extracted_text:
ГАУ ДПО ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
ЭМОЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Разработчик(и) проекта:
Семеновых Лариса Николаевна-старший воспитатель, Политавкина
Оксана Валерьевна – музыкальный руководитель, Муравьева Зульфия Ринатовна –
воспитатель, Арсланова Резида Гайфулловна - воспитатель
МАДОУ «Детский сад №64» г.Стерлитамак РБ

Руководитель проекта
Яфаева В.Г., заведующий кафедрой, доктор пед. наук, профессор
кафедры дошкольного образования и  начального
образования

Уфа - 2021
Актуальность
выбранной работы обусловлена тем, что для понимания человека мы должны иметь
представление не только о его мыслях, но и об эмоциях и чувствах.
Проект
краткосрочный
Цель:
изучение эмоционального интеллекта как важного личностного ресурса педагога.
Задачи:

1.
Познакомить с понятием эмоциональный интеллект, разобрать составляющие
компоненты. И определить значение эмоционального интеллекта в структуре
профессиональной компетентности педагога.
2.
Изучить уровень эмоционального интеллекта с помощью методик.
3.
Провести практикум по отработке упражнений на саморазвитие эмоционального
интеллекта учителя.
4.
Определить возможности использования материала в практической деятельности
учителя. Оборудование: листы бумаги, карандаши, ручки.
Участники
проекта:
Муравьева
Зульфия Ринатовна - воспитатель, Арсланова Резида Гайфулловна - воспитатель,
Политавкина Оксана Валерьевна – музыкальный руководитель, Семеновых Лариса
Николаевна – старший воспитатель.
Этапы
реализации проекта:
1.
Изучение
и анализ литературы по данной теме.
2.
Разработка
плана реализации проекта.
3.
 Написание
проекта
Ожидаемые результаты:
Разработать рекомендации для педагогов по регулированию
своих эмоций.
Только
имея представление об эмоциональном опыте человека, мы можем с определенной
долей уверенности говорить о том, что мы знаем, каков он. Умственная и практическая деятельность, жизнь и
быт людей не могут функционировать без участия эмоций и чувств, а также
переживаний. Обобщая понятие «эмоции», К.Д.Ушинский характеризовал их следующим
образом: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так
ясно нас самих, наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен
характер не отдельной мысли, не отдельного отношения, а всего содержания души
нашей, ее строя».  Эмоции являются важнейшим
источником активности человека, организатором его поведения. «Всякая эмоция
есть позыв к действию или отказ от действия», — отмечает Л. С. Выготский.
Если какие-то действия вызывают чувство радости, удовольствие, мы будем
стремиться делать и впредь то же самое. Если мы что-то делаем с отвращением —
мы будем стремиться прекратить это занятие. Таким образом, чувства и эмоции
наполняют смыслом человеческую деятельность, являются не только ее побудителем,
но и важнейшим результатом: главное для человека — то чувство удовлетворения и
окрыленности, которое он испытывает, добиваясь своей цели.
Во всем многообразии проявляются чувства людей к
окружающей действительности и характеризуют особенности каждого человека, его
мироощущение, мораль, привычки, его внутренний мир. Эмоции и чувства оказывают
сильное, даже решающее влияние на возбуждение и торможение всех сфер
жизнедеятельности человека. Однако, когда просят описать
какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает
большие затруднения. "Эмоции (от лат. emovere - возбуждать, волновать) -
особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами,
потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания
(удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида
явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая
практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из
главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения,
направленных на удовлетворение актуальных потребностей."
 Эмоциональное состояние одного – душевная боль или
радость другого.
Психическое состояние одного эхом отзывается на другом,
и процесс общения, его динамика (движение, изменение) непосредственно зависят
от психического состояния другого. Ничто не доставляет
человеку столько радости, восторга, восхищения, как общение с духовно богатым
человеком. Как к солнцу тянется цветок, так и человек к человеку, если этот
другой доставляет радость.
Профессия
педагога значима и актуальна всегда. Педагог оказывает огромное влияние на
личность дошкольника. В наше время педагогом быть не просто, современное
общество предъявляет высокие требования к системе образования. Педагоги,
стремясь соответствовать этим требованиям, вынуждены беспрестанно повышать
уровень профессиональной компетентности, что, в свою очередь, уже ведет к
физическим и интеллектуальным перегрузкам. Напряженные ситуации на работе
(трудности взаимодействия с воспитанниками во время образовательной
деятельности, нарушения дисциплины воспитанниками, конфликтные ситуации с
родителями, администрацией, сотрудниками) приводят к истощению эмоциональных
ресурсов педагога, снижению мотивации, как следствие, профессиональной
активности.
 Понятие
«эмоциональный интеллект» является многозначным и недостаточно определенным в
современной психологии. Этот термин был впервые введен в 1990 г. американскими
психологами П. Саловеем и Дж. Майером для обозначения особого комплекса
психических свойств, таких, как умение разбираться в собственных чувствах,
эмпатии, умение регулировать собственные эмоции. С понятием эмоционального
интеллекта тесно связано представление об «эмоциональной компетентности».
Проблема эмоциональной компетентности начала разрабатываться недавно, в
последние десятилетия, в связи с появлением теорий эмоционального интеллекта в
зарубежной психологии. Эмоциональная компетентность способствует сохранению и
укреплению психологического здоровья человека вообще и педагога в частности,
благодаря своим ключевым компетенциям:
-
Владение вопросами теории эмоций и их роли в образовательном процессе.
-
Умение управлять своими собственными эмоциями и безошибочно определять характер
эмоциональных состояний ребенка, сопереживать ему, проявлять эмпатию.
-
Умение прогнозировать эмоциональное состояние детей и управлять им, используя
при этом соответствующие стратегии воздействия, которые позволяют снижать
отрицательные эмоций воспитанников (страх, зависть, злость и т.п.), а также
стимулировать и поддерживать положительные эмоции (симпатию, радость,
удовольствие и т.п.). Эмоционально компетентный педагог обладает способностью к
педагогической импровизации и творчеству, что также характеризует его как
профессионала. В своем профессионализме и мастерстве он находит уверенность,
эмоциональную опору, черпает внутреннюю силу. Педагоги с высоким показателем
эмоциональной компетентности хорошо осознают себя, свои собственные ценности,
потребности и живут в соответствии с ними. Такие педагоги строят отношения на
основании честности и открытости. Они способны пробуждать в людях позитивные
эмоции, раскрывать в них самые лучшие стороны. Проблема эмоциональной
саморегуляции является одной из важнейших психолого-педагогических проблем,
актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога.
Профессиональный долг обязывает педагога принимать взвешенные решения,
преодолевать раздражительность, сдерживать недовольство, гнев. Однако внешнее
сдерживание эмоций не позволяет снизить интенсивность эмоционального процесса,
не приводит к успокоению и не способствует психологическому и физическому
здоровью. Повторяющиеся неблагоприятные эмоциональные состояния приводят к
закреплению отрицательных личностных качеств педагога, таких как пессимизм,
тревожность, апатия и др. Это в свою очередь, негативно сказывается на
взаимоотношениях с детьми. Представьте себе различные ситуации из жизни: Например,
если педагог возмущен; то и воспитанник начинает возмущаться; если один угнетен, подавлен, плачет, то и другой приходит в
такое же состояние; если один смеется, то и другой делает это же самое.
Владение собой, своими эмоциональными состояниями — важная, но не
единственная составляющая эмоциональной культуры личности педагога. Мы можем
говорить о высоком уровне эмоциональной культуры только тогда, когда развиты
высшие чувства человека: способность к эмоциональному восприятию и глубокому
переживанию прекрасного и безобразного в искусстве, природе, человеческих
отношениях, способность не только эмоционально воспринимать, но и выражать свои
чувства, т. е. когда происходит то, что называют утончением чувств. В. А.
Сухомлинский писал: «Воспитание утонченности чувств стало на всю жизнь одной из
ведущих идей, одним из главных моих педагогических убеждений». Главное, что необходимо
развивать в человеке, — это способность к тонким движениям души, такие чувства,
как любовь, благодарность и доверие. Эмоциональная культура педагога невозможна
без умения воспринимать и тонко чувствовать эмоциональное состояние другого
человека, наблюдательности, способности по внешнему виду определять
эмоциональное состояние ребенка, а также того, что К. С. Станиславский называл
внешней эмоциональной выразительностью. Воздействуя на учеников словом,
жестами, мимикой, педагог должен уметь передать свое эмоциональное состояние,
выразить с помощью речи и других невербальных средств свои чувства и
переживания, свое отношение к тому, о чем он рассказывает ученикам.
Педагогический
труд – это особая сфера общественной жизни,
обладающая  относительной самостоятельностью, он выполняет важные
специфические  функции.
Воспитание
чувств - это воспитание человека в человеке. Не развивая в себе чувства памяти,
благородности, человек разрушает себя. Без чувства идеи холодны, светят, а не
греют, лишены жизненности и энергии, неспособны перейти в
дело.
Итак, полнота жизни и совершенство человеческой натуры заключается в органическом
единстве разума и чувства.
Эмоции - особый класс
субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных
переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической
деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые
проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями.
Эмоции выполняют  роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том,
что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей
этим мотивам деятельности.

По мнению ученых «язык эмоций»  вполне  доступен  и  высшим  животным.
Чувства же свойственны только человеку. Самая древняя по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма
эмоциональных переживаний -это удовольствие, полученное от удовлетворения
потребностей и неудовлетворения.
Педагогическая деятельность насыщена разными
напряженными ситуациями и различными факторами, связанными с возможностью
повышенного эмоционального реагирования. Каждая напряженная ситуация вызывает у
педагога эмоциональное напряжение, которое может проявляться в
пассивно-защитной (слезах) или в агрессивной форме [Симонова, 2003]. Таким образом,
умение разбираться в собственных чувствах и управлять ими является личностным
фактором, укрепляющим психологическое и соматическое здоровье ученика и
учителя.[3]
Диагностика Эмоционального интеллекта.
- Тест на эмоциональный интеллект Холла (определяет
способность владения эмоциями и их применение в жизни. При этом методика берет
во внимание отношение к себе и окружающим, способность заводить друзей,
общаться, гармонично себя чувствовать в компании).
- Тест на эмоциональный интеллект Гоулмана (проверка
наличия таких качеств у человека: самосознание, самоконтроль, эмпатия,
способность строить гармоничные отношения, способность мотивировать себя и
других для достижения целей).
- Методика определения интеллекта Люсина основана на
самостоятельном анализе эмоций. Развитие эмоционального интеллекта педагога.
Начать развивать или совершенствовать эмоциональную
компетентность можно с самых простых техник и упражнений. Остановимся на
нескольких рекомендациях. Первым шагом в развитии эмоциональной компетентности
должно стать осознание собственных эмоций. Особенно это актуально для людей,
которые постоянно подавляют и вытесняют свои эмоциональные переживания. Чтобы
осознать эмоции, которые вы переживаете в течение дня, недели, рекомендуется
вести «Дневник эмоций» (Н. Козлов), в котором следует регулярно фиксировать:
событие, вызвавшее эмоцию, проявления эмоции, название самой эмоции и характер
поведенческой реакции.
В результате ведения дневника:
- Человек узнает факты своего эмоционального
состояния.
- Эмоциональное состояние становится более позитивным
и стабильным.
- Человек начинает понимать, какие именно события
жизни снижают его эмоциональное состояние.
Это позволяет ему сделал правильные выводы.
- Реагирование на негативные ситуации становится более
конструктивным.
Для более эффективного осознания собственных эмоций и
их называния можно использовать упражнение «Эмоциональный словарь». В течение
трёх минут запишите слова, выражения, обороты речи (любые), которые позволяют
вам точно выразить чувства. Запишите их в два столбца: положительные –
отрицательные. Проделав это, обратите внимание на количество слов: более 30
слов – ваш словарный запас позволяет дифференцированно выражать ваши чувства;
ваши эмоциональные переживания будут поняты
окружающими;
20 – 30 слов – вы можете различным образом выразить
свои чувства, однако тренировка вам не помешает;
менее 10 слов – вам необходима тренировка в выражении
чувств. Каких эмоций у вас больше, положительных или отрицательных? Это
характеризует вашу личность, ваше отношение к жизни. Эмоциональный словарь
(Приложение 1). Научиться управлять эмоциями – это значит научиться выражать их
приемлемыми способами. В первую очередь это относится к отрицательным эмоциям.
Упражнение «Внутренний луч». Это упражнение направлено на снятие утомления,
обретение внутренней стабильности. Представьте, что внутри вашей головы, в
верхней её части возникает светлый луч, который медленно и последовательно
движется сверху вниз и по пути своего движения освещает изнутри все детали
лица, шеи, плеч, рук тёплым и ровным, расслабляющим светом. По мере движения
луча разглаживаются морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется
складка на лбу, «охлаждаются» глаза, опускаются плечи, освобождаются шея и
грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность человека, спокойного и
удовлетворённого собой, своей жизнью, профессией и учениками.
Упражнение Цель: развитие умения ассоциировать свое
эмоциональное состояние с цветом. Участники группы сидят по кругу. Инструкция:
«Каждый из нас, подумав некоторое время, скажет, какого он (или она) сейчас
цвета. При этом речь идет не о цвете Вашей одежды, а об отражении в цвете
вашего состояния. Теперь расскажите, о том, как изменялось Ваше состояние,
настроение в течение утренних часов с момента, как Вы проснулись, и до того,
как Вы пришли сюда, - и с чем были связаны эти изменения. В заключение своего
рассказа охарактеризуйте то состояние, в котором бы находитесь сейчас и
поясните, почему Вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который Вы
назвали. Упражнение Цель: развитие умения управлять своим состоянием в трудных
ситуациях, вербализировать свои состояния. Упражнение выполняется в парах. По
очереди: - вспомните о какой-нибудь ситуации из своей жизни, из обычного
рабочего дня, из спорта, когда Вы достигли большого успеха. Обрисуйте ее
словами; - закройте глаза и вызовите воспоминания в виде картинки в памяти на
столько точно, чтобы Вы вспомнили, когда это было, где происходило, что Вас
окружало, кто присутствовал. Расскажите все партнеру - вспомните свои слова,
что Вы сказали в той ситуации. Каким был Ваш голос? Что Вы делали в тот момент?
Повторите их. - вспомните, что Вы при этом чувствовали? Какое чувство
преобладало? Опишите свои чувства. Упражнение Цель: развитие умения
распознавать эмоции, выраженные пантомимикой. Участники группы разбиваются на
пары. Инструкция: «Один из участников пары будет «зеркалом», а второй –
«обезьяной». «Обезьяна», перед «зеркалом», ведет себя свободно: ее мимика,
пантомимика, жестикуляция очень разнообразны. «Зеркало» повторяет все движения,
выражения лица «обезьяны». Через 3 минуты тренер предлагает партнерам
поменяться ролями. Обсуждение: «Какие трудности у вас возникали в процессе
выполнения упражнения?», «Насколько точно вам удавалось распознавать чувства и
эмоции вашего партнера и воспроизводить их?». Важно так же развивать родителям
и педагогам эмоциональный интеллект детей. Рекомендации. (Приложение 2)
Аналогично можно провести самоанализ по методике
незаконченного предложения: «Когда у меня радостное настроение, я слушаю
музыку» и др.. Такая методика дает возможность каждому выйти из отрицательной
эмоции или доставить радостное настроение себе и другим. Эмоции и чувства -
личностные образования.
Они
характеризуют личность социально - психически. Эмоциональное событие может
вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам. Предметом любви - ненависти
становится   все, что   познается субъектом   как причина удовольствия –не
удовольствия.

Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются
постоянно, оказывают непосредственное   влияние на формирование
устойчивого  отношения к учению, на формирование мотивации
учения.

При
положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в
эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от
учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных
потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И
положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания
неприятностей. Например, такое можно наблюдать в любом учебном заведении: если педагог на базе эмоций выразил свое отношение к
обучающемуся (например, к прогульщику, к неуспевающему и  т.  д. ).
В
индивидуальном    развитии    человека    эмоции    и    чувства  играют
социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании
личности, в особенности ее мотивационной сферы.
На базе положительных эмоциональных переживаний
появляются и закрепляются интересы и потребности.
Чувства - высший продукт культурно - эмоционального
развития человека. Чувства выполняют в жизнедеятельности человека, в общении
мотивирующую роль. В отношении окружающего мира человек действует так, чтобы
подкрепить, усилить положительные чувства. Чувства связаны с работой сознания.
Устойчивые чувства, действующие в течение длительного времени именуют
настроением.
Чувства, эмоции, эмоциональные
состояния заразительны переживания одного непроизвольно воспринимаются другими
и могут приводить этого другого в более сильное
эмоциональное состояние. Существует так называемая модель «цепной реакции». В
такое состояние иногда приходят обучающиеся, когда смех одного «заражает всех». По модели
«цепной реакции» начинаются массовые психозы, паника, аплодисменты.
 При общении с воспитанниками огромную роль играет
личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так
если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается
приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в
возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает
соответствующая эмоциональная
реакция.
Аффекты - это реакция возникающая в результате совершенного действия или
поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения
поставленной цели и удовлетворения
потребностей.
Одним
из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет
состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает
эмоциональную перегрузку.

Педагог не может быть нейтральным к
социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение
поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно
они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться
с их мнением.
Понимание значимости чувств помогает преподавателю
правильно определить линию собственного поведения, а также
воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.

В          поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную,
оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный,
многофакторный процесс. Итак, эмоции и чувства в работе педагога играют большую
роль в процессе подготовки специалиста. Исходя из этого, можно сделать
следующие рекомендации:
Рекомендации педагогам:
1.Сдерживайте
отрицательные эмоции.
2.Создайте
оптимальные условия для развития нравственных чувств, в которых сочувствие,
сопереживание, радость выступают элементарными структурами, формирующими высоконравственные
отношения, при которых нравственная норма превращается в закон, а поступки в
нравственную деятельность.
3.Умейте
управлять своими чувствами и эмоциями,  и  чувствами обучающихся.

4.Чтобы все это реализовать обращайтесь к методике А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского «Сердце отдаю детям»,
«Педагогическая поэма», «Как воспитать настоящего человека» К.Д.
Ушинского,  «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» Д.Карнеги,
«Общение – Чувства – Судьба» К.Т. Кузнечиковой.
Педагогическая
копилка рациональных одухотворенных действий, окрашенных эмоционально, у
каждого педагога своя. Пусть больше будет в ней семян разумного, доброго,
вечного.

Список литературы:
1. Андреева И.Н. Современные
представления об эмоциональном интеллекте и его месте в структуре личности //
Журнал Белорусского государственного университета. Философия. Психология. –
2017. – № 2. – С. 104-109. – Электрон. копия доступна на сайте психолога Ирины
Андреевой «Эмоциональный интеллект».
2. Андерсон М.Н. Актуальность
проблемы развития эмоционального интеллекта в рамках приоритетных задач ФГОС
дошкольного образования // Вестник Ленинградского государственного университета
им. А.С. Пушкина. – 2016. – № 2. – С. 204-210.
3. Корниенко П.А. Понятие и
сущность эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной литературе / П.
А. Корниенко, Л. Ю. Беленкова // Наука в современном мире: вопросы теории и
практики : материалы междунар. (заоч.) науч.-практ. конф. / под общ. ред. А. И.
Вострецова. – Нефтекамск : Мир науки, 2020. – С. 283-289.
4. Пантелеева Т.В. Краткий
очерк истории развития проблематики эмоционального интеллекта в отечественной
психологии // Актуальные вопросы современной психологии : материалы III
междунар. науч. конф. – Челябинск : Два комсомольца, 2015. – С. 19-25.
5. Юрьева
О.В. Эмоциональный интеллект и особенности самоактуализации личности // Вестник
Пермского национального исследовательского политехнического университета.
Социально-экономические науки. – 2019. – № 1. – С. 55-65.

Приложение 1. Эмоциональный словарь
Радость. Чувства: восторг, восхищение,
лёгкость, очарование, удовольствие, беззаботность. Настроение и состояние:
хорошее, весёлое, праздничное, приподнятое, бодрое, игривое, задорное, лёгкое,
шутливое, шаловливое, счастливое, оптимистичное, чудное, мажорное,
замечательное, восторженное, миролюбивое.
Таинственность. Чувства: загадочность,
завороженность, призрачность, скрытность, фантастичность. Настроение и
состояние: необъяснимое, оживлённое, приподнятое, странное
Спокойствие. Чувства: добродушие,
безмятежность, наивность, непринужденность, доброжелательность, покорность,
равнодушие, раскованность. Настроение и состояние: спокойное, умиротворённое,
мечтательное, созерцательное, поэтическое, просветлённое.
Грусть. Чувства: печаль, тоска, хандра,
уныние, жалость, страдание, горечь, сожаление Настроение и состояние: плохое,
грустное, болезненное, горестное, слезливое, тягостное, сокрушённое,
безысходное, трагическое. Страх. Чувства: испуг, боязнь, тревога, беспокойство,
волнение, робость, смятение, стыдливость, малодушие, растерянность. Настроение
и состояние: испуганное, боязливое, робкое, смятённое, тревожное.
Злость. Чувства: гнев, злоба,
недовольство, досада, раздражение, жестокость, угроза, беспощадность,
свирепость, негодование, возмущение, неукротимость. Настроение и состояние:
тяжёлое, надменное, злобное, ужасное, сердитое, грозное.
Удивление. Чувства: изумление, недоумение.
Настроение и состояние: чудесное, необыкновенное, небывалое, редкое, чудное,
изумительное, исключительное.
Приложение 2.
Рекомендации для педагогов и родителей по
формированию эмоционального интеллекта детей.
1. Читайте сказки, рассказы, смотрите
детские фильмы и мультфильмы, обсуждайте чувства и эмоции главных героев.
Моделируйте альтернативные «концовки» сказок, ломайте стереотипы характеров
героев.
2. Чаще слушайте классическую музыку с
ребенком и обсуждайте, какие эмоции и чувства вызывает у вас тот или иной
фрагмент музыкального произведения.
3. Рассматривайте картины, скульптуры,
архитектурные сооружения. Обсуждайте, какие эмоции и какое настроение создает
тот или иной образец культуры и искусства.
4. Давайте вербальные определения своим
чувствам и чувствам других людей. Старайтесь подбирать как можно более точные
характеристики разнообразной гаммы чувств и эмоций.
5. Обращайте внимание ребенка на мимику и
жесты людей в моменты общения. Обсуждайте фотографии и портреты людей: их
состояние души, чувства, настроения.
6. Стройте с ребенком друг другу рожицы,
пытайтесь скопировать выражение лица друг друга и определить задуманную эмоцию

alt: ГАУ ДПО ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Тест на эмоциональный интеллект

alt: Философия. Психология. – 2017. – № 2

intro: проектная работа


extracted_text:
Классификация
групп основных средств, других необоротных активов и нематериальных активов
Все основные средства и
нематериальные активы делятся на группы. Для основных средств предусмотрено 16
групп, а для нематериальных активов 6 групп. Каждая группа основных
средств или нематериальных активов имеет минимальный срок эксплуатации, который
должен быть учтен при вводе актива в эксплуатацию. Эти правила
регламентированы налоговым законодательством Украины.
Далее предоставлен
полный список основных средств и нематериальных активов вместе с минимальными
сроками эксплуатации, согласно НКУ.
Классификация групп
основных средств и других необоротных активов и минимально допустимые сроки
амортизации (ст. 138.3.3. НКУ)

Группы основных средств

Минимально допустимые сроки полезного
  использывания, лет

группа 1 - земельные участки

-

группа 2- капитальные расходы на улучшения земель, не
  связанные со строительством

15

группа 3 - здания,

20

сооружения,

15

передаточные
  устройства

10

группа 4 - машины и оборудование

5

из них:
  электронно-вычислительные машины, другие машины для автоматического
  обрабатывания информации, связанные с ними средства считывания или печати
  информации, связанные с ними компьютерные программы (кроме программ, расходы
  на приобретение которых признаются роялти, и/или программ, которые признаются
  нематериальным активом), другие информационные системы, коммутаторы,
  маршрутизаторы, модули, модемы, источники бесперебойного питания и средства
  их подключения к телекоммуникационным сетям, телефоны (в том числе сотовые),
  микрофоны и рации, стоимость которых превышает 2500 гривен

2

группа 5 - транспортные средства

5

группа 6 - инструменты, приборы, инвентарь
  (мебель)

4

группа 7 - животные

6

группа 8 - многолетние насаждения

10

группа 9 - другие основные средства

12

группа 10 - библиотечные фонды, сохранение Национального
  архивного фонда Украины

-

группа 11 - малоценные необоротные материальные активы

-

группа 12 - временные (нетитульные) сооружения

5

группа 13 - природные ресурсы

-

группа 14 - инвентарная тара

6

группа 15 - предметы проката

5

группа 16 - долгосрочные биологические активы

7

Согласно Закона Украины
«О внесении изменений в Налоговый кодекс Украины относительно уменьшения
налогового давления на налогоплательщиков» от 17.07.2015 г. № 655-VIII,
произошли изменения в пп. 14.1. 138 Налогового кодекса Украины. С 1
сентября стоимостный критерий отнесения материального актива к основному
средству поднялся от 2500,00 грн. до 6000,00 грн.
Классификация групп
нематериальных активов и их минимально допустимые сроки амортизации (ст.
138.3.4. НКУ)

Группы
  нематериальных активов

Срок действия права
  пользования

группа 1- права пользования природными ресурсами (право
  пользования недрами, другими ресурсами природной среды, геологической и
  другой информацией о природной среде);

согласно
  правоустанавливающего документа

группа 2 - права пользования имуществом (право
  пользования земельным участком, кроме права постоянногопользования
  земельным участком, согласно закону, право пользования зданием, право на
  аренду помещений и тому подобное);

согласно
  правоустанавливающего документа

группа 3 - права на коммерческие обозначения
  (права на торговые марки (знаки для товаров и услуг), коммерческие
  (фирменные) наименования и тому подобное), кроме тех, расходы на приобретение
  которых признаются роялти;

согласно
  правоустанавливающего документа

группа 4 - права на объекты промышленной
  собственности (право на изобретения, полезные модели, промышленные образцы,
  сорта растений, породы животных, компоновки (топографии) интегральных
  микросхем, коммерческие тайны, в том числе ноу-хау, защита от
  недобросовестной конкуренции и тому подобное) кроме тех, расходы на
  приобретение которых признаются роялти;

согласно
  правоустанавливающего документа,но не менее как 5 лет

группа 5 - авторское право и смежные с ним права
  (право на литературные, художественные, музыкальные произведения,
  компьютерные программы, программы для электронно-вычислительных машин,
  компиляции данных (базы данных), фонограммы, видеограммы, передачи
  (программы) организаций вещания и тому подобное) кроме тех, расходы на
  приобретение которых признаются роялти;

согласно
  правоустанавливающего документа, но не менее как 2 года

группа 6 - другие нематериальные активы (право на
  ведение деятельности, использование экономических и других привилегий и тому
  подобное)

согласно
  правоустанавливающего документа

Если согласно
правоустанавливающего документа срок действия права пользования нематериального
актива не установлен, такой срок полезного использования определяется
налогоплательщиком самостоятельно, но не может составлять менее 2 и
более 10 лет.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Национального архивного фонда Украины - группа 11 - малоценные необоротные материальные активы - группа 12 - временные (нетитульные) сооружения 5 группа 13 - природные ресурсы…

alt: Если согласно правоустанавливающего документа срок действия права пользования нематериального актива не установлен, такой срок полезного использования определяется налогоплательщиком самостоятельно, но не может составлять менее 2…


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_29.docx


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:
Председатель МС
_______ /Кедровских
  Е.В./
«___»_________2020г.

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель по УР
________/О.Ф.Казакова/
«___»____________2020г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ СО
«Буткинская школа –
  интернат»
___________Н.С.
  Меркина
«___»____________2020г.

Внеклассное
мероприятие по математике
«Путешествие
в страну Математика»

                                                                                Составитель:
учитель математики
Бондаренко Е.Н.
Завьялова Е.Ю.
Бутка 2020.
Цель:
создание условий для формирования у обучающихся интереса к
предмету – математике и расширение кругозора через игровую деятельность.
Задачи:
Образовательная: повысить интерес учащихся к
изучению математики.
Коррекционно-развивающие: способствовать
развитию мышления, воображения, внимания, памяти; делать самостоятельные выводы,
преодолевать трудности.
Воспитательная: формировать организационные и коммуникационные способности обучающихся;
воспитание самостоятельности, дисциплинированности и
ответственности для успеха команды.
Участники: обучающиеся 5-9 классов.
На
станции привлекаются воспитатели, учителя.
Время
проведения: 20 мин.
Дата
проведения: 28.09.2020 5
класс.  Ответственный: Бондаренко Е.Н.

28.09.2020 6 класс.  Ответственный Завьялова Е.Ю
                             29.09.2020
7 класс. Ответственный: Бондаренко Е.Н.
                             29.09.2020
8 класс. Ответственный Завьялова Е.Ю
                             30.09.2020
9 класс. Ответственный Завьялова Е.Ю
Форма
проведения: математическая
игра по станциям.
 Оборудование: таблички с названием станций, поезд
с вагонами, задачи в конвертах.
Описание:
Игра
проводится в школе.  Учащиеся находятся каждый в своем кабине, а ответственные
по проведению мероприятия приходят к ним. Игровые пункты (станции) размещены в
каждом вагоне поезда, на которые заранее прикрепляются таблички с названием
станции, выдается каждому ответственному за станцию задания с ответами и
необходимые материалы.

Рассказать
правила начисления баллов на соответствующей станции и правила заполнения
маршрутного листа (на станциях каждой команде нужно давать одинаковое
количество задач).
В игре
участвуют 5 команды (5,6,7,8,9 классы).
Во время
игры ребята должны пройти 5 станций, на каждой выполнить определенные задания и
заработать максимальное число очков. Все результаты фиксируются  на
маршрутном листе. Предусмотрены три призовых места  Ι, ΙΙ и
ΙΙΙ.
Итоги
подводит жюри. Все дежурные станций сдают результаты в жюри, на основании
которых члены жюри подводят итоги. Для награждения подготовятся грамоты,
которые будут вручены 02.10.20 на классом часе.
Жюри.
Бондаренко
Е.Н - учитель
Завьялова
Е.Ю – учитель
Шестакова
Г.В – педагог организатор

План:
I.
   Организационная часть (представление команд, объяснение правил
игры, выдача маршрутных листов)
II.
  Проведение игры.
III.
 Подведение итогов.

Ход
игры:
1.
Организационная часть.
В
кабинете математики - представление команды, выдача маршрутного листа,
объяснение правил игры.
-
Ребята, сегодня мы отправляемся в мир математики. Вы побываете на нескольких
станциях:
 «Математическая
тропа» (Приложение 1) – где вам нужно быть очень внимательными и
сообразительными,
 «Ребусный
район» (Приложение 2) – вам нужно будет разгадать ребусы и в пословицы вставить
числа,
 «Задачливый
переулок» (Приложение 3) – где необходимо решить занимательные задачи,
«Улица
Примерная» (Приложение 4) - где вам нужно будет решить примеры,
«Геометрическая
полянка» (Приложение 5) - вместе,
всей командой выполнить «аппликацию» из геометрических фигур.
Таким
образом, на каждой станции вас ждут нелегкие испытания. Каждая станция
находится в вагоне нашего поезда который вы видите на доске. Каждой команде
выдается маршрутный лист, в котором указано в каком порядке нужно проходить
станции.
Удачи
вам, пусть вам поможет  ваша смекалка, а попутный ветер будет столь же
крепким, как ваша команда.
2.     Проведение игры.
В кабинете математики  на доске изображен
поезд с вагонами, в каждом вагоне станция для прохождения задания.
3. Сбор маршрутных листов. Подведение
итогов.
После
прохождения всех станций команды сдают маршрутные листы.  На этом игра
закончилась, все расходятся.

 (Приложение 1)
Станция
«Математическая тропа».
1.Перенеси картинки на новые места. Нарисуй их в
пустых клетках.

(Приложение 1)
2.Найди отличия.

(Приложение 1)

3.Найди в таблице
предметы, которые нарисованы в рамке, отметь их в таблице крестиком.

(Приложение 1)

(Приложение 2)
Станция «Ребусный район»

Прочитайте
пословицу, вставляя числа. Объясните значения пословиц.
… за
всех и все за … .
… раз
отмерь, … отрежь.
Старый друг лучше новых … .
Из … зол выбирают меньшее.
Ум хорошо, а … лучше.
Заблудиться в … соснах.
… раз обманул - … не
поверят.
Обещанного … года ждут.
На все … стороны.

(Приложение2)

3.
Реши
ребус.

(Приложение 2)

(Приложение 3)

Станция «Задачливый переулок»
·
Сколько пальцев на руке? (5)
·
Как называется знак сложения?
  (плюс)
·
Сколько носов у двух псов?
  (2)
·
Сколько хвостов у семи китов?
 (7)
·
Сколько слогов в слове школа?
(2)
·
Какое число идёт при счете
после 9? (10)
·
Сколько букв в слове я?
(1)
·
Назовите первый день недели? (
понедельник)
·  Сколько дней в одной неделе? (7)
·
Какая геометрическая фигура
имеет три угла?  (треугольник)
·  Сколько орехов в пустом стакане?   (нисколько,
стакан пустой)
·
Сколько ушей у пяти малышей?
 (10)
·
Сколько месяцев в году? (12)
·
Сколько слогов в слове деление?
(4)

(Приложение 4)
Станция « Улица примерная»

1.
Продолжи.

1, 2, __, __, __, __, __, __, __, ___.

10, 9, ___, ____, ___, ___, ___, ___, ___,
___.

(Приложение 4)

2.Помогите
десантникам высадиться в нужном пункте.

(Приложение 5)

Станция «Геометрическая полянка»

Из геометрических фигур ребята составляют предметы.

Математическая тропа

Ребусный район

 Задачливый переулок
 Улица Примерная
Геометрическая полянка

file_name: Общешкольное мероприятие по математике 1 четверть.docx

alt: Оборудование: таблички с названием станций , поезд с вагонами, задачи в конвертах

alt: Приложение 1) 2.Найди отличия

alt: (Приложение 1)

alt: Приложение 2) Станция «Ребусный район»

alt: Приложение2) 1. Реши ребус

alt: (Приложение 2)

alt: Сколько букв в слове я? (1) ·

alt: Математическая тропа

alt: Ребусный район

alt: Задачливый переулок

alt: Улица Примерная

alt: Геометрическая полянка

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Путешествие в страну - Математика"


extracted_text:
Тема: «Путешествие в космос»
Цель: развивать у детей
познавательных интересов, интеллектуальную активность.
Воспитательные          задачи:
     воспитывать        интерес      к        познанию, любознательность,
активность, организованность.
Развивающие задачи: стимулировать
к проявлению волевых качеств, формировать умения использовать вербальное и не
вербальное свойства общения. Развивать умение логически мыслить, рассуждать,
анализировать. Образовательные задачи: формировать умения в составлении
и решении логических задач. Упражнять в умении устанавливать закономерности,
закрепить навыки обратного счета.
Основная
образовательная область «Познание»
Интегрированные
образовательные области: коммуникация, социализация, художественное слово,
художественное творчество, здоровье.
Методы: Игровые,
словесно-наглядные, сюрпризный момент, игровые.
Приёмы:    Вопросы,    художественное
 слово,         поощряющая       оценка, дополнения.
Наглядные средства
обучения: Глобус, иллюстрации космоса, планет, альбомный лист, восковые
карандаши, акварельные краски, листок в клеточку и простой карандаш.
Словарная работа:
обогащать словарь (космос, иллюминатор, скафандр, космодром).
Предварительная работа:
Чтение Т. А. Шорыгина серия «Педагогические беседы о космосе»
Чтение художественной литературы
по теме «Космос»:
•
Я. К. Голованов «Дорога на космодром»,
•
В. Кащенко «Созвездие драконов»,
•
П. О. Клушанцев «О чём рассказал телескоп»,
•
О. А. Скоролупова «Покорение космоса»,
Структура: 1часть:
Психологический настрой, вводный организационный момент.
2
часть: Сюрпризный момент.
3
часть: Беседа, худ. слово.
4
часть: Физминутка.
5   часть: Работа
за столами, математический  диктант. 6 часть: Классификация одежды  7 часть:
Обратный счёт.
8
часть: Художественное  слово, беседа, рассматривание иллюстраций.

9
часть: Гимнастика для глаз. Закрепление дней недели.
10
часть: Игры «Найди отличия»
«Родственные слова»
11
часть: Беседа, рассматривание иллюстраций, мозговой штурм. 12
часть: Беседа, работа за столами, рисование
13 часть: Итог, самооценка,
сюрпризный момент.

Ход
образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, я
люблю путешествовать и сегодня я хочу вас пригласить в увлекательное
путешествие. Но, скажите, как вы думаете, что нужно для начала нашего
путешествия?
-
Для начала - это хорошее настроение. У меня настроение
замечательное и я  хочу с вами им поделиться (делаю жест руками).
-
У меня для вас есть загадка. Отгадав её, вы узнаете, что я для
вас принесла.
Как изучишь все бока
Расписного колобка,
Так узнаешь, где Дунай, Где
Кавказ, а где – Китай.
-
Глобус - это модель нашей планеты Земля. За ее пределами –
космос. Люди всегда мечтали взлететь в небо, как птицы и  возникало много
вопросов о звездах, о планетах, о вселенной, и конечно придумывали сказки о
коврахсамолетах. С тех пор прошло много-много лет, и люди давным-давно
научились летать на самолетах, вертолетах, некоторые даже на ракетах.
Вспомните, как звали первого космонавта полетевшего в космос? (показать
портрет).
Воспитатель: Да
действительно, 12 апреля 1961 года первый в мире космонавт Юрий Алексеевич
Гагарин успешно облетел вокруг Земли на космическом корабле «Восток» - это было
важным событием для ученых всего мира.
На космическом корабле
Он летел в межпланетной мгле, Совершив вокруг Земли виток.
А корабль назывался «Восток». Его знает и любит
каждый,
Был он юный, сильный,
отважный. Помним взгляд его добрый, с прищуром, Его звали Гагарин Юра».
(Т. Шорыгина)
-
Алексей Архипович Леонов – первый космонавт, вышедший в открытый
космос» (показать портрет)
-
Среди российских космонавтов были и женщины-космонавты. Валентина

Владимировна     Терешкова  –        первая
       женщина-космонавт»   (Показать  портрет).
-
Светлана Евгеньевна Савицкая – первая женщина-космонавт, вышедшая
в открытый космос» (Показать портрет).
-    Ребята,
чтобы жить и работать в космическом корабле, надо быть очень образованным        и
      здоровым   человеком.  Нужно        пройти       специальную подготовку.
Вы хотите стать космонавтами?
Физминутка
Чтобы         в        космос        полететь,    надо
Шагать на месте многое уметь.
Быть здоровым, не лениться, в школе «Показать»
бицепсы  хорошо учиться.
И зарядку каждый день будем
делать Наклоны вперед.
– нам не лень!
Вправо-влево повернуться и опять Наклоны
вправо-влево назад вернуться,
Приседать,     поскакать     и     бежать, Приседание, бег
на месте.
бежать, бежать…

- Молодцы, я вижу вы
уже готовы для покорения межпланетного путешествия.  На чем мы сможем
отправиться в межпланетное путешествие (показ воздушного транспорта) –
вертолет, самолет, воздушный шар, ракета. - Значит, для путешествия нам нужно
ракета. Пройдем на своё место и сядем правильно. У вас лежит листок в клеточку
и простой карандаш. Слушаем и рисуем за мной математический диктант. Поставили
карандаш на точку. 4 клетки вверх,
1 клетку вправо,
8 клеток вверх,
1 клетку вправо,
1 клетку вверх,  1 клетку вправо,
1 клетку вниз,
1 клетку вправо,
8 клеток вниз,
1 клетку вправо,
4 клетки вниз,
1 клетку влево,
1 клетку вверх,
1 клетку влево,
1 клетку вниз,
1 клетку влево,
1 клетку вверх,
1 клетку влево, 1 клетку вниз,
1 клетку влево.
Что получилось у нас? Дорисуйте
иллюминатор и название ракете напишите. - Сколько замечательных ракет у нас
получилось, они все разные, мы построили целый космодром.
-
Теперь давайте выберем одежду, подходящую для полета в космос (показ
иллюстраций  с изображением разной одежды, комбинезон, куртка, пальто,
спортивный костюм, скафандр).
-
Ребята, вы сделали правильный выбор. А почему вы решили, что
именно в скафандре нужно лететь в космос? (Защищает от вредных воздействий,
потому что смоделирован, из специальных материалов.)
-
Ну вот, мы с вами готовы. Ракеты сконструированы, скафандры
одеты, пора отправляться в космос. Обязательно возьмем с собой фотоаппарат,
чтобы сфотографировать все планеты.
-   Внимание, внимание!
Наш экипаж отправляется в полет. Начинаем обратный отсчет 10,9,8,7,...1 Старт! (включается
музыка, показ иллюстраций с изображением космоса)
-
Вот мы с вами и в космосе! Вы чувствуете невесомость? Вы стали
легкими словно пушинки. Внимательно посмотрите в иллюминатор что-то видно? (много
звезд и планет). Что такое звезды? Если спросят вас
Отвечайте смело: Раскаленный газ.
И еще добавьте,
Что притом всегда, Ядерный реактор – Каждая звезда!
(Р.А. Алдонина)
-
Все планеты вращаются вокруг Солнца. Планеты и Солнце напоминают
дружную семью, которая называется Солнечной системой. Как вы думаете, почему? (главой
этой семьи является Солнце).
-
Планеты все одинаковые? (они маленькие и большие, разного
цвета). Чем они походят друг на друга? (круглые). Планеты все
круглые, но, тем не менее, они не похожи друг на друга и находятся на разном
расстоянии от Солнца.
Каждая планета вращается по своей
собственной орбите.
-
Давайте, посчитаем, сколько всего планет в солнечной системе?
-
Первая, самая близкая к Солнцу планет – Меркурий. На этой планете
очень жарко, потому что он находится ближе всех к Солнцу. Давайте эту планету
сфотографируем.
-   Вторая от
Солнца планета – Венера. В честь богини красоты, Названа Венера– ты. В темных
небесах сияешь, Красотой нас озаряешь.
-
Эти слова не случайны, ведь Венеру называют утренней или вечерней
звездой, потому что она видна на небе то утром, то вечером. Венера светится как
горный хрусталик и очень красива (Фотографирует) - Вы узнали третью
планету?
-
Почему вы решили, что это Земля?
-
Земля - это единственная планета в Солнечной системе, на которой
есть все условия для жизни животных и людей.
-
Что это за условия? (воздух, вода). Земля средняя по
размеру планета, она находится не слишком близко к Солнцу. Посмотрите, Земля
как будто окутана голубоватой дымкой, которая защищает Земля от перегрева или
охлаждения, от ударов метеоритов. Давайте сфотографируем нашу Землю.
Есть одна планета-сад
В этом космосе
холодном, Только здесь леса шумят, Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве
зеленой, И стрекозы только тут В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету, ведь другой,
похожей нету.  Я. Аким
-
Ой, ребята, посмотрите внимательно в иллюминатор, вы видите
планету красного цвета? Раньше люди думали, что на этой планете есть живые
существа, но ученые доказали, что жизни на Марсе нет. Четыре самые близкие к
Солнцу планеты, помните их названия по порядку?
-
Они являются твердыми и каменистыми.
Гимнастика для глаз: (упражнения
выполняем с произносимым текстом)
"Весёлая
неделька" Всю неделю по порядку,  глазки делают зарядку.  - В понедельник,
как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву
И обратно в высоту
(Поднять глаза вверх, опустить их
книзу, голова неподвижна; снимает глазное напряжение)  - Во вторник часики
глаза,
Водят взгляд
туда-сюда,  Ходят влево, ходят вправо Не устанут никогда.
(Повернуть глаза в
правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна) - В среду в жмурки мы
играем,  Крепко глазки закрываем.  Раз, два, три, четыре, пять,  Будем глазки
открывать.
Жмуримся и открываем Так игру мы
продолжаем.
(Плотно закрыть глаза, досчитать до
пяти и широко открыть глазки)
- По четвергам мы смотрим
вдаль,
На это времени не
жаль,  Что вблизи, что вдали глазки рассмотреть должны.
(Смотреть прямо перед собой, поставить
палец на расстояние 25-30см от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть
на него, опустить руку. укрепляем мышцы глаз)
В пятницу мы не зевали
Глаза по кругу побежали.
Остановка, и опять
В другую сторону бежать.
(Поднять глаза вверх, вправо, вниз,
влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и снова вверх) - Хоть в
субботу выходной,  Мы не ленимся с тобой.  Ищем взглядом уголки,  Чтобы бегали
зрачки.
(Посмотреть взглядом в верхний правый
угол, затем нижний левый; перевести взгляд в верхний левый угол и нижний
правый)
-
В воскресенье будем спать,
А потом пойдём гулять,  Чтобы глазки закалялись
Нужно воздухом дышать.
(Закрыть веки, массировать их с помощью
круговых движений пальцев: верхнее веко относа к наружному краю глаз, нижнее
веко от наружного края к носу, затем наоборот) - Без гимнастики, друзья,  Нашим
глазкам жить нельзя!
Воспитатель: А, сейчас поиграем в игру. Нам
нужно придумать родственные слова к словам «Космос» и «Планета» (дети
придумывают).
-
Молодцы поиграли, а следующая пятая планета от Солнца называется
Юпитер. Она похожа на огромный шар, который в одиннадцать раз больше Земли.
Состоит самая большая планета Солнечной системы из жидкости и газа. Эта планета
совсем необитаема, потому – что на ней лютый холод (Фотографируем.)
-
Мы видим Сатурн – шестую планету на ней очень холодно. Почему? Вы
заметили, что она желто-оранжевого цвета? Чем она отличается от других планет? (кольцо).
Эти удивительные кольца состоят изо льда и камней.
(Фотографируем).
-
Планета следующая называется Уран. Посчитайте, какая она по
счету? - Восьмая планета - Нептун, а девятая – Плутон это самые холодные
планеты Солнечной системы. Как вы думаете, почему?
-
Увидеть эти планеты с Земли в телескоп невозможно. Зато их можно
сфотографировать из иллюминатора нашей ракеты.
-
Ребята, мы увидели все планеты и нам пора возвращаться на Землю.
Приготовились к приземлению,
начинаем обратный отсчет 10. 9. .. Земля!!!
-
Вот мы с вами и в саду. А где мы живем?
-
Правильно наша страна Россия, республика Татарстан, город
Набережные Челны.
-
Давайте с помощью наших снимков соберем схему Солнечной системы и
вспомним название всех планет.
-
Молодцы все планеты расставили по порядку. А, сейчас я вам задам
вопросы, вы отвечайте.
Кто и на чем впервые облетел вокруг Земли?
(Собаки Белка и Стрелка на космическом  спутнике).
-
Сколько планет в Солнечной системе? (9).
-
Как звали первую женщину-космонавта? (Валентина Терешкова).
-
Как называется площадка для взлета космических ракет? (Космодром).

-
Как называется костюм  космонавта? (Скафандр).
-
Как называется окно в ракете? (Иллюминатор).
-
В какой день отмечается день Космонавтики? (12 апреля).
-
Как называется третья планета от Солнца? (Земля).
-
Как называется спутник планеты Земля? (Луна).
-
У нас получилось замечательное путешествие, мы много узнали о
планетах солнечной системы. Но планета Земля, на которой мы живем – самая
главная, самая красивая, потому что является нашим домом. Землю надо беречь и
любить. И может быть через много лет кто-то из вас станет космонавтом, полетит
в космос, увидит нашу планету и скажет: «Как прекрасна наша земля.
-
Молодцы, ребята! Вы прекрасно справились с нашей главной задачей,
все планеты на своих местах. Посмотрите, как много звезд!
-
Что же такое звезды?
-
Почему происходит смена дня и ночи и времен года? (Потому что
Земля вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца).
-
На ваших столах лежат восковые мелки, акварельные краски и
альбомы. Закройте глаза и еще раз вспомните наше путешествие (звучит музыка)
Мы с вами нарисуем звездное небо, как мы видим его и земли (Самостоятельная
работа детей).
-
Ребята заканчиваем и размещаем свои работы на ковер. Посмотрите,
какое получилось у нас звездное небо. Что понравилось вам,  в космическом
путешествии?
-
Я вам по секрету скажу, что вы у меня молодцы, все старались,
отвечали на вопросы и вас ждут  шоколадки «Марс» в шкафчиках. Занятие
закончено.

file_name: космос 1.pdf

alt: Тема: «Путешествие в космос»

alt: Родственные слова» 8 часть:

title: ООД на тему: "Путешествие в космос" для детей 6 лет


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Бузат МР
Стерлибашевский район РБ

  Рассмотрено

  На заседании МО

  Протокол №_______от
«___»___________2016 г.

  «Согласовано»
Зам. директора по УВР

  ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2016г.

  «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2016г.

Адаптированная рабочая
программа
по учебному курсу информатика
7-9 класс

Уровень
 образования: основное общее (5-9  классы)
Срок
реализации:
3 года

Составлена на
основе авторской программы - Угринович Н.Д., Самылкина Н.Н. М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. Рабочая программа составлена для  линии учебников Угринович Н.Д.,
Информатика 7 класс,  Информатика 8 класс, Информатика 9 класс, М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний.

Составитель: Гатауллин Флорид
Зуфарович

2016

Пояснительная записка
    Цели изучения предмета:

формирование
     основ целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
     развития науки и общественной практики за счет развития представлений об
     информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
     государства, общества; понимания роли информационных процессов в
     современном мире;
совершенствование
     общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе
     систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и
     способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков
     самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования,
     исследовательской деятельности т.д.)
развитие
     навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;
воспитание
     ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
     этических аспектов её распространения, воспитанию стремления к продолжению
     образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.
расширение
     знаний об информации и информационных процессах;
закрепление и
     расширение знаний по техническому обеспечению информационных технологий.

Задачи предмета:

овладение
     умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и
     других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
     организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
     результаты;
развитие
     познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
     средствами ИКТ;
воспитание
     ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
     аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной
     информации;
выработка
     навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
     индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем
     освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Коррекционные задачи:

Коррекционная
     направленность реализации программы обеспечивается через использование в
     образовательном процессе специальных методов и приемов, создание
     специальных условий, перераспределения содержания программы по годам
     обучения;

Специфика контингента: При
разработке программы учитывался контингент детей школы. Учащиеся обучаются по
программе VII вида. Требования к уровню подготовки детей с ЗПР
 соответствуют требованиям, предъявляемым к ученикам школы общего
назначения. Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно
усваивают программу по информатике и ИКТ в основном звене и в  силу
особенностей развития, нуждаются в дифференцированном и индивидуальном подходе,
дополнительном внимании. Для учащихся VII вида характерны недостаточный уровень
развития отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления), снижение уровня интеллектуального развития, низкий уровень
выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения.
Описание
места курса в учебном плане

Учебный предмет «Информатика» изучается на базовом уровне с 7 по
9  класс в объёме –102 часов (согласно учебного плана), 7кл 1 час в неделю, 8кл
1 час в неделю, 9кл 1час в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса информатики
7
класс:
Личностные:
1. Формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
Информатика, как и любая другая учебная дисциплина, формирует определенную
составляющую научного мировоззрения. Она формирует представления учащихся о
науках, развивающих информационную картину мира, вводит их в область
информационной деятельности людей.
Формирование информационной картины мира
происходит через:
·
понимание и умение объяснять закономерности протекания
информационных процессов в системах различной природы, их общность и
особенности;
·
умение описывать, используя понятия информатики, информационные
процессы функционирования, развития, управления в природных, социальных и
технических системах;
·
анализ исторических этапов развития средств ИКТ в контексте
развития общества.
2. Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной,учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Указанный возраст
характеризуется стремлением к общению и совместной полезной деятельности со
сверстниками. Возможности информатики легко интегрируются с возможностями
других предметов, на основе этого возможна организация:
·
целенаправленного поиска и использования информационных ресурсов,
необходимых для решения учебных и практических задач, в том числе с помощью
средств ИКТ;
·
анализа информационных процессов, протекающих в социотехнических,
природных, социальных системах;
·
оперирования с информационными объектами, их преобразования на
основе формальных правил;
·
применения средств ИКТ для решения учебных и практических задач
из областей, изучаемых в различных школьных предметах, охватывающих наиболее
массовые применения ИКТ в современном обществе.
3. Приобретение опыта выполнения с
использованием информационных технологий индивидуальных и коллективных
проектов, таких как разработка программных средств учебного назначения, издание
школьных газет, создание сайтов, виртуальных краеведческих музеев и т. д.
Результаты совместной работы легко
использовать для создания информационных объектов (текстов, рисунков, программ,
результатов расчетов, баз данных и т. п.), в том числе с помощью компьютерных
программных средств. Именно они станут основой проектной исследовательской
деятельности учащихся.
4. Знакомство с основными правами и
обязанностями гражданина информационного общества.
5. Формирование представлений об
основных направлениях развития информационного сектора экономики, основных
видах профессиональной деятельности, связанных с информатикой и информационными
технологиями. В контексте рассмотрения вопросов социальной информатики
изучаются характеристики информационного общества, формируется представление о
возможностях и опасностях глобализации информационной сферы. Учащиеся научатся
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права, с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей.
6. Формирование на
основе собственного опыта информационной деятельности представлений о
механизмах и законах восприятия и переработки информации человеком,
техническими и социальными системами. Освоение основных понятий информатики
(информационный процесс, информационная модель, информационный объект,
информационная технология, информационные основы управления, алгоритм,
автоматизированная информационная система, информационная цивилизация и др.)
позволяет учащимся:
·
получить представление о таких методах современного научного
познания, как системно-информационный анализ, информационное моделирование,
компьютерный эксперимент;
·
использовать необходимый математический аппарат при решении
учебных и практических задач информатики;
·
освоить основные способы алгоритмизации и формализованного
представления данных.
Метапредметные:
·
развитие ИКТ-компетентности, т. е. приобретение опыта
создания, преобразования, представления, хранения информационных объектов
(текстов, рисунков,алгоритмов и т. п.) с использованием наиболее широко
распространенных компьютерных инструментальных средств;
·
осуществление целенаправленного поиска информации в различных
информационных массивах, в том числе электронных энциклопедиях, сети Интернет и
т. п., анализа и оценки свойств полученной информации с точки зрения решаемой
задачи;
·
целенаправленное использование информации в процессе
управления, в том числе с помощью аппаратных и программных средств компьютера и
цифровой бытовой техники;
·
умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·
умения соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и
собственные возможности ее решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умения определять понятия, создавать обобщения,устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
·
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Важнейшее место в
курсе занимает тема «Моделирование и формализация», в которой исследуются
модели из различных предметных областей: математики, физики, химии и собственно
информатики. Эта тема способствует информатизации учебного процесса в целом,
придает курсу «Информатика» межпредметный характер.

Предметные :
·
понимание роли информационных процессов в современном мире;
·
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
·
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель — и их свойствах;
·
развитие алгоритмического и системного мышления, необходимых
для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний
об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами —
линейной, условной и циклической;
·
формирование умений формализации и структурирования
информации, выбора способа представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы,схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
·
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права. Большое значение в курсе имеет
тема «Коммуникационные технологии», в которой учащиеся не только знакомятся с
основными сервисами Интернета, но и учатся применять их на практике.
8 класс:
Личностные:
1. Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Информатика, как и
любая другая учебная дисциплина, формирует определенную составляющую научного
мировоззрения. Она формирует представления учащихся о науках, развивающих
информационную картину мира, вводит их в область информационной деятельности
людей.
Формирование
информационной картины мира происходит через:
• понимание и умение
объяснять закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы, их общность и особенности;
• умение описывать,
используя понятия информатики, информационные процессы функционирования, развития,
управления в природных, социальных и технических системах;
• анализ исторических
этапов развития средств ИКТ в контексте развития общества.
2. Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Указанный возраст
характеризуется стремлением к общению и совместной полезной деятельности со
сверстниками. Возможности информатики легко интегрируются с возможностями
других предметов, на основе этого возможна организация:
• целенаправленного
поиска и использования информационных ресурсов, необходимых для решения
учебных и практических задач, в том числе с помощью средств ИКТ;
• анализа
информационных процессов, протекающих в социотехнических, природных, социальных
системах;
• оперирования с
информационными объектами, их преобразования на основе формальных правил;
• применения средств
ИКТ для решения учебных и практических задач из областей, изучаемых в различных
школьных предметах, охватывающих наиболее массовые применения ИКТ в современном
обществе.
3. Приобретение
опыта выполнения с использованием информационных технологий индивидуальных и
коллективных проектов, таких как разработка программных средств учебного
назначения, издание школьных газет, создание сайтов, виртуальных краеведческих
музеев и т. д.
Результаты совместной
работы легко использовать для создания информационных объектов (текстов,
рисунков, программ, результатов расчетов, баз данных и т. п.), в том числе с
помощью компьютерных программных средств. Именно они станут основой проектной
исследовательской деятельности учащихся.
4. Знакомство
с основными правами и обязанностями гражданина информационного общества.
5. Формирование
представлений об основных направлениях развития информационного сектора экономики,
основных видах профессиональной деятельности, связанных с информатикой и
информационными технологиями.
В контексте
рассмотрения вопросов социальной информатики изучаются характеристики
информационного общества, формируется представление о возможностях и опасностях
глобализации информационной сферы. Учащиеся научатся соблюдать нормы
информационной культуры, этики и права, с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
6. Формирование
на основе собственного опыта информационной деятельности представлений о механизмах
и законах восприятия и переработки информации человеком, техническими и
социальными системами.
Освоение основных
понятий информатики (информационный процесс, информационная модель, информационный
объект, информационная технология, информационные основы управления, алгоритм,
автоматизированная информационная система, информационная цивилизация и др.)
позволяет учащимся:
• получить
представление о таких методах современного научного познания, как системно-информационный
анализ, информационное моделирование, компьютерный эксперимент;
• использовать
необходимый математический аппарат при решении учебных и практических задач
информатики;
• освоить основные
способы алгоритмизации и формализованного представления данных.
Метапредметные:
• развитие
ИКТ-компетентности, т. е. приобретение опыта создания, преобразования,
представления, хранения информационных объектов (текстов, рисунков, алгоритмов
и т. п.) с использованием наиболее широко распространенных компьютерных инструментальных
средств;
• осуществление
целенаправленного поиска информации в различных информационных массивах, в том
числе электронных энциклопедиях, сети Интернет и т. п., анализа и оценки
свойств полученной информации с точки зрения решаемой задачи;
• целенаправленное
использование информации в процессе управления, в том числе с помощью аппаратных
и программных средств компьютера и цифровой бытовой техники;
• умения
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
• умения соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения;
• владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности;
• умения определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач. Важнейшее место в курсе занимает тема «Моделирование и
формализация», в которой исследуются модели из различных предметных областей:
математики, физики, химии и собственно информатики. Эта тема способствует
информатизации учебного процесса в целом, придает курсу «Информатика»
межпредметный характер.
Предметные:
• понимание роли
информационных процессов в современном мире;
• формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
• формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель, и
их свойствах;
• развитие
алгоритмического и системного мышления, необходимых для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной,
ветвлением и циклической;
• формирование умений
формализации и структурирования информации, выбора способа представления данных
в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
• формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Большое значение в
курсе имеет тема «Коммуникационные технологии», в которой учащиеся знакомятся
не только с основными сервисами Интернета, но и учатся применять их на
практике.
9 класс
Личностные:
1. Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Информатика,
как и любая другая учебная дисциплина, формирует определенную составляющую
научного мировоззрения. Она формирует представления учащихся о науках,
развивающих информационную картину мира, вводит их в область информационной
деятельности людей.
Формирование
информационной картины мира происходит через:
•
понимание и умение объяснять закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы, их общность и особенности;
•
умение описывать, используя понятия информатики, информационные процессы
функционирования, развития, управления в природных, социальных и технических
системах;
•
анализ исторических этапов развития средств ИКТ в контексте развития общества.
2. Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Указанный
возраст характеризуется стремлением к общению и совместной полезной
деятельности со сверстниками. Возможности информатики легко интегрируются с
возможностями других предметов, на основе этого возможна организация:
•
целенаправленного поиска и использования информационных ресурсов, необходимых
для решения учебных и практических задач, в том числе с помощью средств ИКТ;
•
анализа информационных процессов, протекающих в социотехнических, природных,
социальных системах;
•
оперирования с информационными объектами, их преобразования на основе
формальных правил;
•
применения средств ИКТ для решения учебных и практических задач из областей,
изучаемых в различных школьных предметах, охватывающих наиболее массовые
применения ИКТ в современном обществе.
3. Приобретение
опыта выполнения с использованием информационных технологий индивидуальных и
коллективных проектов, таких как разработка программных средств учебного
назначения, издание школьных газет, создание сайтов, виртуальных краеведческих
музеев и т. д.
Результаты
совместной работы легко использовать для создания информационных объектов
(текстов, рисунков, программ, результатов расчетов, баз данных и т. п.), в том
числе с помощью компьютерных программных средств. Именно они станут основой
проектной исследовательской деятельности учащихся.
4. Знакомство
с основными правами и обязанностями гражданина информационного общества.
5. Формирование
представлений об основных направлениях развития информационного сектора
экономики, основных видах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой и информационными технологиями.
В
контексте рассмотрения вопросов социальной информатики изучаются
характеристики информационного общества, формируется представление о
возможностях и опасностях глобализации информационной сферы. Учащиеся научатся
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права, с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей.
6. Формирование
на основе собственного опыта информационной деятельности представлений о механизмах
и законах восприятия и переработки информации человеком, техническими и
социальными системами.
Освоение
основных понятий информатики (информационный процесс, информационная модель,
информационный объект, информационная технология, информационные основы
управления, алгоритм, автоматизированная информационная система, информационная
цивилизация и др.) позволяет учащимся:
•
получить представление о таких методах современного научного познания, как
системно-информационный анализ, информационное моделирование, компьютерный
эксперимент;
•
использовать необходимый математический аппарат при решении учебных и
практических задач информатики;
•
освоить основные способы алгоритмизации и формализованного представления
данных.
Метапредметные:
•
развитие ИКТ-компетентности, т. е. приобретение опыта создания, преобразования,
представления, хранения информационных объектов (текстов, рисунков, алгоритмов
и т. п.) с использованием наиболее широко распространенных компьютерных инструментальных
средств;
•
осуществление целенаправленного поиска информации в различных информационных
массивах, в том числе электронных энциклопедиях, сети Интернет и т. п., анализа
и оценки свойств полученной информации с точки зрения решаемой задачи;
•
целенаправленное использование информации в процессе управления, в том числе с
помощью аппаратных и программных средств компьютера и цифровой бытовой
техники;
•
умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
•
умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и собственные
возможности ее решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Важнейшее место в курсе занимает
тема «Моделирование и формализация», в которой исследуются модели из различных предметных
областей: математики, физики, химии и собственно информатики. Эта тема
способствует информатизации учебного процесса в целом, придает курсу
«Информатика» межпредметный характер.
Предметные:
•
понимание роли информационных процессов в современном мире;
•
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
•
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель, и их свойствах;
•
развитие алгоритмического и системного мышления, необходимых для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить
и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами —
линейной, ветвлением и циклической;
•
формирование умений формализации и структурирования информации, выбора способа
представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
•
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Большое
значение в курсе имеет тема «Коммуникационные технологии», в которой учащиеся
знакомятся не только с основными сервисами Интернета, но и учатся применять их
на практике.
Содержание
курса информатики
7 класс
Информация
и информационные процессы (1 час)
Информация.
Информационные объекты различных видов.
Основные
информационные процессы: хранение, передача и обработка информации.
Восприятие,
запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Роль
информации в жизни людей.
Понятие
количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества
информации.
Компьютер
как универсальное устройство обработки информации (7 час)
Основные
компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода
информации, оперативная и долговременная память).
Гигиенические,
эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Программный принцип работы
компьютера. Программное обеспечение, его структура. Операционные системы, их
функции. Загрузка компьютера.
Данные и программы. Файлы и
файловая система.
Командное
взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательский
интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
Практические
работы:
Практическая работа № 1.1
«Работа файлами с использованием файлового менеджера».
Практическая работа № 1.2
«Форматирование диска»
Практическая работа № 1.3
«Установка даты и времени с использованием графического интерфейса операционной
системы»
Обработка
текстовой информации (9 час)
Создание
и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и замена символов,
работа с фрагментами текстов). Нумерация и ориентация страниц. Размеры
страницы, величина полей. Колонтитулы.
Проверка
правописания.
Создание
документов с использованием мастеров и шаблонов (визитная карточка, доклад,
реферат).
Параметры
шрифта, параметры абзаца.
Включение
в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических объектов.
Разработка
и использование стиля: абзацы, заголовки.
Гипертекст.
Создание закладок и ссылок.
Запись
и выделение изменений.
Распознавание
текста.
Компьютерные
словари и системы перевода текстов.
Сохранение
документа в различных  текстовых форматах. Печать документа.
Практические
работы:
Практическая
работа № 2.1 «Тренировка ввода текстовой и числовой информации с помощью
клавиатурного тренажёра».
Практическая
работа № 2.2 «Вставка в документ формул»
Практическая
работа № 2.3 «Форматирование символов и абзацев».
Практическая
работа 2.4 «Создание и форматирование списков».
Практическая
работа № 2.5 «Вставка в документ таблицы, её форматирование и заполнение
данными»
Практическая
работа № 2.6 «Перевод
текста с помощью компьютерного словаря»
Практическая работа № 2.7 «Сканирование и распознавание
«бумажного» текстового документа».
Обработка графической информации (7
час)
Растровая
и векторная графика.
Интерфейс
графических редакторов.
Рисунки
и фотографии.
Форматы
графических файлов.
Практические
работы:
Практическое
задание № 3.1 «Редактирование изображений в растровом графическом редакторе».
Практическая
работа № 3.2 «Анимация».
Коммуникационные
технологии и разработка web-сайта  (8 часов)
Процесс
передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и
декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи
информации. Локальные и глобальные компьютерные сети. Информационные ресурсы и
сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, интерактивное
общение. Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к
письмам. Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация
в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и
некомпьютерные каталоги; поисковые машины; запросы. Архивирование и
разархивирование.
Практические
работы:
Практическая работа №4.1
«Путешествие по Всемирной паутине»
Практическая работа № 4.2 «Работа с
электронной Web-почтой».
Практическая работа № 4.3 «Загрузка
файлов из Интернета».
Практическая работа № 4.4 «Поиск
информации в Интернете»
Информационное общество и
информационная безопасность (2 час)
Информационное общество. Информационная
культура. Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий. Правовая
охрана программ и данных. Защита информации. Правовая охрана информации.
Лицензионные, условно бесплатные и свободно распространяемые программы.
8 класс
Информация и информационные
процессы (8
часов)
Информация.
Информационные объекты различных видов.
Основные
информационные процессы: хранение, передача и обработка информации.
Восприятие,
запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Роль
информации в жизни людей.
Понятие количества информации: различные
подходы. Единицы измерения количества информации.
Практические работы:
Практическая работа 1.1 «Перевод
единиц измерения количества информации с помощью калькулятора»

Кодирование текстовой и графической
информации (4
часа)
Обработка текстовой информации. Создание
документов в текстовых редакторах. Ввод и редактирование документа. Сохранение
и печать документов. Форматирование
документа. Форматирование символов и
абзацев. Нумерованные и маркированные списки. Таблицы в текстовых редакторах.
Компьютерные словари и системы машинного перевода текстов. Системы оптического
распознавания документов. Кодирование текстовой информации. Обработка
графической информации. Растровая и векторная графика. Интерфейс и основные
возможности графических редакторов. Растровая и векторная анимация. Кодирование
графической информации. Пространственная дискретизация. Растровые изображения
на экране монитора. Палитры цветов в системах цветопередачи RGB, CMYK и HSB.

Практические работы:
Практическая работа № 2.1- «Кодирование
текстовой информации».
Практическая работа № 2.2- «Кодирование
графической информации».

Кодирование и обработка числовой
информации (7
часов)
Кодирование числовой информации.
Представление
числовой информации с помощью систем
счисления. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Двоичное
кодирование чисел в компьютере.
Электронные таблицы. Основные параметры
электронных таблиц. Основные типы и форматы данных. Относительные, абсолютные и
смешанные ссылки. Встроенные
функции. Построение диаграмм и графиков.

Практические работы:
Практическая работа № 4.1- «Перевод чисел
из одной системы счисления в другую с помощью калькулятора».
Практическая работа № 4.2- «Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки в электронных таблицах»
Практическая работа № 4.3- «Создание
таблиц значений функций в электронных таблицах»
Практическая работа № 4.4- «Построение
диаграмм различных типов»

Кодирование и обработка звука, цифровых
фото и видео (4
часа)
Кодирование и обработка звуковой
информации. Цифровые фото и видео.
Практические
работы:
Практическая работа № 3.1- «Кодирование и
обработка звуковой информации».
Практическая работа № 3.2- «Захват
цифрового фото и создание слайд-шоу»
Практическая работа № 3.3- «Редактирование
цифрового видео с использованием системы нелинейного видеомонтажа»
Практическая работа № 3.4 – «Работа с пакетом
презентаций»

Хранение, поиск и сортировка
информации в базах данных (3 часа)
Базы данных в электронных таблицах.
Сортировка и поиск данных в электронных таблицах

Практические работы:
Практическая
работа № 5.1- «Сортировка и поиск данных в электронных таблицах».

Коммуникационные технологии и разработка
web-сайтов (8
часов)
Информационные ресурсы Интернета.
Всемирная паутина. Электронная почта. Файловые архивы. Общение в Интернете.
Мобильный Интернет. Звук и видео в Интернете. Поиск информации в Интернете.
Электронная коммерция в Интернете. Передача информации. Локальные компьютерные
сети.
Глобальная компьютерная сеть Интернет.
Состав Интерна. Адресация в Интернете. Маршрутизация и транспортировка данных
по компьютерным сетям.
Разработка web-сайтов с использованием
языка разметки гипертекста HTML. Web-страницы и web-сайты. Структура
web-страницы. Форматирование текста на web-странице. Вставка изображений в
web-страницы. Гиперссылки на web-страницах. Списки на web-страницах.
Интерактивные формы на web-страницах.

Практические работы:
Практическая
работа № 6.1- «Предоставление доступа к диску на компьютере, подключенном к
локальной сети».
Практическая
работа № 6.2- «География Интернета».
Практическая
работа № 6.3- «Разработка сайта с использованием языка разметки текста HTML»
9 класс
Основы алгоритмизации и
объектно-ориентированного программирования (16 часов)
Алгоритм и его формальное исполнение.
Свойства алгоритма и его исполнители. Выполнение алгоритмов человеком.
Выполнение алгоритмов компьютером. Основы объектно-ориентированного визуального
программирования.
Кодирование основных типов алгоритмических
структур алгоритмическом языке и на объектно-ориентированных языках. Линейный
алгоритм. Алгоритмическая
структура «ветвление». Алгоритмическая
структура «вы-
бор». Алгоритмическая структура «цикл». Переменные:
тип, имя, значение. Арифметические,
строковые и логические выражения. Функции
в языках алгоритмического и объектно-ориентированного программирования. Графические
возможности объектно-ориентиро-
ванного языка программирования Visual
Basic.
Практические работы:
Практическая
работа № 1.1 «Знакомство с системами объектно-ориентированного и
алгоритмического программирования».
Практическая
работа № 1.2«Проект “Переменные”».
Практическая
работа № 1.3 «Проект “Калькулятор”».
Практическая
работа № 1.4 «Проект “Строковый калькулятор”».
Практическая
работа № 1.5 «Проект “Даты и время”».
Практическая
работа № 1.6 «Проект “Сравнение кодов символов”».
Практическая
работа № 1.7 «Проект “Отметка”».
Практическая
работа № 1.8 «Проект “Коды символов”».
Практическая
работа № 1.9 «Проект “Слово-перевертыш”».
Практическая
работа № 1.10 «Проект “Графический редактор”».
Практическая
работа № 1.11 «Проект “Системы координат”».
Практическая
работа № 1.12 «Проект “Анимация”».
Моделирование и формализация (9 часов)
Окружающий мир как иерархическая система.
Моделирование, формализация, визуализация. Моделирование как метод познания.
Материальные и информационные модели. Формализация и визуализация моделей.
Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере. Построение и
исследование физических моделей. Приближенное решение уравнений. Компьютерное
конструирование с использованием системы компьютерного черчения. Экспертные системы
распознавания химических веществ. Информационные модели управления объектами.
Практические работы:
Практическая
работа № 2.1 «Проект “Бросание мячика в площадку”».
Практическая
работа № 2.2 «Проект “ Графическое решение уравнения”».
Практическая
работа № 2.3 «Выполнение
геометрических построений в системе компьютерного черчения КОМПАС
Практическая
работа № 2.4 «Проект “ Распознавание удобрений”».
Практическая
работа № 2.5 «Проект “Модели систем управления”».
Логика и логические основы
компьютера (5
часов)
Алгебра логики. Логические основы
устройства компьютера. Базовые логические элементы. Сумматор двоичных чисел

Практические работы:
Практическая
работа № 3.1.
Таблицы истинности логических функций
Практическая
работа 3.2 Модели электрических схем логических элементов «И», «ИЛИ» и «НЕ»
Информационное общество и
информационная безопасность (3 часа)
Информационное общество. Информационная
культура. Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий. Правовая
охрана программ и данных. Защита информации. Правовая охрана информации.
Лицензионные, условно бесплатные и свободно распространяемые программы.
Итоговое
повторение (1 час)
Тематическое
планирование
7
класса (34 часа)

Раздел

Темы

Часы

  1. Информация и информационные процессы (1 час)

Информация, ее представление и измерение

1

  2.   Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
(7
  часов)

Устройство
  компьютера. Общая схема. Процессор и память.

1

Устройства
  ввода и вывода информации.

1

Файлы
  и файловая система.

1

Работа
  с файлами.

1

Программное
  обеспечение и его виды

1

Организация
  информационного пространства.

1

Компьютерные
  вирусы и антивирусные программы

1

  3. Обработка текстовой информации
(9 часов)

Создание
  документов в текстовых редакторах.

2

Основные
  приемы ввода и редактирования документов.

1

Сохранение
  и печать.

1

Основные
  приемы форматирования документов.

1

Работа
  с таблицами в текстовом документе

1

Компьютерные
  словари и системы машинного перевода текстов

1

Системы
  оптического распознавания документов

1

Контроль
  знаний (тематический)

1

  4. Обработка графической информации
(7 часов)

Растровая
  графика

1

Векторная
  графика

1

Интерфейс
  и возможности векторных графических редакторов.

1

Создание
  рисунков в векторном графическом редакторе

1

Создание
  рисунков в растровом графическом редакторе

1

Растровая
  и векторная анимация

1

Промежуточный
  контроль

1

  5 Коммуникационные технологии (8 часов)

Интернет
  – Всемирная паутина. Технология глобальной сети Интернет

1

Сервисы
  сети Интернет. Электронная почта.

1

Сервисы
  сети Интернет.

1

Файловые
  архивы.

1

Загрузка
  файлов из Интернета

1

Социальные
  сервисы сети Интернет

1

Поиск
  информации в сети Интернет

1

Электронная
  коммерция в сети Интернет

1

  6. Информационное общество и информационная
  безопасность(2
  час)

Личная
  безопасность в сети Интернет

1

Информационная
  культура. Информационное общество.

1

Итого: 34 часа

8 класс- (34 часа)

Раздел

Темы

Часы

  1. Информация и информационные процессы
(8 часов)

Информация
  в природе, обществе и технике.

1

Информационные
  процессы в различных системах.

1

Кодирование
  информации с помощью знаковых систем.

1

Знаковые
  системы.

1

Вероятностный
  (содержательный) подход к измерению количества информации

1

Алфавитный
  подход к определению количества информации.

2

Контроль
  знаний (тематический)

1

  2. Кодирование текстовой и графической информации
(4 часа)

Кодирование
  текстовой информации

1

Определение
  числовых кодов символов и перекодировка текста

1

Кодирование
  графической информации.

1

Палитры
  цветов в системах цветопередачи RGB, CMYK и HSB.

1

  3. Кодирование и обработка числовой информации
(7 часов)

Кодирование
  числовой информации. Системы счисления.

1

Развернутая
  и свернутая формы записи чисел.

1

Перевод
  из произвольной в десятичную систему счисления

1

Перевод
  из десятичной в произвольную систему счисления.

1

Двоичная
  арифметика

1

Электронные
  таблицы. Основные возможности
Построение
  диаграмм и графиков в электронных таблицах

1

Контроль
  знаний (тематический)

1

  4. Кодирование и обработка звука,
цифровых фото и видео
(4 часа)

Кодирование
  и обработка звуковой информации
Обработка
  звука

1

Цифровые
  фото и видео

1

Редактирование
  цифрового видео с использованием системы нелинейного видео-монтажа

1

Контроль
  знаний (тематический)

1

 5. Хранение, поиск и сортировка информации в базах
  данных (использование электронных таблиц)
(3 часа)

Базы
  данных в электронных таблицах.

1

Сортировка
  и поиск данных в электронных таблицах.

2

  6. Коммуникационные технологии
и разработка web-сайтов (8 часов)

Передача
  информации.  Локальные компьютерные сети.

1

Глобальная
  компьютерная сеть Интернет. Структура и способы подключения

1

Адресация
  в Интернете.
Маршрутизация
  и транспортировка данных по компьютерным сетям.

1

Публикация
  в сети.

1

Структура
  web-страницы и web-сайта, инструменты для их создания.

1

 Форматирование
  текста на web-странице. Вставка изображений и гиперссылок.

1

Вставка
  и форматирование списков. Использование интерактивных форм.

1

Контроль
  знаний

1

Итого:
  34 часа

                                                                     9 класс- (34 часа)

Раздел

Тема

Часы

  1. Основы алгоритмизации и
  объектно-ориентированного программирования
(16 часов)

Алгоритм
  и его формальное исполнение.

1

Знакомство
  с системами объектно-ориентированного и процедурно программирования

1

 Основные
  алгоритмические структуры.

1

Переменные:
  тип, имя, значение

1

Арифметические,
  строковые и логические выражения.

1

Функции
  в языках объектно-ориентированного и процедурного программирования

2

Проекты
  «Дата и время» и «Сравнение кодов символов»

1

Проект
  «Отметка»

1

Проект
  «Коды символов»

1

Проект
  «Слово-перевертыш»

1

Графические
  возможности объектно-ориентированного языка программирования

1

Проект
  «Графический редактор»

1

Проект
  «Системы координат»

1

Проект
  «Анимация»

1

Контроль
  знаний

1

  2. Моделирование и формализация
(9 часов)

Окружающий
  мир как иерархическая система. Моделирование, формализация, визуализация.

1

Материальные
  и информационные модели. Формализация и визуализация моделей.

1

Основные
  этапы разработки и исследования моделей на компьютере.

1

 Построение
  и исследование физических моделей.

1

Приближенное
  решение уравнений. Проект «графическое решение уравнений»

1

Компьютерное
  конструирование с использованием системы компьютерного черчения.

1

Экспертные
  системы распознавания химических веществ.

1

Информационные
  модели управления объектами.

1

Контроль
  знаний (тематический)

1

  3. Логика и логические основы компьютера
(5 часов)

Алгебра
  логики.
Логические
  переменные и логические высказывания.

2

Таблица
  истинности логических функций

Логические
  основы компьютера.

1

Контроль
  знаний (тематический)

1

  4. Информационное общество и информационная
  безопасность (3 часа)

Информационное
  общество. Информационная культура.

1

Перспективы
  развития информационных и коммуникационных технологий.

1

Правовая
  защита программ и данных. Защита информации.

1

Итого:
  34 часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: адапир иии7-9.docx

alt: Бузат МР Стерлибашевский район

alt: Пояснительная записка Цели изучения предмета: формирование основ целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем…

alt: Метапредметные : · развитие

alt: Предметные: • понимание роли информационных процессов в современном мире; • формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие…

alt: Раздел Темы Часы 1

alt: Раздел Темы Часы 1

alt: Базы данных в электронных таблицах

alt: Базы данных в электронных таблицах