extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
Детская школа искусств муниципального района
Ермекеевский район
Республики Башкортостан

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО  ИСКУССТВА

ПРОГРАММА
по
учебному предмету

«Ансамбль.
Фортепиано»
(срок
обучения 4 года)

с. Ермекеево
-  2018 г.

Разработчик:
Маршева Галина Васильевна, преподаватель   фортепиано высшей категории

Структура программы учебного
предмета
I.       Пояснительная
записка
-
Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
-
Срок реализации учебного
предмета;
-
Объем
учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
- Форма проведения учебных аудиторных занятий;
- Цели и задачи учебного предмета;
- Методы обучения;
- Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета;
II.      Содержание
учебного предмета
- Годовые требования по классам;
III.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
IV.
Формы
и методы контроля, система оценок

-  Аттестация: цели, виды, форма,
содержание;
-
Критерии оценки;
V.      Методическое обеспечение учебного процесса
-
Методические
рекомендации педагогическим работникам;
-  Рекомендации по организации
самостоятельной работы обучающихся;
VI.    Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
-
Список
рекомендуемой нотной литературы;
-
Список
рекомендуемой методической литературы

I.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
1.     Характеристика     учебного
предмета,     его     место     и     роль     в
образовательном процессе
Программа
учебного предмета «Ансамбль» разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической
деятельности при реализации общеразвивающих программ в области
искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом
многолетнего педагогического опыта в
области исполнительства на фортепиано в детских школах искусств.
Представленная
программа предполагает знакомство с предметом и освоение навыков игры в
фортепианном ансамбле в классе со 2 по 4 класс. Предмет включен в основную часть
программы «Музыкальный инструмент. Фортепиано». Фортепианный ансамбль
использует и развивает базовые навыки, полученные на занятиях в классе
фортепиано.
За время обучения ансамблю должен сформироваться
комплекс умений и навыков, необходимых
для совместного музицирования. Ансамблевое музицирование воспитывает интерес к
игре на фортепиано, уверенность в собственных
силах и дает удовлетворение от проделанной работы.
Работа в классе ансамбля направлена на выработку у
партнеров единого творческого решения, умения
уступать и прислушиваться друг к другу, совместными усилиями создавать
трактовки музыкальных произведений.

2.   Срок реализации учебного предмета

Срок реализации данной программы составляет три года
(с 2 по 4 класс).
Объем      учебного      времени,      предусмотренный      учебным      планом
образовательного учреждения на реализацию предмета
«Ансамбль»:
Таблица 1

Срок обучения/количество часов

2-4     классы

Количество часов (общее на 3 года)

Максимальная нагрузка

297 часов

Количество часов
  на аудиторную нагрузку

99 часов

Количество часов на
внеаудиторную
(самостоятельную)   работу

198 часов

3.      Форма      проведения      учебных      аудиторных      занятий:
мелкогрупповая (два ученика),
продолжительность урока - 40 минут.
По
учебному предмету "Ансамбль" к занятиям могут привлекаться
обучающиеся по данной образовательной программе и учащиеся других образовательных программ в
области музыкального искусства. Учебный предмет может проходить в форме совместного исполнения
музыкальных произведений учащегося с
преподавателем.
4. Цели и задачи учебного предмета
Цель: •        развитие
музыкально-творческих   способностей  учащегося  на основе приобретенных им знаний,
умений и навыков ансамблевого исполнительства.
Задачи:
•
решение
коммуникативных задач (совместное творчество обучающихся разного возраста, влияющее на их
творческое развитие, умение общаться в процессе совместного музицирования, оценивать игру друг
друга);
•
воспитание
интереса к ансамблевой игре;
•
стимулирование
развития эмоциональности, памяти, мышления, воображения и творческой активности при игре в ансамбле;
•
формирование
у обучающихся комплекса исполнительских навыков, необходимых для ансамблевого музицирования;
•
развитие
чувства ансамбля (чувства партнерства при игре в ансамбле), артистизма и музыкальности;
•
обучение
навыкам самостоятельной работы, а также навыкам чтения с листа в ансамбле;
•
приобретение
учащимися опыта творческой деятельности и публичных выступлений в сфере ансамблевого музицирования;
•
расширение
музыкального кругозора учащегося путем ознакомления с ансамблевым репертуаром, а также
с выдающимися исполнениями и исполнителями
камерной музыки.
•
формирование
у наиболее одаренных выпускников профессионального исполнительского комплекса
пианиста-солиста камерного ансамбля.

Методы обучения
Для достижения
поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы
обучения:
-     словесный (объяснение, разбор, анализ и сравнение
музыкального  материала   обеих партий);
-       наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и
всего
произведения);
-    практический (воспроизводящие и творческие упражнения,
деление  целого произведения на более мелкие части для подробной проработки и  последующая
организация целого);
-     прослушивание записей выдающихся исполнителей и
посещение концертов для повышения общего
уровня развития обучающегося;
-     индивидуальный подход к каждому ученику с учетом возрастных
особенностей, работоспособности и уровня подготовки.
Предложенные
методы работы с фортепианным ансамблем в рамках предпрофессиональной
образовательной программы являются наиболее продуктивными при реализации
поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных
методиках и сложившихся традициях ансамблевого исполнительства на фортепиано.

5.      Описание
материально-технических        условий        реализации  учебного предмета

Учебные аудитории для
занятий по учебному предмету "Ансамбль" должны иметь площадь не менее
12 кв.м., звукоизоляцию и наличие, желательно, двух инструментов для работы над
ансамблями для 2-х фортепиано.
В школе
создаются условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта
музыкальных инструментов.

  II.   Содержание учебного предмета
                                       Требования по
годам обучения
В ансамблевой игре так же, как и в сольном исполнительстве, необходимо сформировать
определенные знания, умения владения инструментом,
навыки совместной игры, такие, как:
•      Формированние начального
комплекса умений и навыков в области коллективного творчества - ансамблевого исполнительства,
позволяющий приблизиться в ансамблевой игре к единству исполнительских
намерений и реализации исполнительского
замысла;
•      овладение ансамблевым
репертуаром отечественных и зарубежных композиторов;
•
развивать
чувство ритма, добиваясь четкости ритма, его устойчивости;
•      формировать навыки по решению
музыкально-исполнительских задач ансамблевого исполнительства, обусловленных
художественным содержанием и особенностями формы, жанра и стиля музыкального произведения.
Данная
программа отражает разнообразие репертуара, его академическую направленность и индивидуальный подход к каждому ученику. Содержание учебного предмета направлено на
обеспечение художественно-эстетического развития личности и приобретения ею
художественно-исполнительских знаний, умений и навыков.

1 год
обучения (2 класс)
На
первом этапе формируется навык слушания партнера, а также восприятия всей музыкальной
ткани в целом. В основе репертуара -несложные произведения, доступные для успешной реализации
начального этапа обучения.
За год ученики должны пройти 2-3 ансамбля. В конце учебного года учащиеся сдают зачет из 1-2
произведений. Зачетом может считаться выступление на классном вечере, концерте или
академическом вечере.

Примерный рекомендуемый репертуарный
список:
Ансамбли
А. Гречанинов Соч. 99. На зеленом
лугу
С. Майкапар Соч. 29. Первые шаги.
Ансамбли для одного фортепиано в
4 руки. Вып. 3
Т. Вилькорейская Скакалочка
А. Корещенко Майская песня
Ц. Кюи «Слети к нам, тихий вечер»
Брат и сестра. Народные песни и легкие ансамбли
Вып.I. Перелож. И обр.
С.Кузнецовой:
Американская народная песня
Польская народная песня «На
охоту»
Чешская народная песня
Брат и сестра. Народные песни и
танцы. Вып.2. сост. ред. В.Натансона:
Китайская народная песня «Огоньки»
Латышская песенка
Избранные ансамбли. Вып. 1. (БЮП). Сост. В.Натансона:
Белорусский народный танец
«Бульба»
М. Красев Колыбельная
Г. Лобачев Кот  Васька
Л. Моцарт  Песня
К. Сорокин  Украинская
колыбельная
М. Старокадомский  «Что за дерево такое?»
Украинская народная мелодия
«Птичка»
Украинский танец «Казачок»
Ф. Шуберт Швейцарская песня
Легкие песни для фортепиано в 4 руки (БЮП). Сост.
В.Натансон.
В. Блага Танец
Грузинская народная песня
«Светлячок»
Русская народная песня
«Колыбельная»
Чайковский П. «Мой садик»
Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей.
Ч. I. Сост. С.Ляховицкая и Л.Баренбойм:
Д. Кабалевский Наш край
В. Моцарт Тема с вариациями.
Русская народная песня «Исходила
младешенька»   (обр.П.Чайковский)
Украинская народная песня «Ехал
козак за Дунай»
Хрестоматия педагогического
репертуара для фортепиано. Вып. 1.
I – II Кл. ДМШ. Сост. и ред.
Н.Любомудровой, К.Сорокина, А.Туманян:
Витлин В. Детская песенка
Русские народные песни: «Из-за дуба»,
«Дуня - тонкопряха»
П. Чекалов Канон
Школа
игры на фортепиано. Под ред. Николаева:
М. Иорданский  Песенка
про чибиса
Д. Кабалевский Про Петю
Латвийский
народный танец «Рыбачок»
Украинская
народная песня «Журавель»
Школа игры на фортепиано. Для первого года обучения.
Сост. Н.Кувшинников и М.Соколов:
Т.
Хренников Песня девушек из оп. «В бурю».
В.
Цагерейшвили Грузинская песенка «Спи, фиалка»
Юный
пианист. Вып. 1. сост. и ред. Л.Ройзмана и В.Натансона:
Калинников
В. Тень-тень
В. Лазаренко Зимняя
забава
З. Левина Тик-так
Русская народная песня «Здравствуй, гостья зима!»
(обр.Н. Римского-Корсакова).
2 год обучения (3 класс)
Продолжение работы
над навыками ансамблевого музицирования:
•
умением
слушать мелодическую линию, выразительно ее фразировать;
•
умением
грамотно и чутко аккомпанировать партнеру;
•
совместно работать
над динамикой произведения;
•
анализировать
содержание и стиль музыкального произведения.
В
течение учебного года следует пройти 2-3 ансамбля (с разной степенью
готовности). В конце года - зачет из 1-2 произведений. Публичное выступление учащихся может приравниваться к зачету.
Примерный
рекомендуемый репертуарный список:
Ансамбли
Е. Бекман-Щербина Три детские песни (для
2-х ф-но в 4 руки) И.Беркович Соч. 30. Фортепианные ансамбли (по выбору) М. Осокин
Танцы из балета «Наль и Дамаянти» (для ф-но в 4 руки) С. Прокофьев Фрагменты из музыки к кинофильмам и драматическим
спектаклям (сост. и перелож. Для
ф-но в 4 руки В.Блока и РЛеденева. Ред.
А.Руббаха и В.Дельновой )
В. Сибирский
«Жили-были два кота»
П. Чайковский 50 русских народных песен
(для ф-но в 4 руки, по выбору)
Брат и сестра.
Легкие ансамбли. Вып. 1
Для фортепиано в 4
руки. Перелож и обр. С.Кузнецовой:
Немецкая народная
песня «Соловей и лягушка»

Румынская народная песня «Перед зеркалом»
Украинская народная песня «Ой, в саду, в садочке»
Избранные ансамбли. Вып. 1. сост.
В.Натансон Бах И.С. Песня
И. Беркович
Восточный напев Я.Ванхаль Две пьесы В.Калинников
Сосны
 В. Моцарт
Колыбельная песня Т.Попатенко
Весенняя шуточная В. Ребиков Лодка
по морю плывет Н. Римский-Корсаков
Белка
Ф. Шуберт Немецкий танец
Музыкальный альбом.
Вып. 1:
Л. Кажицкий Полька
В. Моцарт Контрданс
из сонатины №1
Сборник пьес для фортепиано в 4 руки. Сост.
Н.Агафонников (по выбору) Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей. Ч.2.
Сост. С.Ляховицкая:
М. Глинка Жаворонок
Хрестоматия
педагогического репертуара для фортепиано. Вып. 1.
I - II класс ДМШ. Сост. ред. Н.Любомудровой,
К.Сорокина,
А.Туманян:
М. Глинка Краковяк
из оперы «Иван Сусанин»
П. Чайковский Танец
лебедей из балета «Лебединое озеро»
3 год обучения (4 класс)
Продолжение работы над
навыками ансамблевой игры. Усложнение репертуара. Работа над звуковым балансом
- правильным распределением звука между партиями и руками. Воспитание внимания
к точному прочитыванию авторского текста. Продолжение развития музыкального
мышления ученика.
В течение учебного года
следует пройти 2-3 произведения (разного жанра, стиля и характера). В конце
2-го полугодия – итоговый дифференцированный зачет со свободной   программой.
Примерный
рекомендуемый репертуарный список:
Ансамбли
И. Беркович Соч. 30.
фортепианные ансамбли (по выбору) А. Дроздов
Три пьесы на народные темы

В. Куртиди Три пьесы (для
фортепиано в 4 руки)
Н. Раков На прогулке (сборник пьес для ф-но в 4 руки
II – III класс ДМШ.
Сост. и ред. К.Сорокина)
В.Сибирский
Тающие льдинки (для 2-х ф-но в 4 руки)
Часы с кукушкой (для 2-х ф-но в
4 руки)
Брат и сестра. Вып. 2 Ссост. В.Натансон:
И. Гайдн Менуэт   быка
В. Моцарт Ария Дон-Жуана из
оперы «Дон-Жуан»
Н. Римский – Корсаков  Величальная песня из оперы
«Царская невеста»
Брат и сестра. Вып. 3. сост. В.Натансон:
Ж. Бизе Болеро из оперы «Кармен»
Э. Григ «В лесу»
И. Морозов Танец ласточки из балета «Доктор Айболит»
Избранные
ансамбли для фортепиано в 4 руки.
Вып.   I:
Л. Бетховен Два немецких танца
И. Брамс Колыбельная
М. Красев Игра в баскетбол
IV. Формы и методы контроля, система оценок
1. Аттестация: цели, виды, форма,
содержание
Оценка качества
реализации учебного предмета вариативной части "Ансамбль" включает в
себя текущий контроль успеваемости и промежуточную
аттестацию обучающегося в конце каждого учебного года со 2 по 4 класс.
В качестве средств
текущего контроля успеваемости могут использоваться контрольный урок,
академические зачеты, прослушивания, концерты
и классные вечера и другие   творческие   мероприятия.
2. Критерии оценок.  Для аттестации учащихся создаются фонды оценочных
средств, которые включают
в   себя   методы   контроля,   позволяющие   оценить   приобретенные знания, умения и навыки.
Критерии оценки качества
исполнения
По   итогам   исполнения
программы   на   зачете,   академическом   концерте

выставляется оценка по
пятибалльной шкале:

Оценка

Критерии оценивания выступления

5
  («отлично»)

технически
  качественное          и         художественно осмысленное        исполнение,
  отвечающее        всем требованиям на
  данном этапе обучения

4
  («хорошо»)

оценка        отражает
  грамотное        исполнение        с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном смысле)

3 («удовлетворительно»)

исполнение с
  большим количеством недочетов, а именно: недоученный текст, слабая техническая
  подготовка,
  малохудожественная игра, отсутствие свободы
  игрового аппарата и т.д.

2 («неудовлетворительно»)

комплекс    серьезных
  недостатков,    невыученный текст, отсутствие домашней работы, а также плохая посещаемость аудиторных занятий

«зачет» (без отметки)

отражает
  достаточный уровень подготовки и исполнения
  на данном этапе обучения

Данная
система оценки качества исполнения является основной. В соответствии со
сложившейся традиций школы и с учетом целесообразности оценка качества исполнения
может быть дополнена системой «+» и «-», что дает возможность более конкретно и
точно оценить выступление учащегося.
V.
Методическое
обеспечение учебного процесса 1.Методические рекомендации педагогическим работникам
Одна из главных задач преподавателя по предмету
"Ансамбль" - подбор учеников-партнеров.
Они должны обладать схожим уровнем подготовки в классе специальности.

В работе с учащимися
преподаватель должен следовать принципам последовательности, постепенности,
доступности и наглядности в освоении материала. Весь процесс обучения
строится с учетом принципа: от простого к сложному, опирается на индивидуальные
особенности ученика -интеллектуальные, физические, музыкальные и эмоциональные
данные, уровень его подготовки.
Необходимым
условием для успешного обучения по предмету "Ансамбль" (фортепиано в
4 руки) является формирование правильной посадки за инструментом обоих
партнеров, распределение педали между партнерами (как правило, педаль берет
ученик, исполняющий 2 партию).
Необходимо
привлекать внимание учащихся к прослушиванию лучших примеров исполнения
камерной музыки.
Предметом
постоянного внимания преподавателя должна являться работа над синхронностью в
исполнении партнеров, работа над звуковым балансом их партий, одинаковой
фразировкой, агогикой, штрихами, интонациями,
умением вместе начать фразу и вместе закончить ее.
Необходимо совместно с учениками анализировать форму
произведения, чтобы отметить крупные и
мелкие разделы, которые прорабатываются учениками отдельно. Форма произведения
является также важной составляющей частью
общего представления о произведении, его смыслового и художественного
образа.
Техническая
сторона исполнения у партнеров должна быть на одном уровне. Отставание одного
из них будет очень сильно влиять на общее художественное
впечатление от игры. В этом случае требуется более серьезная индивидуальная
работа.
Важной
задачей преподавателя в классе ансамбля должно быть обучение учеников
самостоятельной работе: умению отрабатывать проблемные фрагменты, уточнять
штрихи, фразировку и динамику произведения. Самостоятельная работа должна быть
регулярной и продуктивной.  Сначала  ученик
работает  индивидуально  над  своей  партией,

затем с партнером.
Важным условием успешной игры становятся совместные регулярные репетиции   с
преподавателем и без него.
В начале каждого полугодия преподаватель составляет индивидуальный план для учащихся. При составлении индивидуального
плана следует учитывать индивидуально-личностные особенности и степень
подготовки учеников. В репертуар необходимо включать произведения, доступные по
степени технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию,
разнообразные по стилю, жанрам, форме и фактуре. Партнеров следует менять
местами в ансамбле, чередовать исполнение 1 и 2 партии между разными учащимися.

2. Рекомендации по организации
самостоятельной работы обучающихся

С учетом того, что
образовательная программа «Фортепиано» содержит одновременно три предмета,
связанные с исполнительством на фортепиано -«Специальность и чтение с листа»,
«Ансамбль» и «Концертмейстерский класс» - учащийся должен разумно распределять
время своих домашних занятий. Учащийся должен тщательно выучить свою
индивидуальную партию, обращая внимание не только на нотный текст, но и на все
авторские указания, после чего следует переходить к репетициям с партнером по ансамблю. После каждого урока с преподавателем
ансамбль необходимо вновь репетировать,
чтобы исправить указанные преподавателем недостатки в игре. Желательно
самостоятельно ознакомиться с партией другого участника ансамбля. Важно, чтобы
партнеры по фортепианному ансамблю обсуждали друг с другом свои творческие
намерения, согласовывая их друг с другом. Следует отмечать в нотах ключевые
моменты, важные для достижения наибольшей синхронности звучания, а также
звукового баланса между исполнителями.
Работать над точностью педализации, над общими штрихами и динамикой
(там, где это предусмотрено).

VI. Списки рекомендуемой нотной и
методической литературы
1.Список   рекомендуемых нотных
сборников
1.      И.Королькова «Крохе - музыканту». Нотная азбука для
самых маленьких, ч.I , Ростов-на-Дону, изд.
«Феникс». 2004. № №1-41
2.      И.Королькова «Крохе - музыканту». Нотная азбука для
самых маленьких, ч.II , Ростов-на-Дону,
изд. «Феникс». 2004. № №1-5, 7, 11, 12.
3.      Б. Милич «Маленькому пианисту». Киев, изд. «Музична Украина».1985. I раздел №№ 1-8, II раздел №№ 1-8, III раздел №№
1-8, IV раздел №№ 1-8
4.      «Я музыкантом стать хочу». Альбом начинающего
пианиста. Сост. В.Г.Игнатьев,
Л.В.Игнатьева. №№ 1-2, 6, 9, 10 13, 18, 20, 25, 29-32, 36-38, 40, 48,
53-54, 56, 57, 61-63, 67-70, 76-77, 81-84.
5.      О. Геталова «Веселый слоненок» фортепианные ансамбли.
Изд. «Композитор». Санкт-Петербург. 2004 г.
«Веселый слоненок», «Новые ботинки», «Почему пора спать», «Жуки», «На
лугу», «Приглашение», «Душистый аромат», «Колыбельная», «Вальс зимы», «Веселые
друзья».
6.      О. Геталова, И.Визная «В музыку с радостью». Изд.
«Композитор». Санкт-Петербург.2001. Раздел
1, ч.I № 1-3, 6, 7, 11; Ч.II №№ 15, 17, 20, 21, 25, 33, 35, 36, 39, 45,
49, 71, 78, 79, 93, 94, 95-100, 104, 123.
7.      «Школа игры на фортепиано». Сост. Э. Кисель, В.Натансон,
А.Николаев, Н.Сретенская, под общей ред.
А.Николаева. изд. «Музыка». М.: 1995. ч.I №№ 28,48,51,53,56.
8.      Сборник фортепианных пьес,
этюдов и ансамблей для начинающих. ч.I и
II перераб. Сост. С.Ляховицкая и Л.Баренбойм. Ленинград. «Музыка». 1990. Ансамбли:
1,2,4.
9.      «Первые шаги маленького
пианиста» Сост. Г.Баранова, А.Четверухина. изд. «Музыка». Терсов дом П.
Юргенсона. Москва. Ансамбли № 1-9,13
10. О.Сотникова «Играем с удовольствием» Сборник фортепианных ансамблей в 4 руки. Изд. «Композитор».
Санкт-Петербург. 2005. По выбору.

II класс
1.      «Школа игры на фортепиано» под
общей ред. А.Николаева. изд. «Музыка».
М.: 1975. ч.I №№ 89, 94, 99, 102, 126, 128
2.      О. Геталова, И.Визная «В музыку
с радостью». Изд. «Композитор». Санкт-Петербург.2001.
№ 100,108,119,135,151,168,169,170,172
3.      О. Геталова «Веселый слоненок» фортепианные ансамбли.
Изд. «Композитор». Санкт-Петербург. 2004 г.
«Луна-путешественница»
4.      Б. Милич «Фортепиано». I кл. Москва «Кифара» 1996. №№ 2-
4, 6-8, 11-13
5.      «Азбука игры на фортепиано».
Сост. С.Барсукова, Н.Мордасов, Г.Балаев.
Ростов-на-Дону. 2002. Ансамбли III часть.
6.      «Популярная музыка для фортепиано в 4 руки I - II кл. ДМШ». Сост. и перелож. В.Дуловой. Изд. «Союз художников».
Санкт-Петербург. 2001. «С днем рождения». «Собачий вальс».
Э.Градески «Учимся играть буги», «Играем
буги».
7.      «Первые шаги маленького
пианиста» Сост. Г.Баранова, А.Четверухина. изд.
«Музыка». Москва. Ансамбли №№ 12, 14-18, 21,24
8.      Сборник фортепианных пьес,
этюдов и ансамблей для начинающих, ч.I и
II перераб. Сост. С.Ляховицкая и Л.Баренбойм. Ленинград. «Музыка». 1990.
Ансамбли: №№ 8-11, 13.
9.      Л. Баренбойм, Ф. Брянская, Н.
Перунова «Путь к музицированию». Школа
игры на фортепиано, выпуск 1. Ансамбли по выбору.
10. О.Сотникова «Играем с удовольствием» Сборник фортепианных ансамблей в 4 руки. Изд. «Композитор».
Санкт-Петербург. 2005. По выбору.
11. «Азбука игры на фортепиано». Сост. С.Барсукова,
Н.Мордасов, Г.Балаев. Ростов-на-Дону.
2002.
III класс
1.  «Популярная
музыка для фортепиано в 4 руки I - II кл. ДМШ».
Сост. и
перелож. В.Дуловой. Изд. «Союз художников».
Санкт-Петербург. 2001.
Ф.Черчель «Вальс» из мультфильма «Белоснежка и семь гномов»
Р.Петерсен «Старый автомобиль»
А.Спадавеккиа «Добрый жук»
Д.Уотт «Три поросенка»
Э. Градески «По дороге домой из школы»
К. Савельев «Если добрый ты»
2.      «За роялем всей семьей».
Популярные произведения в переложении для
фортепиано в 4 руки. Играем Чайковского. Изд. «Композитор» Санкт-Петербург.
2003. «Грустная песенка», «Вальс».
3.      Сборник фортепианных пьес,
этюдов и ансамблей для начинающих, ч.I и
II перераб. Сост. С.Ляховицкая и Л.Баренбойм. Ленинград. «Музыка». 1990.
Ансамбли: №№ 12,16,18-20
4.      «Первые шаги маленького
пианиста» Сост. Г.Баранова, А.Четверухина. изд.
«Музыка». Москва. Ансамбли №№ 34 (1,2), 35
5.      Б. Милич «Фортепиано». II кл. Москва. 1996. №№ 1,2,7
6.      О. Геталова, И.Визная «В музыку
с радостью». Изд. «Композитор». Санкт-Петербург.2001.
Раздел III №№ 1-3, 5-9.
7.      «Школа игры на фортепиано» под общей ред. А.Николаева.
изд. «Музыка». М.: 1975. ч.I №№ 118,138,140,145,148,155,156,163,
ч.II № 3.
2.Список рекомендуемой методической литературы

Д.Благой
Д.Благой
А.Готлиб
А. Готлиб А.Готлиб
Н.Лукьянова
Е. Сорокина А. Ступель И.Тайманов

Камерный ансамбль и различные формы
коллективного музицирования
Камерный
ансамбль, вып.2, М.,1996 Искусство камерного ансамбля
и музыкально-педагогический
процесс.   М.,1979 Заметки
о фортепианном ансамбле .
Музыкальное исполнительство.
Выпуск 8. М.,1973 Основы ансамблевой
техники. М.,1971
Фактура и тембр в ансамблевом
произведении.
Музыкальное
искусство. Выпуск 1. М.,1976 Фортепианный ансамбль: композиция,
исполнительство, педагогика . Фортепиано.
М.,ЭПТА,
2001:   № 4 Фортепианный
дуэт. М.,1988
В мире камерной музыки.
Изд.2-е, Музыка,1970 Фортепианный дуэт: современная жизнь жанра. Ежеквартальный журнал "Пиано форум"   №
2, 2011,
ред. В.Задерацкий

file_name: ДОП Фортепианный ансамбль 4 года.docx

alt: Разработчик: Маршева Галина

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1

alt: Методы обучения Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения: - словесный (объяснение, разбор, анализ и сравнение музыкального материала обеих партий);…

alt: II. Содержание учебного предмета

alt: Оценка Критерии оценивания выступления 5 ( «отлично») технически качественное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения 4 ( «хорошо») оценка отражает…

alt: Б. Милич «Фортепиано». I кл.

alt: Первые шаги маленького пианиста»

title: ДОП по учебному предмету "Ансамбль. Фортепиано". Срок обучения 4 года


extracted_text:
Основные типы тканей животных
Ткань — сложившаяся в процессе развития совокупность клеток
и межклеточного вещества, имеющих сходное строение, происхождение и функции.
Ткани животных, в отличие от тканей растений, содержат
много межклеточного вещества.
Существуют 4 основных типа животных
тканей: эпителиальная (покровная), мышечная, соединительная, нервная. эпителиальная
ткань (эпителий)
Клетки эпителия -- эпителиоциты — лежат на тонкой
базальной мембране, они лишены кровеносных сосудов, их питание осуществляется
за счет лежащей под базальной мембраной соединительной ткани.
В покровном эпителии много нервных окончаний, передающих в
центральную нервную систему сигналы о различных раздражениях.

виды

особенности

функции

нахождение

покровный

клетки
  мелкие, постоянно делятся
-        высокая способность к
регенерации;

клетка соединены с помощью плотных контактов;
очень
          мало межклеточного вещества
клетки
  ориентированы   в пространстве (есть базальная  и
апекальная
  часть)

отделяет

внутреннюю

среду
             от
внешней;
  защитная; всасывание и выделение продуктов обмена; регенерация

кожные покровы; слизистые
  оболочки
полостей,

сосудов
       и внутренних органов; серозные оболочки

железистый

секреторные

клетки
        — гландулоциты: экзокринные        — выделяют  свой
  секрет во внешнюю среду или просвет органа;

секреторная

в
            железах
кожи,
  кишечнике, слюнных железах, железах внутренней секреции и др.

эндокринные — выделяют свой
секрет
  непосредственно в кровоток.

Классификация по строению:
Однослойный эпителий: один слой клеток,
прикрепленных к базальной мембране.
•
однорядный: клетки одинаковой формы, ядра всех клеток лежат на
одном уровне;
•
многорядный: клетки разной формы, ядра клеток лежат на разных
уровнях.
Однослойный плоский эпителий (эндотелий и мезотелий).

Эндотелий выстилает изнутри кровеносные,
лимфатические сосуды, полости сердца.
Эндотелиальные клетки плоские, бедны органеллами.
Функция:
1.      обменная
функция (обмен веществ и транспорт веществ)
2.     создают
условия для кровотока.
При нарушении эпителия образуются тромбы.
Мезотелий выстилает все серозные оболочки.
Клетки
плоские, многогранные, связанных между собой неровными краями; имеют одно, реже
два уплощенных ядра. На поверхности клеток        — короткие микроворсинки
(функция: выделение, всасывание, разграничение). Функция:
1.      обеспечивает
свободное скольжение внутренних органов относительно друг друга;
2.     выделяет
на свою поверхность слизистый секрет;
3.     предотвращает
образование соединительнотканных спаек;
4.     хорошо
регенерируют за счет митоза.
Однослойный
многорядный реснитчатый эпителий выстилает воздухоносные пути.  Под   базальной
 мембраной          лежит          соединительная          ткань,  богатая
кровеносными сосудами.
Включает несколько видов клеток:
•
клетки с мерцательными ресничками, которые полностью погружены в
слизь.
•
бокаловидные    клетки       —       это    одноклеточные   слизистые
 железы
(вырабатывают слизистый секрет на поверхность эпителия)
•
эндокринные клетки (вырабатывают гормоны)
•
стволовые (вставочные) клетки
Мерцательные реснички совершают колебательные движения и
перемещают слизистую плёнку по воздухоносным путям к внешней среде.

Многорядный реснитчатый эпителий:
1 — мерцательная клетка, 2 — реснички, 3 — базальные зерна,
образующие сплошную линию, 4 — секрет в бокаловидной клетке, 5 — ядро
бокаловидной клетки, 6 — вставочная клетка, 7 — базальная мембрана.
Многослойный эпителий: несколько слоев клеток, к
базальной мембране прикреплен только самый глубокий слой.
•
ороговевающий: образует наружный слой кожи (эпидермис)
•
неороговевающий
•
переходный (уроэпителий): в органах, которые меняют форму
— мочевой пузырь, аллантоис и др. При изменении объёма органа толщина и
строение эпителия также изменяется. Эпителий способен выделять секрет,
защищающий его клетки от воздействия мочи.
Развивается из эктодермы.
Выстилает роговицу, ротовую полость, преддверие анального
отверстия и влагалище.
Клетки располагаются в несколько слоёв:
•
Слой стволовых клеток — на базальной мембране. Они делятся и
превращаются в шиповатые клетки.
•
Слой шиповатых клеток (полигональной формы с выростами и шипами).
Они постепенно уплощаются.
•
Поверхностный слой плоских клеток, которые с поверхности
отторгаются во внешнюю среду.
Многослойный плоский ороговевающий эпителий — эпидермис
кожных покровов. В толстой коже (ладонные поверхности), которая постоянно
испытывает нагрузку, эпидермис содержит 5 слоёв:
1
— базальный слой — содержит стволовые клетки, дифференцированные
цилиндрические и пигментные клетки (меланоциты).
2
— шиповатый слой — клетки неправильной формы с многочисленными
выростами; содержат тонофибриллы — нитчатые образования, придающее коже
механическую прочность;
3
— зернистый слой — клетки ромбовидной формы; в них начинается
процесс ороговения;
4
— блестящий слой — клетки становятся плоскими, они постепенно
утрачивают внутриклеточную структуру;
5
— роговой слой — содержит роговые чешуйки, которые полностью
утратили строение клеток, содержат белок кератин.
В тонкой коже, которая не испытывает нагрузки, отсутствует
блестящий слой.

По форме эпителиоциты бывают плоские, кубические,
призматические, цилиндрические и т.п.

 Строение покровного эпителия
      А - однослойный  плоский эпителий;
      Б - однослойный кубический эпителий;
      В - однослойный столбчатый эпителий;
      Г - реснитчатый эпителий;
      Д - переходный эпителий;
      Е - неороговевающий многослойный плоский эпителий.
мышечная ткань
Виды мышечной ткани:

Гладкая мышечная ткань
Состоит из одноядерных клеток — миоцитов веретеновидной
формы.
Свойства:
сокращается ритмично, медленно и на протяжении длительного времени, способна
при этом развивать большую силу без значительных затрат энергии и без
утомления. Является непроизвольной (то есть ее деятельность не управляется по
воле человека).
Входит в состав стенок внутренних органов: кровеносных и
лимфатических сосудов, мочевыводящих путей, пищеварительного тракта (сокращение
стенок желудка и кишечника).
Эти клетки имеют тонкие миофибриллы, которые тянутся от
одного конца клетки к другому. Гладкие мышечные клетки объединяются в пучки,
состоящие из 10 — 12 клеток. Это объединение возникает благодаря особенностям
иннервации гладкой мускулатуры и облегчает прохождение нервного импульса на всю
группу гладких мышечных клеток.
У низших многоклеточных животных из гладкой мышечной ткани
состоят все мышцы. У позвоночных животных гладкая мышечная ткань входит в
состав внутренних органов (кроме сердца).

Поперечно-полосатая скелетная мышечная ткань
Состоит из длинных нитевидных  многоядерных миоцитов.
Свойства: высокая скорость сокращения и расслабления;
характеризуется произвольным сокращением (сокращение в ответ на импульсы,
идущие из коры больших полушарий). Скорость сокращения этой ткани в 10 — 25 раз
выше, чем в гладкой мышечной ткани.
Входит в состав скелетных мышц, а также стенки глотки,
верхней части пищевода, образует язык, глазодвигательные мышцы.
Мышечное волокно поперечно-полосатой ткани покрыто
оболочкой — сарколеммой. Под оболочкой находится цитоплазма с большим
количеством ядер, расположенных по периферии цитоплазмы, и сократительными
нитями — миофибриллами.  Миофибриллы состоят из белков: актина (тонкие нити) и
миозина (толстые нити).
При сокращении мышечного волокна происходит возбуждение
сократимых белков, тонкие протофибриллы скользят по толстым. Актин реагирует с
миозином, и возникает единая актомиозиновая система.

Поперечно-полосатая сердечная мышечная ткань
Состоит из многоядерных кардиомиоцитов, имеющих
поперечную исчерченность цитоплазмы. Кардиомиоциты разветвлены и образуют между
собой соединения — вставочные диски, в которых объединяется их цитоплазма.
Свойство: автоматия — способность ритмично
сокращаться и расслабляться под действием возбуждения, возникающего в самих
клетках. Эта ткань является непроизвольной.
Образует миокард сердца.

соединительная ткань
Выполняет вспомогательная роль во всех органах.
Составляя 60-90 % от их массы.
Функция: опорная, защитная, трофическая, терморегуляция.
К соединительной ткани относят костную, хрящевую, жировую,
кровь и лимфу. Поэтому соединительная ткань — единственная ткань, которая
присутствует в организме в 4-х видах — волокнистом (связки), твёрдом (кости),
гелеобразном (хрящи) и жидком (кровь и лимфа).
Общими свойствами всех соединительных тканей является
происхождение из мезенхимы, а также выполнение опорных функций и структурное
сходство.

   1                                 2                        3
4                             5
1 — рыхлая соединительная ткань, 2 — плотная соединительная
ткань, 3 — хрящ, 4 — кость, 5 — кровь.
Состав соединительной ткани:
•
межклеточное вещество;
•
клетки различного типа (фибробласты, хондробласты, остеобласты,
тучные клетки, макрофаги);
•
волокнистые структуры. Соединительная ткань:
1.
собственно соединительная ткань рыхлую волокнистую соединительную
ткань: во      всех органах: рыхлая сеть     волокон и клеток;        плотную
неоформленную соединительную ткань: неправильно расположенные пучки волокон;
плотную оформленную соединительную ткань: параллельные пучки волокон
(сухожилия, связки);
2.     скелетная
ткань: костная, хрящевая, цемент и дентин зуба.
Костная ткань.
3.     соединительная
ткань со специфическими свойствами: жировая, слизистая, пигментная,
ретикулярная.

Нервная ткань
Состоит из нейронов.
Нейрон — нервная клетка, структурно-функциональные единицы
нервной системы.

В состав нейрона входят:
дендриты — отростки, воспринимающие раздражения аксон
— отросток, передающий нервные сигналы от тела другим клеткам.
Дендритов у нейрона может быть много, аксон только один.
Функция:  осуществляет связь организма с окружающей средой;
обеспечивает взаимодействие тканей, органов и систем органов организма.

file_name: Основные типы тканей животных.pdf

alt: Основные типы тканей животных

alt: Классификация по строению: Однослойный эпителий : один слой клеток, прикрепленных к базальной мембране

alt: А - однослойный плоский эпителий;

alt: Соединительная ткань: 1. собственно соединительная ткань рыхлую волокнистую соединительную ткань: во всех органах: рыхлая сеть волокон и клеток; плотную неоформленную соединительную ткань: неправильно расположенные пучки…

title: Основные типы тканей животных


extracted_text:
Класс: 3
«А».
Учитель: Зеленина
Н.Д.
Дата
проведения: 30.11.2021г
Количество
учащихся: 15
Предмет Математика с элементами функциональной грамотности
Тема урока: Решение «жизненных
задач                                                                                Цель Формирование математической грамотности посредством
решения учебно-практических задач
      Задачи урока:
                                                                                1.Создать условия для формирования у учащихся:
                                                                      - умения осознанно использовать полученные в ходе обучения
знания для решения учебно-практических (жизненных) задач,
                                                             - умения работать в парах,
- умения формулировать собственную точку зрения и
излагать ее в устной форме.
2. Развивать активность и
самостоятельность учащихся путем вовлечения их в поисковую и познавательную
деятельность.
Планируемые результаты
Личностные: формировать внимательность и аккуратность при
выполнении вычислений; развивать навыки самоконтроля, самоанализа, умение
работать в коллективе.
Познавательные: создавать условия для формирования умения осознанно
использовать полученные в ходе обучения знания для решения учебно-практических
(жизненных) задач,
Познавательные: создавать условия для формирования умения осознанно
использовать полученные в ходе обучения знания для решения учебно-практических
(жизненных) задач,
 умение ориентироваться в
системе знаний, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках математики.
Формировать умение ставить и решать проблемы, развивать умение строить речевое
высказывание;
Регулятивные: формировать умения определять и ставить цели с помощью
учителя, проговаривать последовательность действий при решении задач и
выполнении заданий. Планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое
предложение.
Предметные: повышать интерес к изучению математики, показать
значение математики в различных сферах человеческой деятельности
Образовательные
технологии Технология развития
критического мышления, здоровьесберегающие, игровые
Перечень
методик Работа в парах, работа в группах,
работа с понятиями, проблемно-диалогический метод, метод мини – исследования,
словесно-иллюстративный метод, дидактическая игра, рефлексия
Оборудование Компьютер, карточки для индивидуальной, парной и групповой
работы.

 Ход урока
I. Организационный этап.
Доброе утро, ребята!
У нас на парте всё в порядке:
Пеналы, книги и тетрадки.
Готовы мы начать урок,
Звени скорей для нас
звонок! (Слайд 1).
Посмотрите на слайд. Что изображено
на картинках? (Слайд 2).
Как взаимосвязаны
данные изображения? (Математика, магазин, калькулятор, продукты). Без
математики невозможно в жизни.
Без математики,
друзья,
Прожить на свете нам нельзя
Без нее ты пропадешь.
И хлеба не купишь,
Рубля не сочтешь,
Что сколько стоит - не узнаешь,
А, узнав, не разберешь!

Ребята мне нужно
купить продукты. А у меня всего 500 рублей. Кажется, мне не хватит.
. Вы поможем решить мне эту задачу
II. Постановка цели и задач урока.
Ребята, подумайте, какая же тема
нашего урока? (Решение задач) (Слайд 3).
Как вы понимаете термин «жизненные»
задачи?
Поставьте цель урока (Слайд 4).
Прочитайте девиз урока
Девиз урока: «Учимся не для школы,
а для жизни». ( Луций Сенека).
Как вы его понимаете? (Ответы
детей).
- Да, сегодня мы
будем учиться применять полученные знания и умения на уроках для решения «жизненных
задач». Мы сегодня будем решать задачи, чтобы уметь ориентироваться в любой
жизненной ситуации, связанной с различными математическими расчетами.
Желаю вам удачи,
И успешности в придачу.
Ш. Закрепление знаний в
знакомых ситуациях.
Решение «жизненных»
задач мы начнем с моей ситуацией. Вы поможете мне совершить покупки.
  Ребята, откроем тетради,
выполним небольшой математический диктант.
1.
Во сколько раз 4 меньше 12?
2. 7 умножить на 8.
3. Во сколько раз 18 больше 9?
4. На какое число надо умножить 6, чтобы
получилось 54?
5. Первый множитель 3, второй неизвестен.
Произведение равно 27. Найдите второй множитель.
6. Какое число надо умножить на 2, чтобы получилось
14?
7. Уменьши 32 в 8 раз.
8. Сколько раз 7 повторится в 35?
9. Я задумала число, увеличила его в 8 раз и
получила 72. Какое число я задумала?
10. Делимое 63, делитель 9. Найдите частное.

(3, 56, 2, 9,9, 7, 4, 5, 9, 7)
-
Ребята, давайте сверим ответы. Молодцы.
Ну
что, можем отправляться за покупками. А будем делать мы это - виртуально.
Подскажите,
удобнее всего зайти в магазин около школы или у дома? Почему? (Около дома,
чтобы не нести долго тяжелые пакеты с продуктами).
(Слайд
5)
Давай
сначала рассчитаем сколько тебе нужно пройти до магазина, а затем, чтобы
отнести покупки, еще и расстояние от магазина до дома.
 До
ближайшего магазина к дому мне надо пройти 500 м, а от магазина до дома 308 м. Как
узнать, какое в общей сложности расстояние нам придется преодолеть? Каким
действием мы с Вами воспользуемся? (Сложением)
500м
+308м =808 м
Идти
не так уж и далеко. Такое расстояние можно преодолеть пешком, примерно, за 10
минут.
Ну
что, отправляемся в магазин.
( В
селе у нас  находится рядом сразу 2 магазина. В какой пойдем? Ведь нам надо, чтобы
нам хватило 500 рублей.
Давайте
сравним цены в этих магазинах на продукты
С
какими величинами будем работать?
(Слайд
6 )
Составляем
план действий по данному вопросу.
Ваши
действия? Предложения детей.
1.Изучить
цены по таблице.
2.Определить,
в каком магазине выгоднее сделать покупку?
Выполните
данную работу в парах. Один из Вас будет продавцом в «Ладе», а другой в
магазине «Пятерочка».
Работа
по таблице
Сделайте
вывод. Выполните расчет стоимости покупки и определите, хватит ли денег.

№

Продукты

«Пятерочка»

«Лада»

1

Батон

30

32

2

Буханка черного хлеба

35

40

3

Молоко (1 пакет)

55

60

4

Пряники (1 упаковка)

75

70

5

Чай (1 пачка)

46

43

6

Сосиски ( 1 упаковка)

210

230

7

Кефир (1 пакет)

45

48

496

523

- Прошу выйти пару, которая уже готова. Уважаемый продавец,
сколько будет стоить покупка в вашем магазине по данному списку? А в вашем.
Какой вывод? Выгоднее сделать покупку в магазине
«Пятерочка».
Выполняют решение задачи, записывают ответ, делают вывод.
Ответ: 496 рублей.
 Вывод: денег хватит, можно идти.
А сколько рублей после этого у нас осталось на карте, можем
узнать?
  А сколько рублей нам надо было бы добавить, чтобы купить
продукты в Ладе?
Заносим продукты домой и скорее бежим на урок. Кажется,
дождик начинается.
ФИЗМИНУТКА  (Слайд 7)

Капля - раз, капля - два,
     Очень медленно сперва,
(Хлопки руками на каждое слово)
А потом, потом, потом -
Все бегом, бегом, бегом.
            (Бег)
Стали капли поспевать,
Капля каплю догонять.
(Хлопки руками на каждое слово)
Кап-кап, кап-кап.
(Свободные движения пальчиками)
Зонтики скорей раскроем,
От дождя себя укроем.
(Соединить руки над головой)
- Ребята, как ловко мы справились с жизненной задачей .
А может тогда решим ещё жизненную задачу?
Я у себя в квартире затеяла ремонт.
И мне нужно в зале и коридоре постелить линолеум и установить плинтусы. Зал
вместе с коридором вот такой формы. Как мне узнать, сколько м плинтуса мне надо
купить и кв.м линолеума?
Давайте поделимся на группы,
сообща, Вам будет гораздо проще решить мою задачу
(Слайд 8)
Р = 5 + 2 + 5 + 3 +10 + 5 = 30 (м)
S = 5 х 5 + 5 х 3 = 40 (кв. м)
(Слайд 8)
Я уже приценилась в строительных магазинах. И вот что в
магазине «Леруа Мерлен» мне предлагают:
1 м плинтуса стоит 290 рублей. (8 700 руб.)
1 кв. м линолеума стоит 562 рубля. (22 400 руб.)
Сможем ли мы узнать, сколько я
потрачу денег на необходимые мне материалы?
А ещё одну жизненную задачку я Вам
подготовила для самостоятельного выполнения. Кто сможет разгадать отгадку, тот
сможет узнать как он сегодня поработал на уроке.

и

80 : 16 х 9

н

482 – 60

л

3 + 96 : 2

о

3 х 26 - 18

ч

880 : 44 х 5

т

40 х 80 : 100

60

32

51

45

100

422

60

«Отлично»
VI. Итог урока. Рефлексия.
- Могу сказать, что мы все с Вами
отлично поработали, закрепили изученный темы и смогли их применить при решении
жизненных задач.
- Справились мы с решением
«жизненных задач»?
- Что нам помогало решать
«жизненные задачи»?
- Какой вывод сделаем?
Полученные знания и умения в школе
необходимы для жизни. (Слайд  9)
  Подведем небольшой итог нашего
урока. Перед Вами облако слов. Эти слова так или иначе могут у Вас
ассоциироваться с сегодняшним уроком. Как работает облако слов. Вам нужно
выбрать то слово, которое характеризует сегодняшний урок.
Я бы отметила слова ……
Пожалуйста, какие бы слова отметили
вы, и почему?
Спасибо Вам за урок!

file_name: Конспект урока.doc

alt: Класс: 3 «А». Учитель: Зеленина

alt: Ребята мне нужно купить продукты

alt: Я у себя в квартире затеяла ремонт

intro: решение жизненных задач

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок  математики с элементами развития финансовой грамотности "Решение жизненных задач"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
«Защита
гражданских прав»
Цель
работы: Закрепить теоретические знания в области права
собственности         , получить навыки применения Главы 2 ч. 1 ГК РФ.
Ход
работы:

1.
Решить задачи с применением норм ГК РФ.
2.
Ответить на вопросы, используя ГК РФ

Вариант №1
Задача 1. При
заключении договора на поставку холодной воды по обоюдному согласию сторон в
договор было включено условие о том, что все споры между сторонами будут
разрешаться только путем переговоров без обращения в арбитражный суд или к иным
органам. В течение нескольких месяцев обе стороны должным образом исполняли
свои обязанности по договору, однако в дальнейшем потребитель стал систематически
задерживать оплату поставленной ему воды. Поскольку непосредственное обращение
к потребителю не дало никакого результата, водопоставляющая организация
обратилась в арбитражный суд с иском об уплате штрафных санкций,
предусмотренных правилами подачи тепловой энергии. В отзыве на исковое
заявление потребитель просил арбитражный суд дело производством прекратить,
ссылаясь на пункт договора, исключающий возможность обращения в арбитражный
суд.
Будет ли принят иск к рассмотрению? Как должен поступить арбитражный
суд, если бы в договоре содержалось указание о том, что споры между сторонами
будут передаваться на разрешение третейского суда, но конкретный третейский
суд не определен?
Задача 2. Кузнецов организовал авторемонтную мастерскую, приспособив под нее
свой гараж, расположенный в подвале собственного дома. В связи с ростом числа
заказов он решил расширить дело и построить рядом с домом утепленный бокс на
четыре машины. Однако орган местной администрации, в который Кузнецов
обратился за согласованием проекта, отказал ему в выдаче разрешения на
строительство. Отказ мотивирован тем, что от соседей Афанасьева поступают
многочисленные жалобы на то, что предпринимательская деятельность Кузнецова
причиняет им существенные неудобства, в частности, создает постоянный шум,
загазованность, повышенную опасность получения травм детьми и т.д. Поэтому
вопрос стоит не о расширении указанной деятельности, а о возможности ее
продолжения. Кузнецов заявил, что дом земельный участок принадлежат ему на
праве частной собственности, он сам решает, как их использовать, и намерен
обжаловать действия органа местной администрации в судебном порядке.
Удовлетворит ли суд жалобу Кузнецова?
Могут ли орган местной администрации или соседи Кузнецова, в свою очередь,
потребовать от Кузнецова прекращения его предпринимательской деятельности по месту
жительства?

Вариант №2
Задача 1. При
оказании услуги на поставку пиломатериалов был заключен договор по обоюдному
согласию сторон в договор было включено условие о том, что все споры между
сторонами будут разрешаться только путем переговоров без обращения в
арбитражный суд или к иным органам. В течение нескольких месяцев обе стороны
должным образом исполняли свои обязанности по договору, однако в дальнейшем
потребитель стал систематически задерживать оплату поставляемых ему
пиломатериалов. Поскольку непосредственное обращение к потребителю не дало
никакого результата, организация обратилась в арбитражный суд с иском об уплате
штрафных санкций, предусмотренных правилами продажи. В отзыве на исковое
заявление потребитель просил арбитражный суд дело производством прекратить,
ссылаясь на пункт договора, исключающий возможность обращения в арбитражный
суд.
Будет ли принят иск к рассмотрению? Как должен поступить арбитражный
суд, если бы в договоре содержалось указание о том, что споры между сторонами
будут передаваться на разрешение третейского суда, но конкретный третейский
суд не определен?
Задача 2. Иванов организовал древообрабатывающий цех, приспособив под него
свой гараж, расположенный в подвале собственного дома. В связи с ростом числа
заказов он решил расширить дело и построить рядом с домом утепленный бокс на три
дополнительных станка. Однако орган местной администрации, в который Иванов
обратился за согласованием проекта, отказал ему в выдаче разрешения на
строительство. Отказ мотивирован тем, что от соседей Иванова поступают
многочисленные жалобы на то, что предпринимательская деятельность Иванова
причиняет им существенные неудобства, в частности, создает постоянный шум,
вибрацию, повышенную опасность получения травм детьми и т.д. Поэтому вопрос
стоит не о расширении указанной деятельности, а о возможности ее продолжения. Иванов
заявил, что дом земельный участок принадлежат ему на праве частной
собственности, он сам решает, как их использовать, и намерен обжаловать
действия органа местной администрации в судебном порядке.
Удовлетворит ли суд жалобу Иванова? Могут
ли орган местной администрации или соседи Иванова, в свою очередь, потребовать
от Иванова прекращения его предпринимательской деятельности по месту
жительства?

Вопросы для всех:
1.   В
чем заключается понятие гражданского правоотношения?
2.   Назовите
виды гражданских правоотношений.
3.   Что
является составом гражданского правоотношения?
4.   Охарактеризуйте
субъективное право и субъективную обязанность.
5.   Что
служит основанием возникновения, изменения или прекращения гражданских
правоотношений?
6.   В
чем разница между действиями и событиями? Какие из них являются волевыми, а
какие неволевыми юридическими фактами?
7.   Каковы
основные виды субъектов гражданского правоотношения? Чем характеризуется
правосубъектность граждан в России?
8.   Что
является объектом гражданских правоотношений?

file_name: Гражданское право ПЗ.docx

alt: Кузнецов заявил, что дом земельный участок принадлежат ему на праве частной собственности, он сам решает, как их использовать, и намерен обжаловать действия органа местной администрации…


extracted_text:
краевое государственное бюджетное
 профессиональное образовательное учреждение
«Красноярский медицинский техникум»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ЦМК
общепрофессиональных
  дисциплин
Протокол
  №_____
«___»
  ____________ 20__г.
Председатель
  ЦМК
Роппельт
  Л.А.

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по УР
Корнева Н.М.
___________________
«___»______________

Методическое обеспечение темы 2.1.

Понятие об иммунитете.
Виды иммунитета.
Факторы неспецифической защиты организма

ОП.06. Основы микробиологии
и иммунологии
для
специальностей 34.02.01 Сестринское дело

31.02.02
Акушерское дело

Составил преподаватель:
                                                                            Л.А.Роппельт

Красноярск

Формируемые компетенции:
Общие
компетенции
ОК1.Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК2.Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК3.Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
возложенных на него профессиональных задач, а также для своего
профессионального и личностного развития.
ОК5.Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК7.Брать на
себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей
квалификации.
ОК9.Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции

ПК.1.1. Проводить мероприятия
по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения
ПК.1.2. Проводить
санитарно-гигиеническое воспитание населения
ПК.1.3. Участвовать в
проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний.
ПК 2.1. Представлять информацию
в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять
лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного
процесса.
ПК.2.3. Сотрудничать со
взаимодействующими организациями и службами
ПК 2.5. Соблюдать правила
пользования аппаратурой, оборудованием и изделий медицинского назначения в ходе
лечебно-диагностического процесса
ПК
2.6.Вести утвержденную медицинскую документацию
Студенты должны знать по теме УЧЕНИЕ ОБ ИММУНИТЕТЕ
Понятие об иммунитете. Иммунная система
человека. Вилы иммунитета. Неспецифические и специфические факторы защиты
организма. Антигены. Антитела. Формы иммунного ответа. Понятие об иммунном
статусе. Иммунодефициты. Реакции иммунитета. Иммунобиологические препараты.
Понятие о биотехнологии.
Основная
литература:
1.Борисов
Л.Б. Микробиология, иммунология, вирусология. – М.: Издательство МИА, 2016.
2.Воробьёв
А.А. Медицинская и санитарная микробиология: учеб. пособ. для студ. высш. мед.
учеб. заведений / А.А. Воробьёв, Ю.С. Кривошеин, В.П. Широбоков. –М.:
Издательский центр «Академия», 2015.
3.Камышева К.С.
Микробиология, основы эпидемиологии и методы микробиологических исследований.
Уч.пособие. «Феникс», 2014.

Дополнительная
литература:
1.     Микробиология и иммунология [Электронный
ресурс] : учебник / под ред. А. А. Воробьева, - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:
Медицина, 2015. - 496 с: ил. // ЭБС «Консультант студента».
2.     Мальцев, В. Н. Основы микробиологии и
иммунологии. Курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие / Мальцев В. Н.,
Пашков Е. П., Хаустова Л. И.. - М.: Медицина, 2015. - 280 с.: ил. // ЭБС
«Консультант студента».
3.     Медицинская микробиология, вирусология и иммунология [Текст]
: в 2 т. / под ред. В. В. Зверева, М. Н. Бойченко. - Том 1. - М.: ГЭОТАР-Медиа,
2010.- 448 с.
4.
Интернет-ресурсы:
www.medcollegelid.ru ЭБС
«Консультант студента»

Домашнее задание:
Подготовка реферативного сообщения по теме «Факторы специфической
защиты организма ».
Подведение итогов занятия
Преподаватель еще раз делает акценты на самых важных
моментах лекции. Отвечает на вопросы студентов. Дает рекомендации для
самостоятельной подготовки

Рефлексия
Студенты
заполняют таблицу «Плюс-минус-интересно»

+

-

интересно

Дополнительный
материал
Под иммунитетом понимают совокупность
биологических явлений, направленных на сохранение постоянства внутренней среды
и защиту организма от инфекционных и других генетически чужеродных для него
агентов. Явления иммунитета многообразны. Основная его задача – распознавание чужеродного
агента.
Иммунитет может быть инфекционным,
противоопухолевым, трансплантационным. Иммунитет обеспечивается работой
иммунной системы, в основе его лежат специфические механизмы.
Виды инфекционного иммунитета:
1) антибактериальный;
2) антитоксический;
3) противовирусный;
4) противогрибковый;
5) антипротозойный.
Инфекционный иммунитет может быть:
1) стерильным (возбудителя в организме нет,
а устойчивость к нему есть);
2) нестерильным (возбудитель находится в
организме).
Различают врожденный и приобретенный, активный и
пассивный, видовой и индивидуальный иммунитет.
Врожденный иммунитет к инфекционным заболеваниям
имеется с рождения. Может быть видовым и индивидуальным.
Видовой иммунитет – невосприимчивость одного вида
животных или человека к микроорганизмам, вызывающим заболевания у других видов.
Он генетически детерминирован у человека как биологического вида, т. е.
человек не болеет зоонозными заболеваниями. Видовой иммунитет всегда активный.
Индивидуальный врожденный иммунитет пассивный,
так как обеспечивается передачей иммуноглобулинов плоду от матери через
плаценту (плацентарный иммунитет). Таким образом, новорожденный защищен от
инфекций, которыми переболела мать.
Приобретенным иммунитетом называют такую
невосприимчивость организма человека к инфекционным агентам, которая
формируется в процессе его индивидуального развития и характеризуется строгой
специфичностью. Он всегда индивидуальный. Он может быть естественным и
искусственным.
Естественный иммунитет может быть:
1) активным. Формируется после перенесенной
инфекции; постинфекционный иммунитет может сохраняться в течение длительного
времени, иногда в течение всей жизни;
2) пассивным. Ребенку с молоком матери
передаются иммуноглобулины класса А и I.
Искусственный иммунитет можно создавать активно и
пассивно. Активный формируется введением антигенных препаратов, вакцин,
анатоксинов. Пассивный иммунитет формируется введением готовых сывороток и
иммуноглобулинов, т. е. готовых антител.
Создание иммунитета лежит в основе специфической
иммунопрофилактики инфекционных заболеваний.
Неспецифические
факторы защиты
Противоинфекционную защиту осуществляют:
1) кожа и слизистые оболочки;
2) лимфатические узлы;
3) лизоцим и другие ферменты полости рта и
ЖКТ;
4) нормальная микрофлора;
5) воспаление;
6) фагоцитирующие клетки;
7) естественные киллеры;
8) система комплемента;
9) интерфероны.
Неповрежденная кожа и слизистые оболочки являются
барьером, препятствующим проникновению микроорганизмов внутрь организма. В
результате слущивания эпидермиса удаляются многие транзиторные микроорганизмы.
Бактерицидными свойствами обладает секрет потовых и сальных желез. При наличии
травм, ожогов кожа формирует входные ворота для инфекции.
Секреты, выделяемые слизистыми оболочками,
слюнными и пищеварительными железами, слезы смывают микроорганизмы с
поверхности слизистых, оказывают бактерицидное действие.
Лизоцим – белок, содержащийся в тканевых
жидкостях, плазме, сыворотке крови, лейкоцитах, материнском молоке и др. Он
вызывает лизис бактерий, неактивен в отношении вирусов.
Представители нормальной микрофлоры могут
выступать в качестве антагонистов патогенных микроорганизмов, препятствуя их
внедрению и размножению.
Воспаление – защитная функция организма. Оно
ограничивает очаг инфекции на месте входных ворот. Ведущим звеном в развитии
воспаления является фагоцитоз.
Завершенный фагоцитоз – защитная функция
организма.
Различают следующие стадии фагоцитоза:
1) аттракцию;
2) адгезию;
3) эндоцитоз;
4) киллинг;
5) элиминацию.
Если отсутствуют последние две стадии, то это
незавершенный фагоцитоз. При этом процесс теряет защитную функцию, бактерии
внутри макрофагов разносятся по организму.
Естественные киллеры – популяция клеток,
обладающая естественной цитотоксичностью по отношению к клеткам-мишеням.
Морфологически представляют собой большие гранулосодержащие лимфоциты. Являются
клетками с эффекторной противоопухолевой, противовирусной и противопаразитарной
активностью.
Комплемент – это система неспецифических белков
сыворотки крови, состоящая из девяти фракций. Активация одной фракции
активирует последующую фракцию. Обладает бактерицидным действием, так как имеет
сродство с поверхностными структурами бактериальной клетки и совместно с
лизоцимом может вызывать цитолиз.
Интерфероны – белки, обладающие противовирусным,
противоопухолевым, иммуномодулирующим действием. Интерферон действует
посредством регуляции синтеза нуклеиновых кислот и белков, активируя синтез
ферментов и ингибиторов, блокирующих трансляцию вирусных и РНК. Как правило, он
не спасает клетку, уже пораженную вирусом, но предохраняет соседние клетки от
вирусной инфекции.
1. Свойства
и типы антигенов
Антигены – это высокомолекулярные соединения. При
попадании в организм вызывают иммунную реакцию и взаимодействуют с продуктами
этой реакции: антителами и активированными лимфоцитами.
Классификация антигенов.
1. По происхождению:
1) естественные (белки, углеводы,
нуклеиновые кислоты, бактериальные экзо– и эндотоксины, антигены клеток тканей
и крови);
2) искусственные (динитрофенилированные
белки и углеводы);
3) синтетические (синтезированные
полиаминокислоты, полипептиды).
2. По химической природе:
1) белки (гормоны, ферменты и др.);
2) углеводы (декстран);
3) нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК);
4) конъюгированные антигены
(динитрофенилированные белки);
5) полипептиды (полимеры a-аминокислот,
кополимеры глутамина и аланина);
6) липиды (холестерин, лецитин, которые
могут выступать в роли гаптена, но, соединившись с белками сыворотки крови, они
приобретают антигенные свойства).
3. По генетическому отношению:
1) аутоантигены (происходят из тканей
собственного организма);
2) изоантигены (происходят от генетически
идентичного донора);
3) аллоантигены (происходят от
неродственного донора того же вида);
4) ксеноантигены (происходят от донора
другого вида).
4. По характеру иммунного ответа:
1) тимусзависимые антигены (иммунный ответ
зависит от активного участия Т-лимфоцитов);
2) тимуснезависимые антигены (запускают
иммунный ответ и синтез антител В-клетками без Т-лимфоцитов).
Выделяют также:
1) внешние антигены; попадают в организм
извне. Это микроорганизмы, трансплантированные клетки и чужеродные частицы,
которые могут попадать в организм алиментарным, ингаляционным или
парентеральным путем;
2) внутренние антигены; возникают из
поврежденных молекул организма, которые распознаются как чужие;
3) скрытые антигены – определенные антигены
(например, нервная ткань, белки хрусталика и сперматозоиды); анатомически
отделены от иммунной системы гистогематическими барьерами в процессе
эмбриогенеза; толерантность к этим молекулам не возникает; их попадание в
кровоток может приводить к иммунному ответу.
Иммунологическая реактивность против измененных
или скрытых собственных антигенов возникает при некоторых аутоиммунных
заболеваниях.
Свойства антигенов:
1) антигенность – способность вызывать
образование антител;
2) иммуногенность – способность создавать
иммунитет;
3) специфичность – антигенные особенности,
благодаря наличию которых антигены отличаются друг от друга.
Гаптены – низкомолекулярные вещества, которые в
обычных условиях не вызывают иммунной реакции, но при связывании с
высокомолекулярными молекулами приобретают иммуногенность. К гаптенам относятся
лекарственные препараты и большинство химических веществ. Они способны вызывать
иммунный ответ после связывания с белками организма.
Антигены или гаптены, которые при повторном
попадании в организм вызывают аллергическую реакцию, называются аллергенами.
2. Антигены микроорганизмов
Инфекционные антигены – это антигены бактерий,
вирусов, грибов, простейших.
Существуют следующие разновидности бактериальных антигенов:
1) группоспецифические (встречаются у разных
видов одного рода или семейства);
2) видоспецифические (встречаются у
различных представителей одного вида);
3) типоспецифические (определяют
серологические варианты – серовары, антигеновары – внутри одного вида).
В зависимости от локализации в бактериальной
клетке различают:
1) О – АГ – полисахарид; входит в состав
клеточной стенки бактерий. Определяет антигенную специфичность липополисахарида
клеточной стенки; по нему различают сероварианты бактерий одного вида. О – АГ
слабо иммуногенен. Он термостабилен (выдерживает кипячение в течение
1–2 ч), химически устойчив (выдерживает обработку формалином и этанолом);
2) липид А – гетеродимер; содержит
глюкозамин и жирные кислоты. Он обладает сильной адьювантной, неспецифической
иммуностимулирующей активностью и токсичностью;
3) Н – АГ; входит в состав бактериальных
жгутиков, основа его – белок флагеллин. Термолабилен;
4) К – АГ – гетерогенная группа
поверхностных, капсульных антигенов бактерий. Они находятся в капсуле и связаны
с поверхностным слоем липополисахарида клеточной стенки;
5) токсины, нуклеопротеины, рибосомы и
ферменты бактерий.
Антигены вирусов:
1) суперкапсидные антигены – поверхностные
оболочечные;
2) белковые и гликопротеидные антигены;
3) капсидные – оболочечные;
4) нуклеопротеидные (сердцевинные) антигены.
Все вирусные антигены Т-зависимые.
Протективные антигены – это совокупность
антигенных детерминант (эпитопов), которые вызывают наиболее сильный иммунный
ответ, что предохраняет организм от повторного инфицирования данным
возбудителем.
Пути проникновения инфекционных антигенов в
организм:
1) через поврежденную и иногда
неповрежденную кожу;
2) через слизистые оболочки носа, рта, ЖКТ,
мочеполовых путей.
Гетероантигены – общие для представителей разных
видов антигенные комплексы или общие антигенные детерминанты на различающихся
по другим свойствам комплексах. За счет гетероантигенов могут возникать
перекрестные иммунологические реакции.
У микробов различных видов и у человека
встречаются общие, сходные по строению антигены. Эти явления называются
антигенной мимикрией.
Суперантигены – это особая группа антигенов,
которые в очень малых дозах вызывают поликлональную активацию и пролиферацию
большого числа Т-лимфоцитов. Суперантигенами являются бактериальные
энтеротоксины, стафилококковые, холерные токсины, некоторые вирусы
(ротавирусы).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Красноярский медицинский техникум»

alt: Основная литература: 1.Борисов

alt: Дополнительный материал Под иммунитетом понимают совокупность биологических явлений, направленных на сохранение постоянства внутренней среды и защиту организма от инфекционных и других генетически чужеродных для него…

alt: Воспаление – защитная функция организма

alt: Все вирусные антигены Т-зависимые


extracted_text:
Сәйкестік
орнатыңыз:

А

Математикалық
диктант.
а) Есептеңіз:
І-нұсқа
1.
2.
3.

ІІ-нұсқа
1.
2.
3.

б) Қатесін тап:
І-нұсқа

ІІ-нұсқа

І-топ
     (1)
         (2)
         (3)
         (4)

1.
(1)+ (2) =
2.

ІI-топ
     (1)
         (2)
         (3)
         (4)
1.
(3)+ (4) =
2.

ІII-топ
     (1)
         (2)
         (3)
         (4)
1.
(4)-(3) =
2.

ІV-топ
     (1)
         (2)
         (3)
         (4)
1.
(1)-(2) =
2.

1.      Қосынды немесе айырма түрінде көрсетіңіз:

а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з)

2.      Өрнекті
ықшамдаңыз:
a)

b)

c)

file_name: Жұмыс парағы.docx

alt: Сәйкестік орнатыңыз :

alt: 1. Қосынды немесе айырма түрінде көрсетіңіз: а ) б) в) г) д) е) ж) з) 2. Өрнекті ықшамдаңыз: a) b) c)

alt: Тест 1. Ықшамдаңыз : : cos40°cos20°

alt: Дәлелдеңіз: 1. 2.

title: Жұмыс парағы


extracted_text:
Технология. 1 класс. УМК
«Начальная школа XXI века»
Е.А.Лутцева Т.П.Зуева (рабочая тетрадь стр.70-71)
 Тема: складывание из
бумаги-оригами. Собачка
Цель урока: Создать
условия для  знакомства  с искусством складывания бумаги – оригами (на примере выполнения
собачки).
Задачи:
·
формировать навыки сгибания складывания бумаги, дать понятие
«оригами»; умений планировать и выполнять технологические операции
(сгибание,формообразование) с опорой на инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия
развивать
логическое мышление, фантазию, внимание, пространственные представления,
исполнительские умения и творческие способности;
·
воспитывать эстетический вкус, любовь к природе, животным,
бережное отношение к ним, аккуратность, дисциплинированность, бережливость,
бережное отношение и уважение к своему труду и труду других людей.
·
развиваем художественные и конструкторско-технологические
способности.
Оборудование:
образцы изделий,  , кисточка, клей, цветная бумага для оригами, цветные
карандаши, фломастеры, ножницы, картон, рабочая тетрадь по технологии  1 класс Е.А.Лутцева
Т.П.Зуева
Тип урока: ОТКРЫТИЕ НОВОГО (урок – практикум)
Применяемые методы: наглядно-иллюстративный, словесный,
игровой, поисковый, моделирование.
Формы работы: групповая, парная,индивидуальная

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

САМООПРЕДЕЛЕ-НИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Беседа
Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим все к работе.
Отгадайте загадку:
Скажите, почему мой друг
Спит без подушки, ест без рук.
Зимой без валенок гуляет,
А если рад - хвостом виляет? (Собака)
- А у кого собака есть дома? Как вы за ней ухаживаете.
  Какие пород собак вы знаете.
Кто может определить тему нашего урока?
 Из чего мы сможем сделать собачку?

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Отгадывают загадку, отвечают на вопросы учителя.

Будем делать собачку.

Личностные
Формируем способность оценивать жизненные ситуации и желание
  выполнять учебные действия;
Коммуникативные
Формируем умение оформлять свои мысли, формирование умения
  сотрудничества в коллективе.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ ЗАТРУДНЕНИЯ

Познавательно-аналитическая
  беседа
-Посмотрите на слайды. Что изображено на них?
На экране картинки (собачки сделанные из разных
  материалов).
А зачем человек держит собак?

-Из какого материала еще можно сделать собачку?

-Предлагаю два образца изделия: оригами и плоская
  аппликация.
-Рассмотрите  образцы аппликаций, представленных на доске,
  и скажите, чем одна работа  отличается другой?
-Какую открытку вы бы хотели сделать для своего друга,
  который мечтает иметь собачку?

-Это собачки.

Ответы детей.

Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из иллюстраций.
2. Формируем умение выявлять сущность и особенности
  объектов.
3. Формируем умение на основе анализа объектов делать
  выводы.

Регулятивные УУД
Формируем  умение высказывать своё предположение

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

Анализ изделия
-Какую особенность вы заметили в изготовлении этой
  открытки?

-Как вы думаете, каким образом можно изготовить такую
  собачку?

-Что вы уже умеете делать?

-Чему надо научиться на уроке?

-При изготовлении собачки, какую трудность вы будете
  испытывать?

- Как вы думаете, что предстоит нам сегодня делать?
- Откроем тетрадь  и проверим наше предположение.
-Что вы видите на странице тетради? Как называется такая
  техника складывания бумаги? Вы уже встречались с такой техникой?

Оригами – искусство складывания из цветной
  бумаги. Оригами пришло в Россию из Японии, потому что первыми делать поделки
  из бумаги начали именно японцы.

-Фигура собачки кажется живой. У нее могут двигаться
  уши и хвост. С ней можно поиграть.

-Мы умеем вырезать круг и треугольники.
-Нужно постараться, чтобы части в собачке не распались

Складывать собачку из бумаги.

Открывают тетрадь на стр.70

Оригами. Познакомились в детском саду. Делали самолет и
  кораблик, т.д

Регулятивные УУД
Формируем умение прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план), формируем умение осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Открытие
  практического умения
-Есть ли среди Вас тот, кто догадался, как сделать такую
  фигуру?
-Предлагаю вам рассказать об этом, объединившись в пары
   по желанию.
-Что нам предстоит делать?

-У кого в парах получилось сделать первую часть изделия?

-Что самое сложное?

Разделиться на пары. Рассмотреть собачку и обсудить,
  как ее получили/ Работа в парах.
Инструкция стр.71. Тренируются складывать голову собаки
  из листа бумаги квадратной формы.

Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других.
2. Формируем умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной
  форме.
Познавательные УУД
Формируем способность добывать новые знания путем наблюдения
  за готовым образцом собачки, переработка информации: сравнение с шаблоном

Планирование
  предстоящей практической работы (выстраивание последовательности изготовления
  изделия)
-Представьте, как будет выглядеть ваша открытка.
- Можно ли самостоятельно составить эскиз открытки?
-Из какого материала вы будете делать свою открытку?

-Перед вами инструкционная карта.
А что это такое? Для чего она необходима?

Гимнастика для пальчиков

Пальчик наш привык к порядку,
Утром делает зарядку:
Раз наклон и два наклон -
Вот как ловко скачет он.

-Можно самим придумать фон для открытки и украсить её.

-Будем делать из бумаги, можно украсить ее цветными
  карандашами, фломастерами, или вырезать элементы из цветной бумаги.

Схема, отражающая последовательность действий при
  изготовлении изделия

Регулятивные УУД
Формируем умение прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план), формируем умение осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

Регулятивные УУД
Формируем  умение высказывать своё предположение,
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Самостоятельно-практическая
  работа
Каким инструментом мы будем пользоваться?
Давайте вспомним правила техники безопасности работы с
  ножницами
Кто нам их расскажет?
Правила техники безопасности с ножницами
У вас на столе у каждого лежит шаблон квадрата. Вам
  нужно вырезать 2 квадрата для собачки.
Возьмите цветную бумагу нужного цвета.
Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся во
  время работы
Творческая работа.
-Ребята, посмотрите, чего   не хватает собачке?
-Сейчас возьмите фломастеры и нарисуйте мордочку собачке,
  можете раскрасить по своему вкусу .
Теперь наклеим собачку, на красивый фон. Возьмите
  понравившийся вам цвет картона, приклейте собачку и добавьте свои элементы по
  желанию(солнышко,травку и т.д)
Молодцы, ребята! Посмотрите, какие красивые открытки   у
  вас получились.

-Нужно аккуратно работать ножницами, так как можно
  пораниться.

Ученики организуют свои рабочие места и работают по
  технологической карте.

Коммуникативные УУД
Формируем готовность к сотрудничеству, умение
  договариваться

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ (ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ
  РЕЧИ)

Уборка рабочих
  мест.

Обобщение.
Чему вы должны были научиться на уроке? Научились?
Расскажите по схеме:

Оформляем выставку работ.

Личностные УУД
Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности

РЕФЛЕКСИЯ

Оценка практической
  деятельности.
-Давайте обсудим  и оценим  готовые изделия по
  критериям: аккуратность, оригинальность, самостоятельность.
-Оцените работу друг друга на уроке.
-Что вам хочется сделать со своей открыткой?

В рекомендательной форме указываются на недочёты в
  работе

Ответы детей.

Личностные УУД
Формируем умение описывать свои  чувства, оценивать
  работы

file_name: Технологическая карта урока технологии _Оригами.Собачка_..docx

title: технология


extracted_text:
Лабораторная
работа №3

Тема: Транспортная задача линейного
программирования
Цель: формирование навыков разработки
алгоритма решения транспортной задачи методом потенциалов.
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 4 часа.
Теоретический материал
Постановка транспортной
задачи
Однородный груз,
имеющийся в m пунктах отправления (производства) А1, А2, ..., Аm соответственно
в количествах а1, а2, ..., аm единиц, требуется доставить в каждый из n пунктов
назначения (потребления) В1, В2, ..., Вn соответственно в количествах b1, b2,
..., bn единиц. Стоимость перевозки (тариф) единицы продукции из Аi в Вj
известна для всех маршрутов Ai, Bj и cij (i = 1, m; j = 1, n).
Требуется составить такой план перевозок, при котором весь груз из пунктов
отправления вывозится, и запросы всех пунктов потребления удовлетворяются (закрытая
модель), т. е:

а суммарные
транспортные расходы минимальны.
Математическая модель
транспортной задачи

Будем называть любой
план перевозок допустимым, если он удовлетворяет системам ограничений и
требованиям неотрицательности.
Допустимый план, будем
называть опорным, если в нем отличны от нуля не более m+n-1 базисных
перевозок, а остальные перевозки равны 0.
План будет называться оптимальным,
если он, среди всех допустимых планов, приводит к максимальной суммарной стоимости
перевозок.
Условия задачи удобно
располагать в таблице №4, вписывая в ячейки количество перевозимого груза из Аi
в Bj груза Xij ≥ 0, а в маленькие клетки – соответствующие
тарифы Cij.

Таблица №4
Условия задачи

Затем решение задачи
разбивается на два этапа:
1.   Определение опорного
плана.
2.   Нахождение оптимального
решения путем последовательных операций.
1.    Найдем вначале
допустимое (опорное) решение транспортной задачи. Это решение можно найти,
используя метод "северо-западного угла" или метод "минимального
элемента".
Метод северо-западного
угла (диагональный)
Сущность метода
заключается в том, что на каждом шаге заполняется левая верхняя (северо-западная)
клетка оставшейся части таблицы, причем максимально возможным числом: либо
полностью выносится груз из Аi, либо полностью удовлетворяется потребность Вj.
Процедура продолжается до тех пор, пока на каком-то шаге не исчерпаются запасы
аi и не удовлетворятся все потребности bj. В заключении проверяют, удовлетворяют
ли найденные компоненты плана Хij горизонтальным и вертикальным
уравнениям.
Метод наименьшего
элемента
Сущность метода в том,
что на каждом шаге заполняется та клетка оставшейся части таблицы, которая
имеет наименьший тариф; в случае наличия нескольких таких равных тарифов
заполняется любая из них. В остальном действуют аналогично предыдущему способу.
2.   Метод потенциалов
решения транспортной задачи
Соотношения

определяют систему из
m+n-1 линейных уравнений с m+n известными, имеющую бесчисленное множество
решений; для её определённости одному неизвестному присваивают произвольное
значение (обычно альфа равное 0), тогда все остальные неизвестные определяются
однозначно.
Критерий оптимальности
Если известны
потенциалы решения Х0 транспортной задачи и для всех незаполненных ячеек
выполняются условия αi+βj ≤ Cij,
то Х0 является оптимальным планом транспортной задачи.
Если план не оптимален,
то необходимо перейти к следующему плану (таблице) так, чтобы транспортные
расходы не увеличивались.
Цикл перерасчёта
таблицы – это последовательность ячеек, удовлетворяющая условиям:
1.      Одна ячейка пустая, все
остальные занятые.
2.      Любые две соседние
ячейки находятся в одной строке или в одном столбце.
3.      Никакие три соседние
ячейки не могут быть в одной строке или в одном столбце.
Пустой ячейке
присваивают знак "+", остальным – поочерёдно знаки "–" и
"+".
Для перераспределения
плана перевозок с помощью цикла перерасчёта сначала находят незаполненную
ячейку (r, s), в которой αr+βs > Crs, и строят соответствующий
цикл; затем в минусовых клетках находят число X = min(Xij). Далее
составляют новую таблицу по следующему правилу:
4.      В плюсовых клетках
добавляем Х.
5.      Из минусовых клеток
вычитаем Х.
6.      Все остальные клетки
вне цикла остаются без изменения.
Получим новую таблицу,
дающую новое решение Х, такое, что F (X1) ≤ F (X0);
оно снова проверяется на оптимальность через конечное число шагов, обязательно
найдем оптимальный план транспортной задачи, ибо он всегда существует.
Ход работы:
1. Согласно своему варианту, решить
задания без использования  ЭВМ.
2. Написать программу, реализующую
алгоритм решения транспортной задачи в соответствии с вариантом.
Задания:
Вариант 1. Четыре предприятия
данного экономического района для производства продукции используют три вида
сырья. Потребности в сырье каждого из предприятий соответственно равны 120, 50,
190 и 110 ед. Сырье сосредоточено в трех местах его получения, а запасы соответственно
равны 160, 140 и 170 ед. На каждое из предприятий сырье может завозиться из
любого пункта его получения. Тарифы перевозок являются известными величинами и
задаются матрицей:

Составить такой план
перевозок, при котором общая стоимость перевозок является минимальной.
Вариант 2. Для строительства
трех объектов используется кирпич, изготовляемый на трех заводах. Ежедневно
каждый из заводов может изготовлять 100, 150 и 50 ус. ед. кирпича. Ежедневные
потребности в кирпиче на каждом из строящихся объектов соответственно равны 75,
80, 60 и 85 усл. ед. Известны также тарифы перевозок 1 усл. ед. кирпича с
каждого завода к каждому из строящихся объектов и задаются матрицей:

Составить такой план
перевозок кирпича, при котором общая стоимость перевозок является минимальной.
Вариант 3. Сельскохозяйственный
кооператив «Ласточка» в области имеет три филиала Ф1, Ф2 и Ф3, которые
обеспечивают поставками подсолнечных семян в соответствии с заявками пять
заводов производителей подсолнечного масла  А, В, С, D и Е. Объемы запасов
семян, объемы заказов на поставку и тарифы на перевозку приведены в
транспортной таблице №5.
Таблица №5
Условия задачи

Филиалы

Заводы

Запасы,т

А

В

С

D

Е

630

Ф1

7

9

15

4

18

710

Ф2

13

12

8

15

5

820

Ф3

5

14

6

20

12

Заявки,тонн

400

520

480

560

540

Построить оптимальный
план перевозки подсолнечных семян с минимальными транспортными расходами
Вариант 4. Фирма «Союз»
обеспечивает доставку видео- и аудиокассет с четырех складов, расположенных в
разных точках города в четыре магазина. Запас кассет, имеющихся на складах, а
также объемы заказов магазинов и тарифы на доставку представлены в транспортной
таблице №6.
Таблица №6
Условия задачи

Склады

Магазины

Запасы,
  тыс. шт.

№ 1

№2

№3

№4

Склад
  № 1

2

6

4

3

120

Склад
  №2

5

1

9

2

240

Склад
  № 3

3

2

2

6

80

Склад
  № 4

4

5

10

3

60

Заказы,
  шт.

190

170

110

30

Определить  объемы
перевозок, обеспечивающих их минимальные затраты.
Вариант 5. Московский филиал
фирмы «The Coca-Cola Company», выпускающей газированные напитки приблизительно
равного спроса (Sprite, Coca-Cola, Fanta), складируемые в разных местах, должен
поставить свою продукцию в четыре крупных московских супермаркета: «Рамстор-1»,
«Рамстор-2». «Седьмой Континент», супермаркет «Арбатский».
Каждая упаковка
содержит 12 банок емкостью 0,33 литра. Тарифы на доставку товара, объемы
запасов и заказы на продукцию приведены в таблице №7.
Таблица №7
Условия задачи

Склады

Супермаркеты

Запасы

«Рамстор-1»

«Рамстор-2»

«Седьмой
  Континент»

«Арбатский»

Coca-Cola

6

4

9

5

400

Sprite

5

7

8

6

300

Fanta

9

4

6

7

200

Заказы,
  уп.

150

250

150

350

Определить оптимальный
план поставок газированных напитков в супермаркеты города, а также затраты на
перевозку.
Вариант 6. Автотранспортная
компания «Астрада» обеспечивает доставку шин «Bridgestone» с трех оптовых
складов, расположенных в Москве, Нижнем Новгороде и Покрове в пять магазинов в
Чебоксарах, Нижнем Новгороде, Вязниках, Набережных челнах и Казани. Объемы запасов
шин на складах, объемы заявок магазинов и тарифы на перевозку приведены в транспортной
таблице №8.
Таблица №8
Условия задачи

Склады
  в городах

Магазины

Запасы

Чебоксары

Нижний
  Новгород

Вязники

Набережные
  Челны

Казань

Москва

14

8

6

20

16

350

Нижний
  Новгород

6

1

2

12

8

400

Покров

12

6

4

18

14

400

Заявки

200

280

240

220

210

Составить оптимальный
план, обеспечивающий минимальные транспортные расходы перевозок.
Вариант 7. Фирма «Московия»
заключила контракт с компанией АЛРОСА (Алмазы России — Саха) на покупку
промышленного золота для его реализации в пяти городах в объемах: Самара — 80
кг, Москва — 260 кг, Ростов-на-Дону — 100 кг, Санкт-Петербург — 140 кг. Нижний
Новгород — 120 кг.
Компания располагает
тремя месторождениями «Мирное», «Удачный» и «Полевое», которые планируют за год
выработать соответственно 200, 250 и 250 кг золота.
Определить минимальную
стоимость фрахта специализированного транспорта, обеспечивающую полное
удовлетворение заявок покупателей, при заданной матрице тарифов.
        7 9 15 4 18
С = 13 25 8 15 5
        5 11 6 20 12
Вариант 8. Составить оптимальный
план перевозки автомобилей из городов Ижевск, Казань, Тольятти в города Москва,
Саранск и Ульяновск. Стоимость перевозки одного автомобиля составляет 10 руб.
за км. Расстояние между городами, объемы заявок и заказов представлены в
таблице №9.

Таблица №9
Условия задачи

Города

Города

Запасы,
  шт

Чебоксары

Нижний
  Новгород

Вязники

Ижевск

10500

6000

4500

20

Казань

7500

3900

2100

65

Тольятти

9000

3600

1500

80

Заказы,
  шт.

100

50

15

Составить оптимальный
план перевозок, обеспечивающий минимальные затраты на перевозку.
Вариант 9. Составить оптимальный
план перевозки лекарств с минимальными затратами из аптечных складов в пять
аптек города: больница №15, городские клинические больницы № 7, № 23 и № 50 и
институт им. Бурденко. Запасы лекарств на складах, заявки потребителей и
тарифы перевозок представлены в таблице №10.
Таблица №10
Условия задачи

Склады

Аптеки
  больниц

Запасы

№15

№7

№23

№50

Бурденко

АС№1

10

11

6

7

8

100

Фарма
  К.

10

11

8

9

12

150

ПРОТЕК

12

12

10

12

14

200

Заказы

50

200

60

100

40

Вариант 10. Составить оптимальный
план перевозки угля с минимальными транспортными расходами с шахт Варгашорская
(В). Западная (3) и Комсомольская (К), еженедельно добывающих соответственно
26, 32 и 17 тыс. т. Покупатели угля расположены в разных городах А, В, С и D, заявки
которых составляют 28,19,12 и 16 тыс. т соответственно. Тарифы, определяющие
стоимость перевозки 1 тыс. т между поставщиками и потребителями представлены в
транспортной таблице №11.
Таблица №11
Условия задачи

Шахты

Потребители

Добыча
  угля, тыс. тонн в неделю

А

В

С

D

Западная

70

76

72

68

32

Варгашорская

80

84

82

77

26

Комсомольская

80

83

82

76

17

Заявки,
  тыс. тонн

28

19

12

16

Вариант 11. Составьте оптимальный
план завоза хлебобулочной продукции с минимальными транспортными расходами из
трех пекарен фирмы «Колос» в четыре булочных города: А, В, С, D. Заказы на
поставку хлебобулочных изделий, производительность пекарен и транспортные тарифы
представлены в транспортной таблице №12.

Таблица №12
Условия задачи

Мини-пекарни

Булочные

Производительность
  пекарей, кг/сутки

А

В

С

D

№1

4

7

6

10

830

№2

9

6

7

5

670

№3

6

7

5

8

770

Заказы,
  кг/сутки

520

610

380

760

Контрольные вопросы:
1.
Дайте определение транспортной задаче.
2.
Этапы решения транспортной задачи.
3.
Отличие метода "северо-западного угла" от метода "минимального
элемента".

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 85. Практическая работа по теме Транспортная задача линейного программирования.doc

alt: Лабораторная работа №3 Тема:

alt: Таблица №4 Условия задачи

alt: Вариант 5 . Московский филиал фирмы «The

alt: Условия задачи Шахты