extracted_text:
Автор: Сефербекеов Ф.Ш.
Предпосылки монгольского нашествия на Русские земли в XIII в.
Вне всякого
сомнения, главный
вопрос, который
волнует всех без исключения при разговоре о Чингисхане, - как и почему из небольшого кочевого народа возникла трансконтинентальная империя[1]?
По этому поводу было высказано множество самых разнообразных суждений[2]. Их можно свести к следующим мнениям: 1) разнообразные глобальные климатические изменения (усыхание по А. Тойнби и Г. Грум-Гржимайло, увлажнение по Л. Гумилеву); 2) воинственная и жадная природа кочевников; 3) перенаселенность степи;
4) рост производительных сил и классовая борьба,
ослабленность земледельческих обществ вследствие феодальной раздробленности (марксистские концепции); 5) необходимость пополнять экстенсивную скотоводческую экономику посредством набегов
на более стабильные земледельческие общества; 6) нежелание со стороны оседлых торговать с номадами (излишки скотоводства некуда
было продавать); 7) личные
качества предводителей степных обществ. В большинстве из перечисленных факторов есть свои рациональные моменты и все же, некоторые из них оказались преувеличенными. Так, современные палеогеографические данные не подтверждают жесткой
увязки глобальных периодов усыхания/увлажнения степи с временами упадка/расцвета кочевых империй.
Монгольское нашествие считается особенным периодом в российской истории
и можно считать важным событием в мировой истории. По масштабам своего
влияния на судьбу человечества оно может сравниться с варварскими завоеваниями V в., уничтожившими Римскую
империю, а также с победами арабов
в VII столетии.
Монголо-татарские завоевания XIII в. изменили историю
многих народов, и в том числе Руси, до такой степени, что последствия этих событий сказываются до сих пор.
Однако несмотря на огромное количество научных
публикаций, посвященных этому событию, некоторые моменты
истории монголо-татарского нашествия XIII в. остаются невыясненными, в связи с чем необходимо ответить на следующий вопрос:
какие были причины монголо-татарского
нашествия начала
XIII в.?
Отвечая на вопрос, необходимо вспомнить слова известного русского историка Г. В. Вернадского, говорившего о том, что внезапный взрыв агрессии среди монголов в начале XIII в., ставший причиной монголо-татарских завоеваний, все еще остается психологической загадкой[3].
Для решения
этой загадки
нужно напомнить о том, что на рубеже первого и второго тысячелетий нашей эры двумя главными типами хозяйства на территории Евразии
были оседлое
интенсивное земледелие и кочевое
экстенсивное скотоводство. В силу географических и климатических особенностей Европы на ее территории в основном преобладал первый тип хозяйства, хотя в причерноморских степях
имелись условия
для занятия
кочевым скотоводством. В то же время на территории Азии с ее засушливым климатом и наличием больших
степных пространств более благоприятные условия сложились для развития кочевого скотоводства, хотя на орошаемых территориях развивалось и земледелие[4].
Исходя, из этого можно сказать, что каждому типу хозяйства соответствует свой тип цивилизаций: оседлому интенсивному земледелию – европейский, или западный тип цивилизаций; кочевому экстенсивному скотоводству – восточный тип цивилизаций. Особенностью цивилизаций восточного типа, основанных на кочевом
экстенсивном скотоводстве, является борьба
за увеличение территорий, используемых под пастбища для скота.
В связи с ростом населения и увеличением количества скота конфликты между кочевыми племенами постепенно принимают характер постоянной войны, в ходе которой происходит процесс
укрупнения племен
и уменьшения их количества. Закономерным итогом
этого процесса естественного отбора
в борьбе
за существование становится окончательное объединение кочевых
племен в единое государство. Именно это и произошло в 1206 г., когда в результате завоевания все кочевые
племена Монголии были объединены Чингисханом.
Создалась новая ситуация, когда войны между участниками монгольского государства были запрещены, что привело к быстрому росту численности населения, нуждавшегося во все большем количестве скота,
а следовательно, и пастбищ. Поскольку старый
способ решения
территориального вопроса
посредством междоусобных войн и снижения таким образом численности населения был невозможен, то единственным способом прокормить растущее население стала внешняя агрессия, вылившаяся в монголо-татарское нашествие XIII в.
Таким образом, первой причиной монголо-татарского нашествия являлся тип хозяйства кочевой
орды, т.е. экстенсивное кочевое
скотоводство, способное прокормить растущее население Орды только за счет внешних территориальных захватов[5].
Тип хозяйства монголов, отнюдь
не является единственной причиной нашествия на русские земли в 30-е гг. XIII в. К 1223 г. монголы, возглавляемые Чингис-ханом, прошли
большой путь из Центральной Азии до Средней Азии и Кавказа. На пути к Европе лежала Русь. Однако поход 1223 г. преследовал иные цели – по Л. Н. Гумилеву[6], он как бы предвосхитил последующие события. Нам интересна не только сама хрестоматийно и печально известная битва на Калке, но и события ее предварявшие. Имеются
в виду дипломатические отношения, где проявились некоторые особенности монгольского этикета
и, можно сказать, менталитета[7].
Как мы знаем, поздней весной 1223 года произошло первое столкновение русских полков с монгольским войском. Отозвавшись на половецкий «поклон» и «дары многы», князя решили помочь разгромленным монголами половцам – своим союзникам. Далее,
как правило, многие авторы
описывают непосредственно калкскую трагедию, лишь изредка
замечая мимоходом, что битва на Калке предшествовали монгольские посольства. Между тем переговоры являются не второстепенным делом в отношениях между монголами и Русью на этом – начальном – и последующих этапах.
Посольский ритуал
с древнейших времен представляется неотъемлемой частью
более общих взаимоотношений этносов-социумов. Чрезвычайно большое
значение придавалось ему и монголами[8].
Архидьякон из Сплита Фома, составляя свою хронику в конце 1240-х гг., писал о монголах: «Вопреки обычаю всех народов они не принимают и не посылают посольств ни в отношении войны,
ни в отношении мира»[9]. Таково было мнение одного из очевидцев монгольского нашествия.
Другой свидетель событий, Белгородский епископ Петр, прибывший в Лион в 1245 г., напротив, сообщил
собранию католических иерархов, что монголы «довольно хорошо соблюдают договоры, кто сразу им сдается и обращается в невольника», а «послов они благосклонно принимают, расспрашивают и отпускают»[10].
В показаниях двух священников-современников есть удивительное противоречие. Из других источников известно о многократной отправке монголами посольств в Европу
и на Русь.
Однако русские
князья отреагировали на монгольские предложения исходя
из союзнических обязательств перед половцами. В не меньшей степени
над ними довлело сообщенное половцами известие о несоблюдении татаро-монголами обещания, данного ими чуть ранее половцам. Как бы то ни было русские князья татарам не поверили. «Подлым
преступлением, гостеубийством, предательством доверившегося» назвал этот поступок Л. Н. Гумилев. Такие поступки, по его утверждению, не характерны для противоположной – пострадавшей в данном
случае – стороны. «Надо сказать, - завершает он свою мысль, - что закон о неприкосновенности послов
монголы выполняли…».  Автор несколько идеализирует отношение монголов к послам.
Если и было некое «трепетное» восприятие этой «профессии» кочевниками, то касалось оно лишь своих «дипломатов». С послами других народов они нередко обращались бесцеремонно и даже безжалостно. Особенно в тех случаях, когда уже существовала конкретная направленность на войну. Предложение русскими не было принято, а послы были убиты. Суздальская летопись, повествуя о тех событиях, сообщает: «…Возьмите с нами мир, а нам с вами рати нет»». Но «князи рустии того не послушаша и послы татарские избиша»[11]. Убийство монгольских послов в Киеве оказалось крайне необдуманным, ошибочным поступком, имевшим тяжелые
последствия для Руси.  Русские же князья действовали обычаям того жестокого времени. «В те времена» «понятия дипломатической неприкосновенности не существовало во всем мире. Если посол передавал неприемлемое предложение, его убивали»[12].
Так или иначе, в монгольском обществе к послам
относились как к «представителям рода и племени, почему
особа посла считалась «священной»[13], писал Б. Я. Владимирцов. Таким образом, русские
князья посягнули не просто
на индивидуумов – послов, а на весь монгольский «род» - этнос. Отсюда, вытекает еще одна причина агрессии монголов непосредственно перед началом военных действий следует
направить посла с целью в последний раз предложить противнику мирно покориться. По этому пути идет Бату, подступив к рязанской границе; по нему же действует Менгу у Киева и Урянхадай у Ханоя. В случае, если послов задерживали или, не дай бог, казнили, появлялся осязаемый повод к началу войны.
Похоже, что без непосредственного повода, пусть и спровоцированного, монголы
не воевали[14].
Таким образом, можно сказать, что монгольская дипломатия в 1229–1237 гг. предпринимала титанические усилия,
дабы найти конкретные поводы
для интервенции, а также максимально широко
оповестить западноевропейских правителей о своих претензиях и каре, которая
воспоследует в случае неподчинения им.
Однако последовал не набег и не погром,
как этого может быть, а новое посольство, новая попытка
договориться. С чем связана такая настойчивость монголов? Во-первых, видимо, с подготовкой к новым «западным» походам, что требовало разведывательных экспедиций – по каким землям
им предстояло идти дальше.
Возможно, разведывательными целями объясняется и преследование ими до Днепра разбитых при Калке русских дружин. Полагаем, что со стороны монголов это была не трусость, но и не коварство, а осторожность, необходимые при походе на незнакомые, неведомые земли, что еще больше проявится при их вторжении в Северо-Восточную Русь[15].
Принятая в исторической науке версия Батыева нашествия исходит
как из само разумеющегося, что Русь – и северо-восточная и южная ее части, - лежащие на пути движения монгольских орд, должны были быть завоеваны. Другого исхода не существовало, и Русь приняла этот удар на себя, заслонив Европу. Целью монголов, действительно, была Европа[16]. Тогда зачем им было воевать
в труднодоступном русском Залесье?  Но Русь –
это не только Залесье. Южная Русь – это степи, родная стихия кочевников. И именно она лежала на пути в Европу. Именно на нее должно
было обрушиться нашествие[17].
Как же тогда монголы оказались в Северо-Восточной Руси? Ответ на этот вопрос попытался дать –
один из немногих – Л. Н. Гумилев. По Л. Н. Гумилеву, поводом
для вторжения в северо-восточные земли стало сопротивление половцев, которых монголы
вынуждены были обойти севернее. Это было сделано по русской территории, князья и население которой
оказали отпор.
«Думается, - пишет ученый, - Батый не ожидал активного сопротивления от Юрия II, но, встретив таковое, сломил его, проложив дорогу
своему войску»[18]. Но «западный поход» монголов «свернул» от прямого пути на север не только из-за половецкого фактора. И это отметили А. Л. Хорошкевич и А. И. Плигузов. «Монголы Батыя,
планировавшие поход в глубь Европы,
в 1237-1240 гг. не рассматривали Русь как свое будущее владение, их заботила лишь добыча да потребность обезопасить свой правый
фланг и тыл, поэтому нашествие носило
чрезвычайно опустошительный характер и привело к исчезновению многих
городов и поселений»[19]. Итак, рассматривая мнения ученых,
можно сказать, что «русский поход» состоялся еще по нескольким причинам: монголам необходимы были материальное подкрепление и безопасность тыла.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
                Крадин
К. К.,  Скрынникова Т. Д.  Монгольская империя и кочевой мир. – Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2004.  С. 546.

[2]
                Крадин
К.К., Скрынникова Т. Теорема Чингисхана: Опыт средневековой цивилизации // Родина.
2006. № 9-10.  С. 23-30.

[3]
   Вернадский,
Г. В. Монголы и Русь. / Г. В. Вернадский. М.: Ломоносовъ, 2013. С. 16.

[4]
                Там
же.

[5]
                Швец
Ю. П. Монголо-татарское нашествие XIII в. и его влияние на Русь. / Известия Агу. 2010. № 4-3. С. 233-235.

[6]
                Гумилев
Л.Н. Древняя Русь и Великая степь. / Л. Н. Гумилев – Л., 1989. С. 501.

[7]
                Кривошеев Ю. В. Русь и монголы: Исследования по истории сев.-вост. Руси XII-XIV вв./Ю. В. Кривошеев; СПб. гос. ун-т. – (2-е изд., испр. и доп.). – 2003. С. 136 -137.

[8]
                Там
же.

[9]
                Монгольская «ДИПЛОМАТИЯ» накануне нашествия на Русь, 1223-1237 гг. Хрусталев Д. Г. Золотоордынская цивилизация. 2011. № 4. С. 174-186.

[10]
                Там
же.

[11]
                Дедов
А. И., Дедова Г. М. Батый. Блицкриг XIII века // История в подробностях. 2013. № 8. С. 22-27.

[12]
                Гумилев
Л. Н. Древняя Русь и Великая степь./ Л. Н. Гумилев. Экстмо, 2006. С. 45.

[13]
                Владимирцов
Б. Я. Чингис-хан. /  Б. Я. Владимирцов. Горно-Алтайск, 1992. С. 102.

[14]
                Монгольская
«ДИПЛОМАТИЯ» накануне нашествия на Русь, 1223-1237 гг. Хрусталев Д. Г. Золотоордынская
цивилизация. 2011. № 4. С. 174-186.

[15]
   Насонов
А.Н. Монголы и Русь. история татарской политики на Руси. // Насонов А.Н. «Русская
земля» и образование территории древнерусского государства. Монголы и Русь. СПб.,
2006. С. 226-227, 276.

[16]
                Кривошеев
Ю. В. Русь и монголы: Исследования по истории сев.-вост. Руси XII-XIV вв./Ю. В. Кривошеев; СПб. гос. ун-т.
– (2-е изд., испр. и доп.). – 2003. С. 136 -137.

[17]
                Там
же. 137 с.

[18]
                          Гумилев Л. Н. Древняя Русь и Великая степь./ Л. Н. Гумилев. Экстмо, 2006. С. 506-508.

[19]
                Хара-Даван Э. Чингис-хан как полководец и его наследие. Алма-Ата, 1992. С. 158.

file_name: Предпосылки монгольского нашествия на Русские земли в XIII в..doc

alt: Монголо-татарские завоевания

alt: В связи с ростом населения и увеличением количества скота конфликты между кочевыми племенами постепенно принимают характер постоянной войны, в ходе которой происходит процесс укрупнения племен…

alt: Калке, но и события ее предварявшие

alt: Так или иначе, в монгольском обществе к послам относились как к «представителям рода и племени, почему особа посла считалась «священной» [1] , писал

alt: Северо-Восточную Русь [1] .


extracted_text:
Рецензия
                   на
методическую разработку внеклассного мероприятия
«Знатоки русского языка»
1.
Тема, форма
мероприятия обусловлены целью мероприятия, соответствуют возрасту учеников
2.
Содержание мероприятия
соответствуют цели, теме, возрасту учеников .
3.
Мероприятие имеет
разумное количество этапов, ученикам  предоставлена
возможность импровизации.
4.
План мероприятия реализован
полностью.
5.
При планировании мероприятия
учитывались познавательные интересы, индивидуально-психологические особенности учеников
6.
Мероприятие способствовало
развитию творческих способностей, коммуникативных компетенций учеников
7.
Материалы мероприятия были связаны
с основным программным курсом обучения, поэтому углубляли, дополняли и повышали
уровень образования, развития, кругозора учеников
8.
Оформление кабинета
соответствовало  теме мероприятия: высказывания о русском языке, выставка
словарей
9.
Проведённое мероприятие отличалось
разнообразием форм, хорошей методической подготовкой.
10. Мероприятие отмечено
высокой активностью учеников

11. Подведение итогов
проводилось в доброжелательной атмосфере,
осуществлялось изучение эмоционального отношения к мероприятию,
стимулировалось участие в мероприятии каждого ученика

12. Все три команды:
«Знатоки», «Умники», «Эрудиты» были награждены грамотами.

13. Итоги мероприятия
показали, что преподавателем   ведется целенаправленная работа по привитию
интереса детей к предметам русского языка и литературы, привитию любви к
русскому слову и воспитанию читательского интереса, по выявлению и развитию способностей
талантливых учеников

Заместитель директора по УВР

МБОУ
«СОШ№26»                                                            Камилова
Р.М

file_name: РЕЦЕНЗИЯ зНАТОКИ РУССКОГО ЯЗЩЫКА.docx


file_name: русский язык в таблице  и схеме звуки звонкие.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Итоговое занятие «По
дорогам страны «Рисовальдия»

Цель:
Обобщить
полученные знания за учебный год. Развивать  воображение, творчество. Воспитывать
навыки коллективной работы. Активизировать речь детей, расширять словарный
запас.

Материалы: бумага, инструменты
и материалы для ИЗО, шары воздушные, волшебный мешочек с подарками
Ход занятия
1.Организационный
момент
         Стихи:
Рисовать я буду!
Рисовать я буду,
Каждому рисунку
Радуясь, как чуду!
……….
Рисовать я буду
И мечтать, что всюду
Поняли меня...
Рисовать я буду
Деда у огня,
Сельский дом болгарский,
Горы в тишине...
Кисточка и краски,
Помогите мне!

Агния
Барто

-Ребята, очень рада  видеть вас такими счастливыми,
здоровыми, улыбающимися.  Весь год вы дарили доброе, хорошее настроение окружающим
и себе!
За этот год вы подросли и стали настоящими волшебниками, которые умеют творить
разные чудеса.

2.Основная
часть
занятия
- Чем мы с вами творили эти самые чудеса на занятиях? (ответы детей)
- Вспомним, как мы давали отдых своим ручкам, когда они много трудились?
(ответы детей)

Физкультразминка для рук:
 «Этот
пальчик самый первый, самый толстый и большой.
Этот
пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот
пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот
пальчик безымянный, он избалованный самый.
А
мизинчик хоть и мал, он и ловок, и удал»

-Что
вы рисовали в этом году и чем? (ответы детей)
-Что
понравилось больше всего рисовать? Какие краски нравятся? (ответы детей)
-Что
такое (показываю палитру)? Зачем она нужна? (ответы детей)
- Ну, что вы убедились, что вы способны творить волшебства? Вас можно назвать…
А как можно назвать узнаем от главного Волшебника страны Рисовальдии.
Послушаем, что он скажет (педагог слушает).
- Ребята,  вы настоящие жители страны Рисовальдии.  Много трудились, занятия не
пропускали без уважительной причины. Друг другу не мешали на занятиях и вам
главный Волшебник (показ рисунка) этой страны прислал волшебный мешочек.
В нем спрятаны чудеса. Но есть одно условие – надо отгадать загадки и
тогда мы сможем его открыть.

Художественные
загадки и вопросы:

Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?..
(Карандаш)
-У вас есть карандаш? Покажите. Как им пользуемся (Т/Б)

Палочка волшебная
Есть у меня, друзья,
Палочкою этой
Могу построить я
Башню, дом и самолет
И большущий пароход!
(Карандаш)

Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь, — красота!
(Цветные карандаши)

В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Кисти, ластик, и мелки,
Что угодно для души.
(Пенал)

Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
(Резинка)

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
(Кисточка)

Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Кисточка и краски)

Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
(Папка для рисования)

Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная…
(Бумага)

Руки красные и рот,
Разноцветный я, как в сказке.
Не лентяй, не обормот, —
Просто постарались... (краски)

Краски я на ней мешаю,
Получаю новый цвет.
Не всегда она большая,
Но удобна, спору нет.
С красками она дружна.
Ну, скажите, кто она? (Палитра)

Все рисунки нецветные
Разукрасит без труда,
Для него дела такие —
Пустяки и ерунда.
Он ведь настоящий мастер.
А зовут его... (фломастер)

Мою кисточку в воде.
А вода налита где?
Знает каждый
  первоклашка,
Что в стакан-... («непроливашку»)

Мы рисуем, красим тоже,
Каждый делает, что может.
Начнет рисунок карандаш,
А завершит его... (гуашь)

Мы рисовали осьминога,
Работы было очень много.
Чтоб вышел ровным осьминог
И чтоб успеть все за урок,
Учитель выдал силуэты,
Сказал, что осьминоги это.
Я силуэт в альбом обвел,
Нарисовал глаза на нем.
Красивым получился он.
А обводили мы... (шаблон)

Стихи
  «Волшебник»
  Владимир Данько
Волшебник
  кисточкой взмахнул –
  И ожил лист бумажный:
  Донёсся грома дальний гул,
  И дунул ветер влажный.
  И вот уж ливень грозовой
  На сад цветущий льётся!
И человечек –
  Как живой! –
  Под зонтиком
  Смеётся!..

(После чтения стихотворения «Волшебник»)
Откроем мешочек (свиток). «Дорогие мои ребята из группы «Карусель»! За ваше
усердие на занятиях вам присваивается звание «Волшебники» (то есть переводитесь
в группу «Волшебники»)
Заключение:
-
Вот и подошло к концу наше путешествие в страну Рисовальдию. Вы многому
научились, но ещё многому предстоит научиться. И если на следующий год вы снова
придёте, будете такими же упорными и старательными, то научитесь ещё некоторым
тайнам искусства. Они вам обязательно откроются.
-Вручение
подарков.

file_name: итоговое занятие для группы Карусель Приложение 4.docx

alt: Что понравилось больше всего рисовать?


extracted_text:
Организационная
характеристика деятельности предприятия
ЗАО
«Геркулес»

Предприятие ЗАО «Геркулес» представляет собой частное
предприятие. Предприятие, на основании главного уставного документа Устава,
занимается оптово-розничной и посреднической деятельностью. Реализует
продовольственную и непродовольственную группы товаров.
По форме собственности относится к обществу с ограниченной
ответственностью. Общество является хозяйствующим субъектом, обладающим правами
юридического лица по законодательству Донецкой Народной Республики, имеет свои
штамп и печать.
Место нахождения: Донецкая Народная Республика,  Донецк,
Донецкая область.
Целью деятельности Общества является получение прибыли.
Основной вид деятельности - оптовая и розничная торговля
различными видами товара.
Предметом деятельности является производство стали, проката
черных металлов, бортовой латунированной проволоки, товаров народного
потребления, стройматериалов, выполнение работ и оказание услуг, расширение
ассортимента и повышение качества производимой продукции, выполняемых работ и
оказываемых услуг.
Ответственность за организацию бухгалтерского учета, согласно
Закона ДНР «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности», несет руководитель
предприятия. Учетной аппаратом на данном предприятии является бухгалтерская
служба. Размещается бухгалтерская служба непосредственно на офисе предприятия,
облегчает взаимосвязь с другими подразделениями предприятия и ускоряет обмен
важной служебной информацией и документацией. Бухгалтерская служба предприятия включает
в свой состав пять специалистов, в том числе Главного бухгалтера и старшего
бухгалтера, а также технический персонал, состоящий из операторов и кассиров.
Структура бухгалтерии представлена в рисунок 2.1.1.

Рисунок 2.1.1 Организационная
структура бухгалтерии предприятия ЗАО
«Геркулес»
Главный бухгалтер распределяет между работниками бухгалтерии
функциональные обязанности равномерной трудоемкости с соблюдением условий
профессиональной подготовки. Каждый работник бухгалтерии выполняет свои
обязанности по отдельной учетной участка, а главный бухгалтер составляет
главную книгу (оборотный баланс), и основные формы финансовой отчетности.
Системой учета на данном предприятии является децентрализованная система учета.
Главный бухгалтер лично отвечает за состояние учета и контроля в бухгалтерии.
Он действует от имени предприятия вместе с руководителем подписывает денежные и
другие документы, баланс, формы финансовой, налоговой, статистической
отчетности. Он является основным лицом, определяет обязанности, права и
ответственность подчиненных ему учетных и технических работников, определяет
построение бухгалтерской службы, ее место в системе управления предприятием,
взаимодействие с другими структурными управленческими подразделениями и тому подобное.
Главный бухгалтер обеспечивает не только организацию сбора и обработки
экономической информации и ее систематизации в учетных регистрах, а и
сохранность бухгалтерских документов, оформление и передачу их в уставные сроки
в архив. С ним согласуются назначения, увольнения и перемещения не только
рабочих бухгалтерской службы, а и материально ответственных лиц. Главный
бухгалтер не имеет права исполнять обязанности кассира. В бухгалтерии работают
специалисты с высшим образованием и опытом работы. К рабочим бухгалтерии
предъявляются следующие требования: профессиональная компетентность, поддержка
коллег по профессии, порядочность (честность), справедливость и объективность,
конфиденциальность, патриотизм отношение к своей профессии.
Предприятие самостоятельно определяет свою учетную политику и
выбирает форму ведения бухгалтерского учета с соблюдением принципов,
установленных законодательством. Четкая организация бухгалтерского учета
зависит от качества его планирования, рационального разделения труда между
рабочими и полноты должностных инструкций для каждого рабочего, предусмотренных
штатным расписанием. Должностные инструкции для работников бухгалтерии
разрабатывает главный бухгалтер с помощью наиболее квалифицированных работников
и утверждает руководитель предприятия.
Важной задачей организации труда в бухгалтерии является
изучение и анализ документооборота. Главный бухгалтер вместе со старшим
бухгалтером должны продумать: построение национальных моделей информационных
внутренних и внешних связей; схему документооборота и определить объемы
информации, которая будет формироваться и использоваться пользователями пути
совершенствования документов, не являются типичными. Работу по организации
документооборота проводят в 2 этапа: на первом - изучают виды документов, их
личный характер, которая в них содержится информация, возможности ее
упорядочения; на втором - анализируют структуру документов, возможности ее
усовершенствования, устранение чрезмерной информации, разрабатывают
национальные информационные связи. Результатом проведения второго этапа работы
является разработка рекомендаций по организации, документооборота в системе
управления предприятием.
Техническая сторона учетного процесса заключается в выборе
формы ведения бухгалтерского учета. Форму бухгалтерского учета определяют
способы хронологического записи и систематизации информации в учетных регистрах
с помощью технических средств (или без них) обработки данных.
Форму бухгалтерского учета характеризуют следующие признаки:
-  использование традиционных первичных документов;
-  технические носители информации и внешний вид учетных
регистров, их наименование, количество, структура;
-  определенные формы связи между синтетическими учетными
регистрами, а также между регистрами синтетического и аналитического учета;
-  совокупность информационных моделей по последовательности и
технологии записей в учетных регистрах.
Таблица  2.1.1 – Основные экономические показатели работы
предприятия

№ п/п

Статья

Период

Изменение за
  отчетный период

2019 г

2018 г

абсолютное

относительное

1

2

3

4

5

6

1.

Чистый
  доход от реализации продукции (товаров, работ, услуг)

36524,58

32894,23

3630,35

 11

2.

Себестоимость
  реализованной продукции(товаров, работ, услуг)

20291,43

18274,58

2016,85

 11

3.

Валовая
  прибыль(убыток)

10145,72

9137,28

1008,44

 11

5.

Административные
  расходы

200,3

230,5

-30,2

-14

6.

Расходы
  на сбыт

120,4

125,3

-4,9

-4

8.

Финансовый
  результат от операционной деятельности: прибыль

9824,02

8781,48

1042,54

12

10.

Финансовый
  результат до налогообложения: прибыль (убыток)

9825,02

8781,48

1043,54

12

11.

Налог
  на прибыль от обычной деятельности

2950,46

2637,08

313,35

12

12.

Чистая
  прибыль

6874,56

6144,4

730,16

12

 Для рассмотрения финансового
положения предприятия, проанализируем экономические показатели исследуемого
предприятия (таб.2.1.1 и рис. 2.1.2).
 На основании полученных
данных можно сделать вывод, что чистая прибыль на предприятии за 2019
 г. увеличилась на 12% по сравнению с 2018
 г., так как возросла себестоимость реализованной продукции на 2016,85 тыс.
руб.
Валовая прибыль в 2019
 г. так же увеличилась на 1008,44 руб., увеличились и административные расходы
снизились на 14% .
Расходы на сбыт  снизились за  период с 2018 по 2019
 г. на 4%. Наблюдается положительная динамика таких показателей, как прибыль от
прочей операционной деятельности (рост составил

Скачано с www.znanio.ru

title: Доклад на тему: Организационная характеристика деятельности предприятия ЗАО «Геркулес»


extracted_text:
Конспект урока
родного (русского) языка в 5 классе
Тема: Равноправные
и допустимые варианты произношения
Учитель: Тулпарова
Ф.Р.
Цель: Формирование речевого
мастерства учащихся через практическое усвоение орфоэпических норм.
Задачи:
Образовательные: умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Развивающие: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану
Воспитательные: умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Тип урока: урок усвоения
новых знаний.

Ход
урока:
1. Организационный
момент.
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация знаний
-О чем мы говорили на прошлом уроке?
-Как вы думаете, что такое орфоэпия? Вот
сейчас мы с вами и узнаем, что это.
3. Объяснение нового
материала
- Так как же правильно:
«творог» или «творог»?
- В обыденной жизни мы редко
задумываемся над тем, как мы произносим отдельные звуки, не знаем многих
нормативных требований и, тем не менее, произносим их правильно. Это происходит
потому, что, осваивая в раннем детстве речь, мы автоматически запоминаем
особенности, свойственные языку. Они настолько прочно усваиваются, что
переходят в разряд автоматических навыков.
Но это не значит, что мы не
допускаем ошибок.
Поэтому надо знать нормы
произношения.
- Что такое «НОРМА» в
языке?
Норма - это образец общепризнанного употребления
элементов языка
- Какой раздел науки о языке изучает нормы
произношения в языке? (Орфоэпия)
- Что такое орфоэпия?
Орфоэпия –
это (от греч. orthos — прямой, правильный + epos — речь) -раздел языкознания,
который изучает нормативное литературное произношение
- Орфоэпические нормы
подразумевают под собой:
- нормы произношения гласных
звуков,
- нормы произношения согласных
звуков,
- нормы произношения
заимствованных слов
5. Закрепление
изученного материала
Прочитайте слова, выделяя
голосом ударение
ФенОмен, знАмение, досУг,
ходАтайство, обеспЕчение, украИнский, донЕльзя, задОлго, дремОта, одновреЕенно,
квартАл
- Возникают трудности и в
постановке ударения?
6.Подведение итогов урока
Закончите фразу:
-Сегодня на уроке Я….
-Узнал, открыл для себя…
-В каких жизненных ситуациях вам
пригодится тема урока ?
7.Домашнее задание
Повторить теоретический
материал, выполнить задание на карточках.

file_name: род 5.docx


extracted_text:
Новогодний
утренник для 2 младшей группы
«Новый год со
Снеговиком»

Цель: Создание
у детей праздничного новогоднего, сказочного настроения.
Задачи:-
Познакомить детей с различными персонажами.
 - Воспитывать чувство коллективизма.
Действующие лица:
Снегурочка-
Дед Мороз-
Снеговик-

Ход мероприятия:
Дети под новогоднюю музыку входят в зал и
становятся вокруг ёлки.
Снегурочка: Нам праздник веселый зима
принесла,
Зеленая елка к нам в гости пришла!
Давайте, ребята, рассмотрим игрушки –
Висят они всюду до самой макушки!

Дети рассматривают игрушки.

Снегурочка: Наступает Новый год, что он
детям принесёт?

Реб: Ёлочки пушистые, свечи
серебристые,
Разноцветные шары, смех весёлый детворы.
Реб: Горы снега за окном, поздравленья
в каждый дом,
Много сладостей, игрушек, книг чудесных и
хлопушек.
Реб: Вот пришла, ребята, ёлка ,
К нам на праздник в детский сад.
Огоньков, игрушек
сколько!
Как красив её наряд!
Реб: зеленая, пушистая
В шубке снеговой,
Пришла на праздник елочка
Морозною зимой
Реб: Ёлочка, ёлочка,
Яркие огни
Синими бусами,
Ёлочка, звени!
Снегурочка: Встанем под ёлочкой в
дружный хоровод
Весело, весело встретим Новый год!

Песня «Хоровод у ёлочки»
Снегурочка: В нашем зале так
нарядно,
В
гости ёлка к вам пришла.
Вы
хотите, чтобы ёлка
Огоньки
свои зажгла?
Дружно
скажем: «Раз, два, три,
Огоньки
свои зажги!»
Ёлка
загорается.
Песня  «К нам
пришла зима»

Снегурочка: Эй, снежинки –озорницы, мои милые
сестрицы,
Полетайте, покружитесь, да со мной повеселитесь!
Снежинка 1: Мы веселые снежинки, золотистые пушинки.
Мы летим, летим, летим, мы сверкаем и блестим!
Снежинка 2: Мы снежинки-холодинки, мы на праздник к
вам спешим,
Танцевать мы вальс хотим!
Снежинка 3: Снег,
снег кружится, белая вся улица!
Собрались мы в кружок, завертелись, как снежок!

Танец «Снегурочки и снежинок»
Снегурочка: Спасибо вам, милые
снежинки,  за чудесный снегопад! А
теперь давайте потанцуем-поиграем. собираю всех в весёлый хоровод.

Музыкальная игра «Три хлопка»

Снегурочка: В Новый год
везде веселье, все танцуют и поют,
Даже в сказке с нетерпеньем этот
праздник в гости ждут.
Наши окна кистью белой Дед Мороз разрисовал,
Снегом полюшко одел он, снегом садик закидал.

                                    Входит под музыку Дед
Мороз
Д. М.: Здравствуйте, взрослые и
дети!
С Новым годом поздравляю!
Быть здоровыми желаю!
Только радости и смеха,
Только счастья и успеха!
Снегурочка: Дедушка Мороз, наши дети
тебя очень ждали и сейчас песню для тебя споют.

Хоровод «Дед Мороз»

Д. М.: Много лет живу на свете и
немало повидал,
Но таких чудесных деток  никогда я не встречал!
 Игр немало есть на свете. Поиграть хотите,
дети?
Вы мороза не боитесь? Как подую я на вас –
заморожу всех сейчас!
Реб: Нам морозы – не
беда! Не страшны нам холода!
Мы танцуем и поём, очень весело живём!
Д.
М.:
Так – так, значит, не боитесь мороза? А я вот сейчас проверю.

Игра «Заморожу»
Д.
М.:
Я
хожу, хожу, хожу! Носик маленький ищу! Кто не спрятал этот носик?
Заморожу!
(морозит носики)
Д.
М.:
 Я
хожу, хожу, хожу! Ушки у ребят ищу! Кто не спрятал свои ушки? Заморожу!(морозит
ушки)
Д. М.:.Я хожу, хожу, хожу! Ручки у детей
ищу! Кто не спрятал свои ручки? Заморожу!
(морозит
руки, потом можно ножки)
Д.
М.:
Уф…, ну и жарко стало в зале, что боюсь, сейчас растаю…
Снегурочка. Дуйте, дуйте, задувайте, Дед Мороза остужайте.
А теперь говорим: «От тебя мы убежим»
Дед Мороз ты не тай, лучше деток догоняй!
                                                     Игра  «Догонялки»
Дети
разбегаются, затем садятся на стульчики. Игра повторяется 2-3 раза
Д.
М.:
Ух,
никого я не догнал, притомился я, устал!
А кто стихи про праздник знает, пускай сейчас их
прочитает.
Реб: Дед Мороз , Дед Мороз
Елку из лесу принес
А пока я в сад ходила
Мама елку нарядила
Реб: Дед Мороз, хоть старенький,
Но шалит как маленький:
Щиплет щеки нос щекочет,
Реб: Дед Мороз из леса
Елку на прислал,
Огоньки развесил,
Сам по елку встал
Реб: Краснощекий и плечистый
Добрый дедушка Мороз!
Все украсил в снег пушистый
И подарочки принес!
Реб: Вот он – Дедушка Мороз!
Он и снег с собой принес!
Снегурочка: Славный праздник Новый
год чудеса к нам в дом несёт.
(Снеговик
из-за ёлки сыплет на Д. М. «снежную пыль».)
Д. М.: Что за странное явленье? (Смотрит
то в одну, то в другую сторону.)
Вот теперь мне всё понятно. Милый, добрый
Снеговик,
Непоседа, озорник, где ты?
Снеговик: (из-за ёлки) Я тут.
Д. М.: (идёт за ёлку) Где
тут?
Снеговик: (уже перед ёлкой) Я
здесь! (снова прячется за ёлку)
Д. М.: (выходит из-за ёлки)
Где здесь? (идёт за ёлку)
Снеговик: Я тут!
Д. М.: Где тут
Снеговик: Я
здесь! (и т. д.)
Д. М.: Ой, что же это? Ой, как же
это?
Д. М. догадывается, что Снеговик его
разыгрывает и в свою очередь решает сам подшутить над
Снеговиком.
Д. М.: Слышь-ка, как тебя там…
« я тут», нёс я Снеговику подарок, да, видно
адресом ошибся.
Пойду-ка я его дальше искать (громко топает
ногами на месте).
Снеговик: (выбегает из-за ёлки)
Погоди уходить, Дедушка Мороз, я тут!
Э-э-э… то есть я здесь! Я Снеговик! Я!
Д. М.: Ну, здравствуй, Снеговик!
(обнимает его)
Здравствуй, дорогой! (обнимает его во 2 раз)
Рад тебя видеть! (обнимает его в 3 раз)
Снеговик: Снеговик я не
простой, я весёлый, озорной.
Очень я люблю играть, песни петь и танцевать.
Всё зимой белым-бело, много снега намело.
Приготовил я комок, из снега белого снежок.
Предлагаю вам играть и снежок передавать.
Игра «Снежок»
Под музыку дети передают «снежок», музыка останавливается. У кого
в руках «снежок» выходит в круг и выполняет танцевальные движения .
Снегурочка: Дедушка Мороз, снеговик, к нам на
праздник пришли гномики и хотят для нас танцевать.
Дед Мороз: Ну, скорее выходите, да свой танец
покажите.

Танец: «Гномики»

Снеговик: (слабым голосом)
Очень жарко мне простите, таю, таю, помогите…
Снегурочка: (испугано) Дети,
дуйте посильней, чтобы стало холодней!
Дети дуют на Снеговика.
Снеговик: Ой-ой-ой! Сейчас растаю!
Вед: А теперь ещё машите!
Дети машут и дуют на Снеговика, тот
поднимается.
Вед: Что с тобою Снеговик?
Очень бледен ты на вид. Ты не болен?
Снеговик: (поднимаясь) Я
здоров. Мне не надо докторов.
Вед: Ты нас очень напугал.
Снеговик: (озорно) Я вас просто ра-зыг-рал!
Д.М.: Разыграл? Вот хитрец!
Представлению конец!
Снеговик: Дедушка Мороз, а где же
твой мешок?
Д. М.: Какой мешок?
Снеговик: Как это -  какой? С
подарками, конечно.
Д. М.: Ах, с подарками! Ну, что
ж! Где мешок? Подать сюда!
Ведущая подаёт мешок Деду Морозу.
Снеговик: Твой мешок уж больно мал.
Ты подарки то хоть взял?
Д. М.: (Снеговику) Загляни.
Снеговик: И загляну. (Смотрит в
мешок.) Что такое? Ну и ну-у…
(Достаёт огромную морковь, приставляет её
к своему носу.)
Это мне Дедушка Мороз?
Д. М.: Тебе, Снеговик, носи на
здоровье!
Снеговик: (восторженно) Вот
так носик, вот так нос! Буду я как Буратино,
С носом длинным и красивым.
Вед: Д. М. , а можно и я загляну в
твой мешок?
Д. М.: Загляни.
Вед: (смотрит в мешок) Ой, а в мешке
то больше ничего и нет…
Дед Мороз, подарков то нет!
Д. М.: Нет подарков? Не беда! Мне
сундук  подать сюда!
Снеговик и Снегурочка вытаскивают сундук.
Д. М.: Я немного поколдую,
На него слегка подую ,
Своим посохом коснусь ,
Всем ребяткам улыбнусь!
Вот и готово!
Достает показывает подарки детям.
Снеговик: Вот это да!
Был один, а стало много,
Вот смотрите, всё готово!
(раздают подарки)
Д.М: Вот и праздник новогодний
нам заканчивать пора!
Много радости сегодня вам желаю, детвора!
Чтобы вы росли большими,
Чтоб не знали вы забот!
Снегурочка: А
мы с Дедушкой Морозом
К вам вернёмся через год!
До
свидания!

Репертуар:
1. Песня «Хоровод у ёлочки»
сл.и муз.Л.Старченко
2. Песня  «К нам пришла зима» сл. и муз. Е.Лагутиной
3. Хоровод «Дед Мороз»
сл.Е.Немировского   муз.В.Герчика
4. Танец «Снегурочки и снежинок»
5. Танец: «Гномики»
6.
Игра «Снежок»
7.Игра  «Догонялки»
8. Игра «Заморожу»
9. Музыкальная
игра «Три хлопка»

file_name: 2 младшая.docx

alt: Снеговик: Я здесь! (и т. д.)

alt: Д. М.: ( Снеговику) Загляни


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ РАННИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ
 В Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования ранняя профориентация рассматривается как
неотъемлемое условие всестороннего, полноценного развития ребенка, в качестве
одного из целевых ориентиров дошкольного образования определено формирование у
детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека; о видах труда, о профессиях, личностных и деловых качествах
человека-труженика (Федеральный государственный стандарт, 2013).Поэтому уже на
дошкольной ступени образования необходимо организовывать работу по ранней
профориентации. Старший дошкольный возраст связан с развитием когнитивного
процесса по формированию у детей целостной картины мира, включающей
представления о себе как личности и своей деятельности, о людях труда и сложном
мире профессий, что позволяет им реализовать личностные интересы и способности
в процессе профориентационных дидактических игр. На данном этапе взросления
целесообразно дать ребенку достаточный объем информации о конкретных
профессиях, расширить список профессий за счет, наиболее востребованных в
настоящем и будущем, и таким образом, создать для ребенка ситуацию выбора, а
также в определенной степени способствовать его личностному развитию и
формированию первичной установки на профессиональное самоопределение. Также
формируются конкретно-наглядные представления о профессиях. Важным на данном
этапе является формирование у дошкольников положительного отношения к миру
профессий, уважительного отношения к трудящемуся человеку, к результатам
профессиональной деятельности. В дошкольном возрасте ребенок осваивает мир
профессий по принципу «от близкого к далекому» [4, С. 39]. Традиционно перечень
профессий, обозначенных в образовательных программах дошкольного образования, ограничивается
профессиями родителей и ближайшего окружения детей (повар, дворник,
воспитатель, парикмахер, водитель и пр.). Занятия по профориентации
представляют собой эффективную форму организации деятельности детей.
Желательно, чтобы на таких занятиях дети сначала получали информацию о работе
людей различных профессий, а затем проигрывали увиденное в практической
деятельности. В ходе исследования нами были изучены формы и методы
профориентационной работы в дошкольном образовательном учреждении. К основным
методам и формам работы в дошкольном образовательном учреждении по
профессиональному ориентированию детей старшего дошкольного возраста относим
следующие: 1) организованная деятельность в группе (ознакомительные рассказы,
беседы, занятия по профориентированию: рисование, лепка, конструирование);
экскурсии, прогулки, сюжетно-ролевые игры, костюмированные праздники,
театрализованные постановки, развлечения в свободной форме (песни, басенки,
стихи); 2) развитие станций развивающей предметно-пространственной среды; 3)
общение с родителями детей, посещающих ДОУ. В данной статье мы рассмотрим такой
метод, как использование дидактических игр и экскурсии. Дидактические игры
профориентационной направленности особенно продуктивны в воспитании и обучении
детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к
школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный
ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять
знания в соответствии с поставленной задачей. Предварительная подготовка детей
к дидактическим играм, развивающих представления о профессиях, осуществляется в
разных видах деятельности и общения детей, и в дидактической игре воссоздается
некоторое подобие определенного вида профессиональной деятельности человека
Организуя дидактическую игру, органически включающую познавательную,
продуктивную и игровую деятельность, педагог не только выполняет задачу
облегчить процесс самостоятельного познания детей путём направляемой им
дидактической игры, но и помогает ему сформировать миропонимание как участника
естественного процесса собственного развития, содействовать профессиональному
выбору. В процессе профориентационной дидактической игры у детей старшего
дошкольного возраста прослеживается довольно четкая организация игрового
пространства, более разнообразными становятся их действия, которые создают
представления о конкретных про- фессиях взрослых, способствуют формированию их
первых профессиональных предпочтений. Дидактические игры детей 5-6 лет «уже
предполагают воссоздание образа, а не показ какого-либо отдельного признака»
[9]. Участвуя в специально создаваемых педагогом дидактических играх, ребенок
чувствует себя активным субъектом процесса познания в игровом пространстве, и,
будучи подготовленным в силу своих возрастных и психологических особенностей, с
учетом свойств темперамента и характера, он в состоянии сформировать
представления о предположительно своей будущей профессии. Что касается старших
дошкольников, то их «больше привлекает труд, протекающий за стенами детского
сада» [8, С. 66]. Подводя итог, говорим о том, что в настоящее время динамично
развивается большое число различных направлений в образовании, которые
определяют профессиональную ориентацию, дают возможность построить новые модели
для детского восприятия [7, с. 328]. Представление детей о различных профессиях
отличается яркими красками и сопровождается эмоциональными составляющими.
Ребенок, наблюдая за работой взрослого, обычно старается поучаствовать в этом
процессе. Такую инициативу надо всячески поощрять. Этот процесс пробуждает
любопытство, что в свою очередь ведет за собой рождение интереса, который может
перейти в серьезное увлечение. Работа воспитателей дошкольного образовательного
учреждения по формированию ранней профориентации должна быть направлена на
осознание ребенком в доступной ему форме требований к предъявляемой профессии и
набора соответствующих умений, а также понимание человеческих качеств,
необходимых специальности; определение склонностей личного порядка и желания
заниматься этого рода деятельностью. Считаем, что профориентационная работа в
дошкольном образовательном учреждении носит ознакомительно-информационный
характер и представляет собой общее знакомство детей с миром профессий,
содействует общему развитию и расширению кругозора ребенка Библиографический
список 1. Баранова, Н.А. Знакомство дошкольников с профессиональной
деятельностью взрослых / Н.А. Баранова, Т.В. Гугуман, В.Ф. Попова, О.Г.
Романенко. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2015. — № 7 (87). –
С. 731-734. 2. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н.
Леонтьева, А.В. Запорожца. – Москва: Междунар. образоват. и психолог. колледж,
1995. – 144 с. – Текст: непосредственный. 3. Иванова, Н.В. Теоретические и
практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста / Н.В.
Иванова, М.А. Виноградова. – Текст: непосредственный // Ярославский
педагогический вестник. – 2019. № 3 (108). – С. 38–45. 4. Кондрашов, В.П.
Введение дошкольников в мир профессий / В.П. Кондрашов. – Москва: Николаев,
2004. URL: https://cyberleninka.ru/article (дата обращения: 04.11.22). – Текст:
электронный.

alt: ФОРМИРОВАНИЕ РАННИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

title: ФОРМИРОВАНИЕ РАННИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики  «Краснолучский колледж технологии строительства
и прикладного искусства»

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
     внеклассного мероприятия
     по теме: «А. С. Пушкин – гений чистой красоты»

Разработала: преподаватель

русского языка и литературы
                                       Павлюченко
Светлана Владимировна

                             г. Красный Луч
Аннотация
Данная методическая разработка предназначена для
приобщения обучающихся к высокой поэзии А. С. Пушкина.
Разработана в соответствии с планом воспитательной
работы.
Может быть использована для обучающихся первого,
второго и третьего курсов курсов.

Тема: «А. С. Пушкин – гений чистой красоты».
Цели и
задачи:
1. Поддержать
интерес к литературе, расширить кругозор обучающихся, воспитывать понимание
красоты русского слова, актуализировать знания по литературе.
2.
Предоставить возможность обучающимся выступить в роли актеров, научиться
некоторым навыкам ораторского искусства, а также приобщиться к искусству
декламации.
3. Развивать
читательские интересы и формировать культуру чтения студентов.
4. Развивать
у обучающихся творческие способности, эстетический вкус, воспитывать у них чувство
прекрасного, способствовать раскрытию богатого духовного мира.
Оборудование:
презентация, видеоролик, выставка книг.
Форма
мероприятия: литературная гостиная.

Ход мероприятия
1.
Организационный
момент.
2.
Сообщение темы
мероприятия.
Вед. 1:
Живем мы, дюжинные люди,
А гения давно уж нет,
И рвется тяжкий вздох из груди
При мысли о тебе, поэт!
Как скромный пир наш был бы громок,
Когда б тебя в своем дому
Сегодня встретил твой потомок,
И руку б ты пожал ему!
О, как бы шли ему седины!
Как был бы ясен и глубок
Вед.2:
Под ними взор его орлинный
И строгих дум полет высок!
Как в нашу странную эпоху,
Где вместе с жаждою добра
Мы видим мыслей суматоху,
Недостает его пера!
Недостает пера поэта,
И пусть прошло две сотни лет,
Душа его сегодня с нами,
Сегодня с нами наш поэт.
3.
Основная часть.
3.1.
Знакомство с
биографией и творчеством А. С. Пушкина.
Вед.1: Ещё в 1834 году Николай Васильевич
Гоголь пророчески заметил: «При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском
национальном поэте… Пушкин есть явление чрезвычайное,
это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через 200
лет»
Вед.2: В
2019 году мы отмечаем его 220-ый день рождения, а сегодня приглашаем нашего
современника отправиться в пушкинское время, взглянуть на него глазами его
близких, друзей, собратьев по перу, перелистать некоторые страницы его
биографии.
Вед.1: 26
мая 1799 года по старому стилю (по новому стилю-6 июня) в Москве в семье
отставного майора Сергея Львовича Пушкина и его жены Надежды Осиповны родился
сын Александр. В семье родителей интересовались литературой и театром. Отец
поэта и сам писал стихи на французском языке. В московской гостиной Пушкиных
неоднократно бывали Карамзин и Крылов, Батюшков и Жуковский.
Вед.2:  Мать
поэта Надежда Осиповна происходила из дворянской семьи, родоначальником которой
был «арап Петра Великого» Ибрагим Ганнибал. Ещё в детстве привезли его в Россию
с берегов далекой Африки, из Абиссинии.
Вед.1:  Мальчик
рос не избалованным материнской лаской, недостаток которой восполнялся
сердечной привязанностью и искренней любовью няньки - простой русской женщины-
крестьянки Арины Родионовны Яковлевой.
Вед.2:
Став взрослым, Александр посвятит ей свои стихи. Помните?
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых,
Давно, давно ты ждешь меня.
Вед.1:  Благодаря
няне Пушкин с детства узнал красоту, силу и точность родной речи.
Вед.2:  Домашнее
образование будущего поэта было бессистемным, и все же он вынес из него
безупречное знание французского языка, страсть к чтению и любовь к «преданьям
старины глубокой». Весной 1811 года отец Пушкина подал прошение о приеме
Александра в Царскосельский лицей - новое учебное заведение, которое
приравнивалось в правах к университетам.
Вед.1: Лицей
- это и есть прежде всего образ полнокровной и, главное, одухотворенной юности.
Тут и безоглядное озорство - от избытка сил. Тут и первичная прививка свободы и
чести, совести и мужества. Тут святая, чисто юношеская надежда и потребность
отдать, а не взять, поделиться, а не утаить. Тут первоначальный запас идеалов и
верность идеалам.
Вед.2:
Первый директор лицея Василий Федорович Малиновский, замечательный человек,
умный, мечтающий о реформах, хочет просветить, развить своих воспитанников,
вырастить их нужными для России. Он добился, чтобы карцера не заводили (он
появится позже), телесных наказаний не было. Василий Федорович поселил всех
лицеистов вместе. Посмотрите на экран. Вы видите коридор, по сторонам которого
располагаются комнаты воспитанников. Александр Пушкин занимал комнату №14.
Вед.1: А это
классная комната лицеистов, где проходили занятия. На предметах математического
цикла Пушкин садился на последнюю парту, зато на уроках французского языка,
истории и русской словесности был всегда впереди.
Вед.2:  В
январе 1815 года на лицейском экзамене Александр Пушкин читал своё
стихотворение «Воспоминания в Царском Селе». Все лицеисты волновались, когда
узнали, что на этом экзамене будет присутствовать первый поэт того времени
Державин.
Вед. 1: Пушкин
вспоминал: «Я не в силах описать состояние души моей, когда я дошёл до стиха,
где упоминается имя Державина. Голос мой отрочески зазвенел, а сердце забилось
с упоительным восторгом. Не помню, как я кончил чтение, не помню, куда убежал.
Державин был в восхищении от меня, требовал, хотел обнять. Меня искали, но не
нашли».
Вед.2:  После окончания лицея, поступив на государственную
службу в Коллегию иностранных дел, Пушкин жил в Петербурге. Он вошёл в большой
петербургский свет. Это мир чинов и наград, балов и развлечений, интриг и
злословия. Но и в порывах вихря «жизни молодой» поэта не оставляют
вольнолюбивые мечты.
Вед.1: Чтобы
удалить крамольного поэта из Петербурга, царь Александр 1 в мае 1820 отправляет
его как чиновника на службу в южные районы России. Вы видите фотографии мест,
где был Пушкин в южной ссылке.
Вед.2:
Счастливой неожиданностью оказалось для Пушкина его путешествие с семьей
Раевских по Крыму и Кавказу. Здесь он встретил Марию Раевскую.
Вед.1: Мария
Николаевна Раевская, впоследствии — Волконская, дочь прославленного героя
Отечественной войны 1812 года Н. Н. Раевского.
Как я завидовал волнам,
Бегущим бурной чередою
С любовью лечь к ее ногам!
Как я желал тогда с волнами
Коснуться милых ног устами.
Вед.2: Эти
строчки Пушкин записал, работая над романом «Евгений Онегин». Память поэта
сохранила дорогие сердцу воспоминания: и море перед грозою, и юную 15-летнюю
Марию, играющую с волнами, и чувство преклонения перед красотой женщины и
окружающего мира.
Мария Раевская вновь и вновь являлась поэту: и в
образе черкешенки в «Бахчисарайском фонтане», и в посвящении к «Полтаве».
Поймешь ли ты душою скромной
Стремленье сердца моего?
Иль посвящение поэта,
Как некогда его любовь,
Перед тобою без ответа
Пройдет, непризнанное вновь?
Вед.1:
Говоря о взаимоотношениях Пушкина с женщинами, нельзя не вспомнить Амалию
Ризнич, чувство к которой было омрачено ревностью.
Амалия Ризнич — 20-летняя жена одесского коммерсанта.
Пушкин познакомился с ней в июле 1823 года и пережил сильное, хотя, видимо, и
непродолжительное чувство. Умерла она в 1825 году в нишете в Италии.
Исследователи колеблются в определении стихотворений, навеянных этим чувством.
На ее смерть Пушкин написал стихотворение «Под небом голубым страны своей
родной».
(Чтение стихотворения)
Вед.2:
Осенью того же 1823 года в Одессе Пушкин встретил Елизавету Воронцову. Воронцова
сразу же привлекла внимание поэта. Вспыхнувшее к ней чувство было глубоким и
ярким и не осталось безответным. По настоянию Воронцова Пушкина выслали из
Одессы в Михайловское. Он очень страдал.
Вед.1: Перед
отъездом поэта Воронцова подарила ему на память свой портрет в золотом
медальоне и кольцо с восьмигранным камнем из сердолика. Пушкин часами смотрел
на портрет, вспоминая эту обаятельную женщину. Так появились эти прекрасные и
печальные строки.
(Чтение стихотворения «Талисман»)
Вед.2: В
1824 году поэт по-прежнему изгнанник, только теперь он находится в своём имении
Михайловское Псковской губернии. Пушкин лишён свободы передвижения. За ним
установили двойной дозор: полицейский и церковный. Здесь поэт пробудет 2 долгих
одиноких года. Только няня Арина Родионовна разделит с ним тяжёлую участь
изгнанника.
Вед.1: Радостным
событием в жизни Пушкина стал приезд в январе 1825 года лицейского товарища
Ивана Пущина, который вспоминал: « Я привёз Пушкину в подарок «Горе от ума», он
был очень доволен… начал читать её вслух. Потом мне прочёл кое-что своё.
Через 3 года сосланный на каторгу декабрист Пущин
прочтёт написанные для него рукою Пушкина строки:

(чтение стихотворения И. И. Пущину)

Вед.2:  Летом
1825 года в соседнем Тригорском гостила Анна Петровна Керн. Пушкин видел её
раньше в одном из Петербургских салонов, и новая встреча произвела на него
огромное впечатление. За одну ночь поэт сочинил вдохновенный гимн любви « Я
помню чудное мгновенье»

(чтение стихотворения «Я помню чудное мгновенье»)

Вед.1: А
сейчас мы открываем самые прекрасные и самые трагические страницы в жизни
Пушкина. Бурная молодость прошла. Жажда семейного счастья, стремление любить и
быть любимым овладели им. Он встретил Наталью Гончарову в декабре 1828 года.
Вед.2:
Наталья Николаевна Гончарова-Пушкина. В 1831 году стала женой Александра
Сергеевича Пушкина. После его смерти уехала с детьми, а их было чётверо
(Александр, Григорий, Мария и Наталья) в имение своего старшего брата
Полотняный Завод, где прожила около двух лет. Спустя семь лет после смерти мужа
вышла вторично замуж за генерал-майора Петра Петровича Ланского. Она
трогательно заботилась о своих детях от Пушкина и трех дочерях от второго брака
(Александре, Софии, Елизавете) и в этом видела смысл своей жизни.
Вед.1:
Пушкин познакомился с 16-летней на балу, в 1828 году. Поэт сразу же обратил
внимание на эту необычайно красивую девушку «Когда я увидел ее в первый раз то
полюбил ее, голова у меня закружилась». По шутливому признанию поэта, Гончарова
была его 113 любовью.
Стремление к семейному счастью, желание любить и быть
любимым вот чем он жил в те годы. Дважды Пушкин просил руки Натальи Николаевны.
«Участь моя решена. Я женюсь,— писал он, когда его предложение было принято.—
Та, которую я любил целых два года, которую везде отыскивали глаза мои,— боже
мой, она почти моя».
Ей он посвятил такие строки.
(Чтение стихотворение «Мадонна»)

Вед.2: 18
февраля 1831 года Пушкин венчается с Натальей Николаевной в московской церкви
Большого Вознесения у Никитских ворот. При обмене кольцами кольцо Пушкина упало
на пол. Потом у него погасла свеча. Он побледнел и сказал: «Всё – плохие
предзнаменования». Этим предчувствиям суждено скоро сбыться.
Вед.1: А
пока Пушкин уезжает из Москвы в Петербург. Последний прижизненный адрес поэта –
набережная Мойки, 12. У поэта большая семья, четверо детей: Мария, Александр,
Григорий и Наталья. Он писал: «Моё семейство умножается, растёт, шумит около
меня. Теперь, кажется, и на жизнь нечего роптать, и старости нечего бояться».
Вед.2:  Но
беда надвигалась. Царь пожаловал Пушкину звание придворного камер-юнкера. Такое
звание давалось молодым людям, начинающим службу при дворе. Поэт посчитал такое
назначение оскорблением для себя, взрослого человека и известного поэта. Теперь
Пушкин должен был появляться при дворе. За его спиной плелись интриги,
распространялись слухи, бросавшие тень на его жену.
Вед.1:  Чтобы
защитить честь жены, поэт вызывает на дуэль обидчика – Дантеса. Дуэль состоялась
27 января 1837 года у Чёрной речки под Петербургом. Пушкин был тяжело ранен в
живот. Для того времени ранение было смертельным.
29 января по старому стилю (10 февраля по новому
стилю) Александр Сергеевич Пушкин скончался.
Вед.2: Похоронен
поэт на фамильном кладбище Ганнибалов-Пушкиных в Святогорском монастыре на
псковской земле недалеко от имения Михайловское.

Вед.1: У Черной речки возле леса,
В дымящемся туманами логу,
Еще чернеет пистолет Дантеса
На окровавленном снегу.
Сквозь
все эпохи и меридианы
Коварный выстрел в нашу память вмерз.
Никак
Россия не залижет рану,
Которую нанес ей подлый Жорж!
Россия-мать,
разбойники гуляли
И убивали твой высокий свет.
Убитый — стал он бронзой на бульваре,
И выше слова — ПУШКИН — слова нет!

Вед.2: Творчество
великого поэта и писателя многогранно. Читая произведения А. Пушкина, мы
переносимся в разные времена, города, сказочные страны, встречаемся с
необычными или очень похожими на нас персонажами. Взрослые и дети, открывая
книгу Александра Сергеевича, погружаются в увлекательный мир художественного
произведения. Этот мир раскрашен яркими красками. Мы с легкостью представляем
все то, о чем нам хочет рассказать автор. Эти картины хорошо запоминаются, как
самые лучшие моменты из детства. А детство – прекрасная пора!
3.2.
Просмотр видеоролика.
Вед.1:
А сейчас предлагаем посмотреть
видоролик с итересными фактами о Пушкине.
4.     Подведение итогов.
Викторина по сказкам А. С. Пушкина
Вед.1:
Хорошо ли вам знакомы сказки Пушкина? Это мы сейчас и проверим!
Предлагаем поучаствовать в викторине, под названием
«Сказки Пушкина».
Тестовые вопросы на экране. Если знаете ответ,
поднимаете руку и отвечаете.
1.     Как начинается пушкинская «Сказка о рыбаке и рыбке»?
А. «Жили-были старик со
старухой».
Б. «Жили-были дед да баба».
В. «Жил старик со своею старухой».
Г. «У моря, у синего моря, где волны шумят на просторе».
2.     Кем желала стать старуха из пушкинской «Сказки о
золотой рыбке» в самой заветной своей мечте?
А. Княгиней тьмы.
Б. Владычицей морской.
В. Королевой красоты.
Г. Царицей полей.
3.     За что в "Сказке о рыбаке и рыбке" была
наказана старуха?
А. За лень.
Б. За враньё.
В. За жадность.
Д. За плохое ведение домашнего хозяйства.
4.     Кто заклевал до смерти царя в сказке А.С. Пушкина?
А. Курочка Ряба.
Б Золотой петушок.
В. Жар-птица.
Г. Гадкий утёнок.
5.     Что три девицы под окном делали поздно вечерком в
сказке Пушкина?
А. Ткали.
Б. Пряли.
В. Шили.
Г. Гадали.
6.     Какого роста родился сын царя Салтана Гвидон в сказке
Пушкина?
А. В один дюйм.
Б. В один аршин.
В. С ноготок.
Г. С пальчик.
Д. С коломенскую версту.
7.     Что представляли собой ядрышки орехов, которые грызла белочка
из сказки А.С. Пушкина?
А. Рубины.
Б. Сапфиры.
В. Жемчужины.
Г. Изумруды.
8.     Где пушкинский поп повстречал своего будущего
работника Балду?
А. На бирже труда.
Б. На базаре.
В. На дороге.
Г. В церкви.
9.     За сколько человек ел Балда в сказке Пушкина?
А. За двоих.
Б. За троих.
В. За четверых.
Г.За семерых.
10. Сколько витязей отправилось искать Людмилу?
А. Трое.
Б. Четверо.
В. Семеро.
Г. Тридцать четыре.
11. «Я там был, мёд, пиво пил, / Да усы лишь обмочил». А на чьей свадьбе
гулял поэт?
А. Царя Салтана.
Б. Князя Гвидона.
В. Королевича Елисея.
Г. Князя храброго Руслана.
Молодцы!
Конкурс «Продолжи стихотворение»
Вед.1: А
сейчас мы предлагаем вам вспомнить самые известные всем строки из стихотворений
Пушкина. Конкурс называется «Продолжи стихотворение». Мы читаем начало, а вы
должны продолжить.
Вед.2:
1. У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том…

(И днем и ночью кот ученый

Всё ходит по цепи кругом).
 2. Уж небо осенью дышало,
   Уж реже солнышко блистало...
  (Короче становился день,
  Лесов таинственная сень
  С печальным шумом обнажалась.)
3. Мороз и солнце; день чудесный!
Еще
ты дремлешь, друг прелестный -
(Пора,
красавица, проснись:
Открой
сомкнуты негой взоры).
4. Сижу
за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орел молодой,
(Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном).
5. Я к вам пишу – чего же боле?
Что я могу еще сказать?
(Теперь, я знаю, в вашей воле
Меня презреньем наказать).

4. Заключение.
Вед 1: Мы с
благодарностью относимся к творчеству нашего великого русского поэта и писателя
А.С. Пушкина, который в своих произведениях говорит об очень важных вопросах
жизни. Спасибо писателям и поэтам за их труд! А вам спасибо за внимание!

Источники
1.https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2017/04/23/literaturnaya-gostinaya-posvyashchyonnaya-dnyu-pamyati-a-s
2.https://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/2019/04/10/stsenariy-literaturnoy-gostinoy-sobrane-pyostryh-glav

file_name: Сценарий Пушкин.docx

alt: Тема: « А. С. Пушкин – гений чистой красоты»

alt: А. Рубины. Б. Сапфиры. В. Жемчужины

alt: Мой грустный товарищ, махая крылом,

alt: Источники 1.https://nsportal

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия по теме: "А. С. Пушкин - гений чистой красоты"

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план

6.4С
  Линейные уравнения
  с двумя переменными
  и
  их системы

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.17

иметь
  представление о системах линейных уравнений с двумя переменными;
6.2.2.18
понимать, что
  решением системы линейных уравнений с двумя переменными является
  упорядоченная пара чисел;

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
·
  что такое системы линейных
  уравнений с двумя переменными;
·
  что является решением системы
  линейных уравнений с двумя переменными
уметь
·
  определять
  решения системы линейных уравнений с двумя переменными и делают правильный
  выбор из упорядоченной пары чисел.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
знают:
·
  что такое системы линейных
  уравнений с двумя переменными;
·
  что
  является решением системы линейных уравнений с двумя переменными;
умеют
·
  определять  решения системы
  линейных уравнений с двумя переменными и делают правильный выбор из
  упорядоченной пары чисел.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
система
  линейных уравнений; решение системы линейных уравнений, пара чисел, графический
  способ решения системы
  линейных уравнений.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
  уравнения с двумя переменными называются линейными...,
Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений графически надо... Выразить у через x...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание:
1.
  Какие уравнения с двумя
  переменными называются линейными.
2.
  Что является графиком линейного
  уравнения с двумя переменными.
3.
  Как из уравнения выразить каждую
  переменную через другую.
4.
  Что называется решением
  системы  линейных уравнений с двумя переменными.
5.
  Что значит решить уравнение
  с двумя переменными

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 10 мин

Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Вопросы на
  повторение: Приложение 1
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".

Презентация
Приложение 1

Середина урока

11 - 19 мин

Работа с
  классом. В
  режиме диалога провести исследование числа решений системы линейных уравнений
  с помощью графиков.

Графический
  способ особо удобен для определения количества решений системы уравнений, так
  как в этом случае важно только количество точек пересечения графиков, а не их
  координаты. Причем, если все уравнения системы – линейные, то количество ее
  решений можно определить и без построения графиков.
После повторения вопросов:
а) что является графиком линейного уравнения;
б) условие различных случаев взаимного расположения графиков
  двух линейных уравнений;
в) как из линейного уравнения выразить у через х учащимся можно
  предложить практические задания.
1. В каждом из уравнений системы 1) - 3) выразите у через х и,
  используя представления о свойствах взаимного расположения графиков двух
  линейных уравнений, определите (не выполняя построения), взаимное
  расположение графиков двух линейных уравнений:
1)                       2)             3)
 2. За взаимным расположением графиков определите количество
  решений системы.
3. Найдите отношение коэффициентов     (уравнений каждой системы)
  и сравните их между собой.
4. Сравните результаты
  выполнения п.3 c выводами п. 2.
  Сформулируйте вывод.
После выполнения и обсуждения результатов обобщаем и
  корректируем выводы и вносим соответствующие записи в тетради.
Приложение 2

 Количество
    решений системы линейных уравнений

Пусть дана система

1) Если, ,   то система
    имеет одно решение (графики уравнений пересекаются).

2) Если , то система не имеет решений (графики
    уравнений параллельные).

3) Если , то система имеет множество решений
    (решением системы является любое решение каждого из уравнений) (графики
    совпадают)

Устное решение системы уравнений “одним
  взглядом”
Сколько решений у системы?
Учащиеся
  формулируют выводы, сравнивают с текстом учебника, корректируют свои выводы.

Приложение 2

Середина урока
20 - 28 мин

Работа в парах.
  Взаимное обучение. Создать пары из представителей разных групп. Предложить
  ученикам процесс взаимного обучения: объяснить напарнику ход решения задания,
  затем вместе решить их. Определяем умение распределять обязанности в паре.
Приложение 3
Подвести итог после решения этих заданий.
Пригласите к доске ученика, попросите
  его записать подробное решение задания. Учащиеся на местах решают все примеры
  и сверяют свои решения с записями на доске, внимательно слушают
  одноклассников. С целью развития математической речи попросите одного из учащихся
  подробно прокомментировать решение любого задания, акцентируйте их внимание
  на обоснование решений. Для учащихся с более высокой скоростью решения
  организуйте "уголок Знайки", куда они могли бы подходить и
  проверять свое решение или читать идею решения. Это позволяет не отвлекаться
  на объяснение задачи, а работать в это время с остальной частью класса.
При наличии
  компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала.

Приложение 3

Середина урока
29 - 37 мин

Групповая
  работа.
  Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой
  группе карточки с заданиями.
Приложение 4
Задание
  1:

Задание
  2:

Задание
  3:

Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа демонстрирует
  свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 4

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске.

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 19. Системы линейных уравнений с двумя переменными. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Конец урока 38 - 40 мин


extracted_text:
Лекция на тему:

Булева алгебра.
Логические операции. Формулы и их преобразование.

Алгебра логики, созданная в середине 18
века англичанином Дж. Булем (булева алгебра) оперирует с логическими
переменными. Основополагающим законом алгебры логики является закон исключения
третьего, согласно которому логические переменные, в отличие от переменных
обычной алгебры, могут принимать только два значения. Переменные обычно
обозначаются, как и двоичные цифры, символами 0 и 1. Операции над переменными
записываются с помощью логических операций.
В электронных схемах операции выполняются
с помощью логических элементов. При этом логические сигналы 0 и 1 задаются
разными уровнями напряжения. Для изображения логических схем всегда
используются условные графические обозначения элементов, описывающие только
выполняемую элементами функцию и не зависящие от его схемы.
Для структурно-функционального описания
логических схем ее узлам ставятся в соответствие булевы переменные, принимающие
логические значения 0 и 1; для обозначения булевых переменных будем
использовать латинский алфавит. Определив множество элементов булевой алгебры,
необходимо задать для нее множества операций и постулатов (аксиом).
Как и в обычной алгебре (то есть в той,
которую изучают в школе), в булевой алгебре есть свои функции. Булева функция
на входе получает одну или несколько переменных и выдает результат, который
зависит только от значений этих переменных.
Рассмотрим еще один способ представления
логических выражений – логические схемы. Существует три базовых логических
элемента, которые реализуют рассмотренные нами три основные логические
операции:
логический элемент «И» — логическое
умножение – конъюнктор;
логический элемент «ИЛИ» —
логическое сложение – дизъюнктор;
логический элемент «НЕ» — инверсию
– инвертор.
  Поскольку любая логическая операция
может быть представлена в виде комбинации трех основных, любые устройства
компьютера, производящие обработку или хранение информации, могут быть собраны
из базовых логических элементов, как из “кирпичиков”.
Логические элементы компьютера оперируют с
сигналами, представляющими собой электрические импульсы. Есть импульс —
логический смысл сигнала — 1, нет импульса — 0. На входы логического элемента
поступают сигналы-значения аргументов, на выходе появляется сигнал-значение
функции.
Преобразование сигнала логическим
элементом задается таблицей состояний, которая фактически является таблицей
истинности, соответствующей логической функции, только представлена в форме
логических схем. В такой форме удобно изображать цепочки логических операций и
производить их вычисления.
Логический элемент “И”.
На входы А и В логического элемента
подаются два сигнала (00, 01, 10 или 11). На выходе получается сигнал 0 или 1
соответствии с таблицей истинности операции логического умножения.
Логический элемент “ИЛИ”.
На входы А и В логического элемента
подаются два сигнала (00, 01, 10 или 11). На выходе получается сигнал 0 или
1 в соответствии с таблицей истинности операции логического сложения.
Логический элемент “НЕ”.
На вход А логического элемента подается
сигнал 0 или 1. На выходе получается сигнал 0 или 1 в соответствии с таблицей
истинности инверсии.
 Пример 1. Для вычисления логического выражения: 1 или
0 и 1 нарисовать схему, отражающую последовательность выполнения
логических операций. По схеме вычислить значение логического выражения.
При построении логической схемы необходимо
соблюдать порядок выполнения логических операций. Здесь наглядно отражено то,
что первой выполняется операция и, затем или. Теперь в порядке
слева-направо припишем выходящим стрелкам результаты операций, промежуточные
результаты пишем над стрелками:
В результате получилась 1, т.е. «истина».
Пример 2. Дано выражение:    не (1 и
(0 или 1) и 1). Вычислить значение выражения с помощью логической
схемы.
Учитывая скобки в выражении, строим
логическую схему.
Результат вычисления: 0.
Также вы должны научиться записывать
логическое выражение по логической схеме. Как это делается?
Для примера возьмем предыдущую схему.
Анализируем сколько переменных, сколько
операций будет содержать выражение. Начинаем с конца схемы, т.е. с последней
операции. Так как последний элемент – инверсия, значит отрицаться будет все
выражение. Мы видим, что
схема содержит конъюнкцию 1, 1 и дизъюнкции 0 и 1.

alt: Лекция на тему: Булева алгебра


extracted_text:
ОКОУ «Обоянская
школа-интернат»

Беседа-игра

Провела
воспитатель:

Банчукова Т.Н.
Цель.
 Формирование
убеждения о важности и роли семьи в жизни человека.
Задачи.
1.Формировать
духовные и нравственные качества, мировоззрение обучающихся, их гражданское,
сознательное и бережное отношение к семейным ценностям и традициям .
2. Способствовать воспитанию у обучающихся
чувства любви и уважения к близким людям.
3. Способствовать формированию
правильного отношения к семье, ее членам, их взаимоотношениям.
4. Создать комфортную ситуацию для
творческого самовыражения обучающихся, проявления их активности.
5.Закрепить и расширить представления обучающихся
 о своих родственниках, их обязанностях в общем семейном хозяйстве.
6.Воспитывать положительные родственные
взаимоотношения, взаимовыручку, любовь, уважительное отношение к труду всех
членов семьи.
7. Воспитывать
у обучающихся чувство любви и уважения к родителям, гордость за свою семью.

Ресурсы: листы с пословицами, с ребусом,
вырезанные из бумаги сердечки, цыплёнок и яйцо, , цветные карандаши, краски,
мяч, выставка детских рисунков «Моя
семья», эмблемы «Самая дружная семья».

Ход
беседы-игры
1. Психологический настрой.
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг, и ты – мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
2.Актуализация знаний.
- Ребята, вы ничего не слышите. Откуда-то
доносится странное постукивание (на доске бумажное  яйцо).
- Может быть из этого яйца? Сейчас
проверим.
- Мне кажется, что скоро должен вылупиться цыплёнок. (убирает
яйцо, под ним цыплёнок)
Ребята, цыплёнок говорит: Ма-ма!
- Нет, цыплёнок, я не твоя мама.
- А где моя мама? Где папа?
- Ты потерял свою семью?
Цыпленок спрашивает: А что такое семья?
- Ты не знаешь? Ребята, давайте расскажем цыплёнку, что такое
семья.
Послушаем, как объясняется значение
слова семья в словаре.
С.И.Ожегова:
1. Это группа живущих вместе близких
родственников.
2. Объединение людей, сплочённых общими
интересами.
Д.Н.Ушакова:
Семья – группа людей, состоящая из
родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе.
Ученик:
Все
начинается с семьи
Призывный крик ребенка в колыбели
И мудрой старости докучливые стрелы...
Все начинается с семьи
Умение любить, прощать и ненавидеть
Умение страдать и сложность жизни видеть
Все начинается с семьи.
3.Самоопределение к деятельности.
- Сформулируйте тему занятия.
- О чём мы с вами будем говорить на
занятии?
-Какие задачи поставим перед собой?
4.Сообщение темы занятия.
- Сейчас разгадайте загадку и точнее
определите тему.
Кто загадки отгадает,
Тот своих родных узнает:
Кто-то маму, кто-то папу,
Кто сестренку или брата,
А узнать вам деда с бабой —
Вовсе думать-то не надо!
Даже дядя или тетя,
Непременно вам друзья,
Вместе вы — одна… (Семья).
- Совершенно верно “Я и мои родственники”.
5.Работа по теме.
а) Работа с пословицами,
«постройка» дома.
Ведь не зря же русский народ сочинил
пословицы о доме.
В гостях хорошо, а
дома лучше.
- Как вы понимаете эту пословицу?
И стены в доме
помогают.
- А эту?
 Родной дом- это исток, начало начал. У
каждого он свой. Родной дом- это и детство в нём, и сказки, и домовой, что
незримо охраняет очаг.
- Когда строят дом?
Верно, дом строят, когда надо где-то жить. Дом
строят, когда создается семья.
- Давайте вместе
подумаем, как ёще можно назвать  дом.
(  ДОМ - ИЗБА - КВАРТИРА – ЖИЛИЩЕ. )
- А изначально дом - жилище, изба. В
древне - русском языке слово «истба» означало «баня - теплое помещение».
Сравните слово истопить, топить, тепло. (На крыше нарисованного дома - «тепло»)
- Чтобы всем в
доме было тепло, давайте соберём то, что нам для этого необходимо. Мне нужно,
чтобы в моём доме была доброта.
- А вам?  (Уважение, понимание, уют, забота, любовь.)
- Вот мы
построили дом, в котором тепло.
Соберите в ладони свое тепло, пусть его будет много.
Почувствуйте это тепло, поделитесь теплом друг с другом.
б) Уточнение понятия «семья». Роль семьи
в жизни человека.
- А кто живет в таком теплом, уютном доме,
вам поможет отгадать ребус.
7 Я     ( Семья.)
- Ребята,
как вы думаете, что такое семья? /это папа, мама, брат, сестренка, дедушка,
бабушка/.
- Расскажите, пожалуйста, как зовут ваших родителей по имени, отчеству, где и
кем они работают?
- Есть ли у вас братья, сестры, дедушки, бабушки?
- Как можно назвать их всех одним словом? /семья/.
- Кто может быть членом семьи, чужие люди или только родственники? /только
родственники/.
- Как живут члены одной семьи, вместе или отдельно? /вместе, дедушка с бабушкой
могут жить отдельно/.
- Что необходимо вам для
того, чтобы было тепло не только в доме, но и в семье?
- Любовь, ласка,
добро, уважение.
- Это
необходимо только вам?
- Нет, любовь
нужна всей семье.
в) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
-  А сейчас, чтобы узнать поближе о ваших родственниках, мы
поиграем с вами в игру «Встаньте в круг» (я буду говорить словосочетание, а вы
будете выполнять те действия, которые подходят  данному словосочетанию)
у кого есть младшая сестра

 потопайте,
 у кого есть бабушка  и живёт в нашем селе
    покружитесь,
у кого есть  младший братик

 поморгайте глазами,
у кого есть старшая сестра

 попрыгайте как зайчик
у кого есть дедушка  он живёт в нашем селе
поприседайте
у кого есть мама                          похлопайте
в ладоши  и улыбнитесь
г) «В сердце для каждого нашли уголок».
- Перед вами лежат листочки с нарисованным
сердцем. Представьте, что это ваше сердце. Подумайте, кого бы вы хотели
впустить в свое сердце? Это могут быть члены вашей семьи, а может быть кто-то
еще. А теперь впишите в сердце кого вы впустили в него, не забудьте про себя.
- Хорошо, когда в вашем сердце живут
близкие люди и когда вы живете в их сердцах.
- А может ли человек жить один и называть себя семьей?
Послушайте историю, которая произошла с одним мальчиком.
Давным-давно жил мальчик. Он жил совсем один. Его никто не воспитывал, никто не
наказывал, ни с кем он не делился. И было этому мальчику очень грустно. Однажды
он отправился на берег моря. И вдруг ему навстречу вышел седой старик. И был
очень старый, но очень мудрый.
-Куда ты идешь?- спросил старик.
-Я иду искать место, где мне не будет так одиноко.
- Я знаю, как тебе помочь. Идем со мной, - предложил старик. Он привел мальчика
в свой дом, где жили его дети, внуки, правнуки.
- Посмотри !- сказал стрик. – Все мы живем в одном доме, вместе радуемся, весте
грустим, вместе едим то, что дала нам природа, помогаем друг другу. Оставайся!
Я буду тебе дедом, мой сын и его жена станут тебе отцом и матерью, а мои внуки
будут тебе братьями и сестрами.
Мальчик остался, и через некоторое время понял, что только теперь научился
радоваться и стал по- настоящему счастливым. А произошло это потому, что у него
появилась СЕМЬЯ.
д)  Игра с мячом: «Я тебе кто?»
Цель: Закрепить
знания детей о родственных связях.
(Дети сидят на
стульях. Воспитатель кидает мяч ребенку и задаёт вопрос: «Я бабушка, а ты мне кто?».
Ребенок возвращает мяч. Отвечая на вопрос «Внук (внучка)» и т. д.)
«Я мама, а ты кто мне?»
«Я тетя, а ты кто мне?»
«Я сестра, а ты кто мне?»
«Я дочка, а ты кто мне?»
«Я внучка, а ты кто мне?
е) Правила счастливой семьи:
- Ребята если бы вас попросили составить
правила счастливой семьи, какие бы правила вы предложили ?
(Понимание, любовь, уважение, доверие,
забота, доброта, помощь, дружба.)
ж) Пословицы о семье:
В дружной семье и в холод тепло.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
В хорошей семье хорошие дети растут.
Дерево держится корнями, а человек семьей.
Семьей дорожить – счастливым быть.
Как вы понимаете эти пословицы?
з) Семейные традиции.
Мы с вами
говорили, что семьи отличаются друг от друга обычаями, традициями. В каждой
семье есть семейные фотографии. Традиция составлять и хранить семейные альбомы
прочно вошла в нашу жизнь. В каждой семье есть фотографии, которые надолго
оставляют память о дорогих людях, о событиях в семейной жизни. Традиция эта
очень важная. Недаром во время войны или в других ситуациях, когда люди были
вынуждены покидать свои дома, они брали с собой только самые ценные вещи и
среди них фотографии дорогих людей. А какие в вашей семье есть традиции?
Назовите их.   Каждая семья отличается своими увлечениями.
Что может быть семьи дороже
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в мир добром.
Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье.
Что может быть еще дороже
На этой сказочной земле.
и)
Конкурс рисунков « Моя семья»
- Ребята,
сегодня у нас проводится конкурс  рисунков  о самой хорошей и дружной семье.
Чтобы победить в нём, нужно постараться и нарисовать членов семьи .  (дети
рисуют)
- Я
думаю, что в этом конкурсе победили вы все, потому что очень старались  и с
большой любовью рисовали  свою семью, поэтому все заслужили призы-медальоны с
надписью «Дружная семья».
5.
Итог.
Наше  мероприятие
 подошло  к концу. Я благодарю всех за активное участие и от всей души желаю,
чтобы пламя семейного очага всегда согревало и поддерживало вас в трудную
минуту.

file_name: Беседа. Я и мои родственники..docx

alt: ОКОУ «Обоянская школа-интернат»

alt: А сейчас, чтобы узнать поближе о ваших родственниках, мы поиграем с вами в игру «Встаньте в круг» (я буду говорить словосочетание, а вы будете выполнять…

title: Беседа - игра "Я и мои родственники"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 330.docx

title: К уроку физики