extracted_text:
Урок
литературы в 11 классе
Учитель
русского языка и литературы  Бутримова Наталья Александровна

Тема урока: В.М.ШУКШИН – ПИСАТЕЛЬ, АКТЁР, РЕЖИССЁР.  ХРОНОЛОГИЯ
ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ.
Цели и задачи урока:
познакомить
учащихся с жизнью и творчеством писателя, актера, режиссера В.М.Шукшина;
раскрыть направления Шукшина именно как деревенского писателя; развивать и
совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся по опережающим
заданиям, навыки монологической устной речи учащихся, умения выступать перед
аудиторией, умения слушать выступающего, конспектировать лекционный материал;
развивать интеллектуальные способности учащихся; на примере жизни и творчества
Шукшина воспитывать любовь к родине, патриотические чувства, нравственные
качества, гуманное отношение к людям; прививать интерес к творчеству Шукшина,
направленный на изучение советской литературы писателей деревенской прозы.

Тип
урока:
формирование новых знаний. Урок изучения
истории и теории литературы.
Форма организации: урок изучения биографии писателя.
Оборудование:
использование слайдовой презентации с
помощью ресурсов мультимедийного кабинета; книги с произведениями В.М.Шукшина;
музыкальное сопровождение (песни на слова С.А.Есенина), использование
видеоролика-кадров из фильма «Калина красная».

 Проект урока  с использованием ИКТ по предмету
«Литература»

Предмет, класс

Литература, 11 класс

Тема урока

«В.М.ШУКШИН – писатель,
  актер, режиссер. Хронология жизни и творчества писателя»

Актуальность
  использования средств ИКТ

Обогащение
  учебного материала визуальным представлением через демонстрацию.

Цели урока:
Создать условия для…

обучающие

развивающие

воспитательные

 -
  знакомства с творчеством В.М.
  Шукшина - писателя, актера, режиссера;
- привития интереса к
  его творчеству, желания познакомиться с произведениями писателя деревенской
  прозы.

учебно-интеллектуальные:
  — умение "переносить" приобретенные знания в нестандартную
  ситуацию;
  — сравнивать изученный и новый материал для анализа;
  - классифицировать материал;
  -  устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
  - пользоваться исследовательскими умениями (постановка задачи, выбор метода
  решения, поиск примеров);
- развивать культуру
  грамотного и выразительного построения монологической речи
учебно-информационные:
— умение вести записи
— умение планировать свою
  работу.

- на примере жизни и
  творчества Шукшина воспитывать любовь к родине, патриотические чувства,
  нравственные качества, гуманное отношение к людям; прививать интерес к
  творчеству Шукшина, направленный на изучение советской литературы писателей
  деревенской прозы.

Используемые ресурсы ИКТ

1)
  мультимедийный проектор;
2)
   доска;
3)
  компьютер

Тип урока

Формирование новых знаний
  на основе ИКТ. Урок изучения истории и теории литературы.

                      Организационная структура

Длительность этапа

Обычный урок (45 минут).

Актуализация прежних знаний, умений и навыков.

Форма организации
  деятельности учащихся

Промежуточный контроль.
-
  Вопросы классу.
-
  Индивидуальная работа по карточкам

Получение новых знаний, умений и навыков

Основной вид
  деятельности с ресурсами ИКТ

Демонстрация (мультимедийная
  коллекция):
1. Презентация
2. Вопросы для обсуждения.

Форма организации
  деятельности учащихся

- погружение в новую тему,
- постановка проблемного
  задания,
- просмотр демонстрируемой
  коллекции,
- работа по опережающим
  заданиям,
- составление тезисного
  конспекта.

Функции преподавателя

- организующая,
  инструктивная.

Основные виды
  деятельности преподавателя и учащихся

- определение темы урока;
  постановка целей и задач,
- постановка проблемного
  задания;
- демонстрация  презентации
  (наличие слайдов – фотографий, необходимой учебной информации, кадров из
  фильма «Калина красная», музыкального сопровождения).

Закрепление знаний, умений и навыков.

Составление
  опорной таблицы:
1)
  Тематическая связь деревенской прозы с творчеством Шукшина.
-2) Образный мир писателя.
- Работа с учебником
  «Русская литература»
- Презентация книг
  В.М.Шукшина из школьной библиотеки.

Домашнее задание

По
  учебнику стр. 254-261, прочитать рассказы Шукшина «Чудик», «До третьих
  петухов», «Материнское сердце», «Стенька Разин» и др.

Подведение итогов

Ø Каким открылись для вас личность и творческий мир В.М.Шукшина
  сегодня?

ХОД
УРОКА
I.Оргмомент.
Проверка
готовности к уроку.
Определение
целей и задач урока. (Слайдовая презентация по ходу урока).
- Сегодня у нас необычный урок. Урок- встреча с
знаменитым писателем, своеобразным драматургом, удивительно талантливым актером
В. М. Шукшиным. Сегодня мы постараемся понять, почему его называет «деревенским
писателем, как глубоко этот человек любил свою родину, был верен памяти
предков, ценил труд; откуда в этом человеке ростки такой высокой
нравственности, чести, достоинства и добра, которые он сумел вложить в своих
литературных героев.
Записать тему урока: «В.М.Шукшин – писатель, актер, режиссер. Хронология жизни и
творчества Шукшина. Знакомство с биографией и творчеством В.М.Шукшина будет
построено по следующим направлениям:
1.
Детство
2.
Юность.
3.
«Его университеты».
-
Шукшин-писатель.
-
Шукшин – актер и режиссер.
Вместе со мной урок будете вести
вы, мои помощники. Задача каждого учащегося – в течение урока составить
тезисный конспект с указанием важных событий, дат, произведений В.Шукшина, для
того, чтобы мы смогли  сформулировать основные темы его произведений,
определить образы-персонажи.
Но чтобы лучше понять особенности его творчества,
необходимо вспомнить, в каких условиях развивалась вообще советская литература III
периода.

II.
Актуализация прежних знаний.

1. Повторение
теоретического материала по теме «Советская литература III
периода»
1) Общий
вопрос классу: В каких условиях развивалась советская литература
III периода «Приспособление советских ценностей
к общечеловеческим»? (связать литературу с историей (литература периода
хрущевской «оттепели», литература эпохи застоя; легальная и нелегальная
литература). (слайд).

2) Работа
по карточкам. (После ответа каждого ученика – визуальное повторение данного
вопроса через показ слайдов).

КАРТОЧКА 1.
Назвать основные жанры советской литературы III периода
«Приспособление советских ценностей к общечеловеческим».
КАРТОЧКА 2.
Дать краткую характеристику деревенской прозы (основные темы, герои, писатели
деревенской прозы)

III. Получение новых знаний, умений и навыков.

1.
Вступительное слово учителя. (На фоне показа отрывков из фильма «Калина
красная». Музыкальное сопровождение «Моя деревня»)
В.М.Шукшин – яркий представитель деревенской прозы.
Начать знакомство с биографией и творчеством Шукшина хочется словами советского
писателя П.Л.Проскурина, ярко раскрывающими уникальность В.М.Шукшина
(эпиграф записан на доске). Вдумайтесь в эти строчки:
«Василий Макарович Шукшин вспыхнул на горизонте
культуры ослепительно чистой, яркой звездой, прямо-таки сказочной россыпью
дарований. Писатель, романист и драматург, режиссер больших народных полотен,
удивительный, неповторимый артист, умеющий в самой обыденной интонации сказать
такую необходимую правду о простом человеке, что миллионы сердец… замирали в
едином порыве. Василию Шукшину было дано такое счастье».
(П. Проскурин)
О какой россыпи дарований идет
речь? Почему миллионы сердец замирали в едином порыве? В чем секрет
современности творчества Шукшина? Василию
Шукшину было дано такое счастье…
(Чтение стихотворения
наизусть учителем)
Разметалось село в предгорьях,
Где Катунь расплескалась
светло,
Знало вдоволь и лиха, и горя
Стародавнее это село.
Здесь мальчишка торил
дорожку,
Пьяный ветер вдыхал с лугов,
В огороде тяпал картошку,
На Катуни тягал чебаков…
Край сибирский. Пейзаж
неброский.
Бьет о берег Катуни волна.
Знает каждый в России, что
Сростки –
Это родина Шукшина.
«Мое ли это - моя Родина, где я родился и вырос? Мое! Всю жизнь мою несу
Родину в душе, люблю ее, живу ею, она придает мне силы. Как где скажут:
«Алтай», так вздрогнешь, сердце лизнет до боли мгновенное чувство»,- вспоминал
В.Шукшин.
Прекрасная Алтайская земля рождает
талантливых людей, имена которых знает вся страна: поэт Р. Рождественский,
талантливая актриса Екатерина Савина; актер, губернатор Алтайского края
М.Евдокимов  и, конечно, В.М. Шукшин.
 «Малая родина» Шукшина, село Сростки,
стала живительным источником всех видов искусства, присущих творчеству
писателя, кинорежиссера, актера. Опыт и мудрость земляков, любовь к родной
земле, впитанную с молоком матери, нес Шукшин в душе до последнего часа своей
жизни.
Итак мы открываем завесу жизни Шукшина и
окунемся в его детство. Каким оно было у писателя.

2. Выступления учащихся по
опережающим заданиям.(выступления
сопровождаются показом слайдовой презентации по каждому направлению)
1 ДЕТСТВО В.М.Шукшина.
Ученик. Василий Макарович
Шукшин родился 25 июля 1929 года в деревне Сростки Бийского района Алтайского
края. Родители – крестьяне. Со времени организации колхозов – колхозники.
Предки писателя были переселенцами из Самарской Губернии. Маленькая речушка
Шукша была
притоком Волги, деревня называлась Шукша, все жители этой деревни были Шукшины.
Вся деревня сгорела, и люди от голодной смерти двинулись на земли вольные. На Алтай
добирались по 2-3 года. Прадед Василия Макаровича пришел на Алтай в 1867 году.
Шукшины были работающие, мудрые,
изобретательные люди. Дед часто говорил матери Шукшина: «Береги Васю, он шибко
умный, не по
годам».
Василий Макарович вырос без отца, т.к. отец Макар Леонтьевич в
возрасте 21 года был арестован в 1933 году и
приговорен к высшей мере наказания - расстрелу. Из деревни в тот год забрали
105   человек. В   1956   году   дело   было   прекращено,   отца реабилитировали …посмертно.
Мать Мария Сергеевна, опасаясь репрессий,
записала сына на свою фамилию Попов. Позже, при получении паспорта, он вернул
свою фамилию Шукшин. Василий Шукшин очень любил свою мать, заботился о ней, во
всем помогал, жалел, часто
называл ее: «Седенькая моя, седушечка моя». Всегда ждал мать с работы на крыльце.
В.М.Шукшин
очень много читал, и мать
боялась, что он сойдет с ума. Все школьные учебники у него были без обложки и корочек. В эти корочки вкладывал художественную литературу и читал.
Читал днем и ночью, даже
при лунном свете читал. Он говорил всегда: «Дорог тот, кто
находит время читать, вдвойне дорог тот, кто читает и думает».

Слово учителя (дополнительно). Еще мальчишкой
работал водовозом. Воду возил из реки Катунь на быке. Иногда давали лошадь. Хорошо
играл на гармошке, свистел. Был очень доброжелательным! Много работал:
косил, копал землю, пилил лес на дрова. Много ходил пешком, для еды собирал
мороженую картошку, пшеницу на полосе по зернышку. Поговорить любил.
ВЫВОД: любовь
к родине, матери, к чтению были заложены с самого детства.

2. ЮНОСТЬ В.М.Шукшина.
Учитель.
Юные годы писателя были насыщены бурной трудовой деятельность и желанием найти
себя.
Ученик.
В 1943 году он закончил сельскую
семилетку, поступил в Бийский автотехникум, но там ему не понравилось, и он
вернулся в Сростки. Какое-то время работал в колхозе, а в 1946 году
Марии Сергеевне пришлось проводить его в самостоятельную жизнь. И тут нам
очень важно понять, каким он уходил из дома. Конечно, деревенский
17-летний подросток, из «медвежьего угла», из беднейшей семьи. Но подросток,
много прочитавший и уже очень много понимавший в этой жизни.
Шукшин работал на стройке в Калуге, на
тракторном заводе во Владимире, на стройках Подмосковья. Тогда рабочие
требовались повсюду. Пробовал поступить в военное авиационное училище в
Тамбове, в Рязанское автомобильное – не получилось.

3. «ЕГО  УНИВЕРСИТЕТЫ».
Учитель. Через какие
жизненные школы пришлось пройти писателю? Для любого советского юноши первым
главным университетом была армия.

Ученик. У Шукшина была
флотская закваска. В 1949 году
Шукшина призвали на военную службу, он служил на Черноморском флоте, в
Севастополе,  был старшим матросом, по специальности – радистом. Был очень серьезным, ответственным. Человек слова и дела. В армии служил четыре года. Сразу записался
в офицерскую библиотеку. На
флоте начал писать рассказы. О том, что книги выстраивают целые
судьбы, Шукшин сказал, уже став известным писателем.
После демобилизации по состоянию здоровья
он вернулся в Сростки, очевидно, уже с обдуманными планами. Сдал экстерном
экзамены на аттестат зрелости. Потом недолгое время преподавал в
вечерней школе русский язык, литературу и сохранил светлую память о том,
как благодарно его слушали ученики – наработавшиеся за день деревенские парни и
девушки.

4. Шукшин-писатель.
Учитель.
Самым главным университетом его жизни явилось литературное творчество, потому
что именно литературу можно считать дорогой
к писательскому и актерскому таланту Шукшина.
Ученик. Привязанность к
литературе была очень велика Не имея специального образования, работал, как было сказано, директором
вечерней школы в Сростках. «Литература
есть правда», - говорил Шукшин.
В 25 лет поехал поступать в Литературный институт в
Москве, но не поступил, так как не имел ни одной печатной работы, но поступил в
Московский
историко-архивный институт и в институт кинематографии (ВГИК).
Литературный путь Шукшина продолжался 15 лет. В своих
произведениях он поднимает извечные проблемы о смысле жизни, духовных
ценностях. Весь его творческий путь  непосредственно связан с любовью к
Родине, к родной земле, к людям родного села.
С третьего курса он стал рассылать свои рассказы по всем столичным
редакциям. В 1958 году в журнале "Смена" был опубликован его
рассказ "Двое на телеге". Однако эта публикация прошла не замеченной
ни критикой, ни читателями, и Шукшин на время перестал рассылать свои
произведения по редакциям.
Но уже в 60-х годах одно за другим
стали выходить в свет литературные произведения Шукшина. Среди них:
"Правда", "Светлые души", "Степкина любовь" были
напечатаны в журнале "Октябрь" - в 1961 году.
В 1963 году в издательстве "Молодая гвардия"
вышел первый сборник В. Шукшина под названием "Сельские жители".
В том же году в журнале "Новый мир" были напечатаны два его
рассказа: "Классный водитель" и "Гринька Малюгин" (цикл
"Они с Катуни"). На основе  этих рассказов Шукшин вскоре написал
сценарий своего первого полнометражного фильма "Живет такой
парень".
Интерес Шукшина к крупным народным
характерам по-разному отразился в историко-революционном романе
"Любавины" (1965; фильм "Конец Любавиных", 1972), в
киноромане о Степане Разине "Я пришел дать вам волю" (1971), в
циклах рассказов (сборник "Характеры", 1973; фильмы "Ваш сын и
брат", 1966, "Странные люди", 1971).
            Обратить
внимание, что произведения Шукшина были напечатаны в ведущих советских журналах
«Молодая гвардия», «Юность», «Октябрь», «Новый мир».

Слово учителя. Ведущее
место в произведениях Шукшина занимают судьбы людей необычных, со сложными
характерами, так называемых чудиков, стремящихся постичь смысл жизни. За
время своей писательской деятельности Василий Макарович создал 5 киноповестей:
«Два Федора» - 1959 г., «Живет такой парень» - 1964
 г., «Ваш сын и брат» -1966 г.,  «Печки-лавочки» - 1973
 г., «Калина красная» - 1974 г.  Его актерская и писательская деятельность
слиты воедино.

4. Шукшин-актер и режиссер. (Нацелить учащихся на пристальное внимание к основным темам и героям
произведений Шукшина, напомнить о поисковой задаче урока – составление
тезисного конспекта по творчеству писателя)

Ученик. Весной 1954 года Шукшин поступил в Институт кинематографии.
О
том, как Шукшин поступил в Институт кинематографии (ВГИК), существует немало
легенд.
Именно на вступительных экзаменах во ВГИК произошло
знакомство с Михаилом Ильичом Роммом- председателем комиссии,
ведущим советским режиссером. Говорят, что на экзамене М.И. Ромм попросил
Шукшина: — Расскажите мне о Пьере Безухове. — Я "Войну и мир" не
читал, — простодушно сказал Шукшин. — Толстая книжка, времени не было. — Вы,
что же, толстых книг никогда не читали? — удивился Ромм. — Одну прочел, — сказал
Шукшин. — "Мартин Иден". Хорошая книжка. Ромм возмутился: — Как же вы
работали директором школы? Вы же некультурный человек! А еще режиссером хотите
стать!
И тут Шукшин взорвался: — А что такое директор
школы? Дрова достань, напили, наколи, сложи, чтобы детишки не замерзли зимой.
Учебники достань, керосин добудь, учителей найди. А машина одна в деревне — на
четырех копытах и с хвостом... А то и на собственном горбу... Куда уж тут
книжки толстые читать..
ВГИКовские члены комиссии были счастливы — нагрубил
Ромму, сейчас его выгонят. А мудрый Ромм заявил: "Только очень
талантливый человек может иметь такие нетрадиционные взгляды. Я ставлю ему
пятерку". Как потом вспоминал Шукшин: « На меня смотрели бесконечно добрые
глаза… Мне везло… на умных и добрых людей”.
В 1960 году Василий Шукшин окончил ВГИК. Его дипломная
работа - короткометражный фильм "Из Лебяжьего сообщают" - осталась
незамеченной. Но при этом, актерская карьера Шукшина в те годы складывалась
гораздо успешнее, чем режиссерская. В 1956 году состоялся дебют
Шукшина в кино: в фильме С. Герасимова "Тихий Дон" (вторая серия)
он сыграл в крошечном эпизоде — изобразил выглядывающего из-за плетня матроса.
С этого матроса и началась кинематографическая судьба Шукшина-актера.
Летом следующего года Шукшин оказался на практике в
Одессе и совершенно внезапно получил приглашение от режиссера Марлена Хуциева
сыграть главную роль в его фильме "Два Федора", после чего
приглашения сниматься посыпались на него со всех сторон. Буквально за короткий
период Шукшин снялся в целом ряде картин (с 1959
 г. по 1963 г.): "Золотой эшелон" "Простая история",
"Когда деревья были большими", "Аленка", "Мишка,
Серега и я", "Мы, двое мужчин" и др. Всего В.М.Шукшиным было
сыграно в кино около 20 ролей.

Учитель. Так началась
его актерская слава. Что же было сделано им как режиссером?

 Ученик. Режиссерскую
деятельность Шукшин  начал на киностудии им.Горького, снял  фильм «Живет
такой парень», при этом являясь его сценаристом. И в дальнейшем по своим
киноповестям он снял еще 4 фильма (см.слайд). Снимая фильм
«Печки-лавочки» он задействовал много своих земляков, так как создавать этот
фильм он приехал на свою родину в Сростки.
Последние фильмы «Печки-лавочки» и
«Калина красная»-крупнейшие победы режиссера, завоевавшие огромный успех у
зрителя. Поставлены они по специально написанным сценариям - киноповестями, как
называл их Василий Макарович.
Последний фильм «Калина красная» (1974
 г)  снимался в окрестностях Белоозерска. В нем показана острейшая
нравственная трагедия человека, нарушившего связи с отчим домом, преступившего
законы жизни общества. Этот фильм получил главную премию VII
Всесоюзного кинофестиваля.

3. Обобщающее слово учителя.
Большой мастер слова, глубокий знаток
народной жизни, Шукшин был предан крестьянской теме, но никогда не сводил её к
чисто сельской проблематике. Его интересовали большие социально-нравственные
и гуманистические проблемы. В его книгах мы видим многообразие типов
народных характеров. За  внешне нескладными, как говорят в народе, непутёвыми
судьбами многих героев Шукшина скрыта их неутомлённая жажда прекрасного,
добра, справедливости;  бесприютность  человека, потерявшего естественный для
него образ жизни;  обида за человека, сломавшегося обстоятельствами.
Шукшин - драматург людских судеб в стране,
развороченной войной и социальными экспериментами; он  болел душой за
человека, за наших современников, особенно людей «с мятежной душой».

4. ВЫВОД: прав ли был Проскурин,
говоря о Шукшине как о сказочной россыпи дарований? (вернуться к
высказыванию П.Л.Проскурина- на слайде)

IV. Закрепление полученных знаний.

Работа по
     определению тематики творчества Шукшина. Связать с темами произведений деревенской прозы
     (см.предыдущий урок). (Темы поэтапно проецируются на слайдах).

Тематика произведений

1.Тема
  ломки традиционного деревенского уклада и его нравственных ценностей под
  воздействием города.
2.Поиск
  истины и познания окружающего мира.
3.Тема
  человеческой индивидуальности, добра, гуманного отношения к человеку.
4.Смысл
  жизни и назначения человека.
5.Сложные
  взаимоотношения жителей города и деревни.
6.Человек
  и прошлое.
7.Нравственная
  трагедия человека, преступившего законы жизни. (добавить)

2. Работа с учебником «Русская литература. 11 класс».
- В.Шукшина называют деревенским писателем. Кто же его героические жители?
(механизаторы,
шоферы, деревенские мужики и бабы и т.д.). Очень сложно выделить типичного
героя произведений Шукшина. Попробуем определить образный мир писателя,
проработав по учебнику рубрику «Художественный мир В. Шукшина»,  стр.255.
- Вписать образный мир в слайдовую презентацию.

Образный мир
  произведений В.Шукшина

1.Образный мир произведений Шукшина
  многолюдный, «многошумящий», динамичный, живописный.
2.Образ Земли (родной дом, деревня,
  пашня, степь, мать-сыра-земля)
3.Герои- «чудики»- правдоискатели,
  люди с беспокойной душой, открыты, бесхитростны.
4.Деляги, пролазы,  «умеющие жить».

ВЫВОД: сердце Шукшина принадлежало сельским жителям, его герои -
люди открытые, мудрые, бескорыстные. «Они - соль земли»,- говорил Шукшин. Своих героев он противопоставлял делягам,
пролазам, «умеющим жить»..

3. Заключительное слово учителя.
Его произведения - о смысле жизни,
назначении человека, о нравственности. В.Шукшин - в одном ряду с А.Толстым, А.П.Чеховым и,
конечно, с С.Есениным – деревенским поэтом. Он, как и С.Есенин,
был мастером деревенских пейзажей: ковыльная степь, ширь сибирских рек, дым ночного костра,
сенокос.
Деревня для Шукшина, как и для С.А.Есенина – это вся Россия.
Есенин и Шукшин. Что можно найти между ними общего? Какую можно
провести параллель? (тезисно записать общее) (показ
слайдов, музыкальное сопровождение песни на слова С.Есенина «Отговорила роща
золотая»: окунуться в деревенский колорит Алтайской земли, взрастившей
Шукшина + портреты Есенина и Шукшина свести на фоне берез).

Чтение стихотворения о Шукшине учителем наизусть.

Душа и Совесть русского
народа. Был он кристально чистым родником, Что возвышал усталый дух в невзгоды,,
Что очищал и исцелял добром.
Со злом, бедой запущенною нашей
Боролся сердцем, рьяно...
Но невмочь...
И, надорвавшись непосильной ношей,
Ушел безвременно в глухую ночь...
И как березкой белою кудрявой,
Сергей Есенин виден в дали лет,
Окрасил имя Шукшина багряный
Калины красной безутешный цвет.
Грустит Пикет. Катунь раздольно льется.
Шумит окрест студеная волна...
И едут люди в Сростки поклонится
Святой земле, взрастившей Шукшина.

В центре его произведений такие нравственные понятия,
как совесть, добро, жалость. Для него самая страшная смерть - моральное удушье. Он
говорил: «Ни разу в своей жизни не позволил себе пожить, развалившись».
Литература — это чтобы тебя поняли и сказали: «Спасибо». Пусть всегда, ребята, вам
слышится голос Шукшина: «Нам бы про душу не забыть. Нам бы немножечко
добрее быть». Шукшин нужен нам, людям, как глоток свежего воздуха, как живитель,
родник. Однажды он упал на землю и закричал: «Не могу больше! Ведь это мать моя,
мать!». Это были слова о родной русской земле, о России.

4. РЕФЛЕКСИЯ: Что общего между Есениным и Шукшиным? (та же любовь к березам, к деревне – родине,
земля-мать, нежная любовь к матери, хаты, золотая рожь, ранняя гибель, народная
любовь, посмертная слава).

5. Обобщающее слово учителя: (показ слайдов-последних
кадров из фильма «Они сражались за Родину» под музыкальное сопровождение «Клён
ты мой опавший»
- Умер 2.10.1974 г. от «сердечной недостаточности». Шукшин просто «сгорел
на работе»... Его сердце перестало биться на съемках фильма «Они сражались за
Родину». Тогда ему исполнилось всего 45 лет.
 Ежегодно
25 июля на горе Пикет в селе Сростки собираются писатели, художники, режиссеры,
тысячи почитателей таланта Василия Шукшина. Едут со всех концов страны,
едут самые разные люди, едут группами, едут по одному. Едут, чтобы
поклониться памяти человека и той земле, которая его взрастила.
Нет с нами писателя Шукшина, но остались его книги,
фильмы, которые заставляют задуматься какие мы, что с нами происходит. Они
воспитывают в нас человека, предлагают задуматься о себе, о жизни. (Презентация
книг из библиотеки).

6. Домашнее задание, выставление оценок: работа с учебником стр. 254-261, прочитать рассказы
Шукшина «Чудик», «До третьих петухов», «Материнское сердце», «Стенька Разин» и
др. (Акцентировать внимание на то, что предстоит  творческая работа по
произведениям Шукшина).

7.
Слово учителя.
- Осталась память об этом удивительном человеке. Не случайно родное село
Василия Макаровича Сростки объявлено с 2008 года заповедной зоной.
-Память о В.М.Шукшине
(на слайде).
1964 год - фильм «Живет такой
парень» получил премию «Золотой
лев».
1967 год  -  Государственная
премия   РСФСР  за   вклад  в  развитие
литературы.
/969 год
— звание заслуженного деятеля искусств РСФСР.
1971  год -  Государственная
премия  СССР  за  исполнение  роли  в
фильме «У озера».
1974 год - главная премия VII Всесоюзного
кинофестиваля за фильм
«Калина
красная».
1976
год -
получил Ленинскую премию ПОСМЕРТНО.

Поставил
5 киноповестей, сыграл в кино около 20 ролей;
издано 37  книг,
многие  переведены  на другие языки.
Кавалер ордена
Трудового Красного Знамени;

8. Итоговая рефлексия:
(резерв)
- Каким открылись для вас личность и творческий мир
В.М.Шукшина сегодня?

file_name: Литература_11 класс_В.М.Шукшин.doc

alt: Урок литературы в 11 классе

alt: Седенькая моя, седушечка моя»

alt: В центре его произведений такие нравственные понятия , как с овесть, добро, жалость

alt: Итоговая рефлексия: (резерв) -

intro: Данный урок позволяет учителю познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя, актера, режиссера В.М.Шукшина; раскрыть направления Шукшина именно как деревенского писателя; развивать и совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся по опережающим заданиям, навыки монологической устной речи учащихся, умения выступать перед аудиторией, умения слушать выступающего, конспектировать лекционный материал; развивать интеллектуальные способности учащихся; на примере жизни и творчества Шукшина воспитывать любовь к родине, патриотические чувства, нравственные качества, гуманное отношение к людям; прививать интерес к творчеству Шукшина, направленный на изучение советской литературы писателей деревенской прозы.


extracted_text:
Посредством данного документа бухгалтерией
осуществляется учет всех операций, проводимых кассой организации по выдаче или
принятию наличных денег. Каждая организация должна вести кассовую книгу только
в одном экземпляре. В качестве бланка применяется унифицированная форма № КО-4.

В соответствии с порядком ведения кассовых
операций организации вправе вести кассовую книгу как вручную, так и
автоматизированным способом (в электронном виде).

Ведение кассовой книги
Электронный вариант книги допускается при
обеспечении организацей необходимых мер по сохранности кассовых документов. В
этом случае к началу каждого следующего рабочего дня должны составляться две
одинаковые по содержанию машинограммы: "Вкладной лист" и "Отчет
кассира", содержащие все необходимые реквизиты. Данные листы должны быть
пронумерованы в порядке возрастания. Отсчет следует вести с начала года.

В последнем "вкладыше" каждого месяца
и календарного года должно быть указано общее количество листов за каждый месяц
и год соответственно.

Кассир, получив машинограммы, проверяет
правильность их составления и подписывает. Вкладные листы кассир оставляет у
себя и хранит их в течение года, а отчет передает в бухгалтерию (под расписку)
вместе с приходными ирасходными кассовыми
документами.

При ведении кассовой книги автоматизированным
способом вкладные страницы брошюруются (сшиваются) и опечатываются по мере
необходимости или по окончании календарного года, с обязательным заверением
подписями руководителя и главного бухгалтера предприятия общего количества
страниц за год.

Часть предприятий ведут кассовую книгу вручную.
В этом случае ее заводят на определенный период, который может зависеть от
количества операций.

При данном способе ведения листы кассовой книги
должны быть пронумерованы до начала работы с ней, а их общее количество
заверено подписями руководителя и главного бухгалтера данного предприятия на
последней странице книги.

Все страницы прошивают и опечатывают сургучной
или мастичной печатью. При опечатывании книги мастичной печатью используют клей
на основе жидкого стекла, бумагу типа папиросной, штемпельную краску. Бумагу с
оттиском печати смазывают с двух сторон клеем, после опечатывания наносят еще
один слой клея. Такие меры необходимы для того, чтобы нельзя было изъять из
листы.

Заполнение кассовой книги
Рассмотрим два варианта.

Образец заполнения кассовой
книги с вертикальным
расположением листов
Первый вариант имеет вертикальное расположение страниц. В этом случае
информация за весь кассовый день обычно располагается на одной странице.

Отчет кассира может быть оформлен при этом одним
из двух способов.
1. Отчетом кассира является следующая страница
кассовой книги. Первые и вторые экземпляры страниц нумеруются одинаковыми
номерами.

Между двумя листами кладется копировальная
бумага, через которую осуществляется запись чернилами или шариковой ручкой.

Вторые экземпляры должны быть отрывными и служат
отчетом кассира. Первые экземпляры остаются в кассовой книге.

2. Отчетом кассира является вкладной чистый
лист. Нумерация в книге сплошная. На чистом листе пишется или печатается
название "Отчет кассира за "______"
    ______г.". Записи на чистом листе осуществляются через
копирку.

По окончании рабочего дня записи в отчете
сверяются бухгалтером с записями в кассовой книге.

Второй вариант - горизонтальное расположение страниц.

Пример кассовой книги с
горизонтальным
расположением страниц
Каждая страница
кассовой книги состоит при этом из двух равных частей: одна из них (с
горизонтальной линовкой) заполняется кассиром как первый экземпляр, другая (без
горизонтальных линеек) - как второй экземпляре лицевой и оборотной сторон через
копировальную бумагу чернилами или шариковой ручкой. Для этого лист сгибают по
линии отреза, подкладывая отрывную часть под неотрывную, и прокладывая между
ними копировальную бумагу. Для ведения записей после "Переноса"
отрывную часть листа накладывают на лицевую сторону неотрывной части листа и
продолжают записи по горизонтальным линейкам оборотной стороны неотрывной
части.

Первые и вторые части листов нумеруют одним и
тем же номером. Первые части остаются в кассовой книге. Вторые - должны быть
отрывными, они служат отчетом кассира и до конца операций задень не отрываются.

Сначала на листе кассовой книги указываются все
приходные документы, а затем все расходные документы.

Ежедневно в конце рабочего дня кассир
подсчитывает итоги операций за день, выводит остаток денег в кассе на следующее
число и передает под расписку в бухгалтерию в качестве отчета кассира второй
отрывной лист (копию записей в кассовой книге за день) с приходными и
расходными кассовыми документами.

Контроль за правильным ведением кассовой книги
возлагается на главного бухгалтера предприятия.

ВНИМАНИЕ! Если среди остатка денег есть деньги, отложенные
на выплату заработной платы и пособий, то следует указать их сумму в отдельной
строке (см. лимит остатка кассы).

Как говорилось ранее, в организации должна быть
только одна кассовая книга. Организациям, имеющим обособленные подразделения
(филиалы, представительства), очень сложно или даже невозможно выполнить это
требование. Даже если обособленное подразделение находится в одном городе с
головной организацией, то не очень удобно ежедневно подвозить выручку и
кассовые документы в головной офис, так чтобы кассир успел до конца рабочего
дня заполнить лист кассовой книги. Если же обособленное подразделение находится
в другом городе, то такая практика становится невозможной.

В Порядке ведения кассовых операций в Российской
Федерации нет никаких разъяснений по этому поводу. Тем не менее на титульном
листе книги есть строка, в которой указывается структурное подразделение
организации. Это косвенно подтверждает возможность ведения отдельной книги
структурным подразделением.

Проще обстоит дело с обособленными
подразделениями, выделенными на отдельный баланс. Такие обособленные
подразделения ведут свою кассовую книгу и передают в головную организацию
только копии первичных кассовых документов и книги, заверенные печатью и
подписями руководителя и главного бухгалтера обособленного подразделения
организации. Оригиналы хранятся в обособленном подразделении. Данные об
остатках денежных средств в кассе обособленного подразделения должны быть
показаны в его балансе. При составлении сводного баланса головное подразделение
включает в него и эти показатели.

Если же обособленное подразделение не выделено
на отдельный баланс, то оно может вести отдельный раздел кассовой книги. Этот
раздел должен быть прошнурован, опечатан и заверен подписями руководителя и
главного бухгалтера организации. В этом случае разделы передаются в головную
организацию вместе с оригиналами первичных кассовых документов. В обособленном
подразделении остаются их копии.

В обоих случаях организации необходимо
установить методику работы с кассовой книгой. Ее следует утвердить приказом по
организации. Это может быть как отдельный приказ, так и пункт приказа по
учетной политике.

В методике необходимо предусмотреть: 1) коды или
индексы всех подразделений организации 2) порядок нумерации кассовых документов
3) способ ведения кассовой книги 4) периодичность и перечень документов,
передаваемых в головную организацию.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Образец заполнения кассовой

title: Ведение кассовой книги


extracted_text:
А у нас викторина!
     Накануне
в д.
Пригоры Смоленской области для учеников МБОУ
«Пригорьевская средняя школа имени Героя Советского Союза Е.Ф. Петрунина» инструктором
по социально ориентированной деятельности ВДПО Сидей Т.М. была проведена беседа
и викторина по пожарной безопасности.
   В ходе беседы
Татьяна  напомнила учащимся основные причины пожаров, первичные средства
пожаротушения, действия при возникновении пожара, номера телефонов экстренных служб, а также рассказала, какую
опасность несут ложные вызовы пожарной охраны.
     Для  проверки полученных знаний была
организована викторина по пожарной безопасности, а также предложены игровые
ситуации, которые ребята с интересом обсуждали. Затем они собирали пословицы и
поговорки об огне и пожаре.
         К викторине ребята подготовились основательно. Детям
гораздо интереснее изучать правила безопасного поведения в игровой форме. По
словам самих ребят, они получили много нужной и полезной информации, знание
которой в дальнейшем поможет правильно действовать в случае возникновения
чрезвычайной ситуации.
  Подводя итоги викторины по пожарной безопасности, Татьяна
Михайловна раздала памятки и призвала ребят соблюдать правила безопасности.
Ведь главный способ защиты от пожара – самому не
стать его причиной.
Соблюдение правил пожарной безопасности поможет
сберечь здоровье и жизнь!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: викторина.docx

alt: А у нас викторина! Накануне в д

title: А у нас викторина !


file_name: литература  в схеме 78.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
«Почему корабли не
тонут?»
Наумов Семён
Михайлович
Российская
Федерация
Министерство
образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное
образование Ямальский район
п. Мыс Каменный
Муниципальное
казённое учреждение общеобразовательная школа-интернат
«Мыскаменская
школа-интернат среднего (полного) общего образования»
1а
класс

СОДЕРЖАНИЕ
I
.ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….........................2
II.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ………………………………………………….………….............3
II. 1.Из
истории кораблестроения……………………..…………………………...3
II.
2. Строение корабля………………………………………………………..……3
III.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………….......…...........3
III.
1. Опыт № 1 «Плавучесть разных материалов»..…….………….…..…….…..3
III.
2.Опыт
№ 2 «Воздух легче воды».…………………………….……….............4
III.
3.Опыт
№ 3 «Чем больше тело, погружённое в воду, тем больше воды оно вытесняет»
……………………………………………………….........................….4
III.
4.Опыт
№ 4 «Плавучесть и площадь предметов»……..……………………...4
III.
5.Опыт
№ 5 «Больше площадь, больше груза».……………………………....4
III.
6. Опыт № 6 «Объём имеет значение». …………………..…………………...5
III.
7. Опыт № 7 «Удивительное яйцо» …………………………………………...5
IV.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………….......................................5
V.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………….....6
VI.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Фото проведённых опытов………………….…………………....I
      ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Видеоролик

 «Почему корабли
не тонут?»
Наумов Семён
Михайлович
Российская
Федерация
Министерство
образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное образование
Ямальский район
п. Мыс Каменный
Муниципальное
казённое учреждение общеобразовательная школа-интернат
«Мыскаменская
школа-интернат среднего (полного) общего образования»
1а
класс

I.     Введение
Каждый год мы ездим в
отпуск к бабушке в Мурманск. Из окна её квартиры хорошо виден Кольский залив. Благодаря
тёплому течению Гольфстрим круглый год можно наблюдать за проплывающими мимо
кораблями, грузовыми судами и даже атомными ледоколами.  Мы живём на берегу
Обской губы в северном посёлке, и корабли раньше могли наблюдать только в
летний период и ранней осенью.
Актуальность данного
исследования заключается в том, что с каждым годом кораблей в акватории Обской
Губы становится всё больше. В этом году зимой к нам впервые пришёл атомный
ледокол «Таймыр» и танкер «Айскондер». Меня всё время интересовал вопрос,
почему корабли такие огромные, перевозят тяжёлые грузы, плавают и не тонут?
Цель моего исследования:
выяснить,
почему корабли не тонут.
Задачи исследования:
Ø
собрать
и изучить информацию о причинах, по которым корабли держатся на плаву;
Ø
провести
опыты, объясняющие, почему корабли не тонут.
Я
выдвинул следующие гипотезы:
Ø
возможно,
корабли не тонут из-за использования в кораблестроении лёгких материалов;
Ø
я
предполагаю, что есть какая-то сила, которая удерживает корабли на воде;
Ø
может
быть, корабли не тонут потому, что имеют особую форму и строение.
Объект исследования: причины плавания кораблей.
Предмет исследования: изучение
взаимодействия жидкости и предметов, помещённых в неё.
Методы исследования: поиск
и изучение литературы; беседы со взрослыми; проведение опытов; оценка
результатов проведённых опытов.
Практическая
значимость: результаты исследования могут
быть использованы на уроках окружающего мира, при проведении классных часов, внеклассных
мероприятий.
Проблема
исследования: почему же такие огромные и тяжёлые корабли
не тонут? Что позволяет им не только держаться на воде, но и перевозить тяжёлые
грузы?

II.
Основная часть
II.1.
Из истории кораблестроения
Из
литературы я узнал, что люди с давних времён хотели научиться плавать. Первыми
плавательными средствами были связанные брёвна, плоты и челноки, выдолбленные
из брёвен. Постепенно плавательные средства улучшались. Около 5000 лет назад
шумеры и египтяне начали сооружать суда, которые ходили на вёслах и под
парусом. В 19 веке паровые двигатели заменили парус, а вместо дерева начали
использовать сталь. В настоящее время корабли представляют собой огромные
лайнеры и авианосцы, которые бороздят просторы мирового океана и могут месяцами
не заходить в порт.
II.2. Строение
корабля
У
каждого корабля своё предназначение, но у любого судна есть основные части: корпус
корабля, нос, корма. Корабль имеет продолговатую форму, чем-то
напоминающую глубокую тарелку. Палубы на корабле закрывают его как крышки. Папа
рассказал мне, что на корабль наносится специальная линия
(ватерлиния – контрольная отметка, до которой можно загружать
судно).
Если она видна над поверхностью воды, то беспокоиться не стоит. Если линия
скрылась под водой - вероятность его затопления возрастает.

III.
Практическая часть
Опыт № 1 «Плавучесть
разных материалов»

предмет

материал

тонет

Не тонет

цилиндр

дерево

+

пиала

стекло

+

формочка

металл

+

фигурка

пластик

+

шарик

пластилин

+

Вывод:
в наше время корабли делают из стали, а стальная формочка утонула. Значит, моё
предположение о том, что корабли не тонут из-за использования в кораблестроении
лёгких материалов, оказалось не верно.
Тогда
я вспомнил, что на море мне помогает плавать жилет, накачанный воздухом. Может  именно
воздух удерживает корабль на поверхности?
Опыт
№ 2 «Воздух легче воды»
Я взял пустой стеклянный
пузырёк, закрыл его и опустил в воду на самое дно. Но как только я отпустил
пузырёк, он сразу поднялся на поверхность. А ведь в первом опыте стеклянная
пиала утонула.
Вывод:
воздух на самом деле удерживает предметы на поверхности. Получается, что именно
воздух поддерживает корабль на плаву.
Из литературы, я узнал,
что на самом деле воздух играет очень большую роль в поддержании корабля на
поверхности, но есть ещё и другая сила, которая удерживает судно на плаву.
Из литературы я узнал о
древнегреческом учёном Архимеде, который изучал плавучесть тел. Я узнал, что
чем больше предмет, опускаемый в воду, тем больше воды он вытесняет. И я решил
проверить, так ли это на самом деле.
Опыт № 3 «Чем больше
тело, погружённое в воду, тем больше воды оно вытесняет»
Для начала я вылепил из
пластилина две фигурки разного размера. На ёмкости с жидкостью обозначил
границу воды. Воду я подкрасил гуашью, что бы мне хорошо было
видно разницу. Опустил пластилин в воду и стал наблюдать
за тем, как будет изменяться уровень воды в зависимости от величины
шарика. Уровень
воды поднялся на 0,5 см, когда я бросил в воду маленький кусок пластилина. И
стал выше на 1,5 см, когда я опустил туда большой пластилиновый шарик.
Вывод: значение
уровня воды зависит от размера предмета, опускаемого в воду.
В 1 опыте я опускал на
дно ёмкости с водой пластмассовую фигурку, в которой нет воздуха, а она через
некоторое время всплыла на поверхность. Как будто какая-то сила подняла её на
поверхность. Эта сила называется «выталкивающая».Получается, чтобы предмет не
тонул, он должен быть легче воды. Но как же тогда с кораблями? Ведь они
плавают.
Ответ на этот вопрос я
нашел в книге Л.А. Горева "Занимательные
опыты по физике». В этой книге описан опыт с тарелкой, которая тонет,
когда её опускают в воду вертикально и плавает, когда горизонтально. Это
объясняется тем, что при увеличении площади предмета увеличивается количество
воды, которую этот предмет выдавливает при погружении.  Чем больше
выдавливается воды предметом, тем сильнее вода выталкивает этот предмет на
поверхность. Это действие закона Архимеда.
Опыт № 4 «Плавучесть и
площадь предметов»
Я взял предметы, которые
использовал в 1 опыте. И опустил в воду, но уже не вертикально, а горизонтально.
Из пластилина вылепил парусник.

№ опыта

Стекло
(пиала)

Металл (формочка)

Пластилин
(шар/лодка)

1 опыт (предметы
  опускались вертикально)

тонет

тонет

тонет

4 опыт (предметы
  опускались горизонтально)

не тонет

не тонет

не тонет

Вывод: при
увеличении площади предмета, плавучесть тел увеличивается. А это значит, что
корабль не тонет, потому что он имеет особую форму и строение.
Я продолжил своё
исследование.
Опыт № 5«Больше площадь -
больше груза»
В прошлом опыте я
выяснил, что плавучесть предметов зависит и от их площади. Наверное, и груз они
выдержат разный? Я стал нагружать гирьками формочку. Она утонула с 30-граммовым
грузом. А пиала, выдержала вес 280 граммов.
Вывод:
корабль
будет находиться на плаву до тех пор, пока его вес будет меньше или равен весу
вытесненной им жидкости.
Опыт
№ 6 «Объём имеет значение»
Я
взял две одинаковые пластмассовые баночки. В одну налил воды, а другую наполнил
гвоздями. Взвесил. Баночка с водой весит: 68 г, а с гвоздями 125 г.
На
ёмкости с жидкостью обозначил границу воды. Сначала опустил баночку с водой и
отметил уровень, на который поднялась вода. То же самое я проделал с баночкой с
гвоздями.
Уровень
воды поднялся на одинаковую высоту, хотя вес опускаемых баночек был разным.
Вывод:
вес
предмета не имеет значения, всё дело в объёме.
Вода
таит ещё много секретов. Мой руководитель, Ольга Михайловна, предложила
провести мне интересный опыт, из которого я узнал ещё одно свойство воды.
Опыт
№ 7 «Удивительное яйцо»
Я
взял пустой стакан и положил туда яйцо. Налил в стакан воды. Яйцо осталось
лежать на дне. Я взял другой стакан и проделал то же самое, но в него я стал
добавлять соль. Сначала яйцо оставалось на дне, но чем больше соль растворялась
в воде, тем выше поднималось яйцо.
Вывод:
выталкивающая
сила солёной воды больше, чем пресной.
III. Заключение
Из литературы и Интернет источников я узнал много интересного о
кораблях и их способности держаться на поверхности воды.
В ходе своего исследования я выяснил, что ошибался, когда думал,
что в кораблестроении используются специальные лёгкие материалы. Но мои
предположения о том, что стальные корабли не тонут, потому что имеют особую форму, оказались верны.
Ещё я выяснил, что широкие корабли
с высокими бортами вытесняют огромный объём воды, а чем больше объём воды, тем
больше её выталкивающая сила. Это закон, который сформулировал древнегреческий
учёный Архимед. Именно эта сила позволяет кораблям держаться на поверхности
воды и перевозить многотонные грузы.

VI.
Список используемой литературы
1.
Большая иллюстрированная энциклопедия школьника М.
«МАХАОН», 2003 – 51 с.
2.
А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова «Почемучка» М.
«Педагогика», 1991 – 160-164 с.
3.
Л.А. Горев "Занимательные опыты
по физике" М. Просвещение, 1985– 27-31.
4.
Сахарнов С. В. Плывут по морям корабли [Текст] / С. В.
Сахарнов, К. Д. Арон // «Едем, плаваем, летаем». – Москва: «Детская
литература», 1993. – С. 7-36.
5.
http://class-fizika.spb.ru/index.php/opit/692-op-plav2

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Почему корабли не тонут?» Наумов

alt: Почему корабли не тонут?» Наумов

alt: I. Основная часть

alt: Из литературы, я узнал, что на самом деле воздух играет очень большую роль в поддержании корабля на поверхности, но есть ещё и другая сила, которая…

alt: Я продолжил своё исследование.

alt: VI. Список используемой литературы 1

intro:
Данная исследовательская работа помогает ответить на вопрос: «Почему мыльные пузыри всегда круглые?»
В основной части предлагается информация о том, почему пузыри бывают только круглой формы. Автор экспериментальным путём составил рейтинг растворов для мыльных пузырей. В практической части подробно описываются проведённые фокусы. В приложении автор предлагает посмотреть занимательный видеоролик, который демонстрирует проделанную работу. В заключении подведены итоги и сделаны выводы.
Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами при проведении классных часов, внеурочных занятий. Знакомство с материалами данного исследования поможет ребятам и их родителям разнообразить досуг.

естествознание

group: Дисциплины

title: Презентация к исследовательской работе «И всё-таки они круглые!»


extracted_text:
Театрализация  стихотворения  М.Ю. Лермонтова «Люблю
отчизну я…»
Сцена украшена видами города Пятигорска: Эолова арфа,
Грот Дианы, Китайская беседка на фоне гор Кавказа или Кавказского хребта.
 I часть
Дети одеты в костюмах XIX
века, изображая “Водяное общество», прогуливаясь под звуки духового оркестра
(старинный вальс).
Дама с зонтиком: «Князь! Что-то давно не видно «на
водах» поручика Лермонтова?»
Князь: (приветствует Даму, целует протянутую ему руку)
«По слухам его на Кавказ отослали».
Дама 2: «А я слышала – он  вчера в Курзале свои стихи
читал».
Князь: « Да - а! Поэт он плодовитый. (обращается к
окружающему его обществу) Подумать только в 27 лет – 400 стихов, 6 драм, 30
поэм».
Дама с веером: « И сколько ещё создаст, если не убьют
его на дуэли. Вы же знаете его горячность».
Под звуки вальса дамы с кавалерами покидают сцену.
II часть
Звучит романс на стихи М.Ю. Лермонтова «Выхожу один я
на дорогу». На экране кадры из фильма « Печорин. Княжна Мэри».
К столику, на котором подсвечник с горящей свечой,
чернильница, перо и бумага, стремительной походкой входит М.Ю. Лермонтов.
Садится за с толик, резко откидывая полы сюртука и начинает писать. Комкает
листы бумаги, бросает на пол. Встаёт. Прохаживается, начинает читать
стихотворение:
Люблю отчизну я, но странною любовью!
Не победит ее рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой,
Ни темной старины заветные преданья
Не шевелят во мне отрадного мечтанья.
Но я люблю - за что, не знаю
сам -
Ее степей холодное молчанье,
Ее лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек ее, подобные морям;
Проселочным путем люблю скакать в телеге
И, взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие огни печальных деревень;
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.

III часть
Выходят на сцену дамы и кавалеры и продолжают читать
стихотворение, каждый по куплету. «М.Ю. Лермонтов» сидит за письменным столом,
задумавшись.
Юноша-офицер:
И если как-нибудь на
миг удастся мне забыться,-
памятью к недавней
старине лечу я вольной, вольной птицей
 И вижу я себя
ребенком, и кругом
Родные всё места:
высокий барский дом
И сад с разрушенной
теплицей;
Дама с веером:
Зеленой сетью трав
подернут спящий пруд,
А за прудом село
дымится - и встают
Вдали туманы над
полями.
И странная тоска теснит
уж грудь мою;
Я думаю об ней, я плачу
и люблю.
         Я родину
люблю
И больше многих: среди ее полей
Есть место, где я горесть начал знать,
Есть место, где я буду отдыхать.

Дама:
Прекрасны вы, поля земли родной,
Еще прекрасней ваши непогоды;
Зима сходна в ней с первою зимой,
Как с первыми людьми ее народы!..
Туман здесь одевает неба своды!
И степь раскинулась лиловой пеленой,
И так она свежа, и так родня с душой,
Как будто создана лишь для свободы…

Мизансцена. Свечи гаснут. М.Ю. Лермонтов сидит за
столом, задумавшись, подперев руки головой.

file_name: 2 Лермонтовский фестиваль.docx

alt: Театрализация стихотворения

alt: Но я люблю - за что, не знаю сам -

alt: Есть место, где я горесть начал знать,


extracted_text:
Выступление на ГМО
педагогов-психологов
13.01.2021
г.
Докладчик:
Юдина Е.С., педагог-психолог МАОУ СОШ № 7 им.Героя России А.Р.Курбангалеева
Тема: «Организация психологической помощи
семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья в формате Клуба
родителей особых детей»
Примерная программа
психологического сопровождения родителей
(законных представителей), воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями
здоровья
в рамках работы Клуба родителей
особых детей.
Актуальность.
          Сопровождать –
производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать чему-нибудь, следовать
вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь.
          Семья – это особый мир, внутри
которого разворачиваются индивидуальные счастливые и несчастливые истории
человеческих взаимоотношений, формируется либо деформируется личность ребенка.
Для ребенка, имеющего дефект психического или соматического характера, семья, как
первичное, наиболее эмоционально значимое пространство жизнедеятельности,
должна выполнять свое базовое предназначение – стать для него своеобразной
коррекционно-развивающей средой, обеспечивающей компенсацию дефекта.
          Появление в семье ребенка с
ограниченными возможностями здоровья приводит к возникновению определенных
трудностей:
·
в
психологической сфере;
·
в
сфере внутрисемейных и социальных отношений;
·
в
организации воспитания, развития и обучения ребенка;
·
медико-социальные,
материальные, бытовые и многие другие.
          Воспитание «особого» ребенка –
сложная во многих отношениях задача, связанная с разнообразными
трудноразрешимыми жизненными проблемами. Преодоление этих проблем сопряжено с
сильным стрессом для всей семьи, оказывает деформирующее воздействие на
психику, что приводит к страданиям, страхам, истерикам, депрессивному состоянию,
чувству одиночества и потерянности.
            В связи с этим психологическое
сопровождение родителей (законных представителей), воспитывающих детей с
ограниченными возможностями здоровья, приобретает всё большую
актуальность.
Цели и задачи программы.
          Цель:
содействие родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями в актуализации самопознания, самовоспитания, повышения уровня
жизненной компетентности, выработке активной социальной позиции, мобилизации
личных ресурсов.
          Задачи:
·
помочь
родителям (законным представителям) ребенка с ограниченными возможностями
здоровья адаптироваться в новых для них жизненных условиях;
·
обучить
родителей (законных представителей) конструктивным формам общения, воспитания,
развития и обучения своего ребенка;
·
формировать
оптимальные поведенческие стратегии;
·
формировать
положительные установки в сознании родителей (законных представителей) по
воспитанию своего ребенка;
·
способствовать
накоплению самостоятельного опыта решения жизненных проблем, принятию ответственности
за их реализацию;
·
содействовать
в мобилизации собственных ресурсов.
          Целевая группа: родители
(законные представители) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
          Поддержка родителей «особых»
детей в виде родительского клуба, является инструментом нормализации
психологического климата в семье, проявлению мотивации к позитивным переменам,
способности воспринимать помощь и важную информацию. Через совместную групповую
работу со специалистами клуба родители (законные представители) открывают в
себе новые ресурсы, приходят к пониманию имеющихся проблем у ребенка (в
общении, в обучении, в развитии), становятся более инициативными, выстраивают
новые отношения со своим ребенком, выходят на новый, более осознанный путь
помощи своему «особому» ребенку, получают конкретную информацию о том, какие
есть варианты дальнейшего обучения, каковы особенности возраста, какие
существуют риски и к каким специалистам можно обратиться для минимизации таких
рисков, получают опыт позитивного взаимоотношения в группе единомышленников,
получают ресурс через переживание успешности, социальности, через выход из роли
мамы, через приятные сенсорные ощущения (рукоделие, изо-терапия и.т.п.).
          Клуб для родителей особых детей
– отдушина, место регулярных встреч, отдыха, подзарядки, получения новых
знаний. Это среда, в которой родители (законные представители) детей с
ограниченными возможностями здоровья получают новые ресурсы.
          Можно выделить основные
направления работы специалистов клуба по психологическому сопровождению родителей
(законных представителей):
·
диагностика
и анализ особенностей семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
·
выработка
системы психологической помощи родителям:
- формирование
«здорового» отношения к дефекту;
- коррекция
эмоционального состояния;
- оказание помощи в создании
коррекционно-развивающей среды, преодолении кризисов, тяжёлых ситуаций, установлении
и расширении связей с социумом, мобилизации личных ресурсов членов семьи.
   Формы работы.
          Формы работы специалистов клуба
с родителями (законными представителями) детей с ограниченными возможностями
здоровья определяются степенью их готовности к сотрудничеству.
         Для родителей с низким уровнем мотивации
на первоначальном этапе сотрудничества целесообразным является индивидуальное
консультирование, проводимое в несколько этапов:
1.     Индивидуальные
беседы, цель которых – создать доверительные, откровенные отношения с
родителями (законными представителями) ребенка, отрицающими возможность и
необходимость сотрудничества.
2.     По
итогам всестороннего обследования ребенка – подробное обсуждение общего
состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин
выявленных трудностей; условно-вариативного прогноза; разъяснение конкретных
мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта и объяснения необходимости
участия родителей в общей системе коррекционной работы; обсуждение проблем
родителей, их отношения к трудностям ребенка; приглашение на встречи клуба с
целью решения имеющихся проблем.
          Помимо индивидуальной формы
работы (консультации, диагностики), основной является групповая форма (беседы,
круглый стол, рукодельные мастер-классы, арт-терапевтические занятия, лекции,
лаборатория простых решений, проективные методики (метафорические карты,
нейрографика), чтение книг, просмотр фильмов и др.).
 Работа клуба разделена на три блока:
1.     Поддержка
родителей, наполнение их ресурсом (только по достижению минимального ресурсного
состояния родителей детей с ограниченными возможностями здоровья можно
предпринимать следующие меры психологической помощи (поддержки)).
2.     Приглашение
в терапию – аккуратное применение мягких терапевтических техник, позволяющих
получить позитивный опыт встречи со своими внутренними проблемами, осознать
возможность их решения.
3.     Мероприятия
– активная работа с проблемами по запросу родителей.

    Сроки реализации программы:
Занятия в клубе проводятся 1 раз в неделю
в течение всего учебного года.

Внедряя программу психологического
сопровождения родителей (законных представителей), воспитывающих детей с
ограниченными возможностями здоровья, необходимо быть готовым к длительной и
кропотливой работе. На этом пути не стоит ждать быстрых результатов. Однако
грамотно проделанная работа обязательно принесет значительные результаты и
позволит психологически окрепшим родителям эффективно растить «особых» детей.

Ожидаемые результаты:
·
Диагностический
- выявление основных особенностей и проблем аудитории Клуба.
·
Терапевтический
– подбор инструментов, позволяющих приблизиться к осознанию своих задач и
способности решать их, улучшение самочувствия родителей и повышение
устойчивости.
·
Лечебно-педагогический
– будет дана желаемая модель поведения, навыки позитивного общения в группе,
которые можно будет перенести в жизнь своей семьи.

Используемая литература:
1.     Кухарчук
О.В., Игнатьева К.В. Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья // Психология, социология и педагогика.
2016. № 9 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/09/7121.
2.     Методические
рекомендации по поддержке семей, воспитывающих подростков и взрослых с
ограниченными возможностями здоровья. Проект «Клуб родителей особых детей».
Благотворительное учреждение Центр социальной реабилитации «Турмалин»,
г.Москва, 2018.
3.
Программа
психолого-педагогического сопровождения семей. Воспитывающих детей с ОВЗ
«Экспериментариум для родителей». Государственное автономное учреждение
Астраханской области Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и
развитие», 2019 г.
4.
Психологическое
сопровождение семьи ребенка с особыми возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования: методические рекомендации / сост. Н.А.Крушная.-
Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 36 с.
5.
Психологическая
поддержка родителей детей с ограниченными возможностями здоровья при эмоциональном
выгорании. Благотворительное учреждение Центр социальной реабилитации
«Турмалин», г.Москва, 2019 г.
6.
Служба
сопровождения семьи и ребенка: инновационный опыт: методический сборник / [ред.
В.М.Соколова] – Владимир: Издательство «Транзит – ИКС», 2010. – 132 с.

file_name: Выступление на ГМО педагогов-психологов.docx

alt: Помимо индивидуальной формы работы (консультации, диагностики), основной является групповая форма (беседы, круглый стол, рукодельные мастер-классы, арт-терапевтические занятия, лекции, лаборатория простых решений, проективные методики (метафорические карты,…

title: Выступление на ГМО педагогов-психологов «Организация психологической помощи семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья в формате Клуба родителей особых детей»


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СО СТОРОНЫ ГОЛОВЫ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворота с захватом одноименных пройм.- 40
минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота с захватом одноименных
пройм -10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

         Защита от переворота
с захватом одноименных пройм.

Основное положение
:
Противник захватил
правой рукой одноименную пройму вашей куртки снизу. Одновременно левую руку он наложил
на ваши плечи и захватил сверху пройму на левой стороне. Подведя предплечье правой
руки под вашу голову и действуя одновременно двумя руками, он пытается перевернуть
вас на спину.

Способы защиты :
Уберите голову к левому
плечу и подведите ее под правое предплечье соперника. Одновременно забегите ногами
вправо.

Детали :
Если соперник вас все
же перевернет, продолжайте вращаться в том же направлении, переворачиваясь опять
на живот.
Перед началом нападения
соперника наложите обе свои руки на разноименные колени противника и не позволяйте
ему взять захват.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота с захватом одноименных
пройм.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 288.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от переворота с захватом одноименных пройм".


extracted_text:
Тема: Приём письменного деления на однозначное число.
Цели: повторить
алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное; развивать
логическое мышление; совершенствовать вычислительные навыки.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся выполнять деление трехзначного числа на
однозначное; решать задачи; выстраивать логическую цепь рассуждений;
устанавливать аналогии.
Ход
урока
I. Организационный момент
П.
Актуализация знаний
1. Логическая
задача
Как
набрать из водопровода 6 л воды, пользуясь двухлитровой банкой и чайником, в
который входит 5 л? (Налить в банку 2 л,
перелить в чайник, набрать еще 2 л, перелить в чайник и снова набрать в банку
2л.)
2. Математический
диктант

1) Сумма
4 сотен, 4 десятков и 4 единиц равна 444.
2) Число
28 больше 7 в 4 раза.
3)  1 меньше
87 в 86 раз.
4) При
делении на 7 могут быть остатки 7 и 8.
5) Все
двузначные числа четные.
6) Частное
чисел 120 и 4 равно 3.
7) Произведение
чисел 36 и 2 равно 72.
8) Разность
чисел 180 и 3 равна 60.
9) Числа
42, 48, 54 делятся на 6 без остатка.
10) Делимое
75, делитель 25, частное 3.
11) Половина
от суммы чисел 88 и 12 равна 45.
Ответы:
1) +; 2) +; 3) -; 4) -; 5) -; 6) -; 7) +; 8) -; 9) +; 10) +; 11)-.
III. Самоопределение к деятельности
—
Выполните умножение.
56-6
                             67-3
—
Проверьте, выполнив деление столбиком.
(Два
ученика у доски выполняют деление по алгоритму.)
Находим
первое неполное делимое — 33, значит, в частном будет две цифры. Делим: 33 :6 =
5. Умножаем: 5 • 6 = 30. Вычитаем: 33 — 30 = 3. Сравниваем остаток с делителем:
3 < 6. Второе неполное делимое 36. Делим: 36: 6 = 6. Умножаем: 6 • 6 = 36.
Вычитаем: 36 — 36 = 0. Читаем ответ: 56. (Второй
пример — аналогично.)
—  Что
мы сейчас вспомнили? (Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное.)
—
Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить алгоритм деления трехзначного числа
на однозначное, научиться использовать его при решении примеров.)
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
—
Посмотрите на примеры на клеточках на с. 12. Прочитайте объяснение.
№54
(с. 12).
№55 (с. 12).   №57(с. 12).
—
Прочитайте задачу.
—  О
ком говорится в задаче?
—  Чем
занимались бабушка и внучка?
—  Что
такое 20?
—  Что
значит «в 4 раза меньше»?
—  О чем
говорит предлог «в»?
—  Что
обозначает число 10?
—  Что
мы должны узнать, решив задачу? Из чего состоит понятие «было сначала»? (Посадили
и осталось.)
—
Решите задачу самостоятельно.
№58
(с. 12).

—  Прочитайте
задание.
—  Что
такое периметр? (Сумма длин сторон.)
—
Сколько слагаемых будет при нахождении периметра первой фигуры? Почему? (Пять,
так как это пятиугольник.)
—
Второй фигуры? (Три, так как это треугольник.)
—
Третьей фигуры? (Четыре, так как это четырехугольник.)
—
Измерьте самостоятельно длины сторон и найдите периметр: первый ряд —
пятиугольника, второй ряд — треугольника, третий ряд — четырехугольника.
(Проверка,
самооценка.)
V. Физкультминутка
— Как
живешь?
— Вот
так!
(Показать большой
палец.)
— А плывешь?
— Вот
так!
(Движения руками как при
плавании.)
— Как
бежишь?
-  Алгоритм
письменного деления
— Вот
так! (Бег на месте.)
— Вдаль
глядишь?
— Вот
так! (Приставить ладонь ко лбу.)
—
Ждешь обед?
— Вот
так! (Подпереть рукой щеку.)
—
Машешь вслед?
— Вот
так! (Помахать рукой.)
—
Ночью спишь?
— Вот
так! (Голову набок, ладони под щеку.)
— А
шалишь?
— Вот
так! (Надувать щеки и хлопать по ним кулачком.)
Закрепление
изученного материала Выполнение заданий в рабочей тетради
№22
(с. 8).
Самостоятельное выполнение. Проверка.
Решение Первый
способ: 4 • (7 - 2) = 20 (кг). Второй способ: 4 • 7
- 4 • 2 = 20 (кг).
Ответ:
осталось 20 кг картофеля.
№23
(с. 8).
(Самостоятельное выполнение.
Проверка.)
-  Чему
равен периметр прямоугольника? (18 см.)
-  Отрезок
какой длины вы начертили? (6см.) (Самооценка.)
VII. Рефлексия
—
Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
-  Что мы
повторили сегодня на уроке?
-  У кого
деление не вызывает затруднений?
—
Кому еще трудно решать такие примеры?
Домашнее
задание
Учебник:
№ 56, 59 (с. 12).

intro:
4 класс
Цели: повторить алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное; развивать логическое мышление; совер¬шенствовать вычислительные навыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять де¬ление трехзначного числа на однозначное; решать задачи; вы¬страивать логическую цепь рассуждений; устанавливать аналогии.


extracted_text:
МОАУ «СОШ № 38
  Г.
  ОРСКА»
  ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО
  СОЮЗА
                                           ПАВЛА ИВАНОВИЧА БЕЛЯЕВА

ТАЙНЫ ЛЕСА

КЛАССНЫЙ ЧАС

КУЛИКОВСКАЯ
  ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА

 КЛАССНЫЙ
  ЧАС НАПРАВЛЕН НА РАЗВИТИЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ПРИРОДЫ И ЕЕ
  ОХРАНЕ; ВОСПИТЫВАЕТ ЛЮБОВЬ К ПРИРОДЕ, ЛЕСУ.

Цели: повторить экологические правила,
правила поведения людей в лесу; учить устанавливать связи в природе;
рассмотреть значение леса для природы, для человека; обобщить знания о
растительном и животном мире лесов; развивать познавательный интерес к изучению
природы и ее охране; воспитывать любовь к природе, лесу.
Оборудование: рисунки, фотографии растительного и
животного мира лесов; гербарий; экологические знаки, карточки с заданиями;
запись песни «Лесной марш», романса «Благословляю вас, леса» П. И. Чайковского.
Ход занятия
I.
Сообщение темы занятия.
Из всех земных cокровищ и чудес
Нежней всего люблю дремучий лес.
Не то люблю, что ягоды дарит,
А то, что он о тайнах говорит.
И шум лесной, и шепот тишины –
Загадочными знаками полны...
Кусты, деревья, травы и цветы
Хранят в лесу разгадку красоты.
А красота для всех земных людей–
Учитель жизни до заката дней...

Игорь Кобзев
–
Сегодня мы отправимся в лес, чтобы узнать его тайны.
II.
Экологическая остановка.
Учитель. Говорят, что жизнь не прошла даром,
если человек посадил хотя бы одно деревце. Кто еще не успел это сделать,
постарайтесь оберегать уже посаженные леса, станьте надежными друзьями леса.
Давайте посмотрим, какие удивительные деревья растут в наших лесах.
Выходят дети в костюмах: Ель,
Лиственница, Клен, Береза, Дуб.
Ель. Я ель. Это дерево знакомо всем с
детства. Вместе со мной на Новый год приходит сказка. В еловом лесу всегда
прохладно и темно. Ель растет 150–200 лет.
Лиственница. Королевой лесов называют люди
лиственницу. Осенью золотые хвоинки падают на землю, словно листья. Отсюда и
произошло название дерева. Древесина этого дерева не знает износа. Она не гниет
и со временем становится еще тверже, как бы каменеет. Знаете ли вы, что
внутренние детали Московского кремля сделаны из лиственницы и служат уже по
400–500 лет? Боевые колесницы Древнего Египта тоже были изготовлены из
лиственницы.
Клен. Я – клен. Я желанный гость всех
парков и улиц городов. Мои резные листья так красивы в осенний листопад! У
клена крепкая древесина, ее применяют в токарном деле, в машиностроении.
Кларнет и флейта, из которых музыканты извлекают нежные звуки, тоже сделаны из
клена.
Береза. Полюбилась издревле русскому народу
белоствольная береза. Сколько песен и стихов сложено о ней! Часто упоминается
она в сказках, загадках, поговорках. Из березы делают прекрасную фанеру, лыжи,
мебель, сувениры.
Дуб. Мощь и величественная красота дуба
привлекают всех. Корни уходят глубоко в землю, и потому ему не страшны никакие
бури. Из него делают мебель, паркет. А несколько листов дуба в банке с солеными
огурцами сделают огурцы хрустящими, крепкими, вкусными.
Учитель. Послушайте экологическую сказку об
известном дереве.
Сказка «О чем дрожит осинка»
…Взгляд
останавливается на деревце с трепетной листвою, зеленая волна непрерывно
движется от нижних ветвей к вершине. Кажется, что хозяйка зеленого сарафана все
время любуется им и поправляет свой летний наряд... Это осинка, вечно
трепетная, поющая нежную лесную песенку.
Почему
же дрожит осинка? Боится, или ветер-озорник не покидает лесную красавицу с
крупными листьями на длинных и тонких ножках?
Убаюканный
деревцем, я задремал, а осинка все продолжала шептать свою песенку, то
взволнованную, то озорную, то нежную, грустную.
– А
вы рассудите, – жаловалась она, – разве мне можно не волноваться, не трепетать.
Со дня своего рождения я вся дрожу от страха... Как только я упала маленьким
семечком на землю, меня чуть не съел долгоносик. Спасибо, выручила черноголовая
синичка: долгоносик попал к ней в желудок. Я спряталась в щелку и сидела там,
изнывая от голода и жажды, и только спасительный дождь вернул меня к жизни.
Когда я стала маленьким деревцем, меня грыз заяц, а потом лось. Какой только
ужас я не испытывала: этот лесной великан дважды ломал мне вершину... Не
понимаю, почему бы ему не выбрать Лещину, у нее такие вкусные орешки.
Мой
родной братец Тополь и тот в почете. Его в городах выращивают, холят, поят,
ухаживают за ним, а в действительности – это же пустой франт. Забейте в землю
осенью тополиную палку – весною она листьями оденется. Я так не могу, я нежное
создание. Толстуха Липа живет пятьсот лет. Наш лохматый, твердолобый староста
Дуб – тысячу, ядовитый Тис, говорят, – целых четыре тысячи. Я же, бедная, в
пятьдесят лет старуха. Какая несправедливость.
Взять
двоюродных сестричек, Ель и Пихту, они и в темноте расти могут, а мне без
солнышка смерть. Закроют меня своими колючками, тут и конец. Поэтому и жмусь к
опушкам леса. Но и там страшновато: вдруг придет человек с топором, а еще
ужаснее – с пилой. Мне первой и достанется.
Осинка
тяжело вздохнула и продолжала:
–
Возьмите хотя бы эту пышнотелую Липу. Теперь она только пчел обслуживает, а
раньше всю Россию обувала, сто миллионов лаптей в год делали из ее луба!
– А
я, несчастная, до сих пор горю, как спичка. Да, да, сгораю! Многих моих
родственников вывозят из леса на спичечную соломку. И потому, что я мягка,
легка, прямослойна.
Шепот
осинки перешел в рыдания. Она вся задрожала, затрепетала. Взволновались и рядом
стоящие деревья. Зашумели, закивали вершинами, спрашивая друг друга:
– Что
случилось? Что случилось?
Учитель. Что вы узнали нового об осинке? Чем
она знаменита?
–
Вот, ребята, какой удивительный у нас лес!
Дети (хором).  Эту истину знаю
отроду,
И ее никогда не таю:
Кто не любит родную
природу,
Тот не любит Отчизну
свою!
Учитель. Что же дает человеку лес?
1-й
ученик. В лесу я
видел огород: на грядках зеленели
Побеги всех родных
пород – березы, сосны, ели.
И столько было здесь
лесной кудрявой,

свежей молоди!
Дубок в мизинец
толщиной тянулся вверх из желудя.
2-й ученик. Он будет крепок и ветвист, вот этот прут дрожащий.
Уже сейчас раскрыл
он лист – дубовый, настоящий.

С. Маршак
3-й
ученик. Нет ничего
милее бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
накормит русский лес.
А будет жажда
мучить, то мне лесовичок
Средь зарослей
колючих покажет родничок.
Нагнусь к нему
напиться – и видно все до дна.
Течет вода-водица
вкусна и холодна.
III.
Станция «Литературная».
Учитель. Мне бы очень хотелось, чтобы вы
сами научились слышать не только ушами, но и сердцем услышали шорох листьев,
шелест травы, журчание ручейка, пение птиц; чтобы вы научились любить и жалеть
все живое в лесу и сам лес – это необыкновенное чудо природы.
– А
кто из вас знает стихи о лесе?
1-й ученик. Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и
чудес!
Ты о чем шумишь
листвою
Ночью темной,
грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Что в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи: ты же знаешь, мы
свои!
2-й
ученик. Когда ты
входишь в лес, душистый и прохладный,
Средь пятен солнечных и летней тишины
Встречает грудь твоя так радостно и жадно
Дыханье влажных трав и аромат весны.
Нога твоя скользит по россыпи иголок,
Шуршит густой листвой, роняя капли рос,
А сумрачный навес широколапных елок
Сливается с листвой рябины и берез.
Ты полон свежести, и все в тебе живое!
А сколько у тебя загадок и чудес!
Учитель. Природа говорит с нами ароматом
цветов, журчанием ручья, мерцанием звезд, грохотом водопада, сиянием луны,
дождем и радугой, пением птиц и порханием мотыльков, шепотом трав и шелестом
листьев.
Прислушайтесь!
Присмотритесь повнимательней! Вокруг – красота мира, красота природы. Природа
дарит нам свою красоту, наслаждайтесь ею!
IV.
Правила друзей природы.
Звучит
романс П. И. Чайковского «Благословляю вас, леса!».
Учитель. Опишите, каким вы увидели лес.
Какое настроение, какие чувства подарил вам лес?
– Кто
из вас уже посадил хотя бы одно дерево?
–
Какое дерево посадили? Кто вам помогал?
–
Постарайтесь оберегать уже посаженные леса. Станьте настоящими друзьями леса,
как поется в песне Юрия Чичкова «Лесной марш».
Учащиеся
исполняют песню «Лесной марш».
Нам птицы просигналили подъем.
Привычными тропинками проходим мы,
Мы каждую березку сбережем
В лесах любимой Родины.
Мы сами написали в лесной зеленой книжке
О том, что есть у леса надежные друзья.
Такие же девчонки, такие же мальчишки,
Такие же счастливые, как ты и я.
Учитель. Ребята, а знаете ли вы, как надо
вести себя в лесу? Давайте проверим.
1.
Почему в лесу нельзя громко кричать? (Шум пугает лесных обитателей.)
2.
Можно ли в лесу разжигать костер? (Нельзя.)
Ученик. Забывчивый охотник на привале
 Не разметал, не
растоптал костра.
 Он в лес ушел, а ветки догорали
 И нехотя чадили до утра.
 А утром ветер разогнал туманы,
 И ожил потухающий костер.
 И, сыпя искры впереди поляны,
 Багровые лохмотья распростер.
 Он всю траву с цветами вместе выжег,
 Кусты спалил, в зеленый лес пошел,
 Как вспугнутая стая белок рыжих,
 Он заметался со ствола на ствол,
 И лес гудел от огненной метели,
 С морозным треском падали стволы,
 И, как снежинки, искры с них летели
 Над серыми сугробами золы.
В. Шефнер
– Что
натворил в лесу пожар?
–
Потребуется несколько лет, чтобы на обожженной земле появились травка, цветы.
Вы знаете, где и как следует разводить костры при необходимости? (Подальше
от деревьев, лучше на открытых местах. Уходя, обязательно надо залить водой и
засыпать песком.)
Правила разведчиков природы
Если в лес пришли гулять, свежим воздухом
дышать,
Бегай, прыгай и играй, только, чур, не
забывай,
Что в лесу нельзя шуметь, даже очень
громко петь.
Испугаются зверюшки, убегут с лесной
опушки.
Ветки дуба не ломай, никогда не забывай
Мусор с травки убирать, зря цветов не надо
рвать!
Из рогатки не стрелять: ты пришел не
убивать!
Бабочки пускай летают, ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить, топать,
хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость, здесь хозяин
– дуб и лось.
Их покой побереги, ведь они нам – не
враги!
Помоги лесным зверюшкам, приготовь для них
кормушки.
И тогда любой зверек – будь то ласка иль
хорек,
Еж лесной, речная рыба – скажет: «Ты – мой
друг! Спасибо!»

Н. Рыжова
V.
Викторина «Тайны леса».
1. К о н к у р с
«Представление».
Представление
команд друг другу и жюри:
а)
название команды («Листопадничек», «Зеленый друг»);
б)
девиз («Охранять природу – значит охранять Родину»; «Природа – наш дом, и мы в
нем живем»);
в)
эмблемы.
2. К
о н к у р с «Музыкальный».
Каждой
команде предлагается узнать по три голоса птиц.
3. К о н к у р с
«Животные леса».
Вопросы
командам:
У
какого зверя осенью в листопад еще родятся детеныши? (У зайчихи. Поздние
зайчата так и называются – листопаднички.)
Отчего
старых лосей-быков называют сохатыми? (Сохатый – от слова «соха», на которую
похожи рога старого лося.)
Куда
зайцу бежать удобней – с горы или в гору? Почему? (У зайца передние ноги
короткие, а задние длинные. Поэтому заяц в гору бежит легко, а с отвесной горы
– кубарем через голову.)
Какой
зверь летом живет в воде, а зимой – в земле? (Водяная крыса.)
Можно
ли назвать паука насекомым? (У насекомого – 6 ног, у паука – 8 ног, значит,
паук не насекомое.)
Что
такое заячья скидка? (Прыжок зайца со следа в сторону.)
Что
следопыты называют вздвойкой? (След, по которому заяц прошел дважды – туда и
назад.)
Как
муравьи готовятся к зиме? (Закрывают все входы-выходы в муравейнике и сами
все собираются в кучу.)
На
следу каких хищных зверей нет отпечатка когтей и почему? (На следу кошек,
потому что они при ходьбе втягивают когти.)
Каких
ценных пушных зверей не любят рыбаки? (Выдру и норку – за то, что они
истребляют рыбу.)
Почему
след задних ног бегущего зайца впереди следа его передних ног? (Потому что
на бегу заяц выкидывает длинные задние ноги вперед.)
Тощим
или жирным ложится медведь в берлогу? Почему? (Жирным: жир греет и питает
спящего медведя.)
Что
ест зимой жаба? (Ничего не ест. Она зимой спит.)
Куда
на зиму исчезают летучие мыши? (Летучие мыши зимой спят в дуплах, пещерах,
на чердаках и под крышей.)
Пользу
или вред приносит зимой человеку барсук? (Ни пользы, ни вреда: зимой барсук
спит.)
Какой
зверек спит зимой вниз головой? (Летучая мышь.)
Все
ли зайцы белы зимой? (Белеют только беляки, русаки остаются серыми.)
Что
делают некоторые животные, чтобы предотвращать у своих детенышей развитие
рахита? (Устраивают им солнечные ванны. Например, барсук, лиса выносят
малышей из нор и держат на солнце.)
4. К о н к у р с  «Птицы лесов».
Какие
птицы ночуют, зарывшись в снег? (Тетерева, куропатки, рябчики.)
Вьют
ли гнезда наши перелетные птицы зимой на юге? (Гнезд не вьют, птенцов не
выводят.)
У
каких птиц самки больше и сильнее самцов? (У хищных.)
Какая
птица выводит птенцов в любое время года, даже среди снега? (Клест. Он
выкармливает своих птенцов сосновыми и еловыми семечками.)
Пользу
или вред приносят человеку синицы зимой, когда все насекомые спят? (Пользу:
зимой синицы разыскивают в щелочках и скважинах коры спрятавшихся насекомых, их
яички и личинки и множество их поедают.)
Когда
температура тела воробья ниже – зимой или летом? (Одинакова зимой и летом.)
Какая
певчая птичка достает себе пищу, ныряя в воду под лед? (Оляпка.)
Зачем
внутри скворечен под входным отверстием набивают треугольник? (Чтобы кошка
не могла лапой достать гнездо.)
Все
ли грачи улетают от нас на зиму? (Не все: часть грачей остается зимовать у
нас. Зимой на помойках, в рощах на ночевке обычно можно видеть одного или
нескольких грачей среди стаи ворон.)
Собирают
ли птицы себе на зиму запасы? Если да, то какие? (Очень немногие: совы
собирают себе про запас убитых мышей в дуплах, сойка (ронжа) – желуди, орехи.)
Когда
птица крепче на рану (то есть легче выживет) – летом или осенью? И почему? (Осенью,
потому что осенью она жиреет, а толстый слой жира и плотно лежащее перо
защищают ее от дроби.)
Рассмотрите
рисунок головы ушастой лесной совы. Укажите на рисунке уши совы. (Торчащие
уши совы – просто пучки перьев. Уши помещаются под этими пучками.)
С
какими птицами осенью и зимой водят компанию дятлы? (Осенью и на всю зиму
дятлы присоединяются к стайкам синиц, пищух, поползней.)
Какие
птичьи тайны открывает нам листопад? (На облетевших деревьях видны хорошо
скрытые летом в листве птичьи гнезда.)
5. К о н к у р с  «Растения лесов».
Какие
деревья и кустарники цветут еще до распускания листьев? (Ольха, ива,
орешник.)
Из
древесины какого дерева делают карандашные палочки? (Из кедра.)
Из
древесины какого дерева делают самые лучшие скрипки? (Из ели.)
Почему
у сосны нижние ветки отмирают, а у ели нет? (Сосна – светолюбивое
растение. Нижним веткам темно.)
Из
какого дерева делают спички? (Из осины.)
Плоды
каких кустарников богаты витамином «С»? (Черная смородина, шиповник.)
У
какого хвойного дерева не шишки, а шишкоягоды? (У можжевельника.)
На
каком лиственном дереве растут мелкие шишечки с самыми мелкими орешками в мире?
(У ольхи.)
У
какого лиственного дерева даже в самый жаркий день кора остается прохладной? (У
березы.)
Древесина
какого хвойного дерева не гниет в воде? (Лиственница.)
6. К о н к у р с  «Фотоохота».
Каждая
команда получает лист с контурами животных. За 5 минут участники должны
записать названия изображенных животных. За каждое правильное название
животного команда получает 1 балл.
З а д а н и е: найдите и назовите животных по контурам.

7. К о н к у р с  «Экологический».
Каждая команда
составляет экологические знаки о поведении человека в лесу. За каждый знак
команда получает 2 балла.
Защита
экологических знаков:

Запрещена
охота на животных.

Запрещена
вырубка деревьев.

Нельзя
рвать цветы.

Нельзя разводить костры в лесу.
VI.
Итог занятия.
Жюри подводит итоги викторины «Лесные
тайны».
Учитель. Когда вы приходите в лес, не
забывайте о том, что вы в нем в гостях. Лес легко раним. Он страдает от
вмешательства людей в его жизнь. Не причиняйте ему вреда.
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь...
Все это называется природа,
Давайте же всегда ее беречь!
В лугах ромашки солнечного
цвета,
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить.
Летят, звеня, дождинки с
небосвода,
Клубится на заре тумана дым...
Все это называется природа,
Давайте же сердца ей отдадим.
Прощальный вальс танцует с
ветром лето,
Дрожит в окне вечерняя звезда.
Природой называется все это,
Давайте же любить ее всегда.
Учитель. Мы сегодня услышали много прекрасных произведений о
природе. Надеюсь, что после этого занятия вы еще больше будете любить и лучше
охранять природу, научитесь ее слушать и видеть не только глазами, но и
сердцем, никогда не будете причинять ей зла. А может быть, кто-то из вас
попробует написать рассказ или стихотворение о природе или сочинить музыку. Мы
будем этому очень рады.

 Дерменджи Лиля Якубовна ЛЕСНЫЕ ТАЙНЫ https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2018/11/24/klassnyy-chas

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: тайны леса.docx

alt: Цели: повторить экологические правила, правила поведения людей в лесу; учить устанавливать связи в природе; рассмотреть значение леса для природы, для человека; обобщить знания о растительном…

alt: Береза . Полюбилась издревле русскому народу белоствольная береза

alt: Средь пятен солнечных и летней тишины

alt: Он всю траву с цветами вместе выжег,

alt: Пользу или вред приносят человеку синицы зимой, когда все насекомые спят? (Пользу: зимой синицы разыскивают в щелочках и скважинах коры спрятавшихся насекомых, их яички и…

alt: К о н к у р с «Фотоохота» .

alt: Запрещена охота на животных.

alt: Нельзя разводить костры в лесу

title: ТАЙНЫ ЛЕСА


extracted_text:
Актуальные
вопросы  инклюзивного образования в младшей школе

Карташова Наталья Николаевна
педагог высшей категории, заместитель
директора по УМР СОШ с реализацией  дополнительных программ  в области искусств
№ 57  города Севастополя
г. Севастополь, Российская Федерация
E-mail: natakasev@mail.ru

Кобылянская Марина Станиславовна
педагог дополнительного образования
СОШ с реализацией  дополнительных
программ  в области искусств № 57 города Севастополя
г. Севастополь, Российская Федерация
E-mail:
мarina.st.kob@mail.ru
Хромченко Елена Александровна
педагог высшей категории  СОШ с
реализацией  дополнительных программ  в области искусств № 57 города
Севастополя
г. Севастополь, Российская Федерация
E-mail: hromchenko.alena@mail.ru

Актуальные
вопросы  инклюзивного образования в младшей школе
Аннотация.
В статье раскрывается
концептуальная основа инклюзивного социально-образовательного проекта
«Трогательная клумба». На базе идеи проекта сформирована программа
дополнительного образования по курсу «Трогательная клумба». Образовательная
программа предусматривает выращивание сенсорно- и эмоционально-значимых растений
младшими школьниками в рамках проектной деятельности для передачи их в детские
сады для детей с ОВЗ по зрению.
 Ключевые слова:
сенсорные растения, эмоционально значимые  растения, «Трогательная клумба»,
школьники, дошкольники, инклюзивное образование, дети с ОВЗ по зрению.

Actual
issues of inclusive education in primary school

Key
words: sensory plants, emotionally significant
plants, «Touching flowerbed», schoolchildren, preschoolers, inclusive
education, children with visual impairment.

В России как и в
большинстве стран постсоветского пространства в среде детей младшего школьного
возраста актуальными являются проблемы:
-        ухудшение
здоровья детей в целом и отдельного индивидуума (физическое, психологическое,
нравственное, духовное);
-        сокращение времени
общения с природой, стремительный рост времяпрепровождения с гаджетами;
-        отсутствие
групповой возможности и внутренней потребности комфортного взаимодействия с
другой социальной группой;
-        зарождение
искаженного восприятия детей из других социальных групп, в том числе детей с
ОВЗ.
Авторы статьи, принимая
во внимание широту и острую актуальность вышеприведенных проблем, видят
возможное их разрешение в рамках реализации инклюзивного образовательного
проекта естественнонаучной направленности «Трогательная клумба».
Цель статьи: раскрыть
сущность, роль и основные элементы  инклюзивно-образовательного проекта
«Трогательная клумба» в образовании младших школьников и формировании их
социальных компетенций при взаимодействии с детьми с ОВЗ.
Для достижения цели
необходимо решить следующие задачи:
1.
Раскрыть
сущность инклюзивно-образовательного проекта «Трогательная клумба»
2.
Выявить
основные элементы дополнительной образовательной программы «Трогательная
клумба» в системе обучения младших школьников.
Основная часть. Проект
«Трогательная клумба» направлен на создание инклюзивной среды в г. Севастополе
и  вовлечение дошкольников (с ОВЗ по зрению) и младших школьников в инклюзивное
проектное образование при совместном участии в краеведческих и эколого-агрономических
тематических работах  для комплексной социализации детей и раскрытия их
потенциала в разновозрастной инклюзивной группе.
Проект «Трогательная
клумба» объединяет в едином инклюзивно-образовательном пространстве:
1.       Школьников
младших классов и коллектив школы (СОШ  № 57 г.Севастополя);
2.      Дошкольников с
ОВЗ по зрению специализированных  детских садов г. Севастополя и педагогов
детсадов (коррекционные детские сады № 22 и №33);
3.        Коллектив
Автономной некоммерческой организации «Белая трость. Севастополь», в том числе
инвалидов по зрению;
4.      Коллектив «Отдела
для незрячих людей» Библиотеки для  взрослых им Л.Н. Толстого  и Медицинской
библиотеки г. Севастополя;
5.      Родителей и
родственников школьников и дошкольников; др.
Реализация проекта осуществляется
при непосредственном выращивании посадочного материала младшими школьниками в
рамках дополнительной общеобразовательной программы «Трогательная клумба» и
передачи его на доращивание дошкольникам в детские сады. Одновременно школьники
обучают дошкольников  правилам посадки и ухода за растениями (беседуют,
выступают с докладами и презентациями своих проектов, лично демонстрируют
приемы пересадки и размножения растений в детских садах), а так же помогают
дошкольникам с ОВЗ благоустроить территорию детсадов и посадить растения на
клумбы. Наличие общих интересов, а так же совместный систематический труд  при
позитивном настрое со стороны опытных педагогов позволит школьникам и
дошкольникам с ОВЗ получить уникальный опыт продуктивного взаимодействия детей
из разных социальных групп в единой инклюзивно-образовательной среде.
Трудовая деятельность
школьников и дошкольников направлена на выращивание и размножение только тех
видов и сортов растений, которые можно отнести к сенсорным[2] и
эмоционально-значимым неядовитым гипоаллергенным растениям, устойчивых
(терпимых) к частым тактильным контактам, что позволяет:
1.       педагогам
коррекционных детских садов существенно расширить дидактическую базу   для
работы со  слепыми и слабовидящими детьми;
2.      значительно обогатить
эмоциональную составляющую познавательной и трудовой деятельности детей.
Предполагаемый частый
тактильный контакт дошкольников с растениями и выращивание растений на
территории детских образовательных учреждений исключает возможность применения
при их выращивании «классических» приемов агрономии (частое применение средств
защиты растений со средним и высоким классом опасности для человека), что
позволит детям на практике изучить приемы органического земледелия для региона,
где земледелие относится к рисковому виду деятельности.
Целью программы
дополнительного образования «Трогательная клумба» является создание
образовательной среды, побуждающей ребёнка младшего школьного возраста к
познанию окружающей природы; формирование интереса и способности ребёнка к
самостоятельному решению доступных познавательных естественнонаучных задач,
умение осознанно использовать разные способы и приёмы познания, интерес к
исследовательской и творческой деятельности; вовлечение и социализация младших
школьников в инклюзивном проектном образовании при совместном участии в
краеведческих и эколого-агрономических тематических работах  для раскрытия их
исследовательского и творческого потенциала в разновозрастной инклюзивной
группе.
Предметные знания и
умения школьников, формируемые при обучении по программе дополнительного
образования «Трогательная клумба», представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Предметные
знания и умения школьников программы дополнительного образования «Трогательная
клумба»

Младшие
  школьники должны знать

Младшие
  школьники должны уметь:

-  основы конструктивного
  взаимодействия с детьми с ОВЗ (по зрению);
-  основы ботаники, агрономии и
  краеведения;
-  основные растения Красной книги
  Крыма и Севастополя;
-  основные агрономические приемы по
  выращиванию и размножению растений;
-  базовые механизмы защиты растений
  от болезней и вредителей;
-  основы техники безопасности при
  работе в открытом и закрытом грунте.

-     применять агрономические приемы
  по посеву и выращиванию растений;
-     распознавать отдельные растения,
  вошедшие в Красную  книгу Севастополя в лесах, парках и скверах города;
-     применять экоудобрения и
  отдельные приемы экологической защиты растений от вредителей, болезней,
  сорняков;
-     использовать средства
  индивидуальной защиты и  оказать первую медицинскую помощь при работе с химическими
  средствами 4 класса опасности;
-     оказать методическую и
  практическую помощь детям с ОВЗ при посадке и уходе за растениями на
  территории детских садов

В зависимости от уровня
успеваемости, умственно-физиологических возможностей и потребности в самореализации
младшего школьника он может сформировать навыки и умения в рамках
образовательной программы на нескольких уровнях: базовый, средний и выше
среднего, что наглядно отражено в таблице 2.

Таблица 2 - Классификация
уровней сформированности умений и навыков школьника

Уровень
  сформированности умений и навыков

Тип
  работ

Навыки
  и умения

Базовый

1.
  Текущая работа

Выполнение
  детьми практических действий по уходу и размножению растений; отработка
  кейсов по взаимодействию со слабовидящими и слепыми людьми разных возрастов

Средний
  (в том числе включает освоение нижележащих навыков и умений)

2.
  Подготовитель-ная работа

Сбор,
  систематизация  и обобщение накопленных знаний и умений в рамках группы
  выбранных растений (поисковая и экспериментально-исследовательская
  деятельности)

3.
  Отчетная рабо-та.

Выступление
  и работа на территории детских садов; взаимодействие с другой социальной
  группой; практическое применение навыков, полученных в кейсах по
  взаимодействию с детьми с ОВЗ по зрению

Выше
  среднего ( в том числе включает освоение нижележащих навыков и умений)

4.
  Модификация отчетной работы

Завершенный
  проект модифицируется в зависимости от тематики и особенностей конкурсов и
  конференций, на которые он представляется; корреляция структуры и  содержания
  проекта с учетом поставленных социальных задач

5.
  Формирование сборника методических материалов

Адаптация
  содержания проектов школьников под концепт сборника методических материалов
  проекта под названием «Живая книга: Трогательная клумба».

Содержание программы
дополнительного образования «Трогательная клумба» и виды контроля полученных
знаний и умений представлены в таблице 3.
Таблица
3 - Сводная информация по программе дополнительного образования «Трогательная
клумба»

Наименование
  раздела, темы (часы)

Основные
  элементы содержания раздела

Виды
  и уровни контроля

1.Пропедевтика
  ботаники/агрономии. Введение в инклюзивное взаимодействие с детьми с ОВЗ (5
  ч.):

Ботаника как наука,
  изучающая растения. Многообразие растений. Классификация растений. Виды размножения
  растений. Растения школьного двора. Агрономия как практическая область
  размножения и выращивания полезных для человека растений. Основы полеводства,
  овощеводства и цветоводства.  Органическое земледелие. Понятия «ограниченные
  возможности здоровья» и «инвалидность». Базовые правила общения со слепыми и
  слабовидящими людьми. Способы познания мира слепыми детьми. Сенсорные
  растения. Эмоционально-значимые растения.

Предварительный и
  промежуточный: социальный аспект - оценка толерантности детей к другой
  социальной группе и готовности к взаимодействию (тестирование и опрос);

1.1 Введение в
  ботанику (2 ч).
1.2 Введение в
  агрономию (2 ч).
1.3 Особенности
  познания мира детьми с ОВЗ по зрению (1 ч).

2.Тактильно- и
  эмоционально значимые растения дома, на клумбах города, в огороде (51 ч):

Агрономические
  приемы  размножения и ухода за овощными, декоративными и лекарственными
  культурами в открытом и закрытом грунте на примере: группы суккулентных
  растений, гераниевых, бромеллиевых, орхидных, мальвовых, пасленовых и прочих
  семейств. Правила техники безопасности при агрономических работах. Вредители
  и болезни растений.  Экологически чистые средства защиты растений и
  удобрения. Семеноводство и селекция. Сбор теоретического и практического
  материала, систематизация и обобщение информации,  подготовка и защита
  проектных (творческих) работ.

Текущий: социальный
  аспект – анкетирование, наблюдение.
Промежуточный :
  естественнонаучный и творческий аспекты - текущее оценивание «базового» и
  «среднего»  уровня сформированности умений и навыков;
Завершающий: естественнонаучный
  и творческий аспекты -  оценивание уровень «выше среднего» сформированности
  умений и навыков (выступление, доклад, презентация, проект). В том числе с
  привлечением сторонних специалистов и организаций (экспертное заключение).
Промежуточная
  оценка толерантности детей к другой социальной группе и готовности к
  взаимодействию (наблюдение).

2.1«Трогательная
  клумба» на подоконнике (6 ч).
2.2 «Трогательная
  клумба» на грядке (14 ч).
2.3 «Трогательная
  клумба» с лекарственными растениями (13ч).
2.4 «Трогательная
  клумба» с овощными растениями (10 ч).
2.5 Мой  проект:
  «Доброе сердце!» (8 ч)

3.Осторожно:
  Ядовитые растения и/или редкие растения Крыма(12 ч):

Общая совокупность
  смертельно ядовитых растений Крыма. Ядовитые комнатные растения.
  Идентификация ядовитых растений парков и скверов Севастополя. Профилактика
  отравления ядовитыми растениями. Первая помощь при отравлениях ядовитыми
  растениями.
Что такое «Красная
  книга»? Почему некоторым растениям грозит полное уничтожение. «Красная книга
  Севастополя»[1]. Идентификация редких растений в лесах, парках, скверах и в
  школьном дворе.

Текущий:
  естественнонаучный аспект (опрос, контрольная работа).
Завершающая оценка
  толерантности детей к другой социальной группе и готовности к взаимодействию
  (тестирование и опрос)

3.1
  Опасно для жизни: эти растения ядовиты! (6 ч)
3.2 Красная книга
  Севастополя: эти растения на грани вымирания(6 ч)

Таким образом,
инклюзивный образовательный проект «Трогательная клумба» имеет существенную
социальную значимость и формирует  у младших школьников углубленные знания по
предмету  «Окружающий мир». Реализация проекта позволит получить уникальный
опыт взаимодействия нескольких социальных групп в рамках инклюзивного
образования. Апробация  представленной образовательной программы с последующей
рефлексией позволит сделать выводы о возможности и целесообразности ее
маштабирования в другие регионы страны.

Список литературы:
1. Красная книга города Севастополя / Главное
управление природных ресурсов и экологии города Севастополя. – Калининград;
Севастополь: ИД «РОСТ-ДОАФК», 2018. – 432 с.
2. Трусова Наталья Владимировна//
Проект "Сенсорный сад". Организация здоровьесберегающей
образовательной среды через реализацию технологии АРС (активную
сенсорно-развивающую среду).//Электронный ресурс, режим доступа. -  https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%
B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/584413/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Средний (в том числе включает освоение нижележащих навыков и умений)2

title: Актуальные вопросы инклюзивного образования в начальной школе