extracted_text:
Муниципальное казенное
дошкольное образовательное  учреждение
                                     «Детский
сад № 11» г. Пласта

Проект
опытно-экспериментальной деятельности по изучению неживой природы в старшей-
логопедической                    группе

.

Выполнила: воспитатель
Ковалева  Ирина Николаевна

 Воспитатель-Ковалева И.Н.
Проект по опытно-экспериментальной деятельности по изучению неживой природы в
старшей- логопедической  группе
Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)
Тема проекта: «опытно-экспериментальная
деятельность по изучению неживой природы в старшей- логопедической группе».
1. Вводная часть:
- Проблема:
Ребёнку старшего дошкольного
возраста сложно добывать знания самостоятельно, оперировать ими, творчески
мыслить, делать выводы. Познавательные и умственные способности детей развиты
недостаточно.
- Актуальность:
В условиях современной жизни от
человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение
добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески.
Все исследователи
экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности
детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним.
Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную,
ориентировочно-исследовательскую функцию, создают условия, в которых
раскрывается содержание данного объекта. Экспериментирование пронизывает все
сферы детской деятельности. Ребенок- дошкольник сам по себе является
исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской
деятельности – к экспериментированию. Нужно только помочь ребёнку и начать это
как можно раньше. Опыты помогут развить мышление, логику, творчество ребенка,
позволят наглядно показать связи между живым и неживым в природе. И тем самым
способствуют подготовке ребёнка к жизни в современном мире.
- Цель: через опытно – экспериментальную
деятельность содействовать развитию познавательной активности,
наблюдательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению,
развитию умственных способностей и речи детей. Развивать внимание, память,
зрительную и слуховую чувствительность. Создание предпосылок формирования у
детей практических и умственных действий.
- Задачи:
1. Обогащать представления детей
об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении;
2. Развивать сенсорные
способности детей, а также освоение простейших форм наглядно – действенного и
наглядно – образного мышления;
3. Воспитывать добрые чувства,
любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, связанные с красотой
окружающего мира;
4. Учить детей устанавливать
причинно – следственные связи в окружающем мире.
- Тип проекта: познавательно
– исследовательский.
- Предмет исследования: объекты
неживой природы, внедрение методов познавательно – исследовательского обучения
в образовательный процесс.
- Проблема
исследования: отсутствие экспериментирования или нерегулярное использование
методов познавательно – исследовательской деятельности в работе с детьми влечёт
за собой снижение качества подготовки детей к обучению в школе.
- Гипотеза:
Систематическое использование
методов познавательно – исследовательского обучения в образовательной практике
способствует развитию познавательных процессов и повышению умственных
способностей детей, а значит высокому уровню подготовки детей к школе.
- Ожидаемый результат:
1. Вывести детей на более высокий
уровень познавательной активности;
2. Сформировать у детей
уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих
предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства
уверенности в себе и своих силах;
3. Обогатить предметно –
развивающую среду в группе;
4. Пополнить научно –
методологическую базу ДОУ по данному направлению работы.
- Методы, приёмы:
1) Создание лаборатории;
2) Обследование;
3) Беседа, рассказ воспитателя,
загадки, использование художественной литературы;
4) Вопросы проблемного характера;
5) Дидактическая игра, подвижная
игра;
6) Опыт.
- Ресурсы:
игровой материал, оборудование
для опытно-экспериментальной деятельности, художественная литература, Интернет
- ресурсы
2. Подготовительный этап:
- Литература:
1. Бондаренко Т. М. «Экологические
занятия с детьми 5 – 6 лет»;
2. Воробьёва В. М. «Программа
экологического воспитания дошкольников «Природа и мы»;
3. Дыбина О. В., Рахманова Н. П.,
Щетинина В. В. «Неизведанное рядом»;
4. Иванова А. И. «Методика
организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»;
5. Николаева С. Н. «Методика
экологического воспитания в детском саду»;
6. Попова Т. И. «Мир вокруг нас»;
7. Соломенникова О. С.
«Ознакомление с природой»;
8. Соломенникова О. С. «Занятия
по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе
детского сада»;
- Развивающая среда:
С целью внедрения проекта опытно
– экспериментальной деятельности в образовательный процесс нами была проведена
предварительная работа:
- создан и оборудован уголок
опытно – экспериментальной деятельности, доступный для самостоятельной
деятельности детей;
- подобран дидактический, игровой
материал, художественная литература;
- подобрана и изучена литература
по опытно – экспериментальной деятельности детей в соответствии с возрастом
детей.
- Мониторинг на начало
года (см. данные Мониторинга на Заключительном
этапе)
- Разработка плана
работы с детьми и родителями (см.
Практический этап)
- Подборка опытов.
3. Практический этап:
- Комплексно –
тематический план
Для проведения опытно –
экспериментальной деятельности был разработан план по исследованию неживой
природы.
Совместную деятельность с детьми
старшего дошкольного возраста организовать 1 раз в неделю по 20-25 минут.
Формы работы: учебно – игровая,
коммуникативно – деловая, экспериментально – исследовательская.
ПЛАН:
1. Подбор материала
Работа с литературой
Диагностика детей
Цель: Создание
уголка опытно – экспериментальной деятельности, выявление уровня знаний детей о
неживой природе, разработка комплексно – тематического плана.
2. Опыты

1. Опыт «Ветер»Ознакомление со
свойствами воздуха (движение, направление)
2. Опыт «Надувной шарик »
Вес воздуха в окружающем
пространстве

3. Опыт «Свойства воды»
Ознакомление со свойством воды
при добавлении мыльного раствора.

 4. Опыт «Игры с соломинкой»
Ознакомление с тем, что внутри человека есть воздух

5.Опыт «Бантик из бумаги .»
Ознакомление со свойствами бумаги:  расправляется в воде
6. Опыт «Весёлые игрушки»
Ознакомление с свойством
предметов – плавучесть
7. Опыт «Узнаем, какая вода»
Ознакомление со свойствами воды –
прозрачная, без запаха, а если добавить краску ,окрашивается.

 Диагностирование детей
Отчёт на родительском собрании и
педсовете
Подведение итогов, планирование
работы на следующий год
- План работы с
родителями
Проект «опытно-экспериментальной
деятельности по изучению неживой природы в старшей группе» предусматривает
работу с родителями. С этой целью был разработан план работы с родителями.
ПЛАН:
 1) Родительское собрание на тему: «Опыты и эксперименты, нужны
ли они детям?»
2) Анкетирование родителей на
тему: «Организация
поисково-исследовательской
деятельности дошкольников дома»
Цель: Выявить
уровень знаний родителей по данной теме
Выявить степень участия родителей
в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного
интереса
 1) Совместное оборудование уголка опытно – экспериментальной
деятельности
2) Оформление наглядной
информации в родительском уголке
Цель: Привлечение
родителей к оказанию помощи в оборудовании уголка, повысить интерес к опытно –
экспериментальной деятельности
Повысить уровень знаний родителей
по теме «Опытно – экспериментальной деятельности детей старшего возраста»
 Консультация на тему: «Роль семьи в развитии познавательной
активности дошкольников. Как
организовать домашнюю лабораторию»
Цель: Донести
до родителей важность экспериментирования в жизни детей и роль родителей в этой
работе
 Семинар – практикум для родителей «Какие опыты можно провести с
детьми старшего возраста»
Цель: Повысить
уровень компетенции родителей, оказать помощь и совет в организации
экспериментирования с детьми дома
 Консультация «Поделки из природного материала вызывают интерес
к наблюдению и
экспериментированию»
Цель: Дать
родителям советы и рекомендации по поддержанию интереса у детей к
экспериментированию
 Фотовыставка «Семейная лаборатория»
Цель: Представление
родителями своего первого опыта
 Круглый стол «Демонстрация занимательных опытов» воспитателями и
родителями
Цель: Обогатить
знания родителей по экспериментальной деятельности опытами из личной «копилки».
Привлечь к участию в совместной деятельности с педагогом
Оформление папки «Мои открытия»
Цель: Познакомить
родителей и коллектив ДОУ с достижениями экспериментальной деятельности нашей
группы
1) Отчётное родительское собрание
2) Отчёт на педсовете
3) Участие в районном конкурсе
проектов по опытно -
экспериментальной деятельности с
детьми.
Цель: Подведение
результатов совместной работы воспитателей и родителей по опытно –
экспериментальной деятельности с детьми. Поделиться опытом с коллегами.
4. Заключительный этап:
- Мониторинг
- Анализ:Для того, чтобы дети смогли овладеть
элементарными способами практического взаимодействия с окружающей средой мы
начали эту работу со старшей группы. К концу года результаты детей были
следующими:
1) Могут устанавливать простейшие
связи при наблюдении ха конкретными фактами, явлениями природы;
2) Знают некоторые свойства воды,
воздуха,  бумаги;
3) Лучше овладели практическими
умениями во время проведения разнообразных опытов;
4) Проявляют любознательность,
самостоятельность;
5) Стали понимать цель
наблюдения, пользуются сенсорными и обследовательскими действиями;
6) Стали понимать вопросы
проблемного характера и проявлять самостоятельность в поиске ответа на них;
7) Стали развиваться
познавательные и речевые умения;
8) Стали бережнее относиться к
природе.
- Вывод:
Цель проекта достигнута, гипотеза
проекта доказана.

file_name: Проект по опытам.docx

alt: Дидактическая игра, подвижная игра; 6)

alt: Мониторинг на начало года (см

title: Проект опытно- экспериментальной деятельности по изучению неживой природы в старшей- логопедической группе


extracted_text:
МОУ
«Ломоносовская СОШ им. М.В.Ломоносова»

Выпускникам.
                                             (Степаненко
Дарья, 9 лет)

Вы уходите от нас, а это значит
Стали вы на ранг взрослей.
Вы уходите от нас и вам желает
Всем удачи коллектив учителей!

                      А родители украдкой плачут
                      За взрослеющих за вас.
                      Ну а мы, которые помладше
                      Чуть- чуть завидуем сейчас.

                                              Ведь и вы
когда- то малышами
                                              Забегали по
ступенькам вверх.
                                              Вот теперь
большими стали
                                              И экзамены
сдавать вам всем.

В пожеланьях хочется быть скромной:
                                                                       Будьте
вы мудрее мудрецов,

И, пройдя  вы, по тропе огромной

Не забывайте ваш родимый кров!

file_name: Выпускникам+.doc

alt: МОУ «Ломоносовская СОШ им. М.В

title: "Выпускникам", кружок "Основы стихосложения".


extracted_text:
Технологическая
карта урока по биологии

Класс

11

Тема
  урока

Половой
  отбор

Тип
  урока

Урок
  получения новых знаний

Цель
  урока:

сформулировать понятие
  полового отбора, как фактора изменения частоты генов в популяции.

Задачи
  урока:

Образовательные:

сформулировать
  понятия полового отбора, как одной из форм естественного отбора, как фактора
  изменения частоты генов в популяциях.

Развивающие:

развивать умения сравнивать
  биологические процессы между собой, анализировать и делать
соответствующие выводы
  и
обобщения,       формирование
        представления        о
графическом изображении
  биологических процессов;
развивать умение выражать свои мысли в словесной
  форме; формировать навыки сотрудничества; способствовать развитию умений
  устанавливать причинно-следственные связи; развивать память, внимание,
  наблюдательность.

Воспитывающие:

воспитывать бережное отношение к окружающему миру и
  понимание уникальность и значение всех живых организмов; развивать память, внимание,
  наблюдательность; воспитывать бережное отношение к окружающему миру и
  понимание уникальность и значение всех живых организмов.

Оборудование

Проектор,
  интерактивная доска.

Литература

1.
  Бородин П.М., Высоцкая Л.В, Дымшиц Г.Н, Рувинский
  А.О. и др.; под ред. В.К.Шумного и Г.М. Дымшица. Учебник Биология. Общая
  биология 10-11 классы. Профильный уровень. В двух частях. М.:
  «Просвещение,. 2014 .-303 с.: ил. – (Академический школьный учебник)
2.
  Дымшиц Г.М., Саблина О.В., Высоцкая Л.В. и др.
Биология. Общая биология. 10-11 классы. Практикум.
3.
  Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Общая биология.
  Базовый и углубленный уровени: Учебник навигатор, 10 класс, 11 класс для
  общеобразовательных учреждений с СД-дисками. - М.: Дрофа, 2014.
4.
  Сивоглазов В.И., Агафонова  И.Б., Захарова Е.Т.
  Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных
  учреждений / - М.: Дрофа, 2010. -368 с;

Условные обозначения:

Личностные УУД (Л)
Коммуникативные УУД (К)
Регулятивные УУД (Р)
Познавательные УУД (П)
Ход
урока

Краткое описание этапов урока

Деятельность
  учителя

УУД, формируемые на уроке

Организационный
  момент. Настрой детей          и включение их в деятельность          на
  уроке.

Приветствует учащихся, создаёт доброжелательную
  рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность обучающихся, их рабочего
  места к уроку.

Уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам
(Л).

Умение соблюдать
  дисциплину        на уроке (Л).

Мотивация учебной
  деятельности.

Фронтальная беседа.
Учитель:

Человека
  окружает огромное количество необходимых
удивительных
вещей, про механизмы, работы которых мало кто
  задумывается. - Например, замечал ли кто-нибудь отличия во внешнем виде
  самцов и самок животных? - Приведите примеры.
- Задумывались ли вы
  над тем, какое это имеет природное значение или просто воспринимали как
  должное? Именно об этих механизмах мы и поговорим сегодня на уроке.

Самоопределение
(Л).
умение
задачи, ответом для которых является описание
  последовательности действий естественных формальных языках(Р).

решать

на
  и

Осознанное вхождение
  обучающихся пространство учебной деятельности.

в

Так как при доместикации часто возникают у одного из
  полов особенности, наследственно связанные с этим полом, то, без сомнения, то
  же должно встречаться и в природе. Таким образом, возникает возможность
  модификации каждого из обоих полов путем естественного отбора в связи с
  различием в образе жизни,

Извлечение необходимой
  информации текстов (П). Подведение понятие (П).

из
под

что иногда и случается, или же модификация одного
  пола по отношению к другому, как это обычно происходит.

Актуализация знаний. Подготовка обучающихся к
  освоению новых знаний.

Ввод в тему.
Таким образом сегодня на уроке мы с вами будем
  изучать половой отбор.
Кто
  сможет предположить, что такое половой отбор?

Выполнение
  проблемного учебного действия
(Р).

Изучение
  нового материала.

Информация учителя:
Половой
  отбор - это естественный отбор на успех в размножении.
Половой отбор выживание организмов является важным,
  но не единственным компонентом естественного отбора. Другим важнейшим
  компонентом является привлекательность для особей противоположного пола.
  Ч.Дарвин назвал это явление половым отбором. Впервые он упомянул эту форму
  отбора в «Происхождении видов», а затем подробно проанализировал ее в книге
  «Происхождение человека и половой отбор». Он считал, что «эта форма отбора
  определяется не борьбой за существование в отношениях органических существ

Извлечение
  необходимой
информации
         из текстов (П).
Аргументация
  своего         мнения          и позиции   в
коммуникации (К)

Анализ,
  сравнение, аналогия, классификация (П). Подведение          под понятие (П).

между собою или с внешними условиями, но
  соперничеством между особями одного пола, обычно самцами, за обладание
  особями другого пола».
Половой
     диморфизм         –          это анатомические          различия    между
  самцами и самками одного и того же биологического вида.
Приведите
   известные   Вам примеры полового диморфизма.  Половой отбор в свою очередь
  делится на две группы:
-
  межсамцовый и межсамковый отбор;
-
  по вкусу самок.
Если
   рассматривать     половой межсамцовый отбор, то в каждом поколении  между         самцами
  возникает   жесточайшая конкуренция за самок. Это и турнирные  бои,   сложные
  механизмы поведения и борьба за территорию.
Как вы думаете, как борьба за территорию сказывается
  на половом     отборе?
Приведите
   известные   вам примеры?

Определение
основной
     и второстепенной информации (П).
 Учёт             разных

мнений,
  координирование в сотрудничестве разных позиций (К). Аргументация своего         мнения
           и позиции   в коммуникации (К).

Если говорить о выборе самок, то
  часто самки выбирают  тех самцов, которые им больше нравятся.  Основные
  гипотезы о механизмах полового отбора. Согласно гипотезе «хороших генов»
  самка «рассуждает» следующим образом: «Если этот самец, несмотря на его яркое
  оперение и длинный хвост, каким-то образом умудрился не погибнуть в лапах
  хищника и дожить до половой зрелости, то, следовательно, он обладает хорошими
  генами, которые позволили ему это сделать. Значит, его стоит выбрать в
  качестве отца для своих детей: он передаст им свои хорошие гены». Яркость
  окраски перьев и гребней у птиц, чешуи и хвоста у рыб является надежной
  характеристикой здоровья.
Гипотеза «хороших генов» Яркость гребня у петухов
  напрямую зависит от содержания тестостерона в крови и от степени зараженности
  паразитами. Чем выше уровень тестостерона, тем ярче гребень, чем больше
  паразитов, тем он бледнее.

Известно, также, что тестостерон
  угнетает иммунную систему. Следовательно, самцы с ярким гребнем обладают
  такой эффективной иммунной системой, которая обеспечивает их устойчивость к
  паразитам, несмотря на высокий уровень тестостерона. Выбирая ярких самцов,
  самки выбирают хорошие гены для своих потомков.
Гипотеза «привлекательных сыновей» Если яркие самцы,
  по каким бы то ни было причинам, являются привлекательными для самок, то
  стоит выбирать яркого отца для своих будущих сыновей, потому что его сыновья
  унаследуют гены яркой окраски и будут привлекательными для самок в следующем
  поколении. Таким образом, возникает положительная обратная связь, которая
  приводит к тому, что из поколения в поколение яркость оперения самцов все
  более и более усиливается. Процесс идет по нарастающей до тех пор, пока не
  достигнет предела жизнеспособности.

Первичное
  закрепление знаний.

Организует
          проведение закрепления материала:
1.
  Состязание самцов в период размножения свидетельствует о проявлении формы
  отбора
1)  стабилизирующего

2)  движущего

3)  полового

4)  методического

2.
  Какая из гипотез – «хороших генов» или «привлекательных сыновой» - применима
  для объяснения начальных стадий возникновения полового диморфизма?

Выполнение
действий
     по алгоритму. Сравнение, обобщение, классификация (П).
Коррекция
  (Р). Волевая саморегуляция    в ситуации затруднения.

Рефлексия.

Проводит обобщение
  пройденного материала в виде кластера.

Использование
критериев
   для обоснования своего суждения (К).
Выражение
  своих мыслей       с
достаточной
полнотой
     и точностью (К). Самоопределение
(Л).

Домашнее
  задание.

Домашнее задание: учить параграф 66, отвечать на
  вопросы в конце параграфа, повторить 63,64, 65.

file_name: половой отбор.pdf

alt: Технологическая карта урока по биологии

alt: Литература 1.

alt: Изучение нового материала.

alt: Первичное закрепление знаний

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по теме "Половой отбор"


extracted_text:
Дидактическая игра «Что происходит в
природе?»

Цель: закрепление
употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Материал: мяч

Ход: педагог,
бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный
вопрос ответить.
Игру желательно проводить по темам.

Пример: Тема «Весна»
педагог: -Дети:
Солнце – что делает? -Светит, греет.
Ручьи – что делают? -Бегут, журчат.
Снег – что делает? -Темнеет, тает.
Птицы – что делают? -Прилетают, вьют гнёзда,
поёт песни.
Капель – что делает? -Звенит, капает.
Медведь – что делает? -Просыпается, вылезает из
берлоги.

file_name: Что происх.doc

title: "Что происходит?"


extracted_text:
Формы входного контроля в начальной
школе.

Входной контроль знаний обучающихся
является частью внутришкольного контроля и предназначен для определения уровня
готовности каждого ученика и класса в целом к дальнейшему обучению, а также для
выявления типичных пробелов в знаниях обучающихся с целью организации работы по
ликвидации этих пробелов.
Одновременно входной контроль
выполняет функцию первичного среза обученности и качества знаний учащихся
класса по предмету и определения перспектив дальнейшего обучения каждого
ученика и класса в целом с целью сопоставления этих  результатов с
предшествующими и последующими показателями и выявления результативности работы
учителя с классом.
Являясь составной частью
педагогического мониторинга качества образования, входной контроль в сочетании
с другими формами контроля, которые организуются в течение учебного года,
обеспечивает объективную оценку качества работы каждого учителя независимо от
контингента учащихся и их предшествующей подготовки, т. к. результаты каждого
ученика и класса в целом сравниваются с их собственными предшествующими
показателями. Таким образом, входной контроль играет роль нулевой отметки для
последующего определения вклада учителя в процесс обучения. Входные контрольные работы проводятся
с целью определения уровня качества усвоения основных тем, изученных в прошлом
году.
Порядок
проведения входного контроля
Входные контрольные работы проводятся в
младших классах 10-15 сентября  по русскому языку и математике после повторения учебного материала прошлого года,
организованного учителем на нескольких первых уроках или в ходе
сопутствующего повторения при изучении нового материала.
Прежде чем спланировать
уроки повторения, учитель должен составить список контрольных элементов
содержания, освоенных в прошлом учебном году, наиболее важных для дальнейшего
изучения предмета, выделив те, которые будут включены в стартовый контроль.
Возможно, некоторые элементы содержания будут активизированы в ходе изучения
нового материала и не войдут в стартовую контрольную работу. Подготовив список
контрольных элементов содержания для повторения, учитель составляет тексты
стартовых срезов (тестов или контрольных работ), на которые он и будет
ориентироваться в процессе уроков повторения.
Вид заданий и формы проведения
определяет сам учитель по основным темам, изученным в прошлом учебном году.
Предпочтительно
составлять тексты работ в виде тестов, содержащих в основном задания базового
уровня, т. к. основная цель стартового контроля – определение готовности
учащихся к дальнейшему обучению. Количество заданий в тестах определяется
временем на выполнение работы и степенью сложности заданий. Каждая контрольная
работа должна содержать задания нескольких уровней: от уровня распознавания до
уровня творческого применения знаний в нестандартной ситуации.
 Важно, чтобы задания
подбирались в соответствии с перечнем основополагающих тем, определенных в
образовательных стандартах.
Перспективным
направлением организации стартового контроля является составление контрольных
работ и тестов  метапредметного характера. Такие работы позволяют определять не
только знание учащимися межпредметных понятий и владение ими, но и уровень
сформированности таких ключевых компетенций учащихся, как универсальные учебные
действия.
Каждое задание теста
оценивается соответствующим баллом, определенным сложностью задания. Для
каждого ученика и класса в целом подсчитывается процент выполнения заданий
(процентное отношение набранных балов к количеству максимально возможных баллов
за всю работу).
Считается, что ученик справился с
работой, если он выполнил не менее 50% заданий. Оценки за работу могут быть
выставлены в журнал по пятибалльной шкале: оценка “5”
– если выполнено 90–100% заданий, оценка “4”
– выполнено 70–89% заданий, оценка “3” – выполнено 50–69% заданий.
По результатам входного контроля из
числа учащихся, выполнивших менее 50% заданий, формируются группы учебного
риска и определяются меры по ликвидации пробелов в знаниях учащихся на уроках и
в рамках индивидуальной работы с отстающими учащимися в процессе внеурочной
деятельности. Учитель в установленный
планом ВШК сдаёт образец заданий, работы учащихся, анализ по итогам входных
контрольных работ.
Анализ работы и отчетные материалы.
По результатам входного
контроля каждым учителем составляются аналитические справки (Приложение 1),
которые передаются вместе со спецификациями, текстами и ключами контрольной
работы в учебную часть для дальнейшего использования в рамках мониторинга
качества образования и качества педагогической деятельности (в электроном
виде).
Тексты работ и работы учащихся хранятся в учебной части в
течение одного учебного года.
В аналитической справке выводится важный показатель – уровень
готовности класса к дальнейшему обучению, который определяется с учетом
основных параметров – процента выполнения заданий, процента качества
(количество “4” и “5”) и предшествующей годовой аттестации.
Основной характеристикой
качества образовательного процесса должно быть не количество оценок “4”
и “5”, а процент учащихся, справившихся с работой, и средний процент выполнения
заданий. По различным источникам минимальной зачетной границей процента
выполнения заданий сегодня считается показатель от 50 до 60%.
Для определения
показателя сохранности (прочности) знаний можно воспользоваться сравнительной
таблицей

Класс

Учитель

Процент
выполнения
заданий

Процент
справившихся
с работой
(“5”, “4”, “3”)

Процент не справившихся
с работой (“2”)

Процент
качества знаний
(“4” и “5”)

Уровень
готовности класса к дальнейшему
обучению*

Итоговый контроль –
  май 20… г.

Входной контроль –
  сентябрь 20… г.

* Уровни готовности класса к дальнейшему обучению: В –
высокий, С – средний, Д – достаточный, Н – низкий.
По
результатам входного контроля учителем проводится корректировка рабочей
программы с учетом уровня готовности класса к дальнейшему изучению предмета,
определяются формы и содержание работы с детьми группы учебного риска.
Результаты
входного контроля обсуждаются на заседаниях школьных методических объединений и
педагогического совета с целью определения путей повышения качества
образования.

Приложение
1
Аналитическая
справка по результатам входного
контроля
по предмету _______________________________в ___________________классе

Учитель: .................................
Дата проведения работы: ....................

1. Результаты обучающихся.

Список
  класса

Номер и
  код задания,
Баллы за
  выполнение

Процент
  выполнения
заданий

Оценка
за работу

Оценка
за прошлый
  год

Примечания*

* В примечаниях  знаком
“↑” обозначается более высокая оценка за стартовую работу в сравнении с
годовой, а знаком “↓” – более низкая оценка. Для учащихся, не
справившихся с работой (выполнивших менее 50% заданий и получивших оценку “2”),
в графе примечания ставится “ГУР” (группа учебного риска).

2. Результаты класса

Критерии

Процент
  справившихся с работой (выполнивших не менее 50% заданий)

Процент
  не справившихся с работой (выполнивших менее 50% заданий)

Процент
  качества (получивших оценки “5” и “4”)

Процент
  выполнения заданий**

Процент
  оценок ниже годовых

Процент
  оценок, превышающих годовые

** Процент выполнения заданий
рассчитывается по формуле: (количество баллов у всех учащихся / количество
максимально возможных баллов × количество учащихся) × 100%.

3. Типичные для класса ошибки.

Номер
  задания

Проверяемый
  элемент содержания

Процент
  учащихся, не справившихся с заданием

4. Список группы учебного риска

Ф. И.
  учащегося

Процент
  выполнения работы

Дата представления записки ___________________________ Подпись учителя

file_name: Входной контроль в начальной школе.docx

alt: Типичные для класса ошибки.

title: Входной контрольв начальной школе.


extracted_text:
Тест    «Физкультура   и   здоровый   образ   жизни»,
11   класс

1.   Под физической культурой понимается:
а)   выполнение   физических   упражнений;
б)   не   только   отсутствие   болезни,   но   и   ведение
 здорового   образа   жизни;
в)   наличие   спортивных   сооружений.

2.   ЧСС   у   человека   в
состоянии   покоя   составляет:

а)   от 40 до 80 уд/мин;

б)   от 90 до 100 уд/мин;

в)   от 30 до 70 уд/мин.

3.   Олимпийский флаг имеет   …….    цвет.

а)   красный;

б)   синий;

в)   белый.

4.   Следует   прекратить   прием   пищи   за   ……..    до
тренировки.

а)   за   4   часа;

б)   за   30   мин;

в)   за   2   часа.

5.   Размер   баскетбольной   площадки   составляет:

а)   20 х 12 м;

б)   28 х 15 м;

в)   26 х 14 м.

6.   Длина   круговой   беговой   дорожки   составляет:

а)   400   м;

б)   600   м;

в)   300  м.

7.   Вес   женской   легкоатлетической   гранаты   составляет:

а)   450   г;

б)   700   г;

в)   800  г.

8.   Высота   сетки   в   женском   волейболе   составляет:

9.   В   нашей   стране   летние   Олимпийские   игры
проходили   в   …. году.

а)   1960   г;

б)   1980   г;

в)   1970  г.

10.   Советская   Олимпийская   команда   в   1952   году
завоевала   ……..   золотых   медалей.

а)   22;

б)   5;

в)   30.

11.   В   баскетболе   играют   …..   периодов   и   ….
   минут.

а)   2х15  мин;

б)   4х10  мин;

в)   3х30  мин.

12.   Алкоголь   накапливается   и   задерживается   в
организме   на:

а)   3 - 5  мин;

б)   5 - 7  мин;

в)   15 - 20 мин   и
  более.

13.   Прием   анаболических   препаратов   ……   естественное
развитие         организма.

а)   нарушает;

б)   стимулирует;

в)   ускоряет.

14.   Правильной   можно   считать   осанку,   если   стоя
у   стены,   человек   касается   ее:
а)  затылком,   ягодицами,   пятками;
б)  затылком,   спиной,   пятками;
в)  затылком;   лопатками,   ягодицами,   пятками.

15.   В   первых   известных   сейчас   Олимпийских   Играх
состоявшихся   в   776   г.   до   н.  э.,   атлеты   состязались   в   беге   на
дистанции,   равной:

а)   двойной   длине
  стадиона;

б)   200   м;

в)   одной   стадии.

16.   В   уроках   физкультуры   выделяют   подготовительную,
основную,        заключительную   части,   потому   что:
а)   перед   уроком,   как   правило,   ставятся   задачи
и   каждая   часть       предназначена   для   решения   одной   из   них;
б)   так   учителю   удобнее   распределять   различные
по   характеру   упражнения;
в)   выделение   частей   урока   связано   с   необходимостью
управлять   динамкой   работоспособности   занимающихся.

17.   Физическое   качество   «быстрота»   лучше   всего
проявляется   в:

а)   беге   на   100
  м;

б)   беге   на   1000
  м;

в)   в   хоккее.

18.   Олимпийские   кольца   на   флаге   располагаются
в   следующем   порядке:
а)   красный,   синий,   желтый,   зеленый,   черный;
б)   зеленый,   черный,   красный,   синий,   желтый;
в)   синий,   желтый,   черный,   зеленый,   красный.

19.   Вес   баскетбольного   мяча   составляет:

а)   500 - 600   г;

б)   100 - 200   г;

в)   900 - 950  г.

20.   Если   во   время  игры   в   волейбол   игрок   отбивает
 мяч   ногой,   то:
а)   звучит   свисток,   игра   останавливается;
б)   игра   продолжается;
в)   игрок   удаляется.

Ответы   к   тесту:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

б

а

в

в

б

а

а

б

б

а

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

б

в

а

а

а

а

а

в

б

б

file_name: ФК   ЗОЖ,   11   (Т).doc

alt: Ответы к тесту: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 б а в в б а а б б а 11 12…

intro: Физическая   культура.   Тест   с  ответами    по  теме   "ЗОЖ"   для   11   класса.

title: Физическая   культура.   Тест  по  теме   "ЗОЖ",   11   класс


file_name: сканирование0053.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Правила поведения.
Правила возникли
очень давно. Когда люди жили в пещерах и одевали звериные шкуры, уже
тогда существовали правила. Что-то разрешалось делать, а что-то - запрещалось.
Строго запрещалось дежурному
у костра спать. Потому что костер мог потухнуть, а племя погибнуть от
холода.

 Причина появления правил
Человек
живет среди людей, кто эти люди?
1)
Это твои родные;
2) друзья и знакомые;
3) незнакомые люди.
И все мы
должны жить так, чтобы окружающим было легко и приятно находиться
рядом с нами. Для этого и были придуманы правила поведения -
как можно себя вести  и как нельзя.
 Правила поведения в разных местах
1)
Правила дорожного движения.

2)
Правила поведения на воде.

Рис. 3. (Источник)
3)
Правила поведения на природе.

4)
Правила поведения в общественных местах.

Рис.
5.
 Правила поведения в школе
1) На
урок всегда приходят вовремя.

Ты
думал: школа не вокзал,
Не страшно опоздать?
Но тех, кто в школу опоздал,
Она не станет ждать.
Хоть без колес устроен класс,
Он далеко уйдет за час.
Соблюдать это правило необходимо для того, чтобы опоздавший
ученик не отвлекал учителя и своих одноклассников.
Чтобы
не опаздывать в школу, необходимо:
1.
Соблюдать режим дня. Ложится спать не позднее десяти часов вечера.
2. В школу нужно приходить за 15 минут до начала уроков.
2) Урок
начинается с приветствия учителя.

До
звонка ты приходи
И порядок наводи!
По звонку все дружно в ряд
Ждут учителя, стоят.
Чтобы поздороваться со своим учителем, ученики
должны встать у своих парт и на приветствие «Здравствуйте, ребята!» кивнуть
головой. Сесть за парту можно только после разрешения учителя. Если в
класс заходит взрослый, ученики также приветствуют его стоя.
3) Хочешь
ответить или задать вопрос – подними руку.

На
уроке ждут ответ.
Кто-то знает, кто-то нет.
Отвечает только тот,
Кого учитель назовет.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
4) Соблюдай
правило посадки за партой.

Парта
– это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Как правильно сидеть за партой?
Школьник должен сидеть полностью на всей поверхности стула, глаза находятся
от тетради или книги на расстоянии около 30 см, ноги стоят на полу всей
ступней. Спина прямая, касается спинки стула. Руки лежат свободно на
парте, не поднимая и не опуская плечи. Голову надо держать ровно, не опускать
ее, и не втягивать в плечи. Важно помнить, что неправильная посадка
может привести к искривлению позвоночника и ухудшению зрения.
Просмотрите
картинки и обратите внимание, где ученик сидит правильно, а где неправильно.

5) На
уроке внимательно слушай учителя.

 «Да,
интересный был урок», -
Сказал Антону Игорек.
Но промолчал в ответ Антон…
Он весь урок считал ворон.
Считать ворон - означает быть рассеянным и невнимательным.
Ученики приходят в школу, чтобы получить новые знания. На уроке
не следует заниматься посторонними делами: играть в телефон,
разговаривать, рисовать. Такие ребята мешают не только себе, но и
своим одноклассникам.
6)
Звонок! Все дружною гурьбой
Идут в столовую стрелой.
А здесь есть правила свои,
Запомни их и повтори.
Ешь аккуратно, не спеши,
Не брызгай на пол, не кроши.
Хлеб береги и уважай,
Его повсюду не бросай.
Поел и убери, друг мой,
Свою посуду за собой.

7)
После каждого урока перемена. Но и на перемене школьники
должны помнить о правилах поведения.

Вот звонок
на перемену -
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть.
Никогда не обзывайся,
В коридорах не толкайся,
Мусор на пол не кидай,
Малышей не обижай!
 Игра «Доскажи словечко»
Давайте
проверим, как вы поняли правила поведения в школе. Игра называется
«Доскажи словечко».
1)
На уроке будь старательным, будь спокойным и…
            (внимательным)
2)
Все пиши, не отставая, слушай не…

         (перебивая)
3)
Говорите четко, внятно, чтобы было все…

  (понятно)
4)
Если хочешь отвечать, надо руку…

         (поднимать)
5)
Если друг стал отвечать, не спеши…

       (перебивать)
6)
А помочь захочешь другу, подними спокойно…
                (руку)
7)
Знай: закончился урок, коль услышал ты…

  (звонок)
8)
Когда звонок раздался снова, к уроку будь всегда…
          (готовым)
Важно
помнить, что необходимо не только знать, но и выполнять все правила.

Список
рекомендованной литературы
1.
Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 1. М.: Русское слово.
2.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир 1. М.: Просвещение.
3.
Гин А.А., Фаер С.А., Андржеевская И.Ю. Окружающий мир 1. М.: ВИТА-ПРЕСС.

Рекомендованное
домашнее задание
1)
Какие правила поведения ученик должен соблюдать в школе, кроме тех, которые
были рассмотрены на уроке?
2)
Игра называется «Доскажи словечко».
1.
На математике считают,
На перемене… (отдыхают).
2. Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не…(сорока).
3. Чтоб не тревожились врачи,
На переменках не… (кричи).
3)* Как
сделать, чтобы все дети выполняли правила поведения в школе? Принимаются
самые фантастические идеи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правила поведения.docx

alt: Рис. 3. ( Источник ) 3) Правила поведения на природе

alt: После каждого урока перемена

intro: Пра¬ви¬ла воз¬ник¬ли очень давно. Когда люди жили в пе¬ще¬рах и оде¬ва¬ли зве¬ри¬ные шкуры, уже тогда су¬ще¬ство¬ва¬ли пра¬ви¬ла. Что-то раз¬ре¬ша¬лось де¬лать, а что-то - за¬пре¬ща¬лось.

title: Правила поведения.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №36» группа дошкольного
образования
Ерофеева
д.18

Конспект
непосредственно
образовательной деятельности
по
художественно-эстетическому развитию
(конструирование)
в
 1 младшей группе
на
тему: «Три медведя»

Разработал и
провел воспитатель
 Балбихина И.В.
г.
Тверь
2023
г.
«Три медведя»

Цель: Создание социальной ситуации
развития детей в процессе построек из строительного материала по мотивам
знакомой сказки.

Задачи:
Обучающая:
- совершенствовать конструктивные
умения, различать и называть основные строительные детали;
-учить исследовать детали конструктора
с разных сторон, выбирая удачный и правильный вариант;
- закреплять цвет предметов;
- соотносить постройку с образцом,
использовать детали разного цвета.
Развивающая:
- развивать интерес у детей к
исследовательской деятельности с деревянным строительным материалом;
- развивать умение располагать
конструктивные детали в заданном пространственном положении, соединяя их между
собой;
- развивать интерес и желание сооружать
постройки и использовать их в играх.
Воспитательная:
- воспитывать любовь к сказкам,
внимательно относиться к образному слову;
- воспитывать познавательный интерес,
умение выражать свои впечатления в связных высказываниях;
- вызвать чувства радости при удавшейся
постройке.
Материал и оборудование : конструктор деревянный, подносы для деталей
конструктора на каждого ребенка, куклы резиновые на каждого ребёнка.
Предварительная работа с детьми: чтение сказки «Три медведя» по
иллюстрациям, рассматривание сюжетных картинок, раскладывание картинок в
соответствии с сюжетом, игра «Подбираем предметы по величине» с
карточками, моделирование сказки, разыгрывание сказки, рассказываем сказку,
обследование предметов в реальном пространственном расположении, исследование
деталей конструктора на других занятиях по конструированию из
строительного материала.

Ход занятия

Этапы НОД

Деятельность педагога

Деятельность детей

Организационный этап(1,5 – 2 мин)

1) Введение в ситуацию

2) Подведение к
  постановке детей цели

« Собрались все дети в круг
  Я твой друг, и ты мои друг.
  Крепко за руки возьмёмся
  И друг другу улыбнёмся.»
Стук в дверь
-Ребята,
  посмотрите, к нам гости пришла кукла Маша. Маша пришла к нам из сказки.  Я
  вам загадаю загадку с помощь которой мы с вами и узнаем из какой сказки
  пришла Маша.
Возле
  леса на опушке
Трое
  их живет в избушке.
Там
  три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки
Угадайте без подсказки,
                   Кто герои этой
  сказки?
Правильно, это сказка «Три медведя».
А теперь мы с вами немного поиграем и
  превратимся в медведей.
Три медведя шли домой (ходьба
  на месте)
Папа очень был большой (встать
  на носочки, поднять руки вверх)
Мама с ним пониже ростом (руки
  на поясе)
И Мишутка крошка просто (сесть
  на корточки)
Очень маленький он был
С погремушкою ходил (ходьба
  гусиным шагом)
Молодцы, ребятки!

Повторение
  движений

Ответы
  детей

Повторение
  движений

 Основной этап
(7- 8  мин)

1) Актуализация имеющихся
  знаний
2)
  Выделение частей деталей.
3)Рассматривание
  иллюстраций  стульев.

Ребята, а ведь в сказке у каждого медведя
  был свой стул, а у Маши его не было…
Поможем сделать стулья для Маши?
Но сначала мы с вами рассмотрим, что же
  есть у стула?
Правильно,сиденье, спинка.
Прежде чем построить стулья,
  нужно выбрать из каких деталей.
Посмотрите, какие детали лежат у меня на
  столе, как они называются? (кубик, кирпичик)
Маша, какого цвета
  кубик (красный)
Кира, какого цвета кирпичик (желтый)
Что есть у кирпичика, Артём? (стороны
  узкая и широкая)
Какие стороны у кирпичика (узкая
  и широкая сторона)
Ребята, подумаем, какие из этих деталей
  нам понадобятся для постройки стула?
(кубик, кирпичик)
Молодцы,ребята рассаживайтесь на свои
  места и делайте стульчики для Машеньки.
Из каких деталей у тебя построен
  стул,Рома? (кубика и кирпичика).Молодец. Спрашиваю нескольких
  детей.

Ответы
  детей

Дети набирают себе необходимые детали и совершают постройки ( по образцу)
Постройка стульев для  Маши

Ответы детей

Заключительный этап
(2  мин)

Подведение
  итогов.
Переход
  к другому виду деятельности.

-
  Ребята, кукла Маша говорит, что вы очень хорошо справились с  работой.
Давайте
  полюбуемся какие красивые стулья получились.
 А
  вот и мишка пришёл из леса. Он хочет с вами поиграть.
Подвижная
  игра «У медведя во бору»
-
  Давайте уберем за собой конструктор, вымоем ручки.

Подвижная игра

Дети
  убирают кубики по своим коробочкам

file_name: Конспект по конструированию _Три медведя_ ( младшая группа).docx

alt: Ход занятия Этапы

alt: Рассматривание иллюстраций стульев

title: Конспект по конструированию" Три медведя"


extracted_text:
Аннотация
к рабочим программам УМК «Школа России»
МБОУ «СОШ №2 ст. Ассиновская».

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования, примерной программы по русскому языку и на
основе авторской программы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и  др. «Русский язык»

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности
и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности.
Изучение русского языка в начальных классах - первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
‒ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
‒формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя обшей культуры человека.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического
навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической
пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на
уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с
учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения
грамоте обеспечивает решение основных  задач трех его периодов: до букварного
(подготовительного), букварного (основного) и после букварного
(заключительного).
Основной курс содержит разделы: орфография, состав слова, части речи,
текст, развитие речи, звуки и буквы, предложение.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на
основе авторской программы Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное
чтение».
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы. Курс литературного чтения направлен на
достижение следующих целей:
‒овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников: совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов: развитие
интереса к чтению и книге;
‒формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
‒развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
‒обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы:
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Рабочая программа «Математика» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования, примерной программы по математике и на основе
авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В.
Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика».
Цели изучения математики:
‒математическое развитие младших школьников;
‒формирование системы начальных математических знаний;
‒воспитание интереса к математике, к умственной
деятельности.  Задачи изучения математики:
‒формирование
элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
‒развитие
основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
‒развитие пространственного воображения;
‒развитие математической речи;
‒формирование
системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
‒формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
‒формирование
        первоначальных       представлений          о          компьютерной
грамотности;
‒развитие познавательных способностей;
‒воспитание стремления к расширению математических знаний;
‒формирование критичности мышления;
‒развитие
умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Рабочая           программа    курса «Окружающий        мир»
  составлена     в
соответствии             с          требованиями            Федерального           государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной
программы по математике и на основе авторской программы А. А. Плешакова
«Окружающий мир. 1 - 4 классы».
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
‒формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
‒духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1)    формирование уважительного отношения
к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её
природе и культуре, истории и современной жизни:
2)    осознание ребёнком ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3)    формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
4)    формирование психологической культуры
и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Рабочая программа курса «Технология» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, авторской программы Роговцевой Н.И. и др.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную
направленность. Его содержание не только лает ребенку представление о
технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении
какой-либо продушин процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической
документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных
сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых
знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего
развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных учебных
действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
‒-Овладение
технологическими знаниями и технико-технологическими умениями
‒-Освоение продуктивной проектной деятельности.
‒-Формирование
позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, авторской программы Неменский Б. М., и др., планируемых результатов
начального общего образования.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной
школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры духовной, т.е. культуры мироотношений. выработанных поколениями. Эти
ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые
искусством, должны быть средством очеловечения, формирования
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, т.е. зоркости души ребенка.
Рабочая программа курса «Физическая культура» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, авторской программы Ляха В.И.., и др., планируемых результатов
начального общего образования.
Цель учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе
- формирование у учащихся основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности по средствам освоения двигательной деятельности.
Рабочая программа курса «Основы религиозных культур и светской этики» (4
класс)
Программа составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы
«Основы религиозных культур и светской этики» ( Р.Б.Амиров., Ю.А. Насртдинова).

Цель учебного предмета - формирование у младшего
школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и
уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен
на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в
жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

file_name: Аннотации к рабочим программам 1-4.docx

alt: Аннотация к рабочим программам

alt: Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: ‒формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства…

title: Аннотации к учебным программам 1-4 классы


extracted_text:
Индивидуальное задание 15
Общая часть задания:
сформировать массив из 100 случайных чи- сел.
Выполнить простой поиск элемента, подсчитать количество итера- ций. Отсортировать массив всеми
рассмотренными методами и посчи- тать
количество итерация для каждого метода. Выполнить поиск эле- мента методом дихотомии, подсчитать
количество итераций. Сделать выводы.

title: Индивидуальное задание 15


extracted_text:
Средневековые загадки (1
балл за каждый правильный ответ)

1.Меня никто не удержит в ладонях,
Я случайно и вмиг грохочу.
Я могу опрокинуть дубравы,
И с небес на деревню спущусь.
__________________________________

2.Разнообразно
звучит, заливаясь, мой голос певучий,
И никогда не издаст мой клюв хрипящего звука,
вид мой невзрачен, но песнь отнюдь моя не
презренна.
неустанно пою, судьбы не пугаясь грядущей:
Пусть меня гонит зима, но ведь летом опять
прилечу я.
_____________________________________

3.Некогда
консулом был я римским, воином конным,
Законодателем встарь, когда управлял
государством,
Ныне же я на горбах тащу тяжелейшую ношу,
И тяготит меня груз своей непомерной громадой.
____________________________________________

4.Нет у меня
лица, но ничье лицо мне не чуждо.
Дивный блеск из нутрии ответит упавшему свету,
Но ничего не покажет, пока перед собой не увидит.
______________________________________________

5.Все
строенье насквозь безвредным проникнуто жаром,
Странный огонь в середине, но он никого не пугает.
Пышно разубран чертог, но люди в нем ходят нагие.
__________________________________________________

6.Я прихожее
к кому захочу в различных обличьях,
Страхом томлю пустым, за которым опасности нету;
Но не увидит меня никто, коли глаз не закроет.
_______________________________________________

7.У едока ни
рта, ни брюха, он ест деревья и зверей.
Наевшись
досыта, растет.
Плесни воды
— и ты его убьешь.
_________________________________________________

8.Есть у
меня и у тебя.
 Есть у
лесов, полей, рек и морей, у рыб, деревьев и кустов, и у всего на белом свете.
______________________________________
9.Я сирота
безродный, изуродованный железом,
дрекольем исколотый, по горло сытый бранью,
мечами посеченный,
я часто в драке бываю, в свалке не на живот, а на
смерть,
и не ищу защиты в нещадной сече,
но в битве я буду разбит навеки, молота потомком
______________________________________

10.Воевал я
волны, я с
ветром бился,
не раз был в распре, мрыская по землям
в чуждой пучине, отчизну покинув:
в бою, побеждая, стою на месте,
а едва подвинусь –
тут одолевают враги меня и гонят,
и гнут, и ломают, утащить они тщатся
то, что я защищаю.
Не слаб я и цепок, коль лапы целы,
пока меня камни морские держат,
держусь упорно.
Скажи мое имя.

Ответы
1.  Ветер
2.  Соловей
3.  Верблюд
4.  Зеркало
5.  Баня
6.  Сон
7.  Огонь
8.  Тень
9.  Щит
10.
 Якорь

11.

file_name: Средневековые загадки.doc

alt: Я сирота безродный, изуродованный железом, дрекольем исколотый, по горло сытый бранью, мечами посеченный, я часто в драке бываю, в свалке не на живот, а на…

alt: Ответы 1. Ветер 2. Соловей 3

intro: Загадки

title: Средневековые загадки


extracted_text:
Региональный методический центр по
финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования
Саратовской области
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Российская академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте Российской Федерации»
ПОВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ   имени п.а. столыпина

ВыпускнОЙ проект
«Современные деньги России»

   Разработчики проекта:
Иванова Е.Н., учитель начальных
классов МОУ «СОШ № 12 ЗАТО Шиханы Саратовской области»
 Краснова Ю. А., учитель начальных
классов МОУ «СОШ № 12 ЗАТО Шиханы Саратовской области»
 Кравец Н.П., учитель начальных
классов МОУ «СОШ РП Озинки»
 Полеева М.В., учитель начальных
классов МБОУ «СОШ № 24», г. Энгельс
 Костина Л.Д., учитель начальных
классов МБОУ-СОШ с. Мечетное

Проект
  допущен к защите
Старший
  методист РМЦ
____________
  И.Н. Иванова

Саратов, 2017
ВВЕДЕНИЕ

Тема «Современные
деньги России» является первым этапом изучения раздела «Современные деньги
России и других стран» в курсе «Финансовая грамотность -2 класс». Данная тема
носит прикладной характер и знакомит учащихся с денежными единицами России.
Второклассники имеют представления о денежных единицах страны, но эти знания
ситуативны и поверхностны. Грамотно организованное учителем занятие
конкретизирует и систематизирует знания учащихся через организацию мини - исследований
с денежными купюрами/монетами и решение практико-ориентированных задач. Именно
эти первые шаги помогут заложить основу формирований финансово- грамотной
личности.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1
Общая характеристика
занятия
Объект
и условия реализации проекта:
Место:  кабинет начальных классов средней
общеобразовательной школы
Участники
проекта: учитель
начальных классов, учащиеся 2 класса
Название
предмета :
финансовая грамотность
Место
занятия в логике реализации предмета (2 класс, тема 4, урок 7)
Вид
деятельности учащихся: внеурочная деятельность
Количество
занятий по теме и порядковый номер в теме: 2 / 1,
Тип
занятия: открытие
новых знаний
Межпредметная
связь экономика,
математика, история, культура речи, изобразительное искусство, русский язык
Оборудование:

1)
компьютер, мультимедийный проектор, заготовки для эмоциональной оценки
«Денежный мешочек» и «Денежного сундучка», презентация учителя.
2)
Федин, C. Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2, 3 классы
общеобразоват. орг. В 2-х частях./ С. Н. Федин.  — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. С.
8-111
Корлюгова,
Ю. Н. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 2–4 классы
общеобразоват. орг. / Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. С. 14-32, 33-54.

1.2
Педагогическая
характеристика занятия
Тема: «Современные
деньги России»

Цель  занятия: формирование
первоначальных представлений о современных  российских бумажных купюрах и
монетах
v Предметные образовательные
результаты:
•
овладение
предметными умениями: распознавать бумажные купюры и монеты России и их
номинал.
Метапредметные
образовательные результаты:
·
формировать у
обучающихся информационную и коммуникативную компетенции при работе в группе,
развивать умение презентовать и оценивать результаты своей деятельности;
·
формировать
культуру финансово - грамотной личности.
Этапы и
типы задания для учащихся

Этап

Продолжительность

Действия учащихся/учителя при
выполнении заданий или
типы заданий для учащихся

Организационный

5
  мин.

Просматривают
  фрагмент из       мультфильма. Выделяют ключевое слово.
Рассматривают
  содержимое сундучка.

Основной
  этап.

32
  мин.

Знакомятся
  с предложенной ситуацией, обсуждают ее.
Определяют
  тему и цель урока.
Выделяют
  и формулируют определения известных понятий, отвечают на вопросы
Выполняют
  поисково-объяснительные задания: отвечают на вопросы учителя.
Практическое
  решение задач из учебника.
Мини-исследование
  «Покупательная сила монет».
Игра
  «Почта».
Распределяют
  деньги из сундучка на группы.

Рефлексия

6
  мин.

 Составляют синквейн, определяют
  эмоциональное     настроение

Ожидаемые
результаты и методы оценки их достижения учащимися

Этап

Метод

Типы заданий контрольно-
измерительных процедур

Организационный

Наглядный

Основная
  часть

Проблемный
  метод
Мозговой
  штурм
Работа
  с учебником
Мини-исследование,
  проблемный

Беседа,
  дискуссия, диалог, Игра «Почта»,
«Сундучок»,

Рефлексия

Словесный
  метод

Составление
  синквейна, «денежный мешочек»

Методическая характеристика занятия.
Содержание
урока для младших школьников должно базироваться на бытовом и местном
материале, который (в силу возрастных особенностей) наиболее полно и осознанно
будет восприниматься учащимися.
На
данном возрастном этапе познавательная деятельность учеников основана на
восприятии материала преимущественно из устных источников, на его осмыслении и
усвоении в виде конкретных знаний, реализации в поведении и поступках.
(Сторителлинг, беседа, диалог, поисково-объяснительное чтение, просмотр
мультфильма, составление синквейна).
Игровые
занятия включают эмоциональные переживания,  создают позитивный настрой.
Вопросы
для педагогической рефлексии:
1)
Вопросы
для педагогической рефлексии:
ü
Усвоены
ли учащимися базовые понятия и знания по теме?
ü
Отработаны
ли навыки коммуникативной и групповой работы?
2) Критерии оценки эффективности занятия
ü
Эмоциональная
самооценка (денежный мешочек)
ü
Составление
синквейна
ü
 Результаты
игр «Почта» и «Сундучок»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Системно-деятельностный
подход на данном уроке позволяет познакомить детей с денежными купюрами и
монетами России.
Занятие,
проводимое во внеурочной деятельности  с большим привлечением игровых методик
способствует  активизации непроизвольного внимания, облегчает произвольное и
непроизвольное запоминание терминов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федин,
C. Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2, 3 классы
общеобразоват. орг. В 2-х частях./ С. Н. Федин.  — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. С.
8-111
2.
Корлюгова,
Ю. Н. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 2–4 классы
общеобразоват. орг. / Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. С. 14-32, 33-54.

alt: ВВЕДЕНИЕ Тема «Современные деньги

alt: Основная часть Проблемный метод

title: Проект по финансовой грамотности "Современные деньги России"


extracted_text:
Описание
предмета.
(неодушевлённый
предмет)
         1. Назови предмет.
         2. Назови части предмета.
         3. Форма предмета или на что
            похож.
         4. Из какого материала сделан?
         5. Простое или сложное у него
            устройство?
         6. Для чего он используется?

Описание предмета.
(одушевлённый предмет)
          1.
Назови предмет.
          2. Внешний вид:
ü    шерсть
ü    окрас
шерсти
ü    размер
животного
           3. Образ жизни.
           4. Друзья – враги.
           5. Характер.

file_name: Описание предмета.docx

alt: Описание предмета. ( неодушевлённый предмет ) 1

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер - класс «Организация исследовательской  работы в начальной школе» (2-4 классы)


extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

План-конспект  урока

по географии
в 8 Б классе МБОУ СОШ № 4 г.Слюдянки
на тему «Восточно
– Европейская (Русская) равнина»

Разработал: Ведерникова
Татьяна Юрьевна
слушатель курсов
профессиональной переподготовки  «География»
Проверил: Крутова Н.А.

Слюдянка, 2017
Тема урока: Восточно-Европейская
(Русская) равнина
Дата проведения:
25.01.2017
Тип урока: урок
открытия новых знаний
Цели урока:
Ò Создать образ Русской равнины, крупнейшей физико-географической страны
России; показать ее уникальность, специфику, обеспечить географическое
восприятие ее через эмоциональную сферу (с использованием произведений
изобразительного искусства, стихов и прозы русских поэтов и писателей).
Ò Развивать речевую активность, умение самостоятельно добывать знания из
различных источников информации.
Ò Воспитывать патриотизм, чувство прекрасного, любовь к природе.
Ò Развивать умения анализировать карты и делать выводы

Задачи:
Обучающие:
Выяснить особенности природы
равнины как фактора формирования наиболее заселенного и развитого региона.
Углубить и расширить знания о
компонентах ПТК равнины. Дать знания о роли Русской равнины в формировании
Русского государства.
Развивающие:
Развивать навыки
исследовательской деятельности
Развивать речевую активность,
умение самостоятельно добывать знания из различных источников информации.
Воспитывающие:
Воспитывать
патриотизм, чувство прекрасного, любовь к природе.

Планируемые
образовательные  результаты:
 1.Предметные.
Создать образ Русской равнины,
крупнейшей физико-географической страны России;
2.Метапредметные.
Создать условия для закрепления умений анализировать и систематизировать
информацию, расширения опыта творческой деятельности обучающихся.
3.Личностные.
Помочь обучающимся осознать социальную и практическую значимость информации о
развитии форм рельефа России путем исследовательской, информационной,
коммуникативной, проектной деятельности и рефлексивной культуры обучающихся.

Основные термины, понятия:
рельеф,  геологическое строение и азональные компоненты, Мугоджа́ры, климат.
Оборудование: карты России –
физическая, атлас,  контурные карты, книги, проектор.
План
урока
Мотивация – 1 мин
Проверка дом.задания. Работа на карточке. Тест – 8 мин
Актуализация знаний – 5 мин
Изучение нового материала. – 18 мин
Закрепление.  – 3 мин
Итог
урока- 2 мин
Домашнее задание и
выставление оценок – 3 мин

Ход
урока
1. Мотивация – 1 мин
 «Жил
мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня
в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, сжав
посильнее руки,  скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в
твоих руках».
И
это правда,  все в твоих руках! От тебя зависит, как пройдет наш урок,
насколько ты будешь внимательным и активным.

2.
Проверка домашнего задания. Работа по карточке. – 4 мин
1).Что
такое высотная поясность?
(закономерная
смена природных условий, природных зон, ландшафтов в горах)
2.)Дополни
предложения.
 -
Какие закономерные изменения происходят  при подъеме в горы…..
(
температура снижается, кол-во осадков увеличивается, изменяется влажность
воздуха, почвы, растительный и животный мир)
-
Чем ближе к экватору, тем больше…..(высотных поясов)
-
Первый (нижний) пояс гор соответствует природной зоне…..

3.Тест
– 4 мин
Какое
второе название  носит Восточно-Европейская равнина?
А)
Американская
Б)
Западная
В)
Русская
 2.
Мы живем на…
А)
Валдайской возвышенности
Б)
Прикаспийской низменности
 В)
Среднерусской  возвышенности
3.
Как называется наша область?
А)
Кировская
Б)
Курская
В)
Кавказская
4.
Каким полезным  ископаемым богата Курская область?
А)
уголь
Б)
сланец
В)
железная руда
5.По
твоему мнению современный рельеф России сформировали?
А)
люди
Б)
животные
В)
океан
Г)
ледник
Ответы: 1. В); 2.
В); 3.Б); 4. В); 5. Г).

4.Актуализация
знаний. – 5 мин

Вопрос:
Сейчас
ты посмотришь презентацию, подумаешь  и определишь, к  какому  ПТК относятся
эти фотографии?
(Показ
слайдов)
Ответ: Восточно –
Европейской равнине

5.
Изучение нового материала. – 18 мин

Вводная
-  Сегодня на уроке
мы начинаем изучать физико-географические природные районы России. Назови  их,
пользуясь картой.
-
Что лежит в основе деления России на регионы или физико-географические области?
(рельеф,  геологическое строение и азональные компоненты ).
-  Первый ПТК, с которым мы
познакомимся – это Русская равнина      или как она ещё называется,
Восточно-Европейская.
 Слайд 2
-
Как ты думаешь, почему эта равнина  имеет такие названия?
Ответ. Русская – потому
что здесь центр России, на равнине располагалась Древняя Русь. Здесь живет
большинство русских в России.
Ответ. Равнина
расположена на востоке Европы.

Формулировка
цели и постановка проблемного вопроса.
Сегодня
мы с тобой должны выяснить:
-
Какие особенности природы Русской равнины  связаны с  ГП?

Проблемный
вопрос: почему
разнообразные ландшафты Русской равнины объединены в границах одного природного
района?
           План изучения ПТК  и на доске
Слайд 3
Работа по учебнику

 Открой  учебник на стр.151 и найди
ответ на такой вопрос:
- Какова протяженность равнины с севера на
юг и с запада на восток?

Работа по карте

Н. М.Пржевальский сказал: «А еще жизнь
прекрасна потому, что можно путешествовать».
- Давай покажем ГП равнины на карте.
(Показ учителя)
(Русская равнина расположена на материке
(Евразия), в части света (Европа)
Восточно-Европейская
равнина, или Русская равнина — одна из крупнейших равнин земного шара, вторая
по величине после Амазонской низменности, расположенная в большей, восточной
части Европы. На севере омывается водами Белого и Баренцева, а на юге —
Чёрного, Азовского и Каспийского морей. На северо-западе ограничена
Скандинавскими горами, на западе и юго-западе — горами Центральной Европы
(Судеты, Карпаты и др.), на юго-востоке — Кавказом и Крымскими горами, на
востоке — Уралом и Мугоджарами.
- Какое слово тебе не понятно?
Мугоджа́ры  — южный отрог
Уральских гор в Казахстане. Представляют собой ряд невысоких каменных гряд (сопок). Преобладающие абсолютные
высоты — 300—400 м.
- К бассейну,
какого океана  относятся северные моря ?
-Южные? Черное и Азовское к
бассейну Атлантического океана, а Каспийское к бессточному бассейну Евразии.
- Теперь ты покажи границы   на карте у
доски (Показ ученика)

Работа по учебнику

Вопрос:
-
Какие признаки объединяют равнину? Этот ответ найди  на стр.151. учебника.
Работа по карточке

Ученик
заполняет карточку

Вопрос: Как
сформировался современный рельеф равнины?
- По тектонической карте определи, на
каком участке земной коры расположена равнина? (На древней Русской платформе)

- Что такое древняя платформа? (Устойчивый
участок земной коры с докембрийским фундаментом, сложенный древними
магматическими кристаллическими породами. Сверху закрыт осадочным чехлом.

-Как называется то место, где фундамент
выходит на поверхность? (Щит)
- Найди его на карте.
Слайд
7, 8,9
 - Какие территории имеют наибольшую высоту? (Горы Хибины на Кольском
полуострове.)
-
Что приурочено к поднятиям фундамента? (возвышенности) Назвать.
-
А низменности? К понижениям: Прикаспийская и Печорская
-
Какую особенность имеет Прикаспийская низменность?  (-28 м ниже уровня моря)
-
Какие формы экзогенного рельефа имеет Прикаспийская низменность? (Эоловые)
Ученик
заполняет карточку
Слайд
10

- Почему на северо-западе Русской равнины много крупных озер?
(Действие
четвертичного оледенения)
-
Что ты знаешь о леднике?
-
Какие формы экзогенного рельефа оставил после себя  ледник? (морена, бараньи
лбы, подпружные озера, песчаный материал, холмисто-моренный рельеф)
Толщина ледника в центре
(Скандинавия) достигала 3000 м. Он сгладил и округлил скалы (бараньи лбы),
оставил царапины (штрихи).
Южнее, где ледник таял, отлагался
принесенный материал. Образовались вытянутые холмы, сложенные перемешанными
породами; песком, глиной, обломками горных пород, валунами – морены. На Русской
равнине – это Смоленско-Московская гряда, Валдайская возвышенность, Северные
Увалы.
В пониженных участках к югу от
границы ледника образовались вводно-ледниковые равнины (зандровые). Например,
Мещера, Окско-Донская равнина. При отступлении ледника на севере-западе равнины
в углубленных понижениях (котловинах) образовались озера: Чудское, Псковское,
Ильмень – это подпружные озера.

Работа по учебнику

-
Найти в учебнике  на стр. 155,  какой рельеф преобладает в южной
части?    (возвышенности, низменности )
- Какие формы
экзогенного рельефа здесь встречаются? (Водно-эрозионные овраги, балки) Текучие воды расчленили южную часть равнины. Здесь
образовался овражно-балочно-эрозионный рельеф.
Работа по контурной карте

Нанеси
эти возвышенности на контурную карту.

Вывод: Современный
вид Русской равнины формировался  миллионы лет. На него оказывали влияние
внешние и внутренние процессы. Рельеф –
разнообразный: низменности и возвышенности чередуются. На север равнины сильное
влияние оказал древний ледник, на юг – текучие воды, которые образовали
эрозионный рельеф: овраги, балки.)
- Теперь переходим к третьему пункту
нашего плана

- Какой из океанов имеет наибольшее
влияние на особенности природы равнины? (Атлантический)

Проблемный вопрос:  Почему
на Русской равнине сформировался умеренно-континентальный климат?

Беседа.
-
Назовите климатообразующие факторы, определяющие климат равнины.
а)
четко выражены 4 времени года;
б)
господствуют западные ветры;
в)
от субарктического климатического пояса на севере до умеренно- континентального
на большей части равнины
-
Какое  влияние оказывает Атлантический океан на климат равнины?
(Она находится под влиянием
западного переноса воздушных масс и движущихся со стороны Атлантики циклонов.
Особенно сильно это влияние прослеживается в северной и средней части Русской
равнины.
- С чем связано выпадение
осадков? (С прохождением циклонов связано выпадение осадков. Русская
равнина получает наибольшее количество осадков по сравнению с другими крупными
равнинами нашей страны.)
-
Какую погоду приносят циклоны?
(Пасмурную, дождливую, прохладную – летом, снежную и мягкую – зимой.)
-
Откуда весной и осенью приходит холодный воздух? ( Из Арктики – арктическая
в.м. с понижение температур и заморозками)
-
А почему? (Потому что на его пути нет гор)
-
Летом вдруг становится нестерпимо жарко, осадки долго не выпадают – засуха,
суховеи, откуда? ( с юга приходит тропическая в.м.)

Работа
с картой.

Определить
среднюю температуру января и июля, годовое количество осадков в г.
Петрозаводск, г.  Москва, г. Курск, г. Волгоград

Петрозаводск – средняя t янв. -12̊ С;
ср.t июля +16̊ С;
осадки – 600 мм;
Москва – средняя t янв. -10̊ С;
ср. t июля +18̊ С;
осадки – 550 мм;
Воронеж – средняя t янв. -8̊ С;
ср. t июля +20̊ С;
осадки – 500;
Волгоград – средняя t янв. -10̊ С;
ср. tиюля +24̊ С;
осадки – 400 мм.

Вывод: климат умеренно-
континентальный, континентальность нарастает с северо-запада на юго-восток.
Господствует западный перенос, арктическая в.м.  и  тропическая в.м.

Ученик
заполняет карточку

Беседа.
Проблемный вопрос: Как ты объяснишь слова А.И. Воейкова: “Реки – продукт
климата”?
Рельеф Русской равнины
определяет направление течения рек, а, следовательно, распределение их по
бассейнам.
 - Найди и назови крупные
реки равнины, к бассейнам каких океанов они относятся? (К бассейну Северного Ледовитого океана:
Онега, Сев. Двина, Мезень, Печора. К бассейну Атлантического океана: Западная
Двина, Нева, Днепр, Дон. К бассейну внутреннего стока: Волга с Окой и Камой.)

 - Почему реки текут в
разные стороны? (Чтение справки-факта)
Справка
- факты.
Реки текут от своего истока вниз по склону. Подчиняясь рельефу
местности, реки могут причудливо изменять своё направление, делая многократные
изгибы и петли. Наиболее в нашей стране известна Самарская лука, когда Волга
делает огромную петлю в 220 километров вокруг Жигулёвских гор и возвращается
практически к прежнему месту У села Переволоки расстояние между устьем реки Усы
и Волгой всего около 3-х километров.
Есть ещё и знаменитая река Пьяная, у которой от истока до устья
всего 66 километров, а сама река длиной 436 километров.
А река Иордан в день Крещения на некоторое время меняет своё
течение на противоположное.
Текут обратно и реки, которые впадают в океан, только во время
приливов.
Реки соединяются, впадают одна в другую, потом впадают в моря,
океаны или озёра.
В пустынных местностях реки в летнее время пересыхают полностью и
уже никуда не текут, превращаясь в цепочку озерков и луж.
Но в любом
случае устье реки окажется ниже ее истока, исключений из этого правила не
бывает. При этом река может оказаться даже ниже уровня моря, если она впадает в
озеро, которое расположено во впадине на земной поверхности, как например река
Иордан, впадающая в Мертвое море. Устье этой реки находится на относительной
высоте в        -417 метров под уровнем моря.
 - А климат оказывает влияние
на реки. В чем оно выражается?            (Климат влияет на режим рек, питание рек.)
На реках Русской равнины зимой
ледостав, потому что везде средние температуры января ниже 0̊ С. Все реки имеют весеннее половодье,
потому что питание рек смешанное с преобладанием снегового.
-
Какие реки более полноводны? (Реки
севера Русской равнины – Печора, Сев. Двина, потому что они протекают по
территории с избыточным увлажнением.)
- На каких реках половодье опасно
наводнениями? (На этих же
реках, т.к. они текут с юга на север. Половодье начинается с верховьев на юге,
а низовье еще сковано льдом.)
- Почему самая крупная река
Русской равнины – Волга? (Она
имеет самую большую водосборную площадь, т.е. площадь бассейна. Ее притоки
находятся в верховье, на территории с избыточным и достаточным увлажнением.)
Волга – символ России. Мы должны
сохранить Волгу чистой и красивой.
-  На территории Русской
равнины много крупных озер. Большинство их находится на северо-западе равнины.
Почему? (1. Здесь
избыточное увлажнение. 2. На поверхности водоупорные породы Балтийского щита.
3. Котловины ледниково-тектонические и подпрудные, т.е. влияние древнего
ледника.)
- Во время Великой Отечественной
Войны, дорогу, проложенную по замерзшему Ладожскому озеру называли «дорогой
жизни». Эта дорога спасла тысячи ленинградцев, ведь по ней везли продукты,
оружие из тыла.
Вывод. Реки
имеют весеннее половодье, питание – смешанное

 -
А как ты думаешь, какую роль играют реки в жизни людей? (Наши предки – славяне,
селились по берегам рек , строили крепости, позднее ставшие городами. Они
ловили рыбу, перевозили грузы, защищались от врагов. Река была кормилицей)
-
Назови мне реку, которая берет начало на Валдайской возвышенности и впадает в
Каспийское море-озеро?
Ученик
заполняет карточку
6.Закрепление.  –
3 мин
- Давай
вспомним проблемный вопрос перед началом урока.

Проблемный
вопрос: почему
разнообразные ландшафты Русской равнины объединены в границах одного природного
района?
В основании равнины лежит русская древняя платформа, и на
климат равнины большое влияние оказывает Атлантический океан.
Слайд
11,12
7. Итог
урока- 2 мин
8. Домашнее задание и
выставление оценок – 3 мин
Карточка

Рельеф, формы

тектоника

климат

воды

Список использованной литературы:
1.
Учебник География: природа России 8 класс автор: Э.М.Раковская;
2. Интернет- ресурсы:

 https://ru.wikipedia.org/wiki/
 http://www.syl.ru/article/76326/vostochno-evropeyskaya-ravnina-odna-iz-krupneyshih-ravnin-zemnogo-shara
http://ecosystema.ru/08nature/world/geoussr/3-3-1.htm

Самоанализ урока

Примерная схема самоанализа урока

1. Внешние связи урока.
Место и роль урока и роль данного урока в изучаемой теме; характер
связи с предыдущими уроками, последующими уроками, межпредметные связи.

2. Характеристика триединой цели урока с опорой на
характеристику класса.

3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов
урока.
I.
Общая организация урока
1. Последовательность и распределение этапов урока по
времени.
2. Организация познавательной
деятельности на уроке (сочетание  фронтальной, групповой, индивидуальной
работы).
3. Соблюдение охранительного режима.
4. Подведение итога урока.
II. Содержание
урока
1. Научная, воспитательная и развивающая
направленность урока.
2. Правильность подбора учебного материала на уроке.
3. Связь теории с практикой.
4. Организация повторения на уроке и
его содержание. Связь повторенного с новым материалом.
 5. Уровень знаний, умений, навыков учащихся.
III. Методическая
сторона урока и его оборудование
1.
Качество методов и
приемов обучения, их адекватность задачам урока и уровню развития
познавательных возможностей детей.
2.
Чередование
методов обучения.
3.
Оборудование урока
и его использование.
4.
Методы опроса.
Правильность ответа учащихся.

4.  Функциональный анализ урока.
Насколько структура урока
соответствовала поставленной цели, замыслу урока, возможностям классного
коллектива. Наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и
учащихся. Соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному
формированию результата урока.

5.
Оценка конечного результата урока.
Оценка
качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися. Определение разрыва
между поставленными задачами и реальным конечным результатом. Причины этого
разрыва. Оценка достижений воспитательных и развивающих задач урока. Выводы и
самооценка урока.

Схема самоанализа
внеклассного мероприятия
1.
Цель занятия (обучающая,
воспитывающая, развивающая).
2.
Образовательная сторона
мероприятия, перспективность в работе; какие знания учащиеся приобретают,
расширяют, углубляют; какие навыки и умения совершенствуют.
3.
Применение технических средств и
наглядных пособий.
4.
Осуществление межпредметных связей
и связей между учебной и воспитательной работой.
5.
Воспитательное значение
мероприятия: формирование интереса к занятиям, к предмету, воспитание
коллективизма, познавательной активности, нравственное, трудовое, эстетическое
воспитание учащихся в ходе занятия.
6.
Количество присутствующих, их
активность в подготовке и непосредственно на мероприятиях.
7.
Отношение учащихся к мероприятию:
интерес, активность, дисциплинированность, культура поведения, речи.
8.
Реализация намеченного плана.
9.
Осуществление учебных и
воспитательных целей (способствует ли мероприятие повышению качества знаний
учащихся, коррегирует ли их деятельность, способствует ли формированию
положительных качеств личности.
10.  Предложения по организации, содержанию и методике
проведения воспитательных мероприятий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Восточно – Европейская (Русская) равнина».doc

alt: ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

alt: Тема урока : Восточно-Европейская (Русская) равнина

alt: Как называется наша область?

intro:
Цели урока:
	Создать образ Русской равнины, крупнейшей физико-географической страны России; показать ее уникальность, специфику, обеспечить географическое восприятие ее через эмоциональную сферу (с использованием произведений изобразительного искусства, стихов и прозы русских поэтов и писателей).
	Развивать речевую активность, умение самостоятельно добывать знания из различных источников информации.
	Воспитывать патриотизм, чувство прекрасного, любовь к природе.
	Развивать умения анализировать карты и делать выводы
Данные цели помогают реализовать специально подобранные учебные задания.

title: Конспект урока «Восточно – Европейская (Русская) равнина»


extracted_text:
Карта оценки эффективности урока

Дата _________________
Учитель _______________________ Класс____________________
Тема урока _____________________________________________________________________

Критерии

Показатели

Оценка в баллах

0

1

2

3

I. Постановка цели урока

1.       Цель урока отражает комплекс планируемых результатов
  (предметных, метапредметных, личностных), заявленных в целевом разделе ООП,
  на которые рассчитан урок

2.       Цель урока поставлена в понятной для учащихся форме,
  формулировка цели конкретна, позволяет предвидеть результат, поддается
  измерению, достижима

3.       Использованы эффективные приемы постановки цели
  совместно с учащимися

4.       Цель урока отражает стратегию ее достижения на уроке

5.       Цель урока позволяет определить способы и приемы педагогического
  оценивания, самооценки, взаимооценки

6.       Время, затраченное на постановку цели урока,
  использовано рационально

7.       Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя
  собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели занятия.

8.       Поставленные перед  обучающимися цели способствуют
  формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности.

ИТОГО

II. Мотивация
учащихся

1.       Учащиеся имеют возможность познакомиться с областью
  применения полученных знаний и практических умений

2.       Учитель на протяжении урока поддерживает интерес
  учащихся к учебной деятельности

3.       Педагог владеет различными приемами мотивации
  учащихся, эффективно использует их на всех этапах урока

4. Педагог демонстрирует умение предупреждать возникновение факторов,
  негативно сказывающихся на мотивации

ИТОГО

III. Структура урока

1. Тип урока
  соответствует поставленным целям и планируемым предметным, метапредметным,
  личностным результатам

2. Структура
  урока соответствует типу урока, целям урока прослеживаются все этапы урока,
  имеются межэтапные связи

3.  Учитель оптимально дозирует
  деятельность учащихся на каждом этапе урока, рационально использует время,
  отведенное для каждого этапа урока, плотность и темп урока соответствуют
  возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

4. Учитель демонстрирует способность
  обоснованно (по необходимости) изменять «сценарий урока» с целью достижения
  более высоких результатов

ИТОГО

IV. Отбор содержания
  учебного материала

1. Содержание учебного материала
  соответствует требованиям рабочей программы, структурировано, научно
  обосновано, логически выдержано

2. Объем  содержания учебного материала
  оптимален, соответствует возрастным особенностям учащихся, эффективно
  используется дополнительный материал

3. Учащиеся имеют возможность оценить
  практическую значимость учебного материала в дальнейшей учебной деятельности
  и в процессе формирования жизненного опыта

4. Учитель дополняет содержание учебного
  материала из различных источников информации с целью мотивации и роста
  интереса к учебной деятельности.

ИТОГО

V.
  Формы организации познавательной деятельности, методы, приемы обучения

1. Используемые на уроке формы работы, методы, приемы обучения соответствуют
  возрастным и индивидуальным особенностям  учащихся, уровню подготовки класса

2. Учитель демонстрирует умение
  оптимально сочетать формы работы
  (фронтальная, парная, индивидуальная, групповая) с  методами и приемами
  обучения на каждом этапе урока

3. Используемые на уроке формы работы, методы, приемы обучения соответствуют
  планируемым результатам

4. Учитель эффективно и обоснованно
  применяет на уроке современные образовательные технологии (СОТ). Деятельность
  учащихся показывает системный характер использования СОТ на уроках.

5. Используемые на уроке формы, методы, приемы обучения обеспечивают
  продуктивную деятельность учащихся по достижению планируемых результатов

6. Учитель организует сотрудничество
  учащихся при решении учебных задач, способствует развитию коммуникативных
  навыков на уроке

7. Выбор форм работы на уроке (фронтальная,
  индивидуальная, парная, групповая) обеспечивают дифференциацию в достижении
  поставленных целей

8. Используемые на уроке формы работы, методы, приемы обучения обеспечивают
  оптимальный объем самостоятельной работы учащихся

9. Используемые на уроке формы работы, методы, приемы обучения способствуют повышению мотивации и роста интереса к
  учебной деятельности.

ИТОГО

VI.
  Организация оценивания на уроке

1. Учитель демонстрирует умение оптимально применять
  на уроке различные способы и приемы оценивания, сочетать педагогическое
  оценивание, самооценку, взаимооценку.

2. Оценивание производится на каждом этапе урока,
  разработаны и доведены до учащихся критерии оценивания для каждого этапа,
  используются оценочные листы

3. Разработаны к уроку и эффективно используются
  контрольно-измерительные материалы

4. Учитель использует на уроке методы,
  способствующие развитию навыков самооценки

ИТОГО

VIII.
  Домашнее задание

1. Домашнее задание оптимально по объему
  (соответствует нормативам),  посильно для учащихся, соответствует содержанию
  учебной деятельности на уроке

2. Учитель дает инструкции к выполнению домашнего
  задания

3. Предусмотрена дифференциация,
  вариативность заданий, наличие творческих заданий (с учетом уровня подготовки
  учащихся класса, их интересов и возможностей)

ИТОГО

VII.
  Подведение итогов. Рефлексия

1. Учитель создает на всех этапах урока ситуации,
  обеспечивающие возможность соотнесения достигнутого результата и процесса
  деятельности с поставленной целью

2. Учитель организует экспресс-диагностику
  результатов урока так, чтобы учащимся было очевидно, чему они научились на
  уроке и над чем еще предстоит работать

3. Совместно с учащимися  выявлены причины
  возникновения учебных затруднений, определены пути их устранения, соотнесены
  результаты учебной деятельности с запланированными результатами и
  поставленными целями

4. Учитель организует обсуждение перспектив будущей
  учебной деятельности с использованием достигнутых результатов

ИТОГО

СУММА (общее количество баллов)

Система
оценивания – 4-х балльная:
0 – не
проявляется.
1 – скорее нет.
2 – скорее да.
3 – проявляется
в полной мере.

Кэф – коэффициент
эффективности учебного занятия

Кэф =
(Реальный результат/ максимальная сумма) х100%
85-100% -
высокий уровень учебного занятия;
65-84% - достаточный
уровень учебного занятия;
50-64% - допустимый
уровень учебного занятия;
30-49%  - низкий
уровень учебного занятия;
менее 30% -
недопустимый уровень учебного занятия.

file_name: Карта оценки эффективности урока.doc

alt: Карта оценки эффективности урока

alt: V . Формы организации познавательной деятельности, методы, приемы обучения 1

intro: Карта оценки эффективности урока по ФГОС разработана в соответствии с требованиями к современному уроку в условиях реализации ФГОС

title: Карта оценки эффективности урока


extracted_text:
Учёт
нейропсихологических особенностей учащихся начальных классов при изучении
русского языка.
     Нейропсихологический аспект включает в себя
функциональную готовность ребёнка к письму, т.е. достаточное развитие
психических функций, необходимых для того, чтобы писать.
     Письмо – это сложная форма речевой деятельности, в
которой принимают участие разные анализаторы: зрительный, речеслуховой,
речедвигательный.
     Ребёнок с нормальным слухом, зрением и интеллектом
может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за
двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно – пространственную
ориентацию.

     Кроме того, все отделы мозга, по А.Р.Лурия, условно
разделены на 3 блока.
    Если недостаточно развит первый блок, отвечающий
за активизацию мозга, то ребёнок быстро утомляется. Такие дети быстро перестают
воспринимать информацию, начинают вертеться, ронять карандаши и ручки, мешать
другим.
    Недостаточная сформированность второго блока
приводит к проблеме с памятью и трудностям пространственной ориентации, а это
проявляется в зеркальном написании букв, замене, неправильном расположении в
тетради записи, в ошибках применении правил орфографии.
    При недостаточном развитии третьего блока – блока
программирования и контроля – ученик не соблюдает правила и не может себя
контролировать, даже если хочет.
    Примеры ошибок письма :

Пропуск букв в словах.

Причины разные, но суть одна: у
ребёнка не сформирован или недоформирован образ слова, т.е. единство
фонематической (как звучит), семантической (что обозначает), грамматической (из
каких грамматических элементов состоит и в какую семью однокоренных слов
входит) и графической (как пишется) природы слова.
 Причины:
§
впервые услышанное слово;
§
незнание значения;
§
не хватает внимания, чтобы уловить в неверно написанном слове
отличия от образца;
§
богатое воображение (слыша слово, ребёнок сразу представляет
называемый им предмет, а не символическое обозначение этого предмета или
понятия буквами).
Рекомендуемые упражнения:
ü
«Магазин»
ü
«Арабское письмо»
ü
«Древнерусское письмо»
ü
«Кузовок»
ü
«Виселица»
ü
«Волшебный диктант»

Замена букв при письме.

   Причины:
§
несформированность зрительно – пространственных функций (б – д, и
– у, т – п, ш – щ);
§
несформированность фонематического слуха (в – ф, б – п, д – т);
§
отсутствие устойчивого образа буквы (ц, ч, щ, ю, ё);
§
несформированность кинестетического анализа (а – я, у – ю, ё – ю,
о – у).
Рекомендуемые упражнения:
ü
«Исполнитель»;
ü
«Зеркальные рисунки»;
ü
«Подбери слово»;
ü
Скороговорки.

Незапоминание словарных слов.

Словарный диктант – один из самых сложных видов работ.
Трудность состоит даже не в том, чтобы запомнить слова, а в том, что дети не
знают, как это делать.
Способы, облегчающие запоминание слов:
ü
связь с мнемоническим представлением (Костя в костюме, Катя у
калитки);
ü
обращение к этимологии;
ü
тематическая группировка;
ü
кроссворд;
ü
словарное лото;
ü
древнерусское письмо.

Неумение пользоваться правилами.

Зная правила правописания слов, многие ученики не умеют
применять их на письме.
Рекомендуемые упражнения:
ü
составление мини – сказок;
ü
игра в карты;
ü
«Зажги огонёк»;
ü
«Лотограм».

Неумение описывать, рассказывать, рассуждать.

С поступлением в школу заканчивается стихийное овладение
речью, начинается сознательное постижение законов и правил речи.
Упражнения для развития речи на уровне слова предполагают:
ü
обогащение словаря ученика;
ü
уточнение значений уже известных слов;
ü
активизацию словаря.
Упражнения для развития речи на уровне словосочетания и
предложения предполагают:
ü
упражнения по образцу («Эхо», составление предложений по
аналогии);
ü
конструктивные упражнения (собери предложение, собери пословицу);
ü
коммуникативно – творческие упражнения (опиши предмет, допиши
текст, «Паровозик»).

ü

file_name: Учёт нейропсихологических особенностей учащихся начальных классов при изучении русского языка.doc

intro: Виды ошибок и рекомендуемые упражнения