extracted_text:
Технологическая
карта учебного занятия «Мы идем в поход»
Подготовила
Коробейникова Людмила Анатольевна-педагог дополнительного образования

Общая
характеристика учебного занятия

Тема

Мы идем в поход

Цель

Формировать всесторонне развитой личности средствами
  туризма и краеведения.
 Создание условий для самореализации
  оздоровления,мотивационного творческого развития.
Приобщение к здоровому образу жизни.
Гуманное отношение к окружающей среде.

Основное
  содержание темы, термины и понятия

Проблема, источники информации, продукт деятельности,
  причина, следствие.

Планируемый
  результат

Предметные

УУД

Приобретение специальных знаний по вопросам организации
  похода.
Обеспечение выживания в экстренных условиях.
Знакомство с проблемами экологии и охраны природы.
Приобщение к здоровому образу жизни.

Личностные:  развитие познавательных мотивов

Регулятивные: постановка и сохранение
  учебной задачи; волевая саморегуляция

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с партнером, взаимодействие в паре

Познавательные:
Общеучебные: выделение и структурирование
  необходимой информации

Логические: установление
  причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений,  ,  формулирование
  проблемы,  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
  поискового характера.

Межпредметные
  связи

Учебный предмет
  (курс)

Формы работы

Ресурсы

География биология ,литература

Групповая, парная

Карточки ,рюкзачки.  веревка, цветная бумага.

Структура учебного
занятия (этапы)

Мотивационный
  этап

Цель

Содержание

Настроить на готовность к работе

Давайте посмотрим
  друг на друга ,улыбнитесь .

И с хорошим
  настроением начнем занятие.
Что вы видите на
  слайдах?
А вы хотите пойти в
  лес?
 Собирайтесь.

Актуализация
  занятия

Цель

Содержание

Приобретение специальных знаний
Научить различать цветовую
  гамму карты

Работа в группе

Научить различать групповое ,

личное снаряжение

Создать момент отвлечения и
  расслабления.

Любовь к родному краю природе.

Экологическая проблема.

Применение узлов.
Научить вязать прямой узел.

Работа попарно.

Давайте отгадаем тему нашего
  занятия .Молодцы!
Мы идем в поход.
Мы с вами отправляемся в
  поход
А чтоб не заблудиться в
  походе ,знать свое место нахождения ,нужна? -карта
-Какая?   Черно-белая?
  -цветная.
Какую
  информацию несет разное цветовое окрашивание на карте? -на карте есть лес
  озера, ямы и т. д.
Давайте разобьемся на две команды Команда-Север и Юг .Предлагаю
  вам написать на листах бумаги разного цвета «\зеленый .желтый ,голубой
,коричневый, черный\»
Что на карте обозначает каждый из этих цветов?
Похлопаем победившей команде..

Карту мы взяли. А что еще
  должно быть у туриста?
На этот вопрос нам ответит
  загадка.
Два ремня висят на мне
Есть карманы на спине
Я повисну за спиной -
Коль в поход идешь со мной.

А что мы положим в рюкзак?
Все что вы назвали принадлежит одному понятию.
Снаряжению.
То
  снаряжение, которое надо для меня лично.
Как оно
  будет называться? -личным
То
  снаряжение которое надо для всей  группы? -групповым.
Сейчас
  я предлагаю положить нужное снаряжение в рюкзачок.
Команде
  Север –личное  снаряжение ,Юг -групповое снаряжение. На доске высвечивается
  карточка -Личное снаряжение.       Групповое снаряжение .У вас на столах
  лежат карточки с названиями снаряжения .Посоветуйтесь и выберите из них
  именно те ,которые помогут вам решить данную задачу..

Похлопаем
  победившей команде.

Физкультминутка
  Игра»озеро -похлопаем.  море- потопаем.» Ладожское, Красное ,Байкал, Черное»

Молодцы, Взяв карту, собрав
  рюкзак мы можем отправляться в путь.

Наш маршрут проходит по
  красивейшим местам нашего края .Наиболее яркие эпизоды мы фотографируем.
На доске
  слайды походов.
А ведь все это
  принадлежит нам .Надо беречь и уважать природу. Не бросать мусор, не вырубать
  леса.
Кроме этой
  красоты на нашем пути могут встретиться естественные препятствия ,овраги,
  броды , ручьи.
Для их
  преодоления  нам может понадобиться веревка.
Что
  применяется для связывания двух веревок?  -узел
Где
  применяются узлы? –мчс-моряками
Всего существует
  около 4000 тысяч узлов.
Туристы
  используют 10-12 узлов.
Самый простой
  узел считается прямой.
Давайте
  научимся его вязать.

Кто первым
  связал узел помогает связать  соседу.

Этап
  рефлексии

Цель

Содержание

Оценка результатов деятельности

Сегодня мы с вами собрались в поход и пробежались по родным местам родного края.. А еще научились вязать что? –узел. Какой?  - прямой.(Впереди у нас еще много работы, новых открытий и интересных путешествий..   Надеюсь вас встретить вместе с детьми на туристических тропах. - Я благодарю вас за хорошую работу на занятии. До свидания.

file_name: коробейниковаЛА -урок сердце отдаю детям.doc

alt: ЦельСодержание Настроить на готовность к работе

alt: Любовь к родному краю природе.

title: Методическая разработка занятия "Мы идем в поход"


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение

города
Ростова-на-Дону «Детский сад № 244»

Педагогический
проект в подготовительной группе «Береги зубы с молоду»
Подготовила воспитатель- Уляшинская Н.Л.
Введение
Здоровый образ жизни – это концепция
жизнедеятельности человека, направленная на улучшение и сохранение здоровья с
помощью соответствующего питания, морального настроя, физической подготовки и
отказа от вредных привычек. Привычка к ЗОЖ может стать тем условием, которое
позволит развиваться и расти каждому ребенку. Меняются времена, методики,
программы, но формирование привычки к здоровому образу жизни остается лучшей
традицией и главным условием воспитания дошкольников. Формирование этого
ценностного качества личности возможно только при условии его целенаправленного
формирования в семье и детском саду. Поэтому именно на этапе дошкольного
возраста приоритетным являются задачи воспитания у детей мотивации на здоровье,
ориентации их жизненных интересов на ЗОЖ. Одним из направлений подготовки к
формированию понятия ЗОЖ является уход за зубами. Нельзя забывать, что зубы –
это зеркало организма и отношения к своему здоровью. Стоматологи утверждают,
чтобы продлить жизнь человека минимум на 10 лет можно, имея здоровые зубы. Это
объясняется тем, что в ротовой полости обитает огромное количество бактерий.
Эти бактерии не наносят вреда организму человека до тех пор, пока его десны и
вся полость здоровы. Заболевания зубов являются наиболее распространенными
болезнями человека. По статистике, более 90 % населения планеты страдают
подобными проблемами. Но только правильное лечение зубов и постоянная
профилактика помогут решить данную проблему. Задача взрослых - помочь детям
сформировать правильные культурно-гигиенические навыки, что бы сохранить зубы
как можно дольше здоровыми, крепкими, а улыбку белоснежной.
Мы часто думаем, что зубы - это дополнение к облику человека,
как волосы и ногти. Однако зуб - это живой орган. Чтобы сохранить зубы
здоровыми и красивыми необходимо своевременно обращаться к стоматологу, вести
здоровый образ жизни.
Актуальность.
Каждый человек заботится о своих зубах и дёснах в меру своих
возможностей и знаний. Но знания эти часто оказываются поверхностными.
Неправильные представления об уходе за полостью рта часто становятся в будущем
причиной проблем.
Выработанная еще в детстве привычка поддерживать зубы и десны в
здоровом состоянии в будущем поможет избежать многих проблем со здоровьем
зубов. В ходе реализации проекта дети приобретают информацию, позволяющую им
правильно ухаживать за зубами, чтобы их зубы были здоровы (приобретение опыта в
становлении ценностей здорового образа жизни, овладение нормами и правилами в
питании, формировании полезных привычек (полоскание рта).
Цель проекта: Дать
детям необходимые знания о зубах; выработать на основе полученных знаний
необходимые гигиенические навыки и привычки, формировать личностную
ответственность за сохранение своих здоровых зубов в повседневной жизни.
Задачи:
- Обогатить общие представления о здоровье, как
ценности, расширить представления детей о строении зуба и основными функциями
зубов (пережёвывание пищи, проговаривание звуков), правилами ухода за зубами,
причинами заболевания зубов.
- Формировать устойчивую привычку соблюдать
правила гигиены полости рта; способствовать развитию умения правильно и
последовательно чистить зубы, пользоваться зубной щеткой.
- Формировать представления о том, что полезно и что вредно для
роста здоровых зубов.
- Расширить представление о работе врача стоматолога. Воспитывать
доброжелательное отношение к посещению стоматологического кабинета, к встрече с
врачом-стоматологом.
- Привлекать родителей к взаимодействию с детским садом по
развитию у дошкольников представлений о ЗОЖ; расширить педагогическую
грамотность родителей.
Предполагаемые результаты:
- наличие у детей знаний, соответствующих
возрасту, о правилах гигиены полости рта, о строении и функциях зубов, о
причинах заболевания зубов;
- овладение детьми элементарными умениями и
навыками в правильном уходе за полостью рта;
- наличие желания иметь красивые зубы, привычку
соблюдать правила гигиены полости рта, посещать стоматолога;
- расширение педагогической грамотности
родителей.
Участники: дети
подготовительной группы, воспитатели, родители.
Вид проекта: познавательно-ориентированный,
краткосрочный. Продолжительность проекта - две недели (с
09.02.2024г. по 22.02.2024г).
Интеграция: образовательные области
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Этапы проекта:
I этап – подготовительный.
1. Диагностика знаний детей.
2.Сбор информации о гигиене полости рта.
3.Подбор видеофильмов, мультфильмов по теме.
4.Подбор книг и иллюстративного материала для
детей о гигиене полости рта.
5. Подбор и разработка дидактических игр
««Закончи предложение», «Полезно - вредно».
6. Подготовка консультаций для родителей по
темам: «Как защитить детские зубы от кариеса», «Если ребенок боится
стоматолога».
7. Оформление стенда для родителей на темам:
«Как ухаживать за молочными зубами», «Как правильно выбирать зубную щётку и
пасту».
II этап. Основной
1.
Встреча с врачом стоматологом. Беседа «Причины повреждения
зубов», «9 февраля – день стоматолога».
Цель:
формировать представление о профессии стоматолога, о здоровье зубов.
2.
Образовательная деятельность.
1 Познавательное развитие:
1.
«Рот и зубы. Строение и функции зубов».
Цель: познакомить детей со строением зубов, их
назначениями и функцией.
Цель: Формировать элементарные знания детей о
гигиене питания и ухода за зубами. Показать важность правильного питания и
ухода за зубами. Развивать наблюдательность и интерес детей. Воспитывать
потребность выполнять правила личной гигиены. Вызывать чувство сострадания к
больным.
1.   Социально-коммуникативное
развитие:
Безопасность “Правила
пользования зубной щеткой и зубной пастой”
Цель: закрепить
представление о видах зубных щёток, зубных паст, об их назначении и правильном
использовании.
2.
Речевое развитие
1.
Составление рассказа по схеме “О чем может рассказать зубная
щётка” Цель: Учить составлять рассказ по схеме, закреплять
представление о правилах ухода за зубными щётками.
4. Художественно-эстетическое
развитие:
1)
Рисование «Страна здоровых зубов»
2) Аппликация “Укрась
стаканчик для полоскания”
5.   Физическое
развитие
Игра “Кто быстрее
закрутит крышку у тюбика?”, Игры эстафеты.
Цель: развивать
физическую активность.
3.Беседы:
- «Питание и здоровые
зубы»
Сформировать понятие
о том, что здоровье зубов зависит и от пищи, которую мы принимаем.
- «Профессия
врач-стоматолог»
Познакомить с
профессией стоматолога, воспитывать доброжелательное отношение к посещению
стоматологического кабинета, к встречи с врачом- стоматологом
- «Почему
зубы называются молочными? Почему молочные зубы начинают шататься?»
Сформировать представление о молочных зубах и уходе за ними.
4 . Ситуативный
разговор «У тебя заболел зуб после того, как ты съел много конфет»
Закрепить знания ребят о правилах прима сладкой
пищи. Учить находить выход в создавшейся ситуации, закреплять знания о том, что
после еды необходимо полоскать рот
5. Артикуляционная гимнастика в стихах и
картинках) Куликовская Т. «Знакомство с язычком и его
домиком», динамическое упражнение (логоритмика) О. Боромыковой
«Моемся, чистим зубы»
Развитие артикуляционного аппарата.
6. Чтение художественной литературы, аудирование, просмотр
мультипликационных фильмов по теме: «Мойдодыр», «Айболит»
К.И.Чуковский, “Птичка Тари” (про крокодила, который не чистил зубы,
“Фиксики” серия “Зубная щетка”. Разучивание пословиц, стихов, загадок о
зубах, щётке, воде, пасте.
7. Познавательно-исследовательская деятельность:
1.Самообследование. (Ребята рассматривали в зеркало внешний вид
зубов, находили отличие друг от друга, выясняли причины такого строения).
8. Просмотр презентаций (ИКТ): «Вредные и
полезные продукты для зубов», «Жевательная резинка вред и польза».
Цель: формировать представление о полезных и вредных продуктах
для здоровья зубов; пользе и вреде жевательной резинки.
9. Игровая деятельность
Дидактическая игра «Цепочка действий»
Отрабатывать навык последовательности правил
ухода за полостью рта.
Дидактическая игра «Закончи предложение»
Закреплять знания детей о правилах сохранения
зубов красивыми и здоровыми.
Дидактическая игра «Полезно - вредно»
Закреплять знания детей о полезной и вредной
пищи для здоровья зубов.
Дидактическая игра «Какие у нас зубы»
Формировать понятие о строении зубов и их
функциях.
Цель: Закреплять в ходе игры знания о работе
стоматолога
10.Работа с родителями в ходе реализации проекта:
- Оформление стенда для родителей на тему «Как ухаживать за
молочными зубами», «Как правильно выбирать зубную щётку и пасту».
- Консультация: «Как защитить детские зубы от
кариеса», «Если ребенок боится стоматолога».
- Конкурс рисунков «Здоровые зубы»
III этап. Заключительный.
Анализ результатов проектной деятельности.
Выставка рисунков «Здоровые зубы», создание картотеки пословиц,
поговорок, стихотворений о здоровье зубов.
Управление и обеспечение проекта:
1.
Информационный стенд для родителей «Как
ухаживать за молочными зубами», «Как правильно выбирать зубную щётку и пасту».
2.
Презентации «Вредные и полезные продукты для
зубов», «Жевательная резинка вред и польза».
3.
Художественная литература по теме,
мультипликационные фильмы: «Мойдодыр», «Айболит» (К.И.Чуковский), “Птичка Тари”
(про крокодила, который не чистил зубы, “Фиксики” серия “Зубная
щетка”.
4.
Картотека пословиц, поговорок, стихотворений о
здоровье зубов.
5.   Подбор и создание дидактических игр: «Цепочка действий»,
«Закончи предложение», «Полезно - вредно», «Какие у нас зубы».
Итоги
проекта:

У детей: -сформированы начальные
представление о значении зубов для организма; о строении и функциях зубов, о
причинах заболевания зубов;
-дети
имеют первичные представления о гигиене полости рта;
- у
детей сформированы первичные знания о полезных продуктах для зубов;
У педагогов:
- обогащена предметно-развивающая среда группы.
У родителей:
- повысился уровень знаний родителей по проблеме укрепления и
сохранения здоровья детей;
- укрепилось сотрудничество между родителями и детским садом.
 Заключение
Конечно, отследить насколько
лучше дети стали ухаживать за зубами и полостью рта не представляется
возможным, так как эти процессы происходят в основном дома, но знания,
приобретенные детьми в ходе проекта, стали достоянием их личного опыта. Они
получили ответы на вопросы, поставленные в процессе деятельности. Знания были
нужны детям и поэтому интересны им.
Две недели целенаправленной работы в данном направлении,
конечно, не решили всех проблем, но значительно помогли, во-первых, дать детям
необходимую сумму знаний о гигиене полости рта, о строении и функциях зубов,
во-вторых, помогли овладеть элементарными умениями и навыками по уходу за
зубами и, в-третьих, развили у дошкольников самостоятельность и ответственность
за своё здоровье.

file_name: проект береги зубы с молоду.docx

alt: Ростова-на-Дону «Детский сад № 244»

alt: Интеграция : образовательные области социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие

title: Берегите зубы с молоду


extracted_text:
«Все
ремёсла хороши!»
Классный
час в 1 классе

Цель: Стимулировать
интерес детей к различным видам трудовой деятельности, начальная профориентация
Оргмомент.
Кто
на свете самый главный,
Самый
добрый, самый славный?
Кто
он?
Как
его зовут?
Ну,
конечно,
Это труд!
Кто
на свете самый умный,
Самый
старый, самый юный?
Кто
он?
Как
его зовут?
Ну,
конечно,
Это труд!
Кто
На
все века и годы
Настоящий
Царь
природы?
Царь
полей,
Заводов,
Руд?
Кто
он?
Как
его зовут?
Ну,
конечно,
Это труд!
- А зачем человек трудится? Какая
профессия самая важная?
- Наш классный час называется «Все работы
хороши», и мы попытаемся ответить на эти вопросы.
Разминка.
 Загадки – складки.
Каждой команде
поочерёдно задают вопросы.

Щуки,
окуни, судак -
Нам улов принёс ...
(Рыбак)

«Лапы вверх! Постой, негодник!» -
В волка выстрелил ...
(Охотник)

Знает точно детвора:
Кормят вкусно ...
(Повара)

Под весенний птичий свист
Пашет землю ...
(Тракторист)

Нет тельняшки без полос,
Кто в тельняшке, тот ...
(Матрос)

Чтоб амбар наш был с зерном,
Нужен в поле ...
(Агроном)

Мебель, хлеб и огурцы
Продают нам ...
(Продавцы)

За сметану, хлеб и сыр
В кассе чек пробьёт ...
(Кассир)

Погружался сотни раз
В глубь морскую ...
(Водолаз)

С сумкой тяжёлой обходит район,
Письма нам в ящик кладёт ...
(Почтальон)

В небе синем самолёт,
Управляет им ...
(Пилот)

Как воздушная принцесса,
В форме лётной ...
(Стюардесса)

Шьёт прекрасно, порет лихо
Рукодельница - ...
(Портниха)

Знает каждый в доме житель -
Этот дом возвёл ...
(Строитель)

Поезд длинный голосист,
Дал сигнал нам ...
(Машинист)

Под оркестр поёт наш хор,
Впереди нас - ...
(Дирижёр)

Струны гитары, терпенье, талант
Плюс вдохновенье равно ...
(Музыкант)

Сон и отдых позабыты:
Песню пишет ...
(Композитор)

Пел с душою, молодец!
Будешь знатный ты ...
(Певец)

Он красив и голосист,
Хора нашего ...
(Солист)

Пачку, пуанты надела Марина,
На сцену впорхнула, она - ...
(Балерина)

Царь сегодня, завтра - вор,
Роли все сыграл ...
(Актёр)

Ведёт с актёром жаркий спор
На сцене театра ...
(Режиссёр)

Что побоится сделать актёр,
Выполнит смело в кино ...
(Каскадёр)

Натянутый холст, краски, треножник -
Пишет с натуры картину ...
(Художник)

С книгой кто в руке - читатель,
Книги пишет кто - ...
(Писатель)

Детских песенок куплеты
Сочиняют нам ...
(Поэты)

Почерком быстрым исписан весь лист -
Очерк в газету строчит ...
(Журналист)

Послезавтра, в понедельник,
Смелет всё зерно нам ...
(Мельник)

Сапогам хромым помощник,
Каблуки прибьёт  ...
(Сапожник)

Победит огонь коварный
Тот, кого зовут ...
(Пожарный)

Секунды зря не тратили,
Детей спасли ...
(Спасатели)

К телевизору запчасти
Подберёт нам ...
(Телемастер)

В поле комбайнов слышится хор,
Хлебный корабль ведёт ...
(Комбайнёр)

Груши, яблони, крыжовник
Посадил весной ...
(Садовник)

Путь его тяжёл и долог,
Ищет залежи ...
(Геолог)

Весь наукой увлечённый,
Ставит опыты ...
(Учёный)

Сыграны игры все без замен,
И чемпионом стал наш ...
(Спортсмен)

По воротам ты ударь -
Не пропустит мяч ... (Вратарь)

На полных трибунах крики и свист -
Мчится к воротам с мячом ...
(Футболист)

Крепок он и мускулист,
Вес рекордный взял ...
(Штангист)

Выступает в цирке брат,
Он  воздушный ...
(Акробат)

За звёздным движеньем
На небе ночном,
Прильнув к телескопу,
Следит ...
(Астроном)

Он рассказывает внятно,
Он экскурсии ведёт.
Нам становится понятно
То, что он - ...
(Экскурсовод)

Безбилетник не проник:
Ведь в вагоне ...
(Проводник)

Я грузы кранами вожу,
В высокой будке я сижу.
Я не привык ходить пешком,
Меня зовут...
(Крановщиком)

Тот помощник, между прочим,
Боссу нужен очень-очень.
Звался писарем он встарь,
А сегодня - …
(Секретарь)

Драгоценный сувенир
Изготовит ...
(Ювелир)
Определи
по действию
Учитель называет действие, учащиеся
отгадывают профессию.

Рисует
     картины (Художник)
Продает
     товары (Продавец)
Делает
     стрижки (Парикмахер).
Приносит  прессу
     (Почтальон).
Убирает
     улицы,  дворы (Дворник)
Ремонтирует
     часы (Часовщик).
Водит поезда
     (Машинист).
Ремонтирует
     обувь (Сапожник)
Делает столы
     и стулья (Столяр)

Кроссворд
«Профессии»
1.    В ресторане их
найду я –

    Эти люди в колпаках

    Над кастрюлями колдуют

    С поварешками в руках. (Повар)
2.    Не художник он, но
краской

    Пахнет неизменно,

    По картинам он не мастер –

    Мастер он по стенам! (Маляр)
1.    Кто у постели
больного сидит?
И как лечиться, он всем говорит;
Кто болен - он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, - разрешит погулять. (Доктор)
2.    Ежедневно
спозаранку
В руки он берёт баранку.
Крутит, вертит так и сяк,
Но не съест её никак! (Шофёр)
3.    Мелом пишет и
рисует,
И с ошибками воюет,
Учит думать, размышлять,
Как его, ребята, звать? (Учитель.)
4.    У эколога сосед
Сколотил сам табурет,
А еще для птичек дом.
Значит, станет ... (Столяром)
5.    За коровами
глядит,
А когда на них сердит,
Громко щёлкает кнутом.
Так загадочка о ком? (Пастух.)
6.    Средь облаков, на
высоте,
Мы дружно строим новый дом,
Чтобы в тепле и красоте
Счастливо жили люди в нем. (Строители)
7.    Серебристая игла в
небе ниточку вела.
Кто же смелый нитью белой

    Небо сшил, да поспешил:
     Хвост у нитки распушил? (Пилот)
«Чья
фраза?»
По фразе учащиеся должны угадать
профессию.
Кому добавки?»
(повар).

«Какой зуб
     вас беспокоит?» (врач-стоматолог).
«Большое
     спасибо за покупку» (продавец).
«Вам посылка,
     распишитесь» (почтальон).
«Сегодня
     хороший улов» (рыбак).
«Тема
     сегодняшнего урока «Профессии» (учитель).
«Как будем
     стричься?» (парикмахер).
«Ваш билет?»
     (кондуктор)

Ассоциации
По предметам угадать профессию.
Напёрсток, нитки,
швейная машинка (Швея)
·
Ведро,
каска, огнетушитель (Пожарный)
·
Книги,
руки, доска (Учитель)
·
Сумка,
конверт, почтовый ящик (Почтальон)
·
Разделочная
доска и нож, кастрюля, половники (Повар)
·
Тележка,
лопата, метла (Дворник)
·
Топор,
долото, пила (Столяр)
·
Ножовка
по металлу, болгарка, тики (Слесарь)
Найди
ответ

Зубы лечит:
     хирург, стоматолог, медсестра.
Корову
     доит: доярка, пастух, дворник.
Дом строит:
     маляр, строитель, слесарь.
Снег убирает:
     шофёр, лётчик, дворник.
Детей учит:
     библиотекарь, нянечка, учитель.
Рубашки
     шьёт: швея, сапожник, часовщик.
Охраняет
     границу: тракторист, пограничник, почтальон.
Добывает
     уголь: художник, водитель, шахтёр.

Алфавит
профессий.
Вспомнить названия
профессий на каждую букву  алфавита.

Итог
занятия.
Сколько
нужного на свете
Люди
делают вокруг:
Те
плетут морские сети,
Те
с рассветом косят луг,
Варят
сталь, штурмуют космос,
За
станком в цеху стоят,
Миллионы
умных взрослых
Учат
грамоте ребят,
Кто-то
нефть в тайге качает
Из
глубин земных пластов,
А
другие листья чая
Аккуратно
рвут с кустов.
Ежедневно
дел в достатке
Для
тебя и для меня.
Будет
все всегда в порядке,
Если
трудится Земля.
-
Пока ваша работа – учёба, но, наверняка, вы мечтаете о том, кем стать. Покажите
знаками, мимикой и жестами профессию, о которой вы мечтаете, а мы
попробуем отгадать её.
-
Чем полезна эта профессия, которую вы показали? Почему она вам нравится?
-
Считаете ли вы, что она самая главная на земле? Почему?
-
Какая же профессия самая главная?
-
Давайте вспомним пословицы, посвящённые труду.
Пословицы

Составить пословицы из рассыпавшихся слов,
объяснить смысл.
Терпенье и труд
всё перетрут.
·
Какие
труд – такие и плоды.
·
Любишь
кататься – люби и саночки возить.
·
Без
труда, не вынешь и рыбку из пруда.
-
Эпиграфом нашего классного часа стали слова
«Счастливый человек тот,который
 утром  с удовольствием идёт на работу, а вечером – с радостью
возвращается домой»
- Желаю вам быть счастливыми людьми и найти
дело, которое будет вам по душе.

Директор
школы_______ Унгарбаев А.И.
  Зам.директора по
УВР _______  Уринбаева М.К.

file_name: Все ремёсла хороши.docx

alt: Сон и отдых позабыты: Песню пишет

alt: Победит огонь коварный Тот, кого зовут

alt: Астроном) Он рассказывает внятно,

alt: Мастер он по стенам! (Маляр) 1

alt: Ведро, каска, огнетушитель (Пожарный) ·

alt: Без труда, не вынешь и рыбку из пруда

title: Классный час для 2 класса "Все ремёсла хороши!"


extracted_text:
Обобщенный план изучения темы
Педагог:  Дьяконова Людмила Николаевна
Учебный предмет:
изобразительное искусство                             Класс: 7 «А»
Название темы : «Монументальная скульптурная композиция. Портрет.»
Сроки реализации: 2 часа

Общие вопросы:
1.     Что
такое монументальная скульптура?
2.     Выразительные
средства монументальной скульптуры?
3. Из каких материалов выполняется монументальная скульптура?
4. Что означает слово «рельеф»?
Проблемные вопросы:
1. Какие самые высокие памятники мира?
2. Встречали ли вы монументальную скульптуру в г. Оренбурге
(назовите место)?
Инвариантные формы деятельности:
- практические работы - 1
- зачетные работы – 1
Вариативные формы работы:
- самостоятельная (домашняя) работа (работа
в группе):
- работа с энциклопедией, выход в интернет.

Подтема

Приобретаемые
умения

Инвариантные задачи
  / упражнения/

Рельеф

Работа с
  текстом.
Выбор главного
  из текста.
Умение делать
  выводы.
Работа в
  интернете по сбору материала.
Представление
  результатов поиска.

Оформить тематический
  лист (презентацию):
-новое слово
- определение
-иллюстрация-фото

Барельеф

Горельеф

Контррельеф

Инструменты для
  скульпторы

-вариативные формы самооценки достижений:  заполнить лист
самооценки по алгоритму:
алгоритм самооценки:

1

Что
  нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в
  результате?

2

 Удалось
  получить результат?

3

 Справился
  полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

4

 Справился
  полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5

 Какое
  умение развивали при выполнении задания?

6

 Каков
  был уровень задания?
-
  такие художественные работы  мы решали уже много раз, понадобились только
  «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
-
  в этой работе  мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
  усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме,
  которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
-
  такие работы  мы никогда не учились выполнять или нужны знания, которые на
  уроках не изучали? (Максимальный уровень)

7

Определи
  уровень успешности, на котором ты выполнял работу.

8

 Исходя
  из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
  поставить.

- «победа над собой»

Формы

Примеры

Новый
  вид деятельности

- работа в паре;
- работа с «наставником» на
  уроке;
- участие в группе по разработке учебного мини-проекта

Вопросы
  и задания повышенной сложности, включая домашние

1. Понимать
  смысл техники «бумажная пластика» и использовать знания в создании
  композиции.
2. Уметь
  составлять план работы над композицией и следовать ему в творческой работе.
3. Уметь объяснять
  ход работы и планируемый результат.
4. Уметь
  подбирать дополнительный материал по теме /мини-проект/.

Вариативные
  творческие задания

Участие
  в группе по разработке учебного мини-проекта.

Темы
  мини - проектов

Монументальная
  скульптура города Оренбурга.

Формы
  самоотчета

Защита
  творческой работы

Индивидуальный маршрут
Фамилия ученика:  Панков Сергей                           Дата
24.02 -3.03
Класс:  7 «А»
Тема:  «Монументальная скульптурная композиция. Портрет. »
Интересные познавательные вопросы: или проблемы учебной темы:
1.     Узнать,
что такое «монументальная скульптура».
2.     Где
находится самая высокая скульптура ?
3.
Как из бумаги сделать скульптуру?
Проблемы учебной темы:
1.
Как из бумаги сделать скульптуру?
Общая цель изучения темы: научиться выполнять творческую
работу в технике «бумажная пластика».
Микроцели (задачи) в процессе изучения темы:

Критерии, по которым я понял, что достиг результата:

— предметные

-
эмоционально -

личностные

- коммуникативные

(в общении)

Сроки
выполнения заданий самостоятельной (домашней)
работы.

Подтема

задача

Срок выполнения

Рельеф

Оформить
  тематический лист (презентацию):
-новое
  слово
-
  определение
-иллюстрация-фото

7 дней

Барельеф

Горельеф

Контррельеф

Инструменты
  скульптора

Планируемые «победы над собой»:

- в новом
виде деятельности

- в
самостоятельной деятельности

- в групповой работе

Используемые приемы самоконтроля изучения темы:

Лист самооценки

1

Что
  мне нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в
  результате?

2

 Удалось
  мне получить результат?

3

 Я
  справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

4

 Я
  справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5

 Какое
  умение развивали при выполнении задания?

6

 Каков
  был уровень задания?
-
  такие художественные работы  мы решали уже много раз, понадобились только
  «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
-
  в этой работе  мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
  усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме,
  которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
-
  такие работы  мы никогда не учились выполнять или нужны знания, которые на
  уроках не изучали? (Максимальный уровень)

7

Уровень
  успешности, на котором я выполнял работу.

8

 Исходя
  из своего уровня успешности, могу оценить свою работу на…

Моя
работа

Творческие
работы товарищей

file_name: Дьяконова-маршрутная план-карта-ИЗО.docx

alt: Обобщенный план изучения темы

alt: Что нужно было сделать в задании?

alt: Индивидуальный маршрут Фамилия ученик а:

alt: Лист самооценки 1

alt: Моя работа Творческие работы товарищей

intro:
Обобщенный план изучения темы
Педагог:  Дьяконова Людмила Николаевна
Учебный предмет: изобразительное искусство                             Класс: 7 «А»
Название темы : «Монументальная скульптурная композиция. Портрет.»
Сроки реализации: 2 часа
Инвариантные формы деятельности:
- практические работы - 1
- зачетные работы – 1
Вариативные формы работы:
- самостоятельная (домашняя) работа (работа в группе):
- работа с энциклопедией, выход в интернет.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Индивидуальная маршрутная план-карта- 7 класс


extracted_text:
1.
ПОНЯТИЕ
«ПРАВОВОЙ СТАТУС РЕБЕНКА»
И ЕГО ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
Правовой статус ребенка —
предельно широкое понятие. Он включает в себя правовое положение
несовершеннолетних во всех сферах жизнедеятельности, во всех базовых отраслях
права и отраслевых законах Российской Федерации.
Общее понятие «правовой
статус личности» определяется как «система признанных и гарантированных
государством в законодательном порядке прав, свобод и обязанностей человека
как субъекта права».
В теории права различают
три разновидности правового статуса ребенка:
1.Общеправовой статус
ребенка;
2.Отраслевой правовой
статус ребенка, отраженный в правовых нормах той или иной отрасли права;
3.Специальный статус
детей, относящихся к определенным социальным группам несовершеннолетних (детей-инвалидов,
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ит. п.).
Правовой статус ребенка в
целом содержит те же основные элементы, что и правовой статус взрослого, однако
место, значение, роль и соотношение каждого из этих элементов в структуре
указанных статусов различны.
Наиболее значимым и
охраняемым государством элементом в определении статуса ребенка являются его права. Комплекс этих прав формируется с учетом международно-правовых
требований.
Наиболее полно права
детей зафиксированы в Конвенции ООН[1]
о правах ребенка 1989 г. – своего рода международной детской конституции.(Приложение
№ 1)
Защита общепризнанных прав
является вторым значимым элементом в определении статуса ребенка
Третьим элементом
правового статуса ребенка являются его обязанности. Они, так же как
ответственность и дееспособность, появляются у несовершеннолетнего только с
определенного законом возраста.
К понятию обязанности
примыкает понятие правовой ответственности несовершеннолетних.
Следует сказать, что закон (Уголовный кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях) четко определяет
возрастной порог этой ответственности.
2. ГРАЖДАНСКАЯ
ПРАВОСПОСОБНОСТЬ И ДЕЕСПОСОБНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
В гражданском
законодательстве, закрепляя права и обязанности ребенка, используется два
термина: «малолетний» - в силу возраста им признается гражданин с момента
рождения до достижения 14 лет, и «несовершеннолетний» - в возрасте от
14 до 18 лет. Это обусловлено различным объемом возможностей
самостоятельно реализовывать предусмотренные законом права и обязанности в силу
психологической зрелости ребенка.( Приложение № 2)
Одним из
основных понятий гражданского права является понятие субъектов права, т.е. лиц,
выступающих в качестве участников общественных отношений (имущественных и
личных неимущественных), регулируемых данной отраслью права. Гражданское
законодательство признает субъектом гражданского права каждого человека
независимо от его возраста и состояния здоровья.
Категория
гражданской правосубъектности включает гражданскую правоспособность и
дееспособность.
Правоспособность
– способность гражданина быть носителем субъектых прав и юридических
обязанностей.
Полная
дееспособность - способность гражданина своими действиями приобретать и
осуществлять любые допускаемые законом имущественные и личные неимущественные
права, принимать на себя и исполнять любые обязанности, т.е. реализовать
принадлежащую ему правоспособность в полном объеме. Согласно п. 1
ст. 21 ГК РФ такая дееспособность возникает по достижении 18-летнего
возраста. Однако закон предусматривает два исключения из этого правила.
Во-первых,
лицо, вступившее в порядке исключения в брак до достижения 18 лет,
приобретает дееспособность в полном объеме со времени вступления в брак (п. 2
ст. 21 ГК РФ).
Согласно ст. 13
Семейного кодекса РФ при наличии уважительных причин органы местного
самоуправления по месту регистрации заключения брака вправе по просьбе лиц,
желающих вступить в брак, разрешить вступить в брак лицам, достигшим возраста
16 лет. Законами субъектов РФ могут быть определены порядок и
условия, при наличии которых вступление в брак разрешено с учетом особых
обстоятельств до достижения возраста 16 лет.
В случае
расторжения брака между супругами, если один из них (оба) вступил в брак до
достижения совершеннолетия, полная дееспособность за ним сохраняется. Но если
брак признан недействительным, то вопрос о сохранении полной дееспособности
решается судом (п. 3 ст. 21 ГК РФ).
Во-вторых,
несовершеннолетний, достигший 16 лет, согласно ст. 27 ГК РФ
может быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому
договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей или
попечителей занимается предпринимательской деятельностью и зарегистрирован в
качестве предпринимателя. Объявление несовершеннолетнего полностью
дееспособным, именуемое эмансипацией (от лат. emancipatio), что означает
освобождение от зависимости, производится по решению органа опеки и попечительства
по решению суда с согласия обоих родителей, усыновителей или попечителя.
Несовершеннолетний
может быть объявлен полностью дееспособным лишь в случаях, когда это
соответствует уровню его развития и отвечает его интересам.
Закон не
предусматривает возможности последующего ограничения дееспособности
эмансипированного лица.
Таким
образом, несовершеннолетний может стать полностью дееспособным и,
следовательно, во всем объеме пользоваться предусмотренными законом
гражданскими правами и обязанностями только в случае занятия
предпринимательской деятельностью и вступлении в брак до достижения
совершеннолетия.

3. ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВАЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ МАЛОЛЕТНИХ И НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Поскольку
несовершеннолетние являются субъектами гражданского права и в соответствии с
объемом своей дееспособности могут приобретать гражданские права, создавать для
себя гражданские обязанности и исполнять их, то возможны случаи неисполнения
или ненадлежащего исполнения принятых на себя обязательств, а также причинения
вреда иным гражданам, т.е. возникновение гражданско-правовой ответственности.
Под
гражданско-правовой ответственностью следует понимать одну из форм
государственного принуждения, состоящую во взыскании судом с правонарушителя в
пользу потерпевшего имущественных санкций.
Основными формами
гражданско-правовой ответственности являются возмещение убытков (ст. 15
ГК РФ) и уплата неустойки (ст. 381 ГК РФ).
Однако
возможность возложения и размер гражданско-правовой ответственности
несовершеннолетнего обусловлены пределами его дееспособности. Категория
дееспособности включает в себя такое понятие, как деликтоспособность.
Деликтоспособность - это возможность нести самостоятельную имущественную
ответственность. Ее возникновение, так же как и возникновение дееспособности,
связано с достижением гражданином определенного возраста.
Так,
полностью деликтоспособными являются лица, обладающие полной дееспособностью.
В связи с
этим несовершеннолетние могут нести на общих основаниях самостоятельную
имущественную ответственность по своим обязательствам и за причинение вреда
только в двух случаях: при эмансипации, т.е. объявлении несовершеннолетнего
полностью дееспособным (ст. 27 ГК РФ); при вступлении в брак до
достижения возраста 18 лет (п. 2 ст. 21 ГК РФ).
Важнейшей
особенностью рассматриваемого вопроса является то, что такая обязанность по
возмещению вреда прекращается по достижении причинившим вред совершеннолетия
либо в случаях, когда у него до достижения совершеннолетия появились доходы или
иное имущество, достаточные для возмещения вреда, либо когда он до достижения
совершеннолетия приобрел полную дееспособность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Гражданское
законодательство, закрепляя права и обязанности ребенка, использует два
термина: «малолетний» - в силу возраста им признается гражданин с момента
рождения до достижения 14 лет, и «несовершеннолетний» - в возрасте от
14 до 18 лет. Это обусловлено различным объемом возможностей
самостоятельно реализовывать предусмотренные законом права и обязанности в силу
психологической зрелости ребенка.
Несовершеннолетние
наравне с взрослыми обладают такими личными неимущественными правами, как право
на жизнь и здоровье, честь и достоинство, деловую репутацию, неприкосновенность
частной жизни, право на имя и др. Все эти права неотчуждаемы и
непередаваемы.
Наряду с
гражданскими правами несовершеннолетние также могут иметь любые не
противоречащие закону гражданские обязательства, которые также возникают при
достижении определенного возраста.
Указом  Президента РФ от
1 сентября 2009 г. N 986 "Об Уполномоченном при Президенте Российской
Федерации по правам ребенка" в РФ была введена должность омбудсмена,
позднее такая должность была введена и в регионах, что указывает на особое
внимание государства к соблюдению прав ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

[1][1] Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной
Ассамблеей ООН 20.11.1989). Конвенция ратифицирована Постановлением ВС СССР от
13.06.1990 N 1559-I. // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI,
1993.

file_name: правовой статус.docx

alt: ПОНЯТИЕ «ПРАВОВОЙ СТАТУС РЕБЕНКА»

alt: Полная дееспособность - способность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять любые допускаемые законом имущественные и личные неимущественные права, принимать на себя и исполнять любые обязанности,…

intro:
Правовой статус ребенка — предельно широкое понятие. Он включает в себя правовое положение несовершеннолетних во всех сферах жизнедеятельности, во всех базовых отраслях права и отраслевых законах Российской Федерации.
Общее понятие «правовой статус личности» определяется как «система признанных и гарантированных государством в законодательном порядке прав, свобод и обязанностей чело¬века как субъекта права».
В теории права различают   три разновидности правового статуса ребенка:
1.Общеправовой статус ребенка;
2.Отраслевой правовой статус ребенка, отраженный в правовых нормах той или иной отрасли права;
3.Специальный статус детей, относящихся к определен¬ным социальным группам несовершеннолетних (детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ит. п.).


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ И ИНТЕРАКТИВНЫХ
ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Развитие речи – самый ответственный период в развитии
ребёнка, а ещё важнейший компонент во ФГОС ДО. Целью работы педагога по
развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной
коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает,
что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством
общения ребенка с окружающими людьми. Практика же свидетельствует о увеличении
количества дошкольников с речевыми нарушениями. На сегодняшний день – образная,
богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста
– явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном
формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя
различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм
русского языка. Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие задачи
речевого развития:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• развитие фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико - синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте. Наибольший эффект работы по
развитию речи дошкольника будет получен, если проводить её через многообразие
игр, так как основным видом деятельности дошкольников является игра, ещё игра
является и одним из приоритетных направлений реализации ФГОС ДО. Не секрет, что
современного ребенка сложно удивить обычными традиционными средствами
наглядности (картинками, игрушками), так как с раннего детства он включен в
видео среду. Ребенок с большим удовольствием смотрит телевизор и играет в
телефон или планшет, чем читает книгу, мощный поток информации большое влияние
на его восприятие окружающего мира. Поэтому современные реалии жизни направляют
педагогов на решение образовательных задач активно применяя интерактивное
оборудование и интерактивные игры. Целесообразность использования
информационных технологий в развитии дошкольников подтверждают работы
зарубежных и отечественных исследователей. Например, педагоги Г.А. Репина и
Л.А. Парамонова высказывают мнение, что использование компьютерных средств в
ДОУ позволяет развивать психофизиологические функции, обеспечивающие готовность
ребёнка к обучению в школе (мелкая моторика, оптико-пространственная
ориентация, зрительно-моторная координация); обогащение кругозора; помощь в
освоении социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных
компонентов познавательной деятельности (познавательная активность,
самостоятельность, произвольность); формирование соответствующих возрасту
умений (сериация, классификация); организация благоприятной для развития
предметной и социальной среды. Что же такое интерактивность – это способность
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем - либо, это –
одна из характеристик диалоговых форм познания. Ещё никогда обучение детей
дошкольного возраста не было столь привлекательным и захватывающим.
Мультимедийные и интерактивные средства вдохновляют и призывают детей к
стремлению овладеть новыми знаниями. Красочное оформление программ, анимация
активизирует внимание детей, развивает ассоциативное мышление, а умело
подобранные задания, создают позитивную психологическую атмосферу
сотрудничества. Использование интерактивных игр позволяет включаться трем видам
памяти: зрительной, слуховой, моторной, что позволяет сформировать устойчивые
визуальнокинестетические и визуально — аудиальные условно-рефлекторные связи
ЦНС. Таким образом, интерактивное оборудование активно входящее в нашу жизнь,
становится необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых,
но и средством обучения детей.
Но использование их в образовательных целях должно
строиться с учетом правил, направленных на здоровьесбережение детей:
• мультимедиа презентации и развивающие компьютерные
игры должны быть непродолжительными по времени (5-10 минут);
• во время показа следует следить за осанкой ребенка;
• после просмотра мультимедиа презентации проводить
подвижные игры и физ. минутки; Поэтому на занятиях используем элементы
компьютерных технологий, в частности – мультимедийные презентации (сочетающие в
себе динамику, звук, красочное изображение), современные интерактивные игры,
которые состоят из двух частей: мотивационной и развивающей. Ребенок видит
только первую: он ищет клад, чистит море и помогает индейцам. Одновременно с
этим дети закрепляют звуки, отрабатывают предлоги, учатся считать — это
развивающая часть игр. Таким образом, систематическое и целенаправленное
внедрение в образовательный процесс мультимедийных и интерактивных развивающих
игр позволяют развивать фонематические процессы, мелкую моторику, способствуют
активизации у детей концентрации внимания, памяти, мышления, расширяют
словарный запас и кругозор детей, увеличивают речевую активность, формируют навыки
правильной речи.

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

alt: Таким образом, систематическое и целенаправленное внедрение в образовательный процесс мультимедийных и интерактивных развивающих игр позволяют развивать фонематические процессы, мелкую моторику, способствуют активизации у детей концентрации…


file_name: СИСТЕМА ПРОГРАММИРОВАНИЯ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  закон Ампера.docx

title: материал для урока по  физике


alt: Определи падежи, склонение имён существительных и выдели окончания

intro: Тестовая работа по русскому языку за курс 4 класса

title: Тест по русскому языку за курс 4 класса


extracted_text:
Учебная
программа кружка по русскому языку
для учащихся 8-х классов
Культура
речи

Срок реализации: 1 год
Возраст обучающихся: 14-15 лет

Составила учитель   Костик И.В.

п.Чикшино
2017 год

Пояснительная
записка
Данная учебная программа
рассчитана на учащихся 8 классов общеобразовательных школ. На курс отводится 35
часов (1 час в неделю).
Кружок «Культура речи» направлен на совершенствование важнейших умений
культурного человека — это способность свободно выражать свои мысли и чувства в
устной и письменной форме, владение основными нормами русского литературного
языка, соблюдение этических норм общения.
В центре внимания оказывается культура речи — лингвистическая
дисциплина, вооружающая основными способами организации языковых средств и
закономерностями их употребления для достижения максимальной эффективности
общения. Конечная цель курса состоит в освоении приѐмов оптимального
построения высказываний, в овладении стратегиями и тактиками успешного понимания
чужой речи — устной и письменной, а также в развитии речевой культуры,
бережного и сознательного отношения к родному языку, понимания важности
сохранения чистоты русского языка как явления культуры.
Для решения практических задач курса, совершенствования навыков
владения языком предусмотрено некоторое углубление знаний о языке и речи. При
этом основное внимание уделяется формированию навыков правильного и уместного
использования языковых средств в разных условиях общения. На этой основе
развиваются такие качества речи, как правильность, ясность, точность,
стилистическая уместность и выразительность, что может быть достигнуто в
результате умелого использования в речи богатейших возможностей родного языка,
а также при строгом соблюдении языковых норм.
Большое значение придаѐтся развитию и совершенствованию навыков
речевого самоконтроля, потребности учащихся обращаться к разным видам
лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для
определения нормы, связанной с тем или иным языковым явлением. Формы
организации работы учащихся должны носить преимущественно деятельностный
характер, что обусловлено стремлением научить школьников эффективному речевому
поведению, сформировать навыки речевого самосовершенствования.
Таким образом, на занятиях данного курса формируется готовность к
речевому взаимодействию, моделированию речевого поведения в соответствии с
задачами общения; расширяются сведения о нормах речевого поведения в различных
сферах общения; совершенствуется умение не только опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, но и осуществлять речевой самоконтроль,
оценивая языковые явления с точки зрения нормативности, находить грамматические
и речевые ошибки, недочеты и исправлять их; применять полученные знания и
умения в повседневной       речевой      практике,   создавая     устные        и
      письменные высказывания и соблюдая разные виды языковых норм.
Цель кружковых занятий:
повышение уровня устной и письменной речевой культуры учащихся.
Задачи  курса:
-
привитие интереса учащихся к русскому языку;
-
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся;
-
формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной
и письменной форме;
-
научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями;
-
развитие языкового кругозора, мышления, исследовательских умений;

-
воспитание инициативы, целеустремленности;
-
повысить общую языковую культуру;
-
формирование навыков выразительного чтения;
-
развивать у учащихся стремление следить за правильностью речи, учиться
анализировать свою речь и речь своих товарищей с точки зрения еѐ
соответствия литературным нормам.
Основные принципы организации кружка:

-
принцип добровольности ;
-
принцип равного права как сильных, так и слабых школьников на
участие в любом внеклассном мероприятии по языку;
-
принцип индивидуального подхода к учащимся;
-
принцип систематичности;
-
принцип занимательности;
-
принцип укрепления связи обучения с жизнью.
Организация работы кружка
Основой работы кружка по русскому языка является принцип добровольности.
Кружок могут посещать как хорошо успевающие учащиеся 8 классов, так и все
желающие.
На одном из первых уроков русского языка учащимся
объявляется, что для желающих будет организован кружок культуры речи,
рассказывается, чем будут заниматься учащиеся на кружке, что нового и
интересного они узнают, в чем польза кружковых занятий, как они будут
проходить. Оптимальное количество для занятий в кружке - от 5 до 15 учащихся.
Работа кружка начинается в середине сентября, а завершается
в начале мая. В течение года кружковые занятия увязываются с другими формами
внеклассной работы по русскому языку, в подготовке и проведении которых
активное участие должны принимать члены кружка.
Занятия кружка проводятся 1 раз в
неделю, продолжительность занятий кружка - 60 мин.
Планируемые
результаты:
В результате изучения курса
учащиеся должны уметь:
-
передавать мысли правильно, точно и выразительно;
-
самостоятельно работать с книгами, словарями справками, подбирать
материал;
-
выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать
вечера, конкурсы;-создавать самостоятельные устные или письменные сообщения,
использовать при этом изобразительные средства языка; - вести полемику
аргументировать свои суждения, приводить контраргументы; пользоваться основными
источниками информации, владеть приемами работы с информацией.
-   выразительно
читать: различать звуки в слове, отчѐтливо произносить слова, различать
ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать
голос, убыстрять и замедлять темп речи.
По данной программе в
занимательной, доступной для учащихся форме повышается уровень речевой культуры
учащихся. Творческие задания, игровые формы проведения занятий кружка,
конференции, телепередачи, диалоги, исследование, комментарии, интервью,
репортаж стимулируют развитие творческих способностей каждого ученика,
формирует творческую личность учащихся .
Критерии
оценивания результатов
Монологическая
речь. Критерии оценки
•
степень реализации коммуникативной задачи;
•
логичность и последовательность высказывания;
•
завершенность высказывания;
•
умение выражать свое отношение / мнение;
•       использование
адекватных связующих элементов;
•       выбор
языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией / темой / проблемой общения;

•
разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах
продуктивного языкового минимума, определяемого программой);
•
лексико-грамматическая и фонетическая правильность речи;
•
использование компенсаторных умений в случае затруднений в
общении;
•
беглость речи;    объем
высказывания.
Шкала оценки
сформированности умений монологической речи

Отметка

Показатели оценки результатов учебной
  деятельности

1

Коммуникативная задача не решена. Высказывание сводится к
  отдельным словам и словосочетаниям.

2

Коммуникативная
  задача не решена. В высказывании отсутствуют логика и связность. Используемые
  языковые и речевые средства не соответствуют ситуации / теме / проблеме.
  Объем высказывания значительно ниже программных требований. Речь очень
  медленная, со значительным количеством пауз. Допущено значительное количество
  ошибок, препятствующих коммуникации.

3

Коммуникативная задача решена частично. В высказывании
  отсутствуют логика и последовательность изложения. Оно носит незавершенный
  характер. Используемые языковые и речевые средства часто не соответствуют
  ситуации / теме / проблеме.
Объем
  высказывания значительно ниже программных требований.
Речь небеглая, со значительным количеством пауз.
  Компенсаторные умения не используются. Допущено значительное количество
  произносительных, лексических и грамматических ошибок, затрудняющих
  коммуникацию.

4

Коммуникативная задача решена частично. В высказывании
  значительно нарушена логика и последовательность изложения. Оно носит
  незавершенный характер, отсутствует вывод. Используемые языковые и речевые
  средства не всегда соответствуют ситуации / теме / проблеме. Объем
  высказывания ниже программных требований. Речь небеглая, со значительным
  количеством пауз. Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд
  произносительных и лексических ошибок и значительное количество
  грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию.

5

Коммуникативная задача решена не полностью. В высказывании

значительно нарушены логика и последовательность изложения.
  Отсутствует вывод, не выражено свое отношение к обсуждаемой теме / проблеме.
  Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации /
  теме / проблеме, они недостаточно разнообразны. Объем высказывания ниже
  программных требований. Речь недостаточно беглая. Компенсаторные умения не
  используются. Допущен ряд произносительных, лексических и грамматических
  ошибок, частично влияющих на процесс коммуникации.

6

Коммуникативная
  задача в основном решена. Высказывание носит завершенный характер, но имеются
  нарушения логики и последовательности изложения. Отсутствует вывод, не
  выражено свое отношение к обсуждаемой теме / проблеме. Используемые языковые
  и речевые средства не всегда соответствуют ситуации / теме / проблеме, они
  недостаточно разнообразны. Используемые связующие элементы не всегда
  адекватны решаемой задаче. Объем высказывания несколько ниже программных
  требований. Речь недостаточно беглая. Компенсаторные умения используются
  недостаточно. Допущен ряд произносительных, лексических и грамматических
  ошибок, частично влияющих на процесс коммуникации.

7

Коммуникативная
  задача решена относительно полно. Высказывание носит завершенный характер, но
  имеются незначительные нарушения логики и последовательности. Отсутствует
  вывод, есть затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме /
  проблеме. Используемые языковые и речевые средства в основном соответствуют
  ситуации / теме / проблеме, но их разнообразие ограничено. Используемые
  связующие элементы в основном адекватны решаемой задаче. Объем высказывания
  соответствует программным требованиям. Речь достаточно беглая. В случае
  затруднений используются компенсаторные умения. Допущены отдельные
  произносительные, лексические и грамматические ошибки.

8

Коммуникативная задача решена относительно полно.
Высказывание носит завершенный характер, построено логично
  и связно. Есть затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме /
  проблеме. Используемые языковые и речевые средства соответствуют ситуации /
  теме / проблеме и варьируются в пределах изученного материала. Используемые
  связующие элементы в основном адекватны. Объем высказывания соответствует
  программным требованиям. Речь беглая. В случае затруднений используются
  компенсаторные умения. Допущены

отдельные произносительные, лексические и грамматические
  ошибки, не препятствующие коммуникации.

9

Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание
  построено логично и связно и имеет завершенный характер. Выражено свое
  отношение к обсуждаемой теме / проблеме. Используемые языковые и речевые
  средства соответствуют ситуации / теме / проблеме и варьируются в пределах
  изученного материала. Используются адекватные связующие элементы.
Объем высказывания соответствует программным требованиям.
  Речь беглая. В случае необходимости используются компенсаторные умения.
  Допущены единичные произносительные и грамматические ошибки, не
  препятствующие коммуникации.

10

Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание
  построено логично, связно и имеет завершенный характер. Выражено свое
  отношение к обсуждаемой теме / проблеме. Используемые языковые и речевые
  средства соответствуют ситуации / теме / проблеме и варьируются в пределах
  изученного материала. Используются адекватные связующие элементы. Объем
  высказывания соответствует программным требованиям. Речь беглая. Допущены
  единичные произносительные ошибки, не препятствующие коммуникации.

Диалогическая
речь.
Критерии
оценки
•       степень
реализации коммуникативной задачи;
•
умение инициировать и поддерживать беседу по предложенной
ситуации / теме / проблеме;
•
быстрота реакции;
•       умение
выражать свое отношение / мнение;
•
выбор языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией /
темой / проблемой общения;
•
разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах
продуктивного языкового минимума, определяемого программой);
•
использование речевых клише для оформления реплик;
•       лексико-грамматическая
и фонетическая правильность речи;
•
использование компенсаторных умений в случае затруднений в
общении;
•       количество
реплик.
Шкала оценки сформированности умений
диалогической речи

Отметка

Показатели оценки результатов учебной
  деятельности

1

Коммуникативная задача не решена. Диалогическое общение
  сводится к отдельным словам и словосочетаниям. Учащиеся не умеют поддержать
  беседу.

2

Коммуникативная
  задача не решена. Реакция на реплики собеседника практически отсутствует.
  Количество реплик не соответствует программным требованиям. Допущено
  значительное количество ошибок, препятствующих коммуникации.

3

Коммуникативная
  задача решена частично. Диалогическое высказывание в значительной степени не
  соответствует предложенной ситуации / теме / проблеме. Учащийся испытывает
  значительные затруднения в поддержании беседы. Используемые в репликах
  языковые и речевые средства часто не соответствуют ситуации / теме /
  проблеме. Количество реплик значительно ниже программных требований.
  Компенсаторные умения не используются. Допущено значительное количество
  произносительных, лексических и грамматических ошибок, препятствующих
  коммуникации.

4

Коммуникативная задача решена частично. Диалогическое
  высказывание в значительной степени не соответствует предложенной ситуации /
  теме / проблеме. Учащийся характеризуется медленной реакцией и испытывает
  значительные затруднения в поддержании беседы. Используемые в репликах
  языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации / теме /
  проблеме, они недостаточно разнообразны. Количество реплик ниже программных
  требований. Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд
  произносительных, лексических ошибок и значительное количество грамматических
  ошибок, затрудняющих коммуникацию.

5

Коммуникативная
  задача решена не полностью. Диалогическое высказывание недостаточно
  соответствует предложенной ситуации / теме / проблеме. Учащийся
  характеризуется недостаточно быстрой реакцией, испытывает затруднения в
  поддержании беседы. Не выражает своего отношения к обсуждаемой теме /
  проблеме. Используемые в репликах языковые и речевые средства не всегда
  соответствуют ситуации / теме / проблеме, они недостаточно разнообразны. Для
  оформления реплик не всегда используются речевые клише.

Количество реплик ниже программных требований.
  Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд произносительных,
  лексических и грамматических ошибок, частично влияющих на процесс
  коммуникации.

6

Коммуникативная
  задача в основном решена. Диалогическое высказывание в основном соответствует
  предложенной ситуации / теме / проблеме. Учащийся характеризуется
  недостаточно быстрой реакцией, но в основном умеет поддержать беседу, что
  свидетельствует об умении поддержать беседу. Не выражает свого отношения к обсуждаемой
  теме / проблеме. Используемые в репликах языковые и речевые средства не
  всегда соответствуют ситуации / теме / проблеме, они недостаточно
  разнообразны. Для оформления реплик не всегда используются речевые клише.
  Количество реплик несколько ниже программных требований. Недостаточно
  используются компенсаторные умения. Допущен ряд произносительных, лексических
  и грамматических ошибок, частично влияющих на коммуникацию.

7

Коммуникативная
  задача решена относительно полно. Диалогическое высказывание соответствует
  предложенной ситуации / теме / проблеме. Учащийся характеризуется достаточно
  быстрой реакцией и умением поддержать беседу. Есть затруднения в выражении
  своего отношения к обсуждаемой теме / проблеме. Используемые в репликах
  языковые и речевые средства в основном соответствуют ситуации / теме /
  проблеме, но их разнообразие ограничено. Для оформления реплик используются
  речевые клише. Количество реплик соответствует программным требованиям. В
  случае затруднений в общении используются компенсаторные умения. Допущены
  отдельные произносительные, лексические и грамматические ошибки.

8

Коммуникативная
  задача решена относительно полно. Диалогическое высказывание соответствует
  предложенной ситуации / теме / проблеме. Учащийся характеризуется достаточно
  быстрой реакцией и умением поддержать беседу. Есть затруднения в выражении
  своего отношения к обсуждаемой теме / проблеме. Используемые в репликах
  языковые и речевые средства соответствуют ситуации / теме/ проблеме и
  варьируются в пределах изученного материала. Для оформления реплик
  используются речевые клише. Количество реплик соответствует программным
  требованиям. В случае затруднений в общении используются компенсаторные
  умения. Допущены отдельные произносительные, лексические и грамматические
  ошибки, не препятствующие коммуникации.

9

Коммуникативная задача решена полностью. Диалогическое
  высказывание соответствует предложенной ситуации / теме / проблеме,
  характеризуется быстротой реакции. Учащийся умеет инициировать и поддерживать
  беседу. В высказывании выражено свое отношение к обсуждаемой теме / проблеме.
  Используемые в репликах языковые и речевые средства соответствуют ситуации /
  теме / проблеме и варьируются в пределах изученного материала.
Для оформления реплик используются речевые клише.
Количество реплик соответствует программным требованиям. В
  случае необходимости в общении используются компенсаторные умения. Допущены
  единичные произносительные, лексические и грамматические ошибки, не
  препятствующие коммуникации.

10

Коммуникативная задача
  решена полностью. Диалогическое высказывание соответствует предложенной
  ситуации / теме / проблеме, характеризуется быстротой реакции. Учащийся умеет
  инициировать и поддерживать беседу. В высказывании выражено свое отношение к
  обсуждаемой теме / проблеме. Используемые в репликах языковые и речевые
  средства соответствуют ситуации / теме / проблеме и варьируются в пределах
  изученного материала.
Для оформления реплик используются речевые клише.
Количество реплик соответствует программным требованиям. В
  случае затруднений в общении используются компенсаторные умения. Допущены
  единичные произносительные ошибки, не препятствующие коммуникации.

Оценка сформированности умений письменной речи. Критерии
оценки
•       соответствие
письменного высказывания коммуникативной задаче;
•
логичность, последовательность и связность письменного
высказывания;
•
выбор языковых и речевых средств в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
•
разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах
продуктивного языкового минимума, определяемого программой);
•
лексико-грамматическая и орфографическая правильность письменного
высказывания;
•       объем
письменного высказывания (в соответствии с программными требованиями).
Шкала оценки сформированности умений
письменной речи

Отметка

Показатели оценки результатов учебной
  деятельности

1

Коммуникативная задача не решена. Письменное высказывание
  сводится к отдельным словам и словосочетаниям.

2

Коммуникативная
  задача не решена. В высказывании отсутствуют логика и связность. Используемые
  языковые и речевые средства не соответствуют коммуникативной задаче. Объем
  высказывания значительно ниже программных требований. Допущено значительное
  количество различных ошибок, препятствующих коммуникации.

3

Коммуникативная задача решена частично. В высказывании
  отсутствуют логика и последовательность изложения. Оно носит незавершенный
  характер. Используемые языковые и речевые средства часто не соответствуют решаемой
  коммуникативной задаче. Объем высказывания значительно ниже программных
  требований. Допущено значительное количество орфографических, лексических и
  грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию.

4

Коммуникативная
  задача решена частично. В высказывании значительно нарушены логика и
  последовательность изложения. Оно носит незавершенный характер. Используемые
  языковые и речевые средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной
  задаче. Объем высказывания ниже программных требований. Допущен ряд
  орфографических и лексических ошибок и значительное количество грамматических
  ошибок, затрудняющих коммуникацию.

5

Коммуникативная задача решена не полностью. В высказывании
  значительно нарушена логика и последовательность изложения. Используемые
  языковые и речевые средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной
  задаче, они недостаточно разнообразны. Объем высказывания ниже программных
  требований. Допущен ряд орфографических, лексических и грамматических ошибок,
  частично влияющих на коммуникацию.

6

Коммуникативная задача в основном решена. Высказывание
  носит завершенный характер, но имеются нарушения логики и последовательности
  изложения. Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют
  решаемой коммуникативной задаче, они недостаточно разнообразны. Используемые
  связующие элементы не всегда адекватны. Объем

высказывания соответствует программным требованиям. Допущен
  ряд орфографических, лексических и грамматических ошибок, частично влияющих
  на коммуникацию.

7

Коммуникативная
  задача решена относительно полно. Высказывание носит завершенный характер, но
  имеются незначительные нарушения логики, связности и последовательности.
  Используемые языковые и речевые средства в основном соответствуют решаемой
  коммуникативной задаче, но их разнообразие ограничено. Используемые связующие
  элементы в основном адекватны. Объем высказывания соответствует программным
  требованиям. Допущены отдельные орфографические, лексические и грамматические
  ошибки.

8

Коммуникативная задача решена относительно полно.
Высказывание носит завершенный характер, построено логично
  и последовательно. Используемые языковые и речевые средства соответствуют
  решаемой коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного
  материала. Используемые связующие элементы в основном адекватны. Объем
  высказывания соответствует программным требованиям. Допущены отдельные
  орфографические, лексические и грамматические ошибки, не препятствующие
  коммуникации.

9

Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание
  построено логично и связно и имеет завершенный характер. Используемые
  языковые и речевые средства соответствуют решаемой коммуникативной задаче и
  варьируются в пределах изученного материала. Используются адекватные
  связующие элементы. Объем письменного высказывания соответствует программным
  требованиям. Допущены единичные орфографические и грамматические ошибки, не
  препятствующие коммуникации.

10

Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено
  логично и связно и имеет завершенный характер. Используемые языковые и
  речевые средства соответствуют решаемой коммуникативной задаче и варьируются
  в пределах изученного материала. Используются адекватные связующие элементы.
  Объем письменного высказывания соответствует программным требованиям.
  Допущены единичные орфографические ошибки, не препятствующие коммуникации.

Календарно-тематический план

№
п/п

Название
  тем курса

Всего часов

Содержание занятия и
  виды деятельности учащихся

1.

2.

Что
  такое культура речи?

2

Понятие
  "культура речи".
2
  уровня речевой культуры. Труды
Ф.И.Буслаева,
  К.Д.Ушинского,
С.И.Ожегова, Л.В.Щербы,
В.В.Виноградова,
  А.М.Пешковского.
Беседа.
  Сопоставление плана, тезисов и конспектов статей.

3.

4.

Задача
  культуры речи.

2

4
  основных аспекта понятия культуры речи. Лекция, тренировочные упражнения.

5.

6.

7.

Типы речевой культуры.

     3

10 типов речи. Диалог с
  собой.
Составление
  плана. Подбор материала.

8.

Особенности устной публичной речи.

1

Термин
  "ораторская речь", "публичная речь". Беседа.

9. 10.

Оратор и его аудитория.

2

Понятие
  "оратор", "аудитория". Признаки аудитории слушателей.
  Навыки и умения оратора.
Работа
  со словарѐм. Коллективная работа в группах.

11.
12.

Ораторское
  искусство России

2

Анализ системы ораторского искусства в
России. Труды
  М.Усачѐва, М.Ломоносова, М.М.Сперанского.
Подбор
  материала.

13. 14.

Произносительные
  нормы русского языка.

2

Термин
  "орфоэпия".Основные черты русского литературного произношения.
  Классификация стилей. Выполнение игровых упражнений.

15. 16.

Требования
  к правильной речи.

2

Письменная речь. Правильная речь. Язык.
Основные требования к правильной речи.
Высказывание
  своей точки зрения.

17.
18.

Интонация.

2

Интонация как
  семантикостилистическое средство в русском языке. Основные принципы риторики.

Тренировочные
  упражнения.

19.
20.

Ударение.

2

Синтагматическое членение предложения
и
  логическое ударение. Работа с карточками над синтагматическим ударением.
  Упражнения с текстами,

скороговорками.

21.
22.

Важнейшие показатели уровня речевой культуры личности.

2

Показатели уровня речевой
  культуры личности. Информативная насыщенность.
Логичность речи.
Беседа по вопросам.

23.
24.

Правила художественной декламации.

2

Задачи, цели декламации. Беседа. Чтение стихотворений и
  отрывков прозаических отрывков.

25.
26.

Словарный состав русского языка.

2

Упражнения в выявлении лексических пластов
  художественных произведений.
Подготовка докладов.

27.
28.
29.

Выразительность русской речи.

3

Понятие
  "выразительность русской речи".
Эпитет. Метафора. Сравнение. Олицетворение. Выполнение
  тестовых заданий.

30. 31.

Благозвучие.

2

Важное свойство устной речи. Практикум. Исправление ошибок
  в сочинениях учащихся.

32.
33.

Этикетные
  формулы русского языка.

2

Установленный порядок
  поведения.
Этикетные формулы русского языка.
Составление памяток. Подбор материала.
Игровые задания.

34. 35

Итоговые занятие в форме конференции учащихся.

2

Подведение итогов работы кружка.

Содержание
программы
1.
Что такое культура речи? Понятие "культура речи". Два
уровня речевой культуры: высший и низший. Труды Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского,
С.И.Ожегова, Л.В.Щербы,
В.В.Виноградова, А.М. Пешковского. Важнейшая закономерность культуры языка и мышления,
значение культуры речевого поведения в жизни, формирование чувства уместности
высказывания.
Форма занятия: викторина.
2.
Задача культуры речи. Основные аспекты понятия культуры речи:
коммуникативный, нормативный и этический компоненты. Этикет как внешняя
оболочка высказывания. Язык - постоянно изменяющаяся система.
Форма занятия: лекция.
3.
Типы речевой культуры. Классификация типов речи. Значение
внутреннего диалога в жизни человека .
Форма занятия: проект.
4.
Особенности устной публичной речи. Основа ораторского искусства.
Публичная речь.
Форма занятия: беседа.
5.
Оратор и его аудитория. Понятие "оратор",
"аудитория". Признаки аудитории слушателей. Навыки и умения оратора.
Форма занятия: турнир.
6.
Ораторское искусство России. Анализ системы ораторского искусства
в России. Труды М.Усачѐва, М.В.Ломоносова, М.М.Сперанского.
Форма занятия: устный журнал.
7.
Произносительные нормы русского языка. Термин
"орфоэпия". Основные черты русского литературного произношения. Полный
и неполный стили произношения. Классификация стилей.
Форма занятия: игра.
8.
Требования к правильной речи. Письменная речь. Правильная речь.
Язык. Основные требования к правильной речи.
Форма занятия: интерактивный
опрос "микрофон".
9.
Интонация. Интонация как семантико-стилистическое средство в
русском языке. Основные принципы риторики.
Форма занятия: практическая работа на основе различных
печатных пособий.
10.
Ударение. Синтагматическое членение предложения. Логическое
ударение.
Форма занятия: практическая.
11.
Важнейшие показатели уровня речевой культуры личности. Показатели
уровня речевой культуры личности. Информативная насыщенность. Логичность речи.
Точность и ясность речи. Чистота речи.
Форма занятия: дискуссия.
12.
Правила художественной декламации. Задачи, цели декламации. Форма
занятия: беседа.
13.
Словарный состав русского языка. Лексические пласты
художественных произведений.
Форма занятия: семинар.
14.
Выразительность русской речи. Понятие "выразительность
русской речи". Эпитет. Метафора. Сравнение. Олицетворение. Форма занятия:
лекция, тест.
15.
Благозвучие. Важное свойство устной речи.
Форма занятия: практикум.
16.
Этикетные формулы русского языка. Установленный порядок
поведения. Этикетные формулы русского языка.
Форма занятия: ролевая игра.
17.   Итоговое
занятие в форме конференции учащихся. Подведение итогов работы кружка.

Список
литературы
Для учащихся
Бердникова ЕД., Петрякова А.Г. Тесты по культуре речи. —
М., 2000.
Голуб И.Б., Розенталъ Д.Э. Секреты хорошей речи. — М.,
1993.
Голъдин В.Е. Речь и этикет. — М.,
1983.
Культура русской речи: Учебник для вузов / под ред. Л.К.
Граудиной и Е.Н. Ширяева. — М., 2000.
Колесов ВЗ. Культура речи — культура поведения. — Л., 1988.

Львова СЛ. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой
этикет. — М., 2004.
Львова С.И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и
пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова С.И. Язык в речевом общении. Книга для учащихся — М..
1992.
Милаславский И.Г. Культура речи и русская грамматика — М..
2002.
Норман Б.Х. Язык — знакомый
незнакомец. — Минск., 1987.
Розенталъ Д.И. Сборник упражнений по русскому языку.
Учебное пособие. — М., 1989.
Скворцов ЛЛ. Экология слова, или Поговорим о культуре
русской речи. — М., 1996.
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. -
М., 2004.
Скворцов Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. —
М., 2003.
Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М 1983.
Для учителя
АкишинаАЛ.,Формановская Н.И.
Этикет русского письма.—М., 1981.
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи:
Учебник для студ. сред. проф. учеб, завел. — М., 2006.
ВведенскаяЛА. Культура речи. —
Ростов-на-Дону, 2001.
Введенская Л А., Павлова Л.Г.,
Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. —
Ростов-на-Дону 2001.
ГойхманОЛ., Гончарова Л.М.,
Лапшина О.Н. и др. Русский язык и культура речи. — М., 2002.
Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. — М., 2001.
Горбачевич К.С. Вариантность слов и
языковая норма — Л 1978. Горбачевич К.С. Нормы современного русского
литературного языка. — М.. 1994.
Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в
средней школе: 5 — 9 классы. — М., 1989.
Львов М.Р. Основы теории речи. — М., 2000.
Львова С.И. Язык в речевом общении. Книга для учителя. —
М., 1991.
Минеева СЛ. Полемика — диспут —
дискуссия. — М., 1990.
Мучник Б.С. Культура письменной речи (формирование
стилистического мышления). М., 1994.
Розентпалъ Д.Э. Практическая стилистика
русского языка. — М., 1998. Русский язык и культура речи: Практикум / под ред.
В.И. Максимова. — М., 2000.
Русский язык и культура речи: Учебное пособие / под ред.
О.Я. Гойхмана. — М., 2002.
Русский язык и культура речи: Учебник для вузов / А.И.
Дуняев и др.; под ред. В.Д. Черняк. — М., 2002.
Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. — М.,
1980.
Формановская Н.И. Речевой этикет
и культура общения. — М., 1989.

file_name: ПРОГРАММА КРУЖКА.pdf

alt: Цель кружковых занятий : повышение уровня устной и письменной речевой культуры учащихся

alt: Критерии оценивания результатов

alt: Коммуникативная задача решена частично

alt: Коммуникативная задача решена полностью

alt: Коммуникативная задача решена частично

alt: Правила художественной декламации

alt: Форма занятия: практическая. 1

alt: Список литературы Для учащихся

alt: Введенская Л А., Павлова Л.Г.,

title: Программа кружка "Культура речи" 8 класс


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Algorithms on graphs
Aim: Implementation of
search algorithms on graphs to solve the practical tasks
Lesson objective: Searching a Binary Search Tree (BST)
Assessment
criteria
Knowledge
·
Know
the logic of Searching a Binary Search Tree graph

Comprehension
·
Describe
the logic of Searching a Binary Search Tree graph

Application

·
Write
program for  searching BST graph

Language objectives
Learners able to …
• State what is BST
• Describe the search
process in BST graph and its application in Computer Science
Vocabulary and terminology
specific to the subject:
Element, binary search
tree graph,  nodes, path, root, vertices, edge
Useful expressions for
dialogs and letters:
Well, searching in binary
search tree graph performed in this way … .
For example, to find the
element in BST we first need to compare the element with root node. Then ….
Obviously, finding a
minimum element in a BST is simple, we just need to access the leftmost
element; it is the ….

Theory
Programming Binary Search Tree search

A Binary Search Tree is a binary tree with search properties where elements in
the left sub-tree are less than to the root and elements in the right sub-tree
are greater than to the root.
For
example:

Searching an Element in a Binary Search Tree (BST)
To find an element in a Binary Search Tree, we
first need to compare the element with the root node; if it matches then we
have the right node otherwise we need to check the left or right.
The C# implementation of that same is as
follows.

public object SearchElement_Rec(objectelement, TNoderoot)
        {
           current
  = root;
            if (current == null)
                return "Not found";
            if (Convert.ToInt32(element)== Convert.ToInt32(current.Data))
                return element;
            if (Convert.ToInt32(element)<Convert.ToInt32(current.Data))
                return this.SearchElement_Rec(element,current.Left);
            else
                returnthis.SearchElement_Rec(element,current.Right);
       }

The following is the test result of the
implementation.

Input:  Console.WriteLine(bst.SearchElement_Ite(15));
Output:

Input:  Console.WriteLine(bst.SearchElement_Ite(19));
Output:

Find a Minimum Element in a Binary Search Tree
(BST)
Finding a minimum element in a BST is simple,
we just need to access the leftmost element; it is the minimum element.
The C# implementation of that is as follows.

public object TreeMin_Rec(TNode root)
        {
           current
  = root;
            if (current.Left == null)
            {
                return current.Data;
            }
            returnTreeMin_Rec(current.Left);
       }

The following is the result of the
implementation.

Input:  Console.WriteLine(bst.TreeMin_Rec(bst.ReturnRoot()));
Output:

Find a Maximum Element in a Binary Search Tree
(BST)
Finding a maximum element in a BST is simple,
we just need to access the rightmost element; it is the maximum element.
The C# implementation of that is as follows.

public object TreeMax_Rec(TNode root)
        {
           current
  = root;
            if (current.Right == null)
            {
                return current.Data;
            }
            returnTreeMax_Rec(current.Right);
       }

The following is the result of the
implementation.

Input:  Console.WriteLine(bst.TreeMax_Rec(bst.ReturnRoot()));
Output:

Find a Successor Element in a Binary Search
Tree (BST)
Finding the successor element is a bit tricky.
There can be two cases to consider here.

Right-sub
     tree is not null:

If the right sub-tree is not null then to find a successor element,
we need to find the minimum of the right sub-tree. To find a minimum element of
the right sub-tree we can use the TreeMin_Rec method
shown above.

Right-sub
     tree is null:

If right sub-tree is null
then we need to find the successor differently. We need to start from the node
(for that we need the successor) and move upwards as long as the current node
is on the right of its parent. The moment the current node turns left to its
parent, the parent is the successor (if it’s not null).
The C# implementation of that is as follows.

public objectTreeSuccessor_Ite(object element)
        {
           ////Get
  the Node object for an element
           current
  = this.GetNode(element);
            if (current!=null)
            {
                if (current.Right!= null)
                   returnthis.TreeMin_Rec(current.Right);
                else
                {
                   tempParent
  = current.Parent;
                   while((tempParent != null) && (current == tempParent.Right))
                   {
                       current
  = tempParent;
                       tempParent
  = tempParent.Parent;
                   }
                   if(tempParent != null)
                       returntempParent.Data;
                   else
                       return"Successor is not found!";
                }
            }
            else
            {
                return "Please enter the valid tree element!";
            }
       }

The following is the result of the
implementation. This covers the described two cases (in other words when the
right sub-tree is available (element: 20) and when it’s not (element: 16). and
when the successor is not available (element: 45).

Input:  Console.WriteLine(bst.TreeSuccessor_Ite(20));
Output:
Input:  Console.WriteLine(bst.TreeSuccessor_Ite(16));
Output:
Input:  Console.WriteLine(bst.TreeSuccessor_Ite(45));
Output:

Find a Predecessor Element in a Binary Search
Tree (BST)
Finding the predecessor element is just the
opposite of finding the successor (just interchange the roles of left and
right). There can be two cases to consider here as well.

Left-sub tree
     is not null:

If the left sub-tree is not null then to find a predecessor element,
we need to find the maximum of the left sub-tree. To find a maximum element of
a left sub-tree we can use the TreeMax_Rec method shown
above.

Left-sub tree
     is null:

If the left sub-tree is
null then we need to find the predecessor differently. We need to start from
the node (for that we need the predecessor) and move upwards as long as the
current node is on the left of its parent. The moment the current node turns
right to its parent, the parent is the predecessor (if it’s not null).
The C# implementationof that is as follows.

public objectTreePredecessor_Ite(object element)
        {
            ////Get the Node object for
  an element
           current
  = this.GetNode(element);
            if (current != null)
            {
                if (current.Left != null)
                    return this.TreeMax_Rec(current.Left);
                else
                {
                   tempParent
  = current.Parent;
                   while((tempParent != null) && (current == tempParent.Left))
                   {
                        current
  = tempParent;
                       tempParent
  = tempParent.Parent;
                   }
                   if(tempParent != null)
                       returntempParent.Data;
                   else
                       return"Predecessor is not found!";
                }
            }
            else
            {
                return "Please enter the valid tree element!";
            }
       }

The following is the result of the
implementation. This covers the described two cases (in other words when the
left sub-tree is available (element: 20) and when it’s not (element: 16) and
when the predecessor is not available (element: 13).

Input:  Console.WriteLine(bst.TreePredecessor_Ite(20));
Output:
Input:  Console.WriteLine(bst.TreePredecessor_Ite(16));
Output:
Input:  Console.WriteLine(bst.TreePredecessor_Ite(13));
Output:

П. Questions for self-assessment.
What we need to do
·
to
find an element in a Binary Search Tree?
·
to
find a minimum element?
·
to
find a maximum element?
·
to
find a successor element?
Visual Aids and Materials links.

Slides

2.
https://www.c-sharpcorner.com/UploadFile/19b1bd/binarysearchtreewalkstraversal-implementation-using-C-Sharp/
3.
https://en.wikibooks.org/wiki/A-level_Computing_2009/AQA/Problem_Solving,_Programming,_Operating_Systems,_Databases_and_Networking/Programming_Concepts/Tree_traversal_algorithms_for_a_binary_tree

Students' Practical Activities:
Students
must be able:
·
write
program for  searching BST graph

Скачано с www.znanio.ru

file_name: methodological_instructions (20).doc

alt: Methodological Instructions

alt: Searching an Element in a Binary

alt: Data; } return

alt: Right!= null ) returnthis

alt: TreePredecessor_Ite( object element) { ////Get the

alt: Visual Aids and Materials links

title: methodological_instructions (20)


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЙ ОНЛАЙН-ЗАЧЕТ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

СЕРТИФИКАТ
ПОДТВЕРЖДАЕТ, ЧТО ЗОРИГТО СДАЛ ЛИЧНЫЙ ФИНАНСОВЫЙ ЗАЧЕТ
14 ДЕКАБРЯ 2022

file_name: сертификат Фин грам ДЗА в ворде.docx

alt: ВСЕРОССИЙСКИЙ ОНЛАЙН-ЗАЧЕТ

intro: Всероссийский онлайн-зачет

другое

group: Педагогика

title: онлайн зачет по финансовой грамотности