extracted_text:
Конспект образовательной
деятельности по речевому развитию:
 «Космический гость!»

Цель: дать представление о профессии
космонавта.
Образовательные
задачи:
Речевое
развитие:
Пополнять и активизировать словарный запас воспитанников по теме
КОСМОС;
Упражнять в четком
произношении звуков в слогах;
Способствовать
развитию умения отгадывать загадки;
Развивать память,
внимание, речь детей, интерес к космонавтике;
Познавательное
развитие:
Формировать элементарные представления о космосе, профессии
«космонавт»,
Продолжать формировать устойчивые представления о форме,
величине, количестве, цвете, геометрических фигурах, положении предметов в
пространстве.
Развивать мышление, память, воображение, фантазию
Физическое
– развитие:
Воспитывать
желание вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми.
Развивать мелкую моторику, координацию движений.

Материалы и оборудование: Мягкая
игрушка Лунтик, картинки транспортов: велосипед, автобус, ракета, схеме ракеты,
детали модульного конструктора, Картинка звездного космоса, Звезды двух цветов
желтые-большие, голубые - маленькие, 2 обруча (желтый голубой), Картинка
солнца, луны и земли, Земли, Подзорная труба, Медальоны – звездочки на каждого
ребенка.

№

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Предметно
  – развивающая среда

Ожидаемые
  результаты

1.

Вводная
  часть
-
  Ребята, посмотрите, сегодня к нам на занятие пришли гости, давайте
  поздороваемся.
Ребята,
  у нас сегодня не обычное занятие, мы с вами поговорим о… (в это время
  издается грохот, шум за дверью)
Ой,
  ребята, что-то случилось, вы не знаете, что это такое? Почему так шумно
  стало?
А
  давайте все вместе встанем и посмотрим, откуда этот шум.
(Дети
  встают и ходят по группе, воспитатель подходит к двери и видит Лунтика)
Дети,
  я кого-то нашла? кто же это? (воспитатель удивленно)
Лунтик?
  Кто такой Лунтик? Откуда он взялся?
А
  вы знаете, где он живет?
Ребята,
  Лунтик сказал, что он живет на луне и приглашает нас в гости.
-Вы
  хотите попасть на луну?

Дети
  заходят в зал и садятся на стулья.
Дети
  здороваются

Лунтик

(ответы
  детей)
-
  прилетел с Луны.

ответы
  детей
(дети
  садятся на стулья)

аудио
  запись «грохот»

герой
  из мультика Лунтик (мягкая игрушка)

Сформирован
  интерес к образовательной деятельности.

2.

Основная
  часть
1. -
  Ребята, мы теперь знаем, что Лунтик живет на луне.
А где же
  находиться луна? (спросить 2-3 детей)
Высоко-высоко в
  небе находится космос, там есть луна, солнце, планеты, звезды. А на чём можно
  добраться до космоса.
Давайте
  посмотрим на доску.
(На доске
  картинки транспорта: самолёт, автобус, ракета.)
показывает
  картинку с изображением велосипеда, что это?
 На нем можно
  долететь до космоса?
 А что это?
  (показывает картинку с изображением автобуса).
 А на нем можно
  долететь до космоса?
 Правильно, а
  что это? (показывает картинку с изображением ракеты).
На ней можно
  долететь до космоса?
-Я предлагаю нам
  самим построить ракету и отправиться в путешествие с Лунтиком.
- Вы согласны?
А вы знаете, как
  называют людей, летающих в космос?

А вы хотите быть
  космонавтами?

Ответы
  детей.
Во
  время беседы воспитатель помогает детям.
Ответы
  детей и индивидуальные повторения
В
  космосе

Дети
  соглашаются, отвечают: космонавтами

Картинка
  луны, Земли, Солнца, звезд в космосе

Картинки
  транспорта: самолёт, автобус, ракета.

Сформированы
элементарные представления о космосе, профессии
  «космонавт»

Развито мышление, память, воображение, фантазия

2. -
  Тогда нужно хорошенько размяться, ведь в космонавты без физ. подготовки не
  берут.
Физминутка «Космическая».

Выполняют
  движения.

аудио
  запись «Физминутка космическая»

Обеспечена
  двигательная активность

3. -Посмотрите
  ребята, у нас тут лежат детали модульного конструктора, из которых мы будем
  строить ракету.
Ребята,
  посмотрите на доске фото нашей будущей ракеты
По этому фото мы
  и построим нашу ракету.
-Из каких
  геометрических фигур она построена?
-Из какой геометрической
  фигуры составлена самая нижняя деталь?
-Следующая
  деталь какая? и т.д.
-Ну, вот наша
  ракета готова к полёту. Вы готовы?
Приготовились к
  полету. Пристегнуть ремни! Начинаем отсчет-
1, 2, 3, 4, 5 –
  пуск
Повторяем за
  мной чистоговорку

  Чу-чу-чу, в космос полететь хочу
Тим
  – тим – тим, на ракете полетим.
Ны –
  ны – ны, долетим мы до луны.
Ой –
  ой – ой, затем вернёмся мы домой.

Дети
  строят ракету по фото

(ответы
  детей)
Эмитируют
  действие

Шагают
  вокруг ракеты
Повторяют
  за воспитателем слова
(2
  раза)

Детали
  на фото ракеты по количеству детей

аудио
  запись для полёта

Сформированы устойчивые представления о форме, величине,
  количестве, цвете, геометрических фигурах, положении предметов в
  пространстве.

Активизировано
  умение в четком произношении звуков в слогах

4.
  -Ребята, вот мы с вами и в космосе.
Посмотрите,
  какая красота, сколько звезд.
-Ребята все ли
  звезды одинакового размера?
- А цвета?
  Давайте мы с вами поиграем в игру «Звездопад»
Играет музыка

(на полу лежат
  разноцветные звездочки, а дети их собирают в разные обручи, сортируя по цвету
  и размеру)
-Ребята, в
  большой желтый обруч мальчики собирают желтые большие звезды, а в маленький
  голубой обруч девочки собирают маленькие голубые звезды.
Лунтик тоже
  участвует в игре, собирает звезды.
Музыка
  останавливается
- Ребята! Вы
  прекрасно справились и доказали, что многое знаете, умеете. Молодцы!

Смотрят
  на картину звёздного неба

Дети
  отвечают, что есть звезды большие, маленькие, желтые, красные и т.д.

Дети
  собирают звездочки в разные обручи, сортируя по цвету и размеру

Картинка
  звездного космоса

аудио
  запись к игре

Звезды
  двух цветов
Желтые
  - Большие
Голубые
  – маленькие
2
  обруча (желтый голубой)

Сформировано
  умение отвечать на вопросы полным предложением

5.
  Дидактическая игра "Семейка слов".
Давайте
  поиграем и образуем слова одной семейки, к слову, «звезда».
•
  Как можно ласково назвать Звезду? (звездочка)
•
  Если на небе много Звезд, то мы скажем, какое небо? (звездное)
•
  Как называется корабль, который летит к звездам? (звездолет)
•
  Как в сказках называют волшебника, который предсказывает будущее по звездам?
  (звездочет)

(ответы
  детей)

Сформировано
  умение составлять уменьшительно-ласкательную форму существительного посредством
  суффикса

-Ой, ребята! Что
  это так ярко светит?
Послушайте загадку.

     В синем небе желтый блин

  Ну, давай его съедим!

  Нет, уж больно блин горяч!
                     Ты
  свои ладоши спрячь.
Правильно. Солнце
  — это самая большая звезда, наш главный источник тепла и света.
-Как вы думаете,
  чтобы было, если солнца не стало?

Правильно, ребята! Солнце дарит
  тепло и жизнь всему миру.
Мы не будем
  долго задерживаться у Солнца, здесь очень жарко. Двигаемся дальше.

-Посмотрите, на
  небольшой шарик— это Луна.

Луна намного
  меньше земли и в космосе она выглядит тоже как шар. Луну —
  называют   спутником Земли. Вот как маленький ребенок
  ходит всегда за мамой, так и Луна словно малыш ходит вокруг Земли.  За
  это Луну прозвали спутником Земли.  Скажем все вместе слово «спутник»,

теперь ...(индивидуально)

ответы
  детей

ответы
  детей

Во
  время беседы воспитатель помогает детям.

ответы
  детей

Картинка
  солнца

Картинка
  луны и земли

Сформировано
  умение отгадывать загадки

-С тобой так
  хорошо и интересно Лунтик, но нам пора возвращаться в наш детский сад.
-Ребята, а где
  живем мы с вами, как называется наша планета?
- Егор, повтори,
  как называется наша планета?
Правильно, планета
  Земля
Посмотрите.
  Какой формы она?
Какие цвета вы
  видите на ней?
Голубой это вода
  (реки, моря, озера) зеленый (леса, горы, поля)
коричневый цвет
  — это пустыни.
-Ну, что Лунтик,
  до свидания нам с ребятами пора возвращаться на нашу планету Земля.
Ты не грусти, а
  как только станет грустно, ты посмотри в эту подзорную трубу (передает
  трубу) и увидишь в ней нас, своих друзей.
-Ребята, Лунтик
  говорит Вам спасибо.
И просит
  передать от себя подарочки, чтоб вы его не забывали.
До свидания Лунтик!
-Ребята,
  проходим к нашей ракете, пристегнуть ремни (эмитируют), начинаем отчет:
  1-2-3-4-5- пуск, полетели. (Руки над головой, бегут вокруг ракеты.)

ответы
  детей

Земля

Картинка
  Земли

Подзорная
  труба

Медальоны
  – звездочки на каждого ребёнка

аудио
  запись для полёта

3.

Заключительная
- Вот мы и
  вернулись на Землю в свой любимый детский сад.
Вам понравилось
  наше путешествие?
Давайте
  присядем.
-Ребята, где
  живут луна, солнце, земля, звезды?
-А как называют людей,
  летающих в космос?
-Кто запомнил,
  как называют Луну?
-А
  какая звезда дарит тепло и жизнь всему миру?
-Как
  называется наша планета?
Молодцы!
  Мне тоже очень понравилось с вами путешествовать.
(Дарит
  ребятам медальоны – звездочки от Лунтика).
Давайте
  скажем нашим гостям, До свидания!

Присаживаются
  на стульчики

Ответы
  детей
воспитатель
  помогает детям, если затрудняются

Активизирован словарный запас воспитанников по теме
  КОСМОС

file_name: 1 конспект космас.docx

alt: А вы знаете, где он живет? Ребята,


extracted_text:
Организация
документооборота

Приступая к
разработке плана организации документирования хозяйственных операций, прежде
всего, составляют перечень операций, которые предстоит документировать в данном
хозяйстве, затем определяют какими документами оформлено каждый вид операций,
количество экземпляров документа и порядок составления каждого вида документа.
Создание форм документов формирования разных первичных, промежуточных и
итоговых (обобщающих) данных и показателей, составление отчетности связаны с
большим количеством операций, в осуществлении которых участвуют многие
исполнители. Это требует заранее продуманной системы их действий и процедур
движения учетной информации (документов) как в пространстве, так и во времени.
Большое значение при этом играет правильно спланированный документооборот, то
есть упорядочения процесса движения документов и выполнения различных работ.
Документооборот
- это заранее продуманная и упорядоченная система действий и процедур
движения документов с момента их создания до сдачи в архив.
Основная
задача организации движения документов (данных) в учетном процессе - это
оптимизация каналов передачи и связи учетных ячеек - исполнителей. Эти каналы
связи могут быть представлены с разной степенью агрегирования - от фиксации
каждого отдельного носителя учетной информации (то есть документа) к обобщенной
характеристики потоков информации. Дело в том, что в учетном процессе
бухгалтерские документы нередко передают из одной операции на другую не
отдельно, а целыми пакетами. Особенно это касается работы в условиях применения
ЭВМ.
Документопоток
(или поток первичных данных) - это совокупность операций передачи с одного
рабочего места на другое данных, зафиксированных на нескольких носителях
учетной информации. Формирование документопотоков зависит от организационного
построения и структуры хозяйства, формы организации учета, типов, вида и
характера технических и организационных средств, вычислительных машин,
используемых в учетном процессе. Они бывают разной интенсивности, что требует
особого внимания при организации учетного процесса.
Объектом
организации является движение не только документов, но и целых массивов. Кроме
того, следует иметь в виду, что в отдельных случаях перемещаются и сами учетные
регистры и формы отчетности (массивы учетной информации) в процессе их сборки.
Таким образом, организации подлежит движение всех видов учетной информации.
Организацией должны быть охвачены все операции - от первой записи к сдаче
документа в архив. Обработка документов и данных, которые они содержат в
учетном процессе, заключается в преобразовании входной информации в выходную
различными механическими и логическими операциями, которые могут быть
осуществлены вручную или с применением вычислительных машин. В любом случае
разделение учетного процесса на части зависит от масштабов работ и наличии
технических средств.
Наиболее
существенными в технологии учетного процесса являются операции передачи (от
одного исполнителя другому) и обработки (выполнения различных технических,
логических и других процедур). Операции передачи условно можно разделить на
четыре вида: составление (или получения) документа (данных) извне; продвижения
от места сборки (или получения) до места обработки; движение в процессе
обработки: движение после обработки к месту хранения - архива.
Каждый вид
операции состоит из нескольких элементарных видов работ, выполняемых отдельным
исполнителем за определенное заранее время. Количество таких элементарных работ
может быть разной в зависимости от сложности той или иной операции, документа,
продолжительности его движения. Рациональная организация движения носителей
учетной информации требует минимального разрыва во времени между осуществлением
хозяйственного факта (операции ") и получением необходимых сведений
(данных) о нем органами управления, применение наиболее современных способов и
средств сбора, продвижение и обработки первичной учетной информации; предварительного
планирования и дальнейшего регулирования; контроля за соблюдением сроков
выполнения. Для улучшения организации движения носителей учетной информации его
(движение) распределяют на стадии. Наиболее распространенным является
графический метод организации движения носителей информации. Однако в отдельных
случаях применяется также и описательный (текстуальный) метод.
Форма графика
не регламентирована. Порядок составления графиков и объем характеристик в
каждом конкретном случае определяют организаторы, проектировщики. Чаще всего в
графиках фиксируют только основные характеристики движения, которые
обеспечивают выполнение учетного процесса и плановость в работе исполнителей,
сроки передачи (сдачи) документов; лица или структурные подразделения,
отвечающие за передачу (сдачи) документа и соблюдение сроков. В отдельных
случаях характеристики движения конкретизируют. Например, указывают не только
должности исполнителей, но и их фамилии, а сроки могут быть конкретизированы не
только в днях, но и часам, а иногда в минутах. Во всех случаях устанавливают
точные сроки выполнения работ.
Рациональная
организация движения носителей учетной информации предусматривает минимизацию
времени на обработку на каждой операции, на каждом рабочем месте и в целом по
обработке документа. Время на обработку определяют по типовым нормам времени,
хронометражем, на основании опыта и другими методами. Сроки, последовательность
движения и обработку документов целесообразно планировать в структурных и
индивидуальных графиках работы исполнителей.
Таким образом,
на основе положений о структурных подразделениях и должностных инструкций,
других нормативных актов предприятия разрабатывают графики документооборота.
График
документооборота – это утвержденный порядок движения документов с указанием
инстанций, цели и точного времени поступления и выбытия документа по каждой
инстанции, а также должности исполнителя, который  показывает, проверяет, или обрабатывает
документ, срок поступления документов в бухгалтерию.
График
документооборота должен способствовать улучшению всей работы на предприятии,
усилению контрольных функций бухгалтерского учета, ритмичности работы учетных
работников и других работников, которые непосредственно не связаны с учетом,
повышению уровня автоматизации учетных работ. График документооборота
разрабатывает главный бухгалтер, утверждается и вводится в действие приказом
руководителя. График составляется в двух экземплярах: первый передается
структурному подразделению, второй хранится как приложение к Приказу об учетной
политики.
Графики
документооборота можно составлять как отдельно на каждый вид документов, так и
на весь перечень документов, используемых в структурном подразделении
предприятия (групповой график документооборота). Такой вариант применяется при
небольшом количестве документов по одним и тем же инстанциями продвижения.
Однако первый вариант целесообразен, поскольку позволяет конкретно и детально
описывать путь движения каждого вида документа, не утруждая график строками,
которые нужны для других документов, но лишние для данного вида. В таких
случаях для организации движения носителей учетной информации целесообразно
применять графики табличной формы. Когда документы составляют в нескольких
экземплярах, в графике указывают, который экземпляр документа следует передать
в бухгалтерию и каков порядок его обработки.
Сводные графики
движения носителей учетной информации значительно отличаются от индивидуальных.
В них планируют только важнейшие пути передвижения документов от оперативных
работников в бухгалтерию, к передаче в архив. В этих графиках не отображают
порядок составления документа. Сводные графики разделяют: по темам (поступление
материалов, отпуск материалов), по топологическому признаку (учет труда и его
оплаты, учет основных средств и т.д.), по хозяйству в целом. Например,
построенные графики по учету материалов - это таблицы, где в подлежащем указано
название всех первичных документов, из которых определяют операции, а в
сказуемом-службы, структурные подразделения, лиц, которые будут работать над
документом, сроки обработки (передачи), виды процессов обработки (табл. 4).
Таблица 4 - Сводный
график движения документов по учету материалов

График
документооборота должен быть четким и простым, поскольку подавляющее количество
документов состоит вне бухгалтерии лицами, которые в основном не имеют
специального бухгалтерского образования. Поэтому определим основные принципы
построения графиков документооборота:
- из графика
должно быть исключено прохождения документа по инстанциям, где его только
формально визируют, без проверки зафиксированной операции. Наличие таких
инстанций в графике приводит к излишнему накоплению и задержки документов в
очереди на визирование; продвижении документа от места сборки в бухгалтерию
масс быть минимальным; в графике должен быть четко указан составлении документа
и его прохождение через каждую инстанцию. Сроки передачи документа от одного
исполнителя к другому должны быть согласованы.
Следует
отметить, что в учетном процессе перемещаются не только первичные документы, а
иногда и учетные регистры и отдельные формы отчетности. Например, журнал-ордер
№ 6 могут заполнять два учетных работники, ведущие один - учет материалов, а
второй - учет расчетов. Сводка данных из различных журналов осуществляет третье
лицо. Такое перемещение также должно быть согласовано. Кроме того, при
планировании движения носителей учетной информации особое внимание уделяется
вопросу передачи документа от одного исполнителя другому. Это один из важных
моментов не только самого графика, но и процедуры установления нормальных
психологических отношений в коллективе, поскольку регламентируется, кто кому
должен передать. Конкретизируют при этом и способ передачи по различным каналам
связи (телефон, Интернет, клиент-банк и т.д.).
На каждом этапе
учетного процесса организация движения носителей учетной информации имеет свои
особенности.
На этапе
первичного учета - это образование первичного документа, текущего - организация
движения первичных документов по графикам и документопотоков.
На этапе
итогового учета (обобщение) особенности движения носителей учетной информации
определяются характером показателей, формируются в разных таблицах отчетности.
ПЕРВИЧНЫЙ
УЧЕТ
Организация
движения документов на этапе первичного учета требует установки рациональной
последовательности создания их, минимизации затрат и времени на этот процесс.
Для этого необходимо:
Ø     определить перечень работ, которые
необходимо выполнить от первой до последней операции над документом к созданию
его как полноправного носителя учетной информации;
Ø     состав лиц, ответственных за
достоверное и своевременное составление того или иного документа и каждой
операции; = - время работы над документом от первой до последней операции;
Ø     технические средства, с помощью
которых могут быть выполнены те или иные операции над документом
Ø     способ и время передачи документа от
одного исполнителя другому, с одной операции на другую;
Ø     ответственных лиц за своевременную
передачу документа в процессе документооборота.
ТЕКУЩИЙ УЧЕТ
Операции текущего учета
условно можно разделить на четыре вида: продвижение (прием, передача) первичных
документов, арифметические действия (подсчеты, расчеты и т.п.), группировки,
перегруппировки. Каждый вид, в свою очередь, состоит из нескольких элементарных
работ. Количество и разнообразие этих работ зависят от наличия или отсутствия
ПК. их тылу, вида, системы. Эти особенности следует учитывать при организации
движения документов и формировании документопотоков.
Организация
документооборота и документопотоков на этапе текущего учета связана с большими
массивами документов. Первой операцией текущего учета является прием
документов. Рациональная организация этого этапа учета требует установки по
каждому виду документов жестких сроков сдачи и выбора наиболее эффективного их
перемещения (табл. 5).
Таблица 5 - График поступления
в бухгалтерию первичных документов по учету материалов

 Название
  документа

 Кто  подал

 Сроки  подачи

 Порядок  представления

 Кому подают

 Сроки
  проверки документ

 Примечания

Приходный  ордер

Заведующий складом

ежедневно за предыдущий
  день

лично

старшему   бухгалтеру

при приеме

Лимитно-заборная карта

то же

то же

"

то же

то же

Требование и др.

"

ежедневно

"

"

"

Срочность
передачи документов в учетных участках зависит от важности информации, которую
они содержат для управления, количества документов, удаленности хозяйственных
подразделений от управленческой службы, бухгалтерии, вычислительного центра и
тому подобное. Чем чаще сдают документы в бухгалтерию, тем более тщательным
может быть бухгалтерский контроль за хозяйственной деятельностью. Прием
бухгалтерских документов бухгалтерией и вычислительным центром от материально
ответственных лиц подтверждается подписью приемки в сопроводительном документе
- ярлыке или записью в специальных книгах. Организация приема документов на
бухгалтерскую обработку зависит от формы учета и распределения труда, степени
автоматизации и тому подобное. При оперативно-производственном разделении труда
в бухгалтерии приема документов осуществляет соответствующий сектор: учета
материалов, учета основных средств и др. В случае функционального разделения
труда все документы поступают в специальный функциональный сектор - прием
документов на обработку. В этом секторе документы проверяют по всем признакам:
по содержанию, законностью, правильностью оформления и тому подобное. Далее
документы передают по графику на обработку.
Следующей
операцией текущего учета является составление бухгалтерской проводки, то есть
определения будущей системы записей (регистрации) данных документа в системе
счетов. Это практически определяет все движение документа. В дальнейшем
движение документа зависит от формирования показателей в аналитическом и
синтетическом разрезах. Это во многом определяется той системой и формой учета,
применяемой в хозяйстве (журнально-ордерная, мемориально-ордерная,
автоматизированная). Кроме того, большое влияние на последовательность имеют
типы ПК, функционирования АРМ бухгалтера и тому подобное.
Рациональная
организация движения документов требует установки минимальных отрезков времени
на обработку и перемещение документов. Время на обработку документов зависит от
трудоемкости отдельных операций. Сроки обработки документов обеспечить
получение данных и показателей для принятия соответствующих управленческих
решений. Движение документов в процессе текущего учета организуют в основном по
графику. В графике фиксируют только основные его характеристики, которые
обуславливают плановость в работе учетного аппарата с документами. Такой график
представляет собой таблицу, в подлежащем которой указано название всех (или
большинства) первичных документов, а в сказуемом - службы, структурные
подразделения и лиц, которые должны работать с документами, сроки обработки,
передачи, вид отделки и тому подобное. Форма графика документооборота, порядок
его составления и объем показателей не регламентируются. Все эти вопросы решают
в зависимости от конкретных условий соответствующего хозяйства и требований
главного бухгалтера по ведению бухгалтерского учета.
Для обоснования
графика, а также ускорение документооборота и учетного процесса из важнейших
документов, сначала составляют индивидуальные схемы движения (оперограммы)
документов. В этих графиках по технологической последовательности указывают все
работы от начала составления до сдачи в архив. Кроме того, такой график
позволяет определить общее количество дней и часов работы, исполнителей, операции
и другие моменты обработки (табл. 6).

Таблица 6 - Схема
движения наряда на сдельную работу

Содержание работы на сборку, перемещение и обработку
  документа

Время на сборку и перемещение документа

Место составления или обработки

Ответственное лицо за своевременное и правильное
  выполнение работ

Время на обработку и выполнение
работ, ч

Заполнение реквизитов:
название
  работ, номер детали или операции, код затрат

За день до начала работы

Цех, участок, бригада, ферма

Учетчик цеха, фермы, участки

1

разряд работы, расценка, норма времени, подписи

Три часа после получения от учетчика

Отдел организации труда и его оплаты

нормировщик

2

фамилия, табельный номер, дата начала работы, сроки
  выполнения

В течение смены после получения нарядов

контора цеха

учетчик цеха

5

Ознакомление с нарядом и подпись работника, который
  согласился выполнить работу

После окончания смены

Рабочее место работника

Мастер, бригадир

6

Сдача в архив

После полного использования

Бухгалтерия

Старший бухгалтер сектора

10

Ориентировочные
графики документооборота на этапе текущего учета представлены в табл. 7 и 8.  Важнейшими
показателями являются сроки сдачи (передачи) документов и лица и структурные
подразделения, отвечающие за их соблюдение.

Таблица 7 -
Сводный график движения носителей информации по учету труда и его оплаты

Таблица 8 - График
документооборота по движению материалов на складе

Важным
элементом организации документооборота на этапе текущего учета является
хранение документов после обработки и сдачи в архив. Документы к составлению
месячного баланса должны находиться в распоряжении и в подотчете лиц, их
использовали в учете. После этого их сшивают в пакеты-папки и хранят в текущем
архиве бухгалтерии. По окончании текущего года все документы сдают в архив
хозяйства в соответствии с Положением об архивном подразделении органа
государственной власти, органа местного самоуправления, государственного и
коммунального предприятия, учреждения и организации (Приказ Министерства
юстиции Украины от 10.02.2012 г.. № 232/5). Для этого в каждом секторе учета
выделяют ответственное лицо для оформления этих операций.
ИТОГОВЫЙ
УЧЕТ
Для получения
сводных итоговых показателей при составлении отчетных форм нужна заранее
продуманная система движения носителей во времени и пространстве на завершающем
этапе учетного процесса. По характеру и содержанию отдельные виды работ в
процессе движения носителей учетной информации на этом этапе не отличаются от
двух предыдущих этапов - первичного и текущего учета. Однако итоговый учет как
этап учетного процесса значительно отличается, если речь идет об отчетах за
месяц или за год. Поэтому эти два вида заключительных работ рассматривать
отдельно. Организация итоговых работ за месяц масс свои особенности. Прежде
всего определяют потребителей итоговой информации, для чего сначала составляют
перечень адресатов и форм отчетности, используя табель-календарь отчетности.
Поскольку отчетность делится на внешнюю и внутреннюю, так и табель-календарь
отчетности масс две формы (табл. 9, 10).
Таблица 9 -
Табель-календарь внешней месячной отчетности

Название

Форма

 срок подачи

Ответственное лицо

способ отправки

Адрес, куда подать

Примечания

Таблица 10 - Табель-календарь
внутренней текущей отчетности

Название

Форма

 срок подачи

Ответственное лицо

способ отправки

От кого поступает

Примечания

Табель-календарь
периодической отчетности, утвержденный руководителем хозяйства, доводится до
всех исполнителей (под расписку) и лиц, принимающих участие в этих работах. Он
позволяет проследить за своевременностью представления отчетных данных в
соответствующие органы. Кроме того, табель-календарь непосредственно влияет на
организацию заключительных работ по бухгалтерскому учету.
При организации
движения носителей учетной информации итогового этапа необходимо определить:
- перечень
работ, которые необходимо выполнить при заполнении отдельных форм отчетности;
- взаимосвязь
отдельных форм;
- состав лиц,
отвечающих за подготовку данных для заполнения той или иной формы;
- сроки
подготовки данных (дни, часы);
- способ
передачи данных исполнителю;
- технические
средства, которые используются для подготовки сводных данных, показателей и
тому подобное.
Особенностью
организации движения носителей учетной информации на этапе итогового учета
является то, что к формированию того или иного показателя иногда привлекают
другие службы - плановые, материально-технического обеспечения, финансовые,
труда и тому подобное. Это требует заранее продуманной системы взаимосвязи с
этими службами. Поэтому при организации итогового учета целесообразно применять
сетевые графики. Особенно это касается сложных отчетных форм, в разработке
которых участвуют другие службы. Кроме индивидуальных графиков для организации
итогового учета используют также сводные графики комплекса работ за месяц,
квартал, полугодие, девять месяцев, год. Потребность в этих графиках
обусловлена тем, что сводные отчеты по количеству форм и их
показателями отличаются друг от друга.
Заключительным
этапом документооборота выступает формирование дел учетной службы для
организации текущего и длительного хранения по каждому их виду.

alt: Организация документооборота

alt: График документооборота должен способствовать улучшению всей работы на предприятии, усилению контрольных функций бухгалтерского учета, ритмичности работы учетных работников и других работников, которые непосредственно не связаны…

alt: Три часа после получения от учетчика

alt: Особенностью организации движения носителей учетной информации на этапе итогового учета является то, что к формированию того или иного показателя иногда привлекают другие службы - плановые,…

title: Организация документооборота


extracted_text:
Сценарий
родительского собрания     для 3 класса на тему
«Как воспитать у ребенка
чувство ответственности»
Ответственный :классный
руководитель  3 класса
Шамсадова А.И
Аудитория : Родители 3 класса

Цели:
— познакомить родителей с методами
воспитания у младших школьников чувства ответственности;
— стимулировать полноценное общение
родителей друг с другом.
Участники: родители
учащихся третьего класса, классный руководитель.
Подготовительная работа
I. Классный руководитель
консультируется у психолога по проблеме собрания.
II. Классный руководитель готовит
листы с заданиями для обсуждения в группах, тесты.
Оформление, оборудование,
инвентарь:
— на классной доске написана тема
родительского собрания;
— на доске расположены таблички со
словами «ответственность», «дисциплинированность», «настойчивость»,
«самостоятельность», «личный пример», «авторитет родителей», «инициативность»;
— листы с заданиями для обсуждения
в группах;
— листы для теста;
— карточки «Советы родителям»
* **
I. Вступительное слово классного руководителя
Уважаемые родители! Я рада сегодня
встрече с вами. Каждый из нас хочет, чтобы наши дети были культурными, умными,
добрыми, замечательными людьми. Я предлагаю сегодня обсудить очень важный
вопрос: «Как воспитать у ребенка чувство ответственности?».
II. Выполнение теста «Незаконченное
предложение»
Родители делятся на две группы.
Классный руководитель. Перед вами
на партах лежат листочки. Предлагаю подумать и закончить предложение: «Быть
ответственным — значит ...». Каждый из вас по очереди будет писать ответ,
сворачивая листок и передавая друг другу.
Родители выполняют задание.
Я вижу, что работа завершена,
теперь давайте поделимся своими мыслями. Прошу выбрать по одному представителю
от каждой группы для чтения ответов (читаются ответы). Сейчас вы услышали
мнение друг друга. А теперь я предлагаю послушать, что означает слово
«ответственность» в «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова:
«Ответственность — необходимость, обязанность отвечать за свои действия,
поступки, быть ответственным за них».
III. Выступление классного
руководителя
Ответственность — важное моральное
качество личности.
Ответственным может быть тот, кто
отдает полный отчет в своих действиях, кто может принять свою вину за ошибки,
кто понимает свой долг, свою обязанность в любых обстоятельствах, кто
добросовестно трудится.
С чего начать воспитание
ответственности? Приучать надо с детства. Человек не станет в будущем проявлять
заботу о людях, если он сам в детстве не испытал ее. Это очень важно понять,
прививая ребенку навыки ответственного отношения к делам и поступкам, которые
он совершает. Очень важно, чтобы он ощущал себя нужным человеком, имеющим право
голоса, активно участвующим в жизни семьи.
Иногда родители проявляют
нетерпение, когда их ребенок долго убирает в комнате или заправляет постель, но
не стоит торопиться, постепенно все будет делаться куда быстрее. Доведя начатое
до конца, ребенок получает чувство удовлетворения, и у него крепнет уверенность
в собственных силах. Пусть по началу он допускает ошибки, но в процессе своей
деятельности учится исправлять их. Неудачи — неотъемлемая часть детства,
заложенная в самой природе взросления. Правильно сформулировал это правило один
малыш: «Я слишком маленький, чтобы все время помнить, что надо кормить собаку,
но я достаточно взрослый, чтобы гладить ее и дать ей почувствовать, что мы ее
любим».
Ответственность рождается не в
условиях злобного подчинения, а тогда, когда ребенок чувствует, что его уважают
как личность, и знает, что окружающие нуждаются в нем. Если мы требуем от наших
детей больше того, что они могут сделать, единственный вывод, к которому они в
результате придут, — взрослые сильнее. Если же мы занижаем наши требования, мы
лишаем их возможности почувствовать, что и они могут внести свой вклад в общий
труд. Лучший способ установить равновесие между слишком малыми и слишком
большими требованиями — семейный совет.
IV. Анализ педагогических ситуаций
по проблеме собрания
Каждая группа получает свою
ситуацию для решения.
1 группа. 8-летний мальчик
рассказывает: «У меня есть обязанность выносить мусор. Мне хочется выстирать
вещи в стиральной машине или съездить на велосипеде в магазин за
продуктами. Я предлагаю родителям свою помощь, а они говорят, что я еще
маленький».
Задание: подумайте, правильно ли
реагируют родители на предложение ребенка.
2 группа. В семье второклассницы
подрастал братик, которому исполнилось 2 года. Родители ни разу не оставляли с
братом старшую дочь одну. Говорили ей, что она не сможет уследить за малышом.
«Откуда вы знаете, что я могу, если вы не даете мне попробовать?» — говорила
девочка. Однажды в субботу родители осмелились оставить дочь вдвоем с
братишкой. По возвращении увидели, что мальчуган сидел в кухне на полу,
радостно стуча кастрюлями, а дочь в это время делала уроки.
Задание: подумайте, правы ли
родители в этом случае.
После обсуждения в группах данных
ситуаций родители высказывают свои мнения.
V. Выступления классного
руководителя
В воспитании у детей
ответственности родители особое внимание должны обратить на формирование
интереса к учебе, порученному делу, разъяснение их значимости, важности
приобретения знаний и выполнения поручений. Для этого необходимо проводить с
детьми совместные игры, читать интересные книги, совместно трудиться,
изготавливать поделки для дома и т.д. Ребята должны поверить в свои силы. Нужно
следить за тем, чтобы ребенок выполнял задания в срок и до конца, приучать к
тому, чтобы он сам учился планировать и контролировать свою деятельность. При
этом следует обращать внимание на воспитание самостоятельности, инициативности,
настойчивости в выполнении поручений, в подготовке домашнего задания. Важно
стремиться к тому, чтобы дети переживали чувство ответственности за результаты
своей работы. Родители должны приучать ребят выполнять и неинтересную, но
нужную работу, уметь преодолевать трудности. Для закрепления добросовестного
отношения ребенка к делу нужно стимулировать его деятельность в школе и дома.
Мы допускаем наиболее серьезную
ошибку, когда приравниваем успехи и достижения детей к чувству ответственности.
Стоит помнить, что некоторые люди считаются очень преуспевающими, потому что
они обладают деньгами и властью, хотя в жизни не отличаются порядочностью.
Чувство долга по отношению к
окружающим находится у ребенка в прямой зависимости от того, насколько другие
ответственно ведут себя по отношению к нему. Если он чувствует себя одиноким и
испуганным, понимает, что не может удовлетворять деспотичные требования
взрослых, у него не будет достаточно времени и энергии, чтобы беспокоиться о
других или интересоваться, что с ними происходит. Если мы хотим, чтобы наши
дети стали ответственными гражданами, мы должны разделять с ними глубокую
озабоченность благополучием других людей. Нужно воспитывать у детей милосердие
и внимание к людям.
VI. Рефлексия
Считаете ли вы, что тема нашего
собрания актуальна и полезна для вас? Подведем итог сегодняшнего разговора,
составив схему.

VII. Ознакомление родителей с
состоянием социально-эмоционального климата в классе и успеваемостью учащихся
Классный руководитель отмечает
положительные моменты поведения и знакомит с результатами обучения, дает советы
по изучению сложных тем программы.
«Советы родителям»
♦ Помните: волевые и
моральные качества ребенка формируются вами. От вас зависят его нрав, вкус, ум,
круг знаний, мир увлечений, навыки и привычки, сила и слабость характера.
♦ Добрые свойства передаются
ребенку не нравоучениями и запретами, не угрозами и наказаниями, а жизненным
примером отца и матери, их линией поведения, атмосферой семьи, теплом домашнего
очага.
♦ Не забывайте: ребенок учится
не только тогда, когда мы посадим его перед собой и станем разъяснять ему
законы человеческой жизни. Думая, что ребенок играет и не слышит нас, мы иногда
не очень щепетильно обсуждаем свои взрослые проблемы, выражаем свое отношение к
ним. Дети впитывают все это, как губка.
♦ В интересах своих детей
строго спрашивайте самих себя, завоевывайте право указывать, требовать, влиять.
VIII. Решение собрания
Классный руководитель выносит на
обсуждение решение собрания.
1. Воспитывать детей наличном
примере, стараться иметь в семье авторитет.
2. Обратить внимание на
формирование интереса к учебе, порученному делу.
3. Стремиться, чтобы дети
переживали чувство ответственности за результаты своей работы перед взрослыми и
друг другом.
4. Воспитывать у детей милосердие и
внимание к людям.
Литература
Гребенников И.В., Ковинько Л.В.
Семейное воспитание. М., 1990.
Дереклеева Н.И. Родительские
собрания. 1 — 4 классы. М., 2005.
Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит
вас с ума. М., 1990.
·

·

file_name: Сценарий родительского собрания для 3 класса на тему.docx

alt: Ответственным может быть тот, кто отдает полный отчет в своих действиях, кто может принять свою вину за ошибки, кто понимает свой долг, свою обязанность в…

alt: В воспитании у детей ответственности родители особое внимание должны обратить на формирование интереса к учебе, порученному делу, разъяснение их значимости, важности приобретения знаний и выполнения…

alt: Добрые свойства передаются ребенку не нравоучениями и запретами, не угрозами и наказаниями, а жизненным примером отца и матери, их линией поведения, атмосферой семьи, теплом домашнего…

intro: Данный сценарий я составила для  родительского собрания в своём  3 классе.Я считаю , что эта тема актуальна для младших школьников.

классное руководство

group: Педагогика

tags: Родительское собрание

title: Сценарий родительского собрания в 3 классе на тему "Как воспитать у ребёнка чувство "Ответственности""


extracted_text:
Мастер-класс
на тему: «Формирование исследовательской культуры обучающихся на уроках
литературы через применение технологии творческих мастерских.
Мастерская творческого письма: «Самое главное слово»
Индукция (индуктор)
Идея
мастерских пришла к нам из Франции. "Atelie" — так французские
педагоги из общественной организации «Новое образование» называют мастерские письма.
Параллельно используется слово
"демарш" ("la demarche"). Но для русского слуха ни то, ни другое не годится! Поэтому у
нас используется прямой перевод слова " atelie " — мастерская.
   Педагогические мастерские появились у нас в начале 90-х годов XX века и сразу привлекли внимание методистов и
учителей-словесников.
Педагогическая мастерская – особая
педагогическая технология, основанная на гуманистических представлениях о
ценности каждой человеческой личности, о ценностно-смысловом равенстве учителя
и ученика. Технологию педагогических мастерских называют диалоговой, полицентрической,
рефлексивной – она связана с гуманистическим характером целей, взаимоотношений,
деятельности участников мастерской.
   Вот одно из первых определений, данных по-русски этому понятию: "Мастерская педагогическая — это такая
форма обучения детей и взрослых, которая создаёт условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия".    Чем отличается мастерская от прочих видов учебной деятельности?
На обычном
школьном уроке учитель, подобно первопроходцу,
ведет за собой весь класс, дети же идут вслед за ним по уже проторенной дороге. Даже если педагог
начинает с обсуждения проблемного
вопроса, ответ на него заранее им же  предопределен. Роль ведомых в этом
случае неизбежно пассивна.
В мастерской педагог — наставник, по праву старшего и более сведущего дающий в руки младшего — ученика — карту и компас, с помощью которых прийти к открытию тот должен
самостоятельно. Благодаря наставнику ученик добывает знания,
для достижения цели объединяя свои усилия с усилиями
одноклассников. Поэтому здесь маловероятна конкуренция, а
одним из важнейших условий работы является доверительная,
дружелюбная атмосфера.
Особенность этого совместного творческого труда — не прямая передача знаний, а коллективный поиск новой информации, осознаваемый школьником как необходимость, а наставник лишь
помогает ему выйти из хаоса разрозненных представлений к
гармонии приобретаемого знания.
Самоконструкция
Отметим
главные достоинства работы педагогических мастерских.
•
Ученик  способен достаточно  быстро  освоить новую  для него  тему,  потому что самостоятельно добывает знания или обнаруживает в себе сокрытые творческие ресурсы.
•
Ведущий занятие создает рабочую обстановку, чтобы участники мастерской сами в условиях коллективного труда смогли найти свой путь решения поставленной задачи.

Типы мастерских
·
мастерская построения знаний,
·
мастерская
творческого письма (или просто — письма),
·
мастерская построения отношений,
·
мастерская ценностных ориентаций,
·
мастерская по самопознанию,
·
проектная мастерская  и др.
Мастерская творческого письма позволяет молодому
человеку применить собственный глубинный жизненный - эмоциональный, нравственный, эстетический — опыт при выполнении конкретно поставленной задачи. Знание, приобретенное в процессе работы над определенной темой, органически соединяется с интуитивным чувствованием. Чувства и  мысли материализуются: становятся суждениями или воплощаются в художественные образы.
Основная задача ведущего мастерскую творческого  письма — помочь детям обрести ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души, найти индивидуально-неповторимую форму самовыражения в творческом акте, импульсом к которому может
послужить яркое эстетическое впечатление.
Мастерская, что немаловажно, помогает участнику в какой-то мере понять состояние духовного подъема поэта, писателя, художника, композитора, скульптора в момент творческого озарения.
Приобретенный здесь опыт самопознания и миропознания часто становится незабываемым событием жизни, фактом духовной биографии. И, быть может, отступая перед новыми впечатлениями, уходит в глубь памяти, но остается точкой опоры для
обретения новых знаний.
Созданные творческие работы оцениваются мастером поощрительно и вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи.
Сокровенные размышления, доверенные друг другу и учителю, не должны разглашаться без ведома на то самого автора. Сохранить
тайну полученной информации — дело чести того, кому она доверена.
Всегда говорят и об алгоритме мастерской. Он, при возможной
коррекции, должен сохраняться, если нужно
провести успешное занятие. Одно из важнейших
условий при создании мастерской — её
материал должен быть по-настоящему проблемным, даже парадоксальным. Тогда на любом из этапов занятия участники
смогут пережить некий "прорыв"
— открытие, потрясение, острое недоумение
с озарением — то, что и делает мастерскую уникальной формой урока.
Социализация
Почему мастерские оказались нужны современному словеснику?
1.    Интерес к литературе возникает у всех, кто становится
участником мастерской даже по далёким от искусства
предметам.
2.   Работа со словом  в  мастерской становится первостепенной.
3.    Мастерские  —
отличный способ развивать собственное
"письмо", а значит, готовиться к сочинению.
4.   Мастерские     "запускают"     ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных
представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде
всего — поэзии.
5.    Являясь  рефлексивной  технологией,  мастерская на
практике вызывает, тренирует, развивает способность к  аналитической деятельности:
к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих
мыслей, чувств, восприятия, отношения,
интерпретации; к самоанализу и
самоконтролю. Эти умения и навыки
необходимы для воспитания грамотного
читателя.
6.   Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на
этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют
аналитическую и творческую деятельность,
развивают доверительные отношения в
коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству.

Мастерская творческого
письма
«Самое главное слово»

   Для
успешного результата работы требуется соблюдение некоторых
условий.

Ученики
     выполняют задания на двух листах формата А-4. (Для записей крайне нежелательно использовать страницы из школьных тетрадей в линеечку: необычный формат листов помогает
     раскрепостить творческое воображение.)

·
Должно быть оговорено ориентировочное время выполнения заданий, т. е. исключен вопрос:  «Сколько слов мне надо написать?» Это условие ориентирует участников на свободный выбор
объема записей. В зависимости от темпа работы учеников
время на каждое задание может быть увеличено или
сокращено.
·
Для проведения мастерской необходимо иметь репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии пейзажей (в 1,5—2 раза больше количества учеников).
   Вариант
творческой мастерской, предложенный далее, подобен
кажущемуся безжизненным саженцу плодоносной яблони:
маленький и сухой. Но приди весна, окажись его корни в земле... Настанет время, и какой урожай мы взрастим!
Последовательность
выполнения  заданий  в  мастерской «Самое главное слово»
Учитель. Перед вами два белых листа. Один — для черновика, положите его перед собой. Другой лист, будущий чистовик, отложите пока в сторону. Черновик можно оставить себе. Главное — вы должны честно выполнить задание,  «не стараясь угодить». То, что вы напишете на чистовике, сдадите, Сегодня вы пришли не на урок, а в мастерскую, где каждый из вас может создать свое небольшое произведение.
Будьте готовы к тому,
что задания, которые вас ожидают, возможно, покажутся
вам необычными.
Задание первое (3—5 минут). Обведите руку. (Дети удивлены. Возникает
оживленно-веселый шумок. Все думали, что будет проверка знаний, а оказывается —
надо просто обвести руку.  Ученики,
недоумевая,  спрашивают:   «Какую:   правую или левую?   — А можно — ногу? — Вот так?»)
Учитель проходит по классу, наблюдая, все ли справились с этим «трудным» делом. Следует похвалить тех, кто подошел к выполнению задания нестандартно: ребята должны понять, что нестандартные решения будут поощряться.
- Но почему никто из вас не поставил ладонь ребром или не обвел кулак? Ученики, понимая, что их ждет что-то интересное, готовы внимательно слушать дальше.
Задание второе (3—4 минуты). Теперь напишите любые, какие вам захочется,
слова на ладони, на пальцах, вокруг них — где хотите.
Количество слов не ограничено.
     - Выберите из всех написанных
самое главное для вас слово (можно словосочетание),
подчеркните его и выпишите. (Дети охотно выписывают:
каждому нравится свое слово.)
     Задание
третье (3 минуты). Запишите с избранным
вами словом свои ассоциации. Можно по смыслу, по ощущениям: звуку, цвету, запаху, вкусу, осязанию...
Ученица
выписывает: свет — свеча, тепло, золото, ясный, цветок, книга,
солнце, человек, доброта, окно...
- Теперь
обменяйтесь с соседом (мальчиком или девочкой) листочками и
допишите к слову товарища свои ассоциации (2 минуты).
Возникает веселое оживление, и — странно — никто не отказывается поделиться сокровенным. К слову «свет» сосед девочки дописывает: лампа, светильник, факел, небо. Эти ряды слов — выведение своего «я» «на люди». Кроме того, участники мастерской увеличивают «поле видения» своего слова.
Задание четвертое (3 минуты). Верните листки их владельцам. Еще раз
запишите это же слово. Затем мысленно произнесите его и внимательно вслушайтесь
в звучание. Какие созвучия в нем особенно ярки для вас? Подберите и
запишите ассоциации к этим созвучиям.
Например, если ученик выписал слово «кошка», а значимое звуковое сочетание для него оказалось «ош», возникают ассоциации «шоколад, ш-ш-ш, шуршать, кышш!, окошко...». Ребенок «погружается» в свое слово, «живет» в нем.
- Поменяйтесь опять листочками и допишите свои ассоциации к созвучиям (2
минуты).
Это задание детям уже знакомо. Они охотно и быстро его выполняют. Рядом
мир другого человека, но это не отвлекает, не дает «замкнуться» в круге своих
чувств.
- Теперь вы будете работать самостоятельно, не меняясь листочками.
Задание пятое (3 минуты). Запишите самое при ятное для вас впечатление раннего детства, сформулировав его в одном слове.
Составьте ассоциативный ряд с этим слоном.
Девочка пишет: мама — родная,
светлая, добрая, красивая. Мальчик: мотоцикл — покататься, ветер.
Задание шестое (3 минуты). Запишите слово, символизирующее для вас самые
большие неприятности в детстве (это может быть какой-то
запрет, страх) и связанные с ним ассоциации.
     У одного
из мальчиков на листке появляется: угол – ремень, душно, темно.
     Пока школьники выполняют это задание, учитель раскладывает на столах, на полках, на полу репродукции картин и фотографии с изображениями деревенских и городских пейзажей, животных, архитектурных сооружений, графику. Количество изображений должно быть в полтора-два раза
больше, чем число участников. Иногда какое-то изображение предпочитают выбрать сразу два ученика. Тогда мы
предлагаем им сесть за одну парту на
время выполнения задания. Учащиеся могут на короткое время прервать
работу, рассмотреть другие репродукции, тем
самым немного отдохнуть перед последними
двумя заданиями.
Афиширование

Задание седьмое. Внимательно вглядитесь в картину, выбранную вами. Хочется
ли вам «войти» в нее? Если — да, то представьте, что вы не
только видите изображенное реально, слышите, но и
чувствуете то, что происходит вокруг...
А теперь постарайтесь сформулировать в слове (можно в словосочетании) впечатление от выбранного вами изображения. Запишите
свои ассоциации. Какие у вас рождаются мысли при его
созерцании?
Время предоставляется
в зависимости от темпа работы класса.
В процессе выполнения этого задания происходит переключение внимания, и главными становятся зрительное восприятие, зрительная память. Человеку свойственно возвращаться в воспоминаниях к прошлому, не такому давнему, как раннее детство, но дорогому.
Разрыв
Задание восьмое, итоговое. Приготовьте второй чистый лист для выполнения
итогового задания. Сосредоточьтесь и внимательно
просмотрите все предшествующие ваши записи и выберите самое
для вас важное слово (это может быть и словосочетание). Запишите
его как заглавие на чистом листе.
Теперь вам предстоит написать небольшое размышление об этом слове. Оно может быть любым по объему: от нескольких строк до
страницы и больше. Можно написать стихотворение, рассуждение,
поток мыслей. Если хотите — рассказ или сказку со своим сюжетом.
Наступают самые замечательные
мгновенья урока — участники мастерской
пишут...
Старшеклассникам
и взрослым (которые также выполняли это задание)
необходимо обычно не менее 10—20 минут, ученикам средних
классов — 5—10 минут.
Рефлексия
Если учитель сочтет нужным оценить работу, то выставляет только хорошие и отличные отметки. Оценка зависит от
того, насколько убедительно участник
мастерской сумеет передать свои мысли
и чувства в прозаическом или поэтическом
размышлении.
Когда в классе складывается доверительная атмосфера, авторам работ можно предложить прочитать свои сочинения вслух (или хотя
бы некоторые из них — по желанию участников). Здесь нет и не
должно быть соперничества, только радость за другого,
радость узнавания своих открытий в других. Это завершающий и
очень важный момент мастерской.
Литература.
1.
Горбич О.И. Современные педагогические
технологии обучения русскому языку в школе // Русский язык. № 20, 2009.
2.
Ерёмина Т.А. «Гений чистой красоты»:
Урок-мастерская по литературе // Литература. № 10, 2007.
3.
Ерёмина Т.А. Ещё раз о педагогической
мастерской  // Литература. № 3, 2007.
4.
Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская
построения знаний // Литература. № 8, 2008.
5.
Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11
класс. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004.
6.
Ерёмина Т.А. «Недоросль» Д.И.Фонвизина.
Мастерская построения знаний и творческого письма // Литература. № 3, 2007.
7.
Ерёмина Т.Я. От литературной «мастерской» к
экзамену по русскому языку // Литература, № 20, 2010.
8.
Ерёмина Т.Я. «Сверхъестественное отделение
носа»: уроки с элементами мастерской по повести Н.В.Гоголя «Нос» // Литература,
№ 2, 2009.
9.
Ерёмина Т.Я. Урок-мастерская по литературе: 7
– 9 классы. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия
«Литература». Вып 3 (15).)
10.
Фёдорова Л.Д. Мастерская по комедии
А.С.Грибоедова «Горе от ума» // Литература, № 3, 2009.
11.
Щукина С.Ф. «Жить, думать, чувствовать,
любить…»: из опыта работы учителя литературы. М.: «Мнемозина», 2008.

file_name: МАСТЕР-КЛАСС.docx

alt: Типы мастерских · мастерская построения знаний, · мастерская творческого пись ма (или просто — письма), · мастерская по строения отношений, · мастерская ценностных ориентаций, ·…

alt: Задание шестое (3 минуты). Запишите слово, символизи рующее для вас самые большие неприятности в детстве (это может быть какой-то запрет, страх) и связанные с ним…

alt: Когда в классе складывается доверительная атмосфера, авторам работ можно предложить прочитать свои сочинения вслух (или хотя бы некоторые из них — по желанию участ ников)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок
для 7 класса
Математика и история.

«Не то дорого, что красного золота,
а то дорого, что мастерства доброго»
Пословица.

Тема урока:  Решение задач с помощью уравнений.

Цели: формировать навыки решения задач с помощью
уравнений; познакомить учащихся с фрагментами истории города Пскова.

Ход урока.

1. Проверка
опорных знаний учащихся.

Сегодня на уроке мы будем решать нетрадиционные задачи с
помощью уравнений. Поэтому нам понадобятся знания из теории уравнений. Ответим
на вопросы.

1). Что называется
уравнением?
2). Дать
определение корня уравнения.
3). Что значит
решить уравнение?
4). Какие
уравнения называются равносильными?
5). Сформулируйте
правила решения уравнений.
6). Приведите
схему решения задач на составление уравнения.

2. Решение задач.

Краткая
историческая справка.

Жители Пскова и близлежащих городов и деревень, когда им было нужно
что-то купить, шли на базарную площадь в торговые ряды.
Рядов было много ив каждом из них торговали одним и тем же товаром:
в сарафанном ряду продавали только сарафаны, в завязочном только тесьму и т.д.
Все, кто посещал Псков, в 17 веке удивлялись обширности торговых
рядов и множеству лавок в них. Вещи, изготовляемые псковскими мастерами, часто
были необыкновенно хороши, некоторые из них занимают достойное место в
Поганкиных палатах.
Много ремесел существовало на Руси и на Псковщине. Особое место
занимали кузнецы – это мастера выковывающие вещи из железа ( замки, скобы,
котлы, решетки и т. д. )

Задание 1:
В 1638 году в Пскове самопалы ковали несколько человек,
скобы – на 5 кузнецов меньше. Число кузнецов, ковавших замки, составляло 25% от
числа кузнецов, ковавших скобы. Иголки ковало на 4 человека больше, чем замки.
Вычислите количество кузнецов, занятых изготовлением каждого вида изделий, если
в реестре кузнецов числилось 19 человек.
Ответ: 9; 4; 1; 5.

Гончары делали из глины горшки, миски, кувшины, различные
игрушки, черепицу. Красной и синей черепицей покрывали крыши домов богатые
купцы. Зеленой черепицей покрывали главы церквей.

Задание 2:
Братья Семеновы изготовили 75 тыс. черепицы. Из нее 20%
было зеленого цвета, а остальная – красного и синего. Какое количество черепицы
каждого цвета изготовили черепичники Семеновы, если черепицы красного цвета
было в 2 раза больше, чем синего.
Ответ: 15; 20; 40.

К народным мастерам относятся и пекари. Хлеб в Пскове
выпекали в основном черный – из ржаной муки. Из белой муки хлеб стоил дорого,
так как в России ее еще не выращивали. Недаром говорили: «Матушка рожь кормит
всех сплошь, а пшеничка - по выбору».

Задание3:
В 1638 году в Пскове работало пирожников на 113 человек
меньше, чем калачников, а хлебников – на 9 больше, чем пирожников. Сколько
мастеров каждой профессии работало в Пскове, если известно, что всего их было
55.
Ответ: 11; 24; 20.

Плотники (или рубленники) были самыми нужными мастерами в
старой России. Без срубленных ими домов и храмов, без мебели, бочек, лоханей,
саней и телег никто обойтись не мог. На Руси бытовало мнение, что жить в
деревянном доме здоровее, чем в каменном. Особенно ценились избы в несколько
этажей. В нижнем этаже хранили припасы, на втором – в горнице жили. Женщины
жили и работали в светлицах. В 1701 году Петр 1 приказал составить список всех
дворов в каждом городе.

Задание 4:
В 1701 году в Пскове было дворов в центре на 175 больше,
чем на Завеличье и на 108 больше, чем на Запсковье. Всего в Пскове было 1448
дворов. Сколько дворов было в центре, на Завеличье и на Запсковье?
Ответ:577; 402;
469.

Много ремесленников самых разных профессий жили и работали
в Пскове. И чем бы они ни занимались, писали иконы или делали ювелирные
изделия, отливали свечи или ткали холсты, всегда ценилось мастерство – умение
делать вещи нужные, добротные и красивые, добрым людям на загляденье!

3. Итог урока.
Домашнее задание.

* * *

Урок – импровизация.

Тема: Сложение и вычитание натуральных чисел.

Цели: развивать сообразительность , интуицию ,
любознательность; прививать интерес к математике; воспитывать познавательный
интерес; развивать стремление к преодолению трудностей.

Эпиграф:  « Предмет математики настолько серьезен,
 что полезно не упускать случаев,
делать его немного занимательным».

Вы все молодцы! Вы все удальцы!
И пусть на года любимой всегда
Для вас математика будет!
Она и серьезна, она и трудна!
Но если чуть-чуть постараться,
То можно и с нею играть и шутить,
Смеяться и улыбаться.

1. В начале
нашего урока проведем разминку.

Задание:
запомните числа    43;  0;  55;  148;  1812.

Задания со сменой
установки.

Этот прием работы на уроке позволяет не только проверить
знания детей по теме, но и развивать зрительную память, быстроту реакции,
внимание. Прием носит такое название потому, что мы, учителя, чуть-чуть
«обманываем детей», говоря, что будет проверяться развитие памяти, а на самом
деле проверяем качество усвоения программного материала.

Вопросы:

1.
Сколько всего чисел?
2.
На каком месте стоит
число, которое не является натуральным?
3.
На каком месте стоит
число, в записи которого цифра 1 стоит в разряде десятков?
4.
Сложите третье и пятое
числа с конца.
5.
Какое число стоит после
нуля?
6.
На каком месте стоит
трехзначное число?
7.
Какие цифры отсутствуют
в ряду?
8.
Назовите первое число.
9.
Какому историческому
событию соответствует последнее число?

2. Работа в
подгруппах.

Задание 1.
Циферблат часов
нужно разрезать на 6 частей так, чтобы во всех частях сумма чисел была
одинакова.

Задание 2.
Выучить свойства
сложения и рассказать их напарнику.

А).
Переместительное свойство ( от перестановки мест слагаемых сумма не меняется).

Б). Сочетательное
свойство ( чтобы прибавить к числу сумму двух чисел, можно сначала прибавить
первое слагаемое, а потом к полученной сумме – второе).

Задание 3.

Написаны подряд
цифры. Не меняя порядка цифр, вставьте между ними знаки употребляемые в
математике, чтобы в результате получилась 1.

3 +4 – 5 +6 – 7 =
1.

Задача.

Три брата накопили
вместе 9000 рублей. Младший накопил на 1000 р3блей меньше, а старший на 1000
рублей больше, чем средний брат. Сколько накопил каждый?

3. Подведение
итогов. Домашнее задание.

* * *

alt: Интегрированный урок для 7 класса

alt: Урок – импровизация.

alt: Сложите третье и пятое числа с конца

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Анаграмма 19  по теме «Этикет»
Расшифруй пословицу!

С.1

Г.20

О.16

А.5

Й.14

Д.10

П.8

Р.24

У.11

Л.6

А.7

И.25

Н.2

М.19

О.23

О.18

А.13

О.21

О.9

М.12

Ч.4

В.22

П.15

Т.17

А.3

ОТВЕТ.  Сначала  подумай, потом говори.

file_name: этикет 19.docx

alt: Анаграмма 19 по теме «Этикет»

title: Анаграмма 19 по теме "Этикет"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет:
Окружающий мир
Класс:
1А
Автор
УМК: Плешаков
А.А
Тема
урока: что умеет компьютер?
Тип
урока: Урок открытия новых знаний
Вид
урока: Смешанный
Цель
урока для ученика: Создание условий для получения знаний о том что умеет
компьютер, из каких частей он состоит
Задачи
для учителя:
Образовательные
(соответствуют предметным  планируемым результатам) познакомить учащихся с
составными частями компьютера, их функциями, правилами безопасного обращения с
компьютером; обсудить значение и роль компьютера в нашей жизни.
Развивающие
(соответствуют метапредметным  планируемым результатам) содействовать развитию
познавательной активности учащихся и связной речи, умение работать с вопросами,
различными источниками информации, развивать умение делать выводы, умение
работать в паре, группе.
Воспитательные
(соответствуют личностным  планируемым результатам) Воспитывать интерес к предмету,
любовь к окружающему миру,
 взаимопомощь,
взаимопроверку, самооценку учащихся. Привитие навыков дружеского общения. Формирование
положительного отношения к учебе.
Задачи урока
для ученика:
на знание:  формировать
знания о том из каких частей состоит компьютер
на понимание: понимать
что такое компьютер
на применение: формировать
умение безопасного общения с компьютером
на анализ: анализировать
значение и роль компьютера в нашей жизни
на синтез:
формулировать полученные знания о компьютере
на оценку:  оценивать
степень соответствия требований результатам

Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:
познакомить
  учащихся с составными частями компьютера, их функциями, правилами безопасного
  обращения с компьютером; обсудить значение и роль компьютера в нашей жизни.

Ученик научится:
Познавательные
  УУД :    Развивать
  умение анализировать, сопоставлять и обобщать; Устанавливать связи,
  выстраивать логическую цепочку рассуждений, устроить устное речевое
  высказывание; Развивать умение работать с разными видами информации;
  Развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
  уже известного с помощью учителя, добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, ИКТ, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроке.
РегулятивныеУУД:  Создать возможность
  планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации; Развивать умение школьника
  контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания, вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение; Развивать
  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
  проговаривать предполагаемые действия на уроке, оценивать правильность
  выполнения задания.
КоммуникативныеУУД
  :  включаться
  в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы;
  признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
  другие; слушать партнёра по общению (деятельности),  не перебивать;
  договариваться и приходить к общему решению; понимать и принимать совместно
  со сверстниками задачу работы в паре; излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения.

Ученик получит возможность формирования:
потребность
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами
  поведения на уроке, правилами работы в паре, со взрослыми;
  доброжелательное отношение к сверстникам,              бесконфликтное
  поведение, стремление прислушиваться           к мнению одноклассников

Ресурсы

Учебно-методическое сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, ЦОР

учебник,
  тетрадь

проектор,
  презентация

Межпредметные связи

Организация пространства

Стандартная

Этапы урока

Название этапа
и его образовательная задача

Методы и приемы работы

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Формы организации учебной
  деятельности (фронтальная-Ф, индивидуальная-И, парная-П, групповая-Г

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Личностные

Мотивационный этап

Словесный

Рассказ

Беседа

Здравствуйте,
  ребята. Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.
Проверка готовности
  к уроку
 – Проверь-ка,
  дружок,
   Ты готов начать
  урок?
   Все ль на месте,
   Все ль в
  порядке:
   Учебник, ручка и
  тетрадка?
Ребята, как вы
  думаете, зачем нам нужно изучать окружающий мир?
Пригодится ли это
  нам в дальнейшем?

Приветствуют
  учителя. Организуют свое
рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Фронтальная

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия

Практический
Письменный опрос

Взаимопроверка

Повторение

Беседа

Пояснение

Ходит-бродит по коврам,
Водит носом по углам.
Где прошел – там пыли нет.
Пыль и сор – его обед.

(Пылесос)
Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет. (Холодильник)
Вот так дом - одно окно: каждый день в окне кино. (телевизор)

На поляне шерстяной,
Пляшет тонко ножка –
Из-под туфельки стальной,
Выползает
Стёжка. (Швейная машинка)

Сперва зазвонит он
Обычным звонком,
Потом говорит
Чьим-нибудь голоском. (телефон)

Какое общее слово подойдёт к этим отгадкам?

Приведите свои примеры бытовой техники.

Молодцы!

Какие ещё предметы окружают вас дома?

Разгадывают
  загадки и отвечают на вопросы учителя

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Контроль,Самоконтроль

Р: волевая саморегуляция, взаимоконтроль.
К: полное и точное выражение своих мыслей.

Л: сохранение мотивации к учению.
Личностные:

Положительное отношение к изучаемому материалу.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания
  и умения

СловесныйБеседа

Постановка проблемной ситуации

Постановка системы перспектив

 Монитором
  ярким светит
Целый
  день компьютер мой,
Что
  угодно в интернете
Он
  найдет для нас с тобой.

И с
  уроками поможет,
И
  подскажет, как нам быть,
Много
  сможет он, но все же
Не дано
  ему любить.
Миллион
  задачек сразу
Мне
  решит помощник мой.
Он с
  одним огромным глазом
И с
  квадратной головой. (компьютер)

-
  Правильно. – Что вы знаете о компьютере? - Где вы видели компьютер? – А у
  кого дома есть
компьютер?
  – А что может ваш компьютер? А что вы сами умеете делать на компьютере?
 –
  Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?

-Отвечают
  на вопросы

-О
  компьютере

Фронтальная, групповая

Самоконтроль, контроль

Регулятивные:

Адекватно воспринимать предложения учителя.

Коммуникативные: использовать простые речевые средства.

Построение плана по разрешению возникших затруднений

Словесный Беседа

Прочитайте тему урока на стр. 44
 учебника.
Какие задачи мы поставим перед собой ?

-что
  умеет компьютер

-Узнаем,
  как называются части компьютера
-Обсудим
  значение компьютера в нашей жизни

Фронтальная

Контроль

Регулятивные:

Понимать выделенные учителем ориентиры действия.

Личностные:

Положительное отношение к изучаемому материалу.

Реализация выбранного проекта.

 Словесный.
  Практический Работа с книгой

Упражнение

Самостоятельная
  работа

Беседа
Чтение

Рассмотрите рисунок
  на с. 44. Назовите части компьютера. (Монитор, системный блок, звуковая
  колонка, клавиатура, мышь.)

Монитор –это устройство,
  которое предназначено для вывода на экран
информации.

       Системный блок – это устройство, которое
  предназначено для обработки

       информации и управления работой всех устройств компьютера
Клавиатура– это
  устройство, которое предназначено для ввода информации.

       Мышь – это устройство, которое предназначено для
  ввода информации

       Колонки– это устройство, которое предназначено для вывода
  звуковой

       информации.
К компьютеру можно
  подключать принтер и сканер. Кто знает, для чего они служат? (Принтер — это
  устройство для вывода данных из компьютера, печатающее их на бумаге. Сканер —
  это устройство для ввода информации с бумажного носителя в компьютер.)
— Что нарисовано
  рядом с компьютером? (Ноутбук.)
— У кого есть дома
  ноутбук?
— Чем он отличается
  от компьютера? (Он меньше компьютера, все части находятся внутри. Его можно
  переносить.)

Физкультминутка
Раз - подняться,
  подтянуться
Два - согнуться,
  разогнуться
Три - в ладоши три
  хлопка, головою три кивка.
На четыре - ноги шире.
Пять - руками
  помахать.
Шесть - за стол
  тихонько сесть.

-слушают учителя,
  отвечают на вопросы

Групповая,
  индивидуальная

Самоконтроль,
  взаимоконтроль

познакомить
  учащихся с составными частями компьютера, их функциями,

-планирование
  учебного сотрудничества, разрешение конфликтов ;
формулирование и
  аргументация своего мнения и
позиции в
  коммуникации - адекватное использование речи для планирования и регуляции
  своей деятельности (К)
использование
  знаково-символических средств (П);
волевая саморегуляция
  (Р);
познавательная
  инициатива (Р);
использование общих
  приемов решения задач (П);
осуществление
  самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

Личностные:

способность к
  оценке своей учебной деятельности;

Первичное
  закрепление нового знания.

Словесный
Практический
Беседа, упражнение,
  самостоятельная работ а

Подумайте, что
  умеет компьютер? Рассказать о возможностях компьютера вам помогут
  рисунки-схемы на с. 45.

Демонстрирую
  возможности компьютера. Компьютер хранит информацию, проигрывает музыку и
  показывает видеофрагменты, играет в игры, помогает учиться, может посылать
  письма.)
— Кто слышал о
  компьютерной сети Интернет? Расскажите об этом. (Ответы детей.)
Сейчас, наверное,
  ответ на этот вопрос знают все. Интернет — это самое революционное средство
  связи, появившееся в последние десятилетия. Интернет — это глобальная сеть, с
  помощью которой человек, сидящий за своим персональным компьютером, может в
  мгновение ока получить доступ к миллионам других компьютеров в самых разных
  уголках земного шара.
Как видите,
  компьютер умеет многое, но другом и помощником он станет только для тех
  детей, которые хорошо знают правила работы на нем. Но вы должны запомнить,
  что непрерывно работать или играть на компьютере можно только 15 мин.
— Мудрая Сова
  приглашает нас прочитать вывод на с. 45 учебника.
(Вывод читает
  учитель или хорошо читающие ученики.)

Какие правила
  работы с компьютером вы знаете? У меня есть для вас памятка (раздаю памятки)
Давайте прочитаем
  что там написано.

Учащиеся несколько
  минут работают в парах, затем рассказывают, что можно делать с помощью
  компьютера.

-Дети отвечают,
  рассуждают

-Читают памятку

Фронтальная,
  индивидуальная групповая

Самоконтроль

познакомить
  учащихся с составными частями компьютера, их функциями, правилами безопасного
  обращения с компьютером; обсудить значение и роль компьютера в нашей жизни.

Коммуникативные:

выражение своих
  мыслей; аргументация своего мнения;

Познавательные:
  анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации;
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Личностные:

способность к
  оценке своей учебной деятельности;

Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Практический
Самостоятельная
  работа

Упражнение

Выполнение заданий
  в рабочей тетради.

Откройте рабочую
  тетрадь на с.31 №1. Рассмотрите рисунки, выполните задание

(проверка в парах).

Индивидуальная
  работа с.31 №2, нарисуй свой компьютер.

-Выполняют работу и
  рисуют свой компьютер

Индивидуальная

Самоконтроль,
  взаимоконтроль

познакомить
  учащихся с составными частями компьютера,

Познавательные УУД
- анализ,
  сравнение, классификация;
- рефлексия
  способов и условий действий.

Регулятивные УУД:
- самостоятельная
  адекватная оценка правильности результатов действий, внесение необходимых
  коррективов.

Личностные:

способность к
  оценке своей учебной деятельности.

Этап рефлексии
  деятельности.

Словесный Беседа

Самооценка

Ребята, давайте
  проверим , как вы запомнили названия всех частей компьютера. Загадки.

На
       столе он перед нами,
       на него направлен взор,
       подчиняется программе,
       носит имя…
(Монитор)
У
       компьютера рука
       На веревочке пока.
       Как приветливый мальчишка,
       Кто вам тянет руку…
(Мышка)
Сохраняет
       все секреты
       «ящик» справа, возле ног,
       и слегка шумит при этом.
       Что за «зверь?» .
(Системный блок)
Если
       что-то отключить,
       То компьютер замолчит,
       Тугоухий, как медведь —
       Ничего не сможет спеть…
(Колонки)
Лежит
       дощечка у экрана,
       Буквам кнопкам она мама!
       Знает русский алфавит
       И английским удивит
       Очень умная натура!
       Это что…
(Клавиатура)

-О чем мы сегодня с
  вами говорили, что нового узнали?
Все ли было
  понятно?
С какой машиной вы
  познакомились? Расскажите дома родителям что умеет компьютер.

Для чего человек
  может использовать компьютер?

Отвечают на вопросы

Фронтальная

самостоятельная
  адекватная оценка правильности результатов действия, переоценка результатов
  работы (Р);

Личностные:

способность к
  оценке своей учебной деятельности.

Подпись
учителя  ______________/___________________________

ПАМЯТКА
Правила
работы с компьютером
-Нужен
компьютерный стол, нужной высоты стул, устойчивая опора для ног
-Освещение
должно быть слева.
-Монитор
устанавливается чуть ниже уровня глаз.
-Расстояние
от монитора до тебя такое, что можно коснуться кончиками пальцев вытянутой
 руки.
-
В течение дня пользоваться компьютером можно не более30 мин.
-
Через15 мин делать отдых: зарядка, упражнения для глаз, ходьба.
-
Чаще проветривайте комнату.
-
После пользования компьютером больше  гуляйте на свежем воздухе.

file_name: практика окружающий мир 1 - копия.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет:

alt: Ученик научится : познакомить учащихся с составными частями компьютера, их функциями, правилами безопасного обращения с компьютером; обсудить значение и роль компьютера в нашей жизни

alt: Пояснение Ходит-бродит по коврам,

alt: Подумайте, что умеет компьютер?

alt: Практический Самостоятельная работа

alt: Этап рефлексии деятельности

title: Технологическая карта урока по теме: "Что умеет компьютер" 1 класс


extracted_text:
Смена ценностных
ориентиров современного общества, расширение информационного пространства
побуждают нас, коррекционных педагогов, искать новые технологии в воспитании
подрастающего поколения. Педагоги МДОУ «Детский Сад № 8 города Кировское»,
решили поучаствовать в Виртуальной выставке-презентации (с 16 авryста по 30
ноября 2021 г.) «Современное образование в Донецкой Народной Республике -
2021», с целью распространения инновационного, эффективного педагогического
опыта «Видео-открытка. Сеть Интернет». Надеемся, что представленная на
Виртуальную  выставку творческая находка – «Видео-открытка. Сеть Интернет»,
вызовет интерес среди работников дошкольного образования нашей Республики, т.к.
способствует внедрению ГОС ДО, и реализации основной образовательной  и
дополнительных программ.
Представленная
педагогическая практика «Видео-открытки: Сеть Интернет» - это традиционное
событийное обучение,  проводимое в МДОУ «Детский Сад №8 города Кировское» с 2017
года. В данных практических работах «Видео-открытки: Сеть Интернет»
представлены разные виды культурных
практик с дошкольниками, прослеживаются
направления поддержки детской инициативы, сложившиеся традиции МДОУ «Детский
сад №8 города Кировское». Созданные «Видео-открытки» к праздникам,
транслируемые через сеть Интернет, учитывают образовательные потребности,
интересы и мотивы дошкольников с нарушениями речи, членов их семей, возможности
педагогического коллектива, и  ориентированы на реализацию социокультурных
условий, в которых осуществляется современная педагогическая деятельность.
Часть данного педагогического опыта представлена в виде ссылок на сеть
Интернет.
Внедрение
использования практики «Видео-открытки: Сеть Интернет» повышают социальный
статус дошкольного образования, актуализирует детство - как самоценный период
жизни человека в социуме.
Организовывая
воспитательно-образовательный процесс в МДОУ «Детский Сад № 8 города Кировское»
в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» ДНР, «Государственным
образовательным стандартом дошкольного образования ДНР», в условиях реализации
Концепций:  «Концепции развития инклюзивного образования в ДНР», « Концепции
патриотического воспитания детей и учащейся молодѐжи ДНР», педагоги создают
благоприятные условия для полноценного проживания детьми  с речевыми
нарушениями дошкольного детства, формируют основы  базовой культуры
формирующихся личностей, разносторонне развивают психические качества в
соответствии с  их возрастными и индивидуальными особенностями, готовят к жизни
в современном  обществе. В  образовательной деятельности особое внимание
уделяем воспитанию у дошкольников с  речевыми нарушениями таких качеств, как:
любознательность, познавательная самостоятельность; активность жизненной позиции,
инициативность;  креативность в решении различных жизненных ситуаций;
патриотизма; уважительности к традиционным ценностям, на основе
общечеловеческих, социокультурных ценностей.  Развитие личности ребенка с
речевыми нарушениями реализуем в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой,  социально-коммуникативной, речевой, продуктивной,
трудовой, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной,
изобразительной, конструктивной, через восприятие художественной литературы и
фольклора.  Максимально используя разнообразные виды детской деятельности, их
интеграцию, в целях повышения эффективности коррекционно-образовательной работы
нами, на протяжении нескольких лет, используется интерактивная форма  – «Видео-открытка.
Сеть Интернет», которая позволяет  творчески организовать
воспитательно-образовательный процесс, обеспечить единство подходов к
воспитанию детей в условиях МДОУ и семьи;  уважительно относиться к результатам
детского творчества (труда), а также исключить умственные (физические)
перегрузки в содержании образования детей с ОВЗ, обеспечивая отсутствие
давления предметного обучения.
Видео-открытки направлены на создание условий для
развития детей с учётом их способностей и возможностей, с целью позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми, общения со сверстниками.
Создание участниками педпроцесса «Видео-открыток: Сеть Интернет» к праздникам,
стимулирует разностороннее развитие личности старших дошкольников во всех
основных Образовательных областях: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития
личности детей, на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения
к миру, к себе и к другим людям. При этом, подчеркнём, что максимально
допустимый объём образовательной нагрузки  в «Видео-открытках», соответствует
действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам в ДНР, что важно, на
современном этапе развития дошкольного образования в ДНР. По представленным
«Видео-открыткам» можно проследить, что коррекционная работа проводимая в МДОУ,
с обучающимися  ОВЗ, учитывает особенности развития и специфические
образовательные потребности детей с  речевыми нарушениями,  строит их развитие
с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, выстраивая социальную
адаптацию к социуму.
 «Видео-открытки:
Сеть Интернет» помогают организовать психолого-педагогическую поддержку семьи,
повысить компетентность родителей в вопросах развития и образования
дошкольников.

«Видео-открытки:
Сеть Интернет» создаваемые участниками образовательных отношений способствуют:
·
профессиональному
развитию педагогических работников;
·
созданию
условий для участия родителей в образовательной деятельности;
·
обеспечению
вариативности и открытости дошкольного образования в целом;
·
проявлению уважения взрослых к человеческому достоинству
детей-логопатов, формированию и поддержке их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях; эмоциональному
благополучию.

Проекты
организуемые для создания «Видео-открытки: Сеть Интернет»:
·
вовлекают
семьи дошкольников непосредственно в образовательную деятельность;
·
строят
образовательную деятельность на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированную на интересы и возможности каждого ребенка-логопата, с учётом
социальной ситуации его развития (не допуская искусственных ускорений и
замедлений развития детей с ОВЗ социальной адаптации в социуме);
·
осуществляют
поддержку инициативы дошкольников, видов их активности и самостоятельности в
специфических видах деятельности (выбора материалов, участников совместной
деятельности и общения); выражения их чувств и мыслей.

Видео-открытки:
«Видео-поздравление шахтерам 2021», «С Днем шахтера, Кировчане» 2020, «Видео-открытка
ко Дню города»
направлены на духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (общества). Их целью является воспитание любви к исторической Родине
(патриотических чувств), развитие внутренних мотивов, стимулов  личности,
качеств: патриотизма, товарищества,  активного отношения к действительности,
уважения к людям, обществу, коллективу, людям труда, своим обязанностям, самому
себе. Эти несколько минут, подготовленные совместно детьми и взрослыми, транслируемые
через сеть Интернет, направлены на: утверждение в сознании и чувствах
дошкольников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважение к
культурному и историческому прошлому своей Родины, к традициям; развитие
социально значимых ценностей подрастающего поколения, воспитывают активную
гражданскую позицию.
Тесная взаимосвязь с родителями, прикосновение
к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет
сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням,
что способствует  бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных
семейных связей, нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.
«Видео-поздравление
шахтерам 2021» https://www.youtube.com/watch?v=sDMFVV0QsT8,
«С
Днем шахтера, Кировчане» 2020, https://www.youtube.com/watch?v=As_708HKkNU
«Видео-открытка
ко Дню города» https://youtu.be/4U5q_044zVw;
Опытный педагог,
который просмотрит данные видео-открытки, сразу увидит  целенаправленное,
систематическое и организованное педагогическое воздействия на сознание, чувства,
волю, в целом, личность воспитанников с целью развития у них: разносторонней
эмоционально-чувственной сферы,  высокого патриотического сознания и чувства
верности своему Отечеству, социально-нравственных, эстетических
(музыкально-художественных) ценностей. Такое  культурно-патриотическое
воспитание дошкольников направлено на воспитание духовной культуры,
эстетического отношения к действительности,  удовлетворение культурных
потребностей детей, развитие культуры взаимоотношений между людьми, создание условий
для самодеятельного художественного творчества.
Создавая видео-открытки коллективной
творческой деятельности детей и взрослых:  «Видео-поздравление шахтерам
2021», «С Днем шахтера, Кировчане» 2020, «Видео-открытка ко Дню города» мы
способствуем воспитывающей духовно-нравственной среде в МДОУ; корректируем
индивидуальный нравственный путь развития каждого дошкольника, стимулируем его
самопознания и самовоспитания; изучаем профессиональные интересы и склонности
детей, организуем профориентационную работу по региону; укрепляем
взаимодействие семьи и МДОУ через систему совместных воспитательных
мероприятий.

«Видео-поздравление
шахтерам 2022»    https://vk.com/video-79006544_456239251
Просим обратить
внимание на количество просмотров (поздравляемых).

Видео-открытки  «Весточка
от деда», «Видео-открытка к 9 МАЯ 2017» форма военно-патриотического воспитания
дошкольников; стимулирующая у детей и общественности формирование патриотизма,
готовности к достойному служению Отечеству и его защите. В этих видео-открытках
прослеживается дифференцирование и индивидуализация процесса воспитания в МДОУ,
организация и развитие детского коллектива на принципах нравственности. Видео-открытки
очень интересны, ознакомьтесь, посмотрите:
·
Видео-открытки
«Весточка от деда» (к 75 Великой Победы) https://www.youtube.com/watch?v=MmsHaSJPvc0
·
«Видео-открытка
к 9 МАЯ» https://youtu.be/Z-KZqH3gL6U

 «Видео-открытка: С  Рождественскими Святками».  Рабочее название:
«Волк
и семеро козлят».
·
 https://youtu.be/6PY30JnkCV8,
Методом наглядного
обучения и практической деятельности познакомить детей со славянским народным праздничным комплексом зимнего
календарного периода, состоящего из двенадцати праздничных дней «от звезды и до
воды», то есть от появления первой звезды в канун Рождества и до крещенского
освящения воды - Рождественскими святками. В ходе народного праздника Святок наполнять
положительный эмоционально-чувственный опыт старших дошкольников, через познавательную
деятельность, творческую активную игру, реализацию «Видео-открытки. Сеть Интернет»,
обеспечивая художественно-эстетическое развитие детей, сохраняя детскую субкультуру.
Образовательное мероприятие
«Рождественские святки», с последующим просмотром через  Сеть Интернет, «Видео-открытки:
с
Рождественскими святками»  направлено на развитие личности ребенка-логопата, воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций.
Была проведена предварительная работа:
заучивание колядок, рассматривание картины «Святочные гуляния», беседы о
народных праздниках, пошив меховых костюмов «Козлята» - 7, «Козы» - 2 взрослых,
изготовлены Рождественские звезды.
Создаваемый коррекционный
процесс в МДОУ привлек семью обучающегося к участию в совместном с педагогами
мероприятии «Рождественские
святки»,  что
обеспечило право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада, создало условия сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми. Это позволило преодолеть
субординацию: родитель-педагог, монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров по воспитанию
дошкольников. Родители обогатили пошитый сотрудниками МДОУ меховой костюм (для
каждого персонажа – козлёнка) атласными лентами и колокольчиками (для создания
музыкального эффекта). Фотоматериалы и видеофильм «Видео-открытка: с  Рождественскими святками» собранные по следам
проведения
образовательного мероприятия «Рождественские святки» передавались родителям
(через сеть Интернет), как поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье. Задача родителей при проведении мероприятия
«Рождественские святки»  заключалась в организации жизни ребенка в святочный
период (9.01. – 19. 01.) таким образом, чтобы он мог ощущать свою
принадлежность к обществу.

Использование художественного слова при проведении образовательного мероприятия
«Рождественские святки»   имело коррекционную направленность, стимулировало
овладение детьми словесной речью, развитию языковой способности, речевой
деятельности. Участие в «Рождественских святках» вовлекало детей в раздумья над
поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждало к их оценке,
обогащало эмоциональную сферу, расширяло кругозор, восполняло недостаточность
общения детей с окружающими людьми, обогащая жизненный и нравственный опыт.
«Рождественские святки» способствовали формированию эмоционального отношения к
славянским народным традициям. Воспитанников побуждали рассказывать о своем
восприятии конкретного поступка литературного персонажа используемого в
инсценировке «Рождественские святки», помогали понять скрытые мотивы поведения
героев - дарить людям радость, надежду на все хорошее. С опорой на
действительность педагоги имели возможность объяснять доступные детям жанровые
особенности стихотворений к Святкам (юмор), учили вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста, помогали выразительно, с естественными
интонациями участвовать в чтении инсценировки по ролям. Доступность и
трансформируемость предметно-пространственной среды мероприятия «Рождественские
святки», помогло измененить образовательное пространство, в зависимости от
обучающей   ситуации, от меняющихся интересов и возможностей
детей.
Подготовка
«Видео-открытки» проходила в различных видах деятельности, охватывала разные
направления развития детей (образовательные области): социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие, что обеспечивало стимулирование развития
личности, мотивации и способностей дошкольников.
·
«С Днём учителя».
https://vk.com/video-79006544_456239260?list=595957cb78ced18a67
https://ok.ru/video/2429745826528

Освещаемая
творческая находка – «Видео-открытка. Сеть Интернет», позволила нам с
2017 года стимулировать коллектив МДОУ и семьи  к развитию цифровой
образовательной среды в городе Кировское, повысить профессиональную
компетентность педсостава МДОУ, в желании использования современных образовательных
технологий. Мы знаем что, заботясь о разностороннем воспитании детей совместно
с семьями,  делаем счастливым детство каждого ребенка!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Видео-открытки Сеть Интернет.docx

alt: Это позволило преодолеть субординацию: родитель-педагог, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения…

intro: Инновационная педагогическая практика «Видео-открытки: Сеть Интернет».  Созданные «Видео-открытки» к праздникам, транслируемые через сеть Интернет, учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы дошкольников с нарушениями речи, членов их семей, возможности педагогического коллектива, и  ориентированы на реализацию социокультурных условий, в которых осуществляется современная педагогическая деятельность. Часть данного педагогического опыта представлена в виде ссылок на сеть Интернет.


extracted_text:
Класс: 8
Тема: Л.Кассиль «Пекины
бутсы».
Цель: обеспечить
условия для:
1.      Восприятия
художественного произведения обучающимися
2.      Формирования
умения к проживанию вместе с автором произведения и его героями различных
состояний, действий.
3.      Формирования
эмоционально – нравственного развития обучающихся
Задачи:
Образовательные: познакомиться
с произведением  Л.Кассиля «Пекины бутсы»; учить беглому, выразительному,
осознанному чтению; формировать систему  читательских умений (реагировать на поступки
героев, давать оценку).
Развивающие:
развивать интерес к  чтению, любознательность.
Коррекционные:
продолжить формировать умение обобщать и систематизировать информацию в устной
форме;
Воспитательные:
воспитание  средствами урока уверенности в своих знаниях; продолжить
формировать умение работать в коллективе.
Оборудование:  учебник.

Этапы

Содержание

Организационный
  момент

Приветствие,
  проверка готовности к уроку, настрой на работу
Артикуляционная
  и дыхательная гимнастики

Выполнение
  теста

Тест по повести Р.И.
  Фраермана
«Дикая
  собака динго, или повесть о первой любви».

1.
  Какие чувства у Тани вызвало письмо отца?
А. Письмо не вызвало никаких чувств у Тани.
Б. Таня горько заплакала,
  ощутила успокоение, и радость пришла к ней сама.
В. Таня обиделась на отца, потому что письмо было адресовано не
  ей.

2.  С кем  должен приехать отец?
А. Вместе с отцом приезжает Надежда Петровна и её племянник.
Б. С отцом приезжают его дети.
В. Отец приедет один.

3. Что сделал Филька 1 сентября, чтобы развеселить Таню?
А. рассказал весёлую историю
Б. громко кричал и делал
  стойку на голове
В. забыл правила и
  писал на доске с ошибками

4. Кого с нетерпением Таня ждала к себе в гости на Новый год?
А. Фильку
Б. отца
В. Колю

5. Почему Филька дурачился, хотя ему хотелось плакать?
А. Фильке не подарили подарок
Б. мальчика обидели ребята
В. ему было обидно, что Таня не обращает на него внимания

6. Что такое буран?
А. снегопад
Б. сильный ветер со снегом
В. мороз и гололедица

7. Что случилось с Колей на катке?
А. Коля сломал ногу.
Б. Коля не отпускал от себя
  Женю.
В. Коля растянул себе жилу и не мог идти.

8. Какое решение приняла Таня, когда поняла, что случилось с Колей?
А. Таня побежала звать на помощь людей.
Б. Таня побежала к Фильке,
  чтобы взять нарту и отвезти Колю к отцу.
В.
   Таня побежала к
  отцу и красноармейцам за помощью.

9. Куда направился Филька после того, как увидел, что Таня уехала на
  нарте?
А. в крепость
Б. домой
В. в школу

10. Кто пришёл на помощь Тане и Коле?
А. жители посёлка
Б. отец  и пограничники
В. Александра Ивановна и Филька

11. Почему Таня искала Фильку?
А. она хотела поговорить с ним
Б. она хотела попрощаться с
  Филькой
В. она искала его, чтобы извиниться за свои поступки

12. Что придумал Филька, чтобы сохранить память о Тане?
А. Филька решил нарисовать портрет Тани.
Б. Мальчик решил написать Тане
  письмо.
В. Он вырезал буквы из бумаги и накладывал их на грудь, когда
  загорал.

Повторение
  биографии Л.А. Кассиля

Лев Кассиль (1905–1970) родился   под Саратовом в семье врача и
  учительницы музыки. Энергичная натура будущего писателя проявилась еще в
  гимназии. Кассиль охотно занимался просветительской деятельностью в местной
  библиотеке-читальне, выпускал рукописный журнал.
Лев Кассиль не зря считался
  одним из наших лучших детских писателей. Сильные у него книги, с напряженным
  и стремительным сюжетом, очень чистые и свежие. И не стареющие. Над всеми
  своими книгами Кассиль работал в предвоенные, военные и послевоенные годы.Во
  время войны Кассиль был корреспондентом на Северном флоте. До конца жизни
  продолжал в качестве корреспондента колесить по стране и по миру, ездил на
  Олимпийские игры в Италию, Японию…записывал всё интересное.

Подготовка
  к восприятию произведения (чтение текста обуч-ся)

Рассказ
  называется «Пекины бутсы». Главного героя звали Пётр Дементьев, которого
  прозвали Пека. Он родился в 1913 году, был футболистом, нападающим,
  заслуженным мастером спорта. Его звали «гением футбола», «советским Пеле». На
  его счету 22 забитых мяча в 207 матчах. Он играл за команду «Зенит». Пётр
  Дементьев стал любимцем всей страны, кумиром сотен тысяч болельщиков, получил
  восторженные оценки зарубежных знатоков футбола. Рассказ о нём получился
  несколько комичный. В нём говорится о том, как во время футбольного матча в
  Турции футболист Пека порвал свои бутсы. После игры он пошёл в магазин
  покупать новые, но в магазине не оказалось обуви на его маленькую ногу. Ему
  пришлось купить бутсы огромного размера. Над ним потешалась вся команда, и
  Пека решил избавиться от этих бутс. Как это происходило, вы сейчас узнаете.

Первичное
  восприятие
1
  части текста.

Чтение
  1 части рассказа стр. 227-229

Словарная
  работа

Бутсы-ботинки
  с шипами для игры в футбол
Живчик-подвижный
  человек
Юлит-вертится
  суетливо
Любимец-человек,
  которого особенно любят
Размочалил-разбил
Отель-гостиница
Цветистые-яркие,
  пёстрые, разноцветные

Физкультминутка

Выполнение
  заданий, ответы на вопросы по анализу 1 части

-
  Каким человеком был Пека Дементьев?
-
  Почему он был знаменитым?
-
  Как играл Пека? Ответьте словами из текста.
-
  Найдите в тексте слова и выражения, служащие для описания внешности Пеки.
-
  Что вы можете сказать о его характере? Приведите примеры.
-
  Почему футболисты смеялись над Пекиной покупкой?
-
  Как отнёсся к этому сам Пека?
-
  Найдите отрывок, который можно  прочитать с насмешкой.
-
  Найдите отрывок, который можно прочитать весело.

Домашнее
  задание

Прочитать
  стр. 227-229, пересказ  1 части

file_name: Л. Кассиль. Пекины бутсы.docx

alt: Класс: 8 Тема: Л.Кассиль «Пекины бутсы»

alt: А. Фильку Б. отца В. Колю 5

alt: Домашнее задание Прочитать стр

title: конспект урока чтения " Л. А.  Кассиль "Пекины бутсы", 8 класс


extracted_text:
Приложение
3
Задание 1. Решите систему уравнений способом подстановки:
.

Задание 2. Решите систему
уравнений способом подстановки:

file_name: 21. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки Приложение 3.docx