extracted_text:
Как вы думаете, может ли рисование оказывать
позитивное влияние на человека?
Во время рисования, у человека задействованы оба полушария мозга. Это помогает
активизировать межполушарные связи. Какое полушарие более активно у вас хотите
узнать?

Все люди по своему мышлению делятся на правополушарных и левополушарных
индивидов, т.е. у каждого человека одно из полушарий доминирует. Представляем
вашему вниманию довольно простой, но в то же время самый верный тест для
определения доминирующего полушария головного мозга.

1. Сплетите пальцы рук в замок.
Если верхним окажется большой палец левой руки, напишите на листе бумаги букву
«Л», если большой палец правой руки - букву «П».

2. Прицельтесь в невидимую мишень.
Если для этого Вы пользуетесь левым глазом, закрывая правый, напишите букву
«Л», если наоборот - «П».

3. Скрестите руки на груди, приняв позу Наполеона.
Если кисть левой руки окажется лежащей сверху, пометьте это буквой «Л», если
правой - буквой «П».

4. Поаплодируйте.
Если Вы бьёте левой ладонью по правой, то это буква «Л», если правая ладонь
активнее - буква «П».

Теперь оцените получившийся результат по данной схеме:
«ПППП» (100 % правша) – ориентация на стереотипы, консерватизм,
бесконфликтность, нет желания ссориться и спорить.
«ПППЛ» – одна из самых ярких черт характера – нерешительность.
«ППЛП» – это довольно ярко проявленный контактный тип характера. Кокетство,
решительность, чувство юмора, артистизм. (Чаще у женщин…)
«ППЛЛ» – такое сочетание не часто встречается. Характер приближен к
предыдущему, только более мягкий.
«ПЛПП» – аналитик, с одновременной мягкостью. Привыкает медленно, осторожен в
отношениях, терпимость и некоторая холодность. (Чаще у женщин…)
«ПЛПЛ» – очень редкое сочетание. Беззащитность, подверженность различным
влияниям. (Чаще у женщин…)
«ЛППП» – это сочетание встречается часто. Эмоциональность, не достает упорства
и настойчивости в решении важных вопросов, подверженность чужим влияниям,
хорошая приспособляемость, лёгкое вхождение в контакт, дружелюбие.
«ЛППЛ» – более значительная, чем в предыдущем случае, мягкость характера и
наивность.
«ЛЛПП» – дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов и склонность
к самоанализу.
«ЛЛПЛ» – мягкость, простодушие, доверчивость.
«ЛЛЛП» – энергичность, эмоциональность, решительность.
«ЛЛЛЛ» (100 % левша) – «антиконсервативный тип характера». Способность
по-новому взглянуть на старое. Сильные эмоции, выраженный индивидуализм до
эгоизма, упрямство, иногда доходящее до замкнутости.
«ЛПЛП» – очень сильный тип характера. Но неспособность менять свою точку
зрения. А также упорство в достижении поставленных целей и энергичность.
«ЛПЛЛ» – подобие предыдущего типа, только не так неустойчив и склонен к
самоанализу. Испытывает некоторые трудности в приобретении друзей.
«ПЛЛП» – характер легкий, умение избегать конфликты, лёгкость же в заведении
знакомств и общении, частая смена увлечений.
«ПЛЛЛ» – независимость и непостоянство, желание всё делать самому.

Если у Вас получилось больше букв «П», то доминирует левое полушарие, и
наоборот.

Если ответы разделились поровну, предлагаем вам дополнительный тест:

Если кошка на картинке вращается по часовой стрелке, то в данный момент у вас
больше активно левое полушарие мозга (логика, анализ). Если же она
поворачивается против часовой стрелки, то у вас активно правое полушарие
(эмоции и интуиция).
Если кошка меняет направление, крутится сначала в одну
сторону, потом в другую, это значит, что полушария вашего мозга одинаково
активны.

Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга.

Левое полушарие:
Логическое мышление является основной сферой специализации левого
полушария.
Левое полушарие мозга отвечает за языковые способности. Оно контролирует речь,
способности к чтению и письму, запоминает факты, имена, даты и их написание.

Аналитическое мышление:
Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты.
Числа и математические символы также распознаются левым полушарием.

Буквальное понимание слов:
Левое полушарие способно понимать только буквальный смысл слов.

Математические способности: Числа и символы также распознаются левым
полушарием. Логический аналитический подходы, которые необходимы для решения
математических, проблем, тоже являются продуктом работы левого полушария.

Правое полушарие:
Интуиция является основной сферой специализации правого полушария.

Пространственная ориентация: Правое полушарие отвечает за восприятие
месторасположения и пространственную ориентацию в целом.

Музыкальность: Музыкальные способности, а также способность воспринимать
музыку зависят от правого полушария.

Воображение: Правое полушарие дает нам возможность мечтать и
фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории.

Художественные способности: Правое полушарие отвечает за способности к
изобразительному искусству.

Эмоции: Хотя эмоции и не являются продуктом функционирования правого
полушария, оно связано с ними более тесно, чем левое.

Мистика: За мистику и религиозность отвечает правое полушарие.

Мечты: Правое полушарие отвечает также и за мечты.
Я к примеру могу управлять кошкой, она будет вращаться
в ту сторону, в которую я захочу.  Это доказывает тот факт, что постоянно
рисуя, я развиваю межполушарные связи.
Каждый ли человек способен красиво рисовать?
Я убеждена, что каждый из вас способен на создание
шедевра.
На следующий урок альбом и гуашь, кисть, вода.

file_name: Разработка урока по теме правополушарное рисование в 8 классе.docx

alt: ПЛПЛ» – очень редкое сочетание

title: Разработка урока по теме: Правополушарное рисование в 8 классе


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.579.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Проблемы,возникающие
при подготовке к экзаменам. Как быть?
Проблемы
мотивации и как вы можете с ними справиться
            Проблема:
Вы бросаете через короткое время книги в угол, т.к. думаете, что вы глупы и это
бесперспективно, и вообще вы все равно провалитесь на экзамене или получите
плохую оценку.
            Решение:
Скорректируйте вашу установку. Скажите себе:"Все эти сомнения мне не
помогут. Напротив. Тем самым я только себя парализую и создам себе еще больше
трудностей. Я не ясновидящий и поэтому не могу знать, как все получится на
экзамене. Шанс сдать экзамен все-таки будет больше, если я сейчас сяду и буду
учить, вместо того, чтобы сходить с ума. Я делаю все, что от меня
зависит".

            Проблема:
Вы чувствуете внутреннее сопротивление против необходимости готовиться к
экзамену, поскольку вы себе постоянно внушаете, что вы должны учиться, и вас
мучают угрызения совести, если вместо учебы вы занимаетесь чем-то для вас
приятным.
            Решение:
Вы говорите себе: «Я не должен учиться, если мне не хочется. Но поскольку я
очень хотел бы сдать экзамен, то я принимаю решение учиться, даже если мне это
не доставляет большого удовольствия. Разнообразие очень важно. Я могу себе
вполне осознанно предусмотреть в моем рабочем плане время для расслабления. Мне
ничего не дает - постоянно только учиться. Это неэффективно. После паузы я
смогу еще лучше готовиться к экзамену".
            Проблема:
Вам не доставляет удовольствия учиться.
            Решение:
Представьте себе, какой выигрыш вы получите, если успешно сдадите экзамен.
Нарисуйте преимущества сдачи экзамена самым яркими красками. Подумайте о
том.что экзамен и связанные с этим усилия в обозримом времени будут позади, и
что эта пара недель или месяцев тоже окажутся позади. Затем садитесь за
письменный стол.
            Проблема:
Вы все отодвигаете вашу подготовку к экзамену до тех пор, пока страх
провалиться на экзамене становится больше, чем чувство нежелания поработать.
            Решение:
Вы относитесь к людям, которые мотивируют себя страхом. Это совершенно не
спасительная стратегия, потому что вы учитесь, исходя из негативных чувств.
Скажите себе вместо этого: «Я с сегодняшнего дня сажусь и готовлюсь. Тогда у
меня каждый день будет чистая совесть, я смогу быть горд собой. Если подготовку
к экзамену я буду постоянно отодвигать, то это вряд ли меня будет украшать».
            Проблема:
Вы себе говорите, что до сего момента не слишком много сделали для экзамена, и
что уже поздно догонять, и поэтому вы обязательно провалитесь на экзамене.
            Решение:
Вы говорите себе: «Я уже не могу вернуть того, что было, т. к. я недостаточно
учился. Вместо того, чтобы тратить время на упреки себе, я лучше начну прямо
сейчас. Каждый день на счету. Я приложу максимум усилий, чтобы в оставшееся
время, насколько это возможно, подготовиться. До тех пор, пока я не сдаюсь, у
меня остается шанс не проиграть».
            Проблема:
Вы постоянно теряетесь в тех случаях, когда при подготовке к экзамену
наталкиваетесь на те места, которые вы не понимаете. Вы тогда сомневаетесь в
себе и в вашем разуме.
            Решение:
Говорите себе: «Без паники. Ты, возможно, и не Эйнштейн, но если ты не будешь
терять головы, то ты это еще усвоишь.если нет, тогда спроси кого-нибудь. Если
ты что-то не сразу понимаешь, то это еще не катастрофа. У тебя есть время в
этом разобраться».

            Основополагающие
предпосылки эффективного обучения
            Психология выявила
ряд данных, которые могут оказать большую помощь при оптимальной подготовке к
такому событию, каким является экзамен. Эти данные связаны с подготовкой своего
рабочего места и усвоением экзаменационного материала. В зависимости от того, о
каком виде экзамена идет речь, они могут иметь разное значение. Посмотрим
прежде всего внимательно на ваше рабочее место с позиции того, помогает оно или
мешает.

            Ваше
рабочее место
            Ниже
мы составили для вас список, который вам позволит более легко справляться с возможными
мешающими факторами. Просмотрите этот список пункт за пунктом и подчеркните то,
что относится к вам.
            Внешние
мешающие факторы:
-
шум,
-
музыка,
-
происходящие перед вашими окнами события,
-
непрошенные и частые гости,
-
разговоры окружающих,
-
звонки.

            Письменный
стол:
-
слишком маленький, чтобы можно было расположить материал, который нужен к
экзамену,
-
с ненужными к экзамену на нем вещами,
-
слишком близко лежат журналы, комиксы и т.п.,
-
собственного письменного стола нет.

            Рабочий
материал:
-
не полностью, нужно о нем позаботиться,
-
чтобы достать, нужно прерывать работу.

            Стул:
-
слишком низкий, высокий, жесткий и т.п.

            Освещение:
-
слишком слабое.
-
слишком сильное (солнечные лучи).

            Температура:
-
слишком холодно,
-
слишком тепло.

            Мое
самое лучшее рабочее время:
-
по утрам,
-
после обеда
-
по вечерам.

            Если
вы в каждых конкретных пунктах установили, что ваши условия работы не являются
оптимальными, то позаботьтесь, чтобы вам в этом помогли. Кое-что будет довольно
просто решить, нечто другое, например, шум, тут вряд ли можно что-либо
изменить. Пройдемся коротко по всем пунктам.

            Краткосрочное
планирование и деление учебного материала
            Вы поделили
материал на удобные порции и распределили на все время подготовки к экзамену.
Вы знаете, таким образом, сколько страниц, глав или тем вы осваиваете. Это
первый прием.
            Второй
прием состоит в том, чтобы составить план работы на каждый день. Не
беспокойтесь. Вы должны время, которое вам предоставлено для подготовки к
экзамену, не только проводить за планированием. Вы начнете и учиться. Это
маленькое усилие с планированием окупится - гарантировано.
            Краткосрочное
планирование служит тому, чтобы точно распределить между работой и отдыхом
каждый день. Да, также и отдых. Это, действительно, более важно, чем вы,
возможно, думаете для повышения вашей концентрации и улучшении вашей памяти.
Это не очень вам много даст - 8 часов подряд сидеть и учить один и тот же
материал. Благодаря лошадиным дозам, вы и усваивать будете медленней, и запоминать
выученное будете значительно хуже.
            1.
При планировании на каждый день речь идет о том, чтобы вы каждый день точно
намечали, что вы на следующий день хотите освоить, т. е. должны каждый день для
каждого следующего дня черным по белому зафиксировать, какую главу, какую тему
или сколько страниц вы хотите выучить. Это займет одну минуту.
            2.
Планируйте между отдельными периодами подготовки к экзамену каждый день
маленькие перерывы. Уходите в эту рабочую паузу из вашей рабочей комнаты и
отдайтесь каким-нибудь другим делам в это время. Обратите, однако, внимание на
то, чтобы не заняться такой деятельностью, которая будет по времени длиннее
вашего перерыва и такими видами занятий, от которых вам бы потом было трудно
оторваться. Например: слушание долгоиграющей пластинки, чтение детективов и
т.д.
            3.
Оставьте в вашем дневном плане немного свободного времени, чтобы иметь
возможность отдаться каким-то удовольствиям. Да, да, удовольствия в форме
расслабления и занятия прекрасными вещами, это столь же важно, как и подготовка
к экзамену. В зависимости от времени, которое вам предоставлено для подготовки
к экзамену, и от объема материала иногда приходится ограничить ваше хобби и
спортивную активность, а также занятие другими делами, но вы не должны никогда
от этого отказываться. Именно в это время, когда вы находитесь под стрессом,
вот такой баланс тем более является очень важным. Вы учитесь значительно
эффективнее тогда, когда заботитесь о таком балансе.

            Психологические
знания о том, как улучшить концентрацию внимания
            1.
Если вы во время ваших занятий используете всегда определенный стол,
определенный стул, то вам со временем будет значительно легче удаваться эта
самая концентрация. Работайте всегда в определенном месте и не меняйте его.
            2.
Частой причиной плохой концентрации является слабая мотивация или вообще ее
отсутствие. Проверьте вашу мотивацию, когда вам трудно сосредотачиваться.
Почему вы готовитесь к экзамену? Видите ли вы какой-нибудь смысл этой
подготовки или в вашем образовании? Одна из возможностей себя мотивировать
состоит в том, что вы перед глазами постоянно держите те преимущества, которые
принесет успешная сдача экзамена. Вообразите себе картину, что вам принесет
положительного, какие положительные изменения наступят, если вы успешно выдержите
экзамен. Это вас, несомненно, будет мотивировать к подготовке к экзамену.
            3.
За день до экзамена вы не должны учить что-либо новое. Последний день должен
быть использован только для повторения. Почему? Потому что непосредственно
перед экзаменом имеет место опасность, что вы обнаружите пробелы в знаниях, вас
охватит паника, и тогда... Также день до экзамена оказывается не очень
благоприятным для восприятия и концентрации на новом материале.

            Психологические
предпосылки улучшение запоминания
            Психологи
открыли целый ряд предпосылок, которые позволяют легче что-либо запоминать:
            1.
Вы запоминаете лучше то, что вы понимаете. Материал, который вы не понимаете,
но который вы тупо осваиваете на память, не понимая, вы, конечно, усваиваете
значительно хуже, чем учебный материал, содержание которого вы понимаете. Не
учите ничего механически на память. Попытайтесь изучаемое понять и найти
собственные формулировки и обобщения.
            2.
Вы учитесь успешней, если материал не позже, чем через день, повторяете и затем
с удвоенными интервалами повторяете так долго, пока вы не сможете его
достаточно удовлетворительно воспроизвести. Учите материал до того времени,
пока вы его не усвоили. Затем отложите его в сторону и повторите на следующий
день.
            3.
Вы усваиваете быстрее, если вы изучаемый материал постоянно проговариваете
вслух. Тем самым вы внесете больше смысла в учебный процесс и облегчите процесс
воспроизведения.
            4.
Вы припоминаете что-то лучше, если вы это повторяете как нечто целое, чем когда
вы все это раскладываете на части и каждую часть усваиваете отдельно. Абзац
легче усвоить, когда вы его усваиваете как нечто целое, а не когда повторяете
строчка за строчкой.
            5.
Позитивная установка стимулирует запоминание. Вашу веру в вашу память вы можете
усилить, если будете постоянно говорить: "С каждым днем я вспоминаю все
лучше и лучше". Если вы себе внушаете, что у вас плохая память, что вы не
можете ничего запомнить, что вы быстро все забываете и т.д., то тогда ваша
память ловит вас на слове и действительно плохо справляется с тем, что нужно
запомнить.
            6.
Высокая мотивация обучения оказывает очень большое влияние на память. Если вы
интересуетесь тем, что вы изучаете, то вы припоминаете значительно лучше.
Материал, который вас не интересует, а тем более вы его просто ненавидите, вы
не только хуже усваиваете, но вы его и с большим трудом припоминаете.
            7.
Вы усваиваете быстрее и сохраняете в памяти на более долгое время, если вы
регулярно делаете при этом маленькие перерывы. Из психологических исследований
известно, что наиболее благоприятно делать каждые 30 минут короткий перерыв на
2-3 минуты, во время которого можно себя немножко физически встряхнуть -
потянуться, открыть окно, бросить взгляд, но только действительно взгляд в
какой-нибудь журнал. После приблизительно 1 часа занятий нужно сделать паузу
более длительную, приблизительно 5 минут, во время которой можно что-либо
попить или поесть. Если работа продолжается многие часы, то при сохранении
правила делать короткие перерывы, после двух часов работы следует делать паузы от
20 до 30 минут, во время которых уже можно заняться более основательно
какими-нибудь видами деятельности, например, прогуляться, пообедать и т.д.
После рабочей фазы длительностью 4 часа, если даже и сохранялась закономерность
перерывов, о которых мы говорили, тем не менее, необходимо более длительное
отключение от занятий.

file_name: Готовимся к экзаменам.docx

title: Рекомендации по подготовке к экзаменам


extracted_text:
Министерство образования Пермского
края ГБПОУ «Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П.Раменского»

Внеурочное занятие
«Умники и умницы»
Выполнила
студентка
Группы: Ш-37
Специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Хайруллина Полина Ришатовна
Проверили:
Учитель школы:
Морозова Надежда Михайловна
_____________________
Методист колледжа:
Якущева Галина Ивановна
___________________
«  »____________(отметка)
Соликамск
2021

Тема

Умники и умницы

Цель

развитие логического
  мышления и навыков счета, пояснение поговорок.

Задачи

Образовательная
-  формирование вычислительных, устных, письменных навыков,
Развивающая
– развивать логическое мышление и умение рассуждать, внимание,
  связную речь через объяснение и комментирование производимых действий.
- развивать
  интерес к уроку математики
Воспитательная
  – воспитывать трудолюбие, дружелюбие, взаимопомощь, положительную мотивацию к
  обучению.
Коммуникативные:
  -выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные
  мнения.
Познавательные:
  -извлекать необходимую информацию из предложения, подводить под понятие,
  выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания, самостоятельно
  создавать алгоритм действий, выполнять действия по заданному алгоритму.
Личностные:
  -проводить самооценку на основе критериев успешности, адекватно понимать
  причины успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Форма проведения

Фронтальная,
  индивидуальная, коллективная

Наглядно-демонстрационный материал

Презентация

Оборудование

мультимедийный  проектор, экран

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Орг.
  момент

-Всем здравствуйте. Меня зовут Полина Ришатовна,
  сегодня я проведу у вас внеурочное занятие.
Быть должны всегда в
  порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас такой:
«Все, что надо, - под рукой!»

Приветствуют учителя, готовятся к занятию

Коммуникативные: приветствие учителя.
Личностные: умение слышать друг друга.
Метапредметные: умение определять цели и задачи урока.

Разминка

-Так, ребята, а сейчас
  давайте немного разомнемся, чтобы нам было легче думать над следующими
  заданиями. Я вам буду читать задавать вопросы, также они будут появляться на
  слайде, а вы должны будете мне на них отвечать. Начнем:
  1. На что Машенька не велела садиться Медведю, когда он шел
  проведывать ее родственников? (на пенек)
  2. Кто спас Муху-Цокотуху от неминуемой смерти? (Комарик)
  3. Как называется прибор для определения сторон горизонта? (компас)
  4. Назови столицу Франции. (Париж)
  5. Какая птица "приносит" детей? (аист)
  6. В каком глаголе 100 отрицаний? (стонет)
  7. Какова форма множественного числа существительного человек? (люди)
  8. Крыльями машет, а улететь не может. Что это? (мельница)
  9. Сами верхом, а ноги на ушами. Что это? (очки)
  10. Что растет со шляпой? (гриб)

Разминаются перед основном частью, отвечая на
  вопросы

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя.
Регулятивные : организация своей деятельности
Личностные: умение слышать друг друга

Основная часть

-Итак,
  ребята давайте откроем тетради на странице 28, занятие 29. Прочитайте задание
  про себя, а затем вслух прочитает нам *имя*. Даю вам время на это задание 2
  минуты, затем вы мне скажите, какие имена вам удалось найти.

  -Теперь давайте прочитаем второе задание про себя, затем вслух.
  -Вам нужно соединить числа так, чтобы в сумме получилось 350. В этом задании
  мы с вами будем развивать навык устного счета, также

-Молодцы, мы с вами справились с этим заданием. А
  сейчас давайте перейдем к третьему заданию и вспомним некоторые сказки,
  прочитайте задание про себя. Вслух прочитает *имя*. На это задание у вас 2
  минуты, кто сделает раньше, тот поднимает руку, я у него проверю и этот
  ученик будет помогать мне проверять у остальных.
3. Представь, что в стране Лукоморье ты встретил доску объявлений.
  Подпиши, кто из сказочных персонажей мог их написать.
Купил семена, приезжайте тянуть (дед)
Хвост нашли. Плакать перестал. (ослик Иа)
Ушел от зайца, волка и медведя. (колобок)
  Ключ достал. Ждите у очага. (Буратино)
  Обязуюсь впредь мыть посуду. (Федора)
  В гости не жди. Мотор забарахлил. (Карлсон)
  Помни. все исчезнет после 12 ночи. (фея)
  Купила на базаре самовар. Приглашаю к чаю. (Муха-Цокотуха)
  Ищу семерых деток. Помогите. (коза)
  Сильно заржавел. Едва не сдали на металлолом. Но девочка спасла. (Железный
  дровосек)
-Итак, ребята, время вышло давайте теперь проверим все вместе (на
  слайде ответы), у кого не было ни одной ошибки, то вы молодцы, а у кого были
  допущены ошибки, то в следующий раз будьте внимательны.

-Читаем задание четвертое. ( не поняла как выполнить это задание)
4. Найди две фигуры, которые перевернуты по отношению к другим.
Ответ: 5 и 10.
-Давайте прочитаем задание 5. Вслух прочитает нам *имя*. Ребята,
  наверное, вы много раз слышали такие выражения, которые не совсем понимали или
  не знали их значения. Это задание нас сможет понять некоторые выражения,
  давайте сделаем его вместе.
5. Объясни значение следующих выражений:
Черепаший шаг - очень медленное движение
  Орлиное зрение - очень острое зрение
  Лебединая шея - очень тонкая шея
  Львиная доля - большая часть
  Орлиный нос - нос с горбинкой
  Лебединая песня - последнее проявление таланта
  Ежовые рукавицы - суровое обращение
  Крокодиловы слезы - притворное. лживое горе
-Мы с вами разобрали некую часть этих выражения, воспринимать их буквально
  не надо, у них всегда есть переносное значение.
-Итак, в шестом задании вам нужно расставить математические знаки так,
  чтобы выражение до знака равенства соответствовало сумме или произведению.

6. Поставь арифметические знаки между данными цифрами так, чтобы
  выражения стали верными.
1 + 2 + 34 + 56 + 7 = 100
  12 + 34 - 5 + 6 - 7 = 40
  123 - 45 - 67 + 89 = 100
-Мы справились с этим заданием, смогли расставить знаки, объяснить
  почему именно так мы их расставили.
-Прочитайте задачу и скажите о чем она.
7. Раздели 21 персик, не разламывая их, между тремя сёстрами
  так, чтобы младшей сестре досталось половина того, что досталось средней
  сестре, а средней - половина персиков старшей сестры.
Решение:
  Итак, если младшей сестре достанется половина того, что у средней сестры, то
  пусть у младшей будет 1 часть, тогда у средней - 2 части, а у старшей в 2
  раза больше, чем у средней то есть 2*2=4 части всех персиков. Посчитаем,
  сколько частей получилось:
  1+2+4=7 частей.
  Разделим все персики на 7 и узнаем, сколько персиков в одной части: 21:7=3
  персика - в одной части, то есть 3 персика у младшей сестры.
  Тогда у средней сестры 3х2=6 персиков, а у старшей 3х4=12 персиков.
  Проверка: 3+6+12=21 персик.
Ответ: у младшей сестры 3 персика, у средней - 6 персиков, у
  старшей 12 персиков.
-Решив эту задачу мы с вами смогли вспомнить что такое «часть»,
  вспомнили умножение и деление.
-Прочитайте задание 8. Здесь нам нужно будет поразмышлять.
8. Из книги выпал кусок, первая страница которого имеет номер
  143, а номер последней состоит из тех же цифр, но записанных в другом
  порядке. Сколько страниц выпало из книги?
Решение:
Если первая страница - четная, то последняя всегда будет нечетная,
  значит, номер страницы оканчивается на 4. Подбираем первую цифру: 1 уже было,
  значит, 3. А вторая цифра тогда 1. Получается, что номер последней страницы -
  314.
  Подсчитаем, сколько же страниц выпало из книги:
  314-143=171 страница.
Ответ: 171 страница.
9. "Четырехзначный номер нашей автомашины очень легко
  запомнить, - сообщил Максим Антону. Номер симметричен, а сумма его цифр
  совпадает с числом, образуемым первыми двумя цифрами." Какой номер
  автомашины?
Ответ: 1881, 18=1+8+8+1.
10. Соня записала некоторое пятизначное число и умножила его на
  9. К своему удивлению, она получила в результате число, записанное теми же
  цифрами, но в обратном порядке. Какое число получила Соня?
Ответ: 10989.

Заключительная часть

-Ребята, мы с вами про решали все задания, вы
  молодцы.

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя.
Регулятивные : организация своей деятельности
Личностные: умение слышать друг друга

file_name: Внеурочное занятие. Умники и умницы 1.docx

alt: Министерство образования Пермского края

alt: Тема Умники и умницы

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Ключ достал. Ждите у очага. (Буратино)

title: Внеурочное занятие "Умники и умницы"


extracted_text:
Интегрированное занятие во второй младшей
группе
«Кто в теремочке живет»

Реализация
содержания программы в образовательных областях: «Речевое
развитие», «Познавательное развитие» (конструирование),
«Социально-коммуникативное развитие».
Виды
детской деятельности: игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская.
Цель: закрепить
знания детей о русских народных сказках.
Задачи:
1.     Формировать умение узнавать и называть их по отдельным
предметам и иллюстрациям.
2.     Развивать образное мышление, воображение, желание
сооружать постройки; выразительную речь, память, внимание, вызвать интерес к
театру.
3.     Воспитывать любовь и интерес детей к русскому
народному творчеству через сказку.
Материалы и оборудование:
- текст русской народной сказки «Теремок»,
- игрушки: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк и
медведь.
- построенный из кубиков теремок, деревянный
конструктор
- пальчиковый театр и ширма.
Содержание организационной образовательной
деятельности детей
1. Введение игрового момента.
(Звучит мелодия «В гостях у сказки», входит Бабушка –
Рассказушка - Воспитатель)
Воспитатель:
 Здравствуйте, дорогие ребята!
Здравствуйте, гости дорогие!
Ребята, вы меня узнали? Я – Бабушка – Рассказушка!
А кто это – вы знаете? (нет). Я бабушка, которая любит рассказывать
детям сказки.
Я из сказки к вам пришла,
Сундучок вам принесла,
Сундучок-то не простой,
Он волшебный, не пустой!
В гости к вам пришли друзья
Такие, же сказочные, как и я
Хотите узнать, кто пришел к нам в гости? (Да)
Тогда вам придется отгадывать загадки и, если правильно
отгадаете, то отгадка появится на столе.
2.Загадки:
1.Живет в норке, грызет корки.
Короткие ножки, боится кошки. (Мышка)
2.Летом в болоте вы ее найдете,
Зеленая квакушка, Кто это? (Лягушка)
3.Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)
4.Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый — краса! А зовут ее … (Лиса).
5.Этот зверь - родня собаке,
Его по вою узнает всякий.
В охоте, серый, знает толк.
Угадали? Это ...(Волк)
6.Летом бродит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос. (Медведь)
Ребята, а в какой сказке встречаются все эти животные?
(в сказке «Теремок»).
(На столе выставлены: мышка, лягушка, заяц, лиса,
волк, медведь.)
- Где живет мышка? (в норке)
- Где живет лягушка (в болоте, в озере, в
пруду)
- Где живет зайчик? (под кустом)
- А где лиса живет? (в норе)
- Волк где? (в логове)
- А медведь где? (в берлоге)
3. Рассказывание сказки «Теремок»
-Сейчас я вам расскажу сказку, в
которой все звери жили дружно в одном домике. Сказка называется «Теремок».
4. Физкультминутка.
-А теперь предлагаю вам поиграть и немножко отдохнуть.
Игра  «Домик».
(Встаем в круг и вместе произносим)
На поляне дом стоит,
Ну, а к дому путь закрыт.
Мы ворота открываем,
Всех гостей мы приглашаем.
5. Беседа по сказке.
- Кто запомнил, как называется сказка? (ответы
детей)
- Какие звери поселились в теремке? (ответы
детей)
- Как они просились в теремок, с какими словами? (Терем
- теремок! Кто, в тереме живет?)
- В сказке у каждого зверя есть имя, давайте
их вспомним (воспитатель берет зверей в руки по одному, в
соответствии с последовательностью в сказке)
- Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка, волчок - серый бочок, медведь косолапый.
- А кто же сломал теремок? (медведь)
6. Конструирование теремка из кубиков
Воспитатель:
Медведь сломал теремок для животных и теперь им негде жить, давайте поможем им
и вместе построим новый теремок из кубиков.
Стоит домик расписной,
Он красивый такой,
По полю зверюшки шли,
Остались в доме жить они.
Дружно жили, не тужили,
Печку в доме топили.
Мишка домик развалил,
Чуть друзей не раздавил.
Но друзья не унывали,
Новый дом построили.
- Мы построили новый дом для зверей, теперь им есть,
где жить.
7. Рефлексия
- А какой сказке мы сегодня говорили?
- Какие звери жили в теремке?
- Какое доброе дело мы сделали?
- Как вы думаете, понравился им наш терем?

file_name: теремок.docx

alt: Летом в болоте вы ее найдете,

alt: В сказке у каждого зверя есть имя, давайте их вспомним ( воспитатель берет зверей в руки по одному, в соответствии с последовательностью в сказке )…

intro: Данный материал будет интересен педагогам, родителям, гувернерам, педагогам дополнительного образования

воспитание

group: Педагогика

tags: народные сказки

title: Интегрированное занятие во второй младшей группе "Кто в теремочке живет"


file_name: Презентация 1.pdf

intro: Раскраска в программе PowerPoint поможет разнообразить занятия с детьми 6-7 лет. Предназначена для закрепления навыков сложения и вычитания в пределах 10, закрепления цветов, расширения словарного запаса по морской тематике.

математика

group: Дисциплины

tags: интерактивная

title: Интерактивная раскраска "Кораблик"


file_name: Психофизиология в схемах224.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
МОУ
"Изварская СОШ"
Согласовано                                                 Утверждаю
Директор МОУ                                                     Начальник
лагеря
Козлова Л.А.                                                         Чванова
Н.В.
______________                                                    ________________

«13» мая
2019 г.                                                   «13» мая  2019 г.

Инструкция №7
по правилам безопасности
при обнаружении старых снарядов,
мин, гранат и неизвестных пакетов

1. Обнаружив подозрительный предмет, похожий на снаряд, мину,
гранату или оставленную кем-то сумку, пакет, не приближайтесь к нему и не
бросайте в него камнями. Снаряд (пакет) может взорваться.
2. Место расположения подозрительного предмета оградите и
сообщите о находке в милицию по телефону 02.
3. Сообщите о находке находящимся поблизости взрослым и по
возможности дождитесь прибытия милиции.
4. Не шалите с взрывпакетом, если каким-то образом он
оказался у вас. Можно получить тяжелые ожоги.
5. Не бросайте в костер патроны. Они могут выстрелить и
ранить вас.
6. Опасайтесь взрыва:
– кислородных баллонов,
– сосудов под давлением;
– пустых бочек из-под бензина и растворителей.

file_name: 7. Обнаружение пакетов.docx

alt: МОУ "Изварская СОШ" Согласовано

title: Инструктаж Обнаружение пакетов


extracted_text:
1715

-
  Бухгольц отправившись к Ямышевскому озеру с отрядом около 3000 человек,
  основал там крепость, но осажденный джунгарами, вынужден был с большим уроном
  отступить устье реки Омь.
-
  Каип хан отправляет письмо Петру I с просьбой
  освободить пленников.
-
  Абулхаир султан  отправляет письмо Петру I с просьбой
  освободить пленников.

-
  Большой отряд казахов во главе самим Абулхаир ханом совершил набег на
  башкирские волости.
-
  Умер (скорее он болел) Тауке хан. (Казахские источники)
-
  Каип  сын Тауке провозглашен ханом (1715-1718)
-
  Болат сын хана Тауке, хан среднего жуза (1715-1723)

-
  Начинается вторая ойрато-маньжурская война (1715-1739)

-
  Правление хивинского хана Шир-Гази (1715-1728)

file_name: 9 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 9 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 9 часть


extracted_text:
1.
Понятие об ощущениях, виды
ощущений.

В процессе человеческой деятельности происходит познание
окружающего мира, т. е. его отражение. Мозг непрерывно получает сигналы о том,
что происходит в окружающей действительности и внутри самого организма,
сведения о предметах и явлениях окружающей среды и о состоянии внутренних
органов тела. Предметы и явления отличаются различными свойствами, качествами,
и отражение мозгом этих предметов и явлений невозможно без отражения их свойств
и качеств.
Ощущение – это первый этап познания человеком окружающего мира и
самого себя, этап чувственного познания, предшествующий абстрактному мышлению.
Органы чувств отражают объективно существующую действительность, допуская при
этом большую или меньшую степень субъективного искажения, связанного  как с
состоянием анализаторов, так и с влиянием актуального психического состояния,
доминирующих установок и отношений личности, а также в ряде случаев с
патологическими изменениями целостной психической деятельности.
Ощущения
считаются самыми простыми из всех психических явлений.
Ощущения - это
отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений
материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном
воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.
Ощущение – это отражение одним
анализатором одного качества предмета.
Со времен Аристотеля
традиционно выделяют пять видов ощущений, информирующих человека об изменениях
в окружающей среде. Это осязание, вкус, обоняние, слух и зрение.
Органы чувств получают, отбирают,
накапливают информацию и передают в мозг, ежесекундно получающий и
перерабатывающий огромный и неиссякаемый ее поток. В результате возникает
отражение окружающего мира и состояния самого организма. На этой основе формируются нервные импульсы,
поступающие к исполнительным органам, ответственным за регуляцию температуры
тела, работу органов пищеварения, органов движения, желез внутренней секреции,
за настройку самих органов чувств и т.п. И вся эта работа совершается
непрерывно.
При помощи ощущений мы познаем
величину, форму, цвет, плотность, температуру, запах и вкус окружающих нас
предметов, знакомимся с производимыми ими звуками. Ощущения дают материал для
других, более сложных психических процессов — восприятия, мышления,
воображения.
Ощущения — начальный источник всех наших знаний об окружающем
мире. И действительно,
люди слепые от рождения, никогда не смогут постигнуть, что такое красный или
зеленый цвет, глухие от рождения — что такое звук человеческого голоса, пение
птиц, шум водопада или чарующая мелодия скрипки.
Органы чувств – это единственные каналы, по которым
внешний мир проникает в человеческое сознание. Они дают человеку возможность ориентироваться в окружающем мире. Если
бы человек лишился всех органов чувств, он не знал бы, что происходит вокруг
него, не мог бы общаться с окружающими людьми, находить пищу, избегать опасностей.
Известный русский врач Сергей Петрович Боткин (1832-1889) описал редкий случай,
когда больная потеряла все виды чувствительности, кроме зрения одним глазом и
осязания на небольшом участке руки. Когда больная закрывала глаза, и никто не
прикасался к ее руке, она засыпала.
Т.о., жизненная роль ощущений состоит в том, чтобы своевременно
и быстро доводить до центральной нервной системы как главного органа управления
деятельностью сведения о состоянии внешней и внутренней среды, наличии в ней
биологически значимых факторов.
Способность к ощущениям имеется у всех
живых существ, обладающих нервной системой. Но осознаваемые ощущения есть
только у живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга. Следует
отметить, что некоторые
животные обладают значительно более острым зрением (например, орлы), чем
человек, более тонким обонянием и слухом (собака). Глаза муравьев различают ультрафиолетовые
лучи, недоступные глазу человека. Летучие мыши и дельфины различают ультра
звуки, которых не слышит человек. Гремучая змея ощущает ничтожные колебания
температуры — в 0,001 градуса. Но глаз и ухо человека различают в вещах
значительно больше, чем глаз орла или ухо собаки, так как ощущения человека
обогащаются его мышлением.

Для возникновения ощущения необходимо
наличие воздействующих на органы чувств предметов и явлений реального мира,
которые называются раздражителями. Воздействие раздражителей на
органы чувств называется раздражением. В нервной ткани процесс
раздражения вызывает возбуждение.
Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при
воздействии раздражителя на адекватный ему анализатор. Ощущение имеет рефлекторный характер.
 Анализатор состоит из трех частей:
а) периферического отдела (рецептора),
воспринимающего раздражение нервных аппаратов и находящихся на периферии
центральной нервной системы. Рецептор представляет собой специальный
трансформатор внешней энергии в нервный процесс;
б) проводящих, центростремительных
(афферентных) и центробежных (эфферентных) нервных путей, по которым
возбуждение, возникающее в рецепторах, передается в соответствующие участки
коры больших полушарий головного мозга человека;
в) центральных подкорковых и корковых
отделов анализатора, где происходит «обработка» нервных сигналов, поступающих
от рецептора.
Когда возбуждение достигает
корковых клеток анализатора, возникает ответ организма на раздражение. Мы
ощущаем свет, вкус, запах и другие качества раздражителей.
Для возникновения ощущения необходима работа всего
анализатора в целом.

В зависимости от характера раздражителей, воздействующих на
определенный анализатор, и от характера возникающих при этом ощущений различают
отдельные виды ощущений.
1.
Экстерорецептивные ощущения отражают
свойства предметов и явлений внешней среды и имеют рецепторы на поверхности
тела — зрительные, слуховые, вкусовые,
обонятельные и кожные.
Экстерорецепторы в свою очередь делятся на две группы – контактные
и дистантные. Контактные рецепторы передают раздражение при непосредственном
контакте с воздействующими объектами (например, осязательный, вкусовой
рецепторы). Дистантные рецепторы реагируют на раздражения, исходящие от
удаленного объекта, к ним относятся зрительные, слуховые, обонятельные
рецепторы.
2. Интерорецептивные ощущения отражают состояние внутренних органов и имеют
рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях тела –  болевые,
ощущение голода.
3. Проприоцептивные ощущения - это ощущения, отражающие движение нашего
тела и имеют рецепторы, расположенные в мышцах и связках. Эти ощущения дают
информацию о движении и положении тела (ощущения равновесия, ощущения
движения). Проприорецепция,
представляющая собой чувствительность к движению, называется также кинестезией,
а соответствующие рецепторы – кинестетическими.

file_name: Понятие об ощущениях, виды ощущений..docx

alt: Понятие об ощущениях, виды ощущений

intro: Психические познавательные процессы – это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. Психические процессы: ощущения, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности и обеспечивают ту или иную ее эффективность.

title: Понятие об ощущениях, виды ощущений.


extracted_text:
Приложение

Заполните пустые места.
Наименьшим общим кратным (НОК) двух и более натуральных чисел
называется __________________ число, которое ________________
(самоделится)
нацело на каждое из этих чисел.

Наименьшее общее
кратное число равно  _______________ этих чисел.

Пример:
(обсуждение по образцу)(5 минут)
Автомобиль с
прицепом несколько раз привез уголь. В первый день 35 т, во  второй  день  21
т, а в третий 14 т. Каждый раз когда заезжал автомобиль массы были одинаковыми.
Сколько тонн угля привозит машина за один раз?

Ответ
:  7 тонна.

Работа в  парах.
задание 1. (уровень
В)

1)     Найти
взоимо простые  числа которое НОК  число   69.
2)     Найти
взоимо простые  числа которое НОК  число  85.

Задание 2. (уровень
В)
Вынести  за скобки наибольший
общий  делитель коэффициентов:
a)     42x –
30y;
b)    56x –
24y;
c)     60m –
36n;
d)    75m –
15n;
e)     95a –
35b;
f)      88a –
55b.

Задание
3.  (уровень С)
Заполните
таблицу:

Цифры

a × b

НОД(a,b)

НОК(a,b)

НОД(a,b)
  × НОК(a,b)

a

b

6

8

48

2

24

48

9

12

108

3

36

108

15

18

270

3

90

270

24

60

1440

12

120

1440

Дополните
предложение.

Для
любого натурального  числа   а  и  в  произведение________________ НОД (a,b)   и
_____________ НОК(a,b) , равно произведению  ___________.

Домашняя
работа.
Задание
1. (уровень А)
НОК
(а, 13) = a.   Запишите три значения а.
Задание
2. (уровень В)
Найдите
НОД:
a)     26, 65  и
130;
b)    48, 240
и  264;
c)     72, 432
и  762;
d)    163, 310
и  997.
e)
 Дополнительное
задание.
Задача
3. (уровень С)
Составьте
четыре пары взоимно простых чисел из цифр 77, 30, 52, 35 и 21.

file_name: Приложение к уроку.docx

alt: Приложение Заполните пустые места

alt: Цифры a × b НОД( a , b )

title: Приложение к урокy


extracted_text:
30 Тема урока: География Великобритании
Цели:
обеспечить условия для усвоения и
закрепления изученного лексического материала (ancient,  both,
government, island, lie, mean, part); обеспечить условия для активизации грамматического
материала Past Simple;  познакомить с географией
Великобритании; способствовать развитию творческих способностей, памяти,
воображения, языковых и речевых умений; создавать условия для формирования
коммуникативной культуры;
Тип
урока:  комбинированный
Планируемые результаты (предметные):  формировать
коммуникативные и языковые компетенции по теме:
                  говорение:
кратко высказываться на данную тему, используя
изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей; говорить логично и связно;
        аудирование:
   полностью понимать
речь учителя и одноклассников;
  уметь понимать звучащую
речь с точностью и полнотой восприятия информации;
                 чтение:
  читать текст  с целью
извлечения  информации и подбирать к нему заголовок
 активно
использовать в речи предложения с грамматическими конструкциями  Present Simple\Past Simple
метапредметные:
личностные: формировать мотивацию изучения английского языка,
формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
регулятивные:
оценивать правильность выполнения действий;
слушать, читать в соответствии с целевой установкой; выбирать
наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи;
Познавательные:  использовать грамматические и речевые модели; проводить
сравнения; осуществлять поиск необходимой информации из материалов учебника,
рассказа учителя, раздаточного материала, презентации, видеороликов; устанавливать
причинно-следственные связи;
Коммуникативные:  понимать на слух речь учителя, одноклассников;
осознанно строить высказывания по теме; адекватно
использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи; осуществлять
коммуникацию в малых и больших группах; толерантно относиться к чужой точке
зрения.
Методы обучения:
1) Объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый;
2) коммуникативный, преобразовательный;
3) устный
опрос, наблюдение;
4) беседа, рефлексивный.
Используемые технологии:
1)    Информационно-коммуникационные технологии
2)    Проектная методика
3)    Здоровьесберегающие технологии

Ход урока.

1.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, беседует с дежурным.
Good morning. How are you?
Who is on duty today?
2. Совместное целеполагание.
T: What are we going to speak about? Look
at the pictures in your textbooks p.66-67, слайд 2
P.: We are going to speak about Great
Britain.
T: Yes, you are right. But we are going to
speak about the geography of Great Britain. And we’ll try to create an album
about this country.
T: What do we need to speak about the geography?
P: We must learn geographical names, we
must read about Great Britain.
3. Фонетическая зарядка:
фонетическая
отработка географических названий.
Ex.4 p. 67
слайд 3
4.
Этап реализации
системно-деятельностного подхода, в ходе которого осуществляется отработка лексических
единиц.
1)
Listen to the sentences. What do the new words mean?
Ex.5 p.67
Учащиеся
догадываются о значении новых слов по созвучию с русскими словами, остальная
лексика предъявляется с помощью картинок и перевода.

Физкультминутка
Песня и зарядка “Head, shoulders, knees and toes …”
Используется
видеоролик.
Слайд
4
2) активизация лексики
Complete
the sentences with the new words (используется интерактивная
доска, учащиеся заполняют пропуски) слайд 2
3)просмотр
видео
Учащиеся
смотрят фрагмент видеоурока «Великобритания» и записывают географические
названия. Работа в группах: группа 1записывает географические названия
Англии, группа 2-Шотландии, группа 3-Уэльса, группа 4-Северной Ирландии. После
просмотра группы зачитывают свои названия.
4)активизация
материала урока в чтении
Учащиеся
читают текст упр.8 с.69 учебника и подбирают заголовок к тексту

5. Работа над мини проектом («Creating an Album about the UK»).
T: Now we are going to create an album “The UK”. Every
group is going to create its own page.
1)
Выполнение проекта
 Group 1 will create a page about England,
Group 2-Scotland, Group 3-Wales, Group 4-Northern Ireland.
Учащимся
выдается страничка (лист А4) с изображением карты Соединенного Королевства. Они
составляют рассказ о своей стране по опорной схеме и красочно оформляют
страничку.
2)
Презентация проектов
Итог:
T: All your projects are good. Let’s choose the best one.
 6.
Рефлексия
«БЛАГОДАРЮ»
В конце урока  предлагаю каждому
ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за
сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя
из числа выбираемых  исключаем. Благодарственное слово педагога является
завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому
участнику событий. (It was difficult for you to … But you
tried … And your (reading, writing, oral practice etc.) was not bad. Thank you
for your work.
7.  Итог
T: I hope you like the lesson.
Your marks are …
Now let’s write down your homework ex.9 p.70, words
p.69 to learn. Слайд 5

Приложение
The UK

What is the
     capital of this part of Great Britain?
What can you
     say about the territory of the country?
What
     countries are its neighbors?
What are its
     biggest cities?
What are the
     most popular places of interest?

file_name: 3. География  Великобритании.doc

alt: Тема урока: География Великобритании

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Group 1 will create a page about

alt: What is the capital of this part of

title: Урок английского языка .Тема урока: География Великобритании


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Журавлихинская
средняя общеобразовательная школа»

Проектно-исследовательская работа

«Как рождаются стихи.
Создание собственных стихотворений как
проявление любви и уважения к Родине»

Работу выполнила: Ильиных Оксана,
учащаяся 11 класса

 Руководитель: Т.Ф. Мартынова

с. Журавлиха, 2018
Оглавление

1.     Введение.
Цели
и задачи исследования, проблемные вопросы, актуальность темы….................................................................................................................3

2.     Основная
часть.
Глава
I  «Как рождаются стихи» На примере творчества  поэта-земляка

Ю.М. Першина. Тема поэта и поэзии…………………………………4

Глава
II  Практическая
часть. Эксперимент «Создание стихов»……………..6

Глава
III Собственные
стихотворения как проявление любви и уважения
к
Родине……………………………………………………………………………7

3.
Заключение.........................................................................................................9

4.
Список использованной литературы……………………………………..10

5.
Приложения…………………………………………………………………..11

1.
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы:
Почему люди создали такой странный способ выражения мыслей и чувств, как
стихи? Ведь в жизни стихами вряд ли кто друг с другом разговаривает. Зачем же
тогда пишут стихи? Стихи служат для выражения не обыкновенных, не простых, не
будничных, не прозаических, а наиболее высоких, сильных, ярких человеческих
чувств. В стихах выражается особое, необычайное душевное волнение.
В своей
исследовательской работе я хотела бы показать, как рождаются стихи, как уловить
между строк настроение автора, его мысли, мечты, что побуждает писать стихи.

Проблема
исследования: важно изучать поэтическое творчество поэтов-земляков,
внимательно читая их произведения и создавать свои собственные стихотворения.

Гипотеза работы: «Если
понять, как рождаются стихи, возможно ли, что все станут поэтами?»

Цель:
Изучить
творчество поэта-земляка Ю.М. Першина.
Развивать
способность творчески мыслить через собственные стихотворения.

Задачи проекта:
1.      Сформировать
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение её
анализировать.
2.      Воспитывать
у юных граждан чувства уважения и любви к своему Отечеству, к своей «малой
Родине».
3.      Провести
исследование с целью проверки гипотезы.

Методы исследования:
1.  Изучение литературных
источников с целью отбора теоретического материала по данной теме;
2.  Сбор материалов о творчестве
поэта Юрия Михайловича Першина;
3.  Анализ полученных результатов
по творческому заданию «Сочини стихотворение» среди учащихся 9 классов.

Объект
исследования: творчество поэта-земляка Ю.М. Першина;

собственное творчество.

 Предмет
исследования: стихи поэта-земляка Ю.М. Першина;

               собственные стихотворения
.
Практическая
значимость:  Результаты данной исследовательской работы
можно представить на неделе литературы в школе, готовый  материал предоставить
в  школьный музей, в школьную библиотеку, выступить  на литературном
мероприятии, посвящённом поэтическому творчеству.

1.       Основная
часть.
Глава I
«Как рождаются стихи» На примере творчества  поэта-земляка Ю.М. Першина.
1.1. Тема поэта и поэзии.

Тема поэта и
поэзии  ярко представлена в рубрике стихотворений Ю.М. Першина «Нерв
искусства».  Кто такой Поэт и каково его предназначение? Например в
стихотворении «Понять поэта…»  автор начинает с важного вопроса: «Понять поэта
может лишь поэт?».
 И сам утверждает, что «слушателей много» и уверен, что «равнодушных в мире
нет!»
По мнению
автора, поэтическое искусство необходимо для пробуждения чувств, «которые
изменят лик судьбы». Поэт зовёт:
«К вершинам
естества,
К высотам
назначенья человека…»
Слово Поэта
рождается «…из всех времён,/ Из лучших чувств/ Умнейших предков наших/ Да из
цветов, что нет милей и краше/».
Автор передаёт
мысль о мире, слово Поэта может «…внушить молчанье автоматам/, И тишину от
пушек уберечь/». Великое желание поэта: «Хочу преобразить. Толпу в народ».
Главное оружие
поэта – «перо моё», которое сравнивается с полётом птицы, потому что:
«Ведь чувств
вулкан
В груди ещё
клокочет!»
Чувства
сравниваются с вулканом. Значит чувства – это огонь, это сила, которые нельзя
остановить.
Это стихотворение
богато риторическими восклицаниями и вопросами, они заставляют задуматься о
назначении поэтического творчества, о значении самого Поэта. Ведь поэт не
возьмёт слова «низкие», «грубые»; разве можно при помощи таких слов достичь
«вершины естества», «высот назначенья человека». Он задаёт вопрос: «Годятся ли
для этого слова/ Торгашеством униженного века?»
Эпитеты,
метафоры, сравнения  помогают понять, что назначение поэта очень высокое, и
останавливаться Поэт не намерен.

В стихотворении «Серебряной
и золотой куделью…» Ю.М. Першин говорит о поэтическом таланте, которым одарил
Бог. Вопрос, который задаёт автор: «В чём промысел и цель?» является очень
важным:
« Должны
напрясть мы тонкой канители,
Чтоб охватить
любовью сто земель.
Серебряной и
золотою нитью
Да воссияет
вышивка поэм…»
Дважды автор
использует слова «серебряной» и «золотой». Это высокое искусство «красиво
мыслить». Значит вывод – «жить свободно». Мотив свободы, чистоты пронизывает
строки стихотворения, объединяет святостью небо и землю:
«Должны понять
мы промысел господний,
Как мысли мост
меж небом и землёй».

Тема поэзии
раскрывается в стихотворении «Не кради, поэзия, у скульптора…». Поэзия должна
быть самостоятельной и не красть мысли, красоты у скульптора, архитектора,
живописца, музыканта. Поэзия сама «способна всё представить в лицах», она сама:
«…и скульптор,…
архитектор,
Инженер,
строитель и – боец,
Миротворец,
злобы укротитель,
Волн морских,
разгневанных сердец…»
Поэт призывает
поэзию убрать  «от строки» всё лишнее и создать свой «дворец воздушный»:
«Чтобы жили люди
в нём возвышенно,
Веря: ждёт их
Счастье впереди!»

В стихотворении
«Березник хорош!» лирический герой благоговеет перед тем, что умеет Природа. Он
стремится вступить с ней в состязание, не страшась поражения. Главная мысль
заключена в строках:
«Учиться у этого
мастера – вот ощущение свободы.
И, может быть, в
этом – большому искусству
Служение».

В стихотворении
«Эй, Человек!», ответив на главный вопрос «Зачем живу?», человек может «Решить
задачу главную искусства/ Уменьем точно ставить во главу/ Всего, что есть,/
Божественное чувство/ Любовь? Её!». Главная цель Человека – искусство! Нужно
идти всегда вперёд:
«Ты – Человек.
Искусство – цель
твоя.
Оно для мига –
самовыраженье,
Оно для часа –
самоутвержденье,
Для жизни –
Осмысленье
бытия».

Значение поэзии
в стихотворении «Дни идут, не прибавляя шагу» заключается в том, что Поэт
уходит из жизни, но «строчки сохранят духовный труд»:
«Мысль моя!
Взлетай весёлой
птицей,
Не теряй
сердечного тепла!»
Риторические восклицания
придают стихотворению возвышенность и приподнятое настроение.

А вот в
стихотворении «Их много, гангстеров пера» автор отрицательно отзывается о тех
поэтах, «зовущих бить и резать». Называет их  «писателями-бандитами», используя
гневный эпитет,  осуждает таких.
Появляется
проблема: «На пачканье их спрос возрос!»

Не менее яркое и
стихотворение «Испытываю всякий раз…». Мысль о том, что, слагая стихи», поэт
каждый раз испытывает волнение, благодарит вдохновение за интересную жизнь.
Чувство ответственности, которая «терзает». Используется необычное сравнение:
«Стихи –
предгрозовой весенний гром», а «путь мысли» сравнивает с «молнией». Свои стихи
поэт «наполняет силою спокойною», называет «господним даром». Сила, спокойствие
и умиротворение царят в строках этого стихотворения.

Юрий Михайлович – мечтатель, поэту без этого никак нельзя.
Мечтая, он становится в чем – то похожим на ребенка, который по – детски
мечтает сотворить, в лучшем понимании этого слова, что-то этакое необыкновенное
и полезное людям. Разве не счастье каждому из нас так помечтать?

Он из тех людей, кто в заботах и тяготах жизни, в ее
проблемах, а часто и несправедливостях, не растерял главного – творческого
отношения к миру и глубокой внутренней порядочности, благородства души – всего того,
что стало, увы, редкостью в наше время.
Важно для него, что останется после него на земле.
Его стихи поднимают философские вопросы, затрагивают
глубинные проблемы бытия, и здесь уже соседствуют и яркий образ, и смелая
метафора.
Поэт пытается осмыслить свою судьбу и судьбу своего
поколения, очень чутко ощущая ритмы эпохи.
Творческий путь поэта продолжается.

Глава
II  Практическая часть. Эксперимент «Создание
стихов».

В рамках проекта
был проведён эксперимент. Его участниками стали учащиеся 9 и 10 классов. Всего
11 человек. На одном из уроков им было предложено написать четверостищия о розе
или зиме. Ребята с удовольствием взялись за эту работу. Казалось, что очень
легко в стихотворной форме написать четыре строчки. Но с данным заданием
справились далеко не все.
Проанализировав
полученный материал, мы получили следующие результаты: 7 человек (63%) ребят с
заданием не справились вообще или очень плохо. И только 4 человека (37%)
учащихся показали удовлетворительные результаты. Вот некоторые из лучших работ
учащихся:
«И вот пришла на
улицу зима, И белым снегом всё украсила она.
Все дети начали
в снежки играть. И за подарками к ёлке подбегать».

«Снег на улице
лежит зимнею порою.
Так прекрасно в
эти дни в городах и сёлах…»

 «Зима –
прекрасная пора,
 Как много снега
во дворах
 Ребята дружною
толпою
 Играют весело
зимою».

«Розовая роза
стояла у окна.
Розовая роза
смотрела на меня.
Как прекрасна
роза в зимние деньки,
Инеем сияли розы
лепестки».

Потом
мы  придумывали другую тему, потом первую строчку, затем первую рифму. Слова
звучали не так складно, как хотелось бы… Дело снова оказалось не таким простым.
Применять правила орографии, пунктуации, вычислять площадь прямоугольника -
гораздо легче, чем писать стихи. Ведь нет точных указаний о количестве и месте
эпитетов, метафор…Правда, оказывается, существуют словари рифм, и их можно
найти в интернете.   Тогда мы попробовала использовать готовые рифмы. И вот что
получилось!!!
Я
своей любимой    киске
Предложила
три  сосиски
Она
быстренько их съела,
С
удовольствием запела!
Я проанализировала это
стихотворение: оно написано хореем, рифма прямая, женская.  Есть даже метафора:
«с удовольствием запела». Ребята просто прислушивались, хорошо ли звучит? Но,
на самом деле, разве это хотели сказать? Использованы правила рифмы, ритма. Но
разве этого достаточно, чтобы написать стихотворение? Самостоятельно пришли к
выводу, что  поэтам нужен талант и вдохновение.
Затем в целях проверки
гипотезы учащихся познакомили с материалами проекта, где они узнали многое о
рождении стихотворений в творчестве Юрия Михайловича Першина.
На
заключительном этапе эксперимента ребята снова попробовали себя в роли поэтов,
однако результат остался прежним. Следовательно, гипотеза, выдвинутая в начале
проекта,   не подтвердилась.

Я думаю, талант
– это способность наблюдать, видеть красоту, тонко чувствовать и красиво
выражать свои мысли. А вдохновение похоже на вдох, когда ты вдыхаешь и можешь
выдохнуть, когда у тебя есть впечатления, желание выразить что-то в стихах.

Глава III  Собственные стихотворения как проявление любви и уважения к
Родине.

Не знаю, есть ли
у меня талант, но чувство любви к своей Родине я пробую выразить через
собственное творчество.
Стихотворение
«Малая Родина» (Приложение 1) проникнуто добротой, любовью,
уважением к красоте родного края, родного села:
«Родина
моя, земля Алтая,
Роднее
всех и всех милей!
Я
влюблена в леса твои без края
И
в крики наших журавлей».
В
стихотворении мотив  памяти о родном доме, «лавочке», глубокой памяти о лете:
«Родина
моя Первомайского района
В
жизни искрой не затеряется в веках.
Всегда
я буду помнить лавочку у дома
И
сладкий привкус лета на губах».
Я
люблю свою природу, восхищаюсь своей малой Родиной:
«Журавлиха
моя! Моя малая Родина!
Свежий
воздух, словно берёзовый сок,
Я
не забуду за домом смородину
И
бабули  родной голосок».

В
стихотворении «Что такое красота…» (Приложение 2) я отождествляю
красоту и доброту, «тайные мечты». Основная мысль заключается в том, что люди
должны «творить красоту», но только «осторожно», люди должны видеть «творения
свои»

Что
такое красота и что о ней мы знаем?
Это
в сердце доброта,
При
виде красоты мы «таем».
Есть
в жизни много красоты:
Ночное
небо, облака
И
наши тайные мечты – вот это красота!
Должны
мы ею дорожить, душою понимая,
Что
не могли б без неё жить –
Такая
вот она, такая!
Красоту
придумать можно
И
воплотить её на свет,
Но
только осторожно – пути обратно нет!
Творить
должны сегодня мы много красоты,
Чтоб
видели все люди творения свои!

Тема
патриотизма в следующем моём стихотворении «За Русский флаг» (Приложение 3).
Это гимн воинам-солдатам, победившим в страшной войне. Чтобы показать тяжесть
войны, я использовала метафоры, эпитеты: «Живое пряталось в земле, /
И смерть кружила над солдатами».
Символом
Победы стал Русский флаг. За него и с ним  солдаты шли «с улыбкой» в бой «средь
страшного огня».
«За
Русский  флаг!»
Шли
в бой солдаты с автоматами
И
не боялись посмотреть в глаза
Фашисту
жадному, проклятому
И
дать отпор врагам...

За
землю Русскую, за Родину
Шли
в бой средь страшного огня,
В
мороз, в жару и непогодицу,
И
верила в них вся родня.

Что
выстоят и вытерпят...
С
победою домой придут!
И
слёзы дочек вытрут,
И
сердце матери зажгут.

Гремел
над ними гром раскатами,
Живое
пряталось в земле,
И
смерть кружила над солдатами,
И
кровью пахло на войне.

Но
наш солдат непобедим:
Всю
волю взяв свою в кулак,
Идёт
на бой с улыбкой
Чтоб
постоять за Русский флаг!

Итак,
можно сделать вывод: развивать
способность творчески мыслить через собственные стихотворения удаётся далеко не
всем. Кому-то дан талант, умение чувствовать, понимать и высказывать увиденное
и прочувствованное в своём творчестве, в своём Слове.

3.
Заключение.
Поэты
— счастливые люди. Они воспринимают мир по-особому: обостренно, всеми
чувствами, они способны увидеть и показать прекрасное в повседневном,
обыденном. Так и стихи Юрия Михайловича Першина  несут на себе печать времени –
радости и горести прошлого и настоящего. Его тема о назначении «Поэта и поэзии»
является главной в творчестве.
В
ритме заключается суть стихосложения, а звучащая мысль принимается с волнением,
поэтическое слово имеет особое назначение: осмыслить, понять и донести до
человеческой души главную мудрость.
Необходимо
изучать поэтическое творчество поэтов-земляков, внимательно читать их
произведения, и это поможет глубже понять окружающий мир и смысл своей жизни.
Нужно учиться красиво передавать свои мысли через Слово  и, если есть талант,
создавать свои собственные творческие работы.
Исследование,
которое провели с целью проверки гипотезы, показало, что не все могут стать
поэтами, даже если поймут, как рождаются стихи.

4.
Список
использованной литературы.

1.      Ю.М.
Першин. «Мысль-целитель». /Новоалтайск, 2008.
2.      Ю.М.
Першин. «Сияние любви». /Составитель и редактор: В.П. Гречухин. –  ООО
«Издательство «Вечерний Новоалтайск», г. Новоалтайск, 2008
3.      Введение
в литературоведение /Под ред. В.В. Дубровской - Барнаул, 1994
4.      Энциклопедический словарь юного литературоведа. / Под ред.
В.И.Рыбакова, - М.: 2000.
5.      Ю.М.
Лотман. Анализ поэтического текста,/ Л. 1987 г.
6.     З.И.
Новлянская. Стихи – продолженье мое и начало. - М., 1982.

5.      ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

«Малая
Родина»

Родина
моя, земля Алтая,
Роднее
всех и всех милей!
Я
влюблена в леса твои без края
И
в крики наших журавлей.

Родина
моя Первомайского района
В
жизни искрой не затеряется в веках.
Всегда
я буду помнить лавочку у дома
И
сладкий привкус лета на губах.

Журавлиха
моя! Моя малая Родина!
Свежий
воздух, словно берёзовый сок,
Я
не забуду за домом смородину
И
бабули  родной голосок

Приложение 2

Что
такое  красота…
Что
такое красота и что о ней мы знаем?
Это
в сердце доброта,
При
виде красоты мы «таем».
Есть
в жизни много красоты:
Ночное
небо, облака
И
наши тайные мечты – вот это красота!
Должны
мы ею дорожить, душою понимая,
Что
не могли б без неё жить –
Такая
вот она, такая!
Красоту
придумать можно
И
воплотить её на свет,
Но
только осторожно – пути обратно нет!
Творить
должны сегодня мы много красоты,
Чтоб
видели все люди творения свои!

Приложение 3

«За
Русский  флаг!»
Шли
в бой солдаты с автоматами
И
не боялись посмотреть в глаза
Фашисту
жадному, проклятому
И
дать отпор врагам...

За
землю Русскую, за Родину
Шли
в бой средь страшного огня,
В
мороз, в жару и непогодицу,
И
верила в них вся родня.

Что
выстоят и вытерпят...
С
победою домой придут!
И
слёзы дочек вытрут,
И
сердце матери зажгут.

Гремел
над ними гром раскатами,
Живое
пряталось в земле,
И
смерть кружила над солдатами,
И
кровью пахло на войне.

Но
наш солдат непобедим:
Всю
волю взяв свою в кулак,
Идёт
на бой с улыбкой
Чтоб
постоять за Русский флаг!

file_name: 1. Проект.-исслед.работа по литературе..docx

alt: Оглавление 1. Введение

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы:

alt: Заключение. Поэты — счастливые люди

alt: Список использованной литературы

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 «Малая

alt: За землю Русскую, за Родину

intro: Проектно-исследовательскую работу выполняла ученица 11 класса под непосредственным руководством своего  учителя, Мартыновой Т.Ф. Проблема исследования: важно изучать поэтическое творчество поэтов-земляков, внимательно читая и анализируя их произведения и создавая собственные стихотворения. Цели работы: изучить творчество поэта-земляка, Першина Юрия Михайловича, развивать способность творчески мыслить через собственные стихотворения.

title: Проектно-исследовательская работа по литературе: "Как рождаются стихи. Создание собственных стихотворений как проявление любви и уважения к Родине"


extracted_text:
Мастер-класс:
Аппликация из цветной бумаги «Птичка»

Цель: развитие умения выполнять
интересные работы из цветной бумаги.
Задачи:научить правильно подбирать
цветовую гамму бумаги для аппликации; соблюдать технику безопасности во время
использования ножниц в работе; развивать воображение, фантазию, творчество;
воспитывать усидчивость и аккуратность во время выполнения работы.
Материалы и инструменты необходимые для изготовления аппликации: картон, цветная бумага, ножницы, клей, карандаш,
фломастер чёрного или маркер, шаблоны, образец работы.

Выполнение аппликации «Птичка»
Ребята, какое сейчас время года? Какие изменения
происходят в природе весной? Правильно, сейчас замечательное время года. Весна!
Всё просыпается после зимней спячки. На деревьях появляются почки, появляется
первая травка, расцветают первые , прилетают птицы. Сегодня мы с вами выполним
аппликацию «Птичка». Птички могут быть самые разные, разных цветов, с разными
шапочками. Подберите правильно цвета бумаги. Ребята, нам надо будет работать с
ножницами, давайте вспомним , как надо обращаться с ножницами во время
выполнения аппликации.
Техника безопасности при работе с ножницами:
Пользуйтесь ножницами с закруглёнными концами.
Храните ножницы в определенном месте, кладите их
сомкнутыми острыми концами от себя.
Передавайте ножницы нужно кольцами вперед с
сомкнутыми лезвиями.
Нельзя резать на ходу.
При работе с ножницами необходимо следить за
движением и положением лезвий во время работы.
Не работай тупыми ножницами или с ослабленным
шарнирным креплением.
Не держите ножницы лезвием вверх.
У вас на столах лежат шаблоны, при помощи их мы
вырежем все детали птички.

Подберите цветную бумагу. Обведите шаблоны и
вырежьте детали.

Взять деталь туловища птички, намазать клеем и
приклеить на картон ниже середины.

Взять вырезанные два крыла и намазав их по
очереди клеем приклеить сверху с левой и с правой стороны.

Намазать клеем голову и приклеить вверху заходя
на туловище.

Приклеить шапочку.

На шапочку приклеить круги (горошек) и бубенчик.

Приклеить клюв вниз на голову.

Намазать клеем веточку и приклеить её внизу
птички, чуть пониже туловища.

Далее сажаем птичку на ветку, приклеив ноги. Приклеим
два зелёных листочка на ветку.

Нарисуем фломастером два спящих глаза.

Птичка спит на веточке.
Можно сделать птичке открытые глаза.

file_name: Спящий воробушек.docx

title: Спящий воробушек


extracted_text:
№                   Тема            Количество
часов
1
Весёлое зн 1
2
Отработка  1
3
Диалог по  1
4
Речевой эт 1
5
Согласные 1
6
Как предст 1
7
Как задать 1
8
Понятие об               1
9
Навыки ди 1
10
Введение г 1
11
Отработка  1
12
Отработка  1
13
Спряжение               1
14
Настоящее 1
15
Введение н               1
16
Аудирован 1
17
Чтение тек 1
18
Практика н 1
19
Грамматик 1
20
Личные ме 1
21
Развитие н 1
22
Чтение тек 1
23
Виды мест 1
24
Будущее п 1
25
Введение л               1
26
Активизаци              1
27
Настоящее 1
28
Практика н 1
29
Практика н 1
30
Введение н               1
31
Прошедше 1
32
Чтение с ча               1
33
Практика н 1
34
Обобщающ              1
35
Вежливост 1
36
Состав Вел 1
37
Праздники 1
38
Хэллоуин.  1
39
Кроссворд 1
40
Традиции д               1
41
Королева и               1
42
О чем нель               1
43
Познаком  1
44
Состав мое               1
45
Распорядо 1
46
Качества ха               1
47
Описываем              1
48
Как мы про               1
49
На кого же 1
50
Английски 1
51
Предлоги м              1
52
Предлоги в               1
53
Мы потеря 1
54
В продукто               1
55
Английская               1
56
Рецепт мое              1
57
В магазине                1
58
Планы на в                1
59
Америка и 1
60
Американц               1
61
Отличия бр               1
62
Американс 1
63
День Амер 1
64
Мой люби 1
65
Резервный 1
66
Резервный 1

file_name: планирование внеурочки 5 кл - 66 часов.pdf

alt: Тема Количество часов 1

alt: Как мы про 1 2

title: планирование внеурочки 5 кл - 66 часов


extracted_text:
Проверочная работа 8
класс «Типы общества. Развитие общества»

При переходе к индустриальному обществу

   1) личность стала подчиняться
общине;            2) увеличилась доля городского населения;
   3) возросла роль обычаев и
традиций;      4) упрочилось значение коллектива.

Верны ли следующие суждения о последствиях
     научно-технической революции (НТР)?

   А. Достижения НТР обусловили
переход общества с аграрной на индустриальную стадию развития
   Б. Достижения НТР позволили
автоматизировать процесс промышленного производства
   1) верно только А;   2) верно
только Б;   3) верны оба суждения;   4) оба суждения неверны

3. В период постиндустриального
общества в отличие  от индустриального
   1) увеличилось значение сельского
хозяйства;      2) затормозилось развитие промышленности;
   3) основной ценностью стали
знания, информация;    4) усилился политический деспотизм.

4. В период постиндустриального
общества
   1) сельское хозяйство
преобладает над промышленностью;   2) возросло значение науки и образования;
3) усилились сословные различия;    4) возросло значение религии.

5. Что характерно для
индустриального общества?
   1) определяющее влияние церкви
на жизнь общества;    2) господство общинных порядков;
   3) медленное развитие средств
труда и технологий;      4) интенсивный рост городского населения.

6. Что из перечисленного присуще
индустриальному обществу в отличие от других типов общества
   1) проживание части населения
в городах;   2) наличие товарно-денежных отношений;
    3) интенсивное развитие
промышленности;    4) сосредоточение власти в руках церкви и армии.

7. Какой из признаков относится к
традиционному обществу?
   1) преобладание рутинных
технологий (старых);     2) быстрое развитие промышленности;
   3) внедрение в производство
научных достижений;    4) интенсивное развитие информационных технологий.

8. Что из нижеприведённого
является особенностью постиндустриального общества?
   1) религиозный характер
культуры;    2) переход от натурального к товарному производству;
   3) завершение промышленного
переворота;     4) развитие информационных технологий.

9. Какой из признаков присущ
традиционному обществу?
   1) развитое фабричное
производство;     2) создание основного продукта в сельском хозяйстве;
   3) завершение промышленного
переворота;    4) высокоразвитая инфраструктура.

10. Страна П.
специализируется на производстве сельскохозяйственной продукции. Земля
принадлежит отдельным семьям, члены которых совместно обрабатывают свои
участки. Основная часть продукции потребляется самими производителями. К какому
типу относится это общество?
   1) традиционному;    2)
индустриальному;   3)информационному;    4) постинформационному.

11. Такой тип развития, для
которого характерны переход от высшего к низшему, попятное движение, деградация
общества или отдельных его сторон – это
   1) прогресс;     2)
эволюция;    3) стагнация;     4) регресс.

12. Термины «совершенствование»,
«поступательное движение» относятся к представлениям о развитии общества как о
   1) регрессе;     2)
циклическом круговороте;    3) не имеющем направления процессе;   4) прогрессе

file_name: общ 8 кл типы общ-в.doc

tags: индустриальное общество

tags: постиндустриальное общество


extracted_text:
«Путешествие за светофором»

сценарий развлечения
по ПДД
в средней группе детского сада.

Воспитатель:
Шмакова Т.П.

2018г.
Интеграция
образовательных областей:
физическая культура
здоровье
коммуникация
познание
социализация

Цель: Создание атмосферы веселья,
доброжелательности, потребности коллективного общения, дружеского состязания и
удовольствия.

Задачи:
- Закрепить у детей первоначальные представления о сигналах светофора.
- Закрепить знания цветов: красный, жёлтый, зеленый.
- Закрепить знания о
видах транспорта, который есть в городе.
- Закрепить знание детей о дорожных знаках.
- Способствовать психологическому сближению детей, развитию положительных
эмоций.

Предварительная работа:
- В группе в непосредственно-образовательной деятельности: рассказы
воспитателей о транспорте, о светофоре, о дорожных знаках.
- Рассматривание иллюстраций.
- Чтение стихов о транспорте, загадывание загадок.
- Оформление уголка по ПДД.
- Творческие работы по изобразительной деятельности.

Оборудование:
1. Посылка: макет светофора, 3 круга: красный, желтый, зеленый; 3 сигнала
светофора; 3 обруча: красный, желтый, зеленый, по 7 платочков красного, желтого
и зеленого цвета; мяч; загадки; жезл; дорожные знаки; 3 кегли и круги для игры;
слова игры «Это – я…».
2. Музыкальный центр.
3. Диск с музыкальными записями.
Гость: Незнайка.

Ход развлечения.
Дети входят в зал под песню «Правила дорожного
движения».
Воспитатель:  Ребята, мы с вами
живем в большом, красивом городе. Как наш город называется? По широким улицам
движется много разных машин. Как называется транспорт, который есть в нашем
городе? (Дети перечисляют.)
(С криками о помощи  вбегает Незнайка)

Незнайка: Караул! Помогите! Спасите!
Ой,  меня чуть машина не сбила, да еще и водитель
нагрубил.  Разве можно грубить людям?
Меня попросили вам передать посылку, а заодно и научится
у вас правилам дорожного движения.
Ну, если вы меня обещаете научить правилам дорожного
движения, то я вам покажу, что в посылке (Дети обещают помочь Незнайке и
научить его правилам дорожного движения).

Незнайка:  (достает поочередно
предметы из посылки, достает макет светофора  без трехцветных окошек и
рассуждает): Ребята,
что это такое? Ракета что ли, или столб  какой-то?  Чего-то здесь не
хватает, как вы думаете, ребята?  Вы думаете, что здесь не хватает трех
цветных кружочков: красного, желтого и зеленого? И что это будет? Точно
светофор, я видел его сегодня, когда к вам бежал через улицу, на нем такой
красивый красный свет горел…
А что вы на меня так все смотрите? Ну, сказали мне уже,
что на красный свет перебегать нельзя, ну подумаешь, буду я еще обращать
внимание на всякую чепуху.
(Ребята возражают, что это вовсе не чепуха).
А вы знаете, почему здесь не хватает огоньков, знаете,
что с ними случилось?

Незнайка: А я знаю, что случилось с огоньками, я
случайно подслушал одну историю. В
одном прекрасном старом городе повстречались на перекрестке три огонька:
Красный, Желтый и Зеленый. Завязался между ними спор о том, какой из огоньков
самый важный.
Красный огонек
говорит: « Я,
самый важный – цвет костра, пожара. Как меня увидят люди – знают, что впереди
тревога, опасность».
Желтый огонек
отвечает: «Нет,
я, важнее. Мой цвет – цвет солнца. А оно может быть и другом, и врагом. Поэтому
я предупреждаю: Будь осторожен! Внимание! Не торопись!»
Зеленый огонек
говорит: «Друзья огоньки, прекратите спорить! Это я –
самый важный цвет – цвет травы, леса, листьев. Я напоминаю всем о безопасности
и спокойствии»
Так и продолжался бы на перекрестке города спор заветных
огоньков, если бы не вмешался одинокий герой. У него имелись три глаза, но они
не имели цвета. Вот что он сказал.
«Друзья, не надо спорить! Каждый из вас
– очень яркий цвет, и каждый очень важный. Давайте дружить! Мы всегда будем
вместе помогать всем людям на улицах города».
Заветные огоньки очень обрадовались. И с тех пор на
перекрестках больших городов управляют машинами и пешеходами друзья-огоньки и
друг светофор!
Ребята, а вы знаете, что обозначают огоньки светофора?
Зачем, вообще, нужен светофор людям? (Ответы
детей.)
Ой, ребята, посмотрите, а ведь у нашего светофора огоньки
не горят. Давайте зажжем огоньки.
1 игра «Зажги  огоньки светофора»
3 детей должны в окошечки на макетах светофора вставить в
нужном  порядке огоньки нужного цвета, выбрав их из предложенных.

Незнайка: Я теперь тоже буду знать, ребята,
зачем нужен светофор и помнить, что обозначают цвета светофора.

Воспитатель.:
На дорогах с давних пор
Есть хозяин светофор!
Перед вами все цвета
Вам представить их пора.
На светофоре - красный свет
Опасен путь – дороги нет!
А если желтый свет горит, -
Он приготовьтесь, говорит!
Зеленый вспыхнул впереди –
Свободен путь, переходи!

2 игра «Красный, желтый, зеленый!» (На
красный сигнал светофора дети стоят, на желтый – маршируют на месте, на зеленый
– ходят).

3 игра «Веселый светофор». (Дети под песню
«Светофор» подскоками передвигаются  по залу с разноцветными платочками. По
сигналу складывают платочки по цветам в лежащие в центре зала обручи трех
цветов – делают светофор).
Незнайка: Ой, посмотрите, что есть еще в посылке
(достает мяч). Давайте поиграем в мяч. Где же нам поиграть? А давайте пойдем на
дорогу, там много места? (Дети
возражают, не хотят идти на дорогу). Ой,
можно подумать, нельзя играть на дороге, а вы что никогда не играли на дороге?
А где же можно тогда играть в мяч? (Дети отвечают, что можно играть в мяч
на спортивных площадках, на участке в д/с и т.д.)
Ну, ладно, на дороге мы играть не будем. Выходите сюда ко
мне, я для вас знаю интересную игру.

4 игра «Да или нет».
(Дети становятся в круг, в центре Незнайка). Я  вам буду кидать мяч,
 и  задавать вопросы, а вы отвечать «Да» или «Нет» и возвращать мне
мяч. А заодно я и проверю, знаете ли вы правила движения.

Незнайка: Быстрая в городе очень езда. Правила
знаешь движения?

Дети: Да.

Незнайка: В светофоре горит красный свет. Можно
идти через улицу?

Дети: Нет.

Незнайка: Ну, а зеленый свет горит, вот тогда
можно идти через улицу?

Дети: Да.

Незнайка: Сел в автобус, не взяв билет.
 Так поступать полагается?

Дети: Нет.

Незнайка: Старушка – преклонные очень года. Ты
место ей уступишь?

Дети: Да.

Незнайка: Пешком по улице идет пешеход?

Дети: Да.

Незнайка: У светофора 8 глаз, а у нас всего лишь
два?

Дети: Нет.

Незнайка: Люди ждут автобуса на остановке?

Дети: Да.

Незнайка: Играть, кататься на велосипеде можно
там, где машины едут?

Дети: Нет.

Незнайка: Переходить всегда дорогу нужно всем по
переходу?

Дети: Да.
Незнайка: Не надо по улице спокойно шагать,
когда можно по ней вприпрыжку бежать?

Дети: Нет.

Незнайка: Ну, молодцы, вижу, что вы знаете
правила, и я тоже теперь буду знать.

Незнайка: Ой, детишки, а ведь я так любил раньше
кататься на крыше троллейбуса, поезда, а еще часто ездила «зайцем». А теперь я
знаю, что этого делать нельзя, и обещаю вам, так больше не поступать.
Ну-ка я загляну в коробочку, что там еще есть. А есть еще
здесь для вас загадки (загадывает детям загадки про транспорт, для подсказки
можно показать детям картинки с различными машинами).
5.Загадки о транспорте.
Сам не едет, не идёт,
Не поддержишь – упадет,
А педали пустишь в ход –
Он помчит тебя вперёд.
(Велосипед)
Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины,
Называется...
(машина)
Силач на четырех ногах.
В резиновых сапогах
Прямиком из магазина
Притащил на пианино.
(Грузовик)
Дом на улице
идёт,
На работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
(Автобус)

6 игра «Автобус». (Дети встают свободно по
залу и исполняют танец – игру «Автобус» Е. Железновой).

Незнайка достает из посылки жезл и спрашивает детей, что это такое.

7 игра с жезлом. (Дети стоят в кругу. Под музыку «Дорожный знак» дети
передают правой рукой жезл друг другу. Как только музыка прерывается, тот, у
кого оказался жезл – поднимает его вверх и называет дорожный знак, который
показывает Незнайка).

8 игра «Чье звено скорее соберется?»  (Дети
выбирают цветные кружочки по желанию. Под музыку «Доброта» группы «Барбарики» бегают
по залу, когда музыка останавливается, им надо образовать круг около кегли
такого же цвета. Далее кегли перестанавливаются на другое место.)

9 игра «Это я, это я, это все мои
друзья!»
Незнайка:  Если поступаете согласно правилам дорожного движения, то
дружно отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!» Если нет, молчите.
Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?
Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?
Знает кто, что свет зелёный
Означает - путь открыт,
А что жёлтый свет всегда нам
О вниманье говорит?
Знает кто, что красный свет-
Это значит - хода нет?
Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?

Незнайка:
Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен Правила движенья
Всегда и всюду соблюдать!

Незнайка: Ой, а в посылке больше ничего и нет
для вас, ребята. Да вам больше ничего и не нужно, вы и так много знаете, и
играть хорошо умеете. Спасибо, что вы и меня научили многому. Я больше никогда
не буду нарушать правила дорожного движения.  Я приглашаю вас попить вкусный
чай.

Дети под музыку выходят из зала. (Трек №2)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий развлечения по пдд в средней группе детского сада. Инст.docx

alt: А что вы на меня так все смотрите?

alt: Это я, это я, это все мои друзья!»

title: Методическая разработка по ПДД "Путешествие за Светофором"


file_name: задание по информатике Excel 75.docx

title: материал по информатике