extracted_text:
Особенности
подхода Болдуина к исследованию психики детей.
АННОТАЦИЯ:
Рассматривается
подход и вклад Болдуина в изучение когнитивного развития ребёнка. Отправной
точкой к изучению биографии Д. Болдуина, выбран биографический очерк
норвежского профессора в области истории психологии Пера Саугстада. Обозначены
стадии развития ребёнка в концепции познавательного развития детей.

Ключевые слова:
Болдуина, стадии развития, эффект Болдуина, онтогенетическое и филогенетическое
развитие, влияние, игра.

Особая
роль в развитии детской психологии принадлежит известному американскому
психологу и социологу Джеймсу Марку Болдуину. Д.М. Болдуин был профессором
университетов Принстона, Балтимора, Торонто, Мехико и Женевы, а также
президентом Американской психологической ассоциации (1897). Он был одним из
немногих учёных того времени, кто считал необходимым исследовать не только
познавательное, но и эмоциональное и нравственное развитие ребёнка.
Он
также настаивал на изучении личности не изолированно от общественного процесса,
но внутри него, говоря о том, что социальное окружение является не внешним
условием, но внутренним фактором развития личности ребёнка. [4]
Американский
психолог и социолог Джеймс Марк Болдуин (1861—1934) исследовал не только
познавательное, но и эмоциональное и нравственное развитие детей с учетом влияния
социальных процессов. Учёный показывал, что общество воздействует на
формирование эмоций, личностных качеств, самооценки. В познавательном развитии
детей он выделял несколько стадий: стадию развития врожденных двигательных
рефлексов, стадию развития речи, стадию логического мышления. Особенную роль в
развитии Болдуин отводил игре, показав, что игра является прежде всего
инструментом социализации, подготовкой к жизни в сложных социальных отношениях.
Поэтому необходимо не только создавать условия для игры, но и обучать ей
ребёнка. [7]
Болдуин
родился в Колумбии, в штате Южная Каролина. Он происходил из весьма
респектабельной семьи ив 1881 году поступил учиться в университет Принстона. В
то время в сферу его интересов входили теология, философия и психология. В
период 1884-1885 годов он обучался в Германии и в течение семестра был
студентом Вундта, благодаря чему стал горячим сторонни ком нового научного
направления в психологии.
В
1889 году он защитил в Принстоне диссертацию по философии, а в 1889-1891 гг.
издал фундаментальный двухтомный учебник. После этого в течение нескольких лег
Болдуин был преподавателем в одном небольшом американском университете, а в
1889 году стал профессором в Торонто, где основал лабораторию. По примеру
Дарвина и Прейера он вел дневники, в которых описал психологическое развитие
двух своих дочерей. В 1893 году Болдуин вернулся в Принстон, а в последующее
десятилетие был профессором в университете Джона Хопкинса. В 1894 году
совместно с Кеттелом Болдуин основал журнал PsychologicalReview, а через два
года его избрали председателем АПА. В начале XX века он приобрел репутацию
одного из наиболее выдающихся американских психологов. В 1908 году он
неожиданно бесследно исчез из американской научной среды. Поводом послужила
скандальная история, связанная с тем, что американская полиция обнаружила
Болдуина в борделе, где он проводил время с цветными женщинами, из-за чего он
вынужден был оставить свою должность в университете. После этого он провёл
несколько лет в Мексике, а затем переехал в Париж, где и жил вплоть до своей
смерти в 1934 году. Как уже упоминалось в главе 8, в Париже Болдуин общался с
Жане и другими выдающимися философами и учеными. Когда в 60-е годы XX века у
американских психологов возник интерес к исследованиям Пиаже, то личность Болдуина
как его предшественника вновь привлекла к себе внимание. Американские психологи
стали изучать его труды и со временем его стали считать родоначальником
психологии развития (см. Джон Броутони.Д. Джон Фриман-Мур, 1982; Роберт Кейрне,
1992)
Сущность
его взглядов состоит не в утверждении, что филогенетическое развитие может
каким-то образом повторять, воспроизводить онтогенетическое, как считали
сторонники теории рекапитуляции. По мнению Болдуина, онтогенетическое развитие
может при определенных обстоятельствах оказывать значительное влияние на
филогенетическое развитие. Со временем данная точка зрения стала общепризнанной
и теперь известна как эффект Болдуина. Болдуин и Морган опережали своё время в
осмыслении сущности биологического и психического развития. Важным для истории
психологии является тот факт; что некоторые известные психологи, такие как
Фрейд, Юнг и Макдугалл, признавали упомянутый принцип Ламарка вплоть до 20-х
годов XX века, хотя еще за три десятилетия до этого были ученые, которые пришли
к выводу, что он является ошибочным.[5]
В
1903 г. Болдуин пишет полемические статьи о детском развитии и по проблемам
социальной психологии. В последние годы работы в университете Дж. Хопкинса
трудится над теорией, получившей теперь название «генетической эпистемологии».
Хотя многие исследователи взглядов Болдуин на психологию считают, что он
занимался возрастной психологией в современном ее понимании, в действительности
он был движим фундаментальными философскими проблемами, в основном касавшимися
приобретения знаний и типологии знания. Это привело его к эпистемологии,
синтезировавшей законы индивидуального развития с эволюционными концепциями XIX
века (биогенетический закон). Главным достижением Болдуина было введение
понятия «круговой реакции», предполагающее, что между организмом и окружающей
средой идет процесс непрерывной адаптации и взаимовлияния. Исходя из этого,
Болдуин развил социальную возрастную психологию, даже более радикальную, чем
принятую у Дж.Г. Мида и Ч.Х. Кули: "Индивидуум — социальный результат, а
не социальная единица", — считал он. Эпистемология была описана им как
«наследство социума", а мышление — как избирательный процесс, протекающий
на основе социально определённых форм
знания.("GeneticJheoryofReality", Plenum. 1915).
Болдуин
рассматривал и такие понятия, как одаренность и гениальность. Для него в исследовании
одаренности важно было не только изучить интеллектуальные различия между
нормальными и одаренными, но и проанализировать, насколько одаренность данного
человека принимается обществом. То есть, гений и общество должны быть согласны
относительно пригодности и правильности новых мыслей, их соответствия
общественным ценностям. Исходя из такой оценки одаренности, Болдуин настаивал
на необходимости общественного воспитания и обучения всех детей, в частности
обучения игре. Он одним из первых отметил социальную роль игры и рассмотрел её
не только как форму «предупреждения», но и как инструмент социализации,
подчеркнув, что она подготавливает человека к жизни в условиях сложных социальных
отношений. Эти идеи Болдуин обобщил в трехтомном труде "Генетическая
логика" ("ThoughtandThingsorGeneticLogic", vol. 1- 3.1906—1911),
где обосновал концепцию познавательного развития ребёнка, стадии развития,
влияние социального окружения на познавательное развитие ребенка. Его идеи
оказали влияние на формирование концепции Ж. Пиаже, который обучался в
Женевском университете у одного из ближайших друзей Болдуина — Э. Клапареда. В
истории психологии Болдуин известен также как организатор науки: им основаны
такие авторитетные издания, как "Психологическое обозрение",
"Психологические монографии", "Психологический бюллетень"
(совместно с Дж.М. Кэттеллом). Изданный в 1901 — 1906 годах под его редакцией
"Словарь философии и психологии" (DictionaryofPhilosophyandPsychology".Vol.
1-4) был значительным научным событием того времени и неоднократно
переиздавался. Научные труды Болдуин переводились на многие иностранные языки.
Однако в 1919 г. его научная карьера нелепо оборвалась. Он переехал в Париж,
был профессором Высшей школы общественных наук, но к концу жизни был совсем
забыт психологами. Тем не менее последние споры о философских основаниях
психологии возрождают интерес к его научному наследию. Кроме упомянутых Болдуин
издал ещё ряд фундаментальных трудов: "MentalDevelopmentintheChildandRace".
1895; "HandbookofPsychology'VVol. 1-2, 1889- 1991;
"HistoryofPsychology'VVol. 1-2, 1913. В русском пер. издано:
"Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. Методы и
процессы", М., 1911; "Духовное развитие с социологической и этической
точки зрения. Исследование по социальной психологии", М., 1913[1]
Один
из основателей психологии как дисциплины в Северной Америке, Джеймс Болдуин
(James М. Baldwin, 1861-1934), в своих исследованиях психического развития — особенно
в книге "Психическое развитие ребенка и расы"
(MentalDevelopmentintheChildandtheRace, 1894)— объединил элементы немецких,
французских и британских работ. Его подход примирял требования научной и
практической психологии. Теоретические исследования психического развития были
посвящены практическому вопросу о том, как дети становятся образованными
членами общества. Болдуин оценил значение законов подражания Тарда для изучения
социализации; он утверждал, что пришёл к этим законам независимо от французского
социолога. В раннем детском развитии он различал три стадии: на первой из них —
пассивной — дети воспринимают образы. На второй, активной стадии, они
воспроизводят свойства того, что воспринимают, — Болдуин говорил, что дети
имитируют, как «настоящая копировальная машина». И наконец, на более зрелой
стадии дети воспринимают мир отдельно от себя [цит. по: 35, с. 29]. Он
установил связь психологического развития индивида с процессом вхождения его в
общество. Я формируется как образ других, утверждал Болдуин, а представление о
других формируется по мере развития сознания. Хотя он и не основал
исследовательской школы, работа Болдуина была одним из источников для более
поздних и весьма влиятельных исследований Пиаже. Карьера Болдуина закончилась
внезапно, когда он уволился из университета Джонса Хопкинса — по-видимому,
из-за того, что попал в полицейский отчёт о рейде по борделям, — и переехал
жить в Мексику.
Работа
Болдуина по социализации оказала влияние на научный мир, озабоченный
социальными реформами, в том числе реформой образования. Профессор социальных
наук и реформатор, большую часть своей карьеры проведший в университете
Висконсина, Эдвард Росс (EdwardA.Ross, 1866-1951) опубликовал получившие
широкую известность работы "Социальный контроль" (SocialControl,
1901) и "Социальная психологи" (SocialPsychology, 1908); в них были
отражены современные взгляды на толпу и подражание. В его книгах высказывалось
убеждение, что должна существовать социальная наука, посвященная отношениям
между индивидами, но четких различий между психологией и социологией не проводилось:
обе они были ответом на проблемы индустриального, урбанистического и массового
общества. Сам Росс говорил о "психосоциологии". Чётких
интеллектуальных границ между дисциплинами не прослеживалось и в работах других
учёных. [7]
Под
влиянием Тарда Болдуин становится одним из первых пропагандистов идей
социальной психологии в США. Он различал два вида наследственности —
естественную и социальную. Чтобы быть пригодным для общественной жизни, человек
должен родиться со способностью к обучению, великий метод всякого обучения —
подражание. Благодаря подражанию происходит усвоение традиций, ценностей,
обычаев, опыта, накопленные обществом и внушаемых индивиду. "Социальная
наследственность выдвигает на передний план подражание; гений... иллюстрирует изобретение"
(2, 160).
В
обществе непрерывно происходит «обмен внушениями». Вокруг индивида с момента
рождения сплетаются "социальные внушения", и даже чувство своей
собственной личности развивается у ребёнка постепенна"; посредством
"подражательных реакций на окружающую его личную среду»"(2, 158). Тард,
Болдуин и другие сосредоточились на поиски специфических психологических
предпосылок жизни отдельной личности в социальном окружении, механизме,
усвоения ею общественного опыта, понимания друга людей и т. п. Во всех случаях
в центре анализа находилась психология индивида, рассматриваемая с точки зрения
тех её особенностей, которые служат предпосылке взаимодействия людей,
превращают организм в личность, обеспечивают усвоение социальных фактов.[8]
ИГРА.
...Вопрос
о том, какое место занимает инстинкт игры среди прирожденных наклонностей у
детенышей животных и у детей, мною обсуждался с биологической и
филогенетической точки зрения.
Но,
оставляя в стороне вопрос о происхождении игры, мы можем исследовать значение
игры в её соотношении с социальным и личным развитием индивидуума — иначе
говоря, её онтогенетическое значение, — причем исследование наше по
необходимости должно носить несколько общий характер, так как мы не можем здесь
вдаваться в подробности.
Из
числа наиболее важных функций игры — поскольку она имеет значение в воспитании,
подготавливающем человека к жизни среди сложных социальных отношений — отметим
следующие, придерживаясь при этом в известной степени их естественной
последовательности.
Игра
— это наиболее важная форма органического упражнения. Поскольку участвующие
здесь наклонности носят инстинктивный характер, они возбуждают у индивидуума
такого рода действия, которые обусловлены наследственностью и необходимы в
позднейшей деятельности для представителей данного вида. С органической стороны
мы находим (а наша главная задача состоит в том, чтобы показать то же и с
духовной стороны), что действия, которым молодые животные склонны предаваться
самопроизвольно при нормальных условиях, — это именно те действия, какие
необходимы для появляющихся позднее законченных форм деятельности. Это — важное
указание относительно значения игры с исторической и филогенетической точки
зрения; оно говорит о том, что инстинкт игры как таковой возник для того, чтобы
доставить известного рода искусственное повторение серьезных и напряженных
действий, обуславливающих собою прогресс рода; а благодаря этому осуществляется
то, что необходимо для каждого индивидуума, именно — он упражняется в тех же
действиях, прежде чем для него наступит «период бури и натиска».
Что
касается выгоды, получаемой индивидуумом от игры, то она столь ясно показана в
приводившихся другими авторами примерах из жизни молодых животных, что мне
достаточно лишь напомнить некоторые из этих примеров. Припомним, что молодые
собаки, играя, кусают друг друга, гоняются друг за другом, борются, царапаются,
— но так, чтобы не причинить друг другу вреда. В этом видят доказательство
того, что в истории рода инстинкт игры возник из фактических форм борьбы и
соперничества, благодаря которым данный вид сохранился и развивался. Теперь мы
видим, что эти действия, выполняемые собакою во время игры, имеют для нее и
непосредственную ценность, так как подготавливают её к самостоятельной жизни,
какую ей придется вести в качестве обособленного индивидуума. Игра котёнка с
пойманной мышью представляет собою не более поразительный пример того, как
молодое животное упражняется в выполнении тех действий, при помощи которых
взрослые особи данного вида поддерживают своё существование в диком состоянии.
Таких примеров можно было бы привести бесконечное множество.
II.      Игра
представляет собою наиболее важный способ реализации социальных инстинктов.
Краткое рассмотрение того, какую пользу приносит игра с органической стороны,
подготовило нас к пониманию роли, которая принадлежит тем же видам деятельности
в сфере сознательных и социальных наклонностей юного существа. Относящиеся сюда
явления очень ясно видны в мире животных, так как у животных проявления
инстинкта не осложняются проявлениями высших духовных способностей в такой же
степени, как у человека, а непосредственные нужды более настоятельны. Поэтому я
буду прежде всего говорить о таких высших животных, у которых вполне развиты
коллективные способы действования.
Социальная
подготовка, которую молодые животные получают от своей совместной деятельности
во время игры, состоит именно в том, что здесь они на опыте убеждаются в
выгодах и удовольствиях от действий сообща. Материнский и сыновний инстинкты содержат
в себе некоторые оттенки игры, как у животных, так и у людей. Когда собаки,
играя, борются, они часто противопоставляют количество быстроты и силы и меняют
роли посреди игры, причем преследующий становится преследуемым и т. д. Птицы,
принадлежащие к одной и той же стае, сообща устремляются на какое-нибудь
дерево, на котором будто бы сидит воображаемый враг, как они соединяются против
настоящего врага, если дерево действительно находится в его власти. У муравьев
бывают примерные битвы, где они выставляют друг против друга две рати и, таким
образом, выполняют военные маневры без пролития крови. Общераспространенные
«притворные» действия у животных - например, когда они как будто кусают друг
друга и в ответ получают искусно разыгрываемый гнев и встречное нападение —
представляют собою неоценимое упражнение способности разнообразить и понимать
мнимосоциальные соотношения и положения. Притворная борьба, иногда очень
искусно ведущаяся, очень распространена в природе; утки играют в драки на воде,
птицы — в воздухе; животные причиняют даже друг другу вред в пылу игры.
Замечательные явления подчинения вожакам показывают нам именно те результаты,
каких и надо ожидать от упражнений в играх. В некоторых собачьих стаях, по
словам Гудсона, «от стоящих выше всех по силе и крепости до самых слабых, между
всеми есть известная градация власти; каждый член стаи знает, до какого предела
ему можно доходить, какого товарища он может задирать, когда сам плохо
настроен, и какому, в свою очередь, он должен уступать».Нам рассказывают о
таких случаях разделения труда между отдельными индивидуумами при излавливании
добычи и т. п., где очень трудно себе представить, каким образом совместные
действия могли бы упрочиться в качестве инстинктивных, если бы повторение
данного положения, вызываемое каким-нибудь искусственным способом, — например,
благодаря инстинкту игры, — не создавало для этого подходящей обстановки,
дающей животным возможность усвоить свои роли; такого факта может быть
достаточно, чтобы предохранить членов данного вида на протяжении нескольких
поколений от действия естественного отбора.
И
с антропологической точки зрения инстинкт игры должен представляться столь же
полезным. Нам говорят, что первобытный человек в большей мере предавался играм,
пляскам, развлечениям, носившим коллективный характер. Это должно было служить
для него постоянной школою, где он узнавал выгоды общественности, и постоянным
стимулом к поддержанию мира. Но только у человеческого ребёнка этот вид пользы,
получаемой от игры, приобретает наибольшее значение; важность его здесь так
велика, что меня, вероятно, извинят, если я несколько подробнее буду говорить о
нижеследующих пунктах, чтобы привести это обстоятельство в связи с общим ходом
развития ребенка. Ребёнку предстоит обладать личным самосознанием, которое
осуществляется во всем своем богатстве только при наличии тех социальных
отношений, среди которых ребёнок вырастает; и если верно указание, что в своих
играх он проходит важную для его личного развития школу, тогда к этому указанию
надо отнестись с таким вниманием, какого требует его и теоретическое, и
практическое значение.[1]
III.     Игра
создает гибкость ума и тела, а также развивает способность управлять собою.
Благодаря упражнению получается пластичность функций, которая составляет резкую
противоположность пластичности грубых, еще не оформленных движений. Делать
что-нибудь быстро и хорошо — это нечто большее, чем делать то же самое быстро
или хорошо. Подобно тому, как изящество дрессированной лошади можно
противопоставить угловатости движений жеребёнка, так и легкое пользование
своими умственными способностями у воспитанного школьника можно
противопоставить умственным движениям деревенского мальчика. Я думаю, что все
игры — начиная с игр, место которых детской, и кончая играми, которые выполняются
взрослыми спортсменами, — обладают этими достоинствами.[1]
IV. Игра постоянно
доставляет ребёнку случаи для подражательного усвоения и изобретения. Для
всякого, кто наблюдал за детьми во время их игр, очевидно, что инстинкт
подражания различными способами проявляется в расположении играющих, в
следовании за вожаком, в усвоении последовательных положений, в разделении на
партии, в новых изменениях и усовершенствованиях, которые вводятся с прогрессом
различных игр.
В
каждой группе детей обыкновенно встречаются некоторые дети, обладающие большей
способностью к изобретению, чем остальные; они более неугомонны, чем их
товарищи, любят играть руководящую роль, все время предлагают что-нибудь новое.
Другие, наоборот, следуют за ними и подражают им с большей или меньшей
готовностью. Разумеется, мало значения имеет вопрос, какую ценность
представляют новые элементы игры или в какой мере они лишены всякой ценности.
Дети копируют их и, делая это, узнают, как надо самим осуществлять новые
сочетания движений, новые виды социальных отношений, новые расположения лиц для
совместного действия и усилия, — и этого факта достаточно, чтобы дисциплина,
создающаяся в игре, представляла величайший интерес и величайшую важность в
происхождении и развитии личного и социального чувства. Стимул к подражанию
чувствуется, таким образом, ребенком в кругу равных ему, а действие, вызываемое
таким стимулом, наиболее непосредственно и естественно. Кроме того, в подобных
случаях ребенку приходится приноравливаться только к сравнительно простым и
легким новшествам; и его не приводит в смущение ошибочное понимание того, что
от него требуется, как столь часто бывает тогда, когда ему приходится так или
иначе истолковывать действия старших.
         Учась
таким образом, посредством подражания во время своих игр, ребенок упражняется в
искусстве изобретения и в то же время просто приобретает новое понимание
различных положений, имеющих социальную ценность; ибо благодаря подражанию, как
мы уже видели, становятся возможны первые проявления оригинальности.[1]
V. Не менее верно,
однако, и то, что социальная сторона изобретения также осуществляется в детских
играх. Мы видим, как припомнит читатель, что ребенок — и точно так же взрослый
человек — постоянно подвергает свои мысли, своё понимание, свои изобретения
социальной проверке, представляемой теми суждениями и чувствованиями, которые
его создания встречают в окружающем обществе. Но такая проверка, существенно
важная для его развития, совершается во всех его играх. И я разграничу опять
два способа, какими получают эту выгоду юные герои игры.
Прежде
всего игра — это, по существу, нечто требующее деятельности; она побуждает
играющего к различным действиям. Он должен делать напряжения, разнообразные и
повторные попытки и усилия. Имеющаяся в виду цель — выигрыш его собственный или
его «партии» — требует целого ряда шагов, из которых каждый связан с проверкой
всех видов действий, какие выполняются при данной игре. Поэтому естественно
предполагать, что по мере того, как идет дальше такого рода игра, ребёнок
начинает лучше понимать самого себя через посредство своих собственных действий
и их пределов, чем понимал себя раньше. Он уясняет себе, как быстро он может
бегать, какую тяжесть он может поднять, как ловко он умеет увертываться,
насколько искусно он уходит от преследования и т. д. Таким путём он прямо
приходит к более широкому и более правильному пониманию своей личной и
социальной пригодности для тех видов деятельности, которые выполняются в данной
игре, а вместе с тем и для действительных обязанностей и занятий, которые
выпадают на его долю в действительной жизни. Эта способность давать самому себе
оценку, а вместе с нею и сопутствующее ей доверие к собственным силам
составляет один из существеннейших элементов здорового и в социальном отношении
хорошего характера.
Во-вторых,
пока маленький герой учится таким образом понимать самого себя, его личные
качества в то же самое время становятся очевидны для каждого из его товарищей
по играм. Они также узнают, что он в состоянии делать в области различных
упражнений души и тела, насколько он остроумен, насколько податлив, какова его
изобретательность, быстрота, сила. И успешность игры зависит или начинает
зависеть от того, чтобы в некоторой степени сохранялось равновесие между ним и
ими. Ему отводится надлежащее место благодаря быстрому суждению о том, что он
может сделать или что он, вероятно, предпочтет сделать. Против него надо
действовать сообща, если он силен; его надо поддерживать, если он слаб; его
надо поучать, если он глуп; его надо провести, если он хитёр. Все это влияет на
каждого отдельного мальчика и побуждает его к выполнению всё лучше и лучше
обдуманных усилий в собственных интересах и к выполнению всё более
согласованных усилий в интересах его партии.
Скажем
далее, что результат всего этого имеет или должен получить большое значение с
социальной точки зрения. За объединённые действия дается награда именно в виде
объединённости знаний. Показать, что я могу сделать один, — это значит
показать, какова моя ценность в качестве союзника. Если я сам чувствую свою слабость,
этим я обнаруживаю перед самим собой, что нуждаюсь в союзе с вами. Присутствие
какого-нибудь третьего, более сильного, чем вы и я, непосредственно побуждает
нас к быстрому заключению союза между нами против него. А победа, одержанная
над сильнейшим благодаря союзу, является для нас подтверждением того, как
полезно социальное сотрудничество, а для него — убедительным доказательством
того, что общество сильнее отдельного индивидуума. Дух единения, чувство
социальной зависимости, противопоставляемое духу личной нетерпимости, привычка
жертвовать личной выгодой ради более широкого социального блага, готовность
признавать руководительство более сведущего и следовать за ним — словом, все
то, что делает из личности новую личность, новое «я», «товарища», — все это
прекрасно развивается во дворе всякой школы, где дети играют и где их
естественные инстинкты не встречают неразумного вмешательства и искусственных
преград. Многие организации, существующие в развитом обществе, примерно
представлены в самостоятельно создавшихся организациях для игры в больших
школах; и мы только придадим должное значение этим фактам, если скажем, что в
виду их игры детей и подростков являются орудием, имеющим большую социальную
ценность...[1]
В
течение почти 50 лет Болдуин как учёный был предан забвению, его труды были
открыты вновь лишь в 60-е годы XX века. Существует несколько причин, почему его
идеи были забыты на столь долгий срок. Несомненно, что свою роль сыграл тот
скандал, в результате которого учёный был вынужден покинуть США и оставить
университетскую карьеру. В течение всей своей жизни Болдуин занимался
исключительно психологией. Он проявлял серьёзный интерес к проблемам, связанным
с онтогенезом и филогенезом. Кроме того, его увлекала идея объединения
социологии и психологии на основе исследований социализации ребенка, адаптации
его в конкретном обществе, с присущими данному обществу культурой и традициями.
Наконец, следует отметить вклад, который Болдуин внёс в когнитивную психологию
тем, что в ряде своих книг сумел доказать: изучение когнитивного развития
ребенка поможет пролить свет на общие теоретические проблемы познания, -
учитывая достижения в области научного направления, которое Пиаже впоследствии
назвал генетической эпистемологией.[5]
         Джеймс
Марк Болдуин внёс значительный вклад в развитие социальной психологии не только
в Америке, но и за её пределами. Его труды представляют несомненную историко-практическую
ценность для современных социальных психологов. Болдуина по праву можно назвать
пионером социальной психологии в Америке. Необходимость осмысления его
психологического наследия не требует доказательств, ибо его труды прошли самую
большую проверку — проверку временем.[3]

ЛИТЕРАТУРА:
1.      Болдуин
Дж. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. Исследование
по социальной психологии. М., 1913г. с.161-170
2.      Карпенко
Л.А. История психологии в лицах. Персоналии. 2005г.
3.      Минькова
Е.C. История зарубежной психологии - конца XIX - начала XX                       века.
М., - Флинта-
4.      Марцинковская
А.А. История детской психологии. М., 1998г. -Владос-
          с. 121
5.      Пер
Саугстад. История психологии от истоков до наших дней. 2008г.  Бахрах-М, с.422
6.       Смит
Роберт. История психологии 2008г. -Академия-
7.      Фролова С.В.,
Карелин А.А. История психологии. М. 2010г. С.88
          –Юрайт-
8.      Ярошевский
М.Г. История психологии. М., 1985г. -Мысль- с.282

file_name: Особенности подхода Болдуина к исслед. псих. детей.docx

alt: Джон Броутони.Д. Джон Фриман-Мур, 1982;

alt: GeneticJheoryofReality", Plenum

alt: ИГРА. ...Вопрос о том, какое место занимает инстинкт игры среди прирожденных наклонностей у детенышей животных и у детей, мною обсуждался с биологической и филогенетической точки…

alt: Что касается выгоды, получаемой индивидуумом от игры, то она столь ясно показана в приводившихся другими авторами примерах из жизни молодых животных, что мне достаточно лишь…

alt: В каждой группе детей обыкновенно встречаются некоторые дети, обладающие большей способностью к изобретению, чем остальные; они более неугомонны, чем их товарищи, любят играть руководящую роль,…

alt: Против него надо действовать сообща, если он силен; его надо поддерживать, если он слаб; его надо поучать, если он глуп; его надо провести, если он…

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1. Болдуин

intro: Подход и вклад Болдуина в изучение когнитивного развития ребёнка.

детская психология

group: Педагогика

tags: когнитивнок развитие ребёнка


extracted_text:
Отчет Павловой .А.А
 проведенной
образовательной работе за 22.05.2020
1.
Присутствовала на рабочей планерке.
2.
Провели онлайн Утреннюю гимнастку а теме
недели
-младшей , средней гр
- старшей , подготовительной гр  ( см приложение 1,2)
3. Развивающие занятие (старшей , подготовительной гр
)
4. развивающее занятие ( мл.ср гр)
5. засняла и смонтировала    4  часть мульт   зарядки тв
6..Рекомендация родителям
7. начала работу с годовым отчетом
8. подготовила вальс на выпускной
Поучаствовала в неделе метод разработок в которой получила грамоты
участника

                                      Уважаемые, родители!
Предлагаем вашему вниманию
За время карантина вам будут
предложены видео обучение для ваших детей
Задания будут сгруппированы
таким образом,
чтобы ваш ребенок получал
комплексное развитие и не отставал от Программы.
Игры и занятия вы можете
проводить с ребенком в течении дня.
Станьте помощником своему
ребенку, проводником в мир новых знаний!
Удачи ВАМ!
ТЕМА НЕДЕЛИ:. 22.05.2020

Образовательные
  мероприятия

Содержание, ссылка

Ваши достижения

Беседа
  с ребенком на тему:

1
  познавательный видео ролик

1.
  веселая утренняя  гимнастика

2. Развивающие занятие музыкалье игры
3.  Развивающие занятие
  музыкальные   игры

(Мл. и ср. ст.и подг группы)
https://www.youtube.com/watch?v=DgvG4-o3mrk

(Ст.
  и подгот. Группы)
https://www.youtube.com/watch?v=DgvG4-o3mrk

https://www.youtube.com/watch?v=e0V5FrRQ5Fw

https://www.youtube.com/watch?v=e0V5FrRQ5Fw

Фото

Дидактические
  игры:

игра
  во конце занятия

https://www.youtube.com/watch?v=ZsvIA1UTVNQ&t=4s

Рефлексия

1.
  Узнать у ребенка о новых знаниях
2.
  Узнать с чем справился ребенок а в чем затруднился

смотри
  вместе с родителями

                                   Здоровье
в порядке, спасибо

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отчет за 22.05.2020.docx

alt: Развивающие занятие музыкалье игры 3

title: Отчет Павловой Анны Александровны    проведенной  образовательной работе за 22. 05.2020


extracted_text:
АБСТРАКТ

Направление: русский
язык и литература
Фамилия, имя:
Вишнева Лилия
Школа:
Макинская средняя школа
Класс:
4 класс
Село:
Макинка
Тема: «Алдар Косе лучший
герой казахских сказок»
Цель исследования:  познакомиться
с культурным наследием казахского народа (на примере народных сказок).
Определить роль Алдара Косе в казахских народных сказках.
Задачи:
1.
Изучить
значение слов «Алдар», «Косе».
2.
Узнать
кто такой Алдар Косе.
3.
Определить
каким был герой казахских сказок Алдар Косе.
4.
Узнать,
существовала ли на самом деле Алдар Косе или это вымысел.
5.
Сделать
вывод по проделанной работе.
Гипотеза: если мы
подробнее познакомимся с этим персонажем, то узнаем какой он, положительный или
отрицательный герой сказок.
Этапы исследования

1.поиск и анализ литературы по теме.

2. чтение сказок, просмотр мультфильмов.

3. проанализировать результаты работы.

4.презентация.

Метод исследования:
- анализ изученной  литературы;
- эксперимент
- наблюдение;
- анализ  полученных результатов.
Продолжительность: долгосрочный
(02.12.2015г – 14.05.2016г).
Научная новизна:
 имя
героя сказок Алдар Косе известно каждому не только казахстанцу, но и жителю
Средней Азии. Он пользуется всенародной любовью. Народная мудрость и чувство
юмора казахского народа нашли свое отражение в герое национального фольклора
Алдаре-Косе
Результаты исследования:  ребята
в классе поняли, что Алдар Косе любимый положительный герой казахских сказок.
Выводы: Алдар
Косе – один из самых ярких образов казахского фольклора, литературы и культуры.

ABSTRACT
Direction:
Russian and Russian literature
Name Surname :
Liliya Vishneva
School:
Makinskaya  secondary school
Class:
4 class
Village:
Makinka
Theme: “Aldar
Kose – is the main hero in Kazakh tales”
Purpose of the study: Get
acquainted with the cultural heritage Kazakh nation (national fairytales for
example). Define the role Aldar Kose in kazakh tales.
Tasks:
1. To study the meaning words of
"Aldar", "Spit".
2. Find out who is Aldar Kose.
3. To determine what was the hero of
the Kazakh tales Aldar Kose.
4. Find out whether there really is
Aldar Kose or fiction.
5. Make a conclusion on the work
done.
Hypothesis:
if we take a closer look at this character, you know what he is, a positive or
negative character of fairy tales.
Stages of research:
       1.
Search and analysis of the literature on the topic.
       2.
The reading of fairy tales, watching cartoons.
       3.
To analyze the results.
       4.
Presentation
Research:
- Analysis of the study of
literature;
- Experiment
- Observation;
- Analysis of the results.
Duration:
long-term (02.12.2015year - 14.05.2016year).
Scientific innovation:
the name of the hero of fairy tales Aldar Kose known to each Kazakhstan not
only, but also the people of Central Asia. It enjoys popular love. Folk wisdom
and sense of humor of the Kazakh people are reflected in the national folklore
hero Aldar-Kose
Results:
the children in the class understood that Aldar Kose favorite goodie Kazakh
tales.
Conclusions:
Aldar Kose - one of the most vivid images of Kazakh folklore, literature and
culture.

file_name: Абстракт.docx

alt: Научная новизна : имя героя сказок

alt: ABSTRACT Direction : Russian and

alt: Folk wisdom and sense of humor of the

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Алдар Косе - лучший герой казахских сказок"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_квадратные  уравнения14.docx


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Половое размножение покрытосеменных растений - Размножение
растений
Цели
•
Завершить изучение размножения растений путем конкретизации сведений о половом
размножении покрытосеменных, об особенностях их гаметофитов и оплодотворения.
•
Раскрыть сущность двойного оплодотворения, обеспечивающего развитие семян и
плодов.
Средства обучения: таблицы, иллюстрирующие
половое размножение цветковых растений, строение тычинок и пестиков на фоне
жизненного цикла покрытосеменных растений; живые или гербарные экземпляры
цветковых растений; модели цветков вишни, капусты и др.
Опорные точки
•
Гаметофиты и спорофиты цветковых растений.
•
Процесс формирования пыльцевых зерен в пыльниках на тычинках.
•
Сложные процессы формирования женского гаметофита.
•
Двойное оплодотворение цветковых, его результат.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Беседа о половом размножении покрытосеменных, происходящем при участии цветков
и их основных частей — тычинок и пестиков.
2.
Рассказ о формировании мужских половых клеток — спермий — в мужских
гаметофитах, в пыльцевых зернах.
3.
Беседа о процессах, происходящих в завязи пестика, о сложных изменениях
зародышевого мешка как женского гаметофита.
4.
Изучение школьниками текста “Оплодотворение” (ч. 2, с. 25) с последующим
обсуждением процессов, обеспечивающих двойное оплодотворение у цветковых
растений.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Как называются гаметы, развитие которых происходит в пыльцевых зернах?
2.
Каким образом пыльцевые зерна попадают на рыльца пестиков и удерживаются на
них?
3.
Каким образом спермин достигают клеток зародышевого мешка?
4.
Охарактеризуйте местоположение зародышевого мешка в цветке. Что в нем содержится?
5.
Каким образом происходит двойное оплодотворение? Каково его биологическое
значение?
6.
Нарисуйте схему строения цветка и укажите расположение женского гаметофита.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 44.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 25 — 26.
3.
Выполните задание 8 на с. 36.

file_name: Урок 44. Половое размножение покрытосеменных растений.docx

alt: Выполните задание 8 на с. 36.

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Половое размножение покрытосеменных растений


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОЯРСКИЙ ТЕХНИКУМ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.в 12 ТОРГОВЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ

по специальности 38.02.05
Товароведение и экспертиза качества потребительскихтоваров

уровень образования: основное общее образование
форма обучения: очная
срок освоения ОПОП: 2 года 10 месяцев

Красноярск, 2019 г.

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.в 12 Торговые вычисления
является частью основной профессиональной
образовательной программы СПО в соответствии с ФГОС специальности 38.02.05
Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров, входящей в
укрупненную группу 38.00.00 Экономика и управление.
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на
основе:
1. Федерального закона «Об образовании в РФ» №273-ФЗ
от 29.12.2012г.
2. ФГОС СПО №835 от 28 июля 2015 г.
3. Письма Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров № 06-1225 от 19.12.2014 г.
4. Разъяснения по реализации ФГОС среднего (полного)
общего образования (профильное обучение) в пределах основных профессиональных
образовательных программ начального профессионального или среднего
профессионального образования, формируемых на основе ФГОС от 27.08.2009 г.
5. Письма Минобрнауки РФ «О разъяснении по
формированию учебного плана ОПОП НПО/СПО» № 12-696 от 20.10.2010 г.
6. Примерной программы общеобразовательной дисциплины
для профессиональных образовательных организаций от 23.07.2015 г. по
специальности среднего профессионального образования 38.02.05 Товароведение и
экспертиза качества потребительских товаров, относящейся к укрупненной группе укрупненной группе 38.00.00 Экономика и
управление.

Организация-разработчик: краевое государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Красноярский техникум
социальных технологий».

Разработчик: Котельникова Наталья Владимировна, преподаватель первой
категории.

ОДОБРЕНО: цикловой методической комиссией «Сервиса и
управления», Протокол № _____ от ________2019г.
Председатель ЦМК______________ /Стекольникова О.М.

УТВЕРЖДАЮ:  замдиректора по учебно-производственной
работе КГБПОУ «Красноярский техникум социальных технологий»
___________/ Махотина Н.В. «___»__________ 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

9

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

11

1. пАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.в. 12 Торговые вычисления
1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО
программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 38.02.05
Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров, относящейся к укрупненной группе
профессий, специальностей
38.00.00 Экономика и управление.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы (ОПОП):
дисциплина относится к общепрофессиональному циклу,
связана с освоением профессиональных компетенций по всем профессиональным
модулям, входящим в образовательную программу специальности, с дисциплинами
ОП.в. 16 Логистика, МДК 01.01 Основы управления ассортиментом товаров.
1.3. Цель и
задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины
Содержание
программы ОП.в. 12 Торговые вычисления направлено на достижение следующих
целей:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
уметь:
-
определять метрическую систему мер, именованные
числа;
-
осуществлять приемы устных вычислений;
- выполнять товарные вычисления с применением вычислительных
средств;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:
- метрическую систему мер, именованные числа;
- понятие о цене в торговле;
- простейшие методы и средства вычисления;
- вычислительные средства, применяемые в торговле.
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен владеть общими
компетенциями, включающими способность:

Код

Наименование результата обучения

ОК 1

Понимать сущность и  социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2

Организовывать собственную деятельность,
  выбирая типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
  их эффективность и качество.

ОК 3

Принимать решения в стандартных
  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

ОК 4

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Владеть информационной
  культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием ИКТ.

ОК 6

Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами,  руководством, потребителями.

ОК 7

Брать на себя ответственность
  за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8

Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации

ОК 9

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен владеть
профессиональными компетенциями, включающими способность:

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.1

Выявлять потребность в товарах

ПК 1.2

Осуществлять связи с
  поставщиками и потребителями продукции

ПК 1.3

Управлять товарными запасами и
  потоками

ПК 1.4

Оформлять документацию на
  поставку и реализацию товаров

ПК 2.1

Идентифицировать товары по
  ассортиментной принадлежности

ПК 2.2

Организовывать и проводить оценку качества товаров

ПК 2.3

Выполнять задания эксперта более высокой квалификации при
  проведении товароведной экспертизы

ПК 3.1

Участвовать в планировании основных показателей
  деятельности организации

ПК 3.2

Планировать выполнение работ исполнителями

ПК 3.3

Организовывать работу трудового коллектива

ПК 3.4

Контролировать ход и оценивать результаты выполнения работ
  исполнителями

ПК 3.5

Оформлять учетно-отчетную документацию

1.4. Количество часов на освоение
программы дисциплины:
максимальный
объем учебной нагрузки обучающегося 51 час, в том числе:
объем
(обязательной) аудиторной учебной нагрузки обучающегося 34 часа;
объем
внеаудиторной (самостоятельной) работы обучающегося 17 часов.
Дисциплина
изучается на протяжении одного семестра.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Очное отделение

Вид учебной работы

Объем часов, всего

в т.ч. по
  курсам,семестрам

2 курс

3 семестр

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

51

51

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

34

34

в том числе:

практические занятия

11

11

лабораторные занятия

контрольные работы

6

6

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

17

17

в том числе:

- систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной технической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных
  пособий, составленным преподавателем);
- оформление лабораторно-практических работ, отчетов и
  подготовка к их защите, подготовка к семинарам;
- подготовка и защита реферата (компьютерной презентации).

Итоговая аттестация проводится в форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины ОП.в. 12 Торговые вычисления

Наименование
  разделов и тем

№ занятия

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем часов

Коды компетенций,
  формированию которых способствует элемент программы

1

2

3

4

Раздел 1 Метрическая система
  мер

10

Тема 1.1. Предмет торговых вычислений

Содержание учебного материала

10

ОК 1-7
ПК 1.1-1.4

1

Метрическая система мер

1

2

Именованные числа

1

3

Действия над именованными
  числами: сложение и вычитание, умножение и деление

2

4

5

Практическое занятие № 1 «Раздробление и превращение
  именованных чисел»

1

6

Практическое занятие № 2 «Сложение и вычитание именованных
  чисел»

1

7

Практическое занятие № 3 «Умножение именованных чисел»

1

8

Практическое занятие № 4 «Деление именованных чисел»

1

9

Контрольная работа№1 Именованные
  числа. Действия с именованными числами.

2

10

Самостоятельная работа
Реферат

4

Раздел 2. Методы торговых вычислений

28

Тема 2.1. Простейшие методы и
  средства вычисления

Содержание учебного материала

8

11

Виды и методы вычислений

1

ОК 1-7
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.3

12

Приемы вычислений

1

13

Приемы подсчета стоимости
  покупки.

1

14

Расчетные таблицы.

1

15

Практическое занятие № 5 «Приемы
  упрощения сложения»

1

16

Практическое занятие № 6 «Расчёт стоимости товара»

1

17
18

Контрольная работа№2 «Приемы
  упрощения сложения и вычитания, умножения и деления

2

Самостоятельная работа
Реферат

4

Тема 2.2. Применение
  микрокалькуляторов в торговых вычислениях

Содержание учебного материала

11

19

Виды микрокалькуляторов

1

ОК 1-7
ПК 3.1-3.5

20

Процентные вычисления

1

21

Вычисление средних величин

1

22

Вычисление стоимости и массы товара.

1

23

Средние величины и их вычисление

1

24

Практическое занятие № 7 «Процентные
  вычисления»

1

25

Практическое занятие № 8 «Средние
  величины»

1

26
27

Практическое занятие № 9 «Вычисление
  стоимости и массы товара»

2

28
29

Контрольная работа№3 «Определение
  стоимости и массы товара при помощи калькулятора».

2

Самостоятельная работа
Защита электронной презентации

4

Тема 2.3. Денежное обращение

Содержание учебного материала

30

Понятие и сущность денег

1

ОК 1-7
ПК 1.1-1.4

31

Виды денег и их выпуск.

32

Функции денег.

1

33

Практическое занятие № 10 «Деньги – товар, которого нет»

2

34

Дифференцированный зачёт

1

Самостоятельная работа
Реферат

5

Всего часов

Максимальная учебная нагрузка

51

обязательная аудиторная учебная нагрузка

34

практических занятий

11

Самостоятельная работа обучающихся

17

3. условия реализации программы дисциплины
Учебная
дисциплина ОП.в 12 Торговые вычисления реализуется в кабинете № 106 «Коммерческой
деятельности».
Оборудование
кабинета:

- Доска учебная – 1 шт.
- Рабочее место
  преподавателя – 1 шт.
- Столы – 13 шт.
 - Стулья – 26 шт.
Шкафы для хранения муляжей,
  инвентаря, раздаточного и дидактического материала- 5 шт.

Технические
средства обучения:
- Компьютер – 1 шт.
- Мультимедийный проектор – 1
шт.
- Экран.

- Раздаточный дидактический материал, методическая,
  справочная литература

- Наглядные пособия:
(видеофильмы по темам; презентации по темам уроков; плакаты, таблицы, бланки,
счет-фактура, накладная, прайс-лист, сертификаты качества, удостоверения
качества,).
3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Для
реализации дисциплины ОП.в 12 Торговые вычисления библиотечный фонд имеет
следующие печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы.
Основные
источники:
1. Иванов Г.Г.  Организация торговли
(торговой деятельности). (СПО)  — Москва : КноРус, 2019.
3.2.1. Печатные издания
Дополнительные источники:
1.   Голубкина Т. С. Торговые вычисления. - М.:
Академия, 2010. - 112с
ISBN 978-5-7695-63752.
2.   Косарева, Г. С. Контролер-кассир торгового
зала.- М.:Издательский центр
«Академия»,2010.-64с. - ISBN
978-5-7695-4446-0;
3.   Л.И. Череданова «Основы экономики и
предпринимательства» - М.: Экономика 2010
4.   С.И. Волков « Техника вычислений» -М.:
«Академия» 2010
5.   Красильщиков ПС. Сборник задач по торговым
вычислениям. -М.; Экономика, 2011. -75с. ISBN 5-282-00640-5.
Журналы: «Современная
торговля», «Торговое оборудование», «Товароведение продовольственных товаров»
3.2.2. Электронные издания (электронные
ресурсы)
1. Иванов Г.Г.  Организация торговли
(торговой деятельности). (СПО)  — Москва : КноРус, 2019.

Интернет-ресурсы:
1.
www.torgrus.com - сайт «Новости и технологии торгового
бизнеса»;
2.
 www.sovtorg.panor.ru - сайт «Современная торговля»;
3.
www.garant.ru - справочно - правовая система Гарант;
4.
www.consultant.ru- справочно - правовая система Консультант Плюс.

3.3. Применяемые педагогические
технологии:
Технология
личностно-ориентированного обучения, проблемное и личностно-ориентированное
обучение, ИКТ технологии, деловые игры, проектная деятельность.

4.Контроль и оценка
результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
проводится на основе заданий и критериев их оценивания, представленных в фондах
оценочных средств по дисциплине ОП.в 12 Торговые вычисления. Фонды оценочных средств содержат контрольно-оценочные
средства для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации.
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, тестирования, контрольных работ, а
также выполнения студентами индивидуальных проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Критерии оценки

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Уметь:
-определять метрическую систему мер, именованные числа;
-осуществлять приемы устных вычислений;
-выполнять
  товарные вычисления с применением вычислительных средств;

Полнота ответов, точность
  формулировок, не менее 75% правильных ответов.
Не менее 75% правильных ответов.
Актуальность темы, адекватность
  результатов поставленным целям,
полнота ответов, точность
  формулировок, адекватность применения профессиональной терминологии

-оценка на основе карты наблюдения по выполнению
  практических работ;
-оценка по выполнению контрольных работ;
-оценка решений ситуативных задач.
-оценка на основе карты наблюдения по выполнению
  практических работ;
-оценка по выполнению контрольных работ;
-оценка решений ситуативных задач.
-оценка на основе карты наблюдения по выполнению
  практических работ;
-оценка по выполнению контрольных работ;
-оценка решений ситуативных задач.

Знать:
-метрической
  системы мер, именованных чисел;
-понятия
  о цене в торговле;
-простейших
  методов и средств вычисления;
-вычислительных
  средств, применяемых в торговле.

- оценка на основе карты наблюдения по выполнению
  практических работ;
- оценка по выполнению контрольных работ
- оценка реферата, сообщения,
  презентации;
- оценка на основе карты наблюдения по выполнению
  практических работ;
- оценка по выполнению контрольных работ
- оценка реферата, сообщения, презентации;
- оценка на основе карты наблюдения по выполнению
  практических работ;
- оценка по выполнению контрольных работ;
- оценка реферата, доклада;
- оценка на основе карты наблюдения по выполнению
  практических работ;
- оценка по выполнению контрольных работ;
- оценка реферата, доклада.

4.2 Перечень вопросов дифференцированного зачета

1.
Метрологическая
система мер
2.
Именованные числа
3.
Сложение именованных
чисел
4.
Вычитание именованных
чисел
5.
Умножение именованных
чисел
6.
Деление именованных
чисел
7.
Виды и методы вычислений
8.
Приемы вычислений
9.
Приемы подсчета
стоимости покупки.
10.
Приемы подсчета
стоимости товара
11.
Расчет товара в метрах
12.
Расчет товара в
килограммах
13.
Виды
микрокалькуляторов
14.
Процентные вычисления
15.
Методика вычисления
процента
16.
Вычисление средних величин
17.
Вычисление стоимости и
массы товара.
18.
Средние величины и их
вычисление
19.
Понятие и сущность денег
20.
Виды денег и их выпуск.
21.
Функции денег.
22.
Платежеспособность монет.
23.
Платежеспособность банкнот.
24.
Методы определения подлинности
банкнот.

Критерии оценивания
·
Дифференцированный зачет

Оценка

Требования

«5»

Полный ответ на вопросы, ответы
  на дополнительные вопросы, возможен недочет

«4»

Полный ответ на вопросы, ответы
  на дополнительные вопросы, два недочета или одна ошибка

«3»

Не полный ответ на вопросы, не
  полные ответы на дополнительные вопросы, три недочета или две ошибки

«2»

Неправильные ответ на вопросы,
  неправильные ответы на дополнительные вопросы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.в 12Торговые вычисления 34ч ТЭК 19 Котельникова.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: АСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Учебная дисциплина ОП.в 12

alt: Современная торговля»; 2. www

alt: Контроль и оценка результатов освоения

tags: Рабочая программа

tags: Торговые вычисления

title: Рабочая программа УД "Торговые вычисления"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_88»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Stimulation dependent induction
of fear and depression in deep brain stimulation: a case report
Abstract
Introduction
Psychiatric side effects of deep
brain stimulation are not uncommon. It is often limited to transient mood
alterations. We report for the first time a case of acute stimulation-dependent
fear during intraoperative test stimulation.
Case presentation
During test stimulation for
electrode placement to the left subthalamic nucleus, a 58-year-old caucasian
man with Parkinson's disease developed a severe reproducible feeling of fear
together with elevated heart rate and sweating. Postoperatively, the patient
developed a therapy refractory major depression in spite of excellent
motor-control. Reprogramming the stimulator using a more rostral contact
resulted in an abrupt and complete disappearance of the depressive syndrome.
Conclusion
Postoperative re-evaluation of the
stimulation site of the patient inducing acute fear by analyzing his
intraoperative microrecordings and Talairach coordinates revealed stimulation
within his right substantia nigra. The contrast analysis of the postoperative
stimulation site suggests induction of depression in the patient by stimulation
of the caudal part of his subthalamic nucleus. Acute psychiatric side effects
of deep brain stimulation are relatively rare but must not be overlooked while
concentrating on the improvement of motor deficit.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_88»


extracted_text:
Урок литературного
чтения в 4 классе
Тема: М.М. Зощенко
«Елка».  И грустно, и смешно.
Цель урока: создать условия для анализа
художественного текста , посредством которого выявить те средства, с помощью
которых писатель М.М. Зощенко  создает комическое в рассказе «Елка»
Планируемые результаты:
Предметные: Совершенствовать читательские умения
работы с текстом, определять главную мысль текста.
Метапредметные:
• Регулятивные: формулировать и сохранять учебную  задачу;
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей; осуществлять пошаговый контроль и оценивать правильность выполнения
работы по результату; адекватно воспринимать словесную оценку учителя и
товарищей; осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера.
• Познавательные: осуществлять поиск и выделять конкретную
информацию.
• Коммуникативные: отвечать на вопросы на основе
художественного текста учебника, осмысливать  правила  взаимодействия в паре
(распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение
договариваться о совместных действиях).
Личностные: осмысливать поступки героев литературного
произведения, сравнивать их со своими собственными, создавать мотивацию к
творческому труду.

I.Организационный
момент
II. Актуализация знаний.
Сообщение темы, постановка задач урока
Творческое задание «Чувство
слова» на ассоциативность мышления.
Ребята, перед вами елка. Напишите
на ней, какие образы, чувства, настроения возникают у вас, когда вы слышите
слово «ёлка».
Слово одно, а представления оно
вызывает разные. (А у меня возникают воспоминания детства, ощущение ожидания
чуда…) Я очень рада, что у некоторых из вас это слово ассоциируется с автором
рассказа, который вы прочитали.
- Вам понравился рассказ  «Елка»?
Я тоже очень люблю произведения этого автора.
- А почему рассказ так
называется?
- Назовите главных героев
произведения.
(Мы вновь встретились  с хорошо
знакомыми нам мальчиком Минькой и девочкой Лёлей.)
- Что вы о них знаете?
- Помните, как однажды они решили
совершить кругосветное путешествие и даже отправились в него с мальчиком
Стёпкой? А ещё эти дети очень любили ужины, когда к родителям приходили гости,
так как им нравилось узнавать забавные факты из жизни, ну и, конечно,
лакомиться вкусными блюдами.
Я  думаю,  что  вы  помните
также,  что  из  мальчика  Миньки  впоследствии вышел замечательный писатель…
(Михаил Михайлович Зощенко), а  события  и  приключения,  которые  случились с
ним в детстве, не прошли для него бесследно, многие он запомнил на всю жизнь,
из многих извлёк урок. У М. Зощенко была трудная судьба. И только благодаря
чувству юмора, веселому нраву, оптимизму он пережил все неприятности и подарил
миру произведения,  от прочтения которых у людей появляются на лицах улыбки.
Эти «алмазы смеха и радости» способны лучше всякого лекарства приходить на
помощь в трудные минуты.
- Как вы думаете, ребята,
праздник для детей  получился весёлым?
– А рассказ получился весёлым?
– Почему весёлый и смешной
рассказ создаёт немного грустное настроение?
- В чем грусть? Что смешного?
- Сформулируйте тему урока.
Тема: М.М. Зощенко «Елка».  «И
грустно, и смешно».
А вот определить задачи урока вам
поможет карточка на вашем столе. Выберите те задачи,  которые подойдут к нашему
сегодняшнему уроку:
Продолжить работу над
произведением
Развивать орфографическую
зоркость
Определить главную мысль
произведения
Учиться анализировать поступки
героев
Совершенствовать вычислительные
навыки
Находить грустное и смешное в
рассказе
Открыть  секрет создания
смешного
III. Словарно-лексическая
работа
- Вам встретились  незнакомые
слова, давайте разберём их значение.
Золотушный ребенок –
больной ребенок
Длинновязая – высокая
Пастилка -  кондитерское
изделие из фруктовой массы и сахара
Церемониться -  проявлять
излишнюю мягкость, стеснение
IV.
Работа по теме урока
Мы выяснили, что  весёлый и
смешной рассказ создаёт немного грустное настроение?
- А вот как автору из грустной
истории удалось создать веселый рассказ мы с вами и попробуем  выяснить. (
Проблемная ситуация)
      Давайте дадим характеристику Леле и Миньке, заполнив
для этого таблицу. (Работа в парах)
У каждого ученика на столе листок с
вопросами. Девочки дают характеристику Леле, а мальчики Миньке.

Девочки

Мальчики

Леля

Минька

Возраст

Было
  7 лет

Ударило
  5 лет

Рост

Высокая,
  длинновязая

Удивительно
  маленького роста

Характер

Исключительно
  бойкая

Тихий

Что  могут достать?

Могла
  высоко достать

Ничего
  нельзя достать

Как ест?

Моментально
  съедает

Откусываю

Поведение

Не
  церемонится

Чуть
  не заревел

Отвечают по очереди. Остальные сигналят карточками.
Оцените выполнение своей работы.
Открытие и осмысление нового.
- Здесь и хранится секрет
создания смешного.  Как вы думаете, в чем он?
 Слова с противоположным
значением поставили друг против друга – это и создает смешной комический
эффект. Это выглядит забавно. И этот секрет получил название …
(противопоставление).
Его используют при создании
смешного образа художники, мультипликаторы, юмористы, писатели (цвет, размер,
форма).
V. Выяснение главного смысла
рассказа
– Как вы считаете, правильно ли
поступили родители?
– В каких словах отражен главный
смысл рассказа?
(И за все эти тридцать пять лет
я, дети, ни разу больше не съел чужого яблока и ни разу не ударил того, кто
слабее меня. И теперь доктора говорят, что я поэтому такой сравнительно веселый
и добродушный.)
– Чему учит этот рассказ?
У вас на столах пословицы.
Составьте их. ( Дети в парах составляют пословицы)
Работа с пословицами:
1.     На
что и клад, если в семье лад.
2.     Гни
дерево, пока молодо, а детей учи, пока зелены.
3.     Кто
неправильно воспитывает своих детей, тот расплачивается слезами.
- Почему не нужен клад, если в
семье дружно?
- Как вы понимаете 2 пословицу?
- Почему надо учить детей пока
они маленькие?
Какая из этих пословиц больше
всех подходит к рассказу?
Семья – это самое главное, что есть у нас.
Берегите своих родных, никогда не поступайте так, чтобы вашим родителям было
стыдно за ваши поступки.
VI. Рефлексия
- Продолжите предложение:
Урок заставил задуматься…
Самооценивание
А сейчас оцените свою работу на уроке. Если
вы были активными, выберите синий шар, если вы были внимательными – желтый,
если вы были артистичными – зеленый.
Пожалуйста, покажите свой выбор.
Вы,  действительно,  активные, внимательные,
артистичные.
VII. Итог урока
– Наш урок мне хочется закончить словами М.М.
Зощенко:
Нет, мне, быть может, не удалось стать очень
хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети, я всегда стремился.
VIII. Домашнее задание  (по выбору)
Красный домик -
чтение по ролям.
Желтый домик
– прочитать текст, найти поговорку, которую произнесла одна из мам, объяснить
её смысл. Подобрать ещё 2-3 поговорки, подходящие по смыслу.
Зеленый домик
– творческий пересказ от лица мамы или папы.

alt: Урок литературного чтения в 4 классе

alt: Вам понравился рассказ «Елка»?

alt: Рост Высокая, длинновязая

title: урок литературного чтения


extracted_text:
Картотека

«Дидактические игры
 по
 экологии».

Составила воспитатель:
Западнова Светлана Владимировна

Москва 2020 год

«Что в корзинку мы берем».

Дидактическая
задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в
поле, в саду, на огороде, в лесу.
Научить
различать плоды по месту их выращивания.
Сформировать
представление о роли людей сохранения природы.
Материалы: Картинки
с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же
корзинок.
Ход
игры. У одних детей - картинки, изображающие разные дары
природы. У других – картинки в виде корзинок.
Дети
– плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой
изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и
т.д.
Дети
– корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый
ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и
т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.
«Вершки – корешки».
 Дидактическая
задача: учить детей составлять целое из частей.
Материалы: два
обруча, картинки овощей.
Ход
игры. Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий.
Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у
которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который
используются вершки.
Ребенок
подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный
круг, объясняя, почему он положил овощ,  именно сюда. (в
области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и
вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.
Вариант
2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети
делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки,
вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три –
свою пару найди!», нужно

Игра с мячом «Воздух, земля, вода»

Дидактическая
задача:  закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое
внимание, мышление, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход
игры: Вариант№1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет
объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить
мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» -
«земля» и т.д.
Вариант№2.
Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать
птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» -
обитателя рек, морей, озер и океанов.

«Угадай, что в мешочке?»

Дидактическая
задача: учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и
угадывать их по характерным признакам.
Материалы: овощи
и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива,
яблоко, груша и д.р.
Ход
игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»?, играть мы будем
сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его
сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.

«Природа и человек».

 Дидактическая
задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что
создано человек и что дает человеку природа.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель
проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что
окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и
человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе,
а дома, заводы создает человек.
«Что
сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что
создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети
ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.

«Выбери нужное».

 Дидактическая
задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление,
познавательную активность.
Материалы: предметные
картинки.
Ход
игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель
называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно
больше предметов, которые этим свойством обладают.
Например:
«зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или:
«влажный» - вода, росса, облако, туман, иней и т.д.

«Где снежинки?»

Дидактическая
задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать
память, познавательную активность.
Материалы: карточки
с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад,
туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Ход
игры:
Вариант№
1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На
карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед,
снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Во
время движения по кругу произносятся слова:
Вот и
лето наступило.
Солнце
ярче засветило.
Стало
жарче припекать,
Где
снежинку нам искать?
С
последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные
картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со
словами:
Наконец,
пришла зима:
Стужа,
вьюга, холода.
Выходите
погулять.
Где
снежинку нам искать?
Вновь
выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Вариант№
2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны
разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут
соответствовать нескольким временам года.
Вывод
делается из ответов на вопросы:
- В
какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима,
ранняя весна, поздняя осень).

«С какой ветки детки?»
 Дидактическая
задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и
кустарников, учить подбирать их  по принадлежности к одному растению.
Материалы: листья
и плоды деревьев и кустарников.
Ход
игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их.
По предложению воспитателя: « Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают к
каждому листу соответствующий плод.

«Прилетели птицы».
 Дидактическая
задача: уточнить представление о птицах.
Ход
игры:  воспитатель называет только птиц, но если он вдруг
ошибается, то дети должны топать или хлопать.
Например.
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
Дети
топают –
Что
не правильно? (мухи)
- А
мухи это кто? (насекомые)
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети
топают.
-
прилетели птицы: голуби, куницы…
Дети
топают. Игра продолжается.
Прилетели
птицы:
Голуби
синицы,
Галки
и стрижи,
Чибисы,
стрижи,
Аисты,
кукушки,
Даже
совы – сплюшки,
Лебеди,
скворцы.
Все
вы молодцы.
Итог:
воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

«Когда это бывает?»

Дидактическая
задача: учить детей различать признаки времен года. С помощью
поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие
сезонных явлений и занятий людей.
Материалы:  на
каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы.
Ход
игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают
картинку с изображением того сезона, о котором говорится  в стихотворении.
Весна.
На
полянке, у тропинки пробиваются травинки.
С бугорка
ручей бежит, а под елкой снег лежит.
Лето.
И
светла, и широка
Наша
тихая река.
Побежим
купаться, с рыбками плескаться…
Осень.
Вянет
и желтеет, травка на лугах,
Только
зеленеет озимь на полях.
Туча
небо кроет, солнце не блестит,
Ветер
в поле воет,
Дождик
моросит.
Зима.
Под
голубыми небесами
Великолепными
коврами,
Блестя
на солнце, снег лежит;
Прозрачный
лес один чернеет,
И ель
сквозь иней зеленеет,
И
речка подо льдом блестит.

«Звери, птицы, рыбы».

Дидактическая
задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб.
Материалы: мяч.
Ход
игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки
какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за
птица?»
Сосед
принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).
Затем
он передает вещь другому ребенку,  с таким же вопросом. Предмет передается
по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.
Так
же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя
нельзя).

«Угадай, что где растет».

 Дидактическая
задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания
растений; развивать внимание, сообразительность, память.
Материалы: мяч.
Ход
игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель
или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет
данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.
«Весной, летом, осенью».

 Дидактическая
задача:  уточнить знание детей о времени цветения отдельных
растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и
т.д.; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память,
сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход
игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч,
называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок
называет растение.

«Сложи животное».

 Дидактическая
задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по
наиболее типичных признаках.
Материалы: картинки
с изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах).
Ход
игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре
части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных
частей сложить изображение животного, но без образца.
«Что из чего сделано?»

Дидактическая
задача: учить детей определять материал, из которого сделан
предмет.
Материалы: деревянный
кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик.,
ключ и т.д.
Ход
игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая,
из чего сделан каждый предмет.

«Угадай – ка».

Дидактическая
задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный
образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.
Материалы: картинки
на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.
Ход
игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки.
Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

«Съедобное – несъедобное».

 Дидактическая
задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Материалы: корзинка,
предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Ход
игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки.
Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут
картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку

«Цветочный магазин».
 Дидактическая.
задача: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить
нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету,
составлять красивые букеты.
Материалы: лепестки,
цветные картинки.
Ходи
игры: Вариант 1. На столе поднос с разноцветными
лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет
и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.
Вариант
2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен
так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке
идет речь.
Вариант
3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета:
весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

«Четвертый лишний».

 Дидактическая
задача: закреплять знания детей о насекомых.
Ход
игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее
слово:
1)
заяц, еж, лиса, шмель;
2)
трясогузка, паук, скворец, сорока;
3)
бабочка, стрекоза, енот, пчела;
4)
кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
5)
пчела, стрекоза, енот, пчела;
6)
кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
7)
таракан, муха, пчела, майский жук;
8)
стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
9) лягушка,
комар, жук, бабочка;
 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.
Воспитатель
читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью
(шмелю…пчеле…таракану).
Словарь: муравейник,
зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика,
надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли,
вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам»,
пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца,
гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

«Чудесный мешочек».

Дидактическая
задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать
познавательный интерес.
Материалы: мешочек.
Ход
игры: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и
т.д.
Дети
достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.

«Полезные – неполезные».

 Дидактическая задача: закрепить
понятия полезные и вредные продукты.
Материалы: карточки
с изображением продуктов.
Ход
игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что
неполезно.
Полезные:
геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и
т.д.
Неполезные:
чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.

«Узнай и назови».

Дидактическая
задача: закрепить знания лекарственных растений.
Ход
игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям,
уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам
какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите
место, где растет (болото, луг, овраг).
Например,
ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики
без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только
вырастет (2-3 рассказа детей).

«Что я за зверь?»

Дидактическая
задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.
Ход
игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не
ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое
расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.
 Группа
ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут
изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.
Итак,
зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.
Участник
задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать?
прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.
Ребята
в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор,
пока игрок не отгадает зверя.

«Назовите растение»

Дидактическая
задача: уточнять знания о комнатных растениях.
Ход
игры: воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или
четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте
бальзамин?» и т.д.)
Воспитатель
обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
-
Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно
ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
- На
что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

«Кто где живёт»

Дидактическая
задача: закреплять знания о животных и местах их обитания.
Ход
игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с
изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло,
гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного.
Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой,
«поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

«Летает, плавает, бегает».

Дидактическая
задача: закреплять знания об объектах живой природы.
Ход
игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы.
Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове
«зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» -
имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

«Береги природу».

Дидактическая
задача: закреплять знания об охране объектов природы.
Ход
игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие
растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну
из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми
объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу
– что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

«Цепочка».

 Дидактическая
задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.
Ход
игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта
живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем
каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так,
чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее,
пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

«Что было бы, если из леса исчезли…»

Дидактическая задача: закреплять знания о
взаимосвязи в природе.
Ход
 игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
- Что
бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали
ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается,
не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные
связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

«Я
знаю».

 Дидактическая
задача: закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес.
Ход
игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом.
Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери,
птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я
знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц,
олень) и возвращает мяч воспитателю.
Аналогично
называются другие классы объектов природы.

«Ходят капельки по кругу».

Цель: закреплять
знания о круговороте воды в природе.
Ход
игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную
игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит
музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра
начинается.
Воспитатель
говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора
отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама
Тучка показывает, что им делать.
Полетели
капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке прыгать.
Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки
составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой.
(Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке,
путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в
хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом
вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко
пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются
и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме
Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не
брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

«Что
это такое?»

Дидактическая
задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.
Ход
игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и
начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается
следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например:
«Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое,
питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из
него вылупляются птенцы.

«Узнай птицу по силуэту».
 Дидактическая
задача: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах,
упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.
Ход
игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и
называют перелетная или зимующая птица.

«Живое – неживо»е.

 Дидактическая
задача: закреплять знания о живой и неживой природе.
Ход
игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это
предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы -
приседают.

«Назови три предмета».
Дидактическая
задача: упражнять детей в классификации предметов.
Материалы: мяч.
Ход
игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот,
кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать
одним словом.
Например:
цветы - Ромашка, роза, василек.

file_name: Д.И. по экологии.docx

alt: Картотека « Дидактические игры по экологии »

alt: Что в корзинку мы берем » .

alt: Игра с мячом «Воздух, земля, вода»

alt: Природа и человек » . Дидактическая задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа

alt: Где снежинки? » Дидактическая задача : закреплять знания о различных состояниях воды

alt: С какой ветки детки? » Дидактическая задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению

alt: Когда это бывает? » Дидактическая задача: учить детей различать признаки времен года

alt: Звери, птицы, рыбы » . Дидактическая задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб

alt: Сложи животное » . Дидактическая задача: закрепить знания детей о домашних животных

alt: Съедобное – несъедобное » .

alt: Четвертый лишний » . Дидактическая задача: закреплять знания детей о насекомых

alt: Чудесный мешочек » . Дидактическая задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери

alt: Узнай и назови » . Дидактическая задача: закрепить знания лекарственных растений

alt: Назовите растение » Дидактическая задача: уточнять знания о комнатных растениях

alt: Береги природу » . Дидактическая задача: закреплять знания об охране объектов природы

alt: Я знаю » . Дидактическая задача: закреплять знания о природе

alt: Что это такое? » Дидактическая задача: закреплять знания о живой и неживой природе

intro: Школа, как и любое другое образовательное учреждение-это не только учебный процесс, но и групповое взаимодействие совершенно разных людей, которые общаются между собой, взаимодействуют друг с другом. В ходе такого взаимодействия возникает большое количество конфликтных ситуаций, участники и образовательное учреждение в целом стремятся разными путями разрешать эти конфликтные ситуации.

title: "ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ по ЭКОЛОГИИ"


extracted_text:
Тема: « Волшебные
снежинки».
Цель: ознакомить с
разнообразием форм снежинок.
Задачи: 1. учить изображать
снежинки.
2. развитие
познавательного интереса, наблюдательности, воображения,
фантазии.
3. воспитание
интереса к изобразительному искусству.
Оборудование и
инструменты: тонированная
бумага, простые карандаши,
ластики, гуашь,
кисти.
Зрительный
ряд: репродукции
картин А. Пластова «Первый снег», кроссворд про зиму, изображения снежинок.
Музыкальный ряд: «Танго
снежинок» (муз. В. Осошн.).
План
урока.
Орг. момент.
Сообщение темы и цели.
 Вводная
беседа о зимних месецах. Кроссворд.
Ребята, посмотрите
на репродукцию картины А. Пластова.
- Хороша наша
зима! Огромное снежное покрывало застилает все вокруг. А как ударят морозы,
инеем, сказочным узором раскрасят они деревья и дома.
- Какие цвета
использовал художник для написания картины? (Ответы учащихся).
- Но сегодня мы с
вами будем рисовать не зиму, а что? Мы узнаем ,разгадав кроссворд. (на доске
кроссворд).
- Я вам буду
загадывать загадки о зиме, а вы вписывайте ответы в клеточки. Слово, которое
будет посередине в вертикальном столбце и является целью нашего урока.
Загадки о зиме:
1. Они летят
быстрее ветра,
И я лечу с них на
три метра.
Вот мой полёт
закончен.
Хлоп!
Посадка мягкая в
сугроб.
(Санки)
2. Лежало
одеяло
Мягкое, белое
Солнце напекло –
Одеяло утекло.
(снег)
3. Гуляю в
поле, летаю на воле,
Кручу, бурчу,
знать никого не хочу.
Вдоль села
пробегаю, сугробы наметаю.
(Метель)
4. Меня не
растили - из снега слепили.
Вместо носа ловко
вставили морковку.
Глаза - угольки,
руки - сучки.
Холодная, большая,
кто я такая?
(снежная баба)
5.Чернокрылый,
красногрудый
и зимой найдет
приют:
Не боится он
простуды -
С первым снегом
тут как тут!
(Снегирь)
6. И не снег, и
не лед,
А серебром деревья
уберет.
(иней)
7. У нас под
крышей
Белый гвоздь
висит.
Солнце взойдет –
Гвоздь упадет.
(сосулька)
8. Что же за
девица:
Не швея, не
мастерица,
Ничего сама не
шьет,
А в иголках
круглый год?
(елка)
- Молодцы, все
загадки отгадали.
- Какое слово
получилось? (снежинка)
- Сегодня мы с
вами будем рисовать снежинки на тонированной бумаге.

1С

А

Н

К

И

2И

Н

Е

Й

3М

Е

Т

Е

Л

Ь

4С

Н

Е

Ж

Н

А

Я

Б

А

Б

А

5С

Н

Е

Г

И

Р

Ь

6И

Н

Е

Й

7С

О

С

У

Л

Ь

К

А

8Ё

Л

К

А

 История
происхождение снежинок.
Наблюдать за
холодными «драгоценностями» стали давно. Еще в 1635 году французский философ и
математик Рене Декарт, писал, что снежинки похожи на розочки, лилии и колесики
с шестью зубцами. Особенно математика поразила найденная им в середине снежинки
«крошечная белая точка, точно это был след ножки циркуля, которым пользовались,
чтобы очертить ее окружность».
Однако первые
фотографии снежного кристалла под микроскопом были сделаны только в 1885 году
американцем Уилсоном Бентли. Сфотографировав за свою жизнь более 5 тысяч
снежных кристаллов, он пришел к выводу, что среди них нет ни одной одинаковой.
Кстати, снежинки абсолютно прозрачны. Они только кажутся нам белыми из-за
преломления света на краях кристаллов. Ученые гляциологи утверждают, что
вырастают эти «бриллианты» на частичках пыли, витающей в верхних слоях
атмосферы. Это могут быть обычные пылинки, частицы вулканического пепла, ионы
газа. Когда в перенасыщенном водяными парами облаке частичка пыли сталкивается
с молекулой воды, то на первой тут же начинают расти крошечные призматические
кристаллы.
Среди снежинок
встречаются пластинки, пирамиды, столбики, иглы, стрелы, простые и сложные
звездочки. Каждая - единственная и неповторимая! Но при этом все они имеют
шесть граней и одну ось симметрии. Первым эту особенность отметил астроном
Иоганн Кеплер. Современные ученые эту версию подтвердили, установив, что форма
снежного кристалла повторяет молекулярную структуру льда. Его кристаллическая
решетка как раз состоит из шестиугольников. Но почему же тогда они такие
разные? Свет на этот вопрос проливают исследования японца Укихиро Накайя.
Кстати, в японской культуре есть даже понятие «юкими» - «любование снегом». Так
вот любознательный ученый помимо того, что составил первую классификацию
снежинок, вырастив искусственный снежный кристалл, он пришел к выводу, что
величина и форма снежинок зависят от температуры воздуха и его влагосодержания.
По пути к земле снежные кристаллы меняются до неузнаваемости. Ветер ломает лучи
кристаллов, на их поверхности осаждаются капли воды, некоторые слипаются друг с
другом, образуя «ежики». Часто до земли долетают крупные «снежные хлопья» -
несколько сросшихся пластинок. Округленные и заиндевевшие снежинки превращаются
в «снежную крупу». А обледеневшие кристаллы с измененными формами называют
«ледяным дождем». В мощных насыщенных водяным паром облаках лед слоями
намерзает на ядро кристаллизации, образуя «град». Чем сложнее и необычнее путь
градин, тем загадочнее их форма. Недаром Укихиро Накайя однажды сказал: «Снег -
это послание небес, написанное тайными иероглифами».
Для справки: самая
большая снежинка, которую увидели 28 января 1887 года в США в штате Монтана,
имела в диаметре 38 см.
- А сейчас и мы с
вами полюбуемся на это чудо природы (показ иллюстраций с разнообразием форм
снежинок).

-Вот какое стихотворение
посвятил снежинкам поэт С. Баруздин
Снежинки
Зима снегами
вьюжится
С утра и дотемна.
Снежинки вьются,
кружатся
У нашего окна.
Как будто звезды
искрами
Рассыпались
кругом.
Несутся,
серебристые,
Заглядывают в дом.
То в комнату
попросятся,
То снова убегут,
За стеклами
проносятся,
На улицу зовут.
- С чем поэт
сравнивает снежинки? (ответы
учащихся).
 Объяснение нового
материала.
- Ребята, сейчас
мы с вами попробуем нарисовать волшебные снежинки. Каждый придумывает свои
снежинки, потому что одинаковых снежинок в природе не существует.
 Самостоятельная
работа учащихся.
Ребята на
тонированной синей бумаге рисуют белой гуашью.
Звучит музыка
«Танго снежинок».
 Анализ работ
учащихся.
Работы
выставляются на доску.
6. Итог урока.
Что нового узнали
на уроке? Чему научились?

file_name: снежинки.docx

alt: Тема: « Волшебные снежинки».

alt: Солнце напекло – Одеяло утекло

alt: Какое слово получилось? (снежинка) -

alt: Первым эту особенность отметил астроном

title: Занятие по доп.образованию: "Волшебные снежинки" (рисование).