extracted_text:
Урок информатики в 9
классе
                   Тема: «Двоичная
система счисления»
Цель  урока: создать
условия для осмысления новой учебной информации, применения их в знакомой и
новой учебной ситуациях, проверки уровня усвоения материала с использованием
ЭОР.
 Задачи:
- обучающие:
ü способствовать запоминанию
цифрового материала как ориентира для понимания теории о системах счисления;
ü способствовать пониманию
теории о системах счисления, способах записи чисел в разных системах счисления,
взаимосвязи между системами счисления;
ü способствовать формированию
навыков выполнять перевод чисел из любой системы счисления в десятичную;
-развивающие:
ü развитие познавательного
интереса,  внимания учащихся;
ü развитие навыков
индивидуальной практической деятельности;
ü развитие коммуникационной
компетентности у учащихся;
ü развитие мышления учащихся
при решении задач;
-воспитательные:
ü повышение мотивации
учащихся путем использования нестандартных задач;
ü формирование творческого
подхода к решению задач, четкости и организованности, умения оценивать свою
деятельность и деятельность своих товарищей;
ü формирование навыков
самоорганизации и инициативы.
Тип урока
- урок закрепления новых знаний, умений и навыков, целевого применения
усвоенного.
Необходимое оборудование: ПК, презентация
"Системы счисления", интерактивный комплекс, ЭОР "Системы
счисления" на каждом ПК.
Ход урока
I. Организационный
момент.
Учащиеся и учитель приветствуют друг
друга, учитель раздает листы самоконтроля.
II. Подготовка
к восприятию нового материала, мотивация.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.С каким универсальным техническим
  устройством мы работаем на уроках информатики?

Это устройство называется компьютер.

2. Для чего была изобретена ЭВМ?

ЭВМ изобретена для работы с числами.

3.Зачем нужны числа?

Варианты учеников

4.Сколько цифр используется для
  представления чисел?

10

5.Какие сигналы используются в
  компьютере и как они обозначаются?

Включено, выключено – 0,1

6.Сколько цифр используется?

2 цифры: 0 и 1

7. Какая это система счисления?

Двоичная система счисления

III.Постановка
целей урока.
Прочитайте стихотворение А.Старикова
"СКОЛЬКО ЛЕТ ДЕВОЧКЕ"
Ей было тысяча сто лет,
Она в сто первый класс ходила,
В портфеле по сто книг носила —
Все это правда, а не бред.
Когда, пыля десятком ног,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий.
Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И десять загорелых рук
Портфель и поводок держали.
И десять темно-синих глаз
Рассматривали мир привычно,
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ

- Как это возможно?
- Кто может сформулировать тему нашего
урока?
- Сегодня мы повторим, обобщим и приведем в
систему изученный материал по теме «Двоичное кодирование».
- Запишите тему урока.
- Ваша задача показать  теоретические
знания основных понятий, правил перевода чисел и выполнения арифметических
действий в двоичной системе счисления.
План работы на уроке следующий:
1.     Перевод чисел из
двоичной СС в десятичную.
2.     Перевод чисел из
десятичной СС в двоичную.
3.     Загадка поэта.
4.     Практикум
5.     Сложение и
умножение  чисел в двоичной СС.

Прием «Знаю, хочу узнать, узнал».
Заполните две колонки таблицы, что вы
знаете по этой теме и что хотите узнать.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

IV. Осознание и
осмысление учебной информации.
1. Перевод
чисел из двоичной СС в десятичную.
- Назовите алгоритм перевода чисел из
двоичной  системы счисления в десятичную. Вспомним, как это выглядит наглядно.
(просмотр видеоролика https://www.youtube.com/watch?v=jeSErJeu_7Q)
2. Работа в парах. Выполните
задание №1.
В -1. (1 ряд) Перевести в десятичную
систему счисления числа  11012 и 110102.
В- 2. ( 2 ряд) Перевести в десятичную систему счисления
числа  11102 и 110012.

3. Перевод
чисел из десятичной СС в двоичную.
- Давайте теперь вспомним алгоритм
перевода десятичного числа в двоичное.
(просмотр видеоролика https://www.youtube.com/watch?v=pwyp38gAyRo
)
Дифференцированное задание. Выполните задание
№2 в своих карточках.
Для сильных учащихся

Числа в десятичной
  системе счисления

Числа в двоичной
  системе счисления

369

678

334

231

45

289

Для слабых учащихся

Числа в десятичной
  системе счисления

Числа в двоичной
  системе счисления

70

54

3

5

60

12

Ответы:
Для
сильных учащихся

Числа в
  десятичной системе счисления

Числа в
  двоичной системе счисления

369

101110001

678

1010100110

334

101001110

231

11100111

45

101101

289

100100001

Для
слабых учащихся

Числа в
  десятичной системе счисления

Числа в
  двоичной системе счисления

70

1000110

54

110110

3

11

5

101

60

11110

12

1100

4. Работа в группах. Загадка поэта.
Учитель формулирует вопрос, поставленный в
начале урока: "Сколько лет девочке? В какой класс она ходила? Сколько книг
в портфеле?"
Выводы: Сколько ей лет? (12 лет), В какой
класс она ходила? (5) Сколько книг носила? (4) Сколько рук и сколько глаз? (2).
5. Практикум
-Аналогичные задания встречаются в 13
задании на ОГЭ, некоторые из них в другой интерпретации.
- Онлайн решение задания 13 из ОГЭ 2017
года (каждый ученик самостоятельно выполняет задание и проверяет его на сайте https://inf-oge.sdamgia.ru/test?theme=13)

8
Переведите число 135 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Задание
13 № 153
Пояснение.
Представим число 135 в виде суммы степеней
двойки: 135 = 128 + 4 + 2 + 1. Теперь переведём каждое из слагаемых
в двоичную систему счисления и сложим результаты:
128 = 1000 0000; 4 = 100, 2 = 10,
1 = 1. Следовательно, 13510 = 1000 01112.

Ответ: 4.

9
Переведите число 125 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Задание
13 № 173
Пояснение.
Представим число 125 в виде суммы:
125 = 128 − 3. Теперь переведём каждое из слагаемых в
двоичную систему счисления и сложим результаты:
128 = 100 0000; −3 = −11. Следовательно,
125 = 111 1101.

Ответ: 6.

10
Переведите число 121 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Задание
13 № 193
Пояснение.
Представим число 121 в виде разности:
121 = 128 − 7. Теперь переведём отдельно два числа и вычтем
результаты в двоичной системе счисления: 128 = 10000000;
7 = 111. Следовательно, 121 = 1111001.

11
Переведите число 134 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Задание
13 № 213
Пояснение.
Представим число 134 в виде суммы:
134 = 128 + 6. Теперь переведём отдельно два числа и сложим результаты
в двоичной системе счисления: 128 = 1000 0000;
6 = 110. Следовательно, 134 = 1000 0110.

Ответ: 3.

12
Переведите число 143 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Задание
13 № 233
Пояснение.
Представим число 143 в виде суммы степеней
двойки: 143 = 128 + 8 + 4 + 2 + 1. Теперь переведём каждое из
слагаемых в двоичную систему счисления и сложим результаты:
128 = 10000000, 8 = 1000, 4 = 100,
2 = 10, 1 = 1. Следовательно, 14310 = 100011112.

13
Переведите число 141 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Задание
13 № 253
Пояснение.
Представим число 141 в виде суммы степеней
двойки: 141 = 128 + 8 + 4 + 1. Теперь переведём каждое из слагаемых
в двоичную систему счисления и сложим результаты: 128 = 1000 0000,
8 = 1000, 4 = 100, 1 = 1. Следовательно, 14110 = 1000 11012.

Ответ: 4.

14
Переведите число 126 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Задание
13 № 273
Пояснение.
Представим число 126 в виде суммы степеней
двойки: 126 = 64 + 32 + 16 + 8 + 4 + 2. Теперь переведём каждое
из слагаемых в двоичную систему счисления и сложим результаты:
64 = 100 0000, 32 = 10000, 16 = 1 0000,
8 = 1000, 4 = 100, 2 = 10. Следовательно, 12610 = 111 11102.

Ответ: 6.

17
Переведите двоичное число 1101100 в десятичную
систему счисления.
Задание
13 № 333
Пояснение.
Имеем:
11011002 = 1 · 26 + 1 · 25 + 1 · 23 + 1 · 22 = 64
+ 32 + 8 + 4 =  108.

18
Переведите число 111 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Задание
13 № 354
Пояснение.
Представим число 111 в виде суммы степеней
двойки: 111 = 64 + 32 + 8 + 4 + 2 + 1. Теперь переведём каждое
из слагаемых в двоичную систему счисления и сложим результаты:
64 = 10 0000; 32 = 10 000; 8 = 1000;
4 = 100, 2 = 10, 1 = 1. Следовательно, 11110 = 110 11112.
6 единиц.

Ответ: 6.

19
Переведите число 100 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Задание
13 № 374
Пояснение.
Представим число 100 в виде суммы степеней
двойки: 100 = 64 + 32 + 4. Теперь переведём каждое из слагаемых
в двоичную систему счисления и сложим результаты:
64 = 100 0000; 32 = 10 000; 4 = 100.
Следовательно, 10010 = 110 01002.

Ответ: 3.

6. Правило
двоичной арифметики.
Нам необходимо
познакомиться с правилами двоичной арифметики: сложением и умножением. Запишите
все варианты сложения и умножения двоичных чисел в тетрадь.
0+0=0             0*0=0
0+1=1             0*1=0
1+0=1             1*0=0
1+1=10           1*1=1
Складывать и
умножать двоичные числа нужно столбиком. Давайте попробуем.
Задание:
101011+1001=110100
Работа по
карточкам.
1010012                            1100112
1001012                   1000012
10 0  1 1 102
10101002

101 2                                     1002
  112
112
1111 2                          11002

VI. Домашнее задание.
Даётся домашнее задание: Задания ОГЭ 2017
года №1,2,3,4*,5* дифференцированное.

VII. Рефлексия.
Учащиеся заполняют последнюю колонку таблицы «Знаю, хочу узнать, узнал».

Итоги урока: Оцените свою работу в
соответствии с критериями.

 Критерии
оценивания:
«5» - 10-11
правильных
«4» -8-9
правильных
«3» - 6-7
правильных
«2» - 5
правильных

Прием «Круги по воде»
На экране высвечивается тема урока «Двоичная система».
(Этот прием является
универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность
на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие,
явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются
существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к
изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в
классе и иметь продолжение дома).
Например:
Д- делить на 2
В – важная тема
О- очень трудно или легко
И – интересная тема
Ч – числа нужно сложить или умножить
Н – необходимо внимание
А – аккуратность
Я - я научусь решать без ошибок.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок информатики в 9 классе.doc

alt: Урок информатики в 9 классе

alt: Прием «Знаю, хочу узнать, узнал»

intro: Лист контроля

title: Урок информатики в 9 классе по теме "Двоичное кодирование. Подготовка к ОГЭ"


extracted_text:
Олимпиада по литературному чтению для 1
класса.
Фамилия имя
_____________________________________________________

Задание 1. Анаграммы. В каждом
слове поменяй буквы местами и запиши новое слово.
КОЧАН - ________________ , КАМЫШ - ____________
.

Задание 2. Грамматическая арифметика.
КАБАН – АН + ЛУК =
_____________________________
КОРЬ – Ь + ИДОЛ – Л + Р
=_______________________

Задание 3. Игра « НАБОРЩИК».
Из букв данного слова составь как можно больше
новых слов.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.  Вставь подходящие по смыслу слова.
А)Труслив как _________________           Г)
Хитёр как _____________________
Д) Голоден
как_________________           В) Нем как ______________________

Задание 5. Вспомни сказку К.
Чуковского «Муха-Цокотуха». Подчеркни правильный ответ.
A. Блошки подарили Мухе-Цокотухе:
 1) тапочки, 2) сапожки,3) чемодан?
Б. Именинницу
поймал:
    1) клещ, 2) грач, 3) паук?
B. Бабушка-пчела принесла
мухе:         1) лук, 2) сок, 3) мёд?
Г. Под диваны
спрятались:
        1) гусеницы, 2) тараканы, 3) обезьяны?
Д. Выручил именинницу из
беды:         1) петух, 2) шмель, 3) комар?

 Задание 6. Знакомы тебе стихи Агнии Барто под общим
названием «Игрушки»?
Подчеркни правильный ответ.
 А. Не утонет в
речке:

 1) машина, 2) бак, 3) мяч.

Б. Игрушка,
верхом на которой можно поехать в гости:

            1)
лягушка, 2) пингвин,  3)лошадка.

В. В
грузовике не привык кататься:    1) бык, 2) кот, 3) лев.

Г. Под
дождём до ниточки промок:    1) лисёнок, 2) мишка, 3)зайка.

Задание 7. Закончи выражения, взятые из сказок:
Скоро сказка сказывается, ___________________________________________
Избушка! Повернись к лесу задом, ____________________________________

Задание 8. Из каких произведений эти строчки?
1. «Начало пригревать весеннее солнышко. А
дочка вдруг запечалилась. От солнца всё прячется. Всё бы ей тень да холодок, а
ещё лучше дождичек.»
А) Снегурочка
Б) Гуси-Лебеди
В)Три медведя
2.«Сварила бы баба щи,
Да кастрюлю поди поищи!
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.» _________________________________________
А) Мойдодыр
Б) Федорино горе
В) Тараканище

Задание 9. Запиши ответ.
1. Автор произведения «Сказка о царе
Салтане» _______________________
2. Имя девочки, которая отправилась на
поиски замка Снежной Королевы? ___________
3. Фамилия почтальона из книги Эдуарда
Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кто». _________________________________________

Желаем удачи!

ОТВЕТЫ
Олимпиада по литературному
чтению для 1 класса.
Задание 1. Анаграммы. В каждом
слове поменяй буквы местами и запиши новое слово.
КОЧАН - ___НОЧКА КАМЫШ - __МЫШКА 0,5 +
0,5 Б.

Задание 2. Грамматическая арифметика.
КАБАН – АН + ЛУК = ____КАБЛУК
КОРЬ – Ь + ИДОЛ – Л + Р =___КОРИДОР  0,5
+ 0,5 Б.

Задание 3. Игра « НАБОРЩИК».
Из букв данного слова составь как можно больше
новых слов.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: набор   бор   нора   кора
шар   кино   раб
ПО 1 Б. ЗА
КАЖДОЕ  СЛОВО

Задание 4.  Вставь подходящие
по смыслу слова.
А)Труслив как __ЗАЯЦ__ Г) Хитёр как ___ЛИСА
Д) Голоден как__ВОЛК В)
Нем как __РЫБА 2 Б.

Задание 5. Вспомни сказку К.
Чуковского «Муха-Цокотуха». Подчеркни правильный ответ.
 A. Блошки подарили Мухе-Цокотухе:
 1) тапочки, 2) сапожки,3) чемодан? 1Б.
Б. Именинницу
поймал:
   1) клещ, 2) грач, 3) паук? 1Б.
B. Бабушка-пчела принесла
мухе:         1) лук, 2) сок, 3) мёд?
1Б.
Г. Под диваны
спрятались:
  1) гусеницы, 2) тараканы, 3) обезьяны? 1Б.
Д.Выручил именинницу из
беды:          1) петух, 2) шмель,
3) комар? 1Б.

Задание 6. Знакомы тебе стихи Агнии Барто под общим
названием «Игрушки»?
Подчеркни правильный ответ.
 А. Не утонет в
речке:

 1) машина, 2) бак, 3) мяч. 1Б.
Б. Игрушка,
верхом на которой можно поехать в гости:

  1) лягушка, 2)
пингвин,  3)лошадка. 1Б.
В. В
грузовике не привык кататься:    1) бык, 2) кот, 3) лев. 1Б.
Г. Под
дождём до ниточки промок:   1) лисёнок, 2) мишка, 3)зайка. 1Б.

 Задание 7. Закончи выражения, взятые из сказок:
Скоро сказка сказывается, __ДА НЕ СКОРО
ДЕЛО ДЕЛАЕТСЯ. 1 Б.
Избушка! Повернись к лесу задом, __А КО
МНЕ ПЕРЕДОМ. 1 Б.

 Задание 8. Из каких произведений эти строчки?
1.«Начало пригревать весеннее солнышко. А
дочка вдруг запечалилась. От солнца всё прячется. Всё бы ей тень да холодок, а
ещё лучше дождичек.»
(Русская народная сказка а)«Снегурочка») 2
Б.

2.«Сварила бы баба щи,
Да кастрюлю поди поищи!
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.» (К. И.
Чуковский «Федорино горе») 2 Б.

Задание 9. Запиши ответ.
1. Автор произведения «Сказка о царе
Салтане» (А. С. Пушкин) 2 Б.
2. Имя девочки, которая отправилась на
поиски замка Снежной Королевы? (Герда) 2 Б.
3. Фамилия почтальона из книги Эдуарда Успенского
«Дядя Фёдор, пёс и кто». (Печкин) 2 Б.

Всего 32 балла
I место 25 и более
II место 18 -24 б.
III место 14-17 б.

file_name: олимпиада 1 класс.docx

alt: Остались одни тараканы.» (К. И

title: олимпиада 1 класс


extracted_text:
Конспект
урока химии в 8-м классе
«Чистые
вещества и смеси»

Цели
урока:
1.
Сформировать понятия о чистом веществе и смеси веществ
2.
Ознакомить со способами разделения смесей
Ход урока:
I. Организационный
момент.
Проверка
домашнего задания:
Учитель
проводит фронтально  химическую разминку – тренинг : показывает карточки с
формулами различных соединений, ученики дают название и определяют
принадлежность вещества к классу неорганических соединений
II. Понятие о чистом
веществе и смеси.
Объяснение нового
материала учитель начинает с беседы:
 - Что называют
веществом? (Вещество – это то, из чего состоят физические тела)
  - Нам хорошо
знакомо, что такое чистота. Чистая комната, чистая тетрадь, чистая одежда… А
что подразумевает собой понятие чистое вещество?
  - Тема
сегодняшнего урока:  «Чистые
вещества и смеси» (запись даты и темы урока учащимися  в тетради ).
- А чем отличается
чистое вещество от смеси веществ?
Цели
урока обсуждаются с учащимися:
-  Выяснить, какое
вещество считают чистым. Что такое смесь? Какие бывают смеси? Какими способами
можно разделить смеси?
Учитель
предлагает ученикам рассмотреть смеси, находящиеся на демонстрационном столе и
примеры смесей, представленные на слайде.  Далее учитель вместе с учениками
формирует определение смеси, как комбинации из нескольких веществ,
находящихся в непосредственном контакте друг с другом (учащиеся фиксируют
определение в тетради).
 Учитель
дополняет, что в природе нет абсолютно чистых веществ, все они встречаются
преимущественно в виде смесей. Приводим примеры (демонстрируем слайды) смесей,
дети записывают их в тетради:
-
воздух (смесь газов – азота, кислорода, аргона и др.) – газообразная смесь
-
морская вода, минеральная вода с газом, молоко, сок, кофе, раствор соли
(сахара) в воде – жидкие смеси
-
гранит, сплавы металлов – твердые смеси
На
данном этапе ученикам предлагается работа с раздаточным материалом, выданным
на парту (Приложение 1), а так же с рис. 74 в учебнике (с. 122).  Изучаем
представленную на листе таблицу с различными примерами смесей, анализируем
смеси по составу, по агрегатному состоянию входящих в смесь компонентов,
приводим свои примеры смесей.
Развивая
тему, учитель сообщает, что для научных исследований и в промышленности, в
основном, требуются чистые вещества. Некоторые примеси даже в небольших
количествах способны сильно поменять свойства веществ. В тоже время, необходимо
выделить, что невозможно получить абсолютно чистое вещество, т. к. любое чистое
вещество содержит хотя бы ничтожное количество примесей.
Даем
определение чистого вещества (слайд, запись в тетради):
-
Чистым называется вещество, которое обладает постоянными физическими
свойствами.
В
чистом веществе примеси, хотя и присутствуют в незначительном количестве, но не
влияют на его физические и химические свойства. Пример чистого вещества –
дистиллированная вода.
Учитель
отмечает, что в смесях каждое из составляющих их веществ сохраняет свои
индивидуальные свойства. Для подтверждения этих слов учитель демонстрирует
смесь порошков железа и серы, разделяет эту смесь действием магнита и делает
вывод:  железо обладает способностью намагничиваться, а сера – нет.
Развивая
тему, учитель обращает внимание учеников на смеси, представленные на
демонстрационном столе: смесь речного песка и поваренной  соли, смесь сахара и
поваренной соли,  смесь воды и масла, смесь глины или мела с водой. Сравниваем
эти смеси с растворами сахара (соли) в воде.  Отмечаем, что в одних смесях мы
можем различить отдельные компоненты смеси,  в других же – различить частицы
веществ, входящих в состав смеси невозможно. Классифицируем по этому признаку
смеси на однородные и неоднородные, демонстрируем слайд, приводим схему в
тетради:
СМЕСИ

Однородные
(растворы
  NaCl, сахара в воде,
  воздух)

Неоднородные
(смесь
  Fe и S, NaCl и сахара, глина
  с водой, масло с водой)

Формулируем
определения:
Неоднородными называются смеси,
в которых невооруженным глазом или при помощи микроскопа видны частицы веществ,
составляющих смесь.
Однородными
называются смеси, в которых нельзя заметить частицы веществ, входящих  смесь
(даже при помощи микроскопа)
Для
закрепления материала на данном этапе ученики работают парами и  приводят свои
примеры  смесей ( однородную и неоднородную)
III. Способы разделения смесей.
Учитель
снова обращается к демонстрационному столу и знакомит ребят с основными способами
разделения смесей, которые представляет в виде следующей схемы:
Основные
способы разделения смесей (очистки веществ)
Неоднородные смеси

Отстаивание
  и декантация
Отстаивание
  частиц глины и песка в воде. Применяется для очистки питьевой воды

Фильтрование
Применяется
  для очистки питьевой воды (бытовые фильтры)

Действие
  магнитом
(отделение
  железа от немагнитных веществ)

Однородные смеси

Выпаривание
Выделение
  NaCl из воды соленых
  озер

Кристаллизация
Производство
  сахара

Дистилляция
(перегонка)
Получение
  дистиллированной воды

 IV. Демонстрационные
опыты.
 Учитель проводит лабораторные опыты, демонстрируя
основные способы разделения смесей: отстаивание и декантация, фильтрование и
выпаривание, действие магнитом.
С
такими способами разделения смесей как возгонка, центрифугирование, хроматография
учитель знакомит учеников на видеофрагментах (демонстрирует видеоролики на
экране с помощью проектора).
V. Закрепление.
На
данном этапе ученики работают в парах по карточкам; им необходимо предложить
способ разделения своей смеси, указанной в задании. Ученики обдумывают и
озвучивают свои решения.
Учитель
обращается к учащимся с дополнительными вопросами:
-
Процессы разделения смесей следует относить к физическим или химическим
процессам? (к физическим процессам)
-
Какие явления подтверждают этот вывод?
VI.  Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Подводя
итог  урока, учитель обращается к классу с вопросами:
-
С
какими новыми понятиями мы сегодня познакомились?
-
Какие
методы разделения смесей мы освоили?
-
Где
и как нам могут пригодиться полученные сегодня на уроке знания?
VII. Домашнее
задание:
п. 23,25. с. 134,
упр.  3,4

title: План - конспект урока в 8 классе "Чистые вещества и смеси"


file_name: 108. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Опыт применения эффективных технологий и методов в
инновационной деятельности преподавателя ОБЖ.
Рекомендации
разработаны на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины
«Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с Рекомендациями по
организации получения среднего общего образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров Минобрнауки от
17.03.2015 № 06-259).
XXI век стал временем жесточайшей борьбы за будущее всей
Планеты, когда целые государства, этносы, культуры будут нещадно, без
сантиментов стираться ластиком Истории. В этой борьбе выживут и победят
сплочённые социальные системы, спаянные единым ценностным кодом,
характеризующиеся минимальной социальной поляризацией и имеющие в себе высокий
процент носителей знания. Президент РФ В.В. Путин, МО РФ  генерал армии С.К.
Шойгу в соответствии с этим основной акцент в государственной политике делают
на военно-патриотическом воспитании молодежи.
Актуальна жизненно важная необходимость корректировки Рабочей
программы общеобразовательной учебной дисциплины «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Как известно, содержание
программы «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на достижение
следующих целей:
-
повышение уровня защищенности жизненно
важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних
угроз;
-
снижение отрицательного влияния
человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства;
-
формирование антитеррористического
поведения студентов;
-
развитие знаний, мышления, памяти;
-
развитие политической грамотности и культуры безопасности;
-
совершенствование всей структуры военно-патриотического
воспитания студентов.

Специфической
особенностью учебной
дисциплины «Основы
безопасности
жизнедеятельности»
является то, что ее
нельзя изучить
методами частных наук
или простым
суммированием их
методов.
Ее проблематика охватывает многие, если не все, области
человеческого знания и является результатом взаимодействия, целостного
взаимосвязанного проявления разнообразных, но однородных по своей сути проблем.
• Предметных:
-Сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как жизненно важной социально-нравственной позиции
личности, а также средстве, повышающем защищенность личности, общества и
государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние
человеческого фактора; получение знания основ государственной системы,
российского законодательства, направленного на защиту населения от внешних и
внутренних угроз;
-сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
-
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
освоение знания распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; освоение
знания факторов, пагубно влияющих на здоровье человека;
-
развитие знания основных мер защиты (в том числе в области
гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; формирование умения предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники; развитие умения применять полученные знания в области
безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; получение и
освоение знания основ обороны государства и воинской службы, в том числе:
-
законодательства об обороне государства и воинской обязанности
граждан;
прав и обязанностей гражданина до призыва, во время
призыва и прохождения военной службы, уставных отношений, быта военнослужащих,
порядка несения службы и воинских ритуалов, строевой, огневой и тактической
подготовки; освоение знания основных видов военно- профессиональной
деятельности.
Рассматривая предметную
область знаний «Обеспечения безопасности жизнедеятельности», необходимо
отметить, что различные сферы жизни человека, общества, государства и всего
пространства их безопасности являются интегративной, синтетической системой
научных знаний, развивающейся на межпредметной, как выше уже было отмечено,
комплексной основе.
В последние годы, в
особенности после государственного переворота на Украине в феврале 2014 г., все
большее внимание в российской и зарубежной политологии, военной науке и даже в
соответствующих официальных документах отводится проблематике так называемой
гибридной войны. Под «гибридной войной», как правило, подразумеваются военные
действия, которые совмещают дозированное использование регулярных вооруженных сил, операции
неформальных вооруженных формирований, акции гражданского протеста и саботажа,
а также информационную войну с использованием современных компьютерных
технологий.
ЦРУ, другие спецслужбы США
разгромили СССР методами гибридной войны, которые они используют в настоящее
время против России. Советский Союз не спасли ни ракеты с разделяющимися
ядерными боеголовками, ни мобилизационные мощности, которые остались
невостребованными в силу поражения руководства страны когнитивным оружием противника.

Последнее включает в себя следующие
элементы:
-  разрушение идеологии, объединяющей
общество и поддерживающей политическую систему;
- замутнение сознания властвующей
элиты, подрыв основополагающих ценностей, оправдывающих её господство;
- выращивание сети «агентов
влияния» в высших эшелонах власти, работающих на разрушение существующей
системы управления путём проведения идеологически мотивированных реформ;
- подмена понятий в общественном
сознании и дискредитация привычных ценностей с целью их замены ложными
ориентирами;
- невоенные методы взаимодействия с
другими государствами.
По информации издания, в собрании также
приняли участие вице- премьер РФ Дмитрий Рогозин, члены академии и эксперты.
Глава Академии военных наук Махмут Гареев выступил с ежегодным отчетом о работе
академии. Также участники обсудили реформирование оборонно-промышленного
комплекса, переоснащение армии, поставки вооружений, возможность создания
частных военных компаний.
Военные эксперты, присутствовавшие на Всероссийском
офицерском собрании «Союз Советских офицеров», призвали серьезно подойти к
разработке концепции "мягкой силы", отмечая при этом, "что ее
отдельные элементы уже есть в концепции внешней политики РФ, но они намечены
лишь штрихами и во

многом копируют
зарубежные наработки в этой сфере".

"Гибридная война" - военная
стратегия, объединяющая обычную войну, малую войну и кибервойну. Одной из
главных форм ведения "гибридной войны" являются информационные
действия, психологические акции. Ярким примером кибернетических атак, нацеленных
как на структурные технические компоненты нашей родины, так и на отдельных
граждан являются инспирированные спецслужбами США и Великобритании современные
диверсии СБУ.
"Цветные революции" -
собирательное название процессов смены власти, таких как "революция
роз" в Грузии, "тюльпановая" в Киргизии,
"оранжевая" на Украине,
"жасминовая" в Тунисе и "лотосовая" в Египте. Начинаясь как
мирные митинги, "цветные революции”, как правило, выливаются в жесткие
противостояния, выходя из правовых рамок.
"Мягкая сила"
предполагает добровольное вовлечение в орбиту своих интересов, в первую очередь
за счет создания привлекательного образа в противовес "жесткой силе",
опирающейся на принуждение и деньги.
Актуальность использования
современных информационных технологий (компьютер, Интернет) в исследовании
истоков всех побед Красной Армии и массового героизма советского народа в
Великой Отечественной войне очевидна.
Они дают возможность увидеть
особенности советского политического строя и научность морально-политического
воспитания молодежи в СССР, качеств личности военнослужащего как защитника
Отечества: любовь к Родине, высокую воинскую дисциплину, верность воинскому
долгу и военной присяге, готовность в любую минуту встать на защиту свободы,
независимости конституционного строя в России, народа и Отечества.

Как
и 80 лет назад мы повторяем: «Наше дело правое, враг будет разбит, Победа будет
за нами!».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опыт применения эффективных технологий и методов в инновационной деятельности преподавателя ОБ1.docx

alt: Рассматривая предметную область знаний «Обеспечения безопасности жизнедеятельности», необходимо отметить, что различные сферы жизни человека, общества, государства и всего пространства их безопасности являются интегративной, синтетической системой…

alt: ЦРУ, другие спецслужбы США разгромили


extracted_text:
Яковлева Оксана
Митрофановна, педагог дополнительного образования МБУ ДО «Эльгяйский
региональный музейно-экологический центр им. Б. Н. Андреева», с. Эльгяй,
Сунтарский улус, Республика Саха (Якутия), Россия
yeg_oksa@mail.ru
678274, улица Д. Сивцева,
40, с. Эльгяй, Сунтарский улус, Республика Саха (Якутия), Россия,
Обучение
детей с ОВЗ и инвалидностью в системе дополнительного образования
на примере Эльгяйского регионального
музейно-экологического центра имени Б. Н. Андреева
Аннотация. Эксперименты
позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их
проведению распределяется равномерно между педагогом и детьми. Роль педагога
возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда
ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. В процессе экспериментирования обогащается
словарь детей за счет
слов, обозначающих свойства объектов и явлений.
Ключевые слова:
дети с ОВЗ, инвалидность, адаптированная программа, опыт, эксперимент, исследование,
дошкольный возраст.

Yakovleva
Oksana Mitrofanovna, teacher of additional education at Elgyai regional museum
and ecological center named after B.N. Andreev, Elgyai village, Suntar
district, Sakha Republic, RUSSIA
yeg_oksa@mail.ru
678274,
40 D. Sivtseva St, Elgyai village, Suntar district, Sakha Republic, RUSSIA
Education
of children with disabilities in the system of additional education on the
example of the Elgyai regional museum and ecological center named after B. N.
Andreev.
Annotation.
Experiments combine all activities, all aspects of education. The initiative
for their implementation is distributed evenly between the teacher and the
children. The teacher’s role is increasing. He doesn’t impose his advice and
recommendations, but waits for the child to ask for help himself. In the
process of experimentation obtains a vocabulary of children which denote the
properties of objects and phenomena.
Keywords:
children with disabilities, disability, adapted program, experience,
experiment, research, preschool age.

Дети с
ОВЗ — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. И
урочная деятельность, и внеурочная деятельность ребенка с ограниченными
возможностями здоровья являются основами, которые способствует развитию и
социальному становлению ребенка [1].
С каждым
годом растет количество детей с ОВЗ и инвалидностью в нашей республике и в
стране в целом [2].
Обучение
по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) является одним
из вариантов получения образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья. Обучение по АООП может быть рекомендовано только
психолого-медико-педагогической комиссией и требует согласия родителей.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья может обучаться не по
адаптированной основной общеобразовательной программе, однако ему могут
требоваться специальные условия (условия обучения, воспитания и развития),
которые на основании рекомендаций ПМПК образовательная организация обязана
обеспечить [1].
С начала
пандемии Эльгяйский региональный музейно-экологический центр имени Б. Н.
Андреева (ЭРМЭЦ им. Б. Н. Андреева) посещают 162 ребенка из разных уголков
Республики Саха (Якутия), из них 6 детей с ОВЗ и инвалидностью. Всего в селе Эльгяй детей с ОВЗ и инвалидностью – 15. То
есть охват «особенных» детей Эльгяйским РМЭЦ составляет 40%. Педагоги
дополнительного образования ЭРМЭЦ проводят кружки и для школьников, и для
воспитанников детского сада, а для детей с ОВЗ и инвалидностью наши педагоги адаптировали
свои программы именно под конкретного ребенка с определенным диагнозом.
Современные
дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро
меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в
первую очередь, умение добывать эти знания самому, мыслить творчески и самостоятельно.
Актуальность. На протяжении всего дошкольного возраста детям наряду с игровой
деятельностью, огромную актуальность в развитии личности ребёнка, в процессах
социализации имеет познавательная деятельность – как поиск ответов на интересующий вопрос,
приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого.
Одним из наиболее эффективных методов познания
закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Ребенок лучше понимает практическую деятельность, когда он все
делает сам своим руками. Таким образом, у него четко формируется
познавательная и исследовательская функция. Для этого педагогам необходимо, в
первую очередь, создать такие условия работы с детьми, чтобы ребята стремились
удовлетворить свои интересы путем экспериментирования на занятиях. Особенность
занятий заключается именно в экспериментальной, т.е. исследовательской
деятельности.
Детское экспериментирование
оказывает мощное положительное влияние как на развитие многих других детских
деятельностей (конструирования, изобразительной деятельности, игры, труда в
природе), так и на общее психическое развитие ребенка. В связи с этим
обстоятельством Н.Н. Поддьяков выдвинул положение о том, что деятельность
экспериментирования является ведущей в дошкольном возрасте. Фундаментальный
вывод сделан ученым в 1985 г.: детское экспериментирование является основой
детского творчества, основой детского саморазвития [3].
Цель: создание условий для формирования знаний, умений и навыков
путем экспериментирования, развитие способностей к исследовательской работе.
Для
достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач, которые
представлены ниже.
Образовательные:
1. Учить детей видеть и выделять
проблему эксперимента.
2. Учить
принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
3. Учить
отбирать средства
и материалы для самостоятельной деятельности.
4. Учить детей устанавливать
причинно-следственные связи.
Развивающие:
1.
Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.
2.
Формировать интерес к поисковой деятельности.
3. Развивать личностные свойства:
целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность.
Воспитательные:
1.
Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности.
2.
Воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий.
3.
Воспитывать умение организовать свое рабочее место, убирать за собой.
Исходя
из поставленных цели и задач, сперва сторилась ООП по дистанционному курсу «Почемучки»
для дошкольников 5-6 лет, далее уже стролась адаптированная ООП.
В условиях детского сада
проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:
Во-первых, в характере решаемых задач:
они неизвестны только детям.
Во-вторых, в процессе
этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия
и умозаключения.
В-третьих, они
практически безопасны.
В-четвертых, в такой
работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Экспериментирование включает в себя
постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений,
реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.
Ниже,
в таблице 1, представлена технологическая карта занятия на примере занятия «Плавающее
яйцо» АООП по дистанционному курсу «Почемучки»
для дошкольников детского сада «Ёлочка» старшей группы. Весь курс рассчитан на
36 часов в течении учебного года, каждое занятие не больше 15-20 минут
Занятие «Плавающее яйцо» сосредоточено
на внимательное, аккуратное и последовательное выполнение заданий в ходе
эксперимента с сырым яйцом.
Таблица
1.
Технологическая карта занятия «Плавающее яйцо»

Дидактическая
  структура занятия

Методическая
  подструктура занятия

Признаки
  решения дидактических задач

Методы обучения

Форма
  деятельности

Методические
  приемы обучения

Средства обучения

Способы
  организации деятельности

1.Организационный
  момент

Словесный метод

Слушание

Организационные

Устная речь

Фронтальный

-

2.
  Объявление темы занятия

Словесный метод

Слушание

Организационные

Устная речь

Фронтальный

-

3.
  Объяснение нового материала

Словесный метод

Слушание

Развитие внимания

Устная речь

Наводящие
  вопросы

Определить уровень понимания

4.Самостоятельная
  работа

-Исследовательский
  метод
-Метод наблюдения

-Эксперимент
-Исследование

Развитие мышления

Аудиовизуальные (показ видео ранее поставленного опыта)

Индивидуальный

Пробуждение к постановке собственных вопросов

5.
  Итоги занятия

Словесный

Оценка личной деятельности на занятии

Развитие памяти

Устная речь

Фронтальный

Подведение к нужному выводу

Из таблицы 1 видно, что
занятие начинается, в первую очередь, с организационного момента, где педагог
своей методикой обучения собирает и сосредотачивает внимание детей на занятие,
которое уже началось. Методами обучения организационного момента, объявления
новой темы и объяснения нового материала является словесный метод. Педагог
своей усной речью, приводя разные интересные примеры подводит детей с ОВЗ и
инвалидностью к выполнению самостоятельной работы. Для занятия «Плавающее
яйцо» необходимы следующие материалы и оборудование:
1.
2
стакана;
2.
Соль;
3.
Ложка
столовая;
4.
2
сырых яйца;
5.
Вода.
Берем 2 стакана, наливаем
равное количество воды. В один стакан добавляем 2 столовые ложки соли и
хорошенько перемешиваем до полного растворения соли. Далее кладем одно яйцо в
стакан с пресной водой, другое – в стакан с растворенной солью. Наблюдаем результат:
в пресной воде яйцо погружается на дно стакана, а в соленой воде – плавает.
Таким образом, дети задаются вопросом: почему одно яйцо плавает, другое –
утонуло? Далее педагог подводит дошкольников к нужному выводу путем
фронтального опроса, тем самым развивая внимание, мышление и память детей.
Такие простые и в то же
время очень интересные в исполнении опыты заинтересуют детей с ОВЗ и
инвалидностью к дальнейшей исследовательской мысли, развивают сосредотачивать
внимание, а также пополняет словарь слов детей, соответственно развивается
память детей, что может отражаться только положительно.
Таким образом, нужно отметить
положительное влияние экспериментальной
деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих
способностей, на формирование трудовых навыков. Детское экспериментирование как важнейший вид
поисковой деятельности
характеризуется
высоким уровнем самостоятельности: ребенок сам ставит цели, сам достигает
их, получая новые знания о предметах и явлениях. При необходимости педагог или родитель
(если занятие проводится с применением дистанционных образовательных
технологий) могут помочь. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в
основе возникновения и развития поисково-исследовательской деятельности,
направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее
поисковая деятельность,
тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее он развивается.
Знания, добытые самостоятельно всегда являются осознанными и более прочными.
Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все
стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между
педагогом и детьми. Роль педагога возрастает. Он не навязывает своих советов и
рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться
за помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью
наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло. В процессе экспериментирования обогащается
словарь детей за счет
слов, обозначающих свойства объектов и явлений.
Таким образом, экспериментальная деятельность
дает детям старшего дошкольного возраста возможность самостоятельного
нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений,
управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок с ОВЗ и
инвалидностью выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий
различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного
их познания и освоения.

Использованная литература:
1.      https://eduface.ru/consultation/ombudsmen/kakovy_osobennosti_organizacii_vneurochnoj_deyatel_nost__i_dopolnitel_nogo_obrazovaniya_dlya_detej_s_ovz
2.
https://45jurist.ru/ugolovnoe-pravo/statistika-detej-s-ovz-v-rossii-2020.html
3.
https://psy.su/persons/100_psihologov_rossii/psy/81673/

References:
1.      https://eduface.ru/consultation/ombudsmen/kakovy_osobennosti_organizacii_vneurochnoj_deyatel_nost__i_dopolnitel_nogo_obrazovaniya_dlya_detej_s_ovz
2.
https://45jurist.ru/ugolovnoe-pravo/statistika-detej-s-ovz-v-rossii-2020.html
3.      https://psy.su/persons/100_psihologov_rossii/psy/81673/

4.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод разработка.docx

alt: В-третьих, они практически безопасны

alt: Из таблицы 1 видно, что занятие начинается, в первую очередь, с организационного момента, где педагог своей методикой обучения собирает и сосредотачивает внимание детей на занятие,…

alt: Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности , все стороны воспитания

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
МОУ «Лазурненская средняя
общеобразовательная школа»

Методическое пособие  по предмету «Искусство»
Основные стили и направления
изобразительного  искусства

Выполнил:
Учитель изобразительного искусства
Клейман Галина Викторовна

Лазурный – 2019 год
Аннотация
Методическое пособие предназначено  для
учителей и учащихся, может быть использовано для подготовки к урокам изобразительного
искусства и МХК. Содержание пособия может помочь учащимся при подготовке к
урокам или самостоятельного изучения дополнительного материала.
         Материал
структурирован и представлен в форме таблиц:
·
Виды
изобразительного искусства;
·
Жанры
изобразительного искусства;
·
Стили
изобразительного искусства;
Данный
материал может быть использован для создания творческих работ по предмету
«Искусство».

Таблица
1.
Виды изобразительного искусства

Название

    Художественно-выразительные
средства

Материалы

Классификация по назначению:

Живопись

Живопись
  -  вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью
  красок, наносимых на какую-либо твердую поверхность.

Цвет

Мазок
Линия
Пятно
Цветовой
  и световой контраст
Колорит

- Масляные
  краски
- Водные
  краски (акварель и гуашь)
-
  Темпера

Ø
  Монументальная
  живопись связана с архитектурой : витраж,  мозаика,  фреска
Ø
  Станковая
  живопись –картины, создаваемые  на мольберте ( «станке»), предназначены для
  показа в интерьерах.
Ø
  Театральная
  – создается для оформления спектакля.
Ø
  Декоративная
  – украшает различные предметы.
Ø
  Миниатюра
  –живопись малых размеров.

 Росписи
  Сикстинской капеллы «Страшный суд», «Сотворение Адама» Микеланджело,

  «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи  и др

  Картины живописцев: И.Шишкин,

Графика

Графика

Графика (греч. graphikë, от
  gráphô — пишу), вид изобразительного искусства, включающий
  рисунок и печатные художественные изображения (гравюра, литография, монотипия
  и др.), основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными
  изобразительными средствами и выразительными возможностями.

Линия
Пятно

Штрих
Точка
  Контур
Тон

Карандаш
Тушь
Уголь
 Пастель
Сангина

Ø
  Станковая
  гарфика  (рисунок, эстамп)
Ø
  Печатная
  графика:
-
  Книжная графика (иллюстриции, обложка, шрифт)

  -Журнально- газетная графика (карикатура)
Ø
  Прикладная
  графика
-
  Упаковки, этикетки, плакат, бумажные проспекты, буклеты и тд.
Ø
  Гравюра
  на дереве, на металле

В.Серов
  «Портрет балерины Карсавиной»,
Леонардо
  да Винчи «Автопортрет»
Работы
  И. Билибина, В. Фаворский, Н. И. Пискарев и др.
Мастера
  карикатуры: О.Домье,
Д.
  Моор, В. Серов, и др.

Скульптура

Скульптура (лат.
  sculptura, от sculpo — вырезаю, высекаю), ваяние, пластика, вид
  изобразительного искусства, произведения которого имеют объёмную, трёхмерную
  форму и выполняются из твердых или пластических материалов.
Метод работы –
  ваяние, т. е. высекание

Объем
Пластическая
  моделировка (лепка)
Разработка
  силуэта
Фактура,
  иногда цвет

Методы:
пластика,
ваяние.
Техники:
Лепка
  и высекание

Глина
Гипс
Камень
Дерево
Кость
Металл

Ø
  Круглая
  – статуя, группа, бюст
Ø
  Плоская
  – рельеф
Ø
  Монументальная
  – памятники, монументы
Ø
  Монументально-декоративная
  – архитектурный декор, садово-парковая
Ø
  Станковая
  – выполняемая на специальном станке, свойственна тонкая психологическая
  характеристика образов и тщательная передача формы. К ней относится и
  скульптура малых форм (статуэтки, медали)

 «Давид»
  Микеланджело,  скульптуры Родена,
рельефные
  композиции Парфенона,

Архитектура

Архитектура (лат.
  architectura, от греч. architéktôn — строитель) (зодчество),
  искусство проектировать и строить здания и другие сооружения (а также их
  комплексы), создающие материально организованную среду.

Архитектура
  является материально-пространственной формой, частицей действительности.
Пространство
  ограничивается
  конструктивными формами(несущие опоры,перекрытия,
покрытия,ограждения)

Дерево
Камень
Др.
  строительные материалы

Ø
  Жилые
  дома
Ø
  Общественные
  постройки, школы, театры, стадионы, магазины и др.
Ø
  Производственные
  постройки: заводы, фабрики и т.д.
Ø
  Архитектура
  малых форм: открытые лестницы и площадки, фонтаны, беседки и т.д.
Ø
  Градостроительство
  – создание новых городов и реконструкция старых

-
  Храмы Афинского Акрополя

Архитектурные
  исторические ансамбли Москвы и С-Петербурга,
современные
  здания торговых к омплексов и т.д.

Декоративно-прикладное
  искусство

Декоративно-прикладное
  искусство - область декоративного искусства: создание художественных изделий,
  имеющих практическое назначение в общественном и частном быту, и художественная
  обработка утилитарных предметов (утварь, мебель, ткани, орудия труда,
  средства передвижения, одежда, украшения, игрушки и т. д.).

Форма
  предмета, материал, орнамент, цветовое решение
Связь
  с природой,
Красочность
Декоративность
Традиционность
  - сохранение образов, форм и мотивов.
Единство
  эстетического и практического использования,

 Материал
  разнообразен, т.к. предметом ДПИ могут являться: орудия труда, одежда,
  утварь, обстановка жилища и т.д.

Виды
  изображений – сюжетная и орнаментальная.
Сюжетная:
Ø
  Изображения
  животных
(имели
  символическое значение)
Ø
  Изображение
  растительных мотивов (простые,    с животными и птицами)
Орнаментальная:
1)
  Растительный орнамент
2)
  Геометрический орнамент (простейшие геометрические формы: круги, ромбы,
  розетки, звезды)

Духовным
  смыслом произведений народного искусства является способность украшать нашу
  жизнь, умножать в ней красоту.

Росписи
  городецкая, хохломская Урало- сибирская, Гжель
Орнамент
  Др. Египта
Орнамент
  Др. Руси
Орнамент
  кельтов

Таблица
2. Жанры изобразительного
искусства.

Название жанра

Разновидности

Виды изобразительного искусства, где
  представлен этот жанр

Примеры

Портрет

Портрет (от франц.
  portraire — изображать) — образ, изображение какого-либо человека или группы
  людей, существующих или существовавших в действительности.
Одним
  из важнейших критериев портретной живописи является сходство изображения с
  моделью (оригиналом). Но при всем разнообразии творческих решений и манер
  главное качество портретной живописи — не только передача внешнего сходства,
  но и раскрытие духовной сущности портретируемого, его профессии, социального
  положения.

Ø  групповой
  портрет
Ø  парадный портрет
Ø  автопортрет
Возможны
  различные решения композиции в портрете (погрудныи, поясной, в рост фигуры).

Ø  Живопись
Ø  Графика
Ø  Скульптура
Ø  Декоративно-прикладное
  искусство (изображение на медалях, брошках, шкатулках)

 Рембрант,
  Веласкес
Русские
  художники:
Ф.
  Рокотов
 Д.
  Левицкий,
В.Боровиковский

В.
  Перов
 Н.
  Ге
 И.
  Крамской
 И.
  Репин  и
  др.

Пейзаж

Пейзаж часто
  используется как важное дополнение к бытовым историческим и батальным
  картинам, но может выступать и как самостоятельный жанр. Произведения
  пейзажной живописи нам близки и понятны, хотя человек на полотне нередко
  отсутствует.
Отражение
  взаимодействия  между миром природы и миром человеческих чувств и настроений

Ø  Марина (морские
  пейзажи, прибрежные виды, закаты и рассветы на море, морские сражения)
Ø  Архитектурный:

 -деревенский
               - городской
Ø  По
  временам года

Ø  Живопись
Ø  Графика
Ø  Декоративно-прикладное
  искусство (роспись шкатулок)
Ø  Скульптура с
  помощью рельефа

 А.К.
  Саврасов
ФА.
  Всильев
 И.И.
  Шишкин
 А.Куинджи
 В.Д.
  Поленов
 И.И.
  Левитан

Натюрморт

Жанр
  живописи , включающий свободное расположение объектов повседневной жизни:
  срезанных цветов, кухонной утвари, плодов, овощей, фруктов и т.д.
 Изображение
  пищи практиковалось в древнем мире, но возродилось в истории искусства как
  самостоятельный жанр в XVI в.

Ø  Ванитас(«тщеславие»)
  – аллегорический натюрморт с религиозным подтекстом(изображение черепа)
Ø  Натюрморты
  делятся : цветочные, завтраки или банкеты, эмоциональные, символические.

Ø  Живопись
Ø  Графика
Ø  Декоративно-прикладное
  искусство (роспись шкатулок)
Ø  Скульптура с помощью
  рельефа

Мане,
Ренуар
Русские
  художники: Коровин, Грабарь, Пётр Кончаловский и др.

Исторический

Производный
  от итальянского слова «istoria» (описательный), термин
  «историческая живопись» относится к любой картине героического, религиозного
  или исторического содержания. Сюжеты полотен основываются на реальных
  событиях, мифологии, библейских текстах.

Ø  Библейские
  сюжеты (во времена средневековья, заказчик церковь)
Ø  Историческая
  живопись (времена неоклассицизма, художники изображают исторические сюжеты)
Ø  Мифологические
  сюжеты
Ø  Аллегорические
  (картины со скрытым смыслом)
Ø  Литературные (
  по пьесам Шекспира, Кэролла)

Ø  Живопись
Ø  Графика
Ø  Скульптура
  (рельеф и круглая скульптура)

Леонардо да
  Винчи
Тициан,
 Жак Луи Давид,
Веласкес
А. Рублев
А. Дюрер
П.Пикассо
К.Брюллов,
 В.Суриков

Бытовой
(жанровая
  живопись)

Бытовой
  жанр – направление изобразительного искусства, связанное с использованием в
  качестве сюжета картин,сцен обычной жизни людей.
Особенность
  – в качестве тем для работ выбирают только современные художнику события.
Получает
  распространение у художников Голландии в XVII веке
В
  период романтизма и неоклассицизма этот жанр обретает новое рождение, картины
  стремятся не столько отразить повседневный быт, сколько романтизировать его,
  внести в сюжет определённый смысл или мораль.

Ø  Вазопись – одно
  из видов древнегреческого искусства, сюжетами которого были бытовые и
  религиозные сцены
Ø
  Жанровая
  живопись Китая (4 в. до н.э.)
Ø
  Миниатюры
  и полотна Ренессанса
Ø
  Работы
  с сентиментальным, сдержанным, романтичным, реалистичным оттенком. 18в.
Ø
  19в.
  – демократизация искусства. Представители социального дна (рабы, нищие)
  центральные фигуры большинства работ.
Ø
  20в.
  – тематикой работ стали войны, революции, глобальные преобразования быта,
  связанные с радикальными экономич. и  политическими преобразованиями

Ø  Живопись
Ø  Графика
Ø  Скульптура

Художники
  всех стран, во все исторические эпохи
Джотто
Питер
  Брейгель
Ян
  ванн Эйк
Рубенс
Веласкес
Диего
  Ривера
Пабло
  Пикассо

Батальная
  живопись

Батальный
  жанр посвящен всем событиям, связанным с войной: походы, сражения –
  сухопутные и морские. Отображение на полотне реальных военных действий и
  исторических событий, связанных с ними, сближает батальный жанр с
  историческим.
Официальное
  формирование произошло в XVI в., но работы, демонстрирующие сцены
  баталий, характерны для искусства древних времен.

Задачи
  и цели:
Ø
  Демонстрация
  важности исторического момента, битв, быта солдат времен войны;
Ø
  Запечатление
  наиболее знаковых моментов сражений;
Ø
  Демонстрация
  героики солдат;
Ø
  Развитие
  патриотизма, чувства долга.

Ø  Живопись
Ø  Графика
Ø  Скульптура

Художники:
 В.
  Верещагин
Альфонс
  де Невиль
Б.
  Виллевальде
Н.
  Каразин
М. Греков

Анималистический

Жанр
  изобразительного искусства, показывающий животных, называется анималистическим
  жанром (от лат. animal -- животное).
 Художник-анималист
  уделяет внимание художественно-образной характеристике животного, его
  повадкам, декоративной выразительности фигуры, силуэта.
Часто
  животные наделяются присущими людям чертами, поступками и переживаниями.

Ø
  декоративная
  выразительность фигуры, силуэта, расцветки особо существенна в парковой
  скульптуре, росписях, мелкой пластике;
Ø
  иллюстрации
  к книгам, сказкам, басням в аллегорических и сатирических изображениях,
  животное «очеловечивается», наделяется присущими людям чертами,
Ø
   иллюстрации
  к научной и научно-популярной литературе

Ø  Живопись
Ø  Графика
Ø  Скульптура
  (рельеф и круговая, статуэтки животных)
Ø  Декоративно-
  прикладное искусство

Ø  Изображения животных часто встречаются в
  античной скульптуре,
вазописи, мозаиках;
в средние века в Европе были распространены аллегорические и
  фольклорные, сказочные образы птиц и зверей.
Ø
  А.Дюрер
Ø
  Ф.
  Снайдерс
Ø
  Скульптор
  Антуан-Луи Бари
Ø
   Е.
  Чарушин,
Ø
   В.
  Ватагин

Таблица 3.  Стили
изобразительного искусства

Название стиля

Временной период
и география распространения
Характерные особенности

Виды  искусства, в которых представлен
  стиль

Романский
  стиль

Х – ХIII вв. в
  западноевропейском искусстве (особенно ярко в Германии и Франции)
Романский
  стиль делят на ранний (XI в.) и зрелый (XII – ХIII вв).
Ø  Унаследовали
  черты римской архитектуры: монументальность и рациональность конструкции
Ø  Полукруглые арки
  сводов, с опорой на колонны
Ø  многофигурные
  скульптурные композиции
Для
  росписи и скульптуры характерны: плоскостное двухмерное изображение,
  обобщенность форм, нарушение пропорции, отсутствие портретного сходства,
  напряженная духовная выразительность , строгость и наивность изображения.

Ø
  Архитектура
Ø
  Монументальная
  скульптура
Ø
  Фресковая
  живопись (роспись соборов)
Ø
  Декоративно-прикладное
  искусство

Замок
  Лиде в Южной части Германии,
Нотр-Дам
  ла Гранд в Пуатье.
Нотр-Дам
  дю Пор в Клермон-Ферране (середина 12 в.)
Тайная
  вечеря. Скульптурная капитель церкви Сен Поль в Иссуаре.
Скульптура
  Прованса :  церковь
  Сен Жиль и церковь Сен Трофим в Арле

Готический
  стиль

Художественный
  стиль, сформировавшийся в странах Западной и Центральной Европы в XIII-XIV вв.
 Он
  явился результатом многовековой эволюции средневекового искусства, его высшей
  стадией и одновременно первым в истории общеевропейским, интернациональным
  художественным стилем.

  Основой готического стиля была архитектура, которая характеризуется:
Ø  устремленными
  ввысь стрельчатыми арками,
многоцветными
  витражами,
Ø  пышным декором с
  использованием золотой краски, резьбы по дереву,
Ø  резной
  раскрашенной религиозной скульптуры
Готическая
  живопись отличается специфической композицией, обилием цветов и оттенков,
  динамичностью изображения, напряженностью сюжета

Ø
  Архитектура
Ø
  Скульптура
Ø
  живопись,

Ø
  витраж,
Ø
   книжное
  оформление,
Ø
  декоративно-прикладное
  искусство.
Элементы
  готического искусства часто можно встретить в современном оформлении
  интерьеров, в частности, в настенной росписи, реже в станковой живописи.
С
  конца прошлого века существует готическая субкультура, ярко проявившаяся в
  музыке, поэзии, дизайне одежды.

Ø  Архитектурные
  памятники во Франции: Собор Парижской Богоматери, Реймсский собор,
Шартский
  собор, Готическая галерея монастыря Мон-Сен-Мишель.
Ø  Книжные
  миниатюры : иллюстрировались рукописи, создавались богато иллюстрированные
  часословы и псалтыри для домашнего употребления. Жан Пюссель.
Ø  «Интернациональная
  готика» в период развитого средневековья
Ø  «Маэста» Дучччо
  из Сиены,
Джотто,
Симоне Мартини

Барокко

Стиль
  зародился в Италии.
 Конец
  XIV- середина  XVIII вв.
Стиль
  барокко получает распространение в Испании, Германии, Бельгии (Фландрии),
  Нидерландах, России, Франции, Речи Посполитой (Польше)

Характерны:

Ø
  стремление
  к величию и пышности;
Ø
  богатство
  декоративных элементов, обычно криволинейных форм;
Ø
  повышенное
  внимание к деталировке; подчинение единому ансамблю

  Шире этот термин используется для определения вечно обновляющихся тенденций
  беспокойного, романтического мироощущения, мышления в экспрессивных,
  динамичных формах. В  каждом времени, почти в каждом историческом
  художественном стиле можно обнаружить свой «период барокко» как этап
  наивысшего творческого подъема, напряжения эмоций, взрывоопасности форм.

Ø  Архитектура
Ø  Скульптура
Ø  Живопись
Ø  Декоративно-прикладное
  искусство

Основатели
  стиля – Караваджо, Аннибале Карраччи.
Динамическое
  барокко – Рубенс
Реалистичное
  барокко – Рембрандт, Веласкес.
Классическое
  барокко: Пуссен.

Художниками
  барокко были открыты новые способы интерпретации формы в пространстве, ее
  постоянно изменяющейся жизненной динамики. Они активизировали мировоззрение и
  показали, что жизнь едина с чувственной и телесной сущностью бытия. А
  трагические конфликты в живописи барокко создавали основу прекрасного.

«Распятие
  Святого Петра» Караваджо
«Снятие
  с креста» Рембрандт

Классицизм

XVII – начала XIX вв.
     сформировался во Франции в XVII  в.
Во
  многом классицизм опирался на античное искусство, видя в нём идеальный
  эстетический образец.
Характерны:
Ø  Рационализм,
  нормативность, тяготение к гармонии и ясности, простота выражения,
  уравновешенность композиции
Ø  схематизация и
  идеализация, которая выражалась виерархии «высоких» и « низких стилей».
Ø  Каждый жанр имеет
  определённые признаки, смешивать которые недопустимо.
 Искусство
  классицизма отражало:
верность
  природе ,закономерной разумности мира с присущей ему красотой, находящей
  выражение в симметрии, пропорции, мере, гармонии.

Ø  Архитектура
Ø  Скульптура
Ø  Живопись

Архитектура:
  Лондонский особняк Остерли-парк. Архитектор Роберт Адам

Живопись:
  К.Брюллов. Грёз Жан Батист, Давид Жак Луи, Пуссен Никола, Шарден Жан Батист, Энгр
  Жан Доминик

В
  России представителями классицизма в архитектуре были В.И. Баже́нов,
  Карл Росси, Андрей Воронихин и Андреян Захаров.
Борис
  Орловский, Федот Шубин, Иван Мартос, Михаил Козловский

Рококо

В европейском искусстве первой половины
  XVIII в.
Родина
  рококо – Франция.
Определяющие
  черты:
Ø
  Стремление
  к изяществу
Ø
  Мелкая
  деталировка формы
Ø
  Прихотливость
  и уравновешенность декора в интерьерах
Ø
  Яркие
  и чистые краски в сочетании с белым и золотым
Ø
  Контраст
  между внешней строгостью здании и изысканностью их внутреннего убранства

Ø  Архитектура
Ø  Живопись
Декоративно-прикладное
  искусство

Скульптура и
  живопись отличаются утонченностью, грациозностью, уходом в мир фантазии,
  пасторальных и мифологических сюжетов

Ø

Изысканность
  и утонченность этого направления нашли проявления в роскошных дворцовых
  ансамблях Германии, Франции, России.
Версаль,
  Петергоф
Скульпторы
  эпохи  рококо:Антонио Ринальди, Ж.Б. Лемуан, Пигаль, Пажу, Фальконе, Клодион,
  Гудон.
Основоположник
  стиля - А.Ватто.
Развитие
  получил в творчестве Ф. Буше, О. Фрагонар

Сентиментализм

Вторая половина XVIII в
Западноевропейское и американское искусство.
Родиной сентиментализма была Англия.
В России его расцвет пришёлся на период
  с конца XVIII до начала XIX в
Название
  “сентиментализм” (от франц. sentiment– чувствительный) указывает на то, что
  чувство становится центральной эстетической категорией этого направления.
  Живопись сентиментализма показывала “человека чувствительного”. Человек был
  примечателен не воинскими подвигами или государственными делами, а богатством
  души и сердца.

Характерны
  обращение к идиллическим  картинам природы, к «естественной » жизни поселян и
  вообще «маленького человека»

Ø  Живопись:  в
  жанрах портрета, пейзажа
Ø  Музыка
Ø  Литература
Ø  Театр

Идеологом
  сентиментализма считается Ж. Ж. Руссо.
В  творчестве
    В. Л. Боровиковского
преобладает
  камерный портрет.
В.Л.Боровиковский
  «Портрет великой княжны Александры Павловны», В.Л.Боровиковский «Портрет
  Елены Александровны Нарышкиной» В.Л.Боровиковский «Екатерина вторая в
  Царкосельском Лицее»

Ф.С.Рокотов
   «Портрет А.П.Струйской»
В.
  А. Тропинин «Мальчик, тоскующий об умершей птичке»
В.А.Тропинин
  « Портрет Н.М.Карамзина»

Англия:
   Гейнсборо и Рейнольдс.
 Франция:
   Жан  Батист Грёз

Романтизм

Западная Европа и Россия конца XVIII
  века — начало XXвв
Родиной
  романтизма является Германия.

Романтики
  выдвигали на первый план индивидуальность, противопоставляя идеальной красоте
  классицистов «несовершенную» действительность.
Художников
  привлекали яркие, редкие, необычайные явления, а также образы фантастического
  характера.
 В
  искусстве романтизма большую роль играет острое индивидуальное восприятие и
  переживание. Романтизм освободил искусство от отвлеченных классицистических
  догм и повернул его к национальной истории и образам народного фольклора.

Ø  Живопись
Ø  Графика
Ø  Архитектура

В
  России ведущая роль в романтическом искусстве принадлежит портрету (О. А.
  Кипренский, К. П. Брюллов), а также пейзажу (Сильв. Ф. Щедрин, М. Н,
  Воробьев, ранний И. К. Айвазовский).
Франция,
  где романтизм проявился в наиболее развитых формах, преобладают произведения
  напряженно-динамические с героическим (Ж.-Л. Давид, А. Ж. Гро, Ф. Рюда и др.)
  или драматическим (Э. Делакруа) содержанием.

Английский
  романтизм отмечен фантастическими и религиозно-мифическими мотивами (У.
  Блейк, У. Тернер и др.).

Реализм

XIX—XX вв
Реализм –
  направление в искусстве, стремящееся с наибольшей правдой и достоверностью
  отобразить как внешнюю форму, так и сущность явлений и вещей.
Эстетические
  принципы:
Ø
  Типизация
  фактов действительности
Ø
  Показ
  жизни в развитии и противоречиях, носящих общественный характер
Ø
  Стремление
  раскрыть сущность жизненных явлений без ограничения тем и сюжетов
Ø
  Устремленность
  к нравственным исканиям и воспитательному воздействию

Ø  Живопись
Ø  Литература
Ø
  Синтететические
  и «технические» виды: театр, балет,кино, фотоискусство

В
  живопись:
Франция:
  Г. Курбе, Ф. Милле

В
  России художники-передвижники
П.
  Федотов, В. Перов, И. Крамской, Маковский, И. Репин, И. Шишкин, А.Куинджи, А.Саврасов,
  Васильев, И.Левитан, Коровин и др.

Скульпторы:
  Н. Андреев, С. Коненков, И. Шадр, В. Мухина.

Натурализм

Натурализм в
  живописи,
  как направление искусства конца XIX века
Ø  не
  ограничивается созданием визуально схожего с натурой образа.
Ø  Он целиком
  погружается в изучение мира деталей.
Ø  Мир натурализма
  соткан из деталей и подчёркнуто фотографичен.
В России
  натуралистическая школа заметного развития не получила

Ø  Изобразительное
  искусство
Ø  Литература
Ø  Театр
Ø  Кино

Художники
  натурализма: Э.Мане, Э.Дега., М.Либерман, К.Менье.

Д.
  Найт «Окликая паромщика»
Ф
  Пелез «Бродячий цирк»
Л.
  Лермит. «Выдача жалованья жнецам»
Д.
  Р. Найт. «Окликая паромщика»

Символизм

Импрессионизм

Модернизм - совокупность
  эстетических школ и течений конца XIX – начала XX вв

Предпосылки
  появления:
Ø
  Ощущение
  общей дисгармонии современного мира
Ø
  Отчуждение
  человека от общества
Ø
  Растущая
  роль в  жизни людей абстрактного мышления
Ø
  Бунт
  против рационализма в искусстве и стремление отразить в нем неуловимые
  стороны действительности

Символизм -  направление
  в европейской художественной культуре конца XIX-начала XX вв

  Живой реальности символизм противополагал мир видений и грёз. Универсальным
  инструментом постижения тайн бытия и индивидуального сознания считался
  символ, порождённый поэтическим прозрением и выражающий потусторонний,
  скрытый от обыденного сознания смысл явлений.

  Художник-творец рассматривался как посредник между реальным и
  сверхчувственным, везде находящий "знаки" мировой гармонии,
  пророчески угадывающий признаки будущего как в современных явлениях, так и в
  событиях прошлого.

Ø  Архитектура
Ø  Скульптура
Ø  Живопись
Ø  Графика

Живопись:

Ø  Символизм в
  живописи первым стал использовать М. Врубель
"Видение
  отроку Варфоломею", "Пустынник", "Труды преподобного
  Сергия" М. Нестеров
"Весна"
  М. Шагал,
"Купание
  красного коня" Петров-Водкин
 "Новая
  планета" К. Ф. Юон, "Большевик" Б. М. Кустодиев
А.
  Бенуа, Л. Бакст, М. Врубель и др.

Ø  Импрессионизм
Франция
Клод Моне «Вокзал
  Сен-Лазар», «Руанский собор»
Огюст Ренуар «Зонтики»,
  «Девушка с веером»
Жорж Сера    «Воскресный
  день», «Канкан»
Россия
В. Серов
  «Девочка с персиками»
К. Коровин «Северная
  идиллия», «В лодке»

  Модернизм

Экспрессионизм

Импрессионизм - направление в
  искусстве последней трети XIX – начала XX в., возникшее во Франции.
Импрессионизм
  утверждал красоту реального мира, акцентируя свежесть первого впечатления,
  изменчивость окружающего.
Преимущественное
  внимание к решению чисто живописных задач уменьшало традиционное представление
  о рисунке как о главной составной части произведения искусства.
 Импрессионизм
  оказал мощное воздействие на искусство европейских стран и США, пробудил
  интерес к сюжетам из реальной жизни. (Э. Мане, Э. Дега, О. Ренуар, К. Моне,
  А. Сислей и др.)

Экспрессионизм – модернистское
  течение в западноевропейском искусстве, главным образом в Германии, первой
  трети 20 века, сложившееся в определенный исторический период – в преддверии
  первой мировой войны
Экспрессионистам
  свойственны тяготение к мистике и пессимизм.
          Художественные
  приемы, характерные для экспрессионизма:
Ø  отказ от
  иллюзорного пространства,
Ø стремление к плоскостной
  трактовке предметов, деформация предметов,
Ø  любовь к резким
  красочным диссонансам, особый колорит, заключающий в себе апокалиптический
  драматизм.
Художники
  воспринимали творчество как способ выражения эмоций.

Ø  Экспрессионизм
Корни искусства
  экспрессионизма -  творчество У.Тернера, Ван Гога.

Эдвард Мунк
Дж.Энсор
 Поль Гоген

Ø  Сюрреализм
Основными его
  деятелями являлись Сальвадор Дали, Луи Арагон, Хуан Миро, Андре Бретон , Пикассо,
Анри
  ,

Сюрреализм

Абстракционизм

Футуризм

Сюрреализм-  течение в
  литературе, живописи и кинематографе, возникшее в 1924 году во Франции. Оно в
  значительной мере способствовало формированию сознания современного человека.

Одним
  из характерных методов художника-сюрреалиста является отстранение от
  осознанного творчества, что делает его инструментом, различными способами
  извлекающим причудливые образы подсознания, родственные галлюцинациям.
Сюрреализм
  пережил несколько кризисов, пережил вторую мировую войну и постепенно,
  сливаясь с массовой культурой, пересекаясь с трансавангардом, вошел в
  качестве составной части в постмодернизм.

Абстракционизм Абстракционизм –
  форма изобразительной деятельности, не ставящая своей целью отображение
  визуально воспринимаемой реальности.
  Это направление в искусстве называют также «беспредметным», т.к. его
  представители отказались от изображения, приближенного к действительности. В
  переводе с латинского слово «абстракционизм» означает «удаление»,
  «отвлечение».

Футуризм
  –  литepaтypнo-xyдoжecтвeннoe
  тeчeниe в иcкyccтвe 1910-x гoдoв.
Фyтypизм
  в кaчecтвe ocнoвнoй пpoгpaммы выдвигaл идeю paзpyшeния кyльтypныx cтepeoтипoв
  и пpeдлaгaл взaмeн aпoлoгию тexники и ypбaнизмa кaк глaвныx пpизнaкoв
  нacтoящeгo и гpядyщeгo.

 Baжнoй
  xyдoжecтвeннoй идeeй фyтypизмa cтaл пoиcк плacтичecкoгo выpaжeния
  cтpeмитeльнocти движeния кaк ocнoвнoгo пpизнaкa тeмпa coвpeмeннoй жизни.
  Pyccкaя вepcия фyтypизмa нocилa нaзвaниe кyбoфyтypизм и былa ocнoвaнa нa
  coeдинeнии плacтичecкиx пpинципoв фpaнцyзcкoгo кyбизмa и eвpoпeйcкиx
  oбщeэcтeтичecкиx ycтaнoвoк фyтypизмa.

Ø  Абстракционизм
Основоположники
  абстракционизма — русские художники Василий
  Кандинский и Казимир
  Малевич, голландец Пит Мондриан, француз Робер Делоне и чех
  Франтишек Купка.

Ø  Футуризм
Основоположниками
  футуризма были Джакомо Балла (художник), Умберто Боччони (художник и
  скульптор), Луиджи Руссоло (художник и композитор), Карло Карра (художник и
  график), Джино Северини (художник, график и скульптор).
Русские
  художники-футуристы: Д. и Н. Бурлюки, М. Ларионов, Н. Гончарова, К. Малевич

Ссылки:   http://www.art-katalog.com/ru/article/122

               https://artrecept.com/zhivopis/zhanry/batalnyj,
https://artrecept.com/zhivopis/stili/barokko

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Метод.пособие  Стили искусства Клейман Г.В..docx

alt: Скульптура Скульптура (лат

alt: Исторический Производный от итальянского слова « istoria » (описательный), термин «историческая живопись» относится к любой картине героического, религиозного или исторического содержания

alt: Барокко Стиль зародился в

alt: Романтизм Западная

alt: Натурализм Натурализм в живописи , как направление искусства конца

alt: Символизм

alt: Модернизм

alt: Сюрреализм Абстракционизм


extracted_text:
НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ В ШКОЛЕ

17.01.2019

Классный час

Провела: Орлова С.В.
классный руководитель 4 класса

Тема:
Зима и здоровье человека.
Задачи:формирование
у младших школьников навыков и привычек   здорового образа жизни;
привитие
бережного отношения к своему здоровью в зимний период;
усвоение
правил безопасного поведения при проведении свободного времени зимой.
Ход классного часа
         Организационный
момент.
         Добрый
день, дорогие друзья! Я приветствую вас в студии ток-шоу “Позиция”. Нам есть
что сказать! И сегодня мы обсудим волнующий многих вопрос, определимся с
собственным отношением к проблеме.
           Введение
в тему.
           Тема
ток-шоу зашифрована. (Работа в группах.) Оставьте буквы русского
алфавита, ненужное зачеркните и вы прочтете шифровку.
         (СЛАЙД
1) Тема: Зима и здоровье
человека.
         Действительно,
тема довольно противоречивая. У каждого из нас на нее свой взгляд. Выслушав
разные мнения, попробуем сделать правильные выводы.
         Позвольте
представить экспертов ток-шоу: медработник учреждения образования,
администрация, родители. Участники – ученики 4 класса, гости.
         Работа
по теме.
         На
обсуждение выносится вопрос:
         ЗИМА
– ЭТО ОПАСНОЕ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ВРЕМЯ ГОДА?
         ДА
         НЕТ
         Предлагаем
активно участвовать в обсуждении. Нам важна позиция каждого. В начале –
мини-тест. Положительный ответ – +, отрицательный – -.
Тест
1.
Зима
– моя любимая пора года.
2.
Зимой
я часто гуляю на свежем воздухе.
3.
Я
редко болею простудными заболеваниями.
4.
Зимой
я болею часто.
5.
Я
проветриваю свою комнату регулярно, даже зимой.
6.
Я
всегда одет в зависимости от погоды.
7.
Зима
– это не причина сидеть дома.
8.
Я
знаю, как выбрать безопасное место для игры и прогулки.
Подсчитайте результаты.
-
Если
+5 и больше – зима лишь незначительно меняет ваш обычный распорядок, это
не преграда для активного и здорового проведения времени.
-
Если
больше - – зима для вас – серьезная причина изменить порядок своих дел,
ухудшается настроение, самочувствие.
Мы определились с собственным отношением к
зиме, каждое мнение имеет право на существование.
         Вступительное
слово.
(СЛАЙД 2).
Мороз
сковал землю, покрыл искристым льдом реки и озера. Деревья, кусты нарядились в
белые пушистые шапки. Воздух стал чистым и прозрачным. Звонче всего слышен в
это время детский смех и дома, и на улице.
Уже скоро нас ждут новые праздники,
интересные встречи, сюрпризы, подарки, веселые забавы.
Но…
(СЛАЙД 3) может быть и по-другому. Простуда, кашель, высокая температура,
травмы…
-
Как
же избежать неприятностей, уберечь себя от беды?
Об
этом сейчас немного подробнее.
Из-за сезона простуд и гриппа, холодной
погоды нам кажется, что именно зимой нужно беспокоится о своем здоровье больше,
чем в любое другое время года. Но это совсем не так. У многих давно сложились мифы
о здоровье зимой, которые мы постараемся развеять.
         (Говорят
дети.)
         (СЛАЙД4).Миф
№ 1. От холодного воздуха можно заболеть.
         От
низкой температуры воздуха вы не заболеете. На самом деле это миф о здоровье
зимой. Совсем наоборот, количество клеток, которые помогают бороться с
инфекцией в организме, увеличивается, когда вы находитесь на холоде. По данным
Национального института охраны здоровья простудные вирусы быстрее размножаются
при температуре воздуха + 33 градуса.
         (СЛАЙД5).
Миф
№ 2. Можно простудиться, если находишься на морозе очень долго.
         Очень
часто мамы нам говорят: «Не играй очень долго на улице, замерзнешь –
заболеешь!» На самом деле, по словам врачей, выход на свежий воздух не имеет
ничего общего с простудой. Болезнь вызывают вирусы или бактерии, которые чаще
всего передаются зимой при контакте людей в одном помещении. Если проводить
больше времени на открытом воздухе, то будешь меньше подвержен разным вирусам.
         (СЛАЙД6).
Миф
№ 3. Больше всего тепла человек теряет через голову, поэтому зимой
обязательно надо носить шапку.
         В
некоторой степени это миф. Вы тратите тепло из любой точки не покрытого одеждой
тела, поэтому отсутствие шапки не является основной причиной простуды. Нет
никакой разницы, если вы будете в шортах и шапке или в теплых брюках и без
шапки.Шапка нужна в холодную погоду, если вы собираетесь на прогулку, но теплая
куртка намного важнее.
         (СЛАЙД7).
Миф
№ 4. Вы не должны заниматься спортом в холодное время года.
         Если
вы беспокоитесь о том, что занятия спортом на морозе вредят вашему здоровью, то
это миф. Нагрузка в холод должна увеличиваться постепенно и не быть очень
большой. Это может быть зарядка на свежем воздухе или просто прогулка быстрым
шагом.
         (СЛАЙД8).
Миф
№ 5. Витамин С предотвращает простуду..
         Это
утверждение только частично миф. Рекомендуемая дневная норма витамина С отыгрывает
важную роль для организма человека в борьбе с простудными заболеваниями.
Исследования показали что прием большей дозы витамина С при первых признаках
простуды может помочь сократить длительность и снизить сложность заболевания,
но не вылечить человека.
         (СЛАЙД9).
Миф
№ 6. Нам нужно больше спать в зимний период.
         Нам
кажется, если на улице зима, то спать мы должны больше, но это совсем не так.
Конечно, отсутствиесолнечного света заставляет нас больше времени проводить
дома под теплым одеялом. Нет ничего плохого, если вы будете зимой ложиться
спать немного раньше обычного. Но остерегайтесь спать очень много. Наблюдения
показали, что если люди спят зимой больше, чем обычно, они чувствуют себя
сонными и на протяжении всего дня, у них ухудшается настроение, аппетит.
         Я
надеюсь, что нам удалось развеять некоторые мифы о зиме.
         Пришло
время для голосования: выскажите свою позицию.
(Голосует
1-я группа.)
         Давно
доказано, что движение – это жизнь.
ФЛЕШМОБ.
         Многим
хорошо известны болезни, которые настигают нас зимой. Почему же зимой мы болеем
чаще? Откуда берется плохое настроение? Как сохранить здоровье?
         Своими
полезными рекомендациями поделится наш эксперт – медицинский работник
учреждения образования. (СЛАЙД 10).

Профилактика простуды
         Простуда
может и не начаться, если вы примете меры для ее предупреждения. Стандартная
профилактика простуды включает следующие мероприятия:
·
Простуда не возникнет, если вы будете избегать людных мест во
время эпидемии, и не будете переохлаждаться.
·
Закаливание, физическая активность, сбалансированное питание –
простуда у сильных физически людей бывает реже, а вылечить ее легче.
·
Вылечить простуду народными средствами будет легче, если
организм получит дополнительную поддержку в виде иммуностимуляторов и
витаминов.
·
Промывание носовых ходов с помощью подсоленной воды очистит нос
от попавших на слизистую оболочку микробов и уменьшит  риск возникновения
простуды.
·
Если хорошо высыпаться, не реагировать на стрессы, часто дышать
свежим воздухом, то простуда, если и начнется, пройдет намного легче и быстрее.
·
Одежда и обувь должны соответствовать погоде, желательно быть из
натуральных материалов, не быть очень толстыми и тяжелыми, чтобы не мешать
движениям.
Готовить организм к тому, чтобы он
боролся с простудой, нужно еще летом. Профилактика простуды – это водные и
солнечные процедуры, употребление в пищу свежих овощей и фруктов, ягод. Будьте
здоровы, не болейте!
         (СЛАЙД11).
С
древних времен наши бабушки использовали для лечения и профилактики простудных
заболеваний средства народной медицины: ягоды, овощи, настои и отвары трав.
·
А вас лечили народными средствами?
·
Как это происходило?
СкладываемКОРЗИНУ
ЗДОРОВЬЯ.
ЛИМОН
Этот
цитрус содержит витамин С, является хорошим антибактериальным средством. Лимон
можно добавлять в чай, но класть его необходимо в теплую воду.
ЛУК
Это
универсальное средство при простуде. Убивает микробы, повышает иммунитет. Лук
употребляют в пищу, добавляют в сиропы от кашля.
ЧЕСНОК
Не
любите чеснок? А очень зря! Отличное противовирусное средство. При гриппе и
простуде позволяет выздороветь быстрее.
МЁД
Ну
кто во время простуды забывает о меде? Прекрасный помощник при лечении гриппа и
простуды! Повышает иммунитет, дает организму полезные вещества и витамины.
МАЛИНА
Это
самый вкусный помощник при простуде. Снижает температеру, позволяет быстрее
поправиться. Можно есть свежую малину, варенье из ягод, делать отвары из
листьев.
ЛИПА
Хорошо
снижает температуру, помогает при боли в горле, при кашле. Пейте вкусный и
ароматный липовый чай!
Голосует 2-я группа.Выскажите
свою позицию.
Но очень часто состояние здоровья человека
зависит от соблюдения правил безопасного поведения.
Наши корреспонденты сняли несколько
видеороликов о поведении зимой. («Петарды», «На тонком льду»).
         (СЛАЙД
12).

Смотрите
внимательно. Готовьтесь к обсуждению.
ü
Какие
правила безопасности нарушили герои?
ü
К
чему это может привести?
ü
Что
мы должны запомнить?
Как же правильно выбрать место для игры?
Где и как играть, чтобы не случилась беда? Какие правила позволяют сохранить
свое здоровье зимой? Ответить на эти вопросы вы сможете, поработав в команде.
Распределите высказывания на две группы: «МОЖНО», «НЕЛЬЗЯ».
(СЛАЙД 13).
НЕЛЬЗЯ:
Ø Кататься
с горки вблизи проезжей части;
Ø Играть
на морозе в мокрой одежде или обуви;
Ø Сильно
кричать на морозе;
Ø Играть
там, где с крыши свисает много сосулек;
Ø Ходить
по льду водоемов;
Ø На
морозе лизать или брать в рот железные предметы;
Ø Лежать
на снегу;
Ø Есть
снег или сосульки;
Ø Прыгать
с высоты в снежные сугробы.
(СЛАЙД 14).
 МОЖНО:
Ø Кататься
с горки, если внизу много свободного места;
Ø Одежда
и обувь сухие и соответствуют погоде;
Ø Лепить
снежную бабу, играть в снежки на детской площадке;
Ø Кататься
на коньках в специально отведенных для этого местах;
Ø Запускать
фейерверки должны взрослые;
Ø В
темное время суток обязательно обозначать себя фликером.
Голосуют
наши гости. Выскажите свою позицию.
Подведение итогов.
         Каждый
мог высказаться. Как видим, мнения разошлись, и это правильно. Мы принимаем
каждое из них. Но я надеюсь, что зима уже меньше стала пугать вас своими
болезнями, морозами и плохим настроением.   А я хочу поделиться еще некоторыми
интересными фактами о зиме:
v
Зима
– самое короткое время года, поэтому успейте провести его интересно и с пользой.

v
Зима
– самое веселое время года: играйте в снежки, катайтесь на санках и лыжах,
лепите снеговиков.
v
Зима
– самое праздничное время года. Когда еще мы отмечаем сразу два Рождества, два
Новых года? Желаю вам море подарков!
v
Зима
– самое красивое время года. Умейте только видеть и радоваться каждому
мгновению: маленькой пушистой снежинке и необычным узорам на окнах.
v
И
еще я очень хочу, чтобы зима стала самым здоровым временем года: не болейте,
закаляйте свой организм, ешьте больше витаминов!
А
наш эфир заканчивается. Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл.ч.- Зима и здоровье человека.docx

alt: НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ В ШКОЛЕ 17

alt: Тема: Зима и здоровье человека

alt: Если + 5 и больше – зима лишь незначительно меняет ваш обычный распорядок, это не преграда для активного и здорового проведения времени

alt: Но… (СЛАЙД 3) может быть и по-другому

alt: СЛАЙД4). Миф № 1. От холодного воздуха можно заболеть

alt: СЛАЙД5). Миф № 2 . Можно простудиться, если находишься на морозе очень долго

alt: СЛАЙД 12). Смотрите внимательно

alt: Зима – самое красивое время года

title: КЛАССНЫЙ ЧАС "ЗИМА И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА"


extracted_text:
Исследовательская работа
на тему:
«Новый подход к
обслуживанию электросетей»

Выполнил
ученик 9 В
Подолин
Сергей
Руководитель:
Зуева
Ольга Владимировна
учитель
информатики

Г.о. Подольск
2022 год

Оглавление
1. Введение3
2. Управление
техническим обслуживанием и ремонтами ( ТОиР) электрооборудования как проблема.
5
3. Исследовательская
часть .9
4. Заключение11
5. Список
использованных источников12
6. Приложение13

1.
Введение
Мой папа уже не в первый раз принимает участие, вместе со
своей командой во Всероссийском конкурсе «Цифровой прорыв», который проходит в
рамках масштабного проекта «Россия – страна возможностей». В 2020г. их команда
заняла второе место в ЦФО РФ. Мне стало интересно, а что конкретно они делали,
за что получили такую высокую оценку своей работы.
Папа рассказал, что они работали над созданием прототипа мобильного
электронного приложения, которое позволит быстро и без оформления бумажной
документации обмениваться актуальной информацией о техническом состоянии и
дефектах электооборудования и высоковольных ЛЭП и своевременно осуществлять
ремонтные работы.
Так возникла тема моего исследовательского проекта.
Актуальность и новизна темы очевидна - запрос современного
бизнеса и ресурсоснабжающих организаций для этого бизнеса, заявленный в виде
кейса (задания) на конкурсе.
Казалось бы, тема электооборудования и высоковольных ЛЭП от
нас всех далека, но совсем не так. Наглядным примером этой осени, являются
аварии на дальнем Востоке (острове Русский), где ледяной дождь обесточил на две
недели электропитание сёл и целых городов.
В бесперебойной поставке электроэнергии заинтересован
абсолютно каждый человек. Ведь любая авария на подстанции или обрыв ЛЭП, приводит
к отключению электричества, а затем и воды, и отопления. Так, целые
микрорайоны, и, даже города, могут быть лишены благ цивилизации – тепла,
водоснабжения, света, а от сюда и привычных нам работы телевизора, интернета и
т.д. Особенно негативно это сказывается на объектах социального значения
(больницы, школы, детские сады, интернаты и т.д.).
Так же несет потери любой бизнес. В магазинах останавливается
торговля, отключаются промышленные холодильники (это приводит к нарушению
условий хранения многих товаров). А на предприятиях крупного масштаба
останавливается производство, что влечет за собой огромные экономические
потери.
Чтобы этого не происходило, необходимо своевременное
техническое обслуживание, своевременное обнаружение неполадок и быстрый ремонт
электрооборудования.
Цель моего проекта – выяснить,
какие технические электронные современные решения могут быть применимы при
управлении автоматизацией технического обслуживания, обнаружения неполадок и
ремонта электрооборудования.

Задачи:
1.
Изучить, по каким причинам возникают аварийные отключения
электроэнергии.
2.
Исследовать с помощью сети соответствующих сайтов Интернет-ресурсов,
как сейчас происходит процесс управления техническим обслуживанием электооборудования,
высоковольных ЛЭП и ремонтом оборудования
3.
Рассмотреть и проанализировать содержание кейса (задания) от
ПАО «Россети»
4.
Проанализировать предложенные на конкурсе варианты решения
поставленных задач и сделать свои выводы

2.
Управление техническим обслуживанием
ремонтами (ТОиР) электрооборудования как проблема.
В современных экономических условиях
работы рынка компании всё чаще опираются на принцип минимизации
эксплуатационных издержек, сохраняя при этом прежний высокий уровень надёжности
работы оборудования и непрерывный производственный процесс (генерации, передачи
и распределения электрической энергии).
Другими словами, как сохранить
прежний высокий уровень надёжности работы оборудования и непрерывный
производственный процесс при наименьших финансовых потерях и затратах.
Энергокомпании при решении этих
задач сталкиваются с очень серьёзными проблемами.
Попробуем разобраться, почему
это происходит, на примере компании ПАО «МОЭСК» Московского региона.
МОЭСК является активом ПАО
«Россети».
ПАО «Московская объединенная
электросетевая компания» (сокращенно - ПАО "МОЭСК") — одна из
крупнейших распределительных электросетевых компаний страны, осуществляющая
услуги по передаче электроэнергии и технологическому присоединению потребителей
к электрическим сетям Общества на территории г. Москвы и Московской области.
Территория обслуживания: Москва
и Московская область. В зоне обслуживания МОЭСК проживают более 19 млн человек.
В обслуживании МОЭСК находятся
613 высоковольтных центров питания, 40,5 тыс. подстанций распределительных
сетей, более 75,4 тыс. км воздушных линий и 81,2 тыс. км кабельных сетей [1].
То есть, МОЭСК несет
ответственность за бесперебойное обслуживание электроэнергией более 19 млн
человек и огромного количества заводов, предприятий и объектов социального
значения.
Например, подстанция 110 кВ,
может снабжать электроэнергией целый жилой квартал или завод, так как является
крупным центром питания.
Серьезные аварии на подстанциях,
явление достаточно редкое, но если они все же случаются, то их последствия
могут быть чрезвычайно значительными. От отключения целых микрорайонов города,
до остановки крупных промышленных предприятий.
Причин аварий и пожаров на
подстанциях много, некоторые случаются часто, некоторые случаи единичны.
Поэтому разберем наиболее часто встречающиеся и распространенные причины.
Ошибочные действия
электротехнического персонала довольно частое явление. Возникают они из-за
низкой квалификации, невнимательности, нарушения оперативной дисциплины при
выполнении обязанностей.
Некачественный электромонтаж или
ремонт.
Неисправности в сетях релейной
защиты и автоматики
Однофазные замыкания на землю в
сетях 6-35кВ
Грозовые и коммутационные
перенапряжения в электрических сетях, могут стать причиной повреждения изоляции
электрооборудования. Поэтому устройства грозозащиты подстанций и линий
электропередач, должны быть в исправном состоянии и проходить регулярные
проверки, в установленные нормативами сроки [2].
Из вышеизложенного видно, что первым
и вторым пунктом причин возникновения аварийных ситуаций является человеческий
фактор.
Также считаю необходимым
рассмотреть принципы системы управления техническим обслуживанием и ремонтами
электрооборудования.
Ранее энергокомпании
руководствовались принципом планово-предупредительных ремонтов оборудования.
Планирование технического
обслуживания и ремонта заключается в составлении годового плана выполнения работ.
Исходными данными для него являются сведения об обслуживаемом оборудовании по
объектам, участкам и в целом по хозяйству.
На основании этих данных, а
также технологических карт, инструкций по эксплуатации оборудования график проведения
работ по каждому объекту.
Весь процесс зарегламентирован
руководящим нормативным документом РДПр 34-38-030-92 «Организации технического
обслуживания и ремонта оборудования, зданий и сооружений электростанций и
сетей» от 01.07.1993г. [3]
Даже при беглом просмотре вышеуказанного
документа, видно, что процесс ТОиР электрооборудования очень трудоемкий и
сложный.
В 2017г. Минэнерго предложило «Россетям»
отойти от планово-предупредительных ремонтов оборудования (ППР) к 2018
году.  Для оценки состояния оборудования введён индекс технического
состояния (ИТС), единый для всех сетевых компаний. Речь идет о переходе
к ремонтам по состоянию и о формировании системы сбора
и анализа данных [4].
Евгений Грабчак, директор
департамента оперативного контроля и управления в электроэнергетике
Министерства энергетики РФ в своем интервью изданию «Цифровая подстанция» от
07.02.2018г. заявлял: «Наблюдаемость и цифровизация электроэнергетики
достигли сегодня такого уровня, на котором мы можем перейти
от планово‑предупредительных ремонтов к ремонтам
по техническому состоянию (ТС). В чем основная идеология ремонтов
по ТС? Для некоторых единиц и даже целых систем оборудования планово‑предупредительные
ремонты, основанные на инструкциях заводов‑изготовителей,
технической политике компаний и существующей нормативно‑правовой
базе, по сути своей, уже являются атавизмом (морально-устаревшими).
Требуется пересмотр таких подходов.
Существующие технологии
позволяют вычислять индекс ТС каждой единицы оборудования
и в зависимости от ее состояния направлять соответствующие
экономические и технические ресурсы туда, где в них существует
максимальная потребность. Более того, с нашей точки зрения, пора
от предупредительного управления электроэнергетикой переходить
к управлению, основанному на риск‑ориентированных моделях,
то есть моделях, использующих оценку последствий отказов оборудования для
энергосистемы и потребителя. В результате компании, придерживаясь
курса на снижение стоимости электроэнергии для конечного потребителя
и уменьшение операционных и капитальных затрат, смогут оптимизировать
свои финансовые потоки и более разумно и грамотно распределить
ограниченные ресурсы.» [5]
Таким образом, в данный момент
энергокомпании осуществляют ТОиР, исходя из фактического состояния
оборудования.
В настоящее время процесс
выявления дефектов оборудования предполагает высокие трудозатраты. Работники
мобильных бригад вносят информацию о состоянии оборудования в бумажные листки
осмотров. Далее информация из листков осмотров вручную переносится в
электронный журнал дефектов, реализованный в АСУ ТОиР. Далее по каждому дефекту
назначаются сроки его устранения.
Но за это время оборудование уже
может выйти из строя. Это может повлечь за собой серьезные последствия.
Для повышения эффективности
данного процесса необходимо автоматизированное решение (мобильное приложение),
которое позволит работникам мобильных бригад, осуществляющим осмотры
оборудования, оформлять листки осмотров оборудования в электронном виде. Данные
с листков осмотра оборудования должны автоматически переноситься в журнал
дефектов в АСУ ТОиР.
Становится очевидно, что «Россети
Московский регион» заинтересовано в автоматизации процесса сбора информации о
дефектах оборудования и передачи информации о дефектах в АСУ ТОиР
Теперь более подробно
ознакомимся кейсом (заданием), который был предложен для решения в рамках
конкурса «Цифровой прорыв-2020».
Перечень задач:
Организация сбора данных с
использованием мобильного приложения, устанавливаемого на носимых устройствах
работников мобильных бригад, о дефектах оборудования. Формирование листков
осмотра оборудования и журнала дефектов, импорт данных в АСУ ТОиР.
Распределение производственных
заданий с учетом необходимых объемов работ, приоритетности выполнения,
квалификации персонала, закрепленного за данным участком электрической сети.
Выдача заданий на носимые устройства работникам с использованием мобильного
приложения.
Внедрение данного решения
позволит:
обеспечить автоматизированное
формирование данных о дефектах оборудования;
оптимизировать работы и
минимизировать затраты по ТОиР;
повысить достоверность
информации о выявленных дефектах оборудования;
уменьшить трудозатраты на
обработку информации о дефектах и импорт информации в АСУ ТОиР;
эффективно планировать и
контролировать работу персонала мобильных бригад.
Результатом работы должно стать
работающее мобильное приложение, выполняющее заявленные функции. (см. Приложение
1)

3.
Исследовательская часть
1.     Одной
из задач моего проекта было - рассмотреть и
проанализировать содержание кейса (задания) от ПАО «Россети». Я сделал это с
помощью диаграммы. Где мы можем наглядно видеть, какие пути решения возможно
сделать в первую очередь. Но опять же, это мои мысли, которые я показал папе и,
надеюсь, они окажутся нелишними в данном проекте.

  Первое место занял
проект с голосовым помощником «Михалыч». Так же у приложения, предложенного в
проекте, есть функция вызова скорой помощи, если работник не выходит на связь. Присутствует
функция автозаполнения и голосового управления. Я считаю, что это не очень
нужные и практичные функции для системы, где нужно точно указать, есть ли
проблемы в оборудовании или нет. При условии, что на объекте чаще всего фоновый
шум, функция голосового управления может работать некорректно и приведет к неточному
заполнению, что, в свою очередь, может привести к остановке подачи
электроэнергии в целом районе. Про функцию вызова скорой помощи можно сказать,
что это тоже не самая нужная функция и может, как отвлекать от работы рабочего,
так и работников скорой из-за ложных вызовов просто потому, что электромонтер
забыл или не может выйти на связь во время работы. Из плюсов я могу выделить
функцию сохранения формы при отсутствии сети и ее отправки при появлении.
На втором месте прототип
приложения с функцией ручного заполнения формы, простым интерфейсом и системой
работы, понятной каждому электромонтеру. При заполнении в ручную куда меньше
шанс допустить ошибку, чем при голосовом заполнении. Сам проект по своей сути
так же прост и надежен как лом, только в цифровом мире. Создается электронный
бланк о конкретном оборудовании в конкретном месте, приезжает рабочий и
проверяет состояние объекта, после чего заполняет форму. После заполнения
документ уходит на проверку и все это отображается в приложении. Таким образом,
проверка оборудования больше не будет занимать столько времени и сил.
Я предложил свою методику
работы с приложением.
1.     Авторизуется
мастер (вводит email/phone и
пароль)
2.     Видит
список созданных распоряжений
a.
Нажимает кнопку создать распоряжение (создаётся пустое распоряжение)

i.
Заполняет место проведения

ii.
Заполняет Технические мероприятия
3.     Авторизуется
электромонтёр (вводит email/phone
и пароль)
4.     Видит
список созданных распоряжений и выполняет их. Если есть дефекты, указывает это
в электронном приложении.
5.     Авторизуется
мастер (вводит email/phone и
пароль)
6.     Видит
список созданных распоряжений и выполняет их. Если есть дефекты, указывает это
в электронном приложении.
7.     Авторизуется
инженер (вводит email/phone и
пароль)
8.     Видит
журнал дефектов и выполняет своё задание.
Таким образом, мы видим, что
только совместная работа поможет выявить ошибки, сделать правильное решение и
получить отличный результат.

4.    Заключение
Таким образом, можно сделать
вывод, что в эпоху диджитализации оба предложенных варианта приложений актуальны.
В любом случае они будут более эффективны, проще и надежнее, нежели сильно
забюрократизированная бумажная волокита. На 99% ниже шанс утери данных. Намного
выше скорость передачи, получения и обработки информации. Так же можно сказать,
что приложение, диагностирующее состояние оборудования поможет сильно
разгрузить экономическую составляющую бюджета энергокомпаний, а так же
минимизировать риск ошибок из-за человеческого фактора.

5.
Список использованных источников
1.     https://energybase.ru/distribution/moesk#about-company
2.     http://elektrika24.narod.ru/publ/podstancii_lehp/avarii_i_pozhary_na_podstancijakh/3-1-0-4
3.     https://files.stroyinf.ru/Data2/1/4294816/4294816536.htm
4.     http://digitalsubstation.com/blog/2017/01/31/rosseti-perehodyat-na-remont-po-sostoyaniyu/
5.     http://digitalsubstation.com/blog/2018/02/07/evgenij-grabchak-laquo-planovo-predupreditelnye-remonty-nbsp-mdash-eto-uzhe-atavizm-raquo/

6.    Приложение
Приложение
1

Приложение
2

Скачано с www.znanio.ru

[1] https://energybase.ru/distribution/moesk#about-company

[2]
http://elektrika24.narod.ru/publ/podstancii_lehp/avarii_i_pozhary_na_podstancijakh/3-1-0-4

[3]
https://files.stroyinf.ru/Data2/1/4294816/4294816536.htm

[4]
http://digitalsubstation.com/blog/2017/01/31/rosseti-perehodyat-na-remont-po-sostoyaniyu/

[5]
http://digitalsubstation.com/blog/2018/02/07/evgenij-grabchak-laquo-planovo-predupreditelnye-remonty-nbsp-mdash-eto-uzhe-atavizm-raquo/

file_name: Подолин Сергей МОУ СОШ 31. Новый подход к обслуживанию электросетей 1.docx

alt: Исследовательская работа на тему: «

alt: Задачи: 1.

alt: ИТС), единый для всех сетевых компаний

alt: На 99% ниже шанс утери данных

alt: Приложение 2

title: Исследовательская работа на тему: "Новый подход к обслуживанию электросетей"