extracted_text:
Технологическая карта
 пробного внеклассного занятия математики

ТЕМА
Как люди научились измерять время

ž
  Цель занятия:
ž
  Содержательная: познакомить детей с тем, как
  люди научились измерять время,  с историей развития часов
ž
  Деятельностная: создать условия для формирования УУД

Задачи обучения.
ü
  Личностные: владеть навыками
  сотрудничества, повысить учебно-познавательную мотивацию, организовать
  учащихся на деятельность

ü
  Метапредметные:
1.       регулятивные:
  развивать умения выполнять задания в соответствии с целью и задачами.

2.       познавательные:
  владеть действиями построения рассуждений

3.  коммуникативные:
  взаимодействовать с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь

ü
  Предметные:
  актуализировать знания о часах

Составила
  студентка 331 группы
Зубакова
  Татьяна Дмитриевна
МОУ
  СОШ № 36, класс 4в, каб. № 12
Дата
  проведения занятия 01.10.2019
Смена
  2 Номер занятия  3
Начало
  занятия 15  час 10 мин.
ФИО
  учителя школы:
Чипсанова
  Наталья Сергеевна
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Лыюрова
  Н.С.
Допущена
  к проведению занятия:
____________________,
  дата ________
(подпись преподавателя)

____________________,
  дата ________
(подпись учителя)

Оборудование.
ü
  у учителя: компьютер, мультимедийный
  проектор, ПО Microsoft Office Power Point 2007

ü
  у учащихся:

Библиографический
  список:

https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/matematika/kak-lyudi-uchilis-izmeryat-vremya-raquo-797869
https://calculator888.ru/blog/istoriya/kak-lyudi-nauchilis-schitat-vremya.html
http://xn----dtbjalal8asil4g8c.xn--p1ai/priboryi/solnechnyie-chasyi.html
https://www.liveinternet.ru/users/5158761/post429827352/
https://secunda.com.ua/news/kto-i-kogda-izobrel-pervye-mehanicheskie-chasy-istoriya-proishozhdeniya-chasov.html
https://zorca.ru/%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D0%B5-%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B.html

Оформление доски

Оформление работы учащихся
(образец-вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  ЗАНЯТИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Мотивация к учебной
       деятельности.

Цель. Создать
  условия для мотивации обучающихся  к учебной деятельности посредством...

-
  Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте.

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: повысить
  учебно-познавательную мотивацию, организовать учащихся

Метапредметные:
3.    регулятивные:
  планировать свою деятельность

4.    познавательные:
  уметь отвечать на вопросы

3.  коммуникативные:
  слышать и понимать речь учителя, вступить в диалог

-
  Меня зовут Татьяна Дмитриева. Я
  студентка педагогического колледжа и сегодня внеурочную работу по математике
  проведу я.

-
  Отгадайте загадку:
Мы
  ,когда идем, стоим,
А
  стоять умеем лежа
Даже
  если мы бежим,
Мы
  не двигаемся тоже.

Слушают загадку

-
  Что же это такое?
-
  Как ты угадал? По каким
  признакам вы определили, что речь о часах?

Часы
На экране видят
  разнообразные современные часы

-
  Правильно.

Актуализация знаний и
       умений учащихся.

Цель.
  Подготовить учащихся к усвоению …….

-
  Ребята, а для чего человеку
  нужны часы?

Чтобы измерять время,
  ориентироваться во времени

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
Актуализировать знания о часах
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: организовать
  учащихся на деятельность
Метапредметные:
  уметь отвечать на вопросы
1.       регулятивные:
  планировать свою деятельность
2.    познавательные:
  уметь отвечать на вопросы
3.  коммуникативные:
  взаимодействовать с учителем, формулировать высказывания в устной форме

-
  Верно! Часы нужны для того, чтобы  показывать время.
  Благодаря им, человек может планировать свой день, вовремя успевать на
  различные мероприятия.

-
  Как вы думаете, во все ли
  времена были такие часы?

Нет

-
  Действительно, было время,
  когда   вообще не было часов.
Поэтому
  люди определяли время другими способами.

Постановка учебной
       проблемы.

-
  Кто хочет  узнать, как люди
  научились измерять время, кивните мне головой.

Я вижу, что большинство
  кивнули головой

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)
  развивать логическое мышление, внимание,
  память, совершенствовать умения делать выводы и обобщения.

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: организовать
  учащихся на деятельность
Метапредметные:
3.       регулятивные:
  планировать свою деятельность
4.    познавательные:
  уметь отвечать на вопросы
3.  коммуникативные:
  взаимодействовать с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь

-
  Значит, какая тема сегодняшнего
  занятия?

-
  Какую цель мы перед собой
  поставим?

-
  В этом нам поможет книга.

"Который час?" видят
  на слайде обложку книги

Основная часть занятия

Цель.
  Познакомить детей с тем, как люди  научились измерять время.

-
  Как она называется?

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
  познакомить с историей изобретения солнечных часов
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: организовать
  учащихся на деятельность
Метапредметные:
a.       регулятивные: планировать
  свою деятельность
2.       познавательные: уметь отвечать на вопросы
3.       коммуникативные:
  взаимодействовать с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
  познакомить с историей изобретения песочных часов, научить изготавливать
  песочные часы из пластиковых бутылок
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: организовать
  учащихся на деятельность
Метапредметные:
a.       регулятивные: планировать
  свою деятельность
4.       познавательные: уметь отвечать
  на вопросы
5.       коммуникативные:
  взаимодействовать с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь

-
  Давайте познакомимся с
  содержанием.

-
  В гостях у первобытных людей
-
  Время по песчинкам
-
  Время по каплям
-
  Огневые часы
-
  Часы современности

Страница1.
   В гостях  у первобытных
  людей.

-
  Отрываем первую страницу.

Читают
  название раздела "В гостях    у первобытных людей"

-
  Все мы привыкли
  к обычным часам. И сегодня нам сложно представить, как можно определить время
  без часов. Давайте узнаем, как еще в первобытном обществе люди научились
  определять время.

Читают:
"Жизнь
  первобытных людей определялась ритмом природы. Солнце вставало, и люди
  просыпались – наступало утро, солнце заходило, и люди ложились спать, значит,
  наступила ночь".

-
  Люди наблюдали за солнцем и
  заметили, что по мере продвижения солнца по небу меняется и положение тени. Поэтому
  они решили воткнуть в землю палку и понаблюдать за тем, как движется вокруг
  него тень. Это было около 3500 лет назад.

Видеоролик.

На экране видят:

-
  Потом люди решили отметить на
  делениях цифры.

-
   Так появились самые первые
  солнечные часы. Из чего они состоят?

Из стержня и циферблата, на
  котором записаны цифры.

-
  Да, это были очень простые часы,
  состоящие только из стержня и циферблата.

Читают:
«В течение дня тень меняла
  свое направление на циферблате. Она меняла и  свою длину: рано утром длинная,
  затем укорачивалась, а после полудня снова удлинялась».

-
  Ребята, давайте попробуем
  определить время по солнечным часам. Посмотрите на слайд. Сколько времени
  показывают часы?

Почти 12 часов дня

-
  Верно. А здесь?

Примерно 13:30

-
  Молодцы!

-
  А как вы считаете, удобными были
  такие часы?

Нет

-
  Чем они были неудобны?

Показывали время только в
  солнечную погоду, ночью нельзя было определить время

-
  Можно ли их взять с собой?

Нет

-
  Действительно, с такими часами
  человеку было неудобно. Поэтому люди нашли другой способ определения времени.

  Страница 2. Время по песчинкам.

-
  Следующий раздел в нашей книге
  «Время по песчинкам».
-
  Может, кто-то догадался о каких
  часах будет идти речь?

Песочные часы

-
  Правильно! Первые упоминания о
  таких часах были в 19 веке.
-
  Вы когда-нибудь видели песочные
  часы?

Да/нет

-
  Посмотрите, вот как они
  выглядят. Что вы видите?

Это два сосуда, в одном
  находится песок

-
  Да, это два сосуда, которые
  соединяются узенькой горловиной. Эти сосуды закреплены на устойчивой
  подставке. В один из них засыпается определенное количество песка.

Видят на экране и на столе
  видят песочные часы

-
  А как же люди пользовались
  такими часами?

Нужно переворачивать часы,
  когда песок с одного сосуда полностью попадет в другой, значит время прошло.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
  познакомить с историей изобретения водяных часов.
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: организовать
  учащихся на деятельность
Метапредметные:
a.       регулятивные: планировать
  свою деятельность
6.       познавательные: уметь отвечать
  на вопросы
7.       коммуникативные:
  взаимодействовать с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
  познакомить с историей изобретения огневых часов.
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: организовать
  учащихся на деятельность
Метапредметные:
a.       регулятивные: планировать
  свою деятельность
8.       познавательные: уметь отвечать
  на вопросы
9.       коммуникативные:
  взаимодействовать с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
  познакомить с историей изобретения механических часов
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: организовать
  учащихся на деятельность
Метапредметные:
a.       регулятивные: планировать
  свою деятельность
10.   познавательные: уметь отвечать
  на вопросы
11.   коммуникативные:
  взаимодействовать с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь

-
  Действительно, работа таких
  часов основана на пересыпании песка из одного сосуда в другой через узкое
  отверстие. Время, за которое песок может пересыпаться, может быть от
  нескольких секунд до нескольких часов. Чем больше песка, тем больше времени
  показывают часы.
-
  Чем такие часы были лучше
  солнечных?
-
  Но какой недостаток был?

На экране видят:

Можно взять с собой, можно
  использовать в пасмурную погоду
Нужно переворачивать через
  определенное время.

-
  Такие часы неудобны тем, что
  каждый раз, когда песок заканчивался, часы приходилось переворачивать. Люди
  могли не во время заметить, что песок пересыпался, и тогда время уже было
  неточным.

-
  А вы пользуетесь такими часами?

Да (нет)

-
  В современном мире где-то
  используют песочные часы?

Да

-
  Например, где?

В больницах

-
  Да, медицинские работники используют песочные часы,
  например, для отсчёта пульса.
-
  А дома где могут пригодиться
  песочные часы?

-
  Можно использовать часы, когда
  чистишь зубы?

Да

-
  Из чего можно сделать своими
  руками песочные часы?

-
  Давайте посмотрим, как такие  часы
  можно сделать.

-
  Что для этого понадобится?

2 пластиковые бутылки,
  скотч, ножницы, песок

-
  Давайте попробуем сделать такие
  часы. У нас есть 2 пластиковые бутылки, ножницы, крышечка (в ней заранее
  сделано отверстие) и скотч. Берем пластиковую бутылку,  насыпаем в нее песок.
  Заранее замеряем количества песка на определенное время. Вместо песка сегодня
  будем использовать сахарный песок.  Я заранее замерила количества на 3
  минуты. Теперь берем крышечки с отверстиями. Склеиваем их на клей момент. Об
  этом нужно попросить взрослых. Теперь закрываем бутылку, в которую засыпали
  песок. С другой стороны закручиваем пустую бутылку. Чтобы крышке держались
  крепче, обмотаем их скотчем. Наши часы готовы.

Смотрят, как изготовить
  часы. Кто-то из класса может помогать.

-
  Вот какие часы у нас получились.
  Можете изготовить такие часы дома.

  Страница3. Время по
каплям .

-
  А мы переходим к следующему разделу
  книги «Время по каплям».
-
  Чтобы понять с помощью чего еще
  люди научились определять время, вам нужно отгадать ребус.

Отгадывают ребус:

-
  Какое слово здесь зашифровано?
-
  Как ты расшифровал ребус?

Вода

-
  Верно, это вода. Неужели с
  помощью воды можно определить время? Давайте узнаем.

Читают:
« Много-много лет назад в Египте были придуманы первые
  в истории часы, которые использовали воду».
Водяные часы

-
  Посмотрите, вот как они
  выглядели. На какие часы похоже водяные часы?
-
  Что в них использовалось вместо
  песка?

-
  Что вы видите?

2 сосуда, вода, деления на
  одном из сосудов

-
  Как же они работали?

Вода капала из одного
  сосуда в другой

-
  Да, вода через отверстие по
  каплям истекала из верхнего сосуда в нижний. Вода медленно, капля за
  каплей, вытекала, уровень ее понижался, и деления на сосуде указывали который
  час.

-
  Удобные были часы?

Нет

-
  Какой был недостаток?

Нельзя взять с собой

-
  В каком состоянии должна быть
  вода, чтобы часы работали?

В жидком

-
  Правильно, в мороз, когда вода
  замерзала, такими часами нельзя было бы измерить время.

Да(нет)

  Страница4.Огневые часы .

-
  Посмотрите на слайд. Отгадав эту
  загадку, вы узнаете, с помощью чего еще измеряли время.

Шипит и злится,
  Воды боится,
  С языком, а не лает,
  Без зубов, а кусает.

-
  Что это?

Огонь

-
  Правильно. Оказывается,  люди
  придумали огневые часы.
-
  Впервые такими часами стали
  пользоваться в Китае примерно 30.000 лет назад.

-
  Чтобы узнать, как же измеряли
  время при помощи огня, давайте откроем следующую страницу книги и узнаем.

-
  Что вы видите?

Огневые часы

-
  Как вы думаете, какие огневые
  часы  были самыми простыми?

Свечные

-
  Из чего они состояли?

 Из свечки, на которой были цифры

-
  Верно, свечные часы были самыми
  простыми огневыми часами в устройстве.
-
  Как люди измеряли время по таким
  часам?

Когда сгорала одна часть
  свечки, значит прошло какое-то время

-
  Да, каждое деление означало
  определённое количество времени. Например, если одно деление было рассчитано
  на 3 минуты, то, когда сгорала одна часть, значит прошло 3 минуты.

-
  Посмотрите на слайд. В книге
  есть задание. Прочитайте.

Читают:
«На столе стоит свеча,
  которая разделена на 9 частей. Каждая из частей сгорает за 4 минуты. Через
  сколько минут сгорит вся свеча?»

-
  Подумайте и решите задачу.
-
  Кто может дать ответ?

Вся свеча сгорит через 36
  минут

-
  Как решили?

Всего частей 9, каждая
  сгорает за 4 минуты. Надо 4·9, и получится 36 минут

-
  Молодцы!

-
  Позже юди придумали фитильные
  часы.

Фитильные часы

-
  Можем по названию сказать, из
  чего они состояли?

И фитиля

-
  Вы знаете, что такое фитиль?

-
  Фитиль - это нить, по которой в
  свечке идет огонь.

-
  Посмотрите, вот как они
  выглядели. Действительно, они состоят из металлического фитиля.

-
  Что вы видите кроме фитиля?

Шарики на фитиле

-
  Может кто-нибудь догадался, как
  работали такие часы?

-
  На фитиле через определенный
  промежуток времени были расположены металлические шарики.
-
  Что было с шариком, когда фитиль
  догорал до него?

Он падал

-
  Верно, пережигание фитиля
  вызывало громкое падение шарика.
-
  И что означал этот звук?

Время прошло

-
  Да, падение указывало на то, что
  истек определенный промежуток времени. Например, через каждые 5 минут.
-
  Чем неудобные были эти часы?

           Страница5.Часы
  современности.

-
  Люди стали думать другие
  способы, более удобные.
-
  А какие же часы придумали, мы с
  вами узнаем в разделе «Часы современности».

-
  Что вы видите на экране?

Часы на башне

-
  Верно! Это башенные часы.
-
  Похожи они на песочные или на
  водяные?

Нет

-
  Чем же они отличаются

Указаны цифры по кругу,
  есть стрелки

-
  Ребята, башенные часы были самыми
  первыми механическими часами. А что значит механические?

Значит, они работали при
  помощи механизма

-
  Верно. Был придуман механизм,
  благодаря которому часы работали.  Это было примерно 500 лет назад.
-
  Давайте посмотрим, как работает
  механизм часов.
-
  Что узнали из видеоролика?

Видеоролик
Механизм состоит из
  шестеренок, они вращаются под действием барабана

-
  А какими часами вы пользуетесь еще?

Электронными

-
  Где можно увидеть электронный часы?

В телефоне, на компьютере

-
  Чем они отличаются от всех предыдущих часов?

Другой циферблат, работают
  на батарейках

-
  Кроме этого, в современных электронных часах встроены
  ,например, дата, будильник, датчик температуры.
-
  Ребята, вот мы познакомились с книгой "Который час?".

Рефлексия учебной деятельности на занятии.

Цель. Организовать рефлексию  и
  самооценку  учениками  собственной учебной деятельности.
Примерный план этапа:
1)
  фиксирование содержания;
2)   соотнесение  цели  учебной  деятельности  и  ее
  результата (фронтально, индивидуально);
3)
  планирование цели дальнейшей
  деятельности.

-
  О чем мы  узнали?

О том, как люди научились
  измерять время

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)
  Обобщить знания, полученные на
  занятии.

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: организовать
  учащихся на деятельность

Метапредметные:
1. регулятивные: выполнять
  учебные действия в письменной форме

2.    познавательные:
  уметь отвечать на вопросы

3.  коммуникативные:
  строить речевые высказывания в устной форме

-
  Что мы узнали?

-
  С  кем вы можете поделиться этой
  информацией?

С родителями, рассказать
  друзьям, младшим братьям и сестрам…

-
  А сейчас, когда мы уже много знаем о часах, я предлагаю
  составить загадку о часах.
-
  Чтобы нам было легче, будем составлять в таблице.
-
  Нужно подобрать подходящие слова по признакам.
-
  Например: настенные, но не картина

Видят таблицу:

Настенные

Но не

картина

Песочные

Но не

…..(тесто)

Тикающие

Но не

……(бомба)

Круглые

Но не

….(солнце)

Идут

Но не

…..(люди)

Таблица есть на столе у
  каждого ученика.

-
  Молодцы, ребята! Думаю, вашим
  друзьям или родителям будет нелегко отгадать такую загадку.

-
  Что нового вы бы хотели еще
  узнать?

-
  Больше узнать о часах вы можете
  в книге А. Свечникова "Путешествие в историю математики или как люди
  научились считать время".

-
  Наше занятие подошло к концу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как люди научились измерять время.docx

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Постановка учебной проблемы. -

title: Конспект внеурочного занятия по математике на тему "Как люди научились измерять время"


extracted_text:
Конструкт
проведения  совместной образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Забродиной
Валерии Алексеевны
Дата: 05.02.20
ДОУ
№:
86
Группа: Старшая (5-6лет)
Воспитатель: Иванова Екатерина Владимировна ,
Леонова Вера Ивановна
Методист: Темерева Людмила
Петровна                                                                       Оценка___________
Руководитель
практики:
Темерева Людмила Петровна
Образовательная
область:
“ Социально- коммуникативное развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”
Форма
организации:
групповая.
Вид
деятельности:
театрализованная игра “Крылатый, мохнатый да масленый”
Планируемые
результаты:
·
Дети демонстрируют умение договариваться в процессе распределения
ролей, планирования игрового пространства;
·
Дети проявляют доброжелательное отношение к сверстникам
·
Дети сотрудничают в процессе реализации игрового замысла.
·
 Дети
самовыражаются с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и
языковой выразительности.
·
Дети проявляют умение создания игровых образов с использованием
выразительных средств.
·
У детей развивается творческое воображение в процессе игровой деятельности
Цель: формирование у детей
умения создавать игровые образы с использованием выразительных средств,
развитие воображения в процессе совместной игровой деятельности.

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
Воспитывать у детей доброжелательное отношение к сверстникам

Развивающие
  задачи:
Развивать творческое воображение детей в процессе игровой
  деятельности,
побуждать
  детей к самовыражению с помощью комплекса средств невербальной, интонационной
  и языковой выразительности.
Обучающие
  задачи:
Учить детей договариваться в процессе распределения ролей,
  планирования игрового пространства
Формировать умение сотрудничать в процессе реализации игрового
  замысла;
Формировать умение создавать игровые образы с использованием
  выразительных средств. .

Антон-
  развивать умение сотрудничать со сверстниками в процессе игровой деятельности

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);

Принципы
обучения:
принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности,
систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип
активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы
обучения:
игровая ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование, объяснение
Учебно-методический
комплект:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013
 г. N 1155
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима  работы дошкольных образовательных организаций"
3.
От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.
Предварительная
работа:
1.Чтение
сказки “Крылатый,
мохнатый да масленый”
2. Обсуждение
сказки: её героев (их поведение, действия), сюжета сказки

Ход
игры

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

Предварительная
  работа
Задача: актуализировать
  знания детей о последовательности событий, героях сказки “Крылатый, мохнатый
  да масленый”, их действиях, ролевых диалогах.

Объяснение,
  беседа, иллюстрация, показ

Воспитатель выбирает детей на определенные роли. Читают сказку.
  Обсуждают каждую роль и репетируют.
Ребята какие герои у нас участвовали в сказке?
Алена, а какой у нас был мышонок в сказке? Каким голосом он
  говорил? (тоненьким).
Что он делал в сказке? (дрова рубил)
А когда герои поссорились, чем он занимался? (щи варил)
Покажи нам пожалуйста, как мышонок дрова рубил, на стол
  накрывал. Как щи варил. Молодец.
Матвей, а какой у нас был блин в сказке?          (масленый)
  Каким голосом она говорит? (громким, ярким, веселом) Как он двигался? Что она
  делала в сказке? (щи варил) А когда герои поссорились? (за едой ходил).
  Покажи нам пожалуйста, как он щи варил.  Покажи, как он за едой ходил? Какую
  песенку он пел?
Кого он встретил?
Молодец
Василина, а какая у нас лиса в сказке? (хитрая) Каким голосом
  она говорила? (тонким, громким). Как он двигается? Что она хотела сделать в
  сказке? (Съесть блин) Покажи нам пожалуйста лису. Молодец
Алена., а какая у нас лисичка в сказке? Каким голосом она
  говорит? (ласково, протяжно) Как она двигается? (неторопливо) Что она делала
  в сказке? Покажи нам пожалуйста. Молодец
Никита, а какой у нас воробей в сказке? Каким голосом он
  говорит? (негромким). Как он двигается? Что он делает в сказке? (на охоту
  ходил). А когда герои поссорились? (дрова рубил) Покажи нам пожалуйста.
  Молодец
Ребята, что происходит в сказке сначала? ( герои мирно жили в
  избушке, каждый делал своё
  дело) Что произошло потом? ( воробью не понравилось, что он с утра до ночи на
  охоте, а остальные герои пол дня отдыхают)
А
  после этого что было? ( Герои поменялись работой) Удачно ли они поменялись?
  Все ли у них было хорошо? ( нет) Что у них произошло? ( блин- чуть лиса не
  съела, воробей - клюв на сторону своротил, мышь- обварилась кипятком, шёрстка
  вся повылазила). Остались ли герои исполнять чужие обязанности? ( нет поменялись
  обратно). Хорошо ли у них дома потом жилось? ( да, они жили счастливо)

Дети
  рассказывают о своем персонаже, показывают его.

Знания
  детей о
  героях сказки “Крылатый, мохнатый да масленый”, их действиях, ролевых
  диалогах
  актуализированы

1.Мотивация
  на
совместную

деятельность

Задача:
  смотивировать
  детей на
предстоящую

деятельность

Игровая
  ситуация, беседа, объяснение, эмоциональное стимулирование

Педагог
  эмоционально включает детей в действия , вовлекает в слушание , создает
  игровую ситуацию.

Ребята,
  послушайте загадку и попробуйте отгадать ее.
Там по сцене ходят, скачут,
То смеются, а то плачут!
Хоть кого изобразят, —
Мастерством всех поразят!
Ребята, а вы хоть раз были в театре?
А хотите?
Ребята, я предлагаю сегодня в нашей группе устроить театр, вы
  согласны?

Дети
  слушают, вступают в диалог.

Дети
  смотивированы на предстоящую деятельность

2.Совместное планирование игры.
Задача:
Обсудить игровое пространство, игровые действия, распределить
  роли, подобрать атрибуты для игры.
Учить детей договариваться в процессе распределения ролей,
  планирования игрового пространства
Воспитывать у детей доброжелательное отношение к сверстникам.

Объяснение,
  беседа

Воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность,
  организует обсуждение.
Ребята, а что смотрят в театре? (спектакль)
Ребята, посмотрите у меня есть вот такая вот афиша, ребята как
  вы думаете какой спектакль изображен на ней? (“Крылатый, мохнатый да масленый”)
А хотите его посмотреть сегодня?
 А какие профессии есть в театре? Да ребята, правильно, есть
  такие профессии как: режиссер, художник -оформитель, артисты, костюмеры.
Ребята, вы не будете против если роль режиссера я возьму на
  себя?
Ребята, а вы помните всех героев сказки? Давайте вместе их
  перечислим.
Я как режиссер сказки выбрала актеров:
Василину - она будет лисой
Матвей- он будет блином
Алену- она будет мышонком
Никиту - он будет воробьем
Как вы думаете сколько нам нужно художников-оформителей. Ребята
  я с вами полностью согласна, хватит и 3 человек. Что они будут делать? Они
  будут оформлять сцену, подбирать декорации. Кто хочет быть
  художниками-оформителями?  А вы хорошо помните сказку? Какой был домик в
  сказке? А из чего мы можем сделать домик? Что еще у нас было в сказке? На чем
  готовил блин? (на печке). А в чем готовил? (в горшочке). Во что собирал
  воробей грибы, да бобы? (в корзинку). Ребята, а где ели блин, воробей да
  мышь? (за столом) Художники-оформители можете идти и выбирать место, где
  будет наша сцена и там располагать все предметы, которые нужны для нашего
  спектакля. А ещё можете придумать, новые и необычные декорации для нашей
  сказки. Но ребята не забывайте, что нужно считаться с мнением своих товарищей
  и договариваться друг с другом.
Ребята, как вы думаете сколько нам нужно костюмеров? Ребята я с
  вами полностью согласна, хватит и 2 человек. Что делают костюмеры? Подбирают
  наряды, актерам.
Кто хочет быть костюмерами? Вы помните какие герои были в нашей
  сказке? Как они выглядели? (показывает иллюстрацию). Ребята, как можно
  обратиться к костюмерам? А как могут ответить костюмеры? Костюмеры можете
  идти и выбирать место, где будет наша костюмерная и там располагать все
  наряды, которые нужны для нашего спектакля, подбирать наряды нашим актерам в
  соответствии с ролью.
 А кому же показывают спектакль? (Зрителям) Правильно, все
  остальные ребята будут зрителями. Ребята, а скажите мне пожалуйста зрители у
  нас шумные?
Уважаемые зрители, как только наши актеры будут готовы, они
  вывесят афишу, это будет означать что скоро начнется спектакль, и вы сможете
  пройти в зрительный зал.

Дети участвуют в диалоге, проявляют активность,
  любознательность, инициативность, участвуют в обсуждении проявляют инициативу
  в создании игровой среды, подборе игровых атрибутов.

Дети знают игровые действия. Роли распределены, атрибуты
  подобраны. Выделено игровое пространство.
Дети демонстрируют умение договариваться в процессе
  распределения ролей,  планирования игрового пространства; Дети  проявляют
  доброжелательное отношение к сверстникам

3.Реализация игрового замысла
Задачи:
Формировать умение сотрудничать в процессе реализации игрового
  замысла; Формировать умение создавать игровые образы  с использованием
  выразительных средств. Развивать творческое воображение детей в процессе
  игровой деятельности.
Побуждать
  детей к самовыражению с помощью комплекса средств невербальной, интонационной
  и языковой выразительности.

Художественное слово
Методы косвенного руководства
Эмоциональное стимулирование

Воспитатель организует игровой процесс. Воспитатель в роли
  Режиссера:
- Здравствуйте дорогие зрители, вы все удобно расположились на
  своих местах?
По страницам книг гуляли, много сказок мы узнали и сегодня вам
  поведаем одну.
Воспитатель играет вместе с детьми,
  осуществляет косвенное руководство, корректирует игровые действия детей,
  эмоционально стимулирует игровые действия.

Дети проявляют активность в развитии сюжета, взаимодействуют в
  ходе выполнения игровых действий, проявляют ролевые отношения, осуществляют
  ролевые диалоги

Дети  сотрудничают в процессе реализации игрового замысла.
Дети проявляют умение создания игровых образов  с использованием
  выразительных средств.
У детей развивается творческое воображение в процессе игровой
  деятельности
Дети
  самовыражаются с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и
  языковой выразительности.

4.Анализ
  достижения игровой задачи, достижение детей в реализации игрового замысла
Задача
  :
  умение анализировать выразительность игровых образов и работу своих
  товарищей.

-Беседа
-Поощрение
-Анализ

Воспитатель
  побуждает детей к анализу достижения игровой задачи
Р.
  : ребята вам понравилось наше представление? А как вы думаете, чему же учит
  наша сказка? (ответы детей). Правильно ребята.
Сказка учит нас тому, что каждый должен заниматься своим
  делом.

Когда
  герои сказки поссорились, они начали исполнять чужие обязанности, но это не
  увенчалось успехом. А когда каждый герой был на своем месте и занимался
  любимым делом в доме стал царить тепло и уют.
Кто
  из артистов вам понравился ?
Ребята,
  давайте скажем большое спасибо нашим костюмерам, художникам-оформителям и
  артистам, и поаплодируем им!

Дети
  анализируют достижение цели,
оценивают
  деятельность артистов

Дети
  умеют анализировать выразительность игровых образов и работу своих товарищей.

5.Открытость
Задача:
  сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа

Воспитатель
  побуждает к использованию игры в самостоятельной деятельности.
Хотите
  ещё раз участвовать в этом спектакле? А кому мы могли бы его показать? Кто
  ещё хотел бы участвовать в спектакле в следующий раз?

Дети
  участвуют в диалоге, отвечают на вопросы

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность

Крылатый, мохнатый да
масленый
На лесной опушке, в
тёпленькой избушке, жили-были три братца: воробей крылатый, мышонок мохнатый да
блин масленый.
Воробей с поля прилетел,
мышонок от кота удрал, блин со сковороды убежал.
 Жили они, поживали, друг
друга не обижали. Каждый свою работу делал, другому помогал. Воробей еду
приносил — с полей зёрен, из лесу грибов, с огорода бобов. Мышонок дрова рубил,
а блин щи да кашу варил.
 Хорошо жили. Бывало, воробей
с охоты воротится, ключевой водой умоется, сядет на лавку отдыхать. А мышь
дрова таскает, на стол накрывает, ложки крашеные считает. А блин у печи — румян
да пышен — щи варит, крупной солью солит, кашу пробует. тменаСкрыть объявление
Сядут за стол — не
нахвалятся. Воробей говорит:
— Эх, щи так щи,
боярские щи, до чего хороши да жирны!
А блин ему:
— А я, блин масленый,
окунусь в горшок да вылезу — вот щи и жирные!
А воробей кашу ест,
похваливает:
— Ай каша, ну и каша,
— рассыпчата, горяча!
А мышь ему:
— А я дров навезу,
мелко нагрызу, в печь набросаю, хвостиком разметаю — хорошо в печи огонь горит
— вот каша и горяча!
— Да и я, — говорит
воробей, — не промах: соберу грибов, натащу бобов — вот вы и сыты!
Так они жили, друг
друга хвалили, да и себя не обижали.
Только раз
призадумался воробей.
«Я, — думает, — целый
день по лесу летаю, ножки бью, крылышки треплю, а они как работают? С утра блин
на печи лежит — нежится, а только к вечеру за обед берётся. А мышь с утра дрова
везёт да грызёт, а потом на печь заберётся, на бок перевернётся, да и спит до
обеда. А я с утра до ночи на охоте — на тяжкой работе. Не бывать больше этому!»
Рассердился воробей —
ножками затопал, крыльями захлопал и давай кричать:
— Завтра же работу
поменяем!
Ну, ладно, хорошо.
Блин да мышонок видят, что делать нечего, на том и порешили. На другой день
утром блин пошёл на охоту, воробей — дрова рубить, а мышонок — обед варить.
Вот блин покатился в
лес. Катится по дорожке и поёт:
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок,
На сметанке мешан,
На маслице жарен!
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок!
Бежал, бежал, а
навстречу ему Лиса Патрикеевна.
— Ты куда, блинок, бежишь-спешишь?
— На охоту!
— А какую ты, блинок,
песенку поёшь?
Блин заскакал на
месте да и запел:
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок,
На сметанке мешан,
На маслице жарен!
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок!
— Хорошо поёшь, —
говорит Лиса Патрикеевна, а сама ближе подбирается. — Так, говоришь, на сметане
мешан?
А блин ей:
— На сметане да с
сахаром!
А лиса ему:
— Прыг-скок,
говоришь?
Да как прыгнет, да
как фыркнет, да как ухватит за масленый бок — ам!
А блин кричит:
— Пусти меня, лиса, в
дремучие леса, за грибами, за бобами — на охоту!
А лиса ему:
— Нет, я съем тебя,
проглочу тебя со сметаной, с маслом да с сахаром!
Блин бился, бился,
еле от лисы вырвался, — бок в зубах лисьих оставил, — домой побежал!
А дома-то что
делается!
Стала мышка щи
варить: чего ни положит, а щи всё не хороши, не жирны, не маслены.
«Как, — думает, —
блин щи варил? А, да он в горшок нырнёт да выплывет, и станут щи жирные!»
Взяла мышка да и
кинулась в горшок. Обварилась, ошпарилась, еле выскочила!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Театр. игра (2).docx

alt: Принципы дошкольного образования (ФГОС

alt: А как могут ответить костюмеры?

alt: Реализация игрового замысла

alt: Крылатый, мохнатый да масленый

alt: Прыг-скок, Прыг-скок, Я — масленый бок,

title: Театрализованная игра "Крылатый, мохнатый да масленый"


extracted_text:
7.8. Задание для самостоятельной работы
Подготовить презентацию туристической
фирмы, занимающейся организацией путешествий и экскурсий.
1. Запустить MS Power Point и выбрать
создание новой презентации.
2. Добавить в презентацию новые
слайды (команда Создать слайд в меню Вставка), выбирая соответствующую разметку
слайдов так, чтобы было создано 9 слайдов.
3. Первый слайд – разметка «титульный
слайд».

4. Второй слайд – разметка «только
заголовок», на котором необходимо сформировать графический объект средствами
панели инструментов Рисование.
5. Третий слайд – разметка «заголовок
и текст», метку-заполнитель Заголовок следует удалить.

6. Четвертый слайд – разметка «только
заголовок», на котором необходимо сформировать графический объект средствами
панели инструментов Рисование.
7. Пятый слайд – разметка
«заголовок».

8. Шестой слайд – разметка «заголовок
и объект над текстом», можно выбрать также и другую подходящую разметку. На
этот слайд следует Добавить рисунок либо сформировать графический объект.
9. Седьмой слайд – разметка пустой
слайд. На этот слайд следует добавить надпись и ввести текст.

10. Восьмой слайд – разметка
заголовок и объект над текстом. На этот слайд следует добавить рисунок либо
сформировать графический объект, а также добавить надпись и ввести текст.
11. Девятый слайд – разметка объект.

12. Добавить анимацию объектов
слайда, для чего нужно перейти к необходимому слайду и воспользоваться командой
Настройка анимации в меню Показ слайдов. Далее, выбирая каждый объект слайда,
добавляем необходимый эффект – звук, время и т. д. (с использованием
возможностей области задач в режиме настройки анимации).
13. Для того чтобы настроить переход
между слайдами, следует воспользоваться командой Смена слайдов в меню Показ
слайдов и установить необходимые параметры перехода (по щелчку мыши,
автоматически, эффект при переходе и т. д.); либо для одного слайда, либо
для всех.
14. В режиме сортировщика слайдов
(команда Сортировщик слайдов в меню Вид) можно просмотреть подготовленные
слайды презентации и внести общие коррективы, например, в количество или
порядок следования слайдов. Например, для скрытия 5-го и 8-го слайдов следует
выделить слайд и воспользоваться командой Скрыть слайд в меню Показ слайдов.
15. Создадим также несколько
произвольных демонстраций (команда Произвольный показ в меню Показ слайдов):
«Туризм 1» (1, 3, 4, 7 и 9 слайды) и «Туризм 2» (на ваше усмотрение).
16. Для просмотра слайдов необходимо
использовать, например, команду Начать показ в меню Показ слайдов.

alt: Задание для самостоятельной работы

intro: Задание для самостоятельной работы

информатика

group: Дисциплины

title: Задание для самостоятельной работы


file_name: Урок Глаз и зрение Очки.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа № 31 для 7 классов
 на тему: «Сила  атмосферного давления.»
Вариант №1
1.
  С
какой силой ветер давит на парус яхты, если площадь паруса 60 м2, а
давление ветра 80 Па?
2.
Определите,
с какой силой атмосферный воздух давит на горизонтальную поверхность площадью 2
м2 . Нормальное атмосферное давление 760 мм.рт.ст. Плотность  ртути
13600 кг/м3.
3.
Определите,
с какой силой атмосферный воздух давит на поверхность тетради размерами 20 см*
25 см. Нормальное атмосферное давление 760 мм.рт.ст. Плотность  ртути  13600
кг/м3.

Вариант №2
1.
 Крыша
дома имеет форму квадрата со стороной 4м. С какой силой воздух давит на крышу
при нормальном атмосферном давлении 100 кПа?
2.
Ладонь
человека имеет площадь 0,009 м2. С какой силой давит на ладонь атмосфера
при давлении 760 мм.рт.ст? Плотность  ртути  13600 кг/м3.
3.
Рассчитайте
силу, с которой воздух давит на поверхность демонстрационного стола размерами
5м* 1, 4 м. Атмосферное давление 760 мм.рт.ст? Плотность  ртути  13600 кг/м3.

4.

file_name: Самостоятельная работа №31  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Викторина
по сказке Владимира Одоевского "Мороз Иванович"
Викторину
составила Кузнецова Наталья Анатольевна
учитель
начальных классов
МБОУ
СОШ № 24 им. И. И. Вехова ст. Александрийской
Георгиевского
района Ставропольского края

1.
Какую работу не выполняла Рукодельница?
а)
печку топила;
б)
избу мела;
в)
мух считала;  +
г)
за водой ходила.
2.
Чем занималась Ленивица?
а)
избу мела;
б)
петуха кормила;
в)
рано вставала;
г)
лежала, потягивалась. +
3.
Что уронила Рукодельница в колодец?
а)
ведро;   +
б)
платочек;
в)
верёвку;
г)
кувшин.
4.
Кого не встретила Рукодельница, когда опустилась на дно колодца?
а)
печку;
б)
дерево;
в)
Мороза Ивановича;
г)
речку.  +
5.
Сколько дней Мороз Иванович попросили служить Рукодельницу?
а)
1
б)
3   +
в)
5
г)
7
6.
Что было у Мороза Ивановича вместо перины?
а)
матрац ватный;
б)
снег пушистый;   +
в)
подушка лебяжья;
г)
одеяло пуховое.
7.
Что было у Мороза Ивановича под снежной периной?
а)
зелёная травка;    +
б)
тёплое одеяло;
в)
осенние листья;
г)
ромашки луговые.
8.
Чем наградил Мороз Иванович Рукодельницу за работу?
а)
золотыми монетами;
б)
серебряным слитком;
в)
серебряными пятачками;    +
г)
собольей шубой.
9.
Какую работу не просил сделать Мороз Иванович Ленивицу?
а)
взбить перину;
б)
сварить обед;
в)
починить платье;
г)
вымести избу.   +
10.
Что сказал Мороз Иванович Ленивице?
а)
Сделал дело, гуляй смело.
б)
Какова работа - такова и награда.    +
в)
Терпенье и труд всё перетрут.
г)
Делу - время, потехе - час.

<INPUT size=1 name=T1>  Какую работу не
выполняла Рукодельница?

<INPUT
type=radio name=Q1>  печку топила;1

<INPUT
type=radio name=Q1>  избу мела;

<INPUT
type=radio name=Q1>  мух считала;

<INPUT
type=radio name=Q1>  за водой ходила.1

<INPUT size=1 name=T2>  Чем занималась
Ленивица?

<INPUT
type=radio name=Q2>  избу мела;

<INPUT type=radio name=Q2>  петуха кормила;

<INPUT
type=radio name=Q2>  рано вставала;  3

<INPUT
type=radio name=Q2>  за водой ходила.

<INPUT size=1 name=T3>  Что уронила
Рукодельница в колодец?

<INPUT
type=radio name=Q3>  ведро;

<INPUT type=radio name=Q3>  платочек;

<INPUT type=radio name=Q3>  верёвку;

<INPUT
type=radio name=Q3>  кувшин.

<INPUT size=1 name=T4>  Кого не встретила
Рукодельница, когда опустилась на дно колодца?

<INPUT type=radio name=Q4>  печку;

<INPUT type=radio name=Q4>  дерево;

<INPUT type=radio name=Q4>  Мороза Ивановича;

<INPUT
type=radio name=Q4>  речку.

<INPUT size=1 name=T5>  Сколько дней Мороз
Иванович попросили служить Рукодельницу?

<INPUT
type=radio name=Q5>  1

<INPUT
type=radio name=Q5>  3

<INPUT
type=radio name=Q5>  5

<INPUT
type=radio name=Q5>  7

<INPUT size=1 name=T6>  Что было у Мороза
Ивановича вместо перины?

<INPUT type=radio name=Q6>  матрац ватный;

<INPUT
type=radio name=Q6>  снег пушистый;

<INPUT
type=radio name=Q6>  подушка лебяжья;

<INPUT type=radio name=Q6>  одеяло пуховое.

<INPUT size=1 name=T7>  Что было у Мороза
Ивановича под снежной периной?

<INPUT
type=radio name=Q7>  зелёная травка;

<INPUT type=radio name=Q7>  тёплое одеяло;

<INPUT type=radio name=Q7>  осенние листья;

<INPUT type=radio name=Q7>  ромашки луговые.

<INPUT size=1 name=T8>  Чем наградил Мороз
Иванович Рукодельницу за работу?

<INPUT type=radio name=Q8>  золотыми монетами;

<INPUT type=radio name=Q8>  серебряным слитком;

<INPUT
type=radio name=Q8>  серебряными пятачками;

<INPUT
type=radio name=Q8>  собольей шубой.

<INPUT size=1 name=T9>  Какую работу не
просил сделать Мороз Иванович Ленивицу?

<INPUT type=radio name=Q9>  взбить перину;

<INPUT type=radio name=Q9>  сварить обед;

<INPUT type=radio name=Q9>  починить платье;

<INPUT
type=radio name=Q9>  вымести избу.

<INPUT size=1 name=T10>  Что сказал Мороз
Иванович Ленивице?

<INPUT type=radio name=Q10> Сделал дело, гуляй
смело.

<INPUT type=radio name=Q10>  Какова работа -
такова и награда.

<INPUT type=radio name=Q10>  Терпенье и труд
всё перетрут.

<INPUT type=radio name=Q10>  Делу - время,
потехе - час.

file_name: Викторина по сказке Владимира Одоевского.docx

alt: Викторина по сказке Владимира

alt: LI> < H 4>< INPUT size =1 name =

intro: Викторина по сказке Владимира Одоевского "Мороз Иванович" представлена в виде 10  вопросов по содержанию сказки с четырьмя вариантами ответов. Правильным является один вариант ответа. Викторину можно использовать для проверки знания содержания сказки после её прочтения. Данный вид опроса является более эффективным и интересным.


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Центр детского творчества Кировского
района города Донецка»

Профилактическая беседа по ПДД:

«Правила дорожного движения выполняй без
возражения»

Автор: Шапаренко Н.С.,
руководитель
Народного коллектива
«Художественное вязание»

Донецк 2021
Цель.
Повторить правила дорожного движения.

Если
каждый человек будет соблюдать правила дорожного движения, в городе будет
царить слаженность и уменьшится количество происшествий, связанных с
транспортом. Помимо правил, существуют и дорожные знаки для детей, суть которых
также важно им объяснить.
Каждый
ребёнок обязан узнать:
Рядом
с дорогой опасно играть!
Не
забывай, что дорога – не двор;
Затормозить
не успеет шофёр.
Если
ты вдруг за мячом побежишь
Прямо
на трассу, беспечный малыш,
Миг! И
случится большая беда…
Ты у
дорог не играй никогда!
У
проезжей части Девочки играют.
Это же
опасно! Все об этом знают.
Бросится
малышка За мячом бежать,
Так
сумей девчонку Крепко удержать.
Ты
опасность видишь? Время не теряй!
Малышей
и взрослых Предостерегай.
А
помочь сумеешь- Молодчина ты,
Раз
людей спасёшь От большой беды!

Правило 1. Двигаться по переходным
дорожкам и тротуарам можно с правой стороны

Если тротуары отсутствуют,
     можно двигаться по велосипедной дорожке с правой стороны.
Двигаясь
     по велосипедной дорожке, не стоит мешать велосипедисту, идти следует по
     обочине, как можно правее.
В
     случае отсутствия велосипедной дорожки можно идти по краю проезжей части
     навстречу транспорту.

Правило 2.  Движение в темное время
суток

При
     движении по краю проезжей части или по обочине в темное время суток,
     необходимо иметь на одежде светоотражающие полоски или фонарь в руке,
     чтобы водители могли видеть человека.

Правило 3.  Переход дороги

Чтобы
     перейти через дорогу, следует найти светофор, и переходить на зеленый его
     свет.
Если
     светофор отсутствует, можно найти знак «Зебры». Переходя по зебре
     необходимо посмотреть сначала влево, чтобы не было машин, после вправо.
Существуют
     для перехода улиц подземные переходы с соответствующим знаком, там можно
     проходить спокойно, транспорт в них отсутствует.
Если
     ребенок маленький, он обязательно должен держаться за руку взрослого человека.
Переходя
     дорогу, нельзя останавливаться на ней и задерживаться. Если перейти
     вовремя не удалось, следует дождаться зеленого сигнала светофора заново,
     находясь на линии, разделяющей две проезжие части.
Если
     светофор или переход отсутствует, необходимо дождаться полного прекращения
     движения машин, и переходить дорогу быстро и под прямым углом.
Переходить
     дорогу с велосипедом можно только везя его рядом с собой.

Правило 4.  При выходе из
общественного транспорта

При
     выходе из автобуса на нужной остановке, следует обходить его сзади, перед
     этим убедившись, что за ним не едет другой транспорт.
Выходя,
     из трамвая, можно дождаться пока он отъедет от остановки. Если ожидать нет
     времени, можно обойти его спереди, предварительно посмотрев, нет ли
     другого трамвая, двигающегося навстречу первому.

Правило 5.  Движение групп людей

Движение
     больших групп людей должно быть организованным, по колоннам.
Если
     места на тротуаре мало, можно идти на проезжей части навстречу транспорту.
Впереди
     и позади колонны на расстоянии 10–15 метров должны идти сопровождающие
     лица с красными флажками и фонариками в руках (при сумерках и в темноте).
     Впереди человек должен нести белый фонарик, сзади – красный.
Колонны
     детей можно вести только по тротуарам или пешеходным дорожкам. В крайних случаях
     можно выйти на обочину навстречу транспорту, но не в темное время суток.

Правило 6.  Пешеходам запрещено

Выходить
     или выбегать на дорогу или пешеходный переход внезапно, машина может не
     успеть затормозить.
Выходить
     на проезжую часть, предварительно не посмотрев налево и не убедившись, что
     опасность отсутствует.
Переходить
     проезжую часть не на светофоре или не по «зебре», если на дороге больше
     трех полос движения в обоих направлениях.
Задерживаться
     или останавливаться на проезжей части при переходе.
Самостоятельно
     выходить детям дошкольного возраста на проезжую часть без взрослых.
Играть
     возле проезжей дороги детям запрещается даже возле дома, для этого есть
     игровые площадки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа.Правила по ПДД.docx

alt: Правило 3. Переход дороги

intro: Повторение правил дорожного движения..

title: Беседа   " Правила дорожного движения"


extracted_text:
Формирование
самооценки детей младшего школьного возраста

Добрый
вечер, уважаемые родители! Цель нашей встречи сегодня – понять, что  оказывает
влияние на формирование самооценки ребенка.

Что
же такое самооценка?
Самооценка
– это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других
людей. Она во многом определяет отношения с окружающими, критичность,
требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит
активность человека и стремление к самосовершенствованию. Самооценку можно
представить формулой:

Повысить
самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи. Расхождение
между притязаниями и реальным поведением человека ведет к искажениям
самооценки. Чем выше притязания, тем большими должны быть успехи, чтобы человек
чувствовал себя удовлетворенным. Обнаруживается уровень самооценки не только в
том, как человек говорит, а и в том, как он поступает.
Заниженная
самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни
отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей человека
сокращать контакты с другими людьми. Заниженная самооценка разрушает у человека
надежды на хорошее отношение к нему и успехи, а реальные свои успехи и
положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные. Для
человека с заниженной самооценкой многие проблемы кажутся неразрешимыми, эти
люди очень ранимы, их настроение подвергнуто частым колебаниям, они острее
реагируют на критику, смех, порицания. Они более зависимы. Недооценка своей
полезности уменьшает социальную активность, понижает инициативу, такие люди в
своей работе избегают соревнования, поскольку, поставив себе цель, они не
надеются на успех.
Достаточно
высокая самооценка проявляется в том, что человек руководствуется своими
принципами, независимо от мнения окружающих на их счет. Если самооценка не
слишком завышена, то она может положительно влиять на самочувствие, так как
порождает устойчивость к критике. Человек в этом случае знает себе цену, мнение
окружающих не имеет для него абсолютного, решающего значения. При завышенной
самооценке человек уверенно берется за работу, превышающую реальные возможности.
Существует
еще 3-й тип самооценки – верная (адекватная). В чем ее суть? Верная
самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное
удовлетворение. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает
способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.
Таким
образом, самооценка – это оценка себя при наличии 2-х переменных, являющихся
основными источниками формирования самооценки. Во-первых, это семья как
институт социализации личности, а во-вторых, это школа, где значимыми
источниками формирования самооценки начинают выступать учителя и одноклассники.

Особенности
проявления самооценки в младшем школьном возрасте
Ребенок
не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности
личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная
роль принадлежит семье и школе.
С
поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей формой
его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми
требованиями к его нервно-психической организации и личностным качествам.
Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами.
Младшему
школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и
контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой,
необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля
зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять
самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников.
Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка
осуществляется в учебной деятельности.
Самооценка
младшего школьника зависит от оценки учителя и от успеха в учебной
деятельности. Изучение роли самооценки в познавательной деятельности
обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным
возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. У
детей младшего школьного возраста проявляются различные виды самооценки.
Дети с
высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к
достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная
самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться
успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих
возможностей и способностей. Так младшему школьнику и подростку с адекватной
самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора,
коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной
личности. Терпимы к критике.
Дети с
завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты
учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не
по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же
переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.
Совсем
по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность -
неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только
неуспеха.
Дети,
имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и
самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие
своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более
трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.
Но,
иногда потрудившись и успешно выполнив задание, ученик ставит перед собой цель
более легкую - это заниженная самооценка. Когда же не добившись успеха,
учащийся ставит перед собой еще более трудную задачу - это завышенная
самооценка. Если при этом учащийся не зазнается, не относится снисходительно к
товарищам и рано или поздно сам или с помощью добивается успеха, завышенная
самооценка полезна.
Низкая
самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает
ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными
проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой
успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных
условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке
ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный
критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в
определенных ситуациях, равно как и недостаток, самооценка способствует и такой
черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида житейских навыков также
формируют у человека нелестное мнение о себе.
Неадекватная
заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и
чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех,
боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности.
Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная
самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень
чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.
Развитие
самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у
детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе.
Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную
деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами,
второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая
не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте
происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих
действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность
самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и
поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более
самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя.
Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию
мотива деятельности младшего школьника.

Влияние
семейного воспитания на самооценку младшего школьника
Большое
значение в становлении самооценки младшего школьника имеет стиль семейного
воспитания, принятые в семье ценности.
Самооценка
в детстве – это первоначально присвоение ребёнком оценки родителей. Позже
самооценка начинает дифференцироваться. Силу набирает стиль воспитания,
принятый в семье. Поощрения (подарки, слова ободрения), поддерживая и закрепляя
конкретное поведение, работают на формирование позитивной оценки себя, а
наказания и игнорирование – на попытку найти поощряемый вариант и негативную
оценку себя в настоящем. Если воспитание грешит однообразием, не способствуя
различению типов поведения (ребёнок получает только похвалы или только
наказания, что бы ни сделал), эта неадекватность переходит в неадекватную
самооценку. Помимо действий важны слова, так как то, что говорят родители,
проецируя свои ожидания или надежды на ребёнка, также сохраняется в детской
памяти. Слова взрослых могут стать путеводителем по жизни в одном случае или
вредными советами, где все нужно делать строго наоборот, в другом. На этом
этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательной
политики.
Низкая
самооценка не дает способностям школьника полностью раскрыться. А слишком
высокое мнение о себе может быть опасным: ребёнок будет приписывать себе
несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать,
когда жизнь начнёт всё расставлять на свои места.
Часто
родители придумывают, каким должен быть ребёнок в идеале, а когда он не
соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые
просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребёнка не
воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него
каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И,
наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребёнке ему
присущие черты.
Похвала
и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя всё, что делает
ребёнок, безоговорочно хвалить, но и ругать за всё подряд – тоже не стоит. Если
критика будет превышать похвалу, то ребёнок начнет избегать общения с
родителями. И, критикуя ребёнка (если есть в этом необходимость), нужно найти,
за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли.
Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребёнок
понял критику и быстро всё исправит.
Другая
ошибка родителей — отсутствие понимания или признания неповторимости своего
ребёнка. Большинство родителей уделяют мало внимания чувствам, желаниям и
мнениям своих детей. Они воспринимают несогласие либо как оскорбление, либо как
открытое неуважение к себе. Подобное поведение обусловлено низкой самооценкой и
проявляется в потребности всегда быть правым. Такие родители считают, что
проблемы существуют только у их детей, тогда как на самом деле они есть и у
них, и у их чад.
Некоторые
родители высоко ценят материальное состояние. В такой семье ребёнок
отождествляет себя с этими ценностями и попадает в оковы накопительского стиля
жизни, требующего от него постоянной борьбы и интриг. По мере того как
материализм разрушает в ребёнке восприятие собственного достоинства, он
втягивается в погоню за богатством, компенсируя чувство неполноценности.
Лишённый побуждения встречать жизненные ситуации с уверенностью и достоинством
ребёнок медлит и выбирает путь наименьшего сопротивления. Отсутствие
уверенности в своих силах рождает чувство неполноценности, а оно, в свою
очередь, формирует основу для низкой самооценки.
Особенно
аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители,
которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Таким
образом, ребёнок сравнивает себя с детьми такого же возраста, которыми все
восхищаются, и страдает от своих воображаемых изъянов. Ребёнок верит, что
другие наделены большей силой и уверенностью в себе и пользуются большей
популярностью, в результате чего его наполняет разрушительное чувство
неполноценности. Это отражается на самооценке ребёнка, вызывает у него чувство
зависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тем, кого
постоянно превозносят.
Для
того чтобы помочь детям повысить самооценку, необходимо оказывать им поддержку,
проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их
действиям и поступкам. Выделяет три основных стиля воспитания в семье, которые
могут повлиять на становление самооценки ребенка:
-
авторитарный;
-
попустительский;
-
демократический.
Авторитарному,
или диктаторскому, стилю воспитания недостаёт теплоты. Для него
характерна строгая дисциплина, общение в режиме «родитель – ребёнок»
превалирует над общением в режиме «ребёнок – родитель». Ожидания таких
родителей в отношении их детей весьма велики. Авторитарные родители, как
правило, мало демонстрируют свою любовь к ребёнку, отдают инструкции и приказы,
при этом не обращая внимания на мнение детей и не признавая возможности
компромисса. В таких семьях высоко ценятся послушание, уважение и следование
традициям. Считается, что родители всегда правы, а непослушание наказывается,
иногда физически. Авторитарные родители также ожидают большей зрелости от своих
детей, чем это характерно для их возраста. Активность самих детей очень низкая,
так как подход к воспитанию ориентирован на родителя и его нужды. Этот стиль
воспитания, по мнению А.Н. Букина, приводит к ряду недостатков в развитии
ребёнка. Такие дети зачастую попадают под сильное влияние сверстников. Будучи
часто разочарованными в своих ожиданиях, они отдаляются от родителей и нередко
протестуют против их ценностей и принципов. Дети, у которых занижена
самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно
порицают ребёнка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребёнок чувствует,
что он не соответствует требованиям родителей.
Для попустительского,
или либерального, стиля характерны теплые отношения между родителями и
детьми, низкая дисциплина, общение «ребёнок – родитель» превалирует над
отношениями «родитель – ребёнок», а также либеральные родители не возлагают на
своих детей больших ожиданий. Либеральные родители заботливы, внимательны, у
них очень тесные отношения с детьми. Больше всего они беспокоятся о том, чтобы
дать детям возможность выразить себя, творческие стороны своей личности и
индивидуальность, и сделать их счастливыми. Они верят, что именно это научит их
отличать правильное от неправильного.
Либеральным
родителям сложно установить чёткие границы допустимого поведения для своих
детей. Они непоследовательны и часто поощряют раскованное поведение. Если
определённые правила или стандарты и существуют в семье, то детей не заставляют
следовать им в полной мере. Такие родители не возлагают на своих детей больших
надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой
ответственности за судьбу детей.
Для
демократического, или авторитетного, стиля воспитания характерны
теплые отношения между родителями и детьми, умеренные дисциплинарные требования
и надежды на будущее детей, а также частое общение. В отличие от либеральных
родителей, они тверды, последовательны в своих требованиях и справедливы. Авторитетные
родители создают дисциплину, используя рациональные и проблемно-ориентированные
стратегии, для того чтобы обеспечить независимость детей при необходимости
подчиняться правилам определенной группы. Они требуют от детей подчинения
некоторым установившимся стандартам в поведении и контролируют их выполнение.
Родители для достижения взаимопонимания с детьми используют разумные доводы,
обсуждение и убеждение, а не силу. Они в равной степени выслушивают своих детей
и высказывают им свои требования. У детей есть альтернатива, их поощряют, дают
им возможность предлагать свои решения и принимать на себя ответственность за
свои поступки. В результате такие дети верят в себя и в возможность выполнения
взятых ими обязательств. Когда родители ценят и уважают мнение своих детей, это
приносит пользу обеим сторонам.
Авторитетные
родители устанавливают приемлемые границы и стандарты поведения для своих
детей. Они дают им понять, что всегда помогут, когда это будет необходимо. Если
их требования не выполняются, то они относятся к этому с пониманием и скорее
готовы простить своих детей, чем наказать их.
В
результате выигрывают обе стороны. Благодаря успешному взаимодействию, заботе и
реальным ожиданиям, возлагаемым на детей, они получают хорошие возможности для
развития. Кроме того, такие родители поощряют успехи детей в учебе, что имеет
положительное влияние на их успеваемость в школе.
В
семьях, где применяется демократический стиль, дети растут с высокой, но не с
завышенной самооценкой, внимание к личности ребёнка (его интересам, вкусам,
отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не
прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок того
заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой)
пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, – бесконтрольность,
следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.
Родители
задают и исходный уровень притязаний ребёнка – то, на что он претендует в
учебной деятельности и в отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний,
завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их
представления о будущем так же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и
низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не
ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях,
быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале
обучения.
Таким
образом, школьная успеваемость является важным критерием оценки ребёнка как
личности со стороны родителей. Отношение к себе как к ученику в значительной
мере определяется семейными ценностями. У ребёнка на первый план выходят те его
качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа. В
самосознании младшего школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не
учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни, или вообще мало что волнует –
школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально.
Другой
личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая
тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учёбой со
стороны родителей. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой
самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в
себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям
взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить
инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Родители
оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание
того, о чём дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо
воспитывать, имеет решающее значение в формировании будущей модели поведения
растущих детей.  Для того, чтобы максимизировать положительное и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на формирование самооценки ребёнка, необходимо
помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное
значение:
-принимать
активное участие в жизни семьи;
-всегда
находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
-интересоваться
проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать
развивать свои умения и таланты;
-не
оказывать на ребёнка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно
принимать решения;
-иметь
представление о различных этапах в жизни ребёнка;
-уважать
право ребёнка на собственное мнение;
-уметь
сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку, как к
равноправному партнёру, который просто на данный момент обладает меньшим
жизненным опытом;
-с
уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и
самосовершенствоваться.
Таким
образом, влияние семьи на самооценку младшего школьника трудно переоценить, так
как то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей
будущей жизни. Поэтому родители должны понимать, как велико значение правильного
семейного воспитания в развитии адекватной самооценки ребёнка.

Как развить адекватную
самооценку у ребенка
-
Не оберегайте ребенка от повседневных дел,
не стремитесь решить за него все проблемы,
но и не перегружайте его. Пусть ребенок поможет с уборкой,
получит удовольствие от проделанной работы и заслуженную похвалу.
Ставьте перед ребенком посильные задачи, чтобы он смог почувствовать себя
умелым и полезным.
-
Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте
поощрять, когда он этого заслуживает.
-
Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала,
так и наказание тоже должны быть адекватными.
-
Поощряйте в ребенке инициативу.
-
Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам
и неудачам.
-
Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его
с самим собой (тем, каким он был вчера или будет завтра).
-
Помните, что отрицательная оценка — враг интереса
и творчества.
-
Анализируйте вместе с ребенком его неудачи, делая правильные
выводы. Вы можете рассказать ему что-то на своем примере, так ребенок
будет чувствовать атмосферу доверия, поймет, что вы ближе к нему.
-
Принимайте вашего ребенка таким, какой он есть.

file_name: Роль родителей в формирование самооценки детей.doc

alt: В семьях, где применяется демократический стиль, дети растут с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребёнка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)…

alt: Таким образом, влияние семьи на самооценку младшего школьника трудно переоценить, так как то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей будущей…

title: материал для родительского собрания "Формирование самооценки детей младшего школьного возраста "