extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

Г.ДОЛИНСКА
САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

694051, Сахалинская
область, г. Долинск, ул. Пионерская, 1 а, тел./факс 8(42442)20918
e-mail.ru: shkola1-dolinsk@mail.ru, dgo.mbousosh.1@sakhalin.gov.ru

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
«Развитие
интеллектуальных способностей
у младших школьников с
применением метода кинезиологии»

         Автор опыта:
учитель-дефектолог
МБОУ СОШ № 1 г. Долинска
Швырева Надежда
Александровна

Долинск, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Информация об опыте
1.1.
Сведения об авторе опыта………………………………………………….3
1.2.
Тема опыта………………………………………………………………….3
1.3.
Условия возникновения, становления опыта……………………………..3
1.4.
Актуальность опыта……………………………………………………..…4
1.5.
Теоретическое обоснование опыта…………………………………….….4
РАЗДЕЛ 2. Технология опыта
2.1. Ведущая педагогическая
идея опыта……………………………………...…5
2.2. Постановка целей и задач
педагогической деятельности……………….…5
2.3. Организация
учебно-воспитательного процесса…………………………....8
2.4. Содержание образования…………………………………………………...10
2.5. Формы, методы и средства
учебно-воспитательной работы……………..13
2.6. Длительность работы над
опытом………………………………………….17
2.7. Диапазон опыта……………………………………………………………...17
РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
ОПЫТА
3.1. Определение критериев для
диагностирования успешности опыта……...17
3.2. Доказательность результативности опята…………………………………19
3.3. Оценка результативности
опыта……………………………………………21
3.4.
Определение условий, позитивно и негативно влияющих на результативность опыта…………………………………………………………22
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………23
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….24
5. ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПЫТУ
Приложение № 1. Пакет
диагностических методик, выявляющий уровень интеллекта, познавательных способностей
и развития межполушарных взаимодействий, моторики.
Приложение № 2. Картотека игр
и упражнений для развития межполушарного взаимодействия методом кинезиологии.
Приложение № 3. Тематическое
планирование по развитию интеллекта методом кинезиологии у детей старшего
дошкольного возраста.
Приложение № 4. Примерные
комплексы для детей с СВДГ.
Приложение № 5. Консультации
для педагогов;
Приложение № 6. Консультации
для родителей;
Приложение № 7. Сценарии
вечеров, праздников.

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ
ОБ ОПЫТЕ
1.1. Сведения
об авторе опыта

Ф.И.О.

Швырева Надежда
  Александровна

Место работы

МБОУ СОШ № 1 г. Долинска Сахалинской области

Педагогический стаж

12 лет

Преподаваемые предметы

Коррекционно-развивающие
  занятия

Специальность

Учитель-дефектолог

Контактный телефон

89246453539

 1.2. Тема
опыта: «Развитие интеллектуальных способностей у
младших школьников с применением метода кинезиологии».
1.3. Условия
возникновения, становления опыта
Настоящий
опыт накапливался в течение трех лет в результате наблюдения за младшими
школьниками в МБОУ СОШ № 1 г. Долинска Сахалинской области.
Проведя
наблюдение за младшими школьниками в естественных условиях развития - игра,
разнообразная деятельность, занятия - я увидела, что ученики с проблемами в
развитии познавательной и эмоциональной сферы, требуют коррекционно-развивающей
работы в этом направлении новыми методами и приемами. В своем опыте я хочу познакомить с системой
занятий по развитию интеллекта с помощью кинезиологических упражнений,
нетрадиционных пособий для развития интеллектуальные способности детей.
Три года назад, когда я начала
собирать вначале теоретический материал по этой проблеме, а затем и вела
накопление практического материала, у меня сразу вызывало много вопросов, как
же все это применить. Но, конечно, вначале, чтобы уточнить для себя, стоит ли, да
и надо ли, проводить эту работу, я обследовала учеников 1 классов на уровень
развития социального интеллекта (по методике Векслера) и интеллекта (методика в
приложении). А также проверила, как у учащихся развита моторика (схема).
Показатели меня, конечно, удивили. Кажется, взрослые ведут работу по развитию
познавательных процессов, и дети много рисуют, но просмотрев рисунки и
понаблюдав за деятельностью детей, я пришла к выводу, что в настоящее время
старые методы и приемы уже недостаточны, и требуется применение новых. Вот
тогда я и начала собирать банк данных по применению кинезиологических
упражнений на практике. Чтобы разнообразить развивающие пособия, я внесла на
занятиях такие, кажется, простые, но оказалось, такие интересные пособия как
прищепки, монетки, пуговицы, скрепки, спички. Они помогали не только развивать
моторику, но и мыслительные операции: задания с ними давали больше возможностей
для фантазии, сообразительности.
После анализа
результатов диагностики были определены направления коррекционно-развивающей
работы с детьми. И затем материал распределяется по занятиям.
Календарно–тематическое планирование приведено в приложении. Каждый педагог,
организуя работу по такому направлению, может самостоятельно сделать свои
конспекты занятий. Кинезиологические упражнения сейчас очень популярны и
используются не только детьми, но и взрослыми. Сами комплексы упражнений можно
взять из книги А. Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии», Семенович
А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте».
1.4.
Актуальность опыта
Актуальность работы обусловлена необходимостью формирования
интеллектуальных способностей через метод межполушарного взаимодействия. Это
позволяет избегать трудности у детей в обучении и в создании условий для
формирования новых возможностей искомых психических навыков и процессов, которые
могут сформироваться и стать нужными ребенку через кинезиологические приемы и
методы. Ведь работа здесь направлена от движений к мышлению, а не наоборот.
1.5. Теоретическое
обоснование опята
В основу
моего опыта легли материалы исследований отечественных и зарубежных ученых:
Лурия А.Р., Бехтерева Н.П, Семенович А.В, Сиротюк А.Л., О.А. Семенова, Хомская
Е.Д, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова , Смит Кр.,
Шейфер Дж. Пол Деннисон с программой «Гимнастика мозга»
Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Это наука
о движении мыслей, чувств, мышц тела человека. Наука о движении с греческого
«Природная мудрость тела». Она существует уже 2000 лет, используется во всем
мире. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ.
Единство
мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между
собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие
межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта.
Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса
специальных кинезиологических упражнений. Учитывая функциональную специализацию
полушарий (правое - гуманитарное, образное; левое - математическое, знаковое),
а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических
функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации
искажает познавательную деятельность детей. Для стимуляции интеллектуального
развития возможно применение кинезиологических упражнений. Развивая моторику,
мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы
В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М.
Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности,
развитие речи.
РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ
ОПЫТА
2.1. Ведущая
педагогическая идея опыта
Моя
развивающая работа была направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Под
влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные
изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах),
тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность
нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется
регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данная кинезиологическая
методика позволяют выявить скрытые способности младшего школьника и расширить
границы возможностей его мозга. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе
обучения, гармонизируют работу головного мозга.
А ведь как
интересно научиться таким движениям, которые выполняют даже космонавты во время
подготовки к полетам Такие стимулы очень заинтересовали моих учеников, и они с
радостью восприняли новшества в обучении и применении этих кинезиологических
упражнений. Кроме того, дети, выполняя упражнения всегда знали, что они
помогают им лучше думать, быть внимательными, лучше запоминать, да и игровой
момент развития интеллекта давало больше пользы, чем наскучившие методы обучения,
тем или иным навыкам и умениям. Определенную роль в возникновении играет
нарушение асимметрии коры больших полушарий головного мозга и межполушарного
взаимодействия. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от
движения к мышлению, а не наоборот.
2.2.
Постановка целей и задач педагогической деятельности
Происходящие
изменения в обществе и принятые стандарты школьного образования выдвинули новые
требования к системе образования. Школьное учреждение призвано создать условия
для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития
ребенка. Особенно актуально звучит задача по социализации ребенка,
развитию у него потребностей в творчестве, формировании любознательности,
мотивации в достижении успеха по новым школьным стандартам. В условиях
модернизации школьного образования воспитание творческих и интеллектуальных
способностей становится одним из главных направлений в работе с учащимися. Для
реализации этих целей я работала над темой «Развитие интеллектуальных
способностей младших школьников с применением кинезиологических приемов».
Организация
школьной подготовки - задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в
этот период родители и педагоги объединили свои усилия, направленные на
воспитание школьника. Не менее важно, чтобы в своей педагогической деятельности
взрослые опирались на советы и рекомендации психолога «Никогда люди не знали о
себе меньше, чем в этот «психологический век», - заметил Э. Канетти. Уважение к
науке психологии, понимание значимости ее законов и стремление жить,
руководствуясь им, - важная составляющая успешной адаптации человека к любым
новым жизненным условиям. Вот почему мои занятия по методу кинезиологии –
обязательный элемент в системе обучения младшего школьника в школе.
Еще работая в
школе с детьми с ЗПР, я отметила такую закономерность: дети с плохо развитой
моторикой, мало двигающиеся, отстают в общем развитии и интеллекте. Мне
захотелось поработать над этой проблемой. Детям очень нужна помощь в этом
вопросе. Наши дети очень разные, есть двуязычные дети, которым очень тяжело
понимать значение слов и действий. А метод кинезиологии помогает таким детям
через движения развиваться во всех направлениях. Но самое главное - изучив
материалы метода кинезиологии, я поняла, что для наших детей в начальной школе
он будет очень актуален. Ведь он не требует никаких материальных и методических
затрат. Руки всегда основная часть тела ребенка, они рядом и постоянно в
школьном возрасте требуют нагрузки в движении.
Ведь
специалисты (Е.И. Аркин, Н.А. Берштейн, Д.Б. Эльконин) утверждали, что игры с
участием рук и пальцев приводят в гармоничное взаимодействие тело и разум,
поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии, подтверждая связь
тонкой моторики с развитием мозга. Чем лучше развита способность двигаться, тем
больше потенциал к обучению и развитию интеллектуальных способностей.
А современный
мир, наполненный обилием компьютеров, айпадов, различных гаджетов, не требует
от детей ручных усилий, и поэтому моторные навыки ослабевают: дети плохо держат
карандаш, кисточку, ножницы, отчего и происходят постоянные зажимы кисти, что
ведет к нарушению даже эмоционального состояния. А все это в дальнейшем
сказывается на восприятии и усвоении любого обучающего материала и на здоровье.
Ведь кинезиология, которая и развивает с помощью рук межполушарное
взаимодействие, относится к здоровьесберегающей технологии. Поэтому одной из
главных задач нашего школьного логопункта является всестороннее развитие
личности ребенка с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения
новыми методами и приемами обучения интеллектуальным способностям,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
По степени
новизны опыт является поисково –
изобретательным, так как при разработке форм и видов работы мной применяются
новые способы применения кинезиологических упражнений в развитии интеллекта. А также эту задачу
помогает решать применение нетрадиционных пособий.
Основная цель моей
работы – выявление уровня развития интеллекта и проведение мероприятий по
формированию благоприятного его развития в семье и школе. В связи с
поставленной целью мной была выдвинута гипотеза: выявление
уровня развития интеллекта позволит организовать работу с детьми, имеющими
низкий и средний уровень. Это позволит повысить уровень интеллекта и даст
возможность развивать индивидуально – личностные особенности ребенка. Это
возможно лишь при тесном сотрудничестве всех участников педагогического
процесса: детей, родителей и учителей и конечно учителя-дефектолога.
Мною были
определены следующие задачи
- проанализировать
психолого-педагогические основы метода кинезиологии и развития интеллекта у
детей младшего школьного возраста.
- определить основные методы,
приемы, формы использования кинезиологических упражнений в процессе
интеллектуального и речевого развития детей и разработать методику их
комплексного применения.
- помочь родителям, педагогам
и детям усвоить применение кинезиологических упражнений в развитии
интеллектуальных способностей.
- помочь ребенку
самостоятельно применять эти упражнения в свободной деятельности для развития
своего интеллекта и снятия мускульной зажатости в стрессовых ситуациях.
Специфическими
задачами являлись:
- развитие межполушарной
специализации;
- развитие межполушарного
взаимодействия;
- синхронизация работы
полушарий;
- развитие мелкой моторики;
- развитие способностей;
- развитие памяти, внимания,
речи;
- развитие мышления.
Практическая
значимость опыта работы заключается в том, что разработанная система игр и
упражнений с использованием кинезиологических упражнений, направленных на
формирование у младших школьников полноценной речи, интеллектуальных
способностей, может быть использована в работе с детьми как учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, педагогом-психологом, так и учителя начальных классов и
родителями.
2.3.
Организация учебно-воспитательного процесса
В свете этого
метод кинезиологии стал очень актуален, ведь для детей и взрослых этот метод
был в новинку. Это вызывало особенный интерес к моим занятиям, и я начала
применять в своей работе с детьми младшего школьного возраста приемы и методы
кинезиологии.
Развитие
интеллекта - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов
умственной деятельности. Интеллектуальное развитие рассматривается в качестве
главного условия сохранения индивидуального в школьниках, так как именно разум
и воображение позволяют им строить осмысленную картину мира и осознавать своё
место в нём. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только
владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и
оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Чем выше у
ребенка способность к обобщению, тем быстрее он приобретает возможность мыслить
абстрактно. А переход к абстрактному мышлению обозначает совершенно новый,
качественно более высокий уровень развития интеллекта ребенка,
характеризующийся, как правило, высоким показателем речевой активности,
используемой в качестве инструмента получения и передачи информации, знанием и
применением логических приемов, способностью ребенка формировать суждения и
некоторые умозаключения.
Способный
решать интеллектуальные и личностные задачи ребенок будет инициативным и
самостоятельным. Это позволит ему легче адаптироваться в социальной жизни.
К интеллектуальным
чувствам относятся: любопытство, любознательность и удивление. И поэтому если
взрослые будут стараться добиваться от детей только усвоения знаний, умений и
навыков, а не учитывать, какие чувства вызывает то или иное задание, то вся
работа эта будет впустую. Вот тогда мы и наблюдаем недоразвитие психических
параметров, что в дальнейшем сказывается на общем развитии ребенка
В развитии
интеллекта общими причинами недоразвития являются: инертность, тугоподвижность
нервных процессов, что ведет к снижению работоспособности, повышенной
утомляемости и отвлекаемости, отсутствие целенаправленных действий, снижения
интереса к окружающему, низкий уровень ориентировочной деятельности,
недоразвитие моторики. С этим связано ограничение практического чувственного опыта,
недостаточная деятельность, несовершенствование взаимодействия анализаторов,
что затрудняет накопление сенсорного опыта, позднее и нарушение речи (бедность
словаря, трудности в формировании собственных высказываний, непонимание
обращенной речи).
Основные
логические приемы (классификация, обобщение, сериация, аналогии,
систематизации) можно сформировать и отработать в тренинге при помощи
кинезиологических упражнений. Для ее удачной реализации нам понадобится
немного: всего лишь необходимо увлечь ребенка применением кинезиологических
упражнений, разыгрывая сказочные и бытовые ситуации, а затем, постепенно
усложняя правила игры, вводить реализацию логических задач как поставленную
необходимость.
Начиная с
младшего школьного возраста главной задачей я ставлю интеллектуальное развитие
через метод кинезиологии и сохранение индивидуального в ребёнке.
Кинезиология - это наука о развитии межполушарного взаимодействия. Специфика
содержания образования позволяет детям в образной форме воспринимать общие
связи и отношения, объективно существующие в окружающем мире: качество –
количество, пространство – время, целое – часть, последовательность. Решающее
значение в этом процессе я отвожу моделированию скрытых связей и отношений в
форме наглядных образов, отражающих общее в единичном. Образное отражение
позволяет ученикам воспринимать мир в целостности и осваивать жизненное
пространство. Обучение детей организую в форме игры и связанных с ней
деятельностей, обеспечивающих эмоциональное взаимодействие и общение с взрослым.
Создаю условия для свободного выбора ребёнком содержания деятельности и
возникновения взаимообучения детей.
Эффективность педагогической работы обеспечивалось
созданием соответствующих психолого-педагогических
условий:
·
Построение
образовательного процесса на основе личностно – ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми;
·
Учет
индивидуальных личностных особенностей и возможностей каждого ребенка;
·
Учет
динамики успехов и развития каждого ребенка на основе его прошлых достижений;
·       Своевременная корректировка
динамики интеллектуального развития ребенка;
·       Предоставление детям
свободы выбора деятельности и способов действий,
обеспечение
права на ошибку при самостоятельном поиске необходимого решения;
·       Предоставление детям
возможности привносить добытые ими знания и суждения в процесс изучения нового материала;
·       Уважение к идеям и мыслям
ребенка, недопущение отрицательной оценки интеллектуальной деятельности детей,
обеспечение терпеливой эмоциональной поддержки и внимания;
·       Мотивация благополучия
через создание «ситуации успеха» в целях самоутверждения ребенка в собственных
глазах, глазах сверстников и взрослых;
·       Вовлечение детей в
коллективный, групповой и индивидуальный поиск
нестандартных
подходов к решению задачи и оригинальных приемов, и способов действий через игровую интеллектуально –
творческую деятельность.
Основное
место занимает содержание взаимодействия и общение взрослого с детьми,
основанное на понимании того, что каждый ребёнок обладает неповторимой
индивидуальностью и ценностью, способен к непрерывному развитию.
2.4.
Содержание образования
Структура
развивающих занятий
Каждое
занятие состоит из 3-х частей:
Первая часть – приветствие.
Это позволяет
детям настроиться на совместную деятельность. Чаще всего применяю такие приветствия
- как:
-Мы вначале будем хлопать,
А затем мы будем топать,
А потом мы повернемся
И друг другу засмеемся (дети
выполняют движения).
Второй раз с
этими же словами, но в конце - «И друг другу улыбнемся». Со временем, я
придумываю разные способы приветствия, но обязательно с движениями. В этом мне
помогают даже дети. Часто они сами предлагают какой-нибудь способ. И мы это
делаем. Детям нравится, когда они становятся полноправными участниками в
принятии решений. Это активизирует их в дальнейшем.
Вторая часть – основная, которая выполняет всю смысловую нагрузку.
Предложенные в этой части игры и упражнения перекликаются друг с другом – есть
и интеллектуальные и кинезиологические упражнения. Разнообразие приемов дает
возможность быть детям в тонусе, поддерживать интерес на протяжении всего
занятия. Конечно, учащиеся меняют положения – то сидя, то стоя, то в кругу, то
за столами. Занятие в этой части построено таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Всего 6 блоков заданий
1.
Интеллектуально-развивающие игры и упражнения. Направлены на
развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, восприятия.
2.
Дыхательно-координационные упражнения (кинезиология). Направлены
на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, ритмирование
правого полушария, снятие мышечного напряжения.
3.
Симметричные рисунки (кинезиология) направлены на развитие
координации движений и графических навыков, активизации стволовых структур
мозга и межполушарного взаимодействия.
4.
Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по
правилам и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие
пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.
5.
Пальчиковая гимнастика (кинезиология). Способствует развитию
психических функций (внимания, памяти, мышления и речи), а также подвижности и
гибкости кистей рук.
6.
Упражнение для профилактики нарушений зрения и предупреждения
зрительного переутомления. Способствует снятию рефлекса периферического зрения,
ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного
взаимодействия (кинезиология).
На занятии
получается каждый раз выполнить по 4-6 кинезиологических упражнений в
зависимости от поставленной задачи.
Третья часть
- заключительная – прощание.
Основная цель - создание у каждого ребенка чувства принадлежности к коллективу
и закрепление положительных эмоций от работы на занятиях. Игры и приемы могут
быть разными. Но я часто применяю такие игры как «Пирамида любви», «Обнималки».
Игра «Пирамида
любви» - младшие школьники все по одному кулачку складывают пирамиду на руку педагогу
- образуется пирамида. Все держат руки и в конце говорят: «Всем-всем - до
свидания!».
Игра
«Обнималки» - дети обнимаются в паре с кем хотят,
потом 2-3 раза меняются с другими и тоже обнимаются,
а в конце при выходе из кабинета, я стараюсь каждого погладить по спине и
поблагодарить за работу. Детям это очень нравится, и они всегда говорят:
«Спасибо, Надежда Александровна».
Применение
различных гимнастик на занятиях позволяет развивать у младших школьников в
комплексе межполушарное взаимодействие, а именно:
·
Дыхательная гимнастика играет огромную роль в оздоровлении детей. Она проводится в
различных режимных моментах в течении всего дня- на физминутках, на занятиях, в
свободной деятельности и т.д. Для того чтобы ребенок научился говорить, думать
надо научить его правильному дыханию. Для этого на своих занятиях я с детьми
изучаю игровые приемы дыхательных техник (перечень дан в приложении).
·
Психогимнастика М.И. Чистяковой. Психогимнастика – это специальные этюды, упражнения, игры,
направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. В каждом
классе в школе имеются учащиеся, у которых наблюдаются излишняя утомляемость,
истощаемость, непоседливость, вспыльчивость, раздражительность, замкнутость.
·
Кинезиологическая гимнастика включает в себя упражнения:
- для развития межполушарного
взаимодействия;
- развития творческого
мышления (правое полушарие);
- развитие
абстрактно-логического мышления (левое полушарие);
- профилактика нарушения
зрения и активизации работы мышц глаз.
·
Суставная гимнастика:
- самомассаж ушей;
- потирание ладоней;
- поколачивание пальчиками и
другое.
В моем опыте
используются кинезиологические упражнения, все элементы занятий просты и
доступны и требуют от взрослого, будь то родитель или педагог, только одного –
доброжелательного отношения к ребенку и уверенности в его успехе.
Рекомендуется
формировать занятия из 4-6 кинезиологических упражнений, выполняемых на разных
уровнях, с использованием предметов и упражнений на баланс таким образом, чтобы
ребенок освоил движения до автоматизма. По отдельности упражнения можно
включать в физминутки на различных занятиях и выполнять их несколько раз в
день. Опорные точки для коррекции правильности выполнения упражнения и
интеграции рефлексов должен выполнять учитель-дефектолог на своих занятиях для
правильной постановки движения, то есть дать первичный образец и закрепить
правильное движение. Упражнения окажутся особо эффективными, если связать их с
интересной и актуальной для ребят тематикой, использовать сказочных героев и
животных.
В начале
своей работы я стала применять самые легкие упражнения еще с учащимися первых
классов и старалась не только обучать их, как учиться самой. Давалось в этом
возрасте больше дыхательных упражнений и пальчиковых игр. Ведь у многих ребят в
этом возрасте еще очень слабая общая и мелкая моторика и координация. Но чтобы
заинтересовать детей, я проводила занятия с применением кинезиологических
упражнений на сюжетах сказок. Это давало больше эффекта, чем простое
механическое заучивание положения рук и многократного его повторения
Уже к концу первого класса был
накоплен пусть хоть небольшой, но багаж умений применения кинезиологических
упражнений. И вот тогда и начиналась основная плодотворная работа в комплексе.
Я уже старалась на занятиях добиваться того, чтобы дети не просто выполняли
кинезиологические упражнения, а осознанно подходили к каждому движению.
Во втором классе в те же
упражнения вносилась какая-то «изюминка». То ли это было выполнение под музыку,
то ли под новые стихи, которые дети вместе с родителями находили в литературе.
И старые упражнения звучали по-новому.
2.5. Формы,
методы и средства учебно-воспитательной работы
В данной
работе представлены методы и приемы, комплексы игр и упражнений с постепенным
усложнением игровых и учебных заданий, формирующих развитие интеллекта
посредством кинезиологических упражнений детей младшего школьного возраста;
запланирована методическая работа с педагогами и родителями по применению
кинезиологических упражнений для развития интеллекта и межполушарного
взаимодействия.
Потребности
педагогической практики в системе развития интеллекта с использованием
кинезиологических упражнений, и недостаточная информация этой проблемы в
теоретическом плане позволили сформулировать тему моей работы.
Методы исследования:
·
Обзорно – аналитический
·
Статистический
·
Наблюдение и беседы
·
Анкетирование
·
Диагностика интеллекта, моторики, межполушарных взаимодействий.
Этапы работы
Опытно-экспериментальная
работа, проводимая мною в МБОУ СОШ №1 г. Долинск Сахалинской области, строилась
на основе этапов:
1-й этап -
диагностический. Методы диагностики
показателей межполушарного взаимодействия. Провела психологическую диагностику
выявления уровня развития мелкой моторики детей и сенсомоторного восприятия,
обследование познавательной и эмоциональной сферы у детей, а также интеллекта у
детей 1 класса. (приложение № 1)
Было
проведено анкетирование родителей и учителей начальных классов об особенностях
детей и значении развития мелкой и крупной моторики для школьников. (приложение
№ 2)
Наблюдение за
детьми в естественных условиях проживания, то есть в своем классе, на занятиях,
в свободной деятельности, игре.
После
диагностики и обработки определились направления в работе:
·
Работа с семьей (консультации, беседы, Семинары-практикумы,
тренинги, презентации).
·
Работа с педагогами (консультации, семинары, семинары-практикумы,
тренинги).
·
Работа с детьми (коррекционно-развивающие занятия, внеурочная
деятельность).
2-й этап -
подготовительный. Изучение литературы по
проблеме межполушарного взаимодействия для развития ребенка, подбор упражнений
по кинезиологии в соответствии с возрастом, практическая отработка приемов и
упражнений по кинезиологии, пополнение и оснащение информационными и
дидактическими материалами, изготовление пособий для применения
кинезиологических упражнений.
3-й этап -
апробация методов, приемов и пособий для
развития межполушарного взаимодействия, то есть определено направление
коррекционно-развивающей работы с детьми.
а) применение прищепок, монеток, скрепок, спичек
(нетрадиционных пособий);
б) групповые и индивидуальные консультации для педагогов и
родителей на темы: «Развитие мелкой моторики у детей» (приложение № 3),
«Применение психогимнастики для релаксации и снятия стресса», (приложение № 4),
«Применение кинезиологических упражнений для развития межполушарных
взаимодействий»;
в) Презентация на семинаре-практикуме для педагогов и родителей
нашей школы «Роль кинезиологических упражнений в развитии интеллекта»,
«Гимнастика мозга методом кинезиологии», «Методы и приемы кинезиологических
упражнений»;
г) развивающие занятия с учениками младших классов по развитию
интеллекта с помощью кинезиологических упражнений 2 занятия в неделю в течении
года;
4-й этап -
анализ проведенной работы за определенный
период, методическая, диагностическая и практическая работа, составление
рекомендаций для родителей и педагогов для применения в различной деятельности
приемов кинезиологии.
5-й этап -
написание опыта работы и представление его на
методических встречах перед педагогами нашей школы, психологами и специалистами
района и области.
Методы и приемы обучения
Целью
является прежде всего установление с детьми личностного эмоционального контакта
и делового сотрудничества. Вначале, для того чтобы заинтересовать детей я
применяла различные игровые задания на карточках, обыгрывала игрушки.
Каждое занятие
начинается с игрового или сюрпризного момента. Даже для детей младшего школьного
возраста это всегда становится для них сюрпризом Много ли ребенку надо, чтобы
почувствовать любопытство, а затем и желание участвовать в этом процессе -
выполнении кинезиологических упражнений.
Игрушка нужна
для того, чтобы привлечь внимание к выполнению заданий. Перед детьми ставится
познавательная задача, например, найти для Золушки проход в лабиринте, чтобы
она могла попасть на бал. И для этого, чтобы руки работали ловко, я предлагаю
им вначале помассировать каждый пальчик, потом уже выполнить упражнение –
например, «кулак-ребро- ладонь». После такой тренировки внимание
активизируется, и дети без труда выполняют задание с лабиринтом на карточке.
Я использую
на занятиях такие приемы как подражание, действия по образцу, выполнение
задания по словесной инструкции. Так, например, вначале, когда учим упражнение,
то я применяю эти приемы, а потом усложняю задачу - ставлю ширму, и дети, не
видя моего лица, а слушая только мой голос, начинают выполнять мои инструкции.
Это очень тяжело для детей с нарушенным слуховым вниманием. Но когда эти приемы
мы применяем постоянно, то детям становится легче, и они начинают внимательно
прислушиваться к интонации, и выполняют упражнения точнее.
В своей
работе с детьми я использую следующие кинезиологические методы:
1. Растяжки - они нормализуют тонус мышц. Гипертонус (неконтролируемое
чрезмерное мышечное напряжение), гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость)
мышц.
Гипертонус - проявляется,
как правило, в двигательном беспокойстве, нарушении сна. У детей с гипертонусом
ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические реакции.
Гипотонус
сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной
вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Именно поэтому в самом
начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и
показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах,
одновременно обучая возможным приемам релаксации.
2. Дыхательные
упражнения.
Дыхание - самая
важная физическая потребность тела. Дыхательные упражнения улучшают ритмику
организма (активность мозга, ритм сердца, пульсация сосудов), развивают
самоконтроль и произвольность. Умение произвольно контролировать дыхание
развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные
упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
1.     Глазодвигательные упражнения.
Они позволяют
расширить поле зрения, улучшить восприятие. Одновременные и разнонаправленные
движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают
энергетизацию всего организма. Движение глаз активизируют процесс обучения и
являются одним из необходимых условий осуществления чтения.
2.     Телесные упражнения.
При их
выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии
(непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Интересно
отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления
мысли необходимо движение. В результате движений во время мыслительной
деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания.
При регулярном выполнении реципрокных (перекрестных) движений образуется и
миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария
головного мозга, что способствует развитию психических функций.
3.
Тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует общее развитие речи. (морфологическое и
функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием
кинестетических импульсов от рук), а также является мощным средством повышения
работоспособности головного мозга.
6. Массаж
Особенно
эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Специалисты
насчитывают около 148 точек, расположенных на ушной раковине, которые
соответствуют разным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а
на мочке уха – голове.
7.     Упражнения для релаксации способствуют
расслаблению, снятию напряжения.
2.6. Длительность работы над опытом
Длительность
работы на данным опытом составляет три года с момента обнаружения противоречия
между желаемым состоянием и действительным до момента выявления
результативности.
2.7. Диапазон
опыта
Процесс интеллектуального развития младших школьников посредством
системы
кинезиологических
упражнений происходит не только в специально организованной образовательной деятельности, но и в
повседневной жизни дошкольников.
Кинезиологические упражнения могут непосредственно
включаться в занятие. Или проходить
в свободное от занятий время индивидуально или с небольшой подгруппой детей. Кинезиологические упражнения нужно
проводить систематически, индивидуальные
упражнения чередовать с коллективными.
Для решения данной задачи важно, чтобы мы – педагоги
школьного образования были
заинтересованы в нем, а дети были активными субъектами этого процесса, проявляли интерес к таким упражнениям.
Правильно подобранные и хорошо организованные
кинезиологические упражнения способствуют всестороннему, гармоническому развитию учеников, помогают
стимулировать у них тягу к получению
новых знаний.
 Основная
форма работы - обучение детей на занятиях. Развитие интеллекта с помощью
кинезиологических упражнений проводится на занятиях с учителем-дефектологом. В
рамках внеурочной деятельности занятия с учениками 1 классов проводятся два
раза в неделю. Занятия проводят по 30 минут. Это большое подспорье. Уже в
течение года на протяжении 72 занятий идет постоянное развитие интеллектуальных
способностей. Причем работу я начинаю с первого класса, но во втором классе
ученики, изучив кинезиологические упражнения, не теряют к ним интереса, так как
идет насыщение материала творческим подходом, и дети сами начинают придумывать
упражнения. Занятия проходят в второй половине дня.
РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
ОПЫТА
3.1. Определение
критериев для диагностирования успешности опыта
Для определения уровня развития
межполушарного взаимодействия использовала эффективный
метод, предложенный Н. И. Озерецким «Кулак—ребро—ладонь»
Ребенку показывают три положения руки на
плоскости стола, последовательно сменяющих
друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости
стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе
с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы.
Проба выполняется сначала правой рукой,
затем — левой, затем — двумя руками вместе.
Критерии оценки:
3 балла — выполнено без ошибок;
2 балла —выполнено с ошибками;
1 балл — не может выполнить, постоянно ошибается.
Простая ориентировка.
Инструкция: «Подними левую руку (начинать
надо только с левой руки), покажи правый глаз,
левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.
Сложная ориентировка.
Инструкция: «Возьмись левой рукой за
правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой
— за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».
Критерии оценки:
3 балла — выполнены оба задания;
2 балла — выполнена только простая ориентировка;
1 балл — не выполнено ни одного задания.
Выполнение пробы затруднено у детей с
левополушарной недостаточностью и у детей.
Степень сохранности премоторной зоны.
Проба на перебор пальцев проводится
следующим образом: испытуемый на двух руках одновременно
соприкасает последовательно большой палец с остальными. Сначала движения
выполняются от указательного пальца к мизинцу, затем от мизинца к указательному
пальцу. Оценивается точность, дифференцированность движений пальцев и
способность к переключению с одного движения на другое (отсутствие
застреваний).
Каждая синкинезия штрафуется одним баллом.
Критерии оценки:
· 5 баллов — правильно и быстро;
· 4 балла — правильно, но медленно;
· 3 балла — дезавтоматизация движений на истощении;
· 2 балла — персеверации (повторение) на истощении;
· 1 балл — выраженные персеверации (застреваемость на отдельных
позах).
Исследование артикуляционных возможностей
ребенка
По подражанию ребенку предлагается
выполнить 11 действий:
1) улыбнуться;
2) надуть щеки;
3) сделать губы трубочкой (как при звуке «у»);
4) сделать губы как при звуке «о»;
5) «покатать орешки за щеками» (кончиком языка);
6) высунуть язык лопаткой (широко);
7) поднять кончик языка вверх и положить его на верхнюю губу;
8) опустить кончик языка вниз и положить его на нижнюю губу;
9) поместить кончик языка в правый угол рта;
10) то же — в левый угол рта;
11) высунуть язык и сделать кончик узким.
Оцениваются точность движений и
способность к переключению.
Критерии оценки:
0 баллов – не может выполнить упражнение.
1 балл - неточно выполненное движение (сопутствующих движений
губами, челюстью)
2 балла — выполнено без ошибок;
3.2.
Доказательность результативности опята
В начале и в
конце года проводится мониторинг развития (методики и диагностики в приложении)
познавательных процессов, моторики, межполушарного взаимодействия и интеллекта.
После
диагностики получились следующие показатели

Умственное развитие учащихся первых классов

  Уровни развития

  Графический диктант

  Логика

  Начало года

  (40 уч-ся)

  Конец года

  (41 уч-ся)

  Начало года

  (40 уч-ся)

  Конец года

  (41 уч-ся)

  Высокий

  7 (17.5%)

  19 (45%)

  10 (25%)

  9 (22%)

  Средний

  26 (65%)

  20 (50%)

  23 (57.5%)

  30 (73%)

  Низкий

  7 (17.5%)

  2 (5%)

  7 (17.5%)

  2 (5%)

Анализируя
данные диагностики, можно сделать вывод о том, что учащиеся продемонстрировали
хороший уровень умственного развития, достигнуты стабильные средние и высокие
показатели в конце года, благодаря применению кинезиологических упражнений.
Исследования
в области графического диктанта Логика подтвердили факты недостаточного
развития тонкой моторики как ведущей, так и другой руки ребенка.
Также
использовала для диагностики моторики – Тест Озерецкого и «Намотай нитку на
катушку». На начало года с заданием намотать нитку 1 метр на катушку успешно
справились 51,4 % обследованных учащихся младшего школьного возраста. В третьем
классе тестирование выше – 67,3%. Это произошло
в результате применения на занятиях кинезиологических упражнений, начиная со
старшей группы. Это показало, что при выполнении упражнений тонкомоторными
действиями (тест «Смотай клубок», пробы теста Озерецкого) дети плохо могут координировать
свои движения. У детей плохо развито межполушарное взаимодействие. Это и дало
толчок к дальнейшей работе по этой проблеме.
Кроме этого,
проверила у детей социальный интеллект

Социальный интеллект (по методике Векслера)

Уровни
развития

  Социальный интеллект

  Начало года

  (40 уч-ся)

  Конец года

  (41 уч-ся)

  Высокий

  6 (15%)

  15 (37%)

  Средний

  22 (55%)

  26 (63%)

  Низкий

  12 (30%)

  0

Результаты
диагностики по социальному развитию интеллекта показывают, что у детей к концу
года хорошо сформирован целостный жизненный опыт, развита познавательная
активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в
коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
Развивающий
эффект данных занятий проявился прежде всего в интересе детей к разным видам
упражнений, которые со временем перерастают в познавательный мотив деятельности
детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и
возможностях и на других занятиях. К концу года улучшаются графические навыки и
зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются
процессы памяти и мышления. Эти занятия помогают в школьной подготовке с учащимися
младших классов.
В результате
контрольных срезов стала наблюдаться положительная динамика по развитию
интеллекта. Для этого использовалась методика Авериной МЭДИС (методика экспресс
диагностики интеллекта). Эту методику я использую уже на протяжении 3-х лет и
заметила такую закономерность, что дети с каждым годом улучшают свои показатели
в выполнении заданий на интеллект.
Анализ диагностики уровня
развития межполушарного взаимодействия
Так как органической частью
интеллектуального развития являются познавательное и речевое развитие, то их диагностика
позволит судит так же об уровне развития интеллектуальных способностей.
Речевое развитие

Познавательное развитие

3.3. Оценка
результативности опыта
Оценивая
результаты, необходимо отметить, что дети, с которыми систематически
проводились занятия, которые развивали свое межполушарного взаимодействия
систематически в разных видах деятельности, показали наиболее яркие достижения
в развитии интеллектуальных способностей. Эффективность предлагаемых игр и
упражнений по кинезиологии подтверждена на практике в течение 3 лет.
Младшие
школьники научились проявлять себя естественно, не стесняясь выражать свои
чувства, мысли и эмоции. В процессе воспитания и общения со взрослыми
одновременно приобрели способность к творческому самовыражению. В процессе
проведения коррекций у детей с эмоциональными проблемами восстановилась
изначальная простота, естественность и свобода самовыражения. Таким образом у
детей восстанавливается нормальное течение природной энергии в организме, и они
начинают свободно проявлять изначальный творческий потенциал. Творчество
помогает детям выразить свои зажатые чувства и эмоции, разрядить тот негативный
заряд, который в них находится.
Движения
детей уже носят произвольный и направляющий характер. Они самостоятельно
различают виды движений, умеют выделять их отдельные элементы, пытаются
обсуждать результаты своих действий. У многих проявляется интерес к результатам
выполнения задания, они прилагают волевые усилия для преодоления трудностей. И
активизируется познавательная активность, стремление действовать. Дети
проявляют инициативу в выборе упражнений, игр, пособий, а также повышенную
эмоциональность в процессе выполнения кинезиологических упражнений
3.4. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на
результативность опыта.
В результате
работы выработалась система отслеживания динамики не только развития
интеллекта, но и эмоциональных состояний детей. Это позволило родителям и
педагогическому коллективу нашей школы обеспечить условия для полноценного
развития личности ребенка и сохранения его психологического здоровья.
Применявшаяся
система занятий оказала положительное влияние на уровень развития интеллекта у
детей. Мой опыт развития интеллекта с помощью применения кинезиологических
упражнений применяется на практике уже 3 года. За это время методика помогла
огромному количеству детей освоить учебные навыки, значительно улучшить
результаты развития интеллектуальных способностей, укрепить психологическое
здоровье. По опросам педагогов и учителей в начальной школе, учащиеся 4 классов,
прошедшие со мной эту методику учатся в школе на хорошо и отлично. Родители
делятся впечатлениями от того, что, применяя кинезиологические упражнения, дети
стали усидчивее, внимательнее, могли легче преодолеть стрессовые ситуации,
исчез страх перед различными действиями и предстоящей учебой в школе у
тревожных детей. И даже в общении смогли преодолеть трудности со своими
сверстниками. А учителя отмечают организованность и творческую раскованность
детей. Учащиеся, применяющие эти упражнения стали смышленее и любознательнее. У
них исчезло раздражение, взаимное недовольство, обиды. Применяя
кинезиологические упражнения для развития интеллекта, родители свидетельствуют,
что это не просто реальный способ помочь ребенку лучше учиться в будущем, но и
путь развития его личности, раскрытия ее возможностей в различных сферах
человеческой деятельности.
Проведя целенаправленную работу по развитию межполушарного
 взаимодействия
с детьми на протяжении ряда лет, я могу сказать, что кинезиологические упражнения благотворно влияют не только на работу мозга, но и
всего организма в целом.
Они не требуют какой-то определенной подготовки, как от педагога,
так и от детей. На мой взгляд, видны следующие результаты:
·
снизилась тревожность, дети стали спокойнее и увереннее;
·
улучшились навыки самообслуживания;
·
развивается устная речь;
·
формируется логическое мышление;
·
улучшаются коммуникативные навыки;
·
улучшаются внимание, память, воображение.
Применявшаяся система занятий оказала положительное влияние на
уровень развития интеллекта у детей. В дальнейшем эти дети успешно
обучались в школах, гимназиях, лицеях нашего города. По
опросам педагогов в школе, наши выпускники, прошедшие со мной эту
методику, учатся в школе на хорошо и отлично. Учителя отмечают организованность и творческую раскованность детей. Дети,
применяющие эти упражнения стали смышленее и
любознательнее. У них исчезло раздражение, взаимное недовольство, обиды.
Родители делятся впечатлениями от того, что, применяя
кинезиологические упражнения, дети стали усидчивее,
внимательнее, могли легче преодолеть стрессовые ситуации,
исчез страх перед различными действиями и предстоящей учебой в школе у тревожных детей. И даже в общении смогли преодолеть трудности со
своими сверстниками.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Применение
этого опыта поможет научить детей лучше и с удовольствием обучаться, и не
только смягчит, сделает радостными взаимоотношения в семье, но и поможет
раскрыться личности ребенка. Со временем взрослые заметят его прогресс в самых
разных сферах деятельности, свободу в движениях, большую открытость,
выразительность. На смену былой зажатости, скованности и постоянным сомнениям в
себе самом придет стремление к самовыражению и умение достичь этого. Это
скажется и в развитии интеллекта. Ребенок становится любознательным, самостоятельным
и инициативным в принятии решения и рассуждениях.
Кинезиологические
упражнения совершенствуют механизмы адаптации детского организма к внешней
среде, снижают заболеваемость и делают жизнь ребенка более безопасной благодаря
таким качествам, как ловкость, сила, гибкость. Постепенно приучают учащихся
выдерживать нагрузки, проявлять волю. Кинезиологические упражнения способны
помочь ребенку справляться со стрессовыми ситуациями и постоять за себя в
непростой жизни.
Предлагаемый
опыт создан на основе экспериментального исследования, в задачи которого входило изучение особенностей развития интеллекта через метод кинезиологии,
определение содержания обучения и наиболее адекватных методов и приемов по
формированию интеллектуальных способностей через взаимодействие обоих полушарий
мозга. Это помогало применить кинезиологические упражнения и без особых
трудностей вызвать у учеников не только интерес к выполнению заданий, но и
применению упражнений на практике, в свободной деятельности для развития
интеллектуальных способностей.
Научно-теоретическим
обоснованием опыта явилось изучение работ по этой теме. Я прочитала много книг
по кинезиологии и нейропсихологии. Конечно, в настоящее время кинезиология как
наука развивается с наибольшим стимулом. Появились такие направления как
прикладная кинезиология – медицинская, образовательная. И поэтому для внедрения
моего опыта есть большие возможности.
Применяя кинезиологические упражнения для развития интеллекта,
родители свидетельствуют, что это не просто реальный способ помочь ребенку
лучше учиться в будущем, но и путь развития его личности,
раскрытия ее возможностей в различных сферах человеческой
деятельности.
Применение этого опыта поможет научить детей лучше и с
удовольствием
обучаться, и не только смягчит, сделает радостными взаимоотношения
в семье, но и
поможет раскрыться личности ребенка. Со временем взрослые заметят
его прогресс в
самых разных сферах деятельности, свободу в движениях, большую
открытость, выразительность. На смену былой зажатости, скованности и
постоянным сомнениям в себе самом придет стремление к
самовыражению и умение достичь этого. Это скажется и в развитии интеллекта. Ребенок становится любознательным,
самостоятельным и инициативным в принятии решения и
рассуждениях.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности
индивидуального развития. - М., 1985.
2.
Афонькин С.Ю., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. - СПб., 1997.
3.
Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования развития
ребенка: качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки развития детей. – СПб.:
Речь, 2001.
4.
Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности
- М., 1989.
5.
П. Деннисон, Г. Деннисон «Программа «Гимнастика ума». Пер. С.М. Масгутовой,
Москва, 1997 г.
6.
В.Д. Еремеева «Мальчики и девочки – два разных мира», «Линка –
пресс», Москва, 1998 г.
7.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – СПб.: Речь,
2002.
8.
Рузина М.С. Пальчиковые и телесные игры для малышей – СПб.: Речь,
2003.
9.
Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность – М.:
Наука, 1984.
10.  Сиротюк
А.Л. «Обучение детей с учётом психофизиологии», «Сфера», Москва 2001г.
11.  Сиротюк
А.Л. «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения»,
«Сфера», Москва 2003г
12.  Стамбулова
Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития
некоторых психических процессов у младших школьников – М.,1977
13.  Семенович
А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего
онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007.
14.  Самоукина
Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные
программы. – М., 1993.
15.  Сухомлинский
В.А Самый отстающий в классе…// Воспитание школьников – М., 1991.
16.  Хризман
Т.П. Развитие функций детского мозга – Л., 1978.
17.  Цвынтарный
В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996.
18.  Шанина
Г.Е Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления
межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие – М., 1999.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Банк Опыт Дефектолога.docx

alt: РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ 1

alt: По степени новизны опыт является поисково – изобретательным, так как при разработке форм и видов работы мной применяются новые способы применения кинезиологических упражнений в развитии…

alt: С этим связано ограничение практического чувственного опыта, недостаточная деятельность, несовершенствование взаимодействия анализаторов, что затрудняет накопление сенсорного опыта, позднее и нарушение речи (бедность словаря, трудности в…

alt: Дыхательные упражнения . Дыхание - самая важная физическая потребность тела

alt: Длительность работы над опытом

alt: Предлагаемый опыт создан на основе экспериментального исследования, в задачи которого входило изучение особенностей развития интеллекта через метод кинезиологии, определение содержания обучения и наиболее адекватных методов…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
Сценарий акции
«Наш бессмертный полк»
Цель: формировать у детей дошкольного
возраста патриотические чувства, уважение к защитникам Родины на основе
конкретных исторических фактов; ярких впечатлений, вызывающих эмоциональные
переживания, посредством музыкально-литературного наследия времен Великой
Отечественной Войны.
Задачи.
Образовательные:
-продолжать знакомить детей с понятиями:
«Великая Отечественная война, «Ветеран войны», «Участник войны», Герой Великой
Отечественной войны».
-углубить детей знанием истории родной
страны.
Развивающие:
-Развивать интеллектуальные способности
ребенка, внимание, любознательность.
-Развивать коммуникативную функцию речи.
-Углубить знания детей об армии, воинских
званиях, боевых наградах.
Воспитательные:
-Воспитывать у детей гордость за свою
страну, чтить память воинов, погибших за свободу Отечества.
-Воспитывать у детей желание получать
яркие впечатления от произведений литературно-музыкального наследия времен
Великой Отечественной войны.

Ход праздника
Под
песню «От героев былых времен» дети парами входят в зал.
В
руках таблички с фото и именами родственниками-участниками ВОВ.
Выполняют
перестроение: через середину зала расходятся двумя колоннами в разных
направлениях. останавливаются в шахматном порядке, лицом
к гостям, читают стихотворение: «Бессмертный полк»
1 реб: Россия мощная держава!
Все недруги, возьмите в толк!
2реб:  В Победный День с победной славой
 В стране восстал бессмертный полк:

3реб: По городам народным маршем
С портретами своих родных,
4реб:  Погибших ради жизней наших,
В колоннах шли потомки их…
5 реб: И души на войне погибших
Как будто тоже шли в рядах:
6 реб: Героев не бывает бывших,
Не меркнет слава их в годах!
7 реб: Они духовно передали
Нам к Родине своей любовь,
8реб: И будят ордена, медали
Патриотическую кровь…
9реб: Сегодня мы горды Победой
В Войне Великой Мировой.
10реб: Не страшны никакие беды,
Когда у нас народ – герой!

Ведущая:
Дорогие ребята, уважаемые родители и гости!
Сегодня мы собрались, чтобы отметить великий
праздник всей страны «День Победы»!                                     Это
праздник бессмертной славы и светлой памяти о тех, кто защищал нашу Родину и
отдал за неё жизнь.
Ни одну семью Великая Отечественная война не
обошла стороной.
Мы – внуки и правнуки поколения победителей
должны помнить имена героев и жертв той страшной войны.

Дети
читают стихотворение Ю. В. Корольковой «Ко дню Победы»
1-й ребёнок:
Помните,
люди, помните
Цену
свободных лет,
Судьбы
– в шрамах и копоти,
Ночи
со вкусом бед.
2-й ребёнок:
Соль солдатского пота
И кровавых их ран.
Вновь потеряли кого-то…
Кого-то? – Их кровь океан
Сделать могла бы алым.
3-й ребёнок:
Боль
могла бы обжечь
Все
небеса и скалы,
А
выбрала жар их плеч…
4-й
ребёнок:
Всюду
– в деревне, городе
Камень
немой кричит:
Помните,
люди, помните…
Помним.
Никто не забыт.

Рассказ воспитанника (……………………………………………………….)
о своем ветеране.

ВЕДУЩИЙ:
Война еще исчезнуть не готова.
Те годы - миллионы личных драм.
А потому, давайте вспомним снова
Того, кто подарил Победу нам!

Рассказ воспитанника (……………………………………………………….)
о своем ветеране.

ВЕДУЩИЙ:
Все приближали
Победу… А  помогала и выручала в бою песня .

Звали
ласково – «Катюшей»
Ни на море, ни на суше
Не было её грозней
Для непрошеных гостей.

Мы споём
сейчас «Катюшу»,
Что на фронте грела души
В час затишья, меж боями,
С задушевными друзьями.

Мы с вами споем песню «Катюша», а
всех зрителей просим нас поддержать.
1. Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
    Выходила на берег Катюша, На высокий берег на
крутой.                                                                                2.
Выходила песню заводила, Про степного сизого
орла,

Про того, которого любила, Про того, чьи письма берегла.
3. Ой, ты, песня, песенка девичья, Ты лети за ясным солнцем вслед,
    И бойцу на дальнем пограничье, От Катюши передай привет.
4. Пусть он вспомнит девушку простую, Пусть услышит, как она поет,
    Пусть он землю бережет родную, А любовь Катюша сбережет.

ПОЯВЛЯЕТСЯ АНГЕЛ.
Я Ангелом летал
И видел дым сражений.
Никто не виноват,
Что все хотели жить.

Там дед мой погибал
От множества ранений,
Его накрыл крылом
Не дал врагам добить.

Я Ангелом летал,
Тащил его в траншею,
Позвал сестру, чтоб кровь
Остановить.

Я пули отклонял,
Они летели к цели,
Но всех спасти не мог,
Где все хотели жить.

Я Ангелом летал,
Чтоб смог отец родится,
Тащил я деда
Из последних сил.

Врача привёл,
Заставил помолиться,
Чтоб Бог помог,
И я слетал за ним.

Я Ангелом летал,
И видел дым сражений,
И Ангелом бы оставался быть.
Но выжил дед от множества ранений
И наказал прожить мою земную жизнь.
Ведущий:
Минута
молчания, дети, все встаньте!
И в памяти павших героев – представьте!
Остались они навсегда молодыми,
И вечный огонь полыхает над ними.
Навек в нашем сердце имён их звучанье –
Минута молчанья. Минута молчанья!

Звучит
метроном. Минута молчания. Звучит «Реквием» В. А. Моцарта

Гремит салют в честь
русской славы
Фонтаном рвущихся огней.
Ликуй народ! Ликуй
держава!
Встречай, Россия,
сыновей!
Подготовительная группа
отряд  «Морячки» с праздничным строевым выступлением.

Ведущая.
Как
хорошо жить в мире и добре,
В
большой и замечательной стране.
Учиться,
танцевать или играть,
А
летом беззаботно отдыхать
За
это мы «Спасибо» говорим,
Всем
тем, кто нам победу подарил!

Пусть будет мир! Пускай цветут сады!
За это жизнь отдали наши деды.

Вам посвящаем песню мы свою,
Вам, не увидевшим Победу.

 Исполняется песня ««Солнечный круг»
1. Солнечный круг, Небо вокруг - Это рисунок
мальчишки.
    Нарисовал он на листке, И подписал в
уголке:
Припев (2 раза): Пусть всегда будет солнце, Пусть всегда будет небо,
                               Пусть всегда будет мама, Пусть всегда буду
я.                                                       2. Тише, солдат,
Слышишь, солдат,- Люди пугаются взрывов,
    Тысячи глаз, В небо глядят, Губы упрямо
твердят:
3. Против беды, Против войны, Встанем за наших мальчишек.
    Солнце - навек! Счастье - навек!- Так повелел человек.

Ведущая. Уже
несколько лет в нашей стране существует традиция: люди 9 мая выходят с
портретами своих родственников, участвовавших в Великой Отечественной войне на
шествие Бессмертного полка.  И в нашем детском саду стало традицией
построение Бессмертного полка.                      А 9 мая вы, ребята, можете со
своими родителями присоединиться к городскому шествию Бессмертного полка.

Бессмертный полк шагает
по стране,
Чтоб люди помнили о
страшной той войне.
Пусть знает мир, пусть
знают наши дети –
Пока мы помним – этот
полк бессмертен!

Ведущая.
  Сегодня победным строем пройдут:
Все те, кому дорога память о фронтовиках – победителях!
Все те, чьи отцы, деды и прадеды воевали в Великой войне!
Все те, чьи близкие и родные погибли на фронтах этой страшной
войны!
И кого уже нет с нами, но кто до сих пор остается с нами в одном
строю.
Не побежденным, не покоренным, бессмертным солдатам Великой Отечественной войны посвящается!

Внимание! Колонна педагогов
и воспитанников детского сада  общероссийского шествия «Бессмертного
полка», шагом марш!

Дети и взрослые проходят
по территории детского сада  под песню «Бессмертный полк»

Ведущий:
  Читает стих – «После Победы» /Михалков С.В./

Дети:

Слава нашим генералам!

Слава!

Слава нашим адмиралам!

Слава!

И солдатам рядовым!

Слава!

Пешим, плавающим, конным,
  В жарких битвах закалённым,
  Слава павшим и живым!

От души спасибо им!

Дети исполняют песню «ДЕНЬ ПОБЕДЫ».

file_name: СЦЕНАРИЙ.docx

alt: Сценарий акции «Наш бессмертный полк»

alt: Дети читают стихотворение Ю. В

alt: Бессмертный полк шагает по стране,

title: "Бессмертный полк" Сценарий мероприятия для старшей и подготовительной групп ДОУ


extracted_text:
Заключение по результатам психолого-педагогического
обследования учащегося ______ класса _______________   (Ф.И.О. ребенка)

Цель: определение возможностей и
затруднений ребёнка в освоении образовательной программы.

№

Содержание
  диагностики

Уровень актуального
  развития

Психолого-педагогические
  рекомендации
 (на период)

I

Речевое развитие ребёнка

- чёткость произношения слов, букв

Нарушения звукослоговой структуры слов
  отсутствуют.
Использует преимущественно сложные
  предложения, связанные логическими и грамматическими связями.
Развитый активный и пассивный словарный
  запас. Имеет представление о терминологических понятиях.
Наблюдается дифференцированность
  грамматических средств языка.
Речь соответствует ситуации и имеет
  смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности

На занятиях
  и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, тем
  самым начнут развиваться познавательные и речевые способности Ивана. У
  ребенка активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда
  перед ним возникает проблема. При этом обучение должно носить
  не репродуктивный, а творческий характер.
Необходимо
  создавать приложения к своим урокам в виде набора оригинальных
  заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию Ивана.
Предлагать
  задания на высоком уровне сложности, чтобы Иван все время поднимался
  до конца, тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация
  должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей и положительную
  мотивацию учебной деятельности.

- построение связных высказываний

- достаточность словарного запаса

- использование речи для планирования и
  регуляции собственной деятельности

- использование речи для общения со
  сверстниками и взрослыми

II

Сформированность элементарных
  пространственных представлений

- использование пространственных слов и
  терминов при описании местоположения предметов

 Сформированность пространственных представлений позволяет
  отойти от житейского представления об ориентировке и точкам отсчета как
  количественной степени выраженности пространственных способностей и перейти к
  пониманию пространственных элементов как системного качества. При этом
  деятельность ребенка выступает в качестве объективного основания интеграции
  отдельных компонентов пространственных отношений, формирующей тот их состав,
  который необходим для ее успешной работы над предложенными заданиями.

Педагогу
  всегда необходимо держать на контроле динамику развития способностей и
  особенностей поведения Ивана.
У
  ребенка присутствует завышение самооценки, что поможет учителю в проведении
  занятий - в случаях отчаяния от ситуаций неуспеха - внушать ребенку сознание
  его незаурядных возможностей.
При
  этом педагогу постоянно совершенствовать систему развития способностей,
  а не запаса знаний.
Должное
  внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения
  на уроках и во внеурочное время, уменьшив учебную нагрузку на
  уроках и выделив большее количество времени на творческие формы
  деятельности Ивана.

- сформирована система (ее элементы) по
  ориентировке и точкам отсчета собственного тела и находящихся вблизи объектов

- составление силуэтного изображения из
  фигур и палочек по образцу на основе зрительного пространственного анализа и
  синтеза; выполнение копирования по точкам

- использование в работе со схемами, в
  движениях по направлению словесных инструкций учителя

- зрительное определение
  пространственного положения каждой из изучаемых фигур

III

Развитие элементарных
  математических представлений

- умение
  пользоваться эталонами познания: цвет, форма, мера (размер, масса),
  модель, образ

Знания Ивана
  относительно математических представлений отличаются повышенной «клейкостью»
  - ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной
  направленности информацию, обладает высоким удельным весом процедурных знаний
  - знаний о способах как действий, так и решений и условиях их использования,
  большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой
  ролью метафорических представлений как способа обработки информации.

Педагогу
  всегда надо помнить, что для развития способностей Ивана, на уроке необходимо
  поддерживать его высокую познавательную активность. Но с одним условием – не
  всякая деятельность сможет развивать его способности, а только эмоционально
  приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной
  обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
Уважать
  и обсуждать любую его идею.
Подготавливаясь
  к занятиям с Иваном, всегда помнить о необходимости серьёзной умственной
  нагрузки для него. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к
  самому себе - обязательные составные части успешности занятий с Иваном.

- владение способами
  решения: сравнение, обследование, счет, классификация и др.

- освоение умений
  оперировать одновременно двумя свойствами в процессе решения заданий

- умение обобщать
  одновременно по двум или более признакам с учетом наличия и отсутствия
  каждого (в задачах)

 - умение работать как
  в горизонтальной, так и в вертикальной плоскости; возможность перенесения
  изображаемой модели из одной плоскости в другую.

- навыки осознания
  цели, осуществления практического действия и получения результата

IV

Кругозор (общая
  осведомленность об окружающем мире);

 - способность формулировать социальные
  интерпретации (принятые способы реагирования на определенные явления –
  страшно, безопасно, необходимо и др.)

Высокий
  уровень развития у ребенка любознательности, наблюдательности, способности
  замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым в
  исследовательскую деятельность.
Умение
  самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
  метрические признаки предметов, использование словесного обозначения
  пространственных отношений.
Постоянное
  увеличение у Ивана объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
  осязательной модальности.
Умение
  ребенка выделить, осознать и принять цели действия, планировать свою
  деятельность по времени и содержанию.
Высокий
  уровень формирования навыка контролировать свои действия и вносить
  необходимые коррективы.
Умение
  обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
  запрос о специальной помощи.

Работа
  с Иваном требует принципиально иных способов и методов обучения, поскольку
  Ивана отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для
  себя", экспериментированию.
Центральной
  задачей педагога в работе с Иваном должно стать привитие вкуса к серьёзной
  творческой работе.
Очень
  важно в работе с Иваном обращать внимание на развитие его чувство юмора, так
  как ребенок очень самолюбив, раним и имеет высокий уровень обостренной
  чувствительности - и не очень удачная шутка может его надолго выбить из
  колеи.

 - иметь собственное представление об
  окружающем мире; умение рассуждать и обосновывать свои выводы

- постоянное увеличение активного
  словарного запаса ребенка посредством накопления объема информации об
  окружающем мире

- формирование способности к быстрой и
  активной ориентировке во вновь сложившихся ситуациях и обстоятельствах

- умение ребенка вырабатывать в себе
  потребность в познании окружающего мира

V

Особенности поведения ребенка в
  учебной ситуации

- отличается
  активностью, стремлением к достижению успеха в учении, большей
  самостоятельностью

На
  первый план выступает повышенное развитие высших форм познавательной
  деятельности — абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего,
  гностических функций. Иван характеризуются высоким уровнем познавательного
  интереса, достаточной критичностью. Повышенная
  познавательная потребность, которая проявляется в развитой любознательности,
  а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных
  требований деятельности. Я

Наиболее эффективный метод
  взаимодействия с Иваном – акцент на его самостоятельную работу с материалом. При
  работе с ребенком составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его
  самообразования, склонности (гуманитарные, математические,
  естественнонаучные; музыкальные и т.д.), психические особенности Ивана.
Обязательно выбрать форму отчета ребенка
  по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
Ребенку предоставить: название темы, план
  изучения темы, основные вопросы, понятия и термины, которые он должен
  усвоить, практические работы, список необходимой литературы, формы контроля, задания
  для самопроверки.

- точно и достаточно
  полно отвечает на большинство вопросов; свободно формулирует ответы, не
  затрудняясь в подборе слов и грамматически правильно оформляет свои
  высказывания

- умение найти главные
  существенные признаки в изучаемом материале и определение
  причинно-следственных связей в нем

 - навыки анализа
  ситуации; объяснения и аргументирования своего выбора

- возникновение механизма коррекции
  своего мышления со стороны логики и теоретических знаний

VI

Общие особенности поведения
  ребенка

- присутствие мотивов установления и сохранения
  положительных взаимоотношений с другими детьми.

Иван проявляет высокую любознательность
  и исследовательскую активность. Задает вдумчивые вопросы.
Обладает обширным словарным запасом и
  используют в речи сложные предложения. Умеет хорошо выразить себя. Пробует
  решать проблемы и задачи уникальными способами. Имеет хорошую память.
  Обладает особенно оригинальным воображением.
Использует ранее усвоенный материал в
  новых контекстах, ситуациях. Выделяется способностью создавать логические
  последовательности.
Обсуждает
  и конкретизирует идеи.
Стремится работать самостоятельно и
  брать на себя инициативу.
·

Обязательно включать в элементы занятий
  привитие ребенку норм и правил в моральном, социальном или интеллектуальном
  плане.
Пробовать рассчитывать момент и степень
  реакции на потребности ребенка. Если Иван задает вопрос - давать ответ,
  предлагая лишь чуть больше информации, чем определено вопросом. Иван всегда опирается
  на собственные силы и необходимо позволить ребенку самому искать выход из
  сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу; даже если педагоги
  могут сделать все быстрее и лучше.
Не оказывать давления на ребенка в его
  выборе решений, но всегда быть готовыми прийти на помощь в случае
  необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой
  ребенок проявляет интерес.

- психологически готов к пониманию смысла социальных норм и
  правил и к их повседневному выполнению

- сформировано эмоционально положительное отношение к
  выполнению предъявляемых требований со стороны взрослых

- старается вести себя
  правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания
  становятся предметом постоянного интереса со стороны взрослых

- в большинстве
  ситуаций ребенок самостоятельно выбирает линию поведения или ориентируется на
  поведение других детей

VII

Общая характеристика деятельности

-
  способность к выполнению долгой однообразной и неинтересной работы; медленная
  включаемость в деятельность с последующем нарастанием учебной активности; при
  долговременной ее сохранности в привычном темпе

Иван
  отличается умением получить эмоциональную поддержку от окружающих, имеющих
  общие проблемы и цели. При этом может начать и поддержать разговор, задать
  вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
  разговор.
Ярко
  выражено умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
  сочувствие, получать и уточнять информацию от собеседника.
Он легко используют помощь взрослого при
  обучении, у него достаточно быстрый темп усвоения нового материала.

Постараться
  создать благоприятную атмосферу работы с Иваном.
Быть
  доброжелательной и не критиковать – это обязательное условие. Иван очень
  восприимчив к данному аспекту.
Стимулировать
  ребенка, хвалить и не бояться говорить ему про оценку, но на балл выше, но не
  наоборот.
Экспериментировать
  на занятиях с ним. Не принимать в общении с ребенком позицию Родителя. Не бояться
  оказаться смешным, но в то же время показывать, что вас нужно уважать, а не
  бояться.
Позволять
  Ивану вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то
  интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего
  достиг.

-
  демонстрация ребенком высокой активности в работе по пройденному материалу с
  осознанным усвоением и долгим сохранением в его памяти; более глубоко
  продумывает и тщательно организовывает различные виды своей деятельности

-
  склонность к планированию и последовательности при любом виде деятельности;
  способность систематизации знаний (составлению схем и наглядных изображений),
  что показывает более глубокое усвоение знаний

-
  не способность ребенка к длительному умственному напряжению; большой объем
  материала утомляет его, а высокий темп деятельности с частым переключением и
  распределением внимания влияет на работоспособность

-
  формирование навыков произвольной саморегуляции в процессе познавательной
  деятельности и общения; владение способами эффективной работы с учебной информацией;
  развитие произвольного внимания и памяти ребенка

VIII

Особенности
  эмоционально-личностного развития ребенка

- освоение ребенком
  чувств, принятых в обществе, в частности, приобщение к чувствам дружбы,
  любви, благодарности, патриотизма и другим морально-психологическим свойствам
  личности

Достаточное
  интеллектуальное развитие  сочетается с некоторым отсутствием уверенности в
  себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная
  зрелость, необходимая для данного возрастного периода, проявляется в
  грамотной формулированности суждений,  ориентированности в бытовых и
  практических вопросах жизни.
Иван
  умеет самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
  управлять ими.

Модифицировать
  эмоциональные отношения и переживания ребенка.
Обучать
  вариативным способам реагирования на отношение к нему окружающих.
Отрабатывать
  практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
  вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Смягчать
  эмоциональный дискомфорт ребенка, повышением активности и самостоятельности. Работать
  над устранением вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными
  нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная
  мнительность, эмоциональная отгороженность.

- формирование стремления на все события
  и обстоятельства жизни иметь свою точку зрения

- появление суждений у ребенка о
  собственной социальной значимости (мнение окружающих людей о нем самом)

- развитие самосознания ребенка и
  обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением он дорожит

- формирование осмысленный ориентировки
  в собственных переживаниях

IX

Формирование ближайшей зоны
  развития (адекватная оценка перспектив развития ребенка)

 - владение навыками
  партнерского деятельностного и коммуникативного (общение) взаимодействия со
  взрослым

Знания ребенка имеют разное строение -в зависимости от того,
  испытывает ли Иван интерес к соответствующей предметной области. Поэтому
  особые характеристики знаний ребенка обнаруживают себя в большей степени в
  сфере его доминирующих интересов.
 При этом ребенок имеет своеобразный тип обучаемости, который
  проявляется как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном
  темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний,
  представлений и умений. Иван отличается высоким уровнем способности к
  самообучению, поэтому он нуждается не столько в целенаправленных учебных
  воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и
  индивидуализированной образовательной среды.

Обязательно давать ребенку время для
  размышления и рефлексии.
Стараться развивать способности ребенка
  во всех сферах. Для Ивана очень полезны занятия, направленные на развитие
  творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей.
  Избегать сравнивать его с другими детьми.
Давать ребенку возможность находить
  решения без боязни ошибиться. Помогать ему ценить прежде всего
  собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.
Поощрять хорошую организацию работы
  Ивана и его умения правильно распределять свое время.
Обязательно поощрять инициативу Ивана в
  любых действиях. Пусть он делает собственные игры и модели из любых имеющихся
  материалов.
Способствовать задаванию вопросов.
  Помогать ребенку находить книги или другие источники информации для получения
  ответов на свои вопросы.
Дать ребенку возможность получить
  максимум жизненного опыта. Поощрять увлечения и интересы в самых
  разнообразных областях.
Быть осторожной, поправляя ребенка.
  Излишняя критика может заглушить творческую активность Ивана и чувство
  собственной значимости.

- способность ребенка обучения научным
  (не житейским) понятиям и представлениям

- развитие способности
  к самостоятельному решению аналогичных задач после работы со взрослым

- использование
  ребенком "психологических орудий" - системы знаков-символов, таких
  как - язык, письмо, система счета

- интериоризация
  деятельности психических функций -  переход из внешнего плана во внутренний -
  интерпсихический

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заключение по диагностике.doc

alt: При этом деятельность ребенка выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных компонентов пространственных отношений, формирующей тот их состав, который необходим для ее успешной работы над…

title: Вариант заключения по результатам психолого-педагогической диагностики учащегося образовательного учреждения


extracted_text:
4.
Тематическое планирование.

№п/п

Тема  разделов
  курса, уроков

Количество часов

Дата проведения

План.

Факт.

Глава
  1. Информация и информационные процессы ( 7 часов)

1.

Техника безопасности в кабинете информатики.
  Информация в живой и неживой природе.

1

2.

Информация в обществе и технике.

1

3.

Практическая работа № 1.2
  «Тренировка ввода текстовой и числовой информации с помощью клавиатурного
  тренажера».

1

4.

Кодирование информации с помощью знаковых систем.

1

5.

Количество информации. Определение количества
  информации.
Практическая работа № 1.1.
  «Перевод единиц измерения количества информации»

1

6.

Алфавитный подход к определению количества
  информации. Решение задач по теме  «Количество информации».

1

7.

Контрольная работа № 1.
  «Количество информации».

1

Глава
  2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации (9 часов).

8.

Устройство компьютера.

1

9.

Процессор, память.
 Практическая работа № 2.2.
  «Форматирование дискеты».

1

10.

Устройства ввода и вывода.
 Практическая работа № 2.3.
  Определение разрешающей способности мыши».

1

11.

Файлы и файловая система.

1

12.

Работа с файлами и дисками.
Практическая работа № 2.1
  «Работа с файлами с использованием файлового менеджера».

1

13.

Программное обеспечение компьютера.
Правовая охрана программ и данных.

1

14.

Графический интерфейс операционных систем
Практическая работа 2.4.
  «Установка даты и времени».

1

15.

Компьютерные вирусы  и антивирусные программы.
Защита информации.
Практическая работа № 2.5.
  «Защита от вирусов».

1

16.

Контрольная работа № 2.
  «Компьютер как универсальное устройство обработки информации».

1

Глава
  3. Коммуникационные технологии (19 часов)

17.

Техника безопасности в кабинете информатики.
  Передача информации.

1

18.

Локальные компьютерные сети.
Практическая работа № 3.1.
  «Предоставление доступа к диску на компьютере, подключенном к локальной сети.

1

19.

Глобальная компьютерная сеть Интернет.
Практическая работа № 3.2.
  «Подключение к Интернету».
 Практическая работа № 3.3.
  «География» WWW

1

20.

Всемирная паутина. Электронная почта.
Практическая работа № 3.4.
  «Путешествие во всемирной паутине».
Практическая работа № 3.5.
  «Работа с электронной Web-почтой».

1

21.

Файловые архивы.
Практическая работа № 3.6.
  «Загрузка файлов из Интернета».

1

22.

Информационные ресурсы. Общение в Интернете.
  Мобильный Интернет. Звук и видео в Интернете.

1

23.

Поиск информации в Интернете. Электронная коммерция
  в Интернете.
Практическая работа № 3.7.
  «Поиск информации в Интернете».

1

24.

Web-страницы и Web-сайты.
  Структура Web-страницы.

1

25.

Форматирование текста на Web-странице.

1

26.

Вставка изображений в Web-страницы.
  Гиперссылки на Web-страницах.

1

27.

Списки на Web-страницах.
  Интерактивные формы на Web-страницах.

1

28.

Практическая работа № 3.8. «Разработка
  сайта с использованием языка разметки текста HTML».

1

29.

Практическая работа № 3.8. «Разработка
  сайта с использованием языка разметки текста HTML».

1

30.

Практическая работа № 3.8. «Разработка
  сайта с использованием языка разметки текста HTML».

1

31.

Практическая работа № 3.8. «Разработка
  сайта с использованием языка разметки текста HTML».

1

32.

Контрольная работа № 3
  «Коммуникационные технологии».

1

Повторение-3ч.

33.

Повторение по теме «Информация и информационные
  процессы»

1

34.

Повторение по теме «Компьютер как универсальное
  устройство для обработки информации»

1

35.

Повторение по теме «Коммуникационные технологии»

1

file_name: информатика 8 класс.doc

alt: Тематическое планирование. №п/п

alt: Файлы и файловая система. 1

alt: Практическая работа № 3.3. «География»

title: Рабочая программа по  информатике 8 класс


extracted_text:
Вариант 1

Вариант 2

1

1

2

2

3

3

4

4

Вариант 1

Вариант 2

1

1

2

2

3

3

4

4

Вариант 1

Вариант 2

1

1

2

2

3

3

4

4

Вариант 1

Вариант 2

1

1

2

2

3

3

4

4

file_name: 9 кл к р Векторы Мерзляк.docx

alt: Вариант 1 Вариант 2 1 1 2 2 3 3 4 4

title: Контрольная работа по геометрии "Векторы"  (9 класс)


extracted_text:
Саморазвитие
и самообразование педагога
в
условиях реализации инклюзивного образования
Педагог
дополнительного образования Жекотова Л.В.
Сегодня стратегическим
направлением в модернизации образования является обеспечение познавательной активности
и самостоятельности мышления обучающихся, компетентностный подход к обучению,
формирование личностных качеств, соответствующих определенным общественным и
культурным ценностным установкам.
         На фоне этих
изменений  стало возможным возникновение предпосылок для развития инклюзивного
образования, основная идея которого в обеспечении равного доступа к образованию
различных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, преодоление
барьеров общественной дискриминации и развитие общества, признающего «разных
как равных».
Каждый
человек нуждается в образовании, так как это единственная возможность для его саморазвития
и самореализации, обеспечивающая взаимодействие с социумом. И сегодня оно требует
создания такого  образовательного пространства, которое будет организовано с учётом
всех индивидуальных особенностей обучающихся.
Ключевой
фигурой, которой предстоит создавать и поддерживать инклюзивный процесс
обучения является учитель. В связи с этим, к его профессиональной деятельности
предъявляются особые требования.
Профессионализм
современного педагога – это важная характеристика деятельности учителя в целом,
и отдельных его действий в частности.  Предполагается, что учитель, как
профессионал точно представляет стратегическую цель свой деятельности, ставит
правильные задачи, владеет обширным спектром средств для решения этих задач.
Кроме того, свои действия он осуществляет, руководствуясь
профессионально-этическим кодексом и личной системой ценностей, рефлексируя и
совершенствуя свои возможности.
Естественно,
что профессионализм не приходит к человеку одновременно с получением диплома об
образовании. Это результат кропотливого труда, вызывающего уважение «извне» и
удовлетворение – «изнутри».
Одним
из основных документов, определяющих требования к профессионализму учителя является
Профессиональный стандарт педагога, который, по мнению разработчиков, должен
дать ему новый импульс для развития. Сегодня учитель должен обладать
достаточными компетенциями, чтобы решать следующие задачи:
·
работа
с одаренными учащимися;
·
работа
в условиях реализации школой программ инклюзивного образования;
·
преподавание
русского языка тем, для которых он не является родным;
·
работа
с детьми, имеющими проблемы в развитии;
·
работа
с девиантными социально запущенными обучающимися, имеющими серьёзные отклонения
в поведении;
·
мониторинг
качества обучения, соответствующий международным стандартам.
«…Профессиональный
стандарт педагога включает перечень профессиональных и личностных требований к
учителю, действующий на всей территории РФ и отражает его обобщенные трудовые
функции, выполняя которые педагог будет должен:
   владеть
формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков (лабораторные
эксперименты);
   использовать
специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный
процесс всех учеников (одаренных, с ОВЗ, тех, для которых русский язык не
является родным, с девиантным поведением):
   владеть
формами и методами воспитательной работы, использовать  их как на уроке, так и
во внеклассной деятельности;
   эффективно
регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной
среды;
   ставить
воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их
происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути
их достижения.
В соответствии с принципами инклюзии согласно новому
Стандарту педагог должен:
   уметь
общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их;
   уметь
проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально
ценностную сферу ребёнка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребёнка);
   уметь
строить воспитательную деятельность с учётом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей, поддерживать в детском коллективе
деловую дружелюбную атмосферу.
Стандарт
предъявляет требования к личностным качествам и профессиональным компетенциям,
необходимым педагогу для осуществления развивающей деятельности.  Вот некоторые
из них:
   готовность
принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей
в поведении, состояния психического и физического здоровья;
   наличие
профессиональной  установки на оказание помощи любому ребёнку, способность в
ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями
их развития, умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают…»
Одной
из основных компетенцией учителя инклюзивного образования, названо умение
составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития
ребёнка и отслеживать динамику его развития.
Важным
этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является изменение
профессиональных установок педагога, его инновационной деятельности и
собственного развития.
Уже
на первых этапах реализации инклюзивного образования остро встает проблема
неготовности  учителей общеобразовательной школы к работе с детьми с особыми
образовательными потребностями. Обнаруживается недостаток их профессиональных,
психологических и методических компетенций для работы в инклюзивной среде,
наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов. Особые опасения
педагогов общеобразовательных школ связаны с пониманием собственного дефицита
знаний в области коррекционной педагогики, с незнанием форм и методов работы с детьми
с нарушениями в развитии, основных принципов и терминов  инклюзивного  образования.
Чаще всего учителя  не видят необходимости в знакомстве с ними, пока не
возникает ситуация, когда  в обычной школе  появляется ребёнок с ОВЗ.
Специалисты,
исследующие опыт реализации принципов инклюзии в образовании зарубежных стран
утверждают, что степень успешности такой программы  во многом зависит от
«универсальности» учителя. И речь, при этом,  не идет о предметных знаниях
учителя. Имеются в виду общепедагогические компетенции и умения учителя, его
способность «переживать опыт трансформации» в процессе освоения новых
профессиональных навыков, изменение его установок в отношении учеников,
требующих особого подхода в обучении.
Считаю,
что новый тип профессионализма педагога современной школы заключается не только
в умении воспринимать детей такими, какими они есть, но и в умении находиться в
ситуации неопределенности, когда нет готовых ответов на возникающие вопросы, в
способности проявлять исследовательский интерес к той предметной области
знаний, в которой он  работает. В инклюзивной школе без рефлексивного, творческого
отношения педагога к обучению ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
практически невозможно обеспечить его качественное доступное образование. И
сегодня, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым к системе образования
в целом и каждому учителю, осуществляющему свою педагогическую деятельность в
условиях реализации программы инклюзивного образования в частности, необходимо
постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный багаж. Чтобы
оставаться в профессии, требуется непрерывный процесс саморазвития,
который должен стать потребностью каждого современного учителя.

file_name: Саморазвитие и самообразование педагога.docx