extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО
НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Санкт-Петербургское
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Академия
машиностроения имени Ж.Я. Котина»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебно-методической работе
________________ Н.А. Лаврова
«___» ___________ 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

общеобразовательной учебной дисциплины
ОДБ.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметная область: Иностранные языки
Технический профиль

Профессия 15.01.35   Мастер слесарных работ

Форма обучения – очная

Санкт-Петербург
2021 г.

РАССМОТРЕНО
Кафедрой общеобразовательных дисциплин
Протокол № 9 от 01.04.2021 г.

ОДОБРЕНО
Методический
  совет
Протокол
  № 7 от 07.04.2021 г.

Рабочая программа учебной
дисциплины ОДБ.03 Иностранный язык разработана для профессии 15.01.35
Мастер слесарных работ.

Организация-разработчик:
СПб
ГБПОУ «Академия
машиностроения имени Ж.Я. Котина»

Авторы-разработчики: Большакова Е.Е., преподаватель
английского языка высшей категории.

Рецен

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Раздел

Страницы

1.

Пояснительная
  записка

4

2.

Место
  учебной дисциплины в учебном плане

7

3.

Планируемые
  результаты освоения учебной дисциплины

8

4.

Содержание
  учебной дисциплины с учетом профиля профессионального образования

8

5.

Тематическое
  планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

12

6.

Перечень
  рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

18

1. Пояснительная
записка
Программа общеобразовательной учебной
дисциплины ОДБ.03 Иностранный язык предназначена для изучения английского языка
в СПб ГБПОУ «Академии машиностроения имени Ж.Я. Котина» для реализации среднего
общего образования в пределах освоения основной профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования при
подготовке квалифицированных рабочих, служащих.
Программа разработана на основании
требований
- ФГОС среднего общего образования,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413;
- Федеральных государственных
образовательных стандартов среднего профессионального образования по профессии 15.01.35
Мастер слесарных работ, утвержденного Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от
        9 декабря 2016 года № 1576 ;
- Рекомендаций по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования
(письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров
и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №06-259);
- Примерной программы общеобразовательной
учебной дисциплины «Иностранный язык»;
- Программы подготовки квалифицированных
рабочих, служащих (далее - ППКРС) по профессии 15.01.35 Мастер слесарных работ;
- Федерального перечня учебников,
рекомендованных к использованию в образовательном процессе.
Общеобразовательная учебная дисциплина Иностранный
язык изучается как базовая, общая из обязательной предметной области
«Иностранные языки» для профессии СПО технического профиля профессионального
образования.
Содержание рабочей программы Иностранный
язык направлено на достижение следующих целей:
·
формирование
представлений об английском языке как о языке международного общения и средстве
приобщения к ценностям мировой культуры и национальных культур;
·
формирование
коммуникативной компетенции, позволяющей свободно общаться на английском языке
в различных формах и на различные темы, в том числе в сфере профессиональной
деятельности, с учетом приобретенного словарного запаса, а также условий,
мотивов и целей общения;
·
формирование
и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: лингвистической,
социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной, стратегической
и предметной;
·
воспитание
личности, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне;
·
воспитание
уважительного отношения к другим культурам и социальным субкультурам.
«Иностранный
язык» как
учебная дисциплина характеризуется:
• направленностью
на освоение языковых средств общения, формирование новой языковой
системы коммуникации, становление основных черт вторичной языковой личности;
• интегративным
характером — сочетанием языкового образования с элементарными основами
литературного и художественного образования (ознакомление с образцами
зарубежной литературы, драматургии, музыкального искусства, кино и др.);
•
полифункциональностью — способностью выступать как целью, так и средством
обучения при изучении других предметных областей, что позволяет реализовать в
процессе обучения самые разнообразные межпредметные связи.
Содержание учебной
дисциплины направлено на формирование различных видов компетенций:
• лингвистической
— расширение знаний о системе русского и английского
языков,
совершенствование умения использовать грамматические структуры и языковые
средства в соответствии с нормами данного языка, свободное использование
приобретенного словарного запаса;
• социолингвистической
— совершенствование умений в основных видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении, письме), а также в выборе лингвистической
формы и способа языкового выражения, адекватных ситуации общения, целям,
намерениям и ролям партнеров по общению;
• дискурсивной
— развитие способности использовать определенную стратегию и тактику
общения для устного и письменного конструирования и интерпретации связных
текстов на английском языке по изученной проблематике, в том числе
демонстрирующие творческие способности обучающихся;
• социокультурной
— овладение национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и
развитие умения строить речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих
стран;
• социальной
— развитие умения вступать в коммуникацию и поддерживать ее;
• стратегической
— совершенствование умения компенсировать недостаточность знания языка
и опыта общения в иноязычной среде;
• предметной
— развитие умения использовать знания и навыки, формируемые в рамках
дисциплины «Иностранный язык», для решения различных проблем.
Содержание учебной
дисциплины «Иностранный язык» делится на основное, которое изучается вне
зависимости от профиля профессионального образования, и профессионально
направленное, предназначенное для освоения профессий СПО и специальностей СПО
технического, естественно-научного, социально-экономического и гуманитарного
профилей профессионального образования.
Основное
содержание предполагает
формирование у обучающихся совокупности следующих практических умений:
• заполнить
анкету/заявление (например, о приеме на курсы, в отряд волонтеров, в
летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии, имени, отчества,
даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона, места учебы, данных о
родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т. п.;
• заполнить
анкету/заявление о выдаче документа (например, туристической визы);
• написать
энциклопедическую или справочную статью о родном городе по предложенному
шаблону;
• составить
резюме.
Профессионально
ориентированное содержание нацелено на формирование коммуникативной компетенции в
деловой и выбранной профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и
закрепление грамматических и лексических тем.
При этом к
учебному материалу предъявляются следующие требования:
• аутентичность;
• высокая
коммуникативная ценность (употребительность), в том числе в ситуациях делового
и профессионального общения;
• познавательность
и культуроведческая направленность;
• обеспечение
условий обучения, близких к условиям реального общения (мотивированность и
целенаправленность, активное взаимодействие, использование вербальных и
невербальных средств коммуникации и др.).
Организация
образовательного процесса предполагает выполнение индивидуальных проектов,
участие обучающихся в ролевых играх, требующих от них проявления различных
видов самостоятельной деятельности: исследовательской, творческой, практико-ориентированной
и др.
Содержание учебной
дисциплины «Иностранный язык» предусматривает освоение текстового и
грамматического материала.
Текстовый материал
для
чтения, аудирования и говорения должен быть информативным; иметь четкую
структуру и логику изложения, коммуникативную направленность, воспитательную
ценность; соответствовать речевому опыту и интересам обучающихся.
Продолжительность
аудиотекста не должна превышать 5 минут при темпе речи 200—250 слогов в минуту.
Коммуникативная
направленность обучения обусловливает использование следующих функциональных
стилей и типов текстов: литературно-художественный, научный, научно-популярный,
газетно-публицистический, разговорный.
Отбираемые
лексические единицы должны отвечать следующим требованиям:
• обозначать
понятия и явления, наиболее часто встречающиеся в литературе
различных жанров и
разговорной речи;
• включать
безэквивалентную лексику, отражающую реалии англоговорящих
стран (денежные
единицы, географические названия, имена собственные, меры веса, длины,
обозначения времени, названия достопримечательностей и др.); наиболее
употребительную деловую и профессиональную лексику, в том числе некоторые
термины, а также основные речевые и этикетные формулы, используемые в
письменной и устной речи в различных ситуациях общения;
• вводиться не
изолированно, а в сочетании с другими лексическими единицами.
Грамматический
материал включает
следующие основные темы.
Имя
существительное.
Образование множественного числа с помощью внешней и внутренней флексии;
множественное число существительных, заимствованных из греческого и латинского
языков; существительные, имеющие одну форму для единственного и множественного
числа; чтение и правописание окончаний. Существительные исчисляемые и
неисчисляемые. Употребление слов many, much, a lot of, little, a little, few, a few с
существительными.
Артикль. Артикли
определенный, неопределенный, нулевой. Чтение артиклей.
Употребление
артикля в устойчивых выражениях, с географическими названиями,
в предложениях с
оборотом there + to be.
Имя
прилагательное. Образование
степеней сравнения и их правописание.
Сравнительные
слова и обороты than, as . . . as, not so . . . as.
Наречие. Образование
степеней сравнения. Наречия, обозначающие количество, место, направление.
Предлог. Предлоги времени,
места, направления и др.
Местоимение. Местоимения
личные, притяжательные, указательные, неопределенные, отрицательные,
возвратные, взаимные, относительные, вопросительные.
Имя числительное. Числительные
количественные и порядковые. Дроби. Обозначение годов, дат, времени, периодов.
Арифметические действия и вычисления.
Глагол. Глаголы to be,
to have, to do, их значения как смысловых глаголов и
функции как
вспомогательных. Глаголы правильные и неправильные. Видовременные формы
глагола, их образование и функции в действительном и страдательном залоге.
Чтение и правописание окончаний в настоящем и прошедшем времени. Слова —
маркеры времени. Обороты to be going to и there + to be в
настоящем, прошедшем и будущем времени. Модальные глаголы и глаголы, выполняющие
роль модальных. Модальные глаголы в этикетных формулах и официальной речи (Can/may I help you?, Should you have any questions . . . , Should you need any further information . . . и др.). Инфинитив,
его формы. Герундий. Сочетания некоторых глаголов с инфинитивом и герундием (like,
love, hate, enjoy и др.). Причастия I и II. Сослагательное
наклонение.
Вопросительные
предложения.
Специальные
вопросы. Вопросительные предложения — формулы вежливости (Could you, please
. . . ?, Would you like . . . ?, Shall  I . . . ? и
др.).
Условные
предложения. Условные
предложения I, II и III типов. Условные
предложения в официальной речи (It
would be highly appreciated if you could/can . . .и др.).
Согласование
времен. Прямая и косвенная речь.
Изучение
общеобразовательной учебной дисциплины «Иностранный язык» завершается
подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной
аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования.

2. Место учебной дисциплины в учебном плане
Учебная дисциплина
«Иностранный язык» является учебным предметом обязательной предметной области
«Иностранные языки» ФГОС среднего общего образования.
В профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, учебная дисциплина «Иностранный язык» изучается в
общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования (ППКРС).
В учебных планах
ППКРС место учебной дисциплины «Иностранный язык» — в составе общих
общеобразовательных учебных дисциплин, формируемых из обязательных предметных
областей ФГОС среднего общего образования, для специальностей СПО
соответствующего профиля профессионального образования.

Вид учебной
  работы

Объем часов

Обязательная учебная нагрузка

158

в том числе:

теоретическое обучение

0

практические занятия

158

Промежуточная аттестация проводится в форме
  дифференцированного зачета во 2 и 4 семестрах

3. Планируемые результаты освоения учебной
дисциплины
Освоение содержания учебной дисциплины «Иностранный
язык» обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:
• личностных:
– сформированность ценностного отношения к
языку как культурному феномену и средству отображения развития общества, его истории
и духовной культуры;
– сформированность широкого представления о
достижениях национальных культур, о роли английского языка и культуры в развитии
мировой культуры;
– развитие интереса и способности к наблюдению
за иным способом мировидения;
– осознание своего места в поликультурном мире;
готовность и способность вести диалог на английском языке с представителями других
культур, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в
различных областях для их достижения; умение проявлять толерантность к другому
образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;
– готовность и способность к непрерывному образованию,
включая самообразование, как в профессиональной области с использованием
английского языка, так и в сфере английского языка;
• метапредметных:
– умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные
стратегии в различных ситуациях общения;
–  владение навыками проектной деятельности,
моделирующей реальные ситуации межкультурной коммуникации;
–  умение организовать коммуникативную
деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее участниками,
учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты;
– умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;
• предметных:
– сформированность коммуникативной иноязычной
компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
– владение знаниями о социокультурной
специфике англоговорящих стран и умение строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в
культуре родной страны и англоговорящих стран;
– достижение порогового уровня владения
английским языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах
как с носителями английского языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения;
– сформированность умения использовать
английский язык как средство для получения информации из англоязычных источников
в образовательных и самообразовательных целях.

4. Содержание учебной дисциплины с учетом профиля
профессионального образования

Курсом
предусмотрено освоение обучающимися следующих тем:
Раздел 1. Основной раздел.
Практические
занятия
Введение.
Приветствие, прощание, представление.
Тема
1. Описание человека (внешность, национальность, образование, личные качества,
род занятий, должность, место работы и др.).
Вводно-фонетический
курс. Гласные звуки, дифтонги, согласные звуки.
Автобиография.
Неопределенный
и определенный артикли.
Мои
друзья.
Тема
2. Семья и семейные отношения, домашние обязанности.
Множественное
число существительных.
Моя
семья.
Мои
домашние обязанности. Притяжательный падеж существительных.
Тема
3. Описание жилища и учебного заведения (здание, обстановка, условия жизни,
техника, оборудование).
Наша
квартира.
Предлоги.
Количественные
числительные.
Дроби.

Арифметические
действия.
Мой
колледж.
Тема
4. Распорядок дня студента колледжа.
Порядковые
числительные.
Даты.

Обозначения
времени.

Мой
рабочий день.
Мой
выходной день.
Числительные.
Арифметические действия.
Тема
5. Хобби, досуг.
Местоимения.

Хобби.
Тема
6. Экскурсия и путешествия.
Степени
сравнения прилагательных и наречий.
Путешествия.
Тема
7. Описание местоположения объекта (адрес, как найти).
Как
пройти….?
Тема
8. Физкультура и спорт, здоровый образ жизни.
 Спряжение гл. to be, to have.
 Спорт и здоровый образ жизни.
 Спорт.
Закрепление
грамматики по пройденным темам.
Тема
9. Магазины, товары, совершение покупок.
Модальные
глаголы и их заменители.
Причастие
и герундий.
Инфинитив.
Покупки.
Модальные
глаголы и спряжение гл. to be.
Предложения с оборотами to be
going to и there
is/there are.

Еда.
Тема
10. Англоговорящие страны, географическое положение, климат, флора и фауна,
национальные символы, государственное и политическое устройство, наиболее
развитые отрасли экономики, достопримечательности, традиции.
Структура
простого предложения. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение.
Соединенное
королевство Великобритании и Северной Ирландии.
Лондон.
Тема
11. Россия, ее национальные символы, государственное и политическое устройство.
Россия.
Санкт-Петербург.
Тема
12. Научно-технический прогресс.
Действительный залог. The
Indefinite Tense. The Continuous Tense.
Текст:
«Вычислительная техника».
Тема
13. Человек и природа, экологические проблемы.
Действительный
залог. The Perfect Tense. The
Perfect Continuous Tense.
Охрана окружающей среды.
Радиация.
Раздел
2.Профессионально ориентированный.
Тема 1. Промышленное оборудование.
Автоматизация.
Виды
автоматизации.
Робототехника
в промышленности.
Действительный
залог. Времена.The
Indefinite Tense.
The
Continuous Tense. The Perfect Tense. The Perfect Continuous Tense.
Тема
2. Отраслевые выставки.
Типы
вопросов.
Презентация товара.
General
question. Общий вопрос
Alternative question. Альтернативный
вопрос.
Special question. Специальный
вопрос. Tail question. Разделительный
вопрос.
Тема
3. Современные компьютерные технологии в промышленности.
Страдательный залог. The
Indefinite Tense.
The
Perfect Tense. The Continuous Tense.
Компьютерные
операции.
Программное
обеспечение.
Интернет.
Тема 4. Достижения и инновация в области науки и техники.
Metals. Металлы. Типы
вопросов. Общий вопрос. Альтернативный вопрос.
Steel.Сталь. Специальный
вопрос. Разделительный
вопрос.
Methods
of steel heat treatment. Методы
горячей обработки стали.

Metals and Steel. Металлы и сталь.
Methods
of steel heat treatment. Методы
горячей обработки стали.
Metals and nonmetals. Металлы и неметаллы.
Ferrous
metals and steels. Черные металлы и стали.
Non-ferrous metals. Цветные металлы.
Iron
and Other Metals. Железо
и другие металлы.
Metalworking processes. Процессы металлообработки.
Active Voice. Действительный
залог. Времена.
The
Indefinite Tense. The Continuous Tense. The Perfect Tense. The
Perfect Continuous Tense.
Sheet
metal forming and forging. Формирование листового металла и ковка.
Metalworking
and metal properties. Металлообработка и свойства металлов.
Mechanical
properties of materials. Механические
свойства материалов.
Plastics. Пластмасса.
Types of plastics. Виды пластмасс.
Plastics and types of plastics. Пластмассы и виды пластмасс.
The
nature of plastics and methods of forming plastics. Природа пластмасс
и методы формирования пластмасс.
Polymers.
Полимеры,
Cellulose. Целлюлоза.
Composite
materials. Композиционные
материалы.
Passive Voice. Страдательный
залог. Времена.
The
Indefinite Tense. The Perfect Tense.
The
Continuous Tense.
Welding
and other types of welding. Сварка и другие виды сварки.
Arc
welding. Электродуговая сварка.
Laser
and plasma welding. Лазерная
и плазменная сварка.
 Environmental protection. Защита окружающей среды.
 The
problems of environment. Проблемы
окружающей среды.
 Machine-tools. Станки.
 Milling
machine. Фрезерный станок.
 Dies.
Штампы.
 Mikhail
Vasilyevich Lomonosov. М.В. Ломоносов.
 Dmitry
Ivanovich Mendeleyev. Д.И. Менделеев.
 Sikorsky
Igor Ivanovich. Tupolev Andrey Nikolayevich И.И. Сикорский , А.Н. Туполев.
 George
Stephenson. Дж. Стефенсон.

5. Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Наименование
раздела / темы

№
  занятия

Содержание
  учебного материала

Кол-во
часов

Вид
занятий

Уровень освоения

1

2

3

4

5

6

Раздел 1. Основной раздел

Введение.

1

Практическая
   работа 1.«Приветствие, прощание, представление».

2

практическое занятие

2

Тема
  1. Описание человека.

2

Практическая
  работа 2.«Вводно-фонетический
  курс. Гласные звуки, дифтонги, согласные звуки».

2

практическое занятие

2

3

 Практическая
  работа 3. «Автобиография».

2

практическое занятие

2

4

Практическая
  работа 4.
  Неопределенный и определенный артикли. Текст: «Мои друзья».

2

практическое занятие

2

Тема
  2. Семья и семейные отношения, домашние обязанности.

5

Практическая
  работа 5. Множественное
  число существительных. Текст «Моя семья»

2

практическое
  занятие

2

6

Практическая
  работа 6.
  «Моя семья».

2

практическое
  занятие

2

7

Практическая
  работа 7.
  «Мои домашние обязанности». Притяжательный падеж существительных».

2

практическое
  занятие

2

Тема
  3.Описание жилища и учебного заведения.

8

Практическая
  работа 8.
  «Наша квартира». Предлоги».

2

практическое
  занятие

2

9

Практическая
  работа 9. Количественные
  числительные. Дроби. Арифметические действия. Текст: «Мой колледж».

2

практическое
  занятие

2

Тема
  4. Распорядок дня студента колледжа.

10

Практическая
  работа 10. Порядковые
  числительные. Даты. Обозначения времени. Текст: «Мой рабочий день. Мой
  выходной день».

2

практическое занятие

2

11

Практическая
  работа 11.
  «Числительные. Арифметические действия».

  2

практическое занятие

2

Тема
  5. Хобби, досуг.

12

Практическая
  работа 12.
  Местоимения. Текст: «Хобби».

2

практическое занятие

2

Тема
  6. Экскурсия и путешествия.

13

Практическая
  работа 13.
  Степени сравнения прилагательных и наречий. Текст: «Путешествия».

2

практическое занятие

2

Тема
  7. Описание местоположения объекта (адрес, как найти)

14

Практическая
  работа 14.
  «Как пройти…?».

2

практическое занятие

2

Тема
  8. Физкультура и спорт, здоровый образ жизни

15

Практическая
  работа 15.
  Спряжение гл. to be, to have. Текст: «Спорт
  и здоровый образ жизни».

2

практическое занятие

2

16

Практическая
  работа 16.
  «Спорт».

2

практическое занятие

2

17

Практическая
  работа 17. Закрепление
  грамматики по пройденным темам.

2

практическое занятие

3

                                Итого за 1 семестр

34

Тема
  9. Магазины, товары, совершение покупок.

18

Практическая
  работа 18.
  Модальные глаголы и их заменители. Причастие и герундий. Инфинитив. Текст:
  «Покупки».

2

практическое
  занятие

2

19

Практическая
  работа 19.
  «Покупки».

    2

практическое
  занятие

2

20

Практическая
  работа 20.
  Модальные глаголы и спряжение гл.to be.

2

практическое
  занятие

2

21

Практическая
  работа 21.
  Предложения с оборотами to be going to и there is/there are.  Текст: «Еда».

      2

практическое
  занятие

2

22

Практическая
  работа 22.
  «Еда».

2

практическое
  занятие

2

Тема
  10. Англоговорящие страны, географическое положение, климат, флора и фауна,
  национальные символы, государственное и политическое устройство, наиболее
  развитые отрасли экономики, достопримечательности, традиции.

23

Практическая
  работа  23.
  Структура простого предложения. Сложносочиненное и сложноподчиненное
  предложение. Текст: «Соединенное королевство Великобритании и Северной
  Ирландии. Лондон».

2

практическое
  занятие

2

24

Практическая
  работа  24.
  «Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии».

2

практическое
  занятие

2

25

Практическая
  работа  25.
  «Лондон».

2

практическое
  занятие

2

Тема
  11. Россия, ее национальные символы, государственное и политическое
  устройство.

26

Практическая
  работа 26. «Россия».

2

практическое
  занятие

2

27

Практическая
  работа  27.
  «Санкт-Петербург».

2

практическое
  занятие

2

Тема
  12. Научно-технический прогресс.

28

Практическая
  работа 28. Действительный
  залог. The Indefinite Tense. The Continuous Tense. Текст:
  «Вычислительная техника».

2

практическое
  занятие

2

Тема
  13. Человек и природа, экологические проблемы.

29

Практическая
  работа 29. Действительный
  залог. The Perfect Tense. The Perfect Continuous Tense. Текст: «Охрана
  окружающей среды. Радиация».

2

практическое
  занятие

2

Раздел 2.
  Профессионально-ориентированный .

Тема
  1. Промышленное оборудование.

30

Практическая
  работа 30.
  «Автоматизация».

2

практическое
  занятие

2

31

Практическая
  работа 31.
  «Виды автоматизации».

2

практическое
  занятие

2

32

Практическая
  работа 32.
  «Робототехника в промышленности».

2

практическое
  занятие

2

33

Практическая
  работа 33.
  «Действительный залог. Времена.The Indefinite Tense. The
  Continuous Tense. The Perfect Tense. The Perfect Continuous Tense».

2

практическое
  занятие

2

Тема 2. Отраслевые выставки.

34

Практическая
  работа 34.
  Типы вопросов. Текст: «Презентация товара».

2

практическое
  занятие

2

35

Практическая работа 35.
  General question. Общий вопрос
  Alternative question. Альтернативный
  вопрос.

2

практическое
  занятие

2

36

Практическая
  работа 36.
Special question. Специальный
  вопрос.
Tail question. Разделительный
  вопрос.

2

практическое
  занятие

2

Тема
  3. Современные компьютерные технологии в промышленности.

37

Практическая
  работа 37.
Страдательный
  залог. Времена.The Indefinite Tense. The Continuous Tense. The Perfect Tense. «Компьютерные
  операции».

2

практическое
  занятие

2

38

Практическая
  работа 38. «Компьютерные операции».

2

практическое
  занятие

2

39

Практическая
  работа 39. «Программное обеспечение».

2

практическое
  занятие

2

40

Практическая
  работа 40. «Интернет».
Выполнение
  заданий дифференцированного зачета.

2

практическое
  занятие

2

                             Итого за 2 семестр

46

Всего за 1 курс:

  80

Тема
  4. Достижения и инновация в области науки и
  техники.

41

Практическая
  работа 41. «Metals. Металлы». Типы
  вопросов. Общий вопрос. Альтернативный вопрос.

2

практическое
  занятие

2

42

Практическая
  работа 42. «Steel. Сталь».
  Специальный вопрос. Разделительный вопрос.

2

практическое
  занятие

2

43

Практическая работа 43.
«Methods of steel heat treatment. Методы горячей обработки стали». Active Voice. Действительный
  залог. Времена. The Indefinite Tense. The Continuous Tense.

2

практическое
  занятие

2

44

Практическая
  работа 44. «Metals and Steel. Металлы и сталь».

2

практическое
  занятие

2

45

Практическая работа 45.
«Methods of steel heat treatment. Методы горячей обработки стали».

2

практическое
  занятие

2

46

Практическая
  работа 46.
«Metals and nonmetals.Металлы и
  неметаллы».

2

практическое
  занятие

2

47

Практическая работа 47.
  «Ferrous metals and steels. Черные металлы и стали».

2

практическое
  занятие

2

48

Практическая
  работа 48. «Non-ferrous metals. Цветные
  металлы».

2

практическое
  занятие

2

49

Практическая
  работа 49. «Iron and Other Metals. Железо и
  другие металлы».

2

практическое
  занятие

2

50

Практическая
  работа 50. «Metalworking processes. Процессы
  металлообработки».
Active
  Voice. Действительный залог. Времена. The
  Indefinite Tense. The Continuous Tense. The Perfect
  Tense.
  The Perfect Continuous Tense.

2

практическое
  занятие

2

51

Практическая
  работа 51. «Metalworking processes. Процессы
  металлообработки».

2

практическое
  занятие

2

52

Практическая работа 52.
«Sheet metal forming and forging. Формирование листового металла и ковка».

2

практическое
  занятие

2

53

Практическая
  работа 53. «Active Voice. Действительный
  залог. Времена. The Indefinite Tense.The Perfect Tense.The Continuous
  Tense.The Perfect Continuous Tense».

2

практическое
  занятие

2

54

Практическая
  работа 54. Действительный
  залог. Active Voice. Времена. The
  Indefinite Tense. The Perfect Tense. The Continuous
  Tense. The Perfect Continuous Tense.

2

практическое
  занятие

2

55

Практическая
  работа 55. Действительный
  залог. Active Voice. Времена. The
  Indefinite Tense. The Perfect Tense. The Continuous
  Tense. The Perfect Continuous Tense.

2

практическое
  занятие

3

56

Практическая работа 56.
«Metalworking and metal properties. Металлообработка и свойства металлов».

2

практическое
  занятие

2

57

Практическая работа 57.
«Mechanical properties of materials. Механические свойства материалов».

2

практическое
  занятие

2

                                                                                Итого
  за 3 семестр

34

58

Практическая
  работа 58. «Plastics. Пластмасса». Passive Voice. Страдательный
  залог. Времена.The Indefinite Tense. The Continuous
  Tense.

2

практическое занятие

2

59

Практическая
  работа 59.«Types of plastics. Виды пластмасс». Passive Voice. Страдательный
  залог. The
  Perfect Tense».

2

практическое занятие

2

60

Практическая работа 60.
  «Plastics and types of plastics. Пластмассы
  и виды пластмасс».

2

практическое занятие

2

61

Практическая работа
  61.«The nature of plastics and methods of forming
plastics. Природа пластмасс и методы
  формирования пластмасс ».

2

практическое занятие

2

62

Практическая
  работа 62. «Polymers. Полимеры», «Cellulose. Целлюлоза».

2

практическое занятие

2

63

Практическая
  работа 63. «Composite materials. Композиционные
  материалы».

2

практическое занятие

2

64

Практическая
  работа 64.
  «Passive Voice. Страдательный
  залог. Времена. The Indefinite Tense. The Perfect Tense.
  The
Continuous Tense».

2

практическое занятие

2

65

Практическая
  работа 65.
  Страдательный залог. Passive Voice. Времена.

2

практическое занятие

2

66

Практическая
  работа 66.
  Страдательный залог. Passive Voice. Времена.

2

практическое занятие

3

67

Практическая работа 67.
  «Welding and other types of welding. Сварка и другие виды сварки».

2

практическое занятие

2

68

Практическая
  работа 68. «Arc welding. Электродуговая
  сварка».

2

практическое занятие

2

69

Практическая
  работа 69. «Laser and plasma welding. Лазерная и
  плазменная сварка».

  2

практическое
занятие

2

70

Практическая
  работа 70.«Environmental protection. Защита
  окружающей среды».

2

практическое занятие

2

71

Практическая работа 71.«The
  problems of environment. Проблемы окружающей среды».

2

практическое занятие

2

72

Практическая
  работа 72. «Machine-tools. Станки».

2

практическое занятие

2

73

Практическая
  работа 73.«Milling machine. Фрезерный
  станок».

2

практическое занятие

2

74

Практическая
  работа 74.
  «Dies. Штампы».

2

практическое занятие

2

75

Практическая
  работа 75. «Mikhail Vasilyevich Lomonosov. М.В.
  Ломоносов».

2

практическое занятие

2

76

Практическая
  работа 76. «Dmitry Ivanovich Mendeleyev. Д.И.
  Менделеев».

2

практическое занятие

2

77

Практическая
  работа 77. «Sikorsky Igor Ivanovich. Tupolev Andrey Nikolayevich И.И. Сикорский
  , А.Н. Туполев».

2

практическое занятие

2

78

Практическая
  работа 78. «George Stephenson. Дж.
  Стефенсон».

2

практическое занятие

2

79

Практическая
  работа 79. Выполнение заданий дифференцированного зачета.

2

практическое занятие

3

  Итого за 4 семестр

44

Всего за 2 курс:

78

Итого:

158

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 –
ознакомительный (воспроизведение информации, узнавание (распознавание),
объяснение ранее изученных объектов, свойств и т.п.);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3
– продуктивный (самостоятельное планирование и выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

7.
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

Основные источники (печатные издания):

Голубев А.П. Английский язык для технических
     специальностей = English for Technical Colleges: учебник для
     СПО. – Москва: Академия, 2016 – 208 с.
Голубев А.П. Английский язык для всех
     специальностей: учебник для СПО. – Москва: КНОРУС, 2020. – 386 с.
Planet of English: учебник английского языка для
     учреждений СПО / Г.Т. Безкоровайная [и др.]. – Москва: Академия, 2017 –256
     с.

Интернет-ресурсы
www.
lingvo-online. ru (более 30 англо-русских, русско-английских и толковых
словарей общей и отраслевой лексики).
www.
macmillandictionary. com/dictionary/british/enjoy (Macmillan Dictionary с возможностью прослушать произношение слов).
www.
britannica. com (энциклопедия «Британника»).
www. ldoceonline. com (Longman Dictionary of Contemporary English). www.wikipedia.org
(сайт Общедоступной мультиязычной универсальной интернет-энциклопедии).
www.school-collection.edu.ru
(«Единая коллекции цифровых образовательных ресурсов»).
www.english.language.ru/
www.enative.narod.ru/
www.yourdictionary.com
www.ucl.ac.uk/internet-grammar
www.better-english.com/
www.uk.ru/history/

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: СОДЕРЖАНИЕ № п/п

alt: Содержание учебной дисциплины направлено на формирование различных видов компетенций: • лингвистической — расширение знаний о системе русского и английского языков, совершенствование умения использовать грамматические структуры…

alt: Практическая работа 23.

alt: Перечень рекомендуемых учебных изданий,


extracted_text:
Проект «Правильное питание - здоровые
дети»
(старшая группа)
Тип проекта: творческо-информационный
Возрастная группа: старшая
группа.
Продолжительность проекта: краткосрочный.
Вид проекта: групповой.
Форма проекта: совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность.
Проблема: как
побудить детей употреблять правильные продукты?
Цель проекта:
формировать у детей первоначальные знания о важности правильного питания, как
составной части сохранения и укрепления здоровья.
Задачи проекта:
1. Уточнить знания о здоровом питании, о пользе
витаминов.
2. Сформировать представления о продуктах питания, их
разнообразии, ценности и влиянии на организм.
3. Обогащать словарный запас словами: углеводы, белки,
жиры.
4. Воспитывать осознанное отношение к выполнению
правил здорового питания.
5. Учить детей угадывать овощи, фрукты, продукты
по вкусу, описывать свои ощущения, находить сравнительные слова.
Актуальность проблемы:
Тема питания детей всегда была актуальной: известно,
что фундамент здоровья человека закладывается в детском возрасте, а,
следовательно, здоровые интересы и привычки, ценностное отношение к здоровью
целесообразно начать развивать именно в этот период. В этом же возрасте
закладываются и основы здорового образа жизни. В их формировании важнейшую роль
играет семья. Современные дети под воздействием рекламы часто предпочитают
продукты, которые не только не приносят пользы, но и наносят вред их здоровью.
Во время общения мы стали замечать, что дети часто употребляют в повседневной
жизни жвачки, сухарики, чупа-чупсы и другие вредные продукты питания.
Беседы с родителями и с детьми не всегда дают желаемый результат. В связи с
этим был разработан проект «Правильное питание – здоровые дети», целью которого
стало формирование у родителей ответственного отношения к организации
правильного здорового питания детей.
Основные формы реализации проекта:
Беседы «О пользе овощей и фруктов», «Режим питания»,
«Правила поведения во время еды», «Полезная и вредная пища», «Молочные
продукты» -  образовательная деятельность, детское творчество, игры,
конкурсы, работа с родителями, Просмотр мультфильмов «Ежик и здоровье»,
«Смешарики». Опытно-исследовательская деятельность. Театрализованная
деятельность – инсценировка сказки «Почему помидор стал красным».
Предполагаемый результат проекта:
1. Дети 5-6 лет получат первоначальные знания о
правильном питании, полезных продуктах, их ценности для организма.
2. Расширение и активизация словаря по теме
«Правильное питание».
3. Познавательный материал в уголок для родителей
«Правильное питание».

Этапы реализации проекта:
1 этап. Подготовительный
Подбор и изучение педагогической литературы,
иллюстративного материала в соответствии с темой проекта с учетом возрастных
особенностей детей, разработка проекта.
Работа с родителями
Цели: повышать грамотность родителей в вопросах
правильного питания детей, привлекать родителей к работе по оздоровлению детей
в детском саду.
Анкетирование: «Здоровое    питание –
здоровый ребёнок»
Оформление стенда для родителей: «Питание – дело серьезное».
Оформление ширмы: «Правильное питание».
Домашнее задание: дети вместе с родителями подбирают
«полезные рецепты», творческие работы «Витаминная семейка»
Выставка литературы на тему «Правильное
питание».
2 этап. Реализация проекта
Понедельник
Тема дня: «Мой
режим дня и правильное питание».
Цели дня: формировать
понятие о режиме в питании и его влиянии на здоровье, воспитывать необходимость
соблюдать режим питания.
- Утренняя гимнастика «Во саду ли, в огороде».
- Беседа «Зачем нужен режим в питании»
Цель: закреплять понятие о режиме питания и его
влияния на здоровье.
- Дидактическое упражнение «расположи картинки
правильно «Мой день».
- Организация витаминного стола «Витаминная семейка».
- Рассматривание схематического изображения языка с
вкусовыми зонами.
Вторник
Тема дня: «Правильное
питание – залог здоровья»
Цели дня: Познакомить
детей с основами рационального питания, помогать детям осознать важность
правильного питания, сформировать умение отличать полезные продукты от вредных.
Познакомить с полезными свойствами зеленого лука, укропа, салата.

- Утренняя гимнастика «Во саду ли, в огороде».

- Рисование «Полезные продукты».

- Чтение Э.Успенской «Дети, которые плохо едят в детском саду».

- Беседа «Где живут витамины?».
Цель: закрепить знания о витаминах, пользе для
здоровья, содержание тех или иных витаминов в овощах и фруктах.

Опыт – эксперимент «Посадка лука, укропа, петрушки»

Цель: Продолжать учить детей сажать лук и семена укропа, петрушки в землю,
ухаживать за ними, следить за изменениями, которые происходят с растениями.
Среда
Тема дня: «Пейте,
дети, молоко будете здоровы».
Цели дня: Закрепить
с детьми знания о молоке и пользе молочных продуктов. Расширять словарный
запас.

- Утренняя гимнастика: «На лугу»
- Беседа: «Что можно приготовить из молока?»
Цель: Закрепить знания детей о продуктах, которые
можно изготовить из молока, витаминах в них, необходимости употребления и
пользе для детского организма.
-  Дидактические игры «Приготовим суп,
кашу», Путешествие молока».
Цель: Показать детям, как   приходит молоко
на наш стол. Учить детей правильно подбирать продукты для приготовления
молочных блюд, раскладывать картинки в том порядке, как продукты закладывают
для приготовления молочных блюд.

- Эстафета: «Кто быстрее накормит корову».

- Сюжетно-ролевая игра «Молочный магазин»
Цель: Закрепить знания детей о продуктах из молока.
Продолжать играть дружно в коллективе.

Чтение художественной литературы: стихи, загадки, сказки.
Четверг
Тема: «Вкусно
– не всегда полезно»
Цели дня: Закрепить с
детьми знания о вредных продуктах и почему нужно их употреблять в ограниченных
количествах. Какие последствия происходят в чрезмерном их употреблении.
- Беседа: «Что мы знаем о вредных продуктах»
Цель: Закреплять знания о вредных продуктах, как их
правильно можно употреблять, какие гигиенические мероприятии необходимо
применять после употребления вредных продуктов. Какой вред могут нанести организму
вредные продукты.
- Опыт 1: В
стакан с водой высыпаем сухарики, перемешиваем.
Вывод: вода в
стакане стала мутной и как будто грязной, потому что добавлено много острых
приправ, соли, что плохо влияет на здоровье человека (желудок).
- Опыт 2. Выбираем
самый большой ломтик чипсов, кладём его на салфетку и осторожно сгибаем её
пополам, раздавив испытуемый образец на сгибе бумаги. Удаляем кусочки чипсов с
салфетки. На салфетке образовалось жирное пятно и достаточное большое
количество специи.
Вывод: чипсы содержат
много жира и специй, которые вредят молодому организму.
- Опыт 3: Влияние «Кока-колы» на предметы.
Этот опыт помог проверить, как взаимодействуют Кока –
Кола с ржавчиной и налётом на металлических предметах?
Мы положили в напиток и воду ржавый гвоздь и тусклые
старые монеты. После нескольких дней в стакане с Кока – Колой гвоздь и монетки
посветлели, очистились, а в воде - нет.
Вывод: Если
Кока-кола с легкостью удаляет ржавчину, то она может разъедать стенки нашего
желудка.
- Опыт 4: Опасна
ли Кока – кола нашим зубам? Для этого опыта мы взяли скорлупу куриного яйца. По
своему составу она похожа с нашими зубами. Одну скорлупу мы поместили в стакан
с Кока-колой, а другую – с водой. Наблюдения показали, что скорлупа,
погруженная в напиток, потемнела, окрасилась в коричневый цвет, появились
неровности и шероховатости, она стала хрупкой. А скорлупа, находящаяся в воде,
не изменилась.
Вывод: Употребление
напитка в больших количествах может привести к разрушению эмали зубов.
Красители Кока-колы очень стойкие и зубы от них темнеют.

-Плакат для рассматривания «Наши зубы - как их
сохранить здоровыми». Д/и «Назови лишний продукт»
Цель: упражнять детей в классификации продуктов на
вредные и полезные, мотивировать свои ответы.
Пятница
Тема:
«Хочешь быть здоровым – будь им»
Цель: Закрепить
с детьми правила здорового питания. Знания, полученные о вредных и здоровых
продуктах питания. Правила поведения за столом и как правильно употреблять
пищу, чтобы оставаться здоровым. Продолжать расширять детские представления, накопленные
на основе полученных знаний о здоровом питании через разнообразные виды
деятельности педагога с детьми и родителями.
- Составления с детьми «Правил здорового питания».
-  Анализ с детьми пирамиды здоровых продуктов.
- «Чудо –дерево» (садовники здоровья) –
аппликация (полезные продукты на дереве).
- Театрализованное представление сказка «Почему
помидор стал красным».
- Создание предметно - развивающей среды: предметные и
сюжетные картинки по теме «Витамины», муляжи продуктов питания, пазлы и др.
3-й этап. Результат проекта
            У
детей сформированы представления о здоровом образе жизни (понимают значимость
правильного питания для здоровья; умеют выполнять культурно-гигиенические
правила; оценивать полезность продуктов и блюд в ежедневном рационе и др.)

Осознание детьми и родителями необходимости и значимости здорового образа
жизни.
Продукты проекта
- Анкета для родителей: «Здоровое
 питание – здоровый ребёнок.
- «Чудо –
дерево» (садовники здоровья) – аппликация (полезные продукты на
дереве).
- Информационный материал для родительского уголка;
папки-передвижки
- «Питание – дело серьезное», «Правильное питание».
- Коллекция семейных рецептов о правильном питании.
- Выставка рисунков «Витаминная семейка».
- Составления с детьми «Правил здорового питании».
Используемая литература:
1. Азбука питания. Методические рекомендации по
организации и контролю качества питания в дошкольных образовательных
учреждениях. Составитель Н.А. Таргонская — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. -144 с.
2. Вахрушев А.А., и др. Здравствуй мир! Окружающий мир
для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и
родителей – М.: Баласс, 2006. – 304 с.
3. Голубев В.В. и др. Практикум по основам педиатрии и
гигиены детей дошкольного возраста. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
– с.
4. К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. - 64 с.
Правила здорового питания.
1.Главное не переедайте.
2.Ешьте в одно и то же время свежеприготовленную пищу.
3.Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.
4.Воздерживайтесь от жирной, соленой и острой пищи.
5.Овощи и фрукты – полезные продукты
6.Сладостей тысячи, а здоровье одно.
Анкета для родителей «Здоровое    питание
– здоровый ребёнок»
1. Как вы считаете, какая пища полезна для детей
дошкольного возраста?
2. Что чаще всего кушает ваш ребенок после прихода из
детского сада и в выходные дни?
3. Сколько раз в день питается ваш ребенок?
4. Ужинает ли ваш ребенок перед сном, за 1 час до сна,
за 2 часа до сна, не ужинает (нужное подчеркнуть).
5. Часто ли ест ваш ребенок: (нужное подчеркнуть)
Каши (да, нет); яйца (да, нет); молочную пищу
(да, нет); сладости (да, нет); жирную и жареную пищу (да, нет).
6. Употребляет ли регулярно ваш ребенок: молоко,
кефир, йогурт (да, нет).
7. Сколько видов овощей и фруктов ваш ребенок съедает
каждый день?
8. Какие напитки чаще пьет ваш ребенок: соки,
газированную воду, кофе, компот, настой из трав, минеральную воду, чай? (нужное
подчеркнуть).
9. Считаете ли вы, что пища, которую употребляет ваш
ребенок, разнообразна и полезна для здоровья?

file_name: полезная еда.docx

alt: Предполагаемый результат проекта: 1

alt: Цели дня : Познакомить детей с основами рационального питания, помогать детям осознать важность правильного питания, сформировать умение отличать полезные продукты от вредных

title: Краткосрочный исследовательский проект для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Conversational words for businessmen (11кл)

Nice to see you.
How’s business?
Team leader
Any questions you
want to clarify?
We are meeting in
the hope to reach agreement in principal.
My position on the
price is…
Tax exclusive
(inclusive)?
That’s how I see
it.
Is that all right
for you?
I’m afraid I
really cannot do it.
I’d like you to
make it clear for me, please.
I think I need
more information about…
Please, let me
know about your decision.
I’m looking
forward to your reply.
I should be
grateful if you would…
What are the
payment terms?
Insurance policy
Cancel the contract
To mutual benefit
Expenses
At someone’s
expense
I ask to
compensate me for …
It was through
your fault, sorry.
If you fail to
meet your contractual obligations…
We are entitled to
make a claim on you if…
Penalty, penalize
How would the
claims settled?
Meet the claim
 Decline the claim
What sort of
claims do you have?
Delay, postpone
(in delivery)
A 20 day delay
It was to be
delivered within 5 days
I’m ready to use
new and innovative ways of doing business
I’m inclined to
say yes.

How to tell about
yourself?        Answer these questions.

-
What’s your name?
-
Where are you from?
-
When and where were you
born?
-
Is N.N. your native
town?
-
What’s your profession?
-
Tell us about your
education and qualifications.
-
What is your employment
history? Where did you work? What jobs did you try?
-
Do you have some
additional information about yourself?
-
Are you single or
married?
-
What is your hobby?
-
Why are you looking for
a new job?
-
What job are you
interested in?
-
Why do you think you
are the right person for the job?
-
Can you use a computer?

-
Do you have any special
skills?
-
Do you often read
professional literature?

alt: Conversational words for businessmen (11 кл )

alt: How to tell about yourself?

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Гидролиз
органических веществ - ДИСПЕРСНЫЕ СИСТЕМЫ. РАСТВОРЫ. ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В
РАСТВОРАХ - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки -
разработки уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели урока:
обобщить сведения о гидролизе органических веществ; на основании понятия
«гидролиз» показать единство мира органических и неорганических веществ;
расширить представление о значении гидролиза органических веществ в живой
природе и жизни общества.
Основные понятия:
гидролиз, сложные эфиры, углеводы, белки-биополимеры, аденозинтрифосфорная
кислота, аминокислоты.
Оборудование для
эксперимента: в пробирках № 1, 2, 3 — растворы солей Na2SО3,
ZnCl2, NaNО3; индикаторы: универсальный индикатор,
фенолфталеин, синий лакмус, метилоранж.
Ход урока
I. Организационный
момент
Урок
комбинированный. На уроке предусмотрен опрос, эксперимент учащихся в момент
монологического ответа. При изучении нового материала предусмотрена работа с
учебником, составление таблицы в тетради.

II. Проверка
знаний учащихся
1. Монологический
ответ учащихся у доски с выполнением эксперимента. Определить реакцию среды
растворов солей Na2SО3; XnCl2; NaNО3 индикаторами.
Дать обоснованный ответ.
2. Домашнее
задание № 3 (две соли).
3. Домашнее
задание № 4 (две соли).
Все остальные
учащиеся обсуждают выполнение задания № 5.
По окончании
проверки домашнего задания предложить учащимся вопрос теста ЕГЭ:
1) Водные растворы
какой пары солей имеют одинаковую реакцию (кислотную, щелочную, нейтральную)?

2) Установите соответствие
между растворенным веществом и pH раствора:

1. Слабо
  щелочная

2. Сильно
  кислотная

3. Нейтральная

4. Слабо
  кислотная

5. Сильно
  щелочная

Ответы на вопросы
проверки знаний
Задание № 1.
Эксперимент. Оформление в виде таблицы.

Na2SO3

ZnCl2

NaNO3

Кислота

Слаб, к-та

Силь. к-та

Силь. к-та

Основание

Сильн. осн-е

Слаб. осн-е

Сильн. осн-е

Сравнить Кд

Кд кисл <
  Кд осн

Кд кисл >
  Кд осн

Кд кисл =
  Кд осн

pH

pH > 7

pH < 7

pH = 7

Среда

Сильнощелочн.

Кислотная

Нейтральная

Универсальный индикатор

Синий

Розовый

Зеленый

Фенолфталеин

Малиновый

-

—

Синий лакмус

Синий

Красный

Фиолетовый

Метилоранж

Желтый

Розово-красный

Оранжевый

Учитель
анализирует правильность выполнения и оформления эксперимента, предупреждает,
что на следующем уроке будет практическая работа по теме «Гидролиз. Реакции
ионного обмена».
Задание № 2.
Гидролизу по катиону подвергаются соли, образованные слабым основанием, сильной
кислотой. Из предложенных солей это Cu(NO3)2, NH4NO3,
NiSO4:

Задание № 3.
Гидролизу по аниону подвергаются соли, образованные сильным основанием, слабой
кислотой. Из предложенных солей это — Na2SО3, К(НСОО):

Задание № 4

SrCl2

Rb2SiO3

Соl2

ВаВr2

Fe(NO3)2

АlВr3

Li2CO3

Nal

KNO3

К-та

Сильн.

Слаб.

Сильн.

Сильн.

Сильн.

Сильн.

Слаб.

Сильн.

Сильн.

Осн-е

Сильн.

Сильн.

Слаб.

Сильн.

Слаб.

Слаб.

Сильн.

Сильн.

Сильн.

pH

7

> 7

< 7

7

< 7

< 7

> 7

7

7

Среда

Нейтр.

Щелоч.

Кисл.

Нейтр.

Кисл.

Кисл.

Щелоч.

Нейтр.

Нейтр.

Син. лакмус

Фиол.

Син.

Красн.

Фиол.

Красн.

Красн.

Фиол.

Фиол.

Фиол.

Соли, образованные
сильными основаниями и сильными кислотами, не подвергаются гидролизу. Среда в
этих растворах нейтральная.

Задания тестов ЕГЭ
1. Водные растворы
веществ пары № 1 имеют нейтральную реакцию растворов, т. к. сами образованы
сильным основанием и сильной кислотой. Гидролиза нет. KNO3 (КОН,
HNO3), NaCl(NaOH, HCl). Если рассмотреть пары:
№ 2. Na2CO3,
FeCl3, то в растворе:
Na2CO3 —
щелочная среда,
FeCl3 —
кислотная среда.
№ 3. Na2SO4,
Cu(NO3)2:
Na2SO4 —
нейтральная среда,
Cu(NO3)2 —
кислотная среда.
№ 4. ВаВr2,
АlВr3:
ВаВr2 —
нейтральная среда,
АlВr3 —
кислотная среда.
2. Слабо щелочная
— раствор NH3; 1—Г;
Сильно кислотная —
раствор H2SO4; 2—Д;
Нейтральная —
раствор Ba(NO3)2; 3—В;
Слабо-кислотная —
раствор NH4Cl; 4—Б;
Сильно щелочная —
раствор КОН; 5—А.

III. Изучение
нового материала
Работа учащихся с
текстом § 16 с. 158—161 и заполнение таблицы «Гидролиз органических соединений
и его практическое значение».
Таким образом,
гидролиз характерен и для большинства органических веществ — это их важнейшее
органическое свойство. Однако в этих случаях вода — реагент, и не обязательно
один из продуктов — слабый электролит, как при гидролизе неорганических
веществ, и не всегда изменяется среда раствора.
Гидролиз
органических веществ также процесс обратимый, возможно наступление химического
равновесия, и необходимо знать условия его смещения по принципу Ле Шателье.
Следует помнить,
что изучение теоретических основ гидролиза требует знаний не только ранее
изученных вопросов курса химии, но и вопросов курса биологии, особенно обмен
веществ в живом организме.

IV. Домашнее
задание
§ 16, подготовка к
практической работе, повторение § 15, № 7, 8, 11, 12.

Органические
  соединения

Уравнение
  гидролиза

Практическое
  применение

Галогеналканы

Получение
  спирта. Присутствие щелочи смещает равновесие вправо, идет связывание HCl

Сложные эфиры

Среда кислая
  (неорганическая кислота). Для смещения равновесия вправо гидролиз ведут в
  присутствии щелочи с образованием соли карбоновой кислоты и спирта

Щелочное
  окисление в промышленности

Жир сложного
  эфира высших карбоновых кислот и глицерина.
1811 г. Э.
  Шеврель

В живом
  организме гидролиз жира — ферментативный процесс.

Производство
  мыла, глицерина

В живом
  организме синтезируется жир, соответственный данному организму, и затем
  участвует в обменном процессе.

Углеводы.
  Крахмал

Обмен углеводов
  (см. учебник биологии):

В живом
  организме гидролиз ферментативный. Схема 4, с. 161 учебника.

Глюкоза —
  важнейший энергетический материал в живом организме

В промышленности
  продукты гидролиза: декстрины, мальтоза, глюкоза. Патока — смесь декстринов,
  мальтозы, глюкозы. Кондитерская пром-ть. Декстрины обладают клеющим
  действием. С ними связано появление корочки на хлебе, жареном картофеле; при
  накрахмаливании и глажении белья — плотной пленки

Целлюлоза
  (отходы лесозаготовок): опилки, стружка; непищевое сырье — отходы переработки
  с/х культур: солома, шелуха и т. д.

Получают
  глицерин, этиленгликоль, кормовые дрожжи; сорбит, этиловый спирт

Биополимеры —
  белки (обмен белков; см. учебник биологии)

В организме
  гидролиз до аминокислот, которые участвуют в синтезе белков, свойственных
  данному организму.
Источник энергии
  в организме

Гидролиз АТФ (аденозинтрифосфорная кислота)

file_name: Урок 36. Гидролиз органических веществ.docx

alt: Гидролиз органических веществ -

alt: Синий Розовый Зеленый

alt: К-та Сильн. Слаб.

alt: ВаВr 2 , АlВr 3 : ВаВr 2 — нейтральная среда,

alt: Углеводы. Крахмал Обмен углеводов (см

title: химия 11 класс


extracted_text:
Конспект НОД по
рисованию в старшей группе
Тема: «Животные Зоопарка»

Цель:  Формировать
умение детей рисовать животных, используя шаблон.
Задачи: Учить
выразительно, передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для
рисования по своему желанию. Закреплять технические навыки и умения в рисовании.
 Развивать детское изобразительное творчество, воображение, мелкую моторику рук.
 Воспитывать любовь к животным.
Оборудование: простые
карандаши, шаблоны животных (слона и жирафа), восковые мелки, цветные
карандаши, альбомы на каждого ребенка. Вырубная картинка Незнайки, письмо.
Предметные картинки животных.
Предварительная
работа: Беседы о животных, рассматривание иллюстраций, чтение литературы о
животных
ХОД
НОД: Орг. момент (круг приветствия по желанию детей)
-
Доброе утро, ребята. К нам сегодня пришел в гости Незнайка. Посмотрите, что то
он принес.
Письмо
«Доброе утро, мои
маленькие друзья. Нам задали домашнее задание: нарисовать любимое животное,
которое живет в зоопарке.  Мне нравятся жирафы и слоны. Я честно скажу, пытался
нарисовать, но у меня ничегошеньки не получается. Поэтому, ранним утром, я
поспешил к вам в Детский сад. Помогите мне, пожалуйста, с правиться с домашним
заданием. Незнайка»
-
Поможем? А кто из вас бывал в зоопарке? Каких животных вы видели в зоопарке?
-
Пора отправиться в нашу мастерскую, где ждут нас уже все нужные для работы
материалы. Но сначала давайте наберемся сил:
Физминутка «Зоопарк»
В
зоопарке живет слон
-
Мы
топаем, как
он.                                        Дети
громко топают ногами на месте.
Мы
лошадок увидали
И
копытами
стучали.                                    Дети
идут, высоко поднимая колени.
Обезьянки
прыгают,
По
деревьям
шмыгают.                                Дети
подпрыгивают на месте.
Мишка,
мишка, косолапый,
Ты
и здесь шалишь,
косматый.                   Идут,
переваливаясь с ноги на ногу.
Гордо
голову задрав,
У
куста стоит
жираф.                                   Дети
поднимают руки над головой.
Вот
зубастый крокодил,
Широко
он пасть
раскрыл.                         Двумя
руками изображают пасть крокодила.

-
Сил набрались. Проходите, занимайте свои места.
-Скажите,
чем похожи все звери, что у них есть общее? (Голова, уши, хвосты, ноги,
туловище)
-А
чем отличаются? (Разные хвосты, мордочки, уши, лапы и т. д.)
-
Как мы будем помогать Незнайке с домашним заданием? А вы сможете нарисовать?
Я
для вас приготовила в помощь шаблоны, которые вам помогут  в работе. Подумайте,
ребята, и решите какое животное вы хотите рисовать, подберите,  так же
материалы которыми вы будете раскрашивать животное. (Дети выбирают)

Пальчиковая
гимнастика « Зоопарк».

Мы шагаем в
зоопарке
(указательный и
средний пальцы ходят по столу),
Побывать там
каждый рад,
( хлопки в ладоши,
стук кулачков )
Там пони, зебры,
крокодилы,
Попугаи и гориллы,
( загибаем пальцы
от большого на правой руке)
Там жирафы и слоны
,
Обезьяны, тигры ,
львы.
(загибаем пальцы
на левой руке от большого)
А в руках у нас
ружье
( показать руками
ружье )
Фотографирует оно.
( изображаем
фотоаппарат),
Сделаем всем фото-
Вот охота , так
охота!
( сжимаем и
разжимаем пальцы ).
Итог:
- Что мы сегодня делали? Чья работа вам наиболее понравилась? Почему?
Как
вы думаете, справились мы с просьбой Незнайки?
Спасибо
за работу. Пора пришла убрать свои рабочие места

Письмо
«Доброе утро, мои
маленькие друзья. Нам задали домашнее задание: нарисовать любимое животное,
которое живет в зоопарке.  Мне нравятся жирафы и слоны. Я честно скажу, пытался
нарисовать, но у меня ничегошеньки не получается. Поэтому, ранним утром, я
поспешил к вам в Детский сад. Помогите мне, пожалуйста, с правиться с домашним
заданием. Незнайка»

file_name: Конспект НОД по рисованию в старшей группе  Животные Зоопарка.doc

alt: Пальчиковая гимнастика « Зоопарк»

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ РЕЧЕВОЙ
АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация : Сегодня в центре внимания -
ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Творческая активность – одно
из существенных свойств личности, где наиболее полно проявляются ее
индивидуальные особенности. Коммуникативные задания для развития творческой активности
стимулируют мышление, воображение, фантазию, интеллект, расширяют кругозор,
реализуют личностно-ориентированный подход к обучению. Творческую активность
личности следует рассматривать как социальную ценность, как показатель уровня
развития общества. Воспитание творческой индивидуальности способной
самостоятельно решать разнообразные задачи – один из принципов развивающего
обучения в современной школе Творческая деятельность на уроках английского
языка дает учащимся широкие возможности для проявления собственной
индивидуальности. Индивидуализация основывается на принципе «обогащения», т. е.
на пополнении и углублении имеющихся знаний, развитии таких качеств интеллекта,
как гибкость, критичность, оригинальность мышления, преодоление стереотипов.
Творческое воображение и мышление учащихся обладает рефлексией, (от лат.
reflexio – обращение назад, отражение) что в современной педагогике понимается
как размышление, самопознание, самоанализ. Цель рефлексии не просто уйти с
урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку. Творческое
воображение является одним из важнейших элементов в развитии творческих
способностей. Оно активизирует интеллектуальные силы для поиска новых идей и
представлений. К компонентам творческого мышления можно отнести: •
аналитические компоненты – логичность, подвижность, избирательность,
ассоциативность, сообразительность, способность дифференцировать; •
эмоциональные компоненты – яркость образов, эмоциональная оценка событий,
фактов, явлений; • созидательные компоненты – поиск рациональных путей решения,
умение предвидеть результат, стремление синтезировать лучшие знания и умения в
деятельности, выбор наиболее приемлемого решения из возможных вариантов и
умение обосновать правильность выбора. Показателями творческой активности
учащегося можно считать те, которые выделены в характеристике творчества
психологией: новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций,
неожиданность, целесообразность, ценность (идеи Л.С. Выготского, А.Р. Лурии,
Б.Г. Ананьева и других отечественных психологов). Можно выделить следующие
требования к заданиям, отвечающим за творческий аспект развития личности: •
нестандартность (оригинальные пути решения той или иной задачи); • наличие
элементов эвристического и проблемного обучения; • учёт реальных возможностей
учащихся; • поэтапное выполнение и постепенное усложнение заданий. Цель таких
заданий – научиться решать коммуникативные задачи, ориентируясь на личность
каждого ученика. Их можно выполнять в индивидуальной и групповой формах. Рассмотрим,
посредством, каких заданий возможно развитие творческой активности. I этап –
учить воспроизводить, систематизировать, анализировать информацию. Выполняются следующие
задания: 1. Put the sentences
together to make the story whole again. Join the parts of the sentence. Correct
and continue…Reproduce the story; bring out all the details clearly. Say when… (who)…etc. Планируемый
результат - умение связно и последовательно излагать информацию, критерием чего
служит точность и соответствие оригиналу. 2. Analyze the situation (the
characters) as if you were …Describe the conflict etc. Планируемый результат – умения
описывать действия, характеризовать персонажей. 3. In which sentence is the
following stated…? In
what extract do we find the proof of it? Give
all the supporting details. Etc. Планируемый результат – умение привлечь
необходимую информацию. 4.
Think of a pivotal moment in the story. Single out the sentences which convey
the main and secondary ideas. Find out the reasons. Express your personal
opinion. Prove smth. using the proper argument: If you ask me,... Actually, I
think that… I entirely agree that … They say… I’m sure that… It is generally considered that…. etc.
Планируемый результат – умение выделять главное и второстепенное, устанавливать
причинно-следственные связи, аргументировать свое или чужое мнение. II этап –
учить видеть проблемы и противоречия, проявлять оригинальность мышления. Можно предложить
следующие задания: 1. Choose a problem and discuss it. Think of the
questions on the problem…Explain the problem, (the difference) state your point
of view (express your opinion). Do you believe in? Give good reasons. Where is
the collision? Bring
out contradictions. Etc. Планируемый результат – способность видеть проблему и
противоречия. 2.
If you were a critic, what would you say? Suppose you are the expert. What
would you do? What advice would you give? Etc. Планируемый
результат – умение дать
критическую оценку.
3. Try to be original reacting to the following… 4. Choose any statement with
which you disagree. 5. Laugh at it. Assume
it’s an object of ridicule / mercy etc. Планируемый результат умение проявить
оригинальность мышления. Методическая копилка идей учителей английского языка ~
11 ~ III этап – развивать гибкость мышления и творческое воображение. Гибкость
мышления проявляется в умении обходить препятствия и требует избирательности в
выборе способов их преодоления. Установка на выполнение задания дает начало
процессу, который Л.С. Выготский называл «живой драмой речевого мышления». Полезными могут
быть следующие
задания: 1. Find a way out of
the complicated situations. Imagine that… a. You have a date but you can’t be
on time because you were detained after classes. b. You were at a concert and
have missed the last bus. You have not enough money for a taxi. What to do? c.
A fitness programme is what everybody needs. How to plan one? d. On seeing me,
a friend of mine said, “Better late than never.” Why? Etc. 2. Think of the
other versions of the continuation of the story. 3. Think of …. When you hear
the word …, what words come to your mind? What
do you imagine? Творческое воображение связано с ассоциациями, умением
создавать образы, и требует выполнения следующих заданий: 1. When you think of …,
what associations do you have? 2. Look at someone briefly. Close your eyes and
try to imagine his/her personality; imagine him/her act; imagine the
environment that suits him/her best; imagine the person is becoming a flower, a
piece of furniture etc. Picture
him/her, please. Планируемый результат – умение манипулировать запечатленным
образом. 3.
Look at the icicle and create a person of this type. Picture him/her, please.
Look at this abstraction. Does it prompt you to think of anybody/anything? Does
it remind you of an unusual person? If so, picture him/her, please. 4. Sculpt
smb. or smth. that could be present at that place at that time. As your
character say what you saw, what you heard, smelt, thought or felt. Планируемый результат – умение воссоздать
образы на
основе ассоциаций. Данные коммуникативные
действия реализуются
с помощью: • реплик согласия/несогласия: Right, I think the
same; I’m afraid you are wrong; I think it’s a good idea; Exactly; In my
opinion; As for me…; On the contrary; I don’t think so; • фраз и вопросов
уточняющего характера: What makes you think so?; Where have you got this
information?; Do you mean…?; What do you mean?; What’s your idea about this?; I
believe…; Well, I suppose…; • эмоциональных реакций: Unbelievable! That sounds strange; Incredible! How
nice! Great! I can’t believe it; Данные коммуникативные
действия реализуются
с помощью: • реплик согласия/несогласия: Right, I think the
same; I’m afraid you are wrong; I think it’s a good idea; Exactly; In my
opinion; As for me…; On the contrary; I don’t think so; • фраз и вопросов
уточняющего характера: What makes you think so?; Where have you got this
information?; Do you mean…?; What do you mean?; What’s your idea about this?; I
believe…; Well, I suppose…; • эмоциональных реакций: Unbelievable! That sounds strange; Incredible! How
nice! Great! I can’t believe it; • обобщающих суждений: On the whole; In general; Summing up all you’ve just
said; Let’s come to a conclusion; The result is…. . Следует напомнить о недопустимости
исправления языковых ошибок при выполнении данных заданий, учитель лишь
подсказывает возможные варианты и дает советы, оценивая «пятеркой» лучшие
работы учащихся. Предлагаемые речевые упражнения развивают умения
расспрашивать, объяснять, описывать, сравнивать, анализировать, оценивать,
вести дискуссию, высказывать свои мнения, суждения и их аргументировать, что
очень ценно для развития навыков неподготовленной речи. В качестве одного из
возможных вариантов в этом направлении можно предложить работу на основе
художественных текстов в старших классах, так как они способны вызвать
эмоциональный отклик со стороны учащихся и содержат круг проблем, стимулирующих
их речемыслительную активность. Как показывает практика, накопленный текстовый
материал с системой упражнений, использование технологий когнитивного и
эмоционального развития учащихся не только способствует росту речевой
активности, но и повышает общую лингвистическую подготовленность учащихся,
интерес к предмету в целом. Развитие, которое учащихся приобретают в ходе такой
творческой деятельности, формирует у них: • механизмы языковой догадки и умения
переноса знаний и навыков в новую ситуацию; • языковые, интеллектуальные и
познавательные способности; • готовность вступать в иноязычное общение и
высказывать свое мнение и оценку; • развивает важные качества современной
личности: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность. Трудно не
согласиться со словами Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилиями своей мысли, а не только памятью».
ЛИТЕРАТУРА
И ССЫЛКИ:
 1.
Кирилова И. В. Развитие творческой активности как предпосылка успешной
социализации личности. http://jurnal.org/ 2007
2. Манеева
О. Г. О развитии творческой активности на уроке английского языка. // ИЯШ №4,
1994. 3. Павлова Л. В. Педагогические приемы организации
личностно-ориентированной деятельности учащихся.
http://www.dissercat.com/content/ 1998.
4. Пассов
Е.И. Коммуникативный метод обучению иноязычному говорению. Изд.2-е.- М., 1991.
 5.
Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского. Еврошкола, 2011.
6. Шопина
М. Психологический компонент урока английского языка.
http://iyazyki.ru/2012/04/psihology-english/ 2012/

file_name: Развитие творческой речевой активности учащихся на уроках английского языка..docx

alt: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ

alt: Развитие, которое учащихся приобретают в ходе такой творческой деятельности, формирует у них: • механизмы языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию;…


extracted_text:
Понятие о языковой
норме. Основные типы норм

Вопросы темы
1. Понятие о языковой норме.
2. Источники формирования и источники
изменения языковых норм.
3. Типы норм.
1. Понятие о
языковой норме
Языковые нормы –
это совокупность определенных средств и правил, исторически принятых в языковом
коллективе на основе выбора одного из вариантов употребления и наиболее
пригодных для обслуживания коммуникативных потребностей общества. Соблюдение
норм (правил) является признаком речевой культуры личности и общества.
Признаками нормы
являются:
– системность;
– стабильность;
– историческая и
социальная обусловленность;
– обязательность;
–
распространенность;
–
общеупотребительность.

2. Источники
формирования и источники изменения языковых норм
Языковые нормы –
явление историческое. К основным источникам формирования современных языковых
норм относятся:
1) результаты
анализа текстов произведений писателей-классиков и современных писателей;
2) современное
общепринятое употребление, выявленное на основе данных живого и анкетного
опросов;
3) анализ языка
средств массовой информации;
4) исследования
ученых-лингвистов.
Изменение
литературных норм обусловлено постоянным развитием языка. К факторам, влияющим
на изменение норм, относятся:
1) живая
разговорная речь;
2) употребление
диалектов и просторечий;
3) взаимодействие
стилей;
4) влияние других
языков.

3. Типы норм
Типы норм
характеризуют их по различным основаниям:
1) по
обязательности употребления: императивная – строго обязательная, допускающая
только один вариант использования слова (звонит, но не звонит), и диспозитивная
– допускает варианты употребления как одинаково верные (твОрог - творОг);
2) по временному
признаку: «старшая» – связанная с традицией и предшествующая по времени другой
норме, и «младшая» – отражающая современные тенденции языкового развития
(було[шн]ая – було[чн]ая);
3) по уровням
языка и сферам использования языковых средств:
а) орфоэпические
нормы – правила произношения слов, постановки ударения и интонирования.
Соответственно в рамках орфоэпии выделяются произносительные (па[т’э]нт, юриспру[д’э]нция,
ше[дэ]вр, полуно[шн]ик), акцентологические (мИзерный, мастерскИ) и
интонационные нормы;
б) лексические
нормы – правила словоупотребления.
Выбирая слова,
необходимо обращать внимание на их значение, стилистическую окраску,
сочетаемость с другими, сходными языковыми единицами. Соблюдение лексических
норм – важнейшее условие точности речи и ее правильности;
в) стилистические
нормы – правила употребления языковых единиц, наиболее уместных в данной
речевой ситуации;
г) грамматические
нормы – это правила использования морфологических форм слов разных частей речи
и синтаксических конструкций. Среди грамматических норм выделяются словообразовательные
– правила образования слов, морфологические – правила образования форм слов
разных частей речи и синтаксические – правила построения словосочетаний и предложений;

д) нормы
правописания – правила написания слов (орфографические нормы) и правила
постановки знаков препинания (пунктуационные нормы).
Основными
средствами кодификации языковых единиц являются словари, справочники, учебники
русского языка, научные лингвистические исследования, образцы речи и др.

file_name: Понятие о языковой норме.docx

title: Понятие о языковой норме


extracted_text:
Консультация для родителей

Первое посещение с ребенком
художественного музея или картинной галереи

                 Каждый
родитель хочет видеть своего ребенка образованным и культурным, разбирающимся в
литературе, искусстве и живописи. Опираясь на опыт впечатлений, которые дети
получают в музее, они начинают лучше ориентироваться в мире красоты              и
доброты, что является гарантом повышения их общего культурного уровня.
                 Посещение
музея – событие в жизни ребенка, которое доставляет удовольствие и оказывает на
него эмоциональное воздействие, поэтому к нему нужно обязательно готовиться.
                 Ребенка
необходимо познакомить с основными правилами поведения в музее:
-
не бегать по залам (мы не на улице и не в спортивном зале);
-
разговаривать спокойно, не мешая другим людям;
-  не
трогать руками экспонаты музея.
                  В
музее много интересного, поэтому надо заранее продумать, какой объем картин вы
покажете ребенку. С детьми 3-5 лет желательно проводить экскурсию
продолжительностью 30 минут. С детьми 6-7 лет можно путешествовать по залам до
1 часа в том случае, если они не проявляют усталости.
                 Первое
посещение не должно быть длительным и утомительным для ребенка.
                 Оно
должно оставить впечатление праздника и чувство приобщения к прекрасному.
Нельзя торопить ребенка, пусть он внимательнее рассмотрит те произведения,
которые больше его заинтересовали.
                 При
рассматривании картины необходимо вовлекать ребенка в диалог, побуждать его к
общению, пробуждать потребность делиться своими чувствами и знаниями со
взрослым. Рассматривая картину, скульптуру, ребенок способен непосредственно
выражать к ним свое отношение.
                 В
5-7 лет у ребенка совершенствуются процессы узнавания, сравнения (анализа и
синтеза). Специалисты называют этот период «золотым веком» самовыражения. Свои
впечатления дети высказывают, опираясь на собственные чувства и личный опыт.

Родителям очень важно при рассматривании художественного произведения задавать
ребенку нужные вопросы, которые помогут не просто смотреть, а увидеть все то, о
чем хотел нам рассказать художник своим произведением. После посещения музея,
для развития ребенка, желательно с ним вспомнить и «прожить» впечатления,
полученные от экскурсии, так как в это время усваивается то, что ребенку
запомнилось и затронуло его душу. Помочь ребенку закрепить свои впечатления
можно в игре, в рассказе,                                в рассматривании
буклетов, художественных книг и альбомов, а так же предложить ему их
зарисовать.
                 Человеку
всегда было свойственно стремление к красоте. Каждый народ имеет свою культуру,
обычаи и традиции.
                 Мы
же, взрослые, должны способствовать приобщению детей к большому и сложному миру
красоты и природы и будет здорово, если посещение музея станет праздником для
всей семьи.

file_name: консультация 1 посещение карт галер.docx

alt: Консультация для родителей

title: Консультация  "Первое посещение с ребенком художественного музея или картинной галереи"


extracted_text:
Тема
урока: Вводный урок
Тип
урока: Урок открытия новых знаний
Вид урока:
Беседа с элементами проектной деятельности
Цели
урока: Создать условия для определения значимости
изучения предмета обществознание, через формирование суждений о возможности применения
знаний об обществе.

Ход
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
1.
Организационный этап.
2. Создание
проблемной ситуации и формулирование проблемы
Обращается к
ученикам:
– Вы начинаете изучение нового предмета – обществознания. Как вы думаете,
о чём этот предмет?

3.
Актуализация знаний

Скажите, а
нужны ли вам знания об обществе?
– Это и будет основной вопрос сегодняшнего урока.
Проблема:
Зачем изучать обществознание?
Записывает
формулировку проблемы на доске.
Записывают
проблему. Выдвигают свои гипотезы
4. Открытие
нового знания и формулирование вывода.
Учитель
предлагает познакомится с текстом «Введения»
Так нужно ли
и для чего нужно изучать предмет обществознание?

Раз нам
необходимы знания об обществе, я предлагаю отправится в путешествие по стране
знаний «Обществознание». Давайте посмотрим иллюстрации в учебнике и попробуем
догадаться о чем же будет идти речь на том или ином уроке.
Итак: Что
изображено на странице 26? Как вы думаете, о чем расскажет нам этот параграф?
Листаем учебник далее…
Иллюстрации
учебника служат не только тому, чтобы сделать текст увлекательным. У них есть и
другое назначение. Это часть учебной информации. Иногда к иллюстрациям
предлагаются специальные вопросы – обращайте на них внимание, чтобы не пропустить
что-то существенное.
В рубрике
«Картинная галерея» помещены репродукции выдающихся произведений
изобразительного искусства. Они помогут вам лучше понять тему урока. Подписи
под репродукциями картин содержат сведения о годах жизни художника (они даны в скобках).
После Названия произведения указаны дата его написания и музей, в котором
хранится данное полотно. При этом использованы сокращения ГТГ – Государственная
Третьяковская галерея (Москва) и ГРМ – Государственный русский музей
(Санкт-Петербург).
Давайте
посмотрим картины и прочитаем какой художник их нарисовал и, где они хранятся.

5. Первичное
закрепление.
Групповая
проектная работа
Формирует
группы из 2 человек.
Задание
группам:
Проект
«Страна Обществознание». Нарисуйте страну Обществознание, географические
объекты которой будут носить обществоведческие термины, которые можно найти на
страницах вашего учебника.
В группах на
отдельных листах выполняют задания.
6. Рефлексия.
Задание :
Закончите фразу (по выбору)
Сегодня я
узнал….
Было
интересно…
Было трудно….
Я понял что….
У меня
получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Мне хотелось…
Выбирают
фразу и письменно отвечают в тетрадях.
7. Домашнее
задание.

file_name: Обществознание. 5 класс. Вводный урок.docx

alt: Тема урока: Вводный урок Тип урока:

alt: Итак: Что изображено на странице 26?

alt: Я смог… Я попробую… Меня удивило…

intro: Вводный урок по обществознанию для 5 класса. План-конспект.

tags: обществознание

title: Методическая разработка вводного урока для 5 класса по обществознанию


extracted_text:
Тема урока: Какие бывают танцы?
Цель: Способствовать повышению эмоциональной и
музыкально-творческой активности учащихся; познакомить с танцами полька и
вальс, определить их характерные признаки.
Задачи:
1.     Познакомить
с новым жанром музыки – танец.
2.     Повторение
и закрепление понятия певческой посадки.
3.     Развивать
вокально – хоровые навыки: дикцию, артикуляцию, интонационный слух.
4.     Воспитывать
у первоклассников художественно-эстетический вкус, исполнительскую и
слушательскую культуру.
Тип урока: Изучение и первичное закрепление
новых знаний;
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Музыкальный материал: Видеоролики: П.И.Чайковский
«Чешская полька», «Венский вальс», «Вальс снежинок», «Комаринская»; видеоролик
«Белорусская полька», «Виды современных танцев».
Оборудование: Портрет композитора, наглядные
пособия, презентация, компьютер, музыкальный центр.
План
урок
       I.
Организационный момент (2 мин)
    II.
Введение в тему урока (3 мин)
 III.
Подготовка к усвоению нового материала (3 мин)
IV.
Усвоения новых знаний (6 мин)
   V.
Закрепление усвоенных знаний. (4 мин)
VI.
Физминутка (3 мин)
VII.
Вокально - хоровая работа (9 мин)
VIII.
Подведения итогов учебной деятельности (3 мин)
IX.
Итоговый этап рефлексии учебной деятельности (2 мин)
Ход
урока
I. Организационный момент
Музыкальное приветствие установление рабочей обстановки.
Дыхательная гимнастика (ПОЮЩИЕ СЛОГИ)
ІІ. Введение в тему урока
- Ребята. Я очень рада встрече с вами. И конечно жду той
минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот Чудесный мир музыки. И как
всегда с нами будут наши верные друзья «киты». Давайте их назовем.
+Песня, Танец, Марш.
-Сегодня мы отправимся в новое путешествие по музыкальной стране. Нашим
другом в путешествии будет третий кит-Танец.
-Любите ли вы танцевать?
+ Да
ІІІ. Подготовка к усвоению нового материала.
-Танец — это музыкальное произведение, характер выражается с
помощью движений.
- Скажите, пожалуйста, как называется человек, который сочиняет
музыку?
+ Композитор.
-Поэтому, танцы и песни, написанные композитором, называются
композиторские. В композиторской песне мы можем назвать авторов поэтического и
музыкального текстов.
-Сегодня мы с вами знакомились с произведениями профессиональной
деятельности знаменитого композитора Чайковского Петра Ильича.
-Семья композитора была очень большая, Пётр Ильич был вторым
ребёнком из шестерых. Родители будущего композитора были музыкально одарены:
мыть играла на фортепиано, хорошо пела. В доме композитора часто проводились
музыкальные вечера. Способности к музыке у мальчика проявились рано. В 5 лет он
начал играть на фортепиано, а в 8 уже читал и записывал свои музыкальные
впечатления. Великий русский композитор является автором более 80 произведений .
Первым его произведением была музыка для танца.
ІV. Усвоения новых знаний
-Посмотрите первый танец. Какой характер у этой музыки?
(Просмотр видеоролика «Полька»)
-Какие движения можно делать под музыку?
+ Хочется прыгать, скакать, хлопать в ладоши, топать
ногами, а музыка эта задорная, весёлая.
-Правильно молодцы.
-Ребята, мы с вами познакомились с танцем, который называется
Полька. А написал его замечательный русский композитор П. И. Чайковского.
Полька – это чешский народный танец, который известен всему миру, танцуют его
парами, по кругу, прыгая подскоками, весело и радостно.
-Полька бывает также разной. У каждого народа есть свой вариант
польки, давайте посмотрим вариант белорусской польки. Попробуйте ответить на
вопрос: есть ли различия?
(просмотр видеоролика «Белорусская полька»)
+Главное отличие:  в белорусской польке большой акцент сделан на «подскоки»;
традиционная  чешская полька исполняется только парами.
- Ребята, посмотрите  еще один видеоролик с  танцем и
ответьте, какие движения можно делать под музыку этого танца?
(Просмотр видеоролик  вальса  П. И. Чайковского).
+ Под эту музыку можно плавно кружиться.
-А может кто-нибудь знает как называется этот вид танца?
-Этот танец называется вальс. Этот вид танца танцуют чаще всего на
баллах.
-А что такое балл? Давайте посмотрим видеоролик, чтобы более полно
представить себе настоящий балл.
(просмотр
видеоролика)
-Ребята, представьте, что мы находимся на балу, и пары плавно
кружатся под звуки этого чарующего танца. Закройте глаза и, покачиваясь в
разные стороны, постарайтесь передать плавность и кружение этой прекрасной
музыки.
Физкультминутка
-Ребята, а теперь мы побываем на дворцовой площади, где проходят
народные гуляния.
(Звучит
отрывок из “Камаринской” П.И. Чайковского).
-Какой характер этой музыки?
+Весёлый, задорный, радостный.
(Если дети не дают характеристику музыки, то учитель сам дополняет
их ответы.)
-Это русская плясовая, в который каждый участник старается
придумать новое движение и перещеголять других в умении и ловкости. Русские
пляски исполняются в присядку, притонами, скачками, скольжениями. Участники при
помощи этих движений показывают свою удаль.
V. Закрепление изученного материала
Работа по рабочей тетради, с. 20
-А сейчас поработаем немного по рабочей тетради. Откройте стр.20
-Посмотрите внимательно:  может вы знаете какие виды танцев там
изображены?
-А что появилось раньше?
-А какой вид танца самый  «молодой»?
-А что вы знаете о современных танцах?    (ответы детей)
-Давайте посмотрим, какие существуют ещё виды современных танцев?
(просмотр
видеоролика)
-Сегодня мы с вами знакомились с произведениями профессиональной деятельности
какого  знаменитого композитора?
+Чайковского Петра Ильича.
-С какими видами танца  познакомились?
-Молодцы! Давайте немного отдохнём
VІ. Физминутка (Дети выполняют движения под
музыку).
VІІ. Вокально - хоровая работа «Мамочка, прости…» - работа
над выразительностью исполнения.
-Сколько куплетов в песне?
+Два куплет.
-Поработаем над четким произношением слов, правильным дыханием,
выразительным исполнением этой песни, чтобы вы могли спеть ее на празднике,
посвященном нашим любимым мамам.
-С чего начинается эта песня?
+С инструментального вступления
-Вы молодцы. Давайте споём всю песню
(вокально-хоровая
деятельность учащихся)
VІІІ. Подведения итогов учебной деятельности
- Вот и подошло к концу наше путешествие по станам.С какими
танцами мы сегодня познакомились?
+ Полька, Вальс, Камаринская.
-А кто их написал?
+ Композитор П. Чайковский.
- Вы усвоили новый материал. (Учитель отмечает активность
ребят на уроке, интересные и правильные ответы, их внимательность).
ІX. Итоговый этап рефлексии учебной деятельности
-Сегодня на уроке вы вновь встретились и подружились с разными
видами музыки – её музыкальными жанрами.
-Ребята. У вас на столе лежат нотки разного цвета. Я хочу
попросить вас ответить на такой вопрос: Этот урок вам понравился? Если вы
считаете, что да – покажите желтую нотку, если не очень – зеленую, если нет –
синюю. Спасибо.
- Наш урок закончен. До свидания! До новых встреч!

file_name: Тема урока Какие бывают танцы.docx

alt: Тема урока: Какие бывают танцы?

alt: А что вы знаете о современных танцах? (ответы детей) -Давайте посмотрим, какие существуют ещё виды современных танцев? (просмотр видеоролика) -Сегодня мы с вами знакомились с…

title: Тема урока: Какие бывают танцы?


extracted_text:
1)
«Горе от ума» – это комедия, а не трагедия. 2) В комедии А. С. Грибоедова «Горе
от Ума» не может быть ни одного персонажа, которого можно было бы назвать
отрицательным. 3) А. С.Во-первых, у Грибоедова, в отличие от Пушкина, в «Горе
от ума» нет ни одного положительного героя. Все отрицательные персонажи «Горя
от ума» — это Грибоедов, Чацкий, Молчалин, Скалозуб, Фамусов, Хлестова и
другие. Второе.1. В начале комедии Грибоедов пишет: «Сцена первая Явление
первое Фамусов, Молчалин, Чацкий, Скалозуб, Молчалина и Чацкого не видно.Горе
от ума» – пьеса, которая, по мнению многих, является одной из вершин русской
драматургии. Она написана в 1799 году, а поставлена в 1824-м. В основе сюжета –
конфликт между Чацким и Молчалиным. Чацкий – человек умный, остроумный, образованный.
Он не боится сказать правду в глаза.Горе от ума» – комедия, в которой Грибоедов
исследует различные стороны жизни и характера русского дворянства. В первую
очередь, он обращает внимание на то, что в дворянском сословии не существовало
четкого сословного деления. В комедии Грибоедов описывает различные типы людей,
представителей различных сословий. Однако, все эти типы объединены одним, они
все являются типичными представителями той или иной социальной группы.Горе от
ума» – комедия Грибоедова, написанная в 1824 году. В ней высмеиваются нравы и
обычаи дворянства, царящие в России в то время. Главный герой пьесы – Чацкий,
молодой дворянин, который не хочет мириться со своей участью. Чацкий – это
человек, который пытается понять, как ему жить дальше. Чацкий живет в Москве,
он дворянин.

file_name: Новый документ.docx


extracted_text:
Использование сетевых сервисов для работы на уроках
английского языка: сайт Quizizz.com
  Каждый учитель задаётся вопросом: «Как организовать
проверку качества знаний учащихся?» Есть множество способов: проведение
тестирований, самостоятельных, проверочных и контрольных работ, устные опросы и
т. д. Но подготовить материал не так уж просто: нужно составить несколько
вариантов вопросов и распечатать на всех учеников бланки с заданиями. После
занятия нужно проверить работы. Всё это занимает много времени и сил.
   Решить эти проблемы и ускорить процесс проверки
знаний можно с помощью Интернет-ресурсов. Для использования большинства из них
нужен компьютер (смартфон, планшет), проектор и Интернет.
  Общий принцип работы с такими ресурсами следующий: учитель
регистрируется на сайте, после чего у него появляется свой личный кабинет, в
котором он создает и сохраняет свои проверочные работы. В личном кабинете
находится вся статистика по проведению проверочных работ. Благодаря удобному и
интуитивно понятному интерфейсу составить задания не составляет труда и не
требует большого количества времени. В приложениях предоставляются различные
возможности . Один сервис, например, позволяет составлять только тесты, в
другом можно вводить краткий ответ на вопрос. Практически в каждом из сервисов
можно загружать изображения и видео.
   На занятии учитель запускает с телефона, планшета
или компьютера проверочную работу, учащиеся со своих телефонов или с помощью
специальных карточек отвечают на вопросы. После этого компьютер обрабатывает
результаты и выдает их в удобной форме, например, в виде таблицы.
  Quizizz.com
  Я   попросила   Вас   сегодня   сразу   сесть   за
компьютеры   для   того,   чтобы   вы   включились   в   тему   мастер класса.
Предлагаю вам ответить на три вопроса. Перед вами сайт, вам необходимо нажать
кнопку вступить в игру и внести в поле шестизначный код для начала игры, а
также свое имя. Я запускаю Quiz, ваша задача как можно быстрее и при этом
правильно ответить на вопросы.  Поздравляю победителя, присаживайтесь за парты.
Посмотрим, на ваши результаты, первое место заняла парта  …, посмотрим
статистику по вопросам.  Сервис, с которым вы работали, называется Quizziz.
Что вы делали сейчас, выбирали  правильные ответы, проходили тест.
   Преимущество Quizizz в том, что все задания
учащиеся видят на своих устройствах полностью, вместе с символами ответов. Это
позволяет каждому ученику работать в своем темпе, не отвлекаясь. Вопросы можно
перемешать, что позволяет создать один вариант работы и получить при этом
объективную оценку знаний учащихся.
В сервисе Quizizz у учителя есть возможность следить
за индивидуальной работой каждого ученика. Для работы с Quizizz учителю и
ученикам достаточно иметь только смартфоны. Запуск сервиса аналогичный, как и у
Kahoot. При желании можно использовать в классе проектор для отображения
вопросов и результатов тестирования.
   Еще одно достоинство сервиса – возможность экспорта
результатов в форме таблицы Excel. Кроме того, с его помощью можно создавать
домашние задания для учащихся и делиться тестами с коллегами
   Рассмотренное приложение помогает облегчить работу
педагога. Достаточно составить одну проверочную работу, чтобы объективно
оценить знания у всего класса или даже целой параллели. Так учитель не тратит
время на распечатку нескольких вариантов заданий и на их проверку. Учитель и
ученики сразу видят   результат, анализируют выполненную работу и ошибки.
Учителя отмечают, что ученикам интереснее проходить
тестирования такого вида. Дети больше интересуются предметом, внимательнее
ведут себя на уроке, становятся более мотивированными и лучше готовятся, чтобы
оказаться в первых строчках рейтинговой таблицы.


extracted_text:
Нетрадиционный
урок по биологии, проведенный в 9 классе

Мугутдиновой М.Н. на тему:

«Прокариотическая клетка. Изучение клеток бактерий»

Цель урока: расширить и
углубить знания о клеточном уровне организации живой материи на основе изучения
особенностей строения прокариотической клетки.
Задачи урока:
1.     Изучить строение
клеток прокариот и выявить признаки их примитивности.
2.     Рассмотреть
механизм образования спор бактерий и условий их образования.
3.     Познакомиться с
механизмом размножения бактерий.
Планируемые результаты: В результате
изучения темы урока, обучающиеся научатся узнавать и различать клетки прокариот
и эукариот, распознавать по немому рис. структурные компоненты прокариотической
клетки, описывать механизм размножения и образования спор у бактерий, объяснять
значение спор для жизни бактерий, доказывать примитивность прокариот.
Техническое и методическое обеспечение
урока:
ПК, медиа проектор, экран. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. «Биология.
Общие закономерности. 9 класс»: учебник для общеобразовательных учебных
заведений. – М.: Дрофа, 2010;
Карточки с заданиями на усвоение материала
урока.

План урока:

 1.Организационный
момент.
 2.Актуализация
знаний
               3.
Объявление темы урока,

совместное с ребятами определение

цели и задач урока.
4.
Изучение нового материала.
5.
Первичная проверка знаний
6.
Физминутка
7.
Групповая работа
8.
Рефлексия и подведение итогов
9.
Домашнее задание

Содержание урока

I.
Организационный
момент.
1.     Приветствие
обучающихся.
2.     Проверка
готовности к уроку.
II.
Актуализация
знаний
Обучающимся предлагается рассмотреть схему
«Систематика органического мира» (электронный учебник «Биология.Основные
закономерности. 9 класс») и с ее помощью ответить на вопросы:
1.Как классифицируют все известные живые
организмы?
2. Назовите характерные признаки каждого
из царств.
3. Какое из царств имеет самое примитивное
строение?
4. Какими особенностями строения
отличаются представители  царства Бактерии от представителей других царств?

III.
Объявление
темы урока, совместное с ребятами определение цели и задач урока. Для облегчения
этой задачи и экономии времени на доске слева выписаны ведущие понятия урока:
«прокариоты», «клеточная мембрана», «клеточная стенка», «наследственный
материал», «спорообразование»
IV.
Изучение
нового материала.

1.     Разнообразие
прокариотических клеток.
При помощи рисунка 65 (стр.123) в учебнике
учащиеся изучают многообразие форм бактериальных клеток. Зарисовывают в тетради
основные их формы.
2.     Используя
инструктивную карту, учебник и Электронное учебное издание, обучающиеся
выполняют практическую работу «Изучение клеток бактерий».

3.     Разнообразие
бактерий по способу питания.

Учитель, совместно собучающимися создает
на доске схему разнообразия прокариот по способу питания (учащиеся
воспроизводят ее в тетрадях):

4.     Размножение
бактерий.
Учитель предлагает ребятам следующее
задание: Внимательно посмотрите анимацию «Размножение бактерий». При этом в
анимации звук будет выключен. Ваша задача озвучить эту анимацию. После вашего
представления материала звук будет включен, и вы сможете проверить правильность
вашего представления о способе размножения бактерий.

Учащиеся смотрят анимацию, озвучивают ее и
затем, просматривая данную анимацию уже со звуком, оценивают свою работу.

5.     Процесс
спорообразования бактерий.
Обучающие, совместно с учителем
просматривают анимацию, показывающую процесс спорообразования у бактерий
(Электронное пособие) и определяют условия спорообразования и способы борьбы с
болезнетворными бактериями. Отвечают на вопросы:
- Почему воду, взятую из реки или озера
необходимо кипятить более 20 минут?
- Почему нужно мыть руки с мылом?

V.
Первичная
проверка знаний
Учащимся предлагаются «немой» рисунок
(рисунок с обозначениями частей, но без подписей) с заданием подписать названия
обозначенных частей клетки:

VI.
 Физминутка (учащимся показывает видеоролика о животном мире)

VII.  Групповая работа

Учащиеся работают в групповой форме  (1 команда рисует бактерии, а 2 команда
должна собирать бактерии по названиям )

VIII.    Рефлексия и
подведениеитогов
Свободные ответы
учащихся на вопросы: что нового я узнал (а) сегодня на уроке?  Что из
изученного сегодня мне пригодится в жизни?

Рефлексивная
карточка

Занятие
  закончено. Пожалуйста, поставьте знак «+» в соответствующей графе карточки.

Фамилия, имя
учащегося

Материал темы
усвоен

Материал требует
доработки

Многое непонятно,
нужна консультация

Спасибо!

IX.
Домашнее
задание
§ 25 изучить,
ответить на вопросы 1-5.
В тетради
построить таблицу «Значение бактерий в жизни человека».

Область
  применения или сфера жизни и деятельности человека

Положительная
  роль

Отрицательная
  роль

Заполнить ее,
используя любые источники информации.

file_name: Урок 9 класс.docx

alt: I. Первичная проверка знаний

title: Урок биологии 9 класс " Прокариотическая клетка.Изучение клеток бактерий"