extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа
по литературному чтению
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.  На основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Целями
изучения предмета «Литературное
чтение» в начальной школе являются:
Курс литературного чтения направлен на
достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
     чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
     совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
     работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
     формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
     самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и
     познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
     произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения
     понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников
     средствами художественной литературы; формирование нравственных
     представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание
     интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
     многонациональной России и других стран.

Литературное
чтение как учебный предмет влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса
к чтению и книге.

2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

     3. Воспитание эстетического отношения к действительности,
отражённой в художественной литературе.

     4. Формирование нравственных ценностей и эстетического
вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.

Планируемые
результаты освоения учебного предмет
Личностные, метапредметные  и предметные
результаты освоения учебного предмета, курса
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные
результаты:
•          формирование
гордости за свою Родину, ее историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального
российского общества;
•          формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
•          воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
•          развитие
эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•          формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
•          принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
•          развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
•          развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
•          наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
•          овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
•          освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
•          формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
•          Регулятивные
УУД - формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•          использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
•          Коммуникативные
УУД -  активное использование речевых средств для решения коммуникативных
познавательных задач;
•          использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
•          овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
•          овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
•
Познавательные УУД готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•          умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное  поведение и поведение окружающих;
•          готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.

Предметные
результаты:
Ученик научится
•          -
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения
целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
•          понимать
содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь
устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять
главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
•
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного,
творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей)
пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и
завершение;
•
составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
•
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
•          выделять
в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
•          самостоятельно
или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим
лицам произведения;
Ученик получит возможность научиться
•          знать
названия, темы и сюжеты 2—3 произведений больших фольклорных жанров, а также
литературных произведений писателей-классиков;
•          знать
наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной
литературы;
•          знать
не менее 6—7 народных сказок, уметь их пересказывать;
•
знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять,
в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;
•          уметь
полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого
учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро
схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем
продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем
завершил свой ответ;
•
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного
задания.
•

 Содержание
учебного предмета, курса
4
класс 3 ч. в неделю (102ч)
Летописи.
Былины. Жития (7ч)
Летописи.
«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
«И
вспомнил Олег коня своего». Былина-жанр устного народного творчества. «Ильины
три поездочки». Былина «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского» -
памятник древнерусской литературы. «Житие Сергия Радонежского». Характеристика
главного героя. Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития». Проверочная
работа по теме: «Летописи. Былины. Жития».  Проект: «Создание календаря
исторических событий”.
Чудесный
мир классики (19
ч)
Жизнь
и творчество П.П. Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок». Сходство русских народных
сказок и авторской сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок». Детство  А. С.
Пушкина. А.Слонимский. А.С.Пушкин. «Няне». А.С.Пушкин «Туча»,  «Унылая
пора!..». А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Знакомство
с произведением. Творчество М.Ю. Лермонтова. «Дары Терека». М.Ю. Лермонтов
«Ашик-Кериб».Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Л. Толстой «Как мужик убрал камень».  Урок нравственности. Творчество А.П.
Чехова. «Мальчики». Первичное знакомство. Обобщение по разделу «Чудесный мир
классики».
Поэтическая
тетрадь (11
ч)
Ф.
И. Тютчева. «Еще земли  печален вид…». Ф. Тютчев.  «Как неожиданно
и ярко…». А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка. Е. А. Баратынский «Весна, весна!
Как воздух чист!..». Е. А. Баратынский «Где сладкий шепот…». А. Н. Плещеев.
«Дети и птичка». И. С. Никитин  «В синем небе плывут над полями…». Н. А.
Некрасова «Школьник».  Н. А. Некрасова «В зимние  сумерки нянины сказки…». И.
А. Бунина  «Листопад».
Литературные
сказки (8
ч)
В.Ф.
Одоевский «Городок в табакерке». Первичное знакомство. Знакомство с творчеством
В.М. Гаршин. В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Знакомство с произведением.
Знакомство с творчеством П. П. Бажова.                                                  П.П.
Бажов «Серебряное копытце». Первичное восприятие. С.Т. Аксаков «Аленький
цветочек». Первичное знакомство. Сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек».
КВН  по  дорогам  сказок.
Делу
время – потехе час (8 ч)
Е.Л.
Шварц Сказка о потерянном времени.В. И. Драгунский. Знакомство с писателем и
его произведениями. В. И. Драгунский. Главные реки.  В. И. Драгунский. Что
любит Мишка. В.В. Голявкин. Никакой горчицы я не ел.Обобщающий урок по разделу
«Делу время – потехе час».
Страна
детства  (7
ч)
Б.С. Житков. Как я ловил человечков. К.Г.
Паустовский. Корзина с еловыми шишками.М.М. Зощенко. Елка.Обобщение по разделу
«Страна детства».
Поэтическая тетрадь   (5 ч)
    В. Я. Брюсов  «Опять сон». В. Я.
Брюсов  «Детская». С. А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит
тропинка с бугорка». М.И.Цветаева «Наши царства». Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь».
Природа и мы  (11 ч)
Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш.А.И. Куприн
Барбос и Жулька.М. М. Пришвин «Выскочка». Рассказ о животных Е. И. Чарушин
«Кабан».В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип. Обобщение по разделу «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь    (7 ч)
Б.Л. Пастернак. Золотая осень.С.А.
Клычков. Весна в лесу.Д. Б. Кедрин
«Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебедушка».
Родина  (4 ч)
И. С. Никитина «Русь». С.Д. Дрожжин.
Родине. А. В. Жигулина «О, Родина!». Б. А. Слуцкого «Лошади в океане».
Обобщение по разделу «Родина».
Страна Фантазия  (4 ч)
Е.С. Велтистов. Приключения
Электроника.Кир Булычев. Путешествие Алисы.Путешествие по «Стране Фантазии».
(Обобщающий урок).
Зарубежная литература   (10 ч)
Джонатан
Свифт. Путешествие Гулливера.Г.Х. Андерсен. Русалочка.М. Твена «Приключения
Тома Сойера». Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь». С. Лагерлёф. В
Назарете.Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». Урок-конкурс «В
стране литературных героев». Урок КВН по сказкам зарубежных
писателей. Брейн-ринг (обобщающий урок за курс 4-го
класса). Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом.

Тематический план

№

Наименование разделов тем

Количество часов (программа)

Количество часов (рабочая
  программа)

Контроль

1.

Былины. Летописи. Жития

7

7

1

2

Чудесный мир классики

19

19

1

3

Поэтическая тетрадь»№1

11

11

1

4

Литературные сказки

9

9

1

5

Делу время – потехе час

8

8

1

6

Страна  детства

7

7

1

7

Поэтическая тетрадь№2

5

5

1

8

Природа и мы

11

11

1

9

Поэтическая тетрадь№3

7

7

1

10

Родина

4

4

1

11

Страна «Фантазия»

4

4

1

12

Зарубежная литература

10

10

1

Итого

102

102

12

       Календарно-тематическое планирование по литературному
чтению

№

Тема

Характеристика
  деятельности обучающихся

Примечание

Дата  по плану

Дата по
факту

Былины.
  Летописи.  Жития     (7 ч)

1

Летописи.
  «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

Узнавать жанр
  «летопись».
Читать осознанно текст худ ожественного
  произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном
  произведении, планировать работу по теме, делить текст на части,
  пересказывать текст по самостоятельно составленному плану, называть основные
  черты характера героев, участвовать в работе пары, группы, договариваться
  друг с другом, принимать позицию собеседника, проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои результаты.

2

«И
  вспомнил Олег коня своего»

3

Былина-жанр
  устного народного творчества. «Ильины три поездочки»

Узнавать жанр устного
  народного творчества «былина». Читать осознанно текст художественного
  произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном
  произведении, планировать работу по теме, делить текст на части,

определять
тему и главную
  мысль произведения, пересказывать текст,
использовать приобретенные умения для
  самостоятельного чтения книг, проверять себя и самостоятельно оценивать
  свои результаты.

4

Прозаический
  текст былины «Ильины три поездочки» в пересказе И. Карноуховой.

5

«Житие Сергия Радонежского» - памятник
  древнерусской литературы

Читать произведение
  «Житие Сергия Радонежского».
Анализировать язык произведения, оценивать
  мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить
  текст на смысловые части, составлять его простой план, определять
  тему и главную мысль произведения, самостоятельно оценивать свои
  результаты.

6

 «Житие Сергия Радонежского». Характеристика
  главного героя

7

Обобщение по разделу «Летописи, былины,
  жития»
Проверочная
  работа по теме: «Летописи. Былины. Жития».  Проект: «Создание календаря
  исторических событий”.

Читать осознанно вслух тексты художественных
  произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского
  литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить
  примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль
  произведения
Участвовать в  творческих проектах; самостоятельно оценивать
  свои результаты

Чудесный мир классики (19 ч)

8

Жизнь
  и творчество П.П. Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок»

Знакомиться с творчеством
  П. Ершова.  Составлять
небольшое
  монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать
  события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту
Знать название и
  основное содержание изученного произведения.
Читать осознанно вслух
  тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические
  нормы русского литературного языка

9

Характеры главных героев в сказке П.
  Ершова «Конёк-Горбунок»

10

П. П.  Ершова «Конёк-Горбунок».
  Составление плана

11

Детство  А. С. Пушкина. А.Слонимский

Читать стихотворные
  произведения наизусть
  (по выбору), отвечать на вопросы по тексту
Знать название и
  основное содержание изученного
  произведения.
Анализировать поведение
  героев; делить текст на составные части, составлять его простой план, читать
  осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая
  орфоэпические нормы русского литературного языка;
составлять
  небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать
  события, героев произведения, отвечать на вопрос

12

А.С.Пушкин. «Няне»

13

А.С.Пушкин «Туча»,  «Унылая пора!..»

14

 А.С.
  Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

15

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…».
  Характеристика героев

16

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…».
  Пересказ произведения по плану.

17

Творчество
  М.Ю. Лермонтова. «Дары Терека»

Знать название и
  основное содержание изученного
  произведения, творчество М. Ю. Лермонтова, различать
жанры произведений,
составлять  небольшое
  монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
  оценивать события, героев произведения; делить текст на составные
  части, составлять его простой план. Иметь
  представление о классической литературе

18

 М.Ю.
  Лермонтов «Ашик-Кериб». Первичное восприятие и анализ

19

 М.Ю.
  Лермонтов «Ашик-Кериб». Составление характеристики основным действующим лицам

20

Средства
  художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова
  «Ашик-Кериб»

21

Главы из автобиографической повести Л.
  Н. Толстого «Детство»

Создавать небольшой
  устный текст на заданную
  тему, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми
  словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Высказывать
  оценочные суждения о прочитанном произведении

22

Л. Толстой «Как мужик убрал камень».
  Урок нравственности.

23

 Творчество
  А.П. Чехова. «Мальчики». Первичное знакомство

Различать  жанры
  художественной литературы, анализировать характеры героев
делить текст на
  составные части, составлять его простой план, читать осознанно
  вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая
  орфоэпические нормы русского литературного языка

24

 А.П.
  Чехов «Мальчики». Составление характеристики поступка героя

25

Обобщение
  по разделу «Чудесный мир классики»

Понимать изученные
  литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных
  литературных произведений.
Читать осознанно вслух
  тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические
  нормы русского литературного языка; читать выразительно
  художественный текст; определять тему и главную мысль произведения

26

Проверочная
  работа по разделу «Чудесный мир классики»

самостоятельно оценивать
  свои результаты

                                                                     Поэтическая
  тетрадь №1 (11ч)

27

Ф.
  И. Тютчева. «Еще земли
  печален вид…»

Читать стихотворные произведения наизусть (по
  выбору), рисовать словесные картины
Участвовать в обсуждении
  текстаопределять тему и главную мысль произведения

28

Ф.
  Тютчев.  «Как неожиданно
  и ярко…»

29

А.
  Фет. «Весенний дождь», «Бабочка

Читать стихотворные произведения наизусть (по
  выбору), рисовать словесные картины
Участвовать в обсуждении
  текстаопределять тему и главную мысль произведения

30

Е.
  А. Баратынский
  «Весна, весна! Как воздух
  чист!..»

Читать стихотворные произведения наизусть (по
  выбору), рисовать словесные картины
Участвовать в обсуждении
  текста определять тему и главную мысль произведения

31

Е.
  А. Баратынский «Где сладкий шепот…»

32

А. Н. Плещеев.
  «Дети и птичка»

Читать стихотворные
  произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины; участвовать
  в обсуждении текста, определять тему и главную мысль
  произведения

33

И. С. Никитин
  «В синем небе плывут над полями…»

Читать стихотворные
  произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины участвовать
  в обсуждении текста, определять тему и главную мысль
  произведения

34

Н. А. Некрасова
  «Школьник»

Читать стихотворные
  произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины.
Участвовать в обсуждении
  текста, выделять образные языковые средства, определять
  тему и главную мысль произведения

35

Н. А. Некрасова
  «В зимние  сумерки нянины сказки…»

36

И. А. Бунина
  «Листопад»

Читать стихотворные
  произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины.
Участвовать в обсуждении
  текста, определять тему и главную мысль произведения, высказывать
  оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы

37

Обобщение по
  разделу «Поэтическая тетрадь»
Проверочная
  работа по разделу «Поэтическая тетрадь»

Понимать изученные
  литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных
  литературных произведений.
Читать осознанно вслух тексты художественных
  произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского
  литературного языка; читать выразительно
  художественный текст; определять тему и главную мысль произведения
самостоятельно оценивать
  свои результаты

Литературные сказки (9 ч)

38

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке». Первичное знакомство

Делить текст на
  смысловые части, составлять его простой план, пересказывать
  текст, анализировать характер героя, различать  сказки народные

  и литературные,
отвечать на вопросы по тексту, выразительно читать, различать
  жанры литературных произведений

39

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке». Деление текста на части

40

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе». Знакомство с произведением

41

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе». Характеристика героев

42

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце». Первичное восприятие

43

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце». Составление картинного плана

44

С.Т.
  Аксаков «Аленький цветочек». Первичное знакомство

Делить текст на
  смысловые части, составлять его простой план, пересказывать
  текст, анализировать характер героя, различать  сказки народные
  и литературные, отвечать на вопросы по тексту выразительно
  читать, различать жанры литературных произведений

45

С.Т.
  Аксаков «Аленький цветочек». Деление на части, составление плана

46

Обобщение
  изученного материала по разделу «Литературные сказки»
Проверочная
  работа по разделу «Литературные сказки»

Создавать небольшой
  устный текст на заданную
тему, понимать
  изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание
  изученных литературных произведений.
Читать осознанно вслух
  тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические
  нормы русского литературного языка; читать выразительно
  художественный текст; определять тему и главную мысль произведения
самостоятельно
  оценивать свои результаты

Делу время – потехе час (8 ч)

47

Е.Л.
  Шварц Сказка о потерянном времени. Первичное знакомство.

Различать  сказки
  народные
  и литературные,
отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о
  прочитанном,
составлять небольшое
  монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать
  события, героев произведения, высказывать оценочные суждения о
  прочитанном произведении (герое, событии)

48

Е.Л.
  Шварц Сказка о потерянном времени. Деление текста на  смысловые части.

49

Е.Л.
  Шварц Сказка о потерянном времени. Характеристика героев. Нравственные
  ценности

50

В.
  И. Драгунский. Знакомство с писателем и его произведениями

Создавать небольшой
  устный текст на заданную
тему, анализировать
  образные языковые средства, определять тему и главную мысль
  произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с
  иллюстрациями, участвовать в обсуждении произведения, использовать
  полученные знания для самостоятельного выбора книг

51

В.
  И. Драгунский. Главные реки.

52

В.
  И. Драгунский. Что любит Мишка Выделение главной мысли, сопоставление героев

53

В.В.
  Голявкин. Никакой горчицы я не ел. Коллективное составление плана.

Определять тему и главную
  мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать
  с иллюстрациями, участвовать в обсуждении произведения, использовать
  полученные знания для самостоятельного выбора книг

54

Обобщающий
  урок по разделу «Делу время – потехе час»
Проверочная
  работа по разделу «Делу время- потехе час»

Понимать изученные
  литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных
  литературных произведений.  Читать выразительно
  художественный текст; определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать доступный по объему текст
самостоятельно
  оценивать свои результаты

Страна детства  (7 ч)

55

Б.С.
  Житков. Как я ловил человечков Первичное знакомство

Высказывать оценочные
  суждения о прочитанном произведении (герое, событии)
Пересказывать текст, различать
  жанры литературных произведений, отвечать на вопросы
Определять тему и главную
  мысль произведения, составлять вопросы по тексту

56

Б.С.
  Житков. Как я ловил человечков. Деление текста на смысловые части.

57

К.Г.
  Паустовский. Корзина с еловыми шишками.

Высказывать оценочные
  суждения о прочитанном произведении (герое, событии) Пересказывать
  текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на
  вопросы
Определять тему и главную
  мысль произведения, составлять вопросы по тексту

58

 К.Г.
  Паустовский. Корзина с еловыми шишками.
Поступки
  как  средство характеристики героев

59

М.М.
  Зощенко. Елка. Урок нравственности

Высказывать оценочные
  суждения о прочитанном произведении (герое, событии)
Пересказывать текст, различать
  жанры литературных произведений, отвечать на вопросы
Определять тему и главную мысль произведения, составлять
  вопросы по тексту

60

Обобщение
  по разделу «Страна детства»

Понимать изученные
  литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных
  литературных произведений.
Читать выразительно художественный текст; определять
  тему и главную мысль произведения;
пересказывать доступный по
  объему текст

61

Проверочная
  работа по разделу «Страна детства»

самостоятельно
  оценивать свои результаты

Поэтическая тетрадь №2   (5ч)

62

В.
  Я. Брюсов  «Опять сон»,
 «Детская»

Читать осознанно текст
  художественного произведения, определять тему и главную мысль
  произведения, определять
тему и главную
  мысль произведения, отвечать на вопросы

63

 С.
  А. Есенин «Бабушкины сказки»

Читать осознанно текст
  художественного произведения, определять тему и главную мысль
  произведения, определять тему и главную мысль произведения, отвечать
  на вопросы

64

М.
  И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка»

Читать осознанно текст
  художественного произведения, определять тему и главную мысль
  произведения, определять тему и главную мысль произведения,  отвечать
  на вопросы

65

М.И.
  Цветаева «Наши царства»

66

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь»

Читать стихотворные
  произведения наизусть

Природа и мы  (11 ч)

67

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк. Приемыш. Знакомство с произведением.

Познакомиться с творчеством
  Д. Н. мамина-Сибиряка.
Определять
  тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы, различать
  жанры
  произведений, составлять небольшое монологическое высказывание с
  опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения

68

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк. Приемыш.
Работа
  над образами.

69

А.И.
  Куприн Барбос и Жулька. Эмоциональное восприятие текста.

Познакомиться с творчеством
  Д. Н. мамина-Сибиряка.
Определять тему и главную
  мысль произведения, отвечать на вопросы, различать жанры
  произведений, составлять небольшое монологическое высказывание с
  опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения

70

А.И.
  Куприн. Барбос и Жулька. Анализ восприятия текста через слово.

71

М.
  М. Пришвин «Выскочка»

Познакомиться с творчеством
  Д. Н. мамина-Сибиряка.
Определять тему и главную
  мысль произведения, отвечать на вопросы, различать жанры

  произведений, составлять небольшое монологическое
  высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев
  произведения

72

 Рассказ
  о животных Е. И. Чарушин  «Кабан». Юмор в произведении

Познакомиться с творчеством
  Д. Н. мамина-Сибиряка.
Определять
  тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы, различать
  жанры
  произведений, составлять небольшое монологическое высказывание с
  опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения

73

 В.П.
  Астафьев. Стрижонок Скрип. Знакомство с текстом

Познакомиться с творчеством
  Д. Н. мамина-Сибиряка.
Определять тему и главную
  мысль произведения, отвечать на вопросы, различать жанры
  произведений, составлять небольшое монологическое высказывание с
  опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения

74

В.П.
  Астафьев. Стрижонок Скрип. Составление устного рассказа

75

Обобщение
  по разделу «Природа и мы»

Читать осознанно вслух
  тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические
  нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный
  текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять
  тему и главную мысль произведения

76

Проверочная
  работа по разделу «Природа и мы»

самостоятельно
  оценивать свои результаты

77

Составление
  собственного рассказа по теме «Природа и мы».

Участвовать в творческих проектах, применяя ранее
  изученные произведения

Поэтическая тетрадь №3   (7 ч)

78

Б.Л.
  Пастернак. Золотая осень.

Определять тему и главную
  мысль произведения, анализировать образные языковые средства работать
  с иллюстрациями

79

С.А.
  Клычков. Весна в лесу.

Читать стихотворные
  произведения наизусть (по выбору), отвечать на вопросы, определять
  тему и главную мысль произведения, пересказывать содержание
  произведения по иллюстрациям, анализировать образные языковые средства

80

Д.
  Б. Кедрин
  «Бабье лето»

Определять тему и главную
  мысль произведения, анализировать образные языковые средства.
  Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), отвечать на
  вопросы

81

  Н. М. Рубцов «Сентябрь»

Отвечать на вопросы, определять
  тему и главную мысль произведения, пересказывать содержание
  произведения по иллюстрациям, анализировать образные языковые средства

82

С.А.Есенин
  «Лебедушка»

Отвечать на вопросы, определять
  тему и главную мысль произведения, пересказывать содержание
  произведения по иллюстрациям, анализировать образные языковые средства

83

Иносказательный
  смысл произведения  С. А. Есенина «Лебедушка»

84

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь»
Проверочная
  работа по разделу «Поэтическая тетрадь»

Понимать изученные
  литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных
  литературных произведений
Самостоятельно
  оценивать свои результаты

Родина  (4 ч)

85

И.
  С. Никитина «Русь»

Определять тему и главную
  мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанногоанализировать
   образные языковые средства, различать жанры произведений

86

С.Д.
  Дрожжин.  Родине
А.
  В. Жигулина «О, Родина!»

Определять тему и главную
  мысль произведения; работать с иллюстрациями; отвечать на вопросы
  сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе
  громкого чтения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанногоанализировать
   образные языковые средства, различать жанры произведений

87

Б.
  А. Слуцкого «Лошади в океане»

Определять тему и главную
  мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанногоанализировать
   образные языковые средства, различать жанры произведений

88

Обобщение
  по разделу «Родина»
Проверочная
  работа по теме  «Родина»

Понимать изученные
  литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных
  литературных произведений
самостоятельно
  оценивать свои результаты

Страна Фантазия  (4 ч)

89

Е.С.
  Велтистов. Приключения Электроника. Первичное знакомство.

Определять  тему и главную
  мысль произведения, различать жанры литературных произведений; читать
  по ролям, составлять вопросы по тексту, анализировать мотивы
  поведения героев, составлятьнебольшое  высказывание с опорой на
  авторский текст, оценивать события, героев произведения

90

Е.С.
  Велтистов. Приключения Электроника. Анализ поступков героев.

91

Кир
  Булычев. Путешествие Алисы. Знакомство с писателем и его произведением.

Определять  тему и главную
  мысль произведения, различать жанры литературных произведений; читать
  по ролям, составлять вопросы по тексту, анализировать мотивы
  поведения героев, составлятьнебольшое  высказывание с опорой на
  авторский текст, оценивать события, героев произведения

92

Путешествие
  по «Стране Фантазии». (Обобщающий урок)

Понимать изученные литературные произведения и их
  авторов, основное содержание изученных литературных произведений

Зарубежная литература   (10 ч)

93

Джонатан
  Свифт. Путешествие Гулливера. Знакомство с писателем и его произведением

Прогнозировать содержание
  раздела, планировать работу на уроке, читать и воспринимать на
  слух художественные произведения, составлять рассказ о творчестве
  писателя( с помощью учителя), пересказывать выборочно произведение. Составлять
  небольшое  высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события,
  героев произведения, знать творчество  Дж. Свифта,
определять тему и главную
  мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на
  вопросы

94

Джонатан
  Свифт. Путешествие Гулливера. Составление плана пересказа

95

Г.Х.
  Андерсен. Русалочка. Первичное знакомство с произведением.

Составлять небольшое
  высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев
  произведения, знать творчество  Г.Х. Андерсена,определять тему
  и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать
  на вопросы

96

Г.Х.
  Андерсен. Русалочка. Составление картинного плана.

97

Тема
  первой любви  в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера»

Составлять небольшое
  высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев
  произведения, знать творчество  М.Твена,
определять тему и главную
  мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на
  вопросы

98

Марк
  Твен. Приключения Тома Сойера. Смелость и предприимчивость подростка

100

Библейские
  сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь»

Составлять небольшое
  высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев
  произведения, знать творчество  М.Твена,
определять тему и главную
  мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на
  вопросы

101

С.
  Лагерлёф. В Назарете. Знакомство с произведением

102

Обобщающий
  урок по разделу «Зарубежная литература»
Проверочная
  работа по теме «Зарубежная литература» Урок-отчет за год. Книги,
  рекомендуемые для
прочтения
  летом

Знать произведения
  зарубежных авторов.
выразительно читать
самостоятельно оценивать
  свои Называть изученные литературные произведения и их авторов,
  основное содержание изученных литературных произведений.

file_name: литературное чтение.docx

alt: Метапредметные результаты: • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; • освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Ученик получит возможность научиться • знать названия, темы и сюжеты 2—3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей-классиков; • знать наизусть не менее…

alt: Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид…»

alt: Тематический план №

alt: А.С.Пушкин. «Няне» 13

alt: Проверочная работа по разделу «Чудесный мир классики»самостоятельно оценивать свои результаты

alt: С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

alt: В. И. Драгунский. Главные реки

alt: Обобщение по разделу «Страна детства»

alt: Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш.

alt: Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и…

alt: Родина (4 ч) 85И.

alt: Путешествие по «Стране Фантазии»

title: рабочая программа по литературному чтению 4  класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Қазақтың
ұлттық десерттік тағамдары
Сабақтың
мақсаты:
Білімділік:
тамақтану мәдениеті бөліміндегі алған білімін
меңгеру мақсатында дастархан сәнін келтіретін  ас дайындау
өнеріне үйрете отырып ,ұлттық тағам
түрлерінен  дастархан әзірлеу.
Дамытушылық :
күнделікті алған білімдерін икемділікпен арттырып ,ойлау
қабілеттерін , шеберліктерін дамыту .
Тәрбиелік :ұлттық
тағамдарды дайындауға , ұқыптылыққа ,
тындырымды іс істеуге , ас дайындау өнеріне тәрбиелеу.
Көрнекілік құралдар
:ұлттық тағамдар суреттелген буклет, асхана ыдыс
–аяқтары , слайдтар.
Сабақтың түрі:
семинар сабақ.
Сабақтың әдіс
–тәсілдері :мақал -
мәтел , өлең,
дайын тағамдар түрлерін көрсету арқылы түсіндіру
,ақпараттандыру , сұрақ – жауап.
Пән аралық байланыс: әдебиет
, өнер , тарих.
Сабақтың   жоспары:
I.Ұйымдастыру
кезеңі ( 3
минут)
а)Сәлемдесу
ә )Оқушыларды
түгелдеу
II.Өткен
сабақты  қайталау (5минут)
а) Қазақтың
ұлттық тағам түрлерін атау
ә) Қазақтың
ұлттық  сусындарын атау
б)Асханадағы
тақтайшамен жұмыс кезіндегі техника қауіпісздік ережелері
III.
Жаңа сабақты  түсіндіру (7минут)
 а)  Қазақтың
ұлттық десерттік тағамдары туралы түсінік беру
IV.Cарамандық
жұмыс (20
минут)
а) 2 топтың
сарамандық жұмысын бақылау
V.Жаңа
сабақты бекіту (3минут)
VI.Сабақты
қорытындылау (4
минут)
Тест сұрақтары
VII.Оқушылардың
жұмысын бағалау .Үйге
тапсырма (3
минут)
Қазақтың ұлттық десерттік
тағамдары тақырыбына реферат жазу
Сабақ барысы:
1.Ұйымдастыру  кезеңі .
a)Сәлемдесу. Оқушыларды түгелдеу.

2. Өткен сабақты қайталау:
а) Қазақтың
ұлттық тағам түрлерін атау
ә) Қазақтың
ұлттық  сусындарын атау
б)Асханадағы
тақтайшамен жұмыс кезіндегі техника қауіпісздік ережелері
3. Жаңа сабақ.
     Әрбір халықтың
өз тарихы бар .Сол тарихтан  халықтың тыныс – тіршілігінен
хабардар боламыз . Көшпелі тұрмыста мал шаруашылығымен
айналысқан халқымыздың да этнографиялықсалтына
қарай дастарханының да өзіне тән ерекшелігі бар. Сол
ерте заманнан бері қазақ халқы өздері
баққан малдың терісін , жүнін, етін , сүтін
ретімен өз тіршілігіне пайдалана біліп , тағам жасау өнерін
де жақсы меңгерген .Қазақ халқы үшін
дастарханнан , дәмнен үлкен еш нәрсе жок
Қазы , жая ,
омыртқа көмбе деген ,
Қуырдақ
, сүр , мипалау тәтті неден?
          Қарта , төстік ,
жал, шұжық , жаужұмырдың,
Қазағым
қасиетін ерте білген – деп тегін айтылмаған .
     Біздің бүгінгі
сабағымыз қорытынды сабақ , оқушылар «Тамақтану
мәдениеті» бөлімінен алған білімдерін қорытындылау
мақсатында мақал-мәтел , жұмбақтар және
тест сұрақтарына жауап береміз .
-
Бойымызды және ойымызды сергітіп , мақалдардың
жалғасын табу керек..
1.     Өнерлінің
қолы алтын(
Өлеңшінің сөзі алтын )
2.     Ата
көрген оқ жонар , (Ана
көрген тон пішер)
3.     Шебердің
қолы ортақ(
Шешеннің тілі ортақ)
4.     Еңбексіз
өмір жоқ (
Ауырсыз жеңіл жоқ)
5.     Еңбек
өмірді ұзартады  (Ұят
бетті қызартады)
4. Сарамандық жұмыс .(
Дастархан – ау дастархан әнін тыңдай отырып)
Оқушылар 2  топқа
бөлініп , өз беттерінше  ұлттық десерттік тағам
дайындайды. 1- топ  ежелгі ұлттық  десерттік тағамдарды
дайындайды, 2- топ кондитерлік  тағам дайындайды.Оқушылар
дайындаған тағамдардың құрамын ,
қуаттылығын , құнарлылығын, пaйдалы
және зиянды жақтарын айтады.
5.Сабақты бекіту .
Біздің халық
өзінің ақкөңілдігімен ,
қонақжайлылығымен , жастарға берген тәлім –
тәрбиесімен  ,  өзінің дархандығын , даналығын
танытып келген . Көнекөз қариялардың айтуымен ,
«еншінің » төрттің  бір бөлігін , бір- біріне
қонақ болып  барғанда , сыбаға болсын деп , өсиет
қалдырған . Қонақасы – қазақтың
бөлінбеген  «еншісі». «Қонақасы –тәңір асы» деген
аталы сөздер сол бір заманнан бері күні бүгінге дейін аталады
. Міне , сол кезден  қанына  сіңген әдет бойынша ата –
бабамыз «Қонақ келсе , құт келеді» , «Қонақ
келсе , қой егіз табар», «Қырықтың бірі-Қызыр ,
мыңның бірі – Уәли » - деп қатты қуанып ,
ақысыз , пұлсыз қонақасын беріп , аттандырып салады .
Тест сұрақтары .
6.Оқушылардың жауабын бағалау.
Үйге тапсырма. Қазақтың
ұлттық десерттік тағамдары тақырыбына реферат жазу.

file_name: Қазақтың ұлттық десерттік тағамдары.docx

alt: VI. Сабақты қорытындылау ( 4 минут )

alt: Еңбексіз өмір жоқ ( Ауырсыз жеңіл жоқ ) 2

технология

group: Дисциплины

title: Қазақтың ұлттық десерттік тағамдары


extracted_text:
Классный час
(2 класс)

Тема классного часа: «Правила дорожного движения»
Цели:

§   продолжить знакомство обучающихся с
правилами дорожного движения;
§   учить понимать сигналы светофора,
дорожные знаки;
§   формировать навыки поведения на
улице;
§   расширить знания обучающихся по
безопасности движения;
§   воспитывать интерес и уважение к
общему закону дорог и улиц;
§   развивать внимание, активность,
дисциплинированность, ответственность, общий кругозор.
Ход занятия:
I.
Организационный момент. Психологический настрой на работу.
– Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь, пожелайте всем удачи. Постарайтесь быть внимательными, а самое
главное работайте дружно и тогда у нас всё получится. Не зря говорят: «Дружба в
делах помощница!»
– А теперь ответьте мне друзья -
готовы вы к уроку? (Да)
На вас надеюсь я
друзья
Мы хороший дружный
класс,
Всё получится у нас!
II.
Сообщение темы и цели занятия
- Начать классный час мне хотелось
бы со стихотворения Лебедева-Кумача «Про умных зверюшек», которое расскажут
нам  ребята.
Входит
зайка чуть живой.
Где скакал?
На мостовой.
Не послушал зайка
папу.
Оторвали зайке лапу.

На мостовой
автомобили
Лисёнка чуть не
задавили.
На мостовую нипочём
Не надо бегать за
мячом!

Кот катался без заботы,
Не глядел на красный
свет,
Налетел на Бегемота,
Поломал велосипед.

Курица на улице
Едва не пропала,
Потому, что курица
Ходит где попало.

Прицепившись к задней
шине,
Мышка едет на машине.
– Мышка слезь! Скорее
слезь!
Хвост тебе отдавят
здесь.

Мчится Хрюшка за
трамваем,
Хвостик весело
задрав.
– На ходу не разрешаем,
Заплатить придётся
штраф!

Говорит кондуктор
Мишка:
– Отцепитесь вы,
Мартышки!
Не висите на
подножке,
Берегите ножки!

–
Ребята ответьте на вопрос: почему такая беда приключилась со зверятами? (они
не знали ПДД)

Правила движения
звери не знали.
Мышки-глупышки хвосты
потеряли,
Хрюшки – без шляпы,
Зайка без лапы.
Плачут звериные мамы
и папы.

–
Ребята, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать, движению
транспорта, необходимо изучать и знать правила дорожного движения.
Тема классного часа: Правила дорожного движения.
III.
Физкультминутка
- Я приглашаю вас отправиться в гости
к мальчику ТОРОПЫЖКЕ. Почему же его так назвали? А отправимся мы на автобусе (под
музыку проводится физкультминутка «Автобус»).
IV.
Чтение стихотворения А. Волкова «Торопыжка на улице»
(текст
стихотворения А. Волкова «Торопыжка на улице» представлен в презентации)
V.
Закрепление
Игра
«Я – примерный пешеход»

Какая часть улицы служит для движения пешеходов? (тротуар)

Тротуар – эта
часть дороги для пешеходов.
Машины не должны ездить по тротуарам.
Тротуар отделяется от
дороги бордюрным камнем высотой 15-20 см и покрыт асфальтом. По тротуару
нужно ходить с правой стороны, чтобы был порядок, пешеходы не
сталкивались и не мешали друг другу.
Нельзя находиться у края тротуара рядом с
дорогой, ходить по бордюрному камню, кататься на самокате, роликовых коньках,
скейтбордах, санках. Только с 14 лет разрешается ездить на велосипеде по
улицам.
На тротуаре нельзя
бегать, догонять друг друга, толкаться. Играть на тротуаре нельзя - это мешает
движению пешеходов. Играть и кататься на велосипеде можно только во
дворе, на спортивной, детской площадке или на стадионе.

1.Как надо
двигаться по тротуару? (придерживаться
правой стороны)
       2.Специальное устройство для
подачи световых сигналов, регулирующих движение на      дорогах. (Светофор)А сейчас мы с вами
своими руками сделаем светофор и выучим стишок для шофера.
3.Как надо
переходить через дорогу?
1) Подойди к дороге и остановись.
2) Посмотри налево.
3) Посмотри направо.
4) Если нет машин – иди!)
4.Кто поможет вам перейти через
дорогу? (зебра)
- Молодцы! Вы успешно ответили на
все вопросы игры.
VI. Итог занятия. Рефлексия «Оцени
себя» .

            Классный
час
(2 класс)

Проверила завуч по УВР: Псеунова
А.В.____________

Учитель по ОБЖ:  Дзыбова А.К.____________
                                         Провела
учитель начальных классов: Китаова А.А.

                                                            2020г.

alt: Классный час (2 класс) Тема классного часа : «Правила дорожного движения»

alt: Классный час (2 класс)

intro:
Тема классного часа: «Правила дорожного движения»
Цели:
	продолжить знакомство обучающихся с правилами дорожного движения;
	учить понимать сигналы светофора, дорожные знаки;
	формировать навыки поведения на улице;
	расширить знания обучающихся по безопасности движения;
	воспитывать интерес и уважение к общему закону дорог и улиц;
	развивать внимание, активность, дисциплинированность, ответственность, общий кругозор.

title: Классный час " ПДД"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по организации и
проведению внеурочного
мероприятия по предметам «Основы безопасности жизнедеятельности», «Начальная
военная подготовка»

Тайна «Красной
капеллы»

Разработал
зам.директора по УПР,  преподаватель ОБЖ Евков А.А.

2020г

Актуальность: внеаудиторная
работа историко-патриотической направленности с изучением материалов по истории
российской разведки.
Цели:
-
Формирование военно-патриотических качеств у будущих защитников Отечества.
-
Инициация познавательности у обучающихся.
- Ознакомление учащихся с
резидентами внешней разведки СССР «красная капелла», внесшими значительный
вклад в победу в ВОВ.
- Знакомство учащихся с советским
разведчиком Анатолием Марковичем Гуревичем.

Задачи:
- Исторический аспект – изучение
значимости деятельности внешней разведки СССР середины XXвека в гонке по
созданию ядерного оружия.
- Создание методических условий для
патриотического воспитания внеурочной и кружковой деятельности.

Методическое
обеспечение:
-
Собственно методическая разработка.
-
Доклады обучающихся.

Наглядные
пособия:
-
Демонстрационные фотографии.

Оптимальное
время проведения:
90 минут (2 по 45минут).
Место:  Кабинет ОБЖ.
Метод: Активный
(взаимодействие происходит по векторам учитель-ученик, ученик-ученик).
Схема
занятий:
Занятие 1.Информация о резидентах внешней
разведки СССР «красная капелла». (Доклады преподавателя и учащихся. Время 45 минут).
Занятие 2.Информация о советском
разведчике А.М.Гуревиче.
(Доклады
учащихся. Время 90 минут).

Занятие 1. Тайна
"Красной капеллы"

«Красная капелла» - общее
наименование, присвоенное гестапо самостоятельным группам антинацистского
движения Сопротивления и разведывательных сетей, контактировавшим с СССР и
действовавшим в европейских странах (Германия, Бельгия, Франция, Швейцария и
других) во время Второй мировой войны. Лидерами наиболее известных групп были
Арвид Харнак и Харро Шульце-Бойзен в Берлине, Леопольд Треппер в Париже и
Брюсселе.
Название «Красная
капелла» первоначально использовалось Главным управлением имперской
безопасности — RSHA, контрразведовательной организацией СС, в задачу
которого входило обнаружение и ликвидация нелегальных передатчиков, работавших
в Германии.
Главное управление немецкой безопасности
выделяло три независимых шпионских сети Красной капеллы: группу Треппера в
Германии, Франции и Бельгии, «Красную тройку» в Швейцарии и группу
Шульце-Бойзена в Берлине.
О том, как
появилось на свет название «Красная капелла», рассказал взятый в плен Советской
Армией заместитель шефа гестапо оберфюрер СС Фридрих Панцингер. На допросах в
МГБ 1 февраля 1947 года и 29 июня 1951 года на Лубянке он показал, что отслеживание
деятельности антифашистов началось в результате радиоперехвата
радиоспециалистами шифрованных сообщений (на жаргоне контрразведки радисты
назывались «музыкантами», «пианистами», руководители и координаторы —
«дирижёрами», а передатчики — «пианино»). Было обнаружено, что работало
несколько передатчиков — целый «оркестр», или по-немецки «капелла».
Германская служба
радиоперехвата (функабвер) определила, что «музыканты» ориентировали свои
передачи на Москву, поэтому «капелла» была названа «красной». Позднее такое же
название получила операция нацистских спецслужб по борьбе с агентурой советской
разведки в европейских странах.
Состав групп был
интернационален (за исключением Германии), он состоял из антифашистов различной
политической направленности и работников Коминтерна.
Резидентуры военной разведки и разведки
НКВД были самостоятельны, но в силу обстоятельств, в основном связанных с
внезапным началом Великой Отечественной войны, членам различных резидентур
пришлось контактировать между собой, что способствовало впоследствии ликвидации
агентурных сетей.
В декабре 1941
года функабверу удалось запеленговать один из передатчиков, работавших в
Брюсселе. Начались первые аресты, которые привели к разгрому резидентур. В.
Шелленберг писал в своих воспоминаниях, что полностью прекратить борьбу
«Красной капеллы» так и не удалось.
Советский Союз
молчал о берлинском круге друзей 20 лет. 6 октября 1969 г. указом
Президиума Верховного Совета СССР 32 членам «Красной капеллы» были присвоены
награды, из них 29 – посмертно. Основная часть награждённых относилась к группе
Старшины – Корсиканца.
Группа Треппера. Важной
особенностью этой части сопротивления являлось то, что Треппер смог основать в
Брюсселе торговую компанию, которая впоследствии открыла филиалы во многих крупных
европейских странах и имела доходы, позволявшие полностью обеспечивать
деятельность не только самой группы Треппера, но и остальных групп
сопротивления «Красной капеллы». Сам Треппер считается главным координатором и
ментором всей «Красной капеллы». Он предоставлял Советскому Союзу настолько
точную, разноплановую и полную информацию, что современные историки считают
деятельность групп Сопротивления «Красного оркестра» более эффективной, чем
деятельность официальных спецслужб любой страны во время Второй Мировой войны.
Подтверждением этому является цитата главы Абвера адмирала Канариса: «Красный
оркестр» стоил Германии 200 тысяч солдатских жизней!
КЕНТ. Ещё одной
ключевой фигурой как группы, так и всей «Красной капеллы» являлся Анатолий
Гуревич (псевдоним КЕНТ), который впоследствии стал заместителем Треппера.
Основной его задачей было поддержание связей между самостоятельными группами
сопротивления. Для этого Гуревичу было необходимо часто переезжать из одной
страны, оккупированной Германией, в другую, что было крайне рискованно как для
него, так и для всей разведывательной организации, по причине обладания им
огромного числа паролей, мест и явок.
Группа
Шульце-Бойзена и Харнака. Группа была сформирована в Берлине Шульце-Бойзеном, офицером Люфтваффе, его женой Либертас,
Арвидом Харнаком, который по профессии был юристом и экономистом, его
американской женой Милдред, а также их друзьями и знакомыми.
Шульце-Бойзен был
оппозиционером движения нацистов ещё до прихода к власти Гитлера, но позже
присоединился к Люфтваффе для прикрытия. В тайне, он продолжил отношения с
антинацистами, в том числе с Либертас, которая впоследствии стала его женой в
1936.
Харнак также
входил в круг антинацистов и с 1939 года работал вместе с Харро.  Группа
сопротивления включала в себя коммунистов, евреев, политических консерваторов,
католиков и атеистов, всего более 150 человек. Возраст участников варьировался
от 16 до 86 лет, и приблизительно 40% из них были женщины.
Группа не выходила
на радиосвязь с Советским Союзом. Вместо этого большую часть информации она
передавала Соединённым Штатам через американского посла Дональда Хиса. Однако
это было лишь малой частью деятельности движения. Организация распространяла
листовки, направленные на дестабилизацию отношения немецких граждан к нацизму.
Красная Тройка. Красная Капелла
также включало отдельную сеть, находившуюся вне досягаемости немецких силовых
структур, в Швейцарии. Группа возглавлялась Шандором Радо (кодовое имя DORA),
венгерским иммигрантом, коммунистом и географом, который и основал её по
приезду в Женеву в 1936 году. К апрелю 1942 являлся лидером организации, имея в
подчинении три подгруппы со следующими лидерами: Рашель Дюбендорфер (SISSY),
Георг Блан (LONG), Отто Пюнтер (PAKBO). Более 5000 сообщений было послано
Красной Тройкой за три года.
Группа Радо
собрала множество полезных сведений в Швейцарии, а также имела некоторые
контакты в Германии. Возможно, наиболее важным фактом является то, что группа
контактировала с Кольцом Люси, которое в свою очередь имело важные
контакты в Германии, а также имела соединение с Британской службой разведки.
Некоторые люди
спекулировали на тему, что Кольцо Люси было использовано британской разведкой
для пересылки в СССР «Ультра» информации, при этом не раскрывая способа, с
помощью которого информация была дешифрована, но многие историки не согласны с
этим мнением.
В 1944-1945 Радо
был отозван в СССР, где был осуждён на 15 лет за шпионаж в пользу Британии и
Соединённых Штатов. Он находился в заключении 8 лет, был освобожден и
реабилитирован после смерти Сталина.

Занятие 2. А.М.Гуревич
В ряд имен легендарных советских разведчиков, таких
как Рихард Зорге, Николай Кузнецов, Рудольф Абель, вернулось еще одно - имя
Анатолия Марковича Гуревича, больше известного в различных книгах и статьях под
разведывательным псевдонимом Винсенте Сьерра или "Кент".
Газета "Известия" № 188 от 09.08.1991 г.

Анатолий
Маркович Гуревич (имя при рождении: Арон Мордкович Гуревич; 7 ноября 1913, Харьков,
Российская империя – 2 января 2009, Санкт-Петербург, Россия) – сотрудник
советской военной разведки ГРУ, майор ГРУ, разведчик-нелегал, один из
руководителей «Красной капеллы».
Родился в Харькове
в еврейской семье. Отец, провизор Марк Осипович Гуревич (1870 - после
1952), был владельцем большой «Мариинской аптеки М. О. Гуревича» на
углу Сумской и Ветеринарной улиц, которая служила явочной квартирой для
революционеров-подпольщиков. Мать, Юлия Львовна (урождённая Винницкая,
1879—1959), работала в семейной аптеке фармацевтом-лаборанткой. После
установления советской власти отец работал в РКИ и Народном комиссариате
здравоохранения. В 1924 году семья переехала в Ленинград.
В ленинградской
школе № 13 (бывшая 3-я гимназия, ныне 181 школа Санкт-Петербурга) любимыми
предметами были литература, обществоведение и немецкий язык. Гуревич активно
участвовал в кружках Осоавиахима. Как активист добровольного общества
«Осоавиахим» учился городских курсах ПВО, руководитель отряда ПВО на завод
«Знамя труда» № 2. Конец 1930 года принят на работу штаб ПВО Нарвского района,
1 марта 1931 г. был зачислен в списочный состав 14-го отделения Ленинградской
городской милиции на должность участкового инспектора с прикомандированием к
штабу ПВО Нарвского района, был назначен в штабе ПВО района командиром
отделения химической роты, а вскоре заведующим имуществом этой роты. С 10
февраля 1932 г. перевели на должность заведующего имуществом и учетом штаба ПВО
района и вскоре на должность начальника учетно-хозяйственной части штаба
района. Уже 25 июня 1932 г. перевели на должность инспектора ПВО района
(занесен в списочный состав в/ч 1173), а 11 ноября 1932 г. – на должность начальника
сектора боевой подготовки и начальника химической службы штаба ПВО района. 4
мая 1933 г. стал заместителем начальника штаба, исполнял обязанности начальника
ПВО района. Конце 1934 г. начальник спецсектора и группы ПВО Нарвского РЖС,
затем начальник спецчасти и группы ПВО Кировского райжилсоюза.
Гуревич учился
рабфаке института железнодорожного транспорта, а затем в институте «Интуриста»
(по специальности «работа с иностранцами»).
Гражданская война
в Испании
Участвовал в
гражданской войне в Испании в качестве добровольца. В 1937 г. в гостинице
«Европейская» в Ленинграда завербован в число советских добровольцев
направленных в Испанию. Отправлялся на теплоходе «Андрей Жданов», заместитель
старшего группы на теплоходе. Подлинный заграничный паспорт, отпечатанный в два
столбика на бумаге обычного формата на двух языках, русском и французском, был
выдан на настоящую фамилию Гуревича. В паспорте стоял выездная виза СССР,
транзитная виза Французской Республики и въездная виза Испанской Республики. В
Испанию прибыл 30 декабря 1937 г., в Порт-Боу. Назначен адъютант переводчиком
капитан-лейтенанта Ивана Алексеевича Бурмистрова, командира подводной лодки
«С-4» испанского республиканского военно-морского флота, в званий лейтенанта
флота, с испанской фамилии Антонио Гонсалес. Участвовал в переходе подводной
лодки «C-4» из Картахены в Барселону. В боевом походе спас жизнь капитану
подводной лодки, командиру-подводнику И. А. Бурмистрову, первому из военных
моряков, удостоенному звания «Герой Советского Союза». Служил переводчиком при
командарме Г. М. Штерне. Параллельно он вёл и разведывательную работу. Был
привлечен к работе непосредственно с главным военно-морским советником СССР в
Испании, сопровождал его в Париж. 1938 г. вернулся в Испанию для обеспечения
успешного перехода через франко-испанскую границу группы советских летчиков,
находящихся в Париже. Вернувшись в Испанию, некоторое время находился при штабе
главного советника в Барселоне, а затем был направлен на фронт для участия защите
от мятежников и их итало-германских союзников столицы Каталонии Барселоны.
Осенью 1938 г. вернулся в Москву.
Красная капелла
1938г. комдив
(генерал-лейтенант) Семён Григорьевич Гендин, и.о начальника Главного
разведывательного управления Генерального штаба РККА, выдвинул Гуревича на
работу в Главразведупр НКО СССР. Его подготовкой как разведчика - нелегала
занимался комбриг Яков Григорьевич Бронин. В апреле 1939 года закончил
центральную школу по подготовке командиров штаба.
В течение полугода
Гуревич готовился как шифровальщик и радист. Он получил паспорт на имя
уругвайца Винсенте Сьерра, сына богатых родителей. По легенде он приехал в
Европу как турист, однако с целью наладить бизнес и заводить деловые связи. На
изучение города Монтевидео, в котором он якобы родился и его новой «биографии»
Гуревич получил всего несколько дней. В Разведуправлении ему дают
псевдоним – Кент. Имел место прокол ГРУ с выдачей фальшивого уругвайского
паспорта – другой член разведгруппы, Михаил Макаров, получил точно такой же фальшивый
паспорт на имя Карлоса Аламо, со следующим порядковым номером.
17 июля 1939 года
Гуревич добирается до Брюсселя, где у него назначена встреча с резидентом ГРУ
Леопольдом Треппером, руководителем разведгруппы.
Уругваец Винсенте Сьерра стал появляться в
Брюсселе в ресторанах, на верховых прогулках, в театре, ему удается завести
влиятельные знакомства в высшем обществе Бельгии.
В марте 1940 года Гуревич поехал в
Швейцарию на встречу с другим советским разведчиком Шандором Радо (участником
«Красной капеллы»), которому нужно было помочь наладить радиосвязь. За период с
июля 1941 до октября 1943 года сотни радиограмм в Москву от «Красной капеллы»
из Швейцарии содержали ценнейшую информацию: приказы немецкого верховного
командования, сведения о передвижении войск и массу оперативных подробностей
боевых действий. Однако советское руководство не совсем доверяло этим
сообщениям.
После встречи Кент
возвращается в Брюссель. В Брюсселе Анатолий Маркович поселился в одном доме с
семьёй миллионеров — беженцев из Чехословакии. Они боялись, видимо, из-за
еврейского происхождения, немецкой оккупации и потому решили уехать из Бельгии.
Их дочь Маргарет Барча, гражданская жена «Кента», отказалась уезжать с
родителями. Отец Маргарет предложил передать Винсенте Сьерра свои коммерческие
связи. Вскоре была открыта торговая фирма «Симекс и Ко». Винсенте Сьерра стал
её президентом. Эта фирма-прикрытие разведгруппы приносила большую прибыль и
помогала финансово деятельности резидентуры ГРУ.
По случайности,
фирма «Симекс и Ко» и гестаповская зондеркоманда, расследовавшая деятельность
разведгруппы, размещались в Брюсселе в одном здании, не подозревая об этом.
Этот факт нашёл отражение, несколько в другом виде, и в фильме о деятельности
«Красной капеллы». По фильму Треппер («большой» шеф, Жан Жильбер) проживал в
Париже в одном доме с шефом зондеркоманды Карлом Гирингом.
На улице Атребат в
Брюсселе Кент снимает виллу на чужое имя, там находится явка, и там же
поселяется Михаил Макаров.
В октябре 1941
резидент в Брюсселе «Кент» получил шифрограмму, в соответствии с которой ему
надлежало выехать в Берлин, чтобы возродить утраченный центр разведки с
немецкими антифашистами, такими как Харро Шульце-Бойзен (Старшина) и Арвид
Харнак (Корсиканец). Позднее эту организация получила у нацистов название
«Красный оркестр».
В немецкой столице Гуревич встретился с
немецким офицером, обер-лейтенантом — антифашистом Харро Шульце-Бойзеном.
По возвращении в Брюссель «Кент» подтвердил по радиосвязи успешное выполнение
задания и сообщил в Москву информацию, полученную в Берлине, о трудностях,
которые немцы испытывают в снабжении и пополнении резервами, о реалистической
оценке немецким командованием провала блицкрига, о возможном наступлении
противника весной — летом 1942 года с целью овладения нашими нефтепромыслами.

12 декабря 1941
года на улице Атребат немцы запеленговали передатчик Макарова. Накануне из
Парижа приехал Треппер. Однако он почему-то не сказал о том, что на следующий
день на вилле собирает разведгруппу «Кента». Утром Треппер позвонил Гуревичу и
сообщил, что на вилле арестованы радисты, шифровальщица, а самому Трепперу
чудом удалось уйти. Гуревич вызвал Маргарет, и они бежали, не взяв никаких
вещей, чтобы не вызвать подозрений. Укрывались какое-то время в Париже, в доме
друзей, а затем перебрались в Марсель. Там они прожили на свободе ещё
одиннадцать месяцев. Один из радистов, не выдержав пыток, раскрыл шифр, которым
пользовался. Немцы стали читать радиограммы, и с изумлением в гестапо прочли
адреса Шульце-Бойзена и других подпольщиков в Берлине. Было арестовано, а
впоследствии казнено много подпольщиков.
В ноябре 1942 года
«Кент» и Маргарет были арестованы в квартире, которую снимали в Марселе. Только
после ареста Маргарет узнала о том, что полюбила советского разведчика.
10 ноября 1942 года французская полиция
передала Гуревича и гражданскую жену в распоряжение гестапо. На основании
позднейших исследований архивных документов был сделан вывод, что спустя две
недели после ареста Кента германская контрразведка арестовала Отто, который включился
в радиоигру с ГРУ под контролем немцев.
На допросе Кенту предъявили радиограммы,
излагавшие задания, которые он получал, его шифровки в Центр. Ударом для
Гуревича стали радиограммы, которые от его имени гестаповцы передавали в Центр,
когда он уже был под арестом. Однако немцы сообщали, что он находился на
свободе. Гуревичу удалось в одной из шифровок сообщить в Центр о том, что он
под немецким контролем, и Центр принял решение продолжить «радиоигру».
Кент принял правила игры Хайнца Паннвица,
возглавившего в 1943 году зондеркоманду «Красная капелла», возможно, надеясь,
что найдет способ переломить её ход, обратить против гестапо.
В конце 1943 года
Кент понял, что шеф зондеркоманды боится поражения Германии, тогда он убедил
Паннвица перейти на сторону СССР. Ему удалось втайне от Паннвица направить
радиограммы в Москву и получить гарантии безопасности для Паннвица.
21 июня 1945 года на военном самолёте
Гуревич с завербованными им германскими контрразведчиками, включая
криминального советника Паннвица, возвратился в Москву.
Сразу по приезде
был арестован органами контрразведки. Первый допрос Гуревича провели в Москве
начальник Главного управления контрразведки «СМЕРШ» и заместитель народного
комиссара обороны генерал Виктор Абакумов и народный комиссар государственной
безопасности СССР Всеволод Николаевич Меркулов ночью 08.06.1945 г., в
присутствии генералитета СМЕРШ и народного комиссариата государственной
безопасности СССР, это могло произойти только по приказу Сталина. Сталина мог
раздражать обстоятельство что Гуревич добивался личного приема у Сталина. В
1945-1947 годы находился в тюрьме НКВД по обвинению в измене Родине;
следствие возглавлял, по утверждению Гуревича, генерал Виктор Абакумов.
Заместитель
начальника Следственной части по особо важным делам МГБ (НКГБ) СССР,
генерал-майора госбезопасности Александр Георгиевича Леонова полковник Лихачев
обвинил Гуревича в том, что тот информировал о своем аресте из тюрьмы народный
комиссариат обороны и Главное разведывательное управление Генерального штаба.
Хотя это не было правдой, но тем не менее это показало что НКГБ держал арест
Гуревича тайной перед военными разведчиками. Из постановления ЦК ВКП(б) «О
неблагополучном положении в Министерстве государственной безопасности СССР» 11
июля 1951 г. сказано: "Снять с занимаемых постов начальника следственной
части по особо важным делам МГБ СССР т. Леонова и заместителя начальника
следственной части т. Лихачева как способствовавших Абакумову обманывать партию
и исключить их из партии."
Отцу Гуревича было
официально объявлено, что он «пропал без вести при обстоятельствах, не дающих
право на льготы», о том, что его сын жив, он узнал лишь в 1948 году.
В январе 1947 года
особым совещанием при МГБ СССР был приговорён к 20 годам заключения по статье
58-1 «а» УК РСФСР («измена Родине»); по октябрь 1955 года находился в лагерях
Воркуты. Также были осуждены и другие, оставшиеся в живых, в том числе Леопольд
Треппер и Шандор Радо.
В Воркутлаге
работал на общих работах в лагере ПГС, а затем в планово-производственной части
(ППЧ) этого лагеря, лагеря на шахте № 18 и старшим экономистом ППЧ на 8-й
шахте, позднее в Речлаге в лаготделении ШУ-2 (шахты № 12, 14 и 16).
В 1955 году был
освобождён по амнистии, но не реабилитирован. Также были освобождены и покинули
СССР Леопольд Треппер, Шандор Радо, Хайнц Паннвиц, Эмме Кемпа, Густав Слука.
Треппер впоследствии написал книгу, где вину за провал «Красной капеллы»
возложил на Кента, назвав его подлинное имя; такую же версию изложил писатель
Жиль Перро в своей книге «Красная капелла».
И. А. Дамаскин
в книге «Сто великих разведчиков» пишет: «Большинство участников бельгийской
„Красной капеллы“ после пыток было казнено. Но самое страшное, что на многих
легло незаслуженное пятно предательства, как, например, на К. Ефремова и М.
Макарова. Велика в этом „заслуга“ Л. Треппера, оговорившего в своих
послевоенных показаниях и в книге „Большая игра“ Гуревича, Ефремова, Макарова и
некоторых других».
В 1958 году
Анатолий Маркович Гуревич начал добиваться справедливости, писал письма в
различные инстанции, но вновь был арестован. В 1960 году освобождён из
мордовского лагеря условно-досрочно.
Гуревич обратился
5 января 1989г «Комиссию по дополнительному изучению материалов, связанных с
репрессиями» при Политбюро ЦК КПСС, председателем которой являлся член
Политбюро, секретарь ЦК КПСС Александр Николаевич Яковлев. 13 января 1989 г.
Гуревичем было получено письмо за № 13/223 88. Его подписал старший помощник
Генерального прокурора СССР, государственный советник юстиции 2-го класса В.И.
Андреев: «По Вашему заявлению, адресованному Комиссии при Политбюро ЦК КПСС, о
реабилитации в судебном порядке Прокуратурой СССР изучены материалы архивного
уголовного дела в отношении Вас и Треппера Л.З., проведена дополнительная
проверка изложенных в заявлении фактов. Установлено, что на допросах в
1942–1943гг. Вы сообщали представителям контрразведывательных органов
фашистской Германии известные Вам совершенно секретные сведения, составлявшие в
тот период государственную тайну, дали свое согласие на сотрудничество с немецкой
разведкой. Получая сведения от советских разведчиков, передавали их гестапо.
Кроме того, по заданию немцев направляли в Москву ложные сведения
военно-политического характера, дезинформируя тем самым советское командование.
Перечисленные выше Вами действия правильно квалифицированы по ст. 58-16 УК
РСФСР (в редакции 1926г.). Ваша вина в совершении преступления,
предусмотренного ст. 58 16 УК РСФСР, полностью доказана показаниями Треппера
Л.З., Панцингера Ф., Паннвица X. и другими имеющимися в деле материалами.
Изложенные в заявлении доводы при проверке не подтвердились. Для постановки
перед руководством Прокуратуры Союза ССР вопроса об опротестовании обжалуемого
постановления "Особого совещания" при МГБ СССР от 08.01.47 в
отношении Вас не имеет оснований».
22 июля 1991 года
Гуревич был полностью реабилитирован: заключение о реабилитации было подписано
заместителем генерального прокурора СССР – Главным военным прокурором
генерал-лейтенантом юстиции А.Ф.Катусевым.
Умер в 95-летнем
возрасте от продолжительной болезни в Санкт-Петербурге в ночь на 2 января
2009 года. Похоронен на Богословском кладбище.

Анатолий Маркович
Гуревич

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка внеурочного мероприятия Красная капелла.doc

alt: Атребат немцы запеленговали передатчик

alt: Анатолий Маркович Гуревич

intro: Внеурочное мероприятие Красная капелла

tags: ОБЖ НВП История

title: Методическая разработка внеурочного мероприятия. Красная капелла.


extracted_text:
НОД. ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА
Цели: упражнять в
нахождении наибольшего общего делителя; проверить знания учащихся и выявить
пробелы; развивать логическое мышление учащихся.
Ход
урока
I.
Устная работа.
1. Решить № 159 и № 162.
2. Решить задачу:
Какое наибольшее
число одинаковых комплектов можно составить из елочных игрушек, если имеется:
8 зайцев, 24
лисицы, 16 морковок и 48 яблок? По скольку зайцев, лисиц, морковок и яблок
будет в каждом комплекте?
II. Выполнение упражнений.
1. Решить № 151 на
с. 26 учебника.
Ответ:
2. Решить № 148
(г; е) на доске и в тетрадях.
3. Решить задачу №
153.
Решение.

Или можно решить
по-другому:
1) 424 + 477 = 901
(человек) поехали за город.
2) 901 : 53 = 17
(автобусов) было выделено.
4. Решить № 157
(2) (коллективное решение, а затем полусамостоятельно в тетрадях записывают
решение задачи).
III. Самостоятельная работа (10–15 мин).
Вариант I.
1. Найдите
наибольший общий делитель чисел 7425 и 12375.
2. Запишите два
простых числа у, которые удовлетворяют неравенству 17 < y <
24.
3. Докажите, что
209 и 171 не взаимно простые.
4. На станции
стоят три пассажирских поезда: в первом – 418 мест в купейных вагонах, во
втором – 494, а в третьем – 456. Сколько купейных вагонов в каждом поезде, если
в каждом вагоне одинаковое число мест и их число больше 20?
Вариант II.
1. Найдите
наибольший общий делитель чисел 1456 и 1560.
2. Запишите два
простых числа у, которые удовлетворяют неравенству 19 < y <
30.
3. Докажите, что
числа 299 и 184 не взаимно простые.
4. На нефтебазу
прибыло три состава цистерн с нефтью: в первом составе было 360 т нефти, во
втором – 432 т, а в третьем – 792 т. Сколько цистерн с нефтью было в каждом
составе, если в каждой цистерне одинаковое число тонн нефти и это число больше 50?
IV. Итог урока.
Домашнее задание:
решить № 170 (г), 171, 172, 174, 178 (а).

file_name: НОД. ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА  3.docx

alt: Запишите два простых числа у , которые удовлетворяют неравенству 19 < y < 30

title: НОД. ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА  3


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
Казакова Снежана Евгеньевна.
Предмет:
литературное чтение.
Класс:
4 «В» .
Тема
урока:
«В.В.
Голявкин «Никакой
я горчицы не ел»».
Тип
урока: урок «открытия» нового знания.
Цель
урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении
рассказа В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел».

Задачи
    урока:

Планируемые
    результаты

Дидактические:

Формировать
         представление о биографии В.В. Голявкина и его творчестве.
Формировать
         умение читать со скоростью, обеспечивающей понимание прочитанного.

Формировать
         умение использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов
         (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план, характеризовать
         героя).

Предметные:
Учащиеся
    научатся:
-воспринимать
    информацию о биографии и творчестве автора;
 -
    читать со скоростью, обеспечивающей понимание прочитанного.

Учащиеся
    получат возможность научиться:
- использовать простейшие
    приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
    озаглавливать их; составлять простой план, характеризовать героя).

Развивающие

1.
    Формировать умения (Р): принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
    волевую саморегуляцию; учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
    планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
    осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.

 2.
    Формировать умения (П): осуществлять поиск необходимой информации в тексте,
    осуществлять анализ, обобщение.

    3. Формировать умения (К): владеть диалогической формой речи, слушать и
    понимать других.

Метапредметные

Регулятивные:
Уч-ся
    научатся:
-
    принимать и сохранять учебную задачу;
-
    осуществлять волевую саморегуляцию.
Уч-ся
    получат возможность научиться:
-
    учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-
    планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
-
    осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.

Познавательные:
Уч-ся
    научатся:
-
    осуществлять поиск необходимой информации.
Уч-ся
    получат возможность научиться:
-
    осуществлять анализ объектов.
-
    осуществлять обобщение.
Коммуникативные:
Уч-ся
    научатся:
-
    владеть диалогической формой речи;
-
    слушать и понимать речь других.

Воспитательные:
1.      Воспитывать
    учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
    решения новой задачи
2.      Вырабатывать
    способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности

Личностные (у учащихся
    будут сформированы):
    −      учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
    способам решения новой задачи;
−      способность
    к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма
  организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
  средства: презентация, учебник
Интерактивное
  оборудование: проектор, смарт доска, компьютер, колонки.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные (Р, П, К)

Личностные

1.
  Мотивация учебной деятельности

Словесный
(беседа)

Наглядный (демонстрация)

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Снежана Евгеньевна, и сегодня я проведу у вас урок
  литературного чтения. Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас
  должны лежать: учебник, тетрадь, пенал.

-Посмотрите
  на слайд и прочитайте высказывание Дени′ Дидро´
французского
  писателя, философа:
 «Люди
  перестают мыслить, когда перестают читать».
-Как
  вы понимаете высказывание?

Значит,
  к чему мы должны стремиться?
-На
  уроке литературного чтения мы будем читать и учиться мыслить.

Приветствуют
  учителя.
Настраиваются
  на урок.

Читают.

Объясняют.
Если
  люди не будут читать, то они перестанут мыслить, рассуждать, размышлять.
Чтение
  книг расширяет кругозор.

Р:
  осуществлять волевую саморегуляцию.

К:
  владеть диалогической формой речи.

2.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Словесный
(беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

-Начнём
  урок с речевой разминки.
-Посмотрите
  на слайд и прочитайте скороговорку про себя.

На
  дворе трава, на траве дрова.
Не
  руби дрова на траве двора.

-
  Шёпотом по слогам.
-
  Прочтите целыми словами.
-
  Произнесите скороговорку хором.

-Посмотрите
  на слайд. Знаете ли вы, кто изображён на фото?
-Знакомы
  ли вы с творчеством Виктора Владимировича Голявкина?
-Какие
  произведения автора вы знаете?
-Посмотрите
  на слайд, перед вами некоторые произведения из его творчества, знакомы ли вам
  эти произведения?
-Сейчас
  я расскажу вам биографию автора, а вы внимательно слушайте, чтобы ответить на
  вопросы.
(Приложение
  1)

-Кем
  был Виктор Владимирович Голявкин?
-Когда
  он родился и где?

-Откуда
  автор брал сюжеты для своих произведений?
-Кем
  чаще всего были герои его произведений?
-Верно.
-Ребята,
  мы можем сейчас определить тему урока?
-Почему?

Выполняют
  задания речевой разминки, ориентируясь на инструкцию учителя.

Отвечают.

Слушают.

Отвечают
  на вопросы.
-Писатель
  и художник.
-31
  августа 1929 г. В г. Баку.
-Из
  жизни.

-Мальчишками.

-Нет.

-Мы
  не знаем названия произведения, которое будем изучать.

воспринимать
  информацию о биографии и творчестве автора;

Р:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

К:
  владеть диалогической речью; слушать и понимать речь других.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

3.
  Выявление места и причины затруднения

Словесный
(беседа)

-Давайте
  узнаем название произведения Виктора Голявкина, с которым мы сегодня
  познакомимся.
-Посмотрите
  на слайд, перед вами анаграммы. Разгадайте их, это и будет названием
  произведения и темой нашего урока.
-Откройте
  учебники на странице 29.

-Какую
  мы можем поставить перед собой цель?

-Никакой
  я горчицы не ел.
-Познакомиться
  с рассказом В.В Голявкина «Никакой я горчицы не ел».

К:
  владеть диалогической речью.

Р:
  принимать и сохранять учебную задачу.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

Словесный
(беседа)
Наглядный
  (демонстрация)

-Верно.
  А сейчас посмотрите на слайд и поставьте задачи нашего урока в правильном
  порядке, это и будет нашим планом.

-Какой
  из пунктов мы уже выполнили?

1.
  Познакомиться с биографией Виктора Владимировича Голявкина.
2.
  Прочитать рассказ.
3.
  Проанализировать произведение.
1.
  Познакомились с биографией.

Р:
  планировать свою деятельность.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

5.
  Реализация построенного проекта

Словесный
(беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Практический.
(чтение
  текста)

-Сейчас
  мы познакомимся со значениями слов, которые могут быть вам непонятны при
  чтении рассказа.
Кто
  знает, что означает слово «шофер»? (выслушиваются версии детей) Давайте
  проверим. Слово появляется на слайде:
Шофёр
  –
  человек, управляющий транспортным средством.

Кто
  знает, что означает слово «Патент»? (выслушиваются версии детей) Давайте
  проверим. Слово появляется на слайде:
Патент
  – документ,
  дающий изобретателю исключительное право на изобретение.

Кто
  знает, что такое «строительные леса»? (выслушиваются версии детей) Давайте
  проверим. Слово появляется на слайде:
Строительные
  леса
  — оборудование для размещения рабочих и материалов при выполнении
  строительных, монтажных и других работ, чаще всего собираются из
  металлических и деревянных элементов.

Кто
  знает, что означает слово «попусту»? (выслушиваются версии детей) Давайте
  проверим. Слово появляется на слайде:
Попусту
  –
  напрасно, бесполезно.

-Прочитайте
  ещё раз название рассказа. Предположите, о чем будет рассказ.

-Что
  такое горчица? (слайд с определением)

-
  А попробуйте изобразить такое лицо, будто вы съели горчицу.

-Теперь
  давайте прослушаем произведение. Слушайте внимательно и следите по тексту,
  после прослушивания будем анализировать.
Аудиозапись

-Вам
  понравился рассказ? Какое настроение он вызвал?
-О
  чём он?
-
  Какие вопросы (мысли) у вас возникли при прослушивании?
-Какие
  ещё слова вам были непонятны?

-Как
  вы думаете, на сколько частей мы можем разделить рассказ?
-Что
  главное в каждой части?
-Откройте
  тетради, запишите число, классная работа.
Напишите
  по середине «План рассказа В.В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел».
-Давайте
  теперь прочитаем рассказ. Будем читать по цепочке по одной части, сразу
  озаглавливать их  и записывать в тетрадь. Я вас буду останавливать, когда
  часть закончится.
Вопросы
  к частям:
-
  Что произошло в этой части?
-
  Почему герой так поступил?
-
  Как её можно озаглавить?

Объясняют значения непонятных слов.

Выдвигают свои предположения.

ГОРЧИЦА. 1. Травянистое растение с
желтыми цветками, семена которого
используются в пищевой промышленности, в
медицине и технике. 2. Острая приправа к пище
из семян этого растения.

Строят гримасы.

Слушают.

Отвечают.

Записывают в тетрадях.

Читают рассказ, озаглавливают каждую часть в
  ходе чтения.
1.Прекрасный день.
2.Разговор с шофёром.
3.Серьёзные люди.
4.Метла.
5.Строительные леса.
6.Кондукторша.
7.Экскаваторы.
8.Скука.

читать
  со скоростью, обеспечивающей понимание прочитанного;

использовать
  простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
  озаглавливать их; составлять простой план);

П:
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
К:
  владеть диалогической речью; слушать и понимать речь других.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Физминутка

Вытянуть
  правую руку вперёд. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными
  движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз.
  Повторить 4-5 раз.

Выполняют физминутку.

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Словесный
(беседа)

- В каком предложении заключается главная
  мысль рассказа?

- Скажите, от чьего имени ведётся рассказ?
-Ребята, кто в рассказе является главным
  героем? Назовите качества его характера. Какие из них
  положительные? Какие отрицательные?
-Всё верно.

Отвечают.

Отвечают.

-От имени мальчика.

-Мальчик.

использовать
  простейшие приёмы анализа различных видов текстов (характеризовать героя).

К:
  владеть диалогической формой речи; слушать и понимать речь других.
П:
  осуществлять анализ с выявлением существенных и несущественных признаков

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

7.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Практический.
(упражнение)
Наглядный (демонстрация)

-Теперь самостоятельно, у себя в тетрадях
  охарактеризуйте главного героя. На слайде написаны прилагательные. Выпишите в
  тетрадь только те, которые вы считаете подходящими для описания мальчика.
Потом вместе проверим.

Выбираем одного ученика, который расскажет, что
  у него получилось.

Выполняют.

Проверяют.

Р:
  осуществлять контроль, коррекцию действия.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

8.
  Включение нового знания в систему знаний и повторение

Словесный
(беседа)

-О
  каком авторе мы сегодня узнали?

-Какое
  настроение у вас после прочтения произведения?
-Чему
  учит этот рассказ?

-Виктор
  Владимирович Голявкин.

-Рассказ
  учит заниматься своим делом и не мешать другим. Учит тому, что прежде чем
  кем-то стать, нужно учиться. Учит не быть бездельником и лодырем.

П:
  осуществлять обобщение изученного.

К:
  владеть диалогической речью.

9.
  Рефлексия учебной деятельности

Словесный
(беседа)

-Какую
  цель мы ставили перед уроком?

-Мы
  достигли этой цели?
-Какие
  задачи были поставлены перед нами?

-Все
  ли задачи мы выполнили?
-Закончите
  предложения:
Сегодня
  я узнал(а)…
Мне
  запомнилось…
Было
  трудно…
Моё
  настроение…

-Познакомиться
  с рассказом В.В Голявкина «Никакой я горчицы не ел».
-Да.
1.
  Познакомиться с биографией Виктора Владимировича Голявкина.
2.
  Прочитать рассказ.
3.
  Проанализировать произведение.
-Да.

Р:
  осуществлять самооценку деятельности

способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Приложение
1
Биография
Виктора Владимировича Голявкина
Писатель
и художник Виктор Владимирович Голявкин родился 31 августа 1929 года в городе
Баку в семье музыкальных педагогов. В 1953 году с отличием окончил
художественное училище в городе Душанбе, потом - Институт живописи, скульптуры
и архитектуры имени И.Е. Репина (Академия художеств) по специальности
театрально-декорационной живописи.
Первая
литературная публикация Виктора Голявкина состоялась в мае 1958 года - в
журнале "Костер" был напечатан рассказ "Как решался сложный
вопрос". В 1959 году вышла первая книга рассказов "Тетрадки под
дождем". Через девять лет была опубликована книга рассказов для взрослых
"Привет вам, птицы!".
Иногда
свои произведения он иллюстрировал сам. Виктор Голявкин - признанный мастер
короткого юмористического рассказа. Некоторые произведения писателя легли в
основу художественных фильмов: "Валька - Руслан и его друг Санька"
(по повести "Ты приходи к нам, приходи"), "Мой добрый
папа", "Боба и слон". Кроме того, Виктор Голявкин участвовал в художественных
выставках, начиная с Международной выставки в Москве 1957 года; некоторые из
его живописных полотен приобретены в коллекцию Государственного Русского музея.
В 1990 году состоялась персональная выставка живописи в Доме писателя.
Голявкин
не сказочник. Он писал про жизнь, которая есть. Девочки в книгах Голявкина
появляются редко. Главное население его книг – мальчишки. Вероятно, по той
простой причине, что сам Виктор Владимирович – бывший мальчишка и сын его такой
же. Всегда ведь лучше писать о том, что тебе лучше знакомо. Дети в произведениях
Голявкина, то есть в основном мальчишки, иногда так озоруют, что у читателя дух
захватывает. Однако заметьте: озорство озорством, а при этом в голове не
утихает думательный моторчик.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: Задачи урока: Планируемые результаты

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Наглядный (демонстрация)-Начнём урок с речевой разминки

alt: Практический. (чтение текста)-Сейчас мы познакомимся со значениями слов, которые могут быть вам непонятны при чтении рассказа

alt: Что произошло в этой части? -

alt: Приложение 1 Биография Виктора

title: Голявкин "Никакой горчицы я не ел"


extracted_text:
10
класс
Русская литература.
I полугодие

№

Содержание

Цель

Часы

1

Фет
  А.А. Я пришёл к тебе с приветом…

Выразительное
  чтение, наизусть, отвечать на вопросы

1

2

Тютчев
  Ф.И. Есть в осени первоначальной…
  Ещё земли печален вид

Выразительное чтение,
  наизусть

1

3

Паустовский
  К. Мать и дочь.

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

4

Паустовский
  К. Мать и дочь

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

5

Заболоцкий
  Н.  Журавли.

Выразительное чтение,
  наизусть

1

6

Бондарев
  Ю. Клара.

Выразительное
  чтение, подробный пересказ ,отвечать на вопросы

1

7

Бондарев
  Ю. Клара.

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

8

Рубцов
  Н. Звезда полей.

Выразительное чтение,
  наизусть

1

9

Пушкин
  А.С. Песнь о вещем Олеге.

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

10

Пушкин
  А.С. Песнь о вещем Олеге.

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

11

Лермонтов
  М.Ю. Три пальмы.

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

12

Горький
  М. Старуха Изергиль.
  Легенда о Данко.

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

13

Горький
  М. Старуха Изергиль.

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

14

Горький
  М. Старуха Изергиль.

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

15

Горький
  М.
  Легенда о Ларре.

Выразительное чтение,
  подробный пересказ

1

10
класс

Русский
язык.

№

Содержание

Цель

Часы

1

Имя
  существительное.

 Научить строить
  грамматически правильную речь.

1

2

Род
  и число существительных.

Уметь
  пересказывать грамматический материал. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

3

Склонение
  имён существительных.

Уметь
  пересказывать грамматический материал. Выполнять упражнения.

1

4

Падежи
  существительных.

Усвоить
  грамматический
  материал. Выполнять упражнения.

1

5

Падежи
  существительных

Усвоить
  грамматический
  материал. Выполнять упражнения.

1

6

Падежи
  существительных.

Выполнять
  упражнения.

1

7

Падежи
  существительных.

Выполнять
  упражнения.

1

8

Тематическая
  письменная работа.

1

9

Имя
  прилагательное.

Научить
  строить грамматически правильную речь.

1

10

Качественные
  прилагательные. Степени
  сравнения.

Уметь
  пересказывать грамматический материал. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

11

Относительные
  прилагательные.

Уметь
  пересказывать грамматический материал. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

12

Притяжательные
  прилагательные.

Уметь
  пересказывать грамматический материал. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

13

Переход
  прилагательных в существительные.

Уметь
  пересказывать грамматический материал. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

14

Тематическая
  письменная работа.

Уметь
  пересказывать грамматический материал. Выполнять упражнения.

1

15

Правописание
  сложных прилагательных.

Уметь
  пересказывать грамматический материал. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

16

Итоговая
  письменная
  работа.

Уметь
  пересказывать грамматический материал. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

17

Повторение

1

alt: Русская литература. I полугодие №

alt: Русский язык. № Содержание

title: Тематическое планирование по русскому языку для 10-го класса(1-ое полугодие)


extracted_text:
Развитие предметных и метапредметных компетенций при формирование
навыков чтения в формате ГИА
Цель данной
работы – предложить рекомендации для подготовки учащихся к работе с текстами и
для обучения приемам, позволяющим успешно справляться с заданиями раздела
«Чтение», представленными в ГИА. В рамках Единого государственного экзамена
определяется уровень владения речевыми компетенциями, необходимыми для
выполнения трех типов заданий:
·
Понимание
основного содержания текста
·
Понимание
структурно-смысловых связей текста
·
Полное
и точное понимание информации в тексте
Прежде чем начать
разбирать способы выполнения данных заданий и давать советы по оптимальному их
применению, что является важнейшим на последнем этапе подготовки к экзамену,
необходимо обеспечить способность учеников им следовать, то есть сформировать
определенные коммуникативные умения. Успешная сдача экзамена является итогом
всей работы на протяжении всего периода обучения. Уже на ранних этапах можно
предлагать детям упражнения, которые впоследствии облегчат работу с текстами.
Нужно постоянно уделять внимание во время уроков и научить ребят отделять
главное от второстепенного, игнорировать избыточную информацию и незнакомые
слова, если они не мешают пониманию основной идеи высказывания, а также развивать
языковую догадку. Эти моменты, а также и расширение словарного запаса и
отработка грамматических навыков, являются принципиальными и для других видов
речевой деятельности. Поэтому и тренировать их следует в самых различных
ситуациях, часто предлагая дополнительные вопросы, упражнения или обращая
внимание учащихся на полезные словосочетания и конструкции. Важно показывать,
что одна и та же мысль может быть выражена различными способами.
Расширение
словарного запаса предполагает не просто заучивание слов с переводом по
определенной теме, более глубокое понимание их смысла. Уже начиная с пятого
класса мы говорим о том, что значение слова, а часто и то, какой частью речи
оно является, всегда определяется в контексте. К сожалению, учебники не всегда
предлагают примеры использования слова в различных речевых ситуациях, поэтому
учитель должен, вводя то или иное понятие, показать несколько возможных
переводов.
При ознакомлении с синонимами следует указывать на особенности их
значений и употребления в речи. Для того, чтобы закрепить полученные знания,
можно предложить, к примеру, распределить известные фамилии по близким по
смыслу категориям: a
well-known
person, a famous person, a celebrated person, a notorious person, допуская,
что одна и та же фамилия может относиться к разным группам.
Большое значение имеет тема словообразования. Прежде всего, мы
говорим о словах, которые в разных контекстах могут оказываться различными
частями речи (desk, white, hardly). Отсутствие умения определить роль слова в предложении часто
приводит к неверному пониманию его смысла. Кроме того, дополнительной
трудностью является то, что не всегда смысл слова угадывается учеником
правильно: order
– глагол «приказывать», но существительное «заказ». Изучению аффиксов также
уделяется много внимания. При этом не следует ограничиваться лишь специальными
тренировочными упражнениями. Полезно, например, встретив в тексте такое слово,
как unusually, вспомнить, от какого
слова и при помощи каких элементов оно образовано.
При
формировании грамматических навыков нужно понимать какую информацию передает то
или иное предложение или словосочетание.
Для
успешного выполнения заданий из раздела «Чтение» учащиеся приучаются  внимательно
ознакомиться с форматом задания, прочитать заголовки, попытаться определить
тему, выделить ключевые слова. Затем нужно бегло просмотреть текст. Так как на
экзамене учащиеся будут ограничены во времени, следует рекомендовать им техники
повышения скорости просмотрового чтения:
·
Читать
первые предложения каждого абзаца
·
Просматривать
основные структуры предложений (подлежащее, сказуемое)
·
Выделять
связующие слова
·
Просматривать
только глаголы
·
Игнорировать
незнакомые слова
 Существует ряд упражнений, которые помогут школьникам
уверенно справиться с заданиями каждого типа, предлагаемыми в ходе итоговой
аттестации. Прежде всего, учим детей, подчеркнув ключевые слова, подбирать к
ним синонимы с учетом контекста. Также необходимо:
·
отсечь
лишнюю информацию, сократив текст до 1-2 предложений,
·
расширить
заголовок до предложения,
·
составить
список слов и выражений, ассоциативно связанных с заголовком,
·
сформулировать
основную идею текста,
·
придумать
свой заголовок,
·
определить,
что объединяет и чем отличаются данные утверждения (заголовки, темы)
·
объяснить,
почему данный заголовок не подходит к тексту.
Необходимо, чтобы учащиеся были знакомы с такими приемами, как
отказ от очевидно неверных вариантов, выбор нескольких возможных соответствий,
определение наиболее вероятного ответа, в том числе с учетом грамматических и
лексических норм языка, использование интуиции.
В заключение хочется подчеркнуть, что целью обучения является
развитие предметных и метапредметных компетенций, предусмотренных
государственным образовательным стандартом, овладение которыми является
наиболее важным при подготовке к итоговой аттестации.
Учитель МБОУ «Губернаторский лицей №100»
Латыпова Зульфия Фоатовна

file_name: Развитие предметных и метапредметных компетенций при формирование навыков чтения в формате ГИА.docx