extracted_text:
Варыгина С.Ю.
МБОУ «СОШ № 50», г. Чита

Викторина по сказкам А.С. Пушкина

Конкурс первый «Сказочный»  (вопросы задаются
по очереди каждой команде)
Вопросы к «Сказке о золотой рыбке»
1.
Сколько лет прожил
старик со старухой у самого синего моря? (33 года).
2.
Сколько раз
забрасывал старик невод в синее море? (три раза)
3.
Где жил старик со своею
старухой из сказки Пушкина о рыбаке и рыбке? (В землянке)
4.
Какой рыболовной снастью ловил
рыбу старик из пушкинской сказки? (Неводом)
5.
Что сделал старик, поймав
золотую рыбку? Отпустил в море
6.
Какую просьбу старика не
выполнила золотая рыбка? Чтобы старуха стала владычицей морскою
Вопросы к «Сказке о попе и работнике
Балде»
1.
Где
поп повстречал своего будущего работника Балду?  На базаре
2.
За
какую плату работал Балда у Попа? За три щелчка по лбу
3.
За
сколько человек ел Балда? За четверых
4.
За
сколько человек работал Балда? За семерых
5.
За
кем или за чем «гонялся» поп в сказке? За дешевизной
6.
С
кем Балда соревновался на море? С чертёнком
Вопросы
к "Сказке о золотом петушке"
1.
Какую
птицу приобрёл царь Дадон, чтобы спасаться от врага? Золотого петушка
2.
Кто
подарил Дадону птицу, предупреждающую об опасности? Мудрец
3.
Назовите
профессию мудреца? Звездочет
4.
Куда
было велено царю Дадону посадить золотого петушка? На спицу
5.
Сколько
просьб было у мудреца-звездочета к царю Дадону в сказке? Одна
6.
Что
произошло с царём Дадоном в конце сказки? Царь умер
Вопросы
к "Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях"
1.     У кого спрашивала
царица о том, кто на свете всех милее? У зеркальца
2.     Что умело делать
волшебное зеркальце? Говорить
3.     В тереме у
скольких богатырей гостила царевна, героиня сказки Пушкина? У 7
богатырей
4.     К каким силам
природы обращался королевич Елисей, когда искал свою невесту? Месяц, ветер,
солнце
5.     У семи богатырей
из сказки была собака.  А какая у неё была кличка?  Соколко
6.     Чем было опасно
румяное яблоко старушки? Оно было отравленное
Вопросы
к "Сказке о царе Салтане"
1.     Что три девицы под
окном делали поздно вечерком? Пряли
2.     В каких насекомых
превращался князь Гвидон? В комара, шмеля, муху
3.     Куда укусил шмель
свaтью бaбу Бaбaриху в "Скaзке o цaрe Сaлтaнe"? В нос.
4.      Мимо какого
острова лежал путь в царство царя Салтана? Буяна
5.     Куда нужно плыть с
острова Буяна, чтобы попасть в царство славного Салтана? На восток
6.     Что «под косой
блестит» у царевны Лебедь? Месяц
Конкурс
2.
Продолжите фразу
1.     «А Балда
приговаривал с укоризной: …не гонялся бы ты, поп, за дешевизной».
2.     «Я ль на свете
всех милее: ... всех румяней и белее».
3.     "Отпусти ты,
старче, меня в море: …дорогой за себя дам откуп».
4.     «Сказка ложь, да в
ней намёк …добрым молодцам урок».
5.     «Ветер, ветер! Ты
могуч: …ты гоняешь стаи туч…»
6.     «Я там был, мёд,
пиво пил — …и усы лишь обмочил».
7.     «Жил старик со
своею старухой у …самого синего моря».
8.     «Ум у бабы
догадлив: …на всякие хитрости повадлив».
9.     «Чем вы, гости,
торг ведёте: …и куда теперь плывете?».
Конкурс 3.  «Портретный» (Ребята должны определить,
кому принадлежит портретное описание).
1. Правду молвит молодица
Уж и прям была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом и все взяла…     (Царица из « Сказки о мертвой царевне».)
2. В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуга огрузили шею…     (старуха из сказки «Золотая рыбка».)
 3.
Ест за четверых. Работает за семерых,
До
света все у него пляшет.
Лощадь
запряжет, полосу вспашет,
Печь
затопит, все заготовит, закупит,
Яичко
испечет да сам и облупит. (Балда)
Конкурс
4. Узнайте
сказку по признакам:
1
команда.
Шатер, звездочет, петушок, царица. ("Сказка о золотом петушке")
2
команда. Землянка,
терем, рыбка, царица, корыто. ("Сказка о рыбаке и рыбке")
3
команда.
Князь, белка, муха, остров, лебедь, комар. ("Сказка о царе Салтане")
Конкурс
5. Какими словами заканчиваются сказки?
1
команда «Сказка о попе и о работнике его Балде»?
А
Балда приговаривал с укоризной:
"Не
гонялся бы ты, поп, за дешевизной.
2
команда «Сказка о рыбаке и рыбке»?
На
пороге сидит его старуха,
А
пред нею разбитое корыто.
3
команда «Сказка о Золотом петушке»?
Сказка-ложь,
да в ней намек!
Добрым
молодцам урок.
Конкурс
6. «Узнай сказку»
1.
«Ветер весело шумит,
Судно весело бежит…
В синем небе звёзды блещут,
В синем море волны хлещут..»            Ответ: сказка «О царе
Салтане»
2.
Вкруг ее стоит грозная стража,
На плечах топорики держат.
Как увидел старик, - испугался!     Ответ: «Сказка о рыбаке и рыбке»
 3.
Дома в ту пору без дела
Злая
мачеха сидела
 Перед зеркальцем своим
И
беседовала с ним…Ответ: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
4. «Ель
растёт перед дворцом,
А под ней хрустальный дом;
Белка там живёт ручная,
Да затейница какая!
Белка песенки поёт
Да
орешки всё грызёт,
А орешки
не простые,
 Всё
скорлупки золотые,
Ядра – чистый изумруд;
Слуги белку стерегут…»      Ответ: сказка «О царе Салтане»
5. Тут
соседи беспокоить
Стали
старого царя,
Страшный
вред ему творя.       Ответ: «Сказка о золотом петушке»
6. Жил-был
поп, толоконный лоб
Пошел
поп по базару посмотреть кой-какого товару.

                                    Ответ: «Сказка о попе и
о работнике его Балде»
7.
Мать с младенцем спасена;
Землю
чувствует она.        Ответ: сказка «О царе Салтане»
8.
«Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,
Со мною, дворянкой столбовою?»   Ответ: «Сказка о рыбаке и
рыбке»
9. Негде,
в тридевятом царстве, тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон, смолоду был грозен он…

                                                          Ответ:
«Сказка
о золотом петушке»

-
Чему учат эти сказки? (Доброте, любви, верности, борьбе за справедливость, не
отступать перед трудностями, преодолению препятствий. Высмеивается зло,
жадность, скупость, клевета, зависть, невежество).
- В
чем же сила и красота этих сказок? (Добро побеждает зло).

file_name: Викторина по сказкам Пушкина.docx

alt: Варыгина С.Ю. МБОУ «СОШ № 50», г

intro: Викторина по сказкам А.С. пушкина

title: Викторина по сказкам А.С. Пушкина


extracted_text:
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ОБЩЕШКОЛЬНОМ
СОБРАНИИ РОДИТЕЛЕЙ
БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

РЕБЕНОК ИДЕТ В
ПЕРВЫЙ КЛАСС:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ
В ОВЛАДЕНИИ НАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА, СЧЕТА

ПОДГОТОВИЛА
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ
ЩЕРБАКОВА Л.В.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

          Казалось, совсем недавно мама с
папой мечтали о том, когда их ребенок пойдет в школу. И вот этот день, день 1
сентября, совсем близок. Быстро пролетит год перед школой.  Ваш малыш станет
первоклассником. И с первых дней всех родителей, бабушек и дедушек очень
волнует вопрос: «Как там мой? Каково будет ему в школе? Насколько успешно он
будет овладевать программой? Не подкачает ли?».
          Все это во многом зависит от
того, каким он пришел в первый класс.
          Давайте представим себе это,
теперь уже недалекое время, когда ваш ребенок идет в первый класс. Надета
парадная форма, собран портфель… Началась «новая эпоха» в жизни ребенка. Все
переменилось. Но что значит «все»? Начнем с вещей житейских. Теперь нужно
каждый день вставать рано и уже лишних пять минут не полежишь. Нужно быстро
умыться, одеться, позавтракать и вовремя, обязательно вовремя, прийти в школу.
Час потехи приходится теперь выкраивать. И вообще само время уплотнилось, счет
его стал иным. И взрослым, и самому маленькому школьнику теперь приходится его
считать и ценить, и если этому не научиться, неизбежны немалые трудности. Ведь
ребенка ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то,
что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим,
программа обучения. А это не так-то просто, когда в портфеле лежит новая
игрушка и хочется поделиться с товарищами последними важными новостями. Чтобы
делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способность
управлять своим поведением, своей умственной деятельностью – вниманием,
мышлением, памятью.
          Необходимо, чтобы ребенок пошел
в школу физически развитым, крепким, здоровым. Ведь в значительной мере его
успехи в школе будут зависеть от его физической готовности к ней, здоровья.
Требует внимания развитие всех физических качеств ребенка – ловкости,
выносливости, гибкости, скорости, силы.  Исследования последних лет показывают,
что важнейшая физическая способность человека – выносливость. Выносливость
теснейшим образом связана с работоспособностью, качеством без которого
невозможен успех в любом деле.
       Резко расширяется круг обязанностей
ребенка, иной становится мера его ответственности: учиться надо каждый день, от
этого не только нельзя отказаться, когда «не хочется», об этом просто нельзя
забывать.
          Многие родители понимая важность
и необходимость перестройки всей деятельности ребенка, с игровой на учебную,
готовы сделать многое, чтобы облегчить ему вступление в школьную жизнь, помочь
привыкнуть к новым условиям и требованиям. Но порой основную задачу родители
видят в том, чтобы их ребенок овладел как можно большим объемом навыков и
умений. Они полагают, что если ребенок еще до школы научился писать, считать,
читать, то в первом классе ему останется только совершенствоваться в этом –
дело не только полезное, но и приятное – интерес к учебе возрастет, а
следовательно эффективность повысится. Однако, увы, не все протекает так
гладко, как мы предполагаем. И то, что ребенок до школы умеет, допустим читать
и писать, совсем не означает, что он уже психологически готов к школьному
обучению и что ему будет легко учиться в первом классе.
          Психологическая готовность
ребенка к школьному обучению. Что же она включает в себя. Составными
компонентами психологической готовности являются личностная, волевая,
интеллектуальная. Родители должны способствовать формированию у детей
положительного отношения к школе. Большинство детей высказывают желание пойти в
школу, стать учениками. Но есть и такие, которые не хотят учиться в школе. И
хотя таких учеников невелико, они вызывают особую тревогу. «Нет, не хочу, там
ставят двойки. Дома ругать будут», «Хочу, но боюсь», «Не хочу, там уроки надо
делать и играть будет некогда». Причина подобного отношения, как правило,
результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запугивание детей
школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в
себе детям: «Ты же двух слов связать не можешь, как ты в школу пойдешь? Вот пойдешь
в школу, там тебе покажут». Можно понять боязнь и тревогу этих детей связанную
с обучением в школе. И сколько же терпения, внимания, времени придется уделить
этим детям, чтобы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные
силы. Намного разумнее сразу сформировать верное представление о школе, положительное
отношение к ней, к учителю.
      Особое значение имеет формирование
умения жить в коллективе, правильной реакции на требования взрослого, усвоения
принятых норм поведения. Общительность, дружелюбие, уступчивость, сдержанность,
внимательность, стремление помочь товарищу, доброта и другие  необходимые для
школьного обучения качества проявляются и формируются лучше всего при
постоянном общении группы детей в ходе разнообразных игр под умелым
руководством старших. Наблюдения показывают, что неумение общаться в классе
часто является причиной плохой успеваемости. Умение ребенка войти в детское
общество, действовать совместно с другими, уступать и подчиняться при
необходимости – качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к
новым условиям.
          Особенно тонким и трудным делом
является у ребенка умение правильного общения со взрослыми. К сожалению, этой
стороне дела вообще мало придается значения. Дети очень разные: одни открыты и
доверчивы, с радостью бегут к учителю, рассказывают о своих делах, другие
замкнутые, часто обижаются и жалуются дома на малейшее замечание учителя в свой
адрес. Нередко встречаются агрессивные дети, которые на замечания учителя
отвечают грубостью, обижаются, если спросили не его. Истоки эгоизма детей чаще
всего кроются в семье, в укладе семейных отношений, при которых ребенок –
кумир, свет в окошке, самый способный, самый талантливый. Взрослые стремятся
удовлетворить любое его желание. Такие дети на начальном этапе обучения часто
испытывают огорчение.  В семье он был необыкновенным, даже талантливым, его все
хвалили, а в школе многое не получается, многое огорчает и происходит большая
психологическая травма. Такой ребенок часто начинает капризничать, обижаться,
часто грубить. В целом дети очень доброжелательны по отношению к взрослым, и
чаще всего конфликты, негативные явления бывают спровоцированы поведением
взрослых, их требованиями, которые возможно. И справедливы, но неадекватно
восприняты ребенком. Роль авторитета учителя в обучении для ребенка огромна. И
эту работу необходимо проводить в ходе подготовки ребенка к школе.
         К концу дошкольного возраста
происходит оформление основных структурных элементов волевого действия –
ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия,
исполнить его, проявить определенное усилие в процессе преодоления препятствия,
оценить результат своего волевого действия. Формирование у детей небоязни
трудностей, стремление не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться
от намеченной цели при столкновении с препятствием поможет ребенку
самостоятельно или лишь при незначительной помощи преодолеть трудности, которые
возникнут у него в первом классе.
          Еще одна составляющая часть
психологической подготовки ребенка к школе – интеллектуальная готовность.
Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Некоторые родители думают,
что чем больше ребенок знает слов, тем больше он развит. Это не совсем так.
Следует учесть, что изменились условия жизни. В каждом доме есть современная
техника, компьютер. Дети буквально купаются в потоке информации, как губка
впитывают новые слова, выражения, термины. Словарь их резко увеличивается.
Шестилетний ребенок в своей речи употребляет от трех до семи тысяч слов. Но это
не значит, что такими же темпами развивается мышление. Познавательная
активность ярко выражена у большинства детей в шести-семи летнем возрасте. У
многих она связана с бескорыстным интересом ко всему окружающему. Родители
должны всячески развивать у дошкольников любознательность, учить их простейшим
формам сравнения, анализа, синтеза, делать обобщения, воспринимать и оценивать
окружающую действительность. Ребенка надо научить наблюдательности. Вы посадили
в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете, как увеличивается росток,
как появляются первые листочки. Зачем они нужны растению? Они превращают воздух
в еду и кормят весь росток. А как они это делают, ты узнаешь в школе.
         Старайтесь всегда отвечать на
вопросы, которые задает вам ребенок. Общение с родителями – огромная ценность
для ребенка. Если своим вниманием вы поддерживаете интерес к познанию, то он
будет развиваться, крепнуть.
          К сожалению, иногда, родители,
вместо того, чтобы поддержать детскую любознательность, отмахиваются от
надоевших вопросов. Сын пытается выяснить у папы, почему по небу плывут облака.
«Смотри под ноги, а не на небо» - отвечает папа раздраженно. После нескольких
подобных ответов охота спрашивать пропадет. А если сын при этом плохо учится,
папа недоумевает: отчего он такой пассивный, ничем не интересуется? Родителям
надо включать ребенка в осмысленную деятельность, в процессе которой он бы сам
смог обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и
различия. Не отмахивайтесь от детских вопросов, не пичкайте сразу готовыми
знаниями, а дайте возможность приобрести их самостоятельно. Это крайне важно в
умственном воспитании первоклассника. Если этим пренебрегают, случается то, о
чем писал С.Я.Маршак:
Он взрослых изводи вопросом «почему?».
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «почему?».
И если мы хотим, чтобы наши дети успешно
учились в школе, мы должны развивать у них познавательную потребность,
обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, дать необходимую
систему знаний об окружающем.
         К шести-семи годам дошкольник
должен хорошо знать свой домашний адрес, название города, где он проживает,
название нашей страны, ее столицы, день своего рождения. При правильном
воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих родителей, кем они
работают и понимают, что бабушка – это чья-то мама: отца или матери. Знают
названия месяцев, дней недели, текущий год. Знают основные виды деревьев,
цветов, дифференцируют домашних и диких животных, т.е. они ориентируются во
времени, пространстве и в ближайшем социальном окружении. Наблюдая природу,
события окружающей их жизни, дети учатся находить пространственно-временные и
причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. Порой бывает, что
сведений об окружающем у ребенка как будто предостаточно, но они разрознены,
поверхностны, не включаются в общую картину. Поэтому будет нелишним обсудить с
ребенком просмотренный фильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке,
рассказу, чтобы убедиться, что ребенок понял произведение, определенное явление
природы, поступки людей. Животных, сказочных персонажей. Простой пример: с
малых лет все знают и читают сказку «Репка». Но если внезапно спросить, кто в
сказке самый сильный, нередко можно услышать в ответ, что это мышка. И только
после наводящих вопросов дети делают правильный вывод.
          Как правило, дети очень
наблюдательны. Им только не хватает жизненного опыта. Чтобы правильно оценить
или истолковать замеченное явление.
          Если городской ребенок считает,
что домашние животные – это те, которые живут дома, и поэтому относят к ним
мышей, ежей, черепах и даже крокодила, плавающего в ванной, то, вдоволь
насмеявшись, имеет смысл объяснить ребенку смысл понятия «домашние животные»,
отдифференцировать его от понятия «дикие животные», и, может быть, закрепить
это в игровой форме (викторина, лото).
          Беседа с ребенком об окружающем
не должна быть слишком сложной, длинной и утомительной. Интерес – критерий
доступности.
          Родители могут сами проверить,
как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях. Например, попросите
ребенка сравнить два предмета, имеющих между собой сходства и различия (мяч и
воздушный шар), два явления природы (дождь и град), два понятия (город и
деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала устанавливают
различия, а потом находят общее, что для них является более трудной задачей.
Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу предметов, начав с простых
сообщений: посуда, мебель, затем перейти к более сложным: осветительные
приборы, спортивный инвентарь. Такие занятия не только дают родителям информацию
об интеллектуальных возможностях ребенка, но и расширяют его словарный запас,
учат более точно формулировать свои мысли и рассуждать вслух.
          Некоторым родителям может
показаться, что в работе с детьми, стоящих на пороге школьной жизни, следует
как можно больше времени и внимания уделять занятиям школьного типа и не
тратить дорогого времени на «несерьезные» Нельзя недооценивать роль игры в
жизни дошкольника. Для успешной подготовки ребенка к школе полезна не только
игра «в школу», но и обычные («в больницу», «в дочки-матери»). Это источник
коллективизма, в них ребенок учится правильно строить взаимоотношения.
Воспроизводя жизнь взрослых людей дети осваивают (пусть еще не всерьез) систему
поведения, основанную на добровольном выполнении своих обязанностей. Они учатся
выполнять указания старшего легко и охотно, без принуждения. А как много дает
игра для развития воображения, умения представить себе «что было бы, если бы
…».
          Наряду с игрой почетное место в
подготовке ребенка к школе занимают рисование, лепка, аппликация,
конструирование. На этих занятиях развивается детское представление о мире, о
том как устроены предметы, животные, люди. Рисуя, строя, создавая пластилиновые
игрушки ребенок переживает радость творчества, отражает свои впечатления,
выражает свое эмоциональное состояние. Для того, чтобы полностью использовать
развивающие возможности игры, лепки, других детских занятий, взрослый должен
руководить ими, но тактично, ненавязчиво. Эти виды занятий – самая лучшая
подготовка ребенка к школе, именно здесь воспитывается воля, упорство,
целенаправленность деятельности ребенка.
          Даже горя желанием подготовить
ребенка к школе, родители нередко сталкиваются с трудностями. От большого числа
родителей поступают жалобы на то, что их дети старшего дошкольного возраста при
общем положительном отношении к школе не хотят как-то специально готовиться к
ней, исключая, конечно, приобретение школьной атрибутики. Родителей волнует,
что дети не любят заниматься интеллектуальной деятельностью, неусидчивы,
ленивы, предпочитают проводить время развлекаясь. Встречаются возбудимые,
подвижные дети, которым действительно бывает трудно на чем-то сосредоточиться,
выполнять задания, требующие аккуратности и неторопливости. Вместо того, чтобы
заинтересовать ребенка, привлечь его внимание родители, нередко, теряют
терпение, раздражаются и начинают ругать своих детей. В результате и ребенок, и
родители расстроены, уже никому не хочется браться за дело.
           Что можно и чего нельзя делать
до школы?
Совершенно не нужно:
- до перехода в школу менять режим дня
ребенка, лишать его дневного сна, долгих прогулок, игр;
- проходить с ребенком программу первого
класса, насильно заменяя игру учебой.
Необходимо:
- привить ребенку интерес к познанию
окружающего мира, научить наблюдать, думать, осмысливать увиденное и
услышанное;
- научить его преодолевать трудности,
планировать свои действия, дорожить временем;
- учить ребенка слушать и слышать
окружающих, уважать чужое мнение, понимать, что собственное желание нужно
сообразовывать с желаниями других людей (детей и взрослых), стремиться реально
оценивать свои действия и достижения.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ В ОВЛАДЕНИИ
СЧЕТОМ, ЧТЕНИЕМ, ПИСЬМОМ
          Большинство родителей волнует
вопрос следует ли обучать дошкольника чтению, письму, счету.
          В детском саду проводятся
занятия по чтению, счету и письму. Многие дети приходят в школу, овладев
навыками слогового чтения.
          Многие родители пытаются научить
читать своих детей на материале «Азбуки». Самое главное здесь – не допустить
грубых ошибок, которые потребовали бы переучивания. Самая частая ошибка
родителей состоит в том, что с ребенком учат названия букв, а не звуков.
Например, родители называют букву «мэ», а надо звук [м]. Это затрудняет слияние звуков при чтении, в
результате чего формируется побуквенное чтение. Это усложняет путь от
послогового чтения к чтению целыми словами. Прочтение же некоторых многосложных
слов остается совершенно непонятным ребенку. Такие слова разгадываются им как
ребусы. Например, слово открытка: о тэ кэ рэ ы тэ кэ а. Неудивительно, что
смысл слова или предложения при побуквенном чтении, очень часто остается
непонятым. Итак, чтение только слоговое. Требуйте от ребенка, чтобы он
произносил первый звук до тех пор, пока не прочтет второй. На первых порах дети
читают нараспев, выделяя гласные звуки и помогая себе тем самым сливать звуки в
слоги, а слоги в слова.
          Прежде, чем научиться читать,
ребенок должен научиться слышать из каких звуков состоят слова, которые он
произносит. Надо научить ребенка правильно произносить звуки. Процесс очень
труден. Не забывайте, что ваш ребенок – еще ребенок, не требуйте от него
больше, чем он может сделать. Некоторые родители, едва научив ребенка читать,
перестают сами читать ему книги. Они считают, что тем самым ребенок скорее
научится самостоятельному чтению. Но это далеко не так. Даже дети, начавшие
читать с пятилетнего возраста, не могут читать столько сколько нужно для
удовлетворения любознательности. Чтение книг родителями развивает мышление
ребенка, дает ему новые образцы речи, расширяет словарный запас.
          Таким образом, период обучение
ребенка чтению, в семье должны быть как книги с короткими рассказами, сказками,
доступными для самостоятельного чтения, так и более сложная литература,
необходимая ребенку по возрасту.
          Нужно ли обучать ребенка
письму?
          Обучение письму проводится по
специальной методике безотрывного письма. Будет полезно, если родители не
только займутся с детьми письмом печатных букв, но, прежде всего позаботятся о
подготовке руки ребенка. Сюда входят такие упражнения как рисование,
копирование, штриховка, раскрашивание, вырезание, лепка, выкладывание мозаики,  рисование
по точкам. Все это развивает мелкие мышцы руки, моторику рук и пространственную
ориентировку (например: умение ориентироваться на строчке тетради, на клетчатой
разлиновке). Проверено, что дети пришедшие с такой подготовкой, легко
овладевают навыком безотрывного письма.
          Теперь об обучении счету.
          С шести-семи лет ребенок уже
владеет некоторыми представлениями о числе, количестве, мере. К этому возрасту
детьми усваивается прямой числовой ряд, у некоторых детей только до десяти, у
других до двадцати и дальше. Некоторые родители выучивают с детьми числовой ряд
до десяти и обратно наизусть. Часто он формируется спонтанно, в процессе игры и
выполнения практических действий. Для правильного формирования числового ряда
необходимо объяснить ребенку, что каждое число в числовом ряду больше
предыдущего на единицу. Практически важно. Чтобы ребенок умел считать от
заданного числа до другого в прямом и обратном порядке, например от трех до
девяти, от двенадцати до четырех. Очень хорошо, если ребенок будет знаком с
понятием «состав числа». Для начала лучше взять небольшие числа три или четыре.
Ребенку предлагают разложить три палочки на две кучки. Очень скоро ребенок
убедится, что возможны только два варианта: один и два или два и один. Такие же
упражнения проводят и с другими числами.
          Старшие дошкольники легче и с
большим интересом решают простую задачу, чем числовой пример. Поэтому, если
решение примера пять плюс три вызывает у них затруднение, то следует предложить
задачу типа: «У тебя пять конфет. Мама дала еще три конфеты. Сколько конфет
стало?» и ответ готов.
          Как можно больше используйте
практических упражнений, игр, которые требуют счета. Например, поставь столько
тарелок, сколько человек в нашей семье. Сосчитай, сколько положили вилок на
стол, хватит ли всем? Сколько не хватает? Сколько лишних?
          Много игр и полезных советов при
подготовке детей к школе родители могут найти в специальных изданиях для
родителей будущих первоклассников.

         Я умышленно ни разу не упомянула
о безграничных возможностях интернета, компьютерной техники. Конечно, хорошо,
если ребенок имеет некоторые навыки в работе с компьютером, но на первых этапах
нового для ребенка периода школьной жизни ничто не сможет заменить значимую  роль
родителей, которые должны помочь ему плавно, безболезненно войти в школьную жизнь.
Конечно, трудности будут. Но надо набраться терпения, выдержки, любви и доброты
и наладить тесный контакт семьи и школы.

file_name: Методические рекомендации родителям будущих первоклассников.docx

alt: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ОБЩЕШКОЛЬНОМ

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА

alt: Ребенка надо научить наблюдательности

alt: КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ В ОВЛАДЕНИИ


extracted_text:
Занятие   дополнительного
образования
в  изостудии  «Радуга»
(2 год обучения)
 педагог  Авдонина
Гузель Мансуровна

План - конспект урока

Тема
урока: «Зима
на летающем острове»
Вид
занятия: рисование
по воображению.
Цель
урока: придумать
и изобразить летающий остров зимой.
- развивать индивидуальные познавательные,  творческие навыки
учащихся, уметь самостоятельно применять свои знания и  умения в практических
работах.
Задачи урока:
- создать благоприятную обстановку для активизации творческого
воображения
  и проявления фантазии;
- научить грамотно компоновать работу на листе;
- продолжать развивать технические  умения и навыки в работе с
  художественными  материалами;
- получить навыки изображения предметов сложной формы от общего к
деталям;
-
продолжать развивать наблюдательность, внимание, память;
-
воспитывать бережное отношение к природе;
-
развивать художественный вкус.
Формирование
УУД
- Личностные: развивать фантазию
и воображение, способность к созданию художественного образа, восхищаться
красотой родной природы, ее отражения в искусстве, осознать потребность в
общении с природой, развивать духовную и эмоциональную сферы, понимать значение
изобразительного искусства в жизни человека.
- Метапредметные:
Регулятивные: определять
действия в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм
действий в соответствии с учебной и познавательной задачей; определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности; определять критерии правильности
выполнения учебной задачи;
Познавательные: выделять признак
двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки; создавать реальный образ предмета; анализировать опыт на основе
поставленных задач;
Коммуникативные: умение
организовывать учебное сотрудничество с педагогом и  сверстниками;

- Предметные: развивать навыки
работы художественными материалами; понимать образную природу искусства;
способность передавать в художественно-творческой деятельности свое отношение к
природе; научиться создавать образ летающих островов.

Оборудование
и материалы:
1.
Бумага
плотная бурого цвета либо непечатная сторона цветного картона  -    А4;
2.
Карандаши
простые мягкие;
3.
Ластик;
4.
Гуашь
черного и белого цветов;
5.
Непроливайки;
6.
Тряпичные
салфетки.

Зрительный
ряд:
На слайдах картины
художников-пейзажистов, а также черно-белые фотографии с зимним пейзажем.

Ход
урока:
  Предлагаю
детям пофантазировать: «А если бы мы жили на летающем острове…», усложняю: «А
если бы на нашем острове была зима?..»
Беседуем
с детьми: какой формы лучше нарисовать остров, что на нем будет изображено,
какими красками в минимальном количестве можно обойтись, рисуя зиму, как
расположить на листе композиционно наш летающий остров… Фантастика – искусство
воображать, фантазировать, придумывать. Побуждаю развивать у себя воображение
каждого ученика.

Рассматриваем картины:
отмечаем плавность снежного покрова, темные стволы деревьев, небогатую цветовую
зимнюю гамму; рассматриваем фотографии: отмечаем графичность природы зимой.
Запоминаем, как и на каких ветках деревьев, кустарников, хвойных пород деревьев
лежит снег,  формы сугробов, плавность линий. Не забудем и о световом контрасте
снега и строений.
Придумываем, как
будем изображать фон наших работ. Отмечаем, что цвет нашего листа сыграет роль
третьей краски. Готовим для работы две баночки краски – белую и черную.
Определяем порядок
работы: начинаем наносить легкими движениями кисточки (щетина или синтетика)
облака, сводя краску «на нет» к нижнему краю облака (некоторым детям нравится
рисовать облака пальчиком). Располагаем облака продумано, имея в виду, что в
центре рисунка будет располагаться сам остров.
Карандашом наносим
контуры острова. Продолжаем работу черной гуашью: покрываем нижнюю часть
острова, делая ее  конусообразной, рваной формы. Оставляем верх острова под
белый снег (белила). Белила наносим укрывисто, заполняя снегом верхнюю часть
острова.
Меняем кисть на
тонкую синтетическую. Работаем только с черной краской. Плавными движениями
рисуем стволы деревьев, ветви. Легкими мазками наносим очертания лап елей.
Дети, согласно своим задумкам, дополняют рисунки деталями: домики, скамеечки, заборчики,
следы зверей, силуэты животных.
Необходимо придать
объем части острова, не покрытому снегом, чтобы он не смотрелся большим пятном
на рисунке. Для этого берем щетинную плоскую кисть и небрежными мазками наносим
белой краской светлые пятна на «земляную» часть острова, выделяя светом
центральную часть.
Теперь черед за
снегом, лежащим на ветвях. Тонкой кистью рисуем снег деликатными мазками,
вспоминая, как в природе снег лежит на ветвях деревьев.  Можно налепить снега и
на стволы деревьев с наветренной стороны.
Дети добавляют
незначительные детали в свои рисунки: кто птиц, летящих вдалеке, кто еще один
остров, растворившийся в небе.
Подводим итоги.
Устраиваем выставку рисунков. Подчеркиваю графичность работ. Отмечаем особенно
удавшиеся элементы, говорим о необходимости продолжить работу над техникой
рисования. Любуемся рисунками и природой, изображенной на работах детей.
Как правило, детям
очень нравится рисовать на бурой основе всего двумя красками. Они просят еще
продолжить такие занятия. Что мы и делаем, только для этого я уже выбираю
другие темы: для младшей погруппы  рисуем зимнюю аллею, а для старшей подгруппы
– натюрморт.

file_name: Зима на летающем острове Конспект занятия ИЗО.docx

title: Конспект занятия в изостудии второго года обучения


extracted_text:
СОЗДАНИЕ
ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ.
10 ШАГОВ
1. Соберите команду Структура редакции:
-
Руководитель
СМИ
(куратор)
-
Главный
редактор - Корреспонденты
-
Фотокорреспондент
(Ы)
-
Верстальщик-дизайнер
-
Корректор
2. Разработайте дизайн Программы верстки:
-
Microsoft Publisher
-
Adobe InDesign
Дополнительные программы
Набор
текста: - Microsoft Word
Обработка фото:
Adobe Photoshop

3.
Определитесь с аудиторией
О ЧЕМ И ДЛЯ КОГО ПИШЕМ?
-
Младшие
школьники
-
Старшеклассники
-
Учителя
-
Родители
4.
Периодичность выхода
-
1
раз в неделю
-
1
раз в 2 недели
-
1
раз в месяц
-
1
раз в 2 месяца
-
1
раз в полгода
5. Формат  и цвет издания
-
А5
-
А4
-
А3   -
Черно-белая
-
Цветная
-
Смешанная
6. Рубрики
-
Постоянные
(5-6)
-
Событийные

-
«Датские»
рубрики
7.  Как построить материал?
-
РУБРИКА
-
ЗАГОЛОВОК
-
ПОДЗАГ
-
ЛИД
-
ОСТНОВНОЙ
ТЕКСТ
-
ПОДПИСЬ
АВТОРА

8.
Иллюстрации
-
Откажитесь
от чужих фото
(«украшалки»
из интернета)
-
Только
собственные (авторские) фотографии
-
Фото
к месту (человек, событие, место)
-
Подписи
к фото
-
Размер
и качество фотографий
-
Хорошая
обработка перед печатью
9. Как искать новости?
-
Явные
инфоповоды
-
Памятные
даты и люди
-
События
из «большого» мира
-
Мозговой
штурм (!!!)
10. http://portal.lgo.ru/

Регистрация газеты

Уникальный штрих-код

file_name: Как создать школьную газету.pdf

alt: СОЗДАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ.

alt: Главный редактор - Корреспонденты -

alt: Adobe InDesign Дополнительные программы

alt: Набор текста: - Microsoft Word

alt: Определитесь с аудиторией О ЧЕМ

alt: Учителя -

alt: Формат и цвет издания -

alt: Постоянные (5-6) -

alt: РУБРИКА -

alt: Иллюстрации -

alt: Размер и качество фотографий -

alt: События из «большого» мира -

alt: Регистрация газеты

alt: Уникальный штрих-код

title: Как создать газету в школе: 10 шагов к успеху


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Тема урока:
"Организация и разнообразие экосистем"
Цель: формирование знаний учащихся о
законах организации экосистем.
Тип урока: урок
формирования и совершенствования знаний.
Задачи:

Воспитательные: продолжить
     воспитание чувства ответственности учащихся за состояние окружающей среды.
Образовательные:

Обобщить и углубить знания учащихся
      об особенностях организации экосистем, о функциональных компонентах
      экосистем и их взаимосвязи.
Продолжить формирование целостного
      представления о мире.

Развивающие:

Продолжить развитие познавательного
      интереса учащихся, образного и логического мышления.
Развивать умение формулировать
      выводы.
Развивать четкость и образность
      речи.

Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
Психологическая установка на работу.
3. Изучение нового материала.
1) Актуализация знаний и постановка
проблемы.
Фронтальная беседа по вопросам:

Что называют биоценозом?
Приведите примеры биоценозов.
От чего зависит устойчивость
     биоценозов?

Учитель: в хозяйстве вырыли котлован и
заполнили его водой. Можно ли сразу же поселить в нем рыб и без подкормки ждать
роста их численности?
Ответы учащихся.
2) Экологическая система как совокупность
организмов и неорганических компонентов. Законы организации экосистем.
Учитель: при данных условиях существования
рост численности запущенных рыб не произойдет, так как каждый живой организм
представляет собой открытую биологическую систему, т. е. связан с окружающей
средой постоянным потоком вещества и энергии, проходящим через их тела. Между
организмом и окружающей средой должен постоянно происходить обмен веществ –
одно из главных проявлений жизни.
Обратите внимание на эпиграф к уроку:
Текут наши тела, как ручьи,
И материя постоянно обновляется в них,
Как вода в потоке.
Гераклит
Как вы можете объяснить эти слова?
Ответы учащихся.
Учитель: в живые организмы постоянно
поступают из окружающей среды потоки вещества – пища, вода, кислород. Пища
содержит энергию, необходимую для работы клеток. Растительные организмы
напрямую улавливают энергию солнечного света, запасают ее в химических связях органических
соединений, а затем она перераспределяется через пищевые отношения в
биоценозах. Таким образом, биоценоз является частью еще более сложной системы,
в которую, кроме живых организмов, входит и их неживое окружение, содержащее
вещество и энергию, необходимые для жизни.
Запись в тетради: биоценоз+ физическое
окружение = экосистема
Учитель формулирует первый закон
организации экосистем, учащиеся записывают его в тетрадь:
Законы организации экосистем.
I Закон. Любая экосистема формируется из
биоценоза и его физического окружения.
(Презентация, слайд: 2, 3)
Учитель: а теперь вернемся к нашему
вопросу.

Котлован с выпущенными в него рыбками
     будет являться экосистемой? Почему?
Что необходимо для того, чтобы в
     котловане происходил круговорот вещества?

Ответы учащихся.
Учитель: экосистема может обеспечить
круговорот вещества только в том случае, если включает необходимые для этого
четыре составные части: запасы биогенных элементов, продуценты, консументы и
редуценты.
(Презентация, слайд 4)
На основе имеющихся знаний ребята
характеризуют функциональные компоненты экосистемы, учитель комментирует и
дополняет ответы учащихся.
(Презентация, слайды: 5-9)
Учитель предлагает ребятам сформулировать
второй закон организации экосистем, комментирует ответы учащихся, направляя их
на более краткий и логически правильно построенный ответ. Второй закон ребята
записывают в тетрадь:
II Закон. В экосистемах возникает и
поддерживается биологический круговорот веществ через взаимодействие биогенов,
продуцентов, консументов и редуцентов.
Учитель: в результате пищевых отношений
между функциональными компонентами экосистемы синтезированные растениями
органические вещества разрушаются в конце концов вновь до таких соединений,
которые могут быть снова усвоены растениями. Сложная работа клеток и органов
при этом сопровождается потерями энергии из организма. Энергия не исчезает
бесследно, а превращается из одной формы в другую (учащиеся вспоминают
первый закон термодинамики). В клетках живых организмов энергия,
обеспечивающая химические реакции, превращается в тепловую, а тепло
рассеивается в окружающем пространстве и она уже не может быть использована для
работы (учащиеся вспоминают второй закон термодинамики). Поэтому каждый
цикл круговорота вещества требует все новых поступлений энергии. (Презентация,
слайд 10)
Ребята формулируют и записывают третий
закон организации экосистем (учитель при необходимости комментирует и уточняет
формулировку):
III Закон. Для поддержания экосистем и
круговорота веществ в них необходим поток энергии.
4. Закрепление изученного материала.
Учитель: рассмотрите проблемный вопрос
урока. Используя полученные знания, предложите условия организации устойчивой
экосистемы.
Ребята предлагают варианты организации
устойчивой экосистемы, комментируют ответы друг друга, при необходимости
корректируют свои записи в тетради.
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание:
Изучить параграф, вопросы 1, 3-4 (устно).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
ёёФилиал бюджетного
профессионального образовательного учреждения
Омской области «Сибирский профессиональный
колледж» в селе Сосновское

Утверждаю
Зав.
    учебной частью __________Н.Б. Троян
 «____»________201_
    г.

Комплект
контрольно-оценочных средств
по учебной дисциплине

ОП.02 «Менеджмент»
для специальности
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности СПО

43.02.08. «Сервис домашнего и
коммунального хозяйства»
3-4 семестр

 2018

СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания ЦМК естественнонаучных дисциплин
№
___ от «__ »___________ 201__ г.

Председатель
ЦМК
______________Н.А.Андрусенко

 «___»
________________201_ г.

Методист
______________ И.А.Шпутенко

Разработчики:

        ФБПОУ ОО «Сибирский
профессиональный колледж» СС преподаватель ОпаецЕ,В,

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Комплект
контрольно-оценочных средств предназначен для контроля и оценки результатов
освоения учебной дисциплины ОП.02 «Менеджмент» программы подготовки специалистов
среднего звена по специальности СПО 43.02.08. «Сервис домашнего и коммунального
хозяйства»
 Комплект контрольно-оценочных средств
входит в состав фонда оценочных средств ППССЗ по специальности 43.02.08.
«Сервис домашнего и коммунального хозяйства», реализуемой в ФБПОУ ОО «СПК» СС.
Комплект
контрольно-оценочных средств разработан на основе программы учебной дисциплины
ОП.02 Менеджмент, утвержденной заведующим учебной частью«__»_________ 20___г
в ФБПОУ ОО «СПК» СС.
Настоящий
комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проведения промежуточной
аттестации по учебной дисциплине ОП.02 «Менеджмент» в форме – ДФК.
Структура
комплекта контрольно-оценочных средств, порядок разработки, согласования и
утверждения регламентированы ПОЛОЖЕНИЕМ о формировании фонда оценочных средств
для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
студентов.
Условием
допуска студентов к ДФК, является получение положительной итоговой оценки по
всем точкам рубежного контроля.
Процедура проведения ДФК по учебной
дисциплине ОП.02 Менеджмент регламентирована Положением о системе оценки качества освоения основных профессиональных
образовательных программ среднего профессионального образования студентами
бюджетного профессионального образовательного учреждения Омской области
«Сибирский профессиональный колледж».

Нормативной
базой разработки
КОС и проведения оценочной процедуры являются: 43.02.08. «Сервис домашнего и
коммунального хозяйства»
-
Федеральный
государственный стандарт среднего профессионального образования по,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от «12» мая 2014 г. №
506.
-       Положение о
системе контроля качества освоения основных
профессиональных образовательных программ бюджетного профессионального
образовательного учреждения Омской области «Сибирский профессиональный колледж.
-       Положение о формировании
фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации студентов.

Используемые
термины и определения, сокращения

ПМ

–

профессиональный
  модуль;

ВПД

–

вид
  профессиональной деятельности;

ППССЗ

–

программа
  подготовки специалистов среднего звена;

ППКРС

–

программа
  подготовки квалифицированных рабочих, служащих

ПК

–

профессиональные
  компетенции;

ОК

–

общие
  компетенции;

МДК

–

междисциплинарный
  курс;

УП

–

учебная
  практика;

ПП

–

производственная
  практика;

КОС

–

контрольно-оценочные
  средства;

ОУ

–

образовательное
  учреждение;

КОЗ

–

компетентностно-ориентированное
  задание;

ФГОС
  СПО

–

Федеральный
  государственный образовательный стандарт среднего профессионального
  образования;

2.
ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

В результате освоения учебной
дисциплины ОП.02
«Менеджмент»,
студент должен обладать предусмотренными ФГОС по специальности СПО
43.02.08. «Сервис домашнего и коммунального хозяйства» (базовая подготовка), следующими
умениями, знаниями:

У1.

Использовать
  современные технологии в менеджменте

У2.

Организовывать
  работу подчиненных

У3.

Мотивировать
  исполнителей на повышение качества труда

У4.

Принимать
  эффективные решения

З1.

Функции
  и виды менеджмента

З2.

Систему
  методов управления

З3.

Процесс
  принятия и реализации управленческих решений

З4.

Основы
  организации работы коллектива исполнителей

3.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МДК),
ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ

В результате оперативного контроля,
рубежного контроля и промежуточной аттестации по учебной дисциплине ОП.02
«Менеджмент» осуществляется комплексная проверка следующих умений
и знаний:
Таблица 1

Результаты
  обучения: умения, знания

Показатели
  оценки результата

Форма контроля
  и оценивания

Уметь:

У1. Использовать
  современные технологии в менеджменте

Ув1.1перечисляет
  основные этапы развития менеджмента

Экспертная
  оценка практической  работы

Ув1.2.
  называет основные школы управления

Ув1.3описывает
  современные теории и методологии в менеджменте

У.2
  Организовывать работу подчиненных

У2.1 перечисляет и объясняет методы планирования

Выполнение
  контрольных работ, фронтальный опрос

У2.2 описывает  этапы проведения SWOT-
  анализа

У2.3 умеет на основе SWOT-
  анализа разработать элементы стратегического плана для организации

У.3
  Мотивировать исполнителей на повышение качества труда

У3.1 объясняет роль мотивации в системе управления
У3.2 применяет элементы мотивации на практике

Проверка
  тематических докладов, тестовый контроль

У3.3 приводит примеры эффективных и не эффективных способов
  стимулирования

У.4
  Принимать эффективные решения

У4.1 перечисляет и описывает виды управленческих решений

Фронтальный
  опрос, тестовый контроль

У4.2 оценивает факторы, влияющие на эффективность принятия решения

Знать:

З1
  Функции и виды менеджмента

Зв1.1имеет
  представление об общих положениях

индивидуальный
устный опрос

Зв1.2называет
  основные школы управления
Зв1.3
  описывает современные теории и методологии в менеджменте

З2Систему методов
  управления

Зв2.1
  перечисляет и объясняет методы планирования

тестирование

Зв2.2разбирается
  в стилях управления

З3.Процесс принятия
  и реализации управленческих решений

З3.1.оценивает
  факторы влияющие на эффективность принятия решений

экспертная
  оценка     выполненияпрактического задания

З3.2строит
  организационную структуру

З4.Основы
  организации работы коллектива исполнителей

З4.1различает и
  оценивает основные типы организационных структур

индивидуальный
  устный опрос, ДФК

З4.2перечисляет
  принципы построения орг.структур

З4.3.приводит
  анализструктуры предложенной организации

4.
ОЦЕНКА
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02
«Менеджмент»

4.1. Формы и методы оценивания
Предметом оценки служат
умения и знания, предусмотренные ФГОС по учебной дисциплине ОП.02 «Менеджмент» направленные на формирование общих и профессиональных
компетенций.

Оперативный
контроль учебных достижений осуществляется на протяжении семестра и имеет своей
целью оценку систематичности учебной работы студента по формированию знаний и
умений в рамках освоения учебной дисциплины ОП.02 «Менеджмент».
Задачи
оперативного контроля:
-       повышение
мотивации студентов к регулярной учебной работе;
-       развитие
навыков самостоятельной работы;
-       обеспечение
обратной связи между студентами и преподавателями, на основании которой
устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал;
-       дифференциация
итоговой оценки знаний.
Уровень
сформированности знаний и умений студентов по результатам текущего контроля
определяется оценками (отлично – 5, хорошо – 4, удовлетворительно – 3,
неудовлетворительно – 2).
Оперативный
и рубежный контроль и оценка степени освоения обучающимися содержания программы
учебной дисциплины ОП.02
Менеджмент
проводится на любом из видов учебных занятий в процессе устного опроса,
проведения практических работ, лабораторных работ, тестирования, выполнения
индивидуальных заданий, решения задач (кейсов) и т.п.
Рубежный
контроль, как правило, охватывает содержание нескольких тем или крупного
раздела программы учебной дисциплины ОП.02 «Менеджмент».Виды рубежного
контроля, их количество отражены в разделе 4.2

4.2 Контроль и
оценка освоения учебной дисциплины ОП.02 Менеджмент по темам (разделам)

Элемент
  УД

Формы и методы контроля[1]

Оперативный контроль

Рубежный контроль

Промежуточная аттестация

Проверяемые   У, З[2]

Методы контроля

Проверяемые   У, З

Методы контроля

Проверяемые   У, З[3]

Форма контроля

Раздел
  1.  Общие основы
  менеджмента.

У1,У2,У4
З1, З2, З3,

Тестирование

З1, З2, З3

Тема
  программы 1.1  Менеджмент как вид деятельности

У1, З1, З2,

Устный
  опрос
Самостоятельная
  работа

Тема
  программы 1.2
Менеджмент
  и отношения собственности. Особенности менеджмента в социальной сфере..

У1, З1, З2, З3,

Устный
  опрос
Практическая
  работа № 1
Практическая
  работа № 2
Самостоятельная
  работа

Раздел 2. Развитие и становление
  менеджмента

У1, З2, З3, З.4,

З1, З2, З3, З4,

ДФК

Тема
  программы 2.1
Исторические
  предпосылки.

У1, З2

Устный
  опрос
Самостоятельная
  работа

Тема
  программы 2.2.
Основные
  подходы концепции и школы менеджмента

У1, 32

Устный
  опрос
Тестирование
Самостоятельная
  работа

Раздел
  3.Организация и ее система управления.

У1,У2,У4,З1,З2,
З3, З4,

Тестирование

З2,З3,
  З4,

Тема
  программы 3.1.
Организация
  как сложная система

У1,З2,
З3, З4,

Устный
  опрос
Тестирование
Самостоятельная
  работа

Тема
  программы 3.2.
Среда
  и инфаструктура организации

У1,  З1, З2,
З3, З4

Устный
  опрос
 Практическая
  работа № 3
Практическая
  работа № 4
Самостоятельная
  работа

Раздел
  4. Руководство организацией как социальной системой

У1, У2, У4,З2, З3, З.4

З2, З3, З4,

ДФК

Тема
  программы 4.1
Лидерство,
  руководство, власть.

У1, З2, З3,

Устный
  опрос
 Самостоятельная
  работа
Практическое
  занятие №5
Практическое
  занятие №6

Тема
  программы 4.2
Работа
  с персоналом. Кадровая политика.

З2,
  З3, З4,

Устный
  опрос
Самостоятельная
  работа
Практическое
  занятие №7 Практическое занятие №8

Таблица

5.
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ОП.02
Менеджмент

1. ПАСПОРТ
Назначение:
КОМ
предназначены для проведения ДФК и оценки результатов освоения
учебной дисциплины ОП.02 Менеджмент специальности СПО 43.02.08. «Сервис
домашнего и коммунального хозяйства» (базовая подготовка).
Умения

У1
У2
У3
  У4

 Использовать
  современные технологии в менеджменте
Организовывать
  работу подчиненных
Мотивировать
  исполнителей на повышение качества труда
Принимать
  эффективные решения

Знания

Зв1.

Функции и виды менеджмента

Зв2.
Зв3.
Зв4.

Систему
  методов управления
Процесс
  принятия и реализации управленческих решений
Основы
  организации работы коллектива исполнителей

2. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

Система
  менеджмента качества

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
  учебной частью
_________________ Н.Б.Троян
«____» ______________ 201__г.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

по дисциплине ОП.02 «Менеджмент»
Социально- экономического
профиля
3
семестр

Инструкция

Внимательно
прочитайте задания. Не задерживайтесь долго на одном задании. Если не можете
его выполнить, переходите к следующему.
Время
выполнения задания – 45мин.

Вариант
№ 1 (для
дифференцированного зачёта)
1.Планирование – это:
+ управленческая деятельность, отраженная в планах и фиксирующая
будущее состояние менеджмента в текущее время;
- перспективная ориентация в рамках распознавания проблем
развития;
- обеспечение целенаправленного развития организации в целом и
всех её подразделений.
2. Сформулируйте задачи планирования:
 + перспективная ориентация в рамках распознавания проблем
развития;
- обеспечение целенаправленного развития организации в целом и
всех её подразделений.
- создание базы для эффективного контроля путем сравнения
показателей.
3. По форме планирование бывает:
- тактическое;
- конкретное;
+ перспективное.
4. Необходимость планирования заключается в определении:
+ конечных и промежуточных целей;
+ задач, решение которых необходимо для достижения целей;
+ средств и способов решения задач;
- правильного ответа нет.
5. При какой форме планирования осуществляется выбор средств для
выполнения целей на период от 1 года до 5 лет?
- перспективное;
+ среднесрочное;
- оперативное.
6. При какой форме планирования осуществляется определение целей
деятельности на срок больше 5 лет:
+ перспективное;
- среднесрочное;
- оперативное.
7. Организация – это:
- процесс планирования, организации, мотивации и контроля,
необходимые для того, чтобы сформулировать и достичь целей;
- особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в
эффективно и целенаправленно работающую производственную группу;
+ это управленческая деятельность, посредством которой система
управления приспосабливается для выполнения задач, поставленных на этапе
планирования.
8. Установление постоянных и временных связей между всеми
подразделениями организации осуществляет функция:
- планирования;
+ организации;
- контроля.
9. Выберите основные принципы организации менеджмента:
- непрерывность;
- ритмичность;
- надежность;
+ все ответы верны.
10. Функции административно-оперативного управления:
+ определение структуры предприятий;
- периодическое или непрерывное сравнение;
+ установление ответственности.

Разработано   _______________
Е.В.Опаец«_____»__________201___г.

Тестовое
задание
2.1.
Время на  выполнение: 45 мин.
2.2.
Перечень объектов контроля и оценки:

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Зв1
  Функции и виды менеджмента
Зв4
  Основы организации работы коллектива исполнителей

-знание
  функций и виды менеджмента, применение  основ в организации работы персонала

2.3.Критерии
оценки:
За  правильный  ответ  на  вопросы  или
верное  решение  задачи  выставляется положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы или
неверное решение задачи выставляется – 0 баллов.
Шкала
оценки образовательных достижений

 Процент
  результативности (правильных
ответов)

Оценка
  уровня подготовки
балл
  (отметка)

100
  ÷  85

5
  (отлично)

84
  ÷ 65

4
  (хорошо)

64
  ÷ 50

3
  (удовлетворительно)

менее
  50

2
  (неудовлетворительно)

Система
  менеджмента качества

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
  учебной частью
_________________ Н.Б.Троян
«____» ______________ 201__г.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

по дисциплине ОП.02 «Менеджмент»
Социально- экономического
профиля
                                                                  4 семестр
Инструкция

Внимательно
прочитайте задания. Обдумайте ответ, зафиксируйте основные термины. Дайте
устный ответ.

Вопросы к ДФК по
дисциплине Менеджмент
1.      Основные понятия менеджмента.
Виды менеджмента.
2.        Функции, методы,
принципы управления.
3.        Технологии
управления.
4.         История
развития менеджмента. Корифеи менеджмента.
5.         Школы
управления. Классическая школа управления. Школа научного менеджмента. Школа
человеческих отношений и д.р.
6.       Особенности
японской и американской школ управления. Возможности их использования в России.
7.      Принципы
административного управления А.Файоля.
8.       Принципы
повышения производительности труда Г.Эмерсона.
9.       Понятие сущности
организации, её признаки и классификация организаций.
10.   Законы
организации.
11.   Анализ внешней и
внутренней среды и организации.
12.   Природа и
сущность организационных целей (виды целей и требования к целям) Дерево целей.
13.   Управление по
целям (особенности, этапы, оценка эффективности)
14.   Понятие
организационной структуры управления. Основные виды организационных структур,
их достоинства и недостатки. Взаимосвязи в структурах.
15.   Нормы
управляемости.
16.   Специальные виды
организационных структур.
17.  Понятие
стратегического менеджмента, его значение в современных условиях.
18.   Виды стратегий
бизнеса (интегрированный рост, концентрированный рост. Диверсифицированный
рост, сокращение). Выбор стратегии бизнеса и организация её выполнения.
19.   Риск- менеджмент.
20.   Сущность
управленческих решений и требования, предъявляемые к ним.
21.   Процедурограмма
управленческого решения.
22.   Методы
оптимизации управленческих решений.
23.  Контроль: виды и
приемы.
24.   Значение
коммуникации в управлении организацией, виды коммуникаций.
25.   Межличностные
коммуникации.
26.   Современные
средства коммуникации и пути совершенствования коммуникации в организации.
27.   Проектирование и
организация управленческих работ.
28.   Стили управления
и их влияние на подчиненных. Решетка менеджмента Блейка Моутона.
29.   Влияние,
лидерство, авторитет.
30.   Полномочия и делегирование
полномочий.
31.   Разновидности
власти.
32.   Кадровая
политика. Принципы и методы управления персоналом.
33.   Аттестация
персонала.
34.   Межличностные
отношения. Психология коллектива. Социометрический метод.
35.   Понятие стресса.
Управление стрессами в организации.
36.   Конфликт:
понятие, виды, уровни конфликта, причины возникновения.
37.  Способы принятия
управленческих решений.

Разработано   _______________ Е.В.Опаец«_____»
__________201___г.

3. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА (ДФК)
3а.
УСЛОВИЯ
ДФК проводится в кабинете Социально-
экономических дисциплин. Для ДФК разработаны 37 вопросов по пройденной
тематике.
Каждый студент получает 1 вопрос.
Форма проведения ДФК – устная.

Время
подготовки –
30 мин

Оборудование:
бланки
с вопросами

3б.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
Оценка за ДФКвыставляется с учетом ответа
на теоретический вопрос

Оценка

Теоретические
  вопросы

5
  (отлично)

Студент
  глубоко и прочно усвоил программный материал в полном объеме, исчерпывающе,
  грамотно и логически стройно его излагает, четко формулирует основные
  понятия, приводит соответствующие примеры;
умеет
  иллюстрировать теоретические положения курса примерами, самостоятельно
  придумывает такие примеры, применять теоретические знания к решению
  практических задач; хорошо владеет современными методами исследования,
  способен к самостоятельному пополнению и обновлению знаний, понимает
  прикладную направленность курса.

4
  (хорошо)

Выставляется
  студенту, который: твердо усвоил программный материал, грамотно и по существу
  излагает его без существенных ошибок, правильно применяет теоретические
  положения при решении конкретных задач, с небольшими погрешностями приводит формулировки
  определений, не допускает существенных неточностей при выборе и
  обоснованности математических методов;
умеет
  увязывать теорию с практикой;
по
  ходу изложения допускает небольшие пробелы, не искажающие содержания ответа.

3
  (удовлетв.)

Выставляется
  студенту за ответ теоретического вопроса, который не совсем твердо владеет
  материалом, знает основные теоретические положения изучаемого курса, обладает
  достаточными для продолжения обучения и предстоящей профессиональной
  деятельности, знаниями. При ответах допускает малосущественные погрешности,
  искажения логической последовательности при изложении материала, неточную
  аргументацию теоретических положений курса, испытывает затруднения при
  решении достаточно сложных задач.

2
  (неудовл.)

Выставляется
  студенту, имеющему пробелы в знании учебного материала, допускающему
  принципиальные ошибки при выполнении предусмотренных программой контрольных
  заданий. Уровень знаний недостаточен для дальнейшей учебы и будущей
  профессиональной деятельности.

Приложение А

Комплект
оценочных средств для рубежного контроля по общеобразовательной дисциплине «Менеджмент»

1.
Тестовое задание
1.1.
Время на  выполнение: 45 мин.
1.2.
Перечень объектов контроля и оценки:

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Зв1
  Функции и виды менеджмента
Зв4
  Основы организации работы коллектива исполнителей
Зв3
  Процесс принятия и реализации управленческих решений

-знание
  функций и виды менеджмента, применение  основ в организации работы персонала

1.3. Критерии оценки

За каждый
правильный ответ выставляется 1 балл (всего 30 баллов).
Максимальный балл-
30
30-25баллов - «5»
25-20 баллов – «4»
20-15 баллов – «3»
меньше 15 баллов –
«2»

1.4.Текст
задания
Выполните
тестовое задание
Тема:Организация
и ее система управления

1  Что такое менеджмент?
1. Разновидность науки управления.
2. Группа руководителей.
3. Разновидность управленческой деятельности.
4. Это отношение, складывается в процессе управленческой
деятельности.
+ 5. Совокупность принципов, методов, форм и средств управления,
особый вид деятельности, связанный с руководством людьми, умелым использованием
их труда и знаний.
2. Задачами менеджмента являются:
1. Тактическая.
2. Стратегическая
3. Оперативная
+ 4. Поддержание устойчивости фирмы и всех ее элементов и ее
развитие.
5. Контроль результатов деятельности и внесение коррективов.
3. Функции менеджмента – это …
1. Виды управленческой деятельности, которые обеспечивают
формирование управленческого влияния.
+ 2. Отдельные виды управленческой деятельности, которые
увеличивают эффективность руководства.
3. Отдельные управленческие процессы, направленные на увеличение
продуктивности труда подчиненных.
4. Функции менеджмента
1. Инновационный менеджмент.
2. Оптимальное сочетание централизованного регулирования и
самоуправления.
+ 3. Организация, планирование, контроль, мотивация.
4. Перевод фирмы в качественно новое состояние.
5. Целенаправленность.
5. Процесс менеджменту – это …
1. Последовательное выполнение функций менеджмента, конкретно:
планирование, организация, мотивация, контроль и регулирование.
2. Последовательность определенных оконченных этапов, выполнение
которых способствует обеспечению: управленческого влияния руководящей системы
на руководимую для достижения целей организации.
3. Последовательное выполнение функций и методов менеджмента.
+ 4. Правильные ответы 1 и 3.
6. Выберите понятие, относящиеся к принципам менеджмента.
+ 1. Единоначалия и коллегиальность.
2. Организация.
3. Достижение цели.
4. Планирование.
7. Среди условий, что перечислены ниже, выберите такие, которые
определяют успех организации.
1. Наличие формальных и неформальных организаций.
2. Выход на внешний рынок.
3. Способность к выживанию, результативности, практической
реализации.
+ 4. Наличие современных технологий.
8. В чем состоит основное отличие формальных и неформальных
организаций.
1. В количестве членов организаций.
2. В контактах с внешней средой.
+ 3. В способе возникновения.
4. В связях между членами организации.
9. Организация – это:
1. Группа людей, которые владеют определенными ресурсами.
+ 2. Группа людей, которые владеют определенными ресурсами, имеют
общее руководство и общие цели.
3. Группа людей, деятельность которых сознательно, направленно или
спонтанно координируется для достижения определенной цели.
4. Группа лиц, которые имеют общее руководство.
10. Какие из нижеприведенных понятий относятся к целям по
содержанию.
1. Долгосрочные.
2. Общие.
3. Территориальные.
+ 4. Экономические
11. Выберите правильные ответы:

1. Организация

А – процесс установления пропорций и согласование действий в
  системе управления.

2. Мотивация

Б – процесс приобщения рабочих до высокопроизводительности
  труда.

3. Координация

В – процесс формирования структуры управления и создания
  определенного порядка в работе.

4. Контроль

Г – система наблюдения и проверки функционирования предприятия.

1-В;  2-Б;  3-А;  4-Г
12. Функция организации базируется на таких категориях:
1. Полномочие, ответственность, стимулирование, делегирование.
2. Полномочие, ответственность.
+ 3. Полномочие, ответственность, делегирование.
13. Полномочия – это:
+ 1. Возложена на должностное лицо обязанность выполнять
постановленные задания и обеспечивать их позитивное решение.
2. Ограниченное право использовать ресурсы предупреждения и
направлять усилия подчиненных на выполнения задания.
3. Передача заданий и полномочий лицу, что берет на себя
ответственность за их выполнение.
14. Ответственность – это:
1. Возложенная на должностное лицо обязанность выполнить
поставленные задачи, обеспечить их позитивное решение.
+ 2. Ограничения права использовать ресурсы предприятия и
направлять усилия подчиненных на выполнение задания.
3. Передача заданий и полномочий лицу, что берет на себя
ответственность за их выполнение.
15. Делегирование – это:
1. Возложенная на должностное лицо обязанность выполнить
поставленные задачи, обеспечить их позитивное решение.
2. Ограничения права использовать ресурсы предприятия и направлять
усилия подчиненных на выполнение задания.
+ 3. Передача заданий и полномочий лицу, что берет на себя
ответственность за их выполнение.
17. Управленческое решение это:
1. Формы влияния на исполнителей.
2. Организационный инструмент в руках работников управления.
+ 3. Творческая деятельность по анализу проблемной ситуации, выбор
средств от разрешения.
4. Разрешение.
18. Дайте определение понятий:

1. Власть

А – поведение руководителя, что меняет отношение подчиненных к
  нему.

2. Влияние

Б – способность вести за собой.

3. Лидерство

В – способность и возможность менеджера влиять на деятельность и
  поведение рабочих.

4. Обычаи

Г – общепринятые повторяющиеся социальные действия, что
  становятся обычными.

1 – В; 2 – А;  3 – Ь; 4 – Г.

 19. Какие качества должны быть присущи менеджеру?
1. Знание по специальности.
+ 2. Практичность ума.
3. Спонсорство.
4. Любовь к чтению художественной литературы.
20. Что Вы понимаете под словом «группа».
1. Количество людей, едущих в одном автобусе.
2. Личности, имеющие одинаковые наклонности к какому-то процессу.
+ 3. Две и больше личности, что взаимодействуют одна с одной.
4. Четко определенное количество людей.
21. Кто такой формальный лидер:
1. Один из членов группы, что владеет силой личного влияния на
других.
+ 2. Руководитель коллектива, который пользуется данной ему
служебной властью.
3. Целеустремленный менеджер.
4. Главный специалист.
22. Группы работников делят на такие категории:
+ 1. Формальные и неформальные.
2. Простые и сложные.
3. Открытые и закрытые.
23. Отметьте какие из нижеперечисленных предложений не являются
признаками коллектива.
1. Наличие непосредственных производственных связей.
+ 2. Наличие высокой активности.
3. Психологический климат.
4. Общность целей и задач.
24. Назовите причины конфликтов:
1. Психологическая совместимость
2. Конкуренция.
+ 3. Режимы труда и отдыха.
4. Сотрудничество.
25. Путь разрешения конфликтов:
1. Премирование.
+ 2. Компромисс.
3. Поездка на природу.
4. Гласное обсуждение.
26. Стресс – это:
1. Перегрузка нервной системы.
2. Рассеянность.
+ 3. Вегетативно-психологическое состояние.
4. Увольнение с работы.
27. Руководитель авторитарного стиля руководства:
+ 1. Много работает, требует этого от других.
2. Много работаем сам.
3. Делится властью с подчиненными.
4. Ценить подчиненных.
28  Руководитель демократического стиля руководства.
1. Не терпит критики.
2. Ждет указаний сверху.
3. Избегает конфликтов.
+ 4. Коллегиально решает проблемы коллектива.
29. Технология принятия управленческих решений в порядке их
разрешения.
+ 1. Одобрение.
+ 2. Реализация.
+ 3. Подготовка.
30. Что относится к методам принятия управленческих решений:
+ 1. Мозговая атака.
2. Организация.
3. Формулировка.
4. Форма контроля.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Возможные формы и методы контроля представлены в приложении 3 Положения о
формировании ФОС.

[2]
Проверяемые знания, умения указываются в соответствии с разделом 4 рабочей
программы ПМ.

[3]Рекомендовано
для МДК на промежуточную аттестацию разрабатывать
компетентностно-ориентированные задания.

file_name: Кос менеджмент СК 205.docx

alt: СОГЛАСОВАНО Протокол заседания

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

alt: ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: Система менеджмента качества

alt: Система менеджмента качества

alt: ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА (ДФК) 3а

title: Ком¬плект  кон¬троль¬но-оце¬ноч¬ных средств  по учебной дисциплине   ОП.02 «Менеджмент» для специальности программы подготовки специалистов среднего звена  по спе¬ци¬аль¬но¬сти СПО   43.02.08. «Сервис домашнего и коммунального хозяйства» 3-4 семестр


extracted_text:
Статья
Тема: «Роль подвижных игр в
развитии детей»

Цель: внедрение
в практику работы воспитателя подвижные игры
Задачи:
уточнить влияние народных игр на развитие физических
качеств (ловкости);
выявить уровень развития физических качеств у
дошкольников и их физической подготовленности;
оценить эффективность методики развития физических
качеств дошкольников.

Подвижная игра –
незаменимое средство пополнения у ребёнка знаний, и представлений об окружающем
мире, развитие мышления, и ценных морально – волевых качеств. При проведении
подвижных игр можно использовать неограниченные возможности комплексных,
разнообразных методов, направленных на формирование личности ребёнка.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают
красоту, образность движения, развитие чувства ритма. Подвижные игры готовят
ребёнка к труду: дети располагают и убирают атрибуты в определенной
последовательности, совершают свои двигательные навыки, необходимые для будущей
трудовой деятельности. Детям интересно играть, ведь игра – это основная форма
обучения у детей дошкольного возраста.
Методика проведения подвижной игры включает в себя
неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов,
направленных на формирование личности ребёнка, умелое педагогическое
руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя,
наблюдательность и предвидение. Стимулируя интерес ребёнка к игре, увлекая, его
педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей.
Необходимо определить реальные изменения в знаниях, умениях, навыках. Важно
помочь ребёнку закрепить положительные качества и постепенно преодолеть
отрицательные. Наблюдательность и любовь к детям позволяет педагогу вдумчиво
выбирать методы руководства детской деятельность, корректировать поведение
ребёнка и своё собственное, создавать радостную атмосферу в группе. Методика
проведения игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно
действующего в меру своих возможностей ребёнка и владеющего разнообразными
двигательными навыками.
Обязательным условием успешного проведения любых подвижных игр является учёт
индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Поведение его в игре во многом
зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной
системы. Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребёнка,
способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. Подбор и
планирование народных  подвижных игр зависит от условий работы в каждой
возрастной группе: общего уровня физического и умственного развития детей, их
двигательных умений, состояния здоровья каждого ребёнка, времени года,
особенностей режима, место проведения, интересов детей. В нашем детском саду
воспитатели ежедневно проводят прогулки, насыщают их играми и различными
физическими упражнениями. Разнообразие игр по содержанию и организации детей
подбирают их с учетом времени дня, условий проведения, возраста детей, их
подготовленности, а также в соответствии с поставленными задачами:
·
укрепление и оздоровление
организма детей;
·
формирование необходимых навыков
движений;
·
создание условий для радостных
эмоциональных переживаний детей;
·
воспитание у них дружеских и
взаимоотношений и элементарной дисциплинированности;
·
умения действовать в коллективе
сверстников;
·
развитие их речи и обогащение
словаря.
Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство
уверенности и стремление к совершенствованию. Объединяя играющих в группы,
команды, педагог учитывает физические и индивидуальные особенности детей.
Команды подбираются равные по силам, для активизации неуверенных детей
соединяют со смелыми и активными.
В ходе игры задача педагога:
- следить за движениями, которые должны соответствовать правилам, (подсказать,
как целесообразнее выполнить то, или иное движение),
- следить за дозировкой физической нагрузки (она должна увеличиваться
постепенно, общая продолжительность игры около 15минут),
- делать краткие указания (указания лучше делать в положительной форме,
поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость,
находчивость, инициативу),
- поддерживать и регулировать эмоционально-положительное настроение и
взаимоотношение играющих,
- приучать детей ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой
ситуации, оказывать товарищескую поддержку,
- приучать добиваться достижения общей цели, испытывая радость.
Подведение итогов должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы
вызвать желание в следующий раз добиться ещё лучших результатов. К обсуждению
игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков,
вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.
Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих
товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает
психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.
В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического
развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и
правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач
которого является развитие и совершенствование движений. Развитие и
совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляются
разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей,
приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная
деятельность, игры, труд, с другой — специально организованные мероприятия по
физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и
воспитательного характера.
Основной формой обучения детей движениям признаны
занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического
воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во
всех возрастных группах. В дошкольном детстве происходит формирование разных по
структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование
некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие
движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не
только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих
играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных
игр, начиная с самого раннего возраста. Конечно, эти движения успешно
усваиваются детьми в менее регламентированных, чем занятия, формах обучения, в
частности в подвижных играх.
Но в то же время игра не может служить средством
обучения младших дошкольников более сложным по координации движениям,
требующим определенной четкой техники, усиленной концентрации внимания,
дополнительных волевых усилий. К таким движениям могут быть отнесены разные
виды метаний и прыжков. Первичное ознакомление и разучивание их более
эффективно происходит в форме упражнений на занятиях. Подвижные игры
целесообразны только для закрепления и совершенствования этих движений. Для
младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их
помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и
оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и
совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также
привычек и навыков жизни в коллективе. Детям младшего дошкольного возраста
выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребенок
упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он овладевает новыми,
более сложными движениями.
В младшем дошкольном возрасте еще не выдвигается требование
обязательного целенаправленного воспитания двигательных (физических) качеств.
Однако меняющиеся игровые ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка
двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в
заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко
преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за
них, пробежать между кеглями, не свалив ни одной, обязательно добежать до
определенного места и т. д.).
Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте
подвижные игры являются средством не только для развития движении, но и для
воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость. Подвижные игры
в основном — коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения
ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других
играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу
быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале и т. п.
Подчинение правилам игры воспитывает у детей
организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует
проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе
по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних
слов текста, если игра сопровождается текстом.
Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их
содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах
и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных
животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах
передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолета.
Одной из задач педагогического руководства подвижными
играми является поддержание в них достаточной активности всех детей,
постепенное усложнение движений в соответствии с возрастными особенностями
детей младшего дошкольного возраста.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем
воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе
усиливается работа сердца и легких, а следовательно, увеличивается поступление
кислорода в кровь. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние
здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается
сопротивляемость организма к различным заболеваниям.
Педагогу следует помнить, что главная его задача
заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только
в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень
внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям
окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать
решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники
приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

file_name: Роль подвижных игр в развитии детей.docx

alt: Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях…

tags: подвижная игра