extracted_text:
М.А.Булгаков.
История создания и судьба повести. Система образов повести. Поэтика повести
М.А.Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия.

Цели: закрепить
понятие о сатире, через «погружение в текст» показать мастерство и гражданское
мужество М. Булгакова;
развивать навыки
монологического высказывания через анализ художественного произведения;
воспитывать активную
личностную позицию во взгляде на эпоху 20-30 х годов XX столетия.
Оборудование: повесть
М.Булгакова «Собачье сердце», компьютер, презентация, нарезка фрагментов из х/ф
«Собачье сердце», распечатки с фрагментами из повести, костюмы для инсценировки
Методы и приёмы: I. По
источникам знаний
Словесные: устные
(рассказ, беседа, объяснение)
с печатным словом (чтение вслух,
работа с дополнительной литературой)
Наглядные: Презентация,
фрагменты х/ф
Практические:Анализ
повести через «погружение в текст»
II.
 По характеру познавательной деятельности учащихся
Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный
Проблемное
изложение
Частично-поисковый
Ход
урока.
1.
Рефлексивная установка на восприятие.
Чтение стихотворения «Каждый выбирает для себя…» Ю. Левитанского.
Каждый выбирает для себя-
Женщину, религию, дорогу,
Дьяволу служить или пророку
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы,
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы. Посох и заплаты,
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
      Каждый
выбирает для себя,
Выбираю тоже, как умею,
Ни кому претензий не имею,
Пусть каждый выбирает для себя.
Человеку часто приходится
находиться в ситуации выбора.
А вам приходилась выбирать?

(Безусловно, продукты на
завтрак, во что одеться, какой фильм посмотреть).
Но выбор может быть и
серьёзным, осознанным. Это выбор  пути, жизненных принципов. Сегодня
нам тоже предстоит сделать свой выбор.
2.
Постановка темы, целей урока, проблемного вопроса.
Обратимся к теме нашего урока.
Жестокий опыт или рождение
новой жизни?
 (По повести М. Булгакова
«Собачье сердце»)
(запись темы в тетрадь)
Проанализировав художественный
текст повести, мы

закрепим
     понятие о сатире, через «погружение в текст» осознаем  мастерство и
     гражданское мужество М. Булгакова;
продолжим
     развивать навыки монологического высказывания через анализ художественного
     произведения;
 продолжим
     воспитывать активную личностную позицию во взгляде на эпоху 20-30 х годов
     XX столетия.

Беседа по жизни и творчеству
Булгакова:
- Где и когда родился
писатель?
- Где прошло его детство?
Какое он получил образование?
- Как он воспринял революцию
1917 года? Как это отразилось на его творчестве?
-Когда была написана повесть
«Собачье сердце?» Когда она впервые была напечатана? Почему так получилось?
М. А.
Булгакову пришлось жить и творить в эпоху, когда необходимо было делать свой
выбор. Писать так, «как нужно» и печатать свои произведения или  с болью в
сердце писать в стол, зная, что книга не будет опубликована. В конце урока мы
ответим с вами на проблемный вопрос:
Почему повесть, написанная в
1925 г., была опубликована в России лишь в 1987году? Что
было такого в этой повести, что не понравилось правительству Советского Союза?
3. Обращение к эпиграфу.
Работа с цитатой.
Советская эпоха преследовала
инакомыслие, и даже с высоких трибун было иронически сказано: «Мы за
смех, но нам нужны подобрее Щедрины и такие Гоголи, чтобы нас не трогали».
Булгаковский взгляд на современность был очень острым, сатирические выпады
считались крамольными. М.А Булгаков писал: «На широком поле словесности
российской в СССР я был один – единственный литературный волк. Мне советовали
выкрасить шкуру. Нелепый совет. Крашеный ли волк, стриженный ли волк, он всё
равно  не похож на пуделя». Известный критик, исследователь
творчества писателя Всеволод Иванович  Сахаров (род. В 1946г., член Союза
писателей России, Доктор филологических наук) дал такую оценку повести:
 «Собачье
сердце»- шедевр  булгаковской сатиры.

Сатира Булгакова - умная и зрячая».

            В. Сахаров
Эти слова станут эпиграфом к
сегодняшнему уроку.
Подберите контекстуальный
синоним к слову зрячая. (честная)
4. Актуализация знаний.
Терминологический комментарий.
Действительно, сатира всегда
бывает честной, но редко дозволенной.
 Вспомним, что такое
сатира.
 Против чего
направлена сатира? Что является источником сатиры?
 (Сатира - вид
комического. Предметом сатиры служат человеческие пороки.
Источник сатиры –
противоречие  между общечеловеческими ценностями и действительностью
жизни.)
А какова композиция повести?
( Композиция кольцевая: Шарик
вновь стал собакой.)
Почему Булгаков именно так
выстраивает произведение?
(Он считает, что обмануть
природу невозможно. Всё возвращается на круги своя.)
Фантастические
повести Булгакова – «злая сатира на советскую страну, откровенное
издевательство над ней, прямая враждебность». Булгаков же не считал себя
противником нового, считал, что помогает ему, помогает правдой.
Сатирические
произведения Булгакова слишком откровенно критиковали советскую власть и, конечно,
не могли быть опубликованы. Автор так и не увидел напечатанной свою повесть
«Собачье сердце», в которой писатель по-новому повернул тему ответственности
науки перед живой жизнью. Рукопись вместе с дневником была изъята во время
обыска 7 мая 1926 г. Впоследствии рукопись вернули в обмен на то, что Булгаков
забрал свое заявление о выходе из Всероссийского союза писателей.
«Собачье сердце» —
шедевр булгаковской сатиры.
Написана в 1925г., опубликована – 1987.
Жанр – фантастика, сатирический памфлет
(остросатирич. произв)
– Основной конфликт –между
профессором Преображенским и его детищем Шариковым.
Композиция – 8 глав и эпилог.
- «Какие герои в повести являются главными?» (профессор
Преображенский, доктор Борменталь, пес Шарик- Шариков, Швондер)
5. Аналитическая беседа.
а) Приём «погружения в текст».
Повесть открывается
 картинами Москвы середины 20-х годов. Чьими глазами мы видим жизнь?
Индивидуальное сообщение
(Москва времён нэпа: с
шикарными ресторанами и «столовой нормального     питания служащих Центрального
Совета Народного Хозяйства»,  где варят щи «из вонючей солонины». В этой
Москве живут «пролетарии», «товарищи» и «господа». Москва, которую революция
вывернула наизнанку, где чистопородные пролетарии с чувством превосходства над
теми, у кого родословная  «подкачала», и чрезвычайно низким уровнем
культуры, «уплотняли» московские дома, где жили буржуи- интеллигенты. То, что
эта неприглядная картина дана глазами собаки, делает её еще более ужасающей:
голод, воровство, нищета,
болезни, жестокость, унижения. И когда появляется «загадочный господин» и манит
собаку куском колбасы, умный пес оценивает и себя и весь «мир голодных», сводя
все к обобщению: «Рабская наша душа, подлая доля!» Вирусом  «раба»
заряжены все: и Шарик, и машинисточка, и повар, и швейцар, и пациенты
профессора, и даже члены  «жилтоварищества».
О старой Москве Шариков
вспоминает с теплотой, желает Царствия Небесного барскому повару графов
Толстых, за его доброту и щедрость. Тогда голодать не приходилось.)
Какой литературный приём использовал
автор?
(антитеза, в основе которой
лежит противопоставление)
Зачем он использует антитезу?
(Чтобы показать своё отношение
 к изменениям в стране с приходом Советской власти.)
Случайно ли, на ваш взгляд,
имя, выбранное для собаки,- Шарик?
(Шарик-пес-дворняга, милый,
добродушный, наблюдательный, Собака, живущая в ужасных условиях, способна
сострадать людям, оказавшимся в таком же, как она, положении. Она разбирается в
людях, даже умеет «читать» задом наперед).
Зачем Шарик был нужен
профессору Преображенскому?
Какой медицинской
деятельностью занимался доктор Преображенский?
(делал операции по омоложению,
гл.5, с.196)
В этот раз операция,
проведённая Филиппом Филипповичем, имела совершенно неожиданный оборот. Давайте
посмотрим, как происходило очеловечивание Шарика.
б) просмотр видеофильма
 Это отрывок из экранизации повести режиссёром Бортко
считается самой удачной версией книги.
-Какой главный мотив лежит в основе? ( В основе повести лежит
мотив превращения, мотив оборотничества, как добрый бродячий пес превратился в
злобное человекоподобное существо).
Учитель : Как вы считаете, какие проблемы волнует автора «
Собачьего сердца в первую очередь? (Булгакова волнует тема ответственности
науки, да и не только науки. За результаты своих экспериментов. Его волнует
небывалый социальный эксперимент, результатом которого его организаторы
предполагали видеть нового человека. Последствия эксперимента оказались
неожиданными и трагичны ми. Писатель показывает, что получится , если насильно
вмешиваться в природу.)
Учитель: Как вы думаете, из этого насильственного вмешательства в
природу, какая следует проблема? ( Разрушительная сила качества и
невежества. Булгаков с большим скептицизмом смотрел на попытки искусственного и
ускоренного воспитания « нового человека»)
Учитель: Как Булгакову удается показать абсурдность этой идеи?( С
помощью фантастического сюжета).
Учитель: Кто из героев повести, ваш взгляд, наиболее последовательно обращается
к проблемам, важным для писателя?( Профессор Преображенский. Он скептично
относится к революционному процессу, который, по его убеждению, мешает людям
каждому заниматься своим делом. И также решительно выступает против всякого
насилия. Ласка - вот единственный способ, который возможен и необходим в
обращении с живыми существами – разумными и неразумными).
Учитель: Мыс вами пришли к мнению, что профессор Преображенский
скептически относится к революционному процессу. Но, оказывается, что этот
консерватор-профессор, категорически отвергающий революционную теорию и
практику переустройства мира. Вдруг сам оказывается в роли революционера. Новый
строй стремится из старого « человеческого материала» сотворить нового
человека. Ф.Ф. идет еще дальше: он намерен сделать человека, да еще и высокой
культуры и нравственности из собаки.
Учитель : Какой результат этого эксперимента?( Со стороны
Шарикова мы наблюдаем стойкое и возрастающее сопротивление.)
-Приведите пример из текста. Как реагирует Шариков на попытки привить ему
элементарные культурные навыки?
«..Все у вас как на параде.. салфетку – туда , галстук – сюда, да «
извините», да « пожалуйста- мерси», а так по –настоящему, это нет. Мучаете сами
себя, как при царском режиме».
Учитель: Шариков с каждым днем становится все наглее, агрессивнее и все
опаснее. Он испытывает воздействие слова. Он становится объектом словесных атак
Швондера, который защищает интересы Шарикова « как труженика».
Учитель: Как вы считаете, почему по логике Швондера, Шариков - труженик?(
Потому что ничего не имеет, нет собственности).
-Как Шариков вслед за Швондером упрекает профессора, вспомните?
(«…один в семи комнатах расселился, штанов у него 40 пар, а другой шляется,
в сорных ящиках питание ищет»).
Учитель: Шариков не понимает, что все это стоит денег, а деньги нужно
зарабатывать, что и делает профессор Преображенский, принимая в день несколько
десятков человек.
Принцип Шарикова прост : зачем работать, если можно « взять и
поделить». Вот она, обработка шариковского первобытного сознания. Швондер тоже
своего рода Шариков, только « выведенный другим путем. Таким же миллионам людей
внушали: чтобы стать хозяином жизни, не нужно прилагать никаких усилий, любой
пролетарий обречен быть таковым в силу своего происхождения. Это и вызывает
взрыв возмущения у Преображенского и Борменталя.
Учитель: А сейчас расскажите, как Шариков с помощью Швондера становится
сознательным участником революционного процесса?
(Через 2 недели после того, как сошла с него собачья шкура и ходить он стал
на 2 ногах, этот участник уже располагает документом, удостоверяющим его
личность. Еще через неделю – другую Шариков – служащий. И не рядовой -
заведующий подотделом очистки города Москвы от бродячих животных.)
Учитель: Между тем натура у него те же, что и была,- собачье -
уголовная. Чего стоит одно его сообщение о своей работе « по специальности»: «
Вчера котов душили- душили». Впрочем, Полиграф Полиграфыч котами уже не
довольствуется… В скором времени он показывает профессору кукиш, а по адресу
опасного Борменталя револьвер.
-Как в « Собачьем сердце» показана неготовность общества послереволюционной
эпохи уважать труд, культуру, знания?
(Безграмотные Шариковы оказались идеально приспособлены для новой жизни и
власти. Именно они готовы хозяйничать, не умея этого делать).
Учитель: В чем, на ваш взгляд, вина Швондера по отношению к Шарикову?
(Председатель домкома Швондер подобен сказочному гному, и возможности у него
тоже сказочные. Швондер придает Шарикову социальный статус, дает бывшему псу
права, вооружает «идейной фразой». Это он делает не из человеколюбия, а лишь
для того, чтобы показать свою власть, покомандовать « интеллигенцией». Для
этого он провоцирует Шарикова, натравливает его на профессора.)
Учитель: В чем актуальность предупреждений Булгакова? Нужно ли искусственно
фабриковать людей, вмешиваться в жизненные процессы?
(Булгаков в мире своего героя, профессора Преображенского, показывает
мучительные размышления над результатами произведенной им операции. Он пришел к
выводу, что Шариков – насилие над природой).
Учитель : Найдите в тексте и зачитайте размышления профессора по
этому поводу. («Объясните мне, пожалуйста, зачем нужно искусственно
фабриковать Спиноз, когда любая баба может родить кого угодно. Ведь родила же в
Холмогорах мадам Ломоносова этого своего знаменитого!.. Человечество само
заботится об этом ив эволюционном порядке каждый год упорно, выделяя из массы
всякой мрази, создает десятками выдающихся гениев, украшающих земной шар. ..Мое
открытие, черти б его съели,.. стоит ровно один ломанный грош…)
Учитель: -А что вы думаете о клонировании?
-Когда происходит превращение Шарика в « человека» ( под рождество).
-Когда обратное превращение? ( Весной, в марте).
Обратите внимание на символичность этих дат.
(Это похоже на пародию: « рождение» Шарикова совпадает с рождеством,
«воскрешение» пса Шарика – с весною, возможно, с пасхой).
Учитель: Может быть, без участия председателя домкома из доброго пса мог
получиться хороший человек? (Нет, превратить собаку в человека, очеловечить
зверя – это та же рискованная и безуспешная операция, какую проделала
революция, вырвав человека из звериного быта, из духовного и политического
рабства и объявив его хозяином жизни. Это против природы. Не случайно слухи об
операции профессора Преображенского ассоциируются в сознании обывателя со
«светопреставлением»).
Учитель: Как вы считаете, есть ли вина Преображенского ( не как
хирурга!) в сознании Шарикова?
(Да, сам того не желая, вызывает к жизни силы зла, которые едва не губят его
самого. Он несет ответственность за свое вмешательство в природу, в то, что
вовсе не находится в его ведомстве).
Учитель: Традиции каких писателей прослеживаются в повести
Булгакова наиболее явно?
(Булгаков в сатирической повести « Собачье сердце» следует традициям своих
любимых писателей – Гоголя, Чехова. Об этом говорят общие мотивы, приемы,
обряды).
Учитель : Ради чего написана повесть?
(Булгаков поднимает сложные, философские вопросы, отвечать на которые
приходится каждому поколению. Можно ли бездумно вмешиваться в природу? Какими
путями нужно идти, чтобы мир стал лучше, добрее, гуманнее?).
Учитель: Как вы думаете, актуальна ли повесть в наши дни?
(Да, вопрос о клонировании остается открытым. Но можно ли устраниться от
хода истории? Как воспитывать чувство уважения к личности, чувство собственного
достоинства, осознанное отношение к происходящему. Очевидно, что это возможно
только при постепенном, эволюционном развитии общества).
5.
Характеристика образа главного героя.
 а) Работа с блок-схемой.
 Великая операция
свершилась, а кто стал донором для создания нового человека? (Клим
Чугункин)
Что вы можете сказать об этом
человеке? Зачитайте.
(«Клим Григорьевич Чугункин,25
лет,  холост. Беспартийный, холост, судился три раза и оправдан: в первый
раз благодаря недостатку улик, второй раз происхождение спасло, в третий раз-
условно каторга на 15 лет. Кражи. Профессия- игра на балалайке по трактирам.
   Малого роста,
плохо сложен. Печень расширена (алкоголь) Причина смерти- удар ножом в сердце в
пивной («Стоп-Сигнал» у Преображенской заставы).
Из дневника доктора Борменталя
мы узнаём, что новое существо переняло все худшие качества своих доноров
(Шарика и Клима Чугункина). Найдите и прочитайте описание нового существа.
(Безвкусица
в одежде: ядовито-небесного цвета галстух, пиджак и брюки порваны и испачканы;
лакированные штиблеты с белыми гетрами.
Помимо этого, онопостоянно
говорит по матери, курит, соря окурками, ловит блох, ворует, любит спиртное,
падок на женщин…
Посмотрите, как оно ведёт себя
за столом.
б) Отрывок видео (поведение за столом)
Ответьте на вопрос: А как это
«по-настоящему», по мнению Шарикова?
( Это грубо, нагло,
невоспитанно, беспардонно. Шариков уверен, что он всё знает о жизни: знает, как
вести себя за столом, знает, где можно интересно провести время.)
в) Инсценирование.
 Побудем в роли актёров!
(Шариков, Борменталь, Филипп Филиппович)
Б: Ну-с, что же мы с вами
 предпримем  сегодня  вечером?
Ш: (моргая глазами)   В
цирк пойдем, лучше всего.
  Ф.Ф.: Каждый  день
  в   цирк -это довольно скучно, по-моему. Я  бы  на
 вашем
месте хоть раз в театр сходил.
Ш:В театр я не  пойду.
 Разговаривают,  разговаривают... Контрреволюция одна.
Б: Вы  бы  почитали
 что-нибудь…
Ф.Ф.:  Надо будет
Робинзона Крузо вам почитать...
  Ш: Уж и так читаю,
читаю... Эту... Как ее...  Переписку Энгельса с этим... Как его - дьявола
- с Каутским. Не согласен я.
  Ф.Ф. С кем? С Энгельсом
или с Каутским?
  Ш.: С обоими. Конгресс,
немцы какие-то... Голова пухнет. Взять все, да и поделить...
  Б.: Вы   и
способ   знаете?
  Ш.: Да какой  тут
 способ,  дело не  хитрое. А то что же: один в семи
 комнатах  заселился, штанов у него сорок  пар,  а
 другой шляется, в сорных ящиках питание ищет.
  Ф.Ф.: Насчет семи
комнат - это вы, конечно, на меня намекаете? Вы стоите на самой низшей ступени
развития, вы  еще  только  формирующееся, слабое в умственном
 отношении   существо,   все   ваши  поступки
 чисто звериные,  и  вы  в  присутствии двух людей
 с  университетским образованием   позволяете  себе
подавать  какие-то  советы  космического масштаба и космической
же глупости о том,  как  все поделить... А в то  же
время вы наглотались зубного
порошку... Кстати, какой негодяй снабдил вас этой книжкой?
 Учитель: а
действительно, кто снабдил Шарикова этой книгой, да и не только книгой?
(Швондер – председатель
домкома. Он учит Шарикова по программе: кто был ничем, тот станет
всем.)
(просмотр видео – диалога Шарикова с
просьбой о паспорте)
Чем опасна позиция «Взять всё
и поделить»?
Революционный процесс
осмысляется писателем в сатирической перспективе: ничего не производя «новый
человек» у власти хочет пользоваться всеми благами, нажитыми  трудом
других.  Булгаков с опаской относится к такой политике. И свои
переживания по этому поводу Булгаков вкладывает в уста главного героя повести –
профессора Преображенского.
6. Определение авторской позиции.
Аналитическое чтение.
Прочтите приведённые отрывки.
1."С
1903 года я живу в этом доме. И вот, в течение этого времени до марта 1917 года
не было ни одного случая - подчеркиваю красным карандашом: ни одного - чтобы из
нашего парадного внизу при общей незапертой двери пропала бы хоть одна пара
калош. Заметьте, здесь 12 квартир, у меня прием. В марте 17-го года в один
прекрасный день пропали все калоши, в том числе две пары моих, 3 палки, пальто
и самовар у швейцара. И с тех пор калошная стойка прекратила свое
существование. Почему, когда началась вся эта история, все стали ходить в
грязных калошах и валенках по мраморной лестнице? Почему калоши нужно до сих
пор еще запирать под замок? И еще приставлять к ним солдата, чтобы кто-либо их
не стащил? Почему убрали ковер с парадной лестницы? Разве Карл Маркс запрещает
держать на лестнице ковры? Разве где-нибудь у Карла Маркса сказано, что 2-й
подъезд калабуховского дома на Пречистенке следует забить досками и ходить
кругом через черный двор? Кому это нужно? Почему пролетарий не может оставить
свои калоши внизу, а пачкает мрамор? На какого черта убрали цветы с площадок?
Почему электричество, которое, дай бог памяти, тухло в течение 20-ти лет два
раза, в теперешнее время аккуратно гаснет раз в месяц?"
2. «- Если вы заботитесь о своем пищеварении, мой добрый совет - не
говорите за обедом о большевизме и о медицине. И - боже вас сохрани - не
читайте до обеда советских газет.
- Гм... Да ведь других нет.
- Вот никаких и не читайте. Вы знаете, я произвел 30 наблюдений у себя в
клинике. И что же вы думаете? Пациенты, не читающие газет, чувствуют себя
превосходно. Те же, которых я специально заставлял читать "Правду", -
теряли в весе».
   3. «  -Что такое эта ваша разруха?  Старуха
 с  клюкой?  Ведьма,  которая выбила все
стекла, потушила все лампы? Да ее вовсе и не существует. Что вы
подразумеваете  под  этим  словом?  Это  вот что: если
я, вместо того, чтобы оперировать каждый вечер, начну  у себя в квартире
петь  хором, у меня  настанет разруха. Если я, входя в уборную,
начну, извините за выражение, мочиться  мимо унитаза и то  же самое
 будут  делать Зина и  Дарья  Петровна, в  уборной
начнется разруха. Следовательно, разруха не  в  клозетах,  а
 в головах. Значит, когда эти  баритоны  кричат "бей
разруху!" – Я смеюсь! Это означает, что каждый  из них  должен
лупить себя по затылку! И  вот, когда он вылупит из себя всякие
 галлюцинации и займется чисткой сараев – прямым своим делом, -
 разруха исчезнет сама собой. Ничто не изменится  к  лучшему
 в нашем доме, да  и  во  всяком другом доме, до  тех
 пор, пока  не  усмирят этих певцов!  Лишь только  они
 прекратят  свои  концерты,  положение  само
 собой изменится к лучшему».
Кому из героев принадлежат
данные высказывания?
(Это слова профессора
Преображенского.)
Определите авторскую позицию.
(Она совпадает с позицией
Преображенского. Кажется, что его устами говорит сам автор.)
Случайно ли М.Булгаков выбрал
для своего главного героя  фамилию Преображенский?
(изменять, преображать,
улучшить человеческую породу).
Гоголевская традиция –
говорящие имена- продолжена.
Речь Профессора
Преображенского яркая,  афористичная.  Вот некоторые его реплики.
«На человека и на животное можно действовать только внушением". Или
еще: "На преступление не идите никогда, против кого бы оно ни было
направлено".
Почему же Булгаков заканчивает
свою повесть словами: «В квартире в этот вечер была полнейшая и ужаснейшая
тишина». Почему  тишина была «ужаснейшая»?
(Доктор и профессор
решаются на преступление: они хотят убить Шарикова. И они исполняют задуманное.Безусловно,
живое существо не убито буквально, в нём убит уже мёртвый Клим Чугункин в
результате очередной операции. Профессор Преображенский находит выход,
и ужаснейшая тишина преступления превращается в идиллическое тепло комнаты, в
которой лежит пес Шарик. Профессор исправил свою ошибку — естество вновь
восстановлено. Следовательно, это опять опыт профессора.)
Выходит,
профессор противоречит сам себе?
(Нет. Профессор
попытался пойти против природы, когда задумал опыт по омоложению,  но она
всё расставила на свои места.)
И Филипп Филиппович это
понимает. Он приходит к такому выводу:
(гл.8, около 3 стр до
конца главы)
«Объясните мне, пожалуйста,
зачем нужно искусственно фабриковать  спиноз,  когда  любая
 баба может его родить  когда  угодно.  Ведь  родила
 же   в  Холмогорах  мадам Ломоносова этого своего
знаменитого. Человечество  само заботится об этом и  в
 эволюционном порядке каждый год упорно, выделяя из  массы
 всякой  мрази,  создает десятками выдающихся гениев, украшающих
 земной  шар».
Обратимся к теме
 нашего урока:
Так кто  же такой
Шариков: жестокий опыт или рождение новой жизни?
Но кроме профессора пытается
провести жестокий опыт и Швондер. Он оказывает идеологическое влияние на
Шарикова. Профессор это замечает:  « Ну так вот, Швондер и есть
самый главный дурак. Он не понимает, что Шариков для него более грозная
опасность, чем для меня. Ну, сейчас он  всячески  старается натравить
его на меня,
не  соображая,  что
 если  кто-нибудь в свою  очередь  натравит Шарикова на
самого  Швондера, то от него останутся только рожки да ножки. У него самое
паршивое сердце из всех, которые существуют в природе!»
Какое воздействие страшнее:
физическое или идеологическое?
     (К
сожалению, любое насилии оправдать нельзя. Придётся поставить знак равенства… Наследственность
и воспитание Швондеров рождают агрессивного, злого Шарикова, который несёт
угрозу не только профессору Преображенскому, но и самому Швондеру).
Автор считает, что
строительство социализма – это тоже эксперимент. Новое общество создаётся путём
идеологического насилия, к чему автор относится отрицательно. По
сути это тот же самый опыт, который не может привести ни к чему хорошему.
Вернёмся к проблемному
вопросу, поставленному в начале урока: Почему повесть, написанная в
1925 г., была опубликована в России лишь в 1987году?
(Гениальная сатира на
современность– вот основная причина трудного пути к читателям. Швондеры
и им подобные остались ни с чем. Наверное, то, что интеллигенту удалось
обмануть власть, оставить ее ни с чем, тоже очень не нравилось цензуре всех
советских времен. В обществе, где социализм культивировался около 70
лет, такое произведение не могли опубликовать.)
Контрольные вопросы по повести М. Булгакова
«Собачье сердце»
Назовите имя донора для Шарика? (Клим Чугункин)
Каков его социальный статус? (игра в трактире на балалайке,
алкоголик)
Каким направлением в медицине занимается профессор Преображенский?
(омоложение организма)
Назовите имя и отчество профессора Преображенского. (Филипп
Филиппович)
Кто является ассистентом профессора? (доктор Борметаль)
Какие органы пересадил профессор Преображенский собаке? (гипофиз и
семенные
Назовите постоянных обитателей квартиры профессора
Преображенского.
(профессор, Зинаида Петровна, Дарья)
Какой пост занимал Швондер? (домком)
Назовите имя Шарикова, выбранное им для себя. (Полиграф
Полиграфович)
10 Сколько комнат занимал профессор Преображенский? (7)
11 Какое было первое слово, произнесённое Шариковым-человеком?
(абырвалг)
12 Какую должность получил Шариков? (заведующий подотделом очистки
города
Москвы от бродячих животных)
13 Где, по мнению профессора Преображенского, происходит разруха?
(в головах)
14 Что произошло с Шариковым в конце повести? (превратили в
собаку)
Количество правильных ответов
12-14 ответов - «5»
10-11 ответов - «4»
8-9 ответов – «3»
7 и менее – «2»
7. Итог урока.
В чем же
заключается живучесть «шариковщины», «швондерства»? (подведение итога всего
вышесказанного)
Подсказка для
учителя:
В повести Шариков
вернулся в собаки, а в жизни он прошел длинный и, как ему казалось, а другим
внушалось, славный путь и в тридцатые - пятидесятые годы травил людей, как
когда-то по роду службы бродячих котов и собак. Через всю свою жизнь он пронес
собачью злость и подозрительность, заменив ими ставшую ненужной собачью
верность. Вступив в разумную жизнь, он оставался на уровне инстинктов и готов
был приспособить всю страну, весь мир, всю вселенную, чтобы их, эти звериные
инстинкты удовлетворить. Он гордится своим низким происхождением. Он гордится
своим низким образованием. Он гордится всем низким, потому что только это
поднимает его высоко - над теми, кто духом высок, кто разумом высок, и потому
должны быть втоптаны в грязь, чтоб над ними мог возвыситься Шариков. Невольно
задаешь себе вопрос: сколько их было и есть среди нас? Тысячи? Десятки, сотни
тысяч?
           Внешне шариковы ничем не отличаются от людей, но они всегда среди
нас. Их нелюдская сущность только и ждет, чтобы проявиться в бюрократической
системе. И тогда судья в интересах карьеры и выполнения плана по раскрытию
преступлений, осуждает невиновного, врач отворачивается от больного, мать
бросает свое дитя, разномастные чиновники, у которых взятки стали уже в порядке
вещей, это политики, которые при первой возможности ухватить лакомый кусок
сбрасывают маску и показывают свою истинную сущность, готовые предать своих же.
Все самое высокое и святое превращается в свою противоположность, потому что в
них проснулся нелюдь и втаптывает их в грязь. Приходя к власти нелюдь старается
расчеловечить всех вокруг, потому что нелюдями легче управлять, у них все
человеческие чувства заменяет инстинкт самосохранения.
В нашей стране, после революции, были созданы все условия для появления
огромного количества Шариковых с собачьими сердцами. Тоталитарная система этому
очень способствует. Наверное, из-за того, что эти монстры проникли во все
области жизни, что они и сейчас среди нас, Россия и переживает сейчас тяжелые
времена. Шариковы со своей, по истине собачьей живучестью, не смотря ни на что,
пройдут везде по головам других.
Собачье сердце в союзе с человеческим разумом - главная угроза нашего времени.
Именно поэтому повесть, написанная в начале века, остается актуальной и в наши
дни, служит предупреждением грядущим поколениям. Сегодняшний день так близок ко
вчерашнему... На первый взгляд кажется, что внешне все изменилось, что страна
стала другой. Но сознание, стереотипы, образ мышления людей не поменяются ни за
десять, ни за двадцать лет - пройдет не одно поколение, прежде чем Шариковы
исчезнут из нашей жизни, прежде чем люди станут другими, прежде чем не станет
пороков, описанных Булгаковым в его бессмертном произведении. Как хочется
верить, что это время настанет!..
       Таковы невеселые раздумья о последствиях (с одной стороны возможных, с
другой - совершившихся) взаимодействия трех сил: аполитичной науки,
агрессивного социального хамства и сниженной до уровня домкома духовной власти.

Повесть Булгакова дает много
поводов для размышлений. Оказывается, уметь говорить – это еще не  значит
быть человеком. Сохранить в себе человеческие качества в условиях, когда нужно
делать выбор – вот к чему призывает автор.
Человеческое сердце – это
символ того, что  «В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда,
и душа, и мысли». Это  слова А. П.Чехова, и я с ними полностью согласна!
    Отметки
за урок.
     Д/З  Написать письмо профессору
Преображенскому, в котором выразить своё отношение к его эксперименту.
– Написать мини-сочинение по темам (по выбору учащихся):
·
Актуальность повести Булгакова «Собачье сердце»
·
Над чем заставила меня задуматься повесть М.А. Булгакова «Собачье
сердце»
·
Смешон или страшен Шариков?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М. Булгаков.docx

alt: Безусловно, продукты на завтрак, во что одеться, какой фильм посмотреть )

alt: Это и вызывает взрыв возмущения у

alt: Учитель : Может быть, без участия председателя домкома из доброго пса мог получиться хороший человек? (Нет, превратить собаку в человека, очеловечить зверя – это та…

alt: И свои переживания по этому поводу


extracted_text:
Календарно-
тематическое планирование
по
формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи
1
«а» класс, I
четверть.

сроки

Содержание материала

Методические приёмы

наглядность

Произношение

1 неделя

Тема:  «Игрушки».

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение поручений

Таблички
  с предложениями и вопросами
Игрушки,
  картинки, игра 4 лишний

Обследование произношения

2 неделя

«Надо,
  надо умываться».
1.     Тема «Части тела
  и лица».
2.     Тема «В
  умывальной комнате».

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение поручений.
  Различение фраз и подбор картинок к ним

Предметные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами.

Обследование произношения

3 неделя

1.
  Тема:
  «Учебные вещи».
2.
  Текст
  «Школа»

Ответы
  на вопросы, восприятие предложений.

Предметные
  картинки, предметы, таблички с предложениями и вопросами

1. Произношение слитно на одном выдохе ряда слогов и
  слов в 4 слога.
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: А.

4 неделя

Восприятие речевого              материала
  разговорно –         обиходного характера и               относящегося    к
  организации учебной деятельности.
Текст: «Класс».

Ответы
  на вопросы, Выполнение поручений.

Предметные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами

1. Соблюдение в речи правила орфоэпии: «Безударный О
  произносится как А» (сопряжённо с учителем).
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: О.

5 неделя

Тема
  «Мебель».
Текст
  «Школа».

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Разрезной текст. Картинки.

1. Произношение слитно на одном выдохе ряда слогов и
  слов в 6 слогов.
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: У.

6 неделя

Тема:
  «В умывальной комнате».

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию.

1. Формирование у учащихся навыка изменения силы
  голоса  в связи со словесным ударением (сопряжённо с учителем).
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: Э.

7 неделя

Тема:  «Растения»
Математический материал.

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Сюжетные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами.
Счётный
  материал.

1. Формирование у учащихся навыка изменения силы
  голоса  в связи со словесным ударением (по подражанию).
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: И.

8 неделя

Текст
  : Дежурный.

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Сюжетные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами

1. Произношение слов в темпе близком к естественному
  (сопряжённо с учителем).
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: П.
3. Правильное произношение звука: Ы.

file_name: Календарно тематич план 1 кл 1 чет.doc

alt: А . 4 неделяВосприятие речевого материала разговорно – обиходного характера и относящегося к организации учебной деятельности

alt: Тема: «В умывальной комнате».

title: КТП 1-ая четверть 1-ый класс


extracted_text:
If26°. Для данного вещественного x найти значение следующей функции f, при-нимающей вещественные значения:

–x, если x ≤ 0,

f(x) =          x2, если 0 < x < 2,

4, если x ≥ 2.

file_name: Задачи по программированию группа If 26.docx

alt: If26 ° . Для данного вещественного x найти значение следующей функции f , при-нимающей вещественные значения: – x , если x ≤ 0, f (…

title: материал по информатике


extracted_text:
Тип электростанции

Гидроэлектростанции

Теплоэлектростанции

АЭС

Альтернативные виды
  электростанций

Какие преобразования
  энергии в ней происходят?

Примеры электростанций
  такого типа

Принцип действия

Достоинства и недостатки

file_name: Таблица Типы электростанций.doc

alt: Тип электростанции Гидроэлектростанции

физика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по физике (9 класс) по теме:  «За какими электростанциями будущее?»


extracted_text:
Зябкина О.А.,
учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные
задания по теме: «Соли»-8
Упражнения
Запишите уравнения реакций в молекулярном
и ионном видах. Назовите продукты реакций, укажите типы реакций.
Пример.
Марганец + нитрат ртути(II)  нитрат марганца(II) +
ртуть,
Mn + Hg(NO3)2 =
Mn(NO3)2 + Hg,
Mn0 +
Hg2+ + 2 = Mn2+ +
2 + Hg0,
Mn0 +
Hg2+ = Mn2+ + Hg0 (реакция замещения).
Магний + хлорид алюминия  ...
Магний + хлорид железа(II)  ...
Магний + нитрат алюминия  ...
Магний + сульфат алюминия  ...

file_name: соли 9.docx

alt: Зябкина О.А., учитель химии МБОУ

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

title: Индивидуальные задания по теме: «Соли 8»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК 11 КЛАСС
                                Пояснительная  записка.
        При составлении рабочей программы использовался Федеральный
закон «Об образовании в  Российской Федерации », требования ФГОС СОО,
программа составлена на основе  программы по русскому языку для общеобразовательных
учреждений под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.- М.:
Просвещение.                                                                                Главной
целью  программы является всестороннее развитие учащихся, формирование у них
способностей к самоизменению и саморазвитию, нравственных качеств, создающих
условия для успешного вхождения в
жизнь общества, самоопределения и самореализации
личности.
Учебник «Русский язык. 10-11 классы» авторы:  Н.Г.Гольцова,
 И.В.Шамшин,  М. А. Мищерина, Москва, «Русское слово».
          Цели обучения русскому языку на базовом
уровне.
·
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
·
дальнейшее
развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию
и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору
профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и
навыков;
·
освоение знаний о
русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении;
языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных
сферах общения;
·
овладение
умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
·
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
        Владение русским языком,  добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.  Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает
его абстрактное мышление, память и воображение,  формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет
на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.  Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на
предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода.
В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.                                                   Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей
школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –
систематизация знаний о языке как знаковой системе; общих сведений о
лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного
языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
умения пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения. Рабочая  программа
создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к
изучению русского языка в профильном 11 классе.
На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные
с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами
образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа
обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению
обучения в образовательных учреждениях высшей школы
Место предмета
В учебном плане  на изучение русского языка в 11 классе
отводится  70 часов.  Для реализации
программы используется Учебник «Русский язык.
10-11 классы» (учебник для общеобразовательных учреждений) 9 изд.  Авторы:
Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М. А. Мищерина, Москва, «Русское слово».
 Результаты освоения программы
Личностные
·
Представление
о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской
Федерации, средстве межнационального общения народов России; о связи языка и
культуры народа; роли русского языка в жизни человека и общества.
·
Понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе
самообразования.
·
достаточный объём
словарного запаса и  грамматических средств; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
·
владение всеми
видами речевой деятельности; владение разными видами чтения;  восприятие на
слух текстов разных стилей и жанров;  способность извлекать информацию из
различных источников,  включая ресурсы Интернета;
·
овладение
приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; умение сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
·
способность
определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
·
умение создавать тексты
разных стилей речи и жанров; способность правильно излагать свои мысли в устной
и письменной форме; соблюдение основных норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами;
·
применение
приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
·
взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные
результаты
·
Освоение
базовых понятий лингвистики: синтаксис и пунктуация; язык и речевое общение,
речь устная и письменная; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи.
·
Проведение
различных видов анализа предложения (синтаксического и пунктуационного)
·
Осознание
эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание
Введение
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные принципы русской пунктуации.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание.
Виды синтаксической
связи
  Простое предложение.
Понятие о предложении. Классификация  предложений. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
 Предложения утвердительные и отрицательные.
Двусоставные и односоставные предложения.  Тире между подлежащим и сказуемым.  Распространенные и нераспространенные предложения  Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении.  Соединительное
тире. Интонационное тире.
Простое осложненное предложение.
Предложения с однородными членами.
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.  Знаки
препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания
при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами.  Знаки
препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными
союзами.  Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих
словах.                                                                                Обособленные
члены предложения.
Знаки препинания при
обособленных членах предложения. Обособленные
и необособленные определения.  Обособленные
приложения.  Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.  Уточняющие,
пояснительные и присоединительные конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте.  Знаки препинания при
обращениях.  Вводные слова и вставные
конструкции.  Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение
Понятие
о сложном предложении.  Знаки препинания в сложносочиненном предложении.  Знаки
препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.  Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими
придаточными.  Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Период. Знаки препинания в периоде. Предложения
с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания
при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при
цитатах.
          Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания. Факультативные
знаки препинания. Авторская пунктуация
Культура речи
Язык и речь.  Правильность
русской речи.  Типы норм
литературного языка.  О качествах
хорошей речи.

file_name: Рабочая программа по русскому языку 11 класс.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК 11

alt: Владение русским языком, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют…

alt: Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой…

alt: Интернета; · овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; умение сопоставлять и сравнивать речевые…

alt: Предметные результаты ·

alt: Обобщающие слова при однородных членах

title: Рабочая программа Русский язык 11 класс


extracted_text:
II вариант.
Основная
часть.
1. Выбери верное
утверждение.
а) Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает признаки  предмета;
б) Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает действия предмета;
в) Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает предмет.

2.Соедини каждое имя существительное с вопросом, на
который оно отвечает.

радость                                                         шофёр

тигр                                                               снегопад
    ветер
ЧТО?                           бабушка

торт                                                               пенал
    сестра
КТО?                          дирижёр
    иней                                                              бабочка

мальчик                                                        радуга

3. Подчеркни имена существительные в единственном
числе.
    Стакан , мороз, ручей, звёзды, лица, книга, дождь,
банка.

4. Подчеркни мена существительные во множественном
числе.
    Метель , птицы, сёстры, цыплята, гололёд, моря , туманы,
весна, медведи, вазы.

5. В каком случае нужно
писать большую букву? Подчеркни.
а)  красный
(Ш, ш)арик;
б) душистый
(Л,л)андыш;
в) вечерняя
(З, з)орька;
г) собака (Ш,
ш)арик.

6. Подчеркни
неодушевлённое имя существительное.
Комар,
гусеница, яблоко.

Дополнительная часть
7. Подбери подходящие по смыслу слова из скобок. Запиши
сочетания слов.
Человек
(обидный, обидчивый) –
Секретный
(шофёр, шифр, шифер) –
Разжечь (свет,
костёр, свечку) –

8.. Вставь пропущенные буквы.  Подчеркни имена
существительные.
            Наступило лето. Ст . ит жара. В л . су тихо. По
доро . ке идут дети с с . бакой. Вот
     б . льшая  п . ляна. Здесь много земляники.

Основная часть

Итого

Доп. часть

Итого

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

1

14

6

7

1

1

30

3

14

17

file_name: Тесты по русскому языку 2 кл_16.docx

alt: II вариант. Основная часть

title: Тесты по русскому языку 2 кл_16


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
 государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Саратовской области
 «БАЛАШОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ (ТВОРЧЕСКАЯ,
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ, ТЕХНИЧЕСКАЯ) РАБОТА

по ПРОФЕССИИ: «Наладчик аппаратного и
программного обеспечения»
естественно-научный профиль

КРИПТОВАЛЮТА- ДЕНЬГИ
БУДУЩЕГО?

Выполнила
  обучающиеся 2 курса, 26
  группы                                                                  профессия:
  «Наладчик аппаратного и программного обеспечения»  Чебан Татьяна  и
  Куропаткин Алексей
Руководитель: Виденина
  Наталья Анатольевна
Мастер
  п/о первой категории

2019 г
Содержание

ВВЕДЕНИЕ

3

1 Раздел «Основная
  часть»

4-5

1.1 История
  возникновения криптовалюты.

4-5

1.2 Что такое
  криптовалюта.

6-7

1.3 Преимущества и
  недостатки криптовалюты над обычными деньгами.

8-9

1.4 Криптовалюта
  биткоин: как можно её использовать?

10

1.5 Мнение
  общественности.

11

1.6  Важно знать!

12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

13

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

14

ПРИЛОЖЕНИЕ

15-19

ВВЕДЕНИЕ.
В интернете и по
телевидению все чаще можно услышать о новой виртуальной криптовалюте - BitCoin.Bitcoin
– одна из самых известных криптовалют – находящаяся на пике популярности. Если
говорить просто, то биткоин – виртуальная валюта, которая существует в сети и
ее можно обменять на реальные деньги. Исследовательская работа «Криптовалюта -
деньги будущего?»  является актуальной, так как новые технологии в сфере
денежного обращения, появление новых видов валют - криптовалют приводят к
возникновению новой социальной реальности. Криптовалюты меняют привычное
представление людей о том, какие бывают деньги. Таким образом, появление
криптовалют является своеобразным индикатором преобразований, происходящих во
всем обществе. В своей  работе мы постараемся рассказать на доступном языке,
что такое биткоин, как он работает.
Целью
данной работы является выяснение вопроса: что такое криптовалюта и как работает
биткоин.
Для достижения этой цели были поставлены
следующие задачи:
-выделить преимущества и недостатки
криптовалюты;
-изучить, как можно добывать  и
использовать криптовалюту.
Для достижения цели используются методы:
поисковый, наблюдение, сравнительный и метод обобщения.
Объект  исследования:
криптовалюта.

1 Раздел «Основная часть».
1.1 История возникновения криптовалюты.
 Историю криптовалюты
только начали писать, но уже существует несколько позиций по отношению к ней. Стоит
сразу обозначить, что криптовалюта возникла именно в тот момент, когда
человечество начало в ней нуждаться. Нестабильность денег, инфляция и волна
кризисов, которые прокатились по многим европейским странам, поспособствовали
тому, что обществу были просто необходимы независимые и надежные деньги.
Концепцию цифровой валюты
впервые выдвинул в 1982 г. голландский математик Дэвид Чаум. Ученый изобрел
технологию, сочетающую в себе характеристики кэша (анонимность) с особенностями
электронных платежей (безопасность). И, наконец, Сатоси Накамото, объединив и
переработав идеи своих предшественников, создал биткойн в 2009 г.
Никакой информации о
личности Сатоши в сети не было найдено, поэтому все предполагают, что он всего
лишь легенда. Впервые термин «криптовалюта» начал использоваться после
появления платёжной системы «Биткойн», которая была разработана в 2009 году.
Сам феномен криптовалюты
возник совсем недавно и, поэтому, в настоящее время существует очень мало
эмпирических и теоретических исследований, связанных с этой проблемой.
В истории криптовалют
можно выделить следующие наиболее яркие моменты и знаковые события:

2007-ой год – начало разработок.
2008-ой – Сатоши Накамото публикует
     файл с подробным описанием уникальной платежной системы.
9-ое январь 2009-го – официальный
     запуск Bitcoin 0,1.
Январь 2009-го – генерация первого
     блока и проведение первой транзакции, в рамках которой сам Накамото
     перевел 10 монет ВТС Хэллу Финни.
Сентябрь – состоялся обмен цифровых
     денег на фиатные.
Ноябрь – начало формирования
     сообщества.
Декабрь – выход клиента Bitcoin2 с
     поддержкой Linux и активизации работ, направленных на развитие
     платформы с привлечением участников системы.
Лето 2010-го года – выпуск клиента
     серии «0,3» и резкий рост количества юзеров. Параллельно начала повышаться
     сложность майнинга ВТС.
6-ое августа 2010-го – обнаружение
     серьезного недостатка в системе, из-за которого сделки добавлялись в
     блокчейн без соответствующей проверки.
15-ое августа – хакерская атака на
     платформу.
27-го ноября 2010-го – запуск первого
     пула для коллективной криптодобычи, спровоцированный резким увеличением
     количества майнеров и ростом конкуренции.

При этом, следует
отметить, что интерес научного сообщества к цифровым деньгам растет с каждым
годом.
Кстати, в будущем
возможен выпуск реальных монет BitCoin, но это пока что только перспективы.

1.2 Что такое криптовалюта.
Попробуем разобраться, в
чем же смысл этой криптовалюты. Криптознаки появляются нетрадиционным путем.
Если привычные для нас деньги выпускает определенный эмитент – главный банк той
или иной страны – то крипта возникает без участия какого-либо центрального
органа. Новые криптознаки возникают путем генерации новых кодов, что делает
вычислительная техника – на это способен даже ваш ПК. Криптовалюта — это
виртуальные деньги, которые не имеют физического выражения. Единицей такой
валюты является «coin», что в переводе с английского языка означает «монета».
Все электронные валюты существуют только в виртуальном пространстве.
Существуют несколько
криптовалют:
Bitcoin
Litecoin
Dogecoin
Blackcoin
Криптовалюта создается тремя способами:
майнинг; форжинг (минтинг); ICO.
Майнинг представляет
собой процесс создания новых блоков в цепочке блокчейн путем сложных
математических вычислений. Вычисления производятся на так называемых фермах для
майнинга. Ферма для майнинга криптовалюты — что это? Фермы — это компьютеры с
особой комплектацией, на которых установлено специальное программное
обеспечение. Зачастую в качестве основной вычислительной силы на фермах
используются видеокарты либо ASIC-майнеры.
Форжинг (минтинг)
— способ создания новых блоков в цепочке блойкчейн, основанный на подтверждении
доли владения. Форжинг также называют PoS-майнингом (от англ. proof of stake —
«подтверждение доли»). Для создания новых блоков майнерам достаточно иметь
определенное количество конкретной валюты. Заработок с помощью PoS-майнинга
очень похож на обычный банковский депозит.
ICO (с англ. initial coin
offering — «первичное предложение монет») — способ создания
криптовалюты путем привлечения инвестиций. ICO является одной из форм
краудфандинга. Производится разовый или ускоренный выпуск монет, которые затем
приобретают инвесторы.
Мы рассмотрим одну из них:
биткоин.
BitCoin
(от англ. слов "Bit" - бит, "Coin" - монета) -
криптовалюта, использующая одноименную цифровую валюту. Далеко не каждый сможет
разобраться даже в банальном определении, не говоря уже обо всех тонкостях.
Каждый биткоин представляет собой цифровой код. Если говорить простым,
человеческим языком, то эти виртуальные деньги представляют собой уникальные
криптографические коды и не имеют никакого материального аналога. Её нельзя
потрогать или положить в кошелек, она существует только в сети и не выходит за
ее пределы.
То есть биткоин – это
деньги, имеющие собственный курс по отношению к другой валюте, но не имеющие
физической формы. Особенностью денежной единицы является защита от подделки,
ведь в ней зашифрованы данные, не подлежащие дублированию.
Хранить и накапливать
цифровые финансы пользователи сети могут в Биткоин–кошельках, созданных либо на
официальном сайте системы или  с помощью иных сервисов.
Главной особенностью
биткоинов является отсутствие центрального администратора сети, а это значит,
что эта валюта полностью децентрализована.
Кстати, всего может быть
выпущено ровно 21 000 000 биткоинов и не одним больше.
Несмотря на то, что
количество биткоинов становится каждый день все больше, но их курс к реальным
деньгам за последнее время довольно резко идет вверх.
Стоимость одного биткоина
доходила до 1200$ в декабре 2013 года, а ещё летом 2013 валюта стоила в 100 раз
дешевле. Это колоссальнейший рост, на котором можно было заработать 10000%.
На данный момент цена
биткойна упала на 55%, то есть стоимость биткойна составляет 5219$.
1.3 Преимущества и недостатки криптовалюты
над обычными деньгами.
Плюсы:
1.Анонимность.
Поскольку их сеть децентрилизована, то все происходит анонимно. Можно только
отслеживать последние транзакции, но кому и за что были переведены биткоины
определить невозможно даже спецслужбам.
2.Альтернатива
существующим деньгам.
Bitcoin - альтернативный и
достаточно удобный способ оплаты. Сейчас уже существует множество мест, как в
интернете, так и в реальной жизни, которые принимают биткоины.
3.
Отсутствие налогов.
При оплате биткоинами не взимается
налогов, поскольку официально биткоин не является валютой. Это дает возможность
приобрести товар немного дешевле.
4.
Международная валюта.
Биткоин является по истине международной
валютой, т.е. она везде одинаковая, а это очень удобно. Например, можно и в
России, и в других странах оплачивать все из одного кошелька не думая об обмене
валют.
5.
Отсутствие комиссии .
Отсутствие комиссии за перевод биткоинов.
Однако, если перевод нужно осуществить моментально, то придется заплатить
комиссию, которую Вы сами решите заплатить (чем больше заплатите, тем быстрее
будет перевод).
6.
Надежность
Невозможно подделать биткоины, поскольку
это очень трудно. Гораздо проще добыть новые.
Минусы:
1.
Большие риски.
Эта новая виртуальная валюта ничем не
обеспечена, кроме как спросом. Если спрос упадет, то цена на него тоже камнем пойдет
вниз.
2.
Вне закона.
Есть
опасность, что страны не станут узаконивать эту валюту, а это сильно подорвет к
ней интерес и многие не станут ей пользоваться.
3.
Плохая безопасноть.
Отсутствие должной безопасности от кражи,
потери и прочие риски. Поскольку все это пока не официально, то есть риск быть
обманутым какой-нибудь системой обмена. Также не стоит забывать об угрозах от
вирусов, которые могут украсть доступ к кошельку и т.п. А вернуть деньги будет
нереально, т.к. в законах на данный момент не предусмотрены возвраты
виртуальных денег.
4.
Нелегальность.
Из-за отсутствия контроля и анонимности
платежей, ей легко могут воспользоваться террористы, оплачиваться наркотики и
т.д. Это создает большую проблему в узаконивании биткоинов и пока эта проблема
никак не решена.
5.
Сильные колебания курса стоимости.
Сильные колебание курса биткоина
отпугивает многих желающих от её приобретения. Например, сейчас 1 BTC
стоит 250$, на следующей недели 300$, а после следующий недели 400$ и т.п.
Короче говоря, цена сильно определятся спросом, который, как известно, очень
изменчивый и спекулятивный. А на данный момент, из-за отсутствия больших
оборотов на биржах биткоинов, ими легче манипулировать, поэтому и происходят
сильное колебание. Но со временем курс должен перестать так сильно колебаться.

1.4  Криптовалюта биткоин: как можно её
использовать?
Спрос на криптовалюту не
стоит на месте. Впервые сделка по покупке товара за цифровые деньги
осуществлена в 2010-м году. Все помнят тот случай, когда Ласло приобрёл две
пиццы за 10.000 биткоинов. Наверное, сегодня он очень раздосадован.
Сейчас можно применять
криптовалюту для разных целей. Можно приобрести объект недвижимости, заплатить
за учебу или вкусно пообедать в кафе. Более того, с каждым годом растет
количество интернет-магазинов принимающих биткоины к оплате. Кроме того,
совершать международные платежи легко и дешево, потому что Bitcoin не привязан
к определенной стране.
Сегодня вы можете создать
криптовалютный кошелек в системе WebMoney, также можете расплатиться с
компанией Microsoft за товары и услуги и так далее.
Для хранения биткоинов есть несколько вариантов:
Оффлайн
кошелек.
Он устанавливается и
создается на вашем ПК. Обычно его зашифровывают, чтобы избежать взлома.  Однако
здесь есть свои минусы, если Вы забудете пароль для входа в кошелек или на
компьютере полетит жесткий - Вы навсегда потеряете доступ к своим
средствам.
 Онлайн кошелек.
 Онлайн
биткоин кошелек имеет свои преимущества над оффлайн версией. Вы можете получить
доступ к нему, воспользовавшись не только ПК, но и планшетом или телефоном. Специфика
схожа с обычными Киви-кошельками, Вебмани или интернет-банкингом. Одна из
основных проблем этих кошельков в том, что все данные хранятся на сервере. Если
сервер взломают, то взломают и всю информацию.

1.5 Мнение общественности.
Для более полного
представления о том, знают ли многие о криптовалюте в нашем  лицее  был провел
опрос среди обучающихся и преподавателей. В опросе приняли участие 36 человек.
По результатам исследования, можно сделать вывод о том, насколько сильно
криптовалюты вошли в нашу жизнь. (Приложение 1)
Им было предложено
ответить на следующие вопросы:
1)Известно ли вам, что такое электронная
валюта?
2)Какие типы криптовых валют вам
известны?
3)Хотели бы вы сами пользоваться
криптовалютой?
4)Как вы считаете, есть ли будущее у
Bitcoin?
Исследования, проведённые
нами показали, что из общего количества людей, большая часть слышали про
криптовалюту, и самая известная среди них биткоин. (Приложение 2)

1.6  Важно знать.
Если вы собрались изучить
Биткойн, есть пара вещей, которые вам следует знать. Биткойн позволяет вам
обменивать деньги иным способом, нежели с обычными банками. Вам нужно выделить
время, чтобы разобраться, прежде чем использовать Биткойн для каких-либо
серьезных транзакций. К Биткойну следует относиться с таким же вниманием, как и
к обычному кошельку, или даже еще более внимательно в некоторых случаях!
Безопасность
вашего кошелька.
Как и в реальной жизни,
ваш кошелек должен быть защищен. Биткойн позволяет просто переводить суммы куда
угодно и позволяет вам полностью контролировать свои деньги. Такие огромные
возможности, также сопровождаются большими проблемами безопасности. В то же
время, Биткойн способен обеспечить очень высокий уровень безопасности, если
пользоваться им правильно. Всегда помните, что это ваша ответственность,
использовать лучшие практики для защиты своих денег.
Биткойн-платежи
невозможно отменить
Никакая
биткойн-транзакция не может быть отменена. Только в том случае, если сам
получатель вернет вам средства, вы сможете получить их назад. Это означает, что
вам следует вести бизнес только с теми людьми и организациями, которых вы
знаете и которым можете доверять, или у которых уже хорошая репутация.
Биткойн все еще
является экспериментальной валютой
Биткойн является
экспериментальной новой валютой, которая находится в активной разработке. И,
хотя она становится все менее и менее экспериментальной по мере того, как
растет ее популярность, следует все же иметь в виду, что Биткойн - новое
изобретение, использующее ранее не применявшиеся принципы. Соответственно,
будущее этой валюты непредсказуемо.(Приложение 3)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В данной работе мы
попытались выявить и проанализировать некоторые социальные аспекты феномена
криптовалюты. Рассмотрели особенности восприятия криптовалюты  и отношение
пользователей к цифровым денегам.
Многие уже сейчас
называют биткоины валютой будущего, но пока об этом говорить рано. Это может
случится только в том случае, если её узаконят все страны. Но пока у всех стран
этот вопрос находится на рассмотрении и точной ясности нету.
Развитие криптовалютной
торговли в Росси позитивно отразится на развитии российской экономике, что
будет способствовать привлечению иностранных инвестиций.
Сегодня криптовалюты
продолжают свое развитие, число пользователей киберденьгами неуклонно растет. Мы
считаем, что криптовалюты имеют большую ценность и перспективы развития. Мы
должны   стремиться к тому чтобы,   любой человек где угодно мог продавать,
обменивать и рассчитываться криптовалютами.
Всегда помните, что
защита ваших денег – это ваша ответственность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
http://www.profvest.com/2014/08/cryptocurrency-bitcoin.html
2.
https://ru.wikipedia.org
3.
http://www.calc.ru/kurs-BTC-USD.html
4.
www.youtube.com/watch?v=YJnVkmMrMzY
5.
https://bitcoin.org/ru/
6.
https://blockchain.info/
7.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B9%D0%BD
8.     https://1ethereum.ru/dlya-chego-nuzhna-kriptovalyuta/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкетирование
1.Известно
ли вам, что такое электронная валюта?
а)
да  б) нет
2.Какие
типы криптовых валют вам известны?
_______________
_______________   _____________      ___________________
3.
Хотели бы вы, сами пользоваться криптовалютой BITCOIN ?
а)
да      б) нет
4.
Как вы считаете, есть ли будущее у BITCOIN ?
а)
да         б) нет

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Важно
знать.
Если
вы собрались изучить Биткойн, есть пара вещей, которые вам следует знать.
Биткойн позволяет вам обменивать деньги иным способом, нежели с обычными
банками. Вам нужно выделить время, чтобы разобраться, прежде чем использовать
Биткойн для каких-либо серьезных транзакций. К Биткойну следует относиться с
таким же вниманием, как и к обычному кошельку, или даже еще более внимательно в
некоторых случаях!

Безопасность
вашего кошелька.
Как
и в реальной жизни, ваш кошелек должен быть защищен. Биткойн позволяет просто
переводить суммы куда угодно и позволяет вам полностью контролировать свои
деньги. Такие огромные возможности, также сопровождаются большими проблемами
безопасности. В то же время, Биткойн способен обеспечить очень высокий уровень
безопасности, если пользоваться им правильно. Всегда помните, что это ваша ответственность,
использовать лучшие практики для защиты своих денег.

Биткойн-платежи
невозможно отменить.
Никакая
биткойн-транзакция не может быть отменена. Только в том случае, если сам
получатель вернет вам средства, вы сможете получить их назад. Это означает, что
вам следует вести бизнес только с теми людьми и организациями, которых вы
знаете и которым можете доверять, или у которых уже хорошая репутация.
Биткойн все еще является
эксперим-ентальной валютой.
Биткойн
является экспериментальной новой валютой, которая находится в активной
разработке. И, хотя она становится все менее и менее экспериментальной по мере
того, как растет ее популярность, следует все же иметь в виду, что Биткойн -
новое изобретение, использующее ранее не применявшиеся принципы. Соответственно,
будущее этой валюты непредсказуемо.

Криптовалюта — это виртуальные
деньги, которые не имеют физического выражения. Единицей такой валюты является
«coin», что в переводе с английского языка означает «монета». Все электронные
валюты существуют только в виртуальном пространстве.

Существуют несколько криптовалют:
Bitcoin
Litecoin
Dogecoin
Blackcoin

КРИПТОВАЛЮТА- ДЕНЬГИ БУДУЩЕГО
( виртуальные деньги)

2019 г.

голландский математик Дэвид Чаум. Предполагаемый
создатель Bitcoin

Биткоин ферма

2007
Некий
Сатоши Накомото начинает работать над концепцией Биткоина.
2008
Август
Нил
Кин, Владимир Оксман и Чарльз Брай создают первое криптографическое приложение
для оформления заявок на патенты. Регистрация домена Bitcoin.org на
anonymousspeech.com.
Октябрь
Сатоши
Накомото впервые дает описание Биткоина как валюты и решает проблему двойного
расходования.
Ноябрь
Проект
«Биткоин» регистрируется на площадке SourceForge.net.
2009
Январь
Создание
блока размером 0. Первая генерация Биткоинов. Релиз Биткоина версии 0.1.
Проводится первая Биткоин-транзакция.
Октябрь
Устанавливается
биржевой курс Биткоина к доллару.
Декабрь
Релиз
Биткоина версии 0.2. Увеличение сложности добычи.
2010
Февраль
Создание
первого сервиса для покупки Биткоинов «Bitcoin Market». Публикация патента на
зашифрованный клиент.
Май
Проведена
первая физическая покупка за Биткоины: 10,000 монет за пиццу.
Биткоин-сообщество ежегодно отмечает этот день в качестве символического
праздника.
Июль
Релиз
Биткоина версии 0.3. Резкий рост цены в 10 раз: с $0.008 до $0.08
за одну монету. Появлению первой биржи криптовалют Mt.Gox.
Август
Из-за
технической уязвимости генерируется 184 миллиарда Биткоинов.
Октябрь
Группа
финансовых специалистов исправляют ошибку в протоколе. Публикация первой версии
майнера OpenCL.
Ноябрь
Капитализация
Биткоина достигла отметки в 1 млн долларов.
Декабрь
Создание
первого мобильного Биткоин-приложения для смартфона Nokia N900. Первая
P2P-транзакция посредством мобильного устройства. Увеличение сложности добычи.
2011
Январь
Открытие
«черной» площадки Silk Road, принимающей Биткоины.
Февраль
Биткоин
достиг паритетного курса с долларом. Создание информационной площадки WeUseCoins.com.
Март
Второе
за историю снижение сложности Биткоина. Повсеместное открытие бирж по обмену
фиатной валюты на Биткоины.
Апрель
Биткоин
достиг паритетного курса с евро. Уровень сложности добычи превысил 100 000.
Июнь
Bitcoin
Market отказался работать с PayPal. Крупнейший обвал цены на Биткоин, после
которого за валютой остался ярлык «пузыря»: с 10$ цена резко подскочила
до 32$ и затем столь же резко снова упала до 10$. WikiLeaks начал
принимать к оплате Биткоин. Взлом базы данных биржи MtGox. Уровень сложности
добычи превысил 1 000 000.
Август
Прошла
первая Bitcoin конференция в Нью-Йорке. Пул P2Pool намайнил свой первый блок.
Постепенное снижение сложности добычи.
Сентябрь
Чеканка
монет, представляющих собой физическое хранилище Биткоина, известные как
Casascius coins.
Ноябрь
Прошла
первая конференция по криптовалюте в Европе, в столице Чехии - Праге.
Декабрь
Зафиксирован
минимальный курс Биткоина в $2.
2012
Сентябрь
Прошла
Биткоин-конференция 2012 в Лондоне. Создание организации Bitcoin Foundation.
Декабрь
Медленный
и неторопливый рост цены до $13.
2013
Февраль
Релиз
Биткоина версии 0.8. Курс Биткоина достигает $30.
March
Нерыночные
котировки Биткоина достигают цены до $74.90. Капитализация Биткоина
достигла отметки в 1 млрд долларов.
Апрель
Биткоин
прорывается к отметке в $100. Резкий скачок курса до $266.
Хакерский налет на биржу Bitcoin Central.
Май
Представлен
первый Биткоин-банкомат. Повторный хакерский налет на биржу Bitcoin Central.
Октябрь
ФБР
арестовывают торговую площадку Silk Road. Существенное падение Биткоина с $139
до $109.71.
November
Резкое
увелечение курса Биткоина до рекордной величины в $1242.
Декабрь
Обвал
цены до $600, отпружинивая до $1000; повторный обвал до
фиксированного диапазона в $500. Запрет Китаем использование
криптовалюты. Биткоин-сеть превысила хешрейт в 10 petahash/сек.
2014
Январь
Курс
периодически то взлетал, то падал. Максимум достигал значения в $1000,
затем цена зафиксировалась в диапазоне $800–$900.
Март
Релиз
Биткоина версии 0.9.
June
Биткоин-сеть
превысила хешрейт в 100 petahash/сек.
Декабрь
Microsoft
начал принимать Биткоин в качестве оплаты Xbox игр и ПО для Windows.
2015
Февраль
Релиз
Биткоина версии 0.10.
Июль
Релиз
Биткоина версии 0.11.
Ноябрь
Достигнут
максимум курса Биткоина за 2015 до $504.
2016
Январь
Курс
поднялся до $1150 за монету. Цена упала на 30% за неделю, достигнув
отметки в $750. Биткоин-сеть превысила хешрейт в 1 exahash/сек.
Февраль
Релиз
Биткоина версии 0.12.
Апрель
Игровой
сервис Steam начал принимать Биткоин.
Август
Релиз
Биткоина версии 0.13.
Сентябрь
Установлено
более 770 биткоин-банкоматов по всему миру.
2017
Март
Релиз
Биткоина версии 0.14. Биткоин достиг паритетного курса с тройской унцией
золота. Число проектов на GitHub, связанных с Биткоином, перевалило за 10,000.
Курс достиг $1290.
Апрель
Япония
легализовала Биткоин, объявив имущественной ценностью.
Август
Первый
хардфорк Биткоина, проведенный проектом Bitcoin Cash.
Ноябрь
Биткоин
впервые пробил отметку в $10,000.
Сегодня
На
данный момент цена одного Биткоина составляет:
5159.53
USD

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 26 ГРУППА.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: Раздел «Основная часть». 1.1

alt: Важно знать. Если вы собрались изучить

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкетирование 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

alt: Важно знать. Если вы собрались изучить

alt: Дэвид Чаум. Предполагаемый создатель

alt: Второе за историю снижение сложности

alt: Декабрь Microsoft начал принимать

intro: исследовательская работа по теме «Криптовалюта- деньги будущего?»

title: Исследовательская (творческая,  научно-практическая, техническая) работа  «Криптовалюта- деньги будущего?»


extracted_text:
ГЕНЕРАТИВНЫЕ
ОРГАНЫ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ

ЦВЕТОК

Цветок - высшее
достижение эволюции полового размножения в мире растений. Его производные -
семя и плод. Цветок - это целая система органов. Функции цветка разнообразны.
На разных стадиях развития в нем образуются микро- и мегаспоры, происходят
опыление, сложный процесс оплодотворения, формирование зародыша и образование
плода. По современным представлениям, цветок - это укороченный и ограниченный в
росте побег.

alt: ГЕНЕРАТИВНЫЕ ОРГАНЫ ЦВЕТКОВЫХ

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ГЕНЕРАТИВНЫЕ ОРГАНЫ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ


extracted_text:
Интерактивный
конкурс
«Знаток детской
психологии»

Задачи:
- Способствовать
созданию творческой атмосферы и позитивного настроя участников;
- Популяризация
детской психологии;
- Сплочение
коллектива, командное сотрудничество;
- Активизация профессиональной
деятельности.
Категория
участников:
педагоги, родители, коллеги-психологи
Форма
работы:
групповая
Возможности
применения:
в рамках тематических мероприятий, родительских собраний, акций и т.п.
Материалы
и оборудование: мультимедийное
оборудование, видеоролик «Знаток детской психологии», ваза с конфетами.

Содержание:

Ведущий:
Знания
психологии являются одним из факторов, определяющих возможности педагога в его
педагогической деятельности, поэтому сегодня мы объявляем конкурс «Знаток
детской психологии». Все участники получат призы, уважение и почет.
(Для
родителей подводку к конкурсу можно дать в другом варианте).

Ведущий:
Итак,
просьба участников занять свои места. (Желающие приглашаются в отдельную зону –
для команды, ближе к экрану. Зрители остаются за спинами участников).

Ведущий:
Начинаем,
конкурс интерактивный, в формате «Что? Где? Когда?».
(Включается
ролик «Знаток детской психологии», заставка. По ходу конкурса ведущий ставит
паузу, по необходимости).

Ведущий:
Вам
будет показан кадр из клуба знатоков. Задан всего один вопрос. И хочу Вам
сказать, что знатоки на вопрос не ответили…
Внимание,
вопрос.
(включается
продолжение ролика, ставится необходимая пауза, во время выноса вазы в ролике,
участникам выносится ваза с конфетами).

Ведущий:
Время
на обсуждение…Наши зрители также могут после наших участников дать свою версию.

Ведущий:
Вы
готовы дать ответ? У Вас есть еще немного времени, пока Вы посмотрите, в каком
направлении двигались знатоки…
(включается
ролик до фразы: «Внимание, правильный ответ!»).

Ведущий:
Итак,
команда, Ваш ответ. (участники дают свою версию ответа на вопрос).
Ведущий
подводит итог конкурса.

Ведущий:
Поздравляю
тех, кто дал правильный ответ, вы объявляетесь Знатоками детской психологии!
(включается ролик с поздравлением, звучат аплодисменты, вручаются призы). Мы
всем Вам желаем ДОБАВЛЯТЬ детям, и конечно же, самому себе - побольше
положительных эмоций!

Автор - Белозерцева Т.И.

alt: Ведущий: Вы готовы дать ответ?

title: Для психолога


extracted_text:
Интерактивные
формы обучения.

Всегда ли ученику интересно на
вашем уроке? Можно ли в течение всего урока удерживать познавательный интерес?
Для возникновения познавательного
интереса важно, чтобы знания обладали новизной, чтобы на уроке царила
творческая обстановка мыслительного поиска, активность действий учеников
получала положительную оценку.
Какими методами можно формировать
познавательный интерес?
Он формируется методами
интерактивного обучения, которые активизируют мыслительную деятельность
учеников по усвоению знаний: учебно-ролевыми играми, коллективными дискуссиями,
учебными диалогами, которые основаны на групповой форме работы. Именно она дает
возможность научить современных учеников слышать и слушать друг друга, задавать
и отвечать на вопросы.
Интерактивные формы и методы
обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при
преподавании различных учебных предметов. Согласно основному закону развития
высших психических функций по Л.С.Выготскому каждая из них «появляется на сцене
дважды»: вначале вовне, в общении между людьми, а затем как внутреннее
достояние личности. Следует, что для полноценного усвоения обучающимся учебного
материала необходимо, чтобы этот материал предварительно был освоен внутри
группы обучающихся, чтобы они имели возможность определенным образом применить
его по отношению к другим таким же участникам учебного процесса; т.е.
преподавание здесь выглядит уже не только как простое сообщение информации, но
и как организация каналов циркуляции этой информации внутри учебной группы.
Вполне естественной была наша
реакция на новое слово «интерактивный». Что это - новое
наименование для хорошо забытого старого или нечто принципиально новое? В
переводе с английского inter – взаимный, to act –
действовать, т.е. действовать вместе, на равных, взаимно необходимо.
Интерактивный – включенный в действие, взаимодействующий, находящийся в
состоянии (режиме) беседы, диалога с чем-либо (компьютером) или кем-либо. Таким
образом, интерактивное обучение – это диалоговое обучение.

В выступлении я предполагаю
остановиться на вопросах:
·
в чем сущность интерактивного обучения?
·
какие интерактивные техники (упражнения) и формы учебных занятий
предлагаются психологией и методикой?
·
как – принципиально – строится интерактивный урок?
·
с какими проблемами сталкивается учитель в интерактиве?
·
в чем преимущества интерактивных методов перед пассивными и
активными?
В литературе нет
терминологического единства: интерактив называют и технологией, и методом, и
формой. Мы исходим из того, что интерактивное обучение – это
специальная форма организации познавательной деятельности, в
которой реализуется традиционная типология методов. Ведущая роль
отводится развивающим – частично-поисковым, поисковым и исследовательским.
Ученик не потребитель, а искатель, чувствует свою интеллектуальную
состоятельность и необходимость. Занятие организуется так, что практически все
учащиеся вовлекаются в процесс познания, они имеют возможность думать, понимать
и рефлектировать.
Совместная деятельность
предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый
свободен высказывать свое, наработанное личным опытом, соотносить со знанием
товарищей, происходит взаимообогащение и коррекция собственной позиции
(ненавязчивая, без ссор, упреков и обид, т.к. надо из правд каждого найти общую
– истину): от взаимопонимания - через взаимодействие – к взаимообогащению.
Интерактивые формы нацелены на:
- стимулирование
учебно-познавательной мотивации;
·
развитие самостоятельности и активности;
·
воспитание аналитического и критического мышления;
·
формирование коммуникативных навыков и
·
саморазвитие учащихся.
В интерактивном обучении
учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт,
осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается
через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик
анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема
взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем
и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.

Взаимосвязь
Характеристика методов обучения
Учитель

Ученик Ученик
ПАССИВНЫЕ (Определенная
познавательная активность ученика; низкий уровень активности ученика. При таком
обучении преобладает внешняя мотивация, репродуктивный характер деятельности,
отсутствует самостоятельность и творчество учащихся).
Учитель

Ученик Ученик
АКТИВНЫЕ (Обеспечивает высокую
познавательную активность, самостоятельность и творчество ребенка,
психосоциальный рост личности школьника).
Учитель

Ученик Ученик
ИНТЕРАКТИВНЫЕ (Постоянное
активное взаимодействие педагога и учащихся; взаимообучение, взаимодействие и
взаимопонимание; учитель и ученик

Таким образом, налицо
признаки личностно- ориентированного подхода.

Как же осуществляется обучение в
режиме интерактива? В психологии и методике разработаны специальные
технологии (техники, упражнения, приемы), в разных модификациях и
вариантах, с разными названиями, для работы индивидуально, в парах, группами,
коллективно:
«Мозговой штурм», «Карусель»,
«Два, четыре - вместе», «Мозаика», «Междусобойчик», «Совместный проект»,
«Аквариум», «Синтез идей», «Микрофон» ,«Метод ПРЕСС», «Обучая – учусь», «Выбери
позицию», «Живая линия», «Большой круг» и многие другие. Но все они создают
атмосферу повышенного интереса, ситуацию диалога, в них возможен неправильный
ответ, ученик оценивается по процессу деятельности и т.п.
Покажем некоторые интерактивные
упражнения:
«Аквариум»
Учащиеся объединяются в группы по
5-6 человек. Одна из групп занимает место в центре класса, получает задание,
зачитывает и обговаривает его. Остальные учащиеся не вмешиваются в обсуждение,
а внимательно слушают и делают пометки. После публичного выполнения задания
группа занимает свои рабочие места, а учащиеся класса обговаривают ход
дискуссии, аргументы выступающих.
После этого место в «Аквариуме»
занимает другая группа.

«Два, четыре – вместе»
Учащимся предлагается проблема
или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем
обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного
решения в четверках происходит совместное обговаривание вопроса.
«Микрофон»
Учащимся предлагается высказать
свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают
предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко
и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.

«Синтез идей»
Данное упражнение предусматривает
выполнение группами поэтапно всех видов заданий урока: на отдельных листах
бумаги первая группа выполняет первое задание, вторая – второе и т.д. После
выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая
– третьей и т.д. Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая
группа презентует свои исследования с учетом дополнений одноклассников.
Можно перед началом работы
создать экспертную группу, которая будет оценивать продуктивность работы каждой
группы.
«Мозговой штурм»
Для решения проблемного вопроса
учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое
из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка
идей» проводится анализ и обговаривание.
Метод « ПРЕСС»
Это упражнение развивает умение
формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой
форме, выразительно, аргументировано, лаконично.
«Метод ПРЕСС» состоит из четырех
этапов:
1.    – Высказывание
собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
2.    – Обоснование
своей мысли («… Так как…»)
3.    – Примеры и
аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)
4.    – Обобщение,
выводы («Итак…»).
«Обучая – учусь»
Материал урока делится на
отдельные блоки по количеству учащихся в классе. Учащиеся отрабатывают и
обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит
коллективное обговаривание и закрепление учебного материала.

«Выбери позицию»
Предлагается проблемный вопрос,
две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение),
«Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию».
Учащиеся класса выбирают определенную позицию, формируют три группы,
обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой
группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное
обсуждение проблемы и понятие правильного решения.

«Карусель»
Учащиеся размещаются в два круга
лицом друг к другу. Некоторое время каждая пара обменивается информацией,
своими мыслями; после этого учащиеся внешнего круга перемещаются по кругу к
следующему партнеру. Можно предварительно предложить учащимся подготовить
вопросы по теме и провести по кругу опрос.

«Совместный проект»
Группы работают над выполнением
разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует
свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.
Эти техники могут «работать » на
разных этапах урока.

Этап урока
% врем.
Методическая цель
Примерные методики
I. Мотивация
5%
Сконцентрировать внимание и
вызвать интерес к изучению данной темы.
«Мозговой штурм»
«Блицопрос»
«Микрофон»
II. Оглашение темы задач
5%
Обеспечить понимание учащимися их
деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока, что его ожидает.
Через эпиграф
Через слово
Через название

III. Получение необходимой
информации
5%
Инструктаж учащихся для
выполнения задания.
Мини-лекция
Ознакомление с раздаточным
материалом
Презентация домашнего задания
IV. Интерактивное задание
60%
Практическое усвоение материала.
Стимуляция, Дебаты, Семинар,
Работа в малых группах, «ПРЕСС», «Карусель», «Микрофон», «Снежный ком», «Защита
проекта», «Аквариум»
V. Подведение итогов
25%
Обсуждение с целью закрепления
материала.
«Большой круг»,
«ПРЕСС»,
«Неожиданное предложение»,
«Снежный ком»,
«Проект»,
«Творческое задание»

Как строится
интерактивный урок? Что является его принципиальными составляющими?
Примерная схема:
1.    Мотивация
– 2 минуты (5%)
2.    Постановка
задачи - 2 минуты (5%)
3.    Исходная
информация и инструктаж - 2 минуты (5%)
4.    Практическое
усвоение материала через интерактивное задание – 24 минуты (60%)
5.    Подведение
итогов, рефлексия – 10 минут (15%).

При внешней легкости от учителя
требуется большая подготовительная работа и «мокрая спина» во время урока. Темп
урока высокий, следовательно, учитель должен максимально четко сформулировать
вопрос-импульс, ясно и точно обрисовать условия и перспективы деятельности
учащихся, без лишних слов инструктировать учащихся, организовать диалог в
группе, помочь распределить роли, обеспечить дидактическим и
наглядно-раздаточным материалом, видеть всех и каждого в деятельности, вовремя
прийти на помощь, проконсультировать, подсказать не подсказывая, направить на
поиск рациональных путей обработки информации, обеспечить активное слушание в
процессе социализации и, наконец, грамотно и глубоко отрефлексировать
происходящее.

Итак, принципиальные
линии интерактива:
- линия переживания опыта
в диалоге;
- линия рефлексии (осмысление
как информации, так и самого себя).

Какое место занимает
интерактивный урок в привычной типологии:
ознакомление с новым,
закрепление, обобщение, контроль?
На мой взгляд, любой урок можно
проводить в интерактивных формах, заложив в него диалоговую основу (само- и
взаимопроверку, помощь – один ум хорошо, а вместе – лучше). Каждый учитель идет
своим путем. Например, на уроках истории изучать исторические источники в
группах, а обсуждать проблемно-спорные вопросы через дискуссию или дебаты;
разработать систему зачетов в разных вариантах, но на диалоговой основе;
проектные технологии используются при обучении английскому языку, они
убедительно эффективны.
Можно продуктивно и интересно
проверять домашнюю работу в парах-четверках; например, предложить пересказать
домашнее задание своему товарищу. Известно, что проговаривание помогает
обнаружить собственные ошибки и переводит из позиции: «знаю, но сказать не
могу» в позицию «знаю – понимаю – говорю». Так проверка домашнего задания
приобретает иную окраску.
Как же быть с уроками
тренировочными, уроками отработки навыков? Мы понимаем, что для того, чтобы
научиться писать, надо писать, чтобы научиться считать – надо считать. В основе
механизма овладения речью лежит следование образцам, подражание, пересказ.
Превращаем такой урок в практикум с парным (групповым) диалогом и обязательной
рефлексией – повышается мотивация, и эффективность урока высока.
По сути в режиме интерактива идет
обучение на так называемых нестандартных уроках: играх, семинарах,
мастерских, конкурсах, дебатах, уроках защиты проектов, театрализации,
конференциях, судах, дискуссиях, пресс-конференциях и т.п.
Здесь ученик активен,
самостоятелен, инициативен, креативен. Он в контакте с другими, формулирует и
аргументирует позицию (мнение), социализирует свой опыт и знание, рефлексирует.
Неожиданная, свежая форма, роль повышают мотивацию. Заметим, что большинство
учащихся (77%) предпочитают работать в парах и группах.
Существуют ли какие-либо ограничения в
применении интерактивных технологий (например, в зависимости от общего
интеллектуального уровня класса)?
Закон «Об образовании» дает право
учителю самому отбирать средства и способы обучения, которые не противоречат
основным дидактико-педагогическим принципам. Интерактивные формы, повышающие
мотивацию и способствующие развитию интеллектуального потенциала каждого, и
здесь вполне уместны. Может быть, внешне менее эффектной, яркой будет
дискуссия, слабее аргументы в дебатах, и потребуется много сил и времени на
промежуточную рефлексию, например, на поиск одного основания для деления. Но я
уверена, что КПД такого урока будет высоким, ведь у каждого своя начальная
ступенька - и сегодня он научился тому, что не давалось. Он не готовое чужое
должен переварить, а сам добывал знание, сам создал продукт. Можно только
удивляться стойкости традиционной системы. Она, конечно, обусловливалась тем,
что у школы был иной соцзаказ, цели сосредоточивались на зунах. А ведь так
проста параллель: можно сколько угодно показывать-рассказывать ребенку о том,
как завязывать шнурки, но пока он этого не сделает сам, - не научится. Точна
китайская притча: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай
сделать – и я пойму». Просто надо разумно и по-доброму организовать его
деятельность. Кому? Учителю.
На мой взгляд, сложным для
учителя является не столько овладение интерактивными приемами или отбор
оптимальных путей, сколько организация диалога и рефлексии, а
также оценивание ученика.
Диалог. Полилог. Как следует из опроса, дети часто испытывают дискомфорт
от «неуслышанности», да и сами умеют слушать скорее на «4», чем на «5».
Острый дефицит времени. Помимо
вербальных (словесных) средств психология общения предлагает некоторые
невербальные условные сигналы (Смит Роз, США).
«Передаю слово»: замедление темпа
речи, обращение прямого взгляда на партнера, кивок или жест в его сторону.
«Сохраняю слово» («Еще говорю»):
ускорение темпа, усиление голоса, интонация с нажимом.
«Хочу сказать» (запрос на
высказывание): поднятая рука, указательный палец, выпрямленная спина.
«Лучше помолчу» (отказ от
высказывания): расслабленная поза, заинтересованное выражение лица «пусть
говорит».
Разучивание этих сигналов не
составляет труда и сохраняет время для содержания.
Рефлексия в системе
интерактива – тоже диалог с учеником о способах действия – приобретает
чрезвычайно важное значение: из опроса – только 41% могут дать оценку своему
ответу, 53% - объяснить ход выполнения задания.
В методике описаны
организационные формы рефлексии:
«Хочу спросить»
«Для меня сегодняшний урок…»
Экспертно-наблюдательная комиссия
«Сообщи свое Я »
«Пантомима» (смайлики)
самочувствия и пр.

Существуют типовые вопросы
итоговой рефлексии:
Что понравилось / нет?
Какие задания оказались трудными
/ легкими? Почему?
Что тебе помешало справиться с заданием?
Почему я предложила такую работу,
а не иную - разгадай ход мысли?
Почему работали в парах? Что тебе
это дало? Чему ты научился? В чем разобрался?
Чем бы хотели заниматься на
следующем уроке? Какова, по логике, тема следующего урока?
Что считаешь нужным сделать дома?
В результате школьники определяют
следующие шаги в познании и ставят задачи перед собой для индивидуальной работы
дома. Так учение органично становится неограниченным, а домашнее задание –
способом самореализации и преодоления самого себя.
Но рефлексия ученика вытекает из
непрерывного самоанализа учителя: что я делаю? Почему? Зачем? Каковы
перспективы?
Чтобы действительно вести
личность ребенка по траектории развития и справедливо оценивать достижения,
надо детально диагностировать его познавательные процессы, его волевые
качества, отслеживать движение, помогать – т.е. на учителе практически функция
психолога. Насколько это реально? В технологии личностно-ориентированного
образования разработаны разнообразные карты наблюдения, но вести их в одиночку
учитель не в состоянии – трудоемко. Что же делать? Первое – активно слушать и
слышать ученика, второе - беседовать с учеником (или учитель – ученик, или
ученик – ученик): как он организовал свою работу? Как решал задачу? С чего
начал? Как строил рассуждение? Какие действия выполнял, как выходил из тупика?
Почему выбрал тот или иной путь?
Задача учителя – выяснить природу
ошибки и подсказать путь, а не ответ. «Горизонт открывается идущему». Учитель
транслирует не только знания, но и методы их получения.
Этот диалог не исключает,
разумеется, диагностики (анкетирования, опроса и т.д.), мониторинга и
прогнозирования.
Достаточно ли у учителя знаний и
умений для работы в интерактивном режиме? Средний стаж наших учителей –20 лет,
рефлексии, диалога не было в вузовских методиках. Как быть?
Мне кажется, что, не страшась
нового, во-первых, надо разобраться в возрастных особенностях и познавательных
процессах; во-вторых, чувствовать детей, подходить к ним с положительной
гипотезой, искренним желанием научить ребенка - и верой в него; в-третьих,
осознавать, что 40 минут урока неповторимы и для ребенка, и для тебя;
в-четвертых, понимать, что только возраст, знания и опыт отличают тебя от
детей, в твоем предмете и в мире так много непознанного и интересного - и у
тебя есть возможность посмотреть на привычное по-новому и совершить открытие
вместе с учеником. Наша работа, творческая по природе своей, не позволяет
учителю оставаться с дипломным багажом.
Без сомнения, чтобы освоить
новое, надо самому «пережить», погрузиться в атмосферу интерактива.
С этой целью в нашей школе педсоветы проводятся в форме деловой игры, в «Школе
педмастерства» учителя детально анализируют урок, комментируя обоснованность
каждого метод шага. Трудно и сложно, но нужно. На это же нацелен профессиональный
диалог в школьных методических объединениях.
При всех существующих трудностях,
сложностях и проблемах, думается, перспективы образования связаны с
интерактивными методами. В литературе описаны их преимущества:

Метод
Критерий
Пассивный
Активный
Интерактивный
1. Мотивация
Внешняя
(оценки, влияние родителей)
Внешняя и внутренняя
Внутренняя (интерес самого
учащегося)
2. Роль учащегося
Пассивная, активность очень
низкая
Высокая активность, отсутствие
взаимодействия между членами ученического коллектива
Высокая активность, постоянное
сотрудничество, развитие коммуникативности
3. Роль личности учителя
Учитель – источник знаний,
особенности которого не раскрываются
Учитель-собеседник, личные
качества + профессиональное мастерство учителя
Учитель – равноправный партнер,
организатор, консультант познавательной деятельности
4. Степень усвоения материала
Невысокий
5-10%
Высокий
50%
Высокий
70-90%
5. Уровни познания
Знание, понимание,
воспроизведение
Широкий спектр, дифференциация
обучения
Знания, анализ, синтез,
творческое применение информации
6. Контроль
Учитель контролирует объем
информации, обратная связь, непостоянные результаты, результаты предсказуемы
Сотрудничество учителя с
учеником, постоянная обратная связь, предусмотренные результаты
Контроль опосредованный,
непрерывная рефлексия, понимание способов достижения цели, результаты работы
менее предусмотрены

Бесспорно, весомый аргумент –
степень усвоения материала- до 90% информации. Это замечательно, но мы
подчеркнем иное: если мы запустим механизм познания, если ребенок будет
получать удовольствие и от нового знания, и от общения, то со временем механизм
будет отлаживаться и совершенствоваться, и, став взрослым, человек вслед за
Пушкиным скажет: «В начале жизни школу помню я…» Школу, где не
предметы проходил, а был, жил, изучал и постигал…

file_name: интерактивные формы и методы обучения.docx

alt: Интерактивные формы обучения.

alt: Интерактивые формы нацелены на: - стимулирование учебно-познавательной мотивации; · развитие самостоятельности и активности; · воспитание аналитического и критического мышления; · формирование коммуникативных навыков и ·…

alt: Как строится интерактивный урок?

alt: Существуют ли какие-либо ограничения в применении интерактивных технологий (например, в зависимости от общего интеллектуального уровня класса) ?

администрации

group: Педагогика

title: Интерактивные формы и методы обучения