extracted_text:
Особенности социальной адаптации у детей
школьного возраста в патологии
Социальная
адаптация, это важный компонент жизни ребенка в социальном обществе. Особенно
важна социальная адаптация для детей школьного возраста с легкой умственной
отсталостью, так как без нее ребенок будет теряться и не знать, как себя
повести или поступить в той или иной ситуации.
Для того,
чтобы лучше понять особенности социальной адаптации детей школьного возраста с
легкой умственной отсталостью необходимо описать понятие «умственная осталось»
и описать особенности детей школьного возраста с легкой умственной отсталостью.
Термин
«умственная отсталость» является достаточно обобщенным понятием, включающим
стойкие нарушения интеллекта, т.е. разные клинические формы интеллектуального недоразвития,
как резидуальные (олигофрении), так и прогредиентные, обусловленные прогрессирующими
заболеваниями ЦНС. В научной литературе понятие «умственная отсталость» - это:
- нарушение
психики, интеллектуальной и поведенческой сферы органической природы, полагает С.Р. Мазанова;
-
малоу́мие, олигофрени́я (др.-греч. ὀλίγος
«малый» + φρήν «ум») — врождённая или приобретённая в
период развития задержка либо неполное развитие психики, проявляющаяся
нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к
социальной дезадаптации, думает Е.Н.
Приступа;
- группа
состояний, характеризующихся общим недоразвитием, замедленным или неполным
развитием психики. Патология проявляется нарушением интеллектуальных
способностей, считает Ю.И. Попов;
- серьезные
ограничения в навыках, необходимых для повседневной жизни человек, социальной и
интеллектуальной деятельности по Н.Н.
Серобян.
В данном
исследовании мы будем придерживаться мнения А.В.
Гордеевой о том, что умственная
отсталость (УО) - это состояние, характеризующееся нарушениями психического
развития в интеллектуальной, познавательной, эмоциональной и других сферах
психики и приводящее к социальной дезадаптации.
Отклонение
в психическом развитии возникает по причине негативного влияния на плод во
время беременности, недоношенности и поражений головного мозга. В качестве
факторов появления этого недуга можно выделить гипоксию ребенка, алкогольную и
наркотическую зависимость матери, резус-конфликт и внутриутробные инфекции. На
возникновение олигофрении влияет педагогическая запущенность (нарушение
развития, обусловленное недостаточностью воспитания, обучения), асфиксия и
родовые травмы.
Согласно
МКБ-10, выделяют 4 степени тяжести умственной отсталости, которые отличаются
друг от друга симптомами и их выраженностью: легкая (IQ 50-70); умеренная (IQ
35-50); тяжелая (IQ 20-35); глубокая (IQ менее 20) [].
Согласно
традиционной классификации, выделяются три вида умственной отсталости:
дебильность; имбецильность; идиотизм.
Основная
характеристика умственной отсталости заключается в том, что происходит
недоразвитие познавательной деятельности и психики. Отмечаются признаки
нарушения речи, памяти, мышления, внимания, восприятия и эмоциональной сферы. В
некоторых случаях наблюдаются двигательные патологии.
В данном
исследовании мы будем описывать детей с легкой
умственной отсталостью. Данная форма характеризуется незначительной отсталостью
развития, которая дает возможность человеку социализироваться в окружающем
обществе.
Как
полагает П.В. Романов дети с легкой умственной отсталостью — это дети, у которых в
результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение
нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов
(активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи
и др.). Дети с легкой умственной отсталостью характеризуются абстрактностью
мышления, низкой критичностью, трудностью приобретения навыков, отсутствием
творческих возможностей. У таких детей наблюдается завышенная самооценка,
слабые волевые качества. Дети с легкой умственной отсталостью имеют социальную
дезадаптацию.
Социальная
адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость)
сложнее ввиду отличия их от большинства. Здесь все зависит от особенностей
отклонения. Социальная адаптация детей с ОВЗ (умственная отсталость) - это
процессы активного приспособления детей с ОВЗ (умственная отсталость) к новым
для него социальным условиям.
Главная
цель социальной адаптации детей с ОВЗ (умственная отсталость) – помочь ребенку
привыкнуть к окружающей его среде и научиться усваивать новую информацию.
В
исследованиях Н.Н. Серобян, А.В. Солоненко показано, что на
социальную адаптацию детей школьного возраста с
легкой умственной отсталостью влияют социально-бытовые факторы (место
проживания, категория жилья, условия проживания, материальный уровень),
семейные факторы (количество детей в семье, наличие неполной семьи, развод
родителей, проживание с отчимом или другими родственниками, особенности
отношений в семье, нарушение социального поведения членов семьи), факторы
здоровья и поведения индивидуума (уровень интеллекта, состояние соматического и
психического здоровья, особенности досуга и социального поведения ребенка).
Ребенок с
ОВЗ (умственная отсталость) может иметь разный уровень социализации и сложности
с ее прохождением. Причин тому несколько:
- дети с
ОВЗ (умственная отсталость) развиваются очень быстро, причем не только в
физиологическом, но и психологическом плане (однако физиология, как правило,
опережает психику);
- скорость
и легкость адаптации зависят от родителей или опекунов, с которыми проживает
ребенок.
Сама
социальная адаптация детей с ОВЗ (умственная отсталость) происходит в таком
порядке:
1.
Уравновешивание. Это начальный этап, который происходит после непосредственного
вливания ребенка с ОВЗ (умственная отсталость) в новую среду. На этом шаге
важно, чтобы ребенок с ОВЗ (умственная отсталость) изучил обстановку,
окружающих, начал с ними общаться.
2.
Псевдоадаптация. Внешне на этом этапе кажется, что ребенок с ОВЗ (умственная
отсталость) к окружающей среде приспособился, однако у него появляется
негативное отношение. Причиной тому могут быть разность интересов, убеждений.
Ребенок с ОВЗ (умственная отсталость) в этот момент не понимает, что ему делать
дальше и не стремится с кем-то сближаться.
3.
Приноровление. На этом этапе ребенок с ОВЗ (умственная отсталость) принимает
окружающую его действительность. Постепенно он начинает контактировать с
другими детьми.
4.
Уподобление. Психика ребенка с ОВЗ (умственная отсталость) и особенности его
характера начинают перестраиваться с учетом новых правил, устанавливаемых в
окружающей его среде.
То, как
ребенок с ОВЗ (умственная отсталость) воспринимает окружающую действительность,
определяет характер и уровень его адаптации. Принято выделять 3 ее типа:
1.
Стабильный, удовлетворительный. Ребенок с ОВЗ (умственная отсталость) может
обслуживать себя, выполнять возлагаемые на него функции и следовать
установленным правилам.
 2.
Неустойчивый, неполный. В этом случае ребенок с ОВЗ (умственная отсталость)
имеет некоторые трудности в усвоении простых навыков. Существуют сложности и в
формировании его психики.
3.
Неудовлетворительный. Пожалуй, самый сложный случай. Ребенок не способен
получить даже самые первоначальные навыки, а при нахождении в социуме он
испытывает дискомфорт. Нередко результатом становятся частые болезни ребенка с
ОВЗ (умственная отсталость).
Л.С. Выготский о
социализации умственно отсталых школьников. Специфические особенности
социализации детей, имеющих физические и психические нарушения, на
концептуальном уровне представлены в известных трудах Л.С. Выготского. По
мнению Л.С. Выготского, важнейшим фактором развития ребенка, как в онтогенезе,
так и при дизонтогенезе, является общение. Подчеркивая в своих работах мысль о
единстве закономерностей нормального и аномального развития, он говорит об
особенностях построения взаимоотношений с окружающими у этих детей. По мысли
ученого, физический или психический дефект у ребенка создает почву для
возникновения препятствий в его общении с окружающими, в установлении широких
социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, для
личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру». (Л.С.
Выготский). В связи с этим задачу социальной компенсации дефекта Л.С. Выготский
выдвигал как первоочередную для лечебной педагогики, а в нормализации общения
видел в основном путь компенсации дефектов развития ребенка.
У детей с нарушением
интеллекта фиксируются недостаточно полные представления о социальном
окружении, присутствует нечеткость восприятия жизненных перспектив, достаточно
пассивное отношение к имеющимся общественным поручениям.
Исследования
В.Ф. Зашко показали, что дети школьного возраста с легкой умственной
отсталостью имеют следующие характеристики социальной адаптации:
-
отсутствие опыта социальных контактов с людьми;
- трудности
в общении там, где это общение свободно, требуется самостоятельно строить
отношения;
-
несформированность потребности и способности трудиться;
-
непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности, и
иждивенчество;
-
отсутствие тесных эмоциональных отношений;
-
недостаточное развитие индивидуальности, что характеризуется недостаточным
осознанием своих чувств и потребностей, их незначительностью, сниженной
социальной активностью;
-
отсутствие навыков защиты себя в условиях асоциальной среды.
Как
полагают Д. О. Тасаева, Н. Г. Кормушина , что для детей школьного возраста с
легкой умственной отсталостью характерна социальная незрелость, затрудняющая процесс
межличностного взаимодействия, социальную интеграцию и адаптацию в социуме. Для
таких детей в большей степени свойственно использование таких стратегий
поведения, как фантазирование, смена деятельности, избегания, поиска социальной
поддержки, аффективного реагирования.
Также Д. О.
Тасаева, Н. Г. Кормушина указывают, что социальная адаптация детей школьного возраста с легкой умственной отсталостью
характеризуется недостатком доверия к новым вещам, людям, ситуациям;
ослабленностью в понимании своего «Я», уходом в себя; непринятием взрослых;
тревогой за принятие детьми; асоциальностью и эмоциональной незрелостью.
Исследования
Т. С. Антроповой показали, что у детей школьного возраста с умственной
отсталостью низкий уровень социальной адаптации к социальным условиям общества;
низкий уровень социальной адаптации к социально-бытовым условиям общества;
низкий уровень личного, эмоционально–непосредственного отношения к другим
индивидуумам.
Таким
образом, умственная отсталость (УО) — это состояние, характеризующееся
нарушениями психического развития в интеллектуальной, познавательной,
эмоциональной и других сферах психики и приводящее к социальной дезадаптации.
Дети школьного возраста с умственной отсталостью характеризуются следующими
особенностями: недоразвитие в эмоционально-волевой сфере — эмоциональная
лабильность, агрессивность, гипобулия (снижение воли), гипотимия (стойкое
ухудшение настроения), безынициативность и другое; недостаточность абстрактного
мышления — конкретизация, неспособность к обобщению; нарушения внимания и
памяти — повышенная отвлекаемость, плохая кратковременная память; проблемы с
речью; трудности с обучаемостью; низкой критичностью,
трудностью приобретения навыков; завышенная самооценка, слабые волевые
качества, низким уровнем социальной адаптации.
Социальная адаптация детей с ОВЗ (умственная отсталость) - это процессы
активного приспособления детей с ОВЗ (умственная отсталость) к новым для него
социальным условиям. Особенности социальной адаптации у детей школьного
возраста с легкой умственной отсталостью следующие: низкий уровень социальной
адаптации к социальным условиям общества; низкий уровень социальной адаптации к
социально-бытовым условиям общества; низкий уровень личного,
эмоционально–непосредственного отношения к другим индивидуумам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности социальной адаптации с патологией.docx

alt: ОВЗ (умственная отсталость) развиваются очень быстро, причем не только в физиологическом, но и психологическом плане (однако физиология, как правило, опережает психику); - скорость и легкость…

alt: Как полагают Д. О. Тасаева, Н.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Можно
ли выучить английский язык с помощью Minecraft?
(из собственного опыта педагогической работы).

Трудно поверить, но в
современной школе частенько можно наблюдать, как на перемене учащиеся не бегают
или играют в догонялки, а стоят по периметру школьных стен, уткнувшись в свои
телефоны. Возможно, учителя традиционных взглядов, посмотрев на эту картину,
вздохнут и закачают головой с укоризной. Однако современный учитель обязан
интересоваться, чем живут его ученики и какие интересы сегодня в моде. А
современному учителю английского языка необходимо знать также и то, каким
образом их ученики используют английский язык вне школы.
Давайте заглянем через
плечо одного учащегося, чтобы выяснить, что именно заставляет его с большим
вниманием смотреть на экран смартфона. В девяноста девяти случаях из ста мы
увидим слово с английскими корнями “Minecraft”,
которое состоит из двух слов: “mine”
– «шахта», «добывать» и “craft”
– «ремесло», «искусство». Именно так называется компьютерная игра, достигшая
необычайной популярности в последние годы. Цель игры – добывать природные
ресурсы, строить из добытых ресурсов свои миры и защищать их от монстров. Играть
в нее можно как в одиночку, так и группой, используя локальную сеть. Именно
последний вариант наиболее распространен среди учащихся начальной и средней
школы.
Вернемся к английскому
языку. Геймификация уроков с помощью Minecraft
подразумевает под собой огромное разнообразие приемов и техник, которые можно
использовать на уроках английского языка в зависимости от целей и задач урока. Если
в задачи урока входит формирование ключевых
языковых компетенций, то в качестве упражнений могут подойти следующие:
·
описание своего собственного мира, созданного в игре;
·
составление вопросов для интервью собеседника о его созданном
мире;
·
озвучивание диалога между персонажами (одному или в паре);
·
описание местоположение объектов, используя предлоги места и
конструкцию “There is/There are”;
·
общение в общем чате с одноклассниками и преподавателем на
английском языке и др.
Если в
задачи урока входит развитие навыков письменной речи, то в качестве упражнений
могут подойти следующие:
·
написать рассказ/комикс на вольную тему, используя скриншоты
из игры;
·
описать предложенный созданный мир, опираясь на шаблоны
(описание места, персонажей, выбранной стратегии);
·
написать инструкцию к игре для новичка;
Для того
чтобы отработать навык восприятия речи на слух, можно включить видео, в котором
англоговорящий игрок дублирует в речи все свои действия. Затем с помощью
вопросов учителя или самостоятельно учащиеся восстанавливают ход этой игры.
Благодаря
своей гибкости игра Minecraft легко подстраивается по разные дисциплины: история,
география, физика, химия, биология, математика, программирование. Благодаря
таким межпредметным связям каждый учащийся может найти наиболее интересную для
себя сферу и узнать новое с использованием английского языка.
Из минусов можно отметить
следующее: не все школы оснащены достаточным оборудованием для проведения
подобных упражнений прямо на уроке, а также не все дети имеют смартфоны с
необходимыми требованиями для игры. В то же время учитель должен чутко следить
за ходом занятия, так как возможна потеря внимания и концентрации учащихся в
пользу игровой составляющей занятия.
Таким образом, игра Minecraft
регулярно
ставит новые цели перед учащимся, позволяя ему переходить на более сложные
уровни как самой игры, так и в обучении английскому языку. Учащиеся имеют
высокий уровень мотивации для совершенствования навыков посредством изучения
мануалов (руководство пользователя), общения с другими игроками, задавания
вопросов и осознанного применения их ответов.

alt: There is / There are ”; · общение в общем чате с одноклассниками и преподавателем на английском языке и др


extracted_text:
Деепричастие (обобщение)

7 класс

Цели:
·         Систематизировать
знания о  деепричастии и деепричастном обороте.
·         Закрепить
умения находить деепричастный оборот и расставлять знаки препинания.
·         Отрабатывать
навыки конструирования предложений с деепричастным оборотом.
Тип урока: обобщение  и закрепление
полученных знаний.

Ход урока
I.                    Организационный
момент.
Учитель или сами учащиеся проверяют
готовность к уроку.
II.      Психологический
настрой учащихся на урок: (повторить за учителем)

- Сегодня
у меня хорошее настроение.
- Я знаю,
что у меня все получится.
- Я смогу
ответить на все вопросы учителя.
- Я
обязательно выполню все упражнения.
      III.
Работа по теме урока.
1.Вступительное слово учителя. (Слайд 1) Обращает внимание на тип
урока, эпиграф. Определяет систему оценивания.
 Учащиеся формулируют цели урока.
(-
повторить особенности деепричастия как особой формы глагола;
-
работать над образованием деепричастий;
- видеть,
определять, обособлять деепричастия;
-
определять роль деепричастия в предложении;
-учиться
конструировать предложения с деепричастием и деепричастным оборотом).

2. Рассмотреть текст и выписать все
деепричастия: (Слайд
2).
Сказки Пушкина – вершина русской сказки
дореволюционной эпохи. Они оказали огромное влияние на сказочное творчество
русских писателей, развивая детскую литературу. Читая «Сказку о попе и
работнике его Балде», написанную вольным сказовым стихом, который широко
применялся в народной драме, райке, скоморошьих прибаутках, в импровизациях
балаганных дедов, понимаешь, почему она поистине народная. Рассматривая
иллюстрации к этой сказке, видишь красоту и образность, переданную нам автором.
Нам близки сказки Пушкина. Навевая загадочность, романтичность, таинственность,
они давно уже стали частью нашей жизни.

Проверка (развивая, читая, рассматривая, навевая)

3. Путешествие в мир теории.
Учитель. Великий поэт сказал: «Суха
теория, мой друг, но древо жизни зеленеет».
Вот чтобы быть уверенным в жизни,
обратимся к теоретическим знаниям.

1.Давайте вспомним, что такое деепричастие? (Слайд 3)
1         ученик
отвечает, учитель выводит правильный ответ на доску.

2. Признаки глагола у деепричастия. (Слайд 4)

3.Определите признаки глагола у деепричастия (пример). (Слайд 5)

4.Признаки наречия у деепричастия. (Слайд 6)

5.Определите признаки наречия у деепричастия (пример). (Слайд 7)

6.Деепричастный оборот – это…   (Слайд 8)

2.       Реши
кроссворд.
 Впишите в клетки деепричастия, образованные от глаголов.
 КРОССВОРД

1.       Оглядываться
(несов.вид)
2.       Сверкать
(несов.вид)
3.       Смеяться
(несов.вид)
4.       Купить
(сов.вид)
5.       Прочитать
(сов.вид)
6.       Ехать
(несов.вид) + учи
7.       Посмотреть
(сов.вид)
8.       Оторваться
(сов.вид)
9.       Освободить
(сов.вид)
10.   Стучать
(несов.вид)
11.   Поиграть
(сов.вид)
12.   Играть
(несов.вид)

Проверка
по цепочке.

3.       «Найти
беглеца»
В отрывке из «Сказки о попе и его
работнике его Балде» А.С.Пушкина «сбежали» деепричастия. «Верните» беглецов на
место, обозначьте вид деепричастий. (Слайд 9)
Пустились бесёнок и зайка:
Бесёнок по берегу морскому,
А зайка в лесок по дому.
Вот море кругом …………….,
………… язык, мордочка ………..,
Прибежал бесёнок, ……………,
Весь мокрёхонек, лапкой …….,
………: дело с Балдою следит.
Глядь, а Балда братца гладит,
……..: «Братец мой любимый,
Устал, бедняжка! Отдохни, родимый!»

(Слова для справок:  высунув,
обежавши, задыхаясь, поднявшись, мысля, утираясь, приговаривая)

Прочитайте выразительно. Выписать
деепричастные обороты.
Учитель. Объясните особенности
обособления деепричастий и деепричастных оборотов.

Объясните особенности конструкции предложения в эпиграфе.

Проверка. (Слайд 10)

4.       Орфографическая
работа. Правописание не с деепричастиями.
Из пословиц выпишите деепричастия с НЕ и
обозначьте орфограмму.

1.       Не зная
бороду, не суйся в воду.
2.       Не думая,
сказку не сложишь.
3.       Не говори
«гоп», пока не перепрыгнешь.
4.       Не убив
медведя, шкуру не продают.
5.       Говорить
не думая – что стрелять не целясь.
6.       Не
взявшись за топор, избы не срубишь.
7.       Не начав,
думай – начав, делай.
8.       Не
развязав мешок, не узнаешь, что в нём.

Вывод: НЕ с деепричастиями пишется раздельно.

Учитель:
- А бывают ли случаи слитного написания
НЕ с деепричастиями?

(Да, когда слово без НЕ не
употребляется, например, негодуя.)

Взаимопроверка. (Слайд 11)

5.       Графический
диктант.
(где
раздельно, ставим  - ,  где слитно, ставим +)
(не)построив
(не)навидя
(не)рассчитывая
(не)освещая
(не)взявшись
(не)годуя

Проверка. (Слайд 12)

6.       «Лови
ошибку». Исправьте грамматические ошибки.

1.       Сидя у
окна, в комнату влетел воробей.
2.       Ваня,
поступив в школу, и очень её любил.
3.       Возвращаясь
домой, шёл дождь.
4.       Бесшумно
пошёл, засыпая, снег.
5.       Заигравшись
до позднего вечера, мама на нас рассердилась.
Подсказка. Когда я сидел у окна, в
комнату влетел воробей. (Слайд 13)
Проверка. (Слайд 14)
  IV.Итог урока.
1.       Рефлексия.

Я знаю…
Я могу…
2.       Заключительное
слово учителя.

  V. Оценивание.
Проводят
учащиеся на карточках, их сдают. (Слайд 15)

  VI. Домашнее задание.
Рассмотреть иллюстрации к сказке Пушкина
«О попе и работнике его Балде». (Слайд 16).
Написать сочинение, которое будет начинаться
со слов: «Глядя на эти иллюстрации…»
    (Слайд 17 – «Спасибо
за работу на уроке»)

1. Оглядываться (несов.вид)
2. Сверкать (несов.вид)
3. Смеяться (несов.вид)
4. Купить (сов.вид)
5. Прочитать (сов.вид)
6. Ехать (несов.вид) + учи
7. Посмотреть (сов.вид)
8. Оторваться (сов.вид)
9. Освободить (сов.вид)
10. Стучать (несов.вид)
11. Поиграть (сов.вид)
12. Играть (несов.вид)
3.  «Найти беглеца»
В отрывке из «Сказки о попе и работнике его Балде» А.С.Пушкина сбежали
деепричастия. Верните беглецов на место, обозначьте вид деепричастий.
Пустились бесёнок и зайка:
Бесёнок по берегу морскому,
А зайка в лесок по дому.
Вот море кругом ………,
…….. язык, мордочку …….,
Прибежал бесёнок, ……..,
Весь мокрёхонек, лапкой …..,
……..: дело с Балдою сладит.
Глядь, а Балда братца гладит,
…….: «Братец мой любимый,
Устал, бедняжечка! Отдохни, родимый!»
(Слова для справок: высунув,
обежавши, задыхаясь, поднявши, мысля, утираясь, приговаривая).
Прочитать выразительно. Выписать деепричастные обороты.
Ответ:
4. Правописание не с деепричастиями.
Из пословиц выпишите деепричастия с НЕ и обозначьте орфограмму.
Ответ:
1.Не зная броду, не суйся в воду.
2. Не думая, сказку не сложишь.
3. Не говори «гоп», пока не перепрыгнешь.
4. Не убив медведя, шкуру не продают.
5. Говорить не думая – что стрелять не целясь.
6. Не взявшись за топор, избы не срубишь.
7. Не начав, думай – начав, делай.
8. Не развязав мешок, не узнаешь, что в нём.
Вывод:

5. Графический диктант.
(где раздельно, ставим  - ,
 где слитно, ставим +)
(не)построив
(не)навидя
(не)рассчитывая
(не)освещая
(не)взявшись
(не)годуя

6. Исправьте грамматические
ошибки:
Ответы:
1. Сидя у окна, в комнату влетел
воробей.
2. Ваня, поступив в школу, и очень её любил.
3. Возвращаясь домой, шёл дождь.
4. Бесшумно пошёл, засыпая, снег.
5. Заигравшись до позднего вечера, мама на  нас рассердилась.

                                                            ДЕЕПРИЧАСТИЯ

1) образуются от основы глагола с помощью
  специальных суффиксов:

  -а(я), -в, -вши, -ши

                                                                        И

  2) отвечают на вопросы

  что делая? что сделав? как? каким образом? почему? когда? и др.

                                                И

  3) так же, как и наречия, не имеют окончаний, следовательно, не изменяются.

И

                                                   4)
  в предложении

            Признаки глагола
1) сов.в
/
несов.в

   -в, -ши, -
вши
-а, -я

2)перех
/        неперех.
      3)
возв.
/         невозв.
       ( -ся, -сь)
      4) что делая?

что сделав?
      5) не_(не...)
« Шпаргалка»

                           Открытый урок

            Обобщение изученного по теме «Деепричастие»

7 «б» класс

Выполнила
                                                                                учитель
русского языка и лит-ры
                                                                                Курбанова
У.Д.

file_name: депричастие обобщение.docx

alt: Деепричастие (обобщение) 7 класс

alt: Исправьте грамматические ошибки:

alt: Открытый урок

intro:
Систематизировать  знания о  деепричастии и деепричастном обороте.
•         Закрепить умения находить деепричастный оборот и расставлять знаки препинания.
•         Отрабатывать навыки конструирования предложений с деепричастным оборотом.

русский язык

group: Дисциплины

title: Деепричастие(обощение)  7 класс


extracted_text:
Программа
кружка внеурочной деятельности
   «
За здоровый образ жизни»
Возраст детей:  11-13 лет

Срок реализации: 1 год
      Автор-составитель: Ходякова Т.В
Пояснительная записка
«Здоровье это еще не все,
но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм. Проблема сохранения и
развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного
направления. Идея здоровьесбережения обучающихся в образовании красная нить
Федеральных государственных образовательных стандартов. Формирование здорового
образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Большинство детей, поступающих в образовательные учреждения,
обладают целым «букетом» различных заболеваний – это нервно-психические
расстройства, нарушение моторики и координации движения, снижение остроты слуха
и зрения, сколиоз, кариес и т.д. Психологи и практики отмечают нарушение
эмоционального и личностного развития учащихся, возрастающие агрессивность и
жестокость во взаимоотношениях с окружающими их людьми. Эти негативные явления
взаимосвязаны и взаимообусловлены множеством экономических и социальных причин,
а также образом жизни. Значительный процент учащихся с ограниченным интеллектом
живут в неблагополучных семьях, где не получают не только полноценного питания,
навыков культуры поведения, но даже элементарных понятий о здоровом образе
жизни. Поэтому забота о здоровье детей представляется весьма актуальной
педагогической задачей. Работа кружка «За здоровый образ
жизни» имеет оздоровительную направленность. Приоритетной задачей
программы является формирование в сознании детей ценностного отношения к своему
здоровью. На этой основе происходит формирование мотивационной сферы
гигиенического поведения, безопасной жизни и физического воспитания. Особый
акцент программы сделан на изучение широкого спектра вопросов - от элементарных
правил личной гигиены до основ самовоспитания; раскрываются доступные пониманию
детей взаимосвязи между здоровьем детей и окружающей природой, их поведением,
настроением, их образом жизни.
Новизной и отличительной
особенностью программы является то,   что она   предлагает каждому  обучающемуся возможность
реализоваться в разнообразном творческом подходе к стержневой теме курса,
создание ситуации успеха для каждого, возможность получить более высокий
личностный статус и позитивную “Я - оценку”, а также
эмоционально-психологическую защиту. Именно здесь создаются условия для
максимальной социальной адаптации, здесь развиваются творческие качества
личности. Организация жизнедеятельности  обучающихся во внеурочное время
предоставляет им широкие возможности самореализации в различных видах социально
и личностно значимой деятельности, образцов высокой культуры здоровья
(физического и духовного), нравственности, позитивного взаимодействия человека
с окружающей средой. Важной особенностью занятий по данной программе является
возможность организации коллективной творческой деятельности обучающихся,
направленной на развитие навыков общения, взаимодействия и сотрудничества.
Научить сотрудничать – значит научить добиваться желаемого, не ущемляя
интересов других людей.
Педагогическая
целесообразность программы.
Программа
кружка   включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья. У обучающихся  формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные, универсальные учебные  действия.
Программа построена с соблюдением
следующих принципов:
добровольность;
общественная направленность;
учет возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся;
предоставление самостоятельности и
опора на инициативу;
учет интересов  обучающихся;
содружество и сотворчество детей и
взрослых.
Цель программы: формирование у
обучающихся культуры здорового образа жизни.
Задачи
Обучающие:
1.формирование  системы
валеологических знаний, умений и навыков;
2.Формирование научного понимания сущности
здорового образа жизни.
3.Формирование экологического мировоззрения.
Воспитательные:
1.Способствовать формированию
ответственного поведения к своему
здоровью.
2.Формировать установки на здоровый образ жизни.
3.Воспитывать общечеловеческие
качества – сочувствие, ответственность, доброту, любовь к природе.
Развивающие:
Развитие у детей потребности в создании здоровой окружающей среды в школе и
семье.
Развитие личностного мышления на
основании полученных знаний и применение их в конкретных условиях.
Развитие у
воспитанников устойчивого интереса и положительной мотивации к здоровому образу
жизни;
Сроки реализации программы –     1год. Программа
составлена    на    34 часа   (по 1 часу   1 раз  в неделю).
Формы занятий:  игры,
соревнования, веселые старты, экскурсии, прогулки на природу, праздники,
беседы, тестирование, познавательные часы, тренинг, мозговой штурм, викторина,
турнир.
Методы обучения
Словесный (устное изложение, беседа,
объяснение, рассказ ит.д.).
Наглядный (показ иллюстраций, упражнений,
наблюдение, экскурсии).
Практический (тренинг, игры, викторина и
т.д.).
Предполагаемая
результативность программы и способы их проверки:
осознание
учащимися необходимости заботы о своем здоровье и выработки
форм
поведения;
социальная
адаптация детей, расширение сферы общения (Интернет),
приобретения
опыта взаимодействия с окружающим миром;
портфель
ученика (результативность деятельности).
Благодаря
тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны
здоровья,
обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как:
товарищество,честность,
трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка,
любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и  ловким.
Обучающиеся должны знать-
основные понятия «валеология»,
«здоровый образ жизни»,
необходимые условия, обеспечивающие сохранение
и укрепление здоровья,
правила личной гигиены и
трансформировать их в стойкие навыки и привычки,
систему профилактических мер
вредоносных паразитов, ОРЗ и ОРВИ,
особенности влияния вредных привычек
на организм человека,
основные правила рационального питания,
   выбирать и отдавать предпочтение здоровой пище.
Должны уметь
проводить
самоанализ и самооценку своего физического и психического здоровья;
предотвращать и оказывать первую помощь при  пищевых отравлениях, укусах насекомых.
придерживаться правил поведения в природе;
оценивать экологическое состояние помещения, учебного заведения, прилегающей
территории;
применять
на практике полученные знания и навыки;
пропагандировать здоровый образ жизни, экологические и природоохранные знания.
Развитие
общеучебных умений и личностных качеств:
уметь
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении
проблем,
уметь
работать в команде;
уметь
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
уметь
выбрать линию поведения.
уметь
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
уметь
добывать, выделять и применять необходимую информацию;
устанавливать
связь между целью деятельности и мотивом ;
обеспечивать
личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных
ценностей.
Формы подведения итогов реализации программы: мониторинг состояния здоровья  и уровень знаний о ЗОЖ.
Учебно - тематический план  работы

№ темы

Тема

Теоретическая
  часть

Практическая
  часть

Всего

1.

 Здоровье
  человека

  7

7

  14

2.

Валеологический
  потенциал природы

    4

 5

   9

3.

 Здоровое питание

 4

   1

   5

4.

Вредоносные
  организмы и здоровье человека

  5

   1

   6

№занятия

Темы
  занятий

Теория

Практика

Сентябрь

1

 Мониторинг
  состояния здоровья обучающихся

1

2

 Мониторинг
  уровня знаний о ЗОЖ

1

3

 Игровая
  программа «Чтобы вырасти здоровым, энергичным и толковым»

1

4

 Веселые старты

1

Октябрь

5

 Беседа:  «  Что
  такое валеология»

1

6

 Экскурсия
  «Природа-источник духовного развития и восстановления сил человека»

1

7

 Познавательный
  час «Правильное питание и вред переедания»

1

8

 Час общения «
  Кто такие микробы»

1

Ноябрь

9

Презентация
  «Витамины в жизни человека»

1

10

Встреча с врачом
  «Профилактика инфекционных заболеваний»

1

11

 Мозговой штурм
  « Стресс и физическая активность»

1

Декабрь

12

Урок здоровья
  «СПИД. Признаки и пути передачи»

1

13

Турнир знатоков
  «Как победить грипп»

1

14

Экскурсия  на
  природу «Да здравствует чистый воздух»

1

15

Новогодний
  калейдоскоп «В гостях у Зимушки Зимы»

1

Январь

16

Природа в
  произведениях русских поэтов, писателей и художников

1

17

Викторина  «
  Овощные культуры»

 1

18

Встреча с врачом
  «Паразиты  и эндопаразиты человека»

1

Февраль

19

Игра «Сильный,
  смелый , ловкий, умелый»

1

20

Тренинг «Наше
  здоровье в наших руках»

 1

21

 Интеллектуальная
  игра « Что, где, когда»»

1

22

 Презентация
  «Влияние курения  на здоровье человека»

1

Март

23

 Информационный
  час «Чистые руки»

1

24

 Экологический
  час «У природы есть друзья, это мы- и  ты, и я»

1

25

Спортивно-познавательная программа «Если хочешь быть здоров».

1

26

Мозговой штурм
  «Быть здоровым- это классно! Вы согласны?

1

Апрель

27

 Продукты питания как фактор здоровья человека.

1

28

 Профилактика и
  первая помощь при пищевом отравлении.

1

29

 Викторина
  «Зеленые друзья»

1

30

 Озеленение
  пришкольной территории

1

Май

31

  Лес как
  источник здоровья человека (экскурсия)

1

32

  Аптека под
  ногами (экскурсия)

1

33

  Беседа «Насекомые-переносчики инфекций»

1

34

  Подведение
  итогов работы обучающихся.

1

Содержание изучаемого курса.
Раздел: Здоровье человека.
Тема №1
мониторинг состояния здоровья обучающихся.
Тема №2.
Мониторинг уровня знаний обучающихся о ЗОЖ.
Тема№3.Чтобы
вырасти здоровым, энергичным и толковым. Понятия здоровья  и его составляющие.
Пути гармоничного существования.
Тема№4.Веселые
старты. Проведение подвижных игр как фактор укрепления здоровья.
Тема №5. Что
такое валеология. Валеология как наука о здоровье человека. Источники здоровья.

Тема№6.Стресс
и физическая активность. Что такое стресс, пути возникновения. Влияние стресса
и физической активности на здоровье человека.
Тема №7.Сильный,
смелый, ловкий, умелый.  Задания на  развитие основных двигательных качеств
личности.
Тема№8.
Наше здоровье в наших руках. Понятие режима дня, гигиены, правильная осанка как
критерий и фактор здоровья человека. Гигиенические требования к внешнему виду.
Тема №9.  Что,
где, когда. Разнообразие растительного и животного мира. Его значение для
здоровья человека.
Тема №10.
Влияние курения на здоровье человека. Табак и табакокурение. Последствия и
побочные явления, и их влияние на организм человека.
Практика. Анкетирование.
Тема №11.
Чистые руки.  Понятие гигиены. Функции гигиены в жизни человека. Правила
гигиены.
Тема №12. Если
хочешь быть здоров.  Необходимость подвижного образа жизни для сохранения
здоровья.
Практика. Соревнования.
Тема№13. Быть
здоровым- это классно! Вы согласны? Зависимость здоровья человека от среды
обитания. Систематизация основных понятий ЗОЖ.
Раздел. Валеологический
потенциал природы.

Тема№1.Природа-
источник духовного развития и восстановления сил человека.   Понятие
природы. Компоненты природы. Функции природы в жизни человека.
Тема№2.Да
здравствует чистый воздух. Чистый воздух залог здоровья человека. Состав
атмосферного воздуха. Охрана чистоты воздуха.
Практика. Экскурсия на природу.
Тема№3.В
гостях у Зимушки зимы. Понятие прекрасного. Критерии и показатели
«прекрасного». Гармония компонентов природы.
Тема №4. Природа в
произведениях русских поэтов, писателей, художников. Природа в стихах, прозе,
живописи, художественных фотографиях.
Тема №5.У природы есть
друзья, это мы, и ты и я. Животные как компонент природы. Оздоровительный
эффект при общении с кошкой, собакой, дельфином и т.д.
Тема№6. Зеленые друзья.
Разнообразие растений, их биологические особенности. Значение для человека.
Тема№7.Лес как источник
здоровья человека. Видовое разнообразие растений и животных леса. Значение леса
для человека и природы. Необходимость защиты и охраны лесных богатств.
Тема№8. Аптека под
ногами. Разнообразие лекарственных растений. Правила сбора и применение.
Тема №9. Озеленение
пришкольной территории. Валеологическая ценность общения человека с природой.
Раздел:
Здоровое питание.

Тема №1.
Правильное питание и вред переедания. Правила рационального питания. Значение
правильного  питания для здоровья.
Тема№2. Овощные
культуры. Многообразие овощных культур. Их биологические особенности и значение
для здоровья.
Тема №3. Витамины
в жизни человека.  Продукты, содержащие витамины и их значение для здоровья
человека.
Тема №4.
Продукты питания как фактор здоровья человека.  Жиры. Белки, углеводы.
Тема№5.
Профилактика и первая помощь при пищевых отравлениях. Качество пищевых
продуктов. Содержание в продуктах гербицидов, нитратов и т.д. Первая помощь при
отравлении.
Раздел: Вредоносные организмы
и здоровье человека.

Тема№1. Кто
такие микробы.  Видовое разнообразие, вред и опасность.
Тема№2.
Инфекционные заболевания.  Вирусы. История открытия, их опасность и
профилактика.
Тема №3. СПИД.
Признаки, пути передачи. Профилактика.
Тема№4. Как
победить грипп. Что такое грипп, пути заражения и профилактика.
Тема №5.
Паразиты и эндопаразиты человека. Многообразие, их значение и влияние на
здоровье человека. Меры профилактики.
Тема№6.
Насекомые - переносчики инфекций. Многообразие насекомых – переносчиков
инфекций. Их опасность. Меры профилактики заболеваний.

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Раздел

Формы

занятий

Приемы
  и
методы

Дидактический
  материал

Техническое
  оснащение

Формы
  подведения итогов

Раздел
  1.  Здоровье человека

 Игровая
  программа, беседа, веселые старты, мозговой штурм, тренинг, мониторинг.

Словесные-беседа,
  объяснение, Практические -тренинг, викторины, игры.
 Наглядные
  –   показ упражнений, презентаций.
ИКТ.

Разработки
  игр,   презентации,   тесты, анкеты.

  Книги, брошюры.
Компьютер,
  спортивные снаряды и оборудование.

Мониторинг,
  конкурс, коллективная рефлексия.

Раздел
  2.
Валеологический
  потенциал природы.

 Экскурсии,
  викторина, конкурс.

 Словесные
  – беседа, обсуждения. Наглядные –      экскурсии, показ иллюстраций,
  наблюдение.
Практический-выполнение
  заданий.

Репродукции
произведений
художников,
  презентация,  реальные обьекты природы.

  Компьютер, тетради, ручки, карточки с заданиями.

Коллективная
  рефлексия,  самостоятельная работа, опрос.

Раздел
  3.
Правильное
  питание .

 Викторина,
  познавательный час, игра.

 Словесные
  – беседа рассказ, обсуждения. Наглядные –  показ иллюстраций, рисунков.
Практические
  -  работа с текстом, с рисунком.
 ИКТ.

Презентация,
  разработки мероприятий,  картины, рисунки.

Научная
  литература, методички,   компьютер.

Коллективная
  рефлексия,  презентация .

 Раздел4.
Вредоносные
  организмы.

Турнир
  знатоков, познавательный час, беседа.

Словесные
  – беседа, рассказ, обсуждение. Наглядные - демонстрация  иллюстраций,
  плакатов.
ИКТ.

Карточки,
  анкеты,  презентации.

Научная
  литература, брошюры,  альбом, карандаши.
Компьютер.

 Коллективная
  рефлексия. Опрос, выставка рисунков

Литература

Для
педагога
Мансурова,
СЕ. Здоровье человека и окружающая
среда: Элективный курс / СЕ. Мансурова, О.А. Шклярова. — М. : СПб. : Виктория
плюс, 2006.
Мурох, В.И. Наш зеленый исцеляющий друг / В.И. Мурох, Л.И. Стекольников.

 Игнатьева,
И.П. Плодовые и овощные культуры СССР: альбом / И.П. Игнатьева, А.Н.
Постников, Н.В. Борисов. — М.: Агропромиздат, 1990.
Конюшко, В.С. Природа служит человеку / В.С. Конюшко, СЕ. Повлюченко.
 Баль Л.В. Педагогу о здоровом образе жизни / Л.В. Баль.  М.: «Просвещение»,
2005.
Дереклеева, Н.И. Двигательные игры,
тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007 г. — / Мастерская
учителя.
Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в основной школе:/ В.И. Ковалько. – М. :
Вако, 2004. – 124 c.
Для
детей
Лях
В.И. Основы здорового образа жизни./ Л.В. Лях.  М.: «Просвещение», 2005.
Макеева
А. Г. Внеурочная деятельность. Формирование культуры здоровья. 5-6 классы. –
М.: Просвещение, 2013 г.
Студеникин
М. Я. Книга о здоровье детей. М., 1986. 287 с.                   Потапова, Л.М.
Детям о природе. Экология в играх для детей 5—10 лет: популярное пособие
для родителей и педагогов / Л.М. Потапова. — Ярославль : Академия развития;
Академия Холдинг.                                Патрикеев, А.Ю. Подвижные игры. М.: Вако, 2007. — 176с. — / Мозаика
детского отдыха.
Похлебкин
В. В. История важнейших пищевых продуктов, М., 2000. 350 с.
Сорока
Н. Ф. Питание и здоровье.
Позняковский
В. М. Гигиенические основы питания, безопасность и экспертиза
продовольственных товаров.

alt: Развивающие:

alt: Развитие общеучебных умений и личностных качеств: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, уметь работать в команде; уметь контролировать и оценивать…

alt: Октябрь 5

alt: Тема№2. Да здравствует чистый воздух

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Литература Для педагога

title: Программа кружка внеурочной деятельности "За здоровый образ жизни"


extracted_text:
Лекция.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.
КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ

План:
1.     Способности
и понятие о педагогических способностях.
2.     Виды
педагогических способностей и их классификация.
3.     Пути
формирования педагогических способностей.
4.     Понятие
о коммуникации. Методы коммуникации.
5.     Коммуникативные
навыки учителя.
6.     Способы
коммуникативного воздействия.
7.     Коммуникативная
культура учителя. Пути развития коммуникативных способностей учителя.

Ключевые слова: способности,
педагогические способности, виды педагогическиз способностей, пути формирования
педагогических способностей, коммуникация, коммуникатор,
коммуникативные умения, коммуникативные навыки.

1. Способности и понятие о педагогических способностях.
Способности – индивидуальные возможности человека в той
или иной сфере деятельности. Подразумевается, что у человека есть как отдельные
знания, умения и навыки, так и готовность к обучению и новым способам усвоения
информации. Для классификации способностей используются разные критерии. Так,
могут быть выделены чувственно-двигательные, мыслительные, коммуникативные
способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная
область. Тогда выделяются, например, научные (математические, лингвистические,
гуманитарные); творческие (музыкальные, литературные, художественные);
инженерные способности.
пособности
людей делят на виды, прежде всего по содержанию и характеру деятельности, в
которой они проявляются. Различают общие и специальные способности.
Общими
называют способности человека, которые в
той или иной мере проявляются во всех видах его деятельности. Таковыми являются
способности к обучению, общие умственные способности человека, его способности
к труду. Они опираются на общие умения, необходимые в каждой области
деятельности, в частности такие, как умение понимать задачи, планировать и
организовывать их исполнение, используя имеющиеся в опыте человека средства,
раскрывать связи тех вещей, к которым относится деятельность, овладевать новыми
приемами работы, преодолевать трудности на пути к цели.
Под специальными понимают
способности, которые отчетливо проявляются в отдельных, специальных
областях деятельности (например, сценической, музыкальной, спортивной и т.п.).
Разделение
общих и специальных способностей имеет условный характер. Собственно, речь идет
об общих и специальных сторонах в способностях человека, которые существуют во
взаимосвязи. Общие способности проявляются в специальных, то есть в
способностях к какой-то определенной, конкретной деятельности. С развитием
специальных способностей развиваются и общие их стороны.
Высокие специальные способности имеют в своей основе
достаточный уровень развития общих способностей. Так, высокие поэтические,
музыкальные, артистические, технические и другие способности всегда опираются
на высокий уровень общих умственных способностей. Вместе с тем при примерно
одном и том же развитии общих способностей люди часто различаются своими специальными
способностями.
Учащиеся,
которые имеют высокие общие способности к обучению, нередко обнаруживают их в
равной мере по всем школьным предметам. Однако зачастую одни из учеников
оказываются особенно способными к рисованию, вторые - к музыке, третьи - к
техническому конструированию, четвертые - к спорту.
Среди       выдающихся       людей         известно     немало
      личностей   с разносторонним развитием общих и специальных способностей
(Н. В. Гоголь, Ф. Шопен, Т. Г. Шевченко).
Каждая
способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные
свойства.
Так, ведущими
в литературных способностях, являются особенности творческого воображения и
мышления, яркие наглядные образы памяти, развитие эстетических чувств, чувство
языка. В математических - умение обобщать, гибкость процессов мышления, легкий
переход от прямого к обратному ходу мысли. В педагогических - педагогический
такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний. В
художественных - особенности творческого воображения и мышления, свойства
зрительной памяти, способствующих созданию и сохранению ярких образов, развитие
эстетических чувств, которые проявляются в эмоциональном отношении к
воспринимаемому, волевые качества личности, которые обеспечивают преобразование
замысла в действительность.
Специфическими есть пути развития
специальных способностей.
Например,
раньше других проявляются способности к музыке, математике.
Выделяют
следующие уровни способностей:
1.
Репродуктивный - обеспечивает высокое
умение усваивать знания, овладевать деятельностью;
2.
Творческий - обеспечивает создание
нового, оригинального. Следует, однако, учитывать, что каждая репродуктивная
деятельность имеет элементы творчества, а творческая деятельность включает и
репродуктивную, без которой она невозможна.
Принадлежность
личности к одному из трех человеческих типов - "художественного",
"мыслительного" и "промежуточного" (по терминологии И. П.
Павлова) - определяется особенностями ее способностей.
Относительное
преимущество первой сигнальной системы в психической деятельности человека
характеризует художественный тип, относительное преимущество второй сигнальной
системы - мыслительный, определенное их равновесие - средний тип людей. Эти
различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логический
тип) и правого (образный тип) полушарий головного мозга.
Художественному
типу свойственна яркость образов, мыслительному - преимущество абстракций,
логических конструкций. У одного и того же человека могут быть разные
способности, но одна из них преобладает над другой. В то же время у разных
людей наблюдаются одни и те же способности, которые, однако, не одинаковы по
уровню развития.
Педагогические способности – обобщенная
совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально
значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в
педагогической деятельности
Педагогические
способности - это особенности личности учителя, позволяющие ему быстро и
эффективно решать профессионально важные задачи.
Педагогические способности занимают особое место в
структуре личности  педагога     наряду        с        педагогической   компетентностью
        и педагогической направленностью.
Педагогическая
компетентность - это характеристика, позволяющая педагогу достигать высоких
результатов в обучении, воспитании и развитии школьников (понятие соизмеримо с
понятием «квалификация»).
Педагогическая  направленность   -        это    мотивация
 педагога     к профессиональному труду, его желание, потребность достойно
представлять педагогическую профессию.
На
формирование способностей влияет ряд условий:
-
теоретический и практический опыт;
-
физическая и умственная активность,
связанная с выполнением конкретных целей и приобщениям к различным видам
деятельности;
-
наблюдательность, хорошая память,
яркость воображения.

2.Виды педагогических способностей и их классификация
Традиционно
педагогические способности подразделяют на общие и специальные. Общие -
индивидуальные свойства личности, обеспечивающие относительную легкость и
продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов
деятельности.Общие способности необходимы любому педагогу независимо от того,
какой предмет он преподает, с учащимися какого возраста взаимодействует.
Специальные
- свойства личности, помогающие достичь
высоких результатов в какой- либо области деятельности. Специальные способности
нужны педагогу в соответствии со специализацией учебной дисциплины:
-
в литературных - особенности
творческого воображения и мышления; яркие и наглядные образы памяти; развитые
эстетические чувства; чувство языка;
-
математических - умение обобщать;
гибкость мыслительных процессов; легкий переход от прямого к обратному ходу
мыслей;
-
в педагогических - педагогический
такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передачи знаний;
-
в художественных - особенности
творческого воображения и мышления; свойства зрительной памяти, способствующих
созданию и сохранению ярких образов; развитие эстетических чувств,
проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому; волевые качества
личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.
Общие способности
классифицируются на 3 самостоятельные группы:
1.
личностные способности -
расположенность к детям,  выдержка и самообладание, способность к произвольной
регуляции, управлению своим состоянием, психическими процессами, поведением;
2.
дидактические способности -
способность объяснять учебный материал, делать информацию доступной для
понимания и запоминания, а также академические способности (способность
усваивать информацию, учиться самому); речевые способности (способность
говорить четко, правильно, убедительно и др.);
3.
организаторские способности -
способность организовывать себя и других (способность ставить цели, составлять
план их достижения, контролировать процесс достижения целей); педагогическая
наблюдательность; педагогический такт; суггестивные способности
(способность внушать, убеждать); коммуникативные способности
(способность передавать информацию, минуя барьеры общения и др.).
Н.В. Кузьмина
предлагает несколько иной подход к классификации педагогических способностей.
1-й уровень — перцептивно-рефлексивные способности - включает в себя:
•
чувство объекта (способность к
сопереживанию и к оцениванию совпадений потребностей учащихся и требований к
ним);
•
чувство меры (педагогический такт);
•
чувство причастности (способность
быть вместе с детьми не только физически, но и духовно). 2-й уровень -
проективные способности - включает в себя:
•
конструктивные способности (желание и
умение развивать личность учащихся; отбирать и композиционно выстраивать
учебный материал в соответствии с индивидуальными  и возрастными особенностями
учащихся);
•
организаторские способности
(способность включать ребенка в различные виды деятельности, умело
воздействовать наличность);
•
коммуникативные способности (способность
устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и родителями; чувствовать
настроение
отдельного ученика и всего коллектива);
•
проектировочные способности
(способность представить конечный результат педагогического воздействия
наличность ребенка);
•
гностические способности (способность
проникнуть во внутренний мир ребенка, познать его особенности).
Формирование и
развитие педагогических способностей происходит под непосредственным
воздействием ближайшего окружения человека и во многом зависит от уровня
развития у него общих способностей.
В детстве
педагогические способности формируются благодаря воздействию семьи: забота о
детях, раскрытие перед ребенком особенностей педагогической профессии,
организация его контактов с другими детьми позволяют ребенку хорошо общаться,
учат организовывать себя и других и т.д.
Педагогические
способности у многих формируются, проявляются к подростковому возрасту и
развиваются в дальнейшем (в основном, в процессе профессиональной подготовки).
Осознание человеком наличия у него этих способностей приводит к выбору
педагогической профессии.
В ходе
профессионального обучения основными средствами развития педагогических
способностей являются:
•
ролевые и деловые игры, тренинговые
занятия;
•
учебные занятия и сам процесс
выполнения студентами домашних заданий;
•
различные виды педагогической
практики;
•
самостоятельная научно -
исследовательская работа;
•
деятельность по самообразованию и
совмещение учебы с работой по специальности.
Профессиональный потенциал – это совокупность
объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих
способность выполнять свои обязанности на заданном уровне.
Структура профессионального потенциала педагога

Профессиональная подготовка

Творчество  педагога

Профессионализм педагога

Педагогическая культура

- ориентация на профессию;

- педагогический интеллект;

- инновационная деятельность;

- педагогический стиль мышления;

- профессиональное становление;

- профессиональная компетентность;

- гуманистическая направленность;

- педагогическая техника;

- профессиональная направленность;

- индивидуальный стиль деятельности;

- профессиональный рост;

- мастерство общения;

- готовность к педагогическому труду;

- творческое отношение к труду;

- профессиональная позиция;

- специальная активность;

- профессиональная ориентация.

- развитие творческой инициативы.

- профессиональная активность.

- методическое мастерство.

Убеждение – метод
воспитания, представляющий интеллектуально эмоциональное воздействие на
сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на
доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных
критериев. Убеждение основано на осмысленном принятии человеком каких-либо
сведений или идей, на их анализе и оценке
Внушение или суггестия (от
лат. – подсказка, внушение) – воздействие на эмоциональную, бессознательную
сферу человека или группы людей нередко помимо, а иногда и против их воли.

3.Пути формирования педагогических способностей
Круг
профессиональных возможностей учителя формируется во время обучения в
педагогических учебных заведениях, в процессе самовоспитания и, главное, в
повседневной педагогической деятельности.
Безусловно,
каждая личность сугубо индивидуальна и некоторые способности, предполагающие
наличие специальных задатков, у отдельных учителей могут и не развиться в
полной мере даже при их целенаправленных усилиях.
Однако
практика показала, что в ряде случаев отсутствие какой - то способности при
серьезном отношении учителя к совершенствованию профессионального мастерства
может компенсироваться другими и в целом учебная деятельность не страдает. Так,
в своем исследовании Ф. Н. Гоноболин показывает, как отсутствие
требовательности к детям у учителя начальных классов в результате больших
усилий компенсировалось настойчивостью и терпением в работе с детьми.
В
последних исследованиях о компенсаторных возможностях в педагогических
способностях раскрывается круг способностей, который может быть ведущим и
определять успех в - деятельности.
По
исследованиям, у одного типа педагогов ядром педагогических способностей
является высокий уровень развития теоретических знаний и, как следствие этого,
проявляются такие качества, как умение руководить кружковой работой и проф.
ориентацией, конструктивные умения и навыки, коммуникативные умения.
У второго типа
ядром является высокий уровень организаторской работы (комсомольской,
пионерской, спортивной), проявляются и такие качества, как прикладные умения и
навыки (игра на музыкальных инструментах, фотография), коммуникативные и
конструктивные умения.
У третьего
типа ядром являются коммуникативные умения, проявляются организаторские
качества, конструктивные и прикладные умения.
У четвертого
типа ядром выступают конструктивные умения и проявляется высокий уровень
теоретических знаний, личностные качества (выдержка, уравновешенность,
скромность).
Очевидно, что
для постоянного совершенствования педагогического мастерства необходимо
осознание учителем своих целей, жизненных планов идеалов, т. е. полное
понимание того, чего он ждет от своей педагогической деятельности, осознание
собственных личностных возможностей (склонностей, черт характера),
проявляющихся в педагогической деятельности.

4.Понятие о коммуникации. Методы коммуникации.
Термин
«коммуникация» происходит от латинского слова «communication», означающего
«сообщение», «связь». В качестве общепринятого определения коммуникаций
выступает следующее: коммуникации – это процесс обмена информацией между
двумя и более людьми.
Ричард Л.
Дафт, даѐт определение коммуникаций, которое наиболее полно раскрывает их
суть: коммуникации – это процесс, в ходе которого два или несколько
человек обмениваются и осознают получаемую информацию [Дафт, Р.Л.
Менеджмент: учебник / Р.Л. Дафт. – 6-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 864 с]. В
данном определении акцент делается на том, что коммуникации заключаются не
только в обмене, но и в усвоении людьми передаваемой им информации, что
является очень важной характеристикой коммуникаций как таковых. Существует
множество видов коммуникаций: массовые (телевидение, радио, Интернет, почта и
т.д.), межкультурные, маркетинговые и т.д. В менеджменте имеют место
управленческие коммуникации (обмен информацией в сфере управления) (Абчук, А.В.
Менеджмент: учебник / А.в. Абчук. – СПб.: Союз, 2002. – 463 с.).
Коммуникации в менеджменте выступают в качестве
связующего процесса,  пронизывающего          насквозь     все    управленческие
  функции: планирование, организацию, мотивацию и контроль.
Понятие
информации и коммуникаций взаимосвязано, но коммуникации включают и то, что
передаѐтся (информацию) и то, как передаѐтся. Информация – (от
латинского «information», разъяснение, изложение, осведомлѐнность) – это
сведения о чѐм-либо не зависимо от формы их представления. В бытовом
смысле информация – сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах,
воспринимаемые человеком или специальным устройством (Балабан, В.А. История
менеджмента. учебный материал / Владивосток: ДВГАЭУ. – 2003. – 59 с.). В
процессе коммуникации информация передаѐтся от одного субъекта к другому.

Управленческие
коммуникации подразделяются на два основных вида: межличностные и
организационные. Если субъектами коммуникации являются отдельные люди или
группы людей, то коммуникации носят межличностный характер и соответственно
называются межличностными – они осуществляются путѐм передачи идеей,
фактов, мнений, восприятий, отношений и т.п. от одного лица к другому в устной,
письменной или какойлибо другой форме с целью получения в ответ желаемой
реакции [Лафта, Дж.
К.
Менеджмент: учебное пособие / Дж. К. Лафта. – 2-е изд., доп. и перераб. –
М.:
ТК Велби, 2005. – 592 с.].
Процессы
коммуникаций, в которых участвуют работники аппарата управления, являются
жизненно важными связующими звеньями между руководителем и его
подчинѐнными. Процессы коммуникаций позволяют руководителям эффективно
выполнять свою работу и принимать решения о выборе лучшего курса действий для
достижения поставленных целей. Организационные коммуникации – это процесс, с
помощью которого руководители развивают систему предоставления информации и
передачи сведений большому количеству людей внутри организации и отдельным
индивидуумам и институтам за еѐ пределами [Лафта, Дж. К. Менеджмент:
учебное пособие / Дж. К. Лафта. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: ТК Велби,
2005. – 592 с.].
Коммуникации
подразделяются на две группы [Сладкевич, В.П. Современный менеджмент (в
схемах): опорный конспект лекций / В.П. Сладкевич, А.Д. Чернявский. – 3-е изд,
доп. и перераб. – К.: МАУП, 2003. – 152 с.]:
§
с внешней средой – это информационное
взаимодействие с существующими потребителями и потенциальными клиентами, с
общественностью, с конкурентами, поставщиками и партнѐрами, с органами
государственного регулирования.
§
коммуникации внутри организации – это
информационное взаимодействие в рамках организации, которое может быть
формальным: межуровневые коммуникации, горизонтальные коммуникации
«руководитель-подчинѐнный», коммуникации между руководителем и рабочей
группой и неформальным.
Традиционно выделяют две формы
коммуникации: вербальную и невербальную. При вербальной коммуникации в качестве
символов используются слова человеческого языка. Невербальная коммуникация
предполагает передачу информации при помощи движений человеческого тела.

5.Коммуникативные навыки учителя.

Проблема продуктивного общения и коммуникации актуальна для
педагогики. Неслучайно в психолого-педагогической литературе используются
термины «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки», «коммуникативная
компетентность».
Под коммуникативными умениями, с
одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего
поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию,
жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику,
поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по
отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.
С другой стороны, коммуникативные
навыки нередко характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из
области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика,
риторика (знание и умение уместно использовать в речи различные риторические
приѐмы, соблюдение норм орфоэпии и т. Д.). Эти умения относятся, как
правило, к умениям исполнения речи. К коммуникативным умениям относят также
такие, которые необходимы человеку для адекватного выражения своей мысли или
понимания чужой. Например, умение придерживаться темы высказывания, раскрыть
основную мысль высказывания, определить тему и основную мысль чужого высказывания,
подобрать аргументы для доказательства своей мысли.
Именно умение организовывать длительное и эффективное
взаимодействие с учащимися является одним из важных качеств педагога. Данное
умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение
профессионально-педагогическим общением – важнейшее требование к личности
педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.
Коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом
общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере
педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей. Из
этого можно сделать два вывода:
1.
Разговор о способностях к педагогическому общению не может
вестись независимо от обсуждения общих коммуникативных способностей,
проявляемых во всех сферах человеческого общения.
2.
Когда речь идет о способностях к педагогическому общению, то
ограничиваться разговорами об общих коммуникативных способностях нельзя.
Во-первых, далеко не все коммуникативные способности человека проявляют себя
одинаковым образом и в одинаковой мере необходимы педагогу. Во-вторых, есть ряд
специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть педагог и
которые, может быть в меньшей степени, необходимы представителям других
профессий.
Исходя из трех сторон общения (коммуникативной,
персептивной и интерактивной) можно выделить три группы базовых коммуникативных
умений педагога:
•
умения межличностной коммуникации;
•
умения восприятия и понимания друг друга;
•
умения межличностного взаимодействия;
Умения межличностной коммуникации включают
в себя:
•
умение передавать учебную информацию;
•
умение пользоваться вербальными и невербальными средствами
передачи информации;
•
умение организовывать и поддерживать педагогический диалог;         умение активно слушать
ученика.
Среди персептивных умений важное значение
имеют:
•
умение       ориентироваться  в        коммуникативной         ситуации

педагогического взаимодействия;
•
умение распознавать скрытые мотивы и психологические защиты
учащегося;
•
умение понимать эмоциональное состояние учащегося и др.
Познание человека человеком включает
общую оценку человека как личности, которая обычно складывается на основе
первого впечатления о нем, оценку отдельных черт его личности, мотивов и
намерений, оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром
человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику.
Познание человеком самого себя предполагает оценку своих
знаний и своих способностей, оценку своего характера и других черт личности,
оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах
окружающих.
Умение правильно оценить ситуацию общения – это способность
наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и
обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и
психологический смысл возникшей ситуации.
Связанные с этим коммуникативные
способности включают:
•
умение вступать в контакт с незнакомыми людьми;
•
умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже
возникшие конфликты и недоразумения;
•
умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым
другим человеком;
Коммуникативные умения и навыки
развивают важные психологические качества, которые являются составляющими
компетентности педагога. К ним относятся: педагогический так, педагогическая
эмпатия, педагогическая общительность, обладание педагогической этикой,
знаниями гуманистических норм своей профессии и следование им.

6.Способы коммуникативного воздействия.

Анализируя работу преподавателей на занятиях и во
внеурочных формах учебной деятельности в одной и той же группе студентов, можно
выделить разные уровни общения:
•
высокий - характеризуется теплотой во взаимоотношениях,
взаимопониманием, доверительностью и пр.;
•
средний;
•
низкий        -        характеризуется  отчужденностью,         непониманием,
неприязнью, холодностью, отсутствием взаимопомощи.
 Уровень общения
непосредственно связан с воздействиями педагога, которые  соответствуют     парциальным
     (частичным)        оценкам,     хорошо изученным Б. Г. Ананьевым. Эти
воздействия можно разделить на два вида:
•
положительные   -        одобрение, поощрение  самостоятельности,
похвала, юмор, просьба, совет и предложение;
•
отрицательные - замечания, насмешка, ирония, упреки, угрозы,
оскорбления, придирки.
Различные стили
коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения
преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить
следующим образом:
•
Модель диктаторская ("Монблан") - преподаватель
как бы отстранен от обучаемых студентов, он парит над ними, находясь в царстве
знаний. Обучаемые студенты - лишь безликая масса слушателей. Никакого
личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному
сообщению.
Следствие:         отсутствие  психологического         контакта,
   а        отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов.
•
Модель неконтактная ("Китайская стена") - близка
по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между
преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно
или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут
выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны,
информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание
преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.
Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми студентами, а с их стороны -
равнодушное отношение к преподавателю.
•
Модель дифференцированного внимания ("Локатор")
- основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Преподаватель ориентирован
не на весь состав аудитории, лишь на часть, допустим, на талантливых или же,
напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в
положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение
коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели
общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения
студентов с фронтальным подходом. Следствие: нарушается целостность акта
взаимодействия в системе преподаватель - коллектив студентов, она подменяется
фрагментарностью ситуативных контактов.
•
Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается
в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь большей
частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак
не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить
реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой
деятельности такой преподаватель поглощен своими идеями и проявляет
эмоциональную глухоту к окружающим.
Следствие: практически отсутствует взаимодействие между
обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического
вакуума. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга,
учебно-воспитательное воздействие представлено формально.
•
Модель гиперрефлексная ("Гамлет") -
противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель озабочен не
столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он
воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют,
приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в
действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на
нюансы психологической атмосферы обучаемых студентов, принимая их на свой счет.
Такой преподаватель подобен обнаженному нерву.
Следствие: обостренная социально-психологическая
чувствительность преподавателя, приводящая к его неадекватным реакциям на
реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды
правления окажутся в руках у студентов, а преподаватель займет ведомую позицию
в отношениях.
•
Модель негибкого реагирования ("Робот") -
взаимоотношения преподавателя со студентами строятся по жесткой программе, где
четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические
приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов,
отшлифованы мимика и жесты, но преподаватель не обладает чувством понимания
меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность,
состав и психическое состояние студентов, их возрастные и этнические
особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие
разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей
цели. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.
•
Модель авторитарная ("Я - сам") -
учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на преподавателе.
Он - главное и единственное действующее лицо. От него
исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует
творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность
преподавателя подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых
студентов, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций
к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.
Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий
характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.
•
Модель активного взаимодействия ("Союз") -
преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном
настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом
климате группы и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского
взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Следствие: возникающие учебные,
организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями.
Такая модель наиболее продуктивная.
Процесс общения преподавателя со
студентами может складываться в двух крайних вариантах: 1) взаимопонимание,
слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности
прогнозировать поведение друг друга и 2) разлад, отчужденность, неспособность
понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.
Установлению оптимального педагогического общения на
занятиях помогает использование следующих коммуникативных приемов:
•
Приемы     профилактики   и        снятия       блокирующих
коммуникативных     аффектов  (коммуникативной     заторможенности, неловкости,
подавленности, скованности, неуверенности в общении):
¦ создание на занятии атмосферы защищенности при общении
студентов с преподавателями;
¦ одобрение, поддержка посредством придания ценности самой
попытке ответа, самому факту участия в диалоге;
4- одобрение практики обращения студентов за помощью к
преподавателю или товарищам;
¦ поощрение устных ответов по собственной
инициативе студентов;
¦ создание щадящих условий при ответе студента с ярко
выраженной коммуникативной заторможенностью;
¦       недопущение       действий    со      стороны     отдельных
 студентов, подавляющих творческую активность товарищей на занятии.
• Приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе
общения:
¦ оказание своевременной помощи в подборе адекватной
лексики, в правильном построении высказываний;
¦ разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной
ситуации общения;
¦ обучение (прямое или косвенное) коммуникативным приемам,
технике выступления и общения;
¦ подчеркнуто позитивная критика (если такая необходима) поведения
студента в диалоге с преподавателем;
¦       демонстрация      вербальными
      и       невербальными   средствами заинтересованного внимания к
студентам, поддержка их стремления к участию в диалоге с преподавателем;
¦ оперативное предоставление студентам возможности
"оправдать нетерпение поднятой руки";
¦       предоставление   студентам   возможности       сориентироваться
        в ситуации, "собраться с мыслями".
• Приемы инициирования встречной учебно-познавательной
активности студентов:
¦ прямое побуждение студентов к активному взаимодействию с
преподавателем на занятии;
¦ мотивирование перед группой поощрений студентов за
проявленную инициативу;
¦ критика собственных ошибок в качестве демонстрации
эталона отношения к ним;
¦ "игровая провокация" ("Что-то Иванов Иван
недоверчиво улыбается при твоем ответе. Докажи ему, что ты действительно
прав...").

7.Коммуникативная культура учителя.
Пути развития коммуникативных способностей учителя.

В педагогике коммуникативная культура выступает, с одной
стороны, как часть профессиональной культуры педагога, с другой - как составная
часть образовательного процесса.
Коммуникативная культура педагога понимается учеными
как профессионально значимое качество личности, включающее: - коммуникативную
компетентность (знания, умения и опыт их применения), - коммуникативную
направленность (отношение к партнеру, к себе, к коммуникативной деятельности) и
- коммуникативную гибкость (находчивость, нестандартность мышления,
эмоциональная саморегуляция).
Если рассматривать культуру и образование как
взаимообусловленные феномены, можно отметить их общность - диалогичность.
Диалог выступает средством познания мира, принятием друг друга и соотнесенности
себя в этом мире. Диалог является показателем высокоразвитой культуры человека.
Формирование готовности к диалогу и способности вести диалог выступает важной педагогической
проблемой и основным способом деятельности педагога. Синтез образования и
культуры является средой взращивания коммуникативной культуры педагога.
Коммуникативная культура выступает важным условием в формировании образа
человека культуры и нравственности, требованием к личности педагога и
показателем уровня организации им педагогической деятельности, характеризует
содержательные смыслы личности, способы и средства понимания и взаимодействия
педагога и ребенка. Проблема взаимодействия участников педагогического процесса
приобретает все большую остроту для современной школы. Успешность
взаимодействия субъектов образовательного процесса определяется уровнем
коммуникативной культуры как обязательной составляющей целостного
педагогического процесса, средства и условия реализации всех функций и видов
педагогической деятельности. Особая роль отводится позиции педагога в общении,
которая характеризуется признанием ученика как равного партнера в условиях
сотрудничества, ориентацией на интересы ученика и перспективы его развития.
Показателем коммуникативной культуры учителя является, прежде всего,
гуманистическая позиция (интерес к другому человеку, к изучению самого себя), а
затем уже средства, техники общения.
Для учителя важно помнить, что оптимальное общение - это не
умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями; общий язык
с детьми - это не язык команд и послушания,
Коммуникативная культура педагогов как основа
педагогического взаимодействия на язык доверия.
Для достижения этого учитель должен уметь:

1)
выстраивать коммуникативные задачи, включающие создание условий
психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов
партнера по общению, а также взаимообмен информацией, взаимопознание,
взаимодействие;
2)
пользоваться приемами, способствующими достижению высокого уровня
общения
Коммуникативная культура – процесс передачи
педагогом информации посредством речи и соответствующего поведения,
способствующий установлению контактов с участниками образовательного процесса.
А передача информации – это общение, своего рода процесс взаимодействия
субъектов, который служит важным условием проявления и развития каждого из этих
субъектов как индивидуальности. Кроме того, общение – это основная сфера
проявления эмоций и вообще психических состояний, условие формирования
психических свойств личности, ее самосознания.
Межличностные отношения могут
обезличивать участников процесса взаимодействия, а могут открывать возможности
развития индивидуальности каждого. Поэтому от того, как педагог сумеет
выстроить свои межличностные отношения с учениками, их родителями, коллегами во
многом будет зависеть результат этого взаимодействия.
Уровень коммуникативной культуры педагога может оценивается
по следующим критериям:
1)  коммуникативные и
организаторские способности;
2)  способность к
сотрудничеству с учащимися;
3)  готовность к
сотрудничеству с коллегами;
4)  готовность к
сотрудничеству с родителями;
5)  педагогический такт;

6)  педагогическая
культура речи.
На основе анализа современных
психолого-педагогических исследований проблемы формирования коммуникативной
культуры можно дать понятие «коммуникативная культура педагога» как
профессионально значимое качество личности, интегрирующее знания, умения и опыт
коммуникативной деятельности и определяющее принципы организации ценностного
взаимодействия в образовательном процессе. Педагогическая деятельность
представляет собой процесс решения бесчисленного множества стандартных и
нестандартных педагогических задач, на решение которых и направлено
педагогическое взаимодействие. Обязательными компонентами педагогической задачи
являются исходное состояние предмета и желаемая модель конечного состояния.
Предметом педагогической задачи могут выступать знания учащихся, их
личностно-деловые качества, отношения и т.п., т.е. все те характеристики,
которые подвержены количественным и качественным изменениям. В этой связи
педагогическая деятельность может быть представлена и как длинный ряд
коммуникативных задач, меняющихся, развивающихся и предполагающих организацию
педагогического взаимодействия, адекватного этим задачам. Многие педагоги не
осознают коммуникативную задачу как компонент педагогического процесса, хотя в
реальной деятельности неосознанно решают ее. Коммуникативные задачи являются
инструментальными компонентами педагогического взаимодействия. Принято
различать общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности, которые, как
правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в
ходе педагогического взаимодействия.
Таким образом, в процессе
педагогического взаимодействия педагог реализует две основные цели: передает
учащимся сообщение или воздействует на них, т. е. побуждает к действию. В
соответствии с логикой педагогического взаимодействия выделим стадии коммуникации:
- моделирование педагогом предстоящего общения с учащимися при подготовке к
взаимодействию (постановка педагогической задачи, выбор способов и методов ее
решения, отделение коммуникативной задачи, собственно моделирование общения); -
организация непосредственного общения с учащимися; - управление общением в ходе
педагогического взаимодействия; - анализ результатов общения и моделирование
новой педагогической задачи. Представленная логика педагогического
взаимодействия в реальной педагогической деятельности может быть не всегда
такой. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко
проявленными. Успешность педагогического взаимодействия зависит от уровня
коммуникативной культуры педагога, формирование которой является одной из
важных задач профессионального становления педагога и особенно его саморазвития
и самовоспитания. Стихийное формирование коммуникативной культуры педагога
приводит нередко к авторитарному стилю общения, возникновению частых
межличностных конфликтов, напряженности в отношениях между учителем и учениками
(группой или целым классом), к падению дисциплины, снижению успеваемости,
нежеланию учиться, психическим травмам и невосполнимым потерям в нравственном
воспитании и, как следствие этого, в ряде случаев к отклоняющемуся от
социальных норм поведению школьников. Основу коммуникативной культуры педагога
составляет общительность - устойчивое стремление к контактам с людьми, умение
быстро установить контакты. Наличие у педагога общительности является
показателем достаточно высокого коммуникативного потенциала. Общительность как
свойство личности включает в себя, по мнению исследователей, такие
составляющие, как коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от
процесса общения; социальное родство - желание находиться в обществе, среди
других людей; альтруистические тенденции - эмпатию как способность к
сочувствию, сопереживанию и идентификацию как умение переносить себя в мир
другого человека. Педагогическая деятельность предполагает общение постоянное и
длительное. Поэтому педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро
утомляются, раздражаются и не испытывают удовлетворения от своей деятельности в
целом. В коммуникативной культуре педагога проявляется уровень его нравственной
воспитанности. Ученики, прежде всего, высоко ценят интеллигентность и
деликатность учителя, т.е. его умение быть вежливым, корректным, щадить
самолюбие учеников, сочувствовать им, быть искренним, незлопамятным.
Педагогический этикет предполагает договоренность о том, что считать принятым в
поведении и деятельности, а что - непринятым. Ученики достаточно быстро
научаются оценивать, деликатен ли учитель, насколько его требовательность и
принципиальность соблюдаются им самим в общении со своими коллегами,
родителями, учениками. С.Л. Рубинштейн, предлагая стратегию успеха общения,
отмечал, что наше отношение к другому человеку должно обезоружить его дурные
намерения, демобилизовать их, поставить его в такие моральные условия, при
которых лишаются почвы, мотива его дурные поступки. Коммуникативная культура
педагога предполагает овладение им коммуникативными умениями и развитие
коммуникативных способностей. Имеются в виду умения устанавливать эмоциональный
контакт, завоевывать инициативу в общении, управлять своими эмоциями, а также
наблюдательность и переключаемость внимания, социальная перцепция, т.е.
понимание психологического состояния ученика по внешним признакам, умение
«подавать себя» в общении с учащимися, речевые и неречевые умения коммуникации
и др. В своей совокупности такие умения и способности составляют технику
педагогического общения или характеризуют технологическую сторону
коммуникативной культуры педагога. Различают вербальные и невербальные способы
педагогического взаимодействия. На долю вербальной коммуникации падает основная
часть профессионально значимой и необходимой нагрузки. Однако эффективность
педагогического взаимодействия зависит и от того, насколько учитель владеет
невербальной коммуникацией. Если у учителя сформирована наблюдательность, то от
его взгляда не ускользнет погрустневшее лицо обычно веселого ученика,
стремление ряда учеников избежать встречи со взглядом учителя, «отсутствующее»
выражение на лице, невнимательность к тому, что происходит на уроке. Общение
педагога с учащимися может быть эффективным в том случае, если оно хорошо
продумано с точки зрения применяемых психологических способов и механизмов
воздействия. Например, эффективными являются воздействие через авторитет
учителя и сохранение «интимности» общения, позволяющей взаимно согласовывать
его по типу направленности и социальной техники. Большое значение имеет умение
подать себя, или самопрезентация учителя. Это помогает учащимся создать образ
учителя, смоделировать адекватное взаимодействие. Высокий уровень развития
коммуникативной культуры педагога предполагает наличие у него экспрессивных
(выразительность речи, жестов, мимики, внешнего облика) и перцептивных (умение
понять состояние ученика, установить с ним контакт, составить его адекватный
образ и т.д.) способностей. Овладеть технологической стороной коммуникативной
культуры (техникой общения) можно с помощью специальных упражнений. Наиболее
эффективны упражнения, составляющие часть коммуникативного тренинга педагога.
Итак, коммуникативная культура педагогов является основой педагогического
взаимодействия. Необходимость ее формирования обусловлена тем, что учитель
постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и
многоплановые отношения с теми, кто становится партнером по контакту: с
учениками, их родителями, коллегами. Эти отношения возникают и развиваются в
процессе совместной деятельности, важнейшим условием осуществления которой
является общение. Коммуникативная культура формируется также при условии
освоения учителем технологической стороны коммуникативного взаимодействия
учителя с другими участниками образовательного процесса. Следовательно,
коммуникативная культура в значительной степени определяет компетентность
педагога, способного к обеспечению эффективного педагогического взаимодействия
и развития, соответствующих личностно-ориентированных взаимоотношений всех
участников образовательного процесса.

Особенности общения в современном
мире. Информационное общество характеризуется новыми формами общения и
возможностями накопления и переработки информации; технические средства (телефон,
телеграф), заменили переписку и уменьшили личные визиты и встречи;  характерной
особенностью коммуникации становится постоянная необходимость «достраивания»,
конструирования как образа партнера по коммуникации, так и правил
взаимодействия с ним. сокращается время передачи информационных потоков,
увеличивается их объем и сокращаются расстояния между участниками общения;
Недостатки виртуального общения: открытость информационного
обмена сочетается с фрагментарностью; недостает эмоциональной насыщенности и
социальной ответственности; интенсивность информационных потоков значительно
превосходит возможности ее осмысления и усвоения. «Чем больше информации, тем
меньше смысла». А.Кончаловский
Общение  и       коммуникация
 Основные   теории        общения. Интерактивная, коммуникативная, перцептивная
стороны общения. Общение и коммуникация: сходства и различия.
Общение
– сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя
обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и
понимание другого человека
Общение – это сложный процесс, в который входят три
составляющие: Коммуникативная сторона общения (обмен информацией между людьми);
Интерактивная сторона (организация взаимодействия между индивидами);
Перцептивная сторона (процесс восприятия друг друга
партнерами по общению и установление
взаимопонимания)
Вербальная коммуникация Вербальная коммуникация
общения осуществляется посредством речи. Под речью понимается естественный
звуковой язык, т.е. система фонетических знаков, включающих два принципа –
лексический и синтаксический. Речь является универсальным средством
коммуникации, так как при передаче информации с ее помощью передается смысл
сообщения. Благодаря речи осуществляется кодирование и декодирование
информации.
Невербальная коммуникация: Визуальные виды общения – это
жесты, мимика, позы, кожные реакции, пространственно-временная организация
общения, контакт глазами. Акустическая система, включающая в себя следующие
аспекты: паралингвистическую систему (тембр голоса, диапазон, тональность) и
экстралингвистическую систему (это включение в речь пауз и других средств,
таких как покашливание, смех, плач и др.). Тактильная система (такесика) (
прикосновения, пожатие руки, объятия, поцелуи). Ольфакторная система (приятные
и неприятные запахи окружающей среды; искусственные и естественные запахи
человека).
Виды взаимодействия: групповая интеграция
(совместная трудовая деятельность, кооперация), конкуренция (соперничество),
конфликт.
Условия, для того чтобы общение было эффективным равенство
психологических позиций социальных субъектов независимо от их социального
статуса; равенство в признании активной коммуникативной
роли друг друга; равенство в
психологической взаимоподдержке
Теория обмена Согласно теории
обмена (Дж.Хоманс), каждый из нас стремится уравновесить вознаграждение и
затраты, чтобы сделать наше взаимодействие устойчивым и приятным, при этом в
основе лежит свой прежний опыт. В основе теории лежат четыре принципа: 1. чем
больше вознаграждается определенный тип поведения, тем чаще он будет
повторяться; 2. если вознаграждение за определенный тип поведения зависит от условий,
то человек будет стремиться их воссоздать; 3. если вознаграждение велико, то
человек готов затратить больше усилий для его получения; 4. когда потребности
человека близки к насыщению, он в меньшей мере готов прилагать усилия для их
удовлетворения.  Символический интеракционизм Авторы Дж. Мид и Г.Блумер.
Согласно этой теории поведение людей по отношению друг к другу и к предметам
окружающего мира определяется значениями, которые они им придают. Дж. Мид
выделил два типа действий: незначимый жест (автоматический рефлекс типа
моргания); значимый жест (связан с осмыслением поступков и намерений другого
человека).
Теория управления впечатлениями Автор Э.Гофман.
Согласно этой теории социальные ситуации взаимодействия подобны драматическим
спектаклям, в которых актеры стремятся создавать и поддерживать благоприятные
впечатления. Люди ведут себя подобно актерам на сцене, используя декорации и
окружающую обстановку для создания определенного впечатления о себе и других.
                   Интерактивная
    сторона     (взаимодействие)    характеризуется:
уместностью принятых управленческих
решений; четким распределением обязанностей среди сотрудников; умелым
разрешением конфликтов.
Перцепция – процесс
восприятия, способствующий взаимопониманию участников общения. Человек осознает
себя через другого человека посредством определенных механизмов межличностной
перцепции. К ним относятся: познание и понимание людьми друг друга (
идентификация, эмпатия, аттракция); познание самого себя в процессе общения
(рефлексия); прогнозирование поведения партнера по общению (каузальная
атрибуция).
Коммуникативная сторона (обмен
информацией) характеризуется: умением устанавливать психологический
контакт; учетом особенностей коммуникативного воздействия;
аргументированностью, логичностью и адекватностью ситуации общения;
эффективностью использования вербальных и невербальных средств общения.

Вопросы и задания для самоконтроля им обсуждения:
1.
Раскройте структуру педагогической
деятельности и охарактеризуйте каждый ее компонент. Проанализируйте особенности
своей коммуникативной деятельности и выявите те качества, которые, по Вашим
предположениям, мешают Вам общаться с детьми.
2.
Какие педагогические способности
необходимо формировать в личности советского учителя?
3.
Проанализируйте свои личностные
качества и сопоставьте их с требованиями общества к личности учителя.
4.
Какие особенности в личности учителя
в первую очередь определяют возможности совершенствования педагогических черт?

file_name: Педагогичесике способности в деятельности учителя. Коммуникативные навыки и их воздействие..pdf

alt: Лекция. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

alt: Под специальными понимают способности , которые отчетливо проявляются в отдельных, специальных областях деятельности (например, сценической, музыкальной, спортивной и т

alt: Коммуникативные навыки учителя

alt: Познание человеком самого себя предполагает оценку своих знаний и своих способностей, оценку своего характера и других черт личности, оценку того, как человек воспринимается со стороны…

alt: Приемы инициирования встречной учебно-познавательной активности студентов: ¦ прямое побуждение студентов к активному взаимодействию с преподавателем на занятии; ¦ мотивирование перед группой поощрений студентов за проявленную…

alt: На основе анализа современных психолого-педагогических исследований проблемы формирования коммуникативной культуры можно дать понятие « коммуникативная культура педагога » как профессионально значимое качество личности, интегрирующее знания,…

alt: Стихийное формирование коммуникативной культуры педагога приводит нередко к авторитарному стилю общения, возникновению частых межличностных конфликтов, напряженности в отношениях между учителем и учениками (группой или целым…

alt: Условия, для того чтобы общение было эффективным равенство психологических позиций социальных субъектов независимо от их социального статуса; равенство в признании активной коммуникативной роли друг друга;…

intro: Лекция


file_name: парные согл.docx

title: Занимательный материал по русскому языку во 2 классе


file_name: Геометрия в таблице  взаимное размещение.docx

title: материалы к урокам геометрии