file_name: Приложение 2..docx

title: Приложение 2.


file_name: аналитическая-справка-осведомленность-о-требованиях-ЗОЖ-2019-2020.doc

title: Аналитическая справка об осведомленности о требованиях ЗОЖ  2019 - 2020 учебный год


extracted_text:
Психологические
аспекты профильного обучения

Л.В.Орлова, канд.психол.наук, доцент,
профессор кафедры психологии и
предметных методик
ГУО «Минский городской институт развития
образования»

В
содержании статьи рассматриваются психологические особенности  развития  личности
учащихся старших классов, которые являются детерминантами профилизации
обучения. Особое внимание уделяется индивидуальным различиям в учении (когнитивным
и эмоциональным), обеспечивающим индивидуальный подход учителя к учащимся,
соотношению понятий «задатки», «склонности», «способности». С целью повышения
обучаемости предлагаются рекомендации учителю по учету индивидуальных
особенностей свойств нервной системы, обеспечивающих работоспособность учащихся
на уроке.
Ключевые слова:
развитие, профильное обучение, дифференциация обучения, когнитивные различия,
способности, задатки, склонности, возможности, когнитивный стиль, типологические
особенности свойств нервной системы, индивидуальность, профессиональное и
личностное самоопределение.

 « Пусть плотник
не занимается земледелием,
  а ткач –
архитектурой; пусть юрист не занимается лечением,
  а медик
адвокатским делом; но пусть каждый занимается
  только тем
искусством, к которому он имеет природный дар…»

Х.Уарте

Актуальность
введения профильного обучения связана с проектированием содержания образования
на основе профильной дифференциации. Идеи дифференциации обучения являются
ключевыми в обновлении содержания и структуры общеобразовательной школы. Они
находят отражение в образовательных стандартах, учебных планах, программах,
учебниках, учебно-методических пособиях. Профильная дифференциация предусматривает
осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации обучения. Методологическим
основанием профильного обучения являются теоретические положения
личностно-ориентированного образования, деятельностный подход к исследованию
проблемы профессионального самоопределения (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов,
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.).
Профильное
обучение – это система организации образовательного процесса на основе
дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющая наряду с получением
качественного общего образования создать условия для успешного
профессионального и личностного самоопределения учащихся, с учетом интересов,
склонностей и способностей. Значение профильного обучения заключается в том,
что оно позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные различия в учении,
содействует развитию индивидуальности как интегративной социально-психологической
характеристики человека. Понятие «развитие» является ключевым при организации
профильного обучения. Развитие ребенка детерминируют внутренние и внешние
факторы. К внутренним факторам относятся физиологические и психологические
свойства организма. К внешним – окружение ребенка, среда, в которой он живет и
развивается (микро и макросреда). В процессе взаимодействия с внешней средой
изменяется внутренний мир человека. Следовательно, результаты развития определяются
такими генеральными факторами, как наследственность, среда, воспитание и
активность самого человека. В условиях профильного обучения актуально
утверждение А.Н. Леонтьева: у человека имеется одна приоритетная способность –
это способность к развитию[13].
Каждый
возраст имеет свои особенности развития. Психологи доказали, что существуют
оптимальные сроки для становления и развития отдельных видов деятельности и обусловленных
ими качеств личности. Они назвали эти периоды – сензитивные периоды, т.е.
наиболее чувствительные периоды для развития отдельных психических функций
(Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). Понятие «возраст» было введено в психологию Л.С.
Выготским, он выделил характеристики возраста: ведущий вид деятельности,
социальная ситуация развития, возрастные новообразования [9]. Ведущий вид
деятельности определяется как деятельность, которая на данном возрастном этапе
оказывает наибольшее влияние на развитие психики. Ведущий вид деятельности
старшеклассника – учебно-профессиональная деятельность. Это подтверждают и
результаты анализа актуальных переживаний в данном возрасте. Первый ранг по
степени значимости занимает проблема профессионального и личностного самоопределения.
Социальная ситуация развития определяется как своеобразное сочетание того, что
сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у него
с социальной средой. Новообразования – те качественные особенности психики,
которые впервые появляются в данном возрасте. Введение профильного обучения на
Ш  ступени образования соответствует требованиям возраста. Возраст учащихся старших
классов характеризуется как возраст  рефлексирующей деятельности сознания,
возраст «философского романтизма», что выражается в стремлении понять себя, оценить
свои возможности и способности, выработать стратегию жизненного
самоопределения. Центральное личностное  новообразование ранней юности  -
становление «Я-концепции» - системы согласованных внутренних представлений о
себе, ценностно-эмоционального отношения к себе, которая развивается под
воздействием ведущих потребностей возраста – в профессиональном и личностном
самоопределении. В то же время потребность в профессиональном самоопределении
является основным мотивом познавательной деятельности старшеклассника. Учащиеся
больше времени уделяют тем предметам, которые им необходимы для поступления и
дальнейшего построения профессиональной карьеры.
На
психологическом уровне  профильное обучение предполагает адекватную
возможностям дифференциацию учения с максимальным учетом индивидуальных
особенностей развития личности. Каждому ребенку присущ индивидуальный темп
развития, основанием которого является разновременность созревания организма
на  различных уровнях организации систем от биохимического до
психофизиологического. Этот процесс определяется учеными как «индивидуальная
траектория развития». Изучает индивидуальные различия в развитии, как между
отдельными людьми, так и между группами людей, причины и следствия этих
различий дифференциальная психология.
Индивидуальные
различия в развитии можно подразделить на: психические и личностные.
Психическое развитие: психические свойства, процессы, состояния. Для учебной
деятельности важным является умственное развитие, которое имеет иерархическое
строение: знания, интеллектуальные умения, интеллектуальные качества.
Личностное развитие включает в себя социально-психологические характеристики:
мировоззрение, ценностные ориентации, самосознание, социальные установки, социальные
роли и др. Все индивидуальные различия в развитии учесть невозможно. Учителю необходимо
знать и учитывать в своей деятельности те, которые оказывают непосредственное
влияние на результат учебной деятельности учащихся. К таковым относятся:
когнитивные (способности, познавательные стили) и эмоциональные (мотивационные
установки, особенности свойств нервной системы, определяющие работоспособность
учащихся).
Рассмотрим
каждую группу. Актуальность когнитивной составляющей в развитии объясняется
высокими требованиями современного общества к интеллектуальной активности
личности. В этой связи изучение познавательных возможностей, способностей,
стилей приобретает всё большее значение. Смысл когнитивных различий  - межиндивидуальная
вариативность в параметрах развития способностей, познавательных процессов.
Когнитивные различия детерминируют разноуровневое обучение (внутренняя
дифференциация). Данный вид дифференциации предполагает вариативность темпа
изучения программы, выбор учебных заданий, определенный характер дозированной
помощи и т.д. Мы согласны с позицией З.И. Калмыковой, если каждому учащемуся
отводить время, соответствующее его способностям, то можно обеспечить усвоение
базисного ядра школьной программы. Интересны результаты исследований Дж. Вайнберга,
в определении источников детерминации интеллектуальных способностей имеет
значение гипотеза о диапазоне реакций [8]. Основная идея заключается в том, что
гены определяют величину диапазона, в котором развивается признак. Имея
определенную генетическую обусловленность, интеллектуальные способности у
конкретного ребенка колеблются в указанных пределах   в зависимости от
насыщенности-бедности среды, в которой он растет и развивается. Как только
среда обогащается, уровень интеллектуальных способностей возрастает до верхней
границы континуума и наоборот. Крупнейший ученый в области дифференциальной
психологии Анна Анастази пишет о том, что «…индивидуальные различия порождаются
многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида  и
его средой»[3]. Что подтверждает влияние обучения на развитие. Л.С.Выготский писал
о том, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой. Учителю
необходимо знать, учитывать и развивать  потенциальный уровень, унаследованный
ребенком.
Одно
из центральных мест в дифференциальной психологии занимают исследования
способностей и интеллекта. Понятие «способность» введено в науку древнегреческим
философом Платоном.  Именно от Платона идет представление о врожденном
неравенстве людей по способностям. Само понятие «способность» интерпретируется
как «Индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность
выполнения деятельности и обуславливающие легкость и быстроту обучения новым
приемам деятельности» [7]. Новый этап изучения способностей начинается во
второй половине 19 века, когда появилось психологическое тестирование, а вместе
с ним и психология индивидуальных различий.  Б.М. Теплов писал, что способности
– это задаток в развитии [12]. Задатки несут в себе возможности для развития
способностей в процессе обучения, воспитания и трудовой деятельности.
Следовательно,
способности являются результатом развития и не могут возникнуть вне конкретной
деятельности. О том, что способности развиваются в деятельности, писал Б.Г.Ананьев:
«Задатки становятся реальными способностями, реализуются, превращаются в
действительность только через деятельность» [2].
Важно
как можно раньше выявить задатки детей. Задатки, прежде всего, проявляются в склонности
к определенному виду деятельности. Психологическую основу склонности составляет
устойчивая потребность в определенной деятельности, когда привлекательными являются
не только достигаемые результаты, но и сам процесс деятельности. Следовательно,
склонность – это направленность на определенный вид деятельности. В.Н. Мясищев особое
внимание уделял причинно-следственной зависимости склонности и способности,
обеспечивающей ход развития по спирали.
Отечественные
психологи стоят на позиции изменяемости уровня развития способностей. Положение
о развиваемости способностей является аксиомой, не требующей доказательств. Велико
практическое значение понимания генезиса способностей, их сущности и структуры.
Без знания природной основы способностей учителю трудно оценить истинные
возможности учащихся. Важно отметить, что способность не сводится к ЗУН,
которые уже выработаны. Умения зависят от способностей, но не являются их
прямыми измерителями. Задача учителя создать условия для активной деятельности
каждого учащегося.
Для
определения профиля обучения и  уровня, на котором будет проводиться обучение,
достаточно диагностики трех типов интеллекта: вербального, числового
(математического), пространственного. Уровень вербального интеллекта определяет
успешность обучения по всем предметам, и в первую очередь - гуманитарным. Уровень
пространственного интеллекта - успешность по предметам естественно-математического
цикла. Уровень числового (математического) определяет успешность обучения по
математике.
В
контексте рассмотрения проблемы развития общих способностей имеет значение для
образовательной практики концепция М.А. Холодной. Она предложила классификацию интеллектуальных
способностей: конвергентные, дивергентные, обучаемость, стилевые характеристики[16].
Конвергентные способности проявляются в показателях эффективности переработки
информации. Анализируется, прежде всего, правильность и скорость нахождения
единственно нормативного ответа в соответствии с заданной ситуацией. Эти
способности представлены свойствами интеллекта: уровневые, комбинаторные,
процессуальные. Уровневые свойства характеризуют уровень развития психических
функций. Комбинаторные свойства – способность к выявлению различного рода
связей, отношений, закономерностей. Процессуальные свойства –  элементарные
процессы переработки информации. Дивергентные способности (креативность) –
готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно
одного объекта. Обучаемость (академические способности),  взаимосвязвязана с
продуктивностью учебной деятельности. Под  продуктивностью понимается темп
работы, ее объем в единицу времени, отсутствие утомления, удовлетворенность
результатами труда. Обучаемость динамическая характеристика и соотносится с категорией
«зона ближайшего развития». Обученность как результат обучения – с уровнем
актуального развития.   Общие способности связаны с успешностью в любом виде
деятельности, а специальные – с успешностью в отдельных видах деятельности.
С
целью повышения обучаемости учителю важно знать и учитывать в процессе учебного
взаимодействия когнитивно-стилевые характеристики, выражающиеся в проявлении
индивидуальных различий по предпочтительным способам восприятия, организации и
переработки информации. От латинского cognition– знание.
Когнитивный стиль – термин, используемый в когнитивной психологии для
обозначения устойчивых  процессуальных особенностей познавательной деятельности,
которые характеризуют своеобразие способов восприятия и переработки информации,
систему предпочтительных способов решения проблем. Когнитивный стиль
связан с различными аспектами функционирования познавательной сферы, считается
стабильной индивидуальной характеристикой способов взаимодействия человека с
информационным полем. Термин «когнитивный стиль» широко используется в
прикладной психологии, педагогической психологии, где у термина когнитивный
стиль имеется синоним — «стиль обучения».  В психологии стиль рассматривается в
контексте изучения индивидуально-типологических различий и теории деятельности
(И.П.Ильин, Е.А.Климов,  В.А.Колга, А.В. Лабанов, А.В.Либин, М.А.Холодная,
школа Б.М. Теплова- В.Д.Небылицина). Из множества когнитивных стилей важными
для анализа процесса и результата учебной деятельности являются: тип
восприятия, тип реагирования в учебной ситуации, ригидность-гибкость
(флексибильность) познавательного контроля, узость-широта категоризации,
особенность концептуализации и др.
По
типу восприятия выделяют стиль: поленезависимость и полезависимость
(Н.А.Виткин). Этот стиль рассмативается как способ пространственной ориентации
и связан со способностью вычленять отдельную деталь из целостного
пространственного контекста. В этой связи поленезависимый стиль определяется,
как способность структурировать пространство, выделяя смысловые компоненты.
Учащиеся, имеющие данный стиль склонны к активному научению, любят структурировать
материал, используют мнемотехнические способы запоминания информации.
Полезависимый тип восприятия характеризуется трудностью выделения деталей от
пространственного фона. Учащиеся, имеющие данный тип восприятия склонны к
пассивному научению, используют предложенную им организацию материала.  При
работе в группе полезависимые более эффективно используют полученную от других
информацию, находясь в ситуации неопределенности, что позволяет им избежать
рассогласования между действием и результатом. Поленезависимые действуют с
большей степенью самостоятельности, игнорируя мнения или подсказки других.
Тип
реагирования в учебной ситуации предполагает выделение таких особенностей, как
рефлексивность – имульсивность (Н.Коган). Когда требуется осуществить правильный
выбор из множества альтернатив импульсивные учащиеся склонны быстро реагировать
на проблемную ситуацию, при этом выдвигают и принимают гипотезы без тщательного
обдумывания. Для рефлексивных учащихся характерно замедленное реагирование,
решение принимают на основе тщательного взвешивания всех «за» и «против». Они активно
проводят оценку стимула (например, более часто обращаются к эталону-примеру),
чаще просматривают имеющиеся варианты, стараясь собрать больше информации, на
которой базируется их ответ; делают паузы, размышляя над выбором альтернатив,
что приводит к правильным ответам. Импульсивные испытывают трудности в решении
задач, где не указаны альтернативы ответов. По данным исследований, проведенных
под руководством В.Н. Азарова, для импульсивных учащихся характерна опора на
перцептивные признаки (цвет, величина) и выраженность невербального интеллекта
[12]. Для рефлексивных учащихся опора на количество признаков на уровне
восприятия и выраженность вербального интеллекта. Эти результаты дают основание
отнести импульсивных учащихся к тем, у кого доминирует первая сигнальная
система, а рефлексивных учащихся к тем, у кого доминирует вторая сигнальная
система (классификация по И.П. Павлову). Благодаря работе двух сигнальных
систем выделяются художественный, мыслительный и средний типы личности.
Последний соединяет работу обеих систем в должной мере. Учащиеся, которых можно
назвать в широком смысле слова художниками, воспринимают жизненные явления без
всякого раздробления и разделения. Учащиеся мыслительного типа воспринимают
действительность аналитически, дробят ее, превращая в схему, и затем только,
постепенно, снова как бы собирают целостный образ из частей. Две сигнальные
системы обеспечивают одновременное существование человека в двух мирах —
реальном (то есть физическом) и символическом. Отличительные признаки
художественного типа личности: высокая активация и лабильность нервной системы,
преобладание правополушарных механизмов (непроизвольное запоминание, невербальный
интеллект, синтетические тенденции восприятия). Отличительные признаки
мыслительного типа: низкая активация и инертность нервной системы, преобладание
левополушарных  механизмов (произвольное запоминание, вербальный интеллект, аналитические
тенденции восприятия).
Такая
стилевая характеристика как ригидность—гибкость познавательного контроля
оценивается с точки зрения эффективности преодоления стереотипа и оценивается
по скорости и точности выполнения критического задания, переключения с одного
информационного алфавита на другой (Р. Гарднер). Основная характеристика
данного стиля - это помехоустойчивость личности в процессе переключения на
другие виды и способы деятельности в соответствии с объективными требованиями
ситуации.
Стиль
категоризации (узость—широта категоризации) описывает индивидуальные различия в
классификационных стратегиях. Одни учащиеся при классификации объектов
разделяют их на множество групп с малым объемом, другие – образуют мало групп,
но с большим числом объектов. Узость категоризации соотносят с аналитическим
стилем мышления, а широту категоризации – с синтетическим стилем мышления (В.А.
Колга). Для определения степени выраженности этого стилевого параметра
используют две измерительные процедуры. Первая базируется на свободной
сортировке объектов (субъект сам определяет основания для классификации) на
основе сходства. Предпочтение большого количества групп с маленьким числом
объектов в каждой отражает узкую категоризацию (аналитичность); предпочтение
малого числа групп с небольшим количеством объектов в каждой из них является
индикатором широты категоризации (синтетичность). Учащиеся, имеющие
аналитический стиль мышления легче обучаются по следующей программе — низкий
темп предъявления учебной информации, большое число повторений, малая
вариативность заданий, акцент на произвольное запоминание. У синтетиков
выделяют такие успешные профессиональные функции как конструирование, умение
систематизировать и компоновать имеющиеся данные. Аналитическая стратегия
переработки информации характерна лицам с преобладанием  развития левого
полушария, а синтетическая стратегия – лицам, с преобладанием развития правого
полушария. Работа левого полушария связана с вербально-символическими
функциями, обеспечивает рационально-логическое, индуктивное мышление в то время
как работа правого полушария обеспечивает пространственное восприятие,
дедуктивное, образное мышление.
Особенность
концептуализации (абстрактность-конкретность) проявляется в специфике
формирования понятий. При этом предполагается, что чем конкретнее структура,
тем более она зависит от физических атрибутов (то есть перцептивно выделяемых
признаков). Личность "абстрактного типа" использует больше информации
и большее число стратегий для разрешения возникающих проблем.
Знание
учителем особенностей познавательных (когнитивных) стилей позволит
индивидуально подойти к организации учебной деятельности учащихся. Следует
обратить внимание на такой факт, что легче процесс обучения происходит в том
классе, если психологические и типологические особенности учителя и учащихся
будут близки друг другу.
Особенностью
функционально-генетического подхода к рассмотрению общих способностей является рассмотрение
структуры способностей с позиции функциональной системы, а возникновение
способностей с позиции генетической теории (Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков).
Выделяются перцептивные (способность воспринимать), мнемические (способность
запоминать), аттенционные (способность быть внимательным), интеллектуальные, имажетивные
(способность воображать). В рамках данного подхода анализируются различия
качественной стороны развития психических процессов.
Описывая
индивидуальные различия в учении, помимо когнитивных различий обращают на себя
внимание эмоциональные различия (мотивационные установки к обучению, свойства
нервной системы, темперамент). Учебная деятельность предъявляет высокие
требования к развитию познавательных способностей. У учащихся различные стороны
психических процессов выражены не одинаково: одни хорошо концентрируют
внимание, но плохо его распределяют, другие обладают хорошей памятью, но
испытывают трудность с восприятием смысловых единиц текста. Учеными
установлено, что эти различия могут быть объяснены наличием или отсутствием
определенных типологических особенностей проявления свойств нервной системы [12].
Например, учащиеся, обладающие сильной нервной системой более устойчивы к
стрессу, но менее устойчивы к монотонии. Учащиеся, имеющие слабый тип нервной
системы, наоборот, устойчивы к состоянию монотомии, но менее устойчивы к
стрессу. Учащиеся, имеющие такую особенность, как инертность нервных процессов
проигрывают в быстроте выполнения заданий, но выполняют задания тщательно.
Запечатление информации эффективно происходит у учащихся с сильной нервной
системой, инертностью нервных процессов и преобладанием 1 сигнальной системы [11].
Описанные примеры позволяют сделать вывод: продуктивность учебной деятельности
определяется: через воздействие учителя на развитие способностей и через
влияние на возникновение тех или иных психических состояний учащихся. Психологи
М.К. Акимова и В.Т. Козлова выделили ситуации, при которых возникают трудности
у учащихся, имеющих слабую нервную систему: длительна напряженная работа (учащиеся
быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал); ответственная,
требующая нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или
экзаменационная работа, в особенности при ограниченном времени; ситуация, когда
учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа; работа
после неудачного ответа, оцененного отрицательно; работа в ситуации, требующей
распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на
другой,  работа в шумной, неспокойной обстановке [1].
Для
учащихся с инертностью протекания свойств нервной системы авторы выделили следующие
проблемные ситуации: предлагаются классу задания, разнообразные по содержанию и
по способам решения; материал подается в достаточно высоком темпе; время работы
ограничено, и невыполнение ее в срок приведет к плохой отметке; учитель задает
неожиданный вопрос и требует быстрого ответа; ситуация оценки усвоения
материала на первых этапах его заучивания; предлагаются задания на
сообразительность при высоком темпе работы [1].
Выделив
проблемные ситуации, психологи предлагают учителю обратить внимание на
положительные проявления особенностей слабой нервной системы и учитывать их при
организации индивидуального подхода на уроке. Эти учащиеся хорошо справляются с
заданиями монотонного характера (когда требуется решить большое количество
задач одного типа на уроке математики или выполнить несколько сходных
упражнений по русскому языку). Им легче действовать по шаблону, по схеме. Они
любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них
благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы; они не
отвлекаются, не переключаются с одного действия к на другой, не забегают
вперед, а выполняют их в строгой последовательности. Склонны планировать
предстоящую деятельность, любят составлять планы в письменной форме; поэтому
они успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной и
тщательной подготовки; за счет этого они могут самостоятельно постигать более
глубокие связи и отношения внутри учебного материала, они глубже и
обстоятельнее усваивают темы и поэтому имеют преимущество в ситуациях, где требуется
понимание и знание предмета, превышающие объем школьной программы. Склонны к
систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения
учебного материала. Предпочитают при ответе и при усвоении материала
задействовать внешнюю опору, поэтому разнообразные виды наглядного изображения
– графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы – облегчают им учебную
деятельность; они имеют преимущество, когда учитель требует наглядного
изображения, например, условий задачи. Склонны тщательно контролировать
выполнение учебных заданий и проверять полученные результаты; если им позволяют
это делать, они допускают меньше ошибок, чем ученики, имеющие сильную нервную
систему.
Относительно
учащихся, имеющих такую особенность, как инертность, учителю нужно иметь в виду
положительные проявления инертности: учащиеся могут работать долго, не
отвлекаясь; успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного
времени; склонны к самостоятельному выполнению заданий; активны в работе по
пройденному материалу, так как у них лучше развита долговременная память по
сравнению с кратковременной; легче выполняют самостоятельную, чем фронтальную
работу.
Знание
описанных в статье индивидуальных проявлений когнитивных и эмоциональных
различий в учении поможет учителю в организации профильного обучения, а учет
склонностей и способностей учащихся позволит оказать помощь в осуществлении
адекватного выбора профиля. В то же время для обеспечения качества профилизации
обучения следует уделить внимание  проблемам, которые носят прикладной характер:
организация системы диагностического изучения учащихся, оказание
консультативной помощи родителям, а также профессиональная подготовка учителей
к осуществлению профильного обучения.
Литература.
1.
Акимова,
М. К., Козлова, В. Т. Диагностика умственного развития детей. Санкт Петербург.
Изд. Питер. 2006. - 240 с.
2.
Ананьев,
Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Директ медиа Паблишинг,
2008. – 134 с.
3.
Анастази,
А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в
поведении. Изд. Дом: ЭКСМО-Пресс, 2001.
4.
Асмолов,
А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл»,
ИЦ «Академия», 2002. - 416с.
5.
Бадмаева,
Н. Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей: Автореф.
дисс. докт. психол. наук. Новосибирск: НГПУ. 2006. - 42 с.
6.
Беловол,
Е. В. Измерение когнитивного стиля полезависимость-поленезависимость: методы,
психометрические характеристики, сравнительный анализ. М.: «Северо-принт»,
2006. — 112 с.
7.
Большой
психологический словарь. Под редакцией Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. М., 2003.
– 672.
8.
Выготский,
Л. C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред.
A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.
9.
Голубева,
Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: «Феникс+», 2005. - 512 с.
10.
Изюмова,
С. А. Психология индивидуальных различий. М.: Прометей, 1993.
11.
Ильин,
Е. П. Психология индивидуальных различий. Спб.: Питер, 2004. -701 с.
12.
Леонтьев,
А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005. – 352 с.
13.
Мясищев,
Психология отношений. Под ред.А.А.Бодалева. М.:Институт практической
психологии. 1995.
14.
Небылицын,
В. Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1990.
15.
Орлова, Л.В. Диагностическая деятельность учителя
в условиях профильного обучения /Л.В. Орлова, С.В. Радькова // Вестник МГИРО. –
2015. - №2. - С. 55-63.
16.
Орлова, Л.В. Практико-ориентированная стратегия
развития психолого-педагогической компетентности в условиях профильного
обучения (на примере педагогического профиля) /Л.В. Орлова, Л.Н. Воронецкая
//Вестник МГИРО. – 2019. - № 3. – С. 36-42.
17.
Холодная,
М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. Спб: Питер. -2004. -
384 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профильное обучение.doc

alt: И.П.Ильин, Е.А.Климов, В.А.Колга,

alt: Описанные примеры позволяют сделать вывод: продуктивность учебной деятельности определяется: через воздействие учителя на развитие способностей и через влияние на возникновение тех или иных психических состояний…

преподавание

group: Педагогика

title: Статья


extracted_text:
Тема урока: Алфавит

Цель урока: формировать представление
учащихся об алфавите.
Задачи:
Обучающие:
1) систематизировать знания учащихся об алфавите;
2) повторить написание ранее изученных букв;
3) продолжить формирование понятия «звук-буква».
Развивающие:
1) развивать фонематический слух;
2) развивать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом
материале, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Воспитательные:
воспитывать любовь к русскому языку, культуре общения.

Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный  материал,
иллюстрации  к  заданиям

Дидактический материал учителя:
презентация в программе PowerPoint.

Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, поисково-исследовательский.
I.
Орг. момент:

Вы
услышали, ребята?
Прозвенел
уже  звонок.
Сядьте
тихо  и  неслышно.
И
скорей  начнем  урок.
Будем
мы  читать,  трудиться.
Все
заданья  нелегки.
Нам,
друзья,  нельзя  лениться,
Так
как  мы  ученики!

- Давайте проверим  посадку!
Руки?  -На месте!
Ноги? – На  месте!
Локти?  - У края!
Спина? – Прямая!

II.
Ход  урока:

Ученики
читают  стихи:

Мы
сегодня  очень  рады
всех
приветствовать  гостей.
Всех
знакомых, незнакомых,
И
серьезных, и веселых,
Дорогих
учителей.
В 1
класс  к  нам  приходите,
И
улыбки  захватите.
Научились
мы  читать.
Надо
знанья  показать!

За  то,  что  все  на  свете  книги
Теперь  сумеем  прочитать,
Хотим  мы  Букварю «спасибо»
И  учителю  сказать!

-Ребята,
отгадайте  загадку: Среди  ярких  толстых  книжек
Неприметна
и  скромна,
Но
зато  читать  в  полгода
Научила
нас  она!

Входит
«Букварь»: -Здравствуйте, гости! Привет,  мальчики  и  девочки!  Отгадайте
мою  загадку:  В  нем  порядок  очень  строгий,
Буквы
точно  по  местам.
И
своё  названье  четко
Всем
ребятам  говорят.  (алфавит).

- А
вы  знаете  алфавит?  Давайте  проверим!

А, Б,
В, Г, Д, Е, Ж – прикатили  на  еже,

З, И,
К, Л, М, Н, О – дружно  вылезли  в  окно.
П, Р,
С, Т, У, Ф, Х – оседлали  петуха.
Ц, Ч,
Ш, Щ, Э, Ю, Я – букв  дружная  семья.

Учитель:
- Ребята, какие  буквы  были  пропущены  в  стих-ии?
Ё –Что
мы  знаем  про  букву ё?  Й    Ъ   Ь,  Ы

Вбегает
почтальон: - вам  письмо.

«Ребята, я слышала,  что  вы  уже  изучили  все  буквы.  Поэтому  хочу
пригласить  вас  в  свое  королевство  чтения. Но  для  этого  вам  нужно
будет  пройти  несколько  испытаний,  которые  вам  предложат мои  помощники –
сказочные  герои. Ваша Волшебница Речь.»

Звездочет
: - Задание  1.  «Угадай  букву»

1)
Вот  два  столба
наискосок,
А между  ними  поясок.
Ты  эту  букву  знаешь? А?
Перед  тобою  буква…
2)
Эта  буква  широка
И похожа  на  жука.
И  при этом, точно  жук,
Издает  жужжащий  звук. (Ж)

3)
Ты с  этой  буквою
знаком.
Стоят  два  колышка  рядком.
а  между  ними  поясок,
        Натянутый  наискосок. (И)
4)
Филин,  в  книжку
залетев,
Превратился  в  букву … (Ф)

5)
Взялись  за  руки
друзья
И  сказали: «Ты  да  я –
Это  мы».  А  между  тем
Получилась  буква  …  (М)
6)
На  эту  букву
посмотри –
Она  совсем  как  цифра  три.  (З)

Устный  опрос :

-
Сколько  букв  в  алфавите?  Назовите  1 и 33  букву.
- На какие
районы  делится  город  букв?
-
назовите  буквы, которые  передают гласные  звуки.
-
Какие  из  них  смягчают  согласные  звуки?
- Чем
гласные  отличаются  от  согласных?
- Что
за  особенные  буквы   живут  в  тупике  беззвучных?
- Что
вы  можете  рассказать о Ь?
-
Какую  роль  выполняют  гласные   верхнего  ряда?  Нижнего?
- Как
называются  согласные  верхнего  ряда?  Нижнего?
-
Назовите  всегда  мягкие  согласные. всегда  твердые.

Красная
Шапочка: - Молодцы, первое  испытание  выдержали!

А вот и задание 2.  «Найди  лишнее»

1) Т
Г  С  б  Р
2)   б  з
т  а  г
3)   К  п
Т  В  Ж
4)    о  п
э  а  у

Знайка:
- И  опять  все  ребята  справились  с  заданием!  А  следующее  задание
выполним  в  тетрадях.
Закончи
слово:

Лап…
Чуд…
Гор…
Лыж…
Све…
Бум…
  Дер…
   Зи...
  Сли…

Проверка.

Незнайка:
-  А  моё  задание  такое: «Собери  слово»

ро  до  га
л   ш  к  а  о
н и к г а
та  ра  бо

Физминутка.

1)   Беседа
о  зиме.  Загадки

Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратились лужи в стекла,
Стали снежными сады.
Над землёй мороз крепчает,
Наступили холода.
Выпал снег, метель стонает.
Надвигается...
(Зима)
У избы побывал –
Все окна разрисовал.
У реки погостил-
Во всю реку мост мостил.
(мороз)
Весной
умирает,
А осенью оживает.
(Снег)

Дни его -
всех дней  короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на лугу
До весны легли снега.
Только месяц тот пройдёт
Мы встречаем Новый год.
(декабрь)

Р.
Фархади

—
Что ты делаешь, Зима?
— Строю чудо-терема!
Сыплю снежным серебром,
Украшаю все кругом.
Раскружится карусель,
Залихватская метель!
Постараюсь, чтоб с утра
Не скучала детвора,
Чтобы елка разожглась,
Чтобы тройка понеслась!
У Зимы не счесть забот:
Скоро праздник — Новый год!

2)   Звуко-буквенный
анализ  слов-отгадок.

Кот  в
сапогах: - Что  вы   знаете  о  предложении? Вы  много  уже  знаете,  поэтому
легко  выполните задание 5. «Собери  предложение».

3)   падают
неба  с  снежинки
4)    коньки
дети  катаются  на
5)    узоры
на  красивые  окнах

Буратино:
- задание 6. Ребусы.

Снежная
Королева: -  Если  не  хотите,  чтобы  я  всех  заморозила,  выполните  задание
7.  Найди  ошибки  в  тексте и исправь ( работа  в  парах).

Волшебница
Речь: - Молодцы, ребята, все задания  выполнили  на  «5»!
Приглашаю
всех  вас  в  королевство  чтения!
- А
вот и ваши  билеты! (раздача  медалей).

III.
  Итог
урока.

Утверждаю
                                                                              директор

Открытый
урок
на
тему:

«Алфавит»

Учитель нач.классов

Рыскильдина Г.Ф.

Тема: Правописание мягкого знака в середине и на конце слова.
Ц
е л и :
Обучающие: развитие
фонематического слуха, формирование умения использования  мягкого знака для
обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.
Воспитательные:
формирование правильного представления об окружающем мире, нравственных
качеств, эстетического отношения к действительности, умения общаться и слушать.
Развивающие: формирование
и развитие умения думать, анализировать, обобщать; развитие внимания, памяти,
воображения, сообразительности.
Используемые методы:
1.
наглядные;
2.
частично-поисковые;
3.
практические;
4.
проблемные.
Наглядность:
1.
карточки в форме солнышка и
тучки;
2.
карточки для словарной
работы;
3.
карточки со случаями
написания мягкого знака;
4.
карточки со схемами позиций
мягкого знака;
5.
наглядность значений слова
«соль».
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
II. Цели урока (психологическая минутка).
- Вы любите преодолевать трудности?

- Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми
трудностями.
- Трудность всегда преодолевается, если человек всё
делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
- А давайте послушаем сами себя, какое настроение у
нас сейчас?
- Позволит ли ваше настроение преодолеть все
трудности  на нашем уроке русского языка?
- У вас на столе лежат солнышко и тучка. Выберите,
какая из карточек отражает ваше настроение, покажите её.
- Всё ваше хорошее настроение я обозначу одним большим
солнышком, а не очень хорошее – тучками.
- Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы
вместе постараемся его исправить.
А сейчас мы вместе попробуем вслушаться в тему нашего
урока.
Мягкий знак в середине и в конце слова.
- Кто хочет научиться грамотно писать слова с мягким
знаком, узнать новое и интересное и мягком знаке?
- Молодцы! Все желают много знать. Это знание вам
обязательно пригодится в вашей непростой школьной жизни.
- Ну что же, начнём урок с минутки чистописания.
III. Чистописание:
Дети открывают тетради, число и классная работа
записаны в тетрадях заранее, три ученика читают стихи по две строчки:
Я
тетрадь свою открою

И
наклонно положу.
Я,
друзья, от вас не скрою:
Ручку
я вот так держу.
        Сяду прямо, не согнусь,
 За
работу я возьмусь.
Учитель показывает таблицу с позициями мягкого знака.
- Ребята, когда в слове пишется мягкий знак?
- Сколько букв для записи мягкого знака существует в
русском алфавите? (одна)
- Вспомним, как пишется мягкий знак.
Учитель показывает ь с выходом на соединение и без.
- Где может стоять первый мягкий знак? (в середине
слова)
- Где может стоять второй знак? (в конце слова)
- Итак, сначала все пропишем в воздухе.
- А сейчас напишите только два раза мягкий знак в
тетради (дети пишут)
- Верно, а теперь посмотрите в свои тетради – верно ли
написано у вас и допишите знаки аккуратно и правильно до конца строки.
- Теперь подчеркните у себя три самые лучшие буквы.
- Учёные, изучающие русский язык сказали, что буква
мягкий знак талантливая. Как вы думаете, почему её так назвали – талантливая?
- у неё нет собственного звука,
- но может влиять на звук, стоящий перед ней,
- не может стоять в начале слова – не имеет заглавной
буквы.
- Вот как сказал про мягкий знак писатель Л.Измайлов:
          Мягкий знак – хитрый знак
          Не сказать его никак.
          Он не произносится,
          Но в слово часто просится.
          Почему у дома угол
          Превратился сразу в уголь?
          Без пожара, просто так?
          Это сделал мягкий знак!
- Назовите слова с мягким знаком (уголь, сказать).
- Давайте эти слова запишем на второй строчке.
уголь     сказать
IV. Словарная работа:  В русском языке есть слова с непроверяемыми
безударными гласными. Как называются эти слова? (словарные)
- Почему? (проверяем по словарю).
- Назовите мне эти слова. (по карточкам: учитель,
тетрадь, девочка, пальто, медведь, морковь, мальчик, коньки).
- Есть среди них слова с мягким знаком в конце слова?
Прочитайте.
- А слова с мягким знаком в середине? Назовите.
- Запишем эти слова в два столбика: в 1 столбик – те,
которые отвечают на вопрос кто? во второй – те, что отвечают на вопрос что?
У доски два ученика работают на отдельных сторонах,
остальные дети пишут в тетрадях.

кто?
учитель
девочка
медведь
мальчик

что?
тетрадь
пальто
морковь
коньки

- Проверяем работу на доске (с использованием
сигнальных карточек).
- Какие слова отвечают на вопрос кто?
- Где в слове стоит мягкий знак? Почему ты в слове
написал мягкий знак? (звук мягкий)
Аналогичная работа со словами из второго столбика.
- Какой вывод мы можем сделать?
Мягкий
знак пишется в словах, отвечающих на вопрос кто? и что? в середине и на конце
слова, когда согласный звук произносится мягко.
- Хорошо. А какое слово в первом столбике как будто
лишнее? (девочка)
- Почему? (без мягкого знака, в  чк-чн – мягкий знак
не пишется)
- Молодцы. А теперь посмотрите сюда (учитель
показывает незаконченную схему). На  перемене в класс заскочила
шалунья-резинка, потёрлась о слова, как котёнок, и стёрла половину хорошего и
полезного правила.
- Давайте восстановим это правило полностью.
ЧК
ЧН           Ь          НЧ
ЩН       НЩ
В
сочетаниях чк, чн щн, нщ, нч мягкий знак не пишется.
V.
Физминутка 1.
Вот заинька маленький.
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд.
Он подпрыгнул десять раз.
- Ребята, а кто запомнил в нашей физминутке слова, где
есть мягкий знак? (заинька, прыгать, десять, маленький)
- Почему в этих словах пишется мягкий знак? Что
обозначает слово заинька? (предмет). А слово прыгать? (действие). А что обозначает
слово маленький? (признак)
Вывод:
Мягкий знак пишется и в словах-предметах, и в словах-признаках, и в словах
действия.
VI. Звукобуквенный анализ слова.
- Итак, соль нашего урока, нашего дня – научиться
писать слова с мягким знаком.
- А почему говорят «Соль дела, соль урока»?
- Верно, это значит – самое главное. Давайте разберем
это слово по буквам и звукам.
Звукобуквенный разбор слова «соль». Один ученик у
доски.
Соль – 1 слог, 2 согл., 1 гл.
[ с ] – согл., тверд., глух., парн.
[ о ] – гл., уд.
[ л ] – согл., мягк., зв., непарн.
[ -  ]                   .
4 б., 3 зв.
- Почему букв здесь больше, чем звуков?
Вывод:
мягкий знак не обозначает звука, поэтому букв больше, чем звуков.
Физминутка (вправо, влево, вверх, вниз)
VII. Работа с предложением.
- Ребята, а просто слово «соль» – какие значения
имеет? (полезное ископаемое, нота, пищевая добавка)
- Составьте устно предложение со словом «соль». Причём
первый ряд – про ноту; второй – про полезное ископаемое, а третий – про пищевую
добавку.
- Проверяем.
- А теперь давайте запишем такое предложение «Ольга
спела ноту соль». (комментирует один ученик)
Вывод:
Одно слово – много значений. Слова с мягким знаком надо уметь слышать и
правильно писать.
VIII. Работа в парах.
- А сейчас мы проверим, как вы научились писать слова
с мягким знаком в середине и на конце слова.
- У вас на столах лежат карточки. Вам надо составить
предложения и вставить пропущенные буквы - решить, где следует писать мягкий
знак, а где – нет.
1. поймал, окун_ков, Игор_, пят_, на реч_ке.
2. сил_ная, на, метел_, улице, началас_
Сначала дети называют орфограммы, проговаривают
орфографически. Потом  записывают предложения, прошёптывая каждое слово.
Учителем организуется взаимопроверка (всё правильно –
ставят +, не всё – исправляют ошибки) - на доске открываются предложения и
ученики проверяют друг друга парами:
Игорь поймал на речке пять окуньков.
На улице началась сильная метель.
- Скажите, где вы написали мягкий знак? Почему?
- А в каком слове вы мягкого знака не вставили
(речке)? Почему?
Физминутка 2 «Надуваем шарик»
(надуваем – большой, перестали – маленький)
- В каких словах встретился мягкий знак? (большой,
маленький)
- Что это за слова? (слова-признаки, слова,
противоположные по смыслу)
IX. Итоги урока.
- Что вам понравилось на уроке? Что вам запомнилось?
- А какой секрет русского языка вы теперь знаете?
(мягкий знак пишется после согласных в конце и середине слова, смягчая их)
- Хорошо, вы все справились с трудностями. Поднимите
руки, кому было легко? А кому трудно?
- Найдите у себя на парте солнышко и тучку. Поднимите
ту картинку, которая теперь соответствует вашему настроению.
- Молодцы. У вас у всех хорошее настроение. Благодаря
дружбе вы справились со всеми трудностями на уроке, узнали ещё один секрет
русского языка. И моё настроение от вашей хорошей работы я тоже могу показать
солнышком.
- Спасибо всем. Урок закончен.

Утверждаю

директор

Открытый урок
на тему:

«Правописание
мягкого знака в середине и на конце слова.»

Учитель нач.классов
                                                                    Гильданова
Р.Р.

Русский язык
Тема: Обобщение знаний о
правописании окончаний имён прилагательных в единственном числе.
Цели:        Закрепить
и обобщить знания учащихся о склонении имён           прилагательных в
единственном числе, совершенствовать         умение распознавать безударные
окончания имён                прилагательных и существительных и объяснять их
написание.
                    Развивать
орфографическую зоркость, воображение и                   творческие
способности детей.
                    Воспитывать
смелость, умение прийти вовремя на помощь.
Ход
урока.
I.
Вступление
 - Сегодня
у нас необычный урок. Это урок  - приключение, полное неожиданностей, урок –
путешествие к земле знаний.

 - Кто за приключения?
   Все без исключения!
   Давай поднимем парус
   И прямо в океан!
   Ведь и для нас осталось
   Ещё немало стран,
   Пока что не открытых,
   Или давно забытых!
   Дорог в морях немало –
   Смелее у штурвала!

II.
Чистописание.
 - А отправляемся мы из порта
Чистописания.
Небольшое волнение на море,
как в этих строчках:
лЛл лЛл мМм мМм
И мои вам пожелания:
Большому кораблю – большое
плавание. Счастливого пути!
 - Определить падеж имен
прилагательных, выделить окончания.
 - Как определить падеж имён
прилагательных?

Существительное с прилагательным

Живёт на редкость дружно.

Изменит окончания, когда ему так нужно
Оно
его не бросит в воде и на земле,

Стоит в одном с ним роде, числе и падеже.
III.
Словарная работа
 - Вперёд!
Вот мы уже
в море Словарных слов, и думаем про наше путешествие.
Подобрать к
существительным подходящие по смыслу слова, записать полученные словосочетания,
определить падеж.

про путешествие (В. п.)
на корабле (П.п.)
с экипажем (Т. п.)
у берега (Р. п.)
к горизонту (Д. п.)
с ветром (Т. п.)

Про
интересное путешествие, на красивом корабле, с дружным экипажем, у родного
берега, к далёкому горизонту, с попутным ветром.
 - На таком
корабле, да с таким экипажем, можно плыть даже к самому далёкому горизонту.
 - Когда и
зачем желают попутного ветра?
(Когда
судно с парусами  отправляется в путешествие и для того, чтобы оно быстрее
двигалось.)
Есть такое
шуточное поверье у моряков – насвистывать попутный ветерок. Они насвистывают в
затишье, призывая ветер.
 -
Прочитайте предложение
Дует
горько-солёный бриз.
Дадим
объяснение новому слову – бриз
Бриз –
лёгкий ветерок, который дует днём с моря, а ночью с суши.
Морской
бриз, береговой бриз.
IV. Повторение
 - Мы
приближаемся к острову Повторения. Вдали виден мыс Ошибок.
Странный
листок выпал из судового журнала. На нём записаны словосочетания. Но солёная
океанская вода размыла чернила.
SOS! Помогите мне – разделите словосочетания на две
группы и запишите. Выделите окончания, определите падеж.
 За
ближайш… деревней, в зимн… день, на последн… странице, перед жгуч… крапивой, в
син… цвет, в трескуч… мороз, по дремуч… тайге, у рыж… лисицы, в субботн…
передаче, ведущ… хирург, в поздн… поезд.
(Словосочетания женского и
мужского рода).
 V. Основная часть урока
 - И вот мы
в заливе Прилагательных.
1. Для чего
нужны имена прилагательные?
2. Что
такое имя прилагательное?
3. С какой частью
речи связано имя прилагательное?
4.
Безударные окончания имён прилагательных

М.р.

Какой?

Яркий, голубой, ясный

небосклон

Ж.
  р.

Какая?

Жаркая, летняя

погода

Ср.
  р.

Какое?

Синее, солёное

море

5. Каким членом предложения
бывает имя прилагательное?
VI.
Физкультминутка
Штормы и ветры нам не страшны.
Ждут берега нас далёкой
страны.
Пусть бури и ветры с тобой
верный друг
И в помощь протянут тебе сорок
рук.
Будь смел и отважен –
Прочти много книг,
В большом море знаний
Плыви, ученик.
К заветной мечте и чудесной
земле.
В нагруженном знаниями
корабле!
 - Займите места в своих
каютах.
VII.
Закрепление. Групповая работа.
 - Под
парусами вьются на ветру флажки. В каждом из них задания для бригад. Готовим
сообща, один рапортует.
Командам
раздаются флажки.
Задание
№ 1
Назови лишнее слово. Объясни
свой выбор.
существительное
прилагательное
глагол
определение
местоимение
Задание
№2
Назови синонимы к
прилагательному смелый
Задание
№ 3
Придумай словосочетания
(существительное + прилагательное):
рояль
шампунь
фамилия
тюль
Задание
№ 4
Назовите только
прилагательные: синий, синеть, синева, синеватый, синь.
Задание
№ 5.
Назови антонимы к
прилагательным: шумный, лёгкий, поздний, грустный.
Команды
рапортуют о выполненных заданиях.
 - Если
правильно сложить флажки, можно узнать, что увидел капитан корабля.
Учащиеся
складывают из флажков слово «ЗЕМЛЯ».
Он кричит:
 - Земля!
Это остров Поэзии

 VIII.
Разбор предложения по членам и частям речи.

Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что кинул он в краю далёком?
Что ищет он в краю родном?
 - Кто автор этих
замечательных строк?
Запишите первое предложение в
тетрадь, разберите по членам предложения, укажите части речи.
IX.
Закрепление. Творческая работа.
 - Ежедневно ведётся судовой
журнал. Укрась сегодняшнюю запись дежурного, вписав прилагательные в
предложения.
Сегодня … день.
Какое … небо, какое … море!
Впереди … остров. На берегу …
песок и … трава.
Вдали … крепость. Мы садимся в
шлюпку и плывём к … острову.

X.
Итог урока.
 - О какой части речи мы
сегодня говорили?
Песня
на мотив «Дважды два – четыре».
Есть на свете части речи
(речи),
Нам без них никак, поверьте
(верьте).
Их не две, не три, не пять,
Их не трудно сосчитать.
Есть вопрос – дай ответ.
Это что? И какой у предмета цвет?
На вопрос «какая?» - говорим
«большая»,
На вопрос «какой?» - говорим
«большой»,
Спросите «какое?» - отвечу
«большое»,
Признаки вещей, называй
скорей!
Существительное,
Прилагательное,
Междометье, глагол –
Дружная семья!
Есть ещё часть речи,
Её зовут наречьем,
Есть предлоги, союз…
Пока все, друзья!

file_name: откр ур.docx

alt: Тема урока: Алфавит Цель урока : формировать представление учащихся об алфавите

alt: Хотим мы Букварю «спасибо»

alt: Только месяц тот пройдёт Мы встречаем

alt: Утверждаю директор

alt: IV . Словарная работа: В русском языке есть слова с непроверяемыми безударными гласными

alt: Утверждаю директор

alt: II . Чистописание. - А отправляемся мы из порта

alt: Морской бриз, береговой бриз.

alt: Земля! Это остров Поэзии

alt: Существительное, Прилагательное,

title: Конспект урока в 1классе по теме Алфавит


extracted_text:
Обычно
все дети проходят определенные периоды или моменты как в общем развитии, так и
в развитии речи. Важную роль в прохождении этих периодов играют родители.
Родители являются главными «консультантами» в расширении знаний малыша об
окружающем мире.
         Но многие
дети запаздывают в прохождении таких периодов в развитии речи, долго не могут
начать говорить, испытывают трудности в произношении отдельных звуков.
Родителям в таких ситуациях бывает трудно понять, насколько ребенок нуждается в
помощи специалистов. Какие же вопросы чаще всего волнуют родителей?
1. Чем занимается
логопед в детском саду?
         Логопед
занимается не только коррекцией звукопроизношения. Работа логопеда в
логопедической группе начинается с развития у детей внимания, зрительного и
слухового восприятия (узнавания и различения), памяти и мышления. Без этого
невозможно наладить полноценный образовательный процесс. В задачи логопеда
входят расширение и обогащение словарного запаса детей, развитие связной речи и
обучение грамоте, исправление грамматических ошибок.
2. В каком
возрасте следует показать ребёнка логопеду?
         Главное в
работе логопеда это не только преодоление речевых нарушений, но и профилактика
возникновения речевых расстройств. Поэтому в нашем детском саду проводится
обследование детей каждый год, начиная с ясельной группы. Это необходимо, чтобы
отслеживать динамику формирования речи. Ведь то, что было нормой в три года,
для четырех лет становится отставанием. Чем раньше выявлено нарушение, тем
более эффективной окажется его коррекция.
3. Могут ли
родители сами определить, нужен ли ребенку логопед?
         Речь ребенка
формируется постепенно, вместе с его ростом и развитием, и проходит ряд
качественно различных ступеней развития. Для каждого возраста существует своя
норма. Первые попытки артикуляции звуков отмечаются в 2-3 месяца – это гуление.
         Начиная с
6 месяцев, ребенок уже довольно четко произносит отдельные слоги (ма-ма-ма,
ба-ба-ба и др.) и постепенно начинает перенимать от взрослых не только все
элементы речи, но и интонации, ритм, темп речи. Как правило, к году ребенок
произносит простые слова: мама, папа, баба, дай. К двум годам активный словарь
значительно увеличивается. В этот период у ребенка возрастает способность к
подражанию речи взрослых. Фразы становятся все более длинными и сложными,
улучшается и произношение слов. На 3 году жизни ребенок начинает шире
пользоваться глаголами, прилагательными, также увеличивается словарный запас.
Речь детей характеризуется появлением сложных предложений. Детям становится
доступным отгадывание простых загадок, заучивание стихов. На 4 году жизни
словарь детей составляет 1500-2000 слов различных частей речи. Дети могут
высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей их
действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения.
         Увеличение
активного словаря (2500-3000 слов к 5 годам) дает возможность ребенку полнее
строить высказывания, точнее излагать свои мысли. Но увеличение словаря и
развитие связной речи нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать
грамматические ошибки, например, неправильно изменяют глаголы, не согласовывают
слова в роде, в числе. У малышей этого возраста значительно улучшается
звукопроизношение.
         Уважаемые
родители! К школьному возрасту ребенок должен правильно произносить все звуки,
владеть звуковым анализом и синтезом, грамматически правильно строить связные
высказывания.
         Если речь
детей значительно отличается от этих норм, следует обратиться к логопеду.
Примерные сроки
окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков.

0-1
года

1 - 2
года

2 - 3
года

3 - 4
года

5 - 6
лет

А, У, И, П,
Б, М

О, Н, Т', Д',Т,
Д, К, Г, Х, В, Ф

Й, Л', Э, С'

Ы, С, З, Ц

Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р, Р'

Таковы этапы
развития речи ребенка в норме.
4. В каких случаях
следует обращаться к логопеду?
         Если
ребенок нечётко говорит и плохо ест твердую пищу: ребенку трудно жевать мясо,
хлебные корочки, морковь, твёрдое яблоко. Это может быть одним из проявлений
стертой формы дизартрии.
         Трудно воспитываются
культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц.
Ребёнок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты
мышцы щёк и языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает её обратно.
         Ребенок
не любит и не хочет застёгивать самостоятельно пуговицы, шнуровать ботинки,
засучивать рукава. Также испытывает затруднения и на занятиях по
изобразительной деятельности: не умеет правильно держать карандаш, регулировать
силу нажима на карандаш, кисточку.
         Затрудняется
при выполнении различных упражнений на музыкальных и физкультурных занятиях.
         Про таких
детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут чётко, точно
выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие,
стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге.
5. Могут ли
родители сами исправить речь ребенка?
         Несомненно,
трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи
ребенка. В настоящее время появилось много книг, помогающих родителям развивать
речь ребенка.
         Иногда бывает
достаточно привлечь внимание малыша к правильному произнесению звука, чтобы
получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо
развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики.
Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не
научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу.
Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему – например,
закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту
заниматься.
         Особое
внимание уделяйте собственной речи, так как для детей в возрасте от 1 года до 6
лет речь родителей – это образец для подражания и основа последующего речевого
развития. Важно придерживаться следующих правил:
– нельзя
«сюсюкать», то есть говорить «лепетным» языком или искажать звукопроизношение,
подражая речи ребенка;
– желательно,
чтобы ваша речь была всегда четкой, достаточно плавной, эмоционально
выразительной, умеренной по темпу;
– общаясь с
ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми словами, непонятными
выражениями и оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением
книжки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только
объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать на
практике;
– следует задавать
только конкретные вопросы, не торопить с ответом;
– ребенка нельзя
наказывать за ошибки в речи, передразнивать или раздраженно поправлять. Полезно
читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Очень важно
развивать слуховое внимание, подвижность артикуляционного аппарата, мелкую
моторику кисти руки.
6. Как попасть на
занятия к логопеду?
         Если вы
решили обратиться к логопеду, сначала надо прийти к нему на консультацию. Логопед
проведет обследование ребенка с целью выявления речевых нарушений. В случае
выявления таких нарушений логопед направляет ребенка на
территориальную-психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК) для уточнения
диагноза и (при необходимости). Для зачисления необходимо, чтобы возраст
ребенка соответствовал комплектуемой группе (5 лет на начало обучения), имелись
необходимые справки от специалистов поликлиники (окулиста, психиатра, логопеда,
хирурга, невропатолога, отоларинголога) и направление от ТПМПК.
7. Не ухудшится ли
речь ребенка в логопедической группе?
        Нельзя
полностью исключить вероятность того, что на начальном этапе ребенок станет
подражать кому-либо из детей, с кем проводит значительную часть времени и чья
речь значительно хуже, чем у него. Но это происходит редко, и по мере обучения
и собственные, и приобретенные ошибки будут исчезать.
8. Может ребенок
преодолеть речевые проблемы, если останется в массовой группе детского сада?
         Безусловно,
нормальная языковая среда благотворно влияет на формирование речи ребенка.
Однако далеко не всегда он может справиться с проблемами самостоятельно.
Доказательством тому служат взрослые, имеющие проблемы с речью. Поэтому, если у
вашего малыша настолько выражены нарушения в развитии речи, что ему
рекомендуется логопедическая группа, не стоит рисковать его будущим.
9. Не помешает ли
обучение в логопедической группе поступить в школу?
         Факт
посещения ребенком логопедической группы не фиксируется в каком-либо документе,
предъявляемом при поступлении в школу, и не является противопоказанием для
обучения в массовой школе. Если ребенок преодолеет свои речевые проблемы к
моменту поступления в школу и у него будут соответствующие способности, он
может поступать в любое учебное заведение.
10. Что такое ЗРР,
ОНР, ФФНР?
         Диагноз
«задержка речевого развития» (ЗРР) означает, что развитие речи у ребенка идет
медленнее, чем положено. Это может быть обусловлено наследственными причинами
(папа или мама тоже поздно начали говорить), частыми болезнями.
         Задерживаться
развитие речи может и в том случае, если с ребенком мало разговаривают, читают.
Радио и телевидение не помогают формированию речи. На начальных этапах речевого
развития дети должны не только слышать речь, но и видеть артикуляцию взрослого.
Речь должна быть простой, четкой и доступной.
         Если
задержка развития речи обусловлена этими причинами, вмешательства специалиста
не требуется. Достаточно создать ребенку благоприятные условия для развития.
         Однако
бывает, что задержка развития речи вызвана вредными воздействиями на мать во
время беременности, родов или в первые годы жизни ребенка – стрессы, инфекции,
травмы, о чем родители иногда и не догадываются. Тогда развитие речи не только
запаздывает, но и нарушается. Здесь уже не обойтись без медицинской и
педагогической помощи.
         ЗРР
констатируется обычно у детей до 3-3,5 года. После этого возраста, а иногда и
раньше, если речь ребенка по-прежнему не соответствует возрастной норме, можно
говорить не о задержанном, а о нарушенном развитии речи. В этом случае
необходимо обратиться к неврологу и логопеду.
         Общее
недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой
стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)при нормальном
слухе и интеллекте.
         Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процессов формирования произношения у
детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и
произношения фонем.

file_name: Советы специалиста родителям. В каких случаях нужно обращаться к учителю-логопеду.docx

title: Советы специалиста родителям. В каких случаях нужно обращаться к учителю-логопеду?


extracted_text:
Тема:
«Умножение.»
«Повторение пройденного материала».
Цель:
·      Закрепить знания таблицы умножения .
·      Развивать способности в решении
головоломок.
·      Развивать мышление, память,
воображение, смекалку.
·      Воспитывать интерес к математике.

Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.

Помогите
Буратино справиться с заданиями.

·        На доске таблица – головоломка.

13

20

12

18

20

25

21

24

17

21

19+6=     Р               10+11=
Е                6+6=      В
30- 6=     Н               5+8=
П                25-5=     О
9+9=       Т
16+1=        И                25+5=     Х
·       Решите примеры и разгадайте, какое
слово зашифровано.

3. Работа по теме урока.
·       Что вы умеете делать на уроке
математики?
·
Ответы ребят: (решать
примеры, задачи, восстанавливать цепочки, решать уравнения, сравнивать
выражения и числа, восстанавливать последовательности, решать головоломки…)

·      Итак: какова же тема
нашего урока?
( чтобы ответить на этот вопрос, надо
выполнить ряд упражнений).

А)   Восстановите цепочку.

10

: 2

+10

:  3

*5

- 6

Б)  Сравнить числовые выражения.

90+2  *** 25+50                          10 * 2 +  8 * 4
***    8* 3  -  6* 5
40 – 40 *** 30 – 30                     А+А+А+А+А      ***
А+А+А+А
50 + 10 *** 60 – 7                        50 – 0  ***  50 +0
+0
14* 2   ***  16 + 12                      90: 9  ***   80 : 8

В)  Записать числа под диктовку.
 23   45   51   17   30   57   61   77   89   63
·       Какое число лишнее ?  Зачеркните его.
·       Восстановите числа в
возрастающую последовательность.
·      Проверьте по образцу.
17   23   45   51   57   61   63
77   89

        Г)  Запишите примеры
столбиком и решите их.

80 –
30              40 +30                  16 + 20
                52
-21              17 + 10                 81 – 33

4.   Несколько человек
рассказывают таблицу умножения
на 2, на 3,   на 5.
 По порядку.
В    разброс.

5. Продолжить ряд:
3
      7
11     15       19       . . .  (  3 следующих числа записать).

6.Итог урока.
Оцените свою работу на уроке.

Что получилось?
Над чем ещё надо поработать?
Какие трудности встретились?

7.
Домашнее
задание.
Повторить таблицу на 4, на 6, на 7.
Вырезать квадрат со стороной 6 см. из картона, принести на
следующий урок.

Урок окончен.
Спасибо за работу!

file_name: Конспект по математике. 2 класс. Тема. Таблица умножения. Повторение..docx

alt: Тема: « Умножение.» «Повторение пройденного материала»

alt: Итог урока . Оцените свою работу на уроке

intro:
•	Закрепить знания таблицы умножения .
•	Развивать способности в решении головоломок.
•	Развивать мышление, память, воображение, смекалку.
•	Воспитывать интерес к математике.

логика

group: Дисциплины

title: Конспект по математике. Тема "Умножение. Повторение пройденного материала"


extracted_text:
Алексей Николаевич Толстой, 1882–1945, писатель и
общественный деятель.
г. Москва,
Восточный округ.АНО ОО "Русская Международная Школа"
.                                 (Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и
астрономии).

Все можно вынести, даже немыслимое, если встречаешь
ласковый взгляд… Пускай мимолетный, – навстречу ему поднимаются душевные силы,
вера в себя. Вот и снова жив человек.

Алексей Николаевич Толстой.

Родился 10 января 1883 г. (по новому стилю) в городе
Николаевске (ныне Пугачёвск в Саратовской области). Отец — граф Н. А. Толстой,
мать — детская писательница А. Л. Толстая. Воспитывался у отчима А. А. Бострома
(на хуторе Сосновка под Самарой). Учился в Самарском реальном училище, в 1901
г. поступил в Петербургский технологический институт, в 1907 г. ушёл в
художественное училище. Первые книги — «Лирика» (1907 г.) и «Сорочьи сказки»
(1910 г.).
Первая мировая война и Октябрьская революция заставили
Толстого обратиться к теме великой личности в истории. «Четыре эпохи влекут
меня: эпоха Ивана Грозного, Петра Первого, Гражданской войны 1918—1920 гг. и
наша сегодняшняя», — писал он в дневнике. Все эти замыслы ему удалось
осуществить. Увлекали Толстого и фантастические миры. Находясь с 1918 по 1923
г. за пределами России и затем, вернувшись на родину, он создаёт рассказ «День
Петра» (1918 г.), первую часть эпопеи «Хождение по мукам» (1919—1922 гг.),
научно-фантастические романы «Аэлита» (1922—1923 гг.), «Гиперболоид инженера
Гарина» (1925— 1927 гг.). В 30—40-х гг. Толстой завершил «Хождение по мукам»
(1940—1941 гг.), работал над романом «Пётр Первый» (1929—1945 гг.). Другому
любимому историческому деятелю, Ивану IV Грозному, Толстой посвятил пьесы «Орёл
и орлица» (1941—1942 гг.), «Трудные годы» (1943 г.). Для детей написал сказку
«Золотой ключик, или Приключения Буратино» (1936 г.). Прототипом Буратино здесь
стал Пиноккио из одноимённой сказки Карло Коллоди, однако отличия сюжета и
характеров героев достаточно существенны, и о “Буратино” вполне можно говорить
как о самостоятельном произведении. В годы Великой Отечественной войны Толстой
в своих статьях рассказывал о подвигах на фронте и в тылу. Силой духа русских
людей писатель восхищался в «Рассказах Ивана Сударева» (1942—1944 гг.). А. Н.
Толстой скончался 23 февраля 1945 года, на 63-м году жизни, от рака лёгкого. 24
февраля тело было кремировано. Прощание состоялось 26 февраля в Малом зале Дома
Союзов, затем урна с прахом была захоронена на Новодевичьем кладбище .
Церемония завершилась прощальным салютом и Гимном Советского Союза.
Хождение по мукам (мытарствам).
Выражение восходит к древнему верованию христиан в
хождение душ умерших грешников по мукам, или по «мытарствам», в продолжение
сорока дней, когда бесы подвергают их всяческим истязаниям.
В советской печати это выражение стало особенно
популярно после появления трилогии А. Н. Толстого (1882/83 1945) «Хождение по
мукам» (1920–1941) из эпохи гражданской войны, в которой рассказывается о мучительных
идейных исканиях ее героев и тяжелых испытаниях, выпавших на их долю.
Обозначает тяжелые, разнообразные жизненные испытания, одно за другим выпавшие
на долю кого- нибудь.

Используемые источники.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Толстой,_Алексей_Николаевич
https://fantlab.ru/autor532

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Толстой Алексей Николаевич Ловцова А...docx


extracted_text:
30-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза
къора   аз (С)  , элп  Сс»
1алашо: мукъаза  къора аз  (С)
довзийтар , мукъаза  элп Сс  довзийтар. Элп  С  юкъадог1у дешдакъош, дешнаш деша
1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза  къора   аз (С) , элп   Сс.  1емар ду  нийса  а , шера а  элп Сс
юкъадог1у  дешдакъош , дешнаш  деша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  кхача, уьш
ган. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш  дешарехь
кхиамаш баха.
·
Познавательни:
 берашна
1емар ду  мукъазачу  аьзнийн башхаллаш йовза, уьш  схеманаш т1ехь ган ,
билгалдаха.Берашна 1емар ду  т1айп- тайпанчу  дешнашкахь элп  Сс   каро
(Юьххьехь,  юккъехь, чаккхенгахь).Берашна хуур ду  мукъаза элпаш  шина
тайпанара хилар (зевне, къора). Берийн алсамбер бу  тидаме хилар , ойлаяр.
Берашна  хуур ду  адамийн   ц1ераш  даккхийчу элпашца  яздар. Берашна  девзар
ду  масех  маь1на долу  дешнаш.
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берашна  евзар ю керла  говзалла  -монтер. Берашна хуур ду  ток  мел оьшуш ю ,
иза  кхоош  яго езаш хилар.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар
«Дог1у дош  ала!»
Эрна
1амийнарг ца дов:
Доккхуш
ву со хьекъал сов
Доьшуш
ву со ца луш   к1ад,
Берийн
журнал ....(«Стела1ад»)

Даьхни
1алашдеш   ю  Пет1а:
Цунна
царах къа ма хета...

Божал
чуьра доккхуш ара,

Хьайбанна
цо беттац...
.(Сара)

Геннахь
лепаш  хиларх иза,

Лаац
цунах ваьлла виса.
 Суна даим хьоме хета,
Стиглахь лепа жима...(Седа)
(Хьехархочо
берашна г1о до  йуьйцуш  ерг  х1ун  ю хаа)
-Муьлха
дешнаш  карий  шуна? (Стела1ад, сара , седа)
-ССТЕЛА1АД
дашехь муьлха  аз  хеза  дешан  юххьехь?  (Аз (С)  хеза)
-ССАРА
дашехь муьлха  аз  хеза  дешан  юххьехь?  (Аз (С)  хеза)
-ССЕДА
дашехь муьлха  аз  хеза  дешан  юххьехь?  (Аз (С)  хеза)
-Х1ун
ду  цу  дешнашкахь  цхьатера?  (Аз  (С)  ду  массо а  дешан  юьххьехь)
-Х1ун
1амор ду   вай  тахана?  (Берийн  жоьпаш)
-Вайна
девзар ду  мукъаза  къора  аз (С) , элп  Сс.
3.
1алашо йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан   41-г1а  аг1о.
-Х1ун  ю
х1ара? (Керла  элп)
-Х1ун
дийр ду  вай  цунна? (Вайна  девзар ду  керла  элп)
-Х1ара
х1ун ю? (Дешдакъош)
-Х1ун
дийр ду  вай  царна? (Вай  1амор ду  дешдакъош деша)
-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун
дийр ду  вай  цунна? (Вай  дийцар х1оттор ду)
-Х1орш
х1ун ю? (Дешнаш ду).
-Х1ун
дийр ду  вай  царна?  (Вай  1амор ду  дешнаш деша)
-Х1отта
е  х1ораммо шена план.Х1ун кхиамаш баха дагахь ду  шу?
·
Суна девзар ду…
·
Суна  1емар ду…
·
Аса х1оттор ду…
-Вайна
тахана  девзар ду  мукъаза къора   аз (С) , элп  Сс. Вайна  1емар ду  дешдакъош
деша. Дешнаш еша а 1емар ду вайна. Вай  дийцар а х1оттор ду. Вайна  девзар ду
масех  маь1на долу  дешнаш
4.
Мукъаза  къора   аз (С)  довзийтар . Элп Сс довзийтар.
-Х1ун
1амор ду  вай  хьалхара? (Вайна  девзар ду  керла элп)
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь аз
а  , элп а Сс довза  1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Сай бу)
-САЙ  дешан  масса дакъа ду? (Цхьаъ)
-Алал массара   ССАЙ  . Муьлха  аз хеза  САЙ   дешан юьххьехь?
( Аз (С) хеза)
-Алал ССС . Аз (С)  мукъа ду  я  мукъаза ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда  ? (Иза  лакха ца ло)
-Лог  т1е  дилла  куьг. Ала   ССС . Аз (С)  зевне ду   я къора
ду? (Къора )
-Х1унда? (С олуш  логан пхенаш  ца тохало, и кийрах  ца
кхоллало ду. Цундаела  къора  ду)
-Тидам бе  схемин.  Маса  мукъа  аз ду    САЙ  дашехь?
(Цхьаъ)
-Мукъаза  ? (Шиъ)
-Мича  меттехь  ду  аз (С) ? (Схемин  юьххьехь)
-Х1ара  х1ун ю? (Тарсал)
-Маса дешдакъа ду ТАРСАЛ дашехь? (Шиъ)
-Муьлханиг ду хьалхара? (Тар-)
-Шолг1а? (-сал)
-ТАРСАЛ  дашехь мича меттехь ду  аз (С)? (Дешан юккъехь)
-Тидам бе ТАРСАЛ дешан  схемин. Маса  мукъа  аз ду   цу
дашехь? (Шиъ)
-Мукъаза? (Диъ)
-Х1ара  х1ун ю? (Тас ду)
-Маса  дешдакъа ду  ТАС  дашехь? (Цхьаъ)
-Мича меттехь хеза  ТАСС  дашехь аз (С )  ? (Чаккхенгахь)
·
Элп   Сс  довзийтар.
Х1ара  зорбанан  доккха элп С  ду. Х1ара зорбанан  жима элп с
ду. Стенах  тера ду  элп С ?
-И ши элп цхьатера ду  я тайп- тайпана ду?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи керла элп а, аз а С .
·
Суна хии аз (С)  мукъаза  къора  аз хилар.
·
С   элпах лаьцна байт 1амор.
Сахьто,
декаш, мохь  бетта:
—
Селам,
хьалаг1атта!
Сахилла,
малх   схьакхетта,
Сиха
зарядке х1отта!
(Хьехархочун
г1оьнца  1амайо  байт)
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
 С
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Х1ун  1амор ду  вай
х1инца? (Вай  1амор ду  дешдакъош  деша)
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп С , аша   аз  а  ца  хадош
д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-СССС.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (С)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош  д1адеша
дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-ССССААА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-СССС.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (С)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана д1адеша.
-ССССОООО.
-Юха  аса   дуьллу  элп
У. Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-ССССУУУУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-ССССИИИ.
·
С   элп
юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
ССАА                                 ССУУ
ССОО                               ССИИ
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Сада1аран миноташ.
Саца, машен!
Х1окху ловзаро ритм ларъян 1амадо бераш.
Массара а цхьаьний:
Саца, машен, саца, машен,
Саца, машен, саца!
Саца, машен, саца, машен,
Саца, машен, саца!
Х1ораммо а ритмехь,  цхьана эшшарехь кераюккъе
байн буй бетта,
багахь и
байташ а йоьшуш.
Юха массара а
шайн-шайн  дагахь йоьшу уьш. Оьшшучу хенахь, массара а цхьаьний «Саца» ала деза.

7.Дешнаш дешар.

-Х1ун 1амор ду  вай
х1инца? (Дешнаш деша)
(Хьехархочо цкъа  уьн
т1ехь доьшуьйту)
- Аса  уьн т1ехь д1агойтур
ду  дешнаш , динна а  ца  гойтуш . дешдакъошца. Аша  аз  ца  хадош  цхьана
д1адеша.
-Х1оттадо  дешдакъа  А  .
-Д1адоьшу  ААА .
-Х1оттадо  дешдакъа СА.
Аз  ца  лахдеш  д1адеша.
-Д1адоьшу  А-ССАА
-Муьлха  дош хили?  (АСА)
-Х1оттадо МА.
-Д1адоьшу ММАА.
-Т1етуху  дешдакъа  СА.
-Д1адоьшу МА-СА
-Муьлха дош  хили? (МАСА)
-Х1оттадо дешдакъа ЛА.
-Д1адоьшуЛЛАА.
-Т1етуху  Элп М,
-Д1адоьшуЛЛААММ.
-Муьлха дош хили? (ЛАМ)
-Х1оттадо дешдакъа ЛО.
-Т1етуху элп М.
-Д1адоьшу  ЛЛООММ.
-Х1оттадо дешдакъа СО.
-Т1етуху элп М.
-Д1адоьшу  ССООММ.
-Муьлха дош  хили?  (СОМ)
-   Х1оттадо  дешдакъа  СА.
Т1етуху  дешдакъа ЛА, МУ
-Д1адоьшу  СА-ЛА-МУ.
-Х1оттадо дешдакъа МУ ,
т1етуху  дешдакъа СА. Д1адоьшу  МУ-СА.
-   Х1оттадо  дешдакъа  СУ.
Т1етуху  дешдакъа ЛИ, МА
-Д1адоьш  СУ-ЛИ-МА.
-Юха а  д1адеша дешнаш.
-Х1ун кхиамаш бехи  аша?
·
Суна
1еми дешнаш деша.
·
Т1еч1аг1дар.
Учебникан  41-г1а  аг1он  т1ера  д1адоьшу  дешнаш.
-Массара  цхьана
д1адоьшур ду  вай  дешнаш.
-Маса дешдакъа  ду  АС
дашехь?  (Цхьаъ)
-Маса дешдакъа  ду  МАСА
дашехь?  (Шиъ)
-Муьлханиг ду  хьалхара?
(МА)
-Шолг1а ? (СА)
-Муьлха дешнаш  яздина
даккхийчу  элпашца? (Саламу, Ислам , Муса, Сулима)
-Х1унда  яздина  и дешнаш
даккхийчу  элпашца? (Берийн жоьпаш)
-Адамийн  ц1ераш
даккхийчу  элпашца  язйо.
-Х1ун керланиг хии шуна?
·
Суна
хии адамийн  ц1ераш  дакхийчу  элпашца  яздар.
·
Тайп-тайпана  маь1наш долу дешнаш  таллар.
-Д1адеша
дешнаш : СА, СА, СА,
-Оцу дешнийн
юкъара  х1ун ду? (Яздар  цхьатера ду)
-Маь1наш
толлур ду  вай  церан. К1адвелча  х1ун до?  (Са  до1у)
-Муьлха
СА  ду  дуьйцург? (До1уш долу  Са)
-Адам
дийна долу  чохь ерг х1ун ю? (СА ду)
-Муьлха
СА ду  дуьйцург? ( Адаман  СА  ду)
-Х1уманаш
йоьхкич  х1ун йолу?  (СА йолу)
-Х1ун  ю
СА? (Ахча  ду)
-Х1ун
керланиг хии шуна?
·
Суна хии  дешнийн тайп-тайпана  маь1наш хилар.
8. Дийцар
х1оттор.
-Х1ун
дийр  ду  вай х1инца?  (Вай  дийцар х1оттор ду)
-Мила
ву  суьрта  т1ехь?  (Муса, Сулима)
-Мила ву
Муса, Сулима ? (Берийн жоьпаш)
-Муса  ,
Сулима  монтер ву.
-Х1ун ю
цаьргахь? (Цаьргахь сара бу)
-Х1ун до
монтераша? (Монтераша  ток  тосу)
-Стенна
оьшу ток? (Ток  оьшу  телевизоре хьажа, чохь сирла хилийта)
-Оьшуш
юй гоазалла монтер? (Ю)
-Хьанна
лаьа  монтер хила?
-Х1ун
кхиамаш бехи аша ?
·
Аса дийцар  х1оттина.
6. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира  шуна?
(С)
-Аз  (С)  мукъа ду  я
мукъаза  ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда ? (Иза  ца
лакхало)
 -Аз (С)  зевне ду  я
къора ду? (Къора)
-Аз (С)  муьлхачу  элпаца
билгалдо ? ( Элп  С)
7. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи  аш?
-Угарре  дика  шуна  х1ун
дан делина?

31-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза
къора   аз (С)  , элп  Сс»
1алашо: мукъаза  къора аз  (С)
довзийтар , мукъаза  элп Сс  довзийтар. Элп  С  юкъадог1у дешдакъош, дешнаш деша
. предложенеш еша  1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза  къора   аз (С) , элп   Сс.  1емар ду  нийса  а , шера а  элп Сс
юкъадог1у  дешдакъош , дешнаш  деша. Берашна  1емар ду  предложенаш еша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  кхача, уьш
ган. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш  дешарехь
кхиамаш баха.
·
Познавательни:
 Берийн
алсамбер бу  тидаме хилар , ойлаяр. Берашна  хуур ду  адамийн   ц1ераш
даккхийчу элпашца  яздар. Берашна  девзар ду  масех  маь1на долу  дешнаш.
Берашна 1емар ду  ловзаран кепехь  предложенеш х1итто.
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берийн алсам бер бу  нохчийн мотт бовза  1амо лаам.  Дозалла  а  хир ду  шеен
ненан маттах.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар
: «Х1етал-металш»
Х1етал-метал хаийла хьуна:
Буька
е чуьра кегий жаг1а?

Вайн
беданара цаца буьззина г1улгаш?

Лахьо
а цатерг, ласто а цатерг?

Б1ог1ам а ца х1оттош дина paгly?( Стигал)

Т1ехь - ц1е, к1ел - хи? (Стогар)
Сайна
лиъча - кхосса а ло,
Сайна
лиъча -къовза а во?(Сагал)
Ехачу
аьхка лаьттира,
1а т1едаре хьийжира.
Хан
шен схьа ма-кхеччи,
Гу
т1ера  чухийци? (Салаз)

Шиъ
лаьтта, шиъ лела,
Шиъ
царна юкъахь хан ларъеш ву?

Тата
а ца деш,
гlapa а ца еш
корах  чуйоггург?
(Серло)

Детица
кхелина сийна аре?
(Стигал , седарчий)

Когаш
бац - лела, бага яц, амма
маца д1авижа а, хьалаг1атта а
веза дуьйцу? (Сахьт)
(Хьехархочо
берашна г1о до  йуьйцуш  ерг  х1ун  ю хаа)
-Муьлха
дешнаш  карий  шуна? (Стигал, сахьт, седарчий)
-Х1ун ду
церан  цхьатера? ( Массо  а  оцу  дешнашна  хьалхахь хеза  аз (С))
-Х1ун
1амор ду  вай  тахана?(Берийн жоьпаш)
-Вай
1амор ду  элп С юкъадог1у  дешнаш . предложенеш еша.
·
Дошам.
Стогар- маьхкдаьтта дуттуш  баго чиркх.
Сагал-сагалматан тайпа.
3.
1алашо йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан   42-г1а  аг1о.
-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун
дийр ду  вай  цунна? (Берийн жоьпаш)
-Вай
1амор  ду  суьрта т1ера  еък1овш чуьра  дешдакъойх  цкъа дешнаш   х1итто ,
дешнех  предложенеш х1итто.
-Х1орш
х1ун ю? (Дешнаш ду).
-Х1ун
дийр ду  вай  царна?  (Вай  1амор ду  дешнаш деша)
-Х1отта
е  х1ораммо шена план.Х1ун кхиамаш баха дагахь ду  шу?
·
Суна девзар ду…
·
Суна  1емар ду…
·
Аса х1оттор ду…
-Вайна
тахана  дешнаш деша а 1емар ду. Вай  предложенеш а х1оттор ду. Вайна  девзар
ду  масех  маь1на долу  дешнаш

4.  Дешнаш дешар.
-Х1ун дийр ду  вай хьалхара? (Вай дешнаш доьшур ду)
(Цкъа хьалха  уьн т1ехь гойтуш доьшу  дешнаш , юха  учебникан
аг1онаш т1ера доьшу)
-Д1адеша хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш.
-Маса дешдекъахь лаьтта МИ-ЛА дош?  (МИ-ЛА  шина дешдекъах
лаьтта)
-Муьлханиг ду хьалхара? (МИ)
-Шолг1аниг? (ЛА)
-Маса дешдакъа ду ЛИ-ЛА дешан? (Шиъ)
-Х1ун ю ЛИЛА? (К1айчу  х1уманашна тухуш  долу  стигал басахь
басар ду)
-Маса дешдакъа  ду   ЛАМ дашехь? (Цхьаъ)
-Д1адеша  шолг1ачу  б1ог1амалгера дешнаш.
-Д1адеша кхоалг1ачу б1ог1амалгера дешнаш.  Маса дешдекъах
лаьтта  СА-ЛА-МУ  дош? (Кхаа дешдекъах лаьтта)
-Муьлханиг  ду хьалхара дешдакъа? (СА)
-Шолг1аниг? (ЛА)
-Кхоалг1аниг? (МУ)
(Иштта  толу  важа  дешнаш)
·
Массара  цхьана  ешар  учебникан  аг1он т1ера.
-Массара
цхьана  д1адоьшур вай  б1ог1амалгашкара дешнаш.
-Х1ун
кхиамаш бехира аша?
·
Суна 1емира  дешнаш деша.
·
Тайп-тайпана
маь1наш долу дешнаш  довзийтар. Таллам бар.
-Мила  ву
суьрта т1ехь? (К1ант)
-Муха
воду  к1ант? (К1ант  маса  воду).
-Х1ара
х1ун ю?  (Хаттаран хьаьрк ю)
-Хаттаран
хьарк  лелайо х1ума   масса  ю хьожуш. Маса  дешархо ву  вайн  классехь? Маса
йо1  ю?
-Муьлхачу
дешан г1оьнца  дира   аса  хаттар? (Маса)
-Х1ун
билгалдо МАСА дашо? (Хаттар  ду  иза)
-Д1адеша
и дешнаш.
МАСА
МАСА
-Х1ун ду
цхьатера?  (Яздар  цхьатера ду  цу  дешнийн)
-Х1ун  ду
тайп- тайпана? (Маь1наш ду  тайп-тайпана)
-Муьлхачу
дашехь  ду деха  мукъ а  аз  МАСА ( чехка) я  МАСА (хаттар)?
-МАСА
(чехка)  дашехь ду  деха мукъа  аз  (А))
-Ткъа
доцаниг?  (МАСА (хаттар)  дашехь ду  доца  мукъа  аз)
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Суна  хии МАСА  дешан  шиъ маь1на хилар .
5.
Сада1аран  миноташ.
Саца, машен!
Х1окху ловзаро ритм ларъян 1амадо бераш.
Массара а цхьаьний:
Саца, машен, саца, машен,
Саца, машен, саца!
Саца, машен, саца, машен,
Саца, машен, саца!
Х1ораммо а ритмехь,  цхьана эшшарехь кераюккъе
байн буй бетта,
багахь и
байташ а йоьшуш.
Юха массара а
шайн-шайн  дагахь йоьшу уьш. Оьшшучу хенахь, массара а цхьаьний «Саца» ала деза.
6. Ловзар: « Цициг  , дахка»
-Х1ун  ю
х1ара? (Дахка  бу)
-Х1ара
х1ун ю ? (Цициг ду)
-Х1ун деш
бу  дахка?  (Хоьттуш)
-Цициг
х1ун  деш  ду? (Ойла  еш)
-Хьан
дийр дара цицигана г1о?
-Вай
еък1овш  чохь долчу дешдакъойх  дешнаш х1иттош ,  цаьрца  предлженеш   нисъян
еза.
-Д1адеша
дехко гойтуш  йолчу  еък1ов   ч1уьра  дешдакъа? (ИС)
-Муьлха
дешдакъа тухур дара  цунна  т1е   дош хилийта? ИС-  дешдекъана   т1е  ЛИ
тохадеза    я  ЛА тоха деза? (ЛЛА тоха деза)
-Д1адеша.
(ИСЛА)
-Кхин
муьлха дешдакъа тоха деза  цунна  т1е?  (МА)
-Муьлха
дош  хили? (Ислама)
-Хьанна
карор дара шолг1а дош? (Илли)
-Кхоалг1аниг?
(Олу)
-Д1адеша
вайн  дешнаш. (Ислама  илли олу)
-И х1ун
ю ? (Предложени)
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Аса  предложени  х1отти.
7.
Предложенеш еше  1амор.
(Хьехархочо цкъа хьалха  уьн т1ехь йоьшуьйту предложенеш,
т1аккха массара  цхьана  учебника т1ера йоьшу)
-Маса  дашах лаьтта  хьалхара предложени? (Кхаа  дашах лаьтта)
-Муьлханиг  ду хьалхара дош? (Ислам ду)
-Шолг1аниг? (Илли ду)
-Кхоалг1аниг? (Олу)
-Стенах лаьтта предложении? (Предложени дешнех лаьтта)
-Муьлхачу элпаца йолайо х1ора предложени? (Доккхачу)
-Х1ун юьллу  чаккхенга? (Т1адам буьллу)
6.
Жам1 дар.
-Муьлха
аз девзира  шуна? (С)
-Аз
(С)  мукъа ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда ? (Иза  ца
лакхало)
 -Аз (С)  зевне ду  я
къора ду? (Къора)
-Аз (С)  муьлхачу  элпаца
билгалдо ? ( Элп  С)
7. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи  аш?
-Угарре  дика  шуна  х1ун
дан дели?

file_name: 30-31 .урокаш. Аз а  . элпа  а С.docx

alt: Урокн ц1е: «Мукъаза къора аз (С) , элп

alt: Божал чуьра доккхуш ара , Хьайбанна цо беттац

alt: Суна 1емар ду… ·

alt: С элп юкъадог1у дешдакъош дешар

alt: Метапредметни: · Регулятивни : берашна 1емар ду шайн белхан план х1отто

alt: Детица кхелина сийна аре ? (Стигал , седарчий)

alt: Дешнаш дешар. -Х1ун дийр ду вай хьалхара? (Вай дешнаш доьшур ду) (Цкъа хьалха уьн т1ехь гойтуш доьшу дешнаш , юха учебникан аг1онаш т1ера доьшу) -Д1адеша…

alt: Аз (С) мукъа ду я мукъаза ду? (Мукъаза ду) -Х1унда ? (Иза ца лакхало) -Аз (С) зевне ду я къора ду? (Къора) -Аз (С) муьлхачу…

title: Статья:    ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ ,  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  И МЕТОДИЧЕСКОЙ  СОСТАВЛЯЮЩИХ   В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.


extracted_text:
Мастер-класс
«Маска или головной убор за 2 минуты»
Хочу поделиться с коллегами
изготовлением масок или головных уборов за
очень короткое время. Иногда для проведения занятия или праздника необходимо
нарядить детей в разных персонажей, но времени всегда не хватает, может мой
опыт кому-нибудь и пригодится.

подобрать цветную бумагу по цвету
и нарисовать маску или головной убор

можно сделать двойную маску, и даже
если нет под руками ножниц, можно сделать это руками

разрезать маски

можно
приклеить глазки или декор на шляпы

лягушка

вид сзади

медведь

шляпа
пирата

волк

царевна

богатырь

лиса

двойная маска

вид сзади
вот так
легко и просто можно приготовить целый спектакль с малыми затратами, легко,
быстро и интересно для детей.

file_name: Мастер (2).docx

alt: можно сделать двойную маску , и даже если нет под руками ножниц, можно сделать это руками

alt: разрезать маски

alt: лягушка вид сзади

alt: медведь шляпа пирата

alt: волк царевна

alt: богатырь лиса

alt: двойная маска


file_name: осенние листья.doc

title: "Осенние листья для дошкольников"


extracted_text:
Собрать карточки в группы
Вам
будут предложены карточки на которых написаны слова, связанные с информатикой и
компьютерами. Собери их в группы по четыре карточки по следующим темам
1.     Основные
понятия баз данных
2.     Термины,
связанные с алгоритмизацией и программированием

file_name: Занимательная_информатика 444.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование надомного обучения
2 класс 34часа (УМК Комарова Ю.А.)

№ п/п

Дата

Тема

Кол-во
  часов

Домашнее
  задание

Раздел
  1. Знакомимся с буквами и звуками. Вводно-фонетический курс (4 часов)

1.

08.09

Буквы  Ll, Mm, Nn, Rr ,Вb, Рр, Ss
Dd, Tt, Ff, Vv ,Dd, , и их и их звуки.

1

РТ: упр. 1-4; с.4, упр. 5-8; с.5

2.

15.09

Буквы  Tt, Ff, Vv ,Сс, Кк, Gg,Hh, Jj, Qq и их звуки.

1

РТ: упр. 9-12; с.6 упр. 13-16; с.7
  упр. 17-20; с.8

3.

22.09

Буквы Ww, Хх, Zz ,Аа,
  Ее , Ii, Оо ,
Uu,Уу и их
  звуки.

1

РТ: упр. 25-27; с.10 упр. 21-24; с.9
  упр. 31-33; с.12 упр. 28-30; с.11

4.

6.10

Тест 1 по теме: "Знакомство с
  буквами и звуками".

1

РТ: упр. 34-36; с.13

Раздел 2. Знакомство. (2часа)

5.

13.10

Буквосочетание wh-
Краткие формы в разговорной речи.
  Изучаем предметы. Ведем диалог-расспрос.

1

РТ: упр. 1, с.14 упр. 3,4; с.15-16
  упр. 7,8,9  с.17-18

6.

20.10

Тест 2 по теме:
  "Знакомство". Имена со всего мира.
Творческая работа "Это я!"

1

Творческая работа "This is me!"
Уч.: упр.3, с. 26 (см. упр.1)

Раздел 3. Я и мои друзья. (2часов)

7.

27.10

 Диалог-расспрос. Буквосочетание th-.
Животные  .Домашние питомцы. Числительные
  от1 до 12.

1

РТ: упр. 1-4; с.19
упр.3, с. 34(см. слова в рамочке: упр.
  7.8; с.22

8.

Тест 3 по теме: "Я и мои
  друзья". Проект "Все обо мне"

1

РТ: с.74-75 (проект)

Раздел 4. Моя комната. (3часов)

9.

В доме у Мишки Брилла. Предметы
  мебели. Буквосочетания -ch-, -ph-, -sh-. Описываем комнату. Спрашиваем о предметах. Жилища
  мира. Творческая работа "Моя комната".

1

РТ: упр. 1, с.26
с.78 (закончить проект)

10.

Спрашиваем о предметах. Поем песню о
  доме .Откуда ты родом.Описываем свой дом. Проект  «Мой дом».

1

РТ: упр. 3,4;  с.28
 с.77,79 (закончить проект)

11.

Тест 4 по теме: «Моя комната».

РТ: упр.8,  с.30

Раздел 5. Моя школа. (4 часов)

12.

Новые ученики в школе. Сколько тебе
  лет? Сколько тебе лет? Личные местоимения он, она.

1

РТ: упр. 1,  с.31
упр. 2,  с.32

13.

Множественное число. Школьные
  предметы. Цвета. Рассказ о себе детей из разных стран. Поем песню о школе.

1

РТ: упр. 6,  с.33
упр. 8,9;  с.34

14.

Test yourself. Тест самопроверки по
  теме: "Моя комната. Моя школа". Творческая работа "Из чего
  сделаны предметы".

1

Уч.: упр 3, с. 50

15.

Тест 5 по теме: "Моя школа".
  Читаем пьесу по ролям.

1

РТ: упр. 10,11;  с.35

Раздел 6. На уроке. (4часов)

16.

Происшествие на уроке. Добрые пираты.
  Описываем  картинки. Положительные и отрицательные предложения.

1

РТ: упр. 1,2;  с.38 упр. 6;  с.40

17.

Цвета. Эксперименты с цветом.
  Творческая работа "Смешаем краски!" Повелительные предложения.
  Рассказы о животных. Поем песню.

1

Уч.: упр. 3, с. 58 упр. 9,  с.42

18.

Тест 6 по теме: "На уроке".

1

РТ: упр. 10,  с.42

19.

Полугодовой тест по материалу разделов
  1-6.

1

-

Раздел 7. Моя семья. (4 часов)

20.

В поисках ключа на корабле пиратов.
  Где находятся люди, предметы, животные. Предлоги местонахождения.

1

РТ: упр. 1, с.43упр. 4,  с.44

21.

Моя семья. Рассказываем о своей семье.
  Притяжательные местоимения. Описываем свою семью и дом. Проект "Моя
  семья".

1

РТ: упр. 6,  с.45 с. 80-82

22.

Test yourself. Тест самопроверки по
  теме: "Моя семья". Творческая работа" Геометрические
  фигуры".

1

Уч.: упр. 3, с. 66

23.

Тест 7 по теме: "Моя семья. Мой
  дом". Читаем сказку.

1

РТ: упр. 9,10;  с.47

Раздел 8. Правила поведения. (3 часов)

24.

Приведение на корабле. Предлоги места.
  Знакомство с модальным глаголом "должен". Наши обязанности.

1

РТ: упр. 1,  с.50.: упр. 3, с. 74

25.

Рассказы знаменитостей о себе. Правила
  поведения.

1

РТ: упр. 7,  с.54 (про Jack)

26.

Тест 8 по теме: "Правила
  поведения". Проект "Моя школа".

1

РТ: с. 83

                                                      Раздел 9. Желания. (2часов)

27.

Поход в кафе-мороженое. Спрашиваем и
  сообщаем о своих желаниях. Модальные глаголы "можно, должен".
  Правила поведения в школе и на улице.

1

РТ: упр. 1,  с.55 упр. 8,9;  с.59

28.

Тест 9 по теме: "Правила и наши
  желания". Читаем рассказ.

1

РТ: упр. 3,4;  с.61

Раздел 10. Мои увлечения. (2 часов)

29.

Волшебная гора. Наши мечты. Модальный
  глагол "уметь". Наши умения и увлечения.

1

РТ: упр. : упр. 3,  с.63;1,  с.62

30.

Глаголы движения. Спорт. Ведем
  диалог-расспрос. Числительные от 13 до 20. Отвечаем на вопросы анкеты

1

РТ: упр. 5,  с.64 упр. 6,7;  с.65-66

Раздел 11. Мои умения. (4часов)

31.

Волшебные слова. Приключение на
  острове Бриллиант. Составляем диалоги-расспросы о наших умениях.

1

РТ: упр. 1,  с.67 упр. 3,  с.68

32.

Дикие и домашние животные. Где живут
  звери. Животные с разных континентов. Их повадки и привычки.

1

РТ: упр. 7,  с.71.: упр. 3, с. 98

33.

Тест 11 по теме: "Мои умения.
  Животные с разных континентов".

1

Повторение разделов 1-11

34.

Итоговый тест по материалу разделов
  1-11.

1

РТ: с.86-88

file_name: надомное обучение 2 класс.docx

alt: Раздел 5. Моя школа. (4 часов) 12

alt: Рассказы знаменитостей о себе.

title: КТП по английскому языку для 2 класса УМК Комарова (надомное обучение)


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Передача переменного электрического тока. Трансформатор -
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ - КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Задачи урока: повторить явление электромагнитной индукции;
изучить принцип действия, устройство и применение трансформатора; раскрыть
социальную значимость физических знаний.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Повторение
  домашнего задания
II. Изучение
  нового материала
III.
  Совершенствование знаний. Домашнее задание

5—7
20—25
10

Работа с
  таблицей. Фронтальное повторение
Рассказ учителя.
  Демонстрация опыта. Записи на доске и в тетрадях. Беседа
Решение задач

I.
Фронтальное повторение материала с использованием таблицы 15 (см. с. 88).
II.
Генератор электрического тока не может накапливать электроэнергию — она должна
сразу же передаваться потребителям. Как это осуществляется на практике —
учебная проблема урока.
1.
На рисунке 4.32 учебника приведена схема передачи электроэнергии от генератора
к потребителям. Почему между генератором и потребителем электроэнергии
находится ещё одно устройство — трансформатор? Дело в том, что генераторы
большой мощности — 800—1000 МВт — производят токи сравнительно небольшого
напряжения — 10—20 кВ, а значит, большой силы тока — до 500 000 А. Такие токи
при их передаче по проводам, согласно закону Джоуля—Ленца ΔP = I2R,
будут сильно нагревать проводник, при этом, естественно, потери электроэнергии
будут огромными.
Получим
формулу для расчёта потерь электроэнергии при передаче её по проводнику длиной
l и площадью поперечного сечения S. Из формулы для мощности переменного тока
выразим силу тока:

и
подставим в выражение ΔP = I2R.
Получим

При
больших, в несколько сот километров, длинах линий передач и большой мощности
потери могут быть громадными. Вот почему возникает необходимость в повышении
напряжения, увеличении сечения проводников (но тут свои ограничения!),
повышении коэффициента мощности.
2.
Далее рассматривают устройство и работу трансформатора. При этом сочетают
рассказ учителя, работу с учебником, эксперимент, беседу.
Установка
для демонстрации принципа действия трансформатора традиционная (рис. 62). Опыты
проводят после изучения: а) режима холостого хода (ключ разомкнут); б) при
наличии нагрузки. Вопросы для организации беседы: почему сердечник
трансформатора собирают из отдельных листов железа? Почему сердечник называют
магнитопроводом? Можно ли сердечник сделать из меди? Каковы основные
характеристики трансформатора? Почему так важно знать мощность трансформатора?
Одинаковы ли показания вольтметров в режиме холостого хода трансформатора? От
чего зависит ЭДС индукции, которая возникает в каждой обмотке? Будет ли
работать трансформатор, если одну из катушек снять с сердечника? Какие
изменения в первичной и вторичной цепях происходят при замыкании ключа? Как и
почему изменяются показания приборов при возрастании нагрузки?

III.
Решают типичные задачи.
1.
Первичная обмотка трансформатора имеет 800 витков. Сколько витков имеет
вторичная обмотка, если напряжение понижается от 220 до 6 В?
2.
Понижающий трансформатор с коэффициентом трансформации 10 включён в сеть
напряжением 220 В. Определите напряжение на выходе трансформатора, если
сопротивление нагрузки 10 Ом, а сопротивление вторичной катушки 1 Ом.
3.
Задачи: П., № 668—670.
Домашнее задание: § 26*, 27*, 28* (1); упр. на с.
115 (1, 2); индивидуально — П., № 671.

file_name: Урок 5. Изобретение радио А. С. Поповым..docx

alt: III. Решают типичные задачи. 1

title: физика


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_19.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_1+9