extracted_text:
Эффективные методы обучения на уроках
русского языка в рамках обновления содержания образования.
Нурсанова Жансая Газизхановна
учитель русского языка и
литературы СШ №44
Современный мир требует, чтобы подрастающая молодежь, наше
будущее, была компетентной, самомотивированной, критически мыслящей, в
совершенстве владеющей русским, казахским и английским языками. Большую часть своей жизни
дети и подростки проводят в образовательных учреждениях. Стержневой фигурой в
совершенствовании деятельности школ в обеспечении успешности обучения учеников
сегодня является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011).
Именно на учителя возложена миссия обучить учеников тому, как учиться.
При разработке урока я старалась внедрить идеи семи модулей
обучения. Старалась, чтобы урок проходил в увлекательной форме, вызвал интерес
учеников, удивил новизной. Кроме этого я следила за тем, чтобы на уроке был
охвачен и понят весь запланированный объем материала по данной теме.

С1 7.1.1.1-понимать сообщение
  продолжительностью 3-5 минут, извлекая необходимую информацию и/или определяя
  последовательность событий
С3 7.1.3.1-понимать
  содержание небольших прозаических и поэтических произведений/фрагментов,
  определяя сюжетную линию или настроение рассказа
Г1 7.2.1.1-владеть словарным запасом,включающим
  эмоционально-окрашенную лексику, термины.
Г2 7.2.2.1-пересказывать содержание, используя различные
  приемы сжатия текста

По счету это был второй урок, тема «Кавказский пленник»
Льва Николаевича Толстого.  Цели, которые необходимо
достичь на данном  уроке:
             П2 7.4.2.1- излагать сжато содержание текста на основе
прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала. Планируя данный урок в 7 классе, я поставила себе
цель: продолжить работу по формированию микроклимата класса, работу в группах,
применить ИКТ для улучшения процесса преподавания и обучения, использовать
открытые и закрытые вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка, элементы
критического мышления, формативное оценивание. При разработке данного
урока учитывала возрастные особенности детей, реальные возможности класса:
средняя работоспособность, устойчивая эмоционально-волевая сфера, наличие детей
с низкой мотивацией и низким уровнем успеваемости, средний уровень развития
аналитико-синтетического мышления; наличие детей, успешных в обучении,
лидерские задатки. Урок был направлен на
организацию активного преподавания и обучения. Для того, чтобы четко
представлять себе, как будет проходить занятие, я разработала план, который
очень мне помог понять, каких результатов я ожидаю, что буду делать я, что
будут делать ученики. Я определила место проведения занятия, учла при этом
создание комфортных условий для учащихся, заранее подготовила все ресурсы
занятия. Кабинет имеет передвижную
доску. Это
 мне было необходимо для демонстрации
презентации по теме занятия, которую
подготовила ученица по творческому заданию на дом.
Урок я начала с психологического настроя и игры-разминки «Комплименты»
первый игрок начинает с комплимента своему
соседу.Комплимент должен начинаться на первую букву имени того
человека,которому он адресован . Например, «Дарига,ты добрая», «Алишер, ты
активный», «Нурлан, ты настоящий друг» и т.д.
после этого по первым буквам имени уч-ся
разделились на 2 группы: гласные и согласные. Деление
на группы позволило создать коллаборативную среду, основанную на взаимопомощи и
сотрудничества. В кабинете ученики работали по группам.
Начало урока . Для уточнения темы урока и определения цели урока учащимся
был показан портрет
Толстого, видеосюжет, после
просмотра, которого они должны обсудить и озвучить, чем мы будем заниматься на
данном уроке. Мне понравилось, что ребята активно участвовали в беседе, хотя
затруднялись в грамотном формулировании своего ответа. Думаю, если мы будем
делать это систематически, то они научатся правильно выражать свои мысли.
Обучение и преподавание строилось с учетом
возрастных особенностей учащихся.
Всем уч-ся раздала карточки «ЗХУ»
и карточки самооценивания.
Наиболее эффективными методами оценивания
учебной деятельности на уроке, на мой взгляд, является взаимооценка и
самооценка. Ребята с большим удовольствием оценивали себя и друг друга, было
заметно, что данный вид работы им понравился. Кроме оценивания по критериям,
проводилось формативное оценивание, например, по стратегии « Аплодисменты»,
 « Большой палец». Очень важным звеном в обучении является речь. Совместная
беседа учеников приносит большую пользу. Она позволяет ученикам выражать свое понимание
темы, помогает также нам учителям понять, на какой стадии находятся наши
ученики в процессе обучения.
Еще один метод который я использовала на уроке это
органайзер «Двойной пузырь».
После ребята принялись выполнять задания по закреплению темы.
Здесь я использовала стратегию «Веер». (листочки
в виде веера, на них вопросы) Каждый ученик должен написать свой ответ в
правильном порядке.  Выбирают   вопросы по кругу, по часовой стрелке.
Таким заданием я вызвала интерес к изучаемой теме и
проверила активность ребят.
Всего заданий было 4. После каждого задания учащимся был
предложен ключ и критерии оценивания. Учащиеся сами могли себя оценивать и
после проверки вносили свои полученные отметки в оценочный лист.
Рефлексия была организована с помощью ЗХУ. В конце урока ученики сдавали заполненые
карточки «ЗХУ». Этот метод позволяет учителю в дальнейшем планировании
урока.
Домашнее задание было разноуровневым.
1 . составить
синквейн или акростих к словам Жилин и Костылин.
2. Выразительно
прочитать
3.
Написать РАФТ (роль, аудитория, форма, тема) про Кавказа
По итогам проведенной работы могу сделать вывод:
Цель урока была достигнута, во время урока класс работал
активно, все учащиеся были задействованы в работе, появилось стремление к
сотрудничеству,
стала развиваться адекватная самооценка,
На уроках ребята все еще мало говорят, не всегда могут
выразить свои мысли. Я думаю, что в учениках надо развивать способность к
саморефлексии, то есть они должны научиться обдумывать то, как они мыслят и что
они знают. Для этого я буду практиковать рефлексивный дневник среди учащихся.
Думаю, что над этим нужно поработать, научить ребят подводить итог своей
работы, то есть, научить рефлексировать свою деятельность.
Я уверена, что урок оставил положительные эмоции, крепкие
знания в душе моих учеников, что радует меня. Считаю формы работы, выбранные
мной актуальными, эффективными, результативными. От коллег получила
замечательные отзывы на стикерах, которые заранее раздала для обратной связи.
Хотелось бы отметить, что
при такой форме работы на уроке в значительной степени возрастает
индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны
учителя, так и своих товарищей. Думаю, что успешное преподавание и компетентный
учитель, работающий по-новому, изменит всю систему нашего образования в лучшую
сторону.
Илийский район
Село Коккайнар

file_name: Нурсанова Ж.Г. №44 СШ.docx

title: доклад на тему "Роль русского языка в трёхъязычии"


extracted_text:
Цели занятия: показать важность
добрачных отношений как периода сознательной подготовки молодежи к вступлению в
брак и семейной жизни, осветить разные стороны готовности к браку,
способствовать выработке умения критически осмысливать свои чувства и
поведение, способствовать формированию культуры общения в паре. Раскрыть смысл
свадьбы и свадебных обрядов для молодоженов и всей расширенной семьи.

   Семья – одна из величайших ценностей, созданных в
ходе развития человечества. В семье человек находится в кругу близких и родных
людей, получает их эмоциональную поддержку и заботу. В семье человек может
раскрыть себя, самые лучшие стороны своей души в отношениях с любимыми людьми.
В семье человек может реализовать себя как родитель – получить величайшую
радость от рождения своих детей, воспитывать, наблюдать, как они растут,
становятся самостоятельными, строящими собственную жизнь людьми.
  Значение семьи в жизни человека настолько велико, что его
трудно описать одними словами, ведь не случайно ни одна нация, ни одна
культурная общность не сумели обойтись без семьи, и поток желающих создать
семью, вступить в брак не иссякает.

   Взрослому человеку
надо отчетливо понимать, что хорошие семьи, крепкие, надежные, приносящие
радость отношения – это всегда результат усилий самих супругов и серьезной
подготовки к вступлению в брак. Прежде всего, важными в отношении готовности к
браку являются психологические характеристики молодых людей. Определяющими
являются мотивы вступления в брак, т.е. побуждающие причины, по которым он
заключается. Молодым людям бывает не так легко разобраться в чувствах,
осознать, что ими двигают какие-то скрытые, внешние причины.

   Чрезвычайно важны в будущей семейной жизни и навыки
эффективного общения. Как уже говорилось, в первый период после знакомства,
период интенсивного общения, юноша и девушка могут оценить, насколько они могут
договориться, найти способы разрешения противоречий, конфликтов, которые могут
возникнуть между ними. Подумайте, вы сами способны спокойно объяснить свои
потребности и желания, обосновать свою точку зрения? А выслушать другого,
понять его потребности и доводы? Умение эффективно взаимодействовать с другими
людьми можно развивать. Старайтесь во время встреч с будущим супругом
(супругой) анализировать, насколько ваше общение открыто и равноправно.
Нет ли между вами каких-то тем, которые вы избегаете
обсуждать, не бывает ли так, что вы соглашаетесь с партнером только из желания
понравиться? Надо понимать, что лучше обсудить какие-товозможные проблемы и
разногласия до вступления в брак.

Готовность пары к вступлению в брак во все времена определялась и
непсихологическими, материальными условиями предполагаемой совместной жизни,
наличием жилья. В наше время во многих странах вступление в брак, а тем более,
рождение ребенка все чаще откладываются молодыми людьми до достижения
экономической и профессиональной независимости. Молодые женщины стремятся
заработать определенную репутацию как профессионала, обеспечить себе хотя бы
минимальный трудовой стаж, чтобы облегчить возврат в профессиональную
деятельность после декретного отпуска по уходу за ребенком. Юноши откладывают
заключение брака до достижения экономической состоятельности, которая обеспечит
необходимый и достойный уровень жизни будущей семье. Действительно, такое
отношение показывает осознанность выбора, стремление к ответственному
родительству, готовность принять на себя новую систему обязанностей по
отношению к своему брачному партнеру, будущим детям. Однако слишком длительное
откладывание вступления в брак может говорить и о недостаточности чувств, и о
приоритете других ценностей.

   В «добрачный период»
молодым людям следует более глубоко узнать друг друга для уточнения и проверки
принятого решения о возможности семейной жизни. Вторая задача, которая часто не
рассматривается будущими супругами или не осознается ими, – это проектирование
будущей семейной жизни.
Большинство психологов справедливо отмечают, что в этот
период между партнерами необходим информационный обмен по таким вопросам, как
ценностные ориентации и жизненные планы; детали биографии; представления о
супружестве; ролевые ожидания и притязания; репродуктивные установки и др.

           На        территории
  Российской
Федерации
действительным браком, порождающим для супругов правовые отношения, признается только тот, который
зарегистрирован в органах ЗАГСа.
    В современном сложном мире
большинство людей стремится иметь семью – ощущать себя включенным в сообщество
родных людей, которое дает каждому своему члену защиту, безопасность и
позволяет каждой личности быть любимой, нужной, счастливой. Но надо понимать,
что хорошие семьи, крепкие, надежные, приносящие радость отношения – это всегда
результат усилий самих супругов и серьезной подготовки к вступлению в брак.

   Счастье в
семейной жизни во многом зависит от того, насколько готовы молодые к браку. Это
понятие включает как психологические характеристики молодых людей, так и их
экономическую состоятельность и независимость.

На территории Российской Федерации действительным браком, порождающим для
супругов правовые отношения, признается только тот, который зарегистрирован в
органах ЗАГС. При этом будущие супруги вправе выбрать как торжественную
церемонию, так и неторжественную регистрацию брака, различия между которыми с
юридической точки зрения нет, т.е. и в том, и в другом случае брак является
действительным, законным, порождающим для супругов правовые отношения.
Регистрация брака чаще всего продолжается торжественным празднованием этого
события в кругу родных и приглашенных людей – свадьбой.

  Свадьба
– это возможность разделить главный день своей жизни со своими близкими,
родителями, родными, друзьями, совместно пережить радость этого дня, это
провозглашение заключенного союза как действительно состоявшегося, принятого
своим окружением.

file_name: Семьеведение, Свадьба.pdf

alt: Цели занятия: показать важность добрачных отношений как периода сознательной подготовки молодежи к вступлению в брак и семейной жизни, осветить разные стороны готовности к браку, способствовать…

alt: Взрослому человеку надо отчетливо понимать, что хорошие семьи, крепкие, надежные, приносящие радость отношения – это всегда результат усилий самих супругов и серьезной подготовки к вступлению…

alt: На территории Российской

alt: Свадьба – это возможность разделить главный день своей жизни со своими близкими, родителями, родными, друзьями, совместно пережить радость этого дня, это провозглашение заключенного союза как…

title: Семьеведение. Свадьба


extracted_text:
Метод
проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология

Актуальность
Исследовательская деятельность доставляет ребенку радость,
оказывая положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и
физические способности растущего человека. Только через действие ребёнок сможет
познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.
Использование инновационных
педагогических технологийоткрывает новые возможности воспитания и
обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.
Проектная деятельность
– это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития
ребенка и одновременно формирование его личностных качеств.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе
образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти
противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому
в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер
сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а
также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Технология проектной деятельности
не является принципиально новой в мировой педагогике. Метод проектов широко используется в работе
ДОУ. Педагоги не
только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают
интересные проекты на
самые разные темы с воспитанниками и их родителями.
Проектная деятельность
- это тот вид педагогической
работы, который будет востребован в связи с реализацией федеральных
государственных стандартов (ФГОС) в практику работы дошкольных
образовательных учреждений.
Преимущества проектного метода:
Является
одной из форм организации воспитательно-образовательной работы.
Является одним из методов развивающего обучения и самообразования,
т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве;
Позволяет
развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками процесса;
Повышает компетентность педагога;
Повышает
качество образовательного процесса;
Возможность
углубленно изучать какую-либо тему и получение быстрых практических
результатов.
Способствует
развитию креативности и логического мышления.
В проектной деятельности происходит формирование
субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность.
Недостатки:
низкая
мотивация воспитателей, родителей;
недостаточный
уровень развития познавательного интереса у воспитанников.
Что же такое «ПРОЕКТ»?
В словаре слово «проект» заимствовано из латыни и
означает «выброшенный
вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».
Метод проектов -
способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника,
способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность
по достижению поставленной цели.
Метод проектов как
педагогическая технология — это совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Проблемно-поисковые методы: проблемные вопросы, деловая игра, «мозговой штурм»,
тематические беседы, исследование (исследовательский проект, поэтапное
выполнение действий.
• Творческие методы: презентация.
Информационные методы: составление модели источников информации.
При выполнении проекта могут использоваться другие активные методы обучения.
Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а
целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в
процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и
способов проектной
деятельности.
Достоинства метода проектов
Метод проектов полностью
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования:
Работа по проектам помогает реализовать принцип интеграции
образовательных областей и может быть направлена на организацию игровой,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской
деятельности.
Полная интеграция (одно из приоритетных разделов интегрируется с
другими разделами программы). Примером полной интеграции является интеграция
экологического воспитания с художественной литературой, изобразительной
деятельностью, музыкальным воспитанием, физическим развитием. В ходе работы
по проекту дети
ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку,
знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы.
Частичная интеграция (одно из направлений интегрируется в других):
Пример
частичной интеграции – интеграция художественной литературы и изобразительной
деятельности. Разнообразные виды искусства внутри художественно-эстетического
направления могут быть интегрированы с театрализованной деятельностью в разделе
ОБЖ.
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением
детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в
непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии,
разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды,
практические полезные дела). Как следствие, проектнаядеятельность дает возможность воспитывать
“деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки
партнерского взаимодействия.
Метод проектов соответствует
комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, так как
предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему. Таким
образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс.
Это позволит ребенку «прожить»тему в разных видах деятельности, усвоить
больший объем информации по предлагаемой теме, осмыслить связи между предметами
и явлениями.
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие
свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития:
-
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-
развитие познавательных способностей;
-
развитие творческого воображения;
-
развитие творческого мышления;
-
развитие коммуникативных навыков.
Задачи
исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста
В младшем дошкольном возрасте это:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)
активизация желания искать пути разрешения проблемной
ситуации (вместе
с педагогом)
В старшем дошкольном возрасте это:
Формирование
предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
Развитие умения определять возможные методы решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
Формирование умения применять данные методы,
способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных
вариантов;
Самостоятельное
приобретение недостающих знаний из разных источников;
Развитие
умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и
практических задач;
Развитие
способностей к аналитическому, критическому, творческому мышлению;
Развитие
важнейших компетенций для современной жизни.
Развитие
желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
Существуют и основные требования к использованию метода проекта в детском саду:
- в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется
исследовательский поиск;
Обязательные составляющие проекта:
- детская самостоятельность (при поддержке педагога,
-
сотворчество детей и взрослых;
-
развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих
навыков;
-
применение дошкольниками полученных знаний на практике.
Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:
•
Проблема;
• Проектирование или планирование;
•
Поиск информации;
•
Продукт;
•
Презентация.
• Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в
котором собраны наработанные материалы (фото, рисунки, альбомы, макеты и др.)
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают
план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих
разделов проекта.
4. Составление плана – схемы проекта.
5.
Сбор, накопление материала.
6.
Включение в план – схему занятий, игр и других видов детской деятельности.
7.
Домашнее задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие, мероприятие.
Метод проектов
предполагает:
Постановку проблемы (1этап) Поисковый: определение темы и целей проекта; педагог помогает
ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный
отрезок времени.
Её обсуждение (2 этап) Планирование деятельности по достижению
цели, определение источников информации:
- к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);
- в
каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
- с
какими предметами научиться работать для достижения цели. Способов сбора и
анализа информации, способов представления результатов.
Работу над проектом (3этап) Практический: (основной этап) поиск информации детьми совместно
с родителями и воспитателями (интервью, опросов, наблюдений, экспериментов.).
Презентация (4 этап) подведение итогов, коллективное
обсуждение, самооценка, продукт деятельности др.
Типология проектов в ДОУ
(по Е. С. Евдокимовой)
По
доминирующей деятельности Исследовательские, информационные, творческие,
игровые, приключенческие, практико-ориентированные)
По
характеру содержания (Ребенок и семья, ребенок и природа, ребенок и рукотворный
мир, ребенок и общество и его культурные ценности)
По характеру участия ребенка в проекте (Заказчик, эксперт, исполнитель, участник
от зарождения до получения результатов)
По
характеру контактов (Внутри одной возрастной группы, в контакте с другой
возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры,
общественными организациями)
По количеству участников (Индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)
По продолжительности (Краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный)
В практике современных дошкольных учреждений используются
следующие типы проектов:
1. исследовательско-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят
в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети
собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы,
витражи и др.);
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в
виде детского праздника, детского дизайна, например, «Театральная неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с
младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и
др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Мир природы», «В гостях у сказки»;
групповые: «Сказки о дружбе», «Познай себя», «Подводный мир», «Овощи и фрукты – полезные
продукты», «Птицы наши друзья», «Откуда ботинки пришли?»,
индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
исследовательские: «Без воды не обойтись», «Воздух невидимка», «Питание и здоровье»
семейные: «Как я провёл лето»
личностные: «Мои питомцы».
Способы разработки проектов:
Проект – это «Модель трёх вопросов»
Что
мы знаем?
Что
хотим узнать?
Что
сделать, чтобы узнать?
Позиция взрослых как участников проекта:
Является источником информации, координирует процесс,
поддерживает и поощряет, обеспечивает непрерывность работы над проектом,
подготавливает необходимое оборудование, осуществляет консультативную помощь.
Имеют
равное с детьми право вносить идеи, касающиеся тем, содержания и видов
деятельности.
Не претендуют на права единственно верного источника знания,
ограничиваясь статусом «ресурсной личности».
Предоставляют
детям достаточную свободу для реализации их собственных потребностей, очерчивая
её рамками принятой культуры и формируя понимание ответственности за свой
выбор, действия и результаты.
Позиция детей как участников проекта:
Влияют на выбор темы, форм работы в рамках проекта;
Устанавливают
последовательность и общую продолжительность выполнения самостоятельно
выбранной деятельности;
Реализуют свои интересы, потребности в знаниях, общении, игре и
других видах деятельности, в основном самостоятельно, принимая решение об
участии или неучастии в общем проекте или конкретном действии.
Роль
родителей
Посодействовать
ребенку в сборе материала;
Контролировать
сроки выполнения;
Подсказать правила оформления проекта;
Участвовать
в подготовке презентации.
Структура образовательного проекта:
- Название проекта.
- Авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.
- Общая характеристика проекта: участники проекта, сроки реализации проекта, цель и задачи проекта,
гипотеза проекта,
предполагаемые результаты.
- Этапы проведения проекта.
На 1 этапе — вхождение в проблему, «вживание» в
игровую ситуацию, принятие задачи, предложения и дополнения по итоговому
продукту.
На 2
этапе — дети организуются в рабочие группы, распределяют направления по сбору
материала и сферу ответственности.
На 3
этапе — накопление, систематизация и усвоение новых знаний, умений, навыков.
На 4 этапе — подготовка к защите проекта, изготовление итогового
продукта. Представление зрителям продуктов своей деятельности.
- Результаты проекта, их оценка, призы и награды.
Результаты выполненных проектов должны быть осязаемыми:
Выставка,
газета, журнал.
Костюм,
модель, коллекция.
Музыкальное
или художественное произведение, ролевая игра, инсценировка.
Экскурсия,
поход, путешествие.
Демонстрация продукта, выполненного на основе
информационных технологий.
Спектакль,
праздник, видеофильм.
Познавательные
центры в группе
Развивающая
предметно – пространственная среда оказывает огромное влияние на познавательную
активность дошкольника.
Для развития познавательной активности детей и поддержания
интереса к экспериментальной деятельности оснащён центр «Детская лаборатория»,
Центр научной и познавательной и художественной литературы и тд.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок
слышит, видит и делает сам.
Особую педагогическую значимость метода проекта я вижу в том, что:
• Он, являясь методом практического целенаправленного действия,
открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;
• Этот метод основан, прежде всего, на
личностно-ориентированном подходе к детям. Ведь темы проектов в
основном рождаются именно из интересов детей, в том числе и выбор интересных и
значимых для ребенка тем;
• Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе
сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проектаспособствует
развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей, способствует
повышению самооценки ребенка.
• Побуждает педагогов повышать свой профессионально-творческий
уровень, что, несомненно, сказывается на качестве образовательного процесса.
Подталкивает к активному взаимодействию всех специалистов ДОУ, родителей
воспитанников и организации социума.
• Проект - продукт сотрудничества и сотворчества
воспитателей, детей, родителей.
План
тематического проекта
1. Тема и ее
происхождение__________________________________________
__________________________________________________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации
проекта____________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Необходимые материалы __________________________________________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту:

Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Как нам найти ответы на наши вопросы?

5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: метод проектов в ДОУ.docx

alt: Театральная неделя» ). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты : «Любимые игрушки» ,…

alt: Позиция детей как участников проекта :

alt: Познавательные центры в группе

title: метод проектов в ДОУ


extracted_text:
1. Война закончилась. И пушки замолчали,
И годы сгладили великую беду,
И мы живём. И мы опять Весну встречаем,
Встречаем День Победы, лучший день в году.

И от Камчатки до прославленного Бреста,
От Севастополя до Мурманских широт,
Печаль и радость по стране шагают вместе,
И снова память нам покоя не даёт.

Припев:
И вновь зовут колокола святые,
И вновь страна в единый строй встаёт,
Бессмертный полк, Бессмертная Россия
Уверенно в грядущее идёт!

2. Война закончилась. Но песней опалённой
Над каждым домом до сих пор она кружит.
В войну отцов и дедов наших миллионы
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить!

Они исполнили солдатский долг суровый,
И до конца остались Родине верны,
И мы в Историю заглядываем снова,
Чтоб день сегодняшний измерить днём войны.

Припев.
3. Война закончилась. Но в мире нет покоя,
И снова недруги пугают нас войной,
Мы не боимся их – у нас страна Героев,
И все готовы встать за Родину стеной!

Война закончилась. Но память поколений,
Как фронтовая дружба, вечна и тверда.
Нас никогда никто не ставил на колени,
И не поставит ни за что и никогда!
Припев.

Хохлома, волжский плес,
Ширь полей, плач берез.
Это ты, Родина моя,
Это ты, Россия.

Купола, неба высь.
Для тебя наша жизнь.
Это ты, Родина моя.
В мире нет красивей.

Россия, Россия - ты моя звезда
Россия, Россия - ты моя судьба
Россия, Россия - повторю я вновь
Россия, Россия - ты моя любовь!

Журавли, тополя
Хлеб, да соль, лик Кремля
Это ты, Родина моя
Это ты, Россия

Детский смех, перепляс.
Доброта синих глаз.
Это ты, Родина моя.
В мире нет красивей.

Россия, Россия - ты моя звезда
Россия, Россия - ты моя судьба
Россия, Россия - повторю я вновь
Россия, Россия - ты моя любовь!

file_name: Тексты песен.docx

alt: Война закончилась. И пушки замолчали,

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий, посвящённый 72 годовщине Великой Победы советского народа над фашистской Германией


extracted_text:
Элемент управления ListBox
Элемент
управления ListBox
представляет собой список, элементы которого выбираются при помощи клавиатуры
или мыши. Список эле- ментов задается
свойством Items. Items – это элемент, который имеет свои свойства и свои методы.
Методы Add, RemoveAt и Insert использу- ются для добавления, удаления и вставки элементов.
Объект Items хранит объекты, находящиеся в списке.
Объект мо- жет быть любым классом –
данные класса преобразуются для отобра- жения
в строковое представление методом ToString(). В нашем случае в качестве объекта будут выступать строки.
Однако, поскольку объект Items хранит объекты, приведённые к
типу object, перед использовани- ем необходимо привести их обратно к изначальному типу, в нашем случае
string:

string a = (string)listBox1.Items[0];

Для определения номера выделенного элемента используется свой-
ство SelectedIndex.

alt: Элемент управления ListBox

title: Элемент управления ListBox


extracted_text:
План
работы по самообразованию на 2019-2020 учебный год
Тема: «Влияние устного
народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет»
Актуальность темы: Возраст
от 3 до 5 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Главная
задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста –
помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.
Важнейшим источником
развития выразительности детской речи являются произведения устного народного
творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки,
прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные)
.
Воспитательное,
познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет
знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать
художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Возможность использования
устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи детей
дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений
словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым
развитием дошкольников.
Дети хорошо воспринимают
фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и
знакомым жизненным ситуациям.
Устное народное
творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на
жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное
народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая
его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые
впечатления о ней.

Цель:
объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию детей с помощью
произведений русского фольклора, развить творческие, познавательные,
коммуникативные способности детей на основе устного народного творчества.
Задачи:

·
Изучить
разнообразные формы работы:

совместная
     деятельность воспитателя с детьми;
индивидуальная
     работа с детьми;
свободная
     самостоятельная деятельность  детей;
работа с
     родителями

Совершенствовать
     условия для саморазвития
Совершенствовать
     предметно-развивающую среду группы для развития

Этапы:
1 этап (диагностический)

2 этап (прогностический)
3 этап (практический)
4 этап (обобщающий)
5 этап (внедренческий)

Литература:

1.
Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольника. М.,
1995.
2.
Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. М., 2009.
3.
Жаворонушки: Песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки / Сост.
Г.Науменко. М., 1998.
4.
Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской культуры:
Учеб.-метод. пособие 2-е изд., перераб. и доп. сПб,. 2008.
5.
Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до
5 лет. М., 2005.
6.
Русский фольклор / Сост. В. Аникин. М., 1985.

План работы по самообразованию на
  2017-2018 учебный год

этапы

Содержание работы
   по темам

Форма работы

Практические результаты

1
  этап

Сентябрь

Диагностика

Проведение диагностики и заполнение индивидуальных
  карт воспитанников

Сообщение на Педсовете: «Анализ результатов
  диагностики» (Аналит.  справка)

2
  этап

Ознакомление с темой

Изучить литературу:
1. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в
  воспитании дошкольника. М., 1995.
2. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа.
  М., 2009.
3. Жаворонушки: Песни, приговорки, потешки,
  прибаутки, считалки / Сост. Г.Науменко. М., 1998.
4. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к
  истокам русской культуры: Учеб.-метод. пособие 2-е изд., перераб. и доп.
  сПб,. 2008.
5. Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно.
  Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. М., 2005.
6. Русский фольклор / Сост. В. Аникин. М., 1985.

Консультация для родителей(папка-передвижка

3
  этап

Октябрь

Работа с детьми
Отгадывание детьми загадок.

Досуг «Вечер загадок».

Материал на блог

Ноябрь

Театрализованная постановка.

Инсценирование русской народной сказки «Теремок».

Сообщение на сайте МКДОУ
Материал на блог

Февраль

Просмотр кукольного театра по русским народным
  сказкам, хороводы, подвижные игры.

Развлечение «Широкая Масленица»

Материал на блог

Март

Пальчиковые игры на основе русских народных потешек.

Игровая деятельность «Поиграем с пальчиками».

Материал на блог

Апрель

Знакомство с закличками, потешками о солнце.

Досуг «Солнышко, нарядись, красное, покажись!»

Материал на блог

Октябрь-апрель

ППРС группы
Пополнение группы играми и атрибутами

Мастер-класс для педагогов «Влияние устного
  народного творчества на развитие речи детей»

Сообщение на сайт ДОО

Январь

Работа с родителями
Разучивание потешек, песенок, скороговорок,
  выступление для родителей.

«Посиделки» (творческий вечер с участием родителей)

Материал на блог

Апрель

Совместное творчество детей и родителей.

Семейный конкурс «Отгадай загадку – нарисуй отгадку»

Рекомендации родителям

4
  этап

Март

 Консультация для воспитателей «Влияние русского
  народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет».

Папка-передвижка для родителей
Презентация мероприятия на сайт ДОУ

Май

Открытый показ нод во второй младшей группе.

Открытое занятие по развитию речи в младшей группе
  «Устное народное творчество. Потешки»

Материал на блог

5
  этап

Май

Проведение мониторинга

Подведение итогов работы по теме самообразования

Подготовка материала «Опыт работы» с методической
  разработкой по теме самообразования.

Анализ результата мониторинга
Публикация материалов по изучению темы в
  Интернет-ресурсах.
Представление материала на педагогическом совете.

file_name: План по самообразованию.docx

alt: Сентябрь Диагностика

alt: Май Проведение мониторинга

intro: Данный материал будет интересен воспитателям младшего дошкольного возраста, методистам, педагогам дополнительного образования.

воспитание

group: Педагогика

tags: самообразование

tags: устное народное творчество


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с.Лобки Ершовского района Саратовской области»

Муниципальный конкурс методических разработок по
краеведению.
Номинация конкурса: внеклассное мероприятие по географическому
                          краеведению.

Ролевая
игра  «Совет живых существ»

Подготовила:
учитель
географии В.М.Каткова

2019
г
Ролевая
игра «Совет живых существ»
Цель мероприятия: формировать
мотивацию к дальнейшему изучению  географического краеведения.
Задачи:
развивать чувства любви
к своему родному краю, ответственности за его   судьбу;
формировать
бережное отношение к родной природе;
развивать умения
анализировать материал, делать обобщения и выводы.
Оборудование: физическая карта
Саратовской области,  компьютер, мультимедийная доска, костюмы для живых
существ.
Форма организации
деятельности учащихся
Мероприятие
проводится в форме ролевой игры.

          Ход мероприятия.
Добрый день, дорогие
ребята, гости. Сегодня мы проведем ролевую игру «Совет живых существ» с
элементами волшебства, где живые существа, проживающие на территории нашего
края, заговорят. Мы внимательно выслушаем, постараемся понять и ответить на их
вопросы.
На нашем совете
присутствуют живые существа:
Река Полуденка,
Степь, Тюльпан, Ковыль, Дрофа, Лебедь.
 Начать
мероприятие я хочу словами поэта  М.Алигера

Родину себе не выбирают,

Начиная видеть и дышать,

Родину в наследство получают

        Непреложно как отца и мать.

                М Алигер.
Учитель.
Беречь и приумножать богатства нашего края  - долг каждого жителя
нашего села.  От всех нас в целом и от каждого в отдельности зависит, будет ли
звучать песнь соловья, будет  ли дышать прохладой наша степь, будет ли
плескаться рыба в чистой воде речки, будет ли над нами синева неба.

 Русский писатель С.Аксаков автор сказки «Аленький цветочек» однажды сказал:
«Вода – краса всей природы».  Люди воду считают живительной влагой,
приписывают  ей удивительный вкус, называют ее  освежающей, прохладной, целительной.
Воду называют матерью урожая. Народная поговорка гласит: «Была бы водица, а
зелень зародится».
Звучит песня «Течёт река Волга» (композитор Марк
Фрадкин, поэт Лев
Ошанин)
Да. Это песня о
нашей красавице, о реке Волге.
Вопрос: А что вы можете рассказать
об этой реке?  (ответы детей)
Ученик:
Волга
– это не просто крупнейшая река Европы, пятая по длине в России и шестая – на
всем материке Евразии. Это главная улица России, которая проходит по территории
Саратовской области и делит ее на правобережье и левобережье. Волга – это река,
которая дает жизнь многим речкам Саратовской области, в том числе и
нашей реке Полуденке.  Пока «живет», «дышит», «существует» эта река, будет жить
и весь русский народ, и вся Россия и наше село.
И помнить об этом
должен каждый, кто соприкасается с ее природным
миром.

Ученик:
У
каждого из нас есть «своя речка». Неважно какая, большая Волга или наша река
Полуденка. Все мы понимаем, какое это сокровище – речка? Можно заново построить
разрушенный город, можно посадить новый лес, выкопать пруд, но живую речку,
если она умирает, как всякий живой организм, сконструировать заново не
возможно. Рек незначительных нет! И река Полуденка одна из них.
Выступление реки
Полуденки
(живое существо) - слайд
         Когда-то
давным-давно на моем правом берегу возникло село Чарыковка, которое  позднее
было переименовано  в село Лобки. И вот уже около 300 лет пою я водой жителей
села. За это время я очень сильно изменилась.   Раньше  мои берега  были
чистыми, течение не сдерживали заросли речной травы и тина. В реке было много
рыбы: карпы, линьки, окуни, плотва, ползали шустрые раки. А сейчас я заросла
травой, берега заросли ивой и камышом. Дно устлано стекляшками, железными
банками и другими отходами. С середины лета вода начинает зеленеть, появляется
неприятный запах и привкус. Моя вода из источника жизни превращается в источник
болезни. Поэтому я больше не могу дарить вам чистую воду. Жалко, что вы сейчас
перестали уважать меня. Неужели вам больше не нужны мои чистые воды?
Участники совета отвечают: «Мы
слышим тебя, река Полуденка.»
Учитель:
Родина
- это место, где ты родился. Это все знают.  Для каждого из нас родной
край – это, прежде всего наше родное село Лобки, где мы родились и живем, это
небольшая речка Полуденка, холмы, овраги, и, конечно же, бесконечные раздольные
степи.  Именно в степи чувствуешь себя свободной, вольной, беззаботной птицей,
которой ничто не мешает расправить крылья и полететь далеко – далеко. Но, говорят,
чтобы понять, как дорога родная земля, нужно побывать  вдали  от неё.
Газеты
писали, как голуби, проданные из Киева в Иркутск, два года летели домой. На
новом месте у них тоже  была голубятня, их тоже кормили там сытно и поили
вдоволь. Но не  было гнездо родным. Я согласна, пусть в чужом краю яблоки в два
кулака или родники с чистой водой, а у нас степь с выжженной  травой, но
земля-то родная. И лучше нашей степи нет!
Красоту
природы нашей степи воспевали в своих произведениях многие ученые, поэты,
писатели и путешественники. А что ты нам скажешь, Степь?
Степь
(живое существо) - слайд
Ты человек, ты только часть природы!
В ответе за планету ты всегда.
Так почему же ты, пусть даже ради пользы,
Приносишь ей так много горя и вреда!
Люди,
выслушайте нас и попытайтесь понять. Мы живем в общем мире. Этот мир
принадлежит не только вам, но и нам тоже. Зачем вы забираете у нас пространство
для жизни?
Я превратилась в сплошную пашню, лишь кое - где сохранились участки степной
целины. Исчезают мои дети: растения, животные. Человек, помоги мне и моим
детям!
Участники совета
отвечают: «Мы слышим тебя, Степь»
Тюльпан (живое
существо) - слайд
С
приходом весны моя степь оживает.… Как только раскрываются мои бутоны, степь
превращается в разноцветный ковер: ЖЕЛТЫЙ, КРАСНЫЙ, БЕЛЫЙ. Люди любуются,
восхищаются этой красотой. Но есть и такие, кто варварски уничтожают нас: рвут
огромные охапки тюльпанов, а затем безжалостно выбрасывают. А ведь нас осталось
так мало, и мы занесены в Красную книгу.
Участники совета
отвечают:
«Мы слышим тебя, тюльпан»
Ковыль (живое
существо) - слайд
Я ковыль
- характерный признак настоящей степи. Распахивают степи, исчезаю и я, ковыль.
А когда-то обо мне слагались легенды. Одну из них я хочу напомнить людям.
Запись голоса.
Легенда о ковыле.
«Когда
– то, очень давно, наша степь слышала топот конницы Мамая, гортанные крики и
посвист его воинов, которые сжигали деревни, а молодых юношей и девушек уводили
в полон. Матери метались по степи, провожая своих чад. Подлетали к дороге,
чтобы в последний раз припасть к груди  своей кровинушки, но звери – нехристи
били их камчою, растрепанных,  обезумивших от горя  и отчаяния
   Тогда они
взбегали на курганы, махали оттуда руками,  кричали последние  напутственные
слова, рвали  в безысходности  свои поседевшие волосы и голосили,  голосили.
Тяжело, беспросветно, в надрыв.
    Потом, когда
скрывались несчастные дети  в дорожной пыли и сумеречном степном мареве, падали
живыми снопами на курганную землю, бились в беспамятстве  в судорожных
рыданиях, рвали волосы,  проклиная горькое своё материнство, мачеху-судьбину и
призывая на головы врагов-погубителей небесные кары.
      Ковыль.… Это
седые волосы матерей наших тугою взошли на горючих прощальных слезах.  Оттого и
мягок и волнист он. Не красив, а манит материнской нежностью своею.  И на вкус
солоноват да горек.
     Знай: ни один
зверь, ни одна животина, ни одна птица не осмелится употребить в пищу эту
святую траву-ковыль; ни один человек не рвёт его в букеты – какая же от того
радость? Ведь материнские, поседевшие волосы…»
Участники совета
отвечают:
«Мы слышим тебя, ковыль»
Дрофа
(слайд) Сегодня
я пришла на совет, чтобы сказать, как опасно стало летать моим собратьям в
небе. Никогда небо не было наполнено таким количеством пуль, как сейчас. Я
пришла, чтобы попросить решить проблему моего рода, иначе, все мои родственники
будут обречены на гибель.
Легенда о
появлении лебедя в нашем селе. (слайд)
Ученица.
Много
легенд сложено о лебединой верности. А мне бы хотелось рассказать историю,
которая произошла в моем родном селе Лобки и которую я услышала от своей
бабушки.
      «Рядом с
нашим селом протекает река Полуденка. Она очень красивая. По берегам ее растут
плакучие ивы, в запруди притаились камыши. Иногда можно увидеть маленьких диких
уток. И вот однажды осенью случилось настоящее чудо. Пролетая на юг, на нашу
речку опустилась стая лебедей, чтобы передохнуть и набраться сил. Несколько
дней сельчане любовались этой необыкновенной красотой. Но пришло время улетать.
Взлетая молодой лебедь случайно задел крылом электрические провода, и повредив
крыло – упал в реку. Покружив, стая улетела на юг. А он остался. Жители нашего
села очень переживали за раненого лебедя, каждый день смотрели на него
издалека. Подступали зимние морозы, река постепенно начала замерзать. Лебедь
постоянно плавал кругами, чтобы вода вокруг него не замерзала. Сельчане тоже
подламывали лед и  приносили ему еду. На счастье зима оказалась очень мягкой и
лебедь благополучно перезимовал. Он стал родным  всем нашим сельчанам. Весной
лебединый косяк, улетевший на юг, опять вернулся к нам. Наш лебедь встретился со
своей семьей. Они громко кричали, танцевали на воде. С тех пор каждый год
лебеди весной и осенью на нашей речке, набираются сил, радуют нас своей
красотой. А в знак своей верности  и благодарности людям, лебедь поселился в
нашем селе. У него появилось потомство. С той поры к нам прилетают каждую весну
лебеди и выводят своих детей»
Лебедь (живое
существо) - слайд. Человек должен понять: всё живое имеет одинаковое право
на существование. У природы нет пасынков, все для нее любимые дети: и человек,
и тоненькая гусеница, и крошечная божья коровка. Мы  имеем  право на жизнь!
Участники совета отвечают:  «Мы слышим тебя, лебедь»
            Диалог
– обращение существ к людям и ответы людей существам.
Звучит песня
«Расскажите, птицы» Игоря Николаева.
Человек ответь: (на вопросы живых существ
отвечают ученики, которые выступают в роли Человека)
Тюльпан: Кто виноват во всех причинах болезни нашего края?
Степь:       В праве ли так беспощадно уничтожать тот
мир, в котором мы

     живем?
Дрофа:      Мы имеем право на жизнь?
Река
Полуденка: Как вы считаете, есть ли будущее у реки Полуденки?

Человек: Надо
беречь каждый ключик чистой воды. Многие беды происходят от наших не знаний,
равнодушия и беспечности. Реки надо считать важнейшей государственной
ценностью. Только так можно уберечь радость, которую дают нам текущие воды, и
возможность в любую минуту утолить жажду. Ибо нет на земле напитка лучшего, чем
стакан холодной чистой воды.
Степь:
 Какие меры по защите нашего края  вы считаете необходимо применять?

Человек:
(слайд)
     1. Пресечение
браконьерской деятельности;

 2. Разумное освоение и
использование территорий;
                       3.
Охрана редких и исчезающих видов животных и растений;
                       4. Уменьшение загрязнения окружающей среды.
Лебедь:     А что  делаете вы для сохранения природы родного края?
Человек:  Мы убираем мусор, делаем скворечники и развешиваем их на
деревьях.     Проводим акцию «Птичье кафе»
Человек: Не рубим деревья, а наоборот сажаем.
Человек: Не разводим костры в степи. А если разжигаем, то затем гасим
костер, применяя все правила предосторожности, чтобы не возник пожар. В жаркие
летние дни следим, чтобы не было возгораний.
Вопрос  живым существам.

Учитель: Живые существа, скажите, какие качества, помогающие
вам выжить,    вы можете  предложить нам - людям, чтобы у нас  хватило сил сберечь
красоту нашего  родного  края?
Дрофа:      Острое
зрение дрофы.
Река Полуденка:
Терпение и гибкость реки.
Тюльпан: Неуклонность
роста цветка.
Степь:      Доброта,
любовь к живому, мудрость.

                             Чтоб радость завтрашнего дня

Сумел ты ощутить,

Должна быть чистою Земля

И небо чистым быть.

Спасти поля, леса, луга

  И чистую гладь рек – всю Землю -

Можешь только ты,

Разумный человек!

Учитель. От каждого из нас зависит, сохраним ли мы все, что
создано руками наших земляков, будут ли гордиться наши потомки, скажут ли
спасибо за то, что мы оставили прекрасным цветущим край, необыкновенно красивым
родное село. Это и есть любовь к своей Родине. И у каждого человека это чувство
подобно большой реке. Но у каждой реки есть исток – маленький ручеек, с
которого все    начинается – это наша малая родина.

Не исчезай, мое село,
Твой берег выбрали селяне.
И ты в него в судьбе назло
Вцепись своими тополями.
Прижмись стогами на лугу
И не забудь в осенней хмари:
Твое село, как «Слово о полку»,
В одном бесценном экземпляре.
    Николай Фёдорович Дмитриев

Литература

1. http://www.zavuch.info
2.  http://pedsovet.su
3.  http://prezentacii.com/shablony-powerpoint/
4.. http://kopilkaurokov.ru
5. Социальная
сеть работников образования nsportal.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: совет живых существ разработка.docx

alt: Ролевая игра «Совет живых существ»

alt: Звучит песня « Течёт река Волга » (композитор

alt: Но не было гнездо родным. Я согласна, пусть в чужом краю яблоки в два кулака или родники с чистой водой, а у нас степь с…

alt: Потом, когда скрывались несчастные дети в дорожной пыли и сумеречном степном мареве, падали живыми снопами на курганную землю, бились в беспамятстве в судорожных рыданиях, рвали…

alt: Лебедь (живое существо) - слайд

alt: Тюльпан : Неуклонность роста цветка

title: Ролевая игра  «Совет живых существ»


extracted_text:
Извлечение идущих подряд цифр из текста

16.07.2013, 15:54

[ Файл-пример (24.5 Kb) ]

Формула возвращающая идущие подряд цифры из текста в ячейке

Формула массива (вводится сочетанием клавиш Ctrl+Shift+Enter)
=ПСТР(A1;ПОИСКПОЗ(;---ЕОШ(-ПСТР(A1;СТРОКА($1:$999);1)););ПОИСКПОЗ(2;1/НЕ(ЕОШ(-ПСТР(A1;СТРОКА($1:$999);1))))-ПОИСКПОЗ(;---ЕОШ(-ПСТР(A1;СТРОКА($1:$999);1));)+1)
возвращает идущие подряд цифры из текста в ячейке. Например,
  если в ячейке А1 есть текст: " Общее число бактерий в пробирке составило
  126292472390 штук. " эта формула вернёт текст 126292472390 Расположение
  цифр, их количество и текст в ячейке роли не играет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Департамент
образования  города Москвы
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение города Москвы
«Колледж индустрии
гостеприимства и менеджмента № 23»

Методическая  разработка занятия по теме
«Психологическое здоровье как один из компонентов эмоциональной устойчивости»

Москва
2018

В методической  разработке  занятия по теме «Психологическое здоровье как один из компонентов эмоциональной устойчивости», представлена
структура, форма проведения занятия, определены цели и задачи. Предложен
развернутый сценарий занятия, что позволяет использовать данную разработку в
качестве готового материала при подготовке и проведении
классного часа/занятия. Занятие сопровождается презентацией, что делает его
более ярким и продуктивным.
Данная методическая разработка предназначена для классных
руководителей/кураторов групп, педагогов дополнительного образования,
педагогов-организаторов, педагогов-психологов.

 ГБПОУ КИГМ №23, 2018г.
 Демина
Татьяна Борисовна, 2018г.

Методическая
разработка занятия
Тема занятия: «Психологическое
здоровье как один
из компонентов эмоциональной устойчивости»
Цели:
-Самореализация и самосовершенствование;
-Развитие коммуникативной культуры и творческих
способностей;
-Психологическое единение коллектива.
Задачи:
- Ознакомление с понятиями: «Психологическое
здоровье», «Гармоничная личность»,   «Эмпатия»; «Мандала»;
- Отработка  навыков  эмоциональной  устойчивости и творческого
самовыражения;
- Создание условий для выработки умений строить с
окружающими  конструктивные отношения;
- Накопление ресурсных состояний.
Форма занятия - групповая
             Количество участников -18 человек; возраст-16-17лет
             Продолжительность занятия-45 минут
Обеспечение:
Музыкальный
центр, диск для музыкального сопровождения, экран, лист ватмана, геометрические
фигуры различной конфигурации вырезанные из цветной бумаги, клей, фломастеры.
Лучше
подготовить больше количество фигур, чтобы каждый участник мог сделать фигуры
желаемого цвета. Фигуры разложены по цвету.

Ход
занятия:
1.
Психологическое здоровье человека
Психолог: Сегодня мы поговорим о психологическом здоровье, эмоциональном комфорте
- о наших состояниях.
Психологическое
здоровье - оптимальное
функционирование всех психических структур, необходимых для текущей
жизнедеятельности. Психологическое здоровье - это не только душевное, но еще
и личностное здоровье.
Ответы
студентов:
- Это состояние, когда душевное здоровье сочетается с личностным, у
человека все светло и классно.
-Думаю, что
психологически здоровый человек разумен, открыт к сотрудничеству, может справляться
с жизненными сложностями.
2. Что
значит быть психологически здоровым человеком, как вы это понимаете?
Ответы
студентов: быть уверенным в
себе, он уважает и любит других людей, развивает себя…
Психолог: А.Маслоу выделяет несколько понятий,
характеризующих здорового человека: человечность, уверенность в себе,
самообладание, потребность в знаниях, потребность в самоактуализации (
самоактуализация-процесс, включающий в себя здоровое развитие способностей
людей, чтобы они могли стать тем, кем могут стать, а значит жить осмысленно и
совершенно.
Психологически здоровые люди лишены
комплексов, их поведение естественно
и расковано. Жизнь их полна смысла. Это жизнелюбы, они умеют получать удовольствие в большом и малом
- и от аромата цветка, и от
красоты математической формулы. Такая личность оптимистична. Даже в самой катастрофической ситуации она не
теряет надежды, и это нередко дает ей силы найти выход. Такие люди не боятся
неудач - умеют достойно
их пережить, не сломаться.
И самое главное, такие люди отличаются
высокой степенью самооценки.
Нет, они не преувеличивают собственных достоинств, а стремятся каждую минуту стать ещё лучше,
преодолеть свои недостатки. Уважают
в себе личность, человеческое достоинство. Они способны любить глубже и полнее. Именно они вызывают
ответную любовь - сила их чувств
связана с высоким развитием их личности.
Упражнение «Кинопроба»
(Лист бумаги, ручка)
•
Составьте список из пяти вещей, которыми вы
гордитесь в
своей жизни.
•
Выберите   в   этом   списке   одно   достижение,   которым   вы
гордитесь больше всего.
•
Встаньте и скажите всем: «Я не хочу
хвастаться, но...» и
дополните словами о своем достижении.
Большую часть времени мы проводим в колледже, общаясь с преподавателями,
своими сверстниками, друзьями  и только вечером мы возвращаемся домой, где нас
ждут самые близкие люди - наши родители, брат или сестра. И общаясь со всеми
людьми нам необходимо чувство эмпатии - сочувствие, сопереживание, умение слушать и слышать друг друга,
чувствовать….
                                          Упражнение «Взгляд»
Инструкция: один участник выходит за дверь. Его задача определить, кто из группы будет смотреть на
него  более проникновенным взглядом.
Это замечательно чувствовать, понимать другого человека, осознавать, что ты нужен, любим. Если мы этого
не ощущаем, мы страдаем.
Но чаще всего человек страдает не от того, что с ним происходит, а от того, как он оценивает
происходящее. В мире много субъективного...
Психолог:
Предлагаю немного отдохнуть и заглянуть внутрь себя…
                          Игра-метафора. (музыка, фигуры,
фломастеры)
Психолог: Перед вами фигуры различных цветов. Вы можете выбрать любую из них, какая вам понравится, можно несколько.
Нарисуйте на ней ручкой, фломастером какой-нибудь узор растительный, геометрический, математический,
психологический, символический. Это могут быть деревья, цветы, небо, птицы, рыбы - что-то близкое вам (рисуем, затем составляем узор) и я уверенна, у нас
получится нечто замечательное и необычное… Но это позднее, а сейчас немного
истории…
1.      Когда-то давно, в глубокой древности, люди
интуитивно обнаруживали, что форма в виде цветка, звезды, они назвали ее  мандалой
- выражает что-то глубинное в душе человека, отражает словно бы центр
человеческой души. Поэтому мандала  на Руси встречается часто: в витражах церквей, на одежде, орнаменте вышивок, посуде, в украшении изб, прялок.
2.
Открыл тайну  мандалы известный швейцарский психолог XX века Карл Густав  Юнг. Он же открыл и то, что
созерцание мандалы, ее рисование или другое воплощение служит совершенствованию душевной жизни человека, ее гармонизации,
здоровью.
(На фоне  спокойной музыки идет процесс
создания мандалы. Затем происходит
совместное обсуждение созданной мандалы-готовый
продукт деятельности).

Психолог: Нравится? (психолог обводит рукой круг
мандалы).
Каждый элемент имеет свой смысл и место в этой красочной  и гармоничной композиции. Попробуйте мысленно
для себя ответить: какая это
часть души мысли представлений ? Посмотрите, сколько здесь разных элементов. Найдите глазами свой...

3.

Наша мандала - это выражение души нашего коллектива, в котором есть частичка души каждого из нас и
все мы вместе.

Гармонии и здоровья
вам, дорогие ребята!

Список
библиографических источников
1.
Адлер Герхард Лекции по аналитической психологии. - М:
Рефлбук; К.:Ваклер, 2012. С 168-171, 173.
2. Бурлачук Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по
психодиагностике. - СПб.: ПитерКом, 2011. С
254-255.
 3.
Драгунский В.В. Цветовой личностный тест. - М.: Аст; Мн.:
Харвест, 2010.С 127-165, 185-200
4.Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл
и значение цвета. - СПб.
Речь, 2001.    С 64-108.
5.Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной
устойчивости педагога:
Учебное пособие. М.: Изд-во института
психотерапии, 2009. С 224
6. Юнг К.Г. Человек и
его символы. - М.: Серебряные нити, 2007. С
237-245

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка занятия Демина Т.Б.-КИГМ №23.docx

alt: Департамент образования города

alt: Методическая разработка занятия

alt: Они способны любить глубже и полнее

alt: Когда-то давно, в глубокой древности, люди интуитивно обнаруживали, что форма в виде цветка, звезды, они назвали ее мандалой - выражает что-то глубинное в душе человека,…

intro:
Приложение к  Методической  разработке  занятия по теме
«Психологическое здоровье как один из компонентов эмоциональной устойчивости»


extracted_text:
План работы с
одаренными детьми во 2 классе
МБОУ «Куокуйская
СОШ»
на 2019-2020 учебный
год.
Актуальность
проблемы.
Проблема
работы с одарёнными учащимися чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. Учёные сегодня единодушны в том, что каждый человек
владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нём в виде задатков.
Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития
способностей ученика.
Поэтому,
рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о
работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных
способностей. При характеристике познавательных возможностей учащихся используются
такие понятия как способность, талант, одаренность, гениальность. Способностями
называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься
определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую
степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то
определенной сфере. Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она
с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее
неизведанных путей творчества.
Цель работы с
одарёнными детьми.
Обеспечение благоприятных условий для создания школьной системы
выявления, развития и поддержки одаренных детей в различных областях
интеллектуальной и творческой деятельности
Задачи:
·
выявление и развитие детской одаренности и адресной поддержки
детей в соответствии с их способностями, в том числе на основе инновационных
технологий;
·
расширение возможностей для участия способных и одарённых
школьников в разных формах творческой и интеллектуальной деятельности.
Ожидаемые
результаты:
·
формирование системы работы с одаренными учащимися;
·
творческая самореализация ученика школы через участие в разного
рода конкурсах, интеллектуальных мероприятиях;
·
увеличение количества одаренных детей  - победителей конкурсов,
соревнований, олимпиад, турниров разного уровня.
Основные
направления работы:
1.
Выявление одарённых детей по разным направлениям.
2.
Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными
детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого,
научно-исследовательского уровней.
3.
Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
4.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям
разного уровня.
5.
Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития
способностей их детей по предмету.
Формы работы с одаренными
учащимися:
·
творческие мастерские;
·
групповые занятия с сильными учащимися;
·
внеурочная деятельность;
·
кружки по интересам;
·
занятия исследовательской деятельностью;
·
конкурсы;
·
научно-практические конференции;
·
участие в олимпиадах;
·
работа по индивидуальным планам;

План работы с
одаренными детьми на 2019-2020 учебный год.

№
  п/п

Мероприятия

Сроки
  реализации

Ответственные

1.

Изучение нормативных документов и
  методических рекомендаций.

в
  течение года

Новгородова
  Е.А.

2.

Выявление интересов. Вовлечение в
  работу кружков.

начало учебного
  года

Новгородова Е.А.

3.

Создание банка данных одарённых
  детей.

начало учебного
  года

Новгородова Е.А.

4.

Проведение работы с родителями
  одарённых детей.

в течение года

Новгородова
  Е.А.

5.

Беседы с родителями на тему «Как
  развивать одарённого ребенка».

в течение года

Новгородова Е.А.

6.

На уроках включать разноуровневые
  задания, повышенной сложности

в
  течение года

Новгородова Е.А.

7.

Подготовка обучающихся и участие
  в олимпиадах  по предметам, интеллектуальных конкурсах, научно-практических конференциях
  разного уровня.

по графику

Новгородова
  Е.А.

8.

Вовлечение в активную внеклассную
  творческую работу. Создание портфолио ученика.

в
  течение года

Новгородова Е.А.

9.

Привлекать детей к проектной
  деятельности.

в
  течение года

Новгородова Е.А.

10.

Вовлекать одаренных детей в
  творческий процесс на уроках и во внеклассной деятельности.

в
  течение года

Новгородова
  Е.А.

11.

Дополнительные занятия с
  одаренными детьми во внеурочной деятельности.

в
  течение года

Новгородова Е.А.

12.

Расширение банка методической
  литературы по работе с одарёнными детьми.

в
  течение года

Новгородова Е.А.

file_name: план работы с одаренными учащимися.docx

title: План работы с одаренными детьми


extracted_text:
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ И
ХАРАКТЕРИСТИКА
Процесс
обучения – это соц. процесс, который зародился
с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием
общества. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта
Процесс
обучения – это целенаправленный педагогический
процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной
деятельности, учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками,
развитию, творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических
взглядов, и убеждений
Чтобы
формировать потребность в учении, интерес к овладению знаниями учитель должен
обладать эрудицией и мастерством преподавания
Также
способствует доброжелательное отношение учителя к учащимся, основанное на
уважении и требовательности к ним
Методы
обучения – система последовательных
взаимосвязанных действий учителя и ученика, обеспечивающих усвоение содержания
образования.
Методы
обучения – способы взаимосвязанной
деятельности обучающих и обучающихся направляемых на решения учебных задач.
Классификация
методов обучения
От
чего зависит метод обучения
1)
Предмет, его содержание.
2)
Конкретные темы изучения.
3)
Уровень развития.
4)
Реальные условия.
5)
Склонность преподавателя.

1.
По источнику получения знаний
– словесные
методы (рассказ, лекция (систематическое изложение материала), беседа
(подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов
темы.), дискуссия (обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся,
руководимое учителем), семинар)
Источником
знания является слово в виде речи учителя или печатного пособия (учебника). В
практике это основной источник информации для учащегося.
Достоинства
словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации;
формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется
самостоятельность, познавательная активность. (рассказ, лекция, беседа, диспут,
семинар)
– наглядные (наблюдение,
демонстрация, иллюстрация)
Источником
знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем,
таблиц, рисунков, моделей, приборов.
Функции
наглядных методов: обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать
представление о нем; - создать условия для освоения существенных характеристик
наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами.
– практические (упражнение
(многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков),
лабораторная работа, практическая работа)
Источником
знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только
закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит
интеллектуальному, физическому и нравственному развитию.
Практические
методы применяются в сочетании с наглядными и словесными.
– работа
с книгой
2.
по характеру познавательной деятельности
– объяснительно-наглядный
(репродуктивный) (беседа, упражнения, лабораторные).
состоит
в том, что учитель сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает,
запоминает. Ему соответствует репродуктивный метод, который состоит в том, что
учитель организует формирование умений на основе знания, а ученик
воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.
– проблемное
изложение (рассказ, объяснение).
заключается
в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученик
усваивает логику решения.
– частично-поисковый
(эвристический)
включает
учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах.
– исследовательский (книга,
архивы, наблюдения, опытно – практическая работа).
предполагает,
что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и
используют другие средства учебного поиска.
3.
По дидактической цели
-
методы изучения новых знаний
-
методы закрепления знаний
-
методы контроля.
4.
По месту в структуре деятельности
Ю.К. Бабанский
предложил классифицировать методы, исходя из структуры деятельности. В ней
выделены элементы организации, регулирования, контроля. Соответственно, по
мнению Ю. Бабанского, должны быть три группы методов по их месту в структуре
обучения:
1.
методы организации и осуществления учебной деятельности,
2.
методы ее стимулирования и мотивации,
3.
методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.
Средства
обучения - это источник получения
знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники,
дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки,
учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации.
В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство,
сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью
педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств
обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и
условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это
информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации
дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта
В.Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять
действия учителя и автоматизировать действия ученика.
Простые
средства
1.
Словесные: учебники и другие тексты.
2.
Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр.
Сложные
средства
3.
Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.
4.
Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио.
5.
Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео.
6.
Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты,
компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.

file_name: МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.docx

alt: МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ИХ

intro: Процесс обучения – это социальный процесс, который зародился с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта


extracted_text:
МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
РУЗСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЖИНСКАЯ  СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

143155, М.О., Рузский район,
д.Старониколаево, д.195
тел.62-547;  e-mail: kozhinomail@mail.ru

УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Кожинская СОШ»
           ________________/И.В.Тузова/

Приказ № ______  от  «____» _____________20__ г.

Рабочая
программа по алгебре
7
класс
на 2020/2021 учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ:
Керачинская Анна Анатольевна
учитель математики

д.Старониколаево
2020г.

 Рабочая программа по алгебре для обучающихся 7 класса
составлена на основе:
1. Закона «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г
 2. Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010
№1897.
3. Основной
образовательной программой ООО МБОУ «Кожинская СОШ»  на 2018 –
2021гг
4. Примерной авторской
программы  Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б.  Суворова  «Алгебра 7»
5.Федерального перечня
учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях на 2019/2020 учебный год
6. Учебного плана МБОУ
«Кожинская СОШ»

     Данная рабочая программа
ориентирована на использование учебника Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И.
Нешков, С. Б.  Суворова  «Алгебра,
7» , год выпуска  2016.

Место предмета в учебном плане МБОУ «Кожинская СОШ» на 2020-2021
учебный год

Согласно учебному плану МБОУ «Кожинская СОШ» на 2020-2021 учебный год на
изучение алгебры на уровне основного общего образования отводится в 7 классе 3
часа в неделю, 105 часа в год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета  математика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

У обучающегося будут сформированы:
логическое и критическое
  мышления, культура речи, способность  к умственному эксперименту;
качества личности,
  обеспечивающие социальную мобильность, способность принимать самостоятельные
  решения;
Обучающийся получит возможность для
  формирования:
готовности к самообразованию и
  самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и
  Я-концепции;
компетентности в реализации основ
  гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном
  уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций
  участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование
  в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и
  сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на
  помощь и обеспечение благополучия.

Обучающийся
  научится:
выдвигать
  версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства
  достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
  проекта);
подбирать
  к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
работая по предложенному или самостоятельно составленному плану, использовать
  наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
  приборы, компьютер).
Обучающийся
  получит возможность:
–планировать
  свою индивидуальную образовательную траекторию;

Обучающийся
  научится:
Выполнять действия с
  одночленами и многочленами; узнавать в выражениях формулы
  сокращённого умножения и применять их;
раскладывать многочлены на
  множители;
выполнять тождественные
  преобразования целых алгебраических выражений;
доказывать простейшие
  тождества;
находить число сочетаний и число размещений;
решать линейные
  уравнения с одной неизвестной;
решать системы двух
  линейных уравнений с двумя неизвестными методом подстановки и методом
  алгебраического сложения;
решать текстовые
  задачи с помощью линейных уравнений и систем.
Обучающийся
  получит возможность:

находить решения «жизненных»
  (компетентностных) задач, в которых используются математические средства;
создавать продукт
  (результат проектной деятельности), для изучения и описания которого
  используются математические средства.

Предметные
результаты по итогам изучения каждой темы

Тема

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность  научиться

 Выражения, тождества, уравнения

Обучающийся научится
составлять числовые и буквенные выражения, записывать
  математические свойства, правила, формулы на математическом языке;
  осуществлять числовые подстановки в алгебраические выражения и формулы и
  выполнять соответствующие вычисления; выражать из формулы одну переменную
  через другие; находить область допустимых значений переменных в выражении.

Обучающийся получит возможность  научиться
распознавать и решать линейные уравнения и уравнения, сводящиеся
  к ним; решать текстовые задачи алгебраическим методом: описывать реальную
  ситуацию в виде математической модели – линейного уравнения, решать
  полученное уравнение и интерпретировать результат; изображать числа и
  числовые промежутки на координатной прямой, определять принадлежность точки
  данному числовому промежутку.

 Функции

Обучающийся научится:
 определять
  координаты точек, данных на координатной плоскости.Строить на координатной плоскости
  точки и фигуры по заданным координатам, фигуры, симметричные данным
  относительно координатных осей и начала координат.
узнавать
  указанные уравнения, выражать в них одну переменную через другую, определять,
  является ли пара чисел решением уравнения с двумя переменными, строить
  прямую, которая является графиком данного линейного уравнения с двумя
  переменными.
Строить
  и читать графики линейной функции, находить по графику значение одной
  переменной по значению другой, определять наименьшее и наибольшее значения
  линейной функции на заданном промежутке. Решать графически линейные уравнения
  и неравенства. Показывать схематически положение на координатной плоскости
  графиков функций в зависимости от значений
  коэффициентов k и b.

Обучающийся получит возможность  научиться:
Приводить
  примеры решений уравнений с двумя переменными; решать задачи, алгебраической
  моделью которых является уравнение с двумя переменными; находить
  целочисленные решения (подбором).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять
  и решать  линейные уравнения при решении задач,
  возникающих в других учебных предметах.

Степень с натуральным показателем

Обучающийся научится:
вычислять
  степень числа, знание табличных значений степеней 2, 3, 5, 10. Применять
  свойства степени для преобразования выражений и вычислений.
Решать
  простые уравнения, используя определение степени с неотрицательным целым
  показателем.
приводить
  одночлены к стандартному виду, выполнять сложение и вычитание подобных
  одночленов, умножение одночленов, возведение одночлена в степень, деление
  одночлена на одночлен (в корректных случаях).
Вычислять
  значения функций, составлять таблицы значений функции, строить графики
  функций и описывать их свойства на основе графических представлений.

Обучающийся
  получит возможность  научиться:
 конструировать
  математические предложения с помощью связок «если…, то…», воспроизводить
  несложные доказательства изученных теорем о свойствах степени с натуральным
  показателем.
распознавать
  стандартную форму записи одночленов;
решать
  текстовые задачи
переходить
  от одного способа задания функции к другому; расшифровывать и
  кодировать  тексты, применяя понятие функции;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для
  описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык
  для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.

 Многочлены

Обучающийся научится:
выполнять
  сложение и вычитание многочленов, умножение многочлена на одночлен, умножение
  многочлена на многочлен. видеть способ, которым данный многочлен можно
  разложить на множители и выполнять это разложение.

Обучающийся
  получит возможность  научиться:
выполнять
  деление многочлена на одночлен (в корректных случаях).
Применять
  различные формы самоконтроля при выполнении преобразований.

Формулы сокращенного умножения

Обучающийся научится:
Применять
  правило умножения многочленов для выведения формул разности квадратов,
  квадрата двучлена и суммы (разности) кубов. Применять формулы сокращенного
  умножения для преобразования алгебраических выражений.
Применять формулы сокращенного умножения для разложения
  многочлена на множители, для решения уравнений, сокращения алгебраических
  дробей, доказательства делимости значения числового выражения на число, а
  также как способ рационализации вычислений.

Обучающийся
  получит возможность  научиться:
использовать
  различные преобразования целых выражений при решении уравнений,
  доказательстве тождеств, в задачах на делимость, в вычислении значений
  некоторых выражений с помощью калькулятора

Системы линейных уравнений

Обучающийся научится:
узнавать
  указанные системы, определять, является ли пара чисел решением системы двух
  линейных уравнений с двумя переменными.
Сформировать
  умение решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными графическим
  методом, использовать функционально-графические представления для
  исследования систем уравнений на предмет числа решений. Решать системы двух
  линейных уравнений с двумя переменными методами подстановки и алгебраического
  сложения.

Обучающийся
  получит возможность  научиться:
решать
  текстовые задачи алгебраическим методом, составляя математическую модель
  задачи в виде системы двух линейных уравнений с двумя переменными, решать
  полученную систему и интерпретировать результат.

Содержание
программы учебного предмета
1. Выражения, тождества, уравнения
            Числовые
выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение, корень
уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых задач
методом составления уравнений. Статистические характеристики.
Первая
тема курса 7 класса является связующим звеном между курсом математики 5—6
классов и курсом алгебры. В ней закрепляются вычислительные навыки,
систематизируются и обобщаются сведения о преобразованиях выражений и решении
уравнений.
Нахождение
значений числовых и буквенных выражений даёт возможность повторить с
обучающимися правила действий с рациональными числами. Умения выполнять
арифметические действия с рациональными числами являются опорными для всего
курса алгебры. Следует выяснить, насколько прочно овладели ими учащиеся, и в
случае необходимости организовать повторение с целью ликвидации выявленных
пробелов. Развитию навыков вычислений должно уделяться серьезное внимание и в
дальнейшем при изучении других тем курса алгебры.
В
связи с рассмотрением вопроса о сравнении значений выражений расширяются
сведения о неравенствах: вводятся знаки ≥ и ≤, дается
понятие о двойных неравенствах.
При
рассмотрении преобразований выражений формально-оперативные умения остаются на
том же уровне, учащиеся поднимаются на новую ступень в овладении теорией.
Вводятся понятия «тождественно равные выражения», «тождество», «тождественное
преобразование выражений», содержание которых будет постоянно раскрываться и
углубляться при изучении преобразований различных алгебраических выражений.
Подчеркивается, что основу тождественных преобразований составляют свойства
действий над числами.
Усиливается роль
теоретических сведений при рассмотрении уравнений. С целью обеспечения
осознанного восприятия обучающимися алгоритмов решения уравнений вводится
вспомогательное понятие равносильности уравнений, формулируются и разъясняются
на конкретных примерах свойства равносильности. Дается понятие линейного
уравнения и исследуется вопрос о числе его корней. В системе упражнений особое
внимание уделяется решению уравнений вида ах=b при различных
значениях а и b. Продолжается
работа по формированию у обучающихся умения использовать аппарат уравнений как
средство для решения текстовых задач. Уровень сложности задач здесь остается таким
же, как в 6 классе.
            Изучение
темы завершается ознакомлением обучающихся с простейшими статистическими
характеристиками: средним арифметическим, модой, медианой, размахом. Учащиеся
должны уметь пользовать эти характеристики для анализа ряда данных в несложных
ситуациях.
            2.
Функции
            Функция,
область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График
функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и её график.
Данная
тема является начальным этапом в систематической функциональной подготовке
обучающихся. Здесь вводятся такие понятия, как функция, аргумент, область
определения функции, график функции. Функция трактуется как зависимость одной
переменной от другой. Учащиеся получают первое представление о способах задания
функции. В данной теме начинается работа по формированию у обучающихся умений
находить по формуле значение функции по известному значению аргумента,
выполнять ту же задачу по графику и решать по графику обратную задачу.
Функциональные
понятия получают свою конкретизацию при изучении линейной функции и ее частного
вида — прямой пропорциональности. Умения строить и читать графики этих функций
широко используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии и
физики. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента на расположение
в координатной плоскости графика функции у=кх, где к0, как зависит от значений к и b взаимное
расположение графиков двух функций вида у=кх+b.
Формирование
всех функциональных понятий и выработка соответствующих навыков, а также
изучение конкретных функций сопровождаются рассмотрением примеров реальных
зависимостей между величинами, что способствует усилению прикладной
направленности курса алгебры.
3.
Степень с натуральным показателем
            Степень
с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у=х2, у=х3
и их графики.
            В
данной теме дается определение степени с натуральным показателем. В курсе
математики 6 класса учащиеся уже встречались с примерами возведения чисел в
степень. В связи с вычислением значений степени в 7 классе дается представление
о нахождении значений степени с помощью калькулятора; Рассматриваются свойства
степени с натуральным показателем: На примере доказательства свойств аm · аn = аm+n;  аm : аn = аm-n, где m > n; (аm)n = аm·n; (ab)m = ambm учащиеся впервые
знакомятся с доказательствами, проводимыми на алгебраическом материале.
Указанные свойства степени с натуральным показателем находят применение при
умножении одночленов и возведении одночленов в степень. При нахождении значений
выражений содержащих степени, особое внимание следует обратить на порядок
действий.
            Рассмотрение
функций у=х2, у=х3 позволяет продолжить работу по
формированию умений строить и читать графики функций. Важно обратить внимание
обучающихся на особенности графика функции у=х2: график
проходит через начало координат, ось Оу является его осью симметрии, график
расположен в верхней полуплоскости.
            Умение
строить графики функций у=х2 и у=х3 используется для
ознакомления обучающихся с графическим способом решения уравнений.
4.
Многочлены
            Многочлен.
Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на
множители.
            Данная
тема играет фундаментальную роль в формировании умения выполнять тождественные
преобразования алгебраических выражений. Формируемые здесь
формально-оперативные умения являются опорными при изучении действий с
рациональными дробями, корнями, степенями с рациональными показателями.
Изучение
темы начинается с введения понятий многочлена, стандартного вида многочлена,
степени многочлена. Основное место в этой теме занимают алгоритмы действий с
многочленами — сложение, вычитание и умножение. Учащиеся должны понимать, что
сумму, разность, произведение многочленов всегда можно представить в виде многочлена.
Действия сложения, вычитания и умножения многочленов выступают как составной
компонент в заданиях на преобразования целых выражений. Поэтому нецелесообразно
переходить к комбинированным заданиям прежде, чем усвоены основные алгоритмы.
Серьезное
внимание в этой теме уделяется разложению многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя и с помощью группировки. Соответствующие
преобразования находят широкое применение как в курсе 7 класса, так и в
последующих курсах, особенно в действиях с рациональными дробями.
В
данной теме учащиеся встречаются с примерами использования рассматриваемых
преобразований при решении разнообразных задач, в частности при решении
уравнений. Это позволяет в ходе изучения темы продолжить работу по формированию
умения решать уравнения, а также решать задачи методом составления уравнений. В
число упражнений включаются несложные задания на доказательство тождества.
5. Формулы
сокращенного умножения
Формулы
(а - b )(а + b ) = а2
- b 2, (а ± b)2 = а2±
2а b + b2, (а ± b)3 = а3
± За2 b + За b2 ± b3,  (а ± b) (а2  а b + b2) = а3 ± b3. Применение
формул сокращённого умножения в преобразованиях выражений.
В
данной теме продолжается работа по формированию у обучающихся умения выполнять
тождественные преобразования целых выражений. Основное внимание в теме
уделяется формулам (а - b)(а + b) = а2
- b 2, (а ± b)2 = а2±
2а b + b2. Учащиеся должны
знать эти формулы и соответствующие словесные формулировки, уметь применять их
как «слева направо», так и «справа налево».
 Наряду
с указанными рассматриваются также формулы (а ± b)3 = а3
± За2 b + За b2 ± b3, (а ± b) (а2  а b + b2) = а3 ± b3. Однако они
находят меньшее применение в курсе, поэтому не следует излишне увлекаться
выполнением упражнений на их использование.
В
заключительной части темы рассматривается применение различных приемов
разложения многочленов на множители, а также использование преобразований целых
выражений для решения широкого круга задач.
6. Системы
линейных уравнений
Система
уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его
геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом составления
систем уравнений.
Изучение
систем уравнений распределяется между курсами 7 и 9 классов. В 7 классе
вводится понятие системы и рассматриваются системы линейных уравнений.
Изложение
начинается с введения понятия «линейное уравнение с двумя переменными». В
систему упражнений включаются несложные задания на решение линейных уравнений с
двумя переменными в целых числах.
Формируется
умение строить график уравнения ах + bу=с, где а≠0 или b≠0, при
различных значениях а, b, с. Введение графических образов даёт
возможность наглядно исследовать вопрос о числе решений системы двух линейных
уравнений с двумя переменными.
Основное
место в данной теме занимает изучение алгоритмов решения систем двух линейных
уравнений с двумя переменными способом подстановки и способом сложения.
Введение систем позволяет значительно расширить круг текстовых задач, решаемых
с помощью аппарата алгебры. Применение систем упрощает процесс перевода данных
задачи с обычного языка на язык уравнений.
7.
Повторение
Учебно-тематический план

№

Наименование  разделов и тем

Количество часов (всего)

к/р

1

Выражения,
  тождества, уравнения

20

2

2

Функции

10

1

3

Степень
  с натуральным показателем

13

1

4

Многочлены

19

2

5

Формулы
  сокращенного умножения

18

2

6

Системы
  линейных уравнений

11

1

7

Повторение

14

1

Итого 105 ч

10

Календарно – тематическое
планирование  по  математике

№

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Выражения, тождества, уравнения (20ч.)

1

1

Числовые
  выражения

2

2

Числовые
  выражения

3

3

Выражения
  с переменными

4

4

Выражения
  с переменными

5

5

Сравнение
  значений  выражений

6

6

Свойства
  действий над числами

7

7

Свойства
  действий над числами

8

8

Тождества

9

9

Тождественные
  преобразования

10

10

Тождественные
  преобразования

11

11

Контрольная
  работа №1 по теме «Выражения. Тождества»

12

12

Уравнение
  и его корни

13

13

Линейное
  уравнение с одной переменной

14

14

Линейное
  уравнение с одной переменной

15

15

Линейное
  уравнение с одной переменной

16

16

Решение
  задач с помощью уравнений

17

17

Среднее
  арифметическое, размах и мода

18

18

Медиана
  как статистическая характеристика

19

19

Статистические
  характеристики

20

20

Контрольная
  работа №2  по теме «Уравнение с одной переменной»

Функции (10ч.)

21

1

Что
  такое функция

22

2

Вычисление
  значений функции по формуле

23

3

График
  функции

24

4

График
  функции

25

5

Прямая
  пропорциональность и ее график

26

6

Прямая
  пропорциональность и ее график

27

7

Линейная
  функция и её график

28

8

Линейная
  функция и её график

29

9

Линейная
  функция и её график

30

10

Контрольная
  работа №3  по теме «Линейная функция»

Степень с натуральным показателем
  (13ч.)

31

1

Определение
  степени с натуральным показателем

32

2

Определение
  степени с натуральным показателем

33

3

Умножение
  и деление степеней

34

4

Умножение
  и деление степеней

35

5

Возведение
  в степень произведения и степени

36

6

Возведение
  в степень произведения и степени

37

7

Одночлен
  и его стандартный вид

38

8

Умножение
  одночленов. Возведение одночлена в степень

39

9

Умножение
  одночленов. Возведение одночлена в степень

40

10

Умножение
  одночленов. Возведение одночлена в степень

41

11

Функции
  у=х2, у=х3 и их графики

42

12

Функции
  у=х2, у=х3 и их графики

43

13

Контрольная
  работа №4 по теме «Степень с натуральным показателем»

Многочлены (19ч.)

44

1

Многочлен
  и его стандартный вид

45

2

Многочлен
  и его стандартный вид

46

3

Сложение
  и вычитание многочленов

47

4

Сложение
  и вычитание многочленов

48

5

Умножение
  одночлена на многочлен

49

6

Умножение
  одночлена на многочлен

50

7

Умножение
  одночлена на многочлен

51

8

Вынесение
  общего множителя за скобки

52

9

Вынесение
  общего множителя за скобки

53

10

Вынесение
  общего множителя за скобки

54

11

Контрольная
  работа №5  «Сложение и вычитание многочленов»

55

12

Умножение
  многочлена на многочлен

56

13

Умножение
  многочлена на многочлен

57

14

Умножение
  многочлена на многочлен

58

15

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

59

16

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

60

17

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

61

18

Доказательство
  тождеств,

62

19

Контрольная
  работа №6 «Умножение многочленов»

Формулы
  сокращенного умножения (18ч.)

63

1

 Возведение в квадрат
  суммы и разности двух выражений

64

2

Возведение в квадрат
  суммы и разности двух выражений

65

3

Разложение на множители с помощью формул
  квадрата суммы и квадрата разности

66

4

Разложение на множители с помощью формул
  квадрата суммы и квадрата разности

67

5

Умножение разности двух выражений на их сумму

68

6

Умножение разности двух выражений на их сумму

69

7

Разложение разности квадратов на
  множители

70

8

Разложение разности квадратов на
  множители

71

9

Разложение разности квадратов на
  множители

72

10

Контрольная
  работа №7 по теме: «Квадрат суммы и разности двух выражений. Разность
  квадратов двух выражений»

73

11

Разложение на множители суммы и разности кубов

74

12

Разложение на множители суммы и разности кубов

75

13

Преобразование
  целого выражения в многочлен

76

14

Преобразование
  целого выражения в многочлен

77

15

Преобразование
  целого выражения в многочлен

78

16

Применение различных  способов
  для разложения на множители

79

17

Применение различных  способов
  для разложения на
множители

80

18

Контрольная работа № 8 по теме
  «Преобразование целого выражения в многочлен»

Системы линейных уравнений (11ч.)

81

1

Линейное
  уравнение с двумя переменными

82

2

График  линейного уравнения с двумя переменными

83

3

График  линейного уравнения с двумя переменными

84

4

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

85

5

Способ подстановки

86

6

Способ подстановки

87

7

Способ сложения

88

8

Способ сложения

89

9

Решение задач с помощью систем уравнений

90

10

Решение задач с помощью систем уравнений

91

11

Контрольная
  работа №9«Системы линейных уравнений»

Повторение
  (14ч.)

92

1

Выражения
  и тождества

93

2

Решение
  уравнений

94

3

Решение
  уравнений

95

4

Степень
  с натуральным показателем и ее свойства

96

5

Степень
  с натуральным показателем и ее свойства

97

6

Формулы
  сокращенного умножения

98

7

Формулы
  сокращенного умножения

99

8

Преобразование
  целого выражения

100

9

Преобразование
  целого выражения

101

10

Решение
  систем линейных уравнений  с двумя переменными

102

11

Решение
  систем линейных уравнений  с двумя переменными

103

12

Итоговая
  контрольная работа №10.

104

13

Работа
  над ошибками.  Решение текстовых задач.

105

14

Решение
  текстовых задач. Обобщающий урок

Учебно-методическое
обеспечение

Алгебра-7:учебник/автор: Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
     Миндюк, К.Н. Нешков, С.Б. Суворова,  Просвещение, 2016 год.

2.
Изучение алгебры в 7 – 9 классах. Книга для учителя. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
Миндюк:   Просвещение, 2013.
3.Дидактические
материалы по алгебре для 8 класса / В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк:
Просвещение 2016.

Рассмотрено
на заседании ШМО
Руководитель
ШМО
_________________
/_________________/
Протокол
№_________
От
«_____»  ______________20_____

Согласовано
Заместитель
директора по УВР
_____________________
/А.А. Керачинская/
«_____»
____________________20_____

file_name: алгебра 7 класс.doc

alt: МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ РУЗСКИЙ ГОРОДСКОЙ

alt: Обучающийся научится: выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно; составлять (индивидуально или в группе) план…

alt: Степень с натуральным показателем

alt: Формулы сокращенного умножения

alt: Системы линейных уравнений

alt: Формулы (а - b )(а + b ) = а 2 - b 2 , (а ± b ) 2 = а 2 ± 2а…

alt: Выражения с переменными 4 4

alt: Умножение одночлена на многочлен 50 7

alt: Рассмотрено на заседании ШМО

title: Рабочая программа по алгебре 7 класс