extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Кисловодский
государственный многопрофильный техникум»

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОУДБ.07 основы Безопасности
жизнедеятельности         специальность
43.02.10 Туризм

Кисловодск
Рабочая программа учебной дисциплины ОУДБ.07 Основы безопасности
жизнедеятельности разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 с учетом
получаемой специальности среднего профессионального образования  43.02.10
«Туризм»; укрупненная группа 43.00.00  «Сервис и туризм».

Организация-разработчик: государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Кисловодский государственный многопрофильный техникум»
 Разработчик: Ролич А.Н.
– – преподаватель-организатор безопасности жизнедеятельности
Рекомендовано
методической комиссией преподавателей БЖ государственного образовательного
учреждения среднего профессионального образования  «Кисловодский государственный
многопрофильный техникум»

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2. СТРУКТУРА И
  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3. УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

13

4. КОНТРОЛЬ И
  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУДБ.06 Основы безопасности
жизнедеятельности

1.1.
Область применения программы
Программа учебной дисциплины (рабочая
программа) – является частью программы подготовки специалистов среднего звена
для реализации
образовательной программы среднего общего образования в пределах освоения
основной профессиональной образовательной программы на базе основного общего
образования с учетом получаемой специальности СПО 43.02.10
«Туризм», входящей в состав укрупненной группы 43.00.00
«Сервис и туризм».

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной

является
общеобразовательной учебной дисциплиной, изучаемой  на базовом уровне из
обязательной предметной области ФГОС среднего общего образования для специальностей
СПО социально-экономического профиля профессионального образования

образовательной
программы:
1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины:

Освоение
содержания учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»
обеспечивает достижение следующих результатов:
•
личностных:
-
развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
-
готовность
к служению Отечеству, его защите;
-
формирование
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
правила безопасности жизнедеятельности;
-
исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
-
воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью, как к индивидуальной и общественной ценности;
-
освоение
приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
•
метапредметных:
-
овладение
умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать
последствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные
связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
-
овладение
навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать
средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности
в обеспечении личной безопасности;
-
формирование
умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
-
приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности
жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных
технологий;
-
развитие
умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
-
формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;
-
формирование
умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из
различных источников;
-
развитие
умения применять полученные теоретические знания на практике: принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
-
формирование
умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения;
-
развитие
умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях;
-
освоение
знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических
средств, используемых в повседневной жизни;
-
приобретение
опыта локализации возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением работы
технических средств и правил их эксплуатации;
-
формирование
установки на здоровый образ жизни;
-
развитие
необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости,
скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые
умственные и физические нагрузки;
• предметных:
-
сформированность
представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о
культуре экологической безопасности как жизненно важной социально-нравственной
позиции личности, а также средстве, повышающем защищенность личности, общества
и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние
человеческого фактора;
-
получение
знания основ государственной системы, российского законодательства,
направленного на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
-
сформированность
представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
-
сформированность
представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного,
физического и социального благополучия личности;
-
освоение
знания распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
-
освоение
знания факторов, пагубно влияющих на здоровье человека;
-
развитие
знания основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
-
формирование
умения предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
-
развитие
умения применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
-
получение
и освоение знания основ обороны государства и воинской службы: законодательства
об обороне государства и воинской обязанности граждан; прав и обязанностей
гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставных
отношений, быта военнослужащих, порядка несения службы и воинских ритуалов,
строевой, огневой и тактической подготовки;
-
освоение
знания основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы
и пребывания в запасе;
-
владение
основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной
дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 114 часа, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающихся  78 часов;
самостоятельной
работы обучающегося  36 часа.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
           ОУДБ.07
   Основы безопасности жизнедеятельности
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

114

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

78

Самостоятельная
  работа

36

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2 Тематический план и содержание учебной
дисциплины ОУДБ.07 Основы
безопасности жизнедеятельности

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

      4

Раздел 1.

Характеристика
  опасных и чрезвычайных ситуаций.

19

1

Тема 1.1.
Общая
  характеристика опасных и чрезвычайных ситуаций,

Содержание
  учебного материала

      19

1

1.Виды жизненных ситуаций, в
  которых может находиться человек.
2.Общая характеристика наиболее
  важных явлений природы.
3.Характеристика
  процессов деятельности человека на возникновение
опасных ситуаций.
4. Характеристика
  опасных ситуаций социального характера.
5. Роль несовершеннолетних в
  возникновении опасных ситуаций.
6.Автономное существование в природе.

6

2

Лабораторные работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия (не предусмотрены)

-

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Самостоятельная
  работа
  обучающихся по разделу 1:
Подготовка докладов по темам:
1.Автономное пребывание в
  природе..
2. Конституции РФ, основные  законы
  об охране и защите человека.
3.Общегосударственные и ведомственные правила и
  нормы по технике безопасности, охране труда и противопожарной защите в
  производственной и бытовой среде.
4. «Основы безопасности жизнедеятельности» как наука.

5.  «Основы безопасности жизнедеятельности» о
  комфортном и безопасном взаимодействии человека с техносферой и окружающей
  средой.
6. Теоретические составляющие  «Основ безопасности
  жизнедеятельности».
7. Практические составляющие  «Основ безопасности
  жизнедеятельности».
8. Законодательные акты и нормативно-техническая
  документация «Основ безопасности жизнедеятельности».
9. Закон о действиях в чрезвычайных ситуациях.
10.Основные принципы ФЗ «О защите населения и
  территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
11. Комплекс основных законов по безопасности.
12.  «Основы безопасности в чрезвычайных ситуациях».
13. Задачи ГО.

13

3

Раздел 2.

Чрезвычайные ситуации и защита населения в
  чрезвычайных ситуациях

22

1

Тема 2.1.
Проблемы экологии и их влияние на безопасность
  жизнедеятельности человека в среде его обитания.

Содержание учебного материала

3

1

7.Экология.
  Взаимодействие организмов друг с другом - биотические факторы.
8.Характеристика
  биогеоценоза, наиболее характерного для региона.
9. Влияние
  хозяйственной деятельности человека, на атмосферу, гидросферу и
  биосферу.

      3

1

Самостоятельные занятия (не предусмотрены)

-

Практические занятия (не предусмотрены)

-

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Тема 2.2.
Характеристика Единой государственной системы
  предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Содержание учебного материала

19

3

10.Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
  ситуаций.
11.Права и обязанности граждан в области
  защиты от чрезвычайных ситуаций.
12.Краткий
  анализ законов РФ, направленных на обеспечение безопасности граждан
  РФ.

3

1

Самостоятельные занятия (не предусмотрены)

-

Практические занятия (не предусмотрены)

-

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Самостоятельная
  работа
  обучающихся по разделу 2:
Подготовка докладов  по темам:
14.Протекание чрезвычайных ситуаций
  на производствах с применением ядовитых веществ.
15. Протекание чрезвычайных
  ситуаций при производстве продовольственных товаров.
16. Протекание чрезвычайных
  ситуаций  на транспорте.
17. Протекание чрезвычайных
  ситуаций  на электростанциях.
18. Протекание чрезвычайных ситуаций
  при транспортировке.
19. Протекание чрезвычайных
  ситуаций  хранении.
20 Протекание чрезвычайных
  ситуаций. при эксплуатации различной продукции.
21 Протекание чрезвычайных
  ситуаций при ликвидации  последствия для человека.
22. Протекание чрезвычайных
  ситуаций. производственной и бытовой среды.
23..Травмирующие и вредные
  факторы технических систем.
24. Травмирующие и вредные
  факторы  бытовой среды.
25. Травмирующие и вредные
  факторы   при возникновении чрезвычайной ситуации.
26.Характеристика очагов поражения.
27.Структура и размеры зон
  действия опасных факторов.
28. Структура и размеры зон
  действия   вредных факторов.
29..Прогнозирование чрезвычайных ситуаций.

16

3

Раздел. 3

Гражданская оборона – составная часть
  обороноспособности страны

27

1

Тема 3.1 Общая характеристика гражданской обороны и её задачи. Современные
  средства  МП

Содержание учебного материала

6

1

13.Структура ГО и её задачи.
  Организация и структура управления ГО.
14. Виды средств массового
  поражения: ядерное, химическое, бактериологическое
  оружие и традиционного оружия.
15.Общая характеристика
  ядерного оружия и его боевых свойств.
16.Характеристика химического
  оружия, способы и признаки его применения.
17.Характеристика
  бактериологического (биологического) оружия и его видов.

18. Общая
  характеристика современных традиционных средств массового поражения.

6

1

Лабораторные работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия (не предусмотрены)

-

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Самостоятельные занятия (не предусмотрены)

-

Тема 3.2.
Организационные  основы системы противодействия и
  экстремизму в РФ и терроризму.
Характеристика проблемы
  обеспечения безопасности производства на промышленном и
  сельскохозяйственном объекте.

Содержание учебного материала

21

2

19.
  Мероприятия по предупреждению возникновения ЧС, национальный
  антитеррористический комитет /НАК/.
20.Контртеррорестическая
  операция и условия ее проведения.
21.
  Мероприятия по предупреждению возникновения ЧС, правовой режим
  контртеррористической операции.
22.
  Роль и место гражданской обороны в противодействии терроризму. Последствия
  потенциальных опасностей в профессиональной деятельности.
23.Правовые основы применение Вооруженных Сил РФ в
  борьбе с терроризмом.
24. Применение Вооруженных Сил РФ в борьбе с
  международным  терроризмом.
25.Международные  террористические организации.
26. Объединение мирового сообщества в борьбе с
  терроризмом.
26.Нормативное требование к
  безопасности производственного оборудования и
  технологических процессов.
27. Нормативные показатели безопасности труда.
28. Обеспечение безопасности производства на
  промышленном объекте.
29. Обеспечение безопасности производства на
  сельскохозяйственном объекте.
30. Анализ опасных и вредных факторов влияющих на
  травматизм.
31. Анализ опасных и вредных
  факторов влияющих на заболеваемость.

14

2

Лабораторные работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия (не предусмотрены)

-

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Самостоятельная работа обучающихся по
  разделу 3:
30.Изучение  мероприятий по
  предупреждению возникновения ЧС, национальный антитеррористический комитет
  /НАК/.
31.Изучение контеррорестических операций и условий их
  проведения.
32. Изучение мероприятий по предупреждению
  возникновения ЧС, правовой режим контртеррористической операции.
33.Изучение роли и места гражданской обороны в
  противодействии терроризму. Последствия потенциальных опасностей в
  профессиональной деятельности.
34.Изучение правовых основы применение Вооруженных
  Сил РФ в борьбе с терроризмом.
35.Изучение применения Вооруженных Сил РФ в борьбе с
  международным терроризмом.
36.Изучение международных  террористических
  организаций и способов борьбы с ними.

7

Раздел 4.

Характеристика проблемы обеспечения безопасности
  производства на предприятиях.

6

2

Тема 4.1  Особенности гражданской обороны на производственном объекте и
характеристика мероприятий, проводимых подразделениями
гражданской обороны.

Содержание учебного материала

6

2

32.
  Организационная структура ГО на промышленном объекте, её задачи в мирное
  и военное время.
33. Средства индивидуальной защиты, назначение и
  устройство. Правила пользования ими.
34. Защитные сооружения ГО. Размещение и правила
  поведения укрываемых в ПРУ.
35. Краткая характеристика спасательных и других
  неотложных работ в очагах поражения.
36. Характеристика особенностей химической
  разведки и дозиметрического контроля.
37. Эвакуация, населения. Организация и проведение
  эвакуации в
чрезвычайных ситуациях.

2

Лабораторные работы (не предусмотрены)

-

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Практические занятия (не предусмотрены)

-

Самостоятельные занятия (не предусмотрены)

-

Раздел 5.

Освоение основ воинской службы.

19

2

Тема 5.1
Вооруженные Силы Российской
  Федерации - защитники Отечества.

Содержание учебного материала

38.Военная реформа Петра I,
  создание регулярной армии.
39. Создание
  Советских Вооруженных Сил. их структура и предназначение.
40. Организационная структура Вооруженных Сил Российской
  Федерации.
41. Ракетные войска стратегического назначения их
  предназначения.
42. Ракетные войска
  стратегического назначения их предназначения.43. Сухопутные войска - история создания, предназначение,
  рода войск  входящих в их состав.
44.
  Военно-воздушные силы, история создания, предназначение, рода авиации.
45.
  Военно-Морской Флот, история создания, предназначение.
46. Вооруженные Силы РФ - государственная военная
  организация составляющая оборону страны.
47. Реформа
  Вооруженных Сил, её этапы и основное содержание.
48.
  Виды Вооруженных Сил РФ, их предназначение.
49. Общая
  характеристика пограничных войск (внутренних, железнодорожных).
50. Войска Федерального агентства правительственной
  связи, войска гражданской обороны.

12

2

Лабораторные работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия  (не предусмотрены)

-

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Самостоятельные занятия (не предусмотрены)

-

Тема 5.2
Боевые традиции и символы
  воинской чести Вооруженных Сил РФ.

Содержание учебного материала

7

2

51. Патриотизм -
  духовно-нравственная основа личности военнослужащих.
52. Воинский долг - священная
  обязанность Отечества, его вооруженной защите.
53. Дни воинской славы
  России - дни славных побед.
54. Боевое Знамя воинской части - особо почетный
  знак, отличающий
особенности боевого предназначения.
55. Боевое Знамя воинской части - особо почетный
  знак, отличающий
особенности боевого предназначения.
56. Воинский орден. Краткая характеристика истории
  государственных
наград.
57. Краткая
  характеристика ритуалов Вооруженных Сил РФ.
58. Порядок вручения личному составу вооружения и военной
  техники.

Лабораторные работы (не предусмотрены)

-

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Практические занятия  (не предусмотрены)

-

Самостоятельные занятия (не предусмотрены)

-

Раздел 6.

Боевые традиции и воинская обязанность

19

Тема 6.1
Воинская обязанность
Боевые традиции вооруженных сил РФ

Содержание учебного материала

19

2

59.Воинская обязанность - понятие и содержание.
60. Воинский учет, постановка на воинский учет,
  призыв на военную
службу.
61. Обязательная
  и добровольная подготовка к службе в армии.
62. Особенности прохождения
  военной службы по призыву и контракту.
63. Воинская служба - особый вид федеральной
  государственной службы.
64. Правовые основы воинской службы - Конституция РФ и
  федеральные
законы.
65. Статус
  военнослужащего, его права, свободы и обязанности.
66. Призыв на военную службу - организация и время
  призыва.
67. Особенности воинского коллектива, значение
  воинского товарищества в
боевых условиях.
68. Боевое Знамя воинской части - особо почетный
  знак, отличающий
особенности боевого предназначения.
69. Патриотизм -
  духовно-нравственная основа личности военнослужащих.
70. Воинский долг - священная
  обязанность Отечества, его вооруженной защите.
71. Краткая
  характеристика ритуалов Вооруженных Сил РФ.
72. Воинский орден. Краткая характеристика истории
  государственных. 73.
  Порядок вручения личному составу вооружения и военной техники.
74. Обязательная и добровольная подготовка к службе в
  армии.
75. Обязанности лиц суточного
  наряда, действия при подъеме и тревоге.
76. Несение караульной службы,
  состав караула. Часовой и караульный, пост и его оборудование.
77. Назначение, боевые свойства
  и устройство автомата Калашникова. Уход за стрелковым оружием, хранение и
  сбережение.
78.
  Строевые приемы и движения без оружия. Выполнение команд «Становись»,
  «Равняйсь», «Смирно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы снять /одеть/».
  Повороты на месте, движение строевым шагом.

    19

Лабораторные работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия  (не предусмотрены)

-

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Самостоятельная работа: (не предусмотрена)

-

Дифференцированный зачет:

1

2

Всего:

   114

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Оборудование
учебного кабинета:
− посадочные места по количеству обучающихся;
− рабочее место преподавателя;
− противогазы гражданские, военные, респираторы,
марлевые повязки
− общевойсковые защитные комплекты, индивидуальные
средства защиты, противохимические пакеты, медицинские аптечки
− огнетушители порошковые, кислотные, водоэмульсионные.

Технические
средства обучения:
− интерактивная доска с лицензионным программным обеспечением
и мультимедиа проектор.
стрелковый
тир
плац
для строевой подготовки
3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.1 Основы
безопасности жизнедеятельности: Учебное
пособие / Хван Т.А., Хван П.А., - 9-е изд. - Рн/Д:Феникс, 2014. - 415 с. ISBN
978-5-222-21938-6 - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/908864

1.2 «Основы безопасности
жизнедеятельности». 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций : базовый
уровень / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. - М.:
Просвещение, 2014. - 320 с. : ил. - ISBN 978-5-09-027027-4.
2. «Основы безопасности
жизнедеятельности». 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций : базовый
уровень / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. - М.:
Просвещение, 2013. - 351 с. : ил. - ISBN 978-5-09-030512-9.
3. «Основы безопасности жизнедеятельности». Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни. 10-11 классы: учеб. Для
общеобразовательных организаций: базовый уровень /А.Т.Смирнов.-2-у издание М.:
Просвещение, 2015 – 256 с., - ISBN
978-5-09-036466-9.
4. «Основы безопасности жизнедеятельности». 10 классы:
учеб. Для общеобразовательных организаций: базовый уровень /А.Т.Смирнов.-2-у
издание М.: Просвещение, 2015 – 351 с., - ISBN
978-5-09-030512-9.
5. «Основы безопасности жизнедеятельности». 10
классы:(базовый уровень). ООО Издательский центр ВЕНТАНА ГРАФ. Гафнер В.В.
Основы безопасности жизнедеятельности: понятийно- терминологический словарь
/В.В. Гафнер.- М.: ФЛИНТА. Наука.2016.- 280 с.
Дополнительные источники:
1. «Основы
безопасности жизнедеятельности». 10 класс - Латчук В.Н., Виноградский С.Н. и
др.
3-у издание М.: Просвещение, 2016- 320
2.Основы
безопасности жизнедеятельности. 10 класс - Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев
В.А.
2-у издание М.: Просвещение, 2015- 160

3.Основы
безопасности жизнедеятельности. 10 класс - Шахраманьян М.А., Фролов М.П. и др. 3-у издание М.:
Просвещение, 2014-
336
4.Тесты по основам безопасности жизнедеятельности.
10-11 классы - Миронов С.К., Миронов В.К., Карташева Т.А. 2-у
издание М.: -112 Просвещение,
2015
5.Основы
безопасности жизнедеятельности. Тестовый контроль. 10-11 классы - Смирнов А.Т.
и др. 2015-159

6.Рабочая
тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности для 10 класса - Латчук В.Н. и
др. – 80;  2016

7.Основы
безопасности жизнедеятельности. 10 класс. Базовый уровень. Тетрадь для оценки
качества знаний - Латчук В.Н., Миронов С.К. 2015- 60

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

  Практические умения по готовности к служению Отечеству, и  его защите;
-

Тестирование
Практическая
  сдача нормативов

  Формирование умения предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
  по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
  источники;
-

       Тестирование

Защита
  рефератов

-
  Уметь
  формировать потребности соблюдать норм здорового образа жизни, осознанно
  выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
-
  Уметь
  исключать  из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);

Тестирование
Практическое
  занятие

-
  Уметь
  воспитывать ответственное отношения к сохранению окружающей природной среды,
  личному здоровью, как к индивидуальной и общественной ценности;

Защита
  рефератов
Устный
  зачет и  практические действия

-
  Уметь
  осваивать  приемы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
  техногенного и социального характера;

Защита
  рефератов
Практическое
  занятие

  Овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать
  причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать
  последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;

Практическое занятие

  Защита рефератов

Знания:

  Овладение знаниями о личных понятиях по безопасности, знать и  анализировать
  причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций, обобщать и сравнивать
  последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;

 Защита
  рефератов

  Устный зачет

-
  Овладение знаниями по самостоятельному
  определению целей и  задач по безопасному поведению в повседневной жизни и в
  различных опасных и чрезвычайных ситуациях, знать средства реализации
  поставленных целей, знать результаты своей деятельности в обеспечении личной
  безопасности;

  Защита рефератов

  Устный зачет

-
  Формировать
  умения по восприятию и перерабатыванию информации, генерировать идеи, знать  модели
  индивидуальных подходов к обеспечению личной безопасности в повседневной
  жизни и в чрезвычайных ситуациях;

Доклады.
  Рефераты. Письменный опрос.

  Совершенствование умений по применению полученные теоретические основ, и
  знать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально
  складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей, формирование умений и
  анализ явлений и событий природного, техногенного и социального характера,

Рефераты.

Письменный
  опрос.

   Приобретение уменийпо информированию о результатах своих наблюдений, участвовать
  в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, знать компромиссное решение в
  различных ситуациях,знать причины их возникновения и возможные последствия,
  проектировать модели личного безопасного поведения;

Рефераты.

Письменный
  опрос.

  Приобретение умений по информированию о результатах своих наблюдений, участвовать
  в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в
  различных ситуациях;

Практическая
  сдача и презентации

Знания:

-
  Знать
  культуру безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуру
  экологической безопасности как жизненно важной социально-нравственной позиции
  личности, а также средств, повышающих защищенность личности, общества и
  государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние
  человеческого фактора;

Практическая
  сдача

Презентации

Получение
  знаний основ государственной системы, российского законодательства,
  направленного на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
Приобретение
  знания о  распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
  техногенного и социального характера

Рефераты.

Письменный
  опрос.

  Освоение знания о факторов, пагубно влияющих на здоровье человека;

Защита
  рефератов
Устный
  зачет

  Освоение знания факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, развитие
  знания основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
  правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

Защита
  рефератов
Письменный
  опрос.

-
  освоение
  знания основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
  прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной
  службы и пребывания в запасе;

Защита
  рефератов
Письменный
  опрос.

file_name: РП ОБЖ 43.02.10 Туризм.docx

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: - безопасность жизнедеятельности человека; - овладение навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,…

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 114 часа, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающихся 78 часов;…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Автономное пребывание в природе

alt: Содержание учебного материала 21 2 19

alt: Изучение правовых основы применение

alt: Тема 6.1 Воинская обязанность

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Основы безопасности жизнедеятельности»

alt: Умения:

alt: Овладение знаниями по самостоятельному определению целей и задач по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, знать средства реализации поставленных…

alt: Знать культуру безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуру экологической безопасности как жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также средств, повышающих защищенность личности, общества и…

title: Рабочая программа ОБЖ по специальности Туризм


extracted_text:
Урок
естествознания. 1 класс
Тема
урока: Силы  и движение.

Предмет
  Естествознание
  Школа КГУ СШ №16

  Г.Актобе
  Раздел долгосрочного планирования                                                Мир
  вокруг нас
Дата:
                               ФИО Ковалева  Ольга

                                             Викторовна.             Класс: 1 «
  А»
Количество
  отсуствующих: - 0 уч.

                                     присутствующих: -28 уч.

Тема
  урока

Силы
  и движение

 Цели
  обучения

1.5.1.4.Объяснение понятия «траектория».
1.5.1.3 исследовать различные траектории движения, показывать их
  в виде рисунка

Цели
  урока

Объяснить понятия «траектория»,  исследовать различные
  траектории движения, показывать их в виде рисунка

Все учащиеся смогут:
•          рассказать, что такое траектория;
•          определить траекторию движения тела;
отобразить траекторию движения в рисунке.
Большинство учащихся смогут:
• называть примеры изменения траектории из жизни.
Некоторые учащиеся смогут:
•          воспользоваться Интернетом;
использовать в практике полученные знания.

Критерии
  оценивания

ü
  Определяет цели проведения эксперимента.
ü
  Описывает демонстрируемый эксперимент.
ü
  Формулирует вывод по проведенному
o   эксперименту

Языковые
  цели

На уроке изучается ключевые слова «траектория движения»
 Полиязычие:  Жол – дорога - road

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
  связи

Математика  понятие прямая и кривая линия. Художественный труд.
  Познание мира ПДД

Навыки
  использования ИКТ

Видеоролики показ на интерактивной доске или по телевизору

Предварительные
  знания

Элементарные
  знания о движение тел в пространстве, элементарные исследовательские навыки.
  Умение применить изобразительные навыки.

 Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

10
  мин

Психологический
  настрой

Объединение
  в группы по цветным стразам.
На
  столе лежат листы самооценивания.
Стартер.

Кинометафора
     «Универсиада»
Посмотрите
  небольшой видеоролик «Лыжники». Посмотрите внимательно, в каком направлении
  они двигаются( двигаются змейкой, криво)
-
  Объясните движение лыжников своими словами
(Едут
  друг за другом)
-
  Покажите свое исследование в  виде рисунка ,
как
  двигаются лыжники.
У
  нас получается дорога криволинейная
Задание
  1.
  Нарисуйте криволинейную дорогу.

Метод

Форма
    работы

Дескриптор

Оценка

Кинометафора

П

Правильно
    показывает траекторию

(Д)
  Дифференциация  проходит по форме заданию.
Исследование

Посмотрите
  в окно, на дорогу. Что вы видите?  (машины) Как они двигаются? (Они двигаются
  прямо по дороге)  Почему они так двигаются?
(Что
  бы не создавать аварии) . Это значит дорога прямолинейная.
Задание
  2.
  Нарисуйте дорогу прямолинейную.

Метод

Форма
    работы

Дескриптор

Оценка

Исследование

П

Правильно
    показывает траекторию

(Д)
  Дифференциация  проходит по заданию и по поддержке.
Посмотрите
  внимательно на картинки с лыжами и скажите, что вы видите? (след от лыж).
  Значит видимый след.
Посмотрите
  вторую картинку, Есть ли след от машины? (след после машины не остается)
  Значит невидимый.  Любой объект всегда двигается вдоль определенной линии,
  независимо от того, видно ее невооруженным глазом или нет. Эта линия
  называется траекторией

Метод

Форма
    работы

Дескриптор

Оценка

Исследование

К

Называют
    видимую линию

К

Называют
    невидимую линию

(Д)
  Дифференциация  проходит по заданию и по поддержке.

Выводы:
  : Задание активизирует знания о линия прямолинейных и криволинейных, видимых
  и невидимых. После того как завершили работу несколько школьников объясняют
  свои ответы. Полученные сведения можно использовать для проведения
  формативного оценивания детей.

Отрывок
  со спортивного соревнования
«Универсиада»

https://www.youtube
.com/watch?v=nS1v3YyVVd0
https://yandex.kz/video/
search?text=лыжники
%20траектория

Жетоны
  для оценивания

Картинки
  с изображением лыжников и машины
https://yandex.kz
/images/s
https://yandex.kz/
images/searc

Середина
  урока

5
  мин

7
  мин

5
  мин

15
  мин

5
  мин

Эксперимент
А
  сейчас мы с вами проведем «волшебные» опыты с капустой
Вы
  все хотите стать волшебниками? (да).
Тогда
  мы начинаем……
Опыт:
  Как покрасить капусту в разные цвета.
Для
  этого нам понадобяться стаканы с водой, пищевые красители разного цвета,
  капустные листы. Растворим пищевой краситель в стакане и помещаем лист
  капусты в емкость. Вода с пищевым красителем будет подниматься по стеблю капусты,
  и окрашивать лист.
Если
  у растения срезать корень и поставить в воду, оно не теряет способность
  поглощать воду. Чем выше температура, тем больше испарение. Чем больше
  испарения, тем больше впитывает растение жидкость а значит, окраска
  происходит быстрее.

Пока
  лист капусты впитывает в себя жидкость, мы с вами поможем зверушкам  пройти
  путь домой со школы
Задание
  3. Работа по
  карточкам.
Вам
  надо разрезать дорогу зверей (для мальчиков) птиц (для девочек) по заданным
  линиям и сравнить

Метод

Форма
    работы

Дескриптор

Оценка

И
    и П

Разрезал
    дорогу домой

Сравнивает
    дороги

Называет
    свою траекторию движения

(Д)
  Дифференциация проходит в оценивании, по гендерной дифференциацией.
 Выводы:
  Применяет, сравнивает и анализирует  знания, которые получили в ходе урока

Динамическая
  пауза
Ролик
  из мультфильма «Наша гордость»

Задание
  4.
   Найти картинки с определенной траекторией
1
  группа: найти криволинейную траекторию движения
2
  группа: найти прямолинейную траекторию движения
3
  группа: найти видимые траектории движения
4
  группа: найти невидимую траекторию движения

Выступление
  групп

Прием

Форма
    работы

Дескриптор

Оценка

Метод
    соотношения

Г

Нашли
    картинки с определенной траекторией

(Д)
  Дифференциация  с учетом способностей учащихся и по объединению в группы.
Эксперимент.  А сейчас
  мы с вами вернемся к нашему «волшебному» опыту  и посмотрим, что же у нас
  получилось. Показ эксперимента.
Первая
  группа капуста  окрасилась в синий цвет
Вторая
  группа капуста окрасилась в красный цвет
Третья
  группа капуста окрасилась в оранжевый цвет
Четвертая
  группа капуста окрасилась в зеленый цвет.
Понравился
  ли вам наш «волшебный опыт» (Да)

Вывод
Дети
  подходят творчески к заданию, понимают, что с помощью краски можно окрасить
  предметы, смогут в домашних условиях  проводить опыты и могут предположить,
  что у них получится в ходе эксперимента
Посмотрите,
  какие яркие цвета у нас получились, вы увидели, как происходит движение по
  растению.
А
  где еще у нас встречаются такие яркие насыщенные цвета?  (радуга, фейерверк,
  цветы) Вашему вниманию представляем видеоролик, на котором тоже происходит
  движение по траектории. Вы определите, что это за движение.

Пекинская
  капуста емкость с водой пищевые красители.

Карточки
  с траекторией движения зверей и птиц, ножницы.

https://www.youtube.
com/watch?v=l8ypwg-vce0

Картинки
  на прямолинейную, криволинейную, видимой и невидимой траекторией

Конец
  урока

8
  мин

Просмотр
  видеоролика
Фейерверк
  на ЭКСПО-2017
Вывод
Дети
  приходят к выводу что траектория движения может быть везде
Рефлексия
- Какое открытие вы сделали
  сегодня на уроке?
- Я хочу, чтоб каждый из вас
  оценил свою сегодняшнюю работу на фейерверке успеха.
- Кто работал успешно? У кого были
  затруднения? Кому есть ещё над чем поработать

https://www.
youtube.com/watch?v=
6GqHiAh57m4

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Повышение уровня мотивации у
  сильных учеников. Слабым учащимся уделить внимание и контроль. Детям, которые
  испытывают затруднения в вырезании и в рисование прямолинейных и
  криволинейных линии оказывается помощь, и в нахождении видимых и невидимых
  «траектории движения»

Наблюдая за
  работой учащихся в группе, в паре,  их са-мостоятельной работой. Задавая
  вопросы по ходу урока. Просматривая работы учащихся в карточках
Задавая
  вопросы во время выступления групп

Применение
  динамических пауз
https://www.youtube.
com/watch?v=l8ypwg-vce0

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1.
2.
Что
  я выявила за время урока о классе или достижениях/ трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Лист
самооценивания
Тема урока: Силы и движение
ФИ ученика
____________________________________

№

Критерии

Дескриптор

Жетон

Оценка  «ü»

1

Определяет криволинейную и
  прямолинейную траекторию движения предмета

Правильно показывает траекторию
  движения лыжников

Правильно показывает траекторию
  движения машины

2

Определяет видимую и невидимую
  траекторию движения предмета

Называет видимую траекторию движения
  лыжников

Называет невидимую траекторию
  движения машины

3

Могут самостоятельно вырезать
по линиям траектории движения,
  сравнивать, анализировать и делать вывод.

Разрезал дорогу зверей и птиц домой

Сравнивает дороги в паре

Называет траекторию движения зверей и
  птиц

4

Выбирают картинки из множества
  предложенных

Нашли картинки с определенной
  траекторией движения

5

Повышает уровень мотивации

Принимали активное участие в
  эксперименте

Итого

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ковалева Ольга Викторовна.docx

alt: Урок естествознания. 1 класс

alt: Запланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Метод Форма работы

alt: Вывод Дети подходят творчески к заданию, понимают, что с помощью краски можно окрасить предметы, смогут в домашних условиях проводить опыты и могут предположить, что у…

alt: Лист самооценивания Тема урока:

title: Урок  естествознания. 1 класс. Тема: Силы и движение.


extracted_text:
Развитие памяти и внимания подростков посредством чтения на уроках
английского языка
Мидиева Л.А.
учитель английского языка
                           ОГОУ   УсГКК
В настоящее время изменились ценностные ориентации в обществе.
Самой большой из них стала рассматриваться свободная, образованная, развитая
личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира, быть
конкурентоспособной, способной к самореализации, к активному взаимодействию с
другими. В связи с этим личностно-ориентированный подход к образованию и
воспитанию школьников становится основным в работе учителей и воспитателей. В УсГКК
общая проблема учебной, методической, исследовательской деятельности обозначена
следующим образом: «Личность кадета в общеобразовательном пространстве УсГКК:
развитие, здоровье, образованность, культура».
Объектом обучения и развития в условиях школы-интерната является
подросток. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей
в 7-11 классах и охватывают возраст от 13-17лет. По мнению психологов (Обухова
Л.Ф., Божович Л.И. Личность и её формирование. - М., 1968. и других) переход от
детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие
всех сторон развития в этот период - физического, нравственного, социального.
По всем направлениям происходит становление качественно новых образований. Подростковый
возраст считают трудным. Такая оценка, по мнению Петровского А.В. Психология
формирования и развития личности. - М., 1981., обусловлена: во-первых,
происходящими в это время многочисленными качественными сдвигами, которые
подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто
бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный
характер; во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной
стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей, а
с другой -трудностей в его обучении и воспитании: подросток не поддается
воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания,
сопротивления, протеста. Подростки отличаются по многим параметрам:
1) в отношении к учению - от очень ответственных до довольно
равнодушных,
2) в общем развитии - от высокого уровня до очень ограниченного
кругозора и плохого развития речи,
3) в объеме и прочности знаний в пределах школьной программы - от
отличного её усвоения до наличия существенных пробелов в знаниях по основным
предметам,
4) в способах усвоения учебного материала - от умения самостоятельно
работать и осмысливать материал до полного отсутствия навыков самостоятельной
работы в сочетании с привычкой заучивать дословно
5) в умениях преодолевать трудности в учебной работе - от
значительного упорства до специфического иждивенчества в виде привычки сейчас
же искать помощь у других в том, что делать трудно или не хочется,
6) в интересах - от ярко выраженных познавательных интересов и
наличия содержательных занятий до почти полного отсутствия того и другого.
Дальнейшее развитие психики подростка идет в основном за счет
развития памяти, речи, мышления и сознания благодаря тому, что подросток
приступает к изучению и усвоению основ наук. Психологи обращают наше внимание
на то, что память лежит в основе способностей человека, является условием
научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Благодаря своей
памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг
тех высот, на которых он сейчас находится. Впечатления, которые человек
получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются,
закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы
называются памятью. «Без памяти, - считает СЛ. Рубинштейн (Основы общей психологии:
В2т. - Т.1. - М., 1989. - с. 302.), - мы были бы существами мгновения. Наше
прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания,
безвозвратно исчезало бы в прошлом».
Зинц Р. (Обучение и память. - Минск, 1984) определяет память как
способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.
«Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть
не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретенный в
процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта,
его воспроизводства живые организмы не смогли бы адоптироваться к текущим
быстро меняющимся событиям жизни». Флорес С. (Хрестоматия по общей психологии.
Психология памяти. -М., 1979. - с. 244-270) пишет о том, что память есть у всех
живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у
человека. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая
и механическая. Возможности для запоминания у животных ограничены их
органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что
непосредственно может быть приобретено методом условно-рефлекторного научения,
без использования каких бы то ни было мнемических средств. Речь является
мощным средством запоминания у человека, способ хранения информации в виде
текстов. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические
возможности, т.к. главные средства совершенствования и хранения необходимой
информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии
совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной
природы.
Психологи предлагают несколько классификаций видов памяти. Одно
из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по
преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала
анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную,
долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной,
зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной видах памяти.
По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала
память делят на непроизвольную и произвольную.
Кратковременная память представляет собой способ хранения
информации в течение короткого промежутка времени. В кратковременной памяти
сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее
существенные элементы. Кратковременная память связана с так называемым
актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает информация,
которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями
человека, привлекает к себе его повышенное
внимание.
Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации
в течение определенного, заранее заданного срока. Этот вид памяти занимает
промежуточное положение между кратковременной и долговременной.
Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение
практически неограниченного срока. При пользовании долговременной памятью для
припоминания требуется мышление и усилие воли, поэтому ее функционирование на
практике обычно связано с этими двумя процессами.
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением
зрительных образов. Она очень важна для людей всех профессий. На ней основан
процесс запоминания и воспроизведения материала.
Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков.
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение,
а при необходимости и воспроизведение многообразных сложных движений.
Непроизвольное - это такое запоминание и воспроизведение, которое
происходит автоматически и без особых усилий воли со стороны человека, без
постановки им перед собой особой мнемической задачи. Процесс произвольного
запоминания и воспроизведения требует волевых усилий.
Л.С. Выготский считал, что совершенствование памяти в филогенезе
«шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей
мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека.»
Благодаря различным формам речи - устной, письменной, внешней, внутренней —
человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать
ход запоминания и воспроизведения информации. Память по мере своего развития
все более сближается с мышлением. Решающие события в жизни человека,
изменяющие отношения между памятью и другими психологическими процессами, происходит
по мнению ученых в подростковом возрасте. Отношение «мыслить - значит
припоминать » с возрастом заменяется на «запоминать или вспоминать - значит
понять, осмыслить, сообразить. »
В чем же состоит сущность внимания? Одной из характернейших
особенностей нашей духовной жизни, писал американский психолог Э. Титченер,
является тот факт, что, находясь под наплывом все новых и новых впечатлений,
мы отмечаем и замечаем лишь самую малую их часть. Только эта часть внешних
впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, фиксируется
памятью, становится содержанием размышлений.
Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П.Я.
Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к следующему:
1. Внимание является одним из моментов
ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое
действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена,
имеющегося в данный момент времени в психике человека,
2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим
содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская
и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.
3. В отличие от других действий, которые производят определенный
продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного
результата.
4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь
тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не
всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает
действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры,
образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его
уточнения.
6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание,
т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания,
мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку
8. Задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать
соответствующий план.
9. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как
произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых
умственных действий.
Учитель-исследователь выбрал для изучения
группу подростков 5Е класса. Они имели трудности в усвоении большинства предметов,
в том числе английского языка.
Групповое интеллектуальное тестирование выделило 3 подгруппы по
уровню интеллектуального развития:
1 - (2 подростка) подростки с уровнем интеллекта выше среднего;
2 - (6 подростков) подростки со средним уровнем интеллекта;
3 - (8 подростков) подростки с уровнем интеллекта ниже среднего.
Анализ результатов отдельных тестов показал, что основными проблемными зонами
подростков являются невысокий уровень развития памяти и внимания, которые так
важны при изучении наук и для общего интеллектуального развития личности.
Учитель поставил себе задачу: следить за изменениями в развитии
подростков данной группы на уроках английского языка. Альфред Бине утверждает,
что «интеллект не есть функция единая, неделимая и имеющая частную природу, но
что он представляет собой собрание мелких функций, таких как различение,
наблюдение, закрепление, пластичность и растяжимость которых установлена, то
становится неоспоримым, что один и тот же закон управляет целым и его
элементами и, следовательно, интеллект любого лица способен к развитию;
упражнением и настойчивостью, а особенно методичностью можно добиться
результатов».
Иностранный язык как учебная дисциплина имеет огромный развивающий
потенциал. Связная речь является целью этого учебного предмета. Но для
достижения этого подросток должен не только усвоить языковой материал, но
владеть законами логики, обладать способностью удерживать в кратковременной
памяти смысл уже произнесенных предложений, с произнесением очередного
предложения должно иметь место упреждение следующего предложения. По меньшей
мере 2 высказывания связываются в текст, т.о. происходит минимальный акт
общения - передача информации или обмен мыслями между партнерами. Овладение
иностранным языком представляет собой сложный процесс, требующий приобретения
навыка непосредственного понимания читаемого или воспринимаемого на слух,
формирование соответствующих мыслей на базе чужого языка. Изучение иностранного
языка дает:
- развитие слушания и чтения;
- развитие письма;
- взаимодействие всех видов деятельности;
- развитие речевых механизмов - осмысление, взаимодействие
оперативной и постоянной памяти, прогнозирование;
- развитие языковых средств речевой деятельности;
- развитие способов формирования и формулирования мысли. Правильный подбор
учебно-коммуникативных задач, продуманная система управления работой ученика,
разнообразные формы текстовой деятельности подростков позволяют оптимизировать
сам процесс обучения иностранному языку и в то же время развивать учащихся.
(Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным
языкам)
Учитель-исследователь попробовал добиться развития памяти и
внимания подростков посредством чтения. Роль письменной коммуникации в
современном обществе огромна. Большая часть информации, передаваемой и
принимаемой в обществе, содержится в знаках письма, а не в звуках речи.
Овладение любым материалом в говорении требует больших усилий, чем
освоение эквивалентного письменного материала в чтении. Правильное
использование чтения позволяет развить различные стратегии самого чтения и
является помощью в развитии навыков аудирования и говорения.
Ориентиром в работе служили следующие принципы:
1) Если учитывать, что слово не просто название, а понятие,
содержащее в себе связанную с предметом мысль, организация такого запоминания
будет наиболее продуктивной. Чем больше мы думаем над материалом, чем активнее
стараемся представить его зрительно и выразить словами, тем легче и прочнее он
запоминается. Для введения нового лексического материала использовались
иллюстрированные словари, фотографии, плакаты, рисунки. Дети сами создавали
словари с иллюстрациями, рисовали и конструировали. На уроках формирования,
совершенствования и развития лексических навыков чтения и говорения
составлялось, расширялось и активно использовалось в работе «словарное поле».
2) На следующем этапе начиналась кропотливая работа с текстом.
Чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать
информацию, осмыслить ее, тем легче она потом припоминается. Один из
эффективных способов структурирования запоминания - придание запоминаемому
материалу структуры типа «дерево».

3) Поскольку от внимания к материалу непосредственно зависит его
запоминание, то любые приемы, позволяющие управлять вниманием, могут оказаться
полезными и для запоминания. На этом, в частности, базируется один из способов
улучшения запоминания.
5) На вспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции,
причем в зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных
переживаний это влияние может проявляться по-разному. О ситуациях, оставивших в
нашей памяти яркий, эмоциональный след, мы думаем больше, чем об эмоционально
нейтральных событиях. Связанные с ними впечатления мы лучше организуем в
своей памяти, больше и чаще соотносим с другими. Положительные эмоции, как
правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.
6) Эмоциональные состояния, сопровождающие процесс запоминания,
являются частью запечатленной в памяти ситуации; поэтому, когда они
воспроизводятся, то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и
вся ситуация, припоминание облегчается. Опытным путем было доказано, что если
в момент запоминания человек находится в приподнятом или подавленном настроении,
то искусственное восстановление у него соответствующего эмоционального
состояния при припоминании улучшает память.
7) На технике улучшения восприятия
материала базируются различные приемы обучения так называемому «ускоренному»
чтению. Человека здесь учат быстро обнаруживать в тексте наиболее важное и
воспринимать главным образом это, сознательно пропуская все остальное. В
немалой степени такому обучению, а следовательно, и совершенствованию
запоминания могут помочь психолингвистические знания о смысловой
структуре текстов.

Работа с литературой.

1-Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т - Т.З-М.,1983 (Овладение вниманием
:205-239)
2-Хрестоматия по вниманию. - М,2009.Сознание и внимание (В. Вундт):с.З-25 Внимание (Э.Б.
Титченер): с. 26-46 Психология внимания (Т. Рибо): с. 66-102.
3-Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека .-М., 1973.Понятие хорошей и плохой памяти:85.
Методы изучения памяти:73-98
4-Зинц Р. Обучение и память.- Минск, 1984. Классификация видов памяти:
199-209.
5-Зинченко И.И.Память человека. .М.,2010 Левитина С.С.Можно ли управлять вниманием школьника?-М.,2010. Проблема
управления вниманием: 7-19 Индивидуальное и коллективное внимание:26-41.
6-Хрестоматия по общей
психологии.
Психология памяти. - М.,2011. Память (Ц.
Флорес): 244-270.
7-Зимняя И.А Психологические аспекты
обучения говорящего на иностранном языке. М., 2002
8-Китайгородская Г.А.Интенсивное
обучение иностранным языкам. Теория и практика.М., 2009
9-Пассов Е.И.Коммуникативный метод
обученияиноязычному говорению. М., 2010 Урок иностранного языка в средней
школе. М., 2010

alt: Подростки отличаются по многим параметрам: 1) в отношении к учению - от очень ответственных до довольно равнодушных, 2) в общем развитии - от высокого уровня…

alt: Правильный подбор учебно-коммуникативных задач, продуманная система управления работой ученика, разнообразные формы текстовой деятельности подростков позволяют оптимизировать сам процесс обучения иностранному языку и в то же…

alt: Работа с литературой. 1-Выготский

intro: Статья: Развитие памяти и внимания подростков посредством чтения на уроках английского языка

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык


extracted_text:
Заявка

От образовательной организации на участие в
муниципальном этапе 24 Республиканской олимпиаде по школьному краеведению

 МБОУ
«СОШ №5»

Сведения о направляющей организации:

Наименование организации

 МБОУ «СОШ №5»

Ф.И.О. (полностью) руко-
водителя организации

Гасанова Марина Давудовна-директор МБОУ СОШ№5

Ф.И.О. и должность
специалиста, отвечающего за Конкурс

Насурова Диана Абдурашидовна

Зам.директора по ВР

Номер телефона

8967-401-37-28

5.

e—mail

Сведения об участнике Конкурса

ФИО (полностью) участника

Омарова Асият Омаровна

  Название конкурсной работы

«Культура и традиции народов Дагестана в творчестве
  Р.Гамзатова»

ФИО (полностью) руководителя работы,
Место работы и должность, номер телефона

Магомедова Хадижат Хубиевна учитель родного языка
МБОУ СОШ №5. г. Каспийск.

Место жительства (район, город,)

г. Каспийск. пос. кирпичный ул.И.Казака 9

Название образовательного
учреждения, адрес

МБОУ СОШ №5, г. Каспийск

Клacc

10

номер телефона

8989-836-63-56

e-mail

magpatimat@gmail.com

Номер СНИЛСа участника

                  Директор МБОУ «СОШ
№5»                                  Гасанова М.Д.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ 5»
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД  КАСПИЙСК»
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

Ул. Учебная 2 «А», пгт. Кирпичный, г.
Каспийск, 368303,
    сайт: https://s0ksp.siteobr.ru/,  e-mail: shkola055@mail.ru

Исследовательская  работа

Тема:  «Культура и традиции народов
Дагестана в творчестве Расула Гамзатова»,
посвященный к 100-летию со дня
рождения Р.Гамзатова

Автор  работы:
Омарова Асият Омаровна
МБОУ «СОШ №5»

 Руководитель:
 Магомедова Хадижат Хубиевна.

г. Каспийск
2023 г.

    Научно-исследовательская
работа ставит цель: осмыслить  культуру и традиции народов Дагестана  в
творчестве Р.Гамзатова , и его вклад в российскую культуру.
Задачи:
1.
в процессе работы приобщение к духовной культуре и традиций дагестанских
народов через произведения Р.Гамзатова, нравственно-этическим ценностям,
развитие, расширение   кругозора;
2.
воспитание подлинного чувства интернационализма, основанное  на знании,
понимании и уважении  к труду и таланту народа;
3.
пробудить интерес к истории и культуре и традициям родной земли, сформировать
нравственные чувства у своих одноклассников

         Введение
       Дружба
между народами - самое дорогое и великое богатство, она построена и веками
держится на прочной основе, имя которой - дагестанская культура и дагестанские
традиции - это опыт созидания дагестанских народов, который учит жить и
трудиться, учит владеть древними языками, мудрыми народными профессиями,
красотой родной речи, мелодиями и танцами, помогает дружить семьями, родами,
аулами, учит соблюдать добрые традиции дагестанского гостеприимства, уважения
человека, почитания старших.
    Культура
Дагестана - это искусство народных умельцев, это стройность, гордость и
верность горянок, это стойкость, мужество и доброта джигитов, это мудрость  аксакалов. Общая
земля, родственные языки, особый национальный характер, единая культура
объединяют народы Дагестана. Свою культуру народы Дагестана называют «маданият»
- в него входит все, что с древних времен до наших дней создали своими руками и
умом народы Дагестана, добрые традиции дружного проживания, традиции братства,
родства. Для обеспечения порядка и дисциплины среди людей народы Дагестана
создали адаты (законы), кодекс человеческой горской чести, совести намус .
     Дагестанские
мудрецы считают днем рождения человека тот день когда он родился, а тот когда
он совершил первое в жизни доброе дело. Народы Дагестана ценят достоинства
человека и осуждают его недостатки. Я тоже чувству свою причастность к традициям, обычаям, обрядам моего
народа.
    Широко известно кавказское гостеприимство,
куначество-основа добрососедства, мирных отношений; почитание старших,
взаимопомощь, отношение к женщине. И постигаю это все я на примере своих
родителей. Воспитывают меня родители в строгости. И часто говорят, комментируя
какие-то свои поступки, что так принято в Дагестане.
      Дагестан,
его люди, история, традиции, ценности, легенды и предания стали известны всему
мир,в основном, благодаря Расулу Гамзатову. Его философия была философией
добра, его поэзия была поэзией любви, его творчество пронизано любовью к
родине, к её традициям и обычаям, и именно поэтому они стали близки не только  дагестанцам
,но и кубинцам, и индусам, и англичанам, и россиянам, и многим другим народам,
которые еще при жизни поэта получили счастливую возможность прочесть его
произведения в переводе на свои языки.
    Вряд
ли мы найдём в наше время более читаемого поэта чем Расул  Гамзатович Гамзатов.
А в 2023 году мы его читаем и перечитываем  особенно вдумчиво, потому что этот
год юбилейный поэту исполняется  сто лет со дня рождения.

Основная часть
     И я
решила в честь этого события представить на ваш суд свои размышления по поводу
его произведений отражающие культуру и традиции нашей многонациональной Республики.
Уже более  50 лет его творчество изучают не только в Дагестане, в России, но и
во всём мире.  Не зря его называют : «Поэтом аула и планеты». Много  хорошего  о
нём сказано известными поэтами, композиторами, артистами, певцами,
искусствоведами. Я как землячка и поклонник таланта  творчества Р.Гамзатова
хочу рассказать о его вкладе в дело сохранения и популяризации обычаев, традиций
наших предков .Именно на них выросло целое поколение патриотов-дагестанцев,в
том числе- и я.
    Я всего
лишь ученица 10-го класса, представитель дагестанского народа, патриотка своей
родины часто читаю Расула Гамзатова.  В его произведениях  представлены
наилучшие традиции и обычаи народов Дагестана, раскрыты стереотипы мышления,
заставляющие воспринимать их как передовые идеи современности. В них заключены
высшие образцы человеческой культуры, закреплённые в общественных нормах
духовные ценности, что при осмысленном восприятии становятся неотъемлемой
частью духовного мира человека. Произведения Р. Гамзатова- это интересный
материал для раздумий над вопросами воспитания. Одним из ценнейших произведений
Р. Гамзатова является "Мой Дагестан".(Приложение 1) Данное
произведение обладает бесценным духовно-нравственным потенциалом, содержание
книги -это открытое обращение к эмоциональной стороне жизни человека. Это же
сокровище традиций и обычаев народов Дагестана! Это и притчи, и предания, и
стихи, и случаи из жизни его отца Гамзата, истории, рассказанные матерью поэта
Хандулай, рассказы и проишествия из жизни Абуталиба Гафурова - аксакала
дагестанской поэзии. Почему автор так назвал свою новую книгу «Мой Дагестан»?
На этот вопрос я нашла ответ в самой книге « имя ребенку можно выбрать до того,
как он появится на свет. Как же мне назвать мою книгу? Взять ли мне имя для нее
у цветов? Или у звезд? Вычитать ли в других мудрых книгах?
Нет, не буду
надевать на своего коня чужое седло. Имя, взятое со стороны, может быть только
прозвищем, кличкой, а не именем.
Все это так.
Но если ты ищешь заглавие, надо исходить из того содержания, которое ты хочешь
вложить в свою книгу, а также из цели, которую ты ставишь перед собой. Папаху
выбирай по голове, а не наоборот. Длина струны определяется длиной пандура.
Мой аул, мои
горы, мой Дагестан. Вот гнездо моих дум, моих чувств и стремлений. Из этого
гнезда вылетел, как оперившийся птенец, я сам. Из этого гнезда все мои песни.
Дагестан — мой очаг. Дагестан — моя колыбель.
Тогда зачем
долго думать? В горах сыну чаще всего дают имя деда. Книга будет твое детище, а
ты сын Дагестана. Значит, имя ей — "ДАГЕСТАН". Да и может ли быть
более подходящее, более прекрасное и точное имя?  Поэтому, чтобы название
книги было точнее, нужно назвать ее "МОЙ ДАГЕСТАН". Не потому, что он
мой по принадлежности, а потому, что мое представление о нем отличается от
представления других людей.
Итак,
решено. На обложке будет написано: "Мой Дагестан".
Чего только
в этой книге нет! Начнёшь читать и зачитываешься: войдёшь в жизнь поэта-ещё
ученика младшей школы. Когда он прогулял уроки играя в деньги с такими же
прогульщиками ,и незабываемое наказание отца, урок на всю жизнь-не врать
никогда! Отец Гамзат Цадаса(Приложение 3) был очень строгим отцом, и часто за
проступки наказывал  поэта в детстве. Об этом Р.Гамзатов  пишет :
 «Сын горца,
я с детства воспитан не хлипким:
Терпел я
упреки, побои сносил.
Отец за
проступки мои и ошибки
Не в шутку,
бывало, мне уши крутил.
Мне,
взрослому, время наносит удары
И уши мне
крутит порой докрасна,
Как крутит
играющий уши дутара,
Когда,
ослабев, зафальшивит струна.»
Перевел
Н. Гребнев
    Герои
книги Расула Гамзатова "Мой Дагестан" - это носители лучших
человеческих качеств и моральных черт, воспитанные на самобытных народных традициях,
народной педагогикой:
«Родился сын
— под подушку положили кинжал. На кинжале надпись: "У отца была рука, в
которой я не дрожал, будет ли у тебя такая?"
Родилась
девочка, на колыбель повесили колокольчик с надписью: "Будешь сестра семи
братьев".
Воздействие
примера литературных героев на молодое поколение весьма значительно. Например,
раскрывая в книге "Мой Дагестан" образы двух народных поэтов: Гамзата
Цадасы и Абуталиба Гафурова Расул Гамзатов освещает разные стороны горского
национального характера. Образы этих двух народных поэтов полюбились молодежи
именно потому, что они не только в тонкостях знают народные традиции и обычаи,
но и разумно сочетают их в своем характере, поступках. Гамзат и Абуталиб
выступают подлинными носителями нравственных черт, которые народ хочет видеть в
настоящем человеке, человеке чести, справедливости, доброты, уважения к
женщине, к старшим.
«Отец
говорил:
— Дагестан
не пойдет с теми, кто не пошел с Дагестаном.
Абуталиб
добавлял:
— Кто сел на
чужого коня, тот быстро свалится. Наш кинжал не идет к чужому покрою одежды.»
Огромное
место в произведении « Мой Дагестан» занимает Имам Дагестана и Чечни Шамиль .
    В конце
книги Р.Гамзатов пишет: «У малого народа оказалась большая судьба. Еще пишется
повесть о Дагестане. Нет и не будет у нее конца. Счастлив буду я, если в этой
золотой и извечной книге окажется хоть одна и мной написанная страница. Я пою
свою песню, прими ее, мой Дагестан!
Дагестан,
все, что люди мне дали,
Я по чести с
тобой разделю,
Я свои
ордена и медали
На вершины
твои приколю,
Посвящу тебе
звонкие гимны
И слова,
превращенные в стих,
Только бурку
лесов подари мне
И папаху
вершин снеговых»
     Буквально
вчера просматривала передачу, где его дочь Патимат вспоминала отца. Восхитилась
тем, каким   он был внимательным отцом, как любил своих дочерей. (Приложение 3)Гамзатов
воспитывал их на примерах из жизни уважаемых людей пересказывал интересные
происшествия, косвенно связанные с каким-то событием из своей жизни. Больше
обращал внимание дочерей на судьбы известных женщин, часто рассказывал случаи,
связанные со своей мамой. Я читала его проникновенные стихи, которые поэт
посветил своим дочерям. Особо понравилось стихотворение, посвященное средней
дочери «Патимат средней дочери моей» Дословного перевода с аварского языка я не
нашла.  Перевела сама.
Патя,
средняя дочь, ты не рвись вперёд
Рвушийся
вперёд получают по башке
Патя,
средняя дочь, ты не отставай
Отставших в
стаде баранов чабан палкой бьёт.
Патя, средняя
дочь, ты гордо не ходи
Поднятую
голову расшибёшь об балку.
Патя,
средняя дочь, не согнись перед кем-то
Те кому
поклонялись в могиле лежат.
Патя,
средняя дочь, где бы ты ни была
Доброту твою
замечаю я.
Поэт хотел
чтобы дочь была добрее, скромнее, терпимее, ласковее.
   Есть
обычаи, традиции, которые окрыляют, зовут ввысь, но есть и другие унижающие,
оскорбляющие достоинство женщин.
 Поэма «
Горянка»,  написанная в 1957 году посвящена  женщине гор. В поэме Р.Гамзатов
описывает тяжёлую жизнь женщины- горянки,её бесправность он просит прощенья у
женщины гор и клянётся защищать её права.
     Я на
минутку поставила себя на место главной героини, и подумала, как себя повела бы
в этой ситуации. По традициям в того времени нельзя было перечить родителям , особенно,
когда речь шла о выборе жениха или невесты.
    Героиня
поэмы Асият по обычаям того времени с колыбели была засватана за Османа. Он был
старше её на четырнадцать лет. Нам это кажется кощунством, но в те годы это
было нормой жизни, уклада.
«Засватана я
с колыбели, —
Подумала девушка вдруг, —
И свадьба на этой неделе,
О чем узнаю от подруг.
Но разве я в том виновата,
Что, дружбу мужскую храня,
Отец обещал мой когда-то
Отдать за Османа меня?»
Асият
ненавидела Османа, у него был очень скверный характер. В этой поэме все
отрицательные качества  мужчин были собраны в главном герое Османе. Во –первых,
он все время грызёт семечки, курит, ведёт праздный образ жизни. Во-вторых, он
очень высокомерен, слишком хорошего мнения о себе. В третьих, он не уважает женщин.
Главная героиня поэмы ломает стереотипы того времени .Она пошла против тех
обычаев, которые существовали тогда. Она осмелилась в день своей свадьбы выйти
к гостям и сказать:
«Знатные
гости,
О чем разговаривать тут,
Пусть даже сломают мне кости
И косу мою оторвут,
На свадьбу с Османом согласья
Не дам я во веки веков!»
После того
как Асият отвергла Османа он назло всем сжигает все подарки, приподнесённые
Асият .Сразу женится на Супайнат и превращает её жизнь в ад.
Асия едет в
город и поступает в Пединститут.
Однажды,
встретившись у родника, мать Асият Хадижат и Супайнат разговаривали и Осману не
понравилось это .Он начал оскорблять дочь Хадижат ,она плюнула ему в лицо
сказав при этом:
«Не всякий
тот муж, кого небо
Одарит усищами в срок.
Усата и кошка. Тебе бы
Папаху сменить на платок».
Осман очень
оскорбился и решил отомстить Хадижат. Он нападает на Асият и ранит её . Хорошо,
что всё заканчивается хорошо. Асият нашла свою любовь ,выучилась на учителя и
нашла своё призвание ,мирится с родителями.
«Есть обычаи
новые и дедовы
 У  людей
земли моей весенней.
Если б мир обычаям
этим следовал,
Стал бы он
гораздо совершенней»
 А
стихотворение «В Ахвахе» оно же основано на горской традиции выбора невестой
жениха. В стихотворении описаны традиции селения Ахвах, в котором участником
событий был и сам Гамзатов
«Тряхнем-ка
юностью в Ахвахе
И вновь, как там заведено,
Свои забросим мы папахи
К одной из девушек в окно.
И станет
сразу нам понятно,
В кого девчонка влюблена:
Чья шапка вылетит обратно,
К тому девчонка холодна…»
Стихотворение
«Песни о Дагестане» которое мы проходили ещё в четвёртом классе, это собрание
традиций дагестанских народов, это кодекс чести для дагестанца и дагестанки. В
этом стихотворении чётко сказано о том, какой должен быть дагестанец и
дагестанка.
ПЕСНИ О
ДАГЕСТАНЕ

Трусоватого мужчину
Если встретишь где-нибудь,
Знай, что он — не дагестанец,
Не из Дага держит путь.

Дагестанские мужчины
Мелкой дрожью не дрожат,
Своей доблестью и честью
Больше жизни дорожат!

Их враги, дрожа от страха,
Удирали много раз!
Это знает каждый камень,
Кустик, выросший у нас.

Если девушку ты встретишь,
У которой нет стыда,
Целомудрия и чести
(Так бывает иногда!) —

Знай, она — не дагестанка,
Не из Дага держит путь,
На такую в Дагестане
Даже некому взглянуть!

Наши девушки стыдливы,
Ходят плавно, как луна, —
След в пыли не остается,
И походка не слышна.

Если в дом нагрянут гости,
А хозяева притом
Чешут сонные затылки,
Улыбаются с трудом,

Знай, они — не дагестанцы,
Не из Дага их родня,
В Дагестане жить не станет
Их семейка и полдня!

Пусть придет хоть вся планета —
В очаге у нас огонь,
Никогда не охладеет
Для гостей его ладонь.

Знай же, друг, что это пламя
Выражает существо
Дагестанца, дагестанки,
Дагестана моего!

                                                           Заключение:

Расул
Гамзатов был и остается крупным самобытным поэтом мирового масштаба. Его
награды, достижения,звания можно долго перечислять. В культуре 20 столетия он
вошел как звезда большой величины.
Расул
Гамзатов в сердцах всех дагестанцев, а также поклонников его поэзии в России и
на всей планете, так как идеи и темы его произведении: любовь к Родине,
верность дружбе и многие другие всегда были близки и понятны всем людям во всем
мире.
Честно и
ясно выразился о нем русский поэт Роберт Рождественский:
«Поэт он
огромный, сделавший знаменитым и Дагестан, и аварский язык и свои горы. Сердце
его мудрое, щедрое, живое. Я видел его во многих выступлениях, где он оставался
гражданином, мудрецом, путником. Поэт он не только дагестанский, но и русский
поэт. Его всегда называют в числе любимых поэтов».
Абуталиб
Гафуров – народный поэт Дагестана- сказал о нем так:
От всех
народов и племен
Поклон за
высоту,
За песенное
слово
Звездою в
сердце
Ты навеки зажжен,
О, новый
человек,
Эпохи новой
Произведения
Р.Гамзатова, написанные в духе патриотического и нравственного воспитания,
формируют у нас чувства любви к природе, к Отечеству, любви и уважению, любви к
родному краю, семье…
Книга «Мой
Дагестан» вызывает большой интерес у читателей благодаря этой книге молодое
поколение будет соблюдать обычаи и традиции, культуру народов Дагестана, ценить
и уважать человеческие достоинства.

В одной
работе просто невозможно охватить все стороны многогранной творческой и общественной
деятельности выдающегося поэта.

Список
литературы:
1.
Р.Гамзатов
«Горянка» Москва  «Детская литература» 1969 г.
2.
Р.Гамзатов
«Избрання лирика» Москва «Молодая гвардия. 1983 г..
3.
Р.Гамзатов «Мой
Дагестан» Махачкала.1974 г.
4.
Р.Гамзатов
«Стихи. Махачкала.1971 г.
5.
К.Султанов «Певцы
разных народов» Махачкала 1971 г.
6.
Статьи из газет
«Литературный Дагестан», «Учитель Дагестана»
7.
Журнал «Женщина
Дагестана»
Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

file_name: Исследовательская работа на тему КТНД  в творчестве Р.Гамзатова.docx

alt: Папаху выбирай по голове, а не наоборот

alt: Список литературы: 1.

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

title: «Заглавная буква в именах собственных. Правописание фамилий имен, отчеств.»


extracted_text:
ПРАКТИКУМ
Составление алгоритма управления работой исполнителя
ЗАДАНИЕ

Исполнитель Робот
умеет перемещаться по лабиринту, начерченному на плоскости, разбитой на клетки.
Между соседними (по сторонам) клетками может стоять стена, через которую Робот
пройти не может. У Робота есть девять команд. Четыре команды — это
команды-приказы:
вверх вниз влево вправо
При выполнении любой из этих команд Робот перемещается на одну клетку
соответственно: вверх ↑ вниз ↓, влево ← , вправо →.
Если Робот получит команду передвижения сквозь стену, то он разрушится. Также у
Робота есть команда закрасить, при которой закрашивается клетка, в
которой Робот находится в настоящий момент.
Ещё четыре команды — это команды проверки условий. Эти команды проверяют,
свободен ли путь для Робота в каждом из четырёх возможных направлений:
сверху свободно  снизу свободно  слева свободно  справа
свободно

1) Платформа  КУМИР: http://axelofan.github.io/kumir/ .
Введите алгоритм в поле
решения и выполните его.

2) Выберите правильный алгоритм:

A

B

C

D

использовать
  Робот
алг
  нач
  нц пока cнизу стена
  закрасить
  вниз
  кц
  нц пока снизу свободно
  вниз
  кц
нц
  пока сверху стена и справа свободно
закрасить
  вправо
  кц
нц
  пока справа стена
  закрасить
  вниз
  кц
нц
  пока справа свободно
  вниз
  кц
нц
  пока справа стена
  закрасить
  если снизу свободно
  то вниз
  все
  кц
  кон

использовать
  Робот
алг
  нач
  нц пока сверху стена
  закрасить
  вправо
  кц
  нц пока сверху свободно
  вправо
  кц
нц
  пока сверху стена и справа свободно
  закрасить
  вправо
  кц
нц
  пока справа стена
  закрасить
  вниз
  кц
нц
  пока справа свободно
  вниз
  кц
кон

использовать
  Робот
алг
  нач
  нц пока сверху стена
  закрасить
  вправо
  кц
  нц пока сверху свободно
  вправо
  кц
нц
  пока сверху стена и справа свободно
закрасить
  вправо
  кц
нц
  пока справа стена
  закрасить
  вниз
  кц
нц
  пока справа свободно
  вниз
  кц
нц
  пока справа стена
  вниз
  если снизу свободно
  то закрасить
  все
  кц
  кон

использовать
  Робот
алг
  нач
  нц пока сверху стена
  закрасить
  вправо
  кц
  нц пока сверху свободно
  вправо
  кц
нц
  пока сверху стена и справа свободно
закрасить
  вправо
  кц
нц
  пока справа стена
  закрасить
  вниз
  кц
нц
  пока справа свободно
  вниз
  кц
нц
  пока справа стена
  закрасить
  если снизу свободно
  то вниз
  все
  кц
  кон

Ответ:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практикум — Алгоритм работы исполнителя Робот.docx

intro: Практикум по теме "Алгоритм работы исполнителя Робот"

title: Практикум. Алгоритм работы исполнителя Робот


file_name: флэпбук.docx

title: Рабочий лист - флэпбук по русскому языку


extracted_text:
«Удивительные приключения в зоопарке»
Зоопарк – это место, где дети могут узнать о
разнообразии животного мира, восхищаться его красотой и узнать много нового и
интересного. Недавно я имел возможность провести поход в зоопарк со школьниками
и дать им незабываемый опыт общения с животными.
Утро началось с азартного ожидания. Школьники с
нетерпением собирались в автобус, сияя от волнения и энергии. Как только мы
прибыли в зоопарк, их радость просто не знала границ.
Заинтересованные глаза мальчиков и девочек сияли,
когда они видели первых обитателей зоопарка – громадных слонов и могучих
жирафов, поднявшихся на задние лапы, чтобы дотянуться до верхушек деревьев.
Мое задание было не только показать и назвать имя
каждого животного, но и рассказать о его особенностях и представить его
волшебный мир детям. Я рассказывал им о долговязых жирафах, которые населяют
саванну Африки, и о мудрых слонах, которые способны преодолевать огромные
расстояния в поисках пищи. Мы даже обсудили, каким образом животные общаются и
взаимодействуют друг с другом.
Затем мы приступили к осмотру других питомцев
зоопарка – огромных пантер, мощных львов и игривых тигров. Дети с трепетом
следили за каждым движением этих животных, они были поражены их красотой и
грациозностью. Мы обсудили, каких усилий требуется, чтобы эти животные охотились
и выживали в своих естественных условиях.
Но наши приключения в зоопарке не ограничивались
лишь сухим осмотром животных. Мы также посетили места, где дети могли
понаблюдать за работой сотрудников зоопарка. Они могли увидеть, как ухаживают
за животными, кормят их и обеспечивают оптимальные условия для их обитания.
Заканчивался наш поход в зоопарк приятным открытием –
детям была предоставлена возможность вступить в контакт с некоторыми животными
под наблюдением опытных сотрудников. Ребята могли погладить мягкую шерсть
альпак, покормить ласковых коз и даже погладить храбрых животных, таких как
ястребы и совы.

file_name: поход .pdf

alt: Удивительные приключения в зоопарке»

классное руководство

group: Педагогика

title: «Удивительные приключения в зоопарке»


extracted_text:
День Великой Победы
Внеклассное мероприятие для учащихся
1-х классов

Цель мероприятия: формирование нравственно-патриотических чувств у школьников
к Родине, гордость за ее историческое прошлое, уважение к ветеранам Великой
Отечественной войны, воспитывать понимание у детей значимости Победы в Великой
Отечественной войне, укрепление связи поколений.

Задачи мероприятия:
образовательные:
• расширять представления
детей о событиях Великой Отечественной войны;
• дать представление о значении победы нашего народа в Великой Отечественной
Войне;
• обогащать духовный мир детей через обращение к героическому прошлому нашей
страны;
развивающие:
• развивать у детей
познавательный интерес к истории своей Родины;
• развивать творческие
способности, навыки устной речи и выразительного чтения;
• формировать гражданскую позицию, чувство любви к Родине;
воспитательные:
• воспитывать на примерах мужества и патриотизма любви к своей Родине;
• воспитывать гордость за
свою Родину;
• воспитывать глубокое уважение к ветеранам Великой Отечественной Войны.
Оборудование :
Проектор, презентация, музыкальное
сопровождение, фонограммы песен, плакаты , видеоролики.

Ход мероприятия
Клип «9 Мая – День Победы»
       Сегодня мы вспомним о страшных
событиях в истории нашей Родины и о тех людях, которые смогли отстоять мир на
нашей земле. В  этом году мы отмечаем 71 годовщину Великой Победы. А почему
День Победы называют главным праздником в нашей стране?
(Ответы детей.)
Учитель:
Лето1941 года началось замечательно
для многих мальчишек и девчонок. Оно обещало свои радости, свои мечты, любовь и
дружбу, но…
(Звучит запись песни Г.Александрова
«Священная война» Слайд 1)
Ведущий. На рассвете 22 июня 1941 года
началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши
деды и прадеды боролись за освобождение нашей Родины от фашизма.
(Слайд 2)
1.  В первый день войны им было по 17-20 лет. Из каждых
100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. Вот она,
война! (слайд 3)
2.  Война – это 1725 разрушенных и сожженных городов и
поселков, свыше 70 тысяч сел и деревень в нашей стране.  Война – это 32 тысячи
взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей Слайд 4)

3. Война – это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда.
Это 125 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных
жителей. ( Слайд5)
4. Война – это 20 часов у станка в день. Это урожай ,
выросший на соленой от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же
девчонок и мальчишек, как ты. (Слайд 6)

Ведущий: Наши ребята тоже знают об этом
празднике и прочитают для всех стихи.

1.
                Ребята,
давайте будем помнить о войне!

Давайте будем помнить тех героев!

Кто жизнь не пожалел, отдал стране

За мир, за жизнь, за нас с тобою!

2.
                 Мой
дед, он был там в свои годы
                 И
бил жестокого врага.

Он пережил войны невзгоды,

Его не дрогнула рука.

3.
                  Он
говорил, что в 41

Все люди были как один.

Они делили кусок хлеба

   И страх, и ужас тех годин.

4.
                  Они
боролись за Россию

И за детей, и за семью,

И за любимую Отчизну,

Чтоб не отдать её врагу!

5                      Сияет солнце в
День Победы

И будет нам всегда светить.

В боях жестоких наши деды

Врага сумели победить.

   6.                        Идут
колонны ровным строем,
                              И
льются песни там и тут,
                              А в
небе городов - героев

Сверкает праздничный салют!

  7.                         Мы будем
храбрыми, как деды,

Родную землю защитим,

И солнце яркое Победы

Мы никому не отдадим.

 8                           Еще
тогда нас не было на свете,

Когда гремел салют из края в край.

Солдаты подарили всей планете

Великий Май, победный Май.
(Песня «Прадедушка» исполняют ученики
1 - х классов)

9.                        Был великий
День Победы

Много лет тому назад.

День Победы помнят деды,

Знает каждый из внучат.

10.                       О
прекрасном Дне Победы

Любим слушать мы рассказ,

Как сражались наши деды

За весь мир и за всех нас!

Ведущий: Наш народ перенес страшную и
тяжелую войну и вышел победителем. На борьбу с врагом поднялся весь народ, от
мала, до велика… в тылу трудились женщины и дети: выпускали снаряды. Шили
одежду, лечили раненых. «Все для фронта, все для победы» - звучал лозунг
военных лет!
На
морях, реках, на суше и в небе, в лесах и болотах шли ожесточенные бои. Тысяча
четыреста восемнадцать дней и ночей длилась Великая Отечественная война.
Фашистские варвары разрушали и жгли города, деревни, школы. Враг не щадил ни
женщин, ни стариков, ни детей. Многие не вернулись с той страшной войны.

Стихи (читают дети)
                           Тихо
постоим, постоим,
                           Просто
помолчим, помолчим.
                           Увела их с
собою война,
                           Оставив
нам лишь имена…

                    1.   Помните! Через века, через года…
                    2.   Помните! О тех, кто уже не придет
никогда…
                    3.   Помните!  Не плачьте! В горле
сдержите стоны, горькие стоны.
                    4.    Памяти павших будьте
достойны!

  Дети (все):     Вечно достойны!

Ведущий:
                        Почтим память
погибших минутой молчания.

                        Дни весны
наступающей им не даны,
                        На минуту
встаньте, ребята,
                        В память всех
не пришедших с войны.
Минута молчания.  (Хронометр)

Ведущий:
Отгремела война, на
землю пришел мир. Благодарные люди поставили памятники, а у братских могил
всегда лежат живые цветы – это знак  благодарности тем, кто не вернулся и
погиб за Родину. Никто не забыт, ничто не забыто.
 (Звучит
песня «День Победы» Д. Тухманова)

Стихи
1.                     Отстояли наши деды

Труд и счастье на Земле.

Ярко светят в честь Победы

Звезды мира на Кремле.

2.                      За страну родную
люди

Отдавали жизнь свою.

Никогда мы не забудем
                 Павших в доблестном
бою.

Ведущий: Великая Отечественная война
закончилась победой добра и все теперь знают, что МИР надо беречь. Все мы хотим
жить в своей стране и радостно встречать каждое утро солнечной улыбкой.
       Мы никогда не забудем самую
важную дату нашей истории – День Победы. За то, что мы с вами радуемся, ликуем,
смеемся, танцуем – мы обязаны нашим дедушкам и бабушкам, которые в жестоких
боях и сражениях отстояли этот радостный мир и попросили нас никогда не
забывать об этом. Четыре года страшной войны позади. Так будем же, дети,
радоваться и беречь этот чудесный мир, в котором мы живем.
(Танец с голубями)

1.                  Пусть не будет
войны никогда!
                     Пусть спокойные
спят города.
                     Пусть сирены
пронзительный вой
                     Не звучит над
моей головой.

 2.                  Ни один пусть не
рвётся снаряд,
                      Ни один не
строчит автомат.
                      Пусть оглашают
наши леса
                      Только птиц и
детей голоса.

3.                    Пусть
пулеметы не строчат

И пушки грозные молчат,

Пусть в небе не клубится дым,

Пусть небо будет голубым,

Пусть бомбовозы по нему

Не прилетают ни к кому,

Не гибнут люди, города…

Мир нужен на земле всегда

4.                     Я хочу, чтоб
все смеялись,

Чтоб мечты всегда сбывались,

Чтобы детям снились радостные сны,

Чтобы утро добрым было,

Чтобы мама не грустила.

Чтобы в мире не было войны!

5.                       Прошла
война, прошла отрада,
                          Но боль
взывает к людям:
                          Давайте,
люди, никогда
                          Об этом не
забудем».
                          Пусть
память верную о ней
                           Хранят, об
это муке,
                           И дети
нынешних детей,
                           И наших
внуков   внуки.

Ведущий:
         Дорогие дети, наш праздник
закончился. 9 мая с мамами и папами сходите к памятнику нашим воинам –
землякам, погибшим за Родину. Возложите цветы и обязательно поздравьте
ветеранов, которые живут рядом с вами. Все они сражались и приближали эту Победу!
           Пусть всегда рядом будет
папа и мама, пусть у каждого будут родные и близкие. Пусть небо будет чистым,
мирным, безоблачным.
(Песня «Солнечный круг»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День Великой Победы.docx

alt: Ход мероприятия Клип «9 Мая –

alt: Ребята, давайте будем помнить о войне!

alt: Мы будем храбрыми, как деды,

alt: В память всех не пришедших с войны

alt: Четыре года страшной войны позади

alt: Я хочу, чтоб все смеялись,

intro: Внеклассное мероприятие для учащихся 1-2 классов, посвященных Дню Победы в Великой Отечественной войне

title: День Великой Победы


file_name: Психофизиология в схемах 182.docx

title: материал по психофизиологии


file_name: карточки с заданиями.docx

alt: Биография поэта 1. Где родился

alt: Что за герои 1. «Высока, стройна, бела,

tags: КВН Сказки Пушкина Карточки с заданиями Раздаточный материал

title: КВН по сказкам А. С. Пушкина. карточки с заданиями УМК "Школа Россиии" литературное чтение 4 класс