extracted_text:
Проектирование урока с позиции требований
системнодеятельностного подхода
Обеспечение
реализации ФГОС ООО
Характеристики урока  в условиях традиционного обучения
•
Ученик
- пассивный объект обучения, исполняющий требования учителя.
•
Основной
источник учебного материала - слово учителя.
•
Структура
урока отличается постоянством.
•
Деятельность
учащихся,  носит подражательный и  воспроизводящий характер (все сводится к
копированию образца и запоминанию учебного материала).
•
Ведущей
формой  обучения на уроке является фронтальная, а методом - монологический
(один говорит все слушают и выполняют; один работает у доски, другие  на своих
рабочих местах и сверяют с "доской").
•
Согласованных
критериев оценки знаний учащихся нет.
•
Учитель
ставит отметки   "на глаз", примерно, в сравнении с другими
ученикам.
•
Цели
и дидактические задачи урока формально присутствуют, хотя в отдельных случаях
учитель  объявляет цели и задачи урока, но они не всегда выдерживаются
учителем  в ходе урока.
Черты
урока по ФГОС
•
Ученик
- субъект обучения.
•
Разнообразие       источников    знаний:  слово
  учителя;
самостоятельное наблюдение; исследования;
учебные пособия;  справочная литература; практические работы.
•
Структура урока динамична, изменчива,
присутствуют разнообразные приемы, призванные поддерживать динамичность  урока,
работоспособность каждого учащегося.
•
Ведущий способ обучения - коллективный,
основанный на принципах: «каждый учится сам»,  «все обучают всех», «все
помогают всем».
•
Учитель
в класс идет не с ответом, а с вопросом; поддерживает инициативу ребенка в
нужном направлении, но он незрим.  • Правила, критерии, по которым учитель
оценивает ученика известны, они прописаны в Положении о текущей аттестации, а
также в Основной образовательной программе «система оценки достижения
планируемых результатов».
•
Каждая
минута урока работает на цели, сформулированные каждым учеником как
собственные.
Какие требования предъявляются к
современному уроку
•
Хорошо
организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее
начало и хорошее окончание;
•
учитель
должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
•
урок
должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
•
учитель
организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

•
вывод
делают сами учащиеся;
•
минимум
репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•
в
центре внимания урока - дети;
•
планирование
обратной связи

Методические принципы инновационного
урока
•
Субъективизация. Ученик рассматривается не как
объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного
процесса.
•
Метапредметность предусматривает формирование
и развитие универсальных способностей учащихся.
•
Деятельностный подход. Знания не
преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и
исследовательской деятельности. • Коммуникативность. Обмениваясь
информацией, ученики взаимодействуют на уроке.
•
Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию,
когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока.
•
Импровизационность. Учитель должен быть готов к
изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.
ФГОС

Учитель, его отношение к учебному процессу,
его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого
ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение
новых стандартов школьного образования.

Учитель должен опираться на принципы педагогической техники
•
Свободу выбора (в любом обучающем или
управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
•
открытости (не только давать знания, но
и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат
за пределами изучаемого курса);
•
деятельности (освоение учениками знаний,
умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь
использовать свои знания);
•
идеальности (высокого КПД) (максимально
использовать возможности, знания, интересы самих учащихся); • обратной связи
(регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов
обратной связи).

Предмет
  изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным
  конспектом урока

Учитель пользуется
сценарным
  планом урока,
предоставляющим ему свободу в выборе форм,
  способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует
  учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку
  учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы,
  материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Основные этапы урока

Объяснение
  и закрепление  учебного материала. Большое
количество времени занимает
  речь учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более
половины времени
урока)

Главная цель учителя на
  уроке

Успеть выполнить все, что
  запланировано

Организовать деятельность
  детей:
•
  по поиску и обработке информации;
•
  обобщению способов действия;
•
  постановке учебной задачи и т. д.

ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Формулирован
  ие заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
проанализируйте, докажите
  (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель,
  продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения,
  исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма
  урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

ФГОС

Предмет изменен ий

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя,
  работающего по ФГОС

Образов ательна я среда

Создается учителем. Выставки работ
  обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают
  учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результ
  аты
обучени
я

Предметные
  результаты.
Нет
  портфолио обучающегося
Основная оценка – оценка
  учителя
Важны
  положительные оценки учеников по итогам контр. работ

Не только предметные
  результаты, но и личностные, метапредметные. Создание портфолио. Ориентир на
  самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки. Учет динамики
  результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных
  результатов обучения.

ФГОС

Основные типы  уроков  остаются прежними, но в них внесены изменения

1.  Урок  изучения  нового
• Это: традиционный (комбинированный),
лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум.
Имеет целью изучение и первичное закрепление  новых  знаний
2.  Урок  закрепления знаний
•   Это:       практикум,
 экскурсия,  лабораторная  работа, собеседование, консультация. Имеет целью
выработку умений по применению знаний.
3.  Урок  комплексного применения
знаний
• Это: практикум, лабораторная работа,
семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в
комплексе, в  новых условиях.
4.  Урок  обобщения
и систематизации знаний
• Это: семинар, конференция, круглый стол и
т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5.  Урок  контроля, оценки и
коррекции знаний
•
Это:
контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Типы уроков деятельностной направленности
•
1)
уроки «открытия» нового знания;
•
2)
уроки рефлексии;
•
3)
уроки общеметодологической направленности;
•
4)
уроки развивающего контроля.
1.Урок «открытия» нового знания

•
Деятельностная цель:
формирование у учащихся умений построения и применения новых знаний (понятий,
способов действий и т.д.).
•
Содержательная цель:
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
1.Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру
1)этап     мотивации   (самоопределения)    к  учебной
деятельности;
2)
этап
актуализации и пробного учебного действия;
3)
этап
выявления места и причины затруднения;
4)
этап
построения проекта выхода из затруднения;
5)
этап
реализации построенного проекта и решения исходной задачи;
6)
этап
первичного закрепления с комментированием;
7)
этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8)
этап
включения нового знания в систему знаний и повторения;
9)
этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
1.1.Этап мотивации к учебной деятельности.

    Этап мотивации к учебной деятельности
занимает 1-2 минуты урока.
Несмотря на небольшую продолжительность
данного этапа, он является очень важным и не должен проходить формально.
Этот этап необходим не только для успешной
работы на уроке каждого учащегося, но и для дальнейшего формирования и
тренировки способности к самоопределению, что является одной из приоритетных
целей на этапе обучения в средней школе.

Основной целью этапа мотивации к учебной деятельности является
выработка внутренней
готовности к реализации требований учебной деятельности
•
Для
реализации этой цели необходимо:
•
1)
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);
•
2)
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности
(«надо»);
•
3)
установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
1.2.Этап актуализации и пробного учебного действия

     На этом этапе необходимо, чтобы
учащиеся:
•
1)
воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для
построения нового способа действий;
•
2)
активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы
(внимание, память и т.д.);
•
3)
  попытались  самостоятельно  выполнить индивидуальное задание на применение
нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
•
4)
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его
обосновании.

Особенности этапа
•
Продолжительность
данного этапа составляет 5-7 минут. Вместе с тем, он является достаточно
насыщенным по содержанию и по объему работы.
•
Для
того чтобы данный этап не был затянут по времени, можно предлагать
многофункциональные задания, то есть задания, на которых решается целый ряд
поставленных задач.
•
Также
важно помнить, что предлагаются только необходимые для построения нового знания
задания. На этом этапе не ставится задача повторения пройденного материала. Она
является здесь второстепенной.
Комментарии
•
Принципиальным
отличием данного этапа от традиционной актуализации знаний является осознание и фиксация учащимся индивидуального затруднения при
выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению, к
преодолению возникшего затруднения.
•
Затруднение - это фиксация того, что
человек не может что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить
запланированный результат.
•
Для
    реализации  этой   задачи  необходимо использовать  индивидуальные   формы    работы:
диктант, задание для самостоятельного выполнения и т.д
1.3.Этап выявления
места и причины затруднения

Для
фиксации возникшего затруднения необходим диалог, в результате которого класс
разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно
затруднение у него возникло:

а) не смог выполнить задание;
б) не смог правильно решить поставленную
задачу
(получил
неверный ответ);
в) получил верный ответ,
но не смог его обосновать (обосновать — это значит предъявить абстрактный
критерий (определение, правило, алгоритм и т.д.), с помощью которого
осуществлено решение;
г) получил верный ответ,
его обосновал, но не смог объяснить способ получения используемого правила,
способа действия и т.д.

Возможен вариант иного затруднения

•
д)
не смог выполнить условия задания.

Например,
решил задание, но не за указанное время. Следовательно, затруднение может быть
сформулировано следующим образом:
«Не могу решить задание за 1 минуту».
     На этом
этапе важно, чтобы ученик осознал недостаточность  своих
 знаний,  умений    или способностей. Для этого надо  чтобы учащиеся:

•
1)
проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговаривание  в
слух, что и как они делали;
•
2)
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место
затруднения);
•
3)
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали,
какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще (причина затруднения).

•
Продолжительность
данного этапа составляет 3-4 минуты.
•
На
этом этапе можно использовать побуждающий или подводящий диалог.
    На данном
этапе происходит мотивация учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит
решить на уроке.

Принципиальным отличием данного этапа от
формулировки темы и цели урока учителем является то, что результатом этапа должно стать осознание каждым учащимся причины
своего затруднения.
1.4.Этап построения проекта выхода из затруднения
      Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
•
1)
в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных
действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали,
какие знания им нужно построить и чему научиться);
•
2)
предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
•
3)
выбрали способ построения нового знания (как?) (если новый способ действий
можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных
аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа
действий);
•
4)
выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) — изученные
понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.;
•
5)
сформулировали план своих действий по построению нового знания.
•
Продолжительность
данного этапа 4-6 минут.
•
Принципиальным
  отличием     данного  этапа  от объяснения нового материала в традиционном
уроке является   то,      что  построение  нового     знания учащимися  на  основе
   выявленной      причины затруднения заключается:
•
во-первых, в определении учащимися каким образом
будет построено новое знание
(построение плана),
•
во-вторых, в реализации этого плана.
    Таким образом, результатом этапа
построения проекта является план действий выхода из затруднения.
1.5.Этап  реализации построенного проекта и
решения исходной задачи
     Для реализации этой цели учащиеся должны:
•
1)
на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
•
2)
при построении нового знания использовать предметные действия с моделями,
схемами и т.д.;
•
3)
зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаковой (с
помощью эталона) форме;
•
4)
применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и
зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения;
•
5)
уточнить общий характер нового знания (возможность применения нового знания для
решения всех заданий данного типа).
•
На
данном этапе функция учителя - организовать реализацию учащимися построенного
проекта в соответствии с планом.

Продолжительность этапа составляет 5-8 минут.
    Для успешного результата на данном
этапе возможна как фронтальная форма работы, так и групповая.
    Результатом     данного  этапа     является фиксация      решения     поставленной
    учебной задачи, вербальная и знаковая фиксация нового способа действия.
1.6.Этап первичного закрепления с комментированием

   Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
•
1)
решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый
способ действия;
•
2)
     при     этом   постоянно     проговаривали  вслух выполненные шаги и их
обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.
    Продолжительность этого этапа
составляет 4-5 минут. Вместе с тем важно так организовать деятельность
учащихся, чтобы каждый из них проговорил новое знание максимальное число раз.

1.7.Этап самостоятельной работы
    Основной целью этапа является  самопроверка по эталону. Для этого
необходимо:
•
1)
организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый
способ действия;
•
2)
организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
•
3)
создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
•
4)
для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин
ошибок и их исправления.
1.8.Этап включения в систему знаний и повторения
      Основной целью
этапа является включение нового способа действий в систему
знаний.
Для этого нужно:
•
1)
выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
•
2)
организовать выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее
изученными;
•
3)
организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или
доведения до уровня автоматизированного навыка;
•
4)
при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.
•
Продолжительность
этапа 4-5 минут.
1.9.Этап рефлексии учебной деятельности
    Основной целью
этапа на уроке является самооценка учащимися
результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ
применения нового способа действия.
Для реализации этой
цели:
•
1)
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности
на уроке;
•
2)
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют
степень их соответствия;
•
3)
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для
самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Комментарии
    Продолжительность данного этапа составляет
2-3 минуты.
   Вместе с тем именно на этом этапе
все звенья урока соединяются в единую систему, тренируется способность к
рефлексии своей учебной деятельности.
   Организация данного этапа возможна при
понимании учащимися нормы учебной
деятельности (что значит «уметь учиться»)
2.Урок рефлексии
•
Деятельностная цель:
формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
•
Содержательная цель:
закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3.Урок общеметодологической направленности
•
Деятельностная цель:
формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
•
Содержательная цель:
построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ
развития содержательно-методических линий курсов.
3.1.Уроки общеметодологической направленности призваны
•
Формировать
у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую
систему; • формировать представления о методах организации своей учебной
деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.
    На таких уроках организуется понимание
и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и
самооценки, рефлексивной самоорганизации.
    Такие урока являются вводными или
завершающими изучение темы (раздела).

4.Урок развивающего контроля

•
Деятельностная    цель:
формирование у учащихся умений к    осуществлению  контрольной функции.
•
Содержательная цель:
контроль и    самоконтроль  изученных понятий, алгоритмов и т.д.
4.1.Уроки развивающего контроля предполагают организацию
деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой
•
1)
написание учащимися варианта контрольной работы;
•
2)
 сопоставление   с  объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
•
3)
 оценка    учащимися  результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Алгоритм конструирования урока развивающего контроля

•
1.
Определить форму и процедуру проведения контрольной работы.
•
2.
Составить список знаний - понятий, алгоритмов, правил, способов действий и
т.д., которые требуют контроля усвоения. Подобрать соответствующие эталоны.
•
3.
В соответствии с принципом минимакса подобрать задания для контрольной работы
на применение перечисленных знаний.
•
4.
Составить контрольную работу.
•
5.
Подобрать задания для этапа самостоятельной работы с самопроверкой.
•
6.
Определить критерий оценивания контрольной работы и форму его предъявления
учащимся.

Продолжение
•
7.
     Подготовить     образцы  и    эталоны  для самопроверки.
•
8.
Определить способы организации самопроверки контрольной и самостоятельной
работ.
•
9.
Продумать форму организации этапа мотивации.
•

10.
Продумать форму организации актуализации знаний.
•
11.
Продумать организацию работы с алгоритмом исправления  ошибок и, при
необходимости, составить диалог для его коррекции на уроке.
•
12.
Спроектировать деятельность учащихся, зафиксировавших отсутствие затруднений
(подобрать задания более высокого уровня сложности, продумать способ их
предъявления и проверки, продумать возможность их включения в консультационную
деятельность и пр.).
Продолжение
•
13.
Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.
•
14.
Продумать форму организации этапа рефлексии учебной деятельности.
•
15.
Сконструировать диалоги для организации фронтальной работы на всех этапах урока
(обратить особое внимание на этапы мотивации, локализации затруднений и
построение проекта).
•
16.
При необходимости внести коррективы в планконспект.
•
17.
В случае организации групповой работы, сформулировать задания и способы
организации обратной связи по результатам работы групп.
•
18.
Подобрать задания для этапа повторения, продумать аргументацию выбора этих
заданий для учащихся.
Продолжение
•
В
педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с
развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный
контроль или традиционная контрольная работа.

•
Эти
уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они
реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не
продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Технологическая карта урока
— это новый вид
методической продукции, обеспечивающей эффективное и
качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ.
•
Технологическая
карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
•
Технологическая карта урока – это способ
графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по
выбранным учителем параметрам.
Параметрами могут быть
•
этапы урока,
•
его цели,
•
содержание учебного материала,
•
методы и приемы организации учебной деятельности
обучающихся,
•
деятельность учителя и деятельность обучающихся.
•
Понятие     «технологическая    карта»
пришло в образование из промышленности. Технологическая  карта     в    дидактическом
контексте    представляет    проект    учебного процесса, в котором
представлено описание от цели до результата с использованием инновационной    технологии
   работы  с информацией.

Создание технологической карты позволяет учителю
•
Осмыслить
и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до
конечного результата;
•
определить
уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим
обучением
(вписать   конкретный  урок   в   систему  уроков);
•     определить   возможности     реализации межпредметных      знаний   (установить
 связи  и зависимости между предметами и результатами обучения);
•
определить
универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения
конкретной темы, всего учебного курса.

Технологическая карта позволит учителю
•
реализовать
планируемые результаты ФГОС второго поколения;
•
системно
формировать у учащихся универсальные учебные действия;
•
проектировать
свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы;
•
на
практике реализовать межпредметные связи;
•
выполнять
диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы;
•
соотнести
результат с целью обучения;
•
обеспечить
повышения качества образования.

Структура технологической карты
•
название
темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
•
цель
освоения учебного содержания;
•
планируемые
результаты (предметные, личностные, метапредметные);
•
основные
понятия темы;
•
межпредметные
связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
•
этапы
изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый
результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические
задания на проверку его понимания и усвоения); • контрольное задание на
проверку достижения планируемых результатов.

–
ожидаемый результат за определённый промежуток  времени
Целеполагание – это
процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их
предъявления друг другу, согласования и достижения.

Цель урока – главный
системообразующий элемент урока
Специфика педагогических целей в том,
что они  прогнозируют  изменения в
личностных структурах обучающихся:
знаниях, умениях, ценностных ориентациях, интеллектуальных свойствах
Поставить пед. цель – значит определить изменения,
которые должны произойти в свойствах, структуре мыслительной деятельности
ребенка к концу урока

•
подмена  целей урока средствами их достижения
•       подмена
цели содержанием учебного материала (вместо того, чтобы сказать
ради чего будет проводиться тот или иной урок педагог рассказывает то, что он
на нём проделает -"познакомить обучающихся с ..."); •  подмена
цели методом (использование в формулировке цели таких словоформ как
«путём», «посредством», «через»);
•       вместо
результата деятельности представлен процесс (использование таких
словоформ как «формирование», «развитие», «продолжение»);
•       подмена
цели процессом деятельности ("обучающиеся выполняют
работу...",
"обучающиеся
пишут...", "обучающиеся решают задачи по теме...")
•       цели
неосуществимы (патриотизм на отдельно взятом уроке –
наиболее одиозная форма, равно как и представление в качестве ожидаемого
результат на отдельном уроке того, что является целью всего раздела и т.п.); •       расплывчатость
и неопределенность спроектированных учителем целей. Так, например,
воспитательные цели могут быть формализованы - на уроках в условиях
компетентностной парадигмы ученики должны обучиться приёмам проявления
активности, обретению навыков самостоятельного поиска решений учебных задач,
жизненных ситуаций, получить опыт активной коммуникации в условиях отстаивания
своей собственной позиции.
•
формулировка глобальных целей.
Требования к качеству
формулирования цели урока
Цель урока
должна:
1.
Отражать
специфику предмета
2.
Отражать
приоритетные результаты (изменения в свойствах уч-ся), которые ожидаются к
концу
урока (открытие новых знаний, себя,
усвоение умений,  развитие каких- то свойств, выявление ценностей и т.п.)
3.
Соответствовать
реальным возможностям (возраст,
индивидуальные особенности, 45 минут,
обеспечение и т.п.)
4.
Быть
конкретной, а не абстрактной  (конкретизирует
цель предмета, темы, школы и т.д.)
5.
Быть
диагностичной – проверяемой (уровни)
•Конкретность означает,
что результатом формулировки цели является ответ на вопрос «что сделать?». В
постановке цели не должно быть слов, не несущих смысловой нагрузки
(оптимальный, достойный и т.п.). Цель необходимо сформулировать таким образом,
чтобы исключить возможность интерпретации  по-своему.
•   Диагностичность
целей
обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Диагностичность
предполагает наличие критериев, которые позволят определить степень достижения
цели. Критерии
измеримости бывают качественные и количественные. Если речь идет о
количественной измеримости, нужно оперировать цифрами, если о качественной — к
формулировке цели следует приложить описание качественных характеристик
1
Рассказать
о фигурах на плоскости
2
Научить
находить симметричные фигуры
3
Систематизировать
знания об атмосферном давлении
4
Раскрыть
сущность понятия
«теплоемкость»
5
Обсудить
возможные способы создания текстового файла
6
Подвести
к выводу формулы расчета количества теплоты

7

Вызвать
  интерес к самоанализу факторов, определяющих успехи и неудачи в учебной
  деятельности

8

Разъяснить
  основные правила работы с приборами

9

Сформировать
  умение анализировать текст задачи

10

Обратить
  внимание на особенности записи десятичных дробей

5-й класс. Наибольший общий делитель (урок
открытия нового знания) Цели: 1. Развитие способности
Не
соответствует
к
использованию алгоритмов         возможностям
1-го урока
Закрепить
умение использовать алгоритм в ситуации  определения НОД
2.
Познакомить
с новым понятием НОД
Обеспечить
понимание сущности НОД
3.
Вывести
2 алгоритма нахождения НОД
Подвести
к выводу алгоритмов  нахождения НОД
4.
Повторить
и закрепить понятия
«делители числа», «кратные числа»
Слова — ориентиры для определения целей
урока (Лебедев
О.В.)
              Традиционный
подход                  Компетентностный подход
Понимать требования                  Научить
формулировать цель
Знать
(сформировать знание о..) Сформировать потребность
в знаниях (видеть проблему)
Научить
работать с различными Научить выбирать источники знаний источниками
знаний

Систематизировать                      Научить
систематизировать
Обобщать                               Научить
выявлять общее и особенное
Научить
выполнять      Научить выбирать способы решения задачи определённые
действия (сформировать умения) при решении задачи
Оценить                   Сформировать
критерии оценки, способность к
независимой
оценке

Закрепить Модифицировать,
перегруппировать, научить применять
Проверить                                   Научить
приёмам самоконтроля
Проанализировать
(ошибки, Сформировать способность к самооценке достижения
учащихся)
Алгоритм процесса целеполагания
•
Формулирование
целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта.
•
Конкретизация
целей обучения с учетом особенностей класса, группы, каждого ученика и его
личностного смысла  в обучении, конкретных условий, средств и способов
достижения.
•
Определение
целей обучения по разделам, темам, модулям и т.д.
•
Планирование
целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи каждого этапа) •      При
обучении учеников  технологии целеполагания необходимо помнить о некоторых
правилах:
•
Актуализация
знаний • Учитель обозначает цели урока, темы; на более высоком уровне тему
урока формулируют дети • Вопрос обучающимся: Что вы знаете по теме урока? Что
хотели бы узнать? Какую цель каждый из вас ставит на урок, по теме?
•
На
каждом этапе урока подводится вывод: Что это задание дает? Кто уже добился той
цели, которую ставил?
•
Самостоятельная
формулировка цели. Главное в этой работе не давать детям обобщать цели для
всех, ставить их лично для себя. Каждая цель должна иметь личностный смысл.
•
Рефлексия
в конце урока включает в себя анализ работы на уроке и подведение результата –
насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому еще
нужно работать для ее выполнения.
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
образовательная
задача
состоит
в организации условий, провоцирующих детское действие

•структурная «единица» учебной
деятельности: ее полный замкнутый цикл:
•дети – самостоятельно или с помощью
учителя –обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его,
частично – запоминают; •содержательная основа – планируемые
результаты;
•учет возрастных особенностей

Проектирование
и отбор учебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами игровой
деятельности:
•соревнования – командные и
индивидуальные;
•сюжетные – «поиск сокровищ» …
•ролевые – «пишем инструкцию», «учитель»
…
Проектирование
и отбор учебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами творческой,
конструкторской, социальной деятельности:
•«Пишем книгу»;
•«Готовим праздник»
•«Делаем подарки»
•«Сообщаем вам …»
•…
Проектирование
и отбор учебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами исследовательской
деятельности:
•эксперименты с изучаемыми объектами
(свойства объектов)
•маркировка, группировка и
упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под
понятие)
•проведение мини-исследований
•описание и оценка
Проектирование
и отбор учебных ситуаций: примеры
Ежедневно используемые учебные ситуации:
•Математика: счёт, вычисления, решение
задач, обсуждение
•Русский язык и чтение: «чисто-» и
скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание,
обсуждение •Окружающий мир: Дневник наблюдений

Некоторые примеры
учебной деятельности: Математика
•
Игры и эксперименты (с числами и числовыми
закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных
исходов событий и др.)
•
Работа с учебными моделями (числа
и их
свойства,
отношения, операции и др.)
•
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация,
сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
•
Описание и оценка (свойств,
взаимного положения
объектов,
закономерностей и т.д.)
•
Конструирование и создание (моделей,
математи-
ческих
выражений, схем и т.д.)
•
Ежедневный счет, вычисления, решение задач
Некоторые
примеры учебной деятельности: Русский язык
•
Игры и эксперименты (со
звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
•
Работа с учебными моделями (слова,
устные высказывания, тексты)
•
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ
(слова
и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок
действий)
•
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация,
сравнение
•
Преобразование и создание (списки слов, тексты,
памятки,
плакаты и т.д.)
•
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и
письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников,
творческие работы и т.д.)
На первом этапе «Самоопределение в деятельности»
•
Организуется стимулирование интереса учащихся к изучению
конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих
знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы.
•
Результатом этого этапа является самоопределение школьника,
основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его
изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности»
•
Организуется
освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного
задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает
определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей
темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости
и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
•
Каждый
блок представляет пошаговое выполнение учебных заданий по
освоению конкретного содержания и включает:  на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по
освоению учебной информации на уровне «знания» —
освоение отдельных терминов, понятий, высказываний; на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по
освоению этой же учебной информации на уровне
«понимания»;
на 3 шаге —
организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне
«умения»;
на 4 шаге —
организацию деятельности учащихся по предъявлению результата
освоения этой же учебной информации данного блока.
На третьем этапе «Интеллектуальнопреобразовательной деятельности»
•
Для
выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения
(информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности
(индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения
ситуативного задания.
•
Самоорганизация
включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом
этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе
«Рефлексивной
деятельности»
•
Полученный
результат соотносится с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка
собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой
темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей
деятельности. Таким образом, представленная технология не только обеспечивает
условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной
компетентности  школьников.
Примерные материалы для работы:
Интернет:
•
Е.В.Якушина
«Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС»;
•
Е.В.Якушина
«Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС»;
•
И.М.Логвинова,
Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с
требованиями ФГОС»;
•
А.П.Ерославцева,
Е.А.Баяринова «Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме
«Площадь прямоугольника. Единицы площади»;
•
«Технологическая
карта урока математики, 5 класс, учитель
Т.И.Козак»;
•
Л.А.Мишукова
«Технологическая карта урока»
Литература
•
Афанасьева
Н.В., Малухина Н.В., Коптяева О.Н. Введение ФГОС основного образования в
деятельность образовательного учреждения. Методические рекомендации к программе
повышения квалификации педагогических работников. – Вологда: ВИРО, 2012. – 208
с.
•
Как
перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе
деятельностного метода обучения
«Школа 2000…». Методическое пособие / Под
редакцией Л.Г.
Петерсон
– М.: АПК и ПРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. – 160 с.
•
Кокарева
З.А. Игнатьева А.С. Проектирование уроков и внеурочных занятий с позиций
системно-деятельностного подхода // начальная школа. – 2013. - № 7. – С. 3-6.
•
Лебедев
О.Е. Цели урока: компетентностный подход // Народное образование. –
2011. - № 9. – С.203 – 211.
•
Логвинова
И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии
с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С.
12—18.
•
Чернобай
Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной
среде (Серия «Работаем по новым стандартам») — М.: Просвещение, 2012 г.
•
Сайт
Федерального государственного образовательного стандарта www.standart.edu.ru.

file_name: 5.3. Проектирование урока с позиции требований системно-деятельностного подхода .pdf

alt: Разнообразие источников знаний : слово учителя; самостоятельное наблюдение; исследования; учебные пособия; справочная литература; практические работы

alt: Рефлексивность . Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока

alt: ФГОС

alt: Главная цель учителя на уроке

alt: Урок «открытия» нового знания •

alt: Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап выявления места и…

alt: Этап мотивации к учебной деятельности

alt: Особенности этапа •

alt: • недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

alt: • 2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.; • 3) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи…

alt: Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: • 1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия; • 2) при…

alt: Этап самостоятельной работы

alt: Продолжительность этапа 4-5 минут

alt: Урок рефлексии • Деятельностная цель : формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода…

alt: Урок развивающего контроля •

alt: Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой • 1) написание учащимися варианта контрольной работы; • 2) сопоставление с объективно обоснованным…

title: Проектирование урока. Системно-деятельностный подход


extracted_text:
Карточка (18 мая)
1.     Реши задачу.

   В одном ящике 10 кг яблок, а в другом – на 1 кг меньше. Сколько килограммов
  яблок в двух ящиках?
2.
  Начерти
  два отрезка.

  Длина первого отрезка 5 см, а длина второго 1 дм. На сколько сантиметров
  первый отрезок короче второго?
3.     Сравни (<, =, >).
9+2
  … 8+3                   1 см … 1 дм
15-6
  … 17-9                 15 см … 1 дм 5 см
13-4
  … 6+5                  2 дм … 19 см
4.     Вычисли.
11-2+3
  11-4+10
13-4+0
  7+4-2
8+3-4
                9+3-10
5.     Вместо * поставь
  знак «+» или «-», а в окошко-нужное число:
9
  * …=16               8 * ..=14
13
  * …=4               6 *…=13
17
  * …=8               14 * …=6

Карточка (18 мая)
1.     Реши задачу.

    В одном ящике 10 кг яблок, а в другом – на 1 кг меньше. Сколько килограммов
  яблок в двух ящиках?
2.
  Начерти
  два отрезка.

  Длина первого отрезка 5 см, а длина второго 1 дм. На сколько сантиметров
  первый отрезок короче второго?
3.     Сравни (<, =, >).
9+2
  … 8+3                   1 см … 1 дм
15-6
  … 17-9                 15 см … 1 дм 5 см
13-4
  … 6+5                  2 дм … 19 см
4.     Вычисли.
11-2+3
  11-4+10
13-4+0
  7+4-2
8+3-4
  9+3-10
5.     Вместо * поставь
  знак «+» или «-», а в окошко-нужное число:
9
  * …=16               8 * ..=14
13
  * …=4               6 *…=13
17
  * …=8               14 * …=6

Карточка (18 мая)
1.     Реши задачу.

    В одном ящике 10 кг яблок, а в другом – на 1 кг меньше. Сколько килограммов
  яблок в двух ящиках?
2.
  Начерти
  два отрезка.

  Длина первого отрезка 5 см, а длина второго 1 дм. На сколько сантиметров
  первый отрезок короче второго?
3.     Сравни (<, =, >).
9+2
  … 8+3                   1 см … 1 дм
15-6
  … 17-9                 15 см … 1 дм 5 см
13-4
  … 6+5                  2 дм … 19 см
4.     Вычисли.
11-2+3
  11-4+10
13-4+0
  7+4-2
8+3-4
  9+3-10
5.     Вместо * поставь
  знак «+» или «-», а в окошко-нужное число:
9
  * …=16               8 * ..=14
13
  * …=4               6 *…=13
17
  * …=8               14 * …=6

Карточка (18 мая)
1.     Реши задачу.

    В одном ящике 10 кг яблок, а в другом – на 1 кг меньше. Сколько килограммов
  яблок в двух ящиках?
2.
  Начерти
  два отрезка.

  Длина первого отрезка 5 см, а длина второго 1 дм. На сколько сантиметров
  первый отрезок короче второго?
3.     Сравни (<, =, >).
9+2
  … 8+3                   1 см … 1 дм
15-6
  … 17-9                 15 см … 1 дм 5 см
13-4
  … 6+5                  2 дм … 19 см
4.     Вычисли.
11-2+3
  11-4+10
13-4+0
  7+4-2
8+3-4
  9+3-10
5.     Вместо * поставь
  знак «+» или «-», а в окошко-нужное число:
9
  * …=16               8 * ..=14
13
  * …=4               6 *…=13
17
  * …=8               14 * …=6

file_name: Карточка.Итоговое повторение 2.docx

alt: Карточка (18 мая) 1.

title: В помощь учителю. Карточка-помощница к уроку по теме "Итоговое повторение в 1 классе", математика


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

 Утверждаю:
 Директор
школы              Н.А.Паршукова
 Введено в действие приказом № _______
 От  «____»  ______________ 20___ года
 Принято педсоветом
 Протокол №_____ от   «____» ___________ 20 __ года

Положение
об организации и
проведении
школьного этапа
Всероссийской олимпиады школьников.

1.      Общие положения.

1.1.
Настоящее
Положение разработано на основе Положения об организации проведения школьного,
муниципального, республиканского этапов Всероссийской олимпиады школьников,
утвержденного приказом Министерства образования Республики Коми от 24 марта
2010 года № 396 и определяет порядок организации и проведения школьного этапа
Всероссийской олимпиады школьников (далее – олимпиада) в МОУ Тимшерской средней
общеобразовательной школе.
1.2.
Основными
целями и задачами олимпиады являются:
·
выявление
и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно –
исследовательской деятельности;
·
создание
необходимых условий для поддержки одаренных детей;
·
пропаганда
научных знаний;
·
привлечение
практиков соответствующих областей к работе с одаренными детьми;
·
отбор
наиболее талантливых обучающихся в состав команд для участия в муниципальном
этапе олимпиады.
1.3.
Участие
в олимпиаде обучающихся осуществляется на добровольной основе.
1.4.
Организатором
олимпиады является заместитель директора по учебно – воспитательной работе.
1.5.
На
данном этапе олимпиады создается оргкомитет, одной из задач которого является
реализация прав обучающегося на участие в олимпиадном движении.
1.6.
Состав
оргкомитета формируется из руководителей школьных предметных методических
объединений.
1.7.
Олимпиада
проводится на основе общеобразовательных программ основного общего и среднего
(полного) общего образования.
1.8.
Организаторы
обеспечивают проведение олимпиады по общеобразовательным предметам, перечень
которых утверждается Министерством образования и науки Российской Федерации, с
учетом начала изучения каждого из указанных предметов.
1.9.
Олимпиада
проводится по заданиям, составленным на основе примерных общеобразовательных
программ, реализуемых на ступенях основного и среднего (полного) общего
образования (далее – олимпиадные задания).
1.10.
Квоты
на участие в олимпиаде не устанавливаются.
1.11.
Победители
и призеры олимпиады определяются на основании результатов участников, которые
заносятся в итоговую таблицу результатов участников, представляющую собой
ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими
баллов (далее – итоговая таблица). Участники с равным количеством баллов
располагаются в алфавитном порядке.
1.12.
Образцы
дипломов победителей и призеров олимпиады утверждаются организаторами
олимпиады.
1.13.
Проверку
выполненных олимпиадных заданий осуществляет жюри.
1.14.
Состав
жюри формируется из числа педагогических работников.
1.15.
Полномочия
жюри:
·
оценка
выполненных олимпиадных заданий;
·
проведение
анализа выполненных олимпиадных заданий;
·
определение
победителей и призеров;
·
рассмотрение
совместно с оргкомитетом апелляций участников;
·
представление
аналитического отчета о результатах проведения олимпиады.

2.      Порядок проведения
олимпиады.

2.1.
Олимпиада
проводится организатором ежегодно с 01 октября по 15 ноября.
2.2.
Для
проведения олимпиады организатором создаются оргкомитет и жюри. Оргкомитет
утверждает требования к проведению олимпиады, разработанные предметно –
методическими комиссиями муниципального этапа олимпиады.
2.3.
Олимпиада
проводится в соответствии с требованиями к проведению олимпиады и по
олимпиадным заданиям, разработанным предметно – методической комиссией
муниципального этапа олимпиады.
2.4.
Методическое
обеспечение осуществляют муниципальные методические службы.
2.5.
В
олимпиаде по каждому образовательному предмету принимают участие обучающиеся
5-11 классов.
2.6.
Участники
олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями
олимпиады при условии, что количество набранных баллов превышает половину
максимально возможных баллов. В случае, когда победители не определены,
определяются только призеры.
2.7.
Количество
призеров олимпиады по каждому образовательному предмету определяется, исходя из
квоты победителей и призеров, установленной организатором муниципального этапа
олимпиады.
2.8.
Призерами
олимпиады в пределах установленной квоты признаются все участники, следующие в
итоговой таблице за победителями при условии, что количество набранных баллов
превышает половину максимально возможных баллов. В случае, когда у участника,
определяемого в пределах установленной квоты в качестве призера, оказывается
количество баллов такое же, как и у следующего за ним в итоговой таблице,
решение по данному участнику и всем участникам, имеющим равное с ним количество
баллов, определяется жюри.
2.9.
Список
победителей и призеров олимпиады утверждается организатором олимпиады.
2.10.
Победители
и призеры олимпиады награждаются дипломами.

file_name: положение об организации проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников.doc


extracted_text:
6 класс
Тема.  Раскрытие скобок и заключение в скобки.
Цель.   Продолжить формирование навыки применения
распределительного закона при раскрытии скобок и  для вынесения общего
множителя за скобки. раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «+» или «–». Научиться заключать слагаемые
в скобки, перед которыми поставим знак «+» или «–».
 развивающая: развитие умения
обобщать, анализировать и систематизировать знания, развитие интереса к
изучаемому предмету;
-
воспитательная: воспитать у учащихся культуру поведения, чувство ответственности,
самооценки, развивать чувство патриотизма.
Представление о
результатах:
- личностные: сотрудничать в
группах, уважать мнение одноклассников, видеть значимость материала в жизни
человека;
- метапредметные: высказывать
свою точку зрения, аргументировать, выстраивать логические цепочки, обсуждать
решение задач;
- предметные: знать правила
раскрытия скобок и заключения в скобки, уметь применять их на практике.

Ход
урока.
I.    Организационный момент.
Добрый день всем! Садитесь, пожалуйста. Я рада видеть вас
ребята. Проверьте всё ли у вас готово к уроку: тетрадь и учебник, дневник и
письменные принадлежности. Если все готовы, сдайте тетради .

II.  Актуализация
опорных знаний
1.  Как использовать
распределительный закон для раскрытия скобок?
2.  Как использовать
распределительный закон для вынесения общего множителя за скобки?
3.  Как раскрыть
скобки, перед которыми стоит знак «+»?
4.  Как раскрыть
скобки, перед которыми стоит знак «–»?
5.  Как сложить два
отрицательных числа? А с разными знаками?
6.  Как вычесть два
числа?
7.  Как умножить два
отрицательных числа? А с разными знаками?
8.  Как разделить два
отрицательных числа? А с разными знаками?
III.      Решение
упражнений.
1. Упростите числовое выражение:
1) ;
2) .
2.
Вычислите:
1) ;
2) .
3. Найдите
значение выражения:
1) ;
1) ;            3) ;
2) ;          4) .
2) ;
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
Уч.с.71 № 366(в,г). Раскройте скобки, объясняя свои действия:
в) + (– а + b + c) = –a + b + c;
г) – (– a + b + c) = a – b – c.
Уч.с.72 № 367(г-е). Раскройте скобки:
г) + (63 + 6 ∙ 7) = 63 + 6 ∙ 7;
д) + (61 – 98) = 61 – 98;
е) + (–88 + 99) = –88 + 99.
Уч.с.72 № 368(г-е). Раскройте скобки:
г) – (45 – 7 ∙ 5) = –45 + 7 ∙ 5;
д) – (45 – 53) = –45 + 53;
е) – (9 ∙ 5 – 53) = –9 ∙ 5 + 53.
Уч.с.72 № 372(а,б). Вычислите:
а) (456 – 75) – 25 = 456 – 75 – 25 = 456 – 100 = 356;
б) – (728 – 49) + 51 = –728 + 49 + 51 = –728 + 100 = – 628.

IV.       Объяснение
нового материала.
Заключение
в скобки.
Определение. Если знак плюс
выносится за скобки, то знаки слагаемых, заключаемых в скобки, оставляют без
изменения.
а +
b = + (а + b).
Пример 1. Заключите слагаемых в скобки, перед ними поставьте знак
«+».
1)   16 + 23 = + (16 + 23);
2)   41 – 25 = + (41 – 25);
3)   –12 + 45 = + (– 12 + 45);
4)   –56 – 23 = + (– 56 – 23).

Определение. Если знак
минус выносится за скобки, то знаки слагаемых, заключаемых в скобки, меняют на
противоположные.
а + b = – (–а
–
b).
Пример
2. Заключите
слагаемых в скобки, перед ними поставьте знак «–».
1)   –16 – 58 = – (16 + 58);
2)   –17 + 43 = – (17 – 43);
3)   13 – 19 = – (– 13 + 19);
4)   21 + 42 = – (– 21 – 42).

V.  Решение
упражнений.
Уч.с.72 № 375(2ст.). Заключите первые два слагаемых в скобки, перед скобками
поставьте знак «+»:
б) –56 + 38 – 12 + 100 = + (–56 + 38) – 12 + 100;
г) –43 – 59 + 35 + 11 = + (–43 – 59) + 35 + 11;
е) –57 + 48 – 17 + 23 = + (–57 + 48) – 17 + 23.
Уч.с.72 № 376(2ст.). Заключите первые два слагаемых в скобки, перед скобками
поставьте знак «–»:
б) –56 + 38 – 12 + 100 = – (56 – 38) – 12 + 100;
г) –43 – 59 + 35 + 11 = – (43 + 59) + 35 + 11;
е) –57 + 48 – 17 + 23 = – (57 – 48) – 17 + 23.
Уч.с.70 № 361(а,б). Вычислите:
а)
;
б)
.

VI.       Подведение
итогов урока.
VII.
Рефлексия (подведение итогов урока) (УУД: регулятивные: оценивание
собственной деятельности на уроке).
– Вот и
подошёл к концу наш урок. Давайте подведём итоги.
Какую цель мы
поставили в начале урока.
Как вы считаете,
достигли ли мы её?
Что
нового мы узнали на уроке?
VIII.  Домашнее
задание. § 2.10 (выучить теорию). № 374, 375(1ст.),
376(1ст.), 367(а-в), 368(а-в).

6 класс

file_name: 55 Раскрытие скобок и заключение в скобки2.docx

alt: Тема . Раскрытие скобок и заключение в скобки

alt: Уч.с.71 № 366(в,г). Раскройте скобки, объясняя свои действия: в ) + ( – а + b + c) = –a + b + c ;…

alt: Уч.с.72 № 376(2ст.). Заключите первые два слагаемых в скобки, перед скобками поставьте знак « – »: б) – 56 + 38 – 12 + 100…

title: Раскрытие скобок и заключение в скобки 2


extracted_text:
Раздаточные
карточки  для учащихся
2 ряд

«Кто быстрее?»

2,4

2,7

5,55

2,69

1,24

3

2,44

0,5

2,04

0,08

1,51

4,4

2,8

1,99

3,16

3,1

3,41

0,71

3,5

2,93

2,91

0,7

5

3,6

3,03

«Гимнастика ума»

Решив примеры  и соединив их с правильным
  ответом вы  расшифруете символ зимней Универсиады.
                                                                        15
  -  Н

(12,4 – 9,35) +
+ (1,5 –
  0,7)                                                           7,22 – Р

«Кто точнее?»
Решить уравнения:

2 ряд

х – 27,5 = 38,1

2,95

«Кто сильнее?»
Задача от американского  лыжника
In the first hour the skier ran
  thirteen point ninety six kilometers, and in the second hour on two point
  twenty six kilometers less than in the first hour. How many kilometers did
  the skier run in two hours?
Задача от казахстанского бегуна
Жүргізушілердің бағдары үш бөліктен тұрады. Бірінші бөлік төрт бүтін екі ондық шақырым ұзындығын құрайды, екінші бөлік бір жарым шақырымға артық, ал үшініші бөлік бірінші бөліктен бір жарым шақырымға кем.  Барлық
  бағдардың ұзындығы қанша?
Задача от российского вратаря
В
  столовую для спортсменов поступил контейнер с яблоками, массой 267,4кг. В 1
  день съели  35,9 кг яблок, а во 2 день  - 10,08 кг, и в 3 день -
  50,12 кг, после чего в контейнере осталось 160,3 кг. яблок. Найдите массу
  пустого контейнера.

file_name: Раздаточные карточки 2 ряд.docx

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок по математике в 5 классе


extracted_text:
Виділення
«вузького місця» і «провідного ланцюга»

«Вузьке
місце» – дільниця виробництва, пропускна спроможність якої
нижче
ніж на інших дільницях. Існування «вузького місця» призводить до стримування
розвитку економічної діяльності.
«Провідний ланцюг» –
фактор, який необхідно змінити з метою ліквідації «вузького місця».
«Вузьке
місце» – це економічне явище або процес, що потребує оптимізації.
«Провідний
ланцюг» – сутність економічного явища або процесу, причини, які обумовили
виникнення проблемної ситуації.


extracted_text:
Отчет по теме
самообразования:

«Развитие
мотивации на уроках информатики
как
средство повышения уровня обученности учащихся».

Подготовила: учитель физики и информатики
КГУ «Алчановская основная школа»
Рыбинок Екатерина Валерьевна

В
свете новых требований, которые выдвигает обновленная система образования к
уровню обученности воспитанников, процесс обучения должен привести к
формированию результатов:
·
личностных,
включающих в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
·
межпредметных,
включающих освоение обучающимися универсальных учебных действий
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
·
предметных,
включающих освоение обучающимися учебных предметов, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.

Новые
стандарты требуют, чтобы обучение носило деятельностный характер.
Формы
и методы ведения урока должны способствовать тому, чтобы ученик стал активным
участником учебного процесса. Совместная работа учителя и ученика на уроке
должна сделать этот урок интерактивным.
Ученик
в процессе обучения должен стать субъектом учения, т.е. иметь потребность и
желание познать учебный материал и применить его на практике. Эту задачу
невозможно выполнить без создания соответствующей мотивации. Собственно говоря,
с создания мотивации должно начинаться изучение любого нового материала.
Для
повышения мотивации необходимо:
·
обеспечить
у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности через
дифференциацию обучения;
·
использовать
все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников,
активизировать самостоятельное мышление;
·
организовать
атмосферу сотрудничества на уроке, взаимопомощь и позитивное отношение к
предмету в целом;
·
осуществлять
индивидуальный подход к каждому ученику, мотивировать, опираясь на его личные
мотивы.
И,
конечно, развитие устойчивой мотивации к учению, о которой много говорят и
пишут, - на практике достичь достаточно сложно.
Многие
годы мотивом для изучения информатики, в первую очередь, выступал интерес к
компьютеру. Это было чем-то новым и неизведанным, и привлекало внимание детей.
Компьютер таил в себе много новых возможностей. Он мог быть другом и
помощником, был способен развлечь и связать со всем миром. Однако с каждым днем
для большинства детей компьютер становится чем-то обычным и, соответственно, у
них теряется интерес к предмету «информатика».

Какие
же методы и приемы формирования мотивации на уроках информатики можно
применить? Постараемся разобраться в этом вопросе и найти ответы.
1.     Обращение к
жизненному опыту ребенка.
При изучении
нового материала учитель опирается на жизненный опыт самих детей. Например,
изучая тему «Классификация. Основание классификации» в качестве примера можно
использовать деление учащихся в школе по классам. Детям нетрудно понять, как
распределяются все учащиеся по классам в школе; что берется за основание такого
распределения объектов. При изучении темы «База данных. СУБД» можно в качестве
практической работы взять создание телефонной книги. Детям это знакомо – у всех
есть мобильные телефоны.
Таким образом,
обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Более
важно то, что учащиеся видят применение получаемых ими знаний в практической
деятельности.
2.     Использование
занимательного материала.
Использование на
уроках игр, головоломок, кроссвордов, ребусов способствует развитию
познавательного интереса к предмету и формирует устойчивую мотивацию. Так при
изучении темы «Кодирование информации» знакомим детей с шифрованием и с
различными шифрами. Для домашней или самостоятельной работы детям даю задание:
придумать самим свой шифр. Дети с интересом выполняют такую работу. В
дальнейшем можно предложить проектно-исследовательскую работу под общим
названием «Криптография – наука о тайнописи». Темы для проектов могут быть
разные: например, «История появления криптографии», «Ребус – тоже
криптография?» и др.
Большой интерес у
детей вызывает на уроках использование в качестве занимательного материала
пословиц и поговорок на компьютерный лад.
Например,
игра «Узнай пословицу»
1.     Скажи мне, какой у
тебя компьютер, и я скажу тебе, кто ты (Скажи мне, кто твой друг и я скажу
тебе, кто ты)
2.     Компьютер памятью
не испортишь. (Кашу маслом не испортишь);
3.     Не Windowsом
единым жив компьютер. (Не хлебом единым жив человек);
4.     Бит байт бережет
(Копейка рубль бережет)
5.     Вирусов бояться –
в Интернет не ходить. (Волков бояться – в лес не ходить);
3.     Проектно-исследовательская
деятельность.
О методе проектов
в настоящее время сказано уже много, и педагоги успешно применяют его на своих
уроках.
Бесспорно,
создание проекта - процесс сложный, но он побуждает детей к поиску ответов на
вопросы. В подобной работе с интересом участвуют все учащиеся. Данный вид
учебной деятельности позволяет развивать у учеников логическое мышление,
формирует обще учебные умения и навыки. В процессе демонстрации своих проектов учащиеся
приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится им в
дальнейшем. Вовлечение учащегося в творческую работу, развивает у него умение
самостоятельно собирать информационно - иллюстративный материал, проявить свое
творчество, а самое главное – у него появляется удовлетворение от результатов
своего труда и чувство уверенности в своих силах и способностях.
Для обеспечения
устойчивой мотивации учебной деятельности, используем проекты на всех ступенях
обучения информатике, начиная с мини-проектов в среднем звене, до долгосрочных
проектов в старшем звене.
Не будем также
забывать о межпредметной связи, которую можно увидеть в методе проектов.
Например, 5 класс, Природоведение: тема «Вода – основа жизни». Учащимся
задаётся мини-проект-исследование «Сколько воды потребляет ваша семья?».
Временной промежуток для исследования берется небольшой 7-10 дней. Еще пример:
на уроках географии изучая климат, учащиеся с помощью наблюдений, составляют
таблицу, а полученные знания по теме «Табличный процессор Excel» помогают
учащимся создавать диаграммы, и наглядно увидеть изменения погоды.
Таким образом,
ребята ощущают себя в роли настоящих исследователей, и актуальность в получении
знаний по изучаемым темам очевидна, не говоря уже о практической ценности такой
работы.
Важным мотивом для
учащихся среднего звена при изучении таких тем, как «Компьютерная графика и
анимация», «Создание презентаций», является выполнение проектов по созданию
демонстрационных материалов к урокам по другим предметам, а также в начальной
школе. Лучшие проекты становятся дидактическим материалом с сохранением
авторства. В качестве экспертов выступают учащиеся и педагоги.
Это поднимает
самооценку учеников, их личностную значимость, что очень важно для детей в
подростковом возрасте.
В заключении
нельзя не сказать и ещё об одном факторе формирования положительной мотивации,
без которого всё описанное выше может просто не сработать. Это атмосфера
доброжелательности на уроке. Уделить внимание каждому ученику, похвалить его за
каждый новый, пусть даже незначительный результат – вот что поможет создать на
уроке такую атмосферу – атмосферу доброжелательности и сотрудничества. Именно
так и надо стараться проводить свои уроки. И это еще один шаг, может быть,
самый главный на пути формирования положительной мотивации учения.

file_name: otchet_ikt (1).docx

alt: Отчет по теме самообразования: «

alt: Компьютер памятью не испортишь

title: Отчет самообразования ИКТ


extracted_text:
План-конспект воспитательного мероприятия
Класс:
3
Тема
(название) мероприятия: «Без книги
жить нельзя на свете»
Организационная
форма мероприятия: классный час
Цель: Способствовать
формированию читательской культуры учащихся третьего класса.

Задачи

Образовательные

 - расширить
  знания детей об истории создания книги;
-познакомить с
  правилами пользования книгой;
-познакомить ребят с
  понятием «аннотация»;
-научить писать
  аннотацию на свое любимое произведение;

Развивающие

- развитие произвольного внимания

Воспитательные

 Способствовать развитию интереса к чтению;
  воспитывать бережливое отношение к книгам;

Оборудование
: раздаточный материал( приложение №1), мультимедиапроектор, памятка «правила
обращения с книгой»

Ход мероприятия

Этап
  мероприятия

Деятельность
  педагога

Деятельность
  учащихся

Организационное
  начало
1.
  Приветственное
  слово
2.Подведение
  к теме урока

1. Мы очень рады видеть
  всех, мы вас очень долго ждали и готовились к встрече. Поэтому я надеюсь, что
  вы будете слушать внимательно то, о чем мы вам расскажем, и вам будет
  интересно. 2. А разговор у нас сегодня пойдет о... А о чем, вы сами догадаетесь,
  когда отгадаете загадку, которую мы приготовили для вас.
 Загадка 1.( приложение№1
  задание 1)
Сама мала, а ума придала.
(Загадка 2.
Без языка, без голоса,
А все расскажет.)
- Что это? Правильно, книга. Книга - наш
  лучший друг. И тема нашего сегодняшнего занятия: «Без книги жить нельзя на
  свете».

Основная
  часть
1.
  Беседа
  о значении книги в жизни человека

2.
  Помоги
  собрать пословицу

3.
  Минутка
  истории

4.
  Правила
  обращения с книгой

5.
  Физкультминутка

6.
  Библиотека

7.
  Правильное
  название

Аннотация

1.  А как вы думаете, для чего нужно
  читать книги? (Ответы детей.)
- Да, книги делают нас
  умнее, из них мы узнаем много нового и интересного, они учат нас тому, как
  правильно поступать в той, или иной ситуации, учат по-доброму относиться друг
  к другу, помогают понять, что такое хорошо, что такое плохо. И именно это
  подтверждает устное народное творчество, и сейчас мы рассмотрим народную
  мудрость через пословицы.
2. -Но для того что бы их прочитать, вам нужно собрать пословицы из
  двух частейL (Приложение, задание 2)

- Кто знает аз да буки,

тому и книги в руки.

- Не красна книга письмом,

красна умом.

- С книгой жить –

век не тужить.

- С книгой поведёшься,

ума наберёшься.

- Хорошая книга –

лучший друг.

- Чтенье –

лучшее ученье.

- Книга – твой друг,

без неё как без рук.

- Книга для ума,

что тёплый дождь для всходов.

- Ребята, а вы
  когда-нибудь задумывались, как и когда появилась первая книга? Послушайте
  внимательно и заполните задание №3( приложение- 3 задание)
История книги
  своими корнями уходит в далекое прошлое.
Печатные книги
  возникли не сразу,
Писец
  переписывал каждую фразу,
Глаза уставали,
  дрожала рука.
И так
  продолжалось века и века.
- В старину люди
  очень ценили книги. Они стоили дорого, так как создавались медленно, ценой
  кропотливого труда летописца, который от руки переписывал строку за строкой.
  Писал летописец гусиным пером или острой палочкой на бересте
  или пергаменте (тонкой телячьей коже). Труд летописца был очень тяжёл.
  Без людей, без друзей, в одиночку
Он на строчку
  нанизывал строчку.
Перепишет всего
  пару книг
И, глядишь, уже
  дряхлый старик
-Позднее
  создавали книги из бумаги, но они были рукописными, а не печатными. И вот 1000
лет назад во всех европейских странах, в том числе и в России, стали
  изготавливать бумагу. Более 400 лет назад в России Иван Фёдоров
  и его помощники стали печатать первые книги.
-Сейчас книги
  печатают современные печатные машинки.

4. Правила обращения
  с книгой.(
  Приложение -4 задание)
А теперь давайте
  узнаем  правила обращения с книгой, посмотрите на экран и напишите номера тех
  правил, которые вы считаете верными:
1. Бери книгу
  только чистыми руками.
2.
  Книгу можно использовать как игрушку для питомца.
3. Оберни книгу,
  вложи в нее закладку.
4. Переворачивай
  страницы книги за правый верхний угол.
5. В книге можно
  рисовать.
6. Не перегибай
  книгу при чтении.
7. Не делай в
  книге нестираемых пометок, не загибай страницы.
8. Если книга
  порвалась – подклей ее.

5.
  Физкультминутка.
-Хочу я вам
  задать вопрос,
А вы затем над
  ним всерьёз подумайте!
Одно из двух:
  “да” или “нет” - скажите вслух.
Если ответ “да”
  - поднимаете руки вверх и киваете головой, если “нет” - вы протягиваете руки
  вперёд и качаете головой.
Итак, слушайте
  внимательно мои вопросы:

Книга боится дождя?

Книга любит снег?
Книга любит путешествовать в
       библиотеку в портфеле?
Книга боится грязных рук?
Закладкой для книги может быть
       карандаш? Пирожок? Закладка?
Книга любит, когда её читают во
       время еды?
Книга любит, когда её разрисовывают
       и расписывают?
Книга боится быть порванной?

6.  Библиотека (
  Приложение -6 задание)
-
  Ребята, а вы посещаете школьную библиотеку?
-А
  какие книги нужно найти в библиотеке?
-На
  каком этаже находится библиотека в вашей школе?
-Сколько
  дней можно держать библиотечную книгу дома?
-
  Как зовут библиотекаря в вашей школе?

7. – Помоги
  правильно назвать произведение.( приложение-7задание
1.     Желтая
  кепочка. Красная шапочка.
2.     Илья-царевич и
  Серый волк. Иван-царевич и Серый волк.
3.     Мальчик и
  Карлсон. Малыш и Карлсон.
4.     Спящая
  бабушка. Спящая красавица.
5.     Стойкий железный
  солдатик. Стойкий оловянный солдатик.
6.     Приключения
  Знайки и его друзей. Приключения Незнайки и его друзей.
7.     Гадкий
  цыплёнок. Гадкий утёнок.
8.     Сказка о рыбаке
  и рыбачке. Сказка о рыбаке и рыбке.
9.     Конь-горбун. Конёк-Горбунок.
10. Луковый мальчик. Конёк-Горбунок.
11. Свеколка. Репка.
-К какому жанру
  относятся все эти произведения?
-Чем сказка
  отличается от повести?
8.  Как ты
  выбираешь книгу?
-книгу нужно
  выбирать по аннотации, знаете ли вы, что такое аннотация?
Аннотация – краткое
  описание книги, которое дает читателю представление о произведении,
  рассказывает завязку сюжета или обозначает общую тему книги.
-Давайте вместе
  прочтем аннотацию на рассказ Николая
  Носова «Клякса» - веселая история о Феде Рыбкине и о его привычке смешить
  весь класс. Федя не только на переменках, но и на уроках вовсю старался быть
  смешнее и очень радовался, когда ему это удавалось. Вот однажды учительница
  здорово его проучила, а Федя научился хорошо себя вести.

-Согласитесь,
  сразу захотелось прочитать рассказ и узнать, как же проучила Федю
  учительница.

-А теперь вам
  нужно написать аннотацию на свое любимое произведение, чтобы человек, который
  его не читал, сразу же захотел это сделать. ( Приложение, задание 8)

Подведение
  итогов
1.
  Рефлексия
2.
  Итог

1. -Ребята внизу нашего
  путеводителя ответьте на вопросы: «что нового я сегодня для себя открыл?»
«Какое настроение у меня осталось
  после классного часа?»
«Изменилось ли мое
  отношение к книгам?»
2.  Я, ребята,
  надеюсь, что после сегодняшнего классного часа те, кто не дружил с книгой,
   смогут по- новому взглянуть на неё, а  те, кто, хорошо с ней
  знаком, еще больше будут читать и беречь!

 Приложение
       Раздаточный
материал . ( ученик заполняет по ходу проведения классного часа)
1 . Собери и отгадай загадку,
запиши
___________________________,________________________
Мала ума, сама,
да

2.Собери
пословицу:

1)- Кто знает аз да буки,

век
  не тужить.

2)- Не красна книга письмом,

тому
  и книги в руки.

3)- С книгой жить –

лучший
  друг.

4)- С книгой поведёшься,

что
  тёплый дождь для всходов.

5)- Хорошая книга –

лучшее
  ученье.

6)- Чтенье –

ума
  наберёшься.

7)- Книга – твой друг,

красна
  умом.

8)- Книга для ума,

без
  неё как без рук

3. Послушай рассказ. Вставь
пропущенные слова:
1)  Писал летописец гусиным _________или
острой __________на бересте или пергаменте.
2) __________назад во всех европейских странах, в том
числе и в России, стали изготавливать бумагу.
3) Более _____________назад в России ___________________и
его помощники стали печатать первые книги.

4.Выбери верные номера, запиши:
______________________________________________________________________________________

5.  Ответь на вопросы
 Ребята, а вы посещаете школьную
библиотеку?
___________________________
-А какие книги можно
найти в библиотеке?
________________________________________________________

-На каком этаже находится
библиотека в вашей школе?
___________________________
-Сколько дней можно
держать библиотечную книгу дома?
____________________________

-
Как зовут библиотекаря в вашей школе?

6.Помоги правильно назвать
произведение:
Желтая кепочка.
__________________________
 Илья-царевич и Серый волк.
__________________________
 Мальчик и Карлсон.
__________________________
 Спящая бабушка
__________________________
Стойкий железный солдатик.
__________________________
Приключения Знайки и его друзей.

__________________________
Гадкий цыплёнок
__________________________
Сказка о рыбаке и рыбачке.
__________________________
 Конь-горбун.
__________________________
 Луковый мальчик.
_________________________
 Свеколка. ________________

1)К какому жанру относятся все эти
произведения?
_______________________
2)Чем сказка отличается от
повести?______________________________________________________________________

7.  Напиши аннотацию на своё любимое произведение: ____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________
8     «что нового я сегодня для себя открыл?»________________________________________________________
«Какое настроение у меня осталось после классного часа?»

«Изменилось ли твоё отношение к книгам?»_______________

 ЗАДАНИЕ  Игра «Загадка»
Ответить на вопросы , отгадать
героя и автора. За правильный ответ  1 бал.

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей.
Сквозь очки на всех глядит
Добрый доктор… (Айболит,
К.Чуковский)

На сметане мешен,

На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок,
Покатился … (Колобок,
р.н.с.)

Многим долго неизвестный,

Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовётся … (Чипполино,
Д.Родари)

Возле леса на опушке

трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки,
Угадайте без подсказки –
Кто герои этой сказки? (Три
медведя, р.н.с.)

Человечек деревянный,

На воде и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это?... (Буратино,
А.Толстой)
1.У кого из сказочных персонажей
есть пропеллер на спине?   (У Карлсона)
1.  У кого в голове одни
опилки?  (Винни-Пух).
1. Имя девочки с голубыми
волосами?  (Мальвина).
1. Его любимая фраза: «Ребята,
давайте жить дружно!»     (Леопольд).
1.Кто такой Н.Н. Носов?
(Писатель).
1. Сколько лепестков было на цветке
у девочки Жени?  (Семь).

file_name: Классный час Без книги жить нельзя на свете.docx

alt: Организационное начало 1.

alt: Помоги собрать пословицу 2

alt: Правила обращения с книгой 2

alt: Физкультминутка 2

alt: Аннотация 1

alt: Основная часть 1. Беседа о з начении книги в жизни человека 2

alt: Книга для ума, без неё как без рук 3

intro:
Готовый сценарий для проведения кл часа
 В  раздаточный материал для каждого ученика (приложение)

title: Разработка внеклассного мероприятия для третьего класса" без книги жить нельзя на свете"


extracted_text:
Тема:
Биологическое многообразие животного мира.

Млекопитающие,
  или звери.

1.

Группы
  животных

Отличительные
  признаки группы

2.

Среда обитания.

3.

Строение тела
  (отделы ).

4.

Покровы тела.

5.

Органы движения.

6.

Органы дыхания.

7.

Размножение.

8.

Температура
  тела.

Паспорт
птицы.

1.

Группы
  животных

Отличительные
  признаки группы

2.

Среда обитания.

3.

Строение тела
  (отделы ).

4.

Покровы тела.

5.

Органы движения.

6.

Органы дыхания.

7.

Размножение.

8.

Температура
  тела.

Паспорт насекомого.

1.

Группы
  животных

Отличительные
  признаки группы

2.

Среда обитания.

3.

Строение тела
  (отделы ).

4.

Покровы тела.

5.

Органы движения.

6.

Органы дыхания.

7.

Размножение.

8.

Температура
  тела.

Паспорт рыбы.

1.

Группы
  животных

Отличительные
  признаки группы

2.

Среда обитания.

3.

Строение тела
  (отделы ).

4.

Покровы тела.

5.

Органы движения.

6.

Органы дыхания.

7.

Размножение.

8.

Температура
  тела.

Паспорт земноводного (амфибии).

1.

Группы
  животных

Отличительные
  признаки группы

2.

Среда обитания.

3.

Строение тела
  (отделы ).

4.

Покровы тела.

5.

Органы движения.

6.

Органы дыхания.

7.

Размножение.

8.

Температура
  тела.

Паспорт пресмыкающегося (рептилии).

1.

Группы
  животных

Отличительные
  признаки группы

2.

Среда обитания.

3.

Строение тела
  (отделы ).

4.

Покровы тела.

5.

Органы движения.

6.

Органы дыхания.

7.

Размножение.

8.

Температура
  тела.

Общая сводная таблица

Группы
  животных

Отличительные
  признаки группы

Насекомые

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие,
  или звери

file_name: Раздаточный материал Биологическое разнообразие мира.docx

alt: Органы движения. 6


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Ароматические  углеводороды.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Урок в 5 классе по теме «Countries and continents»
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная,
групповая
Тип урока: урок систематизации знаний, умений и навыков
Цель: 1.Образовательная: обобщить изученный материал о
странах и континентах , закрепить употребление определенного артикля перед
географическими названиями.
Развивающая: развивать память, логическое мышление,
умение работать самостоятельно и в группе, умение высказываться по теме.
Воспитательная:  воспитывать интерес к иностранному языку
как средству общения между различными странами.
Задачи: 1) закрепить знание тематической лексики;
2)активизировать употребление  лексики в речи; 3)способствовать формированию
навыков устной речи; 4) совершенствовать навыки письменной речи при выполнении
различных видов заданий.
Оборудование: компьютер, раздаточный дидактический
материал, иллюстрации по теме.

Ход урока
1.            Организационный момент
Введение в атмосферу иноязычного общения. Введение в тему
урока и определение целей. (Учащиеся прослушивают песню с видео и вместе с
учителем определяют тему, цели и задачи урока). Также учащимся сообщается что
за каждый этап урока они будут получать жетоны: розовый жетон, если полностью
справился с заданием, желтый, если справился с заданием частично и голубой,
если не справился с заданием.
2.Повторение лексических единиц ( страны и континенты)
Дети по картинкам читают слова, слова на карточках
вешаются на доску, затем учащимся раздается шаблон континента ( по парам), где
они пишут его название  и прикрепляют затем этот шаблон на  карту на доске. Затем
глядя на карту отвечают на вопросы.
3 Повторение название океанов.
Дети по картинкам читают названия океанов, слова на
карточках вешаются на доску, затем учащиеся выходят к доске и дополняют карту
названиями океанов.
4 Повторение употребления артикля перед географическими
названиями.
На доске нарисована таблица, дети подходят и заполняют ее
по правилу. Затем детям разлаются карточки, где им нужно вписать определенный
артикль, где он необходим.
V-1
1 __ London, the capital of __ Great
Britain, is on __ Thames.
2 ___ Odessa is the largest city  on ___
Black Sea.
3 Helen and  Nick visited ___ USA.
4 Is ___ Canada  in ___ America?
¬¬¬5___China is in ____Asia.
6 ___ Lake Baikal is  the biggest lake
on our planet.
7 ___Neman is in ____Belarus.
V-2
1___ Brazil is in  __ South America.
2__ Lake Naroch is in ___  Belarus.
3 In summer Ann usually goes to ___
Spain and swims in ___ Atlantic Ocean.
4 ___ Minsk stands on ___ Svisloch
River.
5___ Nile River is in ___ Africa.
6 ___ Antarctica  is the  coldest
continent.
 7 In summer we usually go to ___ Poland
and swim in ___ Baltic Sea.
Затем дети меняются своими карточками и происходит
взаимопроверка.
5 Повторение названия животных.

Учитель читает письмо от своего иностранного друга и дети
отвечают на вопросы .

Hello, dear!
How are you? I’m writing to share my
emotions. Last holidays I visited the zoo in Scotland. It was so interesting.
There were a lot of animals there. I saw camels, nice pandas and koalas. I saw
the fastest animal of our planet – a cheetah! I was surprised to see a polar
bear and penguins there. But I also saw some animals that live in water:
sharks, octopuses, dolphins. My dream came true: I saw kangaroos. They are so
charming.
All the animals are beautiful. I’m lucky
to see them. I believe soon you will see them too.
Love, Kate.
Where is Kate from?
What animals did she see at the zoo?
6 Физкультминутка
Дети ходят по классу и ищут картинки с животными. Затем
приклеивают их на карту на доске, на соответствующий континент, где они живут и
называют их.
7 Повторение пройденного материала.
Дети составляют загадки про животных по шаблону.
It is ….
It has…
It lives….
It eats….
It can….
8 Повторение различных мест на континентах
Дети отвечают домашнее задание, каждый рассказывает про
свое место.
9 Проект
Учитель вместе с детьми обсуждает план работы над
проектам «Мой любимый континент» и составляют пункты плана.
10           Заключительный этап урока.
Подведение итогов, рефлексия (учащимся предлагается
закончить предложение: Now I can speak about…), объяснение домашнее задание ( сделать проект по
пунктам плана, которые были обсуждены на уроке), выставление отметок в
соответствии жетонов которые они зарабатывали во время урока.

file_name: Countries and continents.docx

alt: Урок в 5 классе по теме « Countries and continents »

intro: План-урока в 5 классе  на тему "Countries and continents" по английскому языку

tags: план-конспект урока в 5 классе


extracted_text:
Тест по «Повести о том, как один мужик
двух генералов прокормил» М.Е.Салтыкова-Щедрина учени____ 7 а класса
_______________________________________________

1.
Как два генерала оказались на необитаемом острове?
1) в
результате кораблекрушения
2)
по щучьему велению, по моему хотению
3) с
помощью волшебника

2.
В чем мужик варил суп?
1) в
котелке                              2) в пригоршне                            3)
в кокосовой скорлупке

3.
Какую газету читали генералы на необитаемом острове?
1)
«Московскую правду»       2) «Московские ведомости»       3) «Московское
обозрение»

4.
Как повел себя мужик, увидев генералов?
1)
«дал стрекоча»                    2) поклонился                             3)
начал им прислуживать

5.
В каком виде два генерала прибыли на остров?
1)в мундирах
2) в ночных рубашках                3) раздетые

6.
Какой предмет проглотил один из генералов за неимением ужина?
1)
пуговицу                             2) орден
3) тапочки

7.
Какой выход придумали генералы, чтобы с голоду не умереть?
1)
все время спать                  2) научиться работать                3) найти
мужика

8.
Из чего мужик сделал силки для птиц?
1) из
собственных волос       2) из собственной рубахи          3) из собственных
лаптей

9.
Гротеск – это
1)
предельное преувеличение, основанное на необычном сочетании фантастического и
реального
2)
иносказательное изображение предмета с целью выявить наиболее существенные
черты
3)
способ изображения действительности в нереальном виде

10.
Как генералы вернулись домой?
1)
заснули и проснулись дома      2) их спасли случайно       3) мужик построил
корабль

11.
Какой из двух генералов был умнее?
1)
тот, кто был учителем каллиграфии
2)
тот, кто был учителем географии
3)
тот, кто вообще не был учителем

12.
Как генералы мужика при себе удерживали?
1) цепью
приковали                2) верёвочкой привязали         3) он остался сам

13
Чем генералы наградили мужика?
1) бутылкой
пива                    2) медалью                                3) рюмкой
водки и пятаком

14.
Что произошло с генералами в конце сказки?
1)
поехали в казначейство     2) поехали в департамент       3) легли спать

15.
Чем мужик устлал дно лодки?
1)
лебяжьим пухом                 2) сеном                                   3)
травой

16.
Какой сатирический приём используется в словах:
«Служили
генералы всю жизнь в какой-то регистратуре, там родились. Воспитывались и
состарились…»
1)
ирония                               2) гипербола                             3)
усмешка

Ответы:

1.

2

2.

2

3.

2

4.

3

5.

2

6.

2

7.

3

8.

1

9.

1

10.

3

11.

1

12.

2

13.

3

14.

1

15.

1

16.

2

Критерии
оценивания:
«5»
-
15 – 16 баллов,
«4»
- 11
– 14 баллов
«3»
- 7
– 10 баллов
«2»
- 0
– 6  баллов

file_name: Тест по повести Как один мужик....doc

alt: Ответы: 1. 2 2

intro: Данный материал содержит тест по "Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е.Салтыкова-Щедрина. Тест состоит из 16 вопросов с вариантами ответов. Ключ к тексту прилагается. Данный материал может быть полезен учителю литературы при проведении заключительного урока по данному произведению.Данный материал представляет собой тест по "Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е.Салтыкова-Щедрина.

title: Тест по "Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е.Салтыкова-Щедрина


extracted_text:
ВАРИАНТ 1
1.   Дайте определение конуса. Выполните
  рисунок. Перечислите и укажите на рисунке основные элементы конуса.
2.   Что называется площадью полной
  поверхности цилиндра? Запишите формулу для вычисления площади полной
  поверхности цилиндра. Выведите формулу для вычисления площади боковой
  поверхности цилиндра.
3.   Дайте определение сферы и шара. Что
  называется радиусом и диаметром сферы? Что такое большой круг шара? Выполните
  рисунок.
4.   Запишите формулу для вычисления
  площади боковой поверхности усеченного конуса.
5.   Верно ли что (ответы поясните):
а) образующая конуса больше его
  высоты;
б) площадь боковой поверхности
  цилиндра может равняться площади его осевого сечения;
в) развертка боковой поверхности
  конуса может быть кругом;
г) среди всех сечений конуса,
  проходящих через его образующие, наибольшую площадь имеет осевое сечение;
д) шар и прямая могут иметь не более
  двух общих точек;
е) осевое сечение цилиндра может быть
  трапецией?
6. Назовите
  плоскую фигуру, при вращении которой вокруг одной из   сторон образуются
  цилиндр и конус, имеющие общее основание.
7.  Два
  конуса с радиусами r1 и r2 и образующими l1 и  l2 соответственно имеют равные площади
  боковых поверхностей. Сравните l1 и  l2, если r1 ˃
  r2.
8. Плоскости
  α1 и α2  удалены
  от центра сферы на расстояния d1
  и d2 соответственно. Сравните d1 и d2, если плоскость α1
  касается сферы, а плоскость α2  пересекает
  сферу.
9. Сравните
  радиус цилиндра r  и его высоту h, если сечение, параллельное оси
  цилиндра является квадратом и отсекает на окружности основания дугу 90º.
10.
  Вершины прямоугольного треугольника лежат на сфере с центром О. Из
  точки О к плоскости треугольника проведен перпендикуляр ОО1.
  Определите положение точки О1 в треугольнике.

ВАРИАНТ 2
1.    Дайте определение цилиндра. Выполните
  рисунок. Перечислите и укажите на рисунке основные элементы цилиндра.
2.    Что называется площадью полной
  поверхности конуса? Запишите формулу для вычисления площади полной
  поверхности конуса. Выведите формулу для вычисления площади боковой поверхности
  конуса.
3.    Дайте определение касательной
  плоскости к сфере. Сформулируйте свойство касательной плоскости к сфере.
  Выполните рисунок.
4.    Запишите уравнение сферы с данным
  центром и радиусом.
5.    Верно ли что (ответы поясните):
а) образующая цилиндра больше его
  высоты;
б) площадь боковой поверхности конуса
  может равняться площади его осевого сечения;
в) развертка боковой поверхности
  цилиндра может быть квадратом;
г) среди всех сечений цилиндра,
  проходящих через его образующие, наибольшую площадь имеет осевое сечение;
д) все точки шара удалены от центра на
  расстояние равное радиусу шара;
е) осевое сечение конуса может быть
  прямоугольным треугольником?
6.  Назовите
  плоскую фигуру, при вращении которой вокруг одной из сторон образуются два
  равных конуса, с общим основанием.
7. Два
  конуса с радиусами r1 и r2 и образующими l1 и  l2 соответственно имеют равные площади
  боковых поверхностей. Сравните r1 и r2, если l1 ˂
 l2.
8.
  Плоскости α1 и α2  удалены
  от центра сферы на расстояния d1
  и d2 соответственно. Сравните d1 и d2, если плоскость α1
  не имеет со сферой общих точек, а плоскость α2 касается
  сферы.
9.  Сравните
  радиус цилиндра r  и его высоту h, если сечение, параллельное оси
  цилиндра является квадратом и отсекает на окружности основания дугу 60º.
10. Стороны
  ромба касаются сферы с центром О. Из точки О к плоскости ромба
  проведен перпендикуляр ОО1. Определите положение точки О1
  в ромбе.

file_name: Зачет по геометрии Тела вращения (1 часть).docx

alt: ВАРИАНТ 1 1. Дайте определение конуса

intro: Зачетная работа по геометрии для учащихся 11 класса с углубленным изучением математики по теме "Тела вращения" представлена в двух вариантах. Проверяет знания учащихся по данной теме и умение их применить в основных задачах

title: Зачетная работа по геометрии "Тела вращения" 11 класс