extracted_text:
Некоторые аспекты психолого-педагогического сопровождения
проектно-исследовательской деятельности учащихся в учебно-воспитательном
процессе.

        Современное общество предъявляет новые требования к
образованию в плане формирования личности, готовой к решению поставленных перед
ней проблем с позиции личностно-творческой сопричастности. Это обусловлено
объективными факторами. Человечество сегодня претерпевает ряд глубинных
трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом, и только яркие творческие
личности могут найти выход из экономических, политических и социальных проблем
сегодняшнего дня; личности с развитым творческим мышлением, способные к поиску
новых путей в обществе. Исходя из этого, существует запрос на личность,
способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую адаптироваться
в изменяющихся условиях. По мнению психологов, современные
подростки отличаются повышенной интеллектуальной активностью, которая
стимулируется не только естественной возрастной любознательностью, но и желанием
развить когнитивные стратегии, демонстрировать окружающим свои способности,
получить высокую оценку с их стороны. Подростки могут
формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать
между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера
познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы
школы и приобретает форму познавательной самодеятельности — стремления к
поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков, к
дальнейшему развитию когнитивных стратегий. Стремление к самообразованию —
характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста
способствует. Согласно теории
Пиаже, признаком когнитивных изменений у подростка является формирование у него
абстрактного мышления. Абстрактное мышление требует способности
формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование
не только известными элементами, которые можно проверить, но и вещами,
противоречащими фактам. У подростков также возрастает способность планировать и
предвидеть. Поэтому в условиях обновляющейся школы
требуются такие методы обучения, которые формировали бы активную, инициативную
позицию учащихся в учении; развивали бы общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы творческое
мышления учащихся и на этой основе приоритетно направлены на формирование и
развитие творческой личности. Ведущее место среди таких методов принадлежит
учебному проекту и исследовательской деятельности.
        Исследовательская деятельность является интегративным
дидактическим средством формирования творческого мышления, которое позволяет
укреплять способности нестандартно мыслить, вырабатывать и развивать
рефлексивные, исследовательские, презентационно - творческие умения, связанные
с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим
преобразованием действительности; деятельность, направленная на создание новых
идей, отвечающих конкретной цели, созданию проекта, проведению исследования. Учебный
проект и исследовательская деятельность предполагают: наличие проблемы,
требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения; практическую,
теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; самостоятельную
деятельность ученика; структурирование содержательной части проекта
(исследования) с указанием поэтапных результатов; использование
исследовательских методов, определение проблемы, вытекающих из нее задач
исследования, выдвижения гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования,
оформление конечных результатов. Анализ полученных данных, подведение итогов,
корректировка, выводы. Использование метода проекта и исследовательской деятельности
предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и
средств обучения. Использование проектной технологии в работе требует от
учителя серьезной подготовительной работы. В методической литературе выделяют следующие этапы работы.

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовительный этап

а) выбор темы и целей

Обсуждают тему с учителем и

Знакомит с сутью проектной

проекта, исследования (через
  проблемную

получают при необходимости

технологии и мотивирует
  учащихся.

ситуацию, беседу,

дополнительную

Помогает в постановке целей

анкетирование и т.д.)

информацию, устанавливают

б) определение количества

цели

участников проекта(исследования),
  состава

группы

Планирование работы

а) определение источников

Вырабатывают план

Предлагает идеи, высказывает

информации

действий. Формулируют

предположения, определяет
  сроки

б) планирование способов

задачи.

работы (поэтапно)

сбора и анализа информации

в) планирование итогового

продукта (формы

представления результата)

Продукт:

- отчет
  (устный, письменный,

устный с демонстрацией

материалов)

- издание
  сборника, фильма,

макета - организация

конференций и т.д.

г) установление процедур и

критериев оценки процесса

работы, результатов

д) распределение

обязанностей среди членов

команды

Исследовательская
  деятельность

Сбор информации, решение

Проводят исследования,

Наблюдает, советует,
  косвенно

промежуточных задач.

решая промежуточные задачи

руководит деятельностью,

Основные формы работы:

организует и координирует в
  случае

интервью, опросы,

необходимости отдельные
  этапы

наблюдения, изучение

проекта, исследования.

литературных источников,

исторического материала,

 и т.д.. Организация

экскурсий, экспериментов,

экспедиций и т.д.

Результаты или выводы

Анализ информации.
Формулировка выводов.
Оформление результата.

Анализируют информацию.
Оформляют результаты.

Наблюдает, советует.

Предоставление готового продукта

Представление разнообразных
  форм результата работы.

Отчитываются, отстаивают свою точку зрения,
  делают окончательные выводы.

Слушает. задает вопросы в роли рядового
  участника.

Оценка процесса и результатов работы

Участвуют в оценке путем коллективного
  обсуждения и самооценок.

Оценивает усилия учащихся, креативность
  мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по
  выбранному направлению, качество отчета

План
работы:
I.
Теоретические аспекты методов решения дифференциальных уравнений,         изучаемых
в школьном курсе.
1.1  Анализ
учебника «Алгебра и начала анализа» автор А. Н. Колмогоров:
Уравнения
показательного роста.
Уравнения
гармонических колебаний.
1.2
Решение
заданий № 568 – 573 из учебника «Алгебра и начала анализа» автор А. Н.
Колмогоров.
II.
Обыкновенные дифференциальные уравнения
Л.С. Понтрягина.
2.1
Вклад
Л.С.Понтрягина в методы решения дифференциальных уравнений.
2.2
Уравнения
показательного роста в книге Л.С.Понтрягина.
2.3
Уравнения
гармонических колебаний в книге Л.С.Понтрягина.
2.4
Уравнения
в полных дифференциалах.
2.5
Дифференциальное
уравнение с разделяющимися переменными.
2.6
Решение
заданий № 568-573 из учебника  «Алгебра и начала анализа» автор А. Н.
Колмогоров методами Л.С. Понтрягина.
III.Практикум  для изучения
методов решения дифференциальных уравнений, основанных на выводах Понтрягина.
3.1
Уравнения
с разделяющимися переменными.
3.2
Уравнения
в полных дифференциалах.
IV.   Выводы
V.
       Список используемой
литературы.

 ВВЕДЕНИЕ
 Мой интерес к участию во II
городских физико-математических чтениях, посвященных 100-летию со дня рождения
великого ученого Льва Понтрягина, вызван проведенной большой исследовательской
работой по теме: « Уравнения показательного роста и гармонических колебаний».
 Изучив тему «Понятие о
дифференциальных уравнениях» по учебнику «Алгебра и начала анализа» автор А. Н.
Колмогоров, я обнаружила задания, которые автор предлагает решить с помощью
нахождения производной. Это № 568 -573. Данные задания заставили меня
задуматься над вопросом: «Можно ли решить указанные примеры, не прибегая к
последовательному нахождению производной?».
Сложившаяся противоречивая ситуация с
одной стороны в задачнике школьного учебника «Алгебра и начала анализа» автор
А. Н. Колмогоров присутствуют упражнения на нахождение решения дифференциальных
уравнений, а с другой стороны в учебнике не изложены методы решения
дифференциальных уравнений, что создает большие трудности и заставляет искать
пути решения данного противоречия.
 Цель исследования:
выявление и исследование методов решения дифференциальных уравнений,
позволяющих решать все упражнения по теме дифференциальные уравнения,
предложенные в задачнике.
Объект исследования:
методы решения дифференциальных уравнений: уравнений показательного роста и
гармонических колебаний.
Предмет исследования: обыкновенные
дифференциальные уравнения Л.С.Понтрягина.
В качестве гипотезы
было выдвинуто предположение, что использование знаний о методах решения
дифференциальных уравнений, использование теории решения обыкновенных
дифференциальных уравнений Понтрягина, позволяет решить упражнения, находящиеся
в задачнике.

Для проверки гипотезы были поставлены
следующие задачи:
1.
Провести
теоретический анализ школьного учебника «Алгебра и начала анализа» автор А. Н.
Колмогоров по теме: «Понятие о дифференциальных уравнениях: уравнения
показательного роста и уравнения гармонических колебаний».
2.
Изучить
работу Понтрягина «Обыкновенные дифференциальные уравнения» и решить задания №
568 -573 из школьного учебника «Алгебра и начала анализа» автор А. Н.
Колмогоров методами, рассмотренными Л.С.Понтрягиным.
3.
Разработать
практикум для изучения методов решения  дифференциальных уравнений, основанных
на изученном материале и теории Понтрягина.
Были
выделены следующие этапы исследовательской работы:

№
  п/п

Этап
  исследования

Содержание деятельности

Срок исполнения

1

Проектировочный

Сбор
  и изучение исходной информации, необходимый для выполнения исследования

Сентябрь

2

Диагностический

Выявление
  методов решения дифференциальных уравнений
(анализ
  учебника)

Октябрь

3

Практический

Изучение
  методов решения дифференциальных уравнений и теории обыкновенных
  дифференциальных уравнений Понтрягина

Ноябрь-декабрь

4

Контрольно-диагностический

Решение
  задач из школьного учебника изученными методами

Январь

5

Обобщающий

Создание
  практикума

Февраль

Актуальность
данной работы состоит в рассмотрении, изучении и практическом применении методов
решения дифференциальных уравнений: уравнений показательного роста и
гармонических колебаний, основанных на выводах теории Понтрягина об
обыкновенных дифференциальных уравнениях, позволяющих решить все задания из
школьного учебника по теме «Понятие о дифференциальных уравнениях».
      Поставив цель и определив задачи, необходимо
отобрать способы и методы проведения дальнейшего исследования.   Знаменитый французский философ Рене Декарт
по этому поводу заметил: «...Уж лучше совсем не помышлять об открытии каких бы
то ни было истин, чем делать это без всякого метода, ибо совершенно несомненно
то, что подобные беспорядочные занятия и темные мудрствования помрачают естественный
свет и ослепляют ум»1.
 1 Цит. по С. 90. Латыпов Н. Минута на размышление: Основы интеллектуального
тренинга. - СПб.: Питер, 2005. - 336 с.
      От  выбора метода зависит все
исследование, начиная с его организации и включая получение определенного
результата. В данном случае уместно привести слова академика Ивана Петровича
Павлова: «Метод — самая первая и основная вещь. От метода, от способа действия
зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе»2.
Не во всех исследовательских работах, представленных на конкурс, были выделены
методы исследования, возможно данный этап работы вызывает затруднение, поэтому приведу
краткую характеристику основных методов исследования, встречающуюся в
психолого-педагогической литературе3:
       Наблюдение-метод познания, состоящий в преднамеренном, целенаправленном
восприятии реальных объектов.
      Виды наблюдения: структурированное наблюдение — это наблюдение, осуществляемое
по плану; неструктурированное наблюдение — это наблюдение, при
котором определен только объект наблюдения;  полевое наблюдение —
это наблюдение в естественной обстановке;  лабораторное наблюдение —
это наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных
условиях;  непосредственное наблюдение — это наблюдение, в
процессе которого объект прямо воздействует на органы чувств наблюдателя; опосредованное
наблюдение — это наблюдение, в котором воздействие объекта на
органы чувств наблюдателя опосредовано прибором. Наблюдение осуществляют в
соответствии со следующим алгоритмом:
1.
Определение цели наблюдения.2. Выбор объекта наблюдения.3. Выбор способов достижения цели наблюдения 4. Выбор способа регистрации
полученной информации.5. Обработка и интерпретация полученной информации.
      Эксперимент-метод познания, предполагающий целенаправленное изменение объекта
для получения знаний, которые невозможно выявить в результате наблюдения.
Структура программы эксперимента
1. Актуальность исследования. 2. Проблема
исследования.3. Объект и предмет исследования.4. Гипотеза
исследования.5. Цель и задачи исследования.6. Этапы
экспериментальной работы, ожидаемые результаты по каждому этапу в форме документов,
основные методы исследования.7. Научная новизна исследования.
1. Актуальность исследования. Актуальность
исследования — это обоснование необходимости решения той или иной проблемы.
Актуальность исследований характеризуется степенью расхождения между спросом
на научные идеи, технологии, методические рекомендации и предложениями,
которые может дать наука и практика в настоящее время.
 2  Павлов
И.П. Лекции по физиологии. 1912-1913 гг. - М.: Изд-во АМН СССР, 1949.-С. 16.

3 Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Культура познания — познание
культу-
ры. - Челябинск: Брегет, 1998. — 193 с.

2. Проблема исследования. В
основе проблемы исследования лежит противоречие, которое необходимо разрешить в
ходе эксперимента и которое обосновывалось при определении актуальности
исследования.
3. Объект и предмет исследования. Объект
исследования — это область изучения; предмет — это аспект изучения объекта.
4. Гипотеза исследования. Гипотеза
исследования — это научно обоснованное предположение о разрешении проблемы.
5. Цели и задачи исследования. Цель
исследования — это предполагаемая деятельность, промежуточные и конечные
результаты проверки гипотезы. Задачи - конкретизация цели исследования, ее
декомпозиция (расчленение).
6. Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты по каждому
этапу в форме документов, основные методы исследования.
7. Научная новизна исследования. Новизна
отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате
исследования. Критерий новизны отражает содержательную сторону результата. В
зависимости от результата на первый план может быть выдвинута теоретическая
новизна (концепция, принцип и т.д.), практическая (правило, рекомендация,
методика, требование, средство и т.д.) или оба вида одновременно.
         Моделирование: Модели — это материальные и мысленно представленные объекты,
которые в процессе изучения замещают объект-оригинал, сохраняя некоторые
важные для определенного исследования свойства. Виды моделирования: 1.
Материальное (предметное) моделирование:  физическое моделирование
— это моделирование, при котором реальный объект замещается на его
увеличенную или уменьшенную копию, позволяющую проводить изучение свойств
объекта; аналоговое моделирование — это моделирование на аналогии
процессов и явлений, которые имеют различную физическую природу, но одинаково
описываемые формально (одними и теми же математическими уравнениями, логическими
схемами и т.п.). 2. Мысленное (идеальное) моделирование: интуитивное
моделирование — это моделирование, основанное на интуитивном
представлении об объекте исследования, не поддающимся или не требующим
формализации; знаковое моделирование — это моделирование,
использующее в качестве моделей знаковые преобразования какого-либо вида:
схемы, графики, чертежи, формулы, набор символов и т.д.
         Анкетирование
- метод опроса посредством самостоятельного заполнения опросного листа
(т.е. анкеты) респондентом (т. е. опрашиваемым) по указанным в нем правилам. В
анкете могут использоваться следующие виды вопросов: Закрытый вопрос —
это вопрос, на который в анкете приводится полный набор вариантов ответов.
Закрытые вопросы бывают альтернативные (т.е. предполагающие
выбор только одного ответа) и неальтернативные (т. е.
предполагающие выбор более одного ответа). Открытый вопрос — это
вопрос, который не содержит подсказки и не навязывает респонденту варианты
ответов.

Интервьюирование-метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной
беседы по заранее подготовленному плану с каким-либо лицом или группой лиц,
ответы которых на поставленные перед ними вопросы служат исходным источником
информации. Различают два основных вида интервью: Формализованное интервью
предполагает, что общение интервьюера и респондента строго регламентировано
детально разработанными вопросником и инструкцией. Свободное интервью
(беседа) проводится без заранее подготовленного опросника, определяется
только тема беседы. Беседа применяется на стадии подготовки массовых анкетных
опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных
массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.

Анализ и синтез. Анализ — это способ познания объекта посредством
изучения его частей и свойств. Синтез — это способ познания
объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в
результате анализа. Анализ и синтез не изолированы друг от друга, а
сосуществуют, друг друга дополняя. Говоря об анализе и синтезе, нельзя думать,
что в начале идет чистый анализ, а затем начинается чистый синтез. Уже в начале
анализа исследователь имеет какую-то общую идею об изучаемом объекте, так что
анализ начинается в сочетании с синтезом. Затем, изучив несколько частей
целого, исследователь уже начинает делать первые обобщения, приступая к синтезу
первых данных анализа. И таких ступеней может быть несколько, перед тем как
будут изучены все части целого.

Сравнение- это способ познания посредством установления сходства и/или
различия объектов. Сходство — это то, что у сравниваемых объектов
совпадает, а различие — это то, чем один сравниваемый объект
отличается от другого. Общий алгоритм сравнения: 1. Определение объектов
сравнения. 2. Определение аспекта сравнения объектов. 3. Анализ и синтез
объектов в соответствии с аспектом сравнения. Если существенные признаки
сравниваемых объектов известны, то их выбирают в соответствии с аспектом сравнения.
4. Сопоставление существенных признаков сравниваемых объектов, т. е.
определение общих и/или отличительных существенных признаков сравниваемых
объектов. 5. Определение различия у общих признаков. 6. Вывод. Необходимо
представить общие и/или отличительные существенные признаки сравниваемых
объектов и указать степень различия общих признаков. В некоторых случаях
необходимо привести причины сходства и различия сравниваемых объектов.

Обобщение — это способ познания посредством определения общих существенных
признаков объектов. Из данного определения следует, что обобщение базируется
на анализе и синтезе, направленных на установление существенных признаков
объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные
признаки. Определяют два основных обобщения: индуктивное и дедуктивное: Индуктивное
обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному) предполагает
определение общих существенных признаков двух и более объектов и фиксировании
их в форме понятия или суждения. Понятие —
это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Суждение
— это мысль, в которой что-либо утверждается или отрицается о признаках объектов.
Индуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:
 1.
Актуализируйте существенные признаки объектов обобщения.
2.  Определите
общие существенные признаки объектов.
3.  Зафиксируйте
общность объектов в форме понятия или суждения.
        Обобщение
— это не только определение сходных признаков объектов; оно предполагает
рассмотрение объектов, как части чего-то общего, части какого-то рода, вида,
семейства, класса, отряда. Без обобщения не может быть познания вообще, ибо
познание всегда выходит за рамки отдельного, индивидуального. Только на основе
обобщения возможно образование общих понятий, суждений, умозаключений,
построение теорий и т.д. Индуктивному обобщению всегда предшествует анализ,
синтез и сравнение. Анализ и синтез направлены на установление существенных
признаков объектов. Сравнение позволяет выявить отличительные и общие
существенные признаки объектов. Следует отметить, что определение общих
существенных признаков уже является началом обобщения. Однако обобщение предполагает
не только установление общих существенных признаков, но и определение их
«ближайшего общего», выяснения их принадлежности к конкретному роду. Род —
это совокупность объектов, в состав которой входят другие объекты, являющиеся
видом этого рода. Дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного
под общее достоверное) предполагает актуализацию понятия или
суждения и отождествления с ним соответствующих существенных признаков одного и
более объектов. Дедуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:
1. Актуализируйте
существенные признаки объектов, зафиксированные в понятии или суждении.
2.  Актуализируйте
существенные признаки заданного объекта или объектов.
3. Сопоставьте
существенные признаки и определите принадлежность объекта или объектов к
данному понятию или суждению.

Определение понятий - способ познания посредством раскрытия содержания понятий. Понятие
— это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Всякое понятие
имеет содержание и объем.  Содержанием понятия называют
существенные признаки объекта или объектов, отраженных в понятии. Объемом
понятия называют объект или объекты, существенные признаки которых
зафиксированы в понятии. Понятие — это слово или словосочетание,
обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные
свойства. Родовидовое определение понятий предполагает нахождение
ближайшего рода объектов определяемого понятия и их отличительных существенных
признаков.
К
математическим методам относятся статистические методы, методы моделирования,
методы программирования и др.
            Исходя
из выше сказанного, можно сделать вывод о многообразии методов исследования.
Приведу пример использования некоторых из них  в нашей работе. Одним из применяемых
нами методов стал метод анализа и синтеза. С помощью анализа учебника был
изучен объект исследования - это методы решения дифференциальных уравнений,  посредством
этого выделены методы решения уравнений показательного роста и гармонических
колебаний.
          Анализ учебника «Алгебра и начала анализа», автора А. Н.
Колмогорова, по теме «Понятие о дифференциальных уравнениях» показал,
что используя рассмотренные автором примеры можно составить алгоритм решения
уравнений показательного роста и гармонических колебаний. Таким образом, на
основе проведенного анализа и синтеза мы сделали обобщение в виде
выделенного нами  алгоритма решения дифференциальных уравнений. С
помощью этого алгоритма были решены задания из школьного учебника по теме «Понятие о
дифференциальных уравнениях». Приведу пример, как эта часть отражена в
исследовательской работе.

1.1
Анализ учебника «Алгебра и начала анализа» автор А. Н. Колмогорова
           Я
провела анализ учебника «Алгебра и начала анализа», автора А. Н. Колмогорова,
по теме «Понятие о дифференциальных уравнениях» и выяснила, что решение
дифференциального уравнения

можно
рассматривать как первообразную  для функции , где  - данная функция, - решение этого уравнения.

В учебнике
дан ряд примеров, рассмотрев которые можно выделить алгоритм решения
дифференциальных уравнений с помощью последовательного нахождения производной.

Пример   Согласно второму
закону Ньютона при движении по прямой материальной точки постоянной массы m справедлива
формула, где– сила, вызывающая движение,  – ускорение точки. Пусть сила зависит только от времени t, т. е.. Вспоминая, что ускорение есть вторая
производная координаты по времени , получаем дифференциальное уравнение
относительно функции:
),  т. е. ,
Для решения которого сначала находим как первообразную для решения функции  , а затем и x(t) как первообразную
функции .
Общее решение
зависит от двух произвольных постоянных. Для того чтобы их найти, обычно задают
координату и скорость в какой-либо момент времени
Выделяем алгоритм
решения
1.      Найти как первообразную для решения функции
2.      Найти   x(t) как
первообразную функции .
3.      Записать ответ.
       Решение
многих задач физики, техники, биологии и социальных наук сводится к задаче
нахождения функций, удовлетворяющих дифференциальному уравнению
,
где  – некоторая константа.
       Зная формулу производной
показательной функции, легко догадаться, что решением уравнения является любая
функция вида
,
где  - постоянная. Так как  произвольно, у дифференциального
уравнения бесконечно много решений. В работе дается ряд примеров уравнений
показательного роста  и гармонический колебаний, решаемых с помощью выделенного
алгоритма.
         Рассмотренные
примеры позволяют понять, насколько мощным аппаратом исследования являются
дифференциальные уравнения. Очень часто элементарные законы, управляющие
каким-либо процессом, записываются в виде дифференциальных уравнений. Для того
чтобы выяснить как процесс развертывается во времени, приходится решать эти дифференциальные
уравнения.
       Практическое
применение
выделенного алгоритма и алгоритма, обратного данному, т.е. с помощью
последовательного нахождения производной, нашло своё отражение в исследовательской
работе, где представлено решение многих примеров из школьного учебника, здесь я
предлагаю несколько из них.
Решение заданий из учебника «Алгебра и начала
анализа» автор А. Н. Колмогоров с помощью выделенного нами алгоритма.

568.  Проверьте, что функция
 является решением данного
дифференциального уравнения:
568.(а)

 Решение:
Найдем
производную функции:
,
Найдем
вторую производную функции:
,
  - верно;

     569.    Докажите, что
функция  удовлетворяет уравнению .

Решение:
,
.

572.    Найдите
какое-нибудь отличное от нуля решение дифференциального уравнения:
572.(б)
;
Решение:
,
,

, где , например, .

573. Напишите
дифференциальное уравнение гармонического колебания:
573.(б)
;
Решение:
,

        Дальнейшее
исследование было направлено на поиск методов решения дифференциальных
уравнений без последовательного нахождения производной и первообразной. На этом
этапе мы обратились к работам Л.С.Понтрягина. Выяснили, какой вклад внёс Л.С.
Понтрягин в методы решения дифференциальных уравнений, в том числе уравнений
гармонического колебания и показательного роста. Далее мы в своей работе
использовали один из рассмотренных выше методов исследования - это сравнение.
Для проведения сравнения использовали общий алгоритм сравнения:

Определили объект сравнения – решение дифференциальных уравнений.
Определили аспект сравнения объектов - методы решения
     дифференциальных уравнений.
Провели анализ решения дифференциальных уравнений в
     соответствии с методами, изложенными в школьном учебнике и представленными
     в работе Л.С.Понтрягина «Обыкновенные дифференциальные уравнения».
Определили общие подходы к решению дифференциальных
     уравнений, уравнений показательного роста и гармонических колебаний.
Выявили некоторые различия в методах решения данных
     уравнений, в том числе установили, что в школьном учебнике не изложен
     метод решения дифференциальных уравнений с разделяющимися переменными, с
     помощью которого можно решить все дифференциальные уравнения, предложенные
     в учебнике «Алгебра и начала анализа», автора А. Н.
     Колмогорова, по теме «Понятие о дифференциальных уравнениях».

      Далее мы
сделали вывод о том, что нам необходимо изучить метод решения дифференциальных
уравнений с разделяющимися переменными, описанный  Л.С.Понтрягиным, чтобы доказать выдвинутое нами в качестве гипотезы
предположение, что использование знаний о методах решения дифференциальных
уравнений, использование теории решения обыкновенных дифференциальных уравнений
Понтрягина, позволяет решить упражнения, находящиеся в задачнике.
  Практическое
применение
изученных методов решения дифференциальных уравнений, уравнений гармонического
колебания и показательного роста методами Л.С.Понтрягина нашло своё отражение в
исследовательской работе, где представлено решение многих примеров из школьного
учебника, здесь я предлагаю несколько из них.
2.4
 Решение заданий № 568-573 из учебника «Алгебра и начала
анализа»   автор А. Н. Колмогоров методами Л.С. Понтрягина.

№ 568. Проверьте,
что функция  является решением данного дифференциального
уравнения:
568.(а)

Решение:
,
,
,
,
,
,
 - верно.

569.    Докажите, что функция  удовлетворяет уравнению .

Решение:
,
,
,

,
.

570.   Докажите, что функция  удовлетворяет уравнению
.
Решение:
,

,
,
,
.

571.   Докажите, что функция   удовлетворяет уравнению
.

Решение:
,
  ,
,
,
.

572.    Найдите какое-нибудь отличное от
нуля решение дифференциального уравнения:
572.(а)

Решение:
,
,
,
,
,
.
      После
изучения методов решения дифференциальных уравнений, уравнений гармонического
колебания и показательного роста методами Л.С.Понтрягина и решения примеров из
школьного учебника мы смогли решать более сложные дифференциальные уравнения,
выходящие за рамки школьной программы. Мы разработали практикум для изучения
методов решения дифференциальных уравнений, основанный на изученном материале и
теории Л.Л.Понтрягина. Привожу фрагмент данного практикума и выводы,
представленные в работе.

Практикум для изучения методов решения дифференциальных         уравнений,
основанных на выводах Понтрягина.

  Теория

          Образцы

  Задания

Решением
  дифференциального уравнения называется такая дифференцируемая функция, которая при подстановке в
  уравнение вместо неизвестной функция обращает его в тождество. Процесс
  нахождения решения дифференциального уравнения называется интегрированием дифференциального
  уравнения.
Дифференциальное
  уравнение вида  относится к типу
  уравнений с разделяющимися переменными. Если ни одна из функций , , , не равна тождественна нулю,
  то в результате деления исходного уравнения на
 оно приводится к
  виду ,
Которое
  и определяет решение исходного уравнения

1.Найти
  частный интеграл уравнения
у'cosx=y/lny, удовлетворяющий
  начальному условию y(0)I.
Полагая
  y' перепишем данное
  уравнение в виде

Разделяем
  переменные:
.
Проинтегрируем
  обе части уравнения:
 или
Используя
  начальное условие    y = I при
  , находим С=0. Окончательно
  получаем

2.
  Найти  частное  решение дифференциального  уравнения (1+ при начальном
  условии
Преобразуем
  данное уравнение  к виду  Интегрируя, получим
Это
  и есть общий интеграл данного уравнения.
Теперь,
  используя начальное условие, найдём производную постоянную С; имеем  откуда получаем
  искомое частное решение .
3.Найти
  общий интеграл уравнения  Полагая  и разделяя переменные,
  приходим к уравнению . Интегрирую, имеем
, или .
Отсюда
  находим , или  (общий интеграл).

1.
2.  y
3.  +2y’
4.  y’-2xy
5.
  (
6.  -1)
7.
  2

Выводы
1.    Проведенный
теоретический анализ школьного учебника «Алгебра и начала анализа»  автор  А.
Н.  Колмогоров  по  теме:  «Понятие  о дифференциальных уравнениях» выявил
некоторые теоретические аспекты методов решения дифференциальных уравнений,
изучаемых в школьном курсе.
2.    Изученная
работа Л.С.Понтрягина «Обыкновенные дифференциальные уравнения»,
расширяет     представления     о     методах     решения дифференциальных
уравнений,   уравнений   показательного   роста   и гармонических колебаний.
3.   Рассмотренные
в работе методы решения дифференциальных уравнений позволяют подтвердить
выдвинутую гипотезу.
4.  Разработанный
практикум     для     изучения     методов     решения дифференциальных
уравнений, основанных на выводах Л.С.Понтрягина, позволяет выработать навык
решения дифференциальных уравнений, уравнений показательного роста и
гармонических колебаний.
5.   Данная    работа    способствовала    развитию    у    меня
умению исследовательской деятельности, активно включила в процесс познания,
творческой    реализации    и    создала    условия    для    личностного
самоопределения.
      Хочется также отметить, что при  использовании методов исследования, для  решения
поставленных задач,  необходимо помнить об эффективных приемах творческой
деятельности, применяемых  в психолого-педагогической практике. Знакомство с
данными приемами поможет учащимся учиться приобретать знания самостоятельно и
использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
приобретать коммуникативные навыки и умения; овладевать
 практическими умениями исследовательской работы: собирать необходимую
информацию, учиться анализировать факты, делать выводы и заключения.

Приемы
творческой и исследовательской деятельности по О.Б.Епишевой
Метод
многомерных матриц
1. Уточнить,
если нужно, формулировку проблемы.
2. Выделить
все возможные параметры объекта исследования, изобретения (признаки, процессы,
идеи, методы и приемы и т. д.).
3. Систематизировать
и по возможности классифицировать выделенные параметры.
4. Построить
возможные комбинации выделенных параметров (вначале двумерную, затем
многомерную матрицу).
5. Проанализировать
и критически оценить все построенные комбинации с точки зрения оптимальности и
реальности их практического применения для достижения поставленной цели.
6. Отобрать
из возможных комбинаций наиболее приемлемую и рациональную.
Метод
инверсии
1. Начинать
решать задачу, проблему с ее переформулировки; посмотреть, нельзя ли
сформулировать задачу, обратную данной.
2. Искать
идею решения в направлениях, противоположных традиционным.
3. Для
всякой идеи искать контридею.
4. Стремиться
использовать в процессе решения творческих задач противоположные средства и
приемы.
Метод
синектики (объединения разнородных элементов)
1. Максимально
использовать свой личный опыт, если есть — специальные знания и умения.
2. Многократно
переформулировать проблему.
3. В
процессе выдвижения идей использовать различные виды аналогий, инверсии.
4. Анализировать
объект исследования с самых неожиданных точек зрения — научных и житейских,
внешних и внутренних.
5. Рассуждать
вслух.
Стратегия поиска идеи,
противоположной общепринятой или наиболее очевидной предполагает,
что если в процессе решения все стремились расширить поле поиска, то возможно
целесообразнее его сузить; все анализировали прошлое, а возможно лучше
осмыслить будущее и т. п.
Стратегия
принятия решений:
1) мысленно
проиграть, представить наиболее оригинальное решение задачи в его
окончательном варианте;
2) отменить
решение, обосновать
почему;

3) принять
оригинальное, но временное решение;
4) проанализировать
все возможные решения, продиктованные здравым смыслом, и выбрать из них
наиболее эффективные;
5) проанализировать
все возможные решения, которые выдвигаются вопреки здравому смыслу, оценить их
эффективность;
6) искать
серию поэтапных решений;
7)  принять
окончательное решение.

В заключении хочется обратить внимание ещё на одну трудность, с которой сталкиваются
учащиеся на заключительном этапе – это устное выступление. Существуют правила
устного выступления, которые можно рекомендовать учащимся.
Правила
устного выступления
1. Излагать
выступление по плану, выделяя его смысловые части.
2. Соблюдать
грамматические правила, шире использовать свой словарный запас (полезно почаще
пользоваться толковым словарем).
3. Стараться
усилить эмоциональность выступления и говорить выразительно (с правильной
интонацией).
4. Следить
за своей дикцией, совершенствовать ее.
5. Следить
за тем, как вас слушают и воспринимают, устанавливать контакт со слушателями и
обратную связь.

file_name: Некоторые аспекты.doc

alt: Содержание работы на этапе

alt: Оценка процесса и результатов работы

alt: Наблюдение - метод познания, состоящий в преднамеренном, целенаправленном восприятии реальных объектов

alt: Цели и задачи исследования.

alt: Решение: , , , ,

alt: Решением дифференциального уравнения называется такая дифференцируемая функция , которая при подстановке в уравнение вместо неизвестной функция обращает его в тождество


extracted_text:
Конспект занятия для детей младшей группы
«День печенья»
Цель:
вызвать интерес к созданию объёмных и силуэтных фигурок из теста.
Задачи:
- показать способы
получения изображения с помощью формочек для выпечки;
-
знакомство детей со свойствами теста (мягкое, пластичное);
- развивать
любознательность, инициативность;
- развивать мелкую
моторику.
Материалы: тесто для выпечки, дощечки для теста, формочки для
вырезания печенья, формочки для выпекания печенья.
Ход занятия.
Добрый день, мои
друзья.
Перед вами снова
я.
Очень рада видеть
всех
Ждет сегодня всех
успех.
А еще скажу я вам:
«Улыбнитесь всем – вот так!».
Ведь сегодня всем
на загляденье
Будем печь мы вкусное печенье.
- Ребята, а вы
любите сладкое? (ответы детей)
- А что вы больше
всего любите, конфеты или печенье? (ответы детей)
- А я большая
любительница печенья. И не только люблю есть печенье, но и люблю его
готовить.
- А вы дома с
мамами печете печенье? (ответы детей)
- А какое
бывает печенье? (шоколадное, с джемом, с изюмом, с орехами, круглое,
большое, маленькое и т. д.)
- Сегодня я
приглашаю вас к себе на кухню. И хочу вместе с вами испечь печенье к чаю.
Поможете мне? (ответы детей)
- Ребята, а из
чего пекут печенье?
- Верно, из теста.
- И мы с вами, как
настоящие пекари, тоже будем печь из теста. Но наше тесто будет необычное.
Ребята
рассматривают тесто для выпечки.
- Посмотрите какое
тесто, нежное, мягкое и даже вкусно пахнет.
- Ребята, а как получается
красивое печенье?
- Верно, для этого
используют разные красивые формочки. Они у нас тоже есть.
Перед тем,
как печенье, давайте разогреем пальчики.
Пальчиковая
гимнастика.
Тесто мы месили,
Мы пирог лепили,
Шлеп-шлеп-шлеп-шлеп
Вот готов большой пирог.
Подвижная
игра «Пирог» (имитировать движения, по
рифмовке)
Мы спросили нашу печь:
- Что сегодня нам
испечь? –
Печку мы спросили,
Тесто замесили.
Тесто скалкой
раскатали
Раскатали-
Не устали
Начинили творогом
И назвали пирогом!
Практическая
часть.
Тесто для лепки
раскатываем в колобок, затем расплющиваем в лепешку и вырезаем при помощи
формочек печенье. Тестом наполняем формочки для печенья, прижимаем
плотнее ладошкой, чтобы отпечатался рисунок и аккуратно вынимаем из формы.
Готовое печенье складываем на подносы.
Итоги.
- Ребята, вам
понравилось печь печенье?
- посмотрите какое
аппетитное печенье у вас получилось.
- Из чего мы
пекли печенье? (ответы детей)
- Все молодцы,
всем большое спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Печку мы спросили, Тесто замесили


file_name: 57 ЕГЭ. Пишем письмо. Готовые работы.docx

title: 57 ЕГЭ. Пишем письмо. Готовые работы


extracted_text:
Игра «Раскрась правильно»
Чему учится ребенок: понимать
связь между конкретным предметом и характерным для него цветом; согласовывать
имена прилагательные с существительными единственного и множественного числа
мужского и женского рода в именительном падеже.
Оснащение: сюжетная
картинка.
Ход игры: рассмотрите вместе с
ребенком сюжетную картинку. Предложите ему заметить все ошибки художника и
сказать, как раскрашены картинки, и как надо было их раскрасить.
Следите за правильным согласованием имен
существительных с прилагательными (например: «Желтый волк — волк серый»).
Лексический материал
Синий заяц — белый заяц.
Оранжевая ворона — черная ворона.
Зеленое дерево — заснеженное дерево.

alt: Игра «Раскрась правильно» Чему учится ребенок: понимать связь между конкретным предметом и характерным для него цветом; согласовывать имена прилагательные с существительными единственного и множественного числа…

дефектология

group: Педагогика

title: Игра «Раскрась правильно» (младшая группа)


extracted_text:
Урок №
1

                 Класс – 7
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:  Адаман
дахаран мах.

         1алашо:
берашна нохчийн г1иллакх-оьздангалла урокан 1алашо

йовзийтар;  адаман дахаран мах хадорах лаьцна дийцар а;
                         оьздангаллин
гурахь стаг латтор довзийтар а;
                         къоман
г1иллакхехь къона т1ехье кхиор а.

         Урокан г1ирс:
«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»,

«Исбаьхьа шовда»

                                               Урокан
некъ
          I Догдаийтаран
мур

Лаахь шайна адам довза,
Цуьнан г1иллакхашка хьовса.
Мах хадабай хетарехь,
Галл ма довла дахарехь

         I I
Нохчийн г1иллакх-оьздангалла хьехаран уроках лаьцна кхетам балар.

- Этика урокашкахь айса
шарахь хьоьхур дерг берашна доцца довзуьйту. Бовзуьйту урокана оьшу г1ирс.

         II I Керла тема:  Адаман дахаран мах.
    - Адаман дахаран мах
1аламат беза хилла нохчашна юкъахь. Нагахь ца хууш цхьаьннан карах стаг велча,
и стаг витийта, и волчаьрга дехар дан масийтта юьртара нах вовшахкхеташ хилла.
Коьртара куйнаш а дохий, гора а х1уьттий, дехарш деш хилла цара, и стаг
витахьара, бохуш. Ткъа шена т1ехь ч1ир йолу стаг, марчо юккъе а хьарчавой,
барми т1е а вуьллий, валош хилла цига.  «Х1ара стаг шегара даьллачунна
дохковаьлла, кхид1а дуьненан марзонаш йоцуш, велча санна ву, са чохь велахь а,
цундела парг1атваккха х1ара», - бохург ду иза.  Нагахь и стаг вуьтуш хилча,
ч1ирхоша цаьргара мах эца тарлуш хилла – 63 я 70 етт, я оцу даьхнин хьесапехь
ахча, деши.
       Стеган дахаран мах
оццул беза хилар бусалба динца нийса дог1уш ду. Къуръан чохь аьлла ду: цхьа
маьрша стаг вийначунна, дуьненчохь мел долу адам дийча санна, къа ду, аьлла.
       Г1иллакхашка хьаьжжина,
стеган мах хадорехь къиза а, дуьххьалд1а а хилла вайнах. И деш, цара тидаме
оьцуш ца хилла цуьнан хьалхалера дика г1уллакхаш, цуьнан ц1е, говзалла а.  И дерриге
а дайдеш, дагош хилла цхьана осалчу х1умано.

      Г1иллакхашка хьаьжжина, стеган мах хадорехь къиза а,
дуьххьалд1а а хилла вайнах. И деш, цара тидаме оьцуш ца хилла цуьнан хьалхалера
дика г1уллакхаш, цуьнан ц1е, говзалла а.  И дерриге а дайдеш, дагош хилла
цхьана осалчу х1умано.

Дешнаш т1ехь болх:

Т1ехь ч1ир йолу стаг –
цхьа адам дийна стаг;
Къа (къинош) – Дала ца
магийнарг дар.

I V 1амийнарг т1еч1аг1дар

- Муха хадош хилла адаман
дахаран мах нохчашна юкъахь?
- Муха дехаре боьлхуш хилла
нах, нагахь ца хууш цхьаьннан карах стаг велча?
- Т1евуьту стаг барми
т1ехь вигаран маь1на хьан дийр дара аш?
- Моццул беза лерина
стеган дахаран мах?
- Муха аьлла цунах лаьцна
Къуръан чохь?
- Г1иллакхашка хаьжжина,
стеган мах хадор муха хилла нохчашлахь?

V Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо

file_name: 1-й урок Адаман дахаран мах..doc

alt: Урок № 1

intro:
Берашна нохчийн г1иллакх-оьздангалла урокан 1алашо
                         йовзийтар;  адаман дахаран мах хадорах лаьцна дийцар а;
                         оьздангаллин гурахь стаг латтор довзийтар а;
                         къоман г1иллакхехь къона т1ехье кхиор а.

title: Класс – 7 	Тема:  Адаман дахаран мах.


extracted_text:
Консультация учителя-дефектолога для
родителей
"Как провести лето перед школой"

С 1 сентября ваш ребенок пойдет в школу.
Это огромное событие в вашей жизни и жизни вашего сына и дочери.  На
ребенка падает большая нагрузка, резко меняется весь образ жизни. Поэтому
следует постараться подготовить ребенка к школе, облегчить ему трудный переход
к новой деятельности.
 А впереди у вас прекрасное солнечное
лето.
Время отдыха, укрепления здоровья,
закаливания, путешествий, интересных событий. Проведите это последнее «вольное»
лето с удовольствием!

Формируйте у ребенка больше позитивных
ожиданий от встречи со школой, положительный настрой — залог успешной адаптации
ребенка к школе. Используйте благоприятные природные факторы — солнце, воздух и
воду — для укрепления организма будущего школьника.
        Лето длится
три месяца. Многие родители считают, что успеют за это время наверстать
упущенное — научить ребенка читать, считать и т.д. Не повторяйте этих
ошибок. Летом ребенок должен отдыхать!
А закреплять полученные в детском саду
навыки гораздо интереснее на примере окружающей природы. Например, пусть
ребенок попробует сосчитать муравьев в муравейнике, понаблюдать за изменениями
в природе, измерить глубину ручья.
 Необходимо продумать, как ваш
ребенок проведет летние месяцы. Отдых должен быть разнообразным, но не слишком
утомительным. Примерно дней за 10 до начала занятий в школе ребенку следует
быть уже дома, в привычной обстановке.
 Постарайтесь за лето закалить
ребенка, укрепить его здоровье. Помните о том, что малейшие недомогания,
хронические простудные заболевания и даже незалеченные зубы могут стать
причиной повышенной утомляемости ребенка с первых шагов в школе, причиной его
отставания на занятиях и даже нежелания ходить в школу.
Постарайтесь все основное для школы
приобрести заранее. Лучше, если при этом вы о чем-то посоветуетесь с
ребенком, вызовете у него радостные эмоции в связи с предстоящим
учением.
Примерно за 2 недели до начала учебного
года следует изменить режим дня ребенка, максимально приблизить его к тому,
который будет у него, когда он начнет учиться. Особое внимание при этом надо
обратить на сон ребенка. Укладывать спать не позже 9 часов вечера
Если вы летом хотите заняться со своим
ребенком, занятиям следует уделять не более 2-х часов, с обязательными
перерывами в 10-15 минут. Не надо заставлять ребенка много читать и писать.
Следует больше уделять времени общеразвивающим занятиям: укреплять руку ребенка
с помощью рисования, несложных заданий в черчении: развивать речь ребенка,
обучая его давать полные ответы, составлять законченные предложения и рассказы;
закреплять устный счет «вперед» и «обратный» и т.д.
Самое главное, если вам удастся создать у
ребенка нужный настрой для учебы: радостные эмоции без излишнего веселья,
серьезное отношение к предстоящему без нервозности, чувство долга и
ответственности.
        Приближается
лето, и родители, главным образом, сосредоточены на вопросе организации летнего
отдыха для своего ребенка. Независимо от того, идет ваш ребенок в школу или еще
нет, его необходимо оздоровить. Не стоит пытаться усадить будущего первоклассника
за стол раньше времени, тем более, когда на улице отличная погода для того,
чтобы гулять: бегать, прыгать, купаться в водоемах и строить песочные замки.
Свежий воздух, двигательная активность и рациональное питание – важнейшие
факторы здоровья – способствуют всестороннему развитию человека. Недаром две с
половиной тысячи лет назад на громадной скале в Элладе были высечены слова
«Если хочешь быть сильным – бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть
умным – бегай!».
Для более убедительной аргументации
вспомним также, что по статистике более 90% школьников имеют одно или два
хронических заболевания. Наиболее распространенными являются:
- заболевания органов зрения. Чаще всего
детские глаза страдают от близорукости. Согласно подсчетам, очки «для дали»
носит каждый пятый ученик младших классов и почти половина старшеклассников;
- нарушения осанки наблюдаются у 8 из 10
школьников.
Стоит также учитывать и тот факт, что
обучение в школе может быть сопряжено для ребенка со всевозможными стрессами:
необходимо усваивать и подчиняться школьным правилам поведения и распорядку
дня, взаимодействовать с учителем и одноклассниками, выполнять задания и просто
пребывать определенное время вне маминого (папиного, бабушкиного) присутствия.
Поэтому занимайтесь с ребенком как можно
больше в игровой форме на свежем воздухе, направив свои усилия на развитие у
него познавательных психических процессов: памяти, внимания, воображения,
мышления. Вместе с ребенком можно заучивать стихотворения, загадывать друг
другу загадки, придумывать нетрадиционные варианты использования знакомых
предметов, поиграть в игры: «Съедобное – несъедобное», «Крокодил» и пр. Уделите
также внимание психологической подготовке своего чада к школе.
 Ниже приводятся в качестве примера
несколько упражнений на развитие познавательных психических процессов, которые
не требуют особой подготовки и специального рабочего места.
Упражнения на развитие
внимания «Сосчитаете ли?»
Набираете такие предметы, которых много
под руками. Это могут быть камешки, ракушки, палочки, шишки и т.д.
Раскладываете их беспорядочно один за другим. Пусть они легли так:
камешек, ракушка, камешек, шишка, камешек, камешек, ракушка…
Нужно узнать, сколько всего камешков,
ракушек и т.д., но считать можно только следующим образом: первый камешек,
первая ракушка, второй камешек, первая шишка, третий камешек, четвертый
камешек, вторая ракушка…
Это упражнение развивает
сосредоточенность, распределение и устойчивость внимания «Дрессированная муха»
Для этого упражнения используется лист
бумаги, расчерченный на 16 клеток, изображение мухи или пуговка (игровая
фишка), которая будет символизировать это насекомое. Но можно расчертить 16
клеток и на песке, и в качестве мухи использовать камешек или ракушку.
Поместите вашу «муху» на любую клетку
игрового поля. Теперь вы будете ей приказывать, на сколько клеточек и в каком
направлении нужно перемещаться. Ребенок должен представить себе мысленно эти
передвижения. После того, как вы отдали мухе несколько приказаний (например,
одна клеточка вверх, две вправо, одна вниз), ребенок должен показать то место,
где теперь должна быть хорошо дрессированная муха. Если место указано, верно,
то передвиньте муху на соответствующую клеточку.
«Зеркало»

Сядьте или станьте с ребенком друг
напротив друга. Один из вас совершает разные движения: поднимает руки, двигает
ими в разные стороны, чешет нос. Другой – «зеркало» первого.
Для начала можно ограничиться движениями
рук, но постепенно усложнить игру: строить рожицы, поворачиваться и др. Время
игры ограничивается 1-2 минутами. Если «зеркало» сумело продержаться нужное
время, оно получает один балл. Выигрывает набравший большее количество баллов.
Упражнения на развитие
памяти «Все помню»

Играть можно всей семьей или вдвоем с ребенком.
Оговаривайте тему, на которую будут говориться слова (города, растения,
животные и т.п.). Затем первый игрок называет первое слово. Второй игрок должен
назвать первое слово и добавить свое. Третий игрок должен повторить два
предыдущих слова и назвать свое и т.д. Допустивший ошибку выбывает из игры.
«Художник»
Ребенок играет роль художника. Он
внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и
дает словесный портрет. Можно использовать игрушки.
«Что исчезло?»
Перед ребенком раскладывают несколько
предметов или картинок. Он рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый
убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что
исчезло.
Упражнение на развитие
воображения «Пять точек»
На листе бумаги без всякого порядка
нарисуйте пять точек. Предложите ребенку нарисовать человечка таким образом,
чтобы на двух точках он стоял ногами, еще две приходились на центр ладоней, а
пятая – на центр головы.
Упражнение на развитие
мышления «Найди лишнее слово»
Прочитайте ребенку серию из четырех слов.
Предложите определить, какое слово по смыслу является лишним. Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.
       За летний
период будущие ученики должны качественно отдохнуть, набраться здоровья и сил,
чтобы не болеть во время школьных занятий. Мама и папа должны подумать о
хорошем отдыхе еще в самом начале лета, а в августе уже нужно начинать
непосредственно подготовку к школе. От физического состояния ребенка зависит и
то, как он будет успевать в школе, и его эмоциональное состояние. Самое
главное, это настроение ребенка, а в этом ему помогут только любящие родители,
необходимо всегда уделять внимание своим детям, даже если от этого страдают
ваши домашние дела. Приучая ребенка вести здоровый образ жизни, Вы поможете ему
не только адаптироваться к школьной жизни, но и в дальнейшем взрослении.
Чем можно занять будущего первоклассника
на отдыхе:

делать аппликации, коллажи из
     природного материала;
узнавать названия новых растений и
     животных, рассматривать их и   запоминать;
вместе сочинять стихи;
побуждать ребенка знакомиться с
     новыми друзьями, больше общаться с ними, играть в подвижные игры;
вместе читать интересную
     познавательную детскую литературу;
составлять короткие рассказы на
     заданную тему, придумывать сказки;
больше бывать на природе, научиться
     плавать!

 Такое лето запомнится всей семье, а
полученные от общения с природой силы и знания послужат хорошей стартовой
площадкой в сентябре, пригодятся ребенку в новом учебном году.

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Самое главное, если вам удастся создать у ребенка нужный настрой для учебы: радостные эмоции без излишнего веселья, серьезное отношение к предстоящему без нервозности, чувство долга…

tags: "Как провести лето перед школой"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа.

Утверждаю:
Директор ____________________
              Н.А. Паршукова
            «15»  августа 2019 г

А
К Т – Р А З Р Е Ш Е Н И Е
на
проведение занятий в кабинете технического труда

на 2019/2020 учебный год.

Мы, нижеподписавшиеся: завхоз школы Камышева Е.А.,
зам. директора по УВР  Тутринова Л.С. зав.кабинетом технического труда Паршуков
С.И  составили настоящий акт в том, что:

1.
В кабинете технического труда для учащихся организованы рабочие места,
которые соответствуют нормам охраны труда, правилам техники безопасности  и
производственной санитарии.
2.
Зав. кабинетом  прошел обучение и проверку знаний по безопасности
организации работы в кабинете технического труда.
3.
Первичными средствами пожаротушения, спецодеждой, средствами
индивидуальной защиты, укомплектованной аптечкой, сейфом,  вытяжной системой,
средствами индивидуальной защиты кабинет технического труда  укомплектован.
4.
Режущие и колющие инструменты хранятся в закрывающихся шкафах.
Возможности случайно получить, травму детьми нет.
5.
Для поддержания чистоты кабинет укомплектован щетками и совками.
6.
Станки заземлены, замеры сопротивления проведены с составлением
соответствующих актов.

Подписи:

     Завхоз                                                       Камышева
Е.А.

Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе                                                     Тутринова Л.С.

Зав.кабинетом техн. труда                                                     Паршуков
С.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: каб_тех_труда_.doc

alt: М униципальное общеобразовательное учреждение


extracted_text:
Ссылка на плакат Развитие
художественных способностей у детей.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ссылка на плакат.docx

title: Ссылка на информационный плакат.Изо.


extracted_text:
Муниципальное образовательное автономное учреждение
дополнительного образования детей
«Центр детского
творчества»
Промышленного района

 «Новогоднее путешествие»
(сценарий)

Детский
клуб «Юность»

Оренбург
Звучит танцевальная мелодия. На сцене — группа ….. исполняет
свой танец. В финале танца на сцену выходят Ведущий и Ведущая.

Ведущий.
Здравствуйте, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на сегодняшнем
празднике.
Ведущая. За окном зима — время самых коротких дней и самых
длинных ночей. Но мы любим это время года. Ведь именно зимой к нам приходит
Новый год и вместе с ним «хвойное» радостное настроение счастья, перемен,
надежд, которое несёт с собой этот всеми любимый праздник.
Ведущий. Именно в этот день происходят незабываемые встречи,
исполняются самые заветные желания, возможны самые невероятные чудеса. Не верите?
Я уверен, что вы сможете убедиться в этом, если станете участником нашего новогоднего
карнавала.
Ведущая. Мы пригласили к нам на праздник интересных гостей,
подготовили увлекательные конкурсы, весёлые музыкальные и танцевальные
сюрпризы, поэтому, надеемся, скучать не будет никто.
Ведущий. А ещё нам сегодня представляется уникальная
возможность совершить путешествие в разные страны мира и узнать, какие традиции
встречи Нового года существуют на разных широтах земного шара. А помогут нам в
этом зарубежные гости, которые приглашены на наш карнавал.
Ведущая.
С прилётом белых январей
Мы все становимся «мудрей» —
Предновогодние приметы
Берём со всех концов планеты.
Что есть, что пить, надеть по моде...
Седой порой предновогодней
По-итальянски в окна хлам
Швыряем — с горем пополам.
То по восточной аксиоме,
Переставляем мебель в доме
И вычисляем без конца —
Кто Мышь, кто Тигр, а кто Овца...
От Дед Морозов разной масти
Подарков ждём и кучу счастья.
И верим в то, что небеса
Нам всем готовят чудеса...

В зале гаснет свет, звучит индийская
музыка, свет постепенно загорается, на сцене девушки в национальных костюмах
исполняют индийский танец.

Девушка. Здравствуйте, дорогие гости! Танцовщицы из труппы
индийского народного театра приветствуют вас. Новогоднюю ночь в Индии встречают
не в полночь, а с восходом солнца. В этот день запрещается ссориться,
сердиться. Считается, что весь год сложится так, как начался. Надо рано
встать, привести себя в порядок, не спеша вспомнить прошлое и подумать о
будущем.
Днём проводятся состязания по стрельбе из
лука, запускаются воздушные змеи. Особенно популярны и собирают огромные
толпы на улицах и площадях представления нашего народного театра. И сейчас вас
ждёт встреча со знаменитым индийским магом и волшебником, фокусником и
факиром, таинственным Раджой.

Звучит индийская музыка, на сцену выходит маг в чалме
и длинном плаще, в руках держит черный ящик с отверстием. Маг кланяется,
приветствует гостей, приглашает желающего принять участие в конкурсе.

Маг. Я предлагаю вам увидеть таинственную, сказочную восточную
ночь. Чтобы увидеть её. надо зажмурить один глаз, а другим взглянуть в круглое
отверстие ящика. Итак, чудо начинается...

Участник смотрит в отверстие, для большего эффекта
ему на голову набрасывается плащ мага. Но он ничего там не увидел.

Маг. Ну, что увидел?
Участник. Ничего не увидел.
Маг (возмущается). То есть как это понимать? Вы видите
тьму. Это и есть волшебная, таинственная восточная ночь! А сейчас я покажу вам
несколько фокусов.

«Капризы пламени»

Маг зажигает свечу, слегка дует на пламя,
оно отклоняется в противоположную сторону. Затем берёт воронку, дует на свечу
через воронку. Пламя отклоняется в сторону воронки.
(Объяснение: в воронке создается
область пониженного давления, в которое и втягивается пламя.)
Ставит перед горящей свечой бутылку, дует
на нее. Свеча погасла.
(Объяснение: поток воздуха
разделился на два потока, затем соединился и задул свечу.)

«Стакан-непроливайка»
Маг берет стакан с водой, кладёт карту на
стакан. Придерживая карту рукой, быстро переворачивает стакан и убирает руку:
вода не выливается.
(Объяснение: воздух давит на карту
и прижимает её к стакану.)
Маг. А теперь я приглашаю зрителей помочь мне выполнить фокусы.
Желающие выходят.

«Волшебная монета»

Маг просит участника взять в руки одну из
пяти монет, сжать в руке и подержать. Затем монета кладётся на стол. Маг их
перемешивает и находит нужную.
(Объяснение: та, которую держали в
руках, будет теплее других.)

«Ручная змея»
Маг предлагает потереть пластмассовую
линейку о шерсть и поднести её к бумажной змее: она поднимет голову.
(Объяснение: линейка приобретает
электрический заряд и начинает притягивать легкие предметы.)
Маг. Спасибо за внимание! А призы с ёлки могут взять те,
кто объяснит два последних фокуса.
Ребята объясняют, снимают призы с елки.
Маг. Наш народный индийский театр прощается с вами, желает
счастья в новом году. Звучит музыка, появляются ведущие.
Ведущий. Ну что, понравились вам наши гости? А сейчас
сюрприз. Право открыть нашу музыкальную программу предоставляется тому, кто первым
назовет фамилию ученика или ученицы, состоящую из наибольшего количества букв.
Ребята называют. Победитель прокалывает воздушный
шар, в котором лежит записка с указанием музыкальной паузы. Звучит музыка.
Ведущая. Мне
сообщили, что к нам приехала еще одна зарубежная гостья.
Звучит японская мелодия, появляется девушка в
кимоно.
Японка (кланяясь). Здравствуйте, дорогие друзья! Я приехала
к вам из Японии, чтобы поздравить вас всех с праздником Нового года. В нашей
стране в канун Нового года принято дарить открытки с изображением животного,
под знаком которого наступает Новый год. Перед праздником необходимо также
расплатиться с кредиторами.
Цифры 100 и 8 японцы считают счастливыми,
поэтому в храме о наступлении нового года извещают 108 ударов колокола. С
последним ударом полагается ложиться спать, чтобы встать перед рассветом, выйти
на улицу и встретить Новый год с первыми лучами солнца.
Новый год в Японии не просто праздник, а
как бы общий день рождения. Сто восьмой удар новогоднего колокола добавлял год
каждому японцу. Утром по центральным улицам проходит традиционная процессия
«Танцующего тигра». Его изображают четверо мужчин в масках, одетые в пестрые
ткани. И сейчас я предлагаю вам принять участие в такой процессии. Для этого
мне понадобится несколько участников. Одна группа составит голову тигра,
другая — хвост. «Голова» должна поймать «хвост».
Звучит музыка, проводится игра.
Японка. А еще в Японии в новогоднюю ночь дети заняты
рисованием. Здесь живет предание, что если положить под подушку рисунок с
изображением того, о чем мечтаешь, то желание исполнится. Вот и мы сейчас порисуем.
Игра: с закрытыми глазами нарисовать дом, не отрывая
мел от доски, или пририсовать с закрытыми глазами хвост слону, уши зайцу. Можно
предложить нарисовать картину пластилином на листе картона. Победители снимают
призы с елки.

Японка. Спасибо за участие в конкурсах, за внимание, желаю
веселья в новом
году.

Ведущий. Наш следующий сюрприз спрятан вот в этом воздушном
шарике (показывает шар). А достать его сможет тот, кто победит в
конкурсе под названием «Новогоднее буриме». Нужно написать стихи на заранее
придуманную рифму:
.... — лед
.... — год
.... — ребят
.... — подряд

Победитель — тот, кто придумает самое
оригинальное стихотворение, — прокалывает шар. Там лежит записи а с названием
музыкальной композиции. Музыкальная пауза.

Ведущая.
Друзья, а сейчас вас ждет еще один очень приятный сюрприз.

Звучит музыка, на сцену выходят девушки в тибетских
костюмах.

Девушка. Добрый вечер, дорогие друзья! Мы жительницы далекой
и таинственной страны Тибет, страны монастырей. Много часов мы летели на ваш
праздник и привезли вам «сладкий подарок». В Тибете существует симпатичный
новогодний обычай: хозяйки пекут горы пирожков с самыми различными начинками,
чтобы одарить ими всех знакомых и незнакомых. Чем больше раздашь, тем богаче
будешь. И мы решили привезти вам в подарок сладости.

Звучит музыка, победители получают сладости.

Девушка. Поздравляем всех с наступающим Новым годом! Хотим
пожелать, чтобы в новом году у вас было больше радостных дней и чтобы вам говорили
только приятные слова.

Ведущий. А музыкальный номер объявит тот, кто сможет сделать
следующее.
1.  Возьмись правой рукой за левое ухо, а
левой— за нос, потом хлопни в ладоши и быстро возьмись левой рукой за правое
ухо, а правой — за нос.
2. Выставив вперед правую руку и ногу,
одновременно вращать руку справа налево, а ногу — слева направо.

Победитель достает из воздушного шарика записку и
объявляет музыкальную паузу.

Ведущая. Ребята, только что в школу поступил факс. Но я ничего
не могу понять. Текст написан какими-то странными буквами.
Ведущий. Дай-ка посмотреть. Так, понятно, это арабские буквы.
Но что здесь написано? Может быть, среди наших гостей есть знатоки арабского?
Только с их помощью мы расшифруем послание.

Звучит
иранская музыка, выходят юноша и две девушки в иранских
нарядах.

Юноша. Привет вам, друзья, от жителей Ирана. Это мы прислали
вам поздравления с Новым годом, пожелания удачи, радости и благополучия. В
нашей стране в Новый год отец семьи дарит всем прекрасную одежду, украшенную
узорами. Я предлагаю вам сделать что-то похожее. Я приглашаю двух юношей. Они
будут украшать костюмы моих помощниц разными мелочами, которые найдут в зале
или выпросят у зрителей. Когда украшения будут собраны, участникам завяжут
глаза и дальше они будут действовать на ощупь. Победит тот, чья девушка
окажется наряднее.

Проводится
конкурс, победитель выбирает приз на елке.

Ведущий. Спасибо гостям и участникам конкурса, а музыкальную
паузу будет выбирать тот, кто дольше всех сможет продержать в воздухе воздушный
шар без помощи рук.

Победитель
достает из воздушного шарика записку и объявляет музыкальную паузу.

Ведущая. Наше путешествие по странам мира продолжается. Мы
ждем гостей из...

Слышится звон разбитой
посуды, треск, скрежет, грохот.

Ведущая. Что
происходит? Это, наверное, начинается землетрясение.

Звучит
итальянская музыка, выходит итальянец.

Итальянец. Добрый вечер, друзья! Не беспокойтесь! Ничего
страшного не происходит. Это просто итальянцы празднуют Новый год. В новогоднюю
ночь из квартир в самую последнюю минуту старого года все выбрасывают разбитую
посуду, старую одежду и даже мебель. Вслед за ними летят хлопушки, конфетти,
бенгальские огни. Принято считать, что если в новогоднюю ночь выбросить старую
вещь, то в наступающем году купишь новую. Все итальянские дети с нетерпением
ждут волшебницу Бефану, которая прилетает ночью на метле и через каминную трубу
наполняет подарками детские чулочки, специально подвешенные к камину. А по
адресу бульвар Европы, д. 175, Рим, Италия, живет итальянский Дед Мороз, которого
зовут Баббо Натале. И он прислал вам в подарок очень интересный музыкальный
конкурс. Он называется «танец номеров».
Ведущий объясняет правила игры.
Все желающие разбиваются на кружки по 5-6
человек, каждый берет себе номер от 1 до 5 (6). По команде «Начали!» звучит
музыка и все в кружке, взявшись за руки, пританцовывая, движутся в правую
сторону. Но вот музыка прекращается, ведущий громко называет номер, например,
«третий!» По этой команде звучит мелодия — русская, цыганочка, ламбада,
лезгинка, участник под этим номером выходит в круг и танцует. Далее игра продолжается,
называется другой номер или два сразу.
Проводится
игра, лучшие танцоры выбирают призы на елке.

Итальянец. Поздравляю вас всех с самым веселым праздником, желаю
вам хорошего настроения, удачи, любви.

Ведущий. Право выбрать следующую музыкальную композицию
получит тот, кто сможет выдуть самый большой мыльный пузырь.

Проводится
конкурс, победитель достает из воздушного шарика записку и объявляет
музыкальную паузу.

Ведущая. К
нам приехал гость из Шотландии. Давайте его поприветствуем.

Звучит шотландская волынка, выходит юноша в килте
— шотландской юбке.
Шотландец. С Новым годом, друзья! Новый год для нас — желанный и
любимый праздник. За несколько дней до 1 января на улицы выходят музыканты и
певцы, исполняющие народные песни. Всю новогоднюю ночь уличные торговцы продают
игрушки, свистульки, пищалки, маски, воздушные шары. Все члены семьи
собираются у камина, смотрят на огонь, символически сжигающий все невзгоды
старого года, загадывают на будущее, а когда стрелки часов приближаются к двенадцати,
глава семьи молча открывает дверь настежь — пока часы бьют, в нее, считается,
выходит Старый год и входит Новый. Санта-Клаус — Дед Мороз — приходит в каждый
дом, и дети играют с ним. Самая любимая игра — прятки. Я предлагаю что-то подобное
сделать и вам.

Игры

1. С завязанными глазами встать со стула.
Выполняя команды ведущего (4 шага вперед, 4 вправо, 4 влево, и т. п.),
вернуться к стулу и сесть на него.
2. Участники команды становятся друг за
другом, последующий кладет руки на плечи предыдущему, у всех, кроме
«проводника», завязаны глаза, «проводник» должен провести команду через
лабиринт, обходя стулья, кегли. Задача — не сбить предметы.
3. На ровном месте, на расстоянии шага
друг от друга ставятся 8—10 кеглей на одной линии. Играющий становится перед
первой кеглей, ему завязывают глаза и предлагают пройти между кеглями туда и
обратно. Выигрывает тот, кто свалит наименьшее количество кеглей.
Победители снимают призы с елки.
Шотландец. Еще раз всех поздравляю с Новым годом. Я хочу
пожелать, чтоб в следующем году вам не пришлось совершать неверных шагов, играя
в прятки с судьбой.

Ведущий. Я думаю, пришло время заполнить «Книгу новогодних
рекордов». Сейчас мы определим рекордсменов нашего вечера по следующим критериям:
1. У кого самая тонкая талия?
2. У кого самые широкие плечи?
3. У кого самая длинная коса?
4. Кто дольше всех
просидит на стуле, приподняв над полом ноги и не держась ни за что руками?
5. Кто дольше, не вдыхая, может произнести
звук «и»?
6.  Кто дольше всех продержит мяч на голове?
7.  Кто дальше всех толкнет воздушный
шарик?

«Рекордсмены» получают призы. Музыкальная пауза.

Ведущая. В нашу школу пришла посылка. Это кизиловая ветка,
украшенная яркой бумагой и цветами. И к ней прилагается записка: «Сурва, сурва,
весела година». Кто знает, из какой страны нам ждать гостей?

Ребята отвечают, звучит болгарская песня, входят девушки
с пирогом.

Девушка. Привет всем из солнечной Болгарии! Тем, кто встречает
Новый год в нашей стране, предоставляется редкая возможность поцеловаться с самим
Дедом Морозом. Провожая старый год, в домах гасят свет. Когда часы бьют
полночь, все погружается во мрак. В эти секунды многие пытаются отыскать в
темноте Деда Мороза и поцеловаться с ним. Так как, по шуточному поверью, это
предвещает особенную удачу. Как только загорается свет, на праздничный стол
ставят новогодний пирог с секретом:. В каждом кусочке его спрятаны маленькие
предметы: орешек (раскусить крепкий орешек в новом году), монетка (тебя
ожидает выигрыш), скрепка (ожидает встреча с хорошим другом), шарик из фольги
(осенит блестящая идея), а если попадется веточка розы — будет счастье в любви.
Мы хотим угостить вас таким пирогом.

Угощают

Девушка.
И еще у нас есть один сюрприз. Всем известно, что в новогоднюю ночь сбываются
мечты. И сегодня свою мечту смогут осуществить те, кто примет участие в конкурсе
«Танец моей мечты».

Приглашаются 5—8 девушек, столько же юношей. Сначала
девушки достают из корзинки записки и становятся в шеренгу посредине зала.
Затем юноши выбирают записки из корзинок и становятся напротив девушек. Затем
первой девушке предлагается прочитать записку вслух. Она читает: «Я мечтаю
танцевать с лучшим танцором нашей школы». Юноша, у которого в записке написано
«лучший танцор», выходит и становится рядом с первой девушкой. Так читаются все
остальные записки. После того как все разделились по парам, начинается танец, к
которому присоединяются все остальные.

Тексты записок для девушек

1.  Я мечтаю танцевать с лучшим танцором
нашей школы.
2.  Я бы очень хотела, чтобы меня на танец
пригласил укротитель тигров.
3.  Я хотела бы потанцевать со знаменитым
киноактером.
4.  Я хочу потанцевать с капитаном
дальнего плавания.
5.  Я мечтаю танцевать с шеф-поваром.
6.  Я очень хочу, чтоб меня пригласил
чемпион мира по тяжелой атлетике.
У юношей соответственно — лучший танцор, укротитель
тигров, знаменитый киноактер, капитан дальнего плавания, шеф-повар, чемпион
мира по тяжелой атлетике.

Девушка. Поздравляем всех с Новым годом и надеемся, что все
ваши мечты и желания исполнятся.

Ведущая. Дорогие друзья! Праздник продолжается, и свои
поздравления прислали инопланетяне с планеты Уран, туземцы с острова Пасхи,
участники съезда оленеводов Чукотки, участники конференции по настройке
нервной системы, сотрудники фирмы по посредничеству в совершении сделок между
учителями и двоечниками и многие другие. Вот одна из них: «Слышали вашем празднике
тчк хотим принять участие зпт скупаем все необходимое зпт просим встречать
громкими аплодисментами тчк».

Звучит
венгерская мелодия, выходят девушка и юноша со свистками, дудочками,
трещотками.

Девушка. Добрый вечер! Мы приехали из Венгрии. Там в
предновогодние дни с прилавков исчезают детские свистки, дудочки, трубы. По
народному поверью, пронзительный и не всегда приятный звук этих музыкальных
инструментов отгоняет от жилища злых духов и призывает в дома благополучие и
радость. И сейчас мы попытаемся сделать что-то похожее.
Участникам
конкурса раздаются дудки, губная гармошка, свисток, труба или можно из
подручных материалов смастерить инструменты, или же имитировать игру на «своем»
инструменте. Нужно представить себя участником духового оркестра и «сыграть»
какую-нибудь популярную песню.
В конце конкурса
участники выбирают себе призы и сувениры на елке.
Девушка. Поздравляем вас с праздником и желаем вам всем
веселого настроения и удачи.
Ведущий. В качестве музыкального подарка мы приготовили для
вас попурри из зажигательных танцевальных мелодий. Танцуют все!
Звучат мелодии румбы, ча-ча-ча, рок-н-ролла,
ламбады. Танцуют все желающие.
Ведущая. Последним пунктом нашего путешествия будет Россия. В
этот день на Руси ждали Деда Мороза и Снегурочку.
Ведущий. Не многие знают, что наши предки считали Деда Мороза
неказистым, вредным старикашкой, который бегал по полям, тряс длинной бородой
и стуком вызывал трескучие морозы. Поэтому принято было его задабривать.
Старший в семье выглядывал в окно или выходил за порог и говорил: «Дед Мороз!
Приходи к нам кутью есть! Мороз! Мороз! Не ешь наш овес!» А добрым дедушкой,
приносящим подарки, играющим с детьми, водящим хороводы, выполняющим желания,
Дед Мороз стал под влиянием европейских Санта-Клауса, Пэра Ноэля. Таким мы его
сейчас и знаем. Дед Мороз существует около 140 лет. И ни один праздник не
проходит без его участия.
Слышится звон колокольчиков.
Ведущая. Кто это едет по дороге и бубенчиками звенит? Не Дед
ли Мороз? Давайте его дружно позовём.
Все зовут.
Дед Мороз. Здравствуйте! Ехал я мимо со Снегурочкой, услыхал ваши
голоса и решил зайти на огонёк, с праздником поздравить и повеселиться со
всеми. Хорошо у вас, тепло, весело. И у каждого из вас, наверное, есть своё
заветное желание? Задумайте его, а я сейчас постучу посохом, и в Новом году все
желания обязательно исполнятся.
Снегурочка. Дедушка Мороз! Посмотри, какая нарядная ёлка стоит!
Сделай её ещё красивее, чтоб засверкала она разноцветными огоньками!
Дед Мороз. Для этого надо вместе сказать волшебные слова: «Раз,
два, три, ёлочка, горя!»
Все говорят хором, ёлка зажигается.
Снегурочка. По народному поверью, как встретишь Новый год, таким
и весь год будет. Так давайте же все вместе потанцуем вокруг ёлки и попоём,
чтоб наступающий год был добрым и веселым.
Выводит
всех к ёлочке, все водят хоровод,
поют
песню «В лесу родилась елочка».
Дед Мороз. Ну, молодцы! Весёлый у вас будет Новый год. Попели мы
с вами, поплясали! Но меня ещё в других местах ждут. Желаю вам весёлого Нового
года, до новых встреч в новом, следующем году!
Ведущий. Вот и пришла пора нам прощаться. Очень жаль, что
праздник так быстро закончился.
Ведущая. Но мы надеемся, что настроение веселья, радости,
ожидания чего-то необычного вам удастся сохранить на весь год. Мы не прощаемся
с вами, мы говорим вам: «До новых встреч!»
Гаснет свет, все зажигают свечи, зажигалки, под мелодию
«На карнавале» танцуют, держа зажёенные огни в руках.

file_name: Звучит танцевальная мелодия.doc

alt: Девушка. Здравствуйте, дорогие гости!

alt: Звучит музыка, проводится игра

alt: Все зовут. Дед Мороз. Здравствуйте!

title: Сценарий праздника "Новогоднее путешествие"


extracted_text:
Урок
русского языка в 3 классе  (УМК «Школа России»)
Тема:
Словосочетание
Цель: формирование понятия «словосочетание» на основе
усвоения его существенных признаков (словосочетание это два или несколько слов,
связанных по смыслу, из которых одно зависит от другого)
Задачи: дать понятие словосочетание; повторить слова с
трудным написанием; отрабатывать каллиграфические навыки; вырабатывать умение
критически оценивать свою работу; развивать речь учащихся.
Оборудование: тетради, учебники, карточки для подведения итога
урока и рефлексии, два лучика (грустный, радостный), картинка и слово ПОМИДОР,
толковый словарь.
На
доске:

Ход урока
1. Настрой на урок. Повышение уровня мотивации.
Ну-ка
проверь, дружок,
Ты
готов начать урок?
Все
ль на месте?
Все
ль в порядке?
Ручки,
книжки и тетрадки.
Все
ли правильно сидят?
Все
ль внимательно глядят?
Каждый
хочет получать только лишь отметку «пять»!

2. Актуализация знаний.
Сегодня
к нам на урок забрался солнечный Лучик. Он умеет грустить и радоваться.
Я,
думаю, что Лучику у нас сегодня не придется огорчаться, потому что вы будете
работать хорошо, и лучик будет веселым на протяжении всего урока. На уроке вы
еще будете оценивать себя с помощью карточек со словами: «легко», «почти
легко», «очень легко» (карточки лежат у каждого).
1этап
самостоятельной работы – минутка чистописания (прописано в тетради)

ж.лтый,
м.лина, ур.жай, г.рох
-
В каком слове были затруднения? (Учитель показывает карточку со словом, а дети
проверяют написанное и оценивают себя)
-Сегодня
на уроке мы узнаем еще одно слово с трудным написанием, т. е. слово из
словаря., Я, думаю, вы его лучше запомните, когда послушаете небольшое
стихотворение и посмотрите иллюстрацию к нему.
По
ноте «ми»
Шла
нота «до»
За
ними «р» бежала
Что
получилось:
ПОМИДОР
Не
понял? Все прочти сначала!
Здесь
ноты две, а слога – три!
И
запиши себе в уме,
Что
не бывает ноты «ме».
-
Запишите это слово в тетрадь, а чтобы ему не было скучно поищите родственников
у него и тоже их запишите.
Микро-итог.

3. Постановка проблемной ситуации.
Однажды
«Лучик»  прогуливался по одному из городов большой и могучей страны русского
языка с названием СИНТАКСИС и наткнулся на очень интересное слово. Он с трудом
его прочитал и решил принести его к нам, чтобы узнать, что это такое.
- Согласны
ли вы помочь Лучику? Если согласны – хлопните 3 раза, топните 3 раза, головою 3
кивка, а ногами 3 прыжка. Чтобы сразу и быстро прочитать это слово потренируем
еще и глазки. Последите за моей ручкой.
-
Зажмурьте глазки крепко-крепко, а потом откройте и поморгайте.
-
Вот оно это слово СЛОВОСОЧЕТАНИЕЮ
-
Кто не забыл, где живет это слово? (В стране русского языка в городе
«Синтаксис»
-
На какой вопрос будем отвечать? (Что это слово обозначает?)
 -Кто
может ответить на этот вопрос? (Выслушать версии детей)

4  Выход из проблемной ситуации
-
Давайте заглянем в «корень слова»
СЛОВО
– СОЧЕТАНИЕ
-Что
такое сочетание?
Чтобы
объяснить смысл какого-либо слова существуют ТОЛКОВЫ СЛОВАРИ. Вот один из них.
(Учитель зачитывает понятие из словаря, а на доске открывает запись – СОЧЕТАНИЕ
– СВЯЗЫВАНИЕ, СОЕДИНЕНИЕ ЧЕГО-НИБУДЬ).
-
Что сегодня на уроке мы будем связывать, соединять? (слова)
 -
Что такое словосочетание? (Дети выводят понятие, а учитель крепит опорные слова
на доске).

_Прочитайте
в учебнике определение понятия и скажите, что еще нужно дополнить? (В
словосочетании одно слово зависит от другого, то есть, есть главное и есть
зависимое)
Работа
в парах – расскажите это определение друг другу.
Микро-итог

6. Закрепление в практической деятельности
-
А сможете ли вы соединить, связать два слова по смыслу, чтобы получилось
словосочетание? (Выслушать ответы детей, подвести микро-итог, дать слова:
бежать, дорога, трава, зеленая)
-
Где можно найти словосочетания? (В предложениях)
-Запишите
предложение: НА ГРЯДКАХ СОЗРЕЛИ КУРУПНЫЕ ПОМИДОРЫ.
Разбор
предложения по алгоритму
1.
Найти главные члены предложения.
Будет ли это словосочетанием? Почему?
2.
Поставь от подлежащего вопрос и
найди второстепенный член. (помидоры какие? крупные)
3.
Поставь от сказуемого вопрос и
найди второстепенный член предложения (созрели где? на грядках)
-
От какого слова мы задаем вопрос? (От главного слова)
Микро-итог
Послушайте
стихотворение:
Внимание!
Внимание!
Вот
словосочетание!
В
нем ходят парою слова,
Но
не равны у них права.
В
нем слово главное всегда с зависимым шагает,
А
кто тут главный без труда вопрос определяет.
Вопрос
от главного идет к зависимому слову.
И
никогда наоборот, запомни как основу!
Работа
по учебнику – упр. 102

7.Итог урока.
О
чем узнали на уроке?
Что
такое словосочетание?
(Поднять
карточки «Легко», Почти легко», Очень легко»)

8 Рефлексия (Лучик
радостный или грустный)

file_name: урок словосочетание.doc

alt: В каком слове были затруднения? (Учитель показывает карточку со словом, а дети проверяют написанное и оценивают себя) -Сегодня на уроке мы узнаем еще одно слово…

alt: СОЧЕТАНИЕ – СВЯЗЫВАНИЕ, СОЕДИНЕНИЕ

title: Урок русского языка в 3 классе


extracted_text:
Сама программа «Живая
математика» представляет собой уникальный продукт, позволяющий строить
современный компьютерный чертеж, который выглядит как традиционный, однако,
представляет собой качественно совершенно новое явление. Чертеж, построенный на
бумаге с помощью карандаша и линейки, имеет важнейшее
значение, но обладает двумя недостатками: требует затрат времени и конечный продукт
оказывается статичным. Программа «Живая математика» позволяет значительно
экономить время, но самое главное: чертёж, построенный с помощью программы,
можно тиражировать, деформировать, перемещать и видоизменять. Элементы чертежа
легко измерить компьютерными средствами, а результаты этих измерений
допускают дальнейшую компьютерную обработку. Возможны также многократные обмены
чертежами с учителем, хранение нескольких вариантов одного и того же чертежа и
т. п.
При работе в рамках данного
УМК каждая обсуждаемая фигура изображается на экране монитора. При решении
задач учащиеся могут выполнять задание на чертеже, приложенном к программе, а
могут создавать собственные чертежи и сверять свои построения с образцом. Если
же работа происходит в классе, оснащенном только одним компьютером и
проектором, ученикам можно предложить выполнить решение в тетради, пользуясь
при этом указаниями и подсказками, данными в задачах, и сверить свои построения
с образцом.
Реализация
компетентностного подхода на занятиях математического кружка способствует
активизации познавательной деятельности учащихся, повышению интереса к
предмету, нацеливает ученика на конечный результат: самостоятельное
приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.
Вызывая
интерес учащихся к предмету, кружки способствуют развитию математического
кругозора, творческих способностей учащихся, привитию навыков самостоятельной
работы и тем самым повышение качества математической подготовки учащихся.
В
связи с вышеизложенным возникает необходимость разработки внеучебных занятий в
условиях реализации компетентностного подхода. Притом на этих занятиях
школьниками должна выполняться система задач с конкретным практическим
содержанием, которая представляется в фабулах. Таким образом, учащимся
представляется возможным раскрывать приложения математики в смежных учебных
дисциплинах.
Внеучебное
занятие является одной из форм обучения математике, позволяющий развивать
ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную,
информационно-коммуникативную, социально-трудовую компетенции и компетенции
личностного самосовершенствования учащихся. Это обуславливается следующими
факторами: во-первых, кружковая форма работы является доступной для всех школ,
так как ее реализация не требует больших материальных затрат и специального
оборудования, за исключением компьютеров, и позволяет охватить достаточно
большее количество учащихся; во-вторых, по форме проведения внеучебные занятия
являются схожими с урочными, в то же время они имеют большие возможности, по
сравнению с урочными занятиями, в приобщении учащихся к новым формам работы:
лекциям, лабораторным и практическим работам и другим. По мнению А.В. Фаркова,
внеучебное занятие - это самодеятельное объединение учащихся под руководством
педагога, в рамках которого проводятся систематические занятия с учащимися во
внеурочное время [9,C.4]. Хорошо организованные занятия обеспечивают проявление
интереса к математике, развивают творческие способности учащихся, поднимают
общую математическую культуру и способствуют повышению успеваемости при
изучении программного материала.
Требования,
предъявляемые программой по математике, школьными учебниками и сложившейся методикой
обучения, рассчитаны на так называемого "среднего" ученика. Однако
уже с первых классов начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех,
кто легко и с интересом усваивают программный материал по математике, на тех,
кто добивается при изучении математики лишь удовлетворительных результатов, и
тех, кому успешное изучение математики дается с большим трудом.
Проведение внеклассной
работы по математике является прекрасным средством повышения квалификации
учителей. Одной из целей является расширение изучаемого материала курса математики,
иногда такое расширение выходит за рамки обязательной программы. Рассмотрение
на дополнительных занятиях таких вопросов неизбежно приводит учителя к
необходимости основательного знакомства с этим материалом и с методикой его
изложения учащимся.
Обычно занятия
организуются для хорошо успевающих учащихся. Однако следует иметь в виду, что
иногда и слабо успевающие учащиеся изъявляют желание участвовать в работе
математического занятия и нередко весьма успешно занимаются там, учителю
математики не следует этому препятствовать. Необходимо лишь более внимательно
отнестись к таким учащимся, постараться укрепить имеющиеся у них ростки
интереса к математике, проследить за тем, чтобы работа в математическом кружке
оказалась для них посильной. Конечно, наличие слабо успевающих учащихся среди
учащихся затрудняет работу учителя, однако путем индивидуализации заданий,
предлагаемых учителем, можно в некоторой степени ослабить эти трудности.
Уже при организации математического кружка необходимо
заинтересовать учащихся, показать им, что работа в кружке не является
дублированием классных занятии, четко сформулировать цели и раскрыть характер
предстоящей работы (для этого целесообразно выделить часть времени на одном из
уроков математики с тем, чтобы обратиться с сообщением об организации занятий
ко всему классу).
На первом занятии надо наметить основное содержание работы,
выбрать старосту, договориться с учащимися о правах и обязанностях, составить
план работы и распределить поручения за те или иные мероприятия.
Занятия целесообразно проводить один раз в неделю, выделяя на
каждое занятие по одному часу. К организации работы математического занятия
целесообразно привлекать самих учащихся (поручать им подготовку небольших
сообщений по изучаемой теме, подбор задач и упражнений по конкретной теме,
подготовку справок исторического характера, изготовление моделей и рисунков к
данному занятию и т. д.).

file_name: Внеурочных занятия по математике«Живая Математика».doc