extracted_text:
НОРМЫ ОЦЕНОК
ПО МАТЕМАТИКЕ
Знания,
умения   и   навыки  учащихся   по   математике   оцениваются   по результатам  устного  опроса,   текущих  и
итоговых  письменных  работ,  тестов.
Особенности
организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в
письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля
рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной
работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из
нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя
проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения
находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический
контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы
программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами,
измерение величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются знания табличных случаев
сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько
вариантов работы, каждый из которых
содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или
умножение и деление). На
выполнение такой работы отводится 5-7 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме
контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач,
примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю
работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий,
которые для данной работы являются основными.
Нормы оценок за
итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Основанием
для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой
учеников, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Однако
последним придается наибольшее значение.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень
теоретических знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и
навыками. Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка
по математике, если все или большинство его
текущих обучающих и контрольных работ, а также итоговая
контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались положительно.

Письменная
проверка знаний, умений и навыков

В
основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация   ошибок   и   недочетов,   влияющих   на   снижение
оценки
 Ошибки:
-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
-   неправильный выбор действий, операций;
-   неверные вычисления
в случае, когда цель задания - проверка вычислительных
умений
и навыков;
-   пропуск  части
математических  выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение
правильного ответа;
-   несоответствие
пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным
действиям и полученным результатам;
-   несоответствие
выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам;
-   не решённая до
конца задача или пример;
-   невыполненное
задание.

Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки   в   записях   математических
терминов,   символов   при   оформлении математических выкладок;
- нерациональный
приём вычислений;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы
допускается в случаях, указанных выше.

Примечание:
за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается; за неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии
оценка может снижаться на 1 балл, но не ниже «3».

При   оценке   работ,   включающих   в
себя   проверку   вычислительных навыков,
ставятся следующие оценки:
Оценка «5» ставится, если работа выполнена
безошибочно;
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2
ошибка и 1-2 недочета;
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 1-2
недочета;
Оценка «2» ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок.

 При оценке работ, состоящих только из
задач:
Оценка «5» ставится, если
задачи решены без ошибок;
Оценка «4» ставится, если
допущены 1-2 ошибки;
Оценка «3» ставится, если
допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета; Оценка «2» ставится,
если допущены 3 и более ошибок.

 При
оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если
работа выполнена безошибочно;
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2
ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-4
ошибки и 3-4 недочета;
Оценка «2» ставится, если в
работе допущены 5 ошибок.

При оценке работ,
включающих в себя решение выражений на порядок действий:
-   считается  ошибкой  неправильно
выбранный  порядок  действий,  неправильно
выполненное
арифметическое действие;
Оценка «5» ставится, если работа выполнена
безошибочно; Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки; Оценка
«3» ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка «2» ставится, если в
работе допущено 4 и более ошибок.

При оценке работ, включающих в себя решение
уравнений:
- считается ошибкой неверный ход решения,
неправильно выполненное действие, а
также, если не
выполнена проверка;
Оценка «5» ставится, если работа выполнена
безошибочно; Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки; Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка «2» ставится, если в работе допущено 4 и
более ошибок.

При оценке
заданий, связанных с геометрическим материалом:
- считается ошибкой, если ученик неверно
построил геометрическую фигуру, если
не
соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, не умеет
использовать   чертежный   инструмент   для   измерения   или   построения геометрических
фигур;
Оценка «5» ставится, если работа выполнена
безошибочно;
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2
ошибки;
Оценка «3» ставится, если в
работе допущены 3 ошибки;
Оценка «2» ставится, если в работе допущено 4 и
более ошибок.

Оценка устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены
следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота. Ошибки:
-   неправильный ответ на поставленный
вопрос;
-   неумение ответить на
поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
-   при правильном
выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:
-   неточный или неполный ответ на
поставленный вопрос;
- при   правильном   ответе
неумение"   самостоятельно   и   полно   обосновать   и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ
решенной задачи;
- медленный
темп    выполнения    задания,    не    являющийся    индивидуальной
особенностью школьника;
- неправильное произношение математических
терминов.

Оценка
«5» ставится
ученику, если он: при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного
материала и умеет им самостоятельно
пользоваться;
-   производит
вычисления правильно и достаточно быстро;
- умеет самостоятельно
решить задачу (составить план, решить, объяснить ход
решения и точно
сформулировать ответ на вопрос задачи);
- правильно выполняет практические задания.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным
для оценки "5",
но:
-  ученик допускает отдельные неточности в
формулировках;
-  не всегда
использует рациональные приемы вычислений.
При этом ученик легко исправляет эти
недочеты сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение
более половины изученных
вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает
незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач
и вычислениями даже с помощью учителя.

file_name: Критерии и нормы оценивания в начальной школе по математике.docx

математика

group: Дисциплины

title: Критерии и нормы оценивания по математике в начальной школе


extracted_text:
Рассмотрена
  и одобрена на засе-
дании
  ШМО естественно-
математического
  цикла
Председатель
  ШМО
_______________/Дьякова
  О.А./
«___»_____________20__г.

Утверждаю:
Директор

МОБУ
  «Кергудская ООШ»
_______________/М.А.Липатова/
«___»
  сентября 2020г.

Рабочая программа
Учебного курса «Алгебра» в 8 классе

Составитель: Дьякова Оксана Александровна__________

2020 г
Пояснительная
записка
Рабочая программа
по алгебре для 8 класса составлена в соответствии со
следующими нормативными документами:
·
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями) от 03.07.2016 года № 306-ФЗ
·
СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях”
(с
изменениями от
24 декабря 2015 года);
·
ФГОС
ООО со всеми изменениями и дополнениями, приказ Минобрнауки России от
31.12.2015 г.;
·
Федеральной Примерной программы среднего общего образования по
математике;
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. №253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего,основного общего,среднего общего образования» с изменениями
от 08.06.2015г.№576,от 28.12.2015г.№1529,от 26.01.2016г.№38
Цели
изучения:
§
овладение системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
§     интеллектуальное
развитие, формирование
качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном
обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое
мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способность к преодолению трудностей;
§     формирование
представлений
об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники,
средства моделирования явлений и процессов;
§     воспитание культуры
личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для научно-технического прогресса;
§     развитие вычислительных и
формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно
использовать их при решении задач математики и смежных предметов (физика,
химия, основы информатики и вычислительной техники), усвоение аппарата
уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования
прикладных задач, осуществление функциональной подготовки школьников. В ходе
изучения курса обучающиеся овладевают приёмами вычислений на калькуляторе.
Изучение алгебры нацелено на формирование математического
аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей
реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для
построения математических моделей, процессов и явлений реального мира (одной из
основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому
творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение
школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели
для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных,
экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у обучающихся
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Элементы логики, комбинаторики, статистики
и теории вероятностей
становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его
прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для
формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение
случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в том числе в простейших прикладных
задачах.
            При изучении статистики и
теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Общая  характеристика учебного предмета
Математическое образование в
основной школе складывается из следующих содержательных компонентов: арифметики,
алгебры, элементов комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В
своей совокупности они учитывают тенденции отечественной и зарубежной школы и
позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием цели на
информационно ёмком и практически значимом материале. Эти содержательные
компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения переплетаются и
взаимодействуют в учебных курсах.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для
решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык
алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения
математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из основных
задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого
для освоения курса информатики, овладения навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей
к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры  является
получение учащимися конкретных знаний о функциях как важнейшей математической
модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных
,экспоненциальных, периодических и других),для формирования у учащихся
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Место
предмета в федеральном базисном учебном плане
Программа
предназначена для обучающихся на основной ступени общего образования,
рассчитана на 1 год освоения. Соответственно действующему учебному плану
рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса
обучения в 8– х классах: базовый уровень обучения в объеме102ч, в неделю –
3часа.
В 1 четверти
отведены часы на повторение за 4 четверть 2019-2020 уч.г. Поэтому часы
программного материала скорректированы.
Результаты
изучения курса
Личностные
У учащихся будут
сформированы:
ü
умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
ü
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
ü    представление о
математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
могут быть
сформированы:
ü
креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач;
ü
умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
ü    способность к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
Предметные
Учащиеся научатся:
ü
применять
основное свойство дроби;
ü
правилу
действий с алгебраическими дробями;
ü
правилам
действий со степенями с целыми показателями;
ü
записи
чисел в стандартном виде;
ü
понятию
квадратного корня и арифметического квадратного корня;
ü    свойствам
арифметических квадратных корней;
-
Учащиеся
получат возможность научиться:
ü
сокращать
алгебраические дроби;
ü
выполнять
арифметические действия с алгебраическими дробями;
ü
использовать
свойства степеней с целыми показателями при решении задач;
ü
записывать
числа в стандартном виде;
ü
выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
ü
строить
графики функций , ,  и использовать их свойства при решении
задач;
ü
 вычислять
арифметические квадратные корни;
ü
применять
свойства арифметических квадратных корней при решении задач;
ü
строить
график функции  и использовать его свойства при решении
задач;
ü
решать
квадратные уравнения;
ü
применять
теорему Виета при решении задач;
ü
решать
целые рациональные уравнения методом разложения на множители и методом замены
неизвестной;
ü
решать
дробные уравнения;
ü
решать
системы рациональных уравнений;
ü
решать
текстовые задачи с помощью квадратных и рациональных уравнений и их систем;
ü
находить
решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых используются
математические средства;
ü
создавать
продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания которого
используются математические средства
ü    основным методам
решения систем рациональных уравнений.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
ü
первоначальные
представления об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и
техники, средстве моделирования явлений и процессов;
ü
умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
ü
умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
ü
умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
Учащиеся получат
возможность научиться:
ü
умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их
проверки;
ü
умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
ü
понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
ü
умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
ü
умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
Познавательные
Учащиеся научатся:
ü
выделять
существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись
условия задачи;
ü
моделировать
условия текстовых задач освоенными способами;
ü
устанавливать
закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд,
заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по
аналогии);
ü
осуществлять
синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия
текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
ü
конструировать
геометрические фигуры из заданных частей, достраивать часть до заданной
геометрической фигуры, мысленно делить геометрическую фигуру на части;
ü
сравнивать
и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи,
геометрические фигуры по заданным критериям;
ü
понимать
информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, дополнять таблицы
недостающими данными, находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат
возможность научиться:
ü
моделировать
условия текстовых задач,
ü
решать
задачи разными способами;
ü
устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии
и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
ü
проявлять
познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
ü
выбирать
наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
ü
сопоставлять
информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при
выполнении заданий, переводить информацию из одного вида в другой,
находить нужную
информацию в детской энциклопедии, Интернете.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
ü
сотрудничать
с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий;

ü
осуществлять
взаимопроверку;
ü
обсуждать
совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или
решения задачи);
ü
объединять
полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
ü
задавать
вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат
возможность научиться:
ü
учитывать
мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать
своё решение;
ü
выполнять
свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и
конечную цель;
ü
задавать
вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных
целей в ходе проектной деятельности.

Содержание
учебного предмета:

№

п/п

Наименование
  раздела

Планируемые результаты изучения
  учебного предмета

Краткое описание содержания
  раздела, обучающих блоков с включением основных терминов

1

Повторение за 4 четверть

Закрепление знаний, умений и навыков,
  полученных на уроках по  темам курса алгебры 7 класса

2

Прохождение
  изученного материала с 2019-2020 уч.г.

Знать, что такое
  линейное уравнение с двумя переменными, система уравнений,  знать различные
  способы решения систем уравнений с двумя переменными: способ подстановки,
  способ сложения; понимать, что уравнение – это математический аппарат решения
  разнообразных задач из математики, смежных областей знаний, практики.
Уметь правильно
  употреблять термины: «уравнение с двумя переменными», «система»; понимать их
  в тексте, в речи учителя, понимать формулировку задачи «решить систему
  уравнений с двумя переменными»; строить некоторые графики уравнения с двумя
  переменными;  решать системы уравнений с двумя переменными различными
  способами.

Система уравнений с
  двумя переменными. Решение системы двух линейных уравнений с двумя
  переменными его геометрическая интерпретация. Решение задач с помощью систем
  уравнений.

3

 Рациональные
  дроби

Знать основное
  свойство дроби, рациональные, целые, дробные выражения; правильно употреблять
  термины «выражение», «тождественное преобразование», понимать формулировку
  заданий: упростить выражение, разложить на множители, привести к общему
  знаменателю, сократить дробь. Знать  и  понимать формулировку заданий:
  упростить выражение, разложить на множители, привести к общему знаменателю,
  сократить дробь, свойства обратной пропорциональности
Уметь осуществлять в
  рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять соответствующие
  вычисления, выполнять действия сложения и вычитания с алгебраическими
  дробями, сокращать дробь, выполнять разложение многочлена на множители
  применением формул сокращенного умножения, выполнять преобразование
  рациональных выражений. Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые
  подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выполнять действия
  умножения и деления с алгебраическими дробями, возводить дробь в степень,
  выполнять преобразование рациональных выражений; правильно употреблять
  функциональную терминологию (значение функции, аргумент, график функции),
  строить график обратной пропорциональности, находить значения функции y=k/x по графику, по
  формуле

Рациональная
  дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Тождественные
  преобразования рациональных выражений. Функция у = и её
  график.

4

Квадратные корни

Знать определения
  квадратного корня, арифметического квадратного корня, какие числа называются
  рациональными, иррациональными, как обозначается множество рациональных
  чисел; свойства арифметического квадратного корня.
Уметь выполнять
  преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни; решать
  уравнения вида x2=а; находить приближенные
  значения квадратного корня; находить квадратный корень из произведения,
  дроби, степени, строить график функции  и
  находить значения этой функции по графику или по формуле; выносить множитель
  из-под знака корня, вносить множитель под знак корня; выполнять
  преобразование выражений, содержащих квадратные корни

Понятие об
  иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах. Квадратный
  корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня.
  Свойства квадратных корней. Преобразования выражений

5

Квадратные уравнения

Знать, что такое
  квадратное уравнение, неполное квадратное уравнение, приведенное квадратное
  уравнение; формулы дискриминанта и корней квадратного уравнения, теорему
  Виета и обратную.
Уметь решать
  квадратные уравнения выделением квадрата двучлена, решать квадратные
  уравнения по формуле, решать неполные квадратные уравнения, решать квадратные
  уравнения с помощью теоремы, обратной теореме Виета, использовать теорему
  Виета для нахождения коэффициентов и свободного члена квадратного уравнения;
  решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений.
Знать какие уравнения
  называются дробно-рациональными, какие бывают способы решения уравнений,
  понимать, что уравнение – это математический аппарат решения разнообразных
  задач математики, смежных областей знаний, практики.
Уметь решать
  дробно-рациональные уравнения, решать уравнения графическим способом, решать
  текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений

Квадратное
  уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных
  уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным уравнениям и простейшим
  рациональным уравнениям

6

Неравенства

Знать определение
  числового неравенства с одной переменной, что называется решением неравенства
  с одной переменной, что значит решить неравенство, свойства числовых
  неравенств, понимать формулировку задачи «решить неравенство».
Уметь записывать и
  читать числовые промежутки, изображать их на числовой прямой, решать линейные
  неравенства с одной переменной, решать системы неравенств с одной переменной.
Уметь применять
  свойства неравенства при решении неравенств и их систем

Числовые
  неравенства и их свойства. Почленноесложение и умножение числовых неравенств.
  Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с одной переменной и
  их системы

7

Степень с целым показателем. Элементы статистики

Уметь выполнять
  действия со степенями с натуральным и целым показателями; записывать числа в
  стандартном виде, записывать приближенные значения чисел, выполнять
действия над приближенными значениями

Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид
  числа. Начальные сведения об организации статистических исследований. Сбор и
  группировка статистических данных. Наглядное представление статистической
  информации

8

Повторение

Закрепление знаний, умений и навыков,
  полученных на уроках по данным темам

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Кол-во
  часов

Характеристика
  деятельности

Дата проведения занятия

Планируемая

Фактическая

I четверть 24 часа(3 урока в неделю)

1

Повторение
  за
4
  четверть

8

1.1

Разложение
  разности квадратов на множители

1

Регулятивные: контроль в форме сравнения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
Познавательные:
  умение пользоваться знакосимволическими величинами
Коммуникативные:
  умение слушать другого

1.2

Разложение разности квадратов на
  множители

1

Регулятивные: контроль в форме сравнения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
Познавательные:
  умение пользоваться знакосимволическими величинами
Коммуникативные:
  умение слушать другого

1.3

Применение различных способов для
  разложения на множители

1

Регулятивные: контроль в форме сравнения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
Познавательные:
  умение принимать решение в условиях избыточной информации
Коммуникативные:
  работа в парах

1.4

Применение различных способов для
  разложения на множители

1

Регулятивные: осознает то, что уже освоено и что подлежит
  усвоению, а также качество и уровень усвоения
Познавательные:
  умение выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного способа решения
Коммуникативные:
  умение отстаивать свою точку зрения

1.5

Входная
  контрольная работа №1 за 2020-2021 учебный год

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи
Регулятивные: оценивать
  достигнутый результат
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задачи

1.6

Линейное уравнение с двумя переменными

1

Регулятивные: учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении
  нового учебного материала
Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи между объектами
Коммуникативные:
  умение сотрудничать с одноклассниками

1.7

Способ подстановки

1

Регулятивные: определение плана действий, навыки самоконтроля
Познавательные: развитие
  умения выстраивать алгоритм решения
Коммуникативные:
  умение отвечать у доски и с места, отстаивать свою точку зрения

1.8

Способ сложения

1

Регулятивные: определение последовательности действий, адекватно
  реагируют на трудности, не боятся сделать ошибку
Познавательные:
  умение сопоставлять методы решений
Коммуникативные:
  развитие умения отвечать у доски

2

Прохождение изученного материала с
  2019-2020 уч.г.

3

2.1

Решение задач с помощью систем уравнений

1

Регулятивные:
  формирование внутреннего плана действий, определение последовательности
  действий
Познавательные:
  способность видеть математическую задачу в жизни
Коммуникативные:
  умение взаимодействовать, находить общие способы работы

2.2

Решение задач с помощью систем уравнений

1

Регулятивные:
  контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений
Познавательные:
  способность видеть математическую задачу в жизни
Коммуникативные:
  умение слушать другого, сотрудничать с учителем и одноклассниками

2.3

Контрольная работа №2«Системы линейных
  уравнений»

1

Регулятивные:
  формирование внутреннего плана действий, начинать и заканчивать действия в
  нужный момент
Познавательные:
  умение воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
  поставленных задач
Коммуникативные:
  умение работать самостоятельно

3

Рациональные
дроби
  и
их
  свойства

19

3.1

Рациональные
  выражения

1

Коммуникативные: адекватно
  использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Регулятивные: определять
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.
Познавательные: выявлять
  особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их
  рассматривания.

3.2

Основное
  свойство дроби. Сокращение дробей

1

Коммуникативные: интересоваться
  чужим мнением и высказывать своё
Регулятивные: вносить
  коррективы и дополнения в составленные планы
Познавательные: сравнивать
  различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих
  общие свойства.

3.3

Основное
  свойство дроби. Сокращение дробей

1

Коммуникативные: вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
Регулятивные: вносить
  коррективы и дополнения в составленные планы
Познавательные: выбирать
  смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

3.4

Сложение
  и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

1

Коммуникативные: понимать
  возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной
Регулятивные: выделять и
  осознавать то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению, осознавать
  качество и уровень усвоения
Познавательные: выдвигать и
  обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки

3.5

Сложение
  и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

1

Коммуникативные: понимать
  возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной
Регулятивные: выделять и
  осознавать то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению, осознавать
  качество и уровень усвоения
Познавательные: выдвигать и
  обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки

3.6

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями

1

Коммуникативные:
  аргументировать свою точку зрения, спорить  и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом
Регулятивные: оценивать
  достигнутый результат
Познавательные: создавать
  структуру взаимосвязей смысловых единиц текста

3.7

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями

1

Коммуникативные: уметь слышать
  и слушать друг друга
Регулятивные: определять
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата
Познавательные:
  восстанавливать предметную ситуацию, описанную в задаче, путём
  переформулирования, упрощённого пересказа текста, с выделением только
  существенной для решения задачи информации

3.8

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями

1

Коммуникативные: устанавливать
  и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать
  выбор
Регулятивные: составлять
  план и последовательность действий
Познавательные: выделять
  количественные характеристики объектов, заданные словами

3.9

Контрольная
  работа №3 по теме «Рациональные дроби»

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи
Регулятивные: оценивать
  достигнутый результат
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задачи

3.10

Умножение
  дробей. Возведение дробей в степень

1

Коммуникативные: с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.
Регулятивные: оценивать
  достигнутый результат.
Познавательные: выражать смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

3.11

Умножение
  дробей. Возведение дробей в степень

1

Коммуникативные: планировать
  общие способы работы
Регулятивные: предвосхищать
  временные характеристики достижения результата (отвечать на вопрос «Когда
  будет готов результат?»)
Познавательные: создавать
  структуру взаимосвязей смысловых единиц текста

3.12

Деление
  дробей

1

Коммуникативные: уметь брать на
  себя инициативу в организации совместного действия
Регулятивные: принимать
  познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
  регулировать весь процесс их выполнения и чётко выполнять требования
  познавательной задачи
Познавательные: определять
  основную и второстепенную информацию

3.13

Административная
  контрольная работа№ 4 за I четверть 2020-2021
  учебный год

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи
Регулятивные: оценивать
  достигнутый результат
Познавательные: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи

II
  четверть 24 часа(3 урока в неделю)

3.14

Деление
  дробей

1

Коммуникативные: уметь с
  помощью вопросов добывать недостающую информацию
Регулятивные предвосхищать
  результат и уровень усвоения (отвечать на вопрос «Какой будет результат?»)
Познавательные: понимать и
  адекватно оценивать язык средств массовой информации

3.15

Преобразование
  рациональных выражений

1

Коммуникативные: учиться
  управлять поведением партнёра – убеждать его, контролировать и корректировать
  его действия.
Регулятивные сличать свой
  способ действия с эталоном
Познавательные: выделять и
  формулировать проблему

3.16

Преобразование
  рациональных выражений

1

Коммуникативные:
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом
Регулятивные ставить учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и тог, что ещё
  неизвестно
Познавательные: самостоятельно
  создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

3.17

Преобразование
  рациональных выражений

1

Коммуникативные: разрешать
  конфликты – выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать
  альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и
  реализовывать его.
Регулятивные выделять и
  осознавать то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению, осознавать
  качество и уровень усвоения
Познавательные: анализировать
  объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

3.18

Функция
  у=к/х и ее график

1

Коммуникативные: с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.
Регулятивные вносить
  коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
  реального действия и его продукта
Познавательные: выбирать
  основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

3.19

Контрольная
  работа №5 по теме «Рациональные дроби»

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи
Регулятивные: оценивать
  достигнутый результат
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задачи

4

Квадратные
  корни

19

4.1

Рациональные
  числа

1

Коммуникативные: устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации.
Регулятивные: вносить
  коррективы и дополнения в составленные планы.
Познавательные: выделять
  количественные характеристики объектов, заданные словами.

4.2

Иррациональные
  числа

1

Коммуникативные: представлять конкретное
  содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: сличать способ и результат
  своих действий с заданным эталоном, обнаруживать отклонения и отличия от
  эталона.
Познавательные: выделять количественные
  характеристики объектов, заданные словами

4.3

Квадратные
  корни. Арифметический квадратный корень

1

Коммуникативные: уметь слушать и слышать друг
  друга.
Регулятивные: сличать свой способ действия с
  эталоном.
Познавательные: восстанавливать предметную
  ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного
  пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи
  информации

4.4

Уравнение х2=а

1

Коммуникативные: устанавливать и сравнивать
  разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Регулятивные: определять последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные: выделять обобщенный смысл и формальную
  структуру задачи

4.5

Нахождение
  приближенных значений квадратного корня

1

Коммуникативные: развивать умение
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
  со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: оценивать достигнутый
  результат.
Познавательные: уметь выводить следствия из
  имеющихся в условии задачи данных

4.6

Функция
  у=√х и ее график

1

Коммуникативные: переводить конфликтную ситуацию
  в логический план и разрешать ее, как задачу — через анализ условий.
Регулятивные: определять последовательность
  промежуточных целей с учётом конечного результата.
Познавательные: уметь заменять термины
  определениями, выбирать обобщенные стратегии решения задачи

4.7

Функция
  у=√х и ее график

1

Коммуникативные: проявлять готовность к
  обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Регулятивные: составлять план и
  последовательность действий.
Познавательные: уметь выводить следствия из
  имеющихся в условии задачи данных

4.8

Квадратный
  корень из произведения, дроби, степени

1

Коммуникативные: интересоваться чужим мнением и
  высказывать свое.
Регулятивные: ставить учебную задачу на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
  неизвестно.
Познавательные: выделять формальную структуру задачи

4.9

Квадратный
  корень из произведения, дроби, степени

1

Коммуникативные:
  уметь слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: предвосхищать
  результат и уровень усвоения (отвечать на вопрос «каким будет результат?»).
Познавательные: выделять объекты и
  процессы с точки зрения целого и частей

4.10

Квадратный
  корень из произведения, дроби, степени

1

Коммуникативные: проявлять готовность адекватно
  реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку
  партнерам.
Регулятивные: вносить коррективы и дополнения
  в составленные планы.
Познавательные: анализировать условия и
  требования задачи

4.11

Контрольная
  работа №6 по теме «Квадратные корни»

1

Коммуникативные: регулировать собственную
  деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый результат.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы
  решения задач

4.12

Вынесение
  множителя за знак корня. Внесение множителя под знак корня

1

Коммуникативные: демонстрировать способность к эмпатии,
  стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
Регулятивные: сличать свой способ действия с
  эталоном.
Познавательные: выбирать вид графической модели,
  адекватной выделенным смысловым единицам

4.13

Вынесение
  множителя за знак корня. Внесение множителя под знак корня

1

Коммуникативные: проявлять
  уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
  межличностное восприятие.
Регулятивные: предвосхищать
  результат и уровень усвоения (отвечать на вопрос «каким будет результат?»). Познавательные:
  выбирать знаково-символические средства для построения
  модели

4.14

Вынесение
  множителя за знак корня. Внесение множителя под знак корня

1

Коммуникативные: описывать содержание
  совершаемых действий с целью ориентировании предметно практической или иной
  деятельности.
Регулятивные: составлять план и
  последовательность действий.
Познавательные: выражать смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

4.15

Преобразование
  выражений, содержащих квадратные корни

1

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отобра-жения своих чувств, мыслей и побуждений.
Регулятивные: вносить коррективы и
  допол-нения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального
  действия и его продукта.
Познавательные: выражать структуру
  задачи разными средствами.

4.16

Преобразование
  выражений, содержащих квадратные корни

1

Коммуникативные: проявлять готовность
  к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Регулятивные: ставить учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно.
Познавательные: выполнять операции со
  знаками и символами.

4.17

Административная
  контрольная работа №7 за 2 четверть 2020-2021 учебный год

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый
  результат.
Познавательные: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи.

4.18

Преобразование
  выражений, содержащих квадратные корни

1

Коммуникативные: уметь брать на себя
  инициативу в организации совместного действия.
Регулятивные: сличать свой способ
  действия с эталоном.
Познавательные: выделять
  количественные характеристики объектов, заданные словами.

III четверть 30 часов(3 урока в неделю)

4.19

Контрольная
  работа №8  по теме «Квадратные корни»

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый
  результат.
Познавательные: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи.

5

Квадратные
  уравнения

18

5.1

Определение
  квадратного корня. Неполные квадратные уравнения

1

Коммуникативные: переводить
  конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее, как задачу - через
  анализ условий.
Регулятивные: вносить коррективы и
  дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального
  действия и его продукта
Познавательные: выбирать смысловые
  единицы текста и устанавливать отношения между ними.

5.2

Формула
  корней квадратного уравнения

1

Коммуникативные:
  учиться разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и
  оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и
  реализовывать его.
Регулятивные:
  определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата.
Познавательные:
  проводить анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и
  экономичность

5.3

Формула
  корней квадратного уравнения

1

Коммуникативные:
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:
  оценивать достигнутый результат.
Познавательные:
  уметь выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

5.4

Решение
  задач с помощью квадратных уравнений

1

Коммуникативные:
уметь слушать и слышать друг друга.
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные:
выделять и формулировать познавательную цель.

5.5

Решение
  задач с помощью квадратных уравнений

1

Коммуникативные:
  интересоваться чужим мнением и высказывать свое.
Регулятивные:
  осознавать качество и уровень усвоения.
Познавательные:
  осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

5.6

Решение
  задач с помощью квадратных уравнений

1

Коммуникативные:
  проявлять готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь
  и эмоциональную поддержку партнерам.
Регулятивные:
  предвосхищать результат и уровень усвоения (отвечать на вопрос «когда будет
  результат?»).
Познавательные:
  применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств.

5.7

Теорема
  Виета

1

Коммуникативные:
  проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого,
  адекватное межличностное восприятие.
Регулятивные:
  вносить коррективы и дополнения в составленные планы.
Познавательные:
  структурировать знания.

5.8

Теорема
  Виета

1

Коммуникативные:
  планировать общие способы работы.
Регулятивные:
  сличать способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживать
  отклонения и отличия от эталона.
Познавательные:
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной
  форме.

5.9

Контрольная
  работа №9 по теме «Квадратное уравнение и его корни»

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый
  результат.
Познавательные: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи.

5.10

Решение
  дробно-рациональных уравнений

1

Коммуникативные:
  уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Регулятивные:
  сличать свой способ действия с этаном.
Познавательные:
  выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от
  конкретных условий.

5.11

Решение
  дробно-рациональных уравнений

1

Коммуникативные:
  учиться управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать,
  корректировать и оценивать его действия.
Регулятивные:
  оценивать достигнутый результат.
Познавательные:
  определять основную и второстепенную информацию.

5.12

Решение
  дробно-рациональных уравнений

1

Коммуникативные: уметь брать на себя
  инициативу в организации совместного действия.
Регулятивные: вносить коррективы и
  дополнения в составленные планы.
Познавательные: выделять и
  формулировать проблему.

5.13

Решение
  дробно-рациональных уравнений

1

Коммуникативные: уметь с помощью
  вопросов добывать недостающую информацию.
Регулятивные: сличать способ
  и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживать отклонения и
  отличия от эталона.
Познавательные: понимать и
  адекватно оценивать язык средств массовой информации

5.14

Решение
  задач с помощью рациональных уравнений

1

Коммуникативные: интересоваться
  чужим мнением и высказывать свое.
Регулятивные: осознавать качество
  и уровень усвоения.
Познавательные: выбирать
  основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

5.15

Решение
  задач с помощью рациональных уравнений

1

Коммуникативные: вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Регулятивные: предвосхищать
  временные характеристики достижения результата (отвечать на вопрос «когда
  будет результат?»).
Познавательные: устанавливать
  причинно – следственные связи.

5.16

Решение
  задач с помощью рациональных уравнений

1

Коммуникативные: вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Регулятивные: предвосхищать
  временные характеристики достижения результата (отвечать на вопрос «когда
  будет результат?»).
Познавательные: устанавливать
  причинно – следственные связи.

5.17

Уравнения
  с параметром

1

Коммуникативные: проявлять
готовность
  адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную
  поддержку партнерам. Регулятивные: предвосхищать
  результат и уровень усвоения (отвечать на вопрос «какой будет результат?»).
Познавательные: составлять
  целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

5.18

Контрольная
  работа №10 по теме «Дробно рациональные уравнения»

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый
  результат. Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задачи.

6

Неравенства

18

6.1

Числовые
  неравенства

1

Коммуникативные:
  демонстрировать
  способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения
  взаимопонимания.
Регулятивные:
  выделять и
  осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще подлежит усвоению, осознавать
  качество и уровень усвоения.
Познавательные:
  самостоятельно
  создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера.

6.2

Числовые
  неравенства

1

Коммуникативные:
  описывать
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно практической
  или иной деятельности.
Регулятивные:
  определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные:
  выделять и
  формулировать проблему.

6.3

Свойства
  числовых неравенств

1

Коммуникативные:
  использовать
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Регулятивные:
  ставить учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно.
Познавательные:
  определять
  основную и второстепенную информацию.

6.4

Свойства
  числовых неравенств

1

Коммуникативные: обмениваться
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: сличать способ и
  результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживать отклонения и
  отличия от эталона.
Познавательные: выделять общее и
  частное, целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать
  объекты.

6.5

Сложение
  и умножение числовых неравенств

1

Коммуникативные:
  уметь с помощью
  вопросов добывать недостающую информацию.
Регулятивные:
  сличать свой
  способ действия с эталоном.
Познавательные:
  устанавливать
  аналогии.

6.6

Сложение
  и умножение числовых неравенств

1

Коммуникативные:
  определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные:
  определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные:
  выполнять
  учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

6.7

Сложение
  и умножение числовых неравенств

1

Коммуникативные:
  с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и
  строить действия в соответствии с ней.
Познавательные:
  уметь осуществлять
  синтез как составление целого из частей.

6.8

Погрешность
  и точность приближения

1

Коммуникативные: интересоваться чужим
  мнением и высказывать свое.
Регулятивные: ставить учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно.
Познавательные: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

6.9

Контрольная
  работа № 11 по теме «Числовые неравенства и их свойства»

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый
  результат.
Познавательные: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи.

6.10

Пересечение
  и объединение множеств. Числовые промежутки

1

Коммуникативные:
  вступать
  в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Регулятивные:
  принимать
  познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, регулировать
  весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной
  задачи.
Познавательные:
  уметь
  осуществлять синтез как составление целого из частей.

6.11

Административная
  контрольная работа №12  за 3четверть 2020-2021 учебный год

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый
  результат.
Познавательные: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи.

IV четверть 24 часа(3 урока в неделю)

6.12

Решение
  неравенств с одной переменной

1

Коммуникативные:
планировать
  общие способы работы.
Регулятивные:
  предвосхищать
  временные характеристики достижения результата (отвечать на вопрос «когда
  будет результат?»).
Познавательные:
  выбирать,
  сопоставлять и обосновывать способы решения задачи.

6.13

Решение
  неравенств с одной переменной

1

Коммуникативные: определять цели и
  функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: ставить учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  ещё неизвестно.
Познавательные: выбирать вид
  графической модели, адекватный выделенным смысловым единицам.

6.14

Решение
  систем неравенств с одной переменной

1

Коммуникативные: с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации. Регулятивные: составлять план
  и последовательность действий.
Познавательные: выделять
  обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

6.15

Решение
  систем неравенств с одной переменной

1

Коммуникативные: интересоваться
  чужим мнением и высказывать свое.
Регулятивные: осознавать качество
  и уровень усвоения.
Познавательные: восстанавливать
  предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
  упрощённого пересказа текста, с выделением только существенной для решения
  задачи информации.

6.16

Решение
  систем неравенств с одной переменной.

1

Коммуникативные: интересоваться
  чужим мнением и высказывать свое.
Регулятивные: осознавать качество
  и уровень усвоения.
Познавательные: восстанавливать
  предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
  упрощённого пересказа текста, с выделением только существенной для решения
  задачи информации.

6.17

Решение
  систем неравенств с одной переменной.

1

Коммуникативные: интересоваться
  чужим мнением и высказывать свое.
Регулятивные: осознавать качество
  и уровень усвоения.
Познавательные: восстанавливать
  предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
  упрощённого пересказа текста, с выделением только существенной для решения
  задачи информации.

6.18

Контрольная
  работа № 13  по теме «Неравенства с одной переменной и их системы»

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый
  результат.
Познавательные: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи.

7

Степень
  с целым показателем. Элементы статистики

10

7.1

Определение
  степени с целым отрицательным показателем

1

Коммуникативные: устанавливать рабочие
  отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: составлять план и
  последовательность действий.
Познавательные: сопоставлять
  характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять
  сходства и различия объектов.

7.2

Свойства
  степени с целым показателем

1

Коммуникативные: пони мать
  возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
Регулятивные: осознавать качество
  и уровень усвоения.
Познавательные: выявлять
  особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания.

7.3

Свойства
  степени с целым показателем

1

Коммуникативные: уметь слушать и слышать друг друга.
Регулятивные: сличать способ и результат своих действий с
  заданным эталоном, обнаруживать отклонения и отличия от эталона.
Познавательные: выбирать смысловые единицы текста и устанавливать
  отношения между ними.

7.4

Стандартный
  вид числа

1

Коммуникативные: адекватно использовать речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Регулятивные: сличать свой способ действия с
  эталоном.
Познавательные: строить логические цепи
  рассуждений.

7.5

Стандартный
  вид числа

1

Коммуникативные: интересоваться чужим мнением и высказывать свое.
Регулятивные: предвосхищать временные характеристики достижения
  результата (отвечать на вопрос «когда будет результат?»).
Познавательные: выделять количественные характеристики объектов,
  заданные словами.

7.6

Контрольная
  работа №14 по теме «Степень с целым показателем и ее свойства»

1

Коммуникативные: регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый
  результат.
Познавательные: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи.

7.7

Сбор
  и группировка статистических данных

1

Коммуникативные: устанавливать и
  сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Регулятивные: ставить учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно.
Познавательные: выделять обобщенный
  смысл и формальную структуру задачи.

7.8

Сбор
  и группировка статистических данных

1

Коммуникативные: аргумен-
  тировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным
  для оппонентов образом.
Регулятивные: самостоятельно
  формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.
Познавательные: уметь выводить
  следствия из имеющихся в условии задачи данных.

7.9

Наглядное
  представление статистической информации

1

Коммуникативные: определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: осознавать качество
  и уровень усвоения.
Познавательные: уметь заменять
  термины определениями, выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

7.10

Наглядное
  представление статистической информации

1

Коммуникативные: уметь брать на себя
  инициативу в организации совместного действия.
Регулятивные: выделять и осознавать
  то, что уже усвоено, и то, что еще подлежит усвоению, осознавать качество и
  уровень усвоения.
Познавательные: выделять обобщённый
  смысл и формальную структуру задачи.

8

Повторение

7

8.1

Повторение.
  Рациональные дроби

1

Коммуникативные: учиться разрешать
  конфликты, выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать
  альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и
  реализовывать его.
Регулятивные: вносить коррективы и
  дополнения в составленные планы.
Познавательные: выбирать вид
  графической модели, адекватный выделенным смысловым единицам.

8.2

Повторение.
  Рациональные дроби

1

Коммуникативные: учиться разрешать
  конфликты, выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать
  альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и
  реализовывать его.
Регулятивные: вносить коррективы и
  дополнения в составленные планы.
Познавательные: выбирать вид
  графической модели, адекватный выделенным смысловым единицам.

8.3

Повторение.
  Квадратные корни и квадратные уравнения

1

Коммуникативные: учиться управлять
  поведением партнёра, убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать
  его действия.
Регулятивные: определять
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.
Познавательные: выбирать
  знаково-символические средства для построения модели действий; решать системы
  линейных неравенств; определять промежутки у неравенств и функций; делать
  осознанные выводы о проделанной работе и применять полученные знания на
  практике.

8.4

Повторение.
  Квадратные корни и квадратные уравнения

1

Коммуникативные: уметь брать на себя
  инициативу в организации совместного действия.
Регулятивные: вносить коррективы и
  дополнения в составленные планы. Познавательные: выражать смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

8.5

Промежуточная
  аттестация за 2020-2021 учебный год

1

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность
  посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый результат.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы
  решения задачи.

8.6

Повторение.
  Решение задач с помощью квадратных уравнений

1

Коммуникативные: уметь брать на себя
  инициативу в организации совместного действия.
Регулятивные: вносить коррективы и
  дополнения в составленные планы. Познавательные: выражать смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

8.7

Административная
  контрольная работа № 15 за 2020-2021 учебный год

1

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность
  посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый результат.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы
  решения задачи.

Итого

102

file_name: алгебра 8 класс.docx

alt: Рассмотрена и одобрена на засе- дании

alt: При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации…

alt: Виета при решении задач; ü решать целые рациональные уравнения методом разложения на множители и методом замены неизвестной; ü решать дробные уравнения; ü решать системы рациональных…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: ü моделировать условия текстовых задач, ü решать задачи разными способами; ü устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать…

alt: Содержание учебного предмета: № п/п

alt: Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выполнять действия умножения и деления с алгебраическими дробями, возводить дробь в степень, выполнять преобразование…

alt: Способ подстановки 1

alt: Основное свойство дроби. Сокращение дробей1

alt: Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями1

alt: II четверть 24 часа(3 урока в неделю) 3

alt: Регулятивные : определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата

alt: Коммуникативные : проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие

alt: Квадратные уравнения18 5

alt: Решение задач с помощью рациональных уравнений1

alt: Числовые неравенства 1

alt: Погрешность и точность приближения 1

alt: Познавательные : сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.74.docx

title: материал по физике


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

рабочая ПРОГРАММа
учебной дисциплины

ОП.02 «Основы материаловедения»

Профессия:  08.01.08.
Мастер отделочных строительных работ

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ   Рабочей
  ПРОГРАММЫ  ДИСЦИПЛИНЫ

2.
  СТРУКТУРА и содержание
   ДИСЦИПЛИНЫ

3.
  условия
  реализации рабочей программы  дисциплины

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения дисциплины

1.
паспорт
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

Основы материаловедения
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа дисциплины является
частью программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих  в соответствии
с ГОС СПО по профессии:
08.01.08.Мастер отделочных
строительных работ
Рабочая программа дисциплины может быть
использована для освоения:
-основных видов профессиональной
деятельности (ВДП) для присвоения квалификаций: маляр строительный;
штукатур; облицовщик-плиточник
-и соответствующих профессиональных
компетенций (ПК).
               Содержание данной дисциплины будет
влиять на формирование следующих общих и профессиональных компетенций:

Код

Компетенции

ПК.1.1

Выполнение
  подготовительных работ при производстве штукатурных работ

ПК 3.1

Выполнение
  подготовительных работ при производстве малярных работ

ПК 4.1

Выполнение
  подготовительных работ при производстве облицовочных работ

ОК
  1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК
  2.

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
  способов ее достижения, определенных руководителем

ОК
  3.

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и
  итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
  ответственность за результаты своей работы.

ОК
  4.

Осуществлять поиск информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач

ОК
  5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности

ОК
  6.

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами

ОК
  7.

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
  полученных профессиональных знаний (для юношей)

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина
входит в общепрофессиональный учебный цикл.

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В
ходе освоения дисциплины обучающийся должен
уметь:
  - определять
основные свойства материалов.
   знать:
 -
общую классификацию материалов, их основные свойства и
области                                            применения;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ  ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем  дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

48

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

32

в
  том числе:

  практические занятия

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

16

Зачёт

2.2. Тематический
план и содержание  дисциплины «Основы материаловедения»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

1

2

3

Раздел 1. Строительное материаловедение и
  декоративно- отделочные материалы

8

Тема 1.1. Основные свойства строительных материалов.

.Содержание

6

1. Общие сведения о строительных
  материалах.

2. Связь состава, строения и свойств строительных
  материалов.

3. Физические свойства строительных материалов

4. Механические свойства строительных материалов

5. Химические свойства строительных материалов

6. Физико-химические свойства строительных материалов

Практическое занятие

2

Определение прочности материалов (2 ч)

Самостоятельная работа:

2

Подготовка к практическим
  занятиям

Написание конспекта по теме :«Виды строительных
  материалов»

Раздел 2. Отделочные материалы на основе минерального
  сырья

22

Тема 2.1. Материалы и изделия из природного камня.

Содержание

2

1. Общие сведения и свойства
  каменных материалов.

2. Использования природных
  каменных материалов  в отделочных работах.

Практическое занятие

2

Определение твердости каменных
  материалов (2 ч)

Самостоятельная работа:

3

Написание конспекта по теме:
  «Применение природных материалов»
Выполнение индивидуальных
  заданий.
Работа с дополнительной учебной
  и справочной литературой

Тема 2.2. Керамические материалы.

Содержание

3

1. Общие сведения о
  керамических материалах

2. Принципы производства
  керамических изделий

3.  Область применения
  керамических материалов.

Практические занятия

2

1. Определение плотности
  керамических материалов (2 ч.)

Самостоятельная работа:

3

Выполнение домашних заданий по
  теме.

Работа над материалами учебника.

Работа с дополнительной учебной
  и справочной литературой

Тема 2.3. Минеральные вяжущие
                   вещества

Содержание

3

1. Общие сведения о минеральных
  вяжущих веществах

2. Воздушные и гидравлические вяжущие
  вещества.

3. Портландцемент и его
  разновидности.

Практические занятия

2

Распознавание вяжущих веществ

Свойства и оценка качества цемента.

Самостоятельная работа:

3

Выполнение домашних заданий по
  теме.

Работа над материалами учебника

Работа с дополнительной учебной
  и справочной литературой

Тема 2.4. Растворы и составы для отделочных работ

Содержание

4

1. Классификация и свойства строительных
  растворов

2. Приготовление и
  транспортирование растворов.

3. Растворы для обычных и
  декоративных штукатурок.

4. Специальные растворы.

Практические занятия

4

    1 . Определение скорости гашения извести

    2. Определение нормальной густоты цементного теста

    3. Определение плотности, объёмной насыпной массы и
  пустотности песка.

    4. Определение подвижности растворной смеси

Самостоятельная работа:

3

Выполнение домашних заданий по
  теме.

Работа над материалами учебника.

Работа с дополнительной учебной
  и справочной литературой

Раздел 3. Отделочные материалы на основе органического
  сырья.

22

Тема 3.1. Отделочные материалы из древесины.

Содержание

3

1. Общие сведения об отделочных
  материалах из древесины

2. Виды отделочных материалов
  из древесины.

3. Виды обоев.

Практические занятия

2

       1.Определение влажности
  древесины (2 ч)

Самостоятельная работа:

3

Выполнение домашних заданий по
  теме.

Работа над материалами
  учебника.

Тема 3.2. Полимерные отделочные материалы.

Содержание

3

1. Состав и свойства
  строительных пластмасс.

2. Полимерные материалы для
  внутренней отделки стен.

3. Материалы для покрытия пола
  и потолка.

Практические занятия

2

     1. Определение
  истираемости строительных материалов (2 ч.)

Самостоятельная работа:
Выполнение домашних заданий по
  теме.

2

Работа над материалами учебника

Тема 3.3. Лакокрасочные материалы.

Содержание

4

1. Общие сведения о
  лакокрасочных материалах.

2. Виды красочных составов.

3. Водные окрасочные составы

4. Неводные окрасочные составы

Практические занятия

3

             1. Определение
  вида пигмента по внешним признакам.

             2. Определение
  времени и степени высыхания красок.

             3. Определение
  укрывистости пигмента.

Самостоятельная работа:

5

Выполнение домашних заданий по
  теме.

Работа над материалами
  учебника.

Выполнение индивидуальных
  заданий.

Тема 3.4. Вспомогательные материалы.

Содержание

2

1.  Битумы, дёгти,  мастики  и
  клеи.

3. Грунтовки и шпатлевки

Практические занятия

2

      1. Определение вязкости
  клеев и мастик.

      2. Определение прочности
  склеивания.

Дифференцированный зачет

1

Самостоятельная работа:

2

Выполнение домашних заданий по
  теме: Вспомогательные материалы

Работа над материалами
  учебника.

Обязательная аудиторная учебная нагрузка

32

Самостоятельная работа обучающихся

16

Максимальная учебная нагрузка

48

3. условия реализации дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
рабочей программы дисциплины требует наличия учебного кабинета; мастерских;
лабораторий
Оборудование учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий по предмету;
-
образцы материалов;
Технические средства обучения:
- компьютер с
лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.
Оборудование
лабораторий и рабочих мест лабораторий:
технические весы,
вискозиметр, прибор для определения подвижности растворной смеси, стандартный
конус, лабораторная посуда, образцы материалов.

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Смирнов В.А., Материаловедение
для отделочных строительных работ:        Учебник – М: «Академия», 2012.
Дополнительные источники:
1. Лебедев Л.М., Справочник
штукатура - М. Выс. школа, 2007
2. Азаров Я.В., Современные
строительные товары: справочник, - М. СПб, 2008
3. Ивлиев А.А., Отделочные строительные работы – М.
«Академия», 2012
4. Микульский В.Г., Строительные материалы – М. Изд. АСВ,
2013

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестирования, выполнения обучающимися индивидуальных заданий

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

определять основные свойства материалов

Фронтальный опрос,
  тестирование.
Оценка выполнения практических
  работ.

Знания:

общую классификацию материалов, их основные свойства и
  области                                            применения;

Фронтальный опрос,
  тестирование.
Оценка деятельности
  обучающегося в процессе выполнения индивидуальных, практических занятий.

file_name: ОП 02 материаловедение.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2

alt: Самостоятельная работа: 5

title: 08.01.08 мастер отделочных строительных работ Материаловедение


extracted_text:
Плазма

Газ в обычном своем
состоянии является диэлектриком, так как в нем мало свободных носителей заряда. Однако, как мы уже знаем, при ионизации газа он
может уже проводить электрический ток. Также нам известно, что при
увеличении температуры степень ионизации значительно повышается. И возможно
достигнуть так называемого четвертого состояния вещества – плазмы. Плазма
является самым распространённым состоянием вещества во Вселенной (около 99 %).

Определение: Полностью или частично ионизированный газ, в
котором концентрация положительных и отрицательных зарядов практически
совпадает, называют плазмой.
Плазма как термин также применяется
и в медицине, но обозначает составляющую часть крови и некоторых других
жидкостей.
Плазма по степени ионизации делится
на:
·
Частично
ионизованную
·
Средне
ионизованную
·
Полностью
ионизованную
Также существует деление по
температурам:
1.
Низкотемпературная
плазма (температуры порядка тысяч градусов)
2.
Высокотемпературная
плазма (температуры порядка миллиона градусов)

Плазма обладает рядом свойств,
которые отличают ее, например, от обычного ионизированного газа:
·
В плазме
находится большое количество заряженных частиц, и они достаточно подвижны
·
Выравнивание
зарядов плазмы происходит достаточно быстро, поэтому могут легко возбуждаться
колебания и волны
·
У плазмы
чрезвычайно высокая электропроводность, что делает ее практически
сверхпроводником
Применение плазмы

А в зависимости от скорости
хаотического движения заряженных частиц различают холодную (T < 105 К)
и горячую (Т > 106 К) плазму. Примером холодной плазмы
является плазма, образующаяся при всех видах электрического разряда в газах.
Звёзды представляют собой гигантские сгустки горячей
плазмы. Плазма заполняет космическое пространство между звёздами
и галактиками. Правда плотность плазмы в космическом пространстве
очень мала, в среднем всего одна частица на кубический сантиметр.
Из-за большой подвижности заряженные частицы плазмы
легко перемещаются под действием электрических и магнитных полей. Поэтому любое
нарушение электрической нейтральности отдельных областей плазмы, вызванное
скоплением частиц одного знака заряда, быстро ликвидируется. Поэтому, независимо
от способа получения, плазма в целом является электрически нейтральной.
Отметим, что с ростом числа
ионизированных атомов проводимость плазмы увеличивается. А полностью
ионизированная плазма по своей проводимости приближается к сверхпроводникам.
Плазма находит очень широкое
применение в современной науке и технике. Низкотемпературная плазма
используется в первую очередь в лампах рекламных вывесок (рис.
4).
Рис.
4. Применение низкотемпературной плазмы
Высокотемпературная плазма
применяется в таких устройствах, как магнитогидродинамический генератор,
плазмотрон (для резки и сварки твердых материалов) (рис. 5).

Рис. 5. МГД генератор, плазмотрон

Также плазма используется в
различных реактивных двигателях, так как с ее помощью можно достигать
огромных реактивных скоростей порядка .
Благодаря высокой своей температуре, плазма используется как катализатор
для некоторых химических реакций, протекающих только при такой температуре.

Решение задач
на тему: «Электрический
ток в газах. Плазма, Виды газового разряда»
(решить
самостоятельно в тетради)

1.       Потенциал ионизации атома ртути
составляет 10,4 В. Какова минимальная скорость электрона (в км/с), необходимая для ударной ионизации атомов ртути? Ответ
округлите до целого числа.

2.       Электрический пробой в
воздухе при нормальном атмосферном давлении наступает, когда скорость
электронов достигает значения 1 · 106 м/с. Длина свободного
пробега электрона в воздухе при нормальном атмосферном давлении равна 5 мкм.
Определите напряжённость электрического поля (в МВ/м), при которой наступает
электрический пробой. Ответ округлите до целого числа.

3.       Плоский воздушный
конденсатор с расстоянием между обкладками 2 мм и площадью обкладок
10 см2 заряжен до напряжения 2 кВ и отключен от
источника тока. Под действием внешнего ионизатора в пространстве между
обкладками за секунду образуется 108 пар одновалентных ионов. На
сколько изменилось напряжение на конденсаторе через 5 с после начала
действия ионизатора? Считайте, что все ионы достигают обкладок конденсатора.

4.       Ионизирующее излучение
каждую секунду создает в 1 см3 газа в трубке п=5·1015
пар однозарядных ионов. Какова сила тока насыщения при несамостоятельном
разряде, если объем трубки V=600см3 .

5.       Два плоских
параллельных электрода находятся в стеклянной разрядной трубке, заполненной
атомарным водородом при пониженном давлении. Расстояние между электродами равно
2,5 см, напряжение 4 кВ. Будет ли протекать ток в трубке? Потенциал
ионизации атомов водорода равен 13,54 В, длина свободного пробега
электронов 92 мкм.

6.       При какой напряженности
поля начнется самостоятельный разряд в водороде, если энергия ионизации молекул
равна 2,5 · 10−18 Дж, а средняя длина
свободного пробега 5 мкм? Какую скорость имеют электроны при ударе о
молекулу?

7.       Молния представляет
собой прерывистый разряд, состоящий из отдельных импульсов длительностью
примерно 1 мс. Заряд, проходящий по каналу молнии за один импульс, равен
20 Кл, а среднее напряжение на концах канала равно 2 ГВ. Какова
сила тока и мощность одного импульса? Какая энергия выделяется при вспышке
молнии, если она состоит из 5 разрядов?

title: Плазма


extracted_text:
«Из опыта работы подготовки к ГИА»

Учитель русского языка и литературы
Маркелова Наталья Александровна
"Система подготовки
обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку"

Подготовка к
ГИА – процесс специфический: объектом контроля являются не отдельные знания,
умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания,
предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:
1) лингвистическую; 2) языковую; 3) коммуникативную.
Следовательно, необходимо усиление
практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с
практикой, которое может быть достигнуто на основе многоплановой, системной и
систематической работы.
Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки
девятиклассников к итоговой аттестации. Я работаю в сельской
общеобразовательной школе, где обучающиеся, в  основном, имеют
очень низкий уровень орфографической грамотности. Поэтому и в 8-9 классах при
изучении синтаксиса большое внимание уделяю коррекции орфографических умений и
навыков. Эту работу считаю очень важной, так как в рамках коррекционной работы
по орфографии осуществляется теоретическая подготовка школьников (формирование
компетентности в области русского правописания), а также практическое освоение
операционного состава личностно-значимых действий. Познавательная деятельность
старшеклассников на этом этапе носит как репродуктивный и частично-поисковый,
так и творческий характер с постепенным переходом от самостоятельной
деятельности, осуществляемой школьниками под руководством и контролем учителя,
к собственно самостоятельной (творческой) работе.
        Считаю
необходимым представлять орфографию как систему, имеющую свои уровни членения.
Для этого использую  опорные таблицы-схемы:
1. Правописание безударных гласных
в различных морфемах.
2. Правописание о,е, ё после
шипящих в различных морфемах.
3. Правописание согласных в
различных частях слова.
4.Разделительный ъ,ь знаки.
5.Правописание слов с ь знаком.
6. Правописание не с различными
частями речи.
7.Значение частицы ни.
8.Правописание н,нн в различных
частях речи.
9.Дефисные написания.
Это дает возможность учащимся
систематизировать ранее изученный материал, видеть место конкретной орфограммы
в системе орфограмм. Работу провожу в следующем порядке: выбор из памяти
необходимого материала -- воссоздание ранее изученного, фиксация материала в
виде обобщающей таблицы, которая в дальнейшем служит опорой, стимулирующей
работу памяти. На этом этапе учащиеся выполняют упражнения, текст в которых дан
без пропусков букв и знаков препинания. Например:
- Объясните написания выделенных
слов.
-Выберите из упражнения слова в
качестве примеров-иллюстраций к только что созданной таблице- схеме.
Большое
внимание уделяю проговариванию,  которое способствует восстановлению
полного хода  рассуждения, графическому обозначению в процессе работы,
поскольку важно осознанное запоминание опознавательных признаков и анализ
собственных действий.
В
коррекционной работе по орфографии провожу самостоятельную работу со
справочным  материалом, целью которой является не только восстановление
знания правила, но и  сопоставление правил, выделение в них общего
(актуализация знаний). Использую самостоятельную работу по поэтапному сопоставлению
теоретического материала с опорой,  схемой, подготовку лингвистического
высказывания на заданную тему, анализ текстов-образцов с целью выявления
частности употребления изучаемых орфограмм в письменной речи, создание
собственного текста. И, конечно же, провожу работу по выполнению заданий,
аналогичных экзаменационным – по КИМ. Таким образом, такая работа позволяет
обучающимся  успешно справляться с тестовыми заданиями на экзамене,
осознанно определять условия выбора орфограмм при написании изложения и
сочинения.
Первая часть экзамена
состоит в написании сжатого изложения по прослушанному тексту и требует от
школьника мобилизации памяти, навыков информационной обработки текста (выделить
главное, отсечь второстепенное, при этом используя адекватные лексические и
грамматические средства). Проанализировав свой опыт преподавания, а также
результаты экзаменационных изложений, я пришла к выводу, что далеко не все
ученики достаточно подготовлены к подобной письменной работе.
Анализ работ учащихся выявил ряд проблем в написании сжатого изложения:
проблему адекватности восприятия текста на слух; проблему освоения учениками
лексического богатства русского языка; проблему выделения главной и
второстепенной информации в тексте; неумение видеть логику рассуждения и
обозначать логический переход от одной мысли к другой. Кроме того, многие
ученики не придают должного значения разделению текста на абзацы или нечетко
обозначают красную строку, а ведь в критериях оценки особое внимание обращается
на абзацное членение текста.
Поэтому провожу многоплановую работу, направленную на подготовку к написанию
сжатого изложения.
 Ошибкой было
бы считать, что теперь надо писать больше сжатых изложений вместо сочинений и
подробных изложений. Так проблемы не решить. Нужно обучать школьников пониманию
текста, предлагая различные аналитические и творческие задания с разнообразными
формулировками, разного объема.
С 5-го по 9-ый класс с целью формирования ключевых
компетенций использую такой вид работы как комплексный анализ текста. Комплексный
анализ текста даёт учащимся возможность мыслить, рассуждать и выходить на
метапредметные связи.
Для анализа предлагаю детям памятку:

1. Определите, что перед вами – слова, предложения или текст. Докажите свою
точку зрения.

2. Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие
(варианты заглавий), сопоставьте.)
3. Составьте план, выделите опорные
слова.

4. Укажите особенности частей текста. Есть ли
смысловая связь между ними? Есть ли языковая связь?

5. Определите тему текста. (О чем текст?)

6. Назовите идею текста, его главную мысль.

7. Укажите, о чем текст: о развитии действия, о
признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов к
высказанному утверждению? На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста.

Подумайте, какого стиля текст: разговорного или
книжного? (Делового, научного, публицистического, художественного?)

Для достижения результата такая работа
проводится регулярно, систематически. Практика убедительно показала, что текст
является одним из средств создания на уроках русского языка речевой среды,
направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся. Работа в
системе дает положительные результаты: у учащихся вырабатываются навыки
определения стиля и типа речи, выделения микротем текста, навыки всех видов
разбора.
Начиная с 5-го
класса практикую написание изложений-миниатюр. Непосредственно в 8-ых и 9-ых
классах ведется работа по формированию навыков сжатия текста разных стилей и
объемов. Учитывая уровень подготовки своих учеников, подготовила практическую
базу для отработки навыков написания изложения. Каждый учащийся получает
памятку «Как писать сжатое изложение».

Прослушайте текст.

После первого чтения текста выполните следующие
шаги:

Определите
     тему текста (о чем текст?).
Сформулируйте
     основную мысль (чему учит текст?).
Определите
     стиль текста и тип речи, особенности построения текста (в повествовании –
     начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании –
     предмет речи и его значимые, существенные признаки; в рассуждении – общее
     положение, аргументы, доказательства, вывод).
Составьте
     подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
Пишите названия пунктов плана, оставляя место для
     записи ключевых слов.

Прослушайте текст во второй раз.

Работая
     с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в
     каждой части. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).
Составьте
     сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные,
     пространственные и т.п.).
Напишите
     сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился
     текст.

Помните о главном условии: вы должны передать
содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым
почерком.

         На
консультациях знакомлю обучающихся с основными  видами аудирования,
со способами компрессии текста. Для облегчения работы  применяю в работе
по подготовке к изложению памятки «Как слушать текст, чтобы понять его
содержание», «Как читать текст, чтобы понять его содержание». Практикую
тренировочные задания по прослушиванию текстов.
Особые затруднения вызывает сочинение – рассуждение. В
связи с этим использую памятки «Как писать сочинение-рассуждение». При написании сочинения-рассуждения нужно уметь
следовать требуемой структуре: различать тезисы и аргументы, логические
переходы от одной мысли к другой. Это умение ключевое и тренирую его
систематически, включая тексты-рассуждения в уроки на протяжении всего учебного
года. Для этого использую упражнения учебника, добавив вопросы и задания,
которые позволяют проверить, как ученики поняли основную мысль, логику ее
развития и.т.д.
Для формирования языковой и
лингвистической компетенции широко использую такой вид контроля как
тестирование. Совершенствую формы промежуточного контроля по русскому языку с
учетом новой формы итоговой аттестации.  Систематически планирую повторение. Однако, как
показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым
материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю
технологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая
индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого даю разноуровневые
задания.
И, конечно, невозможно сейчас представить
работу учителя без использования ИКТ технологий, в том числе, и при подготовке
к ГИА. В своей работе в системе использую компьютерные презентации, созданные
коллегами и собственные, сайты для подготовки к ГИА.
Систематизируются
знания, отрабатываются умения на консультациях, которые планирую на год и вношу
коррективы после пробных работ.
Такая
последовательная работа дает определенные результаты: ни один ученик с момента
перехода на ОГЭ не получил неудовлетворительных оценок по русскому языку, а
зачастую аттестуемые на экзамене получают оценки выше годовых.

file_name: Из опыта работы подготовки к ГИА публикация.docx

alt: Из опыта работы подготовки к ГИА»

title: «Из опыта работы подготовки к ГИА»


extracted_text:
ПУНКТУАЦИЯ
5.   Импрессионизм — это впечатления
(Тире
в простом предложении)
Здравствуйте!
Моё имя — Клер. Я сотрудник музея д’Орсэ. Тема нашей экскурсии — история
импрессионизма.
Однако
вначале мой долг — напомнить основное правило поведения. В музее трогать
экспонаты запрещено.
Наш музей
— одно из главных украшений Парижа. Мало кто знает, что здание музея д’Орсэ,
расположенное напротив Лувра, — бывший железнодорожный вокзал. Музей является
крупнейшим собранием картин французских импрессионистов. У нас сравнительно
небольшое выставочное пространство. Однако ежегодное количество посетителей
нашего музея — 2,5—3 миллиона человек. Это подлинный храм искусств.
Импрессионизм
возник в конце XIX — начале XX века. Основоположники импрессионизма, как
известно, Эдуар Мане, Огюст Ренуар и Эдгар Дега. Отличительная черта творчества
этих художников — стремление отразить мгновенные ситуации. Световые эффекты
неба и воды, дождь, снег и туман — вот главные темы их работ. Поэтому обычное
место работы импрессионистов — пленэр, то есть свежий воздух. Импрессионисты
говорили, что их кредо — отражать на полотне свои впечатления. А по-французски
«импрессионизм» значит «связанный с впечатлениями».
Многие
современники считали, что импрессионизм — это неоправданный отход от традиций.
Они утверждали, что впечатления не предмет живописи. Но импрессионисты
понимали, что отказаться от своих принципов — значит предать искусство, потому
что дело художника — рождать радость. Создавать картины для художника всё
равно что дышать.
Один из наиболее
известных импрессионистов, безусловно, Клод Моне. Визитная карточка художника
— серия полотен «Вокзал Сен-Лазар». Эта серия — десять различных видов
вокзала, окутанного дымом паровозов. Дым всегда загадка. На этих полотнах он
воплощение всей палитры белого цвета. Дым на картинах как символ
индустриального города.
А вот
картина «Лодка во время наводнения». Возможно, вы не вспомнили, кто её автор.
Это Альфред Сислей. На картине — залитая водой деревня. Одна лодка с жертвами
наводнения видна на переднем плане картины, другая — за деревьями. Но главное
в картине, без сомнения, восхищение голубизной весеннего неба. Это полотно,
бесспорно, результат умения видеть прекрасное даже в драматической ситуации.
К
сожалению, увиденное нами сегодня лишь небольшая часть наследия
импрессионистов. Если вы настоящие ценители искусства, то источник вашего
дальнейшего знакомства с импрессионизмом — это, безусловно, книги. (308 слов.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _67.docx


extracted_text:
Класс: 5.
Предмет: Математика. План-конспект урока №99. Дата: 05.02.2024
Учитель:
Дмитриева Лариса Николаевна
Тема:
Вычитание дробей с разными знаменателями
 Цель
урока: сформировать умения и навыки по теме - разность двух дробей,
разность дробей с одинаковыми знаменателями, разность дробей с разными
знаменателями, приведение дробей к общему знаменателю, выработка навыков их
применения,
формировать
навыки и умения применения
Планируемые
результаты:
Личностные: содействовать
формированию интереса к изучаемому материалу на уроке; развивать умения
извлекать необходимую информацию, формулировать выводы, обосновывать суждения.
Метапредметные:
регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; находить вариант решения учебной задачи; уметь
самостоятельно ставить цели и задачи; понимать сущности алгоритмических
предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки;
коммуникативные: выражать свои
мысли, обосновывая суждения; расширять кругозор, содействовать воспитанию
интереса к математике, активности, мобильности, умению общаться, общей
культуры; работать самостоятельно;
познавательные: выполнять учебные
действия в письменной и устной форме; осуществлять поиск нужной информации,
используя предоставленные источники; осуществлять анализ объекта, делать
выводы;
Предметные:
формировать умения: разность двух дробей, разность дробей с одинаковыми
знаменателями, разность дробей с разными знаменателями, приведение дробей к общему
знаменателю
Тип
урока: комбинированный.
Формы
работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы
обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный.
Учебно-
методическое обеспечение: учебник «Математика,5
класс» Н. Я. Виленкин
Техническое
оборудование: экран, компьютер, доска обычная,
презентация.
Ход урока
I.
Организационный момент. (3
мин.)
Настроить учащихся на урок.
II.
Актуализация опорных знаний (17 мин)
►Проверка домашнего задания: №5.451, №5.452, стр.72. (5 мин)
►Повторение пройденного
материала.
Математический диктант с самопроверкой (12 мин)
Повторить законы сложения, правильные, неправильные дроби,
сокращение дробей, приведение дробей к новому знаменателю, сложение и вычитание
дробей.
                        Вариант
1                                                          Вариант 2

1.
Постройте координатный луч с единичным
отрезком равным 12 клеткам, и отметьте на нем точки:

А();
В (; С(
                 M(); N (; K(

Сделайте соответствующий вывод.
2.
Приведите данные дроби к знаменателю 8.

; ; .
                      , , .

3.
Сократите данные дроби:

, , .
                    , ,

4.
Найти разность дробей.
         и  ;        1
и
5.
Сумму дробей  и  уменьшить на число .

            1 и ;      и

Сумму дробей  и  увеличьте на число

III.
Решение
упражнений на
формирование навыка  выполнения действия  вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями и с
разными знаменателями.
(20 мин)
Решить № 5.414 -  № 5.418.
IV.
Физкультминутка. (2 мин.)
Снять утомление ребенка, обеспечить активный отдых и повысить
умственную работоспособность учащихся.
 Самостоятельная работа на карточках
V.
Итог урока. (2мин.)
Как вычитать дроби с одинаковыми знаменателями?
Как вычитать дроби с разными знаменателями?
VI.
Рефлексия. (2 мин.)
"Ёлочка настроения" По окончании урока дети рисуют
смайлик.

Я доволен своей работай на уроке.

На уроке я работал неплохо.

На уроке мне было трудно.

Выставление отметок.
VII.
Домашнее задание. Повторить правила §36,
стр.65,66. Выполнить №5.450, №5.453, стр.75. Инструктаж по домашнему
заданию. (2 мин.)

file_name: План конспект урока математики в 5 классе по теме  Вычитание дробей с разными знаменателями..docx

alt: Класс : 5. Предмет: Математика

alt: Сумму дробей и увеличьте на число

title: План - конспект урока математики для обучающихся  5 класса по теме: Вычитание дробей с разными знаменателями. Учебник «Математика,5 класс» Н. Я. Виленкин  и др.


extracted_text:
Развитие мышления у
ребенка с расстройством аутистического спектра
Восприятие и переработка
информации у аутичных детей происходит особым образом. Им трудно быть гибкими и
взаимодействовать с меняющимися обстоятельствами, смотреть на вещи с разных
сторон. В окружающем они ценят определенность, стараются выделить постоянные
условия, способы действия и не разрушать их. Новую информацию они воспринимают
целиком и воспроизводят ее так, как усвоили, а в другой ситуации используют
знания с трудом или вообще не могут ими пользоваться. Не умеют сопоставлять
усвоенные знания, связывать их со своим жизненным опытом. Знания и опыт лежат
как будто в разных ячейках сознания и не взаимодействуют друг с другом. Это
касается не только восприятия нового: всё восприятие мира у них фрагментарно,
состоит из отдельных картин, образов, ситуаций. Такая разрозненность и создает
впечатление механистичности восприятия у аутичных детей, хотя отдельные события
ими глубоко переживаются и осмысливаются.
Окружающие взрослые
отмечают, что дети с аутизмом понимают гораздо больше, чем могут выразить.
Многие из них имеют неплохие способности к наглядно-действенному и
наглядно-образному мышлению. Часто обсуждается вопрос о способности таких детей
к символическому мышлению, поскольку для них характерно буквальное понимание
сказанного: им трудно выделить подтекст.
Сама возможность
символизации, обобщения у таких детей сохранна: они могут использовать в игре и
обучении достаточно сложные символы. Проблема состоит в том, что эти символы
жестко фиксируются и не переносятся в другую ситуацию. Так, раз рожденный ребенком
игровой образ не изменяется и перекрывает создание других, ведь для него важна
прежде всего определенность. Поэтому ему трудно допустить, что связи между
происходящими событиями могут быть неоднозначными, что один и тот же результат
может вызываться разными причинами, что в некоторых случаях существует
несколько правильных ответов на вопрос.
Аутичным детям нужна
психологическая помощь, позволяющая понять, что существуют различные мнения по
одной и той же проблеме. Ему необходимо дать возможность обсудить происходящее
с различных точек зрения. Такую работу нужно начинать очень рано на материале
самых простых детских впечатлений, сопоставлений («Что тебе нравится, а что –
нет, что хорошо, а что – плохо»). Эффективно такую работу проводить в малой
группе детей, которые обычно с удовольствием говорят на подобные темы.
Знания и умения должны
преподноситься ребенку с аутизмом в хорошо организованном виде, с
использованием наглядного материала, точных и полных словесных указаний,
воспроизведения вместе с ребенком нужного действия, чтобы он мог воспринять
содержание в целом, а уже потом детально. Обучение должно быть осмысленным.
Особое внимание уделяется
приобретенным знаниям или умениям для пользы ребенка. Важно постоянно помогать
ему связывать полученные знания в целую картину, встраивать их в жизненные
сюжеты, проигрывать. Очень важно в обучении использовать сюжетно-ролевые игры.
Полезна специальная
работа по развитию символического мышления, по пониманию контекста и подтекста
ситуации, в этом помогут совместное рассказывание сказок, чтение: медленное, с
детальным обсуждением происходящего, с привлечением личного опыта ребенка, с
угадыванием, что имел в виду тот или иной персонаж литературного произведения.

file_name: Развитие мышления у ребенка с расстройством аутистического спектра.docx