extracted_text:
Обобщение опыта работы

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Подготовил:

Сокол Ирина Михайловна

Содержание

Введение    .......................................................................................................................   4
1. Интерактивные методы в обучении иностранным языкам
...................................   6
1.1
Общие понятия о методах интерактивного
обучения    ...................................   6
1.2
Основные формы интерактивного обучения
....................................................   9
1.3
Сравнение целей традиционного и
интерактивного обучения  .......................  13
2. Организация обучения по интерактивным методам
..............................................  14
2.1     Методы интерактивного обучения, по мнению
зарубежных исследователей  14
2.2     Принципы интерактивного подхода
..................................................................  16
2.3     Технологии интерактивного обучения
.............................................................   18
Заключение
....................................................................................................................
  20
Список источников
.......................................................................................................
21
Приложение  ...................................................................................................................
22

Введение

Психологи и педагоги осознают острую потребность в создании и
реализации личностного подхода к ученику как одного из принципов организации учебно-воспитательной
работы. Коренное изменение образовательной цели переориентирует процесс
обучения на личность ребенка, её гуманизацию, общеразвивающий характер.
Личностно-ориентированное обучение предусматривает организацию обучения на
основе глубокого уважения к личности воспитанника, учет особенностей
индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному ответственному
субъекту учебно-воспитательного взаимодействия.
Вопрос о групповой форме учебной деятельности в
психолого-педагогической литературе занимает важное место, так как они
открывают для детей возможности сотрудничества, отношений, познания окружающей
среды.
 Современное управление школой в качестве одной из своих задач
рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени,
т.е. оптимальную интенсификацию труда. К её основным составляющим относятся:
повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной
ёмкости содержания образования, применение современных методов обучения,
активизация методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие
рефлексивных навыков труда, использование компьютеров и других новейших
информационных технических средств обучения.
Согласно
точке зрения Ю.К. Бабанского, любая целенаправленная функциональная
саморегулируемая педагогическая система стремиться к оптимальным наилучшим
результатам учебно-воспитательного процесса на основе 2 критериев: достижение
каждым учеником максимально возможного для него, в данный период уровня
успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствие фактов систематического
превышения учениками и учителями норм времени. [ 7 ] В последние годы в
методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от
коммуникативного подхода к его разновидности — интерактивному подходу, который
был предложен западными методистами. Однако, еще не выработано однозначное
понимание самого термина «интерактивный подход».
Некоторые
авторы отождествляют его с коммуникативным подходом, считая, что «интерактивная
модель овладения языком предполагает, что обучение происходит во время и в
процессе участия в языковых актах (speech events)». Другие определяют
интерактивный метод как модифицированный прямой метод, включающий ряд других
методов.
Актуальность
данной работы обусловлена особым местом, которое занимают методы интерактивного
обучения в современной сиcтеме образования.
Объектом
исследования являются методы интерактивного обучения.
Предметом
исследования является роль интерактивных методов на уроках иностранного языка.
 Таким
образом я определила цель работы: проанализировать интерактивный подход к
обучению, определить в чем преимущество интерактивных методов обучения по
отношению к традиционным методам.
Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 1.      Раскрыть сущность и
задачи интерактивных методов
2.
Изучить основные формы, принципы и
технологии интерактивного подхода
3.
Рассмотреть организацию обучения
по интерактивным методам
4.
Разработать план урока на основе
интерактивных методов
 Теоретическая
значимость состоит в углубленном исследовании интерактивных методов, их форм, принципов,
технологий опираясь на труды таких исследователей, как: Ю. К. Бабанский, П. И.
Пидкасистый, В. С. Кукушин и т.д.
Практическая значимость состоит в возможности использования данного
исследования в процессе обучения, исследования помогут учителю пополнить знания
о методах интерактивного обучения для более успешного продвижения и повышения
эффективности процесса обучения.

1. Интерактивные методы в обучении иностранным языкам

1.1 Общее понятие о методах интерактивного обучения

Метод обучения (от др.
греч. Μέθοδος — путь) – процесс
взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит
передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием
обучения. [ 1 ]
 Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем
и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения,
навыка. [ 1 ]
По сложившейся традиции в педагогике методы обучения подразделяются на три группы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности:
 1. Словесные, наглядные,
практические (По источнику изложения учебного материала).
 2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные,
поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру
учебно-познавательной деятельности).
 3. Индуктивные и дедуктивные
(по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности
овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности,
обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. В практике
обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые
основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные,
активные, интерактивные, эвристические и прочие.
 Рассмотрим подробнее интерактивный метод обучения.
 Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» -
действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога
с кем-либо. [ 23 ] Другими словами, в отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только
с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в
процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению
деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает
план урока (обычно, это интерактивные
упражнения и задания в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных
уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются
учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том,
что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный
материал, сколько изучают новый.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е.
включение в единое творческое пространство;
– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание
созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
 Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс
организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность
обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что
каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями,
способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и
взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает
саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы
кооперации и сотрудничества.
 При использовании интерактивных методов обучаемый становится
полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным
источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но
побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными
формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие
преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности
обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через
себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из
источников информации.
 Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. Для
того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание
различных методик группового взаимодействия.
Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие,
взаимообогащение.
 Интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекционные занятия,
но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно,
формируют мнения, отношения, навыки поведения.
Психологами было установлено, что в условиях учебного общения
наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность
работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и
эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его
распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать
деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.
 Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:
·
пробуждают у обучающихся интерес;
·
поощряют активное участие каждого
в учебном процессе;
·
обращаются к чувствам каждого
обучающегося;
·
способствуют эффективному усвоению
учебного материала;
·
оказывают многоплановое
воздействие на обучающихся;
·
осуществляют обратную связь
(ответная реакция аудитории);
·
формируют у обучающихся мнения и отношения;
·
формируют жизненные навыки;
·
способствуют изменению поведения.
Основные
правила организации интерактивного обучения:
 Правило
первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С
этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех
участников в процесс обсуждения.
 Правило
второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о
том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к
непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны
разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление
возможности для самореализации.
 Правило
третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество
участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости.
Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии
возможна продуктивная работа в малых группах.
 Правило
четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено
с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в
больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
 Правило
пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо
договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все
участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право
каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
 Правило
шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально
его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться
принципом случайного выбора. [17]
 Обязательные
условия организации интерактивного обучения:
·
доверительные, по крайней мере,
позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
·
демократический стиль;
·
сотрудничество в процессе общения
обучающего и обучающихся между собой;
·
опора на личный
("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс
ярких примеров, фактов, образов;
·
многообразие форм и методов
представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
·
включение внешней и внутренней
мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся. [ 6, c 49
]
Интерактивные
формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и
фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух,
ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность,
взаимоуважение и демократичность.

1.2
Основные интерактивные формы обучения

В
современной педагогике существует огромное количество подходов интерактивного
обучения, среди которых можно выделить следующие:
·
творческие задания;
·
работа в малых группах;
·
обучающие игры (ролевые игры,
имитации, деловые игры и образовательные игры);
·
использование общественных
ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
·
социальные проекты и другие
внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли,
выставки);
·
тестирование;
·
разминки;
·
обратная связь;
·
дистанционное обучение.
·
тренинги. [ 17 ]
Давайте
рассмотрим подробнее каждый из приведенных выше подходов, подробнее.
Под творческими
заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от учащихся не
простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат
больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько
подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого
интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к
жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует обучающихся.
Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение,
основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют
создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного
процесса, включая педагога. Если обучающиеся не привыкли работать творчески, то
следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более
сложные задания.
 Работа
в малых группах – это одна из самых
популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и
стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки
сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать,
вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто
бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая
часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты,
общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
При
организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее
аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями,
необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро
даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.
Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что
группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за
один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо
предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
 Ролевая
игра – это разыгрывание участниками
группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения
определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.
Ролевая
игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают
задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли,
обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель
может сам распределить роли с учетом характеров детей.
Преимущество
этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в
предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально,
почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение. Данная форма
работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в
тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое
поведение предопределено заданными условиями.
 Разработка
проекта - этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и
составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что
группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать
преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.
Например:
составить проект по снижению риска стихийных бедствий в своем городе.
Участники
могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в
специализированные учреждения, библиотеки и т.д.
Можно
предложить участникам собрать публикации из газет, фотографии, статьи, касающиеся
вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей группой.
 Просмотр
и обсуждение видеофильмов. На занятиях по
снижению риска стихийных бедствий можно использовать как художественные, так и
документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и
видеосюжеты. Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на
любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и целью, а не
только как дополнительный материал.
Перед
показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых
вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать
фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.
В конце
необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итоги и озвучить извлеченные
выводы.
 С
помощью тестирования можно определить уровень информированности молодых людей
или их отношение к обсуждаемой теме. Подход к формулировке вопросов тестов
должен быть корректным: они должны быть составлены грамотно, четко, на понятном
языке и щадить чувства учащихся. Получив тест, учащиеся должны внимательно
прочитать его и отметить свой вариант ответа в соответствующей графе: «верно» –
«не верно», «не знаю». Затем, если тест не анонимный, ответы обсуждаются в
парах или малых группах. Итоги анонимного тестирования подводятся
преподавателем (тренером). А итоги обычного тестирования - после совместного
обсуждения ответов участниками и преподавателем (тренером).
 Разминки с целью снятия психологической и физической нагрузки.
Разминки также способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они
должны быть уместными по содержанию, форме деятельности и продолжительности.
Так, например, перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не
следует проводить слишком подвижные игры-разминки.
 Обратная
связь позволяет выяснить реакцию
участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и
проведения обучения, оценить результат. Участникам (в произвольном порядке)
предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного
блока, конкретного дня или всего тренинга. Важно акцентировать внимание на
чувствах и переживаниях каждого из участников. Все высказывания должны быть
выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны тренера,
так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за
сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками следует
также тренеру.
 Системы
дистанционного обучения. Синхронный интерактивный курс с инструктированием в
реальном времени через Интернет; например, проведение синхронного курса с
преподавателем с последующим асинхронным обсуждением или самостоятельное
обучение с помощью CD или по Интернет.
 Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать)
– это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством
выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на
достижение наработки и развития требуемого навыка. Тренинг позволяет дать его
участникам недостающую информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению,
навыки безопасного поведения. Неоспоримым достоинством тренинга является то,
что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.
Основные требования к проведению тренинга:
–
оптимальное количество участников тренинга 20-25 человек;
–
соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где
посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что способствует
активному взаимодействию его участников;
–
обязательность ознакомления участников в начале любого занятия тренинга с
целями и задачами данного занятия;
–
проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и принятие
«соглашения» - правил работы группы;
–
создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего
тренинга;
–
вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего
тренинга;
–
уважение чувств и мнений каждого участника;
–
поощрение участников тренинга;
–
подведение участников тренером (преподавателем) к достижению поставленной перед
ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения;
–
обеспечение тренером соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;
–
обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных
упражнений;
–
обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.
Подведение
итогов можно проводить в виде заполнения «листов откровения», опросников,
анкет. Тренер может спросить участников семинара, что нового они узнали, что
было для них интересно, полезно, предложить вспомнить, какие упражнения они
выполняли, таким образом, закрепляя пройденный материал. Хорошо, если тренер
постоянно поощряет участников тренинга различными доступными ему способами:
выражает устную или письменную благодарность, вручает какие-то брошюры, буклеты,
сувениры и т.п. Либо доверяет отличившимся наиболее ответственные задания.

1.3
Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению
интерактивный
обучение иностранный язык
Традиционное
обучение
ставит перед собой цель: передача
учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует
уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки,
которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся - как
можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.
Полученные
в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют
собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании
учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые
связи. [14, c.14]
Многие
педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего
предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает
сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного
материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки
школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к
педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. Подтверждение вышесказанному - слова Ш. А. Амонашвили: «Раньше, в том
далеком прошлом, когда я был императивным учителем, я не жил со своими
учениками одним творческим горением, да и сложности, с которыми они
сталкивались, оставались мне неведомыми. Для них я был только контролер, а они
для меня - правильно или неправильно решенными задачами». [15, c. 25]
В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они
представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью
этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной
активности. Педагог, по мнению О. Бассис, должен создавать ситуации, в которых
обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях
«он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в
знание то, что изначально составляло проблему или препятствие». [15, c. 29]
С другой
стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися,
педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности
по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска
знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и
инструментом для самостоятельного их добывания.
Таким
образом, цель интерактивного обучения - это
создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать
и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей интерактивного
обучения от целей традиционной системы образования.

2.
Организация обучения по интерактивным методам

2.1 Методы
интерактивного обучения по мнению зарубежных исследователей

В рамках
системы образования XXI века в качестве одной из задач ставится повышение
эффективности учебного процесса. А именно: повышение целенаправленности
обучения, усиление мотивации, информационной ёмкости содержания образования и
многое другое. С этой целью было создано множество методов, форм и технологий
обучения. К одним из форм можно отнести использование Интернет- ресурсов.
Использование интернета влечет за собой определенное количество, как привилегий,
так и недостатков. Говоря о привилегиях, следует отметить, что на уроках
иностранного языка в современном мире интернет является неотъемлемой частью. Это
объясняется тем, что использование интернет-технологий в обучении иностранному
языку не только помогает в формировании навыков разговорной речи, в обучении
лексике и грамматике. Всё более актуальным и важным становится применение
информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному
языку как главного способа развития самостоятельной познавательной деятельности
студентов. Здесь играют роль не только новые технические средства, но и новые
формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения, связанный,
прежде всего, с мыслительными операциями анализа, синтеза, абстрагирования,
идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового
прогнозирования. Именно поэтому в последние годы в методике преподавания иностранных
языков наряду с коммуникативным подходом все чаще используется интерактивный
метод обучения, получивший широкое распространение, как в европейской системе
образования, так и в отечественной. Интерактивный, как говорилось ранее, означает
способность взаимодействовать, а интерактивное обучение – это, прежде всего
диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя
и студента. Говоря об интерактивном методе обучения (где язык — это средство
создания и поддержания социальных отношений), выделяют:
 1.
Прямой метод (The direct method) — предполагает обучение на изучаемом языке с
самого начала, не используя родной язык. Идея заключается в «естественном»
освоении материала - так же, как ребёнок учит свой первый язык.
 2.
Метод последовательностей (The series method) — вариант прямого метода. Учебные
тексты в данном случае — это временные последовательности, часто используются
последовательности действий («Я просыпаюсь, иду в ванную комнату, открываю
кран, чищу зубы…» и т.п.). Метод подразумевает большое количество повторений
изучаемого материала, разнесённых по времени для лучшего усвоения.
 3.
Коммуникативное обучение (Communicative language teaching) — предполагает
использование изучаемого языка, как в заданиях, так и для общения с
преподавателем внутри группы. Включает большое количество интерактивных
упражнений — ролевые игры, опросы, работу в парах и т.п.
4.
Погружение в язык (Language immersion) — метод применяется на начальном этапе
обучения, провоцируя билингвизм путём преподавания предметов на неродном языке.
При этом даже чтение на родном языке даётся позже чтения на изучаемом языке.
5. Метод
молчания (Silent Way) — преподаватель здесь больше слушает, чем говорит. Обучая
произношению на начальных уровнях, преподаватель применяет различные цветные
таблицы, на которых каждый цвет или символ обозначает определенный звук. Таким
образом изучаются новые слова. 6. Естественный подход (Natural Approach) —
акцент делается на то, что студент не может учить всё подряд. Каждая следующая
порция материала должна обязательно базироваться на уже пройденном и при этом
быть легко усваиваемой.
7. Метод
физического реагирования (Total Physical Response) — подразумевает, что
студенты сначала пассивно воспринимают материал, не используя его. На следующем
этапе они должны физически реагировать на некоторые слова, например на глаголы
действия. И только после прохождения первых двух этапов студенты начинают
практиковать язык сами.
 8.
Навык преподавания посредством чтения и рассказывания историй (Teaching
Proficiency through Reading and Storytelling) — метод является ответвлением
метода физического реагирования. Заключается в рассказывании преподавателем
коротких историй, насыщенных новыми словами и дальнейшей серии вопросов к
студентам, требующих от них простых, но эмоционально окрашенных ответов.
 9.
Метод обучение языку Догма (Dogme language teaching) — метод отказывается от
применения учебников. Вместо этого наибольшее внимание уделяется общению преподавателя
и студента. Материалы, которыми студент пользуется, должны быть написаны им
самим. [ 18, c 139 ]
 Таким
образом, мы согласимся с мнением ряда ученых в том, что интерактивность – это
объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и
результата речевыми средствами .

2.2
Принципы интерактивного подхода

В числе
основных методических принципов интерактивного подхода к обучению иностранным языкам
выделяют следующие :
1. взаимное
общение на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной
информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для
всех;
2. совместная
деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя
информации, получателя информации и ситуативного контекста;
3. изменение
традиционной роли преподавателя в учебном процессе, переход к демократическому
стилю общения;
4. рефлективность
обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества
и результатов, как со стороны преподавателя, так и учащихся. [9 c.87]
При этом,
эффективность процесса обучения зависит от реализации следующих принципов:
- комплексного
подхода к процессу обучения на коммуникативно-ситуативной основе;
- интерактивности;
- дифференцированного
подхода;
 - учета индивидуальных особенностей;
- вариативности режима работы;
 - проблемности;
Принцип
коммуникативно-ситуативного обучения предусматривает
использование комплекса коммуникативных ситуаций, направленных на развитие речи
школьника, что способствует «преодолению резкого перехода от учебных условий к
естественному общению благодаря формированию у обучающихся прочных
ассоциативных связей». При этом занятия по английскому языку не делятся по
аспектам, а являются комплексными. Принцип интерактивности предполагает, что в
ходе учебного процесса учащиеся не только приобретают учебные и профессионально
значимые знания и умения, но и «изменяются сами в результате выполнения ими предметных
действий».
Принцип
комплексного подхода реализуется в использовании всех видов речевой
деятельности (включая и говорение) при обучении письменному переводу.
Использование принципа проблемности в обучении означает, что «знания не преподносятся обучаемому
в детерминированном, завершенном виде, предназначенном лишь для запоминания, а
даются в динамике перехода от незнания к знанию, при активном участии самих
обучаемых в получении части этих знаний в результате самостоятельной работы над
решением специально подобранных проблемных задач». Принцип проблемности играет
большую роль в формировании интереса к содержанию обучения и самой учебной
деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает возможность учащимся проявить умственную самостоятельность и
инициативность.
Принцип
вариативности режима работы предусматривает
обмен профессионально значимой информацией на групповом и индивидуальном
уровнях, а также сочетание аудиторной и домашней работы с использованием
современных средств связи.
Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета
индивидуальных особенностей,
преподаватель становится более свободен в выборе методических приемов и
разнообразных стимулов, способных поддерживать мотивацию и умственную
активность учащихся в течение всего периода обучения. [7 ]

2.3 Технологии
интерактивного обучения

Под технологией интерактивного обучения мы понимаем систему способов
организации взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебных игр,
гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате
которого создаются условия для переживания обучающимися ситуации успеха в
учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной,
эмоциональной и других сфер. Важно квалифицированно направить педагога на
достижение поставленных учебных целей. [ 24, c 114 ]
 В
настоящее время разработано достаточно большое количество интерактивных
технологий, среди которых можно выделить следующие: технология работы в парах
или тройках, технология «Аквариум»; технология «Броуновское движение»;
технология «Дерево решений», технология «Карусель»; технология «Мозговой штурм»
и др.
Рассмотрим
подробнее каждую из перечисленных технологий.
Технология «Аквариум» чем-то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли
наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают
ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Текст диалога может быть
любым, например: разговор у стойки регистратора в отеле. Задача актеров —
передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача
зрителей — заметить, объяснить свои выводы, сказать, на чем они основывались,
чем руководствовались. Эмоциональные роли предлагает сам учитель, естественно,
втайне от зрителей, например: «вы оптимист, на все реагируете с улыбкой» или
«вы очень болтливый человек, склонный к панибратству».
Использование технологии «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему
классу с целью сбора информации по предложенной теме. Можно использовать темы:
«Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом», параллельно отрабатывая всевозможные
грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем
вопросов-заданий: «Узнай, сколько человек в твоем классе любят мятное мороженое!»
или «Кто сегодня одет в розовую футболку?», «У кого дома письменный стол стоит
у окна?» Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы
взаимодействие велось на английском языке.
При использовании технологии «Дерево решений» класс делится на 3 или 4 группы с
одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи
на своем «дереве» (большой лист бумаги), потом группы меняются местами и
дописывают на деревьях соседей свои идеи, не критикуя и не исправляя уже имеющиеся
на листе. Можно смену групп провести по кругу, можно остановиться на
определенном количестве «советников». Группа-хозяин перерабатывает дополнения,
предлагает свое конечное решение по данному вопросу, затем необходимо провести
дискуссию, иногда перерастающую в прения сторон (особенно при обсуждении
каких-то спорных или противоречивых вопросов). Дерево решений можно
использовать, обсуждая плюсы (одна группа) и минусы (вторая группа) какого-то
вопроса.
Технология «Карусель», как и многие интерактивные технологии,
позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы обычно
очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо
— это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее
— это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом,
они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить
в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного
характера, темы «знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте»
и т. д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно
Не нуждающаяся в представлении и очень интересная технология
«Мозговой штурм» получила
большую популярность на многих уроках. Она прекрасно стимулирует
творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно
большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время
обсуждения проблемы ограничивается обычно 1–5 минутами). Затем из общего числа
высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на
практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье,
спорт, молодежь, система образования). [ 21, c 268 ]
 Все эти технологии направлены не только на то, чтобы передать
определенную сумму знаний, но и способствуют установлению эмоциональных
контактов между студентами; развитию коммуникативных умений и навыков;
обеспечивают студентов необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать
совместную деятельность; приучают работать в команде, прислушиваться к чужому
мнению. Интерактивные технологии тесно связаны с информационными технологиями,
дистанционным образованием, с использованием Интернет-ресурсов, а также
электронных учебников и справочников, электронных тетрадей, работой в режиме
онлайн и т. д. Уровень развития современных компьютерных телекоммуникаций
позволяет участникам вступать в интерактивный диалог (письменный или устный) с
реальным партнером, а также делают возможным активный обмен сообщениями между
пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Новые
возможности для взаимодействия участников учебного процесса предоставляют
интерактивные занятия в форме видеоконференции.
 Видеоконференция – это технология, которая позволяет всем субъектам
образовательного процесса видеть и слышать друг друга, обмениваться данными и
совместно обрабатывать их в интерактивном режиме, используя возможности
привычного всем компьютера, максимально приближая общение на расстоянии к
реальному живому общению. Подготовка и осуществление видеоконференции зависит
от цели ее проведения, аудитории, для которой она предназначена. Для успешной
организации видеоконференции необходимо учитывать технические, организационные,
содержательные аспекты. Вместе с тем, организация учебного процесса в форме
видеоконференции предъявляет дополнительные требования к
психолого-педагогической, методической подготовке преподавателя, уровню его
информационной культуры. Интерактивный диалог, реализуемый в условиях
видеоконференции, позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню
педагогической деятельности, значительно увеличивая ее дидактические,
информационные, методические и технологические возможности. [ 18, c 154
]

Заключение
Таким образом,
подводя итог по данной теме можно сделать следующие выводы:
Обучение с
использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную
от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от
формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.
 Интерактивные
методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и
творческого применения знаний при решении практических задач. Если формы и
методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у обучающихся
формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх
высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой
негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.
 Интерактивное
обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых
проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности
участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится
более осмысленным.
 Интерактивное
обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную
ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности;
развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать,
вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и
доброжелательность по отношению к своим оппонентам.
Но также в
применении интерактивных методов существуют некоторые негативные стороны.
Действительно,
идея активного обучения требует «додумывания» и теоретической доработки.
Сегодня активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции,
в смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет
общепринятой классификации методов).
Важно отметить
еще одно важное обстоятельство. Педагоги-практики, применяя методы активного
обучения, отмечают наличие определенных барьеров, препятствующих их
использованию. В статье Ч. К. Бонуэлл и Т. Е. Сазерленд «Непрерывность
активного обучения: выбор деятельности для активизации учебной работы студентов
в аудитории» выделяются следующие барьеры при использовании методов активного
обучения:
трудность в
преподнесении большого количества материала на занятиях;
активное
обучение требует слишком много времени для подготовки занятия;
представляется
невозможным использование активных методов обучения в многочисленной аудитории;
возможность
негативных последствий: отношение коллег к новым подходам; влияние оценки
учащихся на работу преподавателя;
влияние на
продвижение по службе
Есть и еще
один барьер - это сопротивление учащихся новым подходам и методам. Причем чем
больше опыт учебной деятельности обучающихся, тем большее сопротивление можно
встретить в учебной аудитории.
На мой
взгляд, эти барьеры необходимо учитывать при планировании своего урока и быть
готовыми прилагать определенные усилия по их преодолению.
Список используемых
источников
1 https://ru.wikipedia.org/wiki/
2 Зверев А. 10 и 90 - новая
статистика интеллекта Знание - сила - 1997г.\ №4
3 Роджерс К. Вопросы,
которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ хрестоматия по педагогической
психологии сост. Красило А. И. и др. - 1995г.,
4 Бонуэл Ч. К., Сазерленд Т.
Е. Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации
учебной работы студентов в аудитории \\ Университетское образование: от
эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по
дидактике высшей школы \ БГУ центр проблем развития образования - Минск 2001
6 Кавтарадзе Д. Н. Обучение
и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998
7 Коротаева Е. В. Хочу могу
умею! Обучение погружённое в общение - Мн., 1997
8 http://www.phil.pu.ru/depts/02/anglistikaXXI_01/0.htm
9 Суворова Н. «Интерактивное
обучение: Новые подходы». – М., 2005.
10 Пассов Е.И., Кузовлев
В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе
развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия /
Ред. Леонтьев А.А. М., 1991.
11 Венцель К. Н. Свободное
воспитание: сб. научных трудов. - М., 1999
12 Величко В.В., Карпиевич
Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г. Иновационные методы в гражданском
образовании. - Мн., 1999.
13 Мещерякова, Е. Летний
лингвистический лагерь/Е. Мещерякова,Е. Исакович //Воспитательная работа в
школе.-2005.-№ 2. - c. 27-33.
14 Гладилина И.П. Некоторые
приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И.П. Гладилина //
Иностранные языки в школе. 2003.
15 Бедулина Г.Ф. Интерактивные
методы в преподава- нии социально-гуманитарных дисциплин // Женщина. Обще-
ство. Образование: Материалы 13-ой междунар. науч.-практ. конф., 17 декабря
2010г./Минск. Женский институт Энвила. – Минск, 2011. – c.
281-283.
16 Григальчик Е. К., Губаревич
Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения \\ Минск - 2003, с. 13-14.
17 http://apu-fsin.ru/service/omumr/material_int_form.html
18 Современные теории и методы
обучения иностранным языкам в вузе. Материалы межвузовской научно-практической
конференции (22 мая 2013 года). Статьи и доклады участников конференции. C.
139- 157.
19 Воронкова Л. В. Игровые
программы . Аттракционы , шуточные забавы, сюжетно- рлевые игры. –М.: Педагогическое
общество Россия, 2003.
20 Коанышева А. В. Игровой
метод в обучении иностранным языкам. – СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре
четверти», 2006.
21 Пидкасисый П.И ., Хайдаров
Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Роспедагенство , 1996. С.
268.
22 Суворова Н. «Интерактивное
обучение: Новые подходы» .-М., 2005.
24 Кукушкин В. С. Теория и
методика обучения. – Ростов н // Д.: Феникс, 2005.
25 Панина Т. С., Вавилова Л. Н.
Современные способы активизации обучения. — М.: Академия, 2008.

Приложение

Класс: 4
" В"
Тема :
"My house"
Коммуникативная
ситуация: Design a house. ( Unit 6 , Lesson 2 )
Цель:
способствовать формированию коммуникативной компетенции учащихся по теме
"My house"
Прогнозируемый
результат:  предполагается, что к окончанию урока учащиеся смогут
самостоятельно, с опорой на уже имеющиеся знания по теме, составлять
высказывание в рамках предложенной ситуации.
Задачи урока:
 Практические:
создать условия для активизации употребления лексики по теме; закрепления
употребления в речи оборота «there is / there are»; совершенствования навыков
говорения
Общеобразовательные:
учить применять знания, полученные на других учебных предметах, расширять
кругозор учащихся, познавательную активность.
Развивающие:
развивать речевые умения учащихся, языковую догадку, внимание, память,
наблюдательность, умение делать вывод, умение работать самостоятельно,
развивать творческие способности учащихся, умение работать с компьютером и
интерактивной доской.
Воспитательные:
воспитывать культуру работы в парах  по достижению общей цели; умение слушать и
слышать одноклассников; повышать мотивацию изучения английского языка.
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, в парах, индивидуальная
Оснащение
урока: УМК  «Английский язык 4 класс»  Л. М. Лапицкая, А. И. Калишевич, Т. Ю.
Севрюкова, Н. М. Седунова. Компьютер, интерактивная доска, презентация
smartboard, раздаточный материал, тематические картинки.

Ход урока
I. Введение в
атмосферу иноязычного общения
1. Приветствие учителя и учащихся -
Good afternoon , sit down, please. I'm glad to see you.
2.
Определение настроения учащихся - How are you today?
3. Введение
учащихся в сюжет урока и определение цели и задач урока- Look at these
pictures, what are these? ( Слайды 2,3,4 ) You
are right, these are different houses and flats. I want to buy a house. And I
don’t know what should be in it. Today we'll speak about your houses and flats,
and I’ll understand what I need.
- Do you live
in a house or in a flat?
- Do you like
your house / flat?
- How many
rooms are there in your house / flat?
- What rooms
have you got in your flat? Have you got a kitchen (a bedroom, a living-room, a
bathroom, a hall)  in your flat?
4. Фонетическая зарядка
-
Look at the smartboard. Match the words with their transcription. Read the
words. ( Слайд 5,6  соедините слова и их транскрипцию, прочтите слова. )

III.
Основной этап
1) - Look at
these pictures. Put these things in " their rooms" ( Слайд 7
поместить  вещи в их комнаты )
Living-room

Kitchen
Bedroom
Pictures : a
sofa, a cupboard, a wardrobe, a cooker, a desk, a fridge, a plate, a lamp, a
cup, a bookcase, a spoon, a bed, an armchair, a mirror, a table, a chair, a TV,
a carpet
2) Read the
sentences and guess what it is: ( Слайд 8 угадайте что это( нажать и появится ответ)
)
-
You can sleep on it.
-
You can sit on it.
-
You can watch films on it.
-
You can put books in it.
-
You can sit in it.
-
You can play ball there.
-
You can look in it.
-
You can put plates, spoons, forks and knives in it.
-
You can eat at it.
-
You can put food in it.
-
You can cook breakfast, lunch and dinner on it.
-
You can put it on the floor.
-
You can put it in the bedroom or in the hall.
-
You can put exercise-books in it.
-
You have it in every room.
3) - Look at
this picture.
- What room
do you see on it?
- What room
is this? What do you see in this room? (Слайд 9 найти предметы)
-Look at the
model on the blackboard.
Model :
There is  ...   in the   ...  .

There
are   ...   in the  ...  .
Повторить задания со слайдами
10,11,12

физкультминутка
- Let's have
a rest and play a game
- Switch your
places if :
 you live in
the flat ( house ).
 you have got
a kitchen (a bedroom, a bathroom, a hall, a living-room).
 you have got
a sofa (a desk, a fridge, a TV, a cupboard, etc.) in the  kitchen (hall,
living-room, bedroom, bathroom)
- Take your
sits, please.

4) - Let's continue our lesson. Do you see sheets of paper and pictures on your
tables? Your task is - design  a house. Then describe your house.
Model
:  I've got  a .....  ( living-room, bedroom, hall, bathroom, kitchen )
upstairs ( downstairs).

There is  ...   in the   ...  .

There are   ...   in the  ...  .
IV.
Заключительный этап
1. Подведение
итогов. Рефлексия
- Do you like
our lesson?
- Do you want
to live in the flat or in the house?
- What rooms
do you want to have? etc.
-  Write or
draw your emotions on this paper.
2.
Выставление оценок с комментариями
3.
Объяснение  домашнего задания.
- Open your
record-books . Write down your home task for the next lesson.
ex.3c, p. 20
- Thank you
for your work . The lesson is over . You may be free. Good-bye.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обобщение опыта Сокол И.М..docx

alt: Обобщение опыта работы

alt: Содержание Введение

alt: Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать…

alt: Основные интерактивные формы обучения

alt: Принципы интерактивного подхода

alt: Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей , преподаватель становится более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов, способных поддерживать мотивацию и…

alt: Технологии интерактивного обучения

alt: Приложение Класс: 4 " В"

alt: III. Основной этап 1) -

alt: Подведение итогов. Рефлексия -

title: Обобщение опыта учителя английского языка по теме "Интерактивные методы в обучении иностранным языкам"


extracted_text:
Журнальна
форма обліку

Журнальна форма бухгалтерського обліку ґрунтується на застосуванні
системи накопичуваних і групувальних облікових регістрів.

Суть
журнальної форми полягає в тому, що на підставі згрупованих даних первинних
документів усі господарські операції реєструються у відповідних журналах
(журналах-ордерах) та відомостях.

Основним обліковим регістром даної форми є
журнал. Це комбіновані регістри синтетичного, а в багатьох випадках й
аналітичного обліку.

Журнал побудований за кредитовою
ознакою: всі господарські операції відображаються в ньому за кредитом
відповідного синтетичного рахунку і дебетом кореспондуючих з ним рахунків.
Кожен журнал призначений для накопичення тільки кредитового обороту за одним
або декількома синтетичними рахунками.

До журналу
може відкриватись відомість за синтетичними рахунками, яка
будується за дебетовою ознакою: за дебетом відповідного
синтетичного рахунку і кредитом кореспондуючих з ним рахунків. У разі
необхідності до журналу може також відкриватись відомість аналітичного обліку
до рахунків даного журналу. Окрім того, дебетові обороти визначаються в
Головній книзі за кожним рахунком в порядку рознесення даних різних журналів в
Головну книгу.

Порядок обробки
документів за журнальною формою обліку наступний (рисунок 1):

Журнали закриваються, як правило, наприкінці
місяця. На підставі журналу здійснюються записи в Головну книгу, що
відкривається на рік. Для кожного рахунку в книзі приділяється один лист, а
кожному місяцю – один рядок.

Заповнюється
Головна книга у такий спосіб:
-
кредитовий оборот за кожним
рахунком (або субрахунком) переноситься одним підсумковим записом на місяць;

-
дебетовий оборот за кожним рахунком
(або субрахунком) набирається окремими сумами з різних журналів-ордерів, тому
кількість записів за дебетовими оборотами визначається кількістю рахунків, з
яким кореспондує даний рахунок (субрахунок).

Таким чином, Головна книга і журнал-ордер
дають повний розгорнутий запис господарських операцій за дебетом і кредитом
кожного рахунку.

Крім оборотів, у Головну книгу переноситься
сальдо первісного балансу за кожним рахунком. Для перевірки правильності
записів у Головній книзі необхідно підрахувати суми оборотів і сальдо за всіма
рахунками. На підставі кінцевих сальдо Головної книги складається баланс і інші
форми звітності.

Первинні

Накопичувані

Журнали

Регістри

та
  групувальні

аналітичного

Дебет

Аналітичні

відомості

обліку

ові

відомості

Головна
Оборотні

відомості за
аналітичними
рахунками
Баланс

Інша

–     послідовність запису              –      контроль
взаємозв’язку

Рисунок 1 – Схема
журнальної форми обліку

Перелік і зміст журналів і відомостей
визначається “Методичними рекомендаціями по застосуванню регістрів
бухгалтерського обліку”, затверджених наказом МФУ №356 від 29.12.2000р.
Методичними рекомендаціями передбачається складання 7 журналів і 17 відомостей.

Журнал 1 за кредитом рахунків 30, 31, 33 для обліку коштів і
грошових документів.

Журнал 2 за кредитом рахунків 50, 60 для обліку довгострокових і
короткострокових кредитів.

Журнал 3 за кредитом окремих рахунків класів 1, 3, 5, 6 для
обліку розрахунків, довгострокових і поточних зобов'язань.

Журнал 4 за кредитом рахунків першого класу і рахунку 35 для
обліку необоротних активів і фінансових інвестицій.

Журнали 5, 5А за кредитом виробничих рахунків. Призначені для обліку
витрат.

Журнал 6 за кредитом рахунків класу 7, призначений для обліку
доходів і фінансових результатів.

Журнал 7 за кредитом рахунків класу 4, призначений для обліку
власного капіталу і забезпечення власних зобов'язань.

Основні переваги
журнально-ордерної форми обліку:
-      об'єднання
синтетичного та аналітичного обліку в облікових регістрах;

-
забезпечення рівномірного
відображення господарських операцій протягом звітного періоду;
-
забезпечення розподілу облікових робіт;
-
скорочення записів більш ніж у 2
рази в порівнянні з меморіально-ордерною формою за рахунок спрощення схеми
записів операцій в регістрах.

Основні недоліки:
-
ускладнення комп'ютеризації обліку
через складність побудови регістрів;

-
необхідність високого рівня
кваліфікації облікового персоналу. Журнально-ордерна форма обліку орієнтована
на значні за масштабом

промислові підприємства зі складним характером
виробництва та великою кількістю господарських операцій і первинних документів.

alt: Первинні Накопичувані

alt: Основні недоліки : - ускладнення комп'ютеризації обліку через складність побудови регістрів; - необхідність високого рівня кваліфікації облікового персоналу

title: Журнальна форма обліку


extracted_text:
Урок 39. Переместительный закон
умножения
Тип
урока: решение
учебной задачи
Педагогические задачи: создать
условия для ознакомления с приёмом умножения круглых двузначных чисел на
однозначные; совершенствовать умения умножать круглые двузначные числа на
однозначные, двузначные числа на однозначные с помощью сложения; способствовать
формированию умений использовать в вычислениях переместительный закон умножения
Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с приёмом
  умножения круглых двузначных чисел на однозначные;
научатся умножать
  однозначные числа; круглые двузначные числа на однозначные, двузначные числа
  на однозначные с помощью сложения; использовать в вычислениях
  переместительный закон умножения

Метапредметные:
Позновательные
  : использовать
  знаково-символические средства для решения учебной задачи;
  осуществлять моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
  модель, где выделены существенные характеристики объекта; классификацию.
Регулятивные
  : принимают
  и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные:
  учатся
  конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон и
  сотрудничества

Личностные:
приобретают
  первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных
  критериев успешности учебной деятельности

План
урока

№ п/п

План
  урока

Время

1

Организационный
  момент. Мотивация к учебной деятельности.

2'

2

Устный
  счёт. Актуализация опорных знаний.

3'

3

Постановка
  учебной задачи.

2'

4

Открытие
  новых знаний.

15'

5

Физкультминутка.

2'

6

Первичное
  закрепление. Самостоятельная работа

5'

7

Включение
  нового знания в систему знаний.

5'

8

Домашнее
  задание.

1'

9

Рефлексия.

1'

45'

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся
(осуществляемые
  действия)

Планируемые
  результаты

I.Организационный момент.

Мотивация к учебной деятельности.

Цель:
-мотивировать
  учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной
  обстановки;
-определить
  содержательные рамки урока.

II. Актуализация
  опорных знаний.
Устный
  счёт

Цель
  :
-закрепить
  навыки табличного умножения;
 -тренировать способность к самоконтролю и самооценке;

-подготовить к
  изучению нового материала.

Организационный момент.
Урок
  я хочу начать словами  великого
  русского учёного М. Ломоносова «Математику уже затем учить надо, что она
  ум в порядок приводит».
Я
  желаю вам быть внимательными, старательными, ведь вас ждёт открытие новых
  знаний.

Откройте тетради, запишите число,
  классная работа (Слайд 1)

2. Мотивация
  к учебной деятельности.
-Откройте
  маршрутный лист.
- Какой раздел
  мы изучаем на уроках математики? («Математические законы»)
      - Для чего нужны
  математические законы?   Где мы их используем?

3. Устный счёт с целью актуализации знаний.
- Проведём разминку для ума и посчитаем устно.

- Работаем с
  сарбонками. Умножаем однозначные числа, записываем в тетради только ответ
6*8   9*4
  3*9   7*7   5*8   4*7
7*6   8*7
  9*8   5*7   7*9   8*4

Отвечают на вопросы
  учителя, выполняют задания устного счёта.

-На уроках математики
  мы изучаем «Математические законы»

-В решении
  задач, примеров, выражений.       Благодаря им можно ЛЕГКО решить даже самые
  трудные примеры

Записывают ответ
  каждого примера в тетрадь
Дети
  ОВЗ пользуются таблицей умножения
48,42,36,56,27,72,49,35,40,63,28,32
Проверка,
  самооценка

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться
  с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
  и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя.
(ПознавательныеУУД).

Слушать и понимать речь других
(Коммуникативные УУД).

Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться самоконтролю
  и самооценке
(Регулятивные
  УУД).

IП. Постановка учебной задачи.
Цель:
-определить
  проблему;
 -организовать
  формулирование темы урока обучающимися , постановку учебной задачи
-уточнить
  понимание обучающимися поставленной темы и целей урока.

Сообщение
  темы урока.
Определение
  целей урока
Выдвигает проблему.
  Организует формулирование темы урока обучающимися , постановку учебной
  задачи. Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей урока.
(Слайд
  3)
- Рассмотрите схему на доске:
-Определите  тему
  урока .
-Когда мы часто
  применяли этот закон?
Это были
  однозначные числа  и двузначное число 10
- Определите  цель
  урока , используя опорные слова.
- Сегодня будем учиться применять переместительный закон умножения к
  двузначным и трёхзначным числам (к числам в пределах 1000)
(Слайд
  4)

Формулирует тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

Дети
  ОВЗ высказывают своё мнение

Когда учили таблицу
  умножения

-Сегодня на уроке мы будем учиться …

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей.
(Регулятивные УУД).

IV. Открытие новых
  знаний
Цель:
-организовать
  работу по открытию нового знания,
-обеспечить
  контроль за выполнением задания.

Цель:
Организовать
  работу в парах

Организует
  работу по открытию нового знания, обеспечивает контроль за выполнением
  задания.
-Работаем с
  круглыми числами
- Умножь круглые
  числа на однозначные (Слайд 2) с комментированием
20*3   50*6
  600*9   900*9
4*40   8*80
  5*900   8*300
Вывод:
  Удобнее большее число умножать на меньшее пользуясь переместительным законом умножения
-Работаем с двузначные не круглыми числами
  (устно)
      -Умножьте
  двузначные числа на однозначные с помощью сложения
       12*2
  11*3
       2*23
  4*15
Вывод:
  Удобнее большее число умножать на меньшее пользуясь переместительным законом умножения, легче складывать числа

 - На каких
  рисунках количество кругов одинаковое?

Работа
  по учебнику.
Задание
  2 стр70

Выполняют задания
  по учебнику, отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения.
Дети
  ОВЗ решают примеры по желанию, повторяют правильное решение  трудных для них
  случаев за одноклассниками
60,80,300,640,5400,4500,8100,2400

Вывод:
  Удобнее большее число умножать на меньшее пользуясь переместительным законом умножения

12+12+12+12=48
  11+11+11=33
23+23+23=69
  15+15+15+15=60

Вывод:
  Удобнее большее число умножать на меньшее пользуясь переместительным законом умножения

Работают в парах
4*6=6*4     4*5=5*4
Дети
  ОВЗ выступают  в роли главного выступающего с результатом  обсуждения.

Познакомиться
  с приёмом умножения круглых двузначных чисел на однозначные
(Предметныные
  УУД).

Научиться
  умножать двузначные числа на однозначные с помощью сложения; использовать в
  вычислениях переместительный закон умножения
(Предметныные
  УУД).
Формулировать
  и применять переместительный закон умножения, правила вычислений
(Предметныные
  УУД).
Умение включаться в групповую работу;
согласовывать усилия по достижению общей цели;
умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  учебной коммуникации
(Коммуникативные УУД)
Умение бесконфликтно и продуктивно работать в группах.
(Личностные УУД)

Планировать
  решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий в соответствии с
  учебной задачей
(Регулятивные УУД)

V.Физкульминутка
Цель:

снять
  напряжение, связанное с умственной и физической
  нагрузкой.

VI.   Первичное
  закрепление

Работа
  по учебнику.
Задание
  3 стр70 Самостоятельная
  работа

-Вычисли
  произведения.
-Найди
  неизвестные множители.

9*7=63      70*3=210
      5*200=1000

7*9=63
  3*70=210     200*5=1000

Умение строить и исполнять вычислительные алгоритмы;
  осуществлять анализ объектов и устанавливать аналогии и взаимосвязи; умение
  оценивать информацию с точки зрения её целесообразности в решении
  познавательной задачи
(Познавательные
  УУД)
Применять
  переместительный закон умножения
(Предметныные
  УУД).
Самостоятельно
  или с помощью учителя обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием
  усвоенного способа действия и условий задачи и вносить коррективы.
(Регулятивные
  УУД)
С
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации. (Коммуникативные УУД)

VIII.Включение
  нового знания в систему знаний.
Цель:
-уточнить
  и расширить знания обучающихся по теме урока;
 -организовать
  усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Работа
  по учебнику.
Задание
  4 стр.71
Вася
  купил 30 булочек по 5 рублей, а Маша- 5 булочек по 30 рублей. Кто заплатил
  больше денег?
-
  У Васи было 250 рублей. Сколько у него осталось денег?
-На
  сколько больше он истратил денег, чем у него осталось?
-У
  Маши было 200 рублей На сколько рублей остаток меньше истраченной
суммы
  ?

Отвечают на вопросы
  учителя, высказывают свои мнения и предложения. Уточняют и расширяют свои
  знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения.
Дети
  ОВЗ , высказывают свою точку зрения.
-Вася и Маша
  заплатили одинаковое количество денег:
     150          150
1)5*30=30*5
  заплатили одинаково
2)250-150=100(р.)-
  осталось у Васи
3)150-100= 50(р.)-
  Вася больше истратил, чем осталось
4)200-150=50(р.)- у
  Маши осталось меньше, чем истратила

Самостоятельно
  обосновывать еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания
  усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
(Регулятивные УУД)

Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации. (Коммуникативные УУД)

Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

X. Домашнее
  задание

Учебник стр.71   (ОВЗ) №6

  (общеоб) №5, №6

XI. Итог урока.
  Рефлексия
Цели:
-
  зафиксировать новое содержание урока;
-
  организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
  деятельности.

Оценка
  результатов выполнения заданий на уроке. Организация подведения итогов урока
  обучающимися. Беседа по вопросам.
-
  Нужны
  ли эти знания в жизни?
-Что
  нового узнали на уроке?
-Что
  особенно заинтересовало во время урока?
У вас у каждого на столе
  лежат три кружка:
( красный - ничего не понял,
желтый - понял, но не всё,
зеленый - все понятно, все
  запомнил)
нарисуйте на полях в тетради
  кружок того цвета, на сколько вы усвоили новый материал.

Оценивать
  правильность выполнения действия (Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
  (Личностные УУД)

- Правильно называя ответы, вы
разгадаете слово и узнаете тему нашего  урока, где покажите, какие умения
вы приобрели, работая по ней.
-Число лап у паука умножить на количество пальцев на руке у
человека. (40)
- Количество месяцев в году умножить на число голов Змея Горыныча.
(36)
- Любимую оценку ученика умножить на самое маленькое двузначное
число. (50)
- Число гномов у Белоснежки умножить на три. (21)
- Мальчик четвёртую часть суток был занят. Сколько часов он был
занят? (6)
- Количество букв в слове БУРАТИНО умножить на число крыльев у
орла. (16)
- Число дней в неделе увеличьте в 11 раз. (77)
- 1 век уменьшить в 5 раз. (20)
Проверка.

40

36

50

21

6

16

77

20

л

и

е

ч

ы

н

в

и

-Расположите результаты в
порядке убывания и прочитайте слово.

77

50

40

36

21

20

16

6

в

е

л

и

ч

и

н

ы

Какие
знания и умения отрабатывали. Что было не очень легко и понятно сразу? Какие
выводы сделали для себя? Понадобятся ли эти знания в жизни? Почему?

-Прочитаем высказывание великого русского учёного М. Ломоносова
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит».
- На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который
соответствует вашему настроению.
- Как много улыбок засветилось. Спасибо!- А это моё настроение…
Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!
французского философа Ж.Ж. Руссо (1712-1778гг.): "Вы - талантливые дети! Когда-нибудь вы сами
приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете
постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению…”

«Я
  понял всё, но у меня остались вопросы.»

?

«Я
  всё понял, могу работать, пользуясь правилом.»

.

« Я
  понял всё, могу работать сам и объяснить другому.»

!

file_name: 24 октября Урок 39.docx

alt: Постановка учебной задачи. 2' 4

alt: II . Актуализация опорных знаний

alt: Работа по учебнику. Задание 3 стр70

alt: Коммуникативные УУД)

alt: XI . Итог урока. Рефлексия

intro: Данный урок разработан для инклюзивного класса, задания подобраны разноуравневые, развивают познавательный интерес, позволяют усвоить новый материал

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математика 3 класс тема "Переместительный закон умножения" УМК "Планета Знаний"


extracted_text:
Классный час на тему «Мои увлечения – чей выбор?».

Проблема: я хочу начать нашу встречу с притчи.
В одном селении пронесся слух о том, что появился мудрец,
который может ответить на любые вопросы. И тогда один молодой человек подумал:
« Дай-ка я перехитрю мудреца – пойду в поле, поймаю бабочку и зажму ее между
ладоней. Потом пойду к мудрецу и спрошу его, жива ли бабочка? Если он ответит,
что жива, я сожму ладони покрепче. А, если он скажет, что мертва, я раскрою
ладони, и бабочка улетит». Как подумал, так и сделал. Пришел парень к мудрецу:
«Вот, мудрец, к меня в руках бабочка. Скажи мне, жива она или мертва?»
Посмотрел мудрец на юношу и сказал: «Все в твоих руках».
В чем смысл этой притчи?
Человек во всем должен иметь свой выбор. Даже в своих
увлечениях. Тема беседы: «Мои увлечения – чей выбор?» На этот вопрос нам
предстоит ответить в конце беседы.
Чем вам интересна эта тема?
Мне очень хотелось бы узнать, есть ли у вас любимые занятия?
Расскажите немного о своих увлечениях.
Обсуждение:
А теперь представьте такую ситуацию: придя с работы домой,
мама с восторгом рассказывает дочери:
- Я тебя записала в кружок бальных танцев! Там такие красивые
платья, ты будешь воздушной, пластичной, на тебя все будут обращать внимание!
Завтра первое занятие!
- Но, мама, - отвечает дочь,- у нас в школе открывается
кружок рукоделия. Я хочу сама научиться вязать и шить красивые платья. Мне это
нравится!
Всегда ли выбор увлечений остается за нами?
Скажите, кто сам выбрал свое увлечение, а у кого это сделали
родители?
Чей должен быть выбор?
Должны ли родители вмешиваться?
Почему они вмешиваются?
А вот истории из жизни великих людей:
1. известный русский поэт Александр Блок с ранних лет бродил
с дедом по лесам, полям, отыскивая растения для ботанической коллекции. Но
родители, видя, что мальчик увлекается сочинительством, стали поддерживать его
именно в этом деле.
2. известный композитор Вольфганг Моцарт с трех лет пытался
играть на клавесине. Семья отнеслась к этому серьезно, и в четыре года Моцарт
уже сочиняет свои пьесы и дает небольшие музыкальные концерты.
3. известная женщина-математик Софья Ковалевская с восьми лет
пыталась разобрать непонятные листы с формулами. Видя интерес девочки, с ней
начал заниматься отец.
Что было бы, если бы родители не поддержали детей?
Всегда ли это плохо, когда родители участвуют в нашем выборе?
Именно благодаря родителям увлечения их детей переросли в
профессию. Помните историю про рукоделие и бальные танцы? Кем может стать эта
девочка в будущем? Как должна поступить мама?
Что нужно, чтобы увлечения переросли в профессию? Давайте
попробуем выстроить маршрут на примере этой девочки.
Какова роль родителей в этом?
Может, они должны поступить как мудрец в притче, сказав: «Все
в твоих руках»?
А ваши увлечения приведут вас к будущей профессии?
Попробуйте выстроить свой маршрут.
Посмотрите на слайд с великими людьми. Я не зря оставила
пустую рамку. Как вы думаете, для кого?
Давайте вернемся к вопросу нашей темы: мои увлечения – чей
выбор? Чей же должен быть выбор? Какова роль родителей? Можно ли совсем
обойтись без них?
Рефлексия: а теперь давайте похвастаемся, что же полезного было для вас
в сегодняшнем разговоре, с каким настроением мы его заканчиваем?
Игра «Хвасталка»: Первый начинает учитель и говорит: я могу похвастаться своим
успехом, у меня… . Ему отвечает ребенок словами: я рад за тебя. Я тоже могу
похвастаться своим успехом, у меня… . Если кто-то не хочет отвечать, есть право
пропустить ход.
Для того чтобы найти свое увлечение, нужно поглубже заглянуть
в себя и не бояться сделать первый шаг: приобрести первую марку, сочинить
первую строчку, набросить первую петельку на спицах. И пусть этот первый шаг
помогут вам сделать ваши родители.
Список литературы:

great-people.ru
pritchi.ru
pedsovet.su
uroki.net

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мои увлечения чей выбор.doc

intro: презентация к классному часу

классное руководство

group: Педагогика

title: разработка классного часа


extracted_text:
Вписанная
в треугольник окружность.

Повторяем теорию.

Если все стороны треугольника касаются окружности,
то окружность называется вписанной в треугольник,
а треугольник называется описанным около
этой окружности.

В любой треугольник можно вписать окружность и только одну.
Центр вписанной окружности в треугольник – это точка пересечения биссектрис треугольника.

O – центр окружности,
AO, BO, CO – биссектрисы улов
Площадь
треугольника равна произведению его
полупериметра на радиус вписанной в него окружности 𝑺 = 𝒑
· 𝒓.

Если треугольник прямоугольный, то

𝒓 = 𝒂+𝒃−𝒄 .
𝟐

Проверяем
себя.

Т1. Вставьте
пропущенное слово:
а)    Если    все    стороны   треугольника

окружность называется вписанной в треугольник.

окружности,   то

б)
Площадь треугольника равна произведению его                        на
радиус вписанной в него окружности.
в) Центр вписанной окружности в треугольник – это точка пересечения
                       треугольника.
Ответ: а) касаются; б) полупериметра; в) биссектрис.

Т2. Выберите
верное утверждение
а)   Центр  вписанной  в   треугольник  окружности  совпадает  с   точкой
пересечения его биссектрис.
б) Центр вписанной в равнобедренный треугольник окружности совпадает с точкой
пересечения его медиан.
в)   Центр  вписанной   в   треугольник  окружности  совпадает  с   точкой
пересечения его высот.
г)   Центр   вписанной  в   треугольник  окружности  совпадает  с   точкой
пересечения его серединных перпендикуляров.
Ответ: а)

Т3. Выберите
верное утверждение
1)  Окружность называется вписанной в треугольник, если все вершины
треугольника лежат на окружности.
2)
Если
точка М равноудалена от вершин треугольника АВС, то она является центром
вписанной окружности.
3)  Окружность
называется вписанной в треугольник, если все стороны треугольника касаются
окружности.
Ответ: 3.

Решаем задачи.

1.
а) В треугольнике АВС стороны АС=8,
ВС=15, угол С равен 90°. Найдите радиус окружности, вписанной в этот треугольник.
Ответ: 3
б) В треугольнике АВС стороны АС=10, ВС=24, угол С равен 90°. Найдите
радиус окружности, вписанной в этот треугольник.
Ответ: 4
в) В треугольнике АВС стороны АС=5, ВС=12, угол С равен 90°. Найдите
радиус окружности, вписанной в этот треугольник.
Ответ: 2
2.     а) Периметр
треугольника равен 12, а радиус вписанной окружности равен 1. Найдите
площадь этого треугольника.
Ответ: 6.

б) Периметр треугольника равен 76, а радиус вписанной
окружности равен
8. Найдите
площадь этого треугольника.
Ответ: 304.
в) Периметр
треугольника равен 88, а радиус вписанной окружности
равен
10. Найдите
площадь этого треугольника.
Ответ: 440.

3.      а) Площадь
треугольника равна 24, а радиус
вписанной окружности равен
2. Найдите периметр этого треугольника
Ответ: 24
б) Площадь треугольника равна 60, а радиус вписанной
окружности равен
4. Найдите
периметр этого треугольника
Ответ: 30
в)
Площадь треугольника равна 102, а радиус вписанной окружности равен
6.   Найдите периметр
этого треугольника
Ответ: 34.

4.
а)                 Сторона        правильного  треугольника  равна √3 Найдите  радиус окружности, вписанной в этот треугольник.
Ответ: 0,5
б)   Сторона   правильного   треугольника   равна 6√3.   Найдите   радиус окружности, вписанной в этот треугольник.
Ответ: 3
в)    Сторона    правильного   треугольника    равна 8√3 Найдите    радиус окружности, вписанной в этот треугольник.
Ответ: 4.
5.
а)                  Найдите         радиус   окружности,   вписанной   в   равносторонний треугольник, если
высота треугольника равна 6.
Ответ: 2
б) Найдите радиус окружности, вписанной в равносторонний треугольник, если высота треугольника равна 36.
Ответ: 12
в) Найдите радиус окружности, вписанной
в равносторонний треугольник, если высота
треугольника равна 18.
Ответ: 6
6.     а) Окружность,
вписанная в треугольник АВС, касается сторон АВ, ВС и АС в точках М, Ки Р соответственно. Найдите периметр
треугольника АВС, если АР=4
см, ВМ=6 см, СК=3 см.
Ответ: 26.
б) Окружность,
вписанная в треугольник АВС, касается сторон АВ, ВС и АС в точках М, Ки Р соответственно. Найдите периметр
треугольника АВС, если АМ=5 см, ВК=2 см, СР=4 см.
Ответ:
22

в) Окружность,
вписанная в треугольник АВС, касается сторон АВ, ВС и АС в точках М, Ки Р соответственно. Найдите периметр
треугольника АВС, если АМ=4 см, ВК=6 см, СР=4 см.
Ответ: 28.

7.     а) Найдите радиус окружности, вписанной в треугольник, если один из углов треугольника равен 90°, а расстояние от центра окружности до вершины
этого угла равно 4√2 см.
Ответ:
4.
б) Найдите радиус
окружности, вписанной в треугольник, если один из углов треугольника равен 120°, а расстояние от центра окружности
до вершины этого угла равно 18√3 см
Ответ: 27.
в) Найдите радиус
окружности, вписанной в треугольник, если один из углов треугольника равен 90°, а расстояние от центра окружности
до вершины этого угла равно 8√2 см.
Ответ:
8.

Задачи
с развернутым ответом.

1.
Расстояние от точки пересечения биссектрис равнобедренного треугольника до его основания равно 3 см,
а до вершины, противолежащей этому основанию, 5 см. Найдите основание треугольника.
Ответ:
12

2.       В равнобедренный треугольник АВС с основанием АС вписана окружность. Она касается стороны
ВС в точке D. Найдите
радиус этой окружности, если ВD=2 и СD=3.
Ответ:
1,5

file_name: 2.17 Вписанная в треугольник окружность..docx

alt: Вписанная в треугольник окружность

alt: Проверяем себя. Т1

alt: Окружность, вписанная в треугольник

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 9 класс"


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №21
города Кунгура Пермского края

Рассмотрено
на
  заседании ШМО
Протокол
  №___ _____
«___» ________ 2017г.
Руководитель ШМО:
___________________
___________________

     Согласовано
Зам. директора по УР
_________С.А.Шестакова
«__»_____________2017г.

Утверждаю

Директор МАОУ СОШ №21
____________Л.А.Русинова
«__»_____________2017г.

Рабочая программа
 по изобразительному искусству
для  1 «г» класса

Составитель:                                                                                Устюгова
Л.И,
учитель начальных классов                                                высшей
категории
                                                        МАОУ СОШ №21

г. Кунгур,  2017 год
Планируемые предметные результаты:
1.Овладевать языком изобразительного искусства:
– понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно
в себе развивать, чтобы научиться рисовать;
– понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер,
детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось
симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, гори- зонталь, фон, композиция,
контраст, сюжет, зарисовки, наброски;
– знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь
объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;
 – знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический
орнамент;
– учиться описывать живописные произведения с использованием уже
изученных понятий.
 2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства: –
учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
 – учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь
рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Владение простейшими навыками:
 – рисунка;
– аппликации;
– построения геометрического орнамента;
– техники работы акварельными и гуашевыми красками.
4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
– живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
– графика (иллюстрация);
 – народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия
мастеров Хохломы и Гжели).
 5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:

– композиция, рисунок, цвет для живописи;
– композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.
Содержание
учебного предмета
         1-й класс (33 ч)
Введение. Кто такой художник (1 час).
Кто
такой художник. Какие качества нужно в себе развивать, чтобы стать художником.
Профессии, которыми может овладеть  художник: живописец, скульптор, художник книги,
модельер.
Фантазии цвета и линий (7 часов).
Получение
первичного представления о форме, размере, цвете, характере, деталях. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий
на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Рисование
цветными карандашами забавных человечков. Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать друг друга для выполнения
общей задачи. Изучение этапов коллективной работы. Выполнение композиции
«Городок».
Расширение
понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги (спектра).  Получение  первого  представления  о живописи. Дополнительные цвета.  Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Коллективная работа «Чудо-дерево». Тёплые и холодные цвета.  Изучение  их  некоторых  свойств.
Выполнение задания «Коврик» в рабочей тетради на закрепление изученного
материала. Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и форме
предметов.
Изучение свойств линий на примере рисунков П. Пикассо. Коллективная работа «Солнечный денёк».
Учимся видеть и говорить на языке искусства. Фигуры, симметрия, орнамент
(9 часов).
Понятие
о геометрических фигурах
(многоугольник, треугольник, квадрат, овал, круг). Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в
учебнике. Понятие об аппликации. Выполнение аппликации «Любимая игрушка».
Получение
на основе наблюдений представления о симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии. Закрепление умения работать в технике
аппликации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний  в  рабочей  тетради  и
 в  учебнике.  Выполнение  аппликации «Осень». Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте. Изучение некоторых закономерностей
построения орнамента. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий
на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Коллективная аппликация «Осенний букет». Развитие  представлений  о
 живописи  и  некоторых  её  законах. Основные и родственные цвета, пары
дополнительных цветов. Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных
цветов. Использование в живописи дополнительных цветов. Закрепление
представлений о геометрическом орнаменте. Выполнение в процессе изучения нового
материала задания «Разноцветные узоры». По желанию детей можно факультативно (в
группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить задание по композиции орнамента. Первичное понятие о натюрморте.
Учимся видеть и говорить на языке искусства. Композиция (2 часа).
Первичное
понятие о  композиции
натюрморта (вертикальная и горизонтальная
композиция, фон).
Некоторые правила композиции. Дальнейшее изучение свойств тёплых и холодных
цветов. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий в рабочей тетради и в учебнике на закрепление полученных
знаний.
Углубление
навыка рассказа о картине по вопросам с использованием изученных понятий.
Выполнение
в процессе изучения нового материала одного из заданий
«Фрукты
на тарелочке» или «Плоды на столе» (по выбору учителя).
Любая
из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.
Учимся видеть и говорить на языке искусства. Графика (2 часа).
Понятие
о графике  и её изобразительных средствах: линиях, пятнах, штрихах и точках. Характер чёрного и белого цветов.
Первичное понятие о контрасте. Графические иллюстрации.  Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в
учебнике. Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».
Учимся видеть и говорить на языке искусства. Пейзаж (1 час).
Первичное
представление о пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под соответствующую
музыку. Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с
использованием изученных понятий.
Учимся видеть и говорить на языке искусства. Народные промыслы
(8 часов).
Понятие
о народных промыслах России. Смешивание  гуашевых  красок. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение в процессе изучения нового материала задания
«Морозные узоры». Изучение основных свойств и овладение
простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение в рабочей тетради и
в учебнике заданий на закрепление полученных знаний. Выполнение одного из
заданий «Чудесная радуга» или «Витраж». Работа акварелью слоями. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике (в
том числе и работы «Рыбка в море»). Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на
настроение картины. Выполнение задания «Букет». Картины  о  жизни людей.  Сюжет,  зарисовки, наброски.  Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий в учебнике и рабочей тетради. Выполнение набросков животных и
людей для композиции «Рисунок на скале».
Учимся видеть и говорить на языке искусства. Из истории искусства
(3 часа).
Получение
представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных и людей в стиле
наскальной живописи. Выполнение в процессе изучения нового материала
соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение по выбору
детей одного из заданий «Рисунок на скале». По желанию детей можно
факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить
задания (открытки или панно) к праздникам, данные в рабочей тетради.
График контроля знаний

№п/п

Номер урока

Номер
  четверти/номер полугодия

Название
  раздела/тема урока

Вид контроля
(тест,
  контрольная работа, практическая работа)

Дата проведения

1

29

4/2

Учимся видеть и говорить на
  языке искусства. Народные промыслы/ Цвета и цветы. Панно
  «Букет».

Тест.

29 неделя

Календарно-тематическое
планирование по изобразительному искусству

№
п/п

Название
  раздела/
Тема
урока

Кол-во
часов

Тип
  урока/
Вид
  контроля,
измерители

Элементы
содержания

Формируемые
УУД,
деятельность
учащихся

Элементы
дополнительного
содержания

Д/з

Дата
  проведения

план

факт

1

Кто такой художник. Экскурсия «Фантазируем и
  учимся.»

1

Вводный урок Фронтальный опрос Самостоятельная работа

Знать,
  какими качествами должен обладать художник (Н). Иметь понятие о том, чем
  могут различаться предметы (форма, размер, цвет, характер, детали) (Н).

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность
  действий на уроке;
Познавательные УУД:
Иметь понятия о том, чем могут различаться предметы (форма,
  размер, цвет, характер)

Уметь
  характери
зовать
  предметы по  призна
кам
  (форма, размер, цвет, характер, детали)(П).

1
неделя

2

Фантазии цвета и линий. Экскурсия
  «Тренируем наблюдательность».

1

Урок
  практической работы
Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

2
неделя

3

Чудо-радуга. Тренируем наблюдательность.
Экскурсия «Цвета радуги»

1

Урок
  практической работы Фронтальный опрос
  Самостоятельная работа

Уметь называть порядок цветов спектра (Н). Иметь представление о
  живописи (Н) и дополнительных цветах (Н). Иметь представление о тёплых и
  холодных цветах (Н). Коллективная творческая работа «Чудо-дерево». Учиться
  согласованно работать в группе (П).

Регулятивные УУД:
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
  эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться работать по
  предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
  совместной работы всего класса. Иметь представление о симметрии, симметричных
  фигурах и оси симметрии.

Дополнительный
  материал о птице-фазан

3
 неделя

4

Живопись: «Живое письмо». Экскурсия «Чудо-дерево».

1

Урок
  практической работы
 Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

4
неделя

5

 «Тренируем наблюдательность: тепло и холод».

1

Урок
  практической работы
 Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

Понятие
  «Цветовой колорит»

5
  неделя

6

Линии – какие они бывают. Экскурсия «Изучаем работу мастеров».

1

Урок
  практической работы
Текущий контроль
 Фронтальный опрос Самостоятельная работа

Иметь представление о разных типах линий (Н) и уметь определять
  их характер (П). Знать, что такое замкнутая линия (Н). Исследовать характер
  линий в работах П. Пикассо (Н). Коллективная творческая работа «Солнечный
  денёк». Уметь применять полученные знания на практике (П).

Регулятивные УУД:
проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные УУД:
Сравнивать и группи-ровать произведения изобразительного
  искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.) Учиться чувствовать
  образный характер различных видов линий

Знакомство
  с творчеством П.Пикассо

6
  неделя

7

Линия и форма. Экскурсия «Солнечный денек»

1

Урок
  практической работы
  Текущий контроль

7
  неделя

8

Экскурсия «Какие бывают фигуры».

1

Урок
  практической работы
Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

Различать геометрические фигуры и определять, какими линиями они
  образованы (Н). Творческая работа «Любимая игрушка». Уметь применять
  полученные знания (П).

Работа
  с калькой.

8
  неделя

9

Учимся видеть и говорить на языке искусства. Фигуры,
  симметрия, орнамент.  Тренируем
  наблюдательность. Аппликация «Любимая игрушка»

1

Урок -игра  Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

9
  неделя

10

Что такое симметрия. Тренируем наблюдательность. Вырезание
  листьев.

1

Урок открытия знаний
 Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

Отличать симметричные предметы окружающего мира от асимметричных
  (Н). Уметь определять симметричность фигуры. Практическая творческая работа
  «Осень». Вырезание симметричных листьев и составление из них композиции (Н).

Познавательные УУД:
Сравнивать и группировать произведения изобразительного
  искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.) Учиться чувствовать
  образный характер различных видов линий

Понятие
  о симметрии

10
  неделя

11

Симметрия в жизни. Аппликация «Осень»

1

Урок
  практической работы
Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

11
  неделя

12

Геометрический орнамент.

1

Урок открытия знаний
 Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

Иметь представление об орнаменте и о геометрическом орнаменте
  (Н).
 Коллективная творческая работа «Осенний букет» (Н)

Регулятивные УУД:
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
  совместной работы всего класса    преобразовывать информацию из одной формы в
  другую,самостоятельно выполнять творческие задания

Термин
  «Орнамент»

12
  неделя

13

Как получаются разные орнаменты. Аппликация «Осенний букет»

1

Урок
  практической работы
 Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

Значение
  термина «Экибано»

13
  неделя

14

Смешиваем краски. Дополнительные цвета.

1

Урок
  практической работы
 Текущий контроль
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа

Уметь
  смешивать цвета для получения новых оттенков.
Развитие
  внимания  и наблюдательности.
Практическая
  работа «Ветка ели»
Самостоятельно выполнять открытки  к праздникам.

14
  неделя

15

Тренируем наблюдательность. «Ветка ели»

1

Урок
  практической работы
  Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа

15
  неделя

16

Проект. Открытка «Новогодняя елка»

1

Урок - игра Фронтальный опрос Самостоятельная работа.

Как
  отмечают Новый год в разных странах

16
  неделя

17

Закрепление знаний о геометрическом орнаменте. Разноцветные
  узоры.

1

Урок открытия новых знаний
Текущий контроль

Знать, как можно использовать цвет в работе (тёплые, холодные
  цвета) (Н). Определять, какие цвета используют художники в
своих картинах и для чего (П). Знать, что такое композиция и её
  простейшие правила (Н).

Практическая творческая работа «Фрукты на тарелочке» или коллективная
  работа «Плоды на столе»

17
  неделя

18

Учимся видеть и говорить на языке искусства. Композиция .Мир вещей. Твоя мастерская:
  «тепло» и «холод». Натюрморт.

1

Урок открытия знаний
Текущий контроль
Самостоятельная работа.

Познавательные УУД: Добывать новые знания:
  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке
Коммуникативные УУД: Уметь слушать и понимать
  высказывания собеседников.

Знакомство
  с натюрмортами написанными в разных техниках изо.

18
  неделя

19

Мир вещей. Твоя мастерская: «тепло» и «холод». Натюрморт.

1

Урок открытия знаний
Текущий контроль
Фронтальный опрос Самостоятельная работа.

19
  неделя

20

Учимся видеть и говорить на языке искусства. Графика.
  Чёрное на белом и белое на чёрном.

1

Урок открытия знаний
Текущий контроль
Самостоятельная работа

Познавательные УУД: Добывать новые знания:
  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке
Коммуникативные УУД: Уметь слушать и понимать
  высказывания собеседников

Использование
  кальки для переноса изображения. Понятие «Эскиз»

20
  неделя

21

Что такое иллюстрация.
Черно-белая композиция «Зимний лес»

1

Урок открытия знаний
Текущий контроль

21
  неделя

22

Учимся видеть и говорить на языке искусства. Пейзаж. Пейзаж «Зима»

1

Урок открытия знаний
Текущий контроль
Самостоятельная работа

Уметь объяснять, что такое пейзаж (Н). Практическое творческое
  задание на передачу настроения с помощью цвета (П). Иметь представление о
  филимоновском, дымковском, хохломском, богородском
народных промыслах (Н). Практическое задание на смешивание
  гуашевых красок с белилами (Н). Практическое творческое задание «Морозные
  узоры» (П).

Регулятивные УУД:
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
  эмоциональную оценку деятельности класса на уроке
Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Коммуникативные УУД:
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

Знакомство
  с работами известных художников-пейзажистов

22
  неделя

23

Учимся видеть и говорить на языке искусства. Народные
  промыслы
Народные художники (народные промыслы России)

1

Урок открытия новых знаний  Текущий контроль
Самостоятельная работа

Знакомство
  с народными промыслами Урала

23
  неделя

24

Проект. Открытка «С Днем 8 Марта»

1

Урок практической работы  Текущий контроль
Работа в группах.

История
  Международного женского дня 8 Марта

24
  неделя

25

Практическое творческое задание «Морозные узоры»

1

Урок практической работы  Текущий контроль
Самостоятельная работа

Почему
  появляются узоры на стекле

25
  неделя

26

Прозрачность акварели.
 Секреты акварели: работа слоями.

1

Урок практической работы  Текущий контроль
Самостоятельная работа

Иметь представление об основных свойствах акварельных красок
  (Н).
Исследовать на примере приведённых натюрмортов с цветами
  влияние цвета на настроение живописного произведения (Н).

Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Коммуникативные УУД:
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

26
  неделя

27

Акварель «Чудесная радуга»

1

Урок-игра  Текущий контроль
Самостоятельная работа

Когда
  появляет
ся
  радуга

27
  неделя

28

Акварель: работа слоями «Рыбка в море»

1

Урок практической работы
Текущий контроль

Какие
  рыбы живут в морях и реках.

28
  неделя

29

Цвета и цветы. Панно «Букет».

1

Урок контроля. Тест.
Индивидуальная работа.

Самостоятельное
  выполнение теоретических заданий.
Индивидуальная
  работа Панно «Букет»

Полевые
  и кульурные цветы

29
  неделя

30

Проект Открытка «Праздничный салют»

Урок практической работы
Текущий контроль
Работа в группах
Самостоятельная презентация проектов

Самостоятельно выполнять открытки или панно к праздникам

Правила
  безопасности с пиротехническими устройствами

30
неделя

31

Учимся видеть
  и говорить на языке искусства. Из истории искусства.
Картины о жизни людей. Наброски. Тренируем наблюдательность.
  Наброски животных и людей.

1

Урок практической работы  Текущий контроль

Самостоятельная работа

Иметь представление о том, что такое сюжет, наброски (Н).
  Творческая работа: выполнение набросков животных (дома или на улице) (П) или
  одноклассников (для композиции «Рисунок на скале»).

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность
  действий на уроке
Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
  совместной работы всего класса

Дополнительная
  информация о наскальной живописи

31
  неделя

32

Из истории искусства. Древний мир.

1

Урок открытия знаний
 Текущий контроль
Самостоятельная работа

Иметь представление о зарождении искусства (Н).Творческая работа
  «Рисунок на скале» (П). Коллективная творческая работа «Рисунок на скале» (П)

Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Коммуникативные УУД:
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

32
неделя

33

Коллективная творческая работа «Рисунок на скале»

1

Урок практической работы  Текущий контроль
Работа в группах

33
  неделя

file_name: РП  изо 1 Г  УСТЮГОВА Л.И..docx

alt: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 города

alt: Планируемые предметные результаты: 1

alt: Цвета и цветы. Панно «Букет»

alt: Из истории искусства. Древний мир

title: Рабочая программа по ИЗО 1 класс УМК "Школа 2100"