extracted_text:
Физическая культура 2класс

                      «Рассмотрено»                                                          «Согласовано»                                                                         «Утверждено»
                      Руководитель
МО                                                      Заместитель                                                                    Руководитель
МАОУ
                      __________ /Детинкина Н.Г.                                    руководителя
по УВР                                                   «Прогимназия
№360»
                      Протокол
№________от                                            МАОУ
«Прогимназия №360»                                     __________/Ионова Н.Н.
                      «___»__________2011г.                                             __________/Семёнова А.С.                                          Приказ
№________от
                                                                                «___»__________2011г                                                 «___»__________2011г.

                                                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета

МАОУ
«Прогимназия №360»
Детинкиной
Н.Г., учителя II категории
по
физкультуре, 2 класс.

                                                                                Рассмотрено
на заседании
                                                                                педагогического
совета
                                                                                протокол
№__________от
                                                   «___»_____________2011г.

2011-2012
учебный год
Пояснительная записка к тематическому планированию по физической
культуре для учащихся 1–4-х классов
Тематическое планирование составлено на основе программы по «Физической
культуре» (для четырёхлетней начальной школы) (Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.)
В соответствии с Примерной программой по физической культуре и
внесёнными изменениями в начальной школе на предметную область «Физическая
культура» предусматривается 405 ч.
Из них 270 ч. выделяется на первую часть, в том числе: 12 ч. – на
раздел «Знания о физической культуре», 12 ч на раздел «Способы физкультурной
деятельности» и 246 ч – на раздел «Физическое совершенствование».
Вторая часть – 135 ч., определяется образовательным учреждением
исходя из материально-технических условий и кадровых возможностей школы. Из
них: 94 ч. – подвижные игры с элементами спорта. Возможные варианты: подвижные
игры на основе баскетбола, подвижные игры на основе мини-футбола, подвижные
игры на основе бадминтона, подвижные игры на основе настольного тенниса,
подвижные игры и национальные виды спорта народов России, плавание, по выбору
учителя с учётом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.
В том числе – 41 ч., выделяется на «Подготовку и проведение
соревновательных мероприятий».
Подвижные игры и мероприятия соревновательного характера носят,
прежде всего, воспитательный характер и помогают учащимся закрепить знания и
умения, полученные на уроках по физической культуре.
Авторы поддерживают такое распределение часов, при котором
основной формой проведения уроков в начальной школе становится двигательная
деятельность.

Учебно-тематическое планирование
по  физкультуре
Класс    _2__
Учитель  Детинкина Н.Г.
Количество часов
Всего __68__ час; в неделю __2___ час,
Плановых контрольных уроков _____, зачётов _____, тестов _____ ч.;
Административных контрольных уроков _____ ч.
Планирование составлено на
основе   программы   по
«Физической культуре» (для четырёхлетней начальной школы) (Егоров Б.Б.,
Пересадина Ю.Е.)
Учебник для начальной школы. Книга 1 (1–2 классы). – М. : Баласс,
2011. – 80 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
нормы оценивания знаний по
физкультуре
В пределах доступного дети должны знать терминологию, правила игр,
способы выполнения упражнений, уметь объяснить это своими словами. Должны уметь
выполнять упражнения, предусмотренные программой и пройденные на уроках.
Учащиеся должны не только знать правила и содержание игры, но и уметь играть,
умело использовать в играх изученные упражнения, согласовывать свои действия с
действиями товарищей.
Необходимо, чтобы каждый учащийся в течении четверти получил пять
- шесть оценок. При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные
особенности детей: принадлежность к разным медицинским группам, уровень
физического развития, последствия заболеваний и др.
Оценка умений и навыков выставляется за качество выполнения
упражнений. Кроме того, следует учитывать количественный показатель учащихся
при выполнении учебных нормативов по бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке
и т.д.
Успеваемость учащихся по физической культуре оценивается по
общепринятой в школе пятибалльной системе.
Для всех видов физических упражнений , в том числе и игр, может
быть . использован следующий критерий оценок:
Оценка "5" - упражнение выполнено в соответствии с
заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх учащийся показал знание
правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего
достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Оценка "4" - упражнение выполнено в соответствии с
заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, в играх
учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет
пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в
игре.
Оценка "3" - упражнение выполнено правильно, но
недостаточно точно, с большим напряжением, допущены незначительные ошибки; в
играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться
изученными движениями.
Оценка "2" - упражнение выполнено неправильно, с
грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое знание правил, неумение
пользоваться изученными упражнениями.
Оценка "1" - упражнение не выполнено; в играх учащийся
показал незнание
правил и неумение играть.
Оценка успеваемости за четверть выставляется на основании данных
текущего учета. При этом не допускается суммирование всех оценок и определение
среднеарифметического показателя. Все оценки, поставленные учащимся в порядке индивидуального
и фронтального опроса, имеют влияние на итоговую оценку за четверть. Однако
преимущественное значение следует придавать выполнению основных упражнений,
изучаемых в течение четверти, а не общим показателям физического развития.
Оценка за год выставляется на
основании четвертных оценок в соответствии с общепедагогическими требованиями
Учебно-тематическое планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Характеристика деятельности учащихся
или виды учебной деятельности

Виды контроля,
измерители

Планируемые результаты освоения материала

Дом.
задание

Дата проведения

План

Факт

           I четверть-18 часов

1

Организационные мероприятия.

1

обучающий

-познакомиться с контингентом уч-ся;
-проинструктиро-вать уч-ся по ТБ на уроках ФК;
-научить построению класса по ранжиру по отделениям в одну
  шеренгу.

-проверка умения строиться в шеренгу, в колонну.

-прививать интерес к урокам физ-ры

-вставать в 7 час., пробежка 250-300 м,
умывание.

2

Строевая подготовка.

1

обучающий

-научить строевым упражнениям;
-обучать бегу с высокого старта; прыжку с места; метанию на
  дальность.;
-развивать общую выносливость, силу мышц.

-проверка техники прыжков

-умение выполнять строевые упражнения.

-кросс 200м; скакалка; ОРУ №1;водные процедуры.

3

Строевая подготовка. Бег. Метание на дальность.

1

повторение

-совершенствовать приёмы строевой подготовки;
 -совершенствовать технику: бега на 30 м; прыжка в длину с/м;
  метание м/мяча на дальность.
-развивать силу мышц, выносливость.

-проверка построения в колонну по одному, по три

-умение прыгать в длину с места; метать м/мяч на дальность.

-кросс, скакалка, отжимание, метание камушков на дальность.

4

Прыжок с высоты. «Челночный» бег.

1

обучающий

-обучать «челночному» бегу 3х10 м; прыжку с высоты;
-совершенствовать технику прыжков через скакалку;
-формировать правильную осанку.

-развитие точности движений при прыжках через скакалку..

-умение прыгать с высоты, правильно приземляясь.

- кросс, скакалка, обруч, подтягивание, метание камней.

5

Прыжок с высоты. «Челночный» бег.

1

повторение

-совершенствовать технику выполнения упражнений, ранее
  изученных..

-упражнение в ходьбе и беге с перешагиванием через предметы.

-умение быстро и точно выполнять «челночный» бег.

- кросс, скакалка, обруч, отжимание, подтягивание

6

Строевая подготовка. Бег. Прыжок с высоты.

1

обучающий

-обучить расчёту по порядку;
-развивать координационные способности;
-совершенствовать технику: метания в цель; бега на 30 м.

-развитие умения и навыков в беге с препятствиями; беге на 30 м.

-метание мяча с попаданием в цель.

- кросс, скакалка, метание, отжимание, подтягивание.

7

Строевая подготовка. Метание в цель. Прыжок вверх с места.

1

закрепление

-совершенствовать приёмы строевой подготовки;
-развивать координационные способности; скоростные качества;
-совершенствовать технику метания в цель.

-упражнение в прыжках и сохранении равновесия.

-умение перестраиваться в круг из шеренги.

- кросс, скакалка, метание, догонялки, отжимание, подтягивание.

8

Равновесие. Скакалка. Прыжок вверх. Бег.

1

повторение

- развивать общую выносливость; координационные способности;
  силу, ловкость, быстроту.

-упражнять в ползании по скамейке, в сохранении равновесия.

-выполнение учебного норматива по прыжкам через скакалку.

- кросс, скакалка, отжимание, подтягивание, обруч.

9

Бег на 30 м. Скакалка. Отжимание.

1

повторение

- развивать выносливость; общие физические качества;
-сдать зачёт бег на 30 м.

-развивать умение правильно отжиматься.

-выполнение норм по зачёту.

-кросс, силовые упражнения, ОРУ№1.

10

Бег. Метание на дальность. Подтягивание на перекладине.

1

обучающий

- развивать общую выносливость; основные физические качества;
-обучить передаче эстафетной палочки.

- развивать умение передавать эстафетную палочку.

-умение подтягиваться на н/перекладине.

-кросс, силовые упражнения, прыжки в длину с/м.

11

Строевая подготовка. «Челночный» бег. Метание на дальность.
  Прыжок в длину с места.

1

закрепление

-развивать общую выносливость; основные физические качества;
-совершенствовать технику «челночного» бега; метания; прыжка в
  длину с/м.

- совершенствовать технику прыжка в длину с/м.

-добиваться выполнения норматива делая прыжки с места.

- кросс, силовые упражнения, скакалка, обруч, прыжки в длину
  с/м.

12

Прыжки в длину с места. Метание в цель.

1

закрепление

- развивать общую выносливость; основные физические качества;
-сдать зачёт: прыжок в длину с места.

-проверка выполнения техники метания мяча в цель.

-умение передавать эстафету при встречном движении.

-кросс, силовые упражнения, скакалка, обруч.

13

Прыжок в длину с разбега Метание в цель.

1

обучающий

-обучить прыжку в длину с разбега;
-совершенствовать технику метания в цель.

-проверка умения прыгать в длину с разбега;

- умение метать мяч в горизонтальную цель.

- кросс, силовые упражнения, скакалка, водные процедуры.

14

Строевая подготовка. Прыжки в длину с разбега. Метание в цель.
  Скакалка.

1

обучающий

-обучить прыжку в длину с/р;
-сдать зачёт: скакалка.

-проверка умения выполнять команды строевой подготовки.

- умение метать мяч в горизонтальную цель.

- кросс, силовые упражнения, обруч, водные процедуры

15

Метание в цель. Прыжок в длину с разбега. Равновесие. Обруч.

1

закрепление

- сдать зачёт: метание в горизонтальную цель;
-совершенствовать технику прыжка в длину с/р.

-развивать умение по прыжкам в длину с/р.

-умение метать мяч в горизонтальную цель.

- кросс, силовые упражнения, обруч, скакалка, водные процедуры

16

Бег на 60 м. Прыжки в длину с разбега. Подтягивание на
  перекладине. Обруч.

1

закрепление

-сдать зачёт прыжок в длину с разбега;
-формировать правильную осанку.

-упражнение в подтягивании на н/перекладине, вращении обруча.

- зачёт прыжок в длину с разбега;

- кросс, силовые упражнения, обруч, скакалка, водные процедуры

17

Строевая подготовка. Отжимание лёжа в упоре. Бег на 30 м.
  метание на дальность.

1

закрепление

- развивать общую выносливость;
-совершенствовать приёмы строевой подготовки.

-развивать умение в попеременном подпрыгивании на правой и левой
  ногах

- умение отжиматься лёжа в упоре.

- кросс, силовые упражнения, обруч, скакалка.

18

Ведение мяча в баскетболе. Подтягивание на перекладине. Обруч.

1

контрольный

-сдать зачёт: кроссовый бег;
-развивать общие физические качества
-обучить ведению б/мяча.

- зачёт: кроссовый бег;

-укрепление здоровья уч-ся..

- кросс, силовые упражнения, обруч, скакалка.

        II четверть-14 часов

19

Строевая подготовка. Кувырок вперёд-назад. Опорный прыжок.

1

обучающий

-обучать кувырку вперёд-назад; опорному прыжку;
-совершенствовать приёмы строевой подготовки.

-развивать координацию движений.

-умение правильно выполнять кувырок.

-бег 2-3 мин при открытой форточке; скакалка, обруч.

20

Акробатика. Обруч. Ведение мяча в
  баскетболе.

1

закрепление

-совершенствовать технику: кувырков, опорного прыжка; ведения
  мяча в баскетболе.

-развивать общую выносливость.

-умение ведения мяча в баскетболе.

-бег, силовые, скакалка, кувырки.

21

Акробатика. Ведение мяча в баскетболе. Танцевальный шаг.

1

обучающий

- обучать упражнениям на г/ стенке; танцевальному шагу;
-совершенствовать технику: кувырков; ведения б/мяча.

-упражнять в кувырках; в ведении б/мяча.

-умение выполнять движения на г/стенке.

-бег до 3 мин; скакалка, обруч, силовые упражнения.

22

Акробатика. Отжимание лёжа в упоре. Танцевальный шаг.

1

повторение

-совершенствовать технику: акробатических упражнений, упражнений
  на г/стенке.

-развитие координационных способностей.

- усвоение техники акробатических упражнений.

- бег до 3 мин; акробатика, силовые упражнения.

23

Строевая подготовка. Акробатика. Обруч. Подтягивания.

1

обучающий

-обучить строевым перестроениям;
-совершенствовать технику кувырков, стойку на лопатках.

-развитие основных физ. качеств.

- умение выполнять строевые перестроения.

- бег до 3 мин; акробатика, силовые упражнения, скакалка, обруч.

24

Лазанье по канату. Подтягивание на г/скамейке. Бег с
  препятствием.

1

обучающий

- учить лазанью по канату.

-совершенствовать технику подтягивания на г/скамейке.

- умение лазать по канату.

-кросс до 3 мин; силовые упражнения,
  скакалка, акробатика, обруч.

25

Лазанье по канату. Подтягивание. Скакалка.

1

закрепление

-совершенствовать технику лазанья по канату.

-отработка умения выполнять упражнения на г/стенке

-техника лазания по канату.

-бег, силовые упражнения, скакалка.

26

Акробатика. Подтягивание. Скакалка.

1

закрепление

- совершенствовать основные физ. качества.

-сдать зачёт: кувырки..

-умение подтягиваться на г/скамейке.

- бег до 3 мин., силовые упражнения, скакалка, акробатика.

27

Строевая подготовка. Акробатика  и танцы.

1

закрепление

- совершенствовать технику выполнения упражнений в акробатике и
  фигур в танцах.

- сдать зачёт: обруч.

-умение выполнять приёмы строевой подготовки.

- бег, акробатика, силовые упражнения, водные процедуры.

28

Стойка на лопатках. Подтягивание.

1

закрепление

-развивать общую выносливость, общие физ. качества.

-
  сдать зачёт: стойка на лопатках

-умение подтягиваться на перекладине.

-Бег, лыжи. Акробатика, силовые упражнения.

29

Отжимание. Равновесие на гимнастическом бревне. Лазанье по
  канату.

1

обучающий

- обучить равновесию на г/бревне.

- сдать зачёт: отжимание лёжа в упоре.

-умение лазать по канату.

-Бег, лыжи. Силовые упражнения. Водные процедуры.

file_name: физра2кл фгос.docx

alt: Учитель Детинкина Н.Г. Количество часов

alt: Строевая подготовка.1обучающий-научить строевым упражнениям; -обучать бегу с высокого старта; прыжку с места; метанию на дальность

alt: Прыжок с высоты. «Челночный» бег

alt: Строевая подготовка. Метание в цель

alt: Бег на 30 м. Скакалка. Отжимание

alt: Прыжки в длину с места. Метание в цель

alt: II четверть-14 часов 19Строевая подготовка

alt: Акробатика. Отжимание лёжа в упоре

alt: Лазанье по канату. Подтягивание

alt: Стойка на лопатках. Подтягивание

title: физра2кл


extracted_text:
Честь и бесчестие.
 Откуда берутся бесчестные люди? Я думаю, они появляются из
неправильного окружения, но также многое зависит и от самого человека.
По-моему, бесчестие -  это своеобразная «заразная болезнь", которая
передается из поколения в поколение. Но у людей с сильным характером на это
«иммунитет». Если человек «болен», то уже вряд ли он избавится от этой
«болезни». В наше время очень много бесчестных людей, которые думают только о
своей выгоде и о желаниях,  к мнению и чувствам других людей они равнодушны.
Главное в их жизни - собственное  благополучие, и неважно какими путями они
будут добиваться этого. Другими словами, бесчестие это в какой-то степени даже
эгоизм.
 Мотив чести и бесчестия является одним из ведущих в
произведениях русских и зарубежных классиков. Одним из примеров бесчестия
служит повесть  Н. В. Гоголя «Тарас Бульба», в котором рассказывается о двух
братьях: Остапе и Андрии. Братья воспитывались отцом одинаково, и с самого
раннего детства им внушали, что самое главное чувство в человеке - это честь.
Сам Тарас Бульба был  честный и верный Отечеству человек. Для него не было
ничего хуже, чем предательство или бесчестие. После возвращения сыновей с учебы
Тарас решил сделать из них настоящих мужчин и отправился с ними в Запорожскую
Сечь. Войско казаков, где служили  братья, осаждало  город Дубно, в котором
жила давняя возлюбленная Андрия. Полячка от безысходности попросила казака о
помощи. Андрий, не раздумывая, украдкой, через потайные ходы пересылает каждую
ночь продовольствие. За  короткий  промежуток времени  герой понял,  что не
может без девушки. Полячка благодарит Андрия  и укоряет себя за его бесчестный
поступок. Но сын Тараса  уже не думал о мнении окружающих и готов был предать и
родных,  и Отечество.   Парень решил, что посвящает свою жизнь прекрасной
полячке и переходит на сторону любимой. Сослуживец передает отцу и брату о
предательстве Андрия. Отец очень злится на своего бесчестного сына и  вскоре
убивает его в бою со словами: «Я тебя породил, я тебя и убью!». Этот пример показывает,
как из-за любви и эгоизма человек способен предать не только Отечество, но и
свою семью. Андрий прекрасно знал, что его поступок никому не принесет счастья.
Его отец честен и предан своей родине, поэтому он не смог просто так оставить
этот бесчестный поступок своего сына. До последней минуты жизни остаётся
человеком чести и брат Остап. Храбрый, выносливый, терпеливый, он не предаёт ни
товарищей, ни родину. Погибает Остап как герой.
  Человеком чести мы можем считать героя   рассказа М. А.
Шолохова «Судьба человека». Обычный солдат Соколов с очень непростой судьбой,
но с очень «большим» сердцем и с сильным  характером. В самом начале войны он
попал в плен к немцам.  Герою было суждено пройти через многие испытания, но
сохранить человеческое достоинство. Соколову пришлось задушить бесчестного
человека Крыжнёва, чтобы  предатель не спас свою жизнь ценой других.
Своеобразным нравственным поединком можно считать в рассказе  эпизод допроса
Соколова Мюллером. В этой сцене раскрывается гордый и смелый характер героя.
Андрей оставался честен не только по отношению к своей родине, но и к
сослуживцам. После допроса ему дали буханку хлеба и кусок сала, но герой не
стал есть один, а поделился со своими в бараке. Все эти эпизоды рассказа
доказывают, что Соколов был удивительным человеком, для которого достоинство,
честность, храбрость, патриотизм  были нормой жизни.
 В наше время все труднее встретить по-настоящему честных
людей, а таких, как Соколов, почти не осталось. Все чаще люди думают о себе и
своих чувствах, как Андрий из романа «Тарас Бульба». Все больше и больше
начинает пугать, что честных и не равнодушных людей не останется. Каким бы
сложным не был путь чести и добра, нужно достойно и смело по нему идти. Честь и
совесть - это нравственный стержень человека, без которого невозможно выдержать
сложные испытания.

file_name: Честь и бесчестие я.docx

title: Сочинение на тему: "Честь и  бесчестие"


extracted_text:
Предмет

Познание
  мира

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Познание
  мира.Учебник
  для 1 класса.Авторы: К.К. Байтенова, А.А. Жакеева, Е.Н.Попова,
  Ш.К.Саухатова,Л.Л.Уфимцева
–
  Астана:
  АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», издательство «Мектеп», 2016

Урок
  №  , тема урока

Вкусно и
  полезно.

Цели
  обучения
(кратко)

Данный
  урок знакомит учащихся с понятием "правильное питание".

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Задание
  1.
Пройди
  по ссылке и посмотри видео. https://www.youtube.com/watch?v=UGlk5HhqnSA«Пчёлка Умняша: полезные и
  вредные продукты»

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Задание
  2.Подумай
  и ответь.
1.Для чего человек ест?
2..Назови продукты,
  которые ты знаешь.
3.Попробуй перечислить полезную и вредную еду.

Расскажи
  родителям.

Выполни

Задание
  3.
Открой
  учебник стр.74-75     Рассмотри рисунок,прочитай письмо Руслана и ответь на
  вопросы.
1.Как ты думаешь, почему Руслан заболел?
2.Как ты можешь помочь ему выздороветь?
После
  ответа прочитай отрывок о правильном питании на стр.74.
Задание
  4.
-
  Открой  рабочую тетрадь стр. 53 напиши  в таблице названия полезных и вредных
  продуктов.

Знаешь
  ли ты?
 Не все продукты, которыми
  питается человек, полезны для здоровья. Правильное питание – условие
  здоровья, неправильное – приводит к болезням.

Задание
  5.
- Рассмотри рисунок на стр.75 и ответь на вопросы.
- Каких национальностей ты видишь на рисунке?
- Прочитай отрывок  о национальных блюдах.
Задание
  6.     Подумай и ответь.
Как ты понимаешь слово национальные блюда?
Это интересно!
Национальная кухня- это набор блюд, которые готовят
  представители данной национальности.
Попробуй перечислить
  национальные блюда казахов.
Подумай и ответь чем
  полезен курт, кумыс ?
Задание 7.   Прочитай текст рубрики.
«Знаешь
  ли ты?» стр 75.
Это интересно !
Виды орехов: Грецкий,
  кедровый, кешью, фундук, миндаль, мускат, фисташки.
Задание
  8. Подумай и ответь.
- Почему важно
  соблюдать режим питания?
- Попробуй  составить  свой  режим  питания.

Задание 9  Открой рабочую тетрадь стр.
  54
Ты уже знаешь о правильном питании.
Напиши письмо Руслану, как надо правильно питаться.
Задание 10.
Сфотографируй  работу в тетради (то, что
  написал/а) и пришли мне.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Заполни:

Полезная пища

Вредная пища

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Режим питания

Завтрак

Обед

Полдник

Ужин

Рефлексия

Теперь я
  знаюо
  полезных продуктах питания

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь я
  умею
  отличать полезную пищу от вредной пищи.

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя

ТЫ МОЛОДЕЦ !  Я РАД ЗА ТЕБЯ!  Удачи малыш!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 3.docx

alt: Предмет Познание мира

alt: Выполни Задание 3. Открой учебник стр

title: Познание мира. Вкусно и полезно.


extracted_text:
Беседа по слушанию музыки
Возрастная группа: подготовительная к школе.
Цель: Формирование художественно- эстетического восприятия
сказочных образов через восприятие музыки.

Вид музыкальной
деятельности

Деятельность
  воспитателя

Деятельность детей

Слушание музыки

Ребята,
   посмотрите, пожалуйста, на портрет - это Петр Ильич Чайковский.
   Давайте проговорим все вместе его имя, отчество и фамилию.
 Пётр
  Ильич Чайковский - создатель большого количества разных жанров музыки.
А
  давайте, вспомним, какие музыкальные жанры мы знаем?
Петр
  Ильич очень любил детей. Находясь в гостях у своей сестры, он без устали
  возился
со
  своими племянниками. Придумывал для них различные праздники с танцами,
кострами
  и фейерверками. Сам аккомпанировал им на рояле. Слышал, как дети
разбирают
  на фортепиано трудные для них пьесы. Тогда-то он решил написать целый сборник
  пьес о детях и для детей, пьес лёгких с интересными названиями. Назвал этот
  сборник «Детский
 альбом»
Сейчас
  мы с вами прослушаем одну пьесу из этого сборника.

      Слушаем внимательно. И постарайтесь определить, к какому жанру
  относится это произведение.
Прослушивание:
   П. И. Чайковский  «Марш деревянных солдатиков.
Какой
  характер у этой пьесы? Правильно, четкий, ритмичный, легкий, шуточный.
Что
  хочется делать под эту музыку?
Этот
  марш называется  «Марш деревянных солдатиков».
Похож
  ли этот марш на марш для взрослых?  Представьте, что под этот марш
  шагают, например, взрослые солдаты?
Какой
  инструмент вы услышали? Правильно. Как шагают солдаты?
Давайте
  представим себе, что солдатики идут откуда-то издали, приближаются к детскому
  саду, а потом постепенно удаляются, уходят. Какая музыка будет звучать
  сначала: громкая или тихая? Как, она будет изменяться?
Сейчас
  мы прослушаем еще раз и вы обратите на это внимание.
Повторное
  прослушивание.
Всегда
  ли солдатики маршируют? Менялась музыка или нет?
Правильно, сначала солдатики хорошо
  маршировали, потом, видимо они остановились и играли на барабанах, а затем
  снова пошли маршем.
 - Сколько частей у нас получилось в
  произведении?
Да, 3 части, в которой 1 и 3 части солдатики
  маршируют,),
во
  2-й части они стоят, играют на барабане. Молодцы.

 Проговаривают.

Песня,
  танец, марш.

 Легкий,
  шуточный
Маршировать.

Нет,
  потому что музыка легкая.

Барабан.
  Легко.

Менялась,
  сначала они маршировали, а потом музыка начала затихать, а потом они снова
  маршируют

3
  части.

file_name: Беседа по произведению.docx

title: Беседа по слушанию музыки в подготовительной к школе группе


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
«ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕТИ
НА ОСНОВЕ КОММУТАТОРОВ И КОНЦЕНТРАТОРОВ»
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРИНЦИПЫ
ПОСТРОЕНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ»

План занятия № ___

Дисциплина: МДК.01.01 Организация,
принципы построения и функционирования компьютерных сетей

Дата
_____________                                                          Группа
_____________

Тема занятия: Проектирование сети на основе коммутаторов и концентраторов
Вид занятия:
лабораторная работа.
Тип занятия: занятие
по первоначальному формированию умений и навыков.
Цели занятия:
учебные Научиться проектировать локальную сеть на основе
коммутатора с помощью ПО Cisco Packet Tracer Student.
развивающие
Развитие умений студентов обобщать полученные знания, проводить анализ и
сравнения, делать необходимые выводы.
воспитательные
Воспитание интереса к своей будущей профессии.
Формируемые компетенции: Выполнять
проектирование  кабельной  структуры  компьютерной сети (ПК 1.1.).
Осуществлять  выбор  технологии,
инструментальных  средств  и средств  вычислительной  техники  при
организации  процесса  разработки  и  исследования  объектов  профессиональной
деятельности (ПК 1.2.).
Образовательные технологии: Индивидуальная.
Продолжительность занятия:
80 минут.
Место проведения:
Лаборатория «Компьютерные сети».
Оснащение:
методическое
рабочая  программа учебной дисциплины, методическая разработка занятия, раздаточный
материал.
материально-техническое лаборатория с персональными компьютерами с установленной ОС
MS Windows 7, ПО Cisco Packet Tracer Student.
Межпредметные связи: Математика,
Информатика, Основы программирования и баз данных.
Список литературы:
1. Олифер, В.Г. Компьютерные сети.
Принципы, технологии, протоколы: Учебник для вузов. / В.Г. Олифер, Н. А.
Олифер. –  3-е изд. –  СПб.: Питер, 2006 – 958 с.:ил.

Структура занятия

1.

Организационная часть.

2 мин.

2.

Актуализация опорных знаний.
Контроль входного уровня знаний
  студентов.

2 мин.

3.

Объявление темы, постановка цели и
  основных задач.

8 мин.

4.

Выполнение студентами задания
  лабораторной работы.

60 мин.

5.

Ответы на контрольные вопросы.

3 мин.

6.

Подведение итогов работы. Объявление
  оценок.

3 мин.

7.

Выдача домашнего задания.

2 мин.

Ход занятия
МДК.01.01 Организация,
принципы построения и функционирования компьютерных сетей
Лабораторная работа № __

Тема: Проектирование сети на основе
коммутаторов и концентраторов
Цель: Научиться  проектировать локальную сеть на основе коммутатора с
помощью ПО Cisco Packet Tracer Student.
Оборудование: Персональный компьютер с
установленной MS Windows 7, ПО Cisco Packet
Tracer Student.

Порядок выполнения работы

1.      Запустить Cisco Packet Tracer Student.
2.      Построить
две модели сети, которые представлены на рисунке ниже. В первой сети должен
быть коммутатор (Switch
2960-24TT) и четыре компьютера
(адреса 192.168.0.1 - адреса 192.168.0.4). Во второй концентратор (Hub-PT)
и четыре компьютера (адреса 192.168.0.1 - адреса 192.168.0.4).

3.      Произведите
сравнительный анализ работы двух сетей в режиме реального времени. Для этого
необходимо инициировать передачу пакета с первого на четвертый компьютер в
первой сети и аналогично для второй сети.
4.      Протестируйте
работу сети в режиме реального времени, для этого необходимо переключиться в Simulation
Mode (Shift+S). Ползунок Play Controls установить в крайне левое
положение. Сгенерировать сетевой пакет на первом компьютере для передачи на
второй: нажать мышью желтый закрытый конверт, который находиться на панели
справа (Add Simple
PDU), после чего щелкнуть
изменившимся курсором мыши сначала на первом компьютере, а потом на втором.
После этого нажать Auto Capture /
Play.
5.      Проанализируйте
прохождение пакетов в первой и второй сети, сделайте вывод о том, какая сеть
работает более эффективно и почему. Вывод запишите в отчет.
6.      Ответить на вопросы:
6.1.   Чем
коммутатор отличается от концентратора?
6.2.   В
какой сети будет более эффективная передача данных: в сети построенной на
основе концентратора или коммутатора? Почему?
7.
Написать отчет о выполнении работы.
8.      Защита отчета о проделанной работе.

Используемая литература:

1. Олифер, В.Г. Компьютерные сети.
Принципы, технологии, протоколы: Учебник для вузов. / В.Г. Олифер, Н. А.
Олифер. –  3-е изд. –  СПб.: Питер, 2006 – 958 с.:ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 075. П_ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕТИ НА ОСНОВЕ КОММУТАТОРОВ И КОНЦЕНТРАТОРОВ.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА « ПРОЕКТИРОВАНИЕ

alt: Актуализация опорных знаний.


extracted_text:
Доклад

на тему:
«Патриотическое воспитание обучающихся в современных условиях»

. «Человеку дана память, запечатлевшая жизнь.
Только потому он и человек, что понимает и помнит,
куда уходят корни дерева»
Сухомлинский В.А
В истории и культуре
любого народа заложены основы патриотического воспитания растущего поколения.
Проблема не потеряет
актуальности еще долго. Для всестороннего развития каждой личности крайне важно
понимать свою цель и миссию в конкретный период времени. Все эти мысли неизбежно
приведут к спорам о патриотизме, Родине и всём, что с ней связано.
Нормы и правила
поведения в обществе распространяются на различные формы взаимодействия человека
с окружающим его миром. Образованное поведение подразумевает, что человек правильно
и адекватно реагирует на возникающие события и не отвечает гневом на негатив. Сегодня
для самообразования имеются все нужные ресурсы и инструменты – обширная инфраструктура
библиотек, при чём как традиционных, так и электронных и цифровых сервисов, театры,
телевидение и интернет в целом. Самое важное – не вбирать в себя весь сплошной поток
информации, но научиться отбирать и структурировать наиболее ценные и важные элементы
истины.
Патриотизм
(греч. patris - отечество) - нравственный принцип, социальное чувство,
содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его
прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.
Воспитание
патриотической личности – одна из важных задач педагогики. Проблема
патриотического воспитания наиболее актуальна в наше время. Россия – страна
высокой духовности, уникальной душевности, открытости, бескорыстия и
приветливости. Россиянам   всегда  были свойственны любовь к
родной земле, гордость своей принадлежностью России. Величайшей национальной
ценностью всегда был патриотизм – любовь к своему народу, тяга ко всему
русскому, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам,
традициям, культуре, всему укладу жизни. В последние десятилетия в России
произошли экономические и политические изменения, которые привели к потере
общих для всех граждан страны духовных ценностей. Утрата нашим обществом
традиционного российского патриотического сознания стала более заметной в наше
время.
Патриот – это
человек, проникнутый патриотизмом, человек, преданный интересам
какого-нибудь  дела, глубоко привязанный к  чему-нибудь.
Вместе с тем
патриотизм – это естественная привязанность к родным местам, языку,
национальным традициям. Чувство патриотизма возникает под воздействием
окружающей природы, народного искусства и практической деятельности человека.
Любовь к Родине у каждого проявляется в свое время по-своему. Сначала это
происходит неосознанно, ребенок тянется к отцу, к матери; подрастая, он
начинает испытывать привязанность к друзьям, родной улице, селу, городу; и
только взрослея, набираясь опыта и знаний, он постепенно осознает свою
принадлежность к Отчизне.
Проявления
патриотизма могут быть самыми различными Проведённые в различных регионах
России социологические исследования показали следующее:
• 62% россиян
связывают патриотизм с любовью к Родине;
• 50% - к
семье и своим близким;
• 42% - к
своему городу, селу, дому;
• 34% - к
отечественной культуре;
• 27% - к
своему народу;
• 23% считают,
что важнейшая задача патриотизма - возрождение традиций российского
государства;
• 19% - что
патриотизм проявляется в любви ко всему человечеству, глобальному и безопасному
миру;
• 7% связывают
патриотизм с вероисповеданием;
• 4%
определяют патриотизм в понятиях коллективизма, общинности;
• 1% негативно
относится к феномену патриотизма.

Патриотическое
воспитание подростков становится крайне актуальным в сегодняшних условиях. Об этом
нужно помнить и родителям, и учителям, потому что сегодня сильно замечен рост материальных
ценностей над духовными. Мир проживает трудное для всех время, но развивать духовность
в своих младших – это священный долг. И делать это нужно для глубокого развития
духовных качеств, чувства патриотизма и уважения к другим. Воспитание подростков
с уважением к Родине и традициям страны поможет создать здоровое морально-патриотическое,
устойчивое и жизнеспособное поколение. Подростки, в целом, достаточно эмоциональны,
готовы к сопереживанию, у них сформированы личные ориентиры, моральные и духовные
ценности, поэтому необходимо регулярно, проводить повседневную воспитательную работу
в стенах класса или аудитории и во время внеклассных занятий. Это могут быть какие-то
реальные примеры из жизни, примеры из фильмов и мультфильмов. Подростки находятся
под сильным влиянием взрослых, поэтому преподавателям необходимо разъяснять родителям
важность национально-патриотического воспитания и вовлекать их в совместную работу
в этом направлении
При воспитании
подростка особенно важно, научить его ценить и любить собственную родину. Хотя сегодня
патриотизм не так популярен среди подрастающего поколения, родителям чьи дети, уже
обучаются в образовательном учреждении, следует обратить внимание на этот момент.
Не менее важно, чтобы преподаватели посвящали достаточно времени историческим вопросам,
касающихся родной страны. Цель патриотического воспитания – создание цивилизованного
общества, граждане которого будут уважать друг друга. Важно, чтобы подростки понимали,
что составляет историческое наследие и сколько сделала Родина для того, чтобы нынешнее
поколение имело возможность жить хорошо. Цель патриотического воспитания прежде
всего научить, что молодых граждан не ненавидеть другие страны, а любить и ценить
свою собственное. Великое чувство патриотизма закладывается с самых ранних лет.
Цели патриотического
воспитания подростков заключаются в том, чтобы опекуны, родители, учителя и педагоги
формировали в сознании молодежи сочувствие и сопереживание к тому, что будет с Отечеством
. Не менее важно, чтобы юные подростки осознавали свою ответственность и делали
все возможное, чтобы страна ими гордилась.
В современном обществе
существует острая потребность в нравственном и патриотическом воспитании подростков,
что, в свою очередь, определяет появление новых вызовов в сфере образования. Федеральная
программа ≪Молодежь России≫, которая была утверждена Указом Президента
Российской Федерации в 1994 г., включает раздел ≪Развитие гражданственности.
и патриотизм молодежи≫, а также Федеральной целевой программой ≪Молодежь
России≫ (2017-2018 гг.). Подчеркивается необходимость повышения уровня гражданской
осознанности и военно-патриотического воспитания молодежи.
При условиях социально-экономической
нестабильности патриотическое воспитание подростков становится актуальным. В современных
духовно-нравственных условиях очень важно научить Подростков любить свою Родину.
Уровни развития
ценностей патриотизма у подростков можно разделить на следующие показатели.
Знание национальных
традиций:
• любовь к стране;
• желание помочь
человеку в сложной ситуации (человечность);
• знание национальных
праздников.
Знание культурных
и исторических ценностей:
• особо охраняемые
природные территории родного края;
• предметы естественной
красоты, созданные руками человека;
• имена выдающихся
соотечественников и их заслуги перед Родиной.
Признание важности
в жизни человека приоритета духовного над материальным:
• проблема морального
выбора в конкретной ситуации;
• рейтинг духовно-нравственных
ценностей;
• знание богатства
страны (климатические регионы и природные ресурсы, имена художников и др.).
Уровни развития
ценностей патриотизма у подростков должны выявляться с помощью комплексной методики
педагогического исследования: мониторинга поведения подростков на уроках и во внеурочное
время, внеурочной деятельности, количественного и качественного анализа продуктивной
учебной и творческой деятельности подростков.
Использование анкетирования,
интервью, самооценки, педагогического эксперимента.
В Сасовском
индустриальном колледже проводится комплексная работа. направленная на воспитание
студентов, в том числе. на патриотическое воспитание.
Каждый педагог
должен понимать, какая огромная ответственность ложится на него. Педагоги должны
готовить будущих защитников Отечества. К сожалению, в рамках современного мира сделать
это достаточно сложно и энергоёмко.
Лишь человек высокой
квалификации способен не только понять цели нравственно-духовного и патриотического
воспитания, но и правильно представить их подрастающему поколению.
В большинстве образовательных
учреждений сегодня патриотическое воспитание позволяет понять, насколько определенные
специальные меры имеют ориентацию на важные для нации, государственные цели.
Патриотическое
воспитание как интеграция современных подростков в демократические ценности общества
подразумевает формирование его фундаментальных основ гражданской культуры. Гражданская
культура – это глубокое понимание своей присущности к одному или другому государству,
чувство гражданского достоинства, гражданского долга и ответственности, умение решительно
отстаивать социальные и национальные цели в сложных и критических ситуациях.
Патриотическое
воспитание – процесс прямого, систематического, структурированного и системного
воздействия на сознание и поведение подростков на чувство любви к Родине путём воспитания
высоких гражданских, моральных, нравственных, психологических, и физических качеств,
нужных для воплощения интеллектуального и творческого потенциала направленного на
разностороннее, комплексное развитие общества, обеспечивающий абсолютную готовность
защищать Родину во всех пластах её существования.

file_name: доклад педсовет декабрь 2022.doc

alt: Признание важности в жизни человека приоритета духовного над материальным: • проблема морального выбора в конкретной ситуации; • рейтинг духовно-нравственных ценностей; • знание богатства страны (климатические…

intro: Доклад про воспитание патриотизма среди обучающихся

классное руководство

group: Педагогика

tags: педсовет. патриотиз

title: Доклад для выступления на Педагогическом Совете на тему" Патриотическое воспитание обучающихся в современных условиях"


extracted_text:
Программа воспитательной работы
«Мы и общество»

Разработчик:
Е.К.Паксянова, учитель трудового обучения ГБОУ
СО «Школа АОП № 1 г.Саратова»

«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей
сложности и трудности.
Воспитывает не учитель, а все общество в целом,
вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта,
вся живая повседневность, в которой нет мелочей.
Каждый наш поступок, который видят или
слышат дети, каждое наше слово-интонация,
с которой оно произносится, являются
капельками, падающими в тот поток,
который мы называем жизнью ребенка,
формированием его личности».
В.П.Кащенко

Пояснительная записка.
Программа
воспитания детей  школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
отражает современное понимание процесса воспитания детей данной категории. Оно
основывается на закономерностях развития в  школьном возрасте, являющимся
уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается
основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и
возможностей, воспитание самостоятельности и дальнейшей социализации.
Программа
предназначена для проведения воспитательной коррекционно-педагогической работы
с детьми в возрасте от 10 до 16 лет с детьми легкой умственной отсталостью и
(до18 лет при умеренной умственной отсталости.) Дети, имеющие умеренные
отклонения в развитии и не достигшие 18 лет воспитываются по данной программе в
связи с их осложненными индивидуальными особенностями. Развитие таких детей от
12 до 18 лет проходит тот же путь, что и у детей с легкой умственной
отсталостью до 16 лет. Особенность их развития зависит от развития
психофизиологических процессов в организме детей.
Содержание
программного материала учитывает общие принципы воспитания: научность,
системность, доступность, концентричность изложения материала, единство
требований к построению системы воспитания детей.
Стратегические
задачи воспитательной деятельности:
воспитание
социально-активной, максимально адаптированной личности, проявляющей себя в
Я-концепции.  Вырабатывать самостоятельное поведение в разнообразных жизненных
ситуациях, повышать уровень ее потребностей и интересов через создание
оптимально комфортных условий самовыражения учащихся путем согласованной
коррекционно-развивающей работы педагогов школы.
Приоритетные направления воспитательной
работы.
Направление I.  Художественно-творческое
воспитание.
Художественно-творческое
воспитание школьников это актуальная проблема формирования творческой личности
ХХI века.
На пороге нового
тысячелетия с особой остротой стоит вопрос о воспитании личности нового типа –
личности неординарной, творчески мыслящей, свободно ориентирующаяся в реалиях
информационно-насыщенной, пестрой и разорванной картины мира.
Целью деятельности
классного руководителя направлении художественно-творческого
воспитания заключается в расширении возможностей для самореализации
ученика, создании условий для разностороннего и свободного развития личности.
Формирование его духовной культуры
Задачи классного
руководителя  в направлении художественно-творческого воспитания:
·
выявление
с помощью индивидуального подхода к каждому ребенку его творческого потенциала
каждого ученика;
·
развивать
способности учащихся в самых различных видах досуговой деятельности;
·
воспитание
умения видеть особенности мира окружающей природы;
·
понимать
красоту и особенность народных ремесел;
·
создание
условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных
способностей во внеурочной деятельности;
·
использование
активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их
интересам и возможностям;
·
развитие
способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим
успехам и огорчаться за чужие неудачи;
·
использование
досуговой деятельности как средства развитие эстетических умений учащихся и
становление этических понятий.
Основные моменты
деятельности классного руководителя  в направлении “художественно-творческого
воспитания”:
·
художественная,
творческая деятельность учащихся в изучении предметов, а также вся внеклассная
деятельность, направленная на формирование внутреннего мира растущего человека,
его нравственного облика. Наша задача – помочь каждому человеку состояться
Человеком.
·
раскрытие
природных задатков и способностей ребенка – формирование творческой личности,
что является конечной целью работы всей школы;
·
вовлечение
учащихся для занятий в различных коллективах и студиях;
·
организация
занятий по направлению “сказкотерапии”.
·
творческие
конкурсы: на лучший школьный сценарий к празднику, на лучшую стенную газету, на
лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и труда, победителям различных
конкурсов;
·
изучение
потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении
досуговых мероприятий;
·
просвещение
и консультация в выборе кружков, клубов, секций;
·
предоставление
учащимся право выбора формы участия в досуговой деятельности;
·
изучение
отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности
участия в различных внеклассных мероприятиях;
·
предоставление
родителям учащихся класса необходимой информации об участии учеников в жизни
классного коллектива;
·
стимулирование
инициативы и активности учащихся в жизни классного коллектива и жизни школы.
Основные понятия направления
“художественно-творческого воспитания”:
·
положительные
и отрицательные эмоции и чувства, самоуправление, самовоспитание, способности,
творчество, культура коммуникации, речь и речевое общение, , пластика, умение
слушать и слышать человека, смотреть и видеть, внутренняя и внешняя культура.
Формы работы
классного руководителя  в направлении “художественно-творческого воспитания”:
·
концерты
и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;
·
концерты
учащихся, выставки изделий, изготовленных собственными руками; дни творчеств;
·
анализ
изучения потребностей учащихся в досуговой деятельности в стенах школы по
классам;
·
празднование
памятных дат в жизни учащихся;
·
празднование
памятных дат календаря;
·
посещение
театров, музеев, выставок;
·
театрализованные
представления;
·
фестивали,
презентации;
·
литературные
балы, конкурсы талантов, марафоны;
Направление II. Здоровье
сберегающие технологии
Цель работы
классного руководителя использование педагогических технологий и
методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и
психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для
будущего самоутверждения.
Задачи работы
классного руководителя  в направлении  “Здоровье сберегающие технологии”:
·
формировать
у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
·
знакомить
учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья.
Основные моменты
деятельности классного
руководителя  в направлении  “Здоровье сберегающие технологии”:
1.
сотрудничество
с медицинским персоналом учебного заведения с целью изучения состояния
физического здоровья учащихся класса;
2.
сотрудничество
с родителями учащихся и учителями-предметниками в рамках обозначенной проблемы;
3.
сотрудничество
с социально-психологической службой школы с целью формирования у учащихся
умений саморегуляции и самовоспитания;
4.
организация
и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение
учащихся к занятиям физкультурой и спортом;
5.
формирование
собственной я-позиции учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного
здоровья.
Приоритетные
понятия направления  “Здоровье сберегающие технологии”:
 в работе с
детским коллективом:
·
традиции
и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья;
·
гигиена
и ее значение в жизни человека;
·
культура
сохранения собственного здоровья;
·
гармония
души и тела, режим дня и здоровье;
·
воля
и ее значение в сохранении здоровья;
·
самовоспитание
и саморегуляция и здоровье.
Формы работы с
классным коллективом в направлении «Здоровье сберегающие технологии»::
·
спортивные
конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, турниры;
•      походы
выходного дня, дни здоровья;
•    спортивные
викторины, тематические классные часы по   спортивной тематике, конкурсы
газет, посвященных спортивной тематике;
•    беседы и
дискуссии, в которых можно использовать следующие темы: «Режим дня, мои привычки
и желания»,  «Учись говорить «Нет», «Выбери  жизнь»,  «Здоровье не купишь – его
разум дарит».
·
Тематические
консультации для родителей могут быть следующими:
·
“Вредные
привычки и как от них избавляться”, “Приемы развития саморегуляции у младших
школьников”, “Домашнее задание: каким ему быть и как выполнять”, “Режим дня
школьника. Как научиться его выполнять”, “Развитие интереса к спорту у ребенка
в семье”.

Направление III. Патриотическое
воспитание
Целью деятельности
классного руководителя и воспитателя в направлении ” Патриотическое
воспитание»
является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых
нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между
личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора
поведения и ответственности за него. Формирование уважительного отношения к
народам мира, человечеству, представителям других национальностей, к своей
национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям; максимальное сближение
интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.
Задачи классного
руководителя в направлении  ” Патриотическое воспитание ”:
1.
обучение
решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития;
2.
формирование
у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в
сфере правовых отношений с обществом;
3.
формирование
гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других
людей, способности к саморазвитию.
4.
формировать
гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую
память поколений в памяти потомков;
5.
воспитывать
уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и
обычаям своей страны.
Основные моменты
деятельности классного руководителя в направлении «Патриотическое
воспитание»
:
·
знакомство
с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного
отношения учащихся к законам и правовым нормам;
·
сотрудничество
с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
·
организация
и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и
навыков правового поведения;
·
формирование
умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях
нравственно – правового выбора.
Основные понятия
направления  «Патриотическое
воспитание»:
·
Право,
закон, права и обязанности, правонарушение, преступление, ответственность,
долг, честь, достоинство, личность, правовые нормы, совесть, справедливость.
Формы работы
классного руководителя в направлении ” Патриотическое воспитание”:
·
тематические
классные часы;
·
встречи
с представителями правовых структур, органов правопорядка;
·
конкурсы,
викторины по правовой тематике;
·
изучение
истории своей Родины и своего края;
Направление IV. Основы
социализации («Общение»).
Целью деятельности
классного руководителя  в направлении ”Общение “ является передача
учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного,
так и негативного), опыта поколений.
Задачи
деятельности в направлении  ”Общение”:
1.
знакомить
учащихся с традициями и обычаями общения различных поколения.
2.
формировать
у учащихся культуру общения в
системе”учитель-ученик”,”ученик-ученик”,”взрослый-ребенок”.
3.
создавать
в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса.
4.
учить
учащихся приемам преодоления проблем в общении.
Основные моменты
деятельности классного руководителя и воспитателя в направлении  ”Общение”:
·
изучение
способности к общению каждого ученика в детском коллективе;
·
на
материале диагностики определение проблем в общении учащихся и организация
коррекционной работы;
·
изучение
исторического опыта организации общения людей в человеческих сообществах, их
роли и значения для последующих поколений;
·
обучение
учащихся конструированию и моделированию в сфере общения;
·
обучение
проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения, формирование
умений общаться, проявляя эмпатию и положительные эмоции;
·
организация
просвещения и консультирования родителей по проблеме общения;
·
изучение
положения отдельных учащихся и всего класса в целом в детском коллективе;
·
обучение
родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм
взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.
Основные понятия
направления  ”Общение”.
·
Эмоции
и чувства, рефлексия, эмпатия, сочувствие, сопереживание, умение управлять
собой, лидерство, изолированность, одиночество,
·
Форма
работы классного руководителя в направлении ”Общение”:
·
социометрия;
·
интерактивные
игры, тематические классные часы;
·
тренинг
общения детей и родителей;
·
праздники,
конкурсы, ролевые игры.
Направление V.  Трудовое
воспитание.
Целью деятельности
классного руководителя в направлении”Труд“является максимальное вовлечение
учащихся в разнообразные виды общественно полезного труда с целью передачи им
минимума производственного опыта трудовых умений и навыков, развитие у них
творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.
Задачи классного
руководителя в направлении «Трудовое воспитание»:
1.
формирование
трудолюбия;
2.
формирование
нравственных качеств эстетического отношения к целям, процессу и результатам
труда;
3.
воспитывать
аккуратность, самостоятельность, умение довести начатое дело до конца.
Основные моменты
деятельности классного руководителя в направлении
 “Трудовое воспитание”:
·
изучение
семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, отношения родителей к труду
ребенка, обязанностей ребенка дома;
·
организация
и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и
навыков трудовой деятельности;
·
организация
выставок работ;
·
поощрение
активных участников мероприятий и выставок.
Основные понятия
направления  «Трудовое воспитание»:
·
Общественно
полезный труд, бытовой труд, самообслуживание, производственный труд, учебный
труд, трудолюбие.
Формы деятельности
классного руководителя в направлении ” Трудовое воспитание”:
·
тематические
классные часы: «Учиться всегда пригодится», «Чистота вокруг нас», конкурс
«Лучший дежурный», «Уход за цветами».
·
 строительство
“Снежного городка”
·
акция
“Чистый двор” с участием мам и пап;
·
праздники,
неделя трудового обучения, выставки поделок;
·
кружковая
работа;
·
привлечение
родителей к совместным трудовым акциям, праздникам.
Направление VI.  Социальная
адаптация.
Социальная
адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого
достигается формирование самосознания – и ролевого поведения – способности к
самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Психическая
адаптация осуществляется на трех уровнях: психическом, направленном на
сохранение психического здоровья; социально-психологическом, обеспечивающем
функцию микросоциального взаимодействия и психофизиологическом, при котором
создаются условия для оптимального психофизиологического соотношения между
организмом и средой в целях сохранения соматического здоровья.
Целью деятельности
классного руководителя в направлении социальной адаптации является
процесс и результат становления оптимального соотношения психической
деятельности человека условиям окружающей среды.
Задачи классного
руководителя в направлении ”социальная адаптация”:
·
принятия
ребенком системы школьных правил и требований;
·
взаимоотношений
учащихся с окружающими, умения решать проблемные ситуации, возникающие в
процессе общения с окружающими;
·
восприятии
значимых сфер общественной жизни (школы, семьи);
·
умение
устанавливать коммуникативные связи и соблюдение этической и дисциплинарной
дистанции при взаимодействии с взрослым.
Основные моменты
деятельности классного руководителя  в направлении “социальная адаптация”:
·
знакомство
с правилами и нормами поведения в обществе и формирование ответственного
отношения учащихся к окружающей среде;
·
сотрудничество
с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
·
организация
и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и
навыков поведения в социуме;
·
формирование
умений включаться в специфические виды деятельности, которые способствуют
получению значимых для себя и окружающих результатов, и социальную активность;
·
вовлечение
учеников в активную общественную жизнь школы и деятельность вне школы;
·
создание
предметно-пространственной среды.
Основные понятия
направления”социальная адаптация”:
·
Общественная
жизнь, виды деятельности, общение, социальная активность, обязанности,
самоорганизация, правила поведения в обществе,
Формы работы
классного руководителя  в направлении”социальная адаптация”:
·
классные
и воспитательные часы;
·
участие
в школьных и городских мероприятиях;
·
создание
игровых ситуаций коммуникативных отношений с товарищами и взрослыми;
·
моделирование
ситуаций поведения в социуме;
Направление VII.  Работа с
родителями.
Задачи классного
руководителя в направлении  ”Работа с родителями”:
1.
организация
и совместное проведение досуга детей и родителей;
2.
организация
психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских
собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
3.
создание
условий для благоприятного взаимодействия всех участников
учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;
4.
обучение
родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с
детьми.
Основные моменты
деятельности классного руководителя  в направлении  ”Работа с родителями”:
·
изучение
семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, нравственных ценностей и
традиций семей, влияющих на нравственное и личностное развитие ребенка;
·
сотрудничество
с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и
групповую работу с родителями и детьми;
·
сотрудничество
с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и
физического здоровья и благополучия ребенка;
·
поощрение
родителей, участвующих в жизни класса и школы.
Основные понятия
компонента ”Семья”:
·
Семья,
уклад жизни и традиции семей, родительский дом, семейные корни, авторитет отца
и матери, духовное общение в семье, братья и сестры в семье и их
взаимоотношения, младшие и старшие дети, традиции отношения к старшим в семье,
положение ребенка в семье.
Формы деятельности
классного руководителя в направлении  ”Работа с родителями”:
·
тематические
классные часы: “История нашей семьи”,  “Моя семья в фотографиях”, “Моя семья в
воспоминаниях родных”,  “Памятные даты нашей семьи”,  “Бабушки и дедушки нашей
семьи”;
·
праздники
семьи, спортивные состязания;
·
праздники,
посвященные красным датам календаря (8-е Марта, 23 февраля, День Победы) и
красным датам школы (1-е сентября, День Учителя, День рождения школы, школьные
юбилеи);
·
походы
выходного дня, экскурсии, викторины;
·
тренинги
родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации для детей
и родителей, тематические беседы с детьми и родителями;
·
читательские
конференции по проблемам семьи.
Работа с
родителями:
·
анкетирование;
·
беседы;
·
консультации;
·
родительские
собрания;
·
посещение
семьи;
·
проведение
совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей.

file_name: Программа воспитательной работы Мы и общество.doc

alt: На пороге нового тысячелетия с особой остротой стоит вопрос о воспитании личности нового типа – личности неординарной, творчески мыслящей, свободно ориентирующаяся в реалиях информационно-насыщенной, пестрой…

alt: Направление II . Здоровье сберегающие технологии

alt: Формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям; максимальное сближение интересов родителей и педагогов…

alt: Основные понятия направления ”Общение”

alt: Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении “социальная адаптация”: · знакомство с правилами и нормами поведения в обществе и формирование ответственного отношения учащихся к окружающей…

title: Программа воспитательной работы "Мы и общество"


extracted_text:
Формы
внеклассной работы по иностранным языкам
Формирования
коммуникативной культуры стала одной из самых актуальных проблем педагогической
науки.   Задачей современного образования является формирование у учащихся
высокого уровня коммуникативной культуры. Без коммуникативной культуры
невозможно развитие ни информационной, ни социокультурной, ни
компенсаторной составляющих образованности в современном понимании.
Важной
частью иноязычной коммуникативной компетенции является социальная компетенция,
то есть готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а
также умение поставить себя на место другого и способность справиться со
сложившейся ситуацией.
Внеклассная
работа – отличная возможность для    формирования у школьников
коммуникативной компетенции во всех ее аспектах. Воспитываются такие
нравственные качества   как доброжелательность, чувство товарищества.
Здесь же создается обстановка неформального дружеского общения, которая
позволяет легко преодолевать психологический и языковой барьер, воспитывается
желание и готовность общаться.
Внеклассная
работа необходима для развития и поддержания интереса к изучению иностранных
языков, для развития творческих способностей учащихся. Эта работа имеет большое
развивающее значение, т.к. она способствует расширению культурологического
кругозора школьников, активизации природных наклонностей и талантов, развитию
эстетического вкуса и творческой активности.
Основные задачи,
которые ставит учитель при внеклассной работе, следующие:
*
углублять
и расширять знания и практические навыки учащихся;
*
выявлять
более одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию;
*
вырабатывать
интерес к иностранным языкам;
*
вовлекать
детей в занимательные занятия;
*
укреплять
дисциплину, воспитывать целеустремленность, организованность и коллективизм.
Важно принять во
внимание отличия внеклассной работы от учебной деятельности:
1.
Добровольный характер участия обучающихся во внеклассной работе в отличие от
обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии
в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего в соответствии со своими
интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с
какими-то определенными целями.
Этот
ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно
обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их
в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них
интерес к ней. Таким образом, этот принцип определяет содержание и форму
внеклассной работы – она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать
интерес к иностранному языку.
2.
Внеурочный характер занятий, выражающийся, во-первых, в отсутствии строгого
урочного формата, касающийся времени, места, формы их проведения. Во-вторых, в
отсутствии строгого учета знаний, а, главное, оценок.
3.
Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных
поручений. В отличие от учебной работы, где  учитель играет ведущую роль, во
внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности,
изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных
мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных
групп учащихся, их склонностям.
Внеклассная работа базируется на владении учениками
привычками и умениями, приобретенными на уроках иностранного языка, поэтому
очень важным является то, чтобы ученики наиболее полно использовали эти
привычки и умения во время внеклассного мероприятия. Вместе с тем внеклассная работа
может положительно влиять на учебную деятельность учеников по иностранному
языку.
Главный
принцип организации внеклассной работы - принцип развития индивидуальных
способностей и интересов учащихся, а также взаимосвязь этой работы с урочной
деятельностью.
Основные
формы внеклассной работы можно назвать:
индивидуальные:
*
конкурсы
рисунков и открыток к праздникам,
*
конкурсы
плакатов, сочинений,
*
конкурсы
чтецов, переводчиков,
*
подготовка
сообщений, презентаций, проектов, и пр.
групповые:
*
конкурсы
стенгазет,
*
инсценировок,
презентаций, проектов и пр.,
*
работа
кружков, факультативов,
*
массовые
мероприятия во внеурочной деятельности во время недели иностранного языка,
а также традиционные праздники: День Святого Валентина, Рождество в Европе,
День Европейских языков.
Одна
из групповых форм внеклассной работы стала доброй традицией в нашей школе:
ежегодно 25 декабря проходит Рожественский концерт, включающий в себя
разнообразные жанры - чтение стихов, театрализованные постановки, диалоги
ведущих, танцы, пение.
Основной
целью проведения такого мероприятия, как и любой другой формы внеклассной
работы   является формирование всех видов универсальных учебных действий
средствами иностранных языков:
*
познавательных,
особое место среди которых занимают создание мотивации к
изучению иностранного языка, развитие средствами предмета творческих
способностей, учащихся;
*
коммуникативных
– развитие умения общаться не только среди одноклассников (очень часто концерт
– это мероприятие с участием учащихся разного возраста, разных классов);
*
личностных
- воспитание дружелюбия, контактности, вежливости, умения сотрудничать при
решении общих задач, интереса к культуре и особенностям   стран изучаемого
языка и родной страны (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи);
*
регулятивных
- развитие внимания, памяти, наблюдательности, умения обобщать и делать выводы,
расширение общего кругозора.
Участие
в таких мероприятиях повышает самостоятельность учащихся, их поисковая деятельность
в ходе подготовки дополняется классными занятиями под руководством учителя и
составляет вместе с ними неразрывное целое. Такой подход обеспечивает прочное усвоение
пройденного, повышает развивающую роль обучения, является средством воспитания
и развития познавательных возможностей учащихся, позволяет по-новому решать
проблему учета индивидуальных особенностей учеников. Рождественский концерт
является своего рода обобщением языковых знаний, умений, навыков учащихся. При
участии в подобных мероприятиях «пассивный» словарный запас детей постепенно
переходит в «активный», т.е. ученик способен уже передавать свои мысли на
иностранном языке более свободно как в устной речи, так и в письменной.
Рождественский
концерт – это соединение разных жанров исполнительского искусства, особое место
среди которых занимает театральная постановка. Это требует особого внимания,
тщательной подготовки, поэтому состоит из нескольких важных этапов.
1.
Выбор участников. На этом этапе важно помнить о принципе добровольности
участия. Очень часто желающими участвовать в постановке становятся учащиеся с
довольно высоким уровнем мотивации к предмету, к творческой деятельности. Но в
группе всегда есть дети более стеснительные, закомплексованные. Заявить
добровольно о своем желании участвовать им трудно. Это могут быть дети с самыми
разными учебными результатами. Оценка по иностранному языку в данном случае
вообще не играет никакой роли! Для учителя важно заинтересовать таких учащихся.
И для них всегда найдется роль. Участие в концерте может быть и невербальным-
костюмер, декоратор, реквизитор, оформитель сцены, музыкальный редактор,
ответственные за подготовку техники и т.п. Доверие учителя может стать для
одних – поводом, наконец-то, «повернуться лицом» к иностранному языку, для
вторых – возможность скинуть с себя «оковы» стеснительности, для третьих –
демонстрация своих талантов.
2.
Выбор сценария. Чаще всего «труппе» предлагается уже готовый материал. Но, если
в составе участников есть учащиеся, способные самостоятельно отобрать из
литературы, интернета подходящий материал, то такую возможность нельзя
упускать. Это возможность развить в учащихся умение из большого объема отобрать
материал, подходящий по тематике, возрасту, возможностям исполнения.
3.
Распределение ролей. Перед распределением ролей учитель должен сам прочитать
весь текст постановки, желательно, во всех красках, артистично. Это важно, т.к.
во время слушания ребята могут «примерить» на себя подходящую роль. Учащиеся
сами могу предложить себя или другого ученика, который больше подходит на эту
роль.
4.
Работа над текстом. Это самый трудоемкий этап работы. Начинается он с
индивидуальной проработки текста роли. На этой стадии просматривается связь с
уроком иностранного языка, где чтение текста с полным пониманием является одним
из видов деятельности учащихся, развивающих речевую компетенцию. Учащиеся
знакомятся с текстом роли, находят, выписывают, заучивают незнакомые слова,
пополняя тем самым свой словарный запас. Необходимо вникнуть в смысловую и
интонационную схему предложения, отработать произношение, мимику, движение рук
и т.п. Эту же работу необходимо провести и с участниками всего концерта -
чтецами отдельных самостоятельных стихотворений, исполнителями песен, ведь
песня и стихотворная форма – это от же текст. Только после индивидуальной
проработки текстов ролей, можно приступить к коллективному сначала чтению, а
затем и к «проигрыванию» всей постановки.
5.
Репетиции. Очень важно находить для репетиций удобное по возможности для всех
участников спектакля время. Это позволит сохранить доброжелательный настрой
всех участников. Целесообразно проводить репетиции по эпизодам, это экономит
время всех участвующих в постановке детей. Очень важно также репетировать сразу
на сцене или там, где предполагается концерт, чтобы дети привыкли к
«театральной» площадке. «Вживанию» в роль способствует также использование уже
на репетициях костюмов, реквизита, декораций, музыкального сопровождения. Генеральной
репетицией может стать показ всего концерта, спектакля целиком или его сюжетных
эпизодов перед учащимися младших классов, учащимися своего класса или
параллели. Этот придаст мероприятию массовый характер, ведь на самом концерте
не смогут присутствовать все желающие по разным причинам.
5.
Оформление спектакля. При создании декораций к спектаклю почти всегда возникают
трудности. Но здесь на помощь приходят родители. Иногда ребята делают и
декорации, и костюмы сами. Часто «поставщиками» костюмов выступают учащиеся,
непосредственно не участвующие в концерте по каким-то причинам. От их помощи
нельзя отказываться. Очень часто из «пассивных» артистов такие ребята переходят
в разряд активных участников.
6.
Объявление и приглашения на концерт. Заранее вывешивается афиша. Она должна
быть красочной, на ней должна быть соответствующая информация. Именные
приглашения на мероприятия выполняют все учащиеся без исключения.  При создании
приглашений учитываются творческий подход, креативность, а также правила
вербального оформления. В реализации этого этапа участвуют все желающие.
На мой взгляд, учителя не должны бояться показаться непрофессионалами
с точки зрения режиссуры и драматургии, ведь конечная цель постановки — не
создание театрального шедевра, а вовлечение детей в творческий процесс обучения
языку. Даже возникающие заминки, паузы – это не такая уж и проблема, хотя и её
решить необходимо здесь и сейчас на виду у зрителей. В таких ситуациях
развиваются компенсаторные компетенции, разрушаются комплексы общения.

file_name: Формы внеклассной работы по иностранным языкам.doc

alt: Участие в таких мероприятиях повышает самостоятельность учащихся, их поисковая деятельность в ходе подготовки дополняется классными занятиями под руководством учителя и составляет вместе с ними неразрывное…

alt: Эту же работу необходимо провести и с участниками всего концерта - чтецами отдельных самостоятельных стихотворений, исполнителями песен, ведь песня и стихотворная форма – это от…

title: Форсы внеклассной работы по иностранным языкам для    формирования у школьников коммуникативной компетенции


extracted_text:
Пояснительная записка
    Рабочая программа по музыке составлена
на основе следующих нормативных документов:

        ●      ФГОС  НОО (Утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2010 № 373)
        ●      Примерная основная образовательная
программа основного общего образования  (протокол от 8 апреля 2015 г № 1/15)

ООП НОО  общеобразовательного
     учреждения (Утверждена протоколом педагогического совета № 6 от 11.06.
     2011)
Учебный план ОУ (Утвержден приказом
     директора от 10.08.2016 №01-07/133)
Календарный учебный график ОУ
     (Утвержден приказом директора от  10.08.2016  № 01-07/132)

·       Авторской
программы
«Музыка. Начальная школа»  Е.Д.Критской,  Г.П.Сергеевой, Т.С. Шмагиной. М.
«Просвещение», 2012;;
Для
реализации данной программы используется учебно-методический комплекс
1.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 4
класса начальной школы – М.: Просвещение, 2014

Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская,
     Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2014;
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику
     «Музыка».4 класс 1(СD) mp3,М.,
     Просвещение, 2009 г.

Учебник входит
в федеральный перечень учебников на 2016/2017 учебный год и рекомендован МО и
науки  РФ.
Особенностью
данного класса является ,что в классе обучаются дети с ОВЗ        поэтому
программа составлена с учетом  особенностей детей с ОВЗ:

Наиболее
     ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку
     очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить
     что-либо.
Нарушение
     внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
     отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной
     двигательной и речевой активностью.
Нарушения
     восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку
     может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе.
     Такая структурность восприятия является причиной недостаточности,
     ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость
     восприятия и ориентировка в пространстве.
Особенности
     памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой),
     чем вербальный.
 У детей с
     ОВЗ сопровождаются  проблемы с  речью, связанные с темпом ее развития.
     Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее
     лексико-грамматической стороны.

Музыкальный материал для таких детей  частично изменяется
·   упрощение
музыкального материала для слушания;
·  увеличение
песенного материала;
·  ознакомление с
интонационно-стилевым постижением музыки и музыкой 20 века.
Ведущими
методами становятся:
·       сходство и
различие;
·       повторение;
·       творческая
реализация (например, через игру на музыкальных инструментах).
Цели
и задачи обучения по предмету музыка в 4 классе соответствуют планируемым
результатам, сформулированными в п.8 рабочей программы.

Целью
обучения музыки  в 4 классе является:

 –
формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной
культуры

Основными
задачами обучения музыки в 4 классе являются:
-
расширить
жизненно-музыкальные  впечатления учащихся от общения с музыкой разных жанров,
стилей, национальных и  композиторских школ;
-
выявить
характерные  особенности  русской музыки (народной и профессиональной),
сопоставление их с музыкой других народов и стран;
-
воспитать
навыки  эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее
содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
-
развивать
умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы,
аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
-
формировать
постоянную  потребность общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;
-
формировать
умения  и навыки выразительного исполнения музыкальных произведений в разных
видах музыкально-практической деятельности;
-
развивать
навыки  художественного, музыкально-эстетического самообразования –
формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в
творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;
-
расширить
представление  о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе
ассоциативно-образного мышления;
-
совершенствовать
умение и навыки  творческой  музыкально-эстетической деятельности.
В рабочей программе
спланированы уроки, на которых осуществляется проектная и
учебно-исследовательская деятельность обучающихся.

Планируемые результаты освоения учебного предмета музыка  в 4 классе отражены в
образовательной программе образовательного учреждения.

Содержание учебного предмета музыка  в 4 классе    отражено в
календарно-тематическом планировании и образовательной программе
образовательного учреждения.
     Содержание учебного предмета музыка   способствует
дальнейшему формированию ИКТ-компетентности обучающихся и освоению стратегий
смыслового чтения и работы с текстом.

     В структуру рабочей программы включена система учёта и
контроля планируемых (метапредметных и предметных) результатов. Основными
формами контроля являются:

·       музыкальные викторины
на определение жанров песни, танца и марша;
·       анализ музыкальных
произведений на определение эмоционального содержания;
·       тестирование.

 Общая
характеристика учебного предмета  музыка  отражена в образовательной
программе образовательного учреждения.
 Описание места
учебного предмета в учебном плане. На обучение предмету музыка  отводится 34
часа  в год ( 1 час в неделю).
  Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета музыка  на
ступени обучения отражены в образовательной программе образовательного
учреждения.
2.Тематическое планирование

№
п/п

Тема( раздел)

Всего
часов

Учебно-исследовательская и проектная деятельность

I.

Тема
  №1. “Россия – Родина моя”

3 ч.

II.

Тема
  №2. “День, полный событий”

6 ч.

III.

Тема
  №3. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!”

2 ч.

IV.

Тема
  №4. “В концертном зале”

 7 ч.

V.

Тема
  №5. “В музыкальном театре”

6 ч.

VI.

Тема
  № 6. “О России петь – что стремиться в храм»

8 ч.

VII.

Тема
  №7. “Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье”

2 ч.

Календарно-
тематическое планирование

№

Название темы урока, что пройдено на
  уроке.

Формы
  контроля

ИКТ

Дата

1

Россия – Родина моя
Мелодизм
  – основное свойство русской музыки.
Вокализ.
  Определение «концерта» и «вокализа».

2.

Многообразие
  жанров народных песен. Процесс создания народной песни.

3.

Образы
  защитников Отечества в музыке русских композиторов. Повторение структурных и
  образных особенностей жанра кантаты

  4.

О
  России петь – что стремиться в храм.
Святые
  земли Русской. Образ Ильи Муромца в разных видах искусства. Отражение
  богатырской тематики в музыке.

5.

День,
  полный событий.
Пушкин
  и музыка. Образы осени в музыке М.П.Мусоргского, П.И. Чайков-ского,
  Г. Сви-ридова. Сравнение музыкальных образов

6.

Сказочные
  образы Пушкина в музыке Римского-Корсакова. Понятие «музыкальной живописи».

ИКТ-компетентность
  через просмотр презентации «Музыкальные инструменты

7.

Музыка
  на ярмарочном гулянии. Пушкин и Святогорский монастырь. Жанры народной
  музыки: хороводные и плясовые песни

8.

Пушкин
  в Тригорском. Светская музыка пушкинской поры.

ИКТ-компетентность
  через знакомство с устройствами для фиксации (записи) информации.

9.

Обобщающий
  урок «Образы поэзии А.С.Пушкина в музыке» . Воплощение жанровых особенностей
  в музыке.

10.

Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!
Песни
  разных народов мира. Музыкальные инструменты России.

11.

Оркестр
  русских народных инструментов. викторина на определение тембров (балалайка,
  гармонь, баян и т.д.).

12.

В
  концертном зале.
Музыкальные
  инструменты симфонического оркестра (скрипка, виолончель).

ИКТ-компетенция
  через создание презентации на тему «Музыкальные инструменты симфонического
  оркестра».

13.

Жанры
  вокальной и инструментальной музыки. Определение жанра «сюиты» и «серенады

14.

Мир
  музыкальных образов Ф.Шопена. Характерные черты танцевальных жанров:
  полонеза, мазурки, вальса.

15.

Царит
  гармония оркестра. Инструментальное музицирование. Назначение дирижера в
  оркестре

16.

День, полный событий.
Зимние образы в музыке. Тестирование учащихся

17.

В
  музыкальном театре.
Музыкальная
  характеристика поляков в опере «Иван Сусанин»

18

Музыкальная
  характеристика Ивана Сусанина. Сравнение музыкальных характеристик поляков и
  русских

19.

Восточные
  мотивы в творчестве русских композиторов. Стилистические особенности
  музыкального языка Мусоргского М.П

20.

Русский
  Восток. Контраст в музыке.
Отличительные
  черты восточной музыки

21.

Воплощение
  русских обычаев и обрядов в балетном жанре. Музыка в народном стиле

22.

Жанр
  оперетты и мюзикла. Определение сходства и различия музыкально-театральных
  жанров: оперы, балета и оперетты и мюзикла.

Формирование
  ИКТ-компетенции через поиск информации в сети Интернет.

23.

Чтоб
  музыкантом быть, так надобно терпенье.
Исповедь
  души. Инструментальная музыка. Определение музыкального жанра «прелюдии».

24

В
  концертном зале.
Революционный
  этюд Шопена. Определение этюда в живописи и музыке.

25.

Мастерство
  исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). Определение жанра авторской
  песни.

26

Обобщающий
  урок
Оркестр
  духовых инструментов. Многообразие музыкальных образов

ИКТ-компетенция
  через создание музыкального журнала класса

27

О
  России петь – что стремиться в храм.
Пасха – праздник праздников. Музыкальные особенности
  духовной музыки.

28.

Народный
  праздник Пасхи.
Сочинения профессиональных
  композиторов.

  29

Святыя
  земли русской.
Кирилл
  и Мефодий. Различные
  виды музыки: вокальная, хоровая.

30.

Музыкальный
  сказочник.
Выразительность и изобразительность в музыке.

ИКТ-компетентность
  через запись звука с клавишного синтезатора на ПК с помощью программы FL
Studio 10.

31.

Рассвет
  на Москве-реке. . Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
  ритм, темп, тембр, динамика, лад[1]).

32.

Великая
  сила музыки. Роль музыки в жизни человека

33.

Обобщающий
  урок. Тестовая работа

Тестовая
  работа

34.

Чтоб
  музыкантом быть, так надобно терпенье
Урок-концерт.

3.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса соответствует требованиям, предъявляемым к организации
образовательного процесса и обеспечивает реализацию учебной программы

Скачано с www.znanio.ru

[1]

alt: Основными задачами обучения музыки в 4 классе являются: - расширить жизненно-музыкальные впечатления учащихся от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ; -…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: День, полный событий. Пушкин и музыка

title: Рабочая программа по музыке для 4 класса


extracted_text:
Биологический
диктант 9 класс- «Органоиды клетки»
1.     Непостоянные
образования, находятся в цитоплазме , могут быть  в виде жира, крахмала,
гликогена …(Клеточные включения)
2.     Эти
органоиды формируются в АГ…( лизосомы)
3.     Внутренне
содержимое ядра называется… (Кариоплазма)
4.     Основная
функция этого органоида - синтез белков на рибосомах…
(
шероховатая ЭПС)
5.     В
этом органоиде  накапливаются вещества, которые клетка использует для своих
нужд… (КГ)
6.     В
этих органоидах происходит накопление крахмала… ( Лейкопласты)
7.     Этот
органоид участвует в делении клеток, а также формирует внутреннюю часть
скелета… ( клеточный центр)
8.     Это
органоид состоит из каналов , которые соединяясь друг с другом, выполняют
транспортную функцию… ( ЭПС)
9.     Этот
органоид состоит из стопки пузырьков, которые называются гранами… (Хлоропласты)
10. Этот органоид
выполняет такие функции как: регуляция процессов белкового синтеза, обмена
веществ и энергии… (Ядро)
11.  У
прокариот есть рибосомы? ( да)
12.  У прокариот есть
ЭПС ? ( нет)

file_name: Биологический диктант 9 класс.docx

title: Биологический диктант по теме "Органоиды клетки"


extracted_text:
Дорожки
здоровья

file_name: Дорожки здоровья.docx

alt: Дорожки здоровья

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Дорожки здоровья


extracted_text:
Семинар «Роль рефлексии в педагогической
деятельности»
МурзакуловаАманкуль Каузкановна,
учитель истории РУОЦ «Балдаурен»
г.Капшагай Алматинская область
mamakulya2204@rambler.ru

Цели:
•
актуализация
критического анализа, осмысления и оценки
эффективности своей профессиональной деятельности;
•
прогнозирование восприятия и оценивания себя субъектами
педагогического и профессионального взаимодействия (обучающимися, коллегами,
руководителями);
•
самокоррекция
и самореализация педагогом профессионально значимых
личностных и субъектных свойств.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Мобилизующий момент
Приветствие участников
1.1. Тренинговое упражнение «Кто
есть кто»
(на
формирование быстрого реагирования при вступлении в контакты)
- Для того, чтоб нам легче
было общаться давайте познакомимся. Но не традиционным образом, ответим на
вопросы, которые помогут нам легче «вжиться» в личность каждого из вас.
каждый участник
выбирает карточку с вопросом (Приложение 1) и даёт на него
правдивую и точную
информацию. При чтении все «вживаются» в личность автора
- Спасибо всем за интересные ответы. И
приступим к теме, которая нас сегодня собрала «Роль рефлексии в педагогической
деятельности».
1.2. Мини – лекция
Термин «рефлексия» происходит от позднелатинского «reflexion»
и означает обращение назад, отражение, то есть самопонимание,
самопознание. Отрефлексировать что-то - это значит это "пережить",
"пропустить через свой внутренний мир", "оценить".
С помощью рефлексии достигается
соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями,
отношениями других людей, группы, общества, и наконец, с общечеловеческими.
Рефлексирующий педагог – это
думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.
Дьюи, "вечный ученик своей профессии".
Рефлексивно
думать для педагога - значит: сначала попытаться понять, кем является другой
человек – ребёнок. Затем представить, какими могут быть перспективы его
развития. Важно подчеркнуть, что в сознании педагога рефлексивно отображается
не только ребёнок, но и действия, которые предпринимаются по отношению к нему.
Панораму рефлексии педагога составляют также условия, на фоне которых
происходит его взаимодействие с ребёнком, чувства и переживания, сопровождающие
этот процесс.
Другой
аспект профессиональной рефлексии педагога обращен к нему самому как субъекту
деятельности. Как известно, педагог становится профессионалом благодаря своим
знаниям, практическому опыту, учась на примере более опытных коллег. Но, только
став исследователем, постоянно перестраивающим свой профессиональный мир в
ответ на неожиданные и озадачивающие его события реальности, педагог обретает
профессиональное мастерство.
Способность
занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности
и к самому себе, основанную на рефлексивных свойствах сознания, может служить
критерием в определении уровня профессионализма педагога.
В качестве развития педагогической рефлексии и выбраны наши
сегодняшние упражнения.
Мы попытаемся в активной форме использовать способы саморефлексии
«здесь и сейчас».
2.
Побуждение
- Прежде чем, мы приступим к непосредственному выполнению
рефлексивных упражнений, я попрошу вас взять листы с изображением силуэта
человека и раскрасить его в цвет, отражающий ваше эмоциональное состояние за
последнее время, например, в течение последнего месяца.
(играет музыка)
участникам раздаются листы с
нарисованным силуэтом человека (Приложение 4) и предлагается раскрасить его в
цвет, выражающий эмоции и чувства, которые чувствует участник в последнее время
(например, в течение последнего месяца). Это должны быть эмоции и
положительного, и отрицательного порядка. После раскрашивание, участникам
предлагается отложить свои работы до полного высыхания.
2.1.Задание
1 «Мои учителя»
- Каждый из нас, коллеги, выбрав учительскую стезю, наверное, не
раз вспоминает своих первых учителей. Учителей, которые хотели нас заинтересовать
своим предметом, дать толчок к развитию творческих способностей, создать
условия для нашего хорошего такого личностного развития и  нравственного
взросления.
-
Но были и те, кто не верил, что мы в силах преодолеть трудности и получать
удовлетворения от результатов своей деятельности. И неизвестно кто больше
оказал влияние на наш выбор профессии. Но одно ясно – выбранная нами профессия,
профессия учителя,  остаётся для нас самой любимой.
(играет музыка)
- Попытайтесь мысленно вернуться в свои школьные годы. Вспомните
своих  учителей и поразмышляйте почему одних вы считали успешными, а других
неудачными, письменно выполнив задание, которое так и называется «Мои учителя»
(Приложение 2).
- Это совсем не простые вопросы. И совсем
не простые ответы. Думать об этом бывает трудно. Приходится преодолевать
инерцию привычного и предпринимать усилие взглянуть на себя со стороны,
оценить, и, быть может, признать свои заблуждения, ошибки... Но это
единственный способ стать хорошим учителем для своих учеников. «Учатся у тех,
кого любят», говорил И.Гете.
3.
Поиск ответов (работа
в малых группах)
3.1.
Задание 2 «Пирамида профессионального роста»
- Чтобы
стать хорошим учителем для своих учеников, необходиморазрабатывать
стратегию своих профессиональных ожиданий, осознавать свою продуктивность в
профессиональном развитии, непрерывно совершенствовать  свой  профессиональный
рост.
Давайте попробуем выразить собственное понимание понятия
«профессионально-личностный рост». Поможет нам в этом следующее упражнение
«Пирамида».
участники заполняют
(Приложение 3) и представляют свои пирамиды
профессионально-личностного
роста
(играет музыка)
-Подводя итог, следует сказать, что рефлексия действительно имеет
практическую значимость, важность. Для того чтобы лучше организовать свою
деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой  творческий
потенциал, свободней выражать свои чувства на бумаге, как  негативные, так и
позитивные каждый из нас может составить свою программу личностного роста,
которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень
эмпатии к окружающим людям. Работа над собой  - это внутренняя организация всей
жизни, это стиль и содержание жизни.
3.2. Задание 3 «Фантом»
- Современная система образования требует и современный имидж
учителя как человека,  открытого и привлекательного в общении. В таком имидже
значимо все, в том числе и его чувства и эмоции. Предлагаем сделать  анализ
своего актуального эмоционального состояния.
3.2.1. «Аукцион эмоций»
- Возьмите свои «эмоции» и предложите их своим коллегам.
Представьте, что вам нужно их продать - сделайте такую рекламу, чтоб никто не
смог отказаться от них.
разыгрывается аукцион
«эмоций». Участники демонстрируют рисунки и предлагают  свои чувства  в копилку
личностных свойств своих коллег, доказывая, что они  могут быть им полезны.
Важно продать свою эмоцию, рекламировать ее необходимость, полезность. (Это позволяет
учителям принять свои эмоции, выявить потребности, лежащие в их основе).
- Спасибо. Наверное, каждый из нас хотел бы в своей копилке иметь
такие свойства. Чувства, которые были предложены необходимы и полезны.
Чувства можно звёздно окрылить,
Если их хранить, а не тиранить.
И, напротив: горько загубить,
Если всеми способами ранить.
3.2.2. Галерея «Эмоциональных фантомов»
создается галерея
«Эмоциональных фантомов»: по ходу  рекламы своих чувств ведущие составляли их
галерею (прикрепляли рисунки на ватманы)
- Взгляните теперь на получившуюся галерею эмоциональных фантомов.
Какие эмоции вы чувствуете по поводу эмоций других.
участники обсуждают  какие у
них возникли эмоции по поводу эмоций других
4.
Рефлексия
4.1. Задание 5.  Лист обратной связи
-
Спасибо за активность. Пора завершить нашу работу и как итог или рефлексию
сегодняшнего занятия мы просим вас заполнить анкеты не с точки зрения
рефлексирующего субъекта, а как независимые эксперты.
участники заполняют анкеты (Приложение 5)
4.2.Заключительное
слово
-
Психология думающего учителя... Звучит странно. Это всё равно, что
«летающий летчик, строящий строитель». Каким же еще он может быть, как не
«думающим»?!
  Надеемся, дорогие коллеги, что сегодняшняя встреча подвинула вас к
заключению о пользе рефлексии, вопрошания, сомнения. И о ценности привычки к
неспешному размышлению. Конечно, это требует времени и душевного настроя. Но
ведь, это время роста: для ума и для души. Время, которое сторицей вернется и вашим ученикам. Они ждут вас именно такого -
думающего учителя.
                    участники высказывают свои комментарии по
поводу семинара

-

file_name: Разработка семинара.docx

alt: Приложение 4 ) и предлагается раскрасить его в цвет, выражающий эмоции и чувства, которые чувствует участник в последнее время (например, в течение последнего месяца)


extracted_text:
Учитель: Малинина Е.В.
__.__.2018г.                                                                                5-А
класс
__.__.2017г.                                                                                5-Б
класс
__.__.2018г.                                                                                5-В
класс,
__.__.2018г.                                                                                5-Г
класс.

Урок №18.
Этапы и правила работы с микроскопом.
Цель:
сформировать первоначальное представление о клетке; познакомить с историей
развития микроскопической техники в ходе накопления знаний о клеточном строении
организмов;  раскрыть сущность клеточной теории как первой биологической
теории, рол ряда учёных в её становлении.
Задачи:
образовательные –    ознакомить
учащихся с оптической и механической системами микроскопа, усвоить правила
работы с этим прибором.; освоить методику приготовления временных препаратов;
рассмотреть полученный препарат клеток кожицы лука.
воспитывающие – воспитывать
культуру общения, порядочность, внимание, наблюдательность, прилежность,
аккуратность, экологическую культуру, любовь к природе, дисциплинированность.
развивающие – развивать
логическое и критическое мышление у учащихся, умения сравнивать, выявлять закономерности,
развивать устную речь, самостоятельность, формулировать выводы. Развивать
умения и навыки работы в группах; с дополнительной литературой. Развивать
творческие способности детей на уроке биологии.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Оборудование: учебник для 8 класса, мультимедийный комплекс.

Ход урока

I.Организационный
момент.
Приветствие. Проверка
готовности к уроку. Знакомство учащихся с темой урока. Постановка цели урока. Опрос
домашнего задания по теме: «Устройство увеличительных приборов».

II. Актуализация
опорных знаний.

Когда и кем
     была открыта клетка?
С помощью
     каких приборов можно рассмотреть клетку?
Назовите
     основные положения клеточной теории?
Когда и кем
     была открыта клетка?
С помощью
     каких приборов можно рассмотреть клетку?
Назовите
     основные положения клеточной теории?

III. Изучение
нового материала.
Рассказ учителя с просмотром презентаций на учебном
диске по данной теме урока. Учащиеся
записывают в тетрадь термины.
Лупа —
оптический прибор, предназначенный для рассматривания мелких объектов.
Используется преимущественно в полевых условиях. Представляет собой
увеличительное стекло (линзу), заключённое в оправу.
Микроскоп — (греч. mikros —
маленький, skopeo — смотрю) — прибор для получения увеличенных
изображений объектов, невидимых невооружённым глазом. Увеличение достигается
благодаря системе линз. В световых, или оптических, микроскопах в качестве
источника освещения служат лучи солнца. Оптический микроскоп даёт возможность
рассмотреть структуры с расстоянием между элементами до 0,25 микрометра,
электронный — порядка 0,01–0,1 нанометра. Увеличение микроскопа рассчитывается
как произведение увеличений объектива и окуляра.
Штативная лупа — оптический
прибор, состоящий из одного или двух увеличительных стёкол (линз), закреплённых
на подставке. Используется для рассматривания мелких объектов.
Микропрепарат — объект, специально
приготовленный для изучения под микроскопом. Для этого его помещают в каплю
воды на предметное стекло и накрывают покровным. Если изучаемый объект состоит
более чем из одного-двух слоёв клеток, делают тонкий срез.
ФИЗМИНУТКА

Учащиеся находят в
учебнике правила работы с микроскопом и зачитывают вслух (работа с учебником с.
40-41).

IV.Закрепление изученного
материала
Выполнение в тетрадях для практических и лабораторных работ
практической работы №2 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука».
V. Подведение итогов
урока
VI. Оценивание.
VII. Домашнее задание
прочитать
§14 , повторить §13, ответить на вопросы.
VIII. Рефлексия.
1.
Что вы узнали на сегодняшнем уроке?
2.
Какие были трудности?

Письмо Стекляшкина
      Привет, ребята из 5 «» класса!
      Пишет вам знаменитый астроном
из Цветочного города – Стекляшкин. Надеюсь, что вы помните меня. Я друг
Незнайки!
      Я очень любознательный и
интересующийся, очень похож на вас. Всю свою жизнь я делал из осколков битых
бутылок увеличительные стекла. Я даже сделал большую подзорную трубу, в которую
можно смотреть на луну и на звезды.
      А недавно я прочитал, что есть
прибор, с помощью которого можно заглянуть внутрь живых объектов и узнать что
они из себя представляют.
      Очень вас прошу, помогите мне
найти ответы на вопросы: что это за прибор, кто и каким образом его изобрёл, как
выглядят живые организмы внутри?
      С уважением, ваш Стекляшкин.

file_name: 18 урок.docx

alt: Учитель: Малинина Е.В. __.__

title: Конспект урока "Этапы и правила работы с микроскопом"