extracted_text:
МБОУ «СОШ №3 пос.Белиджи»
Дербентский район

Открытый урок русского языка в 6 классе.

«Главные члены предложения»

Подготовила: Мислимова
Ф.С.

Урок русского языка по теме "Главные члены предложения.
Подлежащее". 5-й класс

Тема
“Главные члены предложения. Подлежащее” рассчитана на 1 час, изучается в
разделе “Синтаксис. Пунктуация”. Всего на изучение темы “Главные члены
предложения” отводится 2 часа.
Планируемые
результаты:

предметные: на основе
     повторения и обобщения ранее изученного материала и в ходе знакомства с
     новым углубление знаний о подлежащем, как главном члене предложения,
     формирование умения синтаксического анализа предложений и морфологического
     анализа слов разных частей речи.
метапредметные: владение
     аудированием и чтением, говорением и письмом, умение определять цель
     предстоящей деятельности, строить логическую цепочку (схему),
     конструировать текст, создавать письменный текст по заданной модели,
     способность свободно и правильно излагать свои мысли в устной форме,
     умение определять результаты учебной деятельности,
личностные: формирование
     умения самооценки, стремление к речевому самосовершенствованию, личностной
     самостоятельности при работе в группе, раскрытию творческих возможностей.

Оборудование: компьютер,
мультимедиапроектор, таблицы “Загадки членов предложения”.
Ход урока
1.Организационный
момент.
-
Проверьте, все ли необходимое находиться на партах: дневник, тетрадь, ручка и
учебник.
-
Записываем число, классная работа. (слайд 1)
- Добрый
день! - тебе сказали
- Добрый день! - ответил ты,
Нас две ниточки связали.
Теплоты и доброты.
-
Надеюсь, сегодняшний наш урок пройдет в атмосфере доброты, всем присутствующим
будет тепло и комфортно.
2.
Выведение темы урока.
-Перед
вами слова из стихотворения А.С.Пушкина. Составьте с ними стихотворную фразу и
запишите её. (слайд 2)
(Приближаться,
довольно, скучный, пора;
Стоять,
ноябрь, уж, у, двор).
-Что
получилось? (слайд 3)
(Приближалась
довольно скучная пора;
Стоял
ноябрь уж у двора).
- Что
вы записали? Докажите.
- Итак,
вы записали предложение. Таким образом, мы продолжаем разговор о предложении.
-
Посмотрите на доску. Дополните схему и объясните, что она обозначает.
Звук
... ... ... ... текст.
(звук,
слово, словосочетание, предложение, текст – единицы языка) (слайд 4)
3.
Игра “Я учитель”
-А вы
любите играть? Тогда поиграем. А называется игра “Я учитель”. Ученика 5 класса
попросили выполнить задание: выписать из нашего предложения словосочетания.
Ваша задача: найти ошибку, если она есть. Вот что он сделал.
Приближалась
пора,
Довольно
скучная,
Скучная
пора,
Стоял
ноябрь,
Стоял
у двора. (слайд 5)
-
Верно. Грамматическая основа не является словосочетанием. Итак, тема урока:
Главные члены предложения. Подлежащее. (слайд 6)
- Чем
же мы сегодня будем заниматься?
Вспомним,
что такое подлежащее;
Научимся
находить его в предложении;
Узнаем
способы выражения подлежащего;.
- Мы с
вами сформулировали задачи урока. (слайд 7)
4.
Игра “Крестики-нолики”
- Но
прежде давайте вспомним сведения о предложении и выясним, кто же у нас лучший
знаток правил. (р-та в тетрадях).
В
строчку запишите цифры от одного до пяти. Я вам читаю утверждение по теме
предложение, а вы ставите под цифрой +, если утверждение верно, - , если
неверно.
1.
Предложение – это единица речевого общения, где слова связаны по смыслу и
грамматически.
2.
Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетания и предложения,
называется фонетика.
3.
Сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически, называется морфемой.
4.
Словосочетания бывают трех видов: местоименные, глагольные и наречные.
5.
Грамматическая основа предложения - это подлежащее и сказуемое.
-
Сколько правильных утверждений вы услышали?
-
Объясните, в чём ошибочность суждения?
Посмотрите
внимательно на доску и проверьте правильность выполнения задания. Поставьте
себе оценку. Объясните свой выбор. (Слайд 8 (ответы)

1

2

3

4

5

+

-

-

-

+

-
Знакома ли вам, ребята, тема сегодняшнего урока?
-
Прищло время вспомнить, что же такое подлежащее. Кто скажет? Верно?
5.
Работа с учебником.
-
Давайте откроем учебник и проверим, все ли мы правильно сказали (чтение
теоретического материала)
6. А
теперь небольшая разминка перед более сложной частью урока.
Физпауза.
7.
Работа у доски.
Проанализируйте
предложения и скажите, какой частью речи может быть выражено подлежащее.
(запись
предложений под диктовку у доски с анализом орфографии и пунктуации)
1.     Ум да
здоровье всего дороже.
2.     Сон –
лучшее лекарство.
3.     Девять
десятых нашего счастья зависит от здоровья.
4.     Кто
хорошо жует, тот долго живет.
5.     Закаляться
– быть здоровым.
6.     Больной
– тяжкое бремя для здоровых.
7.     Болезнь
с грязью дружит.
- Чем
же может быть выражено подлежащее?
8. А
теперь наши медицинские эксперты помогут ответить на вопрос: что поможет быть
здоровым?
Загадки. Отгадки
запишите в строчку через запятую.
1.     Вот
какой забавный случай:
Поселилась в ванной туча:
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и бока (душ)
2.     Целых
25 зубов для кудрей и хохолков,
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком. (Расчёска)
3.     Лёг в
карман и караулю
Рёву, плаксу и грязнулю
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос. (Платочек)
4.     Точно
ёжик я колюсь,
Запылишься – пригожусь! (Щётка)
5.     Я не
сплю со всеми,
Караулю время.
Если хочешь – разбужу,
А не надо – погожу. (Будильник)
6.     Мойдодыру
я родня,
Отверни, открой меня.
И холодною водою
Живо я тебя умою. (Кран)
7.     Гладко
и душисто.
Моет очень чисто. (Мыло)
9.Творческая
работа.
Составьте
небольшой текст из полезных советов, включив в предложения полученные отгадки.
10.
Видеофрагмент.
Один
мальчик не следовал полезным советам, и вот какие привычки приобрел, а чем
закончилась эта история, давайте посмотрим.
11.
Советы медика. (Презентация)
12.
Рефлексия. Оценки.
- Что
вы делали на уроке?
- Как
вы это делали?
-
Зачем вы это делали?
Солнышко
полезных и вредных советов.
13.
Дом. задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 6.docx

alt: Приближаться, довольно, скучный, пора;

alt: Кто хорошо жует, тот долго живет

alt: Советы медика. (Презентация) 12


extracted_text:
Введение

Актуальность данной темы объясняется
многими причинами.
Особо быстрое и
масштабное развитие компьютерных технологий и внедрение их во всем мире, в том
числе и в России в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие
современного поколения. Бурный поток новой информации, рекламы, компьютерных
технологий в телевидении, распространение всевозможных новейших телефонов,
смартфонов, компьютеров оказывают большое влияние на человека. Мы
являемся свидетелями того, что компьютеры, уже занявшие прочные позиции во
многих областях современной жизни, быстро проникают в школы и дома. Проблема
информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер
человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного
мира. Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли
информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей
производственной и общественной жизни.
Так же в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования (раздел 2, пункт 11)
отмечено, что информационно-образовательная среда образовательного учреждения
должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также
наличие служб поддержки применения ИКТ [15].
На современном этапе система
образования уделяет огромное значение вопросам информационных технологий. Так в
Федеральном Законе «Об образовании в РФ» (статья 16) отмечено, что при
реализации образовательных программ с применением электронного обучения, должны
быть созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, и т.д. [16].
Многие исследователи связывают
вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных
технологий: Б.С. Гершунский, В.Я. Ляудис, Э.Г. Малиночка, А.Я. Савельев, Г.К.
Селевко и др. Опыт практического применения информационных и компьютерных
технологий в сфере образования в нашей стране был описан в работах Ю.С.
Брановского, В.В. Вержбицкого, А.Д. Иванникова, В.П. Тихомирова, С.А. Щенникова
и др.
Психолого-педагогическим основам,
состоянию и перспективам использования современных компьютерных технологий в
учебном процессе, влиянию их на процесс повышения качества образования
посвящены труды А.Г.Асмолова, Ю.Н.Афанасьева, Д.А.Богдановой, Ю.С.Брановского,
А.М.Бурлакова, Я.А.Ваграменко, Т.П.Ворониной, И.Е.Вострокнутова, Ж.Н.Зайцевой,
С.О.Крамарова, Ю.К.Кузнецова, С.Л.Лобачева, Е.И.Машбица, В.П.Меркулова,
В.М.Монахова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.П.Тихомирова, В.А.Садовничего, В.И.Солдаткина
и др.
Возможности и перспективы
использования в различных областях образования электронных учебников, обучающих
программ, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем
посвящены работы многих авторов: А.И. Архиповой, И.Г. Левитиной, А.И. Тихонова,
Ю.М. Тараскина и др.
Цель данного реферата: Выявление
возможностей использования компьютерных технологий в образовании.
Задачи:
1. Раскрыть сущность понятия
информационных технологий и их история развития.
2. Представить классификацию информационных
технологий.
3. Дать характеристику понятия
компьютерных технологий.
4. Рассмотреть возможности
использования компьютерных технологий в образование и в деятельности учителя
начальных классов.
В первой части реферата раскрывается
сущность и содержание понятия информационных технологий, а также поэтапная
история развития, начиная с 19 века до современности. Представлены определения
таких ученых как М.И.Жалдак и И.В.Роберт.
Во второй части представляется
классификация информационных технологий через которые мы выходим на понятие
компьютерные технологии.
В третьей части дана полная
характеристика компьютерных технологий, а также рассматриваются их виды.
В четвертой части рассмотрены такие
вопросы как, «Как компьютерные технологии используются в образовании и для
чего?», «Как учитель начальных классов использует компьютерные технологии на
уроках?».
В приложении предложены сценарии
уроков с применением компьютерных технологий, такие как, урок-лекция,
урок-зачет, урок по решению задач и практические задания  с использованием ИКТ.
Данная исследовательская работа будет
интересна студентам, преподавателям образовательных организаций и учителям
начальных классов.

Понятие
информационных технологий и их история развития

Информация является одним из
ценнейших ресурсов общества наряду с такими традиционными материальными видами
ресурсов, как нефть, газ, полезные ископаемые и др. Следовательно, процесс
переработки информации по аналогии с процесса переработка материальных ресурсов
можно воспринимать как технологию.
М. Горький говорил: «Книги – источник
знаний».  Они предназначены для получения информации методом чтения. Но если
попробовать разные книги на ощупь или на вкус, то тоже можно получить
информацию. Такие методы позволят различить книги, выполненные в кожаных,
картонных и бумажных переплетах. Разумеется, это не те методы, которые
предполагались авторами книг, но они тоже дают информацию, хотя и не полную.
Энциклопедический
словарь по информатике дает следующее определение технология. Технология  при
переводе с греческого означает искусство, мастерство, умение, т.е. процессы.
Под процессами следует понимать определенную совокупность действий,
направленных на достижение поставленной цели. Процесс определяется выбранной
человеком стратегией и реализуется с помощью совокупности различных средств и
методов  [6].
В.А.Извозчиков определяет
информационную технологию как «технологию машинной (с помощью ЭВМ) обработки,
передачи, распространения информации, создания вычислительных и программных
средств информатики» [7].
Более
широкая трактовка этого термина приведена М.И.Жалдаком: «Под информационной
технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора,
организации, хранения, обработки, передачи и представления информации,
расширяющая знания людей и развивающая их возможности по управлению
техническими и социальными процессами» [7].
И.В.Роберт называет средствами новых
информационных технологий (СНИТ) «программно-аппаратные средства и устройства,
функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также
современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по
сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации» [7].
Общим в приведенных определениях
является, во-первых, то, что ИТ рассматриваются как способы организации
информационных процессов и, во-вторых, что эти процессы проводятся с
использованием компьютерных средств.
Ученые С.Э. Абасова, С.Г. Абдуллаев в
своей конференции отметили, что если в качестве признака
информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится
обработка информации, то можно определить следующие этапы ее развития:
1-й этап (до второй половины 19века)
– «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляет: перо,
чернолица, бухгалтерская книга. Коммуникации осуществляется ручным способом
путем почтовой пересылки писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии –
представление информации в нужной форме.
2-й этап (с конца 19 века) –
«механическая» технология, инструментарий которой составляют: пишущая машинка,
телефон, фонограф, почта, оснащенная более современными средствами доставки.
Основная цель технологии – представление информации в нужной форме более
удобными средствами.
3-й этап (40-60 годы 20 века) –
«электрическая» технология, инструментарий которой составляют: большие ЭВМ и
соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки,
копировальные аппараты, портативные магнитофоны. Изменяется цель технологии. С
формы представления информации акцент постепенно перемещается на формирование
ее содержания.
4-й этап (с начала 70-х годов) –
«электронная» технология, основным инструментом которой становится большие ЭВМ
и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ),
оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных
комплексов.
5-й этап (с середины 80-х годов) –
«компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является
персональный компьютер с большим количеством стандартных программных продуктов
разного назначения. На этом этапе создаются системы поддержки принятия решений.
Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта
для разных уровней управления. Они реализуются на персональном компьютере и
используют телекоммуникационную связь. В связи с переходом на микропроцессорную
базу значительно изменяются технические средства бытового, культурного и
прочего назначения. В различных областях начинается широкое использование
телекоммуникационной связи, локальных компьютерных сетей.
6-й этап – «сетевая технология»
(иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается.
Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные
компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост,
обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети
Internet [1].
Таким образом, информационная
технология – процесс, использующий совокупность средств и методов сбора,
обработки и передачи данных для получения информации нового качества о
состоянии объекта, процесса или явления и существует шесть этапов развития
информационной технологии.

Классификация
информационных технологий

Любая информационная технология
обычно нужна для того, чтобы пользователи могли получить нужную им информацию
на определённом носителе данных.
При рассмотрении информационных
технологий выделяют их деление на различные виды. Классификация информационных
технологий необходима для того, чтобы правильно понимать, оценивать,
разрабатывать и использовать их в различных предметных областях.
Классификация информационных
технологий зависит от критерия классификации. В качестве критерия может
выступать показатель или совокупность признаков, влияющих на выбор той или иной
информационной технологии. Пример такой классификации представляет профессор
Е.С. Полат:
1) Классификация по типу
интерактивности.
ИТ разделяются на две большие группы:
технологии с избирательной и с полной интерактивностью. ИТ с избирательной
интерактивностью принадлежат все технологии, обеспечивающие хранение информации
в структурированном виде. Сюда входят банки и базы данных и знаний, видеотекст,
телетекст, интернет и т.д.
ИТ с полной интерактивностью содержит
технологии, обеспечивающие прямой доступ к информации, хранящейся в
информационных сетях или каких-либо носителях, что позволяет передавать,
изменять и дополнять ее [12].
2) Классификация по области
применения и по степени использования в них компьютеров.
 Информационные технологии следует
классифицировать прежде всего по области применения. Различают такие области
применения информационных технологий, как наука, образование, культура,
экономика, производство, военное дело и т. п.
3) Классификация по степени
использования в них компьютеров.
По степени использования в
информационных технологиях компьютеров различают компьютерные и бескомпьютерные
технологии. В области образования информационные технологии применяются для
решения двух основных задач: обучения и управления. Соответственно paзличают
компьютерные и бескомпьютерные технологии обучения, компьютерные и
бескомпьютерные технологии управления образованием.
В обучении информационные технологии
могут быть использованы, во-первых, для предъявления учебной информации
обучающимся, во-вторых, для контроля успешности ее усвоения. С этой точки
зрения информационные; технологии, используемые в обучении, делятся на две
группы: технологии предъявления учебной информации и технологии контроля знаний
[12].
К числу бескомпьютерных
информационных технологий предъявления учебной информации относятся бумажные,
оптотехнические, электронно-технические технологии. Они отличаются друг от
друга средствами предъявления учебной информации и соответственно делятся на
бумажные, оптические и электронные. К бумажным средствам обучения относятся
учебники, учебные и учебно-методические пособия; к оптическим - эпипроекторы,
диапроекторы, графопроекторы, кинопроекторы, лазерные указки; к электронным
телевизоры и проигрыватели лазерных дисков.
4) Классификация по методам и
средствам обработки данных.
●
глобальные
ИТ: включают модели, методы и средства использования информационных ресурсов в
обществе в целом;
●
базовые
ИТ:  ориентированны на определенную область применения: производство,
научные исследования, проектирование, обучение и т.д.;
●
конкретные
ИТ: задают обработку данных в реальных задачах пользователя.
5) Другие классификации
информационных технологий.
Классифицируя информационную
технологию по типу носителя информации, можно говорить о бумажной (входные и
выходные документы) и безбумажной (сетевая технология, современная оргтехника,
электронные деньги, документы) технологиях.
Информационные технологии
классифицируются по степени типизации операций: пооперационные и попредметные
технологии. Пооперационная, когда за каждой операцией закрепляется рабочее
место с техническим средством. Это присуще пакетной технологии обработки
информации, выполняемой на больших ЭВМ. Попредметная технология подразумевает
выполнение всех операций на одном рабочем столе [6].
Также существует классификация
информационных технологий по типу информации, которая представлена в таблице 1.

       Таблица 1.

Тип информации

Информационные технологии

Текст

Текстовые редакторы

Цифровая

Табличные редакторы

Данные

Системы управления базами данных

Знания

Экспертные системы

Объекты реального мира

Мультимедиа, гипертекст

Использование информационных
технологий в различных сферах и отраслях, дает возможность широко
классифицировать имеющиеся о них знания. ИТ охватывают все области нашей
повседневной жизни и являются неотъемлемой частью практически любых процессов и
отношений.

Понятие
компьютерных технологий

Самым изменчивым компонентом
информационных технологий являются орудия труда — машины, приборы, инструменты,
программно-технические средства, с помощью которых обрабатывается или
перерабатывается информация. Каждая смена поколений орудий труда приводила к
очередной информационной революции — преобразованию общественных отношений,
связанных с коренными изменениями способов обработки информации [2].
Онокой
Л.С считает что, во все времена информационные технологии были непременной
составной частью большинства видов интеллектуальной, управленческой и производственной
деятельности человека и общества. Особое значение ИТ приобрели в наши дни,
когда в качестве основного средства обработки информации стал использоваться
компьютер. Информационные технологии, в которых в качестве средства труда
используются электронно-вычислительные машины (ЭВМ), получили название
компьютерных технологий [2].
А.Я.
Савельев
считает, что в общем случае компьютерные технологии предполагают реализацию
последовательности отдельных операций по обработки информации с помощью ЭВМ. Ведущим
компонентом процесса обработки информации является субъект труда — человек,
который для успешного достижения намеченной (заданной) цели должен решить ряд
задач, в том числе:
•
   выбрать предмет труда (например, данные опроса);
•
 подготовить средства труда (в нашем случае это компьютер, с установленным
программным обеспечением, предназначенным для обработки результатов опроса);
•
с помощью компьютера выполнить необходимые действия, обеспечивающие достижение
цели. В нашем случае эти действия состоят в вводе данных опроса в ЭВМ,
обработку их с помощью соответствующей программы и последующий альтернативный
вариант их вывода: либо в бумажной форме, либо включение полученных результатов
в базу данных, где они будут храниться в электронной форме [11].
Компьютерные
технологии применяются для решения двух задач: обучения и управления. Так как
исследовательская работа связана с образованием, то и компьютерные технологии
нужно рассматривать в обучении.
По
определению А.П.Ершова компьютерная технология обучения – это такая область
знаний, которая находится на стыке дидактики и информатики, психологии и
математики, эргономики и экономики, системотехники и социологии [2].
И.
Ефремов считает что компьютерная технология обучения (КТО) – это и совокупность методов, приемов, способов, средств обеспечения педагогических
условий для обеспечения целенаправленности процесса обучения,
самообучения и самоконтроля на основе компьютерной техники, средств
телекоммуникационной связи, интерактивного программно-методического
обеспечения, моделирующего часть функций педагога по представлению, передаче
информации и управлению познавательной личностно-ориентированной деятельности
обучающегося [7].
Для
более полного понимания компьютерных технологий в обучении нужно
рассмотреть основные их основные виды.
Автоматизированные
компьютерные технологии обучения. Название
технологии обучения
устаревшее, но положившее начало дальнейшему активному применению компьютера в
обучении. Период времени достаточно насыщен поиском разнообразных подходов,
алгоритмов обучения и разработками компьютерных программ обучения и контроля.
Появление персональных ЭВМ-компьютеров, значительно повлияло на становление и
развитие компьютерных технологий обучения.
Мультимедийные
технологии обучения. С расширением функциональных возможностей компьютера,
позволившим применять различные среды для подготовки информационного, а в дальнейшем
и обучающего материала, появился новый термин – мультимедийные технологии
обучения. По принципам и теоретическим основам создания и функционирования
мультимедийные технологии являются компьютерными технологиями обучения. Новый
термин отражает современный этап развития функциональных возможностей компьютерной
техники и технологии подготовки и представления информации, что расширило
дидактические возможности современного периода развития компьютерных технологий
обучения.
Сетевые
компьютерные технологии обучения. Особенностью развития настоящего периода
образования являются развитые средства доставки информации, возможность работы
в интерактивном режиме, комплексное использование различных взаимодополняющих
технологий обучения. На данном этапе развития мирового сообщества большое
внимание во всех сферах его жизнедеятельности уделяется сетевым технологиям
общения и обучения. Развитие сетевых или иначе коммуникационных технологий
общения дали новый толчок к развитию технологий дистанционного компьютерного обучения.
Появилось новое понятие – Интернет образование [9].
Таким
образом, можно сделать вывод что компьютерное технологии –
это технологии,
отвечающие за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение
информации с использованием компьютеров, и которые применяются практически во
всех сферах деятельности.

Использование
компьютерных технологий в образовании и в деятельности учителя начальных
классов

Сегодня,
по словам Г.К. Селевко, в России идет становление новой системы образования, ориентированного
(что достаточно хорошо согласуется с действующей практикой) на вхождение в
мировое образовательное пространство. Этот процесс, указывается им же,
сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного
процесса.
В
этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо
ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей,
школ, направлений.
В
Едином квалифицированном справочнике должностей (раздел 3) сказано, что учитель
обязан оценивать эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету
(курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие
опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, а также должен знать основы работы с текстовыми
редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием [4].
 В Профессиональном стандарте педагога (раздел 3,
пункт 3.1.1.) отмечено, что формировать  навыки, связанные с
информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ) и владеть
ИКТ-компетентностями [13].
Таким
образом, быть педагогически грамотным педагогом нельзя без изучения всего обширного
арсенала образовательных технологий. Основные направления развития и внедрения
компьютерных технологий  образовании нацелены на информационно-ресурсное и
методическое обеспечение деятельности в области управления и развития
образования, а также повышения качества и доступности всех уровней образования
на основе и с использованием ЭВМ.
Компьютерные
технологии в образовании призваны обеспечить создание информационного
пространства, насыщенного полной, актуальной, достоверной информацией. Термин
«информационное пространство» обозначает совокупность банков и баз данных,
технологий их сопровождения и использования, информационных
телекоммуникационных систем, функционирующих на основе общих принципов и
обеспечивающих информационное взаимодействие организаций и граждан; и
удовлетворение их информационных потребностей [16].
Одной из проявившихся в настоящее
время тенденций развития компьютерных технологий следует считать комплексный
подход к их использованию в школе. В соответствии с этим подходом новые
технологии должны охватить не только непосредственно учебный процесс, а по
возможности все стороны школьной деятельности [13].
В приложении 1 показаны основные направления
применения КТО в
образовании.
Первое
направление это ученики. Обучение предполагает использование компьютерных
технологий учащимися непосредственно в процессе усвоения учебной информации.
Как видно из приведенной схемы, в этом блоке, в свою очередь, выделяется два
достаточно автономных и различающихся по своим задачам направления.  Раздел
«Курс информатики» имеет своей задачей формирование информационной культуры
ученика, его компьютерной грамотности в современном понимании этого термина.
Это направление работает на информатику как науку и обязательную школьную
дисциплину, в которой компьютер и компьютерные технологии выступают в качестве
объектов изучения .
Раздел
«Другие дисциплины» предполагает применение компьютеров в качестве средства
обучения при освоении «обычных» дисциплин (не информатики). Данное направление
является, безусловно, наиболее ресурсоемким (в отношении техники, программного
обеспечения и количества подготовленных преподавательских кадров), поскольку
предусматривает работу со значительными группами учащихся при освоении большого
числа школьных дисциплин.
Блок «Внеклассная работа» призван, с
одной стороны, решить проблему досуга учащихся, а с другой – предоставить
возможность для развития его индивидуальных творческих способностей и,
возможно, профориентации на базе современных информационных технологий. В
рамках направления «По учебным предметам» возможно проведение факультативных
или кружковых занятий, предусматривающих углубленное освоение учебных
дисциплин. Примерами могут быть кружки иностранных языков, использующие мультимедийные
технологии; участие в телекоммуникационных проектах по экологии, географии,
природоведению, русскому языку и т.п.; кружки программистов; объединения по
изучению мировой культуры. В разделе «По интересам» компьютер предоставляет
учащимся любых возрастов ни с чем не сравнимые возможности удовлетворения своих
интересов [10].
Следующее
направление это преподаватели и администрация. Они могут использовать
информационные технологии для решения задач управления и методической работы.
В
блоке управление раздел «Уровень преподавателя» предусматривает использование
компьютера при решении вопросов, с которыми сталкивается преподаватель в своей
повседневной деятельности: учет текущей успеваемости и ее статистическая
обработка, ведение различных баз данных, подготовка документов, сценарии уроков
и пр. Сценарии уроков с использование КТО представлены в приложении 2. При
использовании сетевой школьной информационной системы преподаватель,
безусловно, должен уметь ею пользоваться в рамках имеющихся у него возможностей
доступа к информации.
Компьютеризация
школьного управления на «Уровне администрации» в значительной мере определяется
технической базой и наличием специализированного программного обеспечения (ПО).
Можно выделить несколько уровней применения компьютеров в управлении школой:
·
минимальный
– использование стандартного офисного ПО для организации внутреннего и внешнего
документооборота; для реализации требуется 1–2 компьютера в распоряжении
администрации; шаблоны документов могут быть подготовлены посредством обычных
редакторов; стандартные же электронные таблицы могут применяться для обработки
числовых данных.
·
уровень
специализированного ПО предусматривает создание и ведение системы школьных баз
данных: «Контингент», «Кадры», «Учебный план», «Оборудование» и других;
использование данных из баз возможно как напрямую – посредством запросов, так и
с помощью программ-обработчиков, предназначенных для решения конкретных
управленческих задач на основе информации, содержащейся в перечисленных базах:
тарификация преподавателей, оптимизация расписания учебных занятий, составление
отчетов и прочее.
·
уровень
локальной общешкольной сети предполагает полный перевод всего внутришкольного
документооборота на безбумажную основу. Для этой цели должна быть создана
локальная школьная компьютерная сеть с терминалом в каждом учебном классе, что
позволит перейти к ведению электронных классных журналов.
·
уровень
использования глобальной сети в части управления обеспечит электронный
документооборот в звене школа – РУНО (ГУНО). С точки зрения внутришкольных пользователей
упрощается доступ к внешним нормативным и иным документам, а также информации
учебного и методического характера. Данный уровень управления может быть
реализован и без локальной школьной сети, т.е. на любом из описанных ранее
уровней управления посредством модемной связи через телефонную линию [9].
Блок
«Методическая работа» предполагает использование специализированных баз данных,
содержащих материалы как для учителей-предметников, так и завучей, возможность
обмена информацией с коллегами посредством компьютерной сети, подготовку и
тиражирование дидактических материалов для учащихся, создание средств
наглядности, разработку материалов для компьютеризированных уроков (в том числе
с применением инструментальных систем педагогического назначения). Для
реализации данного направления требуется небольшое количество компьютеров
(помимо учебных), к которым имели бы доступ преподаватели, и соответствующее
программное обеспечение [4,13].
Направление
Вспомогательные службы, как ясно из схемы, предусматривает применение КТО в
работе неосновных (с точки зрения организации учебного процесса) служб школы –
психологической, хозяйственной, библиотеки и возможных других. Оно, безусловно,
требует специализированного ПО, наличия техники в соответствующей службе и готовности
кадров.
Каждое
из обсуждавшихся направлений имеет свои задачи и требует соответствующего
ресурсного обеспечения. Однако все направления взаимосвязаны и взаимно
дополняют друг друга, так как охватывают разные стороны организации и
проведения единого учебно-воспитательного процесса школы. Вычленение
какого-либо одного из них и объявление его приоритетным возможно лишь на
некотором временном отрезке, в перспективе должна предусматриваться работа по
всем направлениям.
Комплексный
подход к компьютеризации должен привести к созданию единой школьной
информационной среды, доступ и использование которой в рамках установленных
прав должны иметь как учащиеся, так и преподаватели и администрация. Важным с
точки зрения современных представлений является возможность выхода из локальной
информационной школьной системы в глобальную сеть [13].
 Внедрение компьютерных
технологий в работу учителя начальных классов способствует достижению основной
цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению
доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности,
ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к
информационно-коммуникационным возможностям современных технологий [7].
На
рынке отечественной программной продукции имеется стало появляться  большое
количество развивающих и обучающих программ для младших школьников. Широкое
применение получила программа-тренажёр по русскому языку «Фраза». Эта программа
тоже рассчитана для общеобразовательной школы. Задания распределены по темам.
С
помощью такого тренажёра у ребёнка вырабатывается навык правильного написания,
т.к. компьютер не принимает неправильный ответ. Он, мгновенно реагируя на
ошибку, выводит на экран подсказку (правило и соответствующий ему пример), а в
конце работы подсчитывает количество ошибок, допущенных учеником, и выставляет
оценку. Компьютер
позволяет учителю в процессе урока давать ученикам самостоятельные задания, с
учетом их индивидуальных возможностей. Причем учащиеся не мешают друг другу,
т.к. задание комментируется с помощью наушников, а если ребёнок не понял,
задание может прозвучать ещё несколько раз [7,13]
В
рамках экспериментальной деятельности был проведён мониторинг развития
психических процессов учащихся. Результаты мониторинга показали, что развитие
психических процессов повысилось:
-
слуховая кратковременная память на 18 %;
-
слуховая долговременная память на 20 %;
-
зрительная память на 23 %;
-
переключаемость на 10 %;
-
точность внимания на 15 %;
-
объём внимания на 20 %;
-
обобщение и классификация на 30 %.
Кроме
того, в конце учебного года по результатам тестирования по предмету русский
язык, группы детей, обучающихся  с использованием компьютерных технологий,
оказались на 26 % выше результатов детей, обучающихся традиционно. Такой пример
можно использовать учителям начальных классов на уроках, студентам
педагогических колледжей на практике.
Также
в приложении 3 представлены практические задания с использованием ИКТ,
разработанные с помощью программы Notebook.
Таким
образом, компьютерные технологии имеет огромное значение в образовании. Компьютерные
технологии позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности
предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения
разнообразных упражнений в процессе обучения, оживляют учебный процесс,
способствуют повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению
едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения –
формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.

Заключение

При
изучении темы «Возможности применения компьютерных технологий в образовании» была
сформулирована цель и поставлены задачи, решение которых было отражено в данной
исследовательской работе:
1.
Рассмотрено
общее понятие «информационные технологии» и их история развития.
2.
Представлена
подробная классификация информационных технологий.
3.
Рассмотрено
понятие «компьютерные технологии» и «компьютерные технологии обучения».
4.
Выявлены
основные возможности использования компьютерных технологий в образовании и в
деятельности учителя начальных классов.
Мною были рассмотрены такие важные
вопросы как: «Для чего необходимы  компьютерные технологии обучения?», основные
направления компьютерных технологий в школе. Представлены определения и работы
ученых занимающихся вопросами информационных технологий, таких как: В.А.
Извозчиков, М.И. Жалдак, Г.К. Селевко, А.П. Ершов и т.д.
Я узнала много нового о том, как
развивались информационные технологии, о том что использование
информационных технологий в различных сферах и отраслях, дает возможность
широко классифицировать имеющиеся о них знания, о  том какие требования предъявляет
система образования к педагогу.
Основная
проблема при написании реферата заключалась в недостаточном количестве современной
литературы по исследуемой теме. Так как компьютерные технологии одна из самых
быстро развивающихся областей человеческой деятельности. Каждый
день мы узнаем о все новых и новых интереснейших разработках в мире
компьютерных технологий. С каждой новой разработкой сложность электроники
увеличивается, а возможности использования её становятся все более
разнообразными.
Но,
тем не менее, в данной работе была предпринята попытка обобщить и
систематизировать разобщенный материал в рамках выбранной темы.
Данная
исследовательская работа будет интересна студентам педагогических колледжей,
преподавателям образовательных организаций и учителям начальных классов.
В
дальнейшем я бы хотела продолжить изучение темы, глубже рассмотреть
информационные технологии в деятельности учителя начальных классов.

Список
литературы

1.       Абасова С.Э.
  Современные информационно-коммуникационные технологии образования // Новые
  информационные технологии в образовании: материалы международной
  научно-практической конференции – Екатеринбург : РГППУ, 2011.

2.       Багриновский
  К.А. Новые информационные технологии. – М.: ЭКО, 1996.

3.       Безмен В.В.
  Использование компьютерных технологий в исследовательской деятельности.
  [Электронный ресурс]. http://www.ucheba.com/ur_rus/intehnologi/it_reseach.htm

4.       Единый
  квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
  служащих. – М.: Норматика, 2014.

5.       Информатика.
  Энциклопедический словарь для начинающих. Сост. Поспелов Д.А. – М.:
  Педагогика-Пресс, 1994.

6.       Компьютерные
  технологии обработки информации.  /Под ред. Назарова С.В. – М.: Финансы и
  статистика, 1995.

7.       Летуновская О.А.
  Использование ИКТ в работе учителя начальных классов. [Электронный ресурс]. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/11/17/ispolzovanie-informatsionno

8.       Лихачева Г.Н.,
  Гаспарин М.С. Информационные технологии. – М.: ЕАОИ, 2007.

9.       Максимов, Н. В.
  Современные информационные технологии. – М.: ФОРУМ, 2008.

10.   Морева, Н. А.
  Современная технология учебного занятия.– М.: Просвещение, 2007.

11.   Новые
  педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред.
  Полат Е. С. – М.: Академия, 2000.

12.   Профессиональный
  стандарт педагога. – Волгоград: Учитель, 2015.

13.   Стариченко Б.Е.
  Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе.
  [Электронный ресурс]. http://www.eidos.ru/journal/1999/0921.htm

14.   Федеральный
  государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.:
  Просвещение, 2011.

15.   Федеральный
  закон «Об образовании в Российской Федерации». –СПб.: Питер, 2014.

16.   Черноруцкий И.Г.
   Методы оптимизации. Компьютерные технологии. – СПб.: БХВ-Петербург, 2011.

17.   Шафрин Ю.А.
  Основы компьютерной технологии. – М.: АБВ, 1997.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РЕФЕРАТ.docx

alt: И.В.Роберт называет средствами новых информационных технологий (СНИТ) «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена,…

alt: Классификация информационных технологий

alt: Понятие компьютерных технологий

alt: ЭВМ, обработку их с помощью соответствующей программы и последующий альтернативный вариант их вывода: либо в бумажной форме, либо включение полученных результатов в базу данных, где…

alt: Мультимедийные технологии обучения

alt: ЭВМ. Компьютерные технологии в образовании призваны обеспечить создание информационного пространства , насыщенного полной, актуальной, достоверной информацией

alt: Блок «Внеклассная работа» призван, с одной стороны, решить проблему досуга учащихся, а с другой – предоставить возможность для развития его индивидуальных творческих способностей и, возможно,…

alt: Блок «Методическая работа» предполагает использование специализированных баз данных, содержащих материалы как для учителей-предметников, так и завучей, возможность обмена информацией с коллегами посредством компьютерной сети, подготовку…

alt: Внедрение компьютерных технологий в работу учителя начальных классов способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности,…

alt: Кроме того, в конце учебного года по результатам тестирования по предмету русский язык, группы детей, обучающихся с использованием компьютерных технологий, оказались на 26 % выше…

alt: Список литературы 1

информатика

group: Дисциплины

title: Возможности использования компьютерных технологий в образовании


extracted_text:
Тема урока: «Деление покрытосеменных растений
на классы и семейства».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся с признаками растений классов
двудольных и однодольных; сформировать понятия о семействах покрытосеменных растений,
о многообразии цветковых растений и их хозяйственном значении
Оборудование:
рисунки, гербарии, культурные растения класса
двудольные и однодольные.
Методы: беседа, рассказ, работа по тетрадям и карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
домашнего задания:
1)
Фронтальный опрос по вопросам учебника.
     3.  Сообщение
темы и цели урока.
     4.  Изучение нового материала:
1) Покрытосеменные
растения. (Рассказ с элементами беседы с использованием таблиц, рисунков.)
2) Самостоятельная работа с
учебником. Выписать характерные для растений отдела покрытосеменные.
3) Класс двудольные и
однодольные. (Рассказ с элементами беседы.)
4) Самостоятельная работа с
учебником. Заполнить:

Признаки растения

Класс однодольные

Класс двудольные

Количество семядолей в
  семени

Листья

Характер корневой системы

Строение цветка

Стебель

Строение проводящих
  тканей

5) Семейства двудольных и
однодольных растений. (Объяснение с элементами беседы и демонстрацией растений
различных систематических групп.)
      5.   Закрепление:
1) Вопросы учебника

Домашнее задание: параграф,
     вопросы в конце параграфа.

5.
Подведение итогов урока.

file_name: деление покрытосеменных растений на классы.doc

title: конспект деление покрытосеменных растений


extracted_text:
Лекция: «Музыкальное образование
в общеобразовательной школе как фактор развития креативности учащихся».
В современном стремительно меняющемся мире человек
постоянно сталкивается с новыми нестандартными ситуациями, успешное решение
которых зависит от способности личности самостоятельно решать проблемные
ситуации, умения применять полученные знания для решения новых задач. «Гибкое,
неординарное решение проблем, умение быстро переключаться с одной идеи на
другую, способность работать в необычной обстановке, умение видеть что-то
особенное в рутинном, что-то рядовое в особенном – все эти характеристики
символизируют человека с креативным мышлением». Креативность (от лат. creatio -
созидание) — «это способность человека порождать необычные идеи, находить
оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления», одна из
важнейших общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском,
культурологическом, педагогическом, индивидуально-психологическом,
социально-психологическом уровнях. Впервые понятие «креативность» использовал
Д. Симпсон, обозначая способность человека отказываться от стереотипных способов
мышления. На сегодняшний день существует множество определений этого понятия.
Уже в 60-х гг. XX века их было более 60. Существует множество нюансов в
определении данного понятия. Буторина О. В. попыталась систематизировать
трактовки определения «креативность» разных авторов, получился следующий
перечень: способность к творчеству; интеллектуальное творчество; нечто новое,
оригинальное; отдаленные ассоциации; реструктурирование целостной системы;
необычное кодирование информации; дивергентное мышление; результат (либо
отсутствие) внутриличностных конфликтов; выход за пределы уже имеющихся знаний;
нетрадиционное мышление, позволяющее быстро разрешить проблемную ситуацию, и
т.д. Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные
(С. Л. Рубинштейн, Я. А. Пономарев, В. Н Дружинин, В. Н. Козленко, Л. Б.
Ермолаева-Томина, Д. Б. Богоявленская, Е. Л. Яковлева, А. В. Морозов, Д. В.
Чернилевский и др.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е. П.
Торренс, С. Медник, Де Боно, М. Рорбах А. Ротенберг, Р. Мэй, А. Маслоу, и др.).
В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству.
Наличие и развитие креативности у человека у разных исследователей определяются
по-разному: взаимосвязь темперамента и творческих способностей (Полтавцева Л.
И., Сафонцева С. В.,представители отечественной дифференцированной
психофизиологии утверждают, что в основе общих способностей лежат свойства
нервной системы (задатки); отмечая роль бессознательных процессов в творчестве,
исследуется функциональная асимметрия мозга (В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко,
Р. М. Грановская и др.); изучение факторов наследственности отражены в работе
Ю.Б. Гиппенрейтер, изучение факторов влияния среды – Торранс, А. Адлер,
Хазратова Н. В., Борзенкова И. В., Богомолова М. В. влияние семейных отношений
отражено в исследованиях Рыбочкиной О. С.,  Ожигановой Г. В., Лившиц Б. Р.,
Аношкина И.В., Иосько Т. Н., Кыштымовой И. М. по биологическому признаку –
высоколобие креативных людей (В. П. Эфроимсон). Одни исследователи этой области
считают, что креативность - врожденная способность личности, не поддающаяся
изменению, другие – рассматривают ее как развивающуюся способность человека.
Интересен подход к изучению креативности и интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор,
А. Маслоу, Д. Б. Богоявленская, Г. Айзенк, С. С. Савенышева, А. Н. Воронин, И. А.
Логанова, Е. А. Валуева, Т. Березина, А. В. Ассовская, Г. В. Усачева, Е. В. Щербакова
и др.). Существуют три основных подхода к их соотношению: творческая
способность (креативность) является самостоятельным фактором, не зависящим от
интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев); творческая
способность (креативность) зависит от уровня развития интеллекта – чем выше
уровень развития интеллекта, тем выше уровень творческих способностей, и
наоборот, при этом данная теория предполагает, что интеллект является
необходимым условием, но не главным, основную роль играют мотивации, ценности,
личностные черты (А. Танненбаум, А.Олох, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.);
креативности как таковой не существует (Д. Векслер, Р.Уайсберг, Г. Айзенк, Л.
Термен и др.). Специалисты в области интеллекта доказывают, что открытие научных
законов и решение творческих задач осуществляется с помощью когнитивных
процессов. «В настоящее время более распространена точка зрения, согласно
которой интеллект является необходимым условием креативности, так как низкий
уровень интеллекта (конвергентных способностей) означает, что креативность
невозможна, однако высокий интеллект не гарантирует творческого мышления,
поскольку при высоких значениях IQ встречаются как креативные, так и
некреативные субъекты. Таким образом, связь между креативностью и интеллектом
нелинейная: повышение уровня креативности связано с повышением уровня
интеллекта лишь до определенного предела, при повышении которого (от 120 до 127
баллов) его связь с креативностью либо исчезает, либо даже становится
отрицательной». На сегодняшний день имеется множество методик, изучающих
креативность, среди них: тест творческого мышления П. Торренса; экспресс-метод
Д. Джонсона; тест отдаленных ассоциаций С. Медника; методика Вартега «Круги»;
методика А. С. Лачинса «Гибкость мышления»; диагностика вербальной и
невербальной креативности Дж. Гилфорд и П. Торренс; методика «Вербальное
воображение» по Эббингаузу и др. Креативные личности как никогда востребованы
сегодня во всех сферах деятельности, будь то искусство, наука или бизнес,
поскольку «без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области
человеческой деятельности». «Современная ситуация такова, что человеку
приходится очень быстро меняться, постоянно расти и развиваться чтобы быть
востребованным в обществе. Креативность позволяет человеку совершенствоваться и
не бояться нового, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям.
Она создает благоприятные предпосылки для развития личности в целом,
способствует ее самораскрытию, самореализации, самодостаточности и толерантности».
«Жизнь – это непрерывный процесс творчества, потребность в котором растет по
мере роста сложности окружающей среды и неприспособленности человека к
существующим условиям жизни. Преодоление любого кризиса и начало нового этапа в
жизни всегда связано с творческим решением проблемы и отказом от старых
способов действия». «Творческое начало в человеке – это всегда стремление
вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в
самом высоком и широком смысле этого понятия». Д. Б. Кабалевский писал: «Вместе
с воспитанием творческого начала в человеке мы воспитываем специалиста-творца.
Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника
тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему «по инструкции» положено
создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что создает лишь то, что ему положено
– «отсюда и досюда». Такое, в общем-то, формальное отношение к своему труду, в
какой бы области это ни было, не только не двигает жизнь вперед, но даже служит
тормозом…». Поэтому «важнейшей целью современного отечественного образования и
одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание,
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».
Сегодня активно разрабатываются методики, психологические тренинги, помогающие
активизировать творческие способности детей и взрослых. Существует ряд работ,
посвященных проблеме развития креативности специалистов в различных
профессиональных областях (Вишнякова Н. Ф., Колобутина И. А., Степанова Л. А. и
др.). Появилось большое количество исследований, раскрывающих проблему развития
креативности у педагогов, ими занимаются Савина Н. Г., Ефремова Е. Ю., Кашапов
М. М., Певзнер М. Н., Зеленина И. Т., Щербакова Е. Е., Стародубцева Т. Е.,
Рындак В. Г., Хайруллин И. Т. и др. Наибольшее количество исследований,
посвященных развитию креативности приходится на дошкольный и младший школьный
возраст, из понимания того, что формирование способностей следует начинать на
ранних развитиях личности. Проблемами развития креативности данного возраста
занимаются Ветлугина Н. А., Хазратова Н. В., Ожиганова Г. В., Кузнецова А. В.,
Юркевич В. С., Опевалова Е. В., Никифорова Е. В., Бибикова Н. В., Маневич Н. А.
и др. Гораздо меньше работ приходится на подростковый и старший школьный
возраст. Этот факт не может не вызывать беспокойства, поскольку взросление
ребенка не влечет за собой автоматического увеличения творческих характеристик,
к тому же преобладающие репродуктивные методы обучения в старшей школе тормозят
развитие творческих способностей учащихся. «Многие выпускники школы, обогатив
свою память за десять лет учения обширными знаниями по всем предметам, часто
оказываются беспомощными при столкновении с жизненными проблемами, с
практическими и теоретическими задачами, для решения которых требуется выбрать
из кладовых памяти нужные знания, применить умение самостоятельно думать,
принимать нестандартные решения». Исследователи, занимающиеся проблемой
развития креативности у подростков – Гартунг Т. А., Солдатова Е. Л., Тюрьмина
Н. А., Азариянц Л. М., Шурухт С. М., Халифаева О. А. и др.; у старшеклассников
- Томилова И. И., Горев В. В., Водяха С. А., Назаретова, Башкатов С. А.,
Крылова М. А., Елисеев В. С. и др. Среди них есть те, которые рассматривают
развитие креативности средствами дисциплин гуманитарного цикла и те, которые
используют для этой же цели учебный материал предметов естественно-математического
цикла. Искусство, способное вызывать в человеке фантазию, занимает первое место
в числе составляющих сложной системы развития креативности личности, а урок
музыки в общеобразовательной школе как никакой другой предмет располагает
возможностью раскрыть творческие способности ученика. В музыкальном образовании
«креативность» понимается как «творческие возможности ребенка, его
предуготовленность к созиданию нового в процессе музыкальной деятельности, что
придает ей творческую направлен-ность». Креативность проявляется в музыкальной
деятельности. В слушательской деятельности творческое начало проявляется в
личностном своеобразном восприятии музыкальных произведений, в исполнительской
деятельности – в интерпретации детьми музыкальных произведений, в опытах
«композиторской деятельности» - в создании учащимися собственных музыкальных
образов и их претворение в импровизации или сочинении музыкальных миниатюр по
заданным учителем параметрам, а также и в свободном выражении. Проблема
развития детского музыкального творчества активно разрабатывается с времен
Великой Октябрьской социалистической революции. В 20-х – 30-х годах ХХ века
этой проблемой занимались Н. К. Крупская, А. А. Луначарский, С. Т. Шацкий, П. П.
Блонский, Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев, Н. Я. Брюсова. Дальнейшее развитие
идей творческого развития детей и юношества продолжили их приемники – В. Н.
Шацкая, Н. Л. Гродзенская, М. А. Румер, Н. И. Сац, М. А. Вырыпаева, Н. А.
Ветлугина и др. Сегодня в центре внимания находится система музыкального
воспитания австрийского композитора Карла Орфа, которая направлена на развитие
творческих способностей детей. Специалисты утверждают, что задатки творческих
способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку, развивать их
нужно с раннего возраста. «Дети от природы любознательны и полны желания
учиться творить. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои
дарования, - это умелое руководство со стороны взрослых». «Собственно
творческую деятельность учащихся (сочинение музыки, импровизацию), тяготение к
которой, хотя бы и в самых наивных формах, заметно у большого числа детей в
раннем возрасте, насколько это возможно, желательно развивать и в школе, в
рамках классных и внеклассных занятий музыкой». «У детей, как правило,
существует потребность в самореализации – как у способных к музыке, так и не
столь одаренных, но желающих приобщиться к творчеству». Детское музыкальное
творчество не ставит перед собой задачу создания учащимися чего-то нового в
музыкальном искусстве. Б.Л. Асафьев по этому поводу писал так: «Речь идет
только о вызывании творческого музыкального инстинкта, который есть у большого
числа людей, чем это думают. Речь не идет о выработке спецов-композиторов.
Воспитывать же музыкально-творческие навыки следует потому, что каждый, кто
хоть немного ощутил в какой-либо сфере искусства радость творчества, будет в
состоянии воспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере, и с
большей интенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает. Надо только
помнить, что суть дела вовсе не в том, чтобы сочинять оригинальную музыку и
выискивать вундеркиндов-композиторов, а в том, чтобы вызывать и воспитывать
музыкально-творческий инстинкт…». Вот как писал об этом Д. Б. Кабалевский: «В
ребенке обязательно надо поддерживать любое его стремление к творчеству, какими
бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Ведь за всеми
этими наивностями, нескладностями и кривостями кроются искренние и потому самые
истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких
чувств и несформировавшихся ещё мыслей. Он, быть может, не станет ни
художников, ни музыкантом, ни поэтом, но, возможно, станет отличным
математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным
образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых
останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое,
лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь». Смолина
Е.А. задачу творчес-кого развития школьников видит в том, «чтобы, с одной
стороны, целенаправленно и систематически развивать необходимые для занятия
любым видом творчества, в данном случае музыкальным и художественным,
способности учащихся: оригинальное, образное мышление, воображение,
эмоциональную отзывчивость и т.д., а с другой стороны – формировать потребность
в творчестве и общении с искусством». У Э. Б. Абдуллина читаем: «В отличие от
творчества, нацеленного на создание нового в музыкальном искусстве, в процессе
общего музыкального образования ставится задача пробудить творческое начало в ребенке,
возбудить у него интерес не только к результату, но и к процессу музыкальной
деятельности, открывающей для него творческую природу музыки, пути и способы ее
создания, исполнения и слушания» . Без сомнения, творческое развитие детей
является одним из приоритетных в системе общего музыкального образования.
Каждый учитель, методист, исследователь ищет свои пути решения этой проблемы.
Вот некоторые из них: импровизация и сочинение детьми вокальных и
инструментальных образцов как по предлагаемым учителем моделям, так и в
свободной форме; продумывание и воплощение в исполнительской деятельности
многовариантности исполнительских трактовок разучиваемых произведений;
разыгрывание-драматизация народных и авторских песен; введение в содержание
музыкальных занятий постановки музыкальных спектаклей, начиная от исполнения
мюзиклов, написанных специально для детей, до исполнения учащимися оперных
партий в оперных спектаклях; создание самими учащимися музыкальных спектаклей,
музыкально-литературных, музыкально-пластических композиций и т.п.; постижение
вариантности, присущей народному музицированию, и ее воплощение в опытах
исполнительской деятельности и музыкально-композиционного творчества.
Проблема развития креативности у людей разных
возрастов и разных профессий, являясь насущной проблемой современности,
остается на сегодняшний день незавершенной и ждёт своих новых исследований,
открытий.

file_name: 2. МУЗЫКА Лекция.docx

alt: В. Н. Шацкая, Н. Л. Гродзенская,

title: Тест по русскому языку на тему: «Словосочетание. Виды словосочетаний». в 9 класс. (1 полугодие).


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 9 кл

№
п\п

Дата

Тема
  урока

По плану

По факту

Повторение
  2 ч.

1

01.09

Кто
  такой гражданин?

2

08.09

Страна,
  в которой мы живем, зависит от нашей гражданской позиции.

Тема
  I.  Государство,
  право, мораль 15 ч.

3

15.09

Что
  такое государство?

4

22.09

Основные
  принципы правового государства: верховенство права

5

29.09

Незыблемость
  прав и свобод личности

6

06.10

Разделение
  властей. Законодательная, исполнительная, судебная власть.

7

13.10

Что
  такое право? Роль права в жизни человека, общества и государства.

8

20.10

Право
  и закон.

9

27.10

Правовая
  ответственность (административная и уголовная)

10

10.11

Правонарушение.
  Преступление, как вид правонарушения; его признаки.

11

17.11

Презумпция
  невиновности. Отрасли права.

12

24.11

Что
  такое мораль? Основные нормы морали. «Золотое правило» нравственности.

13

01.12

Функции
  морали в жизни человека и общества. Моральная ответственность.

14

08.12

Общечеловеческие
  ценности.

15

15.12

Нравственные основы жизни
  человека в  личной и общественной жизни

16

22.12

Нравственная основа права.
  Правовая культура. Естественные и неотчуждаемые права человека.

17

29.12

Практическая
  работа № 1 «Заявление»

Политические права и свободы 15 ч.

18

12.01

Конституция
  РФ – Основной Закон государства.

19

19.01

Конституция
  РФ – Основной Закон государства

20

26.01

Основы
  конституционного строя Российской Федерации.

21

02.02

Законодательная
  власть Российской Федерации

22

09.02

Исполнительная
  власть Российской Федерации

23

16.02

Исполнительная
  власть Российской Федерации

24

01.03

Судебная
  власть Российской Федерации

25

15.03

Судебная
  власть Российской Федерации

26

22.03

Местное
  самоуправление

27

05.04

Правоохранительные
  органы Российской Федерации

28

12.04

Практическая
  работа № 2 «Исковое заявление»

29

19.04

Институт
  президентства

30

26.04

Избирательная
  система

31

17.05

Гражданство
  Российской Федерации

32

24.05

Практическая
  работа № 3 «Заполнение заявления на прописку»

Повторение 2 ч.

33

Итоговая контрольная работа

34

Гражданское самосознание.

file_name: КТП обществознание  9 кл.doc

intro: КТП по предмету Обществознание составлено для детей  с ОВЗ 9 класса и содержит все контрольные работы

title: КТП по Обществознанию 9 класс


extracted_text:
Методические рекомендации по
выполнению учебной культурологической практики для студентов филологического факультета
университета 2 курсов (IV семестр), обучающихся по специальности 5111300 –
Родной язык и литература (русский язык и литература в иноязычных группах)
составлены на основе Типовой программы для направления: 5111300- Родной
язык и литература
(Русский язык и литература в
иноязычной группах), утвержденной и зарегистрированной Приказом № 355 от 20
июля 2020 года
Министерства высшего и среднего
специального образования Республики Узбекистан.

Составитель: Гизатулина О.И., Старший
преподаватель кафедры Русского языка и литературы ГулГУ;

Рецензенты: Нурмухамедова Д.
Ф. – кандидат филологических наук, доцент кафедры Русского языка и
литературы Гулистанского государственного университета.

                  Заведующий
кафедрой:                                           А.Х.Узаков

Пособие «Методические рекомендации
по выполнению учебной культурологической практики» рекомендовано к публикации
решением учебно-методического Совета факультета Филологии Гулистанского
государственного университета (Протокол № 1 от 29 августа 2020 года).

                   Председатель Совета факультета:                  доц.
М.Маматкулов

@ Университет
2020
Цели и задачи учебной (культурологической) практики

Культурологическая практика имеет
целью расширить филологический и культурологический кругозор
студентов-русистов, снабдить их знаниями о стране изучаемого языка - России,
необходимыми при обучении русскому языку. Носители информации о стране
разнообразны: учебная и художественная литература, теле- и видеопрограммы,
пресса, Интернет-ресурсы. В ходе учебной практики студенты также знакомятся с
культурологическими особенностями других славянских народов, деятельностью
национальных культурных центров, действующих в Республике Узбекистан.
Она должна способствовать более
углубленной подготовке учителей русского языка и литературы.
В ходе практики необходимо
выработать у студентов основные навыки самостоятельной научно-исследовательской
работы. Практика преследует цель заинтересовать студента вопросами
сопоставления и выявления культурологических, междисциплинарных связей, помочь
ему сделать первые самостоятельные наблюдения. Студент должен выработать четкое
представление о существующих взаимосвязях между различными видами искусства,
научиться их выявлять и оформлять свои наблюдения в соответствующем виде.

Цель проведения практики ‒
улучшение качества профессиональной подготовки бакалавров, применение на
практике знаний, умений и навыков, полученных в ходе теоретической подготовки.
Познакомить (в соответствии с
проблемно- хронологическим принципом изложения) студентов с историей культурологической
мысли, категориальным аппаратом данной области знания, раскрыть сущность
основных проблем современной культурологии, и дать представление о специфике и
закономерностях развития мировых культур.
Обеспечить понимание базовых
ключевых понятий, составляющих теоретическую основу для понимания проблематики
культуры, что необходимо в решении не только нравственных, но и социально-
экономических, экологических и профессиональных проблем.
Задачи
практики:
1.
Сформировать способность понимать специфику изучаемых культурных
объектов и использовать современные методы для решения конкретных задач
профессиональной деятельности.
2.
Усвоение представлений о феномене культуры, богатстве и
многообразии мировой культуры, закономерностях культурного процесса.
3.
Выработка навыков осмысленного отношения к явлениям и проблемам
современной культуры общества на фоне идеалов и духовных ценностей прошлых эпох

4.
Получить навыки практической работы для выполнения исследований в
соответствии с профилем.
5.
Приобрести навыки использования различных методов для решения
практических задач в соответствии с профилем.
6.
Научиться самостоятельно и под научным руководством осуществлять
сбор и первичную обработку информации.
7.
Овладеть практическими навыками в области организации при
проведении научно-исследовательских и прикладных работ в соответствии с
профилем.
8.
Научиться вести и оформлять документацию.

Методические
рекомендации по самостоятельным работам
При подготовке к
самообразованию студенты используют следующие формы и виды работы:
-
Изучение разделов или тем дисциплины по учебникам или учебным
пособиям (при наличии их в достаточном количестве).
-
Усвоение части теоретических знаний по раздаточному материалу,
что позволяет преподавателю уделить больше внимания работе над основным
материалом.
-
Работа с автоматизированными обучающими и контролирующими
системами.
-
Работа над разделами или темами дисциплины по специальной или
научной литературе (монографии, статьи).
-
Работа по художественному анализу программной и внепрограммной
литературы и подбор материалов из художественной литературы для
лингвистического анализа.
-
Углубленное изучение разделов или тем дисциплины, связанных с
выполнением НИРС.
Рекомендуемые темы
самостоятельных работ разработаны в соответствии с темами лекций, направлены на
выработку умения анализировать и исследовать языковые факты.
В процессе изучения курса студент
должен научиться воспроизводить по памяти усвоенную информацию и самостоятельно
выполнять типовые задания, т.е. обеспечивать наравне с приобретением знаний и
формирование навыков самоорганизации: выполнить все задания по плану работать с
электронным учебником, выполнить тренировочные и контрольные задания в системе
дистанционного обучения, оценить свои знания путем решения компьютерных тестов.

Самостоятельная   работа
студента    должна    носить творческий, исследовательский характер, цель
которых – развитие личностных и профессиональных качеств.
Для написания самостоятельной
работы используются различные источники – книги, газеты, журналы, Интернет
сайты, по определенным темам они выражают свои мысли в устном и письменном
виде.
При оценивании самостоятельной
работы учитываются следующие:
•
умение применять полученные знания на практике;
•
творческий подход к выполнению самостоятельной работы;
•
умение самостоятельно рассуждать по определенной теме;
•
умение самостоятельно мыслить и обосновать свои выводы;
•
при ответе соблюдать логическую последовательность;
•
дать точные ответы на вопросы;  глубоко понимать сущность
написанного;  не допускать ошибки общего
характера.

Данный этап работы осуществляется
он-тайн посредством системы заданий в ходе комплексного обучения, которые
способствуют формированию навыков и умений использования во всех видах речевой
деятельности конструкций и речевых оборотов, а также овладению его
терминологией.
ПЛАН
РАБОТЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
1.
Подготовка к культурологической практике в 2020- 2021 учебном
году.
2.
Передача учебных заданий по практике студентам онлайн через
Telegram-канал https://t.me/gizaolga777

3.       Оказание
методической помощи студентам, участвующим в практике обучения, на основе
руководящих принципов в режиме онлайн.
4.
Основная цель учебной практики -разъяснить студентам как работать
дистанционно через Telegram-канал https://t.me/gizaolga777

5.       Поместите
практические вопросы и задачи в модульную систему.
6.
Составить тест и поместите его в модульную систему для оценки
знаний студентов.
7.       Получение
информации, собранной студентами в ходе «учебной практики», через
telegram-каналы.
8.       Контроль
за тем, чтобы материалы, относящиеся к тематике плана практики, выкладывали
методисту практики через telegram-каналы
9.
Во время процедуры необходимо оформить собранные материалы в виде
отчета-презентации, защитить он-лайн
10.   Завершение
учебной практики.

Организация
учебной практики
Организация учебной практики осуществляется в 2
этапа: подготовительный этап, непосредственное проведение и завершение.
Подготовительный этап начинается с периода изучения
заданий по практике.
При организации практики студенты будут работать
через Telegram- каналы онлайн.
Цель, задачи, план и программа учебной практики
будут представлены. Каждому студенту выдаются отдельные задания через
Telegram-канал онлайн.
После успешного завершения учебной практики студенты
будут оцениваться по критериям. Оценка проводится по 5-балльной системе.

Виды
работ по культурологической практике:
1.     Презентация
в программе ppt. (по выбору тематики 2, 3, 4 блоков)
2.     Видео
ролик (в любой программе по тематике 2, 3, 4 блоков)
3.
Проектная работа (4-5 микрогруппы (нужно
объединиться в микрогруппы), тематика по выбору в любом блоке –творческая
работа (в любой форме)
4.     Сообщение
(теоретическая тема 1 –блок)
5.     Доклад
(о книгах –юбилярах , писателях 2-блок по выбору)
6.     Информативный
буклет в программе Microsoft Publisher Document
(тематика 2,3,4 блоки по выбору)
7.
Онлайн конференция в программе ZOOM ( заключительная)
Р.S (
работы скидывать в телеграм или видограм мессенджер тьютору Гизатулиной О.И.

Как показывает опыт, результаты
практики в значительной степени зависят от выбора места ее проведения. Она
должна отвечать учебным целям, научным задачам, расширению культурного
кругозора студентов. Целесообразно провести ряд экскурсий по
достопримечательным местам и музеям. Каждая экскурсия должна быть предварена
обзорной лекцией руководителя практики, который нацелит студентов на выполнение
конкретных заданий, сориентирует в процессе сбора информации и ее обработки.
Таким образом, место проведения
практики должно быть мотивировано как учебными, так и научными целями.
По окончанию практики студенты
должны представить следующую документацию:

Презентация

Итогом
проделанной в ходе культурологической практики работы
является подготовка и защита презентации. Группа
студентов делится на мини-группы по 4—5 человека, каждая группа готовит по
выбранной теме электронную презентацию. Презентации проходят публичную защиту.
 Информативный буклет  Отчет о проделанной работе

1 Блок. Тематика самостоятельных работ
1.
Определение культуры. Развитие представлений о культуре в
различные исторические эпохи (от эпохи античности до настоящего времени).
2.
История русского и зарубежного искусства.
3.
Культурные ценности и объекты культурного наследия
4.
Межкультурные коммуникации
5.
Визуальная культура
6.
Культура повседневности
7.
Мифология праздничной культуры России.
8.
Фольклор и традиционная культура России.
9.
Культура народов России.
10.   Материальные и
духовные формы культуры. Функции культуры.
11.Периодизация истории культуры.
12. Культура
периода античности.
13. Персидская
и арабская средневековая культура.
14.Культура Средневековой Японии.
15. Культура
Европы в XVII в.
16. Культура
эпохи Просвещения: рациональная картина мира, идеи европейских просветителей.
Художественная культура.
17. Художественная
культура XIX в.
18.Развитие художественной культуры в XX в.
19. Современная
мировая культура: общая характеристика, тенденции развития, актуальные
проблемы.
20. Прикладное
искусство Узбекистана
21. «Серебряный
век» русской культуры. Общая характеристика эпохи.
22.Культура ХХ века: признаки, сущность, оценки.
23.Основные тенденции культуры в эпоху глобализма.
24.Массовая культура и личность. 25.Культура и
природа.

2
БЛОК. Книги –юбиляры 2020 -2021 годов
850 лет (1170) – «Песнь о Роланде» – французский
героический эпос
420 лет (1600) – Шекспир У. «Двенадцатая ночь, или
Что угодно»
415 лет (1605) – Сервантес М. «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский»
230 лет (1790) – Радищев А. «Путешествие из
Петербурга в Москву»
205 лет (1815) – Гофман Э. Т. А. «Золотой горшок»
205 лет (1815) – Гримм Я. и В. «Детские и семейные сказки»
(Обработка народных сказок. Часть II)
200 лет (1820) – Гофман Э. Т. А. «Принцесса
Брамбилла»
200 лет (1820) – Пушкин А.С. «Руслан и Людмила»
200 лет (1820) – Скотт В. «Айвенго»
195 лет (1825) – Гофман Э. Т. А. «Последние рассказы»

190 лет (1830) – Бестужев (Марлинский) А. «Испытание»

190 лет (1830) – Пушкин А.С. «История села Горюхина»,
«Маленькие трагедии», «Моцарт и Сальери», «Повести Белкина», «Сказка о попе и о
работнике его Балде»
185 лет (1835) – Андерсен Х.-К. «Сказки, рассказанные
детям» («Огниво»,
«Принцесса на горошине», «Дюймовочка»)
185 лет (1835) – Бальзак О. «Отец Горио»
185 лет (1835) – Гоголь Н. «Миргород», «Тарас
Бульба», «Вий»
185 лет (1835) – Лермонтов М. «Маскарад»
180 лет (1840) – Купер Ф. «Следопыт»
180 лет (1840) – Лермонтов М. «Герой нашего времени»,
«Мцыри»
175 лет (1845) – Дюма А. «Двадцать лет спустя»,
«Королева Марго»
175 лет (1845) – Достоевский Ф. «Бедные люди»
175 лет (1845) – Гончаров И. «Обыкновенная история»
175 лет (1845) – Андерсен Х.-К. «Новые сказки»
(«Соловей», «Гадкий утёнок», «Снежная королева»)
170 лет (1850) – Островский А. «Свои люди — сочтёмся»

170 лет (1850) – Дюма А. «Виконт де Бражелон»
170 лет (1850) – Диккенс Ч. «Жизнь Дэвида Копперфильда,
рассказанная им самим»
165 лет (1855) – Аксаков С. «Семейная хроника»
165 лет (1855) – Лонгфелло Г. «Песнь о Гайавате»
165 лет (1855) – Толстой Л. Н. «Севастопольские
рассказы» 160 лет (1860) – Тургенев И. «Накануне», «Первая любовь»
160 лет (1860) – Некрасов Н. «Коробейники»
160 лет (1860) – Островский А. «Гроза»
155 лет (1865) – Додж М. «Серебряные коньки»
155 лет (1865) – Кэрролл Л. «Приключения Алисы в
стране чудес»
155 лет (1865) – Лесков Н. «Леди Макбет Мценского
уезда»
150 лет (1870) – Верн Ж. «20 000 лье под водой»
150 лет (1870) – Некрасов Н. «Дедушка Мазай и зайцы»
150 лет (1870) – Островский А. «Бешеные деньги»
150 лет (1870) – Толстой А. К. «Царь Борис»
150 лет (1870) – Тургенев И. «Степной король Лир»
150 лет (1870) – Тютчев Ф. «Я встретил Вас…»
145 лет (1875) – Верн Ж. «Таинственный остров» 145
лет (1875) – Достоевский Ф. «Подросток»
145
лет (1875) – Стивенсон Р. «Вересковый мёд» 145 лет (1875) – Твен М.
«Приключения Тома Сойера» 145 лет (1875) – Толстой Л. Н. «Новая азбука»
140 лет (1880) – Достоевский Ф. «Братья Карамазовы»
140 лет (1880) – Коллоди К. «Приключения Пиноккио, история
марионетки»
140 лет (1880) – Салтыков-Щедрин М. «Господа Головлёвы»

140 лет (1880) – Суриков И. «Зима» (Белый снег
пушистый в воздухе кружится…)
135 лет (1885) – Чехов А. «Злоумышленник» 135 лет
(1885) – Хаггард Р. «Копи царя Соломона»
135 лет (1885) – Короленко В. «Сон Макара»
130 лет (1890) – Чехов А. «Хмурые люди» 130 лет
(1890) – Полонский Я. «Вечерний звон»
130 лет (1890) – Дойль А. «Знак четырёх»
125 лет (1895) – Горький М. «Челкаш», «Старуха
Изергиль»
125 лет (1895) – Киплинг Р. «Книга джунглей»
125 лет (1895) – Куприн А. «Молох»
125 лет (1895) – Станюкович К. «Вокруг света на
коршуне»
125 лет (1895) – Уэллс Г. «Машина времени» 125 лет
(1895) – Чехов А. «Анна на шее»
115 лет (1905) – Куприн А. И. «Поединок»
100 лет (1920) – Баум Л. «Волшебник из страны Оз»
100 лет (1920) – Замятин Е. «Мы»
100 лет (1920) – Лофтинг Х. «Приключения доктора
Дулиттла»
95 лет (1925) – Беляев А. «Голова профессора Доуэля»
95 лет (1925) – Булгаков М. «Белая гвардия»
95 лет (1925) – Бунин И. «Митькина любовь»
95 лет (1925) – Маршак С. «Сказка о глупом мышонке»
95 лет (1925) – Маяковский В. «Что такое хорошо и что
такое плохо»
95 лет (1925) – Тынянов Ю. «Кюхля»
95 лет (1925) – Чуковский К. «Бармалей», «Доктор
Айболит»
95 лет (1925) – Шолохов М. «Нахаленок»
85 лет (1935) – Горький А. «Васса Железнова» 85 лет
(1935) – Житков Б. «Рассказы о животных»
85 лет
(1935) – Маршак С. «Вот какой рассеянный» 85 лет (1935) – Маяковский В. «Баня»,
«Во весь голос» 85 лет (1935) – Михалков С. «Дядя Стёпа» 85 лет (1935) –
Могилевская С. «Лагерь на льдине»
85 лет (1935) – Платонов А. «Котлован»
85 лет (1935) – Толстой А. Н. «Пётр Первый»
85 лет (1935) – Чуковский К. «Лимпопо»
80 лет (1940) – Благинина Е. «Посидим в тишине»
80 лет (1940) – Гайдар А. «Тимур и его команда»
80 лет (1940) – Хармс Д. «Лиса и заяц»
80 лет (1940) – Хемингуэй Э. «По ком звонит колокол»
80 лет (1940) – Шварц Е. «Тень»
75 лет (1945) – Бажов П. «Зелёная кобылка», «Голубая
змейка»
75 лет (1945) – Ефремов И. «Туманность Андромеды»
75 лет (1945) – Катаев В. «Сын полка»
75 лет (1945) – Линдгрен А. «Пеппи Длинныйчулок» 75
лет (1945) – Пришвин М. «В краю дедушки Мазая»
75 лет (1945) – Твардовский А. «Василий Тёркин»
75 лет (1945) – Фадеев А. «Молодая гвардия»
75 лет (1945) – Фучик Ю. «Репортаж с петлёй на шее»
70 лет (1950) – Брэдбери Р. «Марсианские хроники»
70 лет (1950) – Носов Н. «Дневник Коли Синицина»
65 лет (1955) – Воронкова Л. «Старшая сестра»
65 лет (1955) – Линдгрен А. «Малыш и Карлсон, который живёт
на крыше»
65 лет (1955) – Михалков С. «Дядя Стёпа-милиционер»
60 лет (1960) – Думбадзе Н. «Я, бабушка, Илико и
Илларион»
60 лет (1960) – Рыбаков А. «Приключения Кроша» 60 лет
(1960) – Твардовский А. «За далью даль»
55 лет (1965) – Носов Н. «Незнайка на Луне»
55 лет (1965) – Стругацкие А. и Б. «Понедельник
начинается в субботу»
50 лет (1970) – Айтматов Ч. «Белый пароход»
50 лет (1970) – Бондарев Ю. «Горячий снег»
50 лет (1970) – Быков В. «Сотников»
50 лет (1970) – Митяев А. «Книга будущих командиров»
45 лет (1975) – Алексин А. «Третий в пятом ряду»
45 лет (1975) – Коваль Ю. «Недопёсок»
40 лет (1980) – Крапивин В. «Колыбельная для брата»
40 лет (1980) –Айтматов Ч. «И дольше века длится
день»
35 лет (1985) – Пикуль В.С. «Крейсер»
30 лет (1990) – Солженицын А.И. «Как нам обустроить
Россию» 30 лет (1990) – Петрушевская Л.С. «Песни восточных славян»
25 лет (1995) – Берестов В.Д. «Птичья зарядка»
20 лет (2000) – Акунин Б. «Статский советник»
20 лет (2000) – Толстая Татьяна «Кысь»
20 лет (2000) –Роулинг Джоан «Гарри Поттер и кубок
огня»
15 лет (2005) – Парр Мария «Вафельное сердце»
15 лет (2005) – Глуховский Д. «Метро 2033»
3
БЛОК. Юбилейные даты 2020-21 года:

1205 лет со времени рождения византийского
просветителя Мефодия, создателя славянского алфавита (815-885)
755 лет со времени рождения итальянского поэта Данте
Алигьери (1265-1321)
660 лет со времени рождения иконописца А.
Рублёва (1360-1428)
500 лет со времени рождения русского первопечатника
И.Ф. Фёдорова (ок. 1520-1583)
470 лет со времени рождения голландского
мореплавателя В. Баренца (1550-
1597)
450 лет со времени рождения английского
мореплавателя Г. Гудзона (ок. 1570-1611)
415 лет со времени рождения русского мореплавателя
С.И. Дежнёва (ок. 1605-
1673)
360 лет со времени рождения английского писателя Д.
Дефо (ок. 1660-1731)

4
БЛОК.

Лучшие
виртуальные музеи мира, которые необходимо посетить

•       Государственная
Третьяковская галерея (Москва) - здесь собраны выдающиеся
работы художников России.
•       Национальный музей естественной истории (Вашингтон) - один из самых посещаемых
музеев мира, и этим все сказано.
•       Музей мадам Тюссо (Лондон) - тут вы сможете посмотреть
вблизи на знаменитые восковые копии известных людей.
•       Эрмитаж (Санкт-Петербург) - считается одним из
крупнейших и значительных музеев России.
•       Музей американского искусства Уитни (Нью-Йорк) - вы сможете увидеть одну из самых обширных
экспозиций современных художественных (и не только) произведений.
•       Музей истории искусств (Вена) - познакомьтесь с работами Рафаэля, Брейгеля, Рубенса и
других художников.
•       Национальный музей Новой Зеландии (Веллингтон) - основное направление этого музея - естественная
история.
•       Белый дом (Вашингтон) - онлайн-тур по самому
известному в Америке зданию.
•       Музей Ван Гога (Амстердам) - тут вы сможете подробно
познакомиться с творчеством великого художника.
•       Национальный музей Кореи (Сеул) - важнейший музей Республики
Корея, где можно узнать о культуре этой страны.
•       Чикагский институт искусств (Чикаго) - здесь вы сможете посетить
одновременно художественный музей и высшее учебное заведение города.
•       Национальный музей женского искусства (Вашингтон) - уникальный музей мира, в
котором собраны только женские произведения искусства.
•       Дом Н. В. Гоголя (Москва) - мемориальный музей и
научная библиотека, посвященная творчеству великого писателя.
•       Художественный музей Кобе
Юкари (Кобе) - тут вы сможете подробнее
узнать, что собой представляет художественное искусство Японии.
•       Музей скрипки (Кремона) - итальянский музей,
посвященный этому музыкальному инструменту.
•       Национальный музей керамики имени Гонсалеса Марти (Валенсия) - музей предоставляет
возможность проследить всю историю керамических произведений искусства от
древности до наших дней.
•       Костел Св. Петра и Павла (Вильнюс) - отправьтесь в виртуальную
экскурсию и ознакомьтесь с памятником архитектуры XVII века.
•       Капитолийский музей (Рим) - старейший музей в мире,
который стоит посетить каждому образованному человеку.
•       Версальский дворец (Версаль) - посетите знаменитейший
памятник французской архитектуры.
•       Галерея Бельведер (Вена) - музей, известный своим
скандалом вокруг картины «Золотая Адель» Густава Климта.
•       Лувр (Париж) - вы сможете побродить онлайн
по некоторым галереям дворца.
•       Театр-музей Дали (Фигерас) - ознакомитесь со всеми
работами знаменитого художника.
•       Национальная галерея искусств (Вашингтон) - здесь вы увидите одну из
лучших коллекций мирового искусства.
•       Старая национальная
галерея (Берлин) - тут вы сможете
познакомиться с искусством XIX века из коллекции Фонда прусского культурного
наследия.
•       Часовня Сент-Шапель (Париж) - является одним из самых
знаменитых памятников готической архитектуры.
•       Галерея Уффици (Флоренция) - известнейший музей
Италии, где хранится картина Боттичелли «Рождение Венеры».
•       Музей Метрополитен (Нью-Йорк) - посетите виртуальные туры
по впечатляющим работам Ван Гога, Джексона Поллока и Джотто ди Бондоне.
•       Сикстинская капелла (Ватикан) - знаменита фресками работы
Микеланджело, Боттичелли, Перуджино; в онлайн-пространстве вы сможете
рассмотреть их подробно и вам не придется толкаться с другими туристами.
•       Храм Прамбанан (остров Ява) - комплекс
раннесредневековых индуистских храмов, построенных в начале X века; признан
ЮНЕСКО объектом Всемирного наследия.
•       Музей Соломона Гуггенхайма (Нью-Йорк) - здесь вы сможете
ознакомиться с работами Пабло Пикассо, Франца Марка, Пита Мондриана и других
знаменитых художников.
•       Стоунхендж (графство Уилтшир) - наверное, самый
узнаваемый памятник Великобритании, который вы сможете посетить по интернету.
•       Киноконцерн "Мосфильм" (Москва) - посмотрите на реквизит
любимых фильмов онлайн.
•       Галерея искусств Нового
Южного Уэльса (Сидней) - крупнейший австралийский
музей.
•       Коллекция Фрика (Нью-Йорк) - здесь вы сможете
ознакомиться с частной коллекцией западноевропейской живописи.
•       Королевская художественная
галерея Маурицхейс (Гаага) - картинная галерея, где вы
сможете увидеть полотна голландских художников золотого века — Яна Вермеера,
Рембрандта ван Рейна, Яна Стена, Паулюса Поттера и Франса Халса.
•       Музей Акрополя (Афины) - побродите по этому памятнику
древнего архитектурного искусства.
•       Атенеум (Хельсинки) - главный художественный
музей Финляндии.
•       Национальный музей ВВС США (Дейтон) - вы можете посетить
виртуальные туры по территории музея и увидеть любые виды боевого оружия и
техники.
•       Британский музей (Лондон) - около 8 млн объектов
хранится в этом музее, а самое интересное вы можете посмотреть онлайн.
•       Музей Михаила Булгакова (Москва) - здесь вы не только сможете
посмотреть "изнутри" на роман "Мастер и Маргарита", но и
попадете в кабинет самого писателя.

Виртуальные
музеи https://www.interior.ru/art/5786-35-muzeev-mira-kotorye-mozhno- posetit-onlajn.html

Литература:

Базовый учебник:
Кармин А.С. Культурология. Учебник. – СПб: Питер, 2006. Основная
литература (для обсуждения):
1.
Барт Р. Избранные
работы: Семиотика. Поэтика. - М.: Прогресс, 1994.
2.
Бенедикт Р.
Хризантема и меч. Модели японской культуры. Глава 3.
3.
Бодрийяр Ж.
Система вещей. - М.: Рудомино, 1995.
4.
Данилевский Н.Я.
Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира
к германо-романскому. - СПб.: Глаголъ, 1995. Главы 2,3,4,5.
5.
Коран. Суры 1, 2,
9, 12, 42, 65, 70, 89, 98, 103, 107, 112 // Коран. Любое издание.
6.
Ортега-и-Гассет
Х. Восстание масс. Дегуманизация искусства. // Ортега-и-Гассет Х.
Восстание масс: Сб. - М.:ООО "Издательство АСТ": ЗАО НПП
"Ермак", 2003
7.
Топоров В.Н.
Петербург и "Петербургский текст русской литературы" // Миф. Ритуал.
Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического. - М., 1995.
8.
Трубецкой Е.Н.
Умозрение в красках. Вопрос о смысле жизни в древнерусской религиозной живописи.
// Философия русского религиозного искусства XVI-ХХ вв. Антология. - М.:
Прогресс, 1993.
9.
Флоренский П.А.
Иконостас. // Философия русского религиозного искусства XVI- ХХ вв. Антология.
- М.: Прогресс, 1993.
10.
Хейзинга Й. Homo
ludens. Опыт определения игрового элемента в культуре. - М., 1992.
11.
Шпенглер О. Закат
Европы. Т.1. - М., 1993.
12.
Элиаде М.
Священное и мирское
13.
Ясперс К. Смысл и
назначение истории. - М., 1994.

Дополнительная литература:
1.
Культурология. ХХ
век. Словарь. – СПб.: Университетская книга, 1998.
2.
Культурология. ХХ
век. Энциклопедия: В 2 т. – СПб.: Университетская книга, 1998.
3.
Российская
цивилизация. Этнокультурные и духовные аспекты. Энциклопедический словарь/ Рос.
независимый институт. – М.: Республика, 2001.
4.
Современный  словарь-справочник:
  Античный       мир. –  М.:       Олимп:            ООО
«Издательство АСТ», 2000.
5.
Библер В.С. От
наукоучения — к логике культуры. М., 1991.
6.
Боннар А.
Греческая цивилизация. М., 1992.
7.
Гаспаров М.Л.
Занимательная Греция: Рассказы о древнегреческой культуре. – М.: Новое
литературное обозрение, 1998.
8.
Гуревич А.Я.
Средневековый мир: культура безмолствующего большинства. М., 1980.
9.
Гуревич А.Я.
Категории средневековой культуры. М., 1988.
10.
Каган М. С.
Введение в историю мировой культуры: В 2 кн. 2-е издание. – СПб.:
Петрополис, 2003.
11.
Каган М.С.
Философия культуры. СПб., 1996.
12.
Камю А. Бунтующий
человек. М., 1990.
13.
Келлер            Е.Э.
    Праздничная культура Петербурга: Очерки  истории. –       СПб.:
Издательство Михайлова, 2001.
14.
Кравцова М.Е.
История культуры Китая. – СПб.: Лань, 1999.
15.
Культура и
искусство западноевропейского средневековья. М.. 1981.
16.
Куманецкий К.
История культуры Древней Греции и Рима. – М.: Высшая школа, 1990.
17.
Лосев А.Ф.
Философия. Мифология. Культура. М., 1991.
18.
Лотман Ю. М.
Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII -начало
XIX века). 2-е изд. - СПб.: Искусство-СПб, 2002.
19.
Лотман Ю. М.
История и типология русской культуры. - СПб.: Искусство-СПб, 2002.
20.
Лотман Ю. М.
Семиосфера. Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров. Статьи. Исследования.
Заметки. - СПб.: Искусство-СПб, 2001.
21.
Лотман           Ю.
М.  Статьи             по        семиотике       культуры         и           искусства.
- СПб.:
Академический проект, 2002.
22.
Милюков П.И.
Очерки по истории русской культуры: В 2 ч. СПб., 1996.
23.
Руднев В.П.
Энциклопедический словарь культуры ХХ века. – М.: Аграф, 2001.
24.
Самосознание
культуры и искусства ХХ века. Западная Европа и США. Сборник. /Ред. Гальцева
Р.А. – М.: Университетская книга, 2000.
25.
Сартр   Ж.-П.
Бытие   и   ничто:   Опыт феноменологической онтологии. – М.:
Республика, 2000.
26.
Сорокин П.
Человек. Цивилизация. Общество. М.. 1992.
27.
Тахо-Годи А.А.,
Лосев А.Ф. Греческая культура в мифах, символах и терминах. – СПб.: Алетейя,
1999.
28.
Тойнби А. Дж.
Постижение истории: Сб. - М.: Прогресс, 1996.
29.
Уткин А. И.
Россия и Запад: история цивилизаций: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2000.
30.
Философия
культуры: становление и развитие. - СПб.: Лань, 1995.
31.
Фицджеральд С.П.
Китай. Краткая история культуры. – СПб.: Евразия, 1998.
32.
Фрейд З.
Неудовлетворенность культурой. Будущее одной иллюзии. // Фрейд З. Избранное.
Т.2. - М., 1990.
33.
Фрейд З. Тотем и
табу: Сборник. - М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ – ЛТД», 1998.
34.
Фромм            Э.
        Анатомия        человеческой  деструктивности. -      М.:       Олимп;           ООО
«Издательство АСТ – ЛТД», 1998.
35.
Фукуяма Ф. Конец
истории? // Вопросы философии. 1990. №3.
36.
Хантингтон С.
Столкновение цивилизаций. – М.: АСТ, 2003.
37.
Хейзинга И. Осень
средневековья. М., 1988.
38.
Хорни К. Наши
внутренние конфликты. – М.: Апрель - Пресс, Издательство ЭКСМО- Пресс, 2000.
39.
Хорни К. Собрание
сочинений. В 3 т. – М.: Издательство «Смысл», 1997.
40.
Шпенглер О. Закат
Европы. Т.1,2. - М.: Мысль, 1998.
41.
Юнг К.Г. Архетип
и символ. М., 1991.
42.
Яковец Ю.В.
Глобализация и взаимодействие цивилизаций. /Международный институт Питирима Сорокина
– Николая Кондратьева. – М.: Экономика, 2001.
Гизатулина О.И.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНОЙ (КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ

Подписано в печать 08.03.2020. Тираж 100 экз. Заказ
177
Формат 1/16. Печать офсетная. Усл.п.л.15 1,25 п.л. Учебное
издание

Наш
адрес: 120100, г. Гулистан, 4 –микрорайон,
Гулистанский
государственный университет
Отпечатано
в типографии
© Университет, 2020

file_name: методичка практика Гизатулина.pdf

alt: ПЛАН РАБОТЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 1

alt: Национальный музей женского искусства (

alt: Киноконцерн "Мосфильм" ( Москва) - посмотрите на реквизит любимых фильмов онлайн

alt: Трубецкой Е.Н. Умозрение в красках

alt: Подписано в печать 08.03.2020.

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ УЧЕБНОЙ (КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ (Методическое пособие)


extracted_text:
Пособие
по обучению грамоте

«Буквы
подружились»
НА
 ПО   ЛУ   СЫ   ДЭ

ВЯ
  НЁ   ТЮ   ГИ   БЕ

Составь
схему слогов

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

title: Пособие по обучению грамоте