extracted_text:
Сочинение на тему:  «Добро и зло».

Что такое добро и зло? Наверное, каждый хоть раз в жизни задавался этим
вопросом. И он не такой простой, как кажется на первый взгляд.

В сказках и фильмах все просто: есть хороший герой и есть злодей, который
всячески ему вредит. В конце обязательно побеждает добро. В жизни все гораздо
сложнее. Всегда ли то, что казалось добром на первый взгляд, является им на
самом деле? И кто такой злой человек, ведь не может же он быть одинаково плохим
для всех?

История знает немало примеров, когда даже самый жестокий маньяк был прекрасным
семьянином и любящим отцом. Но ведь многим людям он причинил много горя. Или
еще один пример: человек украл деньги. Плохо ли это? На первый взгляд ответ
кажется однозначным - да. Но узнав мотив преступления, мнение может кардинально
поменяться. Что, если у этого человека смертельно болен ребенок, а денег на
лечение катастрофически не хватает? Кто виноват, что даже имея на руках
профессию, этот человек не смог найти высокооплачиваемую работу? Так зло ли он
сделал?

Часто зло бывает ничем не прикрытым. Его порождают разрушительные эмоции,
которые в религиозных книгах считаются смертными грехами: зависть, гнев,
гордыня. Человек может причинить зло из чувства мести, и тогда образуется
замкнутый круг. Зло множится и в итоге убивает (необязательно в буквальном
смысле этого слова) его создателя.

Зло из чувства мести - это показатель слабости, ведь гораздо сложнее промолчать
в ответ на насмешку или улыбнуться на грубость. А ведь доказано, что
спокойствие является гораздо более сильным оружием, чем крики, оскорбления и
желание навредить.

Добрый человек всеми силами старается сохранить мир вокруг себя и внутри себя.
Нужно стараться не причинять зло и помнить об вселенском законе бумеранга:
"Все, что ты совершаешь, рано или поздно в той или иной форме возвращается
тебе". И тогда добро обязательно (по-другому просто быть не может!)
победит зло!

file_name: Сочинение на тему - копия.docx

alt: Сочинение на тему: «Добро и зло»

intro: Сочинение на тему:  «Добро и зло».

title: Сочинение на тему:  «Добро и зло».


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«
Пичаевская средняя общеобразовательная школа»

 Утверждена
приказом образовательного учреждения     ________________________________

              Дата, номер приказа

Директор школы: _________________  С.М. Акатушев

Рабочая
программа

по
второму иностранному (английскому) языку
для
8 класса

Разработчик программы: Чупахина Г.А.

Рассмотрена
на заседании межшкольного
методического
объединения     __________________________

Дата, номер
протокола

Руководитель
межшкольного
методического
объединения:     _______________________________ Н.Н.Богодаева

Рассмотрена
и рекомендована к утверждению на заседании межшкольного
методического
совета               __________________________

Дата, номер
протокола

Председатель
межшкольного
методического
совета:                 _______________________________ Г.А.Чупахина

2019
– 2020 учебный год

Планируемые  результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
-
будут
сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;
-
гуманистические
и демократические ценностные ориентации;
-
будет
сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-
будет
сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
-
будут
сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-
будут развиты
мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
-
будут развиты
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
-
будут
сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
-
будут развиты
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
-
будут развиты
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-
будут
сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
Обучающиеся
-
овладеют
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
-
сформируют
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
-
сформируют
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
освоят
начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
-
будут активно
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
-
будут
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
-
овладеют
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
-
будут готовы
слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-
смогут
определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
-
будут готовы
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
-
овладеют
базовыми предметными и межпредметными понятиями,отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.

Универсальные
учебные действия:
регулятивные:
-
самостоятельно
ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-
соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
-
владеть
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
-
использовать
знаково-символические средства представления информации для решения учебных и
практических задач;
-
пользоваться
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
-
строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
-
работать
с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
-
осуществлять
информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
-
выделять,
обобщать и фиксировать нужную информацию;
-
осознанно
строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
языка;
-
решать
проблемы творческого и поискового характера;
-
самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
-
контролировать
и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
-
готовность
и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
-
выражать
с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
условиями межкультурной коммуникации;
-
вступать
в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами АЯ;
-
адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
-
спрашивать,
интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
-
уметь
обсуждать разные точки зрения и  способствовать выработке общей
(групповой) позиции;
-
уметь
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом;
-
уметь
с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
-
уметь
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
-
проявлять
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
-
уметь
адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
специальные
учебные умения:
-
читать
на АЯ с целью поиска конкретной информации;
-
читать
на АЯ с целью детального понимания содержания;
-
читать
на АЯ с целью понимания основного содержания;
-
понимать
английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
-
понимать
общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
-
понимать
английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
-
работать
с лексическими таблицами;
-
понимать
отношения между словами и предложениями внутри текста;
-
работать
с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
-
кратко
излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
-
догадываться
о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
-
иллюстрировать
речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
-
использовать
речевые средства для объяснения причины, результата действия;
-
использовать
речевые средства для аргументации своей точки зрения;
-
организовывать
работу по выполнению и защите творческого проекта;
-
работать
с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых
глаголов;
-
пользоваться
лингвострановедческим справочником;
-
переводить
с русского языка на английский;
-
использовать
различные способы запоминания слов на ИЯ

Предметные
результаты
В результате изучения английского
языка в 8 классе у обучающихся формируется коммуникативная компетенция в
следующих видах речевой деятельности:
Обучающиеся
-
приобретут
начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила
речевого и неречевого
-
поведения;
-
освоят
начальные лингвистические представления, необходимые
-
для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на
-
иностранном
языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;
-
сформируют
дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
В коммуникативной сфере
Речевая компетенция
Говорение
Обучающийся
научится:
-
вести и поддерживать
элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;
-
кратко
описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
-
рассказывать о
себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п.;
-
воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения,
песни;
-
кратко
передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
-
выражать
отношение к прочитанному/услышанному.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
-
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
-
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
-
делать
краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
-
использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.

Аудирование
 Обучающийся  научится:
-
понимать на
слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные
на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания
одноклассников;
-
понимать
основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на
изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
-
извлекать
конкретную информацию из услышанного;
-
вербально или
невербально реагировать на услышанное;
-
понимать на
слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
-
использовать
контекстуальную или языковую догадку;
-
не обращать
внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
-
выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
-
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст;
-
содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов
для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Обучающийся  научится читать:
-
с помощью
(изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
-
с правильным
логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
-
основные
коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
-
небольшие
тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста,
полное понимание текста и понимание необходимой информации.
-
Он также
научится читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на
вопросы по содержанию текста;
-
определять
значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки,
суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным
языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
-
пользоваться
справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
-
читать и
понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
-
читать с
соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые
предложения с однородными членами;
-
понимать
внутреннюю организацию текста;
-
читать и
понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с
личным опытом.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
ориентироваться
в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
-
читать
несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
-
читать текст
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
Письмо
Обучающийся
научится:
-
правильно
списывать;
-
выполнять лексико-грамматические
упражнения;
-
делать подписи
к рисункам;
-
отвечать
письменно на вопросы;
-
писать
открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
-
писать личные
письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;
-
правильно
оформлять конверт (с опорой на образец).
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
делать
выписки из текста;
-
писать
короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания
-
заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
-
писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма –
80-90 слов, включая адрес);
-
писать свое
имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
-
правильно
оформлять адрес на английском языке;
-
описывать наиболее известные культурные достопримечательности
городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые средства и
навыки пользования ими
Графика,
каллиграфия и орфография
Обучающийся
научится:
-
распознавать
слова, написанные разными шрифтами;
-
отличать буквы
от транскрипционных знаков;
-
читать слова по
транскрипции;
-
пользоваться
английским алфавитом;
-
писать все
буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
-
сравнивать и
анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
-
писать красиво
(овладеет навыками английской каллиграфии);
-
писать
правильно (овладеет основными правилами орфографии);
-
писать
транскрипционные знаки;
-
группировать
слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-
использовать
словарь для уточнения написания слова.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
применять
правила чтения на практике.
Фонетическая сторона
речи
Обучающийся научится:
-
различать на
слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
-
соблюдать нормы
произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутствие смягчения согласных перед гласными);
-
распознавать
случаи использования связующего “r” и
использовать их в речи;
-
соблюдать
правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-
понимать и
использовать логическое ударение во фразе, предложении;
-
соблюдать
правило отсутствия ударения на служебных словах;
-
правильно
произносить предложения  с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
-
различать
коммуникативный тип предложения по его интонации;
-
правильно
произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей –
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и
специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
соблюдать правильную интонацию в различных типах предложений;
-
соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
-
Членение предложений на смысловые группы.
Лексическая
сторона речи
Обучающийся
научится:
-
понимать
значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы;
-
использовать в
речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики в
соответствии с коммуникативной задачей;
-
распознавать по
определённым признакам части речи;
-
использовать
правила словообразования;
-
догадываться о
значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
родным языком, словообразовательным элементам и т.д.).
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за
счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения.
-
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Грамматическая
сторона речи
Обучающийся
научится:
-
понимать и
употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол
have (got), глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, have to,
видовременные формы Present/Past/Future Simple, конструкцию to be going to для выражения будущих действий,
наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений;
-
употреблять
основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с
оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах;
-
понимать и
использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;
-
понимать и
использовать в речи указательные (this, that, these, those) и неопределённые
(some, any) местоимения;
-
понимать и
использовать в речи множественное число существительных, образованных по правилам
и не по правилам;
-
понимать и
использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;
-
понимать и
использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
распознавать
и употреблять в речи конструкции с глаголами на –ing: to be going to (для
выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.
-
распознавать
и употреблять в речи правильные и неправильные глаголы в наиболее
употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении
причастий настоящего и прошедшего времени;
-
распознавать
и употреблять в речи определенный, неопределенный и нулевой артикли;
неисчисляемые и исчисляемые существительные;
-
существительные
с причастиями настоящего и прошедшего времени;
-
личные
местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine);
-
неопределенные
местоимения (some, any);
-
наречия,
оканчивающиеся на –ly
-
количественные
числительные свыше 100
-
порядковые
числительные свыше 20.

Предметные
результаты по разделам учебника
РАЗДЕЛ 1. Страны изучаемого языка: США.
Обучающийся научится:
-
образованию и
употреблению в речи  разделительных вопросов.
-
употреблять
видовременные формы глагола  и местоимения Other, Another, Other в соответствии с речевой задачей
-
образованию и
употреблению в речи вопросительных, утвердительных и отрицательных предложении
в настоящем совершенном времени
-
кратко
передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
-
выражать
отношение к прочитанному/услышанному.
-
с помощью
(изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
-
с правильным
логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
распознавать
и употреблять в речи правильные и неправильные глаголы в наиболее
употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении
причастий настоящего и прошедшего времени;
-
распознавать
и употреблять в речи определенный, неопределенный и нулевой артикли;
неисчисляемые и исчисляемые существительные
РАЗДЕЛ 2. Английский – язык международного
общения.
Обучающийся научится:
-
способам
выражения предпочтения
-
использовать в
речи три формы неправильных глаголов
-
использовать
артикли с названиями наций
-
способам
словообразования с помощью суффиксов –less, -ly.
-
Давать
сравнительную характеристику временам - настоящее совершенное время и простое
прошедшее время.
-
понимать на
слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные
на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания
одноклассников;
-
понимать
основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на
изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
-
основные
коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
-
небольшие
тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста,
полное понимание текста и понимание необходимой информации.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
ориентироваться
в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
-
читать
несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
РАЗДЕЛ 3. Живые существа вокруг нас.
Обучающийся научится:
-
Использовать
лексику по теме, глаголы, образованные от звукоподражаний, прилагательные,
используемые для описания растений и животных
-
Описывать
действия, используя настоящее перфектное продолженное время
-
Употреблять  в
речи возвратные местоимения, настоящее совершенное продолженное время (The Present Perfect Progressive Tense)
-
Использовать
предлог By для обозначения действия,
выполненного самостоятельно.
-
кратко
передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
-
выражать
отношение к прочитанному/услышанному.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
-
выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
-
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст
РАЗДЕЛ 4. Экология.
Обучающийся научится:
-
Оперировать
экологическими терминами
-
Определять
разные типы климата, описывать их основные особенности
-
Познакомится с
некоторыми экологическими организациями
-
понимать на
слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные
на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания
одноклассников;
-
понимать
основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на
изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за
счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения.
-
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
РАЗДЕЛ 5. Здоровый образ жизни.
Обучающийся научится:
-
Особенностям
употребления прошедших времен с предлогами After и Before.
-
Согласованию
времен при использовании прямой и косвенной речи
-
кратко
передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
-
выражать
отношение к прочитанному/услышанному.
-
основные
коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
-
небольшие
тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста,
полное понимание текста и понимание необходимой информации.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
соблюдать правильную интонацию в различных типах предложений;
-
соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
-
Членение предложений на смысловые группы.
РАЗДЕЛ 6. Наши любимые занятия.
Обучающийся научится:
-
Особенностям
употребления послелогов с глаголами в страдательном залоге.
-
Особенностям
употребления страдательного залога с модальными глаголами.
-
понимать на
слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные
на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания
одноклассников;
-
понимать
основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на
изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
делать
краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
-
использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РАЗДЕЛ 1.
Страны изучаемого языка: США.
Путешествие в США; США – Новый
свет. Определенный артикль с географическими названиями. Ознакомление с новой
грамматической темой – the Present Perfect Tense. Ознакомление и закрепление
вопросительной формой Present Perfect. Развитие навыков монологических
высказываний по теме. .
Контрольная работа по теме «Страны
изучаемого языка: США»
РАЗДЕЛ 2. Английский – язык международного
общения.
Английский – язык международного
общения. Страны и национальности в мире. Употребление артикля с названиями
наций. Языки в мире. Повторение Present Perfect Tense. Национальности и языки.
Американский и британский английский. Неправильные глаголы. Дэниэл Редклиф.
Составление диалогов – интервью со знаменитым актером; Английский в будущем.
Контрольная работа по теме
«Английский – язык международного общения».
РАЗДЕЛ 3. Живые существа вокруг нас.
Названия животных и птиц. Введение
и закрепление лексики. Ознакомление с новой грамматической темой – Present Perfect Continuous. Дикие животные.Хелен Поттер.
Практика чтения, выполнение упражнений по тексту с целью его полного понимания;
Практика . Флора и фауна в разных странах; Цветы в нашей жизни.
Контрольная работа по теме «Живые
существа вокруг нас»
РАЗДЕЛ 4. Экология.
Экология и мы; Что такое экология.
Интернационализмы; Климат. Окружающая среда; Почему вымерли динозавры.
Закрепление Past Simple. Восклицательные предложения с what/how; Организация дискуссии на тему «Что должно делать
правительство, чтобы защитить окружающую среду».
Контрольная работа по теме
«Экология»
РАЗДЕЛ 5. Здоровый образ жизни.
Здоровый образ жизни. Как быть
здоровым? Употребление слова enough с различными частями речи.
Повторение Past Perfect. Метрическая система измерений в
США и Британии. Тренировка в речи Past
Simple/Past Perfect. Косвенная речь. Олимпийские игры.
Контрольная работа по теме
«Здоровый образ жизни»
РАЗДЕЛ 6. Наши любимые занятия.
Как мы проводим свободное время. Страдательный
залог. Организация монологических высказываний по теме «Мои увлечения, хобби».  Увлечения
в разные времена. Исторические развлечения. Тренировка в употреблении Passivе Voice. Большой театр. Голливуд. Поход в кино. П.И.
Чайковский и его произведения.
Контрольная работа по теме «Наши любимые занятия».
Тематическое планирование

№п/п

Название раздела

Количество часов

Характеристика деятельности  обучающихся

1

Страны изучаемого языка: США.

11

• расспрашивают
  собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и
  лексико-грамматического материала;
• рассказывают о
  себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
• читают
  аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;
• пересказывают
  текст;
• воспринимают на
  слух и выборочно понимают аудио-тексты;
• соотносят
  картинки со словами;
• правильно
  употребляют в монологической и диалогической речи существительные — названия
  родственников;
• правильно
  употребляют в устной и письменной речи;
• повторяют и правильно
  употребляют в речи изученный ранее лексико-грамматический материал по теме.

2

Английский – язык международного
  общения.

11

• воспринимают на
  слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным
  типам речи (сообщение, диалог, песню);
• воспринимают на
  слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• ведут диалог в
  соответствии с речевым этикетом Англии;
• расспрашивают
  собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• отвечают на
  вопросы;
• начинают, ведут и
  заканчивают диалог в стандартной ситуации;
• рассказывают о
  предпочтениях в одежде в зависимости от погодных условий;
• высказывают своё
  мнение;
 • читают с разной
  глубиной понимания содержания аутентичный текст по теме (отрывок из рассказа,
  диалоги);
• соблюдают нормы
  произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и
  корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• изучают и
  правильно употребляют в речи: наречия,
степени сравнения наречий (также
  исключения из общего правила); модальные глаголы.

3

Живые существа вокруг нас.

11

• воспринимают на
  слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• воспринимают на
  слух тексты разного типа с разной глубиной понимания;
• ведут
  диалог-расспрос;
• описывают
  тематические картинки;
• начинают, ведут и
  заканчивают диалоги в стандартных ситуациях;
• правильно пишут
  новые лексические единицы;
• повторяют ранее
  усвоенный лексико-грамматический материал по теме;
• овладевают новыми лексическими
  едини-цами по теме и употребляют их в речи.

4

Экология.

11

• воспринимают на
  слух и выборочно понимают аудио-тексты;
• на основе
  языковой опоры составляют монологическое высказывание, правильно рассказывают
  о том, чем занимаются в каникулярное время;
• составляют
  диалоги с использованием фраз классного обихода, расспрашивают собеседника и
  отвечают на его вопросы;
• устно описывают
  ситуации по теме;
• сравнивают и
  анализируют информацию из текстов и таблиц;
• пишут личное
  письмо другу;
• соблюдают нормы
  произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и
  корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
  особенностей.

5

Здоровый образ жизни.

12

• воспринимают на
  слух и повторяют слова и фразы по теме;
•ведут диалог
  этикетного характера, выдвигая идеи, предлагая и принимая помощь;
• расспрашивают
  собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
•соблюдают нормы
  произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и
  корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
  особенностей;
•читают текст,
  находят нужную информацию;
•овладевают новыми
  лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• воспринимают на
  слух с разной глубиной понимания содержания диалоги по теме, отвечают на
  вопросы, пересказывают диалоги и тексты от лица персонажей;
• анализируют
  порядок слов в английском предложении;
• развивают контекстуальную
  догадку.

6

Наши любимые занятия.

12

• воспринимают на
  слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• воспринимают на
  слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным
  типам речи;
• воспринимают на
  слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• читают слова по
  транскрипции;
• ведут
  диалог-беседу этикетного характера в различных ситуациях общения, высказывая
  предостережения и уведомления;
• расспрашивают
  собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• описывают
  тематические картинки;
• читают и
  полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги по теме, описание
  англо-говорящих стран, стихотворение и др.) по теме;
• письменно
  завершают рассказ;
• правильно пишут
  новые лексические единицы;
• соблюдают нормы
  произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и
  корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
  особенностей;
•знакомятся с
  лингвистическими особенностями употребления видо-временных форм глагола в
  сравнении: Present Perfect/Past Indefinite and Present Perfect/Present Perfect Continuous;
•овладевают новыми
  лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• осуществляют
  словообразовательный анализ.

Резерв - 2 часа

file_name: РП 8 класс.docx

alt: Универсальные учебные действия: регулятивные: - самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; - соотносить свои…

alt: АЯ; - понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации; - работать с лексическими таблицами; - понимать отношения между словами и предложениями внутри…

alt: Аудирование Обучающийся научится: - понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания…

alt: Письмо Обучающийся научится: - правильно списывать; - выполнять лексико-грамматические упражнения; - делать подписи к рисункам; - отвечать письменно на вопросы; - писать открытки-поздравления с праздником…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; - выбирать главные факты, опуская второстепенные; - выборочно понимать необходимую информацию в…

alt: Путешествие в США; США – Новый свет

alt: Здоровый образ жизни. 12 • воспринимают на слух и повторяют слова и фразы по теме; •ведут диалог этикетного характера, выдвигая идеи, предлагая и принимая помощь;…

alt: Наши любимые занятия. 12 • воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога; • воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным…

title: Рабочая программа по английскому (второму иностранному) языку для 8 класса


extracted_text:
Тест: Страны Азии и Африки в 1914-1945 гг.
1.
"Рисовые бунты" в Японии были вызваны ухудшением уровня жизни
вследствие:
А)
русско-японской войны.
В) Первой
мировой войны.
C) передачи Курильских островов СССР.
D) Второй мировой войны.
E) мирового экономического кризиса.
2. В период
Первой мировой войны Япония:
А) распалась
на ряд мелких государств.
В)
превратилась в колонию.
C) утратила политическую
самостоятельность.
D) превратилась в социалистическую
страну.
E) превратилась в мощную страну.
3. Инициатор
милитаризации Японии:
А)
премьер-министр Сигемицу.
В)  Танаки.
C) генерал Тодзио.
D) премьер-министр Сайто.
E) князь Каноэ.
4. 7 июля
1937 г. Япония начала "большую войну" против:
А) Китая.
В) Индокитая.
C) СССР.
D) Кореи.
E) Монголии.
5.
Правительство Китая в 1927-1949 годы возглавлял:
А) Чан Кайши.
В) Чжоу
Эньлай.
C) Мао Цзэдун.
D) Дэн Сяопин.
E) Сунь Ятсен.

6. Договор о
дружбе и сотрудничестве между СССР и Китаем был подписан в :
А) 1931 г.
В) 1935 г.
C) 1937 г.
D) 1938 г.
E) 1936 г.
7.
Богдо-гэгэн - это:
А)
последователь буддизма.
В)
монгольский правитель.
C) лама.
D) последователь конфуцианства.
E) название города в Монголии.
8. Во Второй
мировой войне Монголия поддерживала:
А) СССР.
В) Корею.
C) Германию.
D) Италию.
E) Японию.
9.
Вьетнамская коммунистическая партия была создана в 1930 г. Ее лидером был:
А) Сукарно.
В) Хо Ши Мин.
C) Пак Чжон Хи.
D) Ким Чен Ир.
E) Сунь Ятсен.
10. В 1916 г.
в Индии:
А) произошёл
государственный переворот.
В) начался
"соляный поход" М. Ганди.
 C) начались выборы в парламент.
D) началось национально-освободительное
движение
E) Индия объявила себя независимым
государством.

11. Революцию
и реформы в 20-30-е гг. в Турции возглавил:
А) Мухамед
Али паша.
В) Тургут
Озал.
C) Абдул Хамит.
D) Мустафа Кемаль.
E) Сулейман Демирель.
12. Турция
объявила о своей независимости с:
А) 1919 г.
В) 1920 г.
C) 1922 г.
D) 1921 г.
E) 1918 г.
13. Год
объявления Турции республикой:
А) 1923 г.
В) 1924 г.
C) 1920 г.
D) 1925 г.
E) 1922 г.
14.
Африканский националистический конгресс был образован в:
А) 1905 г.
В) 1907 г.
C) 1909 г.
D) 1919 г,
E) 1912 г.
15. В 20-е
годы ХХ века на повестку дня поставил(-а) вопрос о разоружении:
А) ООН.
В) Совет
безопасности.
C) Мусульманская Лига.
D) Лига Наций.
E) Коминтерн.

16.
Гэнуэзская  конференция  состоялась в:
А) 1928 г.
В) 1926 г.
C) 1925 г.
D) 1924 г.
E) 1922 г.
17. Год
захвата Маньчжурии Японией:
А) 1935 г.
В) 1930 г.
C) 1933 г.
D) 1932 г.
E) 1931 г.
18. СССР стал
членом Лиги Наций в:
А) 1929 г.
В) 1931 г.
C) 1932 г.
D) 1933 г.
E) 1934 г.
19. Дата
заключения Тройственного пакта между Японией, Италией и Германией:
А) 27
сентября 1938 г.
В) 27
сентября 1939 г.
C) 27 сентября 1942 г.
D) 27 сентября 1940 г.
E) 27 сентября 1941 г.
20.
Политические партии Сэйюкой, Минсэйто, Каккусин, Курабу в 1924-1932 гг.
А) Китае.
В) Японии.
C) Вьетнаме.
D) Корее.
E) Монголии.

21. Главный
советник национально-революционной армии Китая в 20-е гг. ХХ в:
А) Ф.
Дзержинский.
В) Н.
Бухарин.
C) К. Жуков.
D) В. Блюхер.
E) Л. Брежнев.
22. Первая
общеиндийская кампания гражданского неповиновения была проведена в:
А) 1900 г.
В) 1960 г.
C) 1935 г.
D) 1950 г.
E) 1920 г.
23. В 1925 г.
в Иране власть перешла к полковнику Реза хану из династии:
А) Каджаров.
В) Саманидов.
C) Пехлеви.
D) Хашемидов.
E) Омеядов.
24. В годы
Второй мировой войны Афганистан объявил:
А) войну
Германии.
В) войну
СССР.
C) войну Англии.
D) войну Турции.
E) нейтралитет.
25. В начале
1917 г. на территории Ирана расположилось оккупационные войска трех государств:
А) Англии,
Турции, Франции.
В) США,
Англии, Франции.
C) Германии, Австро-Венгрии, Италии.
D) Англии, Турции, России.
E) Англии, Франции, России.

26. В 1923 г.
в Египте формой правления стала:
А)
республика.
В) абсолютная
монархия.
C) конституционная монархия.
D) теократическая монархия.
E) военная хунта.
27. После
Первой мировой войны Япония была вынуждена отказаться от:
А) Сирии.
В) Того.
C) полуострова Шаньдун.
 D) Палестины.
E) Камеруна.
28. В 1932 г.
было создано государство Маньчжоу-го на севере-востоке:
А) Японии.
В) Монголии.
C) Китая.
D) Кореи.
E) СССР.
29. Экономика
африканских стран в 20-30-е гг. ХХ в. была ориентирована на развитие:
А)
энергетики.
В)
машиностроения.
C) станкостроения.
D) монокультуры.
E) автомобилестроения.
30.
Соглашение в Сан-Ремо в апреле 1920 г. подписано:
А) Австрией и
Германией.
В) США и
Англией.
C) Турцией и Россией.
D) Германией и Италией.
E) Францией и Англией.

Ответы на Тест: Страны Азии и Африки в 1914-1945 гг.
1.B
2.E
3.E
4.A
5.A
6.C
7.B
8.A
9.B
10.D
11.D
12.B
13.A
14.E
15.D
16.E
17.E
18.E
19.D
20.B
21.D
22.E
23.C
24.E
25.D
26.C
27.C
28.C
29.D
30.E

file_name: Страны Азии и Африки в 1914-1945 гг..docx

alt: Договор о дружбе и сотрудничестве между

alt: Революцию и реформы в 20-30-е гг

alt: Гэнуэзская конференция состоялась в:

title: страны Азии и Африеи 1914-1945гг


extracted_text:
Конспект ОД
Тема: «Доброе слово
лечит, а худое калечит».
Цель: Расширение знаний
детей о правилах этикета при общении.
Задачи:
1. Развивать навыки общения
детей путём обыгрывания жизненных ситуаций.
2. Расширить знания детей о
губительном влиянии сквернословия на здоровье человека путём беседы о
целительной силе слов.
3. Побуждать детей к
нравственному самосовершенствованию.
4. Корректировать и
совершенствовать устную речь путём составления памятки «Культура речи».
Оборудование:  ручки, листочки, мяч,
карточки с заданием для индивидуальной работы, слова пословиц на карточках для
каждого ребёнка.
Возраст детей: 6-7 лет
Ход занятия.
1.- Здравствуйте, ребята
Поиграем в игру
«Гимнастика для ума».
Цель игры: развитие
мышления, внимания.
Ход игры. Встаньте,
пожалуйста, в круг, у меня в руках мяч, я брошу мяч и задам вопрос, у кого в
руках окажется мяч быстро ответит на вопрос и бросит мяч мне.
- Какая буква заканчивает
русский алфавит?
- Сколько цветов в радуге?
- Сколько будет, если к
двум прибавить три?
- Сколько нот в нотной
азбуке?
- Какой по вкусу лимон?
- Сколько гномов в сказке
«Белоснежка»?
- Назови одним словом:
чайник, чашка, блюдце?
- В чём отличие самолёта от
стрекозы?
- В какой стране мы живём?
1. Знакомство с темой
занятия.
- Ребята, наше занятие
называется так: «Доброе слово лечит, а худое калечит», и сегодня на занятии мы
с вами попробуем доказать верность данного высказывания.
И сегодня мы поговорим о
культуре нашей речи, словах, которые мы произносим и порой не задумываемся об
их значении.
2. Работа с пословицами.
Много на тему «слово»
русских пословиц, соберите их из данных слов и объясните значение пословиц
(слова пословиц на карточках для каждого ребёнка, слова для высказывания: ответ
начните со слов: Мне кажется что…По-моему мнению…Я считаю что…Я думаю что…
·
Слово
не воробей – вылетит, не поймаешь.
·
Не
торопись языком – торопись делом.
·
Ласковое
слово, что ясный день.
·
Доброе
молчание лучше худого ворчания.
·
Говорил
день да вечер, а слушать нечего.
·
От
одного слова – да навек ссора.
·
От
приветливых слов язык не отсохнет.
·
Доброе
слово человеку, что дождь в засуху.
·
Доброе
слово лечит, а худое калечит.
- Итак, ребята, мы
убедились в том, что пословицы помогают нам задуматься, какое же огромное
значение имеют в нашей жизни слова, которые мы произносим.
- Ещё в древности люди
заметили, что слово благое, молитва обладает целительной силой. Молитвой,
словом исцеляли болезни.
И в наше время к людям,
пережившим трагедию, приходят на помощь психологи, которые, словом лечат
душевные раны. Добрые, спокойные, утешительные слова и выражения могут
успокоить человека, поднять настроение, вернуть человеку уверенность в себе.
Самой большой целебной
силой обладают слова: «добро», «вера», «надежда», «любовь», «счастье»,
«красота».
3. Игра «Эстафета добрых
слов».
- Проверим это утверждение,
поиграем игру «Эстафета добрых слов». Встанем в центр комнаты в круг. Каждый из
вас должен передать соседу слово, помогающее нам общаться друг с другом, не
забыв при этом назвать соседа по имени, ведь имя человека – это тоже очень
хорошее доброе слово. Я начну игру: «Артём, добрый вечер».
- Спасибо за добрые слова.
- К сожалению, в
современной жизни мы слышим скверные слова, различные ругательства. Современные
учёные, используя новейшее оборудование, пытались доказать вредное воздействие
скверных слов. Проводились, например опыты на растениях: на одни растения
направляли добрые, ласковые, молитвы, классическую музыку, на другие различные
ругательства, в результате «обруганные» растения хуже развивались, больше
болели и давали меньший урожай.
Подобные опыты учёные
проводили и с водой.
4. Просмотр отрывка из
фильма «Великая тайна воды». (2.50. – 3.05.)
- Итак, мы видим, что вода
имеет память и может запоминать слова. Вода, заряженная добрыми, молитвой,
становилась целебной, святой и поэтому прежде, чем сказать слово нужно
подумать, какой заряд, какую энергетику это слово несёт.
5. «Словарь добрых слов
и выражений».
- Ребята, давайте попробуем
составить «словарь добрых слов и выражений»,
Главное условие при
составлении «Словаря добрых слов и выражений» не повторять ранее сказанные
слова и выражения.
- Какие слова мы произносим
при приветствии?
Приветствие: доброе утро, добрый
день, добрый вечер, доброго здоровья, здравствуйте, мир вашему дому, моё
почтение, очень рад вас видеть, привет, приветствую вас, приятно снова видеть
вас, рад встрече с вами.
- Какие слова мы произносим
при прощании?
Прощание: будьте здоровы, всего
доброго, всего хорошего, доброй ночи, доброго пути, до встречи, до скорой встречи, до свидания, до скорого свидания, желаю
всяческих благ, прощайте, счастливо, счастливого пути, спокойной ночи,
- При извинении?
Извинение: извините, извините
пожалуйста, не обессудьте, примите мои извинения, простите, простите
пожалуйста, прошу прощения, я была неправа.
- При просьбе?
Просьба: будьте добры, будьте
любезны, если вас не затруднит, не откажите, пожалуйста, не откажите
пожалуйста, позвольте, прошу вас, не смогли бы вы, разрешите.
- Когда благодарим?
Благодарение: спасибо, весьма вам
признателен, вы мне очень помогли, я вас благодарю.
В транспорте: вас не
затруднит; извините, вы выходите на следующей остановке; не могли бы вы
пропустить меня к выходу, передайте пожалуйста на билет, позвольте пройти.
6. Разыгрывание
ситуаций.
Как вы умеете использовать
при общении эти слова, мы увидим во время разыгрывания ситуаций. Разделитесь на
пары и разыграйте выбранные вами ситуации.
Ситуация 1.
Обратитесь к соседу с
просьбой дать карандаш.
(Предполагаемый ответ:
«Серёжа, выручи меня, пожалуйста, одолжи мне карандаш»).
Ситуация 2.
Тебе в день рождения
принесли в подарок две одинаковые машинки. Как надо повести себя в данной
ситуации?
(Предполагаемый ответ:
«Спасибо, у меня теперь две отличные машинки»).
Ситуация 3.
Как обратиться к
незнакомому прохожему, чтобы узнать который час?
(Предполагаемый ответ:
«Извините, скажите который час?»)
Ситуация 4.
Как спросить в магазине у
продавца, свежий ли хлеб?
(Предполагаемый ответ:
«Скажите, пожалуйста, хлеб свежий?»)
Итог занятия.
- Ребята, в древности,
когда люди хотели поблагодарить человека, говорили ему «Спаси Вас Бог», «Спаи
Бог» превратилось в короткое «спасибо», я вас благодарю за работу и внимание, и
говорю вам «спасибо».

file_name: Конспект ОД 3.docx

alt: Доброе молчание лучше худого ворчания

alt: Приветствие: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброго здоровья, здравствуйте, мир вашему дому, моё почтение, очень рад вас видеть, привет, приветствую вас, приятно снова видеть…


extracted_text:
Весенние птицы: грач, ласточка, скворец
Сценарий интегрированного урока по ОЗМ
Моисеева Р.И.

Время реализации: 40 минут
Класс: 3
Цель: формирование
общих представлений о перелётных птицах.
Задачи:
1.
учебная – дать детям
понятия о местах обитания птиц весенних птиц, их  пище, строении тела,
повадках, расширять и активизировать словарь детей по теме;
2.
воспитательная – воспитывать
бережное отношение к перелётным птицам, желание узнавать о жизни птиц в природе,
формировать нравственно-экологическое сознание детей, учить дифференцировать
понятия «зимующие» - «перелётные» птицы;
3.
развивающая – на
наглядно-практическом материале развивать  познавательные процессы,
формировать речь как средство мыслительной, коммуникативной  деятельности,
расширять и активизировать словарь по теме, учить анализу внешнего облика птиц,
их поведения;
4.  коррекционная – предупреждение и преодоление
вторичных проявлений – следствий первичного дефекта, через активизацию
слухового внимания, восприятия, памяти, речи  в сочетании с эмоциональной
отзывчивостью.
Оборудование и материал для урока:
красивый конверт, предметная картинка-ласточка, картинка-грач,
картинка-скворец, летний и зимний пейзажи, сюжетная картинка «Птицы прилетели»;
на каждого ребёнка лист цветной бумаги А4 с контуром скворца, ласточки и грача,
конверты с разрезными картинками птиц, клей ПВА, кисточки, аудиокассета с
голосами птиц, речевые карточки, экран, предметные картинки зимующих и
перелётных птиц, диск с голосами птиц средней полосы России.
Слуховой словарь:
весенние птицы, гнездо под крышей, клюёт хлебные
крошки, «птицы весну принесли», птицам  голодно весной, мы сделали кормушки для
птиц, собирают корм на земле, перелётные, зимующие.
Предшествующая работа:
целевые прогулки в сад им. А.С. Пушкина, экскурсия на
станцию юннатов, наблюдения за птицами в парке, на пришкольном участке в
процессе прогулки, изготовление кормушек из пластиковых бутылок, игры:
«Угадай,  какая птица поёт?», «День и ночь», «Цапля и воробьи», работа над
слуховым словарём по теме.
Таблица 1

№
п/п

Структурные элементы

Время

Результат

1.

Организационный
  момент

2
  минуты

Дети
  слушают учителя, выполняют данные им инструкции

2.

Целевая
  установка на тему урока. Игра «Угадай, кого не стало?»

4
  минуты

Воспринимают
  информацию на уровне различения

3.

Установка
  на речевую деятельность, на неречевые звучания

20
  минут

Работают
  со звукоусиливающей аппаратурой, слушают речевой материал, дают ответы на
  поставленные вопросы

4.

Динамическая
  пауза

2
  минуты

Организация
  игры: «Весенние птицы»

5.

Предъявление
  нового материала о весенних птицах, описанных в загадках

5
  минут

Информацию
  воспринимают слухозрительно

6.

Занимательная
  минутка

4
  минуты

Собирают
  из частей целую картинку, наклеивают данные части не выходя за границы
  контура, подписывают название птицы

7.

Итог

2
  минуты

Оценивают
  свою деятельность с помощью наводящих вопросов

8.

Задание
  на дом

1
  минута

Фиксируют
  задание в дневнике

Ход урока
1.
Организационный момент
(2мин.)
 -Доброе
утро, ребята.
-
Птицы клюют корм. (хоровое проговаривание)
 -
Ребята, какое время года?
 - Время
года – весна.
 -
Весной птицы весело поют?
 -
Да, весной птицы весело поют.
-
Ребята, посмотрите, какой у меня  красивый конверт.
 -
Какой конверт?
 -
Красивый конверт.
-
Подойдите к партам, сядьте красиво, снимите аппараты, наденьте наушники.
Регулирую
режим усиления, определяю, как слышат дети?
2.
Целевая установка на тему
урока (4 мин.)
Показываю детям сюжетную картинку «Птицы прилетели».
 - Кто изображён на этой картинке?
 - Каких птиц вы узнали?
 - Тема нашего урока «Весенние птицы: грач, скворец,
ласточка». Сегодня мы будем говорить о весенних птицах: граче, скворце,
ласточке. Посмотрите, какой красивый конверт (показываю детям большой конверт).
Этот конверт передал для вас Лесовичок. Сейчас мы с вами поиграем (достаю из
конверта картинки грача, скворца, ласточки).
 - Это грач. Грач – весенняя птица (дети повторяют).
 - Это скворец. Скворец – весенняя птица (дети
повторяют).
 - Это ласточка. Ласточка – весенняя птица (дети
повторяют).
 - Давайте поиграем: вы закройте глаза, а я уберу одну
из картинок. Вы должны сказать, кого я спрятала? Игру провожу несколько раз,
при этом в случае необходимости подсказываю названия птиц, добиваюсь полного
ответа: «Вы спрятали птицу грача».
 - Все эти птицы – перелётные. Почему их так называют?
(произвольные ответы детей, мои дополнения)
 - Эти птицы улетают от нас осенью, когда становится
холодно и голодно, они не могут найти корм, и возвращаются к нам обратно тёплой
весной.
3.
Установка на речевую
деятельность, на неречевые звучания (20 мин.)
Работа по слуховому словарю за экраном. Дети
воспринимают речевой материал через опознавание:
весенние птицы, гнездо под
крышей, гнездо-чаша, клюёт хлебные крошки, «птицы весну принесли», птицам
голодно весной, мы сделали кормушки для птиц, собирают корм на земле.
Грачи – перелётные птицы. Если прилетят грачи, значит,
наступила весна. Строят гнёзда они на деревьях с крепкими ветками так:  самец
приносит ветки, а самка их укладывает и получается хорошее гнездо. На одном
дереве таких гнёзд может быть 12. В каждом гнезде бывает от 3-ёх  до 6-ти яиц.
Птенцов грачи кормят насекомыми. Поздней осенью грачи улетают в Крым. Грачей
считают полезными птицами, так как они уничтожают насекомых – вредителей
сельскохозяйственных культур. Послушайте, как поёт грач.
(дети слушают пение грача и рассматривают иллюстрацию)
Обыкновенный скворец –
птица перелётная, но если зима тёплая, эта птица остаётся зимовать в местах
гнездования. По земле скворец передвигается шагами, а не прыгает. Скворец –
лесная птица, хотя часто гнездится на окраине города. Его считают одним из первых
вестников весны. Гнездо строит из сухой травы, соломы, мха. Когда гнездо
построено, самка откладывает от 4-рёх до 7-им яиц. Птенцы появляются голые и
слепые. Родители кормят их насекомыми. Этим они приносят большую пользу
сельскому хозяйству и лесу, потому  что она уничтожают вредителей леса: жуков,
гусениц, других насекомых. Послушайте, как поёт скворец.
(дети слушают пение грача и рассматривают иллюстрацию)
Ласточка поселяется около
жилья человека. Это перелётная птица. Весной, когда на деревьях появляются
зелёные листочки, она прилетает в родные места и приступает к строительству
гнезда. Гнездо сооружается из мокрой земли, к которой примешиваются соломинки,
былинки, конский волос. Размещается гнездо под крышей, где-либо на балках.
Гнездо похоже на чашу, широкая часть которой прикрепляется к стене здания.
Птенцы появляются голые, слепые, беспомощные. Самка первое время обогревает их,
а самец кормит и птенцов и самку. Когда птенцы подрастают, они собираются в
стаи, перелетают с одного места на другое, а затем внезапно исчезают – улетают
на зимовку в Африку. Послушайте, как поёт ласточка.
(дети слушают пение грача и рассматривают иллюстрацию)
Ребята, какое время года на этих картинках (показываю
на зимний и летний пейзажи)? Помогите мне разложить этих птиц (показываю на
картинки с изображениями птиц, лежащие на столе) правильно. На них
перелётные и зимующие птицы. Всех зимующих птиц вы положите около зимней
картинки, а перелётных – около летней картинки. Предметных картинок много,
каждый ребёнок имеет возможность взять в руки  3-4 картинки и соотнести их с
определённым временем года.
 - Теперь проверим, правильно ли вы выполнили задание.
Давайте вместе назовём птиц.
 - Ласточка – перелётная птица.
 - Ворона – зимующая птица.
 - Грач – перелётная птица.
 - Сорока – зимующая птица и т.д.
4. Динамическая пауза «Весенние птицы» (2 мин.)
- «Как называются птицы, которые весной возвращаются к
нам из тёплых стран?» - «Перелётные». – Правильно.
Предлагаю отхлопать количество слогов в названиях
птиц: грач, скво-рец, лас-точ-ка.
 - Я буду хлопать, а вы считайте, сколько раз я
хлопну, и определите по количеству слогов, какую птицу я загадаю».
Динамика движений повторяется три-четыре раза.
5. Предъявление
нового речевого материала о птицах через РНТ
(5 мин.)
 - Я буду загадывать загадки о перелётных птицах,
внимательно слушайте.
Предъявление нового речевого материала сопровождается
показом иллюстративных картинок, объяснением непонятных слов: избёнка, пахарем,
проворный, пашню, на шесте, сени.
 - Без рук, без топорёнка
Построена избёнка. (гнездо)
 - Что с земли легко поднимешь,
А далеко не закинешь? (пух, перо)
 - Летом за пахарем ходит,
А под зиму с криком уходит. (грач)
 - Чёрный, проворный,
 Кричит «крак», червякам  враг. (грач)
 - Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей. (грач)
 - На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его… (скворец)
 - Травка зеленеет, солнышко блестит,
Эта птичка в сени к нам с весной летит. (ласточка)
6. Занимательная минутка (4 мин.)
 - В этих конвертах лежат маленькие части одной целой
картинки. Эти маленькие детали надо собрать в одну целую картинку, наклеить,
определить, какая птица на картинке, написать названии птицы.  В процессе
работы провожу слуховую работу, подхожу к детям, задаю вопросы:
 - Что ты делаешь? (собираю части)
 - Что у тебя в руке? (картинка)
 - Как называется твоя птица?
-  Какой формы голова у птицы?
 - Какой формы хвост у твоей птицы? и т.д.
7. Итог (2 мин.)
 - Ребята, чем вы занимались на уроке?
 - О каких птицах мы сегодня говорили?
 - Что вы нового узнали сегодня о весенних птицах?
(произвольные ответы детей)
 (предлагаю  детям ещё раз прослушать голоса весенних птиц
и определить, чей голос они слышат: грача, скворца или ласточки)
 - Молодцы! сегодня вы хорошо работали, старались
правильно говорить, отвечать на вопросы. Все работали активно, молодцы! А какие
красивые птицы получились. После урока мы отнесём ваши работы в библиотеку
школы, на выставку «Птицы вокруг нас», а потом, ваши работы украсят альбом
«Птицы – наши друзья».
8. Здание на дом (1 мин.)
 - Ребята, на следующий урок пригласите своих
родителей. Мы организуем «Весеннюю музыкальную гостиную». Подберите песни, в
которых поётся о птицах, стихи, в которых говорится о птицах. Можно пригласить
своих друзей и товарищей. На следующем уроке мы будем говорить о птицах всё,
что знаем.

            Олеся М., 10 лет,
«Птица»

Евгений П., 10 лет, «Казарка»

Алексей
К. 11 лет, «Лебедь-шипун

Литература
1.
Раз, два, три, четыре, пять, мы с
тобой идём играть: Рус. дет. игровой фольклор: Кн. для учителя и учащихся /
Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение, 1995. – 224 с.
2.
Большой атлас природы России. –
М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. –
3.
Энциклопедия для детей.  Птицы и
звери / Глав. ред. В.А. Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -   М.: - Аванта+,
2002. – 448 с.: ил.
4.
Лукина Н.А.. Никкинен И.И. Научи
меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб.:
«Паритет», 2003. – 112 с.
5.
Русские народные загадки,
пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов Ю.Г. Круглов. –
М.: Просвещение, 1990. – 335 с.:

file_name: Грач, ласточка, скворец - весенние птицы.doc

alt: Весенние птицы: грач, ласточка, скворец

alt: Организационный момент 2 минуты

alt: Грач – перелётная птица. -

alt: Что вы нового узнали сегодня о весенних птицах? (произвольные ответы детей) (предлагаю детям ещё раз прослушать голоса весенних птиц и определить, чей голос они слышат:…

title: Урок по ОЗМ "Грач, ласточка, скворец - весенние птицы"


extracted_text:
ТЕМА
УРОКА: ТЕОРЕМА О СУММЕ УГЛОВ ТРЕУГОЛЬНИКА (7
класс)
Цели урока: развитие
исследовательских навыков учащихся, навыка аргументированных рассуждений,
выдвижения гипотезы и ее доказательства.

Задачи
урока:

Обучающие задачи:
•
сформулировать
и доказать теорему о сумме углов треугольника;
•
научить
применять изученную теорему при решении задач;
•
ввести
понятие остроугольного, тупоугольного и прямоугольного треугольников.

Развивающие задачи:
•
Формировать
умение самостоятельно выдвигать гипотезу и доказывать ее.

Воспитывающие задачи:
•
Воспитывать
у учащихся аккуратность, внимательность, положительное отношение к математике.

Оборудование:
•
Проектор,
экран;
•
аудиторная
доска с магнитной поверхностью, магниты;
•
Комплект
        чертежных     инструментов:           линейка,         транспортир,  угольники

(30°,
60°, 90°; 45°, 45°, 90°).

Структура
урока

I.
Организационный момент. (1 минута.)
II.
Актуализация опорных знаний через ответы на вопросы. (Фронтальная
работа с классом.) (5 минут.)
III.
Проверка домашнего задания. Формулировка цели урока. (5
минут.)
IV.
Решение задач по готовым чертежам. Подготовка к
доказательству теоремы о сумме углов треугольника. (5 минут.)
V.
Постановка проблемной задачи. Выдвижение и
доказательство гипотезы. (6 минут.)
VI.
Первичное закрепление и применение изученного. (3
минуты.)
VII.
Следствия из теоремы о сумме углов треугольника. (3
минуты.)
VIII.
Исторические сведения. (2 минуты.)
IX.
Постановка домашнего задания. (4 минуты.)
X.
Проблемные задания, имеющие одно и два решения. (8
минут.)
XI.
Рефлексия. (3 минут.)

План-конспект
урока (Презентация)

I.
Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности учащихся
к уроку.

II.
Актуализация опорных знаний через ответы на вопросы.

Слайд 2. (Смена вопросов
происходит по щелчку).

Слайд
  2

1)
Назовите пары вертикальных углов. Каким свойством они
обладают?

Ожидаемый
ответ учащихся: ⦟1 и ⦟3, ⦟2 и ⦟4,
⦟5 и ⦟7, ⦟6 и ⦟8. Вертикальные углы
равны.

2)
Назовите пары смежных углов. Каким свойством они
обладают?

Ожидаемый ответ учащихся:
⦟1
и ⦟4, ⦟1 и ⦟2, ⦟2 и ⦟3, ⦟3 и ⦟4, ⦟5
и ⦟8, ⦟5 и ⦟6, ⦟6 и ⦟7, ⦟7 и ⦟8.
Сумма смежных углов равна 180°. .
(Смена вопросов происходит по щелчку).

Слайд
  3

3)
Назовите накрест лежащие углы. Каким свойством они
обладают?

Ожидаемый
ответ учащихся: ⦟4 и ⦟6, ⦟5 и ⦟3.
Если две параллельные прямые пересечены секущей, то накрест лежащие углы равны.

4)
Назовите соответственные углы. Каким свойством они
обладают?

Ожидаемый
ответ учащихся: ⦟1 и ⦟5, ⦟4 и ⦟8,
⦟2 и ⦟6, ⦟3 и ⦟7.
Если
две параллельные прямые пересечены секущей, то соответственные углы равны.

5)
Назовите односторонние углы. Каким свойством они
обладают?

Ожидаемый
ответ учащихся: ⦟4 и ⦟5, ⦟6 и ⦟3.

Если
две параллельные прямые пересечены секущей, то сумма односторонних углов равна 180°.

. (По щелчку мыши
выделяются углы и появляются ответы).

Слайд
  4

6)
№ 1. На рисунк 𝑎||𝑏, ⦟1
= 40°.
Найдите углы:
1-ый вариант. 3, 5, 7.     2-ой
вариант. 2, 4, 6, 8. Ответ поясните.

Ожидаемый
ответ учащихся:

1-ый вариант:  ⦟3
= ⦟1 = 40°, т.к. они вертикальные.
⦟3 = ⦟5
= 40°,
т.к. они накрест лежащие при 𝑎||𝑏
и секущей с.
⦟7 = ⦟5
= 40°,
т.к. они вертикальные.

2-ой
вариант:  ⦟2 = 180° − ⦟1 = 180°
− 40° = 140°, т.к. они смежные.
⦟4 = ⦟2
= 140°, т.к. они вертикальные.
⦟6 = ⦟4
= 140°, т.к. они накрест лежащие при 𝑎||𝑏
и секущей с.
⦟8 = ⦟6
= 40°,
т.к. они вертикальные.

Возможны
и другие варианты пояснений учащихся на основании выше перечисленных ответов на
вопросы.

. (Смена вопросов и
появление элементов треугольника на слайде происходит по щелчку).

Слайд
  5

7)
Какой треугольник называется равнобедренным?

Ожидаемый
ответ учащихся: треугольник называется равнобедренным, если его две стороны
равны.

8)
Сформулируйте свойство углов при основании
равнобедренного треугольника.

Ожидаемый
ответ учащихся: в равнобедренном треугольнике углы при основании равны.

III      Проверка
домашнего задания. Формулировка темы урока.

Учитель:
В домашних задачах вам было предложено найти сумму углов треугольника. Этот
вопрос мы и рассмотрим сегодня на уроке. Итак: тема урока «Сумма углов
треугольника».

Слайд 6. (Учащиеся
записывают тему урока в тетрадь).

Во
время фронтальной работы с классом двое учащихся записывают решения домашних
задач 2 и 3 на доске.

Слайд
7

Слайд
  8

№ 2. Предполагаемое
решение: ⦟В = ⦟А = 40°
- по свойству углов при основании равнобедренного треугольника.
 ⦟КСА
= ⦟ВАС = 40° – как накрест лежащие при АВ||К𝐷
и секущей АС.
⦟𝐴𝐵𝐶
= ⦟𝐵𝐴𝐶 = 40° – как углы при
основании равнобедренного треугольника.
⦟𝐴𝐶𝐵
= 180° − (⦟КСА + ⦟𝐷СВ) = 180° − 2 ∙ 40°
= 100° –
( ⦟К𝐶𝐷
= ⦟КСА + ⦟АСВ + ⦟𝐷СВ = 180°
– по свойству развернутого угла).
⦟А
+ ⦟С + ⦟В = 40° + 40° + 100° = 180°.

Ответ: 180°.

№ 3. Предполагаемое
решение:
 ⦟𝐴𝐶𝐵
= 180° − (⦟КСА + ⦟𝐷СВ) = 180° − (40° + 60°) =
80°
–
(⦟К𝐶𝐷
= ⦟КСА + ⦟АСВ + ⦟𝐷СВ = 180°
– по свойству развернутого угла).
⦟ВАС = ⦟КСА
= 40°
– как накрест лежащие при АВ||К𝐷
и секущей АС.
⦟АВС = ⦟𝐷𝐶𝐴
= 60°
– как накрест лежащие при АВ||К𝐷
и секущей BC.
⦟А
+ ⦟С + ⦟В = 40° + 80° + 60° = 180°.

Ответ: 180°.

IV      Решение
задач по готовым чертежам с целью подготовки к доказательству теоремы о сумме
углов треугольника.

Слайд 9. (Элементы решения задачи на слайде
появляются по щелчку.)

№ 4. Найдите сумму углов треугольник АВС,
если KD||AB, ⦟АСК = 40°, ⦟АСВ
= 80°.

(Учащиеся
приводят решение, аналогичное решениям домашних задач.)

Предполагаемое
решение:

⦟ВАС = ⦟КСА
= 40°
– как накрест лежащие при АВ||К𝐷
и секущей АС
⦟В𝐷С
= 180° − (⦟КСА + ⦟АСВ) = 180° − (40° + 80°) = 60°
–
(
⦟К𝐶𝐷
= ⦟КСА + ⦟АСВ + ⦟𝐷СВ = 180°
– по свойству развернутого угла).
⦟АВС = ⦟𝐷СВ
= 60°
– как накрест лежащие при АВ||К𝐷
и секущей ВС.
⦟А
+ ⦟С + ⦟В = 40° + 80° + 60° = 180°.

Слайд
  9

Слайд 10. (Элементы решения задачи на слайде появляются по щелчку.)

№ 5. Найдите сумму углов треугольник
АВС, если ⦟АСК = 50° и  ⦟АСВ
= 70°.

(Задача
не содержит условие параллельности прямых КD и АВ. Решения предыдущих задач
наводят учащихся на необходимость проведения дополнительного построения:
KD||AB. Далее задача решается аналогично предыдущим.)

Слайд
10.1

Слайд
10.2

            V      Постановка
проблемы. Выдвижение гипотезы и ее доказательство.

Учитель: Можно ли решить
данную задачу без дополнительного построения?

Ожидаемый ответ учащихся: Да,
если будем знать, чему равна сумма углов треугольника.
Учитель: Анализируя
ответы, полученные при решении задач, попробуйте выдвинуть гипотезу о сумме
углов треугольника.

Ожидаемый ответ учащихся: Сумма
углов треугольника равна 180°.

Учитель:
Мы выдвинули гипотезу о том, что сумма углов треугольника равна 180°,
но со времен греков говорить „математика" — значит говорить
„доказательство". Докажем, что сумма углов любого треугольника равна 180°. (Доказательство
записывается на доске и в тетрадях.)

Слайд 11. (Элементы на слайде появляются по
щелчку.)

 Учащиеся
уже подготовлены к проведению дополнительного построения: KD||AB.
Далее  сообщается, что доказана одна из важнейших теорем геометрии – теорема
о сумме углов треугольника. Учащимся предлагается прочитать доказательство в
учебнике.

Слайд
11

          VI      Первичное
закрепление и применение изученного.

(Решение
устных задач по готовым чертежам).

№
223 (а, б).

Слайд 12. (Элементы решения задачи на слайде
появляются по щелчку мыши.)

VII        Следствия
из теоремы о сумме углов треугольника.

Слайды 13, 14. (Элементы на слайде появляются по щелчку.)

Слайд
13

Вопросы учителя:
Может ли в треугольнике быть два тупых угла? А два прямых? Ответ обоснуйте.

(Формулируются
определения тупоугольного треугольника, прямоугольного треугольника и его
элементов. Делается вывод: в любом треугольнике либо все углы острые, либо два
угла острые, а третий тупой или прямой.)

VIII      Исторические
сведения.

Слайд
15.

Прямоугольный
треугольник занимает почётное место в вавилонской геометрии, упоминание о нём
часто встречается в папирусе Ахмеса. Термин гипотенуза происходит от греческого
hypoteinsa, означающего тянущаяся под чем либо,  стягивающая. Слово берёт
начало от образа древнеегипетских арф, на которых струны натягивались на концы
двух взаимно перпендикулярных подставок. Термин катет происходит от греческого
слова «катетос», которое означало отвес,  перпендикуляр. Евклид
употребляет выражения: «стороны, заключающие прямой угол»,  – для  катетов;
«сторона, стягивающая прямой угол», – для гипотенузы.

№ 228 (в). Найдите углы равнобедренного
треугольника, если один из углов равен 100°.

Дано:
∆АВС
равнобедренный с основанием АС. Один из углов равен100°.
Найти: ⦟А,
⦟В, ⦟С.
Решение:

                                         Рисунок
1

Снова
перед учащимися возникает проблема: какой из углов равнобедренного треугольника
может быть равен 100°? В процессе рассуждений
делается вывод, что угол 100° не может быть
углом при основании равнобедренного треугольника. В противном случае сумма
углов треугольника больше 180°. Значит, 100°
– угол  при вершине. Решение задачи записывается в тетрадь.

№ 228 (а). Найдите углы равнобедренного
треугольника, если один из углов равен 40°.

Дано:
∆АВС
равнобедренный с основанием АС. Один из углов равен 40°.
Найти: ⦟А,
⦟В, ⦟С.

Рисунок 2

И снова возникает проблема: какой из углов
равнобедренного треугольника может быть равен 40°?
В процессе рассуждений делается вывод, что угол 40°
может быть углом как при основании равнобедренного треугольника, так и углом
при его вершине. Подчеркивается, что задача имеет два решения.

X
Постановка домашнего задания.

Слайды
16, 17.

Слайд
16

•
П.
30 (теорема о сумме углов треугольника с доказательством).
•
Вопросы
1, 3-5 стр. 89.
•
№
227(а), 228(б), 229.
•
Для
любознательных: карточки «Углы в треугольнике».

Слайд
17

•
Продолжить
работу над проектом «Треугольник и его элементы».
ü  Доказать
теорему о сумме углов треугольника различными способами.
ü  Придумать
практические способы подтверждения гипотезы о сумме углов треугольника.
ü  Пополнить
банк задач на применение теоремы о сумме углов треугольника.
ü  Подготовить
сообщение «Прямоугольный треугольник в окружающей нас жизни».
(Долгосрочный проект «Треугольник и его
элементы» находится в стадии разработки.)

XI
Рефлексия.

Учитель:

•
Что
нового, ребята, вы сегодня узнали на уроке?
•
Чему
равна сумма углов треугольника?
•
Какой
треугольник называется остроугольным, тупоугольным, прямоугольным?
•
Чему
равна сумма острых углов прямоугольного треугольника? Если один из них равен 30
,
то чему равен второй? (Учитель держит в руках школьный прямоугольный
треугольник, в котором острые углы равны 30
и 60.)
•
А,
если этот треугольник еще и равнобедренный, можем ли мы определить его углы? (Учитель
показывает равнобедренный прямоугольный треугольник.)
•
Какую
оценку вы поставите за урок классу в целом, себе, некоторым учащимся в
отдельности? А я поставлю такие оценки… вы согласны со мной?  Ответим
на наш традиционный вопрос: «Сегодняшний урок для меня…».

Слайд
18..

•
Спасибо
за урок! Желаю успехов в познании нового!

Слайд
18

Карточки
«Углы в треугольнике»

Используемая
литература

1.
Геометрия
7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов,
С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина. /М.: Просвещение, 2009-2011гг.
2.
Изучение
геометрии в 7, 8, 9 классах: Методические рекомендации к учебнику: Книга для
учителя / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков и др. – 6-е издание. – М. :
Просвещение, 2003. – 255 с.
3.
Математика.
Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября» № 20,
2001 г.

file_name: Теорема о сумме углов треугольника.pdf

alt: ТЕМА УРОКА: ТЕОРЕМА О СУММЕ УГЛОВ

alt: I. Исторические сведения

alt: Слайд 7 Слайд 8

alt: Предполагаемое решение: ⦟𝐴𝐶𝐵 = 180° − (⦟КСА + ⦟𝐷СВ) = 180° − (40° + 60°) = 80° – ( ⦟К𝐶𝐷 = ⦟КСА + ⦟АСВ +…

alt: Найдите сумму углов треугольник

alt: Слайд 10.2

alt: Дано: ∆АВС равнобедренный с основанием

alt: Слайд 18 Карточки «Углы в треугольнике»

математика

group: Дисциплины

title: Теорема о сумме углов треугольника


extracted_text:
Конструкт
организации совместной
образовательной деятельности
по ПМ.02 Организация различных
видов деятельности и общении детей
Стрельниковой Ирины Алексеевны
43Б группа
Дата: 21.04.2021
ДОО:
МБДОУ
(детский сад №41) комбинированного вида
Группа: Подготовительная
группа (6-7 лет)
Воспитатель
(руководитель практики): Завьялова Ирина Сергеевна
Тема: «Посев семян цветов и овощей»
Образовательная область: «Социально-коммуникативное
развитие»
Виды деятельности: «Труд в природе»
Форма организации: коллективная
Планируемые результаты:
·
дети знают о том, что каждое растение
имеет семена.
·
дети узнают о последовательности действий, требуемых при посеве
семян.
·
дети знают особенности и назначение инвентаря для посадки цветов.
·
дети продолжают знакомиться с техникой безопасности в процессе
трудовой деятельности.
·
дети имеют  культурно – гигиенические
навыки.
·
дети знают и запоминают, какие семена
высеваются в ящички в группе, а какие семена сеют в открытый грунт
·
дети имеют экологическую культуру, бережно относятся к окружающей
природе, проявляют желание заботиться о ней.
·
у детей продолжают формироваться представления об объектах
окружающего мира;
·
дети учатся осуществлять деятельность по посадке  цветов.
·
дети саблюдают технику безопасности и культуру поведения.
·
дети стараются соблюдать при работе культурно – гигиенические
навыки
·
дети уважительно относятся к сверстникам, проявляют желание
работать вместе
·
дети продолжают учится наводить прядок на рабочем месте посте
труда.
·
у детей развиваются трудовые умения и навыки
·
дети воспроизводят познавательные действия, становление сознания
Цель: Формирование у детей представлений о важности посева семян и
развитие трудовых умений в процессе посадки семян.

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная:
·
  Воспитывать  культурно – гигиенические
  навыки.
·
  Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к
  окружающей природе, желание заботиться о ней.
·
  Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, желание
  работать вместе
Развивающая:
·
  Уточнять знания детьми особенностей и назначения инвентаря для
  посадки цветов.
·
  Развивать трудовые умения и навыки
·
  Соблюдать технику безопасности и культуру поведения.
Обучающая:
·
  Закреплять знания детей о
  том, что каждое растение имеет семена.
·
  Учить последовательности действий, требуемых при посеве семян.
·
  Продолжать знакомить детей с техникой безопасности в процессе
  трудовой деятельности.
·
  Закреплять знания детей о том, какие
  семена высеваются в ящички в группе, а какие семена сеют в открытый грунт
·
  Учить детей осуществлять деятельность по посадке цветов.
·
  учить соблюдать при работе культурно – гигиенические навыки
·
  Учить детей наводить прядок на рабочем месте посте труда.
·
  продолжать формировать представления об объектах окружающего
  мира;
·
  формировать познавательные действия, становление сознания

Кирилл- воспитывать уважительное отношение к сверстникам и
  педагогу, во время трудовой деятельности.

Список
использованных источников
1.
Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного
образования./ Министерство образования и науки российской федерации приказ от
17 октября 2013 г. N 1155.
2.
 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примернаяобщеобразова-тельная программа
дошкольного образования (пилотный вари-ант)/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
·
содействие и сотрудничество детей и
взрослых.
·
поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности;
·
формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
·
возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Принципы воспитания: формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, воспитание через
взаимодействие
Принципы обучения: принцип прочности знаний;
принцип доступности
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Методы обучения: объяснение, рассказ,
иллюстрация, демонстрация, игровая ситуация, упражнения ,практическая работа.
Оборудование:   луковицы, баночки, рыхлая
земля, лейка, вода, лопаточки или палоски
Ход совместной образовательной
деятельности

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация на совместную деятельность
Задача:
-Смотивировать детей на предстоящую деятельность; вызвать
  интерес.

Беседа стимулирование занимательным содержанием.

Воспитатель собирает детей вокруг себя и мотивирует.
-Ребята, подойдите ко мне.
-Ребята, вы заметили, что у нас наступила пора, когда нужно
  сажать растения?
-А скажите, кто-нибудь из вас с родителями уже посадили
  что-нибудь?
-А что вы посадили?
-Ребята, я предлагаю вам сегодня побыть немного, садоводами и
  посадим немного цветов.
-Вы согласны?

Дети подходят к педагогу, участвуют в беседе. Отвечают на
  вопросы

-Дети  с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к
  предстоящей деятельности, проявляют  отношение

2.Основной
2.1.Планирование деятельности
Задача:
-Закреплять знания детей о
  том, что каждое растение имеет семена.
- Учить последовательности действий, требуемых при
  посеве семян.
-Уточнять знания детьми особенностей и назначения инвентаря для посадки
  цветов
-Продолжать знакомить детей с техникой безопасности в процессе
  трудовой деятельности.
-Воспитывать  культурно – гигиенические
  навыки.
-Закреплять знания детей о том, какие семена высеваются в ящички
  в группе, а какие семена сеют в открытый грунт
- Воспитывать экологическую культуру, бережное
  отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.
-продолжать формировать представления об объектах окружающего
  мира;

Беседа
Демонстрация
Показ образца

 Воспитатель
  садит детей на стульчики за столы, спрашивает у детей, спрашивает их
  предположения. А после сам рассказывает немного о семенах и процессе посадки.
-Скажите, а все ли цветы имеют семена?
-Ребята, а что вы знаете о семенах? Дети высказывают своё
  мнение, свои предположения и мысли.
-Ребята,
  каждое растение и овощи и цветы они все имеют семена, посадка семян – один из самых важных этапов в выращивании
  любого растения. Каждый огородник понимает, что к этому периоду надо подойти
  с максимальной ответственностью – ведь именно от того, насколько правильно
  будут высажены семена, зависит дальнейший рост, плодородие и качество
  растения.
- Ребята,
  представляете, у нас есть семена  цветов, которые садятся, в ящики-,
  хризантемы, петунии. А есть растения которые садятся в открытый грунт т.е. на
  улицу- это астры, гвоздики.
Воспитатель предлагает рассмотреть схему
  подкормки овощей и цветов.
-Ребята, а как же мы будем садить цветы, давай те рассмотрим
  схему. И я покажу.
Воспитатель предлагает, каждому из детей
  назвать по одному действию по способу подкорми растений, и сопровождает слова
  детей показом.
-Что мы делаем с начала? (берём ящик с землёй)
-Что мы делаем после того как взяли ящик с землёй? (делаем
  углубление)
-А что дальше делаем? (берём семечко и садим его)
-Что дальше будем делать? (засыпаем его землёй)
Воспитатель за ранее подготовила семена
-Ребята, я для вас уже семена.
-И что мы делаем в самом конце? (поливаем)
Воспитатель обращает внимание детей на
  инструменты, которые будут необходимы.
-Ребята, а какие инструменты нам понадобятся для подкормки
  цветов?
-Ребята, а какие инструменты нам не понадобятся для подкормки
  цветов?
Воспитатель предлагает вспомнить технику
  безопасности и правила поведения.
-А что будет, если мы будем кидаться землёй?
-А что будет, если мы будем махаться и тыкать в друг друга лопаточками?
-А что будет, если мы будем брызгаться водой для полива?
-А что будет, если мы с вами испачкаемся?
Воспитатель выслушивает ответы детей.
-Но всё будет хорошо, если мы будем соблюдать правила поведения
  и помогать друг другу.
 -Итак, мы рассмотрели схемы, мы вспомнили и выделили
  необходимое оборудование, вспомнили технику безопасности, объединились с
  группы. Мы готовы трудиться, осталось только надеть фартуки.

Дети показывают свои знания о семенах, слушают рассказ
  воспитателя.
Рассматривают схему по посадке семян и наблюдают за показом
  воспитателя, отвечают на вопросы.
Дети анализируют проблемные ситуации по предотвращению
  травматизма в процессе трудовой деятельности.
Называют правила культуры поведения в процессе труда.
Дети надевают фартуки.

-дети знают о том, что каждое растение
  имеет семена.
- дети узнают о последовательности действий,
  требуемых при посеве семян.
-дети знают особенности и назначение инвентаря для посадки
  цветов
-дети продолжают знакомиться с техникой безопасности в процессе
  трудовой деятельности.
-дети имеют  культурно – гигиенические
  навыки.
-дети знают и запоминают, какие семена высеваются в ящички в
  группе, а какие семена сеют в открытый грунт
- дети имеют экологическую культуру, бережно
  относятся к окружающей природе, проявляют желание заботиться о ней.
-у детей продолжают формироваться представления об объектах
  окружающего мира;

2.2. Реализация трудовой деятельности
Задача:
-Учить детей осуществлять деятельность по посадке цветов.
-Соблюдать технику безопасности и культуру поведения.
- учить соблюдать при работе культурно –
  гигиенические навыки
-Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, желание
  работать вместе
-Учить детей наводить прядок на рабочем месте посте труда.
-Учить последовательности действий,
  требуемых при посеве семян
-Развивать трудовые умения и навыки
- формировать познавательные действия, становление сознания

Показ образца действий
Поручение
Поощрение

Воспитатель организует элементарную
  трудовую деятельность детей по посадке овощей и цветов, наблюдает за ними, в
  случае необходимости показывает образец действий, оказывает коррекцию помощь.
-Ребята, вот мы и посадили цветы, сейчас давайте мы поставим их
  на подоконник. И сейчас давайте наведём порядок на своём рабочем месте.
-Ребята давайте вымоем и уберём на место весь инвентарь, которым
  мы работали.
Воспитатель наблюдает за детьми,
  оказывает помощь, предлагает снять фартуки и повесить на место.

Дети сажают семена. Убирают своё рабочее место.
Убирают инвентарь на место.
Снимают фартуки и вешают на место.

-дети учатся осуществлять деятельность по посадке цветов.
-дети соблюдают технику безопасности и культуру поведения.
- дети стараются соблюдать при работе культурно –
  гигиенические навыки
-дети уважительно относятся к сверстникам, проявляют желание
  работать вместе
-дети продолжают учится наводить прядок на рабочем месте посте
  труда.
-дети изучают последовательность
  действий, требуемых при посеве семян
-у детей развиваются трудовые умения и навыки
- дети воспроизводят познавательные действия, становление
  сознания

6.Подведение итогов.
Задачи:
-Формировать умение актуализировать процесс и результат
  собственного труда.
Формировать вывод.

Беседа
Демонстрация
поощрение

Воспитатель предлагает детям подойти к
  себе.
-Ребята, какие вы молодцы, как аккуратно и быстро вы посадили
  цветы?
-Ребята, а как мы достигли такого хорошего результата?
-А с какими трудностями мы столкнулись?
-А как мы эти трудности преодолели?
-А какие мы были?

Дети слушают и отвечают на вопросы воспитателя, анализируют
  процесс и результат деятельности.

-Дети умеют актуализировать процесс и результат собственного
  труда.
Дети умеют формировать вывод.

7. Открытость.
Задача:
-Сориентировать детей на самостоятельную деятельность  в
  режимных моментах.

Эмоциональное стимулирование.

-Ребята мы сегодня были трудолюбивыми и я предлагаю вам во время
  наблюдения за ростом цветов и овощей зарисовывать их, и вот вам первая
  карточка на которой вам надо будет дорисовать молодой расточек когда он
  появится.

Дети слушают, благодарят

-Вступают в диалог с воспитателем, отвечают на поставленные
  вопросы

file_name: Трудовая деятельность (посев семян цветов).docx

alt: Воспитательная : ·

alt: Этапы Методы Деятельность воспитателяДеятельность детей

intro:
Воспитательная:
•	Воспитывать  культурно – гигиенические навыки.
•	Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.
•	Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, желание работать вместе
Развивающая:
•	Уточнять знания детьми особенностей и назначения инвентаря для посадки цветов.
•	Развивать трудовые умения и навыки
•	Соблюдать технику безопасности и культуру поведения.
Обучающая:
•	Закреплять знания детей о том, что каждое растение имеет семена.
•	Учить последовательности действий, требуемых при посеве семян.
•	Продолжать знакомить детей с техникой безопасности в процессе трудовой деятельности.
•	Закреплять знания детей о том, какие семена высеваются в ящички в группе, а какие семена сеют в открытый грунт
•	Учить детей осуществлять деятельность по посадке цветов.
•	учить соблюдать при работе культурно – гигиенические навыки
•	Учить детей наводить прядок на рабочем месте посте труда.
•	продолжать формировать представления об объектах окружающего мира;
•	формировать познавательные действия, становление сознанияЦель: Формирование у детей представлений о важности посева семян и развитие трудовых умений в процессе посадки семян.

title: Конструкт "Посев семян"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Введение

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Роль физики в
  современном мире

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.1.1 - высказывать суждения о роли физики в современном мире и
  аргументировать собственное мнение;

Цель урока

дать
  учащимся представление о физической науке, физических явлениях, научном
  методе познания.

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если
Может привести примеры о
  роли физике в современном мире
Оперировать аргументами

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через привитие основ уважения и
  сотрудничества при совместном планировании эксперимента при работе в группах,
  а также в ходе выслушивания и анализа идей других групп.

Межпредметные связи

Межпредметная
  связь на уроке реализуется при помощи использования сквозных тем с
  математикой, в частности, геометрией. географии

Навыки использования ИКТ

В ходе
  проведения данного урока учащиеся улучшат навыки работы  при помощи
  компьютера.

Предварительные знания

Физика основной
  школы

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  первого урока
10 мин

Приветствие
  учащихся, объяснение требований по предмету на новый учебный год.

Знакомство
  учащихся с правилами по технике безопасности

Журнал по ТБ

Середина
  второго урока
5 мин

20
  мин

Физика – наук о природе. А человек
  – дитя природы. И он должен уметь с ней разговаривать. Но как? На каком
  языке?
Научный метод познания.
      Пытаясь понять
  окружающий мир, человек ищет закономерности в различных и многообразных
  явлениях. На основании того, что ему уже известно из наблюдений и опытов,
  человек пытается угадать новую закономерность. Такая догадка называется
  гипотезой.
      Научная гипотеза –
  это не любая догадка, а только такая, которая может быть проверена на опыте.
  После того, как догадка высказана, учёные ставят многочисленные опыты с целью
  подтвердить или опровергнуть эту догадку. Но, далеко не все гипотезы
  подтверждаются. И тогда начинают рождаться новые гипотезы. А для их проверки
  ставятся новые эксперименты.
Что и как изучает физика?
      «Учёный изучает
  природу не потому, что это полезно; он исследует её потому, что это
  доставляет ему наслаждение, а это даёт ему наслаждение потому, что природа
  прекрасна. Если бы природа не была прекрасна, она не стоила бы того, чтобы
  быть познанной; жизнь не стоила бы того, чтобы быть прожитой.
      Наука полезна
  потому, что она научает нас создавать машины, я говорю машины полезны потому,
  что, работая для нас, они некогда оставят нам больше времени для научных
  занятий…»
Арни Пуанкаре
Метод изучения физики
эксперимент
                 теория
Опыт – «сын ошибок трудных», вы можете
  почувствовать, выполняя лабораторные работы, что гений – «парадоксов друг» -
  об этом вы узнаете, решая задачи (парадокс _ неожиданная, непривычная мысль,
  противоречащая опыту).
Наука для всех. Много веков длится
  процесс познания окружающего мира. Огромный труд был затрачен учёными, и
  немалый труд предстоит затратить каждому молодому человеку для того, чтобы
  усвоить основы современной науки. Они нужны не только учёному и инженеру, но
  и рабочему и трактористу. Всё в большей и большей мере люди на работе, да и
  дома, управляют машинами и механизмами. Чтобы понять, как они работают, нужно
  знать законы природы.
Простые истины. Мы знаем, что камень
  всегда падает вниз на землю, что есть твёрдые предметы, о которые можно
  ушибиться, что огонь может обжечь и т.д.
Однако, как ни важны подобные знания,
  накапливаемые ребёнком и взрослым человеком, они ещё не образуют науку. Это
  частные правила, касающиеся отдельных явлений. Они говорят нам о том, что
  произойдёт в обычных условиях, но не отвечают на вопрос: почему те или иные
  события вообще происходят и не могут ли эти события не наступить? Они также
  не позволяют предсказать, что произойдёт при других условиях.
Людям необходимо понять окружающий мир,
  чтобы использовать его законы для облегчения труда, улучшения условий жизни.
Преобразование мира. Именно развитие
  наук о природе дало в руки человека современную технику, и это привело к
  преобразованию окружающего нас мира. Основную  роль сыграла физика –
  важнейшая наука, изучающая самые глубокие законы природы.
Физика составляет фундамент главнейших
  направлений техники. Строительная техника, гидротехника, теплотехника,
  электротехника и энергетика, радиоэлектроника, светотехника, огромная часть
  военной техник выросли на основе физики. Благодаря сознательному
  использованию законов физики техника из области случайных находок вышла на
  широкую дорогу целенаправленного развития.
Физика и другие науки. Физика – это
  наука, занимающаяся изучением основополагающих и вместе с тем наиболее общих
  свойств окружающего нас материального мира. Поэтому понятия физики и её
  законы лежат в основе любого раздела естествознания.
В настоящее время физика очень тесно
  связана с астрономией, геологией, химией, биологией и другими естественными
  науками. Она много объясняет в этих науках, предоставляет им мощные методы
  исследования.
Физические величины и их измерение.
  Исследование явлений начинается с их наблюдения. Но для того чтобы понять и
  описать происходящие события, учёные вводят целый ряд физических величин,
  таких как скорость, сила, давление, температура, электрический заряд и многие
  другие. Каждой величине надо дать точное определение, в котором указывается,
  как эту величину можно измерить, как провести необходимый для такого
  измерения опыт.
Чаще всего в определениях физических
  величин просто уточняют и придают количественную форму тому, что
  непосредственно воспринимается нашими органами чувств. Так вводят понятия
  силы, температуры и т.д. Есть величины, которые не воспринимаются
  непосредственно нашими органами чувств (электрический заряд). Но они
  выражаются через другие величины, на которые органы чувств человека
  реагируют. Так, электрический заряд определяется по силам взаимодействия
  между заряженными телами.
Связь между физическими величинами.
  Чтобы из наблюдений за физическими явлениями сделать общие выводы, найти
  причины этих явлений, следует установить количественные зависимости между
  различными физическими величинами. Для этого необходимо специально изменять
  условия, в которых протекает данное явление. От непосредственного наблюдения
  надо перейти  к физическому эксперименту.
Если меняются все условия сразу, то
  трудно уловить какие-либо закономерности. Поэтому, проводя физический
  эксперимент, стремятся проследить зависимость данной величины от характера
  изменения каждого из условий в отдельности. Например, давление газа зависит
  от его массы, объёма и температуры. Чтобы исследовать эту зависимость, надо
  сначала изучить, как влияет на давление изменение объёма, когда температура и
  масса остаются неизменными. Затем нужно проследить, как давление зависит от
  температуры при постоянном объёме, и т.д.
Законы природы и законы, определяющие
  жизнь общества. Любые изменения в природе подчиняются определённым законам. Движение
  тел описывается законами механики, распространение света законами оптики и
  т.д. Различие законов природы и законов, определяющих жизнь общества, состоит
  в том, что законы природы не изобретаются людьми, а открываются в процессе
  исследования окружающего мира. Если «общественные» законы могут быть нарушены
  или отменены, то нарушить или отменить законы природы не может никто!

Конец
  первого урока
5
  мин

Рефлексия:

+

-

Хочу
    узнать на следующем уроке

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Усвоение
  материала проверяется на всех этапах урока, а также оценивается парная и
  индивидуальная работа учащихся.

На этом уроке
  проводится вводный инструктаж по ТБ

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта
  урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Роль физики в современном мире. Краткосрочный план урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Середина второго урока 5 мин 20 мин

alt: Конец первого урока 5 мин


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan
  unit:Magnetic
  field

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Mechanical and magnetic energy

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

·
  To
  make comparison between mechanical and magnetic energy;

Lesson
  objectives

By the end of this lesson, students will
  be able to:
•
  Describe factors affecting the energy stored in a magnetic field;
•
  Make
  a qualitative comparison between mechanical and magnetic energy;

Assessment
  criteria

Analysis
ü  Describe factors
  affecting the energy stored in a magnetic field;
ü  At least five
  comparative sentences;
ü  Describe at
  least five differences and three similarities;
ü
  Make
  a qualitative comparison between mechanical and magnetic energy;

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary & terminology
electromagnetic induction
inducede.m.f.
magnetic flux
magnetic energy
Useful set(s) of phrases for dialogue/writing
There is an induced
  e.m.f. in the coil because...
The size
  of the induced e.m.f. increases because...
The direction of the induced e.m.f. will
  reverse if…

Type of
  differentiation

Differentiated poster-session ,
  Collaborative Learning, Progressive Task with Digital resources

Values instilled
  at the lesson

Safety, Consideration to others, Co-operation,
  Opportunity for Life-Long Learning, Academic Integrity and Transparency,
  Respect for Self and Others

Cross-curricularlinks

Mathematics,
  ICT

ICT skills

Presentation, the Internet

Previouslearning

Grade 8: magnetic fields; representation of fields
  by field lines; fields of permanent magnets and relationship between magnetic
  field and current in conductors
Grade 8: electrical equations: V = IR,
  P = IV
Grade 10: magnetic fields; flux density and
  the tesla

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
(0-3 min)

   (4-12 min)

Teacher:
-Introduces
  the topic of day and spelling out the learning outcome they will possess
  after the study.
1. Organizational moment to
  acquaint students with the
·
  The
  theme of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson

(D) Discussion:
·
  What are the various types of energy?

Middle
13-30 min

31-35 min

(I) Individual work. Compare and contrast

Teacher asks learners make comparison individually between
  mechanical and magnetic energy in terms of sources, formulae, properties and
  so on. Each student produces a poster (A3) which shows these
  very clearly. Any student in a class is invited to explain it to the rest of
  the class and then the class can assess for the poster which makes comparison.

Teacher used group member’s responses to promote
  further learning…“What could you add to that?” “Do you agree with that
  thinking?”

(A) Assessment.
Teacher assesses each student’s posters by using
  assessment criteria and provides fair and helpful feedback.

Ending

36-40
  min

Stars and Stairs feedback
I ……………………………………..
……………………………………….
……………………………………….
I ……………………………………..
……………………………………….
……………………………………….

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

·
  Multiple
  Intelligences
-
  Visual
  will watch the video
-
  Analytical
  take information from the texts

·
  Differentiation
  by questioning and dividing in group
·
  Worksheet
  with varied difficulties

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?
The output for
  the worksheet will serve as assessment
Questions during
  the lesson will also serve as formative assessment.

Be careful when use the laser-coder

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_26_V2_LP_Mechanical and magnetic energy.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Planned stages of the lesson Planned activities at the lessonResources