extracted_text:
Конструкт
урока литературного чтения №1
Тема урока: К.И.
Чуковский «Федорино горе»
УМК: «Школа России»
Цель: формирование
представлений о творчестве К.И.Чуковского в процессе знакомства с произведением
«Федорино горе».
Планируемые результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость,
уважительное отношение к иному мнению, к иной точке зрения, положительное
отношение к учебной деятельности.
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; планировать,
контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза; активно
использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь свою.
Предметные: обучающиеся
актуализируют факты из биографии К.И. Чуковского; умеют воспринимать на слух
тексты литературных сказок, наблюдать за развитием и последовательностью
событий в литературных сказках, характеризовать героев сказки, выделять главную
мысль.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать
доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость, уважительное
отношение к иному мнению, к иной точке зрения, положительное отношение к
учебной деятельности.
Развивающие:
развивать умение
осуществлять волевую саморегуляцию; планировать, контролировать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять логические
действия сравнения, анализа, синтеза; активно использовать речевые средства для
решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника
и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.
Образовательные: актуализировать
факты из биографии К.И. Чуковского; научить воспринимать на слух тексты
литературных сказок, наблюдать за развитием и последовательностью событий в
литературных сказках, характеризовать героев сказки, выделять главную мысль.

Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъёма
·
Воспитание
через взаимодействие
Принципы обучения:
·
Принцип
сознательной активности.
·
Принцип
наглядности.
·
Принцип
систематичности и последовательности.
·
Принцип
доступности.
Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта
детей:
·
педагогическое
требование
Методы осмысления детьми своего
социального опыта, мотивации деятельности и поведения:
·
Беседа
Методы стимулирования и коррекции действий
и отношений детей в воспитательном процессе:
·
создание
ситуации успеха
·
поощрение
и порицание

Методы обучения:
Методы получения новых знаний:
Словесные:
·
объяснение
·
беседа
·
работа
с книгой
Наглядные:
·
Демонстрация

Методы выработки учебных умений и
накопления опыта:
·
Упражнение
Методы формирования ответственности и обязательности:
·     Предъявление
педагогических требований
·
Оперативный
контроль
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Дидактические средства:
демонстрационные: презентация на тему
«К.И. Чуковский «Федорино горе».
индивидуальные: учебник, карточки «шифр»,
рабочий лист, карточки для рефлексии.

Тип урока: открытие
нового знания
Структура урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности (2 мин.)
2. Актуализация опорных
знаний. Выявление проблемы. (5 мин.)
3. Решение проблемы (6
мин.)
4. Первичное закрепление
(6 мин.)
5. Самостоятельная работа
(15 мин.)
6. Рефлексия учебной
деятельности (4 мин.)
Итог: 40 мин.
Использованная литература:
1.       Федеральный
государственный стандарт начального общего образования / Министерство образования
и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2021. – 33с.
2.      Федеральная
образовательная программа начального общего образования / Министерство
просвещения Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2023. – 193с.
3.      Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(СанПиН 2.4.2.2821-10).
4.
    Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с.
5.      Литературное
чтение 2 класс, 2 часть. Учебник системы «Школа России».

Эскиз доски

Презентация.

3 мая.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательна
я задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация к
  учебной деятельности.

Создать устойчивую положительную мотивацию каждого обучающегося
  к деятельности.

Словесные:
  объяснение
Методы
  формирования ответственности и обязательности: Предъявление педагогических
  требований

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Полина Викторовна, и
  сегодняшний урок литературного чтения проведу у вас я.
- Урок я хотела бы начать с игры «Добрый день».
  Мне очень хочется пожелать доброго дня всем и каждому. Я буду говорить слова
  «добрый день», назову кого-то из нашего класса, а те, кого я назову помашут
  мне рукой. Это будет означать, что вы меня услышали и ответили на моё
  приветствие. Попробуем:
-
  Добрый день девчонкам!
-
  Добрый день мальчишкам!
-
  Добрый день всем, кто любит помогать друзьям!
-
  Добрый день всем, кто будет сегодня внимательным, старательным,
  сообразительным!
-
  Отлично!
- Предлагаю проверить готовность к уроку: на ваших партах
  лежат учебник по литературному чтению, дневник и пенал. У кого всё есть,
  можете садиться за свои места.
- Не забываем о правильной посадке: ноги стоят на полу, спина прямая и опирается на спинку стула,
  руки лежат на парте.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность.

Проверяют правильную посадку.

Ф

-

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию.

Актуализация опорных знаний. Выявление проблемы.

Создать эмоциональный настрой для восприятия произведения, оживить
  жизненные впечатления.
Формировать готовность к сотрудничеству, к учебной деятельности,
  интерес к выполнению заданий.

Словесные:

•объяснение
•беседа
Наглядные:

•Демонстрация

•Иллюстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта:
•Упражнение
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•Оперативный
  контроль
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение
  и порицание.

- Чтобы
  узнать, о каком авторе мы будем говорить сегодня, я предлагаю внимательно
  меня послушать.
- В сорока
  минутах езды от Москвы, в одном из красивейших уголков Подмосковья – в
  посёлке Переделкино, среди берёз и сосен, в небольшом загородном доме много
  лет жил высокий седой человек. С давних пор дети с великой нежностью называли
  его ласковым именем «Чукоша». Кто догадался, что же это за автор?
- Молодцы, это
  замечательный детский поэт Корней Иванович Чуковский. Сегодня мы продолжим
  знакомиться с его произведениями. Что вы помните о биографии поэта? С какими
  произведениями вы познакомились на прошлых уроках?
- К. И.
  Чуковский одарил всех нас просто сказочной щедростью, хотя детским поэтом и
  сказочником стал случайно. Помог случай. Заболел его сын. Мальчик всё время
  плакал, не мог уснуть. Чуковский, чтобы его отвлечь начал рассказывать:
 Жил да был
  крокодил
Он по улице
  ходил.
Крокодил,
  крокодил, крокодилович.
- Узнали ли
  вы, откуда эти строки?
- Верно, это
  первые строчки его сказки «Крокодил». Сын успокоился и стал слушать. На
  следующий день он всё рассказал отцу по памяти.
- А вот другой
  случай. К. И. Чуковский работал в своём кабинете, когда услышал, что плачет
  младшая дочка, не желая мыться. Он вышел из кабинета. Взял дочку на руки и
  совершенно случайно для себя сказал:
Надо, надо
  умываться
По утрам и
  вечерам.
А нечистым
  трубочистам
Стыд и срам,
  стыд и срам.
- А эти
  строчки вы узнали?
- Вы правы,
  это строчки из сказки «Мойдодыр». Так она и появилась.
- А чтобы
  узнать, с каким произведением Чуковского мы познакомимся сегодня, я предлагаю
  разгадать шифр. Делать мы это будем в парах, поэтому я предлагаю вспомнить –
  какие есть правила работы в парах? Я с вами согласна.
- У вас на
  партах лежат вот такие карточки. Каждая цифра обозначает определённую букву. В
  парах посовещайтесь и отгадайте шифр.

- Чья пара уже
  догадалась и готова озвучить название произведения?
- Молодцы! Это
  произведение «Федорино горе».
- А теперь я
  предлагаю посмотреть на вспомогательное слово на слайде и подумать, какую мы
  можем поставить цель на сегодняшний урок?
На слайде:
  познакомиться с…
- Верно, нашей
  целью будет познакомиться с произведением К.И.Чуковского «Федорино горе».
- Однажды
  Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные фигуры. Дети вытирали
  руки о его брюки. Домой было идти далеко. Брюки от глины были тяжёлыми, их
  приходилось придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали на него. Но
  Корней Иванович был весел, у него было вдохновение, стихи слагались свободно.
  Это было «Федорино горе».
- А почему же
  это произведение так называется? Как вы думаете, какое горе произошло у Федоры?
- Это мы с
  вами и узнаем, прочитав сказку.
- Но прежде
  чем мы начнём читать её, нам нужно разобрать слова, которые могут быть нам
  незнакомы. У вас на столе лежат вот такие листы, на которых мы будем работать
  в течение всего урока. Положите их перед собой и подпишите своё имя и
  фамилию.
- А теперь
  обратите внимание на задание 1. Сейчас я буду читать слово, а вы искать его
  значение из различных вариантов, предложенных на карточке, а затем записывать
  рядом с ним.

Слова: сито, корыто, побежать во всю прыть, кадушка, кишеть, кочерга,
  расфуфырили, прусаки.
-Мы с вами
  узнали все незнакомые слова, которые могут встретиться нам в произведении.

- К.И. Чуковский.

- «Крокодил».

- «Мойдодыр».

Называют правила работы в парах.

- «Федорино горе».

- познакомиться с произведением К.И.Чуковского «Федорино горе».

Высказывают свои предположения.

Записывают незнакомые слова.

Ф
П

Презентация,
  карточки с щифром, рабочий лист.

ОК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют доброжелательность, положительное отношение к учебной
  деятельности.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; планировать,
  контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза; готовность
  слушать собеседника и вести диалог.
Предметные: обучающиеся
   актуализируют факты из
  биографии К.И. Чуковского.

Решение проблемы.

Познакомить с произведением, обеспечить эмоциональность
  восприятия и интереса к произведению.
Дать возможность поделиться впечатлениями, выявить качества
  самостоятельного восприятия текста, скорректировать задуманный ход анализа
  произведения.

Словесные:

•объяснение
•беседа
•работа
  с книгой
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение
  и порицание

- Предлагаю начать наше знакомство с произведением. Откройте
  учебник на странице 13-ой. Я буду читать, а вы внимательно меня слушаете и следите
  за текстом.
Читаю до слов:
«Самоварище сидит
И товарищам кричит:
«Уходите, бегите, спасайтеся!»
И в железную трубу:
«Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!»
- Ребята, какое же всё-таки горе произошло у Федоры?
- Как вы думаете, а почему же посуда убежала от неё?
- Чтобы это узнать, предлагаю продолжить чтение.
Читаю до слов:
«А к неряхе - замарахе
Не воротимся!»
- Почему посуда убежала от Федоры? Вы правы, Федора плохо
  обращалась со своими вещами. А вернутся ли они обратно к Федоре, как вы
  думаете?
Читаю до слов:
«И сказали утюги:
«Мы Федоре не враги!»
- Вернулись ли Федорины вещи к ней? Как вам кажется, сдержит ли
  она своё обещание и будет лучше к ним относиться?
- Предлагаю это проверить.
Читаю сказку до конца.
- Мы с вами дочитали сказку до конца. Поднимите руку, кому она
  понравилась?
- Какой момент из произведения вам понравился и запомнился
  больше всего?
- А изменилась ли всё-таки Федора в конце? Начала лучше
  относиться к своим вещам?
- Как вы думаете, почему это произведение можно назвать сказкой?
- А почему автор «оживил» все эти вещи?
- Как вам кажется, для кого была написана эта сказка?
- Я с вами согласна, эта сказка была написана как для детей, так
  и для взрослых, чтобы они более ответственно относились к своим вещам, ценили
  их.

Слушают текст сказки.

Делятся впечатлениями.

- да, изменилась.

- в ней оживает и разговаривает посуда, мебель.
-  чтобы
  проучить Федору.
- для детей и взрослых, которые не любят убираться, поддерживать
  порядок.

Ф

Учебник.

ОК
СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию,  активно использовать речевые средства
  для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать
  собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
  иметь свою.
Предметные: обучающиеся умеют воспринимать на слух
  тексты литературных сказок.

Первичное закрепление

Мотивировать перечитывание текста, вызвать потребность в
  аналитической работе.
Углубить восприятие произведения, помочь освоить его идею,
  формировать читательские умения.

Наглядные:

•Демонстрация
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение
  и порицание
Словесные:

•объяснение
•беседа
•работа
  с книгой
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта:
•Упражнение
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Оперативный
  контроль

- Ребята, прежде чем продолжить нашу работу, я предлагаю
  немного размяться. Встаньте со своих мест так, чтобы не мешать друг другу.
- Сейчас выполним наклоны головы вправо и влево, делаем
  это аккуратно, не слишком резко. Поднимем руки вверх, встанем на носочки и
  потянемся. А теперь поставим руки на пояс. Выполним наклоны туловища вперед,
  назад, вправо, влево. Отлично, молодцы!
- Мы с вами размялись и можем продолжить нашу работу.
  Садитесь за свои места и не забывайте о правильной посадке.
- А теперь предлагаю обратить внимание на задание 2 в
  рабочем листе. Что в нём необходимо сделать?
- Действительно, нужно составить план сказки. Из скольки
  пунктов она состоит?
- Вы правы, из четырёх.
Задание для уровня 1:

Задание для уровня 2:

Задание для уровня 3:

- Для того, чтобы составить верный план, я
  предлагаю перечитать произведение ещё раз, но только про себя, а затем
  приступить к заданию. Как только вы закончите – руку на локоток.
- Я вижу, что
  большинство закончили с выполнением задания. Как мы назовём первый пункт
  плана? Второй? Третий? Четвёртый? Если кто-то не дописал какие-либо пункты
  плана, то может дописать сейчас.
- Мы с вами
  справились с составлением плана сказки. А теперь посмотрите на третье задание
  в рабочем листе. Что нужно сделать?
- Верно,
  необходимо записать, какой была Федора в начале и в конце сказки. Кто
  напомнит, а изменилась ли Федора вообще?
- Конечно, она
  изменилась. А как, мы поймём точно, выполнив задание. Предлагаю сделать его
  самостоятельно.
Задание для
  уровня 1:

Задание для уровня 2:

Задание для уровня 3:

  - Кто готов озвучить, какой была Федора в начале сказки?
- А какой же
  она стала в конце?
- Я с вами
  согласна. А что же заставило Федору измениться?
- Вы правы, ей
  стало стыдно перед своими вещами, о которых она не заботилась. Она поняла,
  как важны и ценны они для неё. Тогда, как вы думаете, чему учит эта сказка?
- Запишите,
  чему учит сказка, в свой рабочий лист в задании 4.

Задание для уровня 1 и 2:

Задание для уровня 3:

Выполняют
  физминутку.

Перечитывают
  сказку и составляют план.

-1.Бегство
  посуды от Федоры.
2.Слезы
  Федоры.
3.
  Федора просит посуду вернуться.
4.Возвращение
  домой.

-
  да.

-
  неопрятная, неряшливая, ленивая, беззаботная.
-
  аккуратная, заботливая, чистоплотная, добрая.
-
  уход посуды из её дома.

-
  сказка учит быть аккуратными, ответственно и заботливо относиться к своим
  вещам, быть трудолюбивыми.

Ф
И

Учебник,
  рабочий лист.

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость,
  уважительное отношение к иному мнению, к иной точке зрения, положительное
  отношение к учебной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию; планировать, контролировать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять логические
  действия сравнения, анализа, синтеза; активно использовать речевые средства
  для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать
  собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
  иметь свою.
Предметные: обучающиеся
  умеют наблюдать за развитием и
  последовательностью событий в литературных сказках, характеризовать героев
  сказки, выделять главную мысль.

Самостоятельная работа

Обобщить результаты анализа, обеспечить более глубокое целостное
  восприятие произведения.

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение
  и порицание
Словесные:

•объяснение
•беседа
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта:
•Упражнение
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•Оперативный
  контроль

  - А теперь, для того, чтобы закрепить наши знания о сказке, я предлагаю
  поиграть в небольшую игру. Она называется «Верите ли вы, что…». Обратите
  внимание на задание 5 в своих рабочих листах.
- Сейчас я
  буду читать утверждения, связанные со сказкой «Федорино горе», а вы отмечать
  в своих рабочих листах «+» - если вы мне верите. И «-» - если нет. Начнём.
  Верите ли вы, что…
1. Федорино
  горе написал И.А. Крылов?
2.Сказка
  написана в стихах?
3.Федора в
  начале сказки была доброй?
4. У посуды на
  самом деле есть ноги?
5. Федора
  пошла за посудой?
6.  Посуда
  вернется домой к Федоре?
7. Федора в
  конце сказки изменилась?
- Наша с вами
  мини-игра закончилась. Можете отложить рабочие листы на край парты.

Отмечают
  верные и неверные утверждения.

Ф

Рабочий
  лист.

ОК,
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость,
  уважительное отношение к иному мнению, к иной точке зрения, положительное
  отношение к учебной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; планировать,
  контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  осуществлять активно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и
  вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.
Предметные:
обучающиеся умеют наблюдать за развитием и последовательностью
  событий в литературных сказках, характеризовать героев сказки, выделять
  главную мысль.

Рефлексия учебной деятельности.

Обеспечить осознание детьми освоенных способов работы с текстом,
  которые помогли лучше его понять.

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение
  и порицание
Словесные:

•объяснение
•беседа
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•Оперативный
  контроль

- Наш урок
  подходит к концу. Я предлагаю вспомнить, о каком детском поэте мы сегодня
  говорили?
- А как
  называлась его сказка, с которой мы познакомились?
- Кто
  напомнит, какую цель мы ставили на сегодняшний урок? Поднимите руку, если вы
  считаете, что мы её достигли.
- А сейчас я
  предлагаю обратить внимание на пословицу на слайде. Кто её прочитает вслух?
На слайде:
  «Порядок – душа всякого дела»
- Как вы
  понимаете эту пословицу?
- Я с вами
  согласна.  порядок − залог успеха в любом деле. А лень, неряшливость,
  грязь до добра не доведут.

  - У вас на партах лежат вот такие карточки. Как вы думаете, кто на них
  изображён?
-
  Действительно, это Федора. Как вам кажется, на каком изображении показана она
  в начале сказки, а на каком – в конце?
- А теперь,
  поднимите карточку с грустной Федорой, если на уроке вам было скучно, и
  произведение вам не понравилось. Поднимите карточку с весёлой Федорой, если
  на уроке вам было интересно и вам понравилось произведение.
- Ребята, мне
  тоже очень понравился наш урок, поэтому я выберу карточку с весёлой Федорой.
- На этом наш
  урок окончен. Спасибо всем за работу, до свидания!

- К.И. Чуковский.

- Федорино горе.

- Федора.

- На изображении, где Федора грустная, она – в начале сказки, на
  изображении, где весёлая – в конце.

Поднимают карточки.

Ф

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость,
  положительное отношение к учебной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую
  саморегуляцию,  готовность слушать
  собеседника и вести диалог.

file_name: конструкт федорино горе.docx

alt: Конструкт урока литературного чтения №1

alt: Презентация. 3 мая.

alt: На слайде: познакомиться с… -

alt: Я с вами согласна. А что же заставило

title: Конструкт урока литературного чтения во 2 классе на тему "К.И.Чуковский "Федорино горе"


extracted_text:
ПРИНЯТО
на заседании
педагогического
  совета
протокол № __ от
  ____    _____20____ г.

«Согласовано»:
на
  общем родительском собрании
Протокол
  №___ от _____________
Председатель
  Совета родителей
______________
  /________________/

УТВЕРЖДЕНО
приказом

ОГКОУ
  «Барановская школа-
интернат»
  с. Барановка
№ ____
  от___________20____ г.
  Директор
___
  ___________    Е.В. Вирясов

Годовой календарный учебный график
Областного государственного казенного общеобразовательного учреждения
«Барановская школа-интернат»
на 2021-2022 учебный год

1.Пояснительная
записка
Годовой календарный
учебный график ОГКОУ «Барановская школа-интернат» на 2021-2022 учебный год
является одним из основных документов, регламентирующих организацию образовательной
деятельности.
Годовой календарный
учебный график составлен в соответствии с  Законом РФ «Об образовании»,  с требованиями СанПиНа 2.4.3648-20, Распоряжении Министерства образования Ульяновской области
от 28.07.2021г. №73-ИОГВ-01/5819 исх. «Об
организации 2021/2022 учебного года», Уставом  ОГКОУ
«Барановская школа-интернат». Календарный
учебный график составлен с учетом мнений участников образовательной организации
и утверждён приказом директора школы – интерната.
Настоящий документ призван обеспечить
соблюдение прав учащихся, выполнение нормативно-правовых оснований реализации
учебного процесса в школе.
2.Перечень
образовательных программ, реализуемых в ОУ

Наименование
  образовательных программ

Количество
  обучающихся

Адаптированная
  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой
  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

85

Адаптированная
  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной,
  тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
  тяжелыми и множественными   (вариант 2)

14

Адаптированная
  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой
  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и РАС (вариант 8.3)

1

Адаптированная
  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой
  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) НОДА (вариант 6.3)

1

Адаптированная
  общеобразовательная программа для детей дошкольного возраста с нарушением
  интеллекта

10

3.Регламентирование
образовательного процесса на учебный год
3.1
Продолжительность учебного года
1.Начало
учебного года – 1 сентября 2021 года.
2.Окончание
учебного года: 1, 9  классы- 25 мая 2022года;
2-8
классы – 31 мая 2022 года
3.2.
Режим работы
Начало
учебных занятий – 08.30ч.
Учебные
занятия проводятся в одну смену
5-ти
дневная учебная неделя.
3.2. Продолжительность учебных занятий по
триместрам и полугодиям
1. Продолжительность учебных занятий по триместрам

Классы

Триместры

Начало

Окончание

1-9

1
  триместр

01.09.2021

21.11.2021

1-9

2
  триместр

29.11.2021

20.02.2022

2-8

3
  триместр

28.02.2022

31.05.2022

1а,1б,9а

3
  триместр

24.02.2022

25.05.20212

2. Продолжительность каникул

Триместры

Начало

Окончание

Продолжительность
  каникул

1
  триместр

11.10.2021
22.11.2021

17.10.2021
28.11.2021

7
  дней
7
  дней

2
  триместр

Дополнительные каникулы для первоклассников

31.12.2021

16.02.2022

21.02.2022

09.01.2022

18.02.2022

27.02.2022

10
  дней

3 дня

7
  дней

3
  триместр

11.04.2022

17.04.2022

7
  дней

Праздничные
  не учебные дни

04.11.2021,
  23.02. 2022, 08.03.2022, 01.05-03.05.2022, 09.05.2022г

3. Продолжительность учебных дней

Триместры

Начало

Окончание

Количество
  учебных недель

Количество
  учебных дней

1
  триместр

01.09.2021

21.11.2021

10,3

52 дня

2
  триместр

29.11.2021

20.02.2022

11

54 дней -для 2-9 классов
47 дня для 1 – х классов

3
  триместр

28.02.2022

31.05.2022

12

60 дней

3
  триместр

28.02.2022

25.05.2022
  для 1,9 кл

11

56 дней
для 1,9 кл

3.3.
Расписание звонков:
 для
1-х классов

№
  урока

сентябрь-октябрь

Ноябрь-декабрь

январь-май

урок

перемена

урок

перемена

урок

перемена

1

8.30-9.05

10
  минут

8.30-9.05

10
  минут

9.30–9.10

10
  минут

2

9.15-9.50

10
  минут

9.15-9.50

10
  минут

9.20-10.00

10
  минут

Динамическая
  пауза

10.00-10.30

10.00-10.30

10.00-10.20

20
  минут

3

10.30-11.05

10минут

10.30-11.05

10минут

10.20-11.00

10
  минут

4

11.15
11.50

10
  минут

11.15
11.50

10
  минут

11.10-11.50

20
  минут

5

12.00
12.35

10
  минут

12.00
12.35

10
  минут

12.10-12.50

10
  минут

6

13.00-
  13.40

 для
2-9 классов

№
  урока

1 смена

урок

перемена

1.

08.30-09.10

10
  минут

2

09.20-10.00

20
  минут

3

10.20-11.00

10
  минут

4

11.10-11.50

10
  минут

5

12.00-12.40

10
  минут

6

12.50-13.30

30
  минут

7

14.00-14.40

3.4.
Регламентирование образовательного процесса
-
Школа-интернат работает в одну смену
-
Продолжительность урока: в 1-х классах – 1 полугодии 35 минут, 2 полугодии – 40
минут; 2-9 классах по 40 минут.
-
Продолжительность занятия в дошкольной группе компенсирующей направленности –
20—25 мин
-
Продолжительность учебной недели – 5 дней
-
Выходной – суббота, пятница
3.5.
Режим учебных занятий и дня

Режимный
  момент

  Время суток (час.)

1-4
  классы

5-9
  классы

ГКП

ГКП

Подъём

07.00

07.00

Зарядка

07.05-07.20

07.05-07.20

Уборка
  спален, утренний туалет

07.20-07.40

07.20-07.40

Завтрак

07.40-08.00

07.40-08.00

Прогулка

08.00-08.30

08.00-08.30

  Учебные занятия

1
  урок

08.30-09.10

08.30-09.10

2
  урок

09.20-10.00

09.20-10.00

Второй
  завтрак

10.00-10.20

10.00-10.20

3
  урок

10.20-11.00

10.20-11.00

4
  урок

11.10-11.50

11.10-11.50

5
  урок

12.00-12.40

12.00-12.40

Спортивный
  час/ коррекция

12.40-13.40

  -

6
  урок

12.50-13.30

Обед

13.40-14.00

13.30-14.00

7
  урок

14.00-14.40

Спортивный
  час, прогулка

14.40-15.40

Дневной
  сон

14.00-15.10

Коррекционные
  занятия

15.10-16.00

Полдник

15.40-16.00

15.40-16.00

Самоподготовка

16.00-17.00

16.00-18.00

Внеклассные
  занятия

18.00-18.30

Прогулка,
  свободное время

17.30-18.30

18.30-19.00

Ужин

18.30-19.00

19.00-19.30

Свободное
  время, прогулка

19.00-19.30

19.30-20.00

Внеклассные
  занятия, чтение художественной литературы, просмотр ТВ

19.30-20.00

20.00-20.20

Вечерний
  туалет

20.00-20.30

20.20-20.50

Сон

20.30-07.00

21.00-07.00

3.6. Режим дня в дошкольной группе,
компенсирующей направленности ОГКОУ «Барановская школа-интернат»

                          Режимные
  моменты

  Время

Подъём,
  утренний туалет

7.30-7.50

Утренняя
  гимнастика

7.50-8.10

                        Игры

8.05-8.30

Подготовка
  к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Подготовка
  к занятиям

9.00-10.30

Прогулка,
  индивидуальные занятия

                         10.00-12.00

Подготовка
  к обеду, обед

12.00-12.45

Подготовка
  ко сну

12.45-13.00

Дневной
  сон

13.00-15.00

Подъём,
  туалет, закаливание

15.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка
  к занятиям

15.45-16.00

Фронтальные
  занятия

16.00-16.45

Свободная
  деятельность детей

16.45-17.10

Подготовка
  к прогулке, прогулка

17.10-18.45

Подготовка
  к ужину, ужин

18.45-19.20

Чтение
  литературы, игры, просмотр фильмов, беседы

19.20-19.45

Подготовка
  ко сну, гигиенические процедуры

19.45-20.30

Ночной
  сон

20.30-7.30

3.7. Проведение выпускного  экзамена по
трудовому обучению.

Класс

Срок проведения экзамена

Срок повторной сдачи экзамена

Сроки вручения документа об образовании

9а
  класс

26.05.20.

Июнь

До
  18.06.2022

3.8. Система оценивания знаний, умений и
навыков обучающихся.
      В первом подготовительном, в первом классах и
первом полугодии 2 класса бальное оценивание знаний обучающихся не
производится.
Во 2 кл. (IIполугодии)-
9 классах принята следующая система оценивания знаний, умений и навыков
обучающихся: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2
(неудовлетворительно)
3.9. Организация промежуточного и
итогового контроля.
   Промежуточный контроль во 2-9 классах проводится в
соответствии со сроками, установленными педагогическим советом на текущий
учебный год. Экзамен по трудовому обучению в 9 классе проводится соответственно
срокам, установленным годовым календарным графиком ОГКОУ «Барановская
школа-интернат».

file_name: годовой кал.график на 21-22 у.г.docx

alt: Продолжительность каникул

title: Годовой календарный график образовательного учреждения


file_name: Трапеция.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Предмет:
Математика

Класс: 1 «А»
Тип
урока: Получение
новых знаний
Технологическая
карта

Тема

Перестановка слагаемых

Цель

Формирование
  представлений о переместительном законе сложения и его особенности, умений практически
  его применять.

Задачи

Образовательные: познакомить с
  правилом перестановки слагаемых, научить применять правило перестановки
  слагаемых на практике, закреплять навыки выполнения арифметических действий.
Развивающие: развивать внимание,
  логическое мышление, память, умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательные: способствовать
  воспитанию у обучающихся чувства товарищества и дружбы; привитию интереса к
  учебному предмету.

Планируемый
  результат

Личностные: ценностное
  отношение, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу,
  принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе.

Регулятивные: планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность
  выполнения действия, самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия.

Познавательные: осуществлять
  поиск необходимой информации в учебнике для выполнения учебных заданий,
  проводить сравнение, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: задавать
  вопросы, строить понятные высказывания, договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности, работать в паре, контролировать
 действия
  партнёра, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
 необходимую
  взаимопомощь.
Предметные : усвоение
  математического смысла одного из свойств действий сложения -
  переместительного (коммуникативного) свойства сложения (от перестановки мест
  слагаемых значение суммы не изменяется,  использование свойства
  арифметических действий для удобства вычислений.

Основные
  понятия

Слагаемое,
  сумма.

Ресурсы:
  основные,
дополнительные

учебник
  «Математика» (авторы М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова), рабочая
  тетрадь на печатной основе, магнитная доска, компьютер,  проектор, экран,
  презентация.

Организация
  пространства

Работа
  в группах,  фронтальная работа, исследовательская работа, индивидуальная
  работа.

Технология проведения

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению запланированных результатов

УУД

1.Организационный

Способствует
  включению в деловой ритм.

Организует
  проговаривание правил поведения на уроке.

Подготовка
  класса к работе.

СЛАЙД
  1
- Итак,
  ребята, у нас урок математики. Давайте поприветствуем наших гостей. Садитесь.
 -
  Проверьте, всё ли у вас готово для работы.
Вспомните
  правила поведения на уроке. Повторим их.
СЛАЙД
  2
На
  уроке будь старательным,
Будь
  спокойным и внимательным.
Всё
  пиши, не отставая,
Слушай,
  не перебивая.
Говори
  все четко, внятно,
Чтобы
  было всем понятно.
Если
  хочешь отвечать,
Надо
  руку поднимать.
 (Нельзя
  создавать шум, без разрешения подниматься, отвлекать других. Нужно
  внимательно слушать учителя, говорить только с разрешения учителя, отвечая,
  поднимать руку.)
-
  Настроимся на хорошую работу. Самое удивительное явление в мире - это
  доброта. Подарите улыбки друг другу. Передайте своё хорошее настроение.

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме, формулируя совместно с учителем правила
  поведения и общения и следовать им.

 2.
  Актуализация знаний

Организует
  индивидуальную работу.

Организует
  работу на экране с помощью проектора.

Организует
  проверку.

Выполняют работу
  по карточкам.

Выполняют работу
  на экране.

Проверяют
  выполненные задания. Складывают из карточек изображения животных.

Предлагаю
  превратить наш класс в научно-исследовательскую лабораторию.
Каждый
  из нас - сотрудник этой лаборатории, учёный-исследователь. Представьте, что
  наша лаборатория находится на корабле, который путешествует по самым холодным
  местам Земли. Подскажите, куда отправится корабль? (На Северный полюс - в
  Арктику, на Южный полюс - в Антарктиду.)
Вспомните,
  где находятся эти районы на глобусе.
СЛАЙД
  3
- Выполняя задания,
  мы будем знакомиться с животным миром этих районов. Некоторых ребят мы отправим в
  Антарктиду, на самый холодный материк Земли. Они будут работать с
  индивидуальными заданиями. (Учащиеся получают карточки.)
- В
  конвертах у вас карточки. Вам нужно решить задачи и примеры, поработать с
  геометрическим материалом. А затем мы составим из карточек с одинаковыми
  ответами картинки с изображением животных Антарктиды.
1.      9 – 4 + 1 = 6
 9 – 3 = 6
В
  парке посадили 4 дуба, а лип на 2 больше. Сколько лип посадили в парке? (6)
 (6)
2.      4 + 1 + 3 = 8
 2 + 1 + 5 = 87

   9 – 7 + 6 = 8
На листе
  кувшинки весело квакали 5 лягушат, к их хору присоединились еще 3 лягушонка.
  Сколько стало лягушат? (8)
3.     10 – 3 = 7
  2 + 1 + 5 = 8

  10 – 5 + 4 = 9
Морская черепаха
  отложила в песке 10 яиц. Из 5 яиц уже вылупились маленькие черепашки. Сколько
  ещё яиц осталось в песке? (5)
 (5)

 (5)
Задания в
  конвертах равнозначные, в соответствии с этим группируются карточки.
СЛАЙД
  4
- А
  мы продолжаем работать    вместе.
1.
  Найдите
  значение выражений.
9
  – 3 – 1
9
  – 3 – 1
6
  – 2 – 0
7
  + 3 – 1
-
  Знакомьтесь. Это житель Северного полюса белый медведь.
СЛАЙД
  5
2.
  Посмотрите на числа
  первого ряда.
1)
  2
  5    8    9    1    4    6
Какое
  задание вы можете предложить своим одноклассникам? (Расположить числа в
  порядке увеличения или уменьшения).
1,2,4,5,6,8,9
  или 9,8,6,5,4,2,1
-
  Исследуйте числа второго ряда. Найдите закономерность.
2)
  3   5   4   6   5  … 6  … 7
 (Первое число
  увеличивается на 2, второе число уменьшается на 1, далее закономерность
  повторяется.
  Вставьте пропущенные числа.
Пропущенные
  числа: 7, 8.
Вы
  замечательно справились с заданием. Перед вами ещё один житель Арктики -
  тюлень.
СЛАЙД
  6
-Решите
  задачу.
Белый
  медведь поймал 7 рыб, а тюлень на 3 больше. Сколько рыб поймал тюлень? (10)
-
  Молодцы. Знакомьтесь с обитателем холодных морей- моржом.
- Подведём
  итоги работы учеников, которые выполняли задания индивидуально.
-
  Какой ответ получился в задаче у первого ученика? (5). Поднимите карточки с
  ответом «5». Какой ответ следующий?
 (Из
  карточек с ответами складываются картинки с изображением животных Антарктиды
  и прикрепляются детьми к доске с помощью магнитов.)
-
  Молодцы. Задания выполнили верно. Перед вами – животные Южного полюса.
СЛАЙД
  7
Прочитайте
  названия животных Антарктиды на слайде (морской слон, морской леопард, синий
  кит.)

Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).
Уметь
  определять и формулировать тему на уроке с помощью учителя. Умение принимать
  и сохранять учебную задачу (регулятивные УУД).
Осуществление
  контроля и самоконтроля (личностные результаты).
 Уметь оформлять
  свои мысли в письменной форме (коммуникативные УУД).

3.
  Постановка учебной задачи. Создание проблемной ситуации.

Организует
  работу
по постановке
  проблемы.

Подводит
  учащихся к теме и цели урока.

Организует
  работу на экране с помощью проектора.

Отвечают
  на вопросы.
Высказывают
  предположения по вопросам темы.

С
  помощью учителя формулируют тему и цель урока.

Выполняют работу
  на экране.

СЛАЙД
  8
-
  Посмотрите на экран.
 5
  + 3              5
  - 0
 8
  - 3              7 -
  2
 6
  - 1              3 + 5
-
  На какие группы можно разделить эти выражения? (Суммы и разности.)
-
  Найдем значение разностей.
-
  Чем похожи разности? (Одинаковым значением.)
-
  Назовите компоненты суммы. Найдём суммы.
-
  Прочитайте суммы, используя название чисел при сложении.
- Сравним.
  Что общего? (В
   суммах одинаковые слагаемые.)
-
  Чем отличаются? (Переставлены слагаемые.)

-
  Подумайте, какова тема урока.
- Сумма
  в этих выражениях известна?
- Предположите,
  не считая,
чему
  могут быть равны значения сумм с одинаковыми слагаемыми?  (Значения сумм
  одинаковые).

-На
  какой вопрос мы должны ответить?
(Можно
  ли менять слагаемые местами? Изменится ли от этого значение суммы?)

-Чему
  мы ещё должны научиться на уроке?
(Решать примеры
  с помощью перестановки слагаемых)

Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).
Уметь
  определять и формулировать тему на уроке с помощью учителя, уметь принимать и
  сохранять учебную задачу (регулятивные УУД).
Осуществление
  контроля и самоконтроля (личностные результаты).
 Уметь оформлять
  свои мысли в письменной форме (коммуникативные УУД).

4.
  Динамическая пауза

Организует
  физкультминутку с помощью проектора.

Учащиеся
  повторяют действия.

-
  Наш научно-исследовательский корабль плывёт к Южному полюсу. Веселую
  физкультминутку нам помогут провести обитатели Антарктиды – птицы, которые не
  умеют летать, но зато хорошо ныряют и плавают. Это пингвины.
СЛАЙДЫ
  9-10

Умение
  слушать.
 Способность
  к организации своей деятельности (регулятивные УУД).

5. Работа по теме
  урока.

Организует
  повторение правил работы в группах.

Организует
  исследовательскую работу в группах.

Организует
  работу по распределению обязанностей в группе.

Подводит детей к
  выводу.

Организует
  работу по учебнику.

Повторяют
  правила работы в группах.

Делятся на группы.
Распределяют
  обязанности в группе.

Выполняют
  исследовательскую работу в группах, рассуждают.

Делают выводы.

Работают
  по учебнику.

- Итак,
  я предлагаю учёным, находящимся на корабле, продолжить исследование.
Нам
  необходимо узнать, можно ли переставлять местами слагаемые. Чтобы разобраться
  в этом, проведём исследование.
Работать
  мы будем в группах.
Какие
  правила работы мы должны вспомнить? (Работать дружно, не перебивать друг
  друга, не кричать.)

СЛАЙД
  11
На
  экране записан план работы. Прочитайте его.              1.Составьте две
  суммы. Найдите их значение.
2.
  Сравните результаты.
3.
  Сделайте вывод.
- У
  вас на партах лежат картинки с изображением животных холодных районов Земли. Возьмите
  их и выполните задание согласно плану.
(Каждая
  группа получает карточки двух видов).
- Распределите
  свою деятельность в группе.
Договоритесь
  в группе, кто из вас будет отвечать.
СЛАЙД
  12
-
  Какие получились суммы?
6
  + 3 = 9              3 + 6 = 9
5
  + 3 = 8              3 + 5 = 8
4
  + 2 = 6              2 + 4 = 6
4
  + 3 = 7              3 + 4 = 7
6
  + 2 = 8              2 + 6 = 8
7
  + 2 = 9              2 + 7 = 9
2
  + 3 = 5              3 + 2 = 5
-
  К какому выводу вы пришли?  (Хоть слагаемые и поменялись местами, но сумма не
  изменилась.)
-
  Давайте попробуем сформулировать свойство.      (Учащиеся пытаются по-своему
  сформулировать переместительное свойство сложения).
Как
  бы вы назвали это свойство сложения?
-
  В математике это свойство сложения называется переместительным.
(Проектор
  выключается.)

- Откройте
  учебник.
Прочитаем
  правило в красной рамке по учебнику на стр.14.
-
  Как вы думаете, а зачем в математике нам нужно знать такой закон?  (Чтобы при
  решении использовать удобный способ.)

Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; строить
  логические цепи рассуждений, доказательства, выдвигать гипотезы  и их
  обоснование
(познавательные
  УУД).

Выполнять
  учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное действие в
  соответствии с планом; использовать речь для регуляции своего действия (регулятивные
  УУД).
Формулировать
  собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности и работать в команде, вносить свой вклад в
  работу для достижения общих результатов; участвовать в обсуждениях;
  формулировать вопросы и заданиям;
формулировать
  ответы на вопросы других учеников и педагога;
участвовать
  в обсуждениях, работая в группе
 (коммуникативные
  УУД).

6.
  Первичное закрепление нового материала.

Организует
  работу по учебнику.

Работают
  по учебнику.

-Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вам выполнить
  следующее задание.
- Обратимся к учебнику и выполним задание № 1 на
  с.15.
-Что изображено на картинке?
Прочитайте выражения под картинками.
- Какое действие выполнять легче: к большему числу
  прибавлять меньшее или к меньшему большее? Сделайте вывод.

Планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность
  выполнения действия (регулятивные).
Осуществлять
  поиск необходимой информации в учебнике для выполнения учебных заданий,
  проводить сравнение, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи (познавательные).

7.
  Зрительная физминутка.

Организует
  зрительную физкультминутку с помощью проектора.

Учащиеся
  зрительно повторяют действия.

- Пришла пора отправиться на Северный полюс. В
  холодных районах Земли много снега и льда. И я знаю, что вы очень любите
  лепить из снега крепости, снежные фигуры. Предлагаю на Северном полюсе
  слепить снеговика. Зрительная гимнастика.
СЛАЙД
  13

Организует
  работу в тетради.

Организует
  работу в парах.

Работают
  в тетради на печатной основе.

Работают
  в парах.

Практическая
  работа
-
  Откройте тетрадь на печатной основе с.8. Выполним  № 1.
-
  Что вы видите на рисунке? (Красные и синие кегли.)

-
  Работаем в парах. Обсудите с соседом по парте, каким образом по одному
  рисунку можно составить два равенства, сначала продвигаясь слева направо, а
  затем справа налево.
После
  обсуждения запишите эти равенства.
(Во
  время выполнения задания детям раздаются карточки для дальнейшей
  самостоятельной работы.)
- Прочитайте
  полученные равенства. Что заметили? (Ответы равны.)
 - Почему
  результаты равны?
- Каким свойством сложения вы воспользовались?

Задавать
  вопросы, строить понятные высказывания,
договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, работать в паре, контролировать
  действия партнёра (коммуникативные).

8.
  Закрепление
  изученного.

Организует
  самостоятельную работу

Выполняют
  самостоятельную работу.

Проверяют
  правильность выполнения задания по эталону на экране.

- Следующее задание вы будете выполнять
  самостоятельно.  У вас на партах карточки.

Соедините пары примеров с одинаковым ответом.
6 + 3    3 + 4
2 + 5    1 + 3
4 + 3    5 + 2
3 + 1    2 + 8
8 + 2    3 + 6
- Нужно ли вам было вычислять значение сумм? Почему?
- Какое свойство сложения мы использовали?
  (Переместительное.)
СЛАЙД
  14
Проверьте правильность выполнения задания. Сравните
  с эталоном (образцом) на слайде.

Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные).
Уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (регулятивные
  УУД).
Уметь
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок (регулятивные УУД).

9.
  Итог урока

Задаёт вопросы
  по теме

Отвечают на
  вопросы учителя.

-
  Вот и подошло к концу путешествие. Наш научно-исследовательский корабль
  возвращается домой.

Скоро прозвенит звонок.
Положи на край, дружок,
Аккуратно, по порядку:
Ручку, книжку и тетрадку.

- А сейчас
  подведём итог урока. Закончите мои фразы.
- Сегодня вы
  поняли… (переместительное свойство сложения).
- Оно звучит
  так: (если слагаемые поменять местами… (значение суммы не изменится).
- Чтобы найти
  значение суммы, удобнее… (к большему числу прибавлять меньшее).
-
  Каким для вас был наш урок?  (Интересным, познавательным.)

Уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
  вопросы (познавательные УУД).
Уметь ориентироваться
  в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов (познавательные УУД).
Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (коммуникативные
  УУД).
Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные
  УУД).

10.
  Рефлексия

Организует
  рефлексию.
Организует
  самооценку учениками учебной деятельности на уроке.

Отвечают на
  вопросы.

Оценивают
  свою работу на уроке.

СЛАЙД
  15
-
  Что вы узнали сегодня, чему научились?
·
  На
  уроке я научился …
·
  А
  ещё я узнал о …
·
  Могу
  похвалить себя за то, что …
·
   Для меня было трудно...
СЛАЙД
  16
-
  Оцените свою работу на уроке. Перед вами картинки.
-
  Если вы хорошо поработали на уроке и все поняли - поднимите солнышко, а если
  не всё вам было понятно и требуется помощь - солнышко на облаке, если вам
  было очень трудно, и вы ничего не поняли - поднимите вверх тучку. (Поднимают
  карточки.)
-Посмотрите,
  как у нас солнечно!  Молодцы, ребята, вы сегодня были замечательными учёными
  и отлично поработали! Надеюсь, мы сможем применять полученные знания в
  дальнейшем.
-
  Урок окончен.  (Дети встают.)
Попрощайтесь
  с гостями.

Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).
Уметь оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки (регулятивные
  УУД).
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные
  УУД).

file_name: ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ технолог. карта (1).docx

alt: Предмет: Математика Класс: 1 «А»

alt: Предметные : усвоение математического смысла одного из свойств действий сложения - переместительного (коммуникативного) свойства сложения (от перестановки мест слагаемых значение суммы не изменяется , использование…

alt: Организует работу по учебнику.

alt: Организует работу в тетради.

title: Урок математики в 1 классе "Перестановка слагаемых"


file_name: Свидетельство Как увлечь учеников уроком назвать этапы.docx

title: Свидетельство "Как увлечь учеников уроком: назвать этапы"


extracted_text:
Самостоятельная работа  10.1   Координатная плоскость
 Вариант 1

Координаты точек Р(-6; 5) и
     К(2; 1).  В какой точке отрезок РК пересекает ось ординат?

Измерьте длину отрезка АВ,
     если  А(-4; 2),  В(3; -4).

Измерьте величину угла
     ВОС,  если  В(3; 4),  О(-2; 1),  С( 4; -3).

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Самостоятельная работа  10.1    Координатная плоскость
 Вариант 2

Координаты точек Р(-1; 4) и
     К(2; -2).  В какой точке отрезок РК пересекает ось абсцисс?

Измерьте длину отрезка АВ,
     если  А(-5; 1),  В(2; -4).

Измерьте величину угла
     ВОС,  если  В(4; 2),  О(-3; -1),  С( 2; -4).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Самостоятельная работа  10.1   Координатная плоскость
 Вариант 1

Координаты точек Р(-6; 5) и
     К(2; 1).  В какой точке отрезок РК пересекает ось ординат?

Измерьте длину отрезка АВ,
     если  А(-4; 2),  В(3; -4).

Измерьте величину угла
     ВОС,  если  В(3; 4),  О(-2; 1),  С( 4; -3).

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Самостоятельная работа  10.1    Координатная плоскость
 Вариант 2

Координаты точек Р(-1; 4) и
     К(2; -2).  В какой точке отрезок РК пересекает ось абсцисс?

Измерьте длину отрезка АВ,
     если  А(-5; 1),  В(2; -4).

Измерьте величину угла
     ВОС,  если  В(4; 2),  О(-3; -1),  С( 2; -4).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Самостоятельная работа  10.1   Координатная плоскость
 Вариант 1

Координаты точек Р(-6; 5) и
     К(2; 1).  В какой точке отрезок РК пересекает ось ординат?

Измерьте длину отрезка АВ,
     если  А(-4; 2),  В(3; -4).

Измерьте величину угла
     ВОС,  если  В(3; 4),  О(-2; 1),  С( 4; -3).

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Самостоятельная работа  10.1    Координатная плоскость
 Вариант 2

Координаты точек Р(-1; 4) и
     К(2; -2).  В какой точке отрезок РК пересекает ось абсцисс?

Измерьте длину отрезка АВ,
     если  А(-5; 1),  В(2; -4).

Измерьте величину угла
     ВОС,  если  В(4; 2),  О(-3; -1),  С( 2; -4).

file_name: Ср 10.1 Координатная плоскость.doc

alt: Самостоятельная работа 10.1

title: Тест "Степень с натуральным показателем. Одночлены"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки
Республики Башкортостан
МКУ отдел образования
Администрации МР Абзелиловский район
МБОУ СОШ №1 с.Аскарово

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                              УТВЕРЖДАЮ
методическим
объединением     Заместитель директора по УВР        Директор школы
________ФИО
.________ФИО
________ФИО
Протокол
№1                               Протокол №1
Протокол №1
от 30.08.2023
г.                            от 30.08.2023 г.                          от
30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Музыка»

для 9 года обучения основного
общего образования
на 2023-2024 учебный год

Составитель: Нургалина З.Р.

Аскарово, 2023

МУЗЫКА
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Музыка» разработана  на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с
учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
Примерной основной образовательной программы основного общего образования.

Пояснительная
записка

Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка  – универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень
обобщённости, с другой  – глубокая степень психологической вовлеченности
личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой,
другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать
образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и
культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых
в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого.
Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач
укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы
являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка  – временнóе искусство. В связи с этим
важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогащать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта,
способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом, музыкальное
обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное
развитие обучающихся, формирование всей системы ценностей.
Прграмма разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит
учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО, Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательного учреждения, класса,
психофизических особенностей обучающихся с НОДА, используя рекомендованное в
рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.

Цели изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и
воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной
сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития
человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа
автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей обучающегося, развитие
внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе
являются:
1.         Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
личный психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
2.         Осознание социальной функции музыки. Стремление понять
закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия
на человека.
3.         Формирование ценностных личных предпочтений в сфере
музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к системе культурных
ценностей других людей. Приверженность парадигме сохранения и развития
культурного многообразия.
4.         Формирование целостного представления о комплексе
выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых элементов
музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей.
5.         Развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках при условии  обязательного
учета психофизических особенностей обучающихся с НОДА:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи
с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра
на доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных
продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность
(концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства.
6.         Расширение культурного кругозора, накопление знаний о
музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира,
ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной
культуре.
Коррекционно-развивающие задачи предмета «Музыка»:
•
развитие
слухового восприятия: способности различать звуки и мелодии опираясь на
средства музыкальной выразительности: высоту, силу, длительность, тембр;
•
формирование
чувства ритма;
•
развитие
музыкальной памяти: способности запоминания и воспроизведения мелодии;
•
коррекцию
пространственных нарушений через музыкально-пластические, ритмические движения (пение
с движением, музыкальные игры);
•
коррекцию
речевых нарушений через вокальную деятельность;
•
обогащение
представлений обучающихся об окружающем мире, расширение музыкального и общего
культурного кругозора;
•
использование
музыкально-терапевтических методов и приемов для регуляции психического
состояния обучающегося.

Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой начального образования и непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения:
модуль
№ 1 «Музыка моего края»; модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая  музыка»;модуль № 6 «Истоки и образы русской и
европейской духовной музыки»;
модуль
№ 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь
музыки с другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».

Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной программы
При реализации принципа дифференцированного
(индивидуального) подхода в обучении музыке учащихся с НОДА необходимо
учитывать особенности их речевого развития, связанные с возможными нарушениями
просодики, голосообразования,  фонематического слуха и др. В процессе обучения
педагог должен определить  индивидуальные возможности обучающихся в части
воспроизведения, исполнения музыкальных произведений. При недостаточном уровне
развития речи, голоса и слуха, связанным с первичным диагнозом, необходимо
использовать специальные методы текущего и промежуточного контроля знаний
обучающихся, позволяющие объективно оценивать результаты их обучения.
В рамках деятельностного принципа в процессе
освоения учебного предмета «Музыка» посредством музыкально-творческой деятельности
(слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.)
реализуется коррекционно-компенсаторная направленность в обучении и воспитании
обучающихся с НОДА, в том числе коррекция и компенсация психомоторных функций.
Одним из важнейших видов музыкальной деятельности
на уроке музыки является пение. Пение развивает слух, дыхательную
систему исполнителя, тренирует также артикуляционный аппарат.
Воспитание правильного певческого дыхания – один
из самых сложных процессов при обучении пению учащихся с НОДА. Коррекция
дыхания на уроке музыки проводится на каждом уроке, она должна начинаться с
обучения правильному физиологическому и речевому дыханию (дифференцировать ротовой
и носовой выдох, развивать его глубину, работать над продолжительностью
речевого выдоха).
Примерный комплекс дыхательных упражнений на
уроке
1. Дыхание через одну ноздрю.
Цель упражнения – исправить неправильные привычки
в дыхании.
Сесть в удобную позу. Спину и голову держать
прямо. Закрыть правую ноздрю большим пальцем и медленно вдыхать через левую
ноздрю. Выдыхать через ту же ноздрю. Повторить упражнение 10–15 раз. Затем
закрыть левую ноздрю безымянным пальцем и мизинцем правой руки и выполнить 10–15
дыхательных циклов.
2. Диафрагмальное дыхание
Цель упражнения – научить экономичному дыханию,
способствующему наиболее полной вентиляции легких. Неполное дыхание оставляет
большую часть легких неактивной, при этом в них развиваются бактерии, провоцирующие
легочные заболевания. Выполнить плавный выдох, сокращая мышцы живота и
максимально втягивая живот. При этом без задержки выполнить максимальный
плавный вдох, выпячивая живот. Выполнять упражнения в течение 30–40 секунд.
3. «Очистительное» дыхание
Цель упражнения – очистить дыхательные проходы.
Выполнить максимальный плавный вдох и резкий выдох, втягивая мышцы живота. За
этим немедленно следуют расслабление мышц живота и глубокий вдох. Пассивный
вдох и резкий выдох чередуются непрерывно один за другим. Выполнить 10-15
дыхательных циклов.
4. «Кузнечный мех»
Упражнение позволяет быстро «насытить» организм
кислородом, прекрасно очищает носовые ходы, является превосходным средством
против простудных заболеваний, насморка.
Удобно сесть. Спина прямая. Спокойно сделать
выдох, втянуть живот, сделать в быстром темпе 7 дыхательных циклов (вдох –
выдох) с активной работой мышц живота: на вдохе живот выдвигается вперед, на
выдохе – втягивается. После 7 циклов вдохов – выдохов сделать полный вдох с
задержкой дыхания на 5–7 секунд и перейти к обычному дыханию.
Все дыхательные упражнения выполняются при
отсутствии у обучающихся медицинских противопоказаний к данному виду
деятельности. Критерий правильно подобранных нагрузок – отсутствие неприятных
ощущений, улучшение самочувствия.
При подготовке к пению обучающихся  с НОДА
подготовительным этапом является проведение артикуляционной гимнастики.
Слушание музыкальных произведений является одним из этапов каждого урока музыки  и
может рассматриваться как элемент музыкотерапии – психотерапевтического метода,
использующего музыку в качестве средства, оказывающего позитивное воздействие
на психологическое состояние человека.
Инструментальное музицирование как один из видов музыкальной деятельности,
осуществляемых на уроке, дает возможность обучающимся самим исполнять
музыкальные произведения в музыкальном оркестре, применяя при этом как обычные
музыкальные инструменты, так и необычные,  например, собственное тело (хлопки,
постукивания и пр.). Данный вид деятельности помогает развивать у обучающихся
двигательные функции, мышечную силу пальцев, преодолевать скованность и
вялость, развивать точность движений, слуховое восприятие, музыкальную память,
чувство ритма.
Музыкально–пластическое движение, коррекционные и речевые упражнения под музыку
оказывают не только коррекционное воздействие на физическое развитие и
координацию движений, но и создают благоприятную основу для совершенствования
таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие,
способствуют совершенствованию представлений о пространстве и умения
ориентироваться в нем.

Характеристика особых образовательных потребностей
 - необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации на уроках музыки;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов
для конкретизации действий при самостоятельной работе, например, план разбора
музыкального произведения, план составления презентации о деятельности великих
музыкантов и т. п.

Место учебного предмета «Музыка» в
учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в
предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и
преподаётся в основной школе. В ПАООП ООО НОДА предусмотрено  обучение музыке с
5 по 7 класс включительно.
Предлагаемый вариант тематического планирования может служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может самостоятельно разработать и утвердить иной
вариант тематического планирования, в том числе с учётом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна
составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество – не
менее 102 часов (по 34 часа в год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в
том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.

Содержание
учебного предмета «Музыка»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков,
рассчитанных на 2–6 часов учебного времени. Для удобства вариативного
распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку
блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками. Могут быть сокращены или полностью опущены отдельные тематические
блоки в случае, если данный материал  не доступен обучающимся с НОДА из-за
особенностей психофизического развития или был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, изменяется за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».

Модуль
«Современная музыка: основные жанры и направления»

№ блока, кол-во часов

Темы

Содержание

Виды
  деятельности обучающихся

А)
3–4 учебных часа

Джаз

Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности
  джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
  вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация)

Знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
  направлениями (регтайм, биг-бэнд, блюз).
Определение на слух (при
  наличии возможности):
– принадлежности к джазовой или классической музыке;
– исполнительского состава (манера пения, состав инструментов).
Разучивание, исполнение одной из «вечнозелёных» джазовых тем (при наличии возможности). Элементы
  ритмической и вокальной импровизации на её основе.
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки

Б)
3–4 учебных часа

Мюзикл

Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX
  века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса,
  Э. Л. Уэббера и др.).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене

Знакомство с музыкальными произведениями, сочинёнными
  зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с
  другими театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль).
Анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
  СМИ.
Просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
  рекламного текста для данной постановки.
Разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.

В)
3–4 учебных часа

Молодё-жная музы-
кальная культура

Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX–XXI веков
  (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и др.). Социальный и коммерческий
  контекст массовой музыкальной культуры

Знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой
  жанра» молодёжной культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли,
  Виктор Цой, Билли Айлиш и др.).
Разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из
  молодёжных музыкальных течений (при
  наличии возможности).
Дискуссия на тему «Современная музыка».
На выбор или факультативно
Презентация альбома своей любимой группы

Г)
3–4 учебных часа

Музыка цифро-вого мира

Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка
  на любой вкус (безграничный выбор, персональные плей-листы). Музыкальное
  творчество в условиях цифровой среды

Поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде
  и сейчас.
Просмотр музыкального клипа популярного исполнителя. Анализ его
  художественного образа, стиля, выразительных средств.
Разучивание и исполнение популярной современной песни (при наличии возможности).
На выбор или факультативно
Проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
  современного человека.
Создание собственного музыкального клипа

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Музыка»
на уровне основного общего образования
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
основного общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран
мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению
истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную
культуру своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание
комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой
музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в
музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости,
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе,
людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности
музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной
терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние
и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные
средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических
проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая
семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как
взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях
творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов
искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом,
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный
опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в
стрессовой ситуации, воля к победе.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого слухового наблюдения-исследования (при наличии возможности).
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых
единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах,
таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности – музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать
ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков
и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения
самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в
том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).

Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех
доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
–          осознают принципы универсальности и всеобщности
музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего
человечества, могут рассуждать на эту тему;
–          воспринимают российскую музыкальную культуру как
целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения отечественных
мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
–          сознательно стремятся к укреплению и сохранению
собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность
за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего
народа);
– понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в развитие
политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.

Модуль «Жанры музыкального
искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и
музыкально-театральных жанров (при наличии
возможности).

Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения музыке учащихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития экспрессивной речи, развитие просодической стороны речи,
особенности голоса, слуха, уровень работоспособности на уроке (истощаемость),
уровень развития мануальных навыков. Исходя из этого, учитель использует для
обучающихся индивидуальные формы контроля результатов обучения музыке. При
сниженной работоспособности, выраженных нарушениях моторики рук возможно
увеличение времени для выполнения контрольных и самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости (при
нарушенной мелкой моторике рук и плохо развитых графомоторных навыках) могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного
программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных
достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком
качестве экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами. В
качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ
музыкальных произведений, музыкальные викторины, тесты, кроссворды,
презентации.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются
конкретные требования к учащимся, представленные в программе и примерные нормы
оценки результатов.
Программа предполагает освоение учащимися различных видов
музыкальной деятельности (при наличии такой возможности у обучающихся):
хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизации, коллективного
музицирования.
Слушание
музыки
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать
музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и
средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание
музыкальной литературы.
Учитывается: степень раскрытия эмоционального содержания
музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Хоровое
пение
Для оценивания качества выполнения обучающимися певческих заданий
необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого
обучающегося, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более
объективную оценку качества выполнения обучающимся певческого задания, с другой
стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального
развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так,
например, предлагая обучающемуся исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон
его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить обучающемуся
исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только
фрагмент песни: куплет, припев, фразу.

Специальные условия реализации дисциплины
•
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы,
заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
Должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды по
музыке, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения

file_name: Адаптивная рабочая программа по предмету Музыка.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Музыка – временнóе искусство.

alt: Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации…

alt: Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на…

alt: Инструментальное музицирование как один из видов музыкальной деятельности, осуществляемых на уроке, дает возможность обучающимся самим исполнять музыкальные произведения в музыкальном оркестре, применяя при этом как…

alt: Б) 3–4 учебных часа Мюзикл

alt: Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм…

alt: Базовые исследовательские действия: следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между…

alt: Эмоциональный интеллект: чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере; развивать способность управлять…

title: Адаптивная рабочая программа по предмету "Музыка" 9 класс обучения


extracted_text:
Практическое занятие по
учебной дисциплине ОП.03 Менеджмент

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА

РАЗДЕЛ 4: МЕТОДЫ И СТИЛИ
МЕНЕДЖМЕНТА
Тема 4.1. Система методов
управления

Задание 1. Заполните
таблицу, распределив перечисленные методы воздействия по группам: заработная
плата, авторитет руководителя, устав предприятия, налоги,
инструктаж, межличностные взаимоотношения в коллективе, приказ, бонусы,
прибыль, производственный план, указание, план социального развития коллектива,
почетная грамота, штатное расписание, правила внутреннего трудового распорядка,
коллективный договор, должностная инструкция, ценовая политика предприятия.

Экономические методы

Организационно-распорядительные
  методы

Социально-психологические
  методы

Задание 2. Какие
методы управленческого воздействия Вы, как главный специалист, предпримите в
следующих ситуациях:
- Сотрудник,
находящийся в Вашем подчинении постоянно опаздывает на работу.
ОТВЕТ:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
− В
отделе, руководителем которой Вы являетесь, участились конфликты между
сотрудниками, что привело к ухудшению социально-психологического климата.
ОТВЕТ:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- На
освободившуюся должность в отделе принят сотрудник, который недавно  закончил
техникум и не имеет опыта работы. Что Вы предпримите для того, чтобы  он с
самого начала выполнял работу без ошибок?
ОТВЕТ_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методы контроля: фронтальный
опрос, выполнение практической работы