extracted_text:
Урок по окружающему миру  4 класс «ПОКОРЕНИЕ СИЛЫ»
по
программе «Школа 2100»
Цель: формировать
понятия рычага, колеса и наклонной плоскости, познакомить со способами их
использования.
Задачи урока:
Образовательные:
Ø
закрепить
понятия: орудия труда, человек разумный, земледелие, животноводство,
Ø
закрепить
умения: выделять взаимосвязь человеческого разума и условий жизни человека.
Развивающие:
Ø содействовать
формированию познавательных УУД: анализ, обобщение, вычленение критериев для
сравнения, чтение рисунков, схем, работа с понятием, установление
причинно-следственных связей, выборочного чтения;
     Коммуникативных УУД:
Ø
работе
в парах
Ø
развитию
адекватной самооценки в соответствии с гендерной принадлежностью.
     Регулятивные УУД:
Ø
развиваем
умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника,
Ø
оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
Ø
прогнозировать
предстоящую работу (составлять план)
Коммуникативные УУД:
Ø
развиваем
умение слушать и понимать других,
Ø
строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами,
Ø
оформлять
свои мысли в устной форме,
Ø
умение
работать в паре и в группах.
О б о р у д о в а н и е:
иллюстрации с изображением механизмов с рычагом, колесом, наклонной
плоскостью и т. д.; линейка, 8 карандашей (круглые - 3 и с ребрами – 5), весы и
гирьки, детская машинка, клей, конверт с картинками по животноводству и
земледелию.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Постановка проблемы и
актуализация знаний.
Учитель. Прочтите
и поясните слово   Слайд 1 «Сила»
Послушайте пояснение из
толкового словаря.

Способность живых существ
напряжением мышц
производить физические
действия, движения;
вообще
  физическая или
моральная возможность
активно действовать.

Например: Большая сила в руках.
Толкнуть с силой.
Нет
  больше сил.
Это свыше моих сил.
Лишиться сил.
Выбиться из сил.
Собраться с силами.
Приняться за
  работу со
свежими силами.

Как вы думаете, просто ли
так мы начали урок с этого слова. Задайте вопрос глядя на картинки? СЛАЙД 2
без СЛОВ.
Можем ли мы ответить на вопрос: (СЛАЙД
2) Кто сильнее? Почему?
Может ли человек СТАТЬ сильнее? Каким
образом? ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ(слайд 3)
(занимаясь спортом, использовать
инструменты)
Учитель. Да.
Благодаря технике человек переносить тяжелые предметы, двигает мосты, выполняет
непосильную работу.
Какие инструменты вы знаете, которые
помогают человеку стать сильнее?
(ответы детей)
Знакомы ли Вам эти инструменты? (СЛАЙД 4)
Посмотрите на слайд 4. Назовите и
расскажите, как используются эти инструменты.
Слайд 4
«Инструменты» (молоток, кусачки, лом, гаечный ключ) ВЫКЛЮЧИТЬ!!!
III.
Совместное открытие знаний.
Учитель. Итак, с  помощью инструментов
мы становимся ….. (стать сильнее)
Откройте учебник на стр. 79, прочтите тему
урока, как вы понимаете слово ПОКОРЕНИЕ? Подберите синонимы к этому слову. (захват,
подчинение, завоевание). Предположите о чем мы сегодня узнаем?(Как
стать сильнее? Какие инструменты помогают нам стать сильнее? Как человек
научился быть сильнее?)
Предлагаю ознакомиться со
статьей учебника на стр. 79 – 81. Читайте внимательно, я потом задам вам
вопросы.
ВОПРОСЫ:
Вопрос 1) Что помогло
человеку стать сильнее? (разум)
Вопрос 2) О каких
приспособления вы узнали? (рычаг, колесо, наклонная плоскость)
СЛАЙД 5  Опыт
Вопрос 3) Поясните,
почему друзьям не удаётся покачаться? Как им выйти из данной ситуации.
Дети: Вес одно мальчика,
больше веса другого. Надо уменьшить расстояние более тяжелого мальчика от
центра качели, до его места, тогда удастся покачаться.
Вопрос 4) На что
указывает треугольник? (точка опоры) А стрелки? (плечо 1 и 2)
Вопрос 5) Прочтите ВЫВОД
о действии рычага из учебника? (Чем длиннее плечо, тем меньше нужно силы. Чем
длиннее плечо, тем больший путь оно проходит.)
Вопрос 6) Какой вывод
подходит к нашей картинке? (первый)
Эксперимент № 1
1. Линейка, резинка и
карандаши.
Положите линейку на
резинку. Разместите на линейке по одному карандашу так, чтобы линейка
находилась в равновесии. Добавьте с одной стороны второй карандаш, но линейка
должна остаться в равновесии. Добавьте третий карандаш с одной стороны, линейка
должна находиться в равновесии.
Сделайте вывод по
эксперименту.
Вывод: Чем
длиннее плечо, тем меньше нужно силы.
Передвинули край линейки
с тремя карандашами ближе к точке опоры.
Эксперимент № 2
2. Положите линейку на
три круглых карандаша. Сверху поставьте пенал. С помощью карандашей и линейки,
не прикасаясь к пеналу, перемести его на другую сторону парты.
Расскажите, как Вам это удалось?
Вывод: Перекладывали
карандаши и двигали линейку.
Вопрос 7) Прочтите из
учебника ту часть статьи, которая помогла Вам переместить пенал.
(Когда-то люди заметили, что катить бревно
легче, чем тащить. При строительстве пирамид древние греки перемещали огромные
каменные глыбы, подкатывая под них бревна.)
Вопрос 8) Что изобрел
человек на основе этого принципа? (колесо)
Эксперимент № 3
3. Проводит учитель.
Понаблюдайте, что происходит. Машинка на ровной поверхности стоит, а по
наклонной катится.
Вопрос 8) Подумайте, как
человек использует это?
Вывод: Катить легче, чем
тащить. Если создать наклонную плоскость, то предмет можно перекатывать, а не
нести.
Подведем черту, сделаем итоговый вывод.
Ответьте на вопрос урока: Можем ли мы
стать сильнее?
Вывод: Да, если будем применять  разум и механизмы.
Работа с учебником.
Обратимся к нашему учебнику. Соотнесем наш
вывод с выводом учебника. (СТР. 81)

IV. Самостоятельное применение знаний.
СЛАЙД 6
Вопрос: Что происходит?
Рассмотрите и расскажите?
Дети: Суда вытаскивают на сушу для
перемещения.
Учитель. Да,
суда вытаскивают на сушу для того чтобы переместить в другое место. Сейчас суда
тоже поднимают из воды для ремонта с помощью специальных доков.
Петру 1 тоже пришлось
тащить свои фрегаты. Возьмите листочки и прочтите о событиях «Северной войны».
Читайте внимательно, потом опять будет каверзные вопросы. Все ли слова понятны?
Поясните.
Словарная работа:
Ø Фрегат
- это … (из текста)
Ø Захватнические
походы (захват, завоевание)
Ø Перетащить
волоком  (тащить по суше с помощью бревен)
Ø Лесные
дебри (Места, заросшие непроходимым, густым лесом)
Ø Корчевали
пни (выкапывать, удалять из земли)
Ø Тяжёлые
валуны (рисунок)
Ø Просека
(рисунок)
Ø Непосильный
труд (тяжёлый)
А теперь мои вопросы.
Постарайтесь отвечать словами текста.
Вопросы:
1.
В
кем воевал Петр? (со шведами)
Работа по карте СЛАЙД 7 (за выход к
Балтийскому морю)
2.
Сколько
длилась война? (21 год)
3.
Зачем
Петру пришлось волочить суда? (для перемещения их из Белого моря в Ладогу)
4.
Что
нового для себя вы узнали из этого текста? (ответы детей: что такое волок, как
назывались корабли Петра, живописца Сурикова и его картину)
Картина Слайд 9 Не
только Сурикова вдохновлял труд Петра, но и ближайшие сподвижников Петра I, Фёдор
Алексеевич Головин, тоже рисовали «Осудареву дорогу». Хотя Федор Алексеевич
являлся главой внешнеполитического ведомства (президент Посольских дел),
генерал-адмирал (1699) и первый в России генерал-фельдмаршал (1700). В разное
время управлял также Военно-морским приказом, Оружейной, Золотой и Серебряной
палатами, Сибирским наместничеством, Ямским приказом и Монетным двором. Первый
кавалер высшей государственной награды — ордена Святого Андрея Первозванного. Сам
был участником волока судов в Онегу и об этом его картина.
5. Почему этот текст я взяла для
знакомства на этом уроке про силу? (Петр использовал способ перемещения судов
как древние египтяне, Катить легче, чем нести)
V. Подведение итогов.
Учитель. Может
ли человек покорить силу?
Продолжите фразу:

Сегодня на уроке я узнал(а)…
Мне было интересно …
Дома я обязательно …
Домашнее задание. Стр.
82 читать, РТ стр. 31-32 выполнить.

file_name: Покорение силы, урок.docx

intro: Разработка урока по окружающему миру в помощь учителю по теме: "ПОКОРЕНИЕ СИЛЫ", 4 класс, программа «Школа 2100»

title: «ПОКОРЕНИЕ СИЛЫ», окружающий мир, 4 класс, программа «Школа 2100»


extracted_text:
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЦЕЛЫХ
ЧИСЕЛ
В разделе рассматриваются две системы двоичного
представления (binary notation) целых чисел, которые наиболее час- то
используются в компьютерном оборудовании. В основе этих представлений лежит
двоичная система счисления, о кото- рой говорится в приложении А, но они
обладают некоторыми особенностями, которые делают их более подходящими для
вычислительной машины. Одна из этих особенностей дает возможность кодирования и
положительных, и отрицательных чисел. Другой особенностью является
использование фиксированного числа битов для представления числового значения.
Эта особенность может приводить при вычислениях к ошибкам особого рода,
обсуждаемым в данном разделе.
Для хранения дробей используется своя система
представления, которая дополнительно позволяет закодировать поло- жение точки в
дробном числе. Особенности представления дробных чисел описываются в следующем разделе.
Двоичный дополнительный код. Наиболее распространенной системой
представления целых чисел в современных компьютерах является представление в двоичном
дополнительном коде (two's complement notation). Эта система использует
фиксированное число битов для представления числового значения. В современном
оборудовании принято использовать представление, при котором каждому значению
отводится 32 бита. Такой подход позволяет хранить большой диапазон чи- сел,
однако его очень трудно изобразить наглядно. Поэтому мы сосредоточим наше
внимание на коротких системах пред- ставления.

Запись чи-

Запись

Запись чисел в

Запись чи-

Запись

Запись чисел в

сел в деся-

чисел в

трехразрядном

сел в деся-

чисел в

четырехразряд-

тичной сис-

двоичной

двоичном до-

тичной

двоичной

ном двоичном

теме счис-

системе

полнительном

системе

системе

дополнительном

ления

счисления

коде

счисления

счисле-

коде

ния

3

11

011

7

111

0111

2

10

010

6

110

0110

1

1

001

5

101

0101

0

0

000

4

100

0100

-1

-1

111

3

11

0011

-2

-10

110

2

10

0010

-3

-11

101

1

1

0001

-4

-100

100

0

0

0000

-1

-1

1111

-2

-10

1110

-3

-11

1101

-4

-100

1100

-5

-101

1011

-6

-110

1010

-7

-111

1001

а)                                                                   б)
Рис. 1.11. Схемы кодирования в двоичном дополнительном
коде

Два представления в двоичном дополнительном коде изображены на рис.
1.11. В этих вариантах для представления чи- сел используются три и четыре бита,
соответственно. Построение подобной системы начинается с записи строки нулей,
ко- личество которых равно числу используемых двоичных разрядов. Далее ведется
обычный двоичный отсчет до тех пор, пока не будет получено значение, состоящее
из единственного нуля, за которым следуют лишь единицы. Полученные комбина- ции
будут представлять положительные числа 0, 1, 2, 3, Для представления
отрицательных чисел выполняется обратный
отсчет, начиная со строки из всех единиц соответствующей длины.
Обратный счет продолжается до тех пор, пока не будет получена строка, состоящая
из одной единицы, за которой будут следовать все нули. Полученные комбинации
будут пред- ставлять числа –1, –2, –3, ... .
Для преобразования битовых комбинаций, представляющих положительные и отрицательные
числа, имеющие одно и то же значение по модулю, достаточно копировать исходную
комбинацию справа налево до тех пор, пока не
будет встречена единица, а затем последовательно заменять значения оставшихся битов их
дополнениями (рис. 1.12). Дополнением двоичной ком-

бинации
(complement) называется такая комбинация, которая получается в результате
изменения всех нулей в исходном зна- чении на единицы, а всех единиц на нули.
Например, двоичные комбинации 0110 и 1001 являются дополнениями друг другу.

Рис. 1.12. Представление числа –6 в четырехразрядном
дополнительном коде

Рассмотрим пример преобразования значений этого кода в десятичное
представление.
Пример. Определить десятичное значение комбинации 1010.
Прежде всего, отмечаем, что это значение является отрицательным, так
как исходная комбинация содержит единицу в знаковом бите. Затем исходная
комбинация преобразуется в комбинацию 0110, которая представляет собой двоичное
число
6. Теперь
можно сделать окончательное заключение, что исходная двойная комбинация
представляет число –6.
Сложение в двоичном дополнительном коде. Для сложения чисел в
двоичном дополнительном коде применяется та- кой же алгоритм, как для двоичного
сложения, только в этом случае все коды, включая результат операции, будут
иметь одинаковую длину. Это означает, что, если в результате сложения
появляется дополнительный бит с левого края, он будет отсечен. Именно поэтому
0101 и 0010 в сумме дают 0111, а сумма 0111 и 1011 равна 0010 (0111 + 1011 =
10010, которая усе-
кается до
0010).
На рис. 1.13
представлены примеры сложения чисел в двоичном дополнительном коде. Обратите
внимание, что за счет преобразования исходных данных в двоичные до-
полнительные коды можно вычислить результат, как для сложения и вычитания, с
по- мощью одного и того же алгоритма сложения. Таким образом, основным
преимущест- вом двоичного дополнительного кода является то, что операция
сложения для любых целых чисел со знаком осуществляется с помощью одного и того
же алгоритма.
Поэтому при использовании двоичного
дополнительного кода необходимо реали- зовать электронные схемы только для
осуществления операций сложения и отрицания (операция вычитания 7 – 5
аналогична операции сложения 7 + (–5)). Этого будет доста- точно для выполнения
как операций сложения, так и вычитания. Электронные схемы сложения и отрицания
представлены в приложении Б.

Ошибка переполнения. Одной из проблем, которые
существуют в любом пред- ставлении в двоичном дополнительном коде, является
ограничение на размер чисел, представимых данным количеством битов. Например,
если мы используем 4-битовый

Рис. 1.13. Сложение чисел
в двоичном дополнительном коде

двоичный дополнительный код, то у числа 9 не будет
соответствующей записи. Это означает, что мы не получим правильно- го ответа,
выполнив операцию сложения 5 + 4. На самом деле мы получим ответ – 7. Такая
ошибка называется переполнени- ем (overflow), она возникает тогда, когда
нужно сохранить число, не попадающее в диапазон чисел, которые могут быть
представлены в двоичном дополнительном коде.
Переполнение может возникнуть, когда нужно сложить два
положительных или два отрицательных числа. В обоих слу- чаях можно проверить,
есть ли ошибка, посмотрев на знаковый разряд полученного результата, т.е.
переполнение возникло, если сумма двух положительных чисел имеет код
отрицательного числа или сумма двух отрицательных чисел имеет код по-
ложительного числа.
В настоящее время для хранения чисел в двоичном
дополнительном коде обычно применяются битовые комбинации длиной 32 бита, что
позволяет без возникновения переполнения обрабатывать числа от –2 147 483 648
до 2 147 483 647. Если же требуется обработка чисел, превышающих это значение,
можно использовать более длинные битовые комбинации или же просто изменить
применяемую единицу измерения (например, километры, а не метры).
Двоичная нотация с избытком*. Другой способ
представления целочисленных значений называется двоичной нота- цией с избытком
(excess notation). В отличие от двоичного дополнительного кода в этой
нотации отрицательные числа пред- ставляются комбинациями со знаковым битом,
равным 0, а положительные числа – комбинациями со знаковым битом, рав- ным 1
(см. рис. 1.14).
Таблица кодов, изображенная на рис. 1.14, б,
называется двоичной нотацией с избытком восемь. Для того чтобы понять, почему
это так, сначала переведем коды из таблицы в десятичную систему счисления,как
обычный двоичный код, и сравним полученные значения со значениями в таблице.

Запись чи-

Запись чи-

Запись чисел в

Запись чисел

Запись чи-

Запись чисел в

сел в деся-

сел в дво-

двоичной но-

в десятичной

сел в дво-

двоичной но-

тичной сис-

ичной сис-

тации с из-

системе

ичной сис-

тации с из-

теме счис- ления

теме счис- ления

бытком четы- ре

счисления

теме
  счис- ления

бытком во- семь

3

11

111

7

111

1111

2

10

110

6

110

1110

1

1

101

5

101

1101

0

0

100

4

100

1100

-1

-1

011

3

11

1011

-2

-10

010

2

10

1010

-3

-11

001

1

1

1001

-4

-100

000

0

0

1000

-1

-1

0111

-2

-10

0110

-3

-11

0101

-4

-100

0100

-5

-101

0011

-6

-110

0010

-7

-111

0001

-8

-1000

0000

а)

б)

Рис. 1.14. Схемы кодирования в двоичной нотации с
избытком

В каждом случае вы обнаружите, что полученный результат превосходит код
в представлении с избытком на восемь. На- пример, последовательность 1100 в
двоичной системе является записью числа 12, но в представлении с избытком она
явля- ется кодом 4; последовательность 0000 в двоичной системе является записью
числа 0, а в представлении с избытком – кодом
8.
Точно так же 5-битовое
представление с избытком будет называться представлением с избытком 16, так
как, например, последовательность 10000 будет кодом 0, а не 16, как
в двоичной записи. Вы
можете убедиться, что 3-битовое представление с избытком является представлением с избытком четыре (рис. 1.14, а).
Вопросы для
самопроверки
1.  Преобразуйте каждое представленное ниже значение в
двоичном дополнительном коде в десятичный формат: а) 00011; б) 01111; в) 11100;
г) 11010; д) 00000; е) 10000.
2.
Преобразуйте каждое представленное
ниже десятичное значение в двоичный дополнительный код длиной восемь
бит:
а) 6; б) 26; в) 217; г) 13; д)
21; е) 0.
3.
Предположим, что приведенные ниже комбинации битов представляют числа в двоичном
дополнительном коде. За-
пишите
представление обратных им значений в этом же коде.
а) 00000001;
б) 01010101; в) 11111100; г) 11111110; д) 00000000; е) 01111111.
4.  Предположим, что числа в машине сохраняются в двоичном
дополнительном коде. Какое наибольшее и наименьшее число может быть записано,
если используются битовые комбинации следующей
длины:
а) четыре; б) шесть; в) восемь.
5.  В следующих задачах каждая битовая комбинация
представляет число, записанное в двоичном дополнительном коде. Вычислите все
операции сложения, а затем проверьте ваши результаты посредством преобразования
исходных текстов задач в десятичную систему и вычисления их ответов.
а) + 0101 ; б) +
0011 ; в) + 0101
; г) + 1110 ; д) +
1010 .

0010

0001

1010

0011

1110

6.  Решите следующие задачи с числами в двоичном
дополнительном коде, однако на этот раз следите за переполнением и укажите
неверные ответы, полученные в результате этой
ошибки.
а) + 0100
; б) + 0101 ; в) + 1010 ; г) + 1010 ; д) + 0111
.

0011

0110

1010

0111

0001

7.   Переведите все приведенные ниже
задачи из десятичного представления в четырехразрядный двоичный дополни-
тельный код, а затем преобразуйте их в эквивалентные задачи сложения (как это
сделала бы машина) и выполните операции суммирования. Проверьте полученные
ответы с помощью преобразования их в десятичное представление.
а) + 6
; б) - 3 ; в) - 4 ; г) + 2 ; д) -1
.

1            2            6            4            5
8.
Может ли
возникнуть ошибка переполнения при сложении двух чисел в дополнительном коде,
если одно из сумми- руемых чисел будет положительным, а другое – отрицательным?
Поясните ваш ответ.
9.
Преобразуйте
приведенные ниже комбинации битов в двоичной нотации с избытком восемь в
десятичный формат, не прибегая к помощи приведенной выше таблицы.
а) 1110; б) 0111; в) 1000; г)
0010; д) 0000; е) 1001.
10.
Преобразуйте
приведенные ниже десятичные числа в коды двоичной нотации с избытком восемь без
помощи при- веденной выше таблицы.
а) 5; б) –5; в) 3; г) 0; д) 7;
е) –8.
11.
Можно ли
представить число 9 в двоичной нотации с избытком восемь? А что можно сказать
по поводу представле- ния числа 6 в двоичной нотации с избытком четыре?
Поясните ваш ответ.

file_name: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ.docx

alt: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ

alt: Запись чи- Запись чи-

title: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ.docx


extracted_text:
План – конспект
открытого занятия
 педагога дополнительного образования
Головиной Лады Алексеевны
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
молодежи»
Ленинского района г. Кемерово
Школа раннего эстетического развития
«СПЕКТР»
Дата
проведения: 16.12.2023
Место
проведения: МБОУ
ДО «Дворец творчества детей и молодежи» Ленинского района г. Кемерово, кабинет
№24.
Возраст
детей: 4
- 5лет
Тема
занятия:
Создание объёмной аппликации «Новогодняя игрушка»
Тип
занятия: закрепление
и повторение пройденного материала.
Вид
занятия:
открытое
Цель: закрепить знания и навыки учащихся по технике «объёмная
аппликация» посредством создания работы «Новогодняя игрушка»
Задачи программы.
Задачи:
Воспитательные:

воспитывать
интерес и повышать мотивацию учащихся к творчеству.

формировать
художественный вкус, трудолюбие, аккуратность.
Развивающие:

развивать практические трудовые навыки,
творческую активность учащихся;

развивать внимание, мышление, мелкую моторику
рук.
Образовательные:

закрепить
знания учащихся в технике «объёмная аппликация»;

развивать практические умения и навыки учащихся самостоятельно и
под руководством педагога выполнять аппликацию, посредством соединения заранее
заготовленных элементов, а также дорисовывания мелких деталей.
Методы
и приёмы, формы организации занятия: беседа, рассказ, объяснение,
практическая работа, работа в группе и индивидуально.
Средства обучения:
Для педагога: компьютер,
телевизор, наглядный материал, раздаточный материал.
Для учащихся: элементы аппликации,
фон, фломастеры, клей, ножницы.
Ход занятия
I этап –
Подготовительный.
Приветствие.
Актуализация темы и цели занятия.  Организационный момент. II этап – Основной.  Повторение и закрепление изученного материала.
2.1. Мотивация и формирование интереса учащихся
к занятию.
2.1.1. Рассказ о характерных признаках и
особенностях зимы, загадки с демонстрационным материалом. Ответы детей.
 2.1.2. Загадка про новогоднюю игрушку.
2.1.3. Беседа про новогодние игрушки с
демонстрационным материалом.
2.2. Практическая часть занятия
2.2.1. Беседа с демонстрацией наглядного
материала о технологии изготовления объёмной аппликации «Новогодняя игрушка»
2.2.2. Физминутка «Что в мешке у Доброго волшебника»
2.2.3. Повторение техники безопасности.
2.2.4. Практическая работа по выполнению
основы новогодней игрушки методом приклеивания к основе.
2.2.5. Практическая работа по выполнению
объёмных элементов аппликации.
2.2.6. Практическая работа по выполнению
сборки объёмной аппликации.
2.2.7. Практическая работа учащихся по
выполнению творческой работы методом дорисовки характерных элементов новогодней
игрушки. Показ поэтапного выполнения работы.
III этап – Завершающий.
Подведение
итогов занятия. Анализ промежуточных детских работ.

Конспект занятия
- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть
всех. Сегодня у нас с вами необычное занятие. Оно открытое. У нас на занятии
присутствуют родители и  администрация Дворца творчества. Давайте
поздороваемся. Уважаемые родители, просьба перевести телефоны на беззвучный
режим ив конце занятия, заполните, пожалуйста, отзывы.
 Ребята! Напомню, что сидим мы
ровненько, с прямой спиной, слушаем внимательно. Выполняем все вместе со мной,
если отвечаем или хотим задать вопрос- поднимаем руку.

Информационный материал.
Вот
уж месяц снег идёт,
Скоро
встретим Новый год,
В
снежной спячке вся природа.
Подскажи
мне время года
Ребята посмотрите на
экран телевизора. Что видите? Посмотрите в окно, да действительно, зима. Итак,
ребята, отгадайте мою загадку.
Он
приходит в зимний вечер,
Зажигать
на елке свечи.
Он
заводит хоровод –
Это
праздник...
Новый
год
Новый год — один из самых
весёлых праздников. Слушайте следующие загадку и мы с вами узнаем одну из самых
главных традиций нового года.
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего она не шьёт,
А в иголках круглый год.
Ёлочка

         Всё
верно, ёлочка. Одна из главных традиций нового года – наряжать ёлочку.  Под
ёлочкой конверт. Как интересно
Конверт,
от кого. Давайте узнаем, от кого оно. (открываю конверт, в конверте лежат
загадки про зиму и письмо).
От
кого: От доброго волшебника
Кому:
2Дворец творчества детей и молодёжи ленинского района», школа «Спектр» Занятие
Умелые ручки. Всё правильно, это нам письмо. Давайте его прочитаем.
Письмо
«Здравствуйте, дорогие
ребята!
Пишет вам добрый
волшебник. Вы получили это письмо, потому что, вы пришли на самое необычное
занятие, и я для вас приготовил интересный сюрприз. Но для этого надо выполнить
все задания, которые я для вас приготовил. Если вы будете внимательными и
активными, то узнаете много интересного и нового. Вы готовы? Тогда удачи!»
Дети, выполним задания от
волшебника? (да)
 В нашем конверте осталась
загадка, с помощью которой мы и узнаем, какое задание приготовил волшебник.

Встанет елочка в углу
У окошка на полу.
А на елке до макушки
Разноцветные…
Игрушки

Тема нашего занятия: «Новогодние игрушки»
Первые наряженные ёлки появились очень
давно. Раньше игрушек не было. В то давнее время ёлочку украшали тем, что было
дома, например, украшали, конфетками, яблоками, но потом, чтобы украсить ёлочку
делали игрушки своими руками, например, бумажные цветы, новогодние игрушки из
ваты.
В
наше время появилось очень много новогодних украшений. Какие вы знаете? Гирлянда,
бусы. А чеМ украшают макушку ёлочки, давайте вместе с вами вспомним.

Физминутка ребята
предлагаю сейчас встаём около своих стульев. Давайте узнаем, что в мешке у
нашего волшебника. Новогодние герои будут показывать вам движение, а вы за ними
повторяете.
Практическая
часть
Ребята присаживайтесь, а
теперь внимание. Мы с вами начинаем делать новогоднюю игрушку.
Выполнение
практической работы:
Давайте
повторим технику безопасности! Что нужно соблюдать при работе в технике
аппликация.
a)      Сидите
с прямой спиной
b)      Соблюдаем
правила работы с клеем-карандашом. Наносим клей на детали, положив их на
клеенку, в определенных местах, хорошо промазывая края. Смазываем нужную
сторону детали, и приклеиваем, прижимая деталь друг к другу, пальчиками.
c)       После
работы с клеем не держим его открытым, обязательно закрываем до щелчка, убираем
в стаканчик.
d)      Выполнив
работу фломастерами, так же плотно закрываем их.
e)       После
окончания работы я вам раздам салфеточки.
Последовательность
выполнения работы:
         Мы с вами будем делать игрушку в
технике «Аппликация». Мы с вами уже работали в этой технике. Что такое
аппликация?  (Это приклеивание деталей, вырезанных из цветной бумаги на
какую-либо основу), Основа в виде кольца, нам понадобится для создания объемной
этого используем? (Ножницы, клей).
1.     Ребята,
у вас на тарелочках лежат все детали для нашей будущей работы.
2.     Сейчас
мы с вами берём круглые трафареты и обводим простым карандашом на белых листах.
После того, как обвели, убираем карандаш в наш стаканчик и достаём ножницы, и
начинаем вырезать. Кто справился с этим заданием, убирает ножницы в стаканчик и
садиться ровненько, чтобы я видела, что вы закончили.
3.     Теперь
мы берём основу нашей игрушки и приклеиваем вырезанные кружочки в левый нижний угол.

4.     Затем
берём детали домика, крышу и основу домика. Нам надо приклеить крышу для
домика. Как думаете, ребята, почему крыша у домика белая? (Так как идёт снег -
крыша заснеженная). И нашему домику не хватает окна, ребята, возьмите
коричневый фломастер и нарисуйте вашему домику окно.
5.     Вы
видите центр новогодний игрушки – это петелька. Теперь нам надо посередине
нашей игрушки приклеить бантик.
6.     Убираем
в сторонку основу нашей игрушки и берём в руки детали ёлочки, у каждого по 2
штуки. Они у вас уже свёрнуты пополам. Одну сторону намазываем клеем и
приклеиваем к половинке другой ёлочки;
7.     Следующая
наша задача, приклеить ёлочку в левый нижний угол на белые кружочки (снег)
8.     И
начинается самая интересная часть нашего задания -  украшения игрушки. Нарисуйте
ёлочные игрушки, которые вам больше всего нравятся.
9.      Выполняем дополнительное задание,
кто справился с основным. Украшение игрушки с помощью снежинок и страз.
Индивидуальная работа, помощь педагога. Музыкальное
сопровождение.

III этап – Завершающий.
Подводится итог занятия.
Проводится анализ готовых работ. Предлагаю ребятам с их получившимися игрушками
сфотографироваться рядом с нарядной ёлочкой.
Вы большие молодцы, у вас получились
отличные ёлочные игрушки.
Ребята, вы сегодня
постарались и все у вас получилось. Спасибо вам всем за внимание и активную
работу на занятии. Вы эти замечательные работы, заберёте с собой домой,  с
удовольствием украсите свою домашнюю новогоднюю ёлочку. А давайте, сейчас мы
покажем свои работы нашим мамам, папам и гостям, а для этого потихонечку вставайте
и поворачивайтесь лицом к нашим гостям. Дорогие родители, вы можете запечатлеть
этот прекрасный момент.

file_name: План - конспект открытого занятия.docx

alt: Ребята посмотрите на экран телевизора

alt: Следующая наша задача, приклеить ёлочку в левый нижний угол на белые кружочки (снег) 2

title: План-конспект открытого занятия


extracted_text:
Содержание.

1.
Введение………………………………………………………………………….стр.2.
2.
Модели развития
сельского хозяйства…………………………..стр.3.
3.
Итоги
реконструкции сельского хозяйства……………………стр.11.
4.
Заключение…………………………………………………………………….стр.13.
5.
Список
литературы………………………………………………………..стр.14.

Введение.
   Коллективизация –
процесс объединения единоличных крестьянских хозяйств в крупные коллективные
хозяйства (колхозы). Решения о проведении коллективизации было принято на 15
съезде ВКП (б) в 1927 г., основные мероприятия развернулись в 1929-1933 гг. и
осуществлялись насильственными методами[1].
   Форсированная
индустриализация и курс на создание плановой централизованной экономики
потребовала коренной перестройки сельского хозяйства. Коллективизация сельского
хозяйства СССР была важной составной частью планов партии большевиков по
созданию нерыночной модели экономики.
   Политика вовлечения
крестьян в крупные коллективные хозяйства на добровольной основе, проводившаяся
в первой половине 20-х гг., не дала ожидаемого результата. В 1927 г. колхозы
объединяли менее 1% крестьянских хозяйств и давали 6% товарного хлеба, тогда
как кулаки – 20%.
   Курс на создание
плановых отношений в аграрном секторе, который партия большевиков считала
исторической необходимостью, предполагал ликвидацию товарно-денежных отношений
и частных производителей в деревне. Рыночный путь развития сельского хозяйства
был неприемлемым для правящей партии по идеологическим соображениям.
   С декабря 1927 г.
руководство страны взяло курс на социалистическую реконструкцию сельского
хозяйства на базе нэпа. Это была относительно «мягкая модель» постепенного
перехода к нерыночным плановым отношениям в сельском хозяйстве.
   Цель: Показать
негативные стороны коллективизации, которые привели к полному развалу в
сельском хозяйстве, к массовым репрессиям среди наиболее прогрессивного
крестьянства.
Задачи:
-Рассмотреть модели развития
сельского хозяйства.
-Определить итоги
коллективизации.
Работа состоит из
введения, двух параграфов, заключения и списка литературы.

Модели развития сельского хозяйства.
   Задача индустриализации
России (в широком смысле слова) предполагала и проведение масштабных
преобразований в аграрном секторе. Требовалось создать эффективные крупные
аграрные хозяйства, способные увеличить производство зерна, мяса, сырья и
обеспечить потребности населения и промышленности, сократить численность
занятого в сельском хозяйстве населения. Здесь возможны были как минимум два
варианта. Первый состоял в том, чтобы сделать ставку на главных поставщиков
товарного зерна – так называемых кулаков, которые, несмотря на политику их
«ограничения и вытеснения», давали по-прежнему основную часть
сельскохозяйственной продукции для внутреннего рынка. Опора на них дала бы
возможность в короткий срок за счет передачи им дополнительной земли и
инвентаря обеспечить устойчивый прирост производства. Этой точки зрения
придерживался Н.И. Бухарин.
   Второй путь
предполагал сделать ставку в деревне на беднейшие слои крестьянства, которые
предполагалось объединить в колхозы. Ставка на колхозы не была новой, об этом
Ленин говорил еще в первые месяцы после революции. Разница состояла в том, что
Ленин представлял переход к колхозам постепенным и добровольным процессом.
Сталин же поставил задачу решить эту проблему в течении ближайшего времени.
    Цели коллективизации:
- обеспечить заготовки
сырья и продовольствия (особенно зерна);
- распространить
плановые методы ведения хозяйства на весь аграрный сектор;
- создать крупные
хозяйства (государственные и коллективные), способные снабжать страну сырьем и
продовольствием;
- обеспечить крупные
хозяйства новой техникой и технологией;
- получить
дополнительные средства от сельского хозяйства на нужды индустриализации;
- изъять излишки
рабочей силы из села и перераспределить их административными методами;
- ликвидировать
товарное хозяйство в аграрном секторе;
- уничтожить условия,
способствующие появлению частного предпринимательства на селе;
   В докладе Молотова
на ноябрьском (1929 г.) пленуме ЦК отмечалось: «Вопрос о темпах коллективизации
в плане не встает… Остается ноябрь, декабрь, январь, февраль, март – четыре с
половиной месяца, в течении которых, если господа империалисты на нас не
нападут, мы должны совершить решительный прорыв в области экономики и
коллективизации». Решение пленума, в котором прозвучало заявление о том, что
«дело построения социализма в стране пролетарской диктатуры может быть
проведено в исторически минимальные сроки», не встретили никакой критики со
стороны «правых», признавших свою безоговорочную капитуляцию[2].
   После завершения
пленума специальная комиссия, возглавляемая новым наркомом земледелия А.
Яковлевым, разработала график коллективизации, утвержденный 5 января 1930 г.
после неоднократных пересмотров и сокращений плановых сроков. На сокращение
сроков настаивало Политбюро. В соответствии с этим графиком Северный Кавказ,
Нижнее и Среднее Поволжье подлежали «сплошной коллективизации» уже к осени 1930
г. (самое позднее к весне 1931 г.), а другие зерновые районы должны были
полностью коллективизированы на год позже. Преобладающей формой коллективного
ведения хозяйства признавалась артель, как более передовая по сравнению с
товариществом по обработке земли. Земля, скот, сельхозтехника в артели
обобществлялись.
   Другая комиссия во
главе с Молотовым занималась решением участи кулаков. 27 декабря Сталин
провозгласил переход от политики ограничения эксплуататорских тенденций кулаков
к ликвидации кулачества как класса. Комиссия Молотова разделила кулаков на 3
категории: первую (63 тыс. хозяйств) вошли кулаки, которые занимались
«контрреволюционной деятельностью», во вторую (150 тыс. хозяйств) – кулаки,
которые не оказывали активного сопротивления советской власти, но являлись в то
же время «в высшей степени эксплуататорами и тем самым содействовали
контрреволюции».  Кулаки этих двух категорий подлежали аресту и выселению в
отдаленные районы страны (Сибирь, Казахстан), а их имущество подлежало
конфискации. Кулаки третьей категории, признанные «лояльными по отношению к
советской власти», осуждались на переселение в пределах областей из мест, где
должна была проводиться коллективизация, на необработанные земли.
   Кулацкие хозяйства
ликвидировали прежде всего для того, чтобы обеспечить коллективные хозяйства
материальной базой. Власти не дали точного определения, кого нужно считать
назвать кулаками. Традиционно кулаком считался тот, кто использовал наемный
труд, но на практике кулаки могли зачислить и середняка, имевшего двух коров,
или двух лошадей, или хороший дом. Каждый район получил норму раскулачивания,
которая равнялась в среднем 5-7% от числа крестьянских дворов. Но местные
власти по примеру первой пятилетки старались ее перевыполнить. Зачастую в
кулаки записывали не только середняков, но и неугодных по каким-либо причинам
бедняков. Для оправдания этих действий было придумано слово «подкулачник». В
отдельных районах число раскулаченных достигало 15-20%.
   Кулаков выселяли с
семьями, включая грудных детей, стариков. В холодных нетопленных вагонов с
минимальным количеством домашнего скарба везли тысячи и тысячи людей в
отдаленные районы. Того кого сочли наиболее активными «антисоветчиками»,
отправляли в заключение.
   В целях успешного
проведения коллективизации власти мобилизовали 25 тыс. рабочих (так называемых
«двадцатипятитысячников») в дополнение к уже направленным ранее в деревню для
проведения хлебозаготовок. Как правило, эти новые мобилизованные
рекомендовались на посты председателей организуемых колхозов. Целыми бригадами
их отправляли по центрам округов, где они вливались в уже существующие «штабы
коллективизации», состоящие из местных партийных руководителей, милиционеров,
начальников гарнизонов и ответственных работников ОГПУ. Штабам вменялось в
обязанность следить за неукоснительным выполнением графика коллективизации,
установленного местным партийным комитетом: к определенному числу требовалось коллективизировать
установленный процент хозяйств. Члены отрядов разъезжались по деревням,
созывали общее собрание и, перемежая угрозы всякого рода посулами, применяя
различные способы давления (аресты «зачинщиков», прекращение продовольственного
и промтоварного снабжения), пытались склонить крестьян к вступлению в колхоз. И
если только незначительная часть крестьян, поддавшись на угрозы и уговоры,
записывалась в колхоз, «то коллективизированным на 100%» объявлялось все село.
   Раскулачивание
должно было продемонстрировать самым неподатливым непреклонность властей и
бесполезность всякого сопротивления. Проводилось оно специальными комиссиями
под надзором «троек», состоящих из первого секретаря партийного комитета,
председателя исполнительного комитета и руководителя местного отдела ГПУ.
Составлением списков кулаков первой категории занимался исключительно местный
отдел ГПУ. Списки кулаков второй и третьей категории составлялись на местах с
учетом «рекомендации» деревенских активистов и организаций деревенской бедноты,
что открывало широкую дорогу разного рода злоупотреблениям и сведению старых
счетов. Кого отнести к кулакам? Кулак «второй» и «третьей» категории? Прежние
критерии, над разработкой которых в предыдущие годы трудились партийные
идеологи и экономисты, уже не годились. В течении предыдущего года произошло
значительное обеднение кулаков из-за постоянно растущих налогов. Отсутствие
внешних проявлений богатства побуждало комиссии обращаться к хранящимся в
сельсоветах налоговым спискам, часто устаревшим и неточным, а также к
информации ОГПУ и к доносам.
   В итоге
раскулачиванию подверглись десятки тысяч середняков. В некоторых районах от 80
до 90% крестьян-середняков были осуждены как «подкулачники». Их основная вина
состояла в том, что они уклонялись от коллективизации. Сопротивление на
Украине, Северном Кавказе и на Дону (туда даже были введены войска) было более
активным, чем в небольших деревнях Центральной России. Количество выселенных на
спецпоселение в 1930-1931 гг. составило, по архивным данным, выявленным В.Н.
Земсковым, 381 026 семей общей численностью 1 803 392 человека.
   Одновременно с
«ликвидацией кулачества как класса» невиданными темпами разворачивалась сама
коллективизация. Каждую декаду в газетах публиковались данные о
коллективизированных хозяйствах в процентах: 7,3% на 1 октября 1929 г.; 20,1%
на 1 января 1930 г.; 34,7% на 1 февраля, 50% на 20 февраля; 58,6% на 1 марта…
Эти проценты, раздуваемые местными властями из желания продемонстрировать
руководящим инстанциям выполнение плана, в действительности ничего не означали.
Большинство колхозов существовало лишь на бумаге. Результатом этих процентных
побед стала полная и длительная дезорганизация сельскохозяйственного
производства. Угроза коллективизации побуждала крестьян забивать скот (поголовье
крупного рогатого скота уменьшилось на четверть в период между 1928-1930 гг.).
нехватка семян для весеннего сева, вызванная конфискацией зерна, предвещала
катастрофические последствия.
   В своей статье
«Головокружение от успехов», появившейся в «Правде» 2 марта 1930 г., Сталин
осудил многочисленные случаи нарушения принципа добровольности при организации
колхозов, «чиновничье декретирование колхозного движения». Он критиковал
излишнюю «ретивость» в деле раскулачивания, жертвами которого стали многие
середняки. Обобществлению часто подвергался мелкий скот, птица, инвентарь,
постройки. Необходимо было остановить это «головокружение от успехов» и
покончить с «бумажными колхозами, которых еще нет в действительности, но о
существовании которых имеется куча хвастливых резолюций». В статье, однако,
абсолютно отсутствовала самокритика, а вся ответственность за допущенные ошибки
возлагалась на местное руководство. Ни в коей мере не вставал вопрос о
пересмотре самого принципа коллективизации. Эффект от статьи, вслед за которой
14 марта появилось постановление ЦК «О борьбе против искривления партийной
линии в колхозном движении», сказался немедленно. Пока местные партийные кадры
пребывали в полном смятении, начался массовый выход крестьян из колхозов
(только в марте 5 млн. человек). К 1 июля коллективизированными оставались не
более 5,5 млн. крестьянских хозяйств (21% общего числа крестьян), или почти в 3
раза меньше, чем на 1 марта.
   Возобновленная с
новой силой к осени 1930 г. кампания хлебозаготовок способствовала росту
напряженности, временно спавшей весной. Исключительно благоприятные погодные
условия 1930 г. позволили собрать великолепный урожай в 83,5 млн. т. (на 20%
больше, чем в предыдущем году). Хлебозаготовки, осуществляемые проверенными
методами, принесли государству 22 млн. т. зерна, или два раза больше, чем
удавалось получить в последние годы нэпа. Эти результаты, достигнутые на самом
деле ценой огромных поборов с колхозов (доходивших до 50-60% и даже 70% урожая
в самых плодородных районах, например на Украине), могло только побудить власти
к продолжению политики коллективизации. На крестьян снова различными способами
оказывалось давление: районы, сопротивлявшиеся коллективизации, отстранялись от
промтоварного снабжения; колхозам отдавались не только конфискованные кулацкие
земли, но и все пастбища и леса, находившиеся в общем пользовании крестьян;
наконец, прокатилась новая волна раскулачивания, охватившая на Украине 12-15%
крестьянских хозяйств. Реакция крестьян на этот грабеж средь бела дня была
ожесточенной: во время хлебозаготовок 1930-1931 гг. отделы ГПУ зарегистрировали
десятки тысяч случаев поджогов колхозных построек. Несмотря на это, к 1 июля
1931 г. процент коллективизированных хозяйств вернулся к уровню 1 марта 1930 г.
(57,5%).
   Отобранное у
крестьян зерно предназначалось в основном для вывоза, преимущественно в
Германию. Эта страна обязалась в рамках торгового германо-советского
соглашения, подписанного в апреле 1931 г., предоставить Советскому Союзу
значительные кредиты (более 1 млрд. марок). В обмен на необходимую для
индустриализации технику (с 1931 по 1936 г. половина всей ввозимой в СССР
техники была немецкого происхождения) советская сторона брала обязательства
снабжать Германию сельскохозяйственным сырьем и золотом. Добыча этого металла с
начала 30-х годов достигла небывалых размеров, прежде всего на Колыме и в
районах Крайнего Севера, где в качестве рабочей силы использовались заключенные
– в основном раскулаченные крестьяне.
   К концу лета 1931
г. хлебозаготовки начали давать сбои: снизились поступления зерновых. Власти
решили направить в деревню 50 тыс. уполномоченных в качестве подкрепления
местному аппарату. Из-за неурожая в восточных районах страны особо суровому обложению
подвергли Украину. Тысячи колхозов остались полностью без кормов и почти без
семян. Несмотря на последний урожай (69 млн. т.), во время хлебозаготовок было
изъято рекордное количество зерна (22,8 млн. т.), из них 5 млн. т. пошло на
экспорт в обмен на технику. Насильственное изъятие одной трети (а в некоторых
колхозах до 80%) урожая могло лишь окончательно расстроить производственный
цикл. Уместно напомнить, что при нэпе крестьяне продавали всего от 15 до 20%
урожая, оставляя 12-15% на семена, 25-30% - на корм скоту, а остальное 30-35% -
для собственного потребления. Правительство, воодушевленное успехами
хлебозаготовок, наметило на 1932 г. план в 29,5 млн. т. А на Украине между тем
появились первые признаки «критической продовольственной ситуации». Этот
эвфемизм, употребленный украинским ЦК, на самом деле означал голод.
   Назревал и
становился неизбежным конфликт между идущими на всякие уловки во имя сохранения
части урожая крестьянами, с одной стороны, и властями, обязанными любой ценой
выполнить план по хлебозаготовкам, - с другой. Заготовки 1932 г. протекали
очень медленно. С началом новой жатвы крестьяне, часто в сговоре со своими
руководителями, стремились пустить в употребление или припрятать все, что
только можно. Власти тотчас же вознегодовали по поводу «разбазаривания
народного богатства». 7 августа 1932 г. был издан закон, позволявший
приговаривать к высылке сроком на 10 лет за ущерб наносимый колхозу.
   Осенью 1932 г.
правительство собралось нанести решительный удар по колхозникам, которые, по
словам Сталина, целыми отрядами выступали против Советского государства. В
соответствии с законом от 7 августа и статьей 58 Уголовного кодекса (которая
позволяла осудить всякого, кто совершил какое-либо действие, подрывающее
советскую власть) десятки тысяч колхозников были арестованы за самовольное
срезание небольшого количества колосьев ржи или пшеницы. О размахе репрессий
может свидетельствовать секретный циркуляр, датированный 8 мая 1933 г. В нем
указывается на необходимость  навести порядок в произведении арестов,
совершаемых кем попало, разгрузить места заключения и в течении двух месяцев
снизить общее число заключенных с 800 до 400 тыс. человек. Репрессиям
подвергались не только рядовые колхозники, но и председатели колхозов. Только
за 1932 г. 36% из них смещено с должностей, и почти всем было предъявлено
обвинение в антигосударственной деятельности, направленной на саботаж
хлебозаготовок.
   Чистка коснулась и
партийцев – примерно треть из них пострадала. Продотряды, осуществлявшие
заготовки, совершали настоящие карательные экспедиции, прежде всего в зерновых
районах. В своих действиях они не останавливались даже перед изъятием всего
колхозного зерна, в том числе выделенного на семена и оплату за работу.
   Результатом этих
действий был страшный голод, от которого погибло, главным образом на Украине,
от 4 до 5 млн. человек. В отличие от 1921 г., когда голод был официально
признан и власти обратились за международной помощью, на этот раз существование
«критической продовольственной ситуации» в украинской деревне полностью
отрицалось правительством. Сведенья о массовом голоде скрывались даже внутри
страны. В наиболее пострадавших районах воинские подразделения следили за тем,
чтобы крестьяне не покидали свои деревни. В итоге массового ухода из деревень,
как в 1921-1922 гг., не произошло.
   После этой
катастрофы правительство признавало необходимость пересмотра методов проведения
заготовок. Были предприняты шаги по централизации и объединению разрозненных
органов в единый Комитет по заготовкам (Комзаг), подчинявшихся непосредственно
Совету Народных Комиссаров. Этими действиями руководство признало
первостепенную значимость ежегодной хлебозаготовительной кампании, являвшейся,
по словам Кирова, концентрированным выражением всей политики в деревне, пробным
камнем нашей силы и слабости, силы и слабости наших врагов. Были произведены
также преобразования в структуре органов управления. Создавались политотделы,
состоящие из проверенных людей, имеющих все основания «гордиться» своим богатым
опытом работы, чаще всего в органах госбезопасности или в армии. Политотделы
руководили деятельностью машинно-тракторных станций, являвшихся основными
органами контроля за сельскохозяйственным производством, а так же
«присматривали» за местными партийными инстанциями, считавшимися чересчур
либеральными по отношению к крестьянам.
   Наконец, по
Постановлению от 19 января 1933 г. заготовки становились составной частью
обязательного налога, взимаемого государством и не подлежащего пересмотру
местными властями. Эта мера в принципе должна была защитить колхозы от
бесконтрольных многократных обложений, произвольно назначаемых местными
властями. Но на самом деле, не снижая размера отчислений в пользу государства,
постановление лишь утяжелило участь крестьян. В придачу к налогу колхозники
обязывались оплачивать натурой услуги, предоставляемые им через МТС. Этот
весьма значительный сбор давал в 1930-е годы минимум 50% хлебозаготовок. Сверх
того государство полностью брало на себя контроль за размерами посевных
площадей и урожая в колхозах, не смотря на то что они, как предполагалось по их
уставу, являлись социалистическими кооперативами и починялись только общему
собранию колхозников. Размер государственного налога при этом определялся
исходя из желаемого результата, а не из объективных данных.
   Наконец, чтобы
закрыть всякую лазейку, через которую продукция могла уйти из-под контроля
государства, в марте 1933 г. было издано постановление, по которому, пока район
не выполнит план по хлебозаготовкам, 90% намолоченного зерна отдавалось
государству, а оставшиеся 10% распределялись среди колхозников в качестве
аванса за работу. Открытие колхозных рынков, легализованных с лета 1932 г. с
целью смягчения катастрофической ситуации с продовольствием в городах, также
зависело от того, справлялись ли колхозы района с выполнением плана. Для
установления полного контроля государства над деревней оставалось
коллективизировать 5 млн. сохранившихся еще к началу 1934 г. единоличных
хозяйств.
   На июльском пленуме
ЦК (1934 г.) существование этих 5 млн. «спекулянтов» было признанным
неприемлемым. Власти объявили об установлении исключительно высокого денежного
обложения крестьян-частников. Кроме того, размер государственного налога был
увеличен на 50% и в таком виде значительно превосходил уровень
платежеспособности мелких производителей. Для частников оставалось только три
выхода из этой ситуации: уйти в город, вступить в колхоз или стать наемным
рабочим в совхозе. На Втором съезде колхозников (по существу, колхозных
активистов), происходившем в феврале 1935 г., Сталин гордо заявил, что 98% всех
обрабатываемых земель в стране уже являются социалистической собственностью.
   В том же 1935 г.
государство изъяло у села более 45% всей сельскохозяйственной продукции, т.е. в
три раза больше, чем в 1928 г. Производство зерна при этом снизилось, несмотря
на рост посевных площадей, на 15% по сравнению с последними годами нэпа.
Продукция животноводства едва составила 60% уровня 1928 г.
   За пять лет
государству удалось провести «блестящую» операцию по вымогательству
сельхозпродукции, покупая ее по смехотворно низким ценам, едва покрывавшим 20%
себестоимости. Эта операция сопровождалась небывало широким применением
принудительных мер, которые содействовали усилению полицейско-бюрократического
характера режима. Насилие по отношению к крестьянам позволило оттачивать те
методы репрессий, которые позже были применены к другим общественным группам. В
ответ на принуждение крестьяне работали все хуже, поскольку земля, по существу
им не принадлежала. Государству пришлось внимательно следить за всеми
процессами крестьянской деятельности, которые во все времена и во всех странах
весьма успешно осуществлялись самими крестьянами: пахотой, севом, жатвой,
обмолотом и т.д. Лишенные всех прав, самостоятельности и всякой инициативы,
колхозы были обречены на застой. А колхозники, перестав быть хозяевами,
превращались в граждан второго сорта.
                        Итоги
реконструкции сельского хозяйства.
   В результате
сплошной коллективизации и социально-экономических преобразований в аграрном
секторе:
- утвердились
нерыночные отношения;
- были созданы
коллективные и государственные хозяйства (совхозы и колхозы) и
машинно-тракторные станции; началась техническая модернизация сельского
хозяйства;
- введено
государственное директивное планирование;
- ликвидированы
мелкотоварное производство и условия, порождающие его;
- налажено обеспечение
сырьем и продовольствием при меньшем числе работников;
- началась массовая
подготовка специалистов, владеющих новой техникой и технологией.
- внедрялись
индустриальные методы ведения сельского хозяйства, что способствовало росту
культурного уровня села[3].
   Однако
индустриальные методы и технологии не стали господствующими в сельском
хозяйстве, особенно в переработке, хранении продукции, подсобных работах, где
сохранялся ручной труд.
   Производительность
аграрного труда выросла незначительно. Производство продовольствия и
сельскохозяйственного сырья явно отставало от роста численности населения. В
целом развитие сельского хозяйства было экстенсивным. Сложное положение в
сельском хозяйстве частично компенсировалось периодическим использованием
элементов рыночной экономики, а также наличием приусадебных хозяйств.

 Заключение.
   Коллективизация
сельского хозяйства СССР свидетельствует о сложности и неоднозначности этого
процесса: с одной стороны, это была попытка модернизации аграрного сектора на
базе новой техники и технологии в целях повышения его товарности, а с другой
стороны, создание нерыночной модели сельского хозяйства вело к игнорированию
экономических законов, замедлению темпов развития сельского хозяйства,
перманентному обострению продовольственной проблемы в стране.
   Техническая
вооруженность сельского хозяйства было недостаточной. В колхозах и совхозах
преобладал ручной труд, производительность труда оставалась низкой. Товарность
сельского хозяйства из-за низкой урожайности была недостаточной. Экспорт хлеба
снизился до минимального уровня. Государство сохраняло за собой право
монопольной торговли хлебом. Поголовье скота в 1940 г. не достигло уровня 1916
г., снизилась продуктивность животноводства.
   В целом же сельское
хозяйство СССР к 1940 г. позволило обеспечить население продовольствием, а
промышленность – сырьем.

   Список литературы.

1.
 Аммон Г.А., Ионичев Н.П. История
России - М.: Инфра-М, 2002. – 605 с.
2.
Семенников Л.И., Головкин Н.Л.
Отечественная история,- М.: Айрис Пресс, 2007. - 348 с.
3.
Соколов А.К. Курс советской
истории. 1917-1940: Учеб. пособие для вузов. –М.: Высш. шк., 1999. -270 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Семенников Л.И., Головкин Н.Л. Отечественная история, - М.: Айрис Пресс, 2007. -
С. 214.

[2]
Аммонт Г.А.,  Ионичев Н.П. История России - М.: Инфра-М, 2002. -  С.598.

[3]
Соколов А.К. Курс советской истории. 1917-1940: Учеб. пособие для вузов. – М.:
Высш. шк., 1999. -  С. 155.

file_name: коллективизация.docx

alt: Модели развития сельского хозяйства

alt: Решение пленума, в котором прозвучало заявление о том, что «дело построения социализма в стране пролетарской диктатуры может быть проведено в исторически минимальные сроки», не встретили…

alt: Несмотря на это, к 1 июля 1931 г

alt: На июльском пленуме ЦК (1934 г

alt: Список литературы. 1.

title: "Коллективизация в 1930-х годах""


file_name: примеры раскраски.docx

intro: Раскраски с примерами – это картинки, которые помимо основного изображения содержат ещё и примеры. С учётом степени умения считать у ребёнка можно выбрать подходящие: на сложение и вычитание, умножение и деление, примеры на состав числа и даже мини-задачки на несколько действий. С помощью такого творческого подхода к точным наукам дети быстрее научаться работать с простыми числами. Данный вид раскрашивания можно применять как дополнительное занятие или как самостоятельную работу. Раскраски для детей с примерами смогут в ненавязчивой форме завлечь на занятия математикой.Решение примеров, усидчивость, знание цветов.

математика

group: Дисциплины

title: Раскраски примеры


extracted_text:
Практическое задание 4
1.
В первой строке нового
рабочего листа наберите головку таблицы со следующими названиями граф:
·
номер студента,
·
фамилия, имя,
·
специальность,
·
курс,
·
домашний адрес,
·
год рождения.
2. Через команду Данные – Форма занести информацию о 10 учащихся.
3.
Hayчитесь просматривать,
записи, корректировать и удалять записи из таблицы.
Отберите записи из
списка, которые удовлетворяют следующим критериям:
·
Учащиеся  с определенным
годом рождения,
·
 Учащиеся  определенного
класса.
Упражнение 4.1    Список  пересортируйте в алфавитном порядке по классу и  фамилиям учащихся.
Упражнение 4.2   В списке, созданном на предыдущем занятии выполните следующие
запросы:
·
определите перечень учащихся,
определенного года рождения;
·
выведите данные на учащегося  с указанной
фамилией.

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Практическое задание 4 1.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Франц
Шуберт. Баллада «Лесной царь»
Особое
место в песенном жанре занимает баллада. В далёкой древности балладами называли
танцевальные песни. В средние века баллады стали песнями повествовательного
характера. В них нашли отражение народные предания, истории о таинственных
событиях, судьбах бесстрашных героев, заповедном мире духов, фантастические,
мистические обряды.
Создателем
вокальной баллады считается Ф. Шуберт. На рубеже XXVIII – XIX вв. этот
старинный жанр был, как бы открыт заново в творчестве писателей и
композиторов-романтиков.
Баллада –
так стали называть вокальную или инструментальную пьесу романтического
характера. В музыкальной балладе повествовательный характер сочетается с
картинностью изображения вымыслов о чудесном, «ужасном», драматичностью
выражения чувств любви и ненависти, страдания и радости, мечтательной грусти и
устремлённости порыва. В вокальной балладе повествование нередко строится на
сопоставлении контрастных образов при непрерывном развитии музыки, тесно
связанной с сюжетом поэтического текста.
В
немецкой поэзии возрождением и новой жизнью баллада обязана Гёте, Шиллеру,
Гейне. В музыке известностью пользовались баллады немецкого композитора конца
XVIII века И. Р. Цумштега (1760 -1802). Шуберт ещё в конвикте увлекался его
балладами. У самого же Шуберта, песен баллад не так много, и «Лесной царь»
остаётся самым совершенным его созданием в этом новом жанре романтической
музыки.
«Лесной
царь» - произведение, в котором ярко проявилось романтическое влечение к
необычному, к образам фантастическим, к сюжетам, где реальное подчас неотделимо
от вымышленного. Характерно само обращение Шуберта к жанру баллады.
Ф.
Шуберта зачаровывала поэзия Гёте. Она волновала, пленяла фантазию, ум, душу
молодого композитора. Свыше 70 песен написано на слова великого немецкого
поэта. Балладу «Лесной царь» Шуберт сочинил, когда ему было всего 18 лет. Вот
как описывает рождение этой песни один из его друзей: «Мы застали Шуберта в
совершенно разгорячённом состоянии, громко читавшим по книжке «Лесного царя». Он
прошёлся с книжкой несколько раз взад и вперёд по комнате, внезапно сел, и в
самое короткое время баллада появилась на бумаге… В тот же вечер «Лесной царь»
был исполнен и принят с восторгом».
Вот как
описывает свои чувства И. Кошмина после первого исполнения баллады «Лесной
царь» немецким певцом Фоглем: «…с первых звуков фортепиано все поддались
магическому действию музыки. Перед слушателями предстала тревожная, беспокойная
картина. В зал ворвался зловеще завывающий ветер, шум деревьев, топот стремительно
скачущего всадника. Бурное порывистое движение увлекает вперёд. Несущийся поток
музыки пронизан упругим пульсирующим ритмом. Низкие рокочущие пассажи сгущают
мрачные краски. Постепенно звуки фортепиано затихают, теперь они доносятся как
бы издалека, приглушённо и едва слышно. После большого фортепианного вступления
Фогль запел…»
Это уже
не просто песня, а драматическая сценка, в которой участвуют три действующих
лица: отец, скачущий на коне, больной ребёнок, которого он везёт с собой, и
лесной царь. Баллада Шуберта рисует фантастическую картину: здесь и
таинственный, окутанный мрачной мглой лес, и мчащийся сквозь этот лес отец с
умирающим ребёнком на руках, и фантастический образ грозного лесного царя,
завлекающего в своё страшное царство бредящего ребёнка.
У каждого
из героев баллады своя музыкальная характеристика. Напряжённость, ужас, мольба
звучат в словах ребёнка, вкрадчивость слышится в речах лесного царя. Отец
успокаивает своего сына.
Музыкальный
язык понятен без перевода. И, несомненно, прослушав балладу «Лесной царь» -
одно из самых знаменитых произведений Шуберта на стихи И. В. Гёте – на немецком
языке, по звучанию самой музыки можно почувствовать, что это неторопливое
повествование автора или взволнованный разговор нескольких действующих лиц.
Баллада
исполняется, как правило, на языке оригинала - немецком, поэтому её смысл и
содержание нуждаются в переводе.
Перевод
существует - лучший перевод гётевской баллады на русский язык, несмотря на то,
что сделан он почти два столетия назад. Его автор - В. Жуковский, - современник
Пушкина, своеобразный, очень тонкий, глубоко лирический поэт, дал такую
трактовку «Страшного видения» Гёте.
Лесной
царь
Кто
скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя,
что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя,
оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый,
лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко
мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый,
лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, всё спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя,
я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой».
«Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок
оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
«Лесной
царь» - свободная композиция, музыкальное строение которой подчинено
развёртыванию сюжета. Замечательна при этом гармония всех соотношений:
сквозного музыкально-драматического развития и симметричности форм, вокального и
инструментального начал, выразительности и изобразительности.
Ритм
сопровождения, его непрерывное тяжёлое биение, пронизывает балладу, скрепляет и
объединяет все части целого. В эту безостановочную октавную дробь - подражание
топоту коня, скачке - вклиниваются тревожно возбуждённые гаммаобразные взлёты в
басу. Объединяя изобразительные и выразительные приёмы, Шуберт создаёт полную
зрительно-слуховую иллюзию.
Начинается
баллада большим фортепианным вступлением, материал которого продолжает затем
развиваться в партии сопровождения.
Кроме
фортепианного вступления есть ещё и вокальное обрамление, то есть вокальное
вступление и послесловие; оно ведётся от лица рассказчика-повествователя:
Кто
скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
Словами
рассказчика завершается повествование:
Ездок
погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал…
Остальной
текст - прямая речь, распределённая между отцом, его сыном и лесным царём.
Реальные
лица - повествователь, отец, ребёнок объединены близостью интонационного строя.
Но в соответствии с текстом, в музыку баллады всякий раз привносятся новые
штрихи, которые оттеняют индивидуальные черты, состояние каждого персонажа.
Речь
Лесного царя заметно отличается от взволнованной речи рассказчика, ребёнка и
отца преобладанием ласковой вкрадчивости, мягкости, завлекательности. Обратите
внимание на характер мелодии - отрывистой, с обилием вопросов и восходящих
интонаций в партиях всех персонажей, кроме Лесного царя, у него же она -
плавная, закруглённая, певучая.
Но не
только характер мелодической интонации - с появлением Лесного царя меняется всё
фактурное сопровождение: ритм бешеной скачки, пронизывающий балладу от начала
до конца, уступает место более спокойно звучащим аккордам, очень благозвучным,
нежным, убаюкивающим.
Возникает
даже своеобразный контраст между эпизодами баллады, такой взволнованной,
тревожной по характеру в целом, с двумя лишь проблесками спокойствия и
благозвучия (две фразы Лесного царя).
Не зная
содержания произведения, возможно даже ошибиться, связав лирические эпизоды с
появлением доброго и светлого персонажа на фоне общего смятения и тревоги.
Такова трагическая ирония этой музыки, как бы дразнящей слушателя мнимым светом
и мягким призывом.
На самом
деле, как это часто бывает в искусстве, именно в такой ласковости таится самое
страшное: зов к смерти, непоправимости и безвозвратности ухода.
Поэтому
музыка Шуберта не оставляет нам иллюзий: едва умолкают сладкие и страшные речи
Лесного царя, тут же вновь врывается неистовая скачка коня (или стук сердца?),
своей стремительностью показывающая нам последний рывок к спасению, к
преодолению страшного леса, его темных и таинственных глубин.
На этом и
заканчивается динамика музыкального развития баллады: потому что в конце, когда
наступает остановка в движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В
руках его мёртвый младенец лежал».
Эта
баллада, благодаря реализму своих образов, является одним из самых впечатляющих
произведений Шуберта.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Франц Шуберт. Баллада «Лесной царь»

title: Урок музыки: Ф. Шуберт:  Баллада «Лесной царь»


extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за раздел/сквозную
тему
8.3А « Периодическая система химических элементов»

Цели
обучения :            8.2.1.2
понимать, что элементы  одной группы содержат

на внешнем уровне одинаковое количество

электронов

                8.2.1.4 характеризовать химический элемент по

                   положению в  периодической системе

                8.2.1.6 знать естественные семейства химических

элементов и приводить примеры щелочных

                                            металлов, галогенов,   инертных
элементов

                8.2.1.7 прогнозировать свойства химического элемента

в   зависимости от положения в периодической

таблице

Критерии
оценивания:  - Определяет зависимость
количества электронов на

внешнем уровне элемента и номера группы

                     - Характеризует элемент по его положению в

периодической системе

                    - Классифицирует элементы по естественным

семействам

                    - Прогнозирует свойства химического элемента в

зависимости от  положения в периодической

таблице

Уровень
мыслительных навыков:    применение

навык высокого порядка

Время
выполнения : 20 мин

Задание

1.
Определите группу элементов, у которых число электронов на внешнем уровне равно
одному:
А)
Li,  Na,  Cs
В)
Be, К,Ca
С)
C,  N,  O
D) F,
Cl, Br

2.Соотнесите характеристики магния по его
положению в периодической системе

1)  атомный номер

А)  Mg

2) относительная  атомная масса

Б)  +12

3) номер  группы

В)  3

4)номер
    периода

Г)  12

5)  химический символ
  элемента

Д)  24

Е)  II

1

2

3

4

5

3. Распределите
элементы по естественным семействам
Аr;  Li;  Cl;   Na;    F;    Xe;

инертные элементы

     щелочные металлы

Естественные
    семейства химических элементов

  4.  Элемент расположен в I группе, главной подгруппе, в 3-м периоде.

А) Назовите этот элемент.

____________________________________________________________________

В)  Спрогнозируйте три физических свойства для этого элемента

____________________________________________________________________

Критерий
  оценивания

№
  задания

Дескриптор

Балл

  Обучающийся

Определяет зависимость количества электронов на внешнем
  уровне элемента и номера группы

1

Находит элементы одной группы, у
  которых число электронов на внешнем уровне равно одному

1

Характеризует элемент по его положению в периодической
 системе

2

Определяет атомный номер магния

1

Определяет значение  относительной атомной массы
магния

1

Определяет номер группы магния

1

Определяет номер периода магния

1

Определяет химический знак магния

1

                                           классифицирует
  элементы по естественным семействам

3

Определяет  щелочные металлы

1

Определяет  галогены

1

Определяет инертные газы

1

Прогнозирует свойства
  химического элемента в зависимости от положения в периодической таблице

4а

Записывает название химического элемента в зависимости от
  положения в периодической таблице

1

4в

Предсказывает три  физических свойства для этого
  химического элемента в зависимости от положения в периодической таблице

1

итого

11б

alt: А) Li , Na , Cs

alt: Критерий оценивания № задания

intro:
Элемент расположен в I группе, главной подгруппе, в 3-м периоде.
    А) Назовите этот элемент.
         ____________________________________________________________________
    В)  Спрогнозируйте три физических свойства для этого элемента
         Суммативное оценивание

title: Сумативное оценивание


file_name: Сертификат соответствия № ЛЩ54619347.docx

title: Сертификат соответствия № ЛЩ54619347


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: Летняя веранда.docx

title: Оформление летней веранды на участке детского сада.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Чеченский
государственный строительный колледж»

РАССМОТРЕНО

на заседании ПЦК
строительно-технических
  дисциплин                              ____________________ Д.У. Эбиев
протокол №____ от _________20__ г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УПР
__________Л.А. Шахаева
                 от «___» _________20__г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на
2023/20234 учебный год

ПМ.01. «Участие в проектировании зданий
и сооружений»
Наименование
дисциплины   МДК.01.01
«Проектирование зданий и сооружений»

Курс  3
Группа 21- С - 9

Специальность  08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Преподаватель   Дударкаева Лейла Мусаевна

Общее количество часов на дисциплину по учебному плану:

V
семестр      - 68  часов
VI
семестр     - 26 часов
Всего:             - 198
часов

                                                                  Грозный,
2023

Календарно-тематический план  УД   МДК.01.01
«Проектирование зданий и сооружений»

№
занятия

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Дата проведения

Вид
занятия

Средства
 обучения

Домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

Раздел 2 Проектирование строительных  конструкций

МДК01.01 Проектирование зданий
и сооружений                                 5-семестр         16-л.,
  52-практ.

Тема 2.1. Основы
  проектирования строительных кон струкций

1

Основы расчета
  строительных конструкций
(по предельным
  состояниям)

2

01.09

лекция

1.
  Комков В.А., Рощина С.И., Тимахова Н.С. «Техническая эксплуатация
  зданий и сооружений»

Стр.4

2

Использование
  международных стандартов при проектировании
строительных конструкций.

2

05.09

лекция

2. Баландина
  И.В. Основы материаловедения. Отделочные работы:
учебник для СПО / И.В.Баландина. - 5-е изд.,
перераб. и доп. – М.: ИЦ «Академия», 2021.304с.

Стр. 7

3

Использование информационных технологий при расчѐте  строительных конструкций

2

09.09

лекция

3. Гончаров,А.А.
  Технология возведения зданий инженерных сооружений: учебник для СПО/ А.А.
Гончаров. - М.: Кнорус, 2020. – 272с.

Стр.8

4

Практическое
  занятие №1.
Расчѐт нагрузок, действующих на конструкции.

2

12.09

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.10

5

Классификация нагрузок. Определение внутренних
  усилий от расчѐтных нагрузок.

2

15.09

лекция

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр. 15

6

Сбор
  нагрузок на фундамент, вертикальную опору, плиту покрытия, перекрытия.

2

23.09

лекция

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 17

7

Практическое
  занятие №2.
Расчет
  строительных конструкций, работающих на сжатие. Область применения, виды и
  расчѐт стальных колонн. Конструирование стальной колонны: стержня, базы и
оголовка.

2

29.09

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 22

8

Область применения, простейшие конструкции и работа
  железобетонных колонн. Правила конструирования железобетонных колонн.

2

03.10

лекция

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 25

9

Практическое
  занятие №3.
 Расчѐт кирпичных столбов и стен Область
  применения и простейшие конструкции кирпичных столбов.

2

07.10

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 28

10

Практическое
  занятие №4. Расчѐт и
  конструирование центрально сжатых деревянных стоек цельного сечения. Работа
  центрально и внецентренно сжатых кирпичных столбов под нагрузкой.

2

13.10

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 30

11

Практическое
  занятие № 5.
Расчѐт центрально и внецентренно сжатых
неармированных и армированных кирпичных столбов.

2

17.10

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 34

12

Практическое
  занятие №6.
Расчет строительных
  конструкций, работающих на изгиб.
Применение и виды
  стальных балок. Балочные клетки.
  Конструирование узлов сопряжений, стыки балок.

2

21.0

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр.42

13

Практическое
  занятие №7.
Расчѐт стальных
  прокатных балок по 1 и 2 группе предельных состояний: по нормальным и
  касательным напряжениям и по деформациям. Конструирование балок составного
  сечения.

2

24.10

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 45

14

 Практическое
  занятие №8.
Проектирование
  элементов междуэтажных перекрытий. Особенности расчѐта предварительно
  напряжѐнных конструкций.

2

27.10

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 48

15

Практическое
  занятие №9.
Основные принципы
  расчѐта фундаментов. Распределение
  напряжений в грунтах оснований, расчет
  оснований.

2

02.11

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 50

16

Практическое
  занятие № 10.
Фундаменты неглубокого
  заложения (ленточные, столбчатые).
Определение размеров подошвы.

2

03.11

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 53

17

Особенности расчѐта свайных фундаментов:
  несущая способность свай
по грунту, по материалу, шаг и количество свай в ростверке.

2

06.11

лекция

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 56

18

Расчѐт и
  конструирование соединений элементов строительных конструкций. Соединения элементов стальных конструкций: виды
  сварных соединений, типы сварных швов. Выбор
материалов для сварки.

2

10.11

лекция

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 58

19

Практическое
  занятие № 11.
   Расчѐт и конструирование стыковых и угловых
  сварных швов.

2

15.11

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр.60

20

Практическое
  занятие № 12.
   Типы болтов.
   Расчѐт обычных и высокопрочных болтов.

2

16.11

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 63

21

Практическое занятие №13.

Технические характеристики строительных материалов конструкций:
  нормативные, расчѐтные.

2

18.11

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 65

22

Практическое занятие №14.
Сбор нагрузок на конструкции зданий:
плит покрытия и перекрытия,
  фундамент.

2

21.11

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 68

23

Практическое занятие №15.
Расчѐт и конструирование центрально – сжатой
железобетонной колонны. Конструирование узлов соединения.

2

24.11

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 70

24

Практическое занятие №16.
 Расчѐт и конструирование многопустотной железобетонной плиты
перекрытия

2

30.11

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 72

25

Практическое занятие №17.
 Расчет и конструирование ребристой железобетонной плиты
таврового сечения.

2

02.12

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.74

26

Практическое занятие №18.
Расчѐт и конструирование центрально – сжатой стальной колонны. Конструирование узлов соединения.

2

08.12

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 77

27

Практическое занятие №19.
 Расчѐт сварных швов,
болтовых соединений стальных конструкций.

2

16.12

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр. 80

28

Практическое занятие №20.

Расчѐт и конструирование элементов стальной стропильной фермы. Конструирование узлов.

2

20.12
замещ

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
  85

29

Практическое занятие №21.
 Расчѐт осадки оснований.

2

22.12

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
  88

30

Практическое занятие №22.
 Расчет и конструирование столбчатого фундамента.

2

27.12

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
  90

31

Практическое занятие №23.
 Расчет и конструирование свайных фундаментов.

2

27.12

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
  93

32

Практическое занятие №24.       Расчѐт и конструирование деревянной стойки, лобовой врубки.

2

27.12

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
  96

33

Практическое занятие №25.
Подбор сечения, проверка несущей способности
  каменных и армокаменных конструкций.

2

28.12

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
  99

34

Практическое занятие №26.

Технические характеристики строительных материалов конструкций:
  нормативные, расчѐтные.

2

28.12

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
  102

6 семестр                 6-лекц.,  20-практ.
(Выполнение курсового проекта по МДК 01.01.)

1

Практическое занятие
№1.     Выдача задания, содержания проекта, пояснительной записки
Выбор конструктивного типа, схемы здания Выбор стен, выполнение теплотехнического расчета стены

2

16.01

ПЗ

Павлищева, Н А. Основы проектирования и технической эксплуатации
  зданий и сооружений : учебное пособие / Н А. Павлищева. - Москва : 2020. -
  390 c

Стр.
  10

2

Проектирование архитектурно-строительной части проекта жилого
  здания

2

22.01

лекция

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
  15

3

Проектирование архитектурно-строительной части проекта
  общественного здания

2

30.01

лекция

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.20

4

Проектирование архитектурно-строительной части
проекта промышленного  здания

2

05.02

лекция

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
  26

5

Практическое занятие
№2.
Определение глубины заложения фундамента.

2

19.02

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.
   33

6

Практическое занятие
№3.
Выбор конструкции фундамента. Составление спецификации. Вычерчивание схемы
расположения фундамента

2

27.02

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр.  36

7

Практическое занятие
№4.
Выбор плит перекрытия. Составление спецификации

2

28.02

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.  39

8

Практическое занятие
№. 5
Разработка и вычерчивание схемы
расположения плит перекрытия

2

01.03

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр.  42

9

Практическое занятие
№6
Выполнение теплотехнического расчета чердачного перекрытия (покрытия)

2

04.03

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр.  46

10

Практическое занятие
№7.
Подбор оконных блоков. Составление
  спецификации Подбор дверных блоков.
  Составление спецификации

2

12.03

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр.  48

11

Практическое занятие
№8.
Выполнение плана I, типового этажа

2

18.03

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.  52

12

Практическое занятие №9.
Подбор перемычек для кирпичного здания. Составление ведомости перемычек. Составление спецификации.

2

ПЗ

Учебные материалы,  доска, проектор, карандаш,
  линейка

Стр.  56

13

Практическое занятие
№10.
Расчѐт лестницы, лестничной клетки

2

ПЗ

Учебные
  материалы,  доска, проектор, карандаш, линейка

Стр.  60

Подготовка к защите проекта

Примерная тематика самостоятельной учебной работы при изучении раздела
2:

Нормативно-техническая документация на проектирование строительных конструкций, в том числе стандарты по проектированию строительных конструкций «Еврокоды» (группа
стандартов EN);

Алгоритм расчета внецентренно-нагруженной стальной колонны;

Правила конструирования железобетонных колонн

Расчет центрально-сжатых столбов, армированных при помощи
сеток

Алгоритм расчета центрально-растянутого стального элемента

Алгоритм расчета стальной прокатной балки

Особенности армирования предварительно напрягаемых элементов

Самостоятельная учебная работа
обучающегося над курсовым проектом:

Изучение нормативной документации для расчета глубины заложения фундамента

Изучение нормативной документации
  для выполнения теплотехнического расчета ограждающих конструкций

Вычерчивание плана кровли

Вычерчивание схемы стропил
(для зданий со скатной крышей

Вычерчивание разреза промышленного здания

Построение «розы ветров» для разработки схемы
планировочной организации земельного участка

Подготовка к защите проекта

file_name: КТП   МДК 01.01 5-6 семестр 2024.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Календарно-тематический план

alt: Конструирование узлов. 2 20

alt: Практическое занятие №4.

intro: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МДК.01.01 «Проектирование зданий и сооружений»


extracted_text:
Put some or any
1.
I need _________ sugar and_________ salt.
2.    Have you got _________
milk?
3.    We have got________
flour.
4.
There isn’t _________ money in my purse.
5.
Would you like ________ strawberry jam?
6.    1)Can I have
________ Juice, please?
7.    2)There is
__________ butter in the fridge.
8.    3)I need
____________ oil and ______ flour.
9.    4)Has she
got_________ money?
10.
5)We don’t have________ bread.

3) much/
many/ a little/ a few.

1. How
_________ salt do you put into your pudding?
2. There is
________ juice in the bottle. I will buy it in the shop.
3. There isn’t
_________ pasta on the plate. I need more.
4. How
_________ apples have you got?
5. There are
__________ eggs in the fridge.
1. How ______
sugar do you put into your cake?
2. There are
__________ apricots in the fridge.
3. There is
______ milk in the bottle. I will buy it in the shop.
4. How
________ oranges have you got?
5. There isn’t
_______ soup on the plate. I need more.

Put some or
any
11.
I need _________ sugar and_________ salt.
12.
Have
you got _________ milk?
13.
We
have got________ flour.
14.
There isn’t _________ money in my purse.
15.
Would you like ________ strawberry jam?
16.
1)Can I have ________ Juice, please?
17.
2)There is __________ butter in the fridge.
18.
3)I need ____________ oil and ______ flour.
19.
4)Has she got_________ money?
20.
5)We don’t have________ bread.

3) much/
many/ a little/ a few.

1. How
_________ salt do you put into your pudding?
2. There is
________ juice in the bottle. I will buy it in the shop.
3. There isn’t
_________ pasta on the plate. I need more.
4. How
_________ apples have you got?
5. There are
__________ eggs in the fridge.
1. How ______
sugar do you put into your cake?
2. There are
__________ apricots in the fridge.
3. There is
______ milk in the bottle. I will buy it in the shop.
4. How
________ oranges have you got?
5. There isn’t
_______ soup on the plate. I need more.

file_name: 6 класс 2 четверть.docx

intro: Употребление some, any, many, few, a little


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 99. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Урок русского языка по теме:
Различение на письме суффиксов
прилагательных –к- и -ск-(6 класс)
Тип
урока: изучение нового материала.
Форма
урока: объяснение нового материала
Метод: частично-поисковый.
Цель
урока:. открыть условия выбора написания суффиксов -К-
и -СК- в прилагательных
Задачи
урока:
1. Образовательные:
познакомить учащихся с условиями выбора орфограммы «Правописание суффиксов
прилагательных».
2. Практические: совершенствовать
умения писать слова с изученной орфограммой; формировать орфографическую
зоркость.
3. Воспитательные: воспитывать чувство
уважения и любви к Родине, к слову
4. Развивающие: обогащать словарный
запас учащихся; обучать сравнению, умению выделять главное, систематизировать,
объяснять понятия; развивать творческие способности учащихся.
Планируемые результаты:
познавательные УУД: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных
способов решения задач, структурирование знаний;
личностные УУД: установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
самоопределение;
регулятивные УУД: целеполагание,
планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения,
умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Оборудование:

ПК;
мультимедийный
     проектор;
мультимедийная
     презентация к уроку;
информационный
     лист, раздаточный материал;
рабочий
     лист по теме.

Структура
урока:

Организационный
     этап.
Проверка
     домашнего задания
Актуализация
     знаний.
Постановка
     учебной задачи.
Усвоение
     новых знаний и первичное закрепление.
Физ.
     минутка.
Закрепление
     изученного материала.
Рефлексия
     деятельности (подведение итогов занятия).
Информация
     о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок

Оборудование: компьютер,
проектор, раздаточный материал, презентация хода урока.
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы системно-деятельностного
  подхода, формируемые УУД.

1.Организационный
  момент, мотивация к учебной деятельности

(слайд 1)Приветственное слово учителя,
  выявление отсутствующих, проверка готовности к
  уроку, объявление целей урока:
Здравствуйте,
  ребята!
показать
  смайлики
Я
  рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень
  дружно и активно поработаем. (Слайд 1)
Записать
  число, классная работа

Приветствие
  учащихся. Включение в деловой ритм,
  подготовка к работе, знакомство с целями урока.

Принцип
  психологической комфортности.
УУД:
  личностные, коммуникативные.
Цель
  – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
  успеха.

2.Проверка
  выполнения домашнего задания.

Тест
Тест
  по русскому языку для 6 класса (проверка домашнего задания)
Фамилия
  Имя                                                  .
1.
  В
  каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)
  Объед_нение, соб_рать, изм_рять, пр_открыть;
2)
  заг_релый, отр_сль, подск_чить, выбр_сить;
3)
  и_жарить, бе_вкусица, чре_мерный, сколь_кий;
4)
  холщ_вый, кумач_вый, запряж_нный, крыж_вник.

2.
  В каком предложении нужно поставить только одну запятую?
1)
  Океан словно замер и тихо и ласково рокочет.
2)
  Колесо чугунное вертится и гудит и ветром обдает.
3)
  Он пишет быстро грамотно да и красиво.
4)Утром
  ребята работали или в саду или в огороде.

3. В каком ряду во всех словах на месте пропуска
  пишется буква е?

  1) на  подросш_м дерев_, без пишущ_й машинк_, покупа_м ботинк_;
2)
  о ближайщ_м объект_, до соседн_й деревн_, по новейш_й технологи_;

  3) мы бор_мся за мир, с засидевш_мся мечтател_м, от последн_й заметк_;

  4) в гаснущ_м камин_, по лучш_й дорог_, на последн_м педсовет_.

4. Укажите правильное объяснение пунктуации в
  предложении.

  Я старался взглянуть в окно ( ) да оно все было бело от снега и льда.

  1)Простое предложение с однородными членами, перед союзом да запятая не
  ставится.

  2)Сложное предложение, перед союзом да запятая не ставится.

  3)Простое предложение с однородными членами, перед союзом да ставится запятая.

  4)Сложносочиненное предложение, перед союзом да ставится запятая.

5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та
  же буква?

  1) ра_задорить, бе_дельничать, бе_предел, бе_вкусица;

  2) заг_рать, пл_вунец, изл_гать, пл_вчиха;

  3) обм_реть, подб_ру, выл_чить, изм_нение;

  4) девч_нка, волч_нок, грош_вый, кош_лка.

Ответы:
1-3
2- 4
3- 4
4- 4
5-3

Выявление
  уровня знаний по заданному на дом заданию, определение недостатков в знаниях
  и их ликвидация

3.Актуализация
знаний

·
  (Слайд
  2) Написать выборочный диктант ( цель: проверить качество
  усвоения учащимися написание Н и НН в суффиксах прилагательных)
Шёл я однажды по пусты…ой дороге. Гляжу: деревя…ая
  ветря…ая мельница. Я никогда не видел ничего подобного, привык жить в каме…ых
  домах со стекля…ыми окнами, обедать в пристанцию…ом буфете, испытывать
  родстве…ые чувства к людям и не бояться време…ых трудностей. Подхожу поближе.
  Смотрю: выползает что-то змеи…ое: блестящая серебря…ая шкурка, дли…ое
  шнурообразное тело. Жизне…ого опыта у меня маловато, и я решил: «Пойду-ка я
  домой, там меня ждёт кури…ый бульон, румя…ые пирожки и клюкве…ый сок ».
Какие предложения встречаются в
  тексте?
Какие изобразительно- выразительные
  средства в текст?

·
  Отвечают на вопрос учителя: Когда в суффиксах прилагательных
  пишется одна Н, когда две НН?
·
  Пишут выборочный диктант, записывая слова с Н и НН в тетради
·
  .пустынной
Деревянная, ветряная, каменных,стеклянными,
  пристанционном, родственные, временных, змеиное, серебряная, длинное,
  жизненного, куриный, румяные, клюквенный.

Принцип деятельности.
УУД: регулятивные (проблемная подача
  учебного материала).

(Слайд 4) -
  На слайде даны слова (карманный, орлиный, кожаный, травяной).
Какая это часть речи?
С ней мы и будем сегодня работать.
А сейчас послушаем о прилагательных
  дополнительный материал
 (Слайд 5)
-
  Далее на слайде высвечиваются суффиксы прилагательных: -лив-, -ив-, -ов-,
  -ев-, -онн-, -енн-, -ан-, -ян-, -ин-.
- Ребята, на доске даны части слова. Эти
  части слова решили прийти к нам на урок. Как они называются?
- Да, суффиксы. Они решили принять
  участие в работе. А что делают суффиксы? Какую проводят работу?

Дети отвечают на поставленные
  вопросы учителя.

Мини проекты
Роль прилагательных в тексте и
  примеры из худож литературы

Принцип деятельности.
УУД: регулятивные (проблемная подача
  учебного материала).

Верно, они
  выполняют очень важную работу по образованию новых слов. А давайте мы
  поработаем вместе с суффиксами и образуем новые слова (групповая работа:
  учащимся предлагаются карточки, на которых написаны существительные: Сирота,
  голубь, дворец, груша, шум, золото, добро.
.
  Фронтальная проверка.

- К какой части речи относятся слова,
  образованные при помощи суффиксов?
- Как называется такой способ
  образования слов?

4.Постановка учебной
  цели

1. Создание проблемной ситуации.
Ученики записывают словосочетания, заменяя одно
  существительное на прилагательное. (коллекция любителя, судно для ловли
  рыбы, станок для ткачества, дача соседа, язык немцев.)
Выделяют суффиксы. (Слайд 6)
- Какие суффиксы использовались для образования имён
  прилагательных?
1.
  Выход к учебной проблеме.
-
  Итак, в чем была сложность написания суффикса?
-
  Сформулируйте, исходя из записанных примеров, тему сегодняшнего урока.
  (Учебная проблема как тема урока)

Любительская
  коллекция, рыболовецкое
  судно, ткацкий станок, соседская
  дача, немецкий язык.

- К- и -СК-
В
  выборе суффиксов
-
  Выбор суффиксов -К- и -СК- в прилагательных.
  - Правописание суффиксов прилагательных -К- и -СК-.

Принцип целостности.
УУД: познавательные, регулятивные
  (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию,
  спрогнозировать предстоящую деятельность.

(Слайд
  7)- Записываем тему
  урока.
«
  Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и -ск-»
Какова цель
  нашего урока?
- Что мы
  должны узнать и чему научиться?

-
  Узнать, условия выбора суффиксов -К- и -СК-.
  - Научиться правильно писать прилагательные с суффиксами -К- и -СК-.

6.Усвоение новых знаний
  и первичное закрепление.

1.(Решение учебной проблемы – поиск решения.) Знание открывается с помощью побуждающего диалога.

Учащимся раздаётся материал для наблюдения:
бедняк – бедняцкий
француз – французский
молодец – молодецкий
ткач – ткацкий
море – морской
кузнец – кузнецкий
рыбак – рыбацкий
дети – детский

Работа со словарем подбор антонимов,
  синонимов

Принцип
  деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(развитие
  внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности;
  работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение,
  построение цепочек рассуждений).

ЦЕЛЬ:
  развивать умения применять новые знания.

УУД:
  регулятивные (работа с предложениями

1.   - Выпишите в 2 столбика прилагательные. В
  первом- слова с суф-сом -К-, во втором - -ск-. Они помогут вам открыть
  самостоятельно правило.
 Идет работа в группах. Выдвигаются гипотезы,
  проверяется их истинность.
Посмотрите
  на 2 столбик слов. В некоторых слова с суффиксом -К-, в других - -СК-. Они
  помогут вам открыть самостоятельно правило.
- Итак, что
  заметили? Есть идеи о правописании суффиксов -К- и -СК-?
- Так.
  Какие есть ещё идеи?

Идет
  работа в группах. Выдвигаются гипотезы, проверяется их истинность
1группа:
  - В прилагательных, образованных от одушевленных существительных, пишется
  -К-.
  2 группа: - Может быть, нужно смотреть, на какую букву оканчивается основа
  существительного.
  3 группа: - Суффикс -К- пишется после К, Ц, Ч, а после других букв пишется -СК-.

Формулируют правило

-Сформулируйте вывод о написании суфф. -К- и
  -СК-.

-
  Суффикс -К- пишется после букв К, Ц, и Ч, а суффикс -СК- в остальных случаях.

(Подводящий диалог на случай, если дети не
  справятся:
- На какие (материал левой колонки под цифрой
  1-3) согласные оканчиваются основы существительных, от которых образуются
  прилагательные с суфф. -К-?
  - Что происходит с конечным согласным основ существительных в процессе этого
  образования?
- Сделайте вывод, когда пишется суфф. -К-.
- Что вы можете сказать о написании суфф. -К- в
  материале под цифрой 4?
- При каких условиях употребляется суфф. -СК-?
- Сформулируйте вывод о написании суфф. -К- и
  -СК-.)
Сверим наш вариант с правилом в учебнике.пар
  105 (правило)

7.Физ. минутка.

ФИЗМИНУТКА
Раз – подняться, потянуться.
  Два – нагнуться, разогнуться.
  Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
  На четыре – руки шире,
  Пять – руками помахать.
  Шесть – на место тихо сесть

8.Закрепление изученного материала.

(Слайд 8) - А теперь, чтобы вы лучше запомнили написание
  прилагательных, я прочитаю вам стишок.
- Понравилось стихотворение?
В
  слове К, Ц, Ч смотри.
  Если эти буквы три
  Смотрят на тебя с листка,
  Ты подставь к ним суффикс К.
А еще
  не забывай,
  Краткой формой проверяй!
  Знай, что здесь наверняка
  Тоже будет суффикс К.
И еще
  даю совет:
  Если краткой формы нет,
К,Ц, Ч не отыскать.
(Алгоритм)

Чтение
  вслух, запоминание стихотворения

Принцип деятельности, непрерывности,
  вариативности, творчества.
УУД: познавательные (опирается на уже
  известное); коммуникативные (учит способам взаимодействия, сотрудничества).

1. Выполнение задания
Задание. Запишите, объясните правила написания
  суффиксов К и СК
I.
  а) Астрахан…кая
  сельдь; бли…кое расстояние; богатыр…кое здоровье; ве..кие доводы; вя…кая
  почва; гаван…кий люд; звер…кое обращение; кавка…кие языки;
б)
  Казан…кий университет; кирги…кие степи; кон…кая упряжь; матро…кий костюм;
  ни…кий уровень; ноябр…кие дожди; ре…кий тон; сентябр…кий день;
в)
  сибир…кие морозы; сколь…кий путь; у…кая полоса; францу…кий язык; кана…кое
  правительство; комендан…кий дом.
а)
  АстраханСкая сельдь; блиЗкое расстояние; богатырСкое здоровье; веСкие
доводы;
  вяЗкая почва; гаванСкий люд; зверСкое обращение; кавкаЗСкие языки;
б)
  КазанСкий университет; киргиЗСкие степи; конСкая упряжь; матроССкий костюм;
ниЗкий
  уровень; ноябрЬСкие дожди; реЗкий тон; сентябрЬСкий день;
в)сибирСкие
  морозы; скольЗкий путь; уЗкая полоса; француЗСкий язык; канаДСкое
правительство;
  коменданТСкий дом.

2. Работа с сигнальными карточками.
- Я называю прилагательное, а вы должны
  показать карточку с суффиксами –к – или -СК-. Стрелецкий, узкая,
  сентябрьский, немецкий, братский, туристский, сибирский, вязкий, детский,
  кавказский.
Работа по учебнику упр 426

Работа
  с карточками.

Устный
  ответ учащихся.

Диктант с буквенными обозначениями.
1) Вечер был ясный, тихий и свежий, как обыкновенно декабрьские
  вечера на Кавказе.
2) Мы охотились на озере, где было всего
  несколько сантиметров чистой воды, а под ней лежал бездонный вязкий
  ил. 3) Был ясный январский день. 4) Слетались птицы со всех сторон
  земли: французские синицы, бельгийские щеглы, норвежские
  гагары, голландские нырки. 5) Узкие улицы быстро наполнялись
  людьми.
6) Армия прорвала немецкую оборону и
  расчистила путь русским войскам.
Какие предложения встретились ?
Какие изобразительно- выразительные средства
  использовались?

а)
  Один – у доски, остальные – в тетрадях
б) Работа в группах
в)
  Работа в парах

1.
  Ск
2.
  к
3.
  ск
4.
  ск
5.
  ск
6.
  ск
7.
  ск
8.
  к
9.
  к
10.
  ск

Критерии оценки: «5» - без ошибок, «4» - 3-
  ошибка, «3» - 4 ошибки.

9. Рефлексия деятельности (подведение
  итогов занятия).

- В начале урока мы с вами поставили
  цель: открыть условия выбора написания суффиксов -К- и -СК- в
  прилагательных
- В конце урока мы с вами научились
  правильно выбирать, когда писать суффиксы К и СК в прилагательных.
Итог урока.
- Что нового вы сегодня узнали?
На доске прикреплены слайды-картинки: К и СК

Заполните листы самооценки

Ученики формулируют цель, которую достигли

Прикрепляя магнитами слайды, дети рассказывают, как
  итог, правило.

УУД: познавательные, регулятивные
ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы,
  самооценка

10.Информация о домашнем задании
  (комментирование), выставление оценок за урок

домашнее задание разных уровней сложности.

Словарный диктант
       на изученное правило (15 слов)
 Составить
       текст по теме природа  из 6-8 сложных предложений, где будут встречаться
       прилагательные с суффиксами -К- и -СК-
составить тест(
       кроссворд, сканворд) 10-15 вопросов(заданий) по теме урока

- Молодцы, ребята, благодарю вас за активную
  работу на уроке
 показать смайлики

Запись учащимися задания в дневники
(самостоятельно выбирают уровень)

если
время осталось!!!!

. ОдеССкий порт; киргиЗСкий эпос; бурлаЦкие
  песни; флоТСкий борщ; греЦкие орехи; соседСкий кот; ноябрЬСкое солнце;
  дерЗкий ответ; гороДСкой пейзаж;
солдаТСкий ремень;
  деревенСкий образ жизни; пираТСкий фрегат; ниЗкие
потолки; делегаТСкий мандат; свеТСкий приѐм;
  немеЦкая песня;
РеймСкий собор;
  черкеССкая шапка; январСкая стужа; хлесТкие выстрелы; университеТСкая библиотека;
  ямщиЦкая шапка.
III. ФранцуЗСкие духи; дамаССкий клинок;
  ткаЦкий станок; реЗкий ответ;
кандидаТСкий минимум; бунтарСкий дух; прихоДСкий
  приют;
 браТСкое
  рукопожатие; январСкие каникулы; матроССкий танец; горняЦкий фонарь; уЗкий ремень;
  кавкаЗСкая кухня; генералЬСкие лампасы; блиЗкие друзья; тунгуССкий метеорит;
  рыбаЦкая шхуна;

артиллерийСкий
снаряд; молодеЦкие забавы; дилетанТСкий подход; фламанДСкая живопись.

alt: Урок русского языка по теме:

alt: В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е? 1) на подросш_м дерев_, без пишущ_й машинк_, покупа_м ботинк_; 2) о ближайщ_м объект_,…

alt: Постановка учебной цели 1.

alt: Диктант с буквенными обозначениями

alt: ОдеССкий порт; киргиЗСкий эпос; бурлаЦкие песни; флоТСкий борщ; греЦкие орехи; соседСкий кот; ноябрЬСкое солнце; дерЗкий ответ; гороДСкой пейзаж; солдаТСкий ремень; деревенСкий образ жизни; пираТСкий фрегат;…

title: Урок  русского языка по теме: "Правописание суффиксов -к- -ск- в прилагательных" 6 класс (ФГОС)