extracted_text:
2 семестр. Лекция 4.  Геоинформационные системы (ГИС)
1.Определение ГИС.. 1
2.
Обобщенные функции ГИС-систем.. 1
3.
Классификация ГИС.. 3
4. Источники
данных и их типы.. 4
5. Основные
Компоненты ГИС (структура ГИС) 4
5. 1.
Технические (аппаратные) средства. 4
5.2.
Программные средства. 5
5.3.
Информационное обеспечение. 5
6.
Отображение объектов реального мира в ГИС.. 5
7. Структуры
данных. 7
8. Краткий
обзор программных средств, используемых в России. 8

1.Определение
ГИС
Геоинформационные системы
(также ГИС — географическая информационная система) — системы,
предназначенные для сбора, хранения, анализа и графической визуализации пространственных
данных и связанной с ними информации о представленных в ГИС объектах. Другими
словами, это инструменты, позволяющие пользователям искать, анализировать и
редактировать цифровые карты, а также дополнительную информацию об объектах,
например высоту здания, адрес, количество жильцов.
ГИС включают в себя
возможности СУБД, редакторов растровой и векторной графики и аналитических
средств и применяются в картографии, геологии, метеорологии, землеустройстве, экологии,
муниципальном управлении, транспорте, экономике, обороне.
2. Обобщенные
функции ГИС-систем
Большинство современных ГИС
осуществляют комплексную обработку информации.
Обобщенные функции ГИС-систем:
1. Ввод и редактирование
данных;
2. Поддержка моделей
пространственных данных;
3. Хранение информации;
4. Преобразование систем
координат и трансформация картографических проекций;
5. Растрово-векторные
операции;
6. Измерительные операции;
7. Полигональные операции;
8. Операции пространственного
анализа;
9. Различные виды
пространственного моделирования;
10. Цифровое моделирование
рельефа и анализ поверхностей;
11. Вывод результатов в разных
формах.

3. Классификация
ГИС
ГИС системы разрабатываются с
целью решения научных и прикладных задач по мониторингу экологических ситуаций,
рациональному использованию природных ресурсов, а также для инфраструктурного
проектирования, городского и регионального планирования, для принятия
оперативных мер в условиях чрезвычайных ситуаций др.
Множество задач, возникающих в
жизни, привело к созданию различных ГИС, которые могут классифицироваться
по следующим признакам:
По функциональным возможностям:
- полнофункциональные ГИС
общего назначения;
- специализированные
ГИС ориентированы на решение конкретной задачи в какой либо предметной области;
- информационно-справочные
системы для домашнего и информационно-справочного пользования.
По архитектурным принципам построения:
- закрытые системы - не
имеют возможностей расширения, они способны выполнять только тот набор функций,
который однозначно определен на момент покупки.
- открытые системы
отличаются легкостью приспособления, возможностями расширения, так как могут
быть достроены самим пользователем при помощи специального аппарата (встроенных
языков программирования).
По пространственному (территориальному) охвату:
- глобальные (планетарные);
- национальные;
- региональные;
- локальные (в том числе муниципальные).
По проблемно-тематической ориентации:
- общегеографические;
- экологические и природопользовательские;
- отраслевые (водных ресурсов,
лесопользования, геологические, туризма и т.д.);
По способу организации географических данных:
- векторные;
- растровые;
- векторно-растровые ГИС.
4. Источники
данных и их типы
В качестве источников
данных для формирования ГИС служат:
- картографические
материалы (топографические и общегеографические карты, карты
административно-территориального деления, кадастровые планы и др.). Сведения,
получаемые с карт, имеют территориальную привязку, поэтому их удобно
использовать в качестве базового слоя ГИС. Если нет цифровых карт на
исследуемую территорию, тогда графические оригиналы карт преобразуются в
цифровой вид.
- данные дистанционного
зондирования (ДДЗ) все шире используются для формирования баз данных
ГИС. К ДДЗ, прежде всего, относят материалы, получаемые с космических
носителей. Для дистанционного зондирования применяют разнообразные технологии
получения изображений и передачи их на Землю, носители съемочной аппаратуры
(космические аппараты и спутники) размещают на разных орбитах, оснащают разной
аппаратурой. Благодаря этому получают снимки, отличающиеся разным уровнем
обзорности и детальности отображения объектов природной среды в разных
диапазонах спектра (видимый и ближний инфракрасный, тепловой инфракрасный и
радиодиапазон). Все это обуславливает широкий спектр экологических задач,
решаемых с применением ДДЗ.
- результаты полевых
обследований территорий, включают геодезические измерения природных
объектов, выполняемые нивелирами, теодолитами, электронными тахеометрами, GPS
приемниками, а также результаты обследования территорий с применением
геоботанических и других методов, например, исследования по перемещению
животных, анализ почв и др.
- статистические данные
содержат данные государственных статистических служб по самым разным отраслям
народного хозяйства, а также данные стационарных измерительных постов
наблюдений (гидрологические и метеорологические данные, сведения о загрязнении
окружающей среды и т. д)).
- литературные данные
(справочные издания, книги, монографии и статьи, содержащие разнообразные
сведения по отдельным типам географических объектов).
В ГИС редко используется
только один вид данных, чаще всего это сочетание разнообразных данных на
какую-либо территорию.
5. Основные Компоненты ГИС (структура ГИС)
К основным компонентам ГИС
относят:
·
технические (аппаратные) средства
·
программные средства,
·
информационное обеспечение.

5. 1. Технические
(аппаратные) средства
Технические средства –
это комплекс аппаратных средств, применяемых при функционировании ГИС:
·
рабочая станция или персональный компьютер (ПК),
·
устройства ввода-вывода информации,
·
устройства обработки и хранения данных,
·
средства телекоммуникации (вывода данных).
Рабочая станция или ПК
являются ядром любой информационной системы и предназначены для управления
работой ГИС и выполнения процессов обработки данных, основанных на
вычислительных или логических операциях. Современные ГИС способны оперативно
обрабатывать огромные массивы информации и визуализировать результаты.
Ввод данных реализуется
с помощью разных технических средств и методов: непосредственно с клавиатуры, с
помощью дигитайзера или сканера, через внешние компьютерные системы.
Устройства для обработки и
хранения данных сконцентрированы в системном блоке, включающем в
себя центральный процессор, оперативную память, внешние запоминающие устройства
и пользовательский интерфейс.
Устройства вывода данных
должны обеспечивать наглядное представление результатов, прежде всего на
мониторе, а также в виде графических оригиналов, получаемых на принтере или
плоттере (графопостроителе), кроме того, обязательна реализация экспорта данных
во внешние системы.
5.2. Программные
средства
Программные средства – совокупность
программных средств, реализующих функциональные возможностей ГИС, и программных
документов, необходимых при их эксплуатации.
Структурно программное
обеспечение ГИС включает базовые и прикладные программные средства.
Базовые
программные средства включают: операционные системы (ОС), программные
среды, сетевое программное обеспечение и системы управления базами данных.
Прикладные программные
средства предназначены для решения для специализированных задач в
конкретной предметной области и реализуются в виде отдельных модулей (приложений)
и утилит (вспомогательных средств).
5.3. Информационное
обеспечение
Информационное обеспечение
- совокупность массивов информации, систем кодирования и классификации
информации.
Информационное обеспечение
составляют реализованные решения по видам, объемам, размещению и формам
организации информации, включая поиск и оценку источников данных, набор методов
ввода данных, проектирование баз данных, их ведение и метасопровождение.
Особенность хранения
пространственных данных в ГИС – их разделение на слои. Многослойная организация
электронной карты, при наличии гибкого механизма управления слоями, позволяет
объединить и отобразить гораздо большее количество информации, чем на обычной
карте. Данные о пространственном положении (географические данные) и связанные
с ними табличные могут подготавливаться самим пользователем либо приобретаться.
Для такого обмена данными важна инфраструктура пространственных данных.
6. Отображение
объектов реального мира в ГИС
Объекты реального мира,
рассматриваемые в геоинформатике, отличаются пространственными, временными и
тематическими характеристиками.
Пространственные
характеристики определяют положение объекта в заранее определенной системе
координат, основное требование к таким данным – точность.
Временные характеристики фиксируют
время исследования объекта и важны для оценки изменений свойств объекта с
течением времени. Основное требование к таким данным – актуальность, что
означает возможность их использования для обработки, неактуальные данные – это
устаревшие данные.
Тематические характеристики
описывают разные свойства объекта, включая экономические, статистические,
технические и другие свойства, основное требование – полнота.
Для представления
пространственных объектов в ГИС используют пространственные и атрибутивные
типы данных.
Пространственные данные
– сведения, которые характеризуют местоположение объектов в пространстве
относительно друг друга и их геометрию.
Пространственные объекты
представляют с помощью следующих графических объектов:
·
точки,
·
линии,
·
области и поверхности.
Описание объектов
осуществляется путем указания координат объектов и составляющих их частей.
Точечные объекты – это
такие объекты, каждый из которых расположен только в одной точке пространства,
представленной парой координат X, Y. В зависимости от масштаба
картографирования, в качестве таких объектов могут рассматриваться дерево, дом
или город.
Линейные объекты,
представлены как одномерные, имеющие одну размерность – длину, ширина объекта
не выражается в данном масштабе или не существенна. Примеры таких объектов:
реки, границы муниципальных округов, горизонтали рельефа.
Области (полигоны) –
площадные объекты, представляются набором пар координат (Х, У) или набором
объектов типа линия, представляющих собой замкнутый контур. Такими объектами
могут быть представлены территории, занимаемые определенным ландшафтом, городом
или целым континентом.
Поверхность - при ее
описании требуется добавление к площадным объектам значений высоты.
Восстановление поверхностей осуществляется с помощью использования математических
алгоритмов (интерполяции и аппроксимации) по исходному набору координат X, Y,
Z.
Дополнительные
непространственные данные об объектах образуют набор атрибутов.
Атрибутивные данные -
это качественные или количественные характеристики пространственных объектов,
выражающиеся, как правило, в алфавитно-цифровом виде.
Примеры таких данных:
географическое название, видовой состав растительности, характеристики почв и
т.п.

7. Структуры
данных
Для представления
пространственных данных в ГИС применяют векторные и растровые
структуры данных.
Векторная структура –
это представление пространственных объектов в виде набора координатных пар
(векторов), описывающих геометрию объектов (рис.1).

Рис. 1. Векторное представление
пространственных данных
Растровая структура данных
предполагает представления данных в виде двухмерной сетки, каждая ячейка
которой содержит только одно значение, характеризующее объект, соответствующий
ячейке растра на местности или на изображении. В качестве такой характеристики
может быть код объекта (лес, луг и т.д.) высота или оптическая плотность.
Точность растровых данных
ограничивается размером ячейки. Такие структуры являются удобным средством
анализа и визуализации разного рода информации.

Рис. 2. Растровая структура данных
8. Краткий обзор программных средств,
используемых в России
В России используются ГИС, как
профессионального уровня, так и специализированные. Программные продукты
формируются на основе модульного принципа. Обычно выделяют базовый модуль
и модули расширения (или приложения). В базовом модуле содержатся
функции, реализующие основные операции ГИС, в том числе программная поддержка
устройств ввода-вывода, экспорт и импорт данных и т.д. Следует отметить, что
программные продукты разных фирм имеют много общего, так как производители
вынуждены заимствовать друг у друга те или иные технологические разработки. В
настоящее время на рынке представлено около 20 хорошо известных ГИС-пакетов,
которые можно отнести к полнофункциональным.
Характеризуя свойства
полнофункциональных ГИС можно отметить их общие черты:
1.
Все системы работают на платформе Windows. Только некоторые из них имеют
версии, работающие под управлением других операционных систем («Горизонт» - MS
DOS, Unix, Linux, MC BC, Free BSD, Solaris, ИНТРОС; ПАРК – MS DOS; Arc GIS Arc
Info-Solaris, Digital Unix, AIX и др.; ArcView GIS – Unix).
2.
Все системы поддерживают обмен пространственной информацией (экспорт и
импорт) со многими ГИС и САПР через основные обменные форматы.
3.
Еще более однородными являются возможности по работе с атрибутивной
информацией. Большинство систем обеспечивают работу со всеми основными СУБД
через драйверы ODBC, BDE. Первой в ряду поддерживаемых или используемых СУБД
стоит Oracle.
4.
В преобладающем большинстве случаев современные полнофункциональные ГИС
позволяют расширять свои возможности. Основным способом расширения возможностей
является программирование на языках высокого уровня (MS Visual Basic, MS Visual
C++, Borland Delphy, Borland C++ Builder) с подключением DLL и OCX-библиотек
(ActiveX). Естественно имеются и исключения. Такие системы как MapInfo
Professional используют Map Basic, а системы AricView GIS - Avenue.
Наиболее распространенными
зарубежными системами по разным причинам являются ArcView GIS, MapInfo
Professioal, MicroStation/J. Аналогичный перечень отечественных систем
возглавляют ГеоГраф, Панорама (Карта 2000), ПАРК, GeoLink.
Коротко охарактеризуем
наиболее распространенные программные продукты, отмечая особенности и области
применения.
ArcGIS ArcInfo (разработчик
фирма ESRI, США). Полнофункциональная ГИС, состоящая из двух независимо
устанавливаемых программных пакетов – ArcInfo Workstation и ArcInfo Desktop.
Первый состоит из трех базовых модулей:
·
ArcMap – отображение, редактирование и анализ данных,
·
ArcCatalog – доступ к данным и управление ими,
·
ArcToolbox – инструмент расширенного пространственного анализа,
управление проекциями и конвертацией данных.
Дополнительные модули
обеспечивают решение следующих задач:
·
Arc COGO – набор средств и функций для работы с геодезическими
данными;
·
Arc GRID – имеет мощный набор средств анализа и управления
непрерывно распределенными числовыми и качественными признаками,
представляемыми в виде регулярных моделей, а также моделирования сложных
процессов;
·
ARC TIN – предназначен для моделирования топографических
поверхностей;
·
Arc NETWORK – для моделирования и анализа топологически связанных
объектов в виде пространственных сетей, оценки и управление ресурсами,
распределенными по сетям, и процессами в таких сетях.
ArcInfo обеспечивает создание
геоинформационных систем, создание и ведение земельных, лесных, геологических и
других кадастров, проектирование транспортных сетей, оценку природных ресурсов.

ArcGIS ArcView (разработчик
фирма ESRI, США). Настольная ГИС, которая предоставляет пользователю средства
выбора и просмотра разнообразных геоданных, их редактирования, анализа и вывода
(бизнес, наука, образование, управление, социология, демография, экология,
транспорт, городское хозяйство).
Все продукты ArcGis могут
использовать дополнительные модули для решения специализированных задач
пространственного анализа:
·
ArcGIS Spatial Analyst – программный модуль для работы с
растровыми поверхностями. Позволяет анализировать характеристики поверхности, а
также интерполировать пространственно распределенные данные для визуализации и
анализа процессов;
·
ArcGis 3D Analyst – программа для создания, визуализации и
анализа трехмерных объектов и поверхностей;
·
ArcGIS Geostatistical Analyst – новый модуль для интерполяции
поверхностей на основе статистического анализа пространственно распределенных
данных;
·
ArcView поддерживает реляционные СУБД, имеет развитую
деловую графику (форма просмотра, табличная форма, форма диаграмм, создание
макета), предусматривает создание профессионально оформленной картографической
информации и разработку собственных приложений.
MapInfo Professional (разработка
фирмы MapInfo Corp.США), одна из самых распространенных настольных ГИС в
России. MapInfo специально спроектирован для обработки и анализа информации,
имеющей адресную или пространственную привязку.
В MapInfo реализованы:
·
поиск географических объектов;
·
работа с базами данных;
·
геометрические функции: расчеты площадей, длин, периметров,
объемов, заключенных между поверхностями;
·
построение буферных зон вокруг любого объекта или группы
объектов;
·
расширенный язык запросов SQL, запросы основываются на
выражениях, осуществляют объединение, отображают доступные поля, позволяют
делать подзапросы, объединения из нескольких таблиц и географические
объединения.
·
компьютерный дизайн и подготовку к изданию картографических
документов.
ГеоГраф (разработка
Центра информационных исследований Института географии РАН, Россия). Дает
возможность создавать электронные тематические атласы и композиции карт на
основе слоев цифровых карт и связанных с ними таблиц атрибутивных данных.
Основные возможности ГеоГраф
следующие:
·
создание пространственных объектов в виде косметических слоев с
привязкой к ним таблиц атрибутивных данных;
·
подсистема управления атрибутивными данными, включая
подсоединение таблиц, редактирование, выборку, сортировку, запросы по образцу и
т.д.
·
электронное тематическое картографирование и др.
Панорама (Россия) Построение
и обработка цифровых и электронных карт, ведение картографической и
атрибутивной баз данных.
Отдельно следует выделить профессиональные
многофункциональные инструментальные ГИС, обеспечивающие возможность непосредственной
обработки данных ДЗ. К ним относятся ERDAS IMAGINE, ERMapper и др.
ER Mapper (разработка
ER Mapper) Обработка больших объёмов фотограмметрической информации,
тематическое картографирование (геофизика, природные ресурсы, лесное
хозяйство). Точность, печать карт, визуализация трёхмерного изображения,
библиотека алгоритмов.
ERDAS IMAGINE (разработка
Leica) – программный пакет, разработанный специально для обработки и анализа
данных дистанционного зондирования, предоставляет полный набор инструментов для
анализа данных из любого источника и представление результатов в различных
формах – от печатных карт до трехмерных моделей. ERDAS IMAGINE
построен по модульному принципу в виде базовых комплектов – IMAGINE Essential, IMAGINE Advantage и
IMAGINE Professional.
В ERDAS IMAGINE
реализованы:
·
широкие возможности по визуализации и импорту данных
(поддерживает более 100 форматов);
·
геометрическая коррекция;
·
улучшающие преобразования и ГИС-анализ;
·
дешифрирование снимков;
·
инструменты обработки изображений и построение алгоритмов
пространственных вычислений;
·
создание карт.

·
Скачано с www.znanio.ru

alt: Вывод результатов в разных формах

alt: Классификация ГИС ГИС системы разрабатываются с целью решения научных и прикладных задач по мониторингу экологических ситуаций, рациональному использованию природных ресурсов, а также для инфраструктурного проектирования,…

alt: Источники данных и их типы В качестве и сточников данных для формирования

title: Лекция "Геоинформационные системы"


extracted_text:
Открытый урок по курсу “History of St.
Petersburg in Еnglish”  в 9a классе
Урок
дан для родителей учеников
«10»
февраля 2018

Учитель Кондратьева Т. А.

Учебные материалы урока:
ST PETERSBURG
by Masha Nordbye, 2010

Дидактическая цель урока:
Тренировка
и  закрепление  речевых  навыков ( чтение,   говорение),обеспечивающих
основные  коммуникативные  познавательные  потребности  учеников.

2.
Повышение  культурного  уровня  студентов  за  счёт  использования  англ.
языка  в  качестве  средства  получения  информации.
Формирование навыка устной речи
с целью составления монологического высказывания по модели, логичного и
аргументированного высказывания по предложенной теме и по плану

Задачи:
1. Личностные: формирование
мотивации к изучению английского языка,
Активное использование вежливой
формы построения высказывания на иностранном языке .

Образовательные -  введение  и  закрепление
новых  лексических  единиц,  тренировка  речевых  умений -  составление
собственных  высказываний  на  основе полученной информации.
Развивающие
-  формирование
умения  анализировать  полученную  информацию, умение        употреблять  её
в  самостоятельных  высказываниях.
Воспитательные -  стимулирование  познавательной
активности  и  воспитание  потребности  в  практическом   использовании  языка
для  передачи  и  получения  информации.

2. Метапредметные:

- познавательные: Обучение выстраиванию алгоритма деятельности в
соответствии с поставленной задачей.
-Умение работать с
предоставленной информацией (отбор, сортировка, выстраивание информации в
нужном русле)
- регулятивные: Обучение осуществлению поэтапного выполнения действий,
в соответствии с поставленными (конечной и промежуточными) задачами.
Обучение самоанализу, осознанию
слабых и сильных сторон, с целью корректировки последующих действий.
- коммуникативные: умение работать в парах, осуществлять взаимоконтроль и
взаимопомощь

3. Предметные:

- учить высказываться на
заданную тему с использованием аудио. наглядных и вербальных опор
- учить выстраивать свое
высказывание с использование средств логической связи
- активизировать лексику по
теме  Сфнкт-Петербург

                               ЭТАПЫ     УРОКА.
1.  Организационный  момент,
приветствие,  объявление  задач  и  целей  урока.
2.  Введение  новой  лексики.
3.  Чтение  текста   THE  STATE  HERMITAGE .
4.
Ответы  на  вопросы  по  тексту.
5.
Упражнения  на  усвоение  лексики  текста (  arrange  the  sentence  in  a
logical  order, agree  or  disagree,  read  the  beginning  and  find  in  the
text  the  end  of  sentences ).
6.
Упражнения  на  закрепление  новой  лексики  (  choose  the  correct  item,
put  in  the  missing    words  according  to  the  text,  make  up  sentences
from  the  words ).
7.
Упражнения  на  закрепление  всего  материала  (find  in  the  text  the
historical  events  according   the  dates,  match  the  architects  with
their  creations ).
8.
Перевод  с  русского  на  английский  отдельных  слов,  выражений,
предложений.
В
результате  занятия  студенты  получают  возможность:
-
уметь  использовать  справочные  материалы
-
уметь  коммуникативно  приемлемо  проигрывать  диалоги,  полилоги,  монологи
-   уметь
проигрывать  ситуации  общения,  которые  имеются  в  материале  занятия
-    уметь
расспросить  преподавателя  о  непонятных  им  местах  текста  с  целью
уточнения  или  расширения   полученной   информации
-   уметь
подготовить  выступление  по  теме  на  английском  языке.

THE
HERMITAGE

The   Hermitage  is  one  of  the  greatest  museums in  the  world.  It is
the  largest  museum  in    Russia.  In  the  world  only  the  Louvre  is
the  larger  than  the  Hermitage.  There  are  2.6  million    objects  of
art  and  culture  belonging  to  different  epochs,  countries  and  nations
in  the  Hermitage.  They  are  exhibited  in  the  five  buildings.

1. The  Winter  Palace.      It  was  the  official  residence  of  Russian
emperors.  The  Winter  Palace  was  built  in  1754 – 1762  by  the
architect  Bartholomeo  Rastrelli. It  was  the  biggest  and  the  most
elegant  building  in  St.  Petersburg  in  the  18-th  century.

2. The  Small  Hermitage.      It  was  erected  in  1764 – 1767  after  the
design  of  the  architect      Vallin  de  la  Mothe.

3. The  Old  Hermitage.    It  was  built  in  1775 – 1784  by  Yuri  Felten.

4.The  Hermitage  Theatre.      This  building  was  designed  by  Giacomo
Quarenghi    and       completed  in  1787.  The  architect  built  its
auditorium  in  the  form  of  an  amphitheatre.  There   are   no  boxes,
circles,  or  stalls,  and  seats  for  the  audience  descend  to  the  stage
in  wide  tiers. The Hermitage  Theatre  was  the  private  theatre  of
Catherine  the  Great  and  her  descendents.  Today  this  is  the  theatre
and  the  lecture  hall  of  the  Hermitage.

5. The  New  Hermitage.      The  New  Hermitage  was  erected  in  1839 –
1852  after the  design  of    Leo von  Klenze  by  the  architects  Vasily
Stasov  and  Nicolai  Yefimov.  The  main  entrance  of  the      New
Hermitage  is  decorated  with  the  huge  statues  of  atlantes.  They  were
made  from  the  model   of  the sculptor  Alexander  Terebenev.

The  word  Hermitage  means  “ the  dwelling  of  a  hermit.” This  name  dates
back  to  the  18-th  century  when  Catherine II  was  the  empress  of
Russia.  The  story  of  the  Hermitage  collection     began   with
Catherine  II.   225  Dutch  and  Flemish  paintings  were  bought  in  Berlin
for  the  Winter  Palace  in  1764.  Only  a  few  of  the  empress’s
courtiers  were  allowed to  see  her  collection.  It  was  only  in  1852
when  members  of  the  elite  were  admitted  to  the  museum  on  special
invitation    cards.  There  was  a  fire  in  the  palace  on  the  17-th  of
December  in  1837.  The  fire  burnt  for     three  days.  It  destroyed
everything  but  the  brick  walls.  The  soldiers  managed  to  take  away
all   the  pictures  from  the  palace.  They  were  piled  in  the  square  near
Alexander  Column.  The  passages  leading  to  the  Small  Hermitage  were
heaped  with  bricks  and  thus  the  fire  was stopped.  The  restoration
was  done  by  the  architects   Bryullov  and   Starov.

At  present  the  Hermitage  collections  include  not  only  canvases,
drawings, engravings,     sculptures,  but  items  of  decorative  and
applied  art  as  well. They  are  divided  into the  following
departments:       1. West  European   Art.   2.  Oriental  Culture.   3.  Antique
Culture.   4. Russian Culture   5.  Prehistoric  Culture.  6.  Numismatics .
On  display  at  the  Hermitage  are  numerous  old  tapestries,  china,
arms,  jewelry  and  works  of  handicraft.  The  Golden  Room  is  a
repository  of  works  of  art   made  of  gold  and  other  precious  metals
and  stones.  Now  the  Hermitage  is  open  to  all  people.  The  Hermitage
frequently  displays  its  collections  abroad  and  arranges  foreign
exhibitions  in  St.      Petersburg.

VOCABULARY
Antique
- старинная  вещь
applied  -  прикладной
Auditorium
-  зрительный  зал
box  -  ложа
Brick
-  кирпич
circle  -  ярус
Сourtier  -  придворный
descend  -  спускаться
Display  -  показ,
выставка                                                    dwelling  -  уголок, жилище, дом
Engraving –  резьба( камень, дерево, металл
)              еxhibition -  выставка
Frequently  -  часто,
обычно                                                hermit  -   отшельник
Invitation  -
приглашение                                                   include  -  включать,  содержать  в  себе
Object  -
предмет                                                                    official  -  служебный
Oriental  -  восточный,
азиатский                                       pile-  сваливать  в  кучу
Restoration  -
реставрация                                                    stall  -  кресло  в  партере
Tier  -
ряд
thus – таким  образом, так,  поэтому

ANSWER
THE    QUESTIONS:
1.
What  is  the  largest  museum  in  Russia?
2.
 What  museum  is  larger  than  the  Hermitage?
3.
How  many  objects  of  art  and  culture  are  there  in  the  Hermitage?
4.
How  many  buildings  are  these  objects  exhibited  in?  What  are  they?
5.
Where  was  the  official  residence  of  Russian  emperors?
6.
Who  was  the  architect  of  the  Winter  Palace  and  when  was  it  built?
7.
When  was  the  Small  Hermitage  erected  and  who  was  its  architect?
8.
Who  created  he  design  of  the  Old  Hermitage  and  when  was  it  built?
9.
When   was  the  Hermitage  Theatre  completed  and  who  designed  it?
1O.
Who  could  see  the  performances  in  the  Hermitage  Theatre  in  the
18-th  century?
11.
What  is  situated  in  the  Hermitage  Theatre  now?
12.
Who  designed  the  New  Hermitage, who  was  its  architect, and  when  was
it  erected?
13.
How  is  the  main  entrance  of  the  New  Hermitage  decorated?
14.
How  many  statues  of  atlantes  are  there  an  how  were  they  made?
15.
What  does  the  word  Hermitage  mean  and  where  does  his  name  date
back?
16.
When  and  where  were   the  first  paintings  bought  for  the  Winter
Palace?
17.
How  many  paintings  were  bought  for  the  Winter  Palace  in  1764?
18.
When  were the  members  of  the elite  admitted to the  museum on special
invitation cards?
19.
When  was  there  a  fire  in  the  Palace  and  how  long  did  it  burn?
2O.
What  did  the  soldiers  manage  to  take away  from  the  Palace, and  where
were pictures piled?
21.
Who  did  the  restoration  of  the  Palace?
22.
What  do  the  Hermitage  collections  include   at  present?
23.
How  many  departments  are  the  collections  divided  into?
24.
Can  all  people  see  the  collections  of  the  Hemitage?
25.
Where  does  the  Hermitage  display  its  collections?

ARRANGE
THE  SENTENCES  IN  A  LOGICAL  ORDER  AND  USE  THEM  AS  THE  PLAN  TO

RETELL  THE  TEXT:
1.
225  Dutch  and  Flemish  paintings  were  bought  in  Berlin  for  the  Winter
Palace in 1764.
2.
The  Small  Hermitage  was erected  in 1767-1769 after  the  design  of Vallin
de  la  Mothe.
3.
The  word  “ Hermitage” means  “  the  dwelling  of  a  hermit “.
4.
At  present  the  Hermitage  collections  are  divided  into  the  following
departments:  West                    European  Art,  Oriental  Culture,
Antique  Culture,  Prehistorically  Culture  and Numismatics.
5.
The  Hermitage  Theatre  was  designed  by  Giacomo  Quarenghi  and  completed
in  1787.
6.
They  are  exhibited  in  5  buildings.  They  are  the  Winter  Palace,  the
Small  Hermitage,  the       Old  Hermitage,  the  Hermitage  Theatre  and
the  New  Hermitage.
7.
The  story  of  the  Hermitage  collection  began  with   Catherine  II.
8.
Now  the  Hermitage  is  open  to  all  people.  It  is  the  largest  museum
in  Russia.
9.
There  was  a  fire  in  the  palace  in  1837 and  it  dstroyd  everything
but  the  brick  walls.
1O.
The  New  Hermitage  was  erected   in  1839-1852  after  the  design of  Leo
von  Klenze  by  the   architects   Vasily  Stasov   and  Nicolai  Yefimov.
11.
The  restoration  was  done  by  the  architects   V.  Stasov  and  A.
Bryullov.
12.
There  are  2.6  million  objects  of  art  and  culture  in  the  Hermitage.
13.
In  the  world  only  the  Louvre  is  larger  than  he  Hermiage.
14.
The  Winter  Palace  was  built  in  1754 – 1762  by  the  architect
Bartholomeo  Rasrelli.

       AGREE   OR  DISAGREE:
1.
The  Winter  Palace  was  the  biggest  and  the  most  elegant building  in
St. Petersburg  in  1656.
2.
The  word  “ Hermitage “  means  “  the  new  and  beautiful  house “.
3.
725  Dutch  and  Flemish  paintings  were  bought  in  Madrid  for  the
Winter  Palace  in   1964.
4.
It  was  only  in  1625  when  members  of  the  elite  were  admitted  to
the  museum.
5.
The  collections  of  the  Hermitage  are  exhibited  in  three  buildings.
6.
There  was  a  great  fire  in  the   Palace  in  October  of  1973.
7.
There  are  5.6  million  objects  of  art  and  culture  in  the  Hermitage.
8.
The  Hermitage  collections  are  divided  into  eleven  departments.
9.
In  the  world  only  the  British  Museum  is  larger than  the  Hermitage.
1O.
The  fire  burnt  for  twenty  days.

CHOOSE  THE  CORRECT  VERB  FOR  EACH  BLANK:
(are
divided,  began,  were  admitted,  built,  was,  are,  was designed,  is
open,  displays )
1.
Now  the  Hermitage …… to  all  people.
2.
The  Hermitage  Theatre  ……  by  Giacomo  Quarenghi  and  completed  in  1787.
3.
It  was  only  in  1852  when  members  of  the  elite……to  the  museum  on
invitation  cards.
4.
At  present  the  Hermitage  collections……into  six  departments.
5.
The  story   of  the  Hermitage  collection ……  with  Catherine  II.
6.
The  Hermitage  frequently……its  collection  abroad  and  arranges  foreign
exhibitions in St. Petersburg.
7.
The  Winter  Palace……the  biggest  and  the  most  elegant  building  in  St.
Petersburg  in  the          18-th  century.
8.
The  architect  of  the  Hermitage  Theatre……its  auditorium  in  the  form
of  the  amphitheatre.
9.
There……2.6 million  objects  of  art  and  culture  belonging  to  different
epochs,  countries  and         nations  in  the  Hermitage.

CHOOSE  THE  CORRECT  ITEM:
1.
The  Winter  Palace……the  official  residence  of  Russian  emperors.( will
be,  was,  is )
2.
The  passages  leading  to  the  Small  Hermitage……with  bricks  thus  the
fire  was  stopped. ( were  built,  were  heaped,  were  decorated )
3.
The  fire……everything  but  brick  walls. ( destroyed,  built,  created )
4.
Only  a  few  of  the  empress’s  courtiers……to  see  her  collection. (could,
were  allowed, wanted)
5.
The  main  entrance  of  the  New  Hermitage......with 10 huge statues  of
atlantes. ( is  fixed,                 is  decorated,  is  erected )
6.
They……in  the  5  buildings. (were  designed, were  erected,  are  exhibited )
7.
The  Hermitage  Theatre……the  private  theatre  of  Catherine  the  Great  and
her  descendants.        ( will  be,  was,  is )
8.
The  fire……for  three  days. (burnt,  was  made,  was  stopped )
9.
They……in  the  square  near  Alexander  Column. ( were  decorated,  began,
were  piled )

PUT  IN  THE  MISSING  WORDS  ACCORDING  TO  THE  TEXT:
1.
The  passages  leading  to  the  Small  Hermitage  were  heaped  with  bricks
and  thus…… was      stopped.
2.
It  was  only  in  1852  when……  of  the  elite  were  admitted  to  the
museum  on  special  cards.
3.
The  Winter  Palace  was  the  biggest  and  most……building  in  St.
Petersburg  in  the 18-th century.
4.
In the  world  only……is larger  than  the  Hermitage.
5.
There  are  no…..,  circles, or  stalls, and  the  seats  for  the  audience
descend  to  the  stage  in    wide  tiers.
6.
There  was……in  the  Palace  on  the  17-th  of  December  in  1837.
7.
It  was  the  official  residence  of  Russian…….   .
8.
The  story  of  the  Hermitage  collection  began  with…….  .
9.
The  architect  built  its  auditorium  in  the  form  of……   .
10.
The   word  “ Hermitage “  means…….   .

MAKE  UP  SENTENCES  FROM  THE  WORDS:
1.
frequently,  its,  the Hermitage,  collections,  displays,  abroad.
2.
in  the  palace,  for,  the  fire,  three  days,  burnt.
3.
for,  in 1764,  the  first,  in  Berlin,  the Winter  Palace,  were,
paintings,  bought.
4.
decorated,  10  huge  statues,  the  main  entrance,  is,  with,  of  atlantes.
5.
was,  the  official  residence,  the  Winter  Palace,  of  Russian  emperors.
6.
by  Yuri  Felten,  the  Old  Hermitage,  built,  in  1775 – 1784,  was.
7.
in,  the  collections,  are,  the  five  buildings,  of  the  Hermitage,
exhibited.
8.
the  dwelling  of  a  hermit,  the  word  Hermitage,  means.
9.
in,  foreign,  the Hermitage,  arranges,  often,  exhibitions,  St.
Petersburg.

MATCH  THE  ARCHITECTS  WITH  THEIR  CREATIONS:
1.
Yuri
Felten
1.   The  Hermitage  Theatre
2.
Giacomo  Quarenghi
2.   The  Winter  Palace
3.
Vallin  de  la
Mothe                                                                3.   The
New   Hermitage
4.
Leo  von  Klenze                                                                        4.
The  Old  Hermitage
5.
Bartolomeo
Rastrelli                                                               5.
The  Small  Hermitage

TRANSLATE   FROM   RUSSIAN   INTO   ENGLISH:
1.
предметы  искусства  и  культуры,  принадлежащие  разным  эпохам,  странам и
нациям;
2.
официальная  резиденция  российских  императоров;
3.  самое
большое  и  элегантное  здание;
4.  по
проекту  архитектора;
5.
зрительный  зал  в  форме  амфитеатра;
6.  пожар
разрушил  всё;
7.  были
завалены  кирпичами;
8.
огромные  статуи  атлантов;
9.
уголок  отшельника;
10.
название  берёт  начло;
11.
коллекции  разделены  на;
12. было
спроектировано;
13. часто
выставляет  свои  коллекции;
14.
реставрация  была  сделана;
15. в
настоящее  время;
16.
частный  театр;

file_name: откр  ур Эрмитаж.docx

alt: Открытый урок по курсу “History of

alt: The Small Hermitage.

alt: In the world only the

alt: The passages leading to the

alt: 1. предметы искусства и культуры, принадлежащие разным эпохам, странам и нациям; 2. официальная резиденция российских императоров; 3. самое большое и элегантное здание; 4. по проекту…

intro: Открытый урок

title: Открытый урок


extracted_text:
Приложение
2
к
приказу по о/д
МОУ
«Изварская СОШ»

Учебный план
 МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа»,
реализации  образовательных программ
основного общего образования
на 2019-2020 учебный год

Учебный план
основного общего образования ФГОС ООО
5-9 классы

Предметные области

Учебные предметы

5 класс

6 класс

7
класс

8
 класс

9 класс

Всего
  часов в неделю/год

Русский язык и литература

Русский язык

4/128

3/96

3/96

3/96

1,5/47

15/463

Литература

2/64

1/32

2/64

1/32

1,5/47

8/239

Родной
  язык и родная литература

Родной (русский) язык

1/32

1/32

1/32

-

0,5/15

3,5/111

Родная литература

1/32

1/32

1/32

-

0,5/15

3,5/111

Иностранный язык

Английский язык

2/64

2/64

2/64

2/64

2/64

10/320

Второй
  иностранный язык (немецкий язык)

1/32

1/32

-

-

0,5/15

2,5/79

Общественно-научные предметы

История

1/32

1/32

1/32

1/32

2/64

5/192

Обществознание

-

1/32

-

1/32

1/32

3/96

География

1/32

1/32

1/32

2/64

2/64

7/224

Математика и информатика

Математика

3/96

3/96

-

-

-

6/192

Информатика

-

-

1/32

1/32

1/32

3/96

Алгебра

-

-

2/64

3/96

3/96

8/256

Геометрия

-

-

2/64

2/64

2/64

6/192

Естественнонаучные предметы

Биология

1/32

1/32

1/32

1/32

1/32

5/160

Химия

-

-

-

1/32

1/32

2/64

Физика

-

-

2/64

2/64

2/64

6/192

Основы
  Духовно- нравственной культуры народов России

Основы
  Духовно- нравственной культуры народов России

-

-

-

-

-

-

История
  и культура Ленинградской земли

-

-

-

-

1/32

1/32

Искусство

Музыка

1/32

1/32

1/32

-

-

3/96

Изобразительное искусство

1/32

1/32

1/32

-

-

3/96

Технология

Технология

1/32

2/64

1/32

1/32

-

5/160

Физическая
  культура и основы  безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2/64

2/64

2/64

2/64

1,5/47

9,5/303

ОБЖ

-

-

-

1/32

1/32

2/64

ИТОГО

22/704

22/704

24/768

24/768

25/797

117/3577

Часть,
  формируемая участниками образовательного процесса

Русский язык и литература

Русский язык

-

2/64

1/32

-

1/32

4/128

Литература

-

1/32

1/32

1/32

1/32

4/128

Иностранный язык

Английский язык

1/32

1/32

1/32

1/32

1/32

5/160

Общественно-научные предметы

История

1/32

1/32

1/32

1/32

1/32

5/160

Обществознание

1/32

-

1/32

-

-

2/64

География

-

-

1/32

-

-

1/32

Естественнонаучные предметы

Биология

-

-

1/32

1/32

1/32

3/96

Химия

-

-

-

1/32

1/32

2/64

Основы
  Духовно- нравственной культуры народов России

Основы
  Духовно- нравственной культуры народов России

1/32

-

-

-

-

1/32

История
  и культура Ленинградской земли

-

-

-

1/32

-

1/32

Математика и информатика

Математика

2/64

2/64

-

-

-

4/128

Информатика

-

1/32

-

-

1/32

2/64

Алгебра

-

-

1/32

-

-

1/32

Физическая
  культура и основы  безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

1/32

1/32

1/32

1/32

1/32

5/160

ОБЖ

1/32

-

-

-

-

1/32

Искусство

Искусство

-

-

-

1/32

1/32

2/64

Технология

Технология

1/32

-

1/32

-

-

2/64

Курсы по выбору

"Решение задач повышенной
  трудности"

-

-

-

1/32

0,5/15

1,5/47

"Комплексный анализ текста"

-

-

-

1/32

1/32

1/64

Профессиональное самоопределение

-

-

-

-

1/32

1/32

ИТОГО

9/288

9/288

10/320

10/320

11/368

49/1553

Максимально допустимая недельная
  нагрузка

31/992

31/992

34/1088

34/1088

36/1165

166/5130

Пояснительная записка к учебному плану
муниципального общеобразовательного
учреждения
«Изварская средняя общеобразовательная
школа»
на 2019/2020  учебный год.
Учебный план МОУ «Изварская средняя
общеобразовательная школа» является нормативным документом, регламентирующим
организацию и содержание образовательного процесса.
Учебный план МОУ «Изварская средняя общеобразовательная
школа» на 2019-2020 учебный год составлен соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012
№273-ФЗ  «Об образовании в Российской  Федерации»;
- ФГОС основного общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010  года №1897
Учебный год
начинается 1 сентября, условно делится на триместры, являющиеся периодами, по
итогам которых в 5-х–9-ых классах выставляются отметки за текущее освоение
образовательных программ. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного материала, не превышают величину недельной образовательной нагрузки.
Учебный план
рассчитан на 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего
образования. Продолжительность учебного года – 32 учебные недели.
Продолжительность урока – 45 минут, в апреле-мае по 30 минут. Недельная
нагрузка не превышает предельно допустимые нормы.
В соответствии с требованиями ФГОС
основного общего образования учебный план для этих классов содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной
образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений – 30% от общего объёма
основной образовательной программы основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть плана,
использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение предметов
обязательной части для достижения качественного образования и введения
предметов по запросам обучающихся и их родителей (законных представителей).
Предметная область «Родной язык и родная
литература» реализована в 5-7 классах через предметы «Родной язык» - 1ч. и
«Родная литература» - 1ч. в обязательной части учебного плана.
В 9 классе  предметная область
«Иностранные языки» реализуется в следующем порядке: второй иностранный язык
"Немецкий язык" - во втором полугодии  в объеме 15 часов.
В соответствии с ФГОС обязательной для
изучения на уровне основного общего образования является предметная область
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе и является
логичным продолжением предметной области ОРКСЭ начальной школы. Предметная
область ОДНКНР в 6 классе реализована через включение в рабочую программу по
литературе.
Предметная область ОБЖ в 6-7 классах
реализована через внеурочную деятельность.
Курс «Природа родного края» в 6-х классах
изучается интегрировано в составе учебных предметов: история, география,
биология.
В рамках реализации федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование» на базе МОУ «Изварская
СОШ» создан Центр образования цифровых и гуманитарных профилей «Точка роста».
Проектная деятельность в 5-8 классах реализована через включение в рабочие
программы по технологии на базе центра.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, использована на увеличение учебных часов по предметам
федерального компонента.
Время, отводимое на данную часть, в
соответствии с образовательными запросами обучающихся, родителей (законных
представителей), с учетом кадровых условий в образовательном учреждении,
использовано на увеличение учебных часов на изучение отдельных предметов
обязательной части, а так же на расширение предметных областей отдельными
предметами:
 5 класс: английский язык – 1 час,
математика – 2 часа, обществознание– 1 час, ОБЖ – 1 час, ОДНКР – 1 час, история
– 1 час, физическая культура – 1 час, технология – 1 час.
 6 класс: математика – 2 часа, русский
язык – 1 час, информатика – 1 час,  английский язык – 1 час,    история – 1
час, литература – 1 час, физическая культура – 1 час.
 7 класс: русский язык – 1 час, алгебра –
1 час, геометрия – 1 час, ОБЖ – 1 час, биология – 1 час.
 8 класс: литература – 1 час, английский
язык– 1 час, искусство– 1 час, история – 1 час, биология – 1 час, химия – 1
час, история и культура Ленинградской земли – 1 час,  физическая культура – 1
час, курс по выбору "Решение задач повышенной трудности"– 1 час,
курс по выбору "Комплексный анализ текста" – 1 час.
 9 класс: русский язык – 1 час, литература
– 1 час, английский язык – 1 час, история – 1 час, биология – 1 час, химия – 1
час, информатика – 1 час, физическая культура – 1 час, искусство – 1 час,
профессиональное определение – 1 час, курс по выбору "Решение задач
повышенной трудности"– 0,5 часа,     курс по выбору "Комплексный
анализ текста" – 0,5 часа.
Изучение на уровне основного общего
образования модуля "Основы трудового законодательства" в 9 классе
реализуется через включение занятий в дополнительное образование
Изучение на уровне основного общего
образования модуля "Основы финансовой грамотности" 7-9 классы
реализуется через включение занятий во внеурочную деятельность в рамках
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся, а также изучение
основ финансовой грамотности реализуется в интеграции с другими предметами, в
том числе: обществознание 5-9 классы.
Формы проведения
промежуточной аттестации:
Промежуточная
аттестация
обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о промежуточной
аттестации обучающихся 1 раз в год с целью определения уровня освоения
образовательной программы за текущий учебный год.
Промежуточная
аттестация для всех обучающихся 5-9 классов является обязательной по всем
предметам учебного плана и проводится в следующих формах:

Предмет

Класс

Форма
  промежуточной аттестации

Оценивание

Математика

5-6

Контрольная
  работа

Отметка

Алгебра

7-9

Контрольная
  работа

Отметка

Геометрия

7-9

Контрольная
  работа

Отметка

Биология

5-9

Контрольная
  работа в форме
тестирования

Отметка

Химия

8-9

Контрольная
  работа

Отметка

География

5-9

Контрольная
  работа в форме
тестирования

Отметка

Физика

7-9

Контрольная
  работа в форме
тестирования

Отметка

Информатика

6-9

Контрольная
  работа

Отметка

Изобразительное
  искусство

5-7

Тематическая
  работа

Отметка

Искусство

8

Тематическая
  работа

Отметка

Музыка

5-8

Тематическая
  работа

Отметка

Физическая
  культура

5-9

Выполнение
  письменной работы

Отметка

Русский
  язык

5-9

Контрольная
  работа

Отметка

Родной
  язык

5-6

Контрольная
  работа

Отметка

Литература

5-9

Контрольная
  работа в форме
тестирования

Отметка

Родная
  литература

5-6

Тематическая
  работа

Отметка

Технология

5-8

Тематическая
  работа

Отметка

История

5-9

Контрольная
  работа в форме
тестирования

Отметка

Обществознание

5-9

Контрольная
  работа

Отметка

Английский
  язык

5-9

Контрольная
  работа в форме
тестирования

Отметка

Немецкий
  язык

5,
  9

Контрольная
  работа в форме
тестирования

Отметка

ОБЖ

8

Контрольная
  работа в форме
тестирования

Отметка

Основы
  духовно-нравственной культуры народов России

5

Тематическая
  работа

Отметка

История
  и культура Ленинградкой земли

9

Тематическая
  работа

Отметка

Профессиональное
  самоопределение

9

Тематическая
  работа

Отметка

Промежуточная
аттестация обучающихся ОО проводится в соответствии с календарно-тематическим
планированием рабочей программы.

file_name: Учебный план ФГОС ООО 2019-2020 с изменениями на 30.03.2020.docx

alt: Приложение 2 к приказу по о/д

title: Учебный план ФГОС ООО дистант


extracted_text:
Ханты-Мансийский автономный
округ- Югра
г.
Нижневартовска
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 21
им.В.Овсянникова-Заярского»

Технический паспорт на изделие: Станок «Качалка»

    Работу выполнил
    Ученик 9А класса

    Руководитель проекта
    Учитель технологии
    Нейман С. А.

Пояснительная записка
Мой отец работает нефтедобытчиком, оба моих
брата работают нефтедобытчиками, я подумал и решил взять за проект самый
распространённый в нашем округе объект нефтепромысла, станок «Качалка»
Этот проект я выбрал по тому что
он отражает богатства края в котором я родился и вырос, считаю что у меня всё
получится.

Цель и задачи
Цель -  Создать проект, станок «Качалка».
Задачи:
1)  Продумать модель
проекта.
2)  Развить нестандартное
мышление.
3)  Улучшить
навыки работы с древесиной.

Приборы и материалы
Приборы: Стусло, рашпиль, электро лобзик, ручной лобзик,
наждачная бумага, токарный станок.
Материалы: Древесина, Клей момент
«Столяр», фанеры разных размеров, песок.

Ход работы
Всё началось тогда
когда мой друг принёс в школу моторчик от своей старой машинки, вместе с
моторчиком были разные шестерни.

Мы с друзьями модифицировали устройство-
И поместили в корпус, мотор
работал.

Настало
время делать опору «Качалки» я много раз их видел и знал что делать. На станке
через ленку мы пропустили тонкие деревянные штапики которые нам заготовил учитель,
и мы получили цилиндрические заготовки.
Соорудив самодельный напильник я сделал в них
выпилы.

Используя несколько реек и
цилиндрических заготовок я склеил опору, и  накрыл её фанерой. Тогда же я
сделал выпил под лестницу.

Потом мы с друзьями приступили к
созданию противовесов «Кувалды».  Используя лобзик и рашпиль мы быстро создали
их.

После этого я начал делать опору
кувалды, взяв несколько реек мне долгим и упорным трудом предстояло с помощью
шлифовального станка подогнать рейки под нужный угол. Я справился.

Закончив опору мы с друзьями
начали делать «кувалду», прикрепив карандаш к заготовке мы определили
траекторию движения «Кувалды». Перенеся траекторию на бумагу мы определили
размеры «Кувалды» . Сделав заготовку мы приклеили к ней борта из тонких
фанерок.

После этого осталось только собрать всё это и приятные
мелочи такие как лестница, и насос. Насос я выточил на токарном станке а,
штанга это шампур для фиников.

Заключение
Я считаю что полностью справился
с целью и задачами поставленными передо мной.
Самым сложным для меня в этой
работе было определение размеров «Кувалды» и правильная постановка реек опоры
кувалды.

file_name: тех паспорт Кресло-качалка.pdf

alt: Ханты-Мансийский автономный округ-

alt: Пояснительная записка Мой отец работает нефтедобытчиком, оба моих брата работают нефтедобытчиками, я подумал и решил взять за проект самый распространённый в нашем округе объект нефтепромысла,…

title: Технический паспорт "Кресло-качалка"


материал по информатике для урока


extracted_text:
Некипелова
Лариса Иннокентьевна,
учитель английского
языка МБОУ Мало-Куналейская СОШ
Развитие
социальной компетенции одаренных детей при обучении иностранному языку
Одной из приоритетных задач современного общества
специалисты  всё чаще называют задачу по выявлению одаренных детей, созданию
условий для развития  и реализации их потенциальных возможностей в социально
ценной деятельности.
В связи с этим, в 1997 году в рамках президентской программы
«Дети России» была разработана Федеральная целевая программа «Одаренные дети».
Тогда же была разработана рабочая концепция одаренности, в которой определялись
понятия «одаренность» и «одаренные ребенок», виды одаренности, особенности
личности одаренного ребенка, цели, принципы, методы, примерное содержание
образования одаренных детей. Целью данной концепции было обобщение результатов
исследований и опыта работы с одаренными детьми, что позволило бы разрабатывать
методы выявления одаренности и осуществить выбор методов и технологий развития
и обучения одаренных детей.
В 2001 году Правительство Российской Федерации утвердило
Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, где
указывается, что важной задачей в условиях новых социальных требований к
системе российского образования является «формирование профессиональной элиты,
выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи».
Как бы в подтверждение  общественной значимости и
актуальности данного аспекта образовательной деятельности пишется, что «Забота
об одаренных детях сегодня – забота о развитии науки, культуры и социальной
жизни общества завтра. Важная задача взрослых разглядеть и раскрыть едва
проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребенку освоить
свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об
одаренных детях, т.к. именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют
не просто личностный, а социальный смысл».
 Основной проблемой одаренных детей ученые называют проблему
реализации их способностей в личностно и социально значимых областях
деятельности. Иными словами, одаренные дети, став взрослыми, нечасто
оправдывают возлагаемые на них надежды, и лишь очень немногие из этих детей
впоследствии реализуют себя в соответствии со своими особыми способностями. Таким
образом, задача учебных учреждений, учителей, педагогов заключается в том,
чтобы в максимальном объеме обеспечить образовательные потребности одаренных
детей, превратить их способности в достижения и помочь реализоваться в жизни
через социализацию и самоактуализацию.
Что касается педагогической деятельности учителей
иностранного языка, то они могут оказать существенную помощь в решении основных
задач по работе с одаренными детьми, создавая условия для их развития и
социализации средствами своего предмета. Роль иностранного языка, наряду с
русским языком, историей, правом, экономикой, как дисциплин, обеспечивающих
успешную социализацию учащихся, особо подчеркивается в Концепции модернизации
образования российского образования.
Можно выделить несколько причин, касающихся проблемы
реализации способностей одаренных детей. Можно  выделить некоторые из них:
·
склонность
одаренных детей избегать, а не решать проблемы, сталкиваясь с ними в социальной
сфере. Это обусловлено отсутствием навыков в преодолении трудностей в
познавательной сфере;
·
настрой
одаренного ребенка на «поглощение» знаний, что значительно затрудняет поиск
нестандартных и оригинальных решений;
·
трудности
общения со сверстниками, а иногда и со взрослыми людьми. У многих одаренных
детей заметно «отсутствие социальной рефлексии в реальных условиях школьного и
общего социума».
   Анализ
перечисленных причин указывает на их преимущественно социальный характер. Это и
наталкивает на мысль о том, что одаренные дети, в силу личностных особенностей,
с трудом реализуют свои способности и адаптируются к социальной среде из-за
недостаточного уровня развития социальной компетенции. Поскольку социальная
компетенция является элементом коммуникативной компетенции в составе
социокультурной, мы предполагаем, что при изучении иностранного языка одаренные
дети приобретут и разовьют необходимые социальные навыки и умения, используя
иностранный язык как средство общения и взаимодействия.
   Таким
образом, учитывая социальный заказ на обучение одаренных детей иностранному
языку с учетом смещения акцентов в сторону социальной компетенции, перед нами ставится
цель:
-
развить способности учащихся, используя иностранный язык как инструмент
познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту, как средство
эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и
социальных интересов.
Для
этого необходимо  решить следующие задачи:

при обучении
     одаренных детей иностранному языку необходимо создать условия для их
     социализации;
развить некоторые
     личностные качества и сформировать определенный уровень социальных умений,
     что позволило бы им развить и реализовать свои способности.

    Конкретизация
цели обучения неизбежно ведет к некоторой детализации содержания обучения.
Содержание должно быть таким, чтобы в максимальном объеме обеспечить
образовательные потребности детей и развить, а в некоторых случаях и
сформировать социальную компетенцию.
    При
разработке содержания  обучения одаренных детей следует обратить внимание не
только на его количественные (объем, время изучения материала), но и на
качественные характеристики. Важно включить в содержание обучения одаренных
детей программы  и специальные занятия, на которых они могли бы обсуждать
социальные и межличностные проблемы. Одной  из качественных характеристик
содержания обучения иностранному языку одаренных детей будет выделение в нем
содержания иноязычной социальной компетенции. В этом случае нужно  руководствоваться
следующими положениями:
·
Иноязычную
социальную компетенцию рассматривать в узком смысле, т.е. как компетенцию,
обеспечивающую взаимодействие и общение с другими людьми.
·
Социальная
компетенция на иностранном языке формируется на основе имеющегося опыта общения
на родном языке.
·
Социальная
компетенция, как и все ключевые компетенции, имеет возрастную динамику и
специфику.
Содержание
социальной компетенции определяется ситуациями (а не лексической темой) из сфер
общения учащихся, в которых происходила социализация ребенка, освоение им
правил и норм социального поведения, способов взаимодействия.
К сферам общения относим:
·
сферу
социально-бытового общения;
·
сферу
делового общения;
·
сферу
увлечений;
·
сферу
социально-культурного общения;
·
сферу
исследовательского и научно-познавательного общения.

   При
обучении одаренных детей организация общения в рамках сфер социального
взаимодействия имеет особое значение для их социализации. Задача учителя, на
наш взгляд, заключается в умелом выборе той формы работы, которая больше всего
подойдет его одаренным ученикам, раскроет их способности, создаст ситуацию
успеха и атмосферу радости общения. Сфера исследовательского и
научно-познавательного общения представляется нам очень важной, особенно при
работе с одаренными детьми.
      Раннее
углубление, фундаментализация и систематизация научных знаний всегда являлись
отличительной особенностью российского образования. Сохранение этой особенности
является одной из главных задач работы с одаренными детьми и позволит сохранить
интеллектуальный и научный генофонд России.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 ИМЕНИ АЛЕКСЕЯ КРУТАЛЕВИЧА
ГВАРДЕЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ»
___________________________________________________________________________
238210, Калининградская
область,                                   тел/факс: 8-401-59-3-16-96
гор. Гвардейск, ул.
Тельмана 30а,                                    Е – mail: gvardeiskschool@mail.ru

     https://mboush2.ru/

Особенности
формулы Пика при решении
геометрических
задач на клетчатой бумаге

Работу выполнил(а)
ученица 10Б класса
МБОУ «СШ №2
им.А.Круталевича
гор.Гвардейска»
Лаврус Дарья Андреевна

Руководитель проекта
учитель математики
Хватова Валентина
Александровна

Гвардейск
2022 год
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Теоретическая часть. 5
1.1. Многоугольники и их площади. 5
1.2 Свойства площадей. 7
1.4 Формула Пика и ее доказательство. 9
Глава 2. Практическая часть. 11
2.1 Сравнительный анализ. 11
2.2 Применение формулы Пика. 13
Заключение. 15
Список литературы. 16

«Решение задач – практическое искусство, подобное
плаванию, катанию на лыжах или игре на фортепиано;
научиться ему можно, только подражая хорошим
образцам и постоянно
практикуясь» (Д. Пойя).

Введение

Интересно, почему тетрадь по
математике – в клеточку? Наверное, чтобы удобнее было записывать в столбик
числа, а еще, чтобы легче было чертить. Клеточки на бумаге позволяют многие
построения проводить только с помощью одной линейки, причем на это линейке может
даже не быть делений (шкалы). Но нужно помнить свойства геометрических фигур,
ведь именно они позволяют использовать клеточки в полной мере.
В 7 классе начинается изучение
геометрии. Школьный курс предполагает разбор площадей многоугольников с 8
класса, хотя с площадями прямоугольника, квадрата и круга мы знакомы ещё с начальной
школы.
В заданиях к ЕГЭ (ОГЭ) встречаются
задачи на вычисление площади фигуры, изображённой на клетчатой бумаге. Чтобы
вычислять площади данных фигур, необходимо сделать дополнительные построения
или разбить ее на несколько треугольников и прямоугольников, провести высоту в
треугольнике.
Здесь возникли вопросы: в чём
заключается особенность таких задач, существуют ли специальные методы и приёмы
решения задач на вычисление площади фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Школьная
программа не всегда рассматривает все способы решения задач.
Оказывается, существует удобная
формула, с помощью которой можно вычислить площадь любого такого многоугольника
(эта формула названа именем немецкого математика Пика, открывшего ее).
Для многих задач на бумаге в клетку
нет общего правила решения, конкретных способов и приёмов. Вот это их свойство
обуславливает их ценность для развития не конкретного учебного умения или
навыка, а вообще умения думать, размышлять, анализировать, искать аналогии, то
есть, эти задачи развивают мыслительные навыки в самом широком их понимании.
Гипотеза: мы считаем, что вычисление площадей сложных
фигур с помощью формулы Пика легче, чем вычисление методом достраивания и
разбивания фигур на части.
Объект исследования: формула Пика для вычисления
площадей многоугольников.
            Предмет исследования: задачи на вычисление площади
многоугольника на клетчатой бумаге, методы и приёмы их решения.
            Методы исследования: сравнение,
обобщение.
Цель исследования: обосновать рациональность
использования формулы Пика при решении задач на нахождение площади фигур,
изображённых на клетчатой бумаге.
Задачи:
1)
Изучить литературу по данной теме.
2)
Прорешать задачи на нахождение площади фигур, изображённых на клетчатой бумаге
геометрическим методом.
3)
Прорешать задачи на нахождение площади фигур, изображённых на клетчатой бумаге,
используя формулу Пика.
4)
Сравнить и проанализировать результаты исследования.
5) Создать презентацию работы для представления
собранного материала.
Новизна моей работы
заключается в сравнительном анализе применения известных школьных формул
площади многоугольника и применения формулы Пика, а также применение формулы
Пика для нахождения площади произвольных многоугольников.

Глава 1. Теоретическая часть
1.1. Многоугольники и их площади

Многоугольник — это геометрическая фигура, обычно определяется как замкнутая ломаная,имеющая больше одного угла.
Существуют три различных варианта определения многоугольника:

Плоская замкнутая ломаная;
Плоская замкнутая ломаная без самопересечений;
Часть плоскости, ограниченная замкнутой ломаной.

В любом случае, вершины ломаной называются вершинами многоугольника, а отрезки — сторонами многоугольника.
Нам постоянно
приходится слышать о площади геометрических фигур, и можно полноценно сказать,
что это одна из наиважнейших составляющих всей геометрии, как научной
дисциплины.
Многие годы площадь считалась первичным
понятием, не требующим определения. Основной задачей математиков являлось
вычисление площади, при этом были известны основные свойства площади. В Древнем Египте использовались
точные правила вычисления площади прямоугольников, прямоугольных треугольников
и трапеций, площадь произвольного четырёхугольника определялась приближённо как
произведение полусумм пар противоположных сторон. Применение такой приближённой
формулы связано с тем, что участки, площадь которых надо было померить, были в
основном близки к прямоугольным и погрешность в таком случае
оставалась небольшой.
Немаловажным фактором
является то, что необходимость определить величину площади чего-либо возникает
в нашей жизни очень часто. Для примера возьмём обычный ремонт квартиры или
дома.
Сколько раз
приходится вычислить площадь комнаты, потолка, стен, пола и т.д.
И любые ошибки при
данных вычислениях приводят лишь к одному, к нашим избыточным денежным
затратам, так как закупка стройматериалов полностью зависит от площади, для
которой предназначаются те или иные стройматериалы.
И так, что такое площадь?
Площадь - это величина пространства, которое
ограниченно замкнутым контуром (периметром фигуры).
Соответственно и нахождение её будет
зависеть именно от того, в какой именно фигуре заключена данная часть
плоскости.
Как находится площадь отдельных
геометрических фигур:

1.2 Свойства площадей

Если два многоугольника равны, то
единица измерения площадей и ее части укладываются в таких многоугольниках одинаковое
число раз, т.е. имеем место следующее свойство:
10 Равные многоугольники имеют равные
площади.

20.Если многоугольник составлен из
нескольких многоугольников, то его площадь равна сумме площадей этих
многоугольников.

Пусть многоугольник составлен из нескольких
многоугольников так, что внутренние области любых двух из этих многоугольников
не имеют общих точек (как показано на рисунке). Здесь очевидно, что площадь
всей фигуры равна сумме площадей, входящих в него многогранников.
30 Площадь квадрата
равна квадрату его стороны. [1]

1.3
Немного истории

Георг Александр Пик (10.09.1859 – 13.07.1942)
Георг Александр Пик – австрийский математик.
Родился Георг Пик в еврейской семье. Его отец Адольф Йозеф Пик возглавлял
частный институт. До одиннадцати лет Георг получал образование дома (с ним
занимался отец), а затем поступил сразу в четвёртый класс гимназии. В
шестнадцать лет Пик сдал выпускные экзамены и поступил в университет в Вене.
Уже в следующем году Пик опубликовал свою первую работу по математике. После
окончания университета в 1879 году он получил право преподавать математику и
физику. В 1880 году Пик защитил докторскую диссертацию, а в 1881 году получил
место ассистента на кафедре физики Пражского университета. В 1888 году он был
назначен экстраординарным профессором математики, затем в 1892 году в Немецком
университете в Праге был назначен ординарным профессором (полным профессором).
Круг математических интересов Пика был чрезвычайно широк. В
частности, им написаны работы в области функционального анализа и
дифференциальной геометрии, эллиптических и абелевых функций, теории
дифференциальных уравнений и комплексного анализа, всего более 50 тем. С его
именем связаны матрица Пика, интерполяция Пика — Неванлинны, лемма Шварца —
Пика.
Широкую известность получила открытая им в 1899 году теорема
Пика для расчёта площади многоугольника. Эта теорема оставалась незамеченной в
течение некоторого времени, однако в 1949 году польский математик Гуго
Штейнгауз включил теорему в свой знаменитый «Математический калейдоскоп». С
этого времени теорема Пика стала широко известна.
Теорема привлекла довольно
большое внимание и начала вызывать восхищение своей простотой и элегантностью.
В Германии эта теорема включена в школьные учебники.
13 июля 1942 года Пик был депортирован в созданный нацистами
в северной Чехии лагерь Терезиенштадт, где умер две недели спустя в возрасте 82
лет.

1.4 Формула Пика и ее доказательство

Формулировка звучит так:
S = В + Г / 2 − 1,
где S — площадь многоугольника, В — количество целочисленных точек внутри
многоугольника, а Г — количество целочисленных точек на границе многоугольника.
• Важное замечание: формула справедлива только
для многоугольников, у которых вершины расположены в узлах решетки.
Например,
для многоугольника на рисунке, В=7 (красные
точки), Г=8 (зелёные точки), поэтому S = 7 +
8/2 - 1 = 10 квадратных единиц.

Связь между площадью фигуры и количеством узлов, попавших в эту
фигуру, особенно ясно видна в случае прямоугольника.

Пусть ABCD - прямоугольн ик с
вершинами в узлах и сторонами, идущими по линиям сетки.
Обозначим через В количество
узлов, лежащих внутри прямоугольника, а через Г - количество
узлов на его границе. Сместим сетку на пол клетки вправо и полклетки вниз.

Тогда территорию прямоугольника можно
«распределить» между узлами следующим образом: каждый из В узлов
«контролирует» целую клетку смещенной сетки, каждый из Г – 4
граничных неугловых узла – половину клетки, а каждая из угловых точек –
четверть клетки. Поэтому площадь прямоугольника S равна

Итак, для прямоугольников с вершинами в узлах и
сторонами, идущими по линиям сетки, мы установили формулу
Докажем, что эта формула верна не только для
прямоугольников, но и для произвольных многоугольников с вершинами в узлах
сетки.
Обозначим через Sм площадь
многоугольника М с вершинами в узлах, а через Пм –
величину , где Вм –
число узлов внутри М, а Гм — число
узлов на границе. Тогда формулу Пика можно записать в виде .

Глава 2. Практическая часть
2.1 Сравнительный анализ

Прежде чем привести примеры применения формулы
Пика, приведем результаты опроса детей на знание формул площади и их умение
применять, а, также, что слышали ли они про австрийского математика Георга
Пика.
В опросе приняли участие ученики 9-х (23
учащихся) и 11-х (4 ученика) классов на базе МБОУ СШ №2 им. А. Круталевича
гор.Гвардейска.
Таблица 1. Сравнение результатов опроса 9-х и 11-х классов

Вопрос,
  как в опроснике

Результаты

9-й класс

11-й
  класс

Площадь прямоугольника – это

Площадь квадрата - это

Площадь трапеции - это

Как найти площадь такого многоугольника

Как найти площадь такого многоугольника

Знаешь ли ты другие способы нахождения
  площади многоугольника

Другие способы нахождения площади, то
  есть помимо общепринятых

Ответов нет

2.2
Применение формулы Пика

Данный вид задач входит в один из разделов
части В единого государственного экзамена по математике.
Ознакомление с формулой
Пика особенно актуально накануне сдачи ЕГЭ и ОГЭ. С помощью этой формулы можно
без проблем решать большой класс задач, предлагаемых на экзаменах, — это задачи
на нахождение площади многоугольника, изображённого на клетчатой бумаге. Маленькая
формула Пика заменит целый комплект формул, необходимых для решения таких
задач. Формула Пика будет работать «одна за всех…»! Формула Пика — это
настоящее спасение для тех учеников, которые так и не смогли выучить все
формулы для вычисления площадей фигур, для тех, кто так и не уяснил до конца,
как выполнить разбиение фигуры или дополнительное построение, чтобы подобраться
к вычислению её площади «через знакомых». С другой стороны, для тех, кто
площадь многоугольника, изображённого на клетчатой бумаге, умеет
находить с помощью вышеперечисленных приёмов, формула Пика послужит
дополнительным инструментом, с помощью которого можно будет решить задачу ещё и
этим способом (и тем самым проверить правильность своего предыдущего решения,
сверив полученные ответы).
            Приведем
несколько примеров из заданий ОГЭ и ЕГЭ на нахождение площадей многоугольников.

Рисунок

По формулам фигур
  (путем дополнительных построений)

По формуле Пика

B = 9
Г = 4

 S = 10.5

 B = 9
Г = 5

B = 11
Г = 4

S = ½
  ah = ½ BD*AC
S = ½
  * 1 * 1 = 0.5

Г=3 ;В=0.
S=0+3/2-1=0,5

S=a

S= =36 см2

Г=18, В=28
S=28+18/2 -1=36см2

S1=1/2
  a* b=1/2 2 4=4
S2=1/2
  a h =1/2 4 4=8
S3=1/2
  a h =1/2 8 2=8
S4=1/2
  a h =1/2 4 1=2
Sпр.=a b=6 8=48
S5=48-4-8-8-2=26см²

Г=16     В=19
S=19 + 16/2 -1=26см²

Заключение

Рассматривая задачи на нахождение площадей
многоугольников, изображенных на клетчатой бумаге, по формулам геометрии и по
формуле Пика и сравнивая результаты в таблицах, я показала справедливость
формулы Пика и пришла к выводу, что площадь фигуры, вычисленная по формуле Пика
равна площади фигуры, вычисленной по формуле геометрии.
Итак, моя гипотеза оказалась верной.
Оказывается, задачи, связанные с бумагой в
клеточку, достаточно разнообразны и их легче и быстрее решать с помощью формулы
Пика.
Для многих задач на бумаге в клетку нет общего
правила решения, конкретных способов и приёмов. Клетчатая бумага
позволяет проводить многие геометрические построения, помогает лучше понять и
изучить свойства фигур. Упражнения на клетчатой бумаге способствуют развитию
интуиции, воображения, памяти, внимания.

Список
литературы

1.
Геометрия 7-9 классы:
учеб. для общеобразоват. организаций / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и
др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 383 с.
2.
Свободная энциклопедия Википедия,
статья «Формула Пика», URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%83%D0%BB%D0%B0_%D0%9F%D0%B8%D0%BA%D0%B0
3.
Свободная энциклопедия Википедия,
статья «Пик, Георг», URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D0%BA,_%D0%93%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B3
4.
Научно-популярный физико-математический
журнал «Квант», Н.Б.Васильев, статья «Вокруг формулы Пика», URL:http://kvant.ras.ru/1974/12/vokrug_formuly_pika.htm
5.
Математика, которая мне нравится [электронный
ресурс], статья «Формула Пика», URL:http://hijos.ru/2011/09/14/formula-pika/
6.
Математика, которая мне нравится
[электронный ресурс], статья «Георг Александр Пик (1859-1942)», URL: http://hijos.ru/2011/12/30/georg-aleksandr-pik-1859-1942/
7.
Вокруг
формулы Пика / Н. Б. Васильев // Квант. — 1974. — №12. — С. 39—43.
8.      Многоугольники на
клетчатой бумаге / В. Гальперин, В. Калинников // Квант. — 1978. — №
6. — С. 38—41.
9.      Решетки и правильные
многоугольники / А. А. Егоров // Квант. — 1974. — № 12. — С. 26—33.
10.  Открытый
банк задач ЕГЭ по математике.

11.  Скачано
с www.znanio.ru

file_name: приект - применение формулы Пика.docx

alt: Предмет исследования : задачи на вычисление площади многоугольника на клетчатой бумаге, методы и приёмы их решения

alt: Глава 1. Теоретическая часть 1

alt: Немного истории Георг Александр

alt: Формула Пика и ее доказательство

alt: Глава 2. Практическая часть 2

alt: Как найти площадь такого многоугольника

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(ЛГ МАОУ ДО
«ДШИ»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Образовательное событие

Фестиваль хореографического искусства

Составитель: Л.В. Артемьева,
педагог
дополнительного образования

Лангепас 2021

Содержание

Введение..................................................................3

Основная часть.......................................................5

Репертуар  ..............................................................9
Методические советы по организации и проведению фестиваля…………........................10
Список литературы ..............................................12

Введение

24 апреля 2021 в ЛГ МАОУ ДО "ДШИ"  был проведен
фестиваль хореографического искусства «Танцевальный калейдоскоп».
Такой фестиваль в
этом учебном году был проведен впервые. Это своеобразная  форма подведения
итогов годовой деятельности младших групп творческих коллективов, демонстрация
достигнутых успехов и новых тенденций развития. Учащиеся на этих мероприятиях
приобретают опыт выступления на публике, развивают сценическое мастерство,
пластику и грацию.
Подготовка образовательного
события заняла 3 четверть учебного года. Еѐ можно разделить на несколько
этапов:
·
Разработка
концепции концерта
·
Постановка
танцевальных номеров
·
Отработка
номеров
·
Заказ
дипломов и сувениров для детей

Активное участие в
подготовке приняли инструкторы - хореографы. Они помогли организовать детей во
время сводных репетиций, оформили танцевальный класс, соответственно тематике мероприятия,
выступили в роли ведущих концерта.
Участники фестиваля
хореографического искусства «Танцевальный калейдоскоп» – учащиеся
образцового ансамбля танца «Жемчужина» 1, 2, 3 годов обучения, учащиеся 1, 2
годов обучения хореографического ансамбля «Созвездие», учащиеся группы
«Инструкторы - хореографы». В фестивале приняли участие 56 учащихся,
представлено – 11 хореографических номеров. Ведущие концерта – инструкторы –
хореографы Анна Щербина и Евгений Саранских.
В качестве зрителей были приглашены
родители учащихся, а также все желающие.
Дата проведения:
24.04.2021.
Время: 12.00
Место: Многопрофильное
отделение «радуга», кабинет № 37
Оборудование:
·
Танцевальные
костюмы
·
Декорации и
танцевальный реквизит
·
Фонограммы
·
Информационные
стенды
·
Баннер

Актуальность
мероприятия: демонстрация учащимися младших
групп танцев, выученных за учебный год перед родителями, сверстниками и
зрителями.

Цель:
показать и оценить уровень творческого  и исполнительского роста учащихся посредством
исполнения концертных номеров.

Задачи:
·
популяризация
искусства хореографии
·
реализация
практических навыков в исполнении танцев
·
стимулировать
учащихся к творческому росту в танцевальном искусстве
·
воспитание
духа коллективизма и сплоченности, взаимопомощи
·
привлечь
родителей учащихся к творческой жизни  коллективов
·
создать
для детей атмосферу успеха и праздника

Концертная
программа рассчитана на учащихся 7 – 10 лет.

Сценарий  образовательного
события
фестиваля
хореографического искусства "Танцевальный калейдоскоп"

Музыкальная
заставка
(вход участников.
Моцарт "Маленькая ночная серенада")

Ведущая:
Доброе утро, уважаемые участники и гости нашего праздника!
Ведущий:
Доброе утро всем, всем, всем! Мы рады видеть вас  на  празднике танца!
Ведущая:
Зачем же так официально? А давай поздороваемся  со всеми  по-другому! Ребята, я
вас прошу сейчас что бы я ни говорила,  отвечайте мне "Привет!".
Договорились?
Всем, кто скучал с утра и
забрел к нам на праздник танца  наш горячий-------!
Всем, кто любит
танцевать, наш пламенный --------------------!
Всем
мальчикам-------------------!
Всем
девочкам---------------------!
И всем кто пришел на наш
"Танцевальный калейдоскоп!"------------------!
Ведущий:
А я тоже хочу необычно поприветствовать всех присутствующих в зале:
С
чего берется вечное движение?
От
ветра, что гоняет облака,
От
ручейка веселого течения,
От
взмахов крыльев чудо мотылька...
От
танца облаков на небе светлом.
От
танца, что водой бурлит по камню,
От
танца мотылька,
От
ночи к свету,
Все
танцы у людей;
И
не случайно - ведь вечным танцем жизнь кружит повсюду,-
И
в танце говорят друг другу люди
Слова
любви, печали и веселья!
И
там, где слов не хватит, - скажет танец,
Что
с древних пор над этим миром властвует
И
это чудо жить не перестанет...
Мы
танцем говорим сегодня: «Здравствуйте!"
Ведущая:
Хорошо, мы поздоровались, а теперь для хорошего праздника нужна.... отличная
музыка.
Ведущий:
Маэстро, музыку!
Музыкальная
заставка: (фанфары)
Ведущая:
Ну и нужны зрители!
Ведущий:
Зрители? Конечно, есть! Да! (прокричать "Да"). А теперь я хочу
представить наших участников калейдоскопа:
Учащиеся
хореографического ансамбля «Созвездие» и образцового ансамбля танца «Жемчужина»
Итак, мы начинаем наш
"Танцевальный калейдоскоп"!
 Ведущий: Аня, я
смотрю, у тебя великолепное настроение.
Ведущая:
Конечно, ведь скоро конец четверти и впереди три месяца каникул!
Ведущий:
А что еще может поднять тебе настроение?
Ведущая:
мороженое, красивое платье, какое-нибудь украшение...
Ведущий:  А
вот ребята из ансамбля «Жемчужина» могут поднять любому человеку настроение с
помощью танца.
Ведущая:
Приглашаем  ребят  с танцем «Взрывная перемена»
Танец
«Взрывная перемена»
Ведущий:
после такого танца хорошее настроение обеспечено на все каникулы!
Ведущая:
да, какая красота – каникулы!
Хочешь -  спи,
Хочешь -  гуляй,
Хочешь – рисуй!
Ведущий:
А чем ты любишь  рисовать?
Ведущая:
Конечно карандашами!
Ведущий:
Сейчас и порисуем! Приглашаем ребят из ансамбля «Созвездие» с танцем «Коробка с
карандашами»
Танец
«Коробка с карандашами»
Ведущая:
Женя, а что бы ты нарисовал?
Ведущий:
Я бы нарисовал самолет или ракету. А ты?
Ведущая:
А я бы во весь лист нарисовала веселое солнышко и маленьких птенчиков!
Ведущий:
А вот ребята из ансамбля «Жемчужина» знают танец птенчиков и готовы нам его
показать!
Танец
«Птенчики»
Ведущий:
А путешествовать ты на каникулах собираешься?
Ведущая:
Конечно, в деревню к бабушке.
Ведущий:
А я бы махнул на Северный полюс к белым медведям… и путешествовал бы с ними на
льдинах…
Ведущая:
А хочешь прямо сейчас оказаться на Северном полюсе с белыми медведями?
Встречайте ребят из ансамбля «Жемчужина» с танцем «Белые медведи»
Танец
«Белые медведи»
Ведущая:
А вот если говорить о дальних поездках, тоя бы отправилась в Чехию.  Ведь  именно
там родился веселый танец «Полька». И его готовы показать ребята из ансамбля
«Созвездие». Встречайте – танец «Полька»
Танец
«Полька»
Ведущий: Какой
задорный танец! Сразу захотелось поехать куда-нибудь далеко: во Францию,
Англию, в  Америку  например...
Ведущая:
Так у тебя и каникул не хватит! Отправляйся ты лучше на рыбалку с ребятами из
ансамбля «Жемчужина»
Танец
«На рыбалке».
Ведущий:
Аня, а что ты любишь из сладкого?
Ведущая:
Ну, это от времени года зависит. Летом, например, обожаю мороженое, а так очень
конфеты люблю…
Ведущий:
А хочешь огромную. Коробку конфет?
Ведущая: Конечно!
Но где ее прямо сейчас возьмешь?
Ведущий:
Ее тебе подарят ребята из ансамбля «Созвездие». Встречайте танец «Шоколадные
конфеты»
Танец
«Шоколадные конфеты»
Ведущая:
А ты знаешь, что не только я люблю шоколадные конфеты? Их обожают осы!
Ведущий:
И ребята из ансамбля «Жемчужина» готовы показать нам танец «Про осу».
Танец
«Про осу»
Ведущая:
Женя, а ты умеешь танцевать современные танцы?
Ведущий:
Конечно!  Хочешь, покажу? (показывает несколько движений)
Ведущая:
Какой ты молодец! Наши участники «Танцевального калейдоскопа» тоже умеют
танцевать современные танцы! Встречайте ребят из ансамбля «Жемчужина» с танцем
«Веселая тусовка».
Танец
«Веселая тусовка»
Ведущий: И
продолжают зажигать ребята из ансамбля «Созвездие » с танцем «По паркету»
Танец
«По паркету»
Ведущая: А
теперь мы приглашаем всех участников «Танцевального калейдоскопа» на общий
танец   «Я танцую»
Танец
«Я танцую»
Ведущий:
 Молодцы ребята! У нас получился настоящий танцевальный калейдоскоп!

Ведущая:
И на память о нашем празднике, для вас ваши педагоги подготовили набольшие
подарки! (Вручение подарков)
Ведущий:
А мы с Вами прощаемся, до новых встреч!

Репертуар

№

Название хореографического номера

Исполнители

1

«Взрывная
  перемена»

2
  г.о. АОТ «Жемчужина»

2

«Коробка
  с карандашами»

1
  г.о. ХА «Созвездие»

3

«Птенчики»

1
  г.о. АОТ «Жемчужина»

4

«Белые
  медведи»

3
  г.о. АОТ «Жемчужина»

5

«Полька»

2
  г.о. ХА «Созвездие»

6

«На
  рыбалке».

2
  г.о. АОТ «Жемчужина»

7

«Шоколадные
  конфеты»

2
  г.о. ХА «Созвездие»

8

«Про
  осу»

1
  г.о. АОТ «Жемчужина»

9

«Веселая
  тусовка»

3
  г.о. АОТ «Жемчужина»

10

«По
  паркету»

1
  и 2 г.о. ХА «Созвездие»

11

«Я
  танцую»

Все
  участники фестиваля

Методические
советы по организации и проведению фестиваля хореографического искусства
1.
Выступающие после номера (если они дальше не задействованы в других номерах)
должны находиться в зрительном зале,
а не за кулисами. Это позволит учащимся проникнуться атмосферой праздника и
перенять опыт выступлений. Для этого в период организации фестиваля, следует
оставить необходимое количество посадочных мест для выступающих  и четко их
распределить.
2.
Любое мероприятие с участием детей должно проходить в дневное время, поэтому фестиваль
желательно
начинать
не
позднее 16.00.

3.
По продолжительности фестиваль должен длиться не более 1 час 30 мин., это дает
возможность держать во внимании и зрителей и выступающих.
4.
образовательное событие предполагает обязательное присутствие в зрительном зале
членов семьи выступающих. Ребенок, в первую очередь, хочет показать свои навыки
и достижения в танцевальном искусстве своим близким. Следует обязательно
пригласить родителей на фестивальный концерт.
5.
Накануне выступлений руководитель коллектива должен подготовить выступающих
эмоциально и особенно обратить внимание на внешний вид. С каким настроем придёт
учащийся на концерт, от этого во многом будет зависеть успех этого
мероприятия.  А внешний вид должен создать эстетическое восприятие и дополнить
у зрителей приятное впечатление от концерта.
6.
Всегда при работе с детьми необходимо предусмотреть форс-мажорные
обстоятельства. Замена выступающих должна всегда быть.
Основные
методы, используемые в образовательном событии:

·
Методы
стимулирования и мотивации детской деятельности: создание ситуации включения в
творческую деятельность, создание ситуации успеха, положительного примера.
·
Словесные
методы: рассказ,
беседа, объяснение, прослушивание.
·
Наглядные
методы:
использование наглядных материалов (фотографии, видеослайды).
·
Практические
методы: исполнение
учащимися изученной программы, показ коллективных достижений.
·
Методы
музыкально – эстетической пропаганды.

Комплекс
вышеуказанных мер по организации и проведению образовательного события
«Фестиваль хореографического искусства «Танцевальный калейдоскоп»», позволил
правильно распределить время и обязанности между всеми участниками ансамбля
и достичь желаемого результата – успешного проведения мероприятия.

Список литературы
1.
Исаенко,
В.А. Как подготовить праздник для детей// Воспитание школьников, 2004. № 8. -
С. 24-26.
2.
Брылина,
В.Л. Формирование эстетического сознания в процессе обучения со школьниками/
В.Л. Брылина. - Киев, 2001. – 238 с.
3.
Петрушин,
В.И. Психология и педагогика художественного творчества/ В.И. Петрушин. - М.:
Изд-во «Академический проект», 2006. – С. 305-346.
4.
Евладова,
Е.Б., Логинова, Л.Г. Организация дополнительного образования детей.- М., 2003.
5.
Жарков,
А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов
вузов культуры и искусства /А.Д.Жарков. – М., 1998. – 248 с
6.
Иванов,
И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. - Псков, 2008.
7.
Игровые
модели досуга и оздоровления детей: разработки занятий; развивающие программы;
проекты; тематические смены / авт.-сост. Е.А. Радюк. – Волгоград: Учитель,
2008.
8.
Чудакова,
Н.В. Праздники для детей и взрослых/Н.В.Чудакова// В 2х книгах.  - М. 1997

file_name: Метод. разработка Танцевальный калейдоскоп.docx

alt: ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ

alt: Содержание Введение.......

alt: Введение 24 апреля 2021 в

alt: Ведущая : Конечно карандашами!

alt: Ведущий : А хочешь огромную. Коробку конфет?

alt: Список литературы 1. Исаенко,

искусство

group: Дисциплины