extracted_text:
9 класс
Тема: Нахождение нескольких процентов числа
ЦЕЛИ:
1.
Образовательная:
Научить вычислять несколько процентов числа;
2.
Развивающая:
Развивать логическое мышление, математическую речь,
образную память.
3.
Событийно-практическая:
Побудить интерес к данной теме в практическом ее
применении.
4.
Воспитательная:
Воспитывать мотивацию к учению
 СЛОВАРЬ: проценты, вклады, ссуда, кредит, бюджет,
налогоплательщик, отчисления в пенсионный фонд.
ОБОРУДОВАНИЕ: магнитофон для релаксации, реклама сбербанка «Об
услугах Сбербанка России».
   Урок разработан для показа
конструкта модульной технологии с использованием современных форм и подходов,
способствующих развитию ребенка, с учетом компенсаторных возможностей,
способствующих успеху и радости.
Ход
урока:
I. Организационный момент.
 Учитель:
-Дети, сегодня у нас необычный
урок. Все знания, которые вы получите во время урока, будут вам необходимы при
выпуске из школы.
Великий математик М.Ломоносов
говорил:
«Арифметику затем уже
учить надо, что она ум в порядок приводит».
Находясь на данном уроке, мы
сможем свой ум в порядок привести. (Упражнение направлено на развитие слухового
восприятия)
ЗАГАДКА:
Мы только с парохода,
вернулись из похода-
Одиннадцать недель гостили на воде.
А сколько это дней?
Посчитай-ка поверней.
(Учащиеся дают ответ «77
дней», учитывая, что I неделя – 7 дней)
II. Повторение изученного материала из уроков
социально-бытовой ориентировки.
Учитель:   Каждый из нас
является налогоплательщиком, и обязан платить налоги. Нало́г
— обязательный, индивидуально безвозмездный платёж, взимаемый органами
государственной власти различных уровней с организаций и физических лиц в целях
финансового обеспечения деятельности государства и (или) муниципальных
образований. Деньги, поступающие от налогов, идут в местный и федеральный
бюджет. Из этих денег выплачивают зарплату врачам, учителям, библиотекарям,
государственным служащим и др. категориям населения. Кроме выплаты зарплаты,
это и помощь сельскому хозяйству, и строительству, и расходы на оборону, науку,
образование, культуру и т.д.  Бюджет ежегодно утверждается в Федеральном
собрании  России. Наш парламент определяет, сколько процентов доходов
государство пойдет на те, или иные расходы. Различные налоги тоже вычисляются в
процентах от заработной платы, а также в процентах идут отчисления в пенсионный
фонд.
На прошлом уроке научились
определять 1% числа. Эти знания нас научили определять отчисления -1% от
заработной платы в пенсионный фонд, для накопления пенсии по старости. Для
проверки усвоения данных знаний напишем «Математический диктант» (задание:
Найдите 1% каждого числа)

Вариант 1

Вариант 2

1%  от  5300

1%  от  2100

1%  от  7800

1%  от  6900

1%  от  4056

1%  от  2230

1%  от  7705

1%  от  4844

III. Мотивация.
Расположив числа (ответы
составляющие 1%) в порядке возрастания, получите ключевое слово нашего урока.

5300р. – 53р. (е)

2100р. – 21р. (п)

7800р. – 78р. (ы)

6900р. – 69р. (н)

4056р. – 40,56р. (о)

2230р. – 22,30р. (р)

7705р. – 77,05р. (т)

4844р. – 48,44р. (ц)

Таблица
ключевого слова

П

Р

О

Ц

Е

Н

Т

Ы

21

22,3

40,56

48,44

53

69

77,05

78

Ключевое слово «ПРОЦЕНТЫ».
IV. Сообщение темы и задачи урока.
Тема: Нахождение нескольких
процентов числа.
V. Образ (сообщение теоретических сведений).
Учитель:
- Ребята, у нас урок
необычный, во время урока  мы побываем в сбербанке, чтобы узнать процентную
ставку вкладчиков в год.
-Представьте, что мы вошли в
новое современное здание с компьютерным оснащением и современными условиями
обслуживания клиентов банка.
Хотим открыть счет, положить
определенную сумму денег и узнать процентную  ставку банка по вкладу.
1.
Вспомним правило нахождения дроби
от числа:
Правило: чтобы найти дробь от числа, нужно число разделить на
знаменатель дроби и умножить на числитель данной дроби.
Найдите:
(Слабым учащимся даются карточки с вариантами ответов)
             от
чисел:  240, 800, 8000
    Ответы: 90, 300, 3000

2.
Работник сбербанка сообщил нам,
что банк дает на вклады клиентов 3% годовых. (воспользуемся правилом выше
указанным)
Найдите :

 от чисел: 500р.,
1500р., 3300р., 23000р.

Ответы: 15р., 45р., 99р., 690р.
Таблица
нахождения 3% от чисел

500 р.

1500 р.

3300 р.

23000р.

15 р.

45 р.

99 р.

690 р.

ВЫВОД:
Чем больше вклад, тем крупнее выплаты банка по вкладу.
Физкультминутка для глаз.
Посмотрите на круг, который лежит у каждого на столе.
Закрыли глаза, открыли, опять посмотрели на круг (повторить 3 раза). А теперь
посмотрите на круг у соседа по парте (повторить 2 раза).

3.
Чтобы перейти к следующему этапу
урока вспомним правила деления целых чисел, десятичных дробей на 100:
Правило 1: чтобы разделить десятичную дробь на 100, нужно запятую
передвинуть влево на столько цифр, сколько нулей при единице.
Правило 2: чтобы разделить целое число на 100, нужно отбросить
столько нулей, столько их при единице.
Задание, найдите частное
чисел: (работа по вариантам на карточках)

Вариант 1

Вариант 2

4400  : 100 =

73,1 : 100 =

21000 : 100 =

33,4 : 100 =

221 : 100 =

36 : 100 =

VI. Релаксация. (под
музыку на тему «Зима»)
Учитель:
-Встаньте, закройте глаза,
поставьте ноги вместе, выпрямите спину, представьте, что вы высокое дерево,
стоящее на вершине горы. Зима, холодно…
-Поднимите руки вверх над
головой, потянитесь к небу, соедините руки ладонями, глубоко вдыхаем чистый,
морозный, горный воздух. Вдох, выдох… Ветерок наклонил дерево вправо,
продолжаем глубоко дышать, качнул влево, дышим по три вдоха и выдоха. Открыли
глаза, сели.
VII. Событийно-практический.
Задача №1. Сбербанк дает ссуду под 22% годовых. Сколько это
составляет в рублях, если взять кредит в размере 50000 рублей на год? Сколько
рублей составит выплата по кредиту через год?
-О чем идет речь в задаче? ( о кредите)
- Что о нем известно? (Сбербанк дает ссуду под 22% годовых)
- Что еще известно в задаче? (взять кредит в размере 50000 рублей)
-Что неизвестно в задаче? (Сколько рублей
составляет 22%?)
 -Что нужно найти? ( Сколько рублей
составит выплата по кредиту через год?)

1) Сколько рублей составляет 22% от числа 50 000
рублей?
         50000 : 100 х 22 = 11000 (руб)
2) Сколько
рублей составит выплата по кредиту через год?
      50000 + 11000 = 61000 (руб)
Ответ: 61000 рублей составит выплата по кредиту через год.

Задача №2. Банк «Ак барс» дает ссуду под 24% годовых. Сколько это
составляет в рублях, если взять кредит в размере 50000 рублей на год? Сколько
рублей составит выплата по кредиту через год?
-О чем идет речь в задаче? (кредите)
- Что о нем известно? («Ак барс» банк дает ссуду под 24% годовых)
- Что еще известно в задаче? (взят кредит в размере 50000 рублей)
-Что неизвестно в задаче? (Сколько рублей
составляет 22%?)
 -Что нужно найти? ( Сколько рублей
составит выплата по кредиту через год?)

1) Сколько рублей составляет 24% от числа50 000
рублей?
         50000 : 100 х 24 = 12000 (руб)
2) Сколько
рублей составит выплата по кредиту через год?
       50000 + 12000 = 62000 (руб)
Ответ: 62000 рублей составит выплата по кредиту через год.
- А теперь сравните ответы 1
и 2 задачи, и сделайте вывод, где выгоднее взять ссуду.
VIII. Рефлексия.
Учитель:
- Вот и подходит к концу наш
урок.
ВОПРОСЫ:
- Что называется процентом? ( Процентом называется
одна сотая часть числа.)
- Как найти один процент от числа?
Вывод: Найти 1% от числа – это значит
найти сотую часть этого числа, то есть  разделить число на 100.
- Мы вспомнили, как находить 1% от числа, а как найти несколько процентов от числа?
- Чтобы найти
несколько процентов от числа, надо это число разделить на 100 и полученное
частное умножить на число процентов.
IX. Итог урока.
Учитель:
   Ребята, сегодня вы поняли,
что  умение просчитывать процентные ставки личных банковских вкладов и  нахождение
 процентной ставки отчисления в пенсионный фонд от заработной платы необходимо
в жизненно-экономических вопросах.

Литература:
1.
Абузярова С.И. Развитие личности в
образовательном процессе. Издательство г.Красноярск, 2004.
2.
Атропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот
Т.Г. Учебник математики 9 класс.-М.: Просвещение, 2008.
3.
Выготский Л.С. Собрание сочинений
т. 5. с. 34, 115. – М.: Педагогика, 1983.
4.
Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные
уроки математики 5- 9 классы в коррекционной школе.-М.: ВАКО, 2007.
5.
Перова М.Н. Учебник математики 9
класс.-М.: Просвещение, 2001.
6.
Шоган В.В. Технология личностно
ориентированного урока. Издательство М.: Учитель, 2003.

Задание №1. Математический
диктант

Вариант 1

Вариант 2

1%  от  5300

е

1%  от  2100

п

1%  от  7800

ы

1%  от  6900

н

1%  от  4056

о

1%  от  2230

р

1%  от  7705

т

1%  от  4844

ц

Расположив числа в порядке
возрастания, получите ключевое слово нашего урока.
Таблица
ключевого слова

21

22,30

40,56

48,44

53

69

77,05

78

Задание
№2.
Найдите:

  от чисел:  240, 800,
8000
    240 ______________________________________________________________
    800
______________________________________________________________
    8000
_____________________________________________________________
Найдите:
3
%  от чисел: 500р., 1500р., 3300р., 23000р.
500 __________________________________________________________________
1500 _________________________________________________________________
3300
_________________________________________________________________
23000
________________________________________________________________

Задание №3.
Найдите
1% от следующих чисел:
400__________________________________________________________________
3500__________________________________________________________________
6400
__________________________________________________________________
12500_________________________________________________________________
40,8 кг
________________________________________________________________
48,7 кг
________________________________________________________________
6,55 км ________________________________________________________________
301,6 м
________________________________________________________________
480 р.
_________________________________________________________________
1400 т_________________________________________________________________

Найдите:
8%
от 1370 кг__________________________________________________________
6% от 4 195 кг
_________________________________________________________
25% от 4100 м
_________________________________________________________
42% от 125 р.___________________________________________________________

file_name: 9 класс НАХОЖДЕНИЕ НЕСКОЛЬКИХ % ОТ ЧИСЛА.doc

alt: Задание №1. Математический диктант


extracted_text:
Урок географии в 9 классе
Тема: Сибирь: хозяйство
Цели: познакомить учащихся с особенностями
формирования хозяйства Сибири и его современным состоянием; отрабатывать умения
и навыки работы с атласом и учебником, продолжить обучение интеллектуальным приёмам
самостоятельной познавательной деятельности (выделение главного,
структурирование учебного материала, преобразование учебного материала
систематизация знаний, оформление выводов).
Ход урока
1.Оргмомент
2.Проверка домашнего
задания:
-Устно (фронтальный
опрос)
1.Когда и кем началось
освоение Сибири?
2.Почему с конца 16 века в
Сибирь устремился поток переселенцев?
3.Как изменился состав
населения в советское время?
4.Какова демографическая
ситуация в Сибири в настоящее время?
-Письменно (индивидуально)
5.Какие народы живут в
Сибири? Чем они занимаются?
3.Актуализация знаний:
1.Особенности Сибири
-огромная территория, наличие крупных и многоводных рек, суровый климат,
бескрайняя тайга и многолетняя мерзлота.
-На какие части делится
территория Сибири?
-Назовите крупные формы
рельефа Сибири.
- Главные реки Сибири.
-Почему климат Сибири
называют суровым? Влияние многолетней мерзлоты на деятельность человека.
-Оцените природные условия
Сибири с точки зрения их пригодности для жизни, быта и хозяйственной деятельности.
4.Мотивация и
целеполагание:
-По мере заселения и
освоения Сибири, развития транспорта, добывающей и перерабатывающей
промышленности Сибирь приобретает все большее значение
для России. История XX века показала, что Советский Союз не мог
отстоять свою независимость и приобрести международное влияние без опоры на
ресурсы Сибири. Прокомментируйте это утверждение.
-Почему, несмотря на огромные
природные богатства, Сибирь до настоящего времени имеет низкую степень
хозяйственной освоенности?
5.Новая тема
1.Когда Сибирь стала
выполнять промышленные и транспортные функции?
2.Роль Транссибирской
магистрали.
3.Сибирь в советское время.
4.Сибирь сегодня.
1. Когда Сибирь стала
выполнять промышленные и транспортные функции?
В течение многих столетий
население Сибири и Дальнего Востока занимались кочевым скотоводством:
оленеводством на севере и разведением овец и лошадей в степной части,
рыболовством в тайге и на побережье морей. Вплоть до 19 века. В XIX веке в Сибири активно
развивается золотопромышленность, по объёму производства одно время превышавшая
все остальные отрасли промышленности вместе взятые . Сибирь в середине века
стала давать 70 % — 78 % от всей добычи золота в стране.
Золотопромышленность по стоимости продукции и численности рабочих стала крупнейшей
отраслью горного дела в Сибири. Город Нерчинск (серебро, свинец). Кяхта-город в
Забайкалье через который проходили торговые пути в Китай.(18 век).
. Из 86 горных пород и минералов,
добывавшихся к моменту крестьянской реформы в России, не менее 12 добывались
только в Сибири. Сибирская горнодобывающая промышленность была сконцентрирована
в южных, более обжитых и удобных для жизни районах. В то же время возникают
новые бумажные, кожевенные, мыловаренные, стекольные, мукомольные производства.
После отмены крепостного права
и особенно проведения Транссибирской железной дороги в лесные и степные районы
Сибири хлынули миллионы крестьян из центральных губерний. Их усилиями Западная
Сибирь была превращена в крупный зерновой и животноводческий район. Восточная
Сибирь и Дальний Восток по-прежнему оставались неразвитыми, освоение и
использование земель шло экстенсивно. В 30-50 годы начались сталинские
репрессии. Большое количество людей было переселено насильственно на территорию
Сибири и Дальнего Востока. Благодаря им были построены города, мосты, дороги в
труднодоступные районы, велись разработки и добыча полезных ископаемых. В годы
великой отечественной войны большая часть военных предприятий была переброшена
в города Западной Сибири, расположенные вдоль железной дороги, что послужило в
дальнейшем развитию промышленности этого региона. В 60-е годы начинается добыча
нефти и газа на севере Западной Сибири, что дало толчок развитию нефтяной и
газовой промышленности. В 70-е годы осуществляется большое транспортное
строительство (Байкало-Амурская магистраль – БАМ, дорога на западносибирский
Север, Амуро-Якутская магистраль – АЯМ). Эти дороги были проведены к местам
месторождений полезных ископаемых Сибири и Дальнего Востока, что послужило
строительству посёлков и городов. Сибирь — основная «кладовая»
природных ресурсов России. В недрах Сибири содержатся: почти 85 % российских
запасов природного газа и 80 — нефти; свыше 90 и 75 % соответственно бурого и
каменного угля; более 95 % свинца; около 90 % молибдена, платины и платиноидов;
свыше 80 % слюды-мусковита и графита; около 80 % алмазов, 75 — золота, 70 —
никеля и меди, 50 — олова и цинка. Главным образом за счет Сибири Россия
занимает ведущие места в мире по запасам природного газа, нефти, угля, никеля,
цинка, олова, платины, алмазов, золота, меди, свинца, молибдена и др. Еще более
высока роль Сибири в добыче минеральных ресурсов, особенно
топливно-энергетических (газа естественного около 93 % российской добычи, угля
— 85, нефти — свыше 70 %). Аналогичная картина и по водным ресурсам. Россия по
важнейшей составляющей этих ресурсов — речному стоку — занимает второе место в
мире (после Бразилии), при этом основная величина стока (около 60 %) приходится
на Сибирь. Здесь сосредоточено почти две трети водного фонда страны, прежде
всего благодаря крупнейшим в стране водохранилищам Ангаро-Енисейского каскада,
а также множеству озер, из которых выделяется Байкал, содержащий более 85 %
пресных озерных вод России. Природное богатство Сибири — лес. Лесопокрытая
площадь Сибири достигает почти 60 % от российской, причем доля самых ценных
(хвойных) лесов составляет 67,9 %. Расчетная лесосека, определяющая возможности
получения древесины, в многолесных сибирских регионах — Красноярском крае,
Иркутской, Томской и Тюменской областях (с лесистостью более 70 %) — крупнейшая
в стране. Около половины охотничьих угодий страны сосредоточено также в Сибири,
ей же принадлежит лидирующая роль в добыче пушнины.
Всё это способствовало
созданию крупных территориально-производственных комплексов на базе эффективных
энергетических и сырьевых ресурсов. Хотя в целом транспортная и хозяйственная
освоенность территории остаются низкими.
2.Транссиби́рская железнодорóжная
магистрáль (Трансси́б), Вели́кий
Сиби́рский путь (историческое название)
Железная дорога через Евразию, соединяющая Москву с крупнейшими восточносибирскими и дальневосточными промышленными городами России. Длина
магистрали 9288,2 км, это самая длинная железная дорога в мире. Высшая
точка пути: Яблоновый перевал (1019 м
над уровнем моря).
В 2002 году завершена полная
электрификация.25 февраля (9 марта) 1891 года Александр III подписал именной высочайший указ,
данный министру путей сообщений, о строительстве Транссибирской железной
дороги. Согласно предварительным расчётам, стоимость строительства железной
дороги должна была составить 350 миллионов рублей золотом (по данным советской
энциклопедии, в итоге израсходовано было в несколько раз больше). Общая
стоимость строительства Транссиба с 1891 по 1916 год составила до 1,5 миллиарда
рублей.
Движение поездов по Транссибу
началось 21 октября (3 ноября) 1901 года, после того, как было уложено «золотое
звено» на последнем участке строительства Китайско-Восточной
железной дороги (КВЖД).
Регулярное железнодорожное сообщение между столицей империи Санкт-Петербургом и тихоокеанскими портами Владивостоком и Порт-Артуром было установлено 1 (14) июля 1903 год, хотя через Байкал приходилось переправлять поезда на
специальном пароме.
Непрерывный рельсовый путь
между Санкт-Петербургом и Владивостоком появился после начала рабочего движения
по Кругобайкальской железной дороге18 сентября (1 октября) 1904 года, а спустя год, 16 (29) октября 1905 года Кругобайкальская дорога, как отрезок
Великого Сибирского пути, была принята в постоянную эксплуатацию, и поезда
впервые в истории получили возможность следовать только по рельсам, без
использования паромных переправ от берегов Атлантического
океана до
берегов Тихого океана.
Интересно знать, что…
·
Строительство велось
только за счёт собственных средств государства без привлечения иностранного
капитала. В начале строительства привлекалось 9 600 человек, к 1896 году - уже
около 80 000 человек. Ежегодно в среднем строилось 650 км железнодорожных
путей, по состоянию на
1903 год, было уложено более 12 миллионов шпал, 1 миллион тонн рельсов, общая длина построенных железнодорожных
мостов и тоннелей составила более 100 км. По
состоянию на октябрь 2014 года самыми дальними поездами Транссиба являлись
поезда Москва — Владивосток и Москва — Пекин.
·
Самый «быстрый» поезд
Транссиба — № 002Щ/001М
«Россия», сообщением
Москва — Владивосток. Он проходит Транссиб за 6 суток 1 час 59 минут
(средняя скорость 64 км/ч). Поезд
№ 019Ч/020Ч «Восток» Москва —
Пекин и поезд № 5/6 Москва — Улан-Батор участок Иркутск-Москва
проходят быстрее на 1 час, чем поезд «Россия».
·
На Ярославском вокзале Москвы, в Новосибирске, а также во
Владивостоке установлены специальные километровые столбы с указанием
протяжённости магистрали: «0 км» на одной грани и «9288 км» на другой (в
Москве), «3336 км» (в Новосибирске), «9288 км» (во Владивостоке).
·
В 1970-х — 1980-х
годах по Транссибу планировалось запустить беспересадочный вагон Москва — Ханой, который стал бы длиннейшим в мировой
истории (длина маршрута 11 967 км), однако он совершил только несколько рейсов.
·
Какую роль сыграла
Транссибирская магистраль в освоении пространств Сибири?
3.Сибирь в советское
время.
Годы первых пятилеток -
Сибирь – продолжение и дополнение Урала(создание Кузбасса с угледобычей и
черной металлургией),увеличение лесозаготовок(город и порт Игарка в низовьях
Енисея).
Годы Великой Отечественной
войны - Сибирь принимает эвакуированные заводы(производство военной продукции).
Послевоенное время-
развивается гидроэнергетика ,цветная металлургия ,лесопереработка,
целлюлозно-бумажная промышленность, ВПК, нефте- и газодобыча в Приобье.
4.Сибирь сегодня.
Самостоятельная работа с
учебником и картами атласа.
-На какие подрайоны в
экономическом отношении делится Сибирь?
-Какие экономические
подрайоны выделены на территории Сибири?
-Особенности специализации
подрайонов? Чем похожи и чем отличаются подрайоны?
6.Подведение итогов:
-Почему, несмотря на огромные
природные богатства, Сибирь до настоящего времени имеет низкую степень
хозяйственной освоенности?
-Удалена от центра;
-нехватка железных и
автомобильных дорог в северных регионах;
-имеет большую протяженность
с севера на юг, с запада на восток;
-большие по площади
экономические районы; суровый климат и вечная мерзлота;
- нехватка трудовых ресурсов
отдельных территорий .
- сложные природные условия;
- тяжёлые условия жизни;
- отток населения;
- слабая транспортная
освоенность и социальная инфраструктура.
-Что способствует развитию
этой части России?
-Граница с Уральским
экономическим районом;
-Имеет громадные запасы
минерального сырья;
-наличие крупных водных
ресурсов;
-имеет железную и
автомобильную дороги, соединяющие запад и восток.
Домашнее
задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 51.Сибирь- хозяйство.docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

title: Сибирь: хозяйство


extracted_text:
Календарно-тематическое
  планирование

№ п/п

Тема урока

УУД

Дата

Приме-чание

Предметные

Метапредметные

План.

Факт.

В гостях у
  Ученого Кота (19ч.)

1.

Знакомство с библиотекой Учёного Кота.

Знать
  названия
  и авторов литературных произведений
Уметь работать с
  дополнительной литературой

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение c точки зрения эмоционального характера.
РегулятивныеУУД:
Выдвигать
  цель при выразительном чтении (целеполагание).
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание
условий
  для формирования:
-
  адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия
-
  условия для поиска и установления личностного смысла
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им

2.

Вступление
  к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Знать
  имена
  русских классиков; произведения А.С. Пушкина;  понятие «иллюстрация».
Уметь
  ориентироваться
  по содержанию учебника.  Иметь представление о вступлении как первой
  части в большом стихотворении (поэме)

3.

Авторская
  сказка
 А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Уметь:
-
  находить концовку в произведении;
-
  объяснять авторские обороты;
-
  читать текст художественного произведения про себя

4.

Признаки
  волшебной сказки.
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Уметь
  различать
  жанры художественных произведений.
Иметь
  представление
о
  приёме художественной выразительности –
олицетворении

Познавательные
  УУД:
анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками.
РегулятивныеУУД:
принимать
  и удерживать учебную задачу.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать
свою
  точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Личностные: Создание
условий
  для формирования:
-
  внутренней позиции школьника - принятия и освоения новой социальной роли
  ученика
-
  развития познавательных интересов и учебных мотивов
-
  моральной самооценки

5.

А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке
  и рыбке»

Знать
  сходство
  в построении сказки А.С. Пушкина и народной сказки – цепочки.
Уметь:

-
  выделять в сказке два мира: земной и волшебный;
осознанно
  читать текст художественного произведения

6-7.

Авторская
  сказка
 А.
  С. Пушкина
«Сказка
  о мёртвой царевне»

Уметь:
-
  находить концовку в произведении;
-
  объяснять авторские обороты;
-
  читать текст художественного произведения про себя

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное
с
  целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое
высказывание
  на заданные жанр и тему.
Личностные:
  Создание
  условий для развития:
-
  самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения
-
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание

8.

Русские
  народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»

Знать
  народные
  сказки о животных.
Уметь:

-
  анализировать построение русской народной сказки;
-
  соотносить данную сказку со сказкой цепочкой;
-
  читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные

9.

Сказки  «Лисичка-сестричка»,  «Кот и
  лиса»

Знать,
  какую
  роль выполняют животные в русских народных сказках.
Уметь:
-
  воспринимать на слух художественные произведения;
-
  приводить примеры русских народных сказок о животных

Познавательные
  УУД:
Составлять
  план текста.
Анализировать
  текст для определения его жанра.
РегулятивныеУУД:
Развивать
  навык самоконтроля при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологический текст.
 Личностные:
   Создание

условий
  для формирования:
-
  умения видеть сильные и слабые стороны своей личности
-
  мотивов достижения и социального признания
-
  внимательного отношения к людям

10.

Зарубежные сказки о животных. Дж.Харрис
  «Братец  Лис и братец  Кролик»

Уметь:

-
  различать
  сказки народные и авторские;
-
  давать характеристику главным героям по названию произведения

11.

Дж.Харрис «Почему у братца Опоссума
  белый хвост».

Знать,
  что
  в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой.
Уметь:
-
  подтверждать своё мнение строчками из текста;
_
  делить текст на части

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведениеc точки зрения эмоционального характера.
РегулятивныеУУД:
Выдвигать
  цель при выразительном чтении (целеполагание).
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание
  условий для формирования:
-
  адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия
-
  условия для поиска и установления личностного смысла
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им

12-13.

Китайская
  волшебная сказка.
«Как собака с кошкой враждовать стали»

Уметь:-
  находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники,
  чудеса, волшебные предметы;
Знать
  ,
  что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных– помощники героев.

14-15.

Русская народная сказка «Волшебное
  кольцо»

Уметь
  выделять
  общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в
  сказке

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения
Личностные: Создание
условий
  для формирования:
-
  самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
-
  понимания границ того, «что я знаю» и «того, что не знаю» и стремления к
  преодолению этого разрыва
-
  знания основных моральных норм (правдивость)

16.

Русская народная сказка «Сестрица
  Алёнушка и братец Иванушка»

Уметь:
-
  выделять особенности волшебной сказки;
-
  сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим
  хозяевам в каждой сказке

17.

Современные
  поэтические тексты .
И. Пивоварова «Жила-была собака»,
  «Мост…»

Знать
  понятие
  «поэт».
Уметь:
-
  определять жанр литературного произведения;
-
  подтверждать своё мнение строчками из текста

  Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое высказывание на заданные жанр и тему.
Личностные: Создание
  условий для формирования:
-
  способностей адекватно судить о причинах своего успеха \ неуспеха в учении
-
  ответственного отношения к учению
- знания основных моральных норм
  (честность)

18.

Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя
  кричалка».Тест№1.

Уметь:

-
  определять жанр литературного произведения;
-
  анализировать иллюстрации к Р.Н.С. «Репка».
Иметь
  представление
  о разных взглядах художников на сказку «Репка» (сказка-цепочка, докучная
  сказка, сказка небылица)

19.

Обобщение по
  разделу «В гостях у Учёного Кота»

Знать, что смысл
  произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации,
  атмосфере общения героев.

Уметь:
Определять
  содержание книги по её элементам;
-
  приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведениеc точки зрения эмоционального характера.
РегулятивныеУУД:
Выдвигать
  цель при выразительном чтении (целеполагание).
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание
  условий для формирования:
-
  способностей адекватно судить о причинах своего успеха \ неуспеха в учении
-
  ответственного отношения к учению
-
  внимательного отношения к людям

В гостях у
  Незнайки (11 ч.)

 20
  -21

Н.
  Носов «Фантазёры»

Уметь
  проводить
  грань между выдумкой и ложью
Знать понятие
  «фантазия».

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведениеc точки зрения эмоционального характера.
РегулятивныеУУД:
Выдвигать
  цель при выразительном чтении (целеполагание).
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание
  условий для развития:
-
  самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения
-
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности
-
  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству
  и дружбе
- чувства прекрасного и эстетических чувств на
  основе знакомства с мировой и отечественной художествен ной
  культурой

22

Фантазия
  и неправда в рассказе С. Воронина «Лесик-разноголосик»

Уметь:
-
  пересказывать текст;
-
  различать жанры (сказки, рассказы);
-
  приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему

23

Рассказ
  Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

Знать, что смысл
  произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации,
  атмосфере общения героев.
Уметь передавать
  характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.
Иметь
  представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом языке»

24

Э.
  Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки».

Уметь:

-
  анализировать поступки главного героя;
-
  подтверждать своё мнение строчками из текста;
-
  читать стихотворение наизусть

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами.
РегулятивныеУУД: Формировать
  стремление к
волевой
  саморегуляции.
КоммуникативныеУУД: Аргументировать
  своё мнение.
Личностные: Создание условий для формирования:
- способностей адекватно судить о причинах своего успеха \
  неуспеха в учении
- ответственного отношения к учению
-
  знания основных моральных норм (честность)

25

Э.
  Мошковская  «Язык и уши» , «Если грачи кричали»

Уметь:
-
  определять главную тему произведения;
-
  проводить грань между выдумкой и обманом

26

Враньё
  и фантазия.
Д.
  Хармс «Врун»

Уметь:
-
  определять главную тему произведения;
-
  проводить грань между выдумкой и обманом

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведениеc точки зрения эмоционального характера.
РегулятивныеУУД:
Выдвигать
  цель при выразительном чтении (целеполагание).
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения
.Личностные:
   Создание

условий
  для формирования:
-
  внутренней позиции школьника - принятия и освоения новой социальной роли
  ученика
-
  развития познавательных интересов и учебных мотивов
- моральной самооценки

27-28

Б.
  Окуджава «Прелестные приключения»

Уметь:

-
  пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;
-
  соотносить иллюстрации к прочитанному тексту
-
  рассматривать и анализировать иллюстрацию к тексту;

29

Дональд
  Биссет  «Хочешь,
хочешь,
  хочешь..."

Знать
  понятия
  «фантазёр» и «выдумщик».
Уметь
  составлять
  небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание условий
  для формирования:
-
  умения видеть сильные и слабые стороны своей личности
-
  мотивов достижения и социального признания
-
  внимательного отношения к людям
.

30

Обобщение
  по разделу «В гостях у Незнайки».

Уметь:
-
  определять содержание книги по её элементам;
-
  выразительно и осознанно читать литературные произведения;

В гостях у Барсука
  (25 ч.)

31

Секреты
  чайного домика.

Уметь представлять
  картины природы.
Иметь
  представление
  о «секрете любования»

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведениеc точки зрения эмоционального характера.
РегулятивныеУУД:
Выдвигать
  цель при выразительном чтении (целеполагание).
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание
  условий для развития:
-
  самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения
-
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им
.

32-33

С.
  Козлов «Ёжик в тумане».

Уметь:
-
  подтверждать своё мнение строчками из текста;
-
  читать осознанно текст литературного произведения;
-
  определять тему и главную мысль

34-35

Японская
  сказка «Барсук – любитель стихов»

Уметь:
-
  определять мотивы поведения героев;
-
  высказывать своё отношение к главному герою сказки
-
  передавать своё чувство окружающим;
-
  пересказывать сказку;
-
  делить текст на части

36-37

Японская
  сказка
«Луна
  на ветке».

Знать,
  что
  тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами.
Уметь:
-
  сравнивать героев из сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»;

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание
условий
  для формирования:
-
  адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия
-
  условия для поиска и установления личностного смысла
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им

38.

Секреты
  свитка.

Уметь:
-
  работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью
  лупы;
-
  находить фигурки животных в работе художника

39.

С.
  Козлов «Красота».

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с
целью
  соотнесения темы произведения с пословицами.
РегулятивныеУУД:
Формировать
  стремление к
волевой
  саморегуляции.
КоммуникативныеУУД:
Аргументировать
  своё мнение.
Личностные: Создание
условий
  для формирования:
-
  самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
-
  понимания границ того, «что я знаю» и «того, что не знаю» и стремления к
  преодолению этого разрыва
-
  знания основных моральных норм (правдивость)
.

40

Секреты
  коротких стихотворений.

Иметь представление о
  том, как записывается японское хокку;.
Уметь:
-
  видеть прекрасное в простом;
-
  устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного

41.

Красота
  в обычном.
Хокку
  Тиё, Оницура.

Уметь:
-
  анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили
  в разные времена и в разных странах;
-
  анализировать иллюстрации.
Иметь представление о
  единстве понятий «красота» и «любовь»

42.

Секреты
  хокку Кикаку, Басё, Сико .

Уметь:
-
  анализировать состояние души автора текста;
-
  подтверждать своё мнение строчками из текста;

-
  работать с иллюстрацией

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое высказывание на заданные жанр и тему.
Личностные: Создание
  условий для формирования:
- умения видеть свои достоинства и недостатки. уважать себя и
  верить в успех
- саморазвития и самообразования на основе мотивации к обучению и
  познанию
- знания основных моральных норм
  (взаимопомощь)

43.

В.
  Драгунский «Что я люблю». Тест№2

Знать произведения В.
  Драгунского.
Уметь
  соотносить
  поведение героя произведения с поведением своих друзей

44

В.
  Драгунский «Что любит Мишка».

Уметь:

-
  выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического
  текста;
-
  ориентироваться в тексте;
-
  просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос

45

С.
  Козлов «Тёплым тихим утром …»

Уметь:
-
  определять мотивы поведения героев произведения;
-
  высказывать своё мнение

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведениеc точки зрения эмоционального характера.
РегулятивныеУУД:
Выдвигать
  цель при выразительном чтении (целеполагание).
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности
-
  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
  сотрудничеству и дружбе

46

В.Драгунский
  «Гусиное горло».

Уметь:
-
  определять мотивы поведения героев произведения;
-
  высказывать своё мнение

47

С.
  Махотин «Груша».
М.
  Бородицкая «Ракушки».

Уметь:
-
  выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал
  младший брат»;
-ориентироваться
  в тексте;
-
  читать стихотворение наизусть

48

М.
  Бородицкая «Улов»,
Я.
  Аким «Яблоко».

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведениеc точки зрения эмоционального характера.
РегулятивныеУУД:
Выдвигать
  цель при выразительном чтении (целеполагание).
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения, чтение по цепочке или по ролям;.
Личностные: Создание условий для формирования:
- способностей адекватно судить о причинах своего успеха \ неуспеха
  в учении
- ответственного отношения к учению
-
  чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой

49

М.
  Бородицкая  «Уехал младший брат».

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

50-51

Авторская
  сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь». .

Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;
-
  определять тему и выделять главную мысль произведения

52-54

Авторская
  сказка А. Линдгрен «Малыш и Карлсон».

Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;
-
  определять тему и выделять главную мысль произведения

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание условий для формирования:
- умения видеть свои достоинства и недостатки. уважать себя и
  верить в успех
- саморазвития и самообразования на основе мотивации к обучению и
  познанию
-
  знания основных моральных норм (взаимопомощь)

55

Обобщение
  по разделу  «В гостях у Барсука».

Уметь:
-
  выразительно и осознанно читать литературные произведения;
-
  определять содержание книги по её элементам;
-
  самостоятельно читать книги

В гостях у Ежика
  и Медвежонка (13 ч.)

56

И.
  Тургенев «Воробей».

Уметь:
-
  анализировать название произведения;
-
  различать позиции автора и героя стихотворения;
-
  пользоваться толковым словарём

Познавательные
  УУД
-
  поиск и выделение необходимой информации  (текст, иллюстрации, словарь);
-
  перечитывание текста с разными задачами;
РегулятивныеУУД:
Формировать
  стремление к
волевой
  саморегуляции.
Коммуникативные
  УУД
-
  чтение по цепочке или по ролям;
;Личностные:
  Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности
-
  чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой

57

М.
  Карем «Ослик».
М.
  Бородицкая «Котёнок».

Уметь:
-
  анализировать позиции автора и героев стихотворения;
-
  понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения;
-
  искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;
-
  ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место

58

Э.
  Мошковская «Кому хорошо».
 М.
  Яснов «Ути-ути».

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

59

М.
  Яснов  «Самое доброе слово».

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

Познавательные
  УУД
-
  работа с дид. иллюстрациями;
-
  работа с маркированными в тексте словами и строчками;
РегулятивныеУУД:
Выдвигать
  цель при выразительном чтении (целеполагание).
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание условий для формирования:
- внутренней позиции школьника - принятия и освоения новой
  социальной роли ученика
- развития познавательных интересов и учебных мотивов
-
  моральной самооценки

60

В.
  Драгунский «Друг детства»

Уметь:
-
  устанавливать связь между названием и содержанием произведения;
-
  определять, от какого лица идёт повествование

61

В.
  Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал».

Уметь:
-
  подтверждать своё мнение строчками из текста;
-
  узнавать приём олицетворения;
-
  проводить грань между выдумкой и обманом

Познавательные
  УУД
-
  поиск и выделение необходимой информации  (текст, иллюстрации, словарь);
-
  перечитывание текста с разными задачами;
Коммуникативные
  УУД
-
  учёт позиции собеседника;
Регулятивные
  УУД
-
  контроль, самоконтроль;
Личностные: Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности
- эмпатии  как понимания чувств других
  людей и сопереживание им

62-63

Л.Н.
  Толстой «Прыжок».
Л.Н.
  Толстой «Прыжок».
Тест№3.

Знать
  понятия
  «сказка», «рассказ», «быль».
Уметь:
-
  выполнять структурно-содержательное деление текста;
-
  определять кульминацию;
-
  ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное
  место;
-
  осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания;
-
  примерять высказывание к характеру героя

.

64-65

Л.Н.
  Толстой «Акула».

Уметь:
-
  выделять главного героя;
-
  Осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев
  литературного произведения;
-
  делить текст на смысловые части

Познавательные
  УУД
-
  поиск и выделение необходимой информации  (текст, иллюстрации, словарь);
-
  поход в хрестоматию;
-
  работа с маркированными в тексте словами и строчками;
-
  перечитывание текста с разными задачами;
-
  работа с маркированными в тексте словами и строчками;
РегулятивныеУУД:
-
  подведение под понятие;
-
  установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные
  УУД
-
  чтение по цепочке или по ролям;
Личностные: Создание
условий для формирования:
- адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия
-  условия для поиска и установления личностного смысла
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им

66

Э.
  Мошковская «Вазочка и бабушка», О. Дриз «Всегда верно».

Уметь
  анализировать
  характер героя-рассказчика

67

С.Козлов
  «Заяц и медвежонок».

Уметь:
-
  работать с иллюстрациями;
-
  изучать фрагменты картины с помощью лупы

Познавательные
  УУД:
анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками.
РегулятивныеУУД:
принимать
  и удерживать учебную задачу.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать
свою
  точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Личностные:
  Формировать сферу смыслообразования.

68

Обобщение
  по разделу. Задания для членов клуба «Ключ и заря».

Уметь:
Определять
  содержание книги по её элементам;
-
  самостоятельно читать книги

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое высказывание на заданные жанр и тему.
Личностные:
  Формировать национальное
самосознание.

Точка зрения (28
  ч.)

69

А.
  Кушнер «Что я узнал!»

Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;
-
  работать с иллюстрациями

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное
с
  целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое
высказывание
  на заданные жанр
и
  тему.
Личностные: Создание
условий для формирования:
- умения видеть сильные и слабые стороны своей личности
- мотивов достижения и социального признания
-
  внимательного отношения к людям

.

70

С.
  Махотин «Фотограф», И. Пивоварова «Картина».

Уметь:
-
  читать стихотворения наизусть;
-
  применять на практике знания о различных жанрах живописи;
-
  работать с иллюстрациями

71

Овсей
  Дриз «Игра».

Уметь:
-
  читать стихотворение по цепочке;
-
  анализировать состояния главного героя

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами.
РегулятивныеУУД:
Формировать
  стремление к волевой саморегуляции.
КоммуникативныеУУД:
Аргументировать
  своё мнение.
Личностные: Создание условий для формирования:
- самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
-
  понимания границ того, «что я знаю» и «того, что не знаю» и стремления к преодолению
  этого разрыва
-
  чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой

72

С.
  Козлов «Когда ты прячешься  солнце, мне грустно».

Знать понятие
  «воображение».
Уметь
  представлять
  (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир
  по-новому можно благодаря силе воображения

73

О.
  Дриз «Стёклышки», М. Бородицкая «Лесное болотце».

Уметь:
-
  читать выразительно стихотворение по цепочке;
-
  уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;
-
  анализировать состояние героя

74

В.
  Берестов «Картинки в лужах», А. Ахундова «Окно».

Уметь:

-
  анализировать название и содержание стихотворения;
-
  уметь читать стихотворение наизусть;
-
  проводить грань между выдумкой и обманом;
Понимать,
  что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание условий для формирования:
- способностей адекватно судить о причинах своего успеха \
  неуспеха в учении
- ответственного отношения к учению
-
  знания основных моральных норм (взаимопомощь)

75

Андрей
  Усачёв «Бинокль».

Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;
-
  делить текст на части

76

А.
  Усачёв «Тигр в клеточку».

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами.
РегулятивныеУУД:
Формировать
  стремление к волевой саморегуляции.
КоммуникативныеУУД:
Аргументировать
  своё мнение.
Личностные: Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности
-
  знания основных моральных норм (честность)

77

Т.
  Белозёров «Хомяк»,
М.
  Яснов «Хомячок».

Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;
-
  анализировать характер героя;
-
  подтверждать своё мнение строчками из текста;
-
  определять, от какого лица идёт повествование

78

Г.
  Цыферов «Жил на свете слонёнок».

Уметь:
-
  делить текст на смысловые части;
-
  пересказывать произведение;
-
  анализировать причину смены настроения героев

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности
-
  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
  сотрудничеству и дружбе

79

Е.Чеповецкий
  «В тихой речке у причала».

Знать
  понятие
  «точка зрения».
Уметь:
-
  пользоваться понятием «точка зрения»;
-
  определять, от какого лица идёт повествование;
-
  анализировать настроение героев и называть причину этого настроения;
-
  анализировать, какому герою принадлежат данные слова

80

М.
  Бородицкая «Вот такой воробей».

Уметь:
-
  характеризовать героев, определять мотивы их поведения;
-
  сравнивать поведение кота и поведение воробья. Иметь представление о том, что
  может и как работает поэт

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами.
РегулятивныеУУД:
Формировать
  стремление к волевой саморегуляции.
КоммуникативныеУУД:
Аргументировать
  своё мнение.
Личностные: Создание условий для формирования:
- умения видеть свои достоинства и недостатки. уважать себя и
  верить в успех
- саморазвития и самообразования на основе мотивации к обучению и
  познанию
-
  знания основных моральных норм (взаимопомощь)

81

М.
  Бородицкая «Булочная песенка».

Уметь:
-
  определять точку зрения разных героев стихотворения;
-
  определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения;
-
  сравнивать сюжеты двух стихотворений;
-
  находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными

82

А.
  Усачёв «Эх!»

Знать
  понятие
  «тема», «главная мысль» произведения.
Уметь:
-
  определять тему стихотворения, главную мысль;
-
  анализировать «точку зрения» героев стихотворения;
-
  читать стихотворение наизусть

Познавательные
  УУД:
анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками.
РегулятивныеУУД:
принимать
  и удерживать учебную задачу.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать
свою
  точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Личностные: Создание условий для формирования:
- адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия
-  условия для поиска и установления личностного смысла
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им

83

Э.
  Мошковская «Мама, я, кузнечик и птица».

Уметь:
-
  работать с иллюстрацией;
-
  выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике;
-
  изучать фрагмент с помощью рамки;

84

О.
  Кургузов «Сухопутный или морской?»

Знать понятие «тема»,
  «главная  мысль» произведения.
Уметь:
-
  сравнивать начало и концовку литературного произведения;
-
  определять «точку зрения» героев

85

С.
  Чёрный «Что кому нравится».

Уметь:
-
  выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев
  произведения;
-
  работать с иллюстрациями;
-
  сравнивать тему и переживания героев стихотворения  и иллюстрации

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами.
РегулятивныеУУД:
Формировать
  стремление к волевой саморегуляции.
КоммуникативныеУУД:
Аргументировать
  своё мнение.
Личностные: Создание условий для формирования:
- умения видеть сильные и слабые стороны своей личности
- мотивов достижения и социального признания
-
  внимательного отношения к людям

86

О.
  Дриз «Кончилось лето».

Уметь:
-
  работать с иллюстрациями;
-
  изучать фрагмент картины с помощью рамки;
-
  сравнивать переживания художника и поэта

87

Тема
  и идея текста.
О.
  Дриз «Синий дом»

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание условий для формирования:
- внутренней позиции школьника - принятия и освоения новой
  социальной роли ученика
- развития познавательных интересов и учебных мотивов
-
  моральной самооценки

88

А.С.
  Пушкин «Уж небо осенью дышало»

Знать
  роль
  знака «точка с запятой» в стихотворении.
Уметь:
-
  делить текст на смысловые части;
-
  ориентироваться в тексте;
-
  анализировать переживания автора в каждой части стихотворения

89

М.
  Ю. Лермонтов «Осень»

Уметь:
-
  анализировать
  и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;
-
  читать стихотворение наизусть

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
Формировать
  стремление к волевой саморегуляции.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Аргументировать
  своё мнение.
Личностные: Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально
  оцениваемой деятельности
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание

90

О.
  Дриз «Кто я?»

Уметь:
-
  ориентироваться в тексте;
-
  находить повторяющиеся строчки;
-
  анализировать характер героя.
Иметь
  представление о средстве художественной выразительности – контрасте;
-
  читать стихотворение наизусть

91

Б.
  Заходер «Собачкины огорчения»,

Уметь:
-
  сравнивать точки зрения разных героев стихотворения;
-
  объяснять название произведения

92

Р.
  Сеф «Лучше всех».

 Иметь
  представление о силе воображения, о мнении людей.
Уметь:
-
  проводить грань между выдумкой и обманом;
-
  анализировать выдумки героя;
-
  определять отношения героев в стихотворении;
-
  читать стихотворения наизусть

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание условий для формирования:
- умения видеть сильные и слабые стороны своей личности
- мотивов достижения и социального признания
-
  внимательного отношения к людям

93

Г.
  Юдин
«В
  снегу бананы зацвели».

Уметь:
-
  анализировать название стихотворения;
-
  эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения;
-
  сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений. Иметь
  представление о силе воображения

94

О.
  Дриз «Телёнок»

Знать
  роль
  знака «точка с запятой» в стихотворении.

Уметь:
-
  составлять высказывание с опорой на текст;
-
  анализировать характер и мотивы поведения героев

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое высказывание на заданные жанр и тему.
Личностные: Создание условий для формирования:
- способностей адекватно судить о причинах своего успеха \
  неуспеха в учении
- ответственного отношения к учению
-
  знания основных моральных норм (честность)

95

А.
  Усачёв «Обои»
Тест№4

96

В.
  Лунин «Что я вижу», Ю. Мориц «Хвостики», «Букет»

Иметь
  представление о силе воображения.
Уметь
  определять
  тему и выделять главную мысль произведения
-
  соотносить название произведения с его содержанием;
-
  работать с иллюстрацией;
-
  изучать фрагмент с помощью лупы и рамки;
-
  читать стихотворения наизусть

Детские журналы
  (6 ч.)

97

С.
  Михалков «А что у вас?»

Иметь
  представление о детской периодике.
Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;
-
  анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности
-
  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
  сотрудничеству и дружбе

98

Периодика.
  Детские  журналы и газеты .

Знать
  названия
  детских журналов.
Уметь
  определять
  дату выпуска журнала и газеты

99

Детский
  журнал «Мурзилка».

Уметь:
-
  определять по обложке журнала дату его выхода;
-
  ориентироваться в содержании журнала

100

Детский
  журнал «Весёлые картинки»

Уметь
  ориентироваться
  по страницам журнала с помощью «содержания»

Познавательные
  УУД:
анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками.
РегулятивныеУУД:
принимать
  и удерживать учебную задачу.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать
свою
  точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Личностные: Создание условий для формирования:
- умения видеть свои достоинства и недостатки. уважать себя и
  верить в успех
- саморазвития и самообразования на основе мотивации к обучению и
  познанию
-
  знания основных моральных норм (взаимопомощь)

101

Работа
  с журналами в библиотеке.

Иметь
  представление о забавных и развивающих играх журнала «Мурзилка».
Уметь
  определять
  название журнала по его страничкам

102

Работа
  с занимательными материалами журнала.

Знать понятия
  «периодика», «новости», «журналист».
Уметь:
-
  определять содержание книги по её элементам;
-
  самостоятельно читать книги

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные: Создание
условий для формирования:
- умения видеть сильные и слабые стороны своей личности
- мотивов достижения и социального признания
-
  внимательного отношения к людям

Природа
  для поэта – любимая и живая (18.ч.)

103

Л.
  Яхнин «Музыка леса»

Уметь:
-
  выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения;
-
  ориентироваться в тексте

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое высказывание на заданные жанр и тему.
Личностные: Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им

104

Ю.
  Коваль «Три сойки»

Уметь:
-
  ориентироваться в тексте;
-
  выделять средства художественной выразительности;
-
  находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы
  рассказать о пении птиц;
-
  работать с иллюстрациями;
-
  изучать фрагмент с помощью лупы

105

Р.
  Сеф «Добрый человек»

Уметь
  анализировать
  характер и мотив поведения героев

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами.
РегулятивныеУУД:
Формировать
  стремление к волевой саморегуляции.
КоммуникативныеУУД:
Аргументировать
  своё мнение.
Личностные: Создание
условий для формирования:
- внутренней позиции школьника - принятия и освоения новой
  социальной роли ученика
- развития познавательных интересов и учебных мотивов
-
  моральной самооценки

106

Л.
  Яхнин «Пустяки».

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

107

Л.
  Станчев «Осенняя гамма».

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

Познавательные
  УУД:
анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками.
РегулятивныеУУД:
принимать
  и удерживать учебную задачу.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать
свою
  точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Личностные:
  Создание
условий
  для формирования:
-
  самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
-
  понимания границ того, «что я знаю» и «того, что не знаю» и стремления к
  преодолению этого разрыва
-
  чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой

108

Э.
  Мошковская «Здравствуй, лес!»

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

109

Е.
  Чарушин «Томка испугался»

Уметь:
-
  делить текст на части по смыслу;
-
  сравнивать между собой два мнения на одну проблему;
-
  находить строки, в которых автор высказывает своё мнение;
-
  анализировать и подтверждать (строчками из текста) точку зрения каждого героя

110

Е.
  Чарушин «Томкины сны»

Уметь:
-
  проводить грань между фантазией и реальностью;
-
  находить в тексте ответы на вопросы

Познавательные
  УУД
-
  поиск и выделение необходимой информации  (текст, иллюстрации);
-
  перечитывание текста с разными задачами;
Регулятивные
  УУД
-
  контроль, самоконтроль
КоммуникативныеУУД:
Аргументировать
  своё мнение.
Личностные: Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности
-
  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
  сотрудничеству и дружбе

111

Г.
  Юдин «Вытри лапы и входи»

Уметь:
-
  определять идею произведения;
-
  делить текст на смысловые части;
-
  анализировать мнения Маши и Миши;
-
  подтверждать свои ответы строчками из текста;
-
  читать по ролям

112

М.
  Пришвин «Разговор деревьев»

Уметь:
-
  определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль;
-
  узнавание средств художественной выразительности;
-
  ориентироваться в тексте

113

Ф.
  Тютчев «Зима недаром злится»

Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;
-
  определять средства художественной выразительности;
-
  ориентироваться в тексте

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое высказывание на заданные жанр и тему.
Познавательные
  УУД
-
  поиск и выделение необходимой информации  (текст, иллюстрации, словарь);
Личностные: Создание условий для формирования:
- способностей адекватно судить о причинах своего успеха \
  неуспеха в учении
- ответственного отношения к учению
-
  знания основных моральных норм (честность)

114

Д.
  Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето...»

Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;
-
  определять характер и настроение героя произведения;
-
  работать с иллюстрациями;
Иметь
  представление
  о средствах выразительности в живописи

115

М.
  Пришвин «Золотой луг»

116

С.
  Козлов «Жёлудь»

Уметь:
-
  подтверждать свой ответ строчками из текста;
-
  делить стихотворение на смысловые части.
Иметь
  представление о средствах художественной выразительности (олицетворение)

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое высказывание на заданные жанр и тему.
Личностные: Создание
условий для формирования:
- внутренней позиции школьника - принятия и освоения новой
  социальной роли ученика
- развития познавательных интересов и учебных мотивов
-
  моральной самооценки

117

М.Ю.
  Лермонтов «Утёс»

Уметь:
-
  внимательно
перечитывать
  поэтический текст и находить в нём нужные строчки;
-
  работать с иллюстрациями;
-
  сравнивать переживания поэта и художника

118

М.
  Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

Уметь:
-
  читать по ролям;
-
  узнавать средства художественной выразительности (сравнение);
-
  устно выражать своё отношение к прочитанному произведению

Познавательные
  УУД:
анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками.
РегулятивныеУУД:
принимать
  и удерживать учебную задачу.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать
свою
  точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Личностные: Создание условий для развития:
- самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
  достижения
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им

119

Звукопись.
  Д. Биссет «Ух!» Тест№5

Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;
-
  определять тему текста.
Иметь
  представление
  о том, что у поэтов не только особое зрение, но и особый слух

120

А.
  Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

Уметь:
-
  выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней;
-
  определять настроение повторяющихся строк текста;
-
  узнавать средства художественной выразительности

Почему
  нам бывает смешно (16 ч.)

121

К.
  Чуковский  «Федотка», Н. Матвеева «Было тихо...»

Уметь
  определять
  причину смеха (отсутствие логических связей, путаница, недопонимание).
Иметь
  представление
  о секрете «смешного» в литературных произведениях

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
 Личностные:
  Создание
условий для формирования:
- умения видеть сильные и слабые стороны своей личности
- мотивов достижения и социального признания
-
  внимательного отношения к людям

122

О.
  Дриз  «Доктор», «Обида»

Уметь:
-
  обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;
-
  анализировать секреты «смешного»;
-
  устно высказывать своё мнение

123
  -124

В.
  Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

Знать
  произведения
  В. Драгунского; понятие  «контраст».
Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;
-
  анализировать разные точки зрения героев на одну проблему;
-
  перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты.
Иметь
  представление и приёме смешного – контрасте

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Создавать
  монологическое высказывание на заданные жанр и тему.
Личностные: Создание
условий для формирования:
- адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия
-  условия для поиска и установления личностного смысла
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им

125

Л.
  Квитко «Лемеле хозяйничает».

126

М.
  Тахистова «Редкий тип», С. Махотин «Вот так встреча»

Иметь
  представление о секрете смешного – путанице.
Уметь:
-
  устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного;
-
  читать целыми словами вслух и про себя

127-128

С.
  Седов «Сказка про Змея Горыныча»

Уметь:
-
  пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;
-
  сравнивать разные точки зрения на одну проблему;
-
  проводить грань между выдумкой и обманом;

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные:
  Создание
условий
  для формирования:

-
  самооценки, включая осознание своих возможностей в учении

-
  понимания границ того, «что я знаю» и «того, что не знаю» и стремления к
  преодолению этого разрыва
-
  знания основных моральных норм (правдивость)

129

П.
  Синявский «Такса едет на такси».

Знать разную роль
  повторов в литературном произведении.
Уметь:
-
  находить в тексте повторы;
-
  анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении;
-
  определять приёмы смешного в тексте

130

П.
  Синявский «Ириски и редиски»

Уметь:
-
  выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения
  «Зеркальце» с народными сказками;
-
  ориентироваться в тексте для ответа на вопросы

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами.
РегулятивныеУУД:
Формировать
  стремление к
волевой
  саморегуляции.
КоммуникативныеУУД:
Аргументировать
  своё мнение
Личностные:
  Создание условий для развития:
-
  самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения
-
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности
-
  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
  сотрудничеству и дружбе

131

А.Усачёв
  «Жужжащие стихи» Тест№6

Иметь
  представление о понятии «звукопись»
Уметь:
-
  читать по цепочке;
-
  объяснять название стихотворения;
-
  проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением
  народной сказки

132
  -133

В.
  Драгунский «Шляпа гроссмейстера»

Уметь:
-
  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
  литературного языка (сравнение, олицетворение);
-
  находить их в произведении

134

П.
  Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор».

Иметь
  представление и понятии «звукоподражание».
Уметь:
-
  находить
  в тексте приёмы звукоподражания;
-
  определять приёмы смешного в тексте

Познавательные
  УУД:
Анализировать
  произведение с целью выявления причинно-следственных связей.
РегулятивныеУУД:
Контролировать
  себя при чтении.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
Личностные:
  Создание условий для формирования:
-
  умения видеть свои достоинства и недостатки. уважать себя и верить в успех
-
  саморазвития и самообразования на основе мотивации к обучению и познанию
- знания основных моральных норм (взаимопомощь)

135

Задания
  для членов клуба «Ключ и заря»

Уметь:
-
  читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
-
  различать жанры произведений;
-
  оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения

136

Обобщение
  и систематизация знаний учащихся.

Уметь:
-
  читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
-
  различать жанры произведений;
-
  оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения

Познавательные
  УУД:
анализировать
  прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками.
РегулятивныеУУД:
принимать
  и удерживать учебную задачу.
КоммуникативныеУУД:
Вступать
  в общение, выражать
свою
  точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Личностные:Создание

условий
  для формирования:
-
  адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия
-
  условия для поиска и установления личностного смысла
-
  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживание им

alt: Признаки волшебной сказки.

alt: Познавательные УУД : Анализировать произведениеc точки зрения эмоционального характера

alt: Мост…» Знать понятие «поэт»

alt: С. Козлов «Ёжик в тумане».

alt: Познавательные УУД : Анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами

alt: Познавательные УУД : Анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова

alt: В.Драгунский «Гусиное горло»

alt: Дж. Родари «Приезжает дядюшка

alt: Личностные: Создание условий для развития: - самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения - мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой…

alt: Познавательные УУД - работа с дид

alt: Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

alt: М. Бородицкая «Вот такой воробей»

alt: Периодика. Детские журналы и газеты

alt: Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

alt: Звукопись. Д. Биссет «Ух!»

alt: О. Дриз «Доктор», «Обида»

alt: С. Седов «Сказка про Змея Горыныча»

title: ктп2


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Шницель»

Рецептура №__418 __
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Свинина

129

28,5

110

1470

1250

Яйца

1/8

5

1

50

Жир животный

10

-

10

10

10

Сухари

15

15

150

150

Масса жаренного шницеля

110

32

91

1100

910

Масло сливочное

5

5

50

50

Картофель

198

20

150

1980

150

Масса отварного картофеля

150

1500

Выход, г ____246_____

Краткое описание
технологического процесса: Порционные
куски, нарезанные из мякоти тазобедренной части, отбивают и рыхлят, придавая им
овально-продолговатую форму, смачивают в льезоне, панируют в сухарях и жарят с
обеих сторон. При отпуске шницель кладут на гарнир, поливают жиром, сверху
кладут прогретые с жиром и цедрой каперсы и кусочек лимона без кожицы (I
колонка). По I колонке блюдо можно отпускать без каперсов и лимона, а по II и
III колонкам — без жира. Гарниры — картофель отварной, картофель жареный (из
вареного), картофель жареный (из сырого); картофель, жаренный во фритюре, овощи
отварные с жиром, овощи в молочном соусе (2-й вариант), тыква, кабачки,
баклажаны жареные, сложные гарниры.
Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: мясо ровное без подгорелой части,
Цвет: красно-коричневый
Консистенция:
плотная и упругая,
мясо не жесткое.
Запах: свойственный жареной свинине и
гарниру.
Вкус: свойственный
жареной свинине и гарниру.
Вес готового блюда, г: 246
Требования к
оформлению, хранению и подаче блюда: подают его на крутонах (по 2 куска на порцию) с гарниром из
жареного картофеля, сложными гарнирами и др. Можно так же готовить щницель с
соусом и подавать на крутонах. В этом случае на эскалоп кладут кусочки
поджаренных почек, помидоров, грибов и заливают соусом томатным.

  Карту составил студент
_________                                  ______________

подпись                                                    ФИО

Расчет энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Свинина

110

21,6

16

0

259

285

Жир
  животный

10

99,6

0

0

896

90

Яйца

5

10,9

12,7

0,7

143

7

Сухари

15

1,9

9,7

77,6

347

52

Картофель
  отварной

150

0,4

2

16,7

82

123

Масло
  сливочное

5

82,5

0,5

0,8

748

37

ИТОГО

594

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта шницель.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Внешний вид : мясо ровное без подгорелой части,

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Восприятие как вид
музыкальной деятельности ребёнка в дошкольном образовательном учреждении
Не верьте тому, что
человек может понять музыку сразу. Это невозможно. К ней надо сначала
привыкнуть. В.Ф.Одоевский

Любой разговор о музыке
имеет смысл только тогда, когда наряду с ним звучит музыка. Музыка участвует в
беседе, рассказывает о мире, о природе, человеке с помощью языка звуков и
интонаций. Познание ребёнком этого своеобразного языка начинается с того момента,
когда появляется первый интерес к музыкальному звуку, музицированию, когда
возникает желание рассуждать о средствах музыкальной выразительности. Слушание
музыки – один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов
музыкальной деятельности. В нём дети приобретают самый большой, по сравнению с
другими её видами, объём музыкальных впечатлений. Учатся слушать и слышать
музыку, переживать и анализировать её. В процессе слушания развивается
музыкальное восприятие - мышление. Элементарные представления о языке
музыкального искусства формируются прежде всего в разнообразных видах детской
музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве) на занятиях.
Кроме этого, на музыкальных праздниках и вечерах создаётся особая атмосфера удивительного
единения детей и взрослых, доверия друг другу, доброжелательности, которая
способствует успешному вхождению ребёнка в мир музыки. В дошкольном детстве
многие музыкальные впечатления ребёнок получает не столько от самой музыки,
сколько от эмоциональной реакции близких – матери, отца, бабушки, дедушки и
других. «Человек стал человеком, – писал В.Сухомлинский – когда услышал шепот
листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных
колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок, ласковый
плеск волны и торжественную тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушает
сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Умей и ты слушать эту музыку, умей
наслаждаться красотой». В искусстве, особенно в музыке, ребёнку необходимо быть
свидетелем эмоционального воздействия, ему нужен эмоциональный пример. Это один
из основных музыкальных уроков детства. Сами взрослые должны не только любить
музыку, знать её, обладать достаточным уровнем музыкальной культуры, но и
понимать самоценность дошкольного периода детства для вхождения ребёнка в мир
музыки. В. Сухомлинский подчёркивал: «Если в раннем детстве донести до сердца
красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует
многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку
культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами». Музыка
вызывает у слушателя различные чувства: радость, удивление, восторг,
праздничную приподнятость или лёгкую печаль. Музыкальное искусство, отражая
жизнь в её многообразии, расширяет кругозор ребёнка, обогащает его духовный
мир. Музыка побуждает к общению, к творческой деятельности, доставляет
эстетическое наслаждение. Воздействуя на чувства и сознание ребёнка, она
способствует его активному сопереживанию. В целом восприятие музыки
представляет для дошкольников большую трудность, что связано, с одной стороны,
со спецификой музыкального художественного образа, с другой – с возрастными
особенностями дошкольника. Детям-дошкольникам с неустойчивым вниманием и малым
по объёму запоминанием трудно воспринять и понять развивающийся во времени
музыкальный образ. Им нужно помочь войти в мир музыки, помочь её услышать и
понять. В связи с этим проведение занятий по восприятию музыки предусматривает:
специальный подбор музыкального репертуара; использование соответствующих
возрасту методов работы с ним; использование других видов музыкальной
деятельности (музыкально-ритмических движений, игры в оркестре, пения);
использование различных видов художественной деятельности детей, произведений
художественной литературы и изобразительного искусства (слушание стихов и
прозы; рисование, просмотр репродукций картин, слайдов, видеоматериалов и
т.д.). Синтез различных видов искусств, когда ребёнок, воспринимая музыкальное
произведение опирается на доступные для него изобразительное искусство и
художественную литературу, является наиболее продуктивным. Наглядность, живое
слово (поэзия, проза) помогают ребёнку в раскрытии музыкального художественного
образа. Восприятие, сопереживание и сопоставление художественных образов и
выразительных средств этих видов искусства облегчает ребёнку овладение сложным
музыкальным языком. Подбор музыкального репертуара осуществляется на основе
принципов художественности и доступности детям дошкольного возраста; сочетания
классической, современной музыки и фольклора. Дети с самого начала получают
представление о многообразии и богатстве мира музыки, что способствует их
музыкальному развитию, расширяет художественный кругозор. Систематическое
обогащение музыкальными впечатлениями в процессе работы по слушанию музыки
способствует развитию музыкального восприятия детей. Программа по слушанию
музыки в детском саду определяется воспитательными задачами, а не задачами
обучения, так как сведения, получаемые детьми при восприятии музыки, ещё очень
ограничены. Основная цель этого вида деятельности – приобщить детей к музыке,
воспитывать интерес и любовь к ней. В соответствии с этой целью главной
воспитательной задачей по восприятию музыки является формирование первоначальных
основ музыкальной культуры, а именно: знакомство детей с доступными для их
восприятия современными, классическими произведениями, а также с народным
музыкальным творчеством, распределяя их по жанрам и видам; формирование у детей
музыкальной восприимчивости, способности эмоционально откликаться на музыку,
сопереживать выраженным в ней чувствам; развитие способности запоминать
музыкальные произведения, их содержание, характер, средства музыкальной
выразительности; постепенное формирование представлений о музыке; воспитание
оценочного отношения к музыке и её исполнению, что является проявлением
музыкального вкуса; формирование навыка слушания музыки; создание фонда любимых
детских произведений. В содержании программы по восприятию музыки можно
выделить три этапа: Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений. Развитие музыкальных способностей и навыков
культурного слушания музыки. Развитие способности различать характер песен,
инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального
вкуса. На каждом из этих этапов применяются определённые методические приёмы.
На первом этапе музыкальный руководитель должен пробудить интерес к
произведению, выразительно исполнив его. Это обязательное требование. Первое
исполнение музыкального произведения должно быть особенно проникновенным, чтобы
оставить глубокое впечатление в душе ребёнка. На этом этапе необходимо приучать
детей активно вслушиваться, откликаться на чувства, выраженные в музыке,
воспринимать её общий характер. Слово педагога, посвящённое музыке, должно быть
кратким, образным. Очень важно продумать вступительное слово перед первым
слушанием музыки, а также и все последующие пояснения. По высказываниям детей,
по мимике, по выражению лица ребёнка в процессе слушания мы можем судить об их
активном музыкальном восприятии и заинтересованности. На втором этапе перед
педагогом стоит задача активизации процесса восприятия музыки. Музыкальный
руководитель обращает внимание на наличие вступления, заключения, а также на
основные средства музыкальной выразительности. Можно использовать игрушки и
игровые приёмы обучения, показ иллюстраций, тематически связанных с содержанием
произведения. Этот этап характерен углубленным восприятием музыки уже
неоднократно слышанной, путём привлечения внимания к отдельным элементам
музыкальной выразительности, развитием музыкальной памяти. На третьем этапе
слушания музыкальных произведений ребёнок начинает узнавать их, что говорит о
сформировавшихся представлениях о музыке. В результате частого повторения
произведений дети запоминают, выделяют наиболее понравившиеся. Появляется
избирательное отношение к музыке. Дети просят исполнить их любимые произведения
потому, что хотят вновь испытать и пережить вызванные ими чувства. Восприятие
музыки в младшей и средней группах является как самостоятельным видом
деятельности, так и моментом, предваряющим детское пение и
музыкально-ритмические движения, так как прежде чем дети сами начнут петь и
исполнять игры и пляски, они должны получить запас музыкальных впечатлений. В
младшей группе музыкальный руководитель стремится: накапливать у детей
музыкальные впечатления, вызывать у них радостное настроение; развивать умение
различать звуки по высоте, динамике, тембру; не отвлекаясь, слушать произведение
до конца, запомнить его; развивать умение чувствовать характер музыки,
различать простейшие формы, рассказывать о чём поётся в песне, узнавать
знакомые музыкальные произведения. В средней группе в процессе слушания педагог
должен: формировать умение слушать музыку заинтересованно, внимательно, до
конца, откликаясь на её характер и настроение; развивать память, путём
узнавания песни, инструментальной пьесы по сыгранной мелодии или пропетой без
слов; воспитывать интерес и любовь к музыке, желание слушать её, накапливать
музыкальные впечатления; содействовать возникновению чувства любви к
окружающему средствами музыки. На занятиях дети в процессе восприятия получают
ещё ограниченные сведения, разъясняющие характер произведений, поэтому важно
требовать от них точных и конкретных ответов. Систематические упражнения в
слушании музыки вырабатывают у детей устойчивость слухового внимания. Это
помогает ребёнку эмоционально и сознательно воспринимать музыку. Музыка для
восприятия детьми младшего и среднего возраста должна быть светлой и
жизнерадостной. Тематика произведений – самой разнообразной, но должна
относиться к близким и понятным детям явлениям жизни. В старших группах
продолжается и углубляется работа по восприятию музыки. Оно выступает и как
раздел занятия, и как методический приём работы, и как самостоятельное занятие.
Восприятие детей этого возраста становится более осознанным, управляемым.
Развивается произвольная память, внимание. Дети замечают сходство музыкальных
произведений одного жанра, сопоставляют знакомые произведения по их образному
содержанию, характеру звучания. Появляется заинтересованность, устойчивость
переживаний и чувств. Внимание детей уже более устойчиво, они подготовлены
слушать сложные произведения. У детей достаточно развита речь, богатый
словарный запас. Они могут высказывать свои суждения о музыке, пользоваться
различными терминами. Дети живо и эмоционально реагируют на исполнение
произведений педагогом. В старших группах в процессе слушания педагог
стремится: приучать со вниманием слушать музыку, все эмоции выражать после
слушания; воспитывать интерес к вокальной и инструментальной музыке; прививать
интерес к слушанию народной, классической и современной музыки в исполнении
солистов, хора, оркестра; приучать запоминать произведения по вступлению и
заключению, по мелодии, отдельным фразам и частям; развивать умение различать
характер музыки, средства музыкальной выразительности, различать двух и
трёхчастную форму, песенный, танцевальный и маршевый жанры; развивать умение
сравнивать произведения по сходству и контрасту. В основе развития музыкального
восприятия по-прежнему лежит выразительное исполнение произведений педагогом,
умелое использование слова, игрушек, иллюстраций, картинок, предметов
прикладного искусства. В процессе анализа музыкальных произведений требования к
детям постепенно повышаются. Во время беседы о прослушанной музыке педагог
побуждает дошкольников к самостоятельным высказываниям. Для того чтобы углубить
впечатления детей, музыкальный руководитель следит за эмоциональной
окрашенностью своей речи. Педагог побуждает детей связывать характер музыки с
содержанием образа, выраженным в ней настроением, добивается более полных
высказываний, оценочных суждений. Всё большее количество произведений после
прослушивания и анализа используется в других разделах « Программы воспитания и
обучения в детском саду», прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, в
игре на детских музыкальных инструментах, что способствует более глубокому
переживанию, пониманию и запоминанию музыки. Самые яркие, любимые музыкальные
произведения могут быть включены в сценарии праздничных утренников. Праздники в
детском саду – это незабываемые страницы в жизни ребёнка, богатый источник его
впечатлений. Поэтому так важно, чтобы и в процессе подготовки к празднику, и на
самом праздничном утреннике звучала высокохудожественная музыка, способная
оставить заметный след в душе ребёнка.

file_name: Восприятие музыки.docx

title: Восприятие музыки у дошкольников


extracted_text:
Диаграмма
стандартного нормального интегрального распределения в Excel

Требуется
построить диаграмму стандартного нормального интегрального распределения
(стандартное нормальное распределение имеет М = 0 и   = 1), используя
функцию НОРМСТРАСП.
1. В
ячейку A3 введем символ х, а в ячейку ВЗ - символ функции плотности вероятности
f(x).
2.
Вычислим нижнюю М - За границу диапазона значений х, для чего установим курсор
в ячейку С2 и введем формулу =0-3*1, а также верхнюю границу - в ячейку Е2
введем формулу =0+3*1.
3.
Скопируем формулу из ячейки С2 в ячейку А4, полученное в ячейке А4 значение
нижней границы будет началом последовательности арифметической прогрессии.
4.
Создадим последовательность значений х в требуемом диапазоне, для чего
установим курсор в ячейку А4 и выполним команду меню
Правка/Заполнить/Прогрессия.
5. В
открывшемся окне диалога Прогрессия установим переключатели арифметическая, по
столбцам, в поле Шаг введем значение 0,5, а в поле Предельное значение - число,
равное верхней границе диапазона.

Функция НОРМРАСПР в EXCEL
6.
Щелкнем на кнопке ОК. В диапазоне А4:А16 будет сформирована последовательность
значений х.
7.
Установим курсор в ячейку В4 и выполним команду меню Вставка/Функция. В
открывшемся окне Мастер функций выберем категорию Статистические, а в списке
функций - НОРМРАСП.
8.
Установим значения параметров функции НОРМРАСП: для параметра х установим
ссылку на ячейку А4, для параметра Среднее - введем число 0, для параметра
Стандартное_откл - число 1, для параметра Интегральное - число 0 (весовая).

Диаграмма нормального
интегрального распределения в EXCEL
9.
Используя маркер буксировки, скопируем полученную формулу в диапазон ячеек
В5:В16.
10.
Выделим диапазон полученных табличных значений функции f(х) (ВЗ:В16) и выполним
команду меню Вставка/Диаграмма. В окне Мастер диаграмм во вкладке Стандартные
выберем График, а в поле Вид - вид графика, щелкнем на кнопке Далее.
11. В
окне Мастер диаграмм (шаг 2) выберем закладку Ряд. В поле Подписи оси х укажем
ссылку на диапазон, содержащий значения х (А4:А16). Щелкнем на кнопке Далее.
В окне Мастер диаграмм (шаг 3) введем подписи: Название диаграммы, Ось х, Ось
у. Щелкнем на кнопке Готово. На рабочий лист будет выведена диаграмма плотности
вероятности .

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Памятка для родителей
 №1. Как относиться к отметкам ребенка.
•  Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему
очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается,
ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.
• Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился,
но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий
результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате
ежедневного, упорного труда.
•  Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе
оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.
•  Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и
приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.
•  Никогда не выражайте сомнений по поводу
объективности выставленной вашему ребенку оценки вслух.
•  Есть сомнения — я на связи, объективно разбираемся
в ситуации.
•  Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в
проблемах собственных детей.
•  Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень
значительных, но победах над собой, над своей ленью.
•  Устраивайте праздники по случаю получения отличной
отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется
повторить.
• Демонстрируйте положительные результаты своего
труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.

Памятка для родителей № 2. Как помогать
ребёнку в приготовлении домашних заданий.
У вашего ребенка не сформирована привычка делать
уроки. Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения
уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках без криков, будьте
терпеливы.
 Оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый и
удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику
перед началом выполнения уроков.
Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
Объясните ребёнку главное правило учебной работы — учебные
принадлежности должны всегда находиться на своем месте. Постарайтесь привести в
пример свое рабочее место.
Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок
рабочего места после выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он
устал, помогите ему. Пройдет немного времени, и он будет сам убирать свое
рабочее место.
Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть
сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребенка, снимает
тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли
и испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.
То, что вам кажется простым и понятным, для него пока
кажется таинственным и трудным.
Учите вашего ребенка не отвлекаться во время
выполнения уроков; если ребенок отвлекается, спокойно напоминайте ему о
времени, отведенном на выполнение уроков.
Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте
больше внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.
 Старайтесь, как можно раньше приучить ребенка делать
уроки самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости.
•Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка
за плохую отметку или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его
возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш ребенок через
много-много лет вспомнить вас и ваши родительские уроки.
 В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть
такое счастье — с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!

file_name: Памятка для родителей.docx

alt: Памятка для родителей №1.

title: Как помочь ребёнку в приготовлении домашних заданий.