extracted_text:
Интегрированное
внеклассное мероприятие в 7 А и 7 Б
Тема:
«Землетрясение. Остаться в живых»

        Цель:
обобщение
знаний, обучающихся по правилам поведения в экстремальных ситуациях,
обеспечивающим сохранность их жизни и здоровья.
Задачи:
коррекционно-образовательная:
учить применять на практике знания и умения по правилам поведения при землетрясениях и
наводнениях;
 коррекционно-развивающая: развивать умения находить
решение и правильно действовать в
экстремальных ситуациях через работу с памятками;
воспитательная:
воспитывать смелость, самообладание, чувства взаимопомощи и
взаимовыручки, уверенность в действиях при возникновении опасной ситуации.
Оборудование: мультимедиа
проектор, компьютер, презентация, аудиофаил, мультфильм «Правила поведения при наводнениях,
землетрясениях», памятки.
Форма
проведения: беседа с элементами игры и практикума.
Тип
мероприятия: интегрированный
I.
Вступительная часть. Организационный момент.
1.
Сообщение темы. Работа со слайдом.
II.
Основная часть. Актуализация знаний.
1.
Беседа с элементами игровой деятельности.
2.
Работа с памятками.
3.
Работа со слайдом.
4. Беседа - обсуждение. Работа со слайдом.
5.
 Физическая минутка.
6.
Обобщение и систематизация знаний.
7.
Игра «Закончи предложение».
III.
Заключительная часть.  Подведение итогов.
1.
Игра «Ответь на вопрос одним словом».
 2.
 Рефлексия.

Ход мероприятия
1.
Организационный момент
2.
Целеполагание
Учитель
Евгения Александровна:
---Что
такое землетрясение?
---какова
природа землетрясений?
Чрезвычайная
ситуация
– это опасность, угрожающая сразу многим людям.
Стихийные бедствия – это различные явления природы, вызывающие внезапные
нарушения нормальной жизнедеятельности человека.
К стихийным бедствиям обычно относятся землетрясения, наводнения, селевые
потоки, оползни, снежные заносы, извержения вулканов, обвалы, засухи.
По-разному можно встретить их. Растерянно, даже обреченно, как веками встречали
люди различные бедствия, или спокойно, с несгибаемой верой в собственные силы,
с надеждой на их укрощение.
---Сегодня наш урок посвящен теме «землетрясение»
---Что
такое землетрясение?
На
экране: Землетрясение - это подземные толчки и колебания земной
поверхности, возникающие в результате внезапных смещений и разрывов в земной
коре.
1. Первые упоминания
о землетрясениях в Китае относятся к временам, рассматриваемым современными
исследователями как мифологические в III т. д.н.э.
Одно
из ранних письменных упоминаний о землетрясении содержится в «Речи царств», и
относится к 779 до н.э., когда в результате подземных толчков изменились русла
трех рек – Цзиншуй, Вэйшуй и Лошуй.
Упоминания
о землетрясениях встречаются в Библии, в трактатах античных ученых – Геродота,
Плиния и Ливия, а также в древних китайских и японских письменных
источниках.
Землетрясение
в Шэньси (Китай) 1556 год.
(Самое
разрушительное землетрясение в истории человечества)
1.
Произошло 23 января 1556 г. в провинции Шэньси (маг. 8 б.)
2.
830  тысяч человек погибших
3. В
эпицентре землетрясения открылись 20-метровые провалы и трещины.
4.
Огромное количество жертв было обусловлено тем, что большая часть населения
провинции жила в лёссовых пещерах, которые обрушились уже после
первых толчков либо были затоплены селевыми потоками
Великое
землетрясение Канто (Япония) 1923 г. Самое разрушительное.
1.
Произошедшее
в Японии (Канто)1 сентября 1923 года. Магнитудой 8,3 гр.
2. Землетрясение
почти полностью разрушило Токио.
3. За двое суток
произошло 356 подземных толчков, из которых первые были наиболее сильными.
4.
На железной дороге Токио — Иокогама с пути сошёл поезд,
натолкнувшись на вывороченные и скрученные рельсы.
5. Начались
пожары, разносимые ветром.
6. Пострадавшие –
143 т.ч.
Великое
восточно-японское землетрясение. Япония. 2011 г.  (Это сильнейшее
землетрясение в истории Японии)
1.
Произошло
в 11 марта 2011 г. в Тихом океане рядом с островом Хонсю. Магнитудой 9,1 б.
2.
Через
10-30 минут на побережье обрушилась серия цунами (8 волн более 3 метров), через
час был затоплен аэропорт Сендай.
3.
19
747 человек погибших.
4.
Авария
на АЭС Фукусима 1. Из за повреждения  системы охлаждения 3 энергоблока
оказались в аварийном состоянии, реакторы были повреждены, начался выброс
радиоактивных элементов.
Спитакское
землетрясение 1988 года. Армения. (Самое сильное землетрясение в Армении)
1.
Произошло 7 декабря 1988 г. на северо-западе Армянской ССР в Спитаке.
2.
Магнитуда в эпицентре 10 б.
3.
Волна, вызванная землетрясением, обошла планету 2 раза и была зарегистрирована
научными лабораториями в Европе, Азии, Америке и Австралии.
4.
25 тысяч человек (по другим данным, 45 тысяч), 140 тысяч стали инвалидами, 514
тысяч человек остались без крова.
5.
Землетрясение охватило около 40 % территории Армении.
Землетрясение
в Турции и Сирии. 2023 г.
1. 6
февраля 2023 года с интервалом в девять часов на юге Турции произошли
два мощных землетрясения.
2.
Магнитудой 7, 8 и 7,5 б.
3.
После было зарегистрировано более тысячи повторных толчков с
магнитудой самого сильного до 6 б.
4.
Погибло  свыше 49 тыс. ч.
5.
Пострадали по меньшей мере 13,5 миллиона человек и 4 миллиона зданий. Около
345 000 квартир были разрушены.
Интересные факты о
землетрясениях
1.
Народы
Южной Америки строили свои дома сейсмоустойчивыми.
2.
После
землетрясения 2015 г. в Непале высота Эвереста уменьшилась на два сантиметра.
3.
Самые
сейсмоопасные страны – Чили, Япония.
4.
Первый
сейсмограф был изобретен в Китае 2000 л. Назад.
5.
Самое
долгое зафиксированное землетрясение продолжалось 10 минут.

2.
Учитель Галина Исхаровна:
Землетрясения
– это обычное явление для нашей планеты. Подземные толчки случаются на Земле
каждый день. Большинство землетрясений не приносят вреда ни людям, ни
окружающей среде. Ввиду того, что человек освоил практически всю территорию
земного шара – это природное явление преследует его на протяжении всего существования
и везде. Выживание в случае землетрясения – миссия, которая под собой
подразумевает не только безопасное место, вдалеке от эпицентра. Это комплекс
определенных мер, которые отвечают на вполне конкретный вопрос – как выжить при
землетрясении? Большая часть поверхности Земли подвергается подземным толчкам,
поэтому информация о выживании в случае землетрясения не будет лишней ни для
кого.
Учитель Евгения Александровна:
Землетрясения
всегда поражали людей и своей разрушительной силой, и последствиями, выражающимися
в опускании земной коры, активизации вулканической деятельности, образовании
цунами и.т.д. Опыт, собранный по всему миру, доказывает, что подготовительные
меры, принятые населением, и правильное поведение в момент ЧП сохраняют жизни и
берегут собственность.
Опыт показывает, что основной угрозой и главной причиной ущерба и разрушений
является не само землетрясение, а его последствия, как-то внезапные сдвиги
грунтовых пород, коллапс зданий и сооружений, движение и падение мебели и
домашних принадлежностей, осколки стекла, затопления и утечки газа.
Неправильное поведение людей при землетрясении также несет за собой опасность
для них самих и окружающих.

---Как опознать землетрясение?
(В первую очередь, мебель начнет двигаться, сначала вибрируя, а потом шатаясь
из стороны в стороны. Ощущение зачастую описывается как пребывание на корабле в
качку. Другие говорят, что чувствовали, что земля (пол, лестничная клетка и
т.п.) просто уходит из-под ног. Первые секунды являются критически важными для
выживания. Не мешкайте – сохраняйте хладнокровие и реагируйте быстро)
Просмотр
видео «Природа землетрясения»
III часть: На слайдах
просмотр и разбор ситуаций.
Учитель
Галина Исхаровна:
Ситуация №1
Если
землетрясение застало вас в доме:
1.
В нашем районе преобладают, в основном, невысокие малоэтажные строения, поэтому
если здание, в котором вы находитесь, невысокое, например, кирпичный дом и есть
возможность немедленно покинуть его, то в этом случае необходимо осторожно и
быстро покинуть здание, отбежать от него на безопасное расстояние.
2.
Если не удалось покинуть здание, постарайтесь добраться до безопасного места и
защитить голову от падающих предметов. Можно спрятаться под обеденный или
письменный стол, верстак и другую прочную мебель. Наибольшую опасность
представляют падающие сверху предметы, камни, балки и т. д.
3.
Не пытайтесь покинуть здание до окончания сильных подземных толчков.
4.
Держитесь подальше от окон, зеркал, витрин, неустойчивой мебели.

Ситуация
№2.
Если
землетрясение застало вас на улице:
1.
Отойдите на открытое место.
2.
Не подходите к поврежденным зданиям, оборванным проводам, столбам и линиям
электропередач, не стойте под мостами, навесами.
3.
Не возвращайтесь в дом, пока землетрясение не закончится.
4.
Если вы находитесь в машине, нужно остановиться и выйти из нее.
Если
вы оказались в завале:
1.
Осмотрите себя, пошевелите руками и ногами. Если у вас кровотечение,
постарайтесь остановить его подручными средствами.
2.
Устройтесь поудобнее, уберите от себя острые обломки.
3.
Старайтесь не кричать напрасно. Лучше стучите по плитам металлическим
предметом. Звать на помощь надо в тех случаях, когда рядом не слышно гула
работающей техники и доносятся чьи-то голоса.
Ситуация
№3. Если землетрясение застало вас в школе: ваши действия.
Спрятаться
под партой или встать у капитальной стены; покинуть здание по схеме эвакуации,
когда толчки прекратятся

3. Дом, где живут опасности
Учитель и ученики определяют, где в квартире наиболее безопасные и опасные
места при землетрясении. Ученики определяют эти места в своих квартирах.
• Где безопасное место в доме? (Проемы капитальных внутренних стен, углы,
образованные капитальными стенами, двери капитальных стенах, места у колонн,
под балками каркаса здания, коридоры)
• Как обезопасить себя от осколков, обломков, падающих предметов? (Залезть под
парту, кровать, стол в самых безопасных комнатах)
• Какие самые опасные места в доме? (Наружные окна, угловые комнаты, лестницы,
двери легких перегородок, печные трубы, внешние углы и угловых комнат,
отопительные батареи, лифт)
• Какая мебель и какие предметы опасны при землетрясении? (Книжные полки,
картины и цветы над кроватью, люстры, кровати, стоящие вдоль окна,
загромождающие проход предметы)
4. Вопросы учеников.
5. Игра
«Ответь на вопрос одним словом»
1. сколько секунд есть у вас в запасе после начала землетрясения?
А) 10 секунд
В) 30 секунд
С) 60 секунд
2. Наиболее опасная мебель при землетрясении это…
А) кресло с колесиками
В) полки навесные с книгами
С) сервант с посудой
3. Вы открывали дверь в квартиру, а в этот момент началось землетрясение
А) останетесь на площадке в подъезде
В) встанете в проем двери
С) войдете в квартиру и укроетесь в безопасном месте
4. Выбегать или остаться на третьем этаже кирпичного дома при начале
землетрясения?
А) сомневаюсь
В) остаться
С) выбегать
5. В кирпичном доме наиболее безопасное место это…
А) балкон
В) входная дверь
С) балконная дверь
6. Рефлексия.
Как
вы понимаете древнее латинское выражение «Предупреждён значит вооружён»?
(Ответы детей).
- Как вы думаете, было ли
наше мероприятие полезным для вас? (Ответы
детей).
- Нужны ли такие
мероприятия? (Ответы детей).
-
Наша встреча подошла к концу, думаю, что вы извлекли для себя много полезной
информации, которая пригодится вам в жизни. А памятки – инструкции оставьте
себе, они вам помогут освежить информацию.

file_name: Внеклассное мероприятие на тему Землетрясение (7 класс).docx

intro: Внеклассное мероприятие для 7 класса "Землетрясение"

tags: внеклассное мероприятие

tags: классный час

tags: Землетрясения

title: Землетрясение. Остаться в живых


file_name: самостоятельная работа №58 модели атомов Опыт Резерфорда.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Сочинение для ЕГЭ по
1917-1922 гг.
1917-1922 гг. – период
становления советской власти.
25-27 октября 1917 г.- II съезд Советов: большевики, осуществившие накануне по
инициативе В.И.Ленина арест Временного правительства, объявили о захвате власти
и образовании СНК во главе с Лениным, также были приняты декреты о земле и
мире.
3 марта 1918 г. – Брестский мир с
Германией (от России подписывал Л.Д.Троцкий) – выход России из Первой мировой
войны: Россия потеряла Украину, Белоруссию, Прибалтику, но несмотря на такие
территориальные потери Ленин пошел на подписание этого мира, чтобы удержать
власть, что при дальнейшем наступлении немцев было бы крайне затруднительно.
Следствием подписания Брестского мира стал выход эссеров из коалиции с
большевиками и начало ими террористической деятельности.
31 декабря 1922 г. – образование
СССР по ленинскому плану федерализации. Ленин категорически возражал против
сталинского плана автономизации, т.к. понимал, что на таких условиях республики
не захотят объединяться.
Роль для дальнейшей истории:
окончательная победа советской власти, начало социалистического строительства;
прописанная в Договоре об образовании СССР возможность для республик выхода из
СССР заложила, по словам В.В.Путина, ядерную бомбу под здание СССР.

file_name: сочинение 1917-1922 гг..docx

alt: Сочинение для ЕГЭ по 1917-1922 гг

title: Сочинение по периоду 1917-1922


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Классный
руководитель: Астапенко О.В.
Класс: 8
Цель:
Формирование эффективной системы
взаимодействия родителей и учителей для создания благоприятной среды по
формированию  классного коллектива, для создания условий развития личности,
духовно богатой, способной адаптироваться в обществе. Повышение роли родителей
в воспитании нравственно-ориентированной личности учащихся
Задачи:
- повышать педагогическую культуру
родителей, пополняя арсенал их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка
в семье и школе через организацию тематических классных родительских собрании;
- содействовать сплочению
родительского коллектива, вовлекая в жизнедеятельность классного и школьного
сообщества;
- оказывать родителям содействие в
решении проблемных ситуаций, влекущих неблагополучие в семье, в
детско-родительских отношениях через организацию индивидуальных встреч и
консультации;
- формировать единое информационной
пространство, способствующее неконфликтному взаимодействию педагогов, детей и
родителей
Критерии эффективности:
- повышение педагогической культуры родителей;
- активное участие родителей в
жизни классного и школьного сообщества;
- нормализация детско-родительских
отношений
Содержание работы:
1. Изучение семей учащихся,
положение детей в семье, условий их жизни
2. Организация и проведение
родительских собрании
3. Проведение индивидуальных встреч
и консультации по вопросам обучения и воспитания учащихся
4. Привлечение родителей к
проведению классных и общешкольных мероприятии

Дата

Мероприятия

Ответственный

Отметка
  о выполнении

Август

Общешкольное родительское собрание «Организация
  образовательного процесса на начало 2018-2019 учебного года.

администрация

Организационное классное родительское собрание

классный
  руководитель, воспитатель ГПД

Сентябрь

1. Индивидуальные встречи с родителями для решения
  возникающих вопросов по обучению и воспитанию школьников

классный
  руководитель

2. Создание
  социального паспорта школы:
-
  полные-неполные семьи
- многодетные
  семьи
- семьи, воспитывающие
  ребенка-инвалида
-
  малообеспеченные семьи
-
  неблагополучные семьи
- опекаемые и
  т.д.

классный
  руководитель
социальный
  педагог

Октябрь

1. Привлечение
  родителей к общешкольному мероприятию «Осенние фантазия»:
- заучивание
  стихов к конкурсу
- подготовка
  работ к выставке из природного материала

классный
  руководитель

2. Индивидуальные встречи с родителями для решения
  возникающих вопросов по обучению и воспитанию школьников

классный
  руководитель

3. Классное
  родительское собрание «Пример родителей в воспитании детей»
Итоги 1
  четверти

классный
  руководитель
педагог-психолог

Ноябрь

1. Индивидуальные встречи с
  родителями для решения возникающих вопросов по обучению и воспитанию
  школьников

классный
  руководитель

2. Классный час с
  привлечением родителей, посвященный  Дню народного единства «Наша
  страна-Россия!»

классный
  руководитель

Декабрь

1. Привлечение родителей к
  изготовлению новогодних игрушек «Новогодний калейдоскоп» Мастерская Деда
  Мороза

классный
  руководитель

2. Индивидуальные встречи с
  родителями для решения возникающих вопро-сов по обучению и воспитанию
  школьников

классный
  руководитель

3. Классное родительское собрание
  «Особенности переходного возраста» итоги 1 полугодия

классный
  руководитель
педагог-психолог

Январь

1. Индивидуальные встречи с
  родителями для решения возникающих вопросов по обучению и воспитанию
  школьников

классный
  руководитель

2. Классный час с привлечением
  родителей «Профилактика ОРВИ»

классный
  руководитель
фельдшер

Февраль

1. Индивидуальные встречи с
  родителями для решения возникающих вопро-сов по обучению и воспитанию
  школьников

классный
  руководитель

2. Привлечение родителей к
  подготовке к  Фестивалю патриотической песни «Россия – Родина моя» и смотру
  строя и песни «Я - защитник, я - гражданин»:
- разучивание слов песен

классный
  руководитель

Март

1. Совместный с родителями
  классный час «8 марта»

классный
  руководитель

2. Индивидуальные встречи с
  родителями для решения возникающих вопро-сов по обучению и воспитанию
  школьников

классный
  руководитель

3. Классное родительское собрание
  «Школьная тревожность и ее преодоление» итоги 3 четверти

классный
  руководитель
педагог-психолог

Апрель

1. Индивидуальные встречи с
  родителями для решения возникающих вопро-сов по обучению и воспитанию
  школьников

классный
  руководитель

2. Классные часы с привлечение
  родителей «Моя будущая профессия»

классный
  руководитель

Май

1. Участие в митинге, посвященном
  Дню Победы и Дню Памяти и скорби.

классный
  руководитель

2. Классное родительское
  собрание: итоги года

классный
  руководитель

3. Общешкольное родительское
  собрание «Итоги года и организация летнего отдыха».

алминистрация

file_name: План работы с родителями.docx

title: План работы с родителями


extracted_text:
Картотека
упражнений с мячиками су-джок по лексическим темам
Тема « Овощи»
У девчушки Зиночки овощи в
корзиночке,
Дети делают ладошку «
корзиночкой» и катают шарик
Вот пузатый кабачок положила на
бочок,
Перец и морковку уложила ловко,
Помидор и огурец.
Дети одевают колечко на
пальцы, начиная с большого.
Наша Зина – молодец!
Показывают большой палец.

Тема
« Фрукты».
Этот пальчик – апельсин, он, конечно,
не один.
Этот пальчик – слива, вкусная ,
красивая.
Этот пальчик – абрикос, высоко на
ветке рос.
Этот пальчик – груша, просит . « Ну –
кА, скушай !»
Этот пальчик – ананас,
Дети поочередно разгибают
пальчики из кулачка, одевая колечко.
Фрукт для вас и для нас.
Дети катают шарик по
ладошке.

Тема «Поздняя  осень».
Солнышко греет уже еле – еле,
перелетные птицы на юг улетели,
Голы деревья, пустынны поля,
Первым снежком принакрылась земля.
Река покрывается льдом в ноябре –
Поздняя осень стоит на дворе.
Дети катают Су – Джок
между ладонями.

Тема
« Грибы»
Я корзинку в лес беру, там грибы я
соберу.
Дети делают ладошку «
корзиночкой» и катают шарик.
Удивляется мой друг . « Сколько здесь
грибов вокруг !»
Показывают удивление,
разводят руки в стороны
Подосиновик, масленок, подберезовик,
опенок,
Боровик, лисичка, груздь – не играют
в прятки пусть !
Рыжики , волнушки  найду я на опушке.
Возвращаюсь я домой, все грибы несу с
собой.
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
А мухомор не понесу, пусть останется
в лесу !
Большой палец левой руки
оставляют, грозят ему .

Тема « Ягоды».
Ягоды – крыжовник, клюква, черника,
брусника,
Малина, клубника, шиповник, смородина
и земляника
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
Запомнил  ягоды я наконец. Что это
значит ?
Поднимают плечи,
удивляются.
Я – молодец ! Большой палец
вытягивают вперед.

Тема « Мебель».
Мебель я начну считать. кресло, стол,
диван, кровать,
Полка, тумбочка, буфет, шкаф, комод и
табурет.
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
Вот сколько мебели назвал.
Дети катают Су – Джок
между ладонями.

Тема « Одежда».
Постираю чисто, с толком.
Дети делают движения
кулачками, имитирующие стирку.
Рубашку, кофту, платье, юбку, сарафан
и майку,
А ещё футболку, джинсы, свитерок  и
брюки.
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
Вот устали мой руки !
Встряхивают обе руки.
Тема
«Посуда».
Девочка Иринка порядок наводила.
Дети катают Су – Джок
между ладонями.
Девочка Иринка кукле говорила .
« Салфетки должны бить в салфетнице,
Масло должно быть в масленке,
хлебушек должен быть в хлебнице,
А соль , конечно, в солонке !»
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.

Тема
« Дикие  звери зимой»
Медведь в берлоге крепко спит, всю
зиму до весны проспит,
Спят зимою бурундук, колючий ёжик и
барсук.
Только заиньке не спится – убегает от
лисицы.
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
Мелькает он среди кустов, напетлял и
был таков.
Дети катают Су – Джок
между ладонями.

Тема « Новый год»
Праздник приближается, ёлка
наряжается.
Дети катают Су – Джок
между ладонями.
Мы развешали игрушки . бусы, шарики,
хлопушки.
А здесь фонарики висят, блеском
радуют ребят.
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.

Тема « Зимние забавы»
Что зимой мы любим делать .
Дети катают Су – Джок
между ладонями.
В снежки играть, на лыжах бегать,
На коньках по льду кататься, вниз с
горы на санках мчаться.
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.

Тема
«Транспорт»
Будем мы с тобой играть, будем
транспорт называть
Дети катают Су – Джок
между ладонями.
Автомобиль и вертолет, трамвай, метро
и самолет,
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
Пять пальцев мы в кулак зажмем,
Пять видов транспорта мы назовем.
Дети сжимают пальцы в
кулачок.

.

Тема « Животные жарких
стран».
За мамой слонихой шагает слоненок,
За крокодилихой – крокодиленок,
За львицей шагает маленький львенок,
За верблюдицей бежит верблюжонок,
За зеброй спешит полосатый  зебренок,
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
За кем же торопится каждый ребенок .
Дети катают Су – Джок
между ладонями

Тема « Животные Севера»
Тепы – тяпы, тепы – тяпы,
Это ласты , а не лапы.
У тюленей ласты эти
Носят мамы, папы, дети.
Дети катают Су – Джок
между ладонями.

Тема « Дикие животные
весной»
Это зайчонок, это бельчонок, это
лисенок, это волчонок,
А это спешит, ковыляет спросонок
бурый, мохнатый,
Смешной медвежонок.
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.

Тема « Домашние птицы».
Есть у курицы цыпленок, у гусыни есть
гусенок,
У индюшки – индюшонок,
А у утки есть утенок.
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
У каждой мамы малыши
Все красивы, хороши !
Дети катают Су – Джок
между ладонями.

Тема « Домашние
животные».
Довольна корова своими телятами,
Овечка довольна своими ягнятами,
Кошка довольна своими котятами,
Кем же довольна свинья . поросятами !
Довольна коза своими козлятами,
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
А я довольна своими ребятами !
Дети катают Су – Джок
между ладонями.

Тема « Перелетные птицы».
Тили – тели, тиле – тели,
С юга птицы прилетели!
Дети катают Су – Джок
между ладонями.
Прилетел к нам скворушка – серенькое
перышко .
Жаворонок, соловей, торопились, кто
скорей .
Цапля, лебедь, утка, стриж, аист,
ласточка и чиж –
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
Все вернулись, прилетели,
Песни звонкие запели !
Дети катают Су – Джок
между ладонями.

Тема « Подводный мир».
Посмотри скорей вокруг !
Что ты видишь, милый друг .
Дети катают Су – Джок
между ладонями.
Здесь прозрачная вода, плывет морской
конек сюда,
Вот медуза, вот кальмар, это рыба
шар.
А вот расправив восемь ног,
Гостей встречает осьминог.
Поочередно одевают
колечко на пальчики, начиная с
мизинца правой руки.
Дикие животные (ежик).
Берём
2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки лежат на коленях
ладонями вверх), делая по одному движению на каждый ударный слог:

Гладь
мои ладошки, ёж!
Ты
колючий, ну и что ж!
Потом
ребёнок гладит их ладошками со словами:
Я
хочу тебя погладить,
Я
хочу с тобой поладить.

Тема « Насекомые».
Дружно пальчики считаем – насекомых
называем.
Дети катают Су – Джок
между ладонями.
Бабочка, кузнечик, муха, это жук с
зеленым брюхом.
Это кто же тут звенит ,ой, сюда комар
летит !

Дикие животные (зайцы).
2.
На поляне, на лужайке         /катать шарик между ладонями/
Целый
день скакали зайки.   /прыгать по ладошке шаром/
И
катались по траве,            /катать вперед – назад/
От
хвоста и к голове.
Долго
зайцы так скакали,     /прыгать по ладошке шаром/
Но
напрыгались, устали.      /положить шарик на ладошку/
Мимо
змеи проползали,       /вести по ладошке/
«С
добрым утром!» - им сказали.
Стала
гладить и ласкать
Всех
зайчат зайчиха-мать.   /гладить шаром каждый палец/

Дикие животные (медведи).

3.
Шла медведица спросонок, /шагать шариком по руке/
А
за нею – медвежонок.       /шагать тихо шариком по руке/
А
потом пришли детишки,   /шагать шариком по руке/
Принесли
в портфелях книжки.
Стали
книжки открывать      /нажимать шариком на каждый палец/
И
в тетрадочках писать.

Вот помощники мои
Вот помощники мои.
(показать пальцы)
Их, как хочешь поверни.
По дорожке белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
(шариком провести по руке, до локтя)
Чок, чок, чок,
Чок, чок, чок –
Скачет резвый табунок.
(повторить с другой рукой)

На лужок
На лужок пришли зайчата ,
Межвежата, барсучата,
Лягушата и енот.
(поочередно надеваем кольцо на каждый палец)
На зеленый ты лужок
Приходи и ты, дружок!
(катаем шарик по ладошке)

Капустка
Мы капустку рубим, рубим,
(ребром ладони стучим по шарику)
Мы капустку солим, солим,
(подушечками пальцев трогаем шарик)
Мы капустку трем, трем
(потираем ладошками о шарик)
Мы капустку жмем, жмем.
(сжимаем шарик в кулачке)

Рыбки
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде,
(перекидывать шарик из руки в
руку)
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке,
(сжимать, разжимать шарик в
кулачке)

Игрушки
На большом диване в ряд
Куклы Катины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
И котенок, и слоненок.
(поочередно катаем шарик Су
Джок к каждому
пальчику, начиная с большого)
Раз, два, три, четыре, пять.
Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.

Пальчиковая
игра «Черепаха» (у детей в руках Су Джок).
Описание:
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.
Шла большая
черепаха
И кусала всех от
страха,
(дети катают Су
Джок между ладоней)
Кусь, кусь, кусь,
кусь,
(Су Джок между
большим пальцем и остальными, которые ребенок держит «щепоткой». Надавливают
ритмично на Су Джок, перекладывая из руки в руку).
Никого я не боюсь
(дети катают Су
Джок между ладоней).

Пальчиковая
игра «Ёжик»
Описание:
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.
Ёжик, ёжик, хитрый
ёж,
на клубочек ты
похож.
(дети катают Су
Джок между ладонями)
На спине иголки
(массажные
движения большого пальца)
очень-очень
колкие.
(массажные
движения указательного пальца)
Хоть и ростом ёжик
мал,
(массажные
движения среднего пальца)
нам колючки
показал,
(массажные
движения безымянного пальца)
А колючки тоже
(массажные
движения мизинца)
на ежа похожи
(дети катают Су
Джок между ладонями).

file_name: картотека+упражнений+с+мячиками+су-джок+по+лексическим+темам.docx

alt: Тема « Мебель». Мебель я начну считать

alt: Тема « Дикие звери зимой»

alt: Тема « Дикие животные весной»

alt: Вот помощники мои Вот помощники мои

alt: Игрушки На большом диване в ряд

title: Занимательные упражнения с мячиками су-джок .


extracted_text:
Вимоги до створення інформаційних систем страхування.

Автоматизація задач страхової справи в першу чергу залежить
від зміни форм взаємодії машини і користувача. На початковому етапі
використання ЕОМ переважно вирішувалися задачі, що формували дані про
результати діяльності страхової організації за звітний період. ЕОМ
використовувалися в режимі пакетної обробки, що викликало затримку в прийнятті
рішення та виключало роботу страхувальників з клієнтами в реальному часі.
Становище змінилося коли значна частина комп'ютерів в страхових компаніях, що
використовувалися, були задіяні в розподіленій обчислювальній системі. Очевидна
перевага розподілених систем – принципово вища надійність, необхідна надлишковість інформації. Під
надійністю будемо розуміти здатність системи виконувати свої функції
при відмовах окремих елементів апаратури і неповної доступності даних. Основою
підвищеної надійності розподілених систем є обгрунтована надлишковість
інформації. Надлишковість даних страхової компанії, що зберігаються,
проявляється в тому, що в розподілених базах деякі набори даних можуть
дублюватися на декількох серверах, так що при відмові одного з них дані все ж
одно залишаться доступними. Для філіалів страхової компанії крім надійності та
надлишковості розподілені системи дають можливість сумісного використання
інформаційних, програмних та технічних ресурсів, які забезпечують засоби
зв'язку з іншими філіалами, а також гнучкість розподілу робіт по всій системі.
Розподілені
системи в страховій діяльності будуються на основі автоматизованих робочих місць
спеціалістів, що з'єднувалися каналами зв'язку в обчислювальні мережі
багатопроцесорних комп'ютерів і багатомашинних обчислювальних комплексів.
Автоматизовані робочі місця оснащуються персональними комп'ютерами та
прикладними програмами, які призначаються для забезпечення окремих функцій
(розрахунок заробітної плати, облік страхових полісів) або блоків функцій,
наприклад бухгалтерських операцій, інвестицій та інших. Всі автоматизовані
робочі місця під'еднуються до потужнішого серверу. В таких умовах
забезпечу-ється багатокористувацька робота з різними чи одними і тими ж
програмами та наборами даних. Це дозволяє усунути надлишковість та
суперечливість даних, а також втрати та спотворення. Практикується робота для
користувачів з числа співробітників компанії по паролю, тобто дозволяється
працювати тим, хто має відповідні повноваження.
Поява
подібних систем, які здійснюють задачі страхування в галузі фінансово-кредитної
діяльності, пояснюється насамперед тим, що ці системи потенційно мають краще
співвідношення "продуктивність - вартість". Технічний прогрес призвів
до появи дешевих та потужних персональних комп'ютерів та високошвидкісних
засобів зв'язку. Страховим компаніям стало вигідним закуповувати декілька
комп'ютерів середнього класу і зв'язувати їх в мережу, що в ринкових умовах забезпечує
швидке технічне оснащення заново створюваних
організацій. Широке використання розподілених обчислювальних систем в
страховій справі визначає характер самих прикладних задач та організацію їх
вирішення. Співробітники, відділи, філіали страхової компанії, окремі споживачі
інформації (агенти, брокери), як правило, розташовані на деякій території. Ці
користувачі достатньо автономно вирішують свої задачі, а тому зацікавлені у
використанні власних обчислювальних ресурсів. Але вирішувані ними задачі тісно взаємопов'язані,
тому їх обчислювальні засоби повинні
поєднуватися в єдину систему. Адекватним рішенням в такій ситуації є лише
використання обчислювальних мереж (локальних, глобальних).
Використання
обчислювальних систем в страховій діяльності забезпечує підвищення ефективності
роботи за рахунок скорочення термінів обробки інформації,
збільшення аналітичних можливостей, що відбивається насамперед на
збільшенні прибутків компанії. Саме завдяки впровадженню автоматизованих
інформаційних систем і технологій в страховій справі забезпечується
конкурентоспроможність страхових послуг, збільшується доля компанії на
страховому ринку. Ці переваги пояснюються наступними причинами.
Отримуючи легкий і повніший доступ до інформації,
співробітники приймають   обгрунтовані   рішення   за   рахунок   високої
достовірності   та оперативності. Наявність
мережі зменшує потребу страхових компаній в інших формах передачі
інформації, наприклад за допомогою телефону та пошти. Таким чином досягається
не тільки обгрунтованість висновків, підвищення точності і достовірності
результатів, але й зменшення затрат часу, трудових та вартісних затрат для прийняття рішення, покращується обслуговування
клієнтів страхових компаній. Не менш важливим є можливість сумісного
використання дорогої апаратури. Декілька користувачів можуть сумісно
використовувати модем, комп'ютер-серверу, інше обладнання. У користувача
створюється ілюзія, що ці ресурси під'єднані безпосередньо до комп'ютера, так,
як для їх використання непотрібні додаткові зусилля. Мережі надають страховій
компанії свободу у виборі місць територіального розміщення їх філіалів, тобто
дозволяють компаніям використовувати не тільки філіали, але й робочі місця
страхувальників і спеціалістів там, де вони найефективніші для виконання
страхових операцій. Немаловажне значення має широке використання
страхувальниками переносних (мобільних) персональних комп'ютерів (notebook).


extracted_text:
Интеллектуальная
игра по окружающему миру для учащихся 4 класса на тему «Страницы Всемирной
истории»
Цель: проверить знания учащихся по теме «Страницы Всемирной
истории», учить учащихся строить речевое высказывание в устной форме ;
развивать познавательный интерес.

ХОД ИГРЫ
50
занимательных вопросов и ответов.
1.
Одно из занятий , которым человек
овладел  к концу первобытной истории  - /земледелие./
2.
Как по-другому назвать древнейшего
человека?/Первобытный/
3.
Освещение первобытных художников в
пещере - /факел/.
4.
Основное занятие древнейшего
человека- / охота/.
5.
На берегах какой реки возникло
Египетское царство?/На берегах Нила./
6.
Что такое иероглифы?/Особые знаки
для письма./
7.
По мнению египтян, кто управлял
миром?/Боги/
8.
На кого были похожи боги египтян?
/На животных./
9.
Как называли бога солнца?/Ра/
10.Как называли
бога воды?/ Себек /
11.Как называли
бога мудрости, счёта и письма?/Тот/
12. Какими
знаками писали египтяне?/Иероглифами/
13.В честь кого
строили храмы?/В честь богов./
14.Гробницы
царей Египта фараонов - это../пирамиды/.
15. Кто такой
фараон?/Царь Египта/
16. Столица
Греции - /Афины/.
17.Столица
Италии-/Рим/.
18.Сердце Афин -
/Акрополь/.
19.Знаменитый
храм Акрополя- / Парфенон/
20. Главная
площадь Рима - /Форум/.
21.Жилище для
богов в Древнем Египте - /храм/.
22. Существо с
телом льва и головой человека, охраняющее гробницы египетских
фараонов-/сфинкс/.
23. Воин на коне
, закованный в латы, в шлёме с мечом и щитом- / рыцарь/.
24.Кто первым
создал печатную книгу?/Иоганн Гуттенберг /
25.Что он предложил
использовать?/ Разборный шрифт./
26. Как
назывались металлические буквы ? / Литеры/
27.Какой год
считается годом рождения книгопечатания ?/1445 г./
28. Сколько лет
продолжалась эпоха средневековья?/1000 лет/
29. Время
появления первых цивилизаций - /Древний мир/.
30.Эпоха между
Древним миром и Новым временем - /Средние века./
31.В
средневековых государствах большинство населения жило../в деревнях/.
32.Это слово
первоначально означало « всадник»-/ рыцарь/.
33. Как работали
на печатном станке?/Вручную/
34.Для чего
проводились рыцарские турниры?/Для развлечений/
35. Чем был
окружён замок? /Рвом с водой./
36.Где можно
было согреться в замке?/ У камина./
37. Где жили
рыцари? /В замках./
38.Религия
христиан- /христианство./
39.Религия
мусульман- /ислам./
40.Религия
буддистов- /буддизм/.
41.Религия иудаистов
 - /иудаизм/.
42.Назовите
здания для молитв у христиан ./Церкви и соборы./
43.У
мусульман?/Мусульманские мечети./
44.У буддистов
?/ Буддистские храмы./
45.У иудаистов?
/Синагога/
46.Какое
открытие сделал Колумб?/ Открыл Америку./
47.Что доказал
своей экспедицией Фернан Магеллан ? /Что Земля имеет форму шара./
48.Какой след
оставили в истории Беллинсгаузен и Лазарев?/Открыли Антарктиду./
49. Сколько лет
продолжалась эпоха Нового времени?/400 лет./
50. Произведения
«Дети капитана Гранта» ,»Таинственный остров» написал /Жюль Верн/.

51.

file_name: Интеллектуальная игра по окружающему миру для учащихся 4 класса на тему.docx

intro: Методический материал поможет учителям проверить знания учащихся по теме "Страницы Всемирной истории", учить строить речевое высказывание в устной форме , развивать познавательный интерес.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Интеллектуальная игра по окружающему миру для учащихся 4 класса на тему " Страницы Всемирной истории"


extracted_text:
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

                         ВСЕ НА ФУТБОЛ

      Футбол занимает важное место среди других видов спорта. По данным
спортивной энциклопедии, футбол является одной из старейших игр человечества с
момента возникновения мяча в виде куска кожи с зашитым в него клоком шерсти или
травы. Первый унифицированный отчет футбольных правил был составлен в середине
19 столетия в Англии. В 1908 году футбол включен в программу Олимпийских игр. С
1930 года проводятся чемпионаты мира, а с 1960 – чемпионаты Европы.

       В научно-методической
литературе говорится, что игры с элементами футбола имеют большое влияние на
организм детей.
       Эта спортивная игра
способствует:
Ø развитию мышечной, сердечнососудистой
и дыхательной систем организма;
Ø улучшает обмен веществ;
Ø способствует тренировки и активизации
функций разных систем организма;
Ø комплексному развитию двигательных
способностей – скорости, ловкости, выдержке и др.;
Ø усовершенствованию навыков основных
видов движений.
             Кроме того, проведение
упражнений с элементами футбола на свежем воздухе закаляет ребенка,
предупреждает респираторные заболевания и способствует большому увеличению
двигательной активности детей на протяжении дня.

        Игра в футбол характеризуется
частой сменой игровых ситуаций, это способствует развитию специальных умений и
навыков – за короткое время увидеть и оценить расположение партнеров и
соперников, положение мяча, выбирать правильные действия и выполнять их –
поэтому способствует развитию творческого мышления.
        Интерес старших дошкольников
к игре в футбол дает возможность использовать ее не только как способ
физического воспитания, но и как значительный фактор воспитательного влияния на
детей старшего дошкольного возраста. В процессе игр, в совместном творчестве
дети не только лучше узнают друг друга, но и учатся бороться с трудностями и
достигать поставленной цели. Дети начинают понимать важность коллективных
действий для достижения этих целей.

          Методика обучения старших
дошкольников футболу предусматривает использование подготовительных упражнений,
которые включают движения, похожие на главные элементы техники двигательных
действий.

         Занятие состоит из трех
частей:

Ø подготовительная часть – педагог строит детей в шеренгу,
сообщает содержание занятия, проводит разные виды ходьбы и бега, а так же
упражнения на ориентировку в пространстве и внимание. Комплекс общеразвивающих
упражнений дети могут выполнять как на месте, так и в движении (во время ходьбы
и бега в свободном темпе).

Ø основная часть – педагог организовывает
разучивание, закрепление, усовершенствование подготовительных упражнений с
элементами футбола, игровых упражнений с мячом. Когда дети непосредственно готовы
к двусторонней игре, основная часть посвящается игре.

Ø Заключительная часть – педагог использует бег в свободном
темпе, ходьбу совместно с упражнениями на восстановление дыхания или игры малой
подвижности. В конце занятия педагог подводит итог. Общая продолжительность
занятия с детьми старшего дошкольного возраста 30-35 мин.

Занятие по физкультуре
тренировочного типа
для мальчиков старшей группы
под руководством родителей

"Мальчики в футбол играют
и здоровье укрепляют"

Цель:  продолжать учить управлять своими
движениями в разнообразных условиях;

формировать умение
действовать с мячом: отбивать внутренней и внешней стороной стопы, вести мяч по
прямой и забивать в ворота, принимать мяч ногой и передавать;

развивать ловкость, координацию движений, двигательную реакцию, решительность,
выдержку;

углублять знания детей о футболе;

воспитывать товарищеские взаимоотношения, желание заниматься спортом.

План занятия-тренировки
I.
1.
Ходьба в колоне по одному.
Ходьба
с поворотом туловища
Ходьба
с высоким подниманием колен.
Бег
спиной вперед.
Ходьба
с выпадами вперед.
Бег с
высоким подниманием колен.
2.
Упражнение «Паутинка»
3.
Перебежки из обруча в обруч;
-
лазание
по-пластунски;
-
подтягивание на
руках из и.п. сидя на полу спиной вперед.
II.
Основная тренировка: круговая.
1.
Удары по подвешенному на веревке мячу правой и левой ногой
2.
Челночный бег (9м х 3)
3.
Ходьба на «ходулях» (нестандартное оборудование)
4.
Упражнение «Забей гол»
III.
Спортивно-дидактическая игра «Что мы знаем о футболе».
Подведение
итогов.

file_name: семинар футбол.doc

alt: СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

alt: План занятия-тренировки I. 1

title: СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ «ВСЕ НА ФУТБОЛ»


extracted_text:
ОПЫТ РАБОТЫ
СОВЕТСКОГО ТЕХНИКУМА-ИНТЕРНАТА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Яковлева А.И.
ГБСУ КО ПОО
«Советский техникум-интернат»,
город Советск
Калининградской области
Понятие
«адаптированная образовательная программа» (далее – АОП) вошло в педагогическую
практику после выхода в свет в 2012 году Федерального закона 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Такая программа адаптирована для обучения
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц. АОП определяет содержание образования, условия
организации обучения и воспитания обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ. Разработка
и реализация АОП направлены на преодоление несоответствия между процессом
обучения инвалидов и лиц с ОВЗ по стандартным программам общего и среднего
профессионального образования и реальными возможностями таких людей, исходя из
специфики их заболеваний, ограничений здоровья, познавательных потребностей и
интересов.
Учредителем
ГБСУ КО ПОО «Советский техникум-интернат» является Министерство социальной
политики Калининградской области. В профессиональной образовательной
организации на бюджетной основе обучаются инвалиды первой, второй и третьей
групп, способные к самообслуживанию,  лица с ОВЗ и сироты.

Образовательная
деятельность по АОП ведется с 2015 года. Разработаны соответствующие локальные
акты: «Положение
о разработке и утверждении адаптированных образовательных программ СПО по
специальностям и профессиям», «Положение о психолого-медико-педагогическом
консилиуме», «Положение об индивидуальной образовательной программе
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья», «Положение о программе по
адаптированной физической культуре». В течение пяти лет, с 2015-16 по 2019-20
уч. годы, педагогический коллектив ПОО реализовывал единую методическую тему
«Реализация адаптированных образовательных программ для обучения инвалидов и
лиц с ОВЗ». Преподаватели и мастера производственного обучения успешно
используют в образовательном процессе технологии развивающего, проблемного и
проектного обучения, деловые и ролевые игры, кейс-технологии, «круглые столы»,
тренинги и дискуссии, работу в составе малых групп и др. Регулярно издаются
сборники методических материалов, обобщающие опыт педагогов
техникума-интерната.
В ГБСУ КО ПОО
«Советский техникум-интернат» в 2021-2022 учебном году образовательная
деятельность осуществляется на основе адаптированных образовательных программ по специальностям СПО: 11.02.02 Техническое обслуживание и
ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям), 39.02.01 Социальная работа,
09.02.02 Компьютерные сети; по профессиям СПО: 09.01.03 Мастер по обработке
цифровой информации, 35.01.19 Мастер садово-паркового и ландшафтного
строительства в отношении учебных групп лиц с ОВЗ и инвалидов с
учетом рекомендаций, данных обучающимся в соответствии с заключением
психолого-медико-педагогического консилиума техникума-интерната. Эти программы
разработаны на основе ФГОС 3+ и включают в себя Рабочие программы воспитания.
Основные программы профессионального обучения по профессиям рабочих, должностям
служащих 16199 Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин, 16909
Портной, 18103 Садовник, 14995 Наладчик технологического оборудования также
являются адаптированными.
 В
образовательной организации созданы условия, необходимые для получения среднего
профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями
здоровья, их социализации и адаптации. Материально-техническое обеспечение
реализации АОП отвечает не только общим требованиям, определенным во ФГОС СПО
по профессии/специальности, но и особым образовательным потребностям каждой
категории обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Благодаря успешной реализации
Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда», в
техникуме-интернате создана безбарьерная архитектурная среда.  Вход в здание
оборудован пандусом, поручнями и съездом с тротуара на пешеходную дорожку.
Действует современный лифт с учетом требований по его использованию
обучающимися инвалидами, в том числе и инвалидами по зрению. Имеется
специальный ступенькоход для перемещения колясочников по лестничным маршам. Пол
на 1-ом этаже оборудован специальными тактильными лентами. Все коридоры и фойе
техникума-интерната оборудованы поручнями.

Учебные кабинеты,
мастерские, специализированные лаборатории оснащены современным оборудованием и
учебными местами с техническими средствами обучения для обучающихся с
различными видами ограничений здоровья: индукционной системой, радиоклассом для
слабослышащих, документ-камерой, коммуникативной системой «Диалог Базовый Плюс»
и др. Широко используются мультимедийные и другие технические средства
приема-передачи учебной информации в доступных для инвалидов и лиц с ОВЗ
формах.

Обучающиеся с ОВЗ
и инвалидностью обеспечены печатными и электронными образовательными ресурсами
(программы, учебники, учебные пособия, материалы для самостоятельной работы и
т.д.) в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия
информации: для лиц с нарушениями зрения (в печатной форме увеличенным шрифтом,
в форме электронного документа, в форме аудиофайла); для лиц с нарушениями
слуха (в печатной форме, в форме электронного документа); для лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (в печатной форме, в форме электронного
документа, в форме аудиофайла); для лиц с нервно-психическими нарушениями
(расстройства аутистического спектра, нарушения психического развития)
используются тексты с иллюстрациями, мультимедийные материалы.
Социально-психологическое
сопровождение обучающихся обеспечивает педагог-психолог. Хорошим подспорьем для
него служат комплекс «Бос-комфорт» и специальное оборудование для сенсорной
комнаты. В распоряжении педагога-психолога также кресла-релакс,
аппаратно-программный комплекс и компьютерные программы для профессиональной
ориентации инвалидов.

В жилых блоках
общежития для маломобильных групп обучающихся расширены дверные проемы,
установлены специальные поручни в санитарных узлах. Для удобства проживающих
инвалидов и лиц с ОВЗ используются система вызова помощи и усилитель мощности
сигнала кнопок вызова помощника, прибор оповещения «Рокот» и прибор управления
речевыми оповещателями «Соната-К».

Капитально
отремонтирован санузел для обучающихся на 4-ом этаже, где расположены учебные
кабинеты. Теперь он полностью оборудован для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья.

Для вывода
текстовой и цифровой информации применяется специальное электронное табло
(монитор) и три электронных устройства «Бегущая строка». С целью уверенной
ориентации слабовидящих и слепых обучающихся в здании образовательной
организации предусмотрены тактильные индикаторы, таблички со шрифтом Брайля,
содержащие названия учебных и административных кабинетов, мастерских, лабораторий,
номеров комнат в общежитии, служебных помещений и мест общего пользования. С
этой целью также установлены мнемосхемы-навигации на всех этажах здания и
уличная мнемосхема, расположенная на большом стенде перед входом в здание.

На территории
техникума-интерната действуют зал для адаптивной физической культуры и
спортивная площадка для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями
здоровья. Здесь расположены кардиотренажер «беговая дорожка», гребной и
многофункциональный силовой тренажеры, биокинетический тренажёр для
опорно-двигательного аппарата, велоэллиптический тренажер, а также уличный
тренажерный комплекс для инвалидов-колясочников со столом для армреслинга.

В
нынешнем учебном году в Советском техникуме-интернате начата реализация
программы по сопровождаемому проживанию лиц с инвалидностью. С этой целью
приобретены жилые модули «Кухня», «Санитарная комната» и «Спальня». Они
включают в себя специализированное реабилитационное оборудование,
адаптированное для  использования этой категорией обучающихся.

 Все
это способствует повышению уровня доступности среднего профессионального
образования для инвалидов и лиц с ОВЗ.
Во
главе угла образовательной деятельности всегда стоит обучающийся, его
личностные и психофизические особенности. Сегодня в профессиональных
образовательных организациях учатся представители так называемого поколения Z. Имеются в виду молодые люди, родившиеся в период, начиная с 2000
года.     Про них говорят: «Рождены с кнопкой на пальце».  Для этого поколения
характерны доминирование онлайн-реальности и технологичность, тесная связь с
гаджетами. Следствием являются клиповое мышление, нехватка живого общения и
беспокойство, которое проявляется в повышенной тревожности.
Педагоги-практики
выделяют следующие характеристики поколения Z,
которые необходимо учитывать в процессе реализации адаптированных образовательных
программ:
1)
мотивация
2)
поощрение
3)
свобода
4)
коммуникация через технологии
5)
структурирование и наглядность
6)
социализация
7)
обратная связь.
     Психолог Л.С.
Выготский отмечал, что «мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей
сферы нашего сознания». У современного обучающегося происходит переход от
понятийного мышления к клиповому мышлению, так как на человека действует
большой поток информации, и он не может не реагировать на это воздействие. Ему
интереснее просмотреть 10 изображений с текстом в одно предложение, чем
прочитать 10 полных текстов. Поэтому для повышения качества среднего профессионального образования инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья и эффективной реализации АОП
педагоги техникума-интерната применяют следующие педагогические формы, приемы и
методы организации учебных занятий.

Особенности клипового мышления и
педагогические формы,
методы и приемы

Характерные
  черты
клипового
  мышления обучающихся

Формы, методы и
  приемы, которые используют педагоги

Фрагментарность,
  готовность к высокой скорости получения информации

Использование разнообразных приемов
  организации образовательной деятельности обучающихся. Частая смена видов
  деятельности и источников информации.
Приемы:
•     быстрые ответы
  на серию вопросов, имеющих разную конструкцию;
•     заполнение
  фактических, смысловых, логических пробелов в изученном понятии, явлении из
  разных источников информации;
•     блочное изучение
  материала;
•     выделение
  логических частей в тексте;
•     сокращение
  текста, выделение главного.

Образность

Создание образов понятий, изучаемых
  объектов, процессов и явлений.
Приемы:
•     иллюстрирование
  текстовых источников;
•     визуализация понятий;
•     использование
  художественной литературы;
•     создание
  слайд-презентаций, кинофрагментов   и т.п. визуальных рядов;
•     создание схем и
  др. графических образов

Многоканальность
  восприятия окружающего мира, готовность
к обработке
  разнообразной информации

Частая смена источников информации.
Приемы:
•     трансформация
  образов: художественные – схематические – звуковые – текстовые;
•     создание
  зрительной опоры на основании различных источников информации и обязательного
  устного рассказа с ее использованием;
•     характеристика
  понятия на основе различных источников информации;
•     изучение одного
  понятия с позиций разных наук;
•     использование
  приемов кинестетического характера.

Эмоциональность

Опора на эмоции.
Приемы:
•     формирование
  личного эмоционального отношения к изучаемому содержанию;
•     опора на
  жизненный опыт;
•     приемы игры и
  соревнования;
•     поиск и решение
  противоречий;
•     творческие формы
  выражения мыслей и отношения.

Рациональность

Мотивация на практическую значимость
  изучаемого содержания, осваиваемого способа деятельности.
Приемы:
•     поиск
  доказательств необходимости изучаемого содержания лично для обучающегося;
•     организация
  сопутствующего повторения как опоры для освоения нового.

Потребность в
  новизне

Создание нового для обучающегося
  образовательного продукта.
Приемы:
•     введение
  достаточно большого объема нового материала в короткий промежуток времени с
  его последующим углублением, систематизацией и демонстрацией новых сторон.
•     создание
  творческого продукта, проектная деятельность.

Так
педагогический коллектив Советского техникума-интерната учитывает особенности
развития и мышления современных обучающихся с инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья и их реальные возможности,  исходя из
специфики заболеваний, ограничений здоровья, познавательных потребностей и
интересов юношей и девушек. Обновление и реализация
адаптированных учебных программ в нашей профессиональной образовательной
организации продолжается.

Список
литературы
1.Федеральный
закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Федеральный
закон от 02 декабря 2019 года № 403-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации».
3.Федеральный
закон от 31июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
4. Письмо
Минобрнауки России от 22.04.2015 № 06-443 «О направлении Методических
рекомендаций по разработке и реализации адаптированных образовательных программ
среднего профессионального образования», утв. Минобрнауки России 20.04.2015
№06-830 вн).

file_name: Опыт работы Советского техникума-интерната.docx

alt: Эмоциональность Опора на эмоции

intro: В статье идет речь о практике работы Советского техникума-интерната по реализации адаптированных образовательных программ. начиная с 2015 года. Также в публикации дается краткий обзор созданной в техникуме-интернате доступной среды для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.

социальная работа

group: Педагогика

title: Статья "Опыт работы Советского техникума-интерната по реализации адаптированных образовательных программ"


extracted_text:
Защитное
слово портфолио учащегося

Что такое
портфолио?
Для меня это
портфель моих достижений.  В моём портфолио представлена информация о
проделанной школьной работе, которая отражает мою активность в разных видах
школьной и внеклассной деятельности.
Портфолио
начинается с титульного листа (Слайд 1), в котором содержится  моя
фамилия, имя, отчество и фотография.
Слайд
2 На
следующем слайде я представляю для вас «Сведения об участии в олимпиадах и
семейных викторинах. Если в 1 классе я приняла участие лишь в одной семейной
олимпиаде по математике, во втором в двух предметных олимпиадах и семейной
викторине, где уже занимала призовые места, то в третьем классе я уже вышла на
российский уровень и приняла участие в пяти Всероссийских предметных олимпиадах.
Результатов этих олимпиад пока нет, но я надёюсь, что они будут неплохими.
Слайд
3 Также
я принимаю активное участие в различных конкурсах. В 1 классе в девяти
конкурсах школьного уровня, во 2 – в семи конкурсах, но уже перешла на уровень
района и России и в третьем классе -12 конкурсов: 1 из них окружного уровня, 3
районного, причём в одном из них я заняла 2 место.

Слайд
4
Не остаются в стороне и выставки. В 1 классе я представляла свои работы на 4
выставках, во втором-6 и в третьем -2.
Слайд
5
Также я активно  принимаю участие в праздниках.
 Слайд
6
Из всего сказанного можно сделать вывод, что моя активность с каждым годом
увеличивается. потому что если в первом классе я приняла участие в..

1
  класс

2
  класс

3
  класс

олимпиады

1

3

7

конкурсы

9

7

13

выставки

4

6

2

праздники

5

4

2

ИТОГО

19

20

24

Слайд
7
В моём портфолио также содержится страница «Моя успеваемость». В 1 классе
оценки не ставят, но по итогам учебной деятельности я награждена грамотой. 2
класс  и 3 четверти третьего класса я закончила на отлично.
Слайд
8
Раздел  «Моя учёба» я наполняю  написанными контрольными работами, диктантами.
В этом году он пополнился  и проектом «Улицы родного посёлка». Здесь же и
находится график роста техники чтения, из которого я вижу, что скорость чтения
с каждым годом  увеличивается.  На уроках литературного чтения и окружающего
мира нам часто задают задания творческого характера  (например, сочинить
стихотворение или приготовить сообщение). Наиболее интересные работы я оформляю
и помещаю в этот же раздел. Вот, например, на уроке литературного  чтения во 2
классе мы читали стихотворение Александра Ивановича Введенского «Учёный Петя» и
нам нужно было придумать продолжение. Вот что у нас с папой получилось…..

Я думаю, что
работу над портфолио нужно продолжать и дальше, чтобы видеть свои результаты и
стремиться их улучшать.

file_name: защитное слово для портфолио учащегося.docx

alt: Защитное слово портфолио учащегося

title: Защитное слово для портфолио учащегося


extracted_text:
План-конспект
урока по физической
культуре для учащихся 3 класса
Тема  урока: "Развитие быстроты,
ловкости и координации".
Цель
урока: формирование интереса и инициативы учащихся на
занятиях с помощью   упражнений, направленных на развитие ловкости, быстроты и
координации.
Задачи
урока:
1.Формировать двигательные умения и навыки выполнения
упражнений на развитие быстроты, ловкости , координации, обогащать свой
двигательный опыт.
2.Обучать детей коллективной игре, умению видеть и
понимать партнеров и соперников.
3.Воспитывать культуру эмоционального поведения в
спортивно-игровой деятельности, воспитание волевых качеств, стремления к
самосовершенствованию.
Тип урока:
комбинированный
Место проведения:
спортивный зал
Инвентарь:
свисток, кегли, кубики, эстафетные палочки, фишки- ориентиры, обручи, малые
мячи, в/б мяч.,  карточки.
Время проведения: 40 минут

№

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические указания

1. Водно-подготовительная
  часть

1.Вход в спортивный
  зал, построение в шеренгу, приветствие.
2.Введение в тему
  и цель урока.
3. Ходьба по залу с
  заданиями на осанку, с изменением положения рук:
а) на носках,
б) на пятках,
в) перекат с пятки
  на носок,
г) спортивная
  ходьба с переходом на медленный бег.
4.Бег с заданиями:
высоко поднимая
  бедро;
с захлестыванием
  голени назад;
приставными шагами
  вправо (влево);
спиной вперед;
со звуковым
  сигналом:
один
  свисток-остановка,
два свистка- упор
  лежа,
три свистка- бег в
  противоположную сторону.
Ходьба,
  восстановление дыхания.
5.Пробегание  под
  вращающейся скакалкой.
Ходьба,
  восстановление дыхания.
Перестроение в
  колонны по 3 для выполнения комплекса разминочных ОРУ под музыку.
а) упражнения для мышц рук и плечевого пояса;
б) наклоны вперед, назад, в стороны;

 в) выпады поочередно левой и правой ногой с
  пружинящим покачиванием;
 г) махи согнутой и прямой ногой вверх;

д) ходьба высоко поднимая колени вперед, назад, в
  стороны.
е) прыжковые упражнения: прыжки на двух ногах, с
  поворотами, ноги скрестно.

ж)восстановление дыхания.
Подвижная игра "К своим фишкам".

13-15мин.

1мин.

6-8раз.

4-5
  раз

5-6
  раз

6-8раз

6-8раз

1 мин.

30"

Обратить внимание
  на внешний вид и на готовность к уроку.

Следить за осанкой
  и соблюдать дистанцию

Дышать равномерно.
  Вдох носом, выдох свободный.

Следить за
  равнением и дистанцией.

Пробегать только
  под сигнал учителя, соблюдать интервал движения.

Упражнения
  выполнять с максимальной амплитудой движения, соблюдать интервал и правила
  поточного выполнения упражнений под музыку.

Сзади
  стоящая нога прямая, руки на колено впереди стоящей ноги.
Мах выполнять прямой ногой, опорную ногу в колене не
  сгибать.
Колени поднимать высоко, чувствовать такт музыки.
Прыжки выполнять четко, хорошо отталкиваясь стопами,
  корпус держать прямо и не расслаблять.

Учащиеся по команде (свистку)учителя  должны кто
  быстрее встать и построиться в колонны для выполнения эстафет.

2.
  Основная часть.

1.Подвижные
  эстафеты:

1)Учащийся
  с эстафетной палочкой оббегает фишку и возвращается в команду, передовая
  эстафетную  палочку другому участнику.
2)Учащийся
  с кеглей в руках бежит до обруча, кладет в обруч кеглю, берет кубик и
  возвращается в команду. Следующий учащийся кладет в обруч кубик, берет кеглю
  и передает её следующему ученику.
3)Учащийся
  бежит до фишки- ориентира№1, оббегает её, затем бежит до фишки- ориентира №2,
  берет мяч из обруча и бросает его в мишень, возвращается в команду.
Построение
  в шеренгу.
2.Подвижная
  игра "Перестрелка".

Учащиеся
  проходят по залу  восстанавливают дыхание.

20
  мин.
9-10
  мин.

3
  мин.

3
  мин.

3
  мин.

2*3
  мин.

Учитель
  организует учащихся для выполнения эстафет, помогает детям  определить
  названия своей команды. Напоминает правила безопасного поведения. Даёт
  учащимся задание определить : какое физическое качество развивает данная
  эстафета.
Палочку
  передавать точно в руки, соблюдать правила выполнения эстафет.
Предмет
  не бросать, класть точно в обруч.

Стремиться
  попасть в цель, обруч и фишки не задевать.
Учащиеся
  помогают учителю собрать инвентарь.

Учащиеся
  строятся в шеренгу. Расчёт на1-2.
Соблюдать
  правила игры: не забегать за линии разметок, перебежки выполнять только по
  боковым линиям, не вырывать мяч у игроков. Соблюдать правила техники
  безопасности и поведения .
Учитель
  определяет   команду - победителя  игры.

3.
  Заключительная часть

Построение
  в шеренгу.
Учитель
  предлагает ученикам отгадать загадки и определить какие физические качества
  развивает данный вид спорта.
Загадки:
1).
  Соберем команду в школе

  И найдем большое поле,

  Пробиваем угловой-

  Забиваем головой.

  И в воротах пятый гол!

  Очень любим мы    .....(Футбол)
2).
  В этом спорте игроки

  Все ловки и высоки.

  Любят в мяч они играть

  И в кольцо его  кидать

  Мячик звонко бьёт об пол,

  Значит , это- ......(Баскетбол).
3).
  Турнир идёт. Турнир в разгаре.

  Играем мы с Андреем в паре.

  На корт выходим мы вдвоём.

  Ракетками мы мячик бьём.

  А против нас Андрэ и Дэнис.

  Во что играем с ними? В ......(Теннис)
4).
  Трудно, что ни говори.-

  Мчать со скорости с горы!

  И препятствия стоят-

  Там флажков есть целый ряд,

  Лыжнику пройти их надо.

  За победу ждет награда,

  Хлынут поздравленья валом,

  Этот спорт зовется .......(Слалом).
Подведение
  итогов урока. Учащиеся вспоминают какие задания выполнялись на уроке, какие
  физические качества развивались.
Организованный
  выход из  спортивного зала.

5
  мин.

Дети
  пытаются  определить :   какие физические качества  развивает данный вид
  спорта.

Домашнее
  задание: придумать 1-2 упражнения для развития физического качества ( ловкости,
  быстроты  или координации).

file_name: физк 3 кл упр.docx

alt: Любят в мяч они играть

title: . Патриотическое воспитание учащихся на уроках  по музыке и по физической культуре и ОБЖ


extracted_text:
Ткань, ее качества
    и свойства
Цель опыта: Научить узнавать вещи из ткани, определять ее
    качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость)
    и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).
Что нужно для
    опыта: Образцы хлопчатобумажной ткани двух-трех цветов, ножницы, спиртовка,
    спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала.
    Дети играют с куклами, одетыми в платья из хлопчатобумажной
    ткани. Взрослый предлагает детям подумать, из чего сшиты платья;
    какого цвета ткань; что они еще знают об этом материале. Предлагает
    определить качества и свойства ткани. Каждый ребенок берет кусок ткани
    понравившегося цвета, ощупывает его, выявляет структуру поверхности
    и толщину. Мнет ткань в руках (мнется), тянет за два
    противоположных края (тянется); разрезает кусок на две части ножницами
    (режется); опускает кусок ткани в емкость с водой (намокает);
    сравнивает изменения ткани, находящейся в воде, с мокрой бумагой (ткань сохраняет целостность лучше, чем бумага). Взрослый демонстрирует, как горит ткань
    и рвется при сильном натяжении.

Древесина, ее качества
    и свойства
Цель опыта: научиться узнавать вещи, изготовленные
    из древесины (вычленять ее качества (твердость, структура
    поверхности- гладкая, шершавая; степень прочности (толщина) и свойства
    (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).
Что нужно для
    опыта: Деревянные предметы, емкости с водой, небольшие дощечки
    и бруски, спиртовка, спички, сапожный нож.
    Взрослый показывает несколько деревянных предметов и спрашивает
    у ребенка, что это и из чего сделаны предметы. Предлагает
    определить качества материала. Ребенок получает дощечку и брусок,
    ощупывает их, делает вывод о структуре поверхности и толщине.
    Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду (не тонет);
    пробует переломить его (не получается — значит, прочный); роняет
    на пол (не бьется). Взрослый вырезает из бруска небольшую
    фигурку и акцентирует внимание детей на приложении больших усилий
    для выполнения этой работы. Демонстрирует горение древесины. Можно определить,
    какие из предметов домашнего обихода сделаны из древесины.

Волшебная рукавичка

Цель опыта: Выяснить способность магнита притягивать
    некоторые предметы.
Что нужно для
    опыта: Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка
    с вшитым внутрь магнитом.
    Взрослый демонстрирует фокус: металлические предметы не падают
    из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет
    почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево,
    пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной.
    Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть
    металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит,
    пробуют применить его.

Мы — фокусники
Цель опыта: Выделить предметы, взаимодействующие
    с магнитом.
    Что нужно для опыта: Рукавичка с магнитом, бумажная салфетка, стакан
    с водой, иголка, деревянная игрушка с металлической пластиной
    внутри.
    Взрослый вместе с детьми рассматривает бумагу, делает из нее
    самолетик, подвязывает его на нить. Незаметно для детей заменяет его
    на самолет с металлической пластиной, подвешивает его и, поднося
    «волшебную» рукавичку, управляет им в воздухе. Дети делают вывод:
    если предмет взаимодействует с магнитом, значит в нем есть
    металл. Затем дети рассматривают мелкие деревянные шарики. Выясняют,
    могут ли они сами двигаться (нет). Взрослый подменяет
    их предметами с металлическими пластинами, подносит «волшебную»
    рукавичку, заставляет двигаться. Определяют, почему это произошло (внутри
    должно быть что-то металлическое, иначе рукавичка не будет
    действовать). Потом взрослый «нечаянно» роняет иголку в стакан
    с водой и предлагает детям подумать, как достать ее,
    не замочив руки (поднести рукавичку с магнитом к стакану).

Воздух в почве
Цель. Показать, что в почве есть воздух.
Оборудование и
    материалы. Образцы почвы (рыхлой); банки с водой (на каждого ребенка);
    большая банка с водой у воспитателя.
Проведение опыта.
    Напомнить о том, что в Подземном царстве — почве — обитает много жильцов
    (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные,
    воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с
    водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки
    воздуха. Затем ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает
    соответствующие выводы.

Волшебный театр
Цель опыта: Понять, что только предметы из металла
    взаимодействуют с магнитом.
    Что нужно для опыта: «Театральная сцена» на подставке, персонажи
    сказки.
Взрослый вместе
    с детьми рассказывает сказку, используя фигурки персонажей
    и спрятанный под сценой магнит. Дети выясняют, как ожили герои.
    Рассматривают материал, из которого сделаны персонажи пробуют его
    на взаимодействие с магнитом. Делает вывод о том, какие
    предметы могут притягиваться (только металлические). Дети убирают
    металлические пластинки с фигурок и проверяют действие
    на них магнита (фигурки не притягиваются).

file_name: картотека эксперементов.docx

alt: Ткань, ее качества и свойства

alt: Волшебная рукавичка Цель опыта:

title: картотека экспериментов


extracted_text:
Речевой материал для детей с глубоким недоразвитием речи 1-ый
  класс 3-я четверть

Дедушка читает газету. Что делает дедушка?

Мама пишет письмо. Что делает мама?

Ворона летит. Что делает ворона?

Саша ловит бабочку. Что делает Саша?

Бабушка режет хлеб. Что делает
бабушка?

Мама шьет платье. Что делает мама?

Боря снимает шапку. Что делает Боря?

Марина надевает шубу. Что делает Марина?

Мальчик покупает молоко. Что делает мальчик?

Сегодня пасмурно (ясно).

Девочки рисуют. Девочка рисует.

Мальчик(и) делают(-ет).

Дежурные раздают тетради.

Кошка - кошки. Муха - мухи, гриб - грибы.

Ягода-ягоды. Письмо - письма. Орех - орехи.

Ведро-вёдра.

Положи книгу на стол (...).

Поставь цветок на окно.

Повесь шарф на стул.

Убери ручку в пенал.

Налей воду в стакан.

Положи мяч под стул.

Поставь стул около двери.

Поставь чашку около тарелки.

Вова вешает пальто на вешалку. Куда Вова вешает пальто? Где
  висит пальто?

Таня ставит чашки в шкаф. Куда Таня ставит чашки? Где стоят
  чашки?

Мама кладет платок в карман. Куда мама кладет платок? Где лежит
  платок?

Грибы растут в лесу.

Покажи (возьми) белый гриб (...).

В лесу растут ягоды.

Малина, земляника, черника - это ягоды.

Покажи клюкву. Клюква кислая. Малина сладкая.

Напиши (повтори) число: ... .

Реши пример: ... + ...

Возьми ... рублей (...). ... копеек.

Дай ... рублей.

Какой сегодня день недели?

Сегодня вторник (...).

Завтра среда (...).

Вчера была пятница (...).

Вчера шёл снег. Сегодня идет снег.

Сегодня дует сильный ветер.

Мальчики и девочки пьют чай.

"Ёлка".

В школе стоит ёлка. Ёлка большая
  и красивая. На ёлке висят игрушки. Дед Мороз принёс ребятам подарки. Дети
  играют и поют. Весело ребятам.

"Снежная
  баба".

Зимой на улице много снега. Ребята пошли на улицу. Они лепят
  снежную бабу. Снежная баба большая. На голове у бабы ведро. Дети рады.

"Вова простудился".

Вова заболел. У Вовы болит горло.
  Вова лежит дома. К Вове пришел Миша   Вова и Миша учат уроки.

"Столовая".

Ребята пришли обедать. Столовая
  большая и чистая. В столовой стоят столы и стулья. Сегодня дежурный Сережа.
  Он положил, на стол вилки и ложки. Дети ели суп, котлеты. Потом дети пили
  компот.

file_name: I  класс III четверть  с глубоким недоразвитием речи.doc

alt: Налей воду в стакан.

alt: Вчера была пятница (...).

alt: Столовая". Ребята пришли обедать


file_name: педагогическая  психология_92.docx

title: педагогическая  психология_92


Для психолога


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА15.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА15


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ (ППРС)
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЕЕ ОСВОЕНИЮ
Групповое
помещение условно подразделяется на три зоны:
·
Зона умеренной активности: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги»,
«Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического
воспитания»;
· Зона
средней активности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр
социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-деятельности», «Центр
безопасности»;
·
Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки»,
«Центр театра», «Центр игры», «Центр дежурства».

Основная часть

Вариативная часть*

содержание
  ППРС
(пособия,
  материалы, оборудование)

условия

виды
  и содержание
  деятельности детей

национально-
культурный
компонент

компонент
  ДОО
(региональный,
  климатический, приоритетное направление)

1

2

3

4

5

Функциональное назначение: «Центр
  познания (познавательно-исследовательской деятельности)»
Ведущая
  (приоритетная, основная) образовательная
  область программы, реализуемая в различных видах деятельности в
  «Центре познания»: «Познавательное развитие».
Интегрируемые
  образовательные области программы, реализуемые в
  различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие»,
  «Социально-коммуникативное развитие»

·
  Лото, домино в картинках.
·
  Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы кар-

1. Максимальный уровень
  размещения обору-

·
  Деятельность
по формированию

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

тинок (одежда, обувь,
  мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
·
  Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов,
  различных цветов, прочности, тяжести.
·
  Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома
  и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина
  и т. д.).
·
  Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
·
  Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
·
  «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»).
·
  Игры для интеллектуального развития.
·
  Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
– Инструменты домашнего
  мастера. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
– Бытовая техника. – М.
  : Мозаика-Синтез, 2005.
– Посуда. – М. :
  Мозаика-Синтез, 2005.
·
  Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:
– Профессии. – М. :
  Мозаика-Синтез, 2005.
·
  Фланелеграф.
·
  Коробочки с условными символами: «рукотворный мир» и «природный мир».
·
  Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному
  миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый),
  материал, назначение.
·
  Карточки с изображением предметов, изготовленных из раз-

дования.
2. Свободный доступ.
3. Располагается вблизи
  света (окна).
4. Центр познания
  требует частичной изоляции.
5. Наличие заданий
  различной степени сложности.
6. Сменяемость и
  наполняемость материала – по мере изучения. Располагают знакомый материал,
  предназначенный для закрепления.
7.
  Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг
  другу.
8.
  Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий
  со взрослыми.
9.
  Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в

представлений о ярких
  отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов.
·
  Деятельность
  по расширению
представлений детей об
  окружающем мире.
·
  Проектная деятельность.
·
  Различные речевые, развивающие, интеллектуальные игры.
·
  Освоение звукового анализа слов.
·
  Проблемно-игровые ситуации

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

ных материалов: бумаги
  (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины
  (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка).
·
  Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок следования объектов
  обозначается стрелкой).
·
  Контурные и цветные изображения предметов.
·
  Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине.
·
  Пособия для нахождения сходства и различия.
·
  Пособия для составления целого из частей.
·
  Пазлы.
·
  Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок.
· Пособие для обучения чтению «Окошечки»
  (в которые вставляются полоски с буквами, передвигающиеся вверх и вниз).
·
  Материалы для развития у детей графических навыков.
·
  Доска, мел, указка.
·
  Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся
  действием).
·
  Макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели.
·
  Спиралевидные модели на познание временны́х отношений.
·
  Картинка с изображение космического пространства, планет, звезд, космического
  корабля.
·
  Шашки.
·
  Календарь недели

открытых шкафах, а
  пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках или в
  шкафах.
10.
  Материал в наличии для подгруппы детей.
11.
  Организуется с посильным участием детей, что создает у них положительное
  отношение и интерес к материалу, желание играть

file_name: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 ных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик,…

title: Функциональное назначение: "Центр познания"


extracted_text:
ФИО _______________________________________________
Проверочная работа по разделу «Произведения Н.А.Некрасова»
1. Напиши  о ком и о чём писал
стихи Некрасов?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Догадайся,
из каких произведений взяты эти строки? Напиши.
   а) “Ух,
жарко! До полдня грибы собирали!”
     _________________________________________________
    б) “В
лесу раздавался топор дровосека”
     _________________________________________________
    в) “Около леса, как в
мягкой постели,
           выспаться
можно. Покой и простор!”
      _________________________________________________
    г) “Играючи расходится
          Вдруг ветер верховой:...”
     _________________________________________________
    д) “Я царство моё  убираю
          В алмазы, жемчуг, серебро…”
     _________________________________________________
     е) “Выбьются
косы, растреплется шубка

Снег отряхает, смеётся, голубка! “

_________________________________________________
3. Допиши
слово:
“Мороз – ________________
”
“Зелёный
________________”
“Мужичок  ___________________”
4. Оформи обложку любого
понравившегося произведения Н.А.Некрасова.

5. Напиши фамилию знатока творчества Н.А. Некрасова,
он создавал очерки на многие произведения Н.А. Некрасова. Это _____________________________________________
6. Укажи
рифмующиеся строки и запиши название строфы.

Глядит – хорошо ли метели

Лесные тропы занесли,

И нет ли где трещины, щели,
     И нет ли где голой земли?
7. Подчеркни сравнения:

а) Дико росла, как цветок полевой,
        Смуглая Саша в деревне степной.

б) Листья поблекнуть ещё не успели,
        жёлты и свежи лежат, как ковёр.

в) И русых головок над речкой пустынной
       Что белых грибов на полянке лесной!
8. Рассмотри
иллюстрации. Напиши названия  произведений.
1) 2) 3)

1) _____________________________________

2) _____________________________________

3) _____________________________________

10. Составь список стихотворений
Н.А.Некрасова:
      1)
______________________________________________________________________
      2)
______________________________________________________________________
      3)
______________________________________________________________________
      4) ______________________________________________________________________
      5) ______________________________________________________________________

file_name: проверь себя произведения некрасова.docx

alt: Напиши фамилию знатока творчества

title: Проверочная работа по разделу "Произведения Н. А. Некрасова" 3 класс школа 21 век


file_name: урок по астрономии в 11 кл Малые тела солнечной системы.docx