extracted_text:
Развивающие игры на уроках в начальной школе.
Задача,
конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!
Современная жизнь предъявляет высокие требования к
интеллектуальному и социальному развитию личности. В настоящее время главными
задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных
способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения
полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире,
реализовать себя в будущем. Поэтому у каждого ребёнка должно сформироваться
положительное отношение к учению. Однако существует опасность психологической
перегрузки детей, которые обязаны усвоить большой объем информации. И только
через игру они способны к активному усвоению знаний без ущерба своему здоровью.
Поэтому актуальность темы не вызывает сомнений. Эта общественная проблема
является одной из важнейших в педагогике.
Игра – уникальный вид детской деятельности. Она является
эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств,
развития творческих задатков.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.
Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный
материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить
интерес к познанию, науке, книге, учению.
Как добиться, чтобы ребёнок с желанием и интересом изучал тот или
иной предмет?
В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. С
приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция. Ведущая
деятельность из игровой превращается в учебную, и основным видом его
деятельности должно стать учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить
у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется
возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания,
его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого
учебная деятельность школьника должна быть пронизана играми и игровыми
моментами.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко
вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую.Для младшего школьника игра
имеет исключительное значение: игра для них – учёба, труд, серьёзная
форма воспитания.
«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда
вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре»
Потребность в игре занимает значительное место в годы обучения в
начальной школе и желание играть у школьников необходимо использовать и
направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет
являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный
педагогический процесс. Вначале обучающихся интересует только сама форма игры,
а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. Руководя
игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны
развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в
целом.
Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать
следующие цели:
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ:расширение
кругозора, познавательной деятельности, применение знаний на практике,
формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической
деятельности, развитие универсальных учебных действий, развитие трудовых
навыков;
-ВОСПИТЫВАЮЩИЕ: воспитание
самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности;
-РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие
внимания, памяти, речи, мышления (умения сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии), творческие способности, умение находить оптимальные решения,
развитие мотивации;
- СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ: приобщение
к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль,
саморегуляция, обучение общению.
Требования к играм:
1.
Должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех обучающихся на
достижение игровых целей.
2.
Включенность каждого.
3.
Возможность действия для каждого ученика.
4.
Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий
играющих; должен быть риск неудачи.
5.
Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение
было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть
доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и
задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение
которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
6.
Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути
достижения цели.
7.
Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
8.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а
наоборот, привлекать к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема
следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной
стороны, логикой детской игры, а с другой - задачами, решаемыми нами,
педагогами.
Организация и проведение игры.
Перед тем как начать игру, учитель сообщает, на каком материале
она будет проводиться, предупреждает о возможных затруднениях, с помощью
вопросов выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра.
Далее он сообщает задачу, объясняет правила игры, показывает образец игрового
действия. Нельзя начинать игру, не убедившись, что ученики поняли, что надо
делать и что от них требуется. В процессе игры учитель помогает при
затруднениях, иногда подсказывает наводящими вопросами решение, направляет
действия играющих.
На уроках я стараюсь активизировать познавательную деятельность
учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого
различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера (мини-сочинения,
предметные рисунки, уроки-конкурсы, уроки-представления, уроки-путешествия).
Уроки – путешествия: в «Математическую
сказку» или «Заколдованный лес», в «Страну правописания», «Мир звуков и букв»,
на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть
посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к
той или иной предметной области. В целом активизируется их умственная, речевая,
творческая деятельность. Происходит влияние на эффективность формирования
широких познавательных мотивов.
На разных этапах урока применяются разнообразные игры –
соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения,
вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке
автоматизма навыков и умений. Например, на уроках русского языка в игре «Кто
больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданную орфограмму.
В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв
данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же
целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к
словам), «Допиши слово» и другие.
Пример: На
уроке русского языка при изучении темы «Гласные и согласные звуки и
буквы» мы играем в «Разноцветные буквы».
Цель: Развитие внимания, зрительного восприятия,
устной речи, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации.
Описание: Детям предлагается для
рассмотрения таблица 7х7 клеток, где в клетках разными цветами изображены
гласные и согласные буквы (использовано от 3 до 5 цветов).
Задание: Найти гласные буквы. Сколько их?
Сколько синих согласных?
Сколько зеленых согласных? и т. д. Ответ дети показывают молча,
подняв руки – числом пальцев. Тот, кто правильно показал первым, получает жетон
и показывает найденные буквы указкой в таблице, а остальные хором проговаривают
звуки вместе с ним. Выигрывает тот, кто наберет больше жетонов.
Например. На
уроке окружающий мир при изучении темы «Лесные опасности» совершаем путешествие
в лес на грибную поляну вместе с Мудрой Совой, отгадываем загадки про грибы,
выясняем какие грибы съедобные, какие ядовитые, слушаем советы Мудрой Совы и
помогаем разобрать грибы в лукошке.
Для развития интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся
на уроках применяются следующие игры: кроссворды,
сканворды, ребусы, анаграммы.
Ролевые игры дают возможность
проявлять такие качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость,
остроумие, смекалку. В частности, игра содействует воспитанию
дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным правилам. В
ходе игры дети учатся считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои
желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма,
воспитывается дисциплина, воля, характер.
Игра формирует навыки самоконтроля и самооценки.
Пример:
     В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие –
учеников. Первые - ставят задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются
в парной, групповой и коллективной работе. Например, игра «Передал – садись».
Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из
таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку
следующему, задав ему пример, и так по цепочке.
Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто
быстрее», «Лесенка», «Не зевай», «Ромашка» заложен элемент соревнования между
группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети
стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих
товарищей, помочь им.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности,
занимательные вопросы, задачи-шутки, загадки – перевёртыши, моменты
неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.
Применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в
работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках
раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и
доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать,
анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые
умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.
    Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной,
интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний,
вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся.
   Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует
интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.

file_name: Развивающие игры на уроках в начальной школе.docx

title: статья "Развивающие игры на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
–
«Терешковская основная общеобразовательная школа»

«Согласовано»
 на заседании МО школы
Протокол № ______ от

«____»________201_ г.

«Утверждено»
Директор
МКОУ «Терешковская
  ООШ» С.И.Удовина

  ________________
Приказ № ___ от
  «___»____201_ г.

 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
 ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Шахматы»

Возраст
обучающихся: 7-10 лет,
срок реализации: 4 года,
место реализации:  МКОУ «Терешковская
ООШ».

Автор-составитель:   Лариса Ивановна Белоконева
 учитель начальных классов,
 Учитель реализующий программу:
 Лариса Ивановна
Белоконева
 учитель начальных классов,

 с. Терешково,
 2020 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной
деятельности по физкультурно-спортивному направлению «Шахматы»   создана на
основе требований ФГОС второго поколения общего образования и разработана в
соответствии с  программой формирования универсальных учебных действий МКОУ
«Терешковская ООШ»,
- И.Г. Сухин "Программы курса "Шахматы – школе:
Для начальных классов общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.).
Занятия
проводятся в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности и Положением
о внеурочной деятельности образовательного учреждения. Чтобы не допустить
переутомления обучающихся, нервного истощения и статических перегрузок занятия
проводятся в игровой форме с включением двигательного компонента в структуру
занятия.
Раскрывает содержание тренировочной и
воспитательной работы, приводятся планы распределения учебного материала по
группам и разделам подготовки, базовый материал, система контрольных нормативов
и требования для перевода обучающихся в группы более высокой квалификации.
Вид программы – модульная.
Направленность–  физкультурно-спортивная.

Актуальность
программы
 Содержание программы разработано с учѐтом
международных стандартов, предъявляемых к уровню интеллектуальной деятельности
в ходе изучения шахмат; стандартов, предъявляемых к подготовке к соревнованиям
различного уровня; запроса ученической и родительской общественности.
Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что
она направлена на интересы обучающегося, в ней учтены потребности ребѐнка
и родителей.  Шахматы становятся все более серьезным занятием огромного
количества людей и помогают становлению человека в любой среде деятельности,
способствуя гармоничному развитию личности.

Отличительные
особенности программы
Программа представляет собой совокупность самостоятельных,
логически завершенных модулей и не требует обучения на всех курсах,
представленных учебным планом.  Система оценки знаний учащихся осуществляется
по международной шкале. Содержание программы предполагает: – повышенный уровень
индивидуализации обучения, как в вариативности содержания, так и в отношении
разнообразных форм образовательного процесса, связанных с индивидуальными
особенностями учащихся, стилями восприятия и интеллектуальной деятельности;
− широкое использование компьютерных продуктов учебного назначения, что
позволяет обеспечить комплексное сочетание функций обучения, самообучения и
контроля;  −  развитие квалификации детей через систему соревнований.

Адресат программы

Программа адресована учащимся в возрасте 7-10 лет, не
имеющим навыков игры в шахматы, и призвана помочь им получить базовые знания по
предмету.

Уровень
реализации программы

Условия набора и формирования групп: В объединение «Шахматы»
принимаются все желающие , проявляющие интерес к здоровому образу жизни и
спорту. Специальных шахматных знаний при этом не требуется. Занятия проводятся
с учетом психофизиологических возможностей учащихся и возрастных особенностей.
К занятиям допускаются учащиеся, не имеющие медицинских противопоказаний,
предоставив медицинскую справку.

Объем программы.
Программа
рассчитана на четыре года обучения. Общее количество учебных часов – 135ч.
Формы обучения и виды занятий:
1) по способу
организации занятий – словесные, наглядные, практические;
2) по уровню
деятельности обучающихся – объяснительно-иллюстративные, репродуктивные,
частично-поисковые.
3)индивидуальные,
групповые и коллективные (игровая деятельность).

Срок реализации программы.

1 час в неделю:
1-й год обучения
– 33 часа в год;
2-й год обучения
– 34 часа в год.
3-й год обучения
– 34 часа в год.
4-й год обучения
– 34 часа в год.
   Программой предусмотрены новые методики преподавания, в
том числе – дистанционные, новые педагогические технологии в проведении
занятий.
Режим занятий
обусловлен нормативно-правовой базой общеобразовательной, ориентированной на
обучение детей младшего школьного возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю
по 30-40 минут.

Цели и задачи программы.
Цель программы:
Привитие учащимся интереса к занятиям шахматами, овладение элементарными
основами шахматной игры, ознакомление с основными тактическими идеями и
приемами, получение первоначальных знаний по истории шахмат, приобретение
первого опыта участия в соревнованиях. Создание посредством шахмат благоприятных
условий для развития мышления, творческих и спортивных способностей учащихся,
формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Задачи:
Образовательные:
- освоение знаний о шахматной игре, изучение ее истории, правил и
законов;
- освоение объема теоретических знаний;
- формирование умений и навыков практической игры;
- выполнение учащимися спортивных разрядов.
Развивающие:
- развитие мышления и творческих способностей;
- развитие логики и памяти;
- развитие решительности и чувства ответственности за принятое решение.
Воспитательные:
- формирование дисциплинированности и целеустремленности;
- воспитание доброжелательного отношения к товарищам, отзывчивости;
привитие навыков общения в коллективе и внешней культуры поведения;
- формирование потребности в проведении досуга с пользой, снижение риска
асоциального поведения.

Учебно-тематический
план
1 класс

№

Содержание программного
  материала

часы

1

Теоретические основы и правила
  шахматной игры

30ч

2

Практико- соревновательная
  деятельность

3ч

Итого

33ч.

2 класс

№

Содержание программного
  материала

часы

1

Теоретические основы и правила
  шахматной игры

21ч

2

Практико- соревновательная
  деятельность

13ч

Итого

34 ч.

3 класс

№

Содержание программного
  материала

часы

1

Теоретические основы и правила
  шахматной игры

21ч

2

Практико- соревновательная
  деятельность

13ч

Итого

34 ч.

4 класс

№

Содержание программного
  материала

часы

1

Теоретические основы и правила
  шахматной игры

23ч

2

Практико- соревновательная
  деятельность

11ч

Итого

34ч

Практическая часть
программы

Класс

Количество
часов в год

Количество часов по четвертям

I

II

III

IV

1

33

2

34

3

34

4

34

Содержание
программы

1 класс (33 часа;1
час в неделю)

Раздел № 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА.
Шахматная доска,
белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.

Раздел №2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ.

Белые, черные,
ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Раздел №3. НАЧАЛЬНАЯ
РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное
положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной
позиции; правило “ферзь любит свой цвет”; связь между горизонталями,
вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Раздел №4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ
ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и
взятия каждой из фигур, игра “на уничтожение”, белопольные и чернопольные
слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры,
ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе,
превращение пешки.

Раздел №5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ
ПАРТИИ.
Шах, мат, пат,
ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Раздел №6. ИГРА ВСЕМИ
ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
Самые общие
представления о том, как начинать шахматную партию.

2 класс (34 часа;1
час в неделю)

Раздел № 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают
в Европу. Чемпионы мира по шахматам.

Раздел №2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ.
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных
фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись
начального положения.

Раздел №3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР.
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение
материального перевеса. Способы защиты.

Раздел №4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ.
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король
и ферзь против короля. Король и ладья против короля.

Раздел №5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и
эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.

Раздел №6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые
комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия,
отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения
защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса.
Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации
и др.).

3класс (34 часа;1
час в неделю)

Раздел № 1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА.
Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в
игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него.
Игра против “повторюшки-хрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие
фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр.
Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте.
Коротко о дебютах.

4класс (34 часа;1
час в неделю)

Раздел № 1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ.
Самые общие рекомендации о том, как играть в середине
шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар.
Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3
хода и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы
завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия,
освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и
др. Комбинации для достижения ничьей.

Раздел № 2. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ.
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи
(простые случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя).
Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона
(простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые
случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка
проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в
ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой,
четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные
положения (два коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка
против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.

Планируемые
результаты.

Личностные
результаты освоения программы курса.
·
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
·
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
·
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Метапредметные
результаты освоения программы курса.
·
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
·
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
·
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
·
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построение рассуждений.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения и оценку событий.
·
Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные
результаты освоения программы курса.
·
Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр. Правильно определять и называть белые, чёрные
шахматные фигуры; Правильно расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать,
находить общее и различие. Уметь  ориентироваться на шахматной доске. Понимать
информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.Знать названия
шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в
один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.
·
Правила хода и взятия каждой из  фигур, «игра на уничтожение»,
лёгкие и тяжёлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские
пешки, взятие на проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте;
·
Основные тактические приемы; что означают термины: дебют,
миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
·
Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить
несложные тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать
простейшие окончания.

К концу 1 учебного года дети должны знать:
·
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие,
стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат,
пат, ничья;
·
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король;
·
правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу 1 учебного года дети должны уметь:
·
ориентироваться на шахматной доске;
·
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
·
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
·
правильно расставлять фигуры перед игрой;
·
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
·
рокировать;
·
объявлять шах;
·
ставить мат;
·
решать элементарные задачи на мат в один ход.

К концу 2 учебного года дети должны знать:
·
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
·
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К концу 2 учебного года дети должны уметь:
·
записывать шахматную партию;
·
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем
и ферзем, королем и ладьей;
·
проводить элементарные комбинации.

К концу 3учебного года дети должны знать:
·
принципы игры в дебюте;
·
основные тактические приемы;
·
что означают термины: дебют, миттельшпиль.
К концу 3 учебного года дети должны уметь:
·
грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить
несложные тактические удары и проводить комбинации;

К концу 4 учебного года дети должны знать:
·
основные тактические приемы;
·
что означают термины: миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция,
ключевые поля.
К концу 4 учебного года дети должны уметь:
·
находить несложные тактические удары и точно разыгрывать
простейшие окончания.

К концу
обучения учащиеся должны знать:
·
- правила игры, ценность фигур;
·
-легенду возникновения и историю развития шахматной игры
(на уровне начальной школы)
·
- понятия шах, мат, пат;
·
- владеть шахматной нотацией;
·
- постановку мата одинокому королю;
·
- стадии шахматной партии и основные задачи для каждой стадии;
·
-2-3 открытых  дебюта;
·
- простейшие окончания;
·
- пешечные структуры (слабые и сильные)
·
- хорошие и плохие поля для расположения фигур;
·
- правила игры в соревнованиях.
·
уметь:
·
- ставить мат в 1 ход разными фигурами;
·
- ставить мат ферзем, ладьей, линейный мат;
·
- ставить «детский мат» и защищаться от него;
·
- ставить мат в 2 хода разными фигурами;
·
- проводить пешку с помощью короля;
·
- играть в силу 5 разряда.

Годовой календарный учебный график
МКОУ «Терешковская ООШ»на 2020-2021  учебный год

Составлен на основе Устава
школа,   ОГРН 102360107209.  Принят на заседании  педагогического совета
МКОУ «Терешковская ООШ». Протокол от «____» августа 2020 года  №____

 1.      Продолжительность учебного
года в МКОУ «Терешковская ООШ»:
·
начало учебного года – 01.09.2020 г.;
·
продолжительность учебного года: в 1 классе   - 33 недели
во 2,
3, 4 - х классах – 34 недели;
в 5, 6,
7, 8 классе – 35 недель (согласно рекомендациям ФГОС)
в   9
классе  – 34 недели,    (ФГОС, без учета государственной итоговой аттестации)
2.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Учебная
четверть

Календарный период

Количество
  учебных
недель

КАНИКУЛЫ

1

01.09. - 01.11.2020 год

9  (1- 11  классы)

02.11. – 08.11.
2020 г.
( 7 дней)

2

09.11. - 27.12.2020 год

7(1- 11  классы)

28.12.2020. –
10.01.2021 г.
(14 дней)

3

11.01. –
21.03.2021 год

10(2- 11 классы)
9  ( 1 класс)

Дополнительные
для 1 класса:
15.02. – 21.02.2021 г.
 (7 дней);
Для 1 – 11 классов:
22.03. –
31.03.2021 г.
( 10 дней)

4

01.04. –
23.05.2021 г. –

01.04- 30.05.2021 г.

8 (1-4 классы;
9,11 классы без учета государственной итоговой аттестации)
9 (5-8, 10 классы)

24.05. – 31.08.2021 г.

31.05. – 31.08.
2021 года

Итого

3.
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность
рабочей недели:
5-ти
дневной рабочей недели в 1 - 9 - х  классах;

4.
Регламентирование образовательного процесса на день
·
Сменность:
МКОУ
работает в  одну смену
·
продолжительность урока: 1 классы – первая четверть три урока по 35 минут
·
со второй четверти до конца года четыре урока по 45 минут.

                            2
- 9 классы –  четыре – семь уроков по 45 минут;
·
режим учебных занятий:
начало
учебных занятий   8.30, согласно расписанию
 Понедельник,
вторник, среда, четверг, пятница.

Время

Режимное мероприятие

8.00 –

 Начало работы школы

8.15

Утренняя зарядка

8.30 – 9.15

1-ый  урок

9.15  - 9.30

1-ая перемена (организация
  питания). Завтрак  (1смена).

9.30  - 10.15

2-ой урок.

10.15 - 10.30

2-ая перемена (завтрак 2 смена)

10.30  - 11.15

3-ий урок

11.15 - 11.35

3-ая перемена (организация
  питания). Обед (1 смена)

11.35  - 12.20

4-ый урок

12.20 - 12.40

4-ая перемена (организация
  питания). Обед. (2 смена).

12.40 - 13.25

5-ый урок

13.25 - 13.35

5-ая перемена

13.35 - 14.20

6-ой урок

14.20 -  14.30

6 перемена

14.30 - 15.15

7 урок

5.
Организация промежуточного контроля и итоговой аттестации
·
промежуточный контроль во 2 - 9-х классах проводится в последнюю неделю
четверти.
·
итоговая аттестация в 9 классе проводится соответственно срокам, установленным
Министерством образования и науки Российской Федерации на данный учебный год.
6.
РЕЖИМ РАБОТЫ ШКОЛЫ
Понедельник-пятница
- с 8.00 до 17.00; суббота -  воскресенье – выходной.

Условия
реализации программы.
Кадровое
обеспечение: педагог,
умеющий играть в шахматы, имеющий педагогическое образование, занимающийся
самообразованием и способный привлечь к занятиям детей (занятия проводит
педагог-Белоконева Лариса Ивановна IКК, общий
стаж работы – 20 лет.).

Материально-техническое
обеспечение.

№ п\п

Наименование

Единица измерения

Количество изделий

1

Личный компьютер учителя

штук

1

2

Принтер

штук

1

3

Проектор

штук

1

4

Комплект шахмат

штук

10

5

Часы шахматные

штук

0

6

Скакалка

штук

0

7

Доска шахматная

штук

10

Формы аттестации

Формы
отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал
посещаемости,
наблюдения педагога, решение этюдов, результативность участия в турнирах.
Способы
фиксации учебных результатов программы:
- диплом;
-
грамота;
-сертификат.
Виды
контроля:
- Предварительный
контроль (проверка остаточных знаний учащихся на
начало
учебного года. Проводится в начале года в виде фронтального,
индивидуального
и группового опроса по всем видам учебной деятельности,
выполнение
упражнений, решение комбинаций и этюдов).
- Текущий
контроль (проводится на каждом занятии в виде проверки
домашнего
задания, выполнения упражнений, решения этюдов).
- Тематический
контроль (проводится по мере освоения каждой учебной темы). Включает
фронтальный устный опрос, а также различные виды деятельности при
индивидуальном и групповом опросе).
-Итоговый
контроль (заключительная проверка
знаний, умений, навыков в
конце
учебного года. Участие в турнире, соревнованиях).

Контрольно-измерительные и оценочные материалы.
Для отслеживания результатов
предусматриваются следующие формы контроля:
·
Текущий:
– оценка усвоения изучаемого
материала осуществляется тренером в форме наблюдения;
– прогностический, то есть
проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
– пооперационный, то есть контроль
за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих
в состав действия;
– рефлексивный, контроль,
обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на
понимание принципов его построения;
·
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
·
Самооценка и самоконтроль определение учащимся границ своего
«знания – незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления
деятельности.

Оценочные
материалы

В процессе деятельности выработалась определенная система
контроля успехов и достижений детей.
При наборе детей первого года обучения проводится ряд психологических методик (методика А.З. Зака; Огневой Т.А.),
которые выявляют потенциал детей к обучению шахматной игре (не к самим
шахматам, а только к их обучению), так как самая важная задача — это научить
учащегося ориентироваться в шахматных позициях и элементах шахматного мышления,
а осуществление этой задачи во многом зависит от внутреннего потенциала к
саморазвитию ребенка. Одной из важных характеристик этого потенциала является
обучаемость.
Также оценивание деятельности учащихся осуществляется по
результатам освоения программы (высокий, средний и низкий уровни). По
предъявлению знаний, умений, навыков. Возможности практическогоприменения в
различных ситуациях - творческого использования.Данная диагностика
осуществляется два раза в год: в конце 1-го полугодия (декабрь) - промежуточная
диагностика, в конце учебного года (май) – итоговая диагностика.
Высокий уровень
освоения программы
Учащийся демонстрирует высокую заинтересованность вучебной и
творческой деятельности, которая являетсясодержанием программы; показывает
широкие возможностипрактического применения в собственной
творческойдеятельности приобретенных знаний умений и навыков.
Средний уровень
освоения программы
Учащийся демонстрирует достаточную заинтересованность
вучебной и творческой деятельности, которая являетсясодержанием программы;
может применять на практике всобственной творческой деятельности приобретенные
знания, умения и навыки.
Низкий уровень
освоения программы
Учащийся демонстрирует слабую заинтересованность вучебной и
творческой деятельности, которая являетсясодержанием программы; не стремится
самостоятельноприменять на практике в своей деятельности приобретенные
знания умения и навыки.

Методическое
обеспечение программы.

                                     Учебно-методический
комплекс

Справочники.

-
Энциклопедия шахматных дебютов.
Том I  - Белград,
1974 – 348с.
Том II - Белград,
1975 – 398с.
Том III - Белград,
1976 – 402с.
Том IV - Белград,
1978 – 464с.
- Малая
дебютная энциклопедия – Я.Б. Эстрин, М. Калинченко – М.: Фис. 1985-672с.
-
Шахматные дебюты. Полный курс -  М.: Фаир-Пресс, 2006-707с.

Методические рекомендации:

«Методические
рекомендации по проведению учебных занятий 1, 2, 3, 4 годов обучения».

Наглядные средства обучения:

1.
Презентация «Шахматы в картинках».

Сценарии праздников.

-  «Шахматы в сказках»

Вопросник к
собеседованию «Мои интересы»

1.    Как тебя зовут?
2.    Сколько тебе
лет?
3.    Чтобы ты хотел
рассказать о себе?
4.    Как ты любишь
проводить своё свободное время?
5.    Почему ты хочешь
заниматься игрой в шахматы?
6.    Что ты знаешь об
этой игре?
7.    Занимался ли ты ранее
шахматами и где проходили эти занятия?
8.    Знаком ли ты с
именами и деятельностью выдающихся шахматистов?
9.    Занимается ли
кто-нибудь из твоих родных, друзей или знакомых игрой в шахматы?
10.
Как ты думаешь, чем в дальнейшем тебе может помочь это увлечение?
11.
Как ты думаешь, сможет ли твоё увлечение, когда-нибудь, перерасти в
будущую профессию мастера спорта, тренера по шахматам?

Входное
диагностическое тестирование
Тест №1
 «Беглый счёт»
Для проведения тестирования
нам необходим рисунок, состоящий из чередующихся кружков и крестиков
(всего 19 кружков и 17 крестиков), которые предлагается считать вслух,
без остановки (палец для счёта не использовать!), по горизонтали число кружков
и крестов в отдельности.
Способ проверки
результата тестирования: для проверки тестирования необходимо
засекать время, которое требуется испытуемому на подсчет чередующихся фигур, а
так же учитывать все паузы при счёте и те моменты, когда испытуемый начинает
сбиваться со счета. После чего необходимо сопоставить количество пауз, ошибок и
порядкового номера фигур, в том случае, если испытуемый сбился со счета, далее
следует вывод педагога об уровне распределения внимания у ребёнка.

Тест № 2
«Занимательный квадрат»
 Инструкция: «В трех квадратах
нарисованы шахматные фигуры – черные кони. В двух квадратах они располагаются
совершенно одинаково, а в оставшемся квадрате один конь помещен не так, как в
остальных двух. Необходимо найди этот квадрат, и поставить сверху галочку. Это
и есть ответом на предложенное  задание. Если задача решена с конями, то точно
так же ребёнку необходимо решить задание с белыми конями и слонами.
Способ проверки
результата тестирования: Если ребенок безошибочно выполнил все три
задания, то это является показателем  соответствия его возрастной норме
развития. Если ребёнок выполнил  правильно только одно или два задания, то у
ребенка есть проблемы в сфере внимания. Что выявляет импульсивных детей или
очень эмоциональных. Тот  ребёнок, который не справился ни с одним заданием,
скорее всего, имеет низкий уровень развития умения сравнивать различные
предметы. При таком результате занятия шахматами рекомендуются для развития
аналитического мышления, но со сниженной нагрузкой, условиях.

Таблица интерпретации результатов ( на основе разработки
Дорофеевой)

Цветовая формула

Функциональное состояние

Описание функционального состояния

К - С - З

Функциональное напряжение (ФН)

Состояние настороженности, которому свойственны ориентировочные
  эмоции, повышение внимания, активность; это состояние является оптимальным
  вариантом реагирования функциональной системы.

С - К - З

Функциональное расслабление (ФР)

Спокойное, устойчивое состояние, самое оптимальное для различных
  видов деятельности, не требующих напряжения; это состояние свидетельствует об
  отсутствии выраженных переживаний.

С - З - К

Функциональное возбуждение (ФВ)

Доминирование положительных эмоций - от переживания чувства
  удовлетворения до восторга, ликования.

К - З - С

Функциональное торможение ( ФТ)

Состояние является следствием неудовлетворения потребностей (и
  полярно состоянию функционального возбуждения). Оно свидетельствует о
  доминировании отрицательных эмоций ( печаль, тоска); диапазон изменений - от
  состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги,
  перенапряжения всех систем организма.

З - С - К

Состояние аффективного возбуждения (АВ)

Активные аффекты с диапазоном изменения эмоций от переживания
  чувства нетерпения, возмущения до гнева, ярости.

З - К - С

Состояние аффективного торможения (АТ)

Доминирование сильных отрицательных эмоций с диапазоном от
  состояния растерянности, психического дискомфорта до страха.

Необходимым условием для обучения шахматам является состояние функциональной
напряженности (ФН) или функционального возбуждения (ФВ). Все другие состояния
не
способствуют данному виду деятельности. На основе результатов
данных диагностических тестов можно предположить, что ребёнок откажется от
занятий шахматами, если интеллектуальная деятельность вызывает у него сильный
внутренний дискомфорт.

Диагностическая карта уровня готовности к занятиям
шахматами
                                                                                Педагог:
                                                                                Вид
диагностики:       входная         ( форма-тестирование для  1 го года
обучения)
Группа
№

Фамилия
 Имя

Внимание

Образное мышление

Утомляемость

Эмоциональный настрой

Результаты
  тестирования                                    по каждому  учащемуся

Средний  показатель
  результатов тестирования

Высокий уровень

Средний  уровень

Низкий уровень

Итого
  в %:
 15
  чел. – 100%
 1
  чел. = 6,67 %

Высокий уровень - В;   Средний уровень - С; Низкий
уровень - Н.

Диагностическая
карта  определения уровня освоения тем программы.

Наименование
объединения _______________________________________________________________________________________________
Педагог
_________________________________________________________________________________________________________________
Вид
диагностики _________________________________________________________________________________________________________
Год
обучения _______1_______________________ Группа №
___________________________________________________________________

№

п\п

Знания
  и умения / учащиеся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

15
  чел. – 100%
 1
  чел. = 6,67 %
Итого
  в %:

В.у.

С.у.

Н.у.

С

К

С

К

С

К

1

Хорошо
  знать все ходы фигур

2

Знать
  шахматную нотацию

3

Знать
  сравнительную ценность фигур

4

Знать
  что такое «ШАХ», «МАТ», «ПАТ».

5

Знать
  общие принципы игры в начале партии

6

Знать
  правила поведения во время игры

7

Уметь
  ставить «МАТ» тяжелыми фигурами

Знать и уметь
  использовать тактические удары:

8

Связка

9

Двойной
  удар

10

Открытый
  шах

11

Двойной
  шах

12

Знать,
  как играть после дебюта

13

Знать
  простейшие правила игры в эндшпиле

14

Уметь
  играть шахматную партию

Знает
и умеет:  отлично - о; хорошо -  о;  удовлетворительно - о;
В.У. – высокий уровень; С.У. – средний уровень; Н.У. – низкий уровень; С –
середина года; К – конец года.

Диагностическая
карта  определения уровня освоения тем программы

Наименование
объединения _______________________________________________________________________________________________
Педагог
_________________________________________________________________________________________________________________
Вид
диагностики _________________________________________________________________________________________________________
Год
обучения _______2_______________________ Группа №
___________________________________________________________________

№

п\п

Знания
  и умения / учащиеся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

12
  чел. – 100%
1
  чел. = 8,33 %
Итого
  в %:

В.у.

С.у.

Н.у.

С

К

С

К

С

К

Уметь решать
  комбинации на различные темы:

1

Комбинации
  основные на диагональном действии слонов

2

Коневые
  комбинации

3

Пешечные
  комбинации

4

Тяжелофигурные
  комбинации

5

Комбинации
  с сочетание идей

6

Знать,
  как проводить атаку на короля

7

Знать
  технические приемы в эндшпиле: ладейном

8

Знать
  технические приемы в эндшпиле: ферзевом

9

Знать
  что такое открытые линии, 7-ая, 2-ая горизонталь и уметь ими пользоваться,

10

Играть
  шахматную партию с записью и часами

Знает
и умеет:  отлично -  о;  хорошо -  о;  удовлетворительно - о;
В.У.
– высокий уровень; С.У. – средний уровень; Н.У. – низкий уровень;
С
– середина года; К – конец года.

Диагностическая
карта  определения уровня освоения тем программы

Наименование
объединения
_______________________________________________________________________________________________
Педагог
_________________________________________________________________________________________________________________
Вид
диагностики
_________________________________________________________________________________________________________
Год
обучения _______3_______________________ Группа №
___________________________________________________________________

№

п\п

Знания
  и умения / учащиеся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10
  чел. – 100%
1
  чел. = 10 %
Итого
  в %:

В.у.

С.у.

Н.у.

С

К

С

К

С

К

1

Тренировать
  технику расчета

2

Уметь
  решать комбинации на различные темы

Знать темы
  шахматной стратегий:

3

Пешечный
  центр

4

Подрыв
  пешечного центра

5

Фигуры
  против пешечного центра

Знать
  технические приемы

6

Легкофигурных
  эндшпилей

7

Ладейных
  эндшпилей

8

Пешечных
  эндшпилей

9

Уметь
  работать самостоятельно с шахматной литературой

10

Уметь
  играть в шахматном турнире с записью и часами

Знает
и умеет:  отлично - о;  хорошо - о;  удовлетворительно -  о;
В.У.
– высокий уровень; С.У. – средний уровень; Н.У. – низкий уровень;
С
– середина года; К – конец года.

Диагностическая
карта  определения уровня освоения тем программы

Наименование
объединения _______________________________________________________________________________________________
Педагог
_________________________________________________________________________________________________________________
Вид
диагностики _________________________________________________________________________________________________________
Год
обучения _______4_______________________ Группа №
___________________________________________________________________

№

п\п

Знания
  и умения / учащиеся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10
  чел. – 100%
1
  чел. = 10 %
Итого
  в %:

В.у.

С.у.

Н.у.

С

К

С

К

С

К

1

Уметь
  изучать теорию дебюта

2

Уметь
  самостоятельно анализировать позицию

3

Решать
  композиционные позиции с основными тактическими приёмами в три, четыре, пять
  ходов.

4

Знать
  темы шахматной стратегии (разноцветные слоны в миттельшпиле, форпост на
  открытой и полуоткрытой линии, борьба за открытую линию, роль центра при
  фланговых операциях).

5

Знать,
  как использовать борьбу фигуры против пешек в эндшпиле.

6

Знать,
  как использовать лучшее пешечное расположение в эндшпиле.

7

Знать
  основные положения Шахматного кодекса РФ.

Знает
и умеет:  отлично -  о;  хорошо - о; удовлетворительно - о;
В.У.
– высокий уровень; С.У. – средний уровень; Н.У. – низкий уровень;
С
– середина года; К – конец года.

Диагностическая
карта уровня результативности конкурсов решения задач
Наименование
объединения
_______________________________________________________________________________________________
Педагог
_________________________________________________________________________________________________________________
Вид
диагностики
_________________________________________________________________________________________________________
Год
обучения ______________________________ Группа №
___________________________________________________________________

            №№ конкурсов

  и набранные очки

  Фамилия участников

№
  1

№
  2

№
  3

№
  4

№
  5

Сумма
  за 1-е полугодие

№
  6

№
  7

№
  8

№
  9

№
  10

Сумма
  за 2-е полугодие

Общий
  итог

Место

15
  чел. – 100%

1
  чел. = 6,67 %

Итого
  в %

высокий
  уровень

средний
  уровень

низкий
  уровень

Высокий
уровень -             В                                 ; Средний уровень - С                               ;
Низкий уровень -       Н

Таблица исследования
уровня воспитанности обучающихся творческого объединения «Шахматы»
Наименование
объединения
_______________________________________________________________________________________________
Педагог
_________________________________________________________________________________________________________________
Вид
диагностики
_________________________________________________________________________________________________________
Год
обучения ______________________________ Группа №
___________________________________________________________________

№
  п/п

Ф.И.
  обучающегося

Отношение
  к старшим

Отношение
  к сверстникам

Самооценка

Средний показатель результативности
  программы

Вежливость в общении

Доброжела-тельное отношение к старшим

Активное участие в совместной деятельнос-ти

Чувство
  эмпатии

Умение аргументировать

Самокритичность

Уверенность в себе

Лидерские качества

1

2

3

4

15 чел. – 100 %

  1 чел. – 6,67 %

Итого
  в %

высокий

средний

низкий

КОНТРОЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для оценки
эффективности и результативности образовательной программы используется
авторская система диагностики. Систему диагностирования состоит из следующих
компонентов:
-
собеседование -  проводится при приёме в объединение «Шахматы» с каждым
ребёнком с целью выявления его образовательного уровня и интересов;
- входное
диагностическое тестирование  - тест на выявление интеллектуальных способностей
и  мотивации выбора данного объединения;
- Диагностика
определения уровня знаний и умений основного содержания  программы;
- Диагностика
уровня результативности конкурсов решения задач;
- Диагностика
результатов участия в турнирах;
- Диагностика
определения уровня воспитанности учащихся;
Для
отслеживания результативности образовательного процесса диагностика может
проводиться 3 раза в год. Используются следующие этапы контроля:
·
Входной
(сентябрь-октябрь) - проводится при приёме в объединение.
·
Текущий (в
течение года) – на каждом занятии по результатам освоения основного содержания
программы.
·
Промежуточный
(декабрь-январь)
·
Итоговый (Май)
Для выявления
уровня результативности программы потекущему этапу контроля используются
следующие формы контроля:
         На первом этапе
обучения:
- Контрольная
работа;
- Партии и их
анализ;
- Анализ
результатов турниров;
- Конкурсы
решения задач;
- Опрос;
- Опрос –
викторина;
- Анализ решённых
шахматных задач;
- Турниры.
На втором
этапе обучения:
- Анализ
шахматных партий;
- Анализ
результатов турниров;
- Конкурсы
решения задач;
- Опрос;
- Опрос –
викторина;
- Анализ решенных
шахматных задач;
- Анализ качества
партий;
- Анализ
результатов игры;
- Анализ
результата консультационных партий;
- Анализ итогов конкурсов.
Параметры
оценки результативности программы разработаны на четыре года обучения по
трём уровням: высокий, средний, низкий.
Аннотация к
входному диагностическому тестированию.
Диагностическое тестирование
может проводиться педагогом при зачислении детей на первый год обучения с целью
определения способности ребёнка к аналитическому мышлению, выявления
интеллектуального уровня развития учащихся, а так же уровня внимательности и
эмоциональности детей. Она представляет собой  комплекс психологических
методик, позволяющих выявить потенциал детей к обучению игре в шахматы.
Если испытуемый не справился с заданиями
или справился частично,  в этом случае занятия шахматами рекомендуются для
развития умения анализировать, но при щадящих условиях, со сниженным объемом
нагрузки.
Аннотация к
диагностической карте  определения уровня освоения тем программы.
Для фиксации
результатов диагностики разработана диагностическая карта. Она представляет
собой бланк, на котором построена таблица, критериями которой является уровень
освоения разделов учебно-тематического плана. По знаниям и умениям, которыми
овладевает обучающийся в ходе освоения разделов,  определяется уровень освоения
программы (высокий – В; средний – С; низкий - Н). Для большей наглядности
используется цветопись: высокий уровень – красный цвет, средний уровень синий
цвет, низкий уровень – зелёный цвет.
Диагностика
может проводиться 2 раза (в конце первого полугодия и в конце года), а так же –
по результатам освоения каждой темы программы.
Аннотация
к диагностической карте уровня результативности конкурсов решения задач.
Помимо диагностической карты,
разработанной педагогом, необходимым условием выявления результативности данной
программы является таблица результатов конкурсов решения задач. В данной
таблице педагогом фиксируются набранные очки обучающихся по итогам конкурсов
решения задач, где прописывается сумма очков за первое полугодие, сумма очков
за второе полугодие, общий итог и место занятое учениками (I, II, III). Таким образом,
определяется уровень освоения программы (высокий – 6,5; средний – 4,3; низкий –
1,2).
Для фиксирования решённых учеником задач в программе «Шахматы»
используется тетрадь учёта  решённых задач.
Аннотация
к тетради учёта решённых задач.
Данная тетрадь является основным критерием
заполнения сводных таблиц, результатов конкурсов решения задач, рассматривается
как форма постоянного контроля. Она представляет собой тетрадь с таблицей,
состоящей из двух граф: Ф.И. учащегося и номер выполненных индивидуальных
заданий.
Тетрадь результативности решения задач
необходима педагогу, чтобы в ходе решения  шахматных задач, выявить уровень
освоения учащимися задач разного уровня сложности.
Аннотация к задачам разного уровня
сложности.
В ходе занятия каждому ученику раздаются
индивидуальные задания, которые соответствуют уровню развития каждого ученика.
Задачи могут быть разделены на следующие уровни:
-
низкий уровень -  базовый уровень знаний и умений, который осваивает каждый
ученик, обучаясь по программе «Шахматы». - средний уровень - представлены
задачи более сложные, которые могут решать ученики, освоившие базовые знания и
способные к решению более сложных заданий по какой-либо теме занятия .Высокий
уровень – задачи для детей с более развитым логическим мышлением, которые
освоили два предыдущих уровня задач и стремятся к более сложным заданиям.
Аннотация к диагностической карте
результатов участия в турнирах.
Турнирная таблица представляет
собой бланк с построенной таблицей, где указывается фамилия и имя участника,
разряд, наименование турнира, очки и  место в данном турнире.
Турнирная
таблица необходима педагогу для отслеживания результатов шахматных турниров.
Фиксирование этих данных позволяет педагогу выявить динамику индивидуального
турнирного опыта учащихся.
Аннотация
к диагностической карте определения уровня воспитанности учащихся.
Для
диагностики определения уровня воспитанности учащихся автором отобраны
необходимые критерии по каждому из которых определяется уровень воспитанности
учащихся (высокий - В, средний - С, низкий - Н).

Перечень ключевых
слов.

Безопасная позиция короля
Белые и черные поля
Борьба за центр
Быстрейшее развитие фигур
Гамбиты
Гармоничное пешечное расположение
Горизонталь, вертикаль
Двойной удар
Двойной шах
Двух- и трехходовые партии
Детский мат и защита от него
Диагональ
длинная и короткая рокировка
ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА
Достижение материального перевеса
Запись начального положения
Запись шахматной партии
ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО
ПОЛОЖЕНИЯ
Игра на мат с первых ходов
Ключевые поля
Краткая и полная шахматная нотация
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ
Мат
Мат в один ход
Матовые комбинации на мат в 3 хода
Наказание “пешкоедов”

НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР
Начальное
положение (начальная позиция)
Оппозиция
ОСНОВЫ ДЕБЮТА
ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ
ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ
Открытое нападение
Открытый шах
Пат
Понятие о темпе
Правило “квадрата”
Принципы игры в дебюте
Рождение шахмат
Связка в дебюте
Связка в миттельшпиле
Способы защиты
Сравнительная сила фигур
Тактические приемы
ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ
ХОДЫ И ВЗЯТИЕ
ФИГУР
ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ
Ценность фигур
Чемпионы мира по шахматам
Шах
Шахматная доска
ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ
ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ
ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ. (Белые, черные,
ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король)
Элементарные окончания.

Список литературы
Учебники
и пособия по обучению детей шахматной игре
1.
Авербах Ю. Что нужно знать об эндшпиле.— М.: ФиС, 1979.
2.
Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в Шахматное королевство. – М.: ФиС, 1972.
3.
Авербах Ю., Бейлин М. Шахматный самоучитель. – М.:
Советская Россия, 1970.
4.
Бареев И. Гроссмейстеры детского сада.— М.: Наш малыш, 1995.
5.
Блох М. 1200 комбинаций. – М.: РППО
“Росбланкиздат”, 1992.
6.
Бобби Фишер учит играть в шахматы. – Киев: Здоровья, 1991.
7.
Бондаревский И. Учитесь играть в шахматы. – Л.:
Лениздат, 1966.
8.
Бронштейн Д. Самоучитель шахматной игры. – М.: ФиС, 1980,
1982.
9.
Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.: Просвещение, 1983.
10.
Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 3-го и 4-го
разрядов.— М.: Всероссийский шахматный клуб, 1969.
11.
Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной
игре. – М.: ГЦОЛИФК, 1984.
12.
Горенштейн Р. Подарок юному шахматисту. – М.: ТОО “Синтез”, АО
“Марвик-М”, 1994.
13.
Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература,
1980.
14.
Журавлев Н. В стране шахматных чудес. – М.: Международная
книга, 1991.
15.
Журавлев Н. Шаг за шагом. – М.: ФиС, 1986.
16.
Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. – Л.: Детская литература,
1985.
17.
Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам.— М.: ГЦОЛИФК, 1990.
18.
Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. - Киев: Радянська школа, 1986.
19.
Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. – Киев: Радянська
школа, 1986.
20.
Каган И. В ваших руках короли. – Петрозаводск: Карелия, 1986.
21.
Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. – М.: ФиС, 1983.
22.
Капабланка X. Р. Учебник шахматной игры.— М.: ФиС, 1983.
23.
Князева В. Азбука шахматиста.— Ангрен, 1990.
24.
Князева В. Уроки шахмат. – Ташкент: Укитувчи, 1992.
25.
Кобленц А. Волшебный мир комбинаций. – М.: ФиС, 1980.
26.
Костьев А. Уроки шахмат. – М.: ФиС, 1984.
27.
Костьев А. Учителю о шахматах. – М.: Просвещение, 1986.
28.
Костьев А. Учителю о шахматах.— М.: Просвещение, 1986.
29.
Ласкер Э. Учебник шахматной игры. – М.: ФнС, 1980.
30.
Ласкер Эм. Учебник шахматной игры.— М.: ФиС, 1980.
31.
Лисицын Г. Заключительная часть шахматной партии.— Л.: Лениздат, 1956.
32.
Майзелис И. Шахматы.—М.; Л.: Детгиз, 1960.
33.
Макарычев С., Макарычева М. От А до ...— М.: “64”, 1995.
34.
Мучник X. Рассказы о комбинациях на шахматной доске. – М.:
ФиС, 1979.
35.
Мучник Х. Первые шахматные уроки. -– М.: Воениздат, 1980.
36.
Нежметдинов Р. Шахматы. – Казань: Татарское книжное
издательство, 1985.
37.
Нейштадт Я. По следам дебютных катастроф. – М.: ФиС, 1979.
38.
Нейштадт Я. Шахматный практикум. – М.: ФиС, 1980.
39.
Никитин А., Фрадкин А. Книга начинающего шахматиста.
– Красноярск, 1983.
40.
Нимцович А. Моя система. – М.: ФиС, 1984.
41.
Нимцович А. Моя система.— М.: ФиС, 1984.
42.
Новотельнов Н. Знакомьтесь, шахматы. – М.: ФиС, 1981.
43.
Панов В. Шахматы для начинающих. – М.: ФиС, 1955.
44.
Ройзман А. Шахматные миниатюры. – Минск: Полымя, 1978.
45.
Савин П. В мире шахматных комбинаций. – Кишинев:
КартяМолдовеняскэ, 1981.
46.
Сокольский А. Ваш первый ход. – М.: ФиС, 1977.
47.
Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. – М.: Астрель, АСТ,
2001.
48.
Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. – М.: Новая
школа, 1994.
49.
Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр
Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992.
50.
Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.
51.
Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
52.
Сухин И. Приключения в Шахматной стране.— М.: Педагогика, 1991.
53.
Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур,
2000.
54.
Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.
55.
Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. - 2002.
56.
Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу. - 2002.
57.
Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн
полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. –
Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
58.
Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя –
Обнинск: Духовное возрождение, 1999.
59.
Сухин И. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры.— Обнинск:
Духовное возрождение, 2004.
60.
Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.— Обнинск: Духовное
возрождение, 2005.
61.
Суэтин И. Как играть дебют.— М.: ФиС, 1981.
62.
Учебники и пособия по обучению детей шахматной игре
63.
Хенкин В. Последний шах. – М.: ФиС, 1979.
64.
Шахматный словарь / Сост. Г. Гейлер.— М.: ФиС, 1964.
65.
Шахматы — школе / Сост. Б. Гершунский и др.— М.: Педагогика, 1991.
66.
Шахматы – школе/ Сост. Б. Гершунский, А. Костьев. – М.: Педагогика,
1991.
67.
Шахматы детям. – СПб.: Респекс, 1994.

Дидактические
шахматные сказки
1.
Сухин И. Котята-хвастунишки //Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному
чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 3.
2.
Сухин И. Лена, Оля и Баба Яга // Сухин И. Книга-выручалочка по
внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1995. – Вып. 5.
3.
Сухин И. От сказки – к шахматам. Сухин И. Удивительные превращения
деревянного кругляка // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. –
М.: Издательство фирмыACT, 1993.
4.
Сухин И. Удивительные приключения шахматной доски. Сухин И. Хвастуны в
Паламеде.Сухин И. Черно-белая магия Ущелья Великанов // Сухин И.
Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 2.
5.
Сухин И. Шахматная сказка // Сухин И. Приключения в Шахматной стране. –
М.: Педагогика, 1991.
Сказки
и рассказы для детей о шахматах и шахматистах
1.
Аматуни П. Королевство Восемью Восемь.Гришин В., Осипов Н. В гостях у
Короля // Гришин В., Осипов Н. Малыши открывают спорт. – М.: Педагогика, 1978.
2.
Добрыня, посол князя Владимира (былина). Драгунский В. Шляпа
гроссмейстера. Ильин Е. В стране деревянных королей. – М.: Малыш, 1982.
3.
Кумма А., Рунге С. Шахматный  Король .Медведев В. Как капитан
Соври-голова чуть не стал чемпионом, или Фосфорический мальчик. Молодцу и
семидесяти искусств мало (узбекская сказка).Остер Г. Полезная девчонка. Пермяк
Е. Вечный Король. Сендюков С. Королевство в белую клетку. – М.: Малыш, 1973.
4.
Сухин И. О злой волшебнице, драконе и Паламеде. Тихомиров О. Чемпион
Гога Ренкин. Шаров А. Сказка о настоящих слонах.
Художественная
литература для детей по шахматной тематике
1.
Булычев К. Сто лет тому вперед. Велтистов Е. Победитель невозможного.
Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания. Крапивин В. Тайна пирамид. Кэрролл Л. Алиса в
Зазеркалье. Лагин Л. Старик Хоттабыч. Надь К. Заколдованная школа. Носов Н.
Витя Малеев в школе и дома. Носов Н. Незнайка в Солнечном городе. Рабле Ф.
Гаргантюа и Пантагрюэль. Раскатов М. Пропавшая буква. Семенов А. Ябеда-Корябеда
и ее проделки. Сухин И. Страна Грез // Сухин И. Книга-выручалочка по
внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1995. – Вып. 4, 5.
2.
Томин. Шел по городу волшебник. Чжан-Тянь-И. Секрет драгоценной тыквы.
Чеповецкий Е. Приключения шахматного солдата Пешкина.
Шахматные
игрушки и игры, которые можно сделать своими руками
Дидактические
игрушки: “Горизонталь – вертикаль”, “Диагональ” (материал – плотная бумага,
ватман, картон).Шахматная матрешка. Шахматные пирамидки. Разрезные шахматные
картинки. Шахматное лото. Шахматное домино. Кубики с картинками шахматных
фигур. Темные и светлые кубики (из них ученики могут собирать горизонталь, вертикаль,
диагональ). Набор из 64 кубиков с картинками шахматных фигур, белых и черных
полей, а также фигур, расположенных на белых и черных полях. Летающие колпачки
(около гнезд нарисованы шахматные фигуры и указана их относительная
ценность).Шахматная доска – куб с фрагментами доски (свидетельство на
промышленный образец № 30936 от 28. 03. 1990 г., авторы; И. Г. Сухин, Г. П.
Кондратьев).

file_name: Доп. Шахматы - Белоконева Л.И. (1) (1).docx

alt: Учебно-тематический план 1 класс №

alt: Правила хода и взятия каждой из фигур, игра “на уничтожение”, белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые,…

alt: Раздел № 1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ

alt: Дополнительные для 1 класса: 15

alt: Низкий уровень освоения программы

alt: Способ проверки результата тестирования: для проверки тестирования необходимо засекать время, которое требуется испытуемому на подсчет чередующихся фигур, а так же учитывать все паузы при счёте…

alt: Итого в %: 15 чел. – 100% 1 чел

alt: КОНТРОЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Если испытуемый не справился с заданиями или справился частично, в этом случае занятия шахматами рекомендуются для развития умения анализировать, но при щадящих условиях, со сниженным…

alt: Перечень ключевых слов.

alt: Журавлев Н. В стране шахматных чудес

alt: Сухин И. Шахматы, третий год, или

логика

group: Дисциплины

title: Дополнительная общеобразовательная программа физкультурно-оздоровительной напраленности "Шахматы"


file_name: История России 20 век 250.docx

title: материал по истории


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС, ПОСВЯЩЁННЫЙ НЕЗАВИСИМОСТИ
 БАШКОРТОСТАНА.
Разработала: Галеева Т.Г. преподаватель ГАПОУ КГК
Мы – будущее Башкортостана
Цели:
- воспитывать у учащихся любовь к своей Родине;
- воспитывать бережное отношение к природе родного края.
- расширить знания учащихся о Родине, её символах, основных правах
и обязанностях граждан РБ, о главной книге государства – Конституции Республики
Башкортостан; развивать логику мышления, тренировать память.
Оборудование:
- карта физическая Башкортостана,
- продукты и товаров Башкортостана,
- репродукция картины «Осенний пейзаж» Нестерова
- Чёрный ящик
- запись гимна РБ
Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости!
Учитель:  Сегодня мы посвящаем наш классный час «Мы
– будущее Башкортостана» дню независимости республики Башкортостан.
Республика Башкортостан - наша Родина. Республика, в которой мы
родились, живём и учимся. Днем независимости Башкортостана является 11 октября.
Именно в этот день в 1993 году Республика провозглашена суверенным демократическим
государством, которое строит свои отношения с Российской Федерацией на основе
двусторонних договоров и соглашений. А мы свою жизнь строим по Конституции.
Конституция – основной закон, это свод правил и обязанностей, которые позволяют
всем гражданам страны дружно жить, работать и отдыхать. Принята она 24
декабря 1993 г.
Посмотрите на доску. Что вы видите? Что это? Да, вы правы. Это
цветок курая, один из символов Башкортостана. Сегодня он будет нашим
путеводителем.
За каждым его лепестком есть задание – викторина о Башкортостане.
Итак, в путь.

Задания викторины
Лепесток 1 - Основной закон
Статья 2 гласит:  Человек, его права и свободы являются высшей ценностью.
Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина -
обязанность государства.
1.
Назовите основные
права человека.
2.
Назовите основные
обязанности человека
Лепесток 2 – Государственные символы
1.
Назовите символы
Башкортостана? (Гимн, флаг, герб)
2.
Опишите наш флаг. (Голубая,
белая, зеленая полосы, на белой полосе – золотой цветок курая)
3.
Почему на флаге
нарисован именно цветок  курая, и сколько у него лепестков? (Курай –
национальный башкирский музыкальный инструмент, 7 родов – основателей башкирского
народа)
4.
Опишите герб
Башкортостана? (Памятник Салавату Юлаеву на фоне восходящего солнца,
окаймленный башкирским национальным узором и с башкирским флагом внизу с
золотой надписью «Башкортостан»)
Лепесток 3 – Немного географии
1) Столица Башкортостана? (Уфа)
2) В каком году была основана Уфа? (Уфа была основана в 1574)
3) Символ Уфы? (памятник Салавату Юлаеву)
4) Сколько городов в Башкортостане? (21) Назовите их.
5) Сколько районов в Башкортостане? (54)
6) Самая длинная река?
5) Самая высокая гора?
6) Что особенного в географическом положении Башкортостана? (она
находится на границе Европы и Азии)
7) Эта пещера славится далеко за пределами Республики
Башкортостан. Находится она в Бурзянском районе. Как она называется и чем она
прославилась? (Капова пещера)
Лепесток 4 – Известные личности
1.Кому посвящены эти строчки?
Двести лет над родными степями
Пронеслось с той поры грозовой,
Но доныне не стерто годами
Твое славное имя герой.
Именем этого героя назван один из городов Республики Башкортостан.
(Салават Юлаев)
Как связан этот герой с современным Башкортостаном? (Салават –
памятник - символ Уфы, Салават – на гербе РБ - символ отважности, Салават Юлаев
– название спортивной команды)
2.Назовите известного русского художника, родившегося в городе Уфе,
автора картины «Осенний пейзаж»? (Михаил Васильевич Нестеров)
Лепесток 5 - Внимание – «чёрный ящик»
В нём находится целебный продукт питания,
который является и ценным лечебным средством. Этот продукт славится не только в
нашей стране, но и за границей. Что это? (мёд)
Какими еще продуктами и товарами знаменит Башкортостан?
Лепесток 6 - Музыкальный
1.
Прослушайте отрывок из
музыкального произведения. (звучит музыка). Как называется эта торжественная
песня? (гимн Республики Башкортостан)
2.
В каких случаях звучит
гимн Башкортостана? Как его положено слушать? (в особо торжественных случаях,
еще когда представляют Башкортостан на различных мероприятиях. Слушают стоя.)
Лепесток 7 - Легенда
Есть такая легенда. Седой
Урал долго думал и наконец открыл тяжёлые гранитные подземелья, где томились
две его дочери. Прощаясь, он сказал им:
- Отправляйтесь в путь, милые дочери. Посмотрите, как
прекрасен мир, ищите себе счастья. Устанете – помогут вам родники, пейте их
свежую водицу. Счастливого пути!
И приняли две проказницы облик двух прекрасных рек.
О каких двух реках говорится в этой легенде? Назовите их второе
название? (Белая – Агидель, Уфа – Караидель)
Ученик: (стих 1)
Слышишь песенку ручья?
Это – Родина твоя.
Слышишь голос соловья?
Это – Родина твоя.
Школа, где твои друзья, -
Это – Родина твоя.
Руки матери твоей,
Звон дождей и шум ветвей,
И в саду смородина –
Это тоже Родина.
Для
гражданина Родина — это родная земля.
•         Все может
родная земля: накормить своим хлебом, напоить из своих родников, удивить своей
красотой. Вот только защитить себя не может. Защитить ее — обязанность тех, кто
ест ее хлеб, пьет ее воду, любуется ее красотой. Как мы защищаем родную землю?
•         Мы
должны  понимать, что Родину любить — это не просто красиво говорить
о ней, а действовать в ее интересах.
•         В наших
силах сделать свой двор, улицу, деревню чище, красивее! А начать можно с
малого: ведь чисто не только там, где убирают, а в первую очередь там, где НЕ
МУСОРЯТ!
•         Иметь
активную гражданскую позицию,  участвовать в общественной жизни.
Нужно требовать перемен,  участвовать в
политике,  понимать, что наше участие в выборах значит многое.
•         Мы должны
быть упорными в учебе, в работе, не переставать бороться со своими слабостями.
Ты должен посвятить отечеству свой век,
Коль хочешь навсегда быть честный человек.

Д. И. Фонвизин
Подводя итоги очень серьезного и нужного разговора, я предлагаю
послушать стихотворение (читает ученик):
Ученик:
У каждого заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня - мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но нас очень много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
Какими будем мы.
И ей, одной - единой,
В любые времена
Не спрячешься за спины
Хоть широка страна.
Да, ребята, Родина будет такой, какими будете вы. Пусть наше
будущее будет в надежных руках. Будьте достойными людьми своей Родины.
На этом, классный час,  посвященный  дню независимости  республики
Башкортостан окончен. Спасибо всем за участие и внимание. Всего всем доброго.
До свидание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС, посвященный независимости башкортостана.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС, ПОСВЯЩЁННЫЙ НЕЗАВИСИМОСТИ

alt: Задания викторины Лепесток 1 -

alt: Двести лет над родными степями

alt: Слышишь песенку ручья? Это –

alt: Она не позабудет Ни света и ни тьмы,


file_name: Акт обследования условий жизни обучающегося и наличия.docx

title: Акт обследования условий жизни обучающегося и наличия  у обучающегося трудной жизненной ситуации.


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В «ТЕХНИКУМЕ ХИМИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
И ФАРМАЦИИ» ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ»

В связи с серьезными преобразованиями в системе
производства и распределения лекарств, высокой конкуренцией, повышением требований,
предъявляемым к субъектам фармацевтического рынка со стороны Республики,
кадровый вопрос в настоящее время приобретает все большую значимость для
фармацевтических организаций.
Среди наиболее актуальных задач по совершенствованию
лекарственной помощи в Республике на сегодняшний день можно выделить:
-
 улучшение её качества путем внедрения международных стандартов
(система стандартов GXP) на всех этапах жизненного
цикла лекарственных средств;
-
 обеспечение доступности лекарственной помощи за счет дальнейшего
улучшения системы закупок лекарств, внедрения мониторинга и регулирования
ценовой политики фармацевтических предприятий;
-
 улучшение эффективности и безопасности лекарственной помощи [1].
Роль специалиста с фармацевтическим образованием при этом существенно
изменяется - от традиционного и обывательского образа фармацевта как «продавца
лекарств» к представлению о фармацевте как о помощнике и консультанте врача по
рациональному использованию лекарственных средств. Современный специалист в
области фармации должен иметь возможность влиять на решение вопросов,
касающихся лекарственной терапии. Взаимоотношения с работниками
здравоохранения, в частности, с врачами, должны быть партнерскими, основываться
на взаимном доверии, особенно в вопросах, касающихся лекарственных средств.
Таким образом, программы обучения специалиста
фармацевта должны быть направлены на формирование ключевых компетентностей,
позволяющих им эффективно работать в современной системе здравоохранения.
Педагогическая практика показывает, что наиболее
продуктивными и перспективными в профессиональном образовании являются
технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учётом профессиональной
направленности обучения. Одним из таких методов является практикоориентированное
обучение [1,3].
Практико-ориентированные технологии позволяют в
максимальной мере моделировать фрагменты будущей профессиональной деятельности.
Они оказывают решающее влияние на все процессы обучения: от предоставления
обучающимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом
обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество,
избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и
самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования
преподавательских ресурсов [2,4].
В «Донецком техникуме химических технологий и фармации»
большое внимание уделяется циклу профессиональных дисциплин, среди которых
ведущими являются - «Технология изготовления лекарственных форм»,
«Лекарствоведение», «Контроль качества лекарственных средств», «Отпуск
лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента» и «Организация
деятельности аптек и её структурных подразделений».
На этих дисциплинах студенты обучаются профессии
фармацевта. Теоретические занятия выстраиваются на примерах реальной деятельности
аптечных учреждений, практические работы максимально приближены к
производственной деятельности.
На занятиях по дисциплине «Технологии лекарственных
форм» обучающиеся выполняют расчеты по приготовлению и готовят лекарственные
формы. Учитывая физико-химические свойства лекарственных средств, входящих в
лекарственную форму, для правильного хранения решают вопросы укупорки
приготовленной лекарственной формы.
На занятиях по дисциплине «Контроль качества
лекарственных средств» обучающиеся работают малыми группами, что способствует
формированию таких компетенций, как умение работать в коллективе, брать на себя
ответственность, выполняют небольшие фрагменты исследований (анализ
лекарственных веществ неорганической и органической природы), затем это
используется в курсовых и в дипломных работах, что предусматривает изучение
дополнительного материала, использование информационных технологий и несет
профессиональную направленность.
Освоение дисциплин «Отпуск лекарственных средств и
товаров аптечного ассортимента» и «Организация деятельности аптек и её
структурных подразделений» предполагают приобретение навыков общения с
посетителями аптек (имитационные занятия); изучение правил отпуска рецептурных
и безрецептурных лекарственных препаратов, их приема и хранения.
Дисциплинарный курс «Лекарствоведение» позволяет
обучающимся получить наиболее полное представление о современных средствах
терапии как синтетическими, так и растительными лекарственными препаратами.
На занятиях создаются благоприятные условия для
эффективного обучения и воспитания обучающихся. Широко используются новые,
современные образовательные технологии (проблемная лекция,
семинарское занятие, дискуссия, ролевая игра), которые
не только оживляют занятия, но и позволяют формировать базовые компетенции и
подготавливать обучающихся к своей профессии. Практикоориентированные
технологии           помогают     приобщить обучающихся к
самостоятельному поиску и отбору информации из различных
источников, анализу и прогнозу, принятию нестандартных решений.
В период освоения профессиональных модулей и
прохождения учебной практики происходит непосредственное знакомство с
профессиональной деятельностью, готовность к дифференцированной оценке уровня
своего профессионализма и активность позиции.
Заключительный этап обучения предусматривает
прохождение производственной практики по виду профессиональной деятельности,
сдачу экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю, преддипломную
практику и защиту дипломной работы. Во время преддипломной практики студенты
выполняют конкретные задания, соответствующие должностным обязанностям
фармацевта. Приветствуется практика, когда обучающиеся старших курсов имеют
возможность в свободное от аудиторного учебного процесса время 2-3 ч работать в
качестве помощника в аптеках, с которыми заключены договора о сотрудничестве.
Таким образом, практико-ориентированность на занятиях
по профессиональным                                               модулям             в
ходе   промежуточной           аттестации,
производственной            практики, выполнении
курсовых и                      выпускных
квалификационных             работ,         позволяет   обучающимся             приобрести
необходимый максимум профессиональных умений и навыков,
опыт организаторской                                                работы, систему
теоретических                                 знаний,
профессиональную мобильность и компетентность. Все выше
перечисленное соответствует образовательному стандарту и делает наших
выпускников конкурентоспособными.

Литература

1.
 Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы
теории и практики. - Тюмень[Текст]: Изд-во Тюменского гос. унив., 2006. - 216
с.
2.
 Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного
обучения. - М.[Текст]: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2004. - 84 с.
3.
 Кичерова M. Н., Ефимова Г. 3.
Образовательные квесты как креативная педагогическая технология для студентов
нового поколения // Мир науки: интернет-журнал [Электрон. ресурс]. - 2016. - Т.
4, № 5. - С. 1-10.
4.
 Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем
профессиональном образовании / Под общ. ред. докт. пед. наук, профессора А. А.
Скамницкого. - М., 2006. - 247 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

alt: В «Донецком техникуме химических технологий и фармации» большое внимание уделяется циклу профессиональных дисциплин, среди которых ведущими являются - «Технология изготовления лекарственных форм», «Лекарствоведение», «Контроль качества…


extracted_text:
Бекітемін :                   Қысқа
мерзімді сабақ жоспары
Оқу ісінің
меңгерушісі

Сабақтың тақырыбы:Қоршаған ортадағы заттарды қалай
  өлшейміз?
 52-б

Мектеп:

Мерзім:

Мұғалім:

Сынып: 1

Қатысқан оқушылар саны
  -

Қатыспағандар саны

Осы сабақтың оқу
  мақсаттары

1.1.3.1 Ұзындық, масса,
  сыйымдылық және олардың өлшем бірліктері (см, дм, кг,
  л)  туралы   түсінігі  болу; оларды стандартты және стандартты
  емес өлшем бірліктерін қолданып тікелей салыстыру
1.1.3.5Өлшем
  бірліктері және құралдарды таңдау арқылы
  ұзындық/масса/сыйымдылықты анықтау және іс
  әрекетін түсіндіру
Артық, кем, тең, сонша, бірнеше
  бірлікке артық/кем, ұзын, қысқа, ауыр, жеңіл,
  қымбат, арзан ұғымдарын қолдану
1.4.1.13 Артық, кем, тең, сонша,
  бірнеше бірлікке артық/кем, ұзын, қысқа, ауыр,
  жеңіл, қымбат, арзан ұғымдарын қолдану

Табыс критерийі

Барлық оқушы:ұзындық  және ұзындықты
  әртүрлі тәсілмен өлшей алады

Оқушылардың көпшілігі:ұзындық  өлшеу бірлігі мен құралын
  таңдай алады.

Кейбір оқушылар:Ұзындықты өлшеудегі өз әрекетін түсіндіреді.

Тілдік мақсаттар

·
  Санау дағдыларын қалыптастыру;
  бастапқыда 10-ға, кейін 20-ға дейін, ондықтармен 100-ге
  дейін санау
·
  Сандарды оқу, цифрларды жазу, цифрды
  сәйкестендіру, цифрдың атауы және заттардың тиісті
  саны (0 саны мен цифры, 6-дан 10-ға дейінгі сандар
  мен цифрлар,сандардың құрамы)
·
  Сандық тізбектегі бұрынғы
  және алдыңғы санның пайда болуы, санау
  заңдылығын анықтау
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология
·
  1-ден және 2-ден аттап санау және
  кері азайтып санау
·
  Сандық түзудегі сандарды зерттеу, сандық
  кесіндіні қарастыру
·
  Заттарды өлшеу және оларды салыстыру (ұзындық, масса, сыйымдылығы
  бойынша)
·
  1-ден 10-ға дейінгі сандардың атауы,
  кейін 20-ға дейін, ондықтармен100-ге дейін санау
·
  Артық, кем, тең, сонша, артық,
  кем
·
  Ұзын, қысқа, ауыр, жеңіл,
  қымбат, арзан
·
  Ретімен орналастыру, алдымен ең
  ауыр/жеңіл орналастырады....
·
  Мынандай … заттарды табу
·
  … дейін/кейін қандай сан келеді?
·
  … санғақарағандаартық па/кем бе?
·
  Бұлтізбектегікелесі сан қайсы?
Неге  екенінайтааласызба…?
Талқылау:

·
  …  бұлсанды осы жергеорналастыруымкерекпе?
·
  …мына затты салыстырғанда .... қандай?
·
  …санынан кейінгі  сан ... болады ма?
Жазу:
·
  Цифрларды жазу.
·
  Сандардыөсуретіменжазыңыз.
Белгілі бір
  затпен салыстырғанда  жеңіл заттардың тізімінқұрыңыз

Тірек сөздер

Өлшеуіш-мерка-measure,сантиметр-сантиметр-centimetre,дециметр-дециметр-decimetre

Бұған дейін меңгерілген
  білім

 1 – 10 дейінгі сандар және цифрлары,
  олардың құрамдары, қосу кестесі, азайту кестесі,
  қосу және азайтудың компоненттері

Жоспар

Жоспарланған уақыт

Дерек көздері

Басы   0-3 мин

4-6 мин

Ортасы
7-17 мин

(Ұ)Ұйымдастыру.Психологиялық
  дайындық. Сабақты төмендегі өлең жолдарын
  оқушылармен хормен бірге қосылып айтудан бастаймын.
Жарық болсын күніміз.
Жарқын болсын үніміз,
Елін сүйіп ер жетер
Біз болашақ гүліміз.

(Ж) Оқушының
  бойын табан ізінің көмегімен
  өлшеу.Әрқайсысының бойында қанша рет табан
  ізінің  бар екенін біледі.Бір-бірін өлшеу.
Күтілетін
  жауап :адамның бойы өзінің табан іңзінің
  жетеуіне тең,т.б. Өздерінің  табан ізі-бұл бойларын
  өлшеу үшін алынатын өлшеуіш болып табылатынын хабарлау.
  Өздерінің бойын өлшеп : «Менің бойым жеті
  өлшеуішке тең».т.б

(Ұ, Ж, Ө) Сан түзуінде ең кішкентай
  заттың атауын сұрау. Олар үстелдің  көлемін
  қалай сипаттайды?  Олар қандай өлшем бірлігін
  қолданар еді? Оқушылардан сынып бөлмесінде нені
  өлшеуге болатынын тауып, зерттеуін сұрау, қандай
  өлшем бірлігін қолданғаны және қандай
  нәтиже шыққаны туралы дайын мәліметтермен
  бөліссін. Оқушылар жұптасып жұмыс жасасын,
  бір-бірінің саусақтарының, табандарының және
  т.с.  ұзындығын өлшесін.
Түс бойынша топқа бөлу
Әр топқа    1-1-ден  көк папка беремін. Алдарына
  стандартты емес өлшеу құралдары
  қарындаш,желім,қорап таратамын да, әр топ өз
  қалаулары бойынша бір өлшеу құралымен затты өлшеуді
  тапсырамын.Өлшем қорытындысын ортаға салады.
Қызыл түс- 1-топ
Сары түс-2-топ
Қызғылт  түс-3-топ
Жасыл түс-4-топ
«Біздің папканың өлшемі 4 қарындашқа
  н/е 10 қорапқа тең болды» т.б жауаптарын тыңдау.
-Өлшенген зат бірдей ме,әртүрлі ме?
-Бірдей
-Олай болса неге өлшем әртүрлі болды?
Күтілетін жауап: Себебі,  өлшеу
  құралы әртүрлі болды,өлшеу құралы
  бірдей болуы керек.
-Иә, дұрыс
  айтасыңдар,бірдей өлшем шығу үшін нені
  пайдаланған дұрыс деп ойлайсыңдар?
-Сызғышпен өлшеген
  ыңғайлы болады екен. См, дм өлшем бірліктері  туралы келесі
  сабақта танысатын боламыз

Табан іздері

Түрлі түсті қағаздар

Папка ,қарындаш, желім.т.б

18-22  мин

23-30 мин

Соңы
30 - 35 мин

Дәптермен жұмыс
Қалам мен қойын
  дәптердің ұзындығын өлше .Өлшеу
  нәтижесін жаз.
4 үлкен  шеге          9 кіші шеге
Қай үстел ұзын?
Б үстелі ұзын

Өзің өлшеп көр
Партаны  бірдей оқулықпен
  өлшеу.
Партаны қарындашпен өлше
Ұзындықты қалай
  өлшейміз?

Тарақ тіс щеткасынанбір
  қағазқыстырғышқа қысқа.
Қасық тарақтан 2
  қағазқыстырғышқа ұзынырақ.
Ұзындығы 4
  қағазқыстырғышқа тең заттың суретін
  салу.

Тілдік құзіреттілікті
  қалыптастыру. Оқушыларға жаңа
  сабаққа байланысты тірек сөздер  үш тілде
  айтқызылады
Өлшеуіш-мерка-measure,сантиметр-сантиметр-centimetre,дециметр-дециметр-decimetre

 Кері байланыс. «Бағдаршам»

Оқушылар жасыл, сары, қызыл
  түсті сигналды карточкаларын көтеру арқылы
  сабаққа кері байланыс береді.

Жасыл, сары, қызыл түсті
  сигналды карточкаларын

Қосымша ақпарат

Дефференция – көбірек қолдау
  көрсету үшін сіз не істейсіз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай күрделі тапсырма бересіз?

Бағалау – Оқушылардың
  жетістігі мен тексеруді қалай білімін тексеруді жоспарлайсыз?

Пәнаралық байланыс – жаратылыстану, дүниетану
Қауіпсіздік ережелері
Өзін - өзі тану
АКТ
Құндылықтар

Қабілетті оқушыларға 4 – 5
  топта отырған оқушыларға  ұзындықты болжау
  арқылы салыстыруға  тапсырылады. Топпен  жұмыс барысында
  қол шапалақтау арқылы қолдау көрсетіледі

Жұппен
  әңгімелеуде түртіп алу, топпен жұмыс барысында
  берілген тапсырмалардың сауатты орындалуы арқылы, 4 – 5
  топтағы оқушылардың жұмыстарын жетістік критерийлері
  арқылы , сонымен қатар «бағдаршам» кері байланысы
  арқылы тексеремін

Құндылықтар:
Ақиқат, дұрыс
  әрекет, тыныштық

file_name: ұзындық.docx

alt: Жазу: ·

alt: Табан іздері

title: ұзындық


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад «Лесная поляна»

    Принято
УТВЕРЖДАЮ:
 на   педсовете №2
Заведующий МБДОУ                                                 от________
2017г.                                                                                детский
сад «Лесная поляна»
                                                                                _____________
Машанова Н.А.
      Согласовано:                                                                   Приказ
№    от «___»_________20 ____ г.
Председатель УС
___________ Бондаренко Е.П.

ПОЛОЖЕНИЕ
о рабочей программе
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
 детский
сад «Лесная поляна»

п. Новый Уоян
2017г

1.      Общие положения
1.1.Настоящее
Положение разработано в соответствии с законом РФ от 29.12. 2012 г. №273-ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации  от 17.10.2013 №1155 «Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования»  и
регламентирует порядок разработки, составления и реализации рабочих
программ педагогов.
1.2.Рабочая
программа - нормативно-управленческий документ муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения  детский сад «Лесная поляна» (далее –
ДОУ), характеризующий систему организации образовательной деятельности
педагога.
1.3.Рабочая
программа является неотъемлемой частью образовательной программы ДОУ,
направленная на реализацию образовательных программ в полном объеме.
1.4.Рабочая
программа  – индивидуальный инструмент педагога, в котором он
определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей
содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с
целью получения результата, соответствующего федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования.
1.5.Рабочая
программа разрабатывается педагогическими работниками ДОУ.
1.6.Положение о
Программе вступает в силу с момента издания приказа «Об утверждении Положения»
и действует до внесения изменения.
1.7.Положение
считается пролонгированным на следующий период, если не было изменений и
дополнений.

2.      Функции рабочей
программы
2.1.Функции рабочей программы:
- Нормативная -  программа
является документом, обязательным для исполнения;
- Целеполагания - программа определяет
цели и задачи реализации  образовательных областей;
- Процессуальная - определяет
логическую последовательность усвоения содержания дошкольного образования,
организационные формы, методы, условия и средства;
- Аналитическая - выявляет уровни
усвоения содержания дошкольного образования, критерии оценки
развития  воспитанников.

3.      Цели и задачи
рабочей программы
3.1.Цель рабочей программы  –
создание условий для эффективного планирования, организации, управления
воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных
областей в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.

3.2.Задачи рабочей
программы
- практическая
реализация компонентов государственного образовательного стандарта дошкольного
образования при изучении конкретного предмета;
- определение
содержания, объема, порядка изучения образовательной области, направления
деятельности с детьми с учетом целей, задач и особенностей
воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения и
контингента воспитанников.

4.        Структура
рабочей программы
4.1.   Структура
рабочей программы включает в себя следующие элементы:
4.1.1.  Титульный
лист, представляющий сведения о дошкольном образовательном учреждении, названии
программы, авторе, дате написания
4.1.2.  Целевой
раздел:
- Пояснительная
записка, поясняющая актуальность изучения образовательных областей (цели,
задачи, принципы, подходы). В пояснительной записке указывается нормативно-правовая
база, раскрываются возрастные и индивидуальные особенности детей
- Планируемые
результаты
4.1.3.    Содержательный
раздел:
- Описание особенностей образовательной
деятельности с детьми группы (перспективное комплексно-тематическое планирование
работы по 5 образовательным областям в соответствии с образовательной
программой и примерной общеобразовательной программой дошкольного образования
«От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой).
- Способы поддержки детской инициативы (в
том числе проектная деятельность)
- Специфика национальных, социокультурных
условий.
- Особенности сотрудничества с семьями
воспитанников  (социальный портрет группы, перспективный план
взаимодействия с родителями).
4.1.4.    Организационный
раздел:
- Режим пребывания
детей
- Расписание НОД
- Лист здоровья
воспитанников
- Социальный
паспорт группы
-
Профилактичеко-оздоровительный план
- Традиции группы
(с включением культурно-досуговой деятельности)
-
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по
образовательным областям
- Организация
предметно-пространственной среды (в том числе материально-техническое
обеспечение)

5.      Оформление
рабочей  программы.
5.1.Рабочая  программа  должна
быть оформлена на одной стороне листа бумаги формата А 4. Текст следует
печатать с использованием шрифта Times New Roman шрифт  12
(в  таблицах  допускается  уменьшения  размера  шрифта), интервал
1,15,  соблюдая следующие размеры полей: левое - 30 мм, правое - 15 мм,
верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. Нумерация страниц: арабские цифры (1, 2, 3),
сквозная, выравнивание по правому  нижнему  краю страницы,
титульной странице присваивается номер 1, но не печатается. Каждый новый
раздел  должен начинаться с новой страницы.
5.2.Программа  сдается  на
бумажном носителе и в электронном варианте.

6.      Рассмотрение и
утверждение рабочих программ
6.1.Рабочая
программа утверждается ежегодно приказом заведующего ДОУ после процедуры
рассмотрения, проверки, согласования.
6.2.Рабочая программа
рассматривается на Педагогическом совете ДОУ.
6.3.При
несоответствии рабочей программы установленным данным Положением требованиям,
старший воспитатель накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием
конкретного срока исполнения.
6.4.Утверждается
рабочая программа  заведующим  ДОУ не позднее 01 сентября
текущего учебного года.
6.5.Реализация  неутвержденной  рабочей
программы не допускается.
6.6.Оригинал
рабочей программы, утвержденный  заведующим  ДОУ, находится
у  старшего воспитателя.
 6.7.В
течение учебного года  старший воспитатель осуществляет должностной
контроль за реализацией рабочих программ.

7. Контроль
7.1.Контроль  осуществляется в
соответствии  с Положением ДОУ «О внутреннем (должностном) контроле.
7.2.Ответственность за полноту и качество
реализации рабочей программы возлагается на воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по ФК, логопеда.
7.3.Ответственность
проведения  контроля за полнотой реализации рабочих программ
возлагается на старшего воспитателя.
8.      Хранение
рабочих программ
8.1.Рабочие программы хранятся в
методическом кабинете ДОУ.
8.2.К рабочим программам имеют доступ все
педагогические работники и администрация ДОУ.
8.3.Рабочая программа хранится 3 года после
истечения срока ее действия.
8.4.Рабочие программы (на бумажном и
электронных носителях) сдаются старшему воспитателю в конце года - до
01.06.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: о раб прогр..docx

alt: Муниципальное Бюджетное Дошкольное

alt: Общие положения 1.1.Настоящее

title: Положение о рабочей программе


extracted_text:
ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА»
Тема: «Эмоциональная тропинка»
Цель: создание
условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное
состояние на различных этапах развития конфликта; демонстрация значимости эмоциональной
сферы человека и ее влияние на общение.
Материалы: картинки
для упражнения "Сюжет".
Ход занятия
Мини-лекция "Эмоции".
Упражнение "Алфавит эмоций". Работа в тетради.
Нужно написать названия эмоций и чувств в алфавитном порядке:
А - агрессия
Б - безразличие
В - вина
Г - горе и т.д.
Упражнение "Сюжет". Ребятам показываются набор
мимических изображений (два человека в разных эмоциональных состояниях).
Учащиеся делятся на пары. Каждая пара придумывает сюжет о неком конфликте между
этими людьми, в котором удалось бы связать как минимум шесть картинок. Рассказ
иллюстрируется соответствующими картинками. В итоге получается, что в конфликте
мы всегда испытываем не одну, а несколько эмоций.
Упражнение "Эмоциональная тропинка".
Ребята работают индивидуально в тетрадях. Им предлагается
начертить "эмоциональную тропинку". Первая точка этой тропинки
обозначает момент до начала конфликта (все хорошо), последняя - разрешение
конфликта (все снова хорошо). Промежуточные точки обозначают различные этапы
конфликта.
Нужно проанализировать какой-либо недавно произошедший
конфликт. Для описания конфликта подростку необходимо выделить в нем различные
этапы, на которых изменялось их эмоциональное состояние. На
"Тропинке" изменение эмоциональных состояний обозначается значками и
краткими высказываниями, выражающими их суть.
все хорошо
меня все бесит
я обиделся
я пожалел
все опять хорошо
Индивидуальная работа в тетради:
Как изменение эмоций в конфликте повлияло на его
завершение?

file_name: ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ С УЧАЩИМИСЯ.docx

alt: ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ

title: ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ С УЧАЩИМИСЯ : «Эмоциональная тропинка»