extracted_text:
МДОУ
«Детский сад «Дружба» р.п. Дергачи

Проект : «Волшебная песочная
страна.                        Песочная арт-терапия как средство психофизического
развития                                           детей старшего дошкольного
возраста»

Разработчики проекта педагог- психолог  :
Мурушкина Наталия Борисовна
Воспитатель
средней группы «Пчёлки» Семёнова Галина Александровна
Участники
: дети средней группы.

          Проблема: обусловлена поиском технологий, обеспечивающих
психолого-педагогическую поддержку ребенку в процессе приобщения к ценностям
культуры здоровья. Как сделать совместную деятельность
интересной и увлекательной? Просто и ненавязчиво рассказать о самом главном?
Как воспитать и развить основные способности: слышать, видеть, чувствовать,
понимать, фантазировать и придумывать?
Актуальность проекта: В основе данного проекта
лежит песочная терапия, способствующая не только эстетическому воспитанию
ребенка, но и духовно нравственному становлению личности, воспитанию культуры
здоровья ребенка.
         Образы
художественного творчества детей отражают все виды подсознательных процессов,
включая страхи, внутренние конфликты, эмоциональные всплески и переживания.
Существует несколько воздействий на эмоциональное состояние детей средствами
искусства, наиболее приемлемым в работе с дошкольниками является рисование, и
как одно из направлений – арт-терапия. Ее особенность в том, что практически
каждый ребенок может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не
требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или
художественных навыков. Арт  терапевтическая работа в большинстве случаев
вызывает у детей положительные эмоции, предполагает атмосферу доверия,
терпимости и внимания к внутреннему миру ребенка, помогает преодолеть апатию и
безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.
Художественное самовыражение используется в работе с детьми с целью
профилактики и коррекции их негативных эмоциональных состояний, нормализации
эмоционально волевой сферы личности; оно способствует как духовно –
нравственному, так  и физическому оздоровлению, представляя такую систему
здоровьесберегающих воздействий, которая основана на занятиях изобразительной
деятельностью, а также применяется с целью сохранения или восстановления
здоровья детей.
         Одним из методов
арт-терапевтической работы является рисование песком, автором которой является
Кэролин Лиф. Рисование песком привлекло внимание профессиональных психологов,
специализирующихся в области арт-терапии и психологии творчества. Арт-терапевты
быстро обнаружили, насколько полезным и эффективным может быть метод рисования
песком. О пользе взаимодействия с песком известно еще из психоаналитических
идей К. Г. Юнга.
Вид проекта:
творческий, краткосрочный с 2 марта по 25 марта 2020г.
Состав
проектной группы: 25 человек (дети старшего возраста группы
«Волшебники», воспитатели, .)

Цель:
создание условий для психофизического развития детей дошкольного возраста
средствами песочной арт-терапии. Коррекция эмоционально-волевой и
социальной сфер детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- Создавать условия для развития ребенка, открывающие
возможности для:
развития способности
передавать форму, строение предмета и его частей, их пропорции на песке;
- создания детьми
статичных песочных картин с учетом симметрии;
- развития мелкой
моторики, графомоторных навыков;
- снятия
психоэмоционального напряжения, формирование произвольной регуляции поведения,
способности к децентрации;

- обогащать
эмоциональную сферу ребенка положительными эмоциями.
- Развивать
фантазию и образное мышление
- Развивать
творческие способности дошкольников.
- Способствовать
регулированию психоэмоционального состояния дошкольников.
- Развивать
коммуникативные навыки.
- Повышать самооценку
детей.
- Способствовать
формированию эмоциональной адекватности при контактах с окружающими.
- Развивать мелкую
моторику рук, воображение.
- Укреплять здоровье
дошкольника.

Реализация задач: Активное включение детей в занятия песочной терапией.
Ожидаемый результат: способствует проявлению
детьми:
- практических умений и навыков рисования песком (дети имеют
представление о технике безопасности при работе на световом столе, отличают
приёмы создания фона (наброс и насыпание); отличают приёмы рисования
(расчищение, вырезание, линейный, щепотка, видоизменение и преображение);
рисуют одновременно двумя руками симметричный предмет (яблоко, ваза);
преобразуют одни фигуры на песке в другие, добавляя или убирая детали;
- инициативности и самостоятельности в выборе темы, техники
рисования (дети проявляют исследовательское поведение, экспериментируют в
создании художественного образа, придумывают самостоятельно оригинальные
способы его исполнения)
- навыков сохранения здоровья в процессе самостоятельной
художественно-творческой деятельности (соблюдение правил безопасности при
работе с песком, столом, выполнение физкультминуток)

Основной механизм реализации проекта: Проведение серии регулярных
занятий арттерапевтического цикла. Предлагаемая форма работы обеспечивает
личностно – ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, создавая
особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать себя в данном
виде деятельности. Игры с песком приведут детей к самостоятельному поиску
способов, действий, развитию фантазии и воображения и проявлению творчества.
Список
литературы:
1.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие
для руководителей и практических работников ДОУ. /Авт. - сост. Л. С. Киселева и
др. – М. : АРКТИ, 2003. – 96 с.
2.
Песочная терапия в коррекции эмоциональной сферы детей.
//Дошкольная педагогика. – 2006. - №4. – с. 56
3.
Грабенко Т. М. Игры с песком, или песочная терапия. //Дошкольная
педагогика. – 2004. - №5. – с. 26
4.
Панфилова Н. К логопеду или в песочницу? //Обруч. – 2005. - №5.
– с. 39
5.
Бережная Н. Ф. Использование песочницы в коррекции
эмоционально-волевой и социальной сфер детей дошкольного возраста. //Дошкольная
педагогика. – 2007. - №1. – с. 50
6.
Жителева С. Песочная терапия. //Ребенок в детском саду. – 2006.
- №4. – с. 65
7.Погосова Н.М. «Погружение в сказку», «Речь», 2006.
Учебно-методическое
обеспечение проекта:
1.
Перспективный план
2.
Методическая
разработка серии конспектов занятий
Материально-техническая
база:
Оборудование
для песочной терапии (деревянные ящики 50х40х8, покрашенные в голубой цвет и
наполненный песком, ящики с дном-зеркалом, наполненные песком, мелкие игрушки,
камешки, веточки, шишки и т. д.)
Иллюстрации
с изображением различных композиций. Материалы для оформления результатов
(клей, ватман, фото работ, фломастеры)
Перспективный план

Месяц

Форма работы

Практические выводы

Март (1 неделя)

Изучение собственных возможностей и
  потребностей.
Чтение научно-популярной и методической
  литературы

Анкетирование, самоанализ
Разработка перспективного плана по
  развитию эмоционально-волевой и социальной сфер детей старшего дошкольного
  возраста.

Март( 1неделя)

Изучение передового педагогического
  опыта по проблеме коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей
  старшего дошкольного возраста

Разработка конспекта занятия по игровой
  деятельности в песке с использованием разнообразных методов и приемов
Написание актуальности и плана
  реализации проекта «Волшебная песочная страна»

Февраль (предварительно)

Изучение методической литературы и
  периодической печати по вопросам коррекции эмоционально-волевой и социальной
  сфер детей старшего дошкольного возраста
Апробация инновационных форм работы с
  родителями по коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей старшего
  дошкольного возраста

Организация предметно-развивающей среды:
  создание песочных ящиков для проведения игровых занятий с детьми старшего
  дошкольного возраста.
Мастер - класс «Роль песочной терапии в
  коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей старшего дошкольного
  возраста»

Январь –Февраль(предварительно)

Изучение передового педагогического
  опыта по подбору и систематизации содержания работы с детьми по данной
  проблеме
Продолжение работы по апробации
  инновационных форм взаимодействия с родителями воспитанником

Разработка материалов для игровой
  деятельности в песке.
Информационный бюллетень «Игра с песком
  в жизни ребенка»

Январь

Обобщение опыта на уровне ДОУ

Выступление на
  педсовете С темой «Песочная арт-терапия как средство психофизического
  развития                                           детей старшего дошкольного
  возраста»

Март (2неделя)

Апробация форм работы с детьми

Организация самостоятельной игровой
  деятельности детей в песке

Апрель

Апробация форм работы с детьми

Картотека «Песочная страна» в старшей
  группе
Оформление альбома с фотографиями
  детских работ

Май

Подведение итогов проделанной работы

Презентация опыта работы педагога –
  психолога

Приложение№1
Фото отчёт

Приложение
№2
Картотека игр с песком для занятий с детьми дошкольного возраста
Песочное волшебство.

Разработала: Мурушкина
Наталия Борисовна, педагог- психолог
для
занятий с детьми дошкольного возраста

В
данной картотеке представлены практические материалы, подобраны игры с песком
для детей дошкольного возраста, в том числе имеющих ограниченные возможности
здоровья (нарушения речи, навыков общения, наличие агрессии и тревожности).
Игра
с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности.
Ребенок, тем более с особыми потребностями в развитии, часто словами не может
выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком.
Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая
картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А
самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения
множества жизненных ситуаций.
Песок
нередко действует на детей как магнит. Их руки сами, неосознанно, начинают
пересыпать и просеивать песок, строить тоннели, горы, выкапывать ямки. А если к
этому добавить различные игрушки, тогда у малыша появляется собственный мир,
где он выдумывает и фантазирует, и, в то же время, учится работать и добиваться
цели.
Наблюдения
и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное
самочувствие детей и взрослых.
Все
описанные ниже игры-упражнения можно использовать как для индивидуальной
работы, так и для развивающей работы с подгруппой детей. В ходе выполнения
обязательных игр можно делать пятиминутки свободной игры-отдыха в песке.

 Здраствуй песок

Цель: снижение психофизического напряжения.
Оборудование: "Волшебник
- песок" – интерактивный комплекс песочной анимации.
Ход
игры: Педагог-психолог просит по-разному «поздороваться с
песком», то есть различными способами дотронуться до песка.
Ребенок:
·
дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй
руки, затем всеми пальцами одновременно;
·
легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно
высыпает его в песочницу;
·
дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной
стороной;
·
перетирает песок между пальцами, ладонями.
В
последнем случае можно спрятать в песке маленькую плоскую игрушку: «С тобой
захотел поздороваться один из обитателей песка или его хозяин — ...»
Дети
старшего дошкольного возраста описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло —
холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.

Песочный дождик
Цель: снижение
психофизического напряжения, развитие внимания, воображения.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации.
Ход
игры: Педагог-психолог в сказочной стране  может идти
необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами
можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит.
Ребенок
медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь
взрослого, на свою ладонь.
Ребенок
закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый
сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они
меняются ролями.
«
Времена года»
Цель- усвоение
признаков времен года. Попросить ребенка нарисовать картину любого времени
года, учитывая признаки погоды, изменения природы, одежду и атрибуты этого
времени.

Кто по стёжечке идет
Цель: развитие
тактильной чувствительности, воображения, мелкой моторики.
Оборудование: "
Волшебник - песок " - интерактивный комплекс песочной анимации.
Ход
игры: «Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой
надавливает на песок.
«Прыгают
зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в
разных направлениях.
«Ползут
змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность
песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут
жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых
(можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с
другом — «жучки здороваются»).
«Кроказябла»
— дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для
фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это
животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).

«Узоры на песке»
Цель- развитие
межполушарных связей, мелкой моторики руки. Берем в руки две кисточки. Рисуем
двумя кисточками одновременно на песке разные узоры- дождик, солнце, тучи и т.
д.

Секретные задания кротов
Цель: развитие тактильной
чувствительности, воображения, внимания, мелкой моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации.
Ход
игры: Педагог-психолог. Сегодня наши руки могут
превращаться в кротов. Вот так. (Взрослый взмахивает руками и складывает
их «уточкой», показывая ребенку нарисованные на костяшках пальцев глаза, нос и
два зуба.) Хочешь превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту
выполнить важное секретное задание под землей. (По желанию ребенка
взрослый аккуратно рисует нос и глазки на костяшках его пальцев). Погружаемся в
песок? Смотри и делай, как мой крот.
Взрослый
погружает одну руку в песок, шевелит ею под песком (обращает внимание ребенка
на изменения поверхности песка), а затем осторожно раскапывает каждый палец.
Затем то- же самое проделывает ребенок. После этого они раскапывают руки друг
друга (можно дуть на песок, использовать перышко, палочки, кисточки).
Вариант:
все действия осуществлять с закрытыми глазами — искать в песке пальцы друг
друга, пожимать их (кроты здороваются ласково или с силой пожимают друг другу
лапки).

Отпечатки
Цель: развитие
тактильной чувствительности, зрительного восприятия, произвольного поведения
мелкой моторики, ориентировки в пространстве.
Оборудование: "Волшебник
– песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, картинки, сказочные
персонажи, миниатюрные фигурки.
Ход
игры (первый вариант):
 Педагог-психолог
и ребенок по очереди делают отпечатки на песке. Затем ребенок по словесной
инструкции или по нарисованному взрослым плану изготавливает серию отпечатков,
комментируя процесс.
В
таких играх можно использовать задания на классификацию предметов, например —
только геометрические формы, только животные.

Прятки
Цель: развитие
тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления,
произвольного поведения, мелкой моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, картинки, сказочные
персонажи, миниатюрные фигурки.
Ход
игры (первый вариант):
Педагог-психолог. Игрушки
хотят поиграть с тобой в песочные прятки. Выбери понравившиеся тебе игрушки. Ты
закроешь глаза, а они спрячутся в песок, а после того как я скажу: «Открываются
глаза, начинается игра», ты должен их найти в песке. Ты можешь раздувать песок,
раскапывать пальчиками, использовать палочки, кисточки.
Чтобы
разнообразить игру, взрослый показывает ребенку игрушку — «мину», которую
нельзя полностью откапывать. Как только при раскопках ее часть появилась на
поверхности песка, ребенок должен остановить свои раскопки и продолжить их в
другом месте. Если ребенок забывает правило, он отрабатывает игровой штраф,
поэтому он будет вынужден раскапывать игрушки очень осторожно.
Ход
игры (второй вариант):
Для
игры необходимо иметь ламинированные картинки из разных сказок и сказочные
персонажи, их можно изготовить самостоятельно, обернув скотчем яркие картинки
из детских книжек. Для игр с малышами используют цветные картинки с четким
изображением (на начальном этапе — несложные для восприятия, с изображением
одного предмета). Для развития поисковой активности происходит постепенное
усложнение изображения. Так, для старших дошкольников изображение может быть
черно-белым, силуэтным.
Предварительно
взрослый беседует с ребенком о его любимых сказках и героях, о причинах
положительного и отрицательного отношения к разным героям.
Педагог-психолог. В
песке любят прятаться сказки и сказочные герои. Закрывай глаза и скажи
волшебные слова: «Раз, два, три, сказка приходи». (Взрослый закапывает в
песок картинку из хорошо знакомой ребенку сказки. Для малышей оставляют видимым
уголок картинки.) Бери кисточку и начинай искать в песке эту сказку. Чтобы сказку
не спугнуть, раскапывай ее медленно, осторожно. Ты очистил от песка часть
картинки: как ты думаешь, какая это сказка?
Ребенок
постепенно открывает картинку, на каком-то этапе он в состоянии назвать сказку
или сказочного персонажа.
 «Угадаем следы»
Цель: развитие
тактильной чувствительности, воображения. Вместе проделываем на  песке : «Идут
медвежата»- кулачками надавливаем на песок, «прыгают зайцы»-кончиками пальцев
ударяем по поверхности песка, «ползут змейки»- волнистые линии пальцами рук и
т.  д.
 «Волшебные
дорожки»
Цель — развитие
зрительно-моторной координации, обобщения. Лучше проводить на мокром песке.
Например по волнистой дорожке идут только люди, по прямой дорожке едут только
машины, а по узкой тропинке бегут лесные животные. Ребенок выбирает фигуру и
ставит их на указанную дорожку.
Упражнение на
развитие пространственных представлений
Цель — закрепить
понятия право-лево, геометрических фигур, цветов. Ребенкудается следующая
инструкция: «Положи в правый верхний угол ящика с песком красный большой
треугольник. В левый нижний угол-синий маленький квадрат». Упражнение
проводится как взрослым, так и ребенком. Взрослый специально делает ошибки, а
ребенок проверяет.

 Песочные строители
Цель: развитие
восприятия, пространственных представлений, слуховой и зрительной памяти.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, миниатюрные фигурки.
Ход
игры: Педагог-психолог.  Жители песочной страны просят тебя
помочь им построить домики. Для начала нам надо наметить на песке, где будет
строиться тот или иной дом. Например, колобок любит только дома круглой формы,
волк — только прямоугольной, а лиса хочет жить в квадратном доме. Помоги
обитателям песочницы.
В
верхнем правом углу будет жить лиса. Выбери нужную формочку и сделай отпечаток.
Ребенок расселяет всех жителей песочницы. Игру можно т усложнить путем введения
большего количества персонажей, расселения игрушек по нарисованному взрослым
плану.

Кто к нам в гости приходил ?
Цель: развитие
зрительного и тактильного восприятия, внимания, памяти, мелкой моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, набор формочек.
Ход
игры: Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью
формочек барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку,
которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки
предварительно осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры. Усложнение
задания — игра с новыми формочками без предварительного их ощупывания.

Узоры на песке
Цель: развитие
зрительного и тактильного восприятия, внимания, памяти, мелкой моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - комплекс интерактивный песочной анимации, природный материал:
камешки, шишки и др.
Ход
игры: Педагог-психолог, ребром ладони, кисточкой в верхней части
песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными
нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки,
заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке,
либо продолжить узор взрослого. Вариант: взрослый рисует на интерактивной
доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.
Те
же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной
последовательности предметов, например камешков, желудей, больших пуговиц и пр.
Педагог-психолог. Сегодня
мы с тобой будем украшать наш песочный дом. Посмотри, какие узоры на песке
можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой узор, рисунок. В верхней части
песочницы будут узоры из кругов, а внизу — из треугольников.

Монисты для Варвары
Цель:
развитие зрительного и тактильного восприятия, внимания, памяти, мелкой
моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - комплекс песочной анимации.
Ход
игры: Педагог-психолог. У русской красавицы Варвары порвались
бусы. Она сильно расстроилась и плачет. Поможем ей сделать бусы?
 Ребенок
на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами:
камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. Ребенок может дать
название получившимся  бусам.
«Изобрази
настроение»
Цель — развитие
эмоциональной сферы. На  песке нарисовать лицо человека в радости, грусти,
страхе, злости и обиде. Обратить внимание на выражение глаз рта, бровей разных
эмоций. Нарисовать свое настроение в данный момент.

Победитель злости
Цель: снятие
нервно психического напряжения, развитие способности справляться с гневом.
Оборудование: "Волшебник
- песок" – интерактивный комплекс песочной анимации.
Ход
игры: Педагог-психолог. Сегодня мы поговорим о настроении.
Какое оно бывает у тебя? Что случается с тобой, когда ты сердишься, злишься?
Что говорят и делают взрослые, когда ты сердишься? (Ответы ребенка.)
Твое
злое настроение заставляет тебя делать и говорить разные вещи, от которых
сердятся и огорчаются взрослые. А после того как злость ушла, тебе бывает
грустно или неприятно. Открою тебе секрет — каждый большой и маленький человек
имеет право злиться. Есть много игр, которые учат нас «сердиться правильно», то
есть так, чтобы не обижать других. Одну из таких игр тебе подарит  песок.
Смотри, как можно с помощью песка вылепить и увидеть собственную злость, а
потом победить ее. (Если напряжение ребенка слишком велико, то в этом
случае можно предложить ему с силой сжать песок, утрамбовать поверхность песка
кулаками и пр.)
Ребенок
по примеру взрослого делает из песка шар, на котором обозначает углублениями
или рисует глаза, нос, рот: «В этом шаре теперь живет твоя злость». Данный
процесс временно переключает ребенка, а также ребенок переносит на вылепленный
шар свои негативные чувства и вину за «плохое поведение, мысли, чувства».
Старший дошкольник может комментировать весь процесс изготовления «шара-злюки»,
которому в итоге присваиваются все злые мысли и действия.
Затем
ребенок любым способом разрушает песочный шар, приговаривая волшебное
заклинание: «Прогоняем злость, приглашаем радость». Малыш дает выход агрессии,
которая обычно появляется в случае запрета на нее и контроля со стороны
взрослого, он получает также специфическое удовольствие от разрушения. После
этого ребенок руками медленно выравнивает поверхность песка и оставляет на ней
отпечатки своих ладоней — успокоение, обретение равновесия и контроля над
собственными чувствами: «Я победил свою злость. Я спокоен». При желании ребенок
может украсить свои отпечатки ладоней на песке.

 Норки для мышки
Цель: Развитие
мышления, воображения, мелкой моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, миниатюрные фигурки,
совочек.
Ход
игры: Ребенок вместе со взрослым копает небольшие ямки - норки руками
или совочком. Затем педагог обыгрывает постройку с помощью игрушки. Например,
педагог берет игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк. Затем ее
"мышка-норушка" пробирается в каждую норку и хвалит ребенка за то,
что он сделал для нее замечательные домики. Домики можно делать и для других
игрушек - зайчиков, лисят, медвежат и пр.

Круглики
Цель: Развитие
мышления, моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, набор формочек.
Ход
игры: Ребенок "выпекает" из песка разнообразные
изделия (булочки, пирожки, тортики). Для этого малыш может использовать
разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или
совочком. Пирожки можно "выпекать" и руками, перекладывая мокрый
песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок "угощает" пирожками
маму, папу, кукол.

Волшебство
Цель: развитие
тактильной чувствительности, слуховой памяти, произвольного поведения.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, миниатюрные фигурки,
игрушечные деревья, цветы, грибы.
Ход
игры: Педагог-психолог. Сегодня ты превращаешься в
маленького волшебника, но даже волшебство не совершается просто так. Сейчас
Песочная фея наколдует лес, она произнесет волшебные слова: «Елки, березки,
боровики». Ты должен закрыть глаза и подождать немного, только без разрешения
глаза не открывай. (Ребенок закрывает глаза, педагог бесшумно засаживает
песок игрушечными деревьями, цветами, грибами.) Открой глазки и посмотри — как
красиво, интересно это у нее получилось! У феи есть замечательные помощники —
пальцы (педагог сжимает-разжимает пальцы, «ходит» ими по песку, выкапывает
ямки, ребенок делает то же). Попроси свои пальчики помочь тебе в колдовстве. А
теперь ты произнеси те же волшебные слова, что и фея, и наколдуй другой лес.
Какие животные живут в лесу? Пригласи их в свой лес.
Если
ребенок неправильно воспроизвел «волшебные слова», часть игрушек взрослый
прячет, вновь повторяет слова. После «посадки леса» взрослый может вводить для
запоминания еще несколько дополнительных слов, связанных с сюжетом.
Мы едим в гости
Цель: развитие
пространственных представлений, развитие тактильной чувствительности.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации.
Ход
игры: Педагог-психолог в игровой форме знакомит ребенка с
пространственными представлениями (или закрепляет знания): «верх – низ», «право
– лево», «над – под», «из-за — из-под», «центр, угол». Ребенок по словесной
инструкции взрослого пальчиками «ходит, прыгает, ползает» по песку, изображая
различных персонажей.
Педагог-психолог. Мы
идем в гости к зайчику. Где живет заяц? (Заяц живет в лесу, потому что это
дикое животное.) В каком углу песочницы растет лес? (Малыши отвечают «в верху
песочницы».) Кто живет рядом с зайчиком? (Перечисляются и помещаются в
песочницу фигурки или картинки диких животных.) С кем дружит зайчик? Кого
боится зайчик? Чем нас заяц угостил? Что мы пожелаем зайчику?
Аналогичным
образом выполняются игры-задания «Идем в гости к лошадке» (закрепление знаний о
домашних животных и их жилье), «Плывем навстречу дельфинам» (закрепляются
знания об обитателях морей и рек) и т.д.

Отгадай загадку
Цель: Развитие
мышления, мелкой моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации.
Ход
игры: Педагог-психолог загадывает загадку, ребенок отгадывает ее, а в
песочнице закопана отгадка. Откопав то, что спрятано, он проверяет правильность
ответа.

Цветные заборчики
Цель: Развитие
у детей сенсорного восприятия мелкой моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, счетные палочки (по
десять красных, синих и зеленых), миниатюрные фигурки.
Ход
игры: На столе вперемежку лежат счетные палочки разных цветов.
Взрослый просит ребенка выбрать из них синие палочки и построить заборчик
синего цвета. Потом — красные палочки и построить заборчик красного цвета.
Можно предложить ребенку построить один большой забор, чередуя палочки по
цвету.

Во саду ли, в огороде
Цель: Ознакомление
с окружающим миром, развитие мышления, речи, мелкой моторики.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, игрушечные овощи и
фрукты.
Ход
игры: По взмаху волшебной палочки левая часть песочницы
превращается во фруктовый сад, правая — в огород. Детям предлагается посадить
сад и огород. После выполнения задания дети рассказывают, что где растет.
Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по форме, цвету, размеру.

 Лесные угодья
Цель: Развитие
памяти, внимания, умения классифицировать предметы по заданным признакам.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, миниатюрные фигурки.
Ход
игры: Ребенку предлагается построить в песочнице лесные
угодья  и заселить их дикими животными, обитающими в нашем краю. Он
выбирает из множества фигурок только диких животных и строит песочную картину.
Взрослый предлагает ребенку запомнить всех животных, которых он расположил в
лесу. Ребенок отворачивается, а взрослый в это время убирает одно животное.
Ребенок, повернувшись, говорит, кого не стало.
По
такому же принципу можно превратить песочницу в дивный фруктовый сад, поле с
цветами, огород с овощами, дом с мебелью и т.д.

Назад в прошлое
Цель: Развитие
образного мышления, воображения, речи.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, миниатюрные фигурки.
Ход
игры: Педагог-психолог рассказывает историю города
Москва.
Дети
закрывают глаза, произносят волшебные слова «Крибле-крабле-бумс», превращаются
в защитников отечества, переносятся в прошлое и начинают строить город –
столицу России.

После
завершения работы рассказывают о том, что получилось, делятся впечатлениями.

Карта города Чехова
Цель: Научить
детей рисовать карты-схемы, развивать мышление, воображение.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, набор миниатюрных
игрушек, бумага, ручка.
Ход
игры: Дети вместе с педагогом-психологом чертят карту-схему с
условными изображениями деревьев, рек, гор, лесов, парков, озер, дорог,
памятников, домов.
           Ребенок по данной
схеме строит песочную картину.
Ребенка просят отвернуться, а в это время взрослый прячет клады на различных
участках. На карте-схеме в том месте, где спрятаны клады, ставятся точки.
          Ребенок поворачивается и
отыскивает секретики, следуя карте-схеме.
Игру
можно усложнить. Ребенок прячет секретики сам и отмечает их местонахождение на
карте-схеме. Взрослый отыскивает.

Следы
Цель: формирование
умения считать движения, звуки, предметы и обозначать количества сосчитанных
объектов последним произнесенным числом.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, музыкальный
инструмент (треугольник, бубен, металлофон или колокольчик), поднос с песком.
Ход
игры: Педагог-психолог говорит ребенку: "Посмотри, какой у меня
музыкальный инструмент. Это треугольник (бубен, колокольчик или др.). С его
помощью можно извлекать разные звуки. Я буду ударять по нему, а ты считай,
сколько звуков ты услышишь.
Ребенок
слушает и говорит, сколько раз педагог-психолог ударяет по треугольнику,
показывает это количество на пальцах. Затем оставляет на песке следы кончиков
тех пальцев, с помощью которых он показывал количество услышанных ударов.
     Театр
Цель: развитие
у детей творческих способностей моделировать ситуации сказок с использованием
различного природного оборудования.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, видеозапись сказки,
песочный стол, пластмассовые фигурки к сказке (набор для сказки "Три
медведя"), веточки деревьев, шишки, раскрашенные в зеленый цвет, камешки,
набор детской мебели.
Ход
игры: Педагог-психолог говорит ребенку: "Сегодня мы с тобой
отправимся в настоящий театр, но он будет не обычный, а на песке. Сейчас мы с
тобой посмотрим и  послушаем сказку "Три поросенка" и т.д., а
затем начнём наше представление". После прослушивания или прочтения сказки
просим ребенка выложить на песке декорации сказки. Вспомни, какие в сказке были
деревья, цветы, дома, растения, и т. д. Выбери из этих предметов то, что
подходит.
В
театрализованную постановку можно играть с подгруппой детей, разыгрывая сюжет
сказки по ролям.

Художник
Цель: Развитие
творческих способностей, мелкой моторики, речи.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, палочки,
камушки, веточки для украшения «песочных» рисунков.
Ход
игры: Педагог-психолог предлагает детям представить, что все мы
художники по «песочным» картинам, а вместо кистей у нас - пальчики.
Ребенок
рисует песочные картины, проговаривают вслух свои действия, украшает.

Заколдованные цифры
Цель: закрепление
знаний счета (от 1 до 10), развитие мелкой моторики, речи, памяти, мышления.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, пластмассовые
цифры от 1 до 10, интерактивные изображения Феи Зла и Добра.
Ход
игры: Педагог-психолог сообщает детям, что в страну Математики
пробралась Фея Зла, пропали главные числа, с которых начинается счет. Детям
предлагается вспомнить и назвать эти числа в
прямом и обратном порядке.
Педагог-психолог
показывает изображение Феи Добра, которая хочет всем помочь. На ее наряде
хаотично расположены цифры. Дети вспоминают их. Всем предлагается пальчиками
отыскать цифры в песке, выложить их по порядку, затем возвратить их в страну
Математики. Фея Зла исчезает, Фея Добра дарит ребятам набор цифр для занятий.
  Азбука настроений
Цель: Развитие
у детей способности с помощью пальчиков изображать на песке различное
настроение.
Оборудование: "Волшебник
- песок" - интерактивный комплекс песочной анимации, палочки,
презентация «цепочка настроения».
Ход
игры: Педагог-психолог предлагает ребенку рассмотреть картинки с
изображением людей испытывающих разное настроение.
 Затем
педагог-психолог предлагает пальчиками на песке нарисовать настроение,
соответствующее словесному описанию педагога. Например, «с утра пасмурно, нет
солнца, идет сильный дождь» и т. д.

2.Баряева
Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным оборудованиеом.
- СПб: Союз, 2005.
3.Грабенко
Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие
игры. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.

Приложение
3

Техника

Описание

Техника закидывания

Используется для создания
  темного фона на большей части рабочей поверхности. Делается несколькими
  быстрыми движениями. Ребром ладони как бы сбрасываем верхушку с песка, лежащего
  вдоль края стекла, к центру или противоположному краю стекла. От амплитуды
  движения будет зависеть, насколько далеко песок распространяется по
  поверхности. При закидывании получаются причудливые песочные разводы. С
  помощью данной техники удобно изображать небо, землю, море.

Техника засыпания

Используется для создания затемненных поверхностей. Данная
  техника позволяет создавать градации и тонкие переходы на темных участках
  рисунка. Набираем песок в кулак и держим его над поверхностью, повернув пальцы
  вниз, но сжимаем их не очень сильно – таким образом, чтобы песок мог сыпаться
  сквозь щелочки. Совершая небольшие движения из стороны в сторону параллельно
  поверхности, аккуратно рисуем темную поверхность  в нужном месте .От
  продолжительности процедуры засыпания песка будет зависеть степень темноты
  данного участка рисунка. При использовании данной техники получаются
  поверхности с разными контурами

Техника насыпания

Взяв песок в кулак, сжимаем
  его и держим вертикально, чтобы пальцы были обращены к рисующему. Рукой,
  находящийся в нескольких сантиметрах от поверхности, начинаем водить по
  нужному контуру. Песок  должен высыпаться тонкой струйкой из отверстия между
  ладонью и согнутым мизинцем. Силой сжатия пальцев контролируем ширину линии.
  Чем быстрее вести линию, тем тоньше и изящней она получится. Данный вид
  техники применяется для затемнения элементов рисунка внутри контуров или
  получения темных фигур с простым и сложным очертанием. Положение руки и песка
  остаются прежними, меняются лишь движения кисти они напоминают штрихование
  карандашом.

Техника вытирания

 Данный вид техники
  применяется для создания светлых участков на рисунке. Вытирая лишний песок с
  поверхности, рисуем нужный силуэт из оставшегося песка. Положив ладонь на
  поверхность, и немного нажимая на нее, двигаем кистью по стеклу в нужном
  направлении. Для получения небольших светлых пятен используем боковую
  поверхность большого пальца

Техника процарапывания

Итог процарапывания –
  создание светлого контура, схожего со следом карандаша или фломастера. Для
  рисования используем подушечку пальца или ноготь

Техника отпечатка

Помогает добиваться имитации
  различных фигур и материалов. В зависимости от нужной фактуры и общего
  замысла можно использовать отпечатки все ладони, пальцев, ребра ладони. Также
  можно использовать различные предметы: расческу, кисти, картонку

file_name: Мой проект по песочной терапии.docx

alt: МДОУ «Детский сад «Дружба» р.п

alt: Основной механизм реализации проекта:

alt: Январь –Февраль(предварительно)

alt: Приложение№1 Фото отчёт

alt: Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать…

alt: Приложение 3 Техника


extracted_text:
Технологическая карта по теме «Предложение. Составление предложения из 3-4 слов »
Класс: 1 класс ОВЗ  /7.2 второй год обучения/
Заключение: Нарушение чтения и письма, обусловленное НВОНР
Тип урока:
занятие обобщение, систематизация и обогащение знаний и умений.

Тема

Предложение.
  Составление предложения из 3-4 слов.

Цель

Создать условия для систематизации, обобщения и
  обогащения знаний по теме «Предложение. Составление предложения из 3-4 слов»
  средствами принципа цикличности.

Основное содержание
  и задачи темы, термины и понятия

Корреционно-образовательные. Систематизировать
  и обобщить знания, умения и навыки
   построения предложений; составлять схемы предложений,  анализировать
  предложения с предлогами.
Коррекционно-развивающие.  Создать условия для развития лексико-грамматической стороны
  речи путем тренировки в составлении предложений из слов, с опорой на
  картинный материал;
- учить
  определять количество слов в предложении;
- развивать
  фонематические представления, навыки звукового и языкового анализа, синтеза;
- развивать слуховое внимание,
  вербальное мышление.
Коррекционно-воспитательные.  Способствовать воспитанию самостоятельности при
  выполнении учебных заданий;
- увеличивать
  интерес к занятиям с логопедом через использование занимательных заданий;
-воспитание
  творческого отношения к учению.

Планируемые
  результаты

Коммуникативные УД

Личностные УД

Познавательные и регулятивные УД

Уметь:
-
  слушать и вступать в диалог;
-участвовать
  в коллективном обсуждении

Проявлять:
-развитие интереса
  к изучению темы, ценностное отношение к русскому языку как выразительному
  средству общения;
-осознание
  собственных достижений при освоении учебной темы

Уметь:
-слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
-осуществлять
  анализ и синтез предложения;
-
  определять значимость речи в общении;
-
  использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания;
-исправлять
  ошибки в устной речи;
-
  выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания.

Организация
  пространства. Ресурсы

Демонстрационный материал
Демонстрационный набор схем «фразовые
  дорожки», картина «Двор», презентация
Раздаточный материал
Индивидуальный картинный материал
  слов-предметов, слов-действий, схемы предлогов, тетради,  карандаши

Этапы занятия

I этап. Мотивация и самоопределение к
  деятельности

Задачи

Формы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты

Длительность

Мотивация  обучающихся к занятию.

Оргмомент
Групповая

  Прозвенел
  звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
-Ребята! У вас на партах по
  2 облачка (весёлое и грустное). Какое вам больше нравится? Покажите.
- Я рада, что у вас хорошее
  настроение. Надеюсь, что к концу нашего занятия хорошее настроение не только
  сохранится, но и

Ученики слушают логопеда

Выбирают облако.

Умение слушать учителя, оценивать
  состояние своего настроения на текущий момент.

2мин

Повторение материала.

Закрепление умения составлять простое
  нераспространенное предложение сущ.+ гл. ед.ч. и мн.ч.

Обучение составлению распространенного предложения с
  помощью вопроса когда?
Развитие пространственно-временных представлений.

Обучение построению  распространенного предложения
  из 4-х  слов с предлогом.

Рефлексия.

Закрепление.

Итог занятия.

Беседа

Групповая

Индивидуальная

Групповая

Индивидуальная

Групповая

Индивидуальная.

Групповая

Индивидуальная

Групповая

улучшится.
-Ребята, посмотрите, кто пришел к нам в
  гости? (Картинки на доске)
Как их можно назвать одним словом?
-Правильно, сегодня мы пойдем в гости к
  этой семье, давайте придумаем имена девочке и мальчику.
-Мы продолжаем составлять предложения.
  Перед вами фразовые дорожки «Предмет и Действие предмета»
Давайте вспомним, какие предложения мы
  составляли на прошлом занятии.

.
И карточки с вопросами к
  словам-действиям

Молодцы, каждый составил свое
  предложение.

Посмотрите на экран.(Презентация)

 Назовите время суток.
Давайте вспомним, что делает каждый член
  семьи утром, днем, вечером и ночью.

Каждый выберет себе члена семьи и
  составит предложение. (Дети выполняют по образцу презентации).

Дети составляют предложения по «Фразовым
  дорожкам»  из раздаточного картинного материала.

Посчитайте, сколько слов в вашем
  предложении.
Правильно, мы составили предложения, в
  которых три слова. Откройте тетрадь, составим и запишем схему предложения из
  трех слов. Какие правила написания предложения вы знаете?
Правильно, на схеме вертикальной чертой
  покажем начало предложения. В конце поставим точку.
Молодцы!
Встали около своих мест.
Пришло время физминутки:
Раз, два, три, четыре

Кто живёт у нас в
  квартире?
Раз, два, три, четыре,
  пять
Всех могу пересчитать

Папа, мама, брат, сестра

Кошка Мурка, два котёнка

Мой сверчок, щегол и я -

Вот и вся моя семья.

Сели на места, посмотрите на парту.

Возьмите конверт. Перед вами карточки:
  слово-предмет,

 слово- действие

 и предлог.

  Назовите предлоги, которые у каждого
  на столе.
Сейчас мы отправимся с семьей во двор. Подойдите
  со своими картинками к моему столу.  Посмотрите на эту картину двора.

Подумайте и составите предложения из 4-х
  слов.
Давайте первое предложение  составим
  вместе. Вот мои картинки и схемы.
(Ученики совместно с логопедом
  выкладывают картинки, получая предложение.)

Бабушка смотрит на овечку.

(Каждый самостоятельно составляет свое предложение
  и проговаривает его.)

Молодцы, ребята, вы правильно составили
  предложения. Пусть наши глаза теперь отдохнут.
Гимнастика для глаз.
Двигаем глазами вверх, вниз, влево,
  вправо.
Ребята, сколько слов в предложении,
  которое вы составляли?
 Правильно, предлог- это тоже маленькое
  слово. Как пишутся слова в предложении? Садитесь на места и запишите схему
  предложения из 4-х слов в тетрадь.
Что мы сегодня делали на занятии?
Мы сегодня все писали,
Отвечали и читали.
Всё сумели! Всё смогли!
Мы сегодня МОЛОДЦЫ!
Выберите облачко, какое у вас настроение
  в конце занятия. Я рада, что у вас в конце урока тоже хорошее настроение.

Дедушка, бабушка, мама, папа, сестра,
  брат.

Семья.

Саша и Таня.

Кто? Дедушка
Дедушка что делает?
 Дедушка пьет.

Кто? Семья
Семья что делает?
 Семья летит.

Кто? Дети.
Дети что делают?
 Дети играют.

Утро, день, вечер, ночь.

Утром мама готовит.
Кто? Мама.
Дети что делает? Мама готовит.
Мама когда готовит? Готовит утром.

 Днем Саша читает.
Кто? Саша.
Саша что делает? Саша читает.
Саша когда читает? Читает днем.

  Вечером папа убирает.
Кто? Папа.
Папа что делает? Папа убирает.
Папа когда убирает? Убирает вечером.

Ночью дети спят.
Кто? Дети.
Дети что делают? Дети спят.
Дети когда спят? Спят ночью.

Три.

Первое
  слово в предложении пишется с заглавной буквы.
В конце
  ставится точка.

(Хлопают в
  ладоши
шагают на
  месте
прыжки на
  месте
шагают на
  месте
хлопают в
  ладоши
наклоны
  туловища вправо, влево
повороты
  туловища вправо, влево
хлопают в
  ладоши)

В, на,
  около

Дети после совместной работы,
  самостоятельно выкладывают предложения.

  Саша сидит на качеле.

Таня стоит около собаки.

Папа готовит на мангале.

Дедушка сидит в машине.

Таня смотрит на поросенка.

  Выполняют упражнения для глаз.

Четыре.

  Слова в предложении пишутся раздельно.

   Мы
  составляли предложения из 3-х и 4-х слов.
Составляли предложения по
  картине. Составляли схемы предложения.

(Выбирают облако по
  настроению.)

Грамматически верно
  составляют простые предложения.

Освоение учебного
  материала. Навыки правильного построения предложения с помощью вопросов.

Проверка знаний.
Запись схемы предложения
  из 3 слов. Умение работать в тетради.

Правильное выполнение
  физических упражнений под рифмовку.

Умение слушать задание.

Правильно формулировать
  свои высказывания.

Уметь самостоятельно
  составлять предложение с предлогом из 4-х слов.

Включение нового в систему
  знаний.

Правильное выполнение
  упражнений.

Умения записывать схему
  предложения из 4-х слов.
 Умение отвечать на вопрос о
  выполненной работе.

5мин

10мин

3мин

2 мин

5 мин

10 мин

1 мин

3 мин

4 мин

file_name: Предложение коррекционно-развивающее занятие  логопеда 1 класс для ОВЗ (7.2).docx

alt: Технологическая карта по теме «

alt: Уметь: -слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности; -осуществлять анализ и синтез предложения; - определять значимость речи в общении; - использовать…

alt: Рефлексия. Закрепление.

alt: Рефлексия. Закрепление.

alt: Рефлексия. Закрепление.

intro: Коррекционно-развивающее занятия для обучающихся с ОВЗ (7.2)1 класса по теме "Предложение"

title: "Предложение" коррекционно-развивающее занятие  логопеда 1 класс для ОВЗ (7.2)


extracted_text:
Организация предметной
развивающей среды для сюжетно-ролевых игр в старшей группе

Для ребенка дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра – это
естественное состояние внутреннего мира и внешнего поведения. В игре
проявляются интеллект, активность, организаторские способности. В игре дети
познают окружающий мир, учатся взаимодействовать со сверстниками, моделируют
различные жизненные ситуации, приобщаются к социальному миру взрослых. Одним из
главных условий является создание соответствующей предметно-развивающей среды,
для развития их игровой деятельности.
Воспитание нравственных норм поведения у детей должно
осуществляться двухсторонне: со стороны воспитателя и со стороны родителей.
Успешность создания и организация развивающей среды с учётом
индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников, целиком зависит от
педагога, от того как педагог грамотно и умело будет взаимодействовать с
социальными партнерами, в частности с родителями воспитанников. Творческий
потенциал родителей, их участие в организации различных конкурсов, в проектной
деятельности, совместных мероприятиях, направленные на развитие творческих
способностей детей, способствует налаживанию доверительных отношений между
детским садом и семьей, а также открывают возможности для родителей участвовать
в образовательном процессе.
Воспитание лучше всего осуществляется через игру. Воспитания
нравственных норм поведения лучше всего осуществлять через сюжетно-ролевую
игру, поскольку, именно она способствует общению детей.
Воспитатель должен взаимодействовать с родителями всегда, так
же в создании игровой зоны сюжетно-ролевых игр. Воспитатель должен
взаимодействовать с родителями через родительское собрание, сайт ДОУ,
консультации через обновления материалов, папки-ширмы и уголка для родителей.
Именно с помощью родителей воспитатель узнает, какие игры нравятся их детям.
Так же они могут помочь в создании уголка сюжетно-ролевых игр.
Воспитателю необходимо обсудить с родителями какой атрибут
будет находиться в уголке. Это очень важная часть в создании уголка
сюжетно-ролевых игр, так как родители не только подскажут, но и помогут в его
создании. Необходимо обсудить с родителя, что эти атрибуты необязательно
покупать, как это часто делают, их можно сделать своими руками, если кто-то из
родителей умеет шить, то он сможет сшить одежду (халат врача, фартук продавца и
так далее), так же родители могут дома сделать, совместно с детьми, атрибуты
для кухни из соленного теста и разукрасить его (конфеты, яичница, пирожное и
так далее). Это не только поможет дополнить уголок сюжетно-ролевых игр, но, а
также развивать мелкую моторику.
Так же дети должны играть сюжетно-ролевые игры не только в
дошкольном учреждении, но и дома с родителями, потому что для детей главным
примером подражания являются родители. Играя дома с детьми родитель на личном
примере должны показать, как нужно себя вести в той или иной ситуации.

file_name: для статьи.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
TASK 1: Measure the voltage across
the battery in an open and closed circuit

Equipment:
Connecting
wires;
A
battery with an e.m.f.  of 1.5V
Switch
Voltmeter
Resistors
with resistance 1Ohm,10 Ohm, 100Ohm
Worksheet
with a circuit diagram in it

Procedures:
1.
Assemble the circuit
a and write the reading of the voltmeter on the table;
2.
Discuss
the reason;

3.
Assemble the circuit
b and write the reading of the voltmeter on the table;
4.

Discuss
the reason;

5.
Assemble the circuit
c and write the reading of the voltmeter on the table;
6.

Discuss
the reason;

7.

Assemble the circuit
d and write the reading of the voltmeter on the table;
8.
Discuss
the reason;

Result
table:

Circuit a

Circuit b

Circuit c

Circuit d

V=

V=

V=

V=

R=100Ohm

R=100Ohm

R=10Ohm

R=1Ohm

I
  observed ________

The
  reason is ____

file_name: PHY_10_40_V1_DM_Internal r.docx

alt: Result table: Circuit a

title: PHY_10_40_V1_DM_Internal r


extracted_text:
Евгений Простомолотов

Конец
формы

Русские
Узоры — рапсодия моей мечты

Вот уже, без
малого, сорок лет в Доме школьников № 3 Управления образования г. Алматы звучит
музыка необычного музыкального коллектива- детского оркестра русских народных
инструментов «Русские узоры». На самом деле, создание оркестра русских
народных инструментов у нас в Республике всегда было делом хлопотным, хотя бы
потому, что русские музыкальные инструменты, если и появлялись в магазинах, то
очень редко и в ограниченном количестве. Не каждый музыкант решался создавать
подобные коллективы. Но они все-таки были и не только в Алма-Ате, тогдашней
столице, но и в других городах республики. Я не буду читателей загружать
историей развития самодеятельного народного творчества в Казахстане, Люди
старшего поколения помнят ее и без меня.
Были дворцы
культуры, дворовые клубы, республиканский, городской и районные Дома пионеров.
Вот в одном из таких Домов пионеров и поселился детский коллектив, любителей
народной музыки. Так в 1981 году в Доме пионеров Калининского района г.
Алма-Аты открылся музыкальный кружок оркестра русских народных инструментов,
руководителем которого стал я. Лет пятнадцать понадобилось, чтобы превратить
самодеятельный «кружок» в мобильный и серьезный музыкальный коллектив, который,
не смотря на всевозможные политические и экономические катаклизмы, сумел не
только выжить, но и создать свою инновационную методологию, направленную на
совершенствование начального музыкального образования средствами системного,
комплексного обучения детей игре на музыкальных инструментах. А для этого
необходимо было создать музыкально-оркестровую студию…
Мне становилось
тесно работать в рамках самодеятельного оркестрового исполнительства.
Ограниченность в музыкальной теории говорила сама за себя. Чтобы как-то
расширить круг музыкального интеллекта у юных музыкантов, надо было поднять
свою работу на профессиональный уровень.  В 1989 году, при активной
поддержке администрации Дома пионеров, который постепенно стал превращаться в
Дом творчества, Центр творчества детей и молодежи, а теперь – это уже Дом
школьников № 3,  мне удалось открыть музыкально-оркестровую студию, где
учащиеся, в последствии, смогли получать не только практические навыки игры на
музыкальных инструментах, но и фундаментальную теоретическую подготовку. Для
плодотворного решения таких музыкальных задач я пригласил в студию свою дочь
Татьяну, которая к тому времени заканчивала Алма-Атинское  музыкальное
училище им. П.И.Чайковского. Таким образом у детей нашего оркестра появилась возможность
получать полноценное начальное музыкальное образование, как в музыкальной
школе. К слову сказать, в Калининском, теперь в Бостандыкском районе, нет
музыкальных школ, кроме Республиканской музыкальной школы-интерната для
одаренных детей им. К.Байсеитовой. Поэтому наша музыкально-оркестровая студия
открылась как раз кстати. Со временем появились и свои выпускники, которые
решили продолжать свое музыкальное образование дальше. Профессиональная
подготовка учащихся оркестровой студии позволяла им без особого труда
становиться студентами Алматинского музыкального колледжа им. Чайковского.
Конечно же,
сегодня есть примеры гордости нашей музыкальной подготовки, это выпускники
музыкального колледжа и Казахской национальной консерватории им. Курмангазы –
Ганиева Венера, Сергеева Елена. Волковский Григорий. Назмутдинов Ринат, Гриджан
Виктория, Бакытаева Адина и многие другие. У нас есть выпускники, которые
получили дальнейшее музыкальное образование за рубежом – в России, Германии,
Бельгии и Чехии. До сих пор у нас с ними существует  связь, теперь уже
электронная.
Работая над
музыкальным произведением, учащийся должен точно понимать и осознавать свои те
или иные действия. Начиная от разбора нотного текста, до скрупулезной и
детальной отработки каждого штриха, мелизма, пассажа и музыкальной фразы.
Только такой труд над музыкальной пьесой приведет к высокому результату, от
которого самому становится невмоготу от распирающей радости. Заслуженные
аплодисменты, как честно заработанная плата, приносят душе покой и светлую радость.
И эти приятные ощущения еще долго не отпускают тебя. Ребенок, прекрасно
исполнивший (не под «плюсовку», а в «живую»)  произведение, зная, какую
подготовительную работу он для этого сделал, понимая всю меру ответственности,
становится безгранично счастлив, услышав бурные овации в свою честь.
Оркестровая
исполнительская практика имеет огромное значение в музыкальной подготовке
ребенка в целом. Не желая бросать какую-либо тень на музыкальную школу, хочу
сказать, что именно оркестровое музыкальное воспитание способно в короткий
учебный срок подготовить музыкально-слуховой и мышечно-рефлекторный аппарат
ребенка. Способность оркестрово мыслить, слышать созвучия тембральной окраски
партитурного изложения, позволяет юному музыканту быстрее осваивать музыкальный
материал, уверенно читать ноты и чувствовать себя на уроках сольфеджио, уметь
анализировать нотное изложение не только своей партии, но и партитуры в целом.
Для этого в нашей
музыкально-оркестровой студии ведется специализированная подготовка по специальному
музыкальному инструменту, который, впоследствии становится для ребенка главным.
Это могут быть такие инструменты, как баян, аккордеон, фортепиано. Таким
образом, дети, играющие в нашем оркестре получают исполнительские навыки
параллельно на двух музыкальных инструментах – оркестровом: балалайке,
домре, басе, контрабасе или ударных и на «специнструментах»,
о которых я выше уже говорил.
За сорок лет своего
существования, детский оркестр народных инструментов «Русские узоры» проявил
себя  как высокопрофессиональный музыкальный коллектив, способный решать
не только высокохудожественные задачи, но и задачи многонационального
культурного наследия нашей необъятной Родины- Республики Казахстан. Наш оркестр
славится  своим контингентом, состоящим из детей разных национальностей:
русских, казахов, украинцев , татар, узбеков. Под стать такому
многонациональному калейдоскопу и оркестровый репертуар, который украшен
аранжировками народных мелодий и песен, а также  музыкальными шедеврами
мировой классики. Оркестру стали под силу не только кюй или русская пляска, но
и  произведения П.Чайковского, М. Глинки, А. Алябьева, А. Варламова, А.
Даргомыжского, В-А Моцарта, И-С База, А. Пьяццоллы, Г. Свиридова, Н.Харито, М.
Тулебаева, А. Жубанова, Л. Хамиди, Е. Брусиловского. Конечно же исполнительское
искусство наших детей стало замечено, как государственными, так и общественными
организациями. Акимат города стал предлагать нам выступления на всевозможных
городских мероприятиях и сценических площадках.
Настоящего друга и
помощника наш оркестр приобрел в лице такого общественного объединения, как
Ассоциация Русских Славянских и Казачьих организаций Казахстана, возглавляемого
прекрасными личностями - Сергеем Александровичем Терещенко и его первым
заместителем Анатолием Петровичем Чесноковым. Именно благодаря их
профессиональной и человеческой неутомимости стали возможны гастрольные вояжи
нашего коллектива по городам Казахстана, участие в международных и республиканских
фестивалях. Вот небольшой перечень казахстанских городов, где побывал детский
оркестр «Русские узоры»: Астана, Атырау, Семипалатинск, Талдыкорган. А в 2006
году при экономической поддержке Российского посольства и АРСК мы стали
участниками и лауреатами международного фестиваля «С Россией в сердце»,
проходившего в городе-герое Смоленске.  Для нашего оркестра стали писать
свои произведения казахстанские и зарубежные композиторы. Несколько лет наш
репертуар украшали музыкальные произведения немецкого композитора Роберта
Денгофа — «Скоморошина» и «Медео». Сегодня, в преддверии сорокалетнего
юбилея оркестра, чимкентским композитором А. Кушербаевым написано произведение
для казахской домбры и нашего оркестра- «Ана сағынышы»
Много лет с нашим
коллективом сотрудничали и продолжают сотрудничать мастера искусств, известные
певцы, заслуженные артисты Казахстана  Зоя Ким, Кайырлы Ислямов, Виктор
Ашанин, Валерия Крымская, лауреаты международных конкурсов Дина Хамзина, Роза
Бакбергенова, Агайша Исагулова, Диляра Куанышева, Азамат Малышов и Конысбек
Саханов. А также российские певцы -  Екатерина Алабина и Евгения Смольянина.
За время работы с
таким коллективом, как «Русские узоры», у меня появилась необходимость сделать
теоретическое обоснование своего методического опыта. Таким образом, в 1992
году вышли две моих книги по методике организации работы музыкального
коллектива: «Детский оркестр народных инструментов» и «Играй,
оркестр», а 2002 году увидела свет монография о творчестве казахстанского
музыкального деятеля К.К. Ошлакова под названием: «Константин
Ошлаков. Воспоминания об учителе».
Оркестровая
практика помогает не только становлению начинающих музыкантов, но и повышению
профессионализма педагогической этики самих педагогов. Выдающийся казахстанский
музыкальный деятель, основатель профессиональной баянной школы в нашей
республике Константин Кириллович Ошлаков в своих трудах писал: «Прежде, чем
начать учить ученика, следовало бы в начале научиться, как его учить.»
Чеснокова Татьяна
Евгеньевна - моя дочь, вот уже много лет является бессменным педагогом, имеющим
высшую педагогическую и музыкальную квалификацию. За годы своей работы в
музыкально-оркестровой студии, она стала высококлассным специалистом не только
по преподаванию игры на баяне и аккордеоне, но также по фортепиано и
сольфеджио. Она замечательный оркестровый исполнитель, владеющий в совершенстве
балалайкой и баяном, а также требовательный педагог, душой болеющий за будущее
своих учеников. Ее любовь к ним безгранична и они ей платят взаимностью.  И
сейчас, благодаря усилиям Татьяны Евгеньевны, наши выпускники с успехом
поступают в Алматинский музыкальный колледж им. П.И. Чайковского, продолжая
нести эстафету, переданную им их учителями.
Начиная с 2000-х
годов, оркестр «Русские узоры» не перестает сотрудничать с мастерами
профессиональной сцены. Это и солисты Казахского государственного
академического театра им. Абая, солисты Казахской государственной капеллы им.
Б. Байкадамова и Казахской государственной филармонии им. Жамбыла. Детский
оркестр «Русские узоры» успешно принимает участие в концертных проектах,
наравне с такими заслуженными музыкальными коллективами республики, как
Казахский государственный академический оркестр народных инструментов им.
Курмангазы под управлением Армана Жудебаева (ныне ректора Каз.нац.
консерватории им. Курмангазы) и камерный симфонический оркестр акима г. Алматы
под руководством народного артиста РК Мурата Серкебаева,
Оркестр народных
инструментов «Русские узоры» Дома школьников №3 при поддержке Алматинского
центра славянской культуры, возглавляемого Анатолием Петровичем Чесноковым,
ежегодно проводит городской фестиваль «Живые драгоценности», на котором
принимают участие лучшие детские творческие коллективы и мастера искусств.
============================================================================
Простомолотов Е.И.
Заслуженный деятель культуры,
Отличник образования
Республики Казахстан
https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/2022/01/14/russkie-uzory-rapsodiya-moey-mechty

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русские узоры-Рапсодия моей мечты..doc

alt: Евгений Простомолотов Конец формы

alt: Лет пятнадцать понадобилось, чтобы превратить самодеятельный «кружок» в мобильный и серьезный музыкальный коллектив, который, не смотря на всевозможные политические и экономические катаклизмы, сумел не только…

intro:
Евгений Простомолотов
Русские Узоры — рапсодия моей мечты

Вот уже, без малого, сорок лет в Доме школьников № 3 Управления образования г. Алматы звучит музыка необычного музыкального коллектива- детского оркестра русских народных инструментов «Русские узоры». На самом деле, создание оркестра русских народных инструментов у нас в Республике всегда было делом хлопотным, хотя бы потому, что русские музыкальные инструменты, если и появлялись в магазинах, то очень редко и в ограниченном количестве. Не каждый музыкант решался создавать подобные коллективы. Но они все-таки были и не только в Алма-Ате, тогдашней столице, но и в других городах республики. Я не буду читателей загружать историей развития самодеятельного народного творчества в Казахстане, Люди старшего поколения помнят ее и без меня.
Были дворцы культуры, дворовые клубы, республиканский, городской и районные Дома пионеров. Вот в одном из таких Домов пионеров и поселился детский коллектив, любителей народной музыки. Так в 1981 году в Доме пионеров Калининского района г. Алма-Аты открылся музыкальный кружок оркестра русских народных инструментов, руководителем которого стал я. Лет пятнадцать понадобилось, чтобы превратить самодеятельный «кружок» в мобильный и серьезный музыкальный коллектив, который, не смотря на всевозможные политические и экономические катаклизмы, сумел не только выжить, но и создать свою инновационную методологию, направленную на совершенствование начального музыкального образования средствами системного, комплексного обучения детей игре на музыкальных инструментах. А для этого необходимо было создать музыкально-оркестровую студию…
Мне становилось тесно работать в рамках самодеятельного оркестрового исполнительства. Ограниченность в музыкальной теории говорила сама за себя. Чтобы как-то расширить круг музыкального интеллекта у юных музыкантов, надо было поднять свою работу на профессиональный уровень.  В 1989 году, при активной поддержке администрации Дома пионеров, который постепенно стал превращаться в Дом творчества, Центр творчества детей и молодежи, а теперь – это уже Дом школьников № 3,  мне удалось открыть музыкально-оркестровую студию, где учащиеся, в последствии, смогли получать не только практические навыки игры на музыкальных инструментах, но и фундаментальную теоретическую подготовку. Для плодотворного решения таких музыкальных задач я пригласил в студию свою дочь Татьяну, которая к тому времени заканчивала Алма-Атинское  музыкальное училище им. П.И.Чайковского. Таким образом у детей нашего оркестра появилась возможность получать полноценное начальное музыкальное образование, как в музыкальной школе. К слову сказать, в Калининском, теперь в Бостандыкском районе, нет музыкальных школ, кроме Республиканской музыкальной школы-интерната для одаренных детей им. К.Байсеитовой. Поэтому наша музыкально-оркестровая студия открылась как раз кстати. Со временем появились и свои выпускники, которые решили продолжать свое музыкальное образование дальше. Профессиональная подготовка учащихся оркестровой студии позволяла им без особого труда становиться студентами Алматинского музыкального колледжа им. Чайковского.
Конечно же, сегодня есть примеры гордости нашей музыкальной подготовки, это выпускники музыкального колледжа и Казахской национальной консерватории им. Курмангазы – Ганиева Венера, Сергеева Елена. Волковский Григорий. Назмутдинов Ринат, Гриджан Виктория, Бакытаева Адина и многие другие. У нас есть выпускники, которые получили дальнейшее музыкальное образование за рубежом – в России, Германии, Бельгии и Чехии. До сих пор у нас с ними существует  связь, теперь уже электронная.
Работая над музыкальным произведением, учащийся должен точно понимать и осознавать свои те или иные действия. Начиная от разбора нотного текста, до скрупулезной и детальной отработки каждого штриха, мелизма, пассажа и музыкальной фразы. Только такой труд над музыкальной пьесой приведет к высокому результату, от которого самому становится невмоготу от распирающей радости. Заслуженные аплодисменты, как честно заработанная плата, приносят душе покой и светлую радость. И эти приятные ощущения еще долго не отпускают тебя. Ребенок, прекрасно исполнивший (не под «плюсовку», а в «живую»)  произведение, зная, какую подготовительную работу он для этого сделал, понимая всю меру ответственности, становится безгранично счастлив, услышав бурные овации в свою честь.
Оркестровая исполнительская практика имеет огромное значение в музыкальной подготовке ребенка в целом. Не желая бросать какую-либо тень на музыкальную школу, хочу сказать, что именно оркестровое музыкальное воспитание способно в короткий учебный срок подготовить музыкально-слуховой и мышечно-рефлекторный аппарат ребенка. Способность оркестрово мыслить, слышать созвучия тембральной окраски партитурного изложения, позволяет юному музыканту быстрее осваивать музыкальный материал, уверенно читать ноты и чувствовать себя на уроках сольфеджио, уметь анализировать нотное изложение не только своей партии, но и партитуры в целом.
Для этого в нашей музыкально-оркестровой студии ведется специализированная подготовка по специальному музыкальному инструменту, который, впоследствии становится для ребенка главным. Это могут быть такие инструменты, как баян, аккордеон, фортепиано. Таким образом, дети, играющие в нашем оркестре получают исполнительские навыки параллельно на двух музыкальных инструментах – оркестровом: балалайке, домре, басе, контрабасе или ударных и на «специнструментах», о которых я выше уже говорил.
За сорок лет своего существования, детский оркестр народных инструментов «Русские узоры» проявил себя  как высокопрофессиональный музыкальный коллектив, способный решать не только высокохудожественные задачи, но и задачи многонационального культурного наследия нашей необъятной Родины- Республики Казахстан. Наш оркестр славится  своим контингентом, состоящим из детей разных национальностей: русских, казахов, украинцев , татар, узбеков. Под стать такому многонациональному калейдоскопу и оркестровый репертуар, который украшен аранжировками народных мелодий и песен, а также  музыкальными шедеврами мировой классики. Оркестру стали под силу не только кюй или русская пляска, но и  произведения П.Чайковского, М. Глинки, А. Алябьева, А. Варламова, А. Даргомыжского, В-А Моцарта, И-С База, А. Пьяццоллы, Г. Свиридова, Н.Харито, М. Тулебаева, А. Жубанова, Л. Хамиди, Е. Брусиловского. Конечно же исполнительское искусство наших детей стало замечено, как государственными, так и общественными организациями. Акимат города стал предлагать нам выступления на всевозможных городских мероприятиях и сценических площадках.
Настоящего друга и помощника наш оркестр приобрел в лице такого общественного объединения, как Ассоциация Русских Славянских и Казачьих организаций Казахстана, возглавляемого прекрасными личностями - Сергеем Александровичем Терещенко и его первым заместителем Анатолием Петровичем Чесноковым. Именно благодаря их профессиональной и человеческой неутомимости стали возможны гастрольные вояжи нашего коллектива по городам Казахстана, участие в международных и республиканских фестивалях. Вот небольшой перечень казахстанских городов, где побывал детский оркестр «Русские узоры»: Астана, Атырау, Семипалатинск, Талдыкорган. А в 2006 году при экономической поддержке Российского посольства и АРСК мы стали участниками и лауреатами международного фестиваля «С Россией в сердце», проходившего в городе-герое Смоленске.  Для нашего оркестра стали писать свои произведения казахстанские и зарубежные композиторы. Несколько лет наш репертуар украшали музыкальные произведения немецкого композитора Роберта Денгофа — «Скоморошина» и «Медео». Сегодня, в преддверии сорокалетнего юбилея оркестра, чимкентским композитором А. Кушербаевым написано произведение для казахской домбры и нашего оркестра- «Ана сағынышы»
Много лет с нашим коллективом сотрудничали и продолжают сотрудничать мастера искусств, известные певцы, заслуженные артисты Казахстана  Зоя Ким, Кайырлы Ислямов, Виктор Ашанин, Валерия Крымская, лауреаты международных конкурсов Дина Хамзина, Роза Бакбергенова, Агайша Исагулова, Диляра Куанышева, Азамат Малышов и Конысбек Саханов. А также российские певцы -  Екатерина Алабина и Евгения Смольянина.
За время работы с таким коллективом, как «Русские узоры», у меня появилась необходимость сделать теоретическое обоснование своего методического опыта. Таким образом, в 1992 году вышли две моих книги по методике организации работы музыкального коллектива: «Детский оркестр народных инструментов» и «Играй, оркестр», а 2002 году увидела свет монография о творчестве казахстанского музыкального деятеля К.К. Ошлакова под названием: «Константин Ошлаков. Воспоминания об учителе».
Оркестровая практика помогает не только становлению начинающих музыкантов, но и повышению профессионализма педагогической этики самих педагогов. Выдающийся казахстанский музыкальный деятель, основатель профессиональной баянной школы в нашей республике Константин Кириллович Ошлаков в своих трудах писал: «Прежде, чем начать учить ученика, следовало бы в начале научиться, как его учить.»
Чеснокова Татьяна Евгеньевна - моя дочь, вот уже много лет является бессменным педагогом, имеющим высшую педагогическую и музыкальную квалификацию. За годы своей работы в музыкально-оркестровой студии, она стала высококлассным специалистом не только по преподаванию игры на баяне и аккордеоне, но также по фортепиано и сольфеджио. Она замечательный оркестровый исполнитель, владеющий в совершенстве балалайкой и баяном, а также требовательный педагог, душой болеющий за будущее своих учеников. Ее любовь к ним безгранична и они ей платят взаимностью.  И сейчас, благодаря усилиям Татьяны Евгеньевны, наши выпускники с успехом поступают в Алматинский музыкальный колледж им. П.И. Чайковского, продолжая нести эстафету, переданную им их учителями.
Начиная с 2000-х годов, оркестр «Русские узоры» не перестает сотрудничать с мастерами профессиональной сцены. Это и солисты Казахского государственного академического театра им. Абая, солисты Казахской государственной капеллы им. Б. Байкадамова и Казахской государственной филармонии им. Жамбыла. Детский оркестр «Русские узоры» успешно принимает участие в концертных проектах, наравне с такими заслуженными музыкальными коллективами республики, как Казахский государственный академический оркестр народных инструментов им. Курмангазы под управлением Армана Жудебаева (ныне ректора Каз.нац. консерватории им. Курмангазы) и камерный симфонический оркестр акима г. Алматы под руководством народного артиста РК Мурата Серкебаева,
Оркестр народных инструментов «Русские узоры» Дома школьников №3 при поддержке Алматинского центра славянской культуры, возглавляемого Анатолием Петровичем Чесноковым, ежегодно проводит городской фестиваль «Живые драгоценности», на котором принимают участие лучшие детские творческие коллективы и мастера искусств.
============================================================================
Простомолотов Е.И.
Заслуженный деятель культуры,
Отличник образования
Республики Казахстан

title: Русские узоры-Рапсодия моей мечты