extracted_text:
Биология
10-11 класс
Общая биология базовый уровень
37 уроков

Навигатор ученика

Кому принадлежит:
_______________________________________________________________________________________

Автор-составитель: Манин
К.В.

2018-2019 учебный год
Обнинск
МБОУ «СОШ № 1 им. С.Т. Шацкого»

ОСНОВНОЕ О ЦИКЛЕ УРОКОВ

     Слово
учителя

-
Учебный курс общей биологии, представленный в учебнике В.И. Сивоглазова и
др., раскрывается на основе знаний, полученных Вами в предыдущих классах, и
является логическим продолжением курса 9 класса, посвященного основам общей
биологии. Свойства живой материи рассматриваются на разных уровнях ее
организации начиная с клеточного и заканчивая биосферным.
Весь
материал курса общей биологии разделен на пять глав. Первая  глава - вводная.
Она посвящена изучению и повторению сущности и свойств живого, уровней организации
и методов познания живой природы.
Следующие
четыре главы соответствуют уровням организации живой материи: клетка, организм,
вид и экосистема. В учебнике 10 класса мы подробно познакомимся с двумя
основными уровнями - клеточным и организменным. Вид и экосистему мы будем
изучать в 11 классе.
Главными
особенностями  химического состава клеток и многоклеточного организма являются соединения
углерода - белки, жиры, нуклеиновые кислоты. В неживой
природе эти соединения не образуются.
Общность
химического состава живых систем и неживой природы говорит о единстве и
связи живой и неживой материи. Весь мир представляет собой систему, в
основании которой лежат отдельные атомы. Атомы, взаимодействуя друг с
другом, образуют молекулы. Из молекул, входящих в состав организмов,
формируются живые системы - клетки, ткани, организмы.
Взаимосвязь живых и неживых систем отчетливо проявляются на уровне
биогеоценозов и биосферы.
Уровни
организации живых систем отражают соподчиненность, иерархичность структурной
организации жизни. Уровни жизни отличаются друг от друга сложностью организации
системы. Клетка устроена проще по сравнению с многоклеточным
организмом или популяцией.
Популяционно-видовой - уровень,
который представлен группой особей одного вида - популяцией; именно в
популяции происходят элементарные эволюционные процессы - накопление,
проявление и отбор полезных мутаций.
Биогеоценотический - представлен экосистемами, состоящими из разных популяций и среды их обитания..
Биосферный - уровень, представляющий совокупность всех
биогеоценозов. В биосфере происходит круговорот
веществ и превращение энергии с участием организмов. Продукты жизнедеятельности организмов участвуют в процессе эволюции Земли.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КАРТА
 (НАГЛЯДНЫЙ КОНСПЕКТ) ЦИКЛА УРОКОВ

Задание:
Изучи карту
самостоятельно или с помощью учителя.  Отметь зеленым цветом то из
перечисленного, что тебе уже знакомо.  Желтым цветом отметь то, что кажется
наиболее интересным. Устно ответь на вопрос, почему важно изучить эту тему.

Пример контрольных заданий[1]
ТЕОРИЯ:

Организмы, как правило, приспосабливаются:
А) к нескольким, наиболее существенным,
  экологическим факторам
Б) к одному, важнейшему для организма, фактору
С) ко всему комплексу экологических факторов
Д) в основном, к биотическим факторам

Ограничивающим называется фактор:
А) снижающий выживаемость вида
Б) наиболее приближенный к оптимальному
С) с широким диапазоном значений
Д) любой антропогенный

Биологическим оптимумом называется положительное
  действие:
А) биотических факторов
Б) абиотических факторов
С) всех видов факторов
Д) антропогенных факторов

К антропогенному фактору относится:
А) конкуренция двух видов за территорию
Б) ураган
С) содержание кислорода в атмосфере
Д) сбор ягод

К биотическим факторам относят:
А) органические остатки  растений и животных в почве
Б) количество кислорода в атмосфере
С) симбиоз, квартиранство, хищничество
Д) фотопериодизм
И) смена времен года
К) численность популяции

Биогеоценоз образован:
А) растениями и животными
Б) животными и бактериями
С) растениями, животными, бактериями
Д) территорией и организмами

Явление конкуренции возникает между:
А) хищниками и жертвами
Б) паразитами и хозяевами
С) видами со сходными потребностями
Д) видами, извлекающими пользу из связи друг с
  другом

Форму существования популяций, при
  которых каждый вид извлекает пользу из связи с другим видом, называют:
А) хищничеством
Б) паразитизмом
С) конкуренцией
Д) симбиозом

Паразитизм – форма связи в популяциях, при которой
  паразит:
А) приносит пользу хозяину
Б) приносит хозяину вред, но не вызывает его
  немедленной гибели
С) не приносит хозяину ни вреда,  ни пользы
Д) всегда приводит хозяина к гибели

В каком направлении осуществляются
  пищевые и энергетические связи:
А) консументы -  продуценты - редуценты
Б) редуценты  - консументы -  продуценты

С) продуценты - консументы - редуценты
Д) редуценты  - продуценты  - консументы

Сети питания – это:
А) связи между родителями и потомством
Б) родственные (генетические) связи
С) обмен веществ в клетках организма
Д) пути передачи веществ и энергии в экосистеме

Целенаправленно созданное человеком
  сообщество называют:
А) биоценозом
Б) биогеоценозом
С) агроценозом
Д) биосферой

Установите  правильную последовательность событий
  при заселении растительностью скальных пород:
А) кустарники
Б) накипные лишайники
С) мхи и кустистые лишайники
Д) травянистые растения

В основе круговорота веществ лежат такие
  процессы, как:
А) расселение видов
Б) мутации
С) фотосинтез и дыхание
Д) естественный отбор

Клубеньковые бактерии включают в круговорот:
А) фосфор
Б) азот
С) углерод
Д) кислород

Солнечная энергия улавливается:
А) продуцентами
Б) консументами первого порядка
С) консументами второго порядка
Д) редуцентами

Усиление парникового эффекта, по мнению ученых, в
  наибольшей степени способствует:
А) углекислый газ
Б) пропан
С) двуокись азота
Д) озон

Озон, который образует озоновый экран,
  формируется в:
А) гидросфере
Б) атмосфере
С) в земной коре
Д) в мантии Земли

Наибольшее количество видов находится в экосистемах:
А) вечнозеленых лесов умеренного пояса
Б) влажных тропических лесов
С) листопадных лесов умеренного пояса
Д) тайги

Ученый, впервые ипредложивший принцип
  двойных названий для каждого вида:
А) Ж. Б. Ламарк
Б) Ж. Кювье
С) К. Линней
Д) Ч. Дарвин

Самая  известная работа К.
  Линнея:
А) «Философия зоологии»
Б) «Система природы»
С) «Происхождение видов
  путем естественного отбора»
Д) «История животных»

Термин «эволюция» впервые ввёл:
А) К. Линней
Б) Ш. Бонне
С) Аристотель
Д) Э. Сент-Илер

Идею борьбы за
  существование Ч. Дарвин почерпнул в трудах:
А) Т. Мальтуса
Б) Ж.Б. Ламарка
С) Ж. Кювье
Д) Ч. Лайеля

Соавтором эволюционной теории Ч.
  Дарвина  следует считать:
А) Э. Дарвина
Б) Ч. Лайеля
С) Ж.Б. Ламарка
Д) А. Уоллеса

Дрейф генов отражает:
А) проявление
  модификационной изменчивости
Б) пространственную
  изоляцию вида
С) случайное
  изменение частоты аллелей
Д) экологическую
  изоляцию вида

Элементарная единица эволюции - это:
А) вид
Б) особь
С) популяция
Д) подвид

Доказательства
  происходящей в настоящее время эволюции:
1) наличие
  предупреждающей окраски у некоторых видов мух

2) возникновение
  новых форм вируса гриппа
3) наличие
  зимней окраски у песца
4) появление
  бактерий, устойчивых к антибиотикам
5)
  маскирующая окраска насекомых
6)
  появление популяций насекомых-вредителей, стойких к ядохимикатам

Биогеографические доказательства
  эволюции:
1) сходство эмбрионов позвоночных на
  ранних стадиях их развития
2) островная фауна
3) рудиментарные  органы
4) сравнение  флоры и фауны континентов
5)наличие зоогеографических областей
6)существование переходных форм

Источник (источники)
  энергии для самых первых примитивных живых форм на Земле:
1) солнечное
  излучение (видимая часть)
2)
  тепловая
  энергия
3)
  энергия,
  освобождающаяся при распаде радиоактивных изотопов

4)
  химическая
  энергия органических веществ

Первые организмы были:
1) аэробными гетеротрофами
2) анаэробными гетеротрофами
3) анаэробными автотрофами
4) аэробными автотрофами

Доказательство
  происхождения человека от животных:
1) общественный
  образ жизни
2)
  рудименты
  и атавизмы
3) мышление
4) способность
  изготавливать орудия труда

Слово «австралопитек» переводится как:
1) южная обезьяна
2) снежный человек
3) северный человек
4) южный человек

Первые австралопитеки были
  найдены:
1) в
  Южной Африке
2) в
  Южной Америке
3) в
  Австралии
4) на
  Аравийском полуострове

Кроманьонцев относят к виду:
1) Человек умелый
2) Человек прямоходящий
3) Человек разумный
4) Австралопитек массивный

Твои образовательные результаты
Задание
Изучи таблицу и
узнай, какие образовательные результаты ты получишь, если будешь внимательно и
ответственно работать на уроках.
Если ты считаешь,
что некоторые из этих результатов  ты уже достиг, отметь это в колонке «Твои
заметки». Это значит, что по этим пунктам ты сможешь помочь другим ученикам,
если захочешь.

Обязательные

№

Описание

Твои заметки

1

Тема
  №1. Биология как наука. Методы научного познания.

2

Тема
  №2. Клетка.

3

Тема
  №3. Организм.

4

Тема
  №4. Вид.

5

Тема №5 Экосистема

6

7

8

9

Надо повторить

«Хочу дополнительно» / Повышенные по предложению
  учителя

Карта
образовательных ресурсов по циклу уроков
Задание
Изучи и дополни
карту ресурсов по циклу уроков.
Внимание: ресурсы
делятся на три группы:
- предметные
(ресурсы, которые можно найти в библиотеке или музее, они словно специально
созданы для учеников),
- социальные
(интересные места, события, люди, встреча с которыми поможет тебе изучить
тему),
- антропологические
(твои личные особенности и черты, которые помогут тебе учиться).

Как ты будешь учиться
Изучать и
отрабатывать материал ты можешь разными способами: с учителем, в паре, группе,
индивидуально. Изучи, какие варианты тебе предлагает учитель и нарисуй свой
маршрут движения.

Номер урока

Образовательный результат

Что надо сделать

Варианты работы

С учителем

В паре

В группе

Индивидуально

Твой вариант

1

Краткая история развития
  биологии. Система биологических наук.

2-3

Сущность и свойства
  живого. Уровни организации и методы познания живой природы.

4

История изучения клетки. Клеточная теория.

5-9

Химический состав
  клетки.

10-11

Строение эукариотической
  и прокариотической клеток.

12

Реализация наследственной информации в клетке.

13

Вирусы.

14

Организм -единое целое.
  Многообразие живых организмов.

15-16

Обмен веществ и
  превращение энергии.

17-19

Размножение.

20

Индивидуальное развитие организма.

21-22

История эволюционных
  идей

23-24

Современное эволюционное
  учение.

25-29

Происхождение жизни на
  земле.

30-31

Происхождение человека.

32

Экологические факторы.

33

Структура экосистем.

34-36

Биосфера – глобальная экосистема.

37

Биосфера и человек.

Задания для групповой работы

Задание 1. Cравните  взгляды
К.Линнея, Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина на развитие органического мира. Заполните
таблицу.

Основные
  положения теории развития органического мира

К.Линней

Ж.Б. Ламарк

Ч. Дарвин

Задание 2. Установите соответствие
между видом генотипа и его характеристикой.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ВИДЫ ГЕНОТИПА
ГЕНОТИПА
1)
наличие двух доминантных признаков.                                   А)
гомозиготный
2)
наличие доминантного и рецессивного признаков.                      Б)
гетерозиготный
3)
зигота содержит два рецессивного признака.
4)
образуются два типа гамет.
5)
образуется один тип гамет.
6)
даёт расщепление признаков у потомства.

            1

           2

           3

            4

             5

              6

Задание 3. Сравните
между собой деления фотосинтез и дыхание. Результаты сравнения внесите в
таблицу.

ПАРАМЕТРЫ
  ДЛЯ СРАВНЕНИЯ

фотосинтез

дыхание

В каких клетках
  происходит?

Исходные
  продукты реакции

Конечные
  продукты реакции

Источник Энергии
  для реакций

Задания для парной работы

1.  Задача №1. Из желтого
семени гороха получено растение, которое дало 215 семян, из них 165 желтых и 50
зелёных. Каковы генотипы всех форм?

2. Задача №3.
Способность владеть правой рукой (правша) доминирует у человека над
способностью лучше владеть левой рукой (левша). Оба родители правши, а ребенок
у них –левша. Определите генотипы всех членов семьи.

3. Задача № 5. У
человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза.
Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на
кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое
потомство можно ожидать от этого брака?

4. Фрагмент
первой цепи ДНК имеет следующее строение: ТАЦАГАТГГАГТЦГЦ . Определите
последовательность аминокислот в молекуле белка, закодированных во второй цепи
ДНК.

Задания для индивидуальной работы

1.   Выявление источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно)

1.
Изучите текст  с дополнительной
информацией по теме.
2.
 Назовите  источники, которые
вызывают мутации в ходе онтогенеза.
3.
Дайте  оценку этим источникам
(степень опасности, частота воздействия, результаты)
4.
Отчёт выполните в виде таблицы или
схемы  (помните о том, что умение составить таблицу (схему) учитывается
при оценивании работы).
5.
Сделайте вывод о необходимости знаний о
причинах различных нарушений,  в онтогенезе в эмбриональный период и
 постэмбриональный период.
6.
Дайте определение: мутагены,
канцерогены; укажите периоды онтогенеза, когда развивающийся организм наиболее
подвержен действию различных вредных факторов.

2.    «Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых
исследований в биотехнологии»

1. Изучите текст
«Биотехнологии – это…», ответьте на вопросы:
2. Что такое
биотехнология?
3. Чем отличается
генетическая селекция и генная инженерия?
4. Приведите аргументы
«за» и «против» использования трансгенных продуктов (можно использовать не
только материал статьи). Хотите ли вы
использовать продукты, полученные из трансгенных организмов в пищу? Почему?

3.       Изучите
краткие теоретические сведения:
Пищевая (трофическая) цепь —ряд
взаимоотношений между группами организмов (растений,животных, грибов и микроорганизмов)
при котором происходит перенос энергии путём поедания одних особей другими.
       Организмы последующего звена поедают организмы
предыдущего звена, и таким образом осуществляется цепной перенос энергии и вещества,
лежащий в основе круговорота веществ в природе.
При каждом переносе от звена к звену теряется большая часть (до
80–90 %) потенциальной
энергии, рассеивающейся в виде тепла.
По этой причине число звеньев (видов) в цепи питания ограничено и не превышает
обычно 4–5.

Правило 10% (закон Линдемана) - это правило
экологической пирамиды. Оно гласит: На каждое последующее звено пищевой цепи
поступает только 10% энергии (массы), накопленной предыдущим звеном.Применяется
так: у нас есть какая-то пищевая цепочка:трава – кузнечики – лягушка – цапля. И
вопрос " Сколько травы было съедено на лугу, если прибавка в весе цапли,
которая питалась лягушками на этом лугу, составила 1 кг? "(при этом
имеется в виду, что ничем другим она не питалась, а лягушки ели только
кузнечиков, а кузнечики только эту травку). Получается, что этот 1 кг и есть
10% от общей массы лягушек, значит, их масса равна была 10кг, тогда масса
кузнечиков-100 кг, а масса съеденной травы составила целую тонну.
Задание 1. Из предложенного списка живых организмов
составь цепи питания:
трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж,
заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик.

4.    Рассмотреть рисунок, представленный ниже. Распределите
номера, которыми обозначены организмы. Заполните таблицу.

Принадлежность
  организма к соответствующему трофическому уровню

Ответ

продуценты

консументы

редуценты

Биологическая роль
  организмов в сообществе

Ответ

Жертва

Хищник

Дополнительные материалы
Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б.,
Захарова Е.Т. Биология. Общая биология.10-11 класс: Базовый уровень: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений. – 6-е изд., доп. - М.: Дрофа,
2010, 381 с.
Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И.,
Котелевская Я.В. Биология: Общая биология. Базовый уровень. 11 класс.:рабочая
тетрадь к учебнику В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой “Биология.
Общая биология. Базовый уровень. 11 класс” – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2017, 160 с.
Тесты. Биология. 6-11 классы./Т.В.
Иванова. – М.: « Олимп», Издательство « Астрель».
Мошкина И.В. Справочник школьника по
биологии 6-11 классы. –СПб.: Издательский Дом «Литература», 2016, 224 с.
Лернер Г.И. Биология: Новый полный
справочник для подготовки к ЕГЭ / Г.И. Лернер. – 2-е изд. испр. – М.:
Издательство АИСТ, 2016, 416 с.
Лернер Г.И. ЕГЭ 2017. Биология.
Сборник заданий / Г.И. Лернер. – М.: Эксмо, 2016, 304 с.
«Настольная книга учителя биологии».
Справочно-методическое пособие. / Авт.-сост. Г.С. Калинова, В.С.  Кучменко. –
М.: ООО «Издательство  АСТ»: «ООО Издательство Астрель», 2002, 158 с.
Программы для общеобразовательных
школ, гимназий, лицеев. Естествознание. 5-11 кл. /Сост. В.Н. Кузнецов, М.Ю.
Демидова. – М.: Дрофа, 2001, 224 с.
Лемеза Н.А., Камлюк Л.В., Лисов Н.Д.
Биология в экзаменацмонных вопросах и ответах. М., 1997
Биология под общей редакцией
профессора Б.А. Кузнецова. М., 1975.
Биологический энциклопедический
словарь, 2006, электронная версия (CD диск).

Краткая история развития биологии https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bvvedenieb/kratkaya-istoriya-razvitiya-biologii
Методы исследования в биологии https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bvvedenieb/metody-issledovaniya-v-biologii
Уровни организации живой материи https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bvvedenieb/urovni-organizatsii-zhivoy-materii
Методы цитологии. Клеточная теория https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/metody-tsitologii-kletochnaya-teoriya
Особенности химического состава клетки
https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/osobennosti-himicheskogo-sostava-kletki
Минеральные вещества и их роль в
жизнедеятельности клетки https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/mineralnye-veschestva-i-ih-rol-v-zhiznedeyatelnosti-kletki
Углеводы и их роль в жизнедеятельности
клетки https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/uglevody-i-ih-rol-v-zhiznedeyatelnosti-kletki
Липиды и их роль в жизнедеятельности
клетки https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/lipidy-i-ih-rol-v-zhiznedeyatelnosti-kletki
Аминокислоты, белки. Строение белков.
Уровни организации белковой молекулы https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/aminokisloty-belki-stroenie-belkov-urovni-organizatsii-belkovoy-molekuly
Ферменты – биологические катализаторы.
Значение ферментов https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/fermenty-biologicheskie-katalizatory-znachenie-fermentov
Нуклеиновые кислоты и их роль в
жизнедеятельности клетки. Строение и функции ДНК https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/nukleinovye-kisloty-i-ih-rol-v-zhiznedeyatelnosti-kletki-stroenie-i-funktsii-dnk
Строение и функции РНК https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/stroenie-i-funktsii-rnk
Строение и функции АТФ https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/stroenie-i-funktsii-atf
Строение клетки. Клеточная мембрана https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/stroenie-kletki-kletochnaya-membrana
Строение клетки. Цитоплазма. Клеточный
центр. Рибосомы https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/stroenie-kletki-tsitoplazma-kletochnyy-tsentr-ribosomy
Строение клетки. Комплекс Гольджи.
Эндоплазматическая сеть. Лизосомы. Клеточные включения https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/stroenie-kletki-kompleks-goldzhi-endoplazmaticheskaya-set-lizosomy-kletochnye-vklyucheniya
Строение клетки. Митохондрии. Пластиды. Органоиды
движения https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/stroenie-kletki-mitohondrii-plastidy-organoidy-dvizheniya
Сходства и различия в строении клеток
растений, животных, грибов https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/shodstva-i-razlichiya-v-stroenii-kletok-rasteniy-zhivotnyh-gribov
Сходство и различия прокариотических и
эукариотических клеток https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/shodstvo-i-razlichiya-prokarioticheskih-i-eukarioticheskih-kletok
Неклеточные формы жизни. Вирусы и
бактериофаги https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/nekletochnye-formy-zhizni-virusy-i-bakteriofagi
Обмен веществ и энергии в клетке https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/obmen-veschestv-i-energii-v-kletke-2
Автотрофное питание. Фотосинтез https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/avtotrofnoe-pitanie-fotosintez
Автотрофное питание. Хемосинтез https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/avtotrofnoe-pitanie-hemosintez
Генетический код. Транскрипция https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/geneticheskiy-kod-transkriptsiya
Генетический код. Трансляция https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/geneticheskiy-kod-translyatsiya
Регуляция транскрипции и трансляция в
клетке https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/bosnovy-citologii-b/regulyatsiya-transkriptsii-i-translyatsiya-v-kletke
Жизненный цикл клетки https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/zhiznennyy-tsikl-kletki
Митоз. Амитоз https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/mitoz-amitoz
Мейоз https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/meyoz
Формы размножения организмов. Бесполое
размножение https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/formy-razmnozheniya-organizmov-bespoloe-razmnozhenie
Формы размножения организмов. Половое
размножение https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/formy-razmnozheniya-organizmov-polovoe-razmnozhenie
Развитие половых клеток. Оогенез https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/razvitie-polovyh-kletok-oogenez
Развитие половых клеток. Сперматогенез
https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/razvitie-polovyh-kletok-spermatogenez
Оплодотворение https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/oplodotvorenie
Онтогенез - индивидуальное развитие
организма https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/ontogenez-individualnoe-razvitie-organizma
Индивидуальное развитие. Эмбриональный
период https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/individualnoe-razvitie-embrionalnyy-period
Индивидуальное развитие.
Постэмбриональный период https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/individualnoe-razvitie-postembrionalnyy-period
Закономерности размножения и развития
организмов (обобщающий урок) https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/zakonomernosti-razmnozheniya-i-razvitiya-organizmov-obobschayuschiy-urok
История развития генетики.
Гибридологический метод https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/istoriya-razvitiya-genetiki-gibridologicheskiy-metod
Закономерности наследования.
Моногибридное скрещивание https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/zakonomernosti-nasledovaniya-monogibridnoe-skreschivanie
Дигибридное скрещивание. Закон
независимого наследования признаков https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/digibridnoe-skreschivanie-zakon-nezavisimogo-nasledovaniya-priznakov
Хромосомная теория наследственности https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/hromosomnaya-teoriya-nasledstvennosti
Взаимодействие неаллельных генов https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/vzaimodeystvie-neallelnyh-genov
Цитоплазматическая наследственность https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/tsitoplazmaticheskaya-nasledstvennost
Генетическое определение пола https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/geneticheskoe-opredelenie-pola
Изменчивость. Виды изменчивости.
Модификационная изменчивость. Норма реакции https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/izmenchivost-vidy-izmenchivosti-modifikatsionnaya-izmenchivost-norma-reaktsii
Наследственная изменчивость.
Комбинативная и мутационная изменчивость https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/nasledstvennaya-izmenchivost-kombinativnaya-i-mutatsionnaya-izmenchivost
Виды мутаций. Геномные и хромосомные
мутации https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/vidy-mutatsiy-genomnye-i-hromosomnye-mutatsii
Виды мутаций. Генные мутации https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/vidy-mutatsiy-gennye-mutatsii
Закономерности наследственности и
изменчивости https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/zakonomernosti-nasledstvennosti-i-izmenchivosti
Методы исследования генетики человека https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/genetika-cheloveka/metody-issledovaniya-genetiki-cheloveka
Обзор эволюционных представлений https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/evolyucionnoe-uchenie/obzor-evolyutsionnyh-predstavleniy
Развитие эволюционных взглядов в
додарвиновский период https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/evolyucionnoe-uchenie/razvitie-evolyutsionnyh-vzglyadov-v-dodarvinovskiy-period
Предпосылки возникновения теории
Дарвина https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/evolyucionnoe-uchenie/predposylki-vozniknoveniya-teorii-darvina
Теория Дарвина https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/evolyucionnoe-uchenie/teoriya-darvina
Учение Дарвина об искусственном отборе
https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/evolyucionnoe-uchenie/uchenie-darvina-ob-iskusstvennom-otbore
Движущие силы эволюции: наследственная
изменчивость и естественный отбор https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/evolyucionnoe-uchenie/dvizhuschie-sily-evolyutsii-nasledstvennaya-izmenchivost-i-estestvennyy-otbor
Критерии вида https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bbiologicheskie-posledstviya-priobreteniya-prisposoblenijb/kriterii-vida
Формы борьбы за существование https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bbiologicheskie-posledstviya-priobreteniya-prisposoblenijb/formy-borby-za-suschestvovanie
Виды естественного отбора https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bbiologicheskie-posledstviya-priobreteniya-prisposoblenijb/vidy-estestvennogo-otbora
Приспособленность организмов к
условиям внешней среды как результат естественного отбора https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bbiologicheskie-posledstviya-priobreteniya-prisposoblenijb/prisposoblennost-organizmov-k-usloviyam-vneshney-sredy-kak-rezultat-estestvennogo-otbora
Популяция - элементарная единица
эволюции https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bbiologicheskie-posledstviya-priobreteniya-prisposoblenijb/populyatsiya-elementarnaya-edinitsa-evolyutsii
Генетические процессы в популяциях https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bbiologicheskie-posledstviya-priobreteniya-prisposoblenijb/geneticheskie-protsessy-v-populyatsiyah
Видообразование как результат
микроэволюции https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bbiologicheskie-posledstviya-priobreteniya-prisposoblenijb/vidoobrazovanie-kak-rezultat-mikroevolyutsii
Синтетическая теория эволюции Дарвина https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bbiologicheskie-posledstviya-priobreteniya-prisposoblenijb/sinteticheskaya-teoriya-evolyutsii-darvina
Общие пути биологического прогресса https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bmakroevolyuciyab/obschie-puti-biologicheskogo-progressa
Доказательства эволюции https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bmakroevolyuciyab/dokazatelstva-evolyutsii
История развития жизни в архейскую и
протерозойскую эру https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bistoriya-razvitiya-zhizni-na-zemleb/istoriya-razvitiya-zhizni-v-arheyskuyu-i-proterozoyskuyu-eru
История развития жизни в палеозойскую
эру. Ч. 1 https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bistoriya-razvitiya-zhizni-na-zemleb/istoriya-razvitiya-zhizni-v-paleozoyskuyu-eru-ch-1
История развития жизни в палеозойскую
эру. Ч. 2 https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bistoriya-razvitiya-zhizni-na-zemleb/istoriya-razvitiya-zhizni-v-paleozoyskuyu-eru-ch-2
История развития жизни в мезозойскую
эру. Ч. 1 https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bistoriya-razvitiya-zhizni-na-zemleb/istoriya-razvitiya-zhizni-v-mezozoyskuyu-eru-ch-1
История развития жизни в мезозойскую
эру. Ч. 2 https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bistoriya-razvitiya-zhizni-na-zemleb/istoriya-razvitiya-zhizni-v-mezozoyskuyu-eru-ch-2
Развитие жизни в кайнозойскую эру https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bistoriya-razvitiya-zhizni-na-zemleb/razvitie-zhizni-v-kaynozoyskuyu-eru
еохронологическая история развития
жизни https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/bistoriya-razvitiya-zhizni-na-zemleb/geohronologicheskaya-istoriya-razvitiya-zhizni
Положение человека в системе животного
мира https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/proishozhdenie-cheloveka/polozhenie-cheloveka-v-sisteme-zhivotnogo-mira
Эволюция человекообразных приматов https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/proishozhdenie-cheloveka/evolyutsiya-chelovekoobraznyh-primatov
Антропогенез: от обезьян к архантропам
https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/proishozhdenie-cheloveka/antropogenez-ot-obezyan-k-arhantropam
Антропогенез: появление полеоантропов https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/proishozhdenie-cheloveka/antropogenez-poyavlenie-poleoantropov
Антропогенез: становление человека
разумного https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/proishozhdenie-cheloveka/antropogenez-stanovlenie-cheloveka-razumnogo
Современные люди. Расы https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/proishozhdenie-cheloveka/sovremennye-lyudi-rasy
Биосфера https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/biosfera
Сообщества живых организмов https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/soobschestva-zhivyh-organizmov
Взаимодействие организма и среды.
Экосистемы. Биогеоценозы https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/vzaimodeystvie-organizma-i-sredy-ekosistemy-biogeotsenozy
Абиотические факторы: температура и
освещенность https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/abioticheskie-faktory-temperatura-i-osveschennost
Абиотические факторы: влажность,
химический состав, рельеф https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/abioticheskie-faktory-vlazhnost-himicheskiy-sostav-relief
Устойчивость к факторам среды https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/ustoychivost-k-faktoram-sredy
Биотические факторы https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/bioticheskie-faktory
Биотические факторы. Негативные
взаимоотношения между организмами https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/bioticheskie-faktory-negativnye-vzaimootnosheniya-mezhdu-organizmami
Биотические факторы. Позитивные
отношения между организмами https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/bioticheskie-faktory-pozitivnye-otnosheniya-mezhdu-organizmami
Биотические факторы. Обобщение https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/bioticheskie-faktory-obobschenie
Экологическая ниша. Взаимодействие
факторов среды https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/ekologicheskaya-nisha-vzaimodeystvie-faktorov-sredy
Экологические стратегии https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/ekologicheskie-strategii
Экологическая структура биоценозов https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/ekologicheskaya-struktura-biotsenozov
Трофические связи в биоценозе https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/troficheskie-svyazi-v-biotsenoze
Понятие продуктивности экосистем https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/ponyatie-produktivnosti-ekosistem
Смена биоценозов. Сукцессии https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/smena-biotsenozov-suktsessii
Воздействие человека на природу в
процессе становления общества https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/vozdeystvie-cheloveka-na-prirodu-v-protsesse-stanovleniya-obschestva
Природные ресурсы и их использование https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/prirodnye-resursy-i-ih-ispolzovanie
Антропогенные изменения почвы https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/antropogennye-izmeneniya-pochvy
Влияние человека на растительный и животный
мир https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/vliyanie-cheloveka-na-rastitelnyy-i-zhivotnyy-mir
Радиоактивное загрязнение биосферы https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/radioaktivnoe-zagryaznenie-biosfery
Охрана природы и перспективы
рационального природопользования https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/ohrana-prirody-i-perspektivy-ratsionalnogo-prirodopolzovaniya
Бионика https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/bionika
Использование человеком принципов
организации растений и животных https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/ispolzovanie-chelovekom-printsipov-organizatsii-rasteniy-i-zhivotnyh
Формы живого в природе и их
промышленные аналоги https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/formy-zhivogo-v-prirode-i-ih-promyshlennye-analogi
Обобщение. Ноосфера https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/vzaimodeystvie-cheloveka-i-prirody/obobschenie-noosfera
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru
Биологический
факультет  МГУ имени М.В.Ломоносова
http://www.bio.msu.ru
Биallогия. Общая биология:
http://bio.krsnet.ru/bio_net/b_n_ob.htmЦикл передач Академия: http://tvkultura.ru/brand/show/brand_id/20898/

Контрольные задания (часть 2)

1. Установите соответствие между природной и
искусственной экосистемами и их признаками:

1.         преобладание монокультур, популяций немногих
видов      а) природная экосистема
2.         действует естественный
отбор                                                    б) агроценоз
3.         упрощенность взаимоотношений между
видами
4.         разнообразие видового состава
5.         сложная сеть взаимосвязей между организмами
6.         преобладание искусственного отбора
7. устойчивость, способность к длительному существованию
8. неспособность к длительному самостоятельному
существованию вследствие резкого ослабления процессов саморегуляции

2. Установите соответствие между адаптициями и
конкретными примерами:
1.         способность к зрительному восприятию при
слабом освещении у ночных хищников         а) морфологические
2.         форма тела
дельфина                                                                                б)
физиологические
3.         клюв клеста
                                                                           в)
поведенческие
4.         замирание детёнышей при переноске их матерью
5.         железы, выводящие избыток солей у морских
животных
6.         сезонная миграция птиц
7. стелющаяся форма карликовых берёз в тундре
8. брачные танцы журавлей

3. Выберите положения эволюционного учения Ч. Дарвина:
А) приобретенные признаки наследуются
Б) материалом для эволюции служит наследственная
изменчивость
С) любая изменчивость служит материалом для эволюции
Д) основной результат эволюции – борьба за
существование
И) в основе видообразования лежит дивергенция
К) действию естественного отбора подвергаются как
полезные, так и вредные признаки

4. Человек умелый по-латыни:

 1) Homo sapiens
 2) Homo gabitus
 3) Homo habilis
 4) Homo nobelis

5. Общий предок  человекообразных обезьян и человека:
    1) дриопитек
    2) австралопитек
    3) питекантроп
    4) кроманьонец

6. Экологическими факторами являются:
    1) факторы, вызывающие изменения в генотипе живых
организмов
2) факторы,
снижающие жизнеспособность
    3) любые факторы, действующие  на организм
4) элементы среды, позволяющие
организму выжить в борьбе за существование

7. Основной фактор, регулирующий сезонные (годичные)
ритмы:
    1)
изменение продолжительности дня в течение года
    2)
изменение температуры окружающей среды в течение года
    3)
изменение влажности воздуха
    4)
соотношение числа солнечных и пасмурных дней в году

8. Хищничество - это форма взаимоотношений видов, при
которой:
    1) один вид угнетает другой
2) один
вид живёт за счет другого
    3) один вид уничтожает другой
4) один
вид не влияет на другой

9. К биотическим факторам
среды относят:
    А) температуру
    Б) морские приливы
    В) симбиоз
    Г) солёность воды

10. Продуценты, консументы и редуценты - это основные
структурные компоненты:
    А) вида
    Б) популяции
    В) биогеоценоза
    Г) биосферы

11. Консументами являются:
1) наземные растения,
водоросли, бактерии-хемосинтетики
2) бактерии гниения и
брожения
3) грибы
4) травоядные и плотоядные
животные

12. Весь комплекс пищевых взаимоотношений между
организмами в экосистемах:
    1) цепь питания
2) пищевая
сеть
    3) экологическая пирамида
4) экологическая сетка

13.
Первоначальный источник энергии в экосистеме леса:
1)
перегной
2) минеральные
вещества
3) солнечный
свет
4) почвенные
бактерии

14.
Структурными компонентами биосферы являются:
1)
популяции
2)
классы и отделы растений
3)
классы и типы животных
4)
биогеоценозы

15.
Биомасса продуцентов от экватора к полюсам:
1) не
изменяется
2)
колеблется
3)
уменьшается
4)
увеличивается

16.
Учение о биосфере создал:
1)
Э.Зюсс
2) Ж.Б.
Ламарк
3) В.И.
Вернадский
4) Н.И.
Вавилов

17.
Загрязнение атмосферы оксидами серы  и азота способствует:
1)
разрушению озонового слоя
2)
вымыванию из почвы питательных веществ
3)
увеличению температуры окружающей среды
4)
выпадению кислотных дождей

18.
Появление озоновых дыр приводит к:
1)
повышению температуры воздуха
2)
понижению температуры воздуха и частому появлению ткманов
3)
усилению ультрафиолетового излучения
4)
уменьшению прозрачности атмосферы и снижению интенсивности фотосинтеза
19.
Глобальной экологической проблемой в настоящее время является:
А)
активная миграция людей
Б)
накопление в почве органических соединений
С)
загрязнение Мирового океана
Д)
обеднение почв минеральными веществами

20.
Развитие промышленности, транспорта, сельского хозяйства с учётом экологических
закономерностей - необходимое условие:
А)
успешного антропогенеза
Б)
смены  биогеоценозов
С)
устойчивости биосферы
Д)
увеличения численности популяций

21.
Какую международную экологическую программу осуществляет ЮНЕСКО?:
А)
«Человек  и закон»
Б)
«Дом-2»
С)
«Человек и биосфера»
Д)
«Фабрика звёзд»

Для заметок

Желаю успешной работы!

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Дополнительные контрольные задания ты найдешь в конце «Навигатора»

file_name: Навигатор ученика Общая биология 10-11 класс.docx

alt: ОСНОВНОЕ О ЦИКЛЕ УРОКОВ

alt: СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КАРТА (НАГЛЯДНЫЙ

alt: Пример контрольных заданий [1]

alt: К биотическим факторам относят:

alt: Дрейф генов отражает : А) проявление модификационной изменчивости

alt: Твои образовательные результаты

alt: Современное эволюционное учение

alt: Задания для групповой работы

alt: Задание 2 . Установите соответствие между видом генотипа и его характеристикой

alt: Задания для парной работы 1

alt: Задания для индивидуальной работы 1

alt: Дополнительные материалы Сивоглазов

alt: Ферменты – биологические катализаторы

alt: Формы размножения организмов.

alt: Контрольные задания (часть 2) 1

alt: Человек умелый по-латыни: 1)

alt: К биотическим факторам среды относят:

alt: Для заметок

intro: Данный материал предназначен для изучения Общей биологии  в 10-11 классе и содержит вступительное слово учителя, содержательную карту (наглядный конспект) цикла уроков, контрольные задания 1 и 2, образовательные результаты ученика, карту образовательных ресурсов по циклу уроков (также ссылки на ЦОР), таблицу вариантов обучения ( с учителем, в паре, в группе, индивидуально). Навигатор можно использовать, как при индивидуальном обучении, так и при обучении класса.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.75.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 19 с углубленным изучением отдельных предметов»

Методическая разработка
классного часа, посвященного
75 – летию Победы в Великой Отечественной войне.

Тема: «По страницам Великой Победы»

Разработала:
учитель истории и
обществознания
МБОУ СОШ № 19

г. Междуреченск, 2019
Актуальность: важной
страницей в истории нашей страны является Великая Отечественная война. Нет ни
одной семьи в России, которую бы не затронула эта тема. Свой вклад в дело
Победы внес и наш край. На освобождение от врага своей Родины поднялись все
люди «от мала до велика». Особую актуальность приобретает эта тема в связи с
празднованием 75-летием Победы в Великой Отечественной войне.

Цель:
-формирование патриотизма;
- воспитание российской идентичности школьников;
-воспитание чувства гордости за свою Родину и ее Вооруженные
Силы;
- за наш народ и героические страницы истории России;
- участников Великой Отечественной войны;
-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной,
готовности к защите Отечества.

Задачи:
1. Способствовать пониманию школьниками роли и значения
Великой Победы для судеб всего человечества, страны победительницы в Великой
Отечественной и во Второй мировой войне.
2. Способствовать осмыслению школьниками таких духовно
нравственных категорий, как Родина, историческая память, уважение к памяти
павших за Родину, ратный и трудовой подвиг, героизм, самопожертвование, долг,
честь, достоинство, свобода и независимость Родины, национальное самосознание.
3. Формировать такие духовно-нравственные ценности, как
чувство глубокого уважения к ратному и трудовому подвигу народа, нравственный
долг перед ветеранами и участниками Великой Отечественной войны, ощущение
общности исторической судьбы народов России.
5. Способствовать воспитанию семейно-родственной, локально
региональной, этнокультурной идентичности обучающихся на ярких примерах,
связанных с историей Великой Отечественной войны.

Ожидаемые результаты проведения классного часа ориентированы
на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов образования
в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

Личностные результаты образования:
- формирование патриотизма как духовно-нравственной
категории, как основы национального самосознания россиян, осмысление Великой
Победы как значимого события в жизни всего народа, мощного фактора его
единства;
- воспитание российской гражданской и
цивилизационно-культурной идентичности школьников на основе осознания
принадлежности к общности победителей в Великой Отечественной войне;
- воспитание чувства гордости за свою Родину и ее Вооруженные
Силы, за народ, вынесший на своих плечах тяжесть военного времени, за
героические страницы истории России;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Метапредметные результаты образования:
 - умение находить, сопоставлять и критически оценивать
информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ);
- умение готовить свое выступление в форме презентаций;
- соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
- умение вступать в коммуникацию со взрослыми в целях
получения информации, участия в деятельности общественных организаций,
выполнения учебно-практических задач.

Предметные результаты образования:
- знание основных вех истории Великой Отечественной войны на
пути к Великой Победе;
- умение приводить конкретные примеры боевых и трудовых
подвигов наших соотечественников во имя свободы и независимости Родины;
- способность противодействовать попыткам фальсификации
истории Великой Отечественной войны, которые осуществляются в интересах
антироссийской пропаганды;
- проявление творческих задатков на основе работы с
материалами по региональной истории Великой Отечественной войны.

Цель: Формировать
уважительное отношение к героям ВОВ, прошлому нашей Родины

Задачи:
- познакомить учащихся с
основными событиями ВОВ;
- расширить знания учащихся
о Великой Отечественной войне;
- воспитывать у учеников
патриотические чувства: уважение    к старшему поколению,
чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Форма мероприятия: классный час 5-6 класс.

Оборудование: выставка книг, посвященных Великой
Отечественной войне, компьютер, презентация, документальный фильм про Таню
Савичеву, плакаты периода Вов, песня «Вставай страна огромная», «День Победы».
Ход
Учитель: Ребята, 9 мая мы будем отмечать 75 годовщину Великой Победы.
Сегодня наш классный час посвящен событиям Великой Отечественной войне, которая
длилась почти 4 года. 4 года голода, страха, неизвестности… За это время погибло почти 27 млн.
граждан СССР, разрушено множество городов и поселков.

Ученик
Июнь. Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье
До первых выстрелов войны.
Через секунду мир взорвётся,
Смерть поведёт парад-алле,
И навсегда погаснет солнце
Для миллионов на земле.

Безумный шквал огня и стали
Не повернётся сам назад.
Два «супербога»: Гитлер – Сталин,
А между ними страшный ад.

Июнь. Россия. Воскресенье.
Страна на грани: быть не быть…
И это жуткое мгновенье
Нам никогда не позабыть…

Учитель: Скажите, когда началась война? Какая страна
вероломно нарушила границы нашего государства и начала свое наступление?
      Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года
в 4 часа утра вероломным нападением немецко-фашистских войск гитлеровской Германии на
СССР, и продолжалась 3 года 10 месяцев и 18 дней или 1418 дней и ночей,
завершившись восстановлением государственной границы СССР от Баренцева до
Черного моря к 7 ноября 1944.
     Первой крепостью, принявшей на себя удар врага, стала Брестская
Крепость (Приложение №1). Героическая оборона Брестской крепости длилась с
22 июня до 20-х чисел июля 1941 г.
Советским солдатам не хватало боеприпасов, в осажденной части крепости
не было источников воды, поэтому людей сильно мучила жажда. Некоторые храбрецы
пытались достать воду из реки. Но это удавалось очень редко.
      Фашисты не стали ждать окончательного падения Брестской крепости и
ушли вперед, однако крепость оставалась в окружении. Было принято решение, что
женщинам и детям нужно сдаться.
      Несмотря на то, что Брестская крепость пала, немцы поняли, что
сломить советский народ будет не так просто.
      Битва под Москвой в октябре 1941 - апреле 1942 года - одно из
ключевых событий Великой Отечественной и второй мировой войны, во многом
определившее их последующий ход (Приложение № 2).
      Шли кровопролитные бои. Несмотря на то, что Красная армия заметно
уступала фашистам в численности войск, количестве бронетехники и оружия,
благодаря мужеству и героизму, проявленному нашими солдатами и офицерами во
время сражения, уже 5 декабря советские войска смогли перейти в наступление, и
немцы были вынуждены отступить.
      В результате успешного контрнаступления советских войск 1941-1942
гг. враг был отброшен почти на 300 км от Москвы.
     Самое
трагическое и страшное событие Великой Отечественной - Блокада Ленинграда (ныне
Санкт-Петербург) длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года
(блокадное кольцо было прорвано 18 января 1943 года) — 872 дня.

    Просмотр
документального фильма  о Тане Савичевой.

Учитель:
Благодаря чему жителям Ленинграда удалось выстоять в жестокой двухлетней
блокаде Ленинграда? О чем дневники Т. Савичей? (Они рассказывают о том, как выживали люди в блокадном Ленинграде и
как умирала семья Тани).
        Дети и война – понятия не совместимые. Есть поговорка: «На войне
детей не бывает».
- Как вы ее понимаете? ( Когда в стране война, которая
сопровождается стрельбой и голодом, то нет разницы взрослый ты человек или
ребенок, она не щадит ни кого.)

17 июля 1942 г. началась одна из величайших битв Великой Отечественной и
второй мировой войны — Сталинградская битва, которая продолжалась 200 дней и ночей. Для Германии
битва под Сталинградом была тягчайшим поражением в её истории, для России — её
величайшей победой. Сталинградская битва положила начало коренному перелому в
ходе Великой Отечественной войны.

Курская дуга - Курская битва занимает в Великой Отечественной войне
особое место. Она продолжалась 50 дней и ночей, с 5 июля по 23 августа 1943 г. закончившаяся разгромом двух
основных немецких группировок (орловской и белгородской). По своему ожесточению
и упорству борьбы эта битва не имеет себе равных.
В
Вов принял участие наш земляк- Николай Иванович Масалов.
Доклад
с презентацией ученика.

Героические события
Великой Отечественной войны оставили свой след в ваших семьях.
- Есть среди вас те,
у кого родственники работали в тылу или воевали в период Вов?
Расскажите  о них.
 Некоторые лицы
нашего города носят названия героев Вов. Назовите их по подсказкам.

Ученики
задают вопросы классу.
1. Девушка, советская киноактриса, участник Великой
Отечественной войны, санинструктор. 23 ноября 1942 года во время боя за высоту 56,8 она вынесла с
поля боя 50 раненых бойцов, а когда был убит командир, подняла бойцов в атаку,
первая ворвалась во вражеский окоп, несколькими бросками гранат убила 15
немецких солдат и офицеров. Была смертельно ранена, но продолжала вести бой,
пока не подоспело подкрепление. Сейчас одна из наших улиц носит ее имя. На этой
улице находится детская больница. (Гуля Королева)

2. В Сыркашах есть
улица– единственного Героя Советского Союза шорской национальности. Только за
один бой пулемётчик он уничтожил 5 пулемётных точек врага, а четверых
гитлеровцев взял в плен. Но в одном из боёв за город Гомель вражеские пули всё
– таки настигли нашего земляка. Он был ранен
в обе ноги, но,
истекая кровью, превозмогая боль, продолжал стрелять до последнего.
Он погиб, но
память о нём осталась навечно – в названии улицы и в ежегодном турнире по
боксу. (Михаил Куюков)

3. В этом же посёлке есть улица имени героического лётчика
Отечественной войны. Когда, в одном из воздушных боёв, его самолёт был подбит, он
направил пылающую машину на эшелон с вражеской военной техникой и солдатами,
направляющийся на фронт. Сколько жизней наших солдат спас лётчик Гастелло ценой
собственной жизни! (Николай
Гастелло)

4.  Родился 17 октября 1925 года в Новосибирской области в
семье крестьянина.
Будучи разведчиком, совершил ряд подвигов. За чёткое выполнение заданий
командования и проявленный при этом героизм Указом Президиума Верховного ему
было присвоено звание Героя Советского Союза (посмертно). Награждён орденом
Ленина. (Юдин В.Г.)
Говоря о войне, мы говорим о подвигах, которые
совершали взрослые и дети нашей страны. Как вы понимаете слово ПОДВИГ?
Подвиг- это героический поступок, совершенный в
трудных условиях, требующий от человека мужества, силы воли, любви к людям.
Весь народ поднялся на защиту своей Родины. Мужчины
уходили воевать, защищать свою Родину, близких, родных людей, свой дом…

На
доске надпись  наклеено изображение жерла Вечного огня и надпись «Гордимся.
Помним!».
Давайте почтим память погибших солдат и выразим
слова благодарности на языках пламени Вечного огня (На «языках пламени» дети
пишут слова благодарности и прикрепляют из на скотч к «вечному огню» на доске»).

Ученики
читают стихотворение С. Кадошникова
Не забывайте о войне.
Cвоим потомкам передайте
Как гибли прадеды в огне,
Вы подвиг предков не предайте.
Не забывайте обелиски
На месте подвигов былых.
Пускай война уже не близко,
Вы, всё же, помните о них.
Не забывайте, в праздный час,
О тех, кто на войне остался.
Гордитесь теми, кто за Вас
В последний, смертный, бой поднялся.
Не забывайте никогда
Заплаченную ими цену.
Храните в памяти, тогда,
Не обесцените победу.
Пусть шепчут, в спину Вам, враги:
— Забудьте след былых времен…
Но прошлый опыт говорит:
— Забыл победу — побежден!
Не забывайте о войне.
Держите флаг победы выше.
Наказывает жизнь, вдвойне,
Победу и беду забывших.

Источники
1. Новокрещенов И.В. Страницы Великой
Победы. – М.: Ювента, 2015.

2. sites/default/files…ekskursiya.docx

3. memorial-571

4. https://stihi-russkih-poetov.ru/poems/stihi-o-nachale-voyny-22-iyunya-1941-goda-protiv-fashizma-za-svobodu-rodiny
https://www.liveinternet.ru/users/oksanavitebsk/post414505435

5.
Документальный фильм. Блокада Ленинграда. 9 строк о смерти. Таня Савичева.

Приложение

Фото №1 Брестская крепость

Фото №2 Скульптура «Мужество»

Фото № 3.  Москва во время Великой
Отечественной войны

Фото № 4. Москва во время Великой
Отечественной войны

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл. час к 75 летию Победы Щедловской Ю.С..docx

alt: Источники 1. Новокрещенов И.В

alt: Приложение Фото №1 Брестская крепость

alt: Фото № 3. Москва во время Великой

title: Классный час "По страницам великой Победы"


extracted_text:
Вариант1.
1.      Начертите схемы
нейтрального атома фтора, положительного и отрицательного иона атома фтора.
2.      Можно ли с атома
снять заряд, равный 4, 5 зарядам электрона?
3.      Что имеет
бόльшую массу: нейтральный атом железа или отрицательный ион атома железа?
4.       Сколько протонов
содержится в ядре нейтрального атома кислорода?
________________________________________________________________________
Вариант2.
1.      Начертите схемы
нейтрального атома азота, положительного и отрицательного иона атома азота .
2.      Можно ли с атома
снять заряд, равный  5 зарядам электрона?
3.      Что имеет
бόльшую массу: нейтральный атом кислорода или положительный ион атома
кислорода?
4.         Сколько протонов
содержится в ядре нейтрального  атома  лития?
________________________________________________________________________
Вариант 3.
1.      Начертите схемы
нейтрального атома магния, положительного и отрицательного иона атома магния.
2.      Можно ли к атому
добавить заряд, равный 3,7 зарядам электрона?
3.      Что имеет
бόльшую массу: положительный или отрицательный ион атома гелия?
4         Сколько электронов
вращается по орбитам вокруг ядра в нейтральном атоме железа?
__________________________________________________________________
Вариант 4.
1.      Начертите схемы
нейтрального атома фтора, положительного и отрицательного иона фтора.
2.      Можно ли к атому
прибавить заряд, равный 12 зарядам электрона?
3.      Что имеет меньшую
массу: нейтральный атом калия или отрицательный ион атома калия?
4.         Сколько электронов
вращается по орбитам вокруг ядра в нейтральном атоме магния?
_________________________________________________________________
Вариант5.
1.      Начертите схемы
нейтрального атома бора, положительного и отрицательного иона атома бора.
2.      Можно ли с атома снять
заряд, равный 4, 5 зарядам электрона?
3.      Что имеет
бόльшую массу: нейтральный атом магния или отрицательный ион атома магния?
4.       Сколько протонов
содержится в ядре нейтрального атома натрия?
________________________________________________________________________

file_name: ср строение атома.doc

title: Самостоятельная работа по теме: Строение атома


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  образовательное учреждение
 «Школа
– интернат №4 для обучающихся
 с
ограниченными возможностями здоровья» г.Перми

Творческий
проект:

«Пермь
– все для фронта, все для победы!»

Авторы
составители: Скорых Ю.А. воспитатель
Скорых
И.Н. социальный педагог,
учитель истории

Пермь
2020

           Настоящий проект будет
реализован в рамках мероприятий  в честь
юбилея Победы советского народа в войне над фашистскими захватчиками. В целях
сохранения исторической памяти и в ознаменование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне 1941 – 1945 годов. Этот проект является возможностью
показать вклад пермяков в борьбу с врагом, способствовать формированию
патриотического сознания обучающихся.
2020 год — особый год для нашей страны. В этом году
исполняется 75 лет со дня подписания акта о капитуляции Германии. 75 лет тому
назад закончилась Великая Отечественная война. Это памятное событие было
отмечено Указом Президента. 9 мая 2020 года наша страна будет отмечать великую
дату. Об этих днях забывать нельзя. Надо хранить ПАМЯТЬ об этих событиях в
наших сердцах и никогда не забывать, какой ценой завоевана эта ПОБЕДА!
Актуальность определяется созданием условий для воспитания
гражданина-патриота, интересующегося своей историей,
творческой личности, способной ценить опыт прошлых лет. Особенно это важно,
когда речь идет об обучающихся с ОВЗ. При работе с детьми коррекционных школ,
нужно осознавать, что позицию по отношению к тем событиям необходимо помочь
сформировать, так как многие их них не способны в силу особенностей своего
развития сделать этого самостоятельно. В последние годы увеличивается риск
того, что память о войне постепенно тускнеет. Уже несколько поколений выросли
под мирным небом. И не понимают, зачем помнить о тех трагических событиях.
Помнить нужно потому что подвиг каждого из
переживших эти годы должен жить в наших душах вечно. Подвиг солдата, смело
идущего навстречу смерти; подвиг тружеников тыла, работавших днями и ночами и в
поле, и у станков; подвиг детей, которые наравне с взрослыми трудились,
забросив детские игры. Помнить, чтобы этого больше не повторилось.
     Подготовка и реализация проекта позволит приобщить детей к
активному творческому переосмыслению истории родного края, к сохранению памяти
о жизни и подвиге наших земляков в Великой Отечественной Войне.
Целевая аудитория: обучающиеся 2 «А» класса МБОУ «Школа – интернат № 4 для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми.
Предположительное количество участников проекта 12 человек
Цели:        - изучение вклада пермских предприятий в победу в Великой
Отечественной войне
            - создание
анимационного фильма посвященного вкладу наших земляков в победу над
фашистскими захватчиками с использованием материала, полученного в результате
изучения темы
Задачи:
- актуализировать тему Победы
в Великой Отечественной войне для обучающихся 2 «А» класса школы – интерната
- провести анкетирование для
изучения уровня информированности обучающихся о событиях Вов и вкладе жителей
края в Победу (входящее и итоговое анкетирование)
- познакомить обучающихся с
информацией о вкладе  предприятий Пермского края (Молотовской области)  в
победу над фашистскими захватчиками
- организовать экскурсию в
музей истории «Мотвилихинские заводы»
- создать анимационный фильм
посвященный вкладу наших земляков в победу над фашистскими захватчиками
Сроки реализации проекта: 17.02.2020 – 10.04.2020
Материально – техническое обеспечение: мультимедийный
проектор, компьютер, видео-камера, бумага альбомная для рисования, цветные
карандаши, ножницы, клей.
Информационные ресурсы: интернет – ресурс, учебное
пособие «Маленький Пермяк», экспозиция музея «Мотовилихинские заводы»,
документальный фильм об истории Мотовилихинских заводов
Ожидаемые результаты реализации проекта:  повышение
уровня информированности  обучающихся о событиях Великой Отечественной войны и
вкладе жителей края в Победу; будет создан анимационный фильм посвященный
вкладу наших земляков в победу над фашистскими захватчиками.
Партнеры: ПАО «Мотовилихинские заводы» музей г.Пермь
ул. 1905 года дом 20

Этапы реализации проекта:
План
реализации проекта

J,№

Наименование мероприятий

Срок

Ответственные
за
мероприятие

Результат

Подготовительно-моделирующий этап

1

Анкетирование
  «Что мы знаем о войне»

17.02.2020

Скорых
  И.Н.

Выявление
  уровня информированности по теме

2.

Беседа
  с использованием мультимедийной презентации «Пермь – все для фронта, все для
  победы»

25.02.2020

Скорых
  И.Н.

Обучающиеся
  узнают о вкладе земляков в Победу (предприятия Молотова, Лысьвы)

Исследовательский  этап

1.

Просмотр
  документального фильма

03.03.2020

Скорых
  Ю.А.

Обучающиеся
  познакомятся с историей Мотовилихинских заводов

2.

Экскурсия
  в музей «Мотовилихинские заводы»

10.03.2020

Скорых
  Ю.А.

Обучающиеся
  познакомятся с историей Мотовилихинских заводов

3.

Изучение
  текстов учебного пособия «Маленький Пермяк»

11.03.2020

Скорых
  Ю.А.

Обучающиеся
  познакомятся с историей Мотовилихинских заводов. Обсуждение и выбор сюжета
  для анимационного фильма

Практический этап

1.

Подготовка
  сценария анимационного фильма

12.
  – 13.03.2020

Скорых
  Ю.А.

Будет
  написан сценарий

2.

Покадровое
  рисование в соответствии со сценарием

16.03
  – 03.04.2020

Скорых
  Ю.А.

Подготовка
  материала для анимационного фильма

3.

Монтаж
  и записывание звуковой дорожки

06.04.
  – 09.04.2020

Скорых
  Ю.А.

Будет
  создан анимационный фильм

Аналитико-обобщающий этап

1.

Анкетирование
  «Что мы знаем о войне»

14.04.2020

Скорых
  И.Н.

Выявление
  уровня информированности по теме. Анализ изменений

2.

Показ
  фильма на родительском собрании

17.04.2020

Скорых
  Ю.А.

Обсуждение,
  подведение итогов. Обсуждение дальнейших планов

Анализ
  результатов проекта

17.04.2020

Скорых
  Ю.А. Скорых И.Н.

Обсуждение,
  подведение итогов. Обсуждение дальнейших планов

 Перспективы
дальнейшего развития проекта: участие с анимационным
фильмом в городском проекте «Вальс Победы»

Паспорт проекта

№

Параметры
  проекта

1

Наименование
  проекта

2

Тип
  проекта

3

Вид
  проекта

4

Авторы
  проекта

5

Основные
  участники проекта.

6

Цель
  проекта

7

Задачи
  проекта

8

Срок
  реализации проекта

9

Используемые
  методы,
  приемы и средства

10

Этапы
  реализации проекта

11

Результат-
  продукт (эффект)

12

Прогнозируемые результаты реализации
  проекта.

План реализации проекта

№

Наименование мероприятий

Срок

Ответственные
за
мероприятие

Результат

Подготовительно-моделирующий этап

1

2.

Практически – экспериментальный этап

1.

2.

Аналитико-обобщающий этап

1.

2

Ресурсное
обеспечение проекта

Ресурсы

Описание
  ресурсов

Материально
  – технические

Информационные

Риски
проекта и пути их минимизации

Риски

Пути их преодоления

Приложения: сценарии,
фотоотчеты, буклеты, памятки, инструкции и др.

https://xn--2020-k4dg3e.xn--p1ai/upload/doc/doc-ykaz.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19-20 публ проект+.docx

alt: Задачи: - актуализировать тему

alt: Паспорт проекта №

alt: Основные участники проекта. 6


extracted_text:
Сценарий
театрализованного мероприятия
«День памяти и
скорби»

Автор-составитель: Романова Г.З.,
педагог дополнительного образования

Пояснительная записка

Театрализованное
мероприятие «День памяти и скорби» посвящено дню начала Великой Отечественной войны
22 июня.
Данное
мероприятие адресовано детям младшего и среднего школьного возраста и
направлено на воспитание чувства любви к Родине и уважения к историческому
прошлому страны, к старшему поколению.

Цель
мероприятия: воспитание исторической памяти и чувства патриотизма у
подрастающего поколения.
Задачи
мероприятия:
•         расширять
представление детей о Великой Отечественной войне;
•         развивать
чувство ответственности и гордости за историческое прошлое страны;
•         воспитывать уважение к старшему поколению.

Форма
проведения мероприятия: Театрализованное мероприятие.

Условия и
особенности его реализации:
·
Особенность мероприятия заключается в актуальности заявленной
темы, посвященной Дню памяти и скорби;
·
Мероприятие будет более эффектным при условии светового и
музыкального сопровождения театрализованной программы.

Место
проведения: Мероприятие рекомендуется проводить в зале, оснащенном сценой.

Адресность:
Данный сценарий рекомендован педагогам дополнительного образования,
воспитателям и вожатым лагерей, педагогам-организаторам, учителям.

Музыкальное оформление:
·
Песня
«Зеркала» (муз. Тимошенко Л.);
·
Запись
взрывов, шум самолета;
·
Песня
«Священная война»;
·
Голос
Левитана;
·
Звук
метронома;
·
Песня
«Россия - ты моя звезда» (исп. Непоседы);
·
Песня
«Молитва» (исп. Йофа В., сл. Гурьянова Н.);
·
Песня
«Посвящаю Москве» (исп. Колмагорова Ж.);
·
Песня
«В
землянке» (сл. Суркова А., муз. Листова К.);
·
Песня
«Смуглянка» (сл. Шведова Я., муз. Новикова А.);
·
Песня
«Катюша» (сл. Исаковского
М., муз. Блантера М.);
·
Песня
«День Победы» (сл. Харитонова В., муз. Тухманова Д.);
·
Песня
«Должны смеяться дети» (сл. Пляцковского М., муз. Чичкова Ю.).

Световое оформление:
·
Игру
детей в начале программы сопровождает свет прожектора;
·
При
звуках взрывов, шуме самолета, дети разбегаются, свет на сцене отключается,
разнообразное мигание;
·
Выход
ведущих на сцену сопровождает свет прожектора;
·
Пронос
хлеба по залу сопровождает свет прожектора;
·
Выступление
детей в зале и на сцене в заключительной песне «Должны смеяться дети»
сопровождает свет прожектора и разнообразное мигание.

Художественное оформление:
·
Сцена украшена звездами.

Реквизит:
·
Автомат;
·
Черный хлеб;
·
Поднос;
·
Каравай;
·
Сладкие призы;
·
15 воздушных шаров;
·
Глобус;
·
7 полотнищ цветной ткани.

Техническое оснащение:
·
Проектор;
·
Экран
для демонстрации презентации;
·
Ноутбук;
·
Мультимедийная
презентация, сопровождающая действия на сцене.

Костюмы:
·
Военная форма;
·
Костюм немца;
·
Русский национальный костюм;
·
Украинский национальный костюм;
·
Казахский национальный костюм;
·
Башкирский национальный костюм;

Предварительная
работа:
·
Подготовка театрализованной постановки «Это надо помнить»;
·
Подготовка театрализованной игровой программы «Словно радуги
цвета, мы едины навсегда»;
·
Подготовка игровых программ;
·
Репетиция постановок по ходу сценария;
·
Подготовка реквизита и костюмов;
·
Подготовка музыкального оформления;
·
Оформление зала;
·
Подготовка мультимедийной презентации, сопровождающей действия на
сцене.

Ожидаемые
результаты:
·
Расширение представлений детей о событиях Великой Отечественной
войны;
·
Повышение чувства ответственности и гордости обучающихся за
достижения страны;
·
Воспитание уважения к героическому народу, ветеранам ВОВ, к
защитникам Отечества.

Литература:
1.
Кондрыкинская,
Л. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ [Текст] / Л. Кондрыкинская // Сфера.
2011. с. 52-58.
2.
Леонова, Н.
Нравственно-патриотическое воспитание школьников [Текст] / Н. Леонова //
Учитель. 2013. с. 112-116.
3.
Нравственно-патриотическое воспитание
детей [Текст] :методическое пособие для педагогов/. – СПб.: детство-пресс,
2011. – 192с.
4.
Салют, Победа! [Текст] методическое
пособие по патриотическому воспитанию детей/. – Саратов: 2012. – Ч 1.

Сценарий
театрализованного мероприятия
«День памяти и
скорби»
Ход мероприятия

Действие 1. Звучит
мелодичная, спокойная музыка, идет мирное время - на сцене играют дети

Действие 2.
Включается запись взрывов, шума самолета, дети разбегаются

Действие 3. Звучит
голос Левитана, выходят мирные жители слушают голос из репродуктор

Действие 4. Под
конец информации выходят солдаты, на проекторе картина «Родина мать», звучит
музыка «Вставай страна огромная»

Голос за кулисами

Ведущий 1: 22
июня 1941 года мирная жизнь советских людей была нарушена.
Началась Великая Отечественная
война. Война… Страшное слово. Война – это 1418 дней и ночей битвы с фашизмом.
Война - это 900 дней и ночей блокадного
Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих
на мирных людей.

Дети уходят,
выходят ведущие

Ведущий 2: Великая Отечественная война унесла около 27 млн. жизней
граждан. Из них около 10 млн. – солдаты, остальные – старики, женщины, дети.
Ведущий
1:

Помните! Через
века, через года,
Помните!
О тех, Кто
уже не придёт никогда.
Помните! Не
плачьте, В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших,
Будьте достойны. Вечно достойны!
Объявляется
минута молчание, прошу всех встать.

Звучит звук метронома

Ведущий 2: Насколько было
трудно матерям, отправивших своих мужей и сыновей на фронт!
На сцене театральный коллектив
с театрализованной
постановкой «Это надо помнить».
На сцене выступает
театральный коллектив

Ведущий 2: Находясь
на фронте, солдаты воевали за Родину. Родина - это место, куда человек
возвращается с радостью и гордостью. Это место, за которое человек стоит «горой», и
не важно, какой он национальности, главное, что он любит это место. Любовь к
Родине, это любовь не умом, а сердцем! Встречаем Иванову Алену с песней
«Россия».

Выступает
Иванова Алена

Ведущий 2: Молитва
– крик души;
Чем искренней, тем тише.
С ней так легко, когда в тиши
Ее Господь услышит.
Она – тот самый горький плач,
Не пред людьми, пред Богом,
В надежде, что небесный Врач
Поможет нам во многом.
И действительно, словно кто-то
помогал нам: немцы атаковали  значительно превосходящими силами, а мы их
отбрасывали, хоть и потери были существенными. Вера в будущее давала нашим
солдатам надежду и эта надежда - была оправданна.
Для вас выступает Петрова
Наталья с песней «Молитва».

Выступает
Петрова Наталья

Ведущий 2: Москва
– столица нашей Родины с самого начала войны являлась первостепенным объектом
для реализации агрессивных планов врага по захвату СССР. Для их реализации
немецкое командование бросило колоссальные силы. Но их план был сорван
благодаря героической борьбе советских войск и гражданского населения.
Штыки от стужи побелели,
Снега мерцали синевой.
Мы, в первый раз надев шинели,

Сурово бились под Москвой.
Безусые, почти что дети,
Мы знали в яростный тот год,
Что вместо нас никто на свете
За этот город не умрет.
На сцене Васильева Алена с
песней «Посвящаю
Москве»

Выступает
Васильева Алена

Ведущий 2: Во
время войны фашистская Германия обрушила на нашу страну всю мощь своего
удара, на ее пути могучим бастионом встал каждый советский город. В них шла
героическая борьба за каждую пядь земли. Особо отличившимся городам за массово
проявленное мужество и героизм их защитников впоследствии было присвоено
высокое звание «Города-героя».
Ведущий 1: Ленинград
в сентябре 1941 г. врагу удалось взять в плотное кольцо, в результате чего
началась изнурительная 900 – дневная блокада, приведшая к массовой гибели людей
от голода и холода. Но, несмотря на это, жители Ленинграда героически выстояли,
направив все свои силы на борьбу с захватчиками.
Ведущий 2: Помнит русский человек,
Как бывает
горький хлеб,
Как в блокаду
умирали,
Как без хлеба
опухали.
Посмотрите,
вот какой.
Тот кусочек
дорогой.

По залу дети несут черный хлеб, нарезанный на ломтики по 125
грамм

Ведущий 1: Что в блокадном Ленинграде.
Многим жизнь
спасал порой
Грамм всего
125.
Как сегодня
нам понять?
Что такой
кусочек хлеба
Мы на бой с
врагом подняли.
Хлеб
Ленинградской блокады.
Это святыня,
это он помог
Нашим людям,
победить фашизм.
Ведущий 2: Великая Отечественная война
явила миру изумительные образцы мужества и стойкости многонационального народа
Советского Союза. Победа в войне, была достигнута самоотверженными усилиями
всего нашего народа и его Вооруженных сил.
Дед, помнишь фото у
Рейхстага?
Здесь ты, а рядом армянин
И украинцы и казахи,
И мелом надпись «Мы за
Мир».
Ведущий 2: Напомнить о сплоченности людей различных национальностей
нам сегодня поможет
театрализованная игровая программа «Словно радуги цвета, мы едины навсегда».

На
сцене выступает театральный коллектив с игровой программой

Ведущий 2: От песен сердцу было тесно: Она вела на смертный бой.
Чтобы громить врага под эту песню,
Защищая Родину собой.
Ведущий 1: Песни военных лет... Сколько их, прекрасных и незабываемых.
И есть в них все: горечь отступлений в первые месяцы войны и радость
возвращения к своим, картины жизни солдат, рассказы о боевых подвигах моряков и
пехотинцев, летчиков и танкистов. И если бы сейчас послушать все лучшее, что
создали поэты и композиторы в те годы, это была бы музыкальная антология
истории Великой Отечественной войны.
Ведущий 2: А что нам мешает,
давай устроим музыкальную страничку, нашей программы.
Ведущий 1: В начале 1942 года композитор Константин Листов написал
мелодию к тексту. Так была создана известная всем военная песня «В Землянке»
(слова А. Суркова, музыка К. Листова). А давайте споем эту песню все вместе!

Звучит песня «В
землянке», на экране текст песни:
Бьется в тесной
печурке огонь,
На поленьях смола,
как слеза,
И поет мне в
землянке гармонь
Про улыбку твою и
глаза.
Я хочу, чтобы
слышала ты,
Как тоскует мой
голос живой.
Про тебя мне
шептали кусты
В белоснежных полях
под Москвой.

Ведущий 2: Двигаемся
дальше, 1943 год
Жить без пищи можно сутки.
Можно больше, но порой
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки.
Шутки самой немудрой
Эти слова принадлежат герою поэмы А.
Твардовского Василию Теркину. Очень правильные слова! И думается, что с полным
основанием их можно отнести и к песне-шутке. Ведь без нее очень трудно было бы
бойцу переносить все тяготы войны, лишения и опасности фронтовой жизни. Именно
такую песню-шутку «Смуглянка» создали композитор А. Новиков и поэт Я. Шведов.

Звучит песня
«Смуглянка», на экране текст песни:
Как-то летом на
рассвете
Заглянул в
соседний сад, Там смуглянка-молдаванка
Собирает виноград.
Я краснею, я
бледнею, Захотелось вдруг сказать
Станем над рекою
Зорьки летние
встречать.
Раскудрявый клён
зелёный, лист резной,
Я влюблённый и
смущённый пред тобой,
Клен зелёный да
клён кудрявый,
Да раскудрявый
резной.
Ведущий 1: Быстро крутится колесо истории. Война приближалась к концу.
Но почему-то хочется оглянуться назад, еще раз в прошлое. Вспомним, друзья,
«Катюшу». Какое нежное русское имя дали наши солдаты этому грозному оружию -
изобретению русских инженеров времен Великой Отечественной войны. Да, заводила
«Катюша» свою победную песню - и сразу же передняя линия становилась открытой.
В страхе бежали враги от ее грозного голоса. А имя легендарная реактивная
установка позаимствовала от популярной в те годы песни.

Звучит песня
«Катюша», на экране текст песни:
Расцветали яблони
и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.

Ведущий 2: Сегодня мы
говорим «Спасибо!» всем солдатам, морякам, летчикам, танкистам, пограничникам,
связистам.
Сегодня праздник входит в каждый дом.
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем всех с великим днём
С Днём нашей славы, с днем Победы!

Звучит песня «День
Победы», на экране текст песни:
День Победы, как
он был от нас далек,
Как в костре потухшем таял уголек.
Были версты, обгорелые,
в пыли,
Этот день мы приближали, как могли.
Этот День Победы, Порохом
пропах
Это радость, Со слезами
на глазах
Это праздник, С
сединою на висках.
День Победы!
День Победы!
День Победы!

Звучит минусовка песни «Должны смеяться дети», выходят 3 девочки, 1
девочка с глобусом

1 девочка: Пусть на веки исчезнут войны
Чтобы дети всей Земли
Дома спать могли, танцевали, петь могли
2 девочка: Чтобы солнце улыбалось
Лучик светика дрожал
И сияло над Землей
Будет всем и нам с собой

Звучит песня «Должны смеяться
дети», на
сцене дети с разноцветными полотнами ткани, в зале танцуют
дети, под конец песни выходят дети в костюмах разных национальностей
Ведущий
2: Благодарим всех участников и зрителей. До новых встреч!

file_name: Романова Г.З. Сценарий 22 июня.docx

alt: Песня «Молитва» (исп. Йофа В., сл

alt: Украинский национальный костюм; ·

alt: Звучит песня « Должны смеяться дети», н а сцене дети с разноцветными полотнами ткани, в зале танцуют дети, под конец песни выходят дети в костюмах…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Как
выйти из конфликтной ситуации?
Полезные советы и
рекомендации для девочек
Конфликт —
это всегда столкновение разных интересов, взглядов, мнений. Это неизбежное
явление в общении между людьми. У каждого — своя правда. А истина, как всегда,
где-то посередине. Не стоит рассматривать конфликт как зло. Нужно смотреть на
него, как на возможность что-то прояснить в отношениях. Все зависит от того, с
какой стороны посмотреть на конфликтную ситуацию.
Существует
несколько сценариев разрешения конфликтной ситуации.
Разошлись,
как в море корабли. Бывает так, что лучшим выходом из конфликтной ситуации
становится полный разрыв отношений. Когда больше нечего друг другу сказать,
люди машут друг другу платочком и расстаются навсегда. Этот факт нужно признать
и принять. Единственное условие — расставайся с людьми красиво! Нужно учиться
отпускать людей из своей жизни, прощать им и освобождать свои мысли и сердце
для чего-то более позитивного.
Побеждает
сильнейший! Нередко в конфликте есть победитель и проигравший. Победитель —
тот, у кого авторитет, сила воли или нахальство. Он качал свои права и отстоял
их в честном (или нечестном) бою. Посмотри на маленьких детей. С ними трудно
спорить, лучше дать им то, чего просят. У них своя тактика в конфликте: «хочу и
все!» Такие номера в твоем возрасте уже не прокатят. Эх, а хотелось бы ... А
кто же такой проигравший? Тот, кто не слишком уверен в себе, кто боится ссор и
разбирательств. Уж лучше сделать себя виноватым, только чтобы все было тихо.
Однако нельзя все время отдавать себя в жертву ради общего мира и спокойствия.
Иногда полезно и зубы показать... в улыбке.
Откровенная
ссора. В такой ситуации уже не столь важно, кто прав, а кто виноват.
Здесь вступают в полемику эмоции, которые затмевают мозг. Люди забывают, что
они вместе, чтобы договариваться, а не доказывать свою правоту любой ценой.
Просто высказаться — для ссоры недостаточно!
Нужно
поорать друг на друга, оскорбить, выразить свое глубокое «пфе» и т, д. Такой
вид конфликта считается самым разрушительным в отношениях. Он проносится
смерчем по человеческим душам.
Делаем вид,
что ничего не происходит. Есть конфликты явные. А есть такие, которые
скрываются в наших мыслях, как партизаны в дремучем лесу. А потом вдруг раз — и
конфликт созрел, проявился! Некоторым людям страшно выяснить отношения, они
притворяются, что все хорошо. А на самом деле им есть о чем поговорить по
душам. Часто мы не осознаем, что носим в себе скрытый конфликт. Как его
распознать? Очень просто. Если ты чувствуешь по отношению к родителям, учителю,
подруге или другим людям внутреннее напряжение (обиду, ревность, зависть),
значит — уже возник внутренний конфликт, который не дает тебе покоя. Чаще всего
мы сами создаем себе барьеры и преграды при общении, а окружающие об этом могут
даже не догадываться.
Кто такие Кокфликтоманы?
Есть люди,
которые ни дня не могут прожить без конфликта. Они похожи на назойливую муху,
которая не дает спокойно жить. Как правило, это нервные, неуравновешенные люди.
Если среди твоих знакомых есть такие, старайся обходить их стороной. С
конфликтными натурами лучше вообще не ввязываться в спор.
Как разрешить
конфликт?
Компромиссное
решение. Самое гармоничное разрешение конфликта — компромисс, то есть
умение договориться друг с другом. Обе стороны в спокойном тоне приводят свои
аргументы, факты, которые подтверждают их правоту. Затем каждый решает, на
какие уступки он пойдет. И это всегда взаимные уступки. Нужно чем-то
пожертвовать, чтобы что-то получить. Людям не хватает в жизни компромисса. Они
склонны впадать в крайности и жить на полюсах своих мнений. Им порою так трудно
разминуться на узком мосту, что приходится сталкивать встречного с пути.

alt: Как выйти из конфликтной ситуации?

title: конфликтные ситуации и их решения


extracted_text:
Ход урока теоретического
обучения
по разделу 2. Организация
работы с документами
по теме 2.5.
Компьютеризация документационного обеспечения управления

1.
Организационный момент
1.
Приветствие обучающихся.
2.
Определение отсутствующих.
3.
Проверка готовности обучающихся к уроку.
4.
Организация внимания.

2. Актуализация опорных
знаний
Устный опрос:
1. Для каких целей
предназначена номенклатура дела в организации?
2. Перечислите
нормативные документы организующие систематизацию дел.
3. В чем заключается
методика составления номенклатуры дел?
4. Перечислите требования
к  формированию дел.

3. Формирование
ориентировочных основ знаний
1. Основные задачи
компьютеризации делопроизводства.
2. Современные офисные информационные
технологии.
3. Особенности современного
рынка программных средств в области автоматизации делопроизводства и
документооборота.
4. Основные этапы
компьютерной подготовки текстовых компонентов документов.
5. Федеральный закон об
электронной подписи.


extracted_text:
ТЕМА
5: ДОКУМЕНТАЦІЯ ТА ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ
Питання для самоконтролю:

1.
Поясніть суть і значення
первинних облікових документів.
2.
У чому суть зведених
бухгалтерських документів?
3.
Які є вимоги до змісту документів?
4.
Перелічіть реквізити
бухгалтерських документів та їх види.
5.
Як виправляють помилки в бухгалтерських документах?
6.
У    чому    полягають    сутність    і    значення    уніфікації             та стандартизації документів?
7.
Назвіть класифікацію бухгалтерських документів.
8.
Розкрийте     сутність     та     завдання     документообороту             на підприємстві.
9.
Які є етапи бухгалтерської обробки документації?
10.   Яку організацію має архів на підприємстві. Які є види архівів?
11.   Які існують
терміни зберігання бухгалтерських документів?
12.
Охарактеризуйте         інвентаризацію        стосовно             системи бухгалтерського обліку: передумови виникнення, сутність та завдання.
13.
Який   порядок   і   строки   проведення   інвентаризації?             Назвіть випадки
обов'язкової інвентаризації.
14.   Документальне оформлення результатів інвентаризації.

alt: ТЕМА 5: ДОКУМЕНТАЦІЯ ТА ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ


extracted_text:
МБОУ Шеломковская
средняя школа

Конкурс методических
разработок
 «Педагогическое вдохновение »

Технологическая
карта учебного занятия
Тема:
Одночлены (алгебра 7 класс)

Выполнила:
Шевкунова Людмила
Васильевна

Учитель математики  МБОУ
Шеломковская средняя школа

 Пояснительная
записка.
 Одним из основных требований к
современной школе является подготовка человека, способного самостоятельно
учиться и переучиваться многократно в течение  жизни, готового к
самостоятельным действиям и принятию решений.
 Принцип деятельности педагога можно
сформулировать словами: «Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо
научить  учиться всю жизнь» Наряду с общеучебными умениями выделяются
универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения
существенных признаков; синтез как составление целого из частей, выбор
критериев для сравнения; подведение под понятие; установление причинно-
следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
  Формирование этих действий невозможно
без развития у учащихся таких логических операций с понятиями, как определение,
деление, обобщение, ограничение, а также умения формулировать умозаключения.
Поэтому на уроках необходимо развивать не только интеллектуальные умения, но и
осуществлять диагностику уровня сформированности этих умений. Использованные на
данном уроке задания разработаны на основе  теории и технологии  способа
диалектического обучения. Такие задания позволяют решить эти задачи в единстве.
 На уроке используется карточка
«Вопрос-понятие» из комплекта карточек для структурирования предметного
содержания и знаний обучающихся, по этой карточке учащиеся изучают новый
материал.  Далее используется система заданий на «Осведомленность»,
«Определение понятий», «Деление понятий» - каждая из которых направлена на
развитие и диагностику овладения учащимся определенного интеллектуального
умения.
 На уроке в полной мере  задействованы все
учащиеся. Ребята имеют возможность соотнести «хочу» и «могу», оценить себя. Для
каждого учащегося  создана ситуация успеха (путевой лист), что способствует
повышению мотивации и поддерживает познавательный интерес к учению.
  Разработка составлена для учащихся  7
класса. Она позволяет  за один урок решить проблему изучения нового материала,
его отработку и закрепление, провести первичный контроль усвоения. Материал
может быть использован учителями математики, работающими в 7 классах по
учебникам разных авторов.

Урок
математики в 7 классе.
Методическая
цель:  Методика организации самостоятельной работы учащихся на уроке
математики.
 Технологическая
карта.
Тема:
Одночлены. Стандартный вид одночлена.
Автор:
Шевкунова Людмила Васильевна.     МБОУ Шеломковская СШ

Тип
  урока:  Усвоение новых знаний

Цель
  урока: Тренировка способности узнавать одночлены; приводить одночлены к
  стандартному виду; определять коэффициент   одночлена; способности к
  рефлексии собственной деятельности

Задачи:
  - Создать условия для развития умений  находить одночлены; приводить
  одночлены к стандартному виду; определять коэффициент  одночлена.
-
  Совершенствовать знание алгоритма  приведения одночлена  к стандартному виду.
-
  Развивать познавательный интерес и самостоятельность.
-
  Воспитывать умение слушать, вступать в диалог, участвовать в обсуждении
  проблемы.
-
  Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

  Планируемые результаты

Предметные:
  находят одночлены, приводят  их к стандартному виду, называют коэффициент
  одночлена .

Метапредметные:
Познавательные
  – владеют общим приемом решения.  Умеют ориентироваться в своей системе
  знаний;
Регулятивные
  – оценивают  правильность выполнения действий на уроке, вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
  характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение;
Коммуникативные
  – оформляют  свои мысли, слушают  и понимают речь других, договариваются и
  приходят  к общему  решению, обосновывают  собственную позицию

Личностные:
  проявляют интерес к  изучению темы, применяют приобретенные знания и умения,
  ориентируются на успех в учебной деятельности,  осуществляют самооценку

Образовательные
  ресурсы: Учебник  - алгебра 7 класс  А.Г.Мерзляк

Организационная
структура урока

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  способы деятельности

1

Организационный

Использует
  метроном для   организации порядка в классе.

Готовятся
  к уроку

Аргументировано
  отвечают на поставленные вопросы, участвуют в диалоге.
Осуществляют
  проверку

2

Мотивация учебной          деятельности
Цели:

-Организация
  деятельности учащихся по установке тематических рамок урока;
-Формулировка
  цели урока;

Организует
  на учебную деятельность.
Создает
  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.

Введение
  в тему.

У
  себя на столе Вы видите  лист самоконтроля. Познакомьтесь с содержанием
  данного листа.
Постановка
  целей. Приложение№1

Отвечают
  на вопросы. Делают заявку на оценку.
Например:
35-42б-оценка5
29-34-
  оценка4
22-28-оценка3.
+
  бонусные баллы за выступления от группы

3

Актуализация опорных знаний и фиксация затруднений в
  индивидуальной деятельности
Цели:
-Актуализация
  знаний по применению свойств  степени, уточнение алгоритма исправления
  ошибок;
-Организация
  исправления ошибок

Организует
  проверку алгоритма сложения и вычитания десятичных дробей. Прием – «Лови
  ошибку»
Организует
  ребят на выполнение самостоятельной работы.

Найти
  ошибку в записи и решении примеров:

а5∙а6=а30

с4∙с:
    с5=с

в∙в7=в7

25=10

(3авс6)2=9авс6

х3+х6=х9

Вопросы:
1.
  Каким
  правилом пользовались при проверке?
2.
  Что
  вы повторили?
3.
  Сформулируйте
  свойства степени.
4.
  Какой
  следующий шаг вы должны выполнить?

Отвечают
  на вопросы.
Исправляют
  ошибки.
Выполняют
  самостоятельную работу.
Сопоставляют
  с эталоном

Аргументировано
  отвечают на поставленные вопросы, участвуют в диалоге

4

Изучение нового материала.
Цели:
-Организация
  усвоения нового способа действия;

Организует
  усвоение учениками  нового материала

Работа
  с учебником  по карточке.
Карточка
  «Вопрос - понятие»
1.Что
  называется …..?
2.Что
  считается….?
3.Что
  понимается   под…?
4.Что
  представляет собой…?
5.Что
  выражает…   ?
6.
  Что является…?
7.Что
  такое….?
8.Каковы
  свойства и виды… ?
9.В
  чем заключается сущность…?

Выполняют
  задания по карточке и  фиксируют результаты. Сначала самостоятельно, затем
  договариваются с  соседом и в малой группе

Проводят
  анализ данного задания, аргументируют решение, презентуют решения

5

Физ.  минутка для глаз
Цели:
-Сохранение
  здоровья детей

Организует
  ребят.

Зарядка
  для глаз

Выполняют
  команды

6

Первичное закрепление.
Цели:
-зафиксировать
  новое содержание урока

Организует
  фиксирование нового содержания, рефлексию  и самооценку собственной учебной
  деятельности
продолжи

Карточка
  №1(осведомленность)
-Продолжите
  предложение, выбрав правильный вариант ответа:
Задание№1
1)Одночленом
  является…
1.-асв+7
2.-34х:ху
3.
  2а+35
4.
  67са
Задание
  №2
 1)
  Одночленом стандартного вида является….
1.3х2ус
2.5ху
3.3хух5
4.6х-5с
 Задание
  №3
1)Коэффициентом,
  какого одночлена является число 5….
1.
  5х5а
2.
  аху5
3.5а3х
4.(5ас)5
Карточка№2(определение
  понятий)
-Отметить
  знаком «+» верное определение понятия, а «-» неправильное определение
  понятия:

1

Коэффициент
    одночлена – числовой множитель одночлена, записанного в стандартном виде

2

Одночлен
    стандартного вида- выражение в котором буквы не повторяются.

3

Одночлен
    – алгебраическое выражение, состоящее из суммы произведений числовых и
    буквенных множителей.

4

Алгоритм
    - правило

5

Одночлен
    – алгебраическое выражение, которое представляет собой произведение чисел и
    переменных, возведенных в степень.

Карточка№3(деление
  понятий)
-Найти
  лишнее понятие и объяснить свой выбор:

1

5х23у

3х2-2у

0.2х

2

2х34у5х

3х2у3

5хавха

3

3х5у6

-4
    х5у6

8хус

4

3/25

6/а

6/7

5

2в+5с

4в+8

9ав

Карточка№4
-Приведите
  одночлены к стандартному виду:
а) 7x³y· 3xy²      б) - 4m³n²
  · 2mn         в) (- ab³)· (-5a²b)        г) 0,7xy·(-3xy)
д) 5mn²· 6mn
Верные ответы: а) 21x4 y³;     б) -
  8m 4n³;    в) 5a 4b4;    г) - 2,1x²y²;     д)30m 2n³

Выполняют
  задания, сначала самостоятельно, затем  договариваются с  соседом и в малой
  группе; проверяют, осуществляют самооценку

Воспроизводят
  информацию. Подбирают аргументы для ответа на поставленные вопросы. Участвуют
  в диалоге

7

Физ. минутка
Цели:
-Сохранение
  здоровья детей

Организует
  ребят.

Разминка

Выполняют
  команды.

8

Самостоятельная работа.
Цели:
-Организация
  выполнения самостоятельной работы и  самопроверка по эталону

Организует
  ребят на выполнение самостоятельной работы.
Оказывает
  по мере необходимости помощь учащимся.

Самостоятельная
  работа :
1.
  Выясните,
  является ли данное выражение одночленом: а)-0,9х
б)
  х23    в)3р/5    г)56      д)у/5х(1балл)
2.
  Используя
  переменные а, в и с запишите два любых одночлена с коэффициентами отличными
  от  нуля.(1балл)
3.
  Приведите
  одночлены к стандартному виду и выпишите коэффициент одночлена:
а)2х3у3у4
  б)(3)2ас5(-2)(1балл)
4.Найдите
  значение одночлена :
4/9 х3у4с6
   при х=1  ; у=2  ;  с=-1(2балла)
5.
   Реши
  уравнение:
0,5
  х2∙(-2х2)=-1(2балла)

Выполняют
  самостоятельную работу. Проверяют  по эталону .
Фиксируют
  результаты.

Работают
  по данному алгоритму, выполняют и оформляют  задания

9

Рефлексия
Цели:
-Организация
  рефлексии, фиксирование содержания урока и самооценка учебной деятельности

Организует
  рефлексию.

Смотри
  приложение №2.

Отвечают
  на вопросы.
Подводят
  итоги своей работы

10

Домашнее задание

Предлагает
  карточки с домашним заданием

Предлагается
  три типа карточек:
1.
   Для
  тех, кто допустил ошибки №261,262,263,266
2.
  Для
  тех, кто сделал все без ошибок №269,270
3.
  Дополнительное
  задание (отгадать  числовые ребусы)
4.
  П.7,
  стр53 вопросы

Выбирают
  себе домашнее задание

Выбирают
  задание по своим силам и выполняют  его

Приложение№1
Лист
самоконтроля

Ф.И.

«Лови
  ошибку»
6
  баллов
(1балл
  за верный ответ)

«Вопрос
  - понятие»
9
  баллов
(1балл
  за верный ответ)

К№1
№1
1балл

К№1
№2
1
  балл

К№1
№3
1
  балл

К
№2
5
  баллов

К
№3
5
  баллов

К
№4
5
  баллов

С/р
9
  баллов

Допол-
нительный-
  балл

ИТОГО
(всего
  42 балла)

Иванов
  И.

Приложение№2
Рефлексия

1)
У меня сегодня всё получалось, я не допускал ошибок_________________
2)
Я допустил ошибки (перечислить
ошибки)__________________________________________________________
3)
Я исправил допущенные ошибки в процессе работы над ними___________
4)
Я без ошибок справился с самостоятельной работой___________
5)
В самостоятельной работе я допустил ошибки (перечислить их)__
6)
Я выполнил дополнительное задание_________________________
7)
Мне надо поработать над________________________________

file_name: Урок математики в 7 классе.docx

alt: МБОУ Шеломковская средняя школа

alt: Пояснительная записка. Одним из основных требований к современной школе является подготовка человека, способного самостоятельно учиться и переучиваться многократно в течение жизни, готового к самостоятельным действиям…

alt: Урок математики в 7 классе.

alt: Задания для учащихсяДеятельность учащихсяФормируемые способы деятельности 1

alt: Организует усвоение учениками нового материалаРабота с учебником по карточке

alt: Приложение№1 Лист самоконтроля

intro:
Урок объяснения нового материала в 7 классе по теме "Одночлены".Урок проводится в системе способа диалектического обучения.
Система педагогических заданий представляет собой совокупность пяти частей: "Осведомленность", "Определение понятий","Деление понятий", " Аналогия" , "Обобщение понятий"- каждая из которых направлена на развитие и диагностику овладения учащимися определенного интеллектуального умения.

title: Технологическая карта урока математики в 7 классе по теме "Одночлены"