extracted_text:
Формирование законопослушного поведения обучающихся

Законопослушное
поведение — это ответственное правомерное поведение, характеризуемое
сознательным подчинением людей требованиям закона.
Правомерное
поведение – это особая  разновидность юридически значимого поведения, которое
характеризуется следующим:
•     Отвечает
  интересам      общества,       государства   и          граждан.        (ГРАЖДАНСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ)
•     Соответствует
требованиям права, поскольку связано с осуществлением субъективных прав и
юридических обязанностей.  (ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА)
•     Вызывает
позитивные юридические последствия. (ОТВЕТСТВЕННОСТЬ)
•     Обеспечивается
экономической, политической, организационной, информационной поддержкой
государства. (ПРОСВЕЩЕНИЕ)

Законопослушное поведение можно
рассматривать как комплекс ценностей, норм и правил, которые исполняются на
добровольной основе, на основе которых строится реально существующий
правопорядок. Это выражается в правосознании старшеклассников, в их представлениях
о том, каков должен быть этот порядок и как следует относиться к действующей
правовой системе.
Возможны расхождения между
правосознанием людей и их реальными поступками, которые они совершают вопреки
своим собственным представлениям о правовых нормах. Юридические законы
создаются для того, чтобы регулировать поведение людей в обществе.
В несовершеннолетних, как в школе, так и
дома должна формироваться правовая компетентность. Правовая компетентность –
это комплекс знаний, идей, ценностных представлений, определяющих выбор
обоснованного законом поведения человека. Необходимым составляющим такого
комплекса является правовое образование, формирование политического и правового
сознания, навыков самоопределения по отношению к явлениям политической и
правовой жизни общества, умение давать собственную оценку политическим и
нравственным явлениям.
Целью формирования
законопослушного поведения является развитие правового сознания и правовой
культуры учащихся, достижение ими понимания права как важнейшего завоевания
культуры, цивилизации, как основания жизненного самоопределения каждого
человека и устойчивого развития общества, а также выполнение и следование всем
нормам закона и права.
Можно выделить
несколько важных аспектов, влияющих на формирование законопослушного
поведения.
1.
Знание закона. Незнание законов не освобождает от
обязанности их соблюдать. Низкая юридическая грамотность населения – на руку
мошенникам, которые могут, пользуясь ею, обманывать людей. Сейчас существует
большое количество юридической литературы, включая кодексы законов и
комментарии к ним. Но юридическая грамотность населения остается на крайне
низком уровне.
2.
Обращение к закону. Решать конфликты и споры следует в
рамках права, а не за его пределами, не путем применения силы, угроз. Зачастую
даже старшеклассники не доверяют прокуратуре, суду, милиции и считают
бесполезным обращаться к ним за помощью, а то и просто боятся это делать. В
результате создается почва для стремления решить спор не в суде, а через
применение силы.
3.
Уважение закона. Закон в России воспринимается как
приказ, который надо выполнять, чтобы избежать наказания, а не как норма,
направленная на общее благо. В правовом государстве жизнеспособность
юридических норм зависит больше от уважения к закону, чем от страха перед
санкциями за их нарушение.

В задачи
правового воспитания входит формирование:
 • знаний о праве;
•
внутреннего уважения к праву;
•
умения применять правовые знания на практике;
•
привычки действовать в соответствии с правовыми предписаниями.
Правовое воспитание — это
целенаправленная деятельность государственных органов и общественности по
формированию у граждан и должностных лиц правосознания и правовой культуры, это
специальное воздействие на сознание и поведение людей с целью выработки у них
устойчивой ориентации на законопослушное поведение.
К формам правового воспитания
относятся:
•
правовое обучение (специальная подготовка и обучение в
высших и средних специальных учебных заведениях, в школе);
•
правовая  пропаганда   (правовое       воспитание    населения
     в          лекториях, общественных консультациях, телевидением, другими
средствами массовой информации и т. д.);
•     правовое
 воспитание   правонарушителей            правоприменительными     органами

(правовоспитательная деятельность органов внутренних дел,
суда, прокуратуры, органов, исполняющих наказание, и др.);
•
юридическая практика (особенно важна для практикующих
студентов).
Методы правового воспитания – это
многообразные приемы педагогического, психологического и иного воздействия на
воспитуемых. К ним относят, прежде всего, убеждение и принуждение, личный
пример, поощрение и др. Средства правового воспитания делятся:
•
на материальные (нормативные и правоприменительные акты,
акты толкования права, газеты, журналы и др.);
•
устные (лекции, семинары, беседы и т. п.).
Усвоение правовой
информации нельзя рассматривать как основную задачу воспитания правосознания
школьников, так как современное российское законодательство очень изменилось.
Все вышеизложенное еще раз подчеркивает
актуальность проблемы поиска и использования эффективных механизмов для
формирования законопослушного поведения несовершеннолетних в целях оптимальной
организации системы их воспитания и оказания им психолого-педагогической
поддержки.
             Под законопослушным
поведением понимается, прежде всего, ответственное правомерное поведение
человека, характеризующееся сознательным подчинением требованиям закона.

Современное понимание законопослушного поведения у
несовершеннолетних.

       В понимании современных детей и
подростков законопослушное поведение – это поведение соответствующее принятым в
обществе нормам и правилам. Такое поведение, с одной стороны, - требует знания этих
норм, - а с другой, - их выполнения (соблюдения).
На основании жизненного опыта
современных детей и подростков «законопослушное поведение» проявляется:
-  в
выполнении устава и правил общеобразовательного учреждения;
-  в
соблюдении законов РФ
-  в
ограничении собственного поведения - в выполнении моральных требований.
        Дети и подростки отмечают, что очень важным
условием реализации законопослушного поведения является понимание и осознание
собственных жизненных ценностей и нравственных приоритетов. Они в процессе
работы неоднократно подчеркнули, что поведение человека связано с принятием
ответственности за свое поведение и его последствия.  У несовершеннолетних
особый интерес вызывает понимание причин противозаконного поведения.
 В заключение, следует отметить, что дети
и подростки, говоря об основных условиях формирования законопослушного
поведения, отметили, что для этого необходимы социальное благополучие в
обществе, максимальное соблюдение всех конституциональных прав и осознание
всеми гражданами моральных принципов и ценностей.

Особенности формирования
законопослушного поведения у детей и подростков.

В современной отечественной педагогике и
психологии регуляция поведения человека чаще всего рассматривается в контексте
его ценностно-смысловой сферы. Нравственная регуляция определяется как высшая
форма саморегуляции поведения человека и выражается в таких формах как
нормы-заповеди, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, долга,
ответственности (О.Г. Дробницкий).
            Очевидно, что в процессе
специально организованной деятельности (воспитательной) необходимо включать
ребенка в различные ситуации жизненного выбора и учить его делать собственный
выбор, способствуя тем самым формированию его осознанного законопослушного
поведения.
В педагогической литературе в последнее
десятилетие особо актуальным стал вопрос о нравственно-правовом воспитании
детей и подростков. Законопослушное поведение личности рассматривается в
качестве результата такого воспитания.
Нравственно-правовое воспитание – это
целенаправленный процесс, включающий в себя просвещение и превращение
нравственно-правовых знаний детей и подростков в их личные убеждения, а также
формирование на основе этого ответственного отношения к собственным делам и
поступкам, к поведению в целом.
            Для формирования
законопослушного поведения личности необходимо помнить, что данное поведение
функционирует на трех уровнях:
-
Когнитивный (Знание) уровень. Представляет собой правовые знания
описательного характера, нормативные и оценочные знания. Эти знания выражают
систему оценочных суждений личности, опирающихся на представления о существе
правовой действительности.
-
Эмоциональный уровень представляет собой эмоциональное
отношение личности к своим обязанностям, к необходимости соблюдения правил,
законов, прав другого. На этом уровне формируется правовая установка на
соблюдение норм права.
  - Поведенческий уровень проявляется
в поступках, действиях личности в различных жизненных ситуациях. Этот уровень
включает в себя готовность выполнять правовые требования. Поведенческий уровень
наиболее четко проявляет ценностно-правовую ориентацию личности и
отражает ее индивидуальное правосознание.
       Необходимо обратить внимание на то обстоятельство,
что эти уровни являются взаимосвязанными компонентами, обусловливающими
целостное поведение личности, отражающими ее гражданско-правовую позицию.
Следовательно, процесс нравственно-правового  воспитания человека должен быть
ориентирован не на отдельные уровни личности (например, только на знания), а на
всю личность человека в целом.
Особого внимания заслуживает тот факт,
что при формировании законопослушного поведения особую роль играет детская и
подростковая субкультура, в рамках которой и возникают неформальные
объединения. Неформальными объединениями называются официально
незарегистрированные стихийно образующиеся группы молодежи на основе общего
типа поведения, образа жизни и ценностных установок.
Причинами вступления подростков в
неформальные объединения, по мнению психологов, выступают: психологическое
неблагополучие в семье, неорганизованный досуг, реализация потребности во
взрослости, бюрократизм и формализм в работе государственных и молодежных
общественных организаций.
Так можно выделить несколько групп:
-   музыкальные
неформальные молодежные объединения (эмо, реперы, группы рокеров: ska-панки,
металлисты, готы), фан-клубы звезд популярной музыки);
-   объединения,
сформировавшиеся благодаря хобби (брейкеры, паркур, граффити, скейтеры);
-   объединения,
выделяемые по общественным и политическим убеждениям (хиппи, антифашисты,
растаманы);
-   объединения с
антисоциальной направленностью (скинхеды, гопники, панки, сатанисты, футбольные
хулиганы);
-   объединения с
социально-позитивной направленностью (группы экологической защиты, охраны
памятников и окружающей среды);
-   объединения
технической направленности (байкеры, компьютерщики);
-   объединения,
основанные на кино, мультипликации (отаку – поклонники аниме (японской
мультипликации).

        Работа специалистов с неформальными молодежными
объединениями – важная составляющая профилактики противоправного поведения
учащихся.  Необходимо:
-   поддерживать
творческие социально-позитивные молодежные объединения (например, предоставлять
места для танцевальных занятий брейк-дансом, хип-хоп и др.);
-   вести
целенаправленные профилактические беседы, информирующие подростков о пагубном
влиянии на личность асоциальных неформальных объединениях, создавать установки
отторжения данных групп;
-   оказывать
психологическую помощь подростку в налаживании взаимоотношений с учебным
коллективом;
-   осуществлять
коррекционную психолого-педагогическую работу с подростками, участвующими в
деструктивных объединениях;
-   вовлекать
подростков в позитивные, социально полезные организации, в учреждения
дополнительного образования;
-   предоставлять
подростку пространство взросления (интересная не формализованная социальная
деятельность), где он может выстраивать взаимоотношения, чувствовать свою
сопричастность к значимым делам, проявлять свою индивидуальность.
В качестве конкретных средств для
формирования законопослушного поведения детей и подростков мы могли бы
рекомендовать мероприятия, которые проводились бы в режиме активного обучения
(групповые дискуссии, фокус-группы, тренинги и т.д.). Например, это могут быть:

-
лекции, дискуссии, тренинги, направленные на формирование
ненасильственной модели поведения, воспитание полноценной личности;
-
классные часы на тему: «Права и обязанности ребенка», «Конвенция
ООН о правах ребенка»;  неделя права;
-
работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних
в форме групповых дискуссий;
-
беседы на тему: «Главные ценности моей жизни», «Знаю ли я свои
права и обязанности?»;
-
участия в общественно – полезных делах;
-
индивидуальные беседы с родителями на тему: «Права и обязанности
родителей по воспитанию детей»; «Воспитание без насилия»;
-
профилактические рейды, направленные на выявление и оказание
своевременной социальной помощи несовершеннолетним и их семьям, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации;
-
тематические встречи родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, прокуратуры, органов здравоохранения;
-
социально – педагогическая и психологическое консультирование
родителей;
-
выступления на педагогическом совете по теме: «Этика учителя»,
«Право и нравственность» и т.п;
-
оформление и постоянное обновление в образовательных учреждениях
информационноконсультационных стендов по праву, законам (правовые уголки для
школьников, родителей, педагогов);
-
круглые столы по актуальным вопросам нравственно-правового
воспитания и формирования законопослушного поведения школьников;
-
викторины, дискуссии, классные часы по проблемам нравственности и
правового поведения: «Всеобщая декларация прав человека»;  «Я и закон»;  «Права
человека»; «Мои права и права других людей, мои обязанности» и т.п;
-
родительские собрания по проблеме формирования законопослушного
поведения учащихся;
-
конкурс рефератов «Что значит быть законопослушным гражданином»;
-
конкурс рисунков «Я и мои права», «Я имею право»;
-
беседы «Что такое «хорошо» и
что такое «плохо»?»; «Твоя уличная компания»; «Человек в мире правил»;
«Правовая оценка современных неформальных молодежных движений»; «Что такое
закон? Главный закон страны»; «Твои права и обязанности»; «Что делать, если ты
попал в милицию» и т.п.
 На наш взгляд, проведение подобных мероприятий в форме
методов активного обучения будет способствовать формированию у детей и
подростков законопослушного поведения.

Таблица
1
Некоторые критерии сформированности
законопослушного поведения

Возрастная категория

Когнитивный уровень (знание)

Поведенческий уровень (умения, навыки)

старшекл ассники , студенты

-смысл, значимость,
  ценности собственной жизни и жизни общества; -особенности построения
  партнерских отношений с людьми;
-основные нравственные нормы о социальной опасности
  преступности, наркомании, алкоголизма;
-свои права и обязанности,
  основные положения Декларации прав человека.

-осознавать смыслы и ценности своей жизни и
  жизни общества;
-строить равноправные партнерские отношения;
-иметь собственные нравственные взгляды и убеждения,
  негативно относиться к людям, нарушающим социальные нормы;
- отстаивать свои права в различных
  жизненных ситуациях.

Список литературы:
1.  Коверкин А.М.
Особенности государства и права в современной России. //Наука и общество в
современных условиях. – 2014. – С. 26.
2.  Морозова Л.А.Теория
государства и права. // М.: Юристъ, 2002.-С.114
3.  Сапрыгина М.В.
Проблемы формирования правовой культуры старшеклассников Социальногуманитарные
знания. – 2013. - № 4. – С. 208.

4.

file_name: Формирование законопослушного поведения.docx

alt: Когнитивный (Знание) уровень.

alt: В качестве конкретных средств для формирования законопослушного поведения детей и подростков мы могли бы рекомендовать мероприятия, которые проводились бы в режиме активного обучения (групповые дискуссии,…


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема:
Составление сметы затрат производства
Цель: Формирование и закрепление практических навыков разработки сметы
затрат на производство

Контрольные вопросы

1.     Что представляет собой смета затрат
на производство?
2.
С
какой целью она составляется?
3.
Какие кулькуляционные статьи
включает номенклатура сметы затрат на производство?

Задание
Исходная информация по производству безалкогольных напитков, реализация
которых осуществляется без транспортировки и пакетирования в тару, представлена в таблице 1.
Таблица 1

№

показатель

Вариантные величины

1,9,17,25

2,10,18

3,11,19

4,12,20

5,13,21

6,14,22

7,15,23

8,16,24

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Основные производственные фонды:
-первоначальная стоимость, тыс.рос.руб.;
-ликвидационная стоимость,       %       от первоначальной;
-период эксплуатации,года;

3978,0

5

5

4056,0

6

5

38970,0

7

6

4120,0

8

6

3987,0

9

5

3870,0

8

4

4130,0

9

6

4025,0

7

4

2

Нематериальные

активы (лицензия):

-первоначальная

стоимость,рос. руб.;
-срок действия, года;

2720,0
3

1870,0
4

2514,0
3

2650,0
4

2650,0
3

2785,0
5

2870,0
3

2654,0
4

3

Численность

персонала:

-рабочий, чел.;
-менеджер, чел.;

3
1

4
1

5
2

4
1

5
1

3
1

4
1

5
1

4

Оклад персонала:

-рабочий, рос. руб.;
-менеджер,рос. руб.;

2500,0
3500,0

2550,0
3550,0

2600,0
3100,0

2450,0
2950,0

2650,0
2900,0

2750,0
3200,0

2800,0
3200,0

2740,0
3100,0

5

Начисления на оплату
труда, % от ФОТ

28

28

28

28

28

28

28

28

6

Производительность
оборудования, л/сутки

350

340

360

370

350

360

370

380

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7

Арендованая площадь, м2

75

76

78

75

77

76

80

85

8

Арендная плата, рос.
руб./м2 за месяц

25

20

28

20

25

27

30

35

9

Расходы сырья
на 1 литр продукции, рос.
руб.

0,472

0,456

0,560

0,480

0,465

0,501

0,510

0,495

10

Расходы электроэнергии на 1 литр
продукции, рос.
руб.

0,15

0,18

0,16

0,15

0,16

0,17

0,18

0,15

Примечание:начисление амортизации осуществляется прямолинейным методом

Необходимо определить:
1.
Годовую смету затрат на производство
и оформить её в таблицу
2. 2.Сделать выводы.

Таблица 2

№

Элементы сметы

План на год

1

Сырье и материалы

2

Электроэнергия

3

Заработная плата
рабочих

4

Начисления на заработную плату

5

Амортизационные отчисления:
-
  Основные фонды;
-
  Нематериальные активы;

6

Всего затрат на производство

7

Непроизводственные затраты:
-
  Арендная плата;
-
  Заработная плата
менеджера;
-
  Начисления на заработную плату
менеджера;

8

Полная себестоимость товарной продукции

После
выполнения практической работы студент должен:
знать: методику планирования сметы затрат
на производство;
уметь: определять
полную себестоимость продукции по статьям калькуляции и элементам затрат.

Домашнее задание
1.     Повторить теоретический материал
по следующим источникам:
1.1   Бойчик   И.М.   Экономика   предприятия.   Учебное   пособие.   –   Л.:
«Сполом», 2001.- С.296-311.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема:


extracted_text:
КОНСПЕКТ ПО КНИГЕ ГРИГОРИЯ МИХАЙЛОВИЧ
КОГАНА «РАБОТА ПИАНИСТА»
С чего должна начинаться работа над
произведением?
« С начала! — ответят многие ученики. — Нужно, прежде
всего, выучить первый такт или первую фразу, затем второй такт или вторую фразу
и т. д., не переходя к следующему куску до тех пор, пока не «сел в пальцы»
предыдущий».
Такой ответ ошибочен. Никакой труд нецелесообразно
начинать с последовательного выковывания деталей. Художник не пишет на чистом
холсте сначала ухо, потом щеку, потом глаз и т. д. Он, прежде всего,
набрасывает общую композицию портрета, намечает основные соотношения, «
прикидывает» на этом эскизе главные детали, раньше чем взяться за их
прорисовку.
Итак, работа исполнителя над произведением должна
начинаться не с разучивания по кускам, а с просмотра всего произведения, с
проигрывания его целиком.  Все музыканты знают, что подобное проигрывание
вполне возможно; оно носит название чтения с листа. Выдающимися чтецами нот
были, например, в прошлом Лист, д'Альбер, Блуменфельд, Рахманинов; среди,
современных советских пианистов славился своей игрой с листа профессор А. Б.
Гольденвейзер.
Стадия просмотра
должна быть совсем короткой, уложиться самое большее в два-три проигрывания;
как только исполнитель приобретет самое общее понятие о характере, построении,
главных моментах произведения, получит «вкус» к последнему, почувствует
«аппетит» к работе над ним — следует тотчас же прекратить проигрывания и
перейти к другим методам занятий.
После просмотра работа над произведением переходит во
вторую стадию, которую можно назвать разучиванием в собственном смысле этого
слова. Стадия разучивания—решающая в рассматриваемом процессе; она поглощает
девять десятых всего того времени и труда, которые затрачивает исполнитель на
овладение данным произведением.
Основное содержание этой стадии— работа над пьесой по
кускам, техническое освоение и художественная отделка каждого из них. Целое
тут временно отходит на второй план, заслоняемое поочередно то одной, то другой
деталью. Необходимо еще принять во внимание, что все эти проигрывания не будут,
не могут быть простыми повторениями одно другого, точными копиями «просмотрового»
прочтения. Каждый день работы, каждый внимательно разученный кусок не только
совершенствует выполнение намерений исполнителя, но и непременно вносит нечто
новое в самый замысел, уточняет, углубляет, в чем-то видоизменяет прежнее
представление о целом и его внутренних соотношениях.
По какому же принципу производится
членение произведения на учебные «куски»?
В основе этого членения лежит музыкальная логика
произведения, естественное деление последнего на части, разделы, периоды,
предложения и т. д., вплоть до отдельной интонации в мелодической фразе, до
отдельной фигуры в быстром пассаже. Ни в коем случае не следует членить
сочинение по тактам, начиная или обрывая кусок на тактовой черте, приходящейся
посредине музыкальной мысли. С другой стороны, при работе над куском не
рекомендуется слишком прочно закреплять его логические границы, так как это
приводит к образованию трудно устранимых «швов», мешающих впоследствии
исполнению «литься», делающих его «кусотчатым». Во избежание этого нужно время
от времени практиковать так называемое наложение, то есть разучивать данный
кусок, захватывая конец предыдущего и начало следующего куска.
В каком порядке должны проходиться «куски»? В том, в
каком они идут друг за другом в произведении — сперва начальный, потом
следующий за ним и т. д.?
Такой способ разучивания обычен; но при достаточной
зрелости ученика возможен и иной, более продуктивный образ действий,
встречающийся в практике крупных мастеров. Картина не делается «слева
направо», главы романа редко пишутся в той последовательности, в которой они
будут читаться.
Итак, разучивание кусков может происходить в различной
очередности: последовательно или «в порядке раздражения». Но так или иначе, тем
или иным способом, а произведение, разумеется, должно быть пройдено все
целиком, от «а» до «я», во всех своих разделах и подробностях; «раздражает» ли
какой-нибудь кусок или нет — все равно, он должен быть выучен, не может оставаться
недоделанным. Особого, в частности, внимания требуют в этом плане именно, «а» и
«я» — начало и конец сочинения, значение которых подчас недооценивается не
только учениками.
Нельзя слишком долго подряд работать над одним и тем
же эпизодом: влечение к нему гаснет, работа ощутимо заходит в тупик, а
насильственное продолжение ее в том же направлении только увеличивает «завал»
на путях к овладению данной трудностью, вызывает растущее отвращение к
«демьяновой ухе», грозящее вовсе погубить все дело.
В какой же последовательности должна
вестись ежедневная работа над несколькими объектами?
С какого из них целесообразнее всего
начинать эту работу?
Многие ученики начинают ее с того, что полегче, что
требует  больше времени, чем напряжения, больше количества труда, чем
интенсивности последнего. Они стремятся сначала «разгрузиться» от «мелочей»,
чтобы потом, «собрав все силы», ничем более неотвлекаемые, «сосредоточиться» на
основном. Подобный ученик заполняет первые часы хладнокровными упражнениями,
повторением, проверкой, небольшой доделкой выученных уже кусков и целых пьес,
неторопливым, «тщательным» проигрыванием еще подлежащих освоению пассажей.
Только провозившись часа два с такого рода «вермишелью», истратив на нее
лучшие, свежие силы, ученик приступает, наконец, к тем главным трудностям, над
которыми он безуспешно бьется уже много дней — и будет еще долго биться при
подобном распорядке. Нет, неразумно откладывать трудное на «потом», на то время,
когда мозг уже утомлен; с трудного надо начинать рабочий день, а повторения,
упражнения и т. п. оставлять напоследок, переходить к ним лишь после того, как
хорошо поработаешь над «основными объектами».
Более правильным представляется подразделение кусков
на такие, в которых отдельные звуки и созвучия следуют друг за другом более
или менее медленно и которые поэтому трудны только в звуковом отношении
(качество звучания, фразировка и т. п.), и на такие, где чередование звуков и
созвучий происходит быстро, вследствие чего к трудностям звуковым (везде
сохраняющим свое значение) добавляются трудности моторного порядка (быстрота
движений, точность попадания и т. д.)..
Каким же образом добывается певучий
фортепьянный звук?
Певучесть звука достигается на фортепьяно особым
способом удара, вернее — нажима клавиш. Суть его состоит в том, чтобы не
толкать клавишу, не ударять по ней, а сперва «нащупать» ее поверхность,
«прижаться», «приклеиться» к ней не только пальцем, но и — через посредство
пальца — всей рукой, всем телом, и затем, не «отлипая» от клавиши, непрерывно
ощущая, «держа» ее на кончике (точнее, на «подушечке») «длинного», словно от
локтя или даже от плеча тянущегося пальца, постепенно усиливать давление, пока
рука не «погрузится» в клавиатуру до отказа, до «дна» — таким движением, каким
опираются о стол, нажимают на чужие плечи, вдавливают печать в сургуч.
Что же лежит в основе умения «спеть» на
фортепьяно мелодическую фразу?
В основе его лежит владение тем, что может быть
названо дыханием руки. Рука пианиста должна «дышать» во время игры, должна
уметь взять последовательный ряд звуков «на одном дыхании», одним сложным, но
целостным движением, внутренне «сопереживаемым» всем организмом, всем телом
играющего—вплоть до мыщц живота.
Как же строится «двигательный узор»
мелодической фразы?
 И, прежде всего, как определяются границы
этого узора, длительность и пределы фразировочного «выдоха»?
Они, эти границы, определяются естественным членением
произведения, общими принципами музыкальной фразировки. Названные принципы
достаточно освещены в специальной литературе и настолько известны и ясны, что
нет нужды останавливаться здесь на их рассмотрении. Отметим только, что лиги в
нотах, трактуемые многими как обозначения музыкальных фраз, в действительности
далеко не всегда совпадают с последними. Во-первых, лиги нередко применяются
для обозначения не целых фраз, а их частей, отдельных мотивов или штрихов
внутри фразы:

Во-вторых, при расстановке лиг часто отдается дань
предрассудку, согласно которому лига непременно должна начинаться с сильной
доли такта и заканчиваться на слабо и, перед тактовой чертой.
Вслед за установлением границ фразы нужно разобраться
в ее строении. Типичная фраза напоминает волну, накатывающую на берег и затем
откатывающуюся от него.
Как же добиться того, чтобы «точка» не «сползла»? Что
надо сделать, чтобы донести до нее нерастраченной нужную «массу воздуха»?
Для этого надо правильно «рассчитать» двигательный
«узор» с самого его начала, то есть, как было уже сказано, правильно начать
фразу. Одна из частых в этом пункте ошибок состоит в том, что ученик начинает
фразу слишком большим взмахом руки, выпускает сразу, на первый же звук, почти
весь свой «запас воздуха», берет на данном звуке, по выражению Листа, «сидячую
ванну». Фразу же следует начинать постепенно-развертывающимся движением,
нередко без «атаки», с места, «с губ», как сказал бы певец. С этой целью, ради
устранения «сидячей ванны» на начальном звуке, полезно бывает поупражняться в
исполнении начала фразы так, как если бы оно было ее серединой, то есть так,
как если бы первому звуку предшествовало еще два-три звука, например:

Не менее умение выявить не только единство фразы, но и
ее членение, передать интонационный смысл отдельных «слов». Хорошим подспорьем
при этом оказывается во многих случаях примерная подтекстовка разучиваемой
мелодии; «мертвая» фраза положительно оживает после того, как подберешь к ней
интонационно подходящие слова. Такой способ работы над фразой культивировал еще
великий итальянский скрипач восемнадцатого столетия Джузеппе Тартини.
До сих пор речь у нас шла об исполнении мелодии. Но
пианисту сравнительно редко приходится иметь дело  с «обнаженной» мелодией;
обычно последняя выступает «одетой» в гармонию, на фоне аккомпанемента.
Значение такового часто недооценивается. Между тем, он
играет важнейшую роль в создании музыкального образа, может во много раз
усилить или ослабить художественное впечатление. Глинка, Мусоргский, Рахманинов,
Блуменфельд, Бихтер, Рихтер и другие замечательные русские артисты убедительно
показали на практике, какая сила воздействия таится в партии сопровождения.

Как видно из примера, сопровождение может строиться и
на быстрых пассажах, сложных не только в звуковом, но и в моторном отношении.
Первое, о чем следует позаботиться при исполнении
сопровождения, — чтобы последнее не заглушало мелодии, не мешало ей «дышать»,
«литься», «петь»; каждый ее звук должен не только ясно прозвучать, но и до звучать
незаглушенным до конца, то есть до начала следующего звука (последнее,
разумеется, в том случае, если между этими звуками нет паузы).
Некоторые ученики пытаются добиться этого, изо всех
сил «выделяя» мелодию, форсируя ее звучание, заставляя ее продираться сквозь
фигурацию на манер человека, стиснутого толпой, что производит неприятное,  антихудожественное
впечатление.
Мелодия должна не выделяться искусственным образом, а
естественно отделяться от аккомпанемента (оставаясь в то же время внутренне
слитой с ним), «плавать» на волнах последнего, как масло на воде; она должна не
подчеркиваться (за исключением эпизодов marcat’нoro
характера), не выжиматься, а как бы «освещаться», высветляться — подобно верхушкам
деревьев при луне. Это требует образования между нею (мелодией) и
сопровождением такой звуковой дистанции, такого «воздушного простора», чтобы
мелодия свободно, без усилий «парила» в «воздухе», а не задыхалась в педали, не
тонула в звуковой «давке» и не должна была «работать локтями», дабы выбраться
из последней.
Аккомпанемент —
гармоническая и ритмическая опора мелодии. Мало, если он только не «душит»
последнюю; нужно еще, чтоб он прочно поддерживал ее «парение», как
танцовщик поддерживает балерину.  Особенно важна роль баса. Басовый
звук—основа гармонии. Поэтому его всегда (опять-таки за исключением особых
случаев) надлежит брать пусть мягко, но гулко, достаточно сочно и полнозвучно.
Он должен прозвучать не только ясно, но значительно громче строящихся на нем,
воздвигаемых на его фундаменте звуков аккомпанемента, а нередко и мелодии, и
сохранять эту доминирующую звучность, удерживать «звуковое господство» на всем
протяжении данной гармонии — так, чтобы остальные компоненты последней
слышались сквозь «гудение» баса, на фоне этого гудения. Конечно, тут, как и
везде, требуется соблюдать меру; бас должен окутывать мелодию и гармонию
вуалью, а не чадрой. Надо надеяться, что слух позаботится об этом, не допустит
чересчур громогласных басов «из другой оперы», «забивающих» остальные голоса и
вообще не соответствующих характеру исполняемой музыки. С этой оговоркой
правило о сравнительно более звучном исполнении басового голоса остается в силе
как для громкой, так и для негромкой музыки.
Техника небыстрой аккордовой игры
не ограничивается умением взять аккорд одновременно и ровно по звуку. Нужно
еще научиться придавать аккордам различную звуковую окраску. Конечно, уже само
изложение, к которому прибегает композитор, выбор регистра, широкое или тесное
расположение аккорда, самый состав последнего определенным образом окрашивают
звучание. Так, например, яркая красочность, богатая тембральность листовского
фортепьянного письма связана, во-первых, с заменой «нейтрального» среднего
регистра крайними, более «окрашенными» в тембровом отношении (вспомните
«звенящие» звучности «Кампанеллы», последних двух частей концерта Es-dur или
«ворчащие» интонации «Видения», тарантеллы на темы оперы Обера «Немая из
Портичи»), во-вторых, — с «оголением» регистровых противопоставлений
посредством устранения гармонических «заполнений», связующих различные регистры
фортепьяно и затушевывающих контраст между ними:

Одним из средств «окраски» аккорда
является тонкая градуировка силы звуков, входящих в него: одни могут слегка
или более рельефно выделяться, другие, наоборот, приглушаться, браться только
«намеком», коротким и неглубоким прикосновением к клавише.
Многое в «окраске» аккорда зависит от того, какая рука
какой аккомпанирует, то есть какой регистр фортепьяно занимает первый план,
дает основной колорит звучанию, а какой выступает в качестве звуковой тени
«главной партии». Например:

До сих пор речь шла о работе над кусками медленного
типа. Не следует, однако, думать, что то, о чем говорилось в предыдущих
главах, касается только таких мест. Музыка остается музыкой и при быстром
чередовании звуков—по крайней мере, должна оставаться. А из этого вытекает,
что все или почти все сказанное выше о звуке, фразировке, исполнении
аккомпанемента и т. п. относится и к кускам быстрого типа.
Дело в том, что «быстрая, ровная игра есть результат
точного соотношения сменяющих друг друга процессов возбуждения и торможения», а
удержать данное соотношение—«наиболее трудная задача», ибо процесс возбуждения
«возникает быстрее и вообще устойчивее процесса торможения», последний же, как
более слабый и лабильный (подвижной), «очень легко исчезает» при ускорении
темпа. Из-за исчезновения (срыва) или даже простого ослабления торможения
«работа мышц лишается правильной регулировки»:
«...пальцы начинают вступать в работу преждевременно и
после работы не приходят уже в спокойное, расслабленное состояние». В
результате цепь движений непропорционально сжимается, одни ее звенья «налезают»
на другие, игра становится скомканной, судорожной, спазматической— беда
серьезная и трудно поправимая. Предотвратить (как и излечить) ее можно лишь
усиленной, длительной и постоянной тренировкой тормозного процесса:
«...проблема беглости состоит не в тренировке процесса возбуждения, как
казалось бы на первый взгляд, а в тренировке более слабого и более трудного для
больших полушарий (головного мозга. — Г. К.) процесса торможения,
регулирующего движения».
«Владение» медленным темпом
— не только неминуемый этап на пути к техническому мастерству, но и вернейший
критерий подлинности, неподдельности последнего. Нужно подчеркнуть, что не всякая
медленная игра служит залогом успехов в технической работе. Необходимым
условием является полная сосредоточенность, максимальная концентрация внимания,
без чего «психический фундамент» окажется слепленным из глины. Во время
медленного разучивания чрезвычайно важно, чтобы ни одна деталь не прошла мимо
сознания: каждый звук, каждое движение пальца должны врезаться, впечатываться
в психику, до боли явственно, четко «отдаваться» в мозгу.
Целесообразно играть разучиваемое место в разных
степенях силы: сплошным forte, сплошным piano, с «динамикой» по
Лешетицкому (чередуя crescendo и diminuendo), прячем во всех случаях
следует добиваться абсолютной ровности звучания. Для выработки ее особенно
полезно тренироваться в ровнейшем pianissimo; в этих целях я не знаю
лучшего упражнения, чем следующий этюд Бузони, построенный на основе первой
прелюдии первого тома «Клавира хорошего строя» Баха:

Чтобы играть быстро
— надо думать (в части управления моторикой) медленно. Нужно не  принимать это
за парадокс. Необходимо присмотреться к тому, как спокойно, внутренне
неторопливо играют большие виртуозы. Наоборот, «мышление галопом» порождает
только суматошливую, беспомощную суету, ничего общего не имеющую с
действительной быстротой, техническим мастерством, виртуозностью.
Автоматизация —
основной путь к беглости, главное ее условие: без первой невозможна вторая. Из
этого, однако, никак не следует, что беглость приходит «сама собой», как
«бесплатное приложение» к многократным медленным проигрываниям данного места.
Отчасти это, пожалуй, и так, но только отчасти: одной «естественной»
автоматизации большей частью недостаточно, чтобы довести быстроту исполнения
до принятого уровня, тем более—до возможного (для данного индивидуума)
максимума.
Техническая несостоятельность левой руки
— крупнейший недостаток, подлежащий решительному искоренению: у
пианиста—справедливо говорит Ванда Ляндовска — должны быть «две правых руки».
Практика больших мастеров (не говоря уже о таких феноменах, как Геза Зичи или
Пауль Витгенштейн, которые, лишившись вовсе правой руки, сделались тем не
менее известными пианистами-виртуозами)  свидетельствует, что это вполне
достижимо; Годовcкий утверждает даже, что после некоторой тренировки левой
рукой играть легче, чем правой. Нужно только уделить этой проблеме
соответствующее внимание.
Для
развития левой руки применяются различные средства. К их
числу относятся: разучивание одной левой рукой трудных мест из ее партии;
проигрывание таких мест вместе с правой рукой, удваивающей октавой выше партию
левой, специальные упражнения, этюды и пьесы для одной левой руки.
Очень многое в деле увеличения темпа зависит от аппликатуры. Учащиеся нередко недооценивают ее значение, полагают, что все
равно, какую применять аппликатуру; подчас они даже сами хорошенько не знают,
какими пальцами играют то или иное место. Такая позиция ошибочна. Правда,
когда речь идет об эпизодах, нетрудных в моторном отношении, или пока виртуозное
место исполняется еще в небольших темпах, порой как будто действительно почти
безразлично, какой аппликатурой пользоваться. Но по мере того, как скорость
увеличивается, дело меняется.
Аппликатура, не вызывавшая никаких
затруднений в медленном или умеренном темпе, может, подобно неэкономным
движениям пальцев, становиться все большей помехой убыстрению игры, а за
известным, далеко недостаточным пределом и остановить вовсе названный процесс.
Существует в основном два типа аппликатур: «трехпалая», ведущая
свое начало от Черни и его ученика Лешетицкого, и «пятипалая», идущая от Листа
и его последователя Бузони. Как видно из названий, отличительный признак
первой — стремление обходиться преимущественно тремя сильными пальцами —
первым, вторым и третьим, по возможности избегая четвертого и пятого (Речь в
данном случае идет об одноголосных пассажах (кроме их концов), а не об октавах
и аккордах.)  для второй характерно более равномерное использование всех пяти
пальцев. Нижеследующие примеры  могут дать представление об этих двух
типах аппликатур:

Увеличению беглости содействует не только рационализация движений
(включая усовершенствование аппликатуры). Еще большие результаты дает порой
то, что можно назвать рационализацией представлений играющего.
Пример разучивания «Бульбы» Клумова:

в самом начале ученик, вероятно, будет, что называется, «гвоздить»
с одинаковой силой каждый аккорд. Фразы, ритма — в смысле чередования ударных и
безударных звуков — тут еще нет: все звуки «ударные», «сильных долей»
фактически столько же, сколько аккордов. В подобном исполнении основная
ритмическая ячейка, единица пульсации — одна восьмая: вы мыслите восьмыми.
Действуя таким образом, ученик не выйдет за пределы весьма
умеренного темпа. Чтобы существенно сдвинуть его, ему придется, как мы уже
знаем, «разредить приказы сознания», начать, как говорят дирижеры, считать не
«на четыре», а «на два»:

Единица пульсации изменится, увеличится, ею окажется уже,
применяя термин поэтики, стопа из одной ударной и одной безударной
восьмой, то есть одна четверть: вы станете мыслить четвертями
При исполнении октав первое требование
— «крепкое» звучание обоих пальцев. Однако это не значит, что запястье должно
быть все время «фиксированным», жестко закрепленным, а удар — вертикальным,
строго перпендикулярным клавиатуре. Скорее октавы нужно брать, так, как
советовал д’Альбер,— чуть сбоку,
словно арпеджируя, превращая верхний (в правой руке) звук октавы «как бы в
кратчайший (неразличаемый ухом) форшлаг перед нижним звуком октавы»

Многие ученики не обращают должного внимания на то,
куда, в какую точку клавиши ударяет палец, играют октавы на белых клавишах у
самого края клавиатуры, далеко от черных; при переходе на последние таким
ученикам приходится делать неэкономно большое движение—сильно подав вперед
локоть, «вдвинуть» руку вглубь клавиатуры, что вызывает толчки, замедляющие
игру и нарушающие ее плавность.
 Во избежание этого октавы на белых клавишах нужно
«ставить» возможно ближе к черным, а на черных — возможно ближе к белым; в
сочетании с рекомендованной только что постановкой руки это сведет смещение
последней при переходе с черных клавиш на белые и обратно к еле заметному
минимуму.
Что касается специальных упражнений
и этюдов для выработки октав, то лучше всего подойдут несколько
двухголосных инвенций Баха, исполняя оба голоса октавами (к звукам партии
правой руки добавляется верхняя, к звукам левой — нижняя октава).
Переходим к решающему моменту
— к выступлению, к публичному «показу» проделанной работы. Наступают последние
дни перед концертом. Пьеса «готова» (настолько, насколько это возможно до
выступления), не раз «опробована», делать в ней как будто больше нечего или
почти нечего (на данный момент; позже—и неоднократно—обнаружится еще много такого,
что требует доработки и допускает возможность улучшения). Чем заниматься, как
провести остающиеся дни и часы?
Вопрос этот важен, важнее, чем иногда
думают. От того или иного его решения в значительной мере зависит состояние
исполнителя на эстраде, а от этого состояния, в свою очередь, — качество
исполнения. Можно очень хорошо приготовить пьесу или ряд пьес и провалить их
на концерте исключительно из-за неправильного режима последних дней. Примеры
тому общеизвестны.
Каков же должен быть
предконцертный режим?
День всякого музыканта-исполнителя
складывается из двух неодинаковых частей: во-первых, игра и то, что к ней
относится, во-вторых, все остальное. Начнем с первого. Играть в последние дни
перед выступлением, конечно, нужно, но меньше, чем раньше, и не с таким
внутренним напряжением: необходимо беречь силы для предстоящего. Когда пьеса
или программа выучены, то решающее условие на концерте — чтобы руки и, в особенности,
голова были свежими, не утомленными: тогда остальное или, во всяком случае,
многое «приложится», в то время как несоблюдение названного условия может
погубить даже отлично пройденное произведение. Поэтому большую ошибку
совершают те, кто в последние дни работает до изнеможения, стараясь напоследок
еще крепче затвердить исполняемое или исправить какую-то обнаружившуюся
недоделку: в погоне за второстепенным они упускают главное.
Выученное не так легко забывается, как думают:
попробуйте как-нибудь дома, для себя одного сыграть какую-нибудь давно не
игранную, но в свое время тщательно пройденную пьесу — и вы с удивлением обнаружите,
что помните ее гораздо лучше, чем полагали
В чем смысл такой «репетиции»?
Меньше всего — в репетиции, то есть в еще одном (или не одном) повторении
назначенной к исполнению пьесы (или программы). Как уже говорилось, в подобном
повторении нет нужды, оно лишь самообман нервных людей.

Исполнительская работа над произведением
происходит не только во время игры. Она (работа) продолжается — частью
сознательно, частью бессознательно — и тогда, когда пианист отходит от рояля и
берется за другое дело, или сидит, «ни о чем не думая», или спит.
К сожалению, многие исполнители в это время больше
всего думают об одном: как бы не забыть на эстраде. Одержимые почти
маниакальным страхом перед этой опасностью,
они непрерывно, нота за нотой, кусок за куском, проверяют свою память. Ночью
они просыпаются в холодном поту, ловя себя на том, что не могут вспомнить
какой-нибудь детали, которая, казалось, уже так прочно «сидела в пальцах». С
ужасом кидаются они к нотам, к роялю, чтобы еще и еще раз посмотреть, повторить,
закрепить в сознании проклятое место. Такая забота о произведении не приносит
пользы исполнению; она приносит ему лишь вред, и вред значительный. Страх по
большей части открывает дверь твоего дома именно тому, чего ты боишься.
Проверяя и «укрепляя» перед выступлением свою память способом,  описанным в
предыдущем абзаце, исполнитель не только не спасает себя от забывания на
эстраде, но деятельно способствует таковому, провоцирует его.
Думая об
исполняемом произведении, надо в то же время не позволять себе задумываться
над тем, какая нота или какой палец в таком-то месте, гнать от себя подобные
мысли. В этом отношении доверьтесь больше моторной памяти, рукам: они в данном
случае надежнее головы.
Переходя к
вопросу о внеигровом режиме последних дней перед
выступлением, следует прежде всего предостеречь от резкого изменения привычного
распорядка и от всякого рода крайностей. Нужно,
например, хорошо, нормально высыпаться — особенно в ночь перед концертом; в
день последнего можно и даже желательно поспать дополнительно полчаса-час в
середине дня (в предыдущие дни прибегать к этому незачем, если только вы не
привыкли делать это ежедневно). Сон— лучший восстановитель физических и
духовных сил, первая гарантия «свежей головы», которая, как уже указывалось,
едва ли не существеннее всего на концерте.
Не следует
забывать и отдохнуть как следует — полежать, погулять, посидеть на свежем
воздухе, повозиться с чем любите — с цветами, с нарядами, с домашними
животными. Но не отдыхайте весь день или слишком долго, не бойтесь и поработать
над чем-нибудь, и почитать, и сделать что-либо по дому; не разыгрывайте тяжелобольного, которому противопоказаны
малейшее напряжение, всякое лишнее движение. Помните, что чрезмерный отдых расслабляет
тело и волю, снижает энергию, что сплошное безделье утомляет еще больше, чем
работа; кроме того, оно способствует заселению «пустующего» сознания ненужными,
вредными «мыслями о себе».

Рецензия на книгу «Работа пианиста»
Григорий
Михайлович Коган - пианистом и педагогом, доктором искусствоведения. Помимо
прочитанной мною книги у Когана есть такие книги как «О фортепианной фактуре»,
«Ферруччо Бузони», «Вопросы пианизма. Избранные статьи», а так же научная
работа «У врат мастерства».
Эта книга — плод личного, более чем
сорокалетнего исполнительского и педагогического опыта автора. Высказанные в
ней положения не претендуют на роль общеобязательных правил; за каждым «надо»,
«следует», «ученик должен», встречающимся на последующих страницах,
подразумевается: «мне кажется», «по моему мнению», «на мой взгляд». Выводы и
рекомендации Когана в этой книге из его длительного опыта могут представить
интерес не только у пианистов, но и у педагогов и студентов других музыкальных
специальностей.
В книге рассматривалась в основном последовательность
работы пианиста над художественным произведением. Книга мне очень понравилась,
читалась на одном дыхании. Я нашла в ней много полезного для себя как в плане
самой техники игры, так и советы Григорий Михайловича в преодолении многих
трудностей, которые возникают во время разучивания того или иного произведения.
Многие советы  я обязательно буду использовать во время разучивания своей
программы.

file_name: конспект по книге Работа пианиста Калюжная.docx

alt: КОНСПЕКТ ПО КНИГЕ ГРИГОРИЯ МИХАЙЛОВИЧ

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект теоретического материала
 ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тема
2.14 Сестринский уход при острой респираторной вирусной инфекции у детей.

Цели: – освоение основного
вида профессиональной деятельности (ВПД):
             участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах

– освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде,

объяснять ему суть вмешательств
ПК
2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства,

взаимодействуя с участниками лечебного процесса
ПК
2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и

службами
ПК
2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии

с правилами их использования
ОК
1. – ОК 8., ОК 12.

Задачи: в ходе освоения
ПМ обучающийся должен знать:
– причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы
   диагностики,
проблемы пациента, организацию и методы оказания
   сестринской
помощи при нарушениях здоровья;
– пути введения
лекарственных препаратов

Учебные вопросы:
1.     ОРВИ.
Грипп. Эпидемиология. Клиника.
2.     Парагрипп.
3.     Аденовирусная
инфекция.
     4. Диагностика.
Лечение. Уход. Профилактика ОРВИ.

Учебная
информация:

     1. ОРВИ.
Грипп. Эпидемиология. Клиника.

Острые респираторные вирусные инфекции (ОРВИ) – группа заболеваний
с воздушно-капельным механизмом передачи, характеризующихся поражением
различных отделов дыхательных путей.

Этиология: вирусы гриппа, парагриппа, аденовирусы,
респираторно-синтициальные, риновирусы и др. ОРВИ вызываются вирусами различных
семейств и родов. Дифференциация заболеваний осуществляется методом иммунофлюоресценции,
а также с помощью серологических реакций (РСК, РНГА и РТГА).
Эпидемиология.

Источником инфекции является больной, особенно заразный в острый период
заболевания. Основной механизм передачи инфекции: воздушно-капельный.
Здоровый человек заражается, вдыхая инфицированные капли слюны и мокроты,
выбрасываемые при чихании больного на расстояние до 2
 м, при кашле – до 3–3,5 м. При аденовирусной инфекции в связи с устойчивостью
возбудителя во внешней среде возможны фекально-оральный и контактно-бытовой
пути передачи.

Грипп – острое вирусное заболевание, характеризующееся
симптомами выраженной интоксикации, высокой лихорадкой, поражением верхних
дыхательных путей.

Различают три типа вируса гриппа: А, В и С. Вирусы гриппа относятся к
облигатным внутриклеточным паразитам и отличаются малой устойчивостью во
внешней среде. Наличие нескольких антигенных разновидностей вируса,
изменчивость
его антигенной структуры, воздушно-капельный путь передачи инфекции, высокая
восприимчивость к заболеванию, кратковременный типо- и штаммоспецифический иммунитет
у переболевших определяют грипп как трудно контролируемую инфекцию. Заболевание
периодически принимает эпидемическое и пандемическое распространение.

Патогенез. Попадая на слизистые оболочки верхних дыхательных путей,
вирус проникает в эпителиальные клетки, размножается и вызывает воспалительную
реакцию слизистой оболочки, гибель и слущивание эпителия. При разрушении пораженных
клеток вирусы и токсины поступают в кровь и приводят к развитию токсикоза.
Токсическое действие вируса направлено в основном на капилляры и прекапилляры. В
результате нарушения тонуса, эластичности и проницаемости сосудистой стенки развиваются
гемодинамические расстройства в различных органах и системах. Снижение защитной
функции поверхностного эпителия, угнетение местных факторов иммунной защиты
активизирует бактериальную инфекцию в дыхательных путях и приводит к тяжелым
поражениям органов дыхания и другим осложнениям.

Клиника.

Инкубационный период: от нескольких часов до 1-1,5 суток. Особенностью гриппозной
инфекции является раннее появление и быстрое нарастание интоксикации.
Заболевание начинается остро, с высокой лихорадки (38,5–40 °С), озноба, общей
слабости, разбитости, мышечных и суставных болей, особенно в конечностях и спине.
Больные жалуются на головную боль, головокружение и шум в ушах. Они становятся
раздражительными и капризными. Ухудшается сон. Катаральные явления со стороны
верхних дыхательных путей выражены незначительно и проявляются першением в
горле, затрудненным носовым дыханием, скудными слизистыми выделениями из носа,
сухим, иногда болезненным кашлем.

При осмотре отмечается выраженная гиперемия лица и конъюнктив, умеренный цианоз
губ, гиперемия слизистой оболочки носоглотки, мягкого и твердого нёба, иногда с
точечными кровоизлияниями. На губах и вокруг носовых ходов может появиться
герпес. Типично развитие трахеита с болями по ходу грудины.

В последующие день-два клинические симптомы заболевания могут нарастать. Вследствие
высокой сосудистой проницаемости возможны носовые кровотечения и геморрагии на слизистых
оболочках.

Лихорадочный период при неосложненном течении гриппа обычно длится 1−6
дней, затем температура быстро снижается, часто с усиленным потоотделением.
Возможно развитие коллапса.

В крови с 3-го дня заболевания определяется лейкопения с относительным лимфо-,
иногда моноцитозом. СОЭ в неосложненных случаях нормальная или замедленная.

После перенесенного гриппа в течение 2–3 недель отмечается астенизация
больного. У детей наблюдается повышенная утомляемость, слабость, головная боль,
бессонница, раздражительность.

По клиническому течению выделяют легкие, среднетяжелые, тяжелые и молниеносные
формы гриппа. В клинической картине тяжелых и молниеносных форм преобладают
симптомы нейротоксикоза.

Нейротоксикоз представляет собой ответную неспецифическую шокоподобную
реакцию организма на воздействие вирусной, бактериальной и
вирусно-бактериальной флоры, с преимущественным поражением ЦНС и вегетативной
нервной системы. В течении нейротоксикоза выделяют две фазы.

В первой фазе преобладают симптомы возбуждения ЦНС. Ребенок
возбужден, резко беспокоен, у него появляется кожная гиперестезия, тремор рук,
тахикардия. Кожа обычной окраски или гиперемированная. Сознание сохранено,
возможны разнообразные гиперкинезы, двигательный автоматизм. Температура тела
39–39,5 °С.

В фазе угнетения (II фаза нейротоксикоза) признаки поражения ЦНС
становятся более выраженными. Нарастает патологическая сонливость. Периодически
ребенок обездвижен, отмечается маскообразность лица, застывание в одной позе. Исчезает
реакция на словесное обращение, снижаются сухожильные, кожные и брюшные рефлексы.
У детей старше 2 лет может развиться делириозный синдром, сопровождающийся общим
двигательным беспокойством, выкриками, зрительными галлюцинациями устрашающего
характера. В таком состоянии больные могут совершать опасные действия.
Обязательным симптомом второй фазы являются генерализованные судороги, чаще
всего тонические или клонико-тонические.
Появляются
менингеальные симптомы. Кожа ребенка приобретает серо-цианотичный оттенок с
выраженным мраморным рисунком. Отмечается цианоз слизистых оболочек и ногтевых лож.
Лихорадка может принимать злокачественный характер (температура тела длительно
сохраняется в пределах 39,5–40 °С и не снижается от применения жаропонижающих и
сосудорасширяющих препаратов). Возникают дыхательные расстройства, развивается геморрагический
синдром, АД снижается, ослабевают тоны сердца. Пульс нитевидный, тахикардия
сменяется брадикардией. Нарастает парез кишечника. Постепенно угасают рефлексы.
Особенности
гриппозной инфекции у детей раннего возраста.

Типичные клинические проявления гриппа у детей 1-го года жизни отсутствуют или
выражены не столь ярко. Заболевание проявляется бледностью кожи, отказом от
груди, снижением массы тела. Течение гриппа более тяжелое в связи с частым
присоединением бактериальных инфекций и развивающихся гнойных осложнений.

В возрасте от 1 года до 3 лет заболевание протекает особенно тяжело. С первого
дня гриппозной инфекции развивается нейротоксикоз. Нередко возникает
ларинготрахеит, осложняющийся синдромом крупа. Часто наблюдаются вторичные осложнения.
Смертность у детей первых лет жизни более высокая по сравнению с детьми
старшего возраста.
Осложнения.

Наиболее частыми осложнениями гриппа, особенно у детей раннего возраста,
являются отит, пневмония, ларинготрахеит, бронхит. Реже развивается менингит,
менингоэнцефалит.

2. Парагрипп

Парагрипп – острое вирусное заболевание, характеризующееся
умеренной интоксикацией, воспалительным процессом в верхних дыхательных путях,
нередко с развитием крупа.

Возбудителями заболевания являются парагриппозные вирусы (типы 1, 2, 3, 4).
Инкубационный период колеблется от 1 до 7 дней.
Клиническая
картина.

 С первого дня заболевания появляются катаральные явления. Симптомы
интоксикации выражены слабо и непродолжительны. Характерным для парагриппозной
инфекции является поражение гортани: больные жалуются на осиплость голоса,
грубый, упорный кашель. У детей раннего возраста ларингит протекает тяжело,
нередко осложняясь синдромом крупа. Возможно развитие ларинготрахеита, бронхита,
бронхиолита. В связи с наслоением вторичной микробной флоры часто возникает
пневмония.

3. Аденовирусная инфекция.

Аденовирусная инфекция – заболевание, характеризующееся
поражением лимфоидной ткани и слизистых оболочек дыхательных путей, глаз,
кишечника, умеренно выраженными симптомами интоксикации.

Возбудителями заболевания являются аденовирусы (более 40 серотипов).

Инкубационный период составляет в среднем 4–7 дней, иногда удлиняется до 2
недель.
Клиническая
картина.
Заболевание
начинается остро. Повышается температура тела, появляется кашель, обильные серозные
выделения из носа, боль в горле при глотании. Слизистая оболочка носоглотки
отечная и гиперемированная, на задней стенке глотки определяются увеличенные
фолликулы. Нередко в воспалительный процесс вовлекаются миндалины, развивается ангина.
При поражении лимфоидного аппарата кишечника появляются приступообразные боли в
животе, рвота.

Характерным симптомом аденовирусной инфекции является поражение слизистых
оболочек глаз в виде катарального, фолликулярного или пленчатого конъюнктивита.
Клиническими признаками заболевания являются жжение, резь, ощущение инородного
тела в глазах. Слизистая оболочка век инъецирована, веки отечные. Конъюнктива
глаз резко гиперемирована, зернистая. Отмечается обильное серозно-гнойное
отделяемое. Прогрессирование процесса приводит к появлению нежной,
паутиноподобной пленки, которая через несколько дней становится плотной,
приобретает белую или желтую окраску. При кератоконъюнктивитах развивается помутнение
роговицы в виде круглых небольших
очагов,
иногда сливающихся между собой. Аденовирусная инфекция лихорадкой и имеет
продолжительное течение. У детей 1-го года жизни заболевание начинается
постепенно. Ребенок становится вялым, беспокойным, появляются срыгивания,
частый жидкий стул, прекращается нарастание массы тела. Увеличиваются печень и
селезенка. Заболевание
протекает
тяжело в связи с наличием в дыхательных путях большого количества слизи.
Нередко присоединяются пневмония, бронхит с обструктивным синдромом и другие
бактериальные осложнения.

4. Диагностика. Лечение. Уход. Профилактика ОРВИ.
Лабораторная
диагностика ОРВИ:
–
иммунофлюоресцентный метод (экспресс-метод),
–
иммуноферментный анализ (ИФА),
–
полимеразная цепная реакция (ПЦР) и др.
–
ОАК: нормоцитоз или лейкопения с лимфоцитозом, нормальная СОЭ.
–
ОАМ: может быть транзиторная протеинурия.

Лечение.

При легких и среднетяжелых формах ОРВИ лечение проводится в домашних условиях.
Госпитализации подлежат больные с тяжелой формой заболевания (гипертермический,
судорожный синдромы, геморрагические нарушения, дыхательная и
сердечно-сосудистая недостаточность и др.), новорожденные, дети из
неблагополучных социально-бытовых условий (семьи алкоголиков, наркоманов,
отсутствие условий для ухода и организации лечения на дому).

Независимо от тяжести заболевания больным назначается постельный режим на время
лихорадочного периода и в течение 2–3 дней после его окончания.

Питание не должно отличаться от обычного рациона ребенка, в разгар заболевания
предпочтительна молочно-растительная диета. Показано обильное питье в виде
фруктовых соков, молока, чая с лимоном, малиной, отвары различных трав.

Медикаментозное лечение.

Этиотропная терапия: противовирусные препараты (интерфероны, индукторы
эндогенного интерферона, ингибиторы вируса гриппа). К интерферонам (ИФН) относятся
интерферон, гриппферон, виферон. Человеческий лейкоцитарный интерферон
применяется в течение первых 2– 3 суток от начала заболевания (по 5 капель в
обе половины носа каждые 2 ч). Более эффективен рекомбинантный интерферон с
активностью 10 000 ед/мл (гриппферон). Он закапывается по 2 капли 3 раза в день
курсом 5 дней.
Из
группы интерферонов 2-го поколения в течении 5 дней детям в возрасте от 0 до 7
лет назначается в свечах ректально виферон−1, детям в возрасте старше 7
лет – виферон−2.
Индукторы
интерферона обладают преимуществом перед препаратами ИФН. Индукторами
интерферона являются циклоферон, анаферон, амиксин, цитовир-3 (дибазол, тимогеннатриевая
соль, витамин С), а также нестероидные противовоспалительные препараты
(ибупрофен, кетопрофен).

При гриппе и парагриппе из группы ингибиторов вируса гриппа назначается
ремантадин, озельтамивир курсом 5 дней. Ремантадин можно применять детям старше
одного года жизни (для детей раннего возраста он выпускается в виде сиропа). Озельтамивир
назначается после 12 лет.

При аденовирусной инфекции используется дезоксирибонуклеаза как этиотропное
средство. Препарат закапывается в нос (по 5–10 капель каждые 2 ч), при
необходимости – в глаза (по 2 капли) в течение 2–3 дней.

Для усиления этиотропной терапии независимо от тяжести ОРВИ следует применять
один из препаратов:
–
ИРС-19 по 2–3 впрыскивания в каждую ноздрю до исчезновения симптомов инфекции;
–
бронхомунал по 1 капсуле в сутки в течение 10 дней; имудон в виде таблеток для
рассасывания в полости рта (по 1 таблетке 4–8 раз в сутки).

Рекомендуется детский антигриппин, состоящий из анальгина, димедрола, рутина,
аскорбиновой кислоты и молочнокислого кальция.

При температуре тела выше 38,5 °С показаны жаропонижающие препараты. С этой
целью назначается парацетамол в разовой дозе 10–15 мг/кг. Аспирин и анальгин
применять нельзя, так как аспирин может вызвать синдром Рея, привести к геморрагическому
синдрому.

При насморке рекомендуются капли в нос: називин, галазолин, синупрет,
проторгол. Эффективно применение назальных спреев «Фраминазин», «Биопарокс».

Показано полоскание зева отваром ромашки, шалфея, эвкалипта, календулы или настоями
вышеуказанных трав и растений по 30 капель на 1/2 стакана воды.

При сухом, навязчивом, мучительном кашле назначаются противокашлевые препараты
(синекод, глаувент, либексин и др.), при влажном кашле используются
отхаркивающие средства (отвар алтейного корня, грудной сбор, мукалтин, термопсис),
муколитики (бромгексин, амброксол и др. ).

Антибиотикотерапия проводится только детям грудного и раннего возраста при
тяжелых формах заболевания и наличии факторов риска. «Золотым стандартом» антибактериальной
терапии ОРИ является назначение β-лактамных антибиотиков: пенициллинов (ампициллин
+ сульбактам, амоксициллин, амоксициллин + клавулат) или цефалоспоринов
(цефалексин, цефаклор, цефтриаксон). Наряду с β-лактамными антибиотиками
большое место в лечении респираторной инфекции занимают макролиды.

При выраженной интоксикации показана дезинтоксикационная терапия (обильное питье,
внутривенное введение реополиглюкина и других растворов).

Лечение нейротоксикоза включает дегидратационные мероприятия, борьбу с гипоксией
и ацидозом на фоне дезинтоксикационной терапии. Инфузионная терапия проводится
20% раствором глюкозы с добавлением кокарбоксилазы, калия хлорида, а также
10–20% раствором альбумина, реополиглюкином, реоглюманом. Для форсированного диуреза
используется
лазикс.
Он вводится внутривенно капельно. До ликвидации явлений нейротоксикоза
назначается преднизолон или дексазон.

Для снятия судорог и гипертермии используется седуксен, 20% раствор натрия
оксибутирата (ГОМК).

При выявлении метаболического ацидоза назначают 4% раствор натрия гидрокарбоната.
Проводится коррекция электролитных нарушений.
Уход.

Большое внимание следует уделять личной гигиене больного и гигиеническому
содержанию помещения (влажная уборка, частое проветривание, ультрафиолетовое
облучение). Важен регулярный туалет кожи и слизистых оболочек полости рта и
носа. Учитывая повышенную потливость больных, медсестра по мере надобности должна
менять нательное и постельное белье. При смене нижнего белья следует насухо вытирать
влажную кожу ребенка. Для профилактики пневмонии надо чаще поворачивать
больного в постели, просить его делать глубокие вдохи. Осуществляя уход за
ребенком, медсестре необходимо учитывать, что больные гриппом из-за поражения центральной
нервной системы раздражительны, капризны и плаксивы, поэтому следует относиться
к ним особенно внимательно и чутко.
Профилактика.

Профилактика ОРВИ заключается в изоляции больного и соблюдении правил
противоэпидемического режима. При изоляции в домашних условиях ребенка помещают
в отдельную комнату или отгораживают кровать ширмой.
Максимально
ограничивают общение с ним членов семьи.

Ухаживающие лица должны носить 4-слойные марлевые маски. Больным необходимо
выделить отдельную посуду и полотенце. В стационаре ребенок помещается в бокс.

Реконвалесценты допускаются в детские учреждения не ранее 7 дней от начала
заболевания, при наличии осложнений – после полного выздоровления.

Для индивидуальной профилактики ОРВИ используется лейоцитарный интерферон,
который закапывается не менее 4 раз в сутки. Детям раннего возраста, особенно
ослабленным, при контакте с больным гриппом целесообразно применение противогриппозного
глобулина.

Специфическая профилактика гриппа заключается во введении противогриппозной
вакцины. (Приложение 1)

Важное значение в снижении заболеваемости ОРВИ имеет повышение общей сопротивляемости
организма: рациональное питание, прогулки на свежем воздухе,
закаливание, массаж, гимнастика, занятия физкультурой.

Выводы
по теме:
1.
ОРВИ
– группа заболеваний с воздушно-капельным механизмом передачи,
характеризующихся поражением различных отделов дыхательных путей.
2.
Этиология
ОРВИ: вирусы гриппа, парагриппа, аденовирусы, респираторно-синтициальные,
риновирусы и др.
3.
Грипп
– острое вирусное заболевание, характеризующееся симптомами выраженной
интоксикации, высокой лихорадкой, поражением верхних дыхательных путей.
4.
Парагрипп
– острое вирусное заболевание, характеризующееся умеренной интоксикацией,
воспалительным процессом в верхних дыхательных путях, нередко с развитием
крупа.
5.
Аденовирусная
инфекция – заболевание, характеризующееся поражением лимфоидной ткани и
слизистых оболочек дыхательных путей, глаз, кишечника, умеренно выраженными
симптомами интоксикации.
6.
Для
лабораторной диагностики ОРВИ применяют: иммунофлюоресцентный метод,
иммуноферментный анализ, полимеразную цепную реакцию, ОАК, ОАМ.
7.
Этиотропная
терапия: противовирусные препараты.
8.
Антибиотикотерапия
проводится только детям грудного и раннего возраста при тяжелых формах
заболевания и наличии факторов риска.
9.
Специфическая
профилактика гриппа заключается во введении противогриппозной вакцины.

Вопросы для самопроверки:
1. Что такое ОРВИ? Какова этиология ОРВИ?
2. Какие особенности вируса гриппа, обусловливают
его массовое распространение?
3.Каковы особенности клиники гриппа?
4. Каковы особенности клиники парагриппа?
5. Каковы особенности клиники аденовирусной
инфекции?
6. Назовите основные принципы лечения ОРВИ.

7. Какие особенности имеет уход за
больными ОРВИ?
8. В чем заключается профилактика ОРВИ?

Список литературы и ссылки на
Интернет-ресурсы:
1.Приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 16 апреля 2012 г. № 366н «Об
утверждении Порядка оказания педиатрической помощи»
2.Приказ Минздрава России от 21.03.2014 №
125н «Об утверждении национального календаря профилактических прививок и
календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям»
3.Приказ Минздрава РФ от 28 декабря 2012
г. № 1654н «Об утверждении стандарта первичной медико-санитарной помощи детям
при острых назофарингите, ларингите, трахеите и острых инфекциях верхних
дыхательных путей легкой степени тяжести».
4.Приказ Минздрава РФ от 20 декабря 2012
г. № 1127н «Об утверждении стандарта первичной медико-санитарной помощи детям
при специфической профилактике острых респираторных инфекций»
5.Приказ Минздрава России от 09.11.2012 №
757н «Об утверждении стандарта первичной медико-санитарной помощи детям при
гриппе легкой степени тяжести»
6.Приказ Минздрава РФ от 24 декабря 2012
г. № 1441н «Об утверждении стандарта скорой медицинской помощи детям при
лихорадке»
7.ФКР по иммунопрофилактике
респираторно-синцитиальной вирусной инфекции у детей. 2015
8. Тульчинская В.Д., Соколова Н.Г.,
Шеховцова Н.М.  Сестринское дело в педиатрии: учеб. пособие для студентов
медицинских колледжей и училищ под ред. Морозовой Р.Ф. – Изд. 19-е, испр. –
Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 383 стр. – (Медицина)
9. Электронная библиотека [Электронный
ресурс] http://wwwbooksmed.com
10.Национальная электронная медицинская
библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)

Приложение
1
Национальный календарь
профилактических прививок

Категории и возраст граждан,
  подлежащих обязательной вакцинации

Наименование
  профилактической прививки

Новорожденные
в первые 24 часа жизни

Первая вакцинация против вирусного гепатита В

Новорожденные на 3-7 день жизни

Вакцинация против туберкулеза

Дети 1 месяц

Вторая вакцинация против вирусного гепатита В

Дети 2 месяца

Третья вакцинация против вирусного гепатита В (группы риска)

Первая вакцинация против пневмококковой инфекции

Дети 3 месяца

Первая вакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Первая вакцинация против полиомиелита

Первая вакцинация против гемофильной инфекции (группы риска)

Дети 4,5 месяцев

Вторая вакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Вторая вакцинация против гемофильной инфекции (группы риска)

Вторая вакцинация против полиомиелита

Вторая вакцинация против пневмококковой инфекции

Дети 6 месяцев

Третья вакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Третья вакцинация против вирусного гепатита В

Третья вакцинация против полиомиелита

Третья вакцинация против гемофильной инфекции (группа риска)

Дети 12 месяцев

Вакцинация против кори, краснухи, эпидемического паротита

Четвертая вакцинация против вирусного гепатита В (группы риска)

Дети 15 месяцев

Ревакцинация против пневмококковой инфекции

Дети 18 месяцев

Первая ревакцинация против полиомиелита

Первая ревакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Ревакцинация против гемофильной инфекции (группы риска)

Дети 20 месяцев

Вторая ревакцинация против полиомиелита

Дети 6 лет

Ревакцинация против кори, краснухи, эпидемического паротита

Дети 6-7 лет

Вторая ревакцинация против дифтерии, столбняка

Ревакцинация против туберкулеза

Дети 14 лет

Третья ревакцинация против дифтерии, столбняка

Третья ревакцинация против полиомиелита

Взрослые от 18 лет

Ревакцинация против дифтерии, столбняка - каждые 10 лет от
  момента последней ревакцинации

Дети от 1 года до 18 лет, взрослые от 18 до 55 лет, не привитые
  ранее

Вакцинация против вирусного гепатита В

Дети от 1 года до 18 лет, женщины от 18 до 25 лет
  (включительно), не болевшие, не привитые, привитые однократно против
  краснухи, не имеющие сведений о прививках против краснухи

Вакцинация против краснухи

Дети от 1 года до 18 лет включительно и взрослые в возрасте до
  35 лет (включительно), не болевшие, не привитые, привитые однократно, не
  имеющие сведений о прививках против кори

Вакцинация против кори

Дети с 6 месяцев, учащиеся 1-11 классов;
обучающиеся в профессиональных образовательных организациях и
  образовательных организациях высшего образования;
взрослые, работающие по отдельным профессиям и должностям
  (работники медицинских и образовательных организаций, транспорта,
  коммунальной сферы);
беременные женщины;
взрослые старше 60 лет;
лица, подлежащие призыву на военную службу;
лица с хроническими заболеваниями, в том числе с заболеваниями
  легких, сердечно-сосудистыми заболеваниями, метаболическими нарушениями и
  ожирением

Вакцинация против гриппа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект СУ при ОРВИ у детей.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: В фазе угнетения ( II фаза нейротоксикоза ) признаки поражения

alt: Увеличиваются печень и селезенка

alt: Из группы интерферонов 2-го поколения в течении 5 дней детям в возрасте от 0 до 7 лет назначается в свечах ректально виферон−1, детям в возрасте…

alt: Что такое ОРВИ? Какова этиология

alt: Дети от 1 года до 18 лет, женщины от 18 до 25 лет (включительно), не болевшие, не привитые, привитые однократно против краснухи, не имеющие сведений…

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Сестринский уход при ОРВИ у детей»


extracted_text:
Русская
литература. 1 курс.
 Урок
№     Дата:        Группа:
Тема: Творчество В. Некрасова. Повесть «В окопах Сталинграда» (1946)
Рассказ  «Вася Конаков»
(1956)
Маршрутный лист
заданий
Цель: добиться полного понимания учебного материала
о творчестве В. Некрасова, формировать читательскую грамотность, научить
практическому применению литературоведческих знаний и умений, закрепить
изучаемые понятия, составляющие основу теоретического и
практического обучения, контроль над степенью усвоения учебного материала.

Вы научитесь:
·
характеризовать героев произведения, определяя их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
·
определять способы выражения авторского отношения к героям,
проблемам, сопоставляя позицию автора с собственным мнением;
·
сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и
мировой литературы с точки зрения нравственной и эстетической ценности,
объясняя общие и отличительные признаки, позицию авторов.
·
понимать содержание художественного произведения и его роль в
литературном процессе, критически осмысливая, выражать свое отношение к
услышанному или прочитанному;
·
определять тематику и проблематику произведения, опираясь на
художественные особенности текста, выражая мнение об их актуальности и
аргументируя свою позицию;
·
характеризовать героев произведения, определяя их роль в раскрытии
идейно-тематического замысла произведения;
·
характеризовать героев произведения, определяя их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
·
определять способы выражения авторского отношения к героям,
проблемам, сопоставляя позицию автора с собственным мнением;
·
сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и
мировой литературы с точки зрения нравственной и эстетической ценности,
объясняя общие и отличительные признаки, позицию авторов.
·
понимать содержание художественного произведения и его роль в
литературном процессе, критически осмысливая, выражать свое отношение к
услышанному или прочитанному;
·
определять тематику и проблематику произведения, опираясь на
художественные особенности текста, выражая мнение об их актуальности и
аргументируя свою позицию;
·
характеризовать героев произведения, определяя их роль в раскрытии
идейно-тематического замысла произведения.

Предтекстовая
работа
   1. Что вы знаете о
Сталинградской битве?
   2. Почему она считается переломным этапом в Великой
Отечественной войне?
   3. Смотрели ли вы фильм режиссера Ф. Бондарчука
«Сталинград» (2013)?
·
да
·
нет
   Поделитесь своими
впечатлениями.

Книга
В.Некрасова

Это
интересно
Если
Сталинградская битва определила ход войны, то в советской литературе была
книга, которая определила ход развития литературы о войне. Это была повесть
В.Некрасова « В окопах Сталинграда» (1946). Многие
писатели-фронтовики, в том числе В. Быков, Б. Васильев, В. Кондратьев, писавшие о войне, говорили: «Все мы вышли из
некрасовских «окопов». Почему именно Некрасов становится эталонным писателем
для тех, кто обращался к теме войны? Вероятно, потому что он показывает
нравственность простого человека, сердцем пережившим войну. Благодаря его
чистоте и внутренней силе была одержана одна из величайших побед в истории
человечества. Каким же был этот человек на войне? Мы с вами поймем, обратившись
к рассказу В.Некрасова «Вася Конаков» (1956).

Учимся
искусству медленного чтения
1. Как вы думаете, о чем пойдет
речь в рассказе В.Некрасова «Вася Конаков»?
2. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы и выполните
задания.

В.Некрасов. Рассказ «Вася Конаков»
      Василий Конаков,
или просто Вася, как звали мы его в полку, был командиром пятой роты. Участок
его обороны находился у самого подножья Мамаева кургана, господствующей над
городом высоты, за овладение которой в течение всех пяти месяцев шли наиболее
ожесточенные бои.
   Участок был
трудный, абсолютно ровный, ничем не защищенный, а главное с отвратительными
подходами, насквозь простреливавшимися противником. Днем пятая рота была
фактически отрезана от остального полка. Снабжение и связь с тылом происходили
только ночью. Все это очень осложняло оборону участка.
   Надо было
что-то предпринимать. И Конаков решил сделать ход сообщения между своими
окопами и железнодорожной насыпью. Расстояние между ними было небольшое, метров
двадцать, не больше, но кусочек этот был так пристрелян немецкими снайперами,
что перебегать его днем было просто немыслимо. В довершение всего был декабрь,
грунт промерз, и лопатами и кирками с ним ничего нельзя было поделать. Надо
было взрывать.
   И
вот тогда-то – я был в то время полковым инженером – мы и познакомились с
Конаковым, а позднее даже и сдружились. До этого мы только изредка встречались
на совещаниях командира полка да во время ночных проверок обороны. Обычно он
больше молчал, в лучшем случае вставлял какую-нибудь односложную фразу, и
впечатления о нем у меня как-то не складывалось никакого.
   Однажды ночью
он явился ко мне в землянку. С трудом втиснул свою массивную фигуру в мою
клетушку и сел у входа на корточки. Смуглый кудрявый парень, с густыми черными
бровями и неожиданно голубыми, при общей его черноте, глазами. Просидел он у
меня недолго – выкурил цигарку, погрелся у печки и под конец попросил немного
толу – «а то, будь оно неладно, все лопаты об этот чертов грунт сломал».
  –Ладно,– сказал
я. – Присылай солдат, я дам сколько надо.
  – Солдат? – Он
чуть-чуть улыбнулся краешком губ. – Не так-то у меня их много, чтоб гонять
взад-вперед. Давай мне, сам понесу. – И он вытащил из-за пазухи телогрейки
здоровенный мешок.
  На следующую ночь он опять пришел, потом его старшина,
потом опять он.
– Ну, как дела?
– спрашивал я.
– Да ничего. Работаем
понемножку. С рабочей-то силой не очень, сам знаешь.
   С рабочей и
вообще с какой-либо силой у нас тогда действительно было «не очень-то». В
батальонах было по двадцать-тридцать активных штыков, а в других полках,
говорят, и того меньше. Но что подразумевал Конаков, когда говорил о своей
роте, я понял только несколько дней спустя, когда попал к нему в роту вместе с
проверяющим из штаба дивизии капитаном. До сих пор я не мог никак к нему
попасть, подвалило работы с минными полями на других участках, и до пятой роты
как-то руки не дотягивались.

Ответьте
на вопросы
   Где и когда
происходит событие?
   Какие детали говорят о сложности участка, где держит
оборону рота Конакова?
   С какой целью Конаков пришел к полковому инженеру-рассказчику?
   Дайте портретную характеристику Конакову? Выпишите
детали. О чем они говорят?
   Как речь главного героя передает его характер?
   Как вы относитесь к Конакову?
   Что в нем вас привлекает?
   Ваши предположения, как будут развиваться события дальше?

Продолжение  рассказа «Вася Конаков»

 Последний раз, когда я там был, – это было недели полторы тому назад, – я
с довольно-таки неприятным ощущением на душе перебегал эти проклятые двадцать
метров, отделявшие окопы от насыпи, хотя была ночь и между ракетами было
все-таки по две-три минуты темноты.

 Сейчас прямо от насыпи, где стояли пулеметы и полковая сорокапятка, шел
не очень, правда, глубокий, сантиметров на пятьдесят не больше, но по всем
правилам сделанный ход сообщения до самой передовой.

 Конакова в его блиндаже мы не застали. На ржавой, неизвестно откуда
добытой кровати, укрывшись с головой шинелью, храпел старшина, в углу сидел,
скрючившись с подвешенной к уху трубкой молоденький связист.

 – А где
командир роты?
   –
Там... – куда-то в пространство, неопределенно махнул головой связист. –
Позвать?
   –
Позвать.
   –
Подержите тогда трубку.

Вскоре он вернулся вместе с Конаковым.
   –
Здорово, инженер. В гости к нам пожаловали? – Он снял через голову автомат и
стал расталкивать храпевшего старшину: – Подымайся, друг. Прогуляйся малость.
   Старшина
растерянно заморгал глазами, вытер рукой рот.
   –
Что, пора уже?
   –
Пора, пора. Протирай глаза и топай.
   Старшина торопливо засунул руки в рукава шинели, снял со стены
трофейный автомат и ползком выбрался
  из
блиндажа. Мы с капитаном уселись у печки.
– Ну как? –
спросил он, чтобы с чего-нибудь начать.
– Да ничего. –
Конаков улыбнулся, как обычно, одними уголками губ. – Воюем помаленьку.
– И успешно?
– Да как
сказать... Сейчас вот фриц утих, а днем, поганец, два раза совался.
– И отбили?
– Как видите, – он
слегка замялся. – С людьми вот только беда...
– Ну с людьми везде туго, - привычной для того времени фразой ответил капитан и
засмеялся. – За счет количества нужно качеством брать. Конаков ничего не
ответил. Потянулся за автоматом.
   –
Пойдем, что ли, по передовой пройдемся?
   Мы
вышли. И тут-то выяснилось то, что ни одному из нас даже в голову не могло
прийти. Мы прошли всю передовую от левого фланга до правого, увидели окопы,
одиночные ячейки для бойцов с маленькими нишами для патронов, разложенные на
бруствере винтовки и автоматы, два ручных пулемета на флангах – одним словом,
все то, что и положено быть на передовой. Не было только одного – не было
солдат. На всем протяжении обороны мы не встретили ни одного солдата. Только
старшину. Спокойно и неторопливо, в надвинутой на глаза ушанке, переходил он от
винтовки к винтовке, от автомата к автомату и давал очередь или одиночный
выстрел по немцам.

Ответьте
на вопросы:
Что изменилось за полторы недели
в хозяйстве Конакова?
Дайте характеристику подчиненным Конакова?
Каково отношение Конакова к подчиненным?
Что вызвало изумление у проверяющих?
Почему Конаков никому не сообщил о том, что в роте не было людей?
Как поведение и поступки Конакова характеризуют его?
Как вы понимаете фразы Конакова:
«Работаем понемножку», «Воюем помаленьку»?
Докажите, что Конаков – человек дела, не слов.
Ваши предположения, как будут развиваться события дальше?

Продолжение  рассказа «Вася Конаков»

 Потом уже, много месяцев спустя, когда война в Сталинграде кончилась и
мы, в ожидании нового наступления, отдыхали и накапливали силы на Украине, под
Купянском, Конаков рассказывал мне об этих днях, когда они вместе со старшиной
держали оборону всей роты.
   – Трудновато
было, что и говорить. Сам удивляюсь, откуда нервы взялись... Тогда еще, когда
ход сообщения рыли, в роте было человек шесть бойцов. Потом один за другим все
вышли из строя. Немец каждый день по три-четыре раза в атаку ходит, а пополнения
нет. Что хочешь, то и делай. Звоню комбату, а он что? – сам солдат не родит.
Жди, говорит, обещают со дня на день подкинуть. Вот мы и ждали – я, старшина и
пацан, связист Сысоев. Сысоев на телефоне, а мы со старшиной по очереди на
передовой. Постреливаем понемножку, немцев дурачим, пусть думают, что нас
много.
А как атака...
Ну тут нас пулеметчики и артиллеристы вывозили. На насыпи, под вагонами, два
станковых стояло и одна сорокапятка. Вот они и работали...
   Но вообще, что и говорить, приятного было мало. Особенно
когда старшина на берег, на кухню ходил. Бродишь один-одинешенек по передовой,
даешь редкие очереди – много нельзя, патроны для дела беречь надо – а сам как
подумаешь, что вот ты здесь один, как палец, да в блиндаже Сысоев с трубкой, а
впереди перед тобой, метров за пятьдесят каких-нибудь, немцев черт его знает
сколько.
Сейчас вот вспоминаешь,
улыбаешься только, а тогда... Ей-богу, когда старшина с
берега приходил с обедом, расцеловать его готов был. А когда через три дня пять
человек пополнения дали, ну, тогда уж ничего не страшно стало.
Дальнейшая
судьба Конакова мне неизвестна – война разбросала нас в разные стороны. На
Донце я был ранен. Когда вернулся в полк, Конакова в нем уже не было – тоже был
ранен и эвакуирован в тыл. Где он сейчас, я не знаю. Но когда вспоминаю его –
большого, неуклюжего, с тихой, стеснительной улыбкой; когда вспоминаю, как он
молча потянулся за автоматом в ответ на слова капитана, что за счет количества
надо нажимать на качество; когда думаю о том, что этот человек вдвоем со
старшиной отбивал по нескольку атак в день и называл это только «трудновато
было», – мне становится ясно, что таким людям, как Конаков, и с такими людьми,
как Конаков, не страшен никакой враг. А ведь Конаковых у нас миллионы, десятки
миллионов.

Терминологическая
консультация
   Эпилог (от
греч.epilogos - послесловие) - заключительная часть произведения, в которой
сообщается о судьбе героев после изображенных в произведении событий или даются
дополнительные размышления замысла автора.

Ответьте
на вопросы
–
Зачем нужен этот эпилог?
–
Почему немногословный и сдержанный Конаков в конце рассказа
произносит большуюречь?
–
Найдите в пространном монологе Конакова признаки его внутренних
волнений и переживаний.
–
В этой части дважды появляется слово «страшно». В каком значении
оно проявляется в монологе Конакова? И что оно значит в речи героя-рассказчика?
–
Вспомните, где и когда происходят события рассказа.
–
Какие черты Конакова вновь подчеркиваются в рассказе?

Подведем итоги

Послетекстовая
работа
   1. Как вы понимаете
концовку рассказа?
   2. О чем рассказ В. Некрасова?
   3. Что общего между стихотворением Ж. Жабаева и рассказом
В. Некрасова?
   4. Заполните концептуальную таблицу.

Алгадай Жамбылов

Вася Конаков

Физические параметры

Профессия

Место службы

Род службы

Отношение к делу

Взаимоотношения с бойцами

5. Справедливо ли назвать Алгадая
и Васю богатырями, которые спасли мир?

file_name: МЛ Творчество В. Некрасова Повесть В окопах Сталинграда Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Русская литература. 1 курс.

alt: Книга В.Некрасова Это интересно

alt: Где он сейчас, я не знаю. Но когда вспоминаю его – большого, неуклюжего, с тихой, стеснительной улыбкой; когда вспоминаю, как он молча потянулся за автоматом…

title: Маршрутный лист урока по теме "Творчество В. Некрасова. Повесть "В окопах Сталинграда"


extracted_text:
Рецензия
на статью

Объектом анализа стала статья в журнале «Начальная школа» 2012 год, под
названием «Методические условия развития обучаемости школьников» Г.В Митина,
Л.Ю. Гребень .

Работа посвящена актуальной теме развития обучаемости младших школьников
средствами учебных предметов. В начале статьи автор указывает, что усвоение
школьниками учебного материала у первого и того же педагога, является одним из
вопросов, волнующих ученных-исследователей, педагогов-практикантов, а так же
родителей учеников.
Автор
анализирует имеющуюся литературу посвященную проблеме обучаемости в школе
(Дружинин В.Н «Психология общих способностей», Плигин А.А. «Обучаемость, как
психологический феномен и его развитие у младших школьников», Рубинштейн С.Л.
«Основы общей психологии».)
Рассматривает
вопрос о понимании обучаемости, как способности, определяющий продуктивность
учебной деятельности обучающегося, доказываетеё  зависимость от уровня развития
системы взаимосвязанных качеств ребенка. Утверждает, что любую способность
можно развить «лишь в процессе определенным образом организованной
деятельности».
Приходит
к выводу о том, что успешность усвоения программного материала зависит от
многих факторов, одним из которых является обучаемость.
Центральным
вопросом работы является вопрос о роли обучаемости учащихся в школе. В статье
на первый план выдвигается вопрос о развитии обучаемости младших школьников
средствами учебных предметов.
Безусловным
достоинством работы является актуальность поднятых в ней проблем. Работа ценна тем,
что в ней по-новому осмыслена теория о влиянии основных школьных предметов на
развитие обучаемости школьников.
Дается
интересный анализ педагогических условий, необходимых для достижения целей
методики преподавания конкретного учебного предмета.
Представлены
разные точки зрения по вопросу, развития обучаемости при правильно поставленной
работе педагога. Работа отличается высокой информативностью о компонентах
обучаемости, способствующих её развитию, наполнена богатым фактическим
материалом, таким, как: анализ условий развития обучаемости младших школьников
на уроках литературного чтения, ихсоставляющие , способствующие освоению
предмета, качества обучаемости, анализ специальной работы по экспериментальной
проверке условий развития обучаемости в одной из школ г. Уссурийска Приморского
края. Автор нестандартно подходит к анализу поднятых проблем, с помощью
поэтапного рассказа о организации уроков литературного чтения в 3-м классе
школы г. Уссурийска. Автор убедительно показывает, что в следствии наблюдений,
опросов и бесед, был замерен уровень обучаемости и установлено, что балл,
характеризующий уровень обучаемости, ниже среднего балла по предметам.
Аргументировано
обосновывает проведенную и используемые приемы на протяжении полугода, в
результате которых , возросла учебная активность учеников на уроках
литературного чтения, четко определяет уменьшение числа невыполненных домашних
заданий и увеличение количества учеников, желающих ответить на домашнее
задание.  Детально анализирует личные работы отдельных детей и выявляет
несоответствие уровня возможностей некоторых учеников результатом их
деятельности. Автор тщательно рассматривает итоги учета методических условий
развития обучаемости на уроках литературного чтения и удачно решает вопрос
роста среднего балла за счет увеличения интереса к предмету.  Автор прав,
утверждая, что положительное отношение к предмету «литературное чтение»
вызывает: содержание материала, выполнение рисунков по изучаемому материалу,
рассуждение над произведением в классе, осмысление произведения путем
составления схем, работа в группе. Трудно не согласиться с тем, что
обучаемость, как способность, определяющая степень восприимчивости ребенка к
учебному  материалу, имеет сложный состав, но при правильной организации
процесса её можно развить. Таким образом, рассматриваемая работа заслуживает
положительной оценки, т.к. помогает в целом понять определение «обучаемости» и
решить проблему усвоения школьниками учебного материала.

file_name: Рецензия «Методические условия развития обучаемости школьников».docx

alt: Аргументировано обосновывает проведенную и используемые приемы на протяжении полугода, в результате которых , возросла учебная активность учеников на уроках литературного чтения, четко определяет уменьшение числа…

другое

group: Педагогика