extracted_text:
Проектная задача по математике в 4 классе УМК «
Перспектива»
Разработала учитель начальных классов Шадрина Е.М.

Название
  проектной задачи

 «Поездка
  к бабушке».

Предмет

Математика

Класс

4

Тип
  задачи

Предметная  одновозрастная

Цели
  и педагогические задачи (педагогический замысел)

Цель: Обучение младших школьников совместному решению задач.
Задачи:
1.
  Закрепить знания обучающихся по
  математике.
2.
  Учить применять приобретенные знания
  в нестандартной ситуации.
3.
  Развивать коммуникативную компетентность
  обучающихся.

Знания,
  умения и способы действий, на которые опирается задача

Умение
  вычленять необходимую информацию;
Систематизировать
  знания по теме: измерение длины и площади;  задачи на движение, на нахождение
  доли; стоимости.
Совершенствовать
  вычислительные навыки, умения решать задачи.
Работа
  в группе: организация работы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения
  задачи, взаимоконтроль.

Планируемый
  педагогический результат

Демонстрация
  учащимися:

освоения предметного материала и
       возможностей применять его в нестандартных условиях;
умения, работать в малой
       группе, создать конечный «продукт» -  таблицу: смету расходов для
       поездки на дачу.

Способ
  и формат оценивания результатов работы

При
  подведении итогов работы оценивается:
·
  Владение
  предметными знаниями и умениями;
·
  Умение
  применять их для решения конкретно-практической задачи.

Замысел проектной задачи

Данная проектная задача является итоговой  и охватывает все основные
знания и умения, освоенные учащимися при изучении курса математики 4  класса в течение
учебного года, а также общеучебные умения.   Продолжительность выполнения проектной
задачи составляет 2 ч.
Описание проектной задачи
1 этап: постановка  задачи
 Семья Петровых
решила поехать помочь  бабушке в деревне по хозяйству. Ваша задача – помочь им
составить смету.  Смета – это  документ,
в котором вычисляется сумма затрат, расписанная по статьям расходов. Какие
могут быть у них расходы?
    - Значит, цель урока? (помочь составить смету)
    - Какие задачи?
( надо выяснить,  в какую сумму обойдется …..)
    - Для решения этой задачи вам будут предложены несколько
заданий разной сложности. Работу вы будете выполнять в группах.
Постарайтесь так распределить работу, чтобы к концу 2 урока успеть выполнить
все задания, и чтобы участвовали все ребята из вашей группы.  Затем
вы должны выбрать одного участника вашей группы, который и представит всем
вашу работу.

2
этап:
Решение проектной задачи.
1)
знакомство с материалом, планирование работы в группе,
2) распределение заданий внутри группы
3) индивидуальное
выполнение задания
4) подводится итог – коллективно
проверяется выполнение задания, заполняется таблица – смета (Приложение 1).

Задание
№ 1.
Семья
Петровых решила поехать помочь  бабушке в деревне по хозяйству.  Деревня находится от города на расстояние 50
 км. Рассчитайте,  каким транспортом дешевле добираться до деревни, если
известно, что  их в семье четверо: папа, мама, дочь и сын (сыну купят детский
билет).

Расход
горючего для их семейного автомобиля составляет  8
 л на 100 км. Литр бензина стоит 45р.

На
автобус - взрослый билет до деревни стоит 76 рублей 00 копеек, а детский билет
– в 2 раза дешевле.

На
поезд - взрослый билет стоит 52 рублей 00 копеек, что в 2 раза дороже, чем
детский билет.
Данные
занесите  в таблицу.

Вид
  транспорта

Расход

1.

автомобиль

2.

автобус

3.

поезд

Задание
№ 2.
Бабушка
попросила купить в городе:
Лук
– 3 кг
Чеснок
– 2 кг
Семена
моркови – 20 г
Семена
свеклы – 15 г
Необходимо
выполнить закупку семян по самой выгодной цене.
Три
магазина предлагают семена. Выберете тот, который предлагает наиболее выгодные
условия.

Магазин

Семена
  свеклы
(за
  5 г)

Семена
  моркови
(за
  5 г)

 лук
(за
  1 кг)

 чеснок
(за
  1 кг)

1.

«Садовод»

18
  р.

15
  р.

350
  р.

170
  р.

2.

«Хозяин»

16
  р.

19
  р.

320
  р.

190
  р.

3.

«У
  фермера»

19
  р.

15
  р.

340
  р.

180
  р.

Данные
занесите  в таблицу.

Название
  магазина

Расход
  на закупку семян

1.

«Садовод»

2.

«Хозяин»

3.

«У
  фермера»

Задание
№ 3.
А
еще необходимо было купить пестициды от вредителей для растений
100
 г
пестицидов стоит 27 рублей. На каждый 10000 см2 необходимо 10
 г пестицидов.

Посадочная
  культура

Длина поля, см

Ширина поля, м

Площадь, м2

Картофель

40

12

Капуста

12

4

Лук

12

2

Розы

8

1

Общая
  площадь, м2

Количество
  пестицидов, кг

Расход
  на закупку пестицидов, р

Задание
4.
Надо
покрасить забор, но бабушка, не знает какую краску выгоднее купить. Помоги ей. Площадь
участка 6 а, ширина 20 м. Участок обнесен забором высотой 1
 м. Во сколько это обойдется?

Расход
  на 1 слой

Число
  слоев

Цена
  (1 л)

1.

Эмаль

120
   г
  на 1 м2

2

135
  р.

2.

Акриловая
  краска

100
   г
  на 1 м2

3

80
  р.

Данные
занесите  в таблицу.

Вид
  лакокрасочных изделий

Расход
  на закупку

Эмаль

Акриловая
  краска

3
этап:
презентация работы (защита проекта)
        На  этом этапе
группами проводится предъявление результатов выполненной работы (выступление
докладчиков),  которая
оценивается написанием отзывов на работу, выполненную другой группой.
4
этап: самоконтроль,
взаимоконтроль учащихся по итогам решения проектной задачи

Оценивание  работ каждого участника  группы. Заполнение  листа
самооценки:
1.
Поставь отметки на оценочных шкалах:
1)
Оцени, насколько интересной показалась тебе эта задача. (Обведи.)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2)
Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания. (Обведи.)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3)Оцени
свой вклад в решение задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при
решении задачи). (Обведи.)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4)Оцени,
насколько дружно и слаженно работала твоя группа. (Обведи.)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5)
Хотел бы ты работать еще раз в той же группе? (Обведи.)
Да

Нет
Почему?_____________________________________________
5 этап: подведение итогов
·     Была ли достигнута
общая цель?
·     Знания из  каких
тем помогли в решении или каких знаний и умений не хватило?
·     Чему новому вы
научились?
·     Изменилась ли ваша
оценка роли математики в вашей жизни?
Приложение.

Смета:

Расход на поездку

Расход на закупку семян

Расход на закупку  пестицидов

Расход на покраску забора

Итого

file_name: Проектная задача Поездка к бабушке 4 кл математика.doc

alt: Замысел проектной задачи

alt: Приложение. Смета:

title: Проектная задача " Поездка к бабушке" по математике в 4 классе УМК « Перспектива»


file_name: РАБОЧИЙ ЛИСТ.doc

alt: Антон Павлович Чехов (1860 — 1904)

alt: Опишите главных героев, используя текст

alt: Какие ассоциации возникают со словом «скрипка» после прочтения рассказа?

title: Рабочий лист по рассказу Чехова "Скрипка Ротшильда"


extracted_text:
Задание 1. В
электронных таблицах построить на листе с данными линейчатую диаграмму с
вертикальными столбцами (гистограмму), позволяющую отобразить рост количества
серверов Интернета по годам.

Таблица. Рост Интернета

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Приложение 2.
Лабиринт
«Решение линейных неравенств с одной переменной»
I
вариант:
II
вариант: 2 —> 10 —> 4 —> 8 —> 5

1.

6.

2.

7.

3.

8.

4.

9.

5

10.

file_name: 9. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 . Лабиринт «Решение линейных неравенств с одной переменной»


extracted_text:
Предмет: английский язык
Класс: 9
Автор УМК: Кузовлев В. П. , Лапа Н. М. и т.д.
Тема: Мнение подростков о работе. Введение новой лексики
Задачи:
1.       ввести
новую лексику по теме «Карьера»
2.       Тренировать
лексику, произношение
3.       Прослушать
текст с целью детального понимания.
4.       Развивать
фонематический слух, умение аудировать
I этап.
Организационный
Hello girls and
boys. How are you?
Дежурная беседа
Тренировка чтения слов стр 114.
Хором за аудиозаписью, по одному. Перевод с русского языка на английский,
перевод с английского на русский с опорой на слова.
I hope you have
understood our topic today is Future career.
II этап Работа с новыми лексическими единицами
Ответы на вопросы, требуется
употреблять новые лексические единицы
1.
She is very interested in a career working with
children. Her parents think she is a caring person with good communication
skills.
2.
She has good communication skills.
3.
These careers require further study after Year
11. So she is taking A levels in English, drama, and IT at college.
4.
She helped in both a nursery and a primary
school.
5.
She thought it would allow her to develop both
her key skills and her personal qualities.
Развитие навыков аудирования
Now we will listen to the
text your task is to give a title to the text
After eleven years of
compulsory education British children choose their next step. Layla is a
six-form student. Has Layla made her decision about her future career yet?
Listen to the text and
answer the questions.

III Рефлексия
Let’s make a conclusion.
Your marks are
You hometask is to learn by
heart the words.

file_name: Мнение подростков о работе.Введение лексики.docx

alt: Предмет: английский язык Класс: 9

title: Краткий план конспект урока "Мнение подростков о работе"


extracted_text:
Бутакова В.И.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Образ милосердия на уроках в начальной школе
«Жалость – драгоценность наша… Когда общество перестанет
жалеть слабых и угнетённых, тогда ему же самому станет плохо: оно зачерствеет,
засохнет, станет развратно и бесплодно»
Ф. М. Достоевский
Милосердие, сострадание –
это важные качества, которые необходимы человеку и обществу. У каждой личности
должны быть эти качества.  В наше время мы наблюдаем некоторый их «дефицит». Как воспитать ребенка милосердным?
[4,с.2]
На
уроках русского языка при изучении темы «Сложные слова»,  спрашивая детей, как они
понимают значение слова «Милосердие», то обычно слышишь в ответ «милое сердце».
А что значит милое сердце? Доброе, хорошее, ласковое, нежное, которое любит.
По толковому словарю
русского языка С.И.Ожегова милосердие - это готовность помочь кому-нибудь или
простить кого-то из сострадания, человеколюбия.[1,с.23]
Всё начинается с
воспитания в детстве, и важно, чтобы ребёнок с детства усвоил суть нравственных
понятий и человеческих ценностей. Ребёнок формируется как личность, приобретает
свойственные ему черты характера, особенности, которые влияют на поведение
человека в жизни, у ребёнка появляется собственное мировоззрение. Каким же
способом помочь ребёнку видеть всё лучшее, как воспитать в нём такие качества,
как чуткость, милосердие, сострадание?
Какими мы учителя и
родители, мечтаем видеть своих детей? Конечно добрыми, умными, смелыми,
уверенными в своих силах, способными и, конечно же, счастливыми. Вряд ли кто-то
будет протестовать против такого списка добродетелей, ведь никто не желает себе
одинокой старости, лишенной заботы. Все желают, чтобы ребенок умел любить и был
любимым, чувствовал себя комфортно в семье, школе, при общении со сверстниками
и взрослыми. Да, в жизни он встретит немало зла, предательства, зависти. Такова
жизнь. Важно, чтобы ребенок научился прощать, не стал жестоким, циничным,
равнодушным, умел сочувствовать и умел помогать. Родители ребёнка – первые и
главные его учителя. Но и роль школы так же велика. Воспитание чуткости,
отзывчивости к горю и страданиям других людей – важная задача школы. [2,с.56]
В настоящее время
телевидение и школа выступают соперниками в борьбе за время и душу ребёнка.
Очень часто то, что показывается по телевизору, не соответствует моральным
устоям, которым учит школа, учитель.
Исходя из вышесказанного,
на плечи учителя начальной школы ложится большая задача. Она заключается в том,
чтобы развить и воспитать в душе ребёнка духовное начало, развивать чувства  любви, милосердия и уважения
друг к другу, стремления к добрым делам, чтобы он не вырос бездумным равнодушным
человеком. [3,с.2]
Добрый ребенок или не очень – зависит от воспитания.
Дети очень чувствительны к доброте и, наоборот, к несправедливости. Кто-то
будет утверждать, что доброте и милосердию  нет места в современном мире.
Доброта – это отнюдь не слабость. Если у родителей нет желания воспитать из
ребенка доброжелательного, отзывчивого, щедрого и внимательного человека, то
скоро они увидят в семье маленького эгоиста, равнодушного к чужим бедам, не
способного не дружить, не любить.
Мне, как
учителю, постоянно приходится думать, как научить детей различать добро и зло,
стараться прививать добрые качества, которые ценились во все времена, не
уничтожить детскую чуткость и доверие, уберечь от обмана и цинизма.
Без преувеличения можно
сказать, что чтение в годы детства — это, прежде всего воспитание сердца,
прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души.
Слово, раскрывающее благородные идеи, всегда откладывает в детском сердце
крупинки человечности, из которых складывается совесть. Прежде, чем что-то
полюбить, пожалеть, увидеть красоту, надо уметь почувствовать, посочувствовать.
Сопереживанию, состраданию должна учить детская книга. Первым  качеством этого
желанного типа является чувствительность, то есть способность пожалеть от души
и даже пролить несколько слёз о вымышленном лице, которого полюбил читатель, и
от сердца порадоваться за него. Второе качество – способность понимать другого
человека без слов, когда не нужно толковать свои чувства.[4,с.3]
На
уроках чтения мы читаем и обсуждаем прочитанное. Дети отвечают на вопросы,
определяют какой герой, хороши ли его поступки. Чтобы ребёнок сделал выбор, а
как бы поступил он сам. Например, в рассказе Л.Н.Толстого «Лев и собачка», мы
видим жестокость людей по отношению к беззащитным животным, которых приносили
на съедение, мы придумывали свое окончание данной истории, и  то, что все дети
меняют практически весь рассказ, говорит о том, что эта быль тронула их сердца.
Так мы читали рассказ В. Осеевой «Печенье»,  в итоге все ребята поняли, почему
мама и бабушка грустно мешали свой чай. И тут я их возвращаю в семью. Вспомните,
как недавно мама принесла вам что-то вкусненькое. Лес рук. А теперь подумайте,
кто из вас угостил маму. Это вызывает уже напряжение.
             В нашем классе
каждую неделю проходит час общения.  На них я провожу этические беседы и
обсуждения жизненных ситуаций. Как воспитать милосердие в ребенке? Лучше всего
начать делать простые  и  полезные вещи: показывать своим примером, как мы
можем помогать кому-то, кто нуждается в этом, помогать милостыней старым людям,
подкармливать птиц и животных, отдавать одежду, которая стала маленькой в
приют, заботиться о членах своей семьи. Дети, видящие добро, будут стремиться
делать его на протяжении всей жизни.     В рамках реализации Муниципального
просветительского проекта «Искорки радости»,  организатором которого является Белоярское благочиние
Югорской Епархии,   в
третьих классах была
организована благотворительная акция «Несём добро!», посвященная ко Дню пожилых
людей. Основная задача акции - создание условий, обеспечивающих
переживание, сочувствие, необходимости соблюдения определенных норм и правил;
активное освоение системы человеческих взаимоотношений. Учащиеся своими руками
приготовили поздравительные открытки, которые были вручены сёстрами милосердия
из Белоярского благочиния Югорской Епархии дедушкам и
бабушкам в БУ КЦСОН «Милосердие». Учитель нашей школы и прихожанин Белоярского благочиния З.А. Антонова проводит
беседы, где говорят о  сострадании, чуткости, милосердии.  В классе мы провели
конкурс рисунков на тему «Милосердие в моем понимании», писали сочинение на эту
же тему.
Проявляя милосердие,  мы даём человеку понять, что он нам небезразличен:
прежде чем что-то предпринять, мы подумаем о том, как это на нём отразиться, а
после не забудем поинтересоваться, всё ли  у него в порядке. Наша чуткость
рождает чуткость в других.
Я очень стараюсь научить детей получать удовольствие от того, что они
делают подарки другим. На уроках технологии мы делаем поделки и стараемся не
для себя, а для кого-то другого, это не только близкие люди. Ко Дню Победы,
традиционно,  мы делаем открытки-поздравления,  на День пожилого человека и
Новый год мы с детьми делаем открытки для КЦСОН «Милосердие».
Чтобы доброе чувство утвердилось в сердце, необходимо, чтобы ребёнок
что-то делал для облегчения горя другого, больше отдавал душевной заботы.
Поэтому очень важно, чтобы у ребёнка был друг, о котором можно было бы
позаботиться. Я стараюсь, что бы ребята в классе чувствовали себя одной большой
семьёй, помогали друг другу, общались открыто и просто. Воспитывая хорошую
привычку – мы создаем хороший характер. Привычку можно закрепить только
тренировкой. Так, например, очень простая привычка здороваться. Я стала
обращать внимание на это. Не все дети имеют эту привычку. Теперь добилась, что
почти не забывают. Есть несколько действенных приёмов, направленных на
воспитания отзывчивости, доброты ребенка. Мы обсуждаем с детьми и на
родительских собраниях с родителями вопросы: нужно ли давать сдачу, ведь это
учит лишь агрессии, но не решает конфликт, всё можно решить словами. О том, что
нужно делиться, жадничать – плохо. Говорим о разнообразии людей вокруг нас, как
непросто живётся детям-инвалидам и сиротам, об уважении к родителям – это
единственные люди, которые любят и будут любить всю жизнь, о помощи в домашних
делах и в школе, такая привычка закрепится навсегда.
Ребёнок должен творить добро, только тогда он сможет почувствовать, что
рядом есть другие люди, которым нужна помощь, забота, ласка, сердечность. Ещё
один важный момент необходимо отметить: ребёнок должен творить добро из
бескорыстных побуждений, а не из желания отличиться перед другими.
Если мы хотим, чтобы наши
дети были заботливы и внимательны, благородны и отзывчивы, сочувствовали
трудностям и старались помочь, нам ничего не остается делать, как подобреть
самим. Совершив это усилие над собой, мы сделаем первый шаг на пути к ответу на
вопрос, заданный вначале: «Как воспитать ребенка милосердным?».
«Пока мы боль чужую чувствуем,
Пока живёт в нас сострадание,
Пока мечтаем мы и буйствуем,
Есть в нашей жизни оправдание. А.Дементьев

1.Гусейнов
А.А., Апресян Р.Г.Этика: Учебник. -- Гардарики, 2003. - 472 с.
2.Дружинин
В.Ф., Демина Л.А. Этика. Курс лекций. -- М.: Изд-во МГОУ, 2003. -- 176 с.
3.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
4.https://azbyka.ru/detforum/threads/vospitanie-miloserdija-v-nachalnoj-shkole.4027/

file_name: Образ милосердия на уроках в начальной школе.doc

alt: Мы обсуждаем с детьми и на родительских собраниях с родителями вопросы: нужно ли давать сдачу, ведь это учит лишь агрессии, но не решает конфликт, всё…

title: Статья "Образ милосердия на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города
Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 182
с
углубленным изучением литературы и математики»

УТВЕРЖДАЮ:
СОГЛАСОВАНО:           РАССМОТРЕНО:
Директор школы №
182          Зам.директора по УВР      на заседании МО учителей
____________________
___________________     математики школы № 182
«___»_________2020
г.           «___» _________2020 г.   протокол № ______________
                                                                                «___»
____________ 2020 г.

Председатель МО

                                                                  «___»
____________ 2020г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Внеурочной
деятельности
«Магия
чисел»
6
«Д» класс

Составитель:

Качесова О.М.,
      Учитель математики

Новосибирск 2020 г

Пояснительная записка

Актуальность программы «Магия чисел» определена тем,
что школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться
развивать свои интеллектуальные возможности.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными
вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной
программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному направлению.
Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и
стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать
творческие задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации
собственной позиции по определенному вопросу.
   Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,
развивая  учебную мотивацию.
  Содержание занятий  представляет собой введение в мир элементарной
математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных
вопросов базового предмета – математика. Занятия  должны содействовать
развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому
использованию символики, правильному применению математической терминологии и
т.д.
  Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в
системе работы внеурочки  должны быть основаны на любознательности детей,
которую и следует поддерживать и направлять.     Данная практика поможет
ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать
более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и
участвовать в различных конкурсах.
    Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для
эффективности работы внеурочки  желательно, чтобы работа проводилась в
малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим
обсуждением полученных результатов.
  Специфическая  форма  организации позволяет учащимся ознакомиться со многими
интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки
школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки.
Дети получают профессиональные навыки, которые способствуют дальнейшей
социально-бытовой и профессионально-трудовой адаптации в обществе. Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.
Отличительными
особенностями являются:
1.Определение
видов  организации деятельности учащихся, направленных  на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.
2.
В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные
результаты.
3.Ценностные
ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении
планируемых результатов
Цель и задачи
программы:
Цель:

-развивать
математический образ мышления
Задачи:
-расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
-расширять математические знания в области многозначных чисел;
содействовать умелому использованию символики;
-учить правильно применять математическую терминологию;
-развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений,
сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
-уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Место в учебном плане
Программа  внеурочной
деятельности   рассчитана на один год  обучения (35 занятий в
течения учебного года). Рабочая программа составлена с учетом
учебного плана школы.

Общая
характеристика
Программа содержит материал  занимательного характера,
одновременно  дополняющий и  расширяющий программу общеобразовательной школы по
математике. Большое внимание в программе  уделяется истории математики и
рассказам, связанным с математикой  (запись цифр и чисел у других народов,
математические фокусы, ребусы и др.), выполнению самостоятельных заданий
творческого характера (составить рассказ, фокус, ребус, задачу с использованием
изученных математических свойств), изучению различных арифметических методов
решения задач (метод решения «с конца» и др.), выполнению проектных работ.
Уделяется внимание рассмотрению геометрического материала, развитию
пространственного воображения.
I.
Планируемые
результаты освоения программы
внеурочной деятельности «Магия чисел»
В результате занятий учащиеся научатся:
-
старинные системы записи чисел, записи цифр и чисел у других народов;
-
названия больших чисел;
-
свойства чисел натурального ряда, арифметические действия над натуральными
числами и нулём и их свойства, понятие квадрата и куба числа;
-
приёмы быстрого счёта;
-
методы решения логических задач;
-
свойства простейших геометрических фигур на плоскости;
-
понятие графа;
-
понятие софизма.
-
читать и записывать римские числа;
-
читать и записывать большие числа;
-
пользоваться приёмами быстрого счёта;
-
решать текстовые  задачи на движение, на взвешивание, на переливание;
-
использовать различные приёмы при решении логических задач;
-
решать геометрические задачи на разрезание, задачи со спичками, геометрические
головоломки, простейшие задачи на графы;
-
решать математические ребусы, софизмы, показывать математические фокусы.
-
выполнять проектные работы.

Содержание программы «Магия
чисел»
I. Занимательная арифметика
Тема 1.Запись
цифр и чисел у других народов
Как люди научились считать. Старинные системы записи чисел.
Цифры у разных народов.  Римская нумерация.
Тема 2.Числа
- великаны и числа- малютки
Открытие нуля. Мы живём в мире больших чисел. Числа-великаны.
Названия больших чисел. Числа – малютки. Решение задач с большими и малыми числами.
Тема3.
Упражнения на быстрый счёт
Некоторые приёмы быстрого счёта.
Умножение двухзначных чисел на 11,22,33, . . . , 99.
Умножение на число, оканчивающееся на 5.
Умножение и деление на 25,75,50,125.
Умножение и деление на 111,1111 и т.д.
Умножение двузначных чисел, у которых цифры десятков одинаковые, а
сумма цифр единиц составляет 10. Умножение двузначных чисел, у которых сумма
цифр равна 10, а цифры единиц одинаковые.
Умножение чисел, близких к 100.
Умножение на число, близкое к 1000.
Умножение на 101,1001 и т.д.

II. Занимательные задачи
Тема 1 . Магические
квадраты.
Отгадывание и составление магических квадратов.
Тема 2. Математические
фокусы.
Математические фокусы с «угадыванием чисел».  Примеры
математических фокусов.
Тема 3. Математические
ребусы.
Решение заданий на восстановление записей вычислений.
Тема 4. Софизмы.
Понятие софизма. Примеры софизмов.
Тема 5. Задачи
с числами

Запись числа с помощью знаков действий, скобок и определённым
количеством одинаковых цифр.

 Тема 6. Задачи – шутки

Решение  шуточных задач в форме загадок.

III. Логические задачи
Тема 1.Задачи,
решаемые с конца.
Решение сюжетных, текстовых  задач методом «с конца».
Тема 2.Круги
Эйлера.

Решение задач с использованием кругов Эйлера.

Тема 3.Простейшие
графы

Понятие графа. Решение простейших задач  на  графы.

Тема 4.Задачи
на переливания.
Решение текстовых задач на переливание.
Тема 5.
Взвешивания.
Решение задач  на определение фальшивых монет или предметов
разного веса с помощью нескольких взвешиваний на чашечных весах без гирь.
Тема 6.
Задачи на движение.
Решение текстовых задач на движение: на сближение, на
удаление,  движение в одном направлении, в противоположных направлениях,
движение по реке.
Тема 7.Старинные
задачи
Решение занимательных старинных задач и задач-сказок.

IV. Геометрические задачи
Тема 1.Задачи
на разрезания.
Геометрия вокруг нас. Геометрия на клетчатой бумаге. Игра
«Пентамино».
Тема 2. Задачи
со спичками.
Решение занимательных задач со спичками.
Тема 3.Геометрические
головоломки.
«Танграм».
V. Проекты
Тема 1.Выбор
тем и выполнение проектных работ.
 Примерные темы проектов:
·         Системы
счисления. Мифы, сказки, легенды.
·         Софизмы и
парадоксы.
·         Математические
фокусы.
·         Математика и
искусство.
·         Математика и
музыка.
·         Лабиринты.
·         Палиндромы.
·          Четыре
действия математики.
·         Древние меры
длины.
·         Возникновение
чисел.
·          Счёты.
·          Старинные
русские меры.
·          Магические
квадраты.

Календарно-тематический план

№

Раздел

Тема

Кол-во
  занятий

сроки
  проведения

фактически

1

Занимательная арифметика

Тема1.Запись цифр и чисел у других народов

1

Тема 2.Числа - великаны и числа- малютки

2

Тема3.  Приёмы  быстрого счёта

2

2

Занимательные задачи

Тема 1. Магические квадраты

1

Тема 2.Математические фокусы

2

Тема 3.Математические ребусы

2

Тема 4. Софизмы

1

Тема 5.Задачи с числами

1

Тема 6.Задачи шутки

1

Тема 7.Старинные задачи

1

3

Логические задачи

Тема 1.Задачи, решаемые с конца

1

Тема 2.Круги Эйлера

2

Тема 3.Простейшие графы

2

Тема 4.Задачи на переливания

2

Тема 5.Задачи на взвешивания

2

Тема 6.Задачи на движение

2

4

Геометрические задачи

Тема 1.Задачи на разрезание

1

Тема 2.Задачи со спичками

1

Тема 3.  Геометрические головоломки

1

5

Проекты

Тема 1.Проектные работы.

3

6

Решение задач по всему курсу

Тема 1.Решение задач

2

Тема 2.Составление  и выпуск брошюры «Математическая шкатулка»

2

 ИТОГО:

35

file_name: МАГИЯ ЧИСЕЛ.docx

alt: Умножение на число, оканчивающееся на 5

alt: V. Проекты Тема 1. Выбор тем и выполнение проектных работ

intro: Внеурочная деятельность

математика

group: Дисциплины

title: Магия чисел, интеллектуальный кружок


extracted_text:
Урок гостеприимства «Умеем учиться – умеем веселиться»

Цель: в увлекательной форме научить
ребят быть гостеприимными.
Задачи: рассказать об исторических
традициях гостеприимства; раскрыть основные приемы гостеприимства, предписанные
правилами этикета.

Ход мероприятия:

Послушайте  притчу:
Давным-давно жил
премудрый старец. Было у него три сына. Добрые сыновья во всем повиновались
отцу.
Однажды старик позвал
к себе сыновей и сказал: «Скоро я покину вас, дети мои. Оставляю вам все, что
нажил трудом и умом. Разделите весь мой скот на четыре равных стада, возьмите
себе по стаду, и продолжайте с успехом дело отца. Живите дружно и учите добру
своих детей.»
Поклонились
сыновья отцу, поблагодарили за дар, но прежде чем выйти, обратились к нему с
вопросом: «Не ослышались ли мы, отец, верно ли поняли твой наказ? Нас трое, а
ты распорядился разделить скот на четыре части. Кому же ты оставляешь четвертую
часть?»

Как вы думаете,
для кого предназначалась четвертая часть скота? (Ответы воспитанников).

Продолжение притчи.
Отец ответил: «Четвертую часть своего скота я оставляю… вашему гостю.
Пусть всякий, кто нуждается в пище и крове, кто по желанию или нужде явится в
ваше жилище, найдет у вас приют и тепло, ласку и обильное угощение. И если
гость ваш из скромности станет отказываться от пищи и питья, скажите ему, что
он ест и пьет свое, а не ваше, ибо в вашем достоянии есть и его доля… Помните,
дети мои, как говорил мудрец: «Добро содеял – добро извлек!» Вместе с гостем в
дом входят свет и радость общения…

Очень
я люблю гостей! Русых, белых,- всех мастей,
Ведь
когда они приходят - речи умные заводят!
Интересны
все их споры, и конечно разговоры:
Умер
кто и кто родился, кто развёлся, кто женился.
Слушаю
своих гостей - и не надо новостей!
За
столом всё узнаю! И за их здоровье пью
Сок
и сладкий лимонад, и гостям всегда я рад!

Белорусский народ,
как, впрочем, и многие другие, славится своим гостеприимством.
Гостеприимство – это готовность и желание принимать
гостей, угощать их.
Как вы думаете, из каких слов оно образовано? (От слов
«гость» и «принимать»)
Хозяева красиво наряжались, украшали свой дом,
готовили подарки и угощения. Встречали хлебом-солью.  Усаживали  в  красный
угол  -  самое  красивое  и  удобное  место. Тогда  же возникло и слово
«хлебосольство».
Как вы думаете, из каких слов произошло это слово?
(хлеб и соль).

Правильно, хлеб и соль.

Заранее
подготовленный воспитанник рассказывает:
В старые времена соль была очень дорогой и ее
использовали только в особенных случаях, даже при царском дворе солонка стояла
ближе к царю и важным гостям. Поэтому соль стала одной  из мер гостеприимства.
Хлебосольный хозяин любит угощать своих гостей. Обряд встречи гостей
хлебом-солью означает, что они вступили в дружеские отношения и готовы вместе
съесть «пуд соли». Отказ же от хлеба-соли рассчитывался как оскорбление.
Недаром говорилось,  что  «от  хлеба-соли»  даже  царь  не  отказывался.
Обычай  диктовал  чуть  ли  не насильно кормить и поить гостя. Хозяева становились
на колени и слезно молили съесть и выпить еще хоть чуть-чуть.

В те же времена возникают пословицы и поговорки об
этих традициях.
Ребята, а вы знаете такие пословицы и поговорки? (ответы
детей).

Я хочу предложить вам такую игру «Собери
пословицу» (собираем пословицы из отдельных слов):
- Доброму гостю хозяин рад.
- Хоть не богат, а гостям рад.
- Не дорог обед - дорог привет.
- Умел гостей позвать, умей и угощать.

Вот вы увидели, сколько интересного и поучительного в
этих высказываниях, как хозяева ждали гостей, готовились к их приходу, даже
если гость был нежданным.

А как вы думаете, откуда произошли эти традиции или правила
гостеприимства русского народа? (ответы детей).

Правильно, с давних времен.

Заранее
подготовленный воспитанник рассказывает:
Как гласит история, еще древние славяне считали, что
человека, вошедшего в дом, первым делом необходимо радушно встретить, накормить
и напоить, чтобы гость  не обиделся и не причинил зла хозяину и его семье.
Древние люди считали, что обида и гнев создают вокруг человека,  нечто  вроде
энергетического  заряда.  Поев  в  каком-либо  доме,  человек  мог рассчитывать
на защиту и помощь хозяина дома, но и сам не смел уже причинить ему зла.

А пока расскажу я вам одну легенду. В давние времена
жила удивительная семья. Семья огромная - 100 человек, и царили в ней мир,
любовь и согласие. Молва об этом долетела до Великого князя. И он решил
посетить эту семью. Когда Великий князь убедился, что это правда, то он спросил
старца, главу семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг
друга?» Тогда старец взял бумагу, написал на ней 100 слов  и отдал бумагу
князю. Тот быстро прочитал и удивился: на листе было 100 раз начертано одно и
то же слово – «понимание». Да, доброта сердца, понимание, гостеприимство были
отличительными чертами наших предков, и мы не будем изменять этому.  Самое
развернутое определение «гостеприимства» дается в библейском словаре. Согласно
ему, гостеприимство –
это готовность с искренней радостью принять гостей, кем бы   они ни
были и в какое бы время не пришли, это щедрость души человека, это сочетание
благородства, щедрости и уважения к людям.
Величаем,
величаем, радость в дом зовём!
Хлебом, солью
угощаем, низкий вам поклон
Величаем,
величаем, хлеб родных полей.
Хлебом, солью
угощаем  дорогих гостей!

На самом деле,
совсем не так просто принимать
гостей у себя и соблюдать правила гостеприимства самим.
На этот случай даже
существуют соответствующие пословицы: «Незваный гость хуже татарина» (имеется в виду период татаро-монгольского нашествия, вы же
понимаете?); «Наноси
визиты не предупреждая, и ты узнаешь, что
о тебе думают».

Для начала
рассмотрим ситуацию, когда гости приходят к вам. Ведь вам не помешает еще раз
узнать о некоторых правилах приема гостей, вы ведь хотите, чтобы у вас дома им
было весело, интересно, чтобы угощение всем понравилось и гости пришли к вам
снова.

Основные правила:

1.
Пригласите
всех гостей заранее; можете даже купить или сделать сами маленькие открытки с
приглашением;
2.
Согласуйте с
родителями все мелочи своего праздника, а также решите вопрос заранее, будут ли присутствовать
родители, или они
настолько доверяют тебе, что уйдут на
вечер в театр или к друзьям;
3.
Обязательно
назовите точное время и причину (день рождения, получение какого-то приза, выигрыш в лотерею и т. д.);
4.
Постарайтесь сделать так, чтобы у
вас на празднике не встретились
непримиримые враги;
5.
Кроме
нескольких блюд с угощением приготовьте
игры, развлечения;
6.
Не
предлагайте гостям тапочки;
7.
Сами,
принимая гостей дома, оденьтесь нарядно и
смените тапочки на туфли или босоножки;
8.
Если кто-то
сильно опоздал, не нужно при всех делать замечание, примите его, как и других гостей, пришедших вовремя.

Так же поступайте в тех случаях,
когда помогаете принимать гостей своим
родителям.

Игра «Встреча гостей» – воспитатель читает слова, а все участники
выполняют движения по тексту.
Вот
мы руки развели (руки в стороны), словно удивились (глаза удивлённые)
И
друг другу до земли низко поклонились (кланяются в пояс)
Наклонились,
выпрямились, наклонились, выпрямились  (движения по тексту)
Ниже,
ниже не ленись, поклонись и улыбнись  (участники улыбаются)

Я иду, иду, иду.
Самовар в руках несу.
Самовару — 300 лет,
Даже чайнику он дед.
Привезли его к Петру
Из Китая поутру.
Этот чайный генерал
Всем чаёчек разливал.
Лучше доктора любого
Лечит скуку и тоску

Давайте посмотрим, как ведет себя герой стихотворения
О.Григорьева “Гостеприимство”.
Встаньте с этого дивана, а не то там будет яма.
Не ходите по ковру — вы протрёте в нём дыру.
И не трогайте кровать — простынь можете помять.
И не надо шкаф мой трогать , у вас слишком острый
ноготь.
И не надо книги брать — их вы можете порвать.
И не стойте на пути… Ах, не лучше ль вам уйти?
Можно ли назвать хозяина дома гостеприимным?  Что бы
вы ему посоветовали? (Ответы детей)

Главная  задача  гостеприимного  хозяина  -  создать  дружескую,
приятную атмосферу,  чтобы  каждый  чувствовал  себя  как  можно  лучше.

Игра «Самоварчик» - Слова игры-песни  сопровождаются
движениями рук:
Самоварчик - ладони параллельно друг другу
Крышечка - ладошка правой руки - крышечкой
Шишечка - кулачок
Дырочка - пальцы кольцом
Пар идёт - указательный палец вверх
Самоварчик с крышечкой.
Крышечка с шишечкой.
Шишечка с дырочкой...
В дырочке пар идёт.
Пар идет в дырочку.
Дырочка в шишечке...
Шишечка в крышечке..
Крышечка с чайничком.

А теперь мы с вами познакомимся с тем, как надо правильно приходить в гости,
когда тебя пригласили .

Основные правила:
1.
Если ты
принял приглашение и пообещал прийти, будет невежливо потом не явиться,
отказаться же можно за 2 дня до назначенной встречи, назвав при этом вескую причину;
2.
Опаздывать
на ужин, куда тебя пригласили, можно не более чем на 10 минут - так учат нас правила этикета;
3.
Гораздо хуже
опоздания преждевременный приход, когда хозяева
еще не готовы к приему гостей;
4.
Приходить
принято не с пустыми руками: можно принести  игрушку или конфеты, а хозяйке дома цветы;
5.
Понятно, что,
когда тебя приглашают в гости, тебе ну просто очень хочется узнать, кто там будет еще, но
придется тебя огорчить: это неприлично; пусть гости будут для тебя сюрпризом;
6.
Не надо брать
с собой за компанию подругу, которую никто в гости не приглашал, также не стоит брать с собой
своего младшего брата
или сестренку, только в том случае, если их совсем не с кем оставить;
7.
При
знакомстве с квартирой не задавай хозяевам вопросов, где что куплено и сколько стоит,
а вот похвалить уютные красивые комнаты
очень даже можно;
8.
Войдя в комнату,
где много народу, не старайся поздороваться с каждым в отдельности - ты отнимешь у всех время и
помешаешь общему разговору, гораздо правильнее будет громко поздороваться со всеми сразу;
9.
Если ты на
диете, все равно не стоит рассказывать об этом всем за столом и демонстративно отказываться от
каких-либо блюд, сделай это как можно
незаметней;
10.
Обязательно
похвали блюда хозяйки - ведь она старалась;
11.
Если за
ужином телевизор не включали, не требуй, чтобы это сделали для тебя и не проси
прибавить звук, в конце концов, ты прекрасно сможешь один вечер обойтись без
своего любимого сериала;
12.
Общаясь за
столом с незнакомыми или малознакомыми людьми, можешь поговорить с ними о
погоде, спорте, рассказать смешную историю;
13.
Когда
соберешься уходить, обязательно поблагодари хозяев за ужин, теплый прием, скажи
несколько хороших слов;
14.   Если хочешь быть совсем уж
вежливым, то запомни: сначала надо попрощаться, а потом одеться и сразу уходить (помнишь: страшен не гость сидящий, а гость
стоящий). Не зря еще древние заметили:
«Уходя — уходи».

Ребята,
а вы любите принимать гостей? Сейчас мы посмотрим, как вы поступите
различных ситуациях.
Ролевая игра «Гостеприимство»
 (нужно найти ошибки в поведении ребят)
1.     Вы прибегаете к товарищу домой пригласить его на
прогулку, дверь открывает его мама. Вы спрашиваете: «Юра дома?» (Забыл
поздороваться с мамой и извиниться за приход);
2.     У Лены день рождения. Лена пригласила
гостей к шести часам. Саша никак не мог дождаться положенного времени и поэтому
пришел на час раньше. Лена открыла дверь, увидев Сашу, небрежно сказала: «Ну,
ты даешь, пришел так рано, еще не готово ничего. Ладно, подожди в коридоре». И
убежала на кухню. (Раньше
времени приходить неприлично. Но если уж гость пришел, проводи его в комнату,
предложи посмотреть книги, альбомы);
3.
Мама и папа ушли в
кино. Скоро придут. Наташа дома одна. Смотрит телесериал. Звонок. В дверях
Николай Иванович. Он работает вместе с отцом.

- Здравствуй, Наташа! Папа дома?
     - Папы нет, - Наташа нетерпеливо глядит на гостя.
Ее рука на щеколде
задвижки.
-
Жаль. До свидания. (Наташе следовало поздороваться и сказать гостю, что
отец скоро придет, пригласить его в комнату, предложить посмотреть телевизор
или дать журнал, газету)
4.  К Вадику пришли одноклассники Сережа и Кирилл.
Мальчики хотели поиграть в новую игру. Прошел час, другой, а гости не уходят.
Уроки не выучены, картошка по просьбе мамы не начищена. А мама просила
начистить картошку и протереть пол влажной тряпкой. Домой их отправить? А как
же  долг хозяина? А уроки? А мамина просьба?  Что можно посоветовать
Вадику?  Бывает, что ребята злоупотребляют правом хозяина. В этих случаях
хозяину следует определенно, но вежливо сказать, что у него дела, он просит
извинить его и приглашает прийти друзей в другой раз.
5.  У Наташи день рождения. Ей исполнилось 12 лет. Они с
мамой готовились ко дню рождения тщательно. Пришли ребята из класса засыпали
именинницу подарками. Но хозяйка всех встречала по-разному. Жене очень обрадовалась:
«Проходи, Женечка, проходи».  Вика принесла книжку: «С днем рождения,
Наташа! – Фи книжка. У меня уже такая есть. Ну ладно, проходи, раз пришла». «
Наташа, эту сумочку мы в фирменном магазине покупали»,- даря подарок, сказала
Оля. -Классная сумочка, мне нравится!
Мальчики Антон и Сережа зашли, не здороваясь, сунули
Наташе в руки завернутые подарки и прошли в комнату. Аня принесла заколку и
конфеты.
-А я не ем с такой начинкой конфеты,- сказала Наташа.-
А заколка красивая!
Правильно ли принимала гостей Наташа? Назови все
ошибки.

Вот вы теперь так много о правилах
поведения в гостях знаете, так разгадайте-ка старые русские загадки:

1.
Сидит барыня
в ложке, свесив ножки (Лапша).
2.
Одну меня не
едят, а без меня мало, что едят (Соль).
3.
Идет в баню
черен, а выходит красен (Рак).
4.
В печь несут
- жидко, горячо, а из печи несут - густо-холодно (Кисель).
5.
И комковато,
и ноздревато, и мягко, и ломко, а всех милей (Хлеб).

Поиграем в игру «Доскажи словечко» (воспитатель читает стихотворение, а ребята хором
говорят недостающие слова):
Я захотел устроить бал
И
друзей к себе ……
Купил
муки, купил творог,
Испёк
рассыпчатый ……
Ножи,
тарелки, вилки тут,
Но
что-то гости не ……
Я
ждал, пока хватало сил,
Потом
кусочек …….
Когда
же гости подошли,
То
даже крошек ……. .

Какие
правила гостеприимства были нарушены хозяином? А какие правила были нарушены  гостями?
(Ответы детей)

Ребята, еще одна традиция гостеприимства - это умение
правильно попрощаться.

В старину, когда праздник подходил к концу, радушный
хозяин угощал гостей дорогих сладким пряником! А назывался этот пряник —
Пряник–разгоняй! И гости, получив такой подарок, понимали, что пора по домам!
Гостя провожали и желали ему хорошего
пути, говоря при этом «скатертью дорога».  В те времена это означало, что
хозяин дома, желает гостю, чтобы его дорога была гладкая, как скатерть.

Вам также при прощании с приглашенными  нужно
подобрать слова, выражения, которые мы произносим, когда прощаемся с гостями.
Например:
- Спасибо, гости дорогие, что зашли к нам, проведали.
-  Приходите к нам еще, мы всегда рады встрече с вами.
- Слова благодарности или прощания.

Я думаю, ребята, что вы сможете принять гостей
радушно. Но вначале послушайте советы поэта:
Совет 1.
Не
кидайся, как на кость,
На
гостей в квартире
Если
в дом заходит гость
Улыбайся
шире.
Совет
2.
Пусть
соседу будет 100,
Или стукнет 10,
Помоги им снять пальто
И
на гвоздь повесить.
Совет
3.
И
запомни с юных лет,
Что вещают предки,
Нет обеда, если нет,
На столе салфетки.
Совет
4.
И
красиво не забудь
Разложить
приборы,
А
не то про нас пойдут
Слухи,
разговоры.
Совет
5.
На
обед придут – всех жди
Даже королева…
Ножик
справа положи,
Ну
а вилку слева.

Этикет
предполагает не только знание и исполнение правил, но и общую образованность.

file_name: Урок гостеприимства.docx

alt: Как гласит история, еще древние славяне считали, что человека, вошедшего в дом, первым делом необходимо радушно встретить, накормить и напоить, чтобы гость не обиделся и…

alt: Согласуйте с родителями все мелочи своего праздника , а также решите вопрос заранее, будут ли присутствовать родители, или они настолько доверяют тебе, что уйдут на…

alt: Войдя в комнату, где много народу, не старайся поздоровать ся с каждым в отдельности - ты отнимешь у всех время и помешаешь общему разговору, гораздо…

alt: Ну а вилку слева. Этикет предполагает не только знание и исполнение пра вил, но и общую образованность


extracted_text:
Измерители дозы

Дозиметр
ДКП-50-А
(из
комплектов ДП-24, ДП-22В)

Дозиметр
ДКП-50А измеряет индивидуальные дозы гамма-излучения в диапазоне от 2 до 50 Р
при уровнях радиации от 0,5 до 200 Р/ч.
Принцип
действия ДКП-50А подобен принципу действия простейшего электроскопа и основан
на том же свойстве ионизации среды. Ионизационную камеру и конденсатор перед
работой заряжают от зарядного устройства.

Комплекты индивидуальных дозиметров ДП-22В
и ДП-24 предназначены для измерения экспозиционной дозы γ-излучения людей,
находившихся на радиоактивно зараженной (загрязненной) местности.
Комплект ДП-22В состоит из 50
прямопоказывающих индивидуальных дозиметров ДКП-50А (ДП-24 имеет 5 дозиметров
ДКП-50А), зарядного устройства ЗД-5 (или ЗД-6), укладочного ящика.
Дозиметры ДКП-50А обеспечивают измерение
индивидуальных доз гамма-облучения в диапазоне от 2 до 50 Р при МДИ от 0,5 до
200 Р/ч.
Отсчет измеряемых доз производится по
шкале, расположенной внутри измерителя дозы и отградуированной в рентгенах.
Зарядное устройство ЗД-5 предназначено для
зарядки дозиметров ДКП-5А. Оно питается от двух сухих элементов типа 145У.
Считывание дозы облучения производят путем
просмотра через окуляр, при этом нить дозиметра должна быть в вертикальном
положении.
Комплект ДП-22В состоит из зарядного
устройства ЗД-5 (ЗД-6) и 50 индивидуальных дозиметров карманных
прямопоказывающих типа ДКП-50-А.

Комплект индивидуальных дозиметров ДП-24
состоит из зарядного устройства ЗД-5 и пяти дозиметров

Поскольку визирная нить и центральный электрод
соединены друг с другом, они получают одноименный заряд, и нить под влиянием
сил электростатического отталкивания отклоняется от центрального электрода.
Размер отклонения нити зависит от величины приложенного напряжения, и путем его
изменения нить при зарядке необходимо установить на ноль («0»). При воздействии
радиоактивного излучения в камере возникает ионизационный ток, в результате
чего заряд дозиметра уменьшается пропорционально полученной дозе облучения и
нить движется по шкале, указывая полученную дозу.
Зарядное устройство ЗД-5 состоит из
корпуса и панели и предназначено для зарядки дозиметров. На панели расположены
ручка потенциометра, зарядное гнездо с колпачком и крышка отсека питания.
Питание зарядного устройства осуществляется от двух сухих элементов,
обеспечивающих непрерывную работу не менее 30 ч.
Подготовка дозиметра к работе заключается
в его зарядке, для чего необходимо подключить источники питания, отвинтить
защитную оправу дозиметра и защитный колпачок зарядного гнезда. Дозиметр поставить
в зарядное гнездо зарядного устройства, при этом включаются подсветка и высокое
напряжение. Затем, наблюдая в окуляр, легко нажать на дозиметр и далее
поворачивать ручку потенциометра вправо до тех пор, пока изображение нити на
шкале дозиметра не перейдет на ноль. После этого вынуть дозиметр из зарядного
гнезда, проверить положение нити на дневной свет, завернуть защитную оправу
дозиметра и колпачок зарядного устройства.
Дозиметр во время работы носят в кармане
одежды в вертикальном положении (как авторучку). Периодически наблюдая в окуляр
дозиметра за положением нити на шкале, определяют дозу облучения, полученную во
время работы на зараженной местности. Отсчет производится при вертикальном
положении нити.
Коллективный и индивидуальный контроль облучения.
Контроль радиоактивного облучения производится индивидуальным и групповым
методом. При индивидуальном методе дозиметры получают командиры формирований, а
также разведчики, водители машин и другие лица, выполняющие задачи отдельно от
своих формирований.
Групповой метод контроля применяется для
остального личного состава формирований и населения. В этом случае
индивидуальные дозиметры выдают одному-двум лицам из одного звена, группы или
людям, находящимся в одном помещении, укрытии. Зарегистрированная доза
засчитывается каждому как индивидуальная.

Дозиметр карманный
прямопоказывающий ДКП-50-А:
1 – окуляр; 2 – шкала; 3 – дюралевый цилиндрический корпус;
4 – подвижная платинированная нить; 5 – внутренний электрод (алюминиевый
стержень);
6 – конденсатор; 7 – защитная оправа; 8 – защитное стекло;
9 – ионизационная камера; 10 – объектив;
11 – держатель; 12 – фасонная гайка

Для определения величины саморазряда
дозиметра один из них оставляется на пункте выдачи как контрольный.
Показания контрольного дозиметра исключают
из показаний доз, отмеченных находящимися в пользовании дозиметрами.
Тактико-технические
характеристики ДКП-50

Диапазон измерения экспозиционной дозы при
МДИ 0,5-200 Р/ч...... 2-50 Р
Диапазон рабочих температур...... (-40
°С)-(+50 °С)
Погрешность при температуре окружающей
среды (20±5) °С и относительной влажности до 98% ...... ±10%
Питание зарядного устройства...... 2
элемента 145У
Продолжительность непрерывной
работы........не менее 30 ч
Масса ДП-22В в укладочном ящике...... 5,6
кг
Масса ДП-24...... 3 кг
Напряжение на выходе ЗД-5...... от 180 до
250 В

Измеритель дозы излучения ИД-1, ИД-11,
ИД-14

Измеритель дозы
ИД-1

Измеритель дозы ИД-1 предназначен для
измерения поглощенных доз γ - и смешанного γ - нейтронного излучения.

В состав комплекта прибора входят десять
измерителей дозы ИД-1 и зарядное устройство ЗД-6, которые размещаются в
специальном футляре.
Конструктивно измеритель дозы ИД-1
выполнен в виде авторучки с металлическим корпусом. Внутри корпуса вмонтированы
ионизационная камера объемом около 1 см (детектор), микроскоп, шкала,
электроскоп, дополнительный конденсатор.

Зарядное устройство служит для зарядки
ионизационной камеры и конденсатора измерителя дозы. В качестве источника
питания в зарядном устройстве служат 4 пьезоэлемента. В заряженном измерителе
дозы нить электроскопа устанавливается на «0» шкалы.

Зарядное
устройство ЗД-6 в комплект ИД-1:
1 - трехгранник; 2 - ручка;
3 - зарядно-контактное гнездо;
4 - разрядник; 5 - преобразователь; 6 - источник
Принцип работы ИД-1 состоит в том, что при
воздействии на него ИИ в объеме заряженной до определенного напряжения
ионизационной камеры образуются ионы, которые под действием электрического поля
приобретают направленное Движение и, достигнув электродов, нейтрализуются. В
результате этого заряд камеры и заряд на дополнительной емкости уменьшаются на
величину, пропорциональную дозе излучения. Нить электроскопа перемещается по
шкале и показывает величину этой дозы (поэтому дозиметр и называют прямопоказывающим)
в радах. Диапазон измерения поглощенных доз — от 20 до 500 рад.
Основная относительная погрешность прибора
— ±20% в диапазоне от 50 до 500 рад. Сходимость показаний измерителей при их
многократном облучении одной и той же дозой составляет ± 4%.
Среднее время безотказной работы комплекта
— не менее 5000 ч. Срок службы — не менее 15 лет.
Масса комплекта в футляре — 2 кг, масса
дозиметра — 40 г.
Измеритель дозы
ИД-11

Комплект измерителей дозы ИД-11 предназначен для
измерения поглощенных доз смешанного γ-нейтронного излучения с целью
первичной диагностики степени тяжести радиационных поражений.
В стандартный комплект входят 500 шт.
измерителей дозы ИД-11 (детекторов) и измерительное устройство.
В качестве детектора в дозиметре
используется пластинка из алюмофосфатного стекла, активированного серебром.
Принцип работы ИД-11. При воздействии
на детектор ИИ в нем образуются центры люминесценции, количество которых
пропорционально поглощенной дозе. При освещении детектора ультрафиолетовым
светом (в измерительном устройстве ИУ-1) центры люминесцируют оранжевым светом
с интенсивностью, пропорциональной поглощенной дозе, что и фиксируется в
измерительном устройстве.

Основу измерительного устройства
составляет фотометрический блок, состоящий из загрузочного устройства и
герметичного отсека с ФЭУ-84, лампой ультрафиолетового света ЛУФ-4 и четырьмя
светофильтрами.
Диапазон измерений поглощенной дозы
прибором — от 10 до 1500 рад.
Измерительное устройство с цифровым
отсчетом измеряемой величины дозы. Время его прогрева перед измерениями — 30
мин. Время непрерывной работы — 20 ч. Время измерения дозы одним детектором не
превышает 30 с.

Измерительное
устройство ГО-32:

1 - ручка УСТ. НУЛЯ; 2- тумблер ПИТАНИЕ;
3 - индикаторное табло; 4 - индикация перегрузки;
5 - калибровочное число; 6 - ручка КАЛИБРОВКА;
7 - заглушка; 8 - гнездо дл установки детектора;
9 - ключ для вскрытия детектора; 10 - ручка для переноски
Измеритель дозы ИД-11 совместно с
измерительным устройством ГО-32 обеспечивает измерение поглощенной дозы в
диапазоне от 10 до 1500 рад. Каждый измеритель индивидуальный восьмизначный
заводской номер. Считывание показаний производится с помощью измерительного устройства
ГО-32, имеющего цифровую индикацию поглощенной дозы в радах. Питание
измерительного устройства ГО-32 осуществляется от сети переменного тока 220 В.
С каждым зарядным устройством может быть использовано любое количество
индивидуальных измерителей.
Основная относительная погрешность
измерений не превышает ±15% при измерении не менее чем через 6 ч после
облучения.
Детектор обладает способностью накапливать
дозу при многократном облучении, сохранять ее не менее 12 мес. и допускает
многократное измерение дозы с точностью, не превышающей основную погрешность.
Время безотказной работы ИУ-1 — 1000 ч,
его технический ресурс — 10000 ч.
Масса ПД-11 не превышает 23 г, ИУ-1 — 18
кг.
Измеритель дозы
ИД-14
(Дозиметр гамма-излучения индивидуальный радиофотолюминесцентный ДГИ-14)

Дозиметр гамма-излучения индивидуальный
радиофотолюминесцентный ДГИ-14 представляет собой комплекс, состоящий
из измерителей поглощенной дозы гамма-излучения индивидуальных
радиофотолюминесцентных ИД-14, устройства измерительного УИ-14 и
устройства для отжига радиофотолюминесцентных стекол УО-14.

Измеритель поглощенной дозы индивидуальный радиофотолюминесцентный
ИД-14 применяется для регистрации поглощенной дозы гамма-излучения.
Информация, накопленная в дозиметре, не
разрушается в процессе считывания и сохраняется долгое время. Каждый дозиметр
имеет персональный номер.
Индивидуальный дозиметр обладает высокой
термо- и вибростойкостью, ударопрочностью. Негигроскопичен. При необходимости
существует возможность обнуления измеренной дозы. Измеритель дозы ИД-14 имеет
защиту от несанкционированного снятия показаний.
УСТРОЙСТВО ИЗМЕРИТЕЛЬНОЕ «УИ-14» предназначено для
измерения и индикации поглощенной дозы гамма-излучения, зарегистрированной
измерителями дозы ИД-14 или ИД-11.
Информация, накопленная в дозиметре, не разрушается в процессе считывания (в
отличие от других типов дозиметров). Информация о поглощенной дозе, вместе с
персональным кодом дозиметра хранится в энергонезависимой памяти прибора (до 7
000 результатов измерений). Основная погрешность прибора не превышает 15 %.
Устройство обеспечивает возможность снятия
показаний не менее чем со 120 измерителей дозы ИД-14 (ИД-11) в час.
Устройство измерительное «УИ-14» просто в
эксплуатации и не требует обслуживания персоналом высокой квалификации.
Эксплуатация не требует применения дорогостоящих расходных материалов.
Устройство УИ-14 может работать как
автономно с управлением от встроенного микропроцессора, так и с управлением от
внешнего компьютера. Связь с компьютером осуществляется по последовательному
каналу RS-232. Программное обеспечение позволяет управлять работой прибора, а
также осуществлять обработку и накопление результатов измерений.
УИ-14 оснащено устройством сигнализации о
достижении. установленных оператором значений поглощенной дозы гамма-излучения.

 УСТРОЙСТВО ОТЖИГА УО-14 применяется
для стирания информации об измеренных дозах в индивидуальных дозиметрах ИД-14 и
ИД-11.
Процесс обнуления информации полностью
автоматический и не требует высокой квалификации обслуживающего персонала.
Устройство обеспечивает по заданной
программе одновременную обработку до 50 измерителей дозы.
Принципы работы:
     Чувствительный
элемент индивидуального дозиметра (детектор) выполнен из активированного
серебром фосфатного стекла. В нем под действием ионизирующего излучения
генерируются центры фотолюминесценции, число которых связано с дозой облучения.
Доза измеряется по интенсивности фотолюминесценции детектора.
     Стирание информации о накопленной дозе детекторов
индивидуальных дозиметров «ИД-14» и «ИД-11» происходит путем их термической
обработки по специальному алгоритму с заданными скоростями нагрева и охлаждения
под управлением встроенного микропроцессора.
Области применения:
Индивидуальный дозиметрический контроль в обеспечении безопасности труда,
экологии, здравоохранении и ветеринарии.

Индивидуальный дозиметрический контроль персонала, работающего с источниками
ионизирующих излучений:

машиностроительные, судостроительные
     и судоремонтные заводы;
химические комбинаты;
нефте- и газодобывающие предприятия.

Дозиметрический контроль на предприятиях
ядерно-энергетического цикла:

атомные станции;
военные и гражданские суда c атомной
     силовой установкой/атомным вооружением;
предприятия, занимающиеся утилизацией
     и транспортировкой радиоактивных отходов.

На предприятиях, ведущих
радиационно-опасные работы:

высотная авиация;
геологоразведочные партии;
рентгенорадиологические медицинские
     кабинеты;
подразделения ГО и ЧС, спасательные
     отряды;
таможенные и дорожные комитеты.

Рекомендуемый комплект поставки:

измерители дозы «ИД-14» (поставляются
     комплектами по 100 шт.);
устройство измерительное «УИ-14»;
устройство отжига «УО-14»;
комплект ЗИП;
дискета или компакт-диск с
     программным обеспечением;
кабель для подключения компьютера;
руководство по эксплуатации.

Технические характеристики:
Измеритель поглощенной дозы индивидуальный
радиофотолюминесцентный ИД-14:

Диапазон измерения поглощенной дозы
     0,005-5000 cГр;
Диапазон энергий регистрируемого
     гамма-излучения 0,08-11 МэВ;
Время подготовки дозиметра к
     измерению 15 с;
Максимальное число циклов отжига
     (обнуления измеренной дозы) не менее 100;
Рабочий диапазон температур -50...+50
     °C;
Габаритные размеры 60х25х12 мм;
Масса 60 г.

Устройство измерительное УИ-14

Диапазон измерения поглощенной дозы
     0,005-5 000 cГр;
Предел допускаемой основной
     погрешности, в диапазоне от 0,005 сГр до 0,05 Гр±(15+0,175/Ди)%, где
     Ди – значение измеряемой дозы в сГр;
Предел допускаемой основной
     погрешности, в диапазоне от 0,05 до 50 Гр ±15%;
Время считывания показаний со 120
     дозиметров 1 час;
Рабочий диапазон температур
     -50...+50°C;
Масса 15 кг;
Габаритные размеры 380х375х170 мм;
Питание возможно от сети переменного
     тока 220 В / 50 Гц; от аккумулятора с напряжением 12 В или от бортовой
     сети постоянного тока 20-30 В;
Потребляемая мощность 40 Вт.

Устройство отжига УО-14

Количество одновременно отжигаемых
     детекторов индивидуальных дозиметров – 50 шт.;
Длительность цикла отжига 12 ч;
Рабочий диапазон температур
     -40...+50°C;
Габаритные размеры 300х290х275 мм;
Масса 12 кг;
Питание возможно от сети переменного
     тока 220 В / 50 Гц;
Потребляемая мощность 200 Вт.

file_name: Измерители дозы.doc

alt: Комплекты индивидуальных дозиметров

alt: Диапазон рабочих температур..

alt: Зарядное устройство ЗД-6 в комплект

alt: Технические характеристики:

title: Измерители дозы


extracted_text:
Применение современных
технологий на уроках физической культуры при реализации ФГОС
В рамках реализации ФГОС приоритетной цель современного
школьного образования - развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать
свои достижения, то есть формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать
«архитектором» и «строителем» собственного образовательного процесса.
Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД).
Любая педагогическая технология, применяемая на уроках
физической культуры, должна быть переосмыслена учителем и окрашена
творческим, эмоциональным отношением к своему делу и искренней
любовью к детям.
В своей педагогической практике на уроках физической культуры
в  часто применяются игровые технологии, поскольку эти технологии
позволяют в естественной и непринужденной атмосфере формировать
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. К
современным педагогическим технологиям относятся множество технологий такие
как:
•коллективные способы обучения;
• технологии личностно - ориентированного образования;
• игровые технологии;
• активные методы обучения;
• проблемное обучение;
• информационно-компьютерные технологии;
• технология опережающего обучения с использованием опорных схем;
• технология развивающего обучения;
• метод проектов.
Рассмотрим несколько наиболее используемых нами на нашем
предмете технологиях:
1.Коллективный способ обучения,
Реализуем его в парах, тройках, четверках; группах на всех
уроках физической культуры, на каждом разделе программного материала.
Обучающиеся лучше включаются в работу группы, чем самостоятельно, этот способ
даёт возможность детям со слабыми физическими данными поработать с наиболее
подготовленными детьми, получить высокую отметку. Повышается мотивация к учению
и посещению уроков физической культуры.
2.Метод проектов
В большей степени реализуется на уроках физической культуры с
обучающимися состоящими в специальной медицинской группы, часто пропускающим
уроки детям, часто болеющим детям. Либо детям со слабой физической
подготовленностью, которые не могут сделать контрольные нормативы на
положительные отметки. Даётся тема реферата, доклада, электронной презентации и
за определённое время обучающийся должен принести выполненное дома задание.
3.ИКТ.
Уроки физической культуры включают большой объем теоретического
материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому
использование современных информационных технологий позволит эффективно решить
эту проблему.
 Электронная презентация содержит обширный теоретический
материал для изучения физической культуры. Но не менее важен и тот стимул,
который несёт в себе процесс подготовки электронной презентации к углубленному
изучению предмета. Именно поэтому в учебных презентациях мы свели текстовую
информацию к минимуму, заменив её схемами, диаграммами, рисунками,
фотографиями, анимациями, фрагментами фильмов, касающихся физической культуры и
спорта. Темы уроков выстраиваются в соответствии с основными разделами
программы по основам знаний предмета физическая культура. Информационная
технология обучения является новой методической системой, позволяющей
рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер -
как средство обучения.
4. Технология активного обучения.
Среди активных форм выделяются:
1.Проблемные диспуты и беседы. Сколько детей, столько и вопросов
возникает на уроке. На все «Зачем?» и «Почему?» сразу не ответишь, поэтому я
предлагаю всем обдумать этот вопрос, а на следующем уроке мы его обязательно
обсуждаем, каждый из детей может высказать свое мнение. Освобожденные от
физической нагрузки учащиеся являются главными докладчиками по этим вопросам.
Сообщения по теории физической культуры также готовят учащиеся, временно
освобожденные от урока, это частично решает проблему сидящих на скамейке.
2.Урок-собеседование. Это также теоретический урок, на котором
происходит защита сообщений или индивидуальных домашних заданий по определенным
вопросам.
3.Урок-консультация. Это в основном урок, на котором учитель
отвечает на вопросы учащихся по самоподготовке, по выполнению каких-либо
упражнений или комплексов вместе с учеником подбираются подводящие упражнения и
упражнения общей и специальной физической направленности.
4.Урок-соревнование. Соревнования необходимо включать на всех
этапах урока и на разных стадиях обучения. Соревновательные моменты на уроке
способствуют развитию физических качеств, развитию познавательного интереса,
повышает степень эмоционального воздействия, стимулирует активность на уроке.
5. Игровые технологии.
Общеизвестно, что основным видом деятельности младшего школьника
является игра. Соответственно, для успешного
развития физических качеств, формирования навыков и умений в выполнении
физических упражнений, активизации и совершенствовании основных психических
процессов, лежащих в основе двигательной активности младших школьников
необходимо как можно шире применять подвижные игры.
Как показала практика, применение игровых технологий с учетом
возрастных особенностей не теряет актуальности в средней и старшей школе.
Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения.
Результатом широкого применения игровых технологий на уроках
физкультуры стало изменение отношения к предмету. Обучающиеся всех возрастов, в
работе с которыми регулярно использовались подвижные игры,  посещают уроки
физкультуры регулярно и с удовольствием.
Показателем успешности применения игр на уроках стали высокие
результаты в районных соревнованиях. На протяжении последних лет команды школы
занимают призовые места. Особенного успеха мы добились в спортивных играх. Как
показал опрос, это вид спортивной деятельности пользуется наибольшей
популярностью.

Применение игровых
технологий на уроках физической культуры в начальной школе.
Игровые технологии в начальной школе являются незаменимым
средством, решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего
школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования
умений. В этом возрасте они направлены на развития творчества, воображения,
воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку умения
выполнять правила общественного порядка. Достижению этих задач в большей мере
зависит от умелой организации и соблюдения методических требований к проведению
игр, нежели к их содержанию.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных
игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных
способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во
времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых
способностей). Играя в планомерно подобранные учителем подвижные игры,
занимающиеся естественно и непринужденно учатся быстрее бегать, высоко и
далеко прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать мяч, ловко и
результативно действовать в командных состязаниях.
Игру можно рассматривать и как своеобразную, предварительную
тренировку перед серьезной и ответственной учебной работой на уроке или как
специальное упражнение, нацеленное на проявление самообладания и находчивости
в условиях острой конкуренции на требуемую педагогу тему. Порождаемые игрой
положительные эмоции возбуждают у ее участников страстное желание подвергнуть проверке
в условиях максимального напряжения свои физические и психические возможности,
и при этом учащиеся не чувствуют усталости даже при значительно повышенных
объемах работы, поэтому необходимо методически правильно подбирать игры к
уроку.
Подвижные игры, это тот вид деятельности, которому ребёнок
научается и самостоятельно активно пользуется в повседневной жизни.
Они имеют большое значение в воспитании сознательной дисциплины
у детей, которая является непременным условием каждой коллективной игры.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя достаточно обширную
группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме
соответствующих различных игр.
Игра наряду с трудом и учением, одна из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Понятие
игрового метода в сфере физического воспитания отражает соответствующие особенности
игры, то есть то, что отличает её в методическом отношении (особенности
организации деятельности занимающихся, руководство игрой, другие педагогически
существенные признаки) от других способов воспитания. При этом игровой метод не
обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например футболом,
волейболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть
применён к любым физическим упражнениям при условии, конечно, что они
поддаются организации в соответствии с особенностями данного метода. Так игры
на уроках физической культуры можно применять не только в разделе подвижные и
спортивные игры, но и в разделах: гимнастика и легкоатлетические упражнения. На
уроках гимнастики применяю подвижные игры для закрепления построений и
перестроений, общеразвивающих упражнений, навыка правильной осанки, точности
исходных и конечных положений, навыков лазанье и перелезания. Применение
игрового метода на уроках легкой атлетики является эффективным средством в
обучении и совершенствовании легкоатлетических упражнений. Легкоатлетические
упражнения, проводимые в игровой форме, доставляют детям радость и удовольствие,
а грамотная объективная оценка их достижений явится стимулом для дальнейшего
улучшения результатов. Уроки легкой атлетики проводятся преимущественно на
открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект.
В рамках запланированных задач урока помогающие их решению
подвижные игры применяются в тесной взаимосвязи с другими средствами,
путем комплексного использования с общеразвивающими и специальными
упражнениями. При планировании полезной для конкретного занятия подвижной игры
учитывается общая нагрузка урока и определяется её место среди других
упражнений и учебных заданий.
Если на уроке решается задача развития силы, то
в него включаются вспомогательные игры, связанные с кратковременными
скоростно-силовыми напряжениями, разнообразными формами преодоления мышечного
сопротивления противника в непосредственном соприкосновении
с ним — перетягивание, сталкивание, удержание, выталкивание,
и т. д., различными двигательными операциями с доступными
отягощениями — бег, прыжки, метания на дальность, их перемещения
в пространстве, передачи партнерам по команде и т. п.
Для развития быстроты подбираются игры,
требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные
сигналы, упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками,
мгновенными задержками, бегом на короткие расстояния в кратчайший срок
и другими двигательными действиями, направленными на осознанное
и целеустремленное опережение соперника.
Для развития ловкости используются игры,
требующие точной координации движений и быстрого согласования своих
действий с партнерами по команде, обладания определенной физической
сноровкой и тактической изворотливостью, умения своевременно
и результативно использовать те редкие благоприятные моменты и ситуации,
которые непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного
психофизического соперничества.
Для развития выносливости применяю игры,
связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми
повторами составных двигательных операций или с продолжительной
непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами применяемой
игры.
В силу особенностей наших детей не всякую игру можно
использовать, необходимо учитывать уровень трудности игры и сложность ее во
взаимодействии игроков. . Игра будет интересна, если доступна и понятна им.
Поэтому надо следовать по принципу от простого к сложному. Для этого
используются различные варианты одной игры , которые предусматривают сохранение
ее правил и умений детей с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. В
ходе проведения подвижных игр ведётся наблюдение за участниками игры, что
помогает более грамотно организовывать рефлексию по ее окончанию и определять
степень сформированности коммуникативных УУД, а также проводится анализ эффективности
использования именно этих игр. Важно организовано закончить игру: подвести
итоги, объявить результаты, отметить положительные и отрицательные стороны. К
подведению итогов нужно чаще привлекать самих участников. Это способствует
воспитанию у детей умений оценивать свои действия, действия товарищей, выявлять
причин побед и поражении.

При использовании игровых технологий на уроках физической культуры можно
придерживаться следующего алгоритма:
1.     Выбор
игры. Осуществляется исходя, прежде всего, из целей предстоящего
урока, возрастных и учебных возможностей учащихся, их физической
подготовленности.
2.     Оборудование
и оснащение игровой площадки. При планировании учебного
занятия обязательно выбираю место для проведения игры и оборудование, которые
должны соответствовать гигиеническим нормативам, быть безопасным и удобным для
учащихся.
3.     Предложение
игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении
интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и
желания ребенка. В предложение игры входит объяснение её правил и техники
действий. Игру объясняю точно и кратко, непосредственно перед её началом. В
объяснение входит название игры, её содержание и объяснение основных правил
игры, в том числе роли играющих, объяснение игровых аксессуаров. Второстепенные
правила объясняю по ходу игры.
4.     Разбивка
на команды, группы, распределение ролей в игре. На
уроках физической культуры при проведении игр разбиваю класс на команды, таким
образом, чтобы группы были равными по физической подготовленности детей. Для
игр, в которых требуются капитаны или водящие, учитываю, какая роль особенно
полезна ученику. Так, например, чтобы роль позволяла неавторитетным укрепить
авторитет, неактивным проявить активность, недисциплинированным стать
организованным. Стараюсь следить за тем, чтобы не проявлялось зазнайство,
превышение власти командных ролей над второстепенными.
5.     Развитие
игровой ситуации. При организации игр придерживаться следующих принципов:
o    принцип
развития игровой динамики;
o    принцип
поддержания игровой атмосферы;
o    принцип
взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
o    принципы
перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

6.
Подведение итогов игры. В соответствии с
указанными заранее правилами вмести с учащимися, подводим итог игры, определяем
победителей, в качестве жюри привлекают детей, которые по состоянию здоровья не
могут в данной игре принимать участие.
При проведение игр учитель должен ставить перед собой следующие
задачи:
1.
Опираться на достижения предыдущего возраста;
2.
Стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного
возраста;
3.
Подготовить почву для последующего уровня физической
подготовленности учащихся;
4.
Ориентироваться на зону ближайшего развития мотивов к учебной
деятельности;
5.
Главное, уважение к личности ребёнка, не убить интерес к работе,
стремиться развивать его.
Результатом широкого применения игровых технологий на уроках
физкультуры стало изменение отношения к предмету. Они является проверенным
средством активизации двигательной деятельности на уроке физической культуры,
за счёт подключения эмоций учащихся. Важным достоинством игрового метода
является возможность введения его во все виды учебной программы и применение с
одинаковым успехом в неигровых видах физической подготовки. Применение игрового
метода в учебном процессе по физическому воспитанию помогает сделать занятия
более интересными. Обучающиеся всех возрастов, в работе с которыми регулярно
использовались подвижные игры,  посещают уроки физкультуры регулярно и с
удовольствием, а также умеют самостоятельно подбирать и проводить их с
товарищами в свободное время.

file_name: Применение современных технологий на уроках физической культуры при реализации ФГОС.docx

alt: Игру можно рассматривать и как своеобразную, предварительную тренировку перед серьезной и ответственной учебной работой на уроке или как специальное упражнение, нацеленное на проявление самообладания и…

alt: Подведение итогов игры . В соответствии с указанными заранее правилами вмести с учащимися, подводим итог игры, определяем победителей, в качестве жюри привлекают детей, которые по…


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 8
Тема
урока        Признаки делимости на 9 и на 3
Тип
урока Урок
закрепления знаний
Формируемые результаты
Предметные:
формировать навыки применения признаков делимости на 9 и на 3 при решении задач,
в частности, научить
учащихся быстро распознавать, какие числа делятся
нацело на 9 и на 3,
а какие не делятся.
Личностные:
 формировать умение работать в коллективе и находить согласованные решения.
Метапредметные:
 формировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Планируемые результаты
Учащийся научится применять признаки делимости на 9 и на 3 при решении задач.
Основные понятия
Признак делимости на 9, признак
делимости на 3.

Комментарии
к упражнениям
№ 89, 90. В этих задачах
используются два признака
делимости. Заметим, что эти признаки можно применять
совместно за счёт того, что делители являются
взаимно простыми числами.
Учащимся на данном этапе изучения математики это разъяснить
сложно. Однако можно с помощью нескольких примеров предостеречь учащихся от
типичной ошибки считать, что если число делится нацело на каждое из натуральных чисел a и b, то оно делится
нацело и на их произведение — число ab.

file_name: Технологическая карта урока № 8.docx

alt: Технологическая карта урока № 8

alt: Комментарии к упражнениям № 89, 90

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
ТВОРЧЕСТВО
  С.В. РАХМАНИНОВА

ТВОРЧЕСТВО
  С.В. РАХМАНИНОВА

file_name: ТВОРЧЕСТВО С.В. РАХМАНИНОВА.pdf

alt: ТВОРЧЕСТВО С.В. РАХМАНИНОВА

alt: ТВОРЧЕСТВО С.В. РАХМАНИНОВА

title: Тест "Жизнь и творчество С.В. Рахманинова"