extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная казачья кадетская школа села Знаменка»
Нерчинский
район, Забайкальский край

Муниципальный
конкурс проектных работ учащихся
Вид
проекта: исследовательский
Предметная
область: окружающий мир
Название
работы:
«Не желаю грипповать, буду меры
принимать!»

 Работу
выполнил ученик 2 класса
МБОУ
«СОККШ  села Знаменка»
Березин
Вячеслав
Руководитель
– учитель  начальных классов Хаустова Татьяна Александровна
МБОУ
«СОККШ  села Знаменка»

2014 год
Введение
Я
обратил внимание на то, что ребята из нашей школы, в том числе и мои
одноклассники стали по очереди заболевать гриппом. А потом заболела  бабушка. И
я задумался, почему мы болеем?  Я думал, что дети болеют от того, что они
выходят на улицу без верхней одежды, переохлаждаются. То как же могла заболеть
бабушка? По телевизору говорят о том, что в разных  частях нашей страны  очень
много людей болеют гриппом. Я захотел узнать, какие причины, кроме
переохлаждения вызывают  грипп.
Цель:
выяснить
причины заболевания гриппом
Задачи:
1.
Выяснить причины заболевания гриппом;
2.
Изучить по данному вопросу литературу;
3. Собрать информацию о
путях передачи гриппа, о возможных мерах профилактики;
4.
На основании собранного материала сделать вывод.
5.
Оформить результаты работы.
План
работы
1.
Опрос
детей и взрослых.
2.
Посещение
медицинского пункта.
3.
Изучение
литературы.
4.
Создание
памяток, стенда.
5.
Проведение
выступления.
Гипотеза: кроме переохлаждения
есть другие причины заболевания гриппом.
Объект: заболевание грипп
Предмет:
причины
заболевания гриппом
Практическое
назначение: профилактика гриппа, ценность и
необходимость здорового образа жизни
Оборудование
и материалы: презентация, видео; альбомные листы, цветная
бумага, ножницы, клей, акварельные краски, гуашь.

Результат проектной деятельности

Выступление:
·
    Презентация, видео;
·
    Полезные советы. Приложение 3
·
    Загадки. Приложение 4
·
    Дерево здоровья. Приложение 5

Основная
часть
1.
Опрос
Я
попросил   49  учеников  начальной школы ответить на вопросы анкеты (Приложение
6)
Выяснил,
что в этом году 2 раза переболели  6 учеников, 1 раз –  14 учеников. Остальные
дети гриппом не болели.
На
вопрос, почему люди могут заболеть гриппом,  в основном прозвучали одни и те же
ответы, такие как - неправильно  одеваются, от переохлаждения, едят снег и лед,
пьют холодную воду. И один ученик ответил, что заражаются от других людей.
Среди опрошенных учеников были и такие, которые не знали ответ на поставленный
вопрос.
2.
Что такое грипп?
Грипп (от фр. grippe)- острое
инфекционное заболевание дыхательных путей, вызываемых вирусом гриппа.[5]
В переводе с французского означает «схватывать».
Чтобы получить ответы на мои вопросы, я посетил
медицинский  пункт. Из беседы  с фельдшером я узнал, что симптомами гриппа являются:
·
Озноб;
·
Высокая температура;
·
Ухудшение самочувствия;
·
Головная боль;
·
Слабость;
·
Ломота во всем теле;
·
Кашель;
·
Насморк или заложенность носа.
Для
гриппа, в отличие от других вирусных инфекций, такие симптомы как кашель и
насморк проявляются не сразу, а через несколько дней после начала заболевания.

3.
Пути
передачи вируса
Чтобы максимально защититься от
инфекции, необходимо знать, как
передаётся грипп. Наиболее распространенным путем передачи гриппа
является воздушно-капельный. Во время разговора, кашля, чихания
из носоглотки больного выбрасываются частицы слизи, слюны или мокроты,
зараженные вирусом гриппа. На короткий период времени вокруг
инфицированного человека образуется зона с большой концентрацией аэрозольных
частиц, дальность рассеивания которых обычно не превышает 2-3 метра. Из этого следует необходимость
соблюдения больным элементарных гигиенических правил. Если больной будет
чихать, прикрывая рот, то количество болезнетворных частиц уменьшится, следовательно, будет снижена
концентрация вируса гриппа в воздушной среде.
Более редкий, хотя тоже возможный, путь передачи гриппа —
через предметы обихода. Вирус гриппа обладает высокой устойчивостью
и может сохраняться во внешней среде до трех недель,
следовательно, всегда есть опасность активизации «второго» пути распространения
гриппа — контактно-бытового. Инфицирование может происходить через
предметы обихода, детские игрушки, белье и посуду. Поэтому в доме,
где кто-то переболел гриппом, даже если остальные члены семьи остались здоровы,
необходимо провести влажную уборку, во избежание «запоздалого» заражения
вирусом.[8]

4.
Меры профилактики
Профилактика гриппа едва ли не важнее, чем
его лечение – гораздо правильнее и предупредить болезнь. Сегодня для этого
существует несколько распространенных способов:
·
Прививка;
·
Закаливание;
·
Прогулки
на свежем воздухе;
·
Соблюдение
правил личной гигиены;
·
Ношение
марлевой повязки;
·
Уборка
и проветривание помещений;
·
Правильное
питание;
·
Употребление
в пищу продуктов богатых витамином С.  Приложение 4;
·
Можно
принимать по 2 - 3 зубчика чеснока ежедневно. Достаточно пожевать несколько
минут зубчик чеснока, чтобы полностью очистить полость рта от бактерий.
·
Положительным
действием обладает и употребление репчатого лука.
        Однако смысл профилактики в том, чтобы проводить ее до
заболевания. Если заболели, этими средствами можно только облегчить состояния,
а вот лечение гриппа необходимо проводить с рекомендациями врача.

Заключение
Опросив
медицинских работников, я узнал, что грипп передается воздушно-капельным и
контактно-бытовым путями. И даже если мы будем хорошо одеваться, а остальные
меры профилактики не соблюдать, то заболевание неизбежно.  Это значит, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Теперь
я знаю не только о том, что такое грипп, но и о многих полезных советах. Для этого необходимо соблюдать
режим дня и правила личной гигиены, гулять на свежем воздухе, закаляться,
одеваться по погоде,  заниматься физическими упражнениями, правильно питаться.
Исходя из всего
вышесказанного, я  делаю вывод, что основным средством против заболевания
гриппом является поддержание своего иммунитета.
В  разгар эпидемии по
рекомендации медработников мы носили маски. После проведенного исследования, я
решил поделиться полученной информацией с ребятами:
вместе с одноклассниками мы
оформили стенд «Чтобы не заболеть гриппом»; во всех классах были проведены
беседы,  на которых ребята познакомились с полезными советами; показано видео
«Методы профилактики гриппа», которое нашли в Интернете; выданы памятки.
Я считаю, что эти мероприятия
помогли ребятам нашей школы не заболеть гриппом. В  других школах был карантин,
а мы не болели.
Не желаю грипповать,
Буду меры принимать!
Вирусам шах объявляю,
Лук, чеснок употребляю.
А бессонной ночью длинной
Чаю выпью я с малиной,
Буду фрукты есть, лимон,
Пусть злодеев гонит он. [6]

Литература
1.       Костомарова Н.В. Чесночный напульсник
против вирусов
//1000советов. – 2011. - №24. – с.14.
2.       Свальнова
В. Грипп: привет всей семье // Здоровье. - 2001. - №11. - с. 64-67.
3.       Шевченко Т.В. Шерстяная шапочка при
насморке  // 1000 советов. — 2011. — № 15. — с.15.
4.       Шеманкова В.А.  Йод от насморка //
1000 советов. – 2012. - №20. – с.15.
Интернет-ресурсы
5.       http://ru.wikipedia.org/wiki/Грипп
6.       И.
Александроваhttp://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/ctihi-pro-grip.html
7.       http://www.fun4child.ru/2606-stikhi-pro-vracha.html
8.
http://pulsplus.ru/medcare/health-az/gripp/vozbuditel-zabolevanija/article-puti-peredachi-virusa/

Приложение
1
Стенд «Чтобы не заболеть гриппом»

Приложение
2
Памятка
«Профилактика гриппа»
Во время эпидемии гриппа
старайся как можно меньше бывать в местах массового скопления людей.
Если в семье кто-нибудь
заболел гриппом, то окружающим желательно надевать марлевые повязки,
закрывающие рот и нос. Проводить влажную уборку. Несколько раз в день
нужно проветривать помещение.
У болеющего гриппом человека должна быть индивидуальная
посуда, которой во время болезни будут пользоваться только он.
Чтобы повысить сопротивляемость организма к
инфекционным заболеваниям, принимай витамины, в первую очередь витамин
С.
При появлении признаков
болезни лучше не выходить из дома, а вызвать врача.
[7]
·
Можно
принимать по 2 - 3 зубчика чеснока ежедневно. Достаточно пожевать несколько
минут зубчик чеснока, чтобы полностью очистить полость рта от бактерий.
·
При гриппе
рекомендуется проводить регулярный туалет носа – мытье дважды в день передних
отделов носа с мылом. Это удаляет микробы, попавшие в полость носа с вдыхаемым
воздухом. Полезно промывание полости носа настоем лука с медом (сахаром) с
помощью пипетки. (Рецепт настоя: 3 столовые ложки мелко нарезанного лука залить
50 мл теплой воды, добавить 1/2 чайной ложки меда (сахара), настоять 30 минут.)

Приложение 3
Полезные
советы
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.

Следует ребята, знать,

Нужно всем подольше спать,
Ну, а утром не лениться,

На зарядку становиться.

Чистить зубы. Умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться и тогда,
Не страшна тебе хандра.
У здоровья есть враги:
С ними дружбы не води!
Среди них – тихоня лень,
С ней борись ты каждый день!
Чтобы ни один микроб
Не попал случайно в рот.
Руки мыть перед едой
Нужно мылом и водой!
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты –
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
На прогулку выходи
Свежим воздухом дыши.
 Только помни при уходе:
 Одеваться по погоде!
 Ну а если уж случилось:
 Разболеться получилось
Знай,
к врачу тебе пора,
Он
поможет нам всегда.

Вот
те добрые советы,
В
них и спрятаны секреты.

Как
здоровье сохранить?
Научись
его ценить!!!

А вы знаете, ребята,
Не умею я лечить,
Может знаний маловато,
Но ведь можно помечтать!
Я врачом, наверно,
буду,
 Стану я лечить людей!
 Буду ездить я повсюду
 И спасать больных детей!

Приложение
4
Отгадайте загадки и узнаете фрукты и овощи, содержащие витамин С.
 Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.
Родом он из жарких стран
В тропиках растет ... ( Банан)
Сарафан не сарафан,
 Платьице не платьице,
 А как станешь раздевать,
 Досыта наплачешься. (Лук)
Головой на лук похож.
Если только пожуёшь
Даже маленькую дольку -
Будет пахнуть очень долго.   (Чеснок)
 С оранжевой кожей,
 На мячик похожий,
 Но в центре не пусто,
 А сочно и вкусно. (Апельсин)
Отгадать не очень просто -
Вот такой я фруктик знаю -
Речь идет не о кокосе,
Не о груше, не о сливе, -
Птица есть еще такая,
Называют так же - ... (Киви)
Далеко на юге где-то
Он растет зимой и летом.
Удивит собою нас
Толстокожий ...(Ананас)
Уродилась я на славу,
 Голова бела, кудрява.
 Кто любит щи -
 Меня в них ищи. (Капуста)
Две сестры летом зелены,
 К осени одна краснеет, другая чернеет.  (Красная и
черная смородины)
Само с кулачок,
Красный, желтый бочок.
Тронешь пальцем – гладко,
А откусишь – сладко. (Яблоко)
Он почти  как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один –
Кислый очень, очень. (Лимон)

Приложение 5

Приложение 6
Количество
опрошенных учеников начальной школы – 49.
1.
Сколько раз за год вы болели гриппом?
6
учеников – 2 раза
14
учеников–  1 раз
29
– гриппом не болели.
2.     Почему
люди могут заболеть гриппом?
неправильно
одеваются – 19
от переохлаждения
– 10
пьют холодную воду
– 9
едят снег – 7
едят лед – 4
заражаются от
других людей – 1
не знаю - 7

Скачано с www.znanio.ru

alt: Результат проектной деятельности

alt: Литература 1. Костомарова

alt: Приложение 3 Полезные советы

alt: Кто любит щи - Меня в них ищи

alt: Приложение 5

intro:
"Не желаю грипповать, буду меры принимать!"
Эта тема на момент исследования была весьма актуальна, так как начинался сезонный пик заболевания гриппом.
Автор пытается решить данную проблему, опросив одноклассников (Сколько раз за год вы болели гриппом? Почему люди могут заболеть гриппом?) Но этого было не достаточно, для более полног... го раскрытия темы. Следующий шаг работы - посещение медицинского пункта, изучение литературы по данной вопросу. После чего в работе коротко и ясно представлены пути передачи заболевания гриппом, меры профилактики.
В интересной и занимательной форме автор дает полезные советы детям, чтобы не заболеть гриппом. А представление продуктов, содержащих витамин С, проходит в виде загадок.В интересной и занимательной форме автор дает полезные советы детям, чтобы не заболеть гриппом. А представление продуктов, содержащих витамин С, проходит в виде загадок.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: Координатная  плоскость.docx

alt: Указание к практической работе: 1

title: Практическая работа в 6 классе по теме "Координатная плоскость"


extracted_text:
Тестовая проверочная работа по теме:
« БОРЬБА РУСИ С ИНОЗЕМНЫМИ ЗАВОЕВАТЕЛЯМИ».
7 класс.
1. В каком веке началось
монгола- татарское нашествие?
А) В 5 веке.
Б) В 13 веке.
В) В20 веке.

2. Кто стоял во главе
монгола- татарского войска?
А) Князь.
Б) Хан.
В) Воевода.

3. Какой город на Руси
принял первый удар монгола- татар?
А) Ростов.
Б) Рязань.
В) Москва.

4. Что такое иго?
А) Угнетение.
Б)  Неволя.
В)  Вольная жизнь.

5. Кем управлялась
Новгородская земля?
А) Князем.
Б) Боярами.
В) Вече.

6. Кто вторгся во владения
Великого Новгорода?
А) Немецкие рыцари.
Б) Шведы.
В) Французы.

7.На каком озере
происходило ледовое побоище?
А) Байкал.
Б) Чудское.

8. В каком году произошло
ледовое побоище?
А) 1147 г.
Б) 1242 г.

9. Какая битва произошла в
 1380 г?
А) Куликовская.
Б) Сталинградская.

file_name: тест БОРЬБА С ИНОЗЕМНЫМИ ЗАВОЕВЫАТЕЛЯМИ.doc

alt: Тестовая проверочная работа по теме: «

title: Тест по Истории Отечества 7 класс по теме "Борьба с иноземными завоевателями"


extracted_text:
Раздел: Семья

Школа:    КГУ «СОШК» № 3

Дата

ФИО
  учителя: Воронцова С.Б.

Класс: 5
"А " класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Урок
  25                                               Тема: Мудрая старость

Цели обучения:

5.1.1.1-
  понимать общее содержание сообщения продолжительностью не более 2-3 минут,
  определяя тему текста;
5.1.2.1-
  понимать значение слов бытовой и духовно-нравственной тематики.
5.2.4.1-
  создавать высказывание (повествование, рассуждение) на основе вопросов;
5.2.1.1-
  владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы.
5.3.2.1-
  определять стили и типы речи на основе характерных признаков;
5.3.6.1-
  анализировать содержание небольших произведений литературы, определяя тему и
  основную идею.
5.5.1.2
  - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по
  роду, числу и падежу.

Предполагаемый
  результат

Все
  учащиеся смогут:

определять
  основную мысль текста; определить тему текста;
правильно
  употреблять существительные с прилагательными;
передавать
  события, соблюдая последовательность; указать стили текста;

Большинство
  учащихся смогут:

согласовывать
  имена прилагательные с именами существительными;
составлять
  предложения, используя данные слова;
высказывать
  простые оценочные суждения;
построить
  текст-рассуждение;
указывать
  тип текста;

Некоторые
  учащиеся смогут:
составлять
  тексты, используя данное начало;
составлять
  тексты по заданным темам;

Языковая цель

Полиязычие:  возмужаешь
  –
  станешь взрослым; кланяться
  –
  приветствовать при встрече, делать поклон
Основные термины
  и словосочетания: Друг, традиция, цена, ценный, бесценный,
  ценность

Цель
  урока:

Обеспечить
  формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие
  ценностей

Воспитывать доброе, внимательное, чуткое отношение к
  окружающему миру;

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь
  с предметами: казахский язык,

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют определенную
  базу знаний по теме на русском языке. Формулируют простые вопросы по
  содержанию текста, используя глаголы нужного времени.

  Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

ФО «Светофор»

I. Организационный момент.
Эмоциональный настрой.
-
  Добрый день, ребята!
  Рада вас видеть! Чтобы настроится на
  наше занятие давайте подарим друг другу улыбки. Каждый из вас, улыбнувшись,
  вызвал в себе добрые чувства и передал частичку доброй энергии окружающим.
  Давайте пожелаем удачи друг другу на уроке. Для примера начну сама.
Итак начнем.
II. Актуализация знаний.
Деление на группы: Детям предлагаю
  разобрать стикеры по цвету. Дети разбирают предложенные им по цвету, садятся
  по 6 человек в 2-х группах.
Введение к теме урока.  Работа  в
  группах.
Ученикам
  предлагается собрать рассыпанные пословицы и объяснить,  их
  смысл.
1.     В
  хорошей семье хорошие дети растут.
2.     Когда
  семья вместе,так и душа на месте.
3.     Семья в
  куче - не страшна и туча.
4.     Семья
  сильна, когда над ней крыша одна.
(Деятельность учащихся) К
Ребята, на какую тему мы сегодня будем
  говорить?
Прогнозирование учащимися темы урока.
Тема «Семья».
Сейчас ,я предлагаю вам составить дерево
   «Моя семья».
1 группа: Подобрать 7 прилагательных.
2 группа: Подобрать  7 существительных
Какой должна быть семья?
Физминутка
Физкультурная
  минутка.
Тихо
  все, ребята встали,
Руки
  дружно все подняли,
Развели
  их в стороны,
Посмотрели.ровно
  ли,
Опустили
  разом вниз,
Тихо,тихо  все садись.

стикеры

Сигнальные карточки

пословицы

дерево «Моя семья»

Середина урока

ФО «Светофор»

III. Изучение нового материала.
(К,И) Чтение текста учителем. Упр.186
  стр.88. Послушайте
  русскую народную  сказку «Мудрый отец».
 Беседа по тексту:
1.     Определите  тему
  текста.
2.     В чем
  заключаетсч основная мысль ?
3.     Определите стиль
  текста.
4.     Определите тип
  текста.
5.     Какой наказ дал
  отец сыну?
Работа с
  карточкой-информатором.
Хозяйство-
  шаруашылық
Возмужаешь-
  станешь взрослым

  Кланяться –приветствовать при встрече, делать
поклон
внял- взять для
  себя на заметку - құлақ салды
наказ-өсиет,аманат
(Г)Работа в
  группах.
  Составление постера
1. группа : Подберите антонимы к словам
  молодой, начать, покупать, хорошо, новый, спрашивать, забывать, легко.
2 .группа: Подберите синонимы к словам
  трудный, прийти (пришла пора), хороший, глядеть.
Формативное оценивание «Светофор»
Зеленый цвет- задание выполнено
  верно
Красный цвет- в задании допущены
  ошибки

Учебник.

IV.
  Освоение изученного материала.
Работа в тетрадях.
Ответьте письменно на вопрос: «Какое из
  трех наставлений старика  кажется вам самым важным и почему ?
  Прием «Верные и
  неверные утверждения» (слайд)
1.Живи
  так , чтобы в каждой деревне был у тебя свой дом.
2.
  И пусть у тебя каждый день будут новые сапоги .
3.И
  живи так, чтобы люди тебе кланялись.
4.Время
  идет, молодое старится, старое растет.
5.Не
  обязательно, чтобы подарок был полезным, дорогим предметом.

Учебник

Конец урока

Рефлексия
«Продолжите
    фразу»
 «
    Сегодня  на уроке я узнал…»
«Сегодня
    на уроке я познакомился…»
«Сегодня
    на уроке я повторил …»
«Сегодня
    на уроке я закрепил…»
Домашнее задание.
Составление синквейна к существительному

отец

Слайды

Утверждаю:
Заместитель по УВР
_______ А.А.
Курмашева
«___» октября
2017г

Предмет:  «Русский язык и литература»
Раздел урока «Семья»
Тема урока «Мудрая старость»
Класс: 5 «А»
Учитель: Воронцова С.Б.

file_name: Открытый урок мудрая старость_.docx

alt: Раздел: Семья Школа:

alt: Предварительные знания

alt: Середина урока

alt: Предмет: «Русский язык и литература»

title: Конспект урока:  "Мудрая старость"


extracted_text:
Конспект
непосредственной образовательной деятельности во 2 младшей группе

Тема: «Грибы для белочки»

 Интеграция
образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие», «Художественное развитие».
Цель: расширять представления детей об
объектах природы; развивать творческие способности.
 Задачи:

 Обучающие: расширять представления об объектах
природы;
показывать в доступной форме зависимость жизни
растительного, животного  мира от условий внешнего окружения;
способствовать запоминанию небольших художественных
произведений, воспроизводить их;
умению определять количество, сравнивать предметы по
величине «большой», «маленький».
Формировать умение  пользоваться клеем, кисточкой,
салфеткой.
Развивающие:
закрепить прыжки на двух ногах, ходьбу по гимнастической скамейки; обогащать и
активизировать словарь детей существительными; развивать чувственные
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные); упражнять в ритмичном и четком
произношении слов, звуков [с], [ш]; развивать мелкую моторику рук и пальцев;
Воспитательные:  воспитывать потребность и
готовность проявлять элементы творчества в разных видах деятельности;
любовь к природе и бережное отношение к ней;
 Предварительная работа: наблюдение за
белкой, деревьями во время прогулок, беседа о лесе и его обитателях, о полезных
и ядовитых грибах; рассматривание иллюстраций с изображением грибов, их
рисование.
 Методы и приемы: наглядный, игровой,
словесный, практический, вопросы к детям. Оборудование и материалы:
большая и маленькая корзинки, шишки, орехи, желуди по количеству детей;
декорация: мольберт, ширма, белочка, деревья орех, елка, дуб; гимнастическая
доска, 3 кочки, детали грибочка из листьев, кисточки, клей, салфетки.
Ход
- Ребята, какое сейчас время года? (осень)
        Давайте с вами отправимся в осенний лес,
возьмем с собой корзинки, они нам, наверное, понадобятся.
Встаньте друг за другом, отправляемся в путь (читают
рифмовку)
         Вместе весело шагаем,
         Мимо дуба, мимо елки,
         Прямо  по тропинки
         И  в руках мы держим          Плетеные
корзинки.
       Мы с вами прошли по тропинке, а теперь мы
должны перепрыгнуть с кочки на кочку, еще немножко пройдем по тропинке,
перейдем через мостик. Вот мы и пришли на лесную полянку. Посмотрите  вокруг.
- Какие деревья растут в нашем лесу? (елки, дуб)
Молодцы. Давайте с вами поиграем на этой полянке.
       Психогимнастика «Деревья».
       Покружились, покружились и в деревья
превратились. Подул  легкий ветерок,   закачались,  зашумели деревья ш-ш-ш.
Вот  поднялся сильный ветер и закачались деревья сильнее ш-ш-ш. (Дети поднимают
руки вверх и раскачиваются, произнося ш-ш-ш тихо, громко, тише, ветер
постепенно затих). Покружились, покружились и в детишек превратились.
       Ветер был такой сильный, он так раскачивал
деревья, что теперь на земле оказалось очень много шишек и орехов.
Подскажите,   с каких деревьев они упали? Я начну фразу, а вы ее закончите.
      Шишки росли на…(елке, сосне)
      Орехи росли на…(орехе)
      Желуди росли на …(дубе)
      Молодцы. Ребята, а какие звери живут в лесу?
(заяц, медведь, лиса, волк, кабан). Отгадайте загадку об этом зверьке.
       Маленькая, рыжая.
       В лесу по веткам скачет,
       В дупле орешки прячет?
    Правильно, давайте позовем белочку.
-су-су-су, су-су-су белку видели в лесу (произносят
чистоговорку шепотом, потом громко, а затем тихо.)
Белочка: кто тут  меня звал?  Ах, это вы
ребята? Здравствуйте!
Дети здороваются с белочкой.
Воспитатель: белочка, а почему ты такая
грустная?
Белочка: как же мне не грустить! Мои  озорные
бельчата перемешали все мои запасы на зиму, а я люблю, когда все на своих
местах, да и грибочков я еще не успела собрать.
Воспитатель: ребята, поможем белочке? (да).
       Давайте поможем собрать сначала шишки.
Возьмите каждый по одной шишке.
Пальчиковая гимнастика.
       Шишку я держу в руке,
       Зажимаю в кулаке,
       Отпускаю, зажимаю        И ладошкой я катаю.
-Сколько у вас в руке шишек? А сколько шишек в руке
у…(Спрашиваю несколько человек?)
-    А теперь
принесите их мне в большую корзину.
-    Сколько
стало шишек в большой корзине? (много)
-    Ребята, а
теперь соберите орехи. Возьмите по одному ореху  и положите ко мне в маленькую
корзинку.
-    Сколько
орехов в маленькой корзинке?(много)
-    А сколько
орешков в лапках у белочки?(один)
Белочка: ребята, скажите мне в какую корзинку
вы собрали шишки (в большую)
-    А орехи,
в какую корзинку собрали? (в маленькую)
-    А что еще
осталось на земле?(желуди)
-    Сколько
их (много)
-    Молодцы.
Запаслась я на зиму орехами и шишками, да вот грибочек на полянке нашла только
один (показ).
Воспитатель: не расстраивайся белочка, дети
помогут сделать тебе много грибочков.
-    Ребята мы
поможем? (да).
-    Посмотрите,
какой грибок нашла белочка. Из чего он сделан? (из листочков) -А что есть у
грибочка? (ножка- вытянутая, шляпка-полукруглая).
        Грибок расположен посередине листа.  Для
того, чтоб у вас получился такой грибок надо сначала выложить обе детали. Затем
взять ножку, перевернуть на другую сторону, намазать клеем и приклеить обратно
на середину. Прижать салфеткой,  удалить лишний  клей, чтобы  хорошо
приклеилась ножка. Потом берем шляпку и проделываем то же самое. Грибок готов.
-
Ребята, что мы сначала будем делать?( выложим грибок) - А
потом?(наклеим ножку и шляпку) - Правильно.
-    Посмотрите,
что у вас лежит в тарелке?
-    Покажите
мне ножку, поднимите. А теперь шляпку. Правильно. Можете выполнять задание.
        При необходимости объясняю детям
индивидуально. После выполнения работы дети несут свои грибочки к белочке.
Воспитатель: белочка, посмотри,  какие
грибочки принесли тебе дети.
Белочка: какие красивые грибочки и как их
много, большое спасибо вам ребята за помощь. Теперь точно нам хватит запасов на
зиму. До свидания.
 Дети прощаются с белочкой и возвращаются обратно
домой. Подведение итога.

file_name: конспект НОД во 2 младшей группе Грибы для белочки.pdf

intro:
Это занятие  интегрированное, включает такие  виды деятельности как игровая, коммуникативная, изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклора.  Дети читают рифмовку, выполняют психогимнастику Деревья, играют в речевую игру Закончи фразу, отгадывают загадку о белке, считают орехи и желуди, выполняют аппликацию грибка из природного материал
( листьев). В конце подводится итог.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: НОД во 2 младшей группе "Грибы для белочки"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 высшего образования
Московской области «Академия социального управления»

Кафедра
информационно-коммуникационных технологий

Практическая работа №4
Система задач в рамках курса информатики, направленная на
формирование знаково-символических универсальных учебных действий
по курсу кафедрального инварианта
«Актуальные проблемы развития
профессиональной компетентности учителя информатики (в условиях реализации ФГОС
ОО)"

2022г.

Система
задач в рамках курса информатики, направленная                             на
формирование знаково-символических универсальных учебных действий.
Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные
способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования,
выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного;
отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это
действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую
или знаково-символическую);
- преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.

Одно из важнейших познавательных универсальных
действий - умение
решать проблемы или задачи. В основе формирования общего умения решать
задачи лежит прием моделирования, который является основным показателем
развития знаково-символических универсальных учебных действий. Для успешного
обучения в школе должны быть сформированы следующие универсальные учебные
действия:
—
кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных
заместителей реальных объектов и предметов);
—
декодирование/считывание информации;
—
умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие
пространственное расположение предметов или отношения между предметами или их
частями для решения задач;
 —
умение строить схемы, модели и т. п.

В
состав учебного моделирования входят следующие этапы или компоненты:
—
предварительный анализ текста задачи;
—
перевод текста на знаково-символический язык, который может осуществляться
вещественными или графическими средствами;
—
построение модели;
—
работа с моделью;
 —
соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами).
Моделирование осуществляется для того, чтобы получить
новые данные о реальности или ее описании. Из практики известно, что учащиеся
после решения задачи так или иначе проверяют свои ответы для доказательства
того, что они удовлетворяют условиям и требованиям задачи.     Принципиа-льно
важным при проверке ответов решения задачи является не столько выявление
правильности (точности), сколько соотнесение данных, получен-ных на модели, с
ее описанием в тексте. При моделировании задачи могут

быть использованы самые разные знаково-символические
средства (отрезки, иконические знаки, графы (простейшие математические
модели).

При создании различного типа моделей очень важно
определить, какая информация должна быть включена в модель, какие средства
(символы, знаки) будут употребляться для каждой выделенной составляющей текста,
какие из них должны иметь одинаковую символику, а какие — различную. В процессе
построения модели и работы с ней проводится анализ текста и его перевод на
математический язык: выделяются известные и неизвестные объекты, величины,
отношения между ними, основные и промежуточные вопросы.

Один из подходов к моделированию при решении задач предложен Ж. Верньё. Для
анализа текста задачи он использовал следующие две категории: состояния объекта
и трансформации. Под состояниями объекта понимается описание в тексте задачи
тех ситуаций, в которых действует объект. Различают начальное, конечное и
промежуточное состояния (или ситуации). Трансформации — это те изменения в
объектах (или с объектами), которые происходят при переходе их от одного
состояния к другому. Трансформация приводит к новому типу отношений между
состояниями объекта. В схемах, предложенных Ж. Верньё, для анализа и решения
задач данные обозначаются в виде геометрических фигур: объекты — квадраты;
отношения между сос-тояниями объектов — линии, стрелки, на которых указывают
направленность отношений; отношения между величинами состояния объекта — круги.
Заданные числовые значения величин объекта и отношений между величи-нами
указываются соответствующими числами, знак при которых фиксирует характер
отношения величин (разностное, кратное, равенство, целое/часть).

Наряду с описанными выше способами также используется
табличный способ представления содержания задачи. Он чаще всего применяется для
задач с разнородными величинами, когда часть из них является перемен-ными,
связываемыми постоянной величиной. Это, как правило, задачи на «процессы». При
создании таблицы фактически реализуются те же этапы учебного моделирования.

Разработать систему задач в
рамках курса информатики я постараюсь  используя  тему  «Алгоритмы»:

В
5 -7 классах по курсу «Информатика и ИКТ» мы знакомим учащихся с понятием
«Алгоритм», способами записи алгоритмов и с видами алгоритмов.
Учитель объясняет детям, что каждый человек в
повседневной жизни, во время учебы или на работе решает огромное количество
задач. Одни из них  мы решаем автоматически не задумываясь, а другие требуют
усилий для поиска их решения, чтобы достичь поставленную цель.

Задача №1  Алгоритм «Посадка деревьев». Составить словесный алгоритм и
блок-схему.

                                 Решение:

Словесный
  алгоритм

Блок-схема

1.
  Выкопать ямку в земле;
2.
  Опустить в ямку саженец;
3.
  Засыпать ямку с саженцем землей;
4.
  Полить саженец водой.

Таких задач в школьной или повседневной жизни можно
придумать много: «Вычислить периметр прямоугольника при известных его сторонах
а и в», «Вычислить площадь квадрата при  известной его стороне а», «Найти НОД
двух натуральных чисел», «Поездка в театр», «Сдача экзамена» и т.п.

При этом для одной и  той  же задачу можно составить
как линейный так и разветвленный, и циклический алгоритмы.

Задача №2: Алгоритм « Выполнить последовательность действий нахождения значения
следующего выражения:
(5,88+5,52)-2,8:(5*0,103-0,015)».
Составить
словесный алгоритм и блок-схему.

Во многих задачах бывает заранее известно правило, по
которому следует осуществлять преобразование входной информации в выходную. Это
правило может быть  представлено в идее формулы или подобного плана действий.
Рассмотрим некоторые математические задачи:

b

Задача №3  «Вычислить периметр прямоугольника, если известно,
что его длина больше ширины в 2 раза». Можно помочь себе рисунком:

а > b в 2 раза

a

Решение:

Словесный
  алгоритм

Блок-схема

1.Ввести
  сторону а;
2.
  Вычислить сторону в через а;
3.
  Вычислить периметр прямоуголь-ника;
4.
  Вывести периметр прямоугольника.

Аналогичные задачи: «Вычислить площадь прямоугольника,
если известно, что ширина меньше  его длины на 3
 см.», «Вычислить периметр прямоугольного треугольника, если известны его
катеты а и b» и т.п.

Задача №4  В
треугольнике АВС АВ=15см, ВС на 3 см меньше АВ, АС в 3 раза меньше АВ. Чему
равен периметр треугольника АВС?
Решение:
Периметр
треугольника равен сумме длин всех сторон: Р=АВ+ВС+АС. Найдем ВС=15-3=12 (см),
АС=15:3=5 (см). Вычисляем Р = 12+15+5=32(см).

Можно схематично показать решение этой задачи:

Таким
образом, в результате преобразования исходных данных по известным нам правилам
(изученным ранее) мы получили новую информацию о том, чему равен периметр треугольника.

Задача №5  Исполнитель
Вычислитель умеет выполнять только две команды:

- умножить на 2;

- прибавить один.
Составьте
для Вычислителя наиболее короткую программу получения из числа 1 число
50.
Эту
задачу можно решать схематично или с помощью таблицы:

Команда

Результат

Взять
  число 1
Умножить
  на 2
Прибавь
  1
Умножить
  на 2
Умножить
  на 2
Умножить
  на 2
Прибавь
  один
Умножить
  на 2

1
1*2=2
2+1=3
3*2=6
6*2=12
12*2=24
24+1=25
25*2=50

Аналогичная
задача только с другими командами: Исполнитель Вычислитель забыл одну из старых
команд, но зато усвоил новую команду и теперь его СКИ имеет вид:

- умножить на 2;

- стереть последнюю букву.
Составьте
для Вычислителя наиболее короткую программу получения из числа 68 числа
136 и 6.
Эту
задачу также можно решать схематично или с помощью таблицы.

Можно
предложить учащимся простейшие задача следующего содержания:

Задача №6  Придумайте
пример линейного алгоритма, который можно записать с помощью следующей
блок-схемы:

Такие
задания можно придумать и на алгоритм с ветвлением, и на циклический алгоритм.

Одним из подходов к моделированию можно рассмотреть «Решение логических задач с
помощью таблиц». Переход от текстовой формы представления информации к
табличной часто помогает решать достаточно трудные задачи. С помощью таблиц
удобно фиксировать наличие или отсутствие связей между объектами.

Задача №7   В одном
доме живут Воронов, Павлов, Журавлев, Синицын. Один из них математик, другой
художник, третий писатель, а четвертый – баянист. Известно, что:
1)
Ни Воронов, ни Журавлев не умеют
играть на баяне;
2)
Журавлев не знаком с Вороновым;
3)
Писатель и художник уезжают на
дачу к Павлову;
4)
Писатель собирается написать очерк
о Синицыне и о Воронове.
Требуется
определить, кто есть кто.

Воронов

Павлов

Журавлев

Синицын

Математик

Художник

Писатель

Баянист

Надо помнить, что при заполнении таблицы «0» и «1»
каждая ячейка должна быть заполнена так, чтобы в одной строке и в одном столбце
может записана только одна «1», а все остальные «0».
Аналогично заполняются такие таблицы «+» и « - ».

При
изучении темы «Программирование» учащиеся сталкиваются со следующими заданиями:

Задача №8   Построить блок-схему по программе,
записанной на языке  Паскаль:

var
    x,y: real;
     begin
       writeln (‘введите x=’);
       readln (x);
       if x<=10 then y:=210 else y:= x*x*x;
       writeln (‘при  x=’, x, ‘y=’ y)
       end.

Задача №9  Дана
блок-схема. Написать программу по блок-схеме:

К этой же теме можно добавить множество заданий по
кодированию информации (азбука Морзе, флажковая азбука и т.п.) из рабочей
тетради
Л.
Босовой.
Именно тексты, представленные на естественных языках
(русском, английском и т. д.), чаще всего подвергаются кодированию. Существуют
три основных способа кодирования текста:
1)
графический
— с помощью специальных рисунков или значков;

2)    символьный — с
помощью символов того же алфавита, что и исходный текст (шифр Цезаря);

3)

числовой – с
помощью чисел.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

В настоящее время обработкой текстовой информации всё
чаще занимается компьютер. При вводе в память компьютера текстовой информации
осуществляется ее двоичное кодирование.

Присвоение символу конкретного кода — это вопрос
соглашения, которое фиксируется в кодовой таблице. Кодовая таблица — это представление
символов в компьютере. Во всем мире в качестве стандарта принята таблица ASCII.

http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-2079
при решении текстовых задач

http://edu.convdocs.org/docs/28/index-6921.html?page=5
знаково-символьные УУД

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профессиональные компетентности учителя.doc

alt: Задача №1 Алгоритм «Посадка деревьев»

alt: Задача №8 Построить блок-схему по программе , записанной на языке

alt: Цезаря); 2) числовой – с помощью чисел

title: Формирование знаково-символических УУД на уроках информатики


extracted_text:
Конспект открытого урока по иностранному
языку в 4 «Б» классе
Педагог: Наумкина Юлия Евгеньевна
Предмет: английский язык
Класс: 4 Б
Тема урока: «Это моя школа!» («This is my
school!»)
УМК: «Английский язык», 4 класс, В.П.
Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Стрельникова, О.В. Дуванова, Просвещение,
2013г.

Тема урока

«Это моя школа!»

Цели  и задачи

Цели:
1.  Образовательная: формирование
  лексических навыков говорения.
2.  Развивающая:  развитие способностей
  к догадке о значении незнакомых слов по контексту, иллюстрации и
словообразовательным элементам; развитие
  умений использовать в качестве опоры речевые образцы для построения
  собственных высказываний.
3.  Воспитательная: формирование
  познавательных потребностей, воспитание любви к школе.
4.  Социокультурная: знакомство с
  особенностями системы образования в Великобритании.

Задачи:
1.  Введение новой лексики по теме
  «Школа и школьная жизнь».
2.  Развитие умения читать с полным
  пониманием содержания.
3.  Совершенствование навыков чтения по
  правилам (буквы Ee, Cc, буквосочетания th, ck).
4.  Ознакомление со страноведческим
  материалом.

Планируемый
результат

Предметные
  умения

УУД

1.  Овладение новым лексическим
  материалом.
2.  Построение собственных высказываний
  с
использованием нового лексического
материала.
3.  Накопление нового страноведческого
материала.

Личностные:  умение работать
  самостоятельно и сотрудничать со
сверстниками.
Коммуникативные: умение общаться с
  одноклассниками и учителем
в ходе урока и при моделировании речевых
  ситуаций.
Познавательные:  умения выполнять
  универсальные логические
действия (сравнение, формулирование
  выводов, синтез); умение
использовать речевые образцы и ключевые
  слова в качестве опоры;
умение использовать догадку для
  определения значения незнакомых
слов.
Регулятивные:  умение осознанно выбирать
  наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных
  задач.

Основные понятия

Лексические единицы и фразы по теме «Школа
  и школьная жизнь»

Организация
  пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Музыка,  математика,
изобразительное  искусство,
физическая  культура,
окружающий мир.

Речевая разминка.
Работа со схемами - опорами.
Фронтальный опрос.
Парная работа.
Индивидуальная  работа

-Учебник
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Аудиоприложение на CD
-Схемы-опоры
-Мультимедийная презентация

Этапы урока

Содержание этапа

1.       Организационный этап учебного
  занятия

4 минуты

Мультимедийная презентация
Схемы -опоры

Организационный момент
(настрой на урок,
мотивация к новым
знаниям)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель  –  настроить  на  общение    на
английском языке.

Приветствие  учащихся:  “Good
morning,  pupils!”  Давайте
поздороваемся  с  нашими  гостями!
Well done! Sit down, please!

Опрос:
  “How is the weather today?”
 “How are you today?”
“Who is absent today?”

Цель  –  осознанно  включиться  в
иноязычное общение, отреагировав
на  реплику  учителя  согласно
коммуникативной задаче.

Отвечают  на  приветствие  учителя,
здороваются  с  гостями:  “Good
morning,  teacher!”    /  “Hello,
teachers!”

Отвечают на вопросы при помощи
опорных схем:
  It’s … today.
  Today I’m …”
  … is absent today

Коммуникативные:   слушать,
отвечать и реагировать на реплику
адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь
для регуляции своего действия

2 Этап целеполагания

Время

Используемые ресурсы

Целепологание и мотивация

4 минуты

Мультимедийная презентация

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель - поставить познавательную
задачу

Look at the blackboard. There is one
riddle for you. Let’s guess the word
and then we’ll find out what is the
  title
of our lesson.
Посмотрите на доску. Давайте
разгадаем слово, зашифрованное в
ребусе.
What does it mean? Как переводится
это слово?
What will we talk about today? О чём
будет наш сегодняшний урок?

Цель - сформулировать задачу
урока

Разгадывают загадку, вспоминая
буквы английского алфавита, и
отвечают на вопросы учителя,
формулируя тему урока:
It’s school. (Отгадка – школа).
Today we will talk about school and
school life. (Сегодня мы будем
говорить о школе и о школьной
жизни).

Познавательные: Участие в
обсуждении, формулировка и
постановка познавательной задачи.
Регулятивные:  Умение
планировать свою деятельность в
соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация
  учебной
деятельности (социальная, учебно-
познавательная)
Коммуникативные:
Взаимодействие с учителем.

3. Этап изучения нового
учебного материала

Время

Используемые ресурсы

Знакомство с
особенностями школ в
Великобритании.

8 минут

Учебник
Мультимедийная презентация
Аудиоприложение

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель  -  развитие  навыков  работы  с
текстом,  проверка  уровня
восприятия  информации  на  слух  и со
  зрительной опорой.

1.Ознакомление  с  лексическими
единицами.
Jack lives in Great Britain. He goes to
primary  school. He  likes  his  school
  a
lot.  Let’s  read  what  does  Jack
  says
about  his  school.  Look  at  the  Word

Box. Let’s read new words together!
Джек  живёт  в  Британии  и  ходит  в
начальную  школу.  Ему  очень нравится
  в  школе.  Давайте
прочитаем,  что  Джек  говорит  о
своей школе. Посмотрите в рамку с
новыми  словами. Прочитайте их  со
мной.

2.Чтение и перевод текста с опорой
на аудиозапись.
We’ll  listen  to  the  recording  and
  then
we’ll  read  and  translate  Jack’s
  story.
Сейчас  мы  послушаем  рассказ
Джека, а затем прочитаем его.

3. Работа с текстом.
Let’s  answer  the  questions  about
  his
school life:
·
  How
  long is Jack’s school day?
·
  What
  is his school day like?
·
  What
  are  his  favourite
subjects?
Давайте ответим на вопросы.
·
  Сколько
  длится  учебный
день Джека?
·
  Как
  проходит  его школьный
день?
·
  Какие
  у  него  любимые
предметы?

Цель  –  ознакомление  с
особенностями британских школ.

Чтение слов из Word Box (У стр.50
упр.1) вместе с учителем.

Прослушать текст, прочитать его и
перевести на русский язык.

Ответить  на  вопросы  учителя  по
прочитанному тексту.

Личностные:
  ценностно-смысло
ориентация.
Коммуникативные: умение
вступать в диалог с учителем
Познавательные:  умение работ
с текстом, анализировать его и
синтезировать информацию.
Регулятивные:  выделение и
осознание необходимой
информации.

Презентация новых
лексических единиц

Время

Используемые ресурсы

5 минут

Учебник
Мультимедийная презентация
Схемы-опоры

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель  –  развитие  лексических
умений,  совершенствование
грамматических  навыков
(конструкции there is/are; has got).

1.  Ознакомление  с  лексическими
  единицами.
Look  at  the  picture  of  Jack’s
classroom.  What  is  there  in  his
classroom?  Let’s  read  and  translate
new words.
Посмотрите  на  изображение
кабинета,  где  учится Джек. Что  вы
видите  в  этом  кабинете?  Давайте
прочитаем  новые  слова.  Как  они
переводятся?
Now look at Jack’s school bag. What
is there in it?
Теперь давайте заглянем в портфель
Джека. Что есть в его портфеле?

Цель  –  первичное  ознакомление  с
новыми  лексическими  единицами,
совершенствование
грамматических  навыков,
тренировка навыков устной речи.

Чтение  новых  слов  с  учителем.
Перевод  слов  при  помощи
иллюстрации.  Составление
высказываний  при  помощи
опорных схем.

Личностные:  формирование
осмысленного восприятия,
тренировка памяти,
самоорганизация.
Коммуникативные: умение
общаться с одноклассниками и учителем в
  ходе урока и при
моделировании речевых ситуаций.
Познавательные:  умение
использовать речевые образцы и
ключевые слова в качестве опоры;
умение использовать догадку для
определения значения незнакомых
слов.
Регулятивные:  умение
  осознанно
выбирать наиболее эффективные
способы выражения своих мыслей.

Формирование
грамматических навыков
говорения

Время

Используемые
  ресурсы

10 минут

Учебник
Рабочая тетрадь
Мультимедийная
  презентация

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель – развитие грамматических
навыков и умений,

1. Знакомство со способами
словообразования в английском
языке.
Now look at these words: school bag,
break time, classroom, notebook etc.
Let’s learn how to make new words in
English. Sometimes we can connect
two words and create the new one.
Look at your student’s books and let’s
read some examples.
Давайте узнаем, как можно
образовывать слова в английском
языке. Иногда можно соединять два
простых слова между собой для того,
  чтобы получить новое слово.
Давайте прочитаем примеры в
учебнике.

2. Автоматизация нового
грамматического явления.
Now open your Activity Books, please
Look at the task. Let’s make up the
words and label the pictures.
А сейчас откройте свои рабочие
тетради. Мы узнаем, какие еще
слова в английском языке
образуются таким же способом.

Цель – ознакомление с одним из
способов словообразования в
английском языке и применение
данных знаний на практике.

Понять, как образуются слова
путём сложения двух основ.
Прочитать примеры из учебника.

Выполняют задание (РТ стр.34 упр.
1):  соединяют  основы  слов,  для
того  чтобы  образовать  новые
лексические  единицы,  затем
соотносят  каждое  слово  с
изображением,  тем  самым
ассоциируя  слово  с  его  русским
значением.

Личностные:  формирование
осмысленного восприятия,
тренировка памяти,
самоорганизация, умение работать
самостоятельно.
Коммуникативные: умение
общаться с одноклассниками и
учителем в ходе урока и при
моделировании речевых ситуаций.
Познавательные: умение
использовать догадку для
определения значения незнакомых
слов, умение анализировать и
синтезировать новые знания,
устанавливать причинно-
следственные связи.
Регулятивные:  умение
планировать свою деятельность и
прогнозировать её результат.

 4. Динамическая пауза

Время

Используемые ресурсы

2 минуты

Мультимедийная презентация

5.Этап закрепления учебного
материала.

Время

Используемые ресурсы

Автоматизация
употребления в речи новых
лексических единиц

8 минут

Учебник
Мультимедийная презентация
Схемы-опоры

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель – первичное закрепление
новых лексических единиц,
формирование навыков устной речи

1. Ролевая игра.
Let’s work in pairs. Imagine
that one of you is Jack and one
another is Russian pupil. Ask
Jack about the things in your
classroom and in your
schoolbag.
 Давайте представим, что один из ва
– это Джек, а другой – школьник из
России. Спросите Джека, как по-
английски называются те или иные
школьные предметы.

2. Составление устных
высказываний с использованием
опорных схем.
We’ve already looked at Jack’s
classroom and in his school bag. Now
let’s tell him what do you have in you
schoolbags and what is there in our
classroom.
А теперь давайте мы расскажем
Джеку, что есть в наших портфелях
и что есть в нашем кабинете.

Цель  –  научиться  применять
приобретенные  лексические
навыки  в  определенных  речевых
ситуациях,  а  также  строить
собственные  устные  высказывания
с  использованием  новых
лексических единиц.

Работа в парах
и составление диалогов.

Составление  диалогов  о  том,  как
по-английски  называется  тот  или
иной  предмет,  с  использованием
опорных схем.

Личностные:  умение
  работать
самостоятельно и
  в паре с
одноклассником.

Коммуникативные: умение
общаться с
  одноклассниками и
учителем при
  моделировании
речевых
  ситуаций.
Познавательные:  умение
использовать
  речевые образцы и
ключевые слова в
  качестве опоры;
умение осознанно
  строить речевые
высказывания.
Регулятивные:  умение
  осознанно
выбирать
  наиболее эффективные
способы
  выражения своих мыслей;
умение
  планировать свою деятельность.

6.Рефлексия

Время

Используемые
  ресурсы

Подведение итогов урока

4 минуты

Мультимедийная
  презентация

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель   -  установить,  насколько
полученный результат соответствует
поставленной цели?

Thank  you  for  your  work!  Let’s
remember  what  did  we  talk  about
today? What did you know?
Спасибо  за  вашу  работу  на  уроке!
Давайте вместе вспомним, о чём мы
говорили  сегодня  на  уроке?  Что
  нового узнали на уроке?

Цель  –  оценить  свою  работу  на
уроке и осуществить самоконтроль
по достигнутому результату.

Отвечают  на  вопросы  учителя.
Делают выводы.

Личностные:  умение
  работать
самостоятельно и сотрудничать со
сверстниками.
Коммуникативные: умение
общаться с одноклассниками и
учителем в ходе урока.
Регулятивные:  умение
  осознанно
оценить свою работу на уроке, а так
же результат своей деятельности.

Домашнее задание

Рабочая тетрадь
  стр.35 упр.2. Учебник стр. 51 учить слова
Учитель подводит итоги урока.
  Оценивает деятельность учащихся. Дает домашнее задание.

file_name: Урок англ.яз.4 класс Школа.docx

alt: Лексические единицы и фразы по теме «Школа и школьная жиз нь»

alt: Давайте прочитаем, что

alt: Ознакомление с лексическими единицами

alt: Давайте прочитаем примеры в учебнике

intro: Презентация сопровождает урок .С ее помощью вводятся новые слова, выполняют задание на построение собственного высказывания.

title: Конспект урока англ.яз. в 4 кл.по УМК В.П.Кузовлева "Это Моя Школа"


file_name: общие сведения о языке Паскаль.docx

title: общие сведения о языке Паскаль.docx