extracted_text:
Кочнева Светлана
Ивановна
учитель начальных
классов
специалист 1
категории
ГУЛНР «ЛУВК
«Интеллект»
Игровые
технологии на уроках математики в начальной  школе
«… ребенок должен
играть,
 даже когда делает
серьезное дело.

Вся его жизнь -это игра.»
(А.С.Макаренко)
 Особенностью
нашего времени является то, что общество столкнулось с ситуацией, когда
образование должно подготовить новое поколение людей к жизни в новых условиях
формирования устойчивого образа мышления.                   Именно таким
школьным предметом является математика, которая признана наукой XXI века. Все
чаще учителя начали встречать пассивных детей, с нежеланием учиться, вообще
идти в школу. У детей в глазах начал гаснуть огонек познания, любознательности,
ожидания.

Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается
целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей
деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества
ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношения к себе как субъекту
познания (познавательные мотивы, самооценка , способность к сотрудничеству и
др.)

В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для
современной школы

    Актуальность исследования заключается в том, что нужен учитель, который
стимулирует и организовывает  мыслительную деятельность учащихся путем игровых
технологий.

Подавляющее большинство ученых отмечают, что именно в игровой деятельности
формируются и совершенствуются восприятие, внимание, мышление, память -
фундаментальные психические процессы, без достаточного развития которых нельзя
говорить о воспитании гармоничной личности.

На значение игры обращали внимание выдающиеся классики педагогики. Н. К.
Крупская, изучая психологические особенности детей, отмечала, что игра является
потребностью развивающего организма. Она говорила: «В игре развиваются
физические силы ребенка, тверже становится рука, развивается представление,
изобретательность, инициативность».
 А.
С. Макаренко писал: «В детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен
всегда играть, даже если выполняет серьезное дело
 Игра
- многофункциональное средство воспитательной работы. Она позволяет воспитывать
коллективизм, творческую направленность личности, сознательную дисциплину,
организованность, развивает интеллектуальные способности, эстетические чувства
школьника.   Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире
Развитие
ребенка в процессе игровой деятельности должно быть педагогически управляемым.
Система методов и форм воспитательных воздействий в процессе игры должна
строиться на учете исторического развития игры и психологического анализа -
только так можно построить картину игровой деятельности, раскрыть ее
закономерности и на этой основе разработать соответствующие методы
педагогического воздействия на игру.
Реализация
игровых технологий позволяет повысить качество педагогического процесса,
уровень знаний, обеспечивает комфортность, эмоциональную удовлетворенность.
Технология
опыта включает в себя большой арсенал разнонаправленных форм, методов, приемов
учебной и игровой деятельности учителя и учащихся на уроке во внеурочное время.
Игровые
технологии способствуют решению следующих проблем:
·
Повышение
эффективности урока, как основной единицы учебно-воспитательной деятельности;
·
Создание
на уроках условий для получения чувства радости и удовлетворения от учебы и
желание учиться;
·
Личностная
направленность обучения и воспитания;
·
Активизация
учебной деятельности учащихся на уроках;
·
Развитие
познавательных способностей учащихся.
Активная
познавательная деятельность делает интересный урок для учеников, вот то, что
само по себе способствует организации его внимания.
 Вывод
такой - игра учит. Таким образом, следует говорить об игре как средство
обучения
Из
своей практики я делаю выводы, что игра очень нравится детям.
Во-первых,
она дарит детям радость и восторг, пробуждает в душе каждого из них добрые
чувства и огонек творчества. Во-вторых, она позволяет привлечь внимание и
длительное время поддерживать интерес к тем важных и сложных задач, на которых
в обычных условиях сосредоточить внимание не всегда удается.

Подача нового материала в игровой форме, с последующим проведением практической
работы, дает лучшие результаты, чем традиционная форма изложения. В ситуации
дидактической игры ребенок усваивает программный материал успешно и усвоение
происходит без особого напряжения, что само собой.

Перед использованием игры на уроке математики я хорошо обдумываю участие и роли
лидеров и малоактивных детей. Ведь игра является хорошим средством воспитания
воли. Именно в игре проявляется желание добровольно, по собственной инициативе
подчиняться разнообразным требованиям. Ценность игровой деятельности я вижу и в
том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского
коллектива, позволяет детям самостоятельно вступить в те или иные формы
общения. Игры готовят детей к преодолению учебных трудностей, обеспечивают
успех в играх большей сложности.

Однако следует помнить, что отдельные игры возбуждают детей эмоционально,
надолго отвлекают их внимание от основной цели урока. Поэтому игры, связанные с
сильным эмоциональным возбуждением, следует проводить лишь в конце урока. Очень
уместно использовать игры во время проверки домашнего задания. В этом случае
учитель использует игру в начале урока.

Применяется игра и во время изучения нового материала, его закрепления в конце
урока. Особенно уместно использовать игру в конце урока на закрепление. Дети
устают от воспринятого материала и затрудняются его повторить. Игра даст
возможность ученикам отдохнуть и повторить изученное, лучше запомнить новый
материал. Приложение 1

Игровой сюжет можно ввести, вложив задания, вопросы в уста сказочных персонажей
(Буратино, Незнайки, Карлсона,  Чебурашки и др.). Таким образом можно провести
беседу, организовать практическую деятельность детей, сформировать определенные
математические понятия. Например, ознакомить детей с отрезком без применения
понятия прямой:
Используем
игровой сюжет, близкий их пониманию.
Учитель
обозначает на доске одну точку красным мелом, а вторую - зеленым. -"Зеленая
точка - дом Волка, - говорит он, - а красная - дом Лисы. Волк и лиса по
тропинкам ходили друг к другу в гости (проводит несколько разных линий). Вот
эта тропа самая короткая, ее начертим с помощью линейки и будем называть
отрезком. (Слово отрезок дети повторяют хором). Отрезок-это линия,
начертанная с помощью линейки"
Так,
благодаря игровому сюжету, облегчается восприятие нового понятия,
концентрируется внимание на его основных признаках. Игровые элементы помогают
осознать содержание беседы, особенно на этапе закрепления изученного.

Перед началом математической игры обязательно нужно поставить цель, а в конце
сделать вывод. Игры можно разнообразить загадками, кроссвордами, ребусами и т.д.
Приложение 2
Мой
собственный опыт свидетельствует о том, что какие бы педагогические технологии
мы не внедряли в практику, достижения и результат деятельности можно получить,
только заинтересовав учащихся на уроке. И здесь мне помогают игровые
технологии, поскольку младшие школьники постоянно испытывают потребность в игре
- это первая возможность проявить себя как личность.    Таким образом,
использование на уроках математики становится важным средством развития
интереса к изучению этого предмета и дает возможность более объективно оценить
знания и умения учащихся по данной теме.

Чтобы и сама игра не надоедала, через некоторое время надо вносить в нее
некоторые изменения, усложнять задачу, учитывая усвоенный материал,
индивидуальные особенности младших школьников.
Игра
- творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к
знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое,
ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий,
развивают фантазию. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным
желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Приложение
3

Во время игры дети, как правило, очень внимательны и дисциплинированы.
Игры
очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических
игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным, создает у детей
бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного
материала. Разнообразные игровые действия, с помощью которых решается та или
иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному
предмету. Игра должна рассматриваться как мощный незаменимый рычаг умственного
развития ребенка. Я не считаю, что использование игровых ситуаций на
уроке дает возможность ученику овладеть математикой "легко и
счастливо". Легких путей в науке нет. Но я считаю необходимым использовать
все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство
младших школьников испытали и осознали притягательные стороны математики, ее
возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении
трудностей
         Подбирая
для младших школьников разнообразные игры, я подвожу учащихся  к учебной
деятельности в ситуации познавательной активности. Как барометр урока, дети
постоянно побуждают меня к поиску новых игр и использования в
учебно-воспитательном процессе. Это могут быть такие формы игровой
деятельности, как дидактическая игра, игровая ситуация, игровой прием.

Подводя итог, можно сказать, что игра - это один из важнейших методов в
обучении и воспитании школьников. Рассматривая значение игры с точки зрения
психологии и педагогики, утверждаем, что игра относится к средствам повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса.

Приложение 1
Вспомогательные задачи
“Помоги белочке
собрать грибы ”
Рыженькая белочка по
веточках скачет,
Грибы и орешки в дупло
свое прячет.
Будет на зиму еда ей в
любые холода.

Учитель обращается к
детям с предложением помочь белочке отобрать съедобные грибы. На грибах
написаны примеры на умножение и деление.
Съедобные будут те, ответ которых не меньше   27.

  7 Х 5

     3 Х 7

8 Х 3

2 Х 9

3 Х 4

6 Х 6

5 Х 4

5 Х 5

Приложение 2
Материалы для игры “Загадочные квадратики
”
1.
Зарисуйте квадратики с  непарными числами и буквами под ними.  По буквам, под
не зарисованными квадратиками, прочитайте отгадки
Ø Меня частенько
просят,  ждут,
а
только покажусь, то прятаться начнут.

8

2

5

4

6

3

7

1

2

9

А

Б

Д

В

Н

О

Ж

Д

Ю

 Ь
  (ДОЖДЬ)

Ø Не куст, а с
листочками,
не рубашка, а сшита,
не человек, а
рассказывает.

2

6

3

4

1

8

7

6

9

4

5

М

 О

 К

У

Н

С

 И

 Т

Г

Є

А  (КНИГА)

2. Зарисуйте квадратики с
парными числами и буквы под ними. По буквам под не зарисованными квадратиками
прочитайте отгадку
Ø Под кустами, под
ёлками
катится
клубок с иголками.

3

9

2

7

6

5

1

7

3

9

О

З

Ё

Н

Ж

Ю

А

Т

К

П

 (ЁЖ)

Ø Маленький,
пузатенький – весь дом стережёт.

7

5

4

3

8

1

6

9

2

1

4

Н

 П

 З

 Р

А

С

М

 В

 О

 И

К (ЗАМОК)

Приложение
3
   «Быстрый  счетчик»
Дидактическая
цель: Формировать вычислительные навыки. На доске записаны примеры: справа и слева
их количество одинаковое:
9x9,
3x8,   7x8,   9x4,   4x8,   9x3,   6x7,
7x3.
По команде уч-ся
начинают записывать или выкладывать из разрезанных цифр соответствующие ответы,
один слева, другой - справа. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.
«Живая математика».
Дидактическая
цель: Формировать вычислительные навыки. У уч-ся на груди таблички с цифрами от
0 до 9.Учитель читает пример (3×2).Выходит,
встает или поднимает руку тот ученик, у кого на груди табличка с цифрой 6.
«Ловкий математик!»
Дидактическая
цель: Формировать вычислительные навыки.
Учитель раздает на каждый ряд парт по одному комплекту
цифр от 0 до 9,так, что одному уч-ся в ряду достается цифра 0, другому 1 и.т.д. Учитель читает примеры (3×9,
4×4 и пр.) Уч-ся должны
быстро сообразить, сколько получится, и те, у кого окажутся цифры 1 и 6, выйти к доске
и составить число 16. 3а каждый
пример засчитывается 1 очко тому ряду, в котором быстрее и правильнее составили ответ. Ряд, набравший
большее число очков выигрывает.

«Цепочка».
Дидактическая
цель: Воспроизведение приема умножения и деления двузначного числа на
однозначное для случаев вида: 20×3, 3×20, 60:3.
Учитель
бросает мяч уч-ся и составляет пример на умножение или деление. Уч-ся получает
мяч, называет ответ примера и возвращает мяч учителю и т.д.
«Волшебный
колпак»
Дидактическая цель: Закреплять приемы устных вычислений в пределах
1000
В колпаке Звездочета
находятся карточки с примерами. Вызванный уч-ся закрывает глаза, достает
карточку с примером, затем решает пример. Если ответ неверный, сидящие в классе
исправляют ошибку. Потом вызывается следующий уч-ся и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Игра - творчество, игра - труд

alt: Приложение 3 «Быстрый счетчик»

title: Психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения


extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Ахтынская начальная общеобразовательная школа
№2350 при в/ч»

Открытого урока по окружающему миру в 1
классе
Тема: «Откуда в наш дом приходит электричество?».

Провела:
Мейланова И.А.
учитель начальных классов
МКОУ «АНОШ при в/ч 2350»

Тема: Откуда
в наш дом приходит электричество?
Цели урока:
- раскрыть роль электричества в быту
- сформировать представления о том, как электричество
вырабатывается и поступает в дом
- познакомить с правилами безопасного обращения
с электроприборами;
Задачи:
- развивать речь, мышление, связную речь, память
- воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки.
Планируемые достижения учащихся:
- научиться выделять среди предметов домашнего обихода
электроприборы;
- усвоить, что электричество вырабатывается
на электростанциях и приходит в наш дом по проводам,
а также создается в батарейках;
- запомнить правила безопасного обращения
с электроприборами (проводами, выключателем, розеткой).
Ход урока:
1. Орг. момент.
Создадим хорошее настроение.
- Улыбнитесь друг другу, садитесь!
- Сегодня к вам на урок вместе со мной пришли мальчик
и девочка.
- Скажите, пожалуйста, кто они? (на доску вывешиваются
Нолик и Симка)
- Кто знает, где живут эти герои? (в электроприборах)
2. Введение в тему урока.
- Симка и Нолик принесли нам задание.
- Давайте выполним это задание на листочках. Возьмите,
пожалуйста, карандаши синего и желтого цветов. Синим карандашом отметьте
электроприборы, а желтым- не электроприборы.
Дети выполняют задание.
- Молодцы, правильно выполнили.
- Почему вы решили, что это электроприборы?
- А откуда берется электричество?
- Мы проверим, верны ли ваши предположения.
- Тема нашего урока «Откуда в наш дом приходит
электричество?»
- Ребята, Дедус оставил Симке и Нолику небольшой, но
полезный предмет. Они принесли его с собой. А что это за предмет, вы сможете
узнать отгадав загадку:
Дом — стеклянный пузырёк,
А живёт в нём огонёк,
Днём он спит,
А как проснётся —
Ярким пламенем зажжётся. (Лампочка)
- Симка и Нолик просят зажечь эту лампочку. Но как же
зажечь ее? Мы им в этом сегодня поможем.
3. История появления электрической лампы.
- Ребята, а всегда ли лампочки были в наших домах?
(нет)
- А хотите узнать, как это было?
В давние-давние времена людям по ночам светил лишь
огонь КОСТРА. (Слайд)
Со временем люди догадались, что, если в костер
опустить палку, она загорится, и с ней можно будет отойти туда, куда не доходит
свет костра. Так появился ФАКЕЛ. (слайд)
- Как вы думаете, удобно ли было пользоваться факелом?
Мне кажется, что нет! Да и в доме такая штука не просто неудобна, но и опасна:
ведь может случиться пожар! Поэтому в домах использовали палочки поменьше:
полено расщепляли на тоненькие щепки, ЛУЧИНЫ. Ставили лучину на специальную
подставку, СВЕТЕЦ. Как вы думаете, на какое слово похоже слово
"светец"?
- Молодцы! Ну, конечно же, на слово "свет".
Под светец ставили специальную ванночку с водой: ведь в деревянном доме даже
маленькая искорка, упавшая на пол, может привести к настоящему пожару! (слайд)
Но пожары все равно случались, да и света от лучины
было маловато, к тому же, она очень быстро сгорала, и приходилось заменять ее
на новую. Словом, не очень-то было удобно!
Что же было делать? А люди давно заметили, что, если кусочек веревочки
обмакнуть в масло и поджечь, он будет гореть хорошо и долго. Вот и стали
наливать в маленькую мисочку масло, класть туда ФИТИЛЬ из ниток и поджигали
его. Такой светильник горел долго и ровно. Со временем МАСЛЯНЫЕ ЛАМПЫ стали
напоминать небольшой чайничек, из носика которого выглядывал горящий фитиль.
(слайд)
Конечно, масляная лампа поудобнее лучины, но все же, и
она давала мало света, а масло часто проливалось. А что если вместо жидкого масла
использовать твердое сало?- подумали люди. В специальную форму положили нитяной
фитиль, залили расплавленное сало. Когда сало остывало, оно становилось
твердым. И, когда фитиль зажигали, постепенно плавилось. Вы, наверное, уже
догадались, что придумали люди? - Ну, конечно же, СВЕЧКУ. А еще позже появились
КЕРОСИНОВЫЕ ЛАМПЫ. В них вместо масла использовалась специальная горючая
жидкость: керосин. Сверху на такую лампу надевали стекло. Она горела гораздо
ярче и дольше масляных ламп и свечей, а, кроме того, была более безопасной.
И вот, однажды один ученый Джозев Свон изобрел
ЭЛЕКТРИЧЕСКУЮЛАМПОЧКУ.
 Она горела так ярко и была такой удобной и
безопасной, что очень скоро люди перестали пользоваться и свечками, и газовыми
фонарями, и керосиновыми лампами. И сегодня любой малыш может влезть на стул,
щелкнуть выключателем, и... загорится свет!
- А что заставляет работать лампочку?
Отгадайте загадку:
По тропинкам я бегу,
Без тропинки не могу.
Где меня ребята нет,
Не зажжется в доме свет
К дальним селам, городам
Кто идет по проводам?
Светлое величество
Это: ..(электричество)
Учёные установили, что электричество – это поток
мельчайших заряженных частиц – электронов.
Каждый электрон несёт небольшой заряд энергии. Когда
таких электронов накапливается много, заряд становится большим и возникает
электрическое напряжение.
Поток заряженных частиц в одном направлении учёные
назвали электрическим током.
- А как нам помогает электричество?
Мы уже знаем, что без электричества не смог бы
работать ни один прибор. Но вот мы втыкаем вилку в розетку - и происходит чудо:
электроприбор оживает. Почему?
Вот и Симка с Ноликом хотят узнать: Что же такое
электричество и откуда оно приходит, заставляя работать электроприборы?
4. Опыты.
Мы сейчас с вами проведем несколько опытов.
1. Возьмите расческу и потрите ее о ткань. Поднесите к
маленьким кусочкам бумаги.
- Что заметили?
2. Потрите воздушный шарик о волосы.
- Что заметили?
(Наши волосы и бумажки заряжаются статическим
электричеством)
На расческе есть электрический заряд. Электрические
заряды вы можете наблюдать и в природе (Молния), некоторые рыбы используют
электрические заряды для охоты и нападения (СЛАЙД)
5. Откуда же приходит электричество?
Электрический ток чем - то похож на реку, только в
реке течет вода, а по проводам текут маленькие премаленькие частицы -
электроны. Электрический ток вырабатывают большие мощные электростанции.
(слайд) Чтобы получить электричество на таких станциях используется сила воды,
тепловая и атомная энергия. (слайд) Электрический ток сначала течет по толстым высоковольтным
проводам, потом по обычным проводам перетекает в наши квартиры, попадая в
выключатели и розетки.
- Откройте страницу 63 учебника. Посмотрите на
картинку и попробуйте рассказать фиксикам, как в наш дом попадает
электричество? (рассказы детей)
 6. Физкультминутка.
- Давайте немного отдохнем и подзарядимся энергией.
Выполняем действия под песню из мультфильма «Фиксики».
-Мы с вами подзарядились, накопили энергию.
- Тихонечко садитесь.
7. Элементы питания.
- Ребята, у меня есть один предмет (показываю
фонарик). Что это?
- Правильно, а почему горит фонарик? Откуда здесь
электрический ток? (демонстрация батареек)
- Запас электричества хранится и в батареях,
посмотрите на доску. Батареи бывают разные по форме и размеру.
- Что может работать от батареи?
- Давайте, выполним задание на листочках. (соединить
линиями разного цвета: красного и синего)
- Проверим. Все справились с заданием? (СЛАЙД)
- Молодцы!
8. Безопасное обращение с электроприборами.
- А когда электроприборы из друзей могут стать опасными?
- Какие правила безопасного обращения с
электроприборами, вы знаете? (Мультфильм)
- А нужно ли экономить электричество?
- А как вы можете это делать?
9. Закрепление.
- Итак, как же к нам в дом попадает электричество?
Расставить на доске в правильном порядке картинки:
гидроэлектростанция – ЛЭП – столб с проводами – выключатель – лампочка .
10. Рефлексия.
- А сейчас посмотрим, каким цветом загорится лампочка
Симки и Нолика.
- Возьмите в конверте лампочку нужного цвета и
приклейте на лампочку Симки и Нолика.
Желтый – отлично работал, все понял, все понравилось
Зеленый - хорошо работал, понял большую часть
материала, не все понравилось
Красный – поработал не очень хорошо, понял очень мало,
урок не понравился.

file_name: окр.мир.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: А откуда берется электричество? -


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММа профессионального модуля

ПМ.02 Геолого-минералогические
исследования минерального сырья

2019 г.

 Рабочая
программа профессионального модуля  разработана
на основе ФГОС СПО, утверждённого приказом Минобрнауки России от
12.05.2014года №494  «Об утверждении федерального государственного стандарта
среднего профессионального образования по ППССЗ ( программе подготовки
специалистов среднего звена)  21.02.13  «Геологическая съёмка, поиски и разведка
месторождений полезных ископаемых»,  квалификация  техник – геолог

Организация-разработчик:  ГБПОУ ИО
«Бодайбинский горный техникум»

Разработчик:
 Высотина
Ольга Анатольевна, преподаватель специальных дисциплин

Рассмотрена на заседании методического
совета  ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум».
Протокол  №   от «29
» 09   2019  г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.ПАСПОРТ
   РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2.РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

6

3. СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

7

4 УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

15

5. КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

18

1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
 ПМ.02
Геолого-минералогические исследования минерального сырья
         1.1. Область
применения программы

 Программа профессионального модуля – является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности среднего профессионального образования   21.02.13
  «Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных
ископаемых», в части освоения основного вида профессиональной деятельности
(ВПД):
   -выполнение всех
видов геологических исследований, осуществления геологического контроля
горно-буровых работ в организациях по соответствующему профилю независимо от
 организационно-правовых форм в качестве техника-геолога и соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
     1.ПК
2.1  Отбирать образцы и подготавливать пробы к анализу.
     2. ПК2.2   Выполнять физико-химические анализы образцов
и проб в полевых условиях.
     3. ПК  2.3  Оформлять результаты предварительных исследований
     4 ПК 2.4  Подготавливать
пробы минерального сырья для геологических исследований.
     Программа
профессионального модуля может быть использована для программ
профессиональной подготовки: 19638 Шлифовщик горных пород, 1739 Промывальщик
геологических проб,  16292 Отборщик геологических проб.
 Уровень образования:
среднее (полное) общее.
 Опыт работы: опыт работы
не требуется
1.2. Цели и задачи модуля –
требования к результатам освоения модуля
С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения
профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
отбора образцов и проб и
подготовки их к полевым и лабораторным анализам; оформления приемки проб на
исследование и выдачи результатов анализов; подготовки проб для различных видов
исследования.
уметь:
обосновывать выбор хода
анализа, реактивов и химической аппаратуры;
производить расчеты и
оценивать достоверность результатов анализа;
анализировать вещество
химико-аналитическими методами с соблюдением правил техники безопасности;
производить расчеты и
оценивать достоверность результатов анализа; пользоваться необходимой
справочной литературой при проведении химико-аналитических исследований;
отбирать, обрабатывать и
подготавливать пробы шлиховой диагностики; выбирать метод шлихового
опробования; оценивать содержание полезного ископаемого в пробе; проводить
шлиховой анализ;
определять минералы шлиха;
определять количество
полезного материала в шлихе, определять отдельные физико-механические свойства
породы и руды;
составлять отчет по
результатам минералогического анализа;
определять нормативные и
расчетные значения показателей свойств проб с использованием компьютерных
технологий;
обрабатывать и оформлять
документально результаты анализов, геохимических исследований;

знать:
теоретические основы и законы
аналитической химии;
методы, аппаратуру и технику
выполнения анализов;
способы и методы отбоя,
отбора, обработки и анализа проб и методы опробования;
методики отбора,
консервирования, транспортировки и хранения проб и образцов;
нормативные требования
промышленности к качеству минерального сырья;
устройство, принцип действия,
технические характеристики лабораторной и контрольно-измерительной аппаратуры
организацию и методы
геохимических исследований;
 методику анализа минералов
шлиха
методики статистической
обработки экспериментальных данных, результатов анализов проб и образцов с
использованием программных  средств;

 1.3.Рекомендуемое
количество часов на освоение программы профессионального модуля:

всего – 735 часов, в том
числе:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося – 447 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 298 часов;
самостоятельной работы обучающегося – 149 часов;
            Учебная практика – 108 часов
 Производственная
практика – 180 часов

2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

2.1 Результатом освоения профессионального
модуля является овладение обучающимся видом профессиональной деятельности,  в
том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 2.1.

Отбирать образцы и подготавливать пробы к анализу

ПК 2.2

 Выполнять физико-химические анализы образцов и проб в
  полевых условиях

ПК 2.3.

Оформлять результаты предварительных исследований

ПК 2.4.

Подготавливать пробы минерального сырья для геологических
  исследований

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя ответственность за работу
  членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях частой смены
  технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10.

Исполнять воинскую
  обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для
  юношей).

Аттестация по ПМ.02 проводится в виде
дифференцированного зачёта в 6 и 7 семестрах и экзамена в 8 семестре

.СТРУКТУРА и
содержание профессионального модуля
ПМ.02 Геолого-минералогические исследования минерального сырья
3.1. Тематический план
профессионального модуля

Коды профессиональных
  компетенций

Наименования разделов
  профессионального модуля*

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и
  практики)

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Учебная,
часов

Производственная (по
  профилю специальности),
часов
(если предусмотрена рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
часов

Всего,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 2.1-2.3

Раздел 1.  Аналитическая
  химия

      45

30

20

15

-

ПК 2.1-2.4

Раздел 2.  Полевые и лабораторные и
  методы исследования минерального сырья

510

268

110

30

134

15

108

-

Производственная практика (по профилю специальности), часов

180

Всего:

735

298

130

149

108

180

3.2. Содержание
обучения  по профессиональному модулю (ПМ.02)

Наименование разделов профессионального
  модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

ПМ
  02 Геолого-минералогические исследования минерального сырья

447

МДК
  02.01 Полевые и лабораторные исследования минерального сырья

447

Раздел
  1.

Аналитическая химия

45

Уровень
  освоения

 Тема 1.1. Теоретические основы химического анализа

Содержание.

6

1

Основные понятия химического анализа.
Значение аналитической химии. Основные понятия химического
  анализа. Понятие качественного и количественного анализа. Инструктаж по
  технике безопасности при выполнении лабораторных работ. Теория электролитической диссоциации. Законы
  аналитической химии.
Электролиты.  Константа диссоциации.

1

1

1

2

Закон действия масс. Гидролиз. Буферные растворы.
Ионное произведение воды. Произведение растворимости.
Способы выражения концентрации растворов

1-2

Практические
  занятия

2

  2

1

Вычисление процентной, молярной, нормальной концентрации и
титра раствора.

2

Тема
  1.2. Основные понятия качественного анализа и его
  методов

Содержание.

8

1

Основные понятия и методы   качественного анализа.
Методы качественного анализа. Дробный и систематический методы
  анализа.
Понятие аналитических реакций. Классификация ионов

2

1

Лабораторные
  занятия

6

  2-3

№1Проведение аналитических реакций на катионы первой и второй
  группы
№2Проведение аналитических реакций на анионы первой и второй,
  третьей  группы
№2 Проведение предварительных испытаний соли неизвестного
  состава

2
2
2

 Тема 1.3. Основные понятия количественного анализа и его
  методов

Содержание.

10

1

Основные понятия и методы количественного анализа
Понятие гравиметрического и тириметрического  методов
  анализа
Классификация методов нейтрализации,
оксидиметрии, комлексонометрии

  2

  2

  2

2

Расчеты и операции количественного анализа
Операции методов, расчеты
Определение ошибки анализа

Лабораторные
  работы

6

  2-3

1

Определение кристаллизационной воды в кристаллогидрате хлорида
  бария гравиметрическим методом.

2

2

Приготовление рабочего раствора кислоты заданной
   концетрации

2

3

Определение общей жесткости воды методом комплексонометрии

2

Тема
  1.4.
  Основные понятия физико-химических методов анализа

Содержание

8

1

Теоретические основы физико-химических методов анализа
Основы колориметрических, фотометрических, хроматографических и
  потенциометрических методов анализа Достоинства и недостатки  физико-химических
  методов. Схема устройства ФЭК и РН-метра.

2

1

Лабораторные
  работы

4

2,3

1

Определение содержания ионов меди (II)  с помощью
  стандартных серий методом колориметрии Подготовка данных для выноса граничных
  точек горного отвода разными способами. Определение содержания
  ионов железа (III) и меди (II)  с помощью бумажной хроматографии

2

  2,3

 3

Определение концентрации  ионов водорода
  потенциометрическим титрованием

2

Практические
  занятия

2

1

Подготовка к работе РН-метра. Изучение схемы РН - метра.
  Изучение графика и парметраметра  электромагнитной волны

2

Самостоятельная
  работа при изучении раздела 1. Работа с конспектами
  занятий по теме: Способы выражения концентрации растворов.  Ионное
  произведение воды. Классификация ионов. Характеристика ионов. Решение задач.
Работа с учебной  литературой:
Основные понятия химического анализа.
Теория электролитической диссоциации. Законы аналитической
  химии.
Основные понятия и методы   качественного анализа.
Основные понятия и методы количественного анализа
Расчеты и операции количественного анализа
Теоретические основы физико-химических методов анализа
Теоретические основы физико-химических методов анализа
Изучение графика и парметраметра электромагнитной волны.
 Подготовка к работе РН-метра. Изучение схемы РН – метра.
Изучение  схемы устройства фотоэлектроколориметра.
Подготовка к лабораторным и практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  лабораторно-практических работ, отчетов и подготовка к их защите.

15

Примерная
  тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Решение
  задач
Подготовка
  рефератов по предложенным темам

Раздел
  2

Полевые и лабораторные и
  методы исследования минерального сырья

402

Тема 2.1. Шлиховые поиски

Содержание

10

1

Введение. Цели и задачи дисциплины  Природные
  и искусственные шлихи.

4
6

4

2

2

Образование ореолов рассеяния рудного вещества. Эндогенные и
  экзогенные  ореолы

рассеяния

2

Тема 2.2. Методика шлиховых    поисков

Содержание

28

Мелкомасштабные и крупномасштабные шлиховые
  поиски.
Опробование речной сети.
Опробование юной или омоложенной сети.
Опробование зрелой сети.
Опробование делювиальных и элювиальных отложений
Опробование коренных пород Документация проб.
 Обработка протолочных проб
 Промывка и доводка шлиха

4
4
4
4
4
4
2
2

1,2

Практические
  работы

-

 Тема 2.3. Лабораторные исследования проб

Содержание

30

1

Общая схема лабораторных исследований
полезных ископаемых. Виды лабораторных исследований проб на
  каждой стадии поисково - оценочных работ. Виды контроля лабораторных анализов
  и
исследований полезных ископаемых и горных пород

4

2

2

Химические и физико-химические анализы Полевые и химические
  методы диагностики
минералов, руды и горных пород
Основные операции подготовки  проб на химические анализы

4

2

3

Оборудование, применяемое при подготовке проб к анализам.

4

2

4

Методика определения минералов и горных пород. Необходимое
  оборудование и реактивы.
Полевые методы качественного    химического анализа
  минералов

4

2,3

5

Методика определения минералов и горных пород. Необходимое
  оборудование и реактивы.
Микрохимическая диагностика минералов.
Капельные и плёночные  реакции

14

2

  Лабораторные  работы

32

1

Составление схемы обработки проб.
  Подготовка проб для химических и физико- химических анализов.

4

2,3

2

Ознакомление с журналом приемки проб на
  исследования и выдача результатов анализа

4

2,3

3

Ознакомление с журналом приемки проб на
  исследования и выдача результатов анализа лабораторией

4

2,3

4

Проведение капельных реакций.

4

2,3

5

Проведение  плёночных реакций

4

2,3

6

Проведение кристаллоскопических реакций

4

2,3

7

Проведение реакций по методу растирания
  порошков.

4

2,3

8

Определение минералов по рН и их
  суспензии.

4

2,3

  Тема 2. 4.
Минералого-петрографические анализы и исследования

Содержание

32

1

Основные направления минералогических исследований.
Приборы и оборудования, используемые
при минералого – петрографических исследованиях.

8

1-2

2

Схема и методика изучения минералов шлиха. Общая схема
  минералогического анализа шлихов.

4

3

Подготовка шлиха к анализу. Отбор средней пробы шлиха.

4

2

4

Магнитная сепарация шлихов.

4

2

5

Разделение минералов по электропроводности

4

2

6

Флотационный метод сепарации

4

2

7

Фракционирование шлихов с помощью тяжелых жидкостей

4

2

Лабораторные
  работы

26

2-3

1

Фракционирование серого шлиха.

2

2

Фракционирование черного шлиха.

2

2-3

3

Выделение магнитной  фракции.

2

2-3

4

Выделение электромагнитной фракции

2

2-3

5

Сепарация
  минералов по плотности с помощью тяжелых жидкостей.

2

2-3

6

Изучение
  эталонной коллекции минералов в шлихах.

4

2-3

7

Определение
  минералов по внешним признакам.

4

2-3

8

Определение
  минералов серого шлиха тяжелой  фракции.

2

2-3

9

Определение
  минералов серого шлиха легкой фракции

2

2-3

10

Проведение
  обработки контрольной пробы и определение в ней основных минералов. Подсчет
  количества полезного минерала в пробе

4

2-3

Тема 2.5.  Шлиховые карты

Содержание

  16

 1

Регистрационные шлиховые карты.

4

2

 2

Карты ореолов рассеяния

4

2

3

Прогнозные
  шлиховые карты

8

2

Практические
  работы

-

Тема 2.6.
Методика и техника изучения минералов в шлифах и   аншлифах

Содержание

8

1

Методика и техника изучения основных диагностических признаков
  минералов в шлифах и аншлифах.

8

2

Лабораторные
  работы

20

1

Ознакомление
  с изготовлением шлифов.

4

2-3

2

Ознакомление
  с изготовлением аншлифов и искусственных брикетов.

4

2-3

3

Знакомство
  с устройством поляризационного микроскопа.

4

2-3

4

Изучение
  минералов в шлифах при  одном николе.

4

2-3

5

Изучение минералов в шлифах в скрещенных николях.

4

2-3

Тема 2.7.
Методы определения  физико  - механических свойств руды и
  горных пород

Содержание

32

1

Основные
  методы, используемые при лабораторных исследованиях нерудных полезных
  ископаемых.

4

2

2

Виды и объемы работ по физико- механическим, технологическим
  испытаниям на различных стадиях геолого - разведочных работ

4

2

Лабораторные
  работы

6

1

Определение
  минералов с помощью иммерсионного метода.

2

2

2

Определение
  плотности минералов с помощью пикнометра.

2

2

3

Определение плотности минералов с помощью тяжелых жидкостей

2

2

Тема 2.8.
Специальные
  лабораторные методы изучения полезных ископаемых

Содержание

2

Основные
  тенденции в развитии минералогических исследований.

2

1-2

Лабораторные
  работы

16

1

Метод
  кристаллоскопического анализа.

2

2-3

2

Радиологические методы исследования полезных ископаемых

2

2-3

3

Количественный
  минералогический анализ.

2

2-3

4

Химический метод

2

2-3

5

Методы определения полезных ископаемых
с
  помощью тяжелых жидкостей

2

2-3

6

Гранулометрический анализ

2

2-3

7

Метод определения карбонатности пород

2

2-3

8

 Знакомства с отдельными специальными лабораторными методами
  изучения полезных ископаемых в химической лаборатории ПАО «Высочайший»

2

2-3

Курсовая
  работа

30

2-3

Самостоятельная работа при изучении раздела 2
Работа
  с учебной литературой и конспектами лекций.
Работа
  со справочной литературой и интернет ресурсами по темам: шлиховые поиски, методика
  шлиховых    поисков, лабораторные исследования проб, методика и
  техника изучения минералов в шлифах и   аншлифах, методы определения
   физико  - механических свойств руды и горных пород, методы определения
   физико  - механических свойств руды и горных пород, специальные
  лабораторные методы изучения полезных ископаемых.
 Подготовка к лабораторным и практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  лабораторно-практических работ, отчетов и подготовка к их защите, подготовка
  к  зачёту

134

1-2

Учебная
  практика:
Геолого-съёмочная
Виды
  работ:
Техника
  безопасности при геолого-съёмочных работах.
Ведение
  полевого дневника.
Ориентирование
  на местности.
Прокладка
  маршрутов.
Составление
  геолого-технического наряда на бурение
  скважин.
Полевая документация скважин и горных выработок.
Проведение
  гидрогеологических замеров и наблюдений.
Проведение
  рекогносцировочных маршрутов.
Описание
  обнажений горных пород.
Отбор проб,
  способы и методы отбоя, отбора, обработки и анализа проб и методы
  опробования;
методики отбора,
  консервирования, транспортировки и хранения проб и образцов;

Определение
  и описание образцов горных пород.
Определение
  основных форм и элементов залегания горных пород.

108

Итого

447

ВСЕГО
  (с учётом практики)

555

4.Технические
средства обучения

4.1 Компьютер с лицензионным
программным обеспечением и  мультимедиа проектор.
Оборудование
лаборатории и рабочих мест лаборатории аналитической химии:
интерактивная
доска; шкаф сушильный; печь муфельная; дистиллятор; водяная баня лабораторная;
PH-метр; калориметр-нефелометр фотоэлектрический; весы технохимические.; весы
лабораторные аналитические; весы лабораторные равноплечие; весы электронные;
шкафы вытяжные; столы металлопластмассовые; высокий химический табурет; шкаф с
химической посудой; шкаф со стендами; шкаф с реактивами; очки защитные
закрытые; халаты белые; термостат; рефрактометр; микроскоп; стол под весами; таблицы;
химические реактивы: неорганические соединения; неорганические кислоты и
жидкости; органические соединения; органические жидкости, индикаторы.
Оборудование
лаборатории лабораторных методов исследований минерального сырья:
дробилка
валковая; дробилка щековая; мельница шаровая вибрационная; вибрационный
истиратель; вибромашина; мельница шаровая торовая инерционного действия;
мельница ножевая; мельница стержневая; многоситовый грохот; механическое сито;
механическая ступа; молотковый распушитель; бегуны; высокотемпературная
обжиговая печь;
Реализация программы модуля
предполагает обязательную производственную практику.

4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
          Основные источники:
 По «Аналитической
химии»:
1.Ольшанова
К.М., Пискарева С.К., Барашков К.М. Аналитическая химия. – М.: Химия, 1990.
2.Попадач
И.А., Траубенберг С.Е., и др. Аналитическая химия. – М.: Химия, 1989.
3.Толстосумов
В.Н., Эфром С.М. Задачник по количественному анализу – Л.: Химия, 1986.
4.Шапиро М. А., Шапиро С.А. Аналитическая химия. – М.: Высшая
школа, 1979         5.Ярославцев А.А. Сборник задач и упражнений
по аналитической химии. – М.: Высшая школа, 1979.
По
«Лабораторным методам исследования минерального сырья»:
1. Высшее профессиональное образование.- М. : Издательский центр
«Академия» 2010.- 380 с
 2.Гинзбург, А.И.Методы
минералогических исследований.- М.: Издательство «Недра»,- 1988.- 476с.
 3.Захарова, Е.М.
Шлиховые методы поисков и анализ шлихов.- М.: Издательство «Недра», -1974.- 154
с
 4.Копченова, Е.В.
Минералогический анализ шлихов и рудных концентратов.- М.Издательство « Недра»,
-1979.- 243 с
 5.Мельникова Ю.П., Старостин
В.Н., Бородаев Ю.С., Еремин Н.Н. Лабораторные методы исследования минералов,
руд и пород: Учебное пособие. – 3 изд. – М.: изд-во МГУ, 1988.
6.Миловский,
А.В.  Минералогия и петрография. М. Издательство «Недра», -1985.-435 с
7.Миронов
К.В. Справочник геолога-угольщика. - М.: Недра, 1982.
8.
 Юшко С.А. Методы лабораторного исследования руд. - М.: Недра

 Дополнительные
 источники:
 По
«Аналитической химии»:
    1.
Крешков А.П., Ярославцев А.А. Курс аналитической химии. – М.: Химия, 1981. – Ч.
1,2. Качественный анализ. Количественный анализ.
2.Лурье
Ю.Ю. Справочник по аналитической химии. – М.: Химия, 1979.
3.Пилипенко
А.Т., Пятницкий И.В. Аналитическая химия. – М.: Химия, 1990. – Т.1,2.
По
«Лабораторным методам исследования минерального сырья»:
  1.Аристов В.В. Методика
геохимических поисков твердых полезных ископаемых. – М.: Недра, 1984.
2.Геофизические
методы исследования /Под ред. Хмелевского В.К. – М.: Недра, 1988.
3.Закон
Российской Федерации «О недрах». № 2395-1 от 21.02.92
4.Инструкция
по организации и производству геологосъемочных работ по составлению
Государственной геологической карты СССР масштаба 1:50000 (1:25000). – Л.:
ВСЕГЕИ, 1987.
5.Каждан
А.Б. Поиски и разведка месторождений полезных ископаемых. –М.: Недра, 1985. –
Т.2: Производство геологоразведочных работ.
6.Красулин
В.С. Справочник техника-геолога. – М.: Недра, 1986.
7.Куликов
В.Н., Михайлов А.Е. Структурная геология и геологическое картографирование. –
М.: Недра, 1991.
8.Новиков
Ю.В. Охрана окружающей среды. – М.: Высшая школа, 1987.
9.Орлов
В.П. Развитие минерально-сырьевой базы России – на государственный уровень. //
Минеральные ресурсы России. Экономика и управление. – 1993. – № 2.
10.Орлов В.П. О федеральной
программе воспроизводства минерально-сырьевой базы России. // Минеральные
ресурсы России. Экономика и управление. – 1993. – № 4.
11.Орлов В.П. Новый порядок
финансирования как фактор структурной перестройки геологоразведочных работ. //
Минеральные ресурсы России. Экономика и управление. – 1994. – № 1.
12.Положение о порядке
лицензирования пользования недрами: Постановление Верховного Совета Российской
Федерации № 3314-1 от 15.07.92 г.
13.Правила безопасности при геологоразведочных работах. – М.:
Недра, 1991.
14.Сборник руководящих материалов по геолого-экономической оценке
месторождений полезных ископаемых. – М.: ГКЗ СССР. – Т.1. 1985; Т.2. 1986.
15.Щеглов А.Д. Геологическая
изученность территории России и перспективы открытия новых рудных районов. //
Разведка и охрана.

4.3. Общие требования к организации образовательного процесса

Обязательным
 условием допуска к производственной практике по профилю специальности в
рамках профессионального профиля «Геолого-минералогические исследования
минерального сырья» является освоение учебной практики для получения первичных
навыков в рамках профессионального модуля «Выполнение работ по одной или
нескольким профессиям рабочих, должностям служащих».

4.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса

Требования
к квалификации педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих
обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие высшего
профессионального образования соответствующего профиля и специальности «Геологическая
съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых».
Требования
к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой.
Инженерно-педагогический
состав: дипломированные специалисты- преподаватели междисциплинарных курсов и
общепрофессиональных дисциплин.
Мастера:
наличие 5-6 квалификационного разряда с обязательной стажировкой в профильных
организациях. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной
сферы.

5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля

(вида профессиональной деятельности)

Результаты
(освоенные профессиональные
  компетенции)

Основные показатели оценки
 результата

Формы и методы контроля и
  оценки

ПК 2.1. Отбирать образцы и подготавливать пробы к
  анализу.
ПК 2.2. Выполнять физико-химические анализы образцов и
  проб в полевых условиях
ПК 2.3. Оформлять результаты предварительных
  исследований.
ПК 2.4. Подготавливать пробы минерального сырья для
  геофизических исследований.

демонстрация точности определения состава проб;
обоснование последовательности подготовки проб к
  анализу;
обоснование выбора вида анализа образцов и проб в полевых
  условиях;
обоснование последовательности хода анализа образцов
  и проб в полевых условиях;
демонстрация хода анализа образцов и проб;
демонстрация навыков оформления документации предварительных
  исследований на ПК; получение  данных
математической обработки материалов съемки.
интерпретация результатов гидрохимической съемки
Демонстрация результата подготовки проб минерального сырья для
  геофизических исследований

Оценка освоенных умений в ходе выполнения практических и
  лабораторных работ по темам Оценка освоенных умений в ходе выполнения
  практических и лабораторных работ по темам
Оценка освоенных умений в ходе выполнения практических и
  лабораторных работ по темам
Оценка освоенных умений в ходе выполнения практических и
  лабораторных работ по темам

Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность
профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих
их умений

Результаты
(освоенные общие
  компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы контроля и
  оценки

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
  команды (подчиненных), результат выполнения заданий
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
  в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
  применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

демонстрация интереса к будущей профессии, участие в семинарах,
  конкурсах.
обоснование выбора и применения методов и способов решения
  профессиональных задач в области разработки технологических процессов;
демонстрация эффективности и качества выполнения
профессиональных задач.
демонстрация способности принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
нахождение и использование информации для эффективного
  выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
демонстрация навыков использования
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в
  ходе обучения.
проявление ответственности за работу подчиненных, результат
  выполнения заданий.
планирование обучающимся повышения личностного и
  квалификационного уровня.
проявление интереса к инновациям в области профессиональной
  деятельности.
демонстрация готовности к исполнению воинской обязанности.

оценка знаний
оценка
результатов производственной
практики;
 оценка результативности работы обучающегося при выполнении
  индивидуальных заданий.
оценка
результативности работы обучающегося при выполнении практических
  занятий;

оценка эффективности работы с источниками информации
оценка эффективности работы обучающегося с прикладным
  программным обеспечением
оценка интерпретации результатов наблюдений за обучающимся
  в процессе освоения образовательной программы
оценка эффективности работы обучающегося в команде.
оценка
 участия в семинарах, диспутах, производственных играх и
  т.д.
оценка участия в семинарах по производственной тематике.
оценка
готовности обучающегося на занятиях по начальной военной
  подготовке

               Аттестация по ПМ.02 в
6,7 семестрах дифференцированный зачёт, в 8 семестре экзамен

Скачано
с www.znanio.ru

*
Раздел профессионального модуля – часть примерной программы профессионального
модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на
освоение одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел
профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его
части и соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование
раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного
существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и
знаний.

file_name: РП  ПМ02 прогр сырья.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля: всего – 735 часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося – 447 часов, включая: обязательной аудиторной…

alt: Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды

intro: Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС и в соответствии с  учебной программой специальности 2102.13 Геологическая съёмка, поиски и и разведка месторождений полезных.

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа по ПМ.02Геолого-минералогические исследования минерального сырья


extracted_text:
Абай
–адамзаттың алыбы. Даналықтан дән іздейік

Қай елде, қай жерде болмасын, бала тәрбиесіне ерекше
мән беріледі. Сондықтан бүгінгі ұрпақтың
ұлттық сана-сезімін оятып, тәрбиелеп, қалыптастырып
қана қоймай, ата-аналарды да осы бағытқа
жұмылдыруда Абайдың қарасөздерінің орны ерекше. Халқымыздың
ардақты азаматы Мұстафа Шоқай: «Ұлт мәдениетінен
жұрдай рухта тәрбиеленген ұрпақтан
халқымыздың қажетіне пайдалы азамат шықпайды», -
ұлт болашағын сақтауды мектеп табалдырығынан бастау
қажеттігін атап көрсетті. Абайдың қарасөздері
баланы ұлттық рухта, адамгершілігі мол, жан-жағындағы
ақ пен қараны айыра білетін азамат етіп тәрбиелеудің
бірден-бір жолы деп айтсақ қателеспейміз.

Абай ең алдымен халқының бірлігін ойлады. Алтыншы
сөзінде «Бірлік қандай елде болады... Қазақ ойлайды,
бірлік ат ортақ,ас ортақ, киім ортақ, дәулет
ортақ болса екен дейді... Жоқ, бірлік-ақылға....бірлік
емес пе?» Шұрайлы жерінен айрылып, берекесі қашқан
халықтың санасына алдымен ақыл бірлігі, содан кейін саяси ой
бірлігі, одан кейін тәуелсіздік керек екенін түсіндіреді. Сонда
қандай істе болсын,  алдымен бірлік керек екенін, қай жағынан
бірігу керектігін айтады. Яғни, барлық жақсы істің
бастауы бірлік екенін өсиет етеді.

Ұлы ойшыл адамның өсіп, жетілуіндегі тәрбиенің
рөліне де ерекше тоқталады. 19-қарасөзінде «Адам туа
сала есті болып тумайды. Естіп, көріп, ұстап, татып,
естілердің айтқандарын есте сақтап қана естілер
қатарында болады» - дейді. Яғни, ақыл-естің
тәрбие жемісі екенін түсіндірген. Абай «сүйекке біткен мінез
сүйекпен бірге кетеді» деген теріс көзқарасты
әшкерелеп, адам мінезі өмір барысында, өзін
қоршаған адамдармен тікелей байланысты екенін де айтады. Бұл
жас ұрпақтың айналасына үңіліп, кімнен не
үйрену керек екенін пайымдауына жол ашады. Өз сөздерінде де,
өлеңдерінде де жақсы, жаман мінездерді, әдеттерді
жіктеп берді. «Егер есті кісі қатарында болғың келсе, күніне
бір мәртебе, болмаса жұмасына бір рет, ең болмаса айында бір рет
өмірді қалай өткізгенің туралы
өз-өзіңнен есеп ал» - дейді. Яғни, адамның
өзін-өзі тәрбиелеудің маңыздылығына ерекше
тоқталады. Абай «Адам баласы бір-бірінен ақыл, ғылым, ар,
мінез деген нәрселермен ғана оза алады» - деп,
қоғамдық ортаның тәрбиеге әсерін ерекше
көрсете білді.

Иә, мінез-құлық –адамның ішкі жан
дүниесінің айнасы. Ұлы Абай да адамда ең алдымен
әсем мінез болу керектігін, сол арқылы ол адамның
басқалармен жақсы қарым-қатынас орната алатынын атап
айтқан болатын.

Еңбек –өмір тұтқасы, тіршіліктің көзі.
Қоғамдағы байлықтың бәрі еңбекпен
жасалады. Осыны терең ойлап, топшылаған дана
жалқаулықты  да сынап айтқан. «Жалға жүр, жат
елге кет, мал тауып кел, Малың болса сыйламай тұра алмас ел...»-
деп талаптануға, талпынуға, адал еңбек етуге шақырады.
Еңбекті дәріптеп, оның бейнеті мен зейнетін көруге
ұмтылдырады.

Жас ұрпаққа «Әсемпаз болма әрнеге, Өнерпаз
болсаң, арқалан, Сен де бір кірпіш дүниеге, Кетігін тап та,
бар қалан»,- өмірде өз орныңды таба біл, еліңе
пайдалы азамат бол деп өсиет айтады. Абай үлгі етіп
ұсынған адал еңбек, ар-ождан мәселесі  қай
қоғамда болмасын аса қажет, адамды қиыншылық
атаулыдан аман алып шығатын тіршіліктің тұтқасы,
өмірдің өзгермес заңы, жас ұрпақты
алға жетелер жарық жұлдыз екені даусыз.

Абай Құнанбаевтың көзқарасы киелі де
құнарлы қазына десек артық айтқандық емес.
Данышпан бабамыздың тәрбие туралы ұлағатты
өсиеттері қазіргі таңда ұлтымыздың тәрбиесіне
жаңашыл көзқарастағы бағыт-бағдар беретін
тағылым. Ол бала тәрбиесіне ата-ана жауапты екенін айтып,
ағартушылық насихат қалдырған. Оның
ойы-өркениет дәуіріндегі моральдық тұрғыдан
иманды, бәсекеге қабілетті, дарынды, ізденгіш, білімді Толық
адамын тәрбиелеу. «Ғылым- білімді әуелі бастан бала өзі
іздеп таппайды. Басында зорлықпен, яки алдаумен үйір қылу
керек, үйрене келе өзі ізденгендей болғанша. Қашан бала
ғылым, білімді махаббатпен көксерлік болса, сонда ғана
оның аты адам болады»-дейді.

Бұған дейін де ата-бабаларымыз баланың тәрбиесіне
ерекше көңіл бөлген. Бұған дәлел, бала
Абайдың аналарының қамқорлығында болып, солардан
рухани байлыққа сусындап өскені. Қазақ
халқы арнайы бала тәрбиесімен айналысатын мектеп, балабақша
болмаса да, өз ұрпағын бесікте жатқанда-ақ
өлең-жырмен, әңгіме, ертегі, тақпақ,
санамақтармен сусындатып өсірген. Жас кезінен сусындаған
сөз өнерінің алтын кестелері сөйлеу қорын дамытып,
мағыналы да мәнді сөйлеуге жаттықтырған.
Халықтық шығармалардағы әр жақты
айқын бейнелер арқылы ойларын шыңдап отырған.
    Міне, анасының уызына мейіріммен
сусындаған бала Абай  халқымыздың дана  Абайына айналып,
халқының болашағына адам бойындағы асыл
қасиеттердің, парасаттылықтың үлгісі ретінде ұрпақтан
– ұрпаққа рухани сабақтастықпен бірге жасасып
келеді.

Алматы
облысы Кербұлақ ауданы

            Д.Қонаев атындағы орта мектеп

             Қазақ тілі мен әдебиет пәні
мұғалімі

           Қожахмет Сауле Ахметқалиқызы

file_name: Даналықтан дән іздейік.docx

title: Абай -адамзаттың алыбы. Даналықтан дән іздейік


extracted_text:
Направления воспитания

Содержательная
сторона воспитательной деятельности обусловлена его целями и задачами. С этой
точки зрения воспитание
классифицируется по разным основаниям:
§  в
зависимости от того или иного содержательного аспекта наиболее обобщенно
выделяются три аспекта: умственное, трудовое и физическое воспитание. По тому
же основанию, но в более конкретизированном виде в качестве отдельных
направлений рассматривают политическое, правовое, нравственное, экологическое,
эстетическое и другие направления;
§  по
институциональному критерию — семейное, дошкольное, школьное, внешкольное,
воспитание по месту жительства;
§  по стилю
взаимоотношений — демократическое и авторитарное воспитание.
Наиболее
разработаны в педагогической теории основные направления воспитания, выделяемые
по критерию аспекта его содержания. Они разработаны всем длительным процессом
развития отечественной педагогической теории и практики и учитывают новые
тенденции в их развитии. Рассмотрим некоторые из них.
Умственное
воспитание — предполагает руководство развитием познавательных
интересов, широких духовных запросов воспитанников. Важнейшую роль здесь играет
проявление самостоятельности, критичности мышления. Только на этой основе
формируются убеждения. В умственном воспитании особенно важно учитывать
индивидуальные различия, не допуская ни их переоценки, ни недооценки. При
возникновении трудностей у обучаемых важно преодолевать эти трудности их
собственными усилиями, находить для этого нужные способы действия, а не
предлагать решение этих задач в готовом виде. Опыт показывает, что даже младшие
школьники способны выделять существенное в фактах и явлениях и на этой основе
приходить к новым обобщениям, т.е. мыслить. Только воспитание, основанное на
активности, может привести к развитию способности к эффективному, творческому
мышлению.
Нравственное
воспитание — одна из форм наследования нравственности в обществе.
Существует несколько его видов: патерналистское, основанное на почитании
родителей; религиозное, основанное на авторитете религиозной веры;
просветительское, основанное на выводах разума.
Особенность
нравственного воспитания состоит в том, что оно реализуется всем содержанием
воспитания, а задачи нравственного характера решаются представителями всех
педагогических профессий. Учитывая огромную роль в нравственном воспитании
свободного выбора личности, его часто трактуют как «повивальное искусство»
(Сократ). Еще одна особенность нравственного воспитания состоит в том, что
нормы, с которыми оно имеет дело, находятся в основании всех форм человеческой
деятельности, не теряя при этом свойств идеала.
Формирование
этого идеала входит в содержание деятельности всех факторов воспитания.
Важнейшим инструментом нравственного воспитания является нравственный поступок.
Эстетическое
воспитание — процесс формирования эстетического сознания личности и
соответствующих форм деятельности. Цель эстетического воспитания — развитие
готовности личности к воспроизводству и оценке эстетических объектов в
действительности и искусстве. Среди средств эстетического воспитания главное
место занимает искусство как наиболее универсальное выражение эстетических
сторон действительности. Вместе с тем средства эстетического воспитания
охватывают все сферы жизни, которые могут быть включены в воспитательный процесс:
природа, окружающая предметная среда, трудовая деятельность, которая тоже может
быть организована по законам красоты; спортивная деятельность, которая также
обладает большой эстетической привлекательностью. Большое значение в
эстетическом воспитании имеет облик и речь самого воспитателя, эстетика
педагогического общения.
Физическое
воспитание — организованный процесс передачи способов деятельности и
знаний, необходимых для физического совершенствования. Цель его — всестороннее
развитие личности, ее физических качеств и способностей. Основные средства:
физические упражнения, использование естественных сил природы (солнце, воздух,
вода), соблюдение правил гигиены. Физическое воспитание, как и другие формы
воспитательной работы, требует строгого учета индивидуальных, возрастных
особенностей.
Экологическое
воспитание — имеет своей задачей формирование глубокого понимания
многогранного значения природы для жизни людей, их здоровья, духовного и
физического совершенствования.
В процессе
экологического воспитания формируется понимание многосторонней ценности природы
как источника материальных и духовных сил человека и общества, вырабатываются
умения изучения и оценки состояния окружающей природной среды, развивается
потребность в общении с природой, сознательное соблюдение норм поведения в
природе, активизируется деятельность по улучшению окружающей природной среды.
Важнейшей задачей экологического воспитания является повышение экологической
культуры производства, формирование навыков пропаганды эффективных способов решения
современных проблем охраны природы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Направления воспитания.docx

title: Направления воспитания