extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по ИЗО 1
класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
рабочая программа  составлена на
основе программы «Изобразительное искусство» автора Б.М. Неменского (М.:
Просвещение, 2011г.)
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.
Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Программа  «Изобразительное искусство»
автора Б.М. Неменского (М.: Просвещение, 2011г.)
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)
.
2 Цели и задачи изучения учебного предмета.
Изучение курса  «Изобразительное
искусство» направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание интереса к изобразительному
искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и
зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран;
·
развитие воображения, творческого
потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и
окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
·
освоение первоначальных знаний о
пластических искусствах: изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и
дизайне, их роли в жизни человека и общества;
·
овладение элементарной художественной
грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в
различных видах художественно творческой деятельности; совершенствование
эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами.

Перечисленные цели
реализуются в конкретных задачах обучения:
·
совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
·
развитие способности видеть проявление
художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
·
формирование навыков работы с
различными художественными материалами.

3 Ценностные ориентиры содержания учебного
процесса.
Приоритетная цель
художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т.
е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной че
ловечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль
программы состоит также в вос питании гражданственности и патриотизма. Прежде
всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В основу программы
положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия —
часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей
планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого  мироотношения.
Связи искусства с жизнью
человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение
искусства в раз витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так,
чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с
жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров
из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач
курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству
должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика,
а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.
Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие
личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер
художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно
постичь только через собственное переживание — проживание художественного
образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение
художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В
этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено
ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе
происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.

4 Место учебного
предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному)
плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «ИЗО» в
начальной школе выделяется в 1 классе 33ч (1 ч в неделю, 33учебных недели).
5 Общая характеристика учебного предмета.
Курс разработан как
целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на
единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических)
искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных —
архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства,
народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также
постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве
книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и
человека.
Систематизирующим методом
является выделение трех основных видов художественной деятельности для
визуальных про странственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа
художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им
понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в
этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру
искусства.
              Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида
художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера
Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а
значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко
осознавать искусство.
Тематическая
цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей
со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
            Предмет «Изобразительное искусство» предполагает
сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
              Основные виды учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего
мира и произведений искусства.
Практическая
художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и
деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая
опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,
пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),
инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники
(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
              Одна из задач — постоянная смена художественных материалов,
овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности
стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является
необходимым условием формирования личности каждого.
              Восприятие произведений искусства предполагает развитие
специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком
искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной
творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
              Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями,
поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие
художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ:
развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
              Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также
способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира
являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель —
формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о
нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной
культуры.
Восприятие произведений
искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают
условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому
способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке
воспринимать и создавать заданный образ.
               Программа «Изобразительное искусство» предусматривает
чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков
коллективной творческой деятельности.
              Коллективные формы работы могут быть разными: работа по
группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть
для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей
договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением
и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает
стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая
работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного
и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают
яркую и целостную картину.
              Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры,
по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие
явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым
темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных).
               Художественные знания, умения и навыки являются основным
средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной
выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет,
линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на
всем протяжении обучения.
                На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме,
прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
               Систематическое освоение художественного наследия помогает
осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение
отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего
курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры,
скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают
классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное  значение  имеет  познание  художественной
 культуры  своего народа.
              Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания,
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт
творческого общения.
             Периодическая организация выставок дает детям возможность
заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на
уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей,
могут применяться в оформлении школы.

6. Сведения о программе по учебным
предметам.
Рабочая программа  составлена на
основе программы «Изобразительное искусство» автора Б.М. Неменского (М.:
Просвещение, 2011г.)

7. Педагогические
технологии и средства обучения.
Для
достижения требуемых результатов обучения используются:
личностно-ориентированные, проектные, здоровье сберегающие технологии. Средства
обучения: ПК, электронный журнал, электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные
картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса.
                Тема 1 класса – «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети
знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в
повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художественных позиций
наблюдать реальность, рисовать, украшать и конструировать, осваивая
выразительные свойства различных художественных материалов.
                Игровая, образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера
— Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в
окружающей жизни работу того или иного Брата-Мастера — интересная игра, с
которой начинается познание связей искусства с жизнью. Здесь закладывается
фундамент в познание огромного, сложного мира пластических искусств. В задачу
первого года обучения входит осознание того, что Мастера работают разными
материалами, а также первичное освоение этих материалов.
                Но Мастера предстают перед детьми не все сразу. Сначала
показывается Мастер Изображения, затем Мастер Украшения, потом Мастер
Постройки. В конце они показывают детям, что друг без друга жить не могут и
всегда работают вместе.

1 класс
Ты изображаешь, украшаешь и строишь
(33 ч)
Ты учишься изображать (9 ч)
Изображения, созданные
художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на нас.
Каждый ребёнок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать окружающий
его мир и других людей. Видеть – осмысленно рассматривать окружающий мир – надо
учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе умения
рисовать.
         Овладение первичными навыками изображения на плоскости с
помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными навыками изображения в
объеме.
Первичный опыт работы
художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей.
·
Изображения всюду вокруг нас.
·
Мастер Изображения учит видеть.
·
Изображать можно пятном.
·
Изображать можно в объеме.
·
Изображать можно линией.
·
Разноцветные краски.
·
Изображать можно и то, что невидимо.
·
Художники и зрители (обобщение темы).
        Ты украшаешь (8 ч)
Украшения в природе.
Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер
Украшения учит любоваться красотой.
Основы понимания роли
декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения —
мастер общения, он организует общение людей, помогая им  наглядно
выявлять свои роли.
Первичный опыт владения
художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия).
Первичный опыт коллективной деятельности.
·
Мир полон украшений.
·
Цветы.
·
Красоту надо уметь замечать.
·
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
·
Красивые рыбы. Монотипия.
·
Украшения птиц. Объёмная аппликация.
·
Узоры, которые создали люди.
·
Как украшает себя человек.
·
Мастер Украшения помогает сделать
праздник (обобщение темы).
Ты строишь (11 ч)
Первичные представления о
конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека.
Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер Постройки —
олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение
видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
Разные типы построек.
Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение
предмета.
Первичный опыт владения художественными
материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
·
Постройки в нашей жизни.
·
Дома бывают разными.
·
Домики, которые построила природа.
·
Дом снаружи и внутри.
·
Строим город.
·
Все имеет свое строение.
·
Строим вещи.
·
Город, в котором мы живем (экскурсия,
обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда
помогают друг другу (5 ч)
Общие начала всех
пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на
плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов
языка.
Изображение, украшение и
постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом
произведении, которое он создает.
Наблюдение природы и
природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное
видение окружающего мира.
Навыки коллективной
творческой деятельности.
·
Три Брата-Мастера всегда трудятся
вместе.
·
Праздник весны.
·
Сказочная страна.
·
Времена года (экскурсия)
·
Здравствуй, лето!  Урок
любования (обобщение темы).
·

Раздел III. Планируемые
результаты изучения учебного предмета.
В результате изучения курса «Изобразительное
искусство» в 1 классе должны быть достигнуты определенные результаты.
                Личностные результаты
·
чувство гордости за культуру и
искусство Родины, своего народа;
·
уважительное отношение к культуре и
искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и  искусства
в жизни общества и каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических чувств,
художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
·
овладение навыками коллективной
деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с
товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
общим замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать
собственную  художественную деятельность  и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
Проговаривать последовательность
действий на уроке;
·
Работать по предложенному учителем
плану;
·
Отличать верно выполненное задание от
неверного;
·
Совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя;
·
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
·
Добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
·
Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса;
·
Сравнивать и группировать произведения
изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Коммуникативные УУД:
·
Пользоваться языком изобразительного
искусства;
·
Слушать и понимать высказывания
собеседников;
·
Согласованно работать в группе.
Предметными
результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м
классе являются формирование следующих знаний и умений:
Учащиеся должны знать:
 три
способа художественной деятельности: изобразительную, декоративную и
конструктивную;
 названиями
главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый,
голубой);
 правильно
работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность;
 элементарные
правила смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый, синий + жёлтый =
зелёный) и т. д;
 простейшие
приёмы лепки.
Учащиеся должны уметь:
 верно
держать лист бумаги, карандаш;
 правильно
пользоваться инструментами и материалами ИЗО;
 выполнять
простейшие узоры в полосе, круге из  декоративных форм растительного мира;
 передавать
в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет
предметов;
применять элементы декоративного рисования.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль
проводится в ходе изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ,
небольшие проверочные работы);
Итоговый
контроль  проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения
наиболее важных тем (тесты, )
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос ;
·
Индивидуальный опрос  устный;
·
Монологическое высказывание ;
·
Индивидуальная работа по карточкам;

Раздел V.
Календарно-тематическое планирование

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока и
  название разделов

Вид контроля
  входной (В), тематический (Т),итоговый (И)

Примечание

1четверть.
  Раздел 1
  «Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения» - 8 ч.
Находить в окружающей действительности изображения,
  сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.
Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать то, что каждый хочет,
  умеет, любит. Находить, рассматривать красоту (интересное,
  эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы
  (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.)
  и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное).
Видеть
  зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы.
Выявлять геометрическую форму простого плоского тела
  (листьев).
Сравнивать различные листья на основе выявления их
  геометрических форм.
Создавать, изображать на плоскости  графическими
  средствами (цветные карандаши, фломастеры) заданный (по смыслу)
  метафорический образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес,
  где все деревья похожи на разные по форме листья).
Использовать пятно как основу изобразительного образа.
  Видеть зрительную метафору —находить потенциальный образ в
  случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.
Воспринимать и анализировать (на доступном уровне)
  изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.
Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с
  помощью пятна, навыками работы кистью и краской.
Создавать изображения на основе пятна методом от целого к
  частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывания пятна
  (кляксы).
Находить выразительные, образные объемы в природе
  (облака, камни, коряги, плоды и т. д.).
Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных
  изображениях, наглядно сохраняющих образ исходного природного материала
  (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова).
Овладеватьпервичными навыками изображения в объеме.
Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и
  вдавливания (работа с пластилином).

1.

Все дети любят рисовать. Рисунок солнца.
  Инструктаж по ТБ.

2.

Изображения всюду вокруг нас. Рисунок по
  замыслу.

3.

Мастер Изображения учит видеть. Изображение
  сказочного леса.

4.

Изображать можно пятном. Изображение пятном.

5.

Изображать можно в объёме. Лепка животного.

6.

Изображать можно линией. Изображение линией
  «путаница».

7.

Изображать можно линией. Рисование на тему
  «Рассказ о себе». Графическая работа «Изобрази себя».

8.

Разноцветные краски. Разноцветный коврик.

2 четверть

Раздел 2 «Знакомство
  с Мастером Украшения» - 8 ч
Находить примеры декоративных украшений в окружающей
  действительности (в школе, дома, на улице).
Наблюдать и эстетически оценивать украшения в
  природе.
Видеть
  неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях
  природы, любоваться красотой природы.
Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной
  бумаги (работа гуашью).
Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив
  цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).
Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод,
  иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои
  впечатления.
Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
  их в собственных изображениях и украшениях.
Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д.,
  передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую
  красоту фактуры.
Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и
  объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.
Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.
Анализировать
  украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их.
Изображать сказочных героев, опираясь на изображения
  характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в
  сапогах и т. д.).

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику
  Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного
  алгоритма действий.
Создавать несложные новогодние украшения из цветной
  бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).
Выделять и соотносить деятельность
  по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних
  украшений

9.

Изображать можно и то, что невидимо.
  Изображение настроения. Инструктаж по ТБ.

10.

Художник и зрители. Рассматривание
  художественных произведений.

11.

Посещение художественного музея. Экскурсия.

12.

Мир полон украшений. Изображение сказочного
  цветка.

13.

Красоту надо уметь замечать. Изображение
  картин природы.

14.

Узоры на крыльях. Украшение бабочки.

15.

Красивые рыбы. Украшение рыбы.

16.

Украшение птиц. Выполнение объёмной
  аппликации.

3 четверть
Раздел 3
  «Ты строишь. Знакомство с мастером постройки.»-9 ч
Рассматривать и сравнивать, различные архитектурные
  постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов
  современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о
  многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.
Изображать придуманные дома для себя и своих друзей или
  сказочные дома героев детских книг и мультфильмов.
Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее
  назначением.
Анализировать, из каких основных частей состоят дома.
Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков») (работа гуашью).
Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки
  зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.),
  анализировать их форму, конструкцию, пропорции.
Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей,
  фруктов, грибов, цветов и т. п.
Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней
  конструкции дома.
Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде
  букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри
  (работа восковыми мелками, цветными карандашами или фломастерами по
  акварельному фону).
Рассматривать и сравнивать реальные здания разных
  форм.
Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.
Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок)
  разнообразные дома, создавать коллективный макет игрового городка.
Анализировать различные предметы с точки зрения строения их
  формы, их конструкции.
Составлять, конструировать из простых
  геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников)
  изображения животных в технике аппликации.
Понимать, что в создании формы предметов быта принимает
  участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет
  выглядеть.
Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые
  предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок
  учебных действий.

17.

Узоры, которые создали люди. Рисование
  орнамента. Инструктаж по ТБ.

18.

Как украшает себя человек. Рисование
  сказочного героя.

19.

Мастер Украшения помогает сделать праздник.
  Изготовление снежинок, гирлянд к празднику.

20.

Постройки в нашей жизни. Рисование сказочного
  дома.

21.

Рисуем домики для сказочных героев. Рисование
  домиков для сказочных героев.

22.

Домики, которые построила природа.
  Изготовление сказочного домика в форме овощей или фруктов.

23.

Дом снаружи и внутри. Рисование дома в виде
  буквы алфавита.

24.

Строим город. Лепка города из пластилина.

25.

Всё имеет своё строение. Выполнение
  аппликации животного из различных геометрических фигур.

4 четверть

Раздел 4 «Изображение,
  украшение, постройки всегда помогают друг другу» -8ч
Различать три вида художественной деятельности (по цели
  деятельности и как последовательность этапов работы).
Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера
  Украшения и Мастера Постройки, их «участие»
  в создании произведений
  искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).
Воспринимать и обсуждать выставку детских работ
  (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые
  средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей
  работе.
Овладевать навыками коллективной деятельности, работать
  организованно в команде одноклассников под руководством учителя.
Создавать коллективное панно-коллаж с изображением
  сказочного мира.
Наблюдать и анализировать природные формы.
Овладевать художественными приемами работы с бумагой
  (бумагопластика), графическими материалами, красками.
Фантазировать, придумывать декор на основе
  алгоритмически заданной конструкции. Придумывать, как достраивать
  простые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных
  персонажей на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и
  возможностей заданных художественных материалов.
Уметь
повторить и затем варьировать систему несложных действий с
  художественными материалами, выражая собственный замысел.
Творчески играть в процессе работы с
  художественными материалами, изобретая, экспериментируя, моделируя в
  художественной деятельности свои переживания от наблюдения жизни
  (художественное познание).
Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под
  руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим
  замыслом.
Любоваться красотой природы.
Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е.
  имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.
Характеризовать свои впечатления от
  рассматривания репродукций картин и (желательно) впечатления от подлинных
  произведений в художественном музее или на выставке.
Выражать в изобразительных работах свои впечатления от
  прогулки в природу и просмотра картин художников.
Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!» (работа
  гуашью).

26.

Постройки предметов(упаковок). Изготовление
  сумочки. Инструктаж по ТБ.

27.

Город, в котором мы живём. Рисование города.

28.

Совместная работа трёх братьев- мастеров.
  Рассматривание работ художников и детских работ.

29.

Праздник весны. Конструирование птиц из
  бумаги.

30.

Весна – пробуждение природы. Разноцветные
  жуки. Изображение божьей коровки.

31.

Сказочная страна. Рисование сказочной страны.

32.

Урок любования. Умение видеть. Экскурсия.

33

«Здравствуй, лето!». Образ лета в творчестве
  художников. Рисование летнего пейзажа.

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.

 Неменская Л.А. Изобразительное искусство: ты
изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. Учебник для общеобразов. учреждений.
– М.: Просвещение, 2011
 Неменский Б.М. Изобразительное искусство.
Рабочие программы. 1-4 классы.                  /Неменский Б.М. – М.: Просвещение, 2011
  Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Методическое пособие к
учебникам под редакцией Б.М. Неменского. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2011

Раздел VI. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Критерии оценивания в начальной
школе Нормы оценок в начальной школе.
Характеристика
  цифровой оценки (отметки) по предмету
 "5"
("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4"
("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
 "3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2"
("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений

file_name: изо 1 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ИЗО 1 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 учебный год рабочая программа составлена на основе программы «Изобразительное искусство» автора

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения: · совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; · развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной…

alt: Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают…

alt: Раздел II . Основное содержание курса

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование №

alt: Все дети любят рисовать. Рисунок солнца

alt: Придумать , как можно украсить свой класс к празднику

alt: Раздел VI . Приложение. Приложение № 1

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 1 класс (Школа России)


extracted_text:
В а р и
а н т  1
1.
Найдите значение выражения:
а) ;
б) ;
в) .
2. На
тарелке 10 пирожков: 2 с мясом, 6 с капустой и 2 с вишней. Петя наугад выбирает
один пирожок. Найдите вероятность того, что он окажется с вишней.
3. В
фирме такси в данный момент свободно 30 машин: 7 черных, 6 желтых и 17 зеленых.
По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику.
Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.
4.
Игорь с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего на колесе двадцать
кабинок, из них 3 - синие, 14 - зеленые, остальные - красные. Кабинки по
очереди подходят к платформе для посадки. Найдите вероятность того, что Игорь
прокатится в красной кабинке.
 5.
Петя с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего на колесе двенадцать
кабинок, из них 3 - синие, 6 - зеленые, остальные - красные. Кабинки по очереди
подходят к платформе для посадки. Найдите вероятность того, что Петя прокатится
в красной кабинке.
6. У
бабушки 20 чашек: 4 с красными цветами, остальные с синими. Бабушка наливает
чай в случайно выбранную чашку. Найдите вероятность того, что это будет чашка с
синими цветами.
7. На
экзамене 50 билетов. Петя не выучил 1 из них. Найдите вероятность того, что ему
попадется выученный билет.
8.
Родительский комитет закупил 25 пазлов для подарков детям на окончание года, из
них 22 с машинами и 3 с видами городов. Подарки распределяются случайным
образом. Найдите вероятность того, что Диме достанется пазл с машиной.
9. В
среднем на 75 карманных фонариков приходится семь неисправных. Найдите
вероятность купить работающий фонарик.

В а р и
а н т  2
1.
Найдите значение выражения:
а) ;           б) ;
в) .
2.
На тарелке 30 пирожков: 3 с мясом, 18 с капустой и 9 с вишней. Вова наугад
выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что он окажется с вишней.
3. В
каждой десятой банке кофе согласно условиям акции есть приз. Призы распределены
по банкам случайно. Петя покупает банку кофе в надежде выиграть приз. Найдите
вероятность того, что Петя не найдет приз в своей банке.
4.
Петя с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего на колесе двенадцать
кабинок, из них 3 - синие, 6 - зеленые, остальные - красные. Кабинки по очереди
подходят к платформе для посадки. Найдите вероятность того, что Петя прокатится
в красной кабинке.
5. У
дедушки 10 чашек: 7 с красными цветами, остальные с синими. Дедушка наливает
чай в случайно выбранную чашку. Найдите вероятность того, что это будет чашка с
синими цветами.
6. На
экзамене 50 билетов. Петя не выучил 9 из них. Найдите вероятность того, что ему
попадется выученный билет.
7.
Родительский комитет закупил 10 пазлов для подарков детям на окончание года, из
них 2 с машинами и 8 с видами городов. Подарки распределяются случайным
образом. Найдите вероятность того, что Вове достанется пазл с машиной.
8. В
среднем на 100 карманных фонариков приходится семь неисправных. Найдите
вероятность купить работающий фонарик.
9. В
среднем из каждых 100 поступивших в продажу аккумуляторов 91 аккумулятор заряжен.
Найдите вероятность того, что купленный аккумулятор не заряжен.

file_name: подготовка к контр по вероятностям.docx

title: Карточки для подготовки к контрольной работе по теме "Вероятность событий""


extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Ростовской области
«Новошахтинский технологический техникум»

Выступление
на педсовете на тему:
СОВРЕМЕННЫЕ
МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С
УЧЕТОМ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Подготовила:
преподователь иностранного языка
Докучаева
Анна Андреевна

Новошахтинск

Расширение и качественное изменение
характера международных связей, интернационализация всех сфер общественной,
политической и экономической жизни нашей страны сделали иностранные языки
реально востребованными. Все это послужило толчком к развитию изучения
иностранного языка как общеобразовательного предмета на качественно новом
уровне.
Методика обучения
иностранным языкам представляет собой науку. Как и во многих науках, в методике
обучения иностранному языку существует проблема классификации методов обучения.
По мнению А.Н. Щукина, метод
в широком смысле есть способ достижения цели. Это понятие употребляется в трех
значениях.
Ø
общеметодологическом
(метод как средство познания);
Ø
общедидактическом
(метод как способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся,
направленной на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся);
Ø
частно-дидактическом
(метод как направление в обучении).
Существует большое
количество подходов к классификации методов обучения. Это объясняется
сложностью объекта исследования и серьезностью задач, поставленных обществом
перед современной школой.
Методы обучения
иностранных языков развивались по двум основным направлениям: прямые и
переводные методы.
В основе прямого метода
лежит идея о том, что обучение иностранному языку должно имитировать овладение
русского языка и протекать естественно, без специально организованной
подготовки. Название «прямой метод» вытекает из положения о том, что значение
иностранного слова, фразы и других единиц языка должно передаваться учащимся
напрямую, путем создания ассоциаций между языковыми формами и соответствующими
им понятиями, которые демонстрируются с помощью мимики, жестов, действий,
предметов, ситуаций общения.
Название «переводной
метод» вытекает из положения, что основным средством семантизации и усвоения
языкового материала является перевод. Для этих методов характерен отрыв формы
от содержания. Так, в грамматико-переводном методе все внимание направляется на
грамматику, а содержательная сторона текстов и лексика игнорируются. В
текстуально-переводном методе все внимание обращается на содержание и
особенности текстов, грамматика изучалась бессистемно, а правила давались от
случая к случаю.
Существует множество
классификаций методов обучения иностранным языкам. Дальнейшее совершенствование
применяемых в настоящее время методов – задача важная и актуальная
Через модели обучения
осуществляется связь между методом в обучении и способом деятельности учителя и
обучающихся на уроке, при условии, что модель обучения отражает содержание
метода, при сохранении признаков присущих данному методу.
Таким
образом, на основании всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод:
сравнение современных методов обучения играет важную роль, так как возникающие
новые методики появляются на их основе и хотелось бы, чтобы в них не было тех
минусов и недостатков, которые присущи современным методам.
Сравнительная
характеристика важна также в работе преподавателя. При таком многообразии очень
трудно сделать выбор, не зная особенностей и специфики методов обучения
иностранному языку.
В настоящее время
решающую роль играют коммуникативно-ориентированные методики, которые основаны
на коммуникацию и творчество обучаемых.
Итак, еще раз
выделим четыре современных методических концепции:
Ø
коммуникативная,
Ø
проектная,
Ø
интенсивная,
Ø
деятельностная.
Коммуникативный
метод Самой первой
специфической чертой коммуникативной методики является то, что целью обучения
является не овладение иностранным языком, а “иноязычной культурой”,
которая включает в себя познавательный, учебный, развивающий и воспитательный
аспект [9, с. 57]. Эти аспекты включают в себя знакомство и изучение не только
языковой и грамматической системы языка, но и его культуры, взаимосвязи ее с
родной культурой, а также строя чужого языка, его характера, особенностей,
сходства и различия с родным языком. Также они включают в себя удовлетворение
личных познавательных интересов обучаемого в любой из сфер своей деятельности.
Последний фактор обеспечивает дополнительную мотивацию к изучению иностранного
языка со стороны обучающихся, в этом не заинтересованных.
Второй
специфической чертой коммуникативной методики является овладение всеми
аспектами иноязычной культуры через общение. Именно коммуникативная методика
впервые выдвинула положение о том, что общению нужно обучать только через
общение, что стало для современных методик одной из характерных черт. В
коммуникативной методике обучения общение выполняет функции обучения, познания,
развития и воспитания [10].
Следующей
отличительной чертой предлагаемой концепции является использование всех функций
ситуации. Коммуникативное обучение строится на основе ситуаций, которые (в
отличие от других методических школ) понимается как система взаимоотношений.
Главный акцент здесь ставится не на воспроизведение с помощью средств
наглядности или словесное описание фрагментов действительности, а на создание
ситуации как системы взаимоотношений между обучаемыми. Обсуждение ситуаций,
построенных на основе взаимоотношений обучаемых, позволяет сделать процесс
обучения иноязычной культуре максимально естественным и приближенным к условиям
реального общения.
Коммуникативная
методика также включает в себя и овладение невербальными
средствами общения: такими, как жесты, мимика, позы, дистанция, что является
дополнительным фактором при запоминании лексического и любого другого
материала.
Специфической
чертой коммуникативной методики является также использование условно-речевых
упражнений, то есть таких упражнений, которые построены на полном или частичном
повторении реплик преподавателя. По мере приобретения знаний и навыков характер
условно-речевых упражнений становится все более сложным, пока необходимость в
них не исчерпывает себя, когда высказывания обучаемых не становятся
самостоятельными и осмысленными.
Итак,
из всего вышеизложенного видно, что многие специфические черты, впервые
появившиеся в коммуникативной концепции, были затем переняты другими
коммуникативно-ориентированными методиками и успешно используются ими.
Проектный метод. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески
мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты,
решения стоящих перед ним задач, реализуя усвоенные им средства и способы
работы.
Эффективность
проектной методики в большей степени обеспечивается
интеллектуально-эмоциональной содержательностью включаемых в обучение тем.
Другой
отличительной чертой проектной методики является особая форма организации
коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых в виде проекта. От чего,
собственно, и появилось название методики.
Проект
─ это самостоятельная, реализуемая обучаемым работа, в которой речевое
общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.
Новизна
же подхода в том, что обучаемым дается возможность самим конструировать
содержание общения, начиная с первого занятия. В курсе мало текстов как
таковых, они воспроизводятся в процессе работы обучаемых над проектами,
предложенные авторами.
Каждый
проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение
определенного времени. Тема имеет четкую структуру, делится на подтемы, каждая
из которых заканчивается заданием к проектной работе.
Особенно важной чертой является то, что обучающиеся имеют возможность говорить
о своих мыслях, своих планах. Благодаря работе над проектом создается прочная
языковая база.
Интенсивный
метод. Перейдем к интенсивной методике и рассмотрим ее
специфику. Данная методика основана на психологическом термине “суггестии”.
Суггестия
(от лат. suggestio внушение)
это психическое внушение, изменение процессов мышления, чувствования и реакций,
большей частью незамечаемое тем, кто подвергается внушению со стороны (чужая
суггестия) или со стороны самого себя (аутосуггестия, самовнушение) [11].
Это
и есть первая специфическая черта интенсивной методики. Использование
суггестии позволяет миновать или снимать различного рода психологические
барьеры у обучающихся следующим путем: педагог проводит занятия с учетом
психологических факторов, эмоционального воздействия, используя логические
формы обучения. Он использует также на занятиях различные виды искусства
(музыку, живопись, элементы театра), с целью эмоционального воздействия на
обучаемых.
Однако
суггестопедическое обучение предполагает определенную концентрацию учебных
часов. На старших этапах, например, целесообразно выделять шесть часов в неделю
за счет школьного компонента учебного плана, их стоит разделить на три, по два
часа каждое. При необходимости количество часов можно свести к трем.
Также
специфической чертой интенсивной методики является то, что суггестопедия широко
опирается на положение о разных функциях двух полушарий головного мозга.
Подключение эмоциональных факторов к обучению иностранному языку значительно
активизирует процесс усвоения, открывая новые перспективы в развитии методики
обучения иностранным языкам. Вся атмосфера занятий организуется таким образом,
что освоению языка сопутствуют положительные эмоции. С одной стороны, это
является важным стимулом для создания и поддержания интереса к предмету. С
другой стороны, интеллектуальная деятельность учащихся, подкрепленная
эмоциональной деятельностью, обеспечивает наиболее эффективное запоминание
материала и овладение речевыми умениями [12].
Еще
одним отличительным фактором служит активное использование ролевых игр.
Специфика интенсивного обучения заключается именно в том, что учебное общение
сохраняет все социально-психологические процессы общения. Ролевое общение
─ это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность.
Игровой метод считается также
интенсивным методом обучения. Игра – это форма учебной деятельности в условных
ситуациях. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком – четко поставленной целью и соответствующими результатами. При
обучении иностранным языкам игровым методом можно выделить языковые игры
(фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и коммуникативные
(ролевые, творческие) игры. Большое распространение на занятиях по иностранному
языку получили ролевые игры. Ролевая игра предусматривает распределение
учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с заданной
темой и ролями учащихся. Учащиеся включаются в моделируемую ситуацию, которая
требует от них принятия решения на основе анализа данной ситуации. Ролевая игра
состоит из трех этапов: подготовка ролевой игры, ее проведение и коллективное
обсуждение результатов. Схему ролевой игры можно представить следующим образом.

Этап подготовки:
1. общее описание игры и характерных особенностей
действующих лиц; формулировка главной цели, постановка проблемы;
2. составление плана, выбор ситуации; разработка
сценария [13].
Этап проведения: процесс игры.
Этап анализа и обобщения:
1. Анализ;
2. Оценка и самооценка работы;
3. Выводы, обобщения и рекомендации.
Ролевые игры подразделяются на социально-бытовые и
профессиональные, деловые. Социально-бытовые игры направлены на формирование
навыков и умений иноязычного общения в социально-бытовой сфере общения.
Профессиональные, деловые игры используются при обучении профессиональному
общению. Следует остановиться на положительных и отрицательных моментах ролевой
игры. Положительным в проведении ролевой игры является следующее:
 –
учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, т.к. любая игра имеет
высокую мотивацию;
 –
урок проходит на высоком эмоциональном уровне;
–
в процессе игры учащиеся имитируют определенную деятельность. Это формирует
умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания;
–
послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний. Отрицательными
моментами ролевой игры являются:
 –
высокая трудоемкость подготовки к уроку для учителя; – большая напряженность
для учителя. Учитель должен быть хорошим сценаристом, режиссером и актером.
Если он не владеет этими качествами, то ему будет трудно правильно организовать
игру, что может привести к разочарованию учащихся;
 –
трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент
проведения игры. Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы,
практической полезности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной
перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой
игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, сообща
определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь
участников при решении общих задач. В процессе ролевой игры развиваются речь,
речевой этикет, умение общаться друг с другом, логическое мышление, способность
к поиску ответов на поставленные вопросы.
Еще одна из
современных методик обучения английскому языку – деятельностная методика.
Первоначально она должна была использоваться для обучения взрослого контингента
обучаемых. Затем ее сочли возможным использовать в старших классах
общеобразовательной школы.
Создатели
этой методики считают, что обучать навыкам оформления и умения работы с
содержанием сообщаемого следует отдельно. Для того, чтобы обеспечить
сознательное овладение языковыми средствами и обучение навыкам оформления, их
необходимо формировать до того, как будет иметь место обучение умениям работы с
содержанием. Из этого вытекает другая специфическая черта данного метода.
В
деятельностной методике имеет место разделение между предварительным
овладением языковыми средствами и последующим овладением общением на основе
имеющихся знаний, умений, навыков использования языковых средств.
Но
действительно специфической чертой деятельностной методики составляет выделение
того, что называется языковыми речекоммуникативными единицами [14, с. 90]. Так
как для полноценной коммуникации при обучении недостаточно только речевого
статуса языковых единиц – речевой статус должен сочетаться со свободой их
выбора в речи.
И
последней специфической чертой является использование такого метода, как
условный перевод, при котором используется не только то, чем ученики уже
овладели, так и то, чему их обучают на данном этапе.
Из этого видно, что
деятельностная методика значительно отличается своей спецификой от первых трех
методов.

file_name: Современные методы и методики введения нового материала в условиях внедрения ФГОС.docx

alt: Коммуникативный метод Самой первой специфической чертой коммуникативной методики является то, что целью обучения является не овладение иностранным языком, а “иноязычной культурой” , которая включает в…

alt: Коммуникативная методика также включает в себя и овладение невербальными средствами общения: такими, как жесты, мимика, позы, дистанция, что является дополнительным фактором при запоминании лексического и…

alt: И последней специфической чертой является использование такого метода, как условный перевод, при котором используется не только то, чем ученики уже овладели, так и то, чему…


extracted_text:
« Тату и пирсинг, это искусство или ...»
Цель и задача:
Помочь сформировать негативное отношение подростков к
украшению тела татуировками и пирсингом, познакомить обучающихся с историей
возникновения, развитием и значением тату и пирсинга.
            ХОД
На доске высказывания знаменитых людей о красоте.
«Есть люди в стиле барокко: много красивых деталей, а в целом
безвкусица.» Мария фон Энбер-Эшенбах
 «Красивое не нуждается в дополнительных украшениях – больше
всего его красит отсутствие украшений.»  И. Гердер

    1. ВСТУПЛЕНИЕ
   Современная мода все более быстрыми темпами диктует свои
новшества. Сегодня модным стало украшение своего тела. Если раньше девушка или
парень с металлом  в брови или в носу, с картинами на теле  вызывали у нас
удивление и отвращение, то сейчас это стало нормой.
    У каждого на столе листок №1 с вопросами, обучающимся
предлагается ответить на вопросы:
– Ты  хочешь  украсить своё тело?_________________________
– Чем бы ты себя украсил? (Пирсинг, татуировка, наращивание ногтей,
тату-макияж и др)___________________________________________
– Для чего бы ты хотел украсить свое тело? (Быть модным,
выделиться из общей массы, обратить на себя внимание или др)____________________
       Человек сам вправе распоряжаться своим телом, решать,
что для него красиво, а что нет, правда, в том только случае, если ему уже есть
18 лет, в остальных случаях за него эти вопросы решают родители.

         Еще в глубокой древности у африканских племен удлинение черепа или
шеи, протыкание носа и щек, выпиливание зубов считалось особой красотой. Чем
больше девушка из племени носила колец на своей шее, тем красивее она считалась
и  тем быстрее могла  выйти замуж. Африканский мужчина со спицей в
щеке или кольцом в носу считался мужественным и бесстрашным.
–      Сегодня, наш классный час будет посвящен вопросам
украшения тела, вопросам   влияния этих украшений  на здоровье и дальнейшую
жизнь. Попробуем разобраться в таких модных на сегодняшний день  украшениях
тела как пирсинг и татуировка.
2 .ПИРСИНГ
    Пирсинг – прокалывание кожи для ношения в этих местах
украшений.
Так ли безопасен пирсинг? Я прошу вас взять
листок №2 и ответить на вопросы:
 .–Какие части тела подростки прокалывают чаще всего?
 –Есть ли среди ваших друзей или знакомых люди с пирсингом?
 – Как ты считаешь-не опасно ли проделывать в себе
дыры?

Опасность пирсинга
    С медицинской точки зрения пирсинг – это настоящее
членовредительство.
Основная опасность заключается в том, что вставляя пирсинг,
работники косметических салонов зачастую используют недостаточно стерильные
препараты.
Самым опасным считается пирсинг языка. Во рту и так достаточно инфекций, а тут еще и украшение.
Поэтому впоследствии могут воспаляться лимфатические узлы. Под языком проходят
две артерии, и вены. При их повреждении наступает сильное кровотечение, от
которого человек может скончаться. В первые 10-5 дней после прокалывания языка
возникают достаточно серьезные проблемы с приемом пищи,  дикцией. Язык
содержит крупные кровеносные сосуды, и если проткнуть в неправильном месте,
будет сильное кровотечение, а отекший язык может даже блокировать дыхательные
пути. Ротовая полость представляет собой удобную среду обитания для бактерий.
Присутствие микроорганизмов может привести к развитию инфекционного поражения.
Вставленная в язык драгоценность может раздражать десну, нарушить вкусовые
ощущения и даже сломать зубы. Кроме того, украшение в языке может стать
причиной частых и длительных рецидивов герпеса губ и ротовой полости. Часто
появляются проблемы с зубами, так как украшение задевает зубную эмаль.
Пирсинг других частей тела также может привести к нежелательным последствиям:
– Пирсинг бровей опасен тем, что способен «задеть»
нервное сплетение и частично парализовать мышцы лица.
– Вследствие  бесконтрольного прокалывания верхней части ушной раковины
может произойти её деформация и ухудшится слух.
– Прокол пупка долго заживает, поскольку образующийся под тесной одеждой
пот является прекрасной средой для размножения бактерий.
– Парапсихологи утверждают, что делая проколы на груди и животе, человек
допускает разрыв в собственной энергетической защите.
Единственное традиционное, к чему мы привыкли и что приемлемо в обществе, так
это сережки в ушах у слабого пола, но не у защитников Отечества.

3. ТАТУИРОВКИ
   Сегодня у молодежи, да и
не только модно украшение тела татуировками. Свою презентацию об истории и развитии
модного веяния - тату нам представят Шиловская Елена и Ямчук Софья.
Опасность татуировок ( слово
медику)
Чтобы стать обладателем, картинки, необходимо пройти весьма
болезненную процедуру. Правда, в данном процессе самое страшное даже не боль,
которую приходится терпеть, скрипя зубами. Дело в том, что чернила, которыми на
кожу наносится тату, представляет собой опасный для здоровья продукт. Лишь
небольшая часть этих людей готова заплатить большую цену, чтобы сделать себе
татуировку в профессиональном салоне.
Обычно стоимость такой татуировки значительна, поэтому многие люди обращаются к
частным мастерам. При желании можно найти множество «народных умельцев»,
которые сделают Вам татуировку за минимальную цену
Причина эта кроется в том, что если татуировку сделать
недостаточно качественно (не соблюдая всех медицинских требований), то можно
получить впоследствии серьезную рану.
Иногда встречаются случаи, когда люди после татуировки обращаются в больницу.
Дело в том, что если не соблюдать полной дезинфекции, то можно занести заразу,
ведь татуировка – это своеобразная открытая рана. В результате Вы получите
серьезное нагноение, которое может      закончится
довольно плачевно.
Основная опасность заключается в том, что в косметических
салонах могут применять недостаточно стерильные инструменты. В результате можно
занести микробы или вирусную инфекцию и вызвать такие заболевания, как СПИД,
гепатит В и С, столбняк, туберкулез.
Чернила для татуировок содержат тяжелые металлы и могут стать
причиной возникновения рака, врожденных болезней и дефектов разной степени у
детей (в том случае, если мамочка решила украсить себе несмываемым рисунком до
или во время беременности), а также проблем с репродуктивной системой.
     У вас на столиках лежат картинки с изображением татуировок. Если бы вы
вдруг решили и родители вам разрешили бы сделать тату, какое изображение вы
выбрали бы? ( выбирают) Так ли безобиден ваш выбор?
Рисунки на теле человека – своеобразный язык, который нужно
уметь прочесть.
Слово предоставляется инспектору ПДН Дунаевой Елене
Викторовне. Она нам поможет
разобраться в прочтении рисунков на теле.  ( рассказывает о значении тату в
уголовном мире)
И ещё информация для тех, кто собрался служить в элитных
войсках: если на вашем теле есть пирсинг ( прокол) или татуировка вы в эти
войска не попадете!
Не позволяйте сиюминутной моде или зависимости от мнения
окружающих взять верх над вашим здравым смыслом.
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
И в заключение нашего классного часа мы подведем своеобразный
итог:
На листочке №3 написано начало фразы, которую я хочу, что бы
вы продолжили! «« Украшение тела татуировками и пирсингом – это
__________________________________________________________________

Подумайте! Стоит ли приносить себя в жертву красоте и
сиюминутной моде?
И заканчиваем свою сегодняшнюю встречу очень значимыми
словами
И. Гердера  «Красивое не нуждается в дополнительных
украшениях – больше всего его красит  отсутствие украшений.»

alt: Тату и пирсинг, это искусство или

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Дополнительные списки слов, построенные на основе
высотных характеристик фонем (Лопотко А.И., 1999)

1. Слова
«низкой» зоны частот (150-400 Гц)

Группа А:
  Пух, губка, пурпурный, крупа, обувь, убор, пол, укор, ум, облом.

Группа Б:
  Обрубка, пурга, кум, лубок, муха, пупок, группа, бугор, урок, луг.

Группа В:
  Упор, клуб, бунт, угол, бомба, футбол, губа, бумага, булка, поп.

Группа Г:
  Лоб, кругом, луна, мука, буква, укол, упор, плуг, пурпур, голубок.

2. Слова
«средненизкой» зоны частот (300-1200 Гц)

Группа А:
  Облако, хор, волк, грохот, колокол, горло, вор, колка, колода, галка.

Группа Б:
  Хохот, слово, фронт, глагол, комок, хлопок, гонка, лодка, корова, вход.

Группа В:
  Рог, около, горох, молоко, глоток, волна, голод, флот, ров, холодно.

Группа Г: Рот,
  голова, глотка, горка, кроха, ломка, ворон, флаг, коробка, орган.

3. Слова
«средней» зоны частот (800-2400 Гц)

Группа А:
  Товар, жертва, даль, даль, так, доклад, шар, реальный, жажда, торговля,
  отара.

Группа Б:
  Вода, радар, штат, дрова, дата, жара, шахта, торговать, дорогой, дар.

Группа В:
  Дорога, тогда, железный, шеф, тарелка, трактор, такт, жар, шишка, давка.

Группа Г:
  Атака, шинель, жатва, догадка, два, тыква, ряд, драка, трава, дряхлый.

4. Слова
«средневысокой» зоны частот (1200-3200 Гц)

Группа А:
  Леденец, передний, перец, лететь, бей, шить, кипеть, девятый, дверь, билет.

Группа Б:
  Кисель, лежать, идея, беречь, летний, ширь, петь, берет, дети, шевелить.

Группа В:
  Редкий, жить, передать, великий, шест, деньги, дед, кефир, вертеть, перелить.

Группа Г:
  Лепетать, жаркий, верить, кит, печь, дерзкий, решить, берег, финик, деятель.

5. Слова
«высокой» зоны частот (3200-12800 Гц)

Группа А:
  Биться, силиться, чистить, ситец, стилист, сесть, чибис, сессия, тесть,
  свисти.

Группа Б:
  Щи, бить, счистить, кисть, числиться, извить, сцепиться, испить, снести
  сейчас.

Группа В:
  Здесь, идти, свистеть, честь исписать, известь, видеть, цыц, чиститься,
  известись.

Группа Г:
  Певец, извиться, пить, сизый, веселить, счиститься, щи, вести, свестись,
  сеть.

file_name: 4 Частотность.docx

title: Распределение фонем в пяти частотных зонах


file_name: Обществознание_в_схеме_55.docx

title: Обществознание__схема_55


file_name: 21 ЕГЭ. Упражнения. The Family.docx

title: 21 ЕГЭ. Упражнения. The Family


extracted_text:
Как зайти на компьютер другого пользователя?

Сделать
это вы можете четырьмя способами. Между ними нет принципиальной разницы,
поэтому выбирайте тот, который для вас удобнее.

     Откройте
Сетевое
окружение Вся сеть Microsoft Windows Network. Вы получите список
компьютеров, присутствующих в сети. Дважды щелкните кнопкой мыши на названии
интересующего вас компьютера — откроется окно доступных сетевых ресурсов
данного компьютера.

Запустите
Проводник
(нажмите сочетание клавиш Windows+E). В левой части окна щелкните
кнопкой мыши на ссылке Сетевое окружение. Даль-нейшие
действия аналогичны описанным выше.

     Откройте
меню Пуск
Выполнить (либо нажмите Windows+R),
в окне Запуск программы введите \\имя_компьютера (рис.
5.4). Здесь имя_компьюте-ра — имя компьютера, к которому вы
желаете подключиться. Несложно догадаться, что данный
способ можно использовать, только если вы точно

Рис. 5.4. Самый
  быстрый путь к другому

компьютеру

знаете имя нужного вам
компьюте-ра. Зато это самый быстрый путь

к ресурсам другой
компьютера.

Откройте
Сетевое
окружение (не-важно, в Проводнике
вы это сделаете или на Рабочем столе). В открывшем-ся окне
вверху на панели инстру-

ментов
нажмите кнопку Поиск (либо нажмите сочетание клавиш Ctrl+F).
Слева появится поисковая форма,

с  помощью
которой вы сможете найти нужный вам компьютер в сети. Данный способ обычно
применяется, если просматривать список компьютеров вруч-ную затруднительно
(например, их очень много) или вам просто лень разыс-кивать компьютер вручную.

Как
уже говорилось выше, при попытке открыть сетевые папки удаленного ком-пьютера
вы можете получить сообщение об отсутствии доступа. В некоторых случаях система
не бывает так категорична и не отказывает вам сразу, предлагая сначала ввести
имя пользователя и пароль. Это означает, что владелец компью-тера, к которому
вы обращаетесь, разрешил доступ только для определенных пользователей. Если вы
правильно введете необходимую информацию, то по-лучите доступ, если неправильно
— у вас останутся еще две попытки.

Это
делается специально, чтобы дать доступ только для «своих». Часто на та-ких
компьютерах оказывается «много вкусного». В такой ситуации желатель-но уточнить
у владельца компьютера, под каким пользователем доступны его сетевые ресурсы.

СОВЕТ

Чтобы
в дальнейшем подключаться к сетевому ресурсу без ввода имени пользова-теля и
пароля, установите флажок Сохранить пароль. Чтобы в Windows использовать
автоматическое подключение к этому сетевому ресурсу без вывода на экран окна
Имя и пароль пользователя, установите флажок Больше не спрашивать этот пароль.

file_name: Как зайти на компьютер другого пользователя.docx

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Свойства параллелограмма

  Чертеж

Математическая запись

1.     В
  параллелограмме противоположные стороны равны.
2.     В
  параллелограмме противоположные углы равны.
3.     Любая диагональ
  параллелограмма делит его на два равных (и равновеликих) треугольника.
4.     Диагонали параллелограмма
  точкой пересечения делятся пополам.
5.     Сумма углов
  параллелограмма, прилежащих к одной стороне, равна 1800.
6.     Сумма всех углов
  параллелограмма равна 3600.
7.     Прямая,
  пересекающая противоположные стороны параллелограмма и параллельная другим
  его сторонам, делит его на два параллелограмма (отсекает от параллелограмма
  параллелограмм).
(Свойства
  биссектрис углов параллелограмма, 8-11)
8.     Биссектриса угла
  параллелограмма отсекает от него или его продолжения равнобедренный
  треугольник.
9.     В
  параллелограмме биссектрисы противоположных углов параллельны или совпадают.
10. В параллелограмме биссектрисы
  соседних углов перпендикулярны (пересекаются под прямым углом).
11.  В параллелограмме биссектрисы
  всех углов высекают параллелограмм (прямоугольник).
12. В параллелограмме угол между
  высотами, проведенными из вершины тупого угла, равен острому углу
  параллелограмма, и наоборот, в параллелограмме угол между высотами,
  проведенными из вершины острого угла, равен тупому углу параллелограмма.
13. В параллелограмме отрезок с
  концами на противоположных сторонах, проходящий через точку пересечения
  диагоналей, делится этой точкой пополам.
14. Диагонали параллелограмма,
  пересекаясь,  делят его на четыре равновеликих треугольника.
15. (!)Сумма квадратов диагоналей
  параллелограмма равна удвоенной сумме квадратов его смежных сторон.

file_name: 1-3 Свойства параллелограмма.docx

alt: Свойства параллелограмма

title: Материалы к уроку геометрии в 8 классе "Дополнительные свойства параллелограмма"


extracted_text:
Статья
Гражданственность и патриотизм в условиях
самоизоляции.
Учитель Серкова А.Н.
Современное
Российское общество формирует  новые задачи, в духе патриотизма, уважения к истории России
и гордости за героические
свершения предков в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира
между людьми и народами и этот процесс непрерывен в условиях самоизоляции.
Власть сегодня призывает в период  пандемии проявлять гражданственность.  Какие
ценности
как никогда важны? Ответственность за ближнего человека, милосердие,
самоограничение и самоизоляция. В  условиях испытаний   важно почувствовать  особый
менталитет, выраженный в коллективном сознании российского общества. Понятно,
что человек, не уважающий свою страну, ее историю, пассивно воспринимающий
проблемы своего общества, эгоист, не способен к уважению других  народов и их
культур.  Долгие годы мы растили потребителей и эгоистов либеральной демократии
вседозволенности. Отсюда особая роль отводится предметам гуманитарного цикла и,
прежде всего, истории для возрождения государственных православных, семейных
традиций и культурных ценностей Отечества.
Воспитание
патриотизма и гражданственности  в Искитимском филиале ГАПОУ «Новосибирский
медицинский колледж»  имеет свою историю, традицию с истоков  оформления
кабинета истории №210 . Здесь  представлена не только символика современной
России, но и все оформление подчинено одной общей идее признания в любви малой
Родине. Создание условий для осмысления
 исторического
прошлого не только нашей Родины, но и своего родного края; с первых шагов
вызвать интерес к своей стране; дать возможность ощутить сопричастность своей
великой Родины и ее прошлого и настоящего.
Русь Киевская, Русь печальная,
Так было Богом решено.
Святая Русь, Русь изначальная,
Ей боль и радость все дано.
Дарами щедрая, богатством славится,
Русоволосая моя красавица.
И непокорная, и неприступная.
И словом твердая, за всех заступница
Земля моя обетованная,
Ты сострадать судьбой повенчана.
Лебедушка для всех желанная,
Единственная в мире женщина.
А сколько в жизни испытала,
Русь изначальная моя.
Злословием не отвечала,
Любовью, верою жила.
Короновирус всей  России,
Безжалостно заносит плеть.
Господь подарит в Пост нам  силу,
Во славу Божью будем петь.
Нас государство призывает,
Разъединиться, чтобы жить.
Проект, Жить дома, обещает,
Быть милосердным, не  блудить.
Уже
непосредственно во время уроков огромное внимание уделяется именно
эмоциональному восприятию изучаемого материала, ведь в истории нет «сухих» тем.
Каждая  поднимаемая проблема должна вызвать отклик в душе студента. Этому
способствует использование большого количества иллюстративного  материала,
видеоматериалов и, конечно же, яркий, живой, эмоциональный рассказ с
использованием авторских произведений студентов и учителя. Кроме того,
например, на уроках по изучению Великой Отечественной войны студенты
представляют материалы из домашних архивов о своих прабабушках и прадедушках –
ветеранах войны. Используются  семейные документы и письма. Все это в
совокупности с практическими заданиями вызывает неподдельный интерес у
обучающихся, делает историю «живой», а самих студентов как бы ее участниками.
Один из таких уроков по теме: Вторая мировая война и Великая Отечественная был
представлен для дистанционного обучения на период  самоизоляции в апреле 2020.
Одним
из показателей эффективности уроков истории является ежегодное большое
количество участников  проектной деятельности в рамках УИРС разного уровня: от
колледжного, до международного успеха. Кроме того многие проявляют желание
заниматься научно-исследовательской работой именно по истории России и своего
родного края. Все это говорит о желании студентов глубже изучать родную
историю, что в свою очередь способствует воспитанию чувства патриотизма и
гражданственности у студентов. Значительная часть студентов  более осмысленно и
серьезно подходят к волнующим их темам в разделах: «Культура, образование,
медицина в разные периоды исторического развития».
Как
граждане своей страны студенты должны не только знать свои права, уметь активно
ими пользоваться, но и  иметь свою четкую гражданскую позицию. Еще в 2015 году
мы начали активно участвовать в проектах и конкурсах как героико-патриотической
направленности, так и связанных с духовно нравственными, семейными аспектами.
Так более 60 студентов  1 курса приняли участие в проекте «Сестричка», памяти
Кирилла и Мефодия. В рамках проекта студенты  изучали историю становления
письменности, книгопечатания,  участвовали в викторине, работали над плакатом и
видеороликами,    разработали буклет, где в стихотворной форме разъясняли
положения Домостроя. Работа настолько захватила, что к ним начали
присоединяться студенты волонтеры, занимаясь просветительской направленностью.
В
2020 году нами был  разработан проект «Ты о войне не расскажешь, я о тебе
напишу», посвященный 75-летию Победы над фашизмом.  В работу по реализации
проекта     включились многие  студенты, рассказывая истории из семейного
архива и семейного альбома.  Был разработан буклет  для изучения основных
периодов Великой Отечественной войны.  На его основе первокурсники готовили
мини проекты на классные часы для своих сверстников. Огромный интерес у
студентов вызвала научно практическая конференция в г Бердск « Шаг в науку».
Студенты  активно включились в  разработку видеороликов, тематики медицинские
сестры в годы Великой отечественной войны. Приняли участие в  организации
внеклассного мероприятия «Путешествие экспресс  дорогами войны на станцию
Победа». Стали участниками городской конференции: «Солдаты в белых халатах»
организаторами которой, являлась Искитимская епархия, сестры милосердия нашего
города. Проект завершился выпуском электронного сборника эссе, посвященным
героям войны моей семьи. Проект получил высокую оценку  Новосибирского медицинского
колледжа за участие в международном конкурсе «Победа на всех одна». Все
участники и организаторы получили благодарности от директора С.В. Домахиной.
Ну и
конечно же студенты с удовольствием участвуют в мини - проектах с разработкой
презентаций, таких как «История моего города», «Великая Победа  великой
страны», «Память о Холокосте – путь к толерантности» и других, организованные в
рамках проекта «Сестричка».
Систематическая
и целенаправленная патриотическая   деятельность, как на уроках, так и вне их
способствует не только формированию стойкого интереса к предмету, но и
воспитывает чувство любви и уважения к своей стране. Россия это загадка,
упакованная в тайну, спрятанная в непостижимость и святость к своему великому
народу, к истории и культуре других народов. Сегодня новые испытания выпали нам
современникам ХХ1 века, разобщение и дистанция во имя спасения и пробуждает
чувство сопричастности к судьбе своей страны, а тем самым вырабатывает активную
гражданскую позицию и личную ответственность. Современное Российское общество
определяет  новые задачи, в духе патриотизма, уважения к истории России
и гордости за героические
свершения предков в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира
между людьми и народами. Закончится карантин, но Жизнь сохранится благодаря
коллективной сознательной ответственности. В  нашем колледже реализуя призыв
власти, живем дома, учимся дистанционно, развиваемся духовно, процесс наполнен
условиями интеллектуального роста.
И
такая работа, безусловно, будет продолжаться в традициях общей культуры.

file_name: статья гражданс.docx

alt: Короновирус всей России,


extracted_text:
Тіршілік қауіпсіздік
негіздері
Тақырыбы: Викторина» «Сендер қауіпсіздік ережелерін
білесіңдер ме?»                                                                                Мақсаты: Балаларға
көшеде, үйде, көлікте қауіпсіз өмір сүру
дағдысын үйрету.
Міндеттері:
БМ: Бала үшін қауіпті
жағдайлар мен осы жағдайдағы мінез-құлық
тәсілдері туралы түсініктерді қалыптастыру.                                                                                ДМ:
Балаларды қауіпсіз жүріс-тұрыс ережелеріне баулу.
ТМ: Бала үшін ықтимал қауіпті жағдайларға
сақ және сақ болуды қалыптастыру.

Сабақтың барысы:
Сабақтың негізгі бөлігі:
-Балалар,
бүгін сұрақ-жауап сайысын өткіземіз және балалар
өмірінде  болатын қауіптер туралы кім жақсы біледі және
оларды қалай болдырмау керектігін үйренеміз.                                                                                Викториналық
сұрақтар:
1. Егер көшеде біреу сені қуса,сен не істейсің?
Тоқтай қалып«бізге сұр қасқыр
қорқынышты емес»деп айғайлайсың.
Адамдар көп жүретін жерге барып, полициядан  немесе ересектерге
көмек сұрайсың.                                                                                Оған
қарама-қарсы айғай салып жүгіресің.                                                                                2.
Үлкен қалада, дүкенде және т. б. жоғалса не
істейсің?                                                    Ата-анаңды
өзің  іздейсің.
                           Үлкендерден  көмек сұрайсың.
Хабарландыру бересің.
                                         3. Қызыл телпектің  әжесі
қандай өрескел қателік жасады?
Қасқырға шай ұсынбады.
    Қасқырға  ән  айтпады.
Бейтаныс адамға есікті ашты.
4. Егер саған көшеде бейтаныс адам кәмпит сыйласа,не
істейсің?                                     Кәмпиттен бас
тартамын.                                                                                Қашып
кетесің.
                Аласың да тез жеп аласың.                                                                                5.
Егер сізге қарғыбаусыз және тұмылдырықсыз ит
жақындаса не істейсің?                       Тез жүгіресің
                                                                                «Фас!»деп
айғайлайсың
  Орнында қалып,итке «тоқта»деген команда бересің
6. Егер сіз қоғамдық көлікте біреу
қалдырған пакетті көрсеңіз,не істейсің?
                Өзіне аласың
Досыңа сыйлайсың
Бақылаушыға  немесе жүргізушіге айтасың.
                   7. «Егер сені суға түсуге шақырса,
теледидарға түсіп, кәмпит беруге уәде берсе,қалай
жауап берер едің…»
Иә                                                                                Жоқ
Ойланып көрейін.
9. Сен үстіне ыстық шай төгіп алсаң, ең
алдымен не істейсің?
       Күйдірілген жерді суық су ағысының астына
қоямын                                                        Май  жағам
Зелёнко жағам                                                                                10.
Серуенде саусақтарыңды үсіріпалсаң,не істейсің?
Қармен уқалаймын                                                                                Ыстық
душқа қабылдайсың
                    Массаж  жасаймын
                               11. Көзіңе бірдеңе
түсіп кетті,сен…
Басыңды шайқайсың
Қайнаған сумен жуасың
                                                                   Өзі
басылғанша күтемін
12. Егер сенің көзінше біреу суға батып бара  жатса,не
істейсің?                           Қолыңды
бұлғайсың                                                                                үлкендерді
 көмекке шақырасың                                                                                Өзің
 құтқаруға тырысасың
Енді достар сендерге біраз демалуды және ойнауды ұсынғым
келеді. Дидактикалық ойын: «Мұқият тыңда»
Мен сұрақ қоямын, ал сендер хормен: «бұл Мен,
бұл Мен, бұлар менің барлық достарым!»деп жауап
бересің немесе үндемейсіңдер.                                                                                Абай
болыңыз:
Өрттің иісін сезгенде, өрт туралы кім хабарлайды?
Түтінді көрсеңдер қайсыларың қатты
айқайлайсыңдар: «Өрт! Жанып жатырмыз!»деп
Қайсыларың, таңертең, кешке және күндіз
отпен ойнайсыңдар?
       Алауды кім тұтатпайды және басқаларға
рұқсат бермейді?                                           Үйде
 балалардан  сіріңкелерді кім жасырады?
Рефлексия: Осымен бүгінгі викторинаны аяқтаймыз.
Жарайсыңдар, балалар! Бүгін сендер тапсырмаларды тез орындап,
сұрақтарға жауап беріп, көңілді ойнадыңдар.
Викторинаға қатысқандарың  үшін сендер
«қауіпсіздік білгірлері»медалін иеленесіңдер. Абай болыңдар,
қауіпсіздік ережелерін сақтаңдар!

file_name: қауіпсіздік ережелерің білесің бе.docx

alt: Тіршілік қауіпсіздік негіздері

alt: Ойланып көрейін. 9


extracted_text:
Массовые репрессии
в СССР проводились в период 1927 — 1953 года. Эти репрессии напрямую связывают
с именем Иосифа Сталина, который в эти годы осуществлял руководство
страной.
Течение
«Большого террора» самым грубым образом можно разделить на четыре периода:
·
октябрь 1936 – февраль 1937 (перестройка карательных органов,
установка на чистку партийной, военной и административной элиты от потенциально
оппозиционных элементов в условиях угрозы «империалистической агрессии»);
·
март 1937 – июнь 1937 (декретирование тотальной борьбы с
«двурушниками» и «агентами иностранных разведок», продолжение чистки элиты,
планирование и разработка массовых репрессивных операций против «социальной
базы» потенциальных агрессоров – кулаков, «бывших людей», представителей национальных
диаспор и т.п.);
·
июль 1937 – октябрь 1938 (декретирование и реализация
массовых репрессивных операций – «кулацкой», «национальных», против ЧСИР;
интенсификация борьбы с «военно-фашистским заговором» в РККА, с
«вредительством» в сельском хозяйстве и др. отраслях);
·
ноябрь 1938 – 1939 (так называемая «бериевская оттепель»:
прекращение массовых операций, упразднение большинства чрезвычайных механизмов
внесудебной расправы, частичное освобождение арестованных, ротация и
уничтожение «ежовских» кадров в НКВД).
Усиление
репрессий
Начиная
с 1937 года, волна репрессий в СССР стала усиливаться. Причиной стал приказ
№00447 НКВД СССР от 30 июля 1937 года. Этот документ заявлял и немедленном
репрессировании всех антисоветских элементов, а именно:
·
Бывшие кулаки. Всех тех, кого советская власть назвала кулаками,
но которые избежали наказания, или находились в трудовых поселках или в
ссылках, подлежало репрессировать.
·
Все представители религии. Репрессировать подлежало всех, кто
имеет хоть какое-то отношение к религии.
·
Участники антисоветских действий. Под такими участниками
занимались все, кто когда-либо выступал активно или пассивно против советской
власти. Фактически к этой категории относились тех, кто новую власть не
поддерживал.
·
Антисоветские политические деятели. Внутри страны антисоветским
политиками назывались всех, кто не входил в состав партии большевиков.
·
Белогвардейцы.
·
Люди с судимостью. Люди имевшие судимость автоматически
считались врагами советской власти.
Все
эти категории необходимо было репрессировать. Согласно приказу НКВД всех людей,
которые относились к этим категориям необходимо было разделить на два лагеря:
·
Враждебные элементы. Любой человек, которого называли враждебным
элементом, приговаривался к расстрелу.
·
Неактивные элементы. Остальных, кого не приговорили к расстрелу,
отправляли в лагеря или тюрьмы на срок от 8 до 10 лет.
Все
дела теперь рассматривались в еще более ускоренном режиме, где большинство дел
рассматривалось массово. Согласно тем же распоряжением НКВД репрессии
относились не только к осужденным, но и к их семьям. В частности, к семьям
репрессированных применялись следующие меры наказания:
·
Семьи репрессированных за активные антисоветские действия. Все
члены таких семей отправлялись в лагерях и трудовые поселки.
·
Семьи репрессированных, кто проживал в пограничной полосе,
подлежали переселению вглубь страны. Часто для них образовались специальные
поселки.
·
Семья репрессированных, проживавших в крупных городах СССР.
Таких людей также переселяли вглубь страны.
В
1940 году был создан секретный отдел НКВД . Этот отдел занимался уничтожением
политических противников советской власти, находящихся за рубежом. Первой
жертвой этого отдела стал Троцкий, который в августе 1940 года был убит в
Мексике. В дальнейшем этот секретный отдел занимался уничтожением участников
белогвардейского движения, а также представителей империалистической эмиграции
России.
В
дальнейшем репрессии продолжались, хотя их основные события уже прошли.
Фактически репрессии в СССР продолжались до 1953 года.
Итоги
репрессий
Всего
с 1930 по 1953 года по обвинениям в контрреволюции было репрессировано 3 млн
800 тыс человек. Из них 749 421 человек были расстреляны. И это только по
официальной информации.

file_name: репрессии.docx

title: Репрессии в СССР в период 1927 — 1953 года


extracted_text:
Применение активных приѐмов обучения на уроках русского
языка и литературы.

Подготовила:
Тарасова
Нина
Иннокентьевна,

 учитель
русского языка и литературы,  высшей кв.категории
МОУ Казачинская СОШ с. Казачинское
Казачинско-Ленский
района
Иркутской
области
Задача учителя теперь, в отличие от предшествующей работы,
когда можно было, как можно нагляднее и доступнее на уроке все объяснить,
показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в
учебную деятельность.
Учитель должен организовать урок так, чтобы дети
самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти
знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических,
жизненных. Поэтому
от него требуется применение активных приѐмов обучения.
Этапы
урока
 Этап мотивации. Один из важных этапов на
уроке. Дети должны удивиться, пойти вперед, а столкнувшись с проблемным
вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос,
найти решение. Мотивация может быть в начале уроке и на любом этапе урока.
Приемы мотивации
“Фантастическая добавка” -универсальный приѐм,
направленный на привлечение интереса к теме урока.
Он предусматривает перенос учебной ситуации в необычные
условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету («Мы сегодня
отправимся на планету «Фразеология»), придумать фантастическое животное или
растение; перенести литературного героя в современное время; или отправиться в
лингвистическую экспедицию.
Приѐм «Отсроченная отгадка»
Универсальный приѐм ТРИЗ, направленный на активизацию
мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
•
умение анализировать и сопоставлять факты;
•
умение определять противоречие;
•
умение находить решение имеющимися ресурсами.
1
вариант приема. В начале урока учитель дает загадку
(удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на
уроке при работе над новым материалом.
2
вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в
конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример. В начале урока я объявила, что разговор наш
пойдѐт о стихах, вот только имя автора ребятам придѐтся угадать
самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном
листе, естественно, без указания имени поэта.
Приѐм «Рубрика «Любознательным»
В
ней необычные, удивительные сведения о родном языке, о его истории, о
происхождении   многих       слов  и       выражений,         а        также
информация о науке, изучающей язык.
Пример. Известен факт, что В. Гюго, закончив роман
«Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором не
было ни одного слова. Письмо состояло из знака «?». Издатель незамедлительно
ответил бессловесным письмом: «!».
Результат эффективной школьной мотивации один – это
искренний интерес учащихся.
Этап целеполагания. Дети должны
самостоятельно сформулировать цели, причем не только предметные, но и
личностные (Зачем мне это надо?).
Прием «Знаю. Хочу узнать. Узнал»
Мы часто составляем таблицу «Знаю.
Хочу узнать. Узнал» К последней графе нашей таблицы мы возвращаемся уже в конце
урока. Это и приѐм этапа рефлексии учебной деятельности.
Обучаю      детей          планированию     работы       на
     уроке,         определению последовательности нашей работы. Как учитель я
только предполагаю, по какому плану может пойти урок.
Пример. Назовите  тему урока. Ребята сами учатся
формулировать тему урока. Определите последовательность нашей работы.
Этап
актуализации
Прием «Интеллектуальная разминка»
Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не
слишком сложных вопроса на размышление.
Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на
учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать,
обобщать, выделять главное.
Приѐм «Бортовой журнал»
Бортовые
журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма,  согласно     которым
    учащиеся   во      время изучения темы записывают свои мысли.
Известная
информация и предположения в первой графе, а во второй – новая информация.
Приѐм «Диктант на засыпку»
Подобные тематические диктанты комплексно проверяют
усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии.
Пример. Чопорный чѐрт в чѐрной
шѐлковой одежонке сидел на жѐстком диване и пил дешѐвый
желудевый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжѐлом глянцевитом
самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета. Чѐрт был
большой обжора и, несмотря на изжогу и больную печѐнку, объедался
крыжовником со сгущѐнным молоком. Поев и погрозив своему отражению
пальцем, чѐрт, молодцевато встряхнув чѐлкой, пустился танцевать
чечѐтку. Цоканье его копыт было столь сильным, что в цокольном этаже
думали, что наверху гарцевала лошадь. Однако чѐрт был не очень искусным
танцором и, совершив один не совсем удачный скачок, врезался в самовар и
обжѐг свой пятачок, покрытый мягкой шѐрсткой. Ожог был очень
тяжѐл. Огорченный чѐрт куцей овцой бросился к бочонку с
мочѐными яблоками и сунул в него обожжѐнный пятачок. «Правду
говорят, что небережѐного Бог не бережѐт», — чертыхнулся чѐрт
чертовской пословицей.
Приѐм
«Жокей и лошадь» Приѐм интерактивного обучения. Форма
коллективного обучения. Автор – А. Каменский.
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые
получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами.
Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка
применима даже на уроках изучения нового материала.
Самая
неприятная еѐ черта – необходимость всему коллективу учащихся
одновременно  ходить        по      классу,       это    требует       определѐнной
сформированности культуры поведения.
Приѐм «Морфемный конструктор»
Какое
получится слово, если от слова подрос взять приставку, от слова снежинка   взять
 корень,       от      слова          будильник  взять суффикс, от слова день
взять окончание. (Подснежник) Этап первичного закрепления знаний
Пример – игра «Мягкий знак или твердый знак?»
Учитель называет слова. Если слово с Ъ, ученики поднимают
правую руку, если с ь – то левую.
То же самое  с прилагательными и причастиями. Можно
совместить с физминуткой.
Приѐм «Фантазѐр»
На доске записана тема урока. Назовите 5 способов
применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой

Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка
  наиболее

продуктивна на

 уроках рефлексии.

Приѐм «Мини – исследование» или «Мини –
проект»
Пример Мини-проект «Многозначные слова», который
заключается в следующем:
учащиеся
должны изготовить цветок, лепестки которого и есть значения многозначного
слова.
Работая над этим проектом, дети, прежде всего, работают с
толковым словарѐм, со словарной статьѐй, то есть проверяют
правильность выбранного примера.
При   выполнении        мини-проекта «Фразеологизмы»
учащиеся      выполняют следующее задание:
они
   должны     проиллюстрировать   фразеологизм,    помня        о        его
метафоричности и образности.
Сложность задания и одновременно его интерес состоят именно
в том, что ребята должны сами придумать метафорический образ, который бы
отразил все заложенные во фразеологизме эмоции, а не пользоваться уже готовыми
иллюстрациями.
Этап
рефлексии
Приѐм «Незаконченные предложения»
1.   На уроке
русского языка я испытываю такие чувства, как…..
2.   Я думаю, что
уроки русского языка проходят……
3.   Больше всего на
уроках русского языка я люблю….
4.   Мне не очень
нравится……
5.   Если бы я был
учителем русского языка, я бы …..
Приѐм «Суперконтрольная»
Текст контрольной работы разрабатывают ученики друг для
друга. На одном листе пишут задания, на другом ответы.
На уроке обмениваются заданиями и выполняют их. По своим
листам ответов проверяют выполнение.
На этой контрольной ученик получает три оценки – за
задания, выполнение и ответы с проверкой. Стоит потрудиться.
Выставляется средняя оценка.
Рефлексия осуществляется на разных этапах урока.
Например, перед началом работы в парах можно задать вопрос:
Как вам поможет работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Какие
трудности встретились, Что нового узнали на уроке? Как эти знания можно
использовать в жизни? (приѐм «Фантазѐр»).
Гарантией успешной реализации цели образования могут стать
новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.

file_name: Прменение активных приёмов обучения на уроках русского языка и литературы..pdf

alt: Приѐм «Отсроченная отгадка»

alt: Прием «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

alt: Мне не очень нравится…… 2.

intro:
Задача учителя теперь, в отличие от предшествующей работы, когда можно было, как можно нагляднее и доступнее на уроке все объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.
Учитель должен организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому от него требуется применение активных приёмов обучения.

title: Применение активных приёмов обучения на уроках русского языка и литературы.