extracted_text:
Урок провела Ушакова Ирина Станиславовна,
      учитель 1    категории г. Могоча Забайкальский
край
Тема: Изложение с элементами
сочинения «Родничок».
Цели урока: Обучение умению письменно
передавать содержание текста с опорой
на план, выделять и формулировать
главную мысль в прочитанном тексте, вносить элемент рассуждения происходящим в
тексте событий, устанавливать связь между
предложениями, вносить элемент
рассуждения происходящим в тексте событий.
Формируемые УУД:
Познавательные - умение применять полученные знания при составлении
письменного пересказа:
Коммуникативные - владение разными видами речевой
деятельности( монолог, диалог,письмо.)
Регулятивные - работа по плану и при необходимости исправление
ошибок с помощью учителя; способность к мобилизации сил и энергии;
Личностные: умение соотносить понятия родная природа и Родина; воспитание нравственности,  любви, бережного
отношения к природе.
 .
Оборудование: тетрадь; ручка; записи на доске: вопросы,
алгоритм, слова для справок.

                                       Ход
урока:
I. Оргмомент.
а) Приветствие (дети приветствуют гостей аплодисментами).
б) Подготовительная
работа.
Стихотворение читает наизусть подготовленный ученик
(Плотников Н.).
В глуши лесной, в глуши зелёной
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьёт из корней родник студёный:
Кипит, играет и спешит,
Крутя хрустальными клубами,
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.
в) Анализ
стихотворения:
-О чём идёт речь? (о роднике)
- Что это такое? Значение слова уточняется в словаре
С. И. Ожегова (водный источник, текущий из глубины земли, ключ).
 -Есть ли синонимы у этого слова? (источник,
ключ, криница)
-Где бил источник? (в овраге)
-Какой он был? (кипит, играет, спешит,
крутясь хрустальными клубами, стеклом расплавленным бежит).
-Как вы понимаете эти слова?
-Кто из вас видел родник?           Где?            Какой
он был?
-О чём пойдет речь на уроке?
 II.
Сообщение темы урока.
      1).   Ознакомление
с текстом.

Работа по технологии целостного восприятия.
Примите удобное положение, расслабьтесь, пусть ничто
вам не мешает. Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох, а затем выдох. Ещё раз
вдох, выдох. Представьте себе родник в лесу. Какой он? Что его окружает? Как он
выглядит?
       Коля и Шурик приехали летом в деревню.
Они любили бродить по лесу. На краю леса бил ключ. Сухие листья, песок, сучья
засыпали его.
       Мальчики
очистили родник. Коля поправил дубовый желобок. Шура приладил  кружку. Теперь
каждый мог испить холодной воды. Заблестел ручеёк. Быстро текли серебряные
струйки живительной влаги.
       Первым
гостем родничка стала бойкая птичка. Она села на желобок и уронила клювик в
струйку воды. Птичка выпила первую каплю чистой воды.
        К роднику часто приходили путники. Каждый
с благодарностью думал о добрых людях, которые позаботились о других и о
природе.
2) Нарисуйте эту
картину.
-Какую бы картину вы нарисовали?
3)
Анализ содержания.
  - Какой текст по стилю? (художественный)
  - Какой по типу? (повествование)
  - О чём этот рассказ?
  - Кто главные герои? ( Коля, Шурик)
  - Одного ли они возраста?
  - Какой  поступок они совершили?  (добрый)
  - Какая главная мысль текста? (Люди
должны беречь природу, помогать ей).
  - Прочитайте текст самостоятельно и разделите его
на части.
                                 ФИЗМИНУТКА
ДЛЯ ГЛАЗ
4) Языковой анализ текста.
Прочитайте 1 часть.
- Какое любимое занятие было у мальчиков?
- Подберите синонимы к слову « бродить».
- Почему автор употребляет именно это слово (ходить – двигаться, переступая ногами; бродить – идти тихо в разных направлениях)
- Что мальчики обнаружили на краю леса?
- Почему автор написал, что ключ «бил»?
- Как можно сказать иначе?
- Где мальчики нашли ключ? (на краю леса)
- Найдите и прочитайте предложение, каким мальчики
нашли этот ключ?
- Какой глагол употребил автор? (засыпали).
- Какой другой глагол можно использовать?
- Автор
употребил глагол «засыпали» как наиболее точный. Родник был не виден, и люди,
жители леса не могли пользоваться такой вкусной, чистой водой.
- Как можно озаглавить 1 часть?
- Озаглавьте и перескажите (выбрать лучшие)
Прочитайте 2 часть.
- Что решили сделать Коля и Шура?
- В какой последовательности?
- Итак, что они сделали сначала? (очистили).
- А можно сказать расчистили, освободили? ( Можно.
Но более точный глагол «очистили» т. е. сделали чистым).
- Что сделали потом? (поправили дубовый
желобок)
- Что такое желобок? (орфографический словарь Ожегова)
Желобок- длинное
полукруглое или прямоугольное углубление, выдолбленное в бревне, сделанное из
досок, листового железа, по которому струится студеная водичка.
- Для чего они это сделали?
- Какие действия Шуры были дальше?
- Как вы  понимаете это слово?
- Автор говорит «приладил». С помощью этого слова показывает доброту
мальчика.
Приладил – сделал  хорошо, ладно. Это слово употребляется
сейчас редко, оно близко к народной деревенской речи.
 - Как же ручеёк откликнулся на добро мальчиков?
Найдите и прочитайте это предложение.
- Какие другие глаголы можно употребить (засиял,
засверкал, заискрился).
- Автор использует слова «серебряные струйки» и глагол «заблестел». Ручеёк, как живой, подарил свежесть и красоту леса.
- Представьте себя около этого ключа, чистого,
блестящего. Ваши действия?
- Посмотрите, какой глагол дан в тексте? (испить).
- Почему не «выпить», не «попить»? (испить
– немного отпить)
-  Перескажите.
-  Озаглавьте и перескажите .
Прочитайте 3 часть.
- Кто же стал первым гостем чистой воды? (Прочитайте
это предложение).
- Почему автор называет её бойкой?
- Как можно иначе назвать?
- Что сделала птичка?
- Почему автор употребляет глаголы в таком порядке?
- Озаглавьте и перескажите.
- Почему в тексте вместо слов клюв, родник, струя использованы клювик, родничок, струйка,
ручеёк?         (автор с любовью относится к природе).
- Чем отличаются эти слова?
- Можно ли придумать продолжение рассказа?
- О чем вы можете рассказать?
5)  Составление
плана (работа в парах).
3.       Первый посетитель.                     1.
Родничок в беде.
1.
Забота о природе.
2.    Спасение родничка.
1.        Ключ на краю леса.                      3.
Первый гость.
4.        Обновлённый родник.                  4.   Моё
отношение к поступку мальчиков.
6)
 Орфографическая работа.
Написать рассказ мы должны без ошибок. Какая
орфограмма объединяет слова 1 столбика? Какие буквы нужно вставить? Докажи (так
же 2 и 3 столбики).
бр… дить
д..ревня                        сух…    листья
по л..су                         с..ребряные                 дубов…
 желобок
ж…лобок
п..сок                            холодн…   воды
забл…стел
живительн…   влаги
ур..нила
бойк…   птичка
р…дник                                                             чист…
 воды
-А
кто увидел в тексте слова с парной согласной?
-Какие
ещё орфограммы есть в тексте?
-
Найдите в тексте предложение с запятыми. Почему они там стоят?
- А
ещё есть предложения с однородными членами?
-
Почему там нет запятых?
-
Посмотрите на последнее предложение. Давайте, попробуем разобраться в нём.
Найдите
главные члены (да, это сложное предложение, которое состоит из двух простых).
-
Ребята, если в тексте есть слова, в написании которых вы затрудняетесь,
выпишите их себе на листочек.
-А
теперь,  попробуем пересказать  текст  друг другу (в парах).

Горят, как
жар, слова
 Иль стынут,
словно камни, -
Зависит от
того,
Чем наделил их
ты.
Какими к ним в
свой час
Притронулся
руками,
И сколько отдал
им душевной теплоты.
7)  Повторное
чтение учителем.
8)  Я сейчас
прочитаю вам этот рассказ последний раз.
9)  Написание
изложения.
III. Итог
урока.
Проверка
(дети зачитывают 4 часть изложения).
- Расскажите,
какие эмоции вызвал у вас этот рассказ.
-
Какую часть труднее было писать: повествование или рассуждение? Почему?
 IV. Рефлексия:
- Вы сегодня молодцы. Прекрасно поработали.
  - Какая была задача на урок?
  - Какие умения вы
совершенствовали при написании изложения?
  - Кто доволен своей
работой?
  - В чем вы
испытывали трудности?

file_name: konspekt_uroka (1).doc

alt: Кто главные герои? ( Коля, Шурик) -

alt: Что сделали потом? ( поправили дубовый желобок ) -

title: рус яз иложение 4 класс


extracted_text:
Методологические основы экономической
науки

Методология — это учение о принципах построения,
формах и способах научного познания. Способы познания существенно зависят от
объектов познания. Так, способы познания экономических процессов отличаются от изучения,
скажем, высокотемпературной плазмы. Вместе с тем, если исследователь хочет
получить истинные экономические знания, то он должен следовать (если это
настоящий ученый, а не дилетант) диалектическому методу, который детально
изучается в курсе философии. Далее. Форм и способов научного познания много, и
большинство из них используется в экономических исследованиях. Это —
наблюдения (статистические), обработка полученного материала посредством
синтеза и анализа, индукции и дедукции, системного подхода, разработка гипотез
и их проверка, проведение экспериментов, разработка моделей в логических и
математических формах.
Более подробно остановимся на методе
научной абстракции, которым часто приходится пользоваться. Его суть —
освобождение наших представлений о предмете исследования от частного, подчас
случайного, кратковременного, единичного, и нахождение в них сущностного,
постоянного, типичного. Только при таком подходе можно выявить сущности
высокого порядка и дать достаточно точное описание предмета, сформулировать
соответствующие законы, при необходимости придать им математическую форму.
При использовании метода абстракции
возникает вопрос о границах абстрагирования ибо можно до такой степени
отбрасывать частности, что наше представление о предмете не будет соответствовать
действительности и в нем возникнет совершенно иной объект. Точных границ
абстрагирования нет, здесь все решают чутье и талант исследователя. Следующая
ступень познания— это движение от общего к частному, от абстрактного к конкретному,
если в результате абстрагирования создаются условия для формулирования новых
теорий, концепций, принципов, а также экономических законов. Важно отметить,
что истина всегда существует в форме системы, ибо все элементы предмета
взаимодействуют между собой. В динамике системы и ее отдельных элементов важно
выявить единство исторического и логического, ибо в каждом национальном
хозяйстве, в каждой фирме, в каждом домашнем хозяйстве те же самые
экономические процессы и явления могут выглядеть совершенно по-разному: что
вчера было функцией, сегодня выступает в качестве аргумента.
Наиболее сложной задачей является
моделирование экономических процессов и систем, ибо без этого резко снижаются
достоверность научных результатов и их практическая значимость. Математическое
моделирование в экономике достаточно сложно: неразработанность ряда областей
математики, огромный объем информации, относительно короткие сроки, отводимые
на обработку данных. Сложность обусловлена и тем, что экономика — многомерная
система, характер Функционирования и развития которой носит в значительной
степени стохастический характер, т. е. параметры, условия функционирования и
характеристики состояния представлены в ней случайными величинами и связаны
случайными, нерегулярными зависимостями. Следовательно, характеристика
состояния модели определяется не однозначно, а через законы распределения их
вероятностей.
В экономической науке существует
направление, представители которого придают особое значение математическим
методам исследований. Среди них — классики: М. Вальрас, В. Парето, У. Джевонс.
Из современных представителей выделим В. Леонтьева, Л. Канторовича, С.
Шаталина, В. Макарова, А. Аганбегяна, А. Гранберга, К. Вальтуха, В. Дадаяна, А.
Анчишкина. Особого внимания заслуживает Дж. Нейман — математик, физик,
кибернетик, который в содружестве с экономистом Принстонского университета О.
Моргенштерном опубликовал в 1944 г. классическую работу «Теория игр и
экономическое поведение», в которой исследованы многие проблемы экономического
развития на основе теории игр. Прогностическое моделирование исключительно
актуально в условиях Перехода России к рыночной экономике. Однако разработка
моделей пока существенно запаздывает, и они явно недостаточно учитываются
руководящими органами нашей страны.


extracted_text:
Урок 17
7 класс       учитель ИЗО Абасов Уруч Ахмедович.
Народное искусство, как часть художественной
культуры. Традиции и современность.
Тема «Народные промыслы
Дагестана»
Содержание  урока:
История
появления промыслов
Этапы
развития народных промыслов
Промыслы
аула Кубачи
Ковроткачество
Вышивка
Артели
и художественные фабрики
Гончарное
искусство
Мастер-классы
для детей
Экономика
народных промыслов
Современность
Народные
промыслы Дагестана - особенные и неповторимые. Благодаря разнообразным сырьевым
ресурсам, природным особенностям и уникальным художественным приемам можно
наблюдать различные направления развития этих промыслов. К ним относятся: ковроткачество,
гончарное искусство, художественная обработка дерева, унцукульская насечка
металлом, ювелирное дело. О них пойдет речь в статье.
История появления промыслов
Реклама
Дагестанские
народные промыслы отождествляются с национальной культурой и духовным наследием
народностей, населявших территории Дагестана в эпоху средневековья (в XII-XV
века), обеспечивая их занятость. Свое развитие в этот временной отрезок
получила резьба по камню, сохранившаяся в надмогильных памятниках аулов и
кубачинских рельефах.

Резьбой
по дереву украшены такие мечети Дагестана, как Кала-Корейшская и Ширинская.
Ицаринскую башню и Кала-Корейшскую мечеть также украшает культовая архитектура
и литье.
Выделяются
промыслы, которыми занимаются женщины: ткачество сукна, изготовление ковров,
вязание и плетение, получившие интенсивное развитие в начале XVI века.
Наибольшее
развитие получили народные художественные промыслы Дагестана в горных аулах
Дахадаевского района. Шерстяное сукно ткали практически во всех селениях
горного края, а изготовлением холодного и огнестрельного оружия занимались
жители сел Кубачи, Харбук и Амузги.
Этапы развития народных
промыслов
Наряду с
выше перечисленными ремеслами появлялись и новые промыслы: обработка рогов и
изготовление железных печей. Женщины ткали парчу - хлопчатобумажную ткань. В
селе Кича мастера изготавливали музыкальные струнные щипковые инструменты -
чугуры. Название это происходит от тюркского слова "чагыр" (в
переводе - "зови"). Инструменты предназначены для того, чтобы взывать
к Богу, к Истине.

Возникновению
и развитию народных промыслов Дагестана способствовала доступность торговых
путей, которые проходили через горную зону. Жители сел поставляли товары из
горных районов. Товары реализовывались не только по горному краю, но и далеко
за его пределами, в городах Кавказа и России. А оттуда везли товары,
необходимые в селах.
Промыслы аула Кубачи
Аул
Кубачи был известен издавна своими промыслами и ремеслами. Его мастера
прославились изготовлением защитных доспехов и кольчуг. С XVIII века и по конец
XX столетия идет мощное развитие изготовления оружия - саблей, ножей, ружей и
пистолетов. Амузгинские и харбукские кузнецы изготавливали эти изделия и
передавали кубачинским мастерам для обработки и художественной отделки. Со
временем кузнецы переключились на изготовление бытовой посуды из латуни, меди и
серебра и также отдавали свои изделия кубачинцам. Здесь был один из крупных
центров по медно-чеканному производству кувшинов для переноски воды и омовения,
подносов, тазов и разнообразной утвари с гравированным орнаментом.
Реклама

Позже
стали украшать такие предметы, как шашки, ружья, пистолеты и женские предметы
убранства: нагрудные украшения с гравировкой, массивные пояса.
В
настоящее время мастера-ювелиры прекрасно работают с золотом и драгоценными
камнями.
Женщины
этого аула занимались вышивкой золотой и шелковой нитью, ткачеством и вязанием.
Семейные трудовые традиции в нем и в настоящее время передаются из поколения в
поколение.
"Веками трудились в
Дагестане его непревзойденные народные умельцы: златокузнецы аула Кубачи,
серебряных дел мастера Гоцатля. Унцукульцы из дерева создавали рукотворные
поэмы, дербентские, табасаранские женщины на ковры переносили все сто красок
земли моей, балхарки на глиняных кувшинах писали таинственные стихи."
Расул Гамзатов
Ковроткачество
Самым
распространенным и самым известным народным промыслом в республике Дагестан с
давних времен считается ковроткачество. Крупными центрами его развития являются
город Дербент и селения, расположенные в горах Магарамкент, Межгюль, Ляхля,
Аркит, Орта-Сталь, Рутул, Чилигар. И это только часть перечисленных мест, в
которых ткут ковры, циновки и паласы. Они имеют свой традиционный рисунок и
колорит. У каждой народности своя неповторимая работа над изделием,
своеобразная композиция каемок и медальонов. Секреты изготовления ковров ручной
работы в каждой семье передаются по наследству от матери к дочери. Ковры,
выполненные вручную, считаются самой большой ценностью в дагестанских семьях.

Вышивка
К
народным промыслам республики Дагестан относится золотошвейное дело, которое
достигло значительного развития. Женщины вышивают тончайшими серебряными,
золотыми и шелковыми нитями по коже и обуви. Вышивками украшают подушки,
покрывала, занавески. Из этих дорогих нитей плетутся пояса и шнуры.
Художественно оформленные дагестанскими женщинами шерстяные узорные носки
отличаются своей выразительностью и пользуются большим спросом у туристов. В
дагестанских селениях Анди, Ботлих, Рахата, Ансалта шьют бурки. Эта верхняя одежда,
расшитая оригинальными узорами, находит своего потребителя как в Дагестане, так
и за его пределами, в городах и населенных пунктах Закавказья и Северного
Кавказа.
Артели и художественные фабрики
В начале
XX века на базе народных промыслов Дагестана были созданы артели, которые ближе
к 60-м годам были преобразованы в художественные фабрики. Начался массовый
выпуск современных изделий из серебра, предметов с металлической насечкой,
товаров из дерева, керамики и всевозможных ковров. Изделия дагестанских
мастеров, участвовавшие в отечественных и зарубежных выставках, получали
высокие награды. Кстати, в Дагестане возродился интерес к традиционному
национальному термину - уста (мастер). Сделанное уста - сделано качественно!
Изготовление
и украшение оружия имеет более чем тысячелетнюю историю. Особой гордостью
мастеров считается клинковое оружие. В Дагестане наиболее известным является
предприятие "Кизляр", специализирующееся на украшении различных
экземпляров. На потоке предприятия задействован выпуск более чем ста базовых
единиц холодного оружия и не менее сотни его вариаций.

Гончарное
искусство
Керамические
изделия - популярный вид народного ремесла. Гончарным делом славилось село
Сулевкент, но главным центром народного художественного промысла республики
Дагестан в этой области считается аул Балхар. Мастера этого аула сохраняют и
приумножают традиции гончарства. Продукция мастеров высоко ценится не только в
Дагестане, но и во всем Кавказе. Их изделия - это достопримечательность края,
предмет гордости Дагестана и часть имиджа республики.
Балхарские
изделия являются постоянными участниками всевозможных выставок, а сам аул
Балхар постепенно становится центром этнотуризма. Приезжие приобретают у
ремесленников балхарскую керамику, особенно кувшины. Они экологически чистые, и
вода в них долго остается холодной. Кроме этого, мастера делают забавные
игрушки-сувениры из глины - осликов, запряженных в арбу, фигурки людей.
Реклама

Мастер-классы
для детей
Обычно на
проводимых выставках организаторы обязательно дают возможность желающим
познакомиться непосредственно с изготовлением тех или иных изделий, окунуться в
этнокультурную жизнь, приобщиться к народным промыслам Дагестана. На
мастер-классах для детей профессионалы знакомят их с азами гончарного дела,
ковроткачества, дизайнерской вышивкой, орнаментальной насечкой.
На
мастер-классах с удовольствием обучаются и взрослые. Многим интересен процесс
ковроткачества. Ведь на выставке умельцы не только представляют свои изделия,
но и демонстрируют работу по их изготовлению.
Экономика народных промыслов
В
настоящее время в Дагестане есть 20 действующих предприятий, на которых
производятся изделия народных художественных промыслов. Кроме этого, более 500
предпринимателей занимаются производством товаров этого направления. В общей
сложности в производстве задействовано более 2500 человек, живущих в горных
районах.
Возникает
вопрос: что ждет в будущем народные промыслы Дагестана? Такое искусство
обладает значительным потенциалом в обеспечении занятости и создании рабочих
мест. Для этого нет необходимости строить производственные цеха. Например,
большая доля выпускаемых ювелирных изделий (около 90 %) обеспечивается частными
мастерами-ювелирами.

Постепенно,
в соответствии с планом приватизации, осуществляется перевод унитарных предприятий
в открытые акционерные общества, но без права изменения рода деятельности.
Дагестан уверенно лидирует по объему выпускаемой продукции, опережая такие
регионы, в которых сосредоточены крупнейшие производства в отрасли народных
художественных промыслов, как Московская и Нижегородская области. Большой объем
продукции выпускает ООО "Кизляр" - это международный бренд, известный
ножами. Их изготовление относят к самому известному народному промыслу в
Дагестане, как и ковры ручной работы.
Современность
В
настоящее время на рынке товаров ремесленного производства существует большая
конкуренция. Товары из Индии, Ирана, Турции, Китая постепенно заполняют
дагестанские товарные рынки. Если раньше из этих стран экспортировались ковры
машинной работы, сейчас прилавки магазинов буквально завалены изделиями ручной
работы, составляющими конкуренцию работам дагестанских мастериц.
Рынок
товаров народного промысла должен быть мобильным и проводить умелую ценовую
политику. Если в советские времена на убыточные народные промыслы выдавались
государственные дотации, реализацией товаров занималось государство, в
настоящее время нужно быть не только умелым мастером, но и, в какой-то степени,
менеджером. Рыночные отношения диктуют свои условия товарооборота. Нужно уметь
находить выгодные рынки, анализировать запросы потребителей, улучшать качество
своих изделий, чтобы они всегда оставались конкурентоспособными.

 Д/З      Нарисовать эскиз изделия одного из художественных
промыслов Дагестана (Кубачи, Унцукуль, Балхар, ковры Дагестана)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 17.Народные промыслы Дагестана.docx

alt: Урок 17 7 класс учитель

alt: Резьбой по дереву украшены такие мечети

alt: Артели и художественные фабрики

alt: Реклама Мастер-классы для детей

title: Народное искусство, какчасть художественной культуры. Традиция и современность. Народные промыслы Дагестана


extracted_text:
Балашовский филиал государственного автономного профессионального образовательного учрежденияСаратовской области«Саратовский областной базовый медицинский колледж»

Доклад
«Новые формы
самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов»

Преподаватель Сердобинцева Н.О.

Рассмотрен
на заседании ЦМК
профессиональных модулей
специальности «Фармация»

Протокол № ___
от «___» _________ 2021 г
Председатель ЦМК
___________ /___________/

Балашов, 2021 г.

Самостоятельная
работа обучающихся –
одна из важных форм организации учебного процесса. Она играет особую роль в
профессиональной подготовке специалистов, являясь формой, с одной стороны,
организации самостоятельной работы обучающихся, с другой – развития их
познавательной активности.
Обучающийся,
оказавшись не в состоянии найти и переработать необходимую ему информацию,
неизбежно попадает в ситуацию информационного выбора. Среднее профессиональное
образование сегодня должно ориентироваться на овладение обучающимися определенной совокупностью ключевых компетенций (общих и
профессиональных), способствующих оптимальному их включению в динамику
социокультурного развития.

Цель
организации и осуществления самостоятельной работы обучающегося должна
совпадать с целью обучения обучающегося – подготовкой специалиста с профессиональным
образованием и сформированными общими и профессиональными компетенциями.
Задачи:
-       систематизация и закрепление полученных теоретических
знаний и практических умений обучающихся ;
-       углубление и расширение теоретических знаний;
-       формирование умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию и специальную литературу;
-       развитие познавательных способностей и активности
обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и
организованности;
-       формирование самостоятельности мышления, способностей к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
-       развитие исследовательских умений.

Цикловые
 комиссии на своих заседаниях рассматривают предложения преподавателей по
объему внеаудиторной самостоятельной работы по каждой дисциплине, входящей в
цикл. При необходимости вносят коррективы с учетом сложности и объема
изучаемого материала учебной дисциплины, и устанавливают время внеаудиторной
самостоятельной работы по всем дисциплинам цикла в пределах общего объема максимальной
учебной нагрузки обучающегося, отведенной рабочим учебным планом на данный цикл
дисциплин.

Самостоятельной
работа обучающихся может быть как в аудитории, так и вне ее.
Аудиторная (групповая,
индивидуальная)
Внеаудиторная (групповая,
индивидуальная)
-
для овладения знаниями: чтение текста, составление плана текста, графическое
изображение структуры текста, конспектирование текста, работа со словарем,
использование аудио- и видеозаписей, компьютера и Интернета
-
для закрепления и систематизации знаний
-
для формирования умений (решение задач, выполнение чертежей, курсовых
работ и так далее)
Условно самостоятельную работу обучающихся по цели можно
разделить на базовую и дополнительную.
Базовая самостоятельная работа (БСР) обеспечивает подготовку обучающихся к текущим аудиторным
занятиям и контрольным мероприятиям для всех дисциплин учебного плана.
Результаты этой подготовки проявляются в активности обучающегося на занятиях и
в качестве выполненных контрольных работ, тестовых заданий, сделанных докладов
и других форм текущего контроля.
Базовая СР может включать следующие виды работ:
-       работа с лекционным материалом, предусматривающая
проработку конспекта лекций и учебной литературы;
-       поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников
информации по индивидуально заданной проблеме курса;
-       выполнение домашнего задания или домашней контрольной
работы, предусматривающих решение задач, выполнение упражнений и выдаваемых на
практических занятиях;
-       изучение материала, вынесенного на самостоятельную
проработку;
-       практикум по учебной дисциплине с использованием
программного обеспечения;
-       подготовка к лабораторным работам, практическим и
семинарским занятиям;
-       подготовка к контрольной работе и коллоквиуму;
-       подготовка к зачету и аттестациям;
-       написание реферата (эссе, доклада, научной статьи) по
заданной проблеме.
Дополнительная самостоятельная работа (ДСР) направлена на углубление и закрепление знаний обучающегося,
развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины.
ДСР может включать следующие виды работ:
-       подготовка к экзамену;
-       выполнение курсовой работы;
-       исследовательская работа и участие в научных
конференциях, семинарах и олимпиадах;
-       анализ научной публикации по заранее определённой
преподавателем теме;
-       анализ статистических и фактических материалов по
заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе
статистических материалов.
Обучающийся, приступающий к изучению учебной дисциплины, должен
получить информацию обо всех видах самостоятельной работы по курсу с выделением
базовой самостоятельной работы (БСР) и дополнительной самостоятельной
работы (ДСР), в том числе по выбору.
Существует множество заданий для самостоятельной работы:
- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры
текста; конспектирование текста; работа со словарями и справочниками; работа с
нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио-
и видеозаписей; компьютерной техники, Интернет и др.;
- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная
работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных
материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста
(аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект, анализ и др.);
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка
рефератов, докладов; составление библиографии; тестирование и др.;
- для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных
задач и упражнений; решение ситуационных производственных (профессиональных)
задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов
и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных
работ (проектов); экспериментальная работа; рефлексивный анализ профессиональных
умений, с использованием аудио- и видеотехники и др.

Самостоятельная работа складывается из:
-       самостоятельной работы в учебное время,
-       самостоятельной работы во внеурочное время,
-       самостоятельной работы в Интернете.
Формы
самостоятельной работы:
-
- текущая работа с лекционным материалом, предусматривающая проработку
конспекта урока и учебной литературы;
-
- поиск и обзор литературы и электронных источников информации по
индивидуально заданной проблематике;
-
изучение материала, вынесенного на самостоятельную проработку;
-
домашнее задание или домашняя контрольная работа, предусматривающее
решение задач, выполнение упражнений, тестов для самопроверки и т. д;
-
подготовка к лабораторным занятиям;
-
подготовка к практическим занятиям;
-
практикум по учебной дисциплине с использованием программного обеспечения;
-
подготовка к контрольной работе; подготовка к экзамену;
-
написание реферата (эссе) по заданной проблеме;
-
выполнение расчетно-графической работы;
-
выполнение маркетинговых исследований;
-
выполнение специальных заданий; выполнение программного продукта;
-
подготовка отчетов по практике;
-
подготовка тезисов;
-
разработка бизнес-плана; выполнение курсовой работы или проекта;
-
участие в научных конференциях и семинарах, конкурсах научных работ,
олимпиадах;
-
подготовка публикаций по результатам исследовательской работы;
-
аналитический разбор научной публикации по заранее определенной
преподавателем теме;
-
работа в кружках;
-
Подготовка публикаций;
-
анализ статистических данных, результатов эксперимента, проведение
расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов;
-
подготовка к групповой дискуссии, подготовка к деловой игре;
-
письменный анализ конкретной ситуации и пр.

Формы
самостоятельной работы в учебное время
1. Работа на лекции. Составление или слежение за
планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта
рекомендованной литературой. В лекциях – вопросы для самостоятельной работы
студентов, указания на источник ответа в литературе. В ходе лекции возможны так
называемые «вкрапления» – выступления, сообщения студентов по
отдельным вопросам плана. Опережающие задания для самостоятельного
изучения фрагментов будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.).
Важнейшим средством активизации стремления к самостоятельной деятельности
являются активные технологии обучения. В этом плане эффективной
формой обучения являются проблемные лекции. Основная задача преподавателя
в этом случае – не столько передать информацию, сколько приобщить обучающихся к
объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.
Функция студента – не только переработать информацию, но и активно включиться в
открытие неизвестного для себя знания.
2. Работа на практических занятиях. Семинар-дискуссия
образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого
происходит формирование практического опыта совместного участия в
обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Студент учится
выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку
зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника.
Данная форма работы позволяет повысить уровень
интеллектуальной и личностной активности, включенности в
процесс учебного познания.
«Мозговая атака». Группа
делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам предлагается ситуация
(творческого характера). За определённое время студенты предлагают различные
варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске. По окончании
отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются
лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление студентам на
занятии возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только
развивает их творческое мышление и повышает степень доверия к преподавателю, но
и делает обучение «комфортным».
Игровая форма проведения занятия («Что? Где? Когда?»).
Студенты заранее разделены на три группы, розданы
домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков
для капитанов. Игра состоит из шести этапов.
1. Вступительное слово преподавателя.
2. Разминка – повторение всех ключевых вопросов темы.
3. Устанавливается время на обдумывание вопроса и
количество
баллов за ответ.
4. Игра «Что? Где? Когда?».
5. Подведение итогов.
6. Заключительное слово преподавателя.
Деловые игры. Такое
занятие удобнее проводить при повторении и обобщении темы. Группа разбивается
на команды (2–3). Каждая команда получает задание и затем озвучивает их
решение. Проводится обмен задачами.
Круглый стол. Характерной
чертой круглого стола является сочетание тематической дискуссии с групповой
консультацией. Выбирается ведущий и 5–6 комментаторов по проблемам темы.
Выбираются основные направления темы, и преподаватель предлагает студентам
вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы. Ведущий продолжает
занятие, он даёт слово комментаторам, привлекает к обсуждению всю группу.
Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности,
активности, чувству сопричастности к событиям. При этом происходит закрепление
информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной
работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для
обсуждения.
Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов
организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа
конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных
задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в
ней проблема, в чем она состоит, определить своё отношение к ситуации,
предложить варианты решения проблемы.
Метод проектов. Для
реализации этого метода важно выбрать тему, взятую из реальной жизни, значимую
для студента, для решения которой необходимо приложить имеющиеся у него знания
и новые знания, которые еще предстоит получить. Выбор темы преподаватель и
студент осуществляют совместно, раскрывают перспективы исследования,
вырабатывают план действий, определяют источники информации, способы сбора и
анализа информации. В процессе исследования преподаватель опосредованно
наблюдает, дает рекомендации, консультирует. После завершения и представления
проекта студент участвует в оценке своей деятельности.
Технология создания шпаргалки. Данная технология является нетрадиционной и вызывает повышенный
интерес студенческой аудитории к возможности поучаствовать в создании подобного
«творческого продукта». Она позволяет развивать и формировать у студента ряд
важных умений, таких как:
-       мыслить нешаблонно, оригинально;
-       обобщать информацию в микроблоки;
-       глубоко прорабатывать материал, акцентируя внимание на
-       основной, главной, стержневой информации;
-       выбирать и систематизировать ключевые понятия, термины,
-       формулы.
Механизм реализации данной технологии заключается в
следующем. На первом этапе студенты создают свой «именной» пакет шпаргалок на
все вопросы, которые выносятся на экзамен или зачёт (участие добровольное).
Перед экзаменом студенты сдают шпаргалки преподавателю (преподаватель проверяет
данный продукт на соответствие технологическим требованиям).
Использовать «шпаргалку» на экзамене можно в следующих
случаях:
-       личная просьба студента при затруднениях;
-       только при ответе за столом преподавателя;
-       время просмотра не более 2 минут (если студент материал
-       знает, то этого времени достаточно).
Использование словаря-шпаргалки – это умение студента
показать, как из минимума зашифрованной информации реально получить продуманный
и развернутый ответ на поставленный вопрос.
Самостоятельная
работа в Интернете
Новые информационные технологии (НИТ) могут
использоваться для:
-       поиска информации в сети – использование web-браузеров, баз данных, пользование
информационно-поисковыми и информационно-справочными системами,
автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами;
-       организации диалога в сети – использование электронной почты, синхронных и
отсроченных телеконференций;
-       создания тематических web-страниц и web-квестов – использование html-редакторов, web-браузеров,
графических редакторов.

Возможности
новых информационных технологий.
Формы организации учебных занятий
1. Поиск и обработка информации
-       написание реферата-обзора
-       рецензия на сайт по теме
-       анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их
оценивание
-       написание своего варианта плана лекции или ее фрагмента
-       составление библиографического списка
-       подготовка фрагмента практического занятия
-       подготовка доклада по теме
-       подготовка дискуссии по теме
-       работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или
найденным в сети
2. Диалог в сети
-       обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке
рассылки группы
-       общение в синхронной телеконференции (чате) со
специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему
-       обсуждение возникающих проблем в отсроченной
телеконференции
-       консультации с преподавателем и другими студентами через
отсроченную телеконференцию
3. Создание web-страниц и web-квестов
-       размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте
поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме
-       публикация библиографий по теме
-       создание тематических web-страниц индивидуально и в
мини-группах
-       создание web-квестов для работы по теме и размещение их
на сайте курса
Web-квестом называется специальным образом организованный
вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты
осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать
время учащихся, чтобы использовать полученную информацию в практических
целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и
оценки информации.
Данный вид деятельности разработали в 1995 году в государственном
университете Сан-Диего исследователи Берни Додж и Том Марч.
Чтобы данная работа была максимально эффективной, web-квест
(специальным образом организованная web-страница) должен содержать следующие
части:
1. Введение, в котором описываются сроки проведения и
задается исходная ситуация.
2. Интересное задание, которое можно реально выполнить.
3. Набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для
выполнения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на
сайт данного web-квеста, чтобы облегчить студентам скачивание материалов.
Указанные ресурсы должны содержать ссылки на web-страницы, электронные адреса
экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в
библиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных адресов при
выполнении заданий студенты не будут терять времени.
4. Описание процесса выполнения работы. Он должен быть
разбит на этапы с указанием конкретных сроков.
5. Некоторые пояснения по переработке полученной
информации: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные
диаграммы.
6. Заключение, напоминающее учащимся, чему они научились,
выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы
по теме или описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в
другую область. Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью
краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их
интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может
занимать от одного до трёх сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на
расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным
web-квестом студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь
их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания
для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной
недели до месяца (максимум двух).
Web-квесты лучше всего подходят для работы в
мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы
отдельных студентов. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно
создать, предложив студентам выбрать роли (например, ученый, журналист,
детектив, архитектор и т. п.), и действовать в соответствии с ними: например,
если преподаватель предложил роль секретаря Объединённых Наций, то этот
персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль Президента
России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта.
Web-квест может касаться одного предмета или быть
межпредметным. Исследователи отмечают,
что во втором случае данная работа эффективнее.
Формы web-квеста также
могут быть различными. Наиболее популярные из них:
1. Создание базы данных по проблеме, все разделы которой
готовят студенты. Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться
с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство. Написание
интерактивной истории (студенты могут выбирать варианты продолжения работы; для
этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот приём
напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из
былин).
Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной
проблемы и приглашающего студентов согласиться или не согласиться с мнением
авторов.
2. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы
разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность. (Это может
быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый,
инопланетянин и т. п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не
отдельным студентам, а мини- группе, получающей общую оценку (которую дают
остальные студенты и преподаватель) за свою работу.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Абасов З. Проектирование и
организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России.
2010. № 10. С. 17.
2. Бакушев В.В., Полуденный
Н.Н. Рекомендации по подготовке письменных работ. М., 2011.
3. Загашев И.О. Критическое
мышление: технология развития. СПб., 2009.
4. Карпова О.Л. Педагогическое
содействие самообразовательной деятельности студентов // Высшее образование
сегодня. 2008. № 7. С. 13
5. Кузнецов И.Н. Рефераты,
курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. М., 2008.
6. Мартыненко Т.В. Методические
указания по написанию учебно-исследовательских работ: докладов, рефератов,
эссе, курсовых работ. Ростов н/Д., 2011.
7.
Рогожин М. Как написать курсовую и дипломную работу. СПб., 2010.
8. Соколова И.Б. Основы
самостоятельной работы студентов. Армавир, 2010.
9. Сушков И.М., Голубых А.А.
Интеллектуальная культура личности. Ростов н/Д., 2008.
10. Федорова М. Модель
организации внеаудиторной самостоятельной работы // Высшее образование в
России. 2009. № 10.

file_name: Статья Новые формы самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов.doc

alt: В ходе лекции возможны так называемые «вкрапления» – выступления , сообщения студентов по отдельным вопросам плана

alt: ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1


extracted_text:
Информация о проведении мероприятия по теме
«Весь этот мир творит
учитель»
«Весь этот мир
творит учитель» - под таким названием прошел литературный обзор выставки,
посвященный году педагога и наставника в МБОУ "СОШ № 4 г.Шали".
Главная цель выставки заключается в формировании гражданских и нравственных
ориентиров, уважительного отношения к профессии учителя.
Здесь же отмечены ее задачи: популяризация профессии
учителя; публичное признание вклада учителей в становление подрастающего
поколения; содействие в повышении интереса к профессии учителя и укрепление его
авторитета в обществе.

                                                                      31.10.2023
г.

file_name: index (72).pdf

alt: Информация о проведении мероприятия по теме «Весь этот мир творит учитель» «Весь этот мир творит учитель» - под таким названием прошел литературный обзор выставки, посвященный…

intro: "Весь этот мир творит учитель» --под таким названием прошел литературный обзор выставки, посвященный году педагога и наставника в МБОУ "СОШ № 4 г.Шали". Главная цель выставки заключается в формировании гражданских и нравственных ориентиров, уважительного отношения к профессии учителя. Здесь же отмечены ее задачи: популяризация профессии учителя; публичное признание вклада учителей в становление подрастающего поколения; содействие в повышении интереса к профессии учителя и укрепление его авторитета в обществе.

искусство

group: Дисциплины

title: "Весь этот мир творит учитель»


extracted_text:
Пахомова Н.Е., учитель математики
МОУ «Средняя школа №2»

Форма технологической карты,
предложенная И.М.Логвиновой и Г.Л. Копотевой
1.
Предмет:
Математика
2.
Класс: 6
3.
Автор:
А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир
4.
Тема урока:
Модуль числа
5.
Тип урока: урок
изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществление
  действий

Формируемые
  способы деятельности

Осуществление
  действий

Формируемые
  способы деятельности

Осуществление
  действий

Формируемые
  способы деятельности

I этап - оргмомент

Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку,   вступает
  в диалог с обучающимися.

Приветствуют учителя. Вступают в диалог с учителем.
  Настраиваются на работу

слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

II  этап - Актуализация опорных знаний и умений обучающихся
  (Устный счёт – выявление темы урока, постановка проблемы)

Предлагает ответить на поставленные вопросы, на устном опросе
  повторить материал по теме «Делители числа». Готовит учащихся к изучению
  новой темы.
- Для ответа на вопрос ответьте нужным словом «да» или «нет»,
  используя слова «делится», «делитель». Можно ли:
а) разделить поровну 24 яблока между шестью детьми? Да/Нет
б) Раздать 28 кубиков поровну 8 малышам? Да/Нет
в) Раздать поровну 87 тетрадей двадцати девяти шестиклассникам?
  Да/Нет
г) Распределить 52 саженца между четырнадцатью школьниками так,
  чтобы все они могли посадить по одному и тому же количеству деревьев? Да/Нет

 Обучающиеся отвечают на вопросы.
а) да, по 4 яблокаб) нет, т.к. 28 не делится на 8 в) да, т.к.
  87:29=3(тетр)г) 52:14=3(саженца)

ориентироваться в своей системе знаний;
проводить анализ учебного материала;
извлекать информацию, представленную в разной форме;
формулировать конечный результат.

слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

Отвечают
  на вопросы учителя.

самостоятельно формулировать тему урока;
определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Повторение определения «делитель» числа, «делится».

Обучающиеся отвечают на вопросы. Формулируют определение
  «делитель»

Фронтальная работа.
- Предлагаю вам решить задачу: Антон купил на «День Учителя» 28
  розы и 42 хризантем. Какое наибольшее число букетов может составить мальчик?

Ответы детей.

После проведения проверки результатов, учащимся предлагается
  выдвинуть предположение о теме урока, о цели урока

Ответы учеников:
«Делители числа», «Наибольший общий делитель», научиться
  находить НОД чисел

III этап - Постановка цели и задач урока

Сформулируйте тему урока.
- Запишите дату и тему урока в тетради.

Тема урока: «Наибольший общий делитель»

Дети формулируют тему и цель урока, записывают  дату и тему урока
  в тетрадь

Сформулируйте цели урока.

Сегодня на уроке мы узнаем, что такое НОД, научимся находить НОД
  чисел.

IV этап - “Открытие” детьми нового знания

НОД(28,42)=14
Делители числа 28: 1,2,4,7, 14,28. Делители числа 42:
  1,2,3,6,7,14,21,42

- Решим примеры НОД(10,25)=?
НОД(18,24)=?
НОД(7,12)=?
- устно: № 1,2, с.29, №135, 136

Ученики выполняют соответствующие записи в тетради.
Выписывают делители числа 28: 1,2,4,7, 14,28. Делители числа 42:
  1,2,3,6,7,14,21,42
Выбирают общие делители. Общие делители: 1,2,7,14. Наибольший
  делитель 14. Значит, наибольшее количество букетов 14.
Ученики устно выполняют № 1,2, с.29, №135, 136

ориентироваться в своей системе знаний;
проводить анализ учебного материала;
извлекать информацию, представленную в разной форме;
формулировать конечный результат.

Умение слушать
  собеседника, дополнять и уточнять высказанные мнения

Найдите НОД(455,770)=?
- Можно ли найти наибольший общий делитель не записывая все
  делители числа?

очень сложно найти НОД больших чисел

Обеспечение восприятия, организует работу по составлению правила
  нахождения НОД.
 1.Разложите числа на простые множители.
2. Выпишите общие простые множители.
3.Найдите произведение полученных простых множителей.

Записывают правило нахождения НОД

поиск и выделение необходимой информации

слушать собеседника,
  строить понятные для собеседника высказывания. Смысловое чтение

V этап - Первичный контроль

Индивидуальная работа

Ученики учатся находить НОД

Запись вывода в тетради.

умение
  составлять модель и преобразовывать её в случае необходимости

Слушают ответы одноклассников

умение
  слышать и слушать

 умение
  проанализировать ход и способ действий.

VI этап -Работа в парах

Организует отработку навыков по умению работать с алгоритмом
  нахождения наибольшего общего делителя в тетрадях и на доске. Организует
  воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся
Физкультминутка

Выполняют №138(1-3), 140, 141(1,2), 143(1-3)

Рабочая тетрадь №61, 62 с дальнейшей самопроверкой. На закрытой
  доске записывает ответы№61, 62

Выполняют задание в
  тетради, сравнивают №141 с решением на доске, оценивают свое решение.
  Выполняют самооценку.

Ученики обсуждают решение заданий.

умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой
  информации.

Ученики выполняют задания и проверяют решение в парах.

работать по алгоритму, с правилами – ориентирами по формированию
  общих приёмов учебной деятельности по усвоению математических понятий.

Организует повторение и коррекцию опорных знаний обучающихся

VII этап - Подведение итогов, обобщение результатов, оценка
  реализованных  и приобретенных знаний и умений, определение степени
  достижения цели.

Сегодня на уроке мы с вами познакомились с очень важным понятием
  НОД. Организует работу по учебнику, коррекцию знаний учащихся.
Ответим на вопросы учебника с.29 вопросы 1-4

Обобщение знаний по теме «Наибольший общий делитель»

 -Давайте посмотрим, что же нам удалось…

Ответы на вопросы 1-4

 анализировать степень усвоения нового материала

Мы познакомились с НОД

Ученики получают набор карточек, вырезанных из бумаги,
  анализируют собственную деятельность:
Я узнал…
Я научился…
 Я могу научить других…

принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату, планировать будущую деятельность

VIII этап — домашнее задание

Объясняет домашнее задание. §5, вопросы 1-4, №139(1-3), 142, 160

Планируют свои действия в соответствии с самооценкой.
Работают дома с
  текстом.

Дети записывают домашнее задание в дневник

умение
  слышать и слушать

file_name: Технолгическая карта урока.doc

alt: Пахомова Н.Е., учитель математики

alt: Да/Нет Обучающиеся отвечают на вопросы

alt: Тема урока: «Наибольший общий делитель»

intro:
Технологическая карта урока математики по теме "Модуль числа" в 6 классе.
1. Предмет: Математика
2. Класс: 6
3. Автор: А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир
4. Тема урока: Модуль числа
5. Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности
В технологической карте представлена деятельность педагога и обучающихся.Технологическая карта урока по теме "Модуль числа"

title: Технологическая карта урока математики по теме "Модуль числа" (6 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Самарской области   средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Матвея Никифоровича
Заводского
 с.Елховка муниципального района
Елховский Самарской области

Технологическая карта урока

Класс:
2
Учитель:
Чудакова С.Н.
Предмет:
русский язык
Тема:
«Однокоренные слова»
УМК:
«Школа России»
Уровень:
базовый
Цель:
развитие
умений находить корень в слове, распознавать группы однокоренных слов.
1.Учебные задачи, направленные на
достижение личностных результатов обучения:

- воспитание чувства гордости за свою Родину и за родной русский язык;
-формирование
уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, принятые решения;
- развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
2. Учебные задачи, направленные на достижение
метапредметных результатов обучения:
- развитие умения работать с информацией;
- развитие умения конструировать новое знание на основе имеющегося
опыта;
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение
лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации (познавательные УУД);
- формирование начальных форм познавательной и личностной
рефлексии (регулятивные УУД)
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
- формирование умения взаимодействовать в парах, группах на основе
сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);
- формирование умения работать в подготовленной
предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор
(коммуникативные УУД).
3. Учебные задачи, направленные
на достижение предметных результатов обучения:
-
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-
освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
-
овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;
-
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Оборудование:  проектор, ноутбук; нетбуки, листы
для индивидуальной работы.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая.

Список используемой литературы:
1.     «Русский язык»,
учебник для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2012
2.
 «Русский
язык», методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 2 класса, В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2012
3.     Тест «Однокоренные
(родственные) слова»:  http://testedu.ru/test/russkij-yazyik/2-klass/odnokorennyie-slova.html
4.     Электронное приложение к учебнику «Русский
язык. 2 класс».
5.     «Академия младшего школьника»

Этап
урока

Вре
мя, мин

Цель

Содержание
  взаимодействия с учащимися

Методы
  и приемы работы

 Деятельность
  учителя

 Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Организа
ционный

 1

 Проверка
  готовности обучающихся, их настроя на работу

Ну-ка, всё проверь дружок,
Ты
  готов начать урок?
Всё
  ль на месте,
Всё
  ль в порядке,
Ручка,
  книжка и тетрадь?
Все
  ли правильно сидят?
Все
  ль внимательно глядят?
Каждый
  хочет получать
Только
  лишь оценку «пять»?

 –

 Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

Регулятивные:
-нацеливание
  на успешную деятельность.
Личностные:
-
  выражение  положительного отношения к процессу познания, проявление  желания
  узнавать новое.
Коммуникативные:
-
  формирование  умения слушать и слышать.

Актуализация
  знаний и умений

 7

Подведение
  детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составле
ние
  плана работы

 На
  доске написаны слова:
 круж…во
 ..рех
р…
  цепт
 м…
  нета
н…
  деля
леб…
  дь
  – Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные
  буквы.)
  – Какие буквы нужно вставить в эти слова?
  – Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов
  по словарю.)
  – Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
  – Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно
  запомнить.)

Наблюдение,
  проблемная ситуация. Работа по плану урока

 Организует
  диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие
  "орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет
  совместно с обучающимися план урока.

 Дописывают на
  доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их
  написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма. Формулируют
  тему и задачу урока.

Регулятивные:
 -
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися и того, что еще не известно.
Познавательные:

-
  постановка и решение проблемы.
Личностные:

-
  развитие познавательных интересов учебных мотивов.
Коммуникативные:
-
  умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Минутка
  чистописания.

 4

Выход
  на тему урока

 1)
  – Составьте и запишите цепочки из букв, которые вставили в слова.
еоеоее     оееоее …
  2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что
  заметили? (Если их соединить, то получится слово.)
  – Какое это слово? Запишите его. (Корень.)
  – Назовите грамматические признаки слова корень.
  – Что такое корень?
  – Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово
  многозначное.)

 Наблюдение.

Указывает
  объект наблюдения

Выполняют
  упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания.

Регулятивные:
-
  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
-
  классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку).
Коммуникативные:
-
  умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
  взрослыми.

 Освоение
  нового содержа
ния
  и его примене
ние

 8

 Постановка
  проблемы

 – А теперь
  послушайте стихотворение.
Учитель читает
  стихотворение, предварительно дав установку на внимательное слушание: «Кто
  больше всего запомнит пар слов?»
У
  меня друзей немало,
Но я
  всех нарисовала:
Коля
  колет,
Поля
  полет,
Паша
  пашет,
Варя
  варит...
  (Г.
  Комаровский, Г. Ладонщиков)
– Будут ли
  однокоренными слова Коля
и
  колет?
  Почему? У них же один корень -кол-. (Разное
  значение, нельзя объяснить через какое-то одно из них.)
– А другие такие
  же пары слов? Кто их запомнил? (Поля полет, Паша пашет, Варя
  варит.)
– Чем будем
  заниматься на уроке? (Находить корень, отличать однокоренные слова от слов с
  похожими корнями.)
– Составим план
  урока.
1.
  Учиться
  выделять группы однокоренных слов.
2.
  Наблюдение
  над правильным произношением слов.
3.
  Учиться
  находить ошибки в группах однокоренных слов.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою
  деятельность.)

 Наблюдение,
  работа с текстом (сравнение).

 Организует
  подводящий диалог, уточняет правило.

Записывают
  однокоренные и вычеркивают лишние слова.
Выделяют
  корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают
  и добавляют свои слова.

Регулятивные:
 -
  предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
  характеристик.
Познавательные:

-
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
Личностные:

-
  выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
  желание узнать больше;
-
  знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения,
  взаимопомощи, ответственности).
Коммуникативные:
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

 Проверка
  понимания способа действия.

 Игра
  «Подбери родственное слово»
(работа
   в группах)
Приложение 1.
– Почему
  вы так считаете?
  - Назовите корень в этих словах. Что вы заметили? (корни в однокоренных
  словах чаще всего пишутся одинаково)
-Запишите
  одну группу однокоренных слов в тетрадь. Выделите корень.

 Доказатель-ство

 Дает
  образец короткого доказательства

 Объясняют
  написания слов, делают выводы.
   Записывают группу однокоренных слов, выделяют корень, проверяют друг
  друга.

Познавательные:
-
  выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства.
Регулятивные:

-
  составление плана и последовательности действий.
Коммуникативные:
-
  умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
  взрослыми.

Физминутка

2

Снятие
  мышечного напряжения и усталости с глаз

А
  сейчас все дружно встали,
Отдохнем,
  как на полянке.
Вправо,
  влево повернись,
Наклонись
  и поклонись!
Руки
  вверх, руки  в бок,
И на
  месте прыг да скок!
А
  теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы
  вы, ребятишки!
Над
  полянкой кружится бабочка. Посмотрите, как она перелетает с цветка на цветок.

Наблюдение

Организует
  выполнение динамической физминутки и гимнастики для глаз

Выполняют
  гимнастику

 Первич
ное
  закрепле
ние
  нового материала

 8

 Развитие
  умения распозна
вать
  и подбирать однокорен
ные
  слова.

Игра  «Собери группы однокоренных слов».
  Собрать группы однокоренных слов.
  (работа в парах на нетбуках с использованием электронного приложения к
  учебнику)
   Приложение 2.

Самостоя-тельная
  работа, рефлексия, контроль, работа на нетбуке

 Проводит
  инструктаж обучающихся. Организует выступление пар, обмен мнениями

По
  очереди соединяют слова, доказывая. Один человек объясняет решение пары у
  доски. Производят рефлексию.

Регулятивные:
 -
  умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
-
  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
  осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
  сверстниками.
Познавательные:

-
  поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного
  поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств.
Личностные:

-
  готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
-
  оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный
  выбор.
Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

 Выявление
  однокорен
ных
  слов

Испугались медвежонка
Ёж
  с ежихой и ежонком,
Чиж
  с чижихой и чижонком,
Стриж
  с стрижихой и
стрижонком.
Разбежались
  кто куда,
Приведи-ка
  их сюда!

 Работа
  с учебником (упр. 85,
стр.
  53)

 Помещает
  слова
  на доску

 Читают
  хором текст в  учебнике, дополнительно – с листов групповой работы

Регулятивные:
 -
  умение адекватно воспринимать оценки;
Познавательные:

-
  построение логической цепи рассуждений;
Личностные:

-
  формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки.
Коммуникативные:
-
  управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
-
  владение монологической и диалогической формами речи родного языка.

 Самопро
верка

 6

 Игра
  «Редактор».
(задания на листах для индивидуальной работы)
Восстанови
  текст, добавив однокоренные слова. Выдели корень.
У
  меня встали _______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас ____________ стрелка
  стоит неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер - ________.
Слова
  для справок:  часовщик, час, часовая, часики.

Тест
   (Приложение 2)
(на
  нетбуках)
http://testedu.ru/test/russkij-yazyik/2-klass/odnokorennyie-slova.html

 Игра
  «Редактор»,  Диктовка, самопроверка, самооценка

 Диктует
  слова

 Производят
  предваритель
ную
  оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями
  на доске, ставят констатирую
щую
  отметку

Познавательные:
-
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера.
Личностные:

-
  ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-
  умение выделить нравственный аспект поведения;
-
  готовность к сотрудничеству.
Регулятивные:
-
  умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование
  установки на поиск способов разрешения трудностей.

 Подведение
  итогов

 2

 Соотнесе
ние
  поставлен
ных
  задач с достигну
тым
  результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей

Игра «Рассели
  жильцов». (в группах)
На доске два
  домика. В первом живут родственники с корнем
-лёд-, а во втором –
  с корнем -винт-.
– Дома стоят
  рядом, и в оба дома одновременно приехали родственники. Они потерялись и
  очень ждут от вас помощи.
I вариант – -лёд-.
  Можно организовать работу в группах.
II вариант – -винт-.
Ледник,
  винтик, ледовый, заледенеть, завинтил, винтовой, ледокол, леди, вино.
 (карточки
  со словами раздать детям, они «заселяются» в домики) – Какие слова
  «остались на улице»? Почему?

 Рефлексия,
  контроль

 Задает
  вопросы
  о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
  на следующие уроки.

Проговаривают
  по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают
  предположения

Регулятивные:
 -
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:

-
  выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных
  условий;
-
  установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
  рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:

-
  оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
  ценностей;
Коммуникативные:
-
  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
  проблем, интегрироваться в группу сверстников.

Этап
  разъясне
ния
  домашнего задания

1

Обеспече
ние
  понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Повышенный уровень. Придумайте
  сказку про однокоренные слова (По желанию.)

Работа
  с учебником упр. 90, стр.55

Проводит
  разбор домашнего задания, проводит  пояснения к упражнению, дает конструктив
ные
  задания

Записывают
  задание на дом, задают вопросы

Регулятивные:
 -
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить, осознания качества и уровня усвоения.
Познавательные:

-
  преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и
  поставленной учебной целью.
-
  самостоятельное формулирование познавательной цели;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
-
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации;
-
  умение слушать и вступать в диалог.

Рефлексия

1

Обеспече
ние
  позитивно
го
  настроя на получение знаний

«Незаконченное
  предложение»

Урок
  наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,

Огромное вам,
За то, что
  упорно,
Усердно
  трудились!
И знания ваши
Нам
  всем пригодились!

Рефлексия

Обеспечивает
  положитель
ную
  реакцию учащихся на уроки русского языка

Получают
  позитивный настрой от урока

Регулятивные:
 -
  оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
  учебными действиями;
-
  осуществлять итоговый контроль.
Личностные:
-
  оценивать свои достижения, степень самостоятельности,
причины
  неудач.

Приложение 1.

Игра «Подбери родственное слово»
(«Академия младшего школьника»)

8.1.1. Подбор родственных
слов [MEETING 35]
ПОДБЕРИ РОДСТВЕННОЕ СЛОВО
Гора, горе, вода, водитель,
моряк, моржи, корень, коржик, семя, семья.
↓↑
Семена, водный, горевать,
коржи, горный, моржовый, коренной, семейный, морской, водить.

Приложение 2.

Игра
«Собери группы однокоренных слов»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока.doc

alt: Этап урока Вре мя, минЦель

alt: На доске написаны слова: к руж…во

alt: Что такое корень ? – Какие значения имеет это слово?

alt: Наблюдение Организует выполнение динамической физминутки и гимнастики для глазВыполняют гимнастику

alt: Выявление однокорен ных слов

alt: Игра «Рассели жильцов». (в группах)

alt: Этап разъясне ния домашнего задания 1

intro: Конспект урока по русскому языку во 2 классе по теме "Однокоренные  слова"  разработан в соответствии с требованиями ФГОС. На уроке применяется учебно-лабораторное оборудование: ученические нетбуки, интерактивная доска, проектор. Применяются различные виды деятельности учащихся: индивидуальная, парная, групповая работа. Рекомендован для УМК "Школа России".

title: Урок по русскому языку на тему "Однокоренные слова" (2 класс)


extracted_text:
ГУО «Средняя школа №2 г.
Костюковичи»

Урок по предмету «Человек
и мир»,
1 класс

Тема:
«Осенние плоды и семена, овощи и фрукты – источник витаминов. Правила
употребления овощей и фруктов»

Учитель: Чехунова Алла Иванов

Тема: Осенние плоды и
семена, овощи и фрукты – источник витаминов. Правила употребления овощей и
фруктов
         Цель:
сформировать у учащихся представление о значении свежих овощей и фруктов
питании человека.
         Задачи: создать условия
для формирования у учащихся представлений о роли витаминов в укреплении
здоровья человека при правильном рациональном питании, для развития внимания,
умения анализировать и делать выводы;
содействовать воспитанию аккуратности и
дисциплинированности.
Ход урока
         I. Организационный момент.
         Прозвенел уже звонок,
         Мы сейчас начнем урок.
         Смотрят все внимательно?
         Это замечательно!!!
         Дружные, активные
         В классе все у нас.
         Разные задания
         Выполним сейчас.
         Ну а если всё же кто-то
         Недопонял где-то что-то,
         Мы ещё раз объясним,
         Повторим и закрепим.
         Другу мы всегда поможем,
         Всё на свете вместе сможем!
         - Сегодня мы отправляемся в
путешествие по городу Здоровейску. В ходе нашего путешествия мы должны будем
ответить на множество интересных  вопросов, узнать много нового. И для этого мы
будем на уроке внимательными, активными, слушать учителя и одноклассников.
         II. Этап актуализации знаний.
         1.
Прогноз погоды (делает дежурный).
         - Сегодня 21 ноября, пятница.
Заканчивается осень.  Небо…, солнце… , температура воздуха … и т.д.
         2. Признаки осени.
         - Дни становится короче, солнце
поднимается над горизонтом всё ниже, холодает, идут дожди, листья опали,
насекомые исчезли, улетели птицы на юг, звери готовятся к зиме, закончилась
уборка урожая, люди надевают теплую одежду.
         3. Самостоятельная работа (взаимопроверка
и  взаимооценка).
         - Отметьте знаком «+» одежду,
которую необходимо надеть в прохладный осенний день.
         4. «Осенняя путаница».
         - Как вы думаете, верно ли, что:
         … люди и животные дышат, а
растения – нет? (нет)
         … прогулка в осенний лес, парк
полезны для здоровья? (да)
         … загрязненный воздух безвреден
для здоровья? (нет)
         … промокшие ноги грозят бедой? (да)
         … овощи и фрукты богаты
витаминами? (да)
         … овощи и фрукты со своего
огорода не обязательно мыть? (нет)
         III. Сообщение темы и целей
урока.
         - В ходе нашего путешествия мы
проверим ваши утверждения о дарах осени - ягодах, овощах и фруктах – и их
пользе для человека.
         - Путешествовать мы будем на
этом  чудесном автобусе (показывает картинку). С собой мы обязательно
возьмем карту. Это станции города Здоровейска, через которые мы будем проезжать.

          «Овощная»                                                                                «Чистюлькино»

«Лесная ягода»
      «Витаминная»
    «Фруктовая»

         - Как вы думаете, о чём узнаем на
каждой  из этих станций. Итак, отравляемся!
         IV. Этап изучения нового
материала.
         1. Станция «Витаминная».
         - Что это за буквы: А, В, С, Д,
Е?
         - Давайте прочитаем: ВИТАМИНЫ.
         - Что такое витамины? Зачем нужны
человеку витамины?
         - Прочитаем в толковом словаре. (Работа
с толковым словарем)
         - Более ста лет тому назад ученые
пришли к выводу, что в пище содержатся ещё неизученные вещества, которые
помогают людям вылечиться от многих болезней. Они скрывались то в рисовой
шелухе, то в плодах шиповника, то  в печени или овощах. Долго пища не открывала
своих секретов.
         Первыми сдались рисовые отруби.
Польский ученый Казимир Функ извлек из них жёлтые кристаллы. Они были неприятны
на вкус, горчили. Однако крошечная доля полученного вещества излечивала голубей
от страшной болезни «бери-бери». Это вещество Функ назвал витамином от
латинского «вита» - жизнь. Вскоре удалось открыть и другие витамины. Их стали
обозначать буквами латинского алфавита: А, В, С, Д, Е и т.д. Сегодня их
насчитывается  около 30.
         - А сейчас послушаем ребят,
которые подготовили сообщения о витаминах.
         1. Я – витамин А. Если вы
хотите хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы, вам нужен я. Меня вы
найдете в морковке, капусте, помидорах, перце.
         2. Я, витамин В. Если вы хотите
быть сильными, иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться по пустякам, вам
нужен я. Меня вы найдете в свёкле, яблоках, редисе, зелени салата.
         3. Я, витамин С. Я, король
витаминов. Если вы хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее
выздоравливать при болезни, вам нужен я. Меня вы найдете в лимоне, красной и
черной смородине, луке.
         - О каких витаминах вы узнали?
         - Витамины - это не только драже
из аптеки. Самые полезные витамины – те, которые находятся в ягодах, фруктах и
овощах. Чтобы узнать, какие именно ягоды, фрукты и овощи  нужно есть, мы
двигаемся дальше.
         2.
Физкультминутка
         Ваня шёл-шёл, земляничку нашёл,
         Земляничку съел и дальше пошел.
         Ваня шёл-шёл, к тихой речке
пришёл,
         Сделал полный поворот и дальше
пошёл.
         - И вот мы на станции «Лесная
ягода».
         3.
Станция «Лесная ягода».
         - Как вы понимаете выражение:
«Лесные ягоды - кладезь здоровья»?
         - Какие лесные ягоды знаете?
         - На с.16 учебного пособия
«Человек и мир» есть загадки о лесных ягодах. Послушайте их, отгадайте и
соедините полосками бумаги текст загадки с рисунком –отгадкой. (Учитель
читает загадку, дети самостоятельно укладывают полоски, а затем проверяется по
вопросам учителя, сверяется с доской).
         4. Станция «Овощная».
         - Ребята, сейчас вам надо узнать
название следующей станции. Послушайте отрывок из стихотворения Ю. Тувима:
         Хозяйка однажды
         С базара пришла,
         Хозяйка с базара
         Домой принесла:
         Картошку, капусту,
         Морковку, горох,
         Петрушку и свёклу…
         - Что принесла хозяйка? Назовите
одним словом. Какие ещё вы овощи знаете?
         - Как вы думаете, какой овощ
самый вкусный и полезный?
         Сценка «Спор овощей».
          Автор:
Вот овощи спор завели.
         Перец: Кто из нас
из овощей,
                     И вкуснее и нужней?
                     Кто при всех болезнях

                     Будет всех  полезней?

         Горошек: (весело)
Я такой хорошенький,
                                      Зелёненький
мальчишка!
                                      Если
только захочу,
                                      Всех
горошком угощу!
          Свекла: (важно)
Дай сказать хоть слово мне,
                                       Выслушай
сначала.
                                      Свёклу
надо для  борща
                                      И
для винегрета.
                                      Кушай
сам и угощай.
                                      Лучше
свёклы нет!
         Капуста: (перебивая)
Ты уж, свёкла, помолчи!
                                               Из
капусты варят щи.
                                               А
какие вкусные пироги капустные!
         Огурец: (задорно).
Очень будете довольны,
                                      Съев
огурчик малосольный.
                                      А уж
свежий огуречик
                                      Всем
понравится, конечно!
         Редиска: (скромно).
Я — румяная редиска,

Поклонюсь вам низко-низко.
                                         А
хвалить себя зачем?
                                         Я
и так известна всем!
         Морковь: (кокетливо).
Про меня рассказ недлинный.
                                                Кто
не знает витамины?
                                               Пей
всегда морковный сок
                                               И
грызи морковку —
                                               Будешь
ты тогда, дружок,
                                               Крепким,
сильным, ловким.
          Помидор: Не
болтай, морковка, вздор,
                            Помолчи
немного.
                            Самый вкусный
и приятный,
                            Уж конечно,
сок томатный.
         Лук: (заманчиво)
Я — приправа в каждом блюде.
                                      И
всегда полезен людям.
          Картошка: (скромно)
Я, картошка так нужна и большим и малым.
         Баклажаны: (робко)
Баклажанная икра так вкусна, полезна...
          Автор:      Спор
давно кончать пора!
                            Спорить
бесполезно!
                            Чтоб здоровым,
сильным  быть,
                            Надо овощи
любить все без исключенья,
                            В этом нет
сомненья!
         5. Физкультминутка.
         - Нас ждёт следующая станция, но
прежде …
         Пойдёмте в сад за яблоками.           Ученики
имитируют движение.
         Сорвём сочный плод.             Становятся
на носочки и тянутся вверх.
         Положим в корзинку.                      Приседают.
         Ещё сорвем.                           Становятся
на носочки и тянутся вверх.
         Положим в корзинку.                      Приседают.
         Ещё сорвем.                           Становятся
на носочки и тянутся вверх.
         Положим в корзинку.                      Приседают.
         Какой богатый урожай.                   Разводят
руки в стороны.
6.
Станция «Фруктовая».
         Ходит осень в нашем парке,
         Дарит осень всем подарки:
         Бусы красные – рябине,
         Фартук розовый – осине,
         Зонтик – тополям,
         Фрукты осень дарит нам.
         - Какие фрукты дарит нам осень?
         - Где растут фрукты? Какие они на
вкус? (сладкие, кисло-сладкие)
         Игра «Узнай фрукт»
(Учитель предлагает с закрытыми глазами по запаху на ощупь определить вид
фрукта).
         «Провокация»
         -
Ребята, кому мама в школу даёт что-нибудь вкусненькое? У меня в пакете лежит
яблоко и шоколадка. Что возьмёте с собой в школу? Почему? (яблоко полезное,
в нем есть витамины)
         -
А знаете ли вы, что яблоко помогает нашему организму: улучшает пищеварение;
помогает в работе почек; повышает иммунитет и укрепляет здоровье. Англичане, не
зря говорит, что два яблока в день гонят врача прочь.
         7. Станция «Чистюлькино».
·
Проблемная
ситуация
         - В ясный погожий осенний
денёк марина вышла в сад. Поспели яблоки. Одно румяное яблоко висело на ветке
так низко, что Марине захотелось его сорвать. Она с удовольствием съела яблоко.

         - Какую ошибку допустила
Марина?
         - На с. 17 учебного пособия
«Человек и мир» рассмотрите рисунки и определите, какие правила гигиены надо
соблюдать при употреблении в пищу овощей и фруктов?
         - А для чего надо это нужно
сделать мы узнаем, прочитав стихотворение О.М.Журавлёвой на с.17.
         - Так для чего надо мыть фрукты и
овощи? (Чтобы смыть микробы, чтобы не болел живот)
         V.
Этап закрепления изученного материала. Работа в центрах.
-
Мы возвращаемся с путешествия. Какие же знания мы везём домой? Это покажет нам
работа в центрах. Родители-консультанты вам помогут.
ü Центр
чтения
                   -
Прочитать и отгадать загадку.
-
Слово-отгадку проанализировать: назвать  количество слогов, ударный слог,
составить схему слова.
ü Центр
математики
-Сравнить количество фруктов и овощей.
Поставить знаки: «», «>» или «=».
ü Исследовательский
центр
- Разложить овощи и фрукты в две корзины.
ü Творческий
центр
- Сделать аппликацию «Осенний
натюрморт».
Отчет центров.
VI. Этап подведения
итогов урока.
- Ребята, сегодня мы совершили увлекательное
путешествие в город Здоровейск.
- На каких станциях побывали?
-
Встаньте те ребята, кто узнал на уроке что-то новое и может поделиться своими
знаниями с друзьями, родителями.
-
Наш урок я хочу закончить словами.
       Если
хочешь быть здоров,
       Не
бояться докторов,
       Ешь
побольше ягод,
       Овощей
и фруктов-
       Самых
витаминных продуктов.
VII.
Рефлексия
 Дополните
предложения:
-
Я чувствовал себя …
-
Я … доволен собой.
-
Кого и за что хотели бы похвалить?
-
Спасибо за хорошую работу. Ваши ответы сделали наш класс светлым и красивым, а
мне подарили радость.

file_name: Урок в 1 классе по предмету Окружающий мир.docx

alt: ГУО «Средняя школа №2 г. Костюковичи»

alt: Прогноз погоды ( делает дежурный)

alt: Я, витамин С. Я, король витаминов

alt: Петрушку и свёклу… -

alt: Я и так известна всем!

alt: Станция «Фруктовая».

alt: VII. Рефлексия Дополните предложения: -

title: Тема: «Осенние плоды и семена, овощи и фрукты – источник витаминов. Правила употребления овощей и фруктов"