extracted_text:
Новогодний сценарий «В
гости к Метелице»
Действующие лица:
Ведущая, Снеговики, Метелица и
 Метелицы , Дед Мороз , Гномы ,Снежинки.
(В центре – ёлка, справа от
неё – кресло Метелицы, под ёлкой платочки для танца (по 2) на каждую девочку.
За ёлкой сложены белые коробки со снежками и снежинками.)
Ёлка пока не горит.
Под весёлую музыку дети
заходят в зал.
Ведущая: Какой сегодня замечательный день. Наступил самый
сказочный, самый волшебный праздник – Новый год! Мы его так долго ждали и
мечтали о нарядной ёлочке, о встрече с любимыми героями сказок. Вспоминали
Дедушку Мороза и Снегурочку. И вот этот чудесный день пришёл!
1 ребёнок: Снег кружится белы, белый,
И деревьям, и домам
Серебристые узоры
Дарит зимушка – зима.
2 ребёнок: Мы встречаем самый добрый,
Дружный, славный Новый год –
Вокруг ёлочки кружится
Новогодний хоровод.
(Исполняется хоровод
"Новогодний город наш" )
Ведущая: Да, не зря этот праздник называют волшебным.
Сегодня оживают даже игрушки и в гости приходит сказка… Вы чувствуете? Мне
кажется, что она уже где-то здесь… почему вдруг пошёл такой сильны снег?
Смотрите, кружат и кружат снежинки, порхая, словно белые бабочки…
(Исполняется танец
снежинок )
Ведущая: Ну и сугробы намело! Столько снега вокруг! Где
мы очутились? Может быть, в сказке? (ответы детей). У кого бы нам спросить? Я
вижу: вдалеке мелькают красные шапочки. Так это же гномики! Они спешат в свою
мастерскую, чтобы делать новогодние игрушки для Деда Мороза. Гномы! Гномы!.
(Исполняется «Танец
Гномов»)
1 гном: На пороге Новый год,
И у нас полно забот.
Вы, друзья, попали в сказку –
Вас Метелица зовёт.
Ведущая: А где же найти нам метелицу?
Гном: Вы спросите у Снеговиков, они знают тут все
тропинки и дорожки. Они обязательно вам помогут найти Метелицу (убегает за
ёлку).
Ведущая: Вижу, вижу, вон они мелькают! Нет, опять куда-то
пропали! Э-ге-гей! Снеговички! Идите сюда!
Снеговик: Здравствуйте ребята.
Снеговички по порядку
рассчитайтесь!
Раз, два. Три, четыре, пять …
Эй, друзья, не отставайте,
Друг за другом все шагайте!
По тропинкам мы идём
Песни весело поём!
(Исполняется «Танец
Снеговиков» )
Ведущая: Снеговики, помогите нам, пожалуйста найти
метелицу! Гномы сказали, что она  ждёт нас , но как к ней пройти, мы не знаем
дороги.
Снеговик: Идите за нами и не отставайте. Раз Метелица вас
ждёт – смелее шагайте.
(Дети встают в цепочку за
снеговиками и «змейкой» дут по залу, затем садятся на стульчики.  Снеговик
подходит к Метелице. Она сидит на троне и «Вышивает» платочек «серебряной
нитью».)
Снеговик: Здравствуйте, уважаемая Метелица! Смотрите,
сколько к вам гостей пришло. Это мы, снеговики, им показали дорогу.
Метелица: (к детям) Здравствуйте, мои друзья! Я очень рада
вас видеть. Смотрите, я уже вышила все платочки.
Ведущая: Зачем ты их вышиваешь?
Метелица: Каждый год зимой я вышиваю платки серебряной
ниткой. Взмахну одним платочком – и снег пойдёт, взмахну двумя – метель
закружится.
(Девочки получают по
два платочка и исполняется танец Метелицы с метелицами)
Ведущая: Конечно, зимой нам всем очень весело. Мы
катаемся на лыжах, на санках, играем в снежки. Но ведь снег заметает все
дорожки и тропинки! Вот мы и потерялись… Как же мы вернёмся в наш детский сад?
Ты нам поможешь?
Метелица: Конечно, помогу, но для этого вам надо выполнить
три задания.
Ведущая: Мы справимся. Правда, дети?
Метелица: Тогда слушайте первое задание! Вам нужно сложить
три снежинки. Смотрите, не ошибитесь! Ведь снежинки все разные! Под весёлую
музыку дети соревнуются.
 (Это разрезанные на 4 части
три больших бумажных круга. Каждый круг раскрашен особым рисунком, по которому
дети могут догадаться, от какого круга эта часть..)
Метелица: Что ж, вы молодцы! Выполнили задание на отлично
Теперь моё второе задание. " Перенеси снежок на ложке"
Эстафета" Перенеси
снежок на ложке"
Метелица: Замечательно! Второе задание вам тоже удалось на
отлично. Теперь самое трудное.
Загадки
1.
2.
3.
Метелица: Браво! Браво! Какие вы ловкие и сообразительные
дети! Жаль, что нам придётся расставаться. Но уговор есть уговор – я вас
отпускаю.  Я сейчас взмахну своим волшебным платочком и вы окажитесь в детском
саду. .
Ведущая: Спасибо, Метелица! Приезжай и ты к нам в гости
на следующий год. Мы будем ждать тебя!
(Метелица прощается с детьми,
машет им белым платочком и уходит).
Ведущая: Уф, вот мы и в детском саду. (Смотрит на часы).
Уже должен скоро прийти Дедушка Мороз! Как хорошо, что мы успели. Давайте
позовём его – он уже совсем близко.
Дети: (хором) Дедушка Мороз! Дедушка Мороз!
(В зал входит Дед Мороз)
Дед Мороз: Здравствуйте, мои друзья!
Рад приветствовать вас я!
С новым годом поздравляю,
С хоровода начинаем! (исполняется
хоровод " 2куплета").
 Дед
Мороз: Ой, ребята, а  ёлочка почему-то грустит, и
огоньками нас не веселит, давайте скажем «Раз, два, три…ёлочка гори!» Дети
повторяют, огоньки загораются.
Ведущий
: Дедушка
Мороз мы приготовили для тебя сюрприз!
Дед
Мороз: : Сюрпризы я люблю!
С удовольствием послушаю!
(исполняется хоровод
" Кто же это- Д.М.").

 Дед Мороз: Ой,
до чего же танец ваш хорош, прямо душа радуется!
 Спасибо вам, ребятушки, за сюрприз!
 А
теперь, мои друзья ,с вами поиграю я!

(Вот здесь 2 корзины с
шумовыми игрушками: игра называется «Тишина».
Дети делятся на две команды:
Снежинки и Льдинки. По одной игрушке дети передают их из рук в руки. Последний
в каждой команде относит игрушки в корзину у ёлки. Выигрывает та команда,
которая быстрее и тише закончит передачу. Не забывайте, что передаём очень
тихо.
Дед Мороз:
А стихи для Дедушки Мороза
приготовили?
                 Дети
читают стихи.
Дед Мороз: Давайте в этот вечер
                  Смеяться и плясать.
                  Давайте  вместе
дружно мы будем  танцевать!
(Исполняется танец "Кружева
из инея")
Дед Мороз: А теперь, ребята, я вам погадаю.
Аттракцион «Гадание»
(Из мешка деда Мороза дети
достают: колокольчики, платочки, фрукты (муляжи), палочки, орешки. Затем Дед
Мороз просит детей поднять колокольчики. Дед Мороз предсказывает: Кому достался
колокольчик – весь год будет весёлым, много праздничных дней вас ожидает.
Поднимают платочки – ждёт вас дорога дальняя, пусть она будет такая же гладкая,
как этот платок. Поднимают фрукты – будет у вас достаток, будете сладко пить,
есть.
Палочка – весь год будет у вас
крепкое здоровье.
Орех – у вас весь год пройдёт
под девизом «Учиться, учиться и ещё раз учиться», будете вы грызть орешек
знаний.
(По окончании все предметы
снова в мешок)
 Дед Мороз:
(Исполняется танец
"Новый год, новый год!")
Дед Мороз: Очень хочется мне пить
Где б водицы раздобыть?
Сюрпризный момент «Дед
Мороз у колодца»
Ведущая: (указывает на колодец в углу или около ёлки) Вот
водичка ключевая!
Дед Мороз: (подходит к колодцу, опускает ведро)
Опустись, ведро, низёхонько,
Наберись, ведро, полнёхонько.
Очень хочется напиться
Мне колодезной водицы.
(достаёт ведро, пьёт из него
воду)
Снова хочется напиться
Мне колодезной водицы.
Опустись, ведро, низёхонько,
Наберись, ведро, полнёхонько.
(Опускает ведро повторно, затем
достаёт и вынимает из него подарки)
(Дед Мороз раздаёт подарки, а
ведущая достаёт их из колодца и подаёт Деду Морозу)
Дед Мороз:
Пусть весело светит нарядная
ёлка,
Пусть смех ваш и песни звучат
без умолку.
И пусть будет радостным весь
этот год,
Уж очень вы все симпатичный
народ!
До свиданья, дети, весёлых вам
потех!
До свиданья, мамы, папы, с
Новым годом всех!

file_name: нов год сценврий.docx

alt: Новогодний сценарий «В гости к

title: Новогодний сценарий в старшей группе"  В гости к Метелице".


extracted_text:
Конспект ОД
в подготовительной к
школе группе компенсирующей направленности: «Одежда, обувь, головные
уборы»

Цель: выявление знаний и формирование представлений у детей о
различных видах одежды, обуви и головных уборах, и их частях, обогащение словарного
запаса.
Задачи:
-Учить различать окружающие предметы, знать их назначение,
детали и части, определять и характеризовать материалы, из которых они
изготовлены.
-Закреплять умения классифицировать одежду, обувь и головные
уборы по сезонам, полу, профессии; выделять общий признак в словах, развивать
умение обобщать.
-Закреплять понятия о производстве одежды. Изучить профессии:
портной, швея, закройщик.
- Упражнять в словообразовании относительных прилагательных от
существительных.
-Упражнять в образовании существительных при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов.
-Тренировать в употреблении в речи антонимов.
-Развивать логическое
мышление, связную речь, внимание, память.
 -Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Оборудование: предметные
картинки по теме: «Одежда, обувь, головные уборы»; загадки об одежде, стихи об
одежде.
Ход
занятия
1.
Воспитатель:
- Мы сегодня с вами на
автобусе отправляемся в поездку. Рассаживайтесь поудобнее на свои места, я вам
загадаю загадку, отгадав её вы узнаете, о чем мы будем сегодня говорить вовремя
нашей поездки.
Черна, а не земля,
Пушиста, а не снег,
Греет, а не печка.
  (Одежда)
Я прочитаю вам стихотворение «Одежда».  Слушайте
внимательно.
Одежда
Для чего человеку одежда
нужна?
Укрывает от дождика, ветра
она,
Согревает в морозы, защищает
в жару,
От прохлады избавит она поутру.

Только, чтобы служила
подольше одежда,
Содержать ее нужно опрятной
и свежей.
Чистить, гладить, стирать и
сушить,
Поносить, а потом аккуратно
сложить.

По сезонам одежду всегда выбирают.
Летом жарким, конечно же,
шубу снимают.
А холодной зимой ходят в
теплой одежде.
Не промокнуть в плаще есть
весною надежда.

Куртки, брюки, пальто и
штаны,
Платья, юбки человеку нужны.
Все, что мы надеваем,
одеждой зовется.
И название — это запомнить
придется.
(Беседа по содержанию
стихотворения)
·
Что такое одежда?
·
О какой одежде говорится в стихотворении?
·
Какие предметы одежды вы знаете еще?
·
Чем украшают одежду?
·
Для чего человеку нужна одежда?
·
Как нужно ухаживать за одеждой? Для чего?
·
Почему животные не носят одежду, а люди носят?
·
Чем одежда мальчиков отличается от одежды девочек?
2. Упражнение «Расскажи,
какая бывает одежда?»
 Как называется одежда, которую носят только женщины? –
женская
 как называется одежда, которую носят только мужчины? –
мужская
как называется одежда, которую носят только дети? – детская
 как называется одежда, которую носят только зимой? –
зимняя
 как называется одежда, которую носят только летом? -
 летняя
как называется одежда, которую носят весной и осенью? -
 демисезонная
 как называется одежда, которую носят только дома? –
домашняя
 как называется одежда, которую носят рабочие? – рабочая
как называется одежда, которую носят спортсмены? – спортивная
как называется одежда, которую носят военные? - военная
 как называется одежда, которую носят в праздники? -
 праздничная
А ещё есть верхняя одежда, что это за одежда? (шуба, пальто,
куртка и.т. д.).
А нижнее белье, что это за одежда? (майка, трусы).
Показ картинок и презентации
3. Остановка
«Универмаг». Игра «Приятные покупки»
Мама с дочкой пришли в
магазин и купили себе одинаковую одежду. Только маме – большую, а дочке –
маленькую. Кто продаёт одежду? – продавец
А покупает? – покупатель.
Назови, что купили дочке.
Взрослый называет слово,
ребёнок повторяет его, употребив в уменьшительно-ласкательной форме.
Маме купили платье, а дочке
– платьице
Маме купили юбку, а дочке –
….
Маме купили свитер, а дочке
– ….
Маме купили куртку, а дочке
– ….
Маме купили блузку, а дочке
– ….
Маме купили брюки, а дочке –
….
Словарь:
(Косынка, колпак, панама,
туфли, ботинки, сапоги, тапки, кроссовки, трусы, сарафан, колготки, платье,
майка).
4.Остановка «Ателье»
Кто шьёт одежду? – швея,
портной.
Кто кроит одежду, снимает
мерки? – закройщик.
Кто придумывает фасон,
модель одежды? – модельер.
Упражнение «Какой, какая,
какое?»
Как называется костюм,
сшитый из шерсти?   (шерстяной).
Как называется платье,
сшитое из шелка? (Шелковое)
Как называется юбка, сшитая
из ситца? (Ситцевая)
Как называется футболка,
сшитая из трикотажа? (Трикотажная)
Как называется рубашка изо
льна? (Льняная)
Как называется пальто,
сшитое из драпа? (Драповое)
Как называется юбка, сшитая
из бархата? (Бархатная)
Как называется плащ, сшитый
из кожи? (Кожаный)
Как называется шуба из меха?
(Меховая)
5. Остановка «Игровая». Игра «Я
один» (с мячом).  Показ презентации.
Шапки – шапка
сапоги – сапог
ботинки – ботинок
шарфы – шарф
туфли – туфель
шлёпанцы –  шлепанец
чешки –  чешек
6. Остановка
«Интеллектуальная»
Закрепление знаний детей о
деталях одежды, обуви, головных уборах. Усвоение конструкций с предлогом «с».
 Работа с картинками,
за столами.
Пример: у меня рубашка с воротником, с длинным рукавом, с
карманом, с пуговицами; у меня платье с поясом, с коротким рукавом, с длинным
подолом и т.д.
Словарь:
(карман, воротник, воротник, рукава, манжет, подол, пояс,
пуговица, кнопка, молния, подошва, каблук, шнурок, язычок, задник, козырек,
кисточка и. т. д.)
7. Остановка
«Скажи наоборот» (подбор антонимов).
Надевать – снимать
покупать – продавать
обувать – разувать
застегнуть – расстегнуть
одевать – раздевать
стирать   – сушить
повесить – снять
гладить – мять
завязать – развязать

8. Упражнение «Четвертый
лишний».
Слушайте внимательно и
скажите, какой из предметов, названных мною, лишний и почему. Составляйте
предложения со словом «потому что».
Пальто, комбинезон,
купальник, шарф.
Соломенная шляпа, панама,
шерстяная шапка, бейсболка.
Резиновые сапоги, шлепанцы,
кожаные ботинки, утепленные кроссовки.
Косынка, берет, сандалии,
шляпа. И т.д.
9. На
автобусе «возвращаемся» в детский сад и подводим итоги. Воспитатель предлагает
детям высказать свои впечатления от «поездки» по городу.
- На каких остановках мы
сегодня были?
- О чем мы сегодня говорили?
 - Что вам понравилось
больше всего?

alt: Поносить, а потом аккуратно сложить

alt: Маме купили юбку, а дочке – ….

alt: Упражнение «Четвертый лишний»


extracted_text:
Национально – региональный
компонент   в образовании и воспитании детей.

«Язык – одно из проявлений творчества всей нации
                                    или ее общей
сложности»

Д.Джебран

В условиях нестабильной жизни, когда общество
переживает глубокий кризис, возникают  большие сложности с обучением  и
воспитанием.  «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает
вперёд развития, ведёт его за собой . Ориентация должна быть не на вчерашний, а
на завтрашний день, только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать в жизни
те процессы, которые сейчас  лежат в зоне ближайшего развития. (Выготский Л.С.
« Мышление и речь»   Собр. соч . в 6 т. М. 1982. – с.228). В настоящее время
особую  значимость приобретают активные методы обучения, которые позволяют осуществлять
процесс саморазвития, создают условия для полноценного проявления и развития
личностных функций школьника, как необходимое условие повышения социального
благосостояния, как стратегический ресурс устойчивого и динамического развития
нации.
Национально – региональный компонент, как составная
часть учебного материала – это естественное начало образования, ориентированное
на духовную культуру личности, содержание духовной культуры в ее национальном
выражении.  НРК- это механизм  повышения интереса учащихся  к знаниям по
специальности , по всем учебным предметам и базовым наукам, установка на
выработку масштаба их мышления, их личности как будущего высокого уровня
национального достоинства. Национально- региональная система образования с
учётом отраслевого и культурно- национального аспекта своего развития требует
:определения концепции развития региона, которая  должна охватить все сферы
деятельности; создания структуры целостной  образовательной системы региона с
соблюдением принципа непрерывности ее функционирования; формирования
номенклатуры в региональной системы образования с учётом
национально-культурного компонента; разработки идеологии и  стратегии развития
региона совместно с государственными  и общественными организациями для
перспективного  развития системы образования; разработки  перечня дисциплин,
способствующих сохранению и развитию многокультурности региона;  создания
соответствующих учебников  и  учебных пособий; создания координационного совета
по развитию и управлению региональной системы
образования.
Основное направление деятельности коллектива по
программе развития школы и внедрению воспитательной системы должно быть
ориентировано  на  формирование социально- компетентной креативной  личности,
способной к  позитивному изменению и совершенствованию  себя и окружающей
действительности; развитие самосознания личности, помощь личности в
сомоопределении, самореализации и самоутверждении в жизни. В современной
общеобразовательной  школе  выделяется усиление национально-регионального
компонента в личностно- ориентированном обучении, которая успешно реализуется
и в нашей школе:  количественное наполнение фактами; одушевление образами
национального искусства; соавторская гибкость структурирования и возможность
переструктурирования  учебного материала; продуктивное побуждение учащихся  к
поиску аргументов; вариативность учебных предметов.
Современные требования к введению национально-
регионального компонента в содержание образования, связаны с необходимостью
решения сложной противоречивой  проблемы приобщения  ребёнка к
общецивилизационным обеспечением его  национальной  самоидентификации.
Использование национально-регионального компонента – это одна из возможностей
осуществления  личностно ориентированного обучения, которое оказывает влияние
на развитие личности ученика, к  выбору индивидуальной  траектории обучения,
формирование интереса собственному  «Я». Меняется  содержание  образования,
формы организации учебного процесса, становятся значимыми воспитательные цели
урока.
Содержание некоторых школьных учебников  носят
абстрактный характер, не учитывающий особенностей культуры, образа жизни и
восприятия детей разных национальностей, не позволяет полностью раскрыться
индивидуальности ребёнка.  Таким образом, налицо  противоречие между
необходимостью использования принципа  региональности в обучении  и его слабой
реализацией  в современной национальной школе из-за отсутствия соответствующей
базы. Поиск и разработка эффективных  средств, содействующих разрешению
указанного противоречия, представляется   достаточно актуальной проблемой.
Чтобы  достичь своих поставленных целей по сохранению национально-
регионального компонента в личностно-ориентированном  обучении педагогу надо
проявить своё творчество. И строить  учебный процесс с учётом  особенностей
культуры данного региона, традиции, обычаев, языка народа, способного
формировать его менталитет. Творческая деятельность и поиск содержание
личностно-ориентированного обучения позволяют приобщить школьников к человеческой
культуре в целом и значимым для каждого ученика, расширяет кругозор учащихся,
способствует развитию творческих возможностей, благоприятного  микроклимата в
коллективе, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного
материала.  Занятия с использованием национально-регионального компонента
привносят в обучение  эмоциональность и красочность, современность и богатство
старинными  традициями, обычаями, уходящими своими корнями в глубину веков.

file_name: Национально – региональный  компонент   в образовании и воспитании детей..doc

alt: Основное направление деятельности коллектива по программе развития школы и внедрению воспитательной системы должно быть ориентировано на формирование социально- компетентной креативной личности, способной к позитивному изменению…


extracted_text:
Ж.Досмұхамедов атындағы
педагогикалық колледжі

  Жаратылыстану және
қоғамдық

пәндер кафедрасы

БІЛІМ
– ҚОҒАМНЫҢ ӨРКЕНИЕТІ  МЕН МӘДЕНИЕТІНІҢ
АЙНАСЫ.

Орал – 2017 жыл
БІЛІМ – ҚОҒАМНЫҢ
ӨРКЕНИЕТІ
МЕН МӘДЕНИЕТІНІҢ АЙНАСЫ.

Ж.Досмұхамедов атындағы

педагогикалық колледжі
                                                                   жаратылыстану
және қоғамдық

пәндер кафедрасының

оқытушысы М.К. Дюсенгалиев

     Білім – мемлекеттік және
қоғамдық өмірдің нақты маңызды
секторы, қоғамның барлық салаларының  дамуы,
негізгі проблемаларын шешу,  әлеуметтік  өсiмiн молайту және
табысты жұмыс істеу үшін қажетті шарт,
еңбекшілердің ұлттық экономика үшін кадрлар даярлау,
мемлекеттің тұрақты әлеуметтік-экономикалық,
саяси жүйесін қалыптастыру болып табылады.
    «Білім – шындықтың (тұтас
әлемнің) адам санасында бейнеленуі, адамзат ой-өрісі мен
өмір тәжірибесінің жемісі» Ендеше, бұл мағынадан
біз қазіргі заманда білімнің, жалпы мағынасында,
өркениетпен ұштасып жататындығын көреміз. Білім
негізінде жан-жақты дамыған жеке-тұлға
қалыптасып, толыққанды мәдениет пен өнерді таниды
қоғамда өз орнын табуға жол ашады. Білім деңгейі
- кез келген қоғамның өркениеті  мен мәдениет айнасы,
оның прогрессивті дамуының маңызды көрсеткіші.
     Қазақстан Республикасының
"Білім туралы" Заңында "Білім беру жүйесінің
басты міндеті — ұлттық және жалпы адамзаттық
құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде
жеке адамды қалыптастыруға және кәсіби
шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті
жағдайлар жасау, оқытудың жаңа технологияларын енгізу,
білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық
коммуникациялық желілерге шығу " деп, білім беру жүйесін
одан әрі дамыту міндеттері көзделеді. Қазақстан
Республикасының алдында тұрған
әлеуметтік-экономикалық міндеттерінің аса күрделілігіне
қарамастан, оның егеменді мемлекет ретінде
қалыптасуының сипаты, халықтың рухани, адамгершілік
көзқарасы жастар арасындағы тәрбиеге байланысты. Ал
ұрпақ тәрбиесі — Қазақстанда өтіп
жатқан реформалар мен ғылыми-техникалық прогрестің
алғы шарттарының бірі. Білім беру саласындағы кейбір
жағымсыз әрекеттердің орын алуы, мектептердің
оқу-тәрбие жүмысыньщ мазмұны, басқа да ТМД
елдеріне қатысты халықтың ежелгі даму жолын анықтауда
қазақ мемлекетінің білім беру және тәрбие туралы
тұжырымдамаларының мақсаты - өрелі идеялар мен
қағидалардың ғылыми жүйесін түзу. Бұл
ретте халықтың этнопедагогикалық мұрасын
ұрпақ тәрбиесінде пайдаланудың мәні зор. Оқыту
және тәрбиелеу: бүкіл білім беру жүйесін
дамытудың маңызды заңдылығы және өзара
оның құрылымдық элементтерінің бірлігінен
тұрады. Бірақ олар жеткіліксіз болып
табылады және бірдей емес. Білім беру жүйесінде тәрбие
жетекші рөл атқарады деп атап көрсетті, ал оқыту -
тәрбие беру құралы, тәрбиесіз білім беру және
кадрларды даярлау оң нәтиже бере алмайды – деді К.Д.Ушинский Оқыту
мен тәрбие процессін біріктіру нәтижесінде білім алушылардың  өзіндік
«Мен» қалыптастыру, сыртқы әлемді бейнелеуде, ерікті ойлау
қабілетін дамытуға,  олардың интеллектуалдық
ой-өрісі, дүниетанымдық ойлау мәдениетін   қамтамасыз
етеді. И. Кант бойынша, адам тек тәрбие  арқылы адам бола алады,
өйткені осы негізде, дүниетанымдық тұлғасы
және  моральдық нормалар мен әлеуметтік жағдайы
қалыптасады.  Қазіргі жағдайда
әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдар білім алушылардың
дүниетанымы мен зияткерлік мәдениетін, жеке қасиетін
қалыптастыруда үлкен рөль атқарып, ал жаратылыстану
пәндері арқылы оқу процессін теория мен практиканы
байланыстырып, білім  беруде ізгілендіруге  қол жеткізуге болады. Білім
мен тәрбие  беру тек органикалық байланыста тиімді болуы
мүмкін. Мұғалім мен студенттердің  оқудан тыс
іс-қимыл  байланысы екі бағытта жүреді. Біріншіден, ең
бастысы – үйірмелер мен клубтар,  қоғамдық іс-шараларды
 ұйымдастыру, студенттердің өздері белсенді қатысуымен
ұйымдастырылып жүргізіледі. Екіншіден, мұғалім мен
студент оқу орындарынан тыс жерлерде мәдени-тәрбиелік
орталықтарда, клубтарда, ғылыми-техникалық
шығармашылық мекемелердің қызметкерлерімен тығыз
байланыста болу.
     Білім беру, өткен ХХ ғасырдың
маңызды стратегиялық рөль атқарады. Кеңес
Одағы әлемде бірінші жер серігін,1960 жылдары бірінші
ғарышқа ұшу білім мен ғылымның үлкен
жетістігі болып саналады. АҚШ адмиралы  Х. Риковер  Кеңес
Одағы АҚШ-на тек қана  қарумен емес, білім беру
жүйесімен қорқытып отыр - деп атап өтті. Содан кейін
АҚШ-тың білім беру жүйесін жетілдіру үшін тіпті
кеңестік оқулықтарды, әсіресе математика, физика, химия
ағылшын тіліне аударылған. Алайда, батыс елдерінде тар кәсіби
білім беру саладағы стандартты міндеттерді орнату тіркелген, білу
үшін-білім берген, оны түсінуге үйретпеген. Бүгін де
американдық мектеп құлады себебі ол, фундаментальды
классикалық білім беру жүйесінен алшақтап кетті - деді Билл
Гейтс. АҚШ-та және әлемнің көптеген елдерінде
жоғарғы оқу орындары қолжетімді және
элиталық  оқу орындары болып бөліне бастады. Білім
алудағы таптық көзқарас нәтижесінде ең
үздік университеттерде білімді жастар емес, ең бай адамдардың
балдары оқып, ол саяси және экономикалық жағынан тиімді
емес екенін дәлелдеп отыр. Бұны батыс елдерінің саясаткерлері
мен ірі компаниялардың басшылары мойындап отыр. Дамыған
батыс елдерінің билік өкілдері жаһандану дәуірінде
бәсекелестік нәтижесінде элиталық оқуларды
қолжетімділік аясын кеңейтуде. Бұл
түрлі жолдармен жүзеге асырылып отыр. Экономикасы әлеуметтік
модельде құрылған Германия мен Францияда бюджет
қаражаты есебінен оқитын студенттер 80-90%. Либеральды
экономикалық елдерде Ұлыбритания мен АҚШ-да бюджет есебінде
оқитын студенттер 30-40% құрайды, бірақ, студенттік
несиелердің дамыған жүйесі қолданылады. Еуропалық
қоғамдастықтың толыққанды мүшесі
болуға тырысқан, тіпті ең бай емес Түркия 2012 жылдан
бері  жоғарғы оқу орындарына тегін қабылдауды қолға
алды.
      Қазақстанда студенттердің  7/10-і
жоғарғы оқу орындарына  оқу ақысын төлеуде.
Сонымен қатар, ЖОО кредиттік жүйе енгізілген еді, қазір
жоқ деп те айтуға болады. Қазіргі БҰҰ-ның мәліметтері
бойынша ТМД елдерінің ішінен біз алдынғы қатарда, Украина,
Ресей, Қазақстан  бірақ, дүниежүзі статистикалық
мәліметтерге   35-40 -шы орында орныққанбыз. 25 жылдың
ішінде біздің елімізде білім берудің дамуы сатысында
түбегейлі өзгерістерге ұшырап, белгілі бір жетістіктері
болғанымен оның кемшіліктері де аз емес. Әлемдік
жаһандану кезеңде жалпыға білім беру мектептерінде  материальдық-техникалық
базасы нығайғанымен, білім беру сапасын күшейтуді қажет
етеді. Біріншіден, нәтижесінде студенттердің күрт саны өсті,
жоғары оқу орындарында білім алғысы келетін мектеп бітірушілердің
90% -ға оқуға түсуде, олардың базалық білімі
талапқа сай келетініне мәселе бөлек талдауды қажет
етеді. Бұл Экономикалық ынтымақтастық және даму
ұйымының (ЭЫДҰ) елдерідегі орташа көрсеткішінен 2 есе
жоғары 39 344 адам. Нәтижесінде, бүгінгі күні
қазақстандық университеттер әлемдегі 100 үздік
ЖОО тізіміне кез келген нұсқасында жоқ. Әлемнің
ең үздік 100 жоғары оқу орындары арасында  30 Қытай
ЖОО-екенін ескеріңіз. 1991 жылы ЮНЕСКО дүниежүзінде  кеңестік
жоғары білімді  үшінші орынға қойды.
    Бүгін, жоғары сапалы білім мемлекеттің
басты басымдығы болып табылады. барлық қабілетті жастар
үшін қолжетімді болу үшін, білім беру тегін болуы тиіс. Білім
берудің жаңа моделін табысты дамуының мысалы ретінде
ҚХР-ын  атауға болады. Яғни білім деңгейі ел
экономикасының алдына жаңа міндеттер қоюға
мұмкіндіктер қойды. Бүкіл
дүниежүзілік білім беру кеңістігіне кіру мақсатында
қазіргі кезде Қазақстанда білімнің жаңа
жүйесі құрылуда. Бұл үрдіс педагогика теориясы
мен оқу-тәрбие үрдісіне нақты өзгерістер
енгізумен қатар елімізде болып жатқан түрлі
бағыттағы білім беру қызметіне жаңаша қарауды,
қол жеткен табыстарды сын көзбен бағалай отырып саралауды,
жастардың шығармашылық әлеуетін дамытуды,
мұғалім іс-әрекетін жаңаша түрғыда
ұйымдастыруды талап етеді.  Келер ұрпаққа
қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде
мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетінің
ғылыми-педагогикалық негіздерін меңгеруі — маңызды
мәселелердің бірі. Бүгінгі таңда
Қазақстанда Ш.Қаланованың, Ж.Қараевтың,
Ш.Таубаеваның, Қ.Қабдықайыровтың,
С.Лактионованың, М.Жанпейісованың, Ә.Жүнісбек пен
Қ.Нағымжанованың, С.Көшімбетованың, т.б.
ғалымдардың зерттеулерінде оқытудың жаңа
технологиялары жан-жақты қарастырылады.
      Жас мемлекетіміздің болашағы — бүгінгі мектеп
оқушылары. Оларға бірдей талап қойып, олардың
табиғи қабілеттерін, нақты мүмкіңдіктерін
анықтап, соған негіздеп оқыту — бүгінгі
күннің өзекті мәселесі.
Сондықтан да оқушылардың ой-өрісін, үлттық
мәдениетін, үлттық рух пен сана-сезімін дамытып, алғыр
тұлғаны қалыптастыруда тәрбие жүйесіндегі
инновациялық іс-әрекеттердің ендірілуі үлкен
жетістіктерге жетелейді.
Жас ұрпақ біздің өміріміздің тікелей
жалғастырушы өкілі ғана емес, еліміздің тірегі,
мызғымас болашағы. Бүгін мектеп табалдырығын
аттаған жас өркеннің ертең қандай адам болып
шығатыны ата-аналар мен ұстаздар қауымының арасында
мәңгілік таусылмас тақырып болып қалып
отырғандығы да сондықтан. Бұл білім мен
тәрбиенің егіз ұғым екенін көрсетеді. Сол себепті
де білім беру жүйесінде жалпы азаматтық және
ұлттық негізде жеке тұлғаны дамыту және
қалыптастыру үшін қажетті жағдайлар жасалуда.  Жаңа
технологиялардың педагогикалық негізгі қағидалары:
балаға ізгілік тұрғысынан қарау; оқыту мен
тәрбиенің бірлігі; баланың танымдық күшін
қалыптастыру және дамыту; баланың өз бетімен
әрекеттену әдістерін меңгерту; баланың танымдылық
және шығармашылық икемділігін дамыту; әр оқушыны
оның қабілеті мен мүмкіндік деңгейіне орай оқыту;
барлық оқушылардың дамуы үшін жүйелі жұмыс
істеу; оқу үрдісін оқушының сезінуі.  Оның
нәтижесінде әр оқушының өзін-өзі
өзгертуші субьект дәрежесіне көтерілуі көзделіп,
оқыту барысында соған лайық жағдайлар жасалады. Бүгінгі
таңда білім берудің ұлттық жүйесі өте
маңызды, қарқынды өзгерістердің сатысында
тұр. Қазіргі кезде қоғам дарынды, қабілетті
адамдарды қажет етеді. Сондықтан да қазіргі уақытта
мамандық атаулының барлығы дерлік бейімділікті, ептілікті,
ерекше ой қызметін ғана емес, мектеп ұжымынан үлкен
жауапкершілікті, қызу белсенділікті талап етеді.
    Білім беру жүйесінің өзі
қоғам мен оның дамуына ықпал етеді. Ол
қоғамдық дамуды тездетуі немесе тежеуі мүмкін.
Қоғамдық қажеттіліктің деңгейі мен сипаты
ғана жаңалықты енгізу бойынша істелген жұмыстың
бағыты мен жемістігін анықтайды. Сондықтан оларды негіздеуде
тар шеңберде қолданылатын міндеттермен шектеліп қоймай,
әлеуметтік-педагогикалық дамудың нақты бағыттары
мен негізгі мақсаттарын ескеру қажет. Білім беру жүйесі
құрылымының өзі қоғам үшін,
өмір сүріп отырған деңгейінде сақтап қалу
үшін оның тамыры табиғатта, біздің
қоғамның негізінде жатқанын түсіну керек.
Дәл сол себептен қоғам құрылымындағы
әрбір маңызды өзгеріс өзімен бірге білім беру
жүйесін де жаңалыққа тартады.
       Кең ауқымда инновациялық
қозғалыс - қайта құру үшін қажетті
құбылыс. Оның өмірде болуы қайта
құруды жасаудың негізгі әлеуметтік шарты ретінде
көрінеді. Бұндай қозғалыс қайта
құруды жүзеге асырудың маңызды шарты ғана
емес, оған дайындық құралы болып та табылады.
Жастардың болашаққа деген бағыт-бағдары
отбасында, мектеп қабырғасында, қоғамда, яғни
бүкіл қоршаған дүние ортасында қалыптасады.
Бұл өсіп келе жатқан жастарымыздың бойында жеке
тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруды тек
Қазақстандық білім көлемінде ғана емес,
әлемдік өркениетті елдермен тәжірибе алмасу арқылы іске
асыруды ғаламдық деңгейде ойлауды қажет етеді.
Мемлекетіміз осының бәрін ескеріп, білім беру жүйесін баса
дамытуға, оны дүниежүзілік деңгейге көтеруге
мән беріп отыр.
   Осындай аса маңызды сенім жүктеліп
отырған жастарымыздың болашақта мемлекеттік жауапты
қызметтерді атқаратындай, өз мүддесінен гөрі халықтық
мүддені дәріптейтін және ғаламдық деңгейде
ойлай білетін жеке тұлға болып өсіп жетілуі оларға
сапалы білім беру, саналылыққа тәрбиелеу, жеке бас
құндылығын көтеру оқу-ағарту
саласының үлесіне тиеді.
   Ал, жас ұрпаққа беретін білім мазмұнын
жақсарту, оны заман талабына сай игеру, оларды отан сүйгіштікке,
ақыл-ойын жан-жақты дамытуға ұмтылуға
тәрбиелеп, шығармашыл тұлға әрі
реформаторлардың белсенді жалғастырушысы ретінде
қалыптастыруды көздейтін білім беру, бірінші кезекте ұстаз
еңбегімен тығыз байланысты.  Нағыз өз ісінің
шебері ғана жоғары жетістіктерге ие бола алады. Ал білікті маман
болу үшін көп ізденіс керек екені даусыз.

Пайдаланылған
әдебиеттер:
1.Болотина Л.А. Ильин Е.А. Психология және педагогика: дәріс
конспектілері. - М: 2005. - 68 б..
2. Демеуова Ләззат. Ғаламдық ойлауға бейімдеу.
"Қазақстан мектебі" №12 Алматы, 2003- 3 бет.
3. Жошыбаева Гүлнар. Ұлттық мектеп - ел еңсесі.
"Қазақстан мектебі", №12, 2003- 13 бет.
4.
НовиковА.М. Негіздер педагогика / Playbook оқулықтар мен
оқытушылар. - М: «Егвес» баспасы, 2010. - 208 б..
5.
Позина М.Б. Психология және педагогика: Оқу құралы. /
Sci. Ed. IF
6. Қоянбаева Сәуле. Танымдық қызығуды белсендіру.
"Қазақстан
мектебі" №6, 2003
7.
Смирнов С.Д. Жоғары білім Педагогика және психология: адамның
қызметтен түскен: Оқу. студенттер үшін
жәрдемақы. Атқарушы. PED. Бүкілодақтық.
мекемелер. - М: баспа орталығы «Академия», 2001. - 304 б..
8.
Штурба В.А. С.С. Васильевтің // Тарихи және
әлеуметтік-педагогикалық ойлардың. - №1. - 2009. - 32-38 П..
9. Кобдикова
Ж.У. Педагогическая технология уровневой
дифференциации обучения в сред-ней школе // Алматы, 2000,
10. Границкая А.С.
Научить думать и действовать. Адаптивная
система обучения в школе. Пррсвсщсние, 1991.
11. Дамитов Б.К.,
Фредман Л.М. Физические задачи и методы
их решения. Алматы, Мектеп, 1987, 160-6.

1.

Баяндамашының
  тегі, аты-жөні

Дюсенгалиев
  Мереке Камелович

2.

Жұмыс
  орны мекен-жайы

Ж.Досмұхамедов
  атындағы педагогикалық колледжі

3.

Ғылыми
  атағы, дәрежесі лауазымы

Қоғамдық
  пәндер оқытушысы

4.

Мақала
  атауы

Білім
  –қоғамның өркениеті мен мәдениетінің
  айнасы

5.

Жұмыс
  бағыты

Гуманитарлық
  ғылымдар

6.

Телефон
  (жұмыс/үй ұялы), факс, e-mail

  , факс 53-59-40,
  87714347886
D_Mereke_K@mail.ru

7.

Жарнасының
  төленуі жөніндегі түбіртек

2500
  тенге төленді

8.

Конференцияға
  қатысу түрі

Іштей/сырттай

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Білім баяндама.docx

alt: БІЛІМ – ҚОҒАМНЫҢ ӨРКЕНИЕТІ МЕН

alt: К.Д.Ушинский Оқыту мен тәрбие процессін біріктіру нәтижесінде білім алушылардың өзіндік «Мен» қалыптастыру, сыртқы әлемді бейнелеуде, ерікті ойлау қабілетін дамытуға, олардың интеллектуалдық ой-өрісі, дүниетанымдық ойлау мәдениетін…

alt: Ал, жас ұрпаққа беретін білім мазмұнын жақсарту, оны заман талабына сай игеру, оларды отан сүйгіштікке, ақыл-ойын жан-жақты дамытуға ұмтылуға тәрбиелеп, шығармашыл тұлға әрі реформаторлардың белсенді…

alt: Баяндамашының тегі, аты-жөні

intro:
Адамзат өзінің даму тарихы барысында қоршаған әлемді танып-білудің және игерудің бірнеше тәсілдерін меңгерді. Сондай тәсілдердің біріне сөзсіз ғылымды жатқызуға болады. Ғылым - қоғамның рухани мәдениетінің қурамдас бөлігі болып табылады. Адамзат дамуының белгілі бір кезеңінде ғылым дами келе, қоғамдық сананың дербес формасына айналады. Себебі, қоғамдағы сан-салалы мәселелер көп жағдайда ғылымның араласуымен шешіледі.

Адам өміріндегі ғылымның орны мен рөлін түсіну осы уақытқа дейін аяқталмаған күрделі процесс. Бұл процесс қиыншылықтар мен қайшылықтардың, талас-тартыстың, күмәнді сұрақтардың, көптеген жаңа мәселелердің пайда болуымен ерекшеленеді. XX ғасырдың 20-шы жылдарында ғана ғылымның мәні мен ерекшеліктерін, оның даму және қолдану механизмдерін қарастыратын, сонымен қатар, ғылымның білім жүйесі, әрі ерекше әлеуметтік институт ретінде даму заңдылықтарын зерттеуге бағытталған «ғылымтану» атты жаңа пән пайда болды.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
13
урок. 7 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата
____________
Тема урока: «Работа с
таблицами в текстовом документе».
Цели:
образовательная

научить
     создавать и редактировать таблицы
обучить
     приемам ввода данных в таблицу
развивать
     навыки работы с клавиатурой

воспитательная

развивать
     самостоятельность, аккуратность
прививать
     интерес к изучаемому предмету

Ход урока
I.      Орг. момент.
II.  Проверка д\з
Выполнение
самостоятельной работы в практических тетрадях.
Самостоятельная работа:
1.
Определение редактирования, форматирования.
2.
Распределите по вкладкам Главного меню виды форматирования и поясните их
значение.

Вкладка
  «Главная»

Вкладка
  «Вставка»

Вкладка
  «Разметка страницы»

Вкладка
  «Вид»

WordArt
границы и заливка
диаграмма
жирный
заливка строки
Картинки
Колонки
колонки
Колонтитул
курсив
линейка
маркированный список

нумерованный список
ориентация
положение текста
поля
размер
разметка страницы.
сортировка
таблица
фигуры
фон страницы
формула
цвет
шрифт

III.
Изучение нового материала:
Сегодня
на уроке вы научитесь:

Создавать
     таблицу
Перемещаться
     по таблице
Выделять
     элементы таблицы

ТАБЛИЦА — способ
построения данных, позволяющий наглядно их представить.
В
таблице можно размещать:

Текст

Числа

Изображения

Вспомните,
где вы встречали таблицы?
Примеры
применения таблиц (дневник, график дежурства).
Элементы
таблицы:

ячейка – наименьший
     элемент таблицы
строка –
     горизонтальный ряд ячеей расположенный на одной линии
столбец –
     вертикальный ряд ячеей расположенный на одной линии

Это
новые слова. Выучите и запомните их.
Создание
таблицы
•
Для создания таблицы необходимо
перевести курсор в то место документа, где должна быть расположена таблица:
1.     Выберите в меню Таблица
команду Вставить/Таблица
2.     В поле Число
столбцов введите количество столбцов, которое должно быть в таблице.
3.     В поле Число
строк введите количество строк.
4.     Подтвердите
внесенные изменения, нажав кнопку “ОК”.
Создание
таблицы (наглядная
демонстрация).
Выделение
элементов таблицы
Чтобы
выделить одну ячейку таблицы надо:
1.     Подвести курсор
мыши к левому краю ячейки (форма указателя изменится)
2.     Щелкнуть левой
кнопкой мыши (щелчок)
Чтобы
выделить одну строку или столбец надо:

Разместить
     указатель мыши слева от строки или над столбцом
Щелкнуть
     левой кнопкой мыши (щелчок)

Чтобы
выделить всю таблицу надо:

Достаточно
     щелкнуть по маркеру перемещения таблицы

IV.
Практическая
работа.
Смотри приложение.
V.   Домашнее задание:
Выучить:
•     Определения
(таблица, ячейка, строка, столбец).
•     Этапы создания и
способы выделения элементов таблицы.
Оценки
за урок...

file_name: Работа с таблицами в текстовом документе.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата ____________

alt: Это новые слова. Выучите и запомните их

intro:
Цели:
образовательная
•	научить создавать и редактировать таблицы
•	обучить приемам ввода данных в таблицу
•	развивать навыки работы с клавиатурой
воспитательная
•	развивать самостоятельность, аккуратность
•	прививать интерес к изучаемому предмету
Ход урока
I.	Орг. момент.
II.	Проверка д\з


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРИМЕНЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ МЕТОДИК ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО
УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА
© 20 21г. В.В. Раскаткина
verаraskatkina@yandex.ru

АННОТАЦИЯ
В данной
статье рассматривается нестандартные приемы эфективного запоминания учебного
материала на основе известных методик. Одной из таких методик
является мнемоника(греч. τὰ
μνημονικά — искусство запоминания) — совокупность специальных приёмов
и способов, облегчающих запоминание нужной
информации и увеличивающих объём   памяти путём
образования ассоциаций (связей).
Автору удалось самостоятельно разработать некоторые  приёмы на основе данных
методик.

Каждый
согласится, что учебная нагрузка на современных ребят выросла по сравнению с
прошлым. Сколько всего нужно выучить, сколько успеть! Да и подготовка к
выпускным экзаменам требует времени и сил. Как же правильно распорядиться двумя
этими ресурсами? Как эффективно использовать возможности памяти? Что нужно
сделать, чтобы запомнить нужный объем информации? Как получить от этого не
только пользу, но и повысить интерес детей к изучению предмета? Поскольку я
являюсь учителем биологии, наш предмет достаточно обременён не только обширным
объёмом материала, но и  различными понятиями и терминами, поэтому данная
проблема является актуальной для меня. Для любого человека: и взрослого, и
ребенка, - важность памяти неоспорима. Любая учебная деятельность, да и жизнь в
целом, невозможна без памяти. Но мало кто догадывается, насколько сложный и
одновременно совершенный этот механизм.
Существует
различные виды памяти: коротковременная, долговременная, двигательная,
эмоциональная, образная, ацоциативная, словесно-логическая, произвольная и
непроизвольная, также  множество  различных разработок и  методик для эфективного
запоминания информации. Одной из таких методик является мнемоника(греч. τὰ
μνημονικά — искусство запоминания) — совокупность специальных приёмов
и способов, облегчающих запоминание нужной
информации и увеличивающих объём памяти путём
образования ассоциаций (связей).
Я решили попробовать и самостоятельно разработать некоторые  приёмы, опираясь
на данные методики.
Например, очень большой проблемой для ребят является запоминание
латинских терминов, поскольку изучение латинского языка не предусматривается в
программе современной школы. Для решения этой проблемы я составила несколько
схем, которые, по моему мнению, являются неплохим подспорьем при изучении
биологии. Расскажу немного подробнее о каждой из этих схем.
Очень сложно запомнить последовательность  этапов  митоза (этапы
деления соматических клеток). Чтобы решить эту проблему, можно использовать
ассоциативный метод. Взяв первые буквы фаз митоза (ИПМАТ) я  провела параллели
с этапами развития человека.Буква И обозначает подростка — интерфаза — интересный
возраст. Клетка готовится к делению, как организм готовится к вступлению в брак
и рождению ребенка.Следующая фаза - Профаза — начинается с буквы П. П - это
папа. А последние фазы мы объединяем вместе: МАТ. Они обозначают мать. (см.
приложение 1)
Многие ученики часто путают значение терминов, имеющих один
корень, но отличающихся приставками. Например, аэробы и анаэробы. Главное, что
я выделила в этой схеме — наличие приставки -ан-   у термина и
одновременно появление приставки -бес-    у определения бескислородный.
(см. Приложение2)
Следующая разработка основана на образах. Мы знаем, что автотрофы
и гетеротрофы — это термины, связанные с питанием (трофика), но данные понятия
очень часто путаются. Корень «авто» обозначает автономию, самостоятельность.
Растения по способу питания самостоятельно образуют органические вещества.
Именно этот процесс я попросила изобразить учащихся и на рисунке — маленькие
зелёные человечки (растения) сами готовят себе пищу. А гетеротрофы используют
эти готовые орг. вещества,  которым относятся: животные, грибы и бактерии. Дети
изобразили на картинке их как покупателей. Данные  образы не позволят
перепутать термины — автотрофов  от гетеротрофов. Метод
ассоциаций. (см. Приложение 3)
При
изучении биологии достачно сложно запомнить один из ключевых моментов — порядок
классификации таксономических единиц. Для апробации метода Цицерона я решила
выбрать именно эту проблему. Данный метод заключается в
создании последовательной системы или, как ее еще называют,
матрицы. Каждая ячейка матрицы содержит образ. С каждым образом этой системы
поочередно ассоциируются ключевые слова запоминаемой информации. Использовав данную методику, я разработала способ запоминания
систематического положения человека.
Я
взяла за основу знакомую для учащихся  обстановку кабинета биологии. На двери
такого близкого и знакомого кабинета № 7 ребят встречала табличка «Царство»
(ассоциация: царство — кабинет биологии = царство - животные). Сразу справа
стоит самый, что ни на есть типичный шкаф (ассоциация: типичный шкаф — тип), а
классная доска ассоциируется с таксономической единицей «класс».  Ряд окон
вдоль стены напоминает нам о следущей единице - «отряд». А зеленая галерея
цветов вызывает ассоциацию - «семейство» - ведь цветов так много и все они
объединены в ансамбле оранжереи кабинета биологии. Стенд, посвященный здоровью
и здоровому образу жизни, можно ассоциировать с «родом». Заключительной
единицей таксономического ряда является Человек разумный (Homo
Sapiens), к которым относимся и
мы с вами. Все элементы обстановки кабинета, задействованные в данном
эксперименте, распологаются строго последовательно друг за другом (по кругу
справа налево), что позволяет четко запомнить именно порядок таксономических
единиц. Ассоциативно-образный метод (см. Приложение 4)
Изучая
биологию в шестом классе, для ребят очень затруднительно запомнить не только
названия органоидов клетки, но и соотнести их с определенными функциями. Чтобы
решить эту проблему, можно также использовать  ассоциативно-образный метод, так
как у ребят данного возраста более чем хорошо развито образное мышление. Клетку
можно ассоциировать с государством, поскольку клетка обладает всеми свойствами
живых организмов. Я предложила  представить органоиды клетки в виде структур
государства и изобразить его.. Например, ядро — главная часть клетки, где
сосредоточена вся информация об организме. На данном  рисунке ядро — это
администрация, в руках которой находятся все архивы и вся документация
государства. Согласно знаменитому выражению, -«Кто владеет информацией — тот
владеет миром». Поэтому именно ядро является главой государства — клетки.
Остальные органоиды имеют следующие обозначения. Лизосома отвечает за
утилизацию отходов клетки, поэтому здесь дети  изобразили ведро для мусора.
Митохондрия отвечает за энергию клетки — это своего рода электростанция.
Рибосомы, образующие органические вещества клетки, ассоциируются с пекарнями,
выпекающими хлеб для всего государства. Его упаковка и хранение осуществляется
в аппарате Гольджи. А железная дорога с паравозиком, опоясывающая ядро,
доставляет питательные вещества во все части клетки — это и есть
эндоплазматическая сеть. А клеточный сок, как вода в колодце, хранится в
вакуоли. Как и любое государство, клетка имеет свои границы. Неприступной
кремлевской стеной встает клеточная мембрана, защищая государство от
непрошенных гостей. А тех , кто пришел с миром, пропускают через ворота — поры.
(см. Приложение 5)
Пожалуй,  самый известный способ запоминания большого количества
слов и их точной последовательности — это метод словесних посредников. Он
основан на создании вербальной схемы образов, способствующей заучиванию.
Примером использования этого метода является запоминание падежей
существительных («Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку»), цветов спектра
(«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»), и др.
А в биологии данная методика применима для запоминания эр и периодов
возниковновения жизни на Земле (см. Приложение 6).
Данные
приёмы неоднократно использовались мною во время учебного процесса  и показали
положительные результаты. Даже через продолжительный отрезок времени дети без
труда воспроизводят нужную информацию.

Ф.И.О

 РАСКАТКИНА
  ВЕРА ВИКТОРОВНА

ученая
  степень/звание

должность

 УЧИТЕЛЬ
  БИОЛОГИИ

место основной
  работы

 МАБОУ
  СОШ № 10 Г.БОР

номер телефона

  8
  9601692905

почтовый адрес

 606440
  Г.БОР, УЛ.ПОДЛУЖНАЯ Д.37

электронный
  адрес
(e-mail)

 veraraskatkina@yandex.ru

Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение 4

Приложение
5   «Государство клетка»

Приложение 6

Список
литературы:
1.
http://psixologiya.org/obshhaya/pamyat/1608-formirovanie-i-razvitie-pamyati-nemov.html
2.
http://www.ido.rudn.ru/psychology/psychophysiology/7.html
3.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%E0%EC%FF%F2%FC
4.
http://www.mnemonica.ru/content/metod-tsitserona
5.
http://sercegennifer.com.ua/osnova-metoda-slovesnyx-posrednikov/
6.
Блонский П.П. Память и мышление. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т.
Т.2.Москва, 1979.
7.
Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном
этапе.
8.
Психологический журнал. 1984. №1. Т.5.
9.
Соколов Е. Н., Механизмы памяти, М., 1969:
10.
 http://www.it-med.ru/library/p/pamyt.htm
11.
 http://www.citycat.ru/iq/nn/ind_memo.html
12.
 Владимирова, Светлана Викторовна – диссертация на тему
«Психологические      факторы повышения продуктивности словесно-смысловой
памяти человека»
13.
 Кураев Г.А., Пожарская Е.Н..
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, 2002
14.
 Кузина С. А.  Как улучшить свою память.
15.
  http://psyera.ru/pamyat-cheloveka-1736.htm

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: Приложение 2 Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5 «Государство клетка»

title: Статья " СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. ПРИМЕНЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ МЕТОДИК ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА"


extracted_text:
Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.
  Организационно-мотивационный этап

-
  Здравствуйте, девочки! Садитесь!
Если
  хмурится с утра,
Нам
  поможет доброта.
Ребята,
  подравняйтесь, подтянитесь
И
  друг другу улыбнитесь.

Приветствие
  учителя.

II. Актуализация
  опорных знаний

-
  Над какой темой мы сегодня продолжим работать на уроке чтения?

«Природа
  для поэта – любимая и живая».

III. Работа по теме
  урока

а)
  Вводная беседа

б)
  Работа в группах

в)
  Знакомство со стихотворением Р Сефа «Добрый человек»

г)
  Работа со стихотворением Л. Яхнина «Пустяки»

-
  Ребята, откройте учебник, стр. 110 и прочитайте с изучения какого
  произведения мы начнём сегодняшний урок.
-
  Ребята, а какого человека можно назвать добрым?
-
  А что такое добро, доброта?
- Добро
  – всё положительное, хорошее, полезное. Доброта – отзывчивость, душевное
  расположение к людям, стремление делать добро другим.
-
  Из предложенных вам суждений выберите те, которые, на ваш взгляд, относятся к
  теме.
1
  группа
Какие
  правила необходимо
выполнять,
  чтобы быть добрым человеком?
Чтобы
  быть добрым, надо уметь любить людей знакомых и незнакомых.
Долго
  обижаться, не прощать обиды.
Делать
  добро людям и не ждать за это благодарности.
Уметь
  прощать людей.
Уметь
  радоваться успехам других людей.
Ссориться
  с людьми и разжигать ссоры между друзьями.
Не
  оставаться равнодушным, если кому-то плохо, прийти на помощь.
Радоваться
  неудачам других людей.
Не
  замечать неприятности и трудности окружающих тебя людей.
2
  группа
Какой
  человек может быть добрым?
Добрым
  может быть только тот, кто всегда доброжелателен к людям.
Кто
  думает не только о себе, но и о других.
Тот,
  кто умеет быть благодарным.
Тот,
  кто умеет хорошо рисовать, петь, танцевать.
Умеет
  сочувствовать, сопереживать.
Делая
  другим добро, он чувствует себя счастливым.
Добрым
  может быть только тот, кто хорошо учится, занимается спортом.
Тот,
  кто заботится только о себе.
(Проверка
  работы групп.)
Знакомство
  со стихотворением Р Сефа «Добрый человек», стр. 110.
-
  Давайте прочтём стихотворение «Добрый человек» и узнаем, кого считает добрым
  поэт Р. Сеф.
Словарь:
  слово СТОЛЯР.
Чтение
  стихотворения учителем.
Самостоятельное
  чтение стихотворения учащимися.
Работа
  над содержанием стихотворения, вопросы, стр 110.
-
  Сколько человек побывали в лесу? Это был один и тот же лес? Всем там
  понравилось? Они улыбаются по одной и той же причине? Можно ли сказать, что
  один герой стихотворения отличается от двух других? Чем именно? Важно ли,
  каким делом этот человек занимается в жизни? А что же важно?
-
  К нашим рассуждениям можно добавить следующее: добрым можно назвать того
  человека, кто умеет видеть красоту окружающего мира и радоваться этой
  красоте.
 4)
  Упражнение в выразительном чтении стихотворения.
-
  Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения, прочитав его вполголоса
  и обращая внимание на слова, которые нужно выделить голосом.
Выразительное
  чтение стихотворения вслух по – одному, по ролям
ФИЗМИНУТКА
Работа
  со стихотворением Л. Яхнина «Пустяки», стр. 111.
-
  Почему автор выделил в стихотворении две части? Слово «пустяки» в первой и во
  второй частях стихотворения означает одно и то же?
-
  Чья точка зрения выражена в первой части: автора или тех людей, которые небрежно,
  без любви относятся к окружающему нас миру? Автор поддерживает или осуждает
  эту точку зрения?
-
  В каких строках стихотворения звучит горький вывод автора?

(ответы
  учащихся)
(ответы
  учащихся)

(Чтение
  стихотворения по - одному, по ролям (в парах).

(в
  парах).

Ответы
  обучающихся.

IV. Итог урока.

-
  Как же возникает в человеческом сердце это чудесное, светлое чувство –
  доброта, помогающее людям жить, творить, делать жизнь прекрасной?
-
  Доброта начинается с любви ко всему живому

(Ответы
  детей)

V. Рефлексия.

-
  Книги, как деревья, раскрывают свои страницы – листочки нам, читателям, и
  помогают стать настоящими людьми. И люди, как деревья.
Встаньте,
  дети, опустите руки. Наше тело – ствол дерева. Ноги – корни. Кто сегодня на
  уроке научился выразительно читать стихотворения, поставьте ноги на ширину
  плеч.
Наши
  руки – ветки. Кому удалось справиться со всеми заданиями, согните руки в
  локтях.
На
  ветках набухают почки – кулачки, а раскрытые ладошки – листья.
Кто
  понял, что хотели сказать нам, читателям, своими стихами поэты, раскройте
  кулачки – почки.
Мысленно
  оцените свою работу на уроке. Кто может назвать себя внимательным, вдумчивым
  читателем, поднимите руки – ветки и помашите ими.
Наш
  урок подошёл к концу. И закончить его хочется следующими строками.
Где
  доброта – там красота.
Их
  разлучить ничто не может.
И
  нам без них не обойтись
Ни
  ясным днём, ни днём дождливым.
И
  если хочешь быть красивым,
То
  добротою поделись!
- Спасибо за
  работу на уроке.
-
  Пусть будут добрыми все ваши дела!

VI. Домашнее
  задание

№
  19, стр. 27. (Тетрадь для самостоятельных работ)

План
– конспект урока литературного чтения
Класс: 2 «А»
Цель урока: показать
детям существование разных точек зрения на мир природы, на его ценность и
неповторимость: от любви и заботы о природе до утилитарного её использования и
бездумного разрушения.
 Регулятивные
УУД:
·
-
определять и формулировать тему урока вместе с учителем;
·
 -
высказывать свое предположение на основе учебного материала;
·
-
осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
·
 -
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
 Познавательные
УУД:
·
-
ориентироваться в учебнике;
·
 -
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
·
-
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный
опыт;
·
 -
проводить анализ учебного материала;
Коммуникативные
УУД:
·
-
слушать и понимать речь других;
·
-
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
·
 -владеть
диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Личностные УУД:
·
-
устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Тип урока: ознакомление
с новым материалом
Оборудование: учебник
«Литературное чтение», 2 класс, Чуракова Н.А., презентация.

file_name: литра 23.03.docx

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Знакомство со стихотворением Р

alt: Работа со стихотворением Л. Яхнина «Пустяки»-

alt: V . Рефлексия. - Книги, как деревья, раскрывают свои страницы – листочки нам, читателям, и помогают стать настоящими людьми

intro:
План – конспект урока литературного чтения
Класс: 2 «А»
Цель урока: показать детям существование разных точек зрения на мир природы, на его ценность и неповторимость: от любви и заботы о природе до утилитарного её использования и бездумного разрушения.
 Регулятивные УУД:
•	- определять и формулировать тему урока вместе с учителем;
•	 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
•	- осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
•	 - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
 Познавательные УУД:
•	- ориентироваться в учебнике;
•	 - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
•	- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
•	 - проводить анализ учебного материала;
Коммуникативные УУД:
•	- слушать и понимать речь других;
•	- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
•	 -владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные УУД:
•	- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Оборудование: учебник «Литературное чтение», 2 класс, Чуракова Н.А., презентация.

title: План-конспект урока по литературному чтению "Р. Сеф "Добрый человек", Л. Яхнин "Пустяки"


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД по физической культуре с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий
(подготовительная группа)

Тема: «Мы учимся быть сильными».
Задачи:
Образовательная область «Физическое развитие»
- способствовать формированию правильной осанки, предупреждению плоскостопия;
- развивать физические качества детей: ловкость, быстроту, выносливость;
- учить выразительно, согласованно и ритмично выполнять упражнения под музыку;
- развивать эмоциональную сферу ребёнка, чувство удовлетворения от правильно
выполненных заданий;
- развитие стремления заботиться о своём здоровье.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- обогащать знания детей о различных профессиях;
- расширять кругозор детей.
Образовательная область «Речевое развитие»
- активизировать словарный запас;
- способствовать развитию речи.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- воспитывать самостоятельность;
- чувство ответственности;
- уважение к труду взрослых.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
-восприятие музыки, художественной литературы;
-реализация самостоятельной творческой деятельности детей
Оборудование: наборы муляжей продуктов, предметы работы врача, модули, картинки
с изображением людей разных профессий.
Ведущий. Ребята, каждое утро вы приходите в детский сад, а ваши родители спешат
на работу. У каждого из них есть профессия, своё интересное дело, которое они
любят. И каждая профессия очень важна. А вам хотелось бы на какое-то время
стать взрослыми?
Ведущий. Сегодня я вас приглашаю в мир взрослых, в мир профессий.
Ведущий. Мы продолжим дальше наше путешествие в мир профессий.
1Игра «Помощники»
Маляр заборы красит, не любит отдыхать
Мы тоже взяли кисти, и будем помогать
Дети: Вот так, вот так.
Берите кисть ребята, и будем помогать
Портной всё шьёт иголкой, не любит отдыхать
Скорей возьмём иголки, и будем помогать
Дети: Вот так, вот так.
Скореё возьмём иголки, и будем помогать
Вот повар суп мешает, не любит отдыхать
Мы то же взяли ложки и будем суп мешать
Дети: Вот так, вот так.
Мы то же взяли ложки и будем суп мешать
Вот плотник пилит доски, не любит отдыхать
Пилу берём ребята, и будем помогать
Дети: Вот так, вот так.
Пилу берём ребята, и будем помогать
А пианист играет, не любит отдыхать
И мы на пианино решили поиграть
Дети: Вот так, вот так.
И мы на пианино решили поиграть.
2 «Военные»
Как вы думаете, о человеке какой профессии загадка?
На учении рота,
Как во время войны…
Есть такая работа –
Быть на страже страны!
Каждый военный очень дисциплинированный, умеет слушать и точно выполнять разные
команды. Давайте посмотрим, сможете ли вы
справиться с таким заданием.
3Предлагается игра. «Быстро в колонну, шеренгу, круг». Под музыку дети
маршируют
или бегают в зависимости от характера музыкальной композиции. Когда музыка
останавливается, ведущий дает команду построиться в колонну, шеренгу или круг.
4Выбери инструменты для мастеров: врач, повар
Как вы думаете, о человеке какой профессии загадка?
Ходит в белом колпаке
С поварёшкою в руке.
Он готовит нам обед:
Кашу, щи и винегрет.
Дети: Повар.
Тогда разделимся на 2 команды- одна команда принесет инструменты для повара,
другая для врача Брать по - одному предмету, нести в тележку, возвращаются
обратно и передают тележку следующему
3 «строители» игра – соревнование: «Перенеси и сложи строительный материал»
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит.
Ответ: Строитель
Участвуют две команды: построение в шеренгу, надо передать модули от первого к
последнему, и сложить их.
Инструктор: Молодцы, ребята. А мы продолжаем наше путешествие в мир профессий.
Кто изображён на этой картинке?
Дети: Космонавт.
Инструктор: Правильно дети. А чем занимаются космонавты?
Дети: Летают в космос.
Инструктор: А на чём космонавты летают в космос.
Дети: На ракете.
Инструктор: Давайте и мы отправимся в полёт. Поиграем в игру «Ждут нас быстрые
ракеты» 2-раза
Инструктор: Чтобы полететь в космос, что на себя надо надеть?
Дети: Скафандр. (дети имитируют движения, «одевают скафандр»)
Игра «ждут нас быстрые ракеты»
Инструктор: «надели скафандр», и пошли друг за другом
Ждут нас быстрые ракеты
Для полёта на планеты
На какую захотим, на такую полетим
Но в игре один секрет, опоздавшим, места нет.
Инструктор: на этом наше занятие закончено

file_name: Тема «Мы учимся быть сильными».docx

alt: Мы то же взяли ложки и будем суп мешать

title: Конспект НОД по физической культуре с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий   Тема: «Мы учимся быть сильными»


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты:
·
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
·
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
·
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
·
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
·
формирование основ экологической культуры на основе признания
ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
·
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
·
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в
основной школе:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
т умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
·
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
смысловое чтение;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью; монологической контекстной речью;
·
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по
литературе выражаются в следующем:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского
фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы
XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и
зарубежной литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям литературы,
их оценка;
•
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
•
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
осмысленное чтение и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы;
рефераты на литературные и общекультурные темы;
•
понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ПЯТЫЙ
КЛАСС
Введение
Писатели
о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и
др.). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ
НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые
жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное
творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки
как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,
новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители.
Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка».
Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.
«Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный
ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность
жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы
Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке:
добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных
формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки.
Фантастика в волшебной сказке.
«Иван
— крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван —
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности
сюжета.
«Журавль
и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный
жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты.
Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных
сказок (начальные представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало
письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность
на Руси (обзор).
«Повесть
временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Прети- на». Отзвуки фольклора в летописи. Герои
старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные
представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил
Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало
литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.
«Случились
вместе два астронома в пиру...» — научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос,
лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни
Жанр
басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века:
А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван
Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной
деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок»,
«Свинья под
Дубом» (на
выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и
т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне;
патриотическая позиция автора.
Аллегория
как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека.
Поучительный характер ба- | сен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие
представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий
Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества,
Жуковский-сказочник).
«Спящая
царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.
«Кубок».
Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы.
Баллада (начальные представления).
Александр
Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение
«Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У
лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и
Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными
сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и
царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко.
Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная
мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,
гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
Теория литературы. Лирическое послание
(начальные представления). Пролог (начальные представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний
Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».
Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр
Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.)
Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с
реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта,
народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод
Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps».
Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения,
Теория литературы. Литературная сказка
(начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма,
способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил
Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино»
— отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет
(развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные
представления).
Николай
Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало
литературной деятельности).
«Заколдованное
место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического.
«Ночь
перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические
картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные
мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие
представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай
Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности).
Стихотворение
«Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть
женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы
«Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На
Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы.
Эпитет (развитие представлений).
Иван
Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму».
Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого
протеста крепостного человека.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие
представлений). Литературный герой (развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение
«Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев
Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Кавказский
пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная
близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия).
Сюжет (начальное представление).
Антон
Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Хирургия» —
осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей
как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие
представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления).
Речь героев как средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе
(обзор)
Ф. И.
Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в
осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна»
(отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне»
(отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение
наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как
средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ
ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван
Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Косцы».
Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок,
связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для
внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в
жизни главного героя.
Владимир
Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«В
дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления
героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в
семье.
Теория литературы. Портрет (развитие
представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей
Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого
пути).
Стихотворения
«Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...»
— поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России.
Особенности поэтического языка С. А. Есенина.
Русская
литературная сказка XX века (обзор)
Павел
Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Медной
горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы
(начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин
Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый
хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил
Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать
месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра
над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности
пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной
сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления).
Пьеса-сказка.
Андрей
Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Никита». Быль
и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение
природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном
произведении (развитие представлений).
Виктор
Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Васюткино
озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные
черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера
юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность
литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на
Земле...»
Стихотворные
произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны.
К. М. Симонов. «Майор
привёз мальчишку на лафете...» ; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война
и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий
зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин.
«Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и
годы».
Стихотворные
лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического
восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения.
Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов
волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша
Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор
(развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт
Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый
мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы.
Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон
Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными
обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе
и киноискусстве.
Ханс
Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная
королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и Др.)-
Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней.
Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь
(начальные представления).
Жорж
Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном.
Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в
повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения
Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями.
Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание
реальных жизненных проблем и игровых ^ приключенческих ситуаций.
Изобретательность
в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание
о Кише» — сказание о взрослении подростка, ; вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость,
мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора
в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного народа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема урока

Количество часов

Раздел 1: Введение - 1 ч

 1.

Писатели
  о роли книги в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним.

1

Раздел 2: Устное народное творчество -
  10 ч

 1.

Фольклор
  - коллективное народное творчество.

1

 2.

Малые
  жанры фольклора.

1

 3.

Русские
  народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Виды сказок.

1

 4.

Волшебная
  сказка "Царевна- Лягушка". Народная мораль в характере и поступках
  героев. Василиса Премудрая и Иван- Царевич.

1

 5.

Волшебная
  сказка «Царевна Лягушка» Художественный мир сказки.

1

 6.

Знакомство
  с волшебной героической сказкой "Иван - крестьянский сын и
  чудо-юдо". Тема мирного труда и защита родной земли. Особенности жанра.

1

 7.

"Иван - крестьянский сын и
  чудо-юдо": система образов сказки.

1

 8.

Сказки
  о животных. "Журавль и цапля".

1

 9.

Бытовые
  сказки. "Солдатская шинель" Народное представление о
  справедливости, добре и зле.

1

 10.

Р.Р.Итоговый
  урок по теме"Русские народные сказки".

1

Раздел 3: Из древнерусской литературы -
  2 ч

11

Общее
  представление о древнерусской литературе.

1

12

«Повесть
  временных лет» как литературный памятник. "Подвиг отрока- киевлянина и
  хитрость воеводы Претича".

1

Раздел 4: Из русской литературы XVIII
  века -
  2 ч

13

М.В.Ломоносов
  - учёный, поэт, художник, гражданин.

1

14

М.В.Ломоносов.
  Юмористическое нравоучение. Стихотворение "Случились вместе два
  астроно-ма в пиру…"

1

Раздел 5: Из русской литературы XIX века
  - 39 ч

15

Вн.чт.
  Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
  баснописцы XVIII в.)

1

16

Басни
  И.А.Крылова "Ворона и Лисица", "Свинья под дубом".
  Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.

1

17

Басня
  И.А.Крылова "Волк на псарне". Аллегорическое отражение исторических
  событий в баснях.

1

18

Внеклассное
  чтение. И.А.Крылов. Басни.

1

19

В.А.Жуковский.
  Сказка "Спящая царевна". Сходные и различные черты сказки
  Жуковского и народной сказки. Герои. Особенности сюжета.

1

20

В.А.Жуковский.
  Баллада "Кубок". Благородство и жестокость. Герои баллады.

1

21

А.С.
  Пушкин. Детство, годы учения. Стихотворение "Няне"- поэтизация
  образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни.

1

22

"У
  лукоморья дуб зелёный…" Пролог к поэме "Руслан и Людмила" -
  собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок.

1

23

А.С.Пушкин.
  "Сказка о мёрт-вой царевне и о семи богатырях"- ее истоки,
  «бродячие сюжеты».Противостояние добрых и злых сил. Народная мораль,
  нравственность.

1

24

Р.р.А.С.Пушкин.
  "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях": сходство и различие
  литературной и народной сказки.

1

25

Р.Р.
  А.С.Пушкин. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях".
  Сравнительная характеристика героев

1

26

А.С.Пушкин.
  "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях": истоки сюжета,
  поэтичность и музыкальность сказки.

1

27

Контрольная
  работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина.

1

28

Внеклассное
  чтение. А.С.Пушкин. Сказки.

1

29

Русская
  литературная сказка. А Погорельский. Краткий рассказ о писателе. Сказка
  "Чёрная курица, или Подземные жители". Сказочно-условное,
  фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.

1

30

"Чёрная
  курица, или Подземные жители". Нравоучительное содержание и причудливый
  сюжет произведения.

1

31

М.Ю.Лермонтов.
  Краткий рассказ о поэте. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину
  Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.

1

32

Мастерство
  М.Ю.Лермонтова в создании батальных сцен

1

33

Вн.чт.
  М.Ю.Лермонтов. "Ашик-Кериб" как литературная сказка.

1

34

Н.В.Гоголь.
  Краткий рассказ о писателе. "Заколдованное место" –повесть из
  сбоника «Вечера на хуторе близ Диканьки»

1

35

Поэтизация
  народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического
  и лирического, реального и фантастического в повести Н.В.Гоголя.

1

36

Внеклассное
  чтение. Н.В.Гоголь. "Ночь перед Рождеством". Поэтические картины
  народной жизни.

1

37

Н.А.Некрасов.
  Краткий рассказ о поэте. Отрывок из поэмы "Мороз, красный нос".
  "Есть женщины в русских селеньях…" - поэтический образ русской
  женщины.

1

38

Н.А.Некрасов.
  Стихотворение "Крестьянские дети". Мир детства.

1

39

Н.А.Некрасов.
  Стихотворение "Крестьянские дети". Речевая характеристика
  персонажей.

1

40

И.С.Тургенев.
  Краткий рассказ о писателе. Рассказ "Муму"- повествование о жизни в
  эпоху крепостного права.

1

41

Духовнные
  и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
  окружающим, великодушие, трудолюбие.

1

42

Немота
  главного героя - символ немого протеста крепостных

1

43

К.Р.
  Сочинение "Чему посвящён рассказ "Муму?"

1

44

А.А.Фет.
  Краткий рассказ о поэте. Стихотворение "Весенний дождь" -
  радостная, яркая, полная движения картина весенней природы

1

45

Л.Н.Толстой.
  Краткий рассказ о писателе. Рассказ "Кавказский пленник".
  Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

1

46

Жилин
  и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.

1

47

Р.Р.
  Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических
  идеалов в рассказе Л.Н.Толстого.

1

48

Контрольная
  работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова,
  И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого Тест.

49

А.П.Чехов.
  Краткий рассказ о писателе. Рассказ "Хирургия" - осмеяние глупости
  и невежества героев рассказа

1

50

Р.Р.
  Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

1

51

Вн.чт.
  Рассказы Антоши Чехонте.

1

52

Поэты
  XIX века о Родине и родной природе. Ф.И.Тютчев "Зима недаром
  злится", "Есть в осени первоначальной", "Как весел грохот
  летних бурь"; А.Н.Плещеев "Весна", А.Н.Майков
  "Ласточки", И.З.Суриков "Зима", И.С.Никитин "Зимняя
  ночь в деревне"

1

53

Р.Р.
  Сочинение "Роль описания природы в создании настроения автора
  (героя)"

1

Раздел 6: Из русской литературы XX века
  - 28 ч

54

И.А.Бунин
  Краткий рассказ о писателе. "Косцы». Восприятие прекрасного.
  Эстетическое и этическое в рассказе.

1

55

Вн.чт.И.А.Бунин.
  "Подснежник". Тема исторического прошлого России. Праздники и будни
  в жизни главного героя.

1

56

В.Г.Короленко.
  Краткий рассказ о писателе. Повесть "В дурном обществе".
  Автобиографичность повести

1

57

"В
  дурном обществе". Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
  общение.

1

58

«
  В дурном обществе» Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев.
  Особенности портрета и пейзажа.

1

59

Р.р.Обучение
  навыкам характеристики героев (по повести В. Г. Ко-роленко "В дурном
  обществе")

1

60

С.А.Есенин.
  Краткий рассказ о поэте. Стихотворения "Я покинул родимый дом…",
  "Низкий дом с голубыми ставнями…" - поэтическое изображение родной
  природы. Образ малой родины.

1

61

П.П.Бажов.
  Краткий рассказ о писателе. Сказ "Медной горы Хозяйка". Реальность
  и фантастика.

1

62

Честность,
  добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа "Медной горы
  Хозяйка". Стремление к совершенству. Своеобразие языка.

1

63

К.Г.Паустовский.
  Краткий рассказ о писателе. Сказка "Тёплый хлеб". Тема и проблема
  произведения.

1

64

Доброта
  и сострадание, реальное и фантастическое в сказке К.Г.Паустовского
  "Тёплый хлеб"

1

65

Вн.чт.К.Г.Паустовский.
  Рассказ "Заячьи лапы". Тема и проблема произведения.

1

66

Вн.чт.С.Я.Маршак.
  Сказки для детей ""Кошкин дом","Горя бояться - счастья не
  видать", "Волга и вазузу", "Сказка про короля и
  солдата"

1

67

С.Я.Маршак.
  Пьеса-сказка "Двенадцать месяцев". Особенность драмы как рода
  литературы.

1

68

Положительные
  и отрицательные герои пьесы- сказки "Двенадцать месяцев".

1

69

Р.Р.
  "Двенадцать месяцев". Художественные особенности пьесы - сказки.

1

70

А.П.Платонов.
  Краткий рассказ о писателе. Рассказ "Никита".

1

71

Быль
  и фантастика. Особенность мировосприятия главного героя рассказа

1

72

В.П.Астафьев.
  Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа "Васюткино
  озеро"

1

73

"Васюткино
  озеро». Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. Становление
  характера героя.

1

74

Итоговый
  тест

1

75

Поэты
  о Великой Отечественной войне. А.Т.Твардовский, К.Симонов. Война и дети -
  трагическая и героическая тема произведений о войне.

1

76

Произведения
  о Родине и родной природе. И.А.Бунин "Помню зимний долгий вечер…"

1

77

Произведения
  о Родине и родной природе. А.А.Прокофьев "Алёнушка", Д.Б.Кедрин
  "Алёнушка", Н.М.Рубцов "Родная деревня"

1

78

Писатели
  улыбаются. Саша Чёрный. "Кавказский пленник". Образы и сюжеты
  литературной классики как темы произведений для детей. Юмор.

1

79

Саша
  Чёрный. "Игорь - Робинзон". Образы и сюжеты литературной классики
  как темы произведений для детей.

1

80

Ю.Ч.Ким.
  "Рыба-кит". Юмор в стихотворной форме.

1

81

Контрольная
  работа. Итоговый урок по теме "Русская литература XIX - XX вв."
  (тестирование)

1

Раздел 7: Из зарубежной литературы - 19
  ч

82

Р.Л.Стивенсон.
  Краткий рассказ о писателе. Баллада "Вересковый мёд". Подвиг героя
  во имя сохранения традиций предков.

1

83

Д.Дефо.
  Краткий рассказ о писателе. Роман "Робинзон Крузо". Необычайные
  приключения героя.

1

84

Д.Дефо.
  "Робинзон Крузо": характер героя

1

85

Д.Дефо.
  "Робинзон Крузо": произведение о силе человеческого духа

1

86

Х.К.Андерсен.
  Краткий рассказ о писателе. Сказка "Снежная королева". Композиция
  сказки. Реальность и фантастика

1

87

Характеристика
  героев сказки. Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внешней
  и внутренней.

1

88

Идея
  сказки. Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке "Снежная
  королева". Викторина.

1

89

Внеклассное
  чтение. Х.К.Андерсен Сказки.

1

90

М.Твен.
  Краткий рассказ о писателе. Роман "Приключения Тома Сойера":
  неповторимый мир детства.

1

91

М.Твен.
  Роман "Приключения Тома Сойера": дружба героев.

1

92

Р.Р.
  "Приключения Тома Сойера" - любимая книга многих поколений
  читателей.

1

93

Д.
  Лондон. Краткий рассказ о писателе. "Сказание о Кише"- сказание о
  взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших.
  Характер мальчика.

1

94

Д.
  Лондон. "Сказание о Кише" – мастерство писателя в поэтическом
  изображении жизни северного народа.

1

95

Итоговый
  тест за год.

1

96

Литературный
  праздник. Путешествие по стране Литературии 5 класса

1

97-102

Резервные
  уроки

6

Итого
102 часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОРОВИНА 5.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПЯТЫЙ КЛАСС

alt: Чёрная курица, или Подземные жители"

intro: Программа по литературе (5 класс, УМК Коровиной) содержит следующие разделы: планируемые результаты изучения, содержание курса, тематическое планирование (соответствует требованиям ФГОС, 102 часа). Программа включает в себя уроки-знакомство с теорией литературы (средства художественной выразительности), уроки контроля (сочинения, тестирование), уроки внеклассного чтения.

title: Программа по литературе. 5 класс (УМК Коровиной)