extracted_text:
Порядок внесения
изменений в отчетность организации
Для
обеспечения достоверности данных бухгалтерского учета и финансовой отчетности
организации обязаны проводить инвентаризацию имущества и обязательств, в ходе
которой проверяются и документально подтверждаются их наличие, состояние и
оценка. Проведение инвентаризации осуществляется в соответствии с Методическими
указаниями по инвентаризации имущества и финансовых обязательств, утвержденными
приказом Министерства финансов Российской Федерации от 13 июня 1995 г. №49.
В
случаях выявления организацией неправильного отражения хозяйственных операций
текущего периода до окончания отчетного года исправления производятся записями
по соответствующим счетам бухгалтерского учета в том месяце отчетного периода,
когда искажения выявлены. При выявлении неправильного отражения хозяйственных
операций в отчетном году после его завершения, но за который годовая
бухгалтерская отчетность не утверждена в установленном порядке, исправления
производятся записями декабря года, за который подготавливается к утверждению и
представлению в соответствующие адреса годовая бухгалтерская отчетность.
В
случаях выявления организацией в текущем отчетном периоде неправильного
отражения хозяйственных операций на счетах бухгалтерского учета в прошлом году
исправления в бухгалтерский учет и бухгалтерскую отчетность за прошлый отчетный
год (после утверждения в установленном порядке годовой финансовой отчетности)
не вносятся.
С
момента введения в действие Налогового кодекса РФ организация несет
ответственность за каждое налоговое нарушение, причем даже в тех случаях, когда
оно выявлено и исправлено ею самостоятельно. Ошибки, допущенные в бухгалтерском
учете, ведут к неправильному исчислению налогооблагаемой базы или самой суммы
налога. В результате организацией неправильно заполняется налоговая декларация
и сумма налога перечисляется в бюджет не в полном размере.
Когда
налогоплательщиком выявлена ошибка самостоятельно, он должен внести изменения в
налоговую декларацию. В этом случае организации придется доплатить неуплаченную
сумму налога, уплатить пени за несвоевременную уплату налога и в ряде случаев,
штраф за нарушение правил составления налоговой декларации.


extracted_text:
Департамент
общего образования Томской области
Томское
областное государственное казенное
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченнымb возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №15 I, II вида»

Утверждена
на педагогическом совете школы-интерната
Приказ №__
от «__»______2014 г.
Директор
________А.В. Маланина

Рассмотрена и согласована на методическом совете школы
  Протокол №___
от «__»____2014 г.
Заместитель директора по УР
_________ Н.С. Фролова

Рассмотрена и обсуждена на методическом объединении
Протокол №___
от «__»____2014 г.
Руководитель МО
_________ Т.П. Мурина

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
с задержкой психического развития

2 «А» класс II вид II отделение (вариант III)

Рабочая учебная программа разработана на основе:
Программы для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида II отделение (вариант II), Москва
«Просвещение» 2007,
допущена Министерством образования и науки Российской Федерации

       Составитель программы:
Р.И. Моисеева,
учитель начальных классов

ТОМСК
2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа
«Изобразительное искусство» в начальной образовательной (коррекционной) школе
соответствует образовательной области «Искусство» ФГОС НОО обязательного
минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных
видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими
действительности — изобразительное искусство.
Посредством образного отражения предметов и явлений
действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство помогают с
первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нём красоту,
развивать свои художественные способности. В федеральном базисном учебном плане
на изучение «Изобразительного искусства» во 2 классе отводится 1 час в неделю
(32 часа в год).
Программа
предполагает целостный интегрированный курс, включающий в себя виды искусства:
живопись, графику, скульптуру, народное и
декоративно-прикладное искусство, - и строится на основе отечественных традиций
гуманной педагогики.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного
образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка. Изучаются такие закономерности
изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке
художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном
искусстве как целостном явлении. Темы программы формулируются так, чтобы
избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов,
событий. Это даёт возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не
свести его изучение к узкотехнологической стороне.
Рабочая
учебная программа опирается на приоритеты
современного школьного образования.
Школьное образование в
современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и
социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного
опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного
развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной
к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно
представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного
образования является развитие
ребёнка как компетентной личности путем включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное
саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих
позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной
суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями: коммуникативной (К), личностного саморазвития (ЛС),
ценностно-ориентационной (ЦО), смыслопоисковой (СП), рефлексивной (Р).
Это определило цели обучения
изобразительному искусству на ступени начального общего образования:
•  развитие способности к эмоционально-ценностному
восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру;
•
овладение элементарными умениями,
навыками, способами художественной деятельности;
•  воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры
восприятия произведений профессионального и народного изобразительного
искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему
народу, Родине, уважения к её традициям, многонациональной культуре.
В контексте компетентностного подхода к
образованию планирование построено так, чтобы дать обучающимся ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Принципы отбора
содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также
с возрастными особенностями развития учащихся.
Для формирования представлений
о пространственной композиции предусматривается организация разных форм
деятельности учащихся: моделирование и конструирование (из бумаги, ткани,
пластика и т. д.), лепка, графика и др.
В тематическом плане
определены виды и приёмы художественной деятельности школьников на уроках
изобразительного искусства с использованием разнообразных форм выражения:
-
изображение на плоскости и в
объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
-
декоративная и конструктивная
работа;
-   обсуждение работ товарищей, результатов коллективного
творчества, в процессе которого формируются навыки учебного сотрудничества
(умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в
деятельность и ее общий результат) и индивидуальной работы на уроках;
-
подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам;
-   прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных).
Предусматривается
освоение трех способов художественного выражения действительности: изобразительного,
декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей
в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности. Поэтому система уроков опирается на знакомство учащихся
начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное
практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит
систематически приобщать их к миру искусства.
Программа уроков
предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала.
Предложенные в данном тематическом планировании педагогические технологии
призваны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач и способствуют
успешному ее решению.
Темы и задания уроков
предполагают создание игровых и сказочных ситуаций. От урока к уроку происходит
постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными
возможностями.
Планирование уроков
предполагает выполнение следующих этапов познания: восприятие учебного
материала - осмысление - усвоение - применение усвоенного в практической
деятельности.
Планируется подача материала
тематическими блоками, что усиливает его усвоение, поскольку информация,
упражнения, закрепление знаний, умений и навыков проходят в единстве и
взаимосвязи в короткий период времени.
Тематическим планом предусматривается
широкое использование наглядных пособий, материалов и инструментария
информационно-технологической и методической поддержки как из учебника и
коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок
педагога.
Количество часов:
·
в год – 32;
·
в неделю – 1;
·
в 1-й четверти – 8;
·
во 2-й четверти – 7;
·
в 3 –й четверти – 9,
·
 в 4-й четверти – 7.
Требования к уровню подготовки учащихся  (базовый
уровень) Учащиеся  должны знать/понимать:
•
различать основные и составные, тёплые
и холодные цвета;
• сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики,
живописи, декоративно-прикладного искусства);
•
использовать художественные
материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
• применять основные средства
художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по
памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к
произведениям литературы и музыки;
Требования к уровню подготовки учащихся  (продвинутый
уровень) Учащиеся  должны уметь:
•
использовать художественные
материалы (мелки, фломастеры, пластилин);
•
моделировать предметы бытового
окружения человека;
•
применить навыки несложных
зарисовок с натуры;
•
построить несложную композицию;
•
воспринимать окружающий мир и
произведения искусства;
•
анализировать результаты
сравнения;
• использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различные
художественные техники: коллаж, аппликация, восковые мелки, фломастеры,
пластилин, тушь , уголь , гелевая ручка.

Критерии и система оценки творческой работы
1.     Как решена композиция: правильное решение композиции,
предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между
собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2.     Владение техникой: как ученик пользуется художественными
материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении
задания.
3.     Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и
эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие
оформления  работы. Аккуратность всей работы.

Из
всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Тематическое планирование на 1 четверть

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

«Воспоминания о лете»
Беседа о изобразительном
  искусстве и красоте вокруг нас. Перспектива. Цветовой
  круг.

1

Простая  форма, основные пропорции, общее строение и цвет
  предметов

2.

«Осенний лист кружится,
  осенний лист ложится»

1

Разнообразная
  форма листа, цветовая гамма, оттенки, прожилки

3.

«Раскудрявая берёза на
  ветру качается»

1

Ствол,
  крона, листва, кора дерева.

4.

«Осенние дары».  Корзина с
  овощами.

1

Глазам страшно, а руки
  делают. Натюрморт из фруктов и овощей.

5.

«Осенние дары». Ваза с
  фруктами.

1

Перспектива.
  Светотень.

6.

«Дары хвойных лесов».  Гриб
  боровик.

1

Шляпка,
  ножка, размер, расположение на листе.

7.

«Туча чёрная плывёт, грубым
  голосом поёт …». Акварельные краски.

1

Кисть,
  палитра, смешивание цвета.

8.

Декоративная салфетка.

1

Узор
  в квадрате – ритмическое симметричное повторение элементов в квадрате.

Дидактический материал:
Образцы узоров, альбом
иллюстраций русских художников, трафареты, образцы рисунков, макеты,
декоративные осенние листья.

file_name: ИЗО МОИСЕЕВА.doc

alt: Департамент общего образования

title: Рабочая учебная программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" с задержкой психического развития 2 "А" класс II вид  II отделение (вариант III))


extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности по курсу «Эрудит»
общеинтеллектуальное направление
4 класс

1.     Пояснительная
записка
            Рабочая
программа курса «Эрудит»
разработана на основе ФГОС НОО, требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования муниципальной бюджетной
общеобразовательной организации «Средняя школа №25» с учётом Примерной
программы начального общего образования «Эрудит» и авторской программы «Эрудит»
Основная цель курса: развитие
интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка через систему интеллектуальных, познавательных и развивающих игр.

В соответствии с
целью определяются конкретные задачи курса:
Ø  Развитие
познавательных способностей младших школьников.
Ø  Развитие
творческих способностей младших школьников.
Ø  Расширение
кругозора учащихся.
Ø  Развитие
эмоционально-волевой сферы детей.
Ø  Формирование
стремления учащихся к личностному росту.

Основные принципы, на которых построена программа:
принцип развивающего обучения. Данная
программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии
ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить
выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по
сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей.
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание
программы построено с учетом развития основных особенностей умственного
развития детей, индивидуального подхода к учащимся: системность,  принцип
«спирали», принцип «от простого - к сложному», увеличение объёма материала от
класса к классу.
принцип доступности. Максимальное
раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления
с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально
разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным
школьным предметам.
деятельностный принцип. Занятия
проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований
учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и
интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию
положительной мотивации к познавательной деятельности.

Программа курса
введена в часть учебного плана, формируемого ОУ в рамках общеинтеллектуального
направления, выходит за рамки общеобразовательной программы, направлена на:
·
разностороннее
раскрытие индивидуальных способностей ребенка, самостоятельный творческий
поиск.
·
развитие
у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
практической деятельности.
·
формирование
способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить
и проверять гипотезы.
·
умение
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разныемнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
·
расширение
знаний, учащихся о закономерностях родного языка и представлению по математике,
литературе.

Технологии организации
внеурочной деятельности:
·
уровневая
дифференциация
·
проблемное
обучение
·
моделирующая
деятельность
·
поисковая
деятельность
·
информационно-коммуникационные
технологии
·
здоровьесберегающая
технология

Основные формы
работы:
занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Формы
проведений занятий:

·
игра;
·
беседа;
·
диалог;
·
дискуссия;
·
тренинги;
·
диагностика;
·
викторины;
·
конкурсы;
·
турниры;
·
работа над проектами;
·
работа с литературой;
·
работа в библиотеке;
·
защита проектов;
·
онлайн экскурсии;
·
выставки-отчеты.

Программа данного
курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся
начальных классов. И рассчитана на четыре года обучения (135 часов): I класс -
33 часа, II класс -34 часа, III класс -34 часа, IV класс -34 часа.

Формы
представления результатов.
·
Участие
в международных, городских, районных конкурсах интеллектуалов, олимпиадах,
марафонах (командное и индивидуальное первенство), пополнение личного портфолио
результатами.

2.     Планируемые результаты
освоения курса внеурочной деятельности.
Уровни
воспитательных результатов внеурочной деятельности по курсу «Эрудит».
Первый
уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Достигается во
взаимодействии с педагогом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй
уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Достигается в
дружественной детской среде (коллективе).
Третий
уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,
для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Достигается
во взаимодействии с социальными субъектами.
Требования к
личностным, метапредметным
и предметным
результатам освоения курса
В
результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность формирования:
Личностных
результатов:
- Определять и высказывать
под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Метапредметныхрезультататов:
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать
цель деятельности   с помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность действий.
- Учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать
по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать
верно выполненное задание от неверного.
- Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные
УУД:
- Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
- Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы
всего класса.
- Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные
УУД:
- Донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и
понимать речь других.
- Составлять и
анализировать текст.
- Строить
собственные высказывания и суждения.
- Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных
результататов:
- описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять
существенные признаки предметов;
-сравнивать между
собой предметы, явления;
-обобщать, делать
несложные выводы;
-классифицировать
явления, предметы;
-определять
последовательность событий;
-судить о
противоположных явлениях;
-давать
определения тем или иным понятиям;
-определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные
отношения между понятиями;
-выявлять
закономерности и проводить аналогии.

3.     Содержание тем курса
внеурочной деятельности:

Курс
«Эрудит» представляет собой комплекс специально разработанных занятий,
сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным
познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие
познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов
памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного
восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей
мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация,
установление логических связей, способность к конструированию.
В
содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского
языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные
в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных
качеств обучающихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению
кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге – достижению
хороших результатов в учёбе.
Развитие
восприятия,
слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных
представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие
фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета,
движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и
явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и
наблюдательности.
Развитие
памяти.
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания,
увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала
Развитие
мышления.
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать  предметы, выделять главное и существенное на
основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и
проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие
устойчивой речи, умение описывать то, что было нужно с помощью органов чувств.
Обогащение и активация словаря обучающихся. Развитие умения составлять загадки,
небольшие рассказы-описания, сочинять сказки.

4.
Описание материально-технического и
учебно-методического обеспечения Рабочей программы

Компьютерная техника.
Аудиотехника.
Мультимедийная система.
Цифровые
     образовательные ресурсы:

·
Цифровые образовательные ресурсы:

1.«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
- http://school-collektion.edu/ru
3. «Федеральный центр информационных образовательных
ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
   Образовательные Интернет-порталы
1. Сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.mon.gov.ru
2. Сайт Рособразования
http://www.ed.gov.ru
3. Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru
4. Российский образовательный портал
http://www.school.edu.ru
5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и
электронных образовательных ресурсов для общего образования
http://www.ndce.edu.ru
6. Школьный портал
http://www.portalschool.ru
7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные
технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
8. Российский портал открытого образования
http://www.opennet.edu.ru
9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи,
научные школы, история математики
http://www.math.ru
10. Образовательный
портал «Инфоурок»
https://infourok.ru/
11. Интерактивная образовательная
онлайн-платформа «Учи.ру»
https://my-uchi.ru/
12.Образовательный портал «Знанио»
https://znanio.ru/
13. Образовательная онлайн-платформа
«Videouroki.net»
https://videouroki.net/
14. Образовательный портал
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru/
15. Образовательный портал
«Продлёнка»
https://www.prodlenka.org/
16. Образовательная
социальная сеть nsportal.ru
https://nsportal.ru

Интернет-ресурсы:

ü  http://prozagadki.ru/
ü  https://easyen.ru/load/russkij_jazyk/igry/241
ü  https://infourok.ru/zadaniya-po-teme-intellektualniy-klub-mislitel-klass-3293930.html
ü  https://znanio.ru/media/prezentatsiya_intellektualnyj_klub_myslitel_dlya_zanyatij_po_vneurochnoj_deyatelnosti_2_4_klassy-141072
ü  http://ddtcentr.edusite.ru/p34aa1.html
ü  http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=489
·
Энциклопедии.

Учебно – методическая
литература

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Холодова
  О., Москва: РОСТ книга, 2007
   г

«Юным
  умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей»

Методическое пособие

2.

Григорьев
  Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор:
  пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. –
  223 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

3.

Оценка
  достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система
  заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой,
  О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты
  второго поколения)

Пособие
  для учителя

4.

Как
  проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от
  действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г.
  Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго
  поколения)

Пособие
  для учителя

5

Развитие
  мышления на уроках в начальных классах/С.Н.Гончарова.-М.: ООО «Издательство
  АСТ», 2004.

Пособие
  для учителя

5.     Календарно-тематическое
планирование внеурочной деятельности курса «Эрудит»
(34 часа, 1 ч. в
неделю) 4 класс

№
п/п

Тема занятия

Количество часов

Формы проведения

Дата проведения

Причина корректировки

По плану

По факту

1.

Государственные
  символы.

1

дискуссия

2.

Моя
  семья.

1

защита проектов

3.

Мой
  портрет в лучах солнца.

1

игра

4.

Интеллектуальный
  клуб «Мыслитель».

1

турнир

5.

Вода
  в нашей жизни

1

онлайн экскурсия

6.

Матушка-землица.

1

турнир

7.

Юные
  кулинары.

1

игра

8.

Куда
  летят крылатые слова.

1

работа над проектами

9.

Фильм,
  фильм, фильм…

1

викторина

10.

Путешествие
  в мир пушкинских сказок.

1

работа с литературой

11.

И
  снова нас ждет мир пушкинских сказок.

1

турнир

12.

Приветствуем
  зиму.

1

викторина

13.

Пернатые
  друзья.

1

игра

14.

Олимпийские
  игры древности.

1

работа над проектами

15.

Олимпийские
  игры современности.

1

викторина

16.

Я
  расскажу тебе о цирке.

1

онлайн экскурсия

17.

Калейдоскоп
  головоломок.

1

турнир

18.

Музыкальная
  шкатулка.

1

викторина

19.

Что
  мы знаем о памяти.

1

турнир

20.

Приди,
  Масленица, с радостью!..

1

онлайн экскурсия

21.

Золушка.

1

игра

22.

Клуб
  любителей русского языка.

1

турнир

23.

Да
  здравствует абракадабра!

1

диалог

24.

Собранье
  пестрых дел.

1

викторина

25.

Поговорим,
  друзья, о книге.

1

работа в библиотеке

26.

Эх,
  яблочко!..

1

викторина

27.

Шутка
  – минутка, а заряжает на час.

1

диалог

28.

О
  времени и о часах.

1

игра

29.

Еще
  раз о времени и о часах.

1

викторина

30.

Праздник
  Ивана Купалы.

1

работа с литературой

31.

Клуб
  любителей головоломок.

1

турнир

32.

Как
  делают бумагу.

1

диалог

33.

История
  плюшевого мишки.

1

работа над проектами

34.

Букет
  увлекательных задач.

1

турнир, диагностика

file_name: Эрудит. 4 класс.docx

alt: Музыкальная шкатулка. 1 викторин а 2

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности по курсу «Эрудит». 4 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
к рабочей программе по физической культуре для
учащихся 1-4 классов

Рабочая программа разработана
на основе примерной программы и авторской программы  «Комплексная программа
физического воспитания 1-11 классов» В.И.Ляха, А. А. Зданевича  (М.:
Просвещение 2013).
В соответствии с ФБУПП
учебный план «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в
начальной школе, на его преподавание отводится (102) часа в год.
Для прохождения программы в
начальной школе в учебном процессе можно использовать учебник: Ляха. В. И. А.А.
Зданевича программный материал делится на две части – базовую и вариативную. В
базовую входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного
плана, региональный компонент ( часть кроссовой подготовки заменяется лыжной
подготовкой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по
предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя  программный
материал по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал
усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на
базе ранее пройденных.
Важной особенностью
образовательного процесса в начальной школе является оценивание учащихся.
Оценивание учащихся начинается во втором классе со второго полугодия или раньше
в соответствии с решением педагогического совета школы. Отличной особенностью
преподавания физической культуры является игровой метод.
По окончанию начальной школы
учащиеся должны показать уровень физической подготовленности не ниже
результатов, пройденных в разделе «Демонстрировать», что соответствует
обязательному минимуму содержания образования.
Литература  для обучающихся:
Физическая культура 1-4 кл.  В.И.Ляха

Распределение учебного
времени прохождения программного материала по физической культуре 2 класс.

№ п/п

           Виды программного материала

                  Количество
  часов ( уроков )

    1

                 класс

    1

Базовая часть

             1

             2

  3

         4

  1.1

Основы знаний о физической культуре

          92

  1.2

Подвижные игры

          20

  1.3

Гимнастика с элементами акробатики

          18

  1.4

Легкая атлетика / кроссовая подготовка

      20  /  3

  1.5

Лыжная подготовка

          30

    2

Вариативная часть

          13

  2.1

Подвижные игры с элементами баскетбола

          13

Итого

         105

file_name: пояснительная записка 2 класс.doc


extracted_text:
Баран
  букварь купил себе,
  Он изучал его.
  Однако, кроме буквы Б,
  Не знает ничего.

Б
    б

___________________________________
Б___________________________________
Напиши
знакомые буквы на свои места.

_ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _

_ _ _ _

1. Прочитай
слоги.

ба
  – ба – ба
бо – бо – бо
бу – бу – бу
бы – бы – бы

би – би – би
бе – бе – бе

ба – бо – бу – бы
бы – бу – би – бе
би – бы – бу – ба
бе – ба – бы – би

2.
Буква Б потерялась. Напиши её.

_
  усы
_ улка

_
  анан
ры _ ак

зе
  _ ра
ко _ ра

В
  схемах согласный  [ Б ] синего цвета, а согласный звук [ Б` ] зелёного
  цвета.

ба

бо

бу

бы

би

бе

би – би – би

бе – бе – бе
Сравни!

  ба – би
  бо – би
  бу – би
  бы – би

  ба – бе
  бо – бе
  бу – бе
  бы – бе

3. Прочитай
слова. Поставь ударения.

бак
банк
банан
баран

бар
барс
балет
билет

бок
бокс
борт
болт

бант
бинт
батон
барон

бланк
блеск
блин
блок

бревно
брови
бритва
брусок

булка
белка
банка
кабан

рыбы
зубы
губы
трубы

зебры
зубры
кобры
крабы

1.
Обведи букву Б синим
или зелёным кружком. Нарисуй рядом ёжика.

С барабаном ходит ёжик.
   Бум – бум –
бум!
   Целый день
играет ёжик.
   Бум – бум –
бум!
   С барабаном
за плечами...
   Бум – бум –
бум!
   Ёжик в сад
забрёл случайно.
   Бум – бум –
бум!

2. Укрась бабочкам
крылышки буквами Б.

3. Раскрась
схемы.

бант

бинт

белка

билет

бублик

буквы

брусника

4. Подчеркни красным карандашом гласные буквы.
Выучи пословицу. Как ты её понимаешь?

Без беды друга не узнаешь.

5. Научись
быстро говорить скороговорку.
Белые бараны били в барабаны.
6. Найди
слова, которые можешь прочитать сам. Подчернки их по линейке. Прочитай.
Белочка – умелочка

Под
  зелёной сосной
Вырос дом расписной,
И жила в нём белочка,
Белочка – умелочка
Наша
  белка мастерица,
Сшила кофточку лисице,
А зайчонку тапочки
На четыре лапочки.

Подчеркни
слоги с мягкими согласными. Нарисуй белочку - умелочку.

file_name: Работа с буквой Б.doc

alt: Баран букварь купил себе, Он изучал его

чтение

group: Дисциплины

title: Работа с буквой Б


extracted_text:
Задания
к школьной олимпиаде по литературе
10
класс
Задание
№1.
      1. По
портретной характеристике определите героиню, название произведения и его
автора.
      а) Это была
ужасно похудевшая женщина, тонкая, довольно высокая и стройная, еще с прекрасными
темно-русыми волосами и действительно раскрасневшимися до пятен щеками. Она
ходила взад и вперед по своей небольшой комнате, сжав руки на груди, с
запекшимися губами и неровно, прерывисто дышала. Глаза ее блестели как в
лихорадке, но взгляд был резок и неподвижен, и болезненное впечатление
производило это чахоточное и взволнованное лицо при последнем освещении
догоравшего огарка, трепетавшего на лице ее.
      б) Ей было
лет тридцать. Она была очень бела и полна в лице, так что румянец, кажется, не
мог пробиться сквозь щеки. Бровей у нее почти совсем не было, а были на их
местах две немного припухлые, лоснящиеся полосы, с редкими светлыми волосами.
Глаза серовато-простодушные, как и все выражение лица; руки белые, но жесткие,
с выступившими наружу крупными узлами синих жил. Платье сидело на ней в
обтяжку: видно, что она не прибегала ни к какому искусству, даже к лишней юбке,
чтоб увеличить объем бедер и уменьшить талию. От этого даже и закрытый бюст ее,
когда она была без платка, мог бы послужить живописцу или скульптору моделью
      в) Она была прелестна в своем
простом черном платье, прелестны были ее полные руки с браслетами, прелестна
твердая шея с ниткой жемчуга, прелестны вьющиеся волосы расстроившейся
прически, прелестны грациозные легкие движения маленьких ног и рук, прелестно
это красивое лицо в своем оживлении; но было что-то ужасное и жестокое в ее
прелести.
Задание №2.
 Какие
произведения заканчиваются так?
      а) Он жив и
доныне. Раскладывает гранпасьянс, тоскует по прежней своей жизни в лесах,
умывается лишь по принуждению и по временам мычит.
      б) Мисюсь,
где ты?
      в) Пел он
воплощение счастия народного!..
Задание №3.
 Основываясь на произведениях 19
века, опишите в  5-6 предложениях, как выглядела идеальная любовь в представлении
просвещенного дворянина?
Задание №4.
      1. По
данному отрывку назовите автора и его произведение.
      а) «Места,
по которым они проезжали, не могли назваться живописными. Поля, все поля,
тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова;
кое-где виднелись небольшие леса, и, усеянные редким и низким кустарником,
вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах
екатерининского времени. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные
пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто
до половины разметанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с
плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и
церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с
наклонившимися крестами и разоренными кладбищами».
      б) «...а
дорога тут с большака свертывает, и идет особый поворот верст на пятнадцать к
монастырю, который называется П... пустынь. Дорожку эту монахи справили, чтобы
заманчивее к ним ездить было: преестественно, там на казенной дороге нечисть и
ракиты, одни корявые прутья торчат; а у монахов к пустыне дорожка в чистоте,
разметена вся, и подчищена, и по краям саженными березами обросла, и от тех
берез такая зелень и дух, а вдаль полевой вид обширный... Словом сказать —
столь хорошо, что вот так бы при всем этом и вскрикнул...»
      в) «Покой
был известного рода; ибо гостиница была тоже известного рода, то-есть именно
такая, как бывают гостиницы в губернских городах, где за два рубля в сутки
проезжающие получают покойную комнату с тараканами, выглядывающими, как
чернослив, из всех углов, и дверью в соседнее помещение, всегда заставленною
комодом, где устроивается сосед, молчаливый и спокойный человек, но чрезвычайно
любопытный, интересующийся знать о всех подробностях проезжающего. Наружный
фасад гостиницы отвечал ее внутренности: она была очень длинна, в два этажа;
нижний не был выщекатурен и оставался в темнокрасных кирпичиках, еще более
потемневших от лихих погодных перемен и грязноватых уже самих по себе; верхний
был выкрашен вечною желтою краскою; внизу были лавочки с хомутами, веревками и
баранками. В угольной из этих лавочек, или, лучше, в окне, помещался сбитенщик
с самоваром из красной меди и лицом так же красным, как самовар, так что издали
можно бы подумать, что на окне стояло два самовара, если б один самовар не был
с черною, как смоль, бородою.».
Задание №5.
Прочитайте предложенный
стихотворный отрывок. Назовите произведение, из которого взят отрывок. Назовите
автора произведения. Определите жанр произведения.
Раз в крещенский
вечерок
            Девушки
гадали:
За ворота
башмачок,
            Сняв с
ноги, бросали;
Снег пололи; под
окном
            Слушали;
кормили
Счетным курицу
зерном;
            Ярый
воск топили;
В чашу с чистою
водой
            Клали
перстень золотой,
Серьги изумрудны;
            Расстилали
белый плат
И над чашей пели в
лад
            Песенки
подблюдны.
Задание №6.
Ответьте на каждый
из поставленных вопросов «да» (если утверждение верно) или «нет» (если
утверждение неверно).
а)   Эпопея,
роман, повесть, сонет, рассказ — всё это жанры эпоса.
б)   Если роман
написан стихами, то он относится к лирике.
в)  Эпилог —
это заключительная часть большого повествовательного произведения.
г)   Эпиграмма
— это вступление к большому литературному произведению.
д)   В строке
«Как сладко дремлет сад темно-зеленый» (Ф. Тютчев)
выделенное слово является олицетворением.
Задание №7.
Перечисленные персонажи относятся к
одному литературному произведению, кроме единственного персонажа, относящегося
к другому произведению. а) Назовите оба произведения;  б) укажите,
какой персонаж является «исключением»; в) назовите автора (авторов) обоих
произведений.

Отсап, Янкель,
Андрий, Мазепа, Кукубенко, Бовдюг, Голокопытенко.

Задание №8.

Прочитайте
высказывание К. Паустовского: "Наша поэзия богата аллитерациями. Она
передает любые звуки и ритмы. " Аллитерация – это…» (закончите фразу).
Докажите правомерность высказывания писателя, основываясь на 1-2 конкретных
примерах.

Задание №9.
В XIX веке широко
расцвел жанр эпиграммы. Вспомните или подумайте, кому, чему  приведенные ниже
эпиграммы могли быть адресованы или  на какой случай  создавались они?

П. Карабанов
Орфей когда играл,
К вниманию древа и камни возбуждал,
А ты когда играешь,
Нас в камни претворяешь.

А.С. Пушкин
Всей России притеснитель,
Губернаторов мучитель
И Совета он учитель,
А царю он – друг и брат.

А.С. Пушкин
Полу-милорд, полу-купец,
Полу-мудрец, полу-невежда,
Полу-подлец, но есть надежда,
Что будет полным наконец.

Степан Петрович Шевырев
Певец любви, уныния и неги
Пришлет тебе лежалый пук элегий, -
И ты его скорей в журнал пихать
Торопишься, чтоб от потомства спрятать.
Да как ему не скучно их писать,
И как тебе не скучно их печатать?

Н.А. Некрасов
Толстой, ты доказал с терпеньем и
  талантом,
Что женщине не следует «гулять»
Ни с камер-юнкером, ни  с
  флигель-адъютантом,
Когда она жена и мать.

Задание №10.

Напишите
самостоятельно эпиграмму (на нелюбимый школьный предмет, какого-либо писателя и
его произведение, современный сериал, фильм и т.п.).

ОТВЕТЫ

Задание 1
(3 балла)
      а) Ф. М.
Достоевский. «Преступление и наказание», Катерина Ивановна;
      б) И. А.
Гончаров. «Обломов», Пшеницына;
      в)   Л. Н.
Толстой. «Анна Каренина», Анна.
Задание 2
(3 балла)
      а) «Дикий
помещик»;
      б) «Дом с
мезонином»;
       д) «Кому на
Руси жить хорошо».
Задание 3
(3 балла)
Задание 4
 (3 балла)
      а) И. С.
Тургенев. «Отцы и дети».
      б) Н. С.
Лесков. «Очарованный странник».
      в) Н.В.
Гоголь. «Мертвые души».
Задание 5
(3 балла)
В.А. Жуковский. «Светлана».
Баллада.
Задание 6
(5 баллов)
а)   Нет;
б)   нет;
в)  да;
г)   нет;
д)   да.

Задание 7
(3 балла)
1. «Тарас Бульба», «Полтавская
битва» (или «Войнаровский).
2. Мазепа
3. Н.В. Гоголь, А.С. Пушкин  (или
К.Ф. Рылеев).
Задание 8
(2 балла)
Аллитерация (от
лат. ad — к, при и littera — буква), повторение однородных согласных звуков в
стихе, фразе, строфе. А. усиливает звуковую и интонационную выразительность стиха:
"Шипенье пенистых бокалов и пунша пламень голубой" (А. С. Пушкин).
Задание 9
(5 баллов: за
точный ответ – 1 балл, за приблизительный – 0, 5 баллов).
1. П. Карабанов Эпитафия
скрипачу (возможные ответы: музыканту, плохому музыканту, начинающему
музыканту).
2. А.С. Пушкин На
А.А. Аракчеева (возможные ответы: министру, военному министру).
3. А.С. Пушкин На
М.С. Воронцова (возможные ответы: министру, губернатору, вельможе).
4. Степан Петрович
Шевырев Журналисту (возможные ответы: редактору, цензору).
5. Н.А. Некрасов Автору «Анны
Карениной» (возможные
ответы: Л.Н. Толстому).
Задание №10.
10 баллов ВСЕГО – 40
БАЛЛОВ.

alt: Задание №8. Прочитайте высказывание

alt: ОТВЕТЫ Задание 1 (3 балла) а)

title: урок


extracted_text:
«Реализация дуальной системы обучения
во взаимодействии колледжа и предприятия»
Шестакова Мария Вячеславовна
ГБПОУ МО «Колледж «Коломна»
   Современные работодатели предъявляют
высокие требования к выпускникам профессиональных образовательных организаций.
Повышение качества подготовки молодых специалистов является главной задачей в
деятельности колледжа. Гармонично выстроенный образовательный процесс, и в
целом образовательная среда, включающий высокий уровень практической подготовки,
должны способствовать формированию высококвалифицированных работников.
Основной принцип дуальной системы обучения – это
равноценное участие и ответственность учебного заведения и предприятий за
качество подготовки кадров. Заинтересованность предприятия заключается, прежде
всего, в возможности подготовить для себя кадры, сократить расходы,
предусмотренные на поиск и подбор работников, на их переучивание и адаптацию.
   В нашем колледже имеется большой опыт
взаимодействия с работодателями, когда обучающиеся в реальных производственных
условиях осваивают некоторые виды деятельности внутри изучаемой специальности.
Поэтому и было принято решение об организации дуального обучения с одним из
наших давних партнеров, тем более что сам работодатель выступил инициатором
расширения сотрудничества.
   В 2021
году в результате переговоров между ГБПОУ МО «Колледж «Коломна» и социальным
партнером -  ООО «Спектр» (сеть ресторанов гостиницы «Коломна» и кафе
«Сити», было принято решение о внедрении в учебный процесс элементов дуального
обучения по специальности 43.01.09 «Повар, кондитер» и проведении практических
занятий на базе работодателя, а также проведение совместных мероприятий,
направленных на популяризацию дуального образования.
   Кроме
получения имидживых и социальных выгод наш колледж, в первую очередь, ставил
для себя следующие учебно-воспитательные задачи:
- комплексное освоение студентами всех видов профессиональной
деятельности в рамках специальности;
- повышение качества освоения студентами общих и профессиональных
компетенций по профессиональным модулям;
-  координация и адаптация учебно-производственной деятельности
Колледжа к условиям производства социального партнера;
- повышение успеваемости и посещаемости путем мотивации студентов;
- реальная помощь социального партнера в подготовке студентов к
участию в профессиональных конкурсах.
   Первым этапом совместной работы стало установление договорных
отношений между профессиональной образовательной организацией и предприятием.
Был подготовлен пакет нормативных документов, разработана программа дуального
обучения.
   Вторым этапом была апробация дуального обучения. Здесь стоит
отметить, что я как мастер производственного обучения и студенты колледжа с
энтузиазмом и большой надеждой включились в новый для них проект. Наши студенты
с большим интересом занимались на базе нашего социального партнера.
   Одна из целей нашего партнерства, помощь в подготовке студентов к
участию в профессиональном конкурсе, была реализована, что является
положительным моментом в сотрудничестве с работодателем. Шеф – повар ресторана,
совместно с мастерами производственного обучения колледжа успешно подготовили
студентов колледжа к участию в региональном конкурсе «Талант кулинарии», в
котором наши девочки заняли 1 и 3 места. Данный факт свидетельствует о том, что среди молодежи растет интерес к
выбранной специальности, что дает возможность добиваться в их освоении высоких
результатов.
   Одним из следующих этапов дуального обучения стало прохождение
студентами практики в ресторане «Отель» и кафе «Сити». Эта часть проекта
оказалась эффективна и работодатель, предоставил необходимые рабочие места.
На завершающем этапе – проведение демонстрационного экзамена по
профессиональным модулям. По окончанию обучения по профессиональным модулям
студенты должны сдавать квалификационный экзамен. Представитель работодателя
был приглашен в качестве эксперта и оценил высоко работу студентов.
Внедрение дуальной формы обучения позволяет решить основную
проблему профессионально-технического образования - разрыв между теорией и
практикой.
Это действительно полезное и нужное дело - проводить параллельно
теоретическую и практическую подготовку студентов. Таким образом, решается
следующие проблемы:
- стажер получает необходимый опыт. После окончания учебного
заведения ему будет проще найти постоянное место работы;
- предприятие при таком подходе к обучению будет обеспечено
постоянным притоком квалифицированного персонала.
К основным преимуществам дуального обучения можно отнести:
- во-первых, обеспечивается высокий процент трудоустройства
выпускников, так как они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение
максимально приближено к запросам производства. Примечательно, что участником
дуального обучения может быть самая маленькая компания;
- во-вторых, достигается высокая мотивация получения знаний,
формируется психология будущего работника».
Опыт использования дуальной системы обучения показал следующие
преимущества этой системы по сравнению с традиционной:
- дуальная система подготовки специалистов устраняет разрыв
между теорией и практикой;
- дуальная система обучения работников создает высокую мотивацию
получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний
напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;
- заинтересованностью руководителей соответствующих учреждений в
практическом обучении своего работника;
- учебное заведение, работающее в тесном контакте с
предприятием, учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе
обучения и т.д.
Высокая надежность дуальной системы обучения объясняется тем,
что она отвечает интересам всех участвующих сторон - предприятий, работников,
государства:
- для предприятия дуальное образование — это возможность
подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное
соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе работников,
их переучивании и адаптации. К тому же есть возможность отобрать самых лучших
студентов;
- для молодых людей дуальное обучение - отличный шанс рано
приобрести самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой жизни;
- в безусловном выигрыше остается и государство, которое
эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей
экономики.
Для развития системы образования колледжа в дуальном формате
необходимо решать следующие задачи:
•                     Необходимо
увеличить перечень базовых предприятий, готовых стать партнерами по внедрению
дуальной модели образования,
•                    Выработать
требования к предприятиям, имеющим возможность внедрения дуальной системы
обучения.

file_name: реализация дуальной системы обучения.docx

alt: Кроме получения имидживых и социальных выгод наш колледж, в первую очередь, ставил для себя следующие учебно-воспитательные задачи: - комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности…

alt: Опыт использования дуальной системы обучения показал следующие преимущества этой системы по сравнению с традиционной: - дуальная система подготовки специалистов устраняет разрыв между теорией и практикой;…


extracted_text:
Круглый стол «НАЧИНАЕТСЯ
СЕМЬЯ С МАМЫ, ПАПЫ И МЕНЯ!»
 (внеурочная деятельность, 1-ый
подготовительный класс – 7 человек)

Автор:
Моисеева Раиса Ивановна

Перечень представленных
  конкурсных материалов:

1.

Сюжетная картинка «В семье каша гуще» №1

2.

Сюжетная картинка «Вся семья вместе, так душа на месте» №2

3.

Сюжетная картинка «Семья сильна, когда над ней крыша одна» №3

4.

Сюжетная картинка «Нет милее дружка, чем родная матушка» №4

5.

Ссылка на видео «Моя семья» https://www.youtube.com/watch?v=QRiwi2o6Xmw

6.

Речевая карточка №5

7.

Речевая карточка №6

8.

Речевая карточка №7

9.

Предметная карточка №8 Игра «Один дома»

10.

Предметная карточка №9. Игра «Собери свою ромашку».

11.

Речевая карточка №10 Игра «Подбери нужное слово»

12.

Ссылка на видео «Вечер в семье» https://www.youtube.com/watch?v=OCtdkwBgi7k

13.

Речевая карточка №11

14.

Речевая карточка к сюжетным картинкам №12

15.

Предметная карточка «Свеча» №13

16.

Презентация «Мы теперь ученики» Информация для родителей №14

17.

Сценарий круглого стола «Начинается семья с мамы, папы и
  меня!» №15

18.

Заявка на участие в V Всероссийском конкурсе.
  Приложение 1. №16

19.

Согласие на обработку №17

20.

Песня «Папа может, папа может всё что угодно…»

Цель: формировать
представления детей о семье, семейном укладе, значимости семьи в жизни человека
(у детей с нарушениями слуха не сформированы представления о семье, семейных
ценностях).
Задачи:
Ø
совершенствовать умение вступать в диалог с педагогом;
Ø
подвести к осознанию проявления любви, нежной заботы и уважения
к членам семьи;
Ø
обобщить представление о семье через уточнение: семья – это
люди, живущие вместе с ребёнком;
Ø
развивать умение отвечать на вопросы педагога с опорой на
речевые карточки;
Ø
воспитывать чувство любви, доброты, уважения к родителям;
Ø
формировать первоначальные представления о социальных функциях
членов семьи;
Ø
способствовать самостоятельному применению полученных знаний в
учебной, внеурочной, игровой, речевой деятельности (каждому ребёнку нужна
крепкая, дружная, заботливая и любящая семья. И насколько много добра,
поддержки и понимания получит маленький гражданин в такой семье, настолько он
вырастет внутренне богатым и счастливым. Именно такую семью он будет создавать
для себя).
Методические приёмы: беседа, диалог, художественное слово, вопросы, дидактические
игры. Коррекционные приёмы: формирование словесной речи, развитие
и использование слухового восприятия.
Оборудование: фонетический экран, речевые карточки, фотографии, сюжетные и
предметные картинки, интерактивная доска, компьютер, картонные свечи, мяч.
Организационный момент
Учитель (далее У.): Собрались ребята в круг, я – твой друг, и ты – мой друг. Крепко
за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся! Посмотрю на ваши лица, с кем бы мне
здесь подружиться? Ответьте мне, как вас ласково называет мама? (При
затруднении предъявить речевой образец).
Ход круглого стола
У.: Ребята,
предлагаю вам занять свои места. Садитесь кружком, да поговорим ладком. Скажите,
пожалуйста, куда вы торопитесь вечером после школы?
Дети (далее Д.): Домой.
У.: Кто
вас ждёт дома? (Произвольные ответы).
Работа с интерактивной доской
У.: Посмотрите
видео «Моя семья» https://www.youtube.com/watch?v=QRiwi2o6Xmw (После просмотра, педагог уходит за фонетический экран, дети
воспринимают информацию на слух, воспроизводят её).
Д.: У меня есть семья. Я люблю свою семью. Наша дружная семья.
У.: Молодцы!
А теперь я послушаю вас (Каждый ребёнок считывает информацию с речевой
карточки №5).
Валерия И.: Моя семья крепка, дружна и
для меня она важна!
Семён М.: Большая у меня семья, но главный в ней, конечно, Я!
Екатерина Б.: У меня есть семья – мама, папа, брат и Я!
Артём К.: Никому не разрешу обижать мою семью.
Виктория А.: Бабушка, мама, папа и я – мы называется вместе – семья!
Виолетта К.: Белой скатертью стол накрывается, значит, вся семья
собирается!
Владислав Ш.: Если взять любовь и верность, всё умножить на года, то
получится семья!
У.: Сегодня,
за нашим круглым столом мы поговорим о семье. Ребята, запомните, семья – это
важно, семья – это круто, в семье однозначно ты нужен кому-то. Всегда береги и
цени что имеешь, ведь если сломаешь, потом уж не склеишь.
Дидактическая игра «Вот и вся моя
семья». Приготовьте пальчики (Выполнение массажных
движений пальцами рук на слова потешки).
Д.:
Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка, этот пальчик – папочка, этот
пальчик – мамочка, этот пальчик – Я! Вот и вся моя семья!
У.:
Ребята, предлагаю вам посмотреть на фотографии. Если на фотографии изображена
ваша семья, прошу рассказать о ней: назвать фамилию, имя, отчество родителей,
какую работу по дому выполняют? (При затруднении, использовать наводящие
вопросы). А сейчас предлагаю вам внимательно послушать, если вы услышите за
экраном фамилию своей семьи, поднимите руку (Уход педагога за фонетический
экран).
У.:
Семья Ивановых. Семья Кабановых. Семья Морозовых. Семья Багаевых и т.д. (Ребёнок
 поднимает руку, проговаривает: Это моя семья!). У каждого из вас
есть семья. А какая у вас семья, вы можете сказать?
Речевая игра «Какая у меня семья?»
У.: Посмотрите
на карточки, расположенные на доске. Выберите на ваш взгляд самые подходящие
слова к вашей семье и озвучьте их (Речевая карточка № 6). Ребята, запомните,
семья – ваше богатство, любовь, защита, нежность, братство. Семья объединяет
родителей и детей, бабушек, дедушек, братьев и сестёр – это наши родные,
родственники, родня!
У.: В
дружный круг встаём, и вопросы задаём.
Дидактическая слухоречевая игра «Кто
кому кем приходится?» (Ребёнок внимательно
слушает, ловит мяч, отвечает на вопрос, бросает обратно мяч учителю. При
затруднении пользуется речевой карточкой № 7, которую предъявляет учитель).
1. Твоей бабушке она дочь, а тебе?
(Мне мама)
2. Твоему дедушке он сын, а тебе?
(Мне папа)
3. Твоей маме она мама, а тебе? (Мне
бабушка)
4. Твоему папе он папа, а тебе? (Мне
дедушка)
5. Маме она родная сестра, а тебе? (Мне
тётя)
6. Папе он родной брат, а тебе?
(Мне дядя)
7. Маме она дочь, а тебе? (Мне сестра)
8. Папе он сын, а тебе? (Мне брат)
 У.: Молодцы! А вы знаете, чтобы
стать мамами, папами, бабушками, дедушками нужно многому-многому научиться.
Вам, ребята, надо учиться заботиться о членах вашей семьи. А что это за слово
ЗАБОТИТЬСЯ? Как вы его понимаете?
Д.: Это
ухаживать, помогать, беречь, приласкать, петь песенки.
У.: А
если член вашей семьи попал в беду?
Д.: Надо
его успокоить.
Дидактическая игра «Один дома». (Работа с предметной карточкой №8). Посмотрите, девочка
плачет, она осталась одна. Как вы ей поможете? Что необходимо сделать, чтобы
малышка успокоилась? (По ходу игры, дети подбирают карточки, с помощью которых
малышка успокоится: папа, мама, дедушка, бабушка, игрушка, еда; поясняют выбор
той или иной карточки и обосновывают его с помощью педагога).
Предметная деятельность «Собери свою
ромашку»
У.:
Посмотрите, что у меня в руке? (Показ цветка ромашки. Карточка №9). Да,
конечно, это цветок ромашка. Предлагаю вам собрать свою ромашку. На каждом
лепестке изображено слово члена семьи. Ваша задача, найти нужный лепесток для
своей семьи. (Под весёлую музыку В.Я. Шаинского, на слова М.И. Танича «Папа
может, папа может всё что угодно…» дети собирают лепестки, закрепляют их на
сердцевине цветка, размещают на доске).
У.: Подведём
итоги. Ребята, семья может быть маленькой, а может быть большой, но если в
семье любят друг друга – это настоящая дружная и крепкая семья. А что надо
делать, чтобы у папы, мамы, бабушки, дедушки было хорошее настроение?
Дидактическая игра «Подбери нужное
слово» (Дети подбирают соответствующие речевые
карточки №10: трудиться, лениться, заботливый человек, безразличный человек, обижать,
защищать, получать хорошие отметки, получать плохие отметки, ссориться, не
ссориться; считывают и располагают карточки на доске.).
У.: Семья
– это труд, друг о друге забота, семья – это много домашней работы. Семья – это
важно, семья – это сложно, и ссориться в каждой семье невозможно!
Работа с интерактивной доской https://www.youtube.com/watch?v=OCtdkwBgi7k

У.: Ребята, предлагаю посмотреть, видео «Вечер
в семье. Кто что делает?». Внимательно слушайте, запоминайте. Речевая
деятельность (при затруднении, дети считывают материал с речевых
карточек №11).
Д.: Дедушка
читает газету. (Далее по ходу видео дети озвучивают действия членов семьи).
У.: Молодцы!
Хочу вам напомнить народную мудрость «Не нужен клад, когда в семье лад». Что
такое лад? Давайте вспомним.
Д.: Умение
ладить с собой и с людьми – это самое ценное качество в человеке.
У.: Я
приготовила для вас сюрприз. Посмотрите на картинки, и на пословицы. Надо к
каждой картинке подобрать пословицу. Справитесь? Тогда приступайте. Советуйтесь
друг с другом, дружно работайте.
Коллективная работа у доски (Дети подходят к доске, читают пословицы, рассматривают
сюжетные картинки, изображающие семью,  соотносят пословицу и картинку. Речевая
карточка №12).
1.      Семья сильна, когда над ней крыша одна.
2.      Нет милее дружка, чем родная матушка.
3.      Вся семья вместе и душа на месте.
4.      В семье и каша гуще.
У.: Ребята, давайте закрепим,
что такое семья? (Произвольные ответы детей).
У.: Помните, семья – это
счастье, семья – это дом, где любят и ждут за круглым столом.
Итог круглого стола. Рефлексия.
У.: Подведём итоги нашего
круглого стола. Вам понравилось, как прошёл круглый стол? Кому было трудно
отвечать на вопросы? (Произвольные ответы). Кто всё понял, похлопайте в
ладоши. Кому было очень интересно выполнять задания, потопайте. Кто доволен
собой – попрыгайте! Посмотрите, у меня в руке свеча (Предметная карточка
№13). От своей большой свечи, я зажгла много маленьких свечей, предлагаю
вам взять маленькие свечи, сказать своим близким и родным людям добрые
пожелания.
У.: Ребята, какие вы молодцы! Говорите
своим близким о том, как вы их любите. Помогайте своим близким во всём, пусть
они чувствуют от вас заботу, поддержку и вашу любовь! Папа, мама, все близкие
подарят вам в ответ свою любовь. Предлагаю вам дома нарисовать свою семью. Ваши
рисунки украсят школьную выставку к празднику «Дню семьи».
Интернет-источники https://aromatyschastya.ru/stixi-o-seme

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15 Моисеева Сценарий круглого стола Начинается семья.docx

alt: Круглый стол «НАЧИНАЕТСЯ СЕМЬЯ

title: Круглый стол "Шачинается семья с мамы, папы и меня!" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №9 г.Ярцево Смоленской области

Конспект
НОД в старшей группе.
по
математике «В гостях у ёжика»

Подготовила:
Воспитатель
Тишкина С.В.

Ярцево
2022
Программное
содержание
·
Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов,
обозначать результаты сравнения словами: поровну,
столько – сколько.
·
Закреплять умение сравнивать два предмета по величине,
обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький,
больше, меньше.
·
Упражнять в определении пространственных направлений от себя и
назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.

Ход
занятий. Организационный момент.
I часть.
(Первая
часть занятия на демонстрационном материале. Воспитатель будет учить, как
сравнивать множество способом наложения).
(Создание
образовательной ситуации).
 Воспитатель. Ребята
нам пришло письмо пишет нам ежик из осеннего леса, он приглашает нас в свами в
гости, ну как вы согласны?
Ребята а
отправимся мы свами на поезде (воспитатель предлагает ребятам из
стульчиков сделать вагончики) поезд отправляется все
готовы?
 Воспитатель. Ребята
вот мы с вами ин на месте, нас встречает ежик, давайте мы с ним
поздороваемся! (дети здороваются)
Ежик. Здравствуйте
ребята!  Смотрите,   сколько тут грибочков у нас уродилось. Дети
берут по одному грибочку.
Воспитатель. Выясняет:
«Сколько грибов вы взяли?» (ответы детей)
Воспитатель предлагает
детям поставить свои грибы на полянку и уточняет: «Сколько грибов стало на
полянке?»
Затем
обращает внимание детей на разбросанные на дорожке осенние листья: «Сколько
листочков на дорожке? Принесите к своему грибочку один листочек. Что можно
сказать о количестве листочков и грибочков? (Воспитатель побуждает детей
использовать в речи знакомые выражения, обозначающие равенство: поровну,
столько – сколько.) Как еще можно расположить грибочки и листочки, чтобы было
видно, что их одинаковое количество?» (Можно поставить каждый
грибочек на один листочек или одним листочком накрыть каждый грибочек.) Дети
располагают предметы одним из способов (по договоренности).
II часть
Ежик.
 Ребята смотрите там еще листочки (Дети
вместе с воспитателем рассматривают листики)
Воспитатель. интересуется:
«листочки одинаковые по величине?» Затем предлагает: «Возьмите по одному
большому листочку. Найдите ему пару – маленький листочек.
Воспитатель. Ребята
давайте ежику покажем сюрприз, мы станцуем танец с листиками выручки возьмите
большой (маленький) листок. Возьмите маленький листок  в правую руку, а
большой– в левую руку.
(танец с
листиками) музыкально игровая импровизация.
Воспитатель. Что можно
сказать о величине маленького листочка  по сравнению с большим? (Маленький
листочек меньше большого листочка. Что можно сказать о величине большого
листочка  по сравнению с маленьким листочком?» (Большой
 листок  больше маленького  листика)
III
часть. Игра «Что где находится».
Ежик.
Мне очень
понравился ваш подарок танец спасибо ребята, а теперь давайте я с вами поиграю.
Игра
называется «Что где находится».
Воспитатель предлагает
детям рассказать о том, какие предметы они видят вверху, внизу, слева, справа,
впереди, сзади.
Заключение
Воспитатель.
Ребята давайте поблагодарим ежи за  увлекательную игру нам у него в гостях
очень понравилось. Но нам пора возвращается домой. (ребята говорят ежику
спасибо, садятся вагончики и отправляются в садик. По приезду садик
Воспитатель
спрашивает ребят,  чем мы занимались? что вам понравилось? что
запомнилось?
Воспитатель
хвалит всех ребят, за активное участие в работе.

file_name: Конспект НОД по математике.docx

alt: Программное содержание ·

intro: •	Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.


file_name: Самостоятельная работа №5 В2.docx

title: Самостоятельная работа №5 В2


extracted_text:
Технологическая карта
 краткосрочной образовательной практики
«Иголочка»

Разработчик: воспитатель
МАДОУ «Детский сад № 22»
                                                                                Фукалова
Ольга Ивановна

Пермь Март
2021 год

Название

«Иголочка»

Возраст детей

5- 6 лет

Аннотация для родителей (4-5
  предложений; основная идея доступная для понимания, четко и лаконично
  сформулированная)

Используя
  нетрадиционные материалы в творчестве с детьми можно реализовать огромное
  множество идей. Занятия по пришиванию пуговиц способствуют развитию
  творческих задатков и мелкой моторики рук у детей, помогут самоутвердиться,
  проявляя индивидуальность, получать результат своего художественного
  творчества.

Цель:

формирование
  у детей навыка пришивания пуговиц и создание мини открытки «Цветы».

Задачи:

-
  познакомить детей с историей возникновения иголки;
-
  упражнять детей в пришивании пуговиц с двумя отверстиями;
-
  развивать мелкую моторику, координацию движений обеих рук,
  зрительно-двигательную координацию;
-
  воспитывать эстетический вкус, аккуратность и усидчивость.

Количество часов (встреч)

         2 занятия

Количество участников

6

Перечень материалов

Нитки,
  иголка, ножницы, альбомный лист, цветы, вырезанные из гофрированной бумаги, пуговицы,
  фломастеры

Предполагаемый результат

Открытка
  с цветами из гофрированной бумаги, пришитыми на пуговицы.

Список
  литературы, используемый при подготовке к краткосрочной образовательной
  практике.

Интернет ресурсы

Тематический план

Тема встречи

Основные задачи

Содержание

1.Занятие.
«В прошлое иглы…»

Дать
  представление дошкольникам об истории возникновения иглы.
  Познакомить с процессом её преобразования человеком. Формировать
  любознательность в отношении предметов рукотворного мира. Развивать
  творческий интерес к установлению связи между назначением и строением,
  назначением и материалом. Воспитывать уважение к славянскому народу, их быту
  и укладу жизни.

 Загадка об иголке.
Рассказ «Что такое иголка. История
  возникновения.»    (прил. 1)
Беседа  «Правила техники безопасности во
  время работы с иголкой».(прил.2)
Просмотр алгоритма «Как пришивать пуговицы»(прил.
  3)

2 занятие.
Пришивание пуговицы

упражнять детей в пришивании
  пуговиц с двумя отверстиями; развивать мелкую моторику, координацию движений
  обеих рук, зрительно-двигательную координацию;воспитывать эстетический вкус,
  аккуратность и усидчивость.

Загадка о пуговице.
Вспомнить алгоритм пришивания пуговиц.
  (прил.2.)
Напомнить правила при работе с иглой и
  ножницами.
Наглядный показ пришивания пуговиц
  воспитателем.
Работа детей.
впечатления детей о деятельности,
  обсуждение возникших трудностей

file_name: Фукалова КОП.docx

alt: Название «Иголочка»

alt: Тематический план Тема встречи

alt: Пришивание пуговицы упражнять детей в пришивании пуговиц с двумя отверстиями ; развивать мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию;воспитывать эстетический вкус, аккуратность и усидчивость

title: Краткосрочная образовательная практика "Иголочка"


extracted_text:
Контрольная работа №2
Вариант 1
1.
Вычислите:
2.
Вычислите с помощью формулы приведения:
3.
Решите графически уравнение:
4.
Решите уравнение:
5.
Решите уравнение:
6.
Докажите, что верно равенство:
7.
 Решить уравнение:
8.
*Решить уравнение:
Критерии  оценок:
оценка «5» - при выполнении всех
заданий
оценка «4» - при выполнении шести
 заданий
оценка «3» - при выполнении любых
четырех примеров.

Контрольная работа №2
Вариант 2
1.
Вычислите:
2.
Вычислите с помощью формулы приведения:
3.
Решите графически уравнение:
4.
Решите уравнение:
5.
Решите уравнение:
6.
Докажите, что верно равенство:
7.
Решить уравнение:
8.
*Решить уравнение:
Критерии  оценок:
оценка «5» - при выполнении всех
заданий
оценка «4» - при выполнении
шести  заданий .
оценка «3» - при выполнении любых
четырех примеров

Контрольная работа №2
Вариант 3
1.
Вычислите:
2.
Вычислите с помощью формулы приведения:
3.
Решите графически уравнение:
4.
Решите уравнение:
5.
Решите уравнение:
6.
Докажите, что верно равенство:
7.
Решить уравнение:
8.
*Решить уравнение:
Критерии  оценок:
оценка «5» - при выполнении всех
заданий
оценка «4» - при выполнении
шести  заданий
оценка «3» - при выполнении любых
четырех примеров.

Контрольная работа №2
Вариант 4
1.
Вычислите:
2.
Вычислите с помощью формулы приведения:
3.
Решите графически уравнение:
4.
Решите уравнение:
5.
Решите уравнение:
6.
Докажите, что верно равенство:

7.
 Решить уравнение:
8.
*Решить уравнение:
Критерии  оценок:
оценка «5» - при выполнении всех
заданий
оценка «4» - при выполнении
шести  заданий
оценка «3» - при выполнении любых
четырех примеров

Тригонометрические
уравнения. Уравнение, содержащее
неизвестное под знаком тригонометрической функции, называется тригонометрическим.

Простейшие
тригонометрические уравнения.

Методы
решения тригонометрических уравнений.
Решение
тригонометрического уравнения состоит из двух этапов:  преобразование
уравнения для получения его простейшего вида ( см. выше ) и  решение
полученного простейшего тригонометрического уравнения. Существует семь основных
методов решения  тригонометрических уравнений.

1. Алгебраический
метод.  Этот метод нам хорошо
известен из алгебры

( метод замены переменной и подстановки ).

2. Разложение
на множители.  Этот метод
рассмотрим на примерах.

П р и м е р  1.  Решить уравнение:  sin x + cos x =
1 .

Р е ш е н и е .   Перенесём все члены уравнения влево:

sin x + cos x – 1 = 0 ,

преобразуем и разложим на множители выражение в

левой части уравнения:

П р и м е р   2.   Решить уравнение:  cos 2
x + sin x · cos x = 1.

Р е ш е н и е .     cos 2 x + sin x
· cos x – sin 2 x – cos 2 x = 0 ,

sin x · cos x – sin 2 x = 0 ,

sin x · ( cos x – sin x ) = 0 ,

  П р и м е р   3.   Решить уравнение:  cos 2x
– cos 8x + cos 6x = 1.

 Р е ш е н и е .    cos 2x + cos 6x = 1 + cos
8x ,

2 cos 4x cos 2x = 2
cos ² 4x ,

cos 4x · ( cos 2x –  cos 4x ) = 0 ,

cos 4x · 2 sin 3x · sin x = 0 ,

1).  cos 4x = 0 ,
            2).
sin 3x = 0 ,          3).
sin x = 0 ,

3.

Приведение к однородному уравнению.
Уравнение
  называется однородным относительно  sin  и  cos,
  если все его члены одной и той же степени относительно sin
  и cos  одного и того же угла. Чтобы решить однородное
  уравнение, надо:

  а)  перенести все его члены в левую часть;
   б)
  вынести все общие множители за скобки;

  в)  приравнять все множители и скобки нулю;

  г)  скобки, приравненные нулю, дают однородное уравнение меньшей
  степени, которое следует разделить на

   cos ( или sin ) в старшей степени;
   д)
  решить полученное алгебраическое уравнение относительно tan .

  П р и м е р .   Решить уравнение:  3sin 2 x
  + 4 sin x · cos x + 5 cos 2 x = 2.

  Р е ш е н и е .  3sin 2 x + 4 sin x
  · cos x + 5 cos 2 x = 2sin 2 x +
  2cos 2 x ,

                   sin
  2 x + 4 sin x · cos x + 3 cos 2 x
  = 0 ,

  tan 2 x + 4 tan x + 3 = 0 ,  отсюда  y
2 + 4y +3 = 0 ,

  корни этого уравнения:  y1
  = -1,  y2 = -3,  отсюда

  1)   tan x = –1,
             2)   tan x
  = –3,

4. Переход
к половинному углу.
Рассмотрим
этот метод на примере:

П р и м е р .  Решить уравнение:  3 sin x – 5 cos x =
7.

Р е ш е н и е .  6 sin ( x / 2 ) · cos ( x / 2 ) – 5
cos ² ( x / 2 ) + 5 sin ² ( x / 2 ) =

        = 7 sin ² ( x / 2 ) + 7
cos ² ( x / 2 ) ,

    2 sin ² ( x / 2 ) – 6 sin ( x / 2 ) · cos
( x / 2 ) + 12 cos ² ( x / 2 ) = 0 ,

   tan ² ( x / 2 ) – 3
tan ( x / 2 ) + 6 = 0 ,

.   .   .   .   .
.   .   .   .   .
5. Введение
вспомогательного угла. Рассмотрим
уравнение вида:

a sin x + b cos x = c ,

где  a, b, c – коэффициенты;  x –
неизвестное.

Теперь
коэффициенты уравнения обладают свойствами синуса и косинуса, а именно: модуль
( абсолютное значение ) каждого из них не больше 1, а сумма их квадратов равна
1. Тогда можно обозначить их соответственно как cos и sin ( здесь - так называемый вспомогательный угол ),
и наше уравнение принимает вид:

6. Преобразование
произведения в сумму. Здесь
используются соответствующие формулы.

П р и м е р .  Решить уравнение:  2 sin 2x · sin 6x =
cos 4x.

Р е ш е н и е .  Преобразуем левую часть в сумму:

cos 4x – cos 8x = cos
4x ,

cos 8x = 0 ,

8x = p / 2 + pk ,

                                               x
= p / 16 + pk / 8 .

7. Универсальная
подстановка. Рассмотрим этот метод
на примере.

      П р и м е р .
Решить уравнение:  3 sin x – 4 cos x = 3 .

Таким образом, решение даёт только первый случай.

Материал
подготовила
Преподаватель
Абаканского СУВУ
Овчарук
Любовь Павловна

file_name: Контрольная работа по теме _Тригонометрия. Решение уравнений_.doc

alt: Контрольная работа № 2 Вариант 1 1

alt: Тригонометрические уравнения.

alt: П р и м е р 3. Решить уравнение: cos 2 x – cos 8 x + cos 6 x = 1

alt: Теперь коэффициенты уравнения обладают свойствами синуса и косинуса, а именно: модуль ( абсолютное значение ) каждого из них не больше 1, а сумма их квадратов…

intro: Задания в контрольной работе составлены с учетом программы. Прилагается теоретический материал для подготовки к контрольной работе, где рассмотрены способы решения уравнений

tags: тригонометрия

tags: способы решений

title: Контрольная работа по теме "Тригонометрия. Решение уравнений"


extracted_text:
Приложение
к основной образовательной
программе
начального общего образования
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Куликовская
средняя общеобразовательная школа»

Рабочая
программа
по
курсу внеурочной деятельности «Логика»,
общеинтеллектуальное
направление
1-4
классы

I.
Результаты
освоения  курса внеурочной деятельности

            В
результате изучения данного курса в 1 классе обучающиеся получат
возможность формирования
личностных
результатов:
·
определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
·
в
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других
участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на
этические нормы.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УДД:
·
определять
и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
·
проговаривать
последовательность действий;
·
учиться
высказывать свое предположение (версию);
·
учиться
работать по предложенному педагогом плану;
·
учиться
отличать верно выполненное задание от неверного;
·
учиться
совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные
УДД:
·
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
·
учиться
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
·
учиться
овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные
УДД:
·
учиться
выражать свои мысли;
·
учиться
объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
·
овладевать
навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
Предметными
результатами
являются формирование следующих умений:
·
сравнивать
предметы по заданному свойству;
·
определять
целое и часть;
·
устанавливать
общие признаки;

·
находить
закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
·
определять
последовательность действий;
·
находить
истинные и ложные высказывания;
·
наделять
предметы новыми свойствами;
·
переносить
свойства с одних предметов на другие.

            В
результате изучения данного курса во 2  классе обучающиеся
получат возможность формирования
личностных
результатов:
·
учиться
объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
·
учиться
выражать свои мысли, аргументировать;
·
овладевать
креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметными
результатами
изучения курса во 2 классе являются формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
·
учиться
отличать факты от домыслов;
·
овладевать
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
·
формировать
умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные
УУД:
·
овладевать
логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
·
перерабатывать
полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические
фигуры;
·
находить
и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных
рисунков, схем).
Коммуникативные
УУД:
·
учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
·
развивать
доброжелательность и отзывчивость;
·
развивать
способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметными
результатами
являются формирование следующих умений:
·
применять
правила сравнения;
·
задавать
вопросы;
·
находить
закономерность в числах, фигурах и словах;
·
строить
причинно-следственные цепочки;
·
упорядочивать
понятия по родовидовым отношениям;
·
находить
ошибки в построении определений;
·
делать
умозаключения.
            В
результате изучения данного курса в 3 классе обучающиеся получат
возможность формирования
личностных
результатов:
·
уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
·
сотрудничать
с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметными
результатами  являются
формирование следующих УДД:
Регулятивные УДД:
·
формировать
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
·
формировать
умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
·
осваивать
начальные формы рефлексии.
Познавательные
УДД:
·
овладевать
современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение
информации;
·
соблюдать
нормы этики и этикета;
·
овладевать
логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым
признакам; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные
УДД:
·
учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
·
учиться
аргументировать, доказывать;
·
учиться
вести дискуссию.
Предметными результатами
изучения
курса  являются формирование следующих умений:
·
выделять
свойства предметов;
·
обобщать
по некоторому признаку, находить закономерность;
·
сопоставлять
части и целое для предметов и действий;
·
описывать
простой порядок действий для достижения заданной цели;
·
приводить
примеры истинных и ложных высказываний;
·
приводить
примеры отрицаний;
·
проводить
аналогию между разными предметами;
·
выполнять
логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя
свой ответ;
·
рассуждать
и доказывать свою мысль и свое решение.

            В
результате изучения курса «Логика» в 4  классе обучающиеся
получат возможность формирования
личностных
результатов:
·
развивать
самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;
·
формировать
личностный смысл учения;
·
формировать
целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УДД:
·
осваивать
способы решения проблем поискового характера;
·
определять
наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
·
осваивать
формы познавательной и личностной рефлексии;
·
познавательные
УУД;
·
осознанно
строить речевое высказывание;
·
овладевать
логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;
·
учиться
использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации  в
соответствии с задачами.
Коммуникативные
УДД:
·
учиться
давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
·
формировать
мотивацию к работе на результат;
·
учиться
конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.
Предметными
результатами
изучения курса в четвертом классе являются формирование следующих умений:
·
определять
виды отношений между понятиями;
·
решать
комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
·
находить
закономерность в окружающем мире и русском языке;
·
устанавливать
ситуативную связь между понятиями;
·
рассуждать
и делать выводы в рассуждениях;
·
решать
логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».

II.
Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

Содержание курса
1 класс
1.      Свойства, признаки
и составные части предметов.
             Свойства
предметов. Множества предметов, обладающие указанным свойством. Целое и часть.
Признаки предметов. Закономерности в значении признаков у серии предметов.
2.      Действия предметов.

             Последовательность
действий, заданная устно и графически. Порядок действий, ведущий к заданной
цели. Целое действие и его части.
3.      Элементы логики.
              Высказывания.
Истинные и ложные высказывания. Отрицания. Логическая операция «и».

4.      Сравнение.
             Функциональные
признаки предметов. Установление общих признаков. Выделение основания для
сравнения. Сопоставление объектов по данному основанию.
5.      Комбинаторика.
              Хаотичный
и систематический перебор вариантов.
6.      Развитие
творческого воображения.
             Наделение
предметов новыми свойствами. Перенос свойств. Рассмотрение положительных и
отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов.
7.      Практический материал.

              Логические
упражнения. Логические задачи. Задачи-шутки. Логические игры.

2 класс
1.      Свойства, признаки
и составные части предметов.
             Определения.
Ошибки в построении определений. Закономерности в числах и фигурах, буквах и
словах.
2.      Сравнение.
             Сходство.
Различие. Существенные и характерные признаки. Упорядочивание признаков.
Правила сравнения.
3.      Взаимосвязь между
видовыми и родовыми понятиями.
              Противоположные
отношения между понятиями. Виды отношений.  Отношения «род-вид». Упорядочивание
по родовидовым отношениям.
4.      Комбинаторика.
               Перестановки.
Размещения. Сочетания.
5.      Элементы логики.
             Истинные
и ложные высказывания. Правила классификации. Причинно-следственные цепочки.
Рассуждения. Умозаключения.
6.      Развитие творческого
воображения.
             Создание
собственных картин «Игра с закономерностями» .
7.      Практический
материал.
             Логические
упражнения. Логические задачи. Интеллектуальные викторины. Составление вопросов
и загадок. Логические игры.

3 класс
1.      Свойства, признаки
и составные части предметов.
            Закономерность
в чередовании признаков. Классификация по какому-то признаку. Состав предметов.
2.      Сравнение.
             Сравнение
предметов по признакам. Симметрия. Симметричные фигуры.
3.      Комбинаторика.
              Перестановки.
Размещения. Сочетания.
4.      Действия предметов.

             Результат
действия предметов. Обратные действия. Порядок действий. Последовательность
событий.
5.      Взаимосвязь между
родовыми и видовыми понятиями.
             Математические
отношения, замаскированные в виде задач-шуток.
6.      Элементы логики.
            Логические
операции «и», «или». Множество. Элементы множества. Способы задания множеств.
Сравнение множеств. Отношения между множествами (объединение, пересечение,
вложенность). Выражения и высказывания.
7.      Развитие творческого
воображения.
             Составление
загадок, чайнвордов. Создание фантастического сюжета на тему «Состав
предметов».
8.      Практический
материал.
             Логические
упражнения. Логические игры. Логические задачи. Интеллектуальные викторины.

4 класс
1.      Сравнение.
             Ситуативная
связь между понятиями. Образное сравнение.
2.      Комбинаторика.
             Решение
задач с помощью таблиц и графов.
3.      Элементы логики.
            Виды
отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений.
Причинно0следственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то».
Логические возможности. Рассуждения. Выводы.
4.      Развитие творческого
воображения.
              Оценка
ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки
зрения русского языка и окружающего мира.
5.      Практический
материал.
            Логические
задачи. Задачи-смекалки. Логические игры. Житейские задачи.

III.Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
1 класс

№ п/п

Тема

Количество
  часов

Примечания

1

Вводный тест.

1

Тест №1

2

Сравнение предметов по
  свойству.

1

3

Целое и часть.

1

4

Знакомство с отрицанием
  (термин не вводится).

1

5

Признаки предметов.

1

6

Признаки предметов и
  значение признаков.

1

7

Обобщение по признаку.

1

8

Закономерности в значении
  признаков у серии предметов.

1

9

Описание последовательности
  действий.

1

10

Логические упражнения.

1

11

Последовательность действий
  и состояний в природе.

1

12

Целое действие и его части.

1

13

Комбинаторика. Хаотичный
  перебор вариантов.

1

14

Комбинаторика.
  Систематический перебор вариантов.

1

15

Одно действие, применяемое к
  разным предметам.

1

16

Промежуточный тест.

1

Тест №2

17

Функции предметов.

1

18

Логическая операция «и».

1

19

Выделение главных свойств
  предметов.

1

20

Закономерность в
  расположении фигур и предметов.

1

21

Закономерность в
  расположении фигур и предметов.

1

22

Упорядочивание серии
  предметов по разным признакам.

1

23

Последовательность событий.

1

24

Высказывания.

1

25

Истинные и ложные
  высказывания.

1

26

Комбинаторика. Расстановки и
  перестановки.

1

27

Задачи-шутки ( на внимание и
  логические рассуждения).

1

28

Развитие творческого
  воображения. Наделение предметов новыми свойствами.

1

29

Перенос свойств с одних
  предметов на другие.

1

30

Рассмотрение положительных и
  отрицательных сторон у одних и тех же предметов.

1

31

Повторение тем: упорядочивание,
  последовательность, логические операции.

1

32

Часть-целое ( в действиях).

1

33

Итоговый тест.

1

Тест №3

Тематическое
планирование
2 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Примечания

1

Вводный тест.

1

Тест №1

2

Выделение признаков.

1

3

Различие.

1

4

Сходство.

1

5

Существенные признаки.

1

6

Характерные признаки.

1

7

Упорядочивание признаков.

1

8

Правила сравнения.

1

9

Значение сравнения.

1

10

Тест «Сравнение».

1

Тест №2

11

Истинные и ложные высказывания.

1

12

Отрицание высказывания.

1

13

Понятие о классах.

1

14

Правила классификации.

1

15

Вопросы.

1

16

Алгоритм.

1

17

Тест «Алгоритм».

1

Тест №3

18

Закономерность в числах и
  фигурах.

1

19

Закономерность в буквах и
  словах.

1

20

Комбинаторика. Перестановки.

1

21

Комбинаторика. Размещения.

1

22

Комбинаторика. Сочетания.

1

23

Причина и следствие.

1

24

Причинно-следственные
  цепочки.

1

25

Противоположные отношения
  между понятиями.

1

26

Отношения: род-вид.

1

27

Упорядочивание по
  родовидовым отношениям.

1

28

Виды отношений.

1

29

Тест «Отношения».

1

Тест №4

30

Определения.

1

31

Ошибки в построении
  определений.

1

32

Суждения.

1

33

Итоговый тест.

1

Тест №5

34

Работа над ошибками.
  Итоговое занятие.

1

35

Резерв

1

Тематическое
планирование
3 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Примечания

1

Входной тест.

1

Тест №1

2

Закономерности в чередовании
  признаков.

1

3

Классификация по какому-то
  признаку.

1

4

Сравнение предметов по признакам.

1

5

Тест «Сравнение».

1

Тест №2

6

Состав предметов.

1

7

Логические упражнения. Игра
  «Угадай предмет».

1

8

Найди отличия.

1

9

Действия предметов. Игра
  «Кто так делает?»

1

10

Комбинаторика. Перестановки,
  размещения.

1

11

Функциональные признаки
  предметов.

1

12

Симметрия. Симметричные
  фигуры.

1

13

Логическая операция «и».

1

14

Координатная сетка.

1

15

Решение логических задач и
  задач-шуток.

1

16

Результат действия
  предметов.

1

17

Обратные действия.

1

18

Математические отношения,
  замаскированные в виде задач-шуток.

1

19

Тест «Отношения».

1

Тест №3

20

Порядок действий,
  последовательность событий.

1

21

Комбинаторика. Размещение,
  сочетание.

1

22

Составление загадок,
  чайнвордов.

1

23

Множество. Элементы
  множества.

1

24

Классификация по одному
  свойству.

1

25

Тест «Классификация».

1

Тест №4

26

Способы задания множества.

1

27

Сравнение множеств.

1

28

Отношения между множествами
  (объединение, пересечение, вложенность).

1

29

Решение задач с
  использованием понятий о множествах.

1

30

Выражения и высказывания.

1

31

Высказывания со связками
  «и», «или».

1

32

Отрицание.

1

33

Итоговый тест.

1

Тест №5

34

Работа над ошибками.
  Итоговое занятие.

1

35

Резерв

1

Тематическое
планирование
4 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Примечания

1

Входной тест.

1

Тест №1

2

Повторение основных
  мыслительных операций.

1

3

Причинно-следственные
  цепочки.

1

4

Интегрированный: логика в
  окружающем мире.

1

5

Интегрированный: логика в русском
  языке.

1

6

Виды отношений между
  понятиями.

1

7

Комбинаторика. Решение задач
  с помощью таблиц.

1

8

Понятие о графах.

1

9

Рефлексивность отношений.

1

10

Симметричность отношений.

1

11

Тест «Отношения между
  понятиями».

1

Тест №2

12

Классификация.

1

13

Язык и логика.
  Фразеологизмы.

1

14

Язык и логика. Образность и
  меткость речи.

1

15

Язык и логика. Речевые
  ошибки.

1

16

Язык и логика. Пословицы.

1

17

Тест «Язык и логика».

1

Тест №3

18

Работа над ошибками.

1

19

Логические связки «или»,
  «и».

1

20

Логическая связка «если …,
  то».

1

21

Логические возможности.

1

22

Ситуативная связь между
  понятиями.

1

23

Оценка ситуации с разных
  сторон.

1

24

Образное сравнение.

1

25

Синонимы. Многозначность.

1

26

Антонимы.

1

27

Тест «Языковая логика».

1

Тест №4

28

Работа над ошибками.

1

29

Комбинаторика. Решение задач
  с помощью графов.

1

30

Рассуждения.

1

31

Выводы в рассуждениях.

1

32

Юмор и логика.

1

33

Юмор и логика.

1

Творческий отчет

34

Конкурс эрудитов.

1

35

Резерв

1

file_name: Мир логики 1 -4 классы.docx

alt: В результате изучения данного курса во 2 классе обучающиеся получат возможность формирования личностных результатов: · учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться; · учиться выражать…

alt: УУД; · осознанно строить речевое высказывание; · овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения; · учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в…

alt: Комбинаторика.

alt: III .Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

alt: Тематическое планирование 2 класс № п/п

alt: Тематическое планирование 3 класс № п/п

alt: Сравнение множеств. 1 28

alt: Тематическое планирование 4 класс № п/п

intro: Программа Мир логики

title: Программа внеурочной деятельности мир логики 1-4 классы


extracted_text:
Составление и оформление справок личного
характера
Дисциплина
«Документационное обеспечение
управления»
Специальность «Финансы»
Составил преподаватель Карабанова Н.В.

это
документ, содержащий описание и
подтверждение тех или иных  фактов и событий
Виды справок
Информационные,
Удостоверяющие
содержащие описание юридический факт  фактов и событий, и выдаваемые
составляемые по гражданам запросу или указанию и учреждениям
вышестоящих
(чаще всего личного
должностных лиц характера) и организаций

Оформление справок

Общий бланк
или
    унифицированная

трафаретная  форма
А4

Общий бланк
или
унифицированная
трафаретная  форма
А5

Текст справки личного
характера
–  Фамилия, имя, отчество
(в им.п.)
–  Должность
–  Все необходимые
сведения
Справка должна
объективно отражать состояние дел
Составление справки
требует тщательного сбора и проверки предоставляемых сведений
Справка не должна
подменять характеристику
Текст справки личного
характера
Не должно быть архаичных выражений:
–  Настоящая справка…
–  Справка дана…
–  Действительно работает…
–  Состоит учащимся… –
Работает
по настоящее время – и т.д.
Необходимо указать
наименование
организации, куда
выдается справка

Или
  последним абзацем текста

Или
  в виде адресата

–  Справку подписывают
лица, составившие справку и несущие ответственность за предоставленные данные
(руководитель организации, начальник или инспектор отдела кадров, руководитель
организации и главный бухгалтер)
–  Подписи заверяются
печатью

Пример оформления справки
личного характера

Завод «Ударник»
СПРАВКА
12.03.2023
№ 64
г.Луга
Иванов Иван Иванович работает на заводе инженером с
01.09.2019.
Дана для предоставления в Прокуратуру
Московского района Санкт-
Петербурга.
Инспектор отдела кадров      Подпись,
печать          П.П.Попова

Пример оформления справки
личного характера

                            Завод «Ударник»    Прокуратура
Московского
района Санкт-Петербурга СПРАВКА
                               12.03.2022      № 64
г.Луга
Иванов Иван Иванович работает на
заводе инженером с
01.09.2019.
                                               Инспектор отдела кадров Подпись,
печать                               П.П.Попова
Пример оформления информационной справки
Кировское районное                        Московское городское
объединение книготорговое объединение           книжной торговли «Москнига»
СПРАВКА
02.02.2022      № 186 Москва
О комплектовании товарных фондов в 2021 году
В 2017 году комплектование товарных фондов магазинов
района происходило за счет следующих источников (в тыс.р.):
Книготорговая база «Москнига» - 2998,00
Объединение «Книгоэкспорт» - 640,00 Издательство «Прометей» - 124,00
Специальная книжная экспедиция – 72,00.
Заведующий объединением      Подпись, печать         А.Н.Трошина
Скворцова Майя Ивановна
388-00-11

file_name: Составление и оформление справок личного характера.pdf

alt: Информационные, Удостоверяющие содержащие описание юридический факт фактов и событий, и выдаваемые составляемые по гражданам запросу или указанию и учреждениям вышестоящих (чаще всего личного должностных лиц…

alt: Фамилия, имя, отчество (в им.п

alt: Настоящая справка…  Справка дана…

alt: Или последним абзацем текста

alt: Инспектор отдела кадров Подпись, печать


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_84»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Hypercapnic cerebral edema
presenting in a woman with asthma: a case report
Abstract
Introduction
Common causes of non-traumatic
acute cerebral edema include malignant hypertension, hyponatremia, anoxia, and
cerebral vascular accident. The computed tomographic images and data obtained
during care of the patient described in this case report provide evidence that
hypercarbia can cause increased intracranial pressure and coma without
permanent brain injury. Partial pressure of carbon dioxide evaluation for coma
is essential to provide faster diagnosis and therapeutic correction in certain
common critical disease states. We present the case of a patient in a coma
associated with cerebral edema during a typical asthma exacerbation with
hypercapnic respiratory failure.
Case presentation
An obese 63-year-old African
American woman with asthma presented to our hospital with facial swelling and
shortness of breath. Immediately following intubation for hypercapnic
respiratory failure, she was noted to have a dilated, unresponsive right pupil.
An emergent computed tomographic head scan revealed that she had increased
intracranial pressure. A neurosurgeon agreed with the computed tomography
interpretation and recommended no surgical intervention. The patient's
respiratory acidosis was corrected with ventilatory management over several
hours in the intensive care unit. Nine and one-half hours later a follow-up
head computed tomographic scan was read as normal without cerebral edema. At 12
hours, the patient's right pupil was 5 mm in diameter and reactive. By 24
hours, her pupils were symmetrically equal and reactive. Her symptoms had
improved, and she was extubated. A brain magnetic resonance imaging scan
revealed no abnormalities.
Conclusion
Alteration of consciousness
related to hypercapnia during respiratory failure is not generally thought to
be related to cerebral edema. Respiratory acidosis resulting from hypercarbia
is known to produce carbon dioxide narcosis and coma, but no current treatment
algorithm suggests that rapid hypercapnia correction can be critical to
neurologic outcome. To the best of our knowledge, our case is a unique example
of the physiological changes that may occur in relation to arterial carbon
dioxide concentration in the normal brain in the setting of typical hypercapnic
respiratory failure. Correction of respiratory acidosis reversed the neurologic
symptoms and physiology causing cerebral edema and coma in our patient. Rare
similar cases have been sporadically reported in the medical literature,
typically in children. Our case is also unusual in that rapid deterioration and
clinical status were directly observed on simultaneous computed tomographic
scans. Had this patient been found unresponsive, or had she had brief
respiratory or cardiac arrest, the scan could have been interpreted as global
anoxic injury leading to a different therapeutic course.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_84»