extracted_text:
1.
Установите соответствие между пунктуационными правилами и
предложениями, которые могут служить примерами для приведённых пунктуационных
правил. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

ПУНКТУАЦИОННЫЕ ПРАВИЛА

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) Распространённое приложение при личном местоимении
  обособляется.

Б) Если вторая часть бессоюзного сложного предложения
  противопоставлена по смыслу тому, о чём говорится в первой части, то между
  частями сложного предложения ставится тире.

В) Запятая ставится между однородными членами предложения
  перед противительными союзами.

1)
  Дно ущелья местами сужается до 15–20 м, зажатое по бокам
  отвесными стенами, которые возвышаются на 100–200 м и нависают над
  тропой и несущимся рядом Чегемом.
2)
  За Скалистым хребтом сохранились древние башни, а в самом конце
  ущелья возвышается, пожалуй, самая живописная гора Главного
Кавказского
  хребта  — Тихтенген (4611 м), западнее которой находится
  перевал Твибер (3780 м). 3) По активности Ключевской вулкан уступает
  только Карымскому, но во много раз превосходит его силой извержений.
4)
  Лучший слесарь на фабрике и первый силач в слободке, он
  держался с начальником грубо и поэтому зарабатывал мало.
5)
  Чин следовал ему – он службу вдруг оставил.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Ответ:

2.
Установите соответствие между пунктуационными правилами и
предложениями, которые могут служить примерами для приведённых пунктуационных
правил. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

ПУНКТУАЦИОННЫЕ ПРАВИЛА

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) Обстоятельство,
  выраженное сравнительным оборотом, обособляется.

Б) Придаточное предложение в составе сложноподчинённого
  отделяется запятой.

В) Если обобщающее слово следует за однородными членами, то
  перед ним ставится тире.

1)
  Чегемское ущелье тянется с северо-востока на северо-запад,
  пронзая Скалистый, Лесистый, Боковой и Пастбищный хребты.
2)
  Этот край  — территория невероятных сокровищ, таящихся в
  глухих недрах.
3)
  Словно в колыбель, уложила озеро природа среди пяти высоких хребтов.
4)
  Голландский домик на берегу пруда, отделанный внутри
  керамической плиткой, и ландшафт вокруг очень напоминают тихий уголок
  где-нибудь в Нидерландах, словно ты находишься не в Москве, а на берегу
  канала недалеко от Амстердама. 5) Дикий виноград, лимонник,
  малина  — эти и многие другие растения покрывают склоны
  Чандолаза.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Ответ:

3.
Установите соответствие между пунктуационными правилами и
предложениями, которые могут служить примерами для приведённых пунктуационных
правил. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

ПУНКТУАЦИОННЫЕ ПРАВИЛА

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) Определение, выраженное причастным оборотом, стоящим
  после определяемого слова, выделяется запятыми.

Б) Если согласованному приложению придаётся большое значение
  и при произнесении оно сопровождается длительной паузой, то оно выделяется
  при помощи тире.

В) Если обобщающее слово стоит перед однородными членами
  предложения, то после него ставится двоеточие.

1) Река промыла здесь
  известняковый хребет, поэтому стены теснины окрашены в красивые оттенки: от
  белого и кремового до оранжевого. 2) Здесь находятся знаменитые
  петроглифы  — неолитические наскальные рисунки на мысах Бесов
  нос, Пери нос и Карецкий нос.
3)
  Онежское озеро  — самое популярное у посещающих Карелию туристов
  место.  4) Климат в Алтайском крае резко континентальный, это обусловлено
  частой сменой воздушных масс, поступающих из Атлантики, Арктики, Восточной
  Сибири и Средней Азии. 5) В нём живут разнообразные представители флоры и
  фауны: встречаются диковинные растения, вольготно чувствуют себя редкие
  животные.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Ответ:

4.
Установите соответствие между пунктуационными правилами и
предложениями, которые могут служить примерами для приведённых пунктуационных
правил. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

ПУНКТУАЦИОННЫЕ ПРАВИЛА

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) Обобщающее слово, стоящее после однородных членов
  предложения, выделяется тире.

Б) Между однородными
  сказуемыми, не связанными союзом, ставится запятая.

В) Между частями сложного предложения ставится двоеточие,
  если вторая часть поясняет, дополняет первую.

1)
  Историку важно знать древние торговые пути, чтобы верно
  реконструировать историческую реальность определённого отрезка времени,
  «привязать» к географическим ориентирам местообитание народов.
2)
  Тысячи бурных рек и спокойных прозрачных озёр, необъятный
  простор степей и цветущие ковры горных лугов, светлые берёзовые рощи и
  таинственные урочища со следами диких животных — всё это мило и дорого каждому,
  кто здесь бывал. 3) Этот комплекс иногда называют отдельными озёрами:
  Псковское, Чудское, Среднее.
4)
  Сюда приезжают посмотреть старинный городок Сортавалу,
  Валаамский архипелаг и монастырь, древний Олонец.
5)
  Здесь путешествие обычных туристов заканчивается: дорогу
  перегораживает мощный ледник  — передвижение по нему очень
  опасно.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Ответ:

5.
Установите соответствие между пунктуационными правилами и
предложениями, которые могут служить примерами для приведённых пунктуационных
правил. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

ПУНКТУАЦИОННЫЕ ПРАВИЛА

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) Вводное слово выделяется запятыми.

Б) Если прямая речь стоит
  перед словами автора, то она отделяется при помощи тире.

В) Обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом,
  выделяется запятыми.

1) Кроме того, здесь
  расположен известный на весь мир заповедник Кижи, а также окрестности
  Медвежьегорска, печально знаменитые захоронениями жертв политических
  репрессий. 2) Уральский хребет составляют средние и низкие по высоте горы,
  наивысшая точка  — гора Народная на Приполярном Урале,
  достигающая 1895 метров. 3) Чудско-Псковское озеро, будучи третьим по
  величине на территории Европы, представляет собой озёрный комплекс.
4) В новгородских писцовых книгах XV в.
упоминается
  «сельцо на реке Славянке», здесь проходил торговый путь «из варяг в греки».
  5) «Добро пожаловать в удивительный Алтайский край!»  — призывают
  к увлекательному путешествию буклеты-путеводители по туристическим маршрутам
  России.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Ответ:

Ответы:
1.  453
2.  345
3.  421
4.  215
5.  153

file_name: Практика задание 4 ОГЭ 2024 русский язык 9 класс новое.pdf

alt: А Б В

title: Задание 4 ОГЭ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое
государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»

Предметно-цикловая
комиссия физической культуры и филологических дисциплин
с
методикой преподавания

ВИКТОРИНА «В МИРЕ ЛИТЕРАТУРЫ»

план-конспект внеаудиторного мероприятия
по дисциплине «Литература»
       для
обучающихся 3 курсов

                         Подготовила: Попова С.В.,
преподаватель
филологических дисциплин

г.
Николаевск-на-Амуре
2022

План-конспект
внеаудиторного мероприятия по литературе «В мире литературы» рассмотрен и
согласован на заседании предметно-цикловой комиссии физической культуры и
филологических дисциплин с методикой преподавания.

Протокол № ___ от  «____»____________2022
г.

Председатель
ПЦК____________________А. О. Иштуганова

Внеаудиторное мероприятие: викторина «В мире литературы»

Цель: формирование умения критически оценивать объем своих знаний по классической русской и зарубежной
литературе; пробудить интерес к литературе и престижности знаний вообще.
Подготовка. Игра
проходит в 3 тайма.
Для I тайма понадобятся 3 комплекта карточек с цифрами 1, 2, 3.
Для II тайма понадобятся 3 «черных ящика»:
в I ящике - игла;
во II - клубок; в III - «зеленая палочка».
Для III тайма понадобятся листы бумаги.
Группа делится на 2 команды. За каждый правильный ответ
команда получает 2 очка, в конце игры подводится итог, выявляется победитель.

Вопрос 1: Кому
принадлежат эти строки:
«Быть можно дельным человеком
И думать о красе ногтей»?
1. Пушкину.
2. Лермонтову.
3. Некрасову.
Вопрос 2:  Кто из русских классиков родился в 1814 г.?
1. Пушкин.
2. Лермонтов.
3. Гоголь.
Вопрос 3: Один из пушкинских персонажей «по-французски совершенно
мог изъясняться и писал», был «умен и очень мил», но «как рано мог он
лицемерить», «рано чувства в нем остыли», а вскоре он «к жизни вовсе охладел».
Кто это?
1. Ленский.
2. Онегин.
3. Дядя Онегина.
Вопрос 4: Как звали суженого, которого нагадала пушкинская Татьяна в
крещенский вечерок?
1. Евгений.
2. Иван.
3. Агафон.
Ведущий. Приключения... Кто не мечтал побывать на месте
литературного героя, у которого жизнь полна приключений?
Вопрос 5:  В 1793 г. в
провинции Буэнос-Айрес в Аргентине во время одной грозы прогремело 37 раскатов
грома подряд, и длилось это 55 минут без перерыва. Какой литературный герой
вспоминает об этом факте?
1. Паганель (Ж. Берн «Дети капитана Гранта»).
2. Билли Боне (Р. Стивенсон «Остров сокровищ»).
3. Том Сойер (М. Твен «Приключения Тома Сойера»).
Ведущий. Если мы заболеваем, то чем лечимся? Медицинскими
препаратами: таблетками, инъекциями, микстурами, настоями трав и ягод. А в
некоторых литературных произведениях предлагаются очень интересные
чудодейственные средства лечения.
Вопрос 6: Так, один из
героев предлагал дохлую кошку как средство от бородавок. Кто этот герой?
1.  Карлсон (А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше»).
2. Доктор Старцев (Чехов «Ионыч»).
3. Том Сойер (М. Твен «Приключения Тома Сойера»).
Ведущий. А сейчас - старинная легенда. Удалого Садко полюбила
водяная царица Волхова. Но однажды в лунном сиянии увидела она своего
возлюбленного в объятиях земной девушки Любавы. Отвернулась она от Садко и
пошла прочь, а из ее прекрасных синих глаз покатились слезы, и только Луна была
свидетелем того, как ее чистые слезы превращались в цветы, унизанные жемчужинами.
Вопрос 7: Что же это
были за цветы? С тех пор их считают символом чистой и нежной любви...
1. Ландыши.
2. Гвоздики.
3. Колокольчики.
Вопрос 8:  А какие
цветы были в руках у Маргариты при их первой встрече с Мастером?
1. Великолепные алые розы.
2. Отвратительные желтые цветы.
3. Белые царственные лилии.
Ведущий. А знаете ли вы русские былины? Если да, то делайте смело
ставки.
Вопрос 9:  Скажите-ка,
с каким врагом сражался богатырь Илья Муромец?
1. Чингис-хан.
2. Змей Горыныч.
3. Соловей-разбойник.
Ведущий. Русский язык богат пословицами и поговорками. Некоторые
писатели даже для названия многих пьес выбирали пословицы и поговорки: «На
всякого мудреца довольно простоты», «Не в свои сани не садись», «Без вины
виноватые», «Свои люди – сочтемся».
Вопрос 10: Итак, кто
написал пьесы с такими названиями?
1. А. Островский.
2. А. Грибоедов.
3. Н. Гоголь.
Ведущий. Мой следующий вопрос - из литературы XX века.Всем
известно, что ведущей темой любого поэта является тема Родины, утверждение
бескорыстия патриотического чувства.
Вопрос 11: Как вы
считаете, кто мог так сказать о России:
Россия, милая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые
Как слезы первые любви.
1. Блок.
2. Есенин.
3. Гумилев.
Вопрос 12:  А этот
поэт покинул Россию в феврале 1920 г. (через Одессу), через Константинополь,
Софию и Белград попал в Париж, где он обосновался, проводя лето в городке Грае,
в Приморских Альпах. Для него все кончено с «великой Россией» уже после
февраля 1917 г. Он решительно и категорически отверг Временное правительство и
его лидеров, видя в них жалкие фигуры, способные привести Россию лишь к
пропасти. Решительно не приемлет он и большевистское руководство, и короткое
пребывание свое сначала в красной Москве, а затем в красной Одессе назвал
«Окаянными днями».
Кто же этот поэт?
1. Мережковский Д. С.
2. Бунин И. А.
3. Рождественский Р.

Ведущий. Итак, первый тайм нашей игры закончен.
Внимание, черный ящик! В нем находится предмет, с помощью
которого известный модельер Вячеслав Зайцев может изготовить удивительнейшие вещи, но этот же предмет может даже
уничтожить одного страшного персонажа русских народных сказок. (Игла.)
-  А в этом ящике лежит то, что указывало путь-дорожку не
только Ивану-Царевичу, но и одному из мифических героев Древней Греции. (Клубок.)
-  А вот с помощью этого
предмета Л. Н. Толстой мечтал сделать всех людей счастливыми. («Зеленая
палочка».)
Ведущий. Быстро летит
время. Завершен второй тайм нашей игры.
Итак, я объявляю наш последний тайм.
Задание 1. Назвать фамилии 4 известных авторов, имеющих имя Михаил.
(Лермонтов, Шолохов, Булгаков, Пришвин, Ломоносов, Зощенко.)
Задание 2. Назовите произведения, в названиях которых встречаются
всевозможные титулы (например, «Семь подземных королей» А. Волкова).
(«Королева Марго», «Граф Монте-Кристо» А. Дюма;
«Маленький принц» А. Сент-Экзюпери;
«Принц и нищий» М. Твена;
«Фараоны» Б. Пруса;
«Князь Серебряный» А. Толстого;
«Принцесса Греза» Э. Ростана;
«Княжна Тараканова» Г. Данилевского.)
Задание 3. Вспомните
произведения, в названиях которых встречаются какие-либо птицы или животные.
Внимание!
При выполнении этого задания не допускается перечисление
всех новелл из «Рассказов о животных» Сетона-Томпсона (можно назвать только 1),
всех басен И. А. Крылова (только 1). Кроме того, не засчитываются названия
народных сказок.
(«Дикие лебеди», «Гадкий утенок» Г.-Х. Андерсена;
«Белая обезьяна» Д. Голсуорси;
«Морской волк» Д. Лондона;
«Французская волчица» М. Дрюона;
«След рыси» Н. Никонова;
«Крокодил» Ф. Достоевского;
«Собачье сердце» М. Булгакова;
«Ранние журавли», «Пегий пес, бегущий краем моря» Ч. Айтматова;
«Час быка» И. Ефремова;
«Золотой теленок» И. Ильфа и Е. Петрова;
«Заклинательница змей» Ф. Соллогуба;
«Остров пингвинов» А. Франса.)
Задание 4. Вспомните произведения, в названиях которых содержатся
какие-либо указания на родственные отношения.
(«Отец Горио», «Кузен Понс» О. Бальзака; «Дядюшкин сон» Ф. Достоевского; «Мать» Горького; «Сестры» Д. Мамина-Сибиряка; «Два брата»
М. Лермонтова; «Братья-разбойники» А. Пушкина; «Последний сын вольности» М.
Лермонтова; «История одной матери» Г.-Х. Андерсена; «Отец Сергий» Толстого;
«Иван Федорович Шпонька и его тетушка» Н. Гоголя; «Наталья, боярская дочь» Н.
Карамзина; «Детские годы Багрова-внука» С. Аксакова; «Дочь Монтесумы» Г.
Хаггарда; «Папа Симона», «Дядя Жюль», «Зверь дяди Бельома», «Папаша Милон» Г.
Мопассана; «Сын полка» Катаева; «Повесть о братьях Тургеневых» А. Виноградова;
«Братья Карамазовы» Ф. Достоевского; «Три сетры», «Дядя Ваня» Чехова; «Дед
Мазай и зайцы» Н. Некрасова.)
Задание 5. Назовите произведения, имеющие в своем названии какой-либо
определенный цвет.
(«Белый клык», «Белое безмолвие» Д. Лондона; «Красное и
черное» Стендаля; «Желтый туман» А. Волкова; «Белая обезьяна»; «Алые перья
стрел» В. Крапивина, «Голубятня на желтой поляне» В. Крапивина; «Белый пудель»
А. Куприна; «Белые ночи» Ф. Достоевского; «Мороз, Красный нос» Н. Некрасова;
«Черный человек» С. Есенина; «Голубые города» А. Толстого; «Белый пароход», «Тополек
мой в красной косынке» Ч. Айтматова; «Черный консул» А. Виноградова; «Алые
паруса», «Зеленая лампа» А. Грин; «Голубая чашка» А. Гайдара; «Голубой карбункул»
А. Конан-Дойля; «Город желтого дьявола» М. Горького; «Аленький цветочек» С. Аксакова;
«Белый вождь» М. Рида; «Белый Бим Черное Ухо» Г. Трое-польского; «Малиновая
вода» И. Тургенева; «Калина красная» В. Шукшина.)
Задание 6. Назовите произведения, в названиях которых содержатся
числа.
(«150 000 000» В. Маяковского; «Девяносто третий год» В. Гюго;
«10 лет спустя», «20 лет спустя» «Сорок пять» А. Дюма; «15-летний капитан» Ж.
Верна; «Двенадцатая ночь» В. Шекспира; «Три Дюма» А. Моруа; «Сердца трех» Дж.
Лондона; «Петр I» А. Толстого; «В августе 44-го» В. Богомолова; «Тайна
двух океанов» Г. Адамова; «Три дня в деревне» Л. Толстого; «12 стульев» И.
Ильфа и Е. Петрова; «Два капитана» В. Каверина; «В круге первом» А. Солженицына;
«17 мгновений весны» Ю. Семенова; «Трое в лодке, не считая собаки» Дж. К.
Джерома; «Вокруг света за 80 дней» Ж. Верна; «Десять негритят» А. Кристи; «12
месяцев» С. Маршака; «Первая любовь» И. Тургенева; «Двенадцать» А. Блока;
«Шестая Бастионная» В. Крапивина; «Трое с площади Корронад» В. Крапивина.)
Задание 7. Назовите произведения, названия которых строится по
формуле «имя + фамилия» героя.
(«Анна Каренина» Л. Толстого; «Мартин Идеи» Д. Лондона;
«Евгений Онегин» Пушкина; «Борис Годунов» Пушкина; «Денис Давыдов» Н.
Задонского; «Анна Снегина» С. Есенина; «Тарас Бульба» Н. Гоголя; «Неточка
Незванова» Ф. Достоевского; «Макар Чудра» М. Горького; «Джен Эйр» Ш. Бронте;
«Мери Поппинс» П. Треверс; «Тереза Ракен» Э. Золя; «Питер Пен» Д. Барри; «Фома
Гордеев» М. Горький; «Владимир Маяковский» В. Маяковского.)
Задание 8. Назовите произведения, содержащие в названии воинские
звания.
(«Казаки» Л. Толстого; «Денщик и офицер» Вс. Гаршина; «Похождения
бравого солдата Швейка» Я. Гашека; «Стойкий оловянный солдатик» Г.-Х.
Андерсена; «Капитанская дочка» А. Пушкина; «Корсар» М. Лермонтова; «Острова и
капитаны» В. Крапивина; «Юнкера», «Штабс-капитан Рыбников» А. Куприна; «Приключения
капитана Врунгеля» Н.  Некрасова;   «Записки  кавалерист-девицы» Н. Г. Дуровой;
«Белая гвардия» М. Булгакова; «Два капитана» В. Каверина; «Приключения
капитан-лейтенанта Головина» Р. Фраермана; «Одиссея капитана Блада» Р.
Сабатини; «История полковника Жака» Д. Дефо; «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»
А. Волкова; «15-летний капитан» Ж. Верна; «Военный летчик» А. Сент-Экзюпери;
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Салтыкова-Щедрина).
Задание 9. Назовите произведения, имеющие в названии драгоценные
камни.
(«Золотой жук» Э. По; «Гранатовый браслет» А. Куприна;
«Алмазный мой венец» В. Катаев; «Малахитовая шкатулка» П. Бажова; «Изумруд» А.
Куприна; «Голубой карбункул» А. Конан-Дойля;  «Похитители  бриллиантов»  Л.
Буссенара;  «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова; «Князь Серебряный» А.
Толстого; «Золотой ключик» А. Толстого; «Серебряное копытце» П. Бажова;
«Золотая цепь» А. Грина; «Золотой теленок» И. Ильфа, Е. Петрова; «Хрустальный
лак», «Аметистовое дело», «Золотой волос» П. Бажова.)
Задание 10. Вспомните фамилии зарубежных авторов-фантастов. (Роберт Шекли; Рэй Бредбери; Уильям Моррисон; Пол Андерсон;
Герберт Уэллс; Айзек Азимов.)
Задание 11. Назовите произведения, в названиях которых встречаются
различные виды насекомых.
(«Осиное гнездо» А. Кристи; «Овод» Э. Л. Войнич; «Клоп» В.
Маяковского; «Повелитель блох» Э. Гофмана; «Муравьи» А. Моруа; «Муха-цокотуха»,
«Тараканище» К. Чуковского; «Стрекоза и муравей» И. Крылова; «Золотой жук» Э.
По.)
Задание 12. Вспомните
трех писателей, имеющих одинаковую фамилию.
(Л. Н. Толстой; А. Н. Толстой; А. К. Толстой.)
       Задание
13.   Назовите произведения, в названиях которых содержится указание на
какую-либо часть лица.
(«Нос» Н. Гоголя; «Карлик Нос» В. Гауфа; «Мороз, Красный
нос» Н. Некрасова.)
Ведущий. Вот и закончилась наша игра. Подведены итоги, выявлены
победители. Очень хочется надеяться, что вы хорошо знаете не только названия,
но и произведения, о которых шла речь. А если вдруг нет... Будем считать цель
игры достигнутой, если вы заинтересовались и захотели прочитать эти
замечательные книги.

file_name: Викторина В мире литературы.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Ведущий. А сейчас - старинная легенда

title: Викторина "В мире литературы" для студентов СПО


file_name: Свидетельство 27.01 2003 г.doc

title: Свидетельство  о повышении квалификации


extracted_text:
Конспект ООД по сенсорному развитию в
первой младшей группе
Тема: «Разноцветные кубики»

Цели:
1.     Развитие умения
группировать предметы по цвету.
2.     Упражнение в
понимании слов «красный, желтый».
3.     Развитие
координации движения рук, зрительно-слухового восприятия, мелкой моторики.
Средства:
Кубики красного и жёлтого цвета по количеству детей,
контейнеры красного и желтого цвета, игрушка – мишка.
Способы:
Сюрпризный момент, вопросы к детям, индивидуальное и
хоровое повторение, рассматривание, показ и объяснение способов выполнения
работы, обследование предмета, игровые действия с предметом, подвижная игра,
самостоятельное выполнения действий детьми.

Ход ООД:

1 часть. Мотивация деятельности.
Воспитатель. Ребята, посмотрите, кто к нам пришел.
Дети. Мишка.
Воспитатель. Ой, ребята, а мишка-то грустный? Спросим
его, почему он такой грустный?
Дети (все вместе). Мишка, ты почему грустный?
Мишка. Ребята, я играл с друзьями в кубики и все их
перепутал. У меня есть красный и жёлтый контейнер. В них надо разложить красные
и жёлтые кубики. В красный контейнер - красные кубики, в желтый контейнер -
желтые, а у меня это совсем не получается. Мама-медведица придет, будет меня
ругать, что не навел порядок после игры. Помогите, пожалуйста!
Воспитатель. Ребята, мы поможем Мишке? (Ответ детей.)
2 часть. Основная.
Подвижная игра «Кто быстрее?».
Воспитатель. Мишка, не грусти, мы тебе
поможем. А можно мы сначала тоже поиграем кубиками. Посмотрите
ребята, как много кубиков. Красные, желтые. Ребята, собирайте кубики!
(Воспитатель раскидывает кубики, дети их собирают.)
Воспитатель. Ребята, вы собрали все кубики? Давайте
посмотрим, что есть у кубика? (Дети поглаживают грани кубика, показывают углы.)
Попробуйте покатать кубики!
- Стёпа, посмотри у тебя кубик какого цвета?
(Красного) А у тебя, Лера, какого цвета кубик? (Жёлтого.) Молодец! А у тебя,
Вика, какого цвета кубик? (Красного.) Молодец! А теперь надо помочь Мишке
разложить кубики по контейнерам!
Игровое упражнение: «Разложи кубики по
контейнерам»
В красный контейнер положим кубики красного цвета, в
желтый контейнер - кубики желтого цвета. (Дети раскладывают кубики по цвету.)
Воспитатель. Мишка посмотри, ребята правильно
разложили все кубики, не перепутали.
Мишка. Молодцы, ребята, вы мне очень помогли. Я очень
рад, что вы такие умные, цвета хорошо знаете и помогаете другим в трудные
минуты.
А теперь вам надо немного отдохнуть.
3 часть. Заключительная.
Игра на релаксацию «Воздушные шарики»
Воспитатель. Представьте себе, что все вы — воздушные
шарики, очень красивые и веселые. Вас надувают, вы становитесь все
больше и больше (показывают). Воздушные шарики поднимаются все выше и
выше. Дует теплый, ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик... (Пауза —
поглаживание детей.) Обдувает шарик... Вам легко, спокойно. Вы летите туда,
куда дует ласковый ветерок (бегут за воспитателем). Но вот пришла пора
возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. И вы опять ребятки, а не шарики.
Воспитатель. А сейчас, ребята, давайте мы с вами
дружно проводим Мишку и скажем ему «до свидания».


extracted_text:
ДАМСКАЯ СУМОЧКА

В гардеробе любой современной женщины есть один
обязательный аксессуар - это сумка. Причем сумок часто бывает не одна-две, а
великое множество. Все зависит от назначения: есть сумки повседневные,
подбираемые к тому или иному варианту одежды; есть сумки для выхода в театр,
ночные клубы, на вечеринки; есть сумки хозяйственные; есть сумки для выезда на
природу, для отдыха; есть сумки для занятий спортом.  При этом все это
должно иметь "свое лицо", некий стиль, делающий женщину-женщиной.
Задача не из простых, но и не такая уж и сложная при нынешнем многообразии
выбора. А ведь когда-то сумок не было вообще...

Простой люд, населявший разные страны и
работавший на своих господ, довольствовался довольно простыми вариантами
сумок-котомок, часто представлявших собой просто холщевые мешки для снеди или
же рабочего инструмента. А вот знати в принципе сумки и не нужны были, и
появились-то они на свет, согласно некоторым источникам, опять-таки как
предмет, с помощью которого можно было украсить свою жизнь дополнительным
средством для развлечений.

Старые модные картинки - дамы и их
модные сумочки XIX век

Маленькие элегантные сумочки для
крепления на поясе - металл, эмали XIX век
Король Людовик XIV очень любил играть в карты и
его окружение предавалось этой страсти на протяжении многих часов.
Карманов тогда на одежде не было, а слуги могли и украсть доверенные им деньги.
Вот тогда-то и появились маленькие изящные сумочки для денег, нюхательной соли
и дамского зеркальца... сначала их просто прикрепляли к поясу дамского платья с
помощью шнура или же цепочки.
Плетеные сумочки-кисеты

В Россию такие изящные сумочки попали лишь в
XVIII столетии. Их привозили из Европы, т.к. своего налаженного производства
таких элегантных вещичек в России еще не было. Сумочки периода XVIII -
начала ХХ веков - это настоящие шедевры ювелирного искусства: мастера
постарались превзойти самих себя, создавая настоящие шедевры, украшенные
золотой вышивкой, чеканкой, драгоценными камнями, эмалями, бисером. Это были и
вязаные, плетеные из стальной, серебряной (иногда и из золотой) проволоки
сумочки-кисеты или же ридикюли (от французского reticule); и
жесткие сумочки-коробочки с теснением на цепочках с туалетными принадлежностями
внутри; и мягкие сумочки с пестрой вышивкой бисером для менее богатых дам.
Жесткие сумочки-коробочки

Дама викторианской эпохи с
сумочкой-коробочкой на поясе XIX век

Мягкие сумочки с вышивкой бисером
и стеклярусом

Милые дамы прошлой эпохи с сумочками
по тогдашней моде XIX век

Век ХХ  постепенно стал, более
практичным и подобная красота уже почти канула в лету.  Начался новый этап
истории сумки - кожа, заменители, размеры... все стало иным. Но
это уже другая история сумки...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДАМСКАЯ СУМОЧКА.doc

alt: Простой люд, населявший разные страны и работавший на своих господ, довольствовался довольно простыми вариантами сумок-котомок, часто представлявших собой просто холщевые мешки для снеди или же…

title: ДАМСКАЯ СУМОЧКА


extracted_text:
Урок. «Решение задач по расчёту средней
скорости»
Мета уроку: Закрепить
полученные знания и сформировать практические навыки и умения, закреплять
умения использовать математическое моделирование при решении физических задач.
Развивать логику мышления, умения анализировать и делать выводы Воспитывать
эстетические  качества, интерес к физике.
Тип уроку:
урок закрепления знаний.
План
уроку

Контроль знаний

10
  мин

Самостоятельная
  работа

Закрепление изученного материала

30
  мин

1.
  Подумай и ответь.
2.
  Учимся решать задачи

Подведение итогов, домашнее задание

5
  мин

Контроль знаний
Задание
к самостоятельной работе: « Прямолинейное равномерное и
неравномерное движение»
Задания обучающиеся получают на карточках,
на которых сразу выполняются задания. Ограничение по времени приводит к
необходимости сделать выбор учителю:

Все задания выполнять весь урок.
Дать возможность выполнить 2
     задания на выбор ученика, в этом случае учитель должен определить
     сложность заданий и указать количество баллов возле каждого задания.

1 вариант
 (Выберите правильный ответ)
1.(2 б) Пассажирский
поезд, двигаясь равномерно, за 20 мин прошёл путь 30 км. Какая
скорость поезда?
А 10 м/с
Б 15 м/с
В 25 м/с
2.(3
б)Человек идёт, делая 2 шага в секунду. Длина шага в
среднем 75 см. Определите среднюю
скорость человека в м/с, если  он прошёл 150 м.
3.(2 б) Автомобиль
ехал 0,5 часа со скоростью 90 км/ч. С какой скоростью должен ехать
велосипедист, чтобы проехать это же расстояние за 1 ч30 мин?
4.(4 б) На
рисунке изображен график движения зайца. С какой скоростью двигается заяц до
остановки, сколько секунд заяц сидел под кустом? Определить среднюю скорость
зайца на всём пути.

2
вариант
1.(2
б) На рисунке представлен график зависимости скорости равномерного движения от
времени. Какой путь прошло тело через 3 с?

А 4 м
Б 18 м
В 36 м

2.(2 б) Какое расстояние
преодолеет самолёт за 1,5 ч, если его средняя скорость самолёта 800 км/ч?
3.(3
б) Один велосипедист 12 с едет со скоростью 6 м/с, а второй
велосипедист может проехать этот отрезок пути за 9 с. Найдите скорость второго
велосипедиста.
4.(4 б) Поезд проходит 500
м за 10 с, а по мосту длиной 400 м — со скоростью 90 км/ч. Определить среднюю
скорость поезда.

Закрепление изученного материала
1. Подумай и ответь.
1. О какой скорости идёт речь, когда
называют числовое значение скорости поезда , который следует из Москвы в Уфу?
2.
На улицах
городов стоят знаки по ограничению скорости. О какой скорости идёт речь?
3. Может ли легкоатлет, который побеждает на коротких
дистанциях победить на длинных дистанциях?
2. Учимся решать задачи
1. Футболтст высокого класса пробегает за
матч около 20 км. Какая средняя скорость футболиста? ( две игры по45 мин и
перерыв 15 мин)
2. Турист выехал из села по прямой дороге
на велосипеде со скоростью 15 км/ч. По дороге велосипед сломался и турист шёл
пешком со скоростью 5 км/ч .Найти среднюю скорость на всём пути и постройте
графики движения, если
а) турист половину времени ехал, а вторую
половину времени шёл;
 б) турист половину пути ехал, а вторую
половину пути шёл.
Сравнить полученные результаты .Сделать
вывод. (Для построения графика можно выбрать общий путь 24 км)
Решение. Средняя
скорость на всём пути :  Где l
–весь
пройденный путь , t
–
Время
всего движения
В случае а) турист едет первую
часть пути на протяжении времени  и такое же
время вторую часть пути шёл пешком
Таким образом, проехал путь  и прошёл - .
Так как , имеем:

После
подстановки данных, имеем vср
= 10 км/ч.
Обращаем внимание обучающихся, что такой
расчёт средней скорости, как среднее арифметическое, можно использовать только
в случае равенства промежутков времени на каждом участке .
В случае б) турист едет первую
часть пути  и такой же путь  прошёл пешком. Таким образом,
время в пути на первом участке , а на втором
участке . Так как , имеем:
 (Обращаем внимание на то,
что при математическом моделировании мы используем межпредметные связи с
алгеброй)
После подстановки данных, имеем vср
= 7, 5 км/ч.
Анализ полученных результатов. Как видим,
результаты разные, это объясняется тем, что в случае а) турист ехал и
шёл равные промежутки времени, в случае б) турист ехал и шёл равные
промежутки пути, значит шёл дольше, чем ехал.  Весь путь в обоих случаях
одинаковый, а время в пути в случае б) больше чем в случае а). При сравнении
дробей с одинаковыми числителями дробь больше та, у которой знаменатель меньше.
Для построения графика:
а) найти время на сём пути при найденной
средней скорости, затем найти его половину, затем найти пройденные участки пути,
построить график зависимости пути от времени, считая, что тело в начальный
момент времени путь равен нулю;
б) зная путь на каждом участке и скорость
на них можно определить время движения на этих участках.
Если учитель решил объединить
самостоятельную работу и решение задач, для сильного класса, то можно в полном
объёме решить задание а), б) задать домой. Если класс слабый, то можно
самостоятельную работу выделить в отдельный урок, а решение задач провести в
полном объёме, где случай б) рассмотреть подробно в полном объёме, а случай а)
предложить решить в классе самостоятельно с последующим обсуждением и помощью
учителя во время решения.
Подведение итогов, домашнее задание
Повторить §15-17
Решить задачи.
(Выберите правильный
ответ
1.
Автомобиль
проехал 60 км за 1 ч, а потом 240 км за 5 ч. Какая средняя
скорость автомобиля на всём пути?
А 40
км/ч, Б 50 км/ч, В 150 км/ч
2..
Пешеход один час шёл со скоростью 4 км/ч, а потом следующий час ехал на
велосипеде со скоростью 16 км/ч. Какая средняя скорость автомобиля на всём
пути?
А 8 км/ч, Б 10 км/ч,
В 20 км/ч
3.
На
рисунке  график зависимости пути от времени. Определить среднюю скорость тела
на всём участке пути. Какой бы была средняя скорость если бы тело двигалось без
остановок?

Литература
1.Физика:
7-й класс: учебник/ И.М. Перышкин, А.И. Иванов. – 2-е изд., - М.: Просвещение,
2022.
2.Физика. Сборник задач и упражнений 7-9 классы : учеб.
Пособие для общеобразоват. организаций / [И.Н. Акаемкина и др.]; под ред. С.В
Лозовенко. – М. : БИНОМ.Лаборатория знаний, 2020.-.160 с.
3. Сборник задач и упражнений 7-9 классов
общеобразовательных учреждений / [В.И. Лукашик, Е.В. Иванова] ; - 13-е изд. –
М.: Просвещение, 2000. – 224 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 06 Решение задач на вычисление средней скорости.Doc

alt: Урок. «Решение задач по расчёту средней скорости »

alt: Анализ полученных результатов

intro: Комбинированный урок с примерами решения задач

физика

group: Дисциплины

title: Урок по физике 7 класс Решение задач по теме Расчёт средней скорости


extracted_text:
Консультация для родителей. «Чем занять ребёнка во время
пандемии?». Подборка игр для детей младшего возраста.
Эпидемия
коронавируса  изменила жизнь  всех людей, начиная как говорят «от мала до
велика». Улицы опустели и не слышно смеха и крика ребятишек, торговые центры
закрыты где могли бы к игровых комнатах проводить время ребятишки, пока
родители заняты покупками , театры и музеи закрываются, а многие работодатели
переводят своих сотрудников на удаленную работу. И придётся в тесной или
просторной квартире родителям работать кто на удаленке, а школьникам да и детям
до школьникам сидеть дома и выполнять задания полученные по инету.  Но не стоит
забывать, что мы родители еще должны не только помочь сделать уроки и задания,
но и поиграть со своим чадом. Чем же занять ребенка во время карантина? Как
совладать с неугомонным малышом? Главное – не паниковать.
В
первую очередь нужно успокоить себя: чем спокойнее взрослые, тем мягче и
спокойнее ситуацию воспринимают дети. Собраться и составить каждодневное
расписание!
Конечно
же в помощь родителям созданы различные сайты в интернете. Например, в
приложении "Радио Арзамас" собраны подсказки и лекции о литературе,
науке и истории: в "Науке и смелости" рассказывают про историю
великих научных открытий, а здесь - "Экспекто патронум" обсуждают
детские книги и детские же проблемы (от отношений с друзьями до принятия
смерти). Но голосовые помощники, конечно, не заменят живое общение.
И здесь на
помощь придут педагоги и учителя. Я предлагаю в помощь родителям подборку игр
для младшего возраста, в которые можно играть дома, даже в маленькой комнате. И
не забывайте, что во всем вы являетесь примером для своего ребенка и он
копирует вас вовсем.
 Игра
«РАВНОВЕСИЕ НА ЛИНИИ»
Цель: Развитие координационных способностей.
Задача играющих —. ударами ладони правой руки по правой ладони соперника
заставить его сойти с места хотя бы одной ногой.
Содержание
игры: Двое играющих становятся на одну линию в
метре друг от друга. Ступня правой ноги впереди, левой — сзади, носком в плотную
к пятке правой. Левые руки за спиной. Можно выполнять обманные движения, но
нельзя касаться никакой части тела соперника, кроме правой ладони, и
захватывать кисть его руки.
Игра «Дотронься
до шара»
 Цель: Развитие умения прыжкам с места в высоту.
Задача играющих — подпрыгнуть и ударить рукой по шару.
Содержание
игры: Подвесьте
воздушный шарик (или несколько шариков) над головой ребенка, но так, чтобы он
не мог до него дотянуться руками. Ребенку нужно будет подпрыгивать, чтобы
ударить по шарикам! Кстати, в воздушные шарики, прежде чем их надувать можно
положить, например, кусочки пенопласта или другие легкие предметы.
Игра «Походи,
как мишка»
Цель: Развивать основные виды движения.
Задача
играющих: развитие умения подражания движения
животным.
Содержание игры: Предложите малышу разные способы ходьбы: как мишка, широко
расставив руки и ноги; как зайчик, подпрыгивая; как лошадка, поднимая ноги; как
солдат, маршируя. Ходите на носочках, бегайте, прыгайте, ходите тихо, на
носочках, имитируете движение птичек, размахивая вытянутыми руками.
Игра «Перепрыгни»
Цель: Развить у ребенка прыгучесть.
Задача
играющих: Выполнить ряд прыжков.
Содержание
игры: Положите на полу длинную веревку или
обруч. Покажите ребенку, как можно перепрыгивать через веревочку или впрыгивать
и выпрыгивать из обруча.
Игра «Кошка и
цыпленок»
Цель:
Развитие внимания и быстрой реакции.
Задача
играющих: Убежать от «кошки».
Содержание
игры: Вы притворяетесь спящей кошкой, а
ребенок будет цыпленком. Когда кошка просыпается, она бежит за цыпленком,
стараясь его догнать. Цыпленок «прячется» в домик, например, садится на
стульчик.
Игра «Проползи
в ворота»
Цель: Развитие основных видов движений.
 Задача играющих: Проползти
под стульями.
Содержание
игры: На небольшом расстоянии друг от друга расставляются
стулья. Ребенку нужно проползать под ними, а мама будет пытаться поймать
ребеночка. Можно расставить кубики (или другие игрушки), разложить подушечки,
которые ребенку нужно будет обползать.
Игра «Ласточка
и цапля»
Цель: развитие умения подражания движения животным.
Задача
играющих: Удержание равновесия на одной ноге.
Содержание
игры: Для
удержания равновесия предложите ребенку постоять на одной ноге, как цапля, а
потом вытянуть ногу назад и немного нагнутся, чтобы получилась «ласточка»

Игра «Гонка воздушных
шаров»
Цель:
Развитие умелости преодоления препятствий разными способами.
Задача играющих:
перевести шарики из одной части комнаты в другую.
Содержание игры: Понадобятся
два надутых воздушных шарика (или больше – по числу участников), свободный пол
или длинный стол. На шарики можно дуть, подталкивать ногами, локтями,
подбородком и так далее.
Усложнить игру можно, добавив препятствия,
которые нужно обойти, например, табуретки или тоннель, через который нужно
проползти. В качестве туннеля может выступить коробка без верха и дна,
положенная на бок, свернутый гимнастический коврик или стол, накрытый тканью.
«Бег с воздушными шарами»
Понадобится два надутых воздушных шарика
(или больше – по числу участников). Цель: перейти из одной части к другой, не
дав шарику упасть на пол. Шарики можно подталкивать руками, переносить на
пластиковых тарелках, можно подбрасывать их ракеткой от настольного тенниса или
волейбола (если ракетки под рукой нет, ее можно сделать из пластиковой тарелки и
палочки с помощью скотча), можно прыгать с шариком, зажатым между коленок.

file_name: для детей и родителей мл.кл.docx

intro: Я предлагаю в помощь родителям подборку игр для младшего возраста, в которые можно играть дома, даже в маленькой комнате. И не забывайте, что во всем вы являетесь примером для своего ребенка и он копирует вас во всем.


extracted_text:
Обособление приложений
(1)
Цели урока:
1) дать понятие о приложении;
2) развивать навыки выразительного чтения
предложений с обособленными членами; развитие умений
понимать условия обособления
приложений;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) научить распознавать приложение, нуждающееся
в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия
обособления, объяснять использование тире для выделения приложения,;
2) учить определять обособленные члены в
предложении, правильно выделять запятыми обособленные члены.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: признаки обособления приложений.
Уметь: определять обособленные члены
предложения по их грамматическим признакам, объяснять языковые явления.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Словарная работа (с. 162).

2. Фронтальный опрос.

Выписывают слова, объясняют орфограммы.
Отвечают на вопросы.

Мотивация к деятельности.

Целеполагание.

Ставят цели на урок.

Первичное усвоение новых знаний.

Развитие умений анализировать
  языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений.
Упражнение 252, теоретический материал изучаемого
  параграфа, таблица упражнения 253.

Читают, делают выводы.

Записывают, рассуждают.

Первичная проверка понимания.

Развитие умений моделировать
  предложения в соответствии с заданными условиями.
Упражнение 255.

Выполняют задание.

Первичное закреплени.

Выполняют работу.

Домашнее
  задание.

1. п. 36.
2. Упр. 254 или
  256.

Записывают домашнее задание.

Рефлексия
  (подведение итогов урока).

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

Обособление
приложений (2)
Цели урока:
1) закрепить понятие о приложении;
2) развивать навыки выразительного чтения
предложений с обособленными членами; развитие умений
понимать условия обособления
приложений;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) учить распознавать приложение, нуждающееся
в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия
обособления, объяснять использование тире для выделения приложения,;
2) учить определять обособленные члены в
предложении, правильно выделять запятыми обособленные члены.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: признаки обособления приложений.
Уметь: определять обособленные члены
предложения по их грамматическим признакам, объяснять языковые явления.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Тестирование.
2. Фронтальный опрос.

Выполняют тест.
Отвечают на вопросы.

Мотивация к деятельности.

Целеполагание.

Ставят цели на урок.

Закрепление.

Записывают, рассуждают.

Самостоятельная работа.

Выполняют задание.

Домашнее
  задание.

1. п. 36.
2. Упр. 257 (Б 1
  – 4).

Записывают домашнее задание.

Рефлексия
  (подведение итогов урока).

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

Обособление
приложений (3)
Цели урока:
1) закрепить понятие о приложении;
2) развивать навыки выразительного чтения
предложений с обособленными членами; развитие умений
понимать условия обособления
приложений;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) учить распознавать приложение, нуждающееся
в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия
обособления, объяснять использование тире для выделения приложения,;
2) учить определять обособленные члены в
предложении, правильно выделять запятыми обособленные члены.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: признаки обособления приложений.
Уметь: определять обособленные члены
предложения по их грамматическим признакам, объяснять языковые явления.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Тестирование.
2. Фронтальный опрос.

Выполняют тест.
Отвечают на вопросы.

Мотивация к деятельности.

Целеполагание.

Ставят цели на урок.

Самостоятельная работа.

Выполняют задание.

Домашнее
  задание.

1. п. 36.
2. Упр. 257 (5).

Записывают домашнее задание.

Рефлексия
  (подведение итогов урока).

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

alt: Обособление приложений (1) Цели урока: 1) дать понятие о приложении; 2) развивать навыки выразительного чтения предложений с обособленными членами; развитие умений понимать условия обособления приложений;…

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Обособление приложений (2) Цели урока: 1) закрепить понятие о приложении; 2) развивать навыки выразительного чтения предложений с обособленными членами; развитие умений понимать условия обособления приложений;…

alt: Закрепление. Записывают, рассуждают

alt: Обособление приложений (3) Цели урока: 1) закрепить понятие о приложении; 2) развивать навыки выразительного чтения предложений с обособленными членами; развитие умений понимать условия обособления приложений;…

alt: Самостоятельная работа.

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Обособление приложений"


extracted_text:
План
– конспект урока географии для 7 класса
Географическое
положение и исследования Южной Америки
1. Цель урока: изучить физико –
географическое положение Южной Америки.
2. Задачи:
Образовательная:
- Научить определять ФГП материка
- Изучить историю открытия материка.
- Учить рациональным приемам работы с
учебным материалом.
Развивающая:
- Развивать умения сравнивать географическое
положение двух материков.
- Тренировать умения учащихся оперировать
понятиями.
- Совершенствовать умения работать с различными
источниками учебной информации
Воспитательная:
-  Формировать познавательный интерес к
географии.
- Формировать коммуникативные навыки.
- Формировать информационную культуру.
3. Тип урока: изучение нового
материала.
4. Формы работы учащихся: сочетание
индивидуальной и фронтальной работы.
5. Необходимое техническое оборудование: компьютер,
проектор, интерактивная доска.

 СТРУКТУРА И ХОД УРОКА.
                                                                  Таблица 1.

№

Этап урока

Название
  используемых
ЭОР
(с
  указанием №
из
  таблицы 2)

Деятельность
  учителя

Деятельность
ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

4

5

6

1.

Орг. момент

Приветствие
  учащихся. Обращает внимание
учащихся на
  готовность к уроку. Формирование установок на восприятие, осмысление,
  запоминание материала.
Создает
  эмоциональный настрой учащихся.

Приветствие
учителя.

Готовность к уроку

       2

Мотивация

httn://schoolcollection.edu.ru/cataloe/res/b5956fi82-
  13fT-426e-b490-80b386546270/view/ «Земля» (с.1) №1

httD://www.litDrichal.ru/work/50588/ стихотворение В.
  Безладнова №2

httn://schoolcollection.edu.ru/cataloe/res/302c4ca4-
  873f-4edfi-835e-966fi89551 bdb/view/ Рисунок Гондваны №3

Актуализирует
  знания, подводит к определению целей и задач урока. Демонстрирует изображение
  всей поверхности Земли.
Задает вопрос: «О
  каком материке идет речь в стихотворении Владимира Безладнова?»
Читает отрывок из
  стихотворения о Южной Америке.
Беседа с классом.
Задает вопрос: «В
  состав, какого древнего материка входила Южная Америка?»
Демонстрирует
  древнее изображение Гондваны.

Отвечают на вопросы
  учителя

5

Постановка
  учебной задачи.

httn://schoolcollection.edu.ru/cataloe/res/b5956fi82-
  13ffi-426e-b490-80b386546270/view/ «Южная Америка» (с. 1) №4

Демонстрирует
  космический снимок Южной Америки.
Задание классу:
Сформулировать цель
  и задачи урока.

Самостоятельно
  формулируют цель и задачи урока. Записывают тему урока в тетрадь.

3

2.

Изучение нового
  материала

1.
  Географическое
Положение

2. История
  открытия и исследования материка

httD://schoolcollection.edu.ru/cataloe/res/000009f7-
  1000-4ddd-80bd-4e0047fe0b69/view/ интерактивная карта, зависимость природы
  материков от географического положения №5

http://school-collection.edu.ru/cataloe/res/920345d4-

dde4-43
  89-а 1
  ec-82944bbd2ac6/view/
Фото Колумба №6
http://school-collection.edu.ru/cataloe/res/00000908-
  1000-4ddd-4c52-120047fe0b7d/view/
Интерактивная
  карта, открытие и исследование материков. №7

Предлагает учащимся
  вспомнить план изучения географического положения материка.
Организует
  самостоятельную работу,
«Характеристика ГП
  материка по плану»,
демонстрирует
  Физическую карту мира (ЦОР).
Задания по выбору:
    • Кто хорошо
  овладел материалом - составляет характеристику только по картам.
   • Кто ещё
  затрудняется - по инструктивной карточке
Задает вопрос классу:
  «Что общего и каковы различия в физико-географическом положении Южной Америки
  и Африки. Табл. «Сходства и различия в ФГП»
Проверяет и
  корректирует материал.

Задает вопрос
  классу: Кто и когда открыл Америку? Демонстрирует фото Х. Колумба
Задание: с помощью
  карт атласа и учебника определите, кто еще внес значительный вклад в изучение
  Южной Америки? (Работа с ЦОР).
Задание: слушая
  сообщения учащихся, заполните таблицу «Исследователи и путешественники»

Заполняют таблицу.

Учащиеся выступают
  с сообщениями об исследователях материка.
Слушают сообщения,
  заполняют таблицу.

10

Первичное
  закрепление знаний

htto://fcior.edu.ru/card/259/kontrol-
  yuzhnava-amerika-dlva-slaboslvshashih.html
Тренажер, контроль
  Южная Америка № 8
httD://fcior.edu.ru/card/22515/velikieDuteshestvenniki-kontrolnve-zadaniva.html тренажер, великие
  путешественники контрольные задания.(с.2,4) №9

Организует работу с
  ЦОР на интерактивной доске, задает вопросы.

Работают с
  интерактивной доской, отвечают на вопросы.

3

Физкультминутка

Проводит
  физкультминутку

Выполняют
  упражнения

1

3.

Практическая
работа

httn://schoolcollection.edu.ru/cataloe/res/000009f7-
  1000-4ddd-80bd-4e0047fe0b69/view/ Интерактивная карта, зависимость природы
  материков от географического положения № 5

http://school-collection.edu.ru/cataloe/res/3b70ae437683-4524-90а4-51 bb580fl b2f/view/
Контурная карта
  Южной Америки №10

Дает задание:
1) Составить список
  объектов береговой линии материка. Выбор:
• I способ -
  совершить круиз вокруг материка и самим составить список объектов береговой
  линии.
• II способ -
  используя готовый список географических объектов, сгруппировать их согласно
  инструктивной карточке.
2) Нанести на
  контурную карту крайние точки материка. Проверяет и корректирует материал.

Выполняют задания
  по выбору (дифференцирован но)

6

4

Повторение и
  обобщение полученных знаний

Предлагает
  выполнить тест и в результате правильных ответов получить слово «Браво».
1. Самая северная
  точка Южной Америки
А) Кабу - Бранку.
  Б) Гальинас.
2. Острова на юге
  материка
Е) Галапагосские
  острова.
Р) о. Огненная
  Земля. 3. Самая южная точка материка
А) м. Фроуард
Б) м. Париньяс.
4. Немецкий
  исследователь, составил первую геологическая карта материка, описал течения у
  западных берегов.
Т) А. Веспуччи
В) А.Гумбольдт
5. Русский ботаник,
  установил на материке древние очаги происхождения и разнообразия культурных
  растений. О) Вавилов.
У) Рубцов

5

Домашнее задание

Дает домашнее
  задание: изучить §40, нанести на карту все географические объекты, с которыми
  учащиеся познакомились.

Записывают д/з.

2

6

Рефлексия.
  Подведение итогов урока.

Проводит рефлексию
  (экспресс - анкета «Степень участия, полезность») Подводит итоги урока.

Выражают свое
  отношение к уроку

2

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2.

№

Ссылка на ресурс

Форма предъявления
  информации

Название ресурса

Тип и вид ресурса

1.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b5956f82-13ff-426e-b490-80b386546270/view/

Иллюстрация

«Земля» с. 1

Информационный

2.

http://www.litprichal.ru/work/50588/

Стихотворение В.
  Безладнова

«Южная Америка»

Информационный

3.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/302c4ca4-873f-
  4edf-835e-966f89551 bdb/view/

Иллюстрация

Рисунок «Древний
  материк»

Информационный

4.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b5956f82-13ff-
  426e-b490-80b386546270/view/

Интерактивная карта

«Южная Америка» (С.
  2)

Практический

5.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009f7-1000-
  4ddd-80bd-4e0047fe0b69/view

Интерактивная карта

«Зависимость
  природы материков от географического положения»

Практический

6.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/920345d4-dde-44389-alec-82944bbd2ac6/view/

Иллюстрация

Христофор Колумб

Информационный

7.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009f8-1000-
  4ddd-4c52-120047fe0b7d/view/

Интерактивная карта

«Открытие и исследование
  материков»

Контрольный

8.

http://fcior.edu.ru/card/259/kontrol-yuzhnava-amerika-dlyaslaboslvshashih.html

Тренажер

Контроль Южная
  Америка

Контрольный

9.

httn://fcior.edu.ru/card/22515/velikie-nuteshestvenniki-
  kontrolnve-zadaniva.html

тренажер

«Великие
  путешественники»
Контрольные
  задания.

Контрольный

10.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3b70ae43-7683-
  4524-90a4-51bb580flb2f/view/

Интерактивная
  контурная карта

Контурная карта
  Австралии

Практический

Здравствуйте,
ребята садитесь.
Каждый
человек рожден мечтателем и путешественником, читая приключенческие книги мы
стремимся ступить ногой на неизвестный, но манящий тайнами берег. Мир дальних
стран зовет за собой. Однако в реальной жизни не каждому удается стать
участником открытий.
В
слайде вопросы по изученным материкам. Природные объекты Африки и Австралии мы
знаем
А
теперь посмотрите вот на эти рисунки слайда. Узнаете ли вы эти объекты. Да, мы
не знаем ...
Запишите
дату и тему урока: географическое положение Южной Америки и история
исследование.
Итак.
Какова цель нашего сегодняшнего урока:
Сегодня,
мы отправимся в далекое воображаемое путешествие к материку Южная Америка и
попытаемся узнать первые сведения о ней. И конце путешествия тебя ожидает небольшая
проверочная работа, которая, покажет, насколько внимательным ты был. Тебе
предстоит провести много наблюдений. Записывай, пожалуйста, их результаты в
судовой журнал (к\к). И помни, что аккуратность заполнения - залог твоих
научных достижений.
Желаю тебе приятного путешествия!
В
плаванье отправимся мы, дети.
Вот
на этом маленьком корвете
Есть
у нас особенный билет.
Будет
он, как пропуск, за ответ.
ЮЖНАЯ
АМЕРИКА
АМАЗОНКА
Если через
океан                                                   Из известных в мире рек
А в воде кишмя кишат
Плыть к другому
берегу.                                     Самая широкая.
Странные пираньи.
Попадешь на материк                                          Там
- стеною на пути                                                  Там над
Андами парит
«Южная Америка».
- Джунгли непролазные:                                             Птица кондор,
Ни индейцу не
пройти.                                            В джунглях ползает змея -
А на том материке                                                 Ни
туристу праздному.                                                Анаконда.
Есть река глубокая.
Там на водопой спешат                                               Если хвост
зацепит свой
То достанет
головой                                               Звери утром
ранним.                                                   За большое дерево.
До другого
берега.                                                   Через реку
перейти                                                       А в ответ,
издалека -
И по этому
мосту                                                      Или бегать
взапуски.                                                    «Амазонка!...»
Можно будет
запросто                                             «Как зовут тебя, река?...»
-
Крикнешь звонко
Владимир
Безладнов, 2003 г. Саров

Задание
1._Вспомним что мы
называем географическим положением Это географический адрес
Определить
ГП Южной Америки на градусной сетке.
Как
узнать, где этот материк?
Путешественник
без карты не привык.
Выйдем
просто мы из положенья:
Карту
создадим в одно мгновенье.
Задание
2. Определите ГП
материка, ответив на следующие вопросы:
• Как
расположена Южная Америка относительно экватора?
• Между
какими параллелями она находится?
• На
сколько градусов протягивается с севера на юг по 70 з.д.? (66)
• Каковы
координаты крайней северной и крайней южной точек? (с.- м. Гальинас 12 с.ш.
72 з.д. Юг - м. Фроуард 54 ю.ш 71 з.д.
• Как
расположен материк относительно нулевого меридиана?
• Между
какими меридианами он находится? На сколько градусов протягивается с запада на
восток в районе экватора?
• Каковы
координаты крайних западной и восточной точек? 3. - м. Париньяс 5 ю.ш., 82
з.д. в.- м. Каабу - Бранку 7 ю.ш. 34 з.д.
Определить
ГП Южной Америки относительно других объектов.
Задание
З. Определите ГП
материка относительно других объектов.
Наш путь
вокруг материка лежит от м. Гальинас.
- По
какому морю мы будем двигаться на своем корвете?
Информация
для эрудитов.
Карибское
море - своим
названием обязано большому и воинственному индейскому племени карибов, которое когда-то
проживало на его живописных берегах, а позже было почти полностью истреблено
испанскими и португальскими завоевателями. Неофициальное название моря -
Флибустьерское (флибустьер в переводе с французского «свободные мореплаватели»)
Но что это
впереди? Ура! Это земля!
- какие
острова встретились нам на пути?
Информация
для эрудитов.
Малые
Антильские острова,
«анти» - против. Против материка, впереди материка. Название утвердилось в
начале 16 века.
Задание:
прочитайте определение слова «эстуарий». Запишите его в тетрадь.
Эстуарий
- затопленное устье реки воронкообразной формы.
Информация
для эрудитов.
Л а -
Плата. Во время
поисков большой реки в 1526 году Себастьян Кабот решил, что он нашел ее широкое
устье. Но это оказался морской залив, куда впадала река. На берегу он выменял у
местного населения немного серебра, а открытую им реку назвал Рио-де Лаплата,
т.е. «серебряная река».
Впереди
земля - Фолклендские острова.
Ну, вот мы
и достигли южной точки, а путь наш лежит по Магелланову проливу около берегов
о. Огненная Земля.
-
Вопрос для эрудитов.
Почему пролив получил такое название? А в честь кого назван самый широкий
пролив мира, отделяющий Южную Америку от Антарктиды?
Информация
для эрудитов.
О.
Огненная Земля. Плывя
по Магелланову проливу в 1520 году Магеллан увидел с левого борта много огней
(дело было вечером), очевидно костров, зажженных местными жителями. Поэтому он
и назвал землю «Терра дель фуэго», то есть «Земля огней». Картографы же
небрежно отнеслись к этому названию, и оно как бы указывает на вулканическую
природу острова, но на острове нет ни одного вулкана. А мы тем временем
пересекли границу между двумя океанами и держим курс вдоль западного побережья.

- По
какому океану идет наш корвет?
Вот мы и
приблизились к своему пункту назначения. Но немножко продлим наше путешествие и
повидаем Галапагосские острова.
Информация
для эрудитов.
Галапагосские
острова. Архипелаг
из 16 вулканических островов. Названные Галапагосскими, то есть Черепашьими
(«галапагос» в переводе с испанского означает «черепаха»), из-за огромного
количества больших морских черепах, которые водились на этих островах.
Сегодня в
кают-компании нашего корабля проводится историческая викторина, посвященная
исследователям южноамериканского континента.
Выходной
контроль.
А сейчас
мы напишем небольшой отчет о результатах путешествия.
Задание:
выполните задание - тест. В результате правильных ответов вы получите слово.
1. Самая
северная точка Южной Америки
А. Кабу -
Бранку. Б. Гальинас.
2. Острова
на юге материка Е. Галапагосские острова. Р. о.Огненная Земля.
3. Самая
южная точка материка A. м. Фроуард Б. м. Париньяс.
4. Группа
островов на западе материка Т. Тринидад. B. Галапагосские острова.
5. Острова
на юго-востоке материка О. Фолклендские. У. Антильские
6. Ответы
1. М.
Гальинас 2. о. Огненная Земля 3. м. Фроуоард 4. Галапагосские острова 5.
Фолклендские острова
Выводы.
Оценивание.
Домашнее
задание.
Дифференцированное.
Урок
соответствует современным требованиям.

Директор МБОУ СОШ №
3
         Каргинов Т. М.

им. С. В. Корневой

file_name: Урок ГП и исследования Южной Америки1.docx

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА.

alt: Сформулировать цель и задачи урока

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ

alt: Здравствуйте, ребята садитесь

alt: А на том материке

alt: По какому океану идет наш корвет?

title: Разработка урока ГП и история исследования Южной Америки


extracted_text:
Негативное
влияние СМИ на развитие детей

В последнее время
психологам чаще приходиться сталкиваться с очень искаженным поведением детей. С
одной стороны скованность и недоразвитие речи. С другой - сильная агрессивность
и зашкаливающая демонстративность. Такой ребенок стесняется ответить на вопрос,
но при этом не боится кривляться перед чужими взрослыми. Ведут себя
неуправляемо, гипервозбудимы, невнимательны, модели плохого поведения их
притягивают как магнит, а взрослого они будто не слышат. Эти дети обожают
боевики и отказываются смотреть наши отечественные мультфильмы. Из-за их
эмоциональной неразвитости, от их понимания ускользает содержание наших
мультфильмов. Все эти дети с раннего возраста увлечены компьютером,
телевизором.
Негативное влияние современных СМИ на
развитие детей очевидны для специалистов.

          Современное
искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение,
давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское
сознание врываются ложные и опасные ценности: культ силы, агрессии, грубого и
пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.
  В западных мультфильмах происходит
фиксация на агрессии. Многократное повторение сцен садизма, когда герой
мультфильма причиняет кому-то боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и
способствует выработке соответствующих моделей поведения.
  Дети повторяют то, что видят на
экранах, это следствие идентификации. Идентифицируя себя с существом,
отклоняющееся поведение, которого никак на экране не наказывается и даже не
порицается, дети ему подражают и усваивают его агрессивные модели поведения.
Альберт Бандура еще в 1970 году говорил о том, что одна телевизионная модель
может стать предметом подражания для миллионов.  Убивая, в компьютерных
играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные
нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств:
убивая и подавляя ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли,
сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо
них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной
вседозволенности.  Агрессия в
мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты,
или находятся в красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая
сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения,
это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже
имеющихся представлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым
размываются уже сложившиеся представления. Таким образом, формируется
эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы и фильмы
детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним
тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о
красоте, о норме не хотят их им показывать.  Часто персонажи западных мультфильмов уродливы и внешне
отвратительны. Для чего это нужно? Дело в том, что ребенок идентифицирует себя
не только с поведением персонажа. Механизмы имитации у детей рефлекторные и
такие тонкие, что позволяют улавливать малейшие эмоциональные изменения,
мельчайшие мимические гримасы. Чудища злобные, тупые, безумные. И
идентифицирует себя с таким персонажами, дети соотносят свои ощущения с
выражением их лиц. И начинают вести соответствующим образом: невозможно
перенять злобную мимику и оставаться в душе добряком, перенять бессмысленный
оскал и стремиться «грызть гранит науки.
 Атмосфера видеорынка пронизана
убийцами, насильниками, колдунами, и прочими персонажами, общение с которыми
никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах
телевизора. У детей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным
опытом, позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное –
реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c насилием мира
взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда
рост эмоциональных и психических расстройств, немотивированной жестокости у
детей.
 Главная опасность телевизора связана
с подавлением воли и сознания, аналогично тем, что достигается наркотиками.
Американский психолог А.Мори пишет, что продолжительное созерцание материала,
утомляя зрение, производит гипнотическое оцепенение, что сопровождается
ослаблением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые
вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействовать с мозговыми
альфа-ритмами, от которых зависит способность концентрации внимания, и
дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушения внимания с
гиперактивностью.
 Поток зрительной и слуховой
информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается
пассивно. Это со временем переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает ее
воспринимать так же. И уже сосредоточиться над выполнением задания, сделать
умственное или волевое усилие, все труднее. Ребенок привыкает делать только то,
что не требует усилия.          Компьютер и телевизор
отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций
и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через
окружающий живой мир, дети часами  просиживают у телевизора и компьютера, лишая
себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.

          Далее, хочу вам
предложить для внимания рекомендации детских неврологов по сохранению
психосоматического здоровья детей.
- Детям до трех лет телевизор смотреть не
следует. Если ребенок перенес перинатальную энцефалопатию, или у него судороги
на повышенную температуру, или у него черепно-мозговая травма, менингит,
повышенная возбудимость, плохой сон, ранний отказ от дневного сна, заикание,
тики то и до 5-6 лет телевизор смотреть не следует;
-здоровые дети 3-4 лет проводить у
телевизора могут 15 мин
-5-6летние дети -  30 мин.
 Виртуальные образы привлекают и создают
психологическую зависимость, прежде всего потому, что стимулируют
перевозбуждение нервной системы и дисгармонию мозговых ритмов, происходящих благодаря
скорости, яркости, эффекту «мелькания». Поэтому необходимо сначала взрослым
самим просмотреть мультфильмы и фильмы, которые хотят показать детям, обращая
внимание на то, не вызовут ли они перевозбуждение нервной системы.  До 7 лет у детского сознания
нет защитного барьера от виртуальной агрессии, только после 12-ти лет дети
учатся разделять виртуальную и действительную реальность. Поэтому не оставляйте
вашего ребенка один на один с телевизором, компьютером. Сам он защитится перед
виртуальной агрессией, не сможет.  Учитывайте
факторы вредного физиологического воздействия электромагнитного излучения при
работе ребенка с компьютером: повышенная утомляемость, раздражительность,
истощаемость нервной системы;
·
расстройство сна, нарушение памяти и внимания;
·
рост аллергических реакций организма;
·
изменение в костно - мышечной системе;
·
развитие близарукости.
         На сегодняшний день,
только родители, могут защитить своих  детей от насилия, от той деструктивной и
хаотической энергии, которая врывается в нашу жизнь и сохранить детей
здоровыми,  с желанием жить и любить этот мир.

file_name: Негативное влияние СМИ на развитие детей.docx