extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гвардейская
 школа Первомайского района Республики Крым»

«РАССМОТРЕНО»

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДЕНО»

на
  заседании МО учителей-

Заместитель
  директора по

Директор
  МБОУ

естественно-математического

учебно-воспитательной

Гвардейская
  школа

цикла

работе

_________С.С.Османова

Протокол
  № ___

_____________Ф.Д.Хасанова

Приказ
  № _____

от
  «___»______20___г

«___»___________20___г.

от
  «___»_________20__г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
математике ( включая алгебру и начала математического анализа, геометрия)
 для
11 класса

Класс: 11
Срок реализации программы:
2021/2022  уч.год
Количество часов по учебному
плану: 204 часа,  6 часов х 34недели

       Рабочая программа составлена
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, на основе Примерной программы основного общего
образования по алгебре(Алгебра и начала математического анализа. Сборник
рабочих программ. 10—11 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций :
базовый и углубл. уровни / [сост. Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., перераб. — М.
: Просвещение, 2018. — 143 с.) Геометрия (Сборник
рабочих программ. 10-11 классы:Базовый и углубл. уровни:  учеб. пособие для учителей
общеобразоват. организаций / [ сост. Т.А. Бурмистрова.-М.: Просвещение ,
2015.-143 с)

Рабочую программу составила
учитель математики     Шимек Наталья Викторовна

с. Гвардейское,2021-2022

Пояснительная записка
рабочая программа по  математике (включая алгебру и
начала математического анализа, геометрию) для 11 класса составлена на основе:
   - федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской федерации от 17.12.2010 №1897 (с изменениями)
  - на основе программ Т. А.
Бурмистровой ( Алгебра.Сборник рабочих программ. 10-11 классы. Базовый и
углубл. уровни.2-е издание перераб.-М Просвещение ,2018.-143с,
Геометрия(Сборник рабочих программ. 10-11 классы. Базовый и углудл. уровни .
просвещение,2015.-143с.
  -  Программа соответствует
учебнику Алгебра и начала математического анализа 11 класс Никольский,
Геометрия 10-11 класс Анатасян

 Общая характеристика учебного предмета
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и
получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения
и неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей.
 В рамках указанных содержательных линий
решаются следующие задачи:
систематизация сведений о числах; изучение новых видов
числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и
вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического
аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических
и нематематических задач;
расширение и систематизация общих сведений о функциях,
пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для
описания и изучения реальных зависимостей;
изучение свойств пространственных тел, формирование умения
применять полученные знания для решения практических задач;
развитие представлений о вероятностно-статистических
закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых
умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;
знакомство с основными идеями и методами математического
анализа.
Учащиеся должны знать материал и уметь применять эти знания
при подготовке к ЕГЭ.
Цели
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
 формирование представлений о
математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического
мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности
мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей
специальности, в будущей профессиональной деятельности;
 овладение математическими
знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в
областях, не требующих углубленной математической подготовки;
 воспитание средствами
математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой
культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических
идей, понимания значимости математики для общественного прогресса;
 для достижения комплекса поставленных целей в процессе
изучения математики создавать здоровье сберегающую среду.

Обще учебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе освоения содержания геометрического образования
учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и
совершенствуют опыт:
-построения и исследования математических моделей для описания
и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
-выполнения и самостоятельного составления алгоритмических
предписаний и инструкций на математическом материале;
- выполнения расчетов практического характера;
-использования математических формул и самостоятельного
составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
-самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и
систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
-проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов,
различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и
эмоционально убедительных суждений;
-самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих
результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением
других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для
образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения
геометрии на этапе основного общего образования отводится геометрия - 2 часа в
неделю, алгебра и начала анализа – 4 часа. Итого 6 часов в неделю – 204 часа в
год.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Комплексные числа.
Геометрическая интерпретация комплексных чисел. Действительная и мнимая часть, модуль
и аргумент комплексного числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексных чисел. Арифметические действия над комплексными числами в разных        формах
записи. Комплексно сопряжённые числа. Возведение в натуральную степень (формула
Муавра). Основная теорема алгебры. Преобразования выражений, включающих
арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию
логарифмирования.
ФУНКЦИИ
Функции. Область
определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций,
заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и
нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Выпуклость функции. Графическая интерпретация. Примеры
функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях. Сложная функция
(композиция функций). Взаимно обратные функции. Область определения и область
значений обратной функции. График обратной функции. Нахождение функции,
обратной данной.  Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики
дробно-линейных функций. Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно
прямой у = х, растяжение и сжатие вдоль осей координат.

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о
непрерывности функции. Основные теоремы о непрерывных функциях. Понятие о
пределе функции в точке. Поведение функций на бесконечности. Асимптоты. Понятие
о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение
касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения,
частного. Производные основных элементарных функций. Производные сложной и
обратной функций. Вторая производная. Применение производной к исследованию
функций и построению графиков. Использование производных при решении уравнений
и неравенств, при решении текстовых, физических и геометрических задач,
нахождения наибольших и наименьших значений. Площадь криволинейной трапеции.
Понятие об определенном интеграле. Первообразная.  Первообразные элементарных функций.
Правила вычисления первообразных.  Формула Ньютона-Лейбница. Примеры использования
производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах. Нахождение
скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения
интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Решение
рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение
иррациональных и тригонометрических уравнений и неравенств. Равносильность
уравнений, неравенств, систем. Использование свойств и графиков функций при
решении уравнений и неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной
плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их
систем. Применение математических методов для решения содержательных задач из
различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных
ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление
данных. Числовые характеристики рядов данных.

ГЕОМЕТРИЯ
Геометрия на
плоскости. Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников.
Вычисление биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной
окружностей. Формулы площади треугольника: Формула Герона, выражение площади
через радиус вписанной и описанной окружностей. Вычисление углов с вершиной
внутри и вне круга, угла между хордой и касательной. Теорема о произведении
отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема о сумме квадратов
сторон и диагоналей параллелограмма. Вписанные и описанные многоугольники.
Свойства и признаки вписанных и описанных четырехугольников. Геометрические
места точек. Решение задач с помощью геометрических преобразований и
геометрических мест. Теорема Чевы и теорема Менелая. Эллипс, гипербола.
Парабола как геометрические места точек. Неразрешимость классических задач на
построение.
Многогранники. Понятие о
симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).
Прямые и плоскости в пространстве. Параллельное
проектирование. Изображение пространственных фигур.
Тела и
поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота,
боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения,
параллельные основанию. Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола
как сечения конуса. Касательная плоскость к сфере. Сфера, вписанная в
многогранник, сфера, описанная около многогранника. Цилиндрические и конические
поверхности.
Объемы тел и
площади их поверхности. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных
тел. Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы
объема шара и площади сферы.
Координаты и
векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между
двумя точками. Уравнение сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до
плоскости. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
·
значение математической науки для решения задач,
возникающих в теории и практике; широту и ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и
обществе;
·
значение практики и вопросов, возникающих в самой
математике, для формирования и развития математической
науки;
·
идеи расширения числовых множеств как способа построения нового
математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;
·
значение идей, методов и результатов алгебры и математического
анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;
·
возможности геометрического языка как средства описания свойств
реальных предметов и их взаимного расположения;
·
универсальный характер законов логики
математических рассуждений, их применимость в различных
областях человеческой деятельности;
·
различие требований, прдъявляемых к доказательствам в математике,
естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
·
роль аксиоматики в математике; возможность построения
математических теорий на аксиоматической основе; значение аксиоматики для
других областей знания и для практики;
·
вероятностный характер различных процессов  и
закономерностей окружающего мира.
Алгебра
уметь
·
выполнять арифметические действия, сочетая устные и
письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
·
применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при
решении математических задач;
·
находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать
многочлены на множители;
·
выполнять действия с комплексными числами, пользоваться
геометрической интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить
комплексные корни уравнений с действительными коэффициентами;
·
проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
           использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
практических расчетов по формулам, включая формулы,
содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя
при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
уметь
·
определять значение функции по значению аргумента
при различных способах задания функции;
·
строить графики изученных функций, выполнять
преобразования графиков;
·
описывать по графику и по формуле поведение и
свойства функций;
·
решать уравнения, системы уравнений,
неравенства, используя свойства функций и их графическое
представление;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
описания и исследования с
помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков реальных процессов.
Начала
математического анализа
уметь
·
находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
·
вычислять производные и первообразные элементарных
функций, применяя правила вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;
·
исследовать функции и строить
их графики с помощью производной;
·
решать задачи с применением уравнения касательной к графику
функции;
·
решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения
функции на отрезке;
·
вычислять площадь криволинейной трапеции;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
решения геометрических, физических,
экономических и других прикладных задач, в том числе  на наибольшие
и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа.
Уравнения
и неравенства
уметь
·
решать рациональные, показательные и
логарифмические уравнения и неравенства,  иррациональные и тригонометрические
уравнения, их системы;
·
доказывать несложные неравенства;
·
решать текстовые задачи с помощью составления уравнений и
неравенств, интерпретируя результат с учетом ограничений на условия задачи;
·
изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений и неравенств с двумя переменными и  их
систем;
·
находить приближеные решения
уравнений и их систем, используя графический метод;
·
решать уравнения, неравенства и системы с применением графических
представлений, свойств функций, производной;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
построения и исследования простейших математических
моделей.
Элементы
комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
·
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
с использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты
бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника Паскаля;
·
вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
анализа реальных числовых данных, представленных в
виде диаграмм, графиков; для анализа информации
статистического характера.
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
·
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные
объекты с их описаниями, чертежами,  изображениями;
различать и анализировать взаимное расположение фигур;
·
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертёж по
условию задачи;
·
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства
планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними,
применяя алгебраический и
тригонометрический аппарат;
·
проводить доказательные рассуждения  при
решении задач, доказывать основные теоремы курса;
·
вычислять линейные элементы и углы в пространственных
конфигурациях, объёмы и площади поверхностей пространственных тел и их
простейших комбинаций;
·
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений,
расстояний и углов;
·
строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
исследования (моделирования) несложных практических
ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
·
вычисления длин, площадей и объемов
реальных объектов при  решении практических задач, используя при
необходимости справочники и вычислительные устройства.

Тематическое планирование
по алгебре и началам математического анализа  в 11 классе

Раздел, тема.

Кол-во часов

Кол-во контрольных работ

1

Повторение

2

2

Функции, производные,  интегралы

52

4

3

Уравнения, неравенства, системы.

43

3

4

Пробный экзамен в форме ЕГЭ

1

5

Обобщающее повторение

20

1

6

Подготовка к ГИА (ЕГЭ)

18

ИТОГО

136

8

Тематическое
планирование по геометрии
 В 11 классе.

Раздел,
  тема.

Кол-во
  часов

Кол-во контрольных
  работ

Повторение

3

Векторы в пространстве

6

Метод координат в пространстве

15

2

Цилиндр, конус и шар

15

1

Объёмы тел.

19

2

Повторение за курс 10-11 классов

10

1

Всего

68

6

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гвардейская
школа Первомайского района Республики Крым»

«РАССМОТРЕНО»

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДЕНО»

на
  заседании МО учителей-

Заместитель
  директора по

Директор
  МБОУ

естественно-математического

учебно-воспитательной

Гвардейская
  школа

цикла

работе

__________С.С.Османова

Протокол
  № ___

___________Ф.Д.Хасанова

Приказ
  № _____

от
  «___»______20___г

«___»___________20___г.

от
  «___»_________20__г.

Календарно-тематическое
планирование
по
учебному предмету
Математика
(включая алгебру и начала математического анализа, геометрия)

Учителя
Шимек Натальи Викторовны

         Составлено на основе рабочей программы  по алгебре
для 10-11 классов общеобразовательной    школы под редакцией Т.А. Бурмистровой
(Алгебра   и  начала  математического  анализа.  Сборник  рабочих   программ.
10—11 классы : учеб. пособие для общеобразоват. органи-заций  :  базовый  и
углубл.  уровни  /  [сост.  Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., перераб. — М. :
Просвещение, 2018. — 143 с) к учебнику Алгебра и начала математического
анализа. 11 класс», учебник для общеобразовательных организаций, базовый и
углубленный уровни; С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В.
Шевкин; М., Просвещение, 2014. Геометрия (Сборник рабочих программ. 10-11
классы:Базовый и углубл. уровни: учебн. пособие для учителей общеобразоват.
организаций/[сост.  Т. А. Бурмистрова.- М.: Просвещение, 2015-143 с) к учебнику
Анатасян Л.С и др Геометрия

Основное общее образование (базовый уровень)   11  класс
6 часа х34 недели = 204 часа

с. Гвардейское,2021-2022

Календарно тематическое планирование по математике(
включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) 11 класс

№
урока

Тема

Количество
  часов

Дата
  проведения

План

Факт

Повторение курса 10 кл. Уравнения
  и неравенства.  Корень п-й степени.

1

 1.09

Призма.
  Прямоугольный параллелепипед.

1

1.09

Диагностическая контрольная
  работа

1

2.09

Элементарные функции.

1

3.09

Область определения и область
  изменения функции. Ограниченность функции

1

6.09

 Пирамида.

1

7.09

Диагностическая контрольная
  работа.

1

8.09

Четность, нечетность,
  периодичность функции

1

8.09

Промежутки возрастания,
  убывания, знакопостоянства и нули функции.

1

9.09

Исследование функций и
  построение их графиков элементарными методами.

1

10.09

Основные способы
  преобразования графиков.

1

13.09

Понятие
  вектора в пространстве. Равенство векторов.

1

14.09

Сложение
  и вычитание векторов. Сумма нескольких векторов.

1

15.09

Самостоятельная работа
  «Функции и их графики»

1

15.09

Понятие предела функции

1

16.09

Односторонние пределы.

1

17.09

Свойства пределов функций.

1

20.09

Умножение
  вектора на число

1

21.09

Компланарные
  векторы. Правило параллелепипеда.

1

22.09

Понятие непрерывности функции.
  Непрерывность элементарных функций.

1

22.09

Понятие обратной функции

1

23.09

Подготовка к контрольной
  работе

1

24.09

Контрольная работа №1 по теме «Функциии их графики»

1

27.09

Разложение
  вектора по трем некомпланарным векторам.

1

28.09

Самостоятельная
  работа

1

29.09

Понятие производной.

1

29.09

Производная суммы. Производная
  разности

1

30.09

 Производная суммы.
  Производная разности

1

1.10

Производная произведения.
  Производная частного.

1

4.10

Прямоугольная
  система координат в пространстве .

1

5.10

Координаты
  вектора.

1

6.10

Производная произведения.
  Производная частного.

1

6.10

Производные элементарных
  функций.

1

7.10

Производные элементарных
  функций.

1

8.10

Производная сложной функции.

1

11.10

Координаты
  вектора.

1

12.10

Связь
  между координатами векторов и координатами точек

1

13.10

Производная сложной функции

1

13.10

Решение задач на нахождение
  производной

1

14.10

Подготовка к контрольной
  работе

1

15.10

Контрольная работа №2
  по теме «Производная».

1

18.10

Простейшие
  задачи в координатах. Подготовка к контрольной работе.

1

19.10

Контрольная работа № 1 «Координаты точки и координаты
  вектора»

1

20.10

Максимум и минимум функции.

1

20.10

Максимум и минимум функции.

1

21.10

Уравнение касательной.

1

22.10

Уравнение касательной.

1

25.10

Угол
  между векторами. Скалярное произведение векторов.

1

26.10

Угол
  между векторами. Скалярное произведение векторов.

1

27.10

Приближенные вычисления.

1

27.10

Возрастание и убывание функции.

1

28.10

Возрастание и убывание функции.

1

29.10

Производные высших порядков.

1

Вычисление
  углов между прямыми и плоскостями

1

 Решение
  задач.

1

Задачи на максимум и минимум.

1

Задачи на максимум и минимум.

1

Построение графиков функций с
  применением производных.

1

Построение графиков функций с
  применением производных.

1

Самостоятельная
  работа

1

Центральная
  симметрия. Осевая симметрия. Зеркальная симметрия. Параллельный перенос

1

Решение заданий на применение
  производной.

1

Самостоятельная работа
  «Применение производной»

1

Подготовка к контрольной
  работе

1

Контрольная работа № З по теме «Применение производной».

1

Решение
  задач

1

Подготовка
  к контрольной работе.

1

Понятие первообразной.

1

Вычисление первообразных

1

Площадь криволинейной трапеции.

1

Определенный интеграл.

1

Контрольная работа №2  «Скалярное произведение
  векторов.   Движения»

1

Понятие
  цилиндра. Площадь поверхности цилиндра.

1

Формула Ньютона — Лейбница.

1

Формула Ньютона — Лейбница.

1

Решение упражнений

1

Свойства определенного
  интеграла.

1

Цилиндр.
  Решение задач

1

Самостоятельная
  работа по теме «Цилиндр»

1

Подготовка к контрольной
  работе

1

Контрольная работа №4
  по теме «Первообразная и  интеграл».

1

Равносильные преобразования
  уравнений.

1

Равносильные преобразования
  уравнений.

1

Понятие
  конуса. Площадь поверхности конуса.

1

Понятие
  конуса. Площадь поверхности конуса.

1

Равносильные преобразования
  неравенств

1

Равносильные преобразования
  неравенств

1

Понятие уравнения-следствия.

1

Возведение уравнения в четную
  степень.

1

Усечённый
  конус.

1

Решение
  задач по теме «Конус»

1

Потенцирование логарифмических
  уравнений

1

Потенцирование логарифмических
  уравнений

1

Другие преобразования,
  приводящие к уравнению-следствию.

1

Применение нескольких
  преобразований, приводящих к уравнению-следствию.

1

Сфера
  и шар. Уравнение сферы.

1

Взаимное
  расположение сферы и плоскости.

1

Применение нескольких
  преобразований, приводящих к уравнению-следствию.

1

Основные понятия.

1

Решение уравнений с помощью
  систем.

1

Касательная
  плоскость к сфере.

1

Площадь
  сферы.

1

Решение уравнений с помощью
  систем.( продолжение)

1

Решение уравнений с помощью
  систем.( продолжение)

1

Решение неравенств с помощью
  систем.

1

Решение неравенств с помощью
  систем.

1

Разные
  задачи на многогранники, цилиндр, конус, шар.

1

Разные
  задачи на многогранники, цилиндр, конус, шар.

1

Решение неравенств с помощью систем(продолжение)

1

Решение неравенств с помощью систем(продолжение)

1

Самостоятельная работа «Решение
  неравенств и уравнений с помощью систем».

1

Основные понятия.

1

Подготовка
  к контрольной работе

1

Контрольная работа №3«Цилиндр, конус, шар»

1

Возведение уравнения в четную
  степень.

1

Возведение уравнения в четную
  степень.

1

Применение нескольких
  преобразований при решении уравнений..

1

Подготовка к контрольной
  работе

1

Понятие
  объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда.

1

Решение
  задач по теме «Объём прямоугольного параллелепипеда»

1

Контрольная работа № 5 по теме
  «Рациональные уравнения».

1

Основные понятия.

1

Возведение неравенства в
  четную степень.

1

Возведение неравенства в
  четную степень.

1

Самостоятельная
  работа по теме «Объём прямоугольного параллелепипеда».

1

Объём
  прямой призмы.

1

Уравнения с модулями

1

Неравенства с модулями.

1

Неравенства с модулями.

1

Метод интервалов для
  непрерывных функций

1

Объём
  цилиндра.

1

Решение
  задач на вычисление объёмов прямой призмы и цилиндра

1

Метод интервалов для
  непрерывных функций

1

Подготовка к контрольной
  работе

1

Контрольная работа №6 по теме «Рациональные уравнения и
  неравенства»

1

Пробный экзамен в форме ЕГЭ

1

Вычисление
  объёмов тел с помощью определённого интеграла

1

Объём
  наклонной призмы.

1

Равносильность систем.

1

Система-следствие.

1

Система-следствие.

1

Метод замены неизвестных.

1

Объём
  пирамиды.

1

Объём
  пирамиды

1

Метод замены неизвестных.

1

Подготовка к контрольной
  работе

1

Контрольная работа №
  7 по теме «Решение уравнений и неравенств»

1

Функции. Область определения
  функции. Графики функций.

1

Объём
  конуса. Подготовка к контрольной работе.

1

Контрольная работа №4 «Объёмы призмы, пирамиды,
  цилиндра, конуса»

1

Функции. Область определения
  функции. Графики функций.

1

Арифметический квадратный
  корень. Корень  п- степени.

1

 Решение иррациональных  уравнений

1

Логарифм числа. Решение
  логарифмических  уравнений и неравенств.

1

Объём
  шара.

1

Решение
  задач на вычисление объёма шара

1

Логарифм числа. Решение
  логарифмических  уравнений и неравенств.

1

Решение показательных
  уравнений и неравенств

1

Решение показательных
  уравнений и неравенств

1

Решение уравнений и неравенств
  с модулям

1

Объёмы
  шарового сегмента, шарового слоя, шарового сектора.

1

Площадь
  сферы.

1

Решение систем уравнений.

1

Решение   неравенств и систем
  неравенств.

1

Решение   неравенств и систем
  неравенств.

1

Тригонометрические функции
  числового аргумента.

1

Решение
  задач на вычисление площади сферы

1

Контрольная работа №5 «Объём шара и площадь сферы»

1

 Решение
  тригонометрических уравнений.

1

 Решение тригонометрических
  неравенств.

1

 Производная и ее применение.

1

Первообразная  и  интеграл.

1

Анализ
  контрольной работы

1

Аксиомы
  стереометрии

1

Площадь криволинейной
  трапеции.

1

 Решение  задач по теории вероятности.

1

Итоговая контрольная работа №.8

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Параллельность
  прямых, параллельность прямой и плоскости. Скрещивающиеся прямые. Параллельность
  плоскостей

1

Перпендикулярность
  прямой и плоскости. Теорема о трёх перпендикулярах. Угол между прямой и
  плоскостью.

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Многогранники:
  параллелепипед, призма, пирамида, площади их поверхностей

1

Векторы
  в пространстве. Действия над векторами. Скалярное произведение векторов.

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Цилиндр,
  конус и шар, площади их поверхностей

1

Объемы
  тел

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Итоговая  контрольная работа №6

1

Анализ
  итоговой контрольной работы

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Решение заданий ГИА (ЕГЭ)

1

Итоговый урок

1

ИТОГО
                               204

Критерии и нормы
оценки знаний, умений и навыков обучающихся
 по алгебре и
началам математического анализа,

1.
Оценка письменных
контрольных работ.

Ответ
оценивается отметкой «5», если:
-
работа выполнена полностью;
-
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
-
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4»
ставится в следующих случаях:
-
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
-
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).

Отметка
«3» ставится, если:
-        допущено
более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка
«2» ставится, если:
-       допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может
повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося;
за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

2.
Оценка устных
ответов.

Ответ
оценивается отметкой «5», если
ученик:
-
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником;
-
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию
и символику, в определенной логической последовательности;
-
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
-
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее
в новой ситуации при выполнении практического задания;
-
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
-
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
-
возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов
или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
-       в
изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
-       допущены
один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
после замечания учителя;
-       допущены
ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.

Отметка «3»
ставится в следующих случаях:
-       неполно
раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала;
-       имелись
затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
-       ученик
не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
-       при
достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.

 Отметка «2»
ставится в следующих случаях:
-       не
раскрыто основное содержание учебного материала;
-       обнаружено
незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
-       допущены
ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя

Лист коррекции
          рабочей программы
учителя Шимек Натальи Викторовны
         по математике( включая Алгебру
и начала математического анализа, геометрия) в 11 классе

№ п/п

Название
  раздела, темы

Тема
  урока

Дата
 по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата по факту

file_name: 11 кл Математика 21-22.doc

alt: Пояснительная записка рабочая программа по математике (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) для 11 класса составлена на основе: - федерального государственного образовательного стандарта основного…

alt: Место предмета в базисном учебном плане

alt: В результате изучения математики на профильном уровне ученик должен з нать / понимать · значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;…

alt: Начала математического анализа уметь · находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии; · вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя правила вычисления производных и первообразных, используя…

alt: · курса; · вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объёмы и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций; · применять координатно-векторный метод…

alt: Самостоятельная работа 1 29

alt: Задачи на максимум и минимум. 1

alt: Подготовка к контрольной работе 1

alt: Перпендикулярность прямой и плоскости

alt: О твет оценивается отметкой « 4 », если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: - в изложении…

title: Рабочая программа и КТП Математика  11 класс 204 часа


extracted_text:
2
класс
Конспект
урока русского языка
Тема:
« Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы  я , ю, е, ё и их
функции в слове»
Цель:
конкретизировать понятие гласных звуков; формировать умение сравнивать объекты
на примере речевых элементов (звуков, букв).
Предметные
результаты: различать гласные и согласные звуки;
конкретизировать понятия гласных  звуков и букв, обозначающих гласные звуки;
соотносить звук и букву; различать функции в слове букв я , ю, е, ё.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
результаты: умение работать по
плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Познавательные
результаты: сравнивать объекты, делить на группы,
подбирать примеры к заданным характеристикам.
Коммуникативные результаты:
характеризовать признаки объекта (звуков, букв), формулировать доказательства
своего мнения, участвовать в диалоге, осуществлять сотрудничество в паре.
Личностные результаты:
повышение интереса к предмету, способность к самооценке, развитие дружеских
отношений в классе, умение слушать и слышать других.

Ход
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Минутка каллиграфии
В
ведерке магнитные буквы, обозначающие  согласные звуки. Дети вытаскивают буквы
по очереди.
Запись
на доске: П, в, Гг, Д, м
-
Что общего у всех этих букв? (обозначают согласные звуки)
-
А каких букв в ведерке нет? (обозначающих гласные звуки)
3.
 Мотивация
-
Именно
гласные звуки будут «героями» нашего сегодняшнего урока. Посмотрите на план
сегодняшнего урока. На что он похож? (восхождение на вершину)

-
Что в учебнике математики обозначает этот значок? *
-
Что мы будем делать сначала? (сравнивать гласные звуки и согласные)
4.
 Работа по плану
-
Какие гласные звуки вы знаете?
-
Сколько их?
-
Как мы их произносим? Как проходит воздух через рот?
-
Из чего состоит гласный звук?
-
Гласный звук образует слог?

5.
 Работа с учебником (стр.89 упр.134)
«Обратите
внимание!» Слово гласный образовано от устаревшего слова глас (голос). Поэтому
можно сказать, что гласный звук – «голосовой».

-
Итак, какие 3 характеристики отличают гласный звук от согласного?
-
Мы выполнили первый пункт плана? (V)
6.
 Работа по плану
-
Как вы думаете, что мы будем делать теперь?
-
Чем звуки отличаются от букв?
-
В упр.135 авторы учебника предлагают нам перечислить сначала гласные звуки, а
потом буквы, обозначающие гласные звуки.
-
Сколько букв?
7.
 Работа с интерактивной доской и электронным
приложением
Игра
«Аквариум»

-
Мы разобрались, чем гласные звуки отличаются от букв, обозначающих гласные
звуки? (V)
8.
 Работа по плану. Работа в парах
-
Переходим к третьему пункту плана
-
Перед каждым из вас лежит буква. Составьте в паре слог: согласный +гласный
Ма,
ды, рё, тэ, до, ги, бю, ся, пу, ве, кя, ну.
-
Покажите, что ваша пара готова.
-
Назовите слог. Что можно сказать о согласном звуке в этом слоге?
-
Какие буквы обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука?
-
А твердость?
Прием
для детей-инофонов
-
Какие слоги говорит большой медведь? Маленький?
-
Сколько звуков обозначают гласные в этих слогах?
-
К доске выходят ребята, в слогах у которых есть буквы я, ю, е, ё.
-
Поменяйте местами гласные с согласными.
Юб,
ев, ёр, як.
-
Придумаем и запишем слова с таким началом.
Юбка,
Ева, ёрш, якорь
-
Сколько звуков стали обозначать первые буквы?
-
Сделайте вывод, начиная словами…
«Если
буквы ю, я, е, ё стоят в начале слова, то…»
Вопрос
на засыпку: маяк, каюта, поезд (запись в тетрадь)
+
ИЛИ после гласного звука.

9.
 Работа с интерактивной доской и электронным
приложением
Игра
«Хитрые буквы»

-
Что теперь вы можете рассказать о буквах е, ё, ю, я?
-
Мы выполнили с вами третий пункт плана? (V)
10.
Подведение итога. Рефлексия.
-
Хорошо вы сегодня поработали? Если бы вы были учителем, какую отметку вы себе
бы поставили?
-
В какие моменты вы испытывали трудности?
-
Разобрались с ними в ходе урока?

alt: Конспект урока русского языка

alt: Личностные результаты : повышение интереса к предмету, способность к самооценке, развитие дружеских отношений в классе, умение слушать и слышать других

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Работа с учебником (стр.89 упр

alt: Перед каждым из вас лежит буква

alt: Прием для детей-инофонов -


extracted_text:
11 класс
Урок 57
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: Believe it or
not?
Цели:
1.
Образовательные: работать с материалом текста упр. 63, стр. 97-98, беседовать
о роли науки в современном обществе.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения аудирования, чтения научно-популярной литературы, произвольное
внимание, память, умения работать в группах сменного состава.
3.
Воспитательные: мотивировать обучающихся на изучение иностранного
языка, показывая его практическую значимость в современном мире,
способствовать развитию творческой активности учащихся, расширению их
страноведческих знаний о научных достижениях страны изучаемого языка.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Believe
  it or not?”
 Our main goals for today
  are:
·
  to practice jigsaw
  reading of  Ex. 63, p. 97-98;
·
  to fill in the table
  in your WB;
·
  to present your stories
  about modern scientific discoveries.
Ex. 62, p. 97

Слайд 1

Слайд 2

2

1

7

2

Ex. 63, p. 97-98 (WB EX.
  6, p. 46) – in written
Practice jigsaw reading.
  Divide into 4 groups. Chose a number from 1 to 4. Join into other groups
  according to your numbers. Read your text and fill in the table of Ex. 6, p.
  46 in your WB. Go back to your starting group and fill in the whole table. Do
  Ex. 64, p. 99 in written. Put the paper into your WB and pass your WB to the
  teacher.

Слайд
  3

27

3

Запись Д/з
Ex.
  65, p. 99

Слайд 5

2

4

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 6

1

file_name: Урок 57. Believe it or not. 11 класс.doc

alt: Урок 57 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 57. Believe it or not. 11 класс


extracted_text:
Депобразования
и молодежи Югры
Бюджетное учреждение профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного округа –Югры
«Мегионский политехнический колледж»
(БУ «Мегионский политехнический колледж»)

Утверждаю
заместитель директора
по внеурочной работе
_______А.В. Мичурин
«___» ________2019 года

Классный час
 «Поведение в конфликтных ситуациях. Способы
разрешения конфликтов»

Разработал
Преподаватель:
Павлов
А. И
«___» ________2019
года

г. Мегион
2019

Тема:
Конфликты
Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей,
интересов, позиций, мнений или субъектов взаимодействия. То есть
подразумевается, что в основе любого конфликта лежит ситуация, включающая: либо
противоречивые позиции сторон по какому-то поводу, либо противоположные цели
или средства их достижения в данных условиях, либо несовпадение интересов,
желаний, влечений оппонентов, и пр.
Стадии конфликта
1)
Предконфликтная стадия. Это положение дел накануне конфликта. Иногда оно
может быть совершенно благополучным и тогда конфликт начинается внезапно, под
воздействием внешнего, случайного фактора (например, в комнату неожиданно вошел
посторонний человек и устроил скандал). Но чаще всего на этой стадии уже
существуют какие-то предпосылки для конфликта.
2)
Инцидент – это первая стычка конфликтантов. Он выступает как
завязка конфликта. Если в предконфликтной стадии конфликт находился в
эмбриональном, утробном состоянии, то теперь он появляется на свет.
3)
Эскалация – конфликт реализуется в серии отдельных актов:
действий и противодействий конфликтующих сторон. Эскалация может быть
непрерывной – с постоянно возрастающей степенью напряженности отношений и силы
ударов, которыми обмениваются конфликтанты; и волнообразной, когда
напряженность отношений то усиливается, то спадает, периоды активной
конфронтации сменяются затишьями и временным улучшением отношений. Эскалация
также может быть крутой, быстро вздымающейся до крайне резких проявлений
враждебности и вялой, медленно разгорающейся, а то и долго держащейся на одном
уровне. В последнем случае имеет место (затяжной) конфликт, который долго
задерживается на этой стадии – годами, а в общественных отношениях (например,
классовых, международных) – десятилетиями или столетиями, и, возможно, так и не
выходит за ее пределы.
4)
Кульминация. Эта стадия наступает тогда, когда эскалация
конфликта приводит одну или обе стороны к действиям, наносящим серьезный ущерб
конфликтантам, делу, которое их связывает, организации, в которой они
сотрудничают, общности, в составе которой они живут, или, при внутриличностном
конфликте, ставящем под угрозу целостность личности. Кульминация – это верхняя
точка эскалации. Она обычно выражается в каком-то «взрывном» эпизоде или
нескольких следующих подряд эпизодах конфликтной борьбы. При кульминации
конфликт достигает такого накала, что становится ясно, продолжать его больше не
следует. Кульминация непосредственно подводит стороны к осознанию необходимости
прервать как дальнейшее обострение отношений, так и усиление враждебных
действий и искать выход из конфликта какими-то другими путями. Эскалация не
обязательно заканчивается кульминацией. Завершение конфликта. Сравнение
цены конфликта (затраты энергии, времени и сил на конфликтную деятельность;
ущерб, наносимый недружелюбными действиями другой стороны; потери, связанные с
ухудшением общей ситуации) и цены выхода из него (это разность, между утратами,
с которыми сопряжен этот выход из конфликта, и приобретениями, которые даст
выход из конфликта) позволяет рационально решить вопрос: стоит ли продолжить
конфликт, учитывая дальнейшее возрастание его цены, или выгоднее его
прекратить. Постконфликтная ситуация. Конфликт редко проходит совершенно
бесследно, он всегда оставляет после себя какие-то следы в душах конфликтантов.
Влияние прошедшего конфликта на возникшую после его завершения ситуацию
называется последствием конфликта. Это последствие может быть деструктивным,
негативным, отрицательно сказывающимся на жизни и деятельности конфликтантов, а
может быть и конструктивным, позитивным, способствующим перемене дел к лучшему,
введению полезных инноваций, выявлению и разрешению существенных проблем, ранее
остававшихся в тени.

Инициаторы
конфликтов
Развернутую
классификацию разнообразных активных и пассивных инициаторов конфликта дает английский
промышленный конфликтолог Р. Брамсон. Он делит такого рода людей на пять типов:
-
агрессивные,
-
“жалобщики”,
-
“нерешительные”,
-
“тревожные
личности”,
-
“всезнайки”.
1. Агрессивные. Они, в свою очередь, подразделяются на три вида:
“танки”, “снайперы”,
“взрывники”
“ТАНКИ” - наиболее явно выраженный тип агрессивных личностей. Для
них характерны
самоуверенность, громкий голос, невнимание к окружающим. Они абсолютно уверены в
своей компетентности и в прекрасном знании интересов и мнений коллег. “Танки” особенно не любят
агрессивных реакций со стороны тех, с кем
общаются. С “танками” трудно, но можно ладить. Для этого нужно смотреть им прямо в глаза, называть по имени и фамилии, а при
высказывании несогласия чаще употреблять выражения типа : “по моему мнению”,
“на мой взгляд” и т. д. Чтобы добиться
в споре с ними каких - либо успехов, надо дать им возможность “выпустить пар”,
после этого они нередко становятся даже “ручными”.
“СНАЙПЕРЫ” действуют иначе,
преимущественно исподтишка. Они ехидничают, отпускают в адрес людей всякие колкости,
остроты и тем самым сеют недоверие между членами группы, дезорганизуют
коллективные действия. Самое эффективное оружие против “снайперов” — прямая атака. Для
того, чтобы нейтрализовать “снайпера”, надо потребовать от него подробно объяснить
замечание или
остроту, а затем непременно попросить дать конструктивное предложение. Обычно после этого
“снайпер” затихает и ведет себя скромнее. Ставя “снайперов” на место, важно
избегать прямых оскорблений, давая им возможность сохранить свое лицо. В противном
случае они взрываются или затаиваются “с камнем за пазухой” до удобного случая.
“ВЗРЫВНИКИ” — люди, которые
способны внезапно оглашать помещение криками, обрушиваться на оппонентов с
бранью. Они часто так артистично выходят из себя, что создают впечатление,
будто их действительно сильно обидели или кто-то делает под них “подкоп”.
Нейтрализовать конфликтный потенциал подобных людей довольно просто: им надо дать
выплеснуть из себя накопившиеся эмоции. В таком случае через некоторое время (5—10 минут) они резко
смягчаются, а то и вовсе начинают извиняться.
“ЖАЛОБЩИКИ” — типичные провокаторы конфликтов. В чем
угодно они склонны усматривать личные оскорбления и жаловаться по этому поводу во
все инстанции.
Обычно они так красочно описывают свои “беды”, что у не знающих их слушателей нередко
складывается мнение в их пользу. “Жалобщики” хотят, чтобы им уделяли много
внимания, слушали их в спокойной обстановке и непременно сидя. С ними нельзя
соглашаться или доказывать их неправоту. Лучше попросить их изложить все кратко
своими словами или в письменной форме и дать понять, что их переживания замечены.
“НЕРЕШИТЕЛЬНЫЕ” сами непосредственно не порождают конфликт,
но создают благоприятную для него почву и провоцируют других на конфликтныедействия.
Встречаются    два    вида    “нерешительных”:     “аналитики”  это перестраховщики, боящиеся допустить малейшую
ошибку, и “добряки” - люди, никогда не
выступающие против из боязни нажить себе врагов. Своей нерешительностью они вызывают раздражение
окружающих, поэтому из - за них часто
нарушается трудовой ритм. Будучи слишком осмотрительными, такие работники отличаются исполнительностью. Как
правило, они сторонятся тех, кто оказывает
на них давление.
“ТРЕВОЖНЫЕ ЛИЧНОСТИ” (“безответственные”) - люди
мнительные и подозрительные. Они обладают реактивной, ответной, по их мнению, по их убеждению
агрессивностью. Тревоги порождают у них не уход от конфликта, а агрессию. Лучше
всего на таких людей действует дружеское расположение к ним. С ними не нужно тратить
время на разговоры. Если они чувствуют к себе теплое отношение, то их
поведение постепенно нормализуется.
“ВСЕЗНАЙКИ” (“эрудиты”) - сотрудники, которые пытаются
создать у окружающих
впечатление, что они все знают, и при этом постоянно лезут не в свое дело. Они делятся на
подлинных и “липовых” эрудитов. Суждения первых в большинстве случаев
профессионально обоснованы, вторые же лишь на словах пытаются доказать
свой профессионализм. “Липовых” эрудитов легко поставить на место, показав их
необоснованную претенциозность и профессиональную несостоятельность.
Подлинные же эрудиты являются ценными работниками, однако своим вызывающим
поведением они нередко порождают у окружающих раздражение и чувство
неполноценности. Если они слишком зарываются, то их можно остановить, “отрезвить”
конкретными вопросами, просьбой высказать собственные конструктивные предложения.

Выделяют следующие стратегии поведения:
1) Противоборство — характерно
настойчивое, бескомпромиссное, отвергающее сотрудничество отстаивание своих
интересов, для чего используются все доступные средства;
2) Уклонение — связано с попыткой уйти от
конфликта, не придавать ему большой ценности, возможно из-за недостатка условий
для его разрешения.
3) Приспособление — предполагает
готовность субъекта поступиться своими интересами с целью сохранения
взаимоотношений, которые ставятся выше предмета и объекта разногласий.
4) Компромисс — требует уступок с обеих
сторон до той степени, когда путем взаимных уступок находится приемлемое
решение для противостоящих сторон.
5) Сотрудничество — предполагает
совместное выступление сторон для решения проблемы. При таком поведении
считаются правомерными различные взгляды на проблему. Эта позиция дает
возможность понять причины разногласий и найти выход из кризиса, приемлемый для
противостоящих сторон без ущемления интересов каждой из
них.
Наиболее продуктивными стратегиями
считаются стратегии компромисса и сотрудничества. Используя их, выход из конфликта принесет
вам минимум потерь и максимум пользы.
Уход от конфликта считается не
рациональным способом решения конфликтной ситуации. В некоторых случаях уход
можно считать лучшим решением, но необходимо помнить, что конфликт остается, и
его разрешение только оттягивается.
Алгоритм поведения при различных типах
конфликтных ситуаций
1. Прежде всего, необходимо выяснить
предмет спора. Для этого выслушайте своего оппонента. Проявите
заинтересованность к его доводам. Старайтесь не перебивать его.
2. После того, как ваш оппонент высказал
свою точку зрения, выскажите свое видение ситуации.
3. Проанализируйте те моменты и аспекты,
на которых у вас возникли разногласия.
4. Отстаивайте свою позицию конструктивно,
опираясь на аргументы. Выслушивайте доводы вашего оппонента.
5. Постарайтесь совместно с оппонентом
выбрать наиболее компромиссное решение. Если не удается это сделать, либо
продолжайте обсуждение проблемного момента, либо бесконфликтно прекращайте
обсуждение.
Памятка о стратегии поведения при
конфликтных ситуациях
1. Необходимо помнить, что находясь в
конфликтной ситуации, не нужно поддаваться эмоциям.
2. Выслушивайте своего оппонента, даже
если его видение проблемы вам кажется неверным.
3. Не нужно во что бы то ни стало пытаться
переубедить своего оппонента, не принимая его точку зрения. Помните, что каждый
человек имеет право на собственное мнение, даже если вам кажется, что оно
неверное.
4. Помните, что от конфликта больше вреда,
чем пользы.
 При эффективном управлении
конфликтом его последствия могут играть положительную роль, то есть быть
функциональными, способствовать в дальнейшем достижению целей организации.
Психологами разработаны
некоторые общие рекомендации по управлению конфликтами.
1. Знать, как развивается
конфликт. Обычно он проходит несколько этапов:
а) возникновение разногласий;
б) возрастание напряженности
в отношениях;
в) осознание ситуации как
конфликтной хотя бы одним из ее участников;
г) собственно конфликтное
взаимодействие, использование различных межличностных стилей разрешения
конфликтов, сопровождающееся возрастанием или понижением эмоциональной
напряженности;
д) исход (разрешение)
конфликта.
При рациональном поведении
участников конфликт, проходя все этапы своего развития, может оставаться
функциональным. Разрешением конфликта в полном смысле является устранение
проблемы, породившей конфликтную ситуацию и восстановление нормальных отношений
между людьми.
2. Определить скрытые и явные
причины конфликта, определите, что действительно является предметом
разногласий, претензий. Порой сами участники не могут или не решаются четко
сформулировать главную причину конфликта.
3. Определить проблему в
категориях целей, а не решений, проанализировать только различные позиции, но и
стоящие за ними интересы.
4. Сконцентрировать внимание
на интересах, а не на позициях. Наша позиция - это то, о чем мы заявляем, на
чем настаиваем, наша модель решения. Наши интересы — это то, что побудило нас
принять данное решение. Интересы - это наши желания и заботы. Именно в них -
ключ к решению проблемы.
5. Делать разграничения между
участниками конфликта и возникшими проблемами. Поставьте себя на место
оппонента (оппонентов). "Ваша проблема - не вина других", -
утверждают известные американские специалисты по управлению конфликтами Р.
Фишер и У. Юри. Будьте жестки по отношению к проблеме и мягки по отношению к
людям.
6. Справедливо и непредвзято
относится к инициатору конфликта. Не забывать, что за недовольством и
претензиями, как правило, стоит достаточно существенная проблема, которая
тяготит человека, доставляет ему беспокойство и неудобство.
7. Не расширять предмет
конфликта, стараться сократить число претензий. Нельзя сразу разобраться во
всех проблемах.
8. Придерживаться правила
"эмоциональной выдержки". Осознавать и контролировать свои чувства.
Учитывать эмоциональное состояние и индивидуальные особенности участников конфликта.
Это препятствует перерастанию реалистических конфликтов в нереалистические.

file_name: Классный час «Поведение в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликтов».doc

alt: Депобразования и молодежи Югры

alt: Постконфликтная ситуация . Конфликт редко проходит совершенно бесследно, он всегда оставляет после себя какие-то следы в душах конфликтантов


extracted_text:
ДЕТСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛЕТОМ.
ОПАСНЫЕ НАСЕКОМЫЕ

Самые назойливые насекомые - комары!
 При
укусе они впрыскивают под кожу человека особое вещество, которое вызывает
сильнейший зуд. Место укуса комаров дети постоянно чешут. Чтобы уменьшить зуд,
держите в аптечке средство для лечения укусов насекомых. А ещё можно наложить
на место укуса содовый прохладный компресс или кубик льда. Расчесанная ранка
создаёт благотворную почву для других инфекций. И как следствие расчесанные
места воспаляются, становятся красными, болезненными и могут даже нагнаиваться.
Если же ранка всё-таки расчесана, надо обработать ее зелёнкой или перекисью
водорода.
Избегайте
контакта с осами, пчелами, шмелями и шершнями, т. к.  их укусы болезненны и
могут вызвать аллергическую реакцию и даже нанести ребенку психологическую
травму. Если рядом оказалось потенциально опасное насекомое (пчела, оса), нужно
избегать резких движений.

Выходя
из дома на прогулку, наносите на кожу малыша средства, отпугивающие насекомых.
При этом помните, что надо избегать попадания препаратов в глаза. Если это все
же произошло, немедленно промойте глаза большим количеством проточной воды. Но
не только комары доставляют нам беспокойство.

Будьте внимательны бдительны и осторожны!
Оберегайте своих детей от укусов насекомых!
Берегите себя и своих детей!

file_name: опасные насекомые.docx

alt: ДЕТСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛЕТОМ. ОПАСНЫЕ

intro: Памятка о правилах безопасности с жалящими насекомыми.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Число:
Укытучы: Л.И.
Григорьева
 Класс
5    Предмет география

Тема: Дөнья турында борынгы күзаллаулар
  (Борыгы Кытай, Борынгы Египет, Борынгы Греция, Борынгы Рим).

Тема максаты: Сәяхәтләр
  һәм ачышларның географик белемнәр үсешен
  үстерүгә йогынтысын аңлатырга;
-Борынгы кешеләрнең Тын океан буйлап озак
  сәяхәт иткәннәрен ачыкларга.
- Тур Хейердалның “Кон-Тики”да
  сәяхәтенең әһәмиятен аңлата алырга
  һәм моның белән ул нәрсә
  дәлилләгәнен белергә.

Планлаштырылган
  нәтиҗә
·
  Ярымшарлар
  картасы буенча Тын океанын таба белергә һәм андагы
  берничә утрауны күрсәтә белергә;
·
  -Контурлы
  картага дәреслектә бирелгән обьектларны төшерә
  белергә.
·
  Картада Тур
  Хейердалның сәяхәт маршрутын курсәтә
  белергә һәм контурлы картага төшерә
  белергә.

Шәхси: Төркемдә килешеп эшли
  белү,үз фикереңне әйтә белү
  һәм фикереңне дәлилли белү

Регулятив: проблемалы сорауның чишелешен
  табу,укучыларның бер-берсенең җавапларын бәяли
  белүе, куелган проблемалы сорауның чишелешен
  табу,нәтиҗәләрне формалаштыру

Танып белү:
  информацияне китаптан,видеофрагменттан
  һәм картадан таба белү, картада сәяхәт
  мартшрутын күрсәтә белү, укыганны анализлау

Коммуникатив
Дәрестә группалап
  эшләү,бер-берең белән хезмәттәшлек
  итү, партнерыңа бирем уйлау.
Бер-беренә сораулар
  бирү,әңгәмәдә катнашу, аны дәвам
  итү, бер –береңә игътибарлы булу, иптәшеңне
  тыңлау.

Төп
  төшенчәләр:  глобус,  географик карта, урынның планы,
  аэрофоторәсем, космик  сүрәт

Пространство
  оештыру

Предметара:
тарих

Эш формасы:
Катнаш

Ресурслар:
Дәреслек
ноотбук

Дәрес
  барышы

I этап Эшкә
  кызыксыну тудыру

1.
  Исәнләшү
2. Укучыларны
  барлау
3.
  Дәрескә әзерлекләрен тикшерү.

Дәреснең
  темасын һәм максатларын ачыклаү.
 Корабларга утырып бер
  Еракларга китәр идем.
  Күп җирләрне күрер идем,
  Океаннарга җитәр идем.
  Җир шарында булган бик күп
  Диңгезләрне гизәр идем.
  Тозлы диеп тормас идем -
  Туйганчы бер йөзәр идем.
  Иртәләрен палубада
  "Сәлам, кояш!" дияр идем.
  Экваторны узар идем,
  Күрер идем бозлар илен.

Сүз нәрсә турында барды? Кем әйтә?
Укучылар фикере тыңлана.
Дөрес укучылар.
Сәяхәтләртурында.
Димәк без бүген дәрестә
  нәрсә турында сөйләшәчәкбез
Сезнең үзегезнең сәяхәт
  иткәнегез бармы ? Кайларда булдыгыз?
Укучылар фикере тынлана.
Укучылар үз фикерләрен җиткерәләр.
Хәзерге заманда кешеләр ничек сәяхәт
  итә соң?
Сезнең каршыгызда 4 ак бит ята. Хәзер сез аны
  өскә каратып 4 сүз язасыз.
Һәр группа да 16 җавап булырга тиеш. Беренче
  группа икенче группа белән алышына. Җавапларны карыйбыз. 1№1
  нәрсә яздын
2 №4 нәрсә яздын. Чыннан да хәзерге заманда
  сәяхәт итү өчен мөмкинлекләр күп.
  Килешәсезме?.

Теләсә кайсы сәяхәтче алдында нинди
  кыенлыклар туарга мөмкин?

Сәяхәт - кая да булса бару, тирә-якны
  күзәтү.
Поезд, самолет, велосипед, вертолет, чангы, җиңел
  машина, автобус, җияуле, сал, көймә, космос, корабль,

II этап Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

 Без сезнең белән хәзерге
  сәяхәтләр турында сөйләштек.
Ә таш гасырда кешеләр җир
  өслегендә ничек сәяхәт иткәннәр сон?
  Әйдәгез искә төшерик әле, таш гасыр дип нинди
  гасырны әйтәбез?
Сез тарих предметы укый башладыгыз. Беләсез. (Укучылар таш
  гасырны әйтеп бирәләр)
Безнең дәрес укучылар бүген сәяхәт
  кенә түгел ,
Ә таш гасыр сәхәтчеләре эзеннән
  дип атала
Нәрсә аларны сәяхәткә
  этәргән сон?
Борынгы сәяхәтчеләр кемнәр булган сон?
Китапка мөрәҗәгать итәбез:
Сорауларга җавапны безгә китап һәм
  үзегезнең алдагы белемнәрегез бирәчәк.
Сезгә 4 минут вакыт бирелә.
Дәфтәргә теманы язып куялар.

Борынгы
  кешеләрнең Тын океан буйлап озак сәяхәт
  иткәннәрен ачыкларга

  III  этап Физкультминутка

IV этап  Белем һәм күнекмәләрне
  ныгыту

 Укучылар картага күз салыйк
  әле. Ярымшарлар картасыннан Тын океанын табабыз. Карыйк әле, анда
  күпме утрау бар! Утраулар океан кырыенда гына түгел, хәтта
  аның уртасында да бар.Ул утрауларда күптәннән
  кешеләр яши. Дөресен генә әйткәндә таш
  гасырдан бирле дип әйтеп була . Алар анда каян килгән сон??
-Әйе укучылар монда йөзеп кенә килеп була.
-Океанда йөзү нәрсә ул?
-Сәяхәт.
Димәк , таш гасыр кешеләре сәяхәт
  иткән.
Укчылар тагы бер кат картага күз салыйк әле.
Барлык утраулар да да кешеләр яши микән?
Ничек уйлыйсыз ?
Юк .
Дөрес. Барлык утрауларда да кеше яшәми.
Җылы климат булсада кайбер утрауларга кеше килеп
  урнашмаган.Моның төп сәбәбе нәрсә
  дә сон?
Уйлыйк әле укучылар
-Әлбәттә су! Кешегә яшәр
  өчен җылы климат кына җитми әле, ана төче су кирәк.
  Кеше усыз яши алмый .
Борынгы кешеләр салга утырып Тын океанын йөзеп
  чыкканнарын исбатлау
Сал
Гади әйберләр,кинокамера, гитара,
Шторм, салны ремонтлау, суда бау эчерә, янгырлар, акула
  һөҗүме.
Тур Хейердал борынгы кешеләрнең гади салда Тын
  океанны кичүләре мөмкин булуын дәлилли.

Тур
  Хейердалның “Кон-Тики”да сәяхәтенең
  әһәмиятен аңлата алырга һәм моның
  белән ул нәрсә дәлилләгәнен
  белергә.

V этап Физкультминутка

VI этап
  Белем һәм күнекмәләрне
  тикшерү

Шулай иттеп без бүген нинди тема
  өйрәндек?
Ни өчен теманы шулай дип атадык?
1 нче бирем
2 группага да бирем. Һәр ике
  группа да тем буенча 3 сорау төзи.
1 группа башлый . икенче группага сорау
  бирә.
1.    Тын океанындагы Туамату утравын
  билгеләү
Тур Хейердалның сәяхәт
  маршрутын билгеләү, геогрфик объектларны төшерү
2 бирем . Уен элементы
Сәяхәткә бару
  өчен кирәкле әйберләр исемлеген төзү.Ни
  өчен бу әйберләрне алдыгыз.1 группа укучылар.
Укучылар контуры
  картада эшли

Без сезнең белән шигырь –синквейн төзибез.
  Синквейн- гади генә шигырь түгел, ул билгеле бер кагыйдәләр
  белән языла торган шигырь.Һәр юлда сүзләр
  җыелмасы бирелә, шул сүзләрне шигырьдә
  кулланырга кирәк.
1 юл- төп сүз, төп төшенчә,
  синквейн темасы -ул исем формасында бирелә
2 юл- ике сыйфат
3 юл- 3 фигыль
4 юл- билгеле бер мәгънә белдерүче
5 юл- нәтиҗә, бер сүз, исем
1.    (юл- Сәяхәтче
2-Кызыксынучан, максатчан
3-өйрәнә,
  күзәтә,гизә
4-яңа ачышлар ясаучы
5.Илгизәр
1 юл-Сәяхәтче
2-кыю, ышанучан, батыр
3-атлый, бара,
  күтәрелә
4-Яңа җирләр ачучы
5-юлчы)

VII этап Йомгаклау
Нәтиҗә ясау.
Билгеләр кую
Өй
  эше:
Барлык укучылар өчен
1.П 7 укырга, 1-3 сорауларга җавап
Булдыра алам дип санаган укучыларга:
2. 39 биттәге катлаулырак сорауларга җавап
  эзләргә.

file_name: география 5 класс  ТАШ ГАСЫР.docx

alt: Число: Укытучы: Л.И. Григорьева

alt: Океанда йөзү нәрсә ул? -Сәяхәт

title: Урок по географии Дөнья турында борынгы күзаллаулар (Борыгы Кытай, Борынгы Египет, Борынгы Греция, Борынгы Рим).


extracted_text:
1. Пояснительная  записка.

    Рабочая  программа по курсу «Подвижные игры» для
обучающихся  2 класса разработана в соответствии:
- с законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
-
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
06.10.2009 № 373;
- требованиям
Примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству,
соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту
(ФГОС), утверждённым в 2004 г. приказом Минобразования РФ № 1089 от
05.03.2004г. и авторской - программы
внеурочной деятельности под редакцией Н. Ф. Виноградовой Издательство Москва,
Вентана – Граф, 2011 год
Рабочая программа соответствует требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО МБОУ ШР «СОШ №2», (приказ №
241 от 28.08. 2020 г.) с учетом программ,
включенных в ее структуру, Положения о рабочей программе  по учебному
предмету (курсу) педагога (приказ №241-ш от 28.08. 2020г.); учебного плана
школы на 2022-2023 учебный год.
Предмет вводится за счёт часов,  выделенных на
школьный компонент 34 часа в год, 1 час в неделю.
Программа внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» может
рассматриваться как одна из ступеней  к формированию здорового образа жизни и
неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
младших школьников.
Подвижная игра - осмысленная деятельность, направленная на
достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. Подвижная
игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей. Характерная ее
особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности
ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное,
нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Активная двигательная деятельность игрового характера и
вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в
организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре
неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные
двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия
для развития физических качеств. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять
с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А
это приводит к развитию выносливости. Во время игры дети действуют в
соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила
регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма,
честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила,
а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию
волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с
отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребенку приходится самому решать,
как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена
условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все
это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы,
творчества, сообразительности. Игры помогают ребенку расширять и углублять свои
представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли,
изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках
животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о
современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития
речи, упражнения в счете и т.д. Народные
подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них
ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои,
представления о чести, смелости, мужестве; желание обладать силой, ловкостью,
выносливостью, быстротой и красотой движений; проявлять смекалку, выдержку,
творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.   Особенность
подвижных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер. В
народных играх много юмора, шуток, задора; движения точны и образны; часто
сопровождаются неожиданными веселыми моментами заманчивыми и любимыми младшими
школьниками считалками, жеребьёвками, потешками . Они сохраняют свою
художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший
неповторимый игровой фольклор.

2. Планируемые результаты.
-     В ходе реализация программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» обучающиеся должны знать:

-     основы истории развития подвижных игр  в
России;
-     педагогические, физиологические и
психологические основы обучения двигательным действиям и воспитания физических
качеств;
-     возможности формирования индивидуальных
черт свойств личности посредством регулярных занятий;
-     индивидуальные способы контроля по
развитию адаптивных свойств организма, укрепления здоровья и повышение физической
подготовленности;
-     правила личной гигиены, профилактика травматизма и
оказания доврачебной помощи; влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

-     значение физических упражнений для сохранения и
укрепления здоровья;
Должны уметь:
-     адекватно оценивать
своё поведение в жизненных ситуациях;
-     отвечать за свои
поступки;
-     отстаивать свою
нравственную позицию в ситуации выбора;
-      технически
правильно осуществлять двигательные действия, использовать их в условиях
соревновательной деятельности и организации собственного досуга;
-     проводить
самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции
осанки и телосложения;
-     разрабатывать
индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические
упражнения;
-     управлять своими
эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, владеть
культурой общения;
-     соблюдать правила
безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями,
оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
-     пользоваться
современным спортивным инвентарем и оборудованием.

3. Содержание учебного предмета:
Программа курса
позволяет решить все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и
воспитывающий.
Познавательный
аспект:
-  формирование и развитие
различных видов памяти, внимания, воображения;
- формирование и
развитиеобщеучебных умений и навыков(умения самостоятельно работать с книгой в
заданном темпе, уменияе контролировать и оценивать свою работу).
-  формирование
мировоззрения и мышления учащихся.
Развивающий  аспект:
-   развитие творческих
способностей и активности учащихся;
-   развитие речи  и
навыков научного и делового общения в группах;
Воспитывающий
аспект:
-воспитание системы
нравственных и межличностных отношений
Годовой   план

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Основы знаний и умений в различных жизненных
  ситуациях

  Во время
  занятий

2.

Строевые упражнения

  Во время занятий

3.

Общефизическая
  подготовка

  Во время
  занятий

4.

Подвижные игры

                  34

  Всего:

  34

Тематическое
планирование

№

Тема занятия

Характеристика деятельности
  учащихся или виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол
час

Первое полугодие

1.

Вводное занятие: инструкция
  по ТБ. «Гуси лебеди»

Инструкция по ТБ. Цели и
задачи курса

Уметь
  выполнять
 общеразвивающие
  упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть в разученные игры.

1

2

 «Салки»

Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с переноской предметов, с
  прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

1

3

 «Догони меня»

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.
Самостоятельные
  игры: прыжки через скакалку, «классики».

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на
  ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

1

4

«Вызов номеров»

Преодоление малых
  препятствий.  Развитие выносливости. Развитие скоростно-силовых
  способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, самостоятельно играть в разученные
  игры.

1

5.

 «День и ночь»

Подвижные игры.
   Эстафета по кругу. Самостоятельные игры Развитие скоростно-силовых
  способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные игры, самостоятельно
  играть в разученные игры.

1

6.

 «Волк во рву»

Равномерный бег
  . Развитие выносливости. Игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых
  способностей. Соревнования по подвижным играм

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные игры, самостоятельно
  играть в разученные игры.

1

7.

 «Горелки»

Преодоление малых
  препятствий.  Развитие выносливости. Игры Эстафеты. Комбинированная
  эстафета Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть
  в  разученные
игры.

1

8.

 «Лягушки-цапли»,  «Быстрее
  по местам».
.

Прыжки. Подвижные игры.
  Эстафета с прыжками с ноги на ногу.
Самостоятельные игры.
  Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на
  ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

1

9.

 «Удочка»,  «Аисты»

Прыжки. Подвижные игры. ».
  Эстафета с прыжками через движущее препятствие.
 Развитие скоростно-силовых
  способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками  на одной
  ноге, с прыжками через движущее препятствие, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1

10

 «Не намочи ног».

Подвижные
  игры. Эстафета с переноской предметов Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять
  общеразвивающие упражнения, эстафету с переноской предметов, с прыжками с
  ноги на ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

1

11.

«Охотники и утки»

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять
  общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками  на двух ногах,
  самостоятельно играть в разученные игры

1

12.

 «Пчёлки».

Подвижные игры.
  Самостоятельные игры. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять
  общеразвивающие упражнения, самостоятельно играть в разученные игры.

1

13.

 «Пятнашки», «Кот и
  мыши».

Подвижные
  игры. Эстафеты. Игры по выбору. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету из различных исходных
  положений, самостоятельно играть в разученные игры.

1

14.

 «Вышибалы».

Подвижные игры. Игры по
  выбору. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками через
  скакалку, самостоятельно играть в разученные игры.

1

15.

 «Пустое место»

Подвижные игры. Весёлые
  старты. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой
  рукой в движении. Броски в цель. Весёлые старты.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения,  самостоятельно играть в
  разученные игры.

1

16.

  «Совушка»

Подвижные
  игры. Эстафета с мячами, скакалками Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения,  самостоятельно играть в
  разученные игры.

1

17.

  «Подвижная
  цель»

Эстафета
  с мячами, скакалками Развитие скоростно-силовых способностей

Знать
  правила поведения во время игр, самостоятельно играть в разученные игры.

1

18.

 «Попади в цель».

Игры на улице, по выбору

Знать правила поведения при
  играх, самостоятельно играть в разученные игры.

1

19.

  «Два мороза»

Развитие скоростно-силовых
  способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при
  играх,
самостоятельно играть в
  разученные игры.

1

20.

«Белые медведи»

Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при
  играх,   самостоятельно играть в разученные игры.

1

21.

 «Охотники и утки»

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при
  играх, самостоятельно играть в разученные игры.

1

22.

   «Казаки
  разбойники»

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при
  играх,   самостоятельно играть в разученные игры.

1

23.

 «Рыбаки и
  рыбки»

Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при
  играх, уметь выполнять эстафету,  самостоятельно играть в разученные
  игры.

1

24.

«Бросай – беги »

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при
  играх, самостоятельно играть в разученные игры.

1

25.

  «Сокол и мыши»

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при
  играх, уметь выполнять эстафету,  самостоятельно играть в разученные
  игры.

1

26.

 «Быстрая передача».

Ловля и передача мяча в
  движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель. ».
  Эстафета прыжками.
 Самостоятельные
  игры.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с прыжками  на двух ногах,
  самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом.

1

27.

 «Мяч среднему», «Мяч
  соседу»

Ловля
  и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении.
  Броски в цель. Развитие скоростно-силовых способностей. Эстафета с передачей
  1палочки. Самостоятельные игры

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1

28.

 «Зайцы в огороде».

Развитие скоростно-силовых
  способностей. Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель. Эстафета по
  кругу.
Игры
  по выбору: ручной мяч.

Уметь выполнять бег в
  среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные
  игры с ручным мячом.

1

29.

  «Подвижная цель».

Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Соревнования на
  точность броска мяча в корзину. Самостоятельные игры.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом

1

30.

«Зайцы, сторож и Жучка»

Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры.
  Эстафета «Паровозик».

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом

1

31.

 «Снайперы».

Подвижные игры.
  Комбинированная эстафета. Игры по выбору Развитие глазомера,
  выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом.

1

32.

 «Играй, мяч не теряй»

Подвижные
  игры. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом.

1

33.

«Запрещённое
  движение» .

Подвижные игры. Эстафета с
  обменом мячей. Игры по выбору Комбинированная эстафета Развитие глазомера,
  выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом.

1

34

Весёлые старты. Итоговое
  занятие

1

file_name: подвижные игры.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Содержание учебного предмета:

alt: Инструкция по ТБ. Цели и задачи курса

alt: Броски в цель. Весёлые старты.

alt: Запрещённое движение» . Подвижные игры

title: рабочая программа "Подвижные игры, 2 класс


file_name: ВНУТРЕННЯЯ ЭНЕРГИЯ РАБОТА.docx

title: Материалы по физике по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Приложение 1.    Теоретический материал к  уроку по
теме «Скорость при прямолинейном равноускоренном движении»

Нам известно, что при
прямолинейном равноускоренном движении ускорение тела можно рассчитать
по формуле

Выразим из этой формулы скорость, которую
могло бы иметь тело в конце промежутка времени Δt.
Получим

Или

Мы получили формулу,
которая называется уравнением скорости при равноускоренном движении.
Напомним, что по формулам,
записанным в векторном виде, вычисления вести нельзя.
Перепишем нашу формулу в проекции на ось х.

Таким образом, зная проекцию
вектора начальной скорости и проекцию вектора ускорения, можно вычислить
проекцию вектора мгновенной скорости, которую будет иметь тело к концу
любого заданного промежутка времени.
Представим зависимость проекции
вектора скорости от времени при равноускоренном движении в виде
графика.
Из курса математики вам
известна линейная функция
у = kx + b,
где х — аргумент, k — постоянный
коэффициент, b — свободный член. Графиком этой функции
является прямая линия.
Функция
υx =
υ0x + axΔt
тоже линейная с аргументом Δt, постоянным
коэффициентом ах и свободным членом υ0х. Значит,
графиком этой функции тоже должна быть прямая линия. Расположение этой линии
по отношению к осям координат определяется значениями проекции
начальной скорости и ускорения.

Рассмотрим, какой вид будет
иметь график скорости в зависимости от знаков проекций ускорения
и начальной скорости.
Если проекция вектора скорости тела и его ускорение
направлены по оси Ох, то уравнение примет вид

В этом случае скорость тела с течением времени
возрастает. При этом график скорости образует с положительным направлением
оси t острый угол.

Если же
проекция вектора скорости тела и его ускорение направлены против оси Ох,
то уравнение примет вид

Скорость тела с течением времени возрастает,
но тело, при этом, движется в отрицательном направлении. График
скорости образует с положительным направлением оси t тупой
угол.

В случае, если скорость тела направлена по оси Ох,
а ускорение — против оси Ох, то формула принимает вид

Скорость тела убывает от некоторого значения
до нуля. График скорости образует с положительным направлением
оси t тупой угол.

Когда ускорение направлено по оси х,
а начальная скорость против оси х, то формула принимает
вид:

скорость тела с течением времени возрастает.
Но при этом график скорости образует с положительным направлением
оси t тупой угол.

Если в начальный момент
времени тело покоилось, то уравнение примет вид

если проекция вектора ускорения направлена по оси Ох,
то скорость тела возрастает и график скорости, в этом случае,
образует с положительным направлением оси t острый угол
и начинается в точке (0;0).

Или

если проекция вектора ускорения направлена против оси х.
Скорость тела возрастает, но при этом тело движется в отрицательном
направлении, но так же начинается в точке (0;0).

И последнее, если проекции
начальной скорости и ускорения равны нулю, то тело с течением
времени не изменяет своего положения и графиком скорости является
прямая, совпадающая с осью времени (тело покоится).

file_name: Физика_9класс_Кинематика_дидактический материал (2) (1).docx


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи

«В гости к Марье-искуснице».

Задачи:
1.Закрепить знания о жанрах народного
русского творчества.
2.Расширять словарь детей прилагательными.
3.Упражнять в построении сложноподчиненных
предложений.
4.Активизировать в речи детей знакомые
пословицы.
5.Совершенствовать умение отгадывать
загадки.
6.Отрабатывать интонационную
выразительность.
7.Познакомить детей с планом, помочь
осознать условные обозначения.
8.Развивать логическое мышление.
9.Формировать интерес к культурному
наследию русского народа.
Оборудование: корзинка, карта, горшочек,
круг жёлтого цвета( солнце), бельевые прищепки, клубок с нитками.
Предварительная работа: чтение русских
народных сказок, ознакомление детей с народным фольклором (колыбельные, пословицы,
загадки, скороговорки, сказки, потешки).

Ход занятия:
В-Ребята, какая красивая корзинка! У нас в
группе такой не было. Кто же нам ее прислал? Давайте посмотрим. (Воспитатель
достаёт свиток, перевязанный ленточкой, читает)
-Дорогие ребята, группы «Капелька». Я
приглашаю вас к себе в гости. Но чтобы попасть ко мне, надо выполнить все мои
задания. В пути вам поможет моя волшебная карта. А сейчас я хочу узнать, умеете
ли вы отгадывать загадки? С нетерпением жду встречи с вами.
                                                             Марья-искусница
1.Загадывание загадок (воспитатель достаёт
из корзинки карточки с загадками, на обратной стороне отгадка)
               -Маленького роста я,
                Тонкая и острая
                Носом себе путь ищу,
                За собою хвост тащу.
(Иголка с ниткой)

-Кланяется, кланяется
                                   Придет
домой - растянется. (Топор)
              -Из липы свито,
               Дырявое корыто,
               По дороге идет,
               Клетки кладет. (Лапти)

              -Что на сковородку наливают,
                Да вчетверо сгибают? (Блины)
В - Давайте рассмотрим карту и отправимся
в путь. (Дети рассматривают карту).
2.–Куда показывает стрелка? (На овальный
стол). Дети подходят к столу, воспитатель достает свиток из горшочка и читает.
В- «Ребята, произнесите скороговорку
голосами героев русских народных сказок». Скороговорка:
«Хорош пирожок - внутри творожок» (мышка,
лягушка, лиса, медведь).
3.Ну, что ж отправляемся в путь.
Внимательно посмотрите на карту и скажите, куда нам идти дальше? (Подходят к
окну). На подоконнике лежит солнце (круг из картона) и бельевые прищепки
желтого и оранжевого цвета (лучики). Воспитатель достает свиток из горшочка,
читает.
-Ребята, помогите, пожалуйста, найти
лучики солнцу, оно растеряло их, когда шел сильный дождь. Для этого вам нужно
вспомнить продолжение пословицы: 1. Что посеешь           -             то и
пожнешь.
2.   Кончил дело          -             гуляй
смело.
3.   Любишь кататься  -            люби и
саночки возить.
4.  Не имей 100 рублей   -       а имей
100 друзей.
5. Без труда                -    не
вытащить и рыбку из пруда.
6. Умелые руки   -       не знают скуки.
7. Нет друга,ищи,    -        а нашел,
береги.
8. Труд человека кормит,      -   а лень
портит.
9. Поспешишь         -      людей
насмешишь.
10. Без друга            -      в жизни
туго.
В - Вот какое красивое, лучистое солнышко
у нас получилось и пусть оно согревает всех своим теплом и светом.
4. А наше путешествие продолжается. Куда
же нас поведёт стрелочка дальше (на коврик)- корзинка со свитком и клубком
ниток.
В- Присядьте, пожалуйста, на коврик на
коленки (воспитатель достаёт свиток из корзинки и читает)
- «Наша встреча близка, но вы должны
выполнить еще одно задание»
Ну, что, ребята, вы готовы?
Речь пойдет о сказках. А вы любите слушать
сказки?
- А как можно сказать о сказке, какая она?
- Волшебная
- Чудесная
- Поучительная
- Забавная
- Весёлая
- Умная
- Интересная
- Добрая
- Загадочная
- Радостная
- Мудрая
- Необычная
В - Много красивых слов придумали о
сказках. А вот и клубочек волшебный с заданием от Марьи- искусницы. Давайте
прочитаем, что же там написано. (Воспитатель читает)
«Ребята, это самое сложное задание, будьте
внимательны. Вам нужно составить одно слово из двух. К кому клубочек покатится,
тот и составляет слово».
1.     У Алёнушки длинные
волосы, значит она длинноволосая
2.      У Василисы
голубые глаза, значит она голубоглазая.
3.     У лисы хитрый ум,
значит она хитроумная.
4.      У Снегурочки
белое лицо, значит она белолицая.
5.      У волка острые
зубы, значит он острозубый.
6.     У зайца короткий
хвост, значит он короткохвостый.
7.      У медведя толстое
брюхо, значит он толстобрюхий.
8.     У Елены Прекрасной
ясные глаза, значит она ясноглазая.
9.      У зайца длинные
уши, значит он длинноухий.
Молодцы, все
задания Марьи- искусницы выполнили.

(Раздается плач ребенка)
Ой, ребята, кто же
здесь плачет?
(Подходят колыбели)
В - Что нужно
сделать, чтобы малыш не плакал?
(спеть
колыбельную, покачать, покормить)
-Давайте успокоим
его и споём ему колыбельную.
-Каким голосом
нужно её петь?
(тихим, ласковым,
нежным, спокойным)
(Поют колыбельную
«Люли, люли, люленьки.»)
В - Наш малыш
заснул, а вот и Марья- искусница встречает нас.
Марья – искусница
встречает детей, благодарит за то, что  все задания они   выполнили  и
приглашает их на чаепитие. (Дети рассаживаются за столы и пьют чай с баранками).

file_name: Марья-Искусниц.docx

alt: Не имей 100 рублей - а имей 100 друзей

title: Занятие по развитию речи "В гости к Марье-искуснице"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: русский
язык.
Класс: 4«а»
Тема урока: «Падежные
окончания имен существительных 1-го склонения».
Тип урока: изучение
нового материала.
Цель: развивать
умение распознавать имена существительные 1 склонения, провести наблюдения за
изменением окончаний имен существительных 1 склонения.
Задачи урока:
1. Образовательные: познакомить учащихся с падежными окончаниями
имен существительных 1 склонения.
2. Развивающие: развивать логическое мышление, внимание, научную
речь.
3. Воспитательные: воспитывать аккуратность в записи ,
организованность.
Планируемые результаты:

Регулятивные:
     принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем
     ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем,
     одноклассниками; следовать установленным правилам в планировании и
     контроле способа решения; выполнять учебные действия в устной, письменной
     речи, во внутреннем плане.
Коммуникативные:
     формулировать собственное мнение.
Познавательные:
     уметь ориентироваться в таблице.
Личностные:
     внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
     ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие
     образца «хорошего ученика»; учебно- познавательный интерес к новому
     учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формы работы: индивидуальная,
фронтальная.
Используемые ресурсы: учебник
по русскому языку 4 класс 1 часть. Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.,
доска, мел, учебник, тетрадь, презентация.
Методы обучения: словесный,
наглядный, практический.
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Орг. момент
(1 мин)

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Эльмира Александровна, сегодня
  я проведу урок русского языка. Садитесь.
Проверьте
  свое рабочее место, все ли у вас готово к уроку? На столах у вас должен
  лежать учебник, ручка, тетрадь, дневник. Я надеюсь, что вы будете активно
  работать во время урока.

Приветствуют учителя.
Садятся.
Проверяют
  наличие на партах учебника, тетради, дневника и письменных принадлежностей.

Личностные:
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
  ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие
  образца «хорошего ученика»;

2.Словарная работа.
(5-6 мин)

Начнем наш урок со словарной работы.
Откройте рабочие тетради. Запишите 15 ноября, классная работа.
   Ребята, прокомментируй запись и подчеркните орфограммы.
На следующей строке записываем слова, вставляя пропущенные
  буквы: Аллея, пейзаж, метель, улица, ветер,
  ночь, экскурсия, метро
Обратите внимание на интерактивную доску, проверьте, правильно
  вы вставили буквы или нет.
Ребята, посмотрите внимательно на эти слова.
Как вы думаете, чем они отличаются?
А мы можем определить склонение?
Давайте распределим слова в три столбика.
Что вам помогло определить склонение?

Пятнадцатое ноября.
Кла́ссная рабо́та.
Записывают слова, вставляя пропущенные буквы, комментируют.
Разный род, окончание, склонение.
Выполняют на интерактивной доске, комментируют.
1ст.: аллея, улица, экскурсия;
2ст.: пейзаж, ветер, метро;
3ст.: метель, ночь.
Род, окончание.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

3.Сообщение темы урока
(4-5мин)

Ребята, откройте учебник на странице 90, прочитайте упражнение
  157.
Давайте отгадаем загадки
1.Я как песчинка мал, а землю покрываю,
Я из воды, а с воздуха слетаю.
2. С неба – звездой, в ладошку – водой.
Найдите в загадках имена существительные.
Ребята, давайте выпишем из 1 загадки имена существительные в
  начальной форме.
Выделите окончания.
Какое слово лишнее? Почему?
Давайте выделим окончания в этих словах.
Давайте определим склонения и род остальных слов.
Ребята, давайте вспомним, какие же слова относятся к 1 скл.?
Посмотрите на доску, перед вами таблица.
Так о чем мы сегодня будем говорить?
(а,
  я –нач.ф., а вот какие окончания бывают у сущ. 1скл., мы сегодня узнаем.)

Выполняют упражнение.
Снежинка.
Снег.
Песчинка, землю, воды, воздуха, звездой, ладошку, водой, неба.
Работа на доске.
Песчинка, земля, вода, воздух.
Воздух.
М.р., 2 скл.
1скл. ж.р.
Слова ж.р., м.р. с а, я.
Сегодня
  на уроке мы будем работать с падежными окончаниями имен существительных 1-
  склонения.

Регулятивные:;
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

4.Новая тема
(20-25мин)

На странице 91 обратим внимание на таблицу. Давайте вместе ее
  разберем. Есть ли различие в написании ударных и безударных падежных
  окончаний имен существительных 1-го склонения в одном и том же падеже?
(Различий нет.)
Обратим внимание:
 По ударным падежным окончаниям имен существительных 1-го
  склонения можно проверять написание безударных окончаний имен существительных
  этого же склонения:
О звезде' – о книге.
В каких падежах окончания имен существительных 1-го склонения
  одинаковы? Назовите эти окончания.

Разбор таблицы с комментарием, краткое фиксирование в тетрадях.
Ударные и безударные окончания имен существительных 1-го
  склонения в одном и том же падеже пишутся одинаково.
(проговариваем)
Окончания имен существительных 1-го скл. одинаковы в Д.п и П.п.
Окончание –е.

Познавательные: уметь ориентироваться в таблице.
Личностные: учебно- познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи.

Физминутка
(1 мин)

Ребята, об окончаниях  каких сущ. мы сегодня говорили?
Сейчас мы  немного отдохнем.
Я буду читать вам отрывок из стихотворения Самуила Яковлевича
  Маршака «Багаж». Вы внимательно слушайте, когда услышите существительные 1-го
  скл., приседайте.
Начнем!
Дама сдавала в багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку
И маленькую собачонку.

Падежные окончания 1скл.
Выполняют физминутку.
Дама, картина, корзина, картонка, собачонка

Новая тема
(продолжение)

Молодцы, я надеюсь, что вы справитесь со следующим заданием.
Ребята, прочитайте упражнение 159. (на доске)
Просклоняйте данные имена существительные.
Стена, земля, дедушка, дядя.
Запишите все падежные формы этих имен существительных, выделите
  их окончания. Первую пару слов делаем вместе, вторую пару самостоятельно по
  вариантам. ( 1 вариант –дедушка, 2 вариант –дядя).
Проверим по таблице на с.91, правильно ли вы записали безударные
  окончания имен существительных.
Молодцы!
Выполним упражнение 160.
Прочитайте.
Среди кустов зеленых у речки серебристой
Гуляет олененок – теленочек пятнистый.
Он ходит по опушке в лесной своей сторонке,
И у него веснушки –совсем как у девчонки.
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите склонение
   и падеж выделенных имен существительных.
Проверьте по таблице на с.91, правильно ли написаны безударные
  окончания имен существительных в данных падежах.

И.п.(что?) стена, земля;
(кто?) дедушка, дядя.
Р.п. (чего?) стены, земли;
(кого?) дедушки, дяди.
Д.п. (чему?) стене, земле;
(кому?) дедушке, дяде.
В.п.(что?) стену, землю;
 (кого?) дедушку, дядю.
Т.п. (чем?) стеной, землей;
 (кем?) дедушкой, дядей.
П.п. ( о чем?) стене, земле; (о ком?) дедушке, дяде.
Выполняют упражнение в тетради с комментарием.
Речки ( 1скл., Р.п)
Опушке (1скл., Д.п.)
Сторонке ( 1 скл., П.п)

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем, одноклассниками; следовать установленным правилам
  в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия в
  устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Итог урока
(1-2 мин)

Ребята, мы сегодня с вами познакомились с какими окончаниями
  имен существительных 1-го склонения?
Кто скажет, как же пишутся ударные и безударные окончания имен
  существительных 1-го склонения в одном и том же падеже?

С падежными.
Пишутся одинаково.

Д/з (1-2 мин.)

Открываем дневники, записываем д/з: упр: 161 на странице
   132 рассмотрите репродукцию картины художника Аркадия Александровича
  Пластова «Первый снег» и подготовьтесь к написанию сочинения на следующем
  уроке.

Записывают Д/з.

Этап рефлексии.
(1-2 мин.)

Ребята, вы сегодня очень хорошо работали.
Благодарю вас за активную работу, всем спасибо!
Урок окончен!

file_name: Технологическая карта урока по русскому языку.docx

alt: Различий нет.) Обратим внимание:

alt: Среди кустов з е леных у речки с е р е бристой

title: Конспект урока по русскому языку "Падежи"


extracted_text:
Война за независимость и
образование США

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ПО ГОРИЗОНТАЛИ
1 Место
последней битвы в ходе войны за независимость США.
3 В
этом городе была подписана легендарная «Декларация независимости» США.
7 Документ,
провозгласивший принцип народного суверенитета и независимость США от
метрополии.
8 Основной
закон государства.
9 Город-порт,
в котором группа колонистов сбросила с кораблей в воду более 300 ящиков
чая.
10 Город,
где был подписан мирный договор между США и Англией.
11 Американский
парламент.
ПО ВЕРТИКАЛИ
2 Поселение
людей, переселившихся из других стран.
4 Главнокомандующий
Континентальной армией в годы войны за независимость, первый президент
США.
5 Место
первой победы армии США над британской армией в ходе войны за
независимость.
6 Тори-колонисты,
проживавшие в английских колониях Северной Америки, и занявшие во время войны
за независимость сторону метрополии.
7 Американский
просветитель, автор проекта Декларации независимости США, третий президент
США.
9 Конституционный
акт в США.

КЛЮЧ

1Й

О

Р

2К

Т

А

У

Н

О

3ф

И

Л

А

Д

Е

Л

Ь

Ф

И

Я

О

4В

5С

Н

6Л

7Д

Е

К

Л

А

Р

А

Ц

И

Я

О

Ж

Ш

Р

И

Я

Е

И

А

Л

Ф

8К

О

Н

С

Т

И

Т

У

Ц

И

Я

Ф

Г

О

С

Е

Т

Г

9Б

О

С

Т

О

Н

10П

А

Р

И

Ж

О

А

И

Ы

С

Н

Л

О

Л

11К

О

Н

Г

Р

Е

С

С

Ь

file_name: КРОССВОРД_образование_США.docx

alt: Война за независимость и образование

alt: КЛЮЧ 1Й

intro: Кроссворд по всеобщей истории для проверки знаний  обучаемых

история

group: Дисциплины

tags: всеобщая история

tags: война за независимость

title: Кроссворд "Война за независимость и образование США"