extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 24» города Смоленска
(МБОУ «СШ № 24»)

Социальный
проект 1б класса
«Помоги
птицам зимой»

Кл. руководитель:
Черняк Виктория Дмитриевна

Смоленск, 2021
Педагогический паспорт социального
проекта 1 б класса
«Помоги
птицам зимой»
 Пояснительная
записка
Экология
- одна из важнейших проблем современного общества. В работе с обучающимися
вопросы экологии и защиты окружающей среды приобретают большое значение. Огромную
важность имеют вопросы экологического оздоровления нашего города, возрождение
природы родного края, воспитание уважения и любви к красоте окружающего мира.
Ничего
не изменится в лучшую сторону в нашей стране, пока мы не вложим в душу наших
детей любовь и заботу о природе, а в их головы - экологическое сознание.
Интерес к вопросам обучения и воспитания экологии обусловлен еще и тем, что
экология - интересная и полезная наука о защите природы, которая дает
возможность детям узнать как можно больше о природе родного края, воспитывать у
них любовь к растениям и животным.
Создавая
свой первый социальный проект по защите окружающей среды, мы сделаем первый шаг
к познанию того, что находится вокруг ребенка, а работа в творческих делах
позволяет понять, зачем нам нужна природа и, что только сообща мы можем
сохранить ее для будущего, т. е. защитить от самих себя. Ребенок должен понять,
какую он может оказать помощь в защите окружающей его природы, какие этапы
экологического становления он должен пройти, чтобы не навредить, а только
помогать в развитии этой красоты. Поэтому с самого начала создания социальных
проектов по защите природы мы должны помнить, что экологическое воспитание
должно быть знанием с большой буквы пронизанным любовью и гуманизмом.
Данный
проект «Помоги птицам зимой» первый шаг к приобретению обучающимися знаний о
природе, которая окружает их, развитию практических умений и навыков,
необходимых для ответственного отношения к природе. В процессе работы над
проектом ребята учатся работать в одной команде, развивать творческие и
технические способности, используя межпредметные знания.
Результатом
проекта должно стать:
экологическая
культура обучающихся, бережное отношение к природе родного края; создание
кормушек.
Социальный
проект «Помоги птицам зимой»

Цель: Формирование
гуманной, социально - активной личности, способной
понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней.

Задачи:
1. Расширить и
пополнить знания детей о зимующих в наших краях птицах;
2. Развить интерес к
проектной деятельности, обучить работе в группе и индивидуально по плану
проекта;
3. Развивать навыки
самостоятельной и групповой работы с различными источниками информации;
4. Развивать
творческие способности, трудовые навыки;
Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе, сочувствие к тем, кому зимой трудно.
Адресная направленность,
партнёры:
Обучающиеся 1 «Б» класса, классный руководитель
и родители.

1
этап - октябрь — ноябрь
2
этап – ноябрь – декабрь
3
этап - декабрь — март

Форма
работы: внеурочная.

Этапы реализации проекта:
Аналитический,
диагностический этап
октябрь – ноябрь
Обучающимся классный руководитель
рассказывает о самом проекте и основных его этапах, о планирование и задачах
работы на этапах, кто будет принимать участие, и кто будет сотрудничать во
время работы над предлагаемыми заданиями.
После знакомства в классе
проводятся обучающие уроки, беседы о птицах, а также идет знакомство с птицами,
обитающими на территории Смоленской области и нашего города.

Основные формы
работы:
-  рассказ
учителя о птицах, чем они питаются, а самое главное должны вместе с учащимися
установить, что птицы подразделяются на перелетных и зимующих.
-  видеоурок,
на котором идет знакомство с птицами, обитающими на территории нашей области и
нашего города, знакомство с «Красной книгой».
-
конкурсы стихов о птицах, конкурсы загадок о птицах, викторины.
Организационно-деятельностный
этап
 ноябрь – декабрь
На этом этапе все
участники проекта принимают участие уже в практической деятельности по воплощению
раннее изученных теоретических знаний о зимующих птицах.
(Фотографии работ, которые
выполняли обучающиеся, представлены в папке).
Конкурс рисунков «Помоги
птицам зимой»
Конкурс
кормушек. Совместно со взрослыми дети научатся изготавливать кормушки (из
разных материалов) для птиц.

Итоговый
этап
декабрь – март
Данный
этап проводится в форме экологической акции «Помоги птицам зимой». Все
участники проекта выходят на территорию школы, и все вместе развешивают
кормушки, которые были приготовлены на втором этапе и заполняют их кормом.
Ребята будут подкармливать птиц в течение зимы. В результате проекта дети
узнали о птицах, зимующих в нашем городе, поняли, что птицам зимой необходима
помощь человека. Эта работа приносит ребятам большую радость и удовлетворение.
Они понимают, что участвуют не только в интересном, но и в очень полезном деле.
У детей развиваются добрые чувства, желание прийти на помощь нашим братьям
меньшим.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальный проект 1 б класс.doc

alt: Социальный проект «Помоги птицам зимой»

alt: Основные формы работы: - рассказ учителя о птицах, чем они питаются, а самое главное должны вместе с учащимися установить, что птицы подразделяются на перелетных и…

intro: Данный проект был реализован обучающимися 1 класса.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
11 класс
Урок 26
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9)
Тема: Asking for a
job.
Цели:
1.
Образовательные:  определить смысловую разницу в словах «job»
и «profession»,  учить аргументировано высказывать  своё
мнение по  вопросу выбора работы, обучать чтению и аудированию  с полным
извлечением информации, повторить интонационный рисунок в диалогах.
2.
Развивающие: развивать умения устной речи,  умения чтения с полным
пониманием, произвольное внимание, память, умение работать в группах.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их кругозора по вопросу
выбора профессии.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, парная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11,  презентация в Power Point, аудиоприложение к УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English-11”.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is
  “Asking for  a job”
 Our main goals for today
  are:

to learn
       some new words;
to listen
       to a dialogue and to present it with the right intonation;
to speak
       about different professions and their peculiarities.

To warm up
Ex. 15, p. 49
Work in 2 groups: the first
  and the second row try to pursued the third row in their point of view.

Слайд 1

2

7

2

Ex 17,  p 49 – orally. Answer the questions.
Ex 18, p 50  – work in pairs.  Find the right
  answer.

Listen to the dialogue. Get
  ready to present it for the class.
Ex 19, p 50 - CD

textbooks
WB
Слайд 2

CD

5
7

3
7

3

Word Focus
Ex 20, p 21

textbooks

5

4

Запись Д/з

Ex. 21, p.
  50-51
Words from the text p. 50

Слайд
  3

2

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  4

2

file_name: Урок 26. Asking for a job. 11 класс.doc

alt: Урок 26 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 26. Asking for a job. 11 класс


шаблон для визуального словаря к учебнику Spotlight, звуки a-h


extracted_text:
Ортобиотический
подход к здоровьесбережению и здоровьеформированию дошкольников
В своём уставе Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ)
рассматривает понятие «здоровье» как «… состояние человека, которому
свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное
физическое, душевное и социальное благополучие».
Иными словами, здоровье не может быть в отрыве от конкретной
среды, в которой живёт человек (природа, домашняя обстановка, социальное
окружение и т. д.), всех сфер и проявлений его жизнедеятельности (учёбе, труде,
отдыхе), его назначения и целей, духовного развития.
Выстраивая систему целей для формирования мышления дошкольника
относительно здоровья, необходимо принять во внимание следующее. Ребёнок может
с удовольствием выполнять все предлагаемые игры, упражнения, вести беседы, но
потом вскоре забыть всё, о чём говорилось, если он не уяснит для себя
целесообразности выполняемой деятельности, если каждое движение не будет
сопряжено со здоровьесберегающей миссией.
Проведём небольшой эксперимент: «Что вы ощущаете, когда думаете о
лимоне?» Прикройте глаза. Мысленно представьте спелый сочный лимон. Возьмите
его в руку, ощутите чуть шероховатую, пористую, упругую поверхность.
Почувствуйте его вес, объём. Представьте цвет, запах, блики света на лимоне.
Поднесите его к лицу, вдохните аромат полной грудью. Вспомните, какая у лимона
прохладная, влажная, нежная, сочная мякоть. Мысленно широко откройте рот и
откусите большой кусок. Закройте рот. Ешьте лимон как яблоко. Холодный, кислый,
душистый сок растекается по всему рту… Откусите ещё кусок… Замечательно! Доели
до конца?
Теперь посмотрим, как организм реагировал на этот воображаемый
лимон. Слюна во рту появилась? Да?! Тогда вопрос: «Вы давили на свои железы,
говорили им: «А ну – ка вырабатывайте слюну!»; вы говорили своему желудку: «А
ну – кА выделяй желудочный сок!»? Вы этого не делали, а просто представили, что
едите лимон, - и всё, остальную работу сделал без вашего участия ваш организм.
Давайте продолжим… Представьте огромный спелый «бенгальский орех»,
откройте рот и откусите от него кусище, да побольше! Жуйте. Ну как, получилось?
Точно знаю, какой вопрос возник у вас в голове: «Что такое «бенгальский
орех»?». Конечно же, это придуманное словосочетание. Так вот, когда вы ставите
цель «Я хочу быть здоровым», ваш организм точно так же реагирует с недоумением,
как вы сейчас на «бенгальский орех», и спрашивает: «А что это такое? Хозяин,
объясни, что ты хочешь. Опиши мне понятным языком».
Но почему же на лимон организм реагировал? А потому, что, когда вы
думали о лимоне, в первую очередь вы представляли объём, цвет, вес, запах – не
так ли? То есть вы видели и ощущали конкретный образ. Когда человек пытается
думать о здоровье, он тем самым ставит свой организм в тупик, поту что слова
«здоровье» и «бенгальский орех» для организма одинаковые по своей сути.
Получается, организм хочет того, не знает чего! Слово «здоровье», как и
«бенгальский орех», для него – абракадабра. Оно относится ко второй сигнальной
системе, к логическому – к словам, за которыми организм не видит конкретного
образа (то же самое, что просить понюхать цветок через противогаз). Но слово
«здоровье» является посредником, через которого мы хотим иметь состояние
организма, называемое здоровьем.
Значит, необходимо создать объект подражания, образ –
эталон, на который организм будет отзываться и внешне и
внутренне. А это возможно, если научить детей прислушиваться к своим ощущениям,
получать ответную реакцию от органов чувств. Сейчас, когда вы работали с
образом лимона, информативность вашего тела значительно возросла. Вы это
почувствовали по тем ощущениям, которые возникли в вашем теле.
И. И. Мечников определил это качество как «чувство жизни». Большое
значение в его развитии учёный придавал усовершенствованию органов чувств,
обеспечивающих жизнедеятельность человека (зрение, слух, обоняние, вкус и
осязание), и обращал внимание на то, что следует в этом смысле направлять и
воспитание.
В отечественной педагогике существует несколько определений
понятия «воспитание», в том числе как формирование жизненных ценностей личности
и как формирование потребностей (вос – питание). Именно с того святого момента,
когда у человека возникает потребность, которую надо удовлетворить адекватной
ей «пищей», начинает формироваться личность. Данное утверждение
можно представить в виде следующей цепочки: личность = потребности + пищи –
развитие, где:
- «потребности» - основные потребности ребёнка;
- «пища» - различные виды деятельности ребёнка, удовлетворяющие
эти потребности;
- «развитие» - переход в новое качество.
Каждый человек имеет ряд базовых потребностей, нереализация
которых ведёт к созданию напряжения, переходящего впоследствии в какое – либо
психосоматическое заболевание.
Физиологические потребности – это
дыхание, сон, еда, питьё, движение (потребность в безопасности по типологии А.
Маслоу также относится к физиологическим потребностям). Нереализация
физиологических потребностей ведёт к нарушению жизнедеятельности организма.
Психологические потребности – возможность
любить и быть любимым, быть принятым референтной группой, иметь статус в ней.
Нереализация психологических потребностей личности ведёт к невротическим
проявлениям и внутриличностному конфликту.
Духовно – нравственные потребности – самореализация
и самоактуализация личности, осуществляемая через процессы эмоционального,
интеллектуального, эстетического и интуитивного познания законов строения мира,
себя в нём и отношений людей в этом мире. Нереализация духовно – нравственных
потребностей личности ведёт к остановке личностного роста и деградации.
В условиях современной системы дошкольного образования все три
вида потребностей зачастую подвержены блокированию. Это и является основным
противоречием. С одной стороны, для сохранения и приумножения здоровья ребёнка
необходима реализация базовых потребностей, с другой – условия для реализации
отсутствуют.
Если в течение дня двигательная активность дошкольника ограничена,
значит, не реализуются его физиологические потребности. Если у дошкольника нет
возможности для саморефлексии поступающей информации, следовательно, она не
может стать личностно значимой, поэтому психологические потребности в
осмыслении, мышлении и т. п. также не будут реализованы. Нарушения в духовно –
нравственной сфере ребёнка вызваны пребыванием в течение дня в рамках роли
обучаемого. Поведение, основанное на правиле «Не быть собой, а быть как все»,
приводит к проявлениям у ребёнка невротических реакций и различным
заболеваниям.
Задача педагога – заинтересовать ребёнка и предложить ему такую
деятельность, которая способствовала бы удовлетворению этих потребностей. По
мнению В. М. Шепеля, заслуженного деятеля науки РФ, существуют три
группы здоровьесберегающих мероприятий (слагаемых здорового образа
жизни):
- рекреация – укрепление физического
здоровья (в том числе развитие двигательной активности, приносящей
ребёнку чувство мышечной радости);
- релаксация – укрепление психического
здоровья (умение снимать мышечное и эмоциональное напряжение –
рефлексия и саморефлексия);
- катарсис – укрепление духовно –
нравственного здоровья (создание ценностных ориентаций, самободрение).
Крайне важным для достижения здоровьесберегающего эффекта является
разумная реализация каждой позиции. Автор называет это «формулой
самосбережения», когда суточное время жизнедеятельности человека
разумно используется в целях обеспечения его физического, психического и
нравственного здоровья.
Ортобиотический
подход к здоровьеформированию и здоровьесбережению
ЗДОРОВЬЕ

Физическое здоровье

Мышечная радость

Психическое здоровье

Рефлексия и саморефлексия

Духовно – нравственное здоровье

Создание ценностных ориентаций

Практическое использование слагаемых здорового образа жизни.
Рекреация – комплекс мер по сохранению
тела в активном физическом состоянии:
- развитие и поддержание двигательной активности тела;
- укрепление позвоночника;
- работа с дыханием;
- сбалансированное питание;
- закаливание;
- активный отдых на свежем воздухе и др.
Примечание. Наилучший эффект достигается
за счёт создания позитивного внутреннего настроя, достижения состояния мышечной
радости.
Релаксация  - комплекс мер по
расслаблению, снятию мышечного напряжения, овладению элементами саморегуляции;
- смехотерапия, танцы, подвижные игры;
- психофизическая тренировка («игры – превращения», «игры –
погружения», телесно – ориентированные, дыхательные, фонопедические упражнения
и др.);
- водные процедуры, массажи;
- аутотренинг;
- музыкотерапия (функциональная музыка тонизирующей и
успокаивающей направленности);
- сон;
- ароматиропия;
- рефлексия и др.
Примечание:
 - релаксация улучшает самочувствие и укрепляет здоровье;
- состояние релаксации достигается прежде всего через мышечное
расслабление, с помощью которого можно управлять своими эмоциями,
совершенствуя психику и тело;
- нахождение в состоянии релаксации в течение 10 – 15 мин. способно
заменить полуторачасовой дневной сон;
- при выполнении релаксационных упражнений необходимо помнить, что
напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – длительным.
Катарсис – способ освобождения от
отрицательных эмоций, самоободрение, развитие воли. Эмоциональное воздействие
оказывают такие чувственно – эстетические впечатления, как:
- любование природой;
- общение с друзьями;
- саморефлексия;
- слушание музыки, чтение книг, просмотр картин;
- личное художественное исполнение и творчество;
- другая деятельность, затрагивающая душевные струны человека.
Примечания:
- катарсис выступает непременным условием нравственного
становления человека;
- формирует веру в свои силы и возможности
(оптимизм).
Для развития у ребёнка «чувства жизни» необходимо придерживаться
такого важного ортобиотического правила, как включение в любую деятельность
всех анализаторов: «вижу», «слышу», «ощущаю», делая основной элемент игры и
позитивный настрой. Педагогу необходимо фиксировать внимание детей на таких
моментах, как: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Что ты чувствуешь,
ощущаешь?», «Какие изменения произошли в тебе?» Тогда ребёнку будет нетрудно
сделать анализ и оценку внешней информации, пропущенной через призму
личностного восприятия (рефлексия), анализ и оценку внутренней информации
(ощущения, чувства, мысли, смыслы) – саморефлексию (познание и описание
полученного опыта).
Главное в педагогической работе – выбирать из огромного потока
информации и видов деятельности оптимальные, рациональные, доступные для дошкольника
средства, чтобы не навредить здоровью. Дошкольника, особенно в возрасте 3 – 4
лет, невозможно заставить целенаправленно выполнять какие – либо даже самые
полезные упражнения. Ребёнку интересно это делать не потому, что «надо» и
«полезно», а потому, что ему это нравится.
Опора на различные виды игровой деятельности обеспечивает единство
духовно – нравственного, психического и физического развития ребёнка,
оптимизирует процесс обучения и воспитания. Во многом этим требованиям
отвечает принцип игрового освоения ведущей деятельности, благодаря
которому игра становится для ребёнка ярким событием, а мотивационно –
эмоциональный механизм включения ребёнка в здоровьесберегающую деятельность во
всех случаях будет один и тот же. А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин обозначили
его ёмкой формулой трёхступенчатой мотивации: «Хочу!» -
«Надо!» - «Могу!»
Необходимо принимать во внимание, что игра – это не только ведущий
способ образовательной деятельности, но и источник развития ребёнка, условие
радости и здоровья, а также приспособления к реальности окружающего мира,
стремления к мастерству и совершенству. Игра является субкультурой детства,
активным средством самосбережения здоровья ребёнка и включена в различные виды
жизнедеятельности дошкольников.
Например, предлагая детям какую – либо игру, упражнение, педагог
должен знать, есть ли у детей нужные представления. Воображение детей 3 – 4 лет
опирается только на память: вообразить что – либо по рассказу или по показу
движений они не могут. Внешне формально они будут подражать движениям педагога,
а сами останутся безучастными. У детей средней и старшей групп воображение
работает активнее, оно способно создавать образы (а позднее и создавать новые),
комбинируя имеющиеся у них представления. Необходимо подготавливать детей к воплощению
образа в движении. Так, чтобы дети 5 – 6 лет могли вообразить и передать,
например, образ какого – либо животного, им мало знать его повадки, характер –
необходимо иметь представление о среде обитания и т. д.
Физическое развитие способствует сохранению здоровья детей и
приобретению личностного значимого опыта в двигательной деятельности. Эта
деятельность направлена на формирование опорно – двигательной системы
организма, развитие равновесия, координации движений и становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Подобный двигательный
опыт дети приобретают в результате выполнения упражнений на координацию и
гибкость (в том числе развивающих крупную и мелкую моторику обеих рук),
овладения подвижными играми с правилами (требующих коллективных согласованных
действий) и релаксационными упражнениями (являющимися условием
самовосстановления органов и систем). Способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Литература
Юматова Д. Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл
игр – путешествий. -  Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
 2017. – 192 с.

file_name: Ортобиотический подход к здоровьесбережению и здоровьеформированию дошкольников.docx


extracted_text:
Поурочный план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 1 – Компьютеры и
  программы

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Файлы и папки. 1
  урок

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.2
   использовать
  команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.2.4.2
  использовать фотографии на определенную тему;
3.1.2.3
  объяснять понятия файла и папки.

Цели урока

·
объяснить,
  что такое  «Файл» и «Папка»;
·
сформировать
  навыки работы с файлами в компьютерных программах, ознакомить с командами
  открытия и сохранения.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
·
объяснить
  термины «файл» и «папка»;
·
сохранять
  файл с указанным именем;
·
использовать
  программу «Проводник».

Языковые цели

Учащиеся умеют:
·
  объяснить
  отличительные особенности файлов и папок;
·
  Сформулировать
  алгоритм открытия файла с помощью компьютерной программы.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Я
  открываю …, и копирую туда…
Я
  использую программу…, для просмотра … и …
После
  просмотра … и …. я закрываю …
Ключевые
  слова:
Файл,
  папка, проводник

Привитие ценностей

Формирование ценности «Сотрудничество» с
  помощью работы в парах и группах. Использование заданий, близких к жизненным
  ситуациям для развития ценности  «Обучение на протяжении всей жизни», обсуждение
  ответов учащихся через кумулятивную беседу для формирования ценности «Уважение
  по отношению к себе и окружающим».

Межпредметные связи

Учащиеся используют фотографии и изображения,
  которые были изучены на предмете «естествознание».

Предварительные знания

Учащиеся знают, что такое компьютерная
  программа, пользовательская функция.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1-5
  мин

1.      Вызов
Приветствие учащихся.
  Выявление отсутствующих учеников в классе. Учащиеся выбирают любой фрагмент
  рисунка. Далее учащиеся собираются в картинки и тем самым формируются группы
  для дальнейшей работы.

На интерактивной
  доске выводится коллаж из рисунков. Задается проблемный вопрос:
Как все это
  хранится в компьютерах/гаджетах/различных устройствах?
Учащиеся обсуждают
  вопрос всем классом.
Учащиеся делятся
  своими ответами со всеми. Учитель лучшие ответы учащихся выписывает.
2. Целеполагание
Учитель задает
  вопрос:
- какая сегодня
  тема урока?
- какая цель
  урока?
Учащиеся
  совместно с учителем формулируют ответы на поставленные вопросы. Учащиеся
  записывают тему и ЦО урока.

Презентация

Середина
  урока
6-8
  мин

9-19
  мин

20-25
  мин

26-28
  мин

29-37
  мин

3. Объяснение
  нового материалаУчитель
  демонстрирует видео и объясняет ключевые понятия этого урока.
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/fajly-papki-yarlyki-sozdanie-i-pereimenovanie-poisk-kopirovanie-peremeshenie-i-udalenie

Учитель предлагает выполнить задание
  учащимся.
Задание 1: что такое «файл».
После выполнения задания учитель
  отображает ответ на задание.

задание

Ответ на задание

Далее учитель
  объясняет и демонстрирует основные знания о файлах, папках и программе
  «Проводник».
Организуйте групповую
  работу по ранее предложенным фрагментам изображений. Учащиеся отвечают на
  вопросы:
1)      Чем отличаются
  файлы и папки?
2)   Для чего
  используется программа «Проводник»?
3)   Зачем даются
  имена файлам и папкам?
Организуйте
   взаимооценивание между группам, комментируя их ответы.
Проведение
  физкультминутки «Шаг вперед и шаг назад». Необходимо попросить учащихся выйти
  из-за парт.
Правила
  игры:
• учитель
  произносит фразу с каким-то утверждением;
• если
  утверждение истинное, тогда учащиеся делают шаг вперед;
• если
  утверждение ложное, учащиеся делают шаг назад;
• побеждает
  тот, кто меньше всего допустил ошибок.
Примерные
  утверждения:
• Файл
  содержит папку. (Ложь)
•
  Папка не имеет расширение/формат. (Истина)
•
  Проводник скрывает файлы и папки. (Ложь)
•
  Имена файлов не могут содержать все символы. (Истина)
• Папка
  не может содержать все типы файлов. (Ложь)
Практическая
  работа.
Задание
  2. создайте три папки, куда нужно будет отсортировать различные изображения.
Название
  папок: «деревья»,
  «реки и озера», «цветы»
Задание
  3*: назовите указанные области.
После
  выполнения предложите учащимся оценить результаты своего соседа по часовой
  стрелке.
Подведите
  итоги с помощью аналогии.

Презентация,
  ноутбук, учебник,
листы
  с заданиями

Конец урока
38-40
  мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию, используя стикеры или
разноцветные
  маркеры и отвечают на вопросы:
-
  что узнал, чему научился;
-
  что осталось непонятным;
-
  над чем необходимо работать.

Стикеры,
маркеры,
доска

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация на
  уроке будет
проходить на
  каждом этапе урока
через
  использование разноуровневых
заданий и
  материалов.

Оценивание будет

связано в
  зависимости
от заданий, так
  как в
плане урока
предусмотрено
  устное, письменное и взаимооценивание.

На протяжении
  урока учитель будет наблюдать над работой учащимся, и проводить
  физкультминутку в середине урока.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема_Файлы и папки_Кракосрочный план.docx

alt: Запланированные этапы урока

title: Тема_Файлы и папки_Кракосрочный план


extracted_text:
Однородные определения
919.Найдите в предложениях
однородные члены и определите их синтаксическую функцию.
1. Мы обследовали наше новое жилье
и нашли здесь много нужных вещей (Н. Печерский).
2. А Василия Блаженного,
Московский Кремль, песни, стихи Пушкина, романсы Толстого любить можно (В.
Солоухин).
3. Розово и зыбко явь отражается в
снах (Л. Леонов).
4. Длинноногая тень от белого, в
рыжих пятнах, коротконогого Мурзика (Н. Артюхова).
5. Рядом со Стрелецким стояли Тася
и Волошин (Г. Гребнев).
А. Подлежащее. Б. Сказуемое. В.
Определение. Г. Дополнение. Д. Обстоятельство.
920.Определите, как связаны
между собой однородные члены.
1. Эта птица вообще любит озера,
реки, болота (С. Гейчен ко).
2. Были здесь узкие и острые
гоночные суда и широкие мореходные боты (Ю. Клименченко).
А. Союзная связь. Б. Бессоюзная связь.
921.Установите тип союзов,
соединяющих однородные члены.
1. И учителями там были бабки, да
дедки, да деревенские мужики (И. Васильев).
2. Крики то усиливались, то
затихали (А. Ладинский).
3. Где-то далеко заворчал гром, но
сошел на нет (В. Белов).
А. Соединительные союзы. Б. Противительные
союзы. В. Разделительные союзы.
922.Какими союзами связаны
однородные члены предложения?
1. Все осталось в моей памяти.
Потому что и гордый верблюд, и волнистые барханы, и зеленый оазис были на самом
деле (Г. Кочетков).
2. В фонды отдела вошли не только
живопись, но и скульптура (Л. Воронихина).
3. Народ создал свою школу. Она
— в песнях и сказках, былинах и легендах, обрядах и
преданиях
А. Неповторяющиеся союзы. Б. Повторяющиеся
союзы. В. Двойные союзы.
923.Какой схеме соответствует
расстановка знаков препинания в данных предложениях? (Условные обозначения: О —
обобщающее слово; О — однородные члены предложения.)
1. И все это огромная и пышная
вершина клена, светло-зеленая гряда аллеи, подвенечная белизна яблонь, синева
неба поражало своей густотой, свежестью и новизной (И. Бунин).
2. Родина складывается из
конкретных и зримых вещей изб, деревень, рек, песен, сказок, живописных и
архитектурных красот (В. Солоухин).
3. Горы, кроны деревьев,
сверкающий ручей все поплыло, закачалось в седом, холодном свете

924.Найдите в предложениях
однородные и неоднородные определения.
1. В голубом лунном свете эти
места поражали ширью и первозданной красотой (Е. Пермитин).
2. Такие яркие радостные краски
бывают у нас только по утрам в афанасьевские морозы (И. Бунин).
А. Определения однородные, между ними
ставится запятая. Б. Определения неоднородные, между ними не ставится запятая.
925.Назовите признак
однородности данных определений.
Я увидал продолговатый, обитый
медью сундучок (Вс. Иванов).
1. Определения выражены именами
прилагательными одного и того же разряда.
2. Определения характеризуют круг чем-то
близких предметов.
3. Определения обозначают разные качества,
признаки, свойства одного предмета.
4. Определения выражены прилагательными и
причастиями (причастными оборотами).
926.Назовите признак
неоднородности данных определений.
1. Дорожки усеяны были крупными
разноцветными камешками (А. Погорельский).
2. Над черным заречным лесом
висел огромный блин месяца (М. Рапов).
А. Определения характеризуют предмет с
разных сторон.
Б. Определения выражены прилагательными
различных разрядов.
В. Первое определение поясняет
словосочетание второго
определения с определяемым словом.
Типы обособленных определений
941Определите тип
обособленного определения.
Вот терем, странный и милый, высится в тени листвы (С. Бородин).
1. Согласованное обособленное определение.
2. Несогласованное обособленное определение.
942.Определите способ выражения
обособленного согласованного определения.
1. Там церковь, не похожая ни на одну из
прежних (С. Бородин).
2. Некошеные травы, начинающие по-осеннему буреть,
роняли капли росы (М. Рапов).
А. Причастный оборот.
Б. Прилагательное с зависимыми словами.
В. Одиночное прилагательное.
943.Являются ли
выделенные слова обособленным согласованным определением и на письме
соответственно выделяются запятыми?
Восхищенный способностями мальчишки Жгутов решил забрать
его к себе (Ю. Нагибин).
1. Нет, так как определение стоит впереди определяемого
слова.
2. Да, так как определение стоит впереди определяемого
слова и имеет добавочное обстоятельственное значение.
944.Установите причину
обособления согласованного определения.
1. На набережной канала, огибавшего разрушенный
стадион, девушка остановилась (Г. Матвеев).
2. Каждая веточка, мохнатая от легких кристаллов
инея, хранила свою красоту (Н. Артюхова).
3. Очарованный, я смотрел на всемогущего человека в
золотом халате (Г. Кочетков).
А. Определение относится к личному местоимению. Б.
Определение выражено причастным оборотом и стоит после определяемого слова.
В. Определение выражено именем прилагательным с зависимыми
словами и стоит после определяемого слова. Г. Определение выражено одиночным
именем прилагательным и стоит после определяемого слова.
Д. Определение отделено от определяемого слова другими
членами предложения.
945.Определите причину обособления несогласованного
определения.
Через две минуты он, в недорогом костюме цвета небесной
лазури, с узким галстуком, бесшумно проскользнул в кабинет (Г. Гребнев).
1. Определение относится к имени собственному.
2. Определение относится к имени существительному со
значением профессии, должности, рода занятий, возраста, степени родства.
3. Определение относится к личному местоимению.
4. Определение отделено от определяемого слова другими
членами предложения.
5. Определение имеет дополнительный смысловой оттенок.
946.Найдите в предложениях с обособленными членами
предложение с обособленным приложением.
1. На нем была светло-зеленая мантия, подбитая
мышиным мехом (А. Погорельский).
2. Среди них выделялся Володя Коробов — староста
класса (Ю. Клименченко).
947.Установите причину обособления приложения.
Одноглавая церковка напоминала Царевну-Лебедъ, чудесную
девушку из сказки Пушкина (Г.
Гребнев).
1. Приложение относится к личному местоимению.
2. Приложение выражено нарицательным существительным с
зависимыми словами и стоит после определяемого слова.
3. Приложение распространено, относится к имени
собственному и стоит после определяемого слова.
4. Приложение стоит впереди определяемого слова и имеет
дополнительный обстоятельственный оттенок.
948.Обособляется ли приложение, стоящее впереди
определяемого слова?
Сын лесника он родился и вырос в лесу, с малых лет
занимался охотой (А. Новиков-Прибой).
1. Да, так как стоит впереди определяемого слова и имеет
дополнительный оттенок в значении; соответственно на письме выделяется
запятыми.
2. Да, так как относится к личному местоимению;
соответственно на письме выделяется запятыми.
3. Нет, так как стоит впереди определяемого слова;
соответственно на письме запятыми не выделяется.
949.Определите тип обособленного обстоятельства.
1. Испугавшись человека, чибисы отлетели к сухим
камышам (А. Перегудов).
2. Оставшись один, Алеша со вниманием стал рассматривать
залу (А. Погорельский).
3. На площади меня ждал Халим, сидя с поджатыми под
себя ногами (Н. Телешов).
А. Обстоятельство места.
Б. Обстоятельство времени.
В. Обстоятельство цели.
Г. Обстоятельство уступки.
Д. Обстоятельство условия.
Е. Обстоятельство причины.
Ж. Обстоятельство образа действия.
3. Обстоятельство меры и степени.
950.Определите способ выражения обособленных обстоятельств.
1. Охотники, выспавшись, направляются к Чертову
Логовищу (А. Новиков-Прибой).
2. Глядя на них, становится весело и тревожно (Н.
Артюхо-ва).
А. Деепричастный оборот.
Б. Одиночное деепричастие.
В. Имя существительное с предлогом.
951.Какое количество запятых следует поставить в
предложениях, имеющих одиночные деепричастия?
1. Воины шли не прямиком а пробираясь между грудами
тел (М. Рапов).
2. Над костром вьется кудрявясь сизый дым (А.
Новиков-Прибой).
А. Одна запятая. Б. Две запятые.
952.Необходимо ли в предложении обособление выделенного
оборота?
Кроме книг здесь
был лишь письменный стол и кожаные кресла (Г. Гребнев).
1. Да.
2. Нет.
953.Если сравнительные обороты с союзами будто,
точно, словно всегда на письме выделяются запятыми, то сколько запятых
надо поставить в предложениях?
1. Сейчас же все было необычно точно в волшебной
сказке (Е. Пермитин).
2. Самоходная баржа словно на ощупь движется малым
ходом (В. Дружинин).
А. Одна запятая. Б. Две запятые.
954.Определите причину выделения запятыми сравнительного
оборота с союзом как.
И она осталась висеть на дубовых ветвях, как на могучих
руках (М. Пришвин).
1. Союз как соотносится с указательными
словами так, такой, тот.
2. Союз как имеет значение подобия
(уподобления).
3. Союз как выступает в сочетании как
правило, как обычно, как всегда и др.
4. Союз как в сочетаниях не что
иное, как; не кто иной, как.
955.Определите причину, по которой оборот с союзом как
запятой не выделяется.
Мальчишки разговаривали с девочкой как старые
знакомые (В. Железников).
1. Оборот имеет значение «в качестве».
2. Оборот имеет значение образа действия.
3. Оборот имеет значение отождествления.
4. Оборот является фразеологизмом.
956.Определите постановку знаков препинания в предложении,
имеющем оборот с союзом как.
Под ближними дубами как жар горят умытые росой щиты (М. Рапов).
1. Сравнительный оборот на письме выделяется запятыми.
2. Оборот с союзом как запятыми не
выделяется.
957.Сколько запятых следует поставить в данном предложении?
Эти звери были не что иное как большие крысы кроты хорьки и
подобные им (А. Погорельский).
1. Одна запятая.
2. Две запятые.
3. Три запятые.

file_name: Однородные определения тест.docx

alt: А. Одна запятая. Б. Две запятые

title: Тест по однородным и неоднородным  определениям в русском языке


extracted_text:
Макарова
Виктория Игоревна,
педагог
дополнительного образования
Степанова
Татьяна Александровна,

методист высшей квалификационной категории
Муниципальное
бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного образования
Барабинского
района Новосибирской области
«Центр
дополнительного образования детей»

КОНКУРСНО-ИГРОВАЯ
ПРОГРАММА
«СКАЗОЧНЫЙ БАЛ ЦВЕТОВ»
1. ЦЕЛЬ
Подготовить и провести
конкурсно-игровую программу «Сказочный бал цветов», и создать условия для
раскрытия творческого потенциала воспитанников.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
      1. Расширять
кругозор по теме «Цветы»; пополнять активный словарь детей.
       2. Отрабатывать выразительность и
четкость речи при прочтении стихотворений.
       3. Побуждать детей к желанию
проявить свою любознательность и активность.
3. РЕЖИССЁРСКИЕ ЗАДАЧИ
1.
Формировать четкую речь у участников конкурсно-игровой
программы.
2.
Развивать актерские   способности у участников
мероприятия.
3.
 Прививать навыки    умения держать контакт со
зрителями участников конкурсно-игровой программы.

СЦЕНАРИЙ КОНКУРСНО-ИГРОВОЙ
ПРОГРАММЫ
«СКАЗОЧНЫЙ БАЛ ЦВЕТОВ»
Под звуки торжественной
музыки входят участники, занимают места.
Звучит лирическая музыка, на сцене,
украшенной цветами и шарами, появляются ведущие.
1-я
Сказочная Фея:
-Утро
доброе, друзья,
Сказочная
Фея – это я!
Я
из Страны Цветочной к вам пришла,
С
собой сундук волшебный принесла.
В
нём находятся задания,
Наших
конкурсов названия!
А
у меня ещё подруга есть.
Представить
Вам её имею честь!
Указывает
на вторую ведущую.
2-я
Сказочная Фея:
-Сегодня
необычный бал,
Цветы
здесь будут петь и танцевать,
Красивые
рисунки рисовать,
Смеяться
и играть, стихи писать!..
Всем
вам удачи я желаю!
И
бал открытым объявляю!
1-я
Сказочная Фея представляет членов жюри.
2-я
Сказочная Фея достаёт из волшебного сундучка карточку, на которой написано
название первого конкурса.
1
конкурс «Цветочная команда»
2-я
Сказочная Фея:
-В нашем сказочном саду все цветы умеют
говорить. Уважаемое жюри, хотите взглянуть на говорящие цветы?
Участники команд представляют себя по
очереди.
-
По количеству видов - я чемпион, а называют меня пион!
-
Распустилась, погляди-ка, симпатичная гвоздика.
-
Я ростом невеличка -  травиночка  -  гвоздичка !
-
Я прелестнейший цветок, нежный синий… (василёк).
-
Я роза – королева цветов, без меня невозможна любовь!
-
Я цветок прекрасный, мак ярко-ярко красный.
-
Такой в природе цветок один и называется он жасмин.
-
Среди цветов я - господин и называюсь георгин!
-
Я весенняя малютка, а зовусь я незабудка.
-
Я весенний цветок – сюрприз, прелестный и нежный нарцисс!
-
Я степенный, важный пан, благороднейший тюльпан!
-
Посмотрите, я - очаровашка, нежная, пахучая ромашка.
-
Цветоводы меня любят ни за одну лишь красоту, весною, летом, осенью –
долго-долго я цвету!
-
Шлёт Вам праздничный привет яркий-яркий горицвет!
2
конкурс капитанов «Косынка - невидимка»
(Вторая
Фея достаёт из сундучка карточку с названием второго конкурса)
2-я Сказочная Фея:
-Мы сейчас нашим капитанам завяжем глаза
косынкой - невидимкой, и предложим им нарисовать маркером на волшебном листе
ватмана цветок-ромашку. (Листы ватмана готовятся заранее)
Обязательным условием должно быть наличие
стебля, листа. После проведения двух конкурсов предусматривается игра со
зрителями, пока жюри подводит результаты.
Игра со зрителями.
Из сундучка ведущая вынимает третью карточку… (далее – ведущие в течение
праздника по очереди вынимают карточки с названиями конкурсов)
1-я Сказочная Фея
-Я буду проводить игру «И я и ты дарим
цветы»
-По взмаху моей волшебной палочки вы,
дорогие зрители, должны хором произносить эту фразу:
«И я и ты дарим цветы!»
-Если на праздник нас пригласили, о самом
главном мы не забыли!
-И я и ты дарим цветы! (Ответ)
-Кто-то родился, кто-то женился, когда
провожаем, или встречаем…….
-За доброе дело, если хотите, искренне
очень благодарите…….
- Спортсмену известному - победителю,
врачу или в день рожденья – родителю - Если театр и цирк посещаем, что без
сомненья артистам вручаем ….
- Когда День Победы мы отмечаем, что
победителям дружно вручаем? …
3 конкурс «Угадай-ка»
2-я Сказочная Фея:
- Пришло время в нашем сказочном цветочном
Царстве - Государстве поиграть в игру «Угадай-ка»
Обеим командам даётся задание распознать
цветок по признакам, каждой команде печатается задание на листке, оценивается
быстрота и правильность исполнения.
Характеристика цветка для 1-й команды.
- Они хороши всюду. Их разводят в
Голландии. Там их выращивают много веков. Они бывают различных цветов и
оттенков. (Тюльпаны)
Характеристика цветка для 1-й команды.
- Самые роскошные выведены из шиповника,
от травоядных насекомых они защищаются шипами. (Розы)
4 конкурс. «Волшебные голоса сказочного
царства»
Подготовка к этому конкурсу должна
проводиться заранее, помогает детям музыкальный руководитель.
1-я Сказочная Фея:
- Дорогие гости, а любите ли вы петь?
- Сейчас мы проведём вокальный конкурс.
Команды по очереди будут исполнять песни, в которых есть названия цветов.
Болельщики могут подпевать. Звучат строки из песен «Желтые тюльпаны»,
«Лаванда», «Белые розы», «Три розы белых» и т.д.) 5 конкурс «Цветочная поляна»
1-я Сказочная Фея:
-Я приглашаю Всех на сказочную цветочную
полянку!
В командном конкурсе участвуют все. За
короткое время нужно записать названия как можно большего количества цветов в
две группы – садовые и лесные. Побеждает та команда, которая вспомнит большее
количество названий.
Игра со зрителями «Загадки»
2-я Сказочная Фея:
-Я буду загадывать загадки, а вы
угадывайте.
-Бывает тот цветок оттенков разных от
белых, кремовых до ярко- красных. Внимателен будь ты на всякий случай, шипы его
опасны и колючи. (Роза)
-Эти красные цветки потеряют лепестки,
превратятся в сундучки, а что прячут в сундучки, попадет на пироги. (Мак)
-На воде чудо-картинка, цветёт
прекрасная…… (кувшинка).
-Не Ромашка, и не роза, цветёт душистая……
(мимоза).
-Признаюсь, друзья, что Иришки, Наташки
охотно гадают на белой…(ромашке).
Подводится итог предыдущего конкурса.
6 конкурс «Весёлые строчки»
1-я Сказочная Фея:
-А сейчас мы проведём конкурс на самоё
весёлое стихотворение.
-Раздаются карточки с рифмованными парами
слов. Дети сочиняют стихи. Чем смешнее, тем лучше.
У 1-й команды – карточки со словами «розы,
мимозы»; «пионы, шпионы».
У 2-й команды – «ирисы - нарциссы»,
«тюльпаны – стаканы»
7-й конкурс «Танцевальный»
2-я Сказочная Фея:
-И какой же цветочный бал без вальса!
Звучит музыка, на вальс приглашаются
команды по очереди, оценивается пластичность, грациозность, синхронность
исполнения.
Жюри подводит итоги. 1-я Сказочная Фея
завершает праздник стихами.
"Цветы в нашей жизни так многое
значат,
Приносят нам радость, любовь и удачу,
На юбилеях цветы и на свадьбах
В киосках, на поле, на наших усадьбах,
Повсюду их дивный стоит аромат,
И этому каждый из нас только рад!"
(Автор стихотворения неизвестен)
Жюри озвучивает итоги конкурса.
Происходит процесс награждения, букеты дарятся
гостям праздника.
2-я
Сказочная Фея: Берегите цветы, берегите!
И
тогда всю весну, лето и осень они будут радовать вас своей красотой. Берегите
их, и они обязательно пригласят вас еще на бал!
Гвоздичка:
Пусть
Земля расцветает с каждым днем,
Вместе
с цветами и мы подрастем!
Василек:
Пусть
цветы распустятся от солнечных лучей!
Цветы
России милой
Цветы
страны моей!
Дети
дружно берутся за руки, кланяются и в сопровождении Сказочных Фей уходят за
кулисы.

СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН
Эпизод
1.
1.1.Выход
участников.
1.2
Появление ведущих.
1.3
Представление членов жюри.
Эпизод
2.
Проведение
конкурса «Цветочная команда»
Эпизод
3.
Проведение
конкурса «Косынка –невидимка»
Эпизод
4.
Проведение
игры со зрителями «Я и ты дарим цветы»
Эпизод
5.
Проведение
конкурса «Угадай-ка»
Эпизод
6.

Проведение
конкурса «Волшебные голоса сказочного царства»
Эпизод
7.
Проведение
конкурса «Цветочная поляна»
Эпизод
8.
Проведение
игры со зрителями «Загадки»
Эпизод
9.
Проведение
конкурса «Веселые строчки»
Эпизод
10.
Проведение
конкурса «Танцевальный»
Эпизод
11.
11.1
Подведение итогов.
11.2
Награждение участников.

ХРОНОМЕТРАЖ
Таблица
Хронометраж

№
п./п

Длительность

Зрительная единица действия

1

10 мин.

Эпизод 1

2

5 мин.

Эпизод 2

3

5 мин.

Эпизод 3

4

3 мин.

  Эпизод 4

5

3 мин.

Эпизод 5

6

5 мин.

Эпизод 6

  7

5 мин.

Эпизод 7

8

3 мин.

Эпизод 8

9

5 мин.

Эпизод 9

10

5 мин.

Эпизод 10

11

10 мин.

Эпизод 11

Общее
  время проведения праздника: 59 мин.

ДЕЙСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
СЦЕНАРИЯ КОНКУРСНО-ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ

1.
Предлагаемые обстоятельства
1.1.
Исходное предлагаемое обстоятельство – наступление конкурсно-игровой программы
«Сказочный бал цветов.»
1.2.
Ведущее предлагаемое обстоятельство –  демонстрация в конкурсно-игровой форме
богатства и разнообразия цветочного мира.
2.
Событийный ряд
2.1.
Исходное событие – проведение конкурсно-игровой программы в Центре дополнительного
образования детей.
2.2.
Основное событие – Знакомство с богатством и разнообразием цветочного мира.
2.3.
Центральное событие – проведение конкурсно-игровой программы.
2.4.
Финальное событие – выполнение всех конкурсных задач.
3.
Сверхзадача –  дать участникам шанс испытать радость
от творческого участия, подарить праздник зрителям и участникам. Способствовать
развитию образного мышления, фантазии и воображения у детей. Развитие
нравственных качеств ребенка. Раскрытие творческих способностей у ребят,
развитие работы в коллективе.
4.
Сквозное действие – приобщение детей к доброму и
бережливому отношению к цветам.

СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Таблица
Средства эмоционального воздействия на зрителя

№

Используемые средства

Воздействие

1.

Музыка

Создать праздничную атмосферу;
Подготовить зрителей к встрече
  участников конкурсно-игровой программы;
Поднять эмоциональное настроение
  зрителей во время проведения мероприятия.

2.

Костюмы

Подчеркнуть тематику
  конкурсно-игровой программы;
Воздействовать на эмоциональное
  настроение зрителей.

3.

Художественное оформление

Создать праздничную атмосферу
  мероприятия;
Воздействие на эмоциональное
  настроение гостей праздника.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Богданов
И.А. Виноградский И.А. Драматургия эстрадного представления: учебник/ И.А.
Богданов, И.А. Виноградский - СПб.: СПб ГАТИ, 2009.-424 с.
2.   Горюнова
И.Э. Режиссура массовых театрализованных зрелищ и музыкальных представлений:
Лекции  и сценарии/ И.Э. Горюнова - СПб.: Композитор-Санкт-Петербург,2009.-208
с.
3.    Дубровская
С.В. Календарь народной мудрости. Приметы, пословицы, обычаи, сад, огород,
кухня. М: РИТОЛ классик, 2008г.- 320С.: Ю.
4.   Карп
В.И., Основы режиссуры/ В.И. Карп - Москва, 2003.- 215 с.
5.   Клитин
С.С. История искусства эстрады./ С.С. Клитин -  Москва 2008.- 448 с.
6.   Кох
И.Э. Основы сценического движения: Учебник.: 2-е изд., испр./ И.Э. Кох - СПб.:
Издательство «Лань», 2010.- 512
7.   Попов
А.Д. Художественная целостность спектакля / А.Д. Попов -  М., 1959-207 с.
8.    Резунков
А.Г., Яковлева М.В. Серия «Детские праздники». Масленица. Издательство:
«Композитор. Сент-Петербург», 1996г.
9.   Савина
А.А. Театр. Актер. Режиссер: Краткий словарь терминов и понятий / Сост. А.А.
Савина - СПб.: Издательство «Лань»; «Издательство планета музыки», 2010.- 352
с.
10.
Соснова
М, Л, Искусство актера: Учебное пособие для вузов. / М.Л. Соснова - М.:
Академический проект; Трикста, 2008.- 432 с.
11.
Станиславский
К.С. Актерский тренинг. Учебник актерского мастерства. Работа актера над собой.
Работа актера над собой в творческом процессе воплощения АСТ МОСКВА/ К.С. Станиславский
- СПб.:, 2010.- 448
12.
Торн
К., Маккей Д. Настольная книга тренера./ К. Торн, Д. Маккей - СПб.: Питер,
2001-176 с.
13.
Фрумкин
Г.М. Сценарное мастерство: кино-телевидение-реклама: учебное пособие/ Г.М.
Фрумкин. М.А.: Академический проект, 2008.- 224 с.

14.

file_name: Сценарий Бал цветов.docx

alt: По количеству видов - я чемпион, а называют меня пион ! -

alt: По взмаху моей волшебной палочки вы, дорогие зрители, должны хором произносить эту фразу: «И я и ты дарим цветы!» -Если на праздник нас пригласили, о…

alt: СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН Эпизод 1. 1

alt: ХРОНОМЕТРАЖ Таблица Хронометраж № п

alt: ДЕЙСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЦЕНАРИЯ

alt: СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Богданов

intro: Представлен сценарий, сценарный план, хронометраж, анализ мероприятия

биология

group: Дисциплины

title: Конкурсно-игровая программа "Бал цветов"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СОЦИАЛЬНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
«ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»

ФИЛИАЛ ДОЛ «ОСТАШЕВО»

«Утверждаю»

Директор филиала «Осташево»

                                                                                А.Я.
Хорец_______________

                               «______»___________201___
г.

Программа дополнительного образования детей
«Общая физическая подготовка и специальная
физическая подготовка
 в большом теннисе»

Физкультурно –спортивная направленность

Срок реализации программы – 19 дней
Возраст детей – 8 -16 лет

Московская область

-2-
Программа
ОФП и СФП  в большом теннисе
(возраст
детей – 8 -16 лет)
Пояснительная записка

Большой теннис становится одним из самых массовых видов спорта. Возросшая его
популярность привлекла на корты тысячи людей разного возраста. В теннис играют
и дети, и взрослые и те, кто никогда не занимался спортом.

Теннис – одно из наиболее эффективных средств поддержания жизненного тонуса и
укрепления здоровья. Кроме физической нагрузки он дает и большой эмоциональный
заряд, создает хорошее настроение и чувство удовлетворенности своей деятельностью,
что не менее важно, чем физическая активность.

Одним из важных значением в игре в большой теннис является общая физическая и
специальная подготовка, то есть специальные упражнения, направленные на
развитие определенных групп мышц.

Мощные подачи, виртуозные удары требуют колоссальной физической напряженности
мышц верхней конечности и спины.

Первую группу составляют упражнения кистевыми эспандерами – общепринятыми и
специально сконструированными применительно к хватке ручки ракетки. Своеобразным
эспандером может служить даже обыкновенный теннисный мяч. Упражнения
заключаются в сжимании и разжимании эспандера ладонью, пальцами.

 Вторая группа упражнений нацелена на развитие силы каждого из пальцев «ударной
руки» раздельно. Она осуществляется короткого резинового шнура – эспандера,
один конец которого прочно закрепляется за что-нибудь неподвижное с помощью
крючка, а другой петлеобразный, зацепляется пальцем. Занимающийся движением
только одного пальца растягивает шнур.

Третью группу упражнений составляют различные вращательные движения кистью с
отягощением – утяжеленной ракеткой, тяжелой палкой, а также имитационные
движения с этими отягощениями, имитационным упражнениям с отягощением
целесообразно периодически придавать «рывковый»  характер, чтобы развивать
«рывковую» силу, характерную для многих мощных ударов

-3-

     Если
проанализировать ошибки, допускаемые игроками во время матча, то можно заметить,
что большинство из них вызвано тем, что теннисист не успевает своевременно
занять правильную позицию, вовремя пройти к мячу и подготовиться к удару.
Сильнейших теннисистов Мира отличает именно то, что они всегда успевают занять правильную
позицию перед ударом, и застать их врасплох почти никому не удается. Всех их
отличает не только хорошая реакция, позволяющая как можно раньше определить
возможное направление полета мяча, но и быстрота передвижения, отличная работа
ног.

  Особенность передвижения в большом теннисе заключается в том, что во время
матча теннисисту приходится бежать не только вперед, но и вправо, и влево, и
спиной вперед. Кроме того, надо уметь быстро останавливаться, резко менять
направление бега.

Обыкновенный быстрый бег не всегда может устроить теннисиста, тем более что в
игре расстояние, пробегаемое  за один раз, обычно не более 10 метров. Поэтому
здесь большое значение имеет умение передвигаться маленькими короткими шагами,
чтобы легче подобрать ногу и лучше пройти к мячу.

Лучший способ совершенствования работы ног, естественно ежедневная игра на
корте. Одним из наиболее доступных и полезных упражнений является специальная
физическая подготовка.

Для развития скоростно-силовых качеств весьма полезен и быстрый бег поперек
теннисного корта с доставлением рукой боковой линии и возвращением назад (3-4
раза).

Для того чтобы избежать травм мышц ног при выполнении этих упражнений или во
время теннисного матча, рекомендуется регулярно использовать упражнения,
способствующие улучшению эластичности мышц задней поверхности.

Быстрота и сила, прыгучесть и ловкость, гибкость и выносливость – все эти
качества составляют фундамент теннисного атлетизма. Мощные удары, спринтерские
быстрые передвижения, удары в далеких  вратарско-

-4-

акробатических
прыжках – вот далеко не весь перечень игровых действий повышенного
атлетического «вклада».

Программа предполагает работу с детьми 8-16 лет на 19 дней ( без дней заезда и
отьезда). Количество занимающихся 15 человек, учебно-тренировочные занятия
проводятся ежедневно по 60 минут с перерывом 10 минут. Учебная нагрузка 19
часов, по1 часу 1 раз в неделю на базе ДОЛ «Осташёво».
Таким
образом, данная программа ориентирована на пропаганду такого элитного вида
спорта, как большой теннис среди детей и молодежи.
Целью
программы
является укрепление здоровья детей,развитие двигательных качеств, укрепление
мышц, участвующих в игре в большой теннис.
Основные
задачи программы:
·
Физическое
совершенствование и развитие двигательных качеств, таких как сила, гибкость,
координация, быстрота, ловкость, прыгучесть.
·
Развитие
морально-волевых качеств, таких как настойчивость, воля к победе, терпение и
любовь к труду.
·
Обучение
специальным физическим упражнениям,  направленных  для игры в большой теннис.
·
Обучение
физическим упражнениям с применением инвентаря для большого тенниса (ракетка).
Проведение
занятий по общей и специальной физической подготовке  в спортивном зале,  так и
на свежем воздухе.
Воспитательные
задачи:
1.     Формирование
успешности;
2.     Формирование
активной жизненной позиции;
3.     Привитие норм
культуры общения;
4.     Воспитание в
спортивных традициях России.

Развивающие
задачи:
1.     Быстроты и силы,
прыгучести и ловкости, гибкости и
выносливости,
волевых качеств.

-5-

Обучающие
задачи:
1.     Обучить детей игре
в большой теннис;
2.     Умение вести счет
во время игры.

Основные
средства работы.

1.
Теоретическое
занятие – беседы по спортивной направленности.
2.
Общая
физическая подготовка – комплекс специальных развивающих упражнений
(тренажерный зал), направленных для игры в большой теннис.
3.     Специальная
физическая подготовка – обучение упражнениям, направленных на определенные
группы мышц ног, рук, спины и пресса.
4.     Упражнения
с применением отягощения (набивные мячи, резиновые бинты, гантели, тренажеры).
5.     Участие
во внутрилагерных  соревнованиях по сдаче контрольных нормативов по ОФП и СФП.
6.     Участие
в соревнованиях по большому теннису по упрощенным правилам.

Формы и методы работы.

Учебно-тренировочное
занятие – основная форма работы секции.
В секции практикуются различные формы работы:
·
Показательные
выступления с применением инвентаря для игры в большой теннис.
·
Открытые
и показательные учебно-тренировочные занятия.

-6-

Учебно-тематический
план
для
детей младшего возраста.

№

Тема

Всего
  часов

В
  том числе

теория

практика

1.

Вводное
  занятие

1

1

2.

Общая
  физическая подготовка

2

2

3.

Специальная
  физическая подготовка

2

2

4.

Круговая
  тренировка в тренажерном зале

2

2

5.

Подвижные
  игры

2

2

6.

Игровое
  занятие

10

10

ИТОГО:

19

1

18

Содержание.

Тема
№1. Вводное занятие.
Ознакомление
с программой. Режим  работы. Основные задачи, тема занятий. Правила поведения и
техника безопасности в спортивном зале.
Все
занимающиеся должны быть на тренировке в спортивной форме. Запрещается
находиться в спортивном зале и на корте без педагога. Разбрасывать инвентарь и
подходить к электроприборам. Самостоятельно уходить из зала и спортивной
площадки (корта).

Тема
№2.
 Общая
физическая подготовка.
Обучение
упражнениям, развивающим силу:
-
из упора лежа на скамейке, отжимания;

-7-

-
тоже от пола:
-
вис с упором ног о гимнастическую стенку, подтягивание;
-
лежа на спине руки вперед с отягощением, сгибание-разгибание рук;
-
основная стойка руки согнуты перед грудью  с отягощением – набивной

мяч (гантели),  сгибание разгибание рук вверх;
-
упражнения для мышц пресса и спины:
·
поднимание
и опускание спины лежа и сидя на полу
·
тоже
сидя  и лежа на скамейке
·
тоже
с отягощением 0,5 кг
-
упражнения для мышц ног:
·
приседание
·
приседания
с отягощением 0,5 кг
·
прыжки
-
упражнения, развивающие прыгучесть:
·
ходьба
в приседе
·
прыжки
в приседе
·
приседания
на одной ноге
·
прыжки
на одной ноге
·
многоскоки
·
прыжки
вверх согнув ноги к животу
Упражнения,
развивающие гибкость:
-
наклоны вперед, назад, в стороны
-
тоже в движении
-
круговые движения туловищем.

Тема
№3
Специальная
физическая подготовка.

-8-
Упражнения, для ударов по мячу ракеткой
справа.
Упражнения, для ударов по мячу
ракеткой слева.
Тема №4.
Специальная физическая подготовка с предметами (инвентарем).
- подброс и ловля теннисного мяча;
- переброс мяча с партнером;
- подброс набивного мяча вверх;
- переброс набивного мяча с партнером;
- бросок набивного мяча сидя на полу ноги врозь в парах;
- удержание теннисного мяча на ракетке (до 10 мячей) на
время.
Тема №5.
Подвижные игры:
·
«Забрось мячи
противнику»
·
«Встречная
эстафета»
·
«Салки»

Предполагаемый результат.
1.
Свободное
выполнение физических упражнений, направленных на игру в большой теннис.
2.     Умение подбросить и поймать теннисный
мяч.
3.     Набивание теннисного мяча ракеткой
вниз.
4.     Выполнение специальных упражнений для
игры в большой теннис.
5.     Контрольные нормативы по ОФП и СФП.
6.
Игра через сетку
с тренером-преподавателем.

Учебно-тренировочные
занятия групп среднего и старшего возраста   проводятся еженедельно по 60 минут
с перерывом 10 минут. Учебная нагрузка 19 часов в лагерную смену.

- 9-

Учебно-тематический
план
среднего
и старшего возраста

№

Тема

Всего
  часов

В
  том числе

теория

практика

1.

Вводное
  занятие

1

1

2.

Роль
  специальной физической подготовки в большом теннисе

1

1

3.

Общая
  физическая подготовка

2

2

4.

Обучение
  специальным беговым и силовым упражнениям теннисистов

2

2

5.

Обучение
  упражнениям, развивающим плечевой пояс и мышцы спины.

1

1

6.

Подвижные
  игры

2

2

7.

Игра
  в большой теннис через сетку

10

10

ИТОГО:

19

2

17

-
10 -
Содержание.
Тема №1.
Вводное занятие.
Ознакомление с программой. Режим работы. Основные темы программы. Техника
безопасности.
Тема №2.
 Роль специальной
физической подготовки в большом теннисе. Знакомство с различными специальными
физическими упражнениями в большом теннисе. Влияние упражнений на спортивное
мастерство теннисистов.
Тема №3. Общая физическая
подготовка.
1.Комплекс упражнений с
использованием инвентаря и тренажерного зала:
- упражнения для рук (с
ракеткой), с резиновым бинтом, гантелями 0,5-1,0 кг
- комплекс ОФП по
круговой системе (круговая тренировка).
Тема
№4.
 Обучение
специальным беговым и силовым упражнениям теннисистов.
-
обучение передвижениям на корте:
·
Под
сеткой;
·
На
задней линии;
·
При
ударах по мячу слева и справа.
-
обучение коротким, длинным беговым передвижениям, челночный бег.
-
обучение технике постановки ног при различных ударах ракеткой по мячу:
·
Слева
·
Справа

-
обучение скоростно-силовым упражнениям:
·
Челночный
бег с отжиманиями, при развороте на 180 градусов опуститься в упор лежа -
отжаться (из исходного положения сидя на полу, лежа, из упора лежа)
Тема
№5.
 Обучение
упражнениям, развивающим плечевой пояс и мышцы спины.
-
броски набивного мяча вверх
-
броски набивного мяча на дальность из-за головы

-11-

-
броски набивного мяча на дальность из-за головы сидя на полу ноги врозь
-
броски набивного мяча назад на дальность из наклона вперед
-
удары справа и слева с использованием резинового бинта
-
отбивание мяча ракеткой справа
-
поднимание и опускание спины (лежа и сидя) с разворотом и отягощением

0,5 кг
-отведение
и приведение рук с эспандером (резиновым бинтом)

Тема
№6.
 Подвижные
игры с элементами большого тенниса (с ракеткой и теннисными мячами).

Тема
№7.
Игра
в большой теннис через сетку с партнером.

Предполагаемый
результат.

     Занимающиеся
среднего и старшего школьного возраста должны уметь выполнять основные движения
подводящих упражнений при игре в большой теннис. Выполнять специальные
упражнения, необходимые для совершенствования техники игры в большой теннис:
-
имитация ударов по мячу справа, слева  с применением резинового бинта.
-
набивание мяча вниз, вверх.
-
в парах отбивание мяча справа
-
поднимание и опускание спины из исходного положения лежа на спине и животе, с
разворотом туловища вправо и влево.
-
поднимание и опускание спины из  исходного положения лежа на спине и животе, с
разворотом туловища вправо и влево с отягощением.

-12-

-
прыжки, передвижения, подскоки с правильной постановкой ног, в различных ударах
ракеткой по мячу (имитация ударов справа, слева).
-
игра в большой теннис через сетку.

Материально-техническая
база:
·
Детский
оздоровительный лагерь «Осташёво»
·
Спортивный
зал
·
Корт
·
Тренажерный
зал
·
Теннисная
сетка
·
Теннисные
мячи
·
Теннисные
ракетки

Список
литературы.

1.     Ежемесячный
журнал «Теннис плюс»
2.     Методическое
пособие ФИС
3.     «Подготовка
юных теннисистов». Пособие ИФК.
4.     «В
мире большого тенниса» С.Белиц-Гейман.
5.     «Теннис
для начинающих» О.Шаповалова.
6.     «Теннис
– шаги к успеху» Джим Браун.
7.     Теннис
«Школа» Н.Максимов.
8.     Большая
энциклопедия тенниса – Джон Парсонс.
9.     «Как
повысить мастерство» В.Шориков.

file_name: Программа ОФП и СФП в большом тенниес.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Если проанализировать ошибки, допускаемые игроками во время матча, то можно заметить, что большинство из них вызвано тем, что теннисист не успевает своевременно занять правильную позицию,…

alt: Содержание. Тема №1. Вводное занятие

alt: Материально-техническая база: ·

alt: Список литературы. 1.

intro: Программа для детского оздоровительного лагеря, рассчитана на 1 лагерную смену в 21 день

title: Дополнительная общеобразовательная программа "ОФП и СФП в большом теннисе"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
№59» г. Оренбург

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Учим  математику дома».

Воспитатель:
Петрушкина Л.С.

г. Оренбург
"Учим математику дома".

«Учиться можно только весело»
Французский романист Анатоль Франс.
  Начинать
надо с воспитания у ребенка внимания, умения сравнивать и наблюдать. Подружиться ребенку с математикой помогают игры.
В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать,
читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают самые близкие люди
- его родители. Но это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное
время вместе с собственным ребенком. Однако в стремлении к знаниям важно не
переусердствовать. Самое главное - это привить ребенку интерес к познанию. Для
этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.
  Главное
при обучении счету вовсе не овладение вычислительными навыками, а понимание
того, что означают числа и для чего они нужны. Знания его будут прочнее, если
вы будете их закреплять и дома.
  Стоит до школы научить
ребенка различать:
- пространственное
расположение предметов (вверху, внизу, справа, слева, под, над и т. д.);
- узнавать основные
геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник);
-величину предметов;
- понятия
"больше", "меньше", "часть", "целое".
Формы
обучения элементарным математическим представлениям - игра.

Игра "Наоборот"
                                                                                (Толстый - тонкий,
высокий - низкий, широкий - узкий).                                     Игра
«Пришли гости» (определение без счета равенства и неравенства двух групп
предметов приемом наложения). Использовать термины «больше», «меньше»,
«поровну». Обратить внимание, чтобы ребенок не пересчитывал один и тот же
предмет дважды.

Игра
"Назови соседей"                                                                         (Взрослый
называет число, а ребенок - его соседей). Например, взрослый говорит: «Два», а
ребенок называет: «Один, три».

Игра "Подели
предмет"                                                                          (Торт
на 2, 4 и т.д. частей). Показать, что целое всегда больше части.
Составление
задач целесообразно ограничить сложением, вычитанием в одно действие. Пусть
ребенок сам примет участие в составлении задачи. Важно научить его ставить
вопрос к задаче, понимать, какой именно вопрос может быть логическим
завершением условий данной задачи.

Игра "Найди пару"
(Перед ребенком в ряд лежат числовые карточки, на которых нарисованы или
наклеены предметы). Взрослый показывает цифру, а ребенок находит
соответствующую карточку.

Игра "Какое число
пропущено?"                                                              Называется
пропущенное число.

Счет в дороге.                                                                                Дети очень быстро устают в
транспорте, если их предоставить самим себе. Это время можно провести с
пользой, если вы будете вместе с ребенком считать. Сосчитать можно проезжающие
трамваи, количество пассажиров-детей, магазины или аптеки. Можно придумать каждому
объект для счета: ребенок считает большие дома, а вы маленькие. У кого больше?
Сколько вокруг машин?                                                                            Обращайте
внимание ребенка на то, что происходит вокруг: на прогулке, на пути в магазин и
т. д. Задавайте вопросы, например: "Здесь больше мальчиков или
девочек?", "Давай сосчитаем, сколько скамеек в парке",
"Покажи, какое дерево высокое, а какое самое низкое", "Сколько
этажей в этом доме?" И т. д.
Мячи и пуговицы.                                                                                Понятия пространственного
расположения легко усваиваются в игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у
ног (внизу), бросим вправо, бросим влево, вперед-назад. Задание можно и усложнить:
ты бросаешь мяч правой рукой к моей правой руке, а левой рукой - к моей левой.
В действии малыш гораздо лучше усваивает многие важные понятия.
Далеко ли это?                                                                                Гуляя
с ребенком, выберите какой-нибудь объект на недалеком от вас расстоянии,
например лестницу, и сосчитайте, сколько до нее шагов. Затем выберите другой
объект и также сосчитайте шаги. Сравните измеренные шагами расстояния, - какое
больше? Постарайтесь вместе с ребенком предположить, сколько шагов потребуется,
чтобы подойти к какому-то близкому объекту.
Угадай, сколько в какой руке.                                                                                В игре могут участвовать двое и
больше игроков. Ведущий берет в руки определенное количество предметов, не
больше 10 (это могут быть спички, конфеты, пуговицы, камешки и т. д.), и
объявляет играющим, сколько всего у него предметов. После этого за спиной
раскладывает их в обе руки и просит детей угадать, сколько предметов, в какой
руке.
Счет на кухне.                                                                                Кухня - отличное место для постижения
основ математики. Ребенок может пересчитывать предметы сервировки, помогая вам
накрывать на стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три яблока и
один банан. Разнообразить задания можно до бесконечности.
Сложи квадрат.                                                                                Возьмите
плотную бумагу разных цветов и вырежьте из нее квадраты одного размера -
скажем, 10 х 10 см. Каждый квадрат разрежьте по заранее намеченным линиям на
несколько частей. Один из квадратов можно разрезать на две части, другой - уже
на три. Самый сложный вариант для малыша - набор из 5-6 частей. Теперь давайте
ребенку по очереди наборы деталей, пусть он попробует восстановить из них целую
фигуру.
  Все это хорошо подготовит ребенка к учебе в
1-м классе школы и сделает ее интересной и познавательной.

file_name: консультация учим математику дома.doc

alt: Сколько вокруг машин?

title: Консультация для родителей Учим математику дома


extracted_text:
Консультация
для родителей
«КАПРИЗЫ
И УПРЯМСТВО»
Прежде
чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямство и способы их
преодоления", необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в
определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие
отклоняющегося поведения, наряду с:
·
Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве
·
Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых
причин.
·
Своеволием
·
Недисциплинированностью
Все
выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени
социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных
особенностей личности ребёнка.
Понятия
"капризы и упрямство" очень родственные и чёткой границы провести
между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об
этом позже.
УПРЯМСТВО
– это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная
особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном
противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного
непослушания, для которого нет видимых мотивов.
Проявления
упрямства:
·
в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда
ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
·
выступает как психологическая защита и имеет избирательный
характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это
признаваться, и поэтому " стоит на своём".
·
Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его
преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести
к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие
проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в
хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.
КАПРИЗЫ
- это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и
всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже
выступают как форма самозащиты.
Проявления
капризов:
·
в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда
ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
·
в недовольстве, раздражительности, плаче.
·
в двигательном перевозбуждении.
·
Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.
Что
необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:
Период
упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
Как
правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы
упрямства
в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.
Пик
упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.
Мальчики
упрямятся сильнее, чем девочки.
Девочки
капризничают чаще, чем мальчики.
В
кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в
день. У некоторых детей – до 19 раз!
Если
дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать,
то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве",
истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями.
Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся
нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.
Что могут сделать родители
для преодоления упрямства и капризности у детей:
Не
предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению
приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.
Во
время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его
 понимаете.
Не
пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань
не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
Будьте
в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и
дальше при этом мнении.
Не сдавайтесь
даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего
помогает только одно – взять его за руку и увести.
Истеричность
и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних:
"Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и
нужно.
Постарайтесь
схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка,
штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он
успокоится.
Исключите
из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой
авторитета".
Спокойный
тон общения, без раздражительности.
Уступки
имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой
воспитательного процесса.
Следующие
моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь
пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в
каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:
1.
НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:
·
достигнуто не своим трудом.
·
не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
·
из жалости или желания понравиться.
2.
НАДО ХВАЛИТЬ:
·
за поступок, за свершившееся действие.
·
начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.
·
очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь
тоже.
·
уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у
взрослого).
·
О наказаниях необходимо остановиться более подробно.
 1.
НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ КОГДА:
·
ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни
т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.
·
когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.
·
во всех случаях, когда что-то не получается (пример:  когда
вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки).
·
после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы
ругаете за это, считая, что он виноват).
·
когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью,
подвижностью и т.д., но очень старался.
·
когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
·
когда вы сами не в себе.
7
ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ:
1.
наказание не должно вредить здоровью.
2.
если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены,
что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том что
совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий
случай" нельзя.
3.
за 1 проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
4.
лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
5.
надо наказывать и вскоре прощать.
6.
если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта,
поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.
7.
ребёнок не должен бояться наказания.
Конечно,
использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании
очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного
недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в
вашей семье.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Консультация для родителей «КАПРИЗЫ

alt: Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве", истеричности, как удобных…

title: Консультация для родителей "Капризы и упрямство"


extracted_text:
Электромагнитные явление

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся для проведения
контрольной работы по физике по теме «Электромагнитные
явления »
в 9 классе

Предмет:
«физика»9 класс
Учебник
для общеобразовательных учреждений под редакцией Н.С. Пурышева,
Н.Е. Важаевская, В.М. Чаругина .

Вид
контроля: текущий (тематический)
Тема:
«Электромагнитное поле»

1.      Перечень элементов предметного
содержания, проверяемых на контрольной работе

Код

Номер

Описание
  элементов предметного содержания

задания

1.3.10

А1, А2

Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока.

1.3.11

А3

Взаимодействие магнитов.

1.3.12

А4

Действие магнитного поля на проводник с током.

1.3.13

А5

Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея.

А6, А7,

1.3.14

А8,

Электромагнитные колебания и волны.

В10, С11

2.      Перечень элементов метапредметного
содержания, проверяемых на контрольной работе

Код

Номер

Описание
  элементов метапредметного содержания

задания

2.2.1

А1, А2, А3, А5,

Умение
  определять понятия (познавательное УУД)

В10

2.2.2

В10

Умение классифицировать (познавательное УУД)

А1, А2, А3. А4,

2.2.3

А5, А7,

Умение
  устанавливать причинно-следственные связи (познавательное УУД)

А8,

С11

А1, А5,

2.2.4

А7, А8,

Умение
  строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы

С11

2.2.6

Работа

Умение оценивать правильность выполнения учебной
  задачи (регулятивное

УУД)

3.      Перечень требований к уровню
подготовки обучающихся, освоивших тему «Электромагнитное поле»

Код

Номер

Описание
  требований к уровню подготовки обучающихся

задания

3.1.1

А1, А6,А8, А9

Знание и понимание смысла понятий: магнитное поле,
  электромагнитные колебания, электроемкость плоского конденсатора,  период
  колебаний колебательного контура , электромагнитная волна, характеритики
  длины волны.

3.1.4

А1, А2, А3, А4,

Умение
  описывать и объяснять физические явления: действие магнитного поля на
  проводник с током, электромагнитная индукция.

А5, С11

3.2.6

А4, А7, С11

Умение выражать результаты измерений и расчетов в
  единицах Международной системы.

3.3.3

А4, А7,А9,

Решение
  физических задач на действие магнитного поля на проводник с током,  на нахождение периода колебательного контура,
  используя график зависимости  силы тока от времени в колебательном контуре,
  на определение длины электромагнитной волны.

 С11

В10

3. 3.14

Установите соответствие между научными открытиями и
  именами учёных, которым эти открытия принадлежат.

3.4.1

А6, А7, А8

Понимание
  смысла использованных в заданиях физических терминов.

Спецификация КИМ
для проведения контрольной работы по теме

Назначение контрольной работы: оценить уровень освоения
учащимися 9 класса содержания темы «Электромагнитное
поле».

Содержание
контрольных измерительных заданий определяется
содержанием рабочей программы по теме «Электромагнитное поле» учебного
предмета «физика», а также содержанием темы «Электромагнитное поле» учебника
для общеобразовательных учреждений под редакцией Н.С. Пурышева,
Н.Е. Важаевская, В.М. Чаругина .

Контрольная
работа состоит из 11 заданий: 8- задания базового уровня, 2 - повышенного.

Распределение
заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного,
метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий и времени
выполнения

Примерное

№ задания

уровень

Что проверяется

Тип задания

время

выполнения

задания

А1

Базовый

1.3.10, 2.2.1, 2.2.3,

Тест с выбором ответа

1 мин

2.2.4, 3.1.1, 3.1.4

А2

Базовый

1.3.10, 2.2.1, 2.2.3,

Тест с выбором ответа

3 мин

2.2.4, 3.1.1, 3.1.4

А3

Базовый

1.3.11,2.2.1, 2.2.3

Тест с выбором ответа

1 мин

А4

Базовый

1.3.12,2.2.13 3.2.6, 3.3.3

Тест с выбором ответа

4 мин

А5

Базовый

1.3.13, 2.2.1, 2.2.4,

Тест с выбором ответа

3 мин

2.2.6

А6

Базовый

1.3.14, 2.2.3, 2.2.4,

Тест с выбором ответа

2 мин

3.4.1

А7

Базовый

1.3.14, 2.2.3, 2.2.4,3.4.1

Тест с выбором ответа

6 мин

А8

Базовый

1.3.14, 2.2.3, 2.2.4,3.4.1

Тест с выбором ответа

3 мин

А9.

Базовый

1.3.14, 2.2.3, 2.2.4,3.4.1

Тест с выбором ответа

4 мин

В10

Базовый

1.3.14, 2.2.1, 2.2.2

Задание на соответствие,

5 мин

С11

Повышенный

1.3.14, 2.2.3, 2.2.4,

Расчётная задача с

10 мин

3.4.1, 3.3

развёрнутым решением

Выполнение теста

на знание

информации и

Выполняется

Оценка

Базовый

применения

Сверка с эталоном

на следующем

правильности

репродуктивных

уроке, после

выполнения

способов

проверки

задания

деятельности

работы

Сверка с выполненной

учителем

Повышенный

2.2.6

учебной задачей по

критериям

На
выполнение 11 заданий отводится 40 минут. Контрольная работа составлена в 2-х
вариантах.

Каждому
учащемуся предоставляется распечатка заданий.

Задания в контрольной работе
оцениваются в зависимости от сложности задания разным количеством баллов,
указанных в таблице.

№ задания

Количество баллов

1 - 9

1 балл – правильный ответ

0 баллов – неправильный ответ

Максимальное количество
  баллов -2

10

Правильно распределено 3 понятия - 2 балла

Правильно распределено 2 понятия - 1 балл

Правильно распределено 1понятие - 0 баллов

Максимальное количество
  баллов – 3

Если:



полностью
  записано условие,



содержатся
  пояснения решения,



записаны
  формулы,


  записан перевод единиц измерения в СИ,



вычисления
  выполнены верно,


  записан подробный ответ – 3 балла

Если:



записано
  условие,



отсутствуют
  пояснения решения,

11



записаны
  формулы,

  не
  записан перевод единиц измерения в СИ,



вычисления
  выполнены верно,


  записан ответ – 2 балла

Если:



записано
  условие,



отсутствуют
  пояснения решения,



записаны
  формулы,

  не
  записан перевод единиц измерения в СИ,

  содержится вычислительная ошибка, не искажающая
  грубо

результат,

  записан ответ – 1 балл

Если ход решения не верный, но присутствует
  правильный ответ – 0 баллов

Оценка

Оценка  правильности  выполнения  задания
  (регулятивное  УУД):  после

правильности

проверки работы учителем попросить проверить -
  учащихся свои работы,

выполнения задания

сверяя их с эталоном ответов (умение оценивать
  правильность выполнения

учебной  задачи).  Соотнести  с  отметкой  учителя,
  прокомментировать

результат
  выполнения задания.

Данное
  задание оценивается, но в баллы и отметку не переводится.

Итого

14 баллов

Перевод
  баллов к 5-балльной отметке

Баллы

Отметка

14-12

5

11

- 10

4

9

- 6

3

меньше 6

2

Показатели уровня освоения каждым обучающимся

содержания темы «Электромагнитное поле»

Код требования

№ задания

Предметный

Предметный

Предметный

к уровню

контрольной

результат
  не

результат

результат

подготовки

работы

сформирован

сформирован на

сформирован на

базовом уровне

повышенном

уровне

3.1.1

А1, А6, А8

Задание не

Задание

выполнено

выполнено

3.1.4

А1, А2, А3, А4, А5,
  С11

Не выполнено два

Выполнено три

Выполнено

задания части А

задания части А

задание части С

3.2.6

А4, А7, С11

Задание не

Задание А2

Выполнено

выполнено

выполнено

задание части С

3. 3.3

А4, А7, А9
 С11

Не выполнено два

Выполнено два

Выполнено

задания части А

задания части А

задание части С

3.4.1

А6, А7, А8

Задание не

Задание

выполнено

выполнено

Показатели сформированности у обучающихся
  метапредметных умений

Код метапредметного

№ задания

Продемонстрировал

Не

результата

контрольной работы

сформированность

продемонстрировал

сформированность

2.2.1

А1, А2, А3, А5, В9

Выполнено два

Задание не выполнено

задания части А

2.2.2

В9

Выполнено задание

Задание не выполнено

2.2.3

А1, А2, А3, А5, А7, А8, С11

Выполнено три

Выполнено менее трёх

задания части А

заданий

2.2.4

А1, А5, А8, С11

Выполнено три

Выполнено менее трёх

задания части А

заданий

2.2.6

Оценка правильности

Результаты обучения

Результаты в

выполнения задания

учащимися

большинстве случаев

комментируются и

учащимися не

аргументируются

комментируются

Вариант -1
Уровень А
А1. На рисунке представлена картина линий магнитного поля
от двух полосовых магнитов, полученная с помощью железных опилок. Каким полюсам
полосовых магнитов, судя по расположению магнитной стрелки, соответствуют
области 1 и 2?
1)
1-северному полюсу; 2- южному   2) 2-северному полюсу; 1- южному
3)
) и 1, и 2 -северному полюсу   4) и 1, и 2 - южному полюсу
А2. Квадратная рамка расположена в однородном магнитном поле, как показано
на рисунке. Направление тока в рамке указано стрелками.
Сила, действующая на нижнюю сторону рамки, направлена

А3.
Из какого материала могут быть изготовлены мелкие предметы, чтобы они
притянулись к магниту?
А.
Эбонит
Б.
Железо

1)
только А          2) только Б         3) и А, и Б            4) ни А, ни Б

А4 В однородном магнитном
поле перпендикулярно линиям магнитной индукции поместили прямолинейный
проводник, по которому протекает ток силой 8 А. Определите индукцию этого поля, если оно действует с силой 0,02 Н на
каждые 5 см длины проводника.

1) 0,05 Тл  2)  0, 0005
Тл        3) 80 Тл   4)  0,0125Тл
А5. Сплошное проводящее кольцо из начального положения в первом случае
смещают вверх, а во втором вниз.

Индукционный ток в кольце
1) течёт только в первом случае    2) течёт только во втором случае
3) течёт в обоих случаях     4) в обоих случаях не течёт
               А6.  Как
изменится электрическая емкость плоского конденсатора, если площадь пластин

            увеличить в 3 раза?
          1) не изменится    2) увеличится в 3 раза
3) уменьшиться в 3 раза 4) среди ответов нет правильного
А7. На рисунке приведен график зависимости силы тока от времени в
колебательном контуре при свободных колебаниях. Если катушку в этом контуре
заменить на другую катушку, индуктивность которой в 4 раза меньше, то период
колебаний контура будет равен

1) 1 мкс     2) 2 мкс    3) 4 мкс     4) 8 мкс
А8.
К электромагнитным волнам относятся:

A)
волны на поверхности воды;
Б)
радиоволны;
B)
световые волны.
1) только А     2) только Б    3) только В      4) Б и В
А9. Период электромагнитной волны равен 1 мкс. Длина электромагнитной волны равна
1) 300 мкм     2) 300 мм       3) 300 м     4) 300 км
Уровень В
В10. Установите соответствие между научными открытиями и
именами учёных, которым эти открытия принадлежат.
К каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ

ИМЕНА УЧЕНЫХ

А) экспериментальное
  открытие магнитного действия электрического тока
Б) экспериментальное
  открытие явления электромагнитной индукции

1) Г. Герц
2) А. С. Попов
3) Х. К. Эрстед
4) М. Фарадей

Уровень С
С11. Индуктивность входного колебательного контура приемника равна 1 мкГн, а
емкость равна 1 мкФ. Приемник настроен на длину волны, примерно равную...

Вариант -2
Уровень А
А1.
На рисунке представлена картина линий магнитного поля от двух полосовых
магнитов, полученная с помощью магнитной стрелки и железных опилок. Каким
полюсам полосовых магнитов соответствуют области 1 и 2?

1)
1 — северному полюсу; 2 —
южному
2)
1 — южному; 2 — северному полюсу
3)
и 1, и 2 — северному полюсу
4)
и 1, и 2 — южному полюсу

А2.
Квадратная рамка расположена в однородном магнитном поле, как показано на
рисунке. Направление тока в рамке указано стрелками.

Сила,
действующая на верхнюю сторону рамки, направлена

А3. Из какого материала могут быть изготовлены мелкие
предметы, чтобы они притянулись к магниту?
А.
Медь.
Б.
Железо.

1)
только А       2) только Б          3) и А, и Б        4) ни А, ни Б
А4.
Прямолинейный
проводник длиной 20 см, по которому течет электрический ток силой 3 А,
находится в однородном магнитном поле с индукцией 4 Тл и расположен под углом
90° к вектору магнитной индукции. Чему равна, сила действующая  на проводник со
стороны  магнитного поля?
1)
) 240 Н                  2) 0,15 Н        3) 60 Н            4) 2,4 Н

А5. Проводящее кольцо с разрезом из начального положения поднимают вверх к
полосовому магниту, а сплошное проводящее кольцо из начального положения смещают
вправо.

При этом индукционный ток
А6. Как измениться  электрическая емкость плоского конденсатора, если
расстояние между пластинами увеличить в два раза?
                     1) не изменится    2) увеличится
в 2 раза  3) уменьшиться в 2 раза 4) среди ответов нет правильного
А7. На рисунке приведен график зависимости силы тока от времени в
колебательном контуре при свободных колебаниях. Если емкость конденсатора
увеличить в 4 раза, то период собственных колебаний контура станет равным

1) 16 мкс   2) 8 мкс    3) 4 мкс    4) 2 мкс
А8.
К электромагнитным волнам относятся
A.
звуковые волны.
Б.
радиоволны.
B.
инфракрасные лучи.
Правильным ответом является
 1) только А и Б   2) только Б    3) только Б и В     4) А, Б и В
А9. Длина электромагнитной волны равна 300 м. Чему равен период
электромагнитной волны
1)  1 мкс     2) 0,1 мкс     3) 0,01мкс    4) 10 с
Уровень В
В10. Установите соответствие между научными открытиями и
именами учёных, которым эти открытия принадлежат.
К каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ

ИМЕНА УЧЕНЫХ

А) экспериментальное
  открытие явления электромагнитной индукции
Б) экспериментальное
  открытие электромагнитных волн

1) Дж. Максвелл
2) Г. Герц
3) Х. К. Эрстед
4) М. Фарадей

Уровень С
С11. Приемник настроен на длину волны, равную 600 м. Индуктивность входного
колебательного контура приемника равна 1 мкГн. Емкость входного колебательного
контура примерно равна...

Ключи

Вариант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

В10

В-1

2

4

2

1

3

2

2

4

3

34

В-2

4

3

2

4

4

3

2

3

1

42

1

Знание и понимание смысла
  понятий: магнитное поле.

2

Умение описывать и
  объяснять физические явления: действие магнитного поля на проводник с током.

3

Умение описывать и
  объяснять физические явления: действие постоянных магнитов на вещества.

4

Решение физических задач на
  действие магнитного поля на проводник с током. Умение выражать результаты
  измерений и расчетов в единицах Международной системы.

5

Умение описывать и
  объяснять физические явления:  электромагнитная индукция.

6

Знание и понимание смысла
  понятий: электроемкость плоского конденсатора.

7

Решение задач на нахождение
  периода колебательного контура, используя график зависимости  силы тока от времени
  в колебательном контуре. Умение
  выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы.

8

Знание и понимание смысла
  понятий: электромагнитная волна.

9

Решение задач , на определение длины электромагнитной волны.

10

Установите соответствие между научными открытиями и
  именами учёных, которым эти открытия принадлежат.

11

Решение физических задач
  повышенного уровня.

file_name: тематическая контрольная работа по теме электромагнитные явления .docx

alt: Максимальное количество баллов -2 10

alt: Электромагнитное поле»

alt: При этом индукционный ток А6

alt: М. Фарадей Уровень С

intro: Тематическая контрольная работа 9 класс "Электромагнитные явления"

title: Тематическая контрольная работа по физике


extracted_text:
Водно-электролитный баланс и его нарушения
2/3
от массы тела приходится на воду. Вода формирует в организме внутреннюю среду.
Через воду происходит взаимодействие между отдельными сегментами организма.
Вода обуславливает возможность протекания химических реакций.
Жидкости
организма представляют собой сложную систему, в которой в ионном состоянии
находятся минеральные вещества, растворены органические вещества и в коллоидном
состоянии белки.
Основными
параметрами, которые жестко регулируются, являются осмотическое давление
крови, КОР и онкотическое давление. Осмотическое давление формируется в
результате суммирования всех ионов и анионов в соответствие с правилом
электронейтральности. Наибольшее значение имеют легкие ионы (металлы - К, Na,
Са, хлорид, карбонат, глюкоза). За счет разности осмотического давления
происходит движение жидкости в организме.
Количество
воды в организме не равномерно. Существует такое понятие как
компартментализация (сегментирование) воды. Выделяют два основных сегмента -
клеточный (2/3) и внеклеточный (1/3). Который в свою очередь делится на
внутрисосудистый и экстравазальный (межклеточная жидкость, жидкость мочевого
пузыря, секреты).
В
регуляции количества жидкости по сегментам регулируется за счет градиента
концентрации. Для внутриклеточной жидкости характерны ионы К, Mg, Ca, протеины
и аминокислоты. Для внеклеточной жидкости - катионы К, Са, анионы представлены
Cl, гидрокарбонатом.
Регуляция
объема воды и электролитного состава осуществляется несколькими механизмами:
Через
осмотическое давление. В норме во всех сегментах оно стремится к одному
значению. Во внеклеточной среде эта регуляция осуществляется через почки, под
влиянием гормона вазопрессина, кортикостериидов и натрийуретического гормона.
Почки могут выделять мочу с концентраций натрия хлорида от следовой до 340
ммоль/л.
Через
онкотическое давление. Количество белка и большей степени альбумина регулируют
количество воды. Цирроз.
Нарушения
вводно-электролитного обмена. Дисгидрия.
Дегидратация.
Расстройства водно-электролитного
обмена в организме наступает при:
нарушении кормления, водопоя и
содержания животных (особенно недокорм и недопои) (первичные);
болезнях, сопровождающихся
полиурией (нефроз, нефрит, сахарный диабет), диареей и рвотой (диспепсия,
гастроэнтероколит), накоплением жидкости в полостях и тканях организма
(миокардиофиброз, цирроз печени), а также при травмах головного мозга,
перегревании животных, в послеоперационный период.
Дегидратация гипотоническая характеризуется
потерей ионов, не сопровождающейся адекватной потерей воды. Это происходит при
снижении реабсорбции натрия в полиурическую фазу почечной недостаточности,
рвоте, диарее, введении диуретиков, при гипоальдостеронизме. Происходит
уменьшение объема внеклеточной жидкости, сгущение крови и повышение ее вязкости.
Дегидратация изотоническая может
наблюдаться при увеличенном выведении изотонической жидкости из организма, чаще
всего -- с секретом желез желудочно-кишечного тракта (при рвотах и диареях), а
также при формировании больших транссудатов (асцит, плевральный выпот), крово-
и плазмопотерях при ожогах, перитонитах. При этом внутриклеточный объем (все
потери -- за счет внеклеточного). Клинические сдвиги при дегидратации
происходят вследствие сердечнососудистых нарушений, связанных с уменьшением
объема плазмы. Почки реагируют на дегидратацию уменьшением диуреза (олигурия,
анурия), увеличением остаточного азота в крови. Могут развиться коматозное
состояние и коллапс.
Дегидратация гепертоническая связана с
потерей воды без соответствующей потери натрия. Это наблюдается при отсутствии
доступа к воде, после аномально большого выделения воды без последующей
компенсации; у больных с несахарным и сахарным диабетом; при центральных
расстройствах осморегуляции (опухоли мозга, черепно-мозговая травма). К этому
же может привести солевая интоксикация (избыток хлорида натрия алиментарного и
ятрогенного происхождения). Потеря жидкости осуществляются преимущественно за
счет внутриклеточного сегмента, и осмотическое давление возрастает в обоих
сегментах в равной степени. Основным проявлением синдрома могут быть изменения,
связанные с дегидратацией нервной ткани. Серьезные нарушения возникают при
незначительном уменьшении объема циркулирующей крови.
Гипергидратация гипотоническая, или водная
интоксикация, обуславливается избыточным поступлением бессолевых жидкостей,
нарушением выведения жидкости из-за почечной недостаточности или неадекватной
секреции антидиуретического гормона (синдром Шварца-Бартера). В частности, это
можно наблюдать у больных, которым вводят большой объем раствора глюкозы при
нарушенной выделительной функции почек. Вода накапливается равномерно во всех
водных сегментах, следствие чего -- гипонатриемия и гипоосмолярность.
Гипергидратация изотоническая представляет
собой увеличение внеклеточного объема жидкости без нарушения осмотического
давления. Такое состояние может быть результатом сердечной недостаточности
(увеличивается объем крови без нарушения осмолярности), гипопротеинемии при
нефротическом синдроме, когда объем крови остается постоянным за счет перемещения
жидкой части в интерстициальный сегмент (появляются пальпируемые отеки
конечностей, может развиться отек легких).
Гипергидратация гипертоническая проявляется
увеличением объема жидкости во внеклеточном пространстве с одновременным ростом
осмотического давления за счет гипернатриемии и обезвоживанием клеток. Механизм
развития нарушения таков: задержка натрия не сопровождается задержкой воды в
адекватном объеме, внеклеточная жидкость оказывается гипертонической, и вода из
клеток движется во внеклеточные пространства до момента осмотического
равновесия. Причины нарушения многообразны: при гипоальдостеронизме. Если
состояние сохраняется долго, может наступить гибель в связи с повреждением
клеток центральной нервной системы.
Описанные
нарушения в чистом виде не встречаются или крайне редки. Обычно возникает
комбинация условий, которая ведет к одновременному появлению сдвигов,
свойственных не одной, а двум или более формам нарушений водно-электролитного
обмена. Например, хроническое  заболевание печени, сопровождающееся
гипопротеинемией, может вести к изотонической гипергидратации, связанной со
снижением онкотического давления и компенсаторным выходом жидкой части крови в
интерстициальное пространство. Однако дефицит транскортина и альбумина,
характерный для нарушения белок-синтезирующей функции печени, сопровождается
относительным гиперальдостеронизмом и, значит, чрезмерной задержкой натрия.
Последнее может вести к развитию признаков гипертонической гипергидратации.
Диагностика
нарушений водно-электролитного обмена должна основываться на комплексном
исследовании больных животных с учетом результатов анамнеза, анализа кормления
и водопоя, определения содержания воды в организме, данных лабораторных тестов.
Лабораторно: Общее количество воды в организме
определяют с помощью метода разведения с использованием индикаторов (антипирин,
тяжелая вода). Объем циркулирующей плазмы устанавливают путем введения
красителей (Т-1824, конгорот), которые не проникают через стенки сосудов.
Определяют
гематокритную величину.
Содержание
натрия и калия в
биологических жидкостях, тканях, кормах и воде определяют методами пламенной
фотометрии. Так у здоровых коров в плазме крови содержится 3,2-3,4 г/л
(139,2-147,9 ммоль/л) натрия и 0,16-0,20 г/л (4,1-5,1 ммоль/л) калия. Гипо- и гиперкалиемия
- соответственно недостаток или избыток калия. Калий - основной внутриклеточный
катион, 98,5% его находится внутри клеток и только 1,5% вне их. Он участвует в
поддержании осмотического давления, кислотно-щелочного равновесия, в
нервно-мышечной возбудимости, метаболизме клетки. Причиной гипокалиемии может
быть недостаток калия в кормах, при его потерях с пищеварительными соками и
мочой, в результате гиперсекреции альдестерона.
обмен
вещество биохимии животное
Особенности метаболизма и патобиохимия обмена
витаминов организме
Введение,
характеристика группы.
Особенности
метаболизма.
Патобиохимия.
Диагностика:
прямая и косвенная.

file_name: Водно-электролитный баланс и его нарушения.docx