extracted_text:
Орфоэпическая норма: произношение гласных, согласных и их
сочетаний. Фонетические законы и орфоэпические правила. Благозвучие речи

Петрова А.А

Просмотрите видеоурок

https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=cFjH9pse9vA&feature=emb_logo

Орфоэпия - это совокупность правил нормативного литературного
произношения. Нормы образцового произношения складывались в процессе
становления и развития национального языка. Орфоэпические нормы определяют
употребление фонем, порядок их следования в слове, т.е. нормативный фонемный
состав слова. Различают орфоэпическую норму как внутреязыковую категорию и
норму кодифицированную.
В основе русского литературного произношения лежит московское наречие.
Орфоэпическая норма не всегда утверждают как единственно правильный лишь один
вариант. В некоторых случаях она допускает варианты произношения.
Произношение гласных:
1. Сильная позиция для гласных – позиция под ударением. В
безударном положении гласные редуцируются. Следует обратить внимание на трудные
случаи редукции. После шипящих [ж] и [ш] и звука [ц] безударный гласный [а]
произносится как короткий [а]: жаргон, цари. Но перед мягкими согласными – как
звук [ыэ]: жалеть, тридцати. В редких случаях [ыэ]
произносится и перед твердыми согласными: ржаной, жасмин.
2. После мягких согласных в первом предударном слоге на месте букв а, е, я
произноситься звук [иэ|: часы. Это так называется
"иканье". Оно встречается в нейтральном и разговорном стилях.
"Эканье" характеризует сценическую речь: в[эи]нец, т[эи]рновый.
Произношение ч[и]сы – устаревшее, ч[а]сы – диалектное.
3. Согласные [ц], [ж], [ш] – твердые звуки, после них на месте буквы и
произносится [ы]: революц[ы]я, ж[ы]знь, ш[ы]рь.
4. В немногих словах иноязычного происхождения, не окончательно усвоенных
русским языком, на месте буквы о, в отличие от русской орфоэпической нормы, в
безударном положении произносится ослабленное [о], т. е. без редукции: ради[о].
Слишком отчетливое [о] воспринимается как манерное, с другой стороны,
отчетливое произнесение [о] в «обрусевших» книжных словах (соната, новелла)
тоже не желательно, так как придает произношению просторечный оттенок.
5. Букву ё предложил использовать русский историк Н. М. Карамзин, упростив
сложный рисунок существующей ранее в алфавите буквы. Однако букву ё сейчас мы
можем встретить лишь в букварях и учебниках для изучающих русский язык
иностранцев. Отсутствие этой буквы в книгах и периодике приводит к
неправильному произношению слов. Следует обратить внимание на слова, в которых
гласный [о], обозначенный буквой ё, иногда ошибочно заменяют ударным [э],
белёсый, манёвры произносят как *белесый, *маневры. Иногда, наоборот, ударный
[э] ошибочно подменяют на [о] ё: гренадер, афера произносят как *гренадёр,
*афера. Такое произношение не является нормативным.
Произношение согласных:
1. В существительных мужского рода на -изм согласный [з] произносится твердо во
всех падежах, в том числе и при смягчении конечного согласного в Д.п. и П.п.:
при капитализме.
2. Звонкие согласные в абсолютном конце слова и перед глухими согласными
оглушаются: акци[с], пре[т]приятие.
3. Согласный [г] может произноситься как [г] – год, [к] – враг, [γ] – Господи,
[х] – Бог, [в] – кого. Звук [γ] в пределах современной литературной нормы
произносится в ограниченном числе слов, но произношение [г]осподи, а[г]а, о[г]о
можно считать вариантом нормы.
4. В русском языке действует тенденция адаптации звукового облика
заимствованных слов с е после твердого согласного, многие такие слова
«обрусели» и произносятся теперь с мягким согласным перед е: му[з’]ей, к[р’]ем,
ака[д’]емия, ши[н’]ель, фа[н’]ера, О[д’]есса. Но целый ряд слов сохраняет
твердый согласный: антенна, бизнес, генетика, детектив, бутерброд, энергия,
сонет, менеджер, компьютер, сервис, деноминация, детектор, демарш, неореализм,
тест, тент, сеттер. Допускается вариантное произношение: декан, претензия,
терапия, террор, трек. Твердое или мягкое произношение согласного определяется
в словарном порядке.
5. По старомосковским нормам орфографическое сочетание чн произносили как [шн].
Произношение [шн] стало одним из признаков старой московской произносительной
нормы. В «Толковом словаре русского языка» под ред. Д. Н. Ушакова, отразившем в
основном московское произношение, рекомендуется говорить було[шн]ая,
будни[шн]ый, брусни[шн]ый, моло[шн]ый, взято[шн]ик и т. п. В настоящее время
такое произношение считается устаревшим, нормой стало орфографическое
произношение [ч’н]. Однако в некоторых словах [шн] сохраняется: конечно,
скучно, яичница, нарочно, скворечник, пустячный, двоичник, очечник, прачечная и
в женских отчествах на -ична: Фомини[шн]а, Кузьмини[шн]а. В ряде слов
допускается двоякое произношение: було[чн]ая и було[шн]ая, хотя последнее
устаревает.
6. Сочетание жд в слове дождь и производных от него произносилось по «старшей»
норме как [ж'ж'] (на конце слова – [ш'ш']). Современное произношение [жд'] ( на
конце слова – [шт']) оценивается как вариант литературной нормы.
7. По «старшей» норме орфографические сочетания зж и жж (дрожжи, позже)
поизносились как [ж'ж'] – долгий и мягкий шипящий. В настоящее время на месте
зж и жж произносится твердый шипящий [жж]. И это произношение оценивается как
вариант литературной нормы
В большинстве случаев необходимо обращаться к «Орфоэпическому
словарю русского языка» под ред. Р. И. Аванесова, в котором дается полное
описание произношения слова. Благозвучие предполагает наиболее совершенное с
точки зрения говорящих на данном языке сочетание звуков, удобное для
произношения и приятное для слуха. Благозвучие всегда обусловлено своеобразием
фонетики данного национального языка.
Наиболее общее стилистическое требование, предъявляемое к
фонетической стороне речи, - требование благозвучия, сформулированное
еще в античных риториках. Аристотель утверждал: «Написанное должно быть
удобочитаемо и удобопроизносимо, что одно и то же».
Благозвучие предполагает наиболее совершенное с точки зрения говорящих на
данном языке сочетание звуков, удобное для произношения и приятное для слуха.
Требования благозвучия должны быть согласованы с фонетическими особенностями
конкретного языка. Деление же языков на «благозвучные» и «неблагозвучные»
лишено научного основания и обычно связано с субъективными оценками.
Благозвучие всегда обусловлено своеобразием фонетики данного национального
языка. Все, что не свойственно языку, что выходит за рамки. Например,
непривычные для русского человека созвучия в таких словах, как Битлз, хиджра,
Нискоуори, Папаиоанну, кажутся неблагозвучными.
Каждый национальный язык имеет свою неповторимо индивидуальную фонетическую
систему, которая говорящим на этом языке представляется самой удобной. Для
русского человека, например, благозвучна пушкинская строка. У лукоморья дуб
зеленый; здесь нет труднопроизносимых сочетаний звуков, короткие слова
чередуются с длинными, интонация гармоническая, плавная. Неблагозвучны,
например, такие строки: Вдруг взгрустнулось другу: вскоре / снова встретит он
врага. Нанизывание слов с неблагозвучными сочетаниями вдр, взгр, вск, встр
затрудняет их произнесение; неоправданное повторение одних и тех же звуков (у,
в, р), а также подобных (д - т, з - с) навязчиво и неприятно; вызванная
переносом пауза после первой строки лишает речь плавности.
Требование благозвучия речи - это не только требование поэтического
вкуса, но и одно из требований культуры речи как науки о наиболее удачном и
целесообразном языковом выражении мысли. Неудачная фонетическая организация
речи, затрудненная артикуляция, непривычное звучание фразы отвлекают внимание
читателя, мешают восприятию текста на слух. Поэтому учение о благозвучии важно
не только для писателей, но также для редакторов, выполняющих стилистическую
правку рукописей.
Нарушение благозвучия речи:
1. Зияние – скопление гласных. Внутреннее: радиоузел,
пунктуационный. Внешнее: у Тани и у Оли.
2. Консонантные сочетания (более трех согласных): взвизгнуть,
взбрыкнуть, встрепенуться
3. Повторение одинаковых звуков: положи, куда положено положить;
нога была нагая
4. Долгота слов и ритм – чередование ударных и безударных
слогов: Сад был пуст, стар, гол, он был забыт.
5. Нарушение благозвучия при создании аббревиатур.
Устранение неблагозвучия:
1. Вместо сложно сокращенных неблагозвучных наименований лучше использовать
полные, если это не нарушает лексических норм данного функционального стиля.
Например, не следовало в телерепортаже использовать длинное сложносокращенное
слово в таком предложении: Письма в Игарку пересылаются через Упрглавсевморпуть
(лучше было раскрыть аббревиатуру: через Управление Главного североморского
пути). В радиопередаче также не оправдано употребление неблагозвучной
аббревиатуры в таком, например, предложении: Почетный приз завоевали
воспитанники ДЮСШ московского «Локомотива» (лучше «Почетный приз завоевали
воспитанники Детской и юношеской спортивной школы…»).
2. В тексте, предназначенном для чтения вслух, стилистическая правка необходима
при скоплении неблагозвучных причастий с суффиксами -вш-, -ш-, -ащ-, -ящ-,
-ущ-, -ющ- [Так волновавшая всех полоса неудач наших шашистов, потерпевших в
прошедших встречах поражение, миновала (лучше: Наши спортсмены, несмотря на
неудачи в начале шашечного турнира, вышли вперед)].
3. В текстах для радио- и телепередач стилистическая правка желательна при
появлении труднопроизносимых сочетаний звуков на стыке слов. Чаще всего в таких
случаях фоника страдает из-за стечения согласных. Например: После всех
мучительств мстить стало ее страстным стремлением; Огонек был слишком тускл,
мгла сгущалась. Эти предложения можно исправить так: После всех мучений ей
захотелось жестоко отомстить; Огонек светил слабо, мгла сгущалась.
4. Реже причиной неблагозвучия речи оказываются рядом стоящие гласные. Так, союз
и может неудачно сочетаться с окончанием предыдущего слова -и (-ии). Это
фоностилистическая ошибка лишает благозвучия, например, предложение. В разделе
орфоэпии дается понятие об орфоэпии и изучаются особенности литературного
произношения. В таких случаях стилистическая правка требует изменения порядка
слов в предложении, синонимической замены слов, ставших причиной неблагозвучия,
а также исключения союза и [В первом (или любом другом) разделе дается
орфоэпии, рассматриваются особенности литературного произношения].
5. Если автор невнимателен к фонике, в предложениях отмечается и стечение
согласных, и нанизывание гласных. Например, в одном современном романе герой
произносит такую «благозвучную» фразу: - Но только учтите с Антониной: ничего
этой змее [машинистке], если она нас опередит, определенного - здесь неприятны
для слуха сочетания гласных на границе слов змее, если, повторение одинаковых
созвучий в сочетаниях с Антониной ничего, она нас, опередит определенного. При
стилистической правке подобных текстов необходимо изменить порядок слов, по
возможности удалив друг от друга созвучные единицы.
8. Стилистическая правка обязательна при неверном употреблении предлогов,
имеющих фонетические варианты [о всем этом, с штатными преподавателями, с
вступившей в строй технологической линии (надо: обо всем этом, со штатными
преподавателями, с новой технологической линии)].
9. Стилистическая правка рекомендуется при употреблении заимствованных слов, а
также неологизмов, необычных для русской фоники. В этом случае следует по
возможности заменять слова, которые выделяются своим звучанием на фоне русской
лексики. Например: Оратор впадал в экзальтацию, демонстрировал свою эрудицию и
выступал с большой аффектацией, что произвело на аудиторию негативный эффект.
Реагаж аудитории и иронические комплименты заставили его оставить эстраду -
возможный вариант правки: Оратор говорил вдохновенно, с искусственным
возбуждением, стараясь показать свою эрудицию, что не понравилось слушателям
(зрителям). Шум в зале и насмешки заставили его уйти со сцены. Правка в этом
случае заключается в устранении речевой избыточности и синонимической замене
иноязычных слов, придающих речи неестественное звучание. Неудачен неологизм
реагаж, который также необходимо вывести из текста. Однако было бы неразумно
исключать из текста слова только потому, что они нерусские. Например,
стилистическая правка не коснулась слова эрудиция, у которого нет равноценного
лексического эквивалента.
Орфоэпические нормы (языковые
нормы произношения)регулируют выбор акустических
вариантов фонемы (звука) или чередующихся фонем (звуков) на каждом шаге
развёртывания речи и в каждом слоге отдельного слова.
Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки
речи.
Фонема (звук) – это минимальная, неделимая единица звучащей речи.
Звук является основной
единицей языка наряду со словом и предложением. Однако, в отличие от
словосочетания и предложения, звук не имеет смыслового значения, не обладает
смыслом. Каждое слово в русском языке различается по количеству звуков (фонем),
из которых оно состоит, последовательностью их расположения.
Звуки русского языка
делятся на гласные и согласные.
В русском языке 33 буквы: 6
собственно гласных, 4 йотированных гласных (Е, Ё, Ю, Я), 21 согласная и две
буквы, не обозначаемые звуками (Ъ и Ь). Каждая буква передается с помощью
звука, кроме Ъ и Ь.
Звуки речи можно передать на
письме с помощью фонетической транскрипции.
Транскрипция – это специальный вид письма, используемый для точной
передачи звуков речи.
Для того чтобы передать
правильное произношение, используются различные типы транскрипции: алфавитные и
неалфавитные. Чаще всего для транскрибирования устной речи используется
алфавитная транскрипция. В этом случае прибегают либо к латинскому алфавиту,
либо к русскому. Кроме букв алфавита в транскрипции применяются дополнительные
знаки, которые ставятся при букве. На основе латиницы создана международная
фонетическая транскрипция. На основе кириллицы (древней азбуки) создана русская
фонетическая транскрипция.
Русская фонетическая транскрипция
создана на основе кириллицы (древней азбуки). Она (транскрипция) разработана в
1937 году и первоначально использовалась для записи материала, который собирали
для диалектологического атласа русского языка.
В русской транскрипции звуки
могут находиться в сильной и слабой позиции (например,
для гласных звуков сильная позиция – это позиция под ударением).
В транскрипции используются
следующие условные знаки:
[ ] – обозначение звука;
' – мягкость согласного звука.
Например, де[н'].
/ – ударение; весна (на
«а»);
[ ‾ ] – обозначение
долготы звуков: ВАННА – [ВАНЪ];
j – буква «й» (йот): ель –
[jэл'].
В транскрипции нет больших
букв, точек, запятых, тире, двоеточия и так далее.
Звук «Ч» в транскрипции всегда
пишется как [Ч'] – Ч мягкий.
Звук «Щ» всегда как [Ш'].
Звук «Ц» как Ц долгий.
Алгоритм определения позиции звуков в транскрипции
Запишем слово «водохранилище».
1. Определим ударный гласный
(ударный звук «И»).
2. Влево от ударного звука
– предударные звуки:
- первый предударный звук «А»;
- второй предударный звук «О»;
- третий предударный звук «О».
3. Вправо от ударного звука
– заударные звуки:
- первый заударный звук «И»;
- второй заударный звук «Е».
Фонетическая транскрипция
гласных
Гласные звуки – это звуки, в образовании которых участвует только голос.
Их шесть: А, О, Э, У, И, Ы.
Существуют йотированные
гласные. Это гласные, которые под ударением обозначаются двумя звуками:
согласной j и гласной. Их четыре:
Е – [jЭ]; Ё – [jО]; Ю – [jУ];
Я – [jА].
После твердых согл. Ц, Ж, Ш на
месте буквы И произносится [Ы]: РЕВОЛЮЦ[Ы]Я, ОБЩЕЖ[Ы]ТИЕ, Ж[Ы]ЗНЬ, Ш[Ы]РЬ.
Позиции гласных звуков
Гласные могут стоять в сильной
и слабой позиции. Сильная позиция для гласного – под
ударением, то есть ударная позиция, в которой звук произносится ясно и
отчетливо.
Слабая позиция – безударная. В этой позиции гласные
редуцируются (ослабляются, изменяют свое звучание).
Фонетическая транскрипция
согласных
Согласные – это звуки, которые состоят или только из шума, или из шума
и голоса. В первом случае образуются глухие согласные, а во втором – звонкие.
Большинство согласных образуют
пары по признаку глухости - звонкости (Б – П, В – Ф, Д – Т и
так далее).
Согласные Л, Л', М, М', Н, Н',
Р, Р', Й – непарные звонкие.
Согласные Х, Ц, Ч, Щ –
непарные глухие.
По признаку твердости-мягкости большая
часть согласных также образует пары: В – В', Д – Д', Т – Т'.
Непарные твердые – Ж, Ш, Ц.
Непарные мягкие: Й, Ч'.
Позиции согласных звуков
Сильная позиция согласного по
глухости – звонкости – это позиция перед
гласным и перед звонким согласным. Слабая позиция согласного по
глухости – звонкости – это позиция на конце слова, где согласные
оглушаются.
САД – [САТ], КАРНИЗ –
[КАРНИС].
Домашнее задание
Определите позиции звуков в
следующих словах: наст, блестящий, истинный,
домовой, рожь, сварка, механик, электрик, водопад, зерна, магазин, улей,
переплет, южный, преподаватель, язык, келья, енот, берег, человечность, поле,
деталь, пирожное, двигатель.

file_name: Орфоэпическая норма3111 на 17.04.docx

alt: Требование благозвучия речи - это не только требование поэтического вкуса, но и одно из требований культуры речи как науки о наиболее удачном и целесообразном языковом…

alt: Вправо от ударного звука – заударные звуки : - первый заударный звук «И»; - второй заударный звук «Е»

title: Орфоэпическая норма(дистанционное обучение)


extracted_text:
Есептер шығару
1.      Шолпанның
орташа тығыздығы 5200 кг/м3. Радиусы 6100 км. Шолпан
бетіндегі еркін түсу үдеуі қандай? Ал егер дене Шолпан
бетінен 1200 км қашықтықта орналасқан болса еркін
түсу үдеуі неге тең болар еді?
2.      12
жаттығу – 5 есеп
3.      Шексіз
ортада центрлерінің арақашықтығы 20 см екі шар
орналасқан. Көлемдері 20 см3 және 40 см3,
ал тығыздықтары 1000 кг/м3 және 2000 кг/м3 осы
шарларға әсер ететін күш қандай?
4.      Юпитер
планетасының радиусы 7*107 м. Бетіндегі еркін түсу
үдеуі 23 м/с2  тең. Планетаның массасын
анықта
5.      Әрқайсысының
массаы 200 кг тыныштықта тұрған шарлар бір-бірінен 0,2 Н
күшпен тартылса, онда олар қандай қашықтықта
орналасқан?
6.
Бүкіләлемдік
тартылыс заңы және қолдану аясы
7.
Математикалық
жазылуы және өлшем бірліктері
8.      Айдың Жерге тартылу күшін
есептеңдер. Айдың массасы 7* 1022 кг, ал Жердің
массасы 6*1024 кг. Жерден Айға дейінгі
арақашықтық 384 000 км
9.
Әрқайсысының массаы 100
кг тыныштықта тұрған шарлар бір-бірінен 0,1 Н күшпен
тартылса, онда олар қандай қашықтықта орналасқан?
10.  Жер
бетіне жағын және жер бетінен  h биіктікте орналасқан
дененің Жерге еркін түсу үдеуінің формуласын
қорытып шығарыңыз
11.  Жер
бетінен 400км биіктікте орналасқан ғарышкер Жерге қандай
күшпен тартылады. Ғарышкердің массасы 70 кг.
12.  Тік
жоғары бағытталған зымыранға 8км/с жылдамдық
берді. Ол жердің серігі бола алады ма?
13.  Жер
бетінен қандай биіктікте массасы 3кг денеге 15Н күш әсер
етеді?
14.  Неліктен
ғарыш кемесін батыстан шығысқа қарай ұшырады?
15.  Жерден
массасы және радиусы екі есе кіші планетаның бірінші
ғарыштық жылдамдығы және еркін түсу үдеуі
неге тең?
16.  Массасы
750 кг-ға тең ғарыш аппараты 1970 жылы Айдың бетіне
жетті. Аппаратқа Жер бетінде және Ай бетінде әсер ететін
ауырлық күшін табыңдар.
17.  Марс
планетасының радиусы Жер ардиусының 0,53 бөлігіндей, ал
массасы Жер массасының 0,11 бөлігіндей. Марстағы еркін
түсу үдеуінің шамасын табыңдар.
18.  Айдың
бетінен 200км биіктікте оны айнала қозғалып жүрген жасанды
серіктің орбатилық жылдамдығын және айналу периодын
анықтаңдар.
19.  Жер
мен Күннің аралығы 1,5*108км болса, Күн
массасы қандай?
20.  Жер
(R=6400км,  g=9,8м/с2), Марс (R=3400км,  g=3,6 м/с2),
Шолпан (R=6000км,  g=8,4м/с2), және Ай (R=1760км,  g=1,7м/с2)
үшін бірінші ғарыш жылдамдығы қандай?
21.  Электр
және гравитациялық өріс арасындағы
ұқсастықтар мен айырмашылықтарды сабыстыру.

Негізгі
  сипаттамалары

Өріс
  түрлері

гравитациялық

электростатикалық

Өзара
  әсерлесу нысаналары

Барлық
  денелер және бөлшектер

Зарядталған
  денелер және бөлшектер

Күш
  формуласы

Кернеулік

Потенциалдар
  айырмасы

Дене мен
  зарядтың орын ауыстырудағы жұмысы

Тұйықталған
  траекториядағы жұмыс

file_name: дидактикалық  материал 15.docx

alt: Есептер шығару 1. Шолпанның орташа тығыздығы 5200 кг/м 3

alt: Барлық денелер және бөлшектер

title: дидактикалық  материал 15


extracted_text:
Занятие 1
Что изменилось за год
Прошёл год. Аня и Дима выросли и изменились. У них
появились новые интересы. И ты тоже растёшь и меняешься.
Учительница. Вы учитесь вместе уже
третий год, а так и не подружились по-настоящему. И дело не в том, что вы не
хотите, а в том, что просто не умеете общаться друг с другом. Вы не понимаете
друг друга, а без этого очень трудно общаться и со сверстниками, и со взрослыми
и невозможно дружить. Поэтому очень важно научиться понимать друг друга.

Задание
1
Заполни
дневник наблюдений и сравни с результатами прошлого года.

Твои
  данные

3
  класс

Начало
  года

Конец
  года

Рост

Вес

Частота
  пульса в покое

Частота
  пульса после нагрузки

Частота
  дыхания в покое

Частота
  дыхания после нагрузки

Задание 2
Понаблюдай
за тем, как меняется твоё настроение в течение недели, и заполни таблицу.

Твоё настроение в течение недели

День недели Время дня

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

Утро

День

Вечер

Задание 3
Отметь на рисунке, в
какое время и чем ты занимаешься в течение дня.

Что изменилось в твоём режиме в этом учебном году?

Задание 4. Твоя работоспособность
Чтобы её проверить, выполни это задание.
Зачеркни только буквы А, К: а) в
воскресенье после завтрака; б) в любой день, когда ты сильно устанешь после
приготовления домашних заданий.
а)
СХАВСХЕВИХНАНСНХВХВКСНАИСВХВХЕНАИСНЕВХАК
ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНВК
НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ
ХАКХНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН
ИСНАИХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ
СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ
КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС
АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА
КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАХЕСВ
НКЕСНКСВХИЕСВХКНКВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН
КЕИВКАИСНАСНАИСХАКВНИАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ
ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ
АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК
б)
СХАВСХЕВИХНАНСНХВХВКСНАИСВХВХЕНАИСНЕВХАК
ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНВК
НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ
ХАКХНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН
ИСНАИХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ
СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ
КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС
АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА
КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАХЕСВ
НКЕСНКСВХИЕСВХКНКВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН
КЕИВКАИСНАСНАИСХАКВНИАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ
ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ
АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК
Посчитай количество букв, которые ты
успеешь просмотреть, и количество ошибок (пропущенные или неправильно
отмеченные буквы). Попроси взрослых проверить тебя.

Занятие 2
Как научиться разговаривать с людьми
Учительница. Как вы думаете, что нужно для того, чтобы люди
понимали друг друга?
Дима. Это же просто. Нужно сказать, что ты хочешь или что
ты чувствуешь.
Учительница. Правильно, кажется, что это просто. Но всегда ли вы
можете сказать то, что хотите?
Аня. Не всегда, иногда очень трудно, потому что стесняешься
или не решаешься.
Дима. А иногда просто трудно подобрать слова. Не знаешь,
как что-то сказать или спросить.
Учительница. Вот и давайте вместе подумаем, как выразить свои чувства.
Как объяснить свои чувства, своё настроение словами другим людям, чтобы тебя
поняли?
Для этого выполните несколько заданий.
Задание 1
Прочитай. Выбери и выпиши фразы, которые
ты используешь в разных ситуациях.
Знакомство
Разделитесь на пары и представьте, что
хотите познакомиться друг с другом. Пусть каждый из вас по очереди
познакомится, используя одну из этих фраз.
Меня зовут ... . А тебя как?
Я хочу с тобой познакомиться, меня зовут
... .
Давай познакомимся. Как тебя зовут?
Хочешь, будем
играть вместе? Как тебя зовут? А меня зовут ... .
Мама, познакомься:
это мой друг. Его зовут ... .

Поздравление
Разделитесь на пары и
поздравьте по очереди друг друга с чем-нибудь, используя одну из этих фраз.
Поздравляю
тебя. Я рада за тебя. Хочу тебя поздравить...

Благодарность
Разделитесь
на пары и поблагодарите друг друга по очереди, используя одну из этих фраз.
Спасибо.
Большое    спасибо!
Спасибо,   как
хорошо!
Спасибо,   как
здорово!

Просьба
Разделитесь на пары и по
очереди попросите что-нибудь друг у друга, используя одну из этих фраз.
Можно
я возьму... Дай мне, пожалуйста... Не могла бы ты мне дать... Я очень хотел бы
взять...

Предложение
Разделитесь
на пары и по очереди предложите друг другу что-нибудь, используя одну из этих
фраз.
Возьми, пожалуйста! Ты
можешь взять... Если хочешь, возьми...

Попросить разрешения
Разделитесь на пары и по
очереди попросите друг у друга разрешения сделать что-то, используя одну из
этих фраз.
Можно
я сделаю... Разреши мне, пожалуйста... Ты не возражаешь, если я...

Принять
предложение
Разделитесь
на пары и по очереди примите предложение друг друга, используя одну из этих
фраз.
Спасибо,
я очень рад...
Спасибо,
я с удовольствием это сделаю.
Спасибо,
мне приятно, что ты это предложил.

Отказ
Разделитесь
на пары и по очереди откажитесь от предложения другого, используя одну из этих
фраз.
Спасибо,   мне
не хочется...
Спасибо,   но
мне это не нравится.
Спасибо,   я
не хочу этого делать.
Спасибо,   я
не могу этого сделать.

Согласиться
Разделитесь
на пары и по очереди согласитесь с мнением другого, используя одну из этих
фраз.
Я
тоже так думаю. Мне кажется, ты прав. Мне тоже так кажется. Наверное, ты прав.

  Не согласиться
Разделитесь на пары и по очереди возразите другому,
используя одну из этих фраз.
Я думаю, что это не так.
Мне кажется, что это не так. Я думаю по-другому. Я не могу с тобой согласиться.

Извинение
Разделитесь на пары и по очереди извинитесь друг перед
другом, используя одну из этих фраз.
Прости,   пожалуйста,
что так получилось.
Извини,  я был не прав.
Прости,   я не хотела
тебя обидеть.
Извини,  это получилось
случайно.
Прости,   я не думал,
что это тебя обидит.

Обратиться за
помощью
Разделитесь на пары и по очереди
обратитесь за помощью, используя одну из этих фраз.
Помоги мне, пожалуйста...
Ты мог бы мне помочь?
Мне нужна твоя помощь!

Сочувствие
Разделитесь на
пары и по очереди выразите сочувствие друг другу, используя одну из этих фраз.

Мне очень жаль, что это произошло.

Я тебе сочувствую.
Я думаю, что тебе
нелегко. Хочешь, я побуду с тобой?

Я представляю, что ты переживаешь.

Предложить помощь
Разделитесь
на пары и предложите помощь друг другу по очереди, используя одну из этих фраз.
Хочешь, я тебе помогу? Я могу помочь тебе... Я готова
тебе помочь.
Поинтересоваться
делами
Разделитесь на пары и по очереди поинтересуйтесь
делами друг друга, используя одну из этих фраз.
Если хочешь, расскажи мне... Как твои дела? У тебя всё
в порядке?
Спросить,
что случилось
Разделитесь на пары и по очереди спросите друг у друга
о том, что произошло, используя одну из этих фраз.
Что случилось?
Я могу тебе помочь?
Не хочешь ли ты мне рассказать?
Начать разговор
Разделитесь на пары и по очереди начните разговор,
используя одну из этих фраз.
Я хочу рассказать тебе... Можно я поговорю с тобой? Я
хочу с тобой посоветоваться... Ты можешь поговорить со мной?

Похвалить другого
Разделитесь
на пары и по очереди похвалите друг друга, используя одну из этих фраз.
Ты — молодец!
Здорово у тебя это получилось! Я очень рад за тебя! Ты
всё сделал правильно! Я горжусь тобой!

Поддержать другого
Разделитесь на пары                и представьте, что
нужно поддержать друга в трудную                                             минуту.
Пусть каждый из вас выскажет слова поддержки,                                       используя
одну из этих фраз.
У тебя обязательно получится!
Попробуй ещё раз, ты сможешь это сделать!
Не волнуйся, всё будет хорошо!

Задание 2
Прочитай и выбери вариант ответа. Обведи его зелёным
карандашом.

Здравствуй.
Как тебя зовут? Привет! Я — ... . Меня зовут ... .                                                           А
тебя как зовут?

Занятие 3
Что
такое интонация
Учительница.
Понять друг друга нам помогают не только слова, но и интонация, с которой мы
их произносим. «Спасибо» можно сказать вежливо, с искренней благодарностью, а
можно буркнуть себе под нос. Поэтому одни и те же слова воспринимаются
по-разному.
Задание1
Произнеси
одну и ту же фразу с разной интонацией.

с восхищением
Ты
молодец!

               с насмешкой

с одобрением
Я
очень рад за тебя!
с огорчением

 с благодарностью
Спасибо тебе
           с
обидой
Задание
2
Вспомни, какие ещё фразы можно сказать с разной
интонацией. Напиши.

Задание 3
Объясни, как ты понимаешь выражение: «Найти общий
язык».
Задание 4
Объясни, как ты понимаешь выражение: «Тон делает
фразу».
Задание 5
Вспомни сказку К. Чуковского «Федорино горе». Прочитай
с нужной интонацией следующие фразы действующих лиц.
«Испугалася
коза,                    (вопросительно)
растопырила
глаза: «Что такое? Почему? Ничего я не пойму».
Но ответило корыто:                  (сердито)
«На
Федору я сердито». И сказала кочерга: «Я Федоре — не слуга!»
«Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!                  (жалобно)
Жить
вам было нелегко!»
И
заплакали блюдца:                  (вопросительно)
«Не
лучше ли вернуться?»
И зарыдало корыто:                   (жалобно)
«Увы,
я разбито, разбито!»
И сказала скалка:                                        (сочувственно)
«Мне Федору
жалко».
И сказала чашка:
«Ах, она бедняжка!»
«Уж
не буду, уж не буду                               (ласково)
Я
посуду обижать,
Буду,
буду я посуду
И любить, и
уважать».

Задание 6
Прочитайте стихотворение К. Чуковского
«Телефон» по ролям.
Игра
«Испуганный Ёжик»
Правила игры. Игроки разбиваются на
пары. Решите, кто из вас будет Ёжиком, которого сильно напугала собака. Ёжик
свернулся в клубок, выставил иголки и шипит на любого, кто к нему приближается.
Задача второго участника — успокоить Ёжика при помощи слов, прикосновений,
так, чтобы он поверил и спрятал иголки.

Занятие 4
Как научиться
преодолевать трудности вместе
Учительница. Теперь вы знаете, как общаются
люди в разных ситуациях.
Аня. Да, но иногда я стесняюсь, когда
хочу что-то сказать.
Учительница. Чувствовать себя уверенно
непросто, но этому тоже можно научиться.
Задание 1
Ответь на вопросы. Если хочешь ответить «да», —
поставь «+», если «нет», — поставь «—».

Можешь ли ты первым заговорить с незнакомым
  мальчиком или девочкой?

Можешь ли ты познакомиться самостоятельно?

Любишь ли ты играть с другими ребятами?

Можешь ли ты поменяться игрушками или игрой с
  другими ребятами?

Можешь ли ты попросить, чтобы тебя приняли в игру?

Любишь ли ты играть в игры по правилам?

Можешь ли ты уступить, чтобы игра продолжалась?

Нравится ли тебе ходить в гости?

Любишь ли ты получать подарки?

Любишь ли ты дарить подарки?

Посчитай «+» и «—». Если у тебя получилось больше трёх
минусов, тебе нужно свободнее вести себя с ребятами и взрослыми. В этом тебе
помогут игры, поиграть в которые можно с одноклассниками.

Игра
«Аплодисменты»
Правила игры. Ребята по очереди
встают, рассказывают перед классом любое стихотворение (четверостишие), все
слушатели дружно аплодируют, говорят что-то хорошее, приятное.

Задание 2
Ответь на вопросы.
1. Понравилось ли тебе, когда тебя хвалят?
2. Что ты чувствуешь, когда тебя хвалят?
3. Нравится ли тебе хвалить других?
4. Часто ли тебя хвалят?
5. Кто чаще всего тебя хвалит?
6. Как можно показать ребятам, что они тебе нравятся?
7. Хочешь ли ты, чтобы тебя хвалили?
Игра «Поддержка»
Правила игры. Игрок стоит в очерченном кругу. Ему
нужно перепрыгнуть в другой, не задев меловую черту. Он говорит: «Я не смогу
допрыгнуть». Остальные ребята подбадривают и поддерживают товарища.

Задание
3
Ответь
на вопросы.
1.
Почему
важно поддерживать, подбадривать других?
2.
Ты
хочешь, чтобы тебя поддерживали
3.
Что
ты чувствуешь, когда тебя поддерживают?
4.
Часто
ли тебя поддерживают?
5.
Поддерживают
ли тебя родители?
6.
Кто
из друзей тебя поддерживает и в каких случая)
Игра «Просьба»
Правила
игры. Игроки сидят в кругу. Каждый по оч реди просит о чём-то своего соседа,
стараясь не повторя фразы.
Задание 4
Ответь
на вопросы.
1.
Чья просьба была самой важной?
Кому
невозможно было отказать?
2.
Легко
ли тебе обратиться с просьбой к родителям

     друзьям?
    учителям?

4. Охотно ли ты
выполняешь просьбы?
5. К кому тебе
труднее всего обратиться с просьбой?
Игра «Поймай мяч»
Правила игры. Игроки сидят в кругу, бросают мяч друг
другу по кругу. Важно поймать быстро брошенный мяч. Если мяч не пойман,
бросавший извиняется за то, что плохо бросил мяч.

Задание 5
Ответь на вопросы.
1. Легко ли тебе признать свою ошибку?
2. Умеешь ли ты прощать чужие ошибки?

Игра «Подарок»
Правила игры. Игроки сидят в кругу и по
кругу дарят друг другу что-нибудь со словами: «Я хочу подарить тебе...» или
«Можно подарить тебе...». Принимающий подарок должен сказать слова
благодарности.
Задание 6
Ответь на вопросы.
1. Любишь ли ты
получать подарки?
2. Любишь ли ты
дарить подарки?
3. Что тебе
нравится больше — дарить или получать подарки?
4. Кто лучше всех
вручил подарок?
Игра «Сделаем
вместе»
Правила игры. Игроки разбиваются на пары.
Один складывает из листа бумаги квадрат с закрытыми или завязанными глазами.
Второй руководит его действиями, направляет, подбадривает. Затем они меняются
ролями.

Задание 7
Ответь на вопросы.
1. Что было
сложнее: делать или руководить?
2. Чувствовал ли
ты поддержку друга?
3. Что было легче
всего?
Игра «Отказ»
Правила игры.
Попробуй отказаться от предложения съесть мороженое, если у тебя болит горло;
выйти с ребятами поиграть, когда ты только начинаешь делать уроки.
Задание 8
Ответь на вопросы.
1.      Можешь ли ты
отказаться от вкусного мороженого?
2.     Что тебе проще
сделать: согласиться или отказаться?
3. Трудно ли тебе
отказаться, когда ты знаешь, что нельзя, но очень хочется?
4. Какие чувства
ты испытываешь, когда приходится отказываться?
5. Бывают ли у
тебя такие ситуации, когда ты отказываешься от того, чего очень хочешь?

Вечером дома Аня и Дима
обсуждали проведённые
игры.
Аня. Как интересно. Многое оказалось совсем не так, как я
думала. Никогда бы не подумала, что Ира так здорово будет помогать. Мне
казалось, что она любит делать всё сама, ни с кем вместе не хочет работать.
Лучшим партнёром оказался совсем не тот, от кого я этого ожидала.
Дима. Поменявшись ролями, лучше представляешь себя на месте
другого. Только со стороны кажется, что другому легче. Аня, что тебе
понравилось больше всего?
Аня.
Больше всего мне понравилось дарить подарки. А тебе?
Дима. Мне понравилось быть ведущим. Вот уж не думал, что
тебе нравится делать подарки, я считал, что тебе нравится выступать.
Аня. А мне казалось, что ты больше всего любишь, когда
тебя хвалят.
Дима.
Ну, это все любят. Интересно, почему в одних и тех же ситуациях все люди ведут
себя по-разному?
На этот вопрос мы
постараемся ответить на следующих занятиях.

Занятие 5
Как понять друг
друга без слов
Учительница. Как же люди понимают друг друга? Можем ли мы понять друг друга без
слов?
Дима.
Да, иногда стоит посмотреть на человека, и сразу видно, какое у него
настроение.
Учительница. Учёные доказали, что большую часть информации люди получают без
помощи речи. Мы общаемся друг с другом, даже не разговаривая. За нас говорят
выражение лица — мимика, движения нашего тела — жесты.
Аня.
Знаю, знаю. На танцах у нас мы делаем специальные упражнения, для того чтобы
научиться жестами выражать свои чувства.
Задание
1

Грусть

Соедини стрелками
рисунки и подписи к ним.

Печаль

Удивление

Радость

Задание 2
Представь, что ты оказался в стране,
язык которой не знаешь. Покажи мимикой и жестами.

Тебе жарко.

Тебе холодно.

Ты хочешь спать.

Спроси,
который час.

Задание 3
Вырази без слов
(звуками, возгласами) радость, гнев, возмущение, удивление, восхищение, страх.
Задание 4

Спроси,
  который час.

Рассмотри рисунки.
Дорисуй и раскрась клоунов так, чтобы один из них был весёлым, а другой —
грустным.

Задание 5.  Соедини стрелками
рисунки и подписи к ним.

  .

Удивление

Одобрение

Страх

Запрет
(угроза)

Дима. Вот здорово, теперь мы сможем и без знания языка в
любой стране объясниться.
Папа. А вот и нет. Например, как ты жестом скажешь «Да»?
Дима. Кивну головой.
Папа. А в Болгарии в
знак согласия кивают головой из стороны в сторону, а вниз — в знак несогласия.
И приветствия у разных народов непохожи.

Задание
6
Задание выполняет весь класс:
встаньте в круг и по команде ведущего изобразите человека той профессии, которую
он называет, например повара, художника, маляра.

Задание
7
Задание выполняет
весь класс: изобразите без слов (мимикой и жестами) чувства и качества
человека, которые называет ведущий (весёлый, грустный, смелый, трусливый).
Занятие
6
Для
чего нужна улыбка
Подумай, для чего человеку нужна
улыбка. Чтобы ответить на этот вопрос, выполни несколько заданий.
Задание 1
Прочитай
отрывок из сказки Антуана
де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и ответь на вопросы.

Автор:
«Ах, малыш, малыш, как я люблю, когда ты смеёшься!»
Маленький принц:
«Вот это и есть мой подарок... Ты посмотришь ночью на небо, а ведь там будет
такая звезда, где я живу, где я смеюсь, — и ты услышишь, что все звёзды
смеются. У тебя будут звёзды, которые умеют смеяться!.. Ты всегда будешь мне
другом. Тебе захочется посмеяться вместе со мной. Иной раз ты вот так
распахнёшь окно, и тебе будет приятно... Как будто вместо звёзд я подарил тебе
целую кучу смеющихся бубенцов...»

Хотелось бы тебе
получить такой подарок? Почему?

А удавалось ли
тебе дарить радость другому человеку? Как это было?

Задание 2
Вспомни и напиши,
в каких ситуациях (случаях) тебе помогла улыбка.
Учительница. Теперь мы споём песню про улыбку и
попробуем поставить спектакль по сказке «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».

Улыбка
Музыка
В. Шаинского Слова М. Пляцковского

От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга
проснётся...
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз ещё вернётся.

Припев
И тогда наверняка
Вдруг запляшут облака, И кузнечик запиликает на скрипке. С голубого ручейка
начинается река, Ну а дружба начинается с улыбки.
От улыбки солнечной одной Перестанет плакать самый
грустный дождик, Сонный лес простится с тишиной И захлопает в зелёные ладошки.

Припев
От улыбки станет всем теплей — И
слону, и даже маленькой улитке... Так пускай повсюду на земле, Будто лампочки,
включаются улыбки!
Припев

Действующие
лица:
1.    Крошка
Енот.
2.    Мама
Енотиха.
3.    Старый
Дикобраз.
4.    Большой
Скунс.
5.    Толстый
Кролик.
6.    Тот,
кто сидит в пруду.
Задание
3
Прочитай текст.
По Л. Муур
...Большой Скунс сказал: «Тогда
захвати с собой камень. Только чтобы показать Ему, что у тебя есть камень».
Крошка Енот взял с собой камень,
высоко поднял его. Тот, кто сидел в пруду, тоже высоко поднял камень. Крошка
Енот побежал со всех ног, пока не увидел Старого Дикобраза, который
посоветовал захватить с собой большую палку и показать Тому, кто сидит в пруду.
Крошка Енот поднял вверх большую
палку и погрозил ею. Но у Того, в пруду, тоже была палка. Большая-пребольшая
палка! И он погрозил этой палкой Крошке Еноту.
Крошка Енот уронил свою палку и
побежал.
Он бежал, бежал мимо Толстого
Кролика, мимо Большого Скунса, мимо Старого Дикобраза, не останавливаясь до
самого дома.
Крошка Енот рассказал обо всём маме.
Мама посоветовала вернуться назад, но
сказала:
«Вот что я тебе скажу, Крошка Енот.
Вернись назад, но на этот раз... не строй рож, не бери с собой камня, не бери с
собой палки!»
«Что же я должен делать?» — спросил
Крошка Енот.
«Только улыбнуться! Пойди и улыбнись
Тому, кто сидит в пруду,» — сказала мама Енотиха.
Крошка Енот был храбрым, и мама была
в этом уверена.
Он пошёл обратно к пруду.
Крошка Енот заставил себя
остановиться.
Потом заставил
себя заглянуть в воду. Потом заставил себя улыбнуться Тому, кто сидел в пруду.
И Тот, кто сидел в пруду, улыбнулся в
ответ! Крошка Енот так обрадовался, что стал хохотать. И ему показалось, что
Тот, кто сидел в пруду, хохочет точь-в-точь как это делают еноты, когда им
весело.

Вспомни и
напиши, что делал Тот, кто сидит в пруду, в ответ на действия Крошки Енота.

Задание
4
Рассмотри рисунок. Расскажи, что
выражают жесты, мимика и позы этих мальчиков.

Занятие 7
Умеешь
ли ты дружить
Учительница.
Я вижу, что за время наших занятий многие из вас подружились.
Дима.
Да, теперь у меня есть друг — Игорь.
Учительница. А ты можешь сказать, какой
он? Что вы делаете вместе? Есть ли у вас общие интересы, дело?
Задание
1
Расскажи о
своём друге. Напиши, какие черты характера тебе нравятся больше всего в твоём
друге?
Учёные-психологи изучали правила
дружбы у народов разных стран. Оказалось, что, несмотря на разный цвет кожи,
разное воспитание и условия жизни, есть много общего в том, что люди считают
дружбой и дружеским поведением. Так были определены 10 законов дружбы:
доверять другу;
делиться
новостями, успехами или неудачами;
уметь хранить
чужие тайны;
радоваться вместе
с другом его успехам;
предлагать свою
помощь, а не ждать просьбы о помощи;
стараться, чтобы
другу было приятно в твоём обществе,
не создавать неловких
ситуаций;
защищать друга
(если кто-то говорит о друге плохо
в его отсутствие);
не критиковать
друга в присутствии других людей (если ты чем-то недоволен, сказать другу об
этом наедине); уважать право друга иметь других друзей, кроме тебя (не быть навязчивым);
всегда выполнять свои обещания.

Задание 2
Какие из этих правил ты уже выполняешь, а
каким тебе нужно научиться?

Какое правило тебе
кажется самым лёгким?

Какое правило тебе
кажется самым сложным?

Задание 3.
Прочитай
отрывки. Вспомни и напиши, из каких литературных произведений они взяты,
назови авторов. Сравни поведение героев.
—...У
тебя ещё есть конфеты?
Малыш
пошарил в карманах.
—
Вот, три штуки. — И он вытащил два
засахаренных орешка и один леденец.
—      Три пополам не делится, — сказал Карлсон, — это знают
даже малые дети, — и, быстро схватив с ладони Малыша леденец, проглотил его. —
Вот теперь можно делить, — продолжал Карлсон и с жадностью посмотрел на
оставшиеся два орешка — один из них был чуточку больше другого. — Так как я
очень милый и очень скромный, то разрешаю тебе взять первому. Но помни: кто
берёт первым, всегда должен брать то, что поменьше, — закончил Карлсон и
строго взглянул на Малыша.
Ах,
милый господин Дроссельмейер, — воскликнула Мари, обращаясь к Щелкунчику, —
чего я только не сделаю, лишь бы спасти вам жизнь... Мари, которой чудилось,
будто Мышиный Король разинул все свои семь пастей и хочет проглотить
несчастного юношу, решила пожертвовать ради него всем... Вечером она
поставила всех сахарных куколок на нижний выступ шкафа... — Нет, это уже слишком!
— воскликнула на следующее утро её мать. — Видно, в стеклянном шкафу
хозяйничает большая мышь — у бедняжки Мари погрызены и объедены все хорошенькие
сахарные куклы! — Мари, правда, не могла удержаться и заплакала, но скоро
улыбнулась сквозь слёзы, потому что подумала: «Что же делать, зато Щелкунчик
цел!»
Кто из героев
поступает по-дружески?

Задание 3
Прочитай пословицы
и поговорки о дружбе. Как ты их понимаешь? Если значение какого-то слова тебе
неизвестно, попроси учителя или родителей объяснить его.
Артель дружбой крепка.
В одиночку не одолеешь и кочку,
Артельно — и через гору впору.
Берись дружно,
Не будет грузно.
Один в поле не воин.
Друга ищи, а найдёшь — береги.
Задание 4
Прочитай отрывки
из рассказа Л. Пантелеева «Честное слово».
Ответь на вопросы.
—
Давай, пошли. Смотри, уже поздно,
уже сад закрывается.
И я
хотел взять мальчика за руку. Мальчик поспешно отдёрнул руку и сказал...
—     Не могу.
—
Что не можешь?
—
Идти не могу... Я часовой... Мы играем... Один большой мальчик...
привёл сюда и говорит: «Тут у нас пороховой склад... А ты будешь часовой...
Стой здесь, пока я тебя не сменю». Я говорю: «Хорошо». А он говорит: «Дай
честное слово, что не уйдёшь». ...Ну, я и сказал: «Честное слово — не уйду».
Я
посмотрел на его маленький веснушчатый нос и понял, что ему действительно
нечего бояться. Мальчик, у которого такая сильная воля и такое крепкое слово,
не испугается темноты, не испугается хулиганов, не испугается и более страшных
вещей.
А когда он
вырастет... Ещё не известно, кем он будет, когда вырастет, но кем бы он не
был, можно ручаться, что это будет настоящий человек...
1.
Почему мальчик оказался поздно вечером в парке? Почему он не мог уйти?

2. Согласишься ли ты со словами автора:
«Если дал честное слово, так надо стоять, что бы ни случилось — хоть лопни. А
игра это или не игра — всё равно»?

3. Хотелось бы тебе иметь такого друга?

Занятие 8
Конкурс
знатоков
Задание
1
В какой русской народной сказке только все вместе
(вшестером) герои смогли выполнить задуманное? Вспомни название сказки и напиши
имена героев.

1___________________ 2____________________ 3___________________

4____________ 5__________________ 6_________________

Задание 2
Герои
какой русской народной сказки смогли хорошо подготовиться к зиме и напугать
стаю волков?
Что
делал каждый из них, готовясь к зиме?

Задание 3
Вспомни и напиши пословицы и поговорки, в которых
говорится о различных чертах характера.

Задание
4

Лень

Карлсон

Кому из литературных героев
соответствуют эти привычки? Соедини слова в правом и левом столбцах.

Трудолюбие

Золушка

Пеппи — Длинный Чулок

Фантазирование

Иванушка дурачок
Хвастовство
Задание
5
Ты знаешь,
сколько времени у тебя должно уходить на сон, прогулку, сколько раз в день
нужно есть. Попробуй составить себе режим дня на время каникул. Подумай и
напиши, чем ты будешь заниматься в те часы, которые будут свободны от учёбы.

Задание
6
Посмотри, какой
режим дня составил для себя Кар сон. Как ты думаешь, что он написал неправильно?
Отметь зелёным карандашом то, что ты
считаешь пр вильным, и чёрным то, что ты считаешь неправильным.
Подъём                                                               12.00
Завтрак (плюшки,
какао)                           12.00—14.00
Дневной сон                                              14.00-16.00

Обед (плюшки, конфеты,варенье)               16.00-17.00
Прогулка на свежем воздухе 17.00—22.00
Ужин (пирог с повидлом,конфеты, плюшки) 22.00—23.00

Сон                                                             23.00-12.00
Что нужно
исправить в этом режиме дня?

Задание
7
Вспомни и напиши, кто из литературных
героев бор ся с плохим настроением с помощью:
а)
банки варенья или тефтелек ________________________________

6) рассказывая о
неприятностях Бурёнушке
в)   вспоминая
о своей кошке Мими ___
г)   напевая
песенки _______________________
Задание
8
Прочитай
стихотворение Джанни
Родари.
В понедельник Я
проснулся, А во вторник Я зевнул, В среду
Сладко
потянулся, А в четверг Опять заснул. Спал я в пятницу, В субботу
Не ходил я на работу, Но зато уж в
воскресенье Спал весь день без пробужденья!
Назови
стихотворение.
Найди и выпиши
привычки героя этого стихотворения:
а) полезные -------------------------------------------------------------------
б)
вредные

Задание
9
Отгадай кроссворд.
По горизонтали:
1.
... молодит, а злость старит.
2.
Лучший способ борьбы со скукой — любимое ... .
3.
От ... солнечной одной перестанет плакать самьп грустный
дождик.
4.
... жизнь продлевает, а горе укорачивает.
5.
С голубого ручейка начинается река, ну а ... начи нается с
улыбки.
По вертикали:
6.
... горы сворачивает, а безволие в холодке сидит.
7.
Что не купишь ни за какие деньги?
8.
Посеешь привычку, пожнёшь ... .

7

8

1

2

3

6

4

5

Задание
10

Вопросы

Да

Нет

1. Можешь ли ты не задумываясь
  сказать, когда день рождения твоего лучшего друга (подруги)?

Ответь на вопросы.
Отметь знаком «+» ответ.

Продолжение

Вопросы

Да

Нет

2.
    Знаешь ли ты, как зовут родителей твоего лучшего друга (подруги)?

3. Знаешь ли
    ты, чем занимается твой лучший друг (подруга) в свободное время?

4. Знаешь ли
    ты, кем хочет стать твой друг (подруга), когда вырастет?

5.
    Рассказывает ли тебе твой друг (подруга) о своих тайнах?

За каждый ответ
«да» ты получаешь 1 балл. Подсчитай количество набранных тобой баллов.
5
баллов — ты молодец, умеешь дружить.
4—3 балла — тебе нужно быть внимательнее
к своему другу (подруге).
2 балла —
задумайся, твой друг (подруга) нуждается в твоей заботе и внимании. Тебе нужно
учиться дружить.
Задание 11
В каких
литературных произведениях рассказывается о том, как дружба помогает героям
справиться с бедой? Запиши названия.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Занятие 1 Что изменилось за год

alt: Занятие 3 Что такое интонация

alt: Игра «Испуганный Ёжик» Правила игры

alt: Игра «Аплодисменты» Правила игры

alt: Игра «Поддержка» Правила игры

alt: Игра «Просьба» Правила игры.

alt: Задание 5 Ответь на вопросы. 1

alt: Игра «Сделаем вместе» Правила игры

alt: Задание 1 Грусть

alt: Тебе холодно.

alt: Дима . Вот здорово, теперь мы сможем и без знания языка в любой стране объясниться

alt: Занятие 6 Для чего нужна улыбка

alt: Действующие лица: 1. Крошка

alt: Задание 4 Рассмотри рисунок.

alt: Занятие 7 Умеешь ли ты дружить

alt: Задание 4 Прочитай отрывки из рассказа

alt: Задание 9 Отгадай кроссворд

alt: Продолжение Вопросы

title: Для психолога


extracted_text:
Количество фрагментов, на которые разрезается
пример, зависит от количества учащихся в классе.

file_name: математика_7 класс_формулы сокращенного умножения_Деление на группы.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Ведущий 1. Добрый день,
уважаемые участники праздника, педагоги и учащиеся школы! Приглашаю вас на наш
спортивный праздник «День здоровья», где каждый может посоревноваться в
ловкости, быстроте, меткости, силе и находчивости.
     Ведущий 2. День здоровья.
Почему такой день существует? Да потому, что здоровье – это самое дорогое, что
есть у человека. Но что же такое здоровье? (Выходят ученики и говорят по
очереди, что для них значит это слово) - Здоровье – это когда тебе хорошо. -
Здоровье – это когда ничего не болит. - Здоровье – это красота. - Здоровье –
это сила.

Ведущий 1. И начнем мы с
викторины. Команды отвечают по очереди, если команда затрудняется с ответом, то
право дать правильный ответ передается другой команде. За каждый правильный
ответ команда получает 1 балл.

Викторина
1) Какие фрукты, овощи и растения
используют для понижения температуры и для лечения от простуды? (Малина, лимон,
чеснок, липа).
2) В какое время года лучше всего
начинать закаляться? (Летом).
3) Кто такие «моржи»? (Люди, купающиеся зимой в проруби).
4) Почему нельзя грызть ногти? (Это некрасиво и под ногтями – микробы, можно
заболеть).
5) Можно ли давать свою расческу другим людям? (Нет, т.к. можно подхватить
вшей, кожные заболевания).
6) Кто такие йоги? (Люди, занимающиеся гимнастикой, медитацией).
7) Листья, какого растения используют при ушибе и кровотечении? (Лопух,
подорожник).
8) Сок этого растения используют вместо йода? (Чистотел).
9) Почему нельзя пить воду из реки или лужи? (В грязной воде находятся
различные микробы, которые переносят опасные заболевания).
10) Почему нельзя гладить бездомных и чужих кошек и собак? (Можно подхватить
блох, клещей, лишай).

Эстафеты
1 эстафета: «На
одной ноге»
Прыжки до ориентира на одной ноге, после сменяем ногу – на другой ноге бегут до
команды, передают эстафету.
2 эстафета:
«Кенгуру»
Инвентарь: мячи
Зажав между ногами (выше колен) мяч, двигаться прыжками вперёд до ориентира и
обратно. Вернувшись, передать эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол,
его нужно подобрать, вернуться на то место, где мяч выпал, зажать ногами и
только тогда продолжить эстафету.
3. «Снайперы»
на поле кладется по 1 обручу для каждой команды.
Участники должны попасть мячом в обруч. У каждого игрока 1 попытка, даже если
не попал, то передаем мяч другому игроку. Одно попадание – 1 балл

4 эстафета:
«Обручи»

3 обруча разложены один за другим. Бегут к обручам, берут его двумя руками,
поднимают над головой и пролезают через него. Обруч кладут на место и бегут к
следующему обручу. Обратно возвращаются бегом по прямой.
5 эстафета «Переправа»
Команды строятся в колонны. Раскладываем обручи таким
образом, как будто это «островки». Участник, стартующий должен прыгать только
на «островки». Пройдя «островки», игрок обратно возвращается в свою команду. И
так друг за другом пока все участники каждой команды не закончат прохождение
данного этапа. Побеждает команда, первой занявшая исходное положение.

6 эстафета «Поезд»
Команды строятся друг за
другом (в колонны). Напротив, каждой команды ставятся друг за другом 5 конусов.
Образовав «поезд», участники «змейкой» обегают стойки, затем возвращаются по
прямой за линию старта – финиша. Побеждает команда, первой вернувшись в
исходное положение.

7. «Бег в мешках»
У первых номеров в руках мешки
по сигналу они надевают мешки на ноги и на двух ногах прыжками продвигаются до
конусов, где берут мешки в руки и бегут обратно передают мешки следующему
участнику и т.д. (Два мешка, конусы)

3. «Угадай-ка» (по 2 балла за ответ)
Загадки о спорте и здоровье.
1. Этот конь не ест овса,
Вместо ног 2 колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулём. (Велосипед)

2. Кинешь в речку – не тонет,
Бьёшь о стенку – не стонет,
Будешь озимь кидать,
Станет кверху летать. (Мяч)

3. Проложили две дорожки,
Чтоб по снегу мчались ножки,
 Быстрые, новые
Ножки те кленовые. (Лыжи.)

4.  Очень
чудные ботинки
Появились у Иринки
Не годятся для ходьбы,
В них по льду кататься бы. (Коньки.)

5.На каток идут зимой.
 Что же делать в летний зной?
Пригодятся Коленьке
С колесиками...(ролики.)

6. Ах, какой огромный стол!
Для каких обедов он?
Нет, обедать здесь не станем:
Сетку туго мы натянем -
Скачет шарик там и тут.
Как игру эту зовут? (Настольный
теннис.)

7. Две ракетки и волан,
 Пышный, точно сарафан.
 Высоко волан взлетает -
Сильно Лена отбивает. (Бадминтон.)

8. Гладко, душисто, моет чисто
Нужно, чтоб у каждого было
Что, ребята? (мыло)

9. Вафельное, полосатое,
Гладкое, лохматое,
Всегда под рукою,
Что это такое? (полотенце)

10. Зелёный луг,
100 скамеек лишь вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ
На воротах этих
Рыбацкие сети. (стадион)

11. Лёд вокруг прозрачный, плоский
Две железные полоски
А над ними кто-то пляшет
Прыгает, руками машет. (фигурист)

12. Кто по снегу быстро мчится
Провалиться не боится? (лыжник)

file_name: День здоровья.docx

alt: Станет кверху летать. (Мяч) 3

alt: Прыгает, руками машет. (фигурист) 12

title: конспект дня здоровья для учащихся начальной школы


extracted_text:
Приложение 1
1. Физический диктант
Вариант 1
1.Как обозначается и в чем измеряется молярная масса?
2. Как обозначается и в чем измеряется число Авагадро?
3. Как обозначается и в чем измеряется масса тела?
4. Как обозначается и в чем измеряется концентрация?
5. Чему равно число Авогадро?
6. Запишите формулу для нахождения количество вещества через количество частиц.
7. Запишите формулу для нахождения массы тела через количество частиц.
8. Запишите основное уравнение МКТ через среднюю скорость молекул.
Вариант-2
1. Как обозначается и в чем измеряется масса одной молекулы?
2. Как обозначается и в чем измеряется количество вещества?
3. Как обозначается и в чем измеряется количество частиц?
4. Как обозначается и в чем измеряется давление?
5. Запишите формулу для нахождения молярной массы через массу одной молекулы
6. Запишите формулу для нахождения количества вещества через массу вещества.
7. Запишите формулу для нахождения концентрации молекул.
8. Запишите основное уравнение МКТ через среднюю кинетическую энергию.

Приложение 2
Решение задач 1 этап
№1
На изделие, поверхность которого 20 см2,
нанесен слой серебра толщиной 1 мкм. Сколько атомов серебра содержится в покрытии?
№2
Находившаяся в стакане вода массой 200 г полностью
испарилась за 20 сут. Сколько в среднем молекул воды вылетало с ее поверхности
за 1 с?
№3
Каково давление газа,
если средняя квадратическая скорость его молекул 500 м/с, а его плотность 1,35
кг/м3 ?
№4
Определите
концентрацию n молекул азота при давлении p=40 кПа,
если средняя квадратичная скорость его молекул <v>=1,8·103 м/с.
№5
В сосуде объемом V=3 л находится
кислород O2 массой m=3 г под
давлением p=1 атм. Определите:
а) количество вещества ν кислорода в
сосуде;
б) количество N молекул O2;
в) полную кинетическую энергию EK всех
молекул.

Решение задач 2 этап
Приложение 3

1.
Выразите плотность газа через концентрацию его молекул..
2.
Рассчитайте давление, оказываемое молекулами азота на стенки сосуда, если
средний квадрат скорости движения его молекул равен 0,5·106 м2/с2,
а плотность азота 1,25 кг/м3.
3.
Изменилось ли давление идеального газа, если концентрация его молекул
уменьшилась в 4 раза, а средняя кинетическая энергия их поступательного
движения увеличилась в 4 раза?
4.
Чему равна средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул
водорода, если он находится в сосуде объемом 5·10-3 м3
под давлением 2·105 Па, а его масса составляет 1 кг?
5.
Какова средняя квадратичная скорость движения молекул газа, если, имея массу 6
кг, он занимает объем 5м3 при давлении 200 кПа (килопаскаль).

Домашнее задание:
Задачи на
применение основного уравнения МКТ

1А. Определите давление
азота в ампуле, если в 1 м3 находится 3,5 ∙ 1014
молекул, средняя скорость теплового движения которых равна 490 м/с.
2А. Определите
температуру водорода и среднюю квадратичную скорость его молекул при давлении
100 кПа и концентрации молекул 1025 м-3.
3В. Какое давление на
стенки сосуда производят молекулы газа, если масса газа 3 г, объем 0,5 л, а
средняя скорость теплового движения молекул газа 500 м/с?
4В. Как изменилось бы
давление в сосуде с газом, если бы внезапно исчезли силы притяжения между его
молекулами?
5В. Определите давление
водорода, если средняя квадратичная скорость его молекул 800 м/с, а его
плотность 2,4 кг/м3.
6В. Какова средняя
скорость теплового движения молекул, если при давлении 250 кПа газ массой 8 кг
занимает объем 15 м3?
7В. Определите
концентрацию молекул водорода при давлении 100 кПа, если среднее значение
скорости теплового движения молекул равно 450 м/с.
8В. Сосуд, имеющий форму
куба со стороной 1 м, содержит идеальный газ в количестве 10-3 моль.
Найдите давление газа, если масса одной молекулы 3 ∙ 10-23 г и
средняя скорость теплового движения молекул 500 м/с.
Ответы
1А. 1,3 ∙ 10-6
Па.
2А. ≈ 714,3 К; 3000 м/с.
3В. 5 ∙ 105 Па.
4В. Давление бы увеличилось.
5В. 5,12 ∙ 105
Па.
6В. ≈ 1185,8 м/с.
7В. ≈ 4,4 ∙ 1026
м-3.
8В. 1,5 Па.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10 класс_Идеальный газ_Приложение.docx

alt: Приложение 1 1. Физический диктант

alt: Решение задач 2 этап Приложение 3 1

alt: Ответы 1А. 1,3 ∙ 10 -6 Па. 2А


file_name: география в схеме и таблице98.docx

title: урок по географии


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РАДУГА» г. СОЧИ

354200, Краснодарский край, г. Сочи, ул.
Вокзальная, 2.
тел./факс: (862) 270-38-33/270-38-96
www.sochi-schools.ru/raduga, e-mail: lcdod@edu.sochi.ru

Методическая разработка:
«Дидактические игры  –  ключ к успеху при
обучении английскому языку в дополнительном образовании»

Автор-составитель:
Федоркова Александра Николаевна,
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории

г. Сочи 2023

Введение
Дидактические игры на занятиях английского
языка в дополнительном образовании объединяют детей, помогают лучше усвоить
новую лексику, трудный грамматический материал, мотивируют к дальнейшему
обучению.
Учащиеся во время игровой деятельности
расслабляются, не бояться ошибиться, не так эмоционально переживают свои
неудачи как при написании самостоятельных работ или сдачи тестов. Особенно по
душе пришлись компьютерные игры на интерактивной доске. Мои учащиеся – это
школьники младших классов. Игра на моих занятиях – это приятный и  полезный бонус
после усердной работы, разбора новой темы или успешных контрольных заданий.
Уверена, эта разработка пригодится в работе педагогическим работникам, как в
дополнительном образовании, так и в основной школе.

Актуальность методической
разработки в том, что игры на занятиях по английскому языку – это не просто отдых
или развлечение, а эффективный метод выполнения поставленных дидактических задач
обучения на любом уровне. В игре у всех шансы на победу равны. С ней справится
даже неуспевающий ученик. Радость победы, азарт игрового процесса,
вовлеченность в действие – все это дает ребятам замечательную возможность
преодолеть свою застенчивость, которая часто мешает свободно разговаривать на незнакомом
языке, и отлично сказывается на дальнейших результатах обучения.
Во время игрового процесса на занятиях
английского языка развиваются личностные качества ребенка:  воображение,
внимание, мышление, память, а также стабилизируется и выравнивается эмоциональное
состояние учащегося.  Одна из целей современного
российского образования состоит в том, чтобы дать каждому ребенку уникальную
возможность проявить свои яркие способности и весь свой незаурядный творческий
потенциал. Игровой процесс позволяет ребенку обучиться
всеми речевыми навыками в нескучной,  веселой обстановке – во время игры. У любого младшего школьника игра вызывает чувство радости
и хорошего настроения. Чем свободнее чувствует
себя ребёнок в игре, в непринужденной обстановке, тем легче ему будет и в общении.

Игра позволяет
интенсивно наращивать словарный запас в языковой практике, создает взаимодействие,
на основании которого иностранный язык усваивается более эффективно и
осмысленно, является мощным инструментом в руках профессионального педагога. Востребованность игрового обучения определяется в
первую очередь сильной мотивацией, высоким интересом к предмету. Дети с
удовольствием идут на занятия английского языка,  увлеченно, активно работают,
помогают друг другу, внимательно слушают своих одногруппников, педагог только
управляет этим учебным процессом.
Бесспорно, что
счастливое детство и игра неотделимы!  Игра
– это наиболее доступный и интересный для детей вид деятельности, с помощью
которого легче  усваиваются полученные знания и умения. Учащихся объединяют общие
цели и задачи, совместные усилия к их
достижению, общие эмоции и переживания. Во время
игры дети незаметно для себя  усваивают новые слова, легко их запоминают и
используют в учебной деятельности, тем самым,  повышая свою самооценку и
мотивацию.

Новизна разработки
заключается в том, что использование авторских игр необходимо на занятиях
английского языка в дополнительном образовании.

Цель: эффективное использование
лексических и языковых игр при обучении иностранного языка.
Задачи:
1.
Научить
основам чтения и аудирования с помощью дидактических игр.
2.
Развивать
устойчивую мотивацию к  изучению английского языка и его культуры с помощью игр.
3.
Рассказать
о практическом применении дидактических игр.

Словосочетание
«игровые педагогические технологии» подразумевает под собой довольно обширный набор
приемов и методов организации педагогического процесса в форме различных лексических
и языковых игр. Игровая методика обучения это развлекательная и легкая манера
подачи нового материала, проверки знаний по пройденным темам. Конкуренция в
педагогической игре усиливает мотивацию к обучению. Все зависит от
цели, которую преследует педагог. Игра может быть
абсолютно любой. Главное, как и во всех играх, — четко сформулированные правила
и некое поощрение для победителей. В дополнительном образовании нет дневников
как в школе, но детям, особенно младшего школьного возраста, очень важна оценка
от педагога. Поэтому мои учащиеся приносят на занятия небольшие блокноты для
оценивания и записи домашнего задания. Именно в них я ставлю оценку «отлично»
победителю игры.  Справедливое судейство и задания игры должны быть понятными
для детей, чтобы не возникло конфликтов и обид.

В отличие от простых
детских игр педагогическая игра должна обладать четко сформулированной целью
обучения и соответствующим ей успешным педагогическим результатом. Игру так же
рассматривают как конкретную ситуацию, в которой создаются комфортные условия для
повторения новой и ранее изученной лексики с присущими ею эмоциями – экспромту,
 спонтанностью, экспрессии.
Игра на занятии
английского языка дает возможность детям успешно развивать умения и навыки аудирования,
чтения и письма, монологической и диалогической речи, активизирует
учебно-познавательную деятельность учащихся и значительно повышает интерес к
предмету. А ведь задача каждого педагога – сделать свой предмет любимым и
неповторимым.
Следующие
дидактические игры могут быть рекомендованы для занятий английским языком в дополнительном
образовании:
·
лексические
игры, которые эффективно помогают усвоить лексику, фонетику, грамматику и стилистику
английского языка;
·
речевые
игры, которые нацелены на развитие и тренировку коммуникативных способностей
учащихся по заданной теме занятия.
Лексические игры помогают
в непринужденной обстановке помочь учащимся легче усвоить новые иностранные
слова, фразовые глаголы и выражения. С помощью этих игр у детей вырабатываются
навыки диалогической речи.  Языковые игры способствуют активизации полученных
ранее знаний, активно развивают лексический словарь учащихся.
Изучение незнакомых слов на неродном языке
- процесс сложный и, как правило, скучный, особенно для детей младшего
школьного возраста. На помощь педагогу приходят эти игры для  отработки
пройденного лексического и грамматического материала.
Профессиональный педагог знает, что
правильно подобранные и четко продуманные задания в игре являются эффективным
методом отработки и расширения словарного запаса английского языка. Задания
должны быть понятными, несложными и иметь чёткие правила, которые способны
выполнить все участники (они не должны вызывать негативные эмоции или страх
проигрыша).

Следующие дидактические игры могут быть
применены на занятиях английского языка в дополнительном образовании:

«Чтение на выбывание»
Цель игры: расширение словарного
запаса учащихся.
Дидактическая задача: формировать
умения и навыки чтения.
На занятиях объединения «Домашнее чтение»
мы читаем книги на английском языке различного уровня сложности. И, приступая к
новой главе, учащиеся сначала записывают в словари новые слова. Затем каждый
друг за другом читает текст по 2 предложения. Далее также переводим главу на
русский язык. И только потом настает черед долгожданной и любимой детьми игры
«Чтение на выбывание». Суть игры проста. Каждый учащийся друг за другом читает
по одному слову. Если ребенок не уверен в правильности прочтения очередного
слова он может один раз попросить у меня подсказку. Если учащийся читает слово
неправильно, он выбывает из игры и следующий ребенок должен прочитать это слово
верно. Когда из всей группы (а это минимум 15 человек) остаются только двое,
этот этап называется «Battle» (битва), здесь сгорает право на
подсказку и выявляется победитель. Эта игра держит ребят в напряжении, все
стараются дойти до финала и победить.
Результат игры: пополнение
словарного запаса активной и пассивной лексикой.

"Magical Chair"
Цель игры: развитие внимания
и аудирования.
Дидактическая задача: отрабатывать
грамматические навыки.
Эта подвижная и веселая  игра направлена
на закрепление словарного запаса по пройденному материалу. Также она помогает
развитию памяти, внимания и восприятия на слух английских слов. В центре класса
педагог выставляет по кругу стулья. Их количество должно быть на один стул
меньше количества игроков. Далее педагог называет новые слова по теме,
например, «Family». Как только дети слышат «неправильное» слово из
другой темы (также ранее изученной), они садятся на стулья. Тот, кто не успел
сесть, выбывает из игры и забирает с собой один стул.
Результат игры: закрепление
пройденной лексики.

"Hide-and-Sick"
Цель игры: развитие навыков
коммуникативной компетенции.
Дидактическая задача: пополнение
лексики учащихся.
Эта игра нацелена на развитие памяти и
внимания детей. Подходит для учащихся 2 или 3 классов, которые только начинают
изучать английский язык. Педагог выставляет предметы, например, мягкие игрушки различных
зверей перед учениками на стол. Далее дети закрывают глаза, а одна из игрушек «исчезает».
Учащиеся стараются вспомнить её и ответить какая из зверюшек спрятана: I
can’t see a monkey.
Результат игры: словарный запас
учащихся пополнен в веселой, игровой форме.

"Funny phone"
Цель игры: формирование
навыков аудирования.
Дидактическая задача: научить понимать
на слух ранее изученные слова на английском языке.
Эта игра напоминает всеми любимую игру
«Поломанный телефон». Педагог тихо на ушко говорит первому участнику любое
ранее изученное английское слово. Далее учащиеся передают то, что услышали друг
другу, как будто «по телефону». А последний участник называет то слово, которое
он услышал в итоге. Дети очень любят эту игру, так как часто загаданное слово
типа «dog» может
превратиться по итогу в какое-нибудь типа frog. Получается очень весело.
Результат игры: учащиеся повторяют
знакомую лексику и запоминают её.

"Have you got a…"
Цель игры: отработка
грамматических навыков (have got, to be)
Дидактическая задача: закрепить новую
лексику и грамматику.
Эта игра замечательно справляется со своей
задачей – эффективно повторить слова по пройденной теме. Ребёнок берёт у педагога
предмет (в зависимости от изучаемой темы) и прячет его за спиной. Например, пенал
или карандаш, также это может быть картинка. Дети спрашивают: Have you got a … (и
называют предмет, cat, black,
pencil (этот же способ помогает в изучении и цветов), scarf, chair,
etc). Таким же образом можно отрабатывать и вопрос Is it a ….?
Результат игры: дети в игровой
форме свободно задают друг другу вопросы, тем самым отрабатывая свои
лексические и грамматические умения.

"What can you see?"
Цель игры: закрепление
нового лексического материала.
Дидактическая задача: развить логическое
мышление у детей.
Эта игра помогает в развитии памяти,
внимания и логики у детей. Педагог берёт картинку и белый лист бумаги. Закрывает
часть картинки и показывает только фрагмент изображения. Ученики должны
ответить на вопрос What can you see? на английском. Например, I
can see a lemon/a snake/a tree, etc. в зависимости от темы.
Результат игры: в форме
«вопрос-ответ» дети легко запоминают новые слова, а также развивают логическое
мышление.

"Snowball"
Цель игры: активизация
языковых навыков.
Дидактическая задача: тренировать память
и выучить новую лексику.
Это игра на развитие памяти и активизации
языковых навыков. Выбирается тема, например, «Fruit». Ребята друг за
другом называют слова по заданной теме. Задача состоит в том, что  каждый
следующий участник должен ещё и повторить то слово, которое назвал предыдущий
игрок. И так по цепочке как «снежный ком». Например, a pear, an apple, a lemon, a banana, etc. Такие занятия
помогают развивать внимание и память.
Результат игры: дети концентрируются
на выполнении задания игры, тем самым тренируя память и запоминая новые
английские слова по конкретной тематике.

«Memory Games»
Цель игры: улучшение техники
перевода английских слов на русский язык.
Дидактическая задача: повторить ранее изученную
лексику.
Также все дети очень любят онлайн игры на
электронной доске. Например, тема занятия «Colors». На доске
изображены 18 закрытых карточек (3 ряда по 6 картинок в каждом). Учащиеся по
очереди подходят к доске и дотрагиваются до любых двух. Цель игры – запомнить
нахождение нужных карточек и найти пары, например изображение красного цвета и
слова RED.
         Результат
игры: в
процессе онлайн игры учащиеся легко запоминают новые слова и закрепляют ранее
изученный материал.

Заключение

Игра в педагогике
всегда занимала одну из важных ролей.
Набор таких
лексических и языковых игр должен быть в копилке каждого профессионального
педагога. Дидактические игры ярко разукрашивают  «скучный» процесс обучения.
Как только педагог замечает, что дети устали, начали отвлекаться, зевать – на
помощь сразу же приходят, например, онлайн игры с интерактивной доской или
«Чтение на выбывание». У ребят открывается «второе дыхание», они забывают об
усталости и с новыми силами готовы работать, но уже в игровой форме.
С помощью педагогических
игр можно успешно совершенствовать навыки учащихся по всем видам речевой
деятельности. Игры могут использоваться в начале занятия для активизации разговорной
и диалогической речи, в конце  – в качестве закрепления нового материала, после
контрольной работы для снятия эмоционального напряжения. Игры можно проводить как
между командами, так и в группах. Во всех случаях осуществляется тесное
взаимодействие учащихся, которое учит их сотрудничать друг  с другом,
соревноваться без злости и негативных эмоций, уметь проигрывать, брать на себя
ответственность.
Современные
игровые технологии не должны превратиться в бессмысленное развлечение, но
должны разумно, методично и эффективно решать задачи по достижению обучающимися
планируемых учебных результатов, которые требует сегодня от центров
дополнительного образования  федеральный государственный образовательный
стандарт.
Приведенные выше
дидактические игры успешно применяются в образовательных программах
«Занимательный английский» и «Домашнее чтение» более 15 лет. Результатом их
применения стали: высокий уровень чтения учащихся, богатый словарный запас,
твердые знания грамматики и фонетики английского языка.

Список
литературы и электронные сайты
1.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.
2.
Арзамасцева Н.И. Организация и использование игр при формировании у учащихся
иноязычных грамматических навыков: учебно-методическое пособие. - Йошкар-Ола:
МГПИ им. Н.К. Крупской, 2007. - 28 с.
3.
Артамонова Л.Н. Игры на уроках английского языка и во внеклассной работе //
English. - 2008. - № 4. - С. 36.
4.
Барашкова Е.А. Не все дети талантливые, но все способные // English - 2005. - №
9. - С. 14-15.
5.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М.: Прогресс, 1988. - 400 с.
6.
Бирюкова Н.А. Изучаем английский, играя // Современные технологии обучения
иностранным языкам. Материалы республиканской научно-практической конференции.
- Йошкар-Ола: Mari, 1997. - С. 138-143.
7.
Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях
обучения // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 3. - С.50-55.
8.
Говене Э. Игра на уроке иностранного языка // Вопросы методики обучения
иностранным языкам за рубежом / Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, С.В.
Калинина. - М.: Просвещение, 2002. - С. 130-135.
9.
Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения
английскому языку // Иностранные языки в школе. - 1984. - № 4. - С. 82-85.
10.
Ермаков В.Л. Игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. -
1983. - № 2. - С. 54-55.
11.
https://juliaapt.blogspot.com/
12.
https://genkienglish.net/teaching/
13.
https://www.esolcourses.com/uk-english/beginners-course/unit-1/the-alphabet/abc-pelmanism-alphabet-memory-game.html
14.
https://www.memozor.com/memory-games/for-kids
15.
https://www.learninggamesforkids.com/memory-games.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка Федоркова А.Н..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

title: Методическая разработка "Дидактические игры - ключ к успеху при обучении английскому языку в дополнительном образовании"


extracted_text:
Подписано в печать: 08.04.2019
Дата выхода в свет: 10.04.2019
Формат 70х100/16.
Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс».
Печать офсетная. Усл- печ- л. 8,77
Тираж 1 ООО экз-
Заказ № 2336
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Проблемы науки»
Территория распространения: зарубежные страны,
Российская Федерация
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи,
информационных технологии и массовых коммуникаций (Р оскомнадзор)
Свидетельство
ПИ № ФСП - 62019
Издается с 2015 года
Свободная цена
ISSN 2412-8236 (Print)
ISSN
2542-0755 (Online)
Academy
№ 4 (43), 2019
Российский импакт-фактор: 0, 19
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
Главный редактор: Вальцев СВ.
Заместитель главного редактора: Ефимова А.В. РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ:
АбДуллаев К.Н. (д-р филос. по экон., Азербайджанская
Республика), Алиева В.Р. (канд. филос. наук, Узбекистан), Акбулаев Н.Н. (д-р
экон. наук, Азербайджанская Республика), Алик-улок С.Р. (д-р техн. наук,
Узбекистан), Ананьева Е. П. (д-р филос. наук, Украина), Асатуро«а А. В. (канд.
мед. наук, Россия), АскархоДлсаев Н. А. (канд. биол. наук, Узбекистан),
Байпасов Р.Р. (канд. с.-х. наук, Белоруссия), Бакико ИВ. (канд. наук по физ.
воспитанию и спорту, Украина), Бахор ТА. (канд. филол. наук, Россия), Баулина
М.В. (канд. пед. наук, Россия), Блейх Н.О. (д-р ист. наук, канд. пед. наук,
Россия),
Боброва Н.А. (д-р юрид. наук, Россия), Богомолов А.В.
(канд. техн. наук, Россия), БороДаЙ В.А. (д-р со циол. наук, Россия), Волков А
„К). (д-р экон. наук, Россия), Гавриленкова И.В. (канд. лед. наук, Россия),
Гарагонич В. В. (д-р ист. наук, Украина),
Глущенко А.Г. (д-р физ.-мат. наук, Россия), Гринченко В.
А. (канд. техн. наук, Россия),
Губарева Т. И. (канд. юрид. наук, Россия), Гутникова А.
В. (канд. филол. наук, Украина), ДатиЙ А. В. (д-р мед. наук, Россия), Демчук-
Н. И. (канд. экон. наук, Украина), Дивненко О.В. (канд. лед. наук, Россия),
Дмитриева О. А. (д-р филол. наук, Россия), Доленко ГН. (д-р хим. наук, Россия),
Есенови К. У. (д-р филол. наук, Казахстан), Жамупс)инов В.Н.
(канд. юрид. наук, Казахстан), ЖолДтиев С. Т. (д-р мед.
наук, Кыргызская Республика), Зеленков М„Ю. (д-р.полит.наук, канд. воен. наук,
Россия), ИбаДоь• Р.М„ (д-р физ.-мат. наук, Узбекистан), Ильинских Н.Н. (д-р
биол. наук, Россия), Кайракбаев АК. (канд. физ.мат. наук, Казахстан), Кафтаека
М.В. (д-р техн. наук, Россия), Киквидзе И.Д. (д-р филол- наук, Грузия), Клинков
Г.Т„ (PhD in Pedagogic Sc., Болгария), Кобланов Ж. Т. (канд. филол. наук,
Казахстан), Кокала М.Н. (канд. экон. наук, Белоруссия), Кравцова Т.М. (канд.
психол. наук, Казахстан), Кузыиин СБ. (д-р геогр. наук, Россия), Куликова ЭГ.
(д-р филол. наук, Россия), Курманбаева МС. (д-р биол. наук, Казахстан),
КурпаяниДи К.Н. (канд. эКоН. наук, Узбекистан), Линькова-Даниельс Н.А. (канд.
пед. наук, Австралия), Лукиенко Л.В. (д-р техн. наук, Россия), Макаров А. Н.
(д-р филол. наук, Россия), Мацаренко Т.Н. (канд. пед. наук, Россия), Мейманов
Б.К. (д-р экон. наук, Кыргызская Республика), МураДов Ш. О. (д-р техн. наук;
Узбекистан), Мусаев Ф. А. (д-р филос. наук, Узбекистан), Набиев АА. (д-р наук
по геоинформ., Азербайджанская Республика), Назаров Р.Р. (канд. филос. наук,
Узбекистан), Наумов В. А. (д-р техн. наук, Россия), Овчинникок Ю.Д. (канд.
техн. наук, Россия), Петров В.О. (д-р искусствоведения, Россия), РаДке«ич М. В.
(д-р техн. наук, Узбекистан), Рахимбеков СМ. (д-р техн. наук, Казахстан),  Г.А. (д-р мед. наук, Узбекистан),
Романенкова Ю.В. (д-р искусствоведения, Украина), Рубцсжа М.В.
(Д-р. социол. наук, Россия), Румянцев ДЕ. (д-р биол. наук, Россия), Самк-сж А.
В. (д-р техн. наук, Россия),
Саньков ПН. (канд. техн. наук, Украина), Селитреникова
Т.А, (д-р пед. наук, Россия), В.А. (д-р экон. наук, Россия), Скрипко ТА. (д-р экон. наук, Украина),
Сопок А. В. (д-р ист. наук, Россия), Стрекалок В. Н. (д-р физ.-мат. наук,
Россия), Стукаленко Н.М. (д-р пед. наук, Казахстан), Субаче« Ю. В. (канд. техн.
наук, Россия), Сулейманов СФ. (Канд. мед. наук, Узбекистан), Трегуб И.В. (д-р
экон. наук, канд. техн. наук, Россия), Упорок И„В. (канд. юрид. наук, д-р ист.
наук, Россия), ФеДоськина Л.А. (канд. экон. наук, Россия), Хилтухина Е.Г. (д-р
филос. наук, Россия), Цуцулян С. В. (канд. экон. наук, Республика Армения),
ЧилаДзе Г.Б. (д-р юрид. наук, Грузия), Шамшина И.Г. (канд. пед. наук, Россия),
Шарипов М. С. (канд. техн. наук, Узбекистан), Шевко ДГ. (канд. техн. наук,
Россия).
ЖУРНАЛ «АСАГ)ЕМУ» ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОБЛЕМЫ НАУКИ»

Содержание
БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
.......................................................
Румянцев ДЕ,
Воробьева НС, АлексанДров п.с. ОСОБЕННОСТИ РОСТА ТУИ ЗАПАДНОИ В ДЕНДРАРИИ МФ
МГТУ ИМ. БАУМАНА, ПО ДАННЫМ ДЕНДРОХРОНОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА. ...
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
...............................................
Матякубова ПМ, Авезова ХИ. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ
СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
Махкамов К.Х.,  Х.А. КОНСТРУКЦИИ, НАЗНАЧЕНИЕ И
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ПОДШИПНИКОВ СКОЛЬЖЕНИЯ11
Файзиев СХ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА СУШКИ
ХЛОПКА-СЫРЦА В СУШИЛЬНЫХ БАРАБАНАХ15
Темиров И.Г. РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПЫТАНИЙ ДВУХЪЯРУСНОГО ПЛУГА ДЛЯ
ВСПАШКИ ПОЧВ ИЗ-ПОД ХЛОПЧАТНИКА. .19 тош,пеииров С.Ж., Розаков ТР., Эргашев
г.х. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКО-МЕХАНИЧЕСКИХ СВОЙСТВ почв ПОСЕВНЫХ
ПЛОЩАДЕЙ
ХЛОПЧАТНИКА.............................................................21
Власов А.в., Пестич С Д., НефёДова м.А., Шаврин В И. ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВОЗДУХОНАГРЕВАТЕЛЯ «ТЕПЛОВЕЙ-170» ... ...... .... ........ ......... 23
Астахов ИМ., Ефромеева ЕВ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ
ОШИБОК ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.26
Новикова В.Б., Фех ХИ. ВЛИЯНИЕ ЗВУКОВ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЧЕЛОВЕКА                                                                                29
31
горочный ВВ. СИСТЕМА РЕГУЛИРОВАНИЯ ПАРАМЕТРОВ ДИСКРЕТНОГО
ПИД-РЕГУЛЯТОРА. 34
Горочный ВВ. ЦИФРОВОЙ БЛОК ИНТЕРФЕЙСА PWM....37
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ
................................................40
Шипинская У.С., Денисова Н.Б., Соболев А.А ДИНАМИКА ОЧАГОВ
DENDROLIMUS SIBIRICUS TSCHETW НА ТЕРРИТОРИИ ТОМСКОЙ
ОБЛАСТИ... 40

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
НАУКИ.............................................................. 43
Конева ДА. СОВРЕМЕННЫЕ ЕКР-СИСТЕМЫ НА РОССИЙСКОМ РЫНКЕ:
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ОБЗОР. 43 тычинский В.“. СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО
БОРТОВОГО ПИТАНИЯ... 46

Масейкина С.С. МЕТОДЫ ФИНАНСОВОГО АНАЛИЗА В ОЦЕНКЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОЗЯЙСТВУЮЩЕГО СУБЪЕКТА. 48
Банщиков КС. КОНСОЛИДАЦИЯ АВИАЦИОННОГО БИЗНЕСА С
ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ50
Богомолов ДА. СОВРЕМЕННОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЛОГИСТИКИ В РОССИИ...54
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
..........................................................................................
56
Бабаев Ю.Б. СУЩНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАНИИ ..56
Касимова МБ. РАБОТА В ГРУППЕ КАК БАЗОВЫЙ ЭЛЕМЕНТ В
ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ ДЛЯ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ .58
Мирзалиева         Д.Б.          ИСПОЛЬЗОВАНИЕ         ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЮСНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЕРЕВОДУ .... 60
Раимжаноза МН. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ .... 62
Ruzibaeva ДА. STRATEGY AND PURPOSES TRAINING IN ENGLISH64

2

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОЦЕССА СУШКИ ХЛОПКА-СЫРЦА В СУШИЛЬНЫХ БАРАБАНАХ Файзиев С.Х.

Файзиев Сиро.жтиДДин Хает
угли — Докторант, кафедра технологии и оборудования лёгкой промышленности,
Бухарский инженерно-технологический
институт, г. Бухара, Республика Узбекистан
Аннотация: в статье изучена Динамика процесса перемещения
хлопковой массы под воздействием силы инерции, тя.усести и центробежной силы в
процессе Движения материальных систем с оптимальными геометрическими и силовыми
параметрами, обеспечивающими нормальное протекание процесса сушки СУШИЛЬНЫХ
барабанах. Ключевые слова: сушка, хлопок-сырец, барабан, сила трения, сила
тяжести, инерция, ускорения, частота вращение, лопасть.
Хлопок-сырец
состоит из хлопкового волокна и семян, которые содержат целлюлозу, небольшое
количество пектиновых веществ и воскового вещества, шелухи с кожицей и ядра,
лигнина, белков и минеральных веществ и других компонентов. Все эти компоненты
имеют различное геометрическое и химическое строение, что оказывает большое
влияние на протекание в них сорбционных и десорбционных процессов.
Основными
компонентами хлопка-сырца являются волокно и семена, имеющие различные строение
и сорбционные свойства, что оказывает влияние на динамику процесса сушки.
Хлопковые
сушилки служат для сушки хлопка-сырца до кондиционной влажности и подсушки
хлопка-сырца в непрерывном технологическом процессе до технологической
влажности для повышения эффективности соровыделения и получения волокна
высокого качества [2].
В настоящее
время на предприятиях по переработки хлопка-сырца для сушки используются
барабанные сушилки. Барабаны являются теплообменными аппаратами сушилок, где в
результате воздействия теплоносителя хлопок-сырец высушивается, а испаренная
влага выносится в атмосферу.
При
проектировании сушильных барабанов должны быть созданы условия для интенсивного
взаимодействия между теплоносителем и хлопком-сырцом путем его рыхления,
равномерного распределения по сечению барабана и увеличения времени контакта с
теплоносителем во взвешенном состоянии.
Барабан имеет
следующие основные элементы: собственно барабан, лопасти с перегородками, опору
переднюю на катках, опору заднюю, приспособления для регулирования времени
пребывания хлопка и скорости привода [2].
Внутреннюю
часть барабана оборудуют лопастями, которые при вращении барабана рассыпают
материал параллельными струйками, занимающими весь объем барабана. Система
лопастей должна удовлетворять требованию равномерного распределения
хлопка-сырца по всему объему барабана с заданным временем пребывания его в
завале и на лопастях и падения с лопастей при минимальной скорости вращения
барабана [1].
Технологические
процессы сушки хлопка-сырца в сушильных барабанах типа 2СБ-10, СБО и СБТ
основаны на принципе аэродинамического взаимодействия материальных систем,
участвующих в относительном движении барабана обрабатываемого хлопка-сырца. При
этом на обрабатываемую материальную точку, движущуюся с ускорением системы
”хлопок-лопасть барабана“ действуют силы: центробежная и тяжести, а также сила
инерции при постоянной скорости относительного движения (вращения) сушильного
барабана [З].

В каждой точке лопасти барабана обрабатываемые комки хлопка массой тк,
действующие силы проявляются по направлению и определенной величины (рис. 1).

Рис. 1. Силы, Действующие на
матеральную точку во вращающемся сушильном барабане
В совокупности
все эти силы определяют направление и характер движения материальной точки
системы ”сушильныЙ барабан-хлопок”. Действии центробежной силы и силы тяжести
FT характеризуется известным соотношением критерии Фруда или фактором
разделения:
                                              Ф
                                     (1)
где од -
угловая скорость сушильного барабана; т- - радиальное расстояние от оси
вращения до материальной точки; тк - масса комки хлопка-сырца, находящиеся на
лопасти барабана.
Материальная
точка массой тк приобретает относительное движение в сушильном барабане в
сторону результируемого ускорения.
 (2) Результирующая
сила = FLI + F1 в относительном движении точки определяет силовое деиствие её с
барабаном в преодолении силы сопротивления РС и характеризует эффект разделения
взаимодействующих систем ”лопаст барабанахлопок”. Уравнение движение системы
(точки) в процессе сушки в этом случае представить в виде
Pgg = F РС  (3) где Pgg - сила
направленная в сторону движения точки.
Движение
материального потока (тепла и хлопка-сырца) зависит от частоты вращения
сушильного барабана и скорости теплового потока. Применяя основные факторы,
влияющие на режим движения потока, можно получить требуемые смещение или
близкие к граничным режимам тепловой обработки хлопка-сырца, наилучшие для
протекания процесса. Так, с возрастанием частоты вращения сушильного барабана лавинообразный
режим движения переходит на другой стадии.
Восхождение потока хлопка-сырца вместе с тепловым
потоком происходит из левого квадранта окружности сушильного барабана в левый
верхний квадрант (рис. 2).

Рис. 2. Движение материальной точки в
барабане в процессе сушки хлопка-сырца
Рассмотрим
условия равновесия сушильного барабана с хлопком-сырцом (без теплового
действия) с учетом всех действующих сил. Материальная точка Ао потока при
движении сушильного барабана подвергается действию движущей силы преоделевающий
силу сопротивления РС
(Л +
FT cos           = (т • о: • R6 + mg cos           (4) где — центробежная сила;
  — сила тяжести; В — угол подъема точки в нижнем квадранте; f коэффициент
трения; тк — масса комки хлопка; 05 — угловая скорость сушильного барабан.
Зная, величину силу сопротивления Ре = mg sin В,
подставляя получим равенство
(тк • ай • R5 + mg9)f = mgsin0 (5)
Откуда, угол подъема точки Ао будет равен:
                                        МП
В = •           • R д      • R 5 2 /9 ( 1 4- 2 )               (6)
При подъеме
выше горизонтального диаметра барабана (В = + В) положение точки А будет
характеризоваться углом В. На точку действуют направленная к центру
составляющая силы тяжести, равная mg • sin Д, и направленная от центра
центробежная сила тк • од • R5. Если угол таков, что 7719 • sinp = тк • • R8,
т.е.
sinp =  = Ф, тогда точка А будет падать в нижнюю
часть барабана, по траектории парабола, как свободное тяжелое тело, падающие со
скоростью В = ОБ
R8 под
углом к горизонту В                 • В. Угол р в этом случае будем называть
углом
2
отрыва при од = О (барабан неподвижно) и f = tgrp, где ф —
угол трения. Из уравнения (6): tgcp
                             sinB —  — ИППТб     tgcp • cosp = sin               (7)
Нисхождение
потока характеризуется падением хлопка-сырца с лопасти барабана в нижнюю часть
барабана. Траектория точки А комки при этом представляет собой кривую AFB, (AF
— подъем, ЕВ — падение). Высоту ветви АГ определяем из уравнения движения тела:
                              g • dT1;
но
— о • cos В = тс • • D5 соф,
следовательно, время падения: cos Д
                                                                           (8)
где 118, D5 — частота вращения и диаметр сушильного
барабана.
Учитывая это уравнение, находим ут
-У1
= (п •         • D8 cosP) 2 /2g.         (9) Отрыв комки хлопка от
лопасти барабана происходит при условии, что составляющая силы тяжести
уравновесится центробежной силой, т.е.
 • sinp (27 • • D5/2g.
(10) С учетом данного уравнение (9), уравнение (10) примет вид:
                                                      ул
= 0,25         •                                     (11)
Чтобы определит
значение угла В и ПБ, , при которых высота падения точки Н достигает максимума,
поместим начало координат в точку отрыва А.
Полная высота падения комки хлопка-сырца с лопасти барабана
будет равна:
                                            Н
= 0,25 •    • sinp •cos 2 p + 2D5 • sinF •cos 2 p             (12)
Величина Н достигает максимума при условии

                                             о,                   0.5,
р = 35 3 20
Таким образом, анализ работы
СУИ&СТВУЮЩИХ конструкций сушильных барабанов показывают, что взаимодействие
движения материальных систем с рабочими органами, позволяют определить
динамическую надежность конструкции с учетом всех действующих сил, угла подъема
р, частоты врагцения и диаметра барабана и его угловые скорости в процессе
работы.
Список
л ит ературы
1.     Балтабаев
С., Парпиез А. П. Сушка хлопка-сырца. Ташкент. ” Учитель", 1980.
2.     Мирошниченко
Г.“. Основы проектирования машин первичной обработки хлопка. М. Машиностроение,
1972.
З. Гаппарова МГА. Совершенствование
режима сушки хлопка-сырца в барабанной сушилке с целью максимального сохранения
качества волокна. Тошкент. Дисс.
канд.техн.наук, 1999. С. 126.

file_name: Теорические исследования процесса сушки хлопка-сырца в сушильных барабанах.pdf

alt: Подписано в печать: 08.04.2019

alt: Богомолов ДА. СОВРЕМЕННОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА

alt: Барабан имеет следующие основные элементы: собственно барабан, лопасти с перегородками, опору переднюю на катках, опору заднюю, приспособления для регулирования времени пребывания хлопка и скорости привода…

alt: Список л ит ературы 1.