extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждения
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Конспект занятия для обучающихся начальных классов по
воспитанию этнической толерантности на основе программы
«Стирая границы»
«Малые народности Томского края»
(национальный состав)

Моисеева Р.И. – учитель
высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

Томск – 2021г.

Цель: создание условий
для реализации этнокультурного образования обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Задачи:
ü     повышать качество образовательных услуг в процессе
взаимодействия с детьми;
ü     реализовывать достоверные сведения о жизни, культуре и
быте малых народностей, населяющих
Томский край.
ü     развивать бережное отношение
к историческому наследию
народов, проживающих в Томске и Томской области;
ü     формировать           единое           воспитательно-образовательное пространство, правосознание воспитанников, готовность противостоять противоправным проявлениям;
ü     воспитывать в духе согласия, мира, терпимости, гуманного
межнационального общения и уважения к малым народностям Томского края.
Адресат:
материал предназначен для обучающихся начальных классов (1-4 кл.) с нарушениями слуха.
Актуальность:
На современном этапе развития общества
актуальным направлением воспитания является формирование у ребёнка с нарушениями слуха этнического самосознания, интереса к традициям, обычаям, народной культуре людей других национальностей. Этнокультурная компетентность младшего школьника – это не просто
представление об истории и культуре других
людей и народностей, это признание этнокультурного разнообразия. Переход
из дошкольной системы образования в
школьную систему – это более интенсивное вхождение в социальный мир, более чувственные и осознанные представления о себе, о мире, о разнообразии людей, их культуре,
традициях, поэтому данный период важен для формирования этнокультурной осведомлённости, для воспитания
нравственно-толерантных чувств у младших
школьников с нарушениями слуха.
Основания для разработки занятия:
Закон РФ «Об образовании»;
Закон «Об образовании в Томской области»;
Закон «О коренных, малочисленных народов Томской области».
Предполагаемые результаты:
ü
занятие позволит объединить и скоординировать деятельность детей в процессе
игровой и предметно-практической деятельности;
ü     мероприятие пробудит интерес к истории и искусству малых
народностей, проживающих на территории родного Томского края.
Предварительная    работа,    направленная    на     этнокультурное воспитание:
ü
организация и проведение квест-игры: «Мой любимый Томский
край»;

ü     участие в открытом этно-фестивале «Коренные народы Сибири – 2021»;
ü     дистанционный конкурс чтецов
«Край мой сибирский»;
ü     дистанционный   конкурс  декоративно-прикладного  творчества
«Город сибирских мастеров»;
ü
онлайн-этноквиз «Сибирские Знатоки».
Оборудование:
интерактивная доска, компьютер, презентация «Малые народности Томского края», бланк анкеты «Обратная связь» для каждого
ученика. Раздаточный наглядный материал: разрезные предметные карточки,
речевые карточки, мяч, ручки, сюжетные
картинки «Семья», конверты
с разрезанными картинками, аудио-файл – белорусская народная песня
«Выйду на вулiцу».
Номинация: «План проведения внеклассного мероприятия»

Ход занятия.
I.
Вводная часть.
Учитель (Далее  У.): -  Здравствуйте, ребята! У  меня  очень хорошее настроение, а у вас? Как вы можете мне показать ваше хорошее настроение?
Дети (Далее
Д.): - Улыбкой.

II.
Разминка (представление речевых
карточек, дети считывают
материал и выполняют соответствующие движения).
Д.: - Оп, оп, оп, - все в
ладоши хлоп. Оп, оп, оп, - мы ногою топ.
Ас, ас, ас,
- дети пили квас.
Аш, аш, аш, - делаем шалаш
(руки поднять над головой, изобразить домик).
Ша, ша, ша, - наша Маша хороша (показать
большие пальцы на обеих руках).
Ду, ду, ду, - на занятие иду. Ёл, ёл, ёл, - на занятие
пришёл.

III.
Основная часть.
У.: - Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, отбросьте
все отрицательные эмоции.
Занимайте места. Сегодня мы поговорим о жителях Томского края (Слайд №1), о национальном составе, о
семейных традициях. Посмотрите, какая
большая Томская область (Слайд №2). Велика Сибирская Земля (Слайд №3), очень богата,
весьма гостеприимна, на ней проживает много национальностей и народностей. Чтобы узнать о них, мы должны пройти 11 ступеней. На каждой ступени вы
будете выполнять интересные задания. Вы готовы? (Произвольные ответы).
(Слайд №4) –
1-ая ступень
У.: - Русские
в Томске и Томской области
являются наиболее многочисленной национальностью, составляют самую большую часть от

общего числа жителей Томского края
– 950 тысяч 222 человека. В красивых деревянных
домах проживала русская семья. Мать и отец передавали детям свой опыт, традиционную культуру.
К примеру, в
давние времена на именины пели песни, пекли блины, для детей устраивали подвижные
народные игры. Самая любимая русская народная игра для самых маленьких
– «У медведя во бору». Предлагаю поиграть. Хотите поиграть? Кто по считалке
хочет выбрать водящего? Он будет «медведем». Из всех участников
игры выбираем одного, назначаем его
«медведем».
У.: - Начинаем
игру со словами
(предъявление речевой карточки).
Д.: -У медведя во бору, грибы, ягоды
беру. А медведь не спит, и на нас рычит. (После произнесения слов, «медведь» выбегает
из «берлоги» и старается поймать
любого игрока, который не успевает убежать в дом).
(Слайд №5) –
2-ая ступень
У.: - Ребята,
татары в Томске и Томской
области – вторая
по численности национальность – 20 тысяч 145 человек. В настоящее время татары проживают в городе Томске и Томском
районе Томской области
селениях: Чёрная речка, Тахтамышево, Эушта. Вот какие красивые дома строят
для себя татары.
Народные татарские игры
актуальны, интересны и в настоящее время Все современные татарские
ребята любят играть в
народную татарскую игру:
«Мяч по кругу». На татарском языке
она называется «Туп уены» (считывают с речевой карточки).
У.: - А вы хотите
поиграть в татарскую
игру «Туп уены»?
Д.: - Да!
У.: - Надо
встать в круг. По считалке выбрать водящего. Водящий стоит за кругом с мячом, диаметр которого 15—25
см. По сигналу водящий бросит мяч одному из
вас, а сам отойдёт. В это вы бросаете мяч друг другу, а водящий старается поймать мяч на лету.
Водящим становится тот игрок, от кого
был пойман мяч.
Правила игры. Передача мяча выполняется
путём броска с поворотом. Ловящий должен быть готов к приёму мяча. При повторении игры мяч передаётся тому, кто остался вне игры.
У.: - Вам понравилась игра? (произвольные ответы).
(Слайд №6) –
3-я ступень
У.: - Украинцы в Томске и Томской
области – третья по численности группа сибирского региона – 16 тысяч 762 человека. Для строительства своего жилья использовались почти все материалы, которые могла дать природа – дерево, солому,
камыш, глину, камни.
Народные
украинские игры и сейчас любимы всеми ребятами.
Вы хотите ещё поиграть?
Д.: - Да!
У.: - Предлагаю
народную подвижную украинскую игру: «Хромая уточка».
Встанем в круг,
выберем по считалке
«хромую уточку». Игроки

произвольно размещаются по площадке, стоя на
одной ноге, а согнутую в колене другую
ногу придерживают сзади
рукой.
У.: - Начинаем
игру со словами
(предъявление речевой карточки).
Д.: - Солнце разгорается, игра начинается.
(«уточка» прыгает на одной ноге,
придерживая другую ногу рукой, стараясь
осалить (коснуться) кого- нибудь из
играющих. Осаленные помогают ей осалить других. Последний не осаленный игрок становится «хромой
уточкой». Игрок, ставший на обе ноги считается осаленным.
У.: - Ребята, не устали? (произвольные
ответы детей). Предлагаю вам занять места.
(Слайд №7) –
4-ая ступень
У.: - Предлагаю вам, ребята, обратить
внимание на один многочисленный этнос народов Томска и Томской
области – немцев.
На сибирской земле проживают 13 тысяч 444 человека немецкой
национальности. Немецкую речь можно услышать в местах традиционного скопления
российских немцев – это Российско-немецкий дом, который расположен совсем близко от школы, по
улице Красноармейской, дом 71. Я приготовила для вас интересное задание. Сейчас каждый из вас станет строителем. Хотите? (произвольные ответы
детей). Вот конверты, в каждом конверте
по три детали, которые необходимо соединить, чтобы получился такой красивый Российско-немецкий дом (групповая работа).
У.: - На какой улице стоит Российско-немецкий дом?
-
На какой улице стоит наша школа?
-
Люди    какой    национальности    собираются    в    доме    по    ул. Красноармейской, д. 71? (произвольные ответы).
-
Молодцы, с заданием справились!
(Слайд №8) –
5-ая ступень
У.: - Хочу
открыть вам секрет,
познакомить с национальностью – чуваши – это самые коренные жители Томского края, численность их составляет
5 тысяч 881 человек. У чувашей очень дружные большие семьи, они почитают и уважают старшее поколение,
слушают их советы, помогают во всех
домашних делах, а младший сын всегда остаётся с родителями, эта традиция называется «Минорат» (считывают с
речевой карточки). Предлагаю поработать
парами. Объединитесь, кто с кем хочет работать в паре? А теперь возьмите ручки, картинки с изображением
семьи и подпишите всех членов семьи: бабушка,
дедушка, мама, папа, дочь, младшая
дочь, сын, старший
сын.
У.: - Молодцы,
с заданием справились на отлично!
(Слайд №9) –
6-ая ступень
У.: - На Томской земле также проживают
белорусы – 5 тысяч 294 человека.
К старинным увлечениям белорусов можно отнести
лепку посуды из глины, вытачивание из
дерева ложек и плошек, плетение из соломы кукол, птиц, коней. Работа спорилась, если затягивалась песня. Белорусы
– великие мастера по изготовлению
игрушек. Сейчас вы попробуете, как настоящие
белорусские мастера, собрать игрушки из разрезных
картинок (под народную

белорусскую песню «Выйду на вулiцу» дети
собирают картинки: лошадки, куклы).
У.: - Вам понравилось быть
белорусскими мастерами? (произвольные ответы детей).
(Слайд №10) – 7-ая ступень
У.: - Азербайджанцы, как взрослые, так и дети соблюдают вековые
обычаи, следуют определённым правилам и поведению
дома и в общественных местах.
На Томской земле проживает 4 тысячи 354 азербайджанца. Женщины
одеваются скромно, но уделяют большое
внимание украшениям.
(Слайд №11) – 8-ая ступень
У.: - Традиционная культура армян –
сохранение семейных традиций ценностей (крепкие
семейно-родственные связи, почитание
старших, взаимопомощь,
историческая память о родине, большая любовь к детям). На Томской земле проживает 2 тысячи 336 армян,
они сохраняют свою культуру в сибирских
суровых условиях. Символом
нации являются хачкары
(считывание с карточки) – необычные каменные кресты, подобных, которым нет ни в одной культуре мира. Ребята,
давайте вспомним все вежливые слова, с помощью
которых общаются все люди.
Д.: - Здравствуйте, пожалуйста, будьте добры, рада вас видеть,
приятного аппетита (при затруднении использовать речевые карточки).
(Слайд №12) – 9-ая ступень
У.: - Посмотрите внимательно на
экран, это башкиры, их не много на Томской
земле, 1 тысяча 953 человека, почти 2 тысячи. У башкир тоже много народных традиций, самая знаменитая
традиция – это выпечка народного блюда чак-чак,
без которого не обходится ни один праздник
(считывают название блюда с карточки). Давайте попробуем «испечь»
это блюдо (собирают
разрезанную картинку «Пирог чак-чак»).
(Слайд №13) – 10-ая ступень
У.: - Самая
малочисленная национальность на Томской земле – это мордовцы – 1 тысяча 808 человек.
Старинная мордовская вышивка
выполняется, в основном,
шерстяными нитками, которые
прядут сами мордовки
из овечьей шкуры и красят их. Мордовки
очень любят носить
различные украшения: ожерелья, бусы, бисерные воротники (считывают с речевой
карточки названия украшений).

IV.
Заключительная
часть (итог, рефлексия) У.: - Ребята, все ступени одолели, не устали?
Д.: - Нет.
У.: - Пожалуйста, сосредоточьтесь на
своих мыслях, проанализируйте своё поведение
на занятии, оценивать
свои поступки, попробуйте понять свои ощущения,
чувства, эмоции.
У.: - Вам
понравилось занятие? Что понравилось больше всего? (произвольные ответы).
У.:
-   Какие   малые   народности
 Томского   края   вы   запомнили?

(произвольные ответы).
У.: - В какие игры вы
играли? (произвольные ответы). У.: - Для людей какой национальности вы строили дом? Д.: - Для
немцев.
У.: - Как вы работали? (произвольные ответы). Вы молодцы!
Работали отлично, всем говорю спасибо
за работу.

V.
Домашнее задание
У.: -
Заполните бланк анкеты
«Обратная связь».

Литература, интернет-источники:

1.
Шемшурина А.И.
Этическая грамматика. Этические диалоги с детьми 1-4 кл. Москва.
2006г.
2.
Шемшурина А.И. Этическая
воспитание, №4, 2012г. В помощь учителю 4-х классов в работе по модулю «Основы светской этики».
3.
http://docplayer.ru/27113774-Etnokulturnoe-obrazovanie-v-tomskoy- oblasti.html.
4.
https://eustress.ru/nevroz/refleksiya.

5.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Малые народности Томского края Сибирь многоликая.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Томского края – 950 тысяч 222 человека


extracted_text:
Демонстрационный вариант
диагностической
работы по  курсу КВД «В мире географических профессий»
для учащихся 9
классов.

1.Назначение работы
- проверить соответствие знаний, умений и основных видов учебной деятельности
обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по курсу КВД « В
мире географических профессий»
Результаты работы могут быть
использованы для организации занятий по коррекции знаний, умений и видов
деятельности, обучающихся по данной теме.
2. Характеристика структуры и содержания работы.
В работе представлены задания
разного уровня сложности базового и повышенного
 Задания  базового уровня № 1-10
- это простые задания с выбором ответов. К заданиям приводится четыре варианта
ответа, из которых только один является верным.
Задания № 11-14  с  одним ответом
.

5. Время выполнения работы
 На выполнение тестов отводится 40-45 минут
6.Система оценивания отдельных
заданий и работы в целом.
Задания оцениваются зачет/незачет

1.Самый большой действующий
вулкан Земли Льюльяйльяко (исп. Llullaillaco). Находится в центральных Андах,
на границе Чили и Аргентины. Высота вершины 6723
 м. Вулкан — это окно в глубины Земли. Извержение вулкана — бедствие для
населения и праздник для:
А  Геолог
Б  Гидролог
В  сейсмолог
Г   вулканолог
2.С географическими и
историческими картами каждый из нас знаком с детства. Без карты невозможно не
только изучение, но и освоение мира. Каждая карта – это труд многих людей. На
основе измерений и съёмок, проведённых с помощью сложной техники, составляются
подробнейшие планы данного участка и разрабатывают проект карты. Проект карты –
это система документов, состоящая из нескольких томов или папок, где
указывается, цель создания карты, её будущий масштаб, таблицы условных
обозначений. Как называются эти специалисты?
А Топограф
Б Геодезист
В Биогеограф
Г Картограф
3.Добыча пушных зверей и
дичи, сбор лекарственного и технического растительного сырья, использование
кормовых трав невозможны без знания запасов, прироста и других количественных
показателей. Работа этих людей имеет преимущественно полевой и экспедиционный
характер. Они составляют комплексные, либо частные сравнительно-географические
описания обследуемых территорий, выявляют экологические и биогеоценотические
связи и зависимости, количественно оценивают биологическую мощность
биогеоценоза в целом или его отдельных составляющих, составляют специальные
карты.
А Топограф
Б Этнограф
В Картограф
Г Биогеограф
4.Представители этой
профессии занимаются изучением факторов, которые влияют на погоду. Они
постоянно следят за изменениями погодных условий, фиксируют, оценивают,
обрабатывают и учитывают, на что могут повлиять такие изменения. Также
составляют прогноз погоды и изучают климат различных географических зон.
А Метеоролог
Б Палеонтолог
В Географ
Г Климатолог
5.Эти люди занимаются
изучением территории с помощью измерений, вычисления координат и составляют
карты, которыми пользуются автомобилисты, строители и геологи. Такие
специалисты принимают участие в различных инженерных и строительных работах, а
также картографируют местность.
А Топограф
Б Картограф
В Геодезист
Г Географ
6.Он исследует курс,
вычисляет пути перемещения транспорта, отмечает его на карте и следит за
работой навигационных приборов. Кроме того, он учитывает влияние погодных
условий на передвижение и маршрут транспорта.
А Океанолог
Б Штурман
В Гидролог
Г Капитан
7.Это древняя морская
профессия. Именно от представителя этой профессии, а точнее от его знаний
береговых особенностей, фарватера определенной местности и морской географии
зависит безопасность судоходства.
А Гляциолог
Б Метеоролог
В Лоцман
Г Океанолог
8.Поехав на курорт, в отеле,
на базе отдыха, в городе обязательно предлагают посетить местные
достопримечательности. При осмотре окрестностей у туристов возникает много
вопросов, касающиеся истории создания конкретного здания, картины. Ответы на
эти вопросы знает представитель этой профессии.
А Географ
Б Экскурсовод
В Этнограф
Г Картограф
9.Совсем разъездной эту
профессию не назовешь: придется проводить немало часов в офисе, договариваясь с
партнерами и капризными клиентами. Однако, если вам интересно часто кататься в
заграничные командировки на осмотр отелей и экскурсионных программ, то эта
должность – для вас.
А Гид
Б Экскурсовод
В Туроператор
Г Этнограф
10.Эта профессия связана с
нахождением месторождения природных ископаемых. Человек этой профессии изучает
особенности залегания и расположения различных пород, а также принимают участие
в научно-исследовательской работе и экспедициях, связанных с изучением земных
недр.
А Палеонтолог
Б Геолог
В Геоморфолог
Г Геодезист
11.Вам необходимо разобраться
в словах и найти «скрытую» профессию ( в словах буквы поменялись местами)
Логнокавул,мологсейс,рогидлог,леоспелог
и ответить на вопрос: Чем
занимаются люди данных профессий
12.В окрестностях
г.Пермь был найден геологический пласт с окаменелыми остатками животного мира в
честь него и назвали период в истории развития Земли. Как называется этот
период?
13.Этот город
находится в центе треугольника образованного городами в которых идет добыча
нефти и газа Лангепас, Урай , Когалым. Как называется этот город?
14.Ваша задача определить - человеку какой
профессии принадлежит та или иная вещь
Минералы
Термометр, барометр

file_name: КИМЫ КВД.doc

alt: Самый большой действующий вулкан

alt: А Топограф Б Картограф В Геодезист

alt: В Геоморфолог Г Геодезист 11

title: КИМЫ к рабочей программе КВД В мире географических профессий


extracted_text:
Тема
7. Кодирование информации. Двоичное представление информации
Одну и ту же информацию можно представить
и передать по-разному.
Например, в книгах, газетах и журналах информация представлена в виде текстов и
изображений. Ту же самую информацию, мы можем услышать по радио или увидеть по
телевидению. Здесь она будет представлена в виде последовательности звуков
(речи диктора в соответственно в виде некоторого видеоряда). При этом
отличаются лишь способы представления информации, а сама информация остается неизменной.
От того, как представлена информация, зависит очень многое, например, в
практических задачах важно выбрать тот способ преставления информации, который
будет наиболее удобен.
Естественные и формальные языки.
Для обмена информацией с другими людьми
человек использует естественные языки. Основу любого языка составляет алфавит, или набор
символов, которые различаются по начертанию. Основные объекты языка - слова -
образуются из последовательностей символов, составленных в соответствии с
правилами грамматики. Из слов строятся предложения. Причем они также
строятся в соответствии с определенными правилами, которые называются
синтаксисом языка. Здесь следует отметить, что в естественных языках
и грамматические и синтаксические правила имеют исключения.
Наряду с естественными языками существуют
и разработанные человеком формальные языки - нотная азбука, транскрипция, языки
программирования и др. Основное отличие формальных языков от естественных состоит в наличии не
только жестко зафиксированного алфавита, но и строгих
привил грамматики и синтаксиса, которые не имеют исключений.
Таким образом, представление информации
посредством формальных • естественных языков производится с помощью алфавита -
определенного набора знаков.
Знаки могут иметь различную физическую
природу, например, для письма служат знаки, которые являются изображением на
бумаге, а при обработке текста на компьютере знаки представляются в виде
последовательностей электрических импульсов (т. е. некоторым образом
кодируются). Вообще, кодированием называется представление символов одного
алфавита символами другого. В качестве простейшей системы кодирования можно
привести известную всем азбуку Морзе.
В процессе обмена информацией часто
приходится производить операции кодирования и декодирования информации.
1. Двоичное кодирование информации.
Вся информация, которая попадает в
компьютер, преобразуется в последовательность электрических импульсов. Наличие
импульса принято условно обозначать "1", а его отсутствие -
"0".Такой способ кодирования информации называется двоичным или
бинарным. Один двоичный символ получил название бит (bit - от
английского binary digit двоичная цифра"). Таким образом,
двоичное кодирование это представление информации при помощи минимально
возможного числа элементарных символов.
С точки зрения инженеров двоичное
кодирование привлекательно тем, что легко реализуется технически.
Действительно, электронные схемы для обработки двоичных кодов должны находится
только в одном из двух состояний - есть сигнал/нет сигнала (или высокое напряжение/низкое
напряжение). А так как состояний всего два, то их легко различать, а схему
легко переключать из одного состояния в другое.
В настоящее время созданы технические
устройства, которые могут надежно сохранять и распознавать информацию, закодированную
с помощью всего двух состояний (т.е. в двоичной системе кодирования):
- Электромагнитные реле
(замкнуто/разомкнуто), которые -широко использовались при конструировании
первых ЭВМ;
- Поверхности магнитных носителей
информации (намагничено/размагничено);
- Поверхности лазерных дисков (отражает/не
отражает);
- Триггер, который может находиться в
одном из двух состояний О или 1, широко используется в оперативной памяти
компьютера.
Таким образом, в компьютерах используют
двоичную систему потому, что она имеет ряд преимуществ перед другими системами:
- для ее реализации нужны технические
устройства с двумя устойчивыми состояниями (есть ток - нет тока, намагничен -
не намагничен и т. п.), а не, например, с десятью, - как в десятичной;
- представление информации посредством
только двух состояний надежно и помехоустойчиво;
- возможно применение аппарата алгебры
логики для выполнения логических преобразований информации;
- двоичная арифметика намного проще
десятичной. Недостаток двоичной системы - это быстрый рост числа разрядов,
необходимых для записи даже относительно небольших чисел.
2. Двоичное кодирование текстов. Кодовые
таблицы.
Как известно, вся информация, которая
попадает в компьютер, преобразуется в последовательность электрических
импульсов. Наличие импульса принято условно обозначать "1", а его
отсутствие -"О". Такой способ кодирования информации называется
двоичным или бинарным. Один двоичный символ получил название бит. (bit - от
английскогоbinary digit - "двоичная цифра").
При вводе в компьютер текстовой информации
каждая буква кодируется определенным числом, а при выводе на внешние устройства
(экран или печать) для восприятия человеком по этим числам строятся изображения
букв. Соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов.
Традиционно для кодирования одного символа
используется количество информации, равное 1 байту (8 битам). Кодирование
заключается в том, что каждому символу ставится в соответствие уникальный
десятичный код (или соответствующий ему двоичный код). Код символа хранится в
памяти компьютера, где занимает, как уже говорилось, 1 байт. При таком способе
можно закодировать 256 различных символов (256 = 28). Такое
количество символов вполне достаточно для представления текстовой информации,
включая прописные и заглавные буквы русского алфавита, цифры, знаки,
графические символы и т. д.
Каждому символу такого алфавита ставится в
соответствие уникальный десятичный код от 0 до 255, а каждому десятичному коду
соответствует 8-разрядный двоичный код от 00000000 до 11111111. Таким образом,
компьютер различает символы по их коду.
Для разных типов ЭВМ и операционных систем
используются различные таблицы кодировки, отличающиеся порядком размещения
символов алфавита в кодовой таблице.
В настоящее время существует несколько различных
кодировок (кодовых таблиц) для русских букв. Поэтому если текст создан в одной
кодировке, то он не будет правильно отображаться в другой.
Понятно, что каждая кодировка задается
своей кодовой таблицей. Одному и тому же двоичному коду в различных кодировках
соответствуют различные символы.
Для того чтобы стало возможным чтение и
редактирования текста, набранного в другой кодировке, используются программы
перекодирования русского текста. Некоторые текстовые редакторы(например, MS Word и др.) содержат встроенные
программы-конверторы, позволяющие читать текст в различных кодировках.
Присвоение символу конкретного кода
является вопросом соглашения, которое и фиксируется в конкретной кодовой
таблице. В качестве международного стандарта принята кодовая таблица ASCII.
В этой кодовой таблице латинские буквы (прописные и строчные) располагаются в
алфавитном порядке. Расположение цифр также упорядочено по возрастанию
значений. Это правило соблюдается и в других таблицах кодировки и называется
принципом последовательного кодирования алфавитов.
Стандартными в этой таблице
кодов ASCII являются только первые 128 символов, т. е. символы с
номерами от нуля (двоичный код 00000000) до 127 (01111111). Сюда входят буквы
латинского алфавита, цифры, знаки препинания, скобки и некоторые другие
символы. Остальные 128 кодов, начиная со 128 (двоичный код 10000000) и кончая
255 (11111111), используются для кодировки букв национальных алфавитов,
символов псевдографики и научных символов.

3. Двоичное кодирование звуковой
информации.
Звуковая информация в естественных условиях
имеет аналоговую (непрерывную) форму представления. Компьютер же, как
известно, способен работать с информацией, представленной в дискретном
виде. Поэтому необходимо преобразование звуковой аналоговой формы в
дискретную путем дискретизации.
Дискретизация - это процесс преобразования
непрерывного звука в набор дискретных значений в форме кодов. Чтобы перевести музыкальный звук в
числовую форму, можно, например, через небольшие промежутки времени измерять
интенсивность звука на определенных частотах, представляя результаты каждого
измерения в числовой форме.
Из курса физики нам известно, что звук -
это колебания воздуха. Если преобразовать звук в электрический сигнал
(например, с помощью микрофона), мы увидим плавно изменяющееся с течением
времени напряжение. Для компьютерной обработки такой аналоговый сигнал нужно
каким-то образом преобразовать в последовательность двоичных чисел.
Поступим следующим образом. Будем измерять
напряжение через равные промежутки времени и записывать полученные значения в
память компьютера. Этот процесс и есть дискретизация (или оцифровка). Для того
чтобы воспроизвести закодированный таким образом звук, нужно выполнить обратное
преобразование, а затем сгладить получившийся ступенчатый сигнал.
Итак, в процессе кодирования звуковой
информации происходит временная дискретизация звука (когда звуковая волна
разбивается на отдельные маленькие временные участки). Для каждого такого
участка устанавливается определенная величина амплитуды. Таким образом,
непрерывная зависимость амплитуды сигнала от времени заменяется дискретной
последовательностью уровней громкости. Уровни громкости звука можно
рассматривать как набор возможных состояний. Чем больше уровней громкости может
быть выделено в процессе оцифрования, тем более качественным будет звучание.
Современные звуковые карты позволяют для
кодирования каждого значения амплитуды звукового сигнала выделить 16 бит (это
так называемая глубина звука). Количество различных уровней
сигнала можно вычислить по формуле: N = 2', где i - глубина звука. Таким
образом, для современных звуковых карт количество различных уровней сигнала
равно N = 216 = 65538.
Ясно, что качество кодирования будет
напрямую зависеть от количества измерений уровня сигнала в единицу времени.
Этот показатель называется частотой дискретизации. Чем
выше частота дискретизации (т. е. количество отсчетов за секунду) и чем больше
разрядов отводится для каждого отсчета, тем точнее будет представлен звук. Но
при этом увеличивается и размер звукового файла.
Итак, по окончании процесса дискретизации,
звуковая информация хранится в памяти компьютера в виде двоичных кодов. При
этом качество двоичного кодирования звуковой информации определяется двумя
показателями: глубиной кодирования и частотой дискретизации.
Описанный способ кодирования звуковой
информации достаточно универсален, он позволяет представить любой звук и
преобразовывать его самыми разными способами. С помощью программ для компьютера
можно выполнить, например, такое преобразование полученной информации, как
«наложение» друг на друга звуков от разных источников, изменение музыкального
темпа и т. д.
4. Двоичное кодирование графической
информации.
Графическая информация в естественных
условиях имеет аналоговую (непрерывную) форму представления. Компьютер же, как
известно, способен работать с информацией, представленной в дискретном
виде. Поэтому необходимо преобразование графической аналоговой формы в
дискретную путем дискретизации.
Дискретизация - это процесс преобразования непрерывных
изображений в набор дискретных значений в форме кодов. В результате процесса
дискретизации, графическую информацию можно хранить в памяти компьютера в виде
двоичных кодов (в цифровом виде).
При оцифровке изображения оно делится на
такие крошечные ячейки, что глаз человека их не видит, воспринимая все изображение
как целое. Сама сетка получила название растровой карты (или растра), а ее
единичный элемент называется пикселем. Пиксели подобны зернам фотографии и при значительном увеличении
они становятся заметными.
Качество кодирования изображения зависит
от размера точки и соответственно от количества точек, составляющих
изображение, а также от количества цветов. Например, качество изображения на экране монитора
определяется количеством точек, из которых оно складывается. Этот показатель
называется разрешающей способностью. Чем больше разрешающая способность, т. е.
чем большее количество прок растра и точек в строке, тем выше качество
изображения. В современных персональных компьютерах обычно используются
следующие разрешающие способности экрана: 800x600, 1024x768 точки.
Для черно-белого изображения (без
полутонов) пиксель может принимать только два значения: белый и черный
(светится/не светится), для его кодирования достаточно одного бита памяти: 1 -
белый, 1 - черный. Такое изображение называют монохромным (черно-белым).
Пиксель на цветном изображении может иметь
различную окраску, такому одного бита на пиксель недостаточно. Если для
кодировки отвести четыре бита, то можно закодировать 24=16 различных
цветов. Если отвести 8 бит, то такой рисунок может содержать 28=256
различных цветов (от 00000000 до 11111111), 16 бит - 216=65 536
различных цветов И, наконец, если отвести 24 бита, то потенциально рисунок
может содержать 224=16 777 216 различных цветов и оттенков.
Количество различных цветов — К и
количество битов для их кодировки — N связаны между собой простой формулой: 2N =
К.
Таким образом, цвет каждого пикселя
кодируется определенным числом битов, то есть элементарных единиц информации, с
которыми может иметь дело компьютер. Количество битов, используемых для
кодирования цвета точки, называется глубиной цвета.
Ясно, что качество кодирования
изображения определяется разрешающей способностью экрана и глубиной цвета.
Совокупность
всех используемых цветов называется палитрой цветов. Для получения богатой
палитры цветов базовым цветам могут быть заданы различные интенсивности. Так,
например, при глубине цвета 24 бита на кодирование каждого из цветов выделяется
по 8 бит, т. е. для каждого из цветов возможны n = 28 =
256 уровней интенсивности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 084. Лекция по теме Кодирование информации. Двоичное представление информации.doc

alt: Тема 7. Кодирование информации


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Школа «Новое поколение»

Согласовано
                                                                                Утверждаю
Зам.
Директора по УВР                                                                                Директор
ЧОУ Школа
____________Пепеляева
Н.А.                                                                                «Новое
поколение»

                                                                                ______________Маркелова
О.А.

                                                                                «____»
_______________2019г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
учебного предмета
технологии
2019-2020 учебный год

Учитель
Садыкова
Татьяна Васильевна
Класс
2
Всего
часов в год  34
  ч
Всего
часов в неделю       1
ч
г. Омск, 2019

Пояснительная записка
Программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе образовательной программы
начального общего образования ЧОУ Школа «Новое поколение», авторской программы Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой «Технология», М:
Просвещение, 2014г.
  Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год ( 1 час в неделю), что
соответствует Учебному плану начального общего образования ЧОУ Школа «Новое
поколение»
Цель изучения курса
технологии – развитие социально-значимых личностных качеств (потребность
познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность,
самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального
опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе
формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и
проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического
опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Изучение
технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
-
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности
познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
-
формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской
деятельности человека;
-
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской
деятельности;
Формирование
первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
-
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
-
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
-
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно- преобразовательных действий;
-
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
-
ознакомление с миром профессий (в т.ч. профессии близких и родных), их
социальным значением, историей возникновения и развития;
-
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использовании компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки.
Содержание
учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность.
Практическая деятельность рассматривается как средство развития личностных и
социально значимых качеств учащихся, а также формирования системы социальных
технологических и универсальных учебных действий.
Во
2 классе темы уроков отражают главным образом не названия изделий, а
технологические операции, способы и приёмы, знания о материалах и конструкции.
Изготовление изделий не есть цель урока. Изделия – лишь средство для решения
конкретных учебных задач. Выбор изделия не сносит случайный характер, а
отвечает цели и задачам каждого урока и подбирается в чётко продуманной
последовательности в соответствии с изучаемыми темами. Любое изготавливаемое
изделие доступно для выполнения и обязательно содержит не более 1-2 новых
знаний и умений, которые могут быть открыты и освоены детьми в ходе анализа
изделия и последующего его изготовления. Это обеспечивает получение
качественного изделия за период времени не более 20 минут от урока и исключает
домашнее задание.
Методическая
основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности
учащихся. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы.
Главное в курсе – научить добывать знания и применять их в своей повседневной
жизни, а также пользоваться различными источниками информации.
Оценка
деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:
·
Качество
выполнения изученных на уроке технологических способов и приёмов и работы в
целом;
·
Степень
самостоятельности (вместе с учителем, с помощью учителя, под контролем
учителя);
·
Уровень
творческой деятельности (репродуктивный, продуктивный или частично
продуктивный), найденные продуктивные конструкторские и технологические
решения.
Предпочтение следует отдавать качественной
оценке деятельности каждого ребёнка на уроке: его личным творческим
находкам в процессе обсуждений и самореализации.

 Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
Учащиеся научатся с помощью учителя:
·
Объяснять
свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций, результатов
трудовой деятельности мастера;
·
Уважительно
относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
·
Понимать
исторические традиции ремёсел, положительно относиться к людям ремесленных
профессий.

Метапредметные

Регулятивные УУД

Учащиеся научатся с помощью учителя:
·
Формулировать
цель деятельности на уроке;
·
Выявлять
и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий,
образцов изделий);
·
Планировать
практическую деятельность на уроке;
·
Выполнять
пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
·
Предлагать
конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов
изготовления изделий (на основе пробных поисковых упражнений и продуктивных
заданий в учебнике) из числа освоенных;работая по плану, составленному с
учителем, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты,
приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения
операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов);
·
Определять
успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
·
Наблюдать
конструкции и образцы объектов природы и окружающего мира, традиции и
творчество мастеров родного края;
·
Сравнивать
конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь
с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности
декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной
деятельности материалы;
·
Понимать,
что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия
нового знания и умения;
·
Находить
необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях;
·
Называть
конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы
решения задач из числа освоенных;
·
Самостоятельно
делать простейшие обобщения и выводы.

Предметные
1.
Общекультурные
и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
          Учащийся будет знать о (на уровне
представлений):
·
Элементарных
общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность – симметрия, асимметрия);
·
Гармонии
предметов и окружающей среды;
·
Профессиях
мастеров родного края;
·
Характерных
особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
          Учащийся будет уметь:
·
Самостоятельно
отбирать материалы и инструменты для работы;
·
Готовить
рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во
время работы, убирать рабочее место;
·
Выделять,
называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
·
Самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в предложенных
ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое
мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
·
Применять
освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности.
2.     Технология ручной
обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.
          Учащийся будет знать:
·
Обобщённые
названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовок,
сборка изделия, отделка;
·
Названия
и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
·
Происхождение
натуральных тканей и их виды;
·
Способы
соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные материалы;
·
Основные
характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;
·
Линии
чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и
приёмы построения прямоугольника и окружности с помощью чертёжных инструментов;
·
Название,
устройство и назначение чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
          Учащийся будет уметь:
·
Читать
простейшие чертежи (эскизы);
·
Выполнять
экономную разметку с помощью чертёжных инструментов с опорой на простейший
чертёж (эскиз);
·
Оформлять
изделия и соединять детали прямой строчкой и её вариантами;
·
Решать
несложные конструкторско-технологические задачи;
·
Справляться
с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и
инструкционную карту.
3.     Конструирование и
моделирование.
          Учащийся будет знать:
·
Неподвижный
и подвижный способы соединения деталей;
·
Отличия
макета от модели.
       Учащийся будет уметь:
·
Конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу
или эскизу;
·
Определять
способ соединения  деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение
деталей известными способами.
4.     Использование
информационных технологий.
         Учащийся будет знать о:
·
Назначении
персонального компьютера.
Оценка
результатов предметно-творческой деятельности учащихся
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце
каждого урока.
Совместно с учащимися оцениваются:
·
Качество
выполнения изученных на уроке технологических способов и приёмов, работы в
целом;
·
Степень
самостоятельности;
·
Уровень
творческой деятельности (репродуктивный, продуктивный, частично продуктивный),
найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке
деятельности каждого ребёнка на уроке: его творческим находкам в процессе
обсуждений и самореализации.

Рабочая
программа ориентирована на учебник:

Лутцева
Е.А.,Зуева Т.П.
Технология.2. М.:Просвещение,2018

Содержание
учебного предмета

№
п/п

Название
  раздела
(блока)

Кол-во
  часов
на
  изучение раздела (блока)

1.

Художественная
  мастерская .

9

2.

Чертежная
  мастерская .

8

3.

Конструкторская
  мастерская .

10

4

Рукодельная
  мастерская.

7

Содержание
учебного предмета технологии 2класса
Художественная
мастерская (9 часов)
Художественная
мастерская знакомит учащихся со средствами художественной выразительности,
которыми пользуются мастера для выражения своей работы, придания красоты и
неповторимости своим изделиям. Это –тон, форма ,размер, цвет ,светотень
,симметрия. Знакомство с биговкой как способом ровного сгибания плотной бумаги
и тонкого картона.
Чертежная
мастерская (8 часов)
Знакомство
с чертежными инструментами- линейкой, угольником, циркулем, их устройством и
возможностями. Ученики учатся проводить линии и из нулевой точки линейки и
угольника, строить отрезки заданной длины ,измерять длины сторон
многоугольников, размечать правильные геометрические фигуры, пользоваться
циркулем(проводить дуги, строить окружности ,измерять радиусы ,длины сторон
многоугольников вместе с линейкой).Вводятся понятия чертежа,  линий чертежа.
Чтение  простейших чертежей и выполнение разметки деталей изделий с опорой на
них.
Конструкторская
мастерская (10 часов)
Знакомство
с характерными особенностями разъёмных и неразъёмных конструкций, с подвижным и
неподвижным соединением деталей в них, с шарнирным соединением деталей (на оси
по типу марионетки)
Рукодельная
мастерская (7часов)
Знакомство
с тканями натурального происхождения, трикотажем и неткаными
полотнами(флизелин, синтепон, ватные диски),особенностями строения каждого
материала, возможностями их использования. Осваивают строчку косого стежка и ее
варианты; знакомятся с понятием «технологические операции».

Учебно-методическое
обеспечение:
1.     Е.А.Лутцева,
Т.П.Зуева. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа
России». 1-4 классы. - М., Просвещение, 2014;
2.     Е.А.Лутцева,
Т.П.Зуева. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс.
- М., Просвещение, 2013;
3.     Е.А.Лутцева,
Т.П.Зуева. Технология. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций –
М., Просвещение, 2018;
4.     Е.А.Лутцева,
Т.П.Зуева. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь – М., Просвещение, 2019.
Календарно-тематическое планирование

№п/п

Тема урока

Основное содержание темы, термины и понятия. Демонстрации

Характеристика основных видов
  деятельности(предметный результат)

Виды контроля

Домашнее задание

Дата по плану

Дата по факту.

Художественная
  мастерская (9 часов)

1.

Что
  ты уже знаешь?

Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА ,ножницы, семена растений.

5.09

2.

Зачем
  художнику знать о цвете, форме и размере?

Повторить
  понятия «тон», «форма», «размер».
Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА ,ножницы,

12.09

3.

Какова
  роль цвета в композиции?

Повторить
  понятия «цвет», «цветовой круг», «цветосочетание».
Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА ,ножницы, засушенные листья.

19.09

4.

Какие
  бывают цветочные композиции?

Повторить
  понятия «центр композиции», «типы композиций : центральная, горизонтальная,
  вертикальная».
Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА ,ножницы.

26.09

5.

Как
  увидеть белое изображение на белом фоне?

Повторить
  понятие «светотень». Принести набор цветной бумаги и картона, клей ПВА
  ,ножницы.

3.10

6.

Что
  такое симметрия? Как получить симметричные детали?

Повторить
  понятия «симметрия», «ось симметрии», «симметричные точки».
Принести
  набор цветной бумаги и лист толстого и тонкого картона, клей ПВА.

10.10

7.

Можно
  ли сгибать картон?Как?

Повторить
  понятие «биговка». Принести набор цветной бумаги и лист толстого и тонкого
  картона, клей ПВА, шариковую ручку с пустым стержнем.

17.10

8.

Как
  плоское превратить в объемное?

Повторить
  прием изготовления объемных деталей путем надрезания и последующего
  складывания части детали. Принести набор цветной бумаги и лист толстого и
  тонкого картона, клей ПВА, шариковую ручку с пустым стержнем.

24.10

9.

Как
  согнуть картон по кривой линии?

Повторить
  прием криволинейного сгибания тонкого картона. Принести набор цветной бумаги
  и лист толстого и тонкого картона, клей ПВА.

31.10

Чертежная
  мастерская (8 часов)

10.

Что
  такое технологические операции и способы?

Повторить
  понятия «технологическая(-ие) операция(-и)», «технологическая карта».
Принести
  белую писчую бумагу, линейку, простой карандаш.

14.11

11.

Что
  такое линейка и что она умеет?

Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА, ножницы, линейку.

21.11

12.

Что
  такое чертеж и как его прочитать?

Повторить
  понятия «чертеж», «линии чертежа: основная, тонкая, штрих и два пунктира».
  Принести набор цветной бумаги и картона, клей ПВА, ножницы, линейку, лист
  писчей бумаги.

28.11

13.

Как
  изготовить несколько одинаковых прямоугольников

Повторить
  понятия «ремесленник», «ремесла».
Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА, ножницы, линейку, лист писчей
  бумаги, угольник.

5.12

14.

Можно
  ли разметить прямоугольник по угольнику?

Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА, ножницы, линейку, лист писчей
  бумаги, циркуль.

12.12

15.

Можно
  ли без шаблона разметить круг?

Повторить
  понятия «круг», «окружность», «дуга», «радиус». Принести набор цветной бумаги
  и картона, клей ПВА, ножницы, линейку, лист писчей бумаги, циркуль.

19.12

16.

Мастерская
  Деда Мороза и Снегурочки

Повторить
  приемы деления круга на части.

26.12

17.

Проверим
  себя.

Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА, ножницы, шило., зубочистки, кусок
  гофрокартона.

16.01

Конструкторская
  мастерская (10часов)

18.

Какой
  секрет у подвижных игрушек?

Повторить
  понятия «подвижное и неподвижное соединение деталей», «шарнир», «шило».
  Принести набор цветной бумаги и картона, клей ПВА, ножницы, шило, кусок
  гофрокартона, проволоку средней толщины.

23.01

19.

Как
  из неподвижной игрушки сделать подвижную?

Повторить
  понятие «разборная и неразборная конструкции». Принести набор цветной бумаги
  и картона, клей ПВА, ножницы, шило, кусок гофрокартона, проволоку средней
  толщины.

30.01

20.

Еще
  один способ сделать игрушку подвижной.

Повторить
  понятие «марионетка». Принести набор цветной бумаги и картона, клей ПВА,
  ножницы, линейку.

6.02

21.

Что
  заставляет вращаться пропеллер?

Повторить
  понятие «пропеллер». Принести набор цветной бумаги и картона, клей ПВА,
  ножницы, линейку, лист клетчатой бумаги, толстую нитку.

13.02

22.

Можно
  ли соединить детали без соединительных материалов?

Повторить
  понятия «модель», «щелевой замок», «масштабная сетка». Принести набор цветной
  бумаги и картона, клей ПВА, ножницы, линейка, кусок гофрокартона.

20.02

23.

День
  защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?

Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА, ножницы, шило, кусок гофрокартона,
  мучной клейстер, шариковую ручку с пустым стержнем.

27.02

24.

Как
  машины помогают человеку?

Повторить
  понятия «макет», «развертка». Принести набор цветной бумаги и картона, клей
  ПВА, ножницы, линейку, старые открытки, глянцевые журналы.

5.03

25.

Поздравляем
  женщин и девочек.

Принести
  набор цветной бумаги и картона, клей ПВА, ножницы,линейку, мучной клейстер,
  шариковую ручку с пустым стержнем.

12.03

26.

Что
  интересного в работе архитектора?

Повторить
  понятия « архитектор», «архитектура». Принести набор цветной бумаги и
  картона, клей ПВА, ножницы, линейка, листы белой бумаги.

19.03

27.

Макет
  города.

Повторить
  все по пройденному разделу.

2.04

Рукодельная
  мастерская(7часов)

28.

Проверим
  себя.

Принести
  образцы тканей (канва, ситец, драп и др.),трикотажа, синтепона, флизелина,
  ватных дисков, нитки, бусины, набор цветной бумаги и картона, ножницы,
  иголку.

9.04

29.

Какие
  бывают нитки ?

Принести
  нитки
(швейные,
  мулине, пряжу),картон средней плотности ,циркуль, ножницы, толстую иглу.

16.04

30.

Какие
  бывают нитки ?Как они используются?

Принести
  картон средней плотности ,лоскут х/б ткани, цветную бумагу, тесьму, мучной клейстер,
  ножницы, мелок.

23.04

31.

Что
  такое натуральные ткани? Каковы их свойства?

Принести
  нитки мулине, лоскут канвы, отрезок ленты, штопольную иглу ,ножницы, швейные
  булавки.

30.04

32.

Строчка
  косого стежка. Есть ли у нее «дочки»?

Повторить
  понятия « косая строчка», «крестик ,ёлочка ,стебельчатая строчка, двойной
  крест». Принести лоскуты драпа и фланели, нитки мулине, бусины, отрезок
  ленты, иглу ,ножницы ,обмылок, линейку, швейные булавки..

7.05

33.

Как
  ткань превращается в изделие? Лекало.

Повторить
  понятие «лекало».

14.05

34.

Что
  узнали? Чему научились?

21.05

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии 2 класс.docx

alt: ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Учащийся будет уметь: ·

alt: Вводятся понятия чертежа, линий чертежа

alt: Зачем художнику знать о цвете, форме и размере?Повторить понятия «тон», «форма», «размер»

alt: Повторить понятие «светотень»

alt: ПВА, шариковую ручку с пустым стержнем

alt: Что такое чертеж и как его прочитать?Повторить понятия «чертеж», «линии чертежа: основная, тонкая, штрих и два пунктира»

alt: Как из неподвижной игрушки сделать подвижную?Повторить понятие «разборная и неразборная конструкции»

alt: Что интересного в работе архитектора?Повторить понятия « архитектор», «архитектура»

alt: Какие бывают нитки ?Как они используются?Принести картон средней плотности ,лоскут х/б ткани, цветную бумагу, тесьму, мучной клейстер, ножницы, мелок

alt: Что узнали? Чему научились? 21

title: Рабочая программа по технологии 2кл


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.1А Функция, ее свойства и
  график(12 ч)

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс:10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Преобразованияграфиковфункций

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.2уметь выполнять
  преобразования графика функции (параллельный перенос, сжатие и
  растяжение)

Цели
  урока

Учащиеся исследуют
  влияние вида функции на преобразование с помощью программного обеспечения.
  Отработают на практике преобразование графиков

Критерии
  оценивания

Учащийся:
   Строит
  графики в программе Geogebra
   Делает вывод
  как изменения вида функции влияет на преобразование
   Называет
  преобразования по аналитической записи
   Выполняет преобразования
  исходного графика

Языковые
  цели

Учащиеся смогут:
   Описывать
  преобразования графика функции;
   Комментировать
  процесс построения графика,
Предметнаялексика
  и терминология
   функция;

   сжатие/растяжение;

   параллельный
  перенос;
   отображение.
Серияполезных фраз для
  диалога/письма
Для построения графика нужно
  выполнить следующие преобразования…

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей осуществляется
- уважение к себе и другим,
  сотрудничество через групповую/парную работу
- обучение на протяжении всей жизни
  через актуализацию знаний по теме «преобразование графиков»

Межпредметные
  связи

Информатика,
  физика, электротехника.

Навыки использования ИКТ

Работа на ноутбуке
geogebra

Предварительные знания

Учащиеся знакомы с понятием функция,
  знают свойства и графики некоторых элементарных функций.

Предварительная подготовка

На все ноутбуки установлена программа Geogebra. https://www.geogebra.org/downloadссылка для
  скачивания

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Постановка целей
  урока.
Учащиеся делятся на группы. Им
  предлагается открыть программу Geogebra и объясняются основные принципы
  работы в ней.

Ноутбук  с программой Geogebra.

Середина урока
20 мин

12 мин

Исследовательская работа.
Учащиеся в группах строят графики с
  использованием программы Geogebra. Выполнив ряд построений делают
  вывод о том, как вид функции влияет на преобразование графика.

Работа проверяется по ходу выполнения. По
  окончании работы некоторые ученики  подводят итог и озвучивают вывод по
  каждой группе заданий.

Практическая работа.
Учащиеся выполняют задание
  индивидуально. Задания представляют собой структурированную работу, с
  обозначением баллов за каждое задание. Так как задания на английском языке
  при необходимости ученики могут попросить объяснить инструкцию учителя или
  своих одноклассников. По окончании времени работы сдаются на проверку
  учителю.
На заданиях, которые остались
  невыполненными, ученики могут попрактиковаться дома.

СУ
Приложение 1

https://www.mathsgenie.co.uk/resources/102_transformation-of-graphs.pdf

Приложение 2

Конец урока
2 мин

Подведение
  итогов.
Ученики  озвучивают итоги урока, делая
  вывод
- что удалось/не удалось
- что было интересным
-чему новому они научились.

Домашнее задание: записать цепочку
  преобразований для каждой функции. Задание обязательно для всех, некоторые
  могут выполнить задание под *.

http://genius.pstu.ru/joomla/files/methodological/tutorial_4.pdf
Приложение 3

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Более сильные учащиеся смогут
  сформулировать итоги по выполнению заданий. В ходе индивидуальной работы
  выступят консультантами для одноклассников

Самооценивание учащихся
Наблюдение учителем
Проверка учителем
  самостоятельной работы

Урок проходит в активной
  деятельности.
Учащиеся ознакомлены с ТБ
  по работе на компьютере

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?

Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17Функция, ее свойства и график Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Релаксационные
упражнения для мимических и артикуляционных мышц
1. Слегка
откинуть голову назад, напрячь | мышцы шеи на 5-10 сек, концентрируя внимание
на этом ощущении. Уронить расслабленно голову вперед.
2.
Наморщить лоб, подняв брови на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении
напряжения в области лба.
3. Сильно
нахмуриться на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении напряжения между
глазами.
4. Плотно
сомкнуть веки на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении напряжения в них.
5. На
5-10 сек сжать зубы. Обратить внимание на то, как напряжение распространяется
от челюсти к вискам.
6. Широко
улыбнуться и показать зубы в течение 5 сек. Обратить внимание на напряжение в
щеках.
7.
Вытянуть губы трубочкой и дуть в течение 10 сек. Обратить внимание на
напряжение в губах.
8.
Прижать язык к передним зубам на 10 сек, обращая внимание на напряжение в
языке.
9.
Оттянуть язык назад на 10 сек. Напряжение должно возникнуть в языке, на дне
полости рта и в шее.
10.
Зевнуть легко, более глубоко, очень глубоко. На последнем зевке закрыть глаза и
растянуть мышцы рта и глотки.
Вслед за
проведением релаксационных упражнений дети ложатся на ковер на спину. Им
предлагается закрыть глаза и отдохнуть. После этого логопед проводит сеанс
релаксации.
Формулы
релаксации могут быть следующими:
“Мы
успокаиваемся. Мы отдыхаем. Глазки закрыты. Ручки усталые, тяжелые, отдыхают.
Ножки усталые, тяжелые, отдыхают. Как хорошо, приятно отдыхать”. Можно
использовать и различные стихотворные тексты. У некоторых детей при закрытых
глазах могут возникнуть страхи, а, следовательно, повысится тонус мышц. В этих
случаях следует проводить релаксационные упражнения при открытых глазах и лишь
постепенно приучать ребенка закрывать глаза во время занятий. Главное, чтобы в
эти моменты у ребенка было ощущение полного эмоционального комфорта.
В
процессе занятий следует обращать внимание также и на состояние круговых мышц
глаз. Веки должны быть сомкнуты легко, без напряжения.
В
подготовительном этапе такие сеансы релаксации составляют от 2-х до 5-ти минут.
Продолжительность занятий постепенно увеличивается, достигая 10-15 мин.

file_name: релакс упр.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Релаксационные упражнения для мимических и артикуляционных мышц.


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия

Предмет

Информатика

Класс

7 Б

Базовый учебник

Семакин И.Г. Информатика и ИКТ 7 класс.

Тема

Графические редакторы растрового типа

Главная дидактическая цель

Создание
  рисунка средствами графического редактора Paint

Цели по содержанию

Обучающая:
систематизация знаний об инструментах
  создания графических изображений, развитие основных навыков и умений
  использования графических редакторов

Развивающая:
развивать творческие способности,
  внимание, логическое мышление, интерес к современным информационным
  технологиям

Воспитательная:
воспитывать творческое восприятие мира
  через технические средства обработки графической информации, чувство гордости
  за свой родной край.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
умение создавать и редактировать
  изображения, используя основные инструменты и операции Paint

Метапредметные:
умение работать с информацией, выполнять
  операции сравнения и анализа; умение планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации

Личностные
положительное
  отношение к изучению информатики, желание умело пользоваться графическим
  редактором

Организация пространства

Фронтальная, индивидуальная

Этап учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.
  Организационный
  этап
Цель: проверка
  подготовленности классного помещения, организация внимания школьников.

-Приветствует обучающихся. Проверяет их
  готовность к учебному занятию.
-Давайте проверим домашнее задание.
Вам необходимо было решить задачу:
  Укажите минимальный объем памяти (в килобайтах), достаточный для хранения
  любого растрового изображения размером 64*64 пикселя, если известно, что в
  изображении используется палитра из 256 цветов.

-Приветствуют учителя, готовятся к
  восприятию нового материала.
-Проверяют домашнее задание.
Решение:
V= 64*64*8=32768 бит = 4096 байт = 4
  Кбайт
Ответ: 4 Кбайт

Регулятивные: волевая
  саморегуляция.
Познавательные: осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;

2.Самостоятельная работа
Цель: выявление качества и уровня
  усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях
  и способах действий, установление причин выявленных недостатков

-Выполним самостоятельную работу по решению задач на
  кодирование графической информации.
Вариант 1:
1. Какой минимальный
  объём памяти (в Кбайт) нужно зарезервировать, чтобы можно было сохранить
  любое растровое изображение размером 512х512 пикселей при условии, что в
  изображении могут использоваться 256 различных цветов? В ответе запишите только
  целое число и единицу измерения.
2. Достаточно ли
  видеопамяти объемом 256 Кбайт для работы монитора в режиме
  640 х 480 и палитрой из 128 цветов?

3.Для хранения растрового
  изображения размером 3264
  пикселя отвели 512 байтов памяти. Каково максимально возможное число цветов в
  палитре изображения?
Вариант 2:
1. Какой минимальный
  объём памяти (в Кбайт) нужно зарезервировать, чтобы можно было сохранить
  любое растровое изображение размером 1024х1024 пикселей при условии, что в
  изображении могут использоваться 16 различных цветов? В ответе запишите
  только целое число и единицу измерения.
2.Определить объем
  видеопамяти в Кбайтах для графического файла размером 1240 х 480 пикселей и
  глубиной цвета
  16 бит.
3.
  Для хранения растрового изображения размером 64*64 пикселя отвели 1024 байтов
  памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?

-Приступают к выполнению самостоятельной
  работы.

Вариант 1:
1. Решение:
V=IXY
256= ; i=8
V=5125128=2097152
  бит
2097152бит=262144байт=256Кбайт

2.
  Решение:
128=; i=7. V=IXY. V=6404807=2150400
2150400бит=268800байт=262,5Кбайт.
Не достаточно

3. Решение:
512 байт=4096 бит
I=V/() ; I=4096/(32)=2
N= ; N= ; N=4. Ответ: 4
  цвета

Вариант 2:
1. Решение:
V=IXY
16= ; i=4
V=10244=4194304
  бит
4194304бит=524288байт=512Кбайт

2.V=IXY
V=59520016=9523200бит
9523200бит=1190400байт=1162,5
  Кбайт

3.Решение:
1024 байт= 8192бит
I=V/() ; I=8192/(64)=2
N= ; N= ; N=4. Ответ: 4
  цвета

Личностные:
формирование умения наблюдать,
  анализировать, сравнивать, делать выводы;
осуществление контроля и самоконтроля;
развитие находчивости, умения
  преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
закрепление умений поиска и
  систематизации информации.
Регулятивные: контроль,
  коррекция, оценка, выделение и осознание учащимися того что уже усвоено.

3.Целеполагание
Цель: определение целей и задач урока,
  мотивация учебной деятельности

-Запишем сегодняшнее число и тему урока
  «Работа с графическим редактором растрового типа»

-Записывают числу и тему сегодняшнего
  урока

Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение вступать
  в диалог, участвовать коллективном в обсуждении вопросов.
Личностные: самоопределение.

4.Изучение нового материала
Цель: формирование у учащихся
  конкретных представлений об особенностях графического редактора

-Запишем что такое графический редактор.

Они бывают растровыми (Paint, Gimp) и
  векторными (OpenOfficeDraw,
  встроенный редактор MS Office).
-Сегодня мы подробно рассмотрим
  графический редактор Paint.
-Чтобы открыть Pain:  ПУСК-Все
  программы--Стандартные-Paint.
Учитель показывает изображение и
  описывает экран Paint
-Управление программой производится с
  помощью манипулятора «мышь». Левая ее кнопка предназначается для выбора
  режимов работы, манипуляций с изображениями.
Операция Выделить используется
  для очерчивания прямоугольной фигуры для ее последующего передвижения,
  копирования, расширения, сжатия, вращения, сдвига, вырезания, сохранения.
Цвет выбирается из палитры, имеющейся
  в правой верхней части экрана. При рисовании предоставляется возможность
  одновременно использовать два оттенка - первичный и вторичный. Используемые
  по умолчанию первичный и вторичный цвета отображаются в меню пиктограмм.
Для построения линий с выбранной ранее
  толщиной служит операция Линия. В открывшемся меню можно выбрать
  толщину линии. В точке, где должна начинаться линия, надо нажать левую кнопку
  «мыши» и, не отпуская ее, довести до конечной точки.
Средство для построения кривых линий (Кривая)
  дает возможность после прочерчивания изгибать в нужном направлении
  нарисованную линию путем установки курсора в выбранные на ней две точки и их
  передвижения при нажатой левой кнопки «мыши».
Для рисования различных фигур могут быть
  использованы такие инструменты, как Карандаш, Кисть, имитирующие их действие.

Заливку выбранным цветом очерченной
  замкнутой области можно произвести с помощью операции Заливка. Если
  граница фигуры не является непрерывной, выбранным цветом будут залиты другие
  области рисунка.
Чтобы очистить небольшую область, в
  наборе инструментов надо выбрать операцию Ластик и указать его ширину.

Операцией Масштаб для проработки
  мелких деталей фрагмент изображения можно увеличить (но не более восьми раз),
  а затем редактировать на необходимом уровне детализации.
Для ввода текста используется
  пиктограмма с указанием буквы.

Графический редактор – инструмент пользователя
  для рисования и редактирования изображений.

-Учащиеся присаживаются за компьютеры. И
  начинают работу в Paint.

Регулятивные:
анализировать условия достижения цели.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения, разные точки
  зрения.
Познавательные:
общеучебные –
формулирование познавательной цели;
  подведение под понятие.
Личностные:
умение четко формулировать и излагать
  свои мысли

5.Закрепление Цель: выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий

-А сейчас приступим к работе за
  компьютером. Следуя инструкции, выполните задание.

-Для тех, кто справился с первым
  задание, выполните следующее задание.

Познавательные:
общеучебные – поиск и выделение
  информации.
Личностные:
соблюдение общепринятых правил поведения
  при общении и сотрудничестве.
Регулятивные:
самостоятельно оценивать правильность
  выполнения действия, вносить в исполнение.

6.Рефлексия и постановка домашнего
  задания
Цель: подвести итог проделанной работе
  на уроке и обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания

-Наш урок подходит к концу. Перед тем
  как сохранить работу, в нижнем углу нарисуйте смайлик: веселый - если урок
  понравился, грустный – урок не понравился.
Запишем домашнее задание параграф 22.

Регулятивные: осознание
  учащимися того что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Личностные: самопознание,
  самоопределение.

file_name: Графические редакторы растрового типа (2).docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Определить объем видеопамяти в

alt: Средство для построения кривых линий (Кривая) дает возможность после прочерчивания изгибать в нужном направлении нарисованную линию путем установки курсора в выбранные на ней две точки…

alt: Закрепление Цель: выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий-А сейчас приступим к работе за компьютером

title: Технологическая карта урока "Графические редакторы растрового типа: закрепление изученного""


extracted_text:
M

at a / the minimum как минимум
foreign minister министр иностранных дел a minor
problem небольшая проблема Just a minute! Минуточку!
make life miserable портить жизнь

minimum

минимэм

[

]

adj, n минимальный; минимум

¢   The minimum
age for retirement is 55. Минимальный пенсионный возраст – 55 лет.

˜   At a minimum,
we must recruit two new teachers. Как минимум мы должны нанять двух новых
учителей.

ant maximum

minister

министэ

[

]

n министр; священник

˜   He was the
Minister of Agriculture from 2000 to 2004. С 2000 по 2004 гг. он был
министром сельского хозяйства.

minor

майнэ

[

]

adj, n незначительный, второстепен

ный; несовершеннолетний

¢   We have made
some minor changes to the program. Мы внесли в программу некоторые незначительные
изменения.

˜   This film
contains material unsuitable for minors. В фильме есть сцены, не подходящие для
несовершеннолетних.

ant major

minute

минит; майнью:т

[

]

n, adj минута, момент; мелкий, под

робный

˜
Can I have a word? It will only take a minute. Можно мне ска зать? Я займу у вас
всего минуту.

¢   Her
handwriting is minute. У нее мелкий почерк. syn moment

miserable

мизэрэбл

[

]

adj несчастный, жалкий

¢   I’ve been so
miserable since Pat left me. Мне было так тошно (досл. Я был таким
несчастным), когда Пэт меня бросила.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_259.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1 классе по
теме «Слагаемые. Сумма»

Предмет

Математика

Класс

1

Тип урока

Открытие
  нового знания

Тема урока

Слагаемые.
  Сумма.

Цель урока

Деятельностная
  цель: формирование у учащихся
  умений реализации новых способов действия.
  Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
  элементов:
1.     Познакомить с
  понятиями «слагаемые», «сумма».
2.     Узнать, как
  называются числа при сложении.
3.     Формирование
  умения составлять, читать и записывать числа при сложении.

Задачи урока

Обучающие
  - познакомить и формировать умение пользоваться    математическими терминами
  «сумма», «слагаемое». Развивающие - развивать математическую речь, интерес
  к математике.
Воспитательные - воспитывать самостоятельность, дисциплинированность, умение
  работать в коллективе. Здоровьесберегающие: создание
  благоприятного психологического климата; поддержание высокой
  работоспособности; формирование положительного эмоционального состояния
  учащихся.

Планируемый результат
  обучения

Учащиеся
  научатся читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые,
  сумма); применять вычислительные навыки; оценивать себя («знаю», «не знаю»);
  работать в паре.

Основные термины,
  понятия

«Первое
  слагаемое», «второе слагаемое», «сумма».

Формируемые УУД

Познавательные: умение строить речевое высказывание в
  устной и письменной формах; использование знаково-символических средств; умение
  делать выводы в результате анализа и синтеза мыслительных операций; рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности. Регулятивные: умение самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; умение
  анализировать и исправлять ошибки; осуществление контроля по результату. Коммуникативные:
  сотрудничество с учителем и сверстниками – определение способов
  взаимодействия; владение монологической и диалогической формами речи. Личностные:
  способность к самооценке; наличие учебно-познавательной мотивации; ориентация
  на бережное отношение к окружающему миру.

Организация пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, групповая работа.

Межпредметные связи

Русский язык, литературное
  чтение.

Оборудование

Ноутбук, проектор,
  презентация, наглядный и раздаточный материал.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Мотивация   к учебной деятельности.

  -Здравствуйте, ребята, я рада вас видеть!
Как
  ваше настроение? Покажите мне его с помощью «Капелек настроения» (Приложение
  № 7). Я вижу, что с настроением всё в порядке. Надеюсь, что оно останется
  хорошим до конца урока. Готовимся к работе (Посадка детей. Приложение №1 (4)).
  Скажите, какие правила поведения на уроке вы должны сейчас выполнить или
  проверить их выполнение?
     -Ребята, зачем же вы пришли на урок?

Обучающиеся
  показывают «Капельки настроения» (крепят капельки на магнитной доске)
Дети
  называют правила (Приложение 5.1)
Дети
  отвечают (Приложение 5.2)

II. Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений (пробное учебное действие).

Вы
  сказали, что пришли сюда учиться. А что значит - учиться? (Приложение 5.3).
-Я
  услышала, что вы сказали «..когда делаешь сам».
Вспомните,
  а что вы сами умеете делать (обращаю внимание на эталон «Числовой ряд») при
  помощи числового ряда? (закреплен над доской)
 –Молодцы!
  Раз учится тот, кто делает сам, и вы пришли сюда учиться, я для начала предлагаю
  вам поработать в паре и выполнить два задания. - С чего мы начинаем работу?
  Вспоминаем правила работы в паре (Приложение № 5.3)
Работа в паре
  (Приложение №11)
–
  Первое
  задание на повторение «Найди форму»

  У вас на партах есть картинки разных предметов: пирамида, монетка, конфета,
  карандаш, тетрадь, веревка с завязанными кончиками и геометрические фигуры
  (Приложение №3, №4). Тот из вас в паре, кто сидит ближе к окну – берет любую
  картинку с предметом и кладет его на середину парты, а тот, кто сидит дальше
  от окна - должен выбрать фигуру, форму которой имеет этот предмет и положить
  рядом. Кто не понял задание? Задайте уточняющий вопрос! Договоритесь, кто из
  вас будет отвечать после выполнения задания.
-Итак,
  давайте проверим, что у вас получилось (поочередно пары озвучивают полученные
  результаты, учитель по ходу проверки вывешивает на доске изображения
  озвученных фигур: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, отрезок).
-
  Молодцы! Давайте вместе хором еще раз назовем эти фигуры (учитель показывает прикрепленные
  на доске изображения из приложения №3, №4)
-
  Молодцы. Задание выполнили, не забываем делать отметку в «Дорожке успеха»
  (Приложение №2). А сейчас обратите внимание на экран.
-Ребята,
  на экране два    столбика математических записей.
-Посмотрите
  внимательно и скажите, чем эти записи похожи, а чем они отличаются?
-Вы
  сказали, что умеете САМИ, прибавлять и вычитать эти числа.
-
  Значит, вы должны следовать каким правилам при самостоятельной работе?
  (Приложение № 5)
«Реши устно»
Самостоятельная
  работа (Устно. Дети работают быстро).
Найдите
  результат в каждой записи (дети работают фронтально).
-
  Решили. Хорошо. Проверяем. Я показываю число, а вы, если верно хлопаете, если
  неверно – топаете.
-
  Вы молодцы. Быстро и верно отвечаете на мои вопросы и выполняете задания.
-А
  теперь я на экране оставлю только одну запись 7 + 2 = 9.
-Попробуйте
  прочитать данную запись, называя каждое число при сложении (своим именем).
-Кто
  согласен с данным вариантом прочтения?
-У
  кого другой вариант?
-
  У вас получились разные ответы.
-
  Кто может обосновать свой ответ? Ребята, обосновать - это значит показать
  эталон, образец, по которому вы действовали.  - Кто не смог выполнить данное
  задание? Что вы не смогли сделать?
-Молодцы!
  Вы догадались, в чем ваше затруднение. Пора выяснить причину этого
  затруднения - чего вы не знаете.

-Учиться
  - это значит, когда что-то делаешь сам, а если не получается, надо
  остановиться и подумать: «А что же я не знаю?», а потом найти способ решения.
Мы умеем прибавлять и
  отнимать числа 1, 2- С повторения необходимого.
- Работать должны оба, свое
  несогласие высказывай вежливо, один говорит, другой слушает, если не
  понял-переспроси.

Дети выполняют задание в
  парах.
Те, кто не понял, задают
  вопросы.
Дети договариваются, кто
  будет озвучивать ответ.

Дети хором повторяют названия
  геометрических фигур.
Дети закрашивают кружочки в
  «Дорожке успехе» соответствующим цветом.
-Похожи
  тем, что в обоих столбиках записи в строчках составлены из один и тех же
  чисел, различаются действиями - в первом столбике-сложение, во втором-вычитание.
-Дети озвучивают правила с
  опорой на образцы (эталоны) в классе.
Дети решают примеры.
  «Слабые» обучающиеся выкладывают ответы с помощью кассы цифр (знают, как это
  делать, навык отработан) или пользуются счетными палочками, линейкой (на
  выбор).
Во время проверки топают,
  хлопают.
-Дети выполняют пробное
  действие, предлагают разные варианты прочтения.
- Мы не можем это сделать,
  у нас нет такого образца.
-
  Мы не смогли прочитать запись, используя названия чисел при сложении своим
  именем.

III.
  Выявления места и причины затруднения.

-Какое задание надо было выполнить?  У вас
  получилось? Почему?  В чем затруднение?

- Прочитать запись,
  используя названия чисел при сложении.
- Не знаем, как называются
  числа при сложении.

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения.

-Какую же цель вы перед собой поставите?
-
  Значит, какова цель нашего урока?  Какой шаг учебной деятельности мы
  выполнили? (Приложение № 5.3 (1 этап)). Каков наш с вами следующий шаг? (Приложение
  № 5.3 (2 этап))
-Ребята, открывать новое знание мы будем с вами с
  помощью плана, который вы видите на экране. Здесь указаны действия, которые вы
  должны выполнить в строго определенном порядке. Готовы? Но прежде, чем
  приступить к выполнению плана, давайте отдохнём.

- Узнать, как называются
  числа при сложении. Название чисел при сложении.
- Мы ответили на вопрос
  «Что я не знаю?»
- Надо самим  искать
  способ.

Физкультминутка

Физкультминутка
  «Птицы» (Приложение № 1)

Дети выполняют движения.

V.
  Реализация построенного проекта.

Групповая работа по рядам «Волшебная карточка»
  (Приложение №8, №11)
Отдохнули. Продолжаем
  работу в группах.
- Какие правила вам надо соблюдать? (Приложение №5.3
  «Работа в группе»)
-Каков
  наш первый шаг по реализации плана? Кто его прочитает?
Дети
  первого ряда собираются у первой парты своего ряда, а второго ряда у первой
  парты своего ряда (в группе по 6 человек).
-
  У каждого из вас на партах два набора карточек в конвертах №1, №2 - разложите
  первый набор карточек перед собой (карточка со словом «слагаемое» разрезана
  на отдельные буквы, с обратной стороны расставлены по порядку числа от 1 до
  9.)
-Кто сможет предложить способ прочтения
  «рассыпанного» слова-названия числа при сложении? Выполните это и узнайте
  название первого числа при сложении.
-
  Каков наш второй шаг по плану? Я даю вам подсказку - второе число при
  сложении называется точно так же.
 -
  А это значит…? Молодцы! (На доске в выражении 7+2=9, под каждым числом появляются
  названия компонентов действия сложения - слагаемое, слагаемое. Приложение №9).
-Все ли названия чисел мы узнали?
-Переходим
  к третьему шагу нашего плана. Кто его прочитает? Возьмите второй конверт с
  карточками, разложите их на столе. Что заметили?
-
  Вы умеете различать фигуры, значит легко справитесь со вторым заданием: я
  буду называть фигуры в определенном порядке, а вы должны их в этом порядке
  разложить на парте слева направо, затем карточки перевернуть и прочитать
  слово.
-
  Карточки переворачиваете по очереди (5 человек каждому по букве, шестой
  читает слово).
На
  доске учитель дополняет образец по новой теме словом сумма.
- Молодцы. Вы славно потрудились в командах.
  Похлопаем друг другу. Садитесь на свои места.
-
  Итак, ребята, мы подошли к четвертому последнему шагу плана.  - Как он
  звучит?
Учитель
  на доске фиксирует названия компонент действий под записью примера.
-Ребята, мы смогли преодолеть наше затруднение?
-Как называются числа при сложении?
-Даю вам уточнение: первое при записи число слева
  направо - это первое слагаемое, второе при записи число - это второе
  слагаемое.
-
  Что мы теперь должны сделать, чтобы
  новые знания остались в нашей голове навсегда?

Дети проговаривают правила.
Ученик читает вслух.
Дети раскладывают наборы  перед
  собой на парте, замечают, что есть буквы, есть записанные числа.
-Надо расставить числа по порядку как в числовом
  ряду, перевернуть карточки и прочитать.
Дети могут сказать, что
  пока не умеют читать либо знают не все буквы. Отвечает читающий ребенок.
Ученик читает вслух.
- Значит, тоже слагаемое.

-Нет, пока не знаем, как называется ответ, результат
  при сложении.
Читает: «Разложить карточки второго конверта
  по названию фигуры».
С
  одной стороны буквы, с другой – фигуры.
Учащиеся
  выполняют задание и читают – сумма.

Дети хлопают в ладоши и садятся на свои места.
Анжелика читает: «Составить образец».

- Да.
- Слагаемое, слагаемое, сумма.

-Закрепить эти знания, потренироваться.

VI.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

-
  Смотрим на доску. Задание №1. Давайте вместе прочитаем первую математическую
  запись, используя названия чисел при сложении.
-Вторую
  запись хором читает первый ряд, а второй ряд следит и слушает.
-Третью
  запись читает второй ряд, первый ряд следит и слушает.
-Ребята,
  далее в задании №2 «Ты мне, я тебе» математические записи расположены в трёх
  столбиках. Скажите, во всех ли столбиках вы сможете прочитать записи,
  используя наш новый эталон, образец?
-
  Что нам делать?

-Прочтите,
  пожалуйста, те записи, которые соответствуют новому образцу (эталону).
  Задание предлагаю выполнить в паре - по очереди один из вас читает, другой
  слушает (Приложение №11). Правила работы в паре мы с вами сегодня повторяли.
  По окончании работы дайте сигнал (поднятые вместе руки вверх).
2
  + 2         4 + 2     9 – 2
0
  + 2         6 + 2     7 – 2
 После
  выполнения отмечаем «Дорожку успеха»
-
  Ребята, поднимите руки те, у кого сосед не допустил ошибки при чтении?
-
  А теперь поднимите руки те из вас, у кого сосед допускал ошибки. Вижу, что у
  некоторых ребят пока имеются затруднения при чтении данных записей.
-
  Скажите, как настоящий ученик относится к затруднению?
Физминутка (психологическая разгрузка)
-
  Давайте встанем и выполним некоторые приемы сохранения спокойствия: Глубокий
  вдох и медленный выдох (3-4 раза)
-Хором:
  «Спокойно, всё хорошо.  Всё хорошо.  У меня всё получится»
«Бумажный
  ком». Обучающиеся могут смять бумагу и «выбросить» плохое настроение, неудачу
  в ведро. Для этого есть специальное место для эмоциональной разгрузки.
-
  Садимся, ребята. Мы спокойны и продолжаем работу дальше. Итак, вы узнали
  названия чисел при сложении и потренировались в их чтении. Настало время
  каждому из вас поработать самостоятельно.
-
  Перед работой в тетради на печатной основе, давайте сделаем пальчиковую
  гимнастику (Приложение №1).

Первое слагаемое 4, второе
  слагаемое 2, сумма 6.
Первый ряд читает: «Первое
  слагаемое 3, второе слагаемое 1, сумма 4».
Первое
  слагаемое 5, второе слагаемое 1, сумма 6.
-
  Нет, в 3 столбике другое действие - вычитание, мы не знаем, как называются
  числа при вычитании.
- Будем учится на следующем
  уроке.

Дети обращают внимание на
  правила.

- Поднимают руку.
Дети закрашивают кружочки в
  «Дорожке успехе» соответствующим цветом.
- Он относится спокойно,
  желает себе удачи и преодолевает свое затруднение.
Дети повторяют.

Дети: в руке лист бумаги
  форматом А-4, сминают бумагу и выбрасывают.

Выполняют пальчиковую гимнастику «Мы делили
  апельсин», «Пальчик-мальчик, где, ты, был…»

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

 -В
  рабочей тетради на печатной основе на с. 32 каждый самостоятельно выполняет
  задание № 1. (Подчеркни равенства, в которых пропущены слагаемые. Вычисли.)
-Давайте
  проверим ваши результаты «Светофором». (Открываю половину доски, на которой
  записаны образцы записей 1, 2 , 3 столбиков)
-Кто
  допустил ошибки? Задайте вопросы о том, что осталось непонятным. Кто выполнил
  задание без ошибок?
-Сделайте
  вывод те, у кого работа без ошибок.
-Сделайте
  вывод те, кто допустил ошибки.

Дети сверяют образец со
  своей работой, отмечают зеленым карандашом все совпадения, красным карандашом
  - те места, где результат не совпал.
Дети закрашивают кружочки в
  «Дорожке успехе» соответствующим цветом.
- Я запомнил   названия
  чисел при сложении и умею их различать. - Мне еще надо потренироваться.

VIII.
Включение в систему
  знаний и повторение.

-Ребята,
  как вы думаете, зачем мы узнали названия чисел при сложении? Может было бы
  обойтись без них? Ведь мы же знаем названия чисел.
-У
  каждого из вас есть свое имя (прошу некоторых назвать свои имена), вас в
  классе много. Всегда ли я обращаюсь к вам по именам? А как еще я к вам
  обращаюсь? В каких случаях я к вам обращаюсь одним общим словом-названием?
-Верно!
  Вот и в математике для  чисел есть общие правила. А чтобы общие
  математические правила легко было сформулировать (рассказать) и  запомнить -
  надо знать названия чисел при сложении.
Работа с учебником.
-Найдите
  в учебнике на с. 86 задачу 3. Задача о книгах.
А
  для чего человеку книги?
-
  Книги- носители знаний. Все ваши ответы можно считать правильными.
-
  Из каких частей состоит задача? (Вспоминаем домик «Составные части задачи»)
  (Приложение №10)
-
  Каково условие задачи?
-
  Кто озвучит вопрос задачи?
-
  У кого готов ответ?
-
  Как вы это узнали?

-Кто
  запишет решение задачи на доске?
-
  Поднимите руку те, кто согласен с записью решения. Кто не согласен? (если
  такие есть в классе). Почему?
-
  Как вы думаете: записанное на доске решение задачи можно прочитать, используя
  названия чисел, которые мы сегодня с вами узнали на уроке? Почему?
  Прочитайте!
-Ребята,
  мы с вами убедились в том, что при решении задач используется действие
  «сложение», а значит, читать запись решения задачи мы теперь с вами умеем
  математически грамотным и точным языком с использованием новых слов-названий
  чисел при сложении.
-
  Для чего нам нужно быть математически грамотными? Зачем нам математика?
-
  Ребята, вы все правы. Спросите почему? Потому что математика вокруг нас, она
  везде. С числами мы встречаемся на каждом шагу.  И чтобы это проверить
  предлагаю вам мини-проект «Числа вокруг нас».

Дети затрудняются ответить
  на этот вопрос.

Дети называют свои имена.
- Нет.
- Мальчики, девочки, дети, ребята.
- Когда хотите что-то сказать нам для всех одно и то
  же, что должны делать все.
Дети отвечают (читать, смотреть картинки, получать
  знания, учиться)

Задачу читают хорошо читающие дети, так как у
  большинства обучающихся логопедические проблемы.
Ученик читает условие задачи: «У Васи было 6 книг.
  Ему подарили еще 2 книги».
Ученик читает вопрос задачи: «Сколько книг стало у
  Васи?»
- У Васи стало 8 книг.
-  Мы к 6 добавили 2 и получили 8.
Ученик   пишет на доске: 6+2=8 (кн.) Ответ: 8 книг.
Ученик записывает с комментированием, четко
  проговаривая свои действия (повторение оформления записи).
Ученики отвечают на вопросы.
Дети читают: первое слагаемое 6, второе слагаемое 2,
  сумма 8.
Ответы детей разные.
Дети соглашаются с предстоящим заданием (делали
  подобное).

IX. Рефлексия учебной деятельности.

-Какую цель мы с вами сегодня перед собой ставили?
-Достигли ли вы цели? Докажите.
-Скажите, как называются числа при сложении?
-Какие правила работы на уроке нам помогали открывать
  новое знание?
-
  Покажите мне ваше настроение «Капельками настроения»
-
  Почему поменялось настроение у Даши и Ярослава?
-
  Мы с Дашей и Ярославом поработаем над этой темой индивидуально на ИГКЗ по
  математике (индивидуальные и групповые занятия по предмету).
-Возьмите «Дорожку успеха» и цветные карандаши
  (зеленый, красный, жёлтый) и оцените свою работу на уроке.
Сравните
  свою отметку с предыдущими отметками (для сравнения берется «Дорожка успеха»
  с прошлых уроков).
-Поднимите руки те, у кого красного (жёлтого) цвета
  больше? Почему? Какое задание сегодня не удалось выполнить? Поставьте себе
  свою собственную цель.
-У кого больше (или все кружочки) зеленого цвета?
-Какое
  задание удалось сегодня выполнить? Над каким правилом предстоит еще
  трудиться? Сделайте вывод.
-
  Что вам понравилось или не понравилось на уроке?
-Спасибо всем за работу! Впереди вас ждет очень
  интересная проектная работа. У вас все получится, желаю вам удачного дня и
  хорошего настроения.

- Узнать, как называются
  числа при сложении. Да, мы достигли цели, так как у нас есть образец.
-
  Первое слагаемое, второе слагаемое, сумма.
- «Правила работы на
  уроке», «Работа в паре, в группе».
Обучающиеся показывают
  «Капельки настроения»
Даше и Ярославу было
  сложно.
- Дети закрашивают кружочки
  в «Дорожке успехе» соответствующим цветом.
Каждый день разного цвета.
Одинаковые цвета.
Зеленого (красного,
  жёлтого) больше или меньше.
Поднимают руку, объясняют,
  какое задание не удалось выполнить.
- Больше тренироваться.
  Быть внимательным.

file_name: Конспект урока 1 класс Слагаемое. Сумма..docx

alt: Самостоятельная работа (Устно

alt: Переходим к третьему шагу нашего плана

alt: Ребята, вы все правы. Спросите почему?

title: Конспект урока "Слагаемое. Сумма" 1 класс