extracted_text:
Попередній розгляд документів
Попередній розгляд документів провадиться з метою їх
розподілу на ті, що потребують обов’язкового розгляду керівництвом згідно з
розподілом обов’язків, визначення необхідності реєстрації кореспон- денції,
відбору документів для термінового розгляду і виконання, а також зазначення
типових строків виконання документів, які безпосе- редньо передаються на
виконання структурним підрозділам чи безпо- середнім виконавцям (якщо у
документі не вказані конкретні терміни виконання).
Попередній розгляд документів здійснюється у день їх одержання або у
перший робочий день при надходженні документів у неробочий час. Термінові
доручення вищих органів, телеграми, телетайпограми і телефонограми
розглядаються негайно і передаються керівництву для прийняття рішення.
При попередньому розгляді документів для визначення, кому не- обхідно
надіслати документ, слід керуватися положеннями про струк- турні підрозділи,
номенклатурами справ, схемами руху документів.
При необхідності, для визначення, кому слід передати документ для
розгляду, залучаються структурні підрозділи.
У канцелярії на кожний документ прикріпляється відповідний бланк для
резолюції, на якому проставляється індекс і дата реєстрації документа
кореспондентом, а також індекс і дата реєстрації.
Попередній розгляд здійснюється канцелярією згідно з встанов- леним
порядком, результатом якого є передача отриманої кореспон- денції, після її
реєстрації, на розгляд керівництву або в структурні підрозділи.
Без попереднього розгляду передається за призначенням корес- понденція,
адресована безпосередньо структурним підрозділам, гро- мадським організаціям та
з поміткою “особисто”.

alt: Попередній розгляд документів

title: Попередній розгляд документів


extracted_text:
Электрические станции

Для выработки электроэнергии
используются электрические станции.

Основные
  тактико-технические характеристики отечественных электрических станций

Марка

Номинальная

Напряжение, В

Частота тока,

Масса,

Принцип, тип

мощность,
  кВт

Гц

кг

(марка)

ЭД 30-Т230

30

230

50

—

2-ПН-2

ЭД 60-Т400-1РП

60

400

50

—

1-П-2,5

ЭСБ-84

8

—

50

—

1-П-1,5

ЭД 16-Т230-АН

16

—

50

—

—

АД-2

2,2

230
  (380 - трехфаз.)

50

100

—

АД-4

4

230
  (380 - трехфаз.)

50

120

—

file_name: ОБЖ к урокам 243.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ДЕНЬ МАТЕРИ   (1 - 2  класс)
27 ноября вся наша
страна отмечает новый праздник – День Матери. Сегодня на целом свете праздник
большой и светлый.Слушайте, мамы, слушайте – Вас поздравляют дети
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней
одно:

Из двух слогов простое слово: "мама"
И нету слов дороже, чем оно.

Каждый
ребенок говорит по строчке:

1.
Мама – это небо.

2.
Мама – это свет!

3.
Мама – это счастье!

4.
Мамы лучше нет!

5.
Мама - это сказка!

6.
Мама – это смех!

7.
Мама – это ласка!

8.
Мамы любят всех!

9.
Мама улыбнётся.

10.  Мама погрустит,

11.  Мама пожалеет,

12.  Мама и простит.

13.  Мама – очень золотая,

14.  Мама – самая родная,
15.  Мама – это доброта,

16.  Мама выручит всегда!

17.  Мама, нет тебя дороже,
18.  Мама всё на свете может

19.  Мам сегодня поздравляем,
20.  Мамам счастья мы желаем.

ВСЕ:
Мама, я тебя люблю,
Песню я
тебе дарю!

Дети
исполняют песню «Мама»

Песня «Мама»
  На свете слова
нет
Роднее и дороже.

Встречаем с ним рассвет,
        И спать
ложимся тоже.
          Есть в
этом слове жизнь,
          Есть в
этом слове песня,

Нам без него никак не прожить!

Припев: Мама, одно
есть слово на планете – мама!

Мама, твоя любовь, как солнце, светит, мама!
       Мама,
дыханье радости и света – мама!
 Мама, твоим
теплом Земля согрета!
Мама!

Сегодня все цветы
Распустятся для
мамы.
Сегодня все мечты
О добром и о
главном!
Тепло любимых
глаз,
И свет твоей
улыбки
Важней всего на
свете для нас!
Припев:
Все
ребята рассаживаются на свои места, остаются участники сценки:

Девочка играет с куклой.
Девочка:
Ах, ты дочка, дочка Маша,
Ты опять не ела кашу,
Хватит маму огорчать (показывает на себя),
Не пойдем гулять опять (грозит пальцем).
Входит мама девочки.
Мама:
Таня, убирай игрушки,
Доставай свою подушку.
Хватит маму огорчать (показывает на себя),
Ты должна уж крепко спать.
Все в портфеле? Все в порядке?
Завтра не забудь тетрадки! (грозит пальцем).
Входит бабушка. Девочка оставляет куклу, берет подушку. Бабушка и
мама отходят в сторону.
Бабушка:
Света, ты посуду мыла,
Чашки в шкаф убрать забыла.
И ребенка наругала,
Дай ей лучше одеяло!
Хватит маму огорчать (показывает на себя),
Мне пришлось все убирать (грозит пальцем).
Девочка:
Мамами быть нелегко,
И скажу вам прямо:
В возрасте любом нужна
Всем нам наша мама!

Из зала выходят дети читают стихи «Что такое
мама»

 1. Что такое мама?
Это яркий свет,
Это много знаний,
Ужин и обед!

2. Что такое мама?
Веселье, радость, смех!
Мама как сердечко,
Ведь сердце есть у всех!

3. Что такое мама?
Это как стена,
Защитит от драмы
Папу и меня!

4. Что такое мама?
Это гордость, честь!
Но это не реклама,
Это то, что есть!

5.Что такое мама?
Это все на свете!
Мам мы поздравляем,
С любовью, ваши дети!

Учитель: Ребята,
как думаете, мамой быть просто? Дорогие мамы, у нас есть ответ на этот вопрос.

1. Мамой очень просто быть,
Лишь с утра до ночи
Папе надо говорить:
«Я устала очень!»

2. Нет, не трудно мамой быть:
Раз – готов обед.
Ну, посуду взять помыть –
Дел ведь больше нет.

3. Между прочим постирать,
Сшить чего – нибудь.
Если веник в руки взять,
Можно отдохнуть.

4. Мне косичку заплести,
Книжку почитать.
Брата в садик отвести,
Папе шарф связать.

5.Я помочь решила ей
И скажу вам прямо:
Нет работы тяжелей,
Чем работа мамы.

Учитель: Да, мамой быть не просто. Где чаще
всего дома мы можем встретить маму? Да, приготовление пищи занимает много
времени у мамы. Давайте побудем в роли мамы – повара и поиграем в игру. «Сварим
борщ»
(Детям предлагается набор карточек. Из них нужно выбрать те, из
которых можно сварить борщ)

Учитель: А вы знаете , что у мамы есть
помощники? Давайте отгадаем кто же это.
Назовите-ка посуду:

Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же ... (сковорода)
В брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
Как разгневанный начальник,
Быстро закипает ... (чайник)
Чайника подружка
Имеет два ушка,
Варит кашу, суп для Юли.
И зовут её…(кастрюлей)
Среди ложек я полковник.
И зовут меня…(Половник)

На сцене 2 девочки показывают
сценку.
Сценка
«Наташа»
В.
Есть в квартире нашей девочка Наташа,
Мама
ей в коробке принесла конфет и сказала строго:
М.
Съешь сейчас немного. Остальные завтра! Положи в буфет.
В.
А Наташа села, все конфеты съела. Съела и смеётся.
Н.
Мама, не ругай! Я не позабыла. Помнишь, ты учила: «Никогда на завтра
Дел
не оставляй!»
Учитель: Поиграем
в игру «Маму я свою узнаю» (Дети садятся на стулья,
спиной к мамам. Мамы проходят за спиной детей и поглаживают их по щекам. Кто
узнает свою маму, тот должен сказать «Это моя мама»)
На сцене мальчик и девочка играют сценку.
Сценка «Мама и
сын».
М.
Где же яблоко, Андрюша?
С.
Яблоко? Давно я скушал!
М.
Ты не мыл  его, похоже?
С.
Я с него очистил кожу!
М.
Молодец, ты стал,  какой!
С.
Я давно уже такой!
М.
А куда очистки дел?
С.
Ах, очистки... тоже съел!

Учитель Ой, а что там за шум
и грохот,
Да какой-то странный хохот?
Ставьте ушки на макушки,
Будут дети петь частушки!

Дети исполняют частушки.

1.      Мы весёлые ребятки
Мы танцуем и поём.
А сейчас мы вам расскажем,
Как мы с мамами живём!

2.      Чтобы маму на работу,
Злой будильник не будил,
Я ему сегодня ночью
Три детальки отвинтил

3.       Я сегодня не шалю,

Догадались, почему?

Вовсе не проказник!

Потому что праздник!

4.      Ира вымыла полы,
Катя помогала,
Только жалко - мама снова
Всё перемывала.

5.      Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой,
То, что он решить не смог!

6.      Закопчёную кастрюлю
Лена чистила песком,
Два часа в корыте Лену-
Мыла бабушка потом!

7.       Маме утром наша Мила
Две конфеты подарила
Подарить едва успела-
Тут же их сама и съела!

8.      Мы картину нашей маме
С братом рисовали.
А для яркости помаду,
Ее тени взяли.

9.       Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети,
Зато знаем наши мамы
Лучше всех на свете

Конкурс
"Собери портфель".
На парте выложены абсолютно все учебники, тетради и школьные принадлежности.
Приглашаются мама и бабушка - участницы команд. Наугад они вытягивают листок с
расписанием на определенный день (расписание специально составлено так, что
уроки не повторяются). Нужно из всех принадлежностей выбрать те, которые
подходят по расписанию, и укомплектовать портфель. Кто быстрее? Дети
помогают подсказками.

Понедельник:
    1. Письмо
    2. Музыка
    3. Математика
    4. Технология

Среда:

    1. Математика
    2. Письмо
    3. Чтение
    4. Физкультура

Пятница:
    1.  Чтение
    2. Математика
    3. ИЗО
    4. Окружающий мир

- Без мамы никогда бы не
было на свете никого из нас. Мама делает всё для того, чтобы мы смогли спокойно
учиться, играть и отдыхать.

1.
Как
здорово, что мамы есть
За это им хвала и честь.
За то, что добрые они,
Заботливы и так нежны.
Слава мамам дорогим! –
Говорим всегда мы им.

Обещания детей:
1. Обещаем, обещаем:
Перво-наперво пятёрки
На уроках получать.

2. Аккуратно ездить с горки
Брюки новые не рвать.
И не драться, не ругаться.
Стёкла шайбами не бить.

3. Вы уж, мамы, нас поймите
Вы, уж, мамы, нас простите
Мы такой народ–мальчишки
Трудно перестроиться,
Но не надо так о нас
Сильно беспокоиться!

4. Мы вас часто огорчаем,
Что порой не замечаем,
Мы вас очень, очень любим.
Будем добрыми расти
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести!

 - Известно мамами не рождаются, мамами становятся.
Когда-то наши мамы были непоседливыми веселыми девчонками, которые любили
играть в разные игры. И мы сейчас предлагаем мамам почувствовать себя тоже
маленькими и принять участие в конкурсах. (Команды: мамы с дочками и мамы с
сыночками)

– Изменилась жизнь у детей, изменилась она и у мам. И я думаю, вам уже
приходилось поздно вечером собирать ребенку портфель.
1. С завязанными глазами положить в рюкзак только
школьные вещи.
– А с утра, когда и кушать не хочется, накормить завтраком.
2. Командам – составить меню для первоклассника, чтобы
названия блюд начинались на букву Н.
– А потом быстренько одеть ребенка в школу.
3. По 5 пар от каждой команды: одеть шарф, шапку и
варежки – довести до другого конца класса (дети идут гусиным шагом) – раздеть,
усадить на стул – передать одежду следующей паре.
– А сколько нужно проявить смекалки, помогая ребенку выполнять домашнее
задание.
4. Отгадать зашифрованное слово "ДЦОЛОЫМ"
– Ну, а уж если дети пригласят, то и станцевать.
5. Танец "Буги-вуги". Дети образуют внутренний
круг, мамы – внешний; под ритмичную музыку – хлопают в ладоши друг другу 4
раза, потом машут рукой и дети переходят вправо к другой маме.

- Дорогие мамы! Пусть ваши лица устают только от
улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья
внимательны. Пусть ваш домашний очаг украшают уют, достаток, любовь.
Дети поют «Песню Мамонтенка»

»Песня Мамонтенка»

По синему морю к зеленой земле
  Плыву я на белом своем корабле.
  На белом своем корабле,
  На белом своем корабле.
Меня не пугают ни волны, ни ветер
  Плыву я к единственной маме на свете
  Плыву я сквозь волны и ветер,
  К единственной маме на свете.

Скорей до земли я добраться хочу
  «Я здесь! Я приехал!» – я ей закричу.
  Я маме своей закричу,
  Я маме своей закричу.
Пусть мама услышит, пусть мама придет,
  Пусть мама меня непременно найдет
  Ведь так не бывает на свете,
  Чтоб были потеряны дети.

file_name: Праздник День матери в начальной школе.docx

alt: ДЕНЬ МАТЕРИ ( 1 - 2 класс ) 27 ноября вся наша страна отмечает новый праздник –

alt: Сегодня все мечты О добром и о главном!

alt: Обещания детей: 1. Обещаем, обещаем:

intro: Сценарий праздника, посященный Дню матери.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник "День матери в начальной школе"


extracted_text:
Упражнения для занятий
курса внеурочной деятельности «Умей вести за собой» (основное общее
образование)
1.      Упражнение
«Приветствие»
Инструкция:

     Я хочу поговорить с
вами о том, как обычно приветствуют друг друга люди.
Кто из вас может
продемонстрировать типичное русское рукопожатие?
А кто знает другой способ
подавать руку при встрече?
      Попросите детей
показать различные варианты рукопожатий. Очень интересно бывает и развитие
самого контакта при этом. Некоторые подают вялую, безжизненную руку, другие
жмут руку изо всех сил, и так далее.
      Мне хочется, чтобы
вы сейчас придумали смешное приветствие, которые мы будем использовать в
ближайшее время. Это рукопожатие должно стать своего рода отличительным знаком
нашей группы.
      Сначала выберите
себе партнера. Вам предоставляется три минуты, чтобы изобрести с ним или с ней
новый, как можно более необычный, способ рукопожатия. Это приветствие должно
быть достаточно простым, чтобы мы все легко смогли его запомнить, но при этом
достаточно смешным, чтобы нам было весело пожимать друг другу руки именно таким
способом.
      Пока дети выполняют
это задание, напишите на отдельных бумажках имена каждой пары, сложите записки
в какую-нибудь коробочку или шапку.
Теперь пусть каждая пара
покажет придуманное ею приветствие. Нам необходимо выбрать то рукопожатие,
которое мы будем с вами использовать на следующей неделе. У меня есть жребии.
Один из вас должен вытянуть бумажку с именами той пары, чье приветствие мы
сейчас и выберем. После жребия эта пара еще раз покажет нам свое рукопожатие,
чтобы мы смогли его хорошо запомнить.
      На следующей неделе
время от времени напоминайте об этом смешном приветствии и предоставляйте детям
примерно полминуты, чтобы как можно больше одноклассников могли поздороваться
друг с другом выбранным рукопожатием.
(Выбранное приветствие
можно сделать ритуалом начала занятий. Это поможет детям переключаться на
особую атмосферу, которая присуща групповым занятиям).
2.      Упражнение
«Паутина»
Материалы:
Клубок ниток.
Инструкция:
        Сядьте,
пожалуйста, в один большой круг. Давайте познакомимся поближе. У каждого из вас
сейчас есть возможность сообщить нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе.
Может быть, кто-нибудь из вас захочет рассказать о том, что у него лучше всего
получается, или о том, чем он любит заниматься в свое свободное время. У вас
есть минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе. (Возьмите
клубок в руки и начните игру сами.)
        Например, меня
зовут Ольга Васильевна, и я очень люблю петь. (Зажмите свободный конец нити
крепко в руке и киньте клубок ребенку, сидящему напротив.) Если хочешь, ты
можешь назвать нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не
хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить
следующему.
        Таким образом,
клубок передается дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью одной
постепенно разрастающейся паутины. Затем поговорите с детьми обо всем, что
может способствовать групповой сплоченности. Спросите их: «Как вы думаете,
почему мы составили такую паутину?» После этого разговора нужно будет снова
распустить паутину. Для этого каждый ребенок должен возвращать клубок
предыдущему, называя его по имени и, может быть, пересказывая его рассказ о
себе.
       Так продолжается
до тех пор, пока клубок не вернется к вам обратно. Возможно, иногда нить будет
запутываться при попытке распустить паутину. В таких случаях можно с юмором
прокомментировать ситуацию, сказав, что члены группы уже тесно «связаны между
собой».
3.      Упражнение
«Введение правил»
Инструкция:

     Ведущий объясняет
участникам, что для успешной работы в группе необходимо придерживаться
определенных правил: добровольности, конфиденциальности, уважении друг к другу.
Правила обеспечивают безопасность участников, создают такую обстановку, что
каждый может откровенно высказать свое мнение.
Примеры правил:
1) уважать друг друга;
2) не перебивать
говорящего;
3) говорить по одному
(для этого можно ввести специальную игрушку, у кого она в руках, тот и
говорит);
4) не драться;
5) не кричать;
6) не передавать другим
то, что доверяют друг другу участники группы.
       Правила
предлагаются участниками группы и принимаются, если их одобряет большинство.
Затем принятые правила записываются на большом листе бумаги, который будет
висеть в время занятий на видном месте, и каждый участник подписывается под
ними.
4.      Упражнение
«Окраска настроения»
Материалы:
Ватман, фломастеры.
Инструкция:
      Ребята, давайте
создадим нашу с вами традицию. В начале и в конце наших игр мы будем отмечать
свое настроение на этом ватмане. Раскрасьте квадратик напротив вашего имени
цветом, который соответствует вашему настроению. Начнем с сегодняшнего дня. Кто
хочет начать?
(Ведущему необходимо
объяснить участникам, что ритуалы обозначают начало и конец занятий, внутри
которых действуют специально придуманные правила).
5.      Упражнение
«Превратись в животное»
Инструкция:

     Ведущий предлагает
детям по очереди загадать и пластически изобразить какое-нибудь животное, а
остальные отгадывают, какое животное изображается.
6.      Упражнение
«Что я люблю делать»
Инструкция:
      Эта игра поможет
нам лучше узнать друг друга. Для этого один из нас выберет что-то, что он очень
любит делать, и начнет без слов показывать это. Все остальные внимательно
смотрят и пытаются угадать, что он хочет нам сказать, но сами не говорят. Как
только выступающий закончит и поблагодарит нас за внимание, мы начнем
высказывать догадки. Когда все выскажутся, выступавший скажет нам, кто был
прав. Дальше будет выступать следующий. Давайте начну я.
7.      Упражнение
«Мы чем-то похожи»
Материалы:
бумага и карандаш каждому ребенку.
Инструкция:
      Разбейтесь,
пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит
список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например:
«У каждого из нас есть сестра.», «У каждого из нас есть мягкая игрушка.»,
«Любимый цвет каждого из нас — синий.», «У каждого из нас мама ходит на
работу.», «Мы все очень любим макароны.», «Мы все не выносим, когда кто-нибудь
ябедничает», «В каникулы мы все любим ездить на море.» и так далее. У вас есть
пятнадцать минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее
количество общих черт.
8.      Упражнение
«Распускающийся бутон»
Инструкция:
      Разбейтесь на
группы по пять человек. Сядьте в круг на полу и возьмитесь за руки.
Постарайтесь все вместе одновременно встать, не отпуская рук. Вы можете
предварительно обсудить, кто где будет стоять, чтобы лучше выполнить эту
задачу. После того как одна из групп выполнит задачу и встанет на ноги,
начнется вторая часть этой игры. Каждая группа превратится в расцветающий
бутон. Для этого дети должны отклоняться назад, крепко держа друг друга за
руки. Здесь тоже очень важно, чтобы группа была хорошо сбалансирована. Когда
вся группа справится с этой задачей, можно попробовать составить бутоны
большего размера, добавляя в каждую пятерку по одному ребенку.
9.      Упражнение
«Скульптор»
Инструкция:

      Разойдитесь
свободно по комнате, кто куда хочет. Я хочу бы поиграть с вами в игру, которая
называется «Скульптор». Я буду вам называть чувство, а ваша задача — изобразить
его своим телом. Давайте сначала попробуем изобразить любопытство. Начнем с
лица.
Какое у вас бывает лицо,
когда что-то будит в вас любопытство?
Что происходит с вашим
лбом?
Видели ли вы, как
человек, которого что-то заинтересовало, чуть-чуть приоткрывает рот? А что
происходит с вашими руками?
Как вы держите голову? А
ноги? Не хотели бы вы приподняться? У вас минута для того, чтобы изобразить
любопытство (своим лицом и телом). Потом я обойду вас всех, чтобы рассмотреть
все интересные фигуры.
(Вы можете помочь
отдельным детям найти подходящие экспрессивные жесты, например, вы можете подсказать:
«Покажи мне, что твои руки любопытные» и т. д).
Теперь перейдем к
следующему чувству. Расслабьтесь, встряхните руками и ногами. Теперь покажите
мне очень усталого человека. Выразите всем телом усталость. Сделайте усталое
лицо, усталые руки, ноги, усталую голову. Учтите, что «статуя» не обязательно
должна стоять, она может также сидеть или лежать.
(Потом дайте детям
подобным образом выразить несколько обычных повседневных чувств, используя все
главные части тела. Постепенно дети ухватят метод и заметят, что чувство можно
выражать очень многими частями своего тела. Основные чувства, которые вы можете
предложить — радость, ярость, страх, нежность. Если вы чувствуете, что дети
поняли идею игры, то можно детям самим назвать чувства, которые им хотелось бы
изобразить).
10.  Упражнение
«Многоликость чувств»
Материалы:
Каждому ребенку понадобится иллюстрированный журнал, бумага для рисования,
клейкая лента и карандаши.
Инструкция:
      Сегодня мы
посмотрим, как можно выразить свои чувства с помощью лица и тела. Пролистайте
журнал и найдите картинку, изображающую человека, который вас заинтересует.
Вырежьте ее и приклейте на бумагу. (10 минут.)
      Теперь внимательно
изучите картинку и рассмотрите лицо человека.
Каким образом это лицо
выражает грусть или радость, любопытство или скуку?
Затем рассмотрите позу
человека: как он держит голову, что он делает со своими руками, ногами, всем
телом? И что он этим выражает? Напишите рядом с картинкой, какое чувство
испытывает изображенный на ней человек. (10 минут.)
       Выберите теперь
сами какое-нибудь чувство, которое вам интересно, нарисуйте человека,
испытывающего это чувство. Вы можете найти себе образец или придумать
что-нибудь сами. Не страшно, если ваша картинка не очень красива; главное,
чтобы было показано, как лицом и телом выражается это чувство. (5 минут.)
      Подумайте,
пожалуйста, что вы ощущаете, когда испытываете это чувство:
Как изменяется ваше лицо?

Как вы дышите?
В каком состоянии
находятся ваши мышцы?
Что вы ощущаете в теле?
Какие движения вы делаете
при этом?
Какие мысли или образы
приходят вам в голову, когда вами овладевает это чувство?
Что вам больше всего
хочется сделать, когда вы испытываете это чувство?
Опишите, как вы
справляетесь с этим чувством. (10 минут).
        Теперь приклейте
это описание под вашу картинку. Разойдитесь по тройкам и покажите друг другу
свою работу. Спросите, что переживают другие, когда испытывают выбранное вами
чувство. (10 минут.)
11.  Упражнение
«Создание альбома»
      Составьте затем из
всех эскизов с текстами небольшой альбом. Дайте детям при случае рассмотреть
все картинки.
12.  Упражнение
«Закончи предложение»
Инструкция:

      Дети дают
определения шести различным чувствам:
«Радость – это когда…»
«Печаль — это когда…»
«Страх — это когда…»
«Гнев – это когда…»
«Обида — это когда…»
«Стыд — это когда…»
       Наиболее удачные
определения ведущий записывает.
13.  Упражнение
«Передай маску»
Инструкция:

     Сядьте, пожалуйста,
в один большой круг. Посмотрите все на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я
пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое. (На
несколько секунд зафиксируйте на лице какое-то выражение. Медленно поверните
голову, чтобы у всех детей появилась возможность увидеть выражение вашего
лица.)
      А дальше будет так.
Я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог получше разглядеть выражение
моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как
только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв
при этом выражение лица на новое, которое он «передает» своему соседу слева.
Так же делают все остальные. Сначала мы в точности повторяем выражение лица
соседа справа, затем придумываем собственное выражение лица и «передаем» его
соседу слева. Выражение лица может быть комическим или угрожающим, страшным или
смешным.
14.  Упражнение
«Рисунок радости»
Инструкция:

       Ведущий предлагает
участникам нарисовать «очень радостный, веселый рисунок», от одного взгляда на
который им бы сразу стало радостней.
15.  Упражнение
«Как доставить чувство радости другому человеку?»
Инструкция:
       В ходе беседы на
эту тему дети должны высказать как можно больше предположений о том, как можно
обрадовать другого: попытаться рассмешить, погладить его, сказать ему добрые
слова… Много ли способов удастся набрать всем вместе?
16.  Упражнение
«Собираем добрые слова»
Инструкция:
      Дети вспоминают
добрые слова или хорошие качества человека и называют их, перебрасывая друг
другу мячик. Слова не должны повторяться!
17.  Упражнение
«Скажи мишке добрые слова»
Инструкция:

        Ведущий
«приглашает» на занятие игрушечного мишку. Ребята по очереди называют его
добрыми словами. Затем каждый из них по очереди выходит к доске с мишкой в
руках, «превращаясь» в него. Остальные участники обращаются к водящему в роли
мишки, называя его добрыми словами. Таким образом, каждый ребенок, побывав в
роли мишки, получает свою порцию положительных чувств.
18.  Упражнение
«Конкурс пугалок»
Инструкция:

     По кругу передается
мячик. Получивший его должен назвать тот или иной страх человека. Чего могут
бояться люди? (Повторяться нельзя). Кто не сумеет быстро сориентироваться,
выбывает из игры. Определяются один-два победителя конкурса.
19.  Упражнение
«Чужие рисунки»
Инструкция:

       Ведущий
демонстрирует участникам занятия детские рисунки на тему «Страх». Дети
высказывают свои предположения о том, какие именно страхи изображали авторы
рисунков.
20.  Упражнение
«Закончи предложение»
Инструкция:

      Дети заканчивают
следующие фразы:
«Дети обычно боятся…»
«Взрослые обычно боятся…»

«Воспитатели обычно боятся…»

«Учителя обычно боятся…».

      В результате
обсуждения этой работы делается обобщение: каждый человек может иногда чего-то
бояться.
21.  Упражнение
«Что делать со страхами»
Инструкция:

      Детям предлагается
сделать страшные картинки – нестрашными, например, разрисовать их так, чтобы
они стали смешными.
       Ребята, я знаю
прекрасный древний метод превращения страха, известный ещё древним людям.
Посмотрите, так как страх уже нарисован, он уже никуда не убежит и не спрячется
от нас. Поэтому с ним можно очень мягко договориться. Ведь, страх в конце
концов тоже не виноват, что его кто-то боится. Мы можем учить его и
перевоспитывать.
       Если не получается
договориться, то мы можем сделать наш страх не таким страшным. Из страшного
рисунка мы можем сделать вполне симпатичный и весёлый, забавный.
Например, на клыкастую
морду мы можем «надеть» - нарисовать намордник, или «посадить» её на поводок.
Можем дорисовать какие-то весёлые, смешные детали (воздушные шары, конфеты в
руках, одеть в нарядный веселый костюм, исправить злое выражение лица на
доброе). Можем изменить цвет рисунка или фона, добавить яркие веселые добрые
цвета или яркие плохие цвета сделать более светлыми. Можно на фоне дорисовать
солнышко, радужный дождик и т.п.
      Если и это нам не
помогло справиться со страхом, то можно сделать следующее: сделать из страха
пазл - собирать разные ошибочные комбинации будет очень смешно; посадить страх
в клетку; зачеркнуть страх любимыми цветами; разорвать страх на мелкие кусочки
и выбросить в мусорную корзину.
22.  Упражнение
«Ворвись в круг»
Инструкция:

     Кто из вас бывал в
ситуации, когда другие дети не принимали его в свою игру?
Что вы делали в таких
случаях?
Что происходит, если
ребенка постоянно не принимают в игру?
      Встаньте в один
большой круг и крепко сцепитесь руками. Один ребенок должен остаться за кругом
и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий должен
выйти за круг и попытаться ворваться в него и остаться в нем. Пожалуйста,
будьте осторожны, чтобы никому не причинить боли.
Дайте возможность как
можно большему числу детей собственными силами проникнуть в круг. Если ребенок
оказывается не в состоянии сделать это, проследите, пожалуйста, чтобы он
находился вне круга не более одной минуты. Дети должны пустить этого ребенка в
круг, а кто-то другой выходит из него и продолжает игру.
23.  Упражнение
«На берегу моря»
Инструкция:

      Дети ложатся на
ковер. Ведущий включает музыку «Шум моря» и спокойным ровным голосом говорит:
«Закройте глаза, представьте, что мы лежим на берегу моря. Светит теплое
солнышко, мы греемся на нем. Ручки и ножки расслаблены. По телу разливается
тепло. Дует ласковый ветерок (в этот момент можно погладить каждого ребенка).
Дышим спокойно и глубоко. Набираем полные легкие воздуха и выдыхаем весь
воздух. Нам хорошо и спокойно. Море спокойное, а под водой плавают разноцветные
сказочные рыбки. Представьте, какие они красивые: голубые, желтые, зеленые -
они блестят и переливаются. А мы лежим на берегу, и все заботы и тревоги
покидают нас, уплывают как рыбки. Потихоньку открываем глаза, можно потянуться,
возвращаемся в нашу комнату».
24.  Упражнение
«Шутливое письмо»
Материалы:
Каждому ребенку нужны бумага и карандаш.
Инструкция:
      Выберите себе
кого-нибудь, на кого вы недавно рассердились, с кем у вас сложные, непростые
отношения. Напишите этому человеку шутливое письмо, в котором вы безмерно
преувеличите все свои чувства по отношению к нему. Также вы можете безгранично
преувеличить и «провинности» этого человека. Старайтесь писать так смешно,
чтобы вам самому захотелось посмеяться над этой проблемой или этим конфликтом.
       Попросите желающих
прочитать свои письма вслух. Завершите этот процесс игрой в «снежки». Пусть все
дети скомкают свои письма и покидаются ими пару минут, прежде чем все они
окажутся в корзине для бумаг.

Использованный материал
Примерная рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Умей вести за собой» (основное общее
образование) Москва, 2022 год. https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Umej_vesti_za_soboj_osnovnoe_obschee_obrazovanie_.htm
(упражнения из
методического пособия «Программы развития навыков социального взаимодействия «Психосоциальное
развитие детей и подростков», автор Е. П. Кошелева, Москва, МГПИ, 2012).

file_name: Упражнения для занятий курса внеурочной деятельности «Умей вести за собой».docx

alt: Упражнение «Многоликость чувств»

alt: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг


extracted_text:
Муниципальное казенное
образовательное учреждение
«Ленинская средняя школа № 6»

Выступление на педагогическом совете
«Работа с детьми по профилактике
правил дорожного движения»

  Подготовила и реализовала:
Воспитатель
Морозова
С. В.

г. Новосибирск, 2021г.
Цель: систематизировать
знания педагогов о правилах дорожного движения, развивать практические умения
при применении этих правил, создавать условия для взаимодействия с социумом по
предупреждению дорожно-транспортного травматизма среди воспитанников ДОУ.
Добрый день уважаемые педагоги. Сегодня мы будем
говорить о предупреждении детского дорожно–транспортного травматизма и тем
самым постараемся уточнить знания педагогов о правилах дорожного движения и
будем развивать практические умения при применении этих правил.
-Конечно же, новые задачи, которые ставятся в
современном образовании, требуют новых подходов и решений. Искать их в одиночку
– занятие сложное и не эффективное.
А вот педагогический совет – это площадка, где проявляется
новаторство каждого педагога, осуществляется поиск решений методических проблем
и обобщение опыта коллег.
Все мы знаем, что основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Улица для ребенка - это яркий мир, полный
разнообразных, привлекательных для него явлений (машин, зданий, движущихся
пешеходов, предметов и др.), насыщенный интересными событиями, участниками
которых может стать и сам ребёнок. А здесь как раз и подстерегает его опасность.
Учеными достаточно подробно рассмотрены
причины несчастных случаев с дошкольниками. Как свидетельствует анализ,
большинство ДТП происходит по причине безнадзорности. Ребятам всё интересно на
улице, и они стремятся туда, не понимая ещё, что неожиданно появиться на
проезжей части или перебежать дорогу на близком расстоянии от проходящего
транспорта - это большая опасность. Также очень много случаев, когда дети
вырываются из рук родителей при переходе улицы или пытаются перебежать её сами.
А бывает, что взрослые вообще не держат ребёнка за руку, и тот идёт
самостоятельно через сложнейшие перекрёстки. Одной из основных причин
дорожно-транспортных происшествий с детьми является незнание ими правил
дорожного движения, правил посадки в автобус, в маршрутное такси. Психологи уже
давно установили, что дети в силу своих возрастных психологических особенностей
не всегда могут правильно оценить обстановку на дороге. Следует отметить, что
предрасположенность ребенка к несчастным случаям в дорожном движении
обусловлена такими особенностями психофизиологического развития, как:
• неустойчивость и быстрое истощение
нервной системы;
• процессы раздражения и возбуждения
сильнее процессов торможения;
• потребность в движении преобладает над
осторожностью;
• стремление подражать взрослым;
• недостаток знаний об источниках
опасности;
• переоценка своих возможностей.
Работа по обучению правилам дорожного
движения, воспитанию культуры поведения проводится в комплексе всего
воспитательно-образовательного процесса, с учетом принципа интеграции
образовательных областей.
Ознакомление
с правилами дорожного движения должно происходит систематично,
последовательно с усложнением программных требований от группы к группе, от
занятия к занятию.
Наша задача не только дать ребенку
определенную систему знаний, но самое главное – сформировать прочную
привычку в применении полученных знаний и выполнении правил поведения
в обыденной жизни.
Основываясь
на задачи по воспитанию безопасного поведения ребёнка на улице и дороге, мною
определены следующие ключевые образовательные области:
1 Образовательная область «Физическое
развитие»
Интеграция
заключается в развитии у детей умения в подвижных играх применять
полученные знания о правилах дорожного движения, а так же в развитии у
детей умения использовать знания об основных правилах дорожного движения в
решении ситуационных задач.
2. Образовательная область «Социально –
коммуникативное развитие»
Для реализации задач данной
образовательной области мною были разработаны игры – путешествия. Участниками
игр – путешествий являются подгруппы детей, ведущим как правило выступают
взрослые, но роль взрослого может взять на себя и ребёнок, а взрослый
наблюдает, направляет игру, оказывает помощь.
Вся работа по реализации данной
образовательной области направлена на развитие у детей ролевого поведения
водитель – пассажир – пешеход. В данных игровых ситуациях самое
главное, сформировать у детей стереотип правильного поведения, то есть показать
набор действий водитель – пассажир – пешеход, которые обеспечивают безопасность
на улице и дороге.
В данных ситуациях основная задача это
умение детей строить игровой сюжет, используя разные игровые действия.  Взаимодействуя
с игровыми персонажами ребёнок включается в игру и в игре упражняется в
выполнении безопасных действий в качестве пешехода.
3. Образовательная область «Познавательное
развитие»
Интеграция данной образовательной области
с другими областями заключается в:
-
совместном моделировании ситуаций, которые могут возникнуть на дороге. Для
моделирования ситуаций используются игровые поля, к которым есть разнообразные
приклады, позволяющие детям оборудовать игровое поле и моделировать ситуации.
4. Образовательная область «Речевое
развитие»
Работа проводится в следующем направлении
:
- составление загадок о видах транспорта;
- обсуждение прочитанного;
- инсценирование текста по ролям;
- рассматривание иллюстраций.
5. Образовательная область «Художественно
эстетическое развитие»
- игры и упражнения, направленные на
развитие творческих способностей:
- ситуации – упражнения;
- выставка работ детского творчества;
- музыкальные игры.
В результате интеграции у детей формируются основы
безопасного поведения, т. е. дети знают как поступить, чтобы не случилось
аварии, выражают своё негативное отношение к тем, кто нарушает ПДД.
Продолжается развитие интегративных качеств детей. Дети становятся более
эмоциональны, отзывчивы, готовы придти на помощь, выразить сочувствие. Проявляется
элементарное осознание необходимости выполнения ПДД.

file_name: едсовет 1.docx

alt: Цель : систематизировать знания педагогов о правилах дорожного движения, развивать практические умения при применении этих правил, создавать условия для взаимодействия с социумом по предупреждению дорожно-транспортного…

alt: Интеграция заключается в развитии у детей умения в подвижных играх применять полученные знания о правилах дорожного движения , а так же в развитии у детей…


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование
патриотического воспитания у младших школьников через внеурочную деятельность»
     В отечественной
духовной культуре патриотизм традиционно понимается как любовь к Родине. Однако
нельзя сказать, что понимание патриотизма с акцентом на «любовь» (к Родине)
исторически полностью оправдалось. Очень легко пользоваться психологическим
понятием «любовь», но невозможно ее эмпирически и доказательно зафиксировать
при оценке такого судьбоносного для страны явления, как патриотизм. На первое
место надо ставить не психологическое - чувство любви, способное легко
ускользать, а нравственное - ответственность перед Родиной, за судьбу Родины
как устойчивый результат воспитания. К тому же ответственность за сегодняшнее и
будущее состояние Отечества соединено с генетическим чувством
национально-этнического самосохранения, потому что существует непосредственная
зависимость положения человека, нации и народа от благополучия страны. Для
условий России судьба каждой входящей в нее нации зависит от целостности и
процветания единой страны, единой Родины - России. Иначе, по сравнению с
традиционным, расставляя содержательные акценты патриотизма, мы, основываясь на
слова И.Д. Лушникова, даем его следующее определение. Патриотизм - это
преданность Отечеству, основанная на осознанной ответственности за судьбу
страны, на любви к своему народу и воплощаемая в личной практической
деятельности на благо Родины. Сущностные стороны патриотизма взаимосвязаны, и
все же критерием патриотизма личности являются ее практические дела на пользу
Родине. Быть патриотом можно только на деле; быть патриотом - значит
сознательно осуществлять конкретные практические дела на благо, а не во вред
нации, народу, государству. В практических делах, а не в правильном слове
выражается преданность Отечеству. Но слово, отражающее знание ценности,
значимой для Отечества, вызывающее ответственность, адекватные чувства и
эмоции, организующие последующую за ними и соответствующую им
ценностно-значимую практику, необходимую для процесса патриотического
воспитания. Преданность Отечеству, выражаемая практически, должна быть
осознанной, основываться на знании патриотических ценностей. В организованном
процессе патриотического воспитания слово, несущее истинное знание о ценности,
выработанной этногенезом, первично. Но оторванное от адекватных эмоций и
практики личности, оно теряет воспитательный смысл. В равной степени и
наоборот: правильная сама по себе практика, опережающая знания и убеждения в
области патриотических ценностей, оказавшись оторванной от них, становится
чисто эмпирической, не возбуждающей мысли и эмоции, и также теряет свой смысл
для личности. Система принципов теории воспитания реализует концептуальную
функцию воспитания, следовательно, определяет подходы к отбору содержания, форм
и технологий воспитания. Реализация целей патриотического воспитания школьников
основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и
принципы образовательного процесса как целостного педагогического процесса, и
специфику патриотического воспитания школьников. Принципы воспитательного
процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых
выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного
процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих
принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми
руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. Следуя дедуктивной
логике изложения, назовем вначале общие принцип воспитания в целостном
педагогическом процессе, далее обозначим принципы, отражающие специфику
требований к осуществлению патриотического воспитания. Представленные в
классификации Н.Ф. Харламова, универсальные принципы воспитания отражают
современное понимание требований к теории и практике воспитательного процесса:
1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, который означает,
что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества,
перспективами его развития, отвечать его потребностям; принцип требует
определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований.
2. Принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания
(разработку содержания, выбор методов, форм и средств воспитания), чтобы
учащиеся не замыкались в школьной среде. 3. Принцип комплексности, целостности,
единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию
многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей,
содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного
процесса. 4. Принцип педагогического руководства и самостоятельной
деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон
развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.
Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой
педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу,
сохраняя, однако, руководящие позиции. 5. Принцип воспитания в труде отражает
требование вовлечения воспитанников в общественно-полезную деятельность, в том
числе организацию различных видов труда школьников, который является обязательным
компонентом образования в педагогических системах большинства стран мира. 6.
Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью
к нему регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что
эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя,
сотрудничестве, любви, доброжелательности. Одновременно педагог должен помнить
о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую
требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов. 7. Принцип
опоры на положительное в личности ребенка требует от педагога веры в позитивные
изменения личности в процессе воспитания, в стремление ребенка быть лучше,
поддерживать, развивать это стремление. 8. Принцип воспитания в коллективе и
через коллектив - один из классических принципов советской педагогики, который
предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через
коллективистские отношения и совместную деятельность, что требует знания
учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения. 9.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, что
предполагает знание учителем возрастных особенностей и индивидуальных различий
школьников, доступных способов их изучения и выбор в соответствии с ними
определенных средств и методов работы с конкретными воспитанниками. 10. Принцип
единства действий и требований школы, семьи и общественности диктует
необходимость обеспечения педагогическим коллективом единых и согласованных
действий всех участников воспитательного процесса - семьи школьника и
социальных институтов, школы. Характеризуя патриотическое воспитание как
систему, мы опираемся на обе вышеназванные мировоззренческие позиции. Согласно
первой позиции, мы определяем структуру системы патриотического воспитания
школьников. Согласно второй мировоззренческой позиции и с учетом результатов
исследования В.И. Лутовинова о состоянии, проблемах и направлениях развития
системы патриотического воспитания, мы выделяем следующие сущностные характеристики
системы патриотического воспитания школьников: многофакторность, длительность,
перспективность, комплексность, преобладание организаторских форм
педагогической деятельности, ступенчатость. Цели и функции патриотического
воспитания учащихся достигаются и реализуются в содержании целостного
учебно-воспитательного процесса. Патриотический воспитательно-образовательный
характер имеют все предметы учебного плана. Одной из главных функций
патриотического воспитания является объединяющее начало, стержень деятельности
учащейся молодежи, стимулирующий гражданскую активность, позволяющий ей перейти
от слов о любви к Родине к конкретным действиям, а именно: 1) ориентирующая
функция, 2) мотивационно-мобилизационная функция, 3) информационная функция, 4)
организационная функция, 5) преобразующая функция, 6) координирующая функция 7)
контролирующая функция, 8) прогностическая функция, 9) коррекционная функция.
Для процесса патриотического воспитания необходимо знать не только его сущность
и содержание, но и психологические, структурные компоненты, которые в своей
совокупности являются патриотическими качествами. Как и в других моральных
качествах, в патриотизме выделяются компоненты: потребностно-мотивационный,
интеллектуально-эмоциональный, поведенческий, волевой, развитие которых требует
специальной методики воспитательной работы. Критерии результативности
патриотического воспитания учащихся представляют собой совокупность основных
признаков, раскрывающих существенные моменты, параметры, характеризующие его успешность,
то есть те условия, факторы, способы, за счет которых обеспечивается наиболее
полная реализация возможностей этой деятельности. Под результативностью
патриотического воспитания понимается достижение субъектами, в процессе
осуществляемой ими деятельности, поставленных целей и задач, которые выражаются
в конкретных положительных результатах по формированию знаний у учащихся о
государстве. Критерии результативности патриотического воспитания позволяют
определить не только данную деятельность в целом, но и ее отдельные стороны; не
только ее результат, но и процесс его достижения. Внеурочная деятельность -
важная составляющая целостного образовательного процесса в школе, позволяющая
решать широкий спектр задач обучения, воспитания, развития и оздоровления
школьников вне классной комнаты, за пределами урока. Внеурочная деятельность -
это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. Внеурочная деятельность - понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная
деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего
отношения к окружающей действительности; социального становления личности ребенка
в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения
учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и
перспектив. Внеурочная деятельность организуется по различным направлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Содержание внеурочной деятельности и ее
формы должны соответствовать целям, задачам и планируемым результатам
воспитательной деятельности. Вводимый постепенно в школах России новый
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС
ОО) предусматривает обязательность внеурочной деятельности в школе и выделение
для ее проведения определённого числа (до 10) часов в неделю. Внеурочная
деятельность относится к общему, а не дополнительному образованию детей,
является обязательной частью основной образовательной программы, финансируется
из регионального бюджета. При этом к ее организации могут привлекаться как
педагоги школы, так и организации дополнительного образования детей,
организации культуры и спорта. Сущность и основное назначение внеурочной
деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их
свободного времени при высокой степени свободы выбора вариантов внеурочной
деятельности со стороны детей и их родителей. Частью внеурочной деятельности
является патриотическое воспитание младших школьников, и это одна из основных
задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе
его лежит развитие нравственных чувств. Патриотическое воспитание младших
школьников - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на
личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание
патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения,
развитие потребности в деятельности на общую пользу. Период младшего школьного
возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для
воспитания патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому,
ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость,
искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с
человеком на всю жизнь. В определении содержания, сущности, методики
формирования, организационных форм по воспитанию у детей гражданских качеств
особую роль сыграли А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Рассмотрим
формы воспитательной работы во внеурочной деятельности. Одна из основных форм
воспитательной работы - это классный час. Эта форма деятельности способствует
формированию у младших школьников системы отношений к окружающему миру.
Информационный час - одна из действенных форм гражданского и патриотического
воспитания. Основное назначение информационного часа – приобщать младших
школьников к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни
страны, города, района, села. Кроме того, информационные часы призваны: расширять
знания детей об окружающем мире; учить работать с периодическими изданиями;
воспитывать интерес к происходящим в стране событиям; формировать привычку
читать детскую прессу. Информационный час решает задачи образования
(обучающиеся знакомятся с событиями в мире, стране, узнают о жизни и делах
своих сверстников, расширяют кругозор), воспитания (гражданина, патриота,
социально активной личности), развития (мышления, коммуникативных навыков,
речи, умения работать с текстом). Устный журнал - это коллективное дело,
представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на
различные темы окружающей жизни и жизни детского коллектива. Его назначение в
том, чтобы учить детей выступать перед группой; формировать общественное
мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с
материалами прессы. Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут
«выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет
странички, исходя из желания микрогрупп. Экскурсия как форма воспитательной
работы используется в урочной и внеурочной деятельности. Эту форму педагог
избирает тогда, когда надо познакомить учащихся с реальной жизнью, с объектами
реального мира в их естественном окружении. В ней происходит и познание, и
активное взаимодействие детей с предметами, объектами, явлениями природного,
социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большее
воздействие на детей, нежели ознакомление по книгам. В
гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль. Благодаря
им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа, его обычаи
и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют
достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью
природного, культурного, социального пространства. В русле
гражданско-патриотического воспитания проводятся экскурсии в музеи, на
выставки, на производство, в природу, по городу и т.д. Путешествие - это
разновидность экскурсии. Оно отличается тем, что может быть реальным и
воображаемым, а также отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии
выступают все участники. Они сами находят нужный материал, продумывают форму
его подачи, разрабатывают маршрут и т.д. Путешествие, как правило, отличается
интересным сюжетом, который разворачивается перед детьми и героями которого они
становятся. С младшими школьниками целесообразно проводить не просто
путешествия, а игры-путешествия. Игры-путешествия - это исследование
какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение»
детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями)
данного объекта. Праздник - особая форма воспитательной работы. Праздник - это
коллективное творческое дело яркого, эмоционального характера. Его
отличительные особенности состоят в том, что: во-первых, в его основе лежит
радость, положительные эмоции; во-вторых, его отличает многообразие
деятельности детей, единство различных направлений воспитательной работы;
в-третьих, праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку
предполагает организованные действия его участников по определенному, заранее
разработанному сценарию. По содержанию можно выделить следующие виды
праздников: общественные, школьные, народные календарные, школьно-семейные,
праздники искусств, экологические и др. Общественные праздники разворачивают
перед детьми многоцветную палитру социальной жизни людей, формируют ценностные
отношения к ближайшему окружению, своей стране, ее народу, истории,
основополагающим идеям общества, приобщают к участию в общественной жизни.
Народные и календарные празднуются в школе, помогая детям почувствовать себя
частицей своего народа, узнать о его традициях, нравах, обычаях, воспитывая
бережное, трепетное отношение к природе родного края, истории и культуре своего
народа, родному языку. Школьно-семейные праздники укрепляют связь семьи и
школы, формируют отношение к своему роду, семье, ближайшему окружению.
Праздники искусства украшают жизнь детей и взрослых, вносят в нее идею гармонии
разных видов искусств, знакомят с народным искусством. Экологические праздники
формируют у детей ценностное отношение к природе родного края, желание защищать
все живое. Коллективное творческое дело. В процессе КТД дети приобретают
собственный опыт организации коллективной деятельности. КТД - способ
организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом,
мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В
патриотическом воспитании возможна организация таких КТД: «Бюро вопросов и
ответов», «Встреча поколений», «Конкурс рисунков (плакатов)», конкурс «А,
ну-ка, мальчики!», «Машина времени», «Военная спартакиада», «Рассказы о забытых
героях», «Мальчики и девочки военного времени», «Фестиваль дружбы» и др. В
современной педагогической литературе представлены различные классификации
средств и методов воспитания [9]. С нашей точки зрения наиболее удобной и
объективной представляется классификация методов воспитания на основе их
направленности (Г.И. Щукина). В соответствии с ней, выделяются 3 группы методов
воспитания: 1. Методы формирования сознания личности (рассказ, разъяснение,
беседа, анализ ситуаций, пример); 2. Методы организации деятельности
информирования опыта поведения (поручение, упражнение, приучение); 3. Методы
стимулирования поведения и деятельности (требование, соревнование, поощрение,
наказание). Таким образом, интерес к патриотическому воспитанию у младших
школьников проявится, если при планировании занятий учитель будет использовать
разнообразные формы воспитательной работы (устный журнал, экскурсия,
путешествие, праздник и т.д.). Решая воспитательные задачи классному
руководителю важно применять не только методы формирования сознания (рассказ,
беседа и т.д.), но и методы организации и стимулирования деятельности и
поведения. Мы рассмотрели формы внеурочной деятельности как средства
патриотического воспитания младших школьников и переходим к рассмотрению
педагогических условий формирования патриотической воспитанности обучающихся.
Таким образом, в ходе изучения программы, учащиеся получат знания о Родине, её
границах, символики, истории возникновения государства. Познакомятся с
традициями, народными праздниками и забавами. Изучат особенности наиболее
известных декоративно-прикладных промыслов, попробуют себя в роли мастера
одного из промыслов. Узнают, что значит быть гражданином, какие права и
обязанности имеет гражданин Российской Федерации. Особое внимание в программе
уделено Великой Отечественной войне. На занятиях по данному разделу ученики
узнают, какой след оставила война в истории семьи. На итоговом занятии
школьники подготовят выставку из работ, сделанных на протяжении изучения курса.
Это будут рисунки большой и малой Родины, изделия декоративно-прикладного
творчества, исследовательские работы, фотографии, отображающие участие детей в
акциях, праздниках и в других мероприятиях. Младший школьный возраст наиболее
благоприятен для решения задач патриотического воспитания. Ведь ребенок данного
возраста доверчив, склонен к подражанию, внушаем и податлив. Впечатления,
пережитые в младшем школьном возрасте, в памяти остаются на всю жизнь.
Анализ современной литературы по патриотическому воспитанию позволяет сделать
вывод, что тема патриотического воспитания остается актуальной во все времена и
ей необходимо уделять особое внимание в образовательном процессе. Воспитание
патриотизма достаточно многогранная и сложная задача, требующая ответственного
отношения и достаточно квалифицированные педагогические кадры. Школа выступает
одним из важнейших институтов развития патриотического мировоззрения в жизни
современного человека, дающая необходимый базис для дальнейшего развития
личности. Поэтому одной из главных воспитательных задач образовательного
процесса является воспитание патриота - человека, любящего свою родину, всегда
готового встать на защиту своей страны и своего народа.   Патриотизм
- одна из наиболее значимых ценностей, является важным качеством личности,
проявляется в активной деятельности на благо отечеству, характеризует высший
уровень развития не только личности, но и государства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на те11.docx

alt: Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии,…

alt: Родине к конкретным действиям, а именно: 1) ориентирующая функция, 2) мотивационно-мобилизационная функция, 3) информационная функция, 4) организационная функция, 5) преобразующая функция, 6) координирующая функция 7)…


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых технологий, психогимнастики
(старший возраст)

Тема: «Маковое
зернышко»

Цель:
Ø
формировать
представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека.
Задачи:
Ø
познакомить
детей со сказкой В. Сухомлинского «Одно - единственное в мире маковое
зернышко»;
Ø
закладывать
базу для формирования навыков позитивной коммуникации;
Ø
учить
детей замечать красоту природы, объяснить детям, что в природе большинство
растений прорастает из семян, сорванный цветок семян не оставляет;
Ø
закрепить
правила бережного отношения ко всему живому;
Ø
стабилизировать
эмоциональное состояние детей, научить их прислушиваться к себе, проговаривать
свои ощущения;
Ø
способствовать
получению начального опыта рефлексии (самоанализа);
Ø
развивать
кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
Ø
способствовать
развитию речи, произвольного внимания, памяти;
Ø
развивать
умение выражать чувства с помощью мимики, жестов.

Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
- Какое
сегодня у нас хорошее настроение! Как много гостей пришло к нам в гости!

Психогимнастика: «Я»
Я очень хороший,
Послушный, пригожий.
Я всеми любимый.
Я богом хранимый.

Ты очень хороший,
Послушный, пригожий.
Ты всеми любимый.
Ты богом хранимый.
Воспитатель:
- Сейчас
я вам расскажу одну интересную сказку про маленькое маковое зернышко.
Показ сказки В. Сухомлинского на
фланелеграфе
«Одно
- единственное в мире маковое зернышко»
Несла
бабушка с огорода спелые маковки. - Куда это нас несут? - перепугано зашептало
в маковой коробочке одно Любопытное Маковое Зернышко. Оно высунуло свою
крохотную головку в окошко, чтобы посмотреть во двор, и выпало на землю.
Передним открылся удивительный мир. Зернышку стало страшно. Ему казалось, что оно
осталось одно единственное в целом мире. Зернышко заплакало. Потом уснуло.
Увидело удивительный сон: как - будто с неба на землю падают огромные белые
одеяла. Спит Маковое Зернышко. Тепло ему стало под белоснежным, зимним одеялом.
Проснулась Любопытное Маковое Зернышко от тепла.
Воспитатель:
- Поможем
маковому зернышку вырасти: польём его.

Упражнение «Здравствуй, зернышко» (в
кругу)

Облако, облако! Белое, хорошее!
Подари нам, облако, капельку дождя. (Дети
протягивают руки вверх)
Маленькое зернышко
Нами в землю брошено (Дети
изображают сеятелей)
Маленькому
зернышку без воды нельзя.
Воспитатель:
- А что же случилось с маковым зернышком дальше?
Зернышко
поднимает глазки и с удивлением заметило, что вместо головки у него - зеленый
отросток. Но еще больше удивилось, что на его верхушке зацвел большой красный
цветок.
А
больше всего оно обрадовалось, когда увидело ещё много таких красный цветов.
-
Так значит я не одиноко в этом мире! - сказало Маковое зернышко и засмеялось.
Воспитатель:
- Что
случилось с маленьким семечком, когда его обогрели нежные солнечные лучики?
(Ответы детей)
Воспитатель:
- Что
вы чувствовали, когда зёрнышко потерялось и осталось одно? Изобразите это с
помощью мимики, жестов.
Воспитатель:
- Что
вы почувствовали, когда зёрнышко оказалось среди таких же цветов на маковом
поле? Изобразите это с помощью мимики, жестов.
 Вопросы
к детям:
-
У растений есть душа?
-
А у кого есть душа?

(Дети садятся полукругом. Их
внимание обращает к себе воспитатель. На столе стоит прозрачная пустая ваза,
коробочка с разноцветными камушками)

Упражнение «Наполни душу ребенка»

(Воспитатель   показывают детям  разноцветные
камешки в коробочках)
Воспитатель:
- Представьте,
что эта ваза означает маленького человека, который родился. Чему мы хотели бы научить
ребёнка?

(Дети накладывают разноцветные камушки в
вазу, проговаривая слова: Я поделюсь с ним...)

Вежливость
Доброта
Послушание
Любовь к родителям
Любовь к природе
Добрые поступки
Сочувствие
Забота о ближнем
Радость
Дружба
Бережливость

Воспитатель:
- Мы
наполнили душу... и получилась яркая богатая душа.
Давайте
мы тоже сделаем что-то доброе и прекрасное. Сейчас мы наберёмся сил и посадим
горох.
Физминутка «Улыбнитесь»
Дети хором произносят слова и выполняют
соответствующие движения:
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Ну-ка плечи распрямите.
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Руками коленей коснулись.
Сели - встали, сели - встали
И на месте побежали.

Посадка гороха в грунт.
Воспитатель:
- Что
нам нужно для работы?
(оборудование и специальная одежда - надеть
фартуки)
Воспитатель:
- Как
можно посадить семечко? (алгоритм действий)

Вопросы
во время работы:
Ø
- А что ты делаешь?
Ø
- Что ты будешь делать дальше?
Ø
- Как называется эта ямка?
Ø
- Что будет с семечком после посадки?
Ø
- Что сейчас чувствует семечко?

Во
время полива:
Ø
- Я буду тебя любить
Ø
- Я буду тебя хранить
Ø
- Я буду ставить тебя на солнце
Ø
- Я буду тебя поливать

Релаксация.
Воспитатель:
- Молодцы,
дети! Сегодня мы как всегда хорошо поработали.
-
Итак,  какую сказку вы сегодня слышали?
-
О чем она, чему нас учит?
-
Что мы посадили?
-
Как за ним ухаживать?

(Ответы и рассуждения детей)

file_name: !!!  «Маковое зёрнышко».docx

alt: Несла бабушка с огорода спелые маковки

alt: Вежливость Доброта Послушание

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, психогимнастики   Тема: «Маковое зернышко»


extracted_text:
Технологическая карта урока
на тему: «В гаванях афинского порта Пирей»
Цель:
1. Контроль качества знаний учащихся по теме «Полисы Греции и их
Борьба с персидским нашествием»
2. Показать роль Афин в истории Древней Греции, углубить знания
учащихся об античной демократии.
3. Продолжить формировать умение обобщать отдельные события и
формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и
историческими документами.
Характеристика основных видов деятельности: Сравнить военную и торговую гавани.
Планируемые результаты (УДД)
Личностные: формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм
действий.
Познавательные: Объяснять исторические явления, процессы, связи отношения,
выделяемые в ходе исследования учебного материала.
Предметные:
Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полюсах.
Используя информацию презентации составить собственный рассказ о гаванях.
Оборудование:
Карта «Древней Греции в V в до н.
э.», картина «Афинская гавань Пирей»
На доске: слова: Пирей, верфь, Совет пятисот.
План:

 Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент

-
 Ребята, нам на уроке предстоит вспомнить о самых важных
  событиях произошедших в Древней Греции, и познакомиться с новой темой урока
  «В гаванях афинского порта Пирей», но самым важным вопросом урока станет –
  почему именно Афины становятся самым могущественным полисом Древней Греции.

Приветствие, знакомство со слов учителя с предстоящей работой на
  уроке

2. Актуализация знаний.

- Ребята, давайте вспомним какие  события произошли в Элладе в
  490г до н.э.?

- Давайте более подробно вспомним эту битву, помогут нам в этом
  вопросы на карточке:
Карточка 1:
- Почему в начале 5 века до н.э. Дарий Первый решил завоевать
  Элладу?
- Как действовали многие греческие полисы, когда к ним прибыли
  послы Дария Первого?
- Кого назначило на должность стратега Народное собрание в
  Афинах?
- Как повели себя жители Спарты?
- Какую помощь оказали жители города Платеи?
- Как построились войска Греков? Как они сражались?
- Покажи на карте место Марафонского сражения!
- Какое значение имела победа греков при Марафоне?

- Закончились ли войны на этом с персами?

Давайте вспомним как развивались события в 480г до н.э., поможет
  нам в этом карточка.
Карточка 2:
- Кто предвидел новые сражения с персами? В чем убедил афинян?
- Каким путем вторгся в Элладу персидский царь Ксеркс со своей
  армией? Какие полисы он подчинил себе?
Покажи на карте путь следования персидской армии!
- Почему греки сразились с армией персов в Фермопильском
  проходе?
- Покажи на карте Фермопилы!
- Когда Ксеркс со своей армией пришел в Аттику, то почему она
  была безлюдна?
- Почему греки дали генеральное сражение в Саламинском проливе?
- Покажи на карте место сражения!
- Почему Греция сумела дать отпор могущественной Персидской
  державе?

- На Элладу напали персы, которые захватили всю Малую Азию. В
  490г до н.э. произошла Марафонская битва афинян с персами.

Устный ответ учащегося по карточке, зачитывает вслух вопрос и
  отвечает. В случае недостаточного раскрытия дополняют учащиеся.

- В 480г до н.э сын Дария Первого Ксеркс, решил покорить Элладу
  и отправился в поход.

Устный ответ учащегося по карточке, зачитывает вслух вопрос и
  отвечает. В случае недостаточного раскрытия дополняют учащиеся.

3. Новая тема урока.
1) Рассказ учителя.

2) Работа с текстом в учебнике.

3) Работа с иллюстрацией у доски.

4) Работа с текстом в учебнике.

5) Работа с текстом.

: Презентация Королева Егора

После изгнания персов греками были отстроены города. Для того,
  чтобы бороться с персами они создали союз греческих государств, который
  назывался Афинским морским союзом. По договору с персами их военным
  кораблям было запрещено плавать в Эгейском море. В греческих городах
  устанавливалась власть демоса- демократия.
- Что в переводе с греческого означает – «демос», «демократия»?
Значит городом управлял народ, наибольшей демократии достигли
  Афины.
Давайте на нашем уроке заглянем в этот город. Если бы мы были
  странниками и плавали по морям, время от времени приближались к суше, то наш
  корабль должен был бы зайти в гавань. Познакомиться с жизнью в порту, в порту
  Афинского города.
Порт в Афинах назывался Пирей, располагался в 5-6
   км от самого города.

Прежде чем приступить к работе с новым материалом проведем
  физкультминутку.

Дети дружно разом встали
Руки вверх сперва подняли
Потрясли и помахали.
Глазки вверх
Глазки вниз
Посмотрите где карниз
Ручками похлопали
Ножками потопали
Отдохнули? Хорошо!
Продолжаем мы урок!

Откройте с. 167 рассмотрите план  расположения порта,
  ознакомьтесь с легендой плана.
- Что означает красная линия с зубчиками?
- Как они расположены на плане?
- Что показывают две параллельные линии на плане?

- Ребята у греков до основания порта Пирей, корабли причаливали
  в порт Фалер, почему его перенесли в Пирей? Посмотрите на план внимательней.
В порте Пирей располагались не одна а 3 гавани, 2 военных и одна
  торговая.
Познакомьтесь с содержанием п 1. «В военных гаванях»
  самостоятельно.

Вопросы по прочитанному:
- Что мог увидеть странник в военной гавани?
- Что означают слова: верфь, Совет пятисот.

- Вы узнали, что богатые граждане вынуждены были снаряжать
  боевые корабли за свой счет. Предположите на основе этого факта кому
  принадлежала власть в Афинах?
- Рассмотрите иллюстрацию. Представьте мы с вами приплыли на
  корабле Пирей, сошли на берег, глядя на картину, скажите в какой гавани мы
  оказались?
- Теперь давайте оглядимся по сторонам, поодаль, на заднем
  плане, что увидели?
- На пристани чем заняты люди?
- Корабль на переднем плане готовится к отплытию или только что
  прибыл?
- Чем купец мог его загрузить?
- Не далеко стоит еще один корабль, он зашел в гавань, что мог с
  собой привезти, что так ценилось в греками?
- Ребята, ознакомьтесь с п 2, и ответьте на вопрос за счет чего
  пополнялась казна Афинского государства?

- Как делилось население Афин? Чем отличались в своих правах?

П.3 зачитает вслух один из учащихся.
- Где применялся труд рабов?
- Кто мог быть рабом в Древней Греции?
Зачитайте исторический документ с 168.
-Все ли свободные афиняне могли владеть рабами?

- народ, власть народа.

-- стены укреплений.

- Стены укреплений располагались вокруг порта, загораживали его
  со всех сторон.
- важнейшие дороги из порта в Афины, их было две.
- Удачное
  расположение, удобные гавани, бухты, дальше от самого города, безопаснее.

Самостоятельное чтение.

Описание учащихся.

- верфь-место где чинили суда
- Совет пятисот- граждане, избирав шиеся по жребию из народа,
  которые следили за порядком в военных гаванях.

- власть в Афинах принадлежала богатым людям, знати.

- в торговой гавани.

- стены,
  огораживающие порт.

Ответы учащихся.
------------

- за счет налогов, взимались с купцов, торговавших в Афинах,
  переселенцев за право жить в Афинах.

- граждане,
  переселенцы, рабы.

Один из учащихся зачитывает текст вслух, отвечаем на вопросы,
  анализируем на основании исторического документа

4. Закрепление.

- Почему именно Афины становятся могущественным полисом Древней
  Греции?

- здесь развивается торговля, есть военные корабли, четкие
  законы, накапливаются богатства.

5. Итог урока

Оценивание учащихся за работу на уроке по изучению нового
  материала в виде
устных ответов по карточке №3

Карточка 3:
Порт Пирей
- Какой город был соединен с портом Пирей специальной
  укрепленной дорогой?
- Какие гавани были в порту?
- Что ты мог увидеть в военной гавани, в торговой?
- На какие группы делилось население порта?
- Какая из групп была самой бесправной?
- Где использовали труд людей этой группы?

Подведем итог урока!
-Что Вас особенно заинтересовало во время урока?

-Что нового Вы узнали на уроке?

 Продолжите предложение:
-Меня удивило…
-Мне пришлось по душе…
-Меня поразило….

-Оцените себя и дайте оценку товарищам!

Запишите домашнее задание п. 36 читать. Используя информацию
  презентации и текста учебника составить собственный рассказ о гаванях.

Записывают в дневник.

file_name: В гаванях афинского порта Пирей.doc

alt: Работа с текстом в учебнике. 3)

alt: Закрепление. - Почему именно

title: "В гаванях афинского порта Пирей"


extracted_text:
Разветвляющийся алгоритм

Задание
1. Разработать
программу для вычисления значения составной функции и вывода его на экран.
Аргументы вводить с клавиатуры:

Выполнение. Значение функции следует
рассчитывать по одной из трех формул в зависимости от того, в какой интервал
попадает значение аргумента – x.
Если x < -2, то используется формула y = x + 2. Если -2 < x < 0, то y = 0. В остальных случаях y = 2x.

Программа

1
Sub
Raszvetv_1() 'Начало подпрограммы (макроса)
2
x =
Val(InputBox("Введите x:")) 'Ввод параметра x с клавиатуры
3

4
If x < -2
Then 'Проверка, является ли x < -2
5
y = x + 2 'если
является, то используется формула 1
6
Else 'иначе
7
If x < 0
Then 'проверка, является ли x < 0, с учетом того, что он уже не меньше -2
8
y = 0 'если
является, то используется формула 2
9
Else 'иначе оба
неравенства не выполняются, а значит x >= 0
10
y = 2 ^ x
'используется формула 3
11
End If 'конец
действий, относящихся к else-части второй проверки, т.е. if x < 0
12
End If 'конец
действий, относящихся к else-части первой проверки, т.е. if x < -2
13

14
Debug.Print
"Результат ="; y 'Вывод результата на экран
15
End Sub
'Окончание подпрограммы

Словесное
описание программы

После
ввода неизвестного параметра x
(с. 2) осуществляется проверка, является ли x < -2 (с. 4). Если является, то
следует рассчитывать y по первой формуле (с. 5). Иначе
возможны 2 варианта: либо формула 2, либо формула 3. Проверяем, является ли x < 0 (с. 7). Если является, то
используем формулу 2 (с. 8), иначе формулу 3 (с. 10). В с. 14 выводим
результат вычислений, по какой бы формуле он ни был посчитан.

Блок-схема

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 152. Разветвляющийся алгоритм.doc

alt: Разветвляющийся алгоритм Задание 1

alt: Блок-схема

title: Разветвляющийся алгоритм


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Сиртичская средняя общеобразовательная школа»

Выступление  на
методическом  объединении  на  тему:

“ Игровая  деятельность
на  уроках  английского  языка.”

учитель английского языка
Шихбабаева Д.А.

26 декабря 2020г.

Игровая
деятельность на уроках английского языка.
Последние годы
свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он
признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Самой главной
задачей учителя является повышение мотивации к изучению английского языка.
Кроме того, среди сложных задач общеобразовательной школы значится проблема
совершенствования обучающей и воспитательной деятельности на уроках
иностранного языка.
В наши дни учителя
пересматривают арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их
введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка.
Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности:
чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса,
стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс
обучения, наряду с традиционными занятиями,  игры и игровых моментов.
Мы учителя, постоянно ищем
способы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Считаю,
что наша главная задача  -  добиваться того, чтобы не пропадал
интерес к изучению нашего предмета.
 Большую помощь в
решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие
результаты, повышает интерес к уроку, позволяет сконцентрировать внимание
учащихся на главном  -  овладении речевыми навыками в процессе
естественной ситуации, общения во время игры.
Об обучающих возможностях
игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на
эффективность использования игр в процессе обучения. В настоящее время проблема
применения речевой игры в обучении иностранному языку широко освещается в
отечественной и зарубежной методической литературе.
Американский психолог Д. Мид
увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют
«самостоятельностью» -  человека  -  собирание своего «я». Игра
 -  это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки,
самоосуществления.
Ребенок, играя, всё время
стремится идти вперёд, а не назад. В играх  дети всё как бы делают втроём:
их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно. Для них игра,
прежде всего  -  увлекательное занятие. В игре все равны. Она
посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и
радости, ощущение посильности заданий  -  всё это даёт возможность
ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова
чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно
усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения
 -  оказывается, я могу говорить наравне со всеми. Таким образом, я
рассматриваю игру как ситуативно  -  вариативное упражнение, где
создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях,
максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками
-  эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействии. Игры
способствуют выполнению следующих методических задач:
-
создание психологической готовности детей к речевому общению;
-
обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового
материала;
-
тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки
учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Одна и та же игра
может быть использована на различных этапах урока.
Виды
игр.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие
группы игр:
·   обучающие,
тренировочные, контролирующие, обобщающие;
·   познавательные,
воспитательные, развивающие;
·   репродуктивные,
продуктивные, творческие;
·   коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические.
По характеру игровой методики игры можно разделить на:
·   предметные;
·   сюжетные;
·   ролевые;
·   деловые;
·   имитационные;
Существует огромное
количество игр, которые могут успешно применяться на уроках английского языка:
"Eat - Don'teat"
"Съедобное –
несъедобное". Водящий бросает мяч одному из игроков, и если водящий называет
съедобное – мячик надо поймать, если несъедобное – нет.
"Snowball"-
Снежный ком
Игра проводится с
карточками. Р1 называет первую карточку, Р2 - первую и вторую, Р3 - первую,
вторую и третью.
Например: P1: Rabbit; P2: rabbit-rose; P3:
rabbit-rose-road.
"Whatismissing"
На доске прикрепляем
карточки со словами, дети их называют. Учитель даёт команду:
"Closeyoureyes!" и убирает 1-2 карточки. Затемдаёткоманду: "Open your eyes!" изадаётвопрос: "What is missing?" Дети вспоминают пропавшие слова.
"Whatwordsdoyouknow?"
Учитель называет звук или
букву и показывает учащимся, сколько слов они должны вспомнить. Затем учитель
задаёт вопрос: "Whatwordsforthissound/ letterdoyouknow?", а ребята
вспоминают и называют слова на заданный звук/ букву.
"Findthehouse"
На доске размещаем карточки
(5-6) со словами на 2-3 звука, а затем карточки с соответствующими звуками
(домики). Дети, поднимая карточку со словом, называют его и кладут в
соответствующий "домик", т.е. под карточку со звуком, на который это
слово начинается.
"Opposites"
Учитель называет слово, а
дети отвечают противоположным по значению.
(Можно играть по командам: одна команда называет слово, а другая подбирает
противоположное по значению).

"Doyousee?"
Игра проводится на доске.
Водящий (либо учитель) помещает на доску изображение предмета (например, по
теме "мебель" - стол) и задаёт вопрос: "Doyousee a table?"
Остальные дети отвечают, глядя на доску:
"Yes,
I do. (I see a table)". Водящий задаёт следующий
вопрос, не помещая изображение предмета на доску:
"Doyousee a chair?" Детиопятьотвечаютхором: "No, I don’t.(I don’t see a chair)". Водящий рядом с имеющимся
изображением стола помещает изображение стула и задаёт вопросы:
"Doyousee a table?" Детиотвечают:
"Yes, I do.(I see a table)".
"Do you see a chair?" Дети отвечают: "Yes, I
do.(I see a chair)". Далее водящий опять, не помещая изображение предмета
на доску, задаёт вопрос: "Doyousee a sofa?" Дети отвечают глядя на
доску: "No, I don’t. (I don’tsee a sofa)".
По этой схеме игра продолжается до тех пор, пока на доске не появятся
изображения 5-6 предметов. Затем её можно начать заново, выбрав нового
водящего. Игра может проводиться по любой лексической теме.
"Crouchinggame"
Учащийся делится на три
команды. Они стоят во время игры. Каждой команде даётся определённая карточка/
слово. Учитель произносит в хаотичном порядке слова, и если это слово одной из
команд – эта команда должна присесть. Когда же слова не принадлежит ни одной из
команд – они остаются стоять.
  Составь
слово.

Учащимся предлагается список существительных. Надо подобрать к ним слово (общее
для всех), чтобы получилось сложное существительное.

Например:   Snow

Foot
                BALL

Basket

 Changes.
     Один
ученик выходит из класса. В это время в классе происходят какие-то изменения :
один или два ученика меняют свои места за партами, передвигается стул,
открывается окно и т. п. Когда водящий возвращается, он должен ответить на
вопрос
«Whathaschanged?» т. е.
назвать всё, что изменилось в классе . Например:
The window was shat, now it is open. Pete was at the first desk, now he is at
the third desk. Счёт может быть командным или индивидуальным. За каждое
правильное предложение команда /или ученик/ получает одно очко.
Игровая деятельность
является продуктивной не только на начальном этапе обучения, но и в среднем и в
старшем звене, важно лишь правильно подобрать игры соответствующие возрасту и
интересам детей. Примером таких игр могут стать адаптированные телевизионные
игры, такие как «Кто хочет стать миллионером?», «Брейн ринг», различные
викторины, соревнования и т.д.
«Брейн ринг».
Класс делится на несколько
групп, которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения
и докладывают о них. Используются вопросы, проверяющие эрудицию,
сообразительность, чувство юмора.
Самый интересный рассказ.
Цель: образуются две
команды. Каждой даётся задание составить рассказ на определённую тему (
«Поездка за город», «Спортивные игры» и т. д.). Выигрывает команда, составившая
самый интересный рассказ и допустившая меньше ошибок.
Кроме того, в игровой форме
можно объяснять некоторые грамматические явления, в таком виде учащиеся гораздо
легче и живее воспринимают новый для них материал.
«Дракон»

Настоящее продолженное время
можно преподнести детям в виде трехглавого дракона у которого головы это формы
глагола «tobe», а хвост это окончание «-ing». Если в процессе тренировочных
упражнений ученик забывает об одном из составляющих этого времени учитель не
говорит ему о том, что он допустил ошибку, а лишь указывает, что дракон
почему-то остался без хвоста или головы.
Игры способствуют выполнению
следующих методических задач:
-
 создание психологической готовности детей к речевому общению;
-
обеспечение естественной необходимости многократного повторения   ими
языкового материала;
-
 тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;
Следовательно, можно
говорить о том, что игра – универсальная форма дидактического взаимодействия с
учеником. И поэтому, как отмечает Е.Травин, она превосходит урок:
1.     Игра не
обусловлена особыми учебными навыками (внимание, дисциплина, умение слушать).
2.     Игра не
знает возрастных границ.
3.     Игра
полиэтнична и может даже преодолевать языковой барьер.
4.     Игра –
более активная форма работы с учениками. Она позволяет играющим чувствовать
себя субъектами процесса.
5.     Игра
подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а
не опирается на одну лишь память и воспроизведение.
6.     Игра есть
сочетание теории и практики, а значит, является более объективным отражением
действительности.
7.     Наконец,
игра более надежный  способ усвоения знаний.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки
учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д. Все же
стоит отметить, что игровая форма не всегда укладывается в пространство урока.
Во-первых, алгоритм процесса игры не совпадает с алгоритмом урока. Урок
базируется на четырех этапах: актуализация усвоенных знаний, передача знаний,
закрепление и оценивание. Игра развивается по-иному: организация игрового
пространства (объяснение правил, организация команд), игровые действия (в ходе
игры происходит и актуализация необходимых знаний, и тренировка необходимых навыков,
и активное познание), подведение результатов (организация ситуации успеха) и
анализ игры (теоретические выводы). Во-вторых, различен сам механизм получения
знаний. На уроке ученики получают теоретические знания, чтобы потом обратить их
в свой опыт, а в игре получают опыт, чтобы вывести из него теоретические
знания. В-третьих, временные рамки урока четко соответствуют установкам
психики, а рамки игры соответствуют ее внутренней логике и времени
физиологической утомляемости.

 Однако следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности
игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют
свежесть эмоционального воздействия.
Так, Е.А. Барашкова отмечает
следующие правила применения игр при обучении школьников иностранному языку [6,
С.14-15]:
1.  Прежде чем
предложить игру, спросите сами себя: зачем нужна эта игра, что она дает. Игра
ради игры – это потерянное время. Преподаватель всегда должен четко ставить
перед собой дидактическую цель. Сообщать ее учащимся не нужно. Игра, конечно,
имеет и свою, чисто игровую цель. Именно ее и поставьте перед учащимися.
2.   Не пытайтесь одной
игрой решить две задачи: отработать новый грамматический материал и выучить
новые слова. Удовольствие от игры ученики, может, и получат, а вот пользы не
будет. Определите, какая у вас главная цель. Ее и добивайтесь. Если вам нужно
отработать новую грамматическую структуру, то лексика должна быть хорошо
знакома. Если вашей задачей в данной игре является запоминание новых слов, то
делать это нужно на хорошо усвоенном грамматическом материале.
Заключение
Таким образом, изучив роль игры в процессе обучения и рассмотрев
необходимость применения дидактических игр на уроках английского языка можно
сделать вывод о том, что воспитательная и развивающая ценность обучения в
игровой форме заключается в содержании и направленности его на решении задач,
поставленных педагогом. Игра – превосходный способ подстегнуть учеников,
заставить их активно работать на уроке. После трудного устного упражнения или
другого утомительного занятия веселая игра – это идеальная возможность
расслабиться.
В результате мы приходим к  выводу о том, что:
- использование на уроках по иностранному языку игр и игровых
моментов, является важным методом для стимулирования  мотивации учебно-познавательной
деятельности школьников;
- независимо от того, насколько динамичен учитель, всегда есть
моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая, спонтанная игра
повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.

file_name: докклад.docx


extracted_text:
Technological
lesson map

Class:
Grade 10.
UMK
(program): work program in informatics grades 10-11.
Lesson topic:
varieties of computer networks.
Lesson type:
combined lesson.
Purpose: to
give an idea of the purpose and structure of local and global
networks.
Tasks: to
form knowledge about computer networks; study the types of computer networks;
to acquaint with the structure of computer networks; develop independent
activities, form the ability to work with sources of information.
Technologies
and methods of work:problem learning technology; methods of oral control (fhorizontal
conversation), visual (presentation); practical (independent work at the
computer).

Lesson steps

Teacher activities

Student activities

results

Organizing time.

Organizes a test of
  readiness for the lesson.

Checks its readiness for
  the lesson.

Class and
  equipment readiness.

Formed UUD:
communicative: planning of educational cooperation.

Motivation of the
  educational activities of students.

Suggests a situation, leads
  to the formulation of the topic of the lesson, goals and objectives.

Is included in the
  situation.

Formulation of
  the topic, goals and objectives.

Formed UUD:
regulatory:
  goal setting, correction;
cognitive:
  problem statement, selection of the
  most effective ways to solve problems depending on specific conditions;
communicative: asking questions, the
  ability to express their thoughts with sufficient completeness and accuracy
  in accordance with the tasks and conditions of communication.

Updating
  basic knowledge.

Refreshes the students'
  interest in a new topic.

Realizes the readiness to
  fulfill the assigned tasks.

Students' readiness for educational and cognitive activities
  based on basic knowledge.

Formed UUD:
regulatory: goal setting;
cognitive: structuring knowledge;
communicative: planning.

Learning
  new material.

Organizes a conversation
  with students and leads them to the formulation of the definition of Computer
  networks, types of networks. Uses an interactive poster to fill in the table.

Answers questions and, based
  on the answers, formulates the definition and types of networks. Using an
  interactive poster "Computer Communications" fills in the table.

Formed UUD:
regulatory:
  goal setting, planning, correction,
  assessment;
cognitive:
  structuring knowledge, semantic
  reading, modeling, analysis;
communicative: conflict resolution,
  partner behavior management...

Independent
  work with an interactive poster.

Organizes independent work
  of students with an interactive poster.

By analogy, fills in the
  second part of the table

Formed UUD:
regulatory:
  goal setting, planning, forecasting,
  correction, assessment;
cognitive:
knowledge structuring, semantic
  reading, analysis;
communicative: the ability to express
  your thoughts with sufficient completeness and accuracy in accordance with
  the tasks and conditions of communication...

Summing up the
  lesson. Reflection.

Provides
  an analysis and assessment of the success of achieving the goal and outlines
  the prospect of further work.
Mobilizes
  students for reflection.

Gets
  information about the results of the exercise.
Conducts
  reflection on their actions and self-esteem.

Lesson marks.
Assessment of their actions and condition.

Formed UUD:
regulatory: assessment;
cognitive: structuring
  knowledge;
communicative: conflict resolution, partner behavior management.

Homework information.

Explains homework.

Writes homework.

Homework setting.

Formed UUD:
cognitive:
  reflection of activity;
communicative: planning.

alt: Technological lesson map Class:

title: ict