extracted_text:
КЛАССИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛУХА
Рахиль
Марковна Боскис:
Основа
классификации:
Степень
потери слуха
Время
потери слуха
Уровень
развития речи.
В
соответствии с этими критериями выделяют следующие группы детей:
Глухие
(неслышащие): дети со степенью потери слуха, которая
лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного
овладения ею:
Ранооглохшие: дети,
родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития
или на ранних этапах его развития. Обычно сохраняются остатки слуха,
позволяющие воспринимать сильные, резкие звуки.
Позднооглохшие: дети,
сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда она
уже была сформирована.
Слабослышащие
(тугоухие): дети с частичной слуховой
недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к
самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха:
с
сохранным интеллектом.
с
УО.
Лев
Владимирович Нейман:
Выделяет
4 группы в зависимости от объёма воспринимаемых частот:
1
группа: глухие дети, воспринимающие самые низкие частоты
(125-150 Гц). Эти дети не различают каких-либо звуков речи и реагируют либо на
очень громкий голос у самого уха, либо на интенсивные звуки на близком
расстоянии (крик).
2
группа: глухие дети, воспринимающие частоты 150-500 Гц. Дети
этой группы реагируют на громкий голос у уха, различают гласные «о» и «у»;
способны воспринять другие очень громкие звуки  на небольшом расстоянии.
3
группа: дети, воспринимающие звуки в диапазоне низких и
средних частот, от 125 до 1000 Гц.
4
группа: дети, воспринимающие частоты от 1250 до 2000 Гц.
Дети,
относящиеся к 3 и 4 группе, различают менее интенсивные и разнообразные по
частоте звуки на близком расстоянии.
Слабослышащие
дети в зависимости от величины (500-4000 Гц) относятся к тугоухим в различной
степени:
1
степень: менее 50 дБ
2
степень: 50-70 дБ
3
степень: более 70 дБ.
Международная
медицинская классификация:
1
степень тугоухости: менее 40 дБ
2
степень: 40-55 дБ
3
степень: 55-70 дБ
4
степень: 70-90 дБ
Снижение
слуха более, чем на 90 дБ – глухота.
Борис
Сергеевич Преображенский:

Степень

Расстояние,
  на котором воспринимается речь

Разговорная

Шёпот

Лёгкая

6-8
  м

От
  3 м

Умеренная

4-6
  м

1-3
  м

Значительная

2-4
  м

У
  ушной раковины – 1 м

Тяжёлая

Ушная
  раковина – 2 м

0
  м или не воспринимается

Нарушение слуха - это частичное, либо полное
снижение работы слухового аппарата, при этом человек теряет способность слышать
и распознавать какие-либо звуки. Полная потеря – глухота, частичная –
тугоухость. Распространенность среди населения около 6-7%.

КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЯ
СЛУХА.
Нарушение слуха классифицируют на:
1. Сенсоневральное – болезни внутреннего уха,
улитки, слухового нерва, слуховых путей.
2. Центральное – болезни ушных отделов, которые
отвечают за определение и обрабатывание звуковых сигналов.
3. Кондуктивное – болезни среднего или наружного
уха (серная пробка, воспаление, перфорация).
4. Смешанное – сочетание кондуктивных болезней и
сенсоневральных.
Тугоухость и глухоту различают одностороннюю и
двухстороннюю.
Существует четыре степени тугоухости:
1 степень: незначительно сниженная способность слышать, слуховой порог
увеличивается: 26 - 40 децибел. Человек слышит и понимает речь на дистанции 4-6
метров, слышит шепот на расстоянии до 3-х метров.
2 степень: порог звуковой в диапазоне: 41 - 55 децибел.
Человек слышит речь на дистанции до 4-х метров,
а шепот - с одного метра.
3 степень: прогрессирование болезни, порог слышимости от 56 до 70 децибел.
Человек слышит речь с дистанции до 2 метров, но различать шепот не может. Здесь
необходим слуховой аппарат.
4 степень: порог звукового восприятия составляет 71 - 90 децибел. Речь
разговорная на дистанции одного метра воспринимается как шепотная и понять
такому человеку ее невозможно. Требуется обязательное ношение слухового
аппарата для общения с людьми.
Полная глухота – это повышение порога слухового
восприятия больше 91 децибел, полное невосприятие любых звуков.
Причины нарушения слуха.
Слух нарушается по следующим причинам:
- биологические факторы (врожденные);
- физические травмы, особенно головы;
- экологические факторы: трассы с оживленным
автомобильным движением, аэропорты, Ж/Д вокзалы и пути;
- поражение мозговых центров, которые отвечают
за распознавание речи и звуков.
Диагностика нарушений слуха.
Диагностируют нарушение слуха при помощи:
- камертональных проб;
- записи пороговой тональной аудиограммы;
- объективных методов: регистрация слуховых
потенциалов;
- импедансометрии: выявление разрыва цепочки
слуховых косточек, нарушения функционального состояния слуховой трубы,
обнаружение выпота в барабанной полости;
- анализа отоневрологической спонтанной
симптоматики, стабилографии, результатов вращательной пробы (выявление гипо-
или гиперрефлексии лабиринта);
- исследования свертывания крови, функции
печени;
- оценки выделительной, эндокринной,
сердечно-сосудистой систем (для установления причины болезни);
- КТ,МРТ,УЗ допплерография и реоэнцефалография
для диагностики: невриномы VIII пары черепно-мозговых нервов, нарушений
кровообращения в артериях, которые питают лабиринт, арахноидита
мостомозжечкового угла травматической и воспалительной этиологии.
Диагностика имеет большое значение в
профилактике глухоты.
При малейшем ослаблении слуха необходимо
обследоваться, чтобы устранить причину как можно раньше и не допустить
осложнения.
Обратиться к отоларингологу нужно при
появлении следующего:
- ощущение плохого восприятия обычных звуков,
которые ранее отчетливо было слышно: звук дверного звонка, телефона;
- постоянной просьбе что-то повторить, частое
невосприятие сказанного из-за плохой слышимости;
- избегание шумной обстановки вследствие
невозможности услышать собеседника, при том, что он вас хорошо слышит;
- громком просмотре телевизора, о чем могут
указать родственники;
- напряжению слуха, чтобы услышать говорящего;
- появлению шума в ушах.
Коррекция слуха.
Для коррекции слуха проводят следующие
мероприятия:
- операция по коррекции слуха;
- отказ от курения, алкогольных напитков;
- соблюдение охрано-режима и диеты;
- протезирование слуха: использование слуховых
аппаратов, усиливающих звук (при средней степени тяжести). В первое время
пациенты испытывают дискомфорт из-за непривычной громкости окружающих звуков.
К врачу-отоларингологу необходимо обращаться при
первых проявлениях снижения слуха, так как существует взаимосвязь между
степенью снижения звуковосприятия и прогнозом лечения. Острое нарушение при
своевременном лечении позволяет достичь хорошего результата, восстановить слух
возможно. Постепенно прогрессирующая тугоухость дает малые шансы. Чем легче
стадия, меньше сроки появления, тем лучше результаты лечения.

alt: КЛАССИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛУХА

alt: Значительная 2-4 м

title: КЛАССИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛУХА


extracted_text:
«ЧАСИКИ»
Улыбнуться,
открыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из одного уголка рта в
другой. Нижняя челюсть при этом
остается неподвижной.
«ЧИСТИМ
ЗУБКИ»
Улыбнуться,
приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние, затем верхние зубы с
внутренней стороны, делая
движения языком вправо - вле- во. Нижняя челюсть при этом
не двигается.
«ГРИБОК»
Улыбнуться,
открыть рот. Присосать широкий язычок к небу. Это шляпка гриба, а подъязычная
связка- ножка. Кончик языка не должен под- ворачиваться, губы - в улыб- ке.
Если ребенку не удается
присосать язык, то можно пощелкать языком, как в
упражнении «Лошадка». В пощелкивании улавлива- ется нужное движение языка.
«ЁЖИК»
Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно
очерчивая кончиком
языка
круг (правая щека - под верхней губой, левая ще- ка - под нижней губой). Затем
язык двигается в обратном направлении. Так
«нарисовать»
по 5- 6 кругов в одну и другую стороны.
«КАЧЕЛИ»
Улыбнуться,
открыть рот. На счет 1-2 поочередно упирать- ся языком то в верхние, то в
нижние зубы. Нижняя че- люсть при этом неподвижна.

«ПАРУС»
Улыбнуться,
широко открыть рот, кончик языка под- нять и поставить на бу-
горки
(альвеолы) за верх- ними зубами. Удержи- вать язык в таком поло- жении на счёт
до восьми, потом до десяти. Опу- стить язык и повторить упражнение 2-3 раза.

«РАСЧЕСКА»
Улыбнуться, закусить язык зубами. «Протаскивать» язык
между зубами вперёд
-назад, как бы
«причёсывая»
его. Выполнять 3-4 раза.

«ЧАШЕЧКА»
Улыбнуться,
открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в
форме ча- шечки. Удерживать на счет
до пяти. Нижняя губа не
должна
обтягивать нижние зубы.

 «АРТИКУЛЯЦИОННАЯ
ГИМНАСТИКА»

Смотри. Учись.
Становись успешным.

Рекомендации
Что такое артикуляционная гимнастика или
гимнастика для язычка? Наверное, Вы не один раз задавались таким вопросом?!
Гимнастика для рук и ног – дело для каждого привычное. Благодаря гимнастике
мышцы нашего тела становятся более гибкими, ловкими, сильными. И язык тоже не
исключение. Наш язык – главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой
мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо
развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые
звукопроизношением.
Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут
получаться с первого раза. Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все
получится. Занимайтесь ежедневно по 5-7 минут 2 раза  в день.
Прежде, чем приступить к выполнению упражнений,
обязательно прочтите рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.
Желаю удачи!

«БЛИНЧИК»
Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю
губу.
Удерживать
в спокойном состоянии на счет до пяти. В этом упражнении
важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не
натягивалась на нижние зубы.

«ВКУСНОЕ
ВАРЕНЬЕ»
Улыбнуться,
открыть рот. Языком в форме
чашечки облизывать верхнюю губу сверху- вниз (можно
помазать ее
вареньем).
Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).

«ДЯТЕЛ»
Рот широко открыт и слегка растянут в улыбке, язычок в
форме «чашечки» поднят вверх:
боковые
края языка прижаты к верхним коренным зубкам, а передний край языка поднят за
верхние передние зубы к альвео- лам. Ребёнок говорит с приды- ханием Д-Д-Д или
Т-Т-Т. Язык
«прыгает
на бугорках».

«ИНДЮК»
Приоткрыть
рот, положить язык на верхнюю губу и про- изводить движения широким передним
краем языка по верхней губе вперед-
назад, стараясь не отрывать язык от губы, как
бы погла- живая ее. Темп упражнения, постепенно убыстряется, за- тем добавить
голос, чтобы слышалось «БЛ-БЛ-БЛ». Сле- дите, чтобы язык не сужался, он должен
быть широким.

«КИСКА СЕРДИТСЯ»
Улыбнуться,
открыть рот. Кон- чиком языка упереться в нижние зубы. На счет «раз»- выгнуть
язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы. На счет
«два» вернуться в исходное поло- жение.

«КОМАРИК»
Улыбнуться,
широко открыть рот, поднять язык вверх и упереть его в бугорки (альвеолы).
Пытаться произнести
«дззз», но не отрывисто, а протяж- но, в течение 10-15
секунд. Пом- нить, что комар злой, поэтому нажимать языком на бугорки
энергично.

«ЛЯГУШКИ»
Улыбнуться, показать сомкну- тые зубки. Удерживать губы в таком
положении до счета
«пять» (до счета
«десять»), за- тем вернуть губы в исходное положение. Повторить 3-4 раза.

«МЕСИМ
ТЕСТО»
Улыбнуться, открыть рот, по- кусать язык зубами
та-та-та…; пошлёпать язык губами пя-пя- пя…; закусить язык зубами и
протаскивать его сквозь зубы с усилием.

«СЛОНИК»
Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед
трубочкой.
Удерживать их в таком положении на счет до пяти.

«ФУТБОЛ»
Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в
одну, то в другую щёку
так, чтобы под щекой наду- вались «мячики».

«МАЛЯР»
Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком язы- ка
погладить небо от зубов
к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

file_name: «АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА».docx

alt: ЧАСИКИ» Улыбнуться, открыть рот

title: «АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА»


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКЙ КОЛЛЕДЖ»
(ОГБПОУ
«РПК»)

КОНСПЕКТ
игровой
деятельности
Наименование образовательной организации:                                                       ФИО
студента:  Ступина Снежана Алексеевна
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное                                  ФИО методиста: Яковлева
Наталья Александровна
учреждение «Детский сад № 123»                                                                            Допуск
к проведению: ______________________________________
ФИО
воспитателей:
                                              подпись методиста

Группа: средняя группа с нарушением
слуха                                                          «______»
____________________ 2022 г.
Дата проведения: «17» ноября 2022 г                                                                      Отметка:
____________________

Рязань,
2022

Конспект
игровой деятельности для детей средней группы с НС
Тема:
«Ориентировка на лице»
Цель: закрепление умений ориентироваться на лице.
Задачи:
Образовательные:
1.      Закрепить
знания о месте расположения частей лица.
2.      Совершенствовать
умение ориентироваться на собственном теле.
Коррекционно-развивающие:
1.      Развивать
внимание, память.
2.      Развивать
слуховое восприятие.
3.      Развитие
диалогической речи.
4.      Развивать
мелкую моторику.
Воспитательные:
1.      Воспитывать
доброжелательное отношение к сверстникам.
Активизация словаря: глаза, рот, брови, нос.
Обогащение словаря: части лица.
Оборудование: фотография лица, схематическое
изображение лица человека и частей лица (рот, глаза, брови, нос)
Организация детей: подгруппа детей, стоят вокруг стола

Струк-турные
  части

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Индивид.-диф.
  подход

Примечания

ВЧ

Будем
  играть.
Посмотрите,
  у меня есть мешочек. Агния, подойди. Достань.
Показываю
  картинку лица.
  Посмотрите, что это?
Верно,
  это лицо.

Лицо

Мирон,
  что это?

ОЧ

Посмотрите,
  что на столе?
Ещё
  есть лицо.
Зачем
  нам это?
Будем
  выкладывать части лица. Вспомним, где они располагаются.

Сначала
  разомнём пальчики. Покажите ручки.

На
  опушке дом стоит.

На
  дверях замок висит.
За
  дверями стоит стол,

Вокруг
  дома частокол.

Тук
  – тук – тук! Дверь открой!

Заходите,
  я не злой!

Положу
  на середину нос, какой выберем?
Гриша,
  где будут глазки? Молодец, выбери и положи.
Правильно
  Гриша положил?
Вероника,
  где будет рот? Все согласны? Выбери и положи. Будет улыбаться?
Арина,
  что осталось? Верно, а где они должны быть?
Положи
  их на место.
Посмотрите,
  как красиво получилось. Всё на месте?

Глаза,
  рот, брови, нос

Сложить
  ладони домиком над головой
Сомкнуть
  ладони в «замок»
Накрыть
  ладонью правой руки кулачок левой
Руки
  перед собой, пальцы растопырены
Постучать
  кулачком одной ладони о другую
Руки
  в стороны, ладони вверх тыльной стороной

Отвечают
  на вопросы и раскладывают части лица

Да

Агния,
  что ещё?

Проговариваем
  на дактиле

При
  необходимости использую карточки для ГЧ

Каждый
  ребенок выполняет самостоятельно.

ЗЧ

Что
  мы делали?
Вам
  понравилось?
Молодцы.

БУДЕМ ИГРАТЬ

ГЛАЗА

РОТ

ГУБЫ

БРОВИ

ЛИЦО

file_name: Конспект игровой деятельности для детей с нарушением слуха.docx

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ОЧ Посмотрите, что на столе?

alt: БУДЕМ ИГРАТЬ ГЛАЗА

alt: ГУБЫ БРОВИ

title: Конспект игровой деятельности для детей средней группы с нарушением слуха


extracted_text:
5 класс. Тест
по произведению В.Г. Короленко  «В дурном обществе».
1.Назовите
второе название произведения
А) «Дети трущоб»
Б) «Серый камень» В) «Дети подземелья»  Г) «Бедные люди»
2. Жанр
книги?
А) повесть Б)
роман  В) рассказ  Г) сказка
3. Повествование
в книге ведётся от лица….
А) Валека Б)
Тыбурция  В) Маруси  Г) Васи
4. Сколько
лет было Васе, когда умерла его мать?
А) 1 год Б) 6
лет В) 13 лет Г) 10 лет
5. Кто изгнал
нищих людей из замка?
А) Тыбурций Драб
 Б) пан судья В) Януш  Г) Федорович
6. Как
окружающие называли Васю?
А) избалованным
барчуком Б) отпетым маленьким разбойником
В) солнечным
зайчиком Г) подлым обманщиком
7. Кого описывает автор: «Это было бледное, крошечное
создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца. Несмотря на свои
четыре года, она ходила ещё плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и
шаталась, как былинка; руки её были тонки и прозрачны; головка покачивалась на
тонкой шее, как головка полевого колокольчика...»?
А) Аси Б)
Дашеньки В) Маруси  Г) Сони
8. Как называется
противопоставление взаимоотношений отца и сына?
А) эпитет Б)
гипербола В) антитеза Г) метафора
9. Благодаря
какому чуду вновь ожила умирающая Маруся?
А) дорогое
лекарство Б) вкусная еда (ведь девочка всегда была голодна)
В) алая лента Г)
кукла
10. Кем по
роду занятий был отец Васи?
А) мэр городка  Б)
учёный  В) судья  Г) художник
11. По какой
причине отец обращает внимание лишь на младшую дочь Соню?
А) Соня его
любит больше, чем Вася  Б) так просила его вести себя перед смертью жена  В)
Соня очень похожа на свою умершую мать  Г) Васю, разгильдяя и сорванца, любить
не за что.
12. Чего не
хватало Васи дома?
А) денег Б)
любви и ласки  В) еды  Г) исполнения своих капризов
13. Чей это портрет: «…была кругла, как пышка, и упруга,
как мячик. Она так резво бегала, когда, бывало, разыграется, так звонко
смеялась, на ней всегда были такие красивые платья, и в тёмные косы ей каждый
день горничная вплетала алую ленту…»?
А) Алёнки Б)
Дашеньки  В) Маруси  Г) Сони
14. В
произведении противопоставляются две девочки – сёстры Васи и Валека. Как
называется такое противопоставление?
А) эпитет Б)
гипербола  В) антитеза  Г) метафора
15. «Первая и
последняя радость Маруси в её недолгой жизни»?
А) золотое
колечко Б) алая лента для волос  В) румяная булка  Г) фарфоровая кукла
16.Почему
Валек говорил, что «серый камень высосал жизнь» из из Маруси?
А) Валек имел в виду, что магический
талисман мешает жить сестре.
Б)Валек решил так подшутить над Васей,
напугать его.
В)  Валек и Маруся жили в каменном подземелье.
17.Где часто бывали Вася с Соней и там
читали, делились своими мыслями и планами «крылатой и честной юности»?
А) В гимназии   Б)В библиотеке В) На могиле Маруси

Задания с развёрнутым ответом.
1.Что дала дружба с обездоленными людьми главному герою?
2.Став взрослыми, Вася и Соня дали обещания на могиле Маруси. Как вы
думаете, что это были за обещания и почему именно здесь они были даны?

file_name: 5 класс. Контрольное тестироание по повести В.Г. Короленко В дурнос обществе..docx

alt: А) Соня его любит больше, чем

title: 5 класс. Контрольное  тестирование по повести В.Г. Короленко " В дурном обществе"


extracted_text:
17 апреля Классная работа
          «Мягкий знак –показатель мягкости»

Чистописание

Словарные слова  Уч.ник, уч.ница, уч.тель, уч. тельница.

Звуковой анализ слов

Конь-   кон
Мель-  мэл
Ель  -      Уголь-
Брать-

Пишем предложение.
Найти главные члены
предложения.

Катя написала письмо Ольге.
Она отнесла его на почту.
Ольга получила письмо.

•

file_name: 1 класс русский язык.pdf

alt: Чистописание

alt: Словарные слова Уч.ник, уч

alt: Звуковой анализ слов

title: Презентация урока по русскому языку в 1 классе. Тема " Мягкий знак - показатель мягкости"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема
урока "Системы линейных уравнений с двумя переменными"
Цели обучения:
6.2.2.17
иметь представление о системах
линейных уравнений с двумя переменными;
6.2.2.18
понимать, что решением системы линейных уравнений с двумя
переменными является упорядоченная пара чисел;
Критерии
оценивания
Учащиеся
знают:
·
что такое системы линейных уравнений с двумя переменными;
·
что является решением системы линейных уравнений с двумя
переменными;
умеют
·
определять  решения системы линейных уравнений с двумя переменными
и делают правильный выбор из упорядоченной пары чисел;
Теоретический материал
Определение.
Если нужно найти общие решения двух уравнений (с двумя переменными), то
говорят, что эти уравнения образуют систему уравнений.
Определение.
Решением системы уравнений с двумя переменными называется (упорядоченная) пара
значений переменных, при которых каждое уравнение системы превращается в верное
числовое равенство.

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить
домашнее задание.
Вопросы
на повторение:
Приложение
1
1) Найти все пары натуральных чисел, которые являются
решениями уравнения х + у = 11.
2) Выразить переменную у через переменную х из уравнения:
а) х + у = 4;
б) 2х - у = 2;
в) х + 2у = 4;
г) х - у = 0.
3) Выразить переменную х через переменную у из уравнения:
а) х - у = 7;     б) 3х + 2у = 5;            в) 5х - 2у =
8;             г) 2х - 5у = 7.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Работа
с классом. В
режиме диалога ввести определение системы уравнений.
Пусть даны несколько уравнений с двумя переменными, обратить
внимание на два момента: вид записи и ее смысл. Чтобы понять это, нужно
подробно остановиться на каждом из видов, тогда сможем прийти к определению
систем уравнений.
Например, возьмем два уравнения 2⋅x+y=−3
и x=5, после чего объединим фигурной скобкой такого плана:

Уравнения, объединенные фигурной скобкой, считаются записями
систем уравнений. Они задают множества решений уравнений данной системы. Каждое
решение должно являться решением всех заданных уравнений.
Что
называется решением каждого из них? В случаях, когда поставлена задача: «найти
их общие решения», говорят, что мы имеем дело с системой уравнений.
Другими словами это означает, что любые решения первого уравнения
будут решениями всех уравнений, объединенных системой.
Определение.
Если нужно найти общие решения двух уравнений (с двумя переменными), то
говорят, что эти уравнения образуют систему уравнений.
Приведите
пример какой-нибудь системы из двух уравнений с двумя переменными (записать на
доске с помощью фигурных скобок).
Например:
- система двух линейных уравнений с двумя
переменными.
Что
значит решить систему уравнений? [найти все ее решения или доказать, что их
нет.]
Определение.
Решением системы уравнений с двумя переменными называется (упорядоченная) пара
значений переменных, при которых каждое уравнение системы превращается в верное
числовое равенство.
Например,
пара х = 2; у = 1 (2; 1) является решением системы , так как при
х = 2 и у =1 имеем:  - верные числовые равенства.
Иначе,
решить систему уравнений – значит найти множество ее решений (оно может
включать в себя любое количество пар чисел, в том числе и бесконечное, либо
быть пустым).
Обращаем внимание учащихся, что в случае, когда пара (х; у) не
является решением первого из уравнений системы, для второго уравнения ее уже не
надо проверять - такая пара не будет решением системы (по определению).
Одним из способов решения систем
уравнений является графический способ.
Вспомним, что графически, решением линейного уравнения являются все точки
некоторой прямой на плоскости.
Для
системы линейных уравнений будем иметь несколько прямых (по количеству
уравнений). А решением системы уравнений, будет являться точка, в которой
пересекаются все прямые. Если такой точки нет, то система не будет иметь
решений. Точка, в которой пересекаются все прямые, принадлежит каждой из этих
прямой, поэтому решение называют общим.
 Алгоритм графического решения систем с двумя переменными:
1)
Выразить переменную у из каждого уравнения системы.
2)
В одной системе координат строятся графики каждого из уравнений системы.
3)
Находятся точки пересечения графиков, координаты которых и являются решениями
системы.
4)
Записывается ответ.
Дана система
уравнений  , решить графически.
1.Выразить
переменную у из каждого уравнения системы

2.
Построить графики полученных уравнений.
3.
Найти точки пересечения графиков.
Точка пересечения графиков М(2;1),
значит пара чисел х=2 и у=1 - является решением заданного уравнения.
Какой главный недостаток
данного способа решения? Как его, в данном случае, можно устранить? [проверить
ответ с помощью подстановки в каждое уравнение данной системы] В данном случае,
нам удалось найти точные решения системы, но это удается не всегда. Поэтому,
графический способ особо удобен для определения количества решений системы
уравнений, так как в этом случае важно только количество точек пересечения
графиков, а не их координаты. Причем, если все уравнения системы – линейные, то
количество ее решений можно определить и без построения графиков.
Учащиеся формулируют определения, сравнивают с текстом
учебника, делают выводы.
Работа
в парах. Взаимное обучение. Создать пары
из представителей разных групп. Предложить ученикам процесс взаимного обучения:
объяснить напарнику ход решения задания, затем вместе решить их. Определяем
умение распределять обязанности в паре.
Приложение 2
1. Является
ли решением системы  пара чисел:
1) х = 1; у = 1; 2) х = 3; у =;
3) х =; у = -2; 4) х = 0; у = -1?
2. Составьте какую-нибудь
систему линейных уравнений с двумя переменными, которая имеет решение: х = -2;
у = 1.
3. Для
каждого из данных линейных уравнений найдите значение ,
соответствующее заданному значению : , если .
4. Для
каждого из данных линейных уравнений найдите значение ,
соответствующее заданному значению : , если .
Предоставить
достаточно времени для выполнения задания.
5. Решить
систему уравнений графически:
.
Подвести итог
после решения этих заданий.
Пригласите
к доске ученика, попросите его записать подробное решение задания. Учащиеся на
местах решают все примеры и сверяют свои решения с записями на доске,
внимательно слушают одноклассников. С целью развития математической речи
попросите одного из учащихся подробно прокомментировать решение любого задания,
акцентируйте их внимание на обоснование решений. Для учащихся с более высокой
скоростью решения организуйте "уголок Знайки", куда они могли бы
подходить и проверять свое решение или читать идею решения. Это позволяет не
отвлекаться на объяснение задачи, а работать в это время с остальной частью
класса.
При наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального
закрепления материала.
Беседа.
Рефлексия.
Вопросы учащимся:
1. Что называется решением
системы двух уравнений с двумя переменными?
2. Что значит решить систему
уравнений?
3. Как проверить, является ли
данная пара решением системы?
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске.

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
1.
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.
Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

3.

file_name: 18. Системы линейных уравнений с двумя переменными. Методические рек.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

математика

group: Дисциплины


file_name: Тест Триг функции 0-180.docx

alt: Тест для 9 класса на тему «Тригонометрические функции угла от 0⁰ до 180⁰⁻» №1

alt: Ответ: ___________ Критерии оценивания

intro: Тест составлен для учащихся 9 классов, изучающих геометрию по учебникам Мерзляк

tags: Проверка знаний учащихся 9 классов  по теме "Тригонометрические функции углов от 0 до 180 градусов.

title: Тест "Тригонометрические функции углов от 0 до 180 градусов"


extracted_text:
Технологическая карта урока
английского языка в 10 классе
Учитель: Куликова Т.А.
Автор УМК: Афанасьева О.В., Михеева
И.В.
Урок  10
Тема : В гармонии с собой. Хобби
Цели : активизация лексико-
грамматического материала, развитие навыков говорения и чтения, формирование
социокультурной компетенции
Задачи:
1) Обеспечить в ходе урока  усвоение учащимися данной
темы и закрепление пройденной лексики.
2) Воспитывать у учащихся
внимательность и чувство уважения к
стране изучаемого языка
3) Развивать навыки чтения, говорения и составления предложений.
Образование
слов путём сокращения: BBC, TV, BFF, OK, PC, sum
УУД.
Повторяют ранее
усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока, письменно
выполняют задания лексико-грамматического характера, устанавливают соответствие
между лексическими единицами и их словарными дефинициями; учатся осуществлять
перифраз.
Планируемые результаты:
-
личностные: формирование ответственного отношения
к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
-
метапредметные:
умение работать в
группе, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и
осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
-
предметные:
развивать умения
систематизировать новые знания и на их основе составлять собственные
предложения.
Форма урока: индивидуальная, парная,
фронтальная, групповая

УМК: учебник, записи на доске : choosey, ill, romance, actually, life mate.   I would rather …  I  had
better to… I prefer to….  I like to… most of all  My hobby is…    gardening,
reading, watching the films, cjllecting, playing computer games doing sport
listerning music doing sums singing

g.f., gent, PC, prof, mike, док.  «Shortening»

№ п/п

Этап урока

Ход урока

Действия учителя и учеников

УУД

1

Организационный момент

Good morning. I’m glad to see you again.
  Look at the board and guess the theme and the aims of our lesson.

«Shortening»
We must to learn the rules  about shortenings
  and use them in our speech.  We must to remember the words from the last
  lessons and use them in own sentences.
Определяют тему и цели урока
Догадываются о значении слов
Grandfather/girlfriend, gentleman,
  personal computer, professor, microphone, доктор

Регулятивные УУД

2

Фонетическая разминка

What do the following words mean. Read and translate
  them    choosey, ill, romance, actually, life mate

Привередливый, беда, проблема,книжки о любви, реально,
  спутник жизни

Познавательные УУД

3

Речевая разминка

 Lets remember  text about Via and do Ex 2. ,
  p18

Примерные ответы

1)       I think that Mia is just a
  usual teenager who has his own problems and tries to deal with them. I
  believe that she is not mature, because she is just a child, clever child
  though. She understands that not everything is right in this situation and
  she worries so much because she cares for Kenny’s feelings.
2)        Mia
  got a boyfriend by chance. Somebody was sending her love letters and she
  thought that it was another person, and when she found out the truth it was
  too late. She wanted to have a boyfriend because everybody had one. To my
  mind, yes, it is. Usually teens want to be in a relationship with somebody.
3)       She
  was unhappy because she didn’t love her boyfriend and she couldn’t say it to
  Kenny, because she didn’t want to hurt his feelings.
4)        Yes,
  I think teens greatly depend on what other people think, so when they see
  that someone does or has something they feel they must have or do the same.
  For example, sometimes teens buy the same clothes.
5)       5)
  Also, it is typical of teens to become angry for no reason, to argue with
  parents, to be ambitious. I think they had better avoid aggressive behavior.
6)
   I need to have my family, friends and home with me

Личностные и коммуникативные УУД

4

Контроль д.з.

Ex. 9,
  p.17 Your homework was to complete the sentences

Over,
  at,about, in, out, in, in,for,that, out, out,to,in, in.

Личностные УУД

4

Активизация лексики и грамматики

Read Word Building on page 18 and write down the
  main rules in your copybooks
Divide
  in 2 groups and do Ex3 p18  1- p15, 2-p16

Ex.4,
  p.19 Read the sentences and try to define the meanings of the
  underlined shortenings. In pairs.

make your own sentences with them

a) Shortenings
  — Bio (= Biology), ОK;
b) informal
  words and word combinations — pretty mucn, Pretty cute, to kid somebody, a
  bunch of times, just, cool, yeah;
(неформальные слова и
  словосочетания: довольно, довольно милый, смешить кого-то, куча раз, просто,
  клевый, ага)
c) phrasal
  verbs — turn out, get along, figure out, get out of something, to get in
  something;
(фразовые глаголы – оказаться,
  ладить, понять, избежать чего-либо, попасть во что-либо)
d) contracted
  sentences — problem solved, right? No fireworks;
e) repetitions
  — you know, I mean.
(повторения – понимаешь, я имею
  в виду)

1) going to; 2)
  favourite (любимый);
3) want to (хотеть); 4) sister, brother (сестра, брат);
5) comfortable
  (удобно);6) science fiction (научная фантастика);
7) Mathematics
  (математика);8) boyfriend (парень);
9) best friend
  (лучшая подруга).

Познавательные и коммуникативные УУД

Развитие навыков говорения

Lets speak about your hobies. Look at the board and remember the words and grammar structures
  which help you to speak about it/. Use the shortenings you have learned today

I would rather …  I  had better to…
  I prefer to….  I like to… most of all  My hobby is…
    gardening, reading, watching
  the films, cjllecting, playing computer games doing sport listerning music
  doing sums singing
g.f., gent, PC,
  prof, mike, doc

Личностные и коммуникативные УУД

5

Домашнее задание

Ex.10, p.21 или карточка- 3
Составить с некоторыми сокращениями собственные
  предложения -4
https://englex.ru/informal-english-contractions-with-examples-from-films-and-songs/
 запись
  слов в тетрадь «5»

Знакомство с неформальными сокращениями в
  англ.языке на примере фильмов и песен

Познавательные УУД

6

Итог урока, рефлексия

I hope the lesson was interesting and
  useful for you. What have you learnt today?
цель, поставленная
  учениками;
Mark your
  work and your classmates on the lesson today, explain your answer

The lesson is
  over! Good-bye!

We have learned the rules  about
  shortenings and used them in our speech.  We have remembered the words from
  the last lessons and used them in own sentences.
Говорят об усвоенных
  способах действий; возникших трудностях;
Ставят дальнейшие задачи . Оценивают себя и однокласников по установленным
  критериям

Личностные УУД

резерв

Ex. 10,
  p.17 Your homework was to complete the sentences

1 would rather 2 had better 3 had better 4 would rather
  5 had better 6 would rather 7 had better 8 had better  9 had better  10 had
  better 11 would rather
 12 would rather

Ex 2. , p18

Реклама
1) I think that Mia is
just a usual teenager who has his own problems and tries to deal with them. I
believe that she is not mature, because she is just a child, clever child
though. She understands that not everything is right in this situation and she
worries so much because she cares for Kenny’s feelings.
(Я считаю, что Миа – обычный подросток, у которого есть свои
собственные проблемы и который пытается их решить. Я думаю, что она ещё не
сформировалась как личность, потому что она всего лишь ребёнок, пусть и умный.
Она понимает, что не всё правильно в этой ситуации, и она очень сильно
беспокоится, потому что ей не безразличны чувства Кенни)

2) Mia got a boyfriend by
chance. Somebody was sending her love letters and she thought that it was
another person, and when she found out the truth it was too late. She wanted to
have a boyfriend because everybody had one. To my mind, yes, it is. Usually
teens want to be in a relationship with somebody.
(У Мии парень появился случайно. Кто-то отправлял ей любовные
письма, и она подумала, что это был другой человек, но, когда она узнала
правду, было уже поздно. Она хотела иметь парня, потому что у каждого он был.
Мне кажется, что да. Обычно подростки хотят быть в отношениях с кем-нибудь)

3) She was unhappy because
she didn’t love her boyfriend and she couldn’t say it to Kenny, because she
didn’t want to hurt his feelings.
(Она была несчастна, потому что она не любила своего парня, и
она не могла сказать об этом Кенни, потому что не хотела ранить его чувства)

4) Yes, I think teens
greatly depend on what other people think, so when they see that someone does
or has something they feel they must have or do the same. For example, sometimes
teens buy the same clothes.
(Да, я думаю, что подростки очень сильно зависят от мнения
других, поэтому если они видят, как кто-то что-то делает или что у кого-то
что-то есть, им кажется, что нужно повторять за этим людьми. Например, иногда
подростки покупают одинаковую одежду)

5) Also, it is typical of
teens to become angry for no reason, to argue with parents, to be ambitious. I think they had better
avoid aggressive behavior.
(Также, для подростков типично злиться без причины, ругаться с
родителями, быть амбициозными. Я считаю, что им следует избегать агрессивного
поведения)

6) I need to have my family, friends and home with me.
(Мне нужны семья, друзья и дом рядом со мной)

  Write the full forms for
these abbreviations and shortenings. Use a dictionary if necessary.
1.
fridge                                                                                2.
BFF
3.
the
BBC
4. veg
5.
PC
6. tater/tattie
7.
MP                                                                                8.
prof
9.
mike
10. vac
11.
flu                                                                                12.
g.f.
13.
ad
14. gent
15.
specs
16. lab

  Write
the full forms for these abbreviations and shortenings. Use a dictionary if
necessary.
1.
fridge
2. BFF
3.
the BBC                                                                             4.
veg
5.
PC
6. tater/tattie
7.
MP
8. prof
9.
mike                                                                                10.
vac
11.
flu
12. g.f.
13.
ad
     14. gent
15.
specs
16. lab

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока ая Хобби, 10 класс.docx

alt: УМК : учебник , записи на доске : choosey, ill, romance, actually, life mate

alt: Развитие навыков говорения

alt: Ex 2. , p 18 Реклама 1)

title: технологическая карта урока английского языка по теме  Хобби, 10 класс


extracted_text:
Понятие прерывания
Во
время выполнения программы могут возникать особые ситуации, требующие немедленной реакции ЭВМ.
Источником таких ситуаций могут быть:
1.
Аппаратура
центральной части ЭВМ (внутренние прерывания). На- пример, обнаружение ошибки при передаче данных между основной
па- мятью и процессором.
2.
Аппаратура
периферийной части ЭВМ (внешние прерывания). На- пример, нажатие клавиши
на клавиатуре, нажатие
кнопки мыши и т.п.
3.
Программа, которую
в данный момент выполняет ЭВМ (программ- ные
прерывания). Особые ситуации в этом случае могут возникать при “нештатном” режиме работы программы или же
создаваться программой преднамеренно.
Примером “нештатной” работы программы может быть попытка деления на ноль, извлечение квадратного корня из
отрицатель- ного числа и т.п.
Преднамеренно эта ситуация создается с помощью ко- манд вызова
прерывания.
Реакция
ЭВМ на особые ситуации заключается в приостановке вы- полнения текущей программы и переходе к выполнению специальной программы обработки особой ситуации. После
завершения программы обработки ЭВМ
возвращается к выполнению текущей программы. Этот процесс называется прерыванием программы, а аппаратно
программные средства обработки особых ситуаций – системой прерываний.
Программа, выполнявшаяся до
возникновения особой ситуации, на- зывается
прерываемой программой, а программа обработки особой си- туации
– прерывающей. Процесс обработки особой ситуации
приведен

Запрос

на прерывание

Запрос
на прерывание

Рис. 1.
на Рис.1.

При
возникновении особой ситуации формируется сигнал оповеще- ния, называемый запросом на прерывание.
Запрос для внутренних и внешних
прерываний формируется аппаратными средствами, а для про- граммных
– программными средствами.
Реакция
ЭВМ на особые ситуации для некоторых источников может быть одной и той же. Другими словами, этим источникам
соответствует одна и та же обрабатывающая программа.

Множество
особых состояний, обслуживаемых одной и той же про- граммой, образует класс прерывания. Каждому классу
прерываний на- значается номер,
называемый кодом прерывания. Код прерывания одно- значно определяет, какая обрабатывающая программа должна
обраба- тывать возникшую особую
ситуацию.
Количество
источников может достигать сотен, а количество классов значительно меньше, как правило, не больше нескольких десятков.
Типичными классами
прерываний являются:
v  Прерывания от схем контроля;
v  Прерывания от пульта управления ЭВМ и других внешних устройств;
v  Прерывания от системы ввода-вывода;
v
Прерывания при обращении программ
к запрещенным для использо- вания
ресурсам;
v  Программные прерывания.
Многие
ЭВМ допускают прерывание прерывающей программы. Коли- чество программ, которые могут последовательно прерывать друг
друга, называется глубиной прерывания.

title: Понятие прерывания


extracted_text:
МОИСЕЕВА РАИСА
ИВАНОВНА

Награды, достижения
Авторские программы и методические разработки,
     проекты
Распрастанение и обобщение опыта
Участие в Международных съездах
Участие в Международных конференциях
Учитель-наставник, учитель-методист
Благодарности, благодарственные письма
Достяжения детей
Повышение квалификации

1.
Награды
и достижения

2.      Авторские
программы и методические разработки, проекты

3.      Распрастанение и
обобщение опыта

https://go.mail.ru/redir?type=sr&redir=eJzLKCkpsNLXLy5JLMlM1isoyi8u0ysq1c9Nzc0vqsxJLS7OzwNyUjIT9Q3NTfWLMuNz8zOLU1PLEuPzS7KL4kuL8rP1ClLSGBgMzYzMjYyNTExNGc6EHZKJEj6T4OJ-4V3xNMk2AEi-JK0&src=17d6c06&via_page=1&user_type=48&oqid=3f11d1cc6cb5a5b4

4.      Участие в Международных конференциях

5.      Учитель-наставник, учитель-методист

6.        Благодарности,
благодарственные письма

7.      Достяжения детей

8.      Повышение квалификации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОРТФОЛИО 2021 МОИСЕЕВА РАИСА ИВАНОВНА.docx

alt: МОИСЕЕВА РАИСА ИВАНОВНА

alt: Участие в Международных конференциях

alt: Учитель-наставник, учитель-методист

alt: Благодарности, благодарственные письма

alt: Достяжения детей

alt: Повышение квалификации

title: Портфолио педагога коррекционного учреждения Моисеевой Раисы Ивановны


extracted_text:
Классный час: «Мы против СПИДа»
Цели:
- формирование у студентов
 убеждения в том, что соблюдение здорового образа жизни, избегание форм
поведения, опасных для жизни и здоровья — самая эффективная профилактика ВИЧ –
инфекции;
- развивать представления
студентов о том, что такое ВИЧ-инфекция и СПИД, как передается и как не
передается ВИЧ;
- формировать активную
жизненную позицию, направленную на избегание поведенческих рисков, связанных с
ВИЧ – инфицированием;
- вызвать интерес к проблеме.
План:
Вступительное слово учителя
Рассказ про красную ленту
Выступление обучающихся
группы.
Заключительное слово учителя
Ход классного часа:

Вступительное слово
руководителя группы:
  Самое дорогое у
человека – это жизнь. Главное в жизни здоровье. Заботясь о своем здоровье, мы
заботимся о будущих поколениях. Здоровье человека зависит от многих причин: от
наследственных факторов, медицинской помощи, состояния окружающей среды и
образа жизни. Образ жизни складывается из привычек, характера, потребностей
того или иного человека, его материального и духовного состояния, традиций и
т.д. Для того, что бы чувствовать себя благополучно, нужно стремиться вести
здоровый образ жизни. Ведь еще великие люди говорили: «Здоровый человек – самое
драгоценное произведение природы» (Т.Карлейль). Здоровый образ жизни включает в
себя соблюдение правил личной гигиены, занятие физической культурой и
закаливанием, правильное питание, воздержание от употребления алкоголя, табака,
наркотиков, умение справляться с различными переживаниями. Полезные и вредные
привычки могут как способствовать сохранению и укреплению здоровья, так и быть
направлены против него.
Итак, 1 декабря считается
Всемирным днем борьбы со СПИДом и сегодня наш классный час посвящен именно этой
теме. Мы познакомимся с понятиями ВИЧ и СПИД, узнаем чем они отличаются, пути
их передачи, а также познакомимся с международным символом борьбы со СПИДом.
БЕСЕДА С ГРУППОЙ:
Как расшифровывается ВИЧ и
СПИД и чем они отличаются?
Давайте вспомним пути передачи
ВИЧ- инфекций: 1.при использовании загрязненных медицинских инструментов.
Правильно, например через
загрязненные шприцы. Поэтому чаще всего заболевают страшной болезнью наркоманы.
Они не чистоплотны, особенно когда начинаются ломки. Шприцы не дезинфицируют, часто
используя не один раз, и разными людьми. Среди больных СПИДом 80% -наркоманы.
2.При нарушении целостности
покровов.
ДА, правильно при нарушении
целости кожи, порезах можно заразиться через иглу, бритву, ножницы, зубную
щетку, если на них есть кровь инфицированного человека.
3.Через выделения половых
органов (половой контакт)
Правильно. Поэтому чаще
заболевают те, у кого беспорядочные половые связи и кто пренебрегает средствами
индивидуальной защиты.
4.от инфицированной матери —
ребенку, через молоко, во время родов.
Правильно. Вот , пожалуй, и
все пути.
Выступления с подготовленными
рефератами обучающихся группы.
Заключительное слово
руководителя группы:
И тем не менее люди, больные
СПИДом, и ВИЧ- инфицированные чаще всего попадают в изоляцию. Многие друзья,
близкие люди просто отворачиваются от такого человека. Вот здесь и должно
проявляться наше милосердие. МИЛОСЕРДИЕ-это милость сердца. Любовь к людям —
вот что самое главное в жизни человечества. Вот что спасает людей.
Милосердие-это большая сила. И свойственна она сильным людям, которые готовы
любому прийти на помощь. Доброта и милосердие — великие чувства, которые могут
не только дать человеку надежду, но могут сохранить кому то жизнь.
Если на вашем пути появится
человек, которому нужна помощь, пусть он даже о ней не просит, но вы это
чувствуете, то обязательно поспешите эту помощь оказать. Болеет ли человек
страшной болезнью, пытается ли отказаться от вредных привычек или просто нуждается
в беседе и понимании, никогда не совершайте преступление против себя, не
отворачивайтесь, не проходите мимо.
Помните, помните всегда, что
самое ценное — это жизнь. И нет горя большего для родных и близких, как
потерять родного человека. Помните об этом! Отдать жизнь ради какой- то шалости
или болезни? Разве мы уже выжили из ума? Ведь люди должны понимать, Что в жизни
главное и дорогое.

Пусть никогда не коснется вас большая беда. Пусть ваша жизнь
  будет чистой и светлой!

alt: Классный час: «Мы против СПИДа»

intro:
Вступительное слово руководителя группы:
  Самое дорогое у человека – это жизнь. Главное в жизни здоровье. Заботясь о своем здоровье, мы заботимся о будущих поколениях. Здоровье человека зависит от многих причин: от наследственных факторов, медицинской помощи, состояния окружающей среды и образа жизни. Образ жизни складывается из привычек, характера, потребностей того или иного человека, его материального и духовного состояния, традиций и т.д. Для того, что бы чувствовать себя благополучно, нужно стремиться вести здоровый образ жизни. Ведь еще великие люди говорили: «Здоровый человек – самое драгоценное произведение природы» (Т.Карлейль). Здоровый образ жизни включает в себя соблюдение правил личной гигиены, занятие физической культурой и закаливанием, правильное питание, воздержание от употребления алкоголя, табака, наркотиков, умение справляться с различными переживаниями. Полезные и вредные привычки могут как способствовать сохранению и укреплению здоровья, так и быть направлены против него.Вступительное слово руководителя группы:
  Самое дорогое у человека – это жизнь. Главное в жизни здоровье. Заботясь о своем здоровье, мы заботимся о будущих поколениях. Здоровье человека зависит от многих причин: от наследственных факторов, медицинской помощи, состояния окружающей среды и образа жизни. Образ жизни складывается из привычек, характера, потребностей того или иного человека, его материального и духовного состояния, традиций и т.д. Для того, что бы чувствовать себя благополучно, нужно стремиться вести здоровый образ жизни. Ведь еще великие люди говорили: «Здоровый человек – самое драгоценное произведение природы» (Т.Карлейль). Здоровый образ жизни включает в себя соблюдение правил личной гигиены, занятие физической культурой и закаливанием, правильное питание, воздержание от употребления алкоголя, табака, наркотиков, умение справляться с различными переживаниями. Полезные и вредные привычки могут как способствовать сохранению и укреплению здоровья, так и быть направлены против него.

title: Классный час: «Мы против СПИДа»


extracted_text:
Дата (рік, місяць, число)

Підприємство
  ____________________________________________

за

ЄДРПОУ

(найменування)

Звіт про рух грошових коштів (за непрямим методом)

за 20___ р.

Форма № 3-н

Код за

1801006

ДКУД

Код

За звітний період

За аналогічний період

Стаття

попереднього року

рядка

надходження

видаток

надходження

видаток

1

2

3

4

5

6

І. Рух коштів у результаті

операційної діяльності

Прибуток (збиток) від
  звичайної

діяльності до оподаткування

3500

Коригування на:

Х

Х

амортизацію необоротних
  активів

3505

збільшення (зменшення)

забезпечень

3510

збиток (прибуток) від

нереалізованих курсових
  різниць

3515

збиток (прибуток) від
  неопераційної

діяльності   та   інших
  негрошових

операцій

3520

Зменшення (збільшення)
  оборотних

активів

3550

Збільшення (зменшення)
  поточних

зобов’язань

3560

Грошові кошти від
  операційної

діяльності

3570

Сплачений податок на
  прибуток

3580

Х

Х

Чистий рух коштів від
  операційної

діяльності

3195

II. Рух коштів у
  результаті

інвестиційної діяльності

Х

Х

Надходження від реалізації:

фінансових інвестицій

3200

необоротних активів

3205

Х

Х

Надходження від отриманих:

Х

Х

відсотків

3215

дивідендів

3220

Х

Х

Надходження від деривативів

3225

Х

Х

Інші надходження

3250

Х

Х

Витрачання на придбання:

Х

Х

фінансових інвестицій

3255

1

2

3

4

5

6

необоротних активів

3260

Х

Х

Виплати за деривативами

3270

Х

Х

Інші платежі

3290

Х

Х

Чистий рух коштів від
  інвестиційної

діяльності

3295

III. Рух коштів у
  результаті

фінансової діяльності

Х

Х

Надходження від:

Власного капіталу

3300

Отримання позик

3305

Х

Х

Інші надходження

3340

Х

Х

Витрачання на:

Х

Х

Викуп власних акцій

3345

Погашення позик

3350

Х

Х

Сплату дивідендів

3355

Х

Х

Інші платежі

3390

Х

Х

Чистий рух коштів від
  фінансової

діяльності

3395

Чистий рух грошових
  коштів за

звітний період

3400

Залишок коштів на початок
  року

3405

Х

Х

Вплив зміни валютних курсів
  на

залишок коштів

3410

Залишок коштів на кінець
  року

3415

Керівник Головний бухгалтер

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата (рік, місяць, число)

alt: Х Х

alt: ний бухгалтер


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О.
Пшеничникова Валерия Константиновна, Ерунина Виктория Александровна.
Направление
Общекультурное.
Название
объединения (программы)
Класс
2 «Б»
Тема
занятия «День смеха»
Цель:
формирование этики поведения, чувства такта и уместности шутки и смеха.

Задачи:

Планируемые результаты

Дидактические:
1.      Формировать
    представление о юморе, шутках и уместности их использования.

Предметные (учащиеся научатся):
1.      Формирование
    представления о шутках, юморе и уместности их использования.
2.      Формирование представление
    об истории возникновения праздника.

Развивающие:
1.
    Формировать
    умение принимать и сохранять учебную задачу.
2.      Формировать
    умение моделирования.
2.
    Формировать
    умения анализировать, планировать свои достижения.
3.
    Формировать
    умение устанавливать причинно-следственные связи.
4.
    Формировать
    умение владеть диалогической формой речи.

Метапредметные
    (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
    выявлять
    существенные признаки при анализе объектов;
-
    устанавливать
    причинно-следственные связи;
Регулятивные:

-
    определять
    учебную задачу, выполнять и оценивать степень ее достижения;
Коммуникативные:

-
    владеть
    диалогической речью.

Воспитательные:
Воспитывать
    чувство такта и понимание границ в шутках

Личностные (у учащихся будут
    сформированы):
-
    основы
    российской гражданской идентичности – чувство гордости за историю России;
-
    понимание
    ответственности за свои слова

Форма
  организации учебной деятельности фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
  средства раздаточный материал, карандаши.
Интерактивное
  оборудование доска, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные
(П,
  Р, К)

Предметные

1.      Мотивация к
  учебной деятельности

Здравствуйте,
  ребята, сегодня мы с вами поговорим про самый весёлый праздник. Я прочитаю
  вам стихотворение, а вы определите тему нашего занятия. (слайд 1)
О
  чём мы сегодня поговорим?
А
  в какой день мы проводим этот праздник?
А
  вы знаете какие-либо ещё названия этого праздника?

Здравствуйте.

Слушают
  и угадывают.

День
  смеха.

«1
  апреля»

«День
  шуток», «День дурака»

Р:
  определять учебную задачу;

2.      Актуализация
  субъектного опыта обучающегося

Что
  такое смех для вас? (слайд 2)
·
  От
  чего вам смешно?
·
  Рассказывают
  ли вам друзья веселые истории?
·
   С
  кем вы любите смеяться?
·
   А
  что такое чувство юмора?
·
   Можно
  ли обидно шутить? (на слайде появляется надпись «важно: шутка — это когда
  всем смешно»)
·
  Вы
  смеётесь когда читаете книгу или смотрите фильмы или мультфильмы?

Отвечают
  на вопросы.

Воспитывать
  чувство такта и понимание границ в шутках

Понимание
  ответственности за свои слова

К:
  владеть диалогической речью;

Формирование
  представления о шутках, юморе и уместности их использования.

3.      Усвоение новых
  знаний и способов деятельности

Игра
  «Несмеяны». По цепочке каждый по очереди должен попытаться рассмешить весь
  остальной класс. Задача остальных не смеяться и не улыбаться. Кто ни разу не
  улыбнётся, выигрывает нашу игру и получает звание «царевна Несмеяна» или
  «царевич Несмеян»
(слайд
  3)

Легенда
  о дне смеха. (слайд 4)
Ребята,
  вы знаете, кто такой Пётр 1?
По
  легенде, Пётр 1, первый император Российской империи, сам любил подшучивать
  над всеми и никогда не обижался, если шутили над ним. И в один прекрасный,
  когда Пётр 1 вернулся из Европы, он решил привезти этот праздник с собой.
Физминутка:
Сантики
  (зеркало)
Участники
  становятся в круг. Выбираются двое водящих. Один из них по условиям игры
  показывает различные движения, которые все синхронно повторяют, незаметно
  меняя движения (назовём его условно - "танцор"). Второго водящего
  выводят в другую комнату, его задача - определить "танцора". Игра
  начинается всеми участниками со слов "сантики - фантики -
  лимпомпо". Затем "танцор" показывает различные движения,
  группа - копирует их, по-прежнему, сопровождая словами "сантики -
  фантики - лимпомпо". Задача водящего: с трех попыток определить "танцора".
  Таким образом, участники должны смотреть куда угодно, только не на
  "танцора"! Если водящий отгадал, то "танцор"
  автоматически занимает место водящего. Игра продолжается.

Слушают
  правила.

Играют
  в игру.

Отвечают.

Слушают
  легенду.

Играют.

Представление
  об истории возникновения праздника.

4.      Закрепление новых
  знаний и способов деятельности

Игра
  «правда или ложь»
На
  доске (слайд 5–6) будут появляться факты, если вы считаете, что это правда –
  дотроньтесь до своего носа, если ложь – высуньте язык.
1.
  Дети смеются около 400 раз в день (правда)
2.
  Животные не умеют смеяться (неправда)
3.
  Смех не заразителен, в отличии от зевоты (неправда)
4.
  Люди чаще смеются с друзьями (правда)

Играют
  в игру.
Делают
  предположения.

К:
  владеть диалогической речью;

5.      Рефлексия
  учебной деятельности

Предлагаем
  вам разукрасить этого милого клоуна как вам хочется, а шарики у него в руке
  по принципу светофора. (слайд 7). Зелёный – я всё понял, у меня всё
  получилось; желтый – мне многое было непонятно: красный – мне нужна помощь, я
  многое не понял.

Оценивают
  свою работу на занятии.

Р:
  оценивать степень достижения учебной задачи;

file_name: тех.карта день смеха.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО

alt: А что такое чувство юмора? ·

alt: По легенде, Пётр 1, первый император

title: Конспект внеурочного занятия "День смеха"


extracted_text:
План-график

проведения
методических вебинаров на апрель 2022г.

№№

Ф.И.О. ведущего вебинара

Учебный предмет,
категория участников

Дата
  и время проведения

Ссылка
  для подключения

Контактный телефон

1.

       Даудова Л.И.

Биология

6
  апреля,
14.00
  час.

Методика преподавания
  учебного предмета "Биология" в переходный период с использованием
  дополнительных учебных материалов.

Подключиться к
  конференции Zoom
https://us04web.zoom.us/j/74782546198?pwd=AatYOJZ5fSD2bH1rjPQY104aDKP1O.1

Идентификатор
  конференции: 747 8254 6198 Код доступа: 12345

89637057605

2.

       Лафишева А.М.

Иностранный
язык

6
  апреля,
14.00
  час.

Методика
  преподавания учебных предметов при одновременном использовании дополнительных
  учебных, дидактических материалов, ориентированных на формирование
  предметных, метапредметных и личностных результатов (иностранный язык)

Подключиться к
  конференции Zoom
https://us04web.zoom.us/j/72165038699?pwd=emc2UnkwVHVrWT ZrS3g5d2ptWEFzQT09

Идентификатор конференции: 721 6503 8699
Код доступа: 026366

89289457779

3.

          Хамзатов Д.С.

Физическая культура,
ОБЖ

7 апреля,
13.30 час.

Методический
  семинар по методике преподавания в переходный период с использованием
  дополнительных учебных материалов для учителей ОБЖ и физической культуры.

Контактная информация
  для встречи в Google Meet
Ссылка: https://meet.google.com/ozm-zkeu-orn

89635962446

4.

 Мажидов И.С-С.

География

8 апреля,
15.30 час

Тема: Zoom meeting invitation - Zoom Meeting Ислам Мажидов Время:
  8 апр. 2022 03:30 PM Москва

Подключиться
  к конференции Zoom
https://us04web.zoom.us/j/71383901561?pwd=dmND_PR3rmsywev eVbToiHtQSpxT7J.1

Идентификатор конференции: 713 8390
  1561
Код доступа:
  sL8sSW

5.

    Болатбиева А.Н.

Начальная школа

12 апреля, 15.00 час.

Какие учебники
  использовать в переходный период в 2022-23 учебном году в начальной школе
  (русский язык, литературное чтение)
https://us04web.zoom.us/j/2131287352?pwd=K1pvRjlQRWJsd2NX YkE0YXBCOExXQT09

89899043161

6.

        Атаева С.У.

Математика

14 апреля, 14.00 час.

Методика преподавания учебного предмета
  "Математика" в переходный период с использованием дополнительных
  учебных материалов
Подключиться
  к конференции Zoom
https://us04web.zoom.us/j/77573423578?pwd=nql6OTuM_U4vzKiA umK_o40FUTq91T.1

Идентификатор конференции: 775 7342
  3578
Код
  доступа: 8s66U7

89287826617

7.

       Вараева Я.Э.

Русский язык

14 апреля, 14.00 час.

Методика преподавания учебного
  предмета "Русский язык" в переходный период с использованием
  дополнительных учебных материалов.
Подключиться
  к конференции Zoom
https://us04web.zoom.us/j/8270411400?pwd=YXcxZHV6djE5NVB VcmdDTk0rR2FqZz09
Идентификатор конференции: 827 041
  1400
Код
  доступа: 482267

89389944729

8.

    Болатбиева А.Н.

Начальная школа

19 апреля, 15.00 час.

Какие
  учебники использовать в переходный период в 2022-23 учебном году в начальной
  школе (математика, окружающий мир)
https://us04web.zoom.us/j/2131287352?pwd=K1pvRjlQRWJsd2NX YkE0YXBCOExXQT09

89899043161

alt: Хамзатов Д.С. Физическая культура,

alt: Вараева Я.Э. Русский язык 14 апреля, 14

title: Работа в интернете


file_name: Самостоятельная работа №34  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Приложение
  № 07
к ОПОП
  09.02.07 Информационные системы и программирование,
утвержденной
  приказом директора ГБПОУ ЧГСК от «05» 05. 2022 г. № 72-п

              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.02 АРХИТЕКТУРА АППАРАТНЫХ СРЕДСТВ

  Специальность: 09.02.07
Информационные системы и программирование

Форма обучения: очная

Квалификация выпускника: программист

Срок обучения: 3
года 10 месяцев

Базовое образование:
основное общее

Грозный, 2022 год.

СОДЕРЖАНИЕ

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2

СТРУКТУРА И
  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4-7

3

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

4

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

9

1.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02.
Архитектура аппаратных средств

1.1.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
Учебная
дисциплина ОП.02 Архитектура аппаратных средств принадлежит к
общепрофессиональному циклу.
1.2.
Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:

Код

Умения

Знани

ОК 1.
ОК 2.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 9.
ОК 10.
ПК 5.2.
ПК 5.3.
ПК 5.6.
ПК 5.7.

получать информацию о
параметрах компьютерной
системы;
подключать дополнительное
оборудование и настраивать
связь между элементами
компьютерной системы;
производить инсталляцию и
настройку программного
обеспечения
  компьютерных систем

базовые понятия и основные принципы
построения архитектур вычислительных
систем;
типы вычислительных систем и их архитектурные особенности;
организацию и принцип работы основных логических блоков
  компьютерных систем;
процессы обработки информации на всех
уровнях компьютерных архитектур; основные компоненты
  программного обеспечения компьютерных систем; основные принципы управления
  ресурсами и организации доступа к этим ресурсам

2.
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Объем
  образовательной программы

58

в
  том числе:

         48

теоретическое
  обучение

34

практические
  занятия

14

Самостоятельная
  работа

10

Промежуточная
  аттестация в форме Дифференцированного зачета

Д/З

_______________________________________________________________________________________________
Самостоятельная
работа в рамках образовательной программы планируется образовательной
организацией с соответствии с требованиями ФГОС СПО в пределах объема учебной
дисциплины в количестве часов, необходимом для выполнения заданий
самостоятельной работы обучающихся, предусмотренных тематическим планом и
содержанием учебной дисциплины.

Наименование разделов и
  тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем
часов

Уровень
усвоения

1

2

3

4

Введение

Содержание
  учебного материала

2

Основные понятия аппаратных средств ЭВМ, архитектуры аппаратных
  средств. Домашнее задание: Изучить Л1
  Стр. 4-6

Раздел 1. В

ычислительные приборы и устройства

Тема 1.1.
Классы вычислительных машин.

Содержание
  учебного материала

4

История развития вычислительных
  устройств. Классификация ЭВМ: по принципу действия, по поколению,
  назначению, по размерам, и функциональным возможностям.
Домашнее
  задание: Изучить Л1 Стр. 13 -17

Раздел 2. Архитектура и принципы работы основных логических
  блоков системы.

Тема 2.1.
Логические основы ЭВМ,
  элементы и узлы

Содержание
  учебного материала

1

Базовые логические операции и
  схемы: логические элементы И, ИЛИ, НЕ Таблицы истинности, регистры, сумматоры

Домашнее задание: Изучить ЛЗ
  Стр. 15 -18

4

Тема
  2.2.
Логическовыие основы ЭВМ

Содержание
  учебного материала

Базовые представления об архитектуре ЭВМ Принципы фон Неймона.
Домашнее задание: Изучить ЛЗ
  Стр. 19 -28

2

Тема 2.3.
Организация работы и функционирования процессора.

Содержание
  учебного материала

Организация и функционирование процессора
Домашнее задание: Изучить ЛЗ
  Стр. 35 -48

4

Тема 2.4.
Технологии повышения
  производительности процессора

Содержание
  учебного материала

Системы команд процессора
Домашнее задание: Изучить ЛЗ
  Стр. 45 -51

2

Тема 2.5.
Компоненты системного блока

Содержание
  учебного материала

Системная плата. Корпуса.
  Блоки питания. Шины расширения. Flash память
Домашнее задание: Изучить ЛЗ
  Ст р. 67 -68

4

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.02.
Архитектура аппаратных средств

ема 2.6
Запоминающие системы
  ЭВМ.

Содержание
  учебного материала

Виды
  памяти: Накопители CD  ROM  DVD ROM
Домашнее
  задание: Изучить ЛЗ Стр. 73 -78

4

Самостоятельные
  работы обучающихся

1

Подготовка
  реферата

4

Раздел
  3.Периферийные устройства

Тема 3.1
Периферийные устройства вычислительной техники

Содержание
  учебного материала

4

1

Мониторы
  видеоадаптеры.  Устройство, принцип действия, подключение.
Домашнее задание:
  Изучить ЛЗ Стр. 3

Практические занятия

2

2

Самостоятельные
  работы обучающихся

3

1

Подготовка
  реферата

4

Тема 3.2
Нестандартные периферийные техники

Содержание
  учебного материала

Мониторы
  видеоадаптеры.  Манипуляторы, джойстики трекболы дигитайзеры
Домашнее задание:
  Изучить Л4 Стр. 78-80

4

1

Практические занятия

2

Самостоятельные
  работы обучающихся

2

1

Практическое занятие
  Системы счисления (перевод чисел из одной системы в другую)
Домашнее задание:
  Оформить отчет

1

2

Практическое занятие
  Кодирование системы
Домашнее задание:
  Оформить отчет

2

3

Практическое занятие
  Логические элиминты
Домашнее задание:
  Оформить отчет

1

4

Практическое занятие
  Триггеры
Домашнее задание:
  Оформить отчет

1

5

Практическое занятие
  Регистры
Домашнее задание:
  Оформить отчет

1

6

Практическое занятие
  Сумматоры
Домашнее задание:
  Оформить отчет

1

7

Практическое занятие Материнские платы
 Домашнее задание:
  Оформить отчет

1

8

Практическое занятие
  Блоки питания.
  Домашнее задание:
  Оформить отчет

1

9

Практическое занятие
  Интерфейсы.
5.      Домашнее задание:
  Оформить отчет

1

Дифференцированный
  зачёт

Д/З

Всего:

44

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02. Архитектура аппаратных средств
3.1.   Для реализации
программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные
помещения:
Лаборатория
"Вычислительной техники, архитектуры персонального компьютера и периферийных устройств", оснащенная необходимым для
реализации программы учебной дисциплины оборудованием, приведенным в п 6.2.1
программы по данной специальности.
3.2.    Информационное обеспечение
реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной
организации должен иметь печатные и/или электронные образовательные и
информационные ресурсы, рекомендуемых для использования в образовательном
процессе
3.2.1. Печатные издания
1.
Колдаев,
В. Д. Архитектура ЭВМ: учеб, пособие для СПО -М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2016.
2.
Новожилов,
О. П. Архитектура ЭВМ и систем: учебное пособие. — М.: Издательство Юрайт,
2017.

Результаты
  обучения (освоенные умения, усвоенные знания)

Критерии оценки

Методы контроля

Перечень умений, осваиваемых в рамках дисциплины
получать информацию о параметрах компьютерной системы;
подключать дополнительное оборудование и настраивать связь между
  элементами компьютерной системы; производить инсталляцию и настройку
  программного обеспечения компьютерных систем

«Отлично» - теоретическое содержание курса освоено полностью,
  без пробелов, умения сформированы, все предусмотренные программой учебные
  задания выполнены, качество их выполнения оценено высоко.
«Хорошо» - теоретическое содержание курса освоено полностью, без
  пробелов, некоторые умения сформированы недостаточно, все предусмотренные
  программой учебные задания выполнены, некоторые виды заданий выполнены с
  ошибками.
«Удовлетворительно» - теоретическое содержание курса освоено
  частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые умения
  работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство
  предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из
  выполненных заданий содержат ошибки.
«Неудовлетворительно» - теоретическое содержание курса не
  освоено, необходимые умения не сформированы, выполненные учебные задания
  содержат грубые ошибки.

Примеры форм и методов контроля и оценки
•
  Компьютерное тестирование на знание
терминологии по теме;
•  Тестирование
•
  Контрольная работа
•
  Самостоятельная работа.
•  Защита реферата
•  Семинар
•
  Выполнение проекта;
•
  Наблюдение за выполнением практического
  задания, (деятельностью студента)
•
  Оценка выполнения практического задан
  ия(работы)
•
  Подготовка и выступление с докладом,
  сообщением, презентацией
•
  Решение ситуационной задачи

Перечень знаний, осваиваемых в рамках дисциплины базовые понятия и основные принципы построения архитектур вычислительных
  систем;
типы вычислительных систем и их архитектурные особенности;
  организацию и принцип работы
основных логических блоков компьютерных систем; процессы
  обработки информации на всех уровнях компьютерных архитектур; основные
  компоненты программного обеспечения компьютерных систем; основные принципы
  управления ресурсами и организации доступа к этим ресурсам

3. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02. Архитектура
аппаратных средств

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОП_02_АРХИТЕКТУРА_АППАРАТНЫХ_СРЕДСТВ.docx

alt: Приложение № 07 к ОПОП 09

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩАЯ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Наименование разделов и тем

alt: Тема 2.5. Компоненты системного блока

alt: Запоминающие системы ЭВМ.

alt: Запоминающие системы ЭВМ.

alt: Запоминающие системы ЭВМ.

alt: Запоминающие системы ЭВМ.

alt: Подготовка реферата 4

alt: Подготовка реферата 4

alt: Нестандартные периферийные техники

alt: Практическое занятие Триггеры

alt: Практическое занятие Регистры

alt: Практическое занятие Сумматоры

alt: Практическое занятие Материнские платы

alt: Практическое занятие Блоки питания

alt: Практическое занятие Интерфейсы

alt: Дифференцированный зачёт

alt: Всего: 44

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Перечень умений, осваиваемых в рамках дисциплины получать информацию о параметрах компьютерной системы; подключать дополнительное оборудование и настраивать связь между элементами компьютерной системы; производить инсталляцию и…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОП.02 АРХИТЕКТУРА АППАРАТНЫХ СРЕДСТВ


extracted_text:
. Викторина «Сигарета».
Выберите правильный ответ.
• Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?
1) Сигареты с фильтром.
2) Сигареты с низким содержанием никотина.
3) Нет. +
• Сколько вредных веществ содержится в табачном дыме?
1) 20-30.
2) 200-300.
3) Свыше 4000. +
• У кого наибольшая зависимость от табака?
1) У тех, кто начал курить до 20 лет. +
2) У тех, кто начал курить после 20 лет.
3) Табачная зависимость не связана с возрастом, в котором человек
начал курить.
• Какие заболевания считаются наиболее связанными с зависимостью
от курения?
1) Аллергия.
2) Рак легких. +
3) Ангина.
• Что такое пассивное курение?
1) Нахождение в помещении, где курят. +
2) Когда куришь за компанию.
3) Когда не затягиваешься сигаретой.

 Викторина «Пьянству - бой».
• На сколько лет сокращает свою жизнь человек, употребляющий
алкоголь?
1) На 3-6 лет.
2) На 10-20 лет. +
3) На 30-50 лет.
• В основном семья распадается, если родители:
1) Курят.
2) Пьют. +
3) Не работают.
• Можно ли стать алкоголиком, употребляя только пиво?
1)Да. +
2) Нет.
3) Это не алкогольный напиток.
• Что, как правило, толкает подростка к употреблению алкоголя?
1) От нечего делать. Скука.
2) Друзья, одноклассники, от которых не хочется отставать. +
3) Нравится на вкус.

 Викторина «Наркомания».
• Что происходит с физическими возможностями человека, который
употребляет наркотики?
1) Они повышаются.
2) Они не меняются.
3) Они понижаются. +
• Верно ли, что в большинстве стран модно употреблять наркотики?
1) Никогда не было модно. +
2) Очень даже модно.
3) Мода в странах прошла.
• Как влияет употребление наркотиков на работу сердца?
1) Заставляет учащенно биться.
2) Замедляет его работу. +
3) Не влияет.
• Если человек начал употреблять наркотики в 15 лет, на сколько в
среднем уменьшается продолжительность его жизни?
1) На 5-6 лет.
2) На 7-10 лет.
3) На 15 лет и более. +
• Кто страдает в первую очередь от того, что подросток - наркоман
и почему?
1) Улица, друзья.
2) Семья, родители (идет на все ради денег). +
3) Школа.
3. Викторина «Здоровый образ жизни».
• Что необходимо делать, чтобы быть здоровым?
1) Пить пиво.
2) Заниматься спортом, делать зарядку. +
3) Учить уроки.
• Назови игру, которая не является видом спорта?
1) Бадминтон. +
2) Футбол.
3) Баскетбол.
• На сколько продлевает свою жизнь человек, занимающийся спортом?
1) На 1-2 года.
2) На 10-20 лет. +
3) На 30-40 лет.
• С какого возраста можно заниматься спортом?
1) С рождения.
2) С 2 лет. +
3) С 6 лег.

Анкетирование «Что я знаю
о вредных привычках».

1. Какое, по
вашему мнению, отрицательное воздействие оказывают сигареты, алкоголь,
наркотики на молодой организм?
а) вредное влияние
в целом;
б) способствует
развитию умственной отсталости;
в) вредно влияет
на потомство;
г) ведет к
развитию хронического алкоголизма;
д) не оказывает
вредного воздействия.

2. Что вы знаете о
влиянии алкоголя, курения и применения наркотиков на потомство?
а) рождается
мертвый ребенок;
б) рождается
ребенок с различными уродствами;
б) рождается
психически неполноценный ребенок;
г) не знаю;
д) рождаются
нормальные дети.

3. Где вы узнали о
вредном влиянии алкоголя, сигарет и наркотиков на ваш организм?
а) на уроках;
б) дома;
в) из бесед
медицинских работников;
г) через
телевидение и радио;
д) через печать.

5. Проводилась ли
с вами в школе разъяснительная работа о вредном влиянии алкоголя, сигарет и
наркотиков на организм?
а) на уроках;
б) беседы во
внеурочное время с учителями;
в) беседы
медицинских работников;
г) работа не
проводилась.

6. Считаете ли вы,
что вам можно курить сигареты, употреблять наркотики и алкоголь ?
а) считаю, что
нельзя;
б) считаю, что
можно.

7. Наркотики -
друзья или враги человеку?
а) друзья;
б) враги.

8. Когда вы узнали
в первый раз вкус алкоголя и выкурили первую сигарету?
а) до школы;
б) в 1-3 классе;
в) в 4-7 классе;
г) не пробовал.

9. Употребляете ли
вы алкогольные напитки?
а) не употребляю;
б) употребляю
иногда;
в) употребляю.

10. Знают ли ваши
родители, что вы курите, употребляете спиртные напитки?
а) знают;
б) не знают;
в) догадываются.

11. Как родители
реагируют на то, что вы употребляете алкогольные напитки, курите?
а) никак;
б) осуждают;
в) пьют и курят
вместе со мной.

file_name: Викторина.docx

alt: На 7-10 лет. 3) На 15 лет и более

intro: Викторина «Сигарета», "Пьянству бой", "Наркомания" (выберите правильный ответ)

title: Викторины "Вредные привычки"