extracted_text:
МБОУ
«Сельцовская СОШ» Тосненский район, Ленинградская область

Проектная
работа
«Признаки
делимости»

Подготовила:
 ученица 6-а класса
 Богачёва Софья
Руководитель проекта
Сокович Татьяна Геннадьевна
 ( учитель математики)

 «Мощь и сила науки – во множестве
фактов,
цель – в обобщении этого множества»

                                       Дмитрий Иванович Менделеев.
Тема проекта:
– «Признаки делимости»
Поставленная
проблема:
 – недостаток информации
в учебнике для решения задач на деление.
Научная значимость
проекта:
– математическое
исследование делимости чисел,
– применение полученных
данных на уроках математики.
Социальная
значимость проекта:
–ухудшение
вычислительных навыков  во многом  связано с недостаточностью знаний о делимости
чисел.
Личностная
значимость проекта :
– привитие интереса к
урокам математики;
Практическая
значимость проекта:
В результате
привлечения внимания одноклассников к математике должна возрасти их
заинтересованность в данном предмете, что несомненно должно повысить
успеваемость.
Цели проекта:
–исследовать основные признаки
делимости чисел и проиллюстрировать их на конкретных примерах
– проанализировать возможное
применение этих признаков.
Поставленные
задачи:
– изучить теоретический материал по данной проблеме,
–отработать при решении задач полученные теоретические
знания,
–выполнить презентацию
для использования на уроках математики.
Объект исследования: делимость
натуральных чисел.
Предмет исследования: применение признаков делимости при решении
примеров и задач.
Гипотеза исследования:
Если
изучить признаки делимости натуральных чисел и показать их применение в решении
математических задач, то это повлияет на вычислительные навыки и поможет
привлечь внимание к изучению математики.
Методы
исследования:
–работа с литературой и интернет ресурсами, сбор материала;
–анализ и синтез полученной информации;
–выполнение заданий.
ВВЕДЕНИЕ
На уроках математики в 6-м
классе мы изучали делимость чисел и рассмотрели таблицу простых чисел,
совершенные числа, числа – близнецы, признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9
и на 10. Можно быстро определить будет ли многозначное число нацело делиться на
эти числа. Но вскоре я поняла, что этих признаков не хватает. Когда мы делили
столбиком,  и в результате получалась бесконечная десятичная дробь, а надо было
записывать в виде  смешанного числа. Учительница посоветовала мне самой
поискать  другие признаки делимости. Так я сделала проектную работу.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
 I)
Признаки делимости
Признак делимости
— это правило, позволяющее быстро определить, является ли число кратным заранее
заданному числу, без необходимости выполнять деление.
Признак делимости на 2
Число делится на 2 тогда
и только тогда, когда его последняя цифра делится на 2, то есть является
чётной.
Признак делимости на 3
Число делится на 3 тогда
и только тогда, когда сумма его цифр делится на 3(73287; 7+3+2+8+7= 27,
27делится на 3)
Признак делимости на 4
Число делится на 4 тогда
и только тогда, когда число из двух последних его цифр нули или делится на
4(1324, 27300)
Признак делимости на 5
Число делится на 5 тогда
и только тогда, когда последняя цифра делится на 5 (то есть равна 0 или 5).
Признак делимости на 6
Число делится на 6 тогда
и только тогда, когда оно делится на 2 и на 3 (например, 654522).
Признак делимости на 7
Число делится на 7 тогда
и только тогда, когда результат вычитания удвоенной последней цифры из этого
числа без последней цифры делится на 7 (например, 259 делится на 7, так как 25
— (2 · 9) = 7 делится на 7).
Признак делимости на 8
Число делится на 8 тогда
и только тогда, когда три его последние цифры - нули или образуют число,
которое делится на 8 (например, 654560, 3542000)
Признак делимости на 9
Число делится на 9 тогда
и только тогда, когда сумма его цифр делится на 9 (374526,  3+7+4+5+2+6=27)
Признак делимости на 10
Число делится на 10 тогда
и только тогда, когда оно оканчивается на нуль.
Признак делимости на 11
Число делится на 11 тогда
и только тогда, когда разность суммы цифр на нечётных местах и суммы цифр на
чётных местах  делится на 11 (то есть 819291 делится на 11, так как (8+9+9) –( 1
+ 2 + 1) = 22 делится на 11)
Признак делимости на 12
Число делится на 12 тогда
и только тогда, когда оно делится на 3 и на 4(например, 304716).
Признак делимости на 13
Число делится на 13 тогда
и только тогда, когда число его десятков, сложенное с учетверённым числом
единиц, кратно 13 (например, 845 делится на 13, так как 84 + (4 · 5) = 104
делится на 13).
Признак делимости на 14
Число делится на 14 тогда
и только тогда, когда оно делится на 2 и на 7 (3038.Чётное, делится на 2.
303-2*8 =187, делится на 7).
Признак делимости на 15
Число делится на 15 тогда
и только тогда, когда оно делится на 3 и на 5 ( 385920).
Признак делимости на 19
Число делится на 19 тогда
и только тогда, когда число его десятков, сложенное с удвоенным числом единиц,
кратно 19 (например, 646 делится на 19, так как 64 + (6 · 2) = 76 делится на
19).
Признак делимости на 23
Число делится на 23 тогда
и только тогда, когда число его сотен, сложенное с утроенным числом десятков,
кратно 23 (например, 28842 делится на 23, так как 288 + (3 * 42) = 414
продолжаем 4 + (3 * 14) = 46 очевидно делится на 23).
Признак делимости на 25
Число делится на 25 тогда
и только тогда, когда две его последние цифры делятся на 25 (то есть образуют
00, 25, 50 или 75).
Признак делимости на 99
Разобьем число на группы
по 2 цифры справа налево (в самой левой группе может быть одна цифра) и найдем
сумму этих групп, считая их двузначными числами. Если  сумма делится на 99
тогда и само число делится на 99 (2334816, 2+33+48+16=9, 99:99 ).
Признак делимости на 101
Разобьем число на группы
по 2 цифры справа налево (в самой левой группе может быть одна цифра) и найдем
сумму этих групп с переменными знаками, считая их двузначными числами. Эта
сумма делится на 101 тогда и только тогда, когда само число делится на 101.
Например, 590537 делится на 101, так как 59+05+37=101 делится на 101).
         II)
Применение признаков делимости.
Признаки
делимости необходимы учащимся:
1)
При выполнении примеров на деление – 205: 5 = 41 (признак делимости на 5);
2) При
разложении числа на простые множители: Разложим на простые множители число 5106
Сначала
всё просто: число делится на 2, так как чётное, делится на 3, так как сумма
цифр делится на 3. Дойдя до частного 851, трудно сразу определить его
наименьший делитель. Посмотрим в таблицу простых чисел. Числа 851 там нет, значит,
оно является составным. Методом последовательного перебора делить его на
простые числа: 3, 7, 11, 13, ..., и так до тех пор, пока не найдём подходящего
простого делителя долго. Быстрее поверить по признакам (8+ 51*3=161, 161:23).
Значит,  число 851 делится на 23.

5106

2

2553

3

851

23

37

37

1

3
) Когда необходимо выполнить сокращение дробей. Сначала надо решить на сколько
сокращать. Например:    (7+5-1=11,
11делится на 11. 1+0 – 1 + 0)=0, 0 делится на 11. Сокращаем на 11 и получаем (6+4*5=26, 26 делится на
13. 9+4*1=13, 13 делится на 13). Сокращаем на 13 и получаем
4
) При вынесении общего множителя за скобки: а ) 2 320а + 56в = 8 · (265а + 7в)
– признак делимости на 8;  б ) 1896в – 102с = 6 · (316в – 17с) – признак
делимости на 6.  При делении чисел,  я не буду гадать, а сразу смогу
определить, на сколько делится число.
.
 (759
= 3*11*23 ; 805= 5*23*7, значит НОЗ= 35 *759)
6).
Для подготовка к ВПР. Задача:    Сколько
имеется четырёхзначных чисел, которые делятся на 45, а две средние цифры у них
97? Решение : запись числа должна  оканчиваться на 0 или 5 и сумма цифр
делиться на 9, тогда  получится всего 2 числа 2970, 6975
7)
Решение заданий ЕГЭ 11 класс базовый уровень.  Вычеркните в числе
23462141 три цифры так, чтобы получившееся число делилось на 12.(Число должно
делиться на 3, сумма цифр делиться на 3; на 4, две последние цифры образуют
число, делящееся на 4; вычёркиваю две единицы , нахожу сумму оставшихся цифр ,
получается 21, число делится на 3, но надо вычеркнуть 3 цифры, вычёркиваю
тройку. Остаётся 24624).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате выполнения данной работы у меня
расширились знания по математики. Я узнала из дополнительной литературы, что
существуют еще  признаки делимости на 4,6,7,8,10,11,12, 13 и 25.  И
поняла, что в некоторых случаях без признаков делимости просто невозможно
обойтись. Знание и использование этого материала значительно упрощает многие вычисления,
тем самым экономя время и исключая возможные ошибки, ускоряет решение многих
заданий. Но формулировки некоторых признаков сложные, может быть поэтому и не
изучаются в школе. Собранным материал можно использовать на занятиях внеурочной
деятельности по математике, при подготовке к ВПР и сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Я буду и дальше изучать
эту тему и рассмотрю применение признаков делимости при решении занимательных
задач , фокусов, для подготовки к экзаменам.

Использованная
литература
Энциклопедический словарь юного
математика./ Сост. Савин А.П. – М.:Педагогика, 1989. – С. 352.
Лепёхин Ю. В. Олимпиадные
задания по математике. 5 – 6 классы – Волгоград: Учитель, 2011. – 236 с.
Смыкалова Е.В. Математика.
Сборник задач для учащихся 6 класов Санкт-Петербург « СМИО Пресс», 2003г.-112с.
Виленкин Н.Я Учебник Мтематика
6 класс Москва Мнемозина 2013г.-288с.
Интернет
ресурсы:
http://worksbase.ru/matematika/teoriya/5-priznaki-delimosti-chisel.html
http://ww009.ru/math/math_priznaki_delimosti.php
http://ru.onlinemschool.com/math/library/divisibility_rule/
https://umath.ru/theory/priznaki-delimosti-chisel/
http://ychitelll.ucoz.ru/index/priznaki_delimosti/0-73

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная работа  Признаки делимости.docx

alt: Гипотеза исследования: Если изучить признаки делимости натуральных чисел и показать их применение в решении математических задач, то это повлияет на вычислительные навыки и поможет привлечь…

alt: Разобьем число на группы по 2 цифры справа налево (в самой левой группе может быть одна цифра) и найдем сумму этих групп с переменными знаками,…

математика

group: Дисциплины

title: Проектная работа Признаки делимости


extracted_text:
Физика
Тест. Электрические и магнитные цепи.

01.01.01.  При уменьшении мощности
нагрузки, напряжение на зажимах источника....
1. уменьшится
2. увеличится
3. не изменится
4. зависит от способа подключения
Ответ: 2. увеличится
01.01.02. Выразите значение силы тока 2
мкА в килоамперах
1. 0,0002 кА
2. 0,0000002 кА
3. 0,2 кА
4. 0,000000002 кА
Ответ: 4. 0,000000002 кА
01.01.03. При режиме короткого замыкания:
1.  I→0; R→∞
2.  I→∞; R→0
3.  I→0; R→0
4.  I→∞; R→∞
Ответ: 2.  I→∞; R→0
01.01.04. На каких схемах изображено
последовательное соединение резисторов:
1.

2.
3.

4.

Ответ: 2.            3.
01.01.05. ЗАКОН
ОМА ДЛЯ УЧАСТКА ЦЕПИ ВЫРАЖАЕТСЯ ФОРМУЛОЙ_______
1. I=U/R
2. R=U/I
3. U=I•R
4. P=I•U
Ответ: 1 I=U/R
01.01.06. АЛГЕБРАИЧЕСКАЯ
СУММА ТОКОВ В УЗЛЕ РАВНА НУЛЮ. ЭТО УТВЕРЖДАЕТ ЗАКОН_____
1. Ома
2. Кулона
3. Кирхгофа 1
4. Кирхгофа 2
Ответ: 3 Кирхгофа 1
01.01.07. Расставьте
знаки зарядов электрического поля, изображённых на рисунке

Ответ:

01.01.08. Расставьте
знаки зарядов электрического поля, изображённых на рисунке

Ответ:

01.01.09. Единицей
измерения электрического потенциала является ____
Ответ: Вольт
01.01.10. Напишите
уравнение по 1-му правилу Кирхгофа для узла, изображённого на рисунке

Ответ: I1+I2- I3-I4
01.01.11. Нарисуйте электрический узел,
для которого составлено уравнение по 1-му правилу Кирхгофа: I1+I2- I3-I4+I5
Ответ:

01.01.12. Нарисуйте условное обозначение
конденсатора.
Ответ:
01.01.13. Ёмкость батареи параллельно
соединенных конденсаторов определяется по формуле
1.    2.
3.       4.
Ответ: 1.

01.01.14. Ёмкость батареи последовательно соединенных
конденсаторов?
1.    2.
3.      4.
Ответ: 2.

01.01.14. Два проводника разделенные слоем
диэлектрика называется....
Ответ: конденсатор
01.01.15. Укажите формулу закона Ома для полной цепи:
1.          2.
3.           4.
Ответ: 1.

01.01.16. Напряжение
на сопротивлениях при параллельном  соединении будет....
1.
U = U1 + U2;         2. U=U1=U2
3. I = I1+ I2;          4. I=I1=I2;

Ответ:  2.
U=U1=U2

01.01.17. Напряжение
на сопротивлениях при последовательном соединении будет...
1.
U = U1 + U2;         2. U=U1=U2
3. I = I1+ I2;          4. I=I1=I2;

Ответ:
1. U =
U1 + U2;

01.01.18. Устройство,
состоящее из двух проводников любой формы, разделенных диэлектриком называется
1. источник         2. резистор      3. реостат
4. конденсатор
Ответ: 4. Конденсатор
01.01.19. Физическая величина,
характеризующую быстроту совершения работы.
1. работа    2. напряжение        3. мощность
4. сопротивление
Ответ: 4. сопротивление
01.01.20. Частица,  имеющая наименьший отрицательный
заряд.
1. электрон     2. протон     3. нейтрон
4. антиэлектрон
Ответ: 1. электрон
01.01.21. Реостат применяют для регулирования в цепи…
1. напряжения    2. силы тока   3. напряжения и силы
тока
4. сопротивления     5. мощности
Ответ: 2. силы тока
01.01.22. Условное обозначение
1.  резистор   2. предохранитель    3. реостат
4.  кабель, провод          5. приемник электрической
энергии
Ответ: 2. предохранитель
01.01.23. Величина, обратная сопротивлению
1.  проводимость    2. удельное сопротивление     3. период

4. напряжение     5. потенциал
Ответ: 1. проводимость
01.01.24. Взаимодействие зарядов
осуществляется через…
1. Магнитное поле    2. Провод    3.
Электрическое поле   4. диэлектрик
Ответ: 3. Электрическое поле
01.01.25. Для накопления зарядов служит…
1. Резистор   2. Конденсатор     3.
Трансформатор   4. Реостат
Ответ: 2. Конденсатор
01.01.26. Мерой интенсивности движения
электронов является:
1. Напряжение     2. Сопротивление     3.
Сила тока   4. Потенциал
Ответ: 3. Сила тока
01.01.27. Удельное сопротивление для
каждого вещества __________
1. Одинаковое     2.  Разное     3. Равно
нулю    4. Равно единице
Ответ: 2.  Разное
01.01.28. Проводимость вещества -
1. Равна сопротивлению    2. Обратно
сопротивлению
3. Равна силе тока        3. Обратно силе тока
Ответ:  2. Обратно сопротивлению
01.02. Магнитные цепи.
01.02.01. Единица измерения магнитной
индукции является
1. Ампер    2. Вольт   3. Тесла
4. Герц      5. Вебер    6. Генри
Ответ: 3. Тесла
01.02.02. Единица измерения магнитного
потока
1. Ампер    2. Вольт   3. Тесла
4. Герц      5. Вебер    6. Генри
Ответ: 5. Вебер
01.02.03. Единица измерения индуктивности
1. Ампер    2. Вольт   3. Тесла
4. Герц      5. Вебер    6. Генри
Ответ: 6. Генри
01.02.04. Вещества, которые незначительно
ослабляют магнитное поле, называются...
1. диамагнетики    2. парамагнетики        3. ферромагнетики
Ответ: 2. парамагнетики
01.02.05. Вещества, которые значительно
ослабляют магнитное поле, называются...
1. диамагнетики    2. парамагнетики        3. ферромагнетики
Ответ: 1. диамагнетики
01.02.06. Вещества, которые усиливают
магнитное поле, называются...
1. диамагнетики    2. парамагнетики
3. ферромагнетики
Ответ: 3. ферромагнетики
01.02.07. Правило определения направления
индукционного тока в проводнике:
1. Правило левой руки    2. Правило правой
руки   3. Правило буравчика
4. Правило Ленца
Ответ: 3. Правило буравчика
01.02.08. Магнитная индукция В при
увеличении магнитного потока Ф...
1. увеличивается    2. уменьшается.     3.
не изменится
Ответ: 1. увеличивается
01.02.09. Правило определения направления
движения проводника в магнитном поле:
1. Правило левой руки    2. Правило правой
руки   3. Правило буравчика
4. Правило Ленца
Ответ: 1. Правило левой руки
01.02.10. Формула определения силы F, действующей на
проводник в магнитном поле:
1. F = M/L   2. F
= B·I· ℓ    3. F = 4BS   4. F = Φ/S
Ответ: 2. F = B·I·
ℓ
01.02.11. Индуктивность катушки L при внесении в
нее сердечника
1. увеличивается    2. уменьшается.     3.
не изменится
Ответ: 1. увеличивается
01.02.12. Индуктивность катушки L при изменении
числа витков катушки
1. увеличивается    2. уменьшается.     3.
не изменится
Ответ: 1. увеличивается
01.02.13. Вокруг движущихся зарядов
возникает...
1. магнитное поле     2. электрическое поле    3. электромагнитное поле
4. постоянное поле
Ответ: 3. электромагнитное поле
01.02.14. Ток в катушке при введении
сердечника
1. увеличивается    2. уменьшается     3.
не изменится
Ответ: 2. уменьшается.
01.02.15. Правило определения направления
магнитной индукции в катушке..
1. Правило левой руки    2. Правило правой руки   3. Правило буравчика
4. Правило Ленца
Ответ: 1. Правило левой руки
01.02.16. Общий магнитный поток при
увеличении воздушного зазора в сердечнике..
1. увеличивается    2. уменьшается     3. не изменится
Ответ: 2. уменьшается.
01.02.17. магнитная проницаемость μ
зависит от...
1. От вещества и его состояния   2. От местности   3. От величины проводника
4. От сопротивления
Ответ: 1. От вещества и его состояния
01.02.18. Основные проявления гистерезиса:
1. Остаточная индукция   2. Увеличение
магнитной индукции   3. Увеличение напряжения
Ответ: 1. Остаточная индукция
01.02.19. Магнитная проницаемость воздуха
__________, чем стали.
1. больше    2. меньше   3. одинакова
Ответ: 2. меньше
01.02.20. Для расчетов магнитных цепей
используют законы ____________
1. Ома     2. Кирхгофа    3. Фарадею   4.
Джоуля    5. Ньютона
Ответ: 2. Кирхгофа
01.02.21. Наибольшим магнитным полем
обладает катушка _________
1. с сердечником   2. без сердечника    3. из серебра
Ответ: 1. с сердечником
01.02.22. Явление взаимоиндукции можно
наблюдать, если у вас имеется:
1.  Одна катушка   2. Две катушки   3. Одна катушка и лампочка   4. Две
лампочки
Ответ: 2. Две катушки
01.02.23. Направление индуктированной ЭДС
определяется по:
1. правилу левой руки    2. правилу правой
руки   3. правилу буравчика
4. правилу Ленца
Ответ: 2. правилу правой руки
01.02.24. Наиболее яркий пример
взаимоиндукции:
1. генератор    2. электродвигатель    3.
конденсатор    4. трансформатор
Ответ: 4. трансформатор
01.03. Электрические цепи переменного
тока.
01.03.01. Единица измерения частоты
переменного тока
1. Ампер    2. Вольт   3. Тесла
4. Герц      5. Вебер    6. Генри
Ответ: 4.
Герц
01.03.02. Соотношение между амплитудными и
действующими значениями напряжения:
1. U = Uм          2. U = Uм
/√2          3. U = Uм /√3     4.
U < Uм
Ответ: 2. U = Uм /√2

01.03.03. Характер движения электрических
зарядов при переменном токе
 1. Поступательный   2. Колебательный   3. Вращательный   4. Круговой
Ответ: 2. Колебательный
01.03.04. Максимальное значение тока
называется:
1. мгновенным     2. действующим     3.
амплитудой
Ответ:   3. амплитудой
01.03.05. Переменный ток можно получить
при помощи:
1. конденсатора    2. трансформатора     3. генератора    4. аккумулятора
Ответ: 3. генератора
02. Электротехнические устройства.
02.01. Электроизмерительные приборы.
02.01.01. Прибор для измерения силы тока
на участке цепи____
1. Вольтметр.
2. Амперметр.
3. Омметр.
4. Ваттметр.
Ответ: 2. Амперметр.
02.01.02. Прибор для измерения силы тока
включается в цепь ____
Ответ: последовательно
02.01.03. Прибор для измерения разности
потенциалов в цепи ____
1. Вольтметр.
2. Амперметр.
3. Омметр.
4. Ваттметр.
Ответ: 1. Вольтметр.
02.01.04. Прибор для измерения разности
потенциалов включается в цепь___
Ответ: параллельно
02.01.05. Условное
обозначение прибора, работающего только в горизонтальном положении
1.                         2.
                    3.                      4.
Ответ: 4.
02.01.06. Условное обозначение прибора,
работающего только в вертикальном положении

1.                         2.                     3.
                     4.
Ответ: 3.
02.01.07. Предел
измерения амперметра 100А, число делений
М=50. Определить цену делений
1. 5А        2. 5000А          3. 2
А                 4. 0,5А
Ответ: 3.  2 А
02.01.08. Шунт в цепь относительно амперметра включается в цепь...
1. последовательно    2. параллельно 3. не имеет значения
4. звездой   5. треугольником
Ответ:
2. параллельно
02.01.09.
Добавочные сопротивления
относительно вольтметра включается в
цепь...
1. последовательно    2. параллельно 3. не имеет значения
4. звездой   5. треугольником
Ответ: 1. последовательно
02.01.10. Для
расширения пределов изменений на постоянном
токе используют
1. Измерительные трансформаторы  2. Шунты и добавочные сопротивления
3. Реостаты
Ответ: 2. Шунты и добавочные сопротивления
02.01.11. Электрический счетчик электрической энергии является прибором...
1. Электромагнитной системы    2. Индукционной системы
3. Электродинамической системы
Ответ: 2. Индукционной системы
02.01.12. Тормозной момент в счетчиках электрической
энергии создаётся
1. Спиральной пружиной    2. диском   3. Постоянным магнитом
Ответ:
3.  Постоянным магнитом

02.02. Трансформаторы.
02.02.01. Устройство, состоящее из катушки
и железного сердечника внутри ее.
1. трансформатор    2. батарея   3. аккумулятор   4.  реостат
5. электромагнит
Ответ: 1.
трансформатор
02.02.02. Для
расширения пределов измерений на переменном
токе используют
1. Измерительные трансформаторы  2. Шунты и добавочные сопротивления
3. Реостаты
Ответ: 1. Измерительные
трансформаторы
02.02.03. трансформатор напряжения работает в режиме...
1.
холостого хода    2. короткого замыкания
3. в рабочем режиме   4. под нагрузкой
Ответ:
1. холостого хода
02.02.04. трансформатор тока работает в режиме...
1.
холостого хода    2. короткого замыкания
3. в рабочем режиме   4. под нагрузкой
Ответ: 2. короткого замыкания
02.02.05. Первичная обмотка трансформатора тока подключается
1. к амперметру   2. к сопротивлению   3. к нагрузке    4. к измеряемой линии
Ответ:
4. к измеряемой линии
02.02.06.
Ко вторичной обмотке трансформатора тока подключается
1. вольтметр   2.
амперметр     3. нагрузка
Ответ: 2. амперметр
02.02.07. Первичная обмотка трансформатора напряжения
включается в цепь
    1. последовательно    2. параллельно  3. звездой  4. треугольником
Ответ:
2. параллельно
02.02.08. Приборы показывают значение величины
1. амплитудное.     2. мгновенное.      3. действительное
Ответ:
3. действительное

02.03. Электрические машины.
02.03.01. Вращающаяся часть электрогенератора.
1. статор    2. ротор      3. трансформатор    4. коммутатор
5. катушка
Ответ: 2. ротор
02.03.02. Фазы ротора трехфазного
асинхронного двигателя включают:
1. параллельно    2. последовательно    3.
звездой
Ответ: 3. звездой
02.03.03. Электрические машины,
преобразующие механическую энергию в электрическую, называют _______
Ответ: генератор
02.03.04.Электрические  машины,
преобразующие электрическую энергию в механическую, называются _____
Ответ: двигатель
02.03.05. Электрические машины,
преобразующие электрическую энергию в электрическую другого рода тока, другого
напряжения или частоты, называются ______
Ответ:
преобразователь.
03. Передача и распределение электрической
энергии.
03.01.01. Преобразуют энергию топлива в электрическую энергию.
1. Атомные электростанции.    2. Тепловые
электростанции
3. Механические электростанции   4. Гидроэлектростанции

5. Ветроэлектростанции.
Ответ: 2.
Тепловые
электростанции
03.01.02 Устройство,
предназначенное для передачи или распределения электрической энергии по проводам:
1. Изолятор      2. Траверсы
3. Воздушная линия электропередачи
4. Опора
Ответ: 3.
Воздушная
линия электропередачи

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика тест.docx

alt: Единица измерения магнитного потока 1

alt: Ома 2. Кирхгофа 3.

alt: Электротехнические устройства. 02

alt: Ответ: 1. последовательно 02

title: Тест. Электрические и магнитные цепи.


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774053


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 405.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                      «Центр
образования г. Певек»

Mix show
Час общения «Мальчики с Марса. Девочки с Венеры»
(О культуре взаимоотношения юношей и девушек.)
Участники 8-9 классы

                                                                                Гаврилова
Нина Фёдоровна,
                                                                              учитель
английского языка
                                                                              МБОУ
Центр образования

Певек
2023 г.
Цели:

-способствовать
созданию позитивной нравственной атмосферы в классе;
-
укреплению дружбы между мальчиками и девочками;
-расширить
представление подростков о межличностных отношениях;
-
формировать положительное отношение к таким нравственным качествам, как
тактичность, сдержанность, доброжелательность;
-
воспитывать нетерпение к распущенности, вульгарности…
Оформление: На слайдах  предложения:
-Я
не люблю, когда мальчики (девочки)….
-
Мальчики (девочки) не правы когда думают, что…
-
Мальчик (девочка) будет симпатичен и интересен, если …
-
Главное для мальчика (для девочки) – это…
-
Я считаю, что настоящий мужчина (женщина) – это …

План классного часа
1. Вступительное слово «О
дружбе Марса и Венеры»
2. Незаконченное предложение
3. Проблемные ситуации
«Ложное понимание женственности и мужественности»
А: Настоящий мужчина???
Б:  Женские бои без правил.
4. Дискуссия
«Мальчишки-девчонки».
5. Интеррактивная беседа
«Понятный этикет»
6. Упражнения на вежливость
(Работа в группах)
7. Заключительное слово.
8. Подведение итогов.
                                               Ход
классного часа
1. Классный руководитель: Сегодня у нас интересная тема
классного часа, которую мы позаимствовали у известного психолога Джона Грея,
автора книги «Мужчины с Марса, женщины с Венеры».
Как
вы думаете, о чем эта книга?
(Ответ: О взаимоотношениях
мальчиков и девочек, юношей и девушек, мужчин и женщин).
Как вы думаете, почему
автор книги решил поселить мальчиков на Марсе?
(Ответ: Это бог войны,
мальчики тянутся к железу, оружию, они любят драться и т.д.)
А почему девочек автор
считает пришельцами с Венеры?
(Ответ: Венера – богиня
садов, красоты и любви. Именно в этом состоит призвание девушки, женщины).
Какими видами спорта больше
увлекаются мальчики, а какими девочки?
(Ответ: Мальчики любят
походы, спортивные игры.
Девочкам
нравятся виды спорта, связанные с пластичностью, гибкостью, красотой движений –
гимнастика, синхронное плавание, фигурное плавание…)
Какие
домашние обязанности выполняют мальчики, а какие девочки?
(Ответ:
Мальчики помогают в работе в саду,
ходят в магазин, помогают в ремонте. Девочки создают уют, поддерживают чистоту,
порядок, учатся готовить, шить, вязать, ухаживают за младшими…)
Какие
мальчики?
(Ответ:
Серьёзные, решительные, смелые, самостоятельные, уверенные в себе…)
Какие
девочки?
(Ответ:
нежные, сентиментальные, застенчивые, добрые…)
Итак, девочки проявляют большой интерес к хозяйственно- бытовой
сфере жизни, предпочитают спокойные игры. Женский способ для самоутверждения –
опека над младшими, желание быть привлекаемой, тяга к моде, красивым вещам…
Мальчики
– деятели, открыватели, внешнего мира. В играх склонны к активным действиям.
Для самоутверждения прибегают  к силе, смелости, ловкости, выносливости…
Как
вы думаете, для чего нужно знать особенности характера  и поведения мальчиков и
девочек???
(Ответ: Для того чтобы
понимать друг друга, для успешного общения…)
2. Классный руководитель: Что вы думаете о проблемах
мальчиков и девочек? Закончите предложения, которые даны на слайде.
(Подростки  отвечают по
цепочке).
Какой же мальчик не хочет
быть мужественным, а какая девочка не хочет быть женственной???
Только понимают они это слово
по-разному.
Я хочу вам предложить одну
историю, постарайтесь понять основную ее идею…
…
Ребята из разных школ города приехали в лагерь, в первую же неделю подружились
и определились лидеры. У мальчишек самым авторитетным был Антон. Вся его
внешность от бритой головы и, кончая дорогими высокими ботинками – излучали
агрессию и мужественность.  Днем он ходил без майки, демонстрируя всему лагерю
свои мышцы и татуировки. Вечерами он поучал ребят «Настоящий мужик должен хоть
раз в жизни сделать 3 вещи: напиться, сесть в тюрьму …..»
Мальчишки
лагеря ловили каждое его слово, а девчонки старались завоевать его внимание.
Однажды
в лагере был организован 3-х дневный поход.
В
назначенный день отряд вышел на маршрут. За плечами у всех тяжёлые рюкзаки:
палатки, продукты, тёплые вещи.
В
первый день прошли 30 км, всё дальше углублялись в лес. Первые часы шли весело,
с песнями и шутками. После обеденного привала уже было не до песен и шуток.
Кто-то натер ноги, у кого - то болели ноги. Но больше всего возмущался Антон,
он говорил, что приехал в лагерь отдыхать. Груз несли по очереди, но Антон
отказался это делать и нес только лёгкий рюкзак с личными вещами. Он подбил
несколько ребят вернуться в лагерь. Утром обнаружили, что несколько ребят и
Антон ушли в лагерь, прихватив рюкзак с едой и компасом. А значит, они могли
заблудиться.
Утром
все вернулись в лагерь, но там только был Антон, а ребят не было. На вопрос,
где ребята, он ответил, что это его не касается.
К
поискам подключили лесников и полицейских. Ребят нашли только через 3 дня. Они
рассказали, один из них подвернул ногу, Антон отказался нести товарища, сказав,
что это не его проблема и отправился в лагерь один.
Саша
не бросил Сергея, сделал носилки из веток и тащил его, как мог.
Антон
продолжал строить из себя супермена, только никто на него не обращал внимания и
не восхищался.
Кого
можно в этой истории назвать по- настоящему мужественным?
У
кого мужественность показная?
Какие поступки
несовместимы с мужественностью???
(Ответ: хвастовство, жалобы,
болтливость, трусость, предательство…)
Какие поступки
свидетельствуют о мужественности???
(Ответ: помочь товарищу в
трудную минуту, заступиться за слабого, не молчать когда оскорбляют твою семью,
твою веру, твои идеалы…)
По мнению Чернышевского,
мужчина должен быть гражданином, а это означает, что вырастая должен
чувствовать ответственность за страну, семью, работу, дом, детей…)
А вот ещё одна история о
женственности.
В одной из сибирских школ 6
подружек избили одноклассницу. Избиение сняли на камеру и выложили видео в
Интернете. На видео все драчуньи ухоженные, симпатичные девочки с причёсками,
маникюром и макияжем.
Обладают
ли красавицы женственностью?
В
каких поступках проявляется женственность?
Какие
поступки несовместимы с женственностью?
(Высказывания
ребят)
Женственность
и мужественность никуда не делись.
3. Дискуссия
«Мальчишки – девчонки)
Классный руководитель:
Мужественность и
женственность: как они проявляются в современном обществе? В мальчиках и
девочках нашего класса?
Ответы:  (Мальчик: Я считаю,
что современные девочки утрачивают женственность – они носят джинсы, ругаются
матом, занимаются единоборствами, курят, носят мужскую одежду, высокие ботинки
…
Девочка:
А современные мальчики тоже теряют мужественность, у них не хватает смелости,
чтобы заступиться за слабого, да иногда и за себя не могут постоять, некоторые
ребята красят волосы, носят серьгу …)
Классный руководитель: Вы выслушали 2 точки зрения. Что можно сказать в
защиту современных девочек и мальчиков???
(Подростки высказываются)
4.
Интерактивная беседа «Понятный этикет»
Классный
руководитель: Особенности мужской и женской психологии очень важно учитывать в
общении. Настоящая культура поведения во все времена проявлялась в отношении к
женщине. Недаром на Востоке существует поговорка: «Золото испытывают огнём,
женщину – золотом, а мужчину – женщиной».
Именно
уважение к женщине, девушке нашло отражение в правилах этикета. Однако
некоторые правила этикета непонятны современному человеку.
Например,
почему мужчина идя по улице с женщиной, должен становиться с левой стороны?
(Ответ:
Мужчины носили шпагу с левой стороны и в любой момент было удобно её обнажить;
шпага не мешала даме, не била по ногам, не портила вещи…)
А
теперь продемонстрируйте ваши знания этикета:
-
Почему спускаясь или поднимаясь по лестнице мужчина должен идти на 1-2
ступеньки ниже своей спутницы???
(Ответ:
чтобы поддержать её если она споткнется).
-
В присутствии женщины мужчины не курят или спрашивают разрешения у женщин,
можно ли закурить. (Ответ: Раньше женщины не курили, и мужчины берегли их
здоровье)
-
Считается неприличным, если сидящий мужчина разговаривает со стоящей женщиной.
Почему???
(Ответ:
Это унизительно для мужчины, ведь в этом случае женщина смотрит на него сверху
вниз, как на маленького и слабого).
- При знакомстве или
приветствии первой подаёт руку женщина, она даже может не снимать перчатки.
Почему???
 (Ответ: Считалось, что
протянутая рука – знак доверия, так женщина выражает свое отношение к мужчине).
   Правила этикета требуют от
мужчины боготворить женщину, как мать  и избранницу, приходить к ней на помощь,
проявлять мужество при защите её чести, и в её присутствии быть вежливым и
тактичным.
Упражнения на вежливость (работа в группах).
Приглашаются к доске 4
девочки. Им нужно выбрать мальчиков, с кем им придётся встретиться. (Девочки
выходят и выбирают партнёров).
Классный руководитель: Во
время летних каникул вы неожиданно встретились в лагере. Как вы поприветствуете
друг друга???
(Ответ: привет, здравствуй,
какая встреча….) Учитель может вызвать еще пары.
Классный руководитель: Второе
упражнение – выход из помещения. Напоминаю, что мужчина должен открыть дверь
перед женщиной и пропустить вперед.
(Приглашаются 4 девочки к
доске и выбирают партнёров).
Уважаемые мальчики,
представьте вас пригласили на прием в английское посольство. Причем по условию
приглашения вы должны прийти с девушкой. Там везде камеры,  и тех кто не
соблюдает этикет, просто не пропустят в здание или не выпустят, пока они не
выучат правила этикета.
Итак, мы идем на прием. А
судьи ваши одноклассники (Звучит музыка, дети входят в класс и выходят. Одноклассники
дают оценку.
«Знакомство»
Классный руководитель: Как
можно стать настоящим человеком???
Всех переделать нельзя, пока
он сам себя не переделает.
Другими словами, человек сам
себя воспитать должен, опрелить, что в себе нравится, а что нет, подумать о
том, каким хочешь быть, и начать работать над собой.
Подведение итогов

Классный руководитель: Что
нового вы сегодня узнали????
О чём задумались???
Кто, по – вашему, сегодня
блеснул хорошими манерами????
(Ребята высказываются)
И
последнее: Вам следует сказать
комплименты: девочки мальчикам, а мальчики девочкам.
И на этой хорошей ноте мы
говорим «До свидания».

file_name: Miix show. Классный час.doc

alt: Цели: -способствовать созданию позитивной нравственной атмосферы в классе; - укреплению дружбы между мальчиками и девочками; -расширить представление подростков о межличностных отношениях; - формировать положительное отношение…

alt: Знакомство» Классный руководитель:

intro:
Проблема взаимоотношений между мальчиками и девочками актуальна сегодня как никогда.
   Воспитание этикета стоит остро в настоящее время.
   Воспитать  толерантность, уважение, доброту, готовность прийти не помощь неизбежно сегодня.
    И этому посвящен час общения "Mix show".

tags: мужественность

tags: женственность.

title: Час общения "Мальчики с Марса. Девочки с Венеры."


extracted_text:
Итоговый
тест 2 кл за 2022 – 2023 уч. год.
 Программа
«Музыка» 2 кл Критская , Сергеева (ФГОС III)
Модуль
«Музыка в жизни человека»
1.Послушайте и определите жанровую
принадлежность следующих музыкальных фрагментов( в определённой
последовательности звучат песенная, танцевальная , маршевая музыка). Укажите
стрелочками соответствие между номером звучания и названием жанра.
1
Марш
2
Песня
3
                  Танец
2. Спой 1 куплет гимна Р.Ф. или любимую
песню о природе, или песню, посвящённую ВОВ.
Модуль
«Народная музыка России»
1.Определите на слух, какая музыка
звучит: народная (фольклор)  или классическая?
(звучат 2
фрагмента –ответ устно)
2. Определите на слух голоса звучащих
инструментов, покажите их на картинке и назовите его название (Звучат тембры
Балалайки, гармошки, рожка)

3.Спой любую народную песню (закличку,
частушку, игровую , хороводную).
Модуль
«Музыкальная грамота»
1.Определи на слух и ответь, какие
звуки ты слышишь:
-
музыкальный или шумовой
-длинный или
короткий
-громкий или
тихий
-низкий или
высокий
2.Ты знаешь, что у музыки есть свой
язык. Элементами этого языка являются Темп и Динамика, вспомни, что означают
эти понятия и какие они бывают. Послушай фрагмент музыкального произведения,
определи темп и динамику  в прозвучавшем фрагменте.
Модуль
«Классическая музыка»
1.Вспомни фамилии композиторов и
названия их произведений. Найди и укажи соответствие между автором и его
произведением, соединив их стрелочкой.
Прокофьев
Марш деревянных солдатиков
Чайковский
Попутная песня
Глинка
Утро.
2 Что такое
оркестр? Кто такой дирижёр?
 Назови
инструменты, изображённые на рисунках? К какой группе инструментов
симфонического оркестра мы их отнесём?

3. Послушай музыку. Выбери из
представленных ниже слов только те, которые описывают её характер. Расскажи, какой
образ она тебе нарисовала?
 Нежная,
шутливая ласковая, игривая, грозная, тревожная, маршевая.
Модуль
«Духовная музыка»
1.Послушай внимательно и ответь, где
может звучать такая музыка?
Расскажи,
что ты знаешь об инструментах, на которых мы можем сыграть такую музыку?  Как
называют этот инструмент?

Модуль
«Музыка театра и кино»
1.
Что такое опера?
Выбери правильный ответ.
а) музыкальный спектакль, где артисты не разговаривают, а
поют .
б) музыкальный спектакль, где артисты не разговаривают, не
поют, а только танцуют.
Расскажи , что ты знаешь об опере. Какие известные оперы ты
знаешь? Гд

file_name: Итоговый тест 2 кл .docx

alt: Итоговый тест 2 кл за 2022 – 2023 уч

alt: Ты знаешь, что у музыки есть свой язык

title: Итоговый тест по музыке за 2 класс Программа Критская, Сергеева


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Саратовской области
Управление образования Калининского района
МБОУ "СОШ с. Озерки Калининского
района"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3529514)

учебного предмета «Геометрия. Углубленный
уровень»
для обучающихся 10  классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно-научной направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку
логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки логических
утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать
гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного
цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом
уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении
геометрии, как составляющей предметной области «Математика и информатика» через
обеспечение возможности приобретения и использования более глубоких
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и необходимых для
успешного профессионального образования, связанного с использованием
математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия»
учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
фигурах и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять,
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения, умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием,
формирование представления о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умения распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, моделирования реальных
ситуаций, исследования построенных моделей, интерпретации полученных
результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в
10–11 классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники»,
«Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в
пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями», релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11
классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по
годам обучения. Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения Федеральной рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения
индивидуальных образовательных программ, обеспечить углублённое изучение
геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и
профессиональным образованием.
На изучение
учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне отводится 204 часа: в 10 классе
– 68часа (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС

Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости.
Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур. Основные свойства
параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность
плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора.
Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер
и боковых граней правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная
призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр,
куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой
пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда,
симметрия правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого
вектора, векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные
векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание
векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства
сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие компланарные
векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема
о разложении вектора по трём некомпланарным векторам. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора
и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям
российских математиков и российской математической школы, использование этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой
как средством познания мира, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные
действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.

Коммуникативные универсальные учебные
действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.

Регулятивные универсальные учебные
действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу 10 класса обучающийся научится:
·
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений;
·
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
·
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
·
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в
пространстве: между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
·
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
·
свободно распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
·
классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации;
·
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением
многогранников плоскостью;
·
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование
фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
·
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
·
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
·
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр,
ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
·
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве;
·
выполнять действия над векторами;
·
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических
задач повышенного и высокого уровня сложности;
·
применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
·
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
·
применять полученные знания на практике: сравнивать и
анализировать реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин;
·
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 10 КЛАСС

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Введение в
  стереометрию

 9

 1

2

Взаимное
  расположение прямых в пространстве

4

 1

3

Параллельность
  прямых и плоскостей в пространстве

 6

4

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей в пространстве

 19

5

Углы и
  расстояния

 11

 1

6

Многогранники

 5

 1

7

Векторы в
  пространстве

 10

8

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний

4

 2

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

 6

 0

  ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 10 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
  изучения

Электронные
  цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Основные
  правила изображения на рисунке плоскости, параллельных прямых (отрезков),
  середины отрезка

 1

5.09.2023

2

Понятия
  стереометрии: точка, прямая, плоскость, пространство. Основные правила
  изображения на рисунке плоскости, параллельных прямых (отрезков), середины
  отрезка

 1

7.09.2023

3

Понятия:
  пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая и плоскость; полупространство

 1

12.09.2023

4

Понятия:
  пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая и плоскость; полупространство

 1

14.09.2023

5

Многогранники,
  изображение простейших пространственных фигур, несуществующих объектов

 1

19.09.2023

6

Многогранники,
  изображение простейших пространственных фигур, несуществующих объектов

 1

21.09.2023

7

Аксиомы
  стереометрии и первые следствия из них

 1

26.09.2023

8

Аксиомы
  стереометрии и первые следствия из них

 1

28.09.2023

9

Аксиомы
  стереометрии и первые следствия из них. Способы задания прямых и плоскостей в
  пространстве. Обозначения прямых и плоскостей

 1

3.10.2023

10

Изображение
  сечений пирамиды, куба и призмы, которые проходят через их рёбра. Изображение
  пересечения полученных плоскостей. Раскрашивание построенных сечений разными
  цветами

 1

5.10.2023

11

Метод
  следов для построения сечений. Свойства пересечений прямых и плоскостей

 1

10.10.2023

12

Построение
  сечений в пирамиде, кубе по трём точкам на рёбрах. Создание выносных чертежей
  и запись шагов построения

 1

12.10.2023

13

Построение
  сечений в пирамиде, кубе по трём точкам на рёбрах. Создание выносных чертежей
  и запись шагов построения

 1

17.10.2023

14

Построение
  сечений в пирамиде, кубе по трём точкам на рёбрах. Создание выносных чертежей
  и запись шагов построения

 1

19.10.2023

15

Построение
  сечений в пирамиде, кубе по трём точкам на рёбрах. Создание выносных чертежей
  и запись шагов построения

 1

24.10.2023

16

Повторение
  планиметрии: Теорема о пропорциональных отрезках. Подобие треугольников

 1

7.11.2023

17

Повторение
  планиметрии: Теорема Менелая. Расчеты в сечениях на выносных чертежах. История
  развития планиметрии и стереометрии

 1

9.11.2023

18

Контрольная
  работа "Аксиомы стереометрии. Сечения"

 1

 1

14.11.2023

19

Взаимное
  расположение прямых в пространстве. Скрещивающиеся прямые. Признаки
  скрещивающихся прямых. Параллельные прямые в пространстве

 1

16.11.2023

20

Теорема о
  существовании и единственности прямой параллельной данной прямой, проходящей
  через точку пространства и не лежащей на данной прямой. Лемма о пересечении
  параллельных прямых плоскостью

 1

21.11.2023

21

Параллельность
  трех прямых. Теорема о трёх параллельных прямых. Теорема о скрещивающихся
  прямых

 1

23.11.2023

22

Центральная
  проекция. Угол с сонаправленными сторонами. Угол между прямыми

 1

28.11.2023

23

Признак
  параллельности прямой и плоскости.Параллельные плоскости. Признаки
  параллельности двух плоскостей

 1

30.11.2023

24

Теорема о
  параллельности и единственности плоскости, проходящей через точку, не
  принадлежащую данной плоскости и следствия из неё

 1

5.12.2023

25

Свойства
  параллельных плоскостей: о параллельности прямых пересечения при пересечении
  двух параллельных плоскостей третьей

 1

7.12.2023

26

Свойства
  куба и прямоугольного параллелепипеда

 1

12.12.2023

27

Вычисление
  длин отрезков в кубе и прямоугольном параллелепипеде

 1

14.12.2023

28

Перпендикулярность
  прямой и плоскости. Признак перпендикулярности прямой и плоскости

 1

19.11.2023

29

Перпендикулярность
  прямой и плоскости. Признак перпендикулярности прямой и плоскости

 1

21.12.2023

30

Теорема о
  существовании и единственности прямой, проходящей через точку пространства и
  перпендикулярной к плоскости

 1

26.12.2023

31

Плоскости и
  перпендикулярные им прямые в многогранниках

 1

28.12.2023

32

Перпендикуляр
  и наклонная. Построение перпендикуляра из точки на прямую

 1

9.01.2024

33

Перпендикуляр
  и наклонная. Построение перпендикуляра из точки на прямую

 1

11.01.2024

34

Теорема о
  трёх перпендикулярах (прямая и обратная)

 1

16.01.2024

35

Теорема о
  трёх перпендикулярах (прямая и обратная)

 1

18.01.2024

36

Угол между
  скрещивающимися прямыми

 1

23.01.2024

37

Построение
  сечений куба, призмы, правильной пирамиды с помощью ортогональной проекции

 1

25.01.2024

38

Симметрия в
  пространстве относительно плоскости. Плоскости симметрий в многогранниках

 1

30.01.2024

39

Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости как следствие симметрии

 1

6.02.2024

40

Правильные многогранники.
  Расчёт расстояний от точки до плоскости

 1

8.02.2024

41

Правильные
  многогранники. Расчёт расстояний от точки до плоскости

 1

13.02.2024

42

Способы
  опустить перпендикуляры: симметрия, сдвиг точки по параллельной прямой

 1

15.02.2024

43

Контрольная
  работа "Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве"

 1

 1

20.02.2024

44

Повторение:
  угол между прямыми на плоскости, тригонометрия в произвольном треугольнике,
  теорема косинусов

 1

22.02.2024

45

Повторение:
  угол между скрещивающимися прямыми в пространстве

 1

27.02.2024

46

Геометрические
  методы вычисления угла между прямыми в многогранниках

 1

29.02.2024

47

Двугранный
  угол. Свойство линейных углов двугранного угла

 1

5.03.2024

48

Перпендикулярные
  плоскости. Свойства взаимно перпендикулярных плоскостей

 1

7.03.2024

49

Признак
  перпендикулярности плоскостей; теорема о прямой пересечения двух плоскостей
  перпендикулярных третьей плоскости

 1

12.03.2024

50

Прямоугольный
  параллелепипед; куб; измерения, свойства прямоугольного параллелепипеда

 1

14.03.2024

51

Повторение:
  скрещивающиеся прямые, параллельные плоскости в стандартных многогранниках

 1

19.03.2024

52

Расстояние
  от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости

 1

21.03.2024

53

Вычисление
  расстояний между скрещивающимися прямыми с помощью перпендикулярной плоскости

 1

2.04.2024

54

Контрольная
  работа "Углы и расстояния"

 1

 1

4.04.2024

55

Систематизация
  знаний "Многогранник и его элементы"

 1

9.04.2024

56

Пирамида.
  Виды пирамид. Правильная пирамида

 1

11.04.2024

57

Призма.
  Прямая и наклонная призмы. Правильная призма

 1

16.04.2024

57

Прямой
  параллелепипед, прямоугольный параллелепипед, куб

 1

18.04.2024

58

Контрольная
  работа "Многогранники"

 1

 1

23.04.2024

59

Понятие
  вектора на плоскости и в пространстве

 1

25.04.2024

60

Сумма
  векторов

 1

7.05.2024

61

Разность
  векторов

 1

14.05.2024

62

Правило
  параллелепипеда

 1

16.05.2024

63

Умножение
  вектора на число

 1

21.05.2024

64

Скалярное
  произведение

 1

21.05.2024

66

Вычисление
  угла между векторами в пространстве

 1

23.05.2024

66

Простейшие
  задачи с векторами

 1

23.05.2024

67

Обобщение и
  систематизация знаний

 1

28.05.2024

68

Обобщение и
  систематизация знаний

28.05.2024

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

5

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1.
Арутюнян Е.Б., Волоч М.Б., Глазков Ю.А.,
Левитас Г.Г. Математические диктанты для 10-11 классов – М.: Просвещение, 2022.
2.
Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами
учебника математики: Пособие лоя учащихся 10-11 классов средней школы – М.:
Просвещение,2016.
3.
Козлова С.А., Рубин А.Г. Математика.
Методические рекомендации для учителя. М.:Баласс,2021.
4.
Фарков А.В. Математические олимпиады в школе.
5-11 класс. – М.: Айрис-пресс, 2019.
5.
Фарков А.В. Учимся решать олимпиадные задачи.
Геометрия. 5-11 классы. – М.: Айрис-пресс, 2021

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
·
Министерство
образования и науки РФ. - Режим доступа : http://www.mon.gov.ru
·
Федеральное
государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт
информационных технологий и телекоммуникаций».
·
: http://www.informika.ru
·
Тестирование on-line:
5-11 классы.: http://www.kokch.kts.ru/cdo
·
Путеводитель «В мире
науки» для школьников.  : http://www.uic.ssu. samara.ru/~nauka
·
Мегаэнциклопедия
Кирилла и Мефодия. : http://mega.km.ru
·
Сайт энциклопедий. -
Режим доступа : http://www.encyclopedia.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа геометрия 10 класс (углубл).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС

alt: достижениям российских математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики; 3) духовно-нравственное воспитание: осознание духовных ценностей российского народа, сформированность…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу 10 класса обучающийся научится: · свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и проведении математических рассуждений; · применять аксиомы стереометрии…

alt: · свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры; · свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: рабочая программа по математике

title: Рабочая программа по геометрии 10 класс(углубленный уровень)


extracted_text:
Технологическая
  карта урока

Класс:
  5-Б

Предмет:
  русский язык

Тема урока: Описание предмета.
Форма урока: урок развития речи «Заседание кают-компании».

Тип урока: урок формирования и совершенствования умений и
навыков.
Методическое обеспечение урока: на основе
личностно-ориентированной технологии,  деятельностного подхода в обучении
создаются условия для формирования у обучающихся навыка различать типы речи;
обеспечиваются условия для развития устной и письменной монологической речи
нахимовцев, совершенствования навыка правописания, урок способствует обогащению
словарного запаса воспитанников через умение работать со словарем, выбирать из
текста необходимую информацию для определения лексического значения слова;
развитию внимания, наблюдательности, творческих, коммуникативных способностей;
для формирования способности к рефлексии, фиксированию собственных затруднений,
осуществлению контроля и коррекции; урок строится на принципах
здоровьесберегающей технологии, которая реализуется через смену видов деятельности,
проведение физминутки; реализуется военный компонент:
Формирование познавательных УУД: создаются условия для
формирования умения осознанного и произвольного построения речевого
высказывания в устной и письменной форме в процессе аналитического чтения
текстов-описаний предмета; обучающиеся учатся работать с информацией, выделять
общее и частное, выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Формирование личностных УУД: обучающиеся приобретают интерес к
созданию собственных текстов, к письменной форме общения; обеспечиваются
условия для формирования уважительного отношения к атрибутам военной
формы, символам училища, к русскому языку как родному языку русского народа;
урок способствует формированию устойчивого интереса к учению, потребности к
самовыражению
Формирование регулятивных и коммуникативных УУД: создаются
условия для формирования умений совместно с преподавателем формулировать тему и
цели урока; прогнозировать учебную деятельность; выполнять самопроверку по
эталону и корректировать результаты достижений; внимательно слушать и вступать
в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить с ними продуктивное взаимодействие,
адекватно использовать речевые средства для решения заданной коммуникативной
задачи.
Средства обучения: медиапроектор, интерактивная доска,
презентация, дидактический материал, «личные бортовые журналы», толковые
словари под ред. С.И. Ожегова.
Приемы и методы формирования общеучебных умений и навыков:
постановка аналитических задач, работа с информацией в группах, тестовые
задания, анализ текста.

№
п/п

Название
  современных образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном
  процессе

Этапы урока/занятия (мероприятия),

на которых технология применяется

1.

Личностно-ориентированные
  технологии.

Мотивация учебной деятельности.
  Целеполагание

2.

Работа в группах.

Первичная проверка усвоения
  знаний.

3.

Исследовательские технологии.

Первичное закрепление знаний.

4.

Технология деятельностного
  подхода.

На всех этапах урока

5

Здоровьесберегающая технология

Физминутка.

Ход
урока

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учителя и задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению
  планируемых результатов

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты (формирование УУД)

Организационный момент
Цель: создать позитивный
  эмоциональный настрой обучающихся, включить их в деловой ритм урока.

Создаёт положительный психологический настрой на
  урок; проверяет готовность нахимовцев к уроку.

Настраиваются на рабочую обстановку, проверяют
  готовность к уроку, приветствуют преподавателя и гостей урока.

1)    Регулятивные:
  волевая саморегуляция.
2)    Личностные:
  смыслообразование.
3)    Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Мотивация учебной
  деятельности
Цель: через проблемную
  ситуацию создать  условия для возникновения внутренней потребности включения
  в учебную деятельность, подготовить к осознанному восприятию нового материала,
  стимулировать познавательный интерес обучающихся.

Осуществляет подготовку к осознанному восприятию
  материала, стимулированию познавательного интереса. Предложив
  нахимовцам немного пофантазировать: «На уроках русского языка мы часто
  путешествуем. Вот и сегодня предлагаю вам провести заседание кают-компании в
  открытом море.
Давайте
  представим, что буквально через несколько секунд мы все на корабле отправимся
  в плавание и окажемся посреди огромного необозримого моря», организует
  работу по подбору словесных ассоциаций к слову «море»:
-
  Какие ассоциации у вас рождает слово  «море»?
Подводит
  итог
  обсуждению: «Море непредсказуемо, в любую минуту может произойти всё, что
  угодно. Поэтому на каждом судне есть бортовой журнал, в котором записываются все
  сведения о корабле  и деятельности экипажа. Каждый из вас во время
  путешествия будет вести такой свой бортовой журнал».
Раздаёт рабочие листы и знакомит с правилами
  их оформления: «Бортовой
  журнал нахимовца» — это отчёт о проделанной на уроке работе.
Оценка
  за урок будет складываться из плюсов и минусов (за правильный ответ +1 балл,
  за неправильный -1), которые каждый подсчитает в конце урока.
А
  сейчас – Отдать швартовые!

Слушают учителя.

Слушают ответы
  одноклассников, делятся своим мнением, перечисляют ассоциации,
  связанные со словом «море».

Получают «Личные бортовые журналы» (Рабочие листы);
  знакомятся с инструкцией по их заполнению.
 Под руководством учителя оформляют «бортовые
  журналы» в течение урока.

1)   Познавательные:
  умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и произвольно строить
  речевые высказывания.
2)
  Коммуникативные: моделирование, выбор
  наиболее эффективных способов решения задач,
правильное
  изложение своей точки зрения по поставленной проблеме

Целеполагание   и актуализация
  опорных знаний (5 мин)
Цель: создать условия для
   формулирования темы, определения целей и задач урока; проверить знание ранее
  изученного теоретического материала об описании как типе речи, на основе  которого
  будут осваиваться навыки и умения.

Организует работу с
  текстом, спроектированным на экран, цель которой подвести нахимовцев к
  формулированию темы, цели и задач урока.
Читает  отрывок: Павел Степанович Нахимов построил
  красивейший парусный корабль «Паллада». Строился фрегат  по лучшим образцам
  своего времени. Он был первым в мире кораблем с круглыми иллюминаторами. На нём
  впервые применили  цепи вместо канатов для якорей, а питьевая вода стала
  храниться в квадратных цистернах.     «Паллада» — трехмачтовое парусное
  судно. Все мачты фрегата были оснащены прямыми парусами, поэтому площадь
  корабля увеличивалась, и он мог развить самую высокую в мире скорость  среди
  парусных кораблей того времени. «Палладу» и сейчас называют лучшим фрегатом в
  отечественном парусном судостроении.
Предлагает определить тему и основную мысль
  текста:
-
  О чем текст?
-
  Какова его основная мысль? В чём стремиться убедить нас автор?
-
  Какое предложение текста подтверждает ваш ответ?
Организует деятельность нахимовцев по актуализации
  знаний об описании как типе речи:
-
  Определите тип речи данного отрывка. Какие знания  помогли вам
  это сделать?
-
  Что является объектом описания в данном тексте?
-
  В каком стиле составлено описание?
-
  В каком стиле ещё может быть  составлено описание? От чего это
  зависит?
Создаёт условия для самостоятельного предположения
  и формулирования темы, целей и задач урока.
-
  Сформулируйте тему урока и определите цель.
-
   Решение, каких задач поможет в достижении поставленной цели?
Комментирует ответы обучающихся, подводит итог
  обсуждению:
  Без умения описывать предмет в жизни не обойтись. Поэтому необходимо учиться
  составлять тексты-описания предмета.
 Чтобы
  достичь поставленной цели, мало  знать, какой тип речи называют описанием,  надо
  иметь  представление о его структуре, об используемых в описании языковых средствах.

Организует наблюдение над структурой и средствами
  языка, характерными для текста-описания.
Предлагает, прежде всего, обратить внимание на
  структуру  анализируемого текста-описания:
-
   Из скольких частей состоит текст?
-
  О чем говорится в первой части? – Во второй? – В третьей? Как
  их можно озаглавить?
-
  Обобщите материал, собранный  в результате наблюдения
  над структурой текста-описания фрегата, и, заменив слово «фрегат» на слово
  «предмет», составьте план описания, который подошёл бы для любого предмета.

Организует эксперимент: предлагает прочитать текст,
  сначала – исключив последнее предложение, потом – переставив его на место
  первого, обратить внимание, насколько и изменился ли вообще смысл
  высказывания.

Предлагает ответить на вопрос – почему?

Акцентирует внимание нахимовцев собственно на
  описании фрегата, просит определить, какая часть речи играет главную роль в
  создании этого описания. Почему?
В ходе работы комментирует ответы
  обучающихся, дает оценку, отмечает наиболее активных воспитанников,
  раздает «плюсы».

Внимательно слушают
  чтение текста учителем. Следят глазами за строками текста на экране. Осмысливают
  содержание фрагмента.

Определяют тему и
  основную мысль текста, высказывают своё мнение, слушают ответы
  одноклассников, дополняют их.
Находят в тексте и зачитывают
  предложение, отражающее основную мысль высказывания: «Палладу» и сейчас
  называют лучшим фрегатом в отечественном парусном судостроении.

Определяют тип речи как
  описание предмета, объясняют, на основании чего сделан такой вывод.

Устанавливают объект
  описания: корабль
  – судно – предмет.

Отмечают, что в
  зависимости от цели высказывания и коммуникативной ситуации описание может
  быть составлено и в худ., и в научном, и в разговорном стиле.

Формулируют тему урока «Описание
  предмета» и записывают её в
  тетрадь.

Определяют цель и задачи
  урока.

Определяют три смысловых
  блока в тексте, устно озаглавливают их.

Обобщают собранный
  материал, высказывают собственное мнение, слушают ответы одноклассников,
  комментируют их. Делают вывод о трёхчастной структуре описания.
  План записывают в тетрадь.
1.  Вступление.
  Общее впечатление о предмете.
2.  Описание
  предмета (цвет, форма, материал, назначение).
3.  Заключение. Отношение к
  предмету.
Наблюдают, изменяется ли смысл
  высказывания после трансформации текста, обсуждают результаты
  эксперимента. Приходят к выводу: последнее предложение в текстах-описаниях
  может отсутствовать или может быть помещено в начале текста.
Высказывают предположения,
  приходят к выводу, что отношение к предмету текстах разговорного и худ.
  стилей передаётся на протяжении всего описания; в научном стиле – не нужно.
Определяют, что особое
  место в тексте-описании занимают прилагательные.

Ставят «плюсы» в «личные
  бортовые журналы».

1)   Регулятивные:
  целеполагание, планирование учебной деятельности.
2)   Познавательные:
  формулирование проблемы; анализ объектов с целью выделения признаков; поиск и
  выделение необходимой информации; умение находить ответы на вопросы,
  используя свои знания.
3)   Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли, слушать и понимать речь других.

Физминутка (1 мин)

На основе здоровьесберегающей
  технологии организует выполнение физминутки: Взять штурвал!
Лево руля!  (повернулись
  влево)
Право руля! (повернулись вправо)

Корма! (повернулись на
  180)
Нос! (повернулись на
  180)
Драить палубу!
Снаряд! (присели)
Адмирал на борту! (отдают честь)
Вольно!
  Сесть!

Выполняют упражнения для снятия усталости.

Регулятивные, личностные: реализация
  установок здорового образа жизни.

Первичная проверка усвоения знаний. Первичное
  закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний.
Цели: обеспечить пробное
  применение знаний на практике для углубления и расширения границ ранее усвоенных
  знаний;  установление преемственных связей прежних и новых знаний, применение их в новых ситуациях; проведение
  коррекции выявленных недочетов на основе технологии деятельностного подхода.

Упражнение с перенесением
  знаний в новые условия.

Стимулирует интерес, мыслительную,
  речевую деятельность  обучающихся с помощью вопроса: Нас окружают
  разнообразные предметы, каждому из которых отведена в нашей жизни
  определенная роль: какие-то мы особенно ценим, какие-то вообще не замечаем. Как
  вы думаете, какие предметы могут быть одинаково дороги любому военному моряку?

Предлагает узнать о тельняшке, гюйсе и бескозырке больше,
  выполнив задание в группах. Обеспечивает мотивацию выполнения этого
  задания, обращая внимание нахимовцев на
  выставку книг, посвященных морской тематике:
Тельняшка,
  гюйс, бескозырка – атрибуты военно-морской формы – они дороги каждому, кто
  служит (или служил) на флоте. О них рассказывается в этих книгах, им
  посвящены тексты, с которыми мы будем работать.
Распределяет воспитанников по группам. Представителям
  групп (капитанам) раздаёт конверты с заданием и тексты с
  информацией об одном из «морских» предметов.
Текст для 3 группы. Описание
  бескозырки: Бе_козырка –
  форменный флотский г_л_вной убор без козырька. Особой лентой на _скозырках
  м_ряков является лента гвардейских к_раблей, которая имеет ра_цветку
  ленты Ордена Славы из чередующихся полос оранжевого и
  черного цвета, что соответствует цв_там георгиевской ленты (оранжевый —
  цвет пламени и чёрный — цвет порохового дыма).  Бе_козырку с_храняют
  после службы на флоте, потому что традиция ее ношения с_хранилась по сей
  день.
Текст для 4 группы. Описание
  эмблемы училища: Эмблема
  – символ училища. О чём она нам расскаж_т? Эмблема представля_т собой щит в
  обрамлении золотого «кадетского сияния». «Кадетское сияние» –   исторический
  символ кадетских корпусов.   Щит эмблемы разделен на два поля. В верхнем пол_
  на фоне государственного флага изображён герб страны.  Герб России
  символизиру_т справедливость, победу добра над злом, защиту Отечества, а
  цвета флага: белый цвет – чистоту, синий – честность, красный – смелость.
В нижнем пол_ на  черном фон_ изображен
  погон как символ чести. Перекрещенные перо и шпага острием вниз символизируют
  знание и готовность к защите Отечества.
Мы
  с уважением относимся к символам нашего училища.

Организует самостоятельную
  работу в группах над текстами-описаниями предметов-атрибутов моряка.
Основное задание.
  «Собрать текст»: определить
  тему и основную мысль, количество структурных частей текста.
Задание (повторительное).
  Выписать из текста слова с пропусками. Вставить пропущенные буквы. Объяснить
  правописание.
 Создаёт интригу,
  предлагая назначить в каждой группе своего лексикографа.
-
  Вы знаете, кто это такой?
Организует словарную
  работу над словами «лексикография»,
  «лексикограф».
Лексикографам предлагает
  выполнить индивидуальное задание: используя содержание текстов-описаний, составить словарную
  статью для слов – «морских» предметов, – которым посвящен анализируемый
  группой текст. Стиль словарной статьи – научный.
Организует самопроверку
  выполнения повторительного задания, сравнение ответов с эталоном, коррекцию
  ошибок.
Контролирует процесс
  самопроверки, оказывает обучающимся в случае необходимости помощь.
Организует лексико-орфографическую
  словарную работу класса над словами: Орден славы, георгиевская лента, корабль,
  погон.

Организует выступления групп, обеспечивает
  положительную реакцию учащихся на выступления  одноклассников.
Слушает отчеты I – IV групп.
Организует обсуждение
  результатов выполнения задания, в ходе которого комментирует
  ответы, дает оценку, отмечает степень вовлеченности кадет,
  раздает «плюсы».
Подводит итог выполнению
  задания. Предлагает ответить на вопросы:
4 группа: Закончите фразу: у матроса не рубашка –
  полосатая _____?
3 группа: Какой атрибут военной формы символизирует 3
  крупных победы русского флота: в Гангутском, Чесменском и Синопском
  сражениях?
2 группа: Этот символ есть у каждого военного училища?
1 группа: О каком атрибуте военной формы идёт речь: Если
  этот флот военный,/ То тогда уж непременно/ На судах его матросы/  С
  ленточками её носят?
Организует блиц-опрос
  между группами. Предлагает группам задать друг другу по одному вопросу,
  связанному с темой своего описания.
Контролирует правильность
  ответов на вопросы, корректность составленных вопросов, отмечает
  степень вовлеченности кадет, раздает «плюсы».
Организует выступление лексикографов,
  которые  знакомят одноклассников с составленными в научном стиле
  словарными статьями. Слушает выступающих. Предлагает сравнить статьи
  воспитанников со словарными статьями из словаря С.И. Ожегова.
Организует обсуждение
  результатов выполнения индивидуального задания. Комментирует
  ответы, дает оценку, отмечает степень вовлеченности кадет,
  раздает «плюсы».

Высказывают свои предположения, слушают ответы
  одноклассников, соглашаются/ не соглашаются с их мнением. Обосновывают
  свой выбор.
Большинство считают «дорогими для моряка
  предметами» тельняшку, гюйс, бескозырку –
  атрибуты военно-морской формы.

Представитель  каждой группы получает конверт с заданием.
Текст для 1-й группы. Описание
  тельняшки: Знаменитая
  русская тельняшка имеет европейские корни. Нательные полосатые рубахи появились
  во времена парусного флота: чередующиеся бело-синие полоски помогали видеть матроса
  на фоне парусов любого цвета. Да и в случае падения моряка в воду, расцветка
  тельника помогала его быстро обнаружить и спасти.
М_ряки всех поколений русского флота
  называют т_льняшку м_рской
  душой.
                       Свое название т_льняшка получила, потому что над_вается
  на голое тело. Т_льняшка – это трикотажная рубашка с поперечными белыми и
  синими полосами, Цвет п_лос соответствует цв_там русского военно-морского
  Андреевского флага. П_лоски матросской рубахи создают иллюзию большего
  количества людей.  Есть знаменитая фраза: «Нас мало, но мы в тельняшках». Т_льняшка
  – символ мужества и отваги.
Текст для 2 группы.  Описание
  гюйса: Интересна
  его история. В старину матросам предписывалось ношение париков и намасленных
  косичек из конского волоса. Косички пачкали робу, а матросов за это
  наказывали, вот они и придумали подвешивать под косичку кожаный лоскут.
  Косичек на флоте уже давно не носят, а кожаный лоскут превратился в синий воротник,
  напоминающий нам о старых временах
Укр_шением нашего флотского костюма
  является в_ротник синего цвета с тремя белыми пол_сами по краю. Форменный в_ротник
  сшит из ткани темно-синего цвета, с тремя белыми полосками по краям, которые
  символизируют  п_беды ру(с,сс)кого флота в трех крупных сражениях:
  Гангутском, Чесменском и Синопском. На к_нцах в_ротника по одной петле,
  посредине выреза горловины пуговица для пристегивания воротника к форменке.
Ношение гюйса – напоминание о героическом
  прошлом нашего народа.
Работают в группах,
  выполняют задания в соответствии со своими учебными возможностями.

Высказывают свои предположения.
Записывают слова и их лексические значения в
  тетрадь. Выбирают лексикографа из своей группы.

Лексикографы самостоятельно
  выполняют задание.

Осуществляют самопроверку,  сравнивают свой ответ с
  эталоном, устанавливают причины ошибок, исправляют их.

Записывают слова в тетрадь, графически обозначая
  орфограммы; опираясь на информацию в тексте, объясняют лексическое значение
  выписанных слов.
Поочередно представители групп   выступают с
  отчетами о проведенной работе, остальные члены группы слушают, дополняют
  сказанное. Класс слушает, кратко комментируют, выражают
  своё отношение к работе товарищей.
Ставят «плюсы» в «личные бортовые журналы».

Представители групп (по желанию) отвечают на
  заданный учителем вопрос. Зарабатывают «плюсы».

Группы по очереди задают друг другу вопросы
  и отвечают на поставленные. Зарабатывают «плюсы».

Слушают составленные словарные  статьи, сравнивают
  их со словарными статьями в словаре С.И. Ожегова.

Анализируют информацию, комментируют ответы
  одноклассников.
Ставят «плюсы» в «личные бортовые журналы».

1)   Познавательные:
-
  общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
2)   Логические:
-
  анализ, сравнение, синтез.
3)   Регулятивные:
контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного
  действия).
4)   Коммуникативные:
  работать в группе, создавать устное/письменное монологическое
  высказывание.

Коммуникативные:
  умение задавать вопросы /отвечать на них.

Обобщение и систематизация знаний
Цель: проверить степень усвоенности материала,
  повторить изученные на уроке понятия.

Организует деятельность
  обучающихся по закреплению изученного. Предлагает выполнить тест.
1.
  Изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем
  перечисления и раскрытия их основных признаков – это ____?
а) описание; б) повествование; в) рассуждение.
2.
  Какая часть описания может отсутствовать в тексте?
а) отношение к предмету; б) указание на признаки, детали
  предмета; в) общее впечатление о предмете.
3.
  В каком стиле может быть составлено описание предмета?
а) разговорный; б) научный; в) художественный.
4.
  Какая часть речи преобладает в описании?
а) глагол; б) прилагательное; в) местоимение.
Организует
  взаимопроверку по данному эталону: 1а, 2а, 3 абв, 4б
Подводит итог выполнению
  теста.

Выполняют тестовые задания.

Меняются тетрадями, осуществляют взаимопроверку,
  сравнивая ответы с эталоном.

Познавательные:
  способность устанавливать взаимосвязь между объемом знаний, умений,
  навыков, приобретенных на уроке, и операционных, аналитических, исследовательских
  умений как интегрированных, сложных действий

Рефлексия
Цель: инициировать
  рефлексию.

Организует подведение
  промежуточных итогов, предлагая завершить урок, по традиции, оценив свою
  работу  с помощью словесных формул. Вопросы для проведения рефлексии:
1)      Сегодня я узнал…
2)      Было интересно…
3)      Я понял, что…вал
4)      Теперь я могу…
5)      Я почувствовал,
  что…
6)      Я смог…
7)      Урок дал мне для
  понимания жизни…
8)      Мне захотелось…
9)      Было трудно…

Далее обучающиеся оценивают
  свою работу по предложенным моделям, в «бортовых журналах» определяют своё
  эмоциональное состояние на уроке.

1)    Познавательные:
  умение структурировать знания; оценка процессов и результатов
  деятельности;
2)   Регулятивные:
  умение осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё подлежит усвоению.

Подведение итогов и
  выставление оценок

Оценивает работу каждого нахимовца, комментирует и
  выставляет отметки.

Слушают замечания и
  пожелания преподавателя, выставляют отметку в дневник.

Домашнее задание Цель:
  обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения задания.

Дает комментарий к
  домашнему заданию: 1) написать словарную статью или 2) составить
  художественное  описание рынды.

Записывают домашнее
  задание и комментарий к нему.

Познавательные, регулятивные:
  осознанный выбор способов деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Описание предмета.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Здоровьесберегающая технологияФизминутка

alt: Предлагает ответить на вопрос – почему?

alt: Цели : обеспечить пробное применение знаний на практике для углубления и расширения границ ранее усвоенных знаний; уста новление преем ственных связей прежних и но вых…

alt: Подводит итог выполнению задания

alt: Подводит итог выполнению теста

title: Развитие речи "Описание предмета"


file_name: Музыкальная литература в таблицах 83.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
«Декоративно-отделочные
работы из дерева», технология,
 6
класс

Цель: Научить приемам отделки изделия из дерева.
  Расширить знания об отделке изделий. Воспитание эстетического вкуса, навыков
  аккуратной работы.
Перечень изделий и оборудования: деревянные
  изделия (соломки, разделочные доски, скалки, молоточки, гуашевые краски,
  кисточки, баночки для воды, солонки).
Межпредметные связи: ИЗО,
  литература, музыка, культура общения.
Практическая работа: Выполнение
  образцов изделия. Роспись изделий.
Методы обучения: Объяснение
  и демонстрация применение видов отделки, приемов выполнения отделки,
  упражнение, контроль, взаимообучение.
Ход урока
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. (2 минуты
  отводится для организации рабочего места, проверки наличия материала,
  инструмента для работы на уроке.)
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Вы уже обратили внимание на мой стол? Ну и как, Вам нравятся эти
  изделия? (ответы учащихся). А почему они вам понравились?
Поэт Дубровки о таких изделиях писал так:
Творения русских умельцев дороже
  Душе моей всяких иных
  И чем-то особым и звонким похожи
  На тех, кто задумывал их.
  Вглядишься:
  И что-то былое воскреснет.
  И вспомнится отблеск костров.
  И видишь:
  Становится дерево
  Песней
  Задумчивых мастеров
  В резьбе и узоре,
  В раскраске весенней
  Остались умельцев черты:
  Внезапная грусть
  И лихое веселье,
  Которые с виду просты...
А вот сейчас посмотрите сюда (показывает деревянные изделия, но
  не расписанные краской). Красивые? А чем они отличаются от расписных?
Скажите, а вот если бы вам предложили купить любое из этих
  изделий какое бы вы выбрали и почему?
Вот поэтому тема нашего сегодняшнего урока
  "Декоративно-отделочные работы изделий из дерева”.
Древний – древо – дерево – деревьня. Цепочка слов звучащая
  стихами и выявляющая суть. Деревня – это древний мир дерева. Известный
  исследователь крестьянского искусства. В.С.Воронов писал: "Изба, телега,
  скамья, прялки и игрушки – от зыбки до гроба и намогильного креста
  сопутствовало дерево народной жизни!”
Сейчас многие люди стали покупать предметы крестьянской утвари,
  понимая, что именно они могут сделать дом, дачу, красивее уютнее.
Вот и в нашей школьной мастерской ребята, ваши одноклассники
  изготавливают изделия домашней утвари, которые вы сегодня видите перед собой.
  А давайте на минутку заглянем к ним на урок.
(Видеосюжет из мастерской школы).
Трудоемкая, точная работа. Все эти изделия они изготавливают для
  продажи на школьной ярмарке. Наша с вами цель состоит в том, чтобы
  подготовить изделие к продаже, одним словом предать изделию товарный вид. Вы ведь
  сами пришли к единому мнению, что расписанное изделие притягивает взор, а
  значит, будет быстрее реализовано.
На предыдущем уроке вы получили задание собрать материал по
  одной из предложенных мной тем. Я предложила следующие темы:
- Варианты декоративно-отделочных работ;
- Виды росписей;
- Орнамент и эскизы орнамента для изделия.
Какая группа у нас работала по первой теме?
Вам слово. Что вы нам можете рассказать.
(Выступление детей)
Учащийся: Отделка дополняет и украшает
  изделие, подчеркивая особенности модели. В качестве отделки можно
  использовать различную технику. Так как у нас изделие из дерева, то более
  приемлемой техникой может быть резьба, выжигание, инкрустация соломкой и
  роспись. Но так как мы резьбой и выжиганием не занимаемся, т.е. проще говоря,
  не умеем для нас проще будет работать с росписью, так как мы занимались этим
  на уроках ИЗО.
Учитель: Я с вами согласна. Техника
  росписи всегда остается в народном искусстве очень рациональной. Вот поэтому
  я и попросила вас принести на урок художественные принадлежности.
А теперь послушаем, какие виды росписи нам предложит следующая
  группа.
Ученик: Мы просмотрели многие
  произведения художественных промыслов – это Городецкая и Хохломская роспись,
  узоры Полхов-Майдана, Гжельский фарфор, Жостовские подносы, Мезенская
  роспись, Пермогорская роспись. Мы также не просто просмотрели эти промыслы,
  но и многое о них прочитали. И после этого пришли к единому мнению, что при
  росписи деревянных изделий мы сможем применять элементы Городецкой,
  Хохломской и Полхов-Майдановской росписи и еще ленточки Пермогорской росписи.
Учитель: А вы сможете обосновать свой
  выбор?
Дети: Эти три промысла – роспись по
  дереву. То, что нам надо.
Учитель: А Мезенская роспись? Это тоже
  роспись по дереву. Почему вы ее нам не предложили?
Ученик: Для нас она показалась очень
  трудной. Там изображались лошадки, олени, лоси, лебеди.
Учитель: Короче, вы испугались, что у вас
  не получится? Ничего страшного, чуть подрастем и освоим эту роспись. А пока и
  этих нам будет достаточно.
Спасибо! И так мы остановились на
  возможности применять в своих сегодняшних работах элементы городецкой,
  хохломской, полхов-майдановской и пермогорской росписи.
Третья группа напомнит нам, что такое орнамент и предложит нам
  образцы орнаментов для сегодняшней росписи.
Ученик: Орнамент – это узор, в котором
  повторяются составляющие его элементы, он служит для украшения зданий,
  одежды, предметов утвари.
В зависимости от мотивов различают: геометрический,
  растительный, зооморфный, антропоморфный и комбинированный.
Мы предлагаем в основном орнаменты с растительными и
  геометрическими мотивами. (Дети показывают свои работы, выполненные на
  альбомных листах красками).
Учитель: Молодцы, мне нравятся ваши
  варианты. Ребята, а вам? Они помогут вам при росписи своего изделия. А вы
  сами выберите то, что вам понравится.
Задача сегодняшнего урока – сделать находящийся перед вами
  предмет более народным, привлекательным художественно выразительным.
В процессе самостоятельной работы вы выбираете понравившийся вам
  орнамент. Сделав набросок карандашом, приступаете к работе красками, закрывая
  цветом большие формы. Когда рисунок подсохнет, нужно прорисовать мелкие
  детали и если необходимо сделать оживку.
Главное не допускать небрежность в работе. И не забудьте, рука
  должна всегда чувствовать опору, чтобы мазок получался уверенным и ровным.
Для оценивания качества работ, выполненных вами, мною выбраны
  контролеры, они в конце урока определят качество готового изделия.
Что есть человек?
  Он только частица,
  Только атом в громадной Природе.
  А чем частица может гордиться?
  Нечем гордиться частице, вроде.
  Но когда человек творит вдохновенно,
  Он в это время один в целом свете!
  И в эти часы, и в минуты эти.
  Он равен всей беспокойной Вселенной.
Удачного вам творчества ребята.
(самостоятельная работа учащихся. После того, когда ребята
  закончили работу, подводится итог урока.)
Контролеры говорят о качестве работ и выставляют оценки.
Учитель: Как считаете, ребята, вы решили
  поставленную перед вами задачу? (ответы учащихся)
А можно ли уже сейчас ваши изделия поставить на реализацию? Если
  нет, то почему? (гуашевые краски сильно пачкаются и если их не покрыть лаком,
  наш орнамент смажется и изделие будет не красивым).
А для этого у нас сегодня мало времени. Но мы обязательно
  закончим начатое дело.
Мне приятно было с вами работать.
(Уборка рабочих мест).

file_name: Декаротивно-отделочные работы.docx

alt: Задумчивых мастеров В резьбе и узоре,

alt: Он в это время один в целом свете!

title: Мастер-класс "Декоративно-отделочные работы"