extracted_text:
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Причины кризиса духовности………………………………………………….4
2.Кризис
духовности в современном обществе…………………………………6
3.Пути и средства
формирования духовных ценностей общества современной России……………………………………………………………..12
Заключение……………………………………………………………………….21
Список
литературы………………………………………………………………22

Введение
В
современный период нового социально-исторического поворота в жизнедеятельности
людей, когда общество поглощено проблемами освоения рыночных отношений,
нестабильностью экономики, политическими сложностями, все более разрушаются
социальные и нравственные устои. Это ведет к регрессу гуманности, нетерпимости
и ожесточению людей, дезинтеграции внутреннего мира личности, вакууму
духовности.
Российское
общество на сегодняшний день находится в состоянии глубокого и всеобъемлющего
кризиса духовной сферы, что не может не сказываться в изменении характера
когнитивных схем социальной логики и мотиваций социального поведения. Характер
процессов духовной сферы объясняется ее высокой инертностью в отношении
изменений: сформировавшиеся духовно-мировоззренческие черты поколения
сохраняются на протяжении всего периода его социально активной жизни.
Многие
явления современной российской действительности свидетельствуют о том, что
бездуховность не может не порождать деформаций общественной нравственности.
Агрессивное презрение к духовности, в котором соединились вчерашний «совок» и
сегодняшний «новый русский», наложило стойкий отпечаток на культурный облик
современной России. Потребительство, социально-политическая и гражданская
индифферентность, правовой нигилизм в оценке своих и чужих поступков,
безразличие к будущему страны - все это характеризует духовную атмосферу
российского общества.
Цель работы: Изучить проблему кризиса духовности в современном
российском обществе.
Задачи:
1.
Проанализировать
литературу по проблеме исследования.
2.
Выявить
причины
кризиса духовности.
3.
Рассмотреть
пути и средства
формирования духовных ценностей общества современной России.
1.Причины
кризиса духовности
Многие современные философы, социологи, культурологи и
другие авторы совершенно справедливо пишут о глубоком духовном кризисе,
поразившем современное человечество как в локальном (например, современный
российский социум), так и в глобальном масштабе. Его причины и способы
преодоления различными авторами трактуются поразному. Одни связывают кризис
духовности с кризисом сознания, говорят о деинтеллектуализации современного
общества. Другие полагают, что в первую очередь страдает не интеллект.
«Страдают Добро и Красота, мораль и эстетика. Бездуховный человек, бездушное
общество не означает роста глупости людей. Напротив, люди становятся более
деловыми и интеллектуальными, живут богаче, комфортнее, но теряют способность к
сопереживанию и любви. Люди становятся более активными и функциональными, но
отчужденными, теряющими чувство жизни, роботообразными» [1].
Все вышеперечисленное, соответствует действительности
и является серьезной проблемой, которую предстоит решать. «Проблема кризиса
духовности в современном обществе, как симптом нашего времени, – это проблема
отсутствия цементирующего социум Идеала». Авторы указывают на очень важный симптом
духовного кризиса. Не совсем ясно: отсутствие идеалов является следствием
духовного кризиса или кризис духовности – следствие отсутствия идеалов. Несомненно:
преодоление кризиса духовности и духовное совершенствование человека и общества
обязательно должны быть связаны с нахождением такого идеала, идеи. Сейчас много
говорят и пишут о необходимости нахождения национальной идеи, но, на мой
взгляд, в нашу эпоху глобализации национальная идея должна быть объединена с
общечеловеческой идеей, национальные идеалы – с общечеловеческими. Без
национальной идеи духовный кризис поражает всю нацию, без общечеловеческой идеи
– все человечество [4].
По оценкам многих современных мыслителей, не только
отдельные страны, но именно все человечество сейчас как раз находится в
состоянии такого острого духовного кризиса, связанного в том числе с
отсутствием подлинно общечеловеческих идеалов и ценностей (то, что принято
считать общечеловеческими ценностями, на самом деле таковыми не являются, это
ценности буржуазного, индустриального общества, к тому же еще и вчерашнего
дня). Преодоление этого кризиса возможно только в случае нахождения подлинно общечеловеческих
идей, идеалов и ценностей.
Главной общечеловеческой идеей на сегодняшний день и в
ближайшем будущем должна стать идея спасения человечества от глобальных
опасностей, кризисов и катастроф, идея решения глобальных проблем
современности, консолидации, интеграции и объединения человечества, идея
подлинной, а не мнимой глобализации. То, что происходит сейчас (глобализация
«по-американски») – это мнимая глобализация, ибо она направлена не на подлинное
объединение человечества, а на подчинение и эксплуатацию одних народов другими
(«золотым миллиардом»). Причем такая глобализация, как писал Н. Моисеев, не
решает глобальных проблем, тоталитаризм «золотого миллиарда» неизбежно ведет к
экологической катастрофе с очень малой вероятностью выживания человечества.
Подлинная глобализация должна быть связана с решением глобальных проблем,
преодолением глобальных кризисов [4].
Для этого человечество должно обрести необходимый
уровень понимания сложности и опасности возникшей ситуации и найти новые формы
общественной организации и коллективную волю для реализации принципов
коэволюции человека и биосферы. Нынешние идеи, идеалы и ценности разных стран и
народов в целом недалеко ушли от пещерно-средневековых идеалов и ценностей.
Корнями они уходят в средние века и даже еще глубже – в пещерную, первобытную
эпоху всеобщей дикости.
Средневековая феодальная раздробленность, политика
удельных князей и сюзеренов, бесконечные войны и вооруженные конфликты, жизнь в
замках-крепостях, хорошо укрепленных, неприступных, обеспеченных запасами
продовольствия для долгой осады, постоянная необходимость отбирать
произведенный продукт у соседей, которые сами хотят отобрать у тебя, и т. д. и
т. п. – все это до сих пор для очень и очень многих (как на индивидуальном, так
и на общественном, государственном уровнях) является теми стереотипами, которые
определяют и их сегодняшние идеи, идеалы и ценности, и их политику, мораль,
идеологию, мировоззрение [1].

2.Кризис духовности в
современном обществе
Кризис
духовности в обществе не является чем-то абстрактным и не может быть схематизирован
через набор черт и признаков вроде «падения нравов», вырождения социальных
институтов или утраты религиозности.
Оценка
сути и смысла духовного кризиса всегда конкретна и зависит от понимания
субъектом сущности духовности, от его воззрений на характер отношения человека
к духовной реальности.
Для
исследователя, ограничивающего сферу духовности общественным сознанием, бездуховность
неизбежно будет выглядеть как совокупность неблагоприятных тенденций и состояний
общественного сознания, как-то: усиление нигилистических, шовинистических и
расистских настроений, падение престижа знаний, засилие массовой культуры и
тому подобное; индивидуальная бездуховность проявляется в этом случае как зараженность
отдельных людей - в большей или меньшей степени - этими общественными по своей
природе продуктами [4].
Кризис
духовности при таком подходе локализован в социокультурной зоне и является
следствием упадка сложившихся центров духовного опыта.
Именно
в таком социокультурном контексте философия жизни и экзистенциализм
разрабатывали проблему кризиса европейской духовности.
Поскольку
же исходным пунктом всякой культуры является признание высших надындивидуальных
целей, смыслов и ценностей бытия, утрата этих последних современной культурой
закономерно привела к нигилизму, концептуально выражающему и закрепляющему
кризис духовности. Еще древнегреческие философы открыли, что культурная,
политическая и социальная сферы не могут обеспечить пространство для
развертывания высших духовных возможностей человека; для этого необходимы
высшие ценности: истина как Благо, Бог как первопринцип, вера в абсолютную суть
вещей. И до тех пор, пока эти ценности являются неотторжимыми от ежедневной
жизни, никакие частные изъяны социальной и культурной жизни не могут вызвать
кризиса духовности и выражающих его нигилистических настроений. Кризис духовности,
таким образом, порождается комплексной причиной, включающей в себя три момента:
теологический, проявляющийся в утрате религиозного чувства, метафизический,
связанный с девальвацией абсолютных ценностей, и культурологический, выражающийся
в общей дезорганизации жизни и потере человеком смысложизненных ориентиров.
Парадокс
ситуации состоит в том, что духовный кризис возникает и развивается на фоне резкого
улучшения условий жизни людей. Причиной этого улучшения является технизация
всех сторон общественной жизни, а также «прогрессивное образование людей»;
первая приводит к росту всех форм отчуждения и деморализации общества, вторая -
к патологической привязанности человека к культурной среде, приспособленной для
удовлетворения его желаний и потребностей, которые растут, вытесняя цели и
замещая смыслы [7].
Человек
обманулся своей функциональной самодостаточностью и, замкнувшись в себе самом,
отгородился от Духа, от его живительного источника.
1.
Кризис духовности является результатом катастрофической утраты духовных переживаний,
омертвления духа, так буквально отражаемого термином «бездуховность». На фоне
практического отсутствия живого духовного опыта информационная переполненность
человека и общества выглядит особенно удручающей. К бездуховности приводит
развитие творческих сил человека, когда они перестают подкрепляться духовным,
нравственным началом и превращаются в самоцель его жизни.
В
ранние эпохи, несмотря на скованность творческого человеческого потенциала,
именно духовное начало наполняло высшим смыслом жизнь избранных и выступало
организующей и упорядочивающей основой для всех прочих.
1.
«Современный рационализм со своими мифами прогрессивных учений и
индустриализма, со своей верой в бесконечную власть разума способствовал
формированию у посредственного человека такой оперативной самодостаточности,
что он без специальных усилий со своей стороны превратился в суперчеловека и
герметически закрылся в самом себе». Предпосылки утраты духом интегративной
функции человеческого существования сложились в Новое время, когда после эпохи
Средневековья «человек пошел путем автономии разных сфер творческой
человеческой активности. В века новой истории все сферы культуры и общественной
жизни начали жить и развиваться лишь по собственному закону, не подчиняясь
никакому духовному центру [7].
Политика,
экономика, наука, техника, национальность не хотят знать никакого нравственного
закона, никакого духовного начала, стоящего выше их сферы. Основным и роковым в
судьбе европейского человека было то, что автономия разных сфер его активности
не была автономией самого человека как целостного существа. Человек делался все
более и более рабом автономных сфер; они не подчинены человеческому духу».
2.
В этой ситуации отдельное и частичное - политические системы, экономика,
техника, формы общественного разделения труда - в качестве факторов организации
и рационализации общественной жизни начинают претендовать на тотальность и целостность.
Тотальная рационализация мира оказалась мифом, и индивидуальное сознание,
исчерпав мыслительные средства в попытке «расколдовать» мир, пришло к выводу об
абсурдности и бессмысленности бытия. Бездуховность имеет более глубокие корни,
нежели испорченность нравов, политическая реакция или экономический и
культурный упадок. Ее основы закладываются как раз в эпохи высшего расцвета
культуры. Если понимать духовность как сопряженность человека с Духом, придется
признать, что для современного человека вследствие крайней скудости живого
духовного опыта характерна неразвитость индивидуального духа, при которой весь
он сосредоточен на интеллектуальной деятельности, ибо только на это и хватает
его силы. В нравственном отношении эта неразвитость выражается в отождествлении
себя исключительно с внешним человеком, узко ориентированным на социальную
среду и ограничивающим себя ее нормами и ценностями, ибо никаких других
ценностей он не признает [4].
Такой
человек является моральным в том значении, какое вкладывает в это понятие И.
Кант, в концепции которого мораль понимается как послушание общему
универсальному закону. Доводя до логического конца кантовскую концепцию «морального
человека», К. Поппер и Ф. Хайек впоследствии просто заменили нравственное
понятие совести социально-этическим понятием «справедливость». Между тем
подлинная духовность - категория не моральная, а нравственная. Она обращена к
внутренним, субъективным чувствам и переживаниям человека. Не возводя
нравственные принципы в закон, она полагается в решении нравственных и
смысложизненных проблем на духовный опыт Богопознания, восхождения к Богу и в
качестве абсолютных ориентиров полагается на духовный опыт людей, достигших
высшей формы духовности - святости, состояния, в котором внутренний, духовный
человек полностью подчинил себе внешнего - социального, земного человека.
Поскольку такой опыт всегда конкретен, он, в отличие от абстрактного морального
принципа, не может быть использован для оправдания всего и вся. Духовный
человек в своей устремленности к Духу видит и знает духом, часто вопреки
обычной логике и привычным представлениям. Его совесть легко смиряется с
внешней, социальной или личной, несправедливостью, для нее не очень существенны
внешние добродетели; он обостренно реагирует как раз на то, к чему внешний
человек совершенно не причастен, например, на первородный грех, тогда как с
точки зрения внешнего человека нет ничего нелепее этой идеи.
Решение
вопроса о сущности любого феномена возможно только при условии изучения его развитых
форм. Высшие формы - ключ к анализу низших, а не наоборот. Бесполезно, например,
пытаться сделать выводы о строении человека на основе изучения высших приматов,
так же как бесполезно изучать феномен телесности на примере ангельского бытия
только на том основании, что ангелам, как сотворенным сущностям, присуща
утонченная телесность. И если мы, зная о том, что соматизм был сущностной чертой
античного мировоззрения, что именно в древнегреческом мышлении телесность была
возведена в высший принцип и вылилась в буквальное, скульптурное оформление,
вдруг пренебрежем этим фактом и обратимся с целью исследования феномена
телесности к ангелологии, которая имеет дело с телесностью как относительным
свойством, буквально исчезающим из нашего человеческого измерения. Так же дело
обстоит и с духовностью, когда мы отказываемся от исследования ее высших
рафинированных форм и остаемся в пределах мира человеческого сознания -
индивидуального и общественного. Проявляется ли как-то на этом уровне
духовность? Безусловно, поскольку сознание есть дух. Но субъективный дух представляет
собой минимум духа, и духовность здесь неустойчива, исчезающа, она постоянно
грозит обесцениться и реально обесценивается, если не «обеспечена» абсолютной
духовной ценностью. Чтобы учение о духовности стало плодоносным, оно должно
быть укоренено в подходящей почве. Этой почвой является религиозное сознание.
Без этого источника, этой опоры о духовности можно сказать лишь самые
банальные вещи. Только религиозное сознание знает, что есть дух; сознание
нерелигиозное знает в качестве духа лишь самого себя - сознание как мыследеятельность,
как способность оперировать коллективными и индивидуальными мыслеформами. В
деле раскрытия интеллектуальной, моральной и эстетической сторон человеческого
духа рациональное познание сделало много, эти достижения неоспоримы, и мы
постарались их показать [2].
Европейский
процесс секуляризации, состоящий в освобождении различных областей духовной
жизни от церковного влияния, был весьма неоднозначным по своим последствиям.
Обособление и автономизация духовных творческих сил были одновременно и отрывом
их от власти духа как нравственного начала, что положило начало высокомерию
человеческого интеллекта. Гордыня разума заключается не в его претензиях на
расширение сферы своего действия, но в том, что истинные, высшие цели
человеческого существования - святость, «обожение», слияние с Богом -
подменяются целями частными, сиюминутными; в том, что из средства разум желает
превратиться в цель.
Грань,
за которой познание переходит в мудрствование и высокоумие, кладет начало
деградации духовности. Обращение к проблеме духовности открывает новые грани
отношения между мистицизмом и сциентизмом.
Наука
при всей своей эффективности не в силах утолить страсть человека к познанию
тайн бытия и самого себя. Осознание этого обстоятельства привело в ХХ веке к
ломке сложившихся мировозренческих установок и попыткам выйти за рамки
традиционного противостояния научного и вненаучного, в том числе религиозного,
знания. В этой связи необходимо высказать предостережение против развернувшейся
в последнее время пропаганды широкого мировоззренческого плюрализма, призывающей
признать одинаковый статус за наукой, с одной стороны, и паранаукой, оккультными
и религиозными учениями - с другой. Эти призывы не выглядят убедительными:
устранение демаркационной линии между наукой и религией, наукой и мистикой
несет реальную угрозу культуре, ибо возникшая в результате такого смешения
синкретическая форма станет разрушением как науки, так и религии, что приведет
к дальнейшему упадку религиозности, вследствие чего бездуховность может
приобрести необратимый характер [5].
3.Пути и средства
формирования духовных ценностей общества современной России
Духовная опустошенность современных молодых людей
нередко толкает их на путь алкоголизма, наркомании, преступного бизнеса,
экстремизма и терроризма; ощущение безысходности и отчаяния приводят к
самоубийству.
Проблемы нравственности всегда интересовали
человечество и это отражено во многих древних учениях, философских мыслях и
т.д.
Философское представление о нравственности стало
формироваться еще в Древней Греции, когда, в эпоху Сократа, в центре
философствования встала не природа, а человек и его бытие. Сократ, а за ним
Платон, положили проблемы нравственности в основу философии.
Человек не рождается с врожденной нравственностью.
Нравственность это продукт воспитания - основа личности человека, роль ее
огромна, и поэтому столь важно, как можно раньше ознакомить человека с
нравственными ценностями. Недостаток нравственного воспитания подрастающего
поколения составляет одно из величайших зол нашего времени, с которым
необходимо бороться, иначе человечество дойдет до окончательной гибели и
нравственного разложения.
В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость: ее необходимо осмыслить
как одну из приоритетных в деле развития нашего государства.
Здравомыслящая часть общества ясно осознает наличие в
стране духовно-нравственного кризиса. Это проявляется в легковерном отношении к
семейным ценностям, к распространению насилия, террора, вандализма, правового
нигилизма, коррупции и других негативных явлений.
Решение этих и многих других проблем только
государственными средствами невозможно. Необходима солидарность и консолидация
интеллектуальных ресурсов, прогрессивного, здравомыслящего населения для
преодоления складывающихся негативных тенденций. Когда требуется объединение и
концентрация усилий на решение острых социальных, нравственных проблем, важна
активная позиция самого гражданского общества, нужна мобилизация творческой
энергии людей [2].
Для России нет другого пути выхода из кризиса в
духовно- нравственной сфере, кроме возрождения самобытной цивилизации на
традиционных ценностях отечественной культуры различных народов.
Реализация духовно-нравственного воспитания возможна в
аспектах:
-   культурно-историческом (на основе примеров отечественной
истории и культуры);
-   нравственно-эстетическом (в контексте нравственного
христианского, мусульманского и др. учений о человеке, цели его жизни);
-   этнокультурном (на основе национальных традиций народов
России).
1.Культурно-исторический аспект:
Мы по праву гордимся своими историческими героями. Это
плеяда талантливых полководцев, государственных мужей, выдающихся ученых,
деятелей культуры, писателей и поэтов с мировым именем. Все они истинные
патриоты России. Их жизнь отражена в литературных произведениях, запечатлена в
художественных полотнах, легла в основу многочисленных кинолент и т.д.
В современной реальности весьма недостает тех
исторических основ, моральных принципов на которые опиралась жизнь России в
минувшие времена. Самое страшное, что идет процесс вытеснения из сознания
нового поколения гордости за свое историческое и культурное наследие и
возрастает тлетворное влияние набирающей силу скверны. Мы являемся свидетелями
того, что все чаще находятся желающие переписать нашу историю. И, как правило,
делается все это совершенно безнаказанно, с подачи наших идеологических
противников [6].
История государства - это основное богатство, главный
рычаг в формировании нового поколения патриотов, истинных граждан России. Тем,
кому кажется, что на подобные вещи можно не обращать внимания, стоить заметить,
что, например, Япония таким путем старается оспаривать права России на владение
Курильскими островами. Другой пример - нездоровый ажиотаж вокруг пересмотра
итогов Великой Отечественной войны и роли нашей страны в этой великой победе.
Так что очень своевременно создается комиссия при Президенте РФ по
предотвращению попыток фальсификации истории, приносящих вред
государству.
В произведениях наших выдающихся писателей давно
обозначился герой, думающий о смысле жизни и нравственности, ищущий этот смысл,
понимающий свою ответственность в жизни. Задумываясь о проблемах и пороках в
обществе, думая как их исправить, такой герой всегда начинает с себя.
В.Астафьев писал: «Всегда надо начинать с себя, тогда дойдешь до общего, до
общегосударственных, до общечеловеческих проблем».
Телевидение играет важнейшую воспитательную и идеологическую
роль в значительной мере влияет на общественное мнение.
В этой ситуации значимость приобретает вопрос о том,
насколько содержание и качество телевизионных программ отражает
действительность и соответствует уровню развития и потребности наших граждан.
Есть новости, дискуссионные площадки, которые еще
сохранились на некоторых каналах. Но большая часть телевидения никакого
отношения к СМИ не имеет. Это продукция, связанная с телесериалами, показом
каких-то иностранных фильмов. К сожалению, современная телевизионная
пропаганда, которая основывается на чуждых для нашего менталитета лозунгах по
принципу «бери от жизни все», «добивайся богатства любой ценой» подрывает
нравственные устои российского общества [3].
Проблема нравственности, патриотизма, интересов
общества и проблемы рекламы на телевидении связаны гораздо теснее, чем это
может показаться на первый взгляд. Производителям рекламы и современным
бизнесменам, заказывающим им рекламу, явно не хватает не только патриотизма, но
и обычного рационального мышления. Если они хотят жить в цивилизованной великой
стране, где соблюдаются законы и защищаются интересы народа, они должны
научиться уважать свой народ, его чувства, нравы и потребности. Возникает
проблема эффективности социального воздействия произведений искусства на
человека.
Происходит деформация ценностных ориентаций. Шедевры
классики оказываются на одном уровне с рекламой пива, жевательной резинки или
памперсов. Социальный психолог А.Моль в книге «Социодинамика культуры»
предложил для этого явления термин: «мозаичная культура». Суть его состоит в
том, что для человека общества потребления одинаковую ценность представляет
информация о научном открытии мирового значения и сведения рекламы о появлении
в продаже бытовой техники по сниженным ценам.
Интернет - величайшее достижение научного прогресса.
Это виртуальная реальность, это уникальные возможности доступа к информации, к
образованию, к саморазвитию. Это абсолютная информация, которая практически не
имеет ограничений.
С другой стороны, это виртуальное пространство
является источником очень серьезных рисков и угроз для общества, особенно для
наших детей.
Список негативных явлений объемный: терроризм,
порнография, педофилия, пропаганда наркотиков, насилие и так далее. При этом
скорость распространения информации абсолютно неконтролируема, мгновенна. С
этой скоростью по миру распространяется не только добро, но и то, что разрушает
человеческую культуру и ценности, на которых держится наша цивилизация. И от
этого факта невозможно отвернуться. Более того, попытка игнорировать, не
замечать этого, просто преступна [3].
Одна из самых важных задач, которая сейчас стоит перед
обществом - наполнение Интернета человеческими ценностями, и сделать их
интересными для наших детей. В 90-е годы перед нами стояла задача
компьютеризировать наше общество, сделать доступными возможности современных
технологий и Интернета для всех. Идея компьютеризации была поддержана на уровне
национальных приоритетных проектов, в которые были включены школы. Мы не сразу
задумались о том, какие опасности и угрозы несет в себе всемирная сеть. Если бы
мы обезопасили себя сразу, опережающим, превентивным образом, у нас было бы
сейчас гораздо меньше проблем, потому человек неподготовленный не может себе
гарантировать безопасность, даже на самых хороших и безупречных лекарствах есть
рекомендации по применению и дозировки. На профессиональных сообществах, на
институтах гражданского общества лежит громадная ответственность за создавшуюся
ситуацию с Интернетом.
2.Нравственно-эстетический аспект:
Под «духовно-нравственным воспитанием» понимается
процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у
него [6]:
•  нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности,
гражданственности, патриотизма),
•   нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
•  нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению
любви, готовности к преодолению испытаний),
•  нравственного поведения (готовности служения людям и
Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
Поэтому в современной педагогике среди прочих, более
чем какое-либо другое, имеет право на существование направление, обращенное к
духовно-нравственным основам просвещения и базирующееся на фундаменте
православных, мусульманских культурных традиций.
Современная школа либо совсем отказывается от своей
воспитательной функции, либо находится в растерянности из-за непонимания того,
какой цели в деле воспитания она должна придерживаться, к какому идеалу вести
ребенка.
В начале XX века коммунистический режим полностью
разрушил систему религиозного воспитания. В конце этого же века разрушена
система атеистического советского воспитания, полноценной замены которой на
государственном уровне нет до сих пор. Сегодня отсутствует единый системный
подход в вопросах воспитания, поскольку нет единой цели, а воспитывать
«чему-нибудь» и «как-нибудь» невозможно.
Подрастающие поколения попали под «обстрел» идей и
взглядов, разрушающих гражданственность, патриотизм, пропагандирующих моральную
распущенность и безответственность. По существу возникла невиданная
духовно-нравственная эпидемия. Это бедствие требует специального теоретического
и экспериментального изучения и анализа, позволяющего охватывать и прогнозировать
происходящую эпидемию, разрабатывать способы ее подавления, лечения и
устранения. Громадные возможности научно-технического прогресса безжалостно
способствовали возникновению и широкому распространению новых способов и
средств растления человека [1].
Методологической основой духовно-нравственного
воспитания детей и молодежи в России традиционно являлись семья, педагогика, а
также религиозная культура, которая в последнее время реабилитируется во всем
богатстве ее проявлений.
Воспитательная работа начинается в семье. Современное
состояние российской семьи является результатом нерешенных проблем подготовки
молодежи к жизни. Этому не уделялось достаточно внимания, и многие современные
проблемы - распад семьи, низкий уровень рождаемости, аборты, брошенные дети -
результат такого подхода.
Большая часть того, что дети и молодежь слышат и видят
в семье, в средствах массовой информации и др. источниках не только не готовит
их к семейной жизни, а наоборот делает их безответственными по отношению к
семье и ко всему обществу. Задача государства, гражданского общества заняться
своевременной и эффективной профилактической работой, влиять на семью,
укреплять институт семьи, организовывать досуг молодежи, объединять подростков
и детей для совершения добрых дел.
Этика, изучая нравственную жизнь человека, направляет
личность на внутреннее самосовершенствование. Отношение к жизни и человеку, как
наивысшим ценностям и должно стать содержанием курса этики в дошкольном и
школьном образовании, закладывающем основу этической культуры в подрастающем
поколении. Сегодня это становится значимо.
В России духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало
 духовно-нравственному становлению человека на основе религиозной культуры во
всех формах ее проявления. Это давало и дает личности возможность иного, более
полного и объемного восприятия мира, своего места в нем. Религиозные принципы
любви, гармонии и красоты в устроении мира, человека и общества обладают
неоценимыми образовательными и воспитательными возможностями. Именно на их
основе возможно преодоление современного кризиса культуры, науки, образования,
кризиса внутреннего мира человек [6].
Религиозное мировоззрение, религиозные ценности
пронизывают всю российскую многонациональную культуру, историю, поэтому без
изучения основ религии, ее культуры, невозможно быть культурным и полноценно
образованным человеком.
3.Этнокультурный аспект:
В ситуации становления новой российской
государственности, демократизации гражданского общества, всего полиэтнического
пространства России одним из условий формирования подрастающего человека
выступает этнокультурное воспитание. На всем протяжении существования
человечества у каждого народа материнский язык, традиции, обычаи, духовно-
нравственные ценности формировали лучшие человеческие качества.
Этнокультурное воспитание как целостный процесс
передачи личности культурных ценностей, традиций, социальных норм поведения
того этноса, представителем которого она является и в среде которого она живет,
выступает частью многомерного процесса становления человека.
Использование традиций и обычаев в формировании
этнокультурного воспитания подрастающего поколения позволяет оказать влияние на
его социальное, духовное, нравственное, психическое, физическое развитие.
Различными народами в процессе своего исторического
развития накоплен положительный воспитательный опыт, создана высокая педагогическая
культура. Народ - живой, вечный источник педагогической мудрости, народная
педагогика - это из поколения в поколение собранная духовная жизнь народа. В народной
педагогике раскрываются особенности национального характера, «лицо народа».
Основу национальной педагогики составляют духовная культура, народные традиции,
обычаи, социально- этические нормы. Поэтому народную педагогику рассматривают
как духовный феномен, свойственный общественному сознанию и народным традициям.
Духовный феномен является общечеловеческим принципом
существования рода человеческого и объединяет в себе любовь, доброту,
сострадание, честность, справедливость, милосердие, терпимость и другие лучшие
качества человека.
Хранителем традиций является семья - как традиционно
устоявшаяся структура общности людей, живущих вместе, связанных родственными
узами, ведущих общее хозяйство и несущих в себе этнические характеристики
традиционной системы семейного воспитания. В современных условиях необходимо
развитие воспитательного потенциала семьи по использованию традиций в
этнокультурном воспитании детей и подростков. Традиции воплощают в себе
нравственный опыт поколений. Овладение этими традициями служит показателем
этнокультурной воспитанности человека [6].
Этнокультурное образование подрастающего поколения в
настоящее время определяется социально-политическими, духовными переменами,
сделавшими очевидной стабилизационную миссию этнокультурного воспитания и
образования в развитии будущего России.
Эти перемены сделали позитивный переход от
политических и классовых приоритетов в социальной и духовной жизни, к
выдвижению на первый план ценностей общечеловеческих и национальных,
реабилитировали религиозную культуру, утвердили мировоззренческий плюрализм.
Подобные изменения в жизни общества побуждают к расширению границ нравственного
воспитания.
Сегодня духовно-нравственное воспитание нуждается в
современном теоретическом осмыслении его методологических основ, разработке
целостного подхода к ним, оно вскрывает новые противоречия между:
• динамично развивающимся обществом, огромным потоком новой
информации и не высоким уровнем образованности основной массы населения;
• наличием в обществе не большой группы фантастически богатых людей и преобладающее
количество бедных, т.е. невысокий базовый социальный слой общества;
• активным процессом смены общественно-политического строя и
отсутствием экономической свободы для выживания в этих условиях;
•    ориентацией общества на нравственно активную и
устойчивую личность и ростом проявлений аморализма в социальной среде;
•    объективной потребностью динамично изменяющегося
общества в нравственно воспитанных людях и не разработанностью педагогических
основ и методических рекомендаций по эффективной организации нравственного
воспитания учащихся подросткового возраста;
•    потребностью общества в духовном оздоровлении на
основе укрепления преемственности поколений в традиционных ценностях и утратой,
либо предельной минимизацией школьным образованием функции духовно-
нравственного просвещения;
•   потребностью образовательно-воспитательной практики в новых
подходах к проблемам духовно-нравственного развития и ограниченностью круга
последних в значительно изменившихся социальных условиях [3].
Заключение
В
результате работы над темой исследования изучена
проблема кризиса духовности в современном российском обществе. Проанализирована
литература по проблеме исследования. Выявлены
причины
кризиса духовности. Рассмотрены
пути и средства
формирования духовных ценностей общества современной России.
Преодоление
духовного кризиса современности (и в национальном, и в общечеловеческом
масштабах) должно быть связано с идеей объединения человечества ради его
спасения, ради решения глобальных проблем современности и противоречий
современной цивилизации, ради выхода к новым рубежам, за которыми новый виток
безопасного и прогрессивного развития человечества. А национальная идея
(например, русская) должна заключаться в том, что каждой стране (государству) и
каждому народу отводятся определенное место и определенная роль в этом
синергетическом единстве. Это можно сравнить со спортивной командой (футбольной
или хоккейной), где каждый игрок «знает свой маневр».
Соперник
у современного человечества довольно грозный – глобальные проблемы, но из
спорта мы можем взять примеры, когда грозного соперника побеждает порой и
средняя команда, сильная именно единством, сплоченностью, сыгранностью,
спаянностью своих игроков, тем, что они превосходно знают каждый «свой маневр».

Список литературы
1. Буева Л.П.
Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. № 2.
2.Заславская
Т.И. Современное российское общество. Социальный механизм трансформации. М.,
2004.
3. Лихачёв Д.С. Раздумья
о России. СПб., 1999.
4.Моисеев,
Н.Н. На пути к новой цивилизации // Свободная мысль. – 1999. – № 10. – С. 100.
5.Осадчая Г.И.
Социальное знание и социальная практика. М., 2003.
6.Российская
идентичность в условиях трансформации: опыт социологического  анализа / отв.
ред. М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова. М., 2005.
7.Титов
В.Ф. Футурологические идеи Хосе Ортеги-и-Гасета // Философия и общество. 1998.
-5. С. 211

file_name: Проблема кризиса духовности в современном российском обществе..docx

alt: Введение В современный период нового социально-исторического поворота в жизнедеятельности людей, когда общество поглощено проблемами освоения рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, все более разрушаются социальные…

alt: Причины кризиса духовности Многие современные философы, социологи, культурологи и другие авторы совершенно справедливо пишут о глубоком духовном кризисе, поразившем современное человечество как в локальном (например,…

alt: По оценкам многих современных мыслителей, не только отдельные страны, но именно все человечество сейчас как раз находится в состоянии такого острого духовного кризиса, связанного в…

alt: Еще древнегреческие философы открыли, что культурная, политическая и социальная сферы не могут обеспечить пространство для развертывания высших духовных возможностей человека; для этого необходимы высшие ценности:…

alt: В ранние эпохи, несмотря на скованность творческого человеческого потенциала, именно духовное начало наполняло высшим смыслом жизнь избранных и выступало организующей и упорядочивающей основой для всех…

alt: Эти перемены сделали позитивный переход от политических и классовых приоритетов в социальной и духовной жизни, к выдвижению на первый план ценностей общечеловеческих и национальных, реабилитировали…

alt: Список литературы 1. Буева Л

title: Исследование Проблема кризиса духовности в современном обществе


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ № 270
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП
образовательное учреждение № 270)

СОГЛАСОВАНО
начальник ЦТАО ФКУ ИК-41
майор внутренней службы
_______________ Д.В. Дорош
« 30 » августа 2018г

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ФКП Образовательного учреждения №270

  ______________ С.О. Курленя
      « 30 » августа 2018г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ учебная практика

по профессии 19149
Токарь

Форма обучения: очная

2018

Обсуждена и принята
на заседании
педагогического
совета
Протокол № 1
от « 30 »
августа 2018г

Программа учебной дисциплины разработана
на основе профессионального стандарта по профессии «Токарь» 2-го разряда, утвержденным приказом №261 Министерства
труда и социальной защиты РФ 13 марта 2017г.

Разработчик:

Иванов Сергей
Владимирович, мастер п/о ФКП образовательного учреждения № 270
Дорош Дмитрий Владимирович, начальник ЦТАО
ФКУ ИК-41

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ…………………………………………………………………  ……… 3

2.  результаты ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
  ПРАКТИКИ………………………………………………………………………........ 4

3.
  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ…………………………………………………………………………
  12

4.  условия реализации РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
  ПРАКТИКИ………………………………………………... . . . . . . . . .14

5.  Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ
  ПРАКТИКИ (вида профессиональной
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) …………………………………………………………………………………………. 16

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.

1.1. Область
применения рабочей программы.
Рабочая программа учебной практики является частью
основной программы профессионального обучения, составлена в соответствии
квалифицированной характеристикой по профессии 19149 «Токарь» 2-го разряда.
Рабочая программа по профессиональной подготовке
разработана основе профессионального стандарта по профессии «Токарь» 2-го разряда, утвержденным приказом №261
Министерства труда и социальной защиты РФ 13 марта 2017г.
Рабочая программа
полностью отражает обязательный минимум знаний, необходимых для приобретения обучающимися
общих и специальных знаний
и практических навыков для безопасной работы при выполнении токарных работ.
1.2.
Цели и задачи программы – требования к результатам освоения программы.
При
реализации рабочей программы по профессии: 19149 «Токарь» предусматривается
прохождение учебной практики в учебно-производственных мастерских.
Целями учебной практики являются:
-
закрепление
теоретических знаний, полученных при изучении дисциплины;
-
приобретение
практических навыков в будущей профессиональной деятельности или в отдельных ее
разделах.
Задачи
учебной практики:
-
закрепить
знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения дисциплины;
-
выработать практические навыки и способствовать комплексному формированию общих
и профессиональных компетенций обучающихся.
 Аттестация
по итогам учебной практики проводится в форме дифференцированного зачета.
1.3.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы
учебной
практики:
 Всего:
                                                                - 245 часов

Промежуточная аттестация по учебной
практике проводится в форме дифференцированного зачета. Дифференцированный
зачет по учебной практике выставляется на основании данных аттестационного
листа с указанием видов работ, их объема, качества выполнения в соответствии с
технологией и требованиями образовательного учреждения. Обучение по основной
программе профессионального обучения завершается итоговой аттестацией со сдачей
квалификационного экзамена, который включает в себя проверку теоретических
знаний и выполнение практической квалификационной работы.
2. результаты освоения программы
УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ.

  Результатом освоения рабочей программы учебной
практики является овладение обучающимися следующими видами трудовых функций
(ТФ).
Обобщенная трудовая функция (ОТФ) - Изготовление простых деталей
с точностью размеров по 12-14 квалитетам на универсальных токарных станках,
а также простых и средней сложности деталей с точностью по 8-11 квалитетам
 на настроенных специализированных станках.
Трудовая функция (ТФ А/01.2) - Токарная
обработка наружных
и внутренних поверхностей заготовок простых деталей с точностью размеров
по 12-14 квалитетам на универсальных токарных станках (включая конические
поверхности).
Трудовые действия (ТД):
ТД1 Анализ исходных данных для выполнения
токарной обработки
поверхностей заготовок простых деталей с точностью размеров
по 12-14 квалитетам на универсальных токарных станках.
ТД2 Настройка и
наладка универсального токарного станка для обработки поверхностей заготовок
простых деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам.
ТД3
Выполнение
технологических операций точения наружных и внутренних поверхностей простых
деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам
в соответствии с технической документацией.
ТД4
Заточка
простых резцов и сверл, контроль качества заточки.
ТД5
Проведение
регламентных работ- по техническому обслуживанию
универсальных токарных станков в соответствии с технической документацией.
ТД6
 Поддержание
требуемого технического состояния технологической
оснастки (приспособлений, измерительных и вспомогательных инструментов),
размещенной на рабочем месте токаря.
Умения:
У1 Читать и применять техническую
документацию на простые детали
с точностью размеров по 12-14 квалитетам.
У2 Выбирать, подготавливать к работе, устанавливать на станок
и использовать простые универсальные приспособления.
У3
Выбирать,
подготавливать к работе, устанавливать на станок
и использовать режущие инструменты.
У4
Определять
степень износа режущих инструментов.
У5 Производить настройку
универсальных токарных станков для обработки
поверхностей заготовки с точностью по 12-14 квалитетам в соответствии
с технологической картой.
У6 Устанавливать
заготовки без выверки и с выверкой по детали.
У7
Выполнять
токарную обработку поверхностей (включая конические)
заготовок простых деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам
на универсальных токарных станках в соответствии с технологической
картой и рабочим чертежом.
У8
Применять
смазочно-охлаждающие жидкости.
У9
Выявлять
причины брака, предупреждать и устранять возможный брак
при токарной обработке поверхностей заготовок простых деталей с
точностью размеров по 12-14 квалитетам.
У10
Применять
средства индивидуальной и коллективной защиты при выполнении работ на
универсальных токарных станках.
У11
Затачивать
резцы и сверла в соответствии с обрабатываемым материалом.
У12
Контролировать
геометрические параметры резцов и сверл.
У13
Проверять
исправность и работоспособность токарных станков.
У14
Выполнять
регламентные работы по техническому обслуживанию
универсальных токарных станков.
У15
Выполнять
техническое обслуживание технологической оснастки,
размещенной на рабочем месте токаря.
Знания:
З №1 Основы машиностроительного черчения
в объеме, необходимом для выполнения работы.
З №2 Правила чтения технической
документации (рабочих чертежей, технологических карт) в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №3 Система допусков и посадок, квалитеты точности,
параметры
шероховатости.
З
№4 Обозначение
на рабочих чертежах допусков размеров, форм и взаимного расположения
поверхностей, шероховатости поверхностей.
З
№5 Виды
и содержание технологической документации, используемой
в организации.
З
№6 Устройство,
назначение, правила и условия применения простых
универсальных приспособлений, применяемых на универсальных токарных станках.
З
№7 Установленный
порядок получения, хранения и сдачи заготовок,
инструмента, приспособлений, необходимых для выполнения работ.
З
№8 Основные
свойства и маркировка обрабатываемых и инструментальных
материалов.
З
№9 Конструкция,
назначение, геометрические параметры и правила
использования режущих инструментов, применяемых на универсальных
токарных станках.
З
№10 Приемы
и правила установки режущих инструментов на токарных станках.
З
№11 Основы
теории резания в объеме, необходимом для выполнения работы.
З
№12 Критерии
износа режущих инструментов.
З
№13 Устройство
и правила использования универсальных токарных станков.
З
№14 Последовательность
и содержание настройки универсальных токарных станков.
З
№15 Правила
и приемы установки заготовок без выверки и с выверкой
по детали.
З
№16 Органы
управления универсальными токарными станками.
З
№17 Способы
и приемы точения наружных и внутренних поверхностей
заготовок простых деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам
на универсальных токарных станках.
З
№18 Способы
и приемы обработки конусных поверхностей.
З
№19 Методы
выполнения необходимых расчетов для получения заданных
конусных поверхностей, методы настройки узлов и механизмов станка для их
обработки.
З
№20 Назначение,
свойства и способы применения смазочно-охлаждающих
жидкостей при токарной обработке.
З
№21 Основные
виды брака при точении поверхностей заготовок простых
деталей с точностью размеров по 12-14 квалитету, его причины
и способы предупреждения и устранения.
З
№22 Опасные
и вредные факторы, требования охраны труда, пожарной,
промышленной, экологической и электробезопасности.
З
№23 Виды
и правила применения средств индивидуальной и коллективной
защиты при выполнении работ на универсальных токарных и точильно-
шлифовальных станках.
З
№24 Геометрические
параметры резцов и сверл в зависимости
от обрабатываемого и инструментального материала.
З
№25 Устройство,
правила использования и органы управления точильно-
шлифовальных станков.
З №26 Способы, правила и приемы заточки
простых резцов и сверл.
З №27 Виды, устройство и области
применения контрольно-измерительных приборов для контроля геометрических
параметров резцов и сверл.
З №28 Способы и приемы контроля
геометрических параметров резцов и сверл.
З №29 Порядок проверки исправности и
работоспособности токарных станков.
З №30 Состав и порядок выполнения
регламентных работ по техническому
обслуживанию универсальных токарных станков.
З №31 Состав работ по техническому
обслуживанию технологической
оснастки, размещенной на рабочем месте токаря.
З №32 Требования к планировке и
оснащению рабочего места при выполнении
токарных работ.
Трудовая функция (ТФ А/02.2) - Токарная
обработка наружных
и внутренних поверхностей заготовок простых и средней сложности деталей
с точностью размеров по 8-11 квалитетам на специализированных
станках, налаженных для обработки определенных деталей или выполнения отдельных
операций.
Трудовые действия (ТД):
ТД1 - Анализ исходных
данных для выполнения токарной обработки поверхностей заготовок простых деталей
с точностью размеров по 8-11 квалитетам на специализированных станках,
налаженных для обработки определенных деталей или выполнения отдельных
операций.
ТД2
-
Выполнение технологических операций точения поверхностей
заготовок простых деталей с точностью размеров по 8-11 квалитетам
на специализированных станках, налаженных для обработки определенных деталей и
выполнения отдельных операций, в соответствии с технической документацией.
ТД3
- Проведение регламентных работ по
техническому обслуживанию
специализированных токарных специализированных станков в соответствии
с технической документацией.
ТД4
-
Поддержание требуемого технического состояния технологической
оснастки (приспособлений, измерительных и вспомогательных инструментов), размещенной
на рабочем месте токаря.
Умения:
У1
-
Читать и применять техническую документацию на простые и средней
сложности детали с точностью размеров по 8-11 квалитетам.
У2
-
Выполнять токарную обработку поверхностей заготовок простых
и средней сложности деталей с точностью размеров по 8-11 квалитетам
на специализированных станках, налаженных для обработки определенных деталей и
операций, в соответствии с технической документацией.
У3 - Устанавливать
заготовки без выверки или с грубой выверкой.
У4
 -
Снимать и устанавливать режущие инструменты.
У5
-
Выявлять причины брака, предупреждать и устранять возможный брак
при токарной обработке поверхностей заготовок простых и средней сложности
деталей с точностью размеров по 8-11 квалитетам на специализированных токарных
станках.
У6
-
Применять средства индивидуальной и коллективной защиты при
выполнении работ на токарных станках.
У7 - Проверять
исправность и работоспособность специализированных токарных станков.
У8
-
Выполнять регламентные работы по техническому обслуживанию
специализированных токарных станков.
У9
-
Выполнять техническое обслуживание технологической оснастки,
размещенной на рабочем месте токаря.
Знания:
З №1 - Основы машиностроительного
черчения в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №2 - Правила чтения технической
документации (рабочих чертежей, технологических карт) в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №3 - Система допусков и посадок,
квалитеты точности, параметры
шероховатости.
З №4 - Обозначение на рабочих чертежах
допусков размеров, форм и взаимного расположения поверхностей, шероховатости
поверхностей.
З №5 - Виды и содержание технологической
документации, используемой
в организации.
З №6 - Основные свойства и маркировка
обрабатываемых и инструментальных
материалов.
З №7 - Устройство и правила
использования специализированных токарных станков.
З №8 - Органы управления
специализированных токарных станков.
З №9 - Способы и приемы токарной
обработки поверхностей заготовок
простых и средней сложности деталей с точностью размеров по 8-11 квалитетам на
специализированных станках, налаженных для обработки определенных деталей или
отдельных операций.
З №10 - Устройство, назначение, правила и
условия применения приспособлений, используемых на специализированных токарных
станках.
З №11 - Правила и приемы установки
заготовок без выверки или с грубой
выверкой.
З №12 - Конструкция, назначение,
геометрические параметры и правила
использования режущих инструментов, применяемых на специализированных токарных
станках.
З №13 - Приемы и правила установки
режущих инструментов
на специализированных токарных станках.
З №14 - Основные виды брака при токарной
обработке поверхностей заготовок простых и средней сложности деталей с
точностью размеров по 8-11
квалитету,
его причины и способы предупреждения и устранения.
З №15 - Порядок      проверки
исправности      и      работоспособности специализированных токарных станков.
З №16 - Состав и порядок выполнения
регламентных работ по техническому обслуживанию специализированных токарных
станков.
З №17 - Состав  работ  по  техническому
обслуживанию  технологической оснастки, размещенной на рабочем месте токаря.
З №18 - Требования к планировке и
оснащению рабочего места при выполнении токарных работ.
З №19 - Опасные и вредные факторы,
требования охраны труда, пожарной, промышленной, экологической и
электробезопасности.
З №20 - Виды и правила применения средств
индивидуальной и коллективной защиты при выполнении работ на токарных станках.
Трудовая функция (ТФ А/03.2) - Нарезание наружной
и внутренней резьбы на заготовках деталей метчиком и плашкой.
Трудовые действия (ТД):
ТД1 -
Анализ
исходных данных для выполнения токарной обработки резьбовых поверхностей
заготовок простых деталей на универсальных токарных станках.
ТД2 - Настройка и наладка универсального
токарного станка для нарезания резьбы метчиками и плашками.
ТД3 - Выполнение технологических
операций нарезание резьбы метчиками и плашками в соответствии с технической
документацией.
ТД4 - Проведение регламентных работ по
техническому обслуживанию универсальных токарных станков в соответствии с
технической документацией.
ТД5 - Поддержание требуемого технического
состояния технологической оснастки (приспособлений, измерительных и
вспомогательных инструментов), размещенной на рабочем месте токаря.

Умения:
У1 - Читать и применять техническую
документацию на простые детали
с резьбами.
У2 - Выбирать, подготавливать к работе,
устанавливать на станок и использовать простые универсальные приспособления.
У3 - Выбирать, подготавливать к работе,
устанавливать на станок и использовать метчики и плашки.
У4 - Определять степень износа режущих
инструментов.
У5 - Производить настройку универсальных
токарных станков для нарезания резьбы метчиками и плашками с технологической
картой.
У6 - Устанавливать заготовки без выверки и с
грубой выверкой.
У7 - Выполнять нарезание резьбы метчиками и
плашками на универсальных
токарных станках в соответствии с технологической картой и рабочим чертежом.
У8 - Применять смазочно-охлаждающие жидкости.
У9 - Выявлять причины брака, предупреждать и
устранять возможный брак
при нарезании резьбы метчиками и плашками.
У10 - Проверять исправность и
работоспособность универсальных токарных станков
У11 - Выполнять регламентные работы по
техническому обслуживанию
универсальных токарных станков.
У12 - Выполнять техническое
обслуживание технологической оснастки,
размещенной на рабочем месте токаря.
У13 - Применять средства индивидуальной
и коллективной защиты при
выполнении работ на универсальных токарных станках.
Знания:
З №1 - Основы машиностроительного черчения
в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №2 - Правила чтения технической
документации (рабочих чертежей, технологических карт) в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №3 - Система допусков и посадок,
квалитеты точности, параметры
шероховатости.
З №4 - Обозначение на рабочих чертежах
допусков размеров, форм и взаимного расположения поверхностей, шероховатости
поверхностей.
З №5 - Виды и содержание технологической
документации, используемой в
организации.
З №6 - Устройство, назначение, правила и
условия применения простых
универсальных приспособлений, применяемых на универсальных токарных станках.
З №7 - Установленный порядок получения,
хранения и сдачи заготовок,
инструмента, приспособлений, необходимых для выполнения работ.
З №8 - Основные свойства и маркировка
обрабатываемых и инструментальных
материалов.
З №9 - Конструкция, назначение,
геометрические параметры и правила использования метчиков и плашек.
З №10 - Приемы и правила установки
метчиков и плашек на токарных станках.
З №11 - Основы теории резания в объеме,
необходимом для выполнения работы.
З №12 - Критерии износа режущих
инструментов.
З №13 - Устройство и правила использования
универсальных токарных станков.
З №14 - Последовательность
и содержание настройки универсальных токарных
станков для нарезания резьбы метчиками и плашками.
З №15 - Правила и приемы установки
заготовок без выверки и с грубой
выверкой.
З №16 - Органы управления универсальными
токарными станками.
З №17 - Способы и приемы точения наружных
и внутренних резьб на заготовках
простых деталей на универсальных токарных станках.
З №18 - Назначение, свойства и способы
применения смазочно-охлаждающих
жидкостей при токарной обработке.
З №19 - Основные виды брака при нарезании
резьбы метчиками и плашками, его
причины и способы предупреждения и устранения.
З №20 - Порядок проверки исправности и
работоспособности токарных станков.
З №21 - Состав и порядок выполнения
регламентных работ по техническому
обслуживанию универсальных токарных станков.
З №22 - Состав работ по техническому
обслуживанию технологической оснастки, размещенной на рабочем месте токаря.
З №23 - Требования к планировке и оснащению
рабочего места при выполнении токарных работ.
З №24 - Опасные и вредные факторы,
требования охраны труда, пожарной, промышленной, экологической и
электробезопасности.
З №25 - Виды и правила применения средств
индивидуальной и коллективной защиты при выполнении работ на универсальных
токарных и точильно-шлифовальных станках.
Трудовая функция (ТФ А/04.2) - Контроль качества
обработки поверхностей простых деталей с точностью размеров по 12-14
квалитетам.
Трудовые действия (ТД):
ТД1 - Визуальное определение дефектов
обработанных поверхностей.
ТД2 - Контроль точности размеров,  формы
и взаимного  расположения поверхностей  простых деталей с точностью размеров
по   12-14 квалитетам
с помощью контрольно-измерительных инструментов, обеспечивающих погрешность
измерения не ниже 0,01 мм.
ТД3 - Контроль простых крепежных
наружных и внутренних резьб
в соответствии с технологической документацией.
ТД4 - Контроль шероховатости
обработанных поверхностей.
Умения:
У1 - Определять визуально явные дефекты
обработанных поверхностей.
У2 - Выбирать необходимые
контрольно-измерительные инструменты и калибры для измерения простых деталей с
точностью размеров по 12-14 квалитетам.
У3 - Выполнять      измерения
деталей      контрольно-измерительными инструментами, обеспечивающими
погрешность измерения не ниже 0,01 мм,
в соответствии с технологической документацией.
У4 - Выбирать необходимые
контрольно-измерительные инструменты для измерения простых крепежных наружных и
внутренних резьб.
У5 - Выполнять контроль простых
крепежных наружных и внутренних резьб.
У6 - Выбирать    способ    определения
шероховатости    обработанной поверхности.
У7 - Определять шероховатость
обработанных поверхностей.
Знания:
З №1 - Виды дефектов обработанных
поверхностей.
З №2 - Способы определения дефектов
поверхности.
З №3 - Основы машиностроительного черчения
в объеме, необходимом для выполнения работы.
З №4 - Правила   чтения   технической
документации   (рабочих  чертежей, технологических карт) в объеме, необходимом
для выполнения работы.
З №5 - Система   допусков   и
посадок,   квалитеты   точности,   параметры шероховатости.
З №6 - Обозначение на рабочих чертежах
допусков размеров, форм и взаимного расположения поверхностей, шероховатости
поверхностей.
З №7 - Основы метрологии в объеме,
необходимом для выполнения работы.
З №8 - Виды и области применения
контрольно-измерительных приборов.
З №9 - Способы определения точности
размеров, формы и взаимного расположения поверхностей деталей.
З №10 - Устройство, назначение, правила
применения контрольно измерительных инструментов, обеспечивающих погрешность измерения
не ниже 0,01 мм.
З №11 - Виды и области применения
контрольно-измерительных инструментов для измерения резьб.
З №12 - Приемы работы с
контрольно-измерительными инструментами для измерения простых крепежных
наружных и внутренних резьб.
З №13 - Способы определения шероховатости
поверхностей.
З №14 - Установленный порядок получения,
хранения и сдачи контрольно-измерительных инструментов и приспособлений,
необходимых для выполнения работ.
З №15 - Устройство, назначение, правила
применения приборов
и приспособлений для контроля шероховатости поверхностей.
З №16 - Приемы и правила определения
шероховатости обработанной поверхности.

3. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ
3.1.
Тематический план учебной практики.

Наименование тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Уровень освоения

Тема
  1.
Вводные
  занятия и общее ознакомление с токарным  станком

Вводное
  занятие ознакомление с учебной мастерской токарно-винторезным станком,
  инструментом и приспособлениями. Инструктаж по охране труда и пожарной
  безопасности. Управление токарным станком, установка деталей в патрон и
  центрах. Наладка станка, уход за станком и рабочим местом.

2

Всего

28

Тема 2.
Изготовление
  деталей типа вал

Обработка
  наружных цилиндрических поверхностей. Обработка наружных цилиндрических
  поверхностей в центрах. Вытачивание канавок на цилиндрических и торцевых поверхностях.

2

Всего

14

Тема
  3.
Изготовление
  деталей типа втулка

Сверление
  и рассверливание отверстий. Затачивание спиральных сверл. Черновое и чистовое
  растачивание отверстий.

2

Всего

14

Тема
  4.

Изготовление
  деталей типа гайка, болт

Нарезание
  треугольной резьбы метчиками и нарезание резьбы треугольной резьбы плашками.

2

Всего

7

Тема 5.
Изготовление
  деталей типа втулка с буртом

Изготовление
  гладких втулок.
Изготовление
  втулок с буртом.

2

Всего

14

Тема
  6.
Обработка
  конических поверхностей

Обтачивание
  наружных конических поверхностей.
Обтачивание
  конических поверхностей при повороте суппорта. Обтачивание конических
  поверхностей при помощи смешения задней бабки. Растачивание конических
  отверстий при повороте суппорта.
Обтачивание
  конусов небольшой длины режущей кромкой.

2

Всего

35

Тема
  7.
Обработка
  фасонных поверхностей и отделка поверхности.

Обтачивание
  фасонных участков детали методом двух подач.
Накатывание
  и раскатывание поверхностей деталей, нанесения рифлений.

2

Всего

14

Тема
  8.
Нарезание
  резьбы

Нарезание
  резьбы плашкой.
Нарезание
  резьбы метчиком.

2

Всего

14

Тема
  9.
Выполнение
  комплексных работ

Обработка
  детали типа глухая втулка.
Обработка
  детали типа втулка с буртом.
Обработка
  детали типа штуцер.
Обработка
  детали типа ось.
Обработка
  детали типа глухая пробка.

2

Всего

35

Тема
  10.
Обработка
  деталей со сложной установкой

Обработка
  детали с установкой в 4 х кулачковый патрон.
Обработка
  детали с помощью неподвижных люнетов.
Обработка
  детали с помощью подвижных люнетов.
Обработка
  деталей типа втулок Морзе № 4.

2

Всего

28

Тема
  11.
Выполнения
  токарных работ 2 разряда.

Изготовление
  гаек к тисам.
Изготовление
  винтов к тисам.
Изготовление
  втулок 3 класса точности.
Обработка
  детали типа ступенчатая втулка.
Обработка
  втулок с внутренней резьбой.

2

Всего

35

Дифференцированный
  зачет

7

Всего

245

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 –
ознакомительный (узнавание
ранее изученных объектов, свойств);

2 – репродуктивный
(выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3
– продуктивный (планирование
и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

4. условия реализации рабочей программы УЧЕБНОЙ практики.

4.1 Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению.
Реализация
программы учебной практики предполагает наличие мастерской.
       Оборудование
токарной мастерской:
-
стол мастера, стул мастера;
-
доска ученическая с подсветкой;
-
плакаты настенные;
-
 Токарно-
винторезные станки GHB-1330А (1340А);
-
Точильно-шлифовально-заточной станок ЗТ-636;
 -
Точильно-шлифовально-заточной станок FSM-200;
 -
Вертикально-сверлильный станок JDP-13M
 - Фрезерно-сверлильный
станок JDP-13M
-
Технологическая оснастка токарной мастерской;
-
стенд с наглядными пособиями;
-
стенд информационный.
Инструмент:
-
щетка
металлическая – 10 шт.;
-
молоток
металлический – 2 шт.;
-
линейка
стальная – 1 шт.;
-
угольник
металлический – 1 шт.;
-
Набор
рожковых ключей – 10 шт.;
-
штангенциркуль
– 5 шт.;
-
ножовка
по металлу – 1 шт.;
-
крючок
для уборки стружки – 6 шт.
-
Масленка
                         - 2 шт.

4.2. Информационное обеспечение
обучения.
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные
источники:
1.       Багдасарова Т.А.
Токарь -Универсал: учеб. пособие / Т.А. Багдасарова. - М : Издательский центр
«Академия», 2009. – 228 с.
2.       Босинзон. М.А.
Обработка деталей на металлорежущих станках различного вида и типа
(сверлильных, токарных, копировальных, шпоночных и шлифовальных): учебник для студ.
учреждений сред. Проф. образования/ М.А.Босинзон. – М.: Издательский центр
«Академия», 2016. – 368 с.
3.       Вереина Л.И.
Краснов М.М. Устройство металлорежущих станков: Учеб. пособие для нач. проф.
образования/ Л.И.Вереина, М.М. Краснов– М. : Издательский центр «Академия»,
2016. – 432 с.
4.       Слепинин В.А .
Технология токарной обработки учеб. Пособие для нач. проф. учеб .заведений/
В.А.Слепинин , А.Г.Схиртладзе – М.: Дрофа,2007-303 с.,
5.       Типовая инструкция
по охране труда для токаря ТОИ Р-218-35-94
6.       Профессиональный
стандарт «Токарь» от 13.05.17г.
Дополнительные
источники:

Интернет-ресурсы:
https://trud.krskstate.ru; https://nsportal.ru; http://fulledu.ru; https://infourok.ru; https://www.tutoronline.ru; http://obrazovanie66.ru; https://урок.рф; http://irkutskmedia.ru; http://net.knigi-x.ru; http://www.sovprofpskov.ru; https://uchim66.ru; http://pandia.ru; https://www.metod-kopilka.ru.

Форма
доступа:
Техническая
литература [электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.

.net свободный.- Загл.
с экрана.

4.3. Общие требования к организации
образовательного процесса.

Учебная
практика проводится в мастерской, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках
дисциплины: «Технология обработки металлов на токарно-винторезных станках».: и
предназначена для получения обучающимися первичных профессиональных умений и
навыков.
Учебную
практику рекомендуется проводить при делении группы на подгруппы, что
способствует повышению качества обучения.
В
процесс освоения программы рекомендуется практиковать проведение практических
работ расчетного характера, систематически привлекать обучающихся к
самостоятельной работе со справочной литературой, технологической документацией
и сдать дифференцированный зачет по перечню проверочных работ.
Практические
работы необходимо проводить в специальных мастерских, с применением ручного и механического
инструмента.
Обязательной
формой  аттестации по итогам освоения раздела  «Учебная  практика» является
дифференцированный зачет.

4.4. Кадровое
обеспечение образовательного процесса.

Реализация
программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии должна
обеспечиваться мастерами производственного обучения, имеющими среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее
профилю преподаваемой программы. Мастера производственного обучения должны
иметь на 1-2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено ФГОС ПП для
выпускников.

5. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
практики (вида профессиональной деятельности).

5.1.
Трудовые функции:

Результаты
(освоенные трудовые функции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

(ТФ
  А/01.2)
Токарная
  обработка наружных и внутренних поверхностей заготовок простых деталей с
  точностью размеров по 12-14 квалитетам на универсальных токарных станках
  (включая конические поверхности).

Читать
  и применять техническую документацию на простые детали с точностью размеров
  по 12-14 квалитетам

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выбирать,
  подготавливать к работе,
устанавливать
  на станок и использовать простые универсальные приспособления

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выбирать,
  подготавливать к работе,
устанавливать
  на станок и использовать
режущие
  инструменты

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Определять
  степень износа режущих
инструментов

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Производить
  настройку универсальных токарных станков для обработки поверхностей заготовки
  с точностью по 12-14 квалитетам соответствии технологической картой

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Устанавливать
  заготовки без выверки и с
выверкой
  по детали

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  токарную обработку поверхностей (включая конические) заготовок простых
  деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам на   универсальных токарных
  станках в соответствии с технологической картой и рабочим чертежом

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Применять
  смазочно-охлаждающие жидкости

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выявлять
  причины брака, предупреждать и
устранять
  возможный брак при токарной
обработке
  поверхностей заготовок простых
деталей
  с точностью размеров по 12-14
квалитетам

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Применять
  средства индивидуальной и
коллективной
  защиты при выполнении работ на универсальных токарных станках

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Затачивать
  резцы и сверла в соответствии с
обрабатываемым
  материалом

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Контролировать
  геометрические параметры
резцов
  и сверл

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Проверять
  исправность и работоспособность токарных станков

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  регламентные работы по
техническому
  обслуживанию универсальных токарных станков

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  техническое обслуживание
технологической
  оснастки, размещенной на
рабочем
  месте токаря

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

(ТФ А/02.2)Токарная обработка наружных и
  внутренних поверхностей заготовок простых и средней сложности деталей с
  точностью размеров по 8-11 квалитетам на специализированных станках,
  налаженных для обработки определенных деталей или    выполнения отдельных
  операций

Читать
  и применять техническую документацию на простые и средней сложности детали с
  точностью размеров по 8-11 квалитетам

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  токарную обработку поверхностей заготовок простых и средней сложности деталей
  с точностью размеров по 8-11 квалитетам на специализированных станках,
  налаженных для обработки определенных деталей и операций, в
соответствии
  с технической документацией

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Устанавливать
  заготовки без выверки или с
грубой
  выверкой

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Снимать
  и устанавливать режущие инструменты

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выявлять
  причины брака, предупреждать и
устранять
  возможный брак при токарной
обработке
  поверхностей заготовок простых и средней сложности деталей с точностью
размеров
  по 8-11 квалитетам на
специализированных
  токарных станках

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Применять
  средства индивидуальной и
коллективной
  защиты при выполнении работ на токарных станках

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Проверять
  исправность и работоспособность
специализированных
  токарных станков

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  регламентные работы по
техническому
  обслуживанию
специализированных
  токарных станков

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  техническое обслуживание
технологической
  оснастки, размещенной на рабочем месте токаря

 (ТФ А/03.2) Нарезание
наружной
  и внутренней резьбы на заготовках деталей метчиком и плашкой

Читать
  и применять техническую документацию на простые детали с резьбами

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выбирать,
  подготавливать к работе,
устанавливать
  на станок и использовать
простые
  универсальные приспособления

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выбирать,
  подготавливать к работе,
устанавливать
  на станок и использовать
метчики
  и плашки

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Определять
  степень износа режущих
инструментов

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Производить
  настройку универсальных
токарных
  станков для нарезания резьбы
метчиками
  и плашками с технологической
картой

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Устанавливать
  заготовки без выверки
  и с грубой выверкой

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  нарезание резьбы метчиками
  и плашками на универсальных токарных станках в соответствии с технологической
  картой и рабочим чертежом

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Применять
  смазочно-охлаждающие жидкости

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выявлять
  причины брака, предупреждать и
устранять
  возможный брак при нарезании
резьбы
  метчиками и плашками

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Проверять
  исправность и работоспособность универсальных токарных станков

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  регламентные работы по
техническому
  обслуживанию универсальных токарных станков

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  техническое обслуживание
технологической
  оснастки, размещенной на
рабочем
  месте токаря

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Применять
  средства индивидуальной и
коллективной
  защиты при выполнении работ на универсальных токарных станках

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

 (ТФ А/04.2) Контроль
качества
  обработки
поверхностей
  простых
деталей
  с точностью
размеров
  по 12- 14 квалитетам

Определять
  визуально явные дефекты
обработанных
  поверхностей

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выбирать
  необходимые контрольно-
измерительные
  инструменты и калибры для
измерения
  простых деталей с точностью
размеров
  по 12-14 квалитетам

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  измерения деталей контрольно-
измерительными
  инструментами,
обеспечивающими
  погрешность измерения не ниже 0,01 мм, в соответствии с технологической
  документацией

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выбирать
  необходимые контрольно-
измерительные
  инструменты для измерения
простых
  крепежных наружных и внутренних резьб

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выполнять
  контроль простых крепежных
наружных
  и внутренних резьб

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Выбирать
  способ определения шероховатости обработанной поверхности

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Определять
  шероховатость обработанных
поверхностей

Наблюдение,
  анализ и оценка  выполнения практического учебного задания.

Мастер п\о ФКП ОУ
№262                                 Иванов С.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП УП.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 9. Выполнение комплексных работ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа "Учебная практика"


extracted_text:
Date:
Form: 7
The theme: School canteen
Aims:
To give more information about school canteen
To enlarge pupils vocabulary
To teach them to keep the culture in the
canteen.
Type:
Conclusion
Method: (Practical)
The visual aids:
Phonetic drill, posters, new words, active-board.

Procedure of the lesson:
I. Organization moment:
- Good afternoon girls and boys?
- How are you?
- Who is on duty?
- What is the date today?
- What day is it today?
- What is the weather like today?
- Who is absent?
- Thanks! Take your sit!
II. Warm-up:
Look at the black-board, you can see phonetic
drill. I will read and you must repeat after me!
Breakfast in the morning.
Dinner in the day.
Tea comes after dinner.
Then comes time to play.
Supper in the evening.
When the sky is red.
Then the days over
And we go to bed!

III. Checking the home task:
Now, let’s check your home task. In order to do
it, let‘s play the game which is called “Flies’’.
One player has to come to the black-board. Other
pupils must say one word in native language, which was learnt last lesson,
after it player has to find English variant and kill fly with this word!
For example: қасық “spoon” e.t.c.
IV. Explaining the them:
The topic of our lesson was School canteen.
Today we must conclude this theme.
To do vocabulary work:
Who is the?
-She is cook [kuk] -аспазшы.
What is it?
-It is a tableware [ ‘teiblweә] -ыдыс-аяқ.
What is that?
-That is menu [‘m e n j u ]- ас мәзірі.
What is this?
-This is canteen‘s rule [ru:l]-ереже.
Open your books, on page 72. Last grammar theme
of our lesson was “Passive voice”. Let’s remember it’s structure!
to be + Passive participle
For example: The exercise will be done tomorrow
The exercise is going to be done tomorrow
The exercise can be done tomorrow
The exercise must be done tomorrow
- Do ex. 5 h. 72
- Now let’s write canteen’s rule!
Put the word instead of picture:
1. Sit rightly on the . (chair)
2. Don’t speak, when you . (eat)
3. Wash your , (hands) before eating.
4. Give back (tableware) after eating.
5. Don’t forget to say “Thank” to (cook)!

V. Giving the home task:
Ex. 6,8 p. 72-73

VI. Conclusion:
Now, I‘ll give you marks in form of picture.
For the “excellent” –is cake, for the “good” –is
hamburger, for the “satisfied” – is roll.
So, your marks are…
Enjoy your meal!
Our lesson is over!  Thank you for your attention!
Good bye!

file_name: School canteen.docx

alt: Date: Form: 7 The theme:

английский язык

group: Дисциплины

title: School canteen


extracted_text:
Создание таблицы
с помощью дизайнера VS 2005
Добавление столбцов

рис.3

Добавление через свойство Columns.
Изменение свойств столбцов.

рис.4

Типы
столбцов:

рис.5 Таблица создается следующей строкой: DataGridView dataGridView1 = new DataGridView();
Добавление строк Через
массивы row:
string[] row0 = { "Xerox", "3120", "Лазерный", "Да", "256" };
string[] row1 = { "HP",      "2110", "Лазерный", "Да", "1024" };
string[] row2 = { "Epson", "1423", "Струйный", "Нет", "1" }; dataGridView1.Rows.Add(row0);
DataGridViewRowCollection rows = dataGridView1.Rows; rows.Add(row1);
rows.Add(row2);

dataGridView1.RowCount = 2;     // добавить 2 пустые строки

dataGridView1.Rows.Add();    // добавить
пустую строку
dataGridView1.Rows.Add(3); // добавить 3 пустые строки

Через перечень
строк:
dataGridView1.Rows.Add ("HP", "2110", "Лазерный", "Да", "16");

Удаление строк

Строка 0:
DataGridViewRow dstr = dataGridView1.Rows[0]; dataGridView1.Rows.Remove(dstr);

Текущая строка:
DataGridViewRow dstr = dataGridView1.CurrentRow; dataGridView1.Rows.Remove(dstr);

Все строки:
dataGridView1.Rows.Clear();

Обработчики событий

●    Обработчик события «щелчок на ячейке»:

dataGridView1_CellContentClick (object sender,
DataGridViewCellEventArgs e)

Свойства: e.ColumnIndex - индекс столбца с акт. ячейкой, Y. e.RowIndex       - индекс строки
с акт. ячейкой, Х.

●  Обработчик события «изменение текущей
активной ячейки»:

dataGridView1_CurrentCellChanged
(object sender, EventArgs
e)

Работа с ячейками
DataGridViewCell actCell
= dataGridView1.CurrentCell;

Свойство Value – получить или изменить значение текущей
активной ячейки (get и
set).

actCell.Value – содержимое акт. ячейки.

int y = actCell.ColumnIndex;                                      // индекс столбца
int x = actCell.RowIndex;                                           // индекс строки

Point

int

y =

dataGridView1.CurrentCellAddress.Y;

// индекс
столбца

int

x =

dataGridView1.CurrentCellAddress.X;

// индекс
строки

str = dataGridView1[x, y].Value;                                  // на чтение

dataGridView1[x, y].Value
= "Лазерный";                  // на запись

str =dataGridView1.Rows[3].Cells[1].Value;

В обработчике CellContentClick:

str = dataGridView1 [e.ColumnIndex, e.RowIndex].Value;

alt: Создание таблицы с помощью дизайнера

title: Создание таблицы с помощью дизайнера VS


extracted_text:
Общие требования к РППС  2-й младшей и средней групп

Критерий

Описание

Внешний вид помещения, эстетика
  оформления

Единый эстетический стиль,
  комфортная и уютная обстановка для детей (гармоничная цветовая гамма). Мебель
  ярких цветов

Требования
  СанПиН

Санитарное состояние

Достаточное зонированное
  пространство для перемещения, освещение, в том числе естественное,
  оптимальный температурный режим, чистота

Мебель и крупное игровое
  оборудование

Соответствует количеству детей,
  хватает для одновременного использования всеми детьми. Соответствует росту
  детей (наличие маркировки). В хорошем состоянии, безопасно (имеет
  закругленные края, отсутствуют повреждения поверхностей, устойчивая). Наличие
  мягкого оборудования (коврики в отдельных зонах группы (3–4 шт.),
  диван/кресла для детей, подушки, кресла-груши, мягкие острова)

Требования
  ФГОС ДО

Наличие центров активности

Организованы 5–6 центров активности
  или более для самостоятельного использования детьми (стеллажи с
  надписями/картинками, контейнеры для игрушек с надписями/картинками, стеллажи
  не переполнены, игровое пространство располагается недалеко от места хранения
  игрушек)

Наличие зоны уединения

Имеется стационарная зона уединения,
  отделенная от общей игровой зоны, оборудованная ковриком, подушками, пуфом,
  креслом (на выбор)

Наличие ИКТ и ТСО

Имеется проектор, компьютер или
  ноутбук, МФУ, колонки/музыкальный центр

Трансформируемость пространства

Имеются разделители среды, маркеры
  стационарные и меняемые: ширмы, мягкие модули, мебель на колесах,
  перегородки, коврики

Полифункциональность

Имеются полифункциональные предметы,
  в том числе природный и бросовый материалы, не обладающие жестко закрепленным
  способом употребления, наличие чехлов-трансформеров

Вариативность

Объекты среды отражают
  национально-культурные и климатические особенности региона, в том числе в
  виде видеофильмов, презентаций, продуктов детского творчества, альбомов,
  обеспечивается сменяемость материалов, представлены приоритетные направления
  группы

Доступность

Все игровые материалы находятся в
  свободном доступе для детей, в том числе для детей с ОВЗ: открытые шкафы,
  полки, стеллажи соответствующей возрасту высоты, дидактические материалы на
  уровне глаз ребенка

Безопасность

Соответствие всех элементов РППС
  требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования,
  имеются сертификаты соответствия на игрушки

title: Osnovnye_trebovania_k_RPPS_2_ml_i_sredney_grupp


extracted_text:
МОУДО «Центр детского творчества»

Занятие
по робототехнике
 «Движение
по черной линии»

Подготовила:
Ворошнина С.В.,
педагог дополнительного образования

пгт Фёдоровский
 2022 год
Тема
занятия: «Движение по черной линии»
Возраст:
10-14 лет
Количество
обучающихся: 10-12 чел.
Цель
занятия:
·
продолжить
знакомство с робототехникой с помощью образовательного набора LEGO Education
Mindstorms EV3
·
освоить и применить
новый алгоритм следования робота по черной линии
Задачи:
·
формировать умение
анализировать, рассуждать и ставить эксперименты
·
способствовать
развитию навыков конструирования, развитию пространственного и логического
мышления, мелкой моторики рук
·
воспитывать
трудолюбие и аккуратность в работе
Материально-техническое
оснащение занятия:
·
ноутбуки (по
количеству обучающихся)
·
конструктор LEGO
Mindstorms EV3 (базовый набор) (по количеству обучающихся)
План занятия:

Организационный момент (3 мин).
Теоретическая часть (10 мин).
Практическая часть (22 мин).
Вопросы. Подведение итогов (3 мин).
Рефлексия (2 мин).
Ход занятия:

Организационный момент (3 мин):
Здравствуйте,
ребята. Я вижу, что сегодня вы пришли в полном составе и, догадываюсь почему.
Ведь сегодня мы с вами начнем программировать наших роботов для движения по
черной линии.
Теоретическая часть (10 мин):
Каждый из нас ежедневно использует различные алгоритмы:
инструкции, правила, рецепты и т.д.
Для начала, нужно понять с какими основными деталями нам
придётся работать и какие детали из них будут основными для того, чтобы наши
роботы ездили по черной линии.
Далее демонстрируется презентация. Данные слайды помогают
обучающимся быстро найти нужную деталь, запомнить ее название и внешний вид.

Практическая часть (22 мин):
На данном
этапе обучающиеся работают по инструкции по сборке робота, педагог помогает, в
случае необходимости отдельным детям в ходе сборки модели.  Далее происходит разработка
алгоритма для робота, движущегося по черной линии. Создание программы и
экспериментирование.

Подведение итогов занятия (3 мин):
Ответы на
вопросы обучающихся. Подведение итога. На занятии мы познакомились с простейшей
программой в ПО Lego Mindstorms EV3 Classroom для
движения робота по черной линии. Научились собирать базовую модель робота, движущегося
по черной линии.

Рефлексия: Ребята, выскажите,
пожалуйста, своё мнение о нашем занятии, дополнив понравившиеся вам данные
фразы своими мыслями.
1.
сегодня я узнал…
2. было
интересно…
3. было
трудно…
4. я
понял, что…
5. теперь
я могу…
6. я
научился…
7. я
смог…
8. я
попробую…
9. меня
удивило…
10.урок
дал мне для жизни…
11. мне
захотелось…

file_name: Занятие Движение по черной линии.docx

alt: МОУДО «Центр детского творчества»

alt: Теоретическая часть (10 мин):