extracted_text:
Практическая работа №18-19
 Тема: Программное и аппаратное обеспечение компьютерных сетей.
Сервер. Сетевые операционные системы. Понятие о системном администрировании.
Разграничение прав доступа в сети. Подключение компьютера к сети.
Администрирование локальной компьютерной сети.

1. Цель работы: изучить понятие, связанные с программным
  и аппаратным обеспечением компьютерных сетей; выработать практические навыки
  обмена файлами между пользователями локальной компьютерной сети.

2. Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер, входящий в
  состав локальной сети.

3. Краткие теоретические сведения.

Основные понятия компьютерных сетей
Передача информации между компьютерами существует с самого
  момента возникновения ЭВМ. Она позволяет организовать совместную работу
  отдельных компьютеров, решать одну задачу с помощью нескольких компьютеров,
  совместно использовать ресурсы и решать множество других проблем.
Под компьютерной сетью понимают комплекс
  аппаратных и программных средств, предназначенных для обмена информацией и
  доступа пользователей к единым ресурсам сети.
Основное назначение компьютерных сетей - обеспечить совместный
  доступ пользователей к информации (базам данных, документам и т.д.) и
  ресурсам (жесткие диски, принтеры, накопители CD-ROM, модемы, выход в
  глобальную сеть и т.д.).
Абоненты сети – объекты, генерирующие или потребляющие информацию.
Абонентами сети могут быть отдельные ЭВМ, промышленные роботы,
  станки с ЧПУ (станки с числовым программным управлением) и т.д. Любой абонент
  сети подключён к станции.
Станция –
  аппаратура, которая выполняет функции, связанные с передачей и приёмом
  информации.
Для организации взаимодействия абонентов и станции необходима
  физическая передающая среда.
Физическая передающая среда – линии связи или пространство, в котором
  распространяются электрические сигналы, и аппаратура передачи данных.
Одной из основных характеристик линий или каналов связи является
  скорость передачи данных (пропускная способность).
Скорость передачи данных – количество бит информации, передаваемой за единицу
  времени.
Обычно скорость передачи данных измеряется в битах в секунду
  (бит/с) и кратных единицах Кбит/с и Мбит/с.
Соотношения между единицами измерения: 1 Кбит/с =1024 бит/с; 1
  Мбит/с =1024 Кбит/с; 1 Гбит/с =1024 Мбит/с.
На базе физической передающей среды строится коммуникационная
  сеть. Таким образом, компьютерная сеть – это совокупность абонентских систем
  и коммуникационной сети.
По типу используемых ЭВМ выделяют однородные и неоднородные
  сети. В неоднородных сетях содержатся программно несовместимые
  компьютеры.
По территориальному признаку сети делят на локальные и глобальные.
 Локальные сети (LAN, Local Area Network)
  объединяют абонентов, расположенных в пределах небольшой территории, обычно
  не более 2–2.5 км.
Локальные компьютерные сети позволят организовать работу
  отдельных предприятий и учреждений, в том числе и образовательных, решить
  задачу организации доступа к общим техническим и информационным ресурсам.
Глобальные сети (WAN, Wide Area Network) объединяют абонентов, расположенных
  друг от друга на значительных расстояниях: в разных районах города, в разных
  городах, странах, на разных континентах (например, сеть Интернет).
Взаимодействие между абонентами такой сети может осуществляться
  на базе телефонных линий связи, радиосвязи и систем спутниковой связи.
  Глобальные компьютерные сети позволят решить проблему объединения
  информационных ресурсов всего человечества и организации доступа к этим
  ресурсам.
Основные компоненты коммуникационной сети:

передатчик;
приёмник;
сообщения (цифровые данные определённого
       формата: файл базы данных, таблица, ответ на запрос, текст или
       изображение);
средства передачи (физическая передающая среда
       и специальная аппаратура, обеспечивающая передачу информации).

Топология локальных сетей
Под топологией компьютерной сети обычно понимают физическое
  расположение компьютеров сети относительно друг друга и способ соединения их
  линиями.
Топология определяет требования к оборудованию, тип
  используемого кабеля, методы управления обменом, надежность работы,
  возможность расширения сети. Существует три основных вида топологии сети:
  шина, звезда и кольцо.
Шина (bus),
  при которой все компьютеры параллельно подключаются к одной линии связи, и
  информация от каждого компьютера одновременно передается ко всем остальным
  компьютерам. Согласно этой топологии создается одноранговая сеть. При таком
  соединении компьютеры могут передавать информацию только по очереди, так как
  линия связи единственная.
Достоинства:

простота добавления новых узлов в сеть (это
       возможно даже во время работы сети);
сеть продолжает функционировать, даже если
       отдельные компьютеры вышли из строя;
недорогое сетевое оборудование за счет широкого
       распространения такой топологии.

Недостатки:

сложность сетевого оборудования;
сложность диагностики неисправности сетевого
       оборудования из-за того, что все адаптеры включены параллельно;
обрыв кабеля влечет за собой выход из строя
       всей сети;
ограничение на максимальную длину линий связи
       из-за того, что сигналы при передаче ослабляются и никак не
       восстанавливаются.

 Звезда (star), при которой к одному
  центральному компьютеру присоединяются остальные периферийные компьютеры,
  причем каждый из них использует свою отдельную линию связи. Весь обмен
  информацией идет исключительно через центральный компьютер, на который
  ложится очень большая нагрузка, поэтому он предназначен только для
  обслуживания сети.
Достоинства:

выход из строя периферийного компьютера никак
       не отражается на функционировании оставшейся части сети;
простота используемого сетевого оборудования;
все точки подключения собраны в одном месте,
       что позволяет легко контролировать работу сети, локализовать
       неисправности сети путем отключения от центра тех или иных периферийных
       устройств;
не происходит затухания сигналов.

Недостатки:

выход из строя центрального компьютера делает
       сеть полностью неработоспособной;
жесткое ограничение количества периферийных
       компьютеров;
значительный расход кабеля.

Кольцо (ring), при котором каждый компьютер передает информацию
  всегда только одному компьютеру, следующему в цепочке, а получает информацию
  только от предыдущего в цепочке компьютера, и эта цепочка замкнута.
  Особенностью кольца является то, что каждый компьютер восстанавливает
  приходящий к нему сигнал, поэтому затухание сигнала во всем кольце не имеет никакого
  значения, важно только затухание между соседними компьютерами.
Достоинства:

легко подключить новые узлы, хотя для этого
       нужно приостановить работу сети;
большое количество узлов, которое можно
       подключить к сети (более 1000);
высокая устойчивость к перегрузкам.

Недостатки:

выход из строя хотя бы одного компьютера
       нарушает работу сети;
обрыв кабеля хотя бы в одном месте нарушает
       работу сети.

В отдельных случаях при конструировании сети используют
  комбинированную топологию. Например, дерево (tree)– комбинация нескольких
  звезд.
Каждый компьютер, который функционирует в локальной сети, должен
  иметь сетевой адаптер (сетевую карту). Функцией сетевого адаптера является
  передача и прием сигналов, распространяемых по кабелям связи. Кроме того,
  компьютер должен быть оснащен сетевой операционной системой.
При конструировании сетей используют следующие виды кабелей:
неэкранированная витая пара. Максимальное расстояние, на котором могут быть
  расположены компьютеры, соединенные этим кабелем, достигает 90 м. Скорость
  передачи информации - от 10 до 155 Мбит/с; экранированная витая пара.
  Скорость передачи информации - 16 Мбит/с на расстояние до 300 м.
коаксиальный кабель. Отличается более высокой механической прочностью,
  помехозащищённостью и позволяет передавать информацию на расстояние до 2000 м
  со скоростью 2-44 Мбит/с;
Волоконно-оптический кабель. Идеальная передающая среда, он не подвержен действию
  электромагнитных полей, позволяет передавать информацию на расстояние до 10
  000 м со скоростью до 10 Гбит/с.
Понятие о глобальных сетях
Глобальная сеть – это объединения компьютеров, расположенных на удаленном
  расстоянии, для общего использования мировых информационных ресурсов. На
  сегодняшний день их насчитывается в мире более 200. Из них наиболее известной
  и сетей в глобальных сетях нет какого-либо единого центра управления. Основу
  сети составляют десятки и сотни тысяч компьютеров, соединенных теми или иными
  каналами связи. Каждый компьютер имеет уникальный идентификатор, что
  позволяет "проложить к нему маршрут" для доставки информации.
  Обычно в глобальной сети объединяются компьютеры, работающие по разным
  правилам (имеющие различную архитектуру, системное программное обеспечение и
  т.д.). Поэтому для передачи информации из одного вида сетей в другой
  используются шлюзы.
Шлюзы (gateway)
  – это устройства (компьютеры), служащие для объединения сетей с совершенно
  различными протоколами обмена.
Протокол обмена – это набор правил (соглашение, стандарт), определяющий
  принципы обмена данными между различными компьютерами в сети.
Протоколы условно делятся на базовые (более низкого уровня),
  отвечающие за передачу информации любого типа, и прикладные (более высокого
  уровня), отвечающие за функционирование специализированных служб.
Главный компьютер сети, который предоставляет доступ к общей
  базе данных, обеспечивает совместное использование устройств ввода-вывода и
  взаимодействия пользователей называется сервером.
Компьютер сети, который только использует сетевые ресурсы, но
  сам свои ресурсы в сеть не отдает, называется клиентом (часто
  его еще называют рабочей станцией).
Для работы в глобальной сети пользователю необходимо иметь
  соответствующее аппаратное и программное обеспечение.
Программное обеспечение можно разделить на два класса:

программы-серверы, которые размещаются на узле
       сети, обслуживающем компьютер пользователя;
программы-клиенты, размещенные на компьютере
       пользователя и пользующиеся услугами сервера.

Глобальные сети предоставляют пользователям разнообразные
  услуги: электронная почта, удаленный доступ к любому компьютеру сети, поиск
  данных и программ и так далее.

4. Задание

Задание 1.

Создайте на локальном
       диске Z аудитории папку под именем Почта_1 (цифра в имени
       соответствует номеру вашего компьютера).
С помощью текстового
       редактора Word или WordPad создайте письмо к
       одногруппникам.
Сохраните данный текст в папке Почта_1 своего
       компьютера в файле письмо1.doc, где 1 – номер компьютера.
Откройте папку другого компьютера, например,
       Почта_2 и скопируйте в него файл письмо1 из своей папки Почта_1.
В своей папке Почта_1 прочитайте письма от
       других пользователей, например письмо2. Допишите в них свой ответ.
Переименуйте файл письмо2 .doc в файл
       письмо2_ответ1.doc
Переместите файл письмо2_ответ1.doc в
       папку Почта _2 и удалите его из своей папки
Далее повторите п.2-4 для других компьютеров.
Прочитайте сообщения от других пользователей в
       своей папке и повторите для них действия п.5-8.

Задание 2.
  Решите задачу.
Максимальная скорость передачи данных в локальной сети 100
  Мбит/с. Сколько страниц текста можно передать за 1 сек, если 1 страница
  текста содержит 50 строк и на каждой строке - 70 символов.

5. Содержание отчета

Отчет должен содержать:

Название работы.
Цель работы.
Задание и его решение.
Вывод по работе.

6. Контрольные вопросы

Укажите основное назначение компьютерной сети.
Укажите объект, который является абонентом
        сети.
Укажите основную характеристику каналов связи.
Что такое локальная сеть, глобальная сеть?
Что понимается под топологией локальной сети?
Какие существуют виды топологии локальной
        сети?
Охарактеризуйте кратко топологию «шина»,
        «звезда», «кольцо».
Что такое протокол обмена?

alt: Практическая работа №18-19 Тема:

alt: Локальные сети (LAN, Local Area


extracted_text:
Математика
5 класс
Дата ___________
Урок
116. «Сложение и вычитание десятичных дробей».
Цели урока:
образовательные - формирование навыков
записи и умений складывать  и вычитать десятичные дроби по разрядам через
решение упражнений и задач, создания фундамента для математического развития.
развивающие - учить формулировать
цель деятельности, выражать мысли и содержание совершаемых действий в устной
речи, делать выводы, подводить итог, находить и читать данные по информационным
источникам, формировать навыки самоконтроля.
воспитательные - учить слушать и
принимать точку зрения других, воспитывать чувство патриотизма, прививать
любовь к предмету.
Ход
урока:
I.
Организационный
момент.
II.
Актуализация
знаний уч-ся. Проверка и опрос домашнего задания.
          Устные
упражнения
1. Записать в виде
обыкновенной дроби: 0,3; 0,32; 0,03; 1,725; 2,374.
2. Выполнить действия: 1) ; 2) ; 3) ; 4) ; 5) ; 6) .

III.
Изложение
новой  темы.
«Сложение и вычитание
десятичных дробей»

IV.
Закрепление
темы.
1.      Упражнение  № 1 – 3 (устно).
2.      Упражнение  №  863.
3.      Упражнение  №  866.
4.      Задача № 870.
V.
Итоги
урока. Домашнее задание. § 33. № 865, ответить на вопросы.

VI.

file_name: Урок 116.docx

alt: Математика 5 класс

alt: I. Закрепление темы

title: план урока 36


extracted_text:
Сложение и вычитание
Предмет                                                    Математика
Класс                                                          3
Учебник              Математика (в 2 частях) Тема Числа
от 1 до 100

Вопрос №1
Реши уравнение х+27=64
A)     37
B)     39
C)     91
D)    47
Вопрос №2
Где вместо точек можно поставить
знак < ?
1)
37+43....156-75                  2) 24+88....161-49
3)
112-29....26+39                  4) 45+61....13+64
A) 1)
B) 2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №3
Какое число не расположено между
числами 89 и 99 ?
1)   90
2)   98
3)   94
4)   88
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №4
У Тани есть 8 монет по 10 рублей,
а у Гоши есть 75 рублей. На сколько рублей больше монет у тани?
1)   16
2)   2
3)   56 4) 5
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №5
Перед домом росло 9 берез, а
тополей - в 3 раза меньше. Сколько всего берез и тополей росло перед домом?
1)   4
2)   15
3)   12 4) 6
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №6
Подбери пример с ответом 50.
1)   12 +54
2)   45 + 6
3)   34 + 16
4) 42 +7
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №7
1 сутки = ...ч.
1)   26
2)   25
3)   23
4)   24
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №8
После того как 8 ребятам выдали
по 5 учебников, осталось выдать ещё 15 учбников. сколько было учебников
первоначально?
1)   56
2)   55
3)   28
4)   57
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №9
Запиши число, в котором 8 ед. 2
разряда  5 ед. 1 разряда
1)   85
2)   58

A)     1)
B)     2)
Вопрос №10
Стороны прямоугольника равны 4 см
и 9 см. Найди периметр прямоугольника.
1)   13 см
2)   5 см
3)   26 см
4)   36 см
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №11
Длина прямоугольника равна 6 см,
ширина 5 см. Чему равна площадь прямоугольника?
1)
30 см2
2)
11 см2
3)
22 см2
4)
33 см2
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №12
1 дм = ... см
1)   5
2)   10
3)   1
4)   100
A)     1)
B)     2)
C)     3) D)
4)
Вопрос №13
35 +  0 =
1)   0
2)   35
A)     1)
B)     2)

Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A Решение:
х=62-25 х=37
Вопрос №2
Правильный ответ — A
Решение: 1) 80 <
81             2) 112  = 112
3) 83 >  65             4) 106
>  79
Вопрос №3
Правильный ответ — D
Решение: 88, 89, 90, 91, 92, 93,
94, 95, 96, 97, 98, 99
Вопрос №4
Правильный ответ — D
Решение: 1) 8х10= 80
2) 80-75=5
Вопрос №5
Правильный ответ — C
Решение: 1) 9 : 3 = 3
2) 9 + 3= 12
Вопрос №6
Правильный ответ — C
Решение: 1) 66
2)   51
3)   50
4)   49
Вопрос №7
Правильный ответ — D
Решение: в 1 сутках  24 часа
Вопрос №8
Правильный ответ — B
Решение: 1) 8 х 5 = 40
2) 40 + 15 = 55
Вопрос №9
Правильный ответ — A
Решение: 85
Вопрос №10
Правильный ответ — C
Решение: Периметр - это сумма
всех сторон.
4 + 9 + 4 + 9 = (4 +9 ) х 2 = 26
см
Вопрос №11 Правильный
ответ — A
Решение: 6 х 5 = 30 см2

Вопрос №12
Правильный ответ — B
Решение: 1 дм = 10 см
Вопрос №13
Правильный ответ — B
Решение: 35 + 0 = 35

file_name: Тест Сложение и вычитание (матем. 3 класс).pdf

alt: Сложение и вычитание Предмет

alt: A) 4) Вопрос №4 У Тани есть 8 монет по 10 рублей, а у

alt: A) 3) B) 4) Вопрос №7 1 сутки =

alt: A) 1) B) 2) Вопрос №10

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

alt: Решение: в 1 сутках 24 часа


extracted_text:
7.3В Қысқаша көбейту
  формулалары

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 7

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
тақырыбы

Қысқаша көбейту
  формулалары(бекіту сабағы)

Сабақмақсаттары

Қосынды
  мен айырманың кубын біледі;
қысқаша көбейту формуласын өрнектерді
  ықшамдау кезінде қолдана алу

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары
(оқу
  бағдарламасына сілтеме)

Оқушылар:
7.2.1.18

формулаларын біледі және қолданады

Бағалаукритерийлері

Оқушылар:
- Қысқашакөбейтуформулаларынбіледіжәнеқолданаалады;
-
  қысқашакөбейтуформулаларыналгебралықөрнектердіықшамдаукезіндеқолданаалады
- Қысқашакөбейтуформулаларынөрнектердікөбейткіштергежіктеукезіндеқолданаалады;

Тілдік  мақсаттар

- Оқушылар:
- қысқаша
  көбейту формулаларын ауызша тұжырымдай біледі;
-  ауызша
  тұжырымдалған қысқаша көбейту формулаларын жаза
  біледі;
- көпмүшені
  көбейткіштерге жіктеу тәсілінің таңдалуын
  дәйектейді;
-
  көпмүшені көбейткіштерге жіктеудің орындалуын
  түсіндіреді.
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология

- қысқашакөбейтуформулары;
- екіөрнектіңквадраттарыныңайырмасы;
- екіөрнектіңқосындысының
  квадраты;
- екіөрнектіңайырмасының
  квадраты;
- екіеселенгенкөбейтінді;
- үшеселенгенкөбейтінді;

- екіөрнектіңқосындысының
  кубы;
- екіөрнектіңайырмасының
  кубы;
- екіөрнектіңкубтарыныңқосындысы;

- екіөрнектіңкубтарыныңайырмасы;
- көбейткіштергежіктеу;
- ортақкөбейткіш;
- еңүлкенортақкөбейткіш;
- топтаутәсілі;
- толық квадрат;
- толымсыз квадрат.

- екі
  өрнектің квадраттарының айырмасы .... тең;
- екі
  өрнектің қосындысының (айырмасының) квадраты
  .... тең;
- екі
  өрнектің қосындысының (айырмасының) кубы ...
  тең;
- екі
  өрнектің кубтарының қосындысы ( айырмасы) ...... ;
- ортақ
  көбейткішті жақша сыртына шығару үшін...;
-
  коэфициенттердің ең үлкен ортақ бөлгіші;
- берілген
  өрнекті .... түрінде жазуға болады;
-
  көпмүшені көбейткіштерге жіктеу үшін ... ;
- егер ... болса , онда
  көпмүшелердің көбейтіндісі нөлге тең;
-
  көпмүшенің ... бар мүшелерін(өрнекті) бірге топтаймыз;
-
  берілген көпмүшені көбейтінді түріне келтіру
  үшін ... қолданамыз;
- берілген
  өрнектен қосындының (айырманың) квадратын бөліп
  алу үшін...;

АКТ қолдану
дағдылар

Интербелсенді
  тақтаны қолдану

Бастапқы
  білім

Бірмүшелер
  және көпмүшелермен амалдар орындай алу. Қосынды мен
  айырманың кубы, қосынды мен айырманың квадраты,
  квадраттардың айырмасын білу

Сабақбарысы

Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері

Сабақта
  жоспарланған іс-әрекеттер

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2 мин

Ұйымдастыру .
Оқушылармен
  сәлемдесіп,түгендеп, зейінін жинақтап, сабаққа
  ынтасын аудару

Ой
  қозғау
7 мин

Оқушылар
  жұпта жұмыс істейді
«Нанамын-нанбаймын»
  стратегиясы

Сұрақ

Дұрыс +
Дұрыс емес -

1. қосындысының кубы
    формуласы келесі екеніне нанасыңдар ма - (а+b)3=а3-3аb+3аb²-b3?

-

2. Екі
    өрнектің қосындысының кубы бірінші
    өрнектің кубына, плюс бірінші өрнектің квадраты мен
    екінші өрнектің үш еселенген көбейтіндісіне, плюс
    бірінші өрнек пен екінші өрнектің квадраттарының
    үш еселенген көбейтіндісіне, плюс екінші өрнектің
    кубына тең екеніне нансыңдар ма?

+

3. Келесі теңдік дұрыс
    екенініне нанасыңдар ма?(y3+2z)3=y9+6y6z+12y3z2+8z3

+

4. Келесі теңдік дұрыс
    екенініне нанасыңдар ма?(a-b)3=a3-3a2b+3ab2-b3

+

5.
Екі өрнектің айырмасының кубы бірінші
    өрнектің кубына, плюс бірінші өрнектің квадраты мен
    екінші өрнектің үш еселенген көбейтіндісіне, плюс
    бірінші өрнек пен екінші өрнектің квадраттарының
    үш еселенген көбейтіндісіне, плюс екінші өрнектің
    кубына тең екеніне нансыңдар ма?

-

Рефлексия этапа:
-
  Тапсырманы
  орындау барысында қиындықтар туды ма?
-
  Қандай?
-
  Тапсырманы
  орындау үшін қандай білім қажет?

Қосымша 1

Үй
  жұмысын тексеру
4 мин

Тақтада
  талдау жасау

сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын айқындау
2 мин

 «Ребус»стратегиясы.
Оқушылар
  жұптарына кесілген ребустардың бөліктері беріледі.
  Ребустың бөліктерін жинап, оны шешу керек. Осылай
  сабақтың тақырыбына шығады. Оқушылар
  алынған нәтижені салыстырады.

Жауабы: Қосындының
  кубы

Жауабы: Айырманың
  кубы

Оқушылар
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын айқындайды.
-
  Орындалған
  тапсырма мен көрген бейнебаян бойынша бүгін біз нені зерттеумен
  айналысамыз ?
Презентация.

Слайд 1-2
Қосымша 2

Топтық
  жұмыс
10
  мин

«Кім жылдам?» стратегиясы
Оқушылар
  ватмандағы тапсырманы орындайды. Қай топ барлығынан жылдам
  орындайды, соларға тәтті сыйлық беріледі.
Тапсырма.
  Жалғастыр...
1.
  (5x – m)(5x+m) =
2.
  x2 – 9y2
  =
3.
  (2x – 3)2 =
4. (3n + 2p)2
  =
5. (5a + 2b)3
  =
6. (2m – 3n)3 =
7. 8y3 + 27 =
8. 64 – 8a3 =
9. (x + 4)(x2 – 4x + 16) =
10. (2 – 3k)(4 + 6k + 9k2) =
Жетістіккритерийлер:
-
  Қысқаша көбейту формулалары
  дұрыс қолданған
-
  Түрлендірулер дұрыс жүргізілген
-
  Өрнекті көбейткіштерге жіктеу
  дұрыс орындалған
-
  Барлық тапсырмалар дұрыс
  орындалған

Кері байланыс:
- Тапсырманыорындаубарысындақиындықтартудыма?
- Қайтапсырмақиындықтуғызды? неге?

Презентация слайд 3
Ватман

Топтарға
  бөліну
1 мин
4 мин

Карточкадағы нөмер бойынша топтарға
  бөліну

Теңдік орындалатындай * орындарына
  бірмүшелері орналастырыңдар:

№ 1
1. * + 56ab + 49b2 = (4a + *)2
2. (2a + *)3
    = 8a3 + * + 150ab2 + 125b3

№ 2
1. 225x2
    – * + 64y2 = (15x – *)2
2. (* – 2b)3
    = 27a3 – * + 36ab2 – 8b3

№ 3
1. * + 96xy +
    36y2 = (8x + *)2
2. (4a + *)3
    = 64a3 + * + 12ab2 + b3

Жұмыстың
  нәтижесін талқылау. Керек болған жағдайда
  түзету жүргізу.

Қосымша 3

Бекіту және
  жүйелеу
10 мин

Топтық жұмыс

1. теңдеуді шешіңдер:
e) (2x+1)3 =4x2(2x+3)
f) 27x2(1–x)=(1–3x)3

2. Есептеңдер:
a) 113b) 213c)
  193d) 293

Кері байланыс:
- Тарсырманыорындауүшінқандайбілімқажетболды?
- Қайтапсырмақосымшаталқылаудықажететеді?

карточка

Reflection
5 мин

Синквейн.
Алған
  білім бойынша синквейн құрастырайық:

атауы

1зат есім

сипаттамасы

2 сын есім

Іс шара

3 етістік

сезім

4 сөзден тұратын сөйлем

Мағынасының
    қайталануы

Синоним (1 сөз)

Homework
2 мин

Бөлшекті
  қысқартыңдар:.
 өрнектің мәнін
  табыңдар, егер
.
Шығармашылық
  тапсырма.
 «қосындының
  кубы» мен «айырманың кубы» қысқаша көбейту
  формулаларына 5 тапсырма құрастырып келу.

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірекқолдау көрсетуді
  жоспарлайсыз?Қабілетіжоғары оқушыларға қандай
  міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы.
.

Дифференциалдау-
  тапсырмаларды таңдау кезінде және арнайы оқушылардан
  нәтиже күту және олардың қабілеттеріне
  сәйкес жеке көмек көрсету( Гарднер бойынша интелект
  теориясы)
Дифференциалдауды
  сабақтың кез келген кезеңінде өткізуге болады

Оқушыларды
  үй жұмысын тексеру барысында өзара бағалауды
  және өзін өзі бағалауды, сабақ барысында
  ерекше қабілет көрсеткендерге мадақтауды, мотивациялау
  мақсатында жеке дара жетістіктерімен ынталарын ескеріп ауызша
  бағалауды қолданамын.

Оқу
  процесінің барлық күйзеліс түзуші факторларын алып
  тастау мақсатында әр оқушы өзін еркін ұстауына,
  көңіл күйінің көтеріңкі болуларына
  жағдай туындатамын. Ол қызықты математикалық сұрақтардан,
  мадақтаудан тұрады.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
Оқу
  мақсаты дұрыс қойылған. Оқушылардың
  барлығы ОМ-на жетті. Сабақта саралау дұрыс жүргізілді
  және сабақтың уақыт кезеңдері сақталды

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7_ФСУ_План урока 3 (8) (2).docx

alt: В Қысқаша көбейту формулалары

alt: АКТ қ олдану дағдылар Интербелсенді тақтаны қолдану

alt: Жауабы : Қосындының кубы Жауабы :

математика

group: Дисциплины

title: Математика_7_ФСУ_План урока 3 (8) (2)


extracted_text:
Сфера       деятельности

Организационно-правовая
форма

Миссия

1.
   Проведение
  зрелищных мероприятий на коммерческой и некоммерческой основе для детской и
  взрослой аудитории;
2.
  Показ
  киновидеопродукции;
3.
  Организация
  кинофестивалей, кинопремьер, творческих встреч;
4.
  Проведение
  киновикторин, кинодискотек;
  5.    Проведение
  выступлений творческих студий и коллективов.
 6.    Проведение ночных
  показов кино «Ночь кино»;
Учреждение вправе
  осуществлять и осуществляет следующие виды
деятельности, приносящие доход, по договорам с физическими и
  юридическими лицами:
·
  эксплуатационная и
  выставочная деятельность;
·
  организация работы
  баров, буфетов, кафе, ресторанов для посетителей киносеансов;
·
  установка игровых
  автоматов, компьютерных игр;
·
  реализация печатной
  и фотопродукции, сувениров и других товаров культурного назначения.

 Товарищество

Деятельность кинотеатра направлена на
  удовлетворение развлекательной и культурно-просветительной потребности
  населения. На основе миссии определяются цели деятельности. Следовательно,
  целью деятельности кинотеатра «Мечта» является максимально большее
  привлечение кинозрителей к просмотру максимально большего количества фильмов
  разнообразных жанров и тематик, для развлечения кинозрителей и оказания на
  них культурно-научно-просветительного воздействия.

                                   Практическая
работа № 1.

Кинотеатр «Мечта»
Задание 1.

file_name: Сфера       деятельности.docx

alt: Сфера деятельности

title: Практическая работа № 1 по теме: Сфера деятельности  Кинотеатр «Мечта»


extracted_text:
Конструкт организации
непосредственно-образовательной деятельности на производственной практике
ПП.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Новиковой Елизаветы Артемовны
(специальность 44.02.01
Дошкольное образование, группа 43 «А»)
Дата:21.09.2021
ДОО: МДОУ № 9
Группа: вторая младшая группа (3-4 лет)
Воспитатели: Шмидт Марина Александровна, Воинкова Ирина Валерьевна
Руководитель практики: Колмогорцева Вероника Дмитриевна
Методист: Коковина Оксана Васильевна  Оценка за конструкт – «5»
Тема: «В гостях у нас
Степашка»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Вид НОД: формирование
элементарных математических представлений
Форма НОД: занятие-игра
Виды деятельности: игровая,
познавательная, коммуникативная
Планируемый результат:
●
Дети умеют
сравнивать равные множества
●
Дети умеют
сравнивать неравные множества
●
Дети умеют
уравнивать множества их двумя способами
Цель:
Формирование у детей умений сравнивать
равные и неравные по количеству элементов множества, и уравнивать их двумя
способами в процессесовместнойобразовательной деятельности.

Задачи непосредственно-образовательной
  деятельности

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные задачи:
·
  Воспитывать скромность, отзывчивость
·
  Воспитывать дружелюбие, способность к
  совместной деятельности.
Развивающие задачи:
·
  Развивать умение выполнять ряд
  последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом
  действий
·
  Развивать любознательность, память,
  мышление.
·
  Способствовать активизацию словаря
  детей.
·
  Развивать умение отвечать на вопросы.

·
  Развивать зрительное восприятие.
Обучающие задачи:
·
  Познакомить с приемами сравнения двух
  множеств, учить понимать слова больше – меньше.
·
  Упражнять навыки сравнения двух
  равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами больше –
  меньше, поровну, столько – сколько.
·
  Продолжать учить устанавливать
  равенство между неравными группами предметов путем добавления одного предмета
  и удаления лишнего.
·
  Учить детей уравнивать множества
  двумя способами.
·
  Учить действовать по инструкции
  воспитателя
·
  Учить делать элементарные выводы

Катя – развивать умение высказывать свою точку
  зрения

Список использованной
литературы:
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный
вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
2. Федеральныйгосударственный
образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
Принципы дошкольного
образования (ФГОС ДО):
Поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности.
Формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования.
Содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Возрастная адекватность
дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип
доступности, наглядности, научности, деятельности.
Методы воспитания: мотивация
к деятельности, поощрение.
Методы обучения: беседа,
инструкция, пояснение, игровая ситуация, упражнение, показ, демонстрация.
Оборудование:
Демонстрационный материал: игрушка
Заяц Степашка, корзиночка
Раздаточный материал: бантики,
ракушки

Предварительная работа:
Дидактическое упражнение:
«Много – один»
Цель:
Формирование у детей представлений о множестве умение работать с множеством.
Задачи:
Воспитывать дружелюбие,
способность к совместной деятельности.
Развитие у детей умения
раскладывать множество на элементы и составлять из элементов множество.
Учить видеть много предметов,
один и ни одного, определять данное количество соответствующими словами.
Ход:
Мотивация:
Воспитатель приглашает детей
сесть на ковёр. На ковре рассыпаны карандаши.
- Ребята, представляете,
зайчик бежал и все уронил. Ребята, а что зайчик уронил?
(карандаши)
Ребята, поможем Зайчику все
карандаши собрать?
Примерный ответ детей: да
Процесс:
- Саша, сколько карандашей?
(Много)
- Саша, возьми карандаш.
Сколько у тебя карандашей? (Один)
-Катя, возьми карандаш.
Сколько у тебя карандашей? (Один)
Воспитатель предлагает Диме и
Оле взять один карандаш. Затем спрашивает у каждого ребенка, сколько у него
карандашей. Каждый ребенок должен ответить: «Один».
-Ребята, посмотрите, сколько
осталось карандашей на полу? (Ни одного)
- Ребята, а что надо сделать,
чтоб карандашей в коробочке, стало «много»? (Положить в коробочку)
 Дети положили в коробочку
карандаши.
- Ребята, посмотрите, сколько
у вас на руках карандашей? (Ни одного)
- Ребята, посмотрите а теперь сколько
карандашей в коробке? (много)
Итог:
Ребята, вы молодцы, что
помогли зайчику собрать все карандаши в корзиночку.

Индивидуальная работа:
Дидактическая игра: Помочь
кубикам найти свой домик
Цель: Формирование
представления о множестве.
Задачи:
Воспитывать дружелюбие,
способность к совместной деятельности
Развивать умение выполнять ряд
последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом
действий
Учить действовать по
инструкции воспитателя
Ход:
Мотивация:
- Саша, смотри, кубики
заблудились и не знают, как вернуться домой в коробку. Саша хочешь помочь
кубикам вернуться домой в коробку?
Процесс:
-Саша, а какого цвета кубики?
Примерный ответ Саши:красного
и синего цвета.
- Саша, а какого цвета
коробки, которые лежат на столе?
Примерный ответ Саши:
красного и синего цвета.
- У красных кубиков, домик
кого цвета тогда?
Примерный ответ Саши:красного
- У синих кубиков, домик кого
цвета тогда?
Примерный ответ Саши:синего
Саша, бери аккуратно красный
кубик, и ложи все красные кубики, в красную коробку.
Саша кладёт все красныекубики
в красную коробку.
Саша, а какие кубики нам
осталось положить теперь?
Примерный ответ Саши:синие
в синею коробку
Сашакладут все синие кубики в синею
коробку.
Итог:
-Саша, молодцы, что помогли
кубикам найти свой домик!

Ход игры:

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация
  на совместную деятельность
Задача:привлечь
  внимание детей и мотивировать на предстоящую деятельность

-Игровая
  ситуация
Эмоциональное
  стимулирование
-
  Объяснения
-
  Беседа

Воспитатель
  имитирует стук в дверь.
-
  Ребята, слышите, кто-то стучится. Пойду, проверю. Вносит в группу игрушку
  зайчика.
-
  Здравствуйте, ребята! – говорит воспитатель от лица Степашки.
-
  Ребята, давайте тоже поздороваемся со Степашкой.
-
  Дети,посмотрите, Степашка принес корзинку. Что там внутри?
Примерный ответ детей: бантики и ракушки
-
  Посмотрите, какие у него красивые бантики и ракушки! Только почему-то
  Степашка у нас грустит. Давайте спросим, почему?
Примерный ответ детей: давайте
-
  Степашка, почему ты грустишь?
-
  Я не знаю, чего больше у меня бантиков или ракушек в корзинке.
-
  Дети, мы поможем Степашке, узнать чего больше, бантиков или ракушек в
  корзинке.
Примерный ответ детей: да
А
  что мы можем сделать?
Примерный ответ детей: разложить на
  стол.
-
  Правильно, разложим их на стол, а как?
Примерный ответ детей: в ряд.

Дети
  слушают воспитателя,
Дети
  вступают в диалог с воспитателем, высказывают своё мнение.
Дети
  проявляют интерес, отвечают на вопрос воспитателя.

 Дети
  мотивированы на предстоящую деятельность

2.Основная
  часть.
2.1
Сравнение равных по количеству элементов множеств.
Задачи:
продолжать
  учить сравнивать две равные группы предметов приёмом приложения; учить
  понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».

-
  Объяснение
-Беседа
-
  Упражнение
-
  Частично - поисковый

Воспитатель приглашает детей к столу, сесть на
  стульчики полукругом.
-
  Молодцы, сейчас разложим бантики, потом под каждым бантиком положим ракушку. Один
  бантик - одна ракушка...Мы с вами разложили бантики и ракушки, как вы
  думаете, каких предметов больше: бантиков или ракушек?
 Как
  это проверить?
Примерный ответ детей: сравнить.
-
  Да, давайте сравним. Один бантик - одна ракушка (и так пока предметы не
  закончатся).
-Есть
  лишние бантики?
Примерный ответ детей: нет
-
  Есть лишние ракушки?
Примерный ответ детей: нет
-Правильно,
  дети, так чего больше: бантиков илиракушек?
Примерный ответ детей: их поровну
Воспитатель обобщает.
-Бантиков
  столько же, сколько и ракушек, а ракушек столько же, сколько бантиков?
Примерный ответ детей: да
-
  А сколько бантиков?
Примерный ответ детей: Много.
-Сколько
  ракушек?
Примерный ответ детей: Много
Бантиков
  и ракушек поровну – по много.

Дети
  присаживаются за столы, слушают,сосредотачивают внимание, вступают в диалог,
  проявляют интерес, наблюдают.

Дети
  слушают воспитателя, проявляют любознательность,сосредотачивают внимание,участвуют
  в диалоге.

Дети
  сравнивают две неравные группы предметов способом приложения.
Дети
  понимают вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».

2.2
Сравнение
  неравных по количеству элементов множеств и их уравнивание
Задачи:
продолжать
  учить сравнивать две неравные группы предметов способом приложения; учить
  понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; продолжать учить
  устанавливать равенство между неравными группами предметов путем добавления
  одного предмета иудаления лишнего.

Беседа,
  демонстрация, инструкция, упражнение.

Степашка,
  посмотри, мы сравнили бантики и ракушки - их поровну
-Степашка-
  и правда их поровну, но пока вы сравнивали бантики и ракушки, я в кармане нашёл
  еще один бантик.
-
  Ребята, давайте добавим этот бантик к другим
Воспитатель добавляет ещё один бантик и спрашивает: «Есть лишние
  бантики?
Примерный ответ детей: да
А
  лишние ракушки?
Примерный ответ детей: нет
Далее воспитатель предлагает сравнить:
Чего
  больше: бантиков или ракушек?
Примерный ответ детей: бантиков
  больше, чем ракушек, а ракушек меньше, чем бантиков.
-
  Дети, давайте подумаем вместе, как у нас получилось, что бантиков стало больше?
Примерный ответ детей: Мы добавили
  один бантик.
Воспитатель предлагает детям подумать, что нужно сделать,
  чтобы бантиков и ракушек былопоровну.
-
  Дети, как вы думаете, что надо сделать, чтобы бантиков и ракушек было
  поровну?
Примерный ответ детей: убрать один
  бантик
-
  Хорошо, мы убираем один бантик, у нас получится поровну?
-Есть
  лишние бантики?
Примерный ответ детей: нет
-
  Есть лишние ракушки?
Примерный ответ детей: нет
-Так
  чего больше: бантиков или ракушек?
Примерный ответ детей: их поровну
Воспитатель обобщает.
-Бантиков
  столько же, сколько и ракушек, а ракушек столько же, сколько бантиков
-
  А сколько бантиков?
Примерный ответ детей: Много.
-Сколько
  ракушек?
Примерный ответ детей: Много
Бантиков
  и ракушек поровну – по много.
-
  Что мы сделали, чтобы бантиков и ракушек стало поровну?
Примерный ответ детей: Мы убрали
  лишний бантик.

Дети
  внимательно слушают воспитателя, отвечают на вопросы.

Дети
  научились сравнивать две неравные группы предметов способом приложения.
Дети
  понимают вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».
Дети
  научились устанавливать равенство между неравными группами предметов путем добавления
  одного предмета удаление лишнего.

2.3
  Физминутка
Задачи:
способствовать
снятию
  напряжения удетей,переключению
их
  внимания

Показ,

Чтение
художественного
  слова

Воспитатель предлагает детям встать в круг и
  поиграть.
-
  Степашка: ребята, я знаю очень интересную зарядку, хотите узнать?
Примерный ответ детей: да
-Тогда
  повторяйте за мной.
Зайка
  серенький сидит (сидя на корточках, шевелим руками, изображая уши заики)
И
  ушами шевелит Зайке холодно сидеть, (дрожим стоя)
Надо
  лапочки погреть, (трут ручку об ручку, хлопают себя по бокам)
Зайке
  холодно стоять,
Надо
  зайке поскакать, (прыжки на месте)
Кто
  - то зайку напугал,
Зайка
  - прыг и убежал.
—
  Вот какие молодцы!

Дети
  слушают воспитателя, выполняют движения по тексту и по показу воспитателя.

Детиотдохнули,
  расслабились, приготовились к продолжению совместной деятельности.

2.4
Сравнение
  неравных по количеству элементов множеств и их уравнивание.
Задачи:
Учить
  детей уравнивать множества двумя способами.

Демонстрация,
  беседа, упражнение, инструкция

Дети находятся возле стола.
Ребята,
  бантику так грустно одному. Давайте вернем его к остальным и подумаем, что
  ещё можно сделать, чтобы ракушек и бантиков стало поровну?
Примерный ответ детей: нужно добавить ракушку.
-Степашка,
  у тебя есть ракушка?
-
  нет
-А
  у меня есть
Воспитатель ставит на стол ракушку, и вновь
  сравниваются два равных по количеству элементовмножества.
-
  Мы добавили ракушку, чтоб проверить, у нас получилось поровну, давайте
  сравним.
-Есть
  лишние бантики?
Примерный ответ детей: нет
-
  Есть лишниеракушки?
Примерный ответ детей: нет
-Так
  чего больше: бантиков или ракушек?
Примерный ответ детей: их поровну
Воспитатель обобщает.
-Бантиков
  столько же, сколько и ракушек, а ракушек столько же, сколько бантиков
-
  А сколько бантиков?
Примерный ответ детей: Много.
-Сколько
  ракушек?
Примерный ответ детей: Много
Бантиков
  и ракушекпоровну – по много.
-
  Что мы сделали, чтобы бантиков и ракушек стало поровну?
Примерный
  ответ детей: мы добавили ракушку.

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы, выполняют игровое упражнение по
  заданию.

Дети
  продолжают учиться уравниваться множества двумя способами.

3.Подведение
  итогов
Задача:
формировать
  у детей умение анализировать
процесс
  и результат
совместной
образовательной
деятельности,
формулировать
  вывод

-
  Беседа

Дети садятся на ковер, для подведения итогов.
-Степашке
  очень понравилось с вами играть. А вам интересно было с Степашкой?
-
  Какая игра была самой лёгкой для вас? А в какую игру было играть трудно? Всё
  ли у нас получилось?
-
  Какая игра вам больше всего запомнилась?
-
  Молодцы! Все справились с заданиями.

Дети
  слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итог, выражают
  свои эмоции, чувства.

Дети
  проявляют умение анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности, формулировать вывод

4.
  Открытость
Задача:сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

-эмоциональное
  стимулирование, игровая ситуация

Воспитатель побуждает детей к использованию игры в
  самостоятельной деятельности
Ребята,
  пока мы с вами играли, наш Степашка проголодался. Как вы думаете, что любит
  кушать Степашка?
Примерный ответ детей: морковь и
  капусту
-
  Правильно он любит кушать морковку и капусту.
-
  Посмотрите, что не так с этой морковкой?
Примерный ответ детей: она не
  оранжевая.
-
  Правильно ребята, она необычная, что нам надо сделать, чтоб Степашка мог её
  скушать?
Примерный ответ детей: ее нужно
  разукрасить.
-
  Правильно, ребята, ее нужно разукрасить, давайте вы разукрасите морковки, и
  подарим Степашке морковки
Примерный ответ детей: давайте

Участвуют
  в диалоге,

Желание
  использовать игру в самостоятельной деятельности

Материал
для занятия на руках:

file_name: математика 1 (1) (1).docx

alt: Воспитательные задачи : ·

alt: Задачи : продолжать учить сравнивать две равные группы предметов приёмом приложения; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»

alt: Открытость Задача: сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах -эмоциональное стимулирование, игровая ситуация

title: «В гостях у нас Степашка» вторая младшая группа (3-4 лет)


extracted_text:
Мұғалімнің
  аты-жөні:

Пән/Сынып:

Қазақ
  тілі 2 сынып

Күні

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Өзім туралы

Сабақтың
  тақырыбы:

Диалог. Монолог.

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаты

2.1.1.1
  тыңдаған материал бойынша түсінбеген сөздерін
  белгілеу, мәтін мазмұны бойынша қойылған
  сұрақтарға жауап беру

Сабақ
  мақсаты:

Барлық
  оқушы: мәтін бойынша түсінбеген сөздерін
  белгілейді, қойылған сұраққа жауап береді,
  талапқа сай жаза алады.
Көптеген
  оқушы: мәтіннің тақырыбын және
  негізгі ойды анықтайды.
Кейбір
  оқушы: тақырыпқа сай жағдаят
  құрастырады.

Саралап оқыту тапсырмалары

Ұжымдық
  жұмыс
Жаңа
  тақырыптың түсіндірілуі
Тапсырманы
  ұсыну және дұрыс жауапты ұсыну арқылы
  үйрету

Жеке
  жұмыс
Тапсырманы
  ұсыну, оқушылар өз бетімен орындауы

Уақыты

Кезеңдері

Педагогтың әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

 5минут

 Басы

Ынтымақтастық атмосферасын
  қалыптастыру:
1.       «Мен
  қазақпын- бойымдағы қан қазақ»
  патриоттық әні.

Оқу материалын жариялау: «Шатасқан әріптер»  әдісі.
Берілген әріптерді дұрыс орналастырып,
  сөзді оқы.
-Бұл сөздер туралы не айтуға
  болады?
-Тіл не үшін қажет?
-Ана тілі деген не?
-Біздің ана тіліміз туралы не білесің?

2.
  Ән айта
  тұрып тиісті қимылдармен  ширату жаттығуларын орындайды.
Берілген әріптерді дұрыс орналастырып,
  «қазақ, ана, бала, тіл» сөздерін оқиды.

Мадақтау

Музыкалық
  аппарат

қима
  әріптер «заққа, наа лаба,

35
минут

Ортасы

(Д) 1- тапсырма «Еркін әңгіме»  әдісі арқылы  жүзеге асады.
10-13-жаттығу.
-Өлең мен ертегіні түсініп
  оқы.
-Өлеңдегі кейіпкерлерді анықта. Сұрақтарға
  жауап бер. Диалог пен монологты анықта.

Сергіту сәті:
Оңға, оңға түзу
  тұр,
Солға,
  солға түзу тұр.
Артқа қарай
  бір адым
Алдыға
  қарай бір адым
Жоғары
  төмен қарайық
Орнымызды
  табайық.

(Д)
  2- тапсырма дәптермен жұмыс.
12-жаттығу.

Мақалды
  көшіріп жаз.
   Аз
  сөйле, көп тыңда.
Мағынасы
  қарама-қарсы сөздердің астын сыз.
Сұрақтарға
  жауап беріңдер.
.

Дескриптор:
-Өлеңді
  түсініп оқиды.
-Кейіпкер санын анықтайды.
- Сұрақтарға жауап береді.
- Диалог пен монологты анықтайды.

Дескриптор:
-Мақалды
  жазады.
-
  Сұрақтарға жауап береді

 ҚБ: 1-10
  балдық жүйе

ҚБ: 1-10 балдық жүйе

Оқулық
  9- бет

Оқулық
  11-бет

5минут

Кері
  байланыс

Кері
  байланыс: «Менің күнделігім»  әдісі.

Оқушы
  тапсырма бойынша ой қорытып, өз іс-әрекеттерін
  дәптерге жазады, рефлексия жасайды.

file_name: Қазақ тілі Диалог - монолог.docx

alt: Мұғалімнің аты-жөні:

title: Қазақ тілі "Диалог - монолог" 2 сынып


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5

План открытого урока
по математике в 5 классе
 «Умножение
десятичных дробей»
(урок открытия новых знаний)
в рамках ФГОС

подготовила
учитель математики
Юсупова Мадинат Амирхановна

Г.Хасавюрт
 2017 год

Технологическая
карта урока.

Предмет

математика

Класс

5

Тема урока

Умножение десятичных дробей .(1 урок).

Тип урока

Урок «открытия» новых знаний.

Цели

Изучить на уровне восприятия, осмысления и первичного
  запоминания правило умножения десятичных дробей.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

обучающиеся должны уметь применять правило умножения
  десятичных дробей; правила сложения, вычитания десятичных дробей,  правило
  сравнения десятичных дробей; анализировать и осмысливать текст задачи,
  составлять план решения задачи (арифметическим способом).

учащиеся должны обнаруживать и формулировать учебную
  проблему совместно с учителем; осуществлять  самооценку и самокоррекцию
  учебной деятельности, саморефлексию; уметь понимать точку зрения другого,
  слушать.

обучающиеся должны объяснять самому себе свои отдельные
  ближайшие цели саморазвития, понимать и осознавать социальную роль ученика;
  проявлять положительное отношение к урокам математики, интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимать причины успеха или неуспеха в своей
  учебной деятельности.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Десятичные дроби, правило умножения десятичных дробей.

Метод обучения

Метод проблемного обучения.

Оборудование

Меловая доска, проектор.

Материалы

Учебник «Математика 5» Виленкин  Н. Я. и др., 2014
  «Мнемозина», план-конспект урока, презентация.

Тем, кто учит математику,
Тем, кто учит математике,
Тем, кто любит математику,
Тем, кто ещё не знает,
Что может полюбить математику
Наш урок посвящается!

Этапы урока

Целевая
  установка

Действия учителя

Действия
  учеников

Результаты
  взаимодействия (какие компетенции формировались)

I. Мотивация к учебной деятельности.

- настроить учащихся на
  активную работу на уроке;
- включить учащихся в учебную
  деятельность;
-создать положительный
  эмоциональный настрой на урок.

Здравствуйте, ребята!
 Здравствуйте, уважаемые гости!

Я рада приветствовать вас на
  нашем уроке, где вы узнаете много нового и интересного. В приличном обществе
  гостям принято показывать самое лучшее, вот и мы должны показать свои самые
  лучшие качества: быть внимательными, усидчивыми  и конечно же активно
  работать.. Кто готов приступить к работе? Сядьте красиво и удобно.

Девизом к нашему уроку мне бы
  хотелось взять слова Сократа: «Человек глубоко постигает лишь то, до чего
  додумывается сам».

- Как вы понимаете эти слова?

Какое отношение они имеют к
  нашему уроку?
- Вот и мы с вами будем
  добывать знания сами.

Все желающие ученики встают.

Учащиеся обмениваются мнениями,

отвечают на вопросы.

Включение учащихся в учебную
  деятельность.

Ценностно- смысловая;
Личностная.

II. Актуализация знаний и фиксация  затруднения  в пробном
  действии

 -На столе у каждого из вас лежит маршрутный лист в
  котором мы будем работать и оценивать свои знания
- Подпишите маршрутные листы.

 -Давайте посмотрим на первое задание, и поработаем в
  парах.
- Перед вами таблица
- Угадайте секрет составления таблицы.

- Заполните таблицу. Если при ее заполнении возникнут
  затруднения, то оставьте клетку пустой или поставьте знак вопроса.

-Первая пара читает ответы, а мы с вами работаем с
  сигнальными карточками.

- Какие действия и над какими числами не вызвали
  затруднений?

- А в чем возникли сомнения?
Следовательно ТЕМА нашего урока: «Умножение
  десятичных дробей».

Подписывают маршрутные листы.

Учащиеся знакомятся с
  содержанием таблицы.

2,42

8

2,7

10

1,9

3,42

2

0,04

10

3

0,9

0,2

4,84

0,9

96,1

Первая строчка – I множитель,
вторая строчка – II множитель,
третья строчка – произведение.

Учащиеся приступают к
  заполнению таблицы.

После заполнения всеми
  учащимися своих таблиц на экране появляется слайд с постепенным заполнением
  таблицы.
Пара, которая первой выполнила
  задание, читает ответ, все остальные работают с сигнальными карточками

Умножение и деление десятичной
  дроби на натуральное число. Формулируют правило.

При умножении десятичных
  дробей.

Осознание потребности к построению нового способа
  действий.

Учебно – познавательная (выполнение вычислений, применение
  изученных алгоритмов); Коммуникативная;

III. Выявление места и причины затруднения

организация коммуникации, в ходе которой
- фиксируется затруднение;
-  согласовывается цель урока.

- Итак, какое задание надо было выполнить?
- Вам это удалось?

- Значит, возникло затруднение?

- В чем причина затруднения?

- Сформулируйте цель нашего урока.

- Чтобы достичь этой цели какую задачу поставим перед
  собой?

Умножить десятичные дроби.

Нет.

Да.

Нет алгоритма умножения десятичных дробей.

Научиться  умножать десятичные дроби.

Вывести удобный алгоритм умножения десятичных дробей.

Принятие цели и задачи урока.

Ценностно-смысловая;

IV. Построение проекта выхода
  из затруднения

- найти алгоритм выхода из затруднения.

- Расскажите, как вы пытались решить возникшую проблему
  при заполнении таблицы?
- Предлагаю проверить правильность ваших рассуждений,
  оказавших в конкретной жизненной ситуации: администрация нашей школы
  обращается ко всем ученикам с просьбой о помощи в предстоящем ремонте учебных
  кабинетов. Нужно покрасить двери в кабинетах , а для этого необходимо
  рассчитать, какое количество краски для этого потребуется.
 Сейчас мы свами выполним проектную работу. Результатом
  любого проекта является продукт. Нашим продуктом будет правило умножения
  десятичной дроби на десятичную дробь.

- Давайте составим план выхода с этой жизненной ситуации.
  Что мы должны знать?

- Для этого мы с провели подготовительную работу (сбор
  информации) измерили длину, ширину двери и посчитали их количество . Итак,
  подумайте, что ещё надо знать, измерить, вычислить, чтобы рассчитать какое
  количество краски необходимо?

- По какой формуле мы найдём площадь?

Ребята предлагают свои способы.

Длину двери
Ширину двери
Площадь двери
Площадь с двух сторон
Расход краски на 1 дверь Расход краски на все двери

Принятие плана выхода из затруднения.

Коммуникативная  (создание алгоритма действия)

V. Реализация построенного
  проекта

- найти алгоритм умножения десятичных дробей.

- Вычислим площадь двери, если ее длина 1,9 м, а ширина
  0,9м.
Как можно рассчитать площадь, не прибегая к умножению
  десятичных дробей?

- Объясните полученный ответ и попробуйте сформулировать
  алгоритм умножения десятичных дробей.

- Прочитайте правило по учебнику и убедитесь в точности
  формулировки, полученной нами самостоятельно.

- Какую задачу мы поставили перед собой на уроке?

- Вам удалось с ней справиться?

- Давайте ещё раз посмотрим умножение на примерах.

- Каков наш следующий шаг?

Попробуем применить наши знания:

Нам надо узнать сколько краски потребуется для покраски
  1-й двери, если расход краски на 1м² - 0,2 кг

- Для покраски  каждого этажа

Узнаем стоимость краски для каждого этажа, если один
  килограмм стоит 80,5р.

Перевести метры в дециметры
1,9м = 19дм; 0,9м = 9дм.
19 дм х 9дм = 171 дм2 = 1,71 м2

Формулируют алгоритм.

Читают учебник, сравнивают и делают вывод.

Вывести алгоритм умножения десятичных дробей.

Да.

Научиться применять данный алгоритм.

3,04 · 0,2 =0,608 кг.

Восприятие алгоритма умножения десятичных дробей.

Коммуникативная

Динамическая пауза

- смена видов деятельности

А сейчас мы отдохнем
  Руки, ноги разомнем.
  Я задания даю
  И ответы подберу.
  Если верно – хлопнем,
  А неверно – топнем.
0,5∙0,6=0,3;    0,8∙0,9=7,2;
4,1∙0,3=1,23;  5,28∙10=52,8;
1,5∙0,4=0,6;    3.2∙0,2=0,64.

Выполняют упражнение. Хлопают в ладоши, если пример
  выполнен верно.
 Топают, если ответ неверный.

VI. Первичное закрепление ( с
  проговариванием во внешней речи)

- организовать усвоение учащимися нового знания с помощью:
- коммуникативного взаимодействия;
- алгоритма действия.

 Мы успешно справились с заданием администрации школы,
  составили смету на покраску дверей в кабинетах.

При этом вывели алгоритм умножения десятичных дробей

Нам осталось закрепить наши знания
1)      Поставить
  запятую;

2) Выполните действия:
 а) 1,24  .  3, 6 = 4,464
б)  7,5  . 0,48 = 3,6
в)  4, 037 . 83, 15 = 335,67655

Ученики по очереди у доски с проговариванием алгоритма
  выполняют действия.

Усвоение алгоритма умножения десятичных дробей;
Коммуникативная;

 учебно – познавательная

VII. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

- организовать проверку умения применять алгоритм
  умножения десятичных дробей на типовых заданиях.

- Можете ли вы теперь с уверенностью сказать, что
  научились умножать десятичные дроби?

- Приступаем к выполнению самостоятельной работы.
  Раздаются задания на карточках в двух вариантах, выполнив которую ученики
  меняются карточками.
 Самостоятельная работа
I вариант. а) 7,25 .
  3,8 = 27,55
                  б) 0,6 . 0,47 = 0,282
                  в) 5,96 . 12,84 = 76,5264

II вариант.  а) 9,6 .
  4,12 = 39,552
                    б) 0,8 . 0,59 = 0,472

                    в) 41,57 . 6,32 = 262,7224

Эталон с правильными ответами высвечивается на слайде.

- Нет, нам надо выполнить самостоятельную работу и
  проверить себя.

Ученики выполняют самостоятельную работу.

Выполняют самопроверку по эталону. Если допущена ошибка,
  то проговаривается шаг алгоритма, в котором она допущена.

Учебно – познавательная ;
математическая (анализ и преобразование по алгоритму);
регулятивная.

VIII. Включение в систему
  знаний и повторение

- учить применять знания в различных ситуациях;
- развивать гибкость использования знаний.

- Выполните № 1403 из учебника по вариантам :  I вариант  а); в);  II вариант б) ;
  г).
- Каким способом вы решали?
- Какие законы математики для этого применяли?
- Решить № 1400; 1401(а).

- Осталось выбрать краску по цвету. В магазине, куда я
  обратилась за краской, продавец оказался большим любителем всевозможных
  головоломок. Даже расстановку товара на витрине он подчинял разным
  замысловатым закономерностям. Попробуйте догадаться, какую банку с краской я
  выбрала в магазине?

Учащиеся выполняют задание.

- Удобным.
- Сочетательный и переместительный.

Учащиеся выполняют задание.

Учебно – познавательная ;
математическая (анализ и преобразование);
исследовательская;
Регулятивная;
Личностная;
Коммуникативная

IX. Рефлексия учебной
  деятельности

- учить учащихся объективно оценивать собственную
  деятельность.

- Выполнили ли вы сегодня условия учебной деятельности?

- Какую цель ставили перед собой на уроке?

- Смогли ли её достичь?
- С чего бы вы предложили начать следующий урок?

- Оцените свою деятельность на уроке с маршрутного листа.

- Молодцы. Вы хорошо поработали на уроке. Урок окончен.

-

Ученики отвечают фронтально.

Научиться умножать десятичные дроби.

Да.

Оценивают свою деятельность с помощью маршрутного листа.

Учащиеся аплодируют.

Коммуникативная;
Информационная;
Личностная.

Физкультминутка

Учитель

Ученики

Руки

Наместе

Ноги

Наместе

Локти

У края

Спина

Прямая

file_name: урок 2.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Этапы урока Целевая установка

alt: Подписывают маршрутные листы.

alt: Вам удалось с ней справиться? -

alt: IX . Рефлексия учебной деятельности - учить учащихся объективно оценивать собственную деятельность


extracted_text:
Урок 44
ВНЕШНИЙ УГОЛ ТРЕУГОЛЬНИКА.
Теорема о внешнем угле треугольника
Цели: закрепить знания учащихся о сумме углов треугольника при
решении задач; ввести понятие внешнего угла треугольника; доказать теорему о
внешнем угле треугольника; учить решению задач.
Ход урока
I.
Проверка усвоения изученного материала.
1. Один учащийся на доске доказывает теорему о сумме углов треугольника.
2. Второй учащийся решает на доске задачу № 230.
3. Устно со всем классом
решаем задачи по готовым чертежам.
Вычислите все неизвестные углы треугольника (по рис. 1–8).

 Рис. 1                      Рис.
2                          Рис. 3                              Рис. 4

Рис. 5                   Рис.
6                          Рис. 7                                  Рис. 8
II.
Изучение нового материала.
1. Ввести понятие внешнего
угла треугольника.
2. Доказать теорему  о
внешнем  угле  треугольника  (рис. 125 учебника).
3. Устно решить задачу: в
треугольнике АВС В = 110°. Чему равны: а) сумма
остальных внутренних углов треугольника? б) внешний угол при вершине В?
4. По
готовому чертежу на доске устно решить задачу:

Найдите внутренние и
  внешний угол СDF треугольника KСD.

III. Решение задач.
1. Решить задачу  № 232  под  руководством
учителя  на  доске  и в тетрадях.

Дано: CВE – внешний угол треугольника
  АВС; CВE = 2А.
Доказать:АВС – равнобедренный.
Решение
Проведем
  биссектрисы BF и ВD смежных углов СВЕ и АВС,
  тогда ВF ВD (см. задачу № 83).

ВF
|| АС,  так  как 1 =
2
= 3,
а углы 1 и 3 соответственные при пересечении прямых ВF и  АС  секущей
АВ. ВD  АС,  так как ВD ВF,
а ВF || АС. В треугольнике АВС биссектриса ВD является
высотой, следовательно, треугольник АВС – равнобедренный (см. задачу №
133).
2. Обратное утверждение также верно, а именно: если треугольник
равнобедренный, то внешний угол при вершине, противолежащей основанию
треугольника, в два раза больше угла при основании.
Действительно,  этот  внешний  угол  равен  сумме
двух  углов  при основании равнобедренного треугольника, а так как углы при
основании равны, то данный внешний угол в два раза больше угла при основании
треугольника.
3. Решить
задачу  № 234  на  доске  и  в  тетрадях  (рассмотреть два случая).
IV. Самостоятельная работа обучающего характера (15–20 мин).
Вариант I
1. Один из углов равнобедренного треугольника равен
96°. Найдите два других угла треугольника.
2. В треугольнике СDЕ с углом Е
= 32° проведена биссектриса CF, СFD = 72°. Найдите D.
Вариант II
1. Один из углов равнобедренного треугольника равен
108°. Найдите два других угла треугольника.
2. В  треугольнике  СDЕ  проведена
биссектриса CF, D = 68°, Е =
= 32°. Найдите СFD.
Вариант III
1. В  равнобедренном  треугольнике  MNP  c
основанием  МР  и углом N = 64° проведена высота МН.
Найдите РМН.
2. В треугольнике СDЕ проведены
биссектрисы CK и DР, пересекающиеся в точке F, причем DFK
= 78°. Найдите СЕD.
Вариант IV
1. В равнобедренном треугольнике CDЕ c
основанием СЕ и D = 102° проведена высота СН.
Найдите DСН.
2. В треугольнике АВС проведены
биссектрисы АМ и ВN, пересекающиеся в точке K, причем АKN
= 58°. Найдите АСВ.
V. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить пункты
30–31; ответить на вопросы 1–5 на с. 89; решить задачи №№ 233, 235.

alt: Урок 44 ВНЕШНИЙ УГОЛ ТРЕУГОЛЬНИКА

alt: Найдите внутренние и внешний угол

alt: В равнобедренном треугольнике

title: Урок 44. ВНЕШНИЙ УГОЛ ТРЕУГОЛЬНИКА. ТЕОРЕМА О ВНЕШНЕМ УГЛЕ ТРЕУГОЛЬНИКА


Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Как построить дом", 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
Good morning, children!!! How are you? Nice to meet you!
Сегодня
 мы пишем контрольную работу # 2 на двойных  листиках! Вверху пишем ФИО, дату, Test 2.
Внимательно
читаем инструкции и примеры!
Name Surname
Wednesday, the
tenth of Novemner
Test 2
Exercise 1
Выбрать правильный ответ и записать только букву.
Example:
1.
A

Exercise 2
Из двух слов выбрать одно правильное и записать это слово
Example:
1.  Any

Exercise 3
Match the items to the shops
Составить
предложения по образцу  (написать, где и что мы можем купить)
Example:

6. At the bakers we can buy bread .
7. At the greengrocer's we can buy ...

Exercise 4
Из двух слов выбрать одно правильное и записать это слово
Example:
1.  party

Exercise 5
Choose the correct response. Выбрать правильный ответ.
Example:
6.  a

Exercise 6
Look at the pictures! Write as in the example.
Запишите
слова по образцу!

Exercise 7
Reading

Exercise 8
Listening
Попробуйте два раза
кликнуть на значок

The lesson
is over! Goodbye!

file_name: 10.11.21 Test 2 англ. яз. 6 класс.docx

alt: Good morning, children!!! How are you?

alt: Exercise 6 Look at the pictures!

title: План-конспект проверочной онлайн работы по английскому языку в  в 6 классе Module 2. Here we go! "Spotlight"


extracted_text:
Опросник
“Взаимоотношения родителей с детьми”.
Инструкция: отметьте степень согласия со следующими
утверждениями по 5-бальной системе. 5 – несомненно, да; 4 – в общем да; 3 – и
да, и нет; 2 – скорее нет, чем да; 1 – нет

Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно
     добьется этого.
Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки.
Я редко говорю ему (ей) куда иду и когда вернусь.
Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком.
Могу рассказывать ему (ей) обо всем, что со мной
     происходит.
Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни.
Он(а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства.
Он(а) часто поручает мне важные и трудные дела.
Нам трудно достичь взаимного согласия.
Иногда он(а) может разрешить то, что еще вера запрещал(а).
Я всегда учитываю его (ее) точку зрения.
Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне
     так же как я к нему (к ней).
Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит.
Я его (ее) очень редко ругаю.
Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.
Считаю, что для него (нее) главное – слушаться меня.
Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь,
     он (она) делиться со мной.
Я не разделяю его (ее) увлечений.
Я не считаю его (ее) таким умным и способным как мне
     хотелось бы.
Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
Я часто иду у него (нее) на поводу.
Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению
     к нему (ней).
Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек.
Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.
Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства
     его (ее) друзей.
Приходиться применять к нему (ней) физические наказания.
Ему (ей) приходиться поступать так, как я говорю, даже
     если он(а) не хочет.
Думаю я лучше знаю, что ему (ей) нужно.
Я всегда сочувствую своему ребенку.
Мне кажется, я его (ее) понимаю.
Я хотел(а) бы в нем (ней) многое изменить.
При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее)
     мнение.
Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями.
Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем.
Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына
     (дочь).
Я предъявляю к нему (ней) много требований.
По характеру я мягкий человек.
Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет.
Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и
     неприятностей жизни.
Я не допускаю чтобы он(а) отмечал(а) мои слабости и
     недостатки.
Мне нравиться его (ее) характер.
Я часто критикую его (ее) по мелочам.
Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
Мы расходимся с ним (ней) по многим вопросам.
Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю
     сам(а).
Он(а) разделяет большинство моих взглядов.
Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
Мне приходиться заставлять его (ее) делать то, что он(а)
     не хочет.
Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает,
     как относиться к своим друзьям и т.д.
Он(а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить.
Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
Я приветствую его (ее) поведение.
Я часто высказываю свое недовольство им (ей).
Я принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую
     жизнь.
Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно
     и то же.
Думаю ему (ей) хотелось бы походить на меня.
Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же,
     как сейчас.

“Стили
родительского поведения”.

1. Чем, по вашему мнению, в большей
мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием
Б. Сочетанием врожденных задатков и
условий среды
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным
опытом.

2. Как вы
относитесь к мысли о тон, что дети воспитывают своих родителей?
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к
действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя
забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из
суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему,
чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст
Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему
остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли
вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит
Б. Считаю, что родителям следует в
доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет
завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том,
чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители

5. Следует ли
родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на
конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный
срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то
сумму.

6. Как вы
поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В.  Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более
что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести
в таких ситуациях.

7. Как вы
отнесетесь к сквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье,
да и вообще среди порядочных людей это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше. Наказание тут
необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка
впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать
этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом,
который нам не по душе.

8.
Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется
компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если
дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и
надежных ребят.
 В.Она вполне разумный человек, чтобы самой принять
решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться
Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы
отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать
значения.
В. Расстроюсь
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли
вы, что додаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно
Б. Стараюсь
В. Надеюсь
Г. Не знаю

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №13»

Исследовательская работа
(по биологии)

«Плесневые грибы. Мукор»

Выполнил: Петуховский Кирилл
ученик 5 «А» класса, МБОУ «СОШ №13»
Руководители: учитель биологии Никитенко Я.В.
педагог-психолог Петуховская Н.Г.

г. Череповец
2017 год
Оглавление:

Введение…………………………………………………………….………………………….….3-4
Глава
1. Плесневые грибы……………...……………………………..…………………………....4
1.1
Строение
и размножение мукора…………..……………………………………………….…5
1.2
Размножение
плесневых грибов…………………………….…………….………………...5-6
1.3
Значение
плесневых грибов в жизни человека……………………..……………………...6-7
Глава
2. Тайна рождения плесневых грибов…………………………………..………….….……8
2.1
Выращивание мукора в домашних условиях, результаты…………………………..……8-11
Заключение……………………………………………………………………………….……...…11
Список
литературы……………….………………………………..................................................12
Приложения……………………………………………………….............................................13-19

Введение

Плесневые грибы (или плесень) – это особое царство живой природы –
это микроорганизмы, которые можно увидеть под микроскопом, а невооружённым
глазом видно лишь единую массу. (Приложение 1)
Плесень окружает нас
повсюду, являясь частью существования нашей планеты. Плесень всегда рядом с
нами, даже если мы её не видим и не чувствуем. В быту плесенью называют колонии
грибков, которые бывают самые разные по форме и цвету: красные, жёлтые,
зелёные, голубые, чёрные, бурые, серые, белые, розовые и сиреневые. [10]
(Приложение 2)
Плесневые грибы способны расти и быстро
размножаться на различных продуктах питания, предметах, почве, растениях,
семенах, плодах, коже, бумаге в условиях повышенной влажности и положительной
температуры. (Приложение 3)
Некоторые виды плесени приносят пользу
человеку, (например, пеницилл) выращивают в лабораториях на заводе, но
большинство из них, являются нашими опасными соседями. Несмотря на множество
научных исследований, плесень остается одной из загадок нашего мира и до конца
не изучена.
Меня заинтересовала
данная тема, и я решил заняться исследованием. Я очень люблю
экспериментировать, узнавать что-то новое, поэтому попробовал вырастить
плесневый гриб мукор самостоятельно в домашних условиях.
Актуальность моего исследования состоит в том, чтобы
показать значимость плесени в жизни человека. Кроме того, выращивание мукора –
это увлекательное занятие и, пожалуй, самое простое, доступное для большинства
юных исследователей.
Цель
работы: Создание условий для выращивания мукора в домашних
условиях.
Задачи:
1.Узнать
что такое плесневые грибы.
2. Изучить условия появления
мукора.
3.
Вырастить мукор на хлебе.
4.
Сделать выводы, анализ.
Методы
исследования:
1.Теоретические:
Анализ
и обобщение теоретического материала и полученных результатов научных исследований.
2. Практические:
1)
эксперимент – создание различных условий для выращивания мукора;
2)наблюдение
и фиксирование
результатов.
Объект  исследования: плесневый гриб мукор, как биологическая структура.

Предмет
исследования – условия роста гриба.
Гипотеза
исследования: Для роста мукора на
продуктах питания необходимо создать благоприятные условия (влажность и тепло).

Практическая
значимость:
1.
Расширение
собственного кругозора и развитие познавательного интереса.
2.      Результаты
исследования могут быть использованы на уроках биологии.
Новизна
исследования заключается в представлении полученных
результатов по выращиванию мукора в домашних условиях.
Оборудование:
ёмкости
для выращивания мукора, тёплая вода, кусочки белого
хлеба, дневник для записей, ручка, фотоаппарат, термометр, линейка,
календарь, микроскоп, компьютер, источник тепла (батарея), холодильник.
Этапы
работы:
1.Подготовительный:
изучение литературы, подбор материала (сырья).
2.Основной:
исследование, практический опыт.
3.Заключительный:
анализ результатов, выводы.
Глава 1. Плесневые грибы.
           Иногда, кажется, что природа
постоянно противостоит человеку, затрудняя его существование. Создается
впечатление, что насекомые и растения стремятся выйти победителями в борьбе с
человеком. Одним из таких вредителей, который скрывается и ждёт своего часа для
нападения, является плесень.

Оставьте кожаную вещь, приготовленную пищу или фруктовое варенье на открытом
воздухе, вместо того чтобы положить их в холодное сухое место, и сразу появится
плесень. Наиболее часто это случается с куском хлеба.

Плесневые грибы - это налёты на поверхности органических веществ и остатках
растительного происхождения. Их можно встретить и на бумаге, сырой стене,
ткани, почве и даже камнях.

Плесень развивается во влажных теплых местах, особенно там, где достаточно
питательных веществ. В природе насчитывается более 600 видов плесени.

Грибки, находящиеся на поверхности отмерших растений и животных, например,
плесень мукоровая, помогают разложению и удобряют почву минеральными
веществами. Другие виды плесени являются паразитами, живущими на живых
организмах, например энтомофтор, поражает 12 видов насекомых, в том
числе мух и пчёл. Мухи, умершие от этой болезни, остаются
прикреплёнными к оконным стёклам до самой весны, а белые разводы вокруг – это
споры и тело грибка. (Приложение 4)
          Одни
виды грибков размножаются на поверхности растений, другие
– внутри. Например, пушистая плесень развивается внутри растений. Она особенно
поражает картофель и виноград, и с ней трудно бороться.

Грибки обширная группа организмов, лишённых хлорофилла в клетках и ведущих наземный
образ жизни. Произошли они от водорослей, обособились в процессе эволюции и
образовали большую самостоятельную ветвь развития. К ним относятся не только
широко известные шляпочные съедобные и ядовитые грибы, растущие в лесах, но и
многочисленные мелкие организмы, образующие плесень.

Микробиологи выделяют 3 основных класса грибов:
1. Зигомицеты - Phycomycetes.
 2.
Сумчатые грибы - Ascomycetes.
 3.
Базидиальные - Basidiomycetes.

Всевозможные
грибки могут быть окрашены в разные цвета и оттенки, превосходя «радужный»
спектр, но большинство людей чаще всего сталкиваются в жизни с двумя видами
плесени: зелёной и белой, которая становится чёрной.  Белая
или головчатая плесень, во влажном месте, покрывающая хлеб белым пушком - это Му́кор (лат. Mucor) из рода низших плесневых грибов класса зигомицетов,
который включает около 80 видов.
           Некоторые представители мукоровых грибов, например
спородиния крупная, растут на плодовых телах шляпочных грибов, в
частности на различных видах шампиньонов.
          Один из очень распространенных видов мукоровых,
который живет и в почвах и на различных растениях (особенно на капусте),— ризопус
черный. Этот гриб легко можно вырастить искусственно.
1.1  Строение
плесневых грибов.
Грибы отличаются следующими характерными
чертами строения. Их клетки лишены зеленной окраски, в них нет ни хлорофилла,
не пластид, ни крахмала. Оболочка клетки, состоящая из клетчатки, содержит и
азотистые вещества.
          Если оставить хлеб в теплом
влажном месте на несколько дней, он покроется беловатым паутинообразным
налетом, как бы припудренный черной пылью. Если мукор поместить под
микроскоп, мы увидим, что паутинки состоят из множества бесцветных волокон,
имеющих два вида отростков. Одни заканчиваются крошечными черными шариками,
содержащими споры. Другие — короткие — проникают в хлеб, являясь своего рода
корнями, и извлекают питательные вещества.  Плесень - это гриб, который не
способен производить пищу для себя самостоятельно. (Приложение 5)
В микроскоп видно, что грибница у
головчатой плесени разветвляется, со столбиками, имеющими наверху круглую
головку, в которой свыше 10 тысяч спор. Все части головчатой плесени не имеют
перегородок и вся плесень, кроме спорангия, является одной разветвлённой
клеткой.
Другая распространённая плесень сизая
или кистевик - имеет грибницу с перегородками. Концы нитей грибницы
образуют веточки в виде кисточек, состоящих из круглых клеточек - спор. Поэтому
плесень и называется кистевик или пенициллиум. Пенициллиум выделяет вещества,
убивающие бактерии. Вещества, выделяющие плесенью пенициллиумом называется
пенициллином. Плесень питается неживыми органическими веществами.
Большинство организмов относящихся к
грибам имеет вид различных паутинистых, плесневидных или иных налетов, корочек,
пятен, точек и т.д. Некоторые из них на столько мелки, что различимы только в
микроскоп. Тело грибов не обнаруживает сложного строения, оно состоит из нитей
свободно расположенных или тесно связанных между собой.
1.2  Размножение
плесневых грибов.

Всем известно, что плесень вездесуща: её никто не выращивает специально. Она
сама            появляется ниоткуда и доставляет немало хлопот людям. Плесневые
грибы размножаются спорами. Вместе с пылью, споры плесени носятся в воздухе
повсюду.
Споры, мельчайшие «семена» грибов,
невидимы для человеческого глаза. Попадая в благоприятные условия, во влажные и
плохо проветриваемые помещения, споры прорастают и образуют целые колонии
грибков. Те, в свою очередь, дают миллиарды новых спор, и вскоре процесс уже
можно сравнить со снежной лавиной.
Хуже всего, что со временем плесень не
только обосновывается на поверхности материала, но и проникает внутрь.
Тончайшие нити грибницы (толщиной меньше 1 мм), словно некие щупальца,
обволакивают поверхность и внедряются в неё всё глубже и глубже. Если что-либо
заражено грибком изнутри, бороться с ним уже очень сложно. [4]
Для размножения плесени необходимы два
основных условия: влажность и температура.
            Плесень обожает влагу. К сожалению, все
материалы, окружающие нас, в той или иной степени содержат влагу. В фасадах из
камня и бетона влага образуется в результате погодных явлений. В ванных
комнатах (не говоря уже о банях и саунах) влажность - обычное явление. Дождь
благотворно влияет на произрастание плесени.
             Плесень
прекрасно чувствует себя при отрицательных температурах. Она, как и деревья
зимой, не "живет активной жизнью" (не спорообразует, хотя есть и
исключения), но и не умирает. Некоторые виды плесени могут прекрасно
перезимовать, а весной, при повышении температуры, снова начинают образовывать
споры. Есть и такие виды плесневых грибов, которые развиваются на замороженных
продуктах, хотя и не очень быстро. Высокие температуры способны убить плесень,
однако для уничтожения некоторых видов необходимо воздействие температуры + 100
С,  в течение 1-2 часов.
Учёные микробиологи, выделяют, в основном
у плесени бесполое размножение, но есть исключения.

Как же размножается мукор? Мукор развивается в виде белого пушка на
овощах, ягодах, плодах, вызывая их порчу. Споры мукора, попав в благоприятные
условия, быстро прорастают и образуют сильно разветвленный белый мицелий с
многоядерной общей цитоплазмой, не разделенной на клетки. На мицелии появляются
неветвящиеся вертикальные выросты с шарообразными черными вздутиями на концах –
это спорангии, в которых образуются многочисленные мелкие споры. Созревшие
спорангии лопаются, и споры разносятся по воздуху на большие расстояния.

Как размножается кистевик? На органических продуктах, овощах и
фруктах развивается кистевик, или пеницилл. Он имеет вид голубоватого налета и
состоит из тонких коротких нитей, прикрепленных к субстрату. На ветвящихся
концах этих нитей образуются кисточки - конидии, от верхушечной части которых
отшнуровываются клетки - конидиеспоры, которыми кистевик быстро размножается.
Представители этого царства имеют сходства и различия как с бактериями,
растениями, так и с животными. [7]
1.3  Значение
плесневых грибов в жизни человека.

Чем опасно плесень? Конечно же, познакомившись с
вышесказанным, у нас складывается только неприятное отношение к представителям
плесневых грибов.  Некоторые из них вызывают болезни
растений, животных и человека (мукоромикозы). Считается, что из сотен тысяч
видов плесневых грибов только около ста видов могут вызывать заболевания у
человека. На территории России имеют значение две разновидности грибов дрожжеподобные
и плесневые, которые настолько широко распространены в природе, что человек в
норме часто сам бывает их носителем. Однако в условиях иммунодефицита, в
организме человека плесневые грибы проявляют агрессивные свойства и могут
вызывать поражения практически всех органов и тканей. К примеру, микогенная
(грибковая) аллергия, трудно поддающаяся лечению, чаще проявляется как
риносинусит, бронхиальная астма, экзогенный аллергический альвеолит (синдром
гиперчувствительности лёгких).

При попадании плесневых грибов в желудочно-кишечный тракт может развиться
пищевая аллергия. Но чаще всего поражаются органы дыхания, вызывая легочный
аспергиллёз, нередко заканчивающийся летальным исходом.

Итак, грибковое заболевание у человека может развиться в том случае, если
снижены защитные свойства организма (иммунитет) особенно у людей, страдающих
хроническими заболеваниями, и вторая причина – свойства самих грибов, так
называемые факторы агрессии. В группу риска развития микозов и микогенной аллергии
входят так же те, которые длительно проживают или вынужденны проводить основную
часть времени в
сырых
или уже пораженных грибком помещениях.

В настоящее время в развитых странах в обязательном порядке контролируется
микологическое состояние больниц, жилищ, офисов, общественных зданий, детских
учреждений и т.д. Исследуется воздух на наличие спор в помещениях, где
проживают часто болеющие дети, больные с аллергией, хроническими заболеваниями
верхних дыхательных путей, микозами.
          Вредные вещества, выделяемые
плесневыми грибами называются микотоксинами. Они могут вызывать острые
отравления, снижение работоспособности, понижение иммунитета, диатез у детей,
аллергию, бронхиальную астму, мигрень, насморк, отит, ринит, бронхит, сердечно
сосудистые нарушения и даже онкологические заболевания.
Самой ядовитой считается плесень жёлтого
цвета. Она поражает пищевые продукты (наиболее подвержены поражению ливер,
рыба, молоко, рис, земляные орехи).
Изучив несколько научных источников, я
узнал о том, как можно бороться с плесенью.  Избавиться от
плесневых грибов достаточно сложно, необходимо в первую очередь выяснить, с
каким видом гриба вы имеете дело, выяснить, как глубоко проникли нити гриба в
заражённый им материал и уже только тогда подбирать специальный
противогрибковый препарат, а это под силу только специалистам - биологам и
экологам.
Во-вторых, важно не забывать и о том, что
благоприятной средой для развития грибка является, прежде всего, повышенная
влажность в помещениях, чего и нужно стараться по возможности избегать, чтобы
лишний раз не встретиться с этими удивительными созданиями природы.
Основных
правил в борьбе с плесенью три :

уменьшить
     влажность внутри жилища;
обеспечить
     хорошую вентиляцию;
ликвидировать
     очаги плесени.

Чем полезна плесень? Существуют виды плесени, которые приносят пользу
человеку. Народная мудрость гласит: узнать врага — это значит победить его,
узнать друга — значит найти помощника.

В
1929 году английский микробиолог А.Флейминг установил, что один из видов
плесневых грибков выделяет антибактериальное вещество. Благодаря ему был создан
первый антибиотик – пенициллин. Впрыскивание пенициллина
в кровь спасает больных от заражений крови, воспаления мозга и легких. В
настоящее время научились выращивать пенициллиум искусственным способом.

Другие плесневые грибки используются в сыроварении.  Плесень,
которую используют при приготовлении элитных сортов сыра, специально
подготавливают. На хлебозаводах грибки, в качестве закваски,
применяют при выпечке хлебобулочных изделий. Так же плесень используют в
фармацевтической промышленности.
        В нашей стране давно
ведётся изучение грибка энтомофтора, который поражает насекомых. Ученые
разработали методы искусственного заражения гороховой тли, в результате чего
повысился урожай гороха. Заражение гороховой тли этим грибком в осенний период
(когда происходит яйцекладка) влияет в последующем на снижение численности
популяции этих вредителей. [9]
         Таким образом, можно сделать вывод о большом значении
плесени в жизни человека.
Она полезна и вредна, она ужасна и прекрасна. Появившись на
Земле, задолго до появления
человека, остаётся всемогущей царицей.
Глава
2. Тайна рождения мукора
2.1
Выращивание мукора в домашних условиях, результаты

Как
говорилось выше, для выращивания плесени необходимы определённые условия,
поэтому практическая часть исследовательской работы посвящена эксперименту по
выращиванию мукора, который можно вырастить в домашних условиях.
Цель
практической части: создание условий для выращивания мукора.

Для выращивания мукора, я решил провести ряд экспериментов, и понаблюдать  при
каких условиях и на какой день появляется мукор на хлебе.  Для этого я составил
план практической работы.

             План практической работы:
1.
Подобрать
оборудование и сырье для выращивания мукора.
2.
Заложить
4 опыта.
3.
Создать
различные условия для роста мукора.
4.
Наблюдать
за процессом роста плесени, раскрыть тайну её рождения.
5.
Сделать
выводы, анализ.
Ход практической работы:
1.
Для выращивания мукора я использовал 4 кусочка белого хлеба, 30 мл. воды,
ёмкости для выращивания мукора (контейнеры, баночки, блюдца, чашки), дневник для записей, ручка, фотоаппарат,
термометр, линейка, календарь, микроскоп, компьютер, источник тепла (батарея),
холодильник.
2.
На
основе изученной научной литературы и правил выращивания мукора, заложил 4
опыта по выращиванию плесени. (Приложение 6) Сразу предположил, что споры
мукора могут находиться в воздухе или на поверхности хлеба. На чистые блюдца
положил питательную среду (кусочки батона), пронумеровал, капнул немного воды и
поместил в разные условия.
3.
Опыт 1: блюдце с образцом накрыл чашкой и поставил на стол
при  комнатной температуре + 24 С.

Опыт 2: блюдце с образцом накрыл чашкой и поставил на источник
тепла (батарею) при температуре + 32С.

Опыт 3: блюдце с образцом накрыл чашкой и поставил в
холодильник при температуре + 10 С.

Опыт 4: блюдце с образцом не смачивал водой и не накрывал
чашкой, оставил при комнатной температуре + 24 С.
Опыты
заложены, кусочки хлеба не следует беспокоить, осталось немного подождать.
4. Таблица
наблюдения за ростом мукора в различных условиях и результаты прорастания.
Дата:
17.02.2017 г.

№ опыта

Условия для
  прорастания

Фото

Примечание

1

Питательная среда
Влажность
Температура +24 С

Приложение 6
Фото 1

Приятный хлебный запах

2

Питательная среда
Влажность
Температура +32 С

Фото 2

Приятный хлебный запах

3

Питательная среда
Влажность
Температура +10 С

Приятный хлебный запах

4

Питательная среда
Температура +24 С

Приятный хлебный запах

Дата:
18.02.2017 г.

№ опыта

Наблюдения

Примечание

1

Без видимых изменений

Кислый запах хлеба

2

Без видимых изменений

Кислый запах хлеба

3

Без видимых изменений

Кислый запах хлеба

4

Хлеб чуть подсох

Приятный хлебный запах

Дата
19.02.2017 г.

№ опыта

Наблюдения

Фото

Примечание

1

Без видимых
изменений

Фото №3

Кислый запах хлеба

2

Потемнел, на корочке
  появился белый налёт

Фото №3

Очень неприятный запах

3

Без видимых
изменений

Фото №3

Приятный запах хлеба

4

Полностью
  высох, уменьшился в размере и треснул

Фото №3

Запаха не имеет

20.02.2017г.

№ опыта

Наблюдения

Фото

Примечание

1

Появился мукор высотой 2 см, с чёрными головками
  (спорангии)

Фото №4

Плесневый запах

2

Изменил форму, раскис

Очень неприятный запах

3

Без видимых
изменений

Приятный запах хлеба

4

Без видимых
изменений

Запаха не имеет

21.02.2017г.

№ опыта

Наблюдения

Фото

Примечание

1

Мукор продолжает расти, высота 3 см, головки чернеют,
наблюдаются в нижней части образца

Фото № 5,6

Плесневый запах

2

Сильно потемнел, мукор не
  вырос

Неприятный запах усилился

3

Без видимых
изменений, появилось много влаги

Приятный запах хлеба

4

Без видимых
изменений

Запаха не имеет

22.02.2017г.

№ опыта

Наблюдения

Примечание

1

Мукор продолжает расти, высота 3 см, головки чернеют,
покрыли всю площадь кусочка хлеба. При открывании на
  стенках чашки остаются чёрные спорангии.

Плесневый запах

2

Без изменений

Неприятный запах уменьшился

3

Без видимых
изменений, появилось много влаги

Приятный запах хлеба

4

Без видимых
изменений

Запаха не имеет

23.02.2017г.

№ опыта

Наблюдения

Фото

Примечание

1

Мукор продолжает расти, при внешнем воздействии
  оседает, головки чернеют,
покрыли всю площадь кусочка хлеб, появилось множество
  паутинок и новые белые головки. Мукор стал похож на мохер или шерсть.
  Напоминает ёжика.

Фото № 7

Плесневый запах
Приготовил препарат из мукора для микроскопа. Наблюдал
  спорангии в микроскоп.

2

Без изменений

Фото № 9

Неприятный запах исчез

3

Без видимых
изменений, влага уменьшилась

Фото
  № 8

Кисловатый запах хлеба

4

Без видимых
изменений,
  превратился в сухарь

Запаха не имеет

24.02.
и 25.02.2017 г.
Продолжаю
наблюдать за мукором. (Фото № 10-13 в приложении 6)

26.02.2017
г.
Приготовил
микроскоп и препарат из мукора для наблюдения. (Фото №14-17) Увидеть спорангии
мукора в виде шариков удалось с третьей попытки. В микроскоп увидел чёрные
головки со спорами.
5.
Вывод:
Экспериментально доказано, что для выращивания мукора необходимы благоприятные
условия: влажность и комфортная температура.
1)
Исходя из данных исследования я прищёл к выводу, что мукор не любит высокую
температуру. На образце №2 (на батарее) при влажности и температуре +32 С, мукор
не вырос.
2)
Для развития мукора не подходит низкая температура, поэтому образец №3 (в
холодильнике) остался без изменений.
3)
Влажность играет большую роль в развитии мукора, поэтому образец №4 (без воды)
стал сухим и мукор на хлебе не появился.
4)
 Успешно завершился эксперимент с образцом №1, на котором, при влажности и
комнатной температуре, вырос мукор больших размеров.

Таким образом, цель моей работы достигнута и поставленные задачи выполнены.
Эксперимент показал, что мукор можно вырастить самому в домашних условиях. Моя
гипотеза о том, что для роста мукора необходимо создать благоприятные условия-
подтвердилась.

Я смог раскрыть тайну рождения мукора и многое узнал о плесени. Мукор растёт
намного быстрее во влажной, тёплой среде и замкнутом пространстве. Его можно
вырастить за 3-4 дня при наличии терпения, желания и соблюдения условий.
Заключение

В процессе исследования я узнал, что такое плесневые грибы. Мукор относится к
группе мукоровых грибов и классу зигомицетов. Я узнал о свойствах, строении,
размножении плесневых грибов; о их применении в различных сферах жизни; о
положительном и отрицательном влиянии на природу, животных и людей.

Мне понравилось выращивать этот опасный гриб. Выращенный мною мукор,  оказался
очень забавным и привлекательным, а микроскоп помог мне сделать первый шаг в
удивительный мир плесневых грибов.

Продуктом своей работы считаю рекомендации по борьбе с плесенью (Приложение 7),
систематизацию знаний о мукоре с целью распространения полученных знаний среди
одноклассников.

Поднятая
тема обширна и подлежит более глубокому изучению. Используя
полученные знания, я попробую вырастить нескольких видов плесени на различных
продуктах питания.
Плесневые грибы  - относятся к  особому
царству живой природы. Нельзя относиться к ним легкомысленно. Они играют
великую роль в круговороте веществ в биосфере.

Список литературы
1.      Боннет
Б, Кин Д. Увлекательные опыты и развлечения – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 127с.
2.      Буянов.
Н.Ю. Я познаю мир. Медицина// Энциклопедия для детей. - Москва.: ООО «
Издательство АСТ ЛТД ». - 1997 г.
3.      Википедия
- свободная энциклопедия [Электронный
ресурс] http://ru.wikipedia.org/wiki
4.      Евстигнеев
Г.М., Лившиц Ю.А., Сингаевский О.Н. Тайны продуктов питания.- Москва, Изд-во
«Пищевая промышленность», 1972.

Исмаилова
     С. Энциклопедия для детей т.2, Биология, М Аванта+, 1995г

6.      Книга: под редакцией А.М.Прохорова
“Большая советская энциклопедия” (Издательство: ”Советская энциклопедия” 1975
год; 3-е издание; Том 20) [Электронный
ресурс]http://piatnica.my1.ru/publ/4-1-0-5
7.      Пасечник
В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл. : учебник – 5-е изд.,
стереотип. – М. : Дрофа, 2016.-141 с.
8.      Энциклопедия
для детей. Том 14. Биология / Глав. редактор В.Володин. – М.: Аванта+, 2004. –
640 с.

http://commons.wikimedia.org/wiki/Mold.

http://www.log-In.ru
http://www.gardenia.ru
Фото из личного архива.

Приложение 1

Фото плесневелых грибов под
микроскопом и невооружённым взглядом

Фото 1. Вид плесени невооружённым взглядом

Фото 2. Вид плесени под микроскопом (пенициллин)

Приложение 2
Фото разнообразной плесени

Зелёная                                                    Розовая

Серая                                                           Жёлтая

Чёрная                                                                  Голубая
и фиолетовая

Приложение 3
Фото плесневых грибов на разных продуктах питания и предметах.
«Хорошая, благородная» и «плохая» плесень.

             Клубника
Мандарин

Яблоко                                                                 Помидоры

  Благородная  плесень
Сыр

 В сыром
помещении                                                                    На
книгах
Приложение 4
Фото насекомых заражённых плесенью энтомофторой

Приложение 5
Строение мукора и кистевика

Мукор                                                                Головка
мукора со спорами

Пеницилл

Приложение 6
Заложение опыта

№1
№2

№
3                                                                     № 4

№
5                                                                       № 6

№
7                                                                      № 8

№
9                                                                          № 10

№
11                                                                  №12

№13
№ 14

№ 15                                                                  №
16

      № 17

Приложение 7
Рекомендации по борьбе с плесенью

Основных
правил в борьбе с плесенью три :

уменьшить
     влажность внутри жилища;
обеспечить
     хорошую вентиляцию;
ликвидировать
     очаги плесени.

file_name: Исследовательская работа Плесневые грибы. Мукор .rtf

alt: Введение Плесневые грибы (или плесень) – это особое царство живой природы – это микроорганизмы, которые можно увидеть под микроскопом, а невооружённым глазом видно лишь единую…

alt: Оборудование: ёмкости для выращивания мукора , тёплая вода, кусочки белого хлеба, дневник для записей, ручка, фотоаппарат, термометр, линейка, календарь, микроскоп, компьютер, источник тепла (батарея), холодильник

alt: Глава 2. Тайна рождения мукора 2

alt: Температура +10 С Приятный хлебный запах 4Питательная среда

alt: Сильно потемнел, мукор не вырос

alt: Список литературы 1. Боннет

alt: Приложение 2 Фото разнообразной плесени

intro: Работа посвящена изучению  благоприятных условий  развития и размножения плесневелых грибов

tags: Плесневые грибы

title: Исследовательская работа "Плесневые грибы. Мукор"