extracted_text:
КАРТОТЕКА
ПОДВИЖНЫХ ИГР

ловишки
учить детей бегать врассыпную, не
наталкиваясь друг н друга, действовать по сигналу быстро.
Развивать ориентировку в пространстве, умение менять направление.
Содержание
игры:
дети строятся в круг, у
каждого имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга
стоит Ловишка. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три — лови!» дети разбегаются
по площадке. Ловишка старается вытянуть ленточку. По сигналу: «Раз, два, три в
круг скорей беги — все дети строятся в круггг. После подсчета пойман
ПУСТОЕ МЕСТО
Задачи:
учить Детей быстро бегать наперегонки
с противоположные стороны. Развиват быстроту реакции, внимание. Содержание
игры:
играющие становятся вкруг, положив ру н пояс, - получаются окошки.
Выбирается водящий. Он ходит вне круга и говорит: «Вокруг Домшса хожу, и в
окошечки аляжу, одному я подойду, и тихонько постучу».
После слова «постучу», водящий останавливается, заглядывает в
окошко и говорит: тук, тук, тук.
Стоящий впереди спрашивает: «Кто пришёл?» водящий называет своё имя.
Стоящий в кругу спрашивает: «Зачем пришёл?» водящий отвечает: «Бежим
вперегонки» — и оба бегут вокруг играющих в разные стороны. В кругу олдзывается
пустое место. Тот, кто,Дабежит до н первым,

остаётся
в    зд  ановится водящим, и гр   о -qncA Варианты водящий про о ит за Эо*и
кладёт руку на плеЙбчс  ибуДь,    и бегут в рдз,чые нап ле  тар ь занять пустое
лохлтТыЙ ПЁС
Формировать умение Детей Действовать
сообща в определенном темпе.
Развивать у Детей мыи.аление, память, слух и внимательность.
Воспитывать
интерес игре и Доброжелательн отношение друг Другу.
Содержание
игры:
Пёс сидит
на стуле в одном конце площадки, и «спит». Остальные Дети находятся на Другом
конце площадки за чертой — в Доме. Они тихо подходят собаке и шепотом говорят:
«Вот лежит лохматый пес, В лапы свой, уттснувши нос.
Тихо,
смирно он лежит
Не то
Дремлет, не то спит.
Подойдем
нему, разбудим,
И
посмотрим — что же будет?».
На
последних словах стишка Дети должны Дотронуться рукой до спящего пса.
После
этого пес просыпается, встает и начинает лаять.
Дети убегают в дом, за черту. Собака пытается их Догнать. Роль передается Другому
ребеюсу. Игра повторяется.
Правила игры:
1.
Не Дотрагиваться
до пса до тех пор, пока не кончится текст.
2.
Пес не шевелится и
не открывает глаза до тех пор, пока

ПЕРЕБЕЖКИ
Продолжать формировать навыки метания в подвиж утцел умение Действовать
совместно с товарищами.
Содержание
игры:
На одной стороне площадки отделяется линией дом н расстоянии
5-6 м чертится вторая линия, за которой находится Другой дом. вдоль одной из
сторон пер ,4Дшс Домам проводится еще одна черта.
Играющие Делятся на две группки два
отряда человек в каждом). Дети одного отряда встают вдо любого Дома. Другой
отряд размещается вдоль линии любого Дома. Третий размещается вдоль боковой
линии; у ног каждого ребеюса лежит два снежка.
По сигналу воспитателя первый отряд перебегает из одного Дома в Другой.
Дети второго отряда берут по одному снежку и бросают их в бегущих. Те, в кого
попали снежком, отходят в сторону. На новый сигнал перебежка происходит в
обратную сторону; Дети, стоящие у боковой линии, бросают в бегущих по второму
снежку. Осаленные в этот раз также отходят в сторону.
Воспитатель отмечает, кто из Детей одного и Другого
отряда был более ловким, смелым, меттсим. После этого, временно выбывшие из игры,
возвращаются в свои отряды. Отряды меняются, и игра продолжается.
Примечание:
1. Снежки для игры можно заготовить заранее и сложить в кучу, оттсуДа будут их
бра
ЗАТЕЙНИКИ
учить Детей ходить по кругу, взявшись
за руки вправо, влево. Повторять Движен водящим. Развивать внимание, п
творчество.
Содержание
игры:

Выбирается водящий — затейншс,
который встает в центр круга, образованный Детьми. Взявшись за руки, Дети идут
по кругу и произносят:
«Ровным кругом друг за Другом мы идём
за шагом шаг.
Стой на месте Дружно вместе
Сделаем вот так... »
Дети останавливаются, опускают руки, а затейник показывает какое-нибудь
Движение и все должны его повторить. Игра повторяется с ДРУГИМ затейншсом.
кто ЛУЧШЕ прыгнвт
Задачи:

Развивать быстроту Движения,
ловк учить прыгать точно на определённ место.
Содержание
игры:
Дети подходят начерченной на земле линии и прыгают лак можно Дальше. Кто
прыгнул Дальше, тот выиграл.
Правила:
Прыгать следует на двух ногах. приземляться на носочки.

ГУСИ - ЛЕБЕДИ
учить Детей перебегать с одной стороны
площадк а Др.о чтобы не запятнали. Развивать умение Действовать о сигналу,
ловкость, быстроту.
Содержание
игры:

На одном краю зала обозначается
дом в котором нахо т гуси, на противоположной стороне зала стоит пастух. Сбоку
от Дома логово, в котором живёт волк, остальное место луг. Выбираются Дети на
роль волка, пастуха, остальные Дети изображают гусей. Пастух выгоняет гусей на
луг, они пасутся и летают.
Пастух:
гуси, гуси!
Гуси
останавливаются и отвечают хором: га-га-га.
Пастух: есть хотите?
Гуси: да, да, да!
Пастух:
так летите же домой.
Гуси: нам нельзя, серый волк под горой не пускает нас домой,
зубы точит съесть нас хочет.
Пастух:
так летите, как хотите, толысо крылья берегите!
Гуси,
расправив крылья, летят через луг домой, а волк, выбежав из логова, старается
поймать гусей. Затем - после 2З перебежек - выбирается новый пастух и волк.
КАРАСИ И
ЩУКА
Задачи:
учить ходить и бегать врассыпну по сигналу прятаться за камешки, приседая
на корточки. Развивать ловкость, быстроту, ориентировку в пространстве.
Содержание
игры:
один ребёнок выбирается щукой, остальные Делятся на две группы. ОДна из
них образует круг — это камешки, Другая караси, которые плавают внутри круга. Щука находится за
пределами круга. По сигналу воспитателя — щука — она быстро вбегает в круг,
стараясь поймать карасей. Караси спешат занять место за кемнибудь из играющих и
присесть за камешки.
Пойманные караси уходят за круг и подсчитываются. Игра повторяется с Другой щукой.
УГОЛКИ
учить Детей перебегать с места на место быстро, незамещнОДля ведущего.
Развивать ловкость, быстрот Движений, ориентировку в пространстве.
Содерлсание
игры:
Цети становятся возле Деревьев или в кружочках начерченных на земле. один
из играющих остадитйея д середине, подходит кому — либо и говорит» Мышка,
мьишса продай мне свой уголок». Та отказывается. Водящий идет с теми же словами
Другому. В это дреля остальные Дети меняются местами, а водящий в середине
старается занять место одного из перебегающих. Если это ему удастся, оставшийся
без уголка становится на середину.
     Варианты:                         -0
Если водящему Долго не удаё ся занять „место, воспитате,гль говорит:
«Коииса!» все Дети одновременно меняются,иестами, водящий успевает занять
уголок. Нельзя долго стоять в своём уголке.

МЫ
ВЕСЁЛЫЕ РЕБЯТА Задачи:
учить Действовать по сигналу,
перебегать с одной стороны площадки Другую быстро с увёртыванием. Развивать
ловкость, быстроту, ориентировку в пространстве.
Содержание
игры:
Дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне
также проводится вторая черта. В центре площадки находится Ловишка. Игроки
хором произносят:
«Мы весёлые ребята,
Любим бегать и скакать,
Ну, попробуй нас Догнать. Раз, два, три, лови!»
После слова «лови» Дети перебегают на
Другую сторону площадки, а Лоеишка их ловит. Тот, кого Ловишка успеетщ“л'ить,
иежДе чем тот пересечёт черт%ЯУитае отходит в сторону и р
СОЛНЫШКО и дождик
Научить Детей находить свое место в щре в пространстве,
развивать умение выпОЛн4тп сигналу воспитателя. Содержание игры:
1.
Вариант: Дети
сидят в зале на ст это их «дом». После слов воспитателя: « а идите гулять!»,
ребята встают и начин т в произвольном направлении. Ксис толысо
«Дождь пошел, бегите домой!», Дети должн п беж стульям и занять свое
место. Воспитатель приговар ает «Кап — кап — кап!». Постепенно дождь утихает и
воспитатель говорит: «Идите гулять. Дождь Кончился!».
2.

Вариант: Перед началом игры
познсисомить Детей с ситуацией: «Если светит Солныш1со, все весело, птички поют
песеюси, бабочки летают. Но подул ветер, Солньљшсо закрыла тучка, и пошел
дождшс, а птички и бабочки должны спрятаться».
Спросите у Детей, а куда они спрячутся, если пойдет дождшс?
Конечно, под зонтшс! По словесному сигналу «Солньљшсо светит» Дети начинают
бегать по площадке. После слов «ДождиК пошел. Раз, два, три - ко мне беги!»,
воспитатель раскрывает зонтшс Дети бегут воспитателю под раскрытый зонтшс. Игра повторяется.
Игру можно сопровождать словами:
Смотрит Солньљшсо в окошко, Смотри в нашу комнату. Мы   отели е ладои%си,
Оче ьраДыУ
Солнышуу!
Хо ошо,
хорошо
С недико
А пр
Солныш ом вс
Вес       живе
ПАРНЫЙ БЕГ
Задачи:
учить бегать е парах, не расцепляя рук, огибать предметь Разеиеать
ловкость, внимание.
Содержание
игры:
Дети стоят е колоннах парами на одной
стороне площадки за чертой. На Другой стороне площадки поставлены предметы
(кегли, кубы и т.д.), по числу зееньее. По сигналу воспитателя первые пары
Детей, езяешись за руки, бегут до предметов огибают их и возвращаются е конец
своей колонны. По следующему сигналу бегут вторые пары. Пара разъединившая
руки, считается проигравшей.
Варианты:
бежать с захлёстом голени.
Бег между предметами змейкой до

 КТО СКОРЕЕ ДОБЕРЁТСЯ ДО ФЛАЖ
Задачи:
учить Детей 'Ьейстеоеать по сигналу, прыгаТ'К7а двух ногах с продвижением
вперёд, подлезать под дуги удобным способом, бегать на перегоюси. Развивать
умение соревноваться, передавать эстафету.
Содерлсание игры:
Дети распредемяются на три колонны
поровну. На расстоян 2м от исхо черты ставятся дуги обручи, можно натянуте
шнур, затем на расстоянии Змставят& флажки на подставке. Даётся за(Пше:
пофигналу воспитателя выполнить подлезание под дугу, затем прыжками на ах
Допрыгать до флажка, обогнуть в конец своей Колонны.
ПОЖАРНЫЕ НА УЧЕНЬЕ

учить Детей лазить по гимнастическо стенке удобным способом, не пропуская
р и не спрыгивая. Развивать согласованную работу рук и ног, быстроту, ловкость.
Содерлсание игры:
Дети строятся в 3-4 колонны лицом гимнастической стенке это пожарные. На каждом пролёте
на одинаковой высете подвешиваются коло ьчшси. По сблу воспитателя — удар
ё'бубен или слова
«Марш!» Дети, стоящие в колонне первыми бегут естеюсе взбираются по ней,
звонят в кдЯокольцус, спускаются вниз, затем возвращаются своей колонне и встают в
мьштловкд
Развивать у Детей выдеряску, умение согласовывать со словами, ловкость.
Упражнять е беге, приседан построении д круг, ходьбе по кругу. Способстдодат
речи.
Содерлсание
игры:

Играющие Делятся на 2 неравные
группы. Меньш круг — мышеловку. Остальные — мыши, они находят круга. Играющие,
изобраэкающие мьа_иеловку берутся за р и начинают ходить по кругу, приговаривая
«Ах как мыши надоели, все погрызли, все поели. Берегитесь же плутодкц,
Доберемся мы до вас, вот поставим мышеловку — переловим всех сейчас».
Цети останадлидаются
и поднимают сцепленные руки здерх образуя ворота. Мьаии вбегают в мышеловку и
выбегают из нее, по сову воспитателя «Хлоп» дети, стоящие по кругу,

ЊМССЫ
учить Детей прыгать на полусогнуть ноги. Закрепить умение Действовать п
сигналу. Развивать ловкость, быстроту Содержание игры:
На асфальте нарисованы классики (5 -
б). Ребенок берет плоский камешек и бросает его в первый класс. Потом прыгает
на двух ногах в первый класс, поднимает камушек и прыгает назад. Бросает
камушек во второй класс, а сам прыгает сначала в первый класс, а из него во
второй. Так же само поднимает камушек и прыгает через первый класс. Затем
бросает в третий класс и так Дальше, пока не выйдет за линию класса. После
этого начинают прыгать остальные Дети.
Когда
очередь подойдет снова первому ребеюсу, он берет свой камушек и бросает в тот
класс, в который раньше не попал. Так по очереди играют все Дети. Выигрывает
тот ребенок с группы, котопьащ пройдет все классы первым.
СДЕЛАЙ ФИГУРУ
учить етей бегать врассыпну уо
—дал , участюј. Приучать менять Движение по сигналу, развивать
равновесие, умение сохранять неподвижную прозу. Содержание игры:
по сигналу воспитателя все Дети разбегаются по залу. На следующий сигнал
(удар е бубен) все играющие останавливаются на месте, где их застала команда, и
принимают лаку -либо позу Воспитатель о ечает тех, чьи фигуры получились
интереснее, наибоЯее удачными.
Варианты: можно выб ать водящего, который буде
определять, чья фигура интереснее сложнее, те о каждый раз придумыв фиг ы.

                             мяч ВОДЯЩЕМУ
Задачи: учить Детей ловить мяч, брошенный водящим руками не приж груди. Бросать мяч Двумя руками ощ
груди. Развивать глазомер, моторику ру быстроту, точность броска.
Содержание ИГРЫ:
Дети Делятся на 2-3 группы и
выстраиваются в круг, в центре каждого круга стоит водящий с мячом в руках. По
сигналу воспитателя водящие перебрасывают поочерёдно Детям мяч Двумя руками от
груди и получают обратно. Когда мяч об“Дёт всех игро ов, то он поднимает его над головой и

Варианты:емяч водящий бросает не по азнобой, выигрывает группа,
ХИТРАЯ
ЛИСА Задачи:
Развивать И Детей выдержку, наблюдательность. Упражнять е быстром беге с
увертыванием, е п круг, в ловле.
СоДерлсание
игры:

играющие стоят по
кругу на расстоянии одного Друга. Вне круга отчерчидается дом лисы. Восп
предлагает играющим закрыть глаза, обходит кр спинами Детей и говорит «Я иду
искать в лесе хитр рыжую лису!», Дотрагивается до одного из играющих, который
становится хитрой лисой. Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и
дни.мательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя
чем-нибудь.
Играющие
З раза спрашивают хором, вначале тихо, а затеем громче «Хитрая лиса, где ты?».
При этом все смотрят друг на Друга. Хитрая лиса быстро выходит на середину
круга, поднимает руку даерх, говорит «Я здесы. Все играющие разбегаются по
площадке, а лиса их ловит. Пойманного лиса отводит домой в нору.
Правила:
лиса начинает ловить Детей только после того, как играющие д З раз хором
спросят и лиса скаэкет «Я здесьЬ. Если лиса выдала себя раныие, воспитатель
назначает

file_name: КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ИГР.pdf

alt: КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ИГР

alt: ПУСТОЕ МЕСТО Задачи: учить

alt: И посмотрим — что же будет?».

alt: Отряды меняются, и игра продолжается

alt: Стой на месте Дружно вместе

alt: МЫ ВЕСЁЛЫЕ РЕБЯТА Задачи:

alt: После слова «лови» Дети перебегают на

alt: Разеиеать ловкость, внимание.

alt: КТО СКОРЕЕ ДОБЕРЁТСЯ ДО ФЛАЖ

alt: Играющие Делятся на 2 неравные группы

alt: Друга. Вне круга отчерчидается дом лисы

title: "Картотека подвижных игр" - старший дошкольный возраст


extracted_text:
Систематическая ошибка согласованности в
учебном процессе

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Систематическая ошибка согласованности" в
учебном процессе
Систематическая ошибка согласованности является одним
из наиболее распространенных когнитивных искажений, которые могут влиять на
наше принятие решений и оценку информации. В учебном процессе это явление может
иметь особое значение, поскольку школьники часто вынуждены делать выборы и
оценивать свои знания и навыки.
Основная идея систематической ошибки согласованности
заключается в том, что мы склонны предпочитать информацию или доказательства,
которые подтверждают наши представления или убеждения, игнорируя или
минимизируя ту информацию, которая противоречит им. В контексте учебного
процесса это может происходить при выборе предметов для изучения, формировании
мнения о качестве образования или даже при оценке собственной успеваемости.
В данной статье мы рассмотрим различные аспекты
систематической ошибки согласованности в учебном процессе и ее влияние на
принятие решений учениками. Мы также обсудим возможные способы противодействия
этому когнитивному искажению и повышения объективности оценки информации. Понимание
и осознание существования этой ошибки могут помочь учащимся принимать более
обоснованные решения, основанные на полной и объективной информации.

Влияние когнитивного искажения
"Систематическая ошибка согласованности" на учебный процесс
Когнитивные искажения играют важную роль в нашем
мышлении и восприятии окружающего мира. Одно из таких искажений, которое может
оказывать значительное влияние на учебный процесс, называется
"Систематическая ошибка согласованности". Это явление происходит тогда,
когда ученик или школьник склонен принимать решения или делать выводы,
основываясь на своих представлениях о себе как обучаемом.
Ученики часто имеют определенные представления о
своей способности к обучению и своих возможностях. Они могут быть уверены, что
они не способны справиться с определенными заданиями или предметами, даже если
это не соответствует действительности. Это может привести к отрицательному
отношению к учебному процессу и низкой мотивации для достижения успеха.
Также систематическая ошибка согласованности может
проявляться в том, что учащийся склонен выбирать легкие задачи или предметы для
изучения, чтобы подтвердить свои представления о своей способности. Это может
привести к упущению возможностей для развития и роста, так как сложные задачи и
предметы могут представлять большую ценность для личного и интеллектуального
развития.
Кроме того, систематическая ошибка согласованности
может влиять на способность ученика адекватно оценивать свои достижения и
прогресс. Он может недооценивать свои успехи или переоценивать свои неудачи
изза его предубежденных представлений о своей способности. Это может привести к
низкой самооценке и потере интереса к учебным занятиям.
Систематическая ошибка согласованности также может
повлиять на отношение учащегося к обратной связи со стороны учителя или
одноклассников. Ученик может быть более склонен игнорировать положительную
обратную связь и фокусироваться только на отрицательной обратной связи, которая
подтверждает его представления о себе как обучаемом. Это может препятствовать
его развитию и росту.
Чтобы преодолеть эту систематическую ошибку
согласованности, необходимо помочь ученикам осознать и пересмотреть свои
представления о себе как обучаемом. Важно показать им, что способности и
возможности могут быть развиты через усердную работу и настойчивость. Учителя и
родители могут играть ключевую роль в поддержке учеников, помогая им
преодолевать трудности и повышая их самооценку.
Также следует признавать достижения и успехи
учащихся, чтобы помочь им видеть свое прогресс. Обратная связь должна быть
конструктивной и позитивной, чтобы стимулировать ученика к дальнейшему
развитию.
В целом, систематическая ошибка согласованности может
оказывать негативное влияние на учебный процесс, подавлять мотивацию для достижения
успеха и препятствовать личному развитию. Однако сознательное осознание этого
когнитивного искажения и активные действия по его преодолению могут помочь
учащимся изменить свое отношение к обучению и достичь больших результатов.

Как когнитивное искажение "Систематическая
ошибка согласованности" влияет на принятие решений в учебном процессе
Когнитивные искажения — это ошибки, которые мы делаем
в процессе восприятия, анализа и интерпретации информации. Одно из таких
искажений - "Систематическая ошибка согласованности". Это явление,
при котором мы склонны принимать решения на основе существующих убеждений или
предубеждений, а не на основе объективных данных.
В учебном процессе когнитивное искажение
"Систематическая ошибка согласованности" может иметь серьезные
последствия для принятия решений учениками. Школьники, как правило, формируют
свои мнения и представления на основе того, что уже знают или верят. Они могут
отвергать новую информацию, если она противоречит их уже сложившимся
представлениям.
Например, если учитель предлагает новый метод
обучения или новую концепцию, которая противоречит предыдущему опыту ученика,
то он может быть склонен отвергнуть эту новую информацию и продолжать
действовать по-старому. Это связано с тем, что изменение своих убеждений
требует больших усилий и может вызывать дискомфорт.
Кроме того, учащиеся могут быть подвержены
систематической ошибке согласованности при принятии решений о своем будущем.
Они могут выбирать профессии или направления обучения на основе своих представлений
о том, что "всегда было так" или "всегда будет". Если они
видят, что большинство школьников выбирают определенную профессию, то склонны
думать, что это единственный правильный выбор и следуют за толпой.
Также систематическая ошибка согласованности может
влиять на оценку успехов ученика. Если школьник получил хорошую оценку по
какому-то предмету, то он может начать считать себя отличником в этой области и
не замечать своих слабостей. Это может привести к завышенной самооценке и
недостаточной мотивации для улучшения своих навыков.
Для преодоления когнитивного искажения
"Систематическая ошибка согласованности" в учебном процессе
необходимы специальные методы работы с учениками. Важно создавать атмосферу
доверия и открытости, в которой ученик может свободно выражать свое мнение и
задавать вопросы. Также важно обучать школьников критическому мышлению и
развивать навыки самоанализа.
Один из способов справиться с систематической ошибкой
согласованности — это предоставить ученику объективную информацию и
поддерживать его в поиске новых знаний и опыта. Учитель может помочь ему
расширить горизонты и показать разные точки зрения на проблему или тему.
В заключение, когнитивное искажение
"Систематическая ошибка согласованности" может серьезно повлиять на
принятие решений учениками в учебном процессе. Для преодоления этого искажения
необходимо создавать условия для открытого обмена мнениями, развивать
критическое мышление и поддерживать интерес школьников к новым знаниям.

Роль образовательной системы в формировании
когнитивного искажения "Систематическая ошибка согласованности" в
учебном процессе
Образовательная система является важным фактором,
который оказывает влияние на формирование когнитивного искажения
"Систематическая ошибка согласованности" учеников в процессе
обучения. В данном подразделе рассмотрим роль образовательной системы в
возникновении и развитии данного когнитивного искажения.
Во-первых, следует отметить, что образовательная
система предоставляет структурированную информацию и знания учащимся. Однако,
часто эта информация преподносится им таким образом, что создается некоторое
противоречие между действительностью и полученными знаниями. Например, школьник
изучает математику и узнает о правильных математических операциях, однако в
повседневной жизни он может столкнуться с ситуациями, где эти знания не всегда
применимы. Такое расхождение между теорией и практикой может способствовать
развитию "Систематической ошибки согласованности" учеников.
Во-вторых, образовательная система часто подвергает
учащихся оценке и сравнению между собой. Это может привести к формированию у
школьников идеи о том, что успех в обучении является единственным показателем
интеллекта и ценности человека. Такое мышление может привести к постоянной
неуверенности в своих способностях и развитию "Систематической ошибки
согласованности", когда ученик начинает видеть свои успехи как случайность
или несоответствие его "истинным" способностям.
Кроме того, образовательная система зачастую предоставляет
стандартизированные методы обучения, которые не всегда соответствуют
индивидуальным потребностям учеников. Это может приводить к неполному пониманию
материала и возникновению страха перед провалами в учебе. В результате школьник
начинает видеть свои неудачи как подтверждение его низких способностей, а
успешные результаты - как случайность. Такое мышление также способствует
развитию "Систематической ошибки согласованности".
Для предотвращения формирования "Систематической
ошибки согласованности" в учебном процессе необходимо изменить подход к
образованию. Вместо фокуса на оценках и сравнении успехов, следует развивать у
школьников навыки самооценки и саморегуляции. Образовательная система должна
быть гибкой и адаптивной, учитывая индивидуальные потребности каждого ученика.
Кроме того, важно создать атмосферу доверия и поддержки, где ошибки
рассматриваются как часть процесса обучения и возможность для личностного
роста.
В заключение образовательная система играет
значительную роль в формировании когнитивного искажения "Систематическая
ошибка согласованности" учеников в учебном процессе. Неправильное
представление информации, стандартизированные методы обучения и акцент на
оценках могут способствовать развитию данного когнитивного искажения. Чтобы
предотвратить его появление, необходимо пересмотреть подход к образованию,
сделать его более индивидуализированным и ориентированным на самооценку и
саморегуляцию учеников. Только таким образом можно обеспечить полноценное
развитие каждого школьника и предотвратить возникновение когнитивных искажений
в учебном процессе.

Влияние социального окружения на проявление
когнитивного искажения "Систематическая ошибка согласованности" в
учебном процессе
Одной из основных составляющих учебного процесса
является общение и взаимодействие учеников друг с другом. В школьной среде, где
дети проводят значительную часть своего времени, социальное окружение играет
важную роль в формировании их мышления, поведения и представлений о мире. В
этой статье мы рассмотрим влияние социального окружения на проявление
когнитивного искажения "Систематическая ошибка согласованности" у
школьников.
Когнитивное искажение "Систематическая ошибка
согласованности" заключается в том, что люди склонны недооценивать
изменчивость и случайность поведения других людей, а также принимать это
поведение за постоянную черту личности. Такое искажение может возникать как
результат наблюдений за отдельными индивидуумами или группами людей.
В контексте учебного процесса систематическая ошибка
согласованности может проявляться во многих аспектах. Например, ученик может
наблюдать, что один из его товарищей по классу часто опаздывает на занятия.
Ошибка согласованности заключается в том, что ученик может предположить, что
этот школьник всегда будет опаздывать и это стало для него характерной чертой.
Также социальное окружение может влиять на
формирование систематической ошибки согласованности через групповое мышление и
конформизм. Ученики могут подвергаться давлению группы и принимать ее мнение
как свое собственное. Если в классе сложилось мнение о том, что определенный
предмет или задание сложные, то каждый ученик может принять это мнение без
особых размышлений и начать считать себя неспособным успешно выполнить данную
задачу или освоить материал.
Кроме того, когнитивное искажение
"Систематическая ошибка согласованности" может быть способствовано
стереотипизацией ролей в учебном процессе. Например, если один из учеников
часто отмечается учителем за хорошую успеваемость, другие школьники могут
сформировать о нем стереотип "умника" и думать, что он всегда будет
успешным в учебе. Это может привести к недооценке его трудности и возможных
неудач.
Однако, необходимо отметить, что социальное окружение
также может играть положительную роль в преодолении систематической ошибки
согласованности. Если в классе создается атмосфера поддержки и поощрения
различных достижений каждого школьника, то это будет способствовать
формированию более объективного представления о других людях и их поведении.
Важно отметить, что образовательная система должна
быть осознанной этого когнитивного искажения и проводить работу по его
преодолению. Учителя могут проводить различные тренинги и занятия на уроках
психологии для расширения понимания школьниками о разнообразии черт личности
каждого человека. Использование коллективных заданий, где каждый ученик имеет
возможность проявить свои индивидуальные способности и таланты, также может
способствовать преодолению систематической ошибки согласованности.
Таким образом, социальное окружение имеет значительное
влияние на проявление когнитивного искажения "Систематическая ошибка
согласованности" в учебном процессе. Понимание этого феномена позволяет
более объективно оценивать поведение других людей и создавать атмосферу
поддержки и поощрения разнообразия способностей и талантов каждого школьника.
Это поможет формированию здоровой самооценки учащихся и созданию благоприятной
обучающей среды.

Систематическая ошибка согласованности в работе
учителя
Систематическая ошибка согласованности является одним
из типов когнитивных искажений, которые могут возникать в учебном процессе. Это
понятие относится к тому, как учитель оценивает работу ученика или школьника на
основе предыдущих результатов его работы.
Как правило, учитель стремится поддерживать
согласованность в своих оценках и комментариях по работам учащихся. Однако,
систематический аспект этой ошибки заключается в том, что учитель может быть
склонен видеть продолжение определенного поведения или результатов работы там,
где его на самом деле нет.
Представим следующую ситуацию: школьница Алиса
недавно получила высокую оценку за написание эссе. Учитывая это достижение,
учитель может подвергать ее последующие работы более строгому анализу и
требовательным комментариям. Таким образом, систематическая ошибка
согласованности может привести к необоснованной жесткости и более высоким
стандартам оценки для данной ученицы.
Почему это происходит? Возможно, учитель
подсознательно ожидает от Алисы выдающихся результатов на основе ее предыдущего
успеха. Он может считать, что эта высокая оценка является нормой для нее и
ожидать такого же качества работы в будущем. Это может привести к тому, что
учитель будет обращать большее внимание на возможные ошибки или несоответствия
в работе Алисы.
Как результат, Алиса может начать испытывать давление
и стресс при выполнении заданий. Она может чувствовать, что учитель стал более
требовательным по отношению к ней и больше фокусируется на ее слабостях. В
такой ситуации школьница может потерять мотивацию и интерес к предмету или даже
начать сомневаться в своих способностях.
Чтобы избежать систематической ошибки
согласованности, учителям следует быть осознанными своих ожиданий и
предрассудков по отношению к определенным ученикам. Важно помнить, что каждый
ученик имеет свои индивидуальные способности и потребности, которые могут
меняться со временем.
Для того чтобы справиться с этой ошибкой, учителям
рекомендуется:
1.
Регулярно пересматривать свои оценки и комментарии по работам
учеников, чтобы избежать необоснованной жесткости или недостаточной
требовательности.
2.
Стремиться к объективности и справедливости в оценке работы
каждого школьника, основываясь на его индивидуальных способностях и
достижениях.
3.
Учитывать изменения в работе ученика со временем и адаптировать
свои ожидания в соответствии с этими изменениями.
4.
Поддерживать открытую коммуникацию со школьниками, чтобы понять
их потребности и помочь им развиваться.
В конечном счете систематическая ошибка
согласованности может иметь отрицательное влияние на мотивацию и самооценку
учащихся. Поэтому очень важно, чтобы учителя были осознанными своих
предположений и стремились к объективности и справедливости при оценке работы
учеников. Только тогда мы можем создать благоприятную образовательную среду для
всех школьников.

Систематическая ошибка согласованности в
работе ученика
Систематическая ошибка согласованности – одно из
когнитивных искажений, которое может возникать в учебном процессе ученика. Эта
ошибка заключается в том, что ученик не способен поддерживать согласованность
между своими знаниями, умениями и действиями.
Одной из причин возникновения систематической ошибки
согласованности является недостаточная саморегуляция ученика. В результате
этого учащийся не всегда осознает свои знания и не может адекватно использовать
их в практической деятельности.
Например, школьник может обладать достаточными
знаниями по математике, но при выполнении задач не всегда применять эти знания
правильно. Он может делать ошибки из-за неправильного анализа условия задачи
или неверного выбора соответствующей формулы. Такая ошибка является следствием
несогласованности между его знаниями и решением конкретной задачи.
Еще одной причиной систематической ошибки
согласованности может быть недостаточное развитие критического мышления
ученика. Например, ученик может принимать предложенную ему информацию без
анализа и не задаваться вопросом о ее достоверности или соответствии его
собственным знаниям. Такое отношение к получаемой информации может привести к
несогласованности между его знаниями и действиями.
Кроме того, систематическая ошибка согласованности
может возникать из-за недостаточной мотивации ученика. Если школьник не видит
практической ценности своих знаний или не чувствует интерес к теме, то он может
проявлять небольшую активность в обучении и допускать ошибки при выполнении
заданий. Это также является следствием несогласованности между его мотивацией и
действиями.
Для преодоления систематической ошибки
согласованности в работе ученика необходимо развивать его саморегуляцию,
критическое мышление и мотивацию.
Важным аспектом развития саморегуляции является
формирование у школьника понимания своих знаний и возможностей. Учащийся должен
осознавать, какие знания он обладает, и способен ли он применять их в
практической деятельности. Для этого необходимо проводить систематический
анализ своих знаний и умений, а также разрабатывать стратегии саморегуляции.
Развитие критического мышления поможет ученику стать
более осведомленным и аналитическим. Школьник должен научиться задавать вопросы
о достоверности информации, сравнивать ее с собственными знаниями и делать
выводы на основе анализа. Для этого можно использовать различные методы
активного обучения, например, групповые дискуссии или проектную деятельность.
Мотивация играет ключевую роль в преодолении
систематической ошибки согласованности. Ученик должен видеть практическую
ценность получаемых знаний и чувствовать интерес к теме обучения. Важно
создавать условия для активного включения школьника в учебный процесс,
например, через использование интерактивных методик или решение задач с
практическими приложениями.
В заключение систематическая ошибка согласованности
представляет собой одно из когнитивных искажений, которое может возникать в
работе ученика. Ее причины могут быть связаны с недостаточной саморегуляцией,
развитием критического мышления и мотивацией. Для преодоления этой ошибки
необходимо проводить систематическую работу по развитию указанных компетенций
учащихся.

Способы преодоления когнитивного искажения
"Систематическая ошибка согласованности" в учебном процессе
Когнитивные искажения играют важную роль в учебном
процессе, и одно из них - "Систематическая ошибка согласованности".
Это явление, когда ученик принимает информацию, которая противоречит его уже
имеющимся знаниям или убеждениям, как несовместимую. В результате этого
искажения школьник может отвергать новые познания или придерживаться старых
убеждений, несмотря на доказательства обратного.
Однако существуют способы преодоления данного
когнитивного искажения в учебном процессе. Первым из них является создание благоприятной
атмосферы для обучения. Учитель должен быть поддерживающим и поощрять интересы
учеников в разнообразных предметах. Это поможет школьнику чувствовать себя
комфортно при получении новой информации и открыться для новых знаний.
Второй способ состоит в использовании активных
методов обучения. Школьнику следует предоставить возможность самостоятельно
разобраться с материалом, провести эксперименты или дискуссии с другими
учащимися. Это поможет ему увидеть разные точки зрения и осознать, что существует
не только одно правильное решение или мнение. Третий способ - использование
примеров из реальной жизни. Учитель может привести конкретные примеры, которые
демонстрируют противоречие между уже имеющимися знаниями ученика и новой
информацией. Например, при изучении физики можно показать, как некоторые законы
физики могут быть противоречивыми для школьника на первый взгляд, но
объясняются научно обоснованными фактами.
Четвертый способ - поощрение критического мышления.
Школьникам следует давать возможность анализировать информацию и вырабатывать
свое собственное мнение. Учитель может задавать вопросы типа "Почему вы
думаете так?" или "Какие аргументы подтверждают ваше мнение?".
Это поможет учащимся осознавать свои предубеждения и открыться для новых идей.
Наконец, пятый способ - оказание поддержки со стороны родителей. Родители могут
помочь своему ребенку преодолеть систематическую ошибку согласованности,
участвуя в его образовании и поддерживая интерес к новым знаниям. Они могут
стимулировать дискуссии о различных темах, поощрять школьника к
самостоятельному изучению информации или предоставить доступ к разнообразным
образовательным ресурсам.
                В
       заключение        преодоление        когнитивного        искажения
"Систематическая ошибка
согласованности" в учебном процессе возможно через создание благоприятной
атмосферы для обучения, использование активных методов обучения, примеров из
реальной жизни, поощрение критического мышления и поддержку со стороны
родителей. Эти способы помогут школьникам расширять свои знания и быть
открытыми для новых познаний.

file_name: Систематическая ошибка согласованности в учебном процессе.pdf

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ
«СОШ №1 с. Серноводское»
Сунженского
муниципального района

Конспект
урока по русскому языку по программе
«Школа
России»  2 класс.
Тема:»Единственное
и множественное число
имен
существительных»

Учитель
начальных классов
Тосуева
Сацыта Суворовна

2020
г.
Цель: Дать понять об
изменении имен существительных по числам, формировать умение употреблять в речи
слова, имена существительные формы единственного и множественного числа.
Задачи:
-учить определять число имен существительных, развивать
умение изменять имена существительные по числам;
- уметь правильно употреблять в речи слова в форме
единственного и множественного числа;
- развивать наблюдательность, речь, формировать навыки
грамотного письма.
Планируемые результаты:
учащиеся научаться определять грамматический признак имен существительных –
число; изменять имена существительные по числам; использовать специальную
терминологию при определении признаков части речи.
Оборудование:
интерактивная доска, презентация, карточки для выполнения задания, карточки со
словами для игры.
Ход урока:
Организационный момент.
 У: Здравствуйте ребята. Садитесь. Сегодня урок
русского языка проведу я. Зовут меня Сацыта Суворовна. Проверим готовность к
уроку. На столе должны быть : книга, тетрадь, ручка и карандаш.
Желаю всем удачного дня и приподнятого настроения.
Русский язык, друзья!
На вас надеюсь сегодня я!                                   СЛАЙД
2
Мы хороший, дружный класс,
Все получится у нас.
У: Давайте мне ваши руки и мы вместе пойдем в страну
знаний русского языка.  предлагаю начать наше путешествие с игры.
Я называю слово в единственном числе, а вы говорите
это же слово только во множественном числе.
Слова:  барабан,
бабочка, бабушка, баран. (барабаны, бабочки, бабушки, бараны).
У: Какие молодцы ребята. Умнички.
Минутка чистописания.
У: Откройте тетради. Запишите дату. Классная работа.
Начнем урок с минутки чистописания.
 А теперь прочитайте стихотворение на доске. Какая
буква чаще встречается в стихотворении?  (буква б)     СЛАЙД 3.
Сегодня на уроке мы будем прописывать строчную букву б.
        СЛАЙД 4.
Все записали?
(На доске слова: барабан, баран, бабушка, бабочки)    СЛАЙД
5
Актуализация знаний.
1.Словарная работа.
 А кто скажет в каких словах есть непроверяемая
гласная буква? (баран, барабан, бабочки).
У: ребят, а как мы называем слова с непроверяемой
гласной? (словарные) а что нужно делать со словарными словами? (их нужно
запомнить).
2. Орфографическая минутка.
Записываем словарные слова аккуратно, без ошибок.
Подчеркиваем непроверяемую гласную. Ставим ударение. ( Проверка по
эталону).     СЛАЙД 6.
Постановка темы урока.
1.Исследование имен существительных.
У: А кто мне скажет, слова
какой части речи записаны на доске? (имени существительного). По каким двум
признакам мы определяем, что это имена существительные? (Отвечают на вопрос
кто? Что? И обозначают предмет).
У: Что вы еще знаете об именах сущ-ных? (одушевленные
и неодушевленные, собственные и нарицательные).
Какие имена сущ. называются одушевленными, а какие
неодуш.? (отвеч на вопрос кто? И обозначают живые существа. А неодуш. отвечают
на вопрос что? И не обозначают живые существа).                                        СЛАЙД
7
  У: посмотрите на
доску и скажите по какому признаку Сергей разделил слова на группы?                    СЛАЙД
8
(один предмет, много предметов).
У: я попрошу вас открыть
книгу на стр. 61 упр. 104 (устно). В чем сходство и различие слов в разных
столбиках? Какие имена сущ обозначают - один предмет, а какие –несколько
предметов?  Какое число употребляют для обозначения одного предмета?
(единственное). Какое число употребляют для обозначения двух или более предметов?
(множественное)                                                             СЛАЙД
9
Какой можем сделать вывод?
      СЛАЙД 10
2.Работа с правилом на стр. 61.
У: Сравним наши выводы с
правилом тетушки Совы.    (Один ученик читает правило
вслух).
Изучение нового материала.
У: Попробуйте назвать тему нашего урока.  (Единственное
и множественное число имен существительных) Чему хотели бы научиться? Поставьте
цели урока.        СЛАЙД 11
Ученики: Сегодня
на уроке мы узнаем о единственном и множественном числе имен сущ-ных. Научимся
определять число имен существительных. Попробуем изменять имена сущ-ные по
числам.                               СЛАЙД 12
Музыкальная
физминутка.                                                             СЛАЙД
13
У:Устали? Сделаем
музыкальный перерыв?
У: Молодцы.
У: А мы продолжаем работать с учебником.
Работа с правилом на стр. 62
СЛАЙД 14
У: А мы продолжаем наше путешествие по стране Знаний
русского языка. Ученик читает правило.
( На доске запись)              СЛАЙД 15,
Книга-книги
Машина-машины
Письмо-письма
У: Как вы думаете почему
изменилась форма слов? Потому что имена сущ-ные изменились по числам.
Учитель приводит пример из правила и объясняет что
такое форма слова. Например: книга – книги. Подчеркиваем в слове книги
изменяемую часть. Что меняется в слове (форма). Принято обозначать имя сущ
единственного числа – ед.ч., имя сущ множественного числа - мн.ч.
СЛАЙД 16
Работа в парах (по карточкам)
У: А теперь отложите книги и тетради и возьмите карточки,
которые перед вами.  Первый вариант работает с карточкой 1, второй вариант с
карточкой 2. Вам, ребята надо изменить число каждого имени существительного.  Запишите
пары слов. Над каждым словом укажите его число и подчеркните изменяемую
часть.    ВЗАИМОПРОВЕРКА.    Ур. 106                        СЛАЙД 17,
проверка СЛАЙД 18.
Физминутка для глаз. «Зайчик».

Закрепление изученного материала.
1.Работа у доски.
У: Отложите в сторону
тетради, давайте поиграем в игру «Засели домик». Вам нужно определить число
имени существительного и определить в нужный домик. В правый домик заселяться
имена сущ-ные в ед. числе, а в левый во мн. числе.   СЛАЙД 19, проверка
СЛАЙД 20.
У: Молодцы ребята, все справились с заданием.
Рефлексия.
1.Работа с орфоэпическим словарем.
У: Ребята, а для закрепления
нашей сегодняшней темы мы поработаем с орфоэпическим словарем. Откройте
учебник на стр. 133
У: Скажите, чему учит орфоэпический словарь?
(правильно произносить слова).
Найдите пары слов имен существительных, употребленных
в ед. ч. и во мн. ч. и правильно произнесите их. (арбуз – арбузы, бант-банты,
герб – гербы). Составьте предложение со словом арбуз 1 вариант, и со словом
арбузы 2 вариант.
Итог урока.
У: Наше путешествие по стране знаний подходит к концу.
Я бы хотела, чтобы наш сегодняшний урок мы с вами завершили кластером. Что мы
знали об имени существительном? (бывают одуш и неодуш., собственные и нарицательные)
А сегодня мы узнали, что имена сущ бывают (единственного числа и множественного
числа).
У: Ребят, а что вам особенно понравилось на уроке? Расскажите
по схеме :СЛАЙД 21
- Что вы узнали сегодня на уроке?
- Чему научились?
- И кто может похвалить себя?
Мне понравилось как сегодня все ребята работали.
Молодцы.
Домашнее задание.                СЛАЙД 22
Предлагаю дома выполнить упражнение 107 стр. 62.
(Объяснить)
Выучить правила на стр. 61-62. Урок окончен. Всем
спасибо за работу.

file_name: урок Ачхой.docx

alt: МБОУ «СОШ №1 с. Серноводское»

alt: У: Какие молодцы ребята. Умнички

title: Разработка открытого урока по русскому языку во 2 классе на тему: Единственное и множественное число  имен существительных


extracted_text:
Тест по темам «Прогрессии», «Функции», «Неравенства»,
«Уравнение», «Алгебраические дроби»
Вариант 1
Задание 1.
Для выражения, являющегося тождеством,
укажите все допустимые значения переменных.
А)      Б)       В)           Г)
                                                                                Д)
                 Е)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Запишите результат упрощения выражения.
 _.
Задание 3.
Выберите верный вариант продолжения
утверждения.
Выражение

А)
Б)
В)
Г)
Задание 4.
Выберите тождества.
А)
Б)
В)
Задание 5.
Запишите результат упрощения выражения.
 _.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

1

Задание 2. Правильный
ответ: 0
Задание 3. Правильный
ответ: А
Задание 4. Правильный
ответ: А, Б
Задание 5.
Правильный ответ: 0

Тест по темам «Прогрессии», «Функции», «Неравенства»,
«Уравнение», «Алгебраические дроби»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите верный вариант продолжения
утверждения.
Выражение

А)
Б)
В)
Г)
Задание 2.
Для каждого выражения укажите
тождественно равное ему.
А)      Б)                                                       В)
     Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Запишите результат упрощения выражения.
 __.
Задание 4.
Для каждого тождества укажите все
допустимые значения переменных.
А)      Б)                В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 5.
Укажите верное равенство.
А)
Б)
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный
ответ: А Задание 2.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 3.
Правильный ответ: 20
Задание 4.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

2

Задание 5.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам «Прогрессии», «Функции», «Неравенства», «Уравнение», «Алгебраические дроби».pdf

alt: Б) В) Г) Задание 4

alt: Задание 2. Правильный ответ: 0

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Характеристика

                                               ученика 3 класс

                        Иванова Ивана,

                            2004 года рождения,

Иванов Иван
Сергеевич, родился 5.12.2004 года, проживает в полной семье.
Иван в 2015-2016 учебном году
обучался в МКОУ «…» по индивидуальной программе обучения ребенка с умеренной
умственной отсталостью для 3 (третьего) класса (индивидуальное надомное
обучении).
По
наблюдениям учителя ребенок подвижен, контакт с взрослыми при обучении
малопродуктивный,  мальчик капризный, речь учащегося не чистая, эмоции не
выразительные, инструкции  по обучению не выполняет, учебные интересы
отсутствуют.
Мотивации к обучению у Ивана нет, на занятиях часто
отказывается работать, играть, не желает слушать чтение каких-либо сказок,
стихотворений, ссылаясь на головные боли и усталость, или просто играя в
игрушки, пассивен к предметным занятиям.
            Внимание
не устойчивое. Учащийся может заниматься 15-20 минут при постоянной помощи
взрослых. Работоспособность Ивана на занятиях низкая, быстро утомляется. Темп
выполнения заданий низкий. Словарный запас развивается слабо. Задания может
выполнять только при большом желании и с большой помощью учителя.
Ребенок понимает речь, может выполнить односложную
инструкцию с помощью учителя, но самостоятельно не ориентируется в ситуации,
требуется постоянный контроль учителя. Рассказ по сюжетной картинке может
составить при помощи вопросов учителя, отвечает неполной фразой, предложением.
Понимает назначение предметов домашнего обихода.  Не соотносит число с
объектами пересчета, называет итоговое число неправильно, произвольно,
количественных представлений не имеет. Считает в пределах десяти при помощи
взрослого. При обучении не запомнил буквы. Может соотнести названный звук с
напечатанной буквой только после многократного повторения с учителем, но быстро
забывает изученный на занятии материал.  Называет основные цвета, но не
соотносит их с цветами на предметах. Мелкая моторика правой руки не развита,
рисует однотипные рисунки на любую тему.

file_name: ХАРАКТЕРИСТИКА НА учащегося с ОВЗ.docx

alt: Характеристика ученика 3 класс

title: Характеристика обучающегося с ОВЗ


extracted_text:
Сценарий туристического слета,
посвященного Всемирному Дню туризма.
Дата: 27 сентября
Участники: студенты техникума, учащиеся
общеобразовательных школ района
Разработчик: Карякина Екатерина
Владимировна

Муромцево, 2020

Слова ведущего: капитаны команд – сдать
рапорт о готовности.
Флешмоб.
Приветственные
слова ведущего:

27 сентября во всех странах мира празднуют Всемирный день туризма. Этот
праздник, как и большинство праздничных дат, имеющих международный формат, был
учрежден по решению Генеральной ассамблеи Всемирной туристской организации.
День туризма посвящается каждому, кто хоть раз в жизни путешествовал, ходил в
поход или на экскурсию.
 –
Всех, кто не боится дальних дорог, кто ждёт с нетерпением  встречи с
солнцем, ветром, костром и палаткой, зовут туристами. Многое знают туристы,
многое умеют, ничто не застанет их врасплох, - так считают они сами. Мы,
конечно, им верим, но лучше всё-таки проверим! Через несколько минут здесь
начнутся весёлые состязания под девизом: «Обувайте быстро кеды и шагайте до
победы!».
Вас
ждут интересные и увлекательные конкурсы и эстафеты, по итогам которых будут
выявлены победители нашего сегодняшнего турслета.
За
правильностью выполнения заданий будет строго следить наше компетентное жюри.
Представление членов жюри.

Почетное право открыть
туристический слет, посвященный Всемирному Дню туризма предоставляется
_______________
- А теперь давайте
познакомимся с командами.
 Приветствие
команд.

Ведущий: -
Всё, собрались. Вы здоровы. Бегать и играть готовы?

Ну, тогда подтянись, не зевай, не ленись. На разминку становись!
А
сейчас предлагаю всем командам встать в круг и взяться за руки.
 Сейчас
предлагаю капитанам пройти к судейскому столу за маршрутными листами.

Теперь
я вам расскажу о правилах проведения слета. Команды проходят этапы в любой
последовательности. Последним для всех станет конкурс туристической песни. На
каждой станции находится человек, который расскажет и покажет, как будет
проводиться та или иная эстафета. Слушайте очень внимательно и не нарушайте
правила.
Пройдя
все станции, команды подходят к судейскому столу и сдают маршрутные листы для
подведения итогов.
Желаю
всем удачи и победы в соревнованиях.
После
конкурса песни.
А
сейчас, пока судьи подсчитывают баллы, для вас небольшая викторина.
Я горячее храню,
Я холодное храню,
Я и печь, и холодильник
Вам в походе заменю.
(Термос)
Наступит скоро лето,
И люди будут класть
Дорожные предметы
В мою большую пасть.
(Чемодан)
И от ветра, и от зноя,
От дождя тебя укроет.
А как спать в ней сладко!
Что это?..
(Палатка)
Он в походе очень нужен,
Он с кострами очень дружен.
Можно в нем уху сварить,
Чай и кофе вскипятить.
(Котелок)
Над рекой она склонилась,
Ловко-ловко исхитрилась:
Обменяла червяка
На большого окунька.
(Удочка)
На себе он тяжесть носит,
А устанет — наземь бросит.
(Турист)
За тобою он плетется,
Хоть на месте остается.
(След)
Все меня топчут,
А я всем в пути —помощник.
(Тропинка)
Моря есть, а плавать нельзя,
Дороги есть, а ехать нельзя,
Земля есть, а пахать нельзя.
Что это?
(Карта)

Я — сборник карт;
От ударения Зависят два моих значенья.
Захочешь — превращусь в название,
Блестящей, шелковистой ткани я.
(Атлас)

Ну
вот, дорогие участники, подходит к концу наш сегодняшний туристический слет. Я
вижу, что все вы показали отличные результаты.  А сейчас наши уважаемые судьи
объявят результаты  слета. Слово предоставляется
_________________________________.

Построение.
Подведение итогов. Награждение участников.
Туристы
- отважные люди,
Для
них не бывает преград,
Желаем
больших приключений,
Чтоб
жизнь на все сто удалась!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий туристического слета.docx

alt: Я — сборник карт; От ударения

intro: Сценарий туристического слета, посвященного Всемирному дню туризма

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: туристический слет

tags: сценарий турслета


extracted_text:
Деловая игра для воспитателей и педагогов МБДОУ
 по эмоционально-речевому  развитию
с использованием квест-технологии

Цель: Оказание
помощи воспитателям и педагогам МБДОУ в организации  работы по речевому
развитию на занятиях.
Задачи:

·
формирование
готовности педагогов к применению в образовательной деятельности  квест-
технологии в условиях реализации ФГОС ДО;
·
создать
условия для профессионального взаимодействия педагогов в рамках участия
в квест- игре;
·
активизировать обмен
информацией и практическими знаниями между учителем-логопедом и педагогами
МБДОУ.

Оборудование:  таблички с названиями
станций, маршрутный лист, конверты с заданиями

Ход игры.

Учитель-логопед:
- Уважаемые коллеги, сегодня
я предлагаю Вам поиграть в деловую игру по речевому развитию  «Путь к
успеху».
Главное его преимущество
в том, что такая форма организации образовательной деятельности ненавязчиво, в
игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных
процессов участников. Квест-игры  направлены на самовоспитание и
саморазвитие  как личности творческой, физически здоровой, с активной
познавательной позицией.
    Игра эта командная,
поэтому, Вам нужно разделиться на 2 команды.

                                                  Станция
№1
Речевые игры (для активизации речи и мышления).
 «Похожие слова»
Звучит логопедическая распевка:
Есть сладкое слово - конфета,
Есть быстрое слово - ракета,
Есть кислое слово - лимон!
Есть весёлое слово- клоун!
Задание:
Вы,
коллеги, не зевайте,
Слово к слову подбирайте!
Подберите существительные к прилагательному по ассоциации.
Быстрые слова - (ракета, самолет,
тигр, орел)
Сладкие слова - (конфеты, торт,
пирожное, сахар)
Веселые слова - (праздник,
клоун, подарок, музыка)
Кислые слова- (клюква, лимон, лекарство, капуста).

 За правильный
 ответ одна из команд  получает один балл.

Станция № 2.

 Как называется гимнастика для
языка? (артикуляционная)
С помощью стихотворной сказки и показом движений предлагаю
выполнить артикуляционную гимнастику:
В недалёкой деревушке жили-были,
Не грустили - старичок со своею старушкой.
Утром, открыв окошко, проветривали свою избушку.
(открываем широко рот)
В деревню к ним пожаловали гости:
Толстые внуки приехали в гости (надуваем щёки),
А  с ними худые - лишь кожа да кости  (втягиваем щёки).
Старик со старухою всем улыбнулись (губы в широкой улыбке, видны
верхние и нижние зубы)
Поцеловать они всех пытались (губы тянутся вперёд).
Утром проснулись - в улыбочке губы, (снова широкая улыбка).
Чистили  все свои верхние зубы (широкий язык за верхними зубами)
Вправо и влево, внутри и снаружи (соответствующие движения широким
языком)
С нижними зубками тоже мы дружим (повторение этих движений языком в
положении за нижними зубами).
Не забываем: полощем свой ротик чистой водою,
Чтоб свежим был ротик! (втягиваем щёки, надуваем)
Чашечки ставим, чтоб чаю налили (широкий язык загибаем кверху чашечкой),
На чай подули и остудили (подуть с «чашечки» вверх).
Блин испекут и на блюдца положат (широкий язык лежит на
нижней губе)
Блин пожуём, завернём и прикусим (покусываем распластанный язык, затем
заворачиваем  за нижние зубы и покусываем)
Блинчик с вареньем  - малиновым вкусным (облизываем широким языком
верхнюю губу спереди назад).
Чаю попили - никто не обижен («чашечка» двигается вперёд-назад).
Вкусный был завтрак - варенье  мы слижем! (кончик языка облизывает губы
по кругу).
Скажем: «Спасибо!», вприпрыжку из дома!
На улице ждёт интересного и весёлого много!
Дед  для внучат приспособил качели (широкий язык ставим по очереди то
за верхние, то за нижние зубы)
Все дети на них покачаться успели.
Дед пересел на коня, внуки тоже,
Он перешёл на галоп, дети тоже… (щёлкаем языком),
Вот замедляет лошадка шажочки, (медленное цоканье с
растягиванием подъязычной уздечки),
Что же мы видим?  Мы видим грибочки! (присасываем язык к нёбу и
открываем рот).
Мы их срезаем, в корзинку кладём,
И на лошадке домой привезём!
Вот
из сарая индюшка пришла,
Проболботала: «Бл-бл-бл-ла» и ушла! (широкий язык ходит
вперёд-назад по верхней губе; упражнение делаем с голосом)
Вот и сказке нашей подошёл конец,
Кто слушал и делал (артикуляционную гимнастику) «Молодец!»

Станция №3. «Умницы»

Предлагаю ответить на вопросы.

1 команде:
1. Общение является
ведущим средством развития речи. (Да)
2. Активный словарь
ребенка всегда шире пассивного словаря.  (Нет.)
3.Обучение рассказыванию
по памяти предшествует обучению рассказыванию по воображению. (Да)
4. Интонация, высота и
сила голоса не входят в компоненты речи. (Нет)

2 команде:
5.Неисправленная
грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей не
только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент.
(Да)
6.Оснащение группы
разнообразным оборудованием не относится к разделу развития речи детей. (Нет)
7.Со скольки лет детей
начинают учить правильному звукопроизношению? (С 5 лет.)
8.Повторное чтение
является приемом формирования восприятия литературного произведения. (Да)
-Продолжим наше
путешествие.

Станция №4.
«Сказочная»

-Вот мы и оказались на
следующей станции, а что- бы узнать ее название, вам необходимо разгадать
загадку.
Легенда,
предание народное,
Ребята ее обожают.
Родители, если свободные,
Ее тебе на ночь читают. (сказка)
- Давайте посмотрим, кто
же нас встречает на этой станции?  В первом задании  нам необходимо
отгадать в  наборе слогов зашифрованные русские народные сказки. Ответы
необходимо написать под каждым заданием. За каждый  правильный  ответ
команды  получают один балл.
 1 команда
кашечрохав
(«Хаврошечка»)
боклоко
(«Колобок»)
зоркомо
(«Морозко»)
очвокамйюд
(«Дюймовочка»)

2 команда
дыродйом
(«Мойдодыр»)
гукароснеч
(«Снегурочка»)
комерет
(«Теремок»)
щеинакатар
(«Тараканище»)

- Во –втором задании вам
необходимо отгадать кому принадлежат сказочные предметы? За правильный
 ответ одна из команд  получает один балл.
1 команда.
1.Этот предмет помогает
доброму человеку, любимцу и другу зверей в их лечении.
(Градусник)
2.Универсальное сказочное средство для проверки благородства
происхождения (Горошина)
3.Очень правдивая вещь из сказки (Зеркальце)
4.Овощ, которая даёт прозвище одному из героев сказки, если
он начнёт снимать одежду, то будет трудно удержаться от слёз
(Луковица)
2 команда
1.Фрукт,которым
отравилась царевна из сказки А.С.Пушкина (Яблоко)
2.Великолепное средство от простуды, которое помогло
Карлсону избавиться от высокой температуры (Банка варенья)
3.Предмет, который помогает сказочным героям не заблудиться
в лесу и отыскать верный путь (Клубок)
4.Предмет, в котором девочка из одной известной сказки
носила гостинцы для своей бабушки (Корзинка).

Станция № 5. «Анаграммы»

-А мы идем дальше.
Название следующей станции вы узнаете решив анаграмму.
Анаграмма- это способ
перестановки букв, в результате которого получается новое слово или сочетание
слов. (ловипосца- пословица)

- Вам нужно отгадать по
«перевертышу» название пословицу. За каждый  правильный  ответ
команды  получают один балл.
- Очень полезное задание
, для нас, взрослых. Ведь дети не всегда четко умеют выразить свои мысли,
поэтому в любом случае мы должны научиться их понимать. Не так ли?
- Готовы?
                                                    1 команда
1. Громче стоишь – ближе
не будешь (Тише едешь – дальше будешь). 2.Береги своё здоровье (Береги
платье снову, а здоровье — смолоду).
3. Вирусов бояться – в
интернет не ходить  (Волков бояться - в лес не ходить).
4.Не болтай (Держи
язык за зубами).
5. Лысина — мужское
безобразие (Коса — девичья краса).

2 команда
1.Учись всю
жизнь (Век живи, век учись).
2. У полицейского ботинки
промокают (На воре шапка горит).
3.Нужно беречь
время (Делу время, потехе — час).
4. Кошка – враг обезьяны (Собака — друг человека).
5. Не торопись,
делай всё аккуратно (Поспешишь — людей насмешишь; делаю наспех —
делаю на смех).

Станция №6. « Cкороговорки и Перевёртыши»

С помощью скороговорок отрабатывают своё произношение артисты,
телеведущие, дикторы радио, чтобы дикция была чёткой.
Скороговорки традиционно используются при автоматизации
поставленных звуков воспитанников.
«Рассказать скороговорку тяжелей, чем влезть на горку…»
Проговорите скороговорку с эмоциональным настроем:
Вам предлагается  с различными эмоциями рассказать скороговорку.
                                                    1 команда

Сидит Ваня на
     диване, под диваном ванночка.
     В этой ванне вместо бани часто мылся Ванечка (раздраженно).
На реке
     поймали рака, из-за рака вышла драка! (радостно).
Вёз корабль
     карамель, наскочил корабль на мель…(печально).

                                               2 команда

Дядя Коля
     дочке Поле подарил щеночка колли,
Но щенок
     породы колли убежал от Поли в поле. (беспокойно).
Говорил
     попугай попугаю: «Я тебя, попугай, попугаю!
     Попугаю в ответ попугай: «Попугай, попугай, попугай!» (спокойно)

«Игры-перевёртыши»
Дети не всегда чётко умеют выразить свои мысли, но в любом
случае мы должны уметь их понимать.
Пословицы и поговорки:

Счастье
     перемещается кучами - «беда не ходит одна».
Уйти от новой
     стиральной машины - «остаться у разбитого корыта».
От смелости
     затылок мал - «У страха глаза велики».

Строчки из стихотворений:

Во поле
     берёзку срубили - «В лесу родилась ёлочка».
Ты ненавидишь
     мою коровку - «Ялюблю свою лошадку».
Ваша Маша
     тихо смеётся - «Наша Таня громко плачет».

Названия сказок и книг:

Лиса и
     шестеро цыплят - «Волк и семеро козлят».
Утки -
     индюшки - «Гуси - лебеди».
Бледненький
     кустик - «Аленький цветочек».
Пёс без босоножек
     - «Кот в сапогах».
Квадратик
     - «Колобок».

А теперь, посмотрим, как мы понимаем друг друга.
Задание для педагогов - отгадать по
«перевертышу» название известного фильма или пословицу.

Василий
     Иванович остается на работе - «Иван Васильевич меняет профессию».
Грустные
     взрослые - «Веселые ребята».
Громче стоишь
     - ближе не будешь - «Тише едешь - дальше будешь».
Крик баранов
     - «Молчание ягнят».
Мужик на
     телеге - мерину тяжелее - «Баба с возу - кобыле легче».
С ленью не
     засунешь и птицу в море - «Без труда не выловишь и рыбку из
     пруда».
Холодные ноги
     - «Горячие головы».
Не бойся
     велосипеда - «Берегись автомобиля».
В
     симфоническом оркестре не только мальчики - «В джазе только
     девушки».
Ручной
     кактус - «Дикая орхидея».

Станция №7 «Пантомима»
Задание:
-Покажите сценку –
пантомиму одной из предложенных сказок от начала и до конца так, чтобы команда
противников могла узнать ее. На подготовку 5 минут. Максимальный балл за
пантомиму- 5.
Для первой команды: «Теремок»
Для второй команды: «Колобок»

Станция № 8 «Объявление»

 (для активизации речи,
мышления)
Составьте рекламное объявление для газеты о
купле, продаже, обмене из 3-5 слов так, чтобы все слова начинались на один звук
Например: на звук [К]
Куплю красивую кошечку.
Как один из вариантов, можно составить предложение,
в котором все слова начинаются на один звук.
Например: на звук [П]  -Петя
подарил Павлику пирамидку.

Станция № 9. «Рекламная»

 Угадать название
сказки по рекламе.

•
Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную
машинку. (Старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке». А. С. Пушкин).
•
Несу золотые яйца. (Курочка Ряба из русской народной сказки).
•
Потерян ключ из драгоценного металла. (Буратино из сказки «Золотой ключик или
Приключения Буратино» А. Н. Толстого).

•
Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света. (Доктор Айболит из
сказки К. И. Чуковского).
•
Отмою все! («Мойдодыр» из произведения К. И. Чуковского).
•
Туристическая фирма организует воздушное путешествие вдоль молочной реки с
кисельными берегами. («Гуси-лебеди»).

                             Заключительные слова

Учитель-логопед:
-
Уважаемые коллеги, мы с вами объехали все станции. Команды проявили активность,
находчивость, смекалку и все самые лучшие качества современного педагога…
Прошу
наше жюри подвести итоги игры.
Пока
жюри подводит итоги я хочу рассказать вам притчу.
Притча
"Жил
мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у
меня в руках: мертвая или живая?”А сам думает: "Скажет живая – я ее
умертвляю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: "Все в
твоих руках”.
- Эту притчу я рассказала не случайно. Ведь все действительно в
наших руках, не бойтесь творить, искать что-то новое, познавать
неизвестное.
Благодарю  за сотрудничество, взаимопомощь и активность!!!

Список используемой литературы
1.
  Л.В.Гаврючина
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. - М.: И.Ц. Сфера, 2007.
2.
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова Физкультурные минутки Москва ООО
«Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», ЗАО НПП «Ермак». 2004 год.
3.
М.Ю.Картушина. Логоритмические занятия в детском саду. Москва
«Сфера» 2003 год.
4.
Е.А.Каралашвили. Физкультурная минутка. Динамические упражнения.
Москва ТЦ «Сфера» 2001
5.
.Развитие речи и
творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
2.Справочник старшего воспитателя/ авт.-сост.
Н.А. Кочетова. – Волгоград: Учитель, 2013.

file_name: Деловая игра для педагогов по речевому развитию с применением.docx

alt: Цель : Оказание помощи воспитателям и педагогам

alt: Веселые слова - ( праздник, клоун, подарок, музыка)

alt: Дед пересел на коня, внуки тоже,

alt: Заключительные слова Учитель-логопед: -

title: "деловая игра для педагогов по эмоционально-речевому развитию с применением квест-технологии"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ -ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Конспект мероприятия
тема: «Моя дружная семья»

Составитель:

с.Серафимовский, 04.10.22.
Цель: формирование
здорового образа жизни в семье.
Цель: формирование здорового образа жизни в семье.
Задачи:
Коррекционно
-образовательные :
- развивать психофизические
качества: силу, ловкость, быстроту, выносливость;
- побуждать использовать двигательный опыт
в условиях эмоционального общения со сверстниками;
Коррекционно-развивающие:
- развивать мелкую и общую моторику,
зрительно-моторную координацию.
Воспитательные:
- воспитывать уважительное  и
дружелюбное отношение к окружающему миру, сверстникам и взрослым.
 - развивать коммуникативные и
игровые навыки.
Здоровьесберегающие:
-
создавать благоприятный психологический климат.
-
учитывать индивидуальные особенности учащегося.
Оборудование: музыкальный центр,
аудиозаписи песен и музыки для эстафет, столы, корзины по количеству  пар,
стулья, наборы предметов для сервировки стола – по количеству команд,
ориентиры, детали для ромашки (серединка и лепестки, цветы на стойке, вазы,
обручи разных диаметров.
Ведущий 1.
Если взять любовь и
верность,
Ведущий 2.
К ним добавить чувство
нежность,
Ведущий 1.
Все умножить на года,
Ведущий 2.
Что получится…
Все: Семья!
Ведущий 1. Мы рады приветствовать
вас на мероприятии « Моя дружная семья».
Семья – это счастье, любовь
и удача.
Семья – это летом поездки
на дачу.
Семья – это праздник,
семейные даты,
Подарки, покупки, приятные
траты.
Рожденье детей, первый шаг,
первый лепет,
Мечты о хорошем, волненье и
трепет.
Семья – это труд, друг о
друге забота,
Семья – это много домашней
работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному
невозможно!
Ведущий 2: «Вы все знаете, как
полезно заниматься физкультурой, как необходимо закаляться, делать зарядку, бывать
на воздухе, но как трудно бывает иногда пересилить себя, встать пораньше,
сделать несколько упражнений, облиться холодной водой. Мы откладываем все это
на «потом». А что, если попробовать заниматься вместе, всей семьей?
Проводится разминка под
песню «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ»
Ведущий 1: После утренней
гимнастики нас ждёт завтрак. Предлагаю накрыть стол к завтраку.
Эстафета «Семейный
завтрак» ( 2команды)
У каждой команды стоит
корзина (там разные предметы). По сигналу каждый участник команды берет из корзины
необходимый столовый предмет и бежит к столу и т. д. Когда стол накрыт вся
команда берется за руки и быстро занимает места за столом. Чья команда быстрее
справится с заданием, та и победитель.
Ведущий 2: Какие молодцы,
дружные дети.
Ведущий 1:  предлагаем эстафету:
«Собери ромашку».
Эстафета «Собери
ромашку»
Первый участник – ребенок
берет желтую серединку и кладет ее у ориентира, затем другой ребенок, берет
один лепесток бежит и кладет к серединке,  и т. д. пока не получится ромашка.
Чья команда быстрее справится с заданием, та и победитель.
Ведущий 2: Какие замечательные ромашки
зацвели у нас на полянке.
О семье много пословиц и
поговорок. Давайте вспомним их.
Продолжите пословицы и
поговорки:
- Не родись красивой, а
родись (счастливой).
- Дом вести. (не бородой
трясти).
- Яблоко от яблони. (не
далеко падает).
- Чем богаты,. (тем и
рады).
- В гостях хорошо,. (а дома
лучше).
Ведущий 1. Молодцы, и пословицы
знаете.
Семья – как много смысла в
этом слове…
Когда детишек хохот в доме,
Так сразу хочется и жить,
Творить, заботится, любить.
Ведущий 2. Следующая наша эстафета
так и называется «Семейная лодка».
Эстафета «Семейная
лодка»
Ребенок одевает малый обруч
и, держась за обод, бежит к ориентиру, затем другой ребенок одевает средний
обруч и также бежит к ориентиру, следующий одевает большой обруч и бежит к
ориентиру, поддерживая обручи всех, они вместе возвращаются на другой берег.
Чья команда быстрее справится с заданием, та и победитель.
Ведущий 1. Какие дружные наши
дети. А в следующей эстафете соберут замечательный букет.
Эстафета «Букет для
мамы»
Первый участник бежит к
«цветнику» (ромашки на стойке на противоположной стороне площадки, срывает
цветок и бежит обратно, ставит в вазу, затем следующий и т. д. Чья команда
быстрее справится с заданием, та и победитель.
Ведущий 2.
Семья – как много смысла в
этом слове…
Когда детишек хохот в доме,
Так сразу хочется и жить,
Творить, заботится, любить.
Рефлексия:  Что больше всего
понравилось на мероприятии? Как называлось мероприятие? (ответы
детей).

file_name: моя дружная семья.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Ведущий 2: «Вы все знаете, как полезно заниматься физкультурой, как необходимо закаляться, делать зарядку, бывать на воздухе, но как трудно бывает иногда пересилить себя, встать…

title: Моя семья


extracted_text:
Карточка-
задание по развитию речи. Текст.
1.Запишите основные
требования к содержанию текста.
1)Соответствие текста
___________________.
2) ________________
раскрытия темы.
3)________________
изложения (развертывание содержания по плану).
_______________ выделения
абзацев.
4) _______________
фактического материала.
5) _______________ связь
предложений и частей текста.
6) _______________
единство.

2. Заполните пропуски.
Один из признаков текста
заключается в том, что предложения в нем обязательно связаны между собой по
________________ и _______________. Предложения в тексте могут быть связаны
________________________ (одно предложение с другим, как по цепочке) или
__________________________ (последующие предложения раскрывают смысл первого).

3. Заполни пропуски:
Текст делится на
смысловые части, в которых развиваются его __________ и идея.
В каждой смысловой части
текста имеется своя ______________, то есть «маленькая» тема, которая
соответствует общей теме и раскрывает ее.
В письменной речи каждая смысловая
часть текста оформляется с помощью ___________.

file_name: Карточка-задание по Рр..docx

alt: Карточка- задание по развитию речи

intro: Задние можно использовать на уроках развития речи

title: Карточка-задание по Развитию речи


extracted_text:
Потребности как предпосылка производства.
Закон возвышения потребностей
Целью производства
является удовлетворение потребностей че- ловека.
Потребность – это ощущение нужды или недостатка в вещи или услуге, необходимой для поддержания жизнедеятельности человека, социальной
группы и общества в целом.
Потребности людей
многообразны. Существуют физиологиче- ские,
социальные, духовные потребности. Многообразие потребно- стей определяет различные классификации потребностей.
Наибольшее признание в настоящее время получила теория иерар- хии человеческих
потребностей американского ученого А. Маслоу.
Согласно этой теории, все виды потребностей располагаются в восхо- дящем
порядке и образуют пирамиду потребностей (рис. 1.2.1).

Рис. 1.2.1.
Иерархия человеческих потребностей по А. Маслоу

На нижнем уровне находятся физиологические потребности (голод,
жажда и др.). Затем возникают потребности в безопасности, то есть обеспечении потребностей в
будущем. Над ними распола- гаются
социальные потребности, или потребности в общественных контактах. Удовлетворение этих потребностей вызывает
потреб-

ность
в признании, то есть уважении со стороны других людей. На верхнем этаже пирамиды находятся
потребности в развитии, или потребности в самореализации
человека.
Важным положением экономической теории является безгра- ничность человеческих потребностей. Это
означает, что все по- требности человека никогда не могут быть удовлетворены.
В процессе
функционирования экономики создаются товары и услуги,
происходит удовлетворение потребностей людей. Необ- ходимость удовлетворять потребности движет развитие производ- ства, а расширение масштабов производства
вызывает появление новых товаров,
происходит возникновение новых потребностей. Данная закономерность, подтверждаемая
историей развития чело- вечества, составляет закон возвышения потребностей.
Удовлетворение потребностей выступает побудительным моти- вом деятельности людей в процессе
производства. Люди осуществ- ляют
производственную деятельность и вступают в экономические отношения, чтобы добиться определенных результатов и удовле- творить
свои потребности. Поэтому
действиями людей движут экономические
интересы.
Экономические интересы – это проявление экономических от- ношений в производственной деятельности
людей. Экономические интересы
выступают как осознанные людьми экономические по- требности и являются движущими мотивами их производственной деятельности. Экономические интересы
представляют собой отно- шения людей
по поводу организации производства и присвоения материальных и духовных
благ и услуг.
Экономические интересы отражаются в сознании людей в виде поставленных целей и побуждений воли к их
достижению, являют- ся формой
проявления экономических
потребностей.
Особой формой экономических интересов и непосредственными побудительными
факторами деятельности людей
являются экономи- ческие
стимулы. Среди них выделяются такие стимулы как денежный доход, заработная плата, различные материальные поощрения.
Результатом воздействия экономических стимулов является материальная заинтересованность людей как
высшая форма прояв- ления экономических интересов.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Программа
работы с одарёнными детьми
Цель программы
-Обеспечить возможности творческой самореализации
личности в различных видах деятельности.
Задачи
программы
- Создать систему целенаправленного выявления и отбора
одаренных детей, поиск и систематизация методов
диагностики.
-Создать максимально благоприятные условия для
интеллектуального развития одаренных детей, в образовательном процессе и в
свободной деятельности; для реализации их творческих способностей в
научно-исследовательской и поисковой деятельности.
-Внедрение инновационных педагогических
технологий воспитания и обучения одаренных детей.
-Создать условия, способствующие
организации работы педагогов с одаренными детьми в соответствии с целями
опережающего развития и реализации образовательных и творческих возможностей.
-Совершенствовать научно-методическое и
психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.
-Просветительская и партнерская работа с
родителями, детскими общественными организациями, учреждениями дополнительного
образования.
-Обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми
на муниципальном и региональном уровне.
Нормативно-правовая база
-Концепция
долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года
-ФЗ  « Об
образовании Российской Федерации» (  принят Государственной Думой 21 декабря
2012 года)
-Федеральный
Государственный образовательный Стандарт Основного Общего Образования
-Приказ
Министерства образования науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18
ноября 2013г. №1252

Механизмы реализации
программы
 1. Внедрение в практику ранней диагностики
одаренности и ее дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся
социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми
2. Совершенствование деятельности администрации по мотивации
педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей
учащихся.
 3. Совершенствование технологии портфолио для
построения индивидуальной траектории развития, как учителя, так и ученика
4. Организация социальной и психолого-педагогической
подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
 Формы работы с одаренными и
талантливыми детьми
- индивидуальный подход на уроках, использование в
практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм
уроков;
-дополнительные занятия с одаренными учащимися,
подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по
возникшим проблемам;
-участие в школьных и районных олимпиадах по предметам
(математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.);
-психологические консультации, тренинги, тестирование;
-конкурсы, интеллектуальные игры, соревнования;
-посещение предметных и творческих кружков по
способностям
-создание детских портфолио
-ученическая конференция
Календарный план мероприятий

Этапы

Сроки

Организационный

-совершенствование
  и дополнение имеющегося нормативно- правового обеспечения;

  -определение содержания образовательных услуг и программно- методического
  обеспечения;

  -создание и организация деятельности творческой группы по работе с одарёнными
  детьми ;
-создание
  системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации
  программы ;
-
  изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей;
 -анализ
  информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития ;
 -
  отработка отдельных форм и методов работы с одаренными
 детьми;
 -
  создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, дошкольных
  учреждений, средней школы, учреждений дополнительного образования.

1-й
  и 2-й год

Аналитико-диагностический
  этап

-Выявление направленности и степени одаренности
  детей,
- пополнение банка данных одаренных детей с 1 по 11
  класс
-Индивидуальная оценка творческих возможностей и
  способностей учащихся,
- разработка индивидуальных образовательных
  траекторий
  -сравнительный анализ результативности и степени
  активности участия учащихся и их наставников в олимпиадах, творческих и
  интеллектуальных конкурсах

ежегодно

Этап
  реализации

-апробация
  учебных программ для детей повышенного образовательного уровня;
-отбор и
  отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого
  ребенка;
-отработка
  педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными
  детьми;
-углубление
  теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;
-методическая
  помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование
  профессионального мастерства педагогов;
-отслеживание
  результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;
-систематическая
  и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение
  интеллектуально-творческих мероприятий;
-пополнение и
  обновление банка данных «Одаренные дети школы», банка данных образовательных
  программ, методических материалов, диагностических методик;
-психологическая,
  педагогическая, социальная поддержка одаренных детей;
-проведение
  выставок детского творчества.

Рефлексивно-обобщающий
  этап

-анализ и обобщение результатов развития одарённых
  детей;
-анализ мониторинга достижений каждого учащегося;
-анализ деятельности учителей по работе с одарёнными
  детьми;
-определение проблем, возникших при реализации
  проекта, пути их решения, корректировка программ.

Последний
  год

Мероприятия по реализации программы

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Организационное
  направление

1

Утверждение
  программы «Одаренные дети» на педагогическом совет.

Сентябрь

Директор
  школы

2

Создание
  творческой группы по организации работы с одарёнными детьми.

Сентябрь
  – октябрь

Зам.
  директора по УВР и ВР, руководители МО

3

Анализ
  работы педагогов по работе с одаренными детьми на заседании на методическом
  совете школы

Ноябрь

Зам.
  директора по УВР и ВР, руководители МО

4

Заседание
  МС «Работа с одаренными детьми в условиях перехода на обновленные стандарты и
  реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Декабрь

Зам.
  директора по УВР и ВР

5

Организация
  подготовки педагогических работников к работе с одаренными детьми

октябрь
  – декабрь

Зам.
  директора по УВР и ВР

Нормативно-правовое
  обеспечение

1

Утверждение
  календарно- тематических планов, образовательных программ предпрофильных,
  элективных курсов, программ индивидуальных и групповых занятий, кружковых
  занятий

сентябрь
  , ежегодно в это время

Директор
  школы, зам. директора по УВР

2

Разработка
  Положения о школьном–интеллектуальном марафоне

ноябрь

Зам.
  директора по УВР и ВР

Научно-методическое
  направление

1

Организация
  постоянно действующего психолого- педагогического семинара по проблемам:
  «Технология выявления одаренности» ,  «Психолого- педагогическая поддержка
  одаренных детей» Оценка результативности работы с одаренными детьми

На
  протяжении всего времени

зам.
  директора по УВР и ВР, педагог-психолог

2

 Подбор
  диагностических методик
-по
  определению направленности и степени одаренности детей
 -для
  анкетирования родителей одаренных детей, выявления проблем в их воспитании
-для
  изучения потенциальных возможностей педагогов и их мотивации в работе с
  детьми

август
  – сентябрь

зам.
  директора по УВР и ВР, педагог-психолог

3

 Создание
  банка данных одаренных детей

ежегодно

Зам.
  директора по УВР и ВР

4

Разработка
  цикла занятий родительского всеобуча «Талантам надо помогать»

сентябрь
  – октябрь

Зам.
  директора по УВР и ВР

5

 Подготовка
  материалов и выпуск методических бюллетеней с рекомендациями по работе с
  одаренными детьми, ведение школьного сайта

ежегодно

Зам.
  директора по УВР и ВР

Создание
  условий для развития, поддержки одаренных детей и их творческого проявления

1

1.
  Организация консультационных занятий с одаренными детьми

Сентябрь
  – октябрь далее ежегодно в это время

МС

2

Проводить
  школьные мероприятия, направленные на стимулирование достижений детей:
  -предметные недели

  -школьные предметные олимпиады

В
  течение всего периода

МО

3

 Активизировать
  участие в конкурсах проектов, творческих работ, научно- практических
  конференциях, олимпиадах, в акциях по различным направлениям различного
  уровня

В
  течение всего периода

Учителя-
  наставники

4

Активизировать
  участие старшеклассников в олимпиадах, организуемых вузами страны и области

 В
  течение всего периода

Учителя-
  наставники

5

Выпуск
  сборников детского литературного творчества, исследовательских работ,
  проектов на школьном сайте

В
  течение всего периода

Учителя-
  наставники

6

Проведение
  научно- практических  конференций

В
  течение всего периода

Учителя-
  наставники

7

Проведение
  конкурса «Ученик года», «Лучшая исследовательская работа года»

 Ежегодно,
  январь

Зам.
  директора по ВР

8

Продолжить
  работу по совершенствованию учебного плана в части обеспечения вариативности
  обучения и увеличения доли внеурочной занятости в проектно- исследовательской
  работе

В
  течение всего периода

Администрация
  школы

9

Продолжить
  работу по совершенствованию форм взаимодействия с социальными партнерами и
  партнерами по образовательной сети

 В
  течение всего периода

Администрация
  школы

file_name: Программа работы с одарёнными детьми.doc

alt: Программа работы с одарёнными детьми

alt: Аналитико-диагностический этап -Выявление направленности и степени одаренности детей, - пополнение банка данных одаренных детей с 1 по 11 класс -Индивидуальная оценка творческих возможностей и способностей…

alt: Последний год Мероприятия по реализации программы №МероприятияСроки

title: программа работы с одаренными детьми