extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №40
города Тюмени

Проектная работа на тему:
Изучение особенностей эпохи барокко на
примере Большого дворца в Петергофе

Подготовила:
Ученица 8В класса
МАОУ СОШ№40,
Алёхина Дарья
Руководители:
Учитель истории и обществознания,
Смагина Н.Н.

Тюмень, 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ. 4
1.1.   Барокко как архитектурный
стиль. 4
1.2.   История Петергофа. 5
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ. 7
2.1. Создание макета. 7
2.2. Разработка сайта. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 9
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 10

ВВЕДЕНИЕ
Восемнадцатое
столетие ознаменовалось значительными изменениями в обществе и государстве.
Россия становится империей и приобретает статус сильной Европейской державы.
Её
мощь и величие изменялись и в архитектуре XVIII
века.
В тот период были построены величественные дворцы Санкт-Петербурга: Большой
Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец, Зимний дворец, Большой
Гатчинский дворец, Михайловский замок.
Ежегодно
их посещают несколько миллионов туристов, однако мало кто знает историю
постройки этих резиденций. Знание архитектурных особенностей зданий XVIII
века
позволит и сегодняшнее городское пространство сделать более современным.
Поэтому данная тема является актуальной и сегодня.
Цель:
изучение особенностей зданий Петербурга в стиле барокко, построенных в 18 веке,
на основе полученной информации создание макета выбранного здания и разработка
сайта с обучающей информацией по выбранному объекту.
Задачи
проекта:
1.
Познакомиться
с известными зданиями Санкт-Петербурга
2.
Изучить
их особенности
3.
Создать
макет выбранного здания
4.
Разработать
сайт в сети Интернет с информацией по выбранному зданию.
Объект исследования: дворцы
Санкт-Петербурга.
Предмет исследования: разработка
макет выбранного дворца.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1.
Барокко как архитектурный стиль
Барокко
– стиль европейского искусства и архитектуры XVI–XVII веков. Свое название
стиль, а позже – целая эпоха, получил от португальского «la perola barroca» –
так моряки этой страны называли жемчужины неправильной и необычной формы.
Для барокко характерны:
внимание к деталям, символы и образы, грандиозные и масштабные композиции,
преувеличения, эмоциональность, пышность, витиеватые, изогнутые линии и обилие
декора.
Барокко зародился в Италии, а потом
распространилось по Европе, Америке и пришло в Россию.
Характерные черты барокко:
1.     Форма.
Искривлённое пространство создаётся с помощью различных форм, выставления
частей стен чуть вперёд или назад, чередуя тем самым выпуклые и вогнутые секции
с эффектом пространственной иллюзии, а башни и балкон делают здание ещё
выразительнее.
2.     Внешний
и внутренний декор. В интерьере таких зданий почти не видно стен: они исчезают
под всевозможными скульптурами, колоннами, лестницами, зеркалами. Барокко – это
стиль излишеств, именно в нём множество пышных форм.
3.     Связь
с окружающей территорией. Барокко как стиль невозможен без тесного союза с
прилегающим пространством: грандиозные фонтаны, пышные формы деревьев,
скульптуры и ухоженные газоны.

1.2.
История Петергофа
Большой
дворец – это уникальный архитектурный историко-художественный музей. Коллекция
картин русских и европейских живописцев, гобеленов, скульптур, предметов
мебели, часов, люстр, подсвечников, канделябров, бронзовых и фарфоровых
статуэток насчитывает более 3500 экспонатов.
Петергоф – одна из загородных резиденций русских
императоров, основанная Петром I в 1710 году.
Строительство
Большого дворца началось в 1714 году. Его здание вместе с Большим каскадом
после окончания строительства превратилось в главный элемент всего
дворцово-паркового комплекса в Петергофе.
Первый
проект дворца принадлежал И. Браунштейну, немецкому архитектору, но из-за
влажной местности, во время усадки здания, в нём появились трещины.
После
отведения грунтовых вод и укрепления фундамента строительство дворца
продолжалось по несколько другому проекту: здание должно было стать больше,
просторнее и светлее.
Однако
в полной мере реализовать проект не удалось из-за смерти французского
архитектора, реализовывающего проект в данный момент.
Его
сменил итальянский архитектор Николо Микетти, который добавил к зданию боковые
постройки. Он разработал около десяти проектов фонтанов Петергофа и предложил
Петру I обновленный вариант Большого каскада.
В
1745-1755 годах Растрелли перестроил дворец по приказу Елизаветы Петровны:
центральная часть осталась без изменений, а два боковых флигеля архитектор
превратил в отдельные корпуса – Церковный и Гербовый.
Северный
фасад здания, направленный к морю, составляет почти 270 метров.
Южная
сторона выглядит в форме буквы «П» за счет примыкающих боковых корпусов. Если
на дворец смотреть из Нижнего или Верхнего парков, он действительно производит
впечатление большого, хотя, на самом деле, имеет всего три этажа.
В
общей сложности в Большом дворце около 30 залов.
Парадная
лестница призвана ошеломить гостей сразу у входа во дворец, поэтому здесь по
максимуму используются барочная роскошь отделки интерьера от яркой росписи стен
и плафона до скульптурных форм, резьбы по дереву и кованого металла.
Верхнюю
площадку украшают скульптурные аллегории времен года в образах прекрасных
девушек.
Петергоф и Большой дворец в военные годы сильно
пострадали. Обвалилась отделка многих залов, в стенах были большие проломы,
обрушились межэтажные плиты в нескольких помещениях, большая часть вещей и
обстановки была уничтожена или вывезена. Первые
восстановленные залы были открыты для посетителей в 1960-е годы. Сегодняшнее
великолепие дворца является результатом огромных многолетних усилий историков,
музейных работников, архитекторов и реставраторов.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Создание макета
Изучив
наиболее известные дворцы Санкт-Петербурга, сохранившиеся до наших дней, мы
решили выполнить макет Большого дворца в Петергофе.
Первым
шагом стало детальное изучение дворца и его элементов, для этого на официальном
сайте Петергофа имеется его панорамная съёмка.
Далее
мы нашли план-схему внешнего контура дворца и уменьшили все размеры в
подходящем масштабе.
Сначала
мы каждую деталь дворца изображали на бумаге для черчения, потом вырезали,
красили в нужный цвет, если это было необходимо, и только потом собирали все
детали в один макет.

2.2. Разработка сайта
Для
информационной поддержки и детального изучения истории Петергофа был создан
сайт в сети Интернет по адресу https://petergoff-museum.wixsite.com/website.
На сайте расположена информация про ключевые моменты истории постройки дворца
при наиболее известных правителях: Петре I,
Елизавете Петровне и Екатерине II.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе нашей работы был выполнен макет Большого дворца
в Петергофе и разработан сайт к созданному макету.
Нами
были выполнены все поставленные ранее задачи:
1)
Изучены
известные дворцы Санкт-Петербурга и их особенности;
2)
Создан
макет Большого дворца в Петергофе;
3)
Разработан
сайт, помогающий в доступном формате изучить историю выбранного объекта.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что цель
нашей работы является достигнутой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1)    История
России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. / [Н. М.
Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин, А. Я. Токарева]; Просвещение, 2016
2)    https://biglifetour.com/ru/biblioteka/petergof/istoriya-petergofa
3)    https://chto-takoe-lyubov.net/stixi-o-petergofe/
4)    https://peterhofmuseum.ru/about
5)    https://www.culture.ru/materials/253578/versal-petra-velikogo
6)    https://www.culture.ru/s/slovo-dnya/barokko/

7)    Скачано с www.znanio.ru

file_name: теория_история_ИТОГ.docx

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1

alt: ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1)


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2019
  г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по развитию
сенсорного восприятия дошкольной группы
«Звездочки»
(первого
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка.
Исследования показывают,
что без такого обучения восприятие детей с интеллектуальной недостаточной долго
остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего
развития, овладения разными видами деятельности. Познание окружающего мира
происходит через ощущения и восприятие, которые становятся материалом для
мыслительных процессов. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет
фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет
самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для
дальнейшего обучения ребенка и для многих видов труда.
Программа по
развитию сенсорного восприятия составлена на основе:
«Адаптированной основной образовательной программы дошкольного  отделения
КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель формирование
ориентировочной деятельности, освоение систем сенсорных эталонов.
Задачи:
-
развивать
зрительное восприятие.
-
учить
ребенка фиксировать взгляд на предмете в течение нескольких секунд,
прослеживать взглядом за перемещением предмета, переводить взгляд с одного
предмета на другой; изучать взглядом предмет, который держит в руке.
-
развивать
хватательные движения.
-
учить
ребенка сцеплять руки, сжимать пальцы педагога; удерживать предмет, когда его
вкладывают ему в руки; тянуться к предмету и доставать его, удерживать в руках
мяч.
-
развивать
собственные движения с помощью взрослых.
-
учить
ребенка класть предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевать на стержень
пирамидки крупные кольца, класть шарики в банку, собирать крупные кубики в
коробку.
-
развивать
умение манипулировать  предметами.
-
учить
ребенка доставать игрушку, потянув еѐ за верѐвочку, толкать машину,
вагончик, мяч; держа в руках по кубику, ударять ими друг о друга; вставлять
стаканчик в стаканчик.
-
развивать
собственно моторику рук (С использованием сухого (пальчикового) бассейна,
бумаги, воды).
Организация
работы по программе.
На коррекционные
индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы в первую половину дня.
Основной формой работы являются индивидуальные занятия. На занятия отводится
20 минут. Продолжительность занятий может меняться в зависимости от
психофизического состояния ребенка. Индивидуальные занятия с ребенком
проводятся  не менее 2-х раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое занятие
дефектолога включает  3 структурные части:
         - Вводная
часть (организационный момент)  -  установление эмоционального контакта с
ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         - Основная
часть (обучающая) – включает в себя основное содержание предстоящего
занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью формирования
конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности взрослого  и
ребенка.
         - Заключительная
часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный метод –
организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний
и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.
   По мере увеличения
объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного метода в сочетании
с информационно-рецептивным методом, который предшествует репродуктивному методу
при любом варианте обучения.
      Репродуктивный
метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них
основные мыслительные операции. Эффективной является следующая
последовательность в применении приемов обучения при обучении и организации
игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.

Основное
содержание работ.
Развитие зрительного
восприятия и внимания
Учить ребенка выделять
предмет из общего фона (игра «Ку-ку»). Развивать у детей зрительное внимание и
подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов
(«Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными
игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок»)
Учить ребенка различать
объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям
взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»)
Учить ребенка подбирать
крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная)
 Знакомить ребенка со
словами шар, кубик. Выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и
форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»)
Учить ребенка
проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези
коробки, пользуясь методом проб.
Учить ребенка узнавать
знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других;
выделять названную педагогом игрушку среди других).  Хватать большие предметы
(шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой
Знакомить ребенка с
названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую
ленточку»), различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям
взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно).
Развитие слухового
восприятия и внимания
Знакомить ребенка с игрой
на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают
различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных
инструментах, реагировать на слуховые раздражители (колокольчик, бубен, барабан)
Вырабатывать у ребенка по подражанию разные двигательные реакции в ответ на
звучание различных
Учить ребенка
дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал»)
Развитие
тактильно-двигательного восприятия
Учить ребенка воспринимать
и узнавать на ощупь шар, куб.
Учить ребенка
воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине
(в пределах двух)
Учить ребенка выбирать
знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.)
без предъявления образца (выбор из двух предметов)
Учить ребенка различать
на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького) с
предъявлением образца зрительно
Учить ребенка различать
на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого,
маленького) с предъявлением образца зрительно
Учить ребенка
дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» (полотенце, шарики,
камешки) Учить детей различать температуру предметов (горячий— холодный)
Игры и упражнения: «Возьми
чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»,  «Покажи, где такой кубик»,
«Кто тебя позвал?» и т.п.
Целевые
ориентиры к концу первого года обучения:
Ребенок
может  научиться:
-
воспринимать
отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми
чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик».
-
различать
свойства и качества предметов: мокрый - сухой, горячий – холодный.
-
различать
два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик».
-
дифференцированно
реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех).
-
учитывать
знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности
(шарик катится; кубик стоит, не катится).
-
дифференцировать
звукоподражания «Кто тебя позвал?».

Материально-техническое  обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Большакова
С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера,
2006.
2.
Метиева
Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство “Книголюб”, 2007.
3.
Нищева
Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.

II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».

III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: +Развитие сенсорного восприятия.docx

alt: Пояснительная записка. Исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей с интеллектуальной недостаточной долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего развития,…

alt: Знакомить ребенка со словами шар, кубик

title: +Развитие сенсорного восприятия


extracted_text:
Прощание с азбукой
Цели праздника:

мотивировать интерес к учению,
     формировать устойчивый интерес к чтению;
развивать интерес и любовь детей к
     чтению книг;
воспитывать бережное, уважительное
     отношение к книге;
способствовать сотрудничеству с
     родителями по выработке у детей стремления к более тесному общению с
     книгой.

Ход праздника
Праздник начинается под музыку Заходера «Тридцать три родных сестрицы»
Ученик 1:
Почему не на уроках школьники с
утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Сняли с Азбуки обложку, и закладок нет,
Все взволнованы немножко : В чем секрет?

Ученик 2:
Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня все, конечно,
Изучили алфавит!

Ученик 3:
Букв сначала мы не знали,
Мамы сказки нам читали,
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с нами.

Ученик 4:
Самый первый свой учебник
Я с волненьем открывал..
Видно, сказочный волшебник
Эту книгу написал.

Ученик 5:
Оказалось, что крючочки
Населяют буквари,
Загогулинки, крючочки
 А всего их – 33!

Ученик 6:
Так чудесно буквы эти
Могут слоги составлять,
И про всё на белом свете
Нам словами рассказать.

Ученик 7:
Знаем мы не понаслышке:
Чудеса и вправду есть.
Мы теперь любые книжки
Можем запросто прочесть!

Ученик 8:
А верным помощником в этом нам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.

Учитель:
Дочитали эту книгу школьники вчера.
А сегодня нам прощаться с Азбукой пора.

Ученик 9:
Сегодня, друзья, мы сюда собрались,
Чтоб доброе слово сказать,
Тому, кто был другом,
Кто каждый свой час
Молчал, но учил нас трудиться.
Вначале нам буквы свои
показала,
Теперь мы читаем страницы!

Азбука:
Вот и я, мои друзья,
Рада,
рада очень я.
Знаю я: у вас на полке
Много
разных книг стоит.
Только
в этом мало толку,
Коль
не знаешь алфавит!
Папы,
мамы и братишки –
Все
читать умеют книжки!
Буквы
все наперечет
Должен
каждый знать…
Я
приму у вас зачет,
Чтоб
поставить пять.

-Кто хочет получить оценку «5»?  -Тогда
нам нужно потрудиться.

1 задание.

- О каких буквах идёт речь? (д р,
у, ж, б, а)

Эта буква широка
Буква Б с большим брюшком,
И похожа на жука. (Ж)
В кепке с длинным козырьком. (Б)

Ты найдёшь её везде:
У — сучок.
В сеДине на бороДе,                     В любом лесу
И на самом Дне в воДе.               Ты увидишь букву У.(У)
Догадались? Это-Д! (Д)

Дрожу от страха
Всем известна буква А –
До сих пор! –                                Буква очень славная.
Воскликнуло полено, —             Да к тому же буква А
Похожа буква на топор!              В алфавите главная. (А)
Расколет непременно! (Р)

                      Вот все буквы перед нами –

Каждый может их назвать.

А теперь нам надо с вами

В слово буквы все собрать.
Д Р У Ж Б А

Получилось слово «дружба».

С ней дорога не беда,

С ней любое испытанье

Будет по плечу всегда.
2 задание.

-Здесь нужно хорошо думать, быть
внимательным.
-Повторим алфавит. Назвать и
показать букву.
- Пусть выйдут те, у кого  есть
карточки с буквами, которые обозначают гласные звуки.
- Пусть выйдут те, у кого  есть
карточки с буквами, которые обозначают парные согласные.
- Пусть выйдут те, у кого  есть
карточки с буквами, которые обозначают непарные звонкие.
- Пусть выйдут те, у кого  есть
карточки с гласными буквами, которые обозначают два звука.
- Пусть выйдут те, у кого  есть карточки
с буквами, которые не  обозначают  звуки.

3 задание.  Музыкальные
слова

- Найдите в словах ноты.(слайд2)

4 задание.  Составь
пословицу.(слайд 3)

5
задание. Среди
слов найти те предметы, которые нужны в школе:

ОВРУЧКАК
ручка
МРАНЕЦНС
ранец
ТЕТРАДЬБ
тетрадь
РУКПЕНАЛ
пенал
ОЛАСТИКМ
ластик
ПАЛЬБОМГ
альбом

6
задание. Разгадай
ребусы.
7 задание.  Разгадай
кроссворд(слайд4)

1.
Сели на странички
Тридцать три сестрички.
Сели рядом и молчат,
Нам загадки говорят.(буквы)

2.
Я люблю прямоту
и сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.(линейка)

3.
Сделает он упражнение,
Выучит стихотворение,
Вслух расскажет про капель,
Позже соберёт портфель.(ученик)
4.
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны. (глобус)

5.
Эта книга не простая,
По ней буквы изучаю. (букварь)

- Прочитайте слово, которое
получилось в красной рамке. Это не простая книга. Называется она «Литературное
чтение». По ней мы продолжим работу после «Азбуки».
                          Вам мое почтение!
                          Я – Литературное чтение.
                          Полистай мои страницы:
                          Здесь стихи и небылицы.
                          Сказки, басни, прибаутки,
                          Поговорки, даже шутки.
                          Пушкин, Лермонтов, Толстой…
                          Да, учебник непростой.
                          Там много интересного,
                           Пока вам неизвестного.
- Много интересного узнаем из «Литературного чтения».  А
пока учебник приготовил для вас задание:

8 задание. Доскажите сказку.

Жили-были семь ребят –
Белых маленьких ... (козлят).
Мама их любила,
Молочком ...  (поила).
Тут зубами щёлк да щёлк,
Появился серый ...  (волк).
Шкуру белую надел,
Нежным голосом ...  (запел).
Как коза запел тот зверь:
– Отоприте, детки, ...   (дверь).
Ваша матушка пришла,
Молочка вам ...  (принесла).
Мы ответим без подсказки,
Кто сумел спасти ребят.
Это знаем мы из сказки:
«...  и  ...........  ........».
(«Волк и семеро козлят») (Слайд 5)

Маша в коробе сидит,
Далеко она ...  (глядит).
Кто несёт её ответь,
Быстрыми шагами?
А несёт её ...  (медведь)
Вместе с ...  (пирогами).
Путь не близкий,
Дальний путь.
Хочет Миша ...   (отдохнуть).
На пенёк присесть
И румяный пирожок
По дороге ...  (съесть).
Провела его малышка,
Будет он умнее впредь.
Вот у нас такая книжка,
Это – «...  и  ...».
(«Маша и Медведь») (Слайд 6)

Чашки три и три постели,
Стульев тоже три, смотри,
И жильцов здесь в самом деле
Проживает ровно ...  (три).
Как увидишь, сразу ясно:
В гости к ним ходить ...   (опасно).
Убегай скорей, сестричка,
Из окна лети, как ...   (птичка).
Убежала! Молодец!
Значит, сказке всей ...   (конец).
По слогам читает Федя:
Это сказка «...  ............».
(«Три медведя».) (Слайд 10)

Из муки он был печён,
На сметане был мешён.
На окошке он студился,
По дорожке он ...   (катился).
Был он весел, был он смел
И в пути он песню ...   (пел),
Съесть хотел его Зайчишка,
Серый волк и бурый ...   (Мишка).
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую ...  (Лису),
От неё уйти не смог.
Что за сказка?
«...............»!

Азбука
- Молодцы, ребята, мне понравилось,
как вы работаете. У вас осталось последнее задание. Кто с ним справится, тот от
меня получит отметку «5».

9 задание. (прочитать
отрывок, назвать сказку)

1.
Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька. Собрались раз
подружки в лес по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку. —
Дедушка, бабушка, — говорит Машенька, — отпустите ...

2.
 Лиса с журавлем подружились. Вот вздумала лиса угостить журавля,
пошла звать его к себе в гости: - Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя
угощу. Пошел журавль на званый пир.

3.
Жили-были старик со старухой. Вот и говорит старик старухе: — Поди-ка,
старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на
колобок.

4.
Жил-был старик. У его было три сына: двое умных, третий - дурачок Емеля.
Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хочет.

5.
Мужик поехал в лес репу сеять. Пашет там да работает. Пришел к нему
медведь: — Мужик, я тебя сломаю. — Не ломай меня, медведюшка, лучше давай
вместе репу сеять. Я себе возьму хоть корешки, а тебе ты вершки.

6.
Жили-были в лесу лисичка и зайка.  Пришла осень. Холодно стало в лесу.
Решили они избушки на зиму построить. Лисичка построила себе избушку из
сыпучего снежка.

7.
Жили старичок со старушкою; у них была дочка да сынок маленький. -
Дочка, дочка! - говорила мать. - Мы пойдем на работу, принесем тебе булочку,
сошьем платьице, купим платочек; будь умна, береги братца.

8.
Жили-были себе царь и царица, у них были сын и дочь, сына звали
Иванушкой, а дочь Аленушкой. Вот царь с царицею померли, остались дети одни.

9.
Ехал мужик с горшками и потерял один горшок. Прилетела муха-горюха и
спрашивает: — Чей домок-теремок? Кто в тереме живет? Видит — никого нет. Она
залетела в горшок и стала там жить.

10.
Был-жил старик со старухой; у них было три сына: двое умные, третий -
Иванушка-дурачок. Умные-то овец в поле пасли, а дурак ничего не делал, все на
печке сидел да мух ловил.

11.
В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь с царицею,
у него было три сына — все молодые, холостые, удальцы.

Азбука
- Молодцы! Вы справились со всеми заданиями.

Учитель:
- Давайте попрощаемся с Азбукой.

Спасибо,
Азбука, за всё,
Что сделала
для нас!
За слово
первое твоё, за стих,
За первый
твой рассказ.
Нас научила
ты читать, писать,
Слова на
слоги разбивать.
Прошли с
тобой от «А» до «Я»,
И с нами
будешь ты всегда!
(Родители поздравляют
ребят и дарят им  художественные книги)

- Уважаемые родители, вот и подошёл
к завершению наш праздник! И мы с ребятами предлагаем вам вместе с нами спеть
самую  школьную песенку: «Учат в школе»

alt: Прощание с азбукой Цели праздника: мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес к чтению; развивать интерес и любовь детей к чтению книг; воспитывать бережное, уважительное…

alt: Можем запросто прочесть! Ученик 8:

alt: Похожа буква на топор!

alt: Сделать ровную черту Всем я помогаю

alt: Кто несёт её ответь, Быстрыми шагами?

чтение

group: Дисциплины

title: Утренник "Прощание с азбукой"(1 класс)


extracted_text:
История награждений

Военный
билет и удостоверение члена коммунистической партии Советского союза

Документы о награждении Бегляк Степан
Семенович
GR
ссылка на личную страницу Бегляк Степана Семёновича на портале «Память народа»
(https://pamyatnaroda.ru/heroes/?last_name=%D0%91%D0%B5%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%BA&first_name=%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD&middle_name=%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&group=all&types=pamyat_commander:nagrady_nagrad_doc:nagrady_uchet_kartoteka:nagrady_ubilein_kartoteka:pamyat_voenkomat:potery_vpp:pamyat_zsp_parts:kld_polit:kld_upk:kld_vmf:potery_doneseniya_o_poteryah:potery_gospitali:potery_utochenie_poter:potery_spiski_zahoroneniy:potery_voennoplen:potery_iskluchenie_iz_spiskov:potery_kartoteki:same_doroga&page=1)

Дата рождения -1910
Место
рождения - Белорусская
ССР, Полесская обл., Ельский р-н, м. Ельск; Белорусская ССР, Гомельская обл.,
г. Ельск; Белорусская ССР, Гомельская обл., Ельский р-н, г. Ельск
 Место призыва - Тарнопольский ОВК, Украинская ССР,
Тарнопольская обл.; Тарнопольский РВК
Воинское
звание -
красноармеец; гв. ефрейтор; гв. красноармеец
Воинская
часть -
124 гв. ап 52 гв. сд 2 ПрибФ (124
гв. ап, 52
гв. сд, 2
ПрибФ);
617 оарп 52 гв. сд (617
оарп, 52
гв. сд)
Наименование
награды:
Медаль
«За боевые заслуги»
Медаль «За отвагу»
Орден Красной Звезды
Орден Отечественной войны II степени
Орден Отечественной войны I степени

Картотека награждений:
Медаль «За боевые заслуги»
Даты подвига: 02.08.1941,
03.08.1941
Дата
документа: 29.12.1941
Приказ подразделения
№: 14/Н от: 29.12.1941
Издан: ВС
Юго-Западного фронта
Медаль «За отвагу»

№: 26/н от: 24.01.1944
Место
рождения: Белорусская
ССР,
Полесская
обл., Ельский р-н, м. Ельск
Воинская
часть: 124
гв. ап 52 гв. сд 2 ПрибФ
Воинское
звание: гв.
Ефрейтор

Орден Красной Звезды

Место
рождения: Белорусская
ССР,
Полесская обл.,
Ельский р-н, м. Ельск
Место
призыва: Тарнопольский
РВК
Воинское
звание: гв.
ефрейтор
Воинская
часть: 617
оарп 52 гв. сд
Даты подвига: 22.04.1945
Приказ подразделения
№: 26/н от: 05.06.1945
Издан: 52
гв. сд

Орден Отечественной войны II степени

Документ в
юбилейной картотеке
Место
рождения: Белорусская
ССР,
Гомельская
обл., г. Ельск
Номер
документа: 75
Дата
документа: 06.04.1985
Автор
документа: Министр
обороны СССР

Орден Отечественной войны I степени

Документ в юбилейной картотеке
Место рождения: Белорусская ССР,
Гомельская
обл.,Ельский р-н, г. Ельск
Номер
документа: 60
Дата
документа: 09.06.1988
Автор
документа: Министр
обороны СССР

Архив

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История1.doc

alt: История награждений

alt: Документы о награждении Бегляк

alt: Медаль «За отвагу» №: 26/н от: 24

alt: Архив

intro: Архив военных наград

title: История награждений дедушки


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №59


file_name: 7 класс Адаптированная программа по историиПрактикум Князь Игорь.docx

alt: Практикум пот теме Князь Игорь из рода

title: Практикум по теме  Князь Игорь из рода Рюриковичей (913-945) для учащихся 7 класса по адаптированной программе, для детей с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Администрация муниципального
образования "Багратионовский муниципальный округ Калининградской
области"
МБОУ «СОШ п.Пятидорожное»

РАССМОТРЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

СОГЛАСОВАНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

УТВЕРЖДЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 189115)

учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 3 класса

п.Пятидорожное
2023-2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание
обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Программа по
литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное
чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное
чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Приоритетная
цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые
обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение
цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
·
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
·
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
·
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
·
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
·
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
·
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
·
для решения учебных задач.
Программа по
литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания
по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности,
круг чтения, творческая деятельность.
В основу
отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным
принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного
плана начального общего образования.
Планируемые
результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет
«Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На
литературное чтение в 3 классе отводится 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
О Родине и её
истории. Любовь к Родине и её история – важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях
о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения
для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор
(устное народное творчество). Круг чтения:
малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.
И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная
сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения:
народная песня. Чувства, которые рождают
песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения
для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.
С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский
поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения
для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.
А. Крылова. Басня – произведение-поучение,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А.
Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения
для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и
очки» и другие (по выбору).
Картины
природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А.
Бунина, С. А. Есенина, А.
П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения
для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л.
Н. Толстого. Жанровое многообразие
произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения
для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная
сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения
о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения
для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения
о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх
авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения
для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки),
Л. Кассиль и другие (по
выбору).
Юмористические
произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения
для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов
«Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная
литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения
для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая
культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение
литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
·
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
·
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
·
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
·
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
·
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
·
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с
информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
·
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение);
·
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
·
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные
универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
·
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
·
формулировать вопросы по основным событиям текста;
·
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
·
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
·
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные
универсальные учебные способствуют формированию
умений:
·
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
·
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
·
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная
деятельность способствует формированию
умений:
·
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
·
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения
в соответствии с общим замыслом;
·
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
·
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
·
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
·
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
·
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
·
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
·
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
·
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
·
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной деятельности;
·
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
·
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
·
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
·
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
·
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
·
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
·
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
·
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате
изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
·
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
·
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
·
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
·
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
·
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
·
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
·
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
·
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
·
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
·
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
·
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
·
выбирать источник получения
информации;
·
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
·
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
·
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
·
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
·
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия:
общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
·
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
·
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
·
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
·
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
·
готовить небольшие публичные
выступления;
·
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
·
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
·
выстраивать последовательность
выбранных действий;
самоконтроль:
·
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
·
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
·
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
ответственно выполнять свою часть работы;
·
оценивать свой вклад в общий результат;
·
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные
результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.

·
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
·
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
·
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
·
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
·
различать художественные произведения и познавательные тексты;
·
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
·
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
·
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
·
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
·
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
·
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
·
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
·
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
·
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
·
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
·
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
·
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
·
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
·
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
·
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
·
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
·
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
·
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

1

О Родине и
  её истории

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

2

Фольклор
  (устное народное творчество)

 16

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

3

Творчество
  И.А.Крылова

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

4

Творчество
  А.С.Пушкина

 9

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

5

Картины
  природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

6

Творчество
  Л.Н.Толстого

 10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

7

Литературная
  сказка

 9

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

8

Картины
  природы в произведениях поэтов и писателей XX века

 10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

9

Произведения
  о взаимоотношениях человека и животных

 16

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

Произведения
  о детях

 18

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

11

Юмористические
  произведения

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

12

Зарубежная
  литература

 10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

13

Библиографическая
  культура (работа с детской книгой и справочной литературой)

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

Резервное
  время

 10

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

Поурочное планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

О Родине и её истории

1

Раскрытие
  главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше отечество»: чувство любви к
  Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны

 1

2

Патриотическое
  звучание стихотворения С.А. Васильева «Россия»: интонация, темп, ритм,
  логические ударения

 1

3

Осознание
  нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родной стороне,
  гордость за красоту и величие своей Отчизны

 1

4

Создание
  образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору, например,
  Т.В. Бокова «Родина»

 1

5

Отражение
  темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя Родина»: роль и особенности
  заголовка

 1

6

Репродукции
  картин как иллюстрации к произведениям о Родине

 1

Фольклор (устное народное творчество)

7

Устное
  народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора: потешки,
  небылицы, скороговорки, считалки

 1

8

Загадка как
  жанр фольклора, знакомство с видами загадок

 1

9

Пословицы
  народов России: тематические

 1

10

Входная контрольная работа

 1

11

Развитие
  речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Книги
  и словари, созданные В.И. Далем

 1

12

Художественные
  особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные)

 1

13

Отражение
  нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке. Произведения по выбору,
  например, русская народная сказка «Самое дорогое»

 1

14

Осознание
  понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по выбору,
  например, русская народная сказка «Про Ленивую и Радивую»

 1

15

Представление
  в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору, например, русская
  народная сказка «Дочь-семилетка»

 1

16

Характеристика
  героя, волшебные помощники. На примере русской народной сказки «Иван-царевич
  и серый волк»

 1

17

Особенности
  построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На примере
  русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк»

 1

18

Иллюстрация
  как отражение сюжета волшебной сказки: В.М. Васнецов «Иван Царевич на Сером
  волке»

 1

19

Описание
  картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы народных песен

 1

20

Былина как
  народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные особенности:
  выразительность, напевность исполнения

 1

21

Характеристика
  главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). На
  примере образа Ильи Муромца

 1

22

Работа с
  детскими книгами на тему: «Фольклор»: использование аппарата издания

 1

23

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Фольклор (устное народное творчество)

 1

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
  литературой)

24

В мире
  книг. Книга как особый вид искусства

 1

25

Общее
  представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами

 1

26

Первая
  печатная книга на Руси. Н.П.Кончаловская «Мастер Фёдоров Иван и его печатный
  стан» (отрывок из «Наша древняя столица»)

 1

27

Осознание
  важности чтения художественной литературы и фольклора. Правила юного читателя

 1

Творчество И.А.Крылова

28

Осознание
  особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает увидеть свои
  и чужие недостатки

 1

29

Проверка
  читательских способностей за 1 четверть.

 1

30

И.А. Крылов
  - великий русский баснописец. Иносказание
  в его баснях

 1

31

Знакомство
  с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен

 1

32

Работа с
  басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка

 1

Творчество А.С.Пушкина

33

А.С. Пушкин
  - великий русский поэт

 1

34

Восприятие
  пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
  (сравнение, эпитет), рифма, ритм

 1

35

Знакомство
  с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»: приём повтора
  как основа изменения сюжета

 1

36

Характеристика
  положительных и отрицательных героев, примеры превращений и чудес в сказке
  А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

 1

37

Наблюдение
  за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе
  Салтане…»

 1

38

Фольклорная
  основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

 1

39

Составление
  устного рассказа «Моё любимое произведение А.С. Пушкина»

 1

40

Работа с
  детскими книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина

 1

41

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»

 1

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века

42

Описание
  картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени
  первоначальной…» и другие по выбору

 1

43

Сравнение
  стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть в осени
  первоначальной…» и А.Н. Майкова «Осень»

 1

44

Восприятие
  картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А. Фета «Кот поёт, глаза прищуря»,
  «Мама! Глянь-ка из окошка…» и
  другие по выбору

 1

45

Оценка
  чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
  произведения Н.А. Некрасова «Однажды в студёную зимнюю пору…» (отрывок)

 1

46

Поэты о
  красоте родной природы. На примере произведения К.Д.Бальмонт

 1

47

Средства
  художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических произведениях
  поэтов

 1

48

Описание
  природы (пейзаж) в художественном произведении. Творчество И.А.Бунина

 1

49

Олицетворение
  как одно из средств выразительности лирического произведения

 1

Творчество Л.Н.Толстого

50

Особенности
  авторской сказки Л.Н. Толстого «Ореховая ветка»: основные события, главные
  герои, волшебные помощники

 1

51

Работа с
  баснями Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей. На примере басни «Белка и волк»

 1

52

Наблюдение за
  художественными особенностями рассказа-описания Л.Н. Толстого «Лебеди»

 1

53

Различение
  художественного и научно-познавательного текстов «Лебеди» и «Зайцы» Л.Н.
  Толстого

 1

54

Осознание
  связи содержания произведения с реальным событием. На примере были «Прыжок»
  Л.Н. Толстого

 1

55

Анализ
  сюжета были «Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды,
  составление плана

 1

56

Различение
  рассказчика и автора произведения в рассказе Л.Н. Толстого «Акула» и других
  по выбору

 1

57

Выделение структурных
  частей произведения Л.Н. Толстого «Акула» и других по выбору (композиции):
  начало, завязка действия, кульминация, развязка

 1

58

Работа с
  детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого

 1

59

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Творчество Л.Н. Толстого»

 1
1

60

Промежуточная аттестация

 1
 1

Литературные сказки

61

Характеристика
  героя сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»

 1

62

Особенности
  литературной сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»: анализ сюжета,
  композиции

 1

63

Осознание
  главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»

 1

64

Работа с
  детскими книгами «Литературные сказки писателей»: составление аннотации

 1

65

Животные в литературных
  сказках. На примере произведения И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек»

 1

66

Научно-естественные
  сведения о природе в сказке И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек»

 1

67

Создание
  образов героев-животных в литературных сказках. На примере произведения Д.Н.
  Мамин-Сибиряка «Умнее всех»

 1

68

Поучительный
  смысл сказок о животных. На примере произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка «Умнее
  всех»

 1

69

Составление
  устного рассказа «Моя любимая книга»

 1

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XX века

70

Наблюдение
  за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д. Дрожжина «Зимний
  день»

 1

71

Оценка
  чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением

 1

72

Работа со стихотворением
  С.А. Есенина «Берёза»: средства выразительности в произведении

 1

73

Восприятие
  картин природы в стихотворениях С.А. Есенина

 1

74

Живописные
  полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж

 1

75

Создание
  картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения А.А.Блока

1

76

Звукопись,
  её выразительное значение в лирических произведениях  (А.Л.Барто,
  С.В.Михалков,Е.А.Благинина)

1

77

Поэтические
  картины родной природы (Маршак С.Я.)

1

78

Творчество
  Саши Чёрного

1

79

Составление
  устного рассказа «Красота родной природы» по изученным произведениям

1

80

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Картины природы в произведениях поэтов
  и писателей ХIХ – ХХ века»

1

Произведения
  о взаимоотношениях человека и животных

81

Взаимоотношения
  человека и животных – тема произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приёмыш»

 1

82

Соотнесение
  заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приёмыш»

 1

83

Отражение
  темы дружба животных в рассказах писателей. На примере произведения А.И.
  Куприна «Барбос и Жулька»

 1

84

Характеристика
  героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере рассказа А.И.
  Куприна «Барбос и Жулька»

 1

85

Отражение
  нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в рассказах
  писателей ( В.П.Астафьев «Капалуха»)

 1

86

Осознание
  понятий верность и преданность животных (В.И.Белов «Рассказы про Мальку»)

 1

87

Работа с
  детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва (Б.С.Житков «Про
  обезьянку»)

 1

88

Произведения
  Паустовского К.Г. о природе и животных. Главная мысль (идея) рассказа
  «Барсучий нос»

 1

89

Работа с
  рассказом Паустовского К.Г. «Кот-ворюга»: анализ композиции, составление
  плана

1

90

Составление
  портрета героя-животного в рассказе Паустовского К.Г. «Кот-ворюга»

1

91

Раскрытие
  темы взаимоотношения человека и животного на примере рассказа Паустовского
  К.Г. «Заячьи лапы»

1

92

Особенности
  композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Паустовского К.Г.
  «Заячьи лапы»

1

93

Создание
  характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере рассказа
  Пришвина М.М. «Выскочка»

1

94

Рассказы
  писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении человека к животным
  к природе родного края (В.В.Бианки «Мышонок Пик»)

1

95

Составление
  устного рассказа «Любовь и забота о братьях наших меньших» по изученным
  произведениям (В.Ю.Драгунский «Он живой и светится»)

1

96

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Взаимоотношения человека и животных»

1

Произведения о детях

97

Дети –
  герои произведений (Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок»)

 1

98

Историческая
  обстановка как фон создания произведения (А.П.Платонов «Рассказы»)

 1

99

Судьбы
  крестьянских детей в произведениях писателей. На примере рассказа А.П. Чехова
  «Ванька»

 1

100

Особенности
  внешнего вида и характера героя-ребёнка. На примере рассказа А.П. Чехова
  «Ванька»

 1

101

Отражение в
  произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости,
  ответственности. На примере рассказа Л. Пантелеева «Честное слово»

 1

102

Деление
  текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи) рассказа
  Л.Пантелеева «Честное слово»

 1

103

Представление
  темы «Дети на войне» в рассказе Л. Пантелеева «На ялике»

 1

104

Проверка
  читательских способностей за 3 четверть

 1

105

Составление
  портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей Андреевич»

 1

106

Осмысление
  поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
  Андреевич»

 1

107

Отличие
  автора от героя и рассказчика. На примере рассказа А.П. Гайдара «Горячий
  камень»

 1

108

Выделение
  главной мысли (идеи) произведения о детях. На примере рассказа А.П. Гайдара
  «Горячий камень»

 1

109

Основные
  события сюжета произведения А.П.Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)

 1

110

Роль
  интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П.
  Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)

 1

111

Нравственная
  оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения А.П. Гайдара
  «Тимур и его команда» (отрывки)

 1

112

Раскрытие
  темы «Разные детские судьбы» в произведениях писателей (М.М.Зощенко
  «Рассказы»)

 1

113

Работа с книгами
  о детях: составление аннотации (Н.Н.Носов «Рассказы»)

 1

114

Мужество и
  бесстрашие – качества, проявляемые детьми в военное время

 1

115

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях»

1

Юмористические
  произведения

116

Особенности
  юмористических произведений Р.Сефа и Н.Н.Носова  и других авторов на выбор

 1

117

Комичность
  как основа сюжета рассказов  Г.Б.Остера  и других авторов на выбор

 1

118

Характеристика
  героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского

 1

119

Средства
  выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. На примере
  произведений В.Ю. Драгунского

 1

120

Работа с
  детскими книгами: авторы юмористических рассказов (Л.А.Кассиль «Отметки Риммы
  Лебедевой»)

1

121

Составление
  устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных
  произведений (Ю.И.Ермолаев «Рассказы»)

1

122

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях»

1

Зарубежная литература

123

Особенности
  авторских сказок: раскрытие главной мысли, композиция, герои. На примере сказок Р.Киплинга

1

124

Взаимоотношения
  человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа
  Джека Лондона «Бурый волк»

 1

125

Деление
  текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи) рассказа
  Джека Лондона «Бурый волк»

 1

126

Итоговая контрольная работа

 1

127

Средства
  создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На примере
  рассказа Э.Сетон-Томпсона «Чинк»

 1

128

Осознание
  нравственно-этических понятий: верность и преданность животных. На примере
  рассказа Э.Сетон-Томпсона «Чинк»

 1

129

Расширение
  знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На примере
  переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, Б.В. Заходера

 1

130

Г.Х.Андерсен
  «Гадкий утёнок»

 1

131

Г.Х.Андерсен
  «Сказки»

 1

132

Мифы
  Древней Греции (Храбрый Персей)

 1

133

Мифы
  Древней Греции

 1

134

Составление
  устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных
  произведений

 1

135

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела « Зарубежная литература»

 1

136

Обобщающий урок. М.з.25
  Задание на лето.

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Литературное чтение (в 2 частях), 3 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные
разработки по литературному чтению к УМК "Школа России" С.В.Кутявина
ВАКО 2021г

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК
 https://m.edsoo.ru/7f411a40

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное чтение +.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: И. Я. Билибин – иллюстратор сказок

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: · читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения; · формулировать вопросы по основным…

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную…

alt: Эстетическое воспитание: · проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и…

alt: В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия: базовые логические действия: · сравнивать произведения по теме,…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и…

alt: России; · владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;…

alt: · составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст; ·…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Наименование разделов и тем программы

alt: Поурочное планирование № п/п

alt: Наблюдение за описанием зимнего пейзажа

alt: Юмористические произведения 116

alt: Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок» 1 131

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
Автор:
Сефербеков Ф.Ш.
РОСТО́ВО-СУ́ЗДАЛЬСКОЕ КНЯ́ЖЕСТВО в 30-е гг. XIII в.
По Д. Г. Хрусталеву,
после смерти Всеволода монопольное господство Владимирского князя в северной
части Руси было подорвано, а в самой Ростово-Суздальской земле разгорелась
междоусобная война среди его наследников. В 1212 г. спор старшего
Всеволодовича, Константина, с отцом привел к ссоре, результатом которой стало
то, что верховную власть в своих землях Всеволод завещал второму сыну - Юрию.
Константин сохранил за собой Ростов, но сложившимся положением доволен не был.
Ряд вооруженных столкновений, в которых на одной стороне выступал Константин, а
затем и Мстислав Мстиславич Удатный с союзниками, а на другой - братья Юрий и
Ярослав, завершился крупным поражением последних в Липецкой битве в апреле 1216
г. Константин вступил во Владимир и был признан великим князем Северо-Восточной
Руси, верховным сюзереном земли[1]. Юрий получил Городец-Радилов на
Волге (в 1217 г. был переведен в Суздаль), а Ярослав вернулся в Переяславль
3алесский, которым владел еще при жизни отца. После внезапной смерти
Константина (2 февраля 1218 г.) Юрий занял великокняжеский стол и сохранял его
вплоть до своей гибели в битве с монголами на Сити. Дети Константина поделили
между собой области на северо-западе и северо-востоке Владимирского княжества:
Василько получил Ростов, Всеволод - Ярославль, а Владимир - Углич.[2] Братья Юрия сохранили прежние
владения: Ярослав – Переяславль 3алесский, Святослав - Юрьев-Польский, а
Владимир ( в 1227 г.) - Стародуб Суздальский. На основании данных делаем вывод,
что после 1216 г. и до монгольского нашествия Владимиро-Суздальское княжество
практически избежало сколько-либо значительных междоусобных столкновений внутри
и подошло к 1237 г. сплоченным и сильным государственным образованием.
По
другому обстояла ситуация в Полоцкой земле. Полоцк первым приобрел собственную
династию из рода Рюриковичей. К ХIII в.
княжество пришло сильно раздробленным и лишенным политического веса. В 1223 г.
в результате короткого похода смоленские войска утвердили свой протекторат над
полоцкими землями.[3] Судя по всему, за местной династией
сохранились лишь мелкие, зависимые от Смоленска держания внутри полоцкой земли:
Минское, Витебское, Друцкое, Изяславское, Городецкое и Логожское княжества[4].
К
1225 г. в Чернигове
утвердился старший представитель следующего поколения Ольговичей - сын
Всеволода Чермного Михаил, который и сохранял этот титул вплоть до своей смерти
в Орде в 1246 г.[5] Михаил оказался князем активным и
амбициозным. В 1220-е гг. он вел ожесточенную борьбу с Ярославом Всеволодовичем
(Юрьевичем) за контроль над Новгородом, а после поражения переключился на
географически более близкий регион – Южную Русь. В 1235 г. он захватил Галич,
откуда накануне монгольского вторжения перешел в Киев, став великим князем и
старейшим в земле. Непрерывные конфликты с претендентами на подконтрольные
Михаилу столы истощили силы не только галичан и киевлян, вынужденных в той или
иной мере участвовать в вооруженных столкновениях, но также силы «отчинных»
владений Михаила, Черниговской земли. Последняя встретила монгольские войска
утомленной, лишенной лидера и боеспособных частей. Кроме того, в конце ХII - начале ХIII в. активно шел процесс
дробления Черниговского княжества.
И,
наконец, рассмотрим южные княжества. В конце ХI в. беспокойные внуки Владимира
– старшего сына Ярослава Мудрого - Володарь и Василько Ростиславичи закрепили
за своими потомками Перемышльское и Теребовльское княжения. Их объединил
Владимир Володарьевич (1124-1153 гг.), который, кроме того, присоединил некоторые
соседние земли. Эти области стали костяком обширного политического образования,
столицей которого в начале 40-х гг. ХII в. был признан Галич.[6] Пика своего могущества Галицкое
княжество достигло при Ярославе Осмомысле (1153-1187 гг.), который фактически
контролировал старейший русский стол. Однако уже при сыне Ярослава, Владимире,
стабильность в регионе была нарушена политической активностью галицких горожан
и бояр, а также претензиями соседней Венгрии. Отсюда следует, что борьба
особенно обострилась после смерти Владимира, с которой пресеклась династия,
идущая от Ростислава Владимировича. Можно сказать, что Галич стал «общерусским,
столом, и в борьбу за него в начале ХIII в. включились все четыре сильнейшие
ветви Рюриковичей, а также венгерские короли и польские князья. Практически два
десятилетия для Галицкой земли были наполнены внутренними усобицами и внешними
вторжениями, истощавшими силы и изматывавшими волю жителей страны. Период
относительного спокойствия наступил, когда в 1221-1227 гг. галицкий стол
захватил блистательный Мстислав Мстиславич Удатный. Однако практически сразу
после его смерти борьба началась снова и не прекращалась вплоть до монгольского
нашествия. Следует учитывать, что сильному дроблению княжество подверглось
только во второй половине ХIII в., а в начале столетия можно говорить лишь о
нескольких частично обособленных областях, как: Звенигород, Перемышль,
Теребовль, Белз, Понизье.[7] В условиях непрекращающихся внешних
вторжений и междоусобной борьбы о монолитной государственной территории
говорить сложно, но определенное единство земли все же сохранялось и
поддерживалось. Иногда даже удавалось достигать высокой степени централизации в
управлении землей. К сожалению, эти периоды длились недолго, в отличие от
Ростово-Суздальской земли, где властвовала могучая династия Юрьевичей.
Волынскими
князьями - после того как в 1156 г. сын Изяслава Мстиславича Мстислав изгнал из
Владимира Волынского своего дядю Владимира - стали Изяславичи.[8] В начале ХШ в. волынский князь Роман
Мстиславич подчинил своей власти Галич, а затем и Киев. Лишь его внезапная
смерть в 1205 г. во время похода на Польшу прервала стремительный процесс
формирования могущественнейшего государства Европы.[9] После 1205 г. Владимир Волынский
несколько раз переходил из рук в руки, пока в нем в 1214 г. не закрепился сын
Романа Даниил, приступивший вскоре к возрождению империи отца. Галич в это
время захватили венгры, попытки выбить которых продолжались вплоть до
утверждения в 1219 г. в этом городе Мстислава Мстиславича Удалого, который, в
свою очередь, вынужден был в 1221 -1222 гг. заключить мир с венграми на
условиях наследования галицкого стола после его смерти венгерским королевичем
Андреем.[10] Мстислав умер в 1228 г., и с этого
года берет начало, длившаяся вплоть до монгольского нашествия, затяжная
жестокая битва за Галицию, в которой неизменно участвовал и волынский князь.
Кроме
перечисленных земель существовали еще четыре, которые, как отмечалось ранее, не
создали своих княжеских династий и оставались «общерусскими». Это прежде всего
Киев, сохранявший в начале 30-х гг. ХIII в. статус «старейшего» города и
столицы Руси. Вплоть до 1234 г. город и область  контролировали Ростиславичи: в
1212-1223 гг. Мстислав Романович Старый, погибший в битве на Калке, а с 1223 по
1236 г. с коротким перерывом - его двоюродный брат Владимир Рюрикович.
Последний в результате конфликта с князем Черниговским Михаилом Всеволодовичем
в итоге утратил киевский стол. В начале ХIII в. новгородцы то приглашали
представителя династии Юрьевичей - Ярослава Всеволодовича Переяславского, то
обращались к Ростиславичам - Мстиславу Мстиславичу Удалому (Удатному), а то
признавали Ольговичей - Михаила Всеволодовича Черниговского. С четвертой
попытки в Новгороде утвердился Ярослав Всеволодович,  который 30 декабря 1230 г.
С этого момента в городе княжат только его наследники. А в 1236 г., отправляясь
на княжение в Киев, Ярослав без каких-либо опасений передал новгородский стол
своему сыну Александру (в будущем -Невскому)[11].
Подводя итоги, следует
отметить, что к началу 1230-х гг. сложилось четыре устойчивых династических
объединения, охвативших своим влиянием все территории Руси. Это прежде всего
Всеволодовичи с Владимиро-Суздальским княжеством и тянущимися к нему Рязанью и
Муромом. Верховной властью здесь обладал Юрий Всеволодович, брат которого,
Ярослав, сохраняя за собой Переяславль-3алесский, утвердился и в Новгороде.
Последний, таким образом, имея номинальную самостоятельность, попал в орбиту
влияния Суздальской династии. Другим центром была столица Ольговичей Чернигов с
энергичным князем Михаилом Всеволодовичем, который часто и не без успеха
демонстрировал свои претензии на «общерусские» столы. Так в 1220-е гг. он
несколько раз владел Новгородом, а позднее подчинял своей власти и Галич и
Киев. Возмужавший Даниил Романович с братом Васильком (Изяславичи - Романовичи)
к 1230-м гг. уже прочно держали Волынь, пресекая любые попытки внешнего
давления (Польша, Венгрия, Литва) и выказывая явные претензии на Галич. Ряд
княжений в эти годы сохраняла династия Ростиславичей. Так, Владимир Рюрикович
сидел в Киеве, а другие его родственники занимали столы в Смоленске, Полоцке и
Пскове. Географически эти владения заполняли водораздел между зонами влияния
Юрьевичей-Ольговичей и Изяславичей (Романовичей), а также зоны контактов с
особенно агрессивными нерусскими соседями (Прибалтика, Литва, половцы).
Подобное положение вынуждало Ростиславичей искать союзнических отношений с
соседями, участвовать в частых военных предприятиях и находиться в центре
практически всех конфликтов своего времени. Таким в самых общих чертах
представляется внутриполитическое положение Русских земель к началу 1230-х
годов,  завершившихся трагедией монгольского вторжения.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
                Горский А. А. Русские
земли в XIII–XIV веках: пути политического развития. / А. А. Горский.- М.,
1996.  С. 57–63.

[2]
                Кучкин В. А. Формирование
государственной территории Северо-Восточной Руси в X-XIV вв.
/ В. А. Кучкин. – М.: Наука, 1984. С. 100-101.

[3]
                НПЛ, 263; Алексеев Ю. Г.
Освобождение Руси от Ордынского ига./ Ю. Г. Алексеев, Наука. 1989. С. 282-288.

[4]
                Хрусталев Д. Г. Русь и
монгольское нашествие, 20-50-е гг. XIII в. / Д. Г. Хрусталев. –
Санкт-Петербург: Евразия, 2013. С. 390.

[5]
                Димник М. Борьба за Галич между
Даниилом Романовичем и Михаилом Всеволодовичем (1235-1245 гг.) / М. Димник. Папский
институт медиевистики, У-т (Торонто, Канада), СПбГУ. 2013. № 1 (7) С. 55-103.

[6]
                Майоров А. В. Из истории внешней
политики Галицко-Волынской Руси времен Романа Мстислава // Древняя Русь.
Вопросы медиевистики. 2008. № 4. С. 78-96.

[7]
                Горский  А. А.
Русские земли в XIII–XIV веках: пути политического развития. / А. А. Горский.-
М., 1996.  С. 22.

[8]
                ПСРЛ, Н, 484-485; Рапов, О. М.
Княжеские владения на Руси в X – первой половине XIII вв. / О. М.
Рапов. – М:- 1977. С. 158.

[9]
                Головко А. Б. Князь Роман
Мстиславович // Вопросы истории. 2002. № 12. С. 63-68.

[10]
                Майоров А. В. Галицко-Волынская
Русь. Очерки социально-политических отношений в домонгольский период. Князь,
бояре и городская община. / А. В. Майоров-СПб.: Универститеская книга, 2001.
С.  483-484.

[11]
   Хрусталев Д. Г. Русь и монгольское нашествие,
20-50-е гг. XIII в. / Д. Г. Хрусталев. – Санкт-Петербург: Евразия,
2013. С. 430.

file_name: РОСТО́ВО-СУ́ЗДАЛЬСКОЕ КНЯ́ЖЕСТВО в 30-е гг. XIII в..doc

alt: Ярослав – Переяславль 3алесский,

alt: Мстиславича Мстислав изгнал из


extracted_text:
Раздел 1 «Общие сведения
об обучающемся» заполняют родители (лица, их заменяющие).
Раздел 2 «Анамнестические
данные» заполняет классный руководитель или медицинский
работник, используя информацию из медицинской карты обучающегося.

Раздел 3 «Оценка
физического развития по антропометрическим
показателям и оценка нарушения осанки»
заполняют родители, используя рекомендации по оценке антропометрических
показателей и нарушения осанки обучающегося, не достигших 14-летнего возраста.
Обучающиеся старше 14 лет самостоятельно заполняют данный раздел с помощью
классного руководителя.
Раздел 4 «Показатели
физической подготовленности обучающегося» заполняет учитель
физической культуры по итогам выполнения нормативов, предусмотренных программой
по физической культуре.
Раздел 5 «Сведения о
посещении спортивных кружков, секций»  заполняют родители.
Раздел 6 «Лист -
ознакомление с информацией, занесенной в дневник»
заполняют родители.

Дневник физического развития
обучающегося находится у классного руководителя данной общеобразовательной
организации (учреждения).

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ГОРОДСКОЙ
МЕТОДИЧЕСКИЙ  КАБИНЕТ ГОРОДА СТАХАНОВА»
(ГУ ЛНР ГМК г.
Стаханова)

Информационный
буклет

«Дневник физического развития обучающегося как показатель состояния
здоровья обучающихся в общеобразовательных учреждениях Луганской Народной
Республики»

Подготовил: Фомиченко
Владислава Николаевна, методист
ГУ ЛНР ГМК  г . Стаханова

г. Стаханов
2021 г.
«Дневник физического развития обучающегося» (ДФРО) – проект, направленный на отслеживание показателей
состояния здоровья и динамики развития физического физических качеств
обучающихся в образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной
Республики.

Данная разработка представляет собой дневник для сбора информации
и является источником информации о состоянии здоровья ребенка.

Цель ДФРО  – привлечь внимание родителей к здоровью учащихся.

Сегодня очень много говорится о роли здоровьесберегающих
технологий, о состоянии здоровья обучающихся, о том, что растет заболеваемость.

Разработка включает разделы персональных данных, сведений об
аллергических реакциях, анамнестических данных, физического развития по
антропометрическим показателям, показателей физической подготовленности
обучающегося.
Данный дневник запущен на апробацию (приказ МОН ЛНР  от 25.12.2019
№ 2031 – од). Всего определено 20 пилотных площадок. В городе Стаханове
пилотной площадкой определено ГОУ ЛНР СГ № 11 им. Кирилла и Мефодия (приложение
к приказу МОН ЛНР от 25.12.2019                   № 2031 – од ).
 Апробация проекта пройдет в течение года.

Указания к ведению  дневника физического развития обучающегося
Дневник физического развития
обучающегося позволяет отследить динамику
развития обучающегося и выявить отклонения в его развитии.
Дневник ведется на протяжении всего
периода обучения обучающегося в общеобразовательной организации (учреждении).

file_name: буклет - ДФРО - 1.docx


title: Презентация +  разработка урока урока по русскому языку в 6 классе по теме "Правописание НЕ с именами существительными"