extracted_text:
ҚОСЫМША
5
1-тапсырма.

  теңдеуін шешу.
Дескриптор:
-   шеңбердің
графигін дұрыс салады және оның шекараларын  белгілейді,
-   түзу
сызықтың графигін дұрыс салады және оның
шекараларын белгілейді,
-   теңсіздікті
шешудің салаларын дұрыс анықтайды.

2-тапсырма.

 теңдеуін шешу.

Дескриптор:
-   параболаның
графигін дұрыс салады және оның шекараларын белгілейді,
-   гиперболаның
графигін дұрыс салады және оның шекараларын белгілейді,
-   теңсіздікті
шешудің салаларын дұрыс анықтайды.

3- тапсырма
            теңдеуін
шешу.
Дескриптор:
-   гипербола
графигін дұрыс салады және оның шекараларын белгілейді,
-   шеңбердің
графигін дұрыс салады және оның шекараларын белгілейді,
-     теңсіздікті
шешудің салаларын дұрыс анықтайды.

file_name: ҚОСЫМША 5.docx

alt: ОСЫМША 5 1-тапсырма. теңдеуін шешу

title: ҚОСЫМША 5


extracted_text:
Урок №
5

                 Класс – 6
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема: Борз
а, цунах лаьцна халкъан дийцарш а.
         1алашо:
берашна нохчийн х1усамехь ж1аьлин, цициган меттигах

лаьцна  дийцинарг карладаккхар;  борз а, цунах лаьцна халкъан
                            дийцарш
 довзийтар; барзах лаьцна кицанаш, аларш,

туьйранаш довзийтар;  садолчу 1аламе болу безам

т1еч1аг1бар; къинхетаме, оьзда,

г1иллакхе къона т1ехье кхиор.
         Урокан
г1ирс: «Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»,

«Исбаьхьа шовда»

«Халкъан тидамаш, аларш, кицанаш»

Урокан некъ

I.
Догдаийтаран мур

Барзах
лаьцна туьйра довзийтар

         II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

- Муьлха меттиг ю нохчийн
х1усамехь ж1аьлин?
- Муха дола до вай цуьнан?
- Муьлха меттиг д1алоцу
вайн х1усамашкахь цициго?
- Дала х1ун декхарш
т1едехкина вайна цу хьокъехь?
- Хьенан ц1ахь ду ж1аьла,
цициг?
- Цицигах, ж1аьлех лаьцна
дийцарш, кицанаш хьан дуьйцур дара аш?

II
Керла тема: Борз а, цунах
лаьцна халкъан дийцарш а.   (аг1о 155)
     - Борз – коьрта экха
а, вайн къоман коьрта маь1не хьаьрк а хилар доьзна ду цуьнан амалшца: гуттар а,
юхахьажар доцуш, мостаг1ех лата кийча хилар; нагахь шен ницкъ эшахь, къаръелла
буха ца сацар; дукха хьолахь, арданге ца хьоьжуш, шен хьашташ ша кхочушдар;
ткъа уггаре коьртаниг – цунна маршо езар.
         ( 155 аг1онна
т1ера барзах лаьцна долчу дийцаран чулацам бовзийтар)
                            Кицанаш,
аларш:
- Барзана дуьхьал борз
хилий вала, цхьогална дуьхьал – цхьогал хуьлий.
- Борз когаша кхобу.
- Барзах кхоьручо – жа ца
леладо.
- Барзана дарц деза.
- Берзалой яцахьара жа1уй
а хир бацара.
- Барзо а накъостаца
мостаг1алла ца леладо.
- Берзан г1улг юккъехула даьккхича,
шина стеган барт эг1а.
- Берзан пха багийча, хьан
х1ума лачкъийна стаг, и пха санна, хеба.

                          Дешнаш
т1ехь болх:

Экха, амалш, арданг,
жа1уй, берзан г1улг.

III 1амийнарг т1еч1аг1дар

- Муьлха амалш ю вайна
борз коьрта экха, къоман коьрта маь1не хьаьрк хилар довзуьйтуш?
- Муьлха ю берзан коьрта
амал?
- Муьлха кицанаш, аларш
девза шуна барзах лаьцна?
- Муьлха барзах лаьцна
тешамаш хаьа шуна?
- Дуьне дохарх лаьцна
дийцаран чулацам бовзийтар  (аг1о 156)

V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII.  Ц1ахь бан болх: дийцарш, кицанаш, аларш.

file_name: 5-й урок  борз а, цунах лаьцна халкъан дийцарш а.doc

alt: Урок № 5


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ ГСОШ
________________Е.Л.Левкина
«______»________________20____г.

План
работы
Совета профилактики на 2017-2018 учебный год

Цель: предупреждение
противоправного поведения обучающихся школы, профилактика курения,
злоупотребления алкогольными напитками, употребление токсических и
наркотических веществ, профилактика травматизма, правонарушений, аморального
поведения родителей и обучающихся, активизация воспитательной позиции
родителей.
Заседания
совета проводятся, как правило, не менее одного раза в квартал, оформляются
протоколом с принятием решения по каждому обсуждаемому подростку. На заседаниях
обсуждаются персональные дела обучающихся по докладным классных руководителей,
преподавателей, педагога-психолога, социального педагога.

Совет
принимает меры общественного воздействия к
·
нарушителям дисциплины;
·
обучающимся, уклоняющимся от учёбы;
·
правонарушителям;
·
родителям, уклоняющимся от обучения и воспитания детей.
Меры
воздействия, принимаемые советом профилактики:
·
проведение профилактической беседы;
·
постановка на учёт в школе;
·
установление испытательного срока для исправления поведения, учёбы.
·
при выявлении административных правонарушений - сообщение инспектору по делам
несовершеннолетних.

№ п\п

Мероприятия

Срок исполнения

Ответственный за исполнение

Отметка о выполнении

1.

Сверка
  списка обучающихся, семей  МОУ ГСОШ

Ежеквартально

Кл.руководители,
Социальный
  педагог

2.

Сбор
  банка данных об обучающихся и их семьях для составления социальных паспортов

Сентябрь

социальный
  педагог, классные руководители

3.

Составление,
  сверка с  инспектором ПДН и КДН списка трудных подростков и семей, постановка
  их на внутренний учет, а также обучающихся, состоящих на учете в ПДН, КДН и
  ЗП

1
  раз в квартал

социальный
  педагог

4.

Оформление
  уголка  соц.педагога

1
  раз в квартал

соц.
  педагог

5.

Ежемесячное
  обновление  информации о стоящих на  учете трудных подростков и их
  семей в дневниках психолого-педагогических наблюдений

Запись
  в дневниках психолого-педагогических наблюдений 1 раз в месяц

Социальный
  педагог,
Кл.руководители

6.

Проведение
  воспитательно-профилактических бесед с обучающимися с целью предупреждения
  правонарушений, в том числе, с состоящими на учете в ПДН, КДН и ЗП

В
  течение года

социальный
  педагог,
заместитель
  директора по ВР и СР.

7.

Вовлечение
  обучающихся школы, состоящих на учете в кружки, секции.

В
  течение года

социальный
  педагог,
Педагог-психолог
заместитель
  директора по ВР и СР,кл.руководители

8.

Проведение
  обследования жилищно-бытовых условий и беседа с опекунами обучающихся из
  числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также
  обучающихся, склонных к правонарушениям, состоящих на учете в ПДН.

В
  течение учебного года по мере необходимости

Классные
  руководители групп, социальный педагог

9.

Выявление
  обучающихся, склонных к токсикомании, наркомании и употребляющих
  спиртосодержащие напитки, контроль за их поведением.

В
  течение учебного года

Классные
  руководители групп, социальный педагог

10.

Посещение
  неблагополучных семей. Обследование социально-бытовых условий проживания
  обучающихся.

В
  течение года (по мере необходимости) с составлением  протоколов рейдов

Классные
  руководители групп, социальный педагог,инспектор ПДН     ( по согласованию)

11.

Организация
  каникулярного времени, в том числе летнего отдыха несовершеннолетних
  правонарушителей. Содействие в  трудоустройстве на работу

В
  каникулярное время

социальный
  педагог, классные руководители

12

Проведение
  плановых заседаний Совета профилактики  с приглашением обучающихся, родителей,
  инспектора ПДН, КДН и ЗП

1
  раз в квартал (при необходимости – внепланово)

Заместитель
  директора по ВР и СР, социальный педагог, педагог-психолог, классные
  руководители, инспектор КДН и ЗП,ПДН, прокуратуры, опеки ( по согласованию)

13.

Проведение
  мероприятий:
-
  по профилактике наркомании;
-
  алкоголизма и курения;
-по
  профилактике правонарушений;
-
  борьбы со СПИДом

В
  течение учебного года по отдельному плану

Заместитель
  директора по ВР и СР, социальный педагог, педагог-организатор, классные руководители

14.

Проведение
  занятий по правовому просвещению

В
  течение года (по мере необходимости) (месячник профилактики, декада правовых
  знаний)

,
  социальный педагог, педагог-организатор, классные руководители

15.

Своевременное
  представление в школу  информации о совершении обучающимися административных
  правонарушений и преступлений

В
  течение года

Инспектор
ПДН,
  КДН и ЗП ( по согласованию)

16.

Выявление
  информации:
-
  о фактах нарушения прав детей на образование, труд, отдых, жилище и т.д;
-
  о фактах жестокого обращения с несовершеннолетними;
-
  о выявленных беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних.

В
  течение года

социальный
  педагог, классные руководители

17.

Выявление
  и предоставление информации в КДН и ЗП о несовершеннолетних, не посещающих
  или систематически пропускающих занятия в школе, а также о принятых мерах по
  возвращению их в учебное заведение

В
  течение года

Заместитель
  директора по ВР и СР, социальный педагог, классные руководители.

Социальный педагог                                                                                Е.И.Кайданович

file_name: план совета профилактики.doc

alt: ПДН, КДН и ЗП1 раз в квартал социальный педагог 4

классное руководство

group: Педагогика

title: для социальных педагогов планы и отчеты для школы и колледжа


extracted_text:
Урок 1.
1.
Приветствие

2.
Спросить
какие слова они знают на англ.
Знают ли Hello/ Hi?
3.
Изучить вопрос How are you? I’m ok. I’m
bad. (показываем жестами на себя I’m и
т.д.)
4.
Без
вопроса говорим по этой схеме свое имя- I’m…
5.
Знакомство
всех детей (строение мини-диалога вопрос-ответ)
6.
Мы
сейчас произнесли слова, слова состоят и (звуков), а что мы пишем – (буквы)
7.
Различие
букв от звуков (распечатка буква-звук)
8.
Количество
букв в РЯ, АЯ
9.
Выделение
красным гласных букв в распечатке
10.
По
распечатке смотрим первую буку, называем ее имя и звук
11.
Знакомство
с буквой Аа (видео)
12.
Ознакомление
с английской речью:
letter Aa, sound [æ]
13.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке (спросить: а как мы
поймем, что написано)

Stand up
(жест
для понимания)

14.
Разминка:
Walking, walking, hop, hop…

15.
Игра:
смотрим мягкие кубики и ищем букву Aa
и
ее героя

Sit down
(жест
для понимания)

16.
Игра:
разложить быстро пуговички -по точкам; -по буквам Аа

Спросить letter,
sound

17.
 Делаем
конвертик для складывания картинок.

(вырезают,
склеивают)
18.
Приклеиваем
рюкзачок на последней странице, рисуем запомнившегося героя на листочке и ложим
в конвертик

Рисуем запомнившегося героя и ложем в
конверт
(каждый называет что он(а) нарисовал(а))

19.
Домашнее
задание
Homework

1.Смотреть видео букв Aa, Bb
и повторять только слова
2. РТ стр.2-3
3. Читать слова

20.
Итог
урока

file_name: Урок 1.docx

alt: Урок 1. 1. Приветствие 2

intro:
Разработка урока по английскому языку на основе пособия международного уровня Oxford Phonics World 1 Alphabet.
Авторы: Kaj Schwermer, Julia Chang, Craig Wright

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока №1. Приветствие. Изучение А.


extracted_text:
Внеклассное школьное мероприятие
КВН «Из уст в уста»
(7-8 классы)

Цель. Обобщить знания детей по теме «Устное народное
творчество», воспитывать любовь к книге.

ХОД ИГРЫ
1. Представление команд и жюри.
– Сегодня КВН посвящен устному народному творчеству.  Вы
покажете, как много знаете по теме, как умеете дружить, помогать друг другу.
- Представление жюри.
2. Конкурсы.
Конкурс 1. «Название команд».
- Придумайте название своей команды, связанное с устным
народным творчеством.
– Народное  искусство слова – песни, загадки, пословицы,
сказки, легенды, былины. Разгадайте кроссворд по сказкам.
Конкурс 2. «Кроссворд»
- Отгадайте кроссворд. Выигрывает та команда, которая быстрее
заполнит кроссворды.

– Народное творчество еще называют «фольклор».
Конкурс 3. «Виды фольклора»
– Задание: вы должны за 2 минуты перечислить как можно больше
видов фольклора. Один записывает, а другие перечисляют.
Дети записывают: песня, потешка, прибаутка, поговорка,
считалка, сказка, былина, легенда, загадка, частушки.

Конкурс  4. «Закончи пословицу»
– Я вам буду читать начало пословицы, а вы должны ее
закончить.
Труд человека кормит, а … (лень портит)
Кто других не любит, … (сам себя губит)
Кончил дело – … (гуляй смело)
Человек от лени болеет, а … (от труда здоровеет)
Худо тому, кто … (добра не делает никому)
Сам потерпи, а … (другого не выдай)

Конкурс 5. «Узнай героя и его сказку»
Мы из сказки – ты нас знаешь.
Если вспомнишь – отгадаешь!
А не вспомнишь – ну так что ж…
Сказку заново прочтешь!
На
сметане мешен.
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок.
Покатился
…

(Колобок, р.н.с.)
Возле
леса на опушке
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки,
Угадайте без подсказки –
Кто герои этой сказки?
(«Три медведя»,  р.н.с.)

Удивляется народ:
 Едет печка, дым идет,
 А Емеля на печи
 Ест большие калачи!
 Чай сам наливается
 По его хотению
 А сказка называется… («По щучьему велению»)

Прямо в болото упала стрела,
 А в этом болоте царевна жила,
 Как звали царевну, скажи мне на ушко.
 Я знаю, ты помнишь – Царевна- … (Лягушка)

Сидит в корзине девочка
 У мишки за спиной.
 Он сам, того не ведая.
 Несет ее домой.
 Ну, отгадал загадку?
 Тогда скорей ответь!
 Названье этой сказки…. («Маша и Медведь»)

«Не пей, Иванушка, если устанешь…»
 А братец все выпил до донышка.
 «Не пей, Иванушка, козленочком станешь!» –
 Плачет … (Сестрица Аленушка)
Конкурс 6.  «Лейся, песня!»
– Исполните русскую народную песню («Во кузнице», «Ой, мороз,
мороз»)

Разминка для зрителей и участников. «Что такое сказка?»
– Составьте полное определение сказки. В этом вам помогут
опорные слова: это произведение; изображается чудесное, необычное; раньше
передавалось из уст в уста.
 – Сказка – это произведение, в котором изображается
чудесное, необычное. Раньше передавалось из уст в уста. В сказке есть зачин,
присказка и концовка.

Конкурс 7.  «Угадай»
– Определите зачины и концовки:
·
«За тридевять
земель, в тридесятом государстве…»
·
«Жили-были …»
·
«Стали они
жить-поживать и добра наживать...»
·
«Я там был,
мед-пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало…»

Конкурс 8.  «Узнай сказку по картинке»
– Сказочники воплотили в главных героях волшебных сказок
представления русского народа о самых хороших чертах характера. События в
сказке происходят таким образом, чтобы многократно испытать героя: его силу,
храбрость, доброту, любовь к людям и животным. Угадай сказку по иллюстрации.

- Просмотр мультфильма по былине «Илья Муромец».

3. Подведение итогов.

Жюри подводит итоги.

alt: Внеклассное школьное мероприятие

alt: А не вспомнишь – ну так что ж…

alt: Конкурс 8. «Узнай сказку по картинке» –

intro: Внеклассное мероприятие по чтению и развитию речи. КВН  по  устному народному творчеству для учащихся 7-8 классов коррекционной школы. Возможно использовать как обобщающий урок по теме "Устное народное творчество". Целью мероприятия является развитие интереса к русской культуре, обобщение знаний по устному народному творчеству.


extracted_text:
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ
(ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)
 И ПОСЕТИТЕЛИ ШКОЛЫ!

         В
целях усиления безопасности и антитеррористической защищенности МОУ «Изварская
СОШ» просим вас соблюдать следующий пропускной режим:
1. Сопровождайте детей до крыльца, в
исключительных случаях – до гардероба.
2. Не проходите в коридоры и классы перед
началом занятий и в течение учебного дня без значимой уважительной причины.
 3. Уважительную причину объясните
дежурному администратору и получите разрешение на вход в школу или к учителю,
сотруднику.
4. Уважительными причинами считать
вопросы, связанные со здоровьем обучающихся, сопровождением детей-инвалидов,
другие личные обстоятельства (однократные).
 5. Не отвлекайте, пожалуйста, учителей
перед началом уроков, не мешайте организации учебного процесса, не создавайте
ситуацию опасности для других обучающихся (т.к. учитель отвлекается на беседу с
посетителями).
6. Посещайте учителей, классных
руководителей, других сотрудников после окончания уроков.
7. Согласовывайте предварительно, в том
числе в течение учебного дня, посещение, консультирование, беседу с учителями
на период, когда учитель не занят на уроке.
8. Обязательно предъявите документ,
удостоверяющий личность, для регистрации в Журнале регистрации посетителей.

 Спасибо
за то, что вы с пониманием относитесь к нашим правилам посещения школы.

С
уважением, директор школы                                     Л.А. Козлова

file_name: памяткка для родителей.docx

alt: УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ

title: Памятка для родителей по антитеррористической безопасности


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

O’ZBEK MILLIY SAZ A’SBAPLARI’ MENEN
TANI’SI’W.
 atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l
No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
№3-TEMA   O’ZBEK
MILLIY SAZ A’SBAPLARI’ MENEN TANI’SI’W.
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a O’zbek
milliy saz a’sbaplari’ haqqi’nda uluwma tusinikler
beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’
baslaw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde
jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n
tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n
artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p
bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q
kitap,tarqatpa materiallar, ha’m ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw bolimi

2-minut

2

Uyge tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa
kirip woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’
woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Denelerdin’ qozg’ali’si’.Ken’islik
ha’m waqi’t temasi’n
soraw.
Tema

Da’p

Nag’ara

Ha’rbir qosi’qti’ dawi’s penen
atqari’wg’a ha’m ha’r tu’rli saz a’sbaplari’da shertiwge boladi’.

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

DO’LONCHA
Xali’q qosi’g’i’

Shadli’

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster»
interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta
sorawlar berip ha’m
qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma
wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin
bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar jazadi’.
1.O’zbek milliy saz a’sbaplari’
haqqi’nda nelerdi bilesiz?
2.O’zbek milliy saz a’sbaplari’na
nelr kieredi?
3.Na’g’ara qanday a’sbap?
4.Da’p qanday a’sbap?
5.

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
O’zbek
milliy saz a’sbaplari’ temasi’n
woqi’p keliw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi
sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

file_name: №3-TEMA   O’ZBEK MILLIY SAZ A’SBAPLARI’ MENEN TANI’SI’W..doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


extracted_text:
КЛАССНЫЙ
ЧАС на тему:
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕНЬ МИРА

Цели
 формировать представления о мире как многозначном понятии и
высшей ценности современной цивилизации;
- раскрыть значимость сохранения и
укрепления мира как высшей ценности;
- изучить примеры самоотверженной деятельности людей в защиту
мира;
- формировать интерес и уважение к
общественной деятельности в защиту мира, формировать понимание, что сохранение
мира на Земле может быть достигнуто только в результате активной жизненной
позиции каждого человека;
- воспитывать гуманистические качества личности обучающихся,
их гражданские и патриотические чувства через обращение к событиям и
фактам, связанных с необходимостью защиты, сохранения и укрепления мира;
- формировать стремление видеть вокруг
хорошее, воспитывать понимание того, что от мыслей и дел человека зависит
будущее.

            В 1982 году в своей
резолюции Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Международный День
мира как День всеобщего прекращения огня и отказа от насилия. Международный День
мира призван задуматься о мире и предпринять действия для его реализации.

МИР - как многогранно это слово:
Мир - это слово означает «нет войны»!
Мир – это покой и процветание!
Мир - это целая Вселенная и наша хрупкая
планета Земля!
Мир - это внутренний и духовный мир
человека!
           Мир - это основа
стабильной жизни; основа развития страны и всех ее граждан. Мир дает
нам различные блага и гарантирует реализацию прав.
В мирное время мы можем трудиться,
обучаться, развиваться духовно и нравственно, не испытывать материальных
неудобств и создавать крепкие, надежные и любящие семьи.
           Многие великие мыслители,
политики, писатели высказывались о мире и войне. Прокомментируйте эти
высказывания:
«Мир – величайшее из благ».
Силий Италик, др.-римский политик
«В какой бы части земли ни нарушался мир,
это угрожает миру в любой другой стране». Франклин Рузвельт, америк.
государственный деятель, 32-й президент США
«Война – всегда война. Ей трудно быть
иною.
Куда опасней мир, коль он чреват войною». Фридрих фон Логау, нем. поэт
«Даже победоносная война — это зло,
которое должно быть предотвращено мудростью народов». О. Бисмарк, нем. князь,
1-й канцлер Германской империи
«Каково бы ни было наше сегодня, мир — это
наше завтра». В. Гюго, франц. писатель
«Не проливать ничьей крови, обеспечить
покой всему миру и мир своему веку — вот высшая доблесть». Сенека Младший,
римский философ, поэт и гос. деятель
«Мир есть первое условие для культурного
развития». А.Н. Толстой, рус. и сов. писатель
«Хочешь мира — готовь его, готовь, не щадя
своих сил, каждый день твоей жизни, каждый час твоих дней». Арнольд Цвейг,
немецкий  писатель

         Для множества из нас мир – это
обычная ежедневная действительность, мирно проходящая повседневная реальность.
В городах и улицах тихо, дети спокойно ходят в школу. В государствах, где
преобладают крепкие устои, бесценность мира в них очень часто никем не
замечается.
Но для очень многих людей в наши дни это
дарование мира – не более, чем сказочная мечта. Они живут в оковах
непостоянства и страха, постоянно находятся в атмосфере нестабильной ситуации в
государстве. Именно для них был установлен в 1981 году Генеральной Ассамблеей
ООН этот день.

        Этот день должен
содействовать прекращению огня во всем мире, когда все государства и
народы прекращают боевые действия на весь день, когда все люди в
полдень по местному времени соблюдают минуту молчания…
Задача этого дня – закрепить эталоны мира
как изнутри государства, так и между нациями.
 Основные задачи Всемирного Дня мира

             С момента установления
Всемирного Дня мира праздник охватил миллионы людей по всему миру, государства
и регионы, в которых благодаря общественным и молодежным организациям проходят
разные мероприятия. В этот день основной задачей является призвать людей
подумать о мире, а главное, предпринять действия для его реализации.
            ООН призывает все страны и
народы во время праздника прекратить военные действия и начать проводить
общественные, а также образовательные акции информационного характера,
связанные с трудностями на пути к миру.
Празднование Всемирного дня мира
способствует привлечению внимания к работе для поддержания мира, а также тому,
чтобы подтолкнуть группу людей, отдельных лиц, общину на переосмысление
трудностей на пути к миру, обмену не только информацией, но и опытом
практической деятельности для достижения мира.
 Актуальность Всемирного Дня мира в наши
дни

                 Согласно традиции, каждый
год празднование Всемирного дня мира начинается с церемонии в Нью-Йорке, которая
проходит около Колокола мира. Вначале с обращением выступает Генсекретарь ООН,
затем ударяет в колокол, наступает минута молчания. Продолжает церемонию
председатель Совета безопасности Организации Объединенных Наций с обращением.
             День мира из года в год
посвящается различным темам, и поэтому постоянно проходит под разными девизами:
«Молодежь за мир, а также его развитие», «Право каждого человека и укрепление
мира на планете» и многие другие.
Актуальность Всемирного дня мира в наши
дни обусловлена недавними событиями, которые насыщены войной, противоречиями,
которые способствуют разделению не только отдельных личностей, но и целых
народов.
 История Международного Дня мира

          Как я уже говорила, в
этот день, каждый год 21 сентября, в 10 часов по местному времени (14 часов по
гринвичскому времени) проводится церемония у «Колокола мира», который был
помещен в беседке в Штаб-квартире ООН в Нью-Йорке. Генеральный секретарь ООН
своей речью призывает народы всего мира отказаться от войны, насилия и
жестокости. После чего производится удар в «Колокол мира» и наступает минута
молчания.

          «Колокол мира» был подарен
Организации Объединенных наций Японской ассоциацией содействия ООН в 1954 году.
Он был отлит из монет. Эти монеты дети собирали в шестидесяти странах мира.
На колоколе вылита надпись «Да здравствует
всеобщий мир во всем мире». Когда звонит колокол, то это не просто звон – это
напоминание людям о том, что самое ценное в жизни - сама ЖИЗНЬ. И нашу ЖИЗНЬ мы
должны беречь сами.

             «Японский колокол мира
всякий раз, когда в него звонят, посылает ясный сигнал. Этот сигнал для
всего человечества. Мир – это большая ценность. Мало мечтать о мире:
достижение мира требует труда – долгого, упорного, тяжёлого труда».  Бутрос Бутрос-Гали,
египетский дипломат, 6-й генеральный секретарь ООН

              «Нет насилию» - эта
скульптура, подаренная Люксембургом, представляет собой выполненную в бронзе
увеличенную модель револьвера 45 калибра со стволом, завязанным в узел. Автор —
шведский художник и скульптор Карл Фредрик Рёйтерсвэрд. Скульптура
установлена на площадке перед зданием Генеральной Ассамблеи ООН.

             Из истории мы знаем, что наш
народ также проходил через войны, через многие испытания, лишения, познал голод
и смерть, испытал боль потерь родных и близких. К нашему великому сожалению, и
наши современники прошли и узнали не понаслышке что такое война,
террористические акты, беженцы.
                Страх, боль, потери,
несчастье - все это приносят простым людям военные противостояния конфликтующих
сторон: страдают дети, женщины, пожилые люди.
        С 1945 года на Земле не было войны 46 дней. Все остальное
время в разных точках планеты возникали военные конфликты, происходили
террористические акты. Завязать конфликт не трудно, а вот предотвратить его
дело не из простых. Во время войн больше всего страдают дети.
         В Ленинграде, а ныне
Санкт-Петербурге, на Васильевском острове в доме №13\6 жила семья Савичевых.
Это была большая и дружная семья. Отец –Николай Родионович работал пекарем, но
рано умер, еще до войны. Мать – Мария Игнатьевна была вышивальщицей. В семье
было 5 детей. Помогала вести хозяйство бабушка.
         22 июня ранним воскресным утром
вся страна узнала о начале войны, которую потом назовут Великой Отечественной.
Вражеские бомбардировщики сбрасывали на город сотни, тысячи бомб. Горели и
рушились здания, но самое главное, уничтожались склады продовольствия. А когда
Ленинград был взят в кольцо, наступили тяжелые блокадные дни, когда дневная
норма хлеба рабочим составляла -300 грамм, старикам и детям – 150.
         Чтобы как то унять голод ели
хвойные лапки елей, кору дуба, щи из подорожника и крапивы, котлеты из ботвы
свеклы. Люди теряли силы и умирали от истощения организма.
         Первой в семье Савичевых умерла
Женя. В этот день Таня сделала первую запись в своем дневнике: «Женя умерла 28
декабря 12.30 утра 1941г.» потом умерла бабушка и Таня записала в блокноте –
дневнике: «Бабушка умерла 25 января. 3 часа дня 1942г. Каждая новая страничка
рассказывает и сегодня о горе и  смерти в семье Савичевых. Лека умер 17 марта в
5 часов утра 1942г. Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи1942г. Дядя Леша 10
мая в 4 часа дня 1942г. Мама 13 мая в 7.30 часов утра 1942г. Савичевы умерли.
Умерли все. Осталась одна Таня.  Вся семья Тани умерла в дни блокады. Лишь Нина
и Михаил, ушедшие на фронт остались живы.
         Умирающую Таню эвакуировали
вместе с воспитанником детского дома №48 в Горьковскую область. Но девочка
продолжала болеть, теряла зрение, поэтому ее перевели в инвалидный дом. Умерла
Таня 1 июля 1944 года в больнице города Шатки. Там ее и похоронили. А в мае
1972 года был открыт памятник на ее могиле.
         В 1980 одна из малых планет была названа
Таня, в честь ленинградской девочки, чье имя неразрывно связано с историей
нашей страны, чей дневник хранится в Санкт-Петербурге в мемориальном комплексе
на Пискаревском кладбище рядом с боевыми орденами и медалями. Его читали короли
и министры, военные и простые рабочие из разных уголков мира. Несколько
страничек маленькой девочки рассказали всем о 470 000 жертвах блокады.
      Заканчивалась Великая Отечественная
война. Ничего не предвещало беды. Но …..
              6 августа 1945 года по приказу президента США
Трумэна американским бомбардировщиком была сброшена первая атомная бомба на японский
город Хиросима. 9 августа 1945 года американцами была сброшена вторая атомная
бомба на японский город Нагасаки. Рушились дома, чернели деревья, замертво
падали люди. Города превратились в выжженную пустыню и вымерли. Жертвами
бомбардировки в Хиросиме были 140 тысяч человек, в Нагасаки – 75 тысяч. Америка
продемонстрировала свое новое оружие миру. Но никто не думал о последствиях его
применения – о выпадении зараженных осадков после ядерного взрыва.
           - В Хиросиме жила японская девочка Сасаки Садако. Когда
на город сбросили атомную бомбу, ее было всего 2 года. Она жила со своими
родителями в трех километрах от города, а потому не пострадала – ни ожогов, ни
ранений не было. Прошло 10 лет. Сасаки выросла, училась в 7 классе, занималась
спортом… Осадки атомного взрыва заразили воздух, воду, землю. Они попали в
кровь Сасаки, и она заболела тяжелой лучевой болезнью – лейкемией или раком
крови.
           - Девочка попала в больницу, и доктор, чтобы придать ей
силы для борьбы с болезнью, сказал, что если она сама сделает тысячу белых
бумажных журавликов, то обязательно поправиться. Журавль – священная птица,
живущая очень долго. Сасаки поверила. В палату принесли бумагу и ножницы.
Сасаки принялась мастерить. Готовые белые журавлики сначала занимали ее
кровать, затем пол палаты, поднимались к потолку, садились на подоконник.
Одноклассники девочки решили помочь ей. Они сами вырезали журавликов и
привлекали к этому занятию своих друзей. Так весть о японских журавликах
разнеслась по всему миру. В Японию со всех уголков земного шара летели белые
журавлики. Все стремились помочь выздороветь Сасаки Садако. Вскоре белая
журавлиная стая переросла за тысячу, но девочке становилось все хуже.
               - Белые журавлики не смогли победить страшную
болезнь, не смогли спасти жизнь Сасаки Садаки. Она умерла 25 октября 1955 года.
               Японские школьники и их родители в память о тех,
кто погиб от страшного оружия, впервые примененного над их городом, собрали
деньги и построили Архитектурно-парковый символический ансамбль Парк Мира. И
сегодня сюда приносят белых бумажных журавликов со всех уголков нашей Земли.
Иногда ветерок подхватывает их и кружит над планетой, словно напоминает о той
трагедии, которая произошла много лет назад. А журавли курлычут и призывают:
“Дети! Помните Садако! Она так хотела, чтобы в мире не было войн, чтобы все
были здоровы, веселы и счастливы!”
              Задача всех людей на планете в том, чтобы к
страдающим детям пришёл мир! Что же сделать для этого? С чего начать? С чего
вообще всё начинается? С нас, наших добрых дел, наших рук. Что мы можем делать
этими руками? Мы можем делать своими руками очень много хорошего. А почему же
получается, что люди начинают делать руками плохое, берут в руки оружие,
создают бомбы? Потому что в их голову приходят плохие мысли.
                 Значит, всё зависит от того, о чём мы думаем и
какие у нас мысли. Мысль обладает большой силой! Я знаю, что дети во всем мире
думают о мире на Земле, о мире в своем доме. Дети знают, что такое добрый мир,
хороший и счастливый мир. Они даже многих взрослых могут научить думать хорошо.
Если у человека будут положительные мысли о мире, то они обязательно
дойдут до других людей и, в конце концов, станут реальностью.
Японский «Колокол мира» был преподнесен Организации Объединенных
Наций в июне 1954 года Японской ассоциацией содействия ООН. Он был отлит из
монет, собранных детьми из 60 стран мира, и укреплен под сводом типично
японского сооружения из кипарисового дерева, напоминающего синтоистский храм. В
колокол принято звонить два раза в год: в первый день весны — день весеннего
равноденствия — и 21 сентября, в Международный день мира.
        Мир огромен, а сколько места занимает в нём каждый из нас?
Очень мало. Каждый из нас - маленькая капелька. Но если каждая капелька станет
чистой и доброй, то вода во всём океане жизни тоже будет становиться всё чище и
чище. Согласны?
           Детям раздаются небольшие капельки из белой бумаги.
Каждый пишет, что он хотел бы подарить миру. Капельки прикрепляются на лист
синей расцветки, символизирующей океан.
Дети сделали надписи на капельках: Радость,
терпение и красоту. Храбрость и мужество. Счастье и тепло души. Душевную
чистоту сердца. Много улыбок. Свободу выбора. Я хочу подарить миру много
радостных моментов. Мудрость и заботу. Любовь и доброту. Свет. Чтобы не было
ошибок во всей жизни. Любящих родных и хорошую музыку. Теплоту и добрые дела.
Чистоту. Свободу. Удачу. Надежду.
Посмотрите на океан. Он стал почти чистым от ваших добрых капелек,
но ещё остались тёмные пятна. Значит, нам нужно продолжать дарить миру что-то
хорошее.
Мир – это необходимое условие счастливой жизни на Земле.
Желаю вам всегда жить на мирной Земле!

         Человечество должно прекратить
повторять зло, когда ради войны приносятся в жертву жизни детей и расходуются
астрономические суммы денег. Настало время, когда все страны мира должны
использовать все свои возможности и выступить в поход за установление мира. От
наших усилий зависит мир.
«Беда и радость ходят рядом вечно,
Людей спасает только человечность».

file_name: международный день мира.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС на тему: МЕЖДУНАРОДНЫЙ

alt: Мир - это слово означает «нет войны»!

alt: Одноклассники девочки решили помочь ей

alt: Дети сделали надписи на капельках:

title: Классный час "Международный день мира"


extracted_text:
Министерство просвещения
Российской Федерации
федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный
педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)

Институт информационных технологий и физико-математического
образования

Кафедра
физики и методики обучения физике

Направление подготовки: 44.03.05.
Педагогическое образование
Профиль подготовки: Физика и информатика

Развитие познавательного
интереса с помощью
задач-рассказов по физике

Курсовая работа
по дисциплине «Методика обучения физике»

Выполнила:
студентка 4 курса группы 3723д
Вязникова Виктория Андреевна
  _______________________
                    (подпись)

Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук, доцент
Скулов Павел Владимирович
_______________________
(подпись)
Оценка_________________

Дата защиты____________

Барнаул 2021

Оглавление
Введение................................................................................................................

Глава
1. Познавательный интерес у учащихся

1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической
      литературе........................................................................................................

      1.2. Цели и
задачи активизации познавательной деятельности……………

1.3. Приёмы и средства активизации познавательной деятельности
      обучающихся на уроках физики……………………………………………..
Глава 2. Применение
задач-рассказов для формирования познавательного интереса у
учащихся………………………………………….....................................
       2.1. Развитие
познавательного интереса с помощью решения
       качественных задач…………………………………………………………..
       2.2. Задачи по физике и их классификация…………………………………

2.3. Разработка задач-рассказов по физике ...............................................

Заключение
...........................................................................................

Список
использованных источников и литературы…………………………….

Введение

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на
всех этапах развития образования была одной из самых актуальных.  Эта
проблема рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Я.А.
Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк определяли познавательную активность, как
естественное стремление учащихся к познанию. В связи с этим проблема
формирования познавательной активности учащихся на уроках представляет особую
значимость. Особое место среди школьных дисциплин занимает физика. Эта наука
направлена на формирование у учащихся научной картины мира. Физика способствует
формированию творческих способностей учеников, развитию их мировоззрения,
способствует формированию высоконравственной личности. Формирование
познавательных интересов у школьников способствует достижению всех
вышеперечисленных целей.
Познавательный интерес –
одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в
процессе учебной деятельности. Это важный фактор совершенствования процесса
обучения и одновременно показатель его результативности и эффективности, ведь
он стимулирует самостоятельность, познавательную активность, творческий подход
к изучению материала, побуждает к самообразованию.
Задача учителя состоит в том, что он не только должен быть источником
информации, дающим знания, но и организатором самообразования учащихся, который
побуждает к творческому поиску. Надо искать индивидуальные пути, что может быть
осуществлено только в результате совместной творческой деятельности учителя и
ученика.
Главным направлением активизации обучения является не
увеличение объёма передаваемой информации, не усиление и увеличение числа
контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий
осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только
интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Познавательный интерес, по словам И.Я. Ланиной, способствует активности
учеников на уроках, повышению качества знаний, формированию положительных
мотивов учения и активной жизненной позиции. Все это в совокупности может
повысить эффективность процесса обучения. При изучении физики в школе
необходимо показать ученикам, как физические законы и явления применяются на
практике. Информацию, которая активизирует познавательную деятельность и
эмоциональную сферу учеников, содержат в себе задачи-рассказы. Они являются
эффективным средством и методом обучения физике.
Физика объективно является одной из самых сложных школьных
дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учащихся. В то же время
имеются дети с явно выраженными способностями к этому предмету. Поэтому надо
строить работу так, чтобы на уроках было интересно каждому учащемуся, т.е. создавать условия для учебно-познавательной деятельности учащихся,
позволяющую формировать совокупность ЗУН по физике.
Познавательная активность личностное свойство, оно приобретается,
закрепляется, развивается с учетом возрастных и личностных особенностей
учащихся. Активизация познавательных интересов основана на свойственной
человеку врожденной познавательной потребности. Созданию
и разработкам задач-рассказов уделяется особое внимание в работах многих
авторов. Я.И. Перельман (книга «Веселые задачи»), В.Е. Володарский, А.А.
Шаповалов, А.А. Яцук предлагают, что для возбуждения интереса нужно придать
задаче занимательность – дать ей форму рассказа, пусть иногда даже с элементами
фантастики. Материалом для задач-рассказов может быть многочисленная
фантастическая, научно-популярная, занимательная и художественная литературы.
С.С. Аликаев называет такие задачи сюжетными. Под сюжетными он принимает
задачи, в которых описан сюжет, с целью нахождения определенных количественных
характеристик или значений. С помощью этих задач он показывает, как законы физики
применяются на практике. П.В. Скулов напротив считает, что «рассказы не должны
быть фантастическими и уводить в нереальный иллюзорный мир. Рассказы должны
показывать всю привлекательность именно этого мира, который знаком каждому».
Любую хорошую задачу по физике, по их мнению, можно обратить в задачу-рассказ.
Применение таких задач вызывает интерес у школьников, поддерживает их внимание
и активное мышление, также появляется познавательный интерес к, казалось бы,
трудному предмету физика. Решение задач-рассказов способствует более глубокому
усвоению материала, развивает сообразительность и мышление, повышает интерес к
предмету физика.
Работа
учителя по активизации познавательной деятельности учащихся наиболее
эффективна, а качество знаний учащихся выше, если при проведении уроков
используются приемы и средства, активизирующие их познавательный интерес. В
своей работе я использую приемы, методы, которые позволяют вовлечь учащихся в
активную, познавательную, творческую деятельность. Различные формы проведения
урока позволяют разнообразить учебный процесс. Ученики охотно включаются в
работу, ведь здесь нужно проявить знания, смекалку, творчество.
Целью исследования
является разработка и применение задач-рассказов для обучения школьников физике
и формирования у них познавательного интереса.
Задачи исследования:
1) изучить понятие
познавательный интерес у учащихся;
2) провести анализ
педагогической литературы по теме: «Применение качественных задач-рассказов по
физике для формирования познавательного интереса»;
3) выявить роль и место
решения задач в процессе обучения физики;
4) провести исследование
задач-рассказов с точки зрения физики;
5) составить и решить
задачи-рассказы;
6) на основании
проведённого исследования сделать вывод о том, что разработка и решение
задач-рассказов по физике активизирует мыслительную деятельность, способствует
развитию творческой деятельности и познавательного интереса школьников.
Гипотеза исследования: решение
задач-рассказов у школьников способствует развитию творческой деятельности,
активизации мыслительного процесса и способствует формированию интереса к
изучению физике.
Объект изучения:
качественные и количественные задачи, которые описывают физические явления и
законы.
Предмет изучения:
разработка задач-рассказов, которые способствуют повышению познавательного
интереса учеников средней школы.
Новизна и практическая
значимость: придуманы и разработаны оригинальные задачи-рассказы, как для
учителей физиков, так и для начинающих педагогов, студентов-практикантов,
которые впервые вышли на педагогическую практику, для использования данных
задач на уроках, внеклассных мероприятиях, олимпиадах по физике.

Глава 1.  Познавательный интерес у учащихся
 1.1 Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической
литературе
Под познавательным интересом к изучаемому предмету понимается
избирательная направленность психических процессов человека на объекты и
явления окружающего мира, при которой у личности наблюдается стремление
заниматься именно данной областью. Интерес - это мощный побудитель активности
личности, под его влиянием протекание всех психических процессов становится
особенно интенсивным, увеличивается продуктивность и увлеченность деятельностью.
Основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе
обучения будет сформирован интерес к знаниям, так, как если ученику интересно
на уроке, то при таком условии можно достигнуть эффекта сопереживания,
пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся.
М.Ф. Беляев в работе «Психология интереса» дает следующее
определение интереса: «Интерес есть одна из психологических активностей,
характеризующая как общая сознательная устремленность личности к объекту,
проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая
на повышение продуктивности деятельности» [1, с. 107]. Это определение является
наиболее полным, так как позволяет выделить следующие специфические признаки:
- объективная отнесенность, из которой следует, что беспредметных
интересов быть не может;
- сознательное стремление к объекту, что отличает интерес от
влечения;
- эмоциональная насыщенность, указывающая на то, что
удовлетворение интереса связано с положительными эмоциями, а невозможность
удовлетворения интереса вызывает отрицательные эмоции;
- благотворное влияние на продуктивность деятельности, что делает
интерес особо ценным в педагогическом отношении.
Несмотря на различные трактовки сущности интереса, большинство
психологов относят интерес к категории направленности, то есть к стремлению
личности к объекту или деятельности.
По предметной направленности интересов вполне правомерно различать
интересы художественные, спортивные, технические и другие.
Одной из самых значительных областей общего феномена «интерес»
является познавательный интерес, имеющий особое значение в школьном возрасте.
Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная
к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения
знанием.
В школе объектом познавательного интереса учащихся является
содержание учебных предметов, овладение которыми является основное значение обучения.
Отсюда следует, что в сферу познавательного интереса включается не только
приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс обучения
в целом, который позволяет приобрести необходимые способы познания.
Познавательный интерес включает в себя неповторимый набор важнейших
для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной
деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются:
- активный поиск;
- догадка;
- исследовательский подход;
- готовность к решению задач.
Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес,
выражаются:
- эмоциями удивления;
- чувством интеллектуальной радости;
- чувством успеха.
Интерес располагает в себе возможность актуализировать наиболее
важные элементы занятий, содействовать успешному приобретению умений и навыков.
Является мотивом учения, познавательный интерес — это тот встречный элемент
движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения.
Проблема интереса в обучении изучалась всегда, она не является
новой, ей всегда отдавали и отдают большое внимание в психолого-педагогической
литературе.
У В.А. Сухомлинского есть очень известные слова: «Страшная опасность – это безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает,
морально калечит человека – и ни что не может возместить того, что упущено в
самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».
Эти слова очень актуальны и в наше время.
В самых разных объяснениях проблемы в классической педагогике
главную функцию видели в том, чтобы приблизить ученика к обучению,
заинтересовать так, чтобы обучение для ученика стало главной и желаемой потребностью,
без удовлетворения которой он не может представить свое благополучное
существование и формирование личности.

1.2 Цели и задачи активизации познавательной деятельности
Развитие способностей у обучающих, познавательных и творческих – это
цель деятельности преподавателя, а применение различных приемов для того, чтобы
активизировать познавательную деятельность является средством достижения цели.
Чтобы создать оптимальные условия для развития обучающихся, нужно постараться
чаще использовать активные методы обучения. При применении тех или иных методов
и приемов активизации, всегда нужно учитывать, какой уровень развития
познавательных способностей обучающихся уже имеется. Любая деятельность
человека (не только познавательная) складывается из отдельных действий, а сами
действия можно разложить на отдельные операции. Обучающийся в процессе
познавательной деятельности совершает различные отдельные операции: слушает
объяснение преподавателя, читает учебник и дополнительную литературу, решает
задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д. Каждое действие мы можем представить
в виде психических процессов: ощущение, восприятие, представление, мышление,
память, воображение и т.д.
Среди всех познавательных психических процессов ведущим является
мышление. Отсюда мы можем сделать вывод, активизировать познавательную
деятельность учеников - это значит, прежде всего, активизировать их мышление.
Кроме того, развивать познавательные способности-это значит
формировать мотивы учения. Обучающиеся должны не только научиться решать
познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи.
Итак, используемые при обучении приемы и методы познавательной
деятельности должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное
развитие мышления обучающихся и одновременное формирование у них мотивов
учения.

1.3 Приёмы и средства активизации познавательной деятельности
обучающихся на уроках физики
Физика формирует творческие способности, мировоззрение и
убеждения. Познавательные интересы обучающихся к физике складываются из
интереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на
основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами
познания – теоретическими и экспериментальными, приближающимися в старших
классах к методам науки. Познавательная направленность носит избирательный
характер. Когда те или иные понятия, предметы или явления представляются
важными, имеющими жизненную значимость, тогда он с увлечением ими занимается,
старается все это глубоко изучить. В противном случае интерес будет носить
случайный, поверхностный характер.
В системе средств оптимизации процесса обучения большое значение
принадлежит умению формировать познавательные интересы обучающихся.
Творческое отношение к труду следует воспитывать, начиная с
простейших опытов и решения задач.
Все темы курса физики содержат внутренние возможности для
формирования познавательных интересов обучающихся. Как же пробудить интерес к
предмету?
Немалый интерес к физике прививают уроки-семинары. За неделю до
проведения урока-семинара обучающимся можно сообщить его тему, дату, перечень
литературы. Дать для подготовки всему классу, а выступающих спросить по
желанию. Эти занятия вырабатывают самостоятельность мышления, развивают
эрудицию. Хоть практика моей работы не большая, но и за такой короткий срок
можно увидеть, что наиболее эффективны те средства поддержания познавательной
активности обучающихся, которые связаны с их жизнью, имеют практическое
применение, то что им более понятно на практике.
Чтобы активизировать познавательную деятельность обучающихся, можно
попробовать подобрать систему следующих в логической последовательности
вопросов, позволяющих вести беседу целенаправленно, которые пробуждают
умственную активность. Например, вопрос «С каким ускорением падают тела разной
массы?» можно задать иначе: «Почему все тела в отсутствии сопротивления воздуха
падают с одинаковым ускорением?»
Микробеседа, еще один из способов познавательной активности. В
начале урока можно выделить немного времени (5-7 мин.) для микробесед на темы,
не предусмотренные программой, но имеющие связь с изучаемым материалом. На
микробеседах поговорить о жизни и деятельности ученых, в разные периоды их
жизни, как развивается наука и техника. Так, перед изучением вопроса «о
строении вещества» можно вспомнить и поговорить об основных, наиболее
интересных этапах жизни и деятельности М.В. Ломоносова, о его вкладе в развитие
науки.
Использование художественной и научно-популярной литературы в
процессе обучения оживляет урок и способствует активизации познавательной
деятельности обучающихся, закреплению и углублению получаемых ими знаний,
созданию целостного представления об окружающем мире и, что тоже важно,
развивает у них потребность в чтении. Так же, как и решение задач
(количественных и качественных), составленные на основе литературных
произведений, пробуждает интерес к изучению физики. Например, при изучении темы
о равнодействующей силе разбираем басню Крылова «Лебедь, рак и щука», русскую
народную сказку «Репка», вспоминаем Мюнхгаузена, пытаясь выяснить, был ли прав
автор с точки зрения физики, утверждая, что «воз и ныне там» и др.
Применение ИКТ является совершенствование учебно-воспитательного
процесса; формирование навыков работы с информационно-образовательными
ресурсами. Использовать ИКТ можно при объяснении нового материала, постановке
эксперимента, организации самостоятельной работы, проведении лабораторных
работ, контроле знаний учащихся и т.д. С использованием информационных
технологий обучения повышается интерес у детей к предмету, обеспечивается
наглядность изучаемого материала.
Применение видеоматериалов, которые являются эффективным средством
обучения, позволяет сделать урок более интересным. Необходимо в течении видео комментировать
происходящее, вносить уточнения.
Использованием произведений искусства в процессе обучения физики,
мы можем повысить познавательный интерес к науке. Обучающимся наглядно можно
объяснить важность и необходимость для художника знаний фотометрии,
многообразия цветов и их оттенков, правил восприятия света, смешения цветов.
Изучая в разделе «Оптика» спектральный состав излучения, разбираем
психологические особенности восприятия цвета человеком, например: бордовый и
красный вызывают ощущения тепла, зеленый – прохлады и т.п.. и использование
этого в технике; так, горячие цеха заводов, как правило, окрашивают в холодные
тона (синие, голубые) и др. Материал курса физики открывает ряд возможностей
показать, какое значение имеют успехи науки для дальнейшего развития и
совершенствования изобразительного искусства.
Использование при обучении физике произведений изобразительного
искусства способствует получению глубоких знаний, приобщает учащихся к
прекрасному, помогает воспитывать эстетический вкус. Уроки физики, на которых
демонстрируются репродукции художественных произведений, должны убеждать
подрастающее поколение в том, что наука и искусство взаимосвязаны, что глубокие
эмоции необходимы любому человеку, какой бы деятельностью он не занимался.
Будущему художнику будет интересна связь кубизма П. Пикассо с теорией
относительности А. Эйнштейна. Для каждого ребенка можно найти интересные факты
взаимосвязи физики с другими науками и показать важность изучения этого
предмета для их будущей профессии.
Активизировать познавательную деятельность, можно с помощью
эксперимента. Развитию творческих способностей обучающихся, воспитанию у них
самостоятельности и инициативы способствуют лабораторные работы по физике. Это,
наверное, одно из самых интересных и полезных средств активизации
познавательной деятельности на уроках.
Большое внимание нужно уделить решению экспериментальных задач на
разных этапах урока и с различной целью: при постановке проблемы, закреплений
знаний, проверке усвоения теоретического материала. Экспериментальные задачи
можно включить и в домашние задания. Задавая эксперимент на дом, мы обучаем
ребят умению самостоятельно пополнять знания. Домашние опыты проводятся с
использованием каких-то подручных средств, так мы показываем, что в жизни им
придется встречаться с разными практическими задачами и не всегда они похожи на
те, которые изучаются в классе. Так мы учим детей самостоятельности: самостоятельно
планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать
окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации.
Например, можно дать задание: «Исследуйте зависимость скорости
испарения от температуры окружающей среды». Обучающийся должен ознакомиться с
содержанием, составить план выполнения и собрать нужную установку, проделать
опыты, ответить на вопросы и описать выполненную работу. Мы можем увидеть и
сформировать у ребенка организационные и экспериментальные умения, знания. При
организации и проведении домашних экспериментов важно иметь в виду следующее:
такие работы должны стимулировать познавательную деятельность и развитие
мышления; привлекать внимание к основному материалу курса, быть направленными
на углубление и пополнение знаний; легко выполняться в домашних условиях.
Формированию открытой познавательной позиции способствуют тексты:
- дающие ученикам возможность осознать существование нескольких
подходов к одной и той же ситуации и работать в рамках разных подходов;
- предполагающие несколько вариантов решения одной и той же
задачи;
-содержащие противоречивые данные;
- предполагающие появление ошибок и их обсуждение;
- дающие возможность видеть перспективу в изучении физики и
обращаться к уже изученному материалу с новой точки зрения и т.д.
При подборе учебного материала надо учитывать различные
интеллектуальные склонности обучающихся. Особое внимание уделять актуализации
интуитивного опыта ребят: поощрять высказывания сомнений, убеждений, «опережающих»
идей, эмоциональные оценки учебного материала. Применение творческих заданий
дает возможность повысить интерес к предмету; проявиться творческим
способностям обучающихся; развивать речь, умение отстаивать собственное мнение.
Виды таких заданий:
• составление кроссворда по теме и использование его для
контроля знаний других обучающихся;
• сочинение сказки или стихотворения о каком-либо физическом
явлении;
• рисунок;
• составление ребуса о каком-либо физическом явлении,
физической величине;
• изготовление динамического пособия;
• реклама того или иного физического явления, физической
величины, прибора и т.п.
• составление опорных схем и конспектов.
Лучшее развития мышления у обучающихся происходит при обучении
решению физических задач. С целью развития мышления полезно предлагать
обучающимся задания по самостоятельному составлению задач. Такие задания могут
быть весьма разнообразными. Например, составьте задачу, обратную той, что
решена; составьте задачу на такую-то формулу и т.д.

Глава 2. Применение задач-рассказов для формирования познавательного
интереса у учащихся
2.1. Задачи-рассказы, как способ побудить познавательный интерес
По-настоящему широкие возможности для развития мышления учащихся,
может открыть для себя учитель при обучении решению физических задач.
Необходимо лишь, чтобы обучение решению задач не только было направлено на
усвоение формул, а еще захватывало собой обучение анализу тех физических
явлений, которые составляют условие задачи, учило бы поиску решения задачи,
делало бы акцент внимания учащихся на сути ответа, который они получают.
Физическая задача в процессе обучения обычно называется проблема,
которая почти всегда может быть решена с помощью логических умозаключений, математических
действий и эксперимента на основе законов и методов физики. Почти всегда на
занятиях по физике каждый вопрос, возникший в связи с изучением учебного
материала, является для учащихся задачей.
Чертой, которая отличает качественные задачи от других
является то, что они делают акцент внимания ученика на физической сущности
явлений, которые они рассматривают.
Задачи производственного содержания предназначены для связи
обучения с жизнью, большое значение имеют задачи о физических явлениях в быту.
Они помогают видеть физику «вокруг нас», воспитывают у учащихся
наблюдательность.
В процессе решения задач учащиеся приобретают умения и навыки
применять свои знания для анализа различных физических явлений в природе,
технике и быту; выполнять чертежи и рисунки, графики; производить расчеты;
пользоваться справочной литературой; употреблять при решении экспериментальных
задач приборы и инструменты и т.д. Особенно полезны в этом отношении задачи, для
решения которых используется трудовой и жизненный опыт учащихся, наблюдения,
выполняемые ими во время экскурсий, при работе в школьных мастерских, а также в
быту.
Одним из эффективных средств и методов развития познавательного
интереса и творческой активности, учащихся на начальном этапе обучения
физике, является решение качественных задач (внимание акцентируется на
качественной стороне физических явлений, свойств тел, вещества, процессов).
Такие задачи вызывают больший интерес, если в них предлагается дать объяснение
тем или иным явлениям природы или фактам, с которыми школьники сталкиваются в
жизни. Связанные с конкретными предметами, они легко воспринимаются учащимися
7, 8 классов и те их решают охотнее, чем количественные. Качественные задачи позволяют
учителю оживить урок эмоционально, увлечь учащихся, активизировать их
мыслительную деятельность, разнообразить методы изложения. В процессе
решения этих задач прививаются навыки наблюдать и умение различать физические
явления в природе, быту, технике, развивается смекалка, сообразительность,
творческая фантазия.
Широко известны книги по методической литературе о качественных
задачах, которые были написаны свыше 100 лет назад Я.И. Перельмана, сборник
качественных задач М.Е. Тульчинского, творческие задания В.Г. Разумовского и
Р.И. Малафеева. Но так как эти книги созданы уже очень давно, они потеряли свою
актуальность, многие задачи при этом не отвечают уже стилю нашего времени. Уже
изобретены многие приборы, которые стали доступны для проведения исследования в
школе, общество стало информационным.
Большую роль играют качественные задачи во внеклассной работе
(вечерах занимательной физики, олимпиадах, в конкурсах, КВН и др.). На
первой ступени изучения детьми физики качественные задачи в преподавании
играют большую роль, чем количественные.
Решение задач имеет и большое воспитательное значение. С помощью
задач можно познакомить учащихся с возникновением новых идей и взглядов, с
открытиями отечественных ученых, обратить внимание на достижения науки и
техники. Очевидно, что решение качественных задач
способствует создание проблемной ситуации для эмоционального восприятия
темы, обновлению старых знаний, вовлекает учащихся в поиск, размышления. Такие
задачи вызывают больший интерес и удивление, т.к. предлагается дать объяснение
тем или иным явлениям природы или фактам, с которыми школьники сталкиваются в
жизни.
Их содержание может выходить за пределы школьной программы, они
занимательны (демонстрационные эксперименты, использование пословиц,
художественной литературы, отрывков из литературных произведений и др.).
Качественные задачи соответствуют критериям интересности
содержания учебного материала, следовательно, способствуют развитию
познавательного интереса и творческой активности учащихся. Задачи и их количество
выбираются учителем в зависимости от уровня подготовленности класса и времени,
отводимого для данного типа урока. Главное требование к задачам – быть
привлекательными, творческими, позволяющими учащимся применить знания в новых
условиях.
Поэтому при изучении физических явлений играет большую роль такой
вид качественных задач, как задачи-рассказы. Такие задачи помогают пробудить
интерес к изучению физики учащимся, они формируют их познавательный интерес,
творческое мышление. При использовании таких задач задействуется межпредметная
связь физики и гуманитарных наук. Задачи-рассказы могут быть составлены на
основе литературных произведений, событий, происходящих с учащимися.

2.2 Задачи по физике и их классификация

С точки зрения психологии, задача – это проблема, которая
заключается в несоответствии между требованиями задачи и знаниями субъекта, и
для её решения субъект должен включить творческую мыслительную деятельность.
Если при постановке проблемы сразу ясен путь её решения, то задачи не возникает;
если такого пути не видно, то это – задача. Таким образом, задача предполагает
необходимость сознательного поиска соответствующего средства для достижения
ясно видимой, но непосредственно недоступной цели.
В методике под физической задачей понимают проблему, решаемую с
помощью логических умозаключений, математических действий, эксперимента на
основе законов и методов физики. К настоящему времени накоплено огромное
количество задач. Все они различны по сложности, содержанию, способам решения.
Возникает проблема их классификации. Такая классификация важна для учителя, т.
к. она позволила бы ему избежать односторонности в выборе задач и осуществлять
этот выбор на основе дидактических целей, которые необходимо достичь в
соответствии с определённой учебной ситуации.
Единой классификации физических задач не существует. Задачи
классифицируются: 1) по содержанию, 2) по разделам, 3) по основному методу
решения, 4) по степени сложности, 5) по способу выражения условия. Одна и та же
задача попадает, таким образом, в несколько различных классов.
По содержанию все задачи делятся на абстрактные и конкретные.
Абстрактные – это те задачи, в которых нет конкретных числовых значений, и
которые решаются в общем виде. Абстрактная задача выявляет более глубоко
физическую сущность явлений, не отвлекая учащихся на конкретные несущественные
детали. Конкретные задачи легче для учащихся, потому что конкретные числа
приближают задачу к уровню развития ребёнка, который не научился ещё
абстрагировать.
По степени сложности задачи делятся на простые, сложные,
задачи повышенной сложности (трудности) и творческие. Простые – с
использованием одной формулы. Они носят тренировочный характер и решаются
обычно сразу же на закрепление нового материала. Сложные – с использованием
нескольких формул. Эти формулы могут быть из разных тем. Повышенной сложности –
связывающие в одну проблему несколько разделов. (Часто бывает, что для учеников
сложность вызывает не физическая, а математическая составляющая решения
задачи).
Творческие – алгоритм решения которых ученику не известен. Это
могут быть задачи, по классификации Разумовского, исследовательские или
конструкторские. Исследовательская задача отвечает на вопрос «почему?», а
конструкторская – на вопрос «как сделать?»
По основному способу выражения условия задачи делятся на
текстовые, экспериментальные, графические и задачи-рисунки.
По способу решения задачи делятся на качественные,
вычислительные, графические, экспериментальные.
Вычислительные задачи – это задачи, которые могут быть решены
только с помощью вычислений и математических действий.
Графические и экспериментальные задачи – это задачи, решаемые с
помощью графика или с помощью эксперимента.
Отличительная особенность качественных задач в том, что их условия
акцентируют внимание учащихся на физической сущности рассматриваемых явлений.
Решаются они, как правило, устно, путём логических умозаключений.
Проверенным средством возбуждения интереса, поддержания внимания и
активного мышления учащихся дидактика признает постановку увлекательных задач.
    Один из способов придать задаче занимательность - это
облечь ее в беллитристическую (иногда даже с элементами фантастики) форму
рассказа. Материал для составления задач-рассказов можно черпать из
многочисленной фантастической, научно-популярной, занимательной и
художественной литературы, а также из жизненного опыта. Любую хорошую задачу по
физике можно обратить в задачу-рассказ.
    Применение задач-рассказов вносит оживление, снимает
утомляемость учащихся и вместе с тем активизирует их мыслительную деятельность,
воспитывает наблюдательность, пробуждает желание делиться своими наблюдениями
друг с другом.
    Техника составления задач-рассказов не сложна и включает
следующие стадии: а) формулировка целевой установки;
б) выбор физических явлений, понятий, законов, подлежащих
зашифровке;
в) составление фабулы и литературное оформление.
Пользуясь такой «технологией» составления задач-рассказов, мы
убедились, что их без особого труда может составить учитель и учащиеся.

2.3.
Разработка задач-рассказов по физике

    Приведу примеры нескольких
задач-рассказов.
Первая задача:
Тема: Кристаллизация
Образовательная цель: формировать у
учащихся понятие кристаллизация, основываясь на их личном опыте; рассмотреть
вопрос о том почему меняется температура воздуха.
Воспитательная цель: способствовать
воспитанию положительного интереса к предмету физика и формировать в своем
сознании целостную картину мира, понимать различные взаимосвязи в природе.
Как-то зимой, когда на улице была сильная метель, и я с бабушкой
возвращалась домой. Я начала говорить, что по скорее бы эта метель закончилась,
чтобы стало хоть немного теплее, а то холод ужасный, закутываясь сильнее в шарф.
Но бабушка мне ответила – если снег сейчас перестанет идти, то может станет еще
холоднее, будет мороз. Почему же? – спросила я.
Ответ: Образование кристалликов льда
и снега из воды связано с выделением энергии в окружающую среду. Поэтому при
снегопаде большого понижения температуры воздуха быть не может. Если снегопад
прекратится, этого выделения энергии не будет, и возможен мороз.
Кристаллизация –
процесс образования кристаллов из паров, растворов, расплавов, из вещества в другом кристаллическом или аморфном
состоянии.
Кристаллизация начинается при достижении некоторого предельного условия,
например, переохлаждения жидкости или пересыщения пара, когда практически
одновременно возникают во множестве мелкие кристаллики – «зародыши», центры
кристаллизации. Переохлажденная среда может долго сохранять, не
кристаллизуясь, неустойчивое метастабильное состояние. Однако при достижении
некоторого предельного для данных условий критического переохлаждения среды в
ней мгновенно возникает множество мелких кристалликов-зародышей. Возникшие
кристаллики растут и, если переохлаждение уменьшается, новые зародыши, как
правило, больше не возникают.

Вторая задача:
Тема: Распространение звука
Образовательная цель: формировать у
учащихся понятие о распространении звука, основываясь на их личном опыте
Воспитательная цель: способствовать
воспитанию положительного интереса к предмету физика и конструировать в своем
сознании целостную картину мира, понимать различные взаимосвязи в природе
У нас большой частный дом и участок. Мама с папой стояли на
большом расстоянии друг от друга и вместо того, чтобы подойти и передать
информацию, мама кричала папе с одного конца участка на другой. Папа вздохнул и сказал, ну что-же ты пытаешься докричаться, все равно
ничего не слышно – всем же понятно, что на большом расстоянии голос хоть и
слышен, но разобрать слова невозможно. Зачем же тогда кричать? Почему так
происходит?
Ответ: Четкость восприятия
произнесенной речи обеспечивает попадание в ухо всего пакета испущенных
звуковых колебаний. Распространяясь по воздуху, звуковые волны передают часть
своей энергии окружающей среде и поэтому затухают: их амплитуда уменьшается,
нарушается и периодичность. Кроме того, в среде происходит и дисперсия звука:
появляется зависимость скорости распространения волн от их частоты. В
результате всего этого в ухо поступает пакет колебаний, отличающийся от
испущенного, т.е. весьма искаженный. И чем дальше приемник звука находится от
источника, тем больше это искажение.
Измерения
показывают, что скорость звука в воздухе при 0 °С и нормальном атмосферном давлении равна 332 м/с.
Например,
при 20 °С
скорость звука в воздухе равна 343 м/с, при 60 °С — 366 м/с, при 100 °С — 387 м/с. Объясняется это тем, что с повышением температуры
возрастает упругость газов, а чем более упругие силы, возникающие в среде при
её деформации, тем больше подвижность частиц и тем быстрее передаются колебания
от одной точки к другой.

Третья
задача:
Тема:
Инерция
Образовательная
цель: формировать у учащихся понятие о инерции,
основываясь на их личном опыте
Воспитательная
цель: конструировать в своем сознании целостную
картину мира, понимать различные взаимосвязи в природе
У
меня много знакомых, которые летом работают проводниками, и я сама часто, когда
путешествую передвигаюсь именно таким способом. Как-то разговорившись о
поездах, кто-то сказал, что если вдруг вам придется из него выпрыгивать, то
делать это нужно всегда вперед, по движению. Интересно почему?
Ответ:
Если
задать такой вопрос, почти все ответят, что нужно прыгать вперед по движению,
согласно закону инерции. Но если попросить объяснить при чем тут закон инерции,
ваш собеседник сам поймет, что он не прав и надо прыгать совсем наоборот,
против движения.
И
это правда, закон инерции играет здесь не основную роль. И если эту главную
причину забыть, то мы действительно придем к выводу, что надо прыгать назад, а
никак не вперед. Если вам нужно выпрыгнуть на ходу. Что произойдет в данной
ситуации? Когда мы прыгаем из вагона, который двигается, то тело наше,
отделившись от вагона, обладает скоростью вагона (оно движется по инерции) и
стремится двигаться вперед. Делая прыжок вперед, мы не убираем скорость, а
наоборот делаем ее еще больше. Отсюда мы делаем вывод, что надо было бы прыгать
назад, а вовсе не по направлению движения поезда. Ведь при прыжке назад
скорость, сообщаемая прыжком, отнимается от скорости, с которой наше тело
движется по инерции; вследствие этого, коснувшись земли, тело наше с меньшей
силой будет стремиться опрокинуться. Однако если уж и приходится прыгать, то
все прыгают вперед, по движению. Это действительно лучший способ, и он уже
точно много раз проверенный.
Так
в чем же дело? В неверности объяснения, в его недоговоренности. Будем ли
прыгать вперед, будем ли прыгать назад, – в том и другом случае нам грозит
опасность упасть, так как верхняя часть туловища будет еще двигаться, когда
ноги, коснувшись земли, остановятся. Но существенно важно то, что вперед падать
гораздо безопаснее, чем падать назад. В первом случае мы привычным движением
выставляем ногу вперед (а при большой скорости вагона – пробегаем несколько
шагов) и тем предупреждаем падение. Это движение привычно, так как мы всю жизнь
совершаем его при ходьбе. При падении же назад нет этого спасительного движения
ног, и оттого здесь опасность гораздо больше. Наконец, важно и то, что когда мы
даже в самом деле упадем вперед, то, выставив руки, расшибемся не так, как при
падении на спину. Итак, причина того, что безопаснее прыгать из вагона вперед,
кроется не столько в законе инерции, сколько в нас самих. Понятно, что для неодушевлённых
вещей правило это неприменимо: банка, брошенная из вагона вперед, скорее может
разбиться при падении, нежели брошенная в обратном направлении. Поэтому, если
вам придется почему-либо прыгать из вагона, выбросив предварительно свой багаж,
следует кидать багаж назад, самим же прыгать вперед. Люди опытные – кондукторы
трамвая, контролеры – часто поступают так: прыгают назад, обратившись спиной по
направлению прыжка. Этим достигается двоякая выгода: уменьшается скорость,
приобретенная нашим телом по инерции, и, кроме того, предупреждается опасность
падения на спину, так как прыгающий обращен передней стороной тела по
направлению возможного падения.

Заключение
Разработка проблемы познавательного интереса обусловлена задачами
современного общества, озабоченного подготовкой молодого поколения к активной
жизнедеятельности. Эта проблема широко рассмотрена в психолого-педагогических
исследованиях.
Физика, как учебный предмет формирует первичные представления о
современной картине мира, способна развивать познавательные интересы и
творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е.
способствует воспитанию высоконравственной личности. Вот уже многие годы мы
наблюдаем, что учащиеся, хорошо овладевшие физикой, успешно учатся как в
технических, так и гуманитарных вузах, и тем и другим знание физики позволяют
освоить профессию.
В ходе моего исследования, я рассмотрела один из, как
мне показалось, наиболее интересный методов – это метод повышения
познавательного интереса учащихся к предмету физика, использование
задач-рассказов.
Наблюдая за современными школьниками, можно сделать
вывод, что у них совсем нет никакого интереса в изучении физики. Скорее всего,
что учиться по шаблону по стандартному учебнику и программе им неинтересно, им
намного интереснее проводить время в своих гаджетах.
Но как показало исследование – формулы, законы и
явления могут быть и интересными, захватывающими, и тогда учеба вместо суровой
необходимости может стать хоть и трудным, но приятным делом. Можно использовать
уже готовые, существующие задачи-рассказы, которые составили известные авторы.
А можно составить такие задачи самому, используя при этом явления из жизни,
моменты в художественных и фантастических произведениях.
Целью исследования являлась разработка и применение
задач-рассказов для обучения школьников физике и формирование у них
познавательного интереса. Эта цель была достигнута в ходе исследования.
Задачи исследования, которые были поставлены в работе,
выполнены. Была просмотрена педагогическая литература по теме: «Применение
задач-рассказов на уроках физики для формирования познавательного интереса».
Были составлены и решены задачи-рассказы, которые содержат физические явления,
а в процессе решения достигались тесно взаимосвязанные образовательные и
воспитательные цели.  Задачи, которые я составила, были решены со школьниками
на внеклассном уроке по физике, когда я была на практике. Детям была интересна
такая форма задач, ими было отмечено, что такие задачи проще для восприятия и
более интересны.
В процессе работы рассмотрели методы, формы и технологии урочной и
внеурочной работы учителя, способствующие развитию познавательных интересов и
творческих способностей школьников по предмету. На конкретных примерах
показали, что внеклассная работа по физике углубляет и расширяет полученные на
уроке знания, вызывает интерес и активную творческую деятельность, если она
проводится последовательно, систематически и на научной основе. Это работа не
только с учащимися, уже проявившими повышенный интерес к изучению физики, но
главным образом работа по привитию интереса к предмету, к учению вообще и по
развитию способностей у большинства учащихся.
Исходя из проведенного
исследования, можно сделать вывод, что задачи-рассказы по физике, составленные
на основе художественных произведений или составленные самим учащимся или
учителем, пробуждают активную мыслительную деятельность и являются отличным
средством формирования познавательного интереса к физике. Для составления задач-рассказов
лучше брать примеры из жизни учителей, так как это реально происходящие
явления, которые можно увидеть. А сюжеты, взятые из литературы, являются
выдумкой автора.
В заключении отметим, что приемлемы любые методы преподавания,
способствующие возбуждению у учащихся познавательного   интереса.

Список
использованных источников и литературы

1.
Бугаев,
А. И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы:
учебное пособие для студентов педагогических институтов по
физико-математическим специальностям [Текст]: / А. И. Бугаев. – Москва:
Просвещение, 1981. – 228
с.
2.
Володарский,
В. Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами [Текст]: / В.
Е. Володарский. – Барнаул. – Новокузнецк: Издательство АГУ, 1996. – 267 с.
3.
Гилазов,
И. Ш. Развитие познавательной активности учащихся на уроках физики как средство
формирования образовательной компетентности учащихся / И. Ш. Гилазов. – К.:
Преподавание естественнонаучных дисциплин, 2001. – 18 с.
4.
Голубь,
П. Д. Из жизни творцов физической науки / П. Д. Голубь, А. В. Овчаров, А. Д.
Насонов. – Б. : Учебное пособие, 2010. – 359 с
5.
Каменецкий,
С. Е. Методика решения задач по физике в средней школе [Текст]: пособие для
учителей / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. – Москва: Просвещение, 1971. – 448
с.
6.
Касьянов,
В. А. Физика. 10 класс. Базовый уровень [Текст]: учебник для общеобразовательных
учреждений /В. А. Касьянов. – Москва: Дрофа,
2012.
– 269 с.
7.
Мякишев,
Г. Я. Физика. 10 класс. Профильный уровень [Текст]:
учебник для
общеобразовательных учреждений / М. М. Балашов, А. И.
Гомонова Г. Я. Мякишев. –
Москва: Дрофа, 2010. – 495 с.
8.
Петрухин,
В.И. Качественные задачи на основе поэтических и научно-популярных текстов
[Текст]: / В. И. Петрухин// Физика в школе. – Школа-Пресс 1, 2004. №3.– 58 с.
9.
Радченко,
Н. Е., Развитие познавательного интереса на уроках физики как компонент компетентностного
подхода в обучении / Н. Е. Радченко, М. Н. Радченко // СГПИ [Электронный
ресурс] / СГПИ. – Физика для школьников.– Саратов, 2013. – Заглавие с экрана. –
Режим доступа : http://ilyukhin.ru
10.
Рымкевич,
А. П. Сборник задач по физике для 9-11 классов средней школы [Текст]: / А. П.
Рымкевич. – Москва: Просвещение, 1990. – 224 с.
11.
Скулов,
П.В. Качественные задачи по физике как средство реализации принципа
динамического баланса [Текст]: учебное пособие / П. В. Скулов.– Барнаул: Изд-во
БГПУ, 2005.-120 с.
12.
Современный
урок физики в средней школе / под ред. В. Г.
Разумовского и Л.С.
Хижняковой. – Москва: Просвещение, 1983. –224 с.
13.
Тульчинский,
М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе [Текст] / М.Е. Тульчинский.
– Москва: Просвещение, 1972. – 240 с.
14.
Усова,
А.В. Практикум по решению физических задач [Текст]: Для студентов физ.- мат.
Фак. / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. – Москва:
Просвещение, 2001. – 206
с.
15.
Усова,
А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики [Текст]:
/  А. В. Усова, А. А. Бобров. – Москва: Просвещение, 1988 – 112 с.
16.
Усольцев,
А.П.  Задачи по физике на основе литературных сюжетов [Текст]: / А. П.
Усольцев. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003. –239 с.
17.
Фещенко,
Т.С. Современное обучение физике: от теории – к практике [Текст]: методическое
пособие для учителя физики / Т. С. Фещенко. – Москва: УЦ «Перспектива», 2015. –
211 с.
18.
Фокина,
С.Л. К проблеме формирования у учащихся обобщенных познавательных умений.
Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]:
/ С. Л. Фокина. – Ленинград, 1977. – 156 с.
19.
Хижнякова,
Л.С. Введение в методику обучения физике. Методология педагогического
исследования [Текст]: / Л.С. Хижнякова. – Москва: МГОУ, 2006. – 68 с.
20.
Шаповалов,
А. А. Молекулярные явления [Текст]: дидактический модуль «Учебные тексты по
физике» / А. А. Шаповалов. – Барнаул, 2008. – 34 с.
21.
Шаповалов,
А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование /
А. А. Шаповалов. – Б. : БГПУ, 2002. – 117 с.
22.
Аликаев,
С. С. Разработка сюжетных (текстовых) задач по физике [Электронный ресурс] / С.
С. Аликаев. – Режим доступа:
https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-4724 (дата обращения 02.04.2020)
23.
Артамонова,
И.И. Качественные задачи по физике в литературных произведениях [Электронный
ресурс] / И. И. Артамонова. – Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki/kachiestviennyie-zadachi-po-fizikie-vlitieraturnykh-proizviedieniiakh.html (дата обращения
12.02.2021)
24.
Володарский,
В. Е. Задачи-рассказы по физике [Электронный ресурс] / В. Е. Володарский. –
Режим доступа:
http://www.physics.altspu.ru/pub/article.html?id=88 (дата обращения
13.03.2021)
25.
Яцук,
А.А. Задачи по физике на основе литературных сюжетов [Электронный ресурс]: /
А.А. Яцук. – Режим доступа: https://schoolscience.ru/5/11/34287 (дата обращения 01.04.2021).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вязникова Виктория_Развитие познавательного интереса с помощью.docx

alt: Министерство просвещения Российской

alt: Оглавление Введение.........

alt: Познавательный интерес, по словам

alt: При организации и проведении домашних экспериментов важно иметь в виду следующее: такие работы должны стимулировать познавательную деятельность и развитие мышления; привлекать внимание к основному материалу…

alt: Одним из эффективных средств и методов развития познавательного интереса и творческой активности, учащихся на начальном этапе обучения физике, является решение качественных задач (внимание акцентируется на…

alt: Переохлажденная среда м ожет долго сохранять, не кристаллизуясь, неустойчивое метастабильное состояние


extracted_text:
Создание
элементов формы или отчета
Как в формах, так и в отчетах помимо информации из БД можно
отоб- ражать и дополнительную информацию. Окно формы может содержать сле-
дующие элементы: подписи, поля, поля со списком, списки, выключатели,
переключатели, флажки и кнопки. Кроме того, форму (отчет) можно допол- нить
иллюстрацией (рисунком или диаграммой), текстом и линиями различ- ного типа.
Для оформления форм (отчетов) также может быть использована возможность
изменения начертания, стиля и выравнивания данных, которые отображаются в
полях, а также цвета символов, фона и границы.
Создание элементов окна осуществляется в
режиме Конструктора.

Существует три основных типа элементов управления:
присоединенные, свободные, вычисляемые.
Присоединенные элементы управления – элементы, связанные с по- лем
таблицы. При вводе значения в присоединенный элемент управления по- ле таблицы
в текущей записи автоматически обновляется. Большинство эле- ментов управления,
в том числе обьекты OLE, можно присоединить к полю. Чаще всего присоединенные
элементы управления содержат данные тексто- вого типа, а также даты, числа,
логические данные (Да/Нет), рисунки и поля МЕМО.
Свободные элементы управления сохраняют введенную величину, не
обновляя при этом поля таблицы. Их можно использовать для отображения: текста;
значений, которые должны быть переданы макросам; линий и прямо- угольников. Кроме
того, их можно использовать для хранения обьектов OLE (например рисунков),
которые расположены не в таблице, а в самой форме.
Свободные элементы управления называют
также переменными или
переменными памяти.
Вычисляемые элементы управления создают на основе выражений,
например, функций или формул. Поскольку они не присоединены к полям таблицы,
они не обновляют содержание полей таблицы. Этот элемент управ- ления позволяет
производить необходимые вычисления, используя данные полей таблицы, с
последующим отображением в форме.
Выбор объектов —
позволяет изменить указатель курсора на инстру- мент выбора объекта.
Мастера элементов — позволяет включать и отключать мастера по со- зданию элементов
управления.
Надпись —
предназначена для вывода на экран не изменяющегося тек- ста, например,
заголовков, подписей или пояснений. Надпись относится к свободным элементам
управления, в которые нельзя вводить данные.
Поле —
позволяет создать область для отображения, ввода или измене- ния данных. В поле
можно использовать данные любого типа: текст, числа,

дата/время,
логические величины и МЕМО. Поля могут быть как присоеди- ненными, так и
свободными. В них можно использовать поля из таблиц или запросов, а также
вычисляемые выражения, поэтому такие элементы управ- ления называют связанными
полями. При создании связанного поля вместе с ним одновременно образуется
еще один элемент управления - присоеди- ненная надпись.
Группа параметров — позволяет создать область настраиваемого раз- мера для размещения
набора флажков, переключателей или выключателей, представляющих набор
альтернативных значений.
Выключатель —
позволяет создать кнопку, связанную с логическим полем. Элемент может
находиться в двух состояниях: Истина — кнопка нажата, Ложь —
кнопка отжата.
Переключатель —
предназначен для создания кнопки (называемой ра- диокнопкой). Ее функции
аналогичны функциям выключателя. Элемент находится в двух состояниях: Истина
— кружок с точкой, Ложь — пустой кружок. С кнопкой можно связать
команды, например, выполняющие филь- трацию.
Флажок —
предназначен для создания флажка связанного с логическим полем. Действуют
аналогично переключателям, но в отличие от них, допус- кают множественный
выбор. Элемент может находится в двух состояниях: Истина — квадрат с
галочкой, Ложь — пустой квадрат.
Поле со списком —
позволяет создать составной элемент управления, объединяющий поле и
раскрывающийся список значений. Для ввода значе- ния, можно ввести значение в
поле или выбрать значение в списке.
Список —
позволяет создать список, допускающий прокрутку, и пред- назначенный для выбора
значения. Позволяет отображать список значений в форме или отчете. В списках
можно также отображать заголовки столбцов.
Кнопка —
позволяет создать кнопку, используемую для выполнения набора макрокоманд Access
или процедур VBA.

Рисунок —
позволяет создать рамку, в которой в форме или отчете вы- водится неизменяемый
рисунок. Поскольку рисунок не является объектом OLE, то после помещения рисунка
в форму или отчет не допускается его из- менение из Microsoft Access.
Свободная рамка объекта — позволяет создать рамку для отображения в форме или
отчете объектов OLE, как правило, набор иллюстраций или диа- грамму. Рамка не
связана ни с каким полем таблиц базы данных.
Присоединенная рамка объекта —для отображения в форме или отче- те объектов OLE,
таких как набор иллюстраций или диаграммы. С присоеди- ненной рамкой связано
одно из полей таблиц. При переходе от записи к за- писи в форме или отчете
выводятся разные объекты.
Конец страницы —
позволяет создать элемент управления, указываю- щий принтеру начало новой
страницы в печатной форме или новой страницы в отчете. Этот элемент управления
не появляется в форме или запросе в ре- жиме формы.
Вкладка —
позволяет вставить элемент управления Вкладка для созда- ния вложенных
форм. Страницы элемента управления Вкладка могут со- держать другие
элементы управления.
Подчиненная форма/отчет — предназначена для добавления в основ- ную форму или
основной отчет подчиненной формы или подчиненного отче- та соответственно.
Добавляемые подчиненная форма или подчиненный отчет должны существовать.
Линия —
позволяет создать прямую
линию, которую можно переме-
щать и размеры которой можно изменять. Цвет и толщину линии можно из- менить с
помощью кнопок панели инструментов Панель форматирования или окна
свойств. Используется для разделения элементов формы или отчета. Прямоугольник
— позволяет создать прямоугольник, который можно перемещать и размеры
которого можно изменять. Используется для выделе-
ния элементов формы.

Дополнительные элементы — выбор этой кнопки открывает список дополнительных
элементов управления ActiveX, которые можно использо- вать в формах и отчетах.
Для создания
элемента управления: текста, поля, линии, прямоугольника
(рамки), кнопки и др.:
1.
Щелкните на соответствующей пиктограмме.
2.
Укажите курсором
мыши (крест с уменьшенным изображением со- здаваемого элемента) место для
создаваемого элемента.
После того, как будет отпущена кнопка мыши для создания некоторых
элементов (таких как, например, поле со списком или кнопка) Access выво- дит на
экран Мастер. Так, после создания кнопки появляется Мастер, предла- гающий
выбрать тип действия, которое будет привязано к этой кнопке (пере- ходы между
записями, работа с формой или другие типы, например, работа с запросами в
пункте "Разное").
Внешний вид, структура и режимы работы отдельных управляющих элементов
определяются значениями характеристик этих объектов (кнопка Страница свойств
группа Сервис).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Создание элементов формы или отчета

title: Создание элементов формы или отчета