extracted_text:
Содержание

Введение…………………………………………………………………….

3

Толерантность
  и стрессоустойчивость……………………………………..

5

Представители
  и подходы…………………………………….…………….

10

Заключение………………………………………………………….……….

13

Список
  использованных источников……………………………….………

15

Введение
В условиях модернизации школьного образования,
появления новых тенденций, которые выявили особую значимость личности педагога
как активного субъекта педагогического процесса, огромное значение приобретает
целенаправленное формирование профессионально-значимых качеств личности
будущего учителя. Эта работа посвящена изучению психологического содержания
педагогической толерантности и стрессоустойчивости как профессионально важных
качества учителя общеобразовательной школы. Актуальность данной проблемы
определяется причинами как практического, так и теоретического характера.
Необходимым условием успешности педагогической
деятельности является принятие ребенка таким, какой он есть, принятие
инаковости партнера по взаимодействию. Толерантный педагог, благодаря особой
тактике построения своего поведения по отношению к детям, добивается большей
результативности. В современной школе роль личности педагога существенно
возрастает. Проблемы, с которыми сталкивается современная школа – осложнения
межэтнических отношений, расслоение населения на «богатых и бедных»,
нетерпимость к человеку другой веры и др. – объясняют практический интерес к
исследованиям в области толерантности.
Профессия учителя сложна. А профессия современного
учителя - тем более. Жизнь в условиях постоянного городского и школьного
стресса, усложняет профессиональную работу учителя. Являясь частью жизни
каждого, стрессы неизбежны. Изменения на работе и в семье, особенно
непредвиденные, могут вывести человека из равновесия, привести к несоответствию
его состояния окружающей обстановке.
Такое несоответствие, в свою очередь, порождает
утомление, повышенную тревожность, ослабление умственных способностей, рост
кровяного давления, пассивное отношение к работе, снижение уровня организованности,
нарушения трудовой дисциплины и т.п. Кроме того, стресс может способствовать
эмоциональному выгоранию учителя. Исследование факторов стресса в
профессиональной деятельности преподавателей является актуальным и в аспекте
социальной значимости, так как знания особенностей проявления стресса могут
быть использованы в профилактике эмоционального выгорания учителей, в
гармонизации взаимоотношений между участниками образовательного процесса, а
именно во взаимодействии «педагог-ученик». Если же учитывать, что
профессиональная деятельность учителя, помимо обучения, направлена так же на
формирование адекватного мировоззрения и моральных норм учащихся, очевидно, что
все вышеперечисленные факторы, непосредственно сказываются на уровне
образования будущих поколений.

Толерантность и стрессоустойчивость
Толерантность — это ослабление реагирования на
какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его
воздействию. Толерантность приводит к повышению устойчивости («терпимости») к
некоторому неблагоприятному фактору. Социально-психологическое же понимание
толерантности связывается с терпимостью к различным мнениям,
непредубежденностью в оценке людей и событий.
Под стрессоустойчивостью понимают такой набор
личностных черт, который определяет устойчивость человека к различного вида стрессам.
Стрессоустойчивость состоит из трех компонентов:
ощущения важности своего существования; чувства независимости; способности
влиять на собственную жизнь (открытость и интерес к изменениям, отношение к ним
не как к угрозе, а как к возможности развития).
 Важным фактором социальной адаптации к стрессовым
ситуациям является развитая социально-психологическая толерантность
(терпимость) личности педагога. Нетерпимость в значительной мере обусловлена
стереотипами личности, негативными установками межличностного оценивания. На ее
проявление могут влиять различные черты характера: агрессивность, эгоцентричность,
доброжелательность, доминантность и др.
Российский философ В.А. Лекторский считает, что
толерантность может быть выражена в четырех возможных формах:
– безразличие.
– уважение к другому, которого я вместе с тем не могу
понимать и с которым не могу взаимодействовать.
– снисхождение к слабости других, сочетающиеся с
некоторой долей презрения к ним.
– расширение собственного опыта и критический диалог.
На основе признаков толерантности, выделенных Л.В.
Скворцовым, Д.В. Зиновьев выделяет типы толерантности.
Таблица
1 –  Типы и признаки толерантности

Типы
  общественного сознания

Типы
  толерантности

Признаки
  толерантности

Мифологическое

«скрытая»
  толерантность

«толерантность
  еще не осмыслена концептуально. Общество терпимо относится к специфике
  философского мышления, поскольку оно еще не ведет к разрушению образов
  мифического сознания, но в конечном итоге возникает тенденция подавления
  философии…»

Религиозное

«парадоксальная»
  толерантность

«В
  структуре абсолютной веры, монотеизма толерантность невозможна в принципе,
  поскольку она разрушает абсолютность. Но религиозные войны, основой которых
  являлась религиозная нетерпимость, в конечном счете, и подготовили легитимизацию
  толерантности…»

Секулярное

«социокультурная»
  толерантность

«В
  секулярном обществе толерантность становится реальностью в результате
  признания как истинных универсальных нравственных принципов. На данной основе
  возможно уважение к иному, принятие этнических и национальных особенностей,
  различий в социальных воззрениях, которые порождаются особенностями условий
  жизни, профессиональной деятельности, культурных традиций. Толерантность
  здесь – следствие высокой духовной и нравственной культуры…»

Стрессоустойчивость – это способность противостоять
сильным отрицательным эмоциональным воздействиям, вызывающим высокую
психическую напряженность, поскольку деятельность руководителя протекает в
условиях значительных психологических нагрузок.
Со стрессовыми состояниями тесно связаны, а часто
являются их причинами состояния иного типа – фрустрационные. Они возникают в
случае блокады – невозможности достижения тех или иных значимых для личности
целей. Фрустрации наиболее специфичны именно для управленческой деятельности.
Она сочетает в себе множество значимых целей и потребностей, планов и
устремлений и ещё большее количество разного рода «барьеров» – невозможных
преград и ограничений на пути их реализации.
Выделяют 4 типа стрессоустойчивости личности:
– стрессонеустойчивые личности;
– стрессотренируемые личности;
– стрессотормозные личности;
– стрессоустойчивые личности.
С ростом внутреннего локуса контроля учителя высокого
уровня педагогического мастерства эффективнее справляются с трудностями
(стрессорами) учебно-воспитательного процесса. В то же время у педагогов
низкого уровня педагогического мастерства частые профессиональные неудачи,
приводящие к повышению стресс-реакций, отрицательно сказываются на внутренней
локализации контроля над значимыми событиями, что, в свою очередь, способствует
выработке у них механизма противодействия стрессу по типу защитной
экстернальности.
Рост самооценки в группе высокоуспешных учителей
положительно связан со стрессоустойчивостью, тогда как у педагогов низкого
уровня педагогического мастерства он отражает повышение степени подверженности
стрессу. Личностные механизмы стрессоустойчивое у педагогов-мастеров имеют
конструктивную направленность, способствующую их профессиональному росту и
самореализации (истинная адаптация). А механизмы стрессоустойчивое
учителей-немастеров отражают ситуативные способы преодоления стресса
(перекладывание ответственности, уход от трудностей и т.п.), тормозящие их
профессиональное становление и личностное развитие (псевдоадаптация).
Признаки стрессового напряжения (в свободной
интерпретации):
– невозможность сосредоточиться на чем-либо/
ослабление внимания;
– слишком частые необъяснимые ошибки в работе;
– ухудшение/ослабление памяти;
– слишком частое и быстрое возникновение усталости;
– убыстренная, торопливая речь;
– довольно частые и повторяющиеся боли (голова, спина,
область желудка);
– заметная повышенная возбудимость;
– работа не доставляет прежнего удовольствия даже при
ее окончании, успехе и т. д.;
– потеря чувства юмора;
– постоянное ощущение недоедания;
– пропадает аппетит, вообще исчезает вкус к еде;
– невозможность вовремя закончить работу/хронические
опоздания.
Причины стрессового напряжения (в свободной
интерпретации):
– гораздо чаще приходится делать не то, что хотелось
бы, а то, что входит в должностные обязанности;
– постоянно не хватает времени;
– постоянно что-то или кто-то подгоняет, постоянная
спешка;
– начинает казаться, что все окружающие зажаты в
тисках какого-то напряжения;
– постоянно хочется спать, невозможно выспаться;
– чересчур много снов;
– почти ничего вокруг не нравится;
– дома, в семье, на учебе, на работе постоянные
конфликты;
– постоянно ощущается неудовлетворенность жизнью;
– долги, с которыми невозможно расплатиться;
– появление комплекса неполноценности;
– не с кем поговорить о проблемах, да и нет особого
желания;
– ощущение неуважения к себе.

Представители
и подходы
В педагогической науке термин «толерантность» чаще
всего ассоциируют с воспитательной идеей: он рассматривается через призму
воспитанности, требующей самоограничений и позволяющей относиться к окружающим
с позиции «на равных».
В психологии, например, в исследованиях Г. Оллпорта,
«толерантность» — категория, раскрывающая личностную характеристику человека,
объединяющая знание себя, ответственность, чувство комического, автономность,
эмпатийность.
А.Г. Асмолов выделяет основные пересекающиеся значения
понятия «толерантность»: устойчивость, терпимость, допустимость. Этих же
взглядов придерживается В.А. Петровский, обозначающий толерантность как: «...терпимость
субъекта по отношению к другому субъекту, несмотря на возможность
первоначальной негативной оценки вкусов, стиля поведения, образа жизни,
поступков, иной культуры; внутренне осознаваемая терпимость, основанная на
нравственно-понимающем сопереживании».
Ю.В. Трифонов рассматривает «толерантность как
способность человека противостоять различным воздействиям, выводящим его из
состояния нервно-психической стабильности и самостоятельно возвращаться в
состояние психического равновесия».
Расширение и уточнение
содержания понятия стрессоустойчивости обусловлено развитием современных
представлений о стрессе, которые базируются на многообразии теорий и моделей
стресса. В тоже время способность противостоять трудностям, как отмечают многие
авторы (Томэ Г., Аммон Г., Мадди С.Р., Ейнсворт Г., Ротенберг В.С., В.В.
Аршавский, Анциферова Л.И., Наенко Н.И., Конончук Н.В. и др.) формируется в
процессе жизнедеятельности и теснейшим образом связанная, как пишет Л.М.
Митина: «с отображением собственных возможностей человека, опытом разрешения
аналогичных ситуаций, с выбором способа преодоления препятствий в сложной
ситуации», которая подтверждает актуальность изучения онтогенетических аспектов
стрессоустойчивости.
Традиционно в зарубежных странах существует повышенный
интерес к изучению проблемы стрессоустойчивости и совладающего поведения (Г.
Бенсон, С. Вулф, Дж. Гринберг, У. Кэннон, В. Люте, К. Маккей, Р. Лазарус, Г.
Селье, Й. Шульц и другие). Более того, к концу XX века, в науке выделилась
отдельная отрасль психологического знания – стресс-менеджмент, которая
занимается проблемой эффективного преодоления стресса в направлении разработки
и применения программ медицинской и организационной помощи в стрессовых
ситуациях, а так же оздоровления и адаптации населения, снижения
психосоциальных рисков, повышения качества жизни.
В российской психологической науке проблемой
стрессоустойчивости занимались В. А. Абабков, В. В. Бодров, А. В. Вальдман, М.
М. Козловская, О. С. Медведев, Н. Е. Водопьянова, Т. С. Кабаченко, О.В. Лозгачева,
В. М. Смирнов, Л. А. Китаев-Смык, А. А. Криулина, А. Б. Леонова, В. Л. Марищук
и другие авторы. В работах Л.Л. Анцыферова, Л.С. Выготского, В.А. Пономаренко
устойчивость личности связывается с умением продуктивной организации
деятельности и ориентированием на адекватные по времени цели.
Значительная доля исследований в психологической науке
приходится на изучение особенностей влияния профессиональной деятельности на
здоровье специалистов, чья работа связанна с эмоциональным напряжением и
взаимодействием с людьми (О.Н. Абакумов, М.А. Багрий, Д.Р. Мерзлякова, В.Я.
Сазонов). У таких специалистов нередко наблюдаются психофизиологические реакции
на ситуаций в трудовой деятельности. Эти реакции являются проявлением
профессионального стресса. К категории профессий, наиболее сильно подверженных
профессиональному стрессу, можно отнести медицинских работников и спортсменов.
Согласно исследованиям М.А. Багрий, А.Р. Галлимов,
О.В. Рыбиной, медицинские работники решают разнообразные задачи в условиях
недостатка информации, непосредственного контакта с людьми, значительной (в том
числе уголовной) ответственности за свои действия, что влечёт большие
эмоциональные нагрузки. В данных условиях особенно уязвимым перед стрессом
является профессионал на стадии своего становления.

Заключение
С.В. Субботин пишет, что «стрессоустойчивость —
комплексная индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в
специфической взаимосвязи разноуровневых свойств индивидуальности, что
обеспечивает биологический, физиологический и психологический гомеостаз системы
и ведет к оптимальному взаимодействию субъекта с окружающей средой в различных
условиях жизнедеятельности».
О.В. Лозгачева в своём исследовании под
стрессоустойчивостью понимает «комплексное свойство человека, которое
характеризуется необходимой степенью адаптации индивида к воздействию
экстремальных и/или кумулятивных внешних и внутренних факторов в процессе
жизнедеятельности, обусловленное уровнем активации ресурсов организма и психики
индивида, проявляющееся в показателях его функционального состояния и
работоспособности».
На наш взгляд, наиболее полное определение
стрессоустойчивости дает П.Б. Зильберман, стрессоустойчивость – «интегративное
свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных,
волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности
человека, которые обеспечивают оптимальное успешное достижение цели
деятельности в сложной эмотивной обстановке».
Некоторые авторы рассматривают стрессоустойчивость как
одну из подструктур готовности человека к деятельности в напряженных ситуациях.
Так, Дьяченко М.И. и соавторы полагают, что среди факторов, от которых зависит
уровень и успех деятельности специалистов в напряженных ситуациях, особое
значение имеет готовность к ним. Она способствует быстрому и правильному
использованию знаний, опыта, личных качеств, сохранению самоконтроля и
перестройке деятельности при появлении непредвиденных препятствий. К числу
внешних и внутренних условий, обусловливающих готовность, данные исследователи
относят: содержание поставленных задач, их трудность, новизну; обстановку
деятельности, мотивацию, оценку вероятности достижения цели, самооценку,
нервно-психическое состояние и кроме того, эмоциональную устойчивость к
стрессовой ситуации.
Толерантность – это условие нормального
функционирования гражданского общества и условие выживания человечества. Именно
в этой связи возникает необходимость в формировании у подрастающего поколения
способности быть толерантным.

Список использованных
источников
1.
Корягина, Н. А.  Самопрезентация и убеждающая
коммуникация : учебник и практикум для вузов /
Н. А. Корягина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 378 с. — URL: https://urait.ru/bcode/530373 (дата обращения: 07.02.2024). — ISBN 978-5-534-16070-3.
— Текст : электронный.
2.
Михайлова, О. А.  Лингвокультурологические аспекты
толерантности : учебное пособие для вузов /
О. А. Михайлова. — Москва : Издательство Юрайт,
2022. — 121 с. — URL: https://urait.ru/bcode/493494 (дата обращения: 07.02.2024).  —
ISBN 978-5-534-08425-2. — Текст : электронный.
3.
Одинцова, М. А.  Психология стресса : учебник
и практикум для вузов / М. А. Одинцова,
Н. Л. Захарова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. —
291 с. — URL: https://urait.ru/bcode/537070 (дата обращения: 07.02.2024). — ISBN 978-5-534-16913-3.
— Текст : электронный.
4.
Собольников, В. В.  Этика и психология делового
общения : учебное пособие для вузов / В. В. Собольников,
Н. А. Костенко ; под редакцией
В. В. Собольникова. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 202 с. — URL: https://urait.ru/bcode/515611 (дата обращения: 07.02.2024). — ISBN 978-5-534-06415-5.
— Текст : электронный.
5.
Спиноза, Б.  Этика / Б. Спиноза ;
переводчик Н. А. Иванцов. — Москва : Издательство Юрайт,
2023. — 240 с. — URL: https://urait.ru/bcode/517373 (дата обращения: 07.02.2024).  —
ISBN 978-5-534-09695-8. — Текст : электронный.
6.
Хотинец, В. Ю.  Этническая идентичность и
толерантность : учебное пособие для вузов /
В. Ю. Хотинец. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2024. — 121 с. — URL: https://urait.ru/bcode/540126 (дата обращения: 07.02.2024). — ISBN 978-5-534-13109-3.
— Текст : электронный.
7.
Этика : учебник для вузов / А. А. Гусейнов [и
др.] ; под общей редакцией А. А. Гусейнова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2024. — 460 с. — URL: https://urait.ru/bcode/535562 (дата обращения: 07.02.2024). — ISBN 978-5-534-01075-6.
— Текст : электронный.

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: стрессоуст и толерантность.docx

alt: В условиях модернизации школьного образования, появления новых тенденций, которые выявили особую значимость личности педагога как активного субъекта педагогического процесса, огромное значение приобретает целенаправленное формирование профессионально-значимых…

alt: Если же учитывать, что профессиональная деятельность учителя, помимо обучения, направлена так же на формирование адекватного мировоззрения и моральных норм учащихся, очевидно, что все вышеперечисленные факторы,…

alt: Типы общественного сознанияТипы толерантностиПризнаки толерантности

alt: – постоянно хочется спать, невозможно выспаться; – чересчур много снов; – почти ничего вокруг не нравится; – дома, в семье, на учебе, на работе постоянные…

alt: В педагогической науке термин «толерантность» чаще всего ассоциируют с воспитательной идеей: он рассматривается через призму воспитанности, требующей самоограничений и позволяющей относиться к окружающим с позиции…

alt: С.В. Субботин пишет, что «стрессоустойчивость — комплексная индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в специфической взаимосвязи разноуровневых свойств индивидуальности, что обеспечивает биологический, физиологический и психологический гомеостаз системы…

alt: Этика : учебник для вузов / А

title: Стрессоустойчивость и толерантность


extracted_text:
День Памяти и скорби
Сценарий мероприятия в летнем
пришкольном лагере

Слайд 1     ролик
"Как думаешь помнят"

Слайд 2
Ведущий: Сегодня - День Памяти и скорби. Каждый год 22 июня ровно в 4 часа утра в нашей стране люди
зажигают миллионы свечей и несут их к мемориалам памяти. В Москве их несут к
могиле Неизвестного солдата, затем - к мемориалу на Поклонной горе. В этот день
приспускают флаги на государственных учреждениях, отменяют все развлекательные
мероприятия. Сегодня, в день Памяти и скорби, вся страна вспоминает о самой
страшной дате в истории нашей страны - в этот день, 22 июня 1941 года,
началась Великая Отечественная война.

Слайд
3 Звучит
музыка, спокойная, на её фоне читают стих. На экране картины мирной жизни людей
до войны. Год 1941 21 июня.
Ведущий 1:
Нет на свете
Родины милее,
Где других
лазурней небеса,
Солнце ярче,
звёзды всех светлее,
Где отрадны рощи и
леса.
Где в реках
стремительные воды
Голубеют, словно
бирюза,
Где, когда
настанет непогода,
Весь народ выходит
как гроза.

Слайд 4
Ведущий 2: 22 июня 1941
года...
Ведущий 1: 9 мая 1945
года...
Ведущая 2: Две
странички календаря.
Ведущий 1: Два дня
жизни планеты Земля.
Ведущий 2: Два дня
истории Человечества.
Ведущая 1: Они отмечены
в календаре разными цветами.
Ведущий 2: Один –
чёрный лист с ощетинившимися штыками и падающими бомбами.
Ведущий 1: Другой – красный
лист с переливами радуг победного салюта и символами воинской доблести и славы.
Ведущая 2: Они так и
называются:

Слайд 5
Ведущий 1: День Памяти
и Скорби. Вероломное нападение фашистской Германии на СССР. Начало Великой
Отечественной войны советского народа 1941–1945 гг.
Ведущий 2: День 9 мая.
Праздник Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Ведущая 1: 22 июня – особая
дата в нашем календаре. Это день памяти всех погибших в Великой Отечественной
войне, нашей скорби по ее жертвам и благодарности за спасение Отечества, за
жизнь на земле.
Ведущий 2: Самой черной стала
та короткая летняя ночь, когда тишину, занимавшегося утра на западной границе
Союза, взорвали тысячи снарядов и бомб…
Ведущий 1: Мы сейчас
расскажем вам, как началась война.
Слайд 6 ролик "22 Июня 1941
Началась Великая Отечественная война."

Слайд 7
Ребенок 1:
Тот самый длинный
день в году,
С его безоблачной
погодой,
Нам выдал общую
беду,
На всех, на все
четыре года.

Ребенок 2:
Казалось, было
холодно цветам,
И от росы они
слегка поблекли.
Зарю, что шла по
травам и кустам,
Обшарили немецкие
бинокли.
Цветок, в росинках
весь, к цветку приник,
И пограничник
протянул к ним руки.

Слайд 8
Ребенок 3:
А немцы, кончив
кофе пить, в тот миг
Влезали в танки,
закрывали люки.
Такою всё дышало
тишиной.
Что вся земля ещё
спала, казалось.
Кто знал, что
между миром и войной
Всего каких-то
пять минут осталось!..

Слайд 9
Ведущий 1: Последние
минуты мира, последние минуты тишины. Они были прерваны появившимися в небе
самолетами с черной свастикой. Так на рассвете 22 июня 1941 года тишина этого
ясного дня была нарушена грохотом артиллерийской канонады и взрывами падающих с
неба бомб. Гитлеровская Германия, вероломно напав на нашу Родину, приступила к
осуществлению своей чудовищной цели: уничтожить советское государство,
истребить миллионы людей, поработить народы СССР.
Слайд 10
Ведущий
2:
Июнь.
Клонился к вечеру закат,
И
теплой ночи разливалось море.
И
раздавался звонкий смех ребят,
Не
знающих, не ведающих горя.
Июнь!
Тогда еще не знали мы,
Со
школьных вечеров домой шагая,
Что
завтра будет первый день войны,
А
кончится она лишь в сорок пятом, в мае.
И вдруг по радио прозвучало ……………….
 Слайд 11   ролик "Объявление о
начале войны"

 Слайд 12
Ведущий 1:  Именно
Левитан объявил о нападении фашистской Германии на СССР 22 июня 1941 года.
Именно он читал сводки Информбюро все 1418 дней войны. Именно он 9 мая
1945 года сообщил: “...Товарищи красноармейцы, краснофлотцы, сержанты,
старшины, офицеры армии и флота, генералы, адмиралы и маршалы! Поздравляю вас с
победоносным завершением Великой Отечественной войны!” Но до этих долгожданных
слов было 1418 самых страшных дней и ночей.
Слайд 13
Ведущая 2: Брест первым
принял на себя удар фашистской армии. Три с половиной тысячи человек против
целой вражеской дивизии, усиленной танками, самолетами, артиллерией. 28 дней
длилась героическая оборона Брестской крепости. Почти все защитники погибли, но
их подвиг останется в веках.
Слайд 14
Ведущая 1: Через несколько
часов, после объявления войны, во всех уголках нашей необъятной Родины шла
мобилизация в ряды Советской армии. Люди уходили на фронт… Первые дни, недели,
месяцы были самые тяжелые, самые суровые…
Слайд 15  ролик "Все ушли на фронт"

Слайд 16
Ведущий 2: Фашисты
прошли всю Европу, покорив ее. У них были тысячи пушек, самолетов и танков. Они
расстреливали, вешали, отравляли стариков и женщин, детей и раненых. Враги
считали, что так же легок будет их путь в Советскую Россию… И просчитались…
Слайд 17
Ведущий 1: В неимоверно
тяжёлых условиях жила и боролась страна. Она превратилась в огромный боевой
лагерь, охваченный единым порывом изгнать врага с нашей земли. Люди, забывая об
отдыхе, сутками не уходили с заводов, стремясь дать фронту как можно больше
танков, самолётов, оружия, боеприпасов. Героически трудились в тылу женщины и
дети.
Слайд 18
Ведущая 2: В рядах
Советской Армии против фашистских захватчиков в годы Великой Отечественной
войны сражалось более 800 тысяч женщин. А ведь было еще бессчетное количество
партизанок, подпольщиц, разведчиц… Через какие неженские тяготы все они прошли,
как неизмеримо много сделали для победы!
Слайд 19    Танец "Смуглянка"

Слайд 20
Ведущий 1: На этой страшной
войне женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала
раненых, но и стреляла, бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку… Женщина
убивала. Она убивала врага, который поднял руку на ее детей, на ее счастье, на
ее дом…
Ведущий 2: Конечно, она
научилась ненавидеть, но и не разучилась любить. Ее любовь и верность были так
нужны солдату. Эх, Катюша! А давайте-ка споем песню про нее.
Слайд 21     Песня
«Катюша» в исполнении хора учащихся

Слайд 22
Ведущий 1: На защиту Родины поднялись
всем миром. Стар и млад. Как-то невероятно быстро повзрослевшие сорванцы, еще
вчера гонявшие во дворе мяч, и девчонки, оставившие младшим сестренкам своих
кукол, взяли в руки оружие. Воевали все.
Слайд 23   ролик «Дети
войны»

Слайд
24
Ведущий 2: Война и дети… Как
это страшно и как несправедливо! Дети и война несовместимы, как жизнь и смерть.
Но в 1941 году об этом не вспоминали. Дети в годы войны сражались вместе со
взрослыми и погибали на фронтах, в оккупированных фашистами городах и деревнях,
в концентрационных лагерях, умирали от пуль и снарядов, от ран и болезней, от
голода и холода.
Слайд 25   ролик  «До
свидания мальчики!»

Слайд 26
Чтец 1:
Тогда нам было
десять лет.
Мы помним ночь
войны.
Ни огонька в
окошках нет,
Они затемнены.

Чтец 2:
Кто прожил только
десять лет,
Запомнит навсегда,
Как, потушив
дрожащий свет,
Ходили поезда.

Чтец 3:
Во тьме на фронт
везли войска,
Детей – в далёкий
тыл.
И поезд ночью без
гудка
От станций
отходил.

Чтец 4:
Тот не забудет
никогда,
Хоть был он очень
мал,
Как дорога была
вода,
И не всегда была
еда,
И как отец его
тогда
За счастье воевал!

Ведущий 1:
Мы сегодня ведем
перекличку…
Помни, друг, и
вовек не забудь:

Слайд 27
Пионеров – с
оценкой «отлично»
Завершивших свой
жизненный путь!

Ведущий 2:
Мы сегодня ведем
перекличку,
Перекличку
минувших лет.
Нет, не просто и
не привычно
Выкликать тех –
кого уже нет!

Ведущий 1:
Равнение на
Героев!

Слайд 28
Герой Советского
Союза – юный пионер Марат Казей.
Погиб в бою,
разрывом гранаты взорвав себя и 18 захватчиков. В городе Минске поставлен
памятник юному герою.

Там, где фашисты
ползли по России,
Буйствуя и зверея,
Каждый их шаг был
замечен, записан
В память Марат
Казей.
Точные сведенья в
лес доносил,
Вражьи посты
огибая….
Вечно Славою
смерть победил,
Честно в бою
погибая!

Слайд 29
Ведущий 2:
Герой Советского
Союза – юный пионер Лёня Голиков.
Участвовал в 27
боевых операциях. Погиб в бою от пули.

Бил фашистов Лёня
немало,
И однажды настиг
Генерала:
Долго по лесу
уходил, только Лёня его – победил!
А в портфеле того
генерала
Вся фашистская
тайна лежала.
Ценных сведений в
толстом портфеле
Партизанам хватило
….. На деле –
Партизаны прошли
там, где нужно,
Взяли пленных и
много оружья.

Слайд 30
Ведущий 1:
Герой Советского
Союза – юный пионер Валя Котик.
Погиб в бою
смертью храбрых.

У карателей  -
автоматы
И заправлена форма
старательно.
Это звери – а не
солдаты,
Но без страха
пошёл на карателей.
Валя Котик. Он
выследил смело….
И фашистский
Главарь был убит.
За геройство, за
правое дело
Вале – Памятник
бронзой отлит!

Слайд 31
Ведущий 2:
Герой Советского
Союза – юная пионерка Зина Портнова.
Зверски замучена в
Гестапо. Погибла смертью храбрых.

На допросе орал на
девчонку лютый враг,
Положив пистолет.
Бил её, но немного
в сторонку отошёл,
Был удобный
момент:
Зина, корчась от
боли схватила
Пистолет и убила
врага,
Всех обоймой одной
уложила…
Нет, не выдав
своих никогда!

 Слайд 32
Ведущий 1:
Кавалер Ордена
Красного Знамени – юный пионер Володя Дубинин
Погиб с
партизанами в катакомбах, заминированных фашистами.

У предателей было
оружье, они всех выдавали врагу…
Лишь Володя прошёл
там, где нужно,
Сосчитал все
стволы на бегу,
Вывел наших из
окруженья,
Показал, где
продукты лежат….
Даже в самых
суровых сраженьях
Вёл себя, как
отважный солдат!

Слайд 33
Ведущий 2:
За боевые заслуги
в смертельной схватке с врагами многие пионеры награждены Орденами.

Ведущий 1: Около двадцати
семи миллионов людей потеряла наша страна в той войне. Может, вам трудно
представить, насколько это огромное число. Но вы все же вслушайтесь и
представьте... Если бы мы посвятили каждой жертве по одной минуте молчания, то
нам пришлось бы молчать 27 миллионов минут, это немного меньше человеческой
жизни.
Слайд 34
Чтец 3:
Неугасима память
поколений
И память тех, кого
так свято чтим,
Давайте, люди,
встанем на мгновение
И в скорби постоим
и помолчим.

Ведущий 2: Минутой молчания
почтим память тех, кто отдал свои жизни в борьбе за мир и счастье на Земле, за
нашу жизнь.
Слайд 35   ролик "Минута
молчания"

Слайд 36
 Ведущая
1: А враг неистовствовал. На передовой взрывами снарядов и бомб был
изранен каждый клочок земли. Но вновь и вновь поднимались в атаку наши бойцы.
Ведущий 2: Мы должны знать
историю своего народа, иначе нельзя по-настоящему научиться любить свою Родину.
Ведущий 1: В ходе
Великой Отечественной войны Советскими Вооружёнными силами было проведено 6
гигантских битв и около 40 наступательных операций, которые заканчивались
разгромом вражеских группировок и соединений, тем самым умножая героизм и
подвиг солдата и тружеников тыла.
Ведущий 2: 1418 дней и ночей
полыхали бои. 1418 дней и ночей вёл советский народ освободительную войну.
Долог и труден был путь к Победе! Погиб каждый восьмой. Их, погибших более 20
миллионов. Среди живых не осталось человека, который не ведал горечи
потери. 20 миллионов ушли в бессмертие, чтобы жили мы.
Слайд 37    ролик  Песня
«Журавли»

Слайд 38
Ведущая 1: Четыре огненных
года прошагали наши войны дорогами войны, приближая победный час. И он пришел,
долгожданный День Победы – 9 мая 1945 года.
Слайд 39  Танец
«Синий платочек»

Слайд 40
Ребенок:
Осенен полыханьем победного стяга,
Сел усталый солдат на ступеньки рейхстага.
Снял фуражку, как труженик после работы,
Вытирая со лба капли жаркого пота.
Положил автомат, пыль стряхнул с гимнастерки,
"Из кисета отсыпал щепотку махорки...
Поглядел еще раз, как над вражьей столицей
На весеннем ветру наше знамя лучится,
Папиросу свернул, затянулся спокойно
И сказал: «Так любые закончатся войны».

Слайд 41  ролик «День
Победы»

Слайд 42
Ведущий 2:
Память! Ей мы навеки верны.
Дорогие, суровые лица...
И война не должна повториться!

Слайд 43  ролик 22 июня День
Памяти и скорби

file_name: День Памяти и скорби.docx

alt: Ведущий 1: День Памяти и Скорби

alt: Слайд 16 Ведущий 2: Фашисты прошли всю

alt: Дети в годы войны сражались вместе со взрослыми и погибали на фронтах, в оккупированных фашистами городах и деревнях, в концентрационных лагерях, умирали от пуль и…

alt: Ведущий 2: Мы сегодня ведем перекличку,

классное руководство

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

title: Презентация "День Памяти и скорби"


extracted_text:
МБ НОУ «Гимназия № 70»

Реферат по дисциплине:

«Информационные
технологии в управлении образовательной организацией»

По теме:

«Дистанционные
технологии в образовании»

Исполнитель:
Черемушкина
Мария Михайловна
ФИО

Новокузнецк, 2020

Содержание
Введение………………………………………………………………….….……3
1.Что такое дистанционные образовательные
технологии?............…….….….5
2.Классификация дистанционных образовательных
технологий…...…....…...6
3. Модели реализации дистанционных образовательных технологий
.……..9
4.Отличительные особенности и преимущества ДОТ…………....……..….…11
Заключение………………………………………………………………………14
Литература………………………………………………………………...……..15

Введение
Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий,
обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала,
интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения,
предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению
изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) уже стали
реальностью. Они широко используются в системе высшего профессионального
образования, постепенно начинаются внедряться также и в среднем образовании.
Несколько в стороне от использования ДОТ находятся пока школы. Это
во многом связано с тем, что, во-первых, учителя не готовы к использованию этих
технологий, во-вторых, не разработана методическая база ДОТ (т.е. нет готовых
материалов, которые можно использовать), в-третьих, учащиеся также не вполне
готовы к переходу на использование ДОТ, так как не имеют сформированных навыков
самостоятельной работы.
Современное дистанционное обучение строится на использовании
следующих основных элементов:
- среды передачи информации (почта, телевидение, радио,
информационные коммуникационные сети);
- методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
Основу образовательного процесса при дистанционном образовании
составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа
обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному
расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную
возможность контакта с преподавателем.
Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему
образования состоит в обеспечении доступности качественного образования для
обучающихся, независимо от места проживания, социального положения и состояния
здоровья.
Какое применение могут получить дистанционные образовательные
технологии в модернизации школьного образования?
С их помощью можно значительно разнообразить направления
профильного обучения, давая обучающимся возможность более четкой
профессиональной ориентации. У них появляется достаточно широкий выбор
профильного направления обучения в старших классах.
В последнее время все более широко в школах, и в нашей школе в том
числе, в 10-11 классах получает распространение обучение по индивидуальным
программам. Становится все более очевидным тот факт, что классно-урочная система,
существующая так давно, тормозит интеллектуальное развитие ученика старших
классов. Проведение 6-7 уроков по 45 минут, в течение которых ученик должен
вникнуть в суть нового знания, а затем выполнение домашних заданий не оставляют
никаких шансов для углубленного изучения предмета, более серьезного
исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения этой
проблемы. А ведь формирование умений работать с информацией - это одна из
главных целей современного образования.
Завершить введение хотелось бы словами
В.А.Канаво: «Дистанционное образование позволяет реализовать два основных
принципа современного образования –“образование для всех” и “образование через
всю жизнь”», но надо помнить, что эта технология требует тщательной разработки,
подготовки материалов на очень высоком уровне и обдуманного подхода, так как
именно квалифицированное образование даёт основные ценности для человека в век
информационных технологий.

Что
такое дистанционные образовательные технологии?

·

o
законе Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1993 года
№3266-1 (статья 32) дается следующее определение «под дистанционными
образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных
технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном
взаимодействии обучающегося и педагогического работника».
В Приказе Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 «Об
использовании дистанционных образовательных технологий»
подчеркивается, что целью использования ДОТ образовательным учреждением
является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных
программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного
пребывания (нахождения).
Постановлении Правительства Российской Федерации от 23.12.2005
№ 803 отмечается, что постепенно удельный вес численности
выпускников
учреждений образования, освоивших образовательную программу с
использованием методов дистанционного обучения»:
1 этап: 2006 год – 5 % , 2007 год – 5 %
2 этап: 2008 год – 7 %, 2009
год – 10 %
3 этап: 2010 год – 20 %
Основными дистанционными образовательными
технологиями являются:
·
кейсовая технология,
·
интернет-технология,
·
телекоммуникационная технология.
Допускается сочетание основных видов технологий.

Классификация
дистанционных образовательных технологий
Комплексные кейс-технологии
Данная группа технологий основана на самостоятельном изучении
печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых
обучаемому в форме кейса, при этом существенная роль отводится очным формам
занятий. Эти занятия включают установочные лекции, активные семинарские,
тренинговые, игровые формы, а также консультационные и контрольнопроверочные
формы. Во многих случаях акцент делается на активную работу обучаемых в составе
групп со специально подготовленными преподавателями-тьюторами.
Технологии этой группы используют компьютерные сети и современные
коммуникации для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения
обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и
систем электронного администрирования.
Особенностью учебно-методических материалов, используемых в данной
группе технологий, являются следующие характеристики:
- полнота и целостность системно организованного комплекта
материалов, позволяющих обучающемуся полноценно изучать курс (дисциплину) в
условиях значительного сокращения очных контактов с преподавателем и отрыва от
фундаментальных учебных библиотек;
- существенная интерактивность всех материалов, предполагающая и
стимулирующая активную самостоятельную работу обучаемых;
- существенная ориентация на профессиональную деятельность
обучаемых (особенно для дополнительного профессионального образования).
В кейс-технологии могут активно использоваться следующие средства
обучения:
- программы обучения с методическими указаниями по выполнению
контрольных, курсовых и выпускных работ;
- печатные фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой из
дисциплин курса;
- специальные печатные учебно-практические пособия с тестами для
самоконтроля и контроля;
- обзорные (установочные) аудио- или видеолекции по каждой
дисциплине курса;
- лабораторные практикумы;
- компьютерные электронные учебники и/или компьютерные обучающие
программы по всем дисциплинам курса на компакт-дисках.
Другим важным элементом этих технологий являются очные занятия
(тьюториалы), периодически проводимые с использованием комплексных форм,
рассчитанных на практическое применение обучаемым различных знаний и навыков,
полученных в ходе самостоятельного изучения и осмысления больших
самостоятельных блоков учебного материала. Отличительной особенностью
дистанционного обучения в целом является изменение роли преподавателя в учебном
процессе, появление нового типа преподавателя-тьютора, а также разделение
функций преподавателей, разрабатывающих учебно-методические материалы, и
преподавателей, осуществляющих непосредственное руководство обучаемым и
проведение большей части занятий в очной форме обучения.
Аттестацию и допускаются к работе с обучаемыми только после
получения соответствующих сертификатов. Для технологий данной группы вопросы
подготовки и методического обеспечения преподавателей-тьюторов оказались
наиболее проработанными.
Компьютерные сетевые технологии
Эта группа технологий характеризуется широким использованием
компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных обучаемым с
помощью глобальной (Интернет) и локальных (интранет) компьютерных сетей. При
этом доля и роль очных занятий существенно меньше, чем в описанной ранее группе
кейс-технологий.
Создание и организация дистанционного обучения на основе этих
технологий требует использования развитых специализированных программных
средств (оболочек), позволяющих создавать и поддерживать электронные курсы, а также
организовывать процесс обучения на их основе.
Сетевая технология развивается с 1998 г. на базе Интернета. Все
учебные материалы размещаются на сервере и доступны при заключении договора для
самостоятельного изучения. Через Интернет есть возможность связаться с
преподавателем, пройти промежуточные и итоговые тесты. Экзамены сдаются в
ближайшем к обучающемуся центре.
Эта система содержит следующие инструменты:
- доска объявлений (семинары), электронные распределенные семинары
проводятся в режиме форумов в распределенном времени в соответствии с графиком;
- чат, предназначенный для проведения дискуссии между
преподавателем и студентами в режиме реального времени;
- внутренняя электронная почта, с помощью которой могут
проводиться консультации при изучении курса лекций;
- инструмент для использования материалов для курса, находящихся
на компакт-диске (для разгрузки Интернета).
Дистанционные технологии, использующие телевизионные сети и
спутниковые каналы передачи данных
В основу образовательной технологии положен модульный принцип,
предполагающий разделение дисциплины на замкнутые блоки (юниты), по которым
предусмотрены контрольные мероприятия. Во всех учебных центрах образовательная
технология идентична.
По всем дисциплинам разработан стандартный набор занятий —
нормокомплект в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта (ГОС). При этом используются такие формы аудиторных занятий, как
вводные и модульные лекции, телевизионная курсовая работа, телетьюторинги по
подготовке к выполнению курсовой работы и экзамена, индивидуальные и групповые
тренинги умений и навыков, модульные и экзаменационные тестирования, проведение
консультаций по Интернету в асинхронном режиме, обеспечивающие контакт
студентов всех учебных центров с квалифицированными преподавателями, и др.
Мониторинг качества усвоения знаний обучаемыми реализуется с
помощью системы электронного тестирования. Разработаны следующие этапы
мониторинга качества усвоения знаний:
- оперативное лекционное тестирование;
- индивидуальный компьютерный тренинг;
- модульное контрольное тестирование по результатам изучения
блока;
- письменный экзамен и экзаменационное тестирование по результатам
изучения дисциплины.
Модели
реализации дистанционных образовательных технологий
В зависимости от целей и условий, образовательные учреждения могут
выбрать определенную модель реализации дистанционных образовательных
технологий.
Под моделью реализации дистанционных образовательных технологий
понимаются:
- унифицированные способы организации деятельности образовательных
учреждений;
- унифицированные способы организации образовательной деятельности
обучающихся и обучающих.
Образовательные учреждения, использующие дистанционные технологии,
ориентируются в основном на шесть моделей, в которых используются как
традиционные практики, так и современные:
·
Первая модель – обучение по типу экстерната.
Данная модель обучения приемлема для учреждений среднего и высшего
образования, т. к. в большей степени ориентирована на школьные и вузовские
требования.
·
Вторая модель – обучение на базе университета.
В данной модели обучение осуществляется на основе информационных
технологий, включая компьютерные телекоммуникации.Такая модель организации
обучения характерна для многих ведущих университетов мира.
Обучение проходит в основном по кейс-технологии.
·
Третья модель – обучение, основанное на сотрудничестве
нескольких учебных заведений.
Такая модель в первую очередь выгодна обучающимся из-за более
качественного и менее дорогостоящего процесса обучения. Здесь предусматривается
совместная разработка единых программ по основным, ведущим дисциплинам. Каждое
учебное заведение специализируется на организации определенных курсов. При этом
программы обучения становятся более качественными и менее дорогостоящими. Основу
обучения при данной модели могут составлять электронные учебники.
·
Четвертая модель – обучение в специализированных
образовательных учреждениях.
Речь идет о центрах, которые занимаются только организацией курсов
дистанционного обучения и не используют других форм организации учебной
деятельности. В основе обучения лежит самостоятельная работа обучаемых с
учебными пособиями, специальной литературой, записями на аудио- и
видеокассетах, компьютерными программами
·
Пятая модель – обучение с использованием автономных
обучающих систем.
Обучение основывается целиком на радио- и телетрансляциях, а также
дополнительно рассылаемых бумажных пособиях. Такой подход позволяет охватить
огромное количество желающих получить знания без применения дорогостоящей
техники (персональные компьютеры и необходимые периферийные устройства).
·
Шестая модель – обучение в виртуальной образовательной среде.
Для данной модели характерны удобство и простота как для
обучающихся, так и для преподавателей. Возможность обучаться по индивидуальному
образовательному маршруту и доступ для прохождения одного, нескольких или всех
курсов, представленных на сайте.
Еще одна довольно распространенная классификация моделей
дистанционного обучения создана институтом ЮНЕСКО в 2000 г. на основе изучения
высших учебных заведений, но применима к любому образовательному учреждению:
- единичная модель;
- двойная модель;
- смешанная модель;
- консорциум;
- франчайзинг;
- модель удаленных аудиторий.

Отличительные
особенности и преимущества ДОТ
Из общего многообразия образовательных технологий ДОТ имеют ряд
особых характеристик, таких как:
1)     разделение процессов преподавания и
обучения во времени и пространстве;
2)     освоение обучаемым образовательных
программ по месту жительства при доминанте самостоятельной работы, с периодическими
встречами группы обучающихся;
3)     широкое использование обзорного
обучения, реализуемого посредством обзорных лекций, помогающее обучающемуся
создать целостную картину изучаемой области знаний и деятельности;
4)     использование модульного принципа,
предполагающего разделение учебного предмета на логически замкнутые блоки,
называемые модулями, в рамках которых проходит как изучение нового материала,
так и контрольные мероприятия по проверке его усвоения;
5)     управление самостоятельной работой обучаемого
средствами образовательного учреждения, ведущего дистанционное обучение,
посредством учебных планов, специальным образом подготовленных
учебно-методических и учебных материалов и особых процедур контроля;
6) обязательное применение коммуникационных технологий для
передачи знаний, опосредованного, диалогового и интерактивного взаимодействия
субъектов обучения и решения административных задач;
7) создание особой информационно-образовательной среды, включающей
различные учебные продукты – от рабочего учебника до компьютерных обучающих
программ, слайд-лекций и аудио-курсов, работа с которыми может быть легко
организована и в домашних условиях.
Преимущества ДОТ состоят в следующем:
·
обучение в удобное время и в удобном месте;
·
индивидуализация обучения, предоставляющая каждому обучающемуся
возможность построения индивидуальной образовательной траектории,
индивидуального расписания занятий; это особенно важно для лиц с ограниченными
возможностями передвижения (состояние здоровья);
·
создание образовательной среды позволяет учитывать индивидуальные
психофизические способности каждого обучающегося;
·
электронный контроль знаний гарантирует объективность и
независимость оценок;
·
консультации с преподавателем с помощью электронных средств связи
в любое удобное время;
·
наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение
персонального компьютера, современных средств коммуникаций.
Основными информационными образовательными ресурсами,
обеспечивающими каждый модуль изучаемых учебных предметов при использовании
ДОТ, являются учебно-методические комплексы (далее УМК). Назначение УМК –
обеспечение эффективной работы обучающихся по всем видам занятий в соответствии
с учебным планом образовательной программы.
УМК включают в себя учебные продукты и учебно-методические
материалы в электронном виде и на бумажных носителях (в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137:
·
программу предмета;
·
учебники;
·
вводные и модульные лекции, выполненные в виде теле-лекций,
слайд-лекций и аудио-лекций;
·
информационные и методические материалы по коллективным тренингам;
·
обучающие компьютерные программы;
·
лабораторные работы;
·
тестовые базы для оперативного тестирования и тренинга – от 100 до
300 вопросов по каждому модулю;
·
базы вопросов промежуточной аттестации – от 100 до 350 вопросов по
дисциплине;
·
методические материалы для учителей;
·
тексты по спискам основной и дополнительной научной и учебной
литературы и информационно-справочные материалы – справочники, словари и т.д.
(тексты в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке);
·
методические материалы для организации самостоятельной работы
обучающихся (печатные материалы и на электронных носителях).
Заключение
Современный этап развития научно-технического прогресса связан,
прежде всего, с глобальными изменениями в процессах информатизации всех сфер
жизни общества. В большинстве стран мирового сообщества осуществляются
программы широкомасштабной информатизации образования, главной целью которой
является воспитание критически мыслящей личности, способной к непрерывному
повышению своего культурного и профессионального уровня, умеющей эффективно
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни общества.
Основу образовательного процесса при дистанционном обучении
составляет целенаправленная интенсивная самостоятельная и самоконтролируемая
работа самого обучающегося. Любой заинтересованный в совершенствовании своего
образования может обучаться в удобном для него месте, по индивидуальному
графику, имея возможность доступа к необходимой информации, специальным
средствам обучения.
На правах вывода можно сказать, что дистанционное образование - не
только востребованная форма обучения, но и довольно перспективная. Однако для
того, чтобы использовать её с максимальной эффективностью, нужно чтобы
техническая и теоретическая база были на должном уровне. И, конечно, не
последнюю роль играет заинтересованность в образовательном процессе обучаемой и
обучающей сторон.

Литература
1.Богданова, Д.А. Проблемы дистанционного образования в России /
Д.А.Богданова // Информатика и образование. – 1996. – №3. с. 94-99.
2. Быстрицкий, В.А. Обратная связь в процессе дистанционного
обучения // Система обеспечения качества в ДО. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. –
Вып.4. – с. 144-148.
3. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе:
учеб.-метод.
пособие / кол. авторов под ред. Т.В. Черниковой. М.: Планета, 2011. 496 с.
4. Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах.
СПб., 2004.
5. Моисеева, М.В. Координатор как ключевое фигура процесса
ДО// Дистанционное образование. - 2000. - №1. – с. 25-29.
6. Околелов, О.П. Процесс обучения в системе дистанционного
образования [Текст] /Дистанционное образование. - 2000. - № 3. – с. 37-43.
7. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса
дистанционного обучения [Текст] / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование.
– 2000. -

file_name: Дистанционные образовательные технологии.docx

alt: МБ НОУ «Гимназия № 70»

alt: Новокузнецк, 2020

alt: Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1993 года №3266-1 (статья 32) дается следующее определение «под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в…

alt: Особенностью учебно-методических материалов, используемых в данной группе технологий, являются следующие характеристики: - полнота и целостность системно организованного комплекта материалов, позволяющих обучающемуся полноценно изучать курс (дисциплину)…

alt: Создание и организация дистанционного обучения на основе этих технологий требует использования развитых специализированных программных средств (оболочек), позволяющих создавать и поддерживать электронные курсы, а также организовывать…


extracted_text:
Конспект
интегрированной образовательной деятельности по рисованию
в старшей группе.
Образовательная область: Познание.Творчество
Раздел: Рисование
Тема:
«Петропавловск-город, в котором мы живем!»
Цель:  Продолжить
знакомить с достопримечательностями родного города.Учить рисовать большие дома,
передавая прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять
изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Воспитывать любовь к
родному городу.
Оборудование: Презентация с достопримечательностями города, листы для
рисования, цветные карандаши.
Полилингвальный компонент:
қала-город, үй-дом, көше-улица.
Сity- город, house-дом, street-улица.
Ход занятия:
Воспитатель читает стихотворение.
Расскажу я вам, друзья,
 Про зеленый славный город!
Здесь живет моя семья,
 Этот город всем нам дорог!
Любим мы по парку
 Весело гулять,
 Разноцветною листвой
Друг друга осыпать!
Как прекрасен город наш,
Чистый, светлый и уютный!
Летом радует он глаз,
И зимой морозной, вьюжной!
- Ребята, скажите о чем это стихотворение?
-О городе.
- Правильно. Это стихотворение о родном
городе.
- Хотите отправиться в путешествие по
родному городу?
-Да!
- Тогда собираемся в путь.
- А на чем же мы будем путешествовать?
-На поезде.
- Тогда нам надо смастерить себе поезд,
чтобы все смоли попутешествовать.
- Ну вот, поезд готов, а кто еще нам нужен,
чтобы мы могли поехать на поезде?
-  Машинист – правильно. Выбирайте
машиниста.
- Машинист – Ростислав.
- Садимся на свои места и в путь.
Путешествуем от станции к станции.
Воспитатель берет на себя роль помощника
машиниста.
- Мы подъезжаем к первой станции.
I станция «Вспоминайка»
-Как называется страна, в которой мы живем?
-Казахстан.
- Как называется область, в которой мы
живем?
-Северо-Казахстанская область.
- Как называется город, в котором мы живем?
-Петропавловск!
- Какая река протекает в нашем городе?
-Ишим.
- Молодцы.
- Прошу занять свои места. Мы отправляемся
дальше.
II станция «Животный мир»
Дети подходят к столу, на котором разложены
мягкие игрушки – животные. И рассказывают о некоторых из них. Из предложенных
животных, дети выбирают тех, которые обитают в Северо-Казахстанской  области.
- Вы справились с заданием. В путь.
III станция «Растительный мир»
- Мы отправляемся на природу, а значит
должны быть внимательными и аккуратными.
- А как мы должны вести себя в лесу?
Перед детьми на столе разложены открытки с
растениями, деревьями. Воспитатель загадывает загадку о растениях, деревьях.
Дети находят ответ на открытках с растениями.
- Не пора ли нам отдохнуть.
 Пальчиковая гимнастика.
«Строим дом».
Строим, строим, строим дом / накладываются ладони друг на
друга ребром
Дом с высоким потолком / руки вверх
С треугольной крышей.
Вот с такой? /из пальцев делают треугольник
Нет, выше! / руки в треугольник над головой
Окон в доме 3 и 3 / показывают 3 пальца на одной и на другой
руке
Поскорей в них загляни.
Там увидишь печку, / сжимают – разжимают кулачки
На печке – человечка.
- Наш поезд отправляется дальше.
IV станция «Достопримечательности»
Детям предлагается назвать
достопримечательности города,  изображенных на фотографиях в презентации. И
рассказать об этой достопримечательности.
- Внимание, внимание. Пассажиров прошу
занять свои места.
V станция «Рисовальная»
- Ребята, посмотрите на эту фотографию. Что
изображено на ней?
-Это дом. Давайте каждый из вас нарисует дом
в котором вы живете.
Рассаживаются за столы. Рисуют дом.
Итог занятия.
- Ну вот, наше путешествие подошло к концу.
Нам предстоит вернуться назад в нашу группу.
- Занимайте места дорогие пассажиры. Мы
отправляемся назад.
- Вам понравилось наше путешествие?
- Расскажите, что вам понравилось и
запомнилось?
(Ответы детей).

alt: Молодцы. - Прошу занять свои места


extracted_text:
«Весеннее
представление»                  Подг гр. 2020
Вход детей
Вед.
            Мы вас приветствуем друзья сегодня в нашем зале,
Мы счастливы, что в этот день все мамы вместе с нами.
Пусть каждое словечко, несет нашу любовь,
Согреется сердечко от очень нежных слов!..
1.
Как хорошо, что вновь пришла весна!

 Проснулись ручейки, опять запели птички.

Блестит прозрачной капелькой роса,

Берёзки расплели свои косички.
2.
А на пригорке уж проталинки видны.

И снова солнце жмурится над нами.

И первые весенние цветы

Я подарю любимой маме.
3. Сегодня
не простой денёк,

Сегодня – праздник мам.

И зажигает огонёк

Подснежник тут и там.
4.
Умывшись, солнышко с утра

Сверкает в вышине.

Улыбки дарит детвора

Всем мамам и весне.
ПЕСНЯ «Поцелую маму»
5.
Всё на свете знают наши мамы

И ответят на вопрос любой.

Хоть бываем часто мы упрямы,

Но они нас любят всей душой.
6.
Мамам дорогим мы пожелаем

Каждый день улыбкою встречать.

И сегодня все мы обещаем

Вас, родные, меньше огорчать!
(сели)
Вед.
 Все спешат сегодня светлый праздник справить.
        Только не забудьте бабушек поздравить.
1.
 А мне, признаться, нравится, что бабушка моя

Модница, красавица и балует меня

Мороженое любит и детское кино,
     Во всех моих затеях со мною заодно.
     2. В машинах разбирается, танцует и поет,
        За шалость не ругается и маме не сдает.
Её добрее нету – она мой лучший друг!
Пусть радует бабуля всегда и всех вокруг!
3. Дорогие бабушки,
нет на свете вас милей.

Мы споём для вас частушки, так что хлопайте сильней!

ЧАСТУШКИ ДЛЯ
БАБУШЕК
Все:
Мы
частушки пропоём

       Весёлые, прикольные!

       Чтобы бабушки все были

       В этот день довольные!
1.
Обожаем
мы бабулю,

Она самый высший класс!

Все расскажет и покажет,

И всегда накормит нас!
2. Я для бабушки своей
   Рисовала целый день,
   Торт, картину, самолет,
   А получился бегемот!
3.
Подарить
мечтал подснежник,

Все сугробы обошел.

Перерыл немало снега,

Но подснежник не нашел.
4. Мы без бабушки однажды
   Приготовили обед,
   Сами вымыли посуду
   И с тех пор – посуды нет.
5.
Нынче
с бабушкой моей

Мы пойдем играть в хоккей.

Я забил ей шайбы три,

А она мне тридцать три!
6. А я бабушке своей
   Поливаю грядки.
   Для здоровья всех внучат
   Лучше нет зарядки!
7.
Ты,
бабуля, не болей,

  Не ходи в аптеку,

  Лучше чаще посещай

Нашу дискотеку.
Вед: Каждая мама счастлива,
когда знает, что ее любят, о ней скучают, никому не дадут в обиду. Думаете, это
только папам под силу? Вовсе нет! Наши мальчишки доказали на своем «мужском»
празднике, что и они могут быть настоящими защитниками.

Мальчик.           Я – мамин защитник! Я
– воин, герой!
                               За милую мамочку
встану горой!
                               Её защищать я желанием горю!
                               От чистого сердца
я вам говорю!
                               И пусть пролетят
вереницей года,
                              Защитником маминым
– буду всегда!
Встают в
полукруг.
ПЕСНЯ «У меня
есть папа»

Вед.: Наших очаровательных мамочек сейчас
поздравят папы. Выходите, пожалуйста.
ТАНЕЦ с
Папами

Девочка.             Я –
мамино солнышко, папина кнопочка,

             Счастливее всех на планете из дочек.

              Я тётина ягодка, дядина пышка,

              Для друга из дома – глазастая мышка.

               Для дедушки радость, для бабушки – чудо.

               Немного запуталась – кто я, откуда?
 «Ты -  моё
счастье!» - мама сказала,

                 Вот чудеса – то! Я и не знала!
Вед.                     Споем
для мамы песенку звенит она и льется,
                            Пусть
маме будет весело, пусть мама улыбнется

ПЕСНЯ «Мама» (Кукутики)
Вед.                     Зажурчал
ручей в овражке,
Прилетели с юга
пташки.
Греет солнышко с
утра,
В
гости к нам пришла…    весна!
                            Вы
знаете, друзья, чудес на свете много

              И счесть нам их нельзя, ты, сколько не трудись.

              Но чудо знаю я: оно вам всем знакомо-
Ведь
это сказка добрая!
Мы
просим: «К нам явись!» Внимательно смотрите -  ничего не упустите.
Звучит музыка…
Вед.:
Давным
- давно, - когда это было, уже никто не помнит,- в одной деревушке жила
старуха. Была у неё дочка Марфушка - лентяйка и обжора,  да падчерица
Настенька- умница да рукодельница. Вставала Настенька ни свет, ни заря, да
столько работы от мачехи получала, что и дня не хватит с ней управиться.
Появляется Мачеха, пританцовывает, ищет
Настеньку, зовет «Насьтька, ты, где окоянная?» выходит Настя со спицами, вяжет…
Мачеха:               Ты
что, негодница, до седьмых петухов спать собираешься?
Настя:                  Матушка,
так ведь ещё первый петух не пропел!
Мачеха:               А
ты что, его дожидаться будешь?
Дел
невпроворот, а она петуха ждёт!
Раздаётся голос Марфуши:
Марфуша.            Ма-ма-ня
! Мамань!
Мачеха:
               Ну вот, разбудили Марфушеньку-душеньку!
Выходит Марфуша:
Марфуша.            Опять
ни свет ни заря: «Настька, Настька!»
Ты
её больше любишь, чем меня!
Мачеха:
     Что ты, доченька! Красавица ты моя, я тебя ни на кого не променяю!

Я тут Настьке работу дала, чтоб без дела не просиживала!
Марфуша:
Опять, наверное, её пожалела, лёгкую работу дала.
Мачеха
(гладит дочку, ласкает): Да как же, Марфушенька, она ведь не
двужильная!
Пожалеть её надо, не
чужая ведь она нам. Работа у неё обычная, да и для отдыха время есть.
Настя:
Что вы, маменька, мне и дня не хватит, чтобы всю её переделать.
Марфуша
и Мачеха: А ночь на что?
Марфуша и Мамань шепчутся, хихикают
Марфуша:
           Ещё тебе задание, сестрица, принеси к полудню целую корзину полевых
цветов.
Мачеха:
              Ступай, и без цветов не возвращайся!
Обе хохочут. Уходят за занавес.

Настя:
Где же мне ранней весной цветы сыскать? Да ещё и полевых!  Они бывают только
летом? Делать нечего. Придётся в лес отправляться, искать   цветочную поляну
(идет, гуляет)
Вед.
 Слышите ребята?! Шмель жужжит, расцвёл цветок,

Ягод полный кузовок, на поляне столько света! Значит мы в гостях у…   Лета!
Выходит девочка Лето.
Лето:
         Здравствуй, Настенька!
Рада
видеть я тебя, на солнечной полянке! Что привело тебя ко мне?
Настя:
       Велела мне мачеха с сестрицей цветов полевых, целую корзину собрать.
Лето:          Не
переживай Настенька, на моей полянке много цветов. Посиди пока,      отдохни. А
я а соберу тебе их. Уходит за цветами.
Вед.:
А пока лето собирает цветы – мы с вами посмотрим  сюрприз от наших мам.

ОРКЕСТР Родителей

Входит Лето и отдает Настеньке корзинку с
цветами
Настя:
       Спасибо, тебе, лето красное и вам, ребята за помощь, пора мне домой
возвращаться.
Настенька идет домой, из «дома» выходит
Марфуша, сосёт петушок на палочке (или жуёт пирожок)
Марфуша:
 О! Явилась! Маманя, Настька пришла!
Чой-то
больно быстро ты вернулась!
Мачеха:
     И впрямь, ты глянь какая прыткая! Ну-ка, дай посмотрим…
Обе:
           Ох! Красота-то какая!
Марфуша:  Говорила
я тебе, маманя, лёгкое это для Настьки задание.
Мачеха:
(поворачивается к Марфуше, внимательно разглядывает её)
Ой, доченька моя, что-то
ты совсем бледненькая, да и похудела чой-то?
Марфуша:
 Не кормите меня совсем. Всё каша, да каша.
А может я фруктов хочу,
да овощей свежих, побольше. Ой, не любите вы меня. Совсем извели (ноет)
Мачеха:
     Настька, чего встала, как пень. Не слышишь, что ли, Марфута фруктов хочет,
да овощей. Ступай, да принеси самых свежих.
Настя:
       Да где же мне их взять? Ведь урожай собирают осенью, как же мне быть?
Мачеха:
     А ну, ступай, чего стоишь?
Настя.        Где
же мне ранней весной овощей и фруктов набрать?   Делать нечего.
Придётся
в лес отправляться?!
Вед.            Слышите
ребята?! Дует, дует ветерок, летит желтенький листок,
                   Значит
мы в гостях у самой красавицы- Осени.

Выходит девочка в шляпе Осени.
Осень.       Здравствуй,
Настенька. О чём печалишься?
Настя:
       Здравствуй, Осень золотая. Велела мне мачеха принести фруктов, да овощей
самых свежих. Но ведь сейчас не время!
Осень:       Помогу
я тебе, Настенька. Вот тебе корзинка фруктов и овощей, но одной тебе не справиться!
Вед.            Ну
что, ребята, поможем Насте урожай собрать?

ИГРА «Собери урожай» фрукты, овощи
отдельно

Настя:
       Спасибо тебе, Осень золотая, и вам, ребята, низкий поклон.
Настя несёт урожай домой…

Настя:        Матушка,
сестрица!
Мачеха:
     Ну чего раскричалась?
Марфуша:
 Мамань, яблоки! Налетай!
Хватает корзину, надкусывает яблоки, жуёт.
Мачеха:
     Это кто ж тебе помог всё собрать?
Марфуша
(наступает) Мамань, она чё, колдунья что ли? А ну признавайся!
Настя:
       Да не колдунья я вовсе, это осень золотая помогла мне!
Марфуша:
Ах, осень золотая! Ну, так может тебе и зима поможет.
Жарко
мне, хочу в снежки поиграть. Надоели мне ваши фрукты.
Хочу
снега!
Мачеха:
    Ступай, давай, не слышишь, что ли? Марфуша снега хочет.
Настя:
Что же делать мне горемычной. Придётся и впрямь к самой Зиме в гостии идти (надевает
тёплый платок)

Звучит музыка, слышится вьюга, появляется
девочка Зима…
Настя:
       Здравствуй, Зимушка! Я, Настя, пришла к тебе с просьбой.
Зима:
        О чём просить меня хочешь, Настя?
Настя:        Захотела
Марфушенька, сестрица моя, в снежки поиграть, а где же я снега возьму?
Зима:
        Будет тебе снег, вот держи -  снежки.
Настя.
        Спасибо, Зима. Побегу скорей домой, сестрица ждет…
Зима отдаёт Насте корзину со снежками.  Марфуша
играет в снежки, затем меняет ведра и берет ведро с водой.
Марфуша: Чего
набрали-то, вода одна! (идёт к детям)
Щас
как дам! Мамань, чего они надо мной смеются?
Мачеха:
     И правда, чего-смешного-то? Не обращай на них внимания, доченька!
Вед.:
Марфуша, мы не хотели тебя обидеть, просто снег весной тает. А давай, мы тебя
развеселим?!
Марфуша:
 Ну, давайте, веселите меня! (идёт в зрительный зал, усаживается там)
Вед.: Чтобы мам развеселить
и улыбку подарить я сейчас приглашаю трех смелых пап. Папы выходят .  Вед.
объясняет правила игры.
ИГРА "Вари, мети, качай"
(3 папы со сменой музыки подметают, качают
ребенка и мешают кашу)

Вед.:
Бабушки и внуки души не чают друг в друге, следующая игра для них.
ИГРА «Поварята»
Дети
делятся на команды, с равным количеством поварят. Команды стоят у центральной
стены. Напротив, стоит столик, на котором на подносе лежат муляжи пирожков. У
первого в каждой колонне сковородка.
Говорком:
Мы ребята – поварята    (пауза на 2такта музыки)

                  Будем жарить пироги!  (пауза на 2такта музыки)

Сковородочку бери!       (пауза на 2такта музыки)

И за пирожком беги!
1
ребенок со сковородкой подбегает к столику, кладет пирожок на сковородку
«печет», возвращается к команде, опускает пирожок в корзиночку, передает
сковороду второму игроку команды. И.Т. Д.
Выигрывает
команда, первая перенесшая все пирожки в корзинку.

Мачеха:
Настька!  Иди сюда!  Раз все тебе помогают, пойдёшь ещё и к Весне в ножки
поклонишься. Пусть мою доченьку, любимую красавицей сделает. А то только на
тебя непутёвую женихи заглядываются.
Марфута
(встает с места): Только в этот раз я вместе с ней пойду!
Пусть
из меня Весна принцессу сделает… (идут)
Мачеха:
    Стойте!
Марфута:
  Чё, мамань?
Мачеха
(оглядывает Марфушу) Нет не принцессу…
Марфуша:
А кого?
Мачеха:
     Королевну! Ну, идите. Смотри мне, Настька! (грозит)
 Счастливого
пути, доченька! (целует).
Звучит музыка, пенье птиц, выходит Весна!
Весна:
       Вот пришёл и мой черёд,

       Солнышко меня зовёт.

       Деревья, травы, просыпайтесь!

       Теплом и силой наполняйтесь!
Милые женщины: бабушки,
мамы,
Вас поздравляем с праздником мы.
Всем вам здоровья и счастья желаем,
В радостный день весны.
ПЕСНЯ «Три желания»  с солистами
По окончании появляются Настя с Марфушей
Настя:
Здравствуй, Весна-красна!
Марфуша жуёт булку, что-то невнятно бурчит
Весна:
       Здравствуйте, девицы красные, зачем ко мне пожаловали?
Настя:
       Говорят, ты красотой всех наделяешь.
Не
можешь ли ты сделать мою сестрицу красавицей.
Весна:
Могу, но только не у всех она приживается.
Марфуша
(напирает на Весну) Ну чё ты, не понимаешь, замуж я хочу!
Делай
меня королевной, и нечего рассусоливать!
Звучит журчанье ручья…
Весна:
       Слышите, ручеёк журчит,
умойтесь
водой родниковой и станешь красивой.
Марфуша:
 Мой ручей, я первая (убегает)
Настя:
       Спасибо тебе, Весна, за доброту твою. (уходит)
Вед.            Милая
Весна, все на земле радуются твоему приходу. А ещё мы любим тебя за то, что
первый весенний праздник- это день 8 марта, праздник всех мам и бабушек. Наши ребята
знают много хороших и добрых слов, которые они хотели бы сказать своим мамам и
бабушкам.

ИГРА« Комплимент»
Дети с мамами встают в круг, под музыку
передают бубен  – пауза - скажи комплимент маме или бабушке

Вед.            Все с весною расцветает, и танцует и играет.
В танце кружатся капели, успевая еле-еле.
Как же детям устоять?
Тоже надо танцевать! А вы мамы не зевайте, все
за нами повторяйте.
ТАНЕЦ С МАМАМИ
По окончании в зал заходят Настя и Марфуша
в новых нарядах.
Марфуша накрашена ярко…
Марфуша:
Ну вот, теперь все женихи мои будут! Видите, какой я красавицей стала!
Мачеха:
Ой, Марфушенька, доченька! Красавица, ты моя! (оглядывает дочку)
А
коса-то, коса (та отваливается) Это чё ж такое, я тебя спрашиваю?
(бьёт Марфушу косой, та ревёт, размазывая помаду) Квашня ты
эдакая! Горе ты моё! Пойдём отсюдова, доченька! (уходят из зала)
Настя:
Спасибо вам, ребята, что помогли мне! Отдохнула я с вами душой, но пора и    мне
в сказку свою возвращаться. До свидания. Уходит.
Вед. Восьмое
марта мы встретили, да как праздник прошел не заметили.
Выходят дети.
1.
Пусть солнце светит ярко,

Пусть улыбнется нам.

Мы принесли подарки

Для наших милых мам.
2.
Мы сделали их сами,

Хотим вас удивить

И в этом светлом зале, с любовью подарить.
Дети дарят мамам подарки.

file_name: Весеннее представление подг. 2020.docx

alt: Весеннее представление»

alt: Вед . : Наших очаровательных мамочек сейчас поздравят папы

alt: Мачеха ( гладит дочку, ласкает ):

intro: Открытое занятие 1 мл. гр. «Киска в гостях у ребят»

title: Открытое музыкальное занятие 1 мл. гр. «Киска в гостях у ребят»


extracted_text:
Вы можете не верить в
ангелов, но ангелы верят в Вас…

Сон
Артема
Артем.
Алло, это бюро находок? – спросил детский голосок.
Девушка.
Да, малыш. Ты что-то потерял?
Артем.
Я маму потерял. Она не у вас?
Девушка.
А какая она твоя мама?
Артем.
Она красивая и добрая. И еще она очень любит кошек.
Девушка.
Да, как раз вчера мы нашли одну маму, может быть это твоя? Ты откуда звонишь?
Артем.
Из детского дома №3.
Девушка.
Хорошо, мы отправим твою маму к тебе в детский дом. Жди. Она вошла в его
комнату, самая красивая и добрая, а в руках у нее была настоящая живая кошка.
Артем.
Мама! – закричал малыш и бросился к ней. Он обнял ее с такой силой, что его
пальчики побелели. Мамочка моя!!!
….Артем проснулся от своего собственного крика. Такие сны
снились мне практически каждую ночь. Я засунул руку под подушку и достал оттуда
фотографию девушки. Эту фотографию я нашел год назад на улице во время
прогулки. Теперь я всегда хранил ее у себя под подушкой и верил, что это моя
мама. В темноте Артем долго вглядывался в ее красивое лицо и незаметно для себя
уснул….
Ангелина Ивановна. Утром
заведующая детским домом, Ангелина Ивановна, как обычно обходила комнаты с
воспитанниками, чтобы пожелать всем доброго утра и погладить каждого малыша по
голове. На полу около Артемкиной кроватки она увидела фотографию, которая ночью
выпала из его рук. Подняв ее, Ангелина Ивановна спросила мальчика:
 Артемушка, откуда у тебя эта фотография?
Артем.
Нашел на улице.
Ангелина Ивановна.
А кто это?
Артем (улыбнулся).
Моя мама, она очень красивая, добрая и любит кошек.
Ангелина Ивановна. Заведующая
сразу узнала эту девушку. Первый раз она приходила в детский дом в прошлом году
с группой волонтеров. Наверно тогда и потеряла здесь свою фотографию. С тех пор
эта девушка часто обивала пороги различных учреждений в надежде добиться
разрешения на усыновление ребенка. Но, по мнению местных бюрократов, у нее был
один существенный недостаток: она была не замужем.
– Ну, что же, – раз она твоя мама, то это полностью меняет
дело. Войдя к себе в кабинет, она села за стол и стала ждать. Через полчаса
раздался робкий стук в дверь:
Алина.
Можно к Вам, Ангелина Ивановна?
Ангелина Ивановна.
И в дверях показалась та самая девушка с фотографии.
– Да, заходите, Алиночка.
Алина. Девушка
зашла в кабинет и положила перед заведующей толстенную папку с документами.
– Вот, – Я все собрала.
Ангелина Ивановна. Хорошо,
Алиночка. Я должна задать еще несколько вопросов, так положено, понимаешь… Ты
осознаешь, какую ответственность на себя берешь? Ведь, ребенок – это не на два
часа поиграть, это на всю жизнь.
Алина.  Я
все осознаю,– просто я не могу спокойно жить, зная, что кому-то очень нужна.
Ангелина Ивановна.  Хорошо,
– когда ты хочешь посмотреть детей?
Алина (глядя
заведующей прямо в глаза). Я не буду на них смотреть, я возьму любого ребенка,
какого предложите, Ангелина Ивановна
Ангелина Ивановна удивленно подняла брови.
Алина (сбивчиво). Понимаете,
ведь настоящие родители не выбирают себе ребенка… они не знают заранее, каким
он родится…. красивым или некрасивым, здоровым или больным… Они любят его
таким, какой он есть. Я тоже хочу быть настоящей мамой.
Ангелина Ивановна.
Впервые встречаю такого усыновителя, – улыбнулась Ангелина Ивановна, – впрочем,
я уже знаю, чьей мамой вы станете. Его зовут Артем, ему, родная мать отказалась
от него еще в роддоме. Сейчас приведу его, если вы готовы.
Алина.
Да, я готова, – твердым голосом сказала Алина, – покажите мне моего сына.
Заведующая ушла и через 5
минут вернулась, ведя за руку маленького мальчика.
Ангелина Ивановна. Артемочка,
познакомься это …
Артем. Мама!
– закричал Артем. Он бросился к Алине и вцепился в нее так, что его
пальчики побелели. – Мамочка моя! Алина гладила его по крошечной спинке и
шептала:
Алина.
Сынок, сыночек… я с тобой.
подняла
глаза на заведующую
Когда я смогу забрать сына?
Ангелина Ивановна.  Обычно
родители и дети постепенно привыкают друг к другу, сначала здесь общаются,
потом на выходные забирают, а потом насовсем, если все в порядке.
Алина. (твердо)
Я сразу заберу Артема.
Ангелина Ивановна.
Ладно, завтра все равно выходные, можете взять, а в понедельник придете, и
оформим все документы как положено.
Артем. Артем
был просто счастлив. Он держал свою маму за руку и боялся отпустить ее даже на
секунду. Вокруг суетились воспитатели, нянечки… одни собирали его вещи, другие
просто стояли в сторонке и вытирали глаза платочками.
Ангелина Ивановна.
Артемушка, до свиданья. Приходи к нам в гости,
Артем. До
свидания, приду.
Когда мы со всеми попрощались
и вышли на улицу, я, наконец-то, решился задать своей новой маме самый главный
вопрос:
Мама…. а ты кошек любишь?
Алина.
Обожаю, у меня их дома целых две, – засмеялась Алина, нежно сжимая в своей руке
крошечную ладошку.
Ангелина Ивановна. Артем
счастливо улыбнулся и зашагал к себе домой. Ангелина Ивановна посмотрела в окно
вслед уходящим Алине с Артемкой. Затем села за свой стол и начала куда-то
звонить.
Алло, Небесная Канцелярия? Примите, пожалуйста, заявку. Имя
клиентки: Алина Смирнова. Категория заслуги: наивысшая, подарила счастье
ребенку… присылайте все, что положено в таких случаях: безграничное счастье,
взаимную любовь, удачу во всем и т.д.…. Ну и само собой, идеального мужчину,
она не замужем…. Да, я понимаю, что их мало осталось, дефицит, но здесь
исключительный случай. Да, и бесконечный денежный поток не забудьте, он ей
очень пригодится…. малыш должен хорошо питаться… Уже все отправили? Спасибо.
Двор детского дома был заполнен мягким солнечным светом и радостными детскими
криками. Заведующая положила трубку и подошла к окну. Она любила подолгу стоять
и смотреть на своих малышей, расправив за спиной огромные белоснежные крылья…
Вы можете не верить в ангелов, но ангелы верят в Вас…

file_name: Вы можите не верить в ангелов но ангелы верят ввас.doc

intro:
Вы можете не верить в ангелов, но ангелы верят в Вас…
/ драматический эпизод по притче о маме написанные для театра/
Действующие лица:
Артем
Девушка Алина
Ангелина Ивановна (директор детского дома)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: драматический эпизод по притче о маме


extracted_text:
МБОУ
«Ново-Энгенойская СШ»
КВН
по
правилам дорожного движения
в
3б классе

Кл.
руководитель: Турлаева М.Р.
Цель: активизация учащимися знаний правил
дорожного движения в процессе игры; сплочение детского коллектива.
Ход мероприятия.
Учитель: Ребята, сегодня мы с вами узнаем, насколько
хорошо вы знаете правила дорожного движения, дорожные знаки и сигналы
светофора.
- Когда-то давно
люди ходили просто пешком, но это было медленно и неудобно. Вот они и сели
сначала на лошадь, а потом в конные повозки, кареты. Те, кто ехал, торопились,
а прохожие мешали им. Кучера покрикивали на прохожих и разгоняли их кнутами. А
тот, кто не смог увернуться, попадал под копыта лошадей. Так начались
дорожно–транспортные происшествия. Не понравилось это русским царям Иоанну Алексеевичу
и Петру Алексеевичу. Решили они издать указ, который и стали, потом считать
первыми правилами дорожного движения.             - Прошло время. Люди
придумали первый автомобиль с паровым двигателем, первый автомобиль с
бензиновым двигателем, современный автомобиль. Соответственно и правила
дорожного движения изменились.
- А сейчас ребята мы узнаем, какие вы ловкие,
быстрые, внимательные и насколько хорошо знаете сигналы светофора и дорожные
знаки.
1."Соберите
светофор".
(Даётся сигнал для начала работы).
 (Каждой команде по 3 круга: красный, зелёный, жёлтый, дети их наклеивают на
лист бумаги, кто быстро и правильно.)
Проверка.
                 Светофор нас в гости ждёт
Освещает переход,
                  Загорелся красный глаз
Задержать он хочет нас,
         Жёлтый цвет не очень строгий
Жди, нам нет пока дороги,
Наконец, зелёный глаз
Открывает путь для нас.

2. Станция:
«Загадочная». (Отгадки записывают на листочке и сдают учителю.)
Очень нужен он в пути,
          Где дорогу перейти?
Он расскажет «что» и «как»,
                   Звать его …(«дорожный знак»).
Этот конь не есть
овса,
Вместо ног – два колеса,                                                                                Сядь
верхом и мчись на нем!
Только лучше правь рулем. (Велосипед.)
Чтоб приучить
пешехода к порядку,
Размалевали асфальт как тетрадку,
Через дорогу полоски идут,                                                                                А
за собой пешехода ведут. (Зебра.)
Мы хотим спросить
про знак,
Нарисован он вот так:                                                                                В
треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то. (Осторожно, дети!)
Объяснить надо
просто,
Будь ты млад или стар:
                                                                                Проезжая
часть - для транспорта,
Для тебя – … (тротуар.)
Если ты спешишь в
пути
Через улицу пройти,
                                Там иди, где есть народ,
Там, где надпись …(переход).
Шагаешь – впереди
лежит,
Оглянешься – домой бежит. (Дорога).
Дом по улице идет,
             На работу всех везет.
Не на курьих тонких ножках,
                 А в резиновых сапожках. (Автобус.)
Не летает, не
жужжит –
Жук по улице бежит.                                                                                И
горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль.)
Перейти через
дорогу
Вам на улицах всегда.
     И подскажут и помогут
Говорящие цвета. (Светофор.)
3. «Разрешается
– запрещается».
                         -
Правила просты. Например, я говорю: «Играть на мостовой…», а вы отвечаете:
«Запрещается!» А если я говорю: «Переходить улицу на зеленый свет…», то вы
отвечаете: «Разрешается!». Команды отвечают по очереди.
                              - Перебегать улицу перед близко идущим
транспортом… (запрещается.)                               - Переходить
улицу на красный сигнал светофора… (запрещается.)
- Велосипедистам цепляться за проезжающие машины… (запрещается.)
- Помогать пожилым людям переходить улицу… (разрешается.)
- Выбегать на проезжую часть… (запрещается.)                                                                        -
Кататься на велосипеде, не держась за руль… (запрещается.)
- Переходить улицу на желтый сигнал светофора… (запрещается.)
- Уважать правила движения… (разрешается.)
4. «Мы
пассажиры».
- Командам по очереди
задаются вопросы. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
- Кого мы называем пассажирами?
- Можно ли разговаривать с водителем во время движения?
- Можно ли во время проезда в транспорте высовываться из окна?                                     -
Можно ли ногами вставать на сиденье в транспорте?
- Можно ли ходить по автобусу во время движения?
- Можно ли в автобусе громко разговаривать, петь?
5.«Это я,
это я, это все мои друзья!»
Кто из вас идет вперед.
                        Только там, где переход?
Кто летит вперед
так скоро,
Что не видит светофора?
Знает кто, что
красный свет                                                                                Это
значит: хода – нет?
Кто из вас в
трамвае тесном
Уступает взрослым место?
Знает кто, что
свет зеленый
Означает: «Путь свободен»?
6.
"Отгадайте дорожный знак".
Учитель: Ребята, на дорогах встречаются не только
светофоры, но и дорожные знаки. Давайте вспомним эти знаки. Учитель показывает
знак, дети называют его.    - Сейчас проверим, как вы знаете дорожные знаки.
Здесь наземный
переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти! Знак «Пешеходный переход».

Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель! Знак «Дети».

Вот он знак, каких немного:
Это главная дорога!
Если едешь ты по ней,
Всех становишься главней,
И тебе, как будто богу,
Уступают все дорогу. Знак
«Главная дорога».

В дождь и в ясную
погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!» Знак «Движение пешеходов запрещено».

Здесь машину не
грузи,
Не паркуй, не тормози.
Этот знак всем говорит:
«Тот не прав, кто здесь стоит!» Знак «Остановка запрещена».

Ты, шофер, не торопись,
Видишь знак, остановись!
Прежде чем продолжить путь,
Осмотреться не забудь. Знак «Движение без остановки запрещено».

Если видишь этот знак,
Знай, что он не просто так.
Чтобы не было проблем,
Уступи дорогу всем! Знак «Уступи дорогу».

Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает.
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! Знак «Въезд запрещен».

Этот знак ну очень строгий,
Коль стоит он на дороге.
Говорит он нам: «Друзья,
Ездить здесь совсем нельзя!» Знак «Движение запрещено».

7. "Будь
внимателен".
Учитель называет слово, относящееся
к правилам дорожного движения (пешеход, светофор, дорога и т. д.), в этом
случае дети должны хлопать в ладоши. Если произносятся слова, не имеющие
отношение к правилам дорожного движения - не хлопают. Тот, кто ошибается,
делает шаг вперёд. Выигрывает та команда, кто ни разу не ошибётся.

8. Подведение итогов.

alt: Разрешается – запрещается». -

alt: Будь внимателен".


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №16 "Родничок" г.
Янаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

Конспект физкультурного занятия с
детьми старшей группы

«Весёлая скакалка»

Выполнила:
Саманова Л.Р.

Янаул,2022
Место
проведения: спортивный зал
Количество
детей: 15
Оборудование:
мячи, скакалки, гимнастические скамейки, дидактический материал для игры
«Медведи и пчелы»
Цель:
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Задачи:
Оздоровительные:
1.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Образовательные:

1.
Формировать у детей умение прыгать через короткую скакалку;
2.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться
и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
3.
Упражнять детей в беге в подвижное игре «Медведи и пчелы»;
4.
Развивать умение владеть мячом, при выполнении упражнений;
5.
Развивать ловкость, быстроту реакции, координацию движений, внимание,
настойчивость в достижении цели.
Воспитательные:
1.
Воспитывать дружеские отношения в игре;
2.
Формировать умение действовать в коллективе согласованно.
3.
Развивать чувство ритма

№

Содержание

Дозировка

Темп

Дыхание

ОМУ

Вводная
  часть

1

Построение
  в шеренгу

1
  мин

Равняйсь,
  смирно! На первый второй рассчитайсь! Сегодня на занятии мы будем выполнять
  упражнения с мячом, на гимнастической скамейке, прыгать из обруча в обруч,
  играть в веселые игры. Вы готовы? (Да)Тогда начинаем!

2

Построение
  в колонну

1
  сек

Направо!
  В обход по залу шагом марш!

3

Ходьба
  (обычная)и

2
  м

Идем
  шагом по залу. Руки на поясе.

4

Ходьба
  на носочках

2
  м,
по
  3 р.

Идем
  на носочках, руки над головой в замке. Руки держим ровно.

5

Ходьба
  на пятках

2
  м

Идем
  на пятках, руки за спиной.

6

Ходьба
  на внешней стороне стопы

2
  м

Идем
  на внешней стороне стопы, руки на поясе.

7

Бег
  (медленный)

60
  сек

Приготовились
  к бегу, руки согнули в локтях. Бегом-марш!

8

Ходьба
  (обычная)

30
  сек

Идем
  шагом, поднимаем руки – вдох носом, опускаем руки – выдох ртом.

9

Построение
  в колонны

1
  мин

Остановились.
  Налево! В колонны, первые номера к синей кегле, а вторые к желтой. Те, кто
  впереди руки в стороны, остальные вперед. Кругом!

Основная
  часть.

1

«Поднимание
  мяча, с вытягиванием ног»
И.п.
  ноги вместе, руки опущены с мячом:
(1-3)
  обе руки с мячом поднимаем вверх, отводим одну ногу назад
(2-4)
  и.п.

6
  р

1-3
  вдох, 2-4 выдох

Первое
  упражнение называется «Подними мяч». И. п. мяч в опущенных руках, ноги
  вместе. Я показываю, вы смотрите. На 1 -поднимаем руки вместе с мячом,
  отводим ногу назад; на 2 – и.п., на 3 – поднимаем руки вверх отводим назад
  другую ногу; на 4 – и.п. Носки вытягиваем, руки в локтях не сгибаем. И. п.
  принять! Упражнение начинай! 1,2,3,4 (6 раз) Закончили. Молодцы!

2

«Поднимание
  и опускание рук с мячом»
И.п.
  ноги вместе, руки опущены.
1-
  руки вверх
2-
  руки за голову
3-
  руки вверх
4-
  и.п.

6
  р

1-3
  вдох,2-4 выдох

Упражнение
  называется «Поднимание и опускание рук». И.п. ноги вместе, руки опущены. Я
  показываю, вы смотрите. На 1-поднимаем вверх, 2-опускаем за голову,
  3-поднимаем вверх, 4- и.п. Когда поднимаем руки, не сгибаем их в локтях. И.п.
  принять! Упражнение начинай! 1,2,3,4. Закончили. Отлично!

3

«Наклоны»
И.
  п. - ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди;
1-
  наклон к правой ноге;
2-прокатить
  мяч к левой ноге;
3-прокатить
  мяч к правой ноге;
4-вернуться
  в и. п.

6
  р

1-2
  вдох, 2-4 выдох

Выполняем
  «наклоны». И.п. ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди. Я
  показываю, а вы смотрите. 1- наклон к правой ноге;
2-прокатить
  мяч к левой ноге;
3-прокатить
  мяч к правой ноге;
4-вернуться
  в и. п. Ноги в коленях не сгибать. И.п. принять! упражнение начинай! 1,2,3,4.
  Закончили. Молодцы ребята!

4

«Повороты»
И.
  п. - ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках перед собой;
(1-3)
  поворот (2-4) и.п.

6
  р

Произвольное

Теперь
  выполняем «повороты». И. п. - ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках
  перед собой. Я показываю, вы смотрите.
(1-3)
  поворот (2-4) и.п. Ноги от пола не отрываем, локти не отпускаем. Встаем в
  и.п. упражнение начинай. 1,2,3,4. Закончили. Молодцы!

5

«Приседания»
И.п.
  ноги вместе, мяч в опущенных руках.
1-3
  приседаем, руки вперед; 2-4 и.п.

6
  р

1-3
  выдох, 2-4 вдох

Теперь
  приседаем. И.п. ноги вместе, мяч в опущенных руках. Я сначала покажу, а вы
  посмотрите.
1-3
  приседаем, руки вперед; 2-4 и.п. Руки держим прямо. И.п. принять! Упражнение
  начинай! 1,2,3,4. Закончили. Отлично.

6

«Махи
  ногами»
И.п.
  ноги на ширине плеч, мяч в опущенных руках.
1-3
  поднимаем поочередно ноги, одновременно с руками;
2-4
  и.п.

6
  р

1-3
  вдох, 2-4 выдох.

Следующие
  упражнение называется «Махи ногами» И.п. ноги на ширине плеч, мяч в опущенных
  руках. Я показываю, а вы смотрите.
1-3
  поднимаем поочередно ноги, одновременно с руками;
2-4
  и.п. Ноги стараемся держать прямыми. И.п. принять! Упражнение начинай! 1,2,3,4.
  Закончили. Молодцы!

ОВД

1

«Прыжки
  через скакалку»

5
  р

Дети
  делятся на две команды. Самые высокие дети из одной команды берут за концы
  скакалку и медленно ее крутят, а дети из другой команды прыгают под
  крутящийся скакалкой. Потом дети меняются ролями.

2

«Прыжки
  в длину»

3
  р

Строимся
  в одну колонну направляющим. Прыгаем в длину. Данил покажи, как нужно
  прыгать. (ребенок должен присесть, оттолкнутся и приземлится, все это время
  воспитатель следит за ребенком, чтобы он не упал). Молодец Данил, а теперь
  делают остальные. Те, кто прыгнул идут в конец колонны.

3

«Ползанье
  на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь на руках»

3
  р

Теперь
  мы будем ползать по скамейке на животе. Арина покажи нам. Нужно передвигаться
  с помощью рук подтягивая их к себе (воспитатель придерживает детей).
  Правильно Арина, молодец! Ползем медленно, чтобы не упасть.

Подвижная
  игра

4

Построение
  в шеренгу и объяснение правил игры

5
  мин

«Медведи
  и пчелы».
Дети
  постройтесь в одну шеренгу. Посмотрите, что у меня в руках (картинки медведей
  и пчел подвешены на веревочке, так чтобы можно было их повесить на шею)! Что
  делают медведи? (Едят мёд) Правильно. А кто его делает? (Пчёлы) Да. И сейчас
  вы ребята будете медведями и пчелами. Необходимо поделиться на две неравные
  группы. Одни – медведи, остальные – пчелы. На расстоянии 3-5 м от вышки
  очерчивается лес, а на расстоянии 8-10 м на противоположной стороне – луг.
  Пчелы помещаются на вышке (улей).

Бег

30-60
  сек

Медленный

По
  моему сигналу пчелы летят лакомиться медом на луг. Бегаем осторожно друг на
  друга не наталкиваемся.

По
  сигналу воспитателя пчелы летят за медом и жужжат. Как только все пчелы
  улетят, медведи вылезают на вышку и лакомятся медом.

Бег

30-60
  сек

Быстрый

Когда
  я скажу «медведи» пчелы летят домой в улей и жалят медведей который не успеют
  убежать в лес.

По
  сигналу: «Медведи!» - пчелы летят обратно и жалят медведей, не успевших
  вернутся в лес (дотрагиваются до них рукой). Затем пчелы возвращаются на вышку,
  и игра продолжается. Ужаленные медведи один раз не выходят за медом.

Подведение
  итогов игры.

1
  мин

Молодцы
  ребята! В следующий раз будьте аккуратнее и не толкайте друг друга.

Проводятся
  2-3 раза, потом меняются ролями.

Заключительная
  часть.

1

Построение
  в шеренгу

1
  мин

Так
  теперь постройтесь в шеренгу.

2

Малоподвижная
  игра

Сейчас
  мы будем играть в малоподвижную игру, которая называется "У жирафов
  пятна, пятна, пятна, пятнышки везде"
Встаем
  в круг и повторяем движения за мной.
Молодцы!

3

Построение
  в шеренгу

1
  мин

Встаем
  в шеренгу. Вам все сегодня понравилось? (Да)
А
  понравилось быть медведями и пчелами? (Да). Ну тогда скажем: «Физкульт –
  привет! Физкульт – ура! »

file_name: конспект физ. старшая гр.docx

alt: Место проведения: спортивный зал

alt: Содержание Дозировка

alt: Ходьба на внешней стороне стопы2 мИдем на внешней стороне стопы, руки на поясе

alt: ОВД 1«Прыжки через скакалку»5 рДети делятся на две команды

alt: Те, кто прыгнул идут в конец колонны

alt: Что делают медведи? (Едят мёд)