extracted_text:
Проект
"Московский край XVII века"

Цель:

Расширить
     образовательное  пространство  учащихся  в рамках
     формирования исследовательских умений и навыков обучающихся на уроках
     истории Московской области.
Способствовать
     формированию  творческого  мышления, выработка
     личностного  отношения  к  культурному
     наследию.

  Задачи:

Продолжить
     формировать у учащихся понимание взаимовлияния  тенденций развития
     страны и истории Московского края
Формировать у
     учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как
     устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые
     встречаются в жизни.
Вырабатывать
     умения учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с
     книгой, мультимедийными пособиями, овладевать навыками и умениями и
     творчески применять их на практике;

Основные
понятия  и  термины: Смута, самозванство, гражданская
война, патриот, интервенция.
Форма: комбинированный
урок.
Приемы
деятельности  учителя: объяснение, рассказ, беседа, организация
индивидуальных  выступлений, использование мультимедийного пособия,
решение  познавательных  заданий  и  проблемных
вопросов.
Оборудование
урока:
учебник «История Московской области» Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдуллаев Э.Н.,
Жигирева Е.Г, рабочая тетрадь, мультимедийные технические средства обучения.

Слайд 1, 2

Вступление.
Постановка темы,
  плана урока.
Вспомните, какой
  период в истории нашей страны называют Смутным временем, какие события
  происходили в это время.

Слайд 3-4

В борьбе с интервентами русских
       людей вдохновляло стремление восстановить собственное государство и не
       утратить православную веру. (+)
В Смутное время нашлись люди,
       способные  организовать и возглавить сопротивление завоевателям
       и  разрушителям государства. (+)
В то время как  простые люди
       боролись против интервентов и самозванцев,  бояре и священники
       поддерживали их. (—)
Самозванцы и поляки не имели
       никакой поддержки со стороны населения Московского края. (—)
Поляки  восстановили против
       себя население насилием и грабежами. (+)

Слайд 5

Постановка
  вопроса.

Какую роль сыграли жители
       Подмосковья в Смутное время?
Работа с картой.

Но южные города
  не признали этого «боярского царя». Недовольных возглавил Иван Болотников,
  называвший себя «большим воеводой царя Дмитрия», якобы опять спасшегося.
  Осенью  1606 г. Болотников взял Серпухов и подступил к Москве. Отряды
  болотниковцев атаковали Коломну, Можайск и другие города Московского края. Но
  основная армия мятежников потерпела поражение от правительственных войск в
  сражении у подмосковного села Коломенское. Отряды Болотникова отступили к
  Калуге и Туле, где позже были окончательно уничтожены.
В это же время
  начинаются разбойничьи походы Лжедмитрия II, вторжения поляков, бесчинства
  казаков… Вот что писал монах Авраамий Палицин в своем «Сказании об осаде
  Троице-Сергиева монастыря» (чтение документа).

Слайд 6
Оборона
  Троице-Сергиева монастыря

Стр. 57, 2 абзац
  снизу.
Оборона Троицы –
  самый яркий, но единственный пример сопротивления жителей Подмосковья
  интервентам их пособникам, но единственный. Вернемся к нашей карте.

Слайд 7

Продолжение
  работы с картой.
Большое значение
  имело поражение армии польского короля Сигизмунда III под Волоколамском в
  конце 1612 г.: не сумев взять город в ходе троекратного штурма, она
  откатилась назад. Обороной города руководили мужественные воеводы Степан
  Чемесов и Иван Карамышев.

Слайд 8

 «В первые
  годы Смуты население Подмосковья равнодушно встречало появление противников
  центральной власти (или поддерживало их)»;
«К концу Смуты
  жители Подмосковья стали решительно выступать против «лжецарей» и их
  иноземных покровителей»;
Главный вопрос:
  почему на смену равнодушию пришло сопротивление?
В ответе
  учащиеся должны указать на веру  русских в Бога и их патриотизм;
  появление талантливых людей, поднявшихся до решения общегосударственных
  задач; разорение Подмосковья самозванцами и интервентами.

Слайд 9

Годы
  безвременья, названные Смутным временем, не обошли стороной ни
  землевладельцев, ни селян нашего края. Как «умертвителъ самозванца Отрепьева»
  вошел в русскую историю Григорий Валуев,  умелый  и
  отважный воевода, многократно отмеченный  летописцами. «Убиша Гришку, —
  писал один из них, — в палате за дворцом два избранных воина, Иван
  Васильев  сын Войеков  да Григорий Валуев».
В гуще событий
  оказался владелец Кузьминской пустоши — Никита Михайлович Пушкин. В
  1603-1605 гг. он служил воеводой в Тобольске, а по возвращении в Москву стоял
  в Красном Селе «для обережения от воров и изменников».
Активно
  участвовал  в  событиях Смутного времени князь Михаил
  Самсонович Туренин (ему принадлежала д. Летово). Он сначала, как и
  многие другие, обосновался в Тушинском лагере, но потом примкнул к ополчению
  Минина и Пожарского. В апреле 1612 г. Туренин вместе с 48 другими людьми
  подписал в Ярославле грамоту с призывом выступить общими силами против
  поляков, разосланную по всем городам.
Собственник
  ватутинских земель князь Александр Андреевич Репнин в
  1608—1611  годах  воеводствовал  в Нижнем Новгороде,  был
  активным участником освобождения Москвы от поляков и другие.
По избавлении
  Москвы от поляков во все города были отправлены грамоты с сообщением об этом
  и предложением послать в Москву лучших и разумных людей  для
  избрания государя. Среди кандидатур на царский трон (И.М. Воротынский, М.Ф.
  Романов) значились имена  и  наших землевладельцев  — Д.Т.
  Трубецкого (с. Беседы, Остров, Мамоново и др.),  Д.М. Пожарского
  (пустошь Тиголино и др.).

Слайд 11

После смуты, в
  эпоху первых Романовых, произошло хозяйственное возрождение Подмосковья.
  Основой экономики продолжало оставаться сельское хозяйство, но большое
  значение приобрела торговля, появились мануфактурная промышленность.
  Развивались и крепли города. Так на территории Московского края в 17 веке
  существовало 11 городов, самые крупные Коломна и Серпухов.
Особую роль
  играла Коломна:

самый крупный хлебный рынок
постройка первого русского военного
       корабля.

Слайд 12

С возрождением
  хозяйства — возрождалась и культура. На территории нашего края находится
  немало замечательных памятников русской культуры ΧVΙΙ века.
Воскресенский
  Новоиерусалимский монастырь в городе Истра. Иногда этот монастырь называют
  Подмосковной Палестиной, и основание его связано с именем патриарха Никона.
Свято-Екатерининский
  мужской монастырь.

Слайд 13(заголовок)

Просмотр
  презентации в автономном режиме (возможны варианты использование данных
  подтем в рамках других уроков).

Подведём
итог.
Д/з:

Подготовить
     творческую работу «Моя малая Родина. 17 век.
§ 8-9 уч.
     «История Московской области»
Уч. «История
     России» 7 кл. (Данилов А.А)

file_name: Проект 3.doc

alt: Проект "Московский край XVII века"

alt: Слайд 11 После смуты, в эпоху первых

intro:
Цель:
•	Расширить образовательное  пространство  учащихся  в рамках  формирования исследовательских умений и навыков обучающихся на уроках истории Московской области.
•	Способствовать  формированию  творческого  мышления, выработка  личностного  отношения  к  культурному наследию.
  Задачи:
•	Продолжить формировать у учащихся понимание взаимовлияния  тенденций развития страны и истории Московского края
•	Формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.
•	Вырабатывать умения учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, мультимедийными пособиями, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Московский край XVII века"


extracted_text:
Обучения техники игры в защите.
Защитная стойка.  Передвижения по площадке.

    В защитной стойке
ноги игрока согнуты в коленях и расставлены шире плеч параллельно на одной
линии, либо одна нога выдвинута вперед на полшага. Спина прямая, руки согнуты
в локтях, кисти раскрыты. Масса тела распределена равномерно на передние части
стоп обеих ног (рис. 3).
  Защитные стойки
различают по степени сгибания ног в коленях: низкая, средняя и высокая.
Низкая стойка чаще всего применяется против низких передач и ведения мяча (рис.
4). Средняя стойка наиболее удобна для перехвата передач, выполняемых на уровне
туловища, недопущения бросков с места, а также для противодействия выходам на
прием мяча (рис. 5). Высокая стойка применяется для противодействия верхним
передачам и броскам в прыжке (рис. 6.). По позициям различают стойку с
выставленной вперед ногой и стойку со ступнями на одной линии — «параллельную»
стойку.

Стойка с выставленной вперед ногой применяется при опеке соперника с мячом,
когда необходимо помешать ему бросить мяч по кольцу или пройти под щит. Игрок
на согнутых ногах располагается, как правило, между нападающим и щитом. Одну
ногу он выставляет вперед, одноименную руку вытягивает вверх-вперед,
предупреждая ожидаемый бросок, а другую руку выставляет в сторону-вниз, чтобы
помешать ведению мяча в направлении, наиболее опасном для взятия корзины
(рис. 7). Когда защитник опекает игрока, готовящегося к броску в прыжке со
средней дистанций, он сближается с ним в стойке с выставленной вперед ногой и
вытягивает руку прямо к мячу, стремясь затруднить сопернику вынос мяча вверх.
«Параллельная» стойка используется при опеке нападающего, готовящегося в
средней части площадки к проходу с ведением в правую или левую сторону (рис.
8), при опеке «центрового» игрока, стоящего спиной к корзине, а также
игрока-соперника без мяча, находящегося на дальнем расстоянии от щита.
     В игре направление передвижений защитника,
как правило, зависит от действий нападающего. Чтобы сохранить устойчивость,
защитник чаще всего перемещается приставным шагом вперед, назад, вправо,
влево. В наиболее трудных ситуациях перемещения приобретаюткомбинированный
характер: влево-назад, вправо-вперед и т. д.
    Во время
передвижений не должно быть высоких подскоков и наклонов туловища. Наиболее
правильным способом передвижения считается приставной, скользящий шаг. Куда бы
ни двигался защитник, первый шаг должен быть быстрым, энергичным. Движение
начинает нога, ближайшая к направлению движения. Первый шаг оканчивается
приземлением ноги на внутренний свод стопы. Второй шаг, скользящий, совершает
другая нога, передвигающаяся на такое же расстояние, на которое переместилась
первая нога. Движение ног должно быть таким, чтобы защитник сохранял устойчивое
равновесие, а этого можно достигнуть, если ноги не будут перекрещиваться.
    В ходе игры
успех действий в защите во многом зависит от правильного положения рук защитника.
Положение рук защитника обусловлено действиями нападающего. Чтобы упредить
передачи, руки защитника ставятся на вероятном пути полета мяча. Против броска
в корзину одна рука поднимается вверх-вперед к мячу, другая — опущена вниз и
контролирует возможную передачу. Против прохода с ведением мяча обе руки
опускаются в стороны-вниз. При опеке игрока с мячом защитник должен
непрерывными действиями рук влиять на соперника, угрожая ему отбором мяча,
мешая выполнить бросок или использовать ведение мяча. Руки нельзя держать
неподвижно, они должны постоянно двигаться, создавая сопернику неудобства.
     В
игре между опекающими и нападающими происходит непрерывная борьба за дистанцию.
Дистанция зависит от ряда условий. При занятии защитной стойки необходимо
принимать во внимание особенности игры соперников, расстояние до корзины,
игровую ситуацию и наличие мяча у подопечного. В зоне, откуда можно
произвести бросок, защитнику необходимо учитывать скорость нападающего, его
рост, маневренность, способность выполнять броски с данной позиции. В
большинстве случаев защитник должен находиться от нападающего, действия
которого он контролирует, на расстоянии вытянутой руки, что дает ему
возможность выбивать, захватывать и вырывать мяч. По мере удаления нападающего
от щита защитник может увеличивать дистанцию.
    Защитник
должен поворачивать голову, чтобы видеть происходящее справа, слева и по возможности
сзади него. Это поможет ему избежать заслонов, столкновений, а также держать
мяч под наблюдением и видеть партнеров по команде. Хорошее периферическое
зрение — исключительно важное качество при игре в защите.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: баскетбол техника.docx

alt: Обучения техники игры в защите


extracted_text:
Предмет:
Физика.
Класс:
8.
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место
работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

Внеклассная работа по физике: «Удивительное рядом!»
Занимательность
преподавания служит средством пробуждения познавательного интереса. Она рождает
любопытство и поддерживает любознательность. Занимательность оживляет рассказ
учителя и привлекает внимание учащихся. Обычно говорят о том, что интерес к
физике надо стимулировать самой физикой. Очень хочется надеяться, что наши
ученики будут воспринимать красоту и гармонию природы и после окончания школы.

Вы узнаете:
Откуда
произошло слово электричество?
Как
образуются грозовые облака?
Почему
нельзя купаться во время грозы?
Кто
установил первый в мире молниеотвод?
Почему
гроза вызывает столь бурную жизнь моря?
Почему
молния чаще всего попадает в вершины?
Почему птицы слетают с провода высокого напряжения, когда
включают ток?
Что это за чудо природы, о котором ходят легенды с прошлого
столетия и по сей день? Кто такой святой Эльм?
Почему
птица, сидящее на проводе высокого напряжения, не гибнет от удара током?

Учитель: Физика — невероятно сложная наука, полная тайн
и загадок даже для самих ученых. Многие научные теории, гипотезы и парадоксы
приводят в настоящее изумление, но и в повседневной жизни находится место
удивительным вещам, которые способны удивить обычного человека. У К. Г.
Паустовского есть такие строки: «В детстве и юности мир для нас в ином
качестве, чем в зрелые годы. В детстве жарче солнце, гуще трава, обильнее
дожди, ярче небо…Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас –
величайший дар, доставшийся нам от поры детства». Грозовые облака, молнии,
гром… Сколько много удивительного в этом мире. Почему же все эти явления мы
связываем с электричеством? Попробуем сегодня разобраться во всем этом.
     Ученик:
Откуда произошло слово электричество?
     Учитель: Древние греки очень
любили украшения и мелкие поделки из янтаря, названного ими за его цвет и блеск
«электрон» - что значит «солнечный камень». Отсюда произошло, правда много
позже, и само слово электричество. Существует красивая легенда о янтаре.
     Ученик: Разговаривая
с бедным свинопасом по имени Эвмей, Одиссей попросил его рассказать свою
историю. И тот поведал: не свинопас он, а сын царский, родом с острова Сира,
«что необильно людьми населен, но удобен для жизни», и украден он и продан в
рабство купцами из далекой Финикии. Как-то их корабль пристал к острову, и
нянька царевича, финикийская рабыня, решила бежать с купцами на родину. И
«...когда изготовился в путь их нагруженный корабль, ими был вестник о том к
финикийской рабыне отправлен... В дом отца моего на показ он принес ожерелье:
крупный электрон, оправленный в золото с чудным искусством». Электрон –
обработанный кусок янтаря – овладел вниманием царского двора, и финикийская
рабыня, прихватив Эвмея и пару золотых кувшинов, сбежала на корабль. Чем
привлекал янтарь? Теплый камень удивительной красоты, содержащий иногда внутри
себя диковинных маленьких насекомых, обладал одним необычным, располагающим к
философическим построениям свойством – он мог притягивать! Он притягивал
пылинки, нити, кусочки папируса. И именно этим свойством определялись в
древности названия янтаря у разных народов. Так, греки назвали его электроном –
притягивающим к себе; римляне – харпаксом, что означает грабитель, а персы –
кавубой, то есть камнем, способным притягивать мякину.
    Ученик: Говорят, это свойство янтаря открыто дочерью
Фалеса из Милета. Вряд ли!
     Учитель: Способность янтаря
электризоваться была известно давно. Впервые исследованием этого явления
занялся знаменитый философ древности Фалес Милетский. Вот как об этом
рассказывает легенда.
      Ученик: Дочь
Фалеса пряла шерсть янтарным веретеном, изделием финикийских мастеров. Как-то,
уронив веретено в воду, девушка стала обтирать его своего шерстяного хитона и
заметила, что к веретену пристало несколько шерстинок. Думая, что они прилипли
к веретену, потому что оно все еще влажно, она принялась вытирать его еще
сильнее. И что же? Шерстинок налипало тем больше, чем сильнее натиралось
веретено. Девушка обратилась за разъяснением этого явления к отцу. Фалес понял,
что причина в веществе, из которого сделано веретено, и в первый же раз, как к
пристани Милета подошел корабль финикийских купцов, он накупил различных
янтарных изделий и убедился, что все они, будучи натерты шерстяной материей,
притягивают легкие предметы, подобно тому, как магнит притягивает железо.
  Ученик: Оно,
видимо, было известно еще раньше и повсеместно. Так, А. Гумбольдт,
побывавший в конце прошлого века у индейцев в бассейне реки Ориноко, мог
убедиться в том, что им известны свойства янтаря. Янтарное веретено
светлокудрой – лишь красивая древняя сказка.
  Учитель: Сказки сказками, а
дотошные историки могут сейчас уверенно сказать, какую пользу извлекали наши
предки из окаменевшей миллионнолетней смолы: янтарь считали действенным
лекарством, косметическим средством. Янтарные ожерелья, янтарные четки – это
защита от дурного глаза, от напасти, от болезней. Видимо, поэтому столь часты
на картинах старых фламандцев изображения кормящих мадонн с янтарными
ожерельями. Интересно, что арабское название электрического ската – «раад», что
значит «молния». Вряд ли это случайно. Вряд ли случайно и то, что имя Электра у
Эврипида и Гомера дано женщине с характером пылким, «молниеносным».
   Ученик: Связь
между словами «электрон» – янтарь и именем Электра несомненна. А откуда янтарь?
Не слезы ли это сестер Фаэтона – прекрасных Гелиад? Вспыльчивый сын
бога Солнца Гелиоса и Океаниды Климены Фаэтон решил доказать своим
сомневающимся сестрам, что он – истинный бог. Выпросил он у отца солнечную
колесницу, помчался на ней по небу. Но не послушались огненные кони,
бессмертные, как боги, кони рванули... С ужасом наблюдал Фаэтон, как летят они,
и мир содрогался, видя свою близкую огненную смерть. Видел это Гелиос, хмурил
брови, видел это Зевс-громовержец, метнул страшную молнию в несчастного
храбреца, убил его и спас тем самым мир. От горя застыли стройными топольками
прекрасные сестры Фаэтона Гелиады, застыли янтарными гроздьями их девичьи
слезы... Так использовался янтарь, камень полезный и таинственный, известный
уже тысячи лет ...
    Учитель: Древние греки считали,
что больше всего янтаря находят на побережье Северного моря. Именно там Фаэтон
был повержен молнией на землю. Вероятно, что они видели связь между молнией и
свойствами янтаря.
 Словарь Академии Российской издания 1794 года так описывал
когда-то «электричество»: "Вообще это означает действие вещества
весьма текучего и тонкого, свойствами своими весьма различного от всех жидких
известных тел; имеющее способность сообщаться почти со всеми телами, но с иными
более, с другими менее, движущееся с необъятной скоростью и производящее своим
движением весьма странные явления".
  Учитель: В конце 30-х
годов 18 века член Парижской Академии Шарль Ф. Дюфе писал: "Возможно, что
в конце концов удастся найти средство для получения электричества в больших
масштабах и, следовательно, усилить мощь электрического огня, который во многих
из этих опытов представляется... как бы одной природы с молнией".
                   Надулись волны, море плещет,
                  И молния во мраке блещет.
  Ученик: В старину место разряда молнии в землю
указывало грабителям скифских курганов, что именно здесь зарыты сокровища.
Понятно, что молнии бьют в курганы, содержащие металлическую
"начинку". Аналогично, что на Руси место, куда попала молния,
считалось лучшим для рытья колодца. Вероятность близкой воды была очень высока!
Не зря знаменитого Луиджи Гальвани, вовсе даже не физика, прозвали когда-то
волшебником. Он заставлял шевелиться трупы телят, кошек, мышей и лягушек! В его
честь названы химические источники тока - гальванические элементы.
   Ученик: В конце 1780 г. профессор анатомии Болонье
Луиджи Гальвани занимался изучением нервной системы отпрепарированных лягушек.
Совершенно случайно получилось так, что в той же комнате работал его
приятель-физик, производивший опыты с электричеством. Одну из препарированных
лягушек Гальвани положил на стол, на котором стояла электрическая машина. В это
время в комнату вошла жена Гальвани. Ее взору предстала жуткая картина: при
искрах в электрической машине лапки мертвой лягушки, прикасавшиеся к железному
предмету (скальпелю), дергались. Жена Гальвани с ужасом указала на это мужу.
Столкнувшись с необъясненным явлением, Гальвани счел за лучшее детально
исследовать его на опыте. Но правильного вывода Гальвани не сумел сделать. Будучи
врачом, а не физиком, он видел причину в так называемом «животном
электричестве». Свою теорию он подтверждал ссылкой на известные случаи
разрядов, которые способны производить некоторые живые существа, например,
«электрические рыбы».
   Учитель: Исследования показали, что двухметровый
электрический скат способен создать электрический импульс напряжением 50 - 60 В
при силе тока 50 А – вполне достаточный, чтобы парализовать рыбу чуть поменьше
его самого, нильский электрический сом – 350В, угорь–электрофорус создает
напряжение свыше 500 В.  Удивительным является то обстоятельство, что на тело
самой рыбы это высокое напряжение никакого действия не оказывает! Вот где тайны
электроизоляции! Электрические свойства некоторых рыб до сих пор являются нераскрытой
тайной природы.
  Ученик: В 1960 г. на выставке, организованной
научным королевским обществом в честь 300-летия со дня его организации, среди
загадок природы, которые человеку предстоит решить, демонстрировался обычный
стеклянный аквариум с находящейся в нем рыбой – электрическим скатом. К
аквариуму через металлические электроды был подключен вольтметр. Когда рыба
была в покое, стрелка вольтметра стояла на нуле. При движении рыбы вольтметр
показывал напряжение 400 В. Надпись гласила: «Природу этого электрического
явления, наблюдаемого задолго до организации английского Королевского общества,
человек разгадать до сих пор не может!»
   Ученик: В древних архивах сохранились записи,
свидетельствующие о том, что императора Нерона, страдавшего ревматизмом,
придворные врачи лечили электрованнами. Для этого в деревянную кадку с водой
помещали рыб, способных испускать электрические разряды. Находясь в такой
ванне, император в течение предписанного врачами времени подвергался действию
электрических разрядов и полей. Лечение проходило успешно.
     Ученик: Современная физиотерапия шагнула далеко
вперед: гальванизация и электрофорез, магнитотерапия, УВЧ-терапия,
ультразвуковая терапия, ультрафиолетовое облучение, электросон, микроволновая
терапия и многое другое.
Электричество играет важную роль в здоровье человека. Мышечные
клетки в сердца сокращаются и производят электроэнергию. Электрокардиограмма
(ЭКГ) измеряет ритм сердца благодаря этим импульсам.

     Ученик: Существуют ли
электрические процессы в растительных тканях?
     Учитель: Бесспорные доказательства существования
электрических процессов в растительных тканях были получены в середине XIX в. Срезы листьев, стебля, клубней всегда заряжены
отрицательно по отношению к нормальной ткани. Если разрезать яблоко пополам и
вынуть середину, один электрод приложить к кожуре, а другой перенести во
внутреннюю часть мякоти, гальванометр отметит появление тока повреждения.
Способность многих цветов и листьев складываться в зависимости от времени суток
также обусловливается электрическими сигналами. Тычинки василька, подсолнуха,
барбариса приходят в движение при легком прикосновении. Реакция многих цветов на
механические раздражения – выделение нектара.
      Учитель: Изучение статического электричества
начиналось с помощью простейшего прибора: металлический диск, стеклянная ручка,
кошка, сургучная подушка, палец. Именно с таким набором инструментов» работал
знаменитый Алессандро Вольта. Вероятно, одной из первых электрических цепей
была живая электрическая цепь, составленная из 180 взявшихся за руки солдат
Людовика XV, которые содрогались от проходившего через них разряда Лейденской
банки во время опыта при дворе короля.
А вот
француз Жан-Антуан Нолле предпочел поставить эксперимент на других, Проводя в
середине XVIII века эксперимент по вычислению скорости передачи электрического
тока, он соединил 200 монахов металлическими проводами и пропустил по ним
напряжение. Все участники эксперимента дернулись практически одновременно, и
Нолле сделал вывод: ток бежит по проводам ну о-о-очень быстро.
Во время изучения электрической дуги физик Василий Петров
удалил верхний слой кожи на кончиках пальцев, чтобы ощущать слабые токи.
   Ученик: Самый легкий путь получить
электрический разряд – это погладить кота. Как объяснить получение разряда при
поглаживании кота?
  Учитель: При поглаживании кота происходит явление
электризации. При накоплении достаточного заряда воздух между положительным и
отрицательным зарядами ионизируется, и возникает электрический ток – искровой
разряд.
  Учитель:
Проведем опыт: «Исследование электризации различных тел». На
каждом ученическом столе следующие приборы и материалы: бумажная гильза на
шелковой нити, подвешенная на штативе, стеклянная палочка, кусок резины, лист
бумаги, полоска полиэтиленовой пленки, кусок капроновой ткани, оргстекло,
эбонит, мех, шелк, спиртовка.
    Порядок выполнения работы:
1.      Наэлектризовать стеклянную палочку трением
о резину и зарядить стеклянной палочкой бумажную гильзу, висящую на нити. Она
будет служить индикатором заряженных тел. (Перед каждым опытом необходимо
разряжать исследуемое тело, быстро пронося его через пламя спиртовки).
2.      Определить знаки зарядов у тел после их
электризации друг о друга.
3.      Результаты опытов занести в таблицу.
4.      4. Наблюдаемые явления электризации тел
объяснить с точки зрения электронных представлений.
Вывод: Тела при электризации заряжаются противоположными
знаками.

                        Таблица №1

Электризация при трении

О стекло

О резину

О полиэтилен

О бумагу

О капрон

оргстекло

0

+

+

-

-

резина

-

0

-

-

-

полиэтилен

-

+

0

-

-

бумага

+

+

+

0

-

капрон

+

+

+

+

0

                         Таблица №2

Электризуются при трении

О мех

О резину

О бумагу

О шелк

эбонит

-

+

+

-

стекло

+

+

+

+

металл

-

+

+

+

      Ученик:
Мы очень часто пользуемся пленкой для заворачивания продуктов. Если
некоторые прозрачные пленки для пищевых продуктов натянуть на горлышко банки и
потянуть вниз, то пленка останется натянутой и герметично закроет сосуд. Она
как бы «прилипает» к горлышку сосуда. Почему это происходит?
     Ответ: Слипание пленки и ее
прилипание к горлышку сосуда обусловлено статическим электричеством. Например,
если в слое пленки, непосредственно прилегающем к металлической стенке, имеется
избыток электронов, то этот слой отталкивает электроны металла. Таким образом,
прилегающий к пленке участок металла становится положительно заряженным и
притягивает пленку. Так как пленка плохой проводник, ее статический заряд не
уходит в металл. В результате она прилипает к металлу. Статический заряд пленки
неизбежно возникает в процессе ее изготовления. Разделение зарядов может
происходить и при разматывании рулона: чем быстрее тянуть пленку, тем сильнее
она электризуется. Во влажном воздухе заряд быстро уходит с пленки, и она не
слипается; по той же причине пленка не прилипает к горлышку мокрого сосуда.
   Ученик: Почему птица, сидящая на проводе
высокого напряжения, не гибнет от удара током?
 Ответ: Тела
пернатых плохо проводят электрический ток. Прикасаясь лапами к проводу, птица
создает параллельное соединение, но поскольку она является не самым лучшим
проводником, заряженные частицы движутся не через нее, а по кабельным жилам. Но стоит покрытому перьями и пухом позвоночному животному,
стоящему на проводе, соприкоснуться с заземленным предметом, например, с
металлической частью высоковольтной ЛЭП, она моментально сгорает, ведь
сопротивление в таком случае становится слишком большим, а весь электрический
ток пронзает тело несчастной птицы.
   Ученик: Почему птицы слетают с провода высокого
напряжения, когда включают ток?
   Ответ: При включении тока высокого напряжения
на перьях птицы возникает статический электрический заряд, вследствие чего
перья птицы топорщатся и расходятся. Это пугает птицу, и она слетает с провода.
   Учитель: Интересно, что к широкому
использованию переменного тока, полученного еще в 30-х годах 19 века,
приступили лишь спустя 70 лет! Передачу переменного тока с помощью
высоковольтных ЛЭП пытались даже запретить законом. Среди «противников
переменного тока» был и Томас Эдисон – отец современного электрического
освещения!
    Знаете ли вы, что в некоторых районах Южной Америки и
Африки, где не было проведено электричество, можно было внутри жилища увидеть
закрытые стеклянные банки, наполненные светляками! Такие «лампы» давали на
зависть яркий свет!
Ученые считают, что мы все могли неоднократно наблюдать
движение частиц со скоростью, вдвое меньшей скорости света, по каналу диаметром
в 1,27 см. Это всякий раз происходит в молнии.
 Ученик: Поток вскипел и как-то
сразу прибыл!

     По небесам, сверкая там и тут,

     Гремело так, что каменные глыбы;

      Внезапно небо прорвалось

       С холодным пламенем и громом!

    Заволокла лесные дали.

          Кромсая мрак и бороздя,

          На землю молнии слетали!

     Плач раздавался колыбельный,

        И стрелы молний всё неслись. (Н. М. Рубцов)
Ученик: «Гроза прошла –
еще курясь, лежал

Высокий дуб, перунами сраженный,

И сизый дым с ветвей его бежал

По зелени, грозою освеженной». (Ф. И. Тютчев «Успокоение»)
Вопрос:
Почему дуб чаще многих деревьев поражается молнией?

Учитель: В поражении деревьев молнией играет роль как строение корня, так
и сопротивление дерева току. Деревья с корнями, проникающие в глубокие
водоносные слои почвы, лучше «заземлены», поэтому на них накапливаются
притекающие из земли значительные заряды, имеющие знак, противоположный знаку
ряда облаков. Так, например, у дуба корни глубоко уходят в почву, поэтому он
чаще многих других деревьев поражается молнией. Отдельные участки ствола дерева
имеют различное сопротивление. В лиственных деревьях ток проходит внутри ствола
по сердцевине, а так как в древесине этих деревьев содержится много сока, то он
закипает под действием тока и образовавшиеся пары разрывают дерево. У
смолистого дерева, например, сосны, сопротивление сердцевины значительно
больше, чем коры и подкоркового слоя. Поэтому в сосне электрический ток
проходит главным образом по наружным слоям ствола, не проникая внутрь.

Ученик: В летний день мы часто видим, как в небе плывут кучевые облака,
однако ни дождя, ни грозы нет. Как же создается электрический заряд в грозовом
облаке?
     Учитель: Заряжение частиц грозового облака происходит, как полагают
ученые, несколькими путями. Когда в верхней части облака в вихре пурги ледяные
кристаллы сталкиваются с друг другом, они разламываются и электризуются. Более
крупные осколки заряжаются отрицательно, осаждаются в нижнюю часть облака и там
тают. Мелкая ледяная пыль, заряженная положительно, относится потоками воздуха
вверх. В этом случае вершина облака будет заряжена положительным
электричеством, а нижняя часть – отрицательным. Такие грозовые облака
наблюдаются часто.

Когда крупные дождевые кали у основания облака разбрызгиваются порывами ветра,
то большая часть кали заряжается положительно, а сдуваемые с нее мельчайшие
брызги – отрицательно. Водяную пыль воздух уносит вверх, а положительно
заряженная область в этом случае образуется в нижней части облака. Но не только
так могут заряжаться грозовые облака. Капельки воды и частицы льда при своем
движении в вихре воздуха сталкиваются. При этом они сливаются или смерзаются,
одни частицы тают, другие замерзают. Каждый из этих процессов может привести к
электризации облачных частиц.

Ученик: Упала молния в ручей –

Вода не стала горячей.

Зато и молнии струя,

            Упав, лишилась бытия. (К. К. Случевский. «Упала молния в ручей…»

     Ученик: У А. И. Куприна есть рассказ
«Черная молния», в котором читаем: «Все небо обложили громоздкие лиловые и
фиолетовые тучи с разорванными серыми краями… Была одна мокрая густая тьма.
Сверкнула первая молния… за ней другая, третья. Потом пошло и пошло без перерыва.
Небо не вспыхивало от молний, а точно все сияло их трепетным голубым, синим и
ярко-белым блеском… и вот увидел я черную молнию. Я видел, как от молнии
полыхало на востоке небо, не потухая, а все время то развертываясь, и вдруг на
этом колеблющемся огнями голубом небе я с необычайной ясностью увидел
мгновенную и ослепительную черную молнию. И тотчас же вместе с ней страшный
удар грома точно разорвал пополам небо и землю и бросил меня вниз, на кочки… О,
что это была за ужасная ночь! Эти черные молнии наводили на меня необъяснимый
животный страх». Как объяснить парадоксальное явление, называемое «Черной
молнией»?  Существует ли в природе черная молния?
    Ученик:
«Между тучами и морем

Гордо реет буревестник,

  Черной молнии подобный». (М. Горький «Буревестник»).

Учитель: Явление объясняется световым утомлением глаза. Если в глаз
попадал свет от яркого предмета, то места сетчатки, на которые он падал,
некоторое время не способны воспринимать свет. В это время, осветив сетчатку
равномерно слабым источником света, можно видеть свет всюду, за исключением тех
мест, которые перед этим были ярко освещены. Так возникает образ черного
предмета на сером фоне. Яркая светлая молния быстро сменилась менее яркой, осветившей
незадолго перед этим.
    Ученик: Трудно
себе представить более знаменитую личность своего времени. Бенджамен Франклин
родился в 1706 году в Бостоне и прожил 84 года.
Теория статического электричества помогла Франклину сделать
сенсационное открытие – он первым доказал, что молния, с грохотом прорезающая
небо, и искра, полученная с помощью лейденской банки, это одно и то же явление,
только в разных масштабах. Когда стала ясна электрическая природа молнии,
Франклин смог осуществить главное изобретение своей жизни – громоотвод. После
того как Франклин в 1760 году установил первый громоотвод на доме купца Веста в
Филадельфии, Европа и Америка разделились на два лагеря – ярых приверженцев
громоотвода и столь же ярых противников его. В Париже в те годы даже женские
шляпы изготовлялись с громоотводами. В то же время буржуа де Визери,
поставивший на своем доме в Сент-Омере громоотвод, подвергся яростным нападкам
соседей, которые в конце концов подали на него в суд. Это было уже в 1780 году.
Процесс длился четыре года. Защитником громоотвода на процессе выступал никому
еще не известный адвокат Максимилиан Робеспьер. Именно этот процесс стал
началом его большой популярности. На стороне противников громоотвода экспертом
выступал Жан-Поль Марат. В конце концов де Визери был оправдан. А в Филадельфии
в 1782 году было установлено 400 громоотводов.
      Ученик:
Для защиты зданий и других построек от грозовых разрядов применяют громоотводы.
Основное назначение молниеотводов – не принимать удар на себя, а предотвратить
его возникновение. Как это достигается?
  Учитель: Это достигается тем, что
на острие молниеотвода под влиянием заряда облака скапливается разноименный
заряд, который уходит в воздух; электрическое поле в некотором объеме вокруг
молниеотвода ослабевает, следовательно, уменьшается вероятность удара молнии.
    Ученик: Если молния ударяет в человека или животное, то в
большинстве случаев удар бывает смертельным?
     Учитель: Находясь вне дома и
видя приближение грозы, надо покинуть опасные места: горы, вершины холмов,
открытые равнины, берега водоемов. Нельзя подходить к высоким одиночным
предметам (столбам, деревьям). Рекомендуется укрыться в небольшом углублении на
склоне холмов, выбирая место между двумя деревьями, растущими на расстоянии 15
– 25 м. Пострадавшему от молнии, находящемуся в бессознательном состоянии, до
прибытия врача необходимо делать искусственное дыхание.
    Ученик: Кто установил первый в мире молниеотвод?
    Учитель: Первый в мире
молниеотвод в июне 1754 г. водрузил над крестом своего храма сельский священник
из Моравии Прокоп Дивиш, крестьянский сын, ученый и изобретатель. В собранном
виде он представлял собой конструкцию, укрепленную на шесте высотой около 40
метров, которая состояла из более чем 400 заземленных железных шпилей. Дивиш
нередко наблюдал на остриях своего создания «огни святого Эльма».
 Первый в России молниеотвод появился в 1756 г.
над Петропавловским собором в Петербурге. Он был сооружен после того, как
молния дважды ударила в шпиль собора и подожгла его. В течение короткого
времени молниеотвод нашел широкое применение во всем мире.
   Ученик: Что
это за чудо природы, о котором ходят легенды с прошлого столетия и по сей день? Кто такой святой Эльм?
    Учитель: Природное
явление с мистическим свечением, от которого невозможно обжечься, называется
«Огнями святого Эльма». Эльм или по-другому Эразм -католический мученик. С
давних времен он считается покровителем моряков Средиземья.
Легенда гласит, что смерть католика наступила после страшной
пытки. Убийцы намотали внутренности мученика на веревку. Перед смертью святой
обещал молиться за моряков. Это пример того как люди в прошлом, не
понимая природу явлений, придавали им мистические объяснения. Но в
особенности благоговейно к этому явлению относились моряки. Их охватывал
радостный трепет, когда в обстановке низко летящих облаков на концах мачт
внезапно появлялось свечение — символ того, что Святой Эрасмус принял корабль
под свое покровительство. И потому как чудесные огни как правило появляются
тогда, когда самый пик шторма уже позади, счастливое «знамение» обычно
сбывалось, и судно выходило победителем в битве с волнами.
        Ученик: Во многих судовых журналах
есть описание странных огней, напоминающих «танцующее пламя» с шипящим звуком,
при виде которых у моряков прошлого столетия в душе зарождалась надежда на
счастливое возвращение домой.
Появление танцующих огненных
кисточек говорило о надежде на спасение. Только непонятно, почему он за них
будет молиться? Ведь они его убили.
     Учитель: Это одна из
легенд, а другая описывает смерть Эльма во время сильного шторма. А возникновение
свечения верхушки мачты корабля сулит удачу для попавших в беду. Тогда почему
он святой? Эти вопросы останутся открытыми для нас.
«Все ноки реев были увенчаны бледными огнями, а три высокие мачты,
на верхушках которых над трезубцами громоотводов стояло по три белых пламенных
языка, беззвучно горели в насыщенном сером воздухе, словно три гигантские
восковые свечи пред алтарем» писал Герман Мелвилл в романе «Моби Дик» в 1851
году.
   Так, Христофор
Колумб смог подбодрить свою упавшую духом команду, указав на
священные огни на верхушке мачты как на предсказание скорого окончания их
изнурительного похода. В дни парусного мореходства принимали за счастливую
примету, когда чудесные огни оставались наверху среди мачт, и предвещало беду,
если огни спускались на палубу. Некоторые из моряков верили, что это душа
погибшего капитана или другого морского товарища, возвращающаяся на судно,
чтобы предупредить о кораблекрушении или другом бедствии. Считалось опасным
подходить к свечению близко или пытаться прикоснуться к нему, а если оно
появлялось в виде нимба вокруг чьей-либо головы, то это предвещало скорую
смерть и переход в мир ангелов. В 1883 году на кораблях,
которые оказались вблизи от знаменитого извержения Кракатау, выходили из строя
компасы и горели интенсивные огни святого Эльма, вызванные ионизацией воздуха в
тучах пепла и пыли.
    Ученик: «Фаворит».
В. С. Пикуль. «Наступила невыносимая жара, все вокруг раскалилось от гроз, и
Прошка не раз видел, как на штыках часовых пляшут «огни святого Эльма», какие
он уже наблюдал на клотиках кораблей еще раньше, у берегов Америки».
    Ученик: Б.С.
Житков. «Однажды я ехал верхом поймой реки. Небо было одето тучами, собиралась
гроза. И вдруг я увидел, что кончики ушей лошади стали светиться. Огоньки эти
словно струились».
     Учитель: Сравним эти ситуации. «Огни
Святого Эльма» это тихие разряды электричества, возникающие при грозовых
явлениях, во время снежных бурь, шквалов в областях сильной наэлектризованности
атмосферы. Заряды не могут пробить себе путь через слой воздуха. В результате
происходит коронарный разряд – «медленная молния». Из остроконечных предметов
начинает вылетать огромное количество мельчайших электрических искр, образуя
свечение.
 Альпинисты могут наблюдать такое явление в горах на ледорубах,
деревьях, рогах животных, скалах. Кроме этого, их можно увидеть и у себя
дома в обычной галогеновой лампе.
    Ученик: Можно ли в обычных условиях пронаблюдать
это явление?
    Учитель: Пронаблюдать
за огнями Эльма можно и дома. Взять обычную иголку и прикоснуться к старому
телевизору с кинескопом (если найдете такой телевизор) и будет вам наглядный
пример. Либо взять, снять с себя синтетическую футболку, потереть ее и
прикоснуться той же самой иголкой.

        Учитель: Завораживающие
кисточки наблюдаются и сегодня на кабинах самолетах, на пропеллерах или
крыльях, на башнях.

                 Свечения на кончиках пропеллера вертолета.

    Учитель: Именно
эти огненные кисточки на кончике устройства и есть огни святого Эльма. Пилотам
часто приходится видеть огни святого. На винтах, заостренных кончиках крыльев и
фюзеляжа пролетающего вблизи тучи лайнера могут появляться кисточкообразные
голубые свечения. Атмосферное электричество ионизирует воздух. Во время грозы
заряженных частиц вокруг остроконечных предметов становится максимальная
концентрация. Напряженность у острия достигает 500 В/м. Эта величина является
обязательным условиям появления свечения. Ионизированная плазма начинает
светиться голубым огнем. Цвет определяет состав ионизированного газа, то есть
от количества азота и кислорода, из которых состоит атмосфера.

Учитель: Много интересного таит в себе окружающий мир. Сотни тысячи «как»,
«почему», кто», «когда» встают перед вами. Ответы на некоторые вопросы вы
узнали сегодня. В свое время И.А. Бунин писал, что «счастье только знающим
дано»: чем больше знает человек, тем отчетливее он видит поэзию земли там, где
ее не найдет другой, обладающий скудными знаниями.
Итоги занятия. Рефлексия.
                Литература:
1. Алексеева М. Н./ Физика – юным: Теплота.
Электричество. Книга для внеклассного чтения. 7 кл./Сост. М. Н. Алексеева. –
М.: Просвещение, 1980. – 160 с.
2. Кац Ц.Б.: «Биофизика на уроках физики»: Кн.
для учителя: Из опыта работы. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1988. –
159 с.
3. Тульчинский М. Е.: «Занимательные
задачи-парадоксы и софизмы по физике». М., «Просвещение», 1971, с.161.
4. Кириллова В.Г.: «Книга для чтения по физике»: Учеб.
пособие для учащихся 6-7 кл. сред. шк./ Сост. И. Г. Кириллова. – 3-е изд.,
перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 207 с.
5. Источник: из книги В.
Карцева " Приключения великих уравнений»
 «Класс!ная
физика» обязательна: http://class-fizika.ru/8_el14.html
«Класс!ная
физика» обязательна: http://class-fizika.ru/8_el0.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс.docx

alt: Предмет: Физика. Класс: 8.

alt: Знаете ли вы, что в некоторых районах

alt: Упав, лишилась бытия. (К. К. Случевский

alt: Ученик: «Фаворит». В. С. Пикуль

alt: Учитель : Завораживающие кисточки наблюдаются и сегодня на кабинах самолетах, на пропеллерах или крыльях, на башнях

title: Внеклассная работа по физике "Удивительное рядом!"


extracted_text:
МБОУ «Мещеринская
общеобразовательная средняя школа № 1»
г.о.Ступино Московской
области

Выступление
на тему

«Лингвистическая
разминка как
структурный
компонент урока русского языка»

Автор:
Язинцева Ирина Александровна,
учитель русского языка и литературы

Лингвистическая
разминка как структурный компонент урока русского языка.
Мотивация
– это самая сложная проблема, с которой приходится работать учителю, но
одновременно и самая интересная. Мотив, цель, эмоциональное отношение к учению,
умение учиться с увлечением, способность испытывать радость от самого процесса
получения знаний – все эти составляющие сложного понятия «мотивация» находятся
в поле зрения преподавателя.
Каждый
учитель хочет, чтобы его предмет был для учащихся не только важен, но и
интересен, увлекателен. Тогда и знания будут усваиваться быстрее, глубже. А для
этого ученик должен быть мотивирован, то есть, должен видеть конечную цель
своей работы, идти к ней через интерес к изучаемой дисциплине.
А
как сделать так, чтобы каждый урок русского языка был для ученика интересен и
приносил массу открытий?
В
этом учителю помогут устные лингвистические «пятиминутки», начинающие урок, как
средство мотивации в изучении русского языка. Это своеобразная лингвистическая
разминка, подобная физкультурной разминке в начале учебного дня.
Почему
именно лингвистическая разминка и что эта разминка дает для урока?
Лингвистика
как наука формирует языковое мышление школьников, необходимое для изучения не
только русского, но иностранных языков. Выработка единых подходов к изучению
разных языков способствует более глубокому проникновению в суть языковых
явления.
Языковые
задания легко «увязывать» с текущим материалом по русскому языку. Это
необходимо, чтобы «пятиминутки» не выглядели чем-то искусственным, инородным на
уроке. Занимательность, игровой элемент не должны отвлекать от главного –
изучения конкретной темы урока.
«Лингвистические
«пятиминутки» можно использовать и с целью укрепления межпредметных связей,
построенных на сопоставлении похожих явлений в русском и иностранных языках.
Это развивает языковую интуицию школьника, его наблюдательность, умение
сравнивать и делать обобщающие выводы.
Ответы
на вопросы могут быть представлены в форме кратких сообщений (они, естественно,
готовятся заранее), что учит школьников создавать высказывания на
лингвистическую тему. Это крайне важно именно сейчас, в свете подготовки
учащихся 9 классов к ГИА, где третья часть экзамена представляет собой
сочинение-рассуждение на лингвистическую тему с опорой на предложный текст.
Введение
этого элемента урока как общего для большинства предметов будет способствовать
формированию лингвистической компетенции – одной из наиболее значимых в наше
время.
Любой
урок должен представлять единое целое, пронизанное одной мыслью, одной идеей,
со своей интригой. А грамматический материал «вписывается» в это целое.
Лингвистическая «пятиминутка» может задать нерв всему уроку, создаст ситуацию
поиска ответа на вопрос , смоделирует проблемную ситуацию, привнесет в урок
элементы игры, соревнования. Таким образом, «пятиминутка» превращается в
действенный прием, позволяющий развивать мотивацию к изучению языка.
     В
какой форме она может проходить?
Самые
разные задания. 1. «Отгадай слово». Ребята должны отгадать слово, учитывая его
фонетические, морфологические, синтаксические признаки, или «собрать» слово по
частям.
Задание.
1-я часть слова – существительное м.р., 2-го склонения, обозначающее промежуток
времени в 60 минут; 2-я часть  - суффикс прилагательного береговой; 3-я часть –
междометие из двух букв. Назовите слова – омонимы. (часовой – военнослужащий,
стоящий на посту; грамматически это прилагательное, обозначающее промежуток
времени.)
При
выполнении задания повторяются признаки частей речи, строение слов, явление
омонимии (такая шарада, уместна при изучении лексики, словообразования,
морфологии).
2.
«Третий лишний». Данное задание можно использовать в 5 6 классах в качестве
проверки понимания изученного на прошлом уроке. Учащиеся должны назвать
«лишнее» слово или словосочетание и объяснить, почему оно «лишнее». Признаки, с
которыми им предстоит работать (критерии отбора), не задаются.
     Задание
(правильный ответ выделен курсивом).
1)   Загорающий
– касательная – подростковый;
2)    трущебы
– чопорный – щелочь;
3)   гипотеза
– гипс – гиподинамия (гопо- греческая приставка, указывающая на снижение по
отношению к норме);
4)   В
комнате было тихо и прохладно. – Комната была тихая и прохладная. – В комнате
стояла тишина и прохлада.
3.
«Загадки – шутки» уместны в младших и средних классах. Шутливые вопросы вызывают
необыкновенное оживление класса и создают творческую и в то же время рабочую
обстановку. Приведем примеры.
1)
Какой алфавит состоит и 6 букв? (Азбука.)
2)
Названия каких двух букв составляют целую эпоху? (Эра.)
3)
Название какой птицы без начальной буквы превратится в название самой большой
реки в Европе? (Иволга – Волга.)
4)
Однажды отец, отвечая на вопросы детей о жителях города, сказал, Иван
Степанович старожил города. «А что он сторожил?» - спросил Алеша. Почему Алеша
не понял отца?
5)
Какая змея бывает наречием? (Уж.)
6)
Как перечислить по порядку 5 дней недели, не называя при этом ни числа, ни
названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)
Данный
вид заданий может быть использован при изучении языковых норм. Овладение нормами
языка – задача для школьников непростая.
 Подобного
рода задания, выполняемые с 6-7 класса, готовят учащихся к тестовым заданиям
ЕГЭ.  (В настоящее время процент ошибок в экзаменационном задании «Найти
грамматическую ошибку» высок.)
     «Информация
к размышлению» (А знаете ли вы, что…). Лингвистическую разминку в такой форме
готовят ученики. Они могут рассказать об истории слова, фразеологизма, истории
того или иного названия.
1)   А
знаете ли вы, как в русском языке появилось слово шпаргалка? (В латинском языке
существовало слово spargere «усеивать,
покрывать». Оно было заимствовано польским языком и превратилось в szpargal
значением
«старая исписанная бумага». Сначала слово использовали в канцеляриях, а потом
оно перекочевало к учащейся братии.)
«Бумеранг».
Это разминка в форме вопроса и быстрого ответа. Таким образом, можно проверить
домашнее задание, подготовиться к письменной работе на уроке.
Кроссворды,
чайнворды должны быть посвящены определенному грамматическому правилу. Их можно
решать целиком ил по частям.
«Продолжи
предложение». Не секрет, что учащиеся не всегда замечают стилистические ошибки.
Данные упражнения развивают чувство стиля, формируют речевую культуру. Учащимся
даются первая часть сложного предложения и две концовки к нему.
     «Пятерка
за пять минут» - таков девиз лингвистической разминки. Конечно, важны степень
сложности задания, глубина ответа на вопрос, самостоятельность. Можно
использовать систему накопительных баллов – это прекрасный стимул для
дальнейшей работы, или выработать свои критерии оценки для каждого класса.
     Задания
не должны быть сверх сложными. Они должны быть посильны учащимся. Высокая
степень сложности заданий оттолкнет ученика от участия в «пятиминутке, у него
пропадет интерес, исчезнет мотивация. Радость открытия, уверенность в том, что
и он может так, отсутствие страха получить плохую отметку – безусловные плюсы
этой работы.

file_name: Статья Лингвистическая разминка как структурный компонент урока русского языка.docx

title: Статья " Лингвистическая разминка как структурный компонент урока русского языка"


extracted_text:
МКДОУ
«Селезянский детский сад «Теремок»

Спортивное развлечение
детей средней группы совместно с
родителями
на тему:
 «Разрешается-запрещается»

Воспитатель:
Кукунина А.Н.

Цель:
формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения.
Задачи:
Образовательные:
-систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном движении.
-продолжать знакомить с дорожными знаками-предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Развивающие:
развивать свободную
ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
-развивать психофизические качества:
быстроту, ловкость, гибкость.
Воспитательные:
-воспитывать организованность, дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим.
-воспитывать культуру поведения на улице.
-воспитывать осознанное отношение к необходимости
выполнения правил безопасного дорожного движения.
Оборудование: красные и
зеленые круги для каждого участника соревнования, костюм инспектора, «черный ящик»,
светофор, набор дорожных знаков- разрезные картинки,
большие круги красного, желтого и зеленого цветов, 2 обруча, 2 стойки, 6
кеглей, 2 машинки, полоски белого и жёлтого картона, макет жезла.

Ход
мероприятия:
Дети и родители заходят под музыку в спортивный зал
и рассаживаются по командам на скамейки.
Выступление ведущего с детьми в стихотворной форме
о правилах дорожного движения.
Воспитатель:
Здравствуйте, дорогие гости, сегодня мы
покажем, как наши дети знают и умеют соблюдать правила
дорожного движения.
Ребенок 1:
Выходя на улицу,
Приготовь
заранее:
Вежливость и сдержанность,
А, главное, внимание!

Ребенок 2:
 Чтоб несчастья не случилось,
Не стряслась ни с кем беда,
Дисциплину на дороге
Соблюдать должны всегда.

Ребенок 3:
Комплекс всех дорожных правил,
Что обязан каждый знать,
Нужно всем себя заставить
Постоянно выполнять!
Воспитатель: Молодцы. А
теперь, чтобы закрепить ваши знания мы проведем соревнование!
Состязаться будут две команды «Красный огонек» и «Зеленый огонек».
(Все участники команд одеты в белые футболки. У
участника команды «Красный
огонек» на груди красный круг. У участника команды «Зеленый огонек» на
груди зеленый круг.)
Приветствие команд.
Команда «Красный огонек»
Наш девиз:
Самый строгий – красный свет.
Стой! Дороги дальше нет!

Команда «Зеленый огонек»
Наш девиз:
Когда горит зеленый свет,
Проходи, препятствий нет!

Воспитатель:
А сейчас мы проведем небольшую викторину.
Викторина «Пешеходы на улице».
-По какой части улицы должны ходить дети? (По тротуару)
-Почему нельзя перебегать дорогу перед
близко идущим транспортом? (Водитель
не может сразу остановиться, особенно на скользкой дороге,
в снег, дождь)
-Где нужно ждать автобус, троллейбус, трамвай? (На остановке не стоять у края
остановки)
-Где пешеходы обязаны переходить улицу? (По пешеходному переходу)
-Как надо переходить улицу, если нет светофора или
регулировщика? (Убедиться в безопасности, посмотрев налево, а дойдя до
середины дороги посмотреть направо)
Воспитатель:
Скажите, какие вы знаете правила
дорожного движения?
Показывает знаки, дети отвечают
Игра «Собери знак».
Материал: разрезные знаки.
Воспитатель: Молодцы,
ребята! А сейчас внимание «черный ящик».
(В зал заносят «черный ящик»)
Воспитатель: Отгадайте,
загадку.
Днем и ночью я горю,
Всем сигналы подаю,
Есть три цвета у меня,
Как зовут меня, друзья?
Что это ребята? (Светофор)
Воспитатель: открывает «черный ящик» и
достает светофор.
Какие сигналы светофора вы знаете? Что обозначает
красный, зеленый, желтый сигнал светофора?
Игра на внимание «Сигналы светофора»
Воспитатель
показывает сигналы светофора:
зелёный
свет – дети топают ногами,
жёлтый
– хлопают в ладоши,
красный
– не делают ничего.
Воспитатель: А сейчас
мы с вами проверим насколько наши родители-водители быстрые.
 Эстафета «Быстрый водитель».
Водителям необходимо перевести каждого ребенка,
используя обруч. Чей папа быстрее перевезет, та команда и выиграет.

Эстафета «Ловкий водитель»
Воспитатель: Сейчас мы
с вами проверим насколько вы внимательные и быстрые. Вы превращаетесь в
водителей. Вам нужно объезжая препятствия доехать до стойки, объехать ее,
вернуться назад и передать машину следующему игроку. Побеждает команда, первой
выполнившая задание.

Игра «Разрешается-запрещается»
Воспитатель:
Уважаемые родители, а вы знаете, что на дороге разрешается,
что запрещается делать? Я задаю вопрос, вы отвечаете.
- Переход улицы по подземному переходу (разрешается)
- Идти по обочине спиной к транспорту (запрещается)
- Цепляться за проезжающие машины (запрещается)
- Бежать при переходе дороги (запрещается)
- Перевозить ребенка в машине без удерживающего
устройства (нет)
- До какого возраста ребенка необходимо автомобильное
кресло (до 12
лет)
- Разговаривать по сотовому телефону при
переходе дороги (запрещается)
- Перевозить ребенка на переднем сиденье
автомобиля (если
в кресле, то разрешается)
- Обходить автобус сзади… (разрешается)
- Уважать правила дорожного движения (разрешается)
- Молодцы, родители!

Конкурс «Зебра»
Материал: полоски белого и жёлтого картона.
Всем участникам в каждой
команде раздаётся полоска белого картона. По сигналу первый участник кладёт
полосу встаёт на неё и возвращается к своей команде. Второй кладёт свою
ступеньку зебры, встаёт на неё и возвращается. И так до последнего участника.
Смотрится, чтоб полоски зебры лежали не как попало, а аккуратно, как нарисовано
на дорогах.
Игра «Жезл инспектора».
Материал: макет жезла инспектора ГИБДД
Все дети образуют круг.
Под музыку передают жезл из рук в руки, как только музыка закончилась, у кого в
руках остался жезл выбывает из игры, круг сужается.
Воспитатель:
-Вот и подошли к концу
наши конкурсы, и в заключение хочется сказать:
Чтоб жить, не зная
огорченья,
Чтоб бегать, плавать и
летать,
Должны вы правила движенья
Всегда и всюду соблюдать.
Родители награждаются грамотами, дети получают раскраски на
тему «ПДД».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спортивное развлечение Разрешается-запрещается.docx

alt: Цель : формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения

alt: Ребенок 3 : Комплекс всех дорожных правил ,

alt: Воспитатель : Отгадайте, загадку

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Легкая атлетика.

Основное содержание
Все виды лёгкой атлетики
являются наиболее естественным спортом для человека. С малых лет мы учимся
ходить и бегать, кидать мяч – и лёгкая атлетика являет собой все эти знакомые с
детства варианты, но только в несколько усложненном виде. Вероятно, именно
благодаря своей органичности лёгкая атлетика так хорошо влияет на здоровье.
Бег на средние дистанции
представляет собой забеги длиной от 800 м до 2 км. Это популярная дисциплина
лёгкой атлетики. Данные соревнования по бегу отличаются от длинных дистанций
высокой скоростью. При этом очень важна его техника и особая тактика. Чтобы
достичь высоких результатов, необходимо точно рассчитать силы и учесть
индивидуальные особенности организма.
В большинстве случаев к
средним дистанциям относят 600 м, 800 м, 1000 м, 1500 м, 1 миля, 2000 м, 3000
м, 3000 м с препятствиями (стипль-чез). Наиболее престижными, олимпийскими,
являются дистанции на 800 м, 1500 м и 3000 м с препятствиями.
Технические действия,
изучаемые в этом уроке:
Техника выполнения беговых
упражнения на средних дистанциях. Характеристика технических особенностей бега
на средних дистанциях. Техника высокого старта. Стартовый разгон, бег по
дистанции. Финиширование.
Основными характеристиками
бега на средние дистанции является равномерность, естественность и ритмичность
смены фаз. Во время пробежки на среднюю дистанцию крайне важно сохранять
правильное положение тела, упруго стоять на ногах, быстро и достаточно сильно отталкиваться
от земли, а так же обдуманно распределять свои силы.
Требования, предъявляемые к
технике бега:
Прямолинейность
направления.
Необходимо выпрямлять
толчковую ногу полностью, сочетая с выпадами вперед бедренной части маховой
ноги.
Важно захлестывать голень
маховой ноги.
Руки должны быть свободны и
энергичны.
Туловище и голову следует
поставить прямо.
Стопа ставится на грунт
быстро и мягко.
Высокий старт и стартовый
разгон. Стартовый разгон характеризуется постепенным увеличением длины шагов,
уменьшением наклона туловища и приближением стоп к средней линии
Обучение технике бега по
прямой.
Обучение бега по прямой
начинается с показа бега, а затем создаются условия для правильного выполнения
отдельных элементов техники.
Основным средством обучения
данного вида лёгкой атлетики будет многократный бег с ускорением на различных
отрезках, который должен проводиться сначала в медленном темпе, а по мере
освоения навыков бега – с более высокой скоростью.
В процессе обучения нужно
помнить об основных требованиях к технике бега:
– прямолинейная
направленность;
–полное выпрямление
толчковой ноги в сочетании с выпадом вперед бедра маховой ноги;
– захлестывание голени
маховой ноги в момент вертикали;
– свободная и энергичная
работа рук;
– прямое положение туловища
и головы;
– быстрая и мягкая
постановка стопы на грунт с передней части.
Технике бега по повороту.
В беге на повороте бегун
несколько наклоняет корпус влево к бровке дорожки, правая стопа развернута
носком в сторону наклона и одноименная рука двигается с большей амплитудой
кистью вовнутрь, а локтем дальше в сторону.
Обучение технике
финиширования.
Финиширование — это бег на
последних 10—15 м дистанции с пробеганием финишного створа без снижения
скорости и перестройки беговых движений.

file_name: конспект способы  двигательной активности.docx

title: Физическая культура. 9 класс. Способы двигательной деятельности.


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности курса
«Занимательные вопросы русского языка и математики» разработана на основании
следующих нормативных материалов:
1.
  Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации"
от 29.12.2012 N 273-ФЗ
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 г. N 373, с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010
г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая,
31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.
3.
Основная образовательная программа начального общего образования СОШ № 3
(приказ от 30.08.2016 № 01-05/86-02).
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766
"О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая
2020 г. № 254" (Зарегистрирован 02.03.2021 № 62645)
5.
Рабочая программа воспитания начального уровня общего образования (протокол
педсовета от 18.05.2021 № 8). Модуль «Школьный урок» (пункт 3.1)
6.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования СОШ №3, вариант 7.2 (Приказ от 30.08.2016 №01-05/86-02)
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 "Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения"
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в
Минюсте России 18.12.2020 N 61573)
9.
Программа «Цифровая образовательная среда СОШ №3» (протокол педсовета от
11.01.2021 № 4)
10.    «Положение о
рабочей программе муниципального  общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3» (протокол педсовета от 26.03.2020 №4)
11.    «Положение о
взаимодействии психолого-педагогической службы школы и педагогов СОШ № 3» (от
26.03.2020 № 4)
12.    «Программа
перехода школы в эффективный режим работы и получения положительной динамики
обучающихся на 2020-2023г.г.» (протокол от 22.05.2020 №6)

  Цель
программы: обеспечить  системный подход к обеспечению условий для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
 Программа
нацелена на решение следующих задач:
Обучающие:
-
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
-
углубление и расширение  знаний учащихся  исходя из интересов и специфики их
способностей.
—
подготовка детей к восприятию учебного материала на уроках математики, русского
языка, развития речи, ручного труда, рисования, физкультуры;

— восполнение имеющихся пробелов в знаниях, что в итоге будет способствовать
более успешному овладению учащимися содержанием начальной ступени обучения;
Развивающие:

— коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в развитии
ребенка.

- формирование  и развитие логического мышления;
-
развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение
и т.д.);
-
развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие
смысловой памяти);
-
развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
-развитие
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать
образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным
указаниям учителя; умение  учитывать в своей работе заданную систему
требований);
-
развитие речи и словарного запаса учащихся;
-
развитие быстроты реакции.
Воспитательные:
-
формирование положительной мотивации к учению.
-
формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и
своим качествам;
-
формирование умения работать в группе.
Часы
коррекционно-развивающих  занятий во 2 классе   позволяют обеспечить
дифференцированный, индивидуальный подход к учащимся.
Описание
места внеурочной деятельности в учебном процессе
Коррекционно-развивающие
занятия являются обязательной частью внеурочной деятельности.
Занятия
проводятся в соответствии с учебным планом один раз в неделю, всего 34 занятия
в год.

Занятия внеурочной деятельности направлены на формирование личностных, метапредметных
и предметных  результатов
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей
страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям,
бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие
окружающего мира.
— Развитие мотивации
учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку,
умение анализировать свои действия и управлять ими.
 — Навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.
 — Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её
осуществления.
 — Овладение способами выполнения заданий
творческого и поискового характера.
— Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её выполнения.
— Использование речевых
средств.
 — Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
— Готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
— Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 — Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебных предметов.
— Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Часы
коррекционно-развивающих  занятий во 2 классе   позволяют обеспечить
дифференцированный, индивидуальный подход к учащимся, организовать работу с
различными группами школьников.
Дети,
которые испытывают трудности при обучении, обусловленные как недостатками
внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной
мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием отдельных
психических процессов: восприятие, памяти, мышления, нарушениями моторики,
двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью  проводятся
индивидуальные групповые занятия в группах по ликвидации пробелов по
математике.
Индивидуальные
 коррекционные занятия по  русскому языку  и математике в 1- 4 классах
дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
трудностей и недостатков характерных для отдельных обучающихся.

 Результаты
внеурочной  деятельности предусматривают
освоение обучающимися трёх  основных уровней.
Первый уровень результатов
– приобретение школьником знаний о цифрах, числах, математических знаках,
математических выражений, геометрических фигур; о звуках, буквах, словах,
предложениях, текстах и др.;
понимание необходимости изучения  в социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов
– формирование позитивных отношений    школьника      к базовым    ценностям
общества   (умение применять полученные знания на практике и в повседневной
жизни); ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса и школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта самостоятельного социального действия:
осуществление  самоконтроля; оценивание устных и письменных работ с точки
зрения зрительного восприятия, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач; соблюдение норм речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения.

Методы
и методические приемы, используемые на занятиях:
-
дидактические игры
-
изографы (рисунки из букв и цифр)
-
загадки
-
кроссворды
-анаграммы
(перестановка букв)

Математика

№ занятия

Тема занятия

Содержание
  занятия

Виды
  деятельности ребенка

1

Устная и письменная нумерация чисел в пределах 100

Прочитай числа:

99,81,77,53,64,85
2.
  Назови соседей этих чисел:
62,…,…,…,…,…,…,...,70
3.
  100- 10-10-10-10-10-10-10-10=

- развивает  умение счета в пределах 100;
- развивает математические знания и умения

2

Счет по одному и группами в пределах 100

1.69,…,…,…,…,…,…,…,...,78
54,…,…,…,…,…,…,…,…,45
27,…,…,…,…,…,…,…,…,35
2.
  31,33,…,…,…,41
52,54,…,…,…,…,…,66
3.*
  23,26,29,…,…,…,…
42,45,48,…,….,…,…

- формирует правильность счета в пределах 100;
- развивает математическую зоркость;
- развивает  логическое мышление

3

Десятичный состав чисел в пределах 100

50=2дес.+…
70=4дес.+…
90=…+6дес.
30=1дес.+…дес.
Выполни
  по образцу:
78=7дес.+8ед.
  54=…+…
64=…+…
                  28=…+…
23=…+…
  93=…+…

- формирует ь понятия, связанные с десятичным составом
  числа;
- умеет  пользоваться «абаком» для двузначных чисел;
- формирует вычислительные  навыки

4

Числа однозначные и двузначные. Запись и сравнение чисел

1.Запиши в два
  столбика числа. По какому признаку ты их разбил?
2,32,64,5,18,36,4,9,15,65
2.  Сравни:
54…45
  64…46
39…93
  51…15
3. Запиши:
а) самое большое
  однозначное число;
б) самое большое
  двузначное число;
в) самое маленькое
  однозначное число;
г) самое маленькое
  двузначное число

- формирует  представление о б однозначных и двузначных
  числах,  и о их составе;
- применяет  на практике состав чисел;
- развивает логическое мышление;
-формирует математические навыки

5

Единица длины – МЕТР. Упражнение в измерении длины

1. На уроке
  физкультуры ученики выстроились в линейку на расстоянии одного метра друг от
  друга. Вся линейка растянулась на 20
   метров. Сколько было учеников?
2. Начерти два
  отрезка: первый – длиной 5 см, второй – на 4
   см больше. Чему равна длина двух отрезков?

- умеет  определять единицу длины – метр;
- формирует представление о таблице единиц длины;

6

Соотношение мер длины

1см=мм
  1дм=см
3см=мм
  5дм=см
6см=мм
  9дм=см
1м=дм
  10дм=см
2м=дм
  20дм=см
8м=дм
  50дм=см
Сравни:
6дм…3м
  20см…2дм       6дм5см…5дм6см

- развивает вычислительные навыки;
- формирует  анализ и синтез при работе с таблицей;
- развивает  логическое мышление и зоркость

7

Измерение и черчение отрезков

1. Начерти два
  отрезка: первый – длиной 5 см, а второй – на 4
   см длиннее. Чему равна длина второго отрезка? Чему равна длина двух отрезков
  вместе?
2.
  Начерти два отрезка: первый длиной 6см. а второй на 2
   см короче. Чему равна длина второго отрезка? Чему равна длина двух отрезков
  вместе? Начерти этот отрезок.

- развивает  мелкую моторику рук;
- формирует навык умения пользоваться линейкой и
  карандашом;
- умеет  чертить отрезки заданной длины

8

Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел

1.
  Опиши словами способ  сложения чисел:
23+12
  = 35         27-13=14
2.Вычисли,
  выполняя записи столбиком:
27+12
  41+18        36-13         77-22
33+54            52+27         98-27        91-90
25+24            15+71         42-11
  25-13
44+44            66+23         59-46
  88-45

- формирует  навык поразрядного сложения и вычитания
  чисел;
- формирует  навык умения решать примеры столбиком;
- развивает  математический  навык при решении примеров

9

Названия компонентов действий сложения, вычитания,
  умножения и деления

1. Первое слагаемое
  8, второе 9. Найди сумму.
2. Уменьшаемое 15,
  вычитаемое 8. Найди разность
3. Первый
  множитель2. второй множитель2. Найди произведение
4. Делимое 6,
  делитель2. Найди частное

- формирует представления о компонентах действий в
  математике;
- развивает вычислительный навык;
- развивает  зрительную память

10

Луч. Его изображение и обозначение. Взаимное расположение
  фигур на плоскости. Окружность. Многоугольник.

1. Начерти какой
  -нибудь луч, обозначь его буквами и запиши обозначение.

2.  Вырежи из
  тонкой бумаги два любых треугольника и положи один на другой так, чтобы их
  пересечением (общей частью) был треугольник; четырехугольник; пятиугольник;
  шестиугольник

3. Используя
  циркуль, построй три разные окружности.
4. Построй с
  помощью циркуля окружность с центром в точке О и радиусом длиной 5
   см
5. Назови вершины и
  стороны многоугольника

- формирует представление о числовом луче, окружности,
  многоугольнике;
- умеет чертить заданный чертеж;
- развивает мелкую моторику пальцев.

11

Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях со
  скобками

20+5-(18-9)
  75-15+(7+12)
(16-3)+(24-9)
  (24+12)-6
48-(4+17)+8
  100-(20+30)-10
90+(10-8)-40

- формирует вычислительный навык при решении примеров со
  скобками;
- решает  примеры по образцу

12

Числовой луч. Сравнение чисел с использованием числового
  луча

1. Изобрази
  числовой луч ОХ с единичным отрезком длиной: 2см, 1см, 3 клетки тетради.
О
  А              В                 Х
•――•――•――•――•――•――•――•――→
0
  1                      5              7
2. ,Сравни числа
  при помощи числового луча и запиши результат отрезками

- формирует представление о числовом луче;
- умеет  сравнивать числа на числовом луче;
- умеет  ориентироваться в на числовом луче

13

Периметр многоугольника. Площадь многоугольника

1. Вычисли периметр
  треугольника,  если длина одной стороны 12см , другой 15
   см, а третья сторона меньше второй на 5
   см
2. Найди площадь
  четырехугольника если одна сторона равна 5
   см, а другая на 2 см меньше

- формирует представление о периметре и площади
  многоугольника;
- умеет  вычислять периметр и площадь многоугольника;
- формирует  навык чертить геометрические фигуры заданной
  длины

14

Табличное умножение и деление

Работа с
  перфокартами «Табличное умножение и деление»

- формирует вычислительные навыки;
- знает  таблицу умножения и деления;
-развивает математическую зоркость

15

Доля числа. Нахождение одной или несколько долей данного
  числа

1. Какая часть
  фигуры закрашена?

- формирует  представление о доле числа;
- умеет  находить   различные доли числа и их сравнивать

16

Умножение и деление с 0 и 1. Свойства умножения

0 ∙ 3          0:
  9               18 :1
3 ∙  1        1
  ∙ 5             20 ∙  0
4: 1          0: 3
  0 : 58
1 ∙  6        9
  ∙  1            45 ∙  1
0: 8          0: 5
  63  0

- формирует вычислительные навыки при решении примеров,
  содержащих 1 и 0;
- развивает  память, логическое мышление

17

Решение простых задач на умножение и деление

Лена сделала 5
  фонариков, а Максим в 3 раза больше. Сколько фонариков сделал Максим?
Саша нарисовал 16
  флажков, а Илья в 3 раза меньше. Сколько флажков нарисовал Илья?

-  формирует  развитие логического   мышления  при решении
  задач;
- умеет  решать задачи по образу и подобию

Русский язык

№ занятия

Тема занятия

Содержание занятия

Виды деятельности ребенка

1

Главные члены предложения

1.В каждом предложении
  подчеркни главные члены.
1. Опадают жёлтые листья. 2. В
  лесу росла стройная ель. 3. Девочка читает интересную книгу.4. В лесу мама
  нашла красивый гриб. 5. Ярко светит солнышко. 6. Малыши лепили снеговика. 7.
  Собака громко лает. 8. Люда рисовала красками. 9. По дороге быстро мчится
  машина. 10. Собака погналась за зайцем. 11. Олег красиво пишет в тетради.
2. В каждом предложении
  подчеркни подлежащее и сказуемое (грамматическую основу предложения):
1. В берлоге спит медведь. 2.
  Ученик решает трудную задачу. 3. Брат купил коньки. 4. Цветёт душистая
  сирень. 5. Лампы ярко освещают цирк. 6. Сильный ветер качает деревья. 7.
  Ученики рисуют. 8. Бабушка поставила посуду на стол. 9. Завтра школьники
  поедут на экскурсию. 10. Под елью вырос белый гриб.

- знакомится  с признаками главных членов предложения:
  подлежащего и сказуемого;
- формирует  умение различать подлежащее и сказуемое,
  соотносит подлежащее и сказуемое с
основой предложения, находить подлежащее и сказуемое в
  предложении;
- развивает  умение формулировать и сохранять в памяти
  познавательную учебную задачу занятия,
Осуществляет  ее решение под руководством учителя;
- развивает умения сравнивать, анализировать, обобщать,
  видеть цель, добиваться результата;
- развивает  умение оценивать результаты своей
  деятельности;

2

Второстепенные
  члены предложения.

1.         Восстановите текст, дополнив его главными или второстепенными членами
  предложения.
Наступила    _______
  весна. По улицам _________ весёлые ручейки. На полях ___________  молодая
  _________. Из теплых _____________ прилетели ________.

Формирует  представлений о
  распространенных и нераспространенных предложениях; вводит  в активный
  словарь термин « второстепенные члены предложения »;
Совершенствует  орфографические навыки
  письма ;
Развивает  логическое мышление, умение
  рассуждать.

3

Распространенные
  и нераспространенные предложения.

2. Выбери из данных записей
  распространённые предложения:

1. Кошка умывается.
2. Весело и дружно играют
  ребята.
3. Белка запасает в дупле
  орешки на зиму.
4. Появилась радуга.
5. Дедушка поливает.
6. Хитрая лисица ловко заметает
  следы пушистым хвостом.

-учится  различать
  распространённые и нераспространённые предложения;
 -учится находить главные члены
  предложения  ( подлежащее и сказуемое );
 -учится дополнять основу
  предложения второстепенными членами.

4

Связь слов в
  предложении. Работа   с деформированным текстом

1.Из слов каждой
  строчки составить предложение. Записать. Дать название рассказу.
Земля, голая, промёрзла.
Вечеру, потеплело, к.
Закружились, крупные, воздухе,
  снежинки, в .
Больше, их, становилось, всё.
Хлопьями, снег, повалил.
2. Восстанови деформированный текст. Расставь номера
  предложений.
Вдруг
  пролетела муха и села на шляпу.
Котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.
Любе подарили котенка.
На стуле лежала шляпа.
Видны только белые лапки.
Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.
Вот какой шалунишка!

Формирует  знания
  о повествовательном тексте.
Формирует  умения
  замечать логические ошибки и совершенствовать написанное, а именно: находить
  и исправлять ошибки, допущенные в построении, на основе осознания особенностей
  текста-повествования, (восстановление деформированного текста).
Формирует  навыки
  учебного труда - умение пользоваться словарём.

5

Лексическое значение слова

1.«Определение слова по его
  лексическому значению».
Запишите предложения под
  диктовку.
- Животное, имеющее хобот это
  ….
- Столовый прибор, которым едят
  суп ….
- Самоё холодное время года ….
- Маленькое животное, покрытое
  колючками …

2. Перед вами 3 предмета.
  (МЯЧ, КНИГА, РУЧКА) Выберите любой и опишите его по плану:

-Какой он
  формы?
- Из чего сделан?
-Для чего нужен?

Объясняет  понятия лексическое
  значение слова, толковый словарь;
- Определяет  слово по его
  лексическому значению;
- Определяет  значение слова по
  толковому словарю;
- Находит в тексте незнакомые
  слова;
- Развивает  словарный запас
  учащихся.

6

Многозначные и однозначные
  слова

1.Подчеркни
  многозначные  слова:
Кисть, журчит,
  гребень,  рука,  ручка,  идёт, дорожка, спешат, иголка, язык,
   ключ.
2.Подчеркни
  однозначные слова:
Шляпка,  шапка,
  рукав, манжет.
3.Найди  и
  подчеркни в тексте многозначные слова:
Удивительные вещи
Странные вещи в
  природе бывают.
Ножки у стула,
   а стул не шагает.
Часто часы бьют. Но
  мы не слыхали,
Чтобы кого-то они
  обижали.
«Слон затрубил», -
  говорят. Интересно!
Что-то слона я не
  вижу в оркестре? (Карол Корд)

-знакомится  с терминологией -
  "многозначные и однозначные слова", знает признаки многозначных и
  однозначных  слов;
-обогащает  словарный запас и
  состав речевой деятельности;
  -умеет  делать выводы из наблюдений

7

Родственные  слова

-знакомится  с терминологией -
  "родственные слова", знает  признаки родственных слов;
-обогащает  словарный запас и
  состав речевой деятельности;
  -умеет делать выводы из наблюдений

8

Корень в однокоренных словах

1.  Спишите
  слова, выделите корень:
Лес, лесок,
  лесной, лесник.
Цвет, цветок,
  цветной, цветник.
Лётчик,
  самолёт, полёт.
Ледяной,
  ледовый, лёд.
Сад, посадка,
  посадил.
Род, родители,
  родил.
Ходит,
  выходка, ходы.
Трудовой,
  трудись, труды.

2.
  Прочитать текст. В однокоренных словах выделить корень. Подбери еще 2
  однокоренных слова, запиши, выдели корень.
У воробья очень большая семья.
  Весь день воробьиха хлопочет над детьми. А отец пищу добывает. Вырастут
  воробьишки и будут защищать родные леса, поля, сады.

Повторяет  общие сведения о родственных словах,
  наличии в них общей смысловой части;
Формирует  умение находить в тексте
  однокоренные слова, отличает эти слова от слов с корнями-омонимами;
 Развивает  логическое  мышление, речь,
  орфографическую зоркость, внимание,
Отрабатывать каллиграфию письма

9

Алфавит

1. Помочь библиотекарю, расставив на полках
  книги следующих авторов: Толкиен, Тютчев, Толстой, Линдгрен, Заходер.
- Расположить в алфавитном порядке
  названия летних месяцев.
- Расположить в алфавитном порядке дни
  недели: вторник, среда, воскресенье.
2.  Вставьте пропущенные буквы. Расположите
  слова в алфавитном порядке.
В…селье,  вал…нки, в…ноград,
  вет…р, в….гон, л…мон, ласт…чка, л…пата, лин…я, ланд…ш, к…ньки, к…мыш, к…лено,
  кл…сс, к…лина

-  способствует прочному запоминанию
  последовательности букв в алфавите;
-  развивает  умение правильно называть буквы;
- развивает  умение практического использования
  алфавита.

10

Слова с заглавной буквы

1. Внимательно прочитай
  текст, добавь недостающие имена собственные, спиши текст, подчеркни
  орфограммы.
Рыбалка.
 Братья
  _______ и _______  живут в селе _______. Днём мальчики пошли на речку
  ________. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот _______. ________ поймал
  окунька. Эту рыбку дали ________.  Вторую рыбку  поймал _______.

2) Спишите текст,  заменяя
  картинки словами, и придумайте людям имена, а животным клички.
 Летом      и          жили в      … .
 По утрам         кормила     …, а       -     …  .
 Во дворе у
    …  жили         … ,     …
  и        …  .

Обобщает  знания
  об употреблении большой буквы в именах собственных

11

Безударная гласная в корне
  слова

Обобщает  знания
   способов проверки безударной гласной, упражнение в правописании слов с
  безударной гласной в корне, умеет подбирать проверочные слова.

12

Непроверяемая безударная
  гласная в корне слова

1. Нужно вместо точек
  вставить пропущенные буквы. Проверить по словарю. Записать в тетрадь.
П.тух, д.журный, п.мид.р,
  м.рковь, л.гушка, ф.враль.
2. Запиши в тетрадь слова в
  два столбика. В первый столбик выпиши слова с безударной гласной, которая
  проверяется ударением, во второй столбик – слова в непроверяемой гласной.

  К…рмить, п…ньки, вет…р, с…поги, л…вить, р…бята, зв…рьки, …довитая зм…я,
  д…ревня, п…лзут, по…зд, п…суда, л…ства, …блака, с…нтябрь, т…пло, п…льто.

Повторяет    слова  с
  непроверяемыми гласными в корне слова, формирует  понятия  «словарные слова»;
  развивает  внимание, речь;

13

Согласный звук [й'] и буква «и
  краткое».

Слышит  звук [й,]; обозначает  звук [й,] буквами й,е,ё,ю,я; использует  приобретенные
  знания и умения в практической деятельности.

14

Слова с удвоенными согласными

1. Раздели  слова
  для переноса:
РАННИЙ , ОСЕННИЙ ,
  ШОССЕ , ПАССАЖИР , УТРЕННИЙ , ДЛИННЫЙ, АЛЛЕЯ , ЖУЖЖИТ, КОЛЛЕКЦИЯ , ГРИПП ,
  ВЕСЕННИЙ , ЮННАТ , ГРУППА , ХОККЕЙ , ТЕННИС , БАССЕЙН , ТРОЛЛЕЙБУС
  ,СУББОТА,КЛАСС , РАССКАЗ , РУССКИЙ , КАССА , АККУРАТНО ,ГРАММАТИКА.
2.Обведи  кружком
  нужные буквы в тексте.
Ра(н, нн)им осе(н, нн)им утром
  мы вышли на прогу(л, лл)ку. Вот по шо(с,сс)е и(д ,дд)ут па(с,сс)ажиры с
  утре(н,нн)ей электрич(к,кк) и. Мы побр(и, е)ли по дли(н, нн)ой а(л,лл)ее.
  Жу(ж,жж)ат оста(в,вв)шиеся на(с,сс)екомые. До(р,рр)огу нам переб(и,е)жал
  ёж(и,ы)к. Я нашё(л,лл) кра(с,сс)ивый жёлудь для ко(л,лл)екции. Со(л, лл)нышко
  скры(л,лл)ось за о(б,бб)лаками. Пошёл до(ж,жж)дь. Пора д(а,о)мой , чтобы не
  подхв(а,о)тить гри(п,пп). Мой дру(г,к) заб(а,о)лел гри(п,пп)ом. Он не ходит в
  кла(с,сс). Он не может играть в хо(к,кк)ей и в те(н,нн)ис.

Умеет правильно  переносить
  слова с удвоенными согласными.

15

Обозначение мягкости согласного
  мягким знаком.

Записать слова с разделительным мягким
  знаком.
  1) Ночью была вьюга. 2) Трещали сухие
  сучья сосны. 3) Летели хлопья снега. 4) Илья Воробьёв и Кузьма Муравьёв -
  друзья. 5) С гор бегут ручьи. 6) На снегу лисьи следы. 7) Чирикают воробьи.
  8) В кустах поют соловьи. 9) Грачи вьют гнезда. 10) Скоро польёт дождь. 11)
  Таня шьёт платье. 12) На сосне жильё белки. 13) Деревья стоят в инее. 14)
  Осенью птицы улетают на юг. 15) Слышны птичьи голоса. 16) Пчёлы спрятались в
  ульи. 17) Листья пожелтели.

- уточняет  представление о
  роли мягкого знака как показателя мягкости согласного звука в слове.
-воспроизводит  знания об
  изученных правилах письма.

16

Правописание парных согласных

1.. Спиши, вставляя пропущенные буквы. В
  скобках пиши проверочные слова. Подчеркни парные согласные в слабой позиции.
Садово.. посадил молодые саженцы. Геоло..
  открыл новое месторождение руды. Рыболо.. шёл довольный уловом. Лесору..
  повалил огромное дерево. Сне., укутал верхушки деревье.. . На ветках берё..
  появились серёжки. Сугро.. закрыл выход из избы.
2.Спиши, изменив в скобках слова, как надо
  написать по смыслу.
Спелый (плоды), овощной (огороды), коллективный
  (труды), огромный (города), тракторный (заводы), тяжёлый (труда), фруктовый
  (сады), огромный (пруды), зелёный (берега), скошенный (луга), вкусный
  (пироги), горячий (утюги), огромные (сапоги).

-формирует  умение видеть орфограмму;
-умеет  применять знания об особенностях проверочных слов
  и способах проверки;
-развивает  орфографическую зоркость;
-умеет  строить работу с партнёрами;
-умеет  правильно формулировать свои мысли, ставить
  вопросы

17

Распознавание частей речи

1. Выпиши из текста по три слова в группы:
  предмет, признак предмета, действие предмета.
Ежик.
Ночью ежик по лесу гулял. Увидел красную
  клюквинку – наколол на иголочку. Увидел желтые листья – наколол.
Заметил в луже голубую звездочку. Хотел
  наколоть. Не вышло. Накрыл звездочку лопушком. Утром найдет.
Утром вместо голубой звезды нашел в луже
  большое красивое солнышко. Вот еж смеялся!
2. Спиши текст, вставляя подходящие по
  смыслу прилагательные.
После лета наступила … осень. На землю падают …
  листочки. Они шуршат под ногами. Ветерок колышет … ветки деревьев. Солнышко
  плохо греет землю. Всё вокруг скоро заснёт … сном. Придёт … зима.

-  продолжает  формировать умения распознавать части речи;
- продолжает  формировать навык грамотного письма;
- развивает мышление детей, учит анализировать
  предложенный языковой материал, выделяет  главное, сравнивает, обобщает и
  систематизирует полученные знания, умения и навыки

Организационно-педагогические
условия  реализации программы.

Для детей с ОВЗ.
В 2А классе обучаются 15 детей. с ОВЗ
(Вариант 7.2.)
В своей работе руководствуюсь:
-Положением о рабочей программе
муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 3 (протокол педсовета от 26.03.2020 № 4)
-Приложением 3. Особенности развития
учащихся с ОВЗ
-Приложением 4. Особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ
-Приложением 5. Нормы оценивания
предметных знаний учащихся. Критерии оценивания видов деятельности учащихся.
-Приложение 6. Методический
инструментарий к проведению уроков по предметам в начальной школе и среднем
звене для школьников с ограниченными возможностями здоровья.
- Приложение 8. Перечень цифровых
образовательных ресурсов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занимательные вопросы русского языка и математики.doc

alt: Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать…

alt: Математика № занятия

alt: Сравни: 6дм…3м 20см…2дм 6дм5см…5дм6см- развивает вычислительные навыки; - формирует анализ и синтез при работе с таблицей; - развивает логическое мышление и зоркость 7Измерение и черчение…

alt: Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками20+5-(18-9) 75-15+(7+12) (16-3)+(24-9) (24+12)-6 48-(4+17)+8 100-(20+30)-10 90+(10-8)-40- формирует вычислительный навык при решении примеров со скобками; - решает примеры…

alt: Русский язык № занятия

alt: Наступила _______ весна

alt: Подчеркни однозначные слова:

alt: Спишите слова, выделите корень:

alt: Повторяет слова с непроверяемыми гласными в корне слова, формирует понятия «словарные слова»; развивает внимание, речь; 13Согласный звук [й'] и буква «и краткое»

alt: На ветках берё.. появились серёжки

alt: Распознавание частей речи 1

title: Занимательные вопросы русского языка и математики 2 класс