extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Тогучинского района «Тогучинская средняя школа № 1»
Новосибирская область, г. Тогучин

Обереги наших предков. Крупеничка

Выполнила: ученица 3 класса
Михалёва Анна Сергеевна                                          Научный
руководитель:

   учитель начальных классов

Сабанцева Екатерина Александровна

2018 г.

Приближение
праздников мы ощущаем особенно остро. Один из моих любимых – Масленица. Он
ассоциируется у меня с солнцем и теплом. Перед праздником учитель предложила
нам на уроке технологии выполнить несложную куклу и работа не сразу показалась
мне увлекательной. Дома я делаю много кукол, но, поняла, что совершенно не
знакома с их историей и что кукол – оберегов существует множество.
Когда урок
начался, мы по обыкновению, провели беседу и рассмотрели этапы работы над
куклой. Мне понравился рассказ об этой кукле – обереге и мне захотелось сделать
не одну такую куклу и узнать  о ней побольше. Это желание и стало началом моего
исследования.

Тема моей работы: «Обереги наших предков.
Крупеничка»
Цель: Изучение истории куклы – оберега
Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

Задачи:

1.  Поиск информации по
теме
2.  Разбор тканей и
особенностей сборки куклы
3.  Изготовление куклы –
оберега (Крупенички)
4.  Обоснование
практической значимости изделия и подведение итогов

В итоге своей работы я планирую
систематизировать информацию по куклам – оберегам, изготовить куклу по образцу
и рассказать одноклассникам о других видах кукол.

Введение

В наше время, когда информация валится
на нас большим потоком и не дает нам возможности наслаждаться здоровьем и
жизнью, у нас нет защиты. Мы мало прислушиваемся к себе и изготовление вот
такой куклы – защитницы (Приложение 1) является актуальным. Мы
должны возвращаться к истокам и помнить традиции (не только те, которые принято
считать нормой) но и самые забытые. Помнить их, соблюдать, хранить и передавать
для жизни будущим поколениям.
Куклы - это произведение искусства,
которые интересны всем и всегда. Они сближают детей всех возрастов. Раньше
кукол было не так много, как сейчас. Учащиеся сами делали игрушки для своих игр
или просили об этом своих родителей. Первые куклы появились вместе с человеком.
Представляли собой уменьшенные копии, предметов, инструментов и т.д. Делали их
из веток, сучков, хлебного мякиша и т. д. Со временем кукла превратилась в
любимую детскую игрушку.
Люди издревне стремились к тому, чтобы
жить в богатстве и изобилии. Для хорошего урожая, сытости и процветания наши
предки делали обережную куклу Крупеничку. Она изготавливается просто, но
выступает мощным оберегом для дома.

Значение, история и особенности Крупенички

 У древних славян было много обычаев, связанных с
обережными куклами. Одна из них оставила свой след в истории как символ
богатства и достатка. В каждой семье делали оберег на хороший урожай и сытость
— обережную куклу Крупеничку. Наши предки давали ей и другие имена: Горошинка,
Зерновушка, Зернушка. Есть ещё мужской вариант кукол, их называют Богачами.
Оберег наполняли отборным зерном с прошлого урожая.
 Кукла крупеничка
(зерновушка) – один из самых известных по нынешнее время славянских оберегов.
Считалась она хранительницей достатка в семье, была символом сытости и
ставилась на почетное место в красном углу. Делалась крупеничка в конце лета, в
период сбора урожая, и хранилась до весны, до поры сева. С пожеланиями добра
дарили крупеничку родным, друзьям и соседям, и ценился такой подарок очень
высоко.
 Крупеничку почитали в каждом доме. Её ставили на самом
видном месте в красном углу дома, чтобы каждый вошедший мог ею полюбоваться.
Гости, которые бывали в хозяйском доме, с порога могли разобрать, бедна или
богата семья. Если кукла была толстой, это значило, что люди собрали хороший
урожай и благополучно переживут зиму. Первую горсточку на посев брали именно из
мешочка Зерновушки. Считалось, что семена зимой хранили всю силу матери-земли.
После праздника урожая в мешочек снова засыпали самую лучшую крупу с надеждой
на то, что в следующем году урожай будет ничуть не хуже.
Прообразом куклы была героиня старинной народной легенды, девицакрасавица
Крупеничка. В разных вариантах девушку то богач хотел в жены взять, то татары в
полон своему хану угнать. Но итог был один: не далась красавица, обернулась
малым зернышком угловатым и вернулась на родную землю невиданным до того
растением – гречихой.
Именно поэтому заполнялась обрядовая куколка-крупеничка свежесобранной
ядрицей, превращаясь в упитанную толстушку. Было все хорошо – такой и
оставалась до весны, отдавая зерна на сев. А возникали трудности – кормила
семью, худея. Позднее зерновушку заполняли крестьяне не только гречкой, но и
другими крупами, пшеницей, горохом. Но самой ценной всегда оставалась гречиха –
русская кормилица. И хотя гречневые культуры — самые капризные в уходе и
выращивании, их ценили больше всех остальных. Со временем мешочки начали
наполнять пшеницей, горохом и пшеном. Так появились насыпные куклы Зерновушка и
Горошинка.
Изготовление оберега Крупенички было
целым ритуалом. Женщины при создании куклы читали молитвы, пели песни. За
основу брали мешочки из мешковины. Туда засыпали самое добротное зерно. Получалось
туловище будущей куколки. К нему приделывалась головка, её повязывали платком,
талию выделяли пояском. Кукла была безликой, иногда вместо лица наносился
символ воды, солнца или земли.

Как сделать Крупеничку

 По обычаю, все древнеславянские обережные куклы не имеют
лица. Их нужно создавать без применения колющих и режущих предметов. Ножницы
можно использовать только для формирования одежды. Все элементы Крупенички не
пришиваются, а приматываются, от этого и пошло название таких оберегов — кукла-мотанка.
(Приложение 2)

Как правильно
использовать оберег

 Крупеничку не прячут, а ставят на видное место. Традиционно
весной куклу разбирали, приводили в порядок, чинили одежду, если была в этом
необходимость. С наступлением праздника урожая её снова наполняли отборным
зерном, наряжали — и стояла куколка в красном углу дома всю зиму до весны.
 Когда Зерновушка перестаёт радовать, теряет свою силу, её
предают стихиям. Вода очищает и освобождает память куклы, огонь активирует и
переводит в иное качество, а земля вбирает в себя всё плохое и защищает доброе.
Каждый владелец оберега должен почувствовать сам, какую из стихий выбрать.
 Урожай в древности тесно связывался с достатком. Поэтому
обережная кукла Крупеничка, которая символизирует изобилие, наполнялась лучшей
крупой из собранного зерна. Сейчас богатство ассоциируется с другими вещами, но
простой оберег наших предков продолжает работать и в современном мире.

Заключение
В итоге изученной литературы и практической деятельности я
узнала много полезной и нужной информации. Оказывается процесс игры можно
обернуть в пользу для себя и своей семьи. Я с удовольствием изготовила еще
несколько подобных кукол– оберегов (Приложение 3) и рассказала о
них в классе. Мне понравилось работать с тканью, с техникой мотания (она очень
хорошо подойдёт для ребят, которые не умеют шить). Я  считаю, что достигла
поставленной цели и решила все задачи. Тема оберегов актуальна во все времена и
нужна нам, как никогда.

Приложение
1

Приложение 2

         Для изготовления «обережной» куклы нам
потребуется:
•
кусочек холщовой материи длиной и шириной по 20 см;
•
крупа;
•
нижняя сорочка (прямоугольник ажурной ткани, по размеру мешочка,
накладываем на то место, где у куколки должна быть талия);
•
верхняя сорочка;
•
ткань шириной 7 см для телогрейки (она же — ручки куколки), длина
зависит от толщины материи;
•
трикотажная ткань для повойника;
•
для платочка — мягкая ткань до 40 см длиной;  фартук.

Традиционно оберег заполняют гречихой.
Она символизирует изобилие и достаток. Значение других круп:
•
овёс — символ силы;
•
перловка — чтобы все домочадцы были сыты;
•
рис был самой дорогостоящей крупой, куклы из него делались в дар
на какой-либо праздник.

Можно положить не один вид зерна, а несколько.
1.
Делаем мешочек — в центр материи насыпаем выбранную крупу. На дно
иногда кладут монетку на удачу и богатство.
2.
Сверху аккуратно завязываем. При этом разглаживаем мешочек, чтобы
на лицевой стороне было как можно меньше неровностей и складочек. Надеваем
нижнюю сорочку, самую длинную из всех одёжек Крупенички.
3.
Надеваем верхнюю рубашку. Нужно, чтобы она не смыкалась. Нижняя
сорочка должна выглядывать впереди на 3 см, а сзади — на 3–5 мм.
4.
Надеваем повойник так, чтобы он хорошо облегал голову.
5.
С двух сторон ткани для телогрейки скручиваем рукава.
6.
Поверх сорочки надеваем телогрейку. Края скрученных рукавов
должны быть снаружи, на 2 см выше, чем верхняя рубашка.
7.
Завязываем телогрейку. Этой же ниткой приматываем фартук.
8.
Фартук должен быть не очень длинным, чтобы снизу примерно на 3 мм
выглядывали нижняя и верхняя сорочки. Ровненько всё расправляем и выравниваем.
9.
На голову повязываем платочек.
10.
Наряжаем куколку. На шею можно повесить ожерелье из красных
бусин, к туловищу примотать маленькие колокольчики или ложечки.
Чтобы активировать куколку, поговорите с
ней. Расскажите о своей семье, поделитесь своими мечтами о богатой и благополучной
жизни в изобилии.

Приложение
3

file_name: Теоретическая часть МКОУ Тогучинская СОШ № 1.pdf

alt: Как сделать Крупеничку

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

доп. образование детей

group: Другое

title: Народная кукла - оберег "Крупеничка"


extracted_text:
Ўлчаш
воситаларининг турлари,
метрологик
характеристикалари, ўлчаш усуллари ва
хатоликларининг
классификацияси

Режа.
1.
Ўлчаш воситаларининг турлари ва метрологик характеристикалари.
2.
Ўлчаш усулларининг классификацияси.
3.
Ўлчаш хатоликларининг классификацияси.

         1.
Ўлчаш воситаларининг турлари ва метрологик характеристикалари.
         Маълумки,
ўлчаш воситаси меъёрланган метрологик характеристикаларга эга бўлган ўлчаш
асбобидир. Улар аналог ва рақамли бўлади. Электр ўлчаш воситаларининг
таснифи 5.1-расмда келтирилган.
         Ўлчаш
воситасининг ўлчашларга маълум диапазонда, маълум аниқлик билан
яроқлилигини баҳолаш учун уларга қуйидаги мақсадларда
мeтрологик характeристикалар киритилади:
1.
Аниқ ўлчашларни таъминлаш;
2.
Ўлчаш воситасининг ўзаро алмашинувчанлигига эришиш учун;
3.
Ўлчаш воситасини ўзаро солиштириш ва кeракли аниқликдаги ўлчаш воситасини
танлаш;
4.
Ўлчаш тизимлари ва қурилмаларининг хатоликларини уларнинг мeтрологик
характeристикалари асосида аниқлаш;
         Мeтрологик
характeристикаларнинг ҳар бири мўлжалланишига кўра ўлчаш турларига ва
ўлчаш воситасининг таъсир этувчи катталиклар ёки кириш сигналининг ноинформатив
парамeтрига кўра кeлтирилади.
         Ўлчаш
воситаси кириш сигналининг ноинформатив парамeтри дeб ўлчанаётган парамeтр
билан функционал боғланишда бўлмаган парамeтрга айтилади. Масалан:
ўзгарувчан токнинг амплитудасини ўлчашда унинг частотаси ноинформатив
парамeтрдир.
         Нормаланган
мeтрологик характeристика (НМХ) ҳужжатлар асосида ўрнатилади. Амалиётда
ўлчаш воситасининг қуйидаги мeтрологик характeристикаларии
кeнг тарқалган:
·
Ўлчаш
диапазони – бу ўлчанаётган катталикнинг шундай қийматлар
соҳасидирки, унинг учун ўлчаш воситаси хатоликларнинг йўл
қўйиладиган чeгараси мeъёрланган бўлади.
·
Ўлчаш
чeгараси – бу ўлчаш диапазонининг энг катта ва энг кичик қиймати.
Масалан: ўлчаш воситаси шкаласи нотeкис бўлиб, ўлчаш чeгараси 50
 га тeнг бирликда бўлса ва шкаланинг бошланғич участкаси ~20%
сиқилган бўлса, унда ўлчаш диапазони 10÷50 гача бўлган бирликка
тeнг бўлади.

10
 20              30
 40             50

         Шкаланинг
бўлим қиймати – бу катталик қийматларининг фарқи бўлиб,
шкаланинг иккита қўшни бeлгисига мос кeлади.

5.1-расм.
Электр ўлчаш воситаларининг таснифи.
Тeкис
шкалали приборлар доимий бўлим қийматига эга бўлади, нотeкис шкалалилари
эса ўзгарувчан бўлим қийматига эга бўлади.
·
Сeзгирлик
S=Δy/Δx : -
бу ўқ чиқишидаги сигнал ўзгариши Δy нинг
бу ўзгаришни юзага кeлтирган киришдаги Δx
сигнал ўзгаришига нисбатидир ва бунда сeзгирлик ток ва кучланиш бўйича
сeзгирлик дeб тушунилади.
·
Вариация
– маълум шароитлар ўзгармас бўлганида ўлчаш диапазонининг бeрилган
нуқтасида катталик қийматини орттириб ёки камайтириб ўлчашдаги
ўлчаш воситаси кўрсатишлари орасидаги фарқ.
H
= |Xорт – Xкам| ;

Ўлчаш
воситаси кўрсатишларининг вариацияси тасодифий факторлар таъсирида юзага кeлса
ҳам ўзи тасодифий катталик эмас.
·
Даражалаш
характeристикаси (ДХ) дeб экспeримeнт йўли билан ўлчаш воситаси чиқиш ва
кириш сигнали орасидаги боғланишга айтилади. Бу характeристика – аналитик,
график ва жадвал кўринишида бeрилиши мумкин. ДХ ички ва ташқи сабаблар
таъсирида ўзгариши мумкин. Масалан: токнинг тeз ўзгаришида ўлчаш воситаси
қўзғалмас қисми инeрциясига кўра ток ўзгаришини кузата
олмайди.
·
Ўлчаш
воситаси хатолиги – унинг асосий мeтрологик характeристикасидир.
·
Асосий
хатолик – бу ўлчаш воситасининг нормал эксплуатация шароитидаги хатолигидир.
Эксплуатациянинг
нормал шароити:
Хона
ҳарорати                       293 ± 5К ёки 20 ± 5° C;
Ҳавонинг
нисбий намлиги    65 ± 15% (20°C
да)
Тармоқ
кучланиши                220В
± 10% частотаси 50 Гц±1%
Атмосфера
босими                97,4 ÷ 104 КПа
ҳамда
электр магнит майдонлари таъсирининг йўқлиги.

Ишчи
шароитларда, яъни нормал шароитдан фарқли бўлган, таъсир этувчи
катталикларнинг кeнг диапазонида зарурий ҳолларда ўлчаш воситасининг
қўшимча хатоликлари мeъёрланади. Ўлчаш воситасининг асосий
хатоликларини мeъёрлашнинг учта усули
мавжуд:
o
Ўлчаш
диапазонида ўзгармас бўлган йўл қўйиладиган (±Δ) абсолют ёки кeлтирилган (±γ) хатоликлар чeгараларини
нормалаш;
o
Абсолют
ёки кeлтирилган
хатоликларнинг йўл қўйиладиган чeгараларини ўлчанаётган катталикнинг
функцияси сифатида нормалаш;
o
Барча
ўлчаш диапазони ёки бир ва бир нeчта участкаси учун асосий хатоликнинг йўл
қўйиладиган ўзгармас чeгараларини нормалаш.
         Асосий
ва қўшимча хатоликларни ажратиш мураккаб бўлгани учун ўлчаш воситасини
қиёслаш нормал шароитларда ўтказилади.
·
Қўшимча
хатолик ҳам асосий хатолик каби (абсолют, нисбий ва кeлтирилган
хатоликлар) кўринишга эга бўлади.
·
Турли
таъсир этувчи факторлар томонидан юзага кeлган қўшимча
хатоликлар алоҳида нормаланади.
         Баъзи
ҳолларда қўшимча қаршилик коэффициент тарзида мeъёрланиб,
хатолик мeъёрий қийматдан чeтланганда
“қанчага” ва “нeча
марта” ўзгарганини кўрсатади. Масалан: агар вольтмeтрнинг тeмпeратуравий
хатолиги ҳар 10°C да ±1% га тeнг
бўлса, бу муҳит ҳарорати ҳар 10°C га ўзгарганда қўшимча хатолик 1% ортишини кўрсатади.

         2.
Ўлчаш турлари ва усулларининг классификацияси.
         Туркумлаш
ўлчанадиган турли катталиклар учун турлича бўлган умумий белгилар бўйича амалга
оширилади.
а)
характер бўйича;
б)
ўлчаш усуллари бўйича;
в)
ўлчаш натижаларини ифодалаш усуллари бўйича;
г)
фойдаланилган ўлчаш усули бўйича.
Ўлчанаётган
катталикнинг вақтга боғлиқлиги характери бўйича ўлчашлар
статик ва динамик бўлади.
Статик
ўлчаш, бунда ўлчанаётган катталик ўзгармас бўлади. М: термостат.
Динамик
ўлчаш, бунда ўлчанаётган катталик вақтга боғлиқ бўлади.
Масалан:
Электр
кучланишининг вақтга боғлиқлиги.

5.2-расм.
Катталикнинг вақтга боғлиқлиги.

Ўлчаш
тури бўйича: бевосита, билвосита, биргаликда ва бирлаштириб.
Ўлчаш
усуллари бўйича;

5.3-расм.
Ўлчаш усулларининг тавсифи.

         Ўлчанаётган
катталикнинг сон қиймати бевосита, билвосита, бирлаштириб ва
биргалиқда ўлчаш турлари ёрдамида топилади.
         Лаборатория
амалиётида ва илмий текширишларда бирлаштириб ва биргаликда ўлчаш усулларидан
фойдаланилади.
Бевосита
ўлчаш деб,
ўлчанаётган катталикнинг изланаётган қийматини
тажриба маълумотларидан бевосита аниқланишига
айтилади.
Масалан:
- вольтметр билан манбанинг кучланишини ва
 -амперметр
билан ток кучининг катталигини ўлчаш.
Билвосита
ўлчаш деб шундай ўлчашга айтиладики, унда ўлчаш натижаси
ўлчанаётган катталик билан маълум муносабат ёрдамида боғланган
катталикларни бевосита ўлчашга асосланган бўлади. Билвосита ўлчашда ўлчанаётган
катталикнинг қиймати қуйидаги тенгламани ечиш йўли билан топилади.

X
=F(x1.x2.x3……xn)                                                        (1)

x1.x2.x3……xn
- бевосита ўлчаш билан олинган катталиклар
қиймати. Масалан: R
– резисторнинг қаршилиги ушбу тенгламадан топилади.

Rx=Ux/
I x                                                            (2)

         Унга
резистордаги кучланишнинг тушган қиймати ва резистордан ўтган токнинг
қиймати қўйилади. Бирлаштириб ўлчаш бир нечта бир номли
катталикларни бир вақтда ўлчашдан иборат бўлиб, унда изланган
катталикларнинг қийматлари бевосита ўлчашда ҳосил қилинган
тенгламалар тизимидан топилади.
Масалан:
Учбурчак усулида уланган резисторларнинг қаршилигини ўлчаш-бунда
учбурчакнинг турли учларидаги қаршиликлар ўлчанади ва уч ўлчов натижалари
асосида резисторларнинг қаршиликлари аниқланади.
Биргаликда
ўлчаш деб, бир вақтда икки ёки бир неча
турли номли катталикларни уларнинг орасидаги функционал боғланишларни, муносабатларни
топиш учун олиб борилган ўлчашларга айтилади ва бунда тенгламалар системаси
ечилади.
F
(x1, x2, x3………,xn′ ,x1′,x2′
, x3′,…..xm′ )=0
F
(x1, x2, x3………,xn′
′ , x1′ ′ ,x2′
′ , x3′ ′,…..xm′′
)=0
F
(x1, x2, x3………,xn , x1(n)
,x2(n) , x3(n),…..xm(n))=0
(3)

 x1, x2, x3,xn
- номаълум катталиклар
 x1′
,x2′
,
x3′,xm′
;
x1′
′ ,x2′
′ , x3′
′ ,…..xm′
′ ; x1(n)
,x2(n)
, x3(n),…..xm(n)
- ўлчанган катталик қиймати.
Биргаликда
ўлчашга мисол: Резистор қаршилигининг ҳароратга
боғлиқлигини аниқлаш.
Rt=R0(1+At+Bt2)                                                (4)
3
та турли ҳароратда резистор қаршилиги ўлчанади ва учта тенгламали
система тузилади, улардан R
, А ва В боғланиш параметрлари топилади.
R0
- 20 С даги қаршилик;
А,
В – температура коэффициенти;
t
– атроф-муҳит ҳарорати.
Ўлчаш
принципини ва воситасини белгилаб берадиган усуллар ўлчаш усули деб
аталади.
Ўлчашларда
қўйидаги усуллардан фойдаланилади.
1
– бевосита, яъни тўғридан-тўғри баҳолаш усули.
2
– Ўлчов билан таққослаш қўйидаги усулларни ўз ичига олади.
а
– дифференциал (айирмали) усул.
б
– ноль (компенсацион) усул
в
– ўрнига қўйиш усули
г
– мослаштириш усули (мос келтириш).
Бевосита
баҳолаш усули – бу усулда катталикнинг қиймати
ўлчов асбобининг саноқ қурилмасидан бевосита аниқланади.
Масалан:
Ток кучи амперметр билан, кучланиш вольтметр билан ўлчанади, лекин
аниқлиги юқори эмас. кўрсаткичли асбоблар шу усул асосига кўрилган.
Ўлчов
билан таққослаш усули:
а)
дифференциал усул ёки айирмали усул – бу усул ўлчанаётган ва маълум
катталикларнинг айирмасини ўлчашни характерлайди, яъни катталиклар орасидаги
фарқ ўлчаш асбобига таъсир кўрсатади.

5.4-расм.
Дифференциал усул чизмаси.

         Агар
Х= Х0 + ∆ ва ∆=0 бўлса дифференциал усул «нол» усулга
айланади.
         Бу
усул ўлчов асбобларини текширишда кенг қўлланилади. Унча аниқ
бўлмаган ўлчаш асбобларидан фойдаланилганда ҳам юқори
аниқликда натижалар олиш имкони мавжуд.
Масалан:
Ток ва кучланиш ўлчов трансформаторларида. Электрўлчов техникасида кенг
фойдаланиладиган ўзгарувчан ва ўзгармас ток кўприкларининг иши шу усулга
асослангандир.
б)
ноль усули ўлчашларда юқори аниқликни таъминлайди.
Масалан:
Электр қаршиликни кўприқ ёрдамида ўлчаш.
Ноль
мувозанатлаш усулда ўлчанаётган катталик ўлчов билан
таққосланади, аммо улар орасидаги айирма қиймати маълум
бўлган катталикни ўзгартириш усули билан нолга келтирилади.

5.5-расм.
«0» Усул чизмаси.

в)
қарши-қўйиш усули.
Ўлчанаётган
ва қиймати маълум катталик бир вақтда таққослаш
асбобига таъсир кўрсатади ва бу таъсир ёрдамида бу катталиклар орасидаги
муносабат тиқланади.

5.6-расм.
Қарши қўйиш усули.

г)
ўрнига қўйиш усули-дастлаб ўлчаш курилмасига параметри номаълум бўлган
ўлчанаётган элемент ўланади ва асбобнинг кўрсатиши ёзиб олинади. Кейин эса бу
элемент ўрнига бошқа маълум параметрли элемент уланади ва унинг
қиймати ўлчаш асбобининг дастлабки кўрсаткичига тенглашгунча
ўзгартирилади. Бу ҳолда ўлчанган ва маълум катталик қийматлари
бир-бирига тенг бўлади.

5.7-
расм. Ўрнига қўйиш усули билан
тўртқутблининг
параметрларини ўлчаш чизмаси.

 д)
мослаштириш ёки мос келтириш усулида ўлчанган
катталикнинг қиймати сигнал белги ва бошқа хусусиятларнинг мос
келиши билан аниқланади.
         Барча
ўлчашлар аналог-узлуксиз ва узлукли ўлчашларга бўлинади.
         Аналог-узлуксиз
ўлчашда ўлчанаётган катталикнинг қиймати узлуксиз равишда қайд
қилинади.
         Узлукли-дискет
ўлчашида эса ўлчашлар натижаси фақат айрим вақт моментларда
қайд қилинади.

         3.
Ўлчаш
хатоликларининг классификацияси
         Ўлчаш
хатоликлари қуйидагича классификацияланади:
1.
Хатоликлар
намоён бўлиши характерига кўра (мунтазам, тасодифий ва қўпол хатоликлар);
2.
Сонли
ифодаланиш усулига кўра (абсолют, нисбий ва келтирилган хатоликлар);
3.
Кириш
катталигининг вақт бўйича ўзгариш характерига кўра (статик ва динамик);
4.
Ўлчанаётган
катталикка боғлиқлигига кўра (аддитив ва мультипликатив);
5.
Атроф-муҳит
параметрларининг таъсирига кўра (асосий ва қўшимча).
         Мунтазам
хатолик дейилганда, фақат битта катталикни қайта-қайта
ўлчаганда ўзгармас бўлиб қоладиган ёки бирор қонун бўйича
ўзгарадиган ўлчаш хатолиги тушунилади. Улар аниқ қиймат ва ишорага
эга бўлади, уларни тузатмалар киритиш йўли билан йўқотиш мумкин.
         Катталикни
ўлчаш натижасида олинган қийматга мунтазам хатоликни йўқотиш
мақсадида қўшиладиган қиймат тузатма деб аталади.
         Хатоликлар:а)
инструментал (ўлчаш асбоблари);
                            б)
ўлчаш усули;
                            в)
субъектив (ноаниқ ўқиш);
                            г)
ўрнатиш;
                            д)
услубий хатоликларга бўлинади.
         Инструментал
хатолик дейилганда, қўлланилаётган ўлчаш асбоблари хатоликларга
боғлиқ бўлган ўлчаш хатоликлари тушунилади, бу хатолик тузатма
киритиш усули билан йўқотилади.         Техник ўлчаш асбобларининг
инструментал хатоликларини йўқотиб бўлмайди, чунки бу асбоблар тузатмалар
билан таъминланмайди. Ўлчаш усули хатолиги, дейилганда усулнинг
такомиллашмаганлиги натижасида келиб чиқадиган хатолик тушунилади. Бу
хатолик ўлчаш воситаси, хусусан, ўлчаш қурилмаси, баъзида эса, ўлчаш
натижаси хатоликларини баҳолашда эътиборга олиниши лозим. Субъектив
хатоликлар – кузатувчининг шахсий
хусусиятларидан масалан, бирор сигнал берилган пайтни қайд қилишда
кечикиш ёки шошилишдан, шкала бир бўлими
чегарасида кўрсатувни нотўғри
ёзиб олишдан, паралаксандан ва
ҳоказолардан келиб чиқади. Ўрнатиш хатолиги
– ўлчаш
асбоби кўрсаткичининг шкала бошланғич белгисига нотўғри ўрнатилиши
натижасида ёки ўлчаш воситасини эътиборсизлик билан, масалан, вертикал ёки
горизонтал бўйича ўрнатилмаслиги натижасида келиб чиқади. Ўлчаш
методикаси хатоликлари катталикларни ўлчаш шартлари методикаси билан
боғлиқ бўлган ва қўлланаётган ўлчаш асбобларига
боғлиқ бўлмаган хатоликлардан иборат. Айниқса, аниқ
ўлчашларни бажаришда ўлчаш натижасини мунтазам хатоликлар анчагина бузиши
мумкин.
         Тасодифий
хатолик дейилганда, фақат, битта катталикни қайта-қайта ўлчаш
мобайнида тасодифий ўзгарувчи ўлчаш хатолиги тушунилади. Бу хатолик борлигини
фақат битта катталикни бир хил синчковлик билан қайта-қайта
ўлчангандагина сезиш мумкин.
         Агар
ҳар бир ўлчаш натижаси бошқаларидан фарқ қилса, у
ҳолда тасодифий хатолик мавжуд бўлади. Шу хатоликларни баҳолаш
эҳтимоллар назарияси ва математик статистика назариясига асосланган
бўлиб, улар ўлчаш натижаси ўлчанаётган катталикнинг ҳақиқий
қийматига яқинлашиш даражасини баҳолаш методларини, хатолик
эҳтимолий чегарасини баҳолаш имконини беради, яъни натижани
аниқлаш, бошқача айтганда, ўлчанаётган катталикнинг
ҳақиқий қийматига анчагина яқин қийматини
топиш ва бир каррали кузатиш натижасини топиш имконини беради.
         Ўлчашнинг
қўпол хатолиги дейилганда, берилган шартлар бажарилганда кутилган
натижадан тубдан фарқ қиладиган ўлчаш хатолиги тушунилади.
         Юқорида
айтилгандек ўлчаш натижаси ҳеч қачон абсолют аниқ ёки физик
катталикнинг асл қийматига тенг бўлмайди. Бунга кўп омиллар сабаб бўлади.
         Агар
хатолик ўлчанаётган катталикнинг ўлчов бирликларда ифодаланган бўлса, бундай
хатолик абсолют ёки мутлақ хатолик дейилади.
ΔА=А
ўлч – Ахақ.                                                                        (5)

         Амалда
ўлчашнинг нисбий хатолигидан кўп фойдаланилади. Нисбий хатолик-абсолют
хатоликнинг ўлчанаётган катталикнинг ҳақиқий ёки ўлчанаётган
қийматга нисбатидир.

.                       (6)

         Ўлчаш
воситаларининг хатоликлари қуйидагилардир:
1.
Абсолют
хатолик.
2.
Нисбий
хатолик.
3.
Келтирилган
хатолик.
         Ўлчаш
асбобининг абсолют хатолиги деб, асбобнинг кўрсатиши билан ўлчанаётган катталикнинг
ҳақиқий қиймати орасидаги фарққа айтилади.
.                                     (7)
         Бунда
хатоликлар мусбат ёки манфий ишора билан катталикнинг бирликларида ифодаланади.
         Абсолют
хатоликнинг катталикнинг ҳақиқий қийматига нисбати
нисбий хатолик деб аталади ва % ларда ифодаланади
.                                 (8)

         Амалда
келтирилган хатолик деб, номланган, яъни абсолют хатолик асбобнинг ўлчаш
чегарасига бўлган нисбатидан фойдаланилади. Хатолик қиймати ўлчаш асбоби
аниқлигини, демак, ўлчаш натижасини ҳам характерлайди
.                                              (9)

         Ўлчашлар
аниқ бўлиши учун хатолиги кичик асбоблардан фойдаланилади. Баъзан
катталикнинг ҳақиқий қийматини топиш учун асбоб
кўрсатиши тузатиш коэффициентига кўпайтирилади

А ХАҚ
=
КАном.                                           (9а)

         Келтирилган
хатолик γкел -асбобнинг аниқлик классини Ка.к
характерлайди.
         Ўлчанаётган
катталикка боғлиқлиги ҳисобга олинган ҳолда хатоликлар
аддитив (абсолют) хатолик ва мультипликатив хатоликларга ажратилади.
         Аддитив
хатолик ўлчанаётган катталикка боғлиқ эмас, мультипликатив хатолик
эса ўлчанган катталикка пропорционалдир.
         Аддитив
хатолик “0”
нинг хатолиги, мультипликатив хатолик эса сезгирлик хатоси деб айтилади. Амалда
ўлчаш воситаси иккала хатоликни ўз ичига олади.
         Агар
хатоликнинг қиймати диапазон бўйича доимий бўлса, ўлчаш воситасининг
бундай хатоси аддитив дейилади. Агар ўлчаш воситаси
фақат аддитив хатоликка эга бўлса, унда асбобнинг хатолиги абсолют
хатолик билан нормаланади. Мультипликатив хатолик ўлчанаётган катталикка
боғлиқ ҳолда чизиқли равишда ўсиб боради, шунга кўра,
нисбий қиймат диапазонда доимий бўлиб қолади. Шунинг учун бу
хатолик нисбий хатолик тарзида нормалаштирилади.
         Мультипликатив
хатолик ночизиқли элементли курилмаларда пайдо бўлади. Масалан: АЧТ нинг
ўлчашида мультипликатив хатолик пайдо бўлади.
         Кўрсаткичли
асбоблар учун нисбий хатолик 0,5-6 % фоизни ташкил қилади.
         Ўлчаш
воситалари статик ёки динамик иш тартибида ишлатилиши мумкин.
         Статик
тартибида ўлчанаётган катталик вақт бўйича ўзгармайди. Динамик режимида
ўлчанаётган катталик вақт бўйича ўзгаради. Шунга кўра, улар
ўлчаш воситаларининг статик хатолиги ва динамик тартибидаги хатолиги деб
юритилади.
Атроф-муҳит
параметрларининг таъсирига кўра хатоликлари.
         Асосий
хатоликлар: Ҳарорат, босим, намлик.
         Қўшимча
хатоликлар: ҳарорат, таъминлаш кучланиши, электр тармоқ кучланиши
ва халақитлар, магнит майдони кучланганлиги, атмосфера босими,
ҳавонинг нисбий намлиги. Ўлчаш воситаси ўлчаш ўтказилаётган занжир билан
ўзаро таъсирлашади. Ўлчаш воситаси ва электр занжирининг бир-бирига таъсири усулий
хатоликларнинг пайдо бўлишига сабаб бўлади.

5.8-расм.
Идеал ўлчаш воситасини реал ўлчаш воситасига
айлантирувчи
омиллар

a1
– асбоб шовқини ва унинг элементларининг эскириши
a2
– ишлаб чиқаришда параметрларнинг четланиши
a3
– атроф-муҳит параметрларининг таъсири

file_name: 1 лаб (1).docx

alt: Электр ўлчаш воситаларининг таснифи

alt: Агар Х= Х 0 + ∆ ва ∆=0 бўлса дифференциал усул «нол» усулга айланади

alt: А ХА Қ = КА ном . (9а)

alt: Идеал ўлчаш воситасини реал ўлчаш воситасига айлантирувчи омиллар a 1 – асбоб шовқини ва унинг элементларининг эскириши a 2 – ишлаб чиқаришда параметрларнинг четланиши a…

title: gd


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование умений составлять план
текста у обучающихся младшего школьного возраста»

Введение

Умение
составлять план текста является одним из ключевых навыков, необходимых для
успешного обучения и развития критического мышления у младших школьников. Этот
навык не только способствует лучшему пониманию и запоминанию прочитанного, но и
развивает аналитические способности, учит структурировать информацию и выделять
главное. В данной статье мы рассмотрим эффективные методы и приемы формирования
умений составлять план текста у учащихся начальной школы.

1.
Значение умения составлять план текста

Составление
плана текста способствует:
-
Развитию навыков анализа и синтеза информации
-
Улучшению понимания структуры текста
-
Развитию логического мышления
-
Формированию навыков краткого изложения мыслей
-
Подготовке к написанию собственных текстов

2.
Этапы формирования умения составлять план

2.1.
Подготовительный этап
-
Обучение выделению ключевых слов в предложениях
-
Формирование навыка определения темы и основной мысли текста
-
Обучение делению текста на смысловые части

2.2.
Основной этап
-
Знакомство с понятием "план текста"
-
Обучение формулировке заголовков к частям текста
-
Практика составления различных видов планов (вопросный, назывной, тезисный)

2.3.
Этап совершенствования навыка
-
Самостоятельное составление планов к различным типам текстов
-
Использование плана для пересказа текста
-
Применение умения составлять план в проектной деятельности

3.
Методы и приемы обучения составлению плана

3.1.
Метод моделирования
-
Использование графических организаторов (схемы, таблицы)
-
Создание "скелета" текста из ключевых слов

3.2.
Игровые методы
-
"Собери план" (расставить пункты плана в правильном порядке)
-
"Найди лишнее" (исключить пункт, не соответствующий тексту)

3.3.
Метод постепенного усложнения заданий
-
От готового плана к самостоятельному составлению
-
От простых текстов к более сложным

3.4.
Метод взаимообучения
-
Работа в парах по составлению и проверке планов
-
Обсуждение в группах различных вариантов планов к одному тексту

4.
Виды планов и особенности работы с ними

4.1.
Картинный план
-
Подходит для работы с младшими школьниками
-
Развивает образное мышление
-
Помогает визуализировать содержание текста

4.2.
Вопросный план
-
Учит формулировать вопросы к тексту
-
Развивает навыки критического мышления
-
Помогает выделять главную информацию

4.3.
Назывной план
-
Учит кратко формулировать основную мысль части текста
-
Развивает навыки обобщения информации

4.4.
Тезисный план
-
Подходит для работы с учащимися старших классов начальной школы
-
Развивает навыки краткого изложения мыслей
-
Готовит к работе с более сложными текстами

5.
Трудности в обучении составлению плана и пути их преодоления

5.1.
Проблема выделения главного
Решение:
Обучение приему "ключевые слова", использование подчеркиваний и
выделений в тексте

5.2.
Трудности в формулировке пунктов плана
Решение:
Использование опорных слов, работа с синонимами, практика перефразирования

5.3.
Проблема логической последовательности
Решение:
Использование нумерации частей текста, работа с деформированным планом

6.
Интеграция навыка составления плана в другие виды учебной деятельности

6.1.
Использование плана при подготовке пересказа
6.2.
Применение навыка при написании сочинений
6.3.
Использование плана в проектной деятельности
6.4.
Составление плана при работе с учебными текстами по различным предметам

7.
Оценка сформированности навыка составления плана

7.1.
Критерии оценки:
-
Соответствие пунктов плана содержанию текста
-
Последовательность и логичность пунктов
-
Краткость и точность формулировок
-
Отражение главной мысли каждой части текста

7.2.
Методы оценки:
-
Анализ самостоятельно составленных планов
-
Использование тестовых заданий
-
Наблюдение за применением навыка в различных учебных ситуациях

Заключение

Формирование
умения составлять план текста у младших школьников - это сложный и многоэтапный
процесс, требующий систематической работы и индивидуального подхода.
Эффективное обучение этому навыку не только способствует лучшему пониманию и
запоминанию учебного материала, но и развивает важные когнитивные способности,
необходимые для дальнейшего обучения и развития.

Учителям
начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы и приемы,
учитывать индивидуальные особенности учащихся и постепенно усложнять задания.
Важно также интегрировать работу над составлением плана в различные виды
учебной деятельности, чтобы учащиеся осознавали практическую значимость этого
навыка.

Регулярная
практика и применение полученных умений в различных контекстах помогут младшим
школьникам не только успешно работать с текстами, но и развить навыки
самоорганизации и планирования, которые будут полезны им в дальнейшей учебе и
жизни.


extracted_text:
Сравнительный анализа ФГОС НОО
2009/ 2021, ФГОС ООО 2010/2021

Параметр сравнения

ФГОС 2009/2010

ФГОС 2021

Требования
  к условиям реализации программ обучения

Требования к условиям реализации
  основной образовательной программы основного общего образования характеризуют
  кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации
  требований к результатам освоения основной образовательной программы
  основного общего образования

общесистемные требования;
требования к
  материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования
  к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

Требования
  к структуре основной образовательной программы

Основная образовательная программа
  основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты,
  содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного
  общего образования и направлена на формирование общей культуры,
  духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
  развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие
  социальную успешность, развитие творческих, физических способностей,
  сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Основная образовательная программа
  основного общего образования должна содержать три раздела: целевой,
  содержательный и организационный.

требований к структуре
  программ основного общего образования, предусматривающей наличие в них:
  единиц (компонентов) содержания образования, отражающих предмет
  соответствующей науки, а также дидактические особенности изучаемого материала
  и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки;

целостной, логически
  завершенной части содержания образования, расширяющей и углубляющей материал
  предметных областей, и (или) в пределах которой осуществляется освоение
  относительно самостоятельного тематического блока учебного;
части содержания образования,
  в пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного
  тематического блока учебного предмета или учебного курса либо нескольких
  взаимосвязанных разделов

Требования
  к результатам обучения

1)   личностные, включающим готовность и способность обучающихся к
  саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
  социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
  отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
  компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
  планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
  социуме;
2)   метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
  и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
  коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
  социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
  деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
  сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
3)       предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
  предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
  деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
  преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
  ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
  ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
  ключевыми понятиями, методами и приемами

1) личностным, включающим:
осознание российской
  гражданской идентичности;
готовность обучающихся к
  саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и
  инициативы;
наличие мотивации к
  целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней
  позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
  жизни в целом;
2) метапредметным,
  включающим:
освоение обучающимися
  межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
  позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в
  том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную
  картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
  коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в
  учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному
  планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
  сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
  построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
  навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
  различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
  целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
освоение обучающимися в ходе
  изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
  специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа
  мышления;
виды
  деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
  применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
  социальных проектов.

file_name: Сравнительный анализ ФГОС.docx

alt: 1) личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции…

title: Сравнительный анализ старых и новых ФГОС


extracted_text:
Конспект открытого урока
литературного чтения по произведению К.Г.Паустовского «Стальное колечко» в 3»А»
классе, проведенного учителем начальных классов
МКОУ
«Ново-Усурская СОШ» Ахмедовой Риммой Вердихановной
.

Цели урока:
- формировать у обучающихся активную
читательскую позицию, формировать собственное суждение и высказывание по теме.
- формировать умение общаться через
работу, умение слушать и оценивать ответы одноклассников
- создать условия для развития речи,
творческого мышления через анализ художественного произведения;
- учить оценивать и характеризовать
героев произведения и их поступки.
Дидактическая цель:
обучение младших школьников деловому общению.
Формирование УУД:
Предметные: формировать
умение  работать с дополнительной литературой.
Личностные
УУД:
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание к им.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, устанавливать
причинно-следственные связи между поступками героев произведений.
Коммуникативное
УУД: формировать умение выражать свои мысли в оценочном
суждении, используя различные художественные средства в соответствии с
конкретной коммуникативно-речевой ситуации, строить монологическое
доказательное высказывание.
Регулятивные
УДД: формировать способность принимать учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию.

Педагогические технологии:  проблемное обучение,
обучение в сотрудничестве, дискуссия.

Методы обучения:
·
создание
проблемной ситуации;
·
поисковый;
·
наглядно-иллюстративный;
·
словесный.

Средства обучения:
·  хрестоматия
·  мультимедиа
проектор
·  наглядные
пособия

Формы организации учебной
деятельности:
1.
Фронтальная.
2.
Индивидуальная.
3.
Парная.
Оборудование для урока: учебник – хрестоматия Н.А.Чураковой
«Литературное чтение» для 3 класса, портрет писателя, текст произведения,
словарь пословиц и поговорок, компьютер, проектор.

Ход
урока.

1. Организационный момент.
Речевая разминка. Сад
в снегу и лес в снегу, а по снегу я бегу.
- Прочитайте, что
записано на доске?
- Докажите, что это
скороговорка.
- Прочитайте с разной
интонацией:
- с удивлением
- с восхищением
- с грустью
- прочитайте с
ускорением.
- Скажите скороговорку
быстро. Кто попробует сказать скороговорку?

2. Актуализация знаний. Формулировка
темы урока.
Слайд №2.
- Посмотрите, пожалуйста, на экран.
- Прочитайте слова на экране: “Читайте!
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной
странички из новой книги”.
К. Г. Паустовский
- Кто их автор?
- Какие рассказы Паустовского вы уже
прочитали?
Слайды № 3 – 4. Биография
К.Г.Паустовского. (Во время ВОВ Паустовский на южном фронте, он работает в
армейских газетах в качестве военного корреспондента, пишет очерки, короткие
зарисовки и рассказы.)
- К какому жанру вы отнесёте
произведение К. Г. Паустовского “Стальное колечко”? (самые разные ответы детей)
- В чём нам предстоит разобраться на
уроке? (определить жанр)
- Прежде, давайте разберёмся, а в чём
же отличие этих жанров?
·
Рассказ – небольшое прозаическое
произведение повествовательного характера о каком-либо эпизоде из жизни героя.
·
Сказка –
фольклорное или литературное произведение с элементами вымысла и фантазии, в
котором добро обязательно побеждает зло.
Слайды № 5-11.
Кроссворд. Проверка знания жанров произведений и художественных приёмов. Дети
формулируют тему урока: произведение К.Г.Паустовского «Стальное колечко»
3. Целеполагание. Выявление проблемы.
- Сегодня на уроке нам предстоит
выяснить жанр этого произведения.
- Что для этого нужно?
(Ответы детей: хорошо знать
содержание произведения, быть читателем внимательным, вдумчивым,
читателем-критиком, понять точку зрения автора).
4. Совместное исследование и решение проблемы.

- Дома вы были в роли читателей.
- Поднимите руку, кто считает, что
дома был внимательным читателем?
- Проверим. Ответьте на мои вопросы.
1. Где жила Варюшка с дедом?
2. Как звали деда?
3. Куда Варюшка пошла за махоркой?
4. Кто такой Сидор?
5. С кем Варюшка встретилась в
Переборах?
6. Какой подарок она получила?
7. Каким временем года начинается
произведение и каким заканчивается?
8. Знаете ли вы, какие события
происходили в стране в это время.
- Как принимал участие в военных
событиях Паустовский?
- В тексте встретилось много слов,
значение которых не всем известно.
- Понятно ли вам было дома значение
слов? (выясняем значения слов с помощью толкового словаря)
- Для того чтобы ответить на наш
главный вопрос - это рассказ или сказка, мы будем работать с текстом. Мы научимся
читать правильно слова, узнаем значение непонятных слов.
- Вспомните отличительные особенности
начала сказки и рассказа.
- Как называется начало в рассказе?
(вступление)
- Как называется начало в сказке?
(зачин)
Слайд № 12.
Прослушивание аудиофрагмента сказки «Стальное колечко»
 - Послушаем начало «Стального
колечка» и ответим на вопрос: какое произведение – сказка или рассказ – обычно
так начинается?
Слайды № 13 –
16. Пересказ эпизодов по картинкам.
Попытайтесь представить себе сцену
встречи Варюши с бойцами.
Она могла выглядеть так, как вы
видите на слайде?
Найдите в учебнике сцену встречи
Варюши с бойцами (со слов “ На платформе сидели два бойца…”)
Прочитаем эту часть текста по ролям.
- Что вы можете сказать о поступке
Варюшки в этом сюжете? А бойцов?
- Предмет – колечко – простое или
волшебное?
 - Посмотрите на правую ладонь.
- Повторите, название пальцев на
руке? (Хором по правой руке, а затем по левой.)
- Какие чудеса можно было совершить с
помощью волшебного колечка?
- Называем палец и соответствующее
чудо.
·
Средний
- здоровье
·
безымянный
- большущая радость
·
указательный
- увидишь весь мир
- Про какой палец забыл сказать боец?
- И что произошло дальше? (своими
словами)
- Зачитайте, почему Варюшка
заплакала?
- Так какая же Варюшка? Что вы о ней
скажете?
Слайд № 17.
Посмотрите на слайд и скажите, кто изображён на картинке?
-
Что вы о нём узнали?
-
Может ли Сидор быть таким? Посмотрите на слайд.
-
Как вы думаете,  это сказочный персонаж или нет?
- О чём Сидор известил, прыгая по
оконцу и стуча клювом в стекло?
(О весне.)
- В каждом своём произведении
Паустовский освещал тему, близкую его сердцу.
- Какая это тема? (природы)
- Найдите и прочитайте строчки, в
которых описывается, какой Варюшка
увидела весну.
- Что за приёмы использует автор?
(Олицетворение.)
- А оно свойственно рассказу или
сказке?
- Заполним модель.
- Где ещё в тексте весна показана как
живая? Найдите и зачитайте этот отрывок. Звуковой фрагмент из мультфильма).
- Посмотрите как художник –
иллюстратор показал весну.
Динамическая пауза «Весенняя капель»:
учащиеся повторяют движения вслед за учителем.
Солнце стало пригревать,
Стали капельки стучать,
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва,
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки,
Их попробуй, догони!

Слайд № 19.
Рассказ по опорным словам.
Следующие события вам предстоит
восстановить по словам – действиям.
Каждая пара получает карточку с такими словами. Работаете
совместно, составляете рассказ по словам.
Для ответа выбираете того, кто будет
представлять вашу пару.
Заслушаем 1-2 рассказа.
·
нашла
·
начала
отгребать
·
блеснул
·
вскрикнула
·
присела
·
не
заржавело
·
схватила
·
надела
·
побежала
1.
На
какой палец надела Варюшка колечко?
2.
Как
это характеризует девочку?
3.
Что
она увидела, когда прибежала домой?
- Значит, колечко волшебное?
- Как думала Варя?
- А что сказал дед?
- А для себя Варюшка что выбрала: большую
радость или повидать свет?
- Найдите в тексте и прочитайте эти
строки.
- А почему она не захотела повидать
белый свет?
- Перечитать заключительные слова
сказки.
Это заключение, как в рассказе или
концовка, как в сказке?
5. Обобщение.
- Подведём итог нашей работы.
- Скажите, речь идёт о колечке или
тут есть что-то более важное?
- Попробуйте понять, что хотел
передать своим читателям автор через это произведение? (хотел сказать о вере,
добре, заботе человека к ближнему)
- Ребята, а всё таки это произведение
сказка или рассказ? (ответы детей)
Вывод:  Паустовский оставляет нам
возможность прочитать это произведение так, как хочется читателю: либо как
сказку, либо как рассказ. Но раз указывает на жанр, а Паустовский определил это
произведение как сказка, то, значит, хочет, чтобы мы читали “Стальное колечко”
как сказку. Он как бы напоминает нам: в жизни рядом с нами всегда есть
чудесное, нужно только его заметить.
 Слайд № 20.
Пословицы. Работа со словарём.
1.
Прочитайте
пословицы.
2.
Подходят
ли они к произведению.
3.
К
какой части произведения мы можем отнести эти пословицы?
·
Верить
верь, но проверь.
·
Добрая
надежда человека никогда не покидает.
·
Слезами
горю не поможешь.
Слайд № 21.
Тест.
-
Ответьте на вопросы, которые вы видите на слайде.
Слайд № 22.
Ответы.
-
А теперь проверьте правильность своих ответов.
Слайд № 23.

5. Рефлексия.
- Подведём итог нашей работы.
- Скажите, речь идёт о колечке или
тут есть что-то более важное?
- Попробуйте понять, что хотел
передать своим читателям автор через это произведение? (хотел сказать о вере,
добре, заботе человека к ближнему)
- Ребята, а всё таки это произведение
сказка или рассказ? (ответы детей)
- Паустовский оставляет нам
возможность прочитать это произведение так, как хочется читателю: либо как
сказку, либо как рассказ. Но раз указывает на жанр, а Паустовский определил это
произведение как сказка, то, значит, хочет, чтобы мы читали “Стальное колечко”
как сказку. Он как бы напоминает нам: в жизни рядом с нами всегда есть
чудесное, нужно только его заметить.
Продолжите
фразы, которые вы прочитаете на слайде.
6. Домашнее задание.
К любому эпизоду сказки нарисуйте
иллюстрацию и озвучьте её.
Использованы ресурсы:
http://viki.rdf.ru/item/1352/download
festival@1september.ru
paustovskiy.niv.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок6 и отзыв.doc

alt: Дома вы были в роли читателей. -

alt: Перечитать заключительные слова сказки

title: К.Г.Паустовский «Стальное колечко»


extracted_text:
Конспект
урока
Дата проведения:
Класс:
3
УМК «Школа России»
Предмет: русский язык
Тема: Простое
и сложное предложение
Цель –
создание условий для знакомства с
простым и сложным предложением.
Задачи:
1.
Познакомить с понятиями "простые и сложные предложения";
научить распознавать простые и сложные предложения, определять основные
признаки сложного предложения, строить сложное предложение, определять его
границы; познакомить с делением сложного предложения по средствам связи на
союзное и бессоюзное.
2.
Развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память,
внимание; развивать
навык чёткого и красивого письма; совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки учащихся; закрепить навык определения
простых  и сложных предложений; закрепить навык постановки запятой в
простом осложненном предложении, сложном предложении.
3.
Содействовать воспитанию познавательного интереса к
изучению русского языка.
Тип
урока: урок изучения нового материала

Вид планируемых
  УУД

Формируемые УУД

Планируемый
  уровень достижения

Предметные
  УД

- умение каллиграфически писать буквы
- умение писать словарные слова
- умение определять предложение
-
  умение различать предложения по интонации;
-
  умение сравнивать восклицательные и невосклицательные предложения;
-
  умение читать предложения с различной интонацией и чувством

1 уровень - ознакомительный

Регулятивные
  УУД

– умение работать по плану
– волевая саморегуляция
–
  самоконтроль учебной деятельности

2 уровень - репродуктивный

Познавательные
  УУД

– умение
  анализировать информацию;
- умение
  обобщать полученные знания
-
  умение закреплять полученную информацию, делать выводы

2
  уровень - репродуктивный

Коммуникативные
  УУД

-
  умение отвечать на вопросы учителя
–
  умение слушать, вступать в диалог;
-
  умение участвовать в диалоге;
-
  умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли

2
  уровень - репродуктивный

Личностные
  УУД

-
  выражение познавательного интереса к изучению русского языка
-
  рефлексия   своего отношения к содержанию темы

2
  уровень - репродуктивный

Учебная литература:
- учебник: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. 3 класс. Часть 1. С. 31-32
- рабочая тетрадь: Канакина В.П., Горецкий
В.Г., Русский язык. 3 класс. Часть 1. С. 11
Оборудование: компьютер,
интерактивная доска,
Наглядный
материал: …

Ход
урока

Этап

Время

Содержание
  урока

Методические
  указания

I

00

Организационный момент
-  Долгожданный дан звонок -
     Начинаем наш урок!
     Тут затеи и задачи,
     Игры, шутки, всё для вас!
   Пожелаем всем удачи –
   За работу, в добрый час!
- Проверим всё ли у вас готово к работе.
  - Ручка на месте?
  - Тетрадка?
  - Карандаш?
  - Отлично,  а как мы сидим ровно, покажите мне. Руки положите на парту, чтобы
  я увидела вашу готовность.
- Замечательно, можем
  начинать.

II

00

Минутка чистописания
- Откройте
  тетради, запишите сегодняшнее число и классная работа.
- Ребята,
  обратите внимание на доску.

- На
  прямую палочку
  Справа села галочка.
  Там поныне и сидит —
  Буквой К на нас глядит.
- Сегодня я предлагаю вам
  прописать букву «К».
- Я тетрадь свою открою
  И наклонно положу.
  Я, друзья, от вас не скрою
    Ручку я вот так держу.
  Сяду прямо, не согнусь,
    За работу я возьмусь.
Дети
  открывают тетради, прописывают буквы, слоги и слова.
Учитель наблюдает, подходит,
  поправляет.

III

02

Словарная работа
- Ребята, какие слова называют словарными?
  (Это слова с непроверяемым написанием)
- Верно, сейчас мы с вами поработаем с такими словами.
- Какая будет тема нашей словарной работы, вы узнаете, отгадав
  мою загадку.
- Что растёт на нашей грядке?
   Огурцы, горошек сладкий.
     Помидоры и укроп
   Для приправы и для проб.
   Есть редиска и салат,
     Наша грядка просто клад.
   Если слушал ты внимательно,
     То запомнил обязательно.
     Отвечай – ка по порядку.
     Что растёт на нашей грядке?
   (Овощи)
- Совершенно верно, темой нашей словарной работы будут овощи.
- Назовите свои любимые овощи. Поднимаем руку.
- Для того, чтобы узнать, какое у нас с вами будет первое слово,
  я предлагаю вам в парах собрать пазлы.
  Дети собирают пазлы в парах.
- Собрали? Что получилось?
    (Капуста)
- Молодцы!
- Давайте запишем это слово в наши тетради.
- Сначала запишу я, внимательно посмотрите.
  - Сели все ровно. Спинка прямая, ножки не
  висят. Тетрадочка под углом 45 градусов, уголок смотрит в животик.
- Пропишите
  в своих тетрадях, пожалуйста, слово капуста 2 раза.
- Какое опасное место в нашем слове?
    (В слоге кА мы можем написать ко)
- Верно, подчеркните.
- В слове капуста нужно писать букву «а».
- Поставим ударение.
- Гласная находится в безударной позиции, поэтому остаётся
  сомнительной.
- Проверить это слово невозможно, потому что не удастся
  подобрать проверочное слово с ударением на первый слог.
- Определите род и число у данного слова.
  (Женский ро, единственное число)
- Составим предложение со словом капуста.
   (Мама сварила суп из капусты)
- Отлично, а какие вы пословицы и поговорки знаете со словом
  капуста?
- Обратите внимание на слайд. Прочитайте данные пословицы.
  (Без капусты щи не густы. Капуста любит воду да хорошую
  погоду. Капусту любить – про хвори забыть.)
- Как вы понимаете значение  первой пословицы?
  (Если капусты в щах достаточно, блюдо получается густым,
  сытным. А без капусты получаются не щи, а пустая водянистая похлёбка, которой
  никто не наестся)
- Объясните значение второй пословицы.
  (Она обозначает то, что для того, чтобы получить качественный
  урожай капусты, необходимо правильно за ней ухаживать. Капусту необходимо
  хорошо поливать, она требует много влаги, немаловажным является и наличие
  теплой погоды. Капуста любит солнце)
- Хорошо, поясните последнюю пословицу, пожалуйста.
  (Капуста не только вкусна, но и очень полезна. Богата
  полезными, необходимыми для человеческого организма витаминами)
- Замечательно. Предлагаю вам записать первую пословицу.
- Записали, ручки отложили.
- Вам интересно, какое ещё слово я вам приготовила?
- Обратите внимание на слайд. Отгадайте ребус.
- Что получилось?
  (морковь)
- Кто любит морковь? Почему она вам нравится?
- Запишем наше слово. Внимательно посмотрите, как я записываю
  слово морковь.
- Теперь пропишите слово морковь два раза в своих тетрадях. Не
  забываем про правильный наклон, положение рук, да?
- Где опасное место, кто знает?
  (В слоге мо, можем написать мА)
- А еще, какое опасное место заметили?
  (Вместо буквы В, можем записать букву Ф)
- Верно. Кто – то желает выйти к доске, подчеркнуть опасное
  место и поставить ударение? Остальные работают в своих тетрадях.
    Кто-то из детей выходит к доске.
- Гласная буква о является безударной, считается непроверяемой.
- Ребята, а вы знали, что если обратиться к происхождению слова
  «морковь», то мы сможем проверить написание безударной гласной «о»?
- Так вот, существует такое древнее слово, как «морква», в
  котором под ударением чётко слышится звук о. Данное слово существовало в
  южнорусских диалектах русского языка, пока не превратилось в слово «морковь».
- А букву В мы сможем с вами проверить. Каким способом?
  (Нет моркоВи, нет моркоВок, моркоВочка)
- Отлично. Теперь предлагаю вам записать предложение со словом
  морковь.
- Придумайте подходящее прилагательное к нашему слову.
    (Сладкая, вкусная, полезная, питательная)
- Запишем вот такое предложение.
- Мама посадила в огороде морковь.
- Вы большие молодцы!

Слайд 1

Приложение 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4
Слайд 5

IV
1)

05

Мотивационно-целевой
-
  Из чего состоит текст?

  (Из предложений)
-
  Вспомните, что мы называем предложением.

  (Предложение состоит из
  одного или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Слова в
  предложении связаны по смыслу.)
- Давайте вспомним, какие виды предложений
  мы различаем?
   (По цели высказывания и по интонации.)
- Вспомним, какие мы знаем члены
  предложения.
   (Главные и второстепенные)
- Верно, из чего состоят главные члены
  предложения?
  (Состоят из подлежащего и сказуемого)
- Что обозначают подлежащее и сказуемое?
  (Подлежащее обозначает, о ком или о чём
  говорится в предложении, а сказуемое обозначает, что говорится о подлежащем)
- На какие вопросы отвечает подлежащее?
   (На вопросы кто? Или что?)
- А сказуемое?
    (Отвечает на вопросы что делает? Что
  делал? Что сделал? Что будет делать? Что сделает? И тд)
- Подлежащее и сказуемое составляют основу предложения.
- Что можете сказать о второстепенных членах
  предложения?
   ( Второстепенные члены предложения
  поясняют главные и другие члены предложения. Отвечают на вопросы кого? Чего?
  Кому? Чему? Кем? Чем? О ком? О чем? Какой? Какая? Какое? Где? Куда? Когда?
  Как? Откуда? И др.)
- Как называют предложения, в которых есть
  второстепенные члены предложения?
  (Распространенные предложения)
- Предлагаю вам сейчас разобрать наше
  предложение: «Мама посадила в огороде морковь» по членам предложения.
- Кто забыл, как правильно разобрать
  предложение по членам, обратитесь к памятке, которую можете найти на странице
  144 в учебнике.
- Сначала определим что?
   (О чём или о ком говорится в предложении)
- О ком говорится в предложении?
  (О маме)
- На какой вопрос отвечает слово «мама»?
  (Вопрос «кто?»)
- Значит слово «мама» - подлежащее. Как
  будем подчеркивать?
  (Одной чертой)
- Далее, будем искать, что говорится о
  подлежащем.
- Как будет звучать вопрос?
  (Мама что делала?)
- Что она делала?
  (Посадила)
- Верно, слово «посадила» будет являться
  чем?
  (Сказуемым, подчеркиваем двумя чертами)
- Что можем сказать об этих словах?
  (Это главные члены предложения)
- Еще слова остались? Продолжаем.
- Найдём второстепенный член предложения,
  который поясняет сказуемое.
- Поставим от сказуемого вопрос. Какой
  вопрос поставим?
  (Посадила «где?» в огороде)
- Верно, и еще один вопрос можно задать от
  сказуемого.
  (Посадила «что?» морковь)
- Отлично, значит, можем сделать вывод о
  том, что предложение какое?
   (Распространенное)

- Дайте характеристику первому предложению в
  загадке.
   (Повествовательное, невосклицательное.)
- Запишите это предложение в тетради под
  диктовку.
- Давайте найдем грамматическую основу
  предложения.
- О чем говорится в предложении?
   (О Листьях.)
- Что говорится о листьях?
   (Они пожелтели.)
- Сколько грамматических основ в этом
  предложении?
   (Одна.)
- Как называются предложения с одной
  грамматической основой?
   (Простыми.)
- Ребята, а все ли мы знаем о
  предложениях? (Ответы детей.)
- А как вы думаете, бывают ли
  предложения, в которых больше основ?
- О чем мы будем говорить на
  уроке? (Узнаем что-то новое о предложениях.)

Актуализация знаний
Выход на тему

2)

Мотивация

3)

Цель

V

Ориентировочный
-
  Составим план урока.
 (План:
1
-Что
  нужно сделать, чтобы решить пункты нашего плана?
().

VI
1)

Поисково-исследовательский
1.

Открытие
  новых знаний

2)

2

Первичное закрепление темы (упр)

Физминутка

VII

Практический

Вторичное
  закрепление темы (упр)

Самостоятельная
  работа по теме

VIII

36

Рефлексивно-оценочный план

Прием рефлексии
Прием самооценки

IX

39

Итог урока
д/з
прощание

Примечание
1.Этапы
урока могут быть изменены в зависимости от типа урока и специфики предмета.
2.В
методических указаниях пишутся:
-
Формы организации работы (парная, групповая, фронтальная).
-
Ссылки на использование занимательного  дидактического материала (игры,
кроссворды, ребусы).
-
Использование раздаточного (карточки, счетные палочки, буквы и т.п.) и
демонстрационного (плакаты, презентации) наглядного материала.
3.
Уровней достижения три: 1 уровень – ознакомительный, 2 уровень –
репродуктивный, 3 уровень – продуктивный.

Этап
  урока

Образовательная
  задача этапа урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные)
  П- познавательные, Р- регулятивные, К- коммуникативные)

Личностные

Организационный момент
(1 минута)

Создать эмоциональный настрой на урок

Беседа

-   Приветствие
  детей.
-   Представление.
-   Друг на друга
  посмотрели,
Улыбнулись,
  тихо сели.

-    Приветствуют
  учителя

Фронтальная

Устный контроль

- выражение позитивного настроя на урок

Минутка чистописания
(3 минуты)

Сформировать навык правильного написания буквы «к»,
  ее соединений с другими буквами в словах

Упражнение

-   Ребята, откройте тетради, положите её
  под наклоном и запишите сегодняшнее число, классная работа. Туловище, голову,
  плечи держим ровно. Обе руки на столе. Одной рукой пишем, второй –
  придерживаем тетрадь.
-
  Кто написал,
  отложите ручки, положите руки на парту и ждите своих товарищей.
-
  Посмотрите
  на доску. Спишите первую строчку, продолжив закономерность. Обратите внимание
  на соединение.
-
  Не
  забываем, что тетрадь должна лежать под наклоном. Туловище, голову, плечи держим ровно.
  Обе руки на столе. Одной рукой пишем, второй – придерживаем тетрадь.
-
  Теперь
  пропишите слово «календарь» и однокоренные ему слова.

-
  Со
  словом «календарь» составьте и запишите предложение.

-   Кто
  хочет прочитать, какое предложение получилось?
-   Пожалуйста,
  читай.
-   Молодцы.

Открывают
  тетради, записывают число, классная работа.

Списывают.

Прописывают
  слово «календарь» и
  однокоренные ему слова.

Составляют и записывают предложение.

Читают.

Индивидуальная

Запись
  на доске

Устный контроль

- умение каллиграфически писать буквы

К - умение слушать и
  понимать речь других;

- формирование любознательности и любви к родному
  языку

Словарная работа
(1 минута)

Содействовать развитию речи

Беседа, упражнение

-    Ребята, какие орфограммы есть в слове
  «календарь»?
-    Подчеркните «опасные места».
-    Ребята, что такое календарь?
-    В толковом словаре русского языка Сергея
  Ивановича Ожегова календарь – это таблица или книжка с указанием всех дней в
  году.
-    Какие бывают календари?
-     Составьте словосочетания со словом
  календарь и запишите его в тетрадь.

-    Безударные
  гласные «а» и «е»

Подчеркивают
Отвечают

-    Отрывные
  и настольные

Составляют
  и записывают словосочетание

Индивидуальная

Запись
  на доске
Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Устный
  контроль

- умение писать словарные слова

К - уметь составлять и высказывать речевые
  высказывания;
К - умение слушать и понимать речь других;
П - умение отвечать на вопросы;
К - умение участвовать в диалоге;
К - умение ясно, точно, грамотно излагать свои
  мысли.

- формирование любознательности и любви к родному
  языку

Мотивационно-целевой этап
(1 минута)

Создание
  проблемной ситуации

Подводящий
  диалог

-   Вспомните,
  что такое предложение? Что мы знаем о предложении?

-   Молодцы.
  Прочитайте, что написано на слайде?

-   Докажите.

-   Что
  отличается в этих предложениях?

-   Верно.

-   Вы
  прочли эти предложения одинаково или по-разному?
-   А
  почему?

-   Сегодня
  мы с вами разберемся, почему же одинаковые предложения нужно читать
  по-разному.

-
  Предложение – это слово или несколько слов, которые выражают
  законченную мысль
-
  В предложении слова связаны по смыслу
-   Я
  прочитал очень интересную книгу.
-   Я
  прочитал очень интересную книгу!
-
  Это предложения
-
  Предложение содержит законченную мысль, в конце предложения
  ставятся знаки препинания: (.), «!» или «?»
-
  В первом предложении в конце стоит точка, а во втором
  -восклицательный знак

-   По-разному

-
  Потому что стоят разные знаки препинания

Фронтальная

Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Устный
контроль

- умение определять предложение;

К - уметь составлять и высказывать речевые
  высказывания в соответствии с поставленной задачей;
К - умение слушать и понимать речь других;
П - умение отвечать на вопросы;
К - умение участвовать в диалоге;
К - умение ясно, точно, грамотно излагать свои
  мысли;
К -умение высказывать своё мнение и выслушивать
  мнение других

-формирование положительного отношения к учебной
  деятельности
- выражение познавательного отношения к изучению
  русского языка

Мотивация
  к учебной деятельности

Беседа

-
  Ребята,
  для чего нам нужно научиться этой теме?

-
  Чтобы
  речь была правильной и красивой. Чтобы читать предложения с правильной
  интонацией.

Фронтальная

Устный
контроль

П-  умение отвечать на вопросы учителя
К -умение высказывать своё мнение и выслушивать
  мнение других

- формирование положительного отношения к учебной
  деятельности

Формулировка
  учебной задачи

Беседа

-   Откройте
  учебник на странице 20. Прочитайте тему нашего урока.

-
  Какую цель на урок мы можем поставить?
-
  Верно.

-
  Виды предложений по интонации
-
  Узнать, какие различают предложения по интонации

Фронтальная

Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Устный
контроль

Р - умение определять цель

Ориентировочный этап
(1 минута)

Планирование
  учебной задачи

Беседа

-    Составим план
  наших действий.

-    Что нужно
  сделать, чтобы решить пункты нашего плана?

 План
1.
  Узнаем, какие предложения называют восклицательными, а какие предложения
  называют невосклицательными.
2.
  Узнаем, когда нужно ставить восклицательный знак.
3.
  Научимся определять интонацию в предложении и читать предложения с различной
  интонацией.
-
  Изучить
  тему, выполнить упражнения в учебнике.

Фронтальная

Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Устный
  контроль

Р - умение планировать собственную деятельность в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
  средства для  осуществления деятельности

Проблемно-исследовательский этап
1) (3 минуты)

2) (6 минут)

3) (6 минут)

4) Физкультминутка (4 минуты)

5) (2 минуты)

Организовать
  поиск решения проблемы

Подводящий
  диалог

-
  Решим
  первый пункт плана, узнаем, какие предложения называют восклицательными, а какие
  предложения называют невосклицательными.
-   Прочитайте
  стихотворение на странице 20.

-   Ребята,
  как нужно произносить предложения с восклицательным знаком?
-   Когда
  используются в речи такие предложения?

-   Предложения
  бывают разными не только по цели высказывания, но и по интонации, то есть по
  тому, как мы их произносим: спокойно или с особым чувством.
-   Предложения,
  в которых выражены какие-либо сильные чувства (восторг, радость, обида,
  печаль, удивление, испуг), ‒ называются восклицательными.
-   Восклицательные
  предложения произносятся с восклицательной интонацией.
-   В
  конце восклицательного предложения ставится восклицательный знак.
-   Например:
  Какое чудесное время года наступило!
-   Предложения,
  которые произносятся без восклицательной интонации, ‒ это
  невосклицательные предложения. В них не выражены сильные чувства.
-   В
  конце невосклицательных предложений может ставиться точка или вопросительный
  знак.
-   Например:
  Хорошая горка получилась
-   Пойдем
  сегодня гулять на площадку?

-   С
  особым выражением

-
  Когда хотят выразить волнение, тревогу, восхищение, победу,
  торжество

Фронтальная

Учебник
Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Устный
  контроль

- умение различать предложения по интонации;
- умение сравнивать восклицательные и
  невосклицательные предложения;

К - умение слушать и понимать речь других;
П - умение отвечать на вопросы;
К - умение участвовать в диалоге;
К – умение воспринимать новый материал;
Р – умение работать по плану;
Р- саморегуляция при выполнении заданий

-
  осознание  неполноты знаний, проявление интереса к новому содержанию

Организовать
  поиск решения проблемы

Практическая
  работа

-
  Давайте
  посмотрим на наш план, какой из пунктов мы выполнили.

-
  Теперь
  перейдем ко второму пункту плана, потренируемся определять, какое предложение
  по интонации.
-
  Выполним
  упражнение 28. Пожалуйста, прочитайте строки.

-
  Каким
  чувством наполнены эти строки?
-
  Давайте
  прочтем строки еще раз, передавая это чувство интонацией. Кто желает?
-
  Давайте
  определим, какое по интонации каждое предложение.
-
  По
  какому признаку вы это определили?

-
  Спишите
  поэтические строки.

-
  Узнали,
  какие предложения называют восклицательными, а какие предложения называют
  невосклицательными

Отвечают
Читают

-
  Все
  предложения по интонации - восклицательные
-
  Восклицательный
  знак в конце предложения
Списывают

Фронтальная

Индивидуальная

Учебник
Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Устный
  контроль

- умение различать предложения по интонации;
- умение сравнивать восклицательные и
  невосклицательные предложения;
- умение читать предложения с различной интонацией и
  чувством;

К - умение слушать и понимать речь других;
П - умение отвечать на вопросы;
К - умение участвовать в диалоге;
К - умение ясно, точно, грамотно излагать свои
  мысли;
К -умение высказывать своё мнение и выслушивать
  мнение других
К – умение воспринимать новый материал
Р – умение работать по плану

-  осознание  неполноты знаний, проявление интереса
  к новому содержанию

Организовать
  поиск решения проблемы

Практическая
  работа

-    Выполним
  упражнение 29.

-    Давайте
  вставим пропущенные буквы.
-    Первое
  слово.

-    Следующее.

-    Молодцы.
  Вы нашли проверочное слово к каждому слову.
-    Теперь
  запишите стихотворение, вставляя пропущенные буквы.
-    Кто
  желает прочитать стихотворение?
-    Определите
  вид каждого предложения по интонации.

-
  Молодцы, вы справились с упражнением.

-    Заглянула.
  Проверочное слово взгляд
-    Осень
  – осенний Ш
-    Шишек
  – жи-ши пиши с буквой «И»
-    Зеленых
  – зелень
-    Ягод
  – ягоды
-    Лесной
  – лес
-    В
  темный лес дремучий
Заглянула осень.
Сколько свежих шишек
У зелёных сосен!
Сколько алых ягод
У лесной рябинки!..

-     В
  темный лес дремучий заглянула очень – невосклицательное
-
  Сколько свежих шишек у зелёных сосен! – восклицательное
-
  Сколько алых ягод у лесной рябинки! – восклицательное

Фронтальная

Учебник

Устный
  контроль

- умение различать предложения по интонации;
- умение сравнивать восклицательные и
  невосклицательные предложения;
- умение читать предложения с различной интонацией и
  чувством;

К - умение слушать и понимать речь других;
П - умение отвечать на вопросы;
К - умение участвовать в диалоге;
К - умение ясно, точно, грамотно излагать свои
  мысли;
К -умение высказывать своё мнение и выслушивать
  мнение других
К – умение воспринимать новый материал
Р – умение работать по плану

-  осознание  неполноты знаний, проявление интереса
  к новому содержанию

Профилактика
  утомления

-   Ребята, вы
  устали? Давайте проведем физкультминутку.
Физкультминутка
-
  Отдохнули?
  Будем работать дальше.

-
  Да

-
  Да

Фронтальная

Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Организовать
  поиск решения проблемы

Беседа

-
  Повествовательное,
  побудительное и вопросительное предложения могут быть невосклицательными и
  восклицательными по интонации.
-
  Например,
  скворцы прилетели.
-
  Какое
  это предложение по цели высказывания и по интонации?

-    Скворцы
  прилетели!
-
  Какое
  это предложение по цели высказывания и по интонации?

-    Прилетайте,
  скворцы поскорей.

-    Прилетайте,
  скворцы, поскорей!

-    По цели
  высказывания – повествовательное, по интонации – невосклицательное

-    По цели
  высказывания – повествовательное, по интонации – восклицательное
-    По цели
  высказывания – побудительное, по интонации –невосклицательное
-    По цели
  высказывания – побудительное, по интонации –восклицательное

Фронтальная

Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Устный
  контроль

- умение различать предложения по интонации;
- умение сравнивать восклицательные и
  невосклицательные предложения;
- умение читать предложения с различной интонацией и
  чувством;
- умение различать предложения по цели высказывания

К - умение слушать и понимать речь других;
П - умение отвечать на вопросы;
К - умение участвовать в диалоге;
К - умение ясно, точно, грамотно излагать свои
  мысли;
К -умение высказывать своё мнение и выслушивать
  мнение других
К – умение воспринимать новый материал
Р – умение работать по плану

-  осознание  неполноты знаний, проявление интереса
  к новому содержанию

Практический этап
1) (5 минут)

2) (6 минут)

Обеспечить
  применение полученных знаний

Упражнение

-
  Выполним
  упражнение 30.

-
  Определите,
  какие это предложения по цели высказывания и по интонации.

-    Прочитайте эти
  предложения с восклицательной интонацией.
-    Какое чувство вы
  выразили в каждом из восклицательных предложений?

1.  Самолет летит. –
  повествовательное, невосклицательное
2.  Гроза
  надвигается. - повествовательное, невосклицательное
3.  Кто сломал ветку
  березки? - вопросительное, невосклицательное
4.  Как жаль эту
  березку. - повествовательное, невосклицательное
5.  Не ломайте ветви
  деревьев. - побудительное, невосклицательное
6.  Пусть будет мир
  во всем мире. - побудительное, невосклицательное

1. Самолет
  летит! – восторг, радость
2. Гроза
  надвигается! – страх, тревога
3. Кто
  сломал ветку березки?! – недоумение, возмущение
4. Как
  жаль эту березку! – сочувствие, сожаление
5. Не
  ломайте ветви деревьев! – просьба, приказ
6. Пусть будет мир во
  всем мире! – торжество

Фронтальная

Учебник

Устный
  контроль

- умение различать предложения по интонации;
- умение различать предложения по цели высказывания;
- умение читать предложения с различной интонацией и
  чувством

К - умение слушать и понимать речь
  других;
П - умение отвечать на вопросы;
К - умение участвовать в диалоге;
К – умение использовать полученные знания;
Р - умение закреплять полученную информацию, делать
  выводы

- выражение положительного отношения к русского
  языка

Обеспечить
  применение полученных знаний

Упражнение

-   На
  слайде 6 предложений. Я буду давать характеристику предложению, а вы будете
  называть его номер, затем записывать в тетради.
-   Побудительное
  восклицательное предложение. (4)
-   Повествовательное
  восклицательное предложение. (1)
-   Повествовательное
  невосклицательное предложение. (6)
-   Вопросительное
  невосклицательное предложение. (2)
-   Вопросительное
  невосклицательное предложение. (5)
-   Повествовательное
  невосклицательное предложение. (3)
-
  Молодцы, теперь давайте проверим.
-
  Поменяйтесь тетрадями.
-
  Ставьте «+», если верный ответ и «-», если ответ неверный
-
  Ответы: 4, 1, 6, 2, 5, 3
-
  Поднимите руки те, у кого нет ни одной ошибки. Одна ошибка.
-
  Молодцы!
-
  Две ошибки.
-
  Хорошо!
-
  Больше трех.
-
  Вам нужно потренироваться.

Записывают
  ответы

Фронтальная

Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Взаимоконтроль

- умение различать предложения по интонации;
- умение различать предложения по цели высказывания;

К - умение слушать и понимать речь
  других;
П - умение отвечать на вопросы;
К – умение использовать полученные знания

- выражение положительного отношения к русского
  языка

Рефлексивно-оценочный этап
(4 минуты)

Рефлексивный
  анализ. Оценка

Беседа

-
  С
  какими видами предложений вы познакомились на уроке?
-    Когда
  используются в речи такие предложения?

-    Как нужно
  произносить восклицательные предложения?
-   Давайте
  проверим, все ли пункты плана мы выполнили.

-
  Достигли
  ли мы цели нашего урока?
-
  Кого
  бы вы могли оценить на уроке?
-
  Вашу
  работу на уроке я оцениваю положительно. Вы хорошо потрудились. Особенно хочу
  отметить «Имя» Он(а) справились со всеми заданиями без ошибок (был(а)
  активными)

-
  Восклицательными
  и невосклицательными
-
  Когда
  хотят выразить волнение, тревогу, восхищение, победу, торжество
-
  С
  особым выражением, чувством
-    Узнали,
  какие предложения называют восклицательными, а какие предложения называют
  невосклицательными
-
  Узнали, когда нужно ставить восклицательный знак
-
  Научились определять интонацию в предложении и читать
  предложения с различной интонацией
-
  Да

Фронтальная

Компьютер,
  мультимедийная доска, проектор, мультимедийная презентация

Устный
  контроль

Взаимооценка

Оценка
  учителя

- умение делать вывод по теме урока

П - умение обобщать полученные знания
К -умение высказывать своё мнение и выслушивать
  мнение других

-рефлексия
  своего отношения к содержанию темы

Рефлексивный
  анализ. Самооценка.

Лесенка
  успеха

-
  Теперь
  давайте оценим свою работу на уроке.
-
  У
  вас на столах лежат 2 смайлика: веселый и грустный. (Приложение2)
-    Поднимите
  весёлый смайлик, если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое. А
  грустный смайлик, если вам было сложно работать на уроке, вы мало, что поняли.
-
  Вижу,
  что большинство поняли тему и вам понравился урок.

Оценивают свою работу
  на уроке.

Фронтальная

Смайлики

Самооценка

Р – умение оценивать свою деятельность

- выражение положительного отношения к русского
  языка

Итог урока
(2 минуты)

Объяснить домашнее задание

Беседа

-   Откройте
  дневники и запишите домашнее задание:
Выполнить упражнения 22 и 23 в рабочей тетради на странице 11.

Прощание

Прощаются

Фронтальная

Рабочая
  тетрадь

file_name: Конспект урока русский язык Простые и сложные предложения.docx

alt: Конспект урока Дата проведения:

alt: Начинаем наш урок! Тут затеи и задачи,

alt: Кто-то из детей выходит к доске

alt: V Ориентировочный -

alt: Этап урокаОбразовательная задача этапа урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФорма организации учебной деятельности

alt: Мотивационно-целевой этап (1 минута)Создание проблемной ситуацииПодводящий диалог

alt: БеседаРебята, для чего нам нужно научиться этой теме?

alt: Физкультминутка (4 минуты) 5) (2 минуты)Организовать поиск решения проблемыПодводящий диалог -

alt: Обеспечить применение полученных знаний

alt: Обеспечить применение полученных знаний

alt: Взаимооценка Оценка учителя- умение делать вывод по теме урокаП - умение обобщать полученные знания

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка "Простые и сложные предложения"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ  КОНКУРСА ТАЛАНТОВ
«Звёздная капель  - 2019»
Приветственная
музыка, фанфары
Ведущие выходят по краям
на авансцену, открывают программу. На фоне звучит мелодия
1Вед.
Опять апрель на белом
свете.
На школьной радостной планете
Природа снова оживает,
Звенит, цветет, благоухает.

2Вед
 И это чудо в этом
зале,
Каких мы школьников собрали!
Здесь море умных, чистых глаз,
Здесь молодость чарует нас,

1 Вед. -
Добрый день, дорогие гости, учителя, родители и участники 1-го этапа вокального
конкурса детского творчества «Звёздная капель – 2019»
Вед. 2  - Приветствуем Вас, дорогие
друзья! Здравствуйте, уважаемые поклонники юных талантов!
Ведущий:1.
Школа - это оазис хорошего вкуса, это –
центр, проверенной временем, системы творческого воспитания. Сегодня
концертный зал школы гостеприимно распахнул свои двери, встречая всех желающих
окунуться в прекрасный мир творчества!

Вед.   На нашем конкурсе присутствуют
почётные гости:
Татьяна Николаевна Очаповская
– заведующий городским методическим кабинетом Администрации города Дебальцево
Светлана Вячеславовна Барковская
– методист городского методического кабинета Администрации города Дебальцево
1 Вед. -
Дорогие друзья! Разрешите представить вам тех, кто будет главным зрителем.
Без этих
людей не может обойтись ни один конкурс. Это наше многоуважаемое жюри.
 Я представляю членов
нашего компетентного жюри:
1.
Таволжанская – Степанцова  Екатерина Юрьевна – начальник отдела культуры, председатель жюри
2.
Ковтун Валентина Ивановна – методист городского методического кабинета Администрации
города Дебальцево
3.
Попова Наталья Владимировна – преподаватель Школы Искусств
4.
Данченко Татьяна Владимировна- музыкальный руководитель
МДОУ «Ясли-
сад №5 «Ладушки»
5.      Супруненко Ирина_Алексеевна___-
музыкальный руководитель
 МДОУ «Ясли-
сад №2 «Светлячок»

2 Вед. Перед жюри будет стоять очень трудная задача не только
просмотреть номера, но и выбрать лучших.
Ведущий1.
Нет человека, который  не любит
музыку. У каждого из нас свои любимые музыкальные жанры. Свои любимые
песни, которые хочется слушать и напевать. Свои любимые исполнители…
2. Вед.   Надеемся, что прекрасная
музыка в исполнение юных певцов, сегодня никого не оставит равнодушным! Наш
конкурс начинается.
1 Вед. - И
открывает наш сегодняшний конкурс
1.      Украинская Валерия, 2 класс  школа №5
 И я приглашаю её на сцену. Она нам
исполнит песню «Всё ещё впереди»
Валерия, ты у нас сегодня первая
конкурсантка,
 Тебе не страшно? Вперед, сцена тебя ждёт!!!

2.      Вед.
Приглашаем на сцену
3.      Резниченко
Кристину, 2 класс  школа №1
Юная леди, что вы нам сегодня будете
исполнять? «А я на это хохочу»
Ну, что ж, Кристина, дерзай, удачи тебе!
2.Вед.  На этой сцене
4.      Колесник
Алина 3 класс, школа №2
с песней  «Брадобрей» из кинофильма «Мери
Поппинс,  до свиданья»
Алина, какая
твоя любимая композиция? Поприветствуем!
2.Вед. Следующая участница
4. Войцеховская Мария 4 класс
школа №3    с песней «Мир создадим»
 Я думаю, у тебя все получится!!!
Мария, а ты как думаешь? Сцена вся в твоем распоряжении!

1.Вед.  А вот к нам на сцену спешит
следующая участница
5.Чижанова
Альбина 4 класс, школа №6
     Скажи, Альбина,  в начале твоего творческого
пути, перед выступлением присутствует волнение? Тебе приходилось уже выступать
на сцене? Я думаю это не последнее твое выступление, покажи нам свое
мастерство!
И так, Чижанова Альбина с песней «Быть
человеком»
1.      Ведущий:
Одно из прекраснейших изобретений человечества – это вокал. Все больше и больше
юных исполнителей интересуются пением. Почему?
2.Вед.
Наверное потому, что…в первую очередь – песня дает человеку ощущение счастья. Песня
учит познавать себя и чувствовать окружающих.
 1. Вед. Я приглашаю на сцену:
  6. Змеёву Дану  4 класс,  школа №3  с песней
«Здравствуй, счастье»
Дана, пение – это твое хобби или смысл
жизни?
Ну, что же Дана , мы тебя слушаем.
2
Вед.
Следующая конкурсантка
7.      Селиванова
Кира  4 класс, школа №5   с песней «Слушай, сердце»
Кира, ты мечтаешь стать настоящей звездой
сцены? Тогда вперёд, успехов тебе.
1.      Вед.  На нашей сцене
8. Дмитриева
София 4 класс, школа №4   с песней
«Конопушки»
Как известно,  София, у нас разносторонне
развитая личность! Почему ты выбрала именно эту песню?
2.      Вед.
На нашей сцене
9. Влада Джусь 5 класс школа №2 с
песней «Приходите в гости к нам»
 из кинофильма «Там,  на неведомых
дорожках»
Какие песни тебе более всего близки?
Встречаем Владу громкими аплодисментами!!!
1.      Вед.
На нашей сцене
10. Шаповалова Алиса  6 класс школа №6
с песней «Я стала  сильнее»
Алиса, чего ожидаешь от конкурса? Что хочешь
 пожелать остальным конкурсантам?
 На сцене Шаповалова Алиса.
2.      Вед.
На сцене
11.  Драчёва Карина   6 класс школа №4
Карина, какую сегодня нам споешь песню?  («Девчонка
современная» И мне помогут мои девчонки.)
Ну что ж успехов!

Вед.
К нам спешит
12.
Тамила Сидорова 6 класс школа №3  с
песней  «Падаем и взлетаем»
Тамила, сколько песен уже в твоём репертуаре?
Я желаю тебе творческих успехов и вдохновения! Прошу на сцену!!!
1.
Вед. Следующая участница
13.  Гриценко Татьяна 7 класс школа №5  с песней «Живая вода»
Таня, почему решила участвовать в
конкурсе?
Сцена, в твоём распоряжении.
1.      Вед.
На нашей сцене
14.  Блинова
Виктория 7 класс школа №1  с песней «Мир вашему дому»
Вика - ты творческая личность! Назови еще
две выдающиеся черты твоего характера, которые помогают тебе уверенно держаться
на сцене?
2.      Вед.
На сцене
15.  Олейник
Валерия 8 класс школа №5  с песней «Облака»
Валерия,  какие прогнозы твоего
выступления? Удачи, Валерия, зал уже с нетерпением ждет твоего исполнения!
1.
Вед. На сцене
16.  Брехунец Дарья 9 класс школа №2  с песней «Теряют люди друг друга»
из
кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию»
Даша, как ты сама относишься к своему
творчеству? Есть ли у тебя еще увлечения, помимо вокала? Какие? Приветствуем
конкурсантку Брехунец Дарью
2.      Вед.
 На нашей сцене
17.  Щербатых
Полина 9 класс школа №3 с песней «Крылья»
Полина, участвовала ли ты в каких-либо
конкурсах помимо этого? Расскажите о первых впечатлениях от конкурса. Как ты
думаешь, ты достойна победы?
1. Вед. Спешит на нашу сцену
18. Чепа Лилия 9 класс школа №4
Лиля, ты сама изъявили желание участвовать
в этом конкурсе или кто- то подсказал?
А что ты нам сегодня исполнишь?
(«Лебединая верность»)
Поддержим, Лилю,  бурными аплодисментами.
2.Вед.  На нашей сцене
19. Мирошниченко Анастасия 10 класс школа
№6  с
песней «Новое поколение»
Анастасия, как ты думаешь, кто является
для тебя сильным соперником в твоей номинации? Почему? Удачи тебе!

1.      Вед. Завершает наш конкурс

20. Щербак Анастасия 10 класс школа№1 с песней

Анастасия, что хочешь пожелать
участникам нашего конкурса?
Ты завершаешь наш конкурс, мы все во
внимании! Поддержим Анастасию!!!
2.
Ведущий:
Вот и подвели
мы черту под творчеством и задором.  И пока жюри подводит итоги нашего
конкурса, на сцене танцевальный коллектив «Прима Плюс» с композицией «Калинка»

Участники
очень переживают, ведь они так  все старались. Слово предоставляется жюри.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прощаясь, мы
благодарим Вас за: ваши светящиеся радостью глаза, ваши улыбки, за
ваши бурные овации.
Мы уверены,
что эта встреча несомненно отозвалась теплом в ваших сердцах.
Мы не
прощаемся, а говорим лишь…«До новой встречи в волшебном мире творчества, в
котором вечно процветают: добро, понимание, свет и любовь!"
Всего вам доброго!»
А нашим победителям мы желаем
удачи во 2 туре. Голосуйте за своих номинантов.
НАПОМИНАЕМ
2 - й этап - (видео просмотр)
– с 20 апреля по 26 апреля 2019 года
     Всем желающим
предоставляется возможность проголосовать (лайками) за понравившегося
победителя 1 тура. Продолжительность голосования 7 дней.  Видео каждого
участника будет опубликовано в социальных сетях: ВКонтакте – на страничке
методического кабинета. Победителем конкурса станет участник, чьё видео соберёт
больше всех голосов (лайков) в соц. сетях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЦЕНАРИЙ  КОНКУРСА ТАЛАНТОВ Х.docx

alt: Вед. К нам спешит 12. Тамила

alt: Вед. Завершает наш конкурс 20


extracted_text:
2-amaliy mashg’ulot
Amaliy mashg’ulot
mavzusisi: Paxta tolasi sifat ko’rsatkichlarini
klassyor usulida aniqlash
Amaliy
mashg’ulot maqsadi: Paxta
tolasi sifat ko’rsatkichlarini klassyor usulida aniqlashni o’rganish
         Amaliy mashg’ulot
topshirig’i:
1.
Sifat
ko’rsatikichiga ta’rif berish;
2.
Paxta tolasining sifati uchun O’zDSt 604-2011
standarti bilan tanishish.
3.
Klassyor
usulining ahamiyati
4.
HVI
tizimida o’lchash usuli
Mashg’ulot
topshirig’ini bajarish uslubiyoti

Xalqaro standartlar
bilan paxta tolasining sifati O’zDSt 604-2011 standartiga asosan ikkita usul
bilan, ya’ni klassyor va HVI tizimida o’lchash usuli bilan baholanadi.
 Klassyor usuli bilan
paxta tolasining sifatini aniqlash.
Xalqaro standart bo’yicha
klassyor usulida paxta tolasining sifati quyidagi asosiy ko’rsatkichlar bilan
aniqlanadi: tolaning rangi, ifloslanganligi va jinlash sifati, shtapel uzunligi
(Staple Length) 1/32 dyuymda va mikroneyr ko’rsatkichi. O’rta tolali paxtaning
rangi odatda oq bo’lishi kerak. Lekin, tola tarkibidagi iflosliklar sarg’ishlik
rang beradi. Tolalar sarg’ishlikka to’yinganligi bo’yicha ayrim guruhlarga bo’linadi:
kuchsiz dog’li - Light Spotted, dog’li -Spotted, sarg’ish - Tinged, sariq -
Yellow Stained. Rang bo’yicha har bir guruh ichidagi navlar ifloslikning o’sishi
va ob-havoning noqulay kelishi natijasida xiralanish darajasi bilan farqlanadi.
Tolaning xiralanish darajasi yorug’likni qaytarish ko’rsatkichi bilan
aniqlanadi.
Paxta
tolasining navi va jinlash sifati maxsus qutichalarga solingan standart
namunalar bo’yicha aniqlanadi. Bu standartli namunalar AQSH ning universal
standarti deb ataladi va ular bir vaqtda Xalqaro standart bo’lib hisoblanadi.
HVI o’lchov tizimlarini ishlatishda paxta tolasining navi maxsus rang
diagrammasi bo’yicha aks etish koeffisiyenti (Rd) va sarg’ishlik darajasi (+b)
bilan aniqlanadi. Masalan, paxta tolasining Oq (White) navidan olingan
namunaning sifati yettita standart qutichasiga solingan tola namunasi bilan
taqqoslab aniqlanadi. Bu standart namunalar AQSHda ekiladigan «Upland»
seleksiya turining tolasini mingtaga yaqin tajriba qilish bilan yaratilgan.
Standartli namunasi yo’q tolalarning navi shu tayyorlangan standartlarga
asoslanib aniqlanadi. Agar paxta tolasining iflosligi 7 koddan ko’p bo’lsa 8
kod ishlatiladi.
Klassyor
usuli bilan paxta tolasining uzunligini aniqlash. Olingan namunani (6-10 g)
ikki qo’l bilan ushlab katta va ko’rsatkich barmoqlar orasiga 1-1,5 sm oraliq
bilan joylashtiriladi. Ikki qo’lda qisilib turgan tolalarni asta-sekinlik bilan
bir-biridan ajratiladi, ularni uzishga yo’l qo’yilmaydi. O’ng qo’ldagi tutam
tolalar tashlab yuboriladi, chap qo’ldagi qisilib turgan tolalardan bo’sh
tolalarni o’ng qo’l bilan olib tashlanadi va qisilib turgan tolalar
siqimchasini (borodka) uzunligi bo’yicha tekislab qo’yiladi. Uchi tekislangan
tolalardan o’ng qo’l bilan 2-3 mm ga chiqib turgan tutam tolalar sug’urib
olinadi. Shtapel hosil qilish uchun 3-4 tutam tolalarni bir-birining ustiga qo’yib
bir uchi bitta to’g’ri chiziq bo’yicha joylashtiriladi. Chap qo’ldagi qolgan
tolalar tashlab yuboriladi. Shtapelni o’ng qo’lga olib, chap qo’l bilan
tekislanadi. Keyin, o’ng qo’ldan chap qo’lga qaytadan joylashtiriladi. Shu
bilan tolalarning uchi tekislanadi. Tayyorlangan shtapelni klassyor tomondan
standart namunalardan tayyorlangan shtapel bilan solishtirib, tolaning uzunligi
yoki ko’z bilan qiyoslab shtapelning uzunligi aniqlanadi. Klassyor usuli bilan
tolaning uzunligini aniqlaganda ikkita shtapel tayyorlanadi va uzunligi o’lchanadi.
Agar natija me’yordan farq etsa, uchinchi shtapel tayyorlanib, olingan uchta
shtapelning uzunligi bo’yicha o’rta arifmetik qiymat bo’yicha xulosa qilinadi.
Klassyor
usuli bilan aniqlangan uzunlik belgilangan jadvalda berilgan ko’rsatkichlar
bilan taqqoslanadi. Jadvalda ko’rsatilgan uzunlik 13/16 dyuymdan 1-3/4
dyuymgacha 1/32 dyuym interval bilan uzunlik guruhlariga ajratiladi. Har bir
uzunlik guruhi kasr bilan 1/32; 2/32; 3/32 va hakoza yoki shu kasrlar yig’indisini
ko’rsatadigan kod bilan ifodalanadi. Masalan, 1 dyuymdagi shtapel uzunligi 32
kod bilan belgilangan, 1-1/32 dyuymdagi shtapel uzunligi 33 kod bilan
belgilanadi, 1-2/32 shtapel uzunlik 34 kod bilan aniqlanadi.

Mashg’ulot topshirig’i natijalari:
1.
Sifat
ko’rsatikichiga ta’rifini keltirish;
2.
Paxta
tolasining sifati uchun O’zDSt 604-2011 standarti  texnik talablarini yozing.
3.
Klassyor
usulining ahamiyatini ifoladash.
4.
HVI
tizimida o’lchash usulining afzalligini yozing.

file_name: 2-AMALIY MASHG'ULOT.docx

alt: Amaliy mashg’ulot mavzusi si :

alt: Mashg’ulot topshirig’i natijalari: 1

intro: Аппарат йигириш системасидаги камчиликларни бартараф  етиш усуллари


extracted_text:
Тема уроку. Таблиці істинності
Мета: формувати практичні навички та вміння
обчислювати значення логічних виразів.
Тип уроку: формування навичок
Обладнання: презентація – супровід
уроку.
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ.
Перевірка домашнього завдання
ІІІ.
Актуалізація опорних знань учнів
Бліцопитування
1.     Для чого використовують логічні вирази?
2.
Що таке простий логічний
вираз?
3.
Які є символи відношень
між величинами?
4.
Що таке складений логічний
вираз?
5.
Які логічні операції ви
знаєте?
6.
Дайте означення логічної
операції not.
7.
Дайте означення логічної
операції and.
8.
Дайте означення логічної
операції or.
9.     Який пріоритет логічних операцій?
ІV. Формування практичних навичок
Розв’язування
вправ та задач (з перевіркою).
1. Запишіть умову того, що число а є: а) парне;
б) ділиться без остачі на 3; в) не ділиться без остачі на 3; г)
ділиться на 3 і на 5; д) ділиться на 3 або на 5.
2. Запишіть умову того, що деякий день року припадає на 6 травня.
3. Ціну товару позначено змінною с. Яка
умова того, що ціна: а) не перевищує 20 грн.; б) є більшою, ніж 10 і
меншою, ніж 15 грн.?
4. Складіть логічні вирази для перевірки, чи є точка (х;у):
а)
У другій чверті (відповідь: (х < 0) and (у >
0) );
б)
на координатних осях;
в)
у другій або третій чверті;
    г) у квадраті зі стороною,  що дорівнює  1,  побудованому
на координатних осях у першій чверті;
д)
у крузі одиничного радіуса з
центром у початку координат (підказка: умова належності точки кругу така: х2+уг<1).
5. Поставити у
відповідність розташованим ліворуч виразам вирази, що розташовані праворуч:
1) not(x = y),
         а) х Î[0,1],
2) (х<у) ог (х = у),                b) х ¹ у,
3)  (х< 0) ог (х> 1),
        с)х≤ у,
4)  (х >= 0) and (х <=
1),     d) хÏ [0,
1].
6. Обчислити значення логічних виразів:
1)  х < у при х = 2.5, у
= 0.1;
2)  a and
not (b = с) при a = false, b = false, с =
true;
3)  not (a and b) or b = a при a
= true, b = false;
4)  (not a and (x < y)) or (x <
0) при x = -0.1, у = 0.7,
a = true.
7. Записати у вигляді логічних виразів
висловлювання, наведені нижче:
1) значення х не належить інтервалу (0; 1);
2) значення х належить відрізку [- 1; 0] або
відрізку [2; 5];
3)  точка М(х; у) лежить у другій чверті координатної площини;
4)  точка М(х; у) лежить усередині або на межі
одиничного круга з центром у початку координат;
5)  точка М(х; у) не лежить на одиничному
колі з центром у початку координат;
6)  0<А< 1,5;
7)  З >В>С> 0,1;
8)  5<А<6<В<7,6.
V. Фізкультхвилинка для очей
VІ. Підбиття підсумків уроку
1.
Підсумки роботи учнів на
уроці, оголошуються та виставляються в журнал оцінки.
2.
Що ми робили на уроці?
3.
Що нового дізналися на
уроці?

VІ. Домашнє завдання
Вивчити
теоретичний матеріал уроку за конспектом.
Розв’язати
задачу: Олексій, Борис і Григорій знайшли в землі амфору. Кожний з них висловив
по два припущення:
А: Це амфора грецька, V століття.
Б: Це амфора фінікійська, ІІІ століття.
Г: Це амфора не грецька, IV століття.
Вчитель історії сказав хлопцям, що кожний з них висловив правильну
думку тільки в одному з двох своїх припущень.
Де й у якім столітті була виготовлена амфора?

file_name: Urok 33_tablic¦ ¦stinnost¦.docx

alt: Тема уроку. Таблиці істинності

alt: Записати у вигляді логічних виразів висловлювання, наведені нижче: 1) значення х не належить інтервалу (0; 1); 2) значення х належить відрізку [- 1; 0] або…

title: Тема уроку. Таблиці істинності