extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа учебного
предмета: «Окружающий социальный мир» разработана на основе:
- Приказа  Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант
2)  ГКОУ « Котовская школа-интернат», 2020;
- Федерального Закона от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологических
правил   и нормативов  СанПиН   2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28).;
- Программы образования учащихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой,
Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;
- Программы специального
(коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной
структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития»  / под.ред. И.М. Бгажноковой/;
- Положения о порядке  разработки
и утверждения рабочих программ в  ГКОУ  «Котовская школа-интернат»;
- Учебного плана для обучающихся
с ТМНР (Вариант II)  на 2022-2023 учебный год;
- Годового учебного календарного
графика на текущий учебный год;
- Устава  ГКОУ «Котовская
школа-интернат».
Цель обучения - формирование
представлений о человеке,  его социальном окружении, ориентации в социальной
среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи:
1)  знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность, общепринятые нормы поведения),
2)  формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов,
действия с ними).
Краткая характеристика учебного предмета:
       Обучение детей жизни в обществе включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Срок реализации курса  -   1 год.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
          В
процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления
о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится
быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
         Жизнь в
обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения
соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка
типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
        Специфика
работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия
проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Методы:
- Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные,
наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по
характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по
логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за
эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки
результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в
формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в
овладении знаниями, умениями и навыками.
Формы
обучения: групповая.
Содержание
материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Профильный труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
Домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
         В учебном
плане предмет «Окружающий социальный мир» входит в предметную область
«Окружающий мир» и  представлен с 1 по 13 год обучения. Недельный учебный план
по предмету «Окружающий социальный мир»:  2 часа в неделю. Всего 34 недели –
68часов.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Название раздела

Содержание
  учебного предмета

Кол-во часов

Страна

Государство
  Россия (Российская Федерация). Столица России.
Государственные
  символы России (флаг, герб, гимн)
Входной контроль
  знаний
Президент РФ.
Государственные
  праздники.
Неофициальные
  символы России.
Права и
  обязанности гражданина России.

17

Традиции и
  обычаи

Семья. Семейные
  традиции и обычаи.
Традиции и
  атрибуты праздников.
Школьные
  традиции.
Нравственные
  традиции.
Религиозные
  праздники.

16

Квартира, дом

Домашний адрес
  (город, улица, № дома, № квартиры)
Узнавание своего
  домашнего адреса (на слух, написанного).
Написание своего
  домашнего адреса (по обводке, образцу).
ТБ дома.

7

Предметы быта

Мебель
Кухонный
  инвентарь.
Электроприборы
Часы: наручные,
  настенные, механические, электронные.

12

Город

Город.
  Достопримечательности города.
Назначение
  зданий.
Правила поведения
  в общественных местах
Профессии
Улицы города.
  Правила перехода улицы.

7

Транспорт

Наземный
  транспорт.
Специальный
  транспорт (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина).
Воздушный
  транспорт.
Водный транспорт.
Космический
  транспорт.

7

Всего

66

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам
формирования социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных
планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от
возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.

ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»
Личностные:

Осознание себя
     как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
     члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к
     осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
     соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Положительное
     отношение к окружающей действительности, готовность к организации
     взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Самостоятельность
     в выполнении учебных заданий, поручений.
Ценить и
     принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
Воспитывать
     уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
Оценивать жизненные
     ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);
Знакомить с
     профессиями учитель, воспитатель, повар и др.;
Формировать
     представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки;
     охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Предметные:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности
поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей,
окружающих ребенка (учитель,  водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и
участия в общественной жизни.
·  Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов
о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие
необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с
конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по
подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по
образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить
посильное задание от начала до конца.

ХАРАКТЕРИСТИКА
КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

      Особенности психофизического
развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей.
Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:

1 группа

2 группа

Учащиеся для, которых
  характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с
  расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
  выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У этих
  детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
  значительно осложняют их развитие и обучение. Они
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании,
  предметной деятельности и коммуникации. Развитие детей данной группы, у
  которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
  формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
  адаптации.       Так, у этих детей проявляется интерес к общению и
  взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию
  невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и
  др.). Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов
  и выражений. Слабость активного внимания препятствует решению задач
  познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность
  может быть увеличена. У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
  запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен.
  Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при
  целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся
  формируются элементарные представления об окружающей действительности и о
  себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях
  часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо
  формирование заново. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет
  замедленный темп, вялость, неловкость движений.

Учащиеся для, которых
  характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами
  аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
  степени и сочетающимися в разных вариантах. Дети с умеренной и тяжелой
  умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование
  отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно
  формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается
  косноязычием и аграмматизмами. В случае тяжелой умственной отсталости
  языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем
  использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет
  обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам
  элементарной коммуникации.
            Внимание у
  обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и
  отвлекаемостью.
            Общемоторное
  развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и
  темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают
  большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У
  других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью,
  беспорядочностью, не скоординированностью движений.
В связи с неразвитостью волевых
  процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое
  эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает
  проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении
  вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с
  умственной отсталостью и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если
  возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Обучение по
  основной программе

Части
  дома. Узнавание (различение) частей дома. Правила безопасности во дворе,
  дома, на улице
Предметы
  интерьера. Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало,
  штора, скатерть, ваза).  Знание назначения предметов интерьера.
Бумага.
  Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
  видов бумаги по плотности (альбомный лист, туалетная бумага, картон и др.)
Предметы
  из ткани.  Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, штора,
  покрывала, постельное бельё  и др.). Узнавание (различение) инструментов.
 Узнавание (различение) наземного транспорта. Праздники.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»

№

                                          ФИ ученика

Предметные результаты

Сентябрь

Май

1

ü
  Имеет представления о доме, школе, о расположенных в них и
  рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и
  др.), о транспорте и т.д

2

ü
  Умеет соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
  доме,  на улице, в транспорте, в общественных местах.

3

ü
  Умеет соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
  деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками

4

ü
  Имеет представления о деятельности и профессиях людей,
  окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

5

ü
  Имеет представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

6

ü
  Умеет  находить друзей на основе личных симпатий

Итого:

1. Оценка достижений возможных предметных результатов по
  практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической
  способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве
  возможного предметного результата по следующей шкале:

Оценка

0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной
  тактильной помощи.

3

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной
  тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу,
  образцу.

4

4 – выполняет самостоятельно по словесной
  пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

5

2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой
  составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности
  к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,  обозначенного в качестве
  возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными
  ошибками и
пробелами.

3

2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными
  ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4

4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без
  ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

5

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Дата

Тематические
  блоки. Тема

Кол-во часов

Основные виды
  деятельности обучающихся с учётом направлений рабочей программы воспитания

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

I четверть 16 ч

1

02.09

Вводный урок. ТБ и правила поведения на уроках.

1

Познавательная деятельность с целью реализации
  социально-личностного  направления.

Страна.

2-3

07,09.09

Государство Россия (Российская
  Федерация). Столица России.

2

http://www.uznai-prezidenta.ru/index.php?p=1-4&v=fm0

4-5

14,16.09

Государственные символы России
  (флаг, герб, гимн)

2

6

21.09

Входной контроль знаний

1

7

23.09

Президент РФ.

1

8-10

28,30.09
05.10

Государственные праздники.

3

11-12

07,12.10

Неофициальные символы России.

2

13-14

14,19.10

Права и обязанности гражданина
  России.

2

15-16

21,26.10

Закрепление по теме: «Страна»

2

II четверть 15 ч

1

09.11

Повторение пройденного

1

Традиции и обычаи

Соблюдают общепринятых норм поведения в школе. Принятие
  своих обязанностей.

http://www.mto.ru

2-3

11,16.11

Семья. Семейные традиции и обычаи.

2

4-5

18,23.11

Традиции и атрибуты праздников.

2

6-7

25,30.11

Школьные традиции.

2

8-9

02,07.12

Нравственные традиции.

2

10-11

09,14.12

Религиозные праздники.

2

12-13

16,21.12

Закрепление по теме: «Традиции и
  обычаи»

2

14-15

23,28.12

Закрепление пройденного.

2

III четверть 19 ч

1-2

11,13.01

Повторение пройденного. ТБ и правила поведения на уроках.

2

Коммуникативная деятельность с целью формирования знаний
  своего домашнего адреса, правил ТБ дома.

Квартира, дом.

Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной
  педагогики  http://moi-sat.ru

3-4

18,20.01

Домашний адрес (город, улица, № дома, № квартиры)

2

5

25.01

Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).

1

6

27.01

Написание своего домашнего адреса (по обводке, образцу).

1

7-8

01,03.02

ТБ дома.

2

9

08.02

Закрепление по теме: «Квартира, дом»

1

Предметы быта.

10-11

10,15.02

Мебель

2

Коммуникативная деятельность с целью формирования знаний о
  предметах быта, временных представлениях.

12-13

17,22.02

Кухонный инвентарь.

2

14-15

01,03.03

Электроприборы

2

16-17

10,15.03

Часы: наручные, настенные, механические, электронные.

2

18

17.03

Закрепление и обобщение по теме: «Предметы быта»

1

19

22.03

Обобщение пройденного

1

IV четверть 16 ч

1-2

05,07.04

Повторение пройденного

2

Познавательная,
  мыслительная и коммуникативная деятельность с целью формирования
  умения устанавливать общие и отличительные признаки, обогащение словаря, его
  расширение и уточнение; с целью формирования умения строить простые
  нераспространённые предложения.

Учительский портал  http://www.uchportal.ru

Город

3

12.04

Город. Достопримечательности города.

1

4

14.04

Назначение зданий.

1

5

19.04

Правила поведения в общественных местах

1

6-7

21,26.04

Профессии

2

8

28.04

Улицы города. Правила перехода улицы.

1

9

03.05

Закрепление по теме: «Город»

1

Транспорт.

10

05.05

Наземный транспорт.

1

11

10.05

Специальный транспорт (пожарная машина, скорая помощь,
  полицейская машина).

1

12

12.05

Воздушный транспорт.

1

13

17.05

Водный транспорт.

1

14

19.05

Итоговый контроль знаний

1

15

24.05

Космический транспорт. Закрепление по теме: «Транспорт»

1

16

26.05

Обобщение пройденного

1

График контрольных, самостоятельных, тестовых и др.
проверочных работ.

№

Тема

Дата

1

Входной контроль уровня знаний.

21.09.22

5

Итоговый контроль знаний

19.05.23

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО –
МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическая литература:
Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина, М.А.Попова и др. «Мир природы и
человека»  Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы В 2ч.
Технические средства
обучения:
Компьютер, интерактивная доска.
Материалы и оборудование:
- натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий, правил поведения и т.д., аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д;
- детские наборы посуды, предметы быта;
- дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы
– профессий», «Транспорт»;
- тетради – раскраски с различными объектами окружающего
социального мира.
- комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под
редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии
"Ребенок в семье", "Ребенок и его игрушки", "Ребенок в
школе", "Ребенок и его дом".
-  детские наборы «Больница», «Магазин» и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окружающий социальный мир.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами…

alt: Страна Государство Россия (Российская

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ

alt: Учащиеся для, которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и…

alt: Домашний адрес (город, улица, № дома, № квартиры)2 525

alt: Входной контроль уровня знаний

title: Рабочая программа "Окружающий социальный мир" 6 класс с ТМНР


extracted_text:
Статья на тему:
 «Развитие критического мышления на уроках
русского языка и литературы»

Педагогическое
сообщество переходит на иные образовательные стандарты, в основу которых
положена новая идеология, которая обусловливает переход школы к реализации
новой образовательной парадигмы. Она требует принципиальных изменений в
содержании образования, а также качественно иного методического мышления
учителя. Школа призвана воспитать человека, способного и готового учиться на
протяжении всей жизни. Это предполагает целенаправленное и системное развитие
ребёнка как субъекта познавательной деятельности. В частности, обучение должно
быть направлено на становление системы универсальных учебных действий (УУД),
овладение метапонятиями и метаумениями. Умение учиться – ключевая компетенция,
формируемая в школе.
Сегодня
нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок
интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке
ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о
том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно
познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?
И
это не случайно. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать
учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не
превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как
говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Причины
перехода к новым технологиям в обучении
На
современном этапе очень много причин для того, чтобы перейти на обучение по
новым технологиям. Вот некоторые из них:
желание
развития творческого мышления,
потребность
в развитии письменной и устной речи,
увеличение
объёма информации,
снижение
познавательной деятельности учащихся,
низкая
мотивация учебной деятельности.
Всё
это заставляет пересматривать методы и приёмы обучения.
Я
постоянно задаю себе вопрос: «Чему я хочу научить своих учеников?» И в каком бы
я классе ни преподавала, ответ всегда неизменен. Я глубоко убеждена в том, что
главная цель урока - это воспитание личности, человека, умеющего   анализировать
  прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на
основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность
в моем понимании - человек, не боящийся мыслить.
Чтобы
достигнуть поставленной цели, нужно создать определенные условия для ученика,
которые помогли бы ему обрести уверенность в себе, в своих силах,
позволили бы раскрыться, способствовали формированию   его
мировоззрения.   Современная   методика преподавания, к сожалению, не
всегда позволяет создать комфортные условия для каждого ученика, атмосферу
творчества или, точнее говоря, сотворчества между учителем и учеником, а также
между учащимися.
Я
часто задумывалась, почему ребятам скучно на уроках, почему современные дети не
любят читать, боятся отвечать, не пишут сочинения, а механически переписывают
чужие мысли, не заботясь о том, что содержание их работы не совпадает с темой
заданного сочинения. Мне стало понятно, что только заученное правило не сделает
ребенка грамотным, а выученные даты жизни писателя не помогут ему понять то или
иное литературное произведение.
Что
же делать, чтобы это изменить? Пришлось пересмотреть методы и приемы работы на
уроках литературы и русского языка.
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо
Поиски
привели меня к использованию технологии развития критического мышления.
КРИТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ - способность анализировать информацию с позиций логики, умение
выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к
стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому
процессу присуща открытость новым идеям. Формирование К. м. — одна из
актуальнейших задач современного обучения.
Ещё
лев Толстой говорил: «Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями
своей мысли, а не памятью».
В
основе моей методической системы заложены элементы технологии критического
мышления. Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной
только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта
учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает
учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к
стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает
способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.
 Из
всех технологий она, на мой взгляд, самая рациональная. При её использовании
нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя и верить ему на слово,
работа в коллективе заставляет ребенка взглянуть на себя по-другому,
мобилизовать свой потенциал. Необходимо выделить такую особенность критического
мышления, как взаимная, органичная связь его с творческим развитием ребенка.
Целью всей
моей работы стала модернизация традиционного обучения, его преобразование
в духе эффективной организации усвоения новых знаний через использование
мощностей технологии развития критического мышления и передовых информационных
технологий.
Цель
технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) -
научить учащихся получать знания не только пассивно, но и критически
преобразовать, пережить, и, самое главное, "присвоить" предложенную
информацию, помочь учащимся освоить методику самообразования, активного поиска
информации, а следовательно, повысит уровень и качество образования в целом.
Таким
образом, я поняла, что именно технология развития критического мышления поможет
мне подготовить школьников к выпускным экзаменам, научит детей работать с
различными текстами, ориентироваться в огромном потоке информации. Поэтому цель
технологии становится и моей целью.
Применение
методов и приёмов ТРКМЧП на уроках русского языка и литературы
Познакомившись
глубже с теоретической основой технологии, я получила ответы на многие вопросы
и выработала несколько моделей работы с текстом, скомбинировав известные приёмы

Сущность
технологии развития критического мышления состоит в том, что учащиеся самостоятельно
добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения,
например, работу с таблицами, кластерами, инсертом (чтение текста с пометами),
работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу с текстами через чтение и
письмо. Учитель же управляет деятельностью обучаемых, а также мотивирует их
деятельность.

Урок
по технологии критического мышления композиционно предполагает 3 этапа: вызов,
осмысление содержания, рефлексию.

Первая
стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия
позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме
или проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика
к учебной деятельности, сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить
ответы, побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая
стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику
получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями,
искать ответы на поставленные в первой части вопросы..

Третья
стадия – рефлексия.

На
этом этапе основным является целостное осмысление, обобщение полученной
информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у
каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На
стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или
группах. Целесообразно использовать и жанр критики и публицистики – эссе
(небольшая письменная работа). Это свободная трактовка какой-либо литературной,
философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Если ребята
обучаются с помощью технологии развития критического мышления, то они имеют на
многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных психологических
особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому возникает на уроке
ситуация, когда более подготовленные учащиеся высказывают свои мысли,
предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Вот тогда и незаменим
прием эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать
самостоятельный выбор.
Если
посмотреть на 3 стадии занятия, то с точки зрения традиционного урока,
совершенно очевидно, что они есть на каждом обычном уроке, а именно – сначала
идет введение в проблему, потом следует изучение нового материала и, наконец,
закрепление материала.
В
чем же различие? Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые
ориентируют на создание условий развития каждой личности, на каждой из стадий
урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много, но объединяет
их ещё и то, что все они направлены, в конечном счете, на развитие речи.
Какие
методические приёмы можно использовать на данных этапах (стадиях) уроков
русского языка и литературы?

Методические
приёмы
«Вызов»
«Корзина»
идей, понятий, имён…; рассказ- предположение по ключевым словам; графическая
систематизация материала: кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки и другие
«Осмысление»
Работа
с текстом; работа со схемой, таблицей; просмотр эпизода из фильма; материал
учебника; «инсерт» (маркировочные знаки: !, ?,-, +; маркировочная таблица)
«Рефлексия»
заполнение
кластеров, таблиц; возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и
неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы;написание творческих
работ: синквейнов, эссе, лингвистических сказок; составление кроссвордов;
исследования
отдельных вопросов темы и другие
Указанные
в данной таблице приёмы развития критического мышления формируют способность
находить нужную информацию, критически осмысливать, систематизировать;
переводить визуальную информацию в вербальную и обратно;
находить
ошибки в информации, высказывать обоснованные аргументы; умения длительное
время собирать и систематизировать тематическую информацию.
В
системе работы большую роль играют изложения. Это и процесс, и вид
деятельности, и результат этой деятельности. При работе над изложениями не
только активизируется пассивный словарь ученика, но и обогащается его устная
речь, так как он вводит новые слова.

На
уроках я использую все виды изложений: подробные и сжатые, полные и выборочные.
Часто в изложения ввожу творческие задания: озаглавить текст, описать внешность
героя, описать поведение героя, сформулировать свое мнение о поступке героя.
На
уроках русского языка при подготовке к изложению с творческим заданием по
сюжетному тексту целесообразно применять такую модель:
Заключение
Благодаря
применению методов и приёмов технологии развития критического мышления через
чтение и письмо, появилась большая заинтересованность учащихся в предмете. Я
заметила, что на уроках повышается активность учащихся, даже самые
слабоуспевающие и безразличные к учебе школьники стали проявлять
заинтересованность в собственных достижениях, добиваться успеха.
К
одной и той же задаче можно подходить по-разному, в зависимости от знаний в
данной области, особенностей своего характера. Мыслящий человек - это
интересный человек, человек, самостоятельно добивающийся жизненной цели, удачно
и твердо идущий по жизни! Можно говорить об успешной адаптации молодого
человека в обществе, ведь у него всегда будет свое мнение, убедительная
аргументация своей позиции!
Таким
образом, используя технологию развития критического мышления на своих уроках
русского языка и литературы, я могу сказать, что она позволяет достигнуть
качественно нового уровня знаний, а именно, позволяет увеличить объем и
качество речевой деятельности обучающихся. Использование технологии развития
критического мышления, ее приемов и методов дает хороший результат.

alt: Статья на тему: « Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы»

alt: На этом этапе основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому…

alt: Рефлексия» заполнение кластеров, таблиц; возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы;написание творческих работ: синквейнов, эссе, лингвистических сказок; составление…


extracted_text:
Статья:
«Управленческая проблема с учётом педагогических рисков».
Поскольку педагогическая
деятельность - процесс коллективный, важно обеспечить реализацию
следующих функций: руководить коллективной
деятельностью, интегрировать накопленные знания и адаптировать их к решаемой
задаче, создавать общий язык, согласовывать разноголосицу понятий и точек
зрения. Это важное условие организации и эффективного осуществления
управленческой деятельности, включения научных знаний и опыта в диагностику разнообразных
проблемных ситуаций и поиска путей выхода из них.
Управление в условиях
педагогического риска - экстремальный вид деятельности, направленный на
уменьшение негативных воздействий на результаты учебной деятельности. В
процессе работы педагог накапливает своего рода банк данных, с помощью которого
он может разрешать сложные педагогические проблемы:
а) выявляет уровень риска
педагогической ситуации, в положительном разрешении которой полной уверенности
нет;
б) решает, какой уровень риска
приемлем в той или иной ситуации;
в) ищет приемы, условия или
способы, позволяющие минимизировать негативное влияние.
Уровень педагогического риска
возрастает, если управленческая деятельность сопровождается конфликтами.
Процесс управления подобными
ситуациями предполагает 2 этапа: подготовительный и экстремальный.
На первом определяется
возможность педагогического риска, варианты и наихудший из них, вероятность его
наступления. Целесообразно построить матрицу оценки педагогических
рисков, где отражаются потенциальные стояния этой опасности. В
каждую клеточку данной матрицы заносятся количественная и качественная оценки:
первая отражает возможные нежелательные последствия в чувствительных точках,
вторая - вероятность нежелательного события, вызванного этим воздействием.
После того как определены и
проранжированы возможные последствия педагогического риска,
разрабатывается гибкий план управления. В нем необходимо четко
определить, где, как и с чего начинать, чтобы среагировать немедленно,
какова последовательность управленческих действий и операций, позволяющих
обеспечить возврат образовательного процесса к нормальному функционированию в
случае их нарушения.
План должен
предусматривать критерии, позволяющие судить о выходе
управляемого процесса за предусмотренные рамки. Таковыми могут быть стандарты
специальности, уровень обученности учащихся
(студентов), психологические критерии эффективности учебного
процесса - запас знаний, сформированность учебной,
практической деятельности и т.п. Разумеется, план управления должен
предусматривать механизмы корректировки.
Основная опасность при управлении
в условиях педагогического риска заключается в низком выходе
высокоинтеллектуального «продукта», в подготовке специалистов, не способных
адаптироваться к современным социально-экономическим условиям,
неконкурентоспособных на рынке труда.
Разрешение любой
управленческой проблемы требует знания структурно-функциональных звеньев,
отражающих ее внутреннюю сущность. Это значит, предвидеть реальное или
ожидаемое состояние дел в области образовательной практики, которое ее
не удовлетворяет; знать, что необходимо и возможно; намечать пути, способы и
средства преобразования возможного в реальную педагогическую действительность.
Необходимые и
достаточные условия решения управленческой задачи пересекаются
или соседствуют с неизвестным. В качестве последнего могут выступать законы,
необходимые для решения задачи, стратегические пути их использования, новые
информационные и компьютерные технологии и т.п.
Сущность управленческой
проблемы противоречива, ибо имеется рассогласование, между наличным и должным,
известным. Кроме того, она возникает в условиях избыточности информации,
поэтому и возможен выбор в процессе принятия управленческого решения. На каком-то
этапе управленческого цикла возможен дефицит информации. Поэтому реализация
решения сопровождается познавательной деятельностью. Противоречия, содержащиеся
в поисковой проблеме, являются внутренним источником познавательной
деятельности. Для осознания педагогической действительности субъект должен ясно
представлять себе то, что его не удовлетворяет и к чему он должен стремиться.
Управленческая
антропология и идеология деятельности
Развитие цивилизованного
общества в ХХI веке должно определяться несопоставимой
ценностью жизни человека. Человек и все, что связано с обеспечением
достойного для него существования, - единственная цель общественного развития,
призванная объединить все наши усилия, породить необходимую для этого
идеологическую устремленность и социальную энергию.
Эта сложная тема хорошо
раскрыта в монографии известного современного педагога-исследователя В.М.Шепеля: «См.: Шепель
В.М. Человековедческая компетентность менеджмента: Управленческая
антропология / В.М. Щепель.- М.: Просвещение, 1999.- 267 с.»
Используя антропологический
принцип как «архимедов рычаг», можно, по мнению автора, «переосмыслить
концепции и технологии современной управленческой деятельности», придать
жизнедеятельности людей достойное существование.
Научная позиция В.М.
Шепеля продиктована строгим исследовательским анализом
социолога, исходящего из определяющих тенденций развития мира, видящего в
отношении личности ко всему происходящему в обществе и государстве основной
ресурс развития и всестороннего расцвета нашего отечества. Исследовательская
заслуга В. М. Шепеля состоит в выявлении и раскрытии
продуктивного аспекта рассмотрения всего комплекса вопросов, связанных с
теорией и практикой управления.
В разработанную им «идеологию
управленческой деятельности» внесено одно уточнение, позволяющее иначе подойти
к теории управления, избавив ее от «избыточной научности».
Автор определил исходное
основание, на котором может и должно строиться управление: «управленческая
деятельность - реальная власть одних людей над другими».
Нетрудно увидеть, насколько
заужено трактуется предмет управления, насколько он, будучи сведенным к власти
одних людей над другими, лишается всего спектра методологических оснований, из
которых исходит теория управления образования. За этим сознательным
усечением скрывается определенная цель. Это сделано для однозначного проявления
сути управления, которое призвано быть эффективным. Ставить его, как это сейчас
делается, в прямую зависимость от уровня всесторонней научной разработанности -
значит жить в ситуации постоянного ожидания, обретая реальную практику на все
тот же метод «проб и ошибок».
Акцентирование
исследовательского внимания на управлении как власти людей над людьми позволяет
многое изменить в теории управления образованием, требует
внесения этих сущностных изменений в теорию и непосредственно
в практику управленческой деятельности.
Если мы исходим из того, что
определяющей характеристикой управления является власть людей над людьми,
осуществляемая в первую очередь ради этих людей, то мы тем самым:
- полностью возлагаем
ответственность за все, реализуемое этой властью, на тех, кто ее осуществляет;
- заранее и всесторонне
определяем допустимые границы этой власти и столь же допустимые формы ее
проявления;
- обоснованно определяем
основания, на которых она призвана себя проявить;
- разрабатываем совокупность
критериев, по которым оцениваются власть, используемые ею методы и реальная
степень ее эффективности.
Эти выводы - только одна
сторона, рассматриваемая исследователем. Есть и другая: «При каких условиях
достижимо обеспечение эффективности управления в мире людских отношений? Что
для этого нужно сделать?»
Основная ценность исследования
состоит в ответах, которые есть в работе В. М. Шепеля. Это
касается, в первую очередь, целей, определяющих функционирование
системы образования. Конечно, они должны стать максимально конкретными, не
допускать инверсии (лат. inversio- перестановка), когда
к личности можно отнестись как к средству достижения целей.
Бесспорно, любое управление,
трактуемое как власть людей над людьми, может рассматриваться и в
педагогике, потому что оно таковым изначально является. Именно само общество на
определенном уровне своего развития все больше утверждается в осознании
исторической необходимости создать миру образование и в мире образования
условие, позволяющее приобщать ребенка, будущего гражданина к ценностям и целям
развития на основе его активной личностной заинтересованности.
С этих позиций «власть над
людьми» принципиально изменяет свою сущность, превращаясь из
средства подчинения, подавления, формального администрирования в основное
средство и способ максимального использования творческих
потенций личности, ее приобщения к нравственным, духовным, трудовым,
физическим и интеллектуальным ценностям. Но декларативное выдвижение принципов
не обеспечивает само по себе практического воплощения в жизнь. В. М.
Шепель, перенося всю меру ответственности за осуществляемое управление
на руководителя, объясняет, что следует сделать для того, чтобы добиваться
нужных результатов.
И здесь на первый план
исследователь выводит не только и не столько профессиональную компетентность,
а реальную способность увлечь, повести за собой людей, готовность
профессионально отнестись к формированию своего воспринимаемого другими людьми
образа, умению строить общение на эмоционально значимых для них основах.
И речь, и внешний облик, и
манеру общения в управлении нужно рассматривать не как внешние формы, а как
сущностную основу, реально обеспечивающую эффективность его деятельности. И для
этого руководитель должен себя создать, а его
профессиональная подготовка должна всемерно способствовать этому процессу.
С этих позиций может
принципиально по-другому осмыслена проблема содержания высшего
педагогического образования, перестроены и существенно обогащены подготовка
и переподготовка педагогических кадров, теория и методика профессиональной
эффективной деятельности. К несомненной заслуге автора относится то, что в
основу монографии положены многие идеи имиджелогии - науки о целенаправленном
формировании образа, раскрыты пути и возможности достижения этой цели в
педагогике.
Заключение
Роль управленческой
деятельности очень высока. Она обеспечивает нормальный процесс развития
человека – как полноценной личности.
Сущность комплексного
управления подготовкой учащихся (студентов) заключается в единстве решения
задач совершенствования учебно-воспитательного, учебно-познавательного
процесса, научно-исследовательской работы и ученического (студенческого)
самоуправления…Эффективность управления зависит от взаимодействия управляющих и
управляемых, от социально-психологического климата в коллективе, направленности
личности каждого члена коллектива, желания успешно решить задачи, стоящие перед
коллективом.

file_name: Л. В. Управленческая проблема.docx

alt: Автор определил исходное основание , на котором может и должно строиться управление: «управленческая деятельность - реальная власть одних людей над другими»


extracted_text:
Конспект открытого урока
      по русскому языку в
8 классе на тему:
                   «Повторение
по теме.
          «Однородные
члены предложения»

Тип урока –
обобщение и систематизирование  изученного материала.
Основная
цель урока – обобщить
изученное о предложениях, осложнённых однородными членами.

Планируемые результаты:
 Предметные:
1.
Формирование
прочных знаний об однородных членах  предложения, об обобщающих словах  при
однородных членах  предложения.
2.  Совершенствование умения различать однородные и
неоднородные определения.

3. Формирование умения правильно
ставить знаки препинания в  предложениях  с  однородными членами.

     4. Составлять схемы предложений  с  однородными  членами
и  с  обобщающими словами при однородных членах.
5. Вести  подготовку к итоговой аттестации по русскому языку.

Метапредметные:
-       умение  находить однородные  члены
предложения и   обобщающие слова в тексте и употреблять их в своей речи;
-       умение самостоятельно определять тему и цель своей работы;
-
умение оценивать и анализировать
собственную деятельность с позиции полученных результатов.

Личностные:
- Совершенствование
монологической речи, умения правильно и лаконично излагать свои мысли.

- Развитие  критического
мышления, орфографической  зоркости.

Оборудование  урока:
-
компьютер
-
мульмедиапроектор

Формы организации деятельности:
      - фронтальная работа;
-
работа
в парах;
-
индивидуальная  самостоятельная работа

Ход урока.

Этап урока 1.   Организационно-мотивационный момент. Мотивация
учащихся.

- Здравствуйте,
ребята!
Упражнение «Улыбка»
Наш урок я хотела бы
начать словами Л.Н. Толстого:
Эпиграф
 Обращаться
с языком кое-как-
значит и мыслить кое-как:
неточно, приблизительно,
неверно.
Л. Н. Толстой

-Как вы понимаете эти слова?
-Молодцы !!!
-Найдите в высказывании  однородные члены
предложения, объясните знаки препинания. 2 мин.
2.   Актуализация знаний. Выявление учебной  задачи.
                   Слайд  № 2

- Рассмотрите  схемы. Скажите, пожалуйста, к  каким
пунктуационным правилам   они  относятся. (Правила  пунктуации  при
однородных  членах)

1) [ О,  О,  О, О ].
2) [ О  и   О ].
3) [ О, а  О ]
     [ О,  но О ].
4) [ и О, и  О, и  О ].
5) [ То  О, то  О,  то  О ]
    [ Или  О,  или  О ].
6) […  не  только  О,  но  и   О ].
    […  как   О,  так   и   О ].
7) [О: О, О, О].
8) [О, О, О - О ]
9) [О: О, О, О - …]

- Как вы думаете, чему будет посвящён
наш урок?
-Озвучьте цель урока.
 Обобщение учителя.
- Действительно, сегодня на уроке обобщим знания  об
однородных членах предложения; будем совершенствовать умения различать
однородные и неоднородные  определения;   формировать умения правильно  ставить
знаки  препинания в предложениях с однородными членами  и  при обобщающих
словах при однородных членах предложения. Эти знания нам пригодятся при
подготовке   к  государственному экзамену по русскому языку.
Сказать  про оценочный лист.
-У вас на партах лежат листы оценивания в конце урока оцените
свою работу  на уроке, в группе.

Организация  деятельности обучающихся по усвоению  материала
в процессе  выполнения комплекса  учебных  заданий.
Работа у доски: синт.р-р, фонетика.
Задание 1. Слайд  № 3
5 мин
Игра «Согласен – не согласен».
 «Согласен – не согласен». В первой
колонке даны ответы, с которыми вы соглашаетесь или не соглашаетесь. Свое
согласие или несогласие вы фиксируете во второй колонке с помощью слов «да»
или  «нет».
                                     Согласен – не
согласен

№

  Утверждения

«Да» или «нет»

1.

Однородные члены предложения
  связаны подчинительной связью

2.

Однородные члены предложения
  отвечают на один и тот же вопрос

3.

Однородные члены предложения
  могут быть выражены словами разных частей речи.

4.

Однородными могут быть только
  второстепенные члены предложения

5.

Пришли ни свет ни заря. –
  В этом предложении пропущена запятая

6.

Обобщающее слово является тем же
  членом предложения, что и однородные члены

7.

Царственный дубовый лес
  подступал к самым окнам.
 – Между однородными
  определениями царственный и дубовый надо поставить запятую

Молодцы!! Взаимопроверка .
Задание 2.  Работа  в  парах. Задание на соответствие. Слайд
2
5 мин.
- В  левой части  таблицы даны  предложения. В  правой части
таблицы  укажите номер схемы, соответствующую  этому предложению. Расставьте
знаки  препинания.  Обсудите сначала  друг с другом  варианты   и  сделайте
правильный  выбор. (Знаки  препинания  не  расставлены).

1

Радостью,  счастьем , надеждой -  всем  поделись  со
  своим  другом.

   № 8

2

Я  закрыл свою тетрадь  и  вышел  в сад.

   № 2

3

Друг  говорит  в  глаза  не  только  о  достоинствах,  но
  и  о  недостатках  своего  товарища.

   №  6

4

Далеко  гулы  повторяют  и  рёв,  и  треск , и  шум,  и
  гром.

   № 4

5

Орловский  мужик  невелик   ростом,   сутуловат,  угрюм ,
  глядит  исподлобья.

    № 1

6

Ищи  товарища  лучше  себя,   а   не  хуже.

    №  3

7

В  людях  мы  особенно  ценим  следующие черты:  ум,   волю
  , трудолюбие.

    №  7

8

То  садился  он  на  диван , то  подходил  к  окну,  то
  хотел  мыслить.

   №  5

9

Родные  знакомые  места:  узенькая  речка,  заросшая
  тропинка  к  дому,  старый  сад  -  заставили  сердце  биться сильнее.

    №  9

Проверяем.  Слайд  № 4
         - Молодцы !!!!
Задание 3. Переходим к следующему этапу работы. Самостоятельная
индивидуальная работа (дифференцированная) вам даны задания разного уровня.
- Вам даны 5 предложений. Знаки препинания не расставлены.
Оцените свои возможности и выберите, задание, которое будете  выполнять:  А, Б
или С.
Работы подписать.
1.
Мы читаем, любим,
заучиваем  стихотворения   А.С.Пушкина.
2.
Имя Пушкина
известно не только в нашей стране, но и далеко за её пределами.
3.
А.С.Пушкин
оставил нам стихотворения и поэмы, повести и драмы.
4.
Лирические
чувства поэта выливаются в самую разнообразную форму: дружеские послания, оды,
баллады, поэмы, романсы.
5.
И русские, и
зарубежные читатели - все ценят творчество гениального поэта.

А) Спишите   предложения,  расставляя
недостающие  знаки  препинания.

 За каждый  правильный ответ – 1 б.
Б) Спишите   предложения,
расставляя   недостающие  знаки  препинания.   Подчеркните   второстепенные
члены  предложения.
                                                            За
каждый  правильный ответ – 2 б.

С) Спишите   предложения,  расставляя   недостающие  знаки
препинания.   Подчеркните  второстепенные  члены  предложения. Начертите   схемы
предложений.
                                                             За
каждый  правильный ответ – 3 б.

Работы сдают учителю на проверку.

Задание 4. Синтаксическая
пятиминутка
Слайд 3. Составьте предложение, взяв из данных
указанные члены:
Сказуемое из предложения: Уплывает зимний день за
горизонт.
Определение из предложения: Кружиться будет белый снег.
Определение из предложения: Бумажный змей являлся одной из
забав детворы.
Подлежащее из предложения: Вот так маленький парусный
кораблик увидел настоящую воду.
Какое
предложение у вас получилось?
Уплывает
белый бумажный кораблик.
Учитель: Нужна ли запятая между определениями? Почему? (В
предложении неоднородные определения, они относятся к подлежащему по-разному,
запятыми не разделяются.)
Как
различить однородные и неоднородные определения? Однородные определения характеризуют предмет с одной стороны, выражены
качественными прилагательными (бесплодная, засушливая земля). Запятая ставится.
Неоднородные определения характеризуют
предмет с разных сторон, часто выражены сочетанием качественных и относительных
прилагательных (молодой сосновый бор). Запятая не ставится.
Хорошо ! Молодцы!
Работа в группах. Кластер обобщить
весь материал по уроку. 5-7 мин
            Защита работ. Одна из групп защищает, остальные
дополняют их. Оценивание «Две звезды – одно  желание».
Дом.задание: написать эссе «Что такое дружба?»
        Оценки по листам оценивания.

Рефлексия.

             Урок

         Я  на  уроке

             Итог

1. Интересно

1. Работал

1. Уверен в своих  знаниях.

2. Скучно

2. Устал

2. Нужно повторить некоторые правила.

3. Безразлично

3. Помогал  другим.

3. Понял, что плохо усвоил тему.

Спасибо за урок!

 Тестирование
1. Укажите предложение, в котором перед союзом и ставится запятая
(знаки препинания  не  расставлены):
а) С улицы раздались крики и гул машин.
б) Рожь густая, рослая темнеет и волнуется вдали.
в) Радостно было на небе и на земле и в сердце человека.
г) Погода была пасмурная и дождливая.

2. Укажите предложение с обобщающим словом при однородных
членах (знаки препинания  не  расставлены):
а) Скворцы синицы воробьи, живущие в наших садах, поедают
вредных насекомых.
б) И видишь ты синий свод неба да солнце да лес.
в) Я стал посещать музеи и галереи и читать книги.
г) Далёкие гулы повторяют и рёв и треск и шум и гром все
звуки моря.
3. Укажите предложение с неоднородными определениями (знаки
препинания  не  расставлены):
а) На дворе стояла совершенно чёрная непроницаемая ночь.
б) Давно – давно закат, чуть млея, чуть горя, померк над
сонными весенними полями.
в) Всё было завешено зыбкой бесформенной пеленой.
г) Тянет гарью сухой от костра распалённого жаркого.
4. Укажите предложение, в котором
нужно поставить одну запятую (знаки препинания  не  расставлены).
а) Из листового металла делают
корпуса машин  и приборов и  посуду.
б) Жестянщики должны знать устройство
различных станков и приспособлений для обработки листового металла и уметь
работать на них.
в) Мы долго не ложились спать и
любовались то небом то морем.
г) Столярный клей выпускают в виде
зерен или твердых плиток с блестящей поверхностью.

file_name: урок Искалиева А.Р..doc

alt: Слайд № 2 - Рассмотрите схемы

alt: Сказать про оценочный лист

alt: В левой части таблицы даны предложения

alt: Какое предложение у вас получилось?

intro: урок русского языка построен с исползованием 7 модулей Программы, групповой работы, использовалось самооценивание, взаимооценивание, критериальное оценивание. Материал  и задания урока соответствуют возрасту учащихся. Учащиеся на уроке показали хорошие знания предмета, умение сплаченно работать в группе, уважать мнение каждого члена группы. Урок получил высокую оценку коллег, хорошие отзывы на городском семинаре учителей русского языка и литературы.урок русского языка в 8 класссе

русский язык

group: Дисциплины

title: разработка урока русского языка "Однородные члены предложения" 8 класс


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ
«Формирование навыков
самообслуживания»

Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди,
которые умеют делать, у которых все удаётся и спорится, которые не потеряются
ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими.
А.С.Макаренко

Макаренко правильно считал,
что трудолюбие и способность к труду не даны ребёнку от природы, а
воспитываются в нём. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным,
основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей.
Приобщению детей к труду в
дошкольные годы большое значение придавала Н. К. Крупская. Она указывала, что
детский труд с самых ранних лет может послужить при целесообразном его
применении важным условием нравственного и интеллектуального развития
подрастающего поколения. Радость труда — одно из высоких человеческих чувств.
Своевременно развить это чувство у маленьких детей — наша задача. Если не
уделять должного внимания развитию трудолюбия в дошкольном возрасте, то в
последующие годы это будет сделать труднее.
Привитие
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания жизненно необходимо
для полноценного развития ребенка.
Формирование полезных
привычек - это кропотливый труд, который требует от взрослого много времени и
терпения. Но от результата этого труда зависит здоровье ребенка. Его успешная
социальная адаптация (сначала в детском саду, а потом и в школе), а также
эмоциональное благополучия взрослых.
Самообслуживание – это
основа освоения ребёнком культурно-гигиенических навыков: навыков приёма пищи,
раздевания и одевания, умывания и мытья рук.
Самообслуживание формируется
под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка общей и
мелкой моторики, зрения, слуха, мышления, внимания. Если у детей будут сформированы
навыки самообслуживания, то ребёнок легче адаптируется к жизни в современном
обществе. Формирование у детей раннего возраста навыков, необходимых в жизни,
связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение
повседневных личных потребностей.
Самообслуживание связано с
простыми операциями, что облегчает выполнение действий по умыванию, одеванию,
приёму пищи.
Базовые навыки
самообслуживания
Навыки опрятности:
1. При небольшой помощи
взрослых пользоваться: носовым платком; полотенцем; горшком; расчёской;
салфеткой.
2. Замечать непорядок в
одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых.
Навыки приёма пищи:
1. Жевать с закрытым ртом.
2. Пользоваться ложкой
(умение держать ложку, набрать в неё еду, поднести ко рту).
3. Пить из чашки, держа её
двумя руками.
4. Брать самостоятельно,
откусывать кусочки хлеба.
Навыки одевания и раздевания:
1. Умение одевать (снимать)
различные предметы одежды в определённой последовательности при небольшой
помощи взрослых.
2. Застёгивание пуговиц,
завязывание поясков, бантов на одежде при небольшой помощи взрослых.

УЧИМСЯ УМЫВАТЬСЯ

Завернуть рукава одежды
Взять мыло и намылить руки
     – сделать белые перчатки
Смыть мыло под струей воды
Вымыть лицо (взрослый
     называет каждую его часть). Учимся сморкаться: зажимая то одну, то другую
     ноздрю, с усилием «выдуть» струю воздуха.
Еще раз обмыть руки водой
Снять полотенце
Насухо вытереть лицо и
     руки (взрослый называет части тела и лица, которые вытираются)
Предложить посмотреть в
     зеркало: «Вот какой я чистенький»

УЧИМСЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ПОЛОТЕНЦЕМ
Предложить ребенку

Снять полотенце с крючка
Положить его на одну руку,
     затем «спрятать» под него вторую руку
Ровно держа полотенце
     посередине, поднести его к лицу, наложить на него, прижимая, касаться
     каждой части лица
Освободить одну руку
     из-под полотенца и вытирать ее движением руки, спрятанной под полотенцем
Поменять руки местами

Все действия сопровождаются
оживленным разговором с малышом и, при необходимости, показом.

УЧИМСЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
НОСОВЫМ ПЛАТКОМ

Знать назначение носового
     платка
Спокойно относиться к
     процедуре использования платка по назначению
Спокойно относиться к
     процедуре использования платка по назначению
Находить носовой платок в
     кармане платья, кофты, и т.п.
Самостоятельно доставать
     платок из кармана и использовать его по назначению
Постепенно формировать
     умение разворачивать и сворачивать платок, аккуратно класть его в карман
Обращать внимание на
     чистоту носового платка

УЧИМСЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
РАСЧЕСКОЙ

Знать свою расческу и
     место, где она лежит
Показать функциональное
     назначение расчески и формировать навык ее использования
Исключить возможность
     пользования чужой расческой

УЧИМСЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ЗЕРКАЛОМ

Знать, что такое зеркало и
     его функциональное назначение (причесываться перед зеркалом, рассматривать
     свою одежду)
подводить малыша к
     зеркалу, обращать внимание на чистоту одежды и лица.

К методам формирования
навыков самообслуживания можно отнести:
Разъяснение необходимости
выполнения режимных моментов гигиенических процедур;
Пример взрослого (нужно
постоянно помнить о том, что дети раннего возраста  очень наблюдательны и склонны к подражанию,
поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Пример может быть прямым
(«делай, как я!») и косвенным (воспитатель использует различные формы, которые
вызывают интерес у детей, привлекают их внимание));
Поощрение помогает
ребенку утвердится поверить в свои силы (особенно в освоение новых навыков);
Показ и объяснение (показ
должен сопровождаться пояснением, причем необходимо четко делить новое действие
на операции, выделяя сначала наиболее важное, а потом незначительное);
Упражнение и контроль (упражнение:
без него ни один навык не может быть сформирован, т.к. только в активной
деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются динамические стереотипы;
контроль очень важен на начальной стадии формирования навыков; следует
проверять, как выполнены отдельные действия или задания в целом; отсутствие
контроля ведет к формированию у детей лишь отдельных навыков.);
Игровые приемы (позволяют более
активно воздействовать на малыша; игровые приемы очень эффективны в воспитании
маленьких детей; помогает закрепить имеющиеся навыки, хороши дидактические
игры, игра «в ошибки»);
Использование иллюстраций, художественного слова, фольклора,
книг, бесед, инсценировок (все это
уточняет представления детей о том, как надо выполнять тот или иной навык);
!!!Важно!!! чтобы взрослые
подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.
Таким образом, воспитание
навыков самообслуживания – задача сложная, требующая систематичности и большого
терпения. Все указания давала в спокойном тоне, вызывающее у детей
положительное отношение к действиям, которые должны стать привычками.
Воспитатель сможет достичь положительного результата, учитывая задачи
воспитания гигиенических навыков в каждой возрастной группе и своевременно
выполняя их.

file_name: Формирование навыков самообслуживания.docx

alt: УЧИМСЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ НОСОВЫМ ПЛАТКОМ

alt: Игровые приемы (позволяют более активно воздействовать на малыша; игровые приемы очень эффективны в воспитании маленьких детей; помогает закрепить имеющиеся навыки, хороши дидактические игры, игра «в…

title: Формирование навыков самообслуживания у детей с ОВЗ


file_name: Проверка теории по темам сила сила тяж и упр.docx

alt: Проверка теории по темам: «

alt: Проверка теории по темам: «

alt: Проверка теории по темам: «

alt: Проверка теории по темам: «

intro: Проверка теории по теме сила, сила тяжести и сила упругости, закон Гука. Задание рисунки и закончи предложение.

title: Карточки - задания по теме силы.