extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодежной политики Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное
  учреждение
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
урока
по физической культуре

Студентки
  341 группы

Социально-педагогического
  отделения

Ермолаева Наталья Сергеевна

Место
  проведения урока:
СОШ
  №4 3 класс

Дата
  проведения урока: 23.10.2020

Начало
  урока:     ______

ФИО
  преподавателя-консультанта:
Чистякова
  Мария Егоровна
Допуск
  к проведению урока:

Дата________
  Подпись__________

Сыктывкар,
2020 г.

Технологическая
карта пробного урока по физической культуре

Учебный
  предмет:

Физическая
  культура

Класс:

3

Раздел:

Спортивные
  игры

Цели
  урока:

Деятельностная: Создать условия
  для формирования УУД.

Содержательная:
  Разучить
  технику ловли, передачи и ведения мяча

Место
  проведения:

Малый
  спортивный зал

Продолжительность
  занятия:

80
  минут

Материально-техническое
  обеспечение занятия:

Баскетбольные
  мячи (резиновые мячи)

Методы
  проведения занятия:

Словесный
  (объяснение, распоряжения, команды, указания); наглядный (показ);
  практический (упражнения).

Технологии:

здоровьесберегающие
  технологии

Тип
  занятия:

Изучение
  нового материала

Планируемый результат:

1.Воспитательные
  (личностные результаты – Л):

1.1.
  Прививать навыки здорового образа жизни;
1.2.
  Воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, чувство ответственности.

3.
  Образовательные (предметные результаты - ПР):

3.1.
  Повторить комплекс общеразвивающих упражнений
3.2.
  Познакомить с техникой передачи, ловли и ведения мяча;
3.3.
  Развивать ловкость, быстроту и внимание через игры

2.
  Развивающие (метапредметные результаты):
Формировать:
2.1.
  Умение осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками (коммуникативные
  УУД – К)
2.2.
  Умение вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся, выявлять свои
  ошибки и ошибки одноклассников (регулятивные УУД – Р)
2.3.
  Умение понять содержание игры (познавательные УУД – П)
2.4.
  Умение соблюдать правила игры, проявлять дисциплинированность. (регулятивные
  УУД - Р)
2.4.
  Умение выполнять команды учителя, контролировать свои действия. (регулятивные
  УУД - Р)

Организация пространства:

Форма
  организации занятия:
·
  практическое
  занятие

Методическое
  и дидактическое обеспечение занятия:
·

Содержание учебного материала

Дозировка

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Подготовительная часть – 10 -12¢

1.
  Организационный этап

1.1.
  Построение, приветствие

30''

 Класс,
  в одну шеренгу становись! «Равняйсь!», «Смирно!», «По порядку –
  рассчитайсь!», «Здравствуйте, ребята!», «Вольно!».
Урок
  физической культуры сегодня проведем мы … и ....

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия (Р)

1.2.
  Сообщение задач (темы)

30”

Целью
  нашего урока будет освоить приемы ловли и передачи, ведения мяча.

Планируют
  путь достижения цели, ставят познавательные задачи (П).

2.
  Подготовка к основному этапу занятия

2.1.
  Ходьба с заданием:

1'

«Внимание
  класс, направо 1-2» «В обход налево за направляющим шагом – МАРШ!».
Выполняется
  с подсчетом.
-Дистанцию
  1,5 м принять.
Направляющий
  – шире шаг, замыкающий – короче.

Принимают
  команды учителя, чётко им следуют (Р).
Соблюдают
  заданную учителем дистанцию (Р).

2.1.1
  Разминка кистей рук

1'

-руки
  в замок став, разминаем кисти рук.
-без
  задания.

2.1.2

1-2-3-4
  – вращение рук в локтевом суставе вперед.
5-6-7-8
  – то же самое назад.

1'

-круговые
  вращения рук в локтевом суставе. 1,2,3,4 – вперед. 5,6,7,8 – назад.
-Без
  задания.

2.1.3
1-2-3-4
  – вращение прямых рук вперед

1'

-круговые
  вращения прямых рук вперед, с перекатом с пятки на носок. Ладони  сжаты в
  кулак. 1,2,3,4  1,2,3,4 …
-Без
  задания.

2.1.4
1-2-3-4
  – вращение прямых рук вперед

1'

-Вращение
  прямых рук назад. Ладони сжаты в кулак. Без задания.

2.2.
  Бег с заданиями.

5'

«Класс,
  легко бегом марш!»
Из
  строя не выходить. Дистанцию соблюдаем.
-выполняем
  упражнения по свистку. 1 свисток – прыжок, руки на пояс и продолжаем бег, 2
  свистка –присед, руки вперед и продолжаем бег.
Без
  задания.

Осуществляют
  самоконтроль за состоянием своего организма (Р).

2.2.1
  Прыжковые упражнения
2.2.1.1.
  прыжки на двух ногах.
2.2.1.2.
  прыжки на правой ноге, на левой.
2.2.1.3.
  бег с выбрасыванием ног вперед.
2.2.1.4.
  бег спиной вперед.

5.

-По
  боковой линии – прыжки на двух ногах до середины зала. Дистанцию 1,5 метра
  соблюдаем.
-Идем
  шагом.
-По
  боковой линии – прыжки до половины зала на правой ноге, потом на левой.
Легко
  бегом.
-бег
  с выбрасыванием ног вперед. (0.5 круга). Без задания.
Внимание
  класс, спиной вперед марш, смотрим через левое плечо.
Без
  задания, марш.

2.3.
  Ходьба с восстановлением дыхания

30''

«Шагом
  – марш!» Восстанавливаем дыхание. Руки через стороны вверх – вдох, через
  стороны вниз – выдох.
1,2,3,4!
  Счет ведем в медленном темпе. «Без задания!»
Класс,
  в колону по 2 марш. Дистанция – 1.5 метра, интервал – 1 метр.
Направляющий
  на месте. 1-1,1,2,3,4
1-1,
  1, 2, 3, 4
  Класс, стой 1-2.
Класс,
  налево 1-2.

2.4.
    Комплекс общеразвивающих упражнений

5'30''

Фронтальный
  метод

2.4.1
  И.п.- стойка ноги врозь, руки вверху
1–
  руки назад,  правая на носок.
2
  – и.п.
3
  – руки, назад левая на носок.
4
  – и.п.

4-6
  раза

И.п.-
  стойка ноги врозь, руки над головой
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4! Прогиб больше,
  3,4!1,2,3,4! 1,2,3,4!
 И
  1,2,3, стой!

Активно
  включаются в выполнение двигательного действия (Л)

2.4.2
  И. п. — о. с.
1          —
  правое плечо вверх;
2          —
  левое плечо вверх;
3          —
  правое плечо вниз;
4          —
  левое плечо вниз или

4-6
  раза

И.п.
  – основная стойка
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4 – плечи выше 3,4!1,2,3,4.
  Руки прямые 3,4. 1,2,3,4. И 1,2,3,стой.

2.4.3
  И.п.- стойка ноги врозь, руки вверху
1,2,
  – пружинящие наклоны вправо
3,4
  – пружинящие наклоны влево.
5,6-
  пружинящие наклоны вперед
7,8
  - пружинящие наклоны назад

 4-6
  раза

 И.п.-
  стойка ноги врозь, руки вверху.
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4, 5,6,7,8.
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4,5,6,7,8! 1,2, 3,4 –
  пружиним больше 7,8!1,2,3,4,колени не сгибаем, 7,8! 1,2,3,4,5,6,7,8!
 И
  1,2,3,4,5,6,7 стой!

2.4.4.
  И. п. — о. с.
1          —
  шаг вправо, руки к плечам;
2          —
  с поворотом направо подняться на носки, руки вверх;
3          —
  положение счета 1;
4          —
  приставляя правую, и. п.;
5—8
  — то же, в др. сторону.

 4
  раза

И.п.-
  основная стойка.
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4, 5,6,7,8.
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4,5,6,7,8! 1,2, 3,4, руки
  прямые 7,8!тянемся вверх,3,4,5,6, 7,8! 1,2,3,4,5,6,7,8!
И
  1,2,3,4,5,6,7 стой!

2.4.5
  И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс
1
  –наклон
2
  – и.п.
3-
  наклон назад
4-
  и.п.
5-
  наклон вправо
6-
  и.п.
7-
  наклон влево
8-
  и.п.

 4
  раза

 И.п.
  – стойка ноги врозь, руки на пояс
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4, 5,6,7,8.
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4,5,6,7,8! 1,2, 3,4 –
  наклон, и.п. 7,8!1,2,3,4,5,6, 7,8! наклон,и.п,наклон,и.п,5,6,7,8!
 И
  1,2,3,4,5,6,7 стой!

2.4.6
  И. п. — стойка ноги врозь, руки на пояс.
1          —
  сгибая правую руку вперед, достать
левую
  лопатку;
2          —
  сгибая правую руку назад, достать
левую
  лопатку;
3          —
  то же, что и на счет 1;
4          —
  и. п.;
5—8
  — то же, левой рукой.

 4
  раза

И.п.
  – стойка ноги врозь, руки на пояс
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4, 5,6,7,8.
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4,5,6,7,8! 1,2, 3,4 – тянемся
  сильнее. 7,8!1,2,3,4,5,6, 7,8! Сгибаем праву руку вперед, назад, вперед и.п.,5,6,7,8!
 И
  1,2,3,4,5,6,7 стой!

2.4.7
  И.п. стойка ноги врозь, руки вперед в сторону ладонями вниз
1
  – мах левой к правой руке
2-
  и.п.
3,
  - мах правой к левой руке.
4
  – и.п.

 6
  раз

 И.п.
  – стойка ноги врозь, руки вперед в сторону ладонями вниз
Упражнение
  показываю: 1,2,3,4.
И.п.
  принять! Упражнение вместе со мной начи-най! 1,2,3,4!
1,2,
  маховая нога прямая
1,2,3,4.
Руки
  не сгибаем,3,4
И
  1,2,3,стой

2.4.8
  . И.п. – узкая стойка ноги врозь, руки на пояс
Прыжки
  с поднятием попеременно правой и левой ноги.
Прыжки
  на двух ногах сгибая ног назад.
Прыжки
  в присяде

–
  20 раз
–
  15 раз
–
  10 раз

И.п.
  принять. Прыжки. с поднятием попеременно правой и левой ноги 20 раз
Прыжки
  на двух ногах сгибая ноги назад – 15 раз
Прыжки
  в присяде – 10 раз.

2.4.9
  Ходьба на месте

Класс!
  «На месте шагом – МАРШ!».1,2,3,4! ….. «Класс, СТОЙ, 1-2!»

Основная часть – 25 -30'

3.
  Этап усвоения новых знаний и способов действий

3.1
   Перестроение

0,5
  мин.

 «Внимание,
  класс! Первая колонна шаг вперед, 1-2. Кругом, 1-2!»
Раздача
  мячей.

Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р.)

3.2
  Ловля мяча

10
  раз

И.п. - левая нога впереди, правая сзади, слегка согнуть в
  коленях.
Руки согнуть в локтях и вытянуть немного вперед.
При ловле мяча вытянуть руки вперед, слегка согнуть пальцы,
  образуя «гнездышко».
В момент соприкосновения с мячом обхватить его пальцами (не
  ладонями), сближая кисти, затем сгибаем руки в локтевых суставах, и мяч
  подтягиваем к груди.
Ошибки, которые встречаются:
-при ловле мяча руки согнуты в локтях, а не выпрямлены;
-кисти не раскрыты для соприкосновения с мячом;
-при ловле мяча, ноги прямые;
-мяч прижимается к груди;
-голова опущена.

Понимают
  и принимают инструкцию учителя (П.)
Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия (Р.)

3.3.
  Передачи мяча.

10
  раз

И.п. - левая нога впереди, правая сзади, слегка согнуть в
  коленях, держать мяч двумя руками перед грудью.
Большие пальцы направлены друг к другу, остальные вверх-вперед.
Руки согнуты в локтях.
При передаче руки резко выпрямляются, толкая мяч от груди в
  направление цели.
Передача заканчивается активным сгибанием рук и разгибанием ног.

Ошибки:
-не следует разводить локти в стороны при замахе, они должны
  быть опущены;
-движения рук и ног должны быть согласованы.
-разгибать колени нужно активно, мяч кистями выпускать хлестко;
-ловлю мяча и последующую передачу нужно делать слитно, без
  паузы, без лишних движений.

Понимают
  и принимают инструкцию учителя (П.)
Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия (Р.)

3.3.1
  Передача мяча из-за головы, ловля паре грудью в парах
И.п.
  - любая нога впереди, другая сзади, мяч за головой.
Обе
  руки держат мяч широко раскрытыми пальцами.
Перед
  броском ноги сгибаются в коленях и выпрямляются после броска.

10-12
  раз

В парах: один передает мяч из-за головы, другой ловит и тоже
  передает мяч из-за головы.

Показывают умение регулировать свои действия, взаимодействовать в
  группе (К).
Распределяют
  функции во время работы по местам занятий (Р).

3.3.2.
  Передача мяча правой рукой от левого плеча в парах, ловля перед грудью
И.п.
  – любая нога впереди, другая сзади, в правой руке мяч и поддерживают другой.
Рука
  с мячом около плеча, мяч лежит на широко разведенных пальцах. Руки согнуты в
  локтях, туловище повернуто в сторону руки, бросающей мяч.
Бросающий
  смотрит в направлении броска. Передача выполняется за счет поворота туловища,
  быстрого выпрямления руки и сопровождается движением кисти. Одновременно с
  этим опускается рука, поддерживающая мяч. Вес тела во время броска переносят
  на впереди стоящую ногу.

10-12
  раз

Передача
  мяча одной рукой от плеча в парах, ловля перед грудью. Один передает мяч с
  одной рукой, другой ловит и также передает мяч.

Показывают умение регулировать свои действия, взаимодействовать в
  группе (К).
Распределяют
  функции во время работы по местам занятий (Р).

3.3.3
  Передача мяча левой рукой от правого плеча в парах, ловля перед грудью
И.п.
  – любая нога впереди, другая сзади, в левой руке мяч и поддерживают другой.
Рука
  с мячом около плеча, мяч лежит на широко разведенных пальцах. Руки согнуты в
  локтях, туловище повернуто в сторону руки, бросающей мяч.
Бросающий
  смотрит в направлении броска. Передача выполняется за счет поворота туловища,
  быстрого выпрямления руки и сопровождается движением кисти. Одновременно с
  этим опускается рука, поддерживающая мяч. Вес тела во время броска переносят
  на впереди стоящую ногу.

10-12
  раз

Передача
  мяча одной рукой от плеча в парах, ловля перед грудью. Один передает мяч с
  одной рукой, другой ловит и также передает мяч.

3.3.4
  Передача мяча с двумя руками от груди в парах.
И.п.-
  любая нога впереди, другая сзади, слегка полусогнуты.
Мяч
  держат двумя руками на уровне груди, руки согнуты в локтях, пальцы широко
  разведены и обращены вперед вверх. Передача выполняется быстрым выпрямлением
  рук заключительным толчком кистями и пальцами. Одновременно с выпрямлением
  рук выпрямляются ноги. Чтобы бросить мяч дальше делают шаг вперед.

 10 раз

Выполнение
  в паре. Один ученик выполняет передачу мяча, другой ловит. И наоборот.

Показывают умение регулировать свои действия, взаимодействовать в
  группе (К).
Распределяют
  функции во время работы по местам занятий (Р).

3.4. Ведение мяча

3.4.1Ведение
  мяча правой рукой в шаге

1
  – 2'

Ведем
  мяч правой рукой, обходя партнёра с правой стороны; возвращаясь на место,
  выполняем передачу любым изученным способом; затем партнер выполняет то же
  самое. Упражнение выполняем от свистка до свистка.

Выбирают
  более эффективные способы решения задач (Р)
Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют (Р)
Осуществляют
  контроль за техникой выполнения упражнения (Р)
Проявляют
  дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей
  (Л)
Показывают
  умение регулировать свои действия, взаимодействовать в парах (К)

3.4.2.Ведение
  мяча левой рукой в шаге

1
  – 2'

Ведем
  мяч левой рукой, обходя партнёра с левой стороны; возвращаясь на место,
  выполняем передачу любым изученным способом; затем партнер выполняет то же
  самое. Упражнение выполняем от свистка до свистка.

3.4.3.
  Ведение мяча правой рукой в беге

1
  – 2'

Ведем
  мяч правой рукой, обегая партнёра с правой стороны; возвращаясь на место,
  выполняем передачу любым изученным способом; затем партнер выполняет то же
  самое. Упражнение выполняем от свистка до свистка.

3.4.4.Ведение
  мяча левой рукой в беге

1
  – 2'

Ведем
  мяч левой рукой, обегая партнёра с левой стороны; возвращаясь на место,
  выполняем передачу любым изученным способом; затем партнер выполняет то же
  самое. Упражнение выполняем от свистка до свистка.

3.5
  Сбор инвентаря

Внимание!
  Мячи передали второй колоне. Вторая колонна, кругом! Мячи положите на
  свободное место на подоконнике.

3.6
  Перестроение

Класс,
  все взялись за руки, образовали круг.

4.1
  Игры на закреплении техники передачи мяча «Мяч соседу»
Для
  игры требуется 2 мяча. Участники становятся в круг, мячи находятся на
  противоположных сторонах круга. По сигналу руководителя игроки начинают
  передавать мяч в одном направлении как можно быстрее, чтобы один мяч догнал
  другой. Участник, у которого одновременно окажутся оба мяча, проигрывает.
  Затем мячи передаются на противоположные стороны, и игра продолжается. После
  игры отмечаются участники, которые хорошо передавали мяч. Игрок, уронивший
  мяч, должен его взять, встать на свое место и продолжить игру. Во время
  передачи мяча нельзя пропускать игроков.
Итоги
  игры

7'

Правила
  игры: вам необходимо встать в круг. В каждой стороне круга будет мяч. По
  моему свистку вам необходимо будет начать передавать мяч друг другу в одном
  направлении. Если у кого-то оказалось сразу 2 мяча, игра начинается заново.

-Ребята,
  молодцы. Почти все справились с заданием. Вы оказались очень ловкими

Соблюдают правила игры, проявляют дисциплинированность (Р)
Находят адекватные способы поведения и взаимодействия с
  партнерами во время игры (К)

4.2
Не давай мяча водящему
Один
  из играющих — водящий. Остальные игроки размещаются по площадке в
  произвольном порядке и, бегая, перебрасывают один другому баскетбольный мяч.
  Водящий старается завладеть мячом.
3.
  Если водящий ловит мяч, то на место водящего становится тот, чей мяч поймали.
4.
  Закончили.
Итоги игры.

5.
  Правила игры: я выбираю водящего. Остальные игроки размещаются в зале
  в любом порядке. Вам необходимо бегать и передавать другим мяч так, чтобы
  водящий не смог его поймать. Если водящий ловит мяч, то на место водящего
  становится тот, чей мяч поймали.

Молодцы,
  ребята. Вы очень быстрые и ловкие.

4.3
   «Стой»
Требуется
  волейбольный или резиновый мяч. Играющие становятся в круг и рассчитываются
  по порядку номеров. Водящий с мячом в руках стоит в центре круга. Он подбрасывает
  мяч высоко вверх и называет любой номер. Вызванный игрок старается поймать
  мяч, а остальные разбегаются в стороны. Если игрок ловит мяч, не дав ему
  упасть, он называет другой номер и подбрасывает мяч снова вверх. Игрок,
  поймавший мяч с отскоком от земли (или пола), кричит «Стой!» Все
  останавливаются, а водящий пытается попасть мячом в ближайшего игрока,
  который старается увернуться от мяча, не сходя с места. Если водящий
  промахнется, то вновь бежит за мячом, а взяв в руки, снова кричит «Стой!» и
  старается осалить мячом ближайшего игрока. Осаленный игрок становится
  водящим, а игроки снова становятся в круг, и игра продолжается. После команды
  «Стой!» все игроки останавливаются, а пока водящий не поймал мяч, игрокам
  разрешается передвигаться по площадке в любом направлении.
Итоги
  игры

Правила
  игры: вам необходимо встать в круг и рассчитаться по порядку номеров. Сейчас
  я буду водящей. Я становлюсь в центр круга и подбрасываю мяч вверх, называю
  при этом любую цифру от 1 до …. Все в этот момент разбегаются. Тот игрок, чей
  порядковый номер я назову, должен поймать мяч. Если поймал, называешь тоже
  любую цифру и тот человек должен поймать мяч. Если вы ловите мяч после того,
  как он отскочил от пола, кричит «стой». Все останавливаются. А ведущий
  старается попасть в мячом в любого игрока. С места двигаться нельзя. Если
  водящий промахивается, то все игроки опять разбегаются, пока водящий не
  поймает мяч и не крикнет «стой». Тот в кого попали, становится водящим. А
  игроки снова встают в круг.

Молодцы,
  ребята. Вы оказались очень меткими и быстрыми. У кого не сразу получалось
  попадать, не расстраивайтесь. Потренируйтесь и В следующий раз обязательно
  получится.

4.4.
  Построение

30''

«Класс,
  в одну шеренгу становись!» - «Равняйсь! Смирно! Вольно!»

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия согласно
  инструкции учителя (Р).

5.
   Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

5.1.Подведение
  итогов игры

1'

-Молодцы,
  ребята, в играх вы оказались шустрыми и ловкими. Кто ронял или не успевал
  ловить мяч, не расстраивайтесь. В следующий раз у вас обязательно все
  получится.

Оценивают
  результаты своей деятельности (Р).

Заключительная часть – 3- 5'

5.2.
  Игра на внимание «Класс, смирно».

2-3
  мин.

-
  В этой игре необходимо выполнить упражнение только после слова «класс». Если
  слово «класс» не сказано, выполнять упражнение нельзя. Кто ошибается, делает
  шаг вперед. Игра продолжается.
-Класс,
  направо
-Кругом

-Налево

-Класс
  кругом
-Класс,
  равняйсь
-налево…

Соблюдают
  правила игры (Р)
Принимают
  инструкцию учителя, чётко ей следуют. (Р.)

5.3.
  Подведение итогов игры

30''

-
  Посмотрите, у нас есть такие ученики, которые сделали шаг вперёд.
-
  Что это означает?
-
  Что мы можем им посоветовать?
-
  В следующий раз будьте более внимательны.
-
  Те, кто остался на своих местах, молодцы, вы сегодня были очень внимательными
  и не допустили ошибок.
Встали
  на свои места

Находят
  ошибки при выполнении задания и анализируют их. (Р.) Выполняют команды
  учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя. (Р.)

6.Этап
  подведения итогов занятия

30''

«Класс,
  равняйсь! Смирно! Вольно!

6.1.
  Рефлексия

1'

Обобщает
  полученные обучающимся на уроке сведения.
-
  Что мы сегодня делали на уроке?
-
  Пригодятся ли эти знания и умения в жизни?
-
  Где?

Оценивают
  процесс и результаты своей деятельности (Р).
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке (Л).

7.
  Информация о домашнем задании

7.1
  Домашнее задание:
1.
  Повторное выполнение упражнений для развития координации и равновесия.

30''

-
  Класс, при желании развивать умение ловить и передавать мяч, вы можете
  самостоятельно дома с кем-нибудь выполнить те упражнения, которые мы сегодня
  с вами разучили.

7.2.
  Организованный уход из зала. Взаимное прощание.

«Класс,
  напра-во1-2!», В обход налево шагом марш! 1,2,3,4! ……..  В класс (в
  раздевалку) шагом – МАРШ!» «Урок окончен, до свидания!»,

Выполняют
  команды учителя. (Р)

file_name: Урок физической культуры. Ловля и передача мяча..docx

alt: Содержание учебного материалаДозировкаДеятельность учителяДеятельность обучающегося

alt: И.п.- стойка ноги врозь, руки вверху

alt: Руки не сгибаем,3,4 И 1,2,3,стой 2

alt: Ошибки : -не следует разводить локти в стороны при замахе, они должны быть опущены; -движения рук и ног должны быть согласованы

alt: Водящий старается завладеть мячом

alt: Итоги игрыПравила игры: вам необходимо встать в круг и рассчитаться по порядку номеров

title: Урок физической культуры 3 класс. Ловля и передача мяча


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя школа с.
Борки

Конспект открытого
урока
по математике в 1
классе
по теме
«Закрепление
знаний таблицы сложения в пределах 10»

Подготовила и провела:

                                  учитель начальных классов

МБОУ СШ с. Борки

                     Котикова Екатерина Николаевна

Цель урока: закрепить знания таблиц сложения в
пределах 10;
                     повторить состав чисел;
                     закрепить умения решать задачи
изученных видов;
                     развивать устные вычислительные навыки;
                     прививать интерес к математике.
Оборудование: м/м установка, перфокарты, вееры цифр,
касса цифр, сказка «Гуси-лебеди»,
                     записи на доске, тесты для д/з.
Ход урока:
I. Орг.
момент.
II. Cообщение темы и цели урока.
III.
Работа по теме урока.

Вступительное слово учителя.

- Сегодня, ребята, у нас не
совсем обычный урок. На нем мы с вами отправимся в волшебный мир русской
народной сказки «Гуси-лебеди». Унесли гуси братца, побежала девочка его искать.
Она просила помощи у печки, яблони, речки. Но, прежде чем помочь девочке, ее
просили исполнить желание. Девочка спешит, волнуется, ей трудно все исполнить –
ведь она одна, а нас так много! Давайте поможем ей и отправимся в путь вместе с
ней.

- Бежит девочка, стоит печь.(Слайд).
Девочка просит сказать, куда полетели гуси, но печь просит съесть пирожок и
выполнить задание.

2. Устный счет.

а) Трое уч-ся работают у доски.
3 + 7                           6
– 3                            10 – 2
2 + 6                           2
+ 8                            3 + 4
8 – 3                           3
+ 6                             2 + 7
2 + 4                           7
– 3                             8 – 5
9 – 5                           3
+ 5                             4 + 6

б) Работа с веерами цифр.
- К 2 прибавить 7.
- Найдите сумму чисел 1 и 6.
- Первое слагаемое – 1, второе –
7. Чему равна сумма?
- 10 минус 3.
- Увеличьте 5 на 4.
- Уменьшите 10 на 3.

в) Проверка решения примеров на
доске.

-  Побежала девочка дальше. Стоит
яблоня. (Слайд).
- Яблоня, покажи, куда гуси
полетели?
- Выполни мое задание, скажу.

2. Повторение состава чисел.
а)  Работа с перфокартами.

-  Навстречу появляется речка.
- Реченька! Скажи, куда полетели
гуси?
- Найди значения выражений.

3. Работа по учебнику.
№ 5, с. 19 (с комментированием).

- Появляется избушка на курьих
ножках (Слайд), а рядом а скамейке сидит мальчик. Схватила
сестрица братца и побежала обратно, но на пути опять встали препятствия,
которые нам надо преодолеть. (Слайд).

4. Назовите суммы. Назовите
примеры с одинаковыми ответами. Почему сумма одинаковая? Какое правило знаем. В
каких примерах для вычисления удобнее поменять слагаемые местами?
8 + 2                    7 –
3                      3 < 8
6 + 4
9 – 2                    2 +
6                      8 – 1 > 4                  10
– 4                       6 + 2

Физкультминутка. (Слайды).
Приседаем столько раз.
Сколько бабочек у нас. (4).

Сколько покажу грибочков,
Столько сделаем прыжочков. (8)

Поднимем руки столько раз,
Сколько птиц у нас сейчас. (8)

И присядем столько раз,
Сколько кузнечиков у нас. (3).

Похлопаем столько раз,
Сколько рыбок сейчас у нас. (6)

На носочки встанем,
Потолок достанем
И тихонько сядем.

- Что было лишнее на экране? (грибы).
- Как назвать одним словом: рыбы,
насекомые, птицы. Кто они? (животные).

- Но вот опять препятствие:
гуси-лебеди, бросившиеся вдогонку, вот-вот догонят девочку и братца. Но впереди
яблоня, (Слайд). Чтобы она ее укрыла, надо решить задачу. (Слайд).

4. Начертите два отрезка: длина
одного 5 см, а другого на 2 см больше.

- Девочка опять побежала, просит
помощи у печки, для которой должна решить задачи. Поможем ей. (Слайды).

5. Решение задач с использованием
разрезных цифр.

а) На одной тарелке было 5 яблок,
а на другой 4 яблока. Сколько яблок на двух тарелках?

б) В вазе было 7 конфет. За чаем
3 конфеты съели. Сколько конфет осталось в вазе?

в) Маша нарисовала 6 кругов и 3
треугольника. На сколько больше кругов, чем треугольников, нарисовала Маша?

- Молодцы, с задачами справились
и тем самым помогли девочке и братцу удачно вернуться домой к родителям.
(Слайд). И наш урок незаметно тоже подошел к концу.

IV. Итог
урока.

- Давайте вспомним, чем
занимались сегодня на уроке? Что повторили?.

-  Вы все сегодня хорошо
потрудились, Были активными. Молодцы! (Слайд).
-  Дома попытайтесь выполнить
тесты, которые лежат у вас на партах.

file_name: урок по математике в 1 классе.doc

alt: Цель урока : закрепить знания таблиц сложения в пределах 10; повторить состав чисел; закрепить умения решать задачи изученных видов; развивать устные вычислительные навыки; прививать интерес…

математика

group: Дисциплины

title: Конспек урока по математике в 1 классе  по теме  «Закрепление знаний таблицы сложения в пределах 10»


extracted_text:
Самостоятельная практическая работа №1
Задание 1
Подготовьте и заполните следующую таблицу. В столбце и
строке “Итого” вычислите объемы продаж по каждому виду товара и за
каждый месяц соответственно. Постройте диаграммы, отражающие доход от
реализации каждого из указанных товаров за весь период и всех типов товаров за
каждый месяц. Готовую таблицу сохраните на листе под именем ТОВАР.

№

Наименование товара

Июнь

Июль

Август

Итого

1

Велосипеды

546000

118000

95700

2

Мопеды

254000

254000

145000

3

Теннисные
  ракетки

85400

16900

45700

4

Ролики

47800

58900

96500

5

Скейты

45800

63200

47300

Итого

Задание 2 (Контрольное)
Подготовьте и заполните следующую таблицу. В столбце и
строке “Итого” вычислите прибыль от продажи акций указанных компаний за
каждый месяц и за весь год по каждой из компаний соответственно. Постройте
диаграмму полученной прибыли от продажи акций указанных компаний за весь год;
укажите на ней «вклад» в общий доход каждой из компаний в процентном
соотношении. Готовую таблицу сохраните на листе под именем БИРЖА.

БИРЖЕВОЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

Месяц

Объем прибыли (в тыс. $ США)

В сумме

РДС

МММ

ОЛБИ

Январь

120

34

199

Февраль

200

254

34

Март

87

67

56

Апрель

12

123

126

Май

160

89

76

Июнь

398

450

279

Июль

88

79

56

Август

45

68

88

Сентябрь

198

222

147

Октябрь

98

45

98

Ноябрь

350

345

310

Декабрь

645

677

655

ИТОГО:

Задание 3
Оформите таблицу-счет на покупку товара. Цену в долларах
вычислите по текущему курсу доллара, для ввода которого отведите отдельную
ячейку. Для ввода текущей даты используйте функцию =СЕГОДНЯ(); для вычисления
итоговой суммы - функцию =СУММ(). Готовую таблицу сохраните на листе под
именем ПРИНТЕР.

Счет от

11.11.2014

Курс US $

№

Наименование товара

Цена в руб.

Цена в US $

1

Принтер
  Epson Stylus 800

2500

2

Принтер HP LazerJet 1505N

6200

3

Принтер HP ColorJet 200

8300

4

Принтер Samsung M 2070FW

7000

Всего на сумму:

Задание 4
Постройте данную таблицу. Заполните 3ий
столбец формулами для вычисления отпускной цены, которая выше цены по
себестоимости на 18% НДС. Постройте диаграмму, в которой покажите разницу между
ценой по себестоимости и отпускной ценой для всех типов товаров. Снабдите
диаграмму заглавием, дайте обозначение каждой из осей. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем ПРЕЙСКУРАНТ.

Прейскурант 11/2014

Ариткул

Цена по
  себестоимости

Отпускная цена

Тип A

188,40р.

Тип B

45,30р.

Тип C

317,67р.

Тип D

657,78р.

Тип E

654,70р.

Тип F

76,70р.

Задание 5 (Контрольное)
Оформите таблицу для расчета прибыли от производства
товаров. Цена единицы продукции на 35% больше себестоимости. Постройте
диаграмму, отражающую величину полученной прибыли. Готовую таблицу сохраните на
листе под именем ПРИБЫЛЬ.

Прибыль от производства товаров

№

Наименование товара

Себестоимость единицы продукции

Цена единицы продукции

Количество (шт.)

Прибыть от
  единицы продукции

Общая прибыль

1

"Аленка"

23,00р.

1250

2

"Вернисаж"

25,50р.

900

3

"Детский"

22,75р.

750

4

"Летний
  сад"

26,00р.

500

5

"Маэстро"

30,75р.

1500

6

"Санкт-Петербург"

27,50р.

2250

7

"Тройка"

27,75р.

900

Подсказки:
Цена = Себестоимость * 121%
Прибыль от 1 шт. = Цена - Себестоимость
Общая прибыль = Прибыль от 1 шт. * Количество
Задание 6
Подготовьте и заполните следующую таблицу. Используйте
формат «Денежный» при вводе чисел. В столбце и строке “Итого” вычислите
прибыль от продажи книг каждым из магазинов и за каждый месяц соответственно. В
последнем столбце таблицы определите процентное соотношение прибыли каждого из
магазинов по отношению к общей прибыли. Постройте круговую диаграмму,
отражающую “вклад” каждого магазина в общую прибыль. Готовую таблицу сохраните
на листе под именем КНИГИ.

Выручка от продажи книг издательства
  ЭКОМ

Магазин

Июнь

Июль

Август

Итого

Процентное соотношение

Дом книги

12500р.

45800р.

35600р.

Книжный мир

25600р.

47800р.

36700р.

Буквоед

54700р.

25800р.

48700р.

Итого

Задание 7 (Контрольное)
Подготовьте таблицу для расчета ваших еженедельных
трат на поездки в городском транспорте. В соответствующие ячейки введите число
поездок на каждом виде транспорта в определенный день недели. В отдельную
ячейку введите стоимость одной поездки на текущий момент. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем ТРАНСПОРТ.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

Метро

Автобус

Трамвай

Троллейбус

Стоимость 1й поездки в метро

28,00р.

Всего за неделю

Стоимость 1й поездки на
  наземном транспорте

25,00р.

Задание 8
Оформите таблицу, в которую внесена раскладка
продуктов на одну порцию. В столбец “Всего” введите формулы для расчета
необходимого количества продуктов в зависимости от числа заказанных порций. Для
ввода числа порций рекомендуется завести отдельную ячейку. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем ПЛОВ.

ПЛОВ ИЗ КАЛЬМАРОВ

Всего порций

Продукт

Раскладка на 1 порцию (г)

Всего (г)

Кальмары

48

Лук
  репчатый

47

Морковь

9

Рис

12

Масло
  растительное

8

Задание 9
Оформите таблицу, позволяющую рассчитывать расход
материалов для покраски в зависимости от площади поверхностей. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем РЕМОНТ.

Расход материалов для окраски

Площадь дверей
  (м2)

345

Площадь
  подоконников  (м2)

124

Материал

Расход

Поверхность

на 10
   м2

двери

подоконники

Олифа

7,6

Белила тертые

5

Пигмент

1,4

Задание 10 (Контрольное)
Подготовьте шпаргалку для продавца мороженого, по
которой можно быстро определить стоимость нескольких порций. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем МОРОЖЕНОЕ.

Шпаргалка для продавца мороженого

Наименование

Количество порций

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Белые
  ночи

35,50р.

Даша

35,00р.

Митя

30,50р.

Забава

25,00р.

Лицейское

30,00р.

Эскимо

30,50р.

Торт-мороженое

120,00р.

file_name: 016. Самостоятельная практическая работа.doc

alt: Самостоятельная практическая работа №1

alt: Принтер Samsung M 2070FW 7000

alt: Шпаргалка для продавца мороженого

title: Самостоятельная практическая работа


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение
дополнительного
образования
«Станция юных
натуралистов»
г. Сафоново
Смоленской области

Методическая разработка занятия
 в форме педагогической мастерской

«Что едали на
Руси?»

Автор: педагог
дополнительного образования
Ефимова Мария
Александровна.

Тема: «Что едали на
Руси»

       Дидактическая цель: создать условия для
осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами технологии
педагогических мастерских.

      Задачи:
         -
познакомить учащихся с историей и последовательностью появления овощных культур
на территории России;
          - развивать самостоятельность мышления;
          - формировать умение устанавливать причинно –
следственные связи, обобщать и делать выводы;
          - стимулировать интерес к изучаемой теме и
переживание радости взаимодействия с педагогами и юннатами;
          - воспитывать потребность в бережном отношении к
живой природе.

    Оборудование:
       - иллюстрации овощных культур: редька, репа, дайкон,
горох, чеснок, щавель, лебеда, пастернак, козлобородник, чистец, лук репчатый,
гречиха, морковь, свекла, капуста, огурцы, дыня, горчица, рожь, бобы,
картофель, помидор, кукуруза, арбуз, артишок, спаржа, баклажаны, перец;
     -  иллюстрации – портреты правителей: князя Владимира
Ясное Солнышко, князя Ивана Грозного, императрицы Екатерины II;
     - карта мира;
     - бланки меню для князя Владимира и князя Ивана
Грозного;
     - текст задачи меню Екатерины II;
     - диск с фрагментами фильмов;
     - компьютер;
     - ручки, простые карандаши;

Литература:

Белова Н.И. «Рождение цветка» журнал «Биология в школе»
     №1/1998
Замятина Н. «Что едали на Руси» журнал «Биология» №2/2007
Зачесова Е.В. «Творческая мастерская» http://festival.1september.ru.
Ковалев Н.И. «Рассказы о русской кухни» Московский
     рабочий, 1989
Фариков А.Е. «История царствования императрицы Екатерины II», Санкт – Петербург, 1844

Форма проведения:  педагогическая
мастерская

План проведения мастерской

Организационный момент
Индукция
Реконструкция
Афиширование
Разрыв
Социализация
Деконструкция
Афиширование
Разрыв
Рефлексия

Ход мастерской
Любознательность,
исследования это наиболее
распространенные
свойства в мире, если они
не пересекаются в
каждом человеке наводящими
 ограниченными
вопросами взрослых.
Вопросы, задаваемые
в конце «задач», «опытов»,
 «тестов», мешают
тому, чтобы дети ставили перед
собой вопросы,
связанные с их пониманием мира…
Они … должны вести
битву за свои идеи,
делать исследования,
эксперименты,
отстаивать гипотезы
на глазах группы.
Сабин Лакшар.

          1. Организационный момент
 - Добрый день, дорогие ребята. Сегодня я предлагаю вам
провести наше занятие немного в необычной форме.

          2. Индукция
  - В начале  нашего занятия  я вам предлагаю посмотреть
фрагменты из двух фильмов:
- фрагмент из фильма «Илья Муромец»
- фрагмент из фильма «Иван Васильевич меняет профессию»
                            (показ фрагментов)
 - Вы посмотрели фрагменты из фильмов, о чем идет речь в
фрагментах? (О пирах)
 - Как вы думаете, что делали  пир? (Богатое и торжественное
угощение с приглаше-нием многих гостей, с обильной и вкусной едой)
 - Если на княжеских пирах ели и пили то, как вы думаете, о
чем пойдет речь на занятии? ( о еде и продуктах питания)
- Если речь пойдет о еде, как вы думаете, будет называться
тема нашего занятия. (Что едали на Руси)
- О каких великих людей идет речь в просмотренных нами фрагментах
(Князь Владимир Красное Солнышко и князь Иван Грозный)
- Это два реальных персонажа, которые правили русскими
землями в разное время. Князь Владимир Ясное Солнышко управлял русским
княжеством в самом конце IX и в начале X в.
Великий князь всея Руси Иван Грозный управлял русскими
землями в середине 16в.

          3.Реконструкция
     Конечно, застолье во времена князей сильно отличалась
от современного, но все ровно оно было разнообразным. И вот сейчас, я предлагаю
вам побыть в роли шеф – поваров у великих князей. (Составление меню каждым
участником мастерской)

           4. Афиширование
     - Сейчас, я предлагаю каждому шеф - повару прочитать
свое меню сначала  для князя Владимира Ясное Солнышко, а потом для князя Ивана
Грозного.
(чтение меню каждым участником мастерской)

         5. Разрыв
Главной едой князя были хлеб, каши и мясо. Но и среди наших
каш есть не известные князю и его богатырям: самая наша привычная манная каша
появилась гораздо позже, и появления кукурузной крупы нужно было ждать еще
600 лет, а рис был очень большой редкостью и назывался «сорочинским пшеном».
Гораздо чаще ели овсяную кашу, но совсем не такую, как сейчас, крупа появилась
меньше 200 лет назад. А князь ел кашу из цельного, очищенного от шелухи, зерна
овса, которое долго распаривали в печи, чтобы оно стало мягким. И заправлял он кашу сливочным, льняным или конопляным
маслом. Подсолнечное масло появится тоже очень нескоро.
Особенно странная для нас картина была с овощами. Вы,
конечно, знаете, что картошка появилась у нас только при Петре I. А вот при князе Владимире еще не было ни морковки, ни
капусты, не говоря уже о помидорах, огурцах, перце, тыкве и даже свекле,
которая кажется нам одним из самых русских овощей. Да что там свекла, у князя
на столе не было даже репчатого лука, который появится только в следующем
столетии!
А что же тогда было? Была редька. Видимо, с тех самых
пор и существует поговорка «Надоело хуже горькой редьки». Попробуй всю зиму до
весны есть только редьку — действительно надоест. Только редька была не совсем
такая, как сейчас. Во-первых, она была гораздо крупнее, существовали сорта с корнеплодами
до 10—12 кг. Сейчас редьки такой величины остались только в Японии, они называются
«дайкон» и бывают до 20 кг и больше. Такую редьку не всякий взрослый человек
поднимет. Эти редьки совсем не горькие. И в Европе, и у нас, когда появились
новые и более вкусные овощи, гигантские редьки просто были забыты. Они давно
перестали быть основной пищей, а для салата вполне хватит и небольшого
корнеплода. Не думайте, что редьку ели так же, как и мы, только в салатах. Ее
варили, жарили, пекли с ней пироги.  Была даже поговорка о семи блюдах из
редьки: «Редька териха (тертая), редька ломтиха (ломтиками), редька с квасом,
редька с маслом, редька куском, редька бруском и редька целиком».
Вторым важным овощем была репа. Желтые, сочные сорта репы —
русское изобретение. В Европе с репой знакомы меньше, хотя и там это одна из самых
древних культур. На латинском языке репа называется «рапа», мы в далекой
древности позаимствовали у римлян растение вместе с названием.
Еще одним главным овощем был горох. Он был у нас одним
из основных блюд с глубочайшей древности. Не зря про невероятно далекие времена
говорят, что это было при царе Горохе. Сейчас мы в основном варим из гороха
суп, да и то довольно редко, а в древности из него варили кашу, мололи муку и
пекли блины и пироги из горохового теста, и с гороховой начинкой. Кстати,
лепешки из гороховой муки до сих пор самое распространенное блюдо в Индии.
Был знаком князю и чеснок. Вспомните присказку —
«Стоит в поле бык печеный, в одном боку нож точеный, а в другом — чеснок
толченый».
Но нельзя сказать, что стол наших предков был бедным.
Пока не было культурных овощей, ели очень много дикорастущих растений и грибов.
В лесах и степях Украины, вокруг Киева при князе Владимире шумели густые
леса, росло несколько видов диких луков, которые и сейчас собирают для еды. До
сих пор собирают и дикий щавель. В старину его на зиму квасили и сушили. Ели и
другие дикорастущие травы, о которых мы совсем забыли, например лебеду, хотя в
голодные военные годы она выручала и ваших бабушек. А между тем с древности
существуют ее культурные формы с большими вкусными листьями. Собирали листья
диких мальв, их и сейчас едят и даже специально выращивают в Грузии, а еще ели
корни разнообразных дикорастущих растений, таких как пастернак, козлобородник,
чистец. Да и грибов и ягод было в достатке. Еще в XIX
в. на каждого москвича в год приходилось почти 40
 кг грибов, а при Владимире Красное Солнышко их было еще больше.

 Во время княжения Ивана Грозного стол претерпел некоторые
изменения.
Во - первых на столе князя появилась гречневая крупа. В то
время она еще только входила в обиход, появившись вместе с греческими монахами,
которые прибывали на Русь из Византии. До сих пор мы называем это растение
гречихой, т.е. греческой крупой. Особенно много киселя и каши ели в посты,
когда не полагается, есть мясо и рыбу.
На столе появился и репчатый лук, сразу завоевавший почетное
место. «Лук от семи недуг» — говорили про него в народе.
Была на столе князя и морковь, но тоже совсем не похожая на
современную, — с белыми корнями.
Еще одним овощем, появившимся на русском столе со времен Юрия
Долгорукого, была хорошо знакомая нам свекла. Ее название мы вместе с самой
свеклой получили от византийцев, которые говорили по-гречески. «Сфекели» —
слово, по-видимому, происходящее от «сфера» — шар. Вообще-то свекла
выращивается уже почти 3,5 тыс. лет, но дикую свеклу и сейчас еще можно
встретить в Западной Европе и на побережье Каспийского моря. Это невысокая
трава, не образующая крупного корня. С самого начала у нее ели листья, а уже
потом начали отбирать растения с толстыми корнями, пока не получили современную
свеклу. Первые корнеплоды были белыми и желтыми, а красные впервые упоминаются
в III в. до н.э. Листовая свекла также сохранилась в
культуре и называется мангольд. Сейчас разноцветный мангольд снова возвращается
на наши грядки.
Приблизительно в X или XI в. на Руси наконец-то появилась капуста.
Она начала свое движение с юга и быстро прижилась на русских грядках и
столах. Славяне скоро научились квасить капусту на зиму, и она стала одним из
основных продуктов питания. Капуста начала вытеснять привычные дикорастущие
травы, потому что оказалась более урожайной и лучше хранилась свежей, а
квашеная капуста вообще при правильном хранении «доживает» до нового урожая.
Да и использовать ее можно по-разному — варить, жарить, тушить.
Во времена татаро – монгольского нашествия в XV в.  на русском столе появились огурцы. Первые семена
огурцов найдены в Поволжье в раскопках поселений XI в.,
там как раз в это время стояла Орда. Огурцы быстро завоевали популярность и уже
через сто лет упоминаются в списках монастырской еды и свежими, и солеными, и
мочеными в уксусе. А по торжественным случаям огурцы подавали с медом.
Одновременно с огурцами сначала в Поволжье, а затем и
в других местах появились дыни, которые тоже родом из Средней Азии. Там дыня —
не сладкое после обеда, а нормальная еда. Даже сейчас в Туркмении и
Узбекистане нередко на завтрак ребенку в школу дают лепешку и несколько
ломтиков сушеной дыни. Дыни у нас приживались хуже, чем огурцы — им нужно больше тепла и они не везде растут. К тому же
огурцы едят зелеными, а дыня должна обязательно поспеть. А вот появления
арбузов ждать еще долго, они родом из Южной Африки, и появятся в Европе и на
Руси еще не скоро.
В это же время к нам из Индии попала и горчица. Там
ее семена добавляют в еду как пряность и совсем не так, как у нас — их сначала
жарят на сковородке, пока семена не начнут на ней прыгать, а потом кладут в
рис, горох, капусту и другую еду. В Индии едят и зелень горчицы, готовя из нее
салаты. Блюдо, которое мы сейчас называем салатом, знали и в Древней Руси,
только там оно называлось «крошево», потому что все, что в него клали, сначала
мелко резали — крошили. Заправляли крошево маслом или сметаной. Из горчицы сначала
получали масло, которое делают и сейчас, оно темное и ароматнее.  Но самым
важным растением, появившимся на полях в это время, стала рожь. До этого дикая
рожь встречалась в посевах пшеницы как сорняк, внимания на нее почти не
обращали и только в XI—XII вв.
начали разводить ее как отдельную зерновую культуру. Рожь удобна тем, что
растет там, где не хватает тепла пшенице.
Но вот хлеб из нее тяжелый и липкий, почти не поднимается. Для того
чтобы получить пушистый хлеб, в ржаную муку добавляют немного пшеничной. И
закваска нужна другая — одни дрожжи такое тесто не поднимут. Поэтому стол
князя Иван Грозного был уже довольно разнообразным.

      6. Социализация
 - Теперь я предлагаю вам объединиться в две группы. Первая группа будет
составлять меню для князя Владимира Ясное Солнышко, вторая группа будет составлять
меню для князя Ивана Грозного, с учетом полученной информации. (Участники
мастерской в группах составляют меню для князей)
      По одному участнику от группы читаю новое меню. Молодцы!

         7. Деконструкция
 Прошло несколько веков, и на престол Российской империи взошла
императрица Екатерина II, которая правила Россией во
второй половине XVIII века. На протяжении двух веков на
русский стол императрицы претерпел некоторые изменения. Сейчас я вам предлагаю
найти ошибку в творческой  задаче:

Текст задачи: «На стол у императрицы
Екатерины II подавали фаршированный перец, икру
баклажанную, брюкву тушенную с черносливом, артишок в чесночном соусе,
кулебяку с грибами, салат из редиса и ревня, помидоры с сыром,
репу, тушенную с треской, кукурузную кашу с физалисом, черный кофе, желе
смородины со взбитыми сливками»
- Как вы думаете, каких продуктов не могло быть на
столе у Екатерины.

      8. Афиширование
- Чтение участниками мастерской ошибок на
императорском столе.

       9. Разрыв.
На столе Екатерины  уже был картофель и перец, которые
были привезены из Европы ещё во времена Петра I, и к
середине 18 века уже завоевали всеобщую любовь и почитание. Благодаря своей
предшественнице Елизавете Петровне, на столе императрице были баклажаны, так
что баклажанная икра не было в то время в диковинку на столе у знати. Так же на
десерт дворцовая элита засахаренными арбузами, к которым императрица относилась
довольно прохладно. Хотя сама Екатерина очень любила крепкий кофе и желе
смородины. Её императорское величество с удовольствием ела соцветия артишоков и
молодую спаржу под сливочно – чесночным соусом, которая в наше время является
экзотическими растения и многие из вас не имеют представления, как эти овощные
культуры выглядят. Во время своего правления императрица внедряла в обиход
своих придворных такую овощную культуру, как кукуруза. Помидоры в это время
можно было встретить только в ботанический садах, как декоративное или
лекарственное растения.
  Редис и ревень появится на столе русского народа
только в следующем столетии, хотя в Греции их выращивали не одно тысячелетие.
А такие овощные культуры, как брюква и физалис
появятся в меню русского народа в начале 20 века.
- Назовите, теперь блюда, которые не могли быть на
столе у Екатерины II?

      10. Рефлексия
Сегодня мы познакомились с историей появления овощных
культур на территории нашей родины. Наше  занятие проходила в необычной форме –
форме мастерской. И в конце занятия я хотела бы услышать ваше мнение.
- Интересно ли вам было?
- Что нового для себя вы узнали?
- Как вы оцениваете свою работу?
- Что получилась у каждого из вас?
- Как вы оцениваете свою работу в микрогруппах?
- Какие интересные факты запомнились?

file_name: Педагогическая мастерская.doc

alt: Тема: «Что едали на Руси»

alt: Разрыв Рефлексия Ход мастерской

title: Педагогическая мастерская "Что едали на Руси?"


extracted_text:
Лекция по теме:
Соціально-психологічні методи менеджменту
  Соціально-психологічні методи менеджменту - це способи впливу на
колективи людей, які основані на використанні наукових досягнень соціальної і загальної психології в управлінні
виробництвом.
Соціально-психологічні методи менеджменту можна поділити
на дві основні групи методів: О соціальні; О психологічні.
Розглянемо групи соціальних методів менеджменту. Роль
соціальних факторів у розвитку і удосконаленні
виробництва постійно підвищується. В міру росту доходів трудящих і задоволення їх основних
матеріальних потреб на перший план
висуваються завдання задоволення їх соціальних потреб. Візьмемо підвищення якості продукції. Це не тільки показник
науково-технічного рівня виробництва,
але і рівня розвитку соціальних відносин, культури виробництва, дисциплінованості і трудової активності. Разом з тим,
плинність кадрів, порушення трудової і
виробничої дисципліни, нездорові взаємовідносини в колективі і т. п. свідчать
про недостатню увагу до соціальних проблем, про невиконання виробництвом своїх соціальних функцій, про
погані умови праці, слабий розвиток критики, недостатню участь колективу в
розв'язанні важливих питань виробництва,
що в решті решт знижує результати виробничо-господарської діяльності підприємства.

Виходячи
із сказаного, соціальні методи управління відіграють винятково важливу роль в системі методів менеджменту. Вони
спрямовані на формування поведінки
людей шляхом впливу на детермінанти їх діяльності (детермінанта - це
властивість соціальної системи. В неї включаються потреби, ідеали, цілі, інтереси, задатки, нахили і т. п).
 Методи управління соціально-масовими процесами.  Методи
управління організованими групами.
>Методи
управління внутрішньо груповими процесами і явищами.
> Методи управління індивідуально-особистісною поведінкою.
  Перша група методів спрямована на управління рухом кадрів у народногосподарських і галузевих масштабах шляхом
регулювання процесів міграції населення в
географічні зони, які багаті сировинними і енергетичними ресурсами, але яким не вистачає трудових ресурсів. Певне
спрямування міграції досягається шляхом
раціонального розміщення виробництва, плановим розподілом спеціалістів після закінчення училища,
технікуму, вузу, коледжу, інституту, університету.
Управління організованими групами може здійснюватись авторитарним, ліберальним і демократичним
методами.

Авторитарний метод
ґрунтується на формуванні і прийнятті керівником тільки одноособових рішень на основі власного досвіду і
суб'єктивних оцінок, які враховують або ігнорують загальну
думку або думку окремих працівників.
Авторитарне рішення сприймається членами колективу по-різному. Для одних - це заданий напрямок, в якому необхідно проявити свою
виконавчість, для других - це
звільнення від необхідності самостійно думати, для третіх - насаджений
ззовні тиск.
Ліберальний
метод ґрунтується на представленні підлеглим права вести роботу за власним розсудом, без втручання в її
зміст і технологію. За керівником залишається координація і ув'язка різних
напрямків робіт, контроль якості і
своєчасне одержання результатів. Цей метод бажаний для "замкнутих" працівників, які звикли завдання виконувати
самостійно. Більш комунікабельні
працівники, які орієнтовані на колектив, таким методом не задоволені.
Демократичний метод ґрунтується на залученні до управління всього складу колективу. Колективна думка кладеться в основу рішення,
яке приймається керівником. Колективно прийняте рішення
сприймається членами колективу як
особисто прийняте і тому виконується з великим бажанням і цікавістю. Демократичним вважається також колегіальний метод, який
передбачає в прийнятті рішень участь найбільш
авторитетних, кваліфікованих спеціалістів і представників громадських організацій без залучення
всього колективу. В окремих випадках
керівник може прийняти самостійне рішення, якщо думки з принципових питань розходяться або суперечать інтересам
підприємства або суспільства в цілому.
Вибір методу управління групою залежить
від цілого ряду обставин: суті питання,
ділових, особистих якостей підлеглих, строків вирішення завдань тощо. Дуже важливо, щоб обраний метод відповідав характеру
завдання і конкретній ситуації. Встановлення цієї відповідності - мистецтво управління. Тут велику роль відіграє особистий досвід
керівника і його вміння застосувати теорію на практиці.
  Особливу групу складають методи
управління внутрішньо груповими процесами і явищами. Вони спрямовані або на
розвиток позитивних, або на обмеження
негативних процесів і явищ в колективі.
Методи
розвитку позитивних зрушень:
 методи
підвищення соціально-виробничої активності (новаторство, обмін досвідом, моральне
стимулювання, розвиток соціальних потреб і інтересів);
 для згуртування колективу використовують методи
соціальної спадковості. Вони спрямовані
на зберігання і розвиток соціально-виробничих традицій в колективі. Традиційними стали посвячення в
робітники, професійні свята, конкурси на звання кращого за професією, урочисті збори,
вшанування передовиків;
 метод
зміни соціального статусу професії. Цей метод спрямований підвищення соціальної ролі даної професії. Підвищення
соціальної ролі породжує у робітників почуття гордості і спонукає дорожити обраною професією.
Як наслідок виникає більш
свідоме ставлення до праці;
  соціально-політичні
методи. Вони являють собою
сукупність методів і способів формування ідейної впевненості, гуманістичної
моралі, патріотичної активності мас
(політична пропаганда і агітація, контроль за діяльністю адміністрації тощо).
Методи, які спрямовані на обмеження негативних процесів і
явищ:
►       методи соціальної профілактики - громадський
нагляд за членами колективу з небезпечними
тенденціями поведінки, попередження, порука, переключення інтересів на трудову діяльність;
► дисциплінарна
допомога - обговорення
непристойної поведінки на зборах і в громадських організаціях, критичні статті і карикатури в
стінній і місцевій пресі, накладання
санкцій на одержання окремих видів соціального забезпечення тощо;
►       захист соціальних
інтересів - виступи, лекції органів правопорядку, забезпечення консультацій з юридичними органами тощо.
Методи управління індивідуально-особистою
поведінкою:
►       методи заохочення
працівника за результатами його праці. (Нагородження грамотою, вітальними листами, присвоения почесних
звань, нагородження орденами, грамотами;
►метод переконань. Тут використовується обширний арсенал
впливу: лекції, бесіди, логічні і психологічні доводи,
роз яснення;
►метод   особистого   прикладу.   Розрахований   на
ефект   наслідування   осіб,   які демонструють зразкове відношення до праці,
дисциплінованість, принциповість тощо;
►метод навіювання. Використовується у виробничих ситуаціях
конфліктного характеру для безпосереднього впливу на волю і почуття підлеглого.
Ефект навіювання залежить від ситуації і особистих
якостей керівника і підлеглого;
►       метод примусу. Застосовується до працівників, які не
виконують покладених на них обов'язків. Порушнику
виробничої і трудової дисципліни може бути винесена догана, зменшена сума премії, він може бути переведений
на іншу ділянку роботи, понижений
в посаді, звільнений з роботи.
Група
психологічних методів управління.
Кожний керівник може приймати правильне рішення лише в
тому випадку, якщо він володіє мистецтвом управління, буде
знати і враховувати в своїх діях
психологію колективу і окремих виконавців.
Якщо
ви прийдете до мене із стиснутими кулаками, я думаю, що і мої кулаки стиснуться так само міцно, як ваші; якщо ви прийдете і
скажете: "Давайте сядемо і поговоримо,
а у випадку розбіжності у поглядах постараємося зрозуміти, у чому вони", - то швидко
виявимо, що ми не так уже й далекі один від одного, що пунктів, за якими ми
сходимося, значно більше, і що коли у нас вистачить терпіння, щирості й бажання
дійти згоди, то ми досягнемо її.
В. Вільсон
Актуальність
визначення психологічних аспектів взаємовідносин обумовлюється рядом причин. По-перше, психологічні
фактори значною мірою зумовлюють фізичний, душевний і моральний стан людини, по-друге,
продуктивність праці (в поєднанні з
іншими факторами) залежить від цих факторів.
При доброму настрої робітника, як показує хронометраж, одні і ті ж операції на
верстаті виконуються за 1.5-2.5 хвилини, а якщо настрій поганий внаслідок неприємної розмови з майстром - тільки
за 2.5-3 хвилини.
Настрій працівника впливає на його
продуктивність праці в досить значних границях-від
зниження до підвищення на 10-15%.
На психологічний стан людини -її відчуття, сприйняття,
мислення, увагу, уяву тощо - впливає велика кількість внутрішніх і зовнішніх факторів.
Група внутрішніх факторів пов'язана з індивідуальними психологічними властивостями людини.
Зовнішня
група факторів може бути поділена на виробничі і невиробничі.

♦Управління людьми може бути успішним лише в тому випадку,
якщо воно не буде суперечити законам психології, а, навпаки, буде
використовувати фактори

♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦ умови
праці
♦оснащения
робочого місця
♦взаємовідносини людей в колективі тощо.
психологічного
впливу на стан людини як інструмент управління. Для цього необхідно мати достатньо повну інформацію про
особистість працівника, його психологічні
властивості, особливості поведінки, мораль і ідеологічні переконання,
його загальноосвітню і професійну підготовку тощо.
Серед психологічних методів, які широко використовуються
в менеджменті, виділяють такі:
1.
Методи психологічного спонукання (побудження).
2.  Методи формування соціально-психологічних відносин.
3.
Методи гуманізації праці.
4.   Методи професійного відбору і навчання.
Методи психологічного спонукання.

Центральне завдання управління полягає у формуванні в
працівників внутрішніх стійких мотивів до високопродуктивної праці. (Мотиви -
це сукупність психологічних моментів, які визначають поведінку людини). Формування мотивів базується на використанні інтересів і
бажань людини: матеріальних і нематеріальних (духовних). Створити
мотиви - значить перетворити
потреби людини в стимули до трудової діяльності. Якщо нема потреб, то
не може бути і мотивів.
Потреби формуються під впливом умов життєдіяльності
людини, залежать від реальних можливостей людини і суспільства.
За ступенем впливу на людину її потреби можна
розділити на декілька рівнів. Ієрархія
потреб лежить в основі побудови системи спонукання. При цьому органи
управління повинні враховувати, на задоволення яких потреб направлена
система спонукання і чи охоплює вона проблеми того рівня, який має найбільшу спонукальну силу в даний момент.
Відомо,
наприклад, що з ростом життєвого рівня населення і задоволення основних матеріальних потреб заробітна плата як
матеріальний стимул, спонукач до
праці, дещо втрачає своє значення. В очах працівника всезростаючого
значення набувають мотиви, які характеризують громадську цінність роботи, її зміст, умови праці, психологічний
клімат в колективі, відстань до місця
проживання тощо. Ці обставини мотивують не тільки вибір спеціальності і
роботи, але й рівень вимогливості до себе при її виконанні. Потреби людини різноманітні. З часом структура потреб змінюється, змінюється властивість кожного елементу структури. Це
викликає необхідність проведення систематичних
соціологічних досліджень для виявлення
повної картини потреб працівників. Необхідно це для встановлення найбільш дієвих в даний момент стимулів трудової
діяльності. Детальніше про потреби піде мова в темі
"Функція менеджменту "мотивація".
Методи формування соціально-психологічних відносин.
В процесі трудової діяльності члени виробничого колективу
вступають між собою у відносини, характер яких у багатьох
випадках визначає результати їх праці. Вплив взаємодії людей
на їх психіку в процесі праці вивчає соціальна психологія. На даних
соціальної психології основані методи формування соціально-психологічних
відносин, метою яких є покращення взаємовідносин людей і формування дієздатного трудового колективу.
   Трудовий
колектив - це група працівників, які об'єднані
спільністю
    мети
та інтересів.
На
формування  колективу впливає багато  факторів.  Відчуття колективності залежить в першу чергу від рівня спілкування
працівників
один з одним.
Більшість
менеджерів потребує знань щодо спілкування та поводження з людьми у щоденних ділових та громадських контактах. Якщо
Ви ділова людина, то уміння поводиш
себе з людьми є однією із найважливіших проблем.
Д.Карнегі
Інтенсивне спілкування дає змогу членам колективу
вивчити психологічні особливості один одного, виявити спільні
інтереси їх діяльності, усвідомити загальні
цілі. З усвідомлення спільної мети і з'являється в людей відчуття
колективності.
Згуртованість колективу значно залежить від просторового
розміщення робочих місць. Ті, які поруч працюють,
спілкуються частіше і швидше утворюють
згуртований колектив.
Одним із важливих факторів, які впливають на
рівень колективізму, є чисельність первинних
колективів. За чисельністю робітників розрізняють:
•  малі бригади - 3-5 чоловік;
•
середні бригади - 6-19 чоловік;
•
великі бригади - 20 і більше
чоловік.
Вітчизняні і зарубіжні спеціалісти з
соціальної психології вважають, що первинний
колектив, у якому забезпечується безпосередній контакт працівників, повинен складатися з 7-І 5 чоловік, але краще, якщо чисельність не перевищує 10 чоловік.
Однак в ряді випадків є виправданим створення бригад чисельністю і до 30 чоловік. В апараті управління чисельність колективів
відділів у відповідності з нормами керованості, на
думку більшості дослідників, повинна складати 5-7 чоловік, у
проектних і конструкторських організаціях від 7-9 до 15-20 чоловік. Ставлення працівників один до одного утворює систему між особових відносин. Психологічні
методи управління спрямовані на формування здорових відносин в колективі, що в свою чергу впливає на продуктивність праці.
За характером між особових відносин прийнято розрізняти
формальні і неформальні групи. Наявність неформальних груп
у колективі впливає на психологічні
відносини.
Значну частину свого життя людина проводить на роботі, де
її психіка підлягає впливові великої кількості факторів
виробничого середовища. На підставі
впливу цих факторів побудовані психологічні методи гуманізації праці.
 #Гуманною
можна вважати таку працю, яка враховує психологічні особливості людини і дає рівномірне навантаження на всі
психологічні процеси, в тому
числі на мислення і уяву, і приносить людині задоволення. Тому важливим завданням є створення комфортних умов праці,
які справляють стимулюючий вплив на психіку
людини, розкривають її творчі
здібності і таким чином сприяють росту продуктивності праці при умові збереження і зміцнення здоров 'я.
На гуманізацію праці позитивно впливають: *ергономіка,
*спеціалізація праці
працівників, * питання техніки безпеки,* системна
організація управлінської праці.
Психологічні методи професійного відбору і навчання.
Практично кожна здорова людина може оволодіти будь-якою
професією, але кількість часу і сил на це для різних
людей витрачається різна. Ці обставини
необхідно враховувати при доборі кадрів, виборі різних професій. Для виявлення особистих якостей і оцінок здібностей людей
з метою визначення їх придатності для виконання
певної роботи використовуються профорієнтаційні
бесіди, психологічні тести.

alt: Авторитарний метод ґрунтується на формуванні і прийнятті керівником тільки одноособових рішень на основі власного досвіду і суб'єктивних оцінок, які враховують або ігнорують загальну думку або…


extracted_text:
Статья
на тему: «Технология проблемного обучения- мода времени или необходимый ресурс
в начальной школе»
«Ребенок не хочет брать готовые знания и
будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову.  Но зато он
охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать
ими»
Шалва Амонашвили
Проблемное обучение достаточно давно
известно и используется на разных ступенях обучения. Оно развивает мышление
учащихся, повышает их интеллектуальный уровень, способствует развитию
познавательного интереса. Технология проблемного обучения неразрывно связана с
формированием исследовательских умений, с формированием универсальных учебных
действий школьников. Таким образом, применение технологии проблемного обучения
в начальной школе является актуальной.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на
любом учебном предмете и в любом классе. Хотя она не нова, она показала свою
эффективность.
Именно
поэтому мне интересно обсудить с вами эту тему. Наша сегодняшняя беседа
пройдёт под девизом: «Создать проблему? Нет проблем!»
Каждый из вас не раз задаёт себе вопрос, идя на урок: «Будет ли
мой урок интересным? Смогу ли я вовлечь каждого ребёнка в работу?»
В своём докладе, уважаемые коллеги, я хочу рассказать о том, как я
использую технологию проблемного обучения на уроках, которые помогают получать
детям  знания, развивает их интеллектуальные способности, метапредметные
умения.

 С
технологией проблемного обучения связаны следующие основные понятия:
«учебная проблема» , « побуждающий диалог», « подводящий
проблемный диалог», «проблемная ситуация», «яркое пятно»
Учебная проблема- это задание, теоретический
или практический вопрос, требующий разрешения.
Побуждающий диалог-побуждает к осознанию
противоречия и формулированию проблемы урока. Вопрос: Вы удивлены?, Почему?,
Что интересного заметили? Какие возникают вопросы?
Подводящий диалог- посильные для ученика
логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят
его к осознанию темы урока. Вопросы: вспомни, сравни, проанализируй…
Приём
«яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего
материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой
урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и
легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки,
культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный
заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой
урока.
Главным из этих приёмов в технологии проблемного обучения является
проблемная ситуация
Проблемная ситуация в обучении—это спланированное, специально
задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к
обсуждаемой теме урока.
Цель создания проблемной ситуации- это осознание и разрешение этих
ситуаций в ходе совместной деятельности детей и учителя, парной работы или
работы в группах, а так же в овладении учениками в результате этих форм
деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Для создания проблемной ситуации учителю необходимо владеть:

Поисковыми методами обучения;
Глубокое и прочное знание
     фактического материала;
Технологией постановки вопросов
Употреблять в своей речи слова,
     термины ,знакомые детям;
Учитывать возрастные особенности учеников,
     уровень их развития
В первом и во втором классах учить
     находить разные подходы к классификации предметов, слов, иметь разные
     точки зрения на одни и те же проблемы. Выделять главное. А третьеклассники
     и четвероклассники уже с помощью учителя смогут находить средства для
     решения конкретной учебной задачи.
Проблема должна быть достаточно
     трудной, но посильной с опорой на предыдущие знания и умения, навыки.

 Вашему
вниманию предлагаю таблицу, где вы видите: приём создания проблемной ситуации,
вопросы и предложения для противоречия, вопросы и предложения для
формулирования проблемы.

Приём
  создания проблемной ситуации

Вопросы
  и предложения для противоречия

Вопросы
  и предложения для формулирования проблемы

Предъявить
       противоречивые факты

Что
  вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты видите?

Какой
  вопрос возникает? В чём вы испытываете затруднение?

2.Столкнуть
  разные мнения учеников вопросом или заданием.

Сколько
  мнений?

Какая
  тема урока? Какая цель урока?
Зачем
  нам это надо?

3.Обнажить
  представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Что
  вы предполагали сначала? Что получилось?

Сформулируйте
  проблему. Как будем действовать дальше?

4.Дать
  практическое задание не выполнимое вообще.

Можете
  ли вы выполнить задание? В чём затруднение?

Чего
  мы не знаем? Какова цель урока?

5.Дать
  практическое задание не сходное с предыдущим.

Вы
  смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на
  предыдущее?

Почему
  задание не выполнено? Что неизвестно? Какова цель урока?

6.Дать
  невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. Показать
  неприменимость старых знаний.

Что
  хотели сделать? Что сделали? Какие знания применили? Задание выполнено?

Какова
  будет цель урока?

Предлагаю вам несколько приёмов создания проблемных ситуаций
на моих уроках по УМК « Школа России».

На уроках русского языка чаще всего использую следующие виды
проблемных ситуаций: Это ситуация с « удивлением» и «затруднением».
В основе проблемных ситуаций с «затруднением» лежит
противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования
учителя. Ученикам даётся задание либо невыполнимое вообще, либо не похожее на
все предыдущие.
Приведу пример ситуации, когда противоречие возникает между
несколькими мнениями.
На доске вывешены картинки: солнце, сердце. лестница. У
доски два ученика записывают эти слова( с обратной стороны крылышек доски), а
остальные работают в тетрадях.
  После
записи мы смотрим, сравниваем. В классе обязательно появиться противоречивое
мнение. Выясняем кто же прав. И  дети приходят к тому, что недостаточно знаний
___Далее выясняем чем похожи эти слова? (Мы в них не слышим
согласный звук.
___Отсюда вытекает вопрос, так  чего же мы не знаем? ( Нужно или
нет писать согласную букву ,если на этом месте мы не слышим никакого звука.)
__ Сегодня на уроке мы попробуем эту проблему решить.
__ Давайте попробуем озвучить и записать тему нашего урока .
Ответ детей. Так как мы не слышим согласный в слове, тема может
называться «непроизносимые согласные в словах».
___Кто может уточнить-в какой части слова?
___ В корне.
Давайте же сформулируем  тему урока.
После этого открывается запись с темой урока « Непроизносимые
согласные в корне»
  А
теперь рассмотрим проблемные ситуации, возникающие "с
удивлением"  на  уроке математики
Я одновременно предъявляю классу противоречивые факты, научные теории или
взаимоисключающие точки зрения.
  Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и умножь
на 3».
И
другое: «К 2 прибавь 5, умноженное на 3».
 Можно
записать обе задачи и вычислить следующим образом:
2+5∙3 = 21                           2+5∙3
= 17
Такая
запись вызывает удивление у детей. После
анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут
быть правильным и зависит от того, в какой очерёдности выполнять сложение и
умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы
получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего
они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:
(2+5)∙3 = 21                         2+5∙3
= 17
Далее рассмотрим
приём «яркого пятна» на  уроке русского языка.
Например во 2 классе. Тема: «Безударные гласные в корне слова»
Для этого я использовала случай из жизни
« Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером
с мячом, сыграем».
Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после
уроков.
__Мяч будет,  сказал товарищам Дима, Коля принесёт. Пришёл Коля, а
в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не
получится поиграть в футбол».
_ Почему  же ребята так получилось? ( не правильно написал Дима)
А  как правильно записать это слово? (С м.чом через е или через я)
__ Исходя из этой проблемы ,назовите тему нашего урока? (
Правописание безударной гласной в корне слова.)

А теперь давайте познакомимся и
рассмотрим некоторые приемы использования проблемного побуждающего диалога
на уроках окружающего мира.
К Теме:  Вода. В 1 классе  подобрала  такой текст.
Два ослика шли по дороге с кладью. Один
был навьючен солью, а другой – ватой. Первый ослик едва передвигал ноги: так
тяжела была его ноша. Второй – шел весело и легко.
Вскоре животным пришлось переходить
речку. Осел, навьюченный солью, остановился в воде и стал купаться: он то
ложился в воду, то снова становился на ноги. Когда осел вышел из воды, то ноша
его стала гораздо легче. Другой осел, глядя на первого, тоже стал купаться. Но
чем дольше он купался, тем тяжелее становилась навьюченная на него вата.
Исходя из текста такая проблемная
ситуация
 - Почему же
ноша первого осла после купания стала легче, а второго – тяжелее? (В жизни дети
знают, что соль тяжелее ваты, а то что вата впитывает в себя воду и то что соль
растворился в воде некоторые могут догадаться. Это  связь с жизнью.  )
-Что произошло бы, если б второй осел нес не вату, а сахар?
(Дети должны догадаться, что соль и сахар растворяются в воде,)
Всегда после проблемной ситуации следующий этап – поиск решения
проблемы.
Можно путём выдвижения и проверки гипотез. Или
второй путь поиска решения – подводящий
диалог. После постановки проблемы учитель пошагово приводит школьников
к открытию нового знания.

В учебнике часто встречаются задания с повышенной трудностью, которые я часто
использую на своих уроках.
Одним из видов таких заданий являются задания на
группировку.
После самостоятельного выполнения задания проводим коллективное
обсуждение, в процессе которого выявляется, кто предлагает разделить по-другому
и почему. То, что группировка возможна разными способами, по разным основаниям,
открывает простор мысли ребенка.
Например.
Задание:
- Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите
несколько вариантов группировки.
Голубь, солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка,
колесо, дедушка,  яблоня,  рожь.
В результате предложенные слова могут группироваться:

по наличию звонких, глухих согласных
     в начале слова;
по родам;
по склонениям;
по наличию орфограмм;
по количеству слогов.

Для того, чтобы использовать
технологию проблемного обучения в учебном процессе, необходимо выполнять
условия, которые состоят из нескольких этапов:
1. Постановка в формировании
вопроса или темы урока.
2. Возникновение проблемной
ситуации.
3. Осознание затруднения и
постановка проблемы.
4. Нахождение способа
решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы.
5. Доказательство гипотезы.
6. Проверка правильности
решения проблемы.

Для организации учебных ситуаций необходимо
соблюдать несколько важных условий:
- деятельность должна быть успешной,
помогая ребенку, делать это так, чтобы ученику казалось, что он сам справился с
работой. Не ставить ребенка в неудобное положение перед другими;
- предоставлять каждому возможность
высказать своё мнение, не оценивая и не критикуя его. Говорить всегда по
существу: « Это твоё мнение, давай послушаем других…» Все высказывания имеют
место быть.

 Возвращаясь к теме моего доклада «Технология
проблемного обучения- мода времени или необходимый ресурс в начальной школе»  я
с уверенностью могу сказать, что проблемное обучение , это не мода, это даже не
новшество, а необходимый ресурс в начальной школе..
«
Скажи мне, и я забуду.
Покажи
мне,-я смогу запомнить.
Позволь
мне сделать это самому
И это
станет моим навсегда»
Древняя
мудрость

file_name: Статья (2).docx

alt: Статья на тему: «Технология проблемного обучения- мода времени или необходимый ресурс в начальной школе» «Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто…

alt: Возвращаясь к теме моего доклада «Технология проблемного обучения- мода времени или необходимый ресурс в начальной школе» я с уверенностью могу сказать, что проблемное обучение ,…


extracted_text:
План-конспект внеурочного занятия
Выполнила: Арнгольдт Светлана Николаевна, студентка
35 группы.
Специальность: 49.02.01 Физическая культура
Дата проведения: 20.04.2018
 Класс 2 «Б» ,  Место
проведения: МОУ «ООШ № 17»
Тема занятия: «Со спортом дружить – здоровыми быть»
Формы проведения занятия: соревновательная, игровая.
Цель занятия: развитие двигательной активности обучающихся,
достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности.
Задачи:
1) Воспитательные: - Воспитывать чувство коллективизма, доброжелательности; повышение мотивации к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, формирование навыка дружеского и уважительного
общения с одноклассниками.
2) Образовательные: совершенствование
техники выполнения гимнастических упражнений; формировать общие представления о физической культуре, ее
значение в жизни человека;
3) Развивающие  - Развитие быстроты
и ловкости; развивать интерес к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми.
способствовать развитию воли, самообладания, выдержке;

     Этапы

        Содержание

Хроно-
метрия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Подготови-
тельный

Построение в шеренгу. Приветствие. Знакомство с задачами урока.
  Подготовка к действию, небольшой рассказ, пояснение к теме.

Комплекс
  ОРУ в движении.
Ходьба: на носках,
- на пятках,
- на внешней стороне стопы,
- на внутренней стороне стопы.
 Беговые упражнения:
- приставными шагами,
- с высоким подниманием бедра,
- с захлёстом голени,
- ходьба спиной вперёд,
- ходьба на полусогнутых ногах,
- ускорение,
- ходьба на месте.
Комплекс ОРУ:
1.  И.
  п. – о.с. кисти рук к плечам. Повороты туловища с полуприседанием
  («пружинка»).
2.  И.п.
  – то же. Выполнять упражнение со сменой рук вперёд и назад.
3.  И.п.
  – то же, выполнять то же упражнение со сменой рук и с шагами вправо и влево.
4.  И.
  п. – то же. Переступание на месте с подниманием на носки то одной, то другой
  ногой (руками перед собой выполнять скрестные движения снизу вверх и
  наоборот).
5.  И.п.
  – о.с. Шаги вправо и влево с наклоном в сторону (шаги вправо с поднятой вверх
  правой рукой и наоборот).
6.  И.
  п. – о. с. Шаги вперёд и назад правым, а затем левым боком в полу - приседе с
  отведением плеч назад.
7.  И.п.
  – о.с. Выпады в стороны с рывком одноимённой руки вверх, другой – вниз.
8.  И.
  п. – стойка ноги врозь. Повороты туловища вправо и влево с руками, согнутыми
  в локтях с «пружинкой».
9.  И.п.
  – о.с. поднять согнутую ногу в колене вверх с поворотом направо (налево),
  руки поднять вверх. То же в другую сторону.
10.
  И.п. – о.с. Прыжки на месте с поворотом туловища (руки свободно
  вдоль туловища). В дальнейшем, добавить повороты с продвижением вокруг на 360
  градусов.
11.
  И.п. – о.с. Бег с продвижением вперёд на четыре счёта, на другие
  4 счёта назад с прямыми ногами.
И.п. – Переход на ходьбу с постепенным замедлением темпа.
  Несколько упражнений на восстановление дыхания

15 мин

Подготовка инвентаря.
Проверка готовности к уроку. Озвучивание цели занятий.
  Обеспечить мотивацию к занятию.

Следить за правильным положением рук, спину держать прямо.
Вперёд не наклоняться.

Руки на пояс,
Спина прямая
Касаться ягодиц
Руки на коленях
Дыхание не задерживать
Выполнять чётко и правильно задания.

Дыхание не задерживать, соблюдать технику безопасности.

Построение. Внимательно слушать преподавателя.

Регулятивные УУД:
Планирование – определение последовательности промежуточных
  целей с учетом конечного результата.
Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий.

Планируемые личностные результаты:
Формирование:
навыка систематического наблюдения за своим физическим
  состоянием, величиной физических нагрузок.
Развитие:
самостоятельности личности, ответственность за свои поступки.
Развитие:
мотивов учебной деятельности и осознание личного смысла учения.

Планируемые метапредметные результаты:
Принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее
  осуществления,
конструктивно разрешать конфликты  посредством учета интересов
  сторон и сотрудничества.
Принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности.
Осознание важности
освоения универсальных умений связанных с выполнением
организующих упражнений.

Основной

Ввод в действие: объяснение условий эстафеты. Судейская
  коллегия и помощники готовы к проведению состязаний.
И, так, мы начинаем наши эстафеты!

Эстафета с препятствиями.
Организация: класс делится на 2 команды,
  выстраивающиеся в колонну по одному за общей стартовой линией. Интервал между
  колоннами – 3 м. Направляющие получают по эстафетной палочке. В 15м стоит
  поворотная стойка, а посередине 15м отрезка кладется обруч, в центре которого
  мелом очерчивается небольшой белый кружок. Проведение: по сигналу
  направляющие игроки колонн бегут к поворотной стойке, добежав до лежащего на
  пути обруча, пролезают сквозь него, затем кладут обруч на место, с белым
  кружком в центре, и бегут дальше. Поравнявшись с поворотной стойкой, огибают
  ее и возвращаются обратно, пролезая снова сквозь обруч, после чего по
  правилам легкоатлетической эстафеты передают палочку следующему игроку.
  Выигрывает та команда, которая закончила эстафету быстрее.
Следующая эстафета.
«Передал-Садись»
У каждой команды 1 волейбольный мяч. Команды выбирают капитанов. На площадке на расстоянии 3 м
  чертят две параллельные линии: за одной встают команды, за другой –
  капитаны, каждый лицом к своей команде. У капитанов в руках по волейбольному
  мячу. по сигналу судьи капитаны одновременно бросают мячи впереди стоящим
  игрокам своих команд. Поймав мяч, игрок бросает его обратно капитану и сразу
  приседает. Затем капитан бросает мяч второму игроку, а получив его
  обратно – третьему, и т.д
Игра заканчивается, когда последний игрок,
  передав мяч капитану, приседает, а капитан, поймав мяч, поднимает его вверх.
  Побеждает та команда которая первая закончит эстафету.
Эстафета
  « Самый быстрый»
 Игроки
  стоят в колонне за стартовой линией. Перед каждой командой на расстоянии 15
  метров находится фишка (стойка).
 1
  участник бежит до стойки и обратно, на скорость, потом передает эстафету
  следующему. Побеждает та команда которая
  первая закончит эстафету
Следующая эстафета. « Обруч
  через себя»
По
  сигналу первый игрок бежит вперед до обруча, продевает его через себя сверху
  вниз и возвращается обратно. Последующие игроки выполняют тоже самое. Побеждает та команда которая первая
  закончит эстафету. следующая эстафета.
«Пингвин».
Каждая команда выстраивается в колонну на
  расстояние 4-5м от первого игрока команды. Нужно прочеркнуть полосу. Каждой
  команде выдается по одному мячу. Первые игроки берут мяч зажимают его между
  ног. Этот мячик они должны пронести до отметки и обратно. Прыгать и бежать
  нельзя. Если кто-то нарушает правила начинает выполнять задание сначала.
По результатам выявляется команда победителя. Вывод из действия:
  подведение итогов.

25 мин

Озвучивает задачи игр, контролирует выполнение работы,следить
  за правильным выполнением задания.
Подводит итоги игр.

Контролирует выполнение работы, следит за правильным
  выполнением задания.

Озвучивает задачи игр, контролирует выполнение работы,следить
  за правильным выполнением задания.
Подводит итоги игр.

Задают вопросы.
Выполняют поставленные перед ними задачи.

Чётко и правильно повторять упражнения.
Соблюдать технику безопасности.
Следить за правильным выполнением заданий. Соблюдать правила
  игры.

Соблюдают технику безопасности.
Следят за правильным выполнением заданий. Соблюдают правила игры.Старательно
  выполняют задания, стремятся к победе.

Соблюдают технику безопасности.
Следят за правильным выполнением заданий. Соблюдают правила игры
Старательно выполняют задания, стремятся к победе.

Личностные УУД:
Нравственно-этическая ориентация – действие
  нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Логические УУД:
Анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных
  связей.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.
Управление поведением партнера.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами.

Заключи-
тельный

Построение учащихся. Подведение итогов, сбор инвентаря.
  Завершение занятия.

5 мин

Подводит общие итоги,следит за дисциплиной.
  Отметить всех учеников.Оглашение результатов игр.

Построение. Внимательно слушать учителя. Уход из зала.

Регулятивные УУД:
Оценка – выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что
  еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии,
  способность к волевому усилию.

Самоанализ занятия
Общие сведения о занятии
2 класс, 20 детей, 8-9
лет
Тема занятия:«Со спортом дружить – здоровыми быть»
Цель занятия: развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности.
Задачи: 1) Воспитательные: способствовать
развитию воли, самообладания, выдержке; воспитывать чувство коллективизма,
доброжелательности; повышение
мотивации к самостоятельным занятиям   физическими упражнениями, формирование
навыка дружеского и уважительного общения с одноклассниками.
               2) Образовательные: совершенствование
техники выполнения гимнастических упражнений; формировать общие представления о физической культуре, ее
значение в жизни человека; развивать интерес к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, подвижными играми.
      3) Развивающие: повышение эластичности
связок, подвижности суставов, укрепление всех групп мышц; коррекция нарушений
опорно-двигательного аппарата; совершенствование функций организма, средствами
движения, дыхательной гимнастики.
Тип занятий: комбинированное занятие
Система
работы педагога: Учитель должен, уметь грамотно общаться
с детьми, уметь находить индивидуальный подход к каждому ребенку, иметь
выдержку и самообладание, обладать умением правильно организовывать работу
детей, а также создавать положительный микроклимат на занятии.
Система
работы обучающихся: обучающиеся обязаны уважительно
относиться к преподавателю, изучаемому предмету, должны активно включаться в
работу на занятии.
Общие результаты:
Запланированный объем работы – выполнен; Общая
оценка результатов и эффективности – отличная.

alt: План-конспект внеурочного занятия

alt: Этапы СодержаниеХроно- метрияДеятельность учителяДеятельность ученикаУУД

alt: И. п. – то же. Переступание на месте с подниманием на носки то одной, то другой ногой (руками перед собой выполнять скрестные движения снизу вверх…

intro: План конспект

title: Внеурочная деятельность


extracted_text:
Упражнение
- приветствие "Полиглот"
         Цель:  создание
благоприятной атмосферы для работы,  положительного эмоционального настроения
участников.
     Участники МО встают
в круг и приветствуют друг друга на разных языках с той интонацией которая
соответствует их настроению.

Язык

Как
  звучит

Как
  произносится на русском

Перевод
  на русский язык

Азербайджанский

Sabahınız
  xeyir

Сабахын
  хейр

Доброе
  утро

Английский

Good
  morning

Гуд
  монин

Доброе
  утро

Армянский

Paree
  looys, Bari luys

Бари
  луйс

Доброе
  утро

Бенгальский

namaskaar

на-мас-каар

 Здравствуйте,
  приветствую

Вьетнамский

xin chào

Син
  чао

Доброе
  утро

Гавайский

Aloha
  kakahiaka

Алоха
  какахика

Доброе
  утро

Голландский

goedendag

худендах

Приветствую,
  здравствуйте

Греческий

Kaliméra

Калимэра

Доброе
  утро

Иврит

 shalom

Шалом

Приветствую,
  здравствуйте

Индонезийский

Selamat
  pagi

селамат паги

Доброе
  утро

Испанский

Buenos
  días

Буэнос
  диас

Доброе
  утро

Итальянский

Buongiorno

Бонджорно

Здравствуйте,
  доброе утро

Литовский

Labas
  rytas

Лабас
  ритас

 Доброе
  утро

Немецкий

Guten
  Morgen

Гутэн
  морган

Доброе
  утро

Польский

Dzień
  dobry

Дзень
  добры

Доброе
  утро, день

Румынский

Bună
  dimineaţa

буна деминиата

Доброе
  утро

Татарский

Мин
  сине яратам

Доброе
  утро

Турецкий

merhaba

Мехраба

Здравствуйте,
  приветствую

Украинский

Доброго ранку, здоровеньки булы

Доброе
  утро

Финский

Hyvää
  huomenta

Хювя
  хуомента

Доброе
  утро

Французский

Bonjour

Бонжур

Здравствуйте

Хорватский

Dobro
  jutro

Добро
  ютро

Доброе
  утро

Шведский

God
  morgon

Гу
  морон

Доброе
  утро

Эстонский

Tere
  hommikust

Тэрэ
  хоммикуст

Доброе
  утро

Грузинский

Gamardjobat

Гомар Джоба

Приветствую

Камбоджийский

Jum Reap Sour

джам рип сауа

Доброе
  утро

Китайский

нихао

Приветствую

Японский

ohayoou (gozaimasu)

о-ха-йо (го-зэй-масс)

Доброе
  утро

Узбецкий

Assalomu Alaykum

ассалому алейкум

Здравствуйте,
  приветствую

Латышский

Labrit

лабрит

Доброе
  утро

Русский

Доброе утро

Доброе утро

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
"Ясли-сад
№ 170 города Донецка"

 Упражнение
- приветствие "Полиглот"

Подготовила:
Практический
психолог:
 Кондратенко
И.В.
Дата
проведения:  ______

г.
Донецк

file_name: Игра Полиглот.docx

alt: Упражнение - приветствие "Полиглот"

title: Деловая игра для педагогов "Полиглот"