extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное
учреждение                                                    детский сад №14
«Дельфинчик»

Автоматизация
звуков  в  игровой  деятельности

Подготовила: Маркина  Т.С. , учитель – логопед

МАДОУ  детский сад №14  «Дельфинчик»
Краснокаменск
2020
Цель:
Вооружить  педагогов   дошкольного  учреждения  знаниями  об  использовании
разных  видов  игр  для  автоматизации  звуков  на  каждом    этапе  работы
(на  этапе  автоматизации  изолированного  звука; на   этапе  автоматизации
звука  в  слогах; на  этапе  автоматизации  звука   в  словах;  на  этапе
автоматизации   звука  в  речи)
Следует  помнить:
Автоматизация звуков проходит как в специальных играх, так и в повседневной
деятельности (следует поправлять  ребенка, когда он пропускает поставленный
звук, заменяет его на другой)
Примерные
игры – задания  для  автоматизации                              изолированного
звука
Игра  «Правильно
произнеси  звук»
  Материал:
Картинки – символы  по  Фомичевой
М.                                                         Описание:
Педагог показывает картинку символ на автоматизируемый звук, просит  ребенка
произнести  этот
звук:
Картинка  «Тигр» -  звук «Р», «тигренок» – звук «РЬ»;  «шина шипит» – «Ш», «жук
жужжит» – «Ж», «кран»  (вода) свистит – «С», «краник» – «СЬ», «комар» звенит –
«З», «комарик»– «ЗЬ» и т.д
 Игра «Узнай, чья
песенка»
Материал:
Картинки – символы  по  Фомичевой
М                                                      Описание:
Перед  ребенком    лежат  разные картинки – символы. Воспитатель произносит
автоматизируемый звук, например, «С».  Ребенок повторяет этот звук и находит
кран, который издает  этот  звук.
Усложнение:
Задание «Произнеси звук столько раз, сколько  палочек  на  столе» (какая
цифра…)
 Игра
« Пальчики здороваются»
Описание: Взрослый показывает картинку – символ
автоматизируемого  звука, например «самолет». Спрашивает, какой звук слышим,
когда летит самолет?                      ( «Л»)
.
Предлагает поиграть в игру «Пальчики здороваются»: ребенок поочередно нажимает
большие пальцы, указательные, средние, безымянные, мизинцы  обеих рук,
параллельно  произносит звук «Л».  (Подобным образом автоматизируется любой другой
звук.)
 Игра
«Рельсы»                                                                                Материал:
сделаны рельсы из
бумаги.
Описание: Перед ребенком лежат рельсы.  Указательный пальчик
превращается,  например,  в   гуся, если  автоматизируется звук «Ш».  Ребенок
пальчиком нажимает  на каждую шпалу и произносит  звук «Ш».
Пальчик
превращается  в  тигра, если автоматизируется звук «Р», тигр идет по шпалам  и
рычит «Р  Р  Р…».  Пальчик  превращается  в  суслика, если автоматизируется
звук «С»,  в жука, если  автоматизируется звук  «Ж»  и т.д.
Примерные  игры  -
задания  для  автоматизации  звука  в  слогах
Игра
«
Пальчики здороваются»
 Описание: Взрослый
показывает картинку – символ   автоматизируемого  звука, например «самолет».
Спрашивает, какой звук слышим, когда летит самолет? «Л». Предлагает поиграть в
игру «Пальчики здороваются»: ребенок поочередно нажимает большие пальцы,
проговаривает  слоги: большие - СА;  указательные- СО, средние – СУ ,
безымянные – СЫ , мизинцы – СЭ.  Нажимая пальчики  в  обратном  порядке –
называют  открытые слоги:  АС, ОС, УС, ЫС, ЭС.
Подобным
образом автоматизируется любой другой звук.   Однако, следует помнить,
что при автоматизации звуков «Л, Р», начинаем проговаривать обратные слоги: АР,
ОР, УР, ЫР, ЭР;  затем прямые: РА,РО,РУ,РЫ,РЭ.  Точно также со звуком «Л»
Игра
«Договори  словечко»
 Материал:
Воспитатель  подбирает картинки  на  автоматизируемый звук так, чтобы  ребенок
мог  закончить  слово  закрытым слогом.
Например,
автоматизируется звук «С».  Перед ребенком картинки, воспитатель показывает и
начинает слово: КОЛБА  -СА, ПОЛО- СА,  КОЛЕ- СО, ЛИ-СЫ,  НО- СЫ…  (см книгу
«550 занимательных  упражнений  для развития речи»   И. Лопухиной)
Игра
«Слоговые лабиринты»
Материал:
На
карточках  нарисованы лабиринты: в нижней части  квадрат, от которого  тянутся
извилистые линии разного цвета, на концах которых  нарисованы  схемы гласных
звуков А (большой круг), О (овал  в вертикальном положении), У (маленький
кружок), Ы (половина круга).  На квадрат в нижней части кладется картинка –
символ автоматизируемого звука, например  жук  (звук«Ж»).
Описание:  Ребенок
ставит пальчик на  жука и жужжит ЖЖЖЖ, в это время пальчик передвигается по
волнистой линии, как только он касается схемы гласного звука, ребенок называет
его «А», получается ЖЖЖЖЖА.  И так со всеми линиями: ЖЖЖЖО, ЖЖЖУ, ЖЖЖЖИ.  А
потом все в обратном порядке. Сначала пальчик ставится на схему и называется
гласный звук –Ы, пальчик опускается по линии к жуку, ребенок все это время
тянет гласный звук. Как только пальчик касается картинки – символа, нужно
назвать соответствующий звук. В данном случае, получилось ЫЫЫЫЫЖ, и так со
всеми линиями: УУУУЖ. ООООЖ, ААААЖ.
Игра  «Говорящие руки»
Описание:
Предположим, что речь идёт
об автоматизации звука Ш. Воспитатель  даёт инструкцию «Мы с тобой поиграем в
«говорящие руки». Левую руку научим говорить «Ш», а правую «А». Давай
попробуем!» Педагог берёт своей рукой левую руку ребёнка и показывает, как
совместить произношение «Ш» с лёгким ударом руки по столу, точно так же правая
рука «обучается» говорить «А». Поочерёдно, слегка ударяя руками по столу,
ребёнок в медленном темпе произносит: Ш – А, Ш – А. Постепенно пауза между
звуками сокращается и ребёнок переходит к слитному проговариванию.
Подобным образом:   Ш –
О… Ш-У…, Ш – И…  Ш- Э.
Потом  учим проговаривать
обратные слоги:  А- Ш,  О-Ш,  У-  Ш, Ы- Ш, Э-Ш..
Примечание : таким же
образом могут автоматизироваться  звуки  «Ж, Ч,  Щ,  С,  СЬ,  З, ЗЬ,»   Звуки
«Л, Р, Ц»  начинаются  с  обратных слогов (АЛ, ОЛ…..)

Игра «Ступеньки»
Материал:
игрушечная  лесенка – ступеньки или  нарисованные
Описание: Перед
ребёнком «ступеньки». Нужно прошагать пальчиками по ступенькам вверх и вниз,
правильно проговаривая слоги.
 Слоги
проговариваются точно  также, как  в предыдущей игре
Усложнение:
Можно брать слоги  со  стечением  согласных  звуков:  например автоматизируется
звук   «Ж»:  ЖМА,  ЖМО,  ЖМУ,  ЖМЫ,  ЖМЭ;  ЖВА,  ЖВО,  ЖВУ,  ЖВЫ,  ЖВЭ;   ЖДА……;
ЖГА……  и т.п.
Игра  «Пианино»   ( или
Кнопочки)
Материал: Перед
ребёнком  игрушка «пианино», может быть
воображаемое.                                      Описание:  ребёнок,
нажимая на клавиши, называет заданный слог. Начисляется штрафное очко, за
неправильно произнесённый слог. Можно нажимать всеми пальцами  и произнести
слог, можно по  отдельности – указательными, средними, безымянными, мизинцами.
Произнесение слогов, н-р, звук «Ш»:  ША,    Ш –
О… Ш-У…, Ш – И…  Ш- Э.   Потом  учим проговаривать обратные слоги:  А- Ш,
О-Ш,  У-  Ш, Ы- Ш, Э-Ш..
  Произнесение  слогов
со  стечением  согласных звуков: ШМА,  ШМО,  ШМУ,  ШМЫ,  ШМЭ;  ШВА,  ШВО,  ШВУ,  ШВЫ,  ШВЭ;
ШДА……;  ШГА……

Игра “Проведи пальчиком по звуковой дорожке  и  скажи  слог”
Материал:
Нарисованы 3  звуковые дорожки – ровная  и    извилистая,  дорога  в  гору;   в
начале  дорожек картинка-  символ  изолированного  звука, н-р  звук «З».
Описание: Ребенок
ведет  пальчиком  по  дорожка ровной, идя по ней, слоги нужно произносить
спокойным, негромким голосом   ЗА   ЗО   ЗУ   ЗЫ   ЗЭ. Двигая пальчиком  по
другой дорожке, состоящей  из   кочек,   слоги произносятся то громко, то тихо,
а вот двигая  пальчиком  по третьей  дорожке, ведущей  в гору,  в начале пути
слог произносится очень громко, затем всё   тише  и  тише, а на вершине горы –
очень   тихо.
Автоматизация
звука  в  словах
    Игры с  предметами,
которые находятся в   групповой комнате:
·
«Покажи
и назови мебель» Ребенок находит  и называет  мебель.  Задание:  в каких
словах есть звук.  «Л» ( или др.автоматизируемый);  «Покажи и назови посуду» -
найти слова со звуком  «Л»,  «Покажи и назови одежду, игрушки,  обувь, части
тела, имена близких людей…»
·
Игра «Найти предметы со звуком  (С,….)»
(любые предметы). Ребенок называет слова. (чем больше найдете, тем лучше).
·
 Я
знаю части тела со зв. «Л» (лоб, волосы, локти, глаза, голова, туловище…),
мебель – стул, стол, полка, кресло…, одежду- платье, блузка, футболка,
колготки,…;  обувь – ...

Игра  «Будь внимателен»
 Материал:
Перед ребенком  лежат 7-10  картинок  с  автоматизируемым  звуком.
Описание:
·
Назвать
картинки, голосом  выделять  автоматизируемый звук
·
Назвать
картинки по памяти
·
Назвать
животных, птиц, посуду…
·
Чего
не  стало  ( дети закрывают глаза, воспитатель убирает картинку, дети
открывают глаза, называют предмет, которого не стало)
Игра  «Найди  слова  со
звуком  С (З, Ф…)  на сюжетной картинке»
  Игра  «Построй домик»:
Цель: Автоматизация звука в
словах, развитие фонематического восприятия, моторики рук.                                                                                Материал:   кубики
с  картинками.
 Описание: Перед
детьми лежат кубики, на них наклеены картинки с автоматизированным звуком и
несколько картинок с другими звуками. Ребёнок выбирает кубики  с
автоматизируемым  звуком, называя картинку,  четко проговаривая
автоматизируемый звук,  строит дом. За неправильно выбранный кубик начисляется
штрафное очко.

Игра  «Солнышко»
Материал: Перед детьми лежит
солнышко и картинки с автоматизируемым звуком.
Описание: Дети
украшают солнышко картинкой, называя её. Затем закрывают глаза, а педагог
убирает картинку. Дети определяют, какой картинки не стало, и определяют
позицию звука в слове.

По такому же принципу проводятся игры: «Украсим
ёлочку», «Собери бусы», «Соберём цветочки», «Собери яблочки», «Напоим куклу
чаем».

  Игра  «Куча мала»
Материал: Перед ребёнком лежат
картинки с определённым   автоматизируемым звуком.
Описание: Педагог просит сложить
из картинок  кучу - малу, а затем   её разобрать:  на голубе флаг, на флаге
лошадь, на лошади лопата, на лопате ладони..
После того, как дети сложили кучу – малу, следует
спросить, какие  предметы  запомнили.
Указание: дети кладут  свои
картинки  в кучу – малу и называют слова   по очереди..  Когда все картинки
сложены, начинают разбирать кучу-  малу.
 Усложнение:дети складывают кучу – малу без
картинок.

Игра  «Лото»
Материал: сделаны карточки для
игры  на  определенный звук (С, З…)
Описание:  Все карточки делятся
между детьми. Начинает игру один из детей, выкладывая карточку, произносит, что
на ней нарисовано: «У меня чайник и чайки». Другой ребёнок подбирает подходящую
карточку: «А у меня чайка и черепаха». Выигрывает тот ребёнок, у которого
заканчиваются карточки.

Игра «Рыбаки»
Перед ребёнком
раскладываются картинки с определённым звуком и, дополнительно, картинки с
другими звуками. Ребёнок держит в руках удочку и по сигналу должен поймать все
картинки с заданным звуком.

       Игра  «Волшебный  мешочек»
Цель:  Автоматизация
звука “Ш” в словах и предложениях. Развивать мелкую
моторику пальцев рук.
Материал: “Волшебный мешочек”,   игрушки  на
автоматизируемый звук, например на “Ш” (в начале слова, в середине, в конце)
Описание: Воспитатель предлагает   достать  из  “Волшебного
 мешочка” игрушку, назвать.  В  старшем дошкольном возрасте можно спросить, где
находится звук  в слове ( в начале, середине,  в конце)
         Усложнение:  Игрушки  закрываются
салфеткой, дети называют  их  по памяти
        2 вариант  игры:  в мешочке  игрушки  с  автоматизируемым звуком  и  без.
         Ребенок  достает, называет,
определяет наличие звука   в  слове

Автоматизация
звука  в  речи
         Игра «Помоги   Незнайке
придумать  предложение»
Материал:
картинки  на автоматизируемый звук, игрушка Незнайка
Описание:
Ребенок называет картинку, придумывает предложение  для  Незнайки. Например,
автоматизация звука  «Ф»: слово «флажок»-   Фая  машет  фиолетовым флажком.

Игра  «Волшебный  мешочек»    (можно проводить на
любой автоматизируемый звук)
Цель:  Автоматизация звука “Д”
в словах и предложениях.
Материал: “Волшебный мешочек”,   игрушки  на
автоматизируемый звук , например на “Д”
Описание: Воспитатель предлагает   достать  из
“Волшебного  мешочка” игрушку, назвать.  В  старшем дошкольном возрасте можно
спросить, где находится звук  в слове (  в начале, середине,  в конце). Спрашивает: “Что ты
нашел в “Волшебном мешочке”?    Ребенок: “Я нашел в “Волшебном мешочке”    домик, дыню,
дудочку….
Придумывание  предложений  со  словом:   В  домике  живет
девочка Даша.   Диана купила  желтую  дыню.  Данилу  дедушка подарил дудочку и
т.д.
.
Игра
«Найти предметы в комнате со звуком» (автоматизируемый звук).
Ребенок  находит предметы, игрушки, называет слова. (чем больше найдете, тем
лучше).  С некоторыми словами  составляет  предложения. Н-р, слово «Стол»
(автоматизация звука  «С»  -  Стол стоит около  доски. (или Возле стола стоят
стулья.)

Игры  с книгой,   с
цветными иллюстрациями, задания:
·
Найти
предметы с автоматизируемым звуком  (сначала взрослый, потом ребенок, по
очереди….)
·
Придумать
рассказ по картине, используя эти слова(в начале взрослый совместно с ребенком,
потом предложить ребенку повторить)

Игра   «Ну и ослик»
Материал На столе разложены
картинки, изображающие различные предметы, названия которых содержат звук «Л»:
лопата, вилка, галстук, ласты, кукла – это торговая лавка.
Описание: Первый
игрок шагает указательным и средним пальцами, проговаривая стишок: «Глупый осёл
в лавку пошёл за мылом. (участники закрывают глаза, а игрок изображающий
ослика, в это время берёт со стола любую картинку, кроме мыла и продолжает) В
лавку сходил, мыло забыл. Что купил ослик?». Дети открывают глаза и угадывают,
чего не стало в лавке. Игрок, первым обнаруживший  недостающий предмет,
становится осликом.

Игра  «Объясни  иностранцу  значение  слова»
Материал:  карточки  или  игрушки  на  автоматизируемый
звук
Описание: выбирается ребенок, изображающий иностранца.  Он
берет карточку, показывает  и  спрашивает, что это?.  Дети  по  очереди
объясняют значение предмета.
 Заучивание чистоговорок,
стихов   Поиск, называние  слов в чистоговорке с
автоматизируемым звуком.
Пересказ рассказов  с
автоматизируемым звуком.    Рассказы  может составить
воспитатель самостоятельно, можно  найти  в  разных  источниках.
Придумай рассказ-
небылицу  по  опорным словам
Описание:
Дети  по очереди  придумывают  6-10 слов  с  автоматизируемым  звуком,
воспитатель  зарисовывает их схематично.  Совместно придумывают сказку –
небылицу, объединив  все картинки  единым сюжетом
Список литературы:
1.
Ефименкова Е.А. Формирование речи у дошкольников. – М.: 1985.
2 Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос,
1999.
3 Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург: 2000.
4 Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.– М.:
1985.
5 Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. –
М.: 1989.
6
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи детей.–
М.: П., 1988

file_name: Автоматизация звуков  в  игровой деятельности.docx

alt: Цель : Вооружить педагогов дошкольного учреждения знаниями об использовании разных видов игр для автоматизации звуков на каждом этапе работы (на этапе автоматизации изолированного звука; на…

alt: Игра «Рельсы»

alt: Игра «Пианино» ( или

alt: Игра «Лото» Материал : сделаны карточки для игры на определенный звук (С,


extracted_text:
«Энергетика
ел мақтанышы» атты байқауының сценариі.Іс шараның мақсаты-
жалпы және кәсіби құзырлықтарды,оқушылардың
пәндерді тереңдетіп оқуға деген ынтасын дамыту,
студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту.Байқауға
ТТ-17/9к тобының студенттері қатыстырылды,оқұшылар байқаудың
барлық кезеңдерінде белсенді қатысты,шығармашылық
тапсырмаларды ынтамен орындады.
Байқау
5 кезеңнен тұрады: «Сұрақ-жауап», «Өлең – сөздің
патшасы», « Ойлан тап», «Көңілді әріптер», «Кім тапқыр».
Жүргізуші
– 2 адам.
2
топ-1 топта 4 оқұшы,барлығы 8 қатысушы.
Жюреде
 3 адам отырады:
1.Баграмова
Ж.К
2.Табуктинова
Ж.Н
3.Досмакова
Н.М
Салтанатты
әнмен 2 жүргізуші ортаға шығады.
1-ші
жүргізуші:Армысыздар ұлағатты ұстаздар мен
студенттер.Біздің «Энергетика ел мақтанышы» атты сайысымызға қош
келдіңіздер!
2-ші
жүргізуші:Энергетика –біздің өміріміздегі ең маңызды
мамандықтардың бірі болып саналады.Энергетика саласы ұлттық
экономиканың өндірістік салаларының дамытудың басты
базасы.
1-ші
жүргізуші:Қазіргі кезде оқу мекемелері энергетика саласында көптеген
жас мамандарды дайындау үстінде.
2-ші
жүргізуші:Ал енді біздің командаларымызды бағалайтын құрметті
әділ-қазылар алқалары құрамында:
1.Баграмова
Ж.К
2.Табуктинова
Ж.Н
3.Досмакова
Н.М
1-ші
жүргізуші:Ал, енді қатысушыларымызбен танысайық,бірінші
командамыз «Армандастар» командасын ортаға шақырамыз(олар шығып
ұрандарын оқиды),келесі 2-ші командамыз «Достар» командасын ортаға
шақырамыз(ол команда да шығып,ұрандарын айтып шығады)
2-ші
жүргізуші:Біздің 5 кезеңнен құралатын сайысымызды
таныстырып өтсек:
1.Сұрақ-жауап
2.Өлең-сөздің
патшасы
3.Ойлан
тап
4.Көңілді
әріптер
5.
Кім тапқыр
1-ші
жүргізуші:Егерде бәріміз дайын болсақ сайысымызды бастаймыз!
2-ші
жүргізуші:Бірінші сайысымыз «Сұрақ-жауап» деп
аталады.Берілген сұрақтарға 2 минут ішінде жауап берулері
керек.
1-ші
топқа:Жылу энергетикасы дегеніміз не?,Жылу құбыры туралы түсінік?-деген
сұрақтар түсті.
2-ші
топқа:ЖЭС- ның мағынасы,Жылуөткізгіштік деген не? Деген
сұрақтар түсті.
1-ші
жүргізуші:Әділ-қазылар бірінші тапсырманың бағасын
қорытындылайық!
2-ші
жүргізуші:Екінші тапсырмамыз «Өлең-сөздің
патшасы,сөз сарасы» деп аталады.Бұл тапсырмада әр топқа
2 сөзден беріледі, ол сөзден 4-5 шұмақ өлең
шығару керек.
1-ші
топқа:ГРЭС,су сөздері түсті.
2-ші
топқа:Қазан,жылу сөздері түсті.
1-ші
жүргізуші:Біздің қатысушыларымызға тапсырмамызды
орындауға уақыт береміз. Ал, қазір ТТ-17/9к тобының оқушылары
Ахметкалиева А,Молдағали Н,Мұхамәди С,Самарова З орындауында
биді қабыл алыңыздар.

1-ші
жүргізуші:3-ші сайысымыз «Ойлан тап» деп аталады.Бұнда көрсетілген
суретті ортаға шығып көрсету керек.
2-ші
жүргізуші:Енді 4-ші тапсырмамызға көшейік!Бұл сайыс «Көңілді
әріптер» деп аталады.Берілген әріптерден сөз құрастыру
керек.
1-ші
топқа: «Жылу құбырөткізгіштік» деген сөз берілді.
2-ші
топқа: «Жер асты құбырлар» деген сөз берілді.
1-ші
жүргізуші:Келесі тапсырмамыз «Кім тапқыр» деп аталады.Бұнда
берілген схеманы жатқа көшіріп беру керек.

2-ші
жүргізуші:Біз сайысымызды аяқтаймыз,жеңімпаздарды анықтау
үшін әділ-қазылар алқасын ортаға шақырамыз!
1-ші
жүргізуші:Ал, енді біздің «Энергетика ел мақтанышы» атты
жобамыз өз мәресіне жетті!Қош Сау болыңыздар!

file_name: Энергетик-Ел мақтанышы.rtf

alt: Ал, енді қатысушыларымызбен танысайық,бірінші командамыз «Армандастар» командасын ортаға шақырамыз(олар шығып ұрандарын оқиды),келесі 2-ші командамыз «Достар» командасын ортаға шақырамыз(ол команда да шығып,ұрандарын айтып шығады) 2-ші жүргізуші:Біздің…

intro: Энергетик-Ел мақтанышы

логика

group: Дисциплины

title: Энергетика-Ел мақтанышы


extracted_text:
Семейные
ценности в русской литературе.

Оглавление

1.
Введение…………………………………………………...…………с.3
2.   Определение понятий
«семья» и «семейные ценности»…………....с.6
2. 1.Что
такое семья?………………………………………………с.6
2.2.Понятие «семейные
ценности»……………………………….с.7
3. Семейные ценности в русской
литературе……………………………с.9

3.1.   Семейные    ценности    в   повести
  А.С.   Пушкина
«Станционный смотритель» ……………………………………..с.12
3.2. Семейные
 ценности  в  повести   В.Г  Короленко  «Дети
 подземелья»
………………………………………………………с.14.
3.3. Семейные
 ценности  в   сказке – были  М.М. Пришвина
«Кладовая
солнца»…….………………………………………….с.19
4. Анкетирование учащихся и
анализ полученных результатов …......с.21

5.Заключение………………………………………………………………с.23

6.Приложения……………………………………………………….……..с.25
7.Библиографический список
……………………………………………с.29

1.
Введение
 В МОБУ СОШ
д.Первомайская обучаются дети как из полных, так и из неполных семей, а также дети,
имеющие опекунов. Среди -- учеников, обучающихся в 5-8 классах, живут в полных
семьях – , в неполных – , опекаемые дети – .Зачастую даже полные семьи
неблагополучны: родители нигде не работают, злоупотребляют алкоголем.
Безнравственная атмосфера в семье, потеря уважения к родителям не только
приводят к замкнутости и озлобленности подростка, но и явственно отражаются на
его социальной позиции, взглядах, мотивах поведения и т. д., обусловливают
особую подверженность сторонним, дурным влияниям, формируя ориентацию на
антиобщественное поведение и правонарушения. Дети из неполных семей отношения в
своих будущих семьях выстраивают по аналогии с семьёй своих родителей, поэтому
очень важно показать, что безнравственные отношения – это не эталон поведения.
Семья не будет полноценной без взаимного уважения, понимания, сострадания,
любви. Поэтому нам очень важно на примере художественных произведений показать
последствия неверно выстроенных семейных отношений, в чём преимущество полной
семьи перед неполной.
 Уроки
литературы, на наш взгляд, помогают в формировании у учащихся нравственных и
духовных ценностей, приобщении к здоровому образу жизни, ведь художественная
литература – прекрасный источник материалов для воспитания полноценной
личности.  Именно поэтому мы выбрали данную тему нашей исследовательской
работы.
Объект исследования:
художественные произведения русской литературы.
Предмет исследования:
формирование семейных ценностей на примере произведений художественной
литературы, изучаемых в 5-8 классах
Методы
исследования:
1.     метод
сплошной выборки;
2.     наблюдения;
3.     аналитический;

4.     описательный;
5.     сравнительно-сопоставительный;

6.     интерпретации
художественного текста.
7.     обобщение;
8.     систематизация.
Целью нашего исследования было изучение возможности формирования
семейных ценностей у обучающихся через изучение и анализ художественных
произведений.
Для достижения цели исследования
необходимо было решить комплекс задач:
1.
проанализировать отрывки художественных произведений, в которых
поднимается проблема семейных отношений;
2.
на основе материала художественных произведений выработать у
учащихся стойкое убеждение в необходимости уважительного отношения к семейным
ценностям;
3.
разработка рекомендаций для учителей и родителей по формированию
семейных ценностей у детей.
В
соответствии с целью и задачами разработана гипотеза:  изучение
и анализ художественных произведений, в которых раскрываются характеры героев
через семейные отношения, способствуют формированию у обучающихся  семейных
ценностей.
Методологической и теоретической основой
работы послужили художественные произведения А.С. Пушкина
«Станционный смотритель», В.Г. Короленко «Дети подземелья», М.М. Пришвина
«Кладовая солнца», справочные материалы  научно-популярных
статей.
Структура
работы определена ее целью и задачами. Исследовательская работа состоит из введения,
двух глав, заключения, приложения и библиографического списка, в котором
насчитывается 11 наименований.
Во
введении кратко обосновывается выбор темы, определяются цель и задачи
исследования, коротко освещается  содержание работы.
Основная часть работы посвящена изучению и определению понятия «семья», «семейные
ценности». При этом выделены именно те особенности, которые нам
понадобятся для дальнейшего анализа. Здесь же мы непосредственно приступаем к
исследованию через  интерпретацию текста.
После
чего сделаны промежуточные выводы по главе.
В
заключении обобщаются результаты исследования, подведены итоги, сделаны выводы.
Приложение
состоит из компьютерной презентации, выполненной в программе Microsoft
PowerPoint, а также форм анкет, проведенных среди учащихся 5-8 классов,
рекомендаций для учителей и памятки для родителей по формированию семейных
ценностей у детей.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что изученный теоретический материал
является практическим руководством для работы с подростками по привитию им
семейных ценностей.
Практическая
значимость исследования состоит в возможности привития семейных ценностей учащимся через
изучение, анализ художественных произведений и применение методических разработок
для учителей и родителей.

2.     Определение понятий «семья» и семейные ценности».
2.1. Что
такое семья?

Что такое
семья? Какую роль она играет в жизни каждого человека? Каково её значение для
развития у детей духовного начала? Какой она должна быть, чтобы дать людям
счастье? На каждый из таких вопросов люди, имеющие семью, отвечают в
зависимости от того, какими идеалами и потребностями они руководствуются, в
каких социальных условиях живёт их семья.
Что же такое
семья? Найдём толкование этого слова в словаре
С.И.Ожегова: «Семья – группа живущих вместе родственников. Единство,
объединение людей, сплочённых общими интересами»[9;321].
   В хорошей,
сплочённой семье не стоит остро вопрос о родительском авторитете: отцы и матери
– чуткие, вдумчивые воспитатели, готовые во всё вникнуть, помочь, знающие, как
поощрить  хорошее и наказать за плохое. В такой семье полезные навыки
усваиваются в силу постоянно действующих добрых влияний, семейных традиций и
обычаев, редкое слово требования или порицания становится особенно веским,
запоминающимся. Но и в хорошей семье успехи в воспитании детей не приходят сами
собой. Просто так рядом с хорошими родителями не всегда вырастают хорошие дети.

Воспитание –
процесс творческий, волевой, активный и не всегда бесконфликтный. Нельзя
воспитать правильно, только любя ребёнка, только лелея его и обеспечивая.

2.2.
Понятие «семейные ценности»
 Культура семьи передаётся по наследству
от поколения к поколению. Каждая семья создаёт свои традиции. Очень важно,
чтобы взаимоуважение и взаимопонимание стали традицией, а тактичность и высокие
отношения вошли в привычку и остались в семье на всю жизнь.
  Самым конструктивным способом
взаимоотношений в семье психологи считают сотрудничество. Оно основано, прежде
всего, на взаимном уважении взрослых и детей.  Искренние, уважительные
отношения устанавливаются, как правило, в тех семьях, где предпочитают сотрудничество.
Начинаются же такие отношения с задушевных бесед. Мир и лад в семье – высшая
ценность. Здесь никогда не кричат, потому что понимают, что криком
невозможно решить ни одну проблему.
Семьи, в которых отношения строятся по
принципу сотрудничества, отличают взаимная тактичность, вежливость и выдержка,
умение уступать, вовремя выходить из конфликта и с достоинством переносить
невзгоды [6,6].
  В чём секрет взаимопонимания и добрых
отношений между родителями и детьми? Секрет очень прост. Нужно развить у
детей способность дружить, и впоследствии она создаст основу для нормальной
семейной атмосферы.
 Можно с уверенностью сказать, что семья,
в которой враждуют, где нет добрых отношений между старшими и младшими, нельзя
назвать счастливой. Важнейшие  признаки дружбы – взаимопонимание,
сопереживание, глубокая эмоциональная привязанность.
 Дружба воодушевляет и окрыляет, делает
человека целеустремлённее, благороднее, увереннее в себе, добрее, воспитывает
бескорыстие. Вспомним древний афоризм: «То, что отдал,- твоё, что взял,-
потеряно». Это как бы соревнование за право быть более добрым, сердечным,
уступчивым. И здесь не бывает проигравших. Такая дружба обогащает и возвышает,
даёт каждому из нас возможность почувствовать себя счастливым.
Основа жизни семьи – честный,
добросовестный общественно полезный труд. Как и
другие положительные качества, любовь к труду прививается с детства в кругу
семьи. На ней основаны уважение к труду, вкус к работе, чувство долга, которые
высоко ценятся в обществе во все времена.
  Без трудолюбия невозможно стать
настоящим человеком. Трудовая атмосфера в семье формируется постепенно. Каждодневный
труд всех членов семьи обеспечивает необходимую гармонию во взаимоотношениях,
гарантирует материальное благополучие.
«Всё в твоих
руках!» - утверждал один мудрец. Каждый сам выбирает тот образ жизни, который
обеспечивает здоровье и счастье себе и каждому из членов семьи.
 Человек не
может воспринимать окружающий мир одним лишь умом, ему необходимо подключить
сюда и своё сердце, и свои чувства. Человек всегда стремился к прекрасному. Семья
предоставляет неограниченные возможности для творчества, духовного развития и
совершенствования. Людям, любящим свой дом, он не только платит красотой и
уютом, но и помогает сплотиться семье, незаметно решить многие проблемы,
приучает к творчеству, которое одаривает минутами бесценного общения с
красотой.
Взаимная
любовь родителей – главный воспитательный фактор. Семья должна давать добрую
пищу детскому воображению и чувствам. Улыбка и положительные эмоции -
сочувствие, душевное равновесие, утешение, уверенность, оптимизм – создадут то,
что можно назвать семейным очагом, который сплачивает вокруг себя людей,
связанных родственными узами, согревает, даёт пищу чувствам и отдых душе. В
таком доме всегда царит хорошее настроение [3;15].

Семейные ценности в русской литературе.

Семейные ценности в повести
А.С. Пушкина
«Станционный смотритель».

 Главным
героем повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» является Самсон
Вырин. Он умеет заботиться о своей дочери, любит её, но как только у него
отнимают его сокровище, спивается.
Самсон не
просто скучает по дочери, а испытывает ужас от того, что лишился её, ему
страшно остаться одиноким, ненужным дочери.
Дуня растёт в
семье своего отца, который всю душу отдаёт любимой дочери, пытается вложить в
неё то лучшее, чем обладает сам. И, действительно, Дуня в доме хозяйка: уют,
порядок. На окнах - горшки с бальзамином, в углу стояла кровать с пёстрой
занавеской.  Всё очень просто, но опрятно, чисто. Обстановка дома Выриных
говорит нам о том, что люди, живущие  здесь,  бедны, но чисты их мысли,
сердца.  Порой важный чиновник, требуя скорее лошадей, чтобы отправиться
дальше, кричит на смотрителя, но гнев гостя тут же утихал, когда на его крик
выбегала Дуня, разумная, проворная, при появлении которой тучи над головой отца
обычно расходились  [10;24].
Но однажды
семейное счастье рухнуло: проезжий гусар увозит любимое сокровище. Самсон
услужливо уступает гостю, сделавшемуся больным, свою кровать и не подозревает
даже, что гусар его обманывает. Он ругает себя за то, что доверился проезжему
человеку, называет себя «старым дураком».
После
убийственного известия о том, что его дочь уехала с гусаром, старик не снёс
своего несчастья и тут же слёг.
Почему дочь
так поступает по отношению к самому дорогу ей человеку?
Почему она
сбежала?
Почему не
открылась отцу, не поделилась с ним своей печалью и радостью?
Значит,
приходим мы к выводу, между отцом и дочерью не было доверительных отношений.
С сочувствием
относится к нему автор, рассказывая о том, что бедняк занемог сильною горячкою,
и его свезли надолго в больницу. Чуть придя в себя, оправившись, Самсон решает
отправиться в Петербург, чтобы найти и вернуть дочь.
Он попытался,
проявив находчивость, поговорить с дочерью, но Дуня, увидев его, падает на
ковёр, и смотрителя прогоняют из дома гусара Минского.
 Смотритель
боялся, что дочь его пропадёт. Потеря Дуни - это крушение всех его надежд,
счастья видеть рядом любимого человека. Раскаяние к дочери пришло поздно:
смотритель умер от тоски по дочери. По-прежнему любит и жалеет своего отца
Дуня, приехавшая навестить его, узнав о смерти смотрителя, заплакала и долго
лежала на  могилке отца, виня себя в его смерти.
Если бы у
смотрителя была полная семья, то, возможно, такого бы не случилось. В семье так
отношения строиться не должны. Если бы дочь принимала бы в жизни отца большее
участие, такой бы трагедии не случилось, всё было бы по-другому.
 Семейные
ценности в повести
В.Г.Короленко
«Дети подземелья».

Главный герой
повести Вася сразу же становится на сторону слабых и обиженных. Даже во
внешности Тыбурция, самой замечательной личности из всех бедняков, изгнанных из
старого замка,  мальчику, прежде всего, бросается в глаза «глубокая постоянная
печаль», которая смущает и тревожит его. У Васи сжималось сердце при
воспоминании о тех, кто остался без крова, замок стал ему противен, поскольку
был убежищем  торжествующих победителей. Мальчик ещё ничем не помогает
изгнанникам, но волнение, которое он испытывает при виде обездоленных людей,
говорит о том, что перед нами тонкая, отзывчивая натура, человек добрых и
благородных чувств, остро переживающий чужую боль, откликающийся на любую
несправедливость.
 Какие
отношения сложились у Васи с отцом после смерти матери? Отец Васи всегда
казался мальчику суровым человеком. После же смерти жены лицо его стало ещё
более угрюмым. Попытки судьи  сблизиться с сыном не увенчались  успехом, потому
что замкнутость, самоуглублённость отца, его недоверие и равнодушие к сыну не
располагают к откровенности такого чуткого и легко ранимого ребёнка, как Вася.
Одиноко чувствует себя мальчик в родном доме. Тщательнее вчитаемся в текст и
попытаемся обнаружить в нём те выразительные и изобразительные средства языка,
с помощью которых углубляется наше представление о душевном состоянии судьи и
его сына. Вася не возвращался домой, а прокрадывался…как молодой
волчонок; он тихоложился в постель; он тихоиграл с
сестрёнкой; утром мальчик прокладывал росистый след, перелезал через
забор и уходил на целый день [6;43].Он чувствовал себя чужим,
никому не нужным и заброшенным. Редкие встречи с отцом приносили лишь страдания
и углубляли возникшую между ними отчужденность.
В свою
очередь отец Васи, на лице которого постоянно лежала суровая печать
неизлечимого горя, воспринимал сына как чёрствого и бездушного ребёнка,
который легко примирился со смертью матери и отдавал своё время беззаботным
играм с такими же сорванцами, каким был сам.  Именно это заставило судью
поверить в сложившееся о Васе мнение как о бродяге и негодном мальчишке. И он
отворачивался от сына  «с досадой и болью». Но мы знаем, что Вася не
такой. Он жалеет тех, кого обижают, конечно же, любит своего отца. Ему
хотелось, чтобы отец обратил на него внимание, приласкал, вместе с ним разделил
горе. Вася жалел отца, сердце его «загоралось жалостью и сочувствием».
Увидев однажды, что отец рыдает, сын выбежал к нему, но был остановлен холодным
вопросом: «Что нужно?» Такое отношение отталкивало Васю, он замыкался в себе,
горько плакал «от досады и боли». Отец мальчика тоже тяжело переживает
утрату своей жены. Подавленный внутренними переживаниями, отец не мог понять,
как можно смеяться, затевать шумные игры. Это вызывало в нём раздражение и
неприязнь к сыну, он и не подозревал о сложных чувствах Васи.
В семье
мальчику не хватало дружеского внимания, душевной близости, рядом не было
настоящих друзей, а товарищи по улице при первой же проверке оказались
трусливыми предателями, бросившими его безо всякой помощи, поэтому Вася, по
натуре человек  добрый и верный, сразу же оценил возникшую дружбу к «детям
подземелья», почувствовал, что в нём нуждаются, со всей душой откликнулся  на
это. Валек помог   Васе лучше узнать собственного отца. В дружбу с Марусей Вася
вкладывал то чувство старшего брата, ту заботу, которую ему дома мешали
проявлять по отношению к родной сестре. Васе ещё трудно понять, почему Маруся
так разительно отличается от его сестры Сони по внешности  и поведению, а слова
Валека: «Серый камень высосал из неё жизнь» - не вносят ясности, лишь
ещё более обостряют чувство щемящего до боли сожаления, которое испытывает Вася
по отношению к друзьям.
Сравнив
условия жизни детей судьи и детей Тыбурция, мы ставим перед собой вопрос: «Как
отразились эти условия на внешности и характере Сони и Маруси?» Соня
представляла полную противоположность Марусе. Сравнивая внешний облик Маруси и
Сони, которая была кругла, как пышка, и упруга, как мячик, резво бегала,
звонко смеялась, носила красивые платья, мы чувствуем взволнованность Васи,
его переживания. А Маруся представляла собой бледное, крошечное создание,
напоминавшее высохший цветок,  выросший без лучей солнца; ходила…плохо,
неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки её были тонки и
прозрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого
колокольчика; почти никогда не бегала и смеялась очень редко; смех её звучал,
как самый маленький серебряный колокольчик; платье её было грязно и старо;
движения её тонких рук были медленны; глаза выделялись глубокой синевой на
бледном лице[6; 56]. Главный герой сочувствует, сопереживает  своим
новым друзьям.
Тягостное
впечатление производит на Васю обстановка подземелья, когда он сравнивает её с
условиями жизни своей семьи. Он не столько был поражён самим зрелищем мрачного
подземного склепа, сколько тем, что в нем живут люди, в то время как всё
свидетельствует о невозможности человеческого пребывания в подземелье: с трудом
пробивающийся свет, стены из камня, широкие колонны, смыкающиеся кверху
сводчатым потолком. Но самым грустным в этой картине была Маруся, едва
выделявшаяся на фоне серого камня странным и маленьким туманным пятнышком,
которое казалось, вот-вот расплывётся и исчезнет. Всё это поражает Васю, он
наглядно представляет, как жестокие, холодные камни, смыкаясь крепкими
объятьями над крохотной фигуркой девочки, высасывают из неё жизнь. Став
свидетелем невыносимых условий жизни бедной девочки, Вася, наконец, в полной
мере осознаёт ужасный смысл роковой фразы Тыбурция. Но мальчику кажется, что
всё ещё можно исправить, изменить к лучшему, стоит только покинуть подземелье: «Уйдём…уйдём
отсюда…Уведи её»,- уговаривает он Валека [6;61].
Однажды Вася
узнаёт, что его друзья нищие. В душе мальчика происходит драма: сын судьи,
человека кристальной честности, высоких нравственных правил, мальчик с раннего
детства впитал всем своим существом незыблемые нравственные истины: нельзя
воровать, лгать, обижать слабых. В жизни всё оказывается сложнее: его друзья,
которых он любит и уважает, являются не только нищими, но и ворами.
С точки
зрения усвоенной Васей морали поступок Валека заслуживает осуждения, не
случайно Вася находится в грустном раздумье. И в то же время причина, которую
выдвигает в своё оправдание его друг, кажется Васе достаточно серьёзной: ведь
голодает Маруся, самое доверчивое и беззащитное существо на свете. Вася не
может слышать жалобных слов девочки, видеть, как она жадно сжимает обеими
руками кусок булки. Осознав, как тяжело живётся его друзьям, Вася испытывает
глубокие страдания, не имея возможности помочь: у него заныло сердце, что-то
перевернулось в груди, любовь… не стала слабее, но к ней примешалась острая
струя сожаления, доходившая до сердечной боли.
Этот период в
формировании сознания мальчика имеет решительное значение: осудить семью
Тыбурция за постыдное воровство, которым они живут, и отойти в сторону или же
найти в душе оправдание их образу жизни, поняв, к чему приводят их страшные
условия жизни?
Вася остаётся
верен друзьям, он решительно говорит Валеку, что будет ходить к ним. И эти
слова звучат как клятва в дружбе, которую ничто не поколеблет.
Встреча с
Тыбурцием оставляет большой след в душе Васи. Тыбурций любит своих детей,
ласкает их, заботится о них. Именно такого человеческого внимания, участия не
хватает Васе в собственной семье, вот почему он тянется к семье Тыбурция,
чувствуя себя здесь уютно и уверенно.
Тыбурцию
нравятся простота, смелость, сдержанность Васи, его верность в дружбе, умение
хранить тайну. Придя в дом судьи, он защищает Васю от несправедливых упрёков.
Выдержка
Тыбурция, его доброе, ласковое отношение к Васе побеждают настороженность
судьи, заставляют его прислушаться к словам бездомного нищего и понять своего
сына, найти путь к его сердцу.
Непонимание,
нежелание понять и простить, помочь ребёнку разобраться в сложившейся ситуации
отодвигают его от взрослого человека. Надо учить ребёнка переживать вместе не
только счастливые моменты, радость, но и горе, несчастье. Это приучает ребёнка
к состраданию, сочувствию, пониманию, такие же отношения он будет пытаться
выстроить и  в собственной семье.
 Семейные
ценности в сказке-были
М.М. Пришвина
«Кладовая солнца»

Сказка-быль «Кладовая
солнца» М.М.Пришвина – это ещё одно литературное произведение, в котором
детям привиты семейные ценности. В  ней автор показывает детей-сирот,
потерявших своих родителей в годы Великой Отечественной войны.
Большую роль
в произведении играет образ родителей Насти и Митраши.
Внешность
детей самая обыкновенная. Настя напоминает «курочку», всё её лицо
усыпано веснушками, носик глядит вверх. Митраша «коротенький, но очень
плотный, лобастый, затылок широкий». Дети похожи друг на друга трудолюбием,
деловитостью, хозяйственностью, горячо любят своих родителей, во всём стараются
им подражать.
«Точно так
же, как и покойная мать, Настя вставала далеко до солнца…»
Митраша «выучился
у отца делать деревянную посуду, бочонки, шайки, лохани». «Он (Митраша)
хорошо, по-отцовски, обернул вокруг ног портянки, вправил в сапоги…»
-Зачем тебе
полотенце?-  спросил Митраша.
-А как же?-
ответила Настя.- Ты разве не помнишь, как мама за грибами ходила»
«Ты ещё
помнишь,- сказал Митраша сестре,- как отец говорил нам о клюкве…»[10;21].
Дети были
очень дружны, но Митраша пытался верховодить, а это возбуждало  разногласия
между братом и сестрой.
Отец мальчика
воспитал в своём сыне не только необходимые житейские навыки, но, главное,
развил в нём пытливость, смелость, уверенность в человеческом разуме, умение
зорко всматриваться в окружающую природу, понимать её. Так велико было влияние
отца, что в разговорах Митраши как лейтмотив постоянно звучит фраза: «Отец
говорил», которая во многом определяет поведение мальчика, объясняя истоки
его уверенности, а порой и упрямства.
Настя с
самого раннего утра занята домашними делами, многому она научилась у своей
матери, делает всё очень старательно, заботливо относится к брату, пытается
наставить на путь истинный.
Рисуя Настю и
Митрашу в ответственный момент их жизни, Пришвин показывает, что успех приходит
к тому, кто обращает свои силы и ум на пользу людям, кто руководствуется в
своих действиях именно такой «правдой жизни». Каждому из героев удаётся
одержать победу над собой и выйти победителем в столкновении с силами природы.
В полной
семье, в которой главными считаются любовь, уважение, взаимовыручка,
трудолюбие, дети не только перенимают семейные ценности, но и бытовые навыки.
Поведение взрослых для них – эталон, поэтому родителям надо задуматься о том,
какие качества они хотят воспитать в своём ребёнке и в соответствии с этим
выстроить свои отношения с ребёнком. Полная семья имеет больше возможностей для
воспитания полноценной личности.

Анкетирование учащихся и
анализ полученных результатов

Целью
анкетирования, проводимого нами, было выявление отношения учащихся к своей
семье, к родителям, к семейным ценностям, к семье, которую они создадут в
будущем.

Результаты
Анкеты №1 (Приложение 1)

№ вопроса

Да

Нет

2

40

4

4

20

24

       Первое
анкетирование показало, что из == учеников, обучащихся в 5-8 классах,  живут в
полных семьях ==, в неполных ==, в опекунских =. Дети понимают, что семья
должна воспитывать в ребёнке положительные качества, но трое учащихся считали,
что в семье наряду с положительными качествами могут воспитываться и
отрицательные, такие как лживость, скупость, зависть, которые, по их мнению,
оправдать различными жизненными ситуациями.
3. Доброта 43,
уважение к ближнему 38, милосердие 37, сострадание 11, правдивость 28,
бескорыстие 26, зависть 1, скупость 1, лживость 1.
5. . Доброта
40,  уважение к ближнему 36, милосердие 31, сострадание 9, правдивость 32,
бескорыстие 25.
6. Семья, в
которой царит уважение 19,
Семья, в
которой царит взаимопонимание 27,
Семья, в
которой царит любовь 39,
Семья, в
которой материальное положение стоит на первом месте 24,
Семья, в
которой на первом месте авторитет главы семьи 15.

Результаты анкетирования,
проводимого по Анкете №2 (Приложение 2)

Номер вопроса

Да

Нет

1

40

4

2

42

2

4

44

0

3. Доброта 41,
уважение к ближнему 39, милосердие 38, сострадание 15, правдивость 33, бескорыстие
29.
5. Доброта 43,
уважение к ближнему 44, милосердие 38, сострадание 16, правдивость 40,
бескорыстие 30.
6. Семья, в
которой царит уважение 35,
Семья, в
которой царит взаимопонимание 34,
Семья, в
которой царит любовь 40,
Семья, в
которой материальное положение стоит на первом месте 5,
Семья, в
которой на первом месте авторитет главы семьи 4.
среди
опрошенных не оказалось ни одного, кто бы не ценил семью. Трое учащихся, изначально
считающих, что в семье наряду с положительными качествами могут воспитываться и
отрицательные, такие как лживость, скупость, зависть, которые, по их мнению,
можно  оправдать различными жизненными ситуациями, изменили свою точку зрения и
пришли к выводу, что только положительные качества должна воспитывать в ребёнке
семья.

Заключение.

       Анализируя,
изучаемые произведения русской литературы в 5-8 классах, приходим к пониманию,
что даже в тяжёлой семье, как в повести М. Горького «Детство», где господствуют
жестокость, насилие, произвол, бесчеловечность, человек может оставаться
человеком, если ему с самого раннего детства привили семейные ценности. А вот у
пушкинского смотрителя была бы полная семья, то, возможно,  того, что с ним
случилось, могло бы и вовсе и не быть. В семье так отношения строиться не
должны. Если бы дочь принимала бы в жизни отца большее участие, возможно, всё
было бы по-другому.
В повести
В.Г. Короленко «Дети подземелья» непонимание,  нежелание понять и простить,
помочь ребёнку,  разобраться в сложившейся ситуации отодвигают его от взрослого
человека. Надо учить ребёнка переживать вместе не только счастливые моменты,
радость, но и горе, несчастье. Это приучает ребёнка к состраданию, сочувствию,
пониманию, такие же отношения он будет пытаться выстроить и  в собственной
семье.
В полной
семье, в которой главными считаются любовь, уважение, взаимовыручка,
трудолюбие, дети не только перенимают семейные ценности, но и бытовые навыки,
как у героев сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Поведение взрослых
для них – эталон, поэтому родителям надо задуматься о том, какие качества они
хотят воспитать в своём ребёнке и в соответствии с этим выстроить свои
отношения с ребёнком. Полная семья имеет больше возможностей для воспитания
полноценной личности.
Таким
образом, проанализировав произведения художественной литературы и результаты
анкетирования, мы пришли к следующим выводам:
1)неслучайно
авторы  художественных произведений включают в повествование взаимоотношения в
семье, поведение героев в разных жизненных ситуациях, умение преодолевать
трудности и находить выход;
2)на уроках
изучения данных произведений следует проводить тщательный анализ эпизодов,
описывающих внешность, поступки, манеру поведения этих героев;
3) нужно
заострять внимание учащихся на том, что человек, не ценящий свою семью, не
умеющий вовремя прийти на помощь, понять своего ребёнка, не может быть
привлекательным, вызывать сочувствие и оправдание;
4) подобная
работа помогает в воспитании высоконравственной и духовно-развитой личности и
приобщении учащихся к семейным ценностям.

Приложение.

Приложение 1
Анкета 1.
1.В какой
семье ты воспитываешься: полной, неполной, опекунской, отсутствует семья?
2. Считаешь
ли ты, что семья важна при воспитании ребёнка?
Да.     Нет.
3. Какие
ценности может привить семья ребёнку? Из данных слов выберите те, которые
считаются важными (Доброта, лживость, уважение к ближнему, милосердие, зависть,
сострадание, ненависть, правдивость, скупость, бескорыстие).
4. Если
ребёнок совершил плохой поступок, есть ли в этом вина семьи?
Да.     Нет.
5. Когда ты
станешь взрослым, какие ценности будешь воспитывать в своих детях? (Доброта,
лживость, уважение к ближнему, милосердие, зависть, сострадание, ненависть,
правдивость, скупость, бескорыстие)
6. Какую
семью, по-твоему, можно назвать счастливой? Выбери нужные ответы.
(Семья, в
которой царит уважение.
Семья, в
которой царит взаимопонимание.
Семья, в
которой царит любовь.
Семья, в
которой материальное положение стоит на первом месте.
Семья, в которой
на первом месте авторитет главы семьи.)

Приложение 2
Анкета 2.
1. Помогают
ли литературные произведения, которые ты изучаешь в школе, прививать семейные ценности?
 Да.     Нет.
1.
Считаешь ли ты, что семья важна при воспитании ребёнка?
Да.     Нет.
3.  Какие
ценности может привить семья ребёнку? Из данных слов выберите те, которые
считаются важными (Доброта, лживость, уважение к ближнему, милосердие, зависть,
сострадание, ненависть, правдивость, скупость, бескорыстие).
4. Если  ребёнок
совершил плохой поступок, есть ли в этом вина семьи?  Да.     Нет.
5. Когда ты
станешь взрослым, какие ценности будешь воспитывать в своих детях? (Доброта,
лживость, уважение к ближнему, милосердие, зависть, сострадание, ненависть,
правдивость, скупость, бескорыстие)
6. Какую
семью, по-твоему, можно назвать счастливой? Выбери нужные ответы.
(Семья, в
которой царит уважение.
Семья, в
которой царит взаимопонимание.
Семья, в
которой царит любовь.
Семья, в
которой материальное положение стоит на первом месте.
Семья, в
которой на первом месте авторитет главы семьи.)

Приложение 3
Правила, разработанные психологами для детей-школьников:
1) Дорожи своим именем. Добрые дела могут быть неприметными,
потому что доброе дело - это норма. А вот твой скверный поступок способен
надолго запятнать твое имя.
2) Твое имя - это твоя честь и достоинство.  Если ты не дорожишь
своим именем, значит, ты не дорожишь именем семьи, именем родителей, именем
твоего коллектива.
3) Научись уважать свое имя. А это значит, ты должен каждый день
прибавлять к своей доброй славе такие дела и поступки, которые способны
украсить твое имя.
4) Помни: богатство коллектива – это достоинство отдельных
личностей, способных приумножать богатство добрых отношений и развивать формы
общения.
5) Не торопись судить товарища, помоги ему научиться дорожить
своим именем.
6) Умей вникнуть в чужую судьбу. Помни: сегодня человек мог совершить
проступок, а завтра и всю жизнь он окажется
способным на благородные дела.
7) Никогда не покидай отверженных. Если ты покидаешь человека,
попавшего в беду, ты уничтожаешь лучшее, что есть в тебе.
8) Высшее призвание человека состоит в том, чтобы стать гражданином.
Это означает способность разрешать острые противоречия, возникающие в жизни.
Это значит быть причастным к судьбе своего народа, Родины.
Приложение 4.
                                Памятка для родителей
Уважаемые родители! Чаще показывайте детям, как сильно вы их
любите, несмотря ни на что. Как можно больше времени проводите вместе со своими
детьми, демонстрируйте им, что вы считаете важным всё то, что они делают.
Разговаривайте с ними об их интересах, школе, спорте, друзьях.
Не используйте в общении с детьми такие фразы: «Поймёшь, когда
вырастешь…» или «Ты ещё мал, чтобы рассуждать об этом»
В отношениях с детьми чётко определяйте границы, но допускайте
некоторую свободу в установленных границах, в рамках правил. Будьте хорошим
примером для своих детей. Развивайте в них терпимость к окружающим.
Помогайте детям ставить реальные цели, чтобы они могли достигать
их. Оказывайте своим детям поддержку в различных ситуациях. Научите их
рационально распределять своё время. Делитесь с ними жизненным опытом,
рассказывайте детям историю семьи, чтобы они чувствовали принадлежность к ней.
Обсуждайте возникшую проблему без обвинений в адрес ребёнка, в
этом случае он не почувствует давления с вашей стороны и с большей вероятностью
согласится искать её адекватное решение.
Избегайте оскорбительных фраз, унижающих ребёнка, это не усиливает
вашу позицию, но демонстрирует ваше бессилие. Любите своего ребёнка, ибо
родительская любовь решает множество проблем.
Эта памятка поможет родителям выстраивать гармоничные отношения с
их собственными детьми.
7.Библиографический список.
1.
Амбушева Т.М., Серёгина Л.М. Литература 5-6 классы. Конспекты
уроков. Волгоград, Учитель, 2007, с.-  240-245, 284-293
2.
Горький М. Детство. В людях. Мои университеты. М.: Художественая
литература, 1985, с.-3-221
3.
Гребенников И.В. Этика и психология семейной жизни. М.:
Просвещение, 1984, с.- 9-15
4.
Зепалова Т.С., Мещерякова Н.Я. Методическое руководство к
учебнику-хрестоматии «Родная литература  для 5 класса». М.: Просвещение, 1983,
с.- 139-154, 197-207
5.
Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе 5 класс. М.:
Экзамен, 2003, с.-  208-217
6.
 Короленко В.Г.Избранное. М.: Просвещение, 1987, с.-43-69.
7.
Кондаков М.И. Семейное воспитание. М.: Педагогика, 1972, с.3-6
8.
Макогоненко Г.П. Творчество А.С.Пушкина в 30-е годы. Л.
Художественная литература, 1974, с.-96-153
9.
Ожегов С.И. Толковый словарь. М.: Просвещение, 2000, с.- 321
10.
Пришвин М.М.Кладовая солнца.М. Школьная библиотека,1996,с.- 3-25.
11.
Пушкин А.С. Повести Белкина. М.: Современник, 1991, 24-32.
12.
Снежинская М.А. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии
«Родная литература  для 6 класса». М.: Просвещение, 1976, с.- 213-230

 Интернет-ресурсы
http://www.google.com/search?ie=UTF8&oe=UTF8&sourceid=navclient&gfns=1&q=%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8

Рецензия
на исследовательскую научно-практическую
работу
«Семейные ценности в
русской литературе»
Ученика 6
класса Ульянова Тимофея.

Вопрос о
формировании семейных ценностей у ребёнка всегда интересовал родителей,
педагогов, психологов. Актуальным остаётся он и особенно сегодня. Уроки
литературы способствуют воспитанию полноценной личности, уважительному
отношению к семье. Дети, обучающиеся в нашей школе, из полных, неполных, опекунских
семей. Зачастую даже полные семьи неблагополучны.
Дети из таких
семей свои будущие семьи выстраивают по аналогии с родительскими, поэтому очень
важно показать, в чём преимущество полной семьи перед неполной, что
безнравственные отношения – это не эталон, что семья не будет полноценной без
взаимного уважения, понимания, сострадания и любви.  Таким образом,
актуальность работы не вызывает сомнений.
Цели и задачи
работы адекватны её теме. Глубину и качество изучения специальной литературы
можно оценить как высокие.
В работе сделана
попытка выработать у учащихся стойкое убеждение в необходимости уважительного
отношения к семейным ценностям через изучение и анализ художественных
произведений, изучаемых в курсе литературы 5-8 классов. Для этого авторы
разработали довольно удачный план анализа художественных произведений, провели
анкетирование учащихся и раскрыли тему исследования. Особого внимания
заслуживает гипотеза авторов работы, которую можно считать доказанной.

Учитель русского языка и
литературы –Назаргулова Раиля Чулпановна.
2019 год.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Оглавление 1.

alt: Понятие «семейные ценности»

alt: Семейные ценности в повести

alt: Вася испытывает глубокие страдания, не имея возможности помочь: у него заныло сердце, что-то перевернулось в груди, любовь… не стала слабее, но к ней примешалась острая…

alt: Сказка-быль «Кладовая солнца»

alt: Настя с самого раннего утра занята домашними делами, многому она научилась у своей матери, делает всё очень старательно, заботливо относится к брату, пытается наставить на…

alt: Зепалова Т.С., Мещерякова Н.Я.

intro: Работа была предоставлена на НПК среди учащихся средних общеобразовательных школ ггорода и района .Одно из самых актуальных тем современного общества -семья и семейные ценности .

title: Научно-исследовательская работа по литературе


extracted_text:
Работа
над ошибками
1.      Большая
буква в начале предложения.
Выпиши
предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни
заглавную букву.
Делай
так:
Выпал пушистый снег. Дети рады.
2.      Пропуск
букв. Выпиши слово, подчеркни пропущенную букву.
Делай
так:
звонок, ученик.
3.      Слог.

Раздели
слово на слоги. Обозначь гласные.
Делай
так:
у/чи/тель – 3 слога
Запомни!
Сколько в слове гласных, столько и слогов.
4.      Перенос
слов.
Раздели
слово на слоги и для переноса.
Делай
так: оси-на, вью-га, подъ-ехал, конь-ки
Запомни!
При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую
строку.

_______________________________________

5.      Мягкий
знак, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни
мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Делай
так: Ель, тень, пень, коньки,
мальчик, пальто.
6.      Гласные
после шипящих.
Выпиши
слово правильно. Придумай и запиши ещй два слова на эту орфограмму.
Делай
так: малыши, карандаши, ежи, роща,
туча.
7.      Сочетания
чн, чк, нщ, щн, нч.
Выпиши
слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё два слова.
Делай
так: дочка, кончик, мощный.
8.      Ударение.
Выпиши
слова. Поставь в них правильно знак ударения.
Например:
алфавит, азбука, портфель.
9.      Безударная
гласная в корне слова, проверяемая ударением (а, о, е, и, я).
Выпиши
слово. Поставь ударение, выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную.
Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.
Делай
так: сады – сад, червивый – червь, волна – волны.
10.  Безударная
гласная в корне слова, непроверяемая ударением (словарное слово).
Выпиши
слово три раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную.
Запиши два однокоренных слова.
Например:
ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.
11.  Парные
звонкие и глухие согласные
(б-п,
в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с).
Запиши
слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную, подбирая
однокоренное слово. Обозначь орфограмму.
Делай
так: мороз – морозы, морозный, ягодка – ягода.
12.  Большая
буква в именах собственных.
Выпиши
слово правильно. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Например: Илья,
Петров, Мончегорск, Волга.

13.  Разделительный
мягкий знак.
Выпиши
слово правильно. Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Подчеркни мягкий знак
(ь) и гласную.
Например:
вьюга, листья, соловьи.
Запомни!
Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными у, ё, ю,
я, и.
14.  Двойные
согласные в слове.
Выпиши
слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова.
Подчеркни двойную согласную.
Делай
так: группа, груп-па, групповой, подгруппа.
15.  Знаки
препинания в конце предложения.
Выпиши
предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким
же знаком препинания. Подчеркни знак.
Например: Ты
любишь отгадывать загадки? Кто быстрее прочитает скороговорку?

16.  Состав
слова.
Выпиши
слово. Разбери его по составу. Запиши 1-2 однокоренных слова.
Например: поездка,
подъезд, ездок.
17.  Гласные
и согласные в приставках.
Выпиши
слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё два слова с этой же
приставкой.
Например: полетели,
побежали, потянули;

   отнёс, отбежал, отлетел.
18.  Правописание
приставки со словом.
Выпиши
слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными
приставками.
Например: заехал,
уехал, переехал.
19.  Правописание
предлога со словом (орфограмма – пробел).
Из
предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом.
Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму – пробел.
Делай
так: к  берегу, к (какому?) берегу,
к
(крутому) берегу
_______________________________________

Запомни!
Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов
нет предлогов.
Например:
Лодка
отплыла от  берега.
20.  Разделительный
твёрдый знак (ъ).
Выпиши
слово правильно. Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Выдели приставку,
подчеркни гласную.
Делай
так: съезд,
объявление, объём.
Запомни!
Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется только после приставок, которые
оканчиваются на согласную, перед гласными е, ё, ю, я.
21.  Непроизносимые
согласные  в корне слова.
Прочитай
слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь
непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
Делай
так: звёздный – звезда, звёздочка,

честный – честь
22.  Соединительные
гласные в сложных словах (о, е).
Делай
так: водовоз, самолёт
23.  Предлог
с местоимением (орфограмма – пробел).
Выпиши
из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Подчеркни предлог.
Запомни!
Предлоги с местоимениями (как с именами существительными) пишутся отдельно.
Делай
так: со
мной, передо мной, за мной,

к ней, за ней, перед ней.
24.  Безударные
гласные в родовых окончаниях имён прилагательных.
Выпиши
из предложения существительное. Задай от него к прилагательному вопрос.
Обозначь орфограмму.
Делай
так: в доме (каком?) новом
Запомни! У
слов – вопросов всегда ударные окончания. Какое окончание у вопроса, такое
окончание и у существительного.
25.  Не
с глаголом (орфограмма – пробел).
Выпиши
глагол с не. Запиши ещё два слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
Делай
так: не
пришёл, не выучил, не узнал.

26.  Мягкий
знак у глаголов неопределённой формы.
Задай
вопрос к глаголу. Запиши вопрос и глагол. Обозначь орфограмму. Запиши ещё два
слова на эту орфограмму.
Делай
так: (что делать?) шить, замечать, гулять.
27.  Разбор
предложения.
Выпиши
предложение. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши
словосочетания.
Делай
так:
Седые
туманы плывут к облакам. (повеств., невоскл., прост., распр.)
туманы
(какие?) седые
плывут
(куда?) к облакам
28.  Однородные
члены предложения.
Выпиши
предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого оно зависит.
Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами.
Выполни схему предложения.
Например:

Сильный
ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.
Сильный ветер сорвал
листья с деревьев и разметал их по дороге.                   и
29.  Сложное
предложение.
Выпиши
предложение правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни
запятую.
Например:

В
синем небе звёзды блещут, в синем море волны хлещут.
(                      ),  (                  ).
30.  Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных.
Выпиши
существительное. Поставь его в начальную форму. Определи склонение. Выдели
окончание, проверь с помощью слов – помощников. Подбери и запиши пример.
Делай
так:
на
опушке (на земле, 1 скл.)
на
полянке (на земле, 1 скл.)
31.  Правописание
безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши
прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится.
_______________________________________

Поставь
к прилагательному вопрос от существительного, определи род, число и падеж
прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.
Делай
так:
К
лесу (какому?) дальнему (м.р., ед.ч., Д.п.)
32.  Мягкий
знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.
Выпиши
глагол правильно. Запиши ещё два глагола  на эту орфограмму.
Например: пишешь,
решаешь, читаешь (наст., вр., 2-го лица, ед.ч.)
33.  Правописание
безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши
глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределенную)
форму. Посмотри на гласную перед  -ть. Определи спряжение глагола и гласную,
которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного
числа.
Делай
так:
пишет
– писать, 1 спр. (-е, -ут, -ют)
ставит
– ставить, 2 спр. (-и, -ат, -ят)

file_name: Работа над ошибками.docx

alt: Работа над ошибками 1.

alt: Состав слова. Выпиши слово

intro: Памятка выполнения работы над ошибками по русскому языку (разрезается, листы вставляем в маленький фотоальбом, т.к. очень удобно для хранения и занимает мало места в портфеле) помогает учащимся отработать допущенные ошибки и довести их до минимума. В тетради ученика учитель подчеркивает допущенную ошибку и на полях ставит номер орфограммы, которая соответствует нумерации в памятке. Ученик ищет в памятке номер орфограммы, читает название орфограммы и выполняет работу над ошибкой по образцу. Таким образом, ученик вспоминает правило, отрабатывает данную орфограмму, а также обогащается его словарный запас. Поиск примеров на данную орфограмму способствует развитию умения работать с книгой, текстом.


extracted_text:
Тренинг «Правила публичного вступления»

Наука
публичного выступления зародилась в Древней Греции. Умение говорить
убедительно, красиво, доходчиво и интересно высоко ценилось древними греками.
Они создали риторику - науку публичного выступления, или теорию красноречия. В
Древнем Риме публичное выступление рассматривалось как искусство, а не наука.
Римляне использовали термин «элоквенция»- ораторское искусство, то есть
способность оратора оказывать влияние на аудиторию, добиваясь своих целей.
На Руси риторика понималась скорее как напыщенная, красивая, но
малосодержательная речь. В настоящее время ораторское умение высоко ценится в
профессиональной среде. От эффективного устного доклада, презентации своих идей
и предложений, грамотных ответов на вопросы зависит авторитет сотрудника, его
статус в организации.

Что
значит «публичное выступление»?
Публичной
мы называем такую деятельность, у которой есть свидетели. Да, все так просто.
Обычно считают, что аудитория публичного выступления начинается с 10–12
человек, а если их меньше, то будет иметь место скорее беседа
с группой, чем публичное выступление. Самая лучшая
для оратора по размеру аудитория — 25–30 человек.
Структура
публичного выступления
Непременным
условием успеха любого выступления является четкая структура. Она помогает
привести мысли в порядок и обеспечивает логичность изложения.
Выступления обычно строятся по традиционной трехчастной композиции: введение,
основная часть, заключение. Данная композиция традиционна, аудитория
ждет такой композиции, и ее ожидания не следует обманывать. Именно такое
построение выступления облегчает аудитории восприятие устного выступления.
1.      Введение служит для
того, чтобы установить контакт со слушателями и привлечь их внимание. Оно
должно вести к теме, не затрагивая содержания.
Слушатели бывают по-разному настроены перед началом
речи, так как руководствуются разными мотивами.
Опытные ораторы рекомендуют начинать выступление с
интересного примера, пословицы, поговорки, крылатого выражения, юмористического
замечания.
Используйте свои сильные стороны.
Во вступлении может быть использована цитата, которая
заставляет слушателей задуматься над словами оратора, глубже осмыслить
высказанное положение.
Как показывает практика, на этот этап приходится пик
волнения.
Прежде
всего, помните, что перед вами «всего лишь люди», такие же, как и вы. Волнение
– это нормальная реакция здорового человека. Если вы отвечаете перед классом,
то прекрасно понимаете, что каждый был на вашем месте и так же нервничал и
переживал
Хорошая
подготовка к ответу или выступлению – это большая часть
уверенности. Чем меньше опыт публичного выступления тем более основательная
подготовка необходима.
Слушатели
чувствуют уверенность выступающего. Если вы внушите им веру в ваши возможности,
сами поверите в себя ещё больше.
2.
Основная
часть выступления
должна быть соответствующим образом структурирована. При этом возможны два
подхода: с точки зрения логики и с точки зрения психологии. При
логическом подразделении большее внимание уделяется материальным аспектам,
в то время как психологическое подразделение определяется скорее степенью
концентрации внимания. Однако эти принципы не взаимоисключающие.
При
подготовке публичного выступления будущий оратор должен определиться:
1.
Что говорить- информационный аспект сообщения.
2.
Как говорить - коммуникационный аспект общения.
3.
Кто говорит - личностный аспект произнесения публичной речи.
4.
Кому говорит - ориентация на аудиторию.
5.
Зачем говорить - решение актуальных проблем, ориентация на потребности и
интересы аудитории.
6.
Где говорить - оформление пространства аудитории.
7.
Когда говорить - учет времени суток, времени года.
8.
Сколько говорить - учет количества времени.
3. Заключение. То, что завершает
речь, дольше всего остается в памяти. Поэтому заключение обычно
формулируется в виде краткого и легко запоминающегося обращения,
побуждения или призыва к действию. Наиболее распространенные варианты заключения: 1) подводится
итог, 2) кратко формулируются основные положения, 3) приводятся
варианты дальнейшего развития темы, 4) подчеркивается значимость сделанных
выводов, 5) ставятся новые задачи, 6) выражаются пожелания или надежды, 7)
формулируется призыв.
Как
преодолеть страх перед публичным выступлением?
1.
Репетируем свое выступление перед зеркалом. Чтобы чувствовать себя уверенно на
сцене, нужно потренироваться. Для этого встаньте перед зеркалом и проговорите
свою речь громко, смотря себе в глаза. Так же прорепетируйте с жестикуляцией.
Сделайте это упражнение несколько раз.
2.
Уделяем должное внимание внешнему виду. Купите удобный и красивый костюм,
сделайте прическу, начистите обувь. Это придаст вам уверенности и поможет
преодолеть страх перед публичным выступлением.
3.
Относимся с любовью к аудитории
Мысли
материальны, и если вы будете настроены враждебно к публике, то это к вам
вернется. Поэтому любите людей, перед которыми вы выступаете. Знайте, что если
они пришли вас слушать, значит, нуждаются в вашей информации. Значит, ценят и
верят вам.
4Поддерживаем
визуальный контакт с позитивными лицами из зала. Когда вы произносите свою
речь, смотрите на людей с добрым выражением лица. Они вдохновят вас и подарят
поддержку.
5Визуализируем.Регулярно
перед выступлением и во время него представляйте, как
вы
проводите свою речь успешно. Как публика улыбается и хлопает вам. Как вы легко
держитесь перед аудиторией. Вы уверенны, ваше сердце бьется ритмично, а дыхание
спокойно. Программируйте себя на позитив, это увеличит ваши шансы на прекрасное
выступление.
6.
Позволяем себе быть несовершенными.
Не
бойтесь сделать ошибки в своем выступлении. Относитесь к ним проще. Они ваши
учителя, указывающие на то, в чем нужно еще попрактиковаться. Концентрируйтесь
на плюсах, а не на минусах. Вместо критики и недовольства похвалите себя. И
скажите себе, что вы молодец!
7.
Устраиваем день отдыха и расслабления перед выступлением. Перед выступлением
хорошенько отдохните. Съездите на природу, пообщайтесь с близкими людьми,
займитесь спортом. Отвлекитесь от предстоящего выступления. Только без
стимуляторов! Учитесь расслабляться позитивными способами.
Упражнения
непосредственно перед выступлением.
1.
Перехватило дыхание
При
волнении рефлекторно увеличивается частота дыхания (волнуясь, мы дышим часто и
поверхностно). А так как все в организме человека все взаимосвязано, то при
сознательном контроле дыхания изменяется и психологическое состояние человека.
Научившись контролировать свое дыхание и управлять им, вы научитесь контролировать
такие чувства, как волнение, страх, паника. Медленное и глубокое дыхание
поможет уменьшить тревожное состояние. Воспользуйтесь следующими дыхательными
упражнениями перед выступлением:

Сделайте
     несколько глубоких вдохов с произнесением на выдохе любых слов с
     употреблением гласной «у». Например: ух, круг, пух…
Упражнение
     «Пушинка» подышите так, как-будто перед носом у вас пушинка. И ваша задача
     ее не потревожить.
Дышим
     диафрагмой. Упражнение «Беременный бегемотик».

2.
Комок в горле
Сосредоточить
свое внимание на этом комке. И не бороться с ним. А наоборот. Помогать ему.
Представьте его (комок) больше и тяжелее, каким либо цветом. «Попытайтесь»,
потому что при таком внимании комок начнет таять и уменьшаться.
Упражнение «Поглаж-ка» (гладим себя по шее)
Таким образом мы уменьшаем мышечные зажимы и согреваем горло.
3.
Дрожь в коленках (и
другая нервная дрожь). Направьте свое мысленное внимание в дрожащее место.
Обычно сразу же помогает. Если еще нет – то сознательно принудите эти коленки
дрожать. А еще лучше подрожать всем телом. И непроизвольная дрожь сама уймется.
Потрите круговыми движениями свои колени.
4. Зажаты лицевые
мышцы

Быстро
     подвигайте челюстью вперед-назад, это поможет расслабить лицевые нервы,
     чтобы ваше лицо не напоминало маску античного театра.
Помассажируйте
     место соединения верхней и нижней челюстей круговыми движениями.
Упражнение
     «Улыбка»

5.
Мокрые ладони
Энергично
помотайте кистями, пошевелите пальцами, разомните ладони. Данная гимнастика
помогает снять парализующий эффект волнения, стимулирует речевой аппарат;
скорость вашей реакции и красноречие ощутимо повышаются.
6.
Скованность во всем теле
Энергично
пройдитесь, помашите руками. Физическая активность способствует снятию нервного
напряжения.
7. Тренируйте
голос
Хорошо
управляемый, сильный голос может рассказать о Вашей уверенности аудитории, даже
если Вы очень волнуетесь.
Упражнение: Покричим, потопаем, похлопаем.
Найдите удобную позу для выступления.
Обычно это или ноги стоят на ширине плеч или одна нога чуть отставлена вперед
(попробуйте и потренируйтесь сами)
В
случае нарастания беспокойства во время выступления помогут любые движения.
Можно походить, взять в руки что-либо: ручку, компьютерную мышку, наглядное
пособие. Придумать повод для аплодисментов и поаплодировать вместе с залом.

file_name: Тренинг «Правила публичного вступления».docx

alt: Тренинг «Правила публичного вступления»

title: Тренинг «Правила публичного вступления»


extracted_text:
Возрастные особенности развития
коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников
В предлагаемой концепции универсальных учебных
действий коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен
информацией, например учебной, а в своем полноценном значении. Другими словами,
она рассматривается как смысловой аспект общения и социального
взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов
кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания
межличностных отношений и др. Поскольку коммуникативная компетентность имеет
исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава
коммуникативных и речевых действий, т. е. тех действий, которые имеют наиболее
общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в
новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое значение
коммуникации для психического и личностного развития ребенка: со-действие и
со-трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой
совершаются процессы психического развития и становления личности. Кроме того,
благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с
обобщением (мышлением): возникая как средство общения, слово становится
средством обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский). В
соответствии с этими положениями были выделены три базовых
аспекта коммуникативной деятельности, а также необходимые характеристики
общего уровня развития общения у детей, поступающих в начальную школу.
Представим далее кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов.
При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения.
В состав базовых (т. е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в
школе) предпосылок входят следующие компоненты:
— потребность
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
— владение
определенными вербальными и невербальными средствами общения;
— приемлемое
(т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к
процессу сотрудничества;
— ориентация
на партнера по общению;
— умение
слушать собеседника.
Каковы же конкретные возрастные особенности развития перечисленных
компетенций у детей, поступающих в школу?  В соответствии с нормативно
протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют
устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При
этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности (например,
задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений) (О.М. Дьяченко,
Т.В. Лаврентьева, 1999; Л.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский, 1989). К 6—6,5 года
дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно обращенную к
ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных
выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры общения,
как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность,
извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать
чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки
сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной
ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности
(М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова, 2005). Важной характеристикой
коммуникативной готовности 6—7-летних детей к школьному обучению считается появление к концу
дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми — это контекстное
общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не
непосредственно,  а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка
постепенно складывается более объективное, опосредованное отношение к себе.
(Е,Е,Кравцова).
            Подчеркнем,
что перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базисный уровень
развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой-либо
разговор о конкретных коммуникативных действиях.
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей
условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три
группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:
коммуникацией
как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и
коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу
коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникация как взаимодействие. Первая группа — коммуникативные
действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по
деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии
детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление
эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как
известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая
совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно
приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники.
Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает
отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты характерных
искажений. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в
сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно
ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей,
препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того,
затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими. В 6—7-летнем
возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно
возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со
сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения
в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих
договоренностей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость общения
со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для ребенка априори более
авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнер. Однако преодоление
эгоцентризма не происходит одномоментно: этот процесс имеет долговременный
характер и свои сроки применительно к разным предметно-содержательным сферам.
От поступающих в школу детей правомерно ожидать, что децентрация затронет по
крайней мере две сферы: понимание пространственных отношений (например, ребенок
ориентируется в отношениях правое/левое применительно не только к себе, но и к
другим людям), а также некоторые аспекты межличностных отношений (например,
относительность понятия «брат»). Таким образом, от первоклассника требуется
хотя бы элементарное понимание (или допущение) возможности различных
позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на
позицию других людей, отличную от его собственной, на чем строится воспитание
уважения к иной точке зрения. Вместе с тем было бы неверно ожидать от
первоклассников более полной децентрации и объективности. На пороге школы в их
сознании происходит лишь своего рода прорыв глобального эгоцентризма,
дальнейшее преодоление которого приходится на весь период младшего школьного
возраста и, более того, даже значительную часть следующего — подросткового
возраста. По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного
сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только
учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей,
нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте
сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.
В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет
позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий
характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у
разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они
приближаются к пониманию относительности оценок или выборов,
совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать
мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их
внутренний мир в целом. Названные характеристики служат показателями
нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента
универсальных учебных действий в начальной школе.
Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных
универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию,
сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных
действий является согласование усилий по достижению общей цели,
организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой
для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Зарождаясь в
дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на
протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Так, на этапе предшкольной
подготовки от детей, уже способных активно участвовать в коллективном создании
замысла (в игре, на занятиях конструированием и т. д.), правомерно ожидать лишь
простейших форм умения договариваться и находить общее решение. Скорее, здесь
может идти речь об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться по
поводу конкретной ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на своем,
навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без внутреннего согласия
подчиниться авторитету партнера. Такая готовность является необходимым (хотя и
недостаточным) условием для способности детей сохранять доброжелательное
отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в
нередко возникающих на практике ситуациях конфликта интересов. Между тем в
настоящее время становление данной способности часто запаздывает и многие дети,
приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические,
«антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на
партнера. Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу
обучения в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества, а также
задачу соответствующей доподготовки уже в рамках школы (Г.А. Цукерман, К.Н.
Поливанова, 1999). На протяжении младшего школьного возраста дети активно
включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится
очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру (при традиционном
обучении) остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В
этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение
навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить
друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как
известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном
возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.
Естественно, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в
более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
Так, например, в число основных составляющих  организации совместного
действия входят (В.В. Рубцов, 1998):
1.
Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы.
2. Обмен
способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы.
3.
Взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (путем взаимопонимания
устанавливается соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включенного в деятельность).
4.
Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания.
5.
Планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы).
6. Рефлексия,
обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей
схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение участника к
собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в
отношении к содержанию и форме совместной работы). Концепция учебного
сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое,
и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение
обобщенных способов решения задач. Однако в рамках сложившейся системы обучения
главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного
компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение
договариваться, находить общее решение. Однако в рамках сложившейся системы
обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития
коммуникативного компонента универсальных учебных действий
в начальной школе можно считать умение договариваться,
находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению)
даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не
просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение
и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное
отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с
помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать
на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу
коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые
действия, служащие средством передачи информации другим людям и
становления
рефлексии. Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных
условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на
всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется
тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально
генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения,
слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания
(Л.С. Выготский, 1984). Ранние этапы развития ярко показывают, что детская
речь, будучи средством сообщения, которое всегда адресовано кому-то
(собеседнику, партнеру по совместной деятельности, общению и т. д.),
одновременно развивается как все более точное средство отображения предметного
содержания и самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное
сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и
сотрудничества его с другими людьми. В соответствии с нормативной картиной
развития к моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для
партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения
от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и
регулирующей функциями речи. В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять и
отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать
(сообщать) их партнеру. Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития
коммуникативных действий, следует признать, что, несмотря на значительное
внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится,
что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам. Как это ни
парадоксально, но одной из наиболее существенных причин такого положения
является вербализм традиционного обучения, при котором происходит: 1) отрыв
речи от реальной деятельности в ее предметно-преобразующей материальной или
материализованной форме; 2) преждевременный отрыв речи от ее исходной
коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса
при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества
между детьми.
Однако невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной
коммуникативной функцией — функцией сообщения, адресованного реальному
партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на
начальном этапе обучения. Необходима организация совместной деятельности
учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования
способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником
содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки
(планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности,
— прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые
действия создают возможность для процесса интериоризации, т. е. усвоения соответствующих
действий, а также для развития у учащихся рефлексии предметного содержания и
условий деятельности. Правомерно считать их важнейшими показателями
нормативно-возрастной формы развития данного коммуникативного компонента
универсальных учебных действий в начальной школе. В частности, очень важны
такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания
групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего
действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы
проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого
действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в
дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляют
причины ошибок, разъясняют их характер). Работа в группе помогает ребенку
осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют
роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже
каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в
группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без
которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например
робкие или слабые ученики. Групповая работа младших школьников предполагает
свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое
неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину
отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание
утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной
тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.
Кроме этого,
нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений
между детьми.
Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно
привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тренинговые
занятия по развитию коммуникативных навыков под руководством
школьного
психолога и т. п. Возрастными и социальными психологами разработано немало
программ, направленных на развитие у младших школьников и подростков умения
общаться (М.Р. Битянова, 2002).
Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут
оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в
отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и
заинтересованности.
Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также
воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Решающая роль
в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом не авторитарного
стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой.
Учитель должен давать учащимся речевые образцы
и оказывать
им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
Совместная
деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она будет
строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей.

file_name: Возрастные особенности развития коммуникативных УУД.docx

alt: Подчеркнем, что перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базисный уровень развития общения ребенка , без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях

alt: Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли , чувства , стремления и желания окружающих , их внутренний мир в целом

alt: Однако невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной коммуникативной функцией — функцией сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на…

title: Возрастные особенности развития коммуникативных УУД у младших школьников