extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом
    совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
    для                                                                                обучающихся
    с ограниченны- ми возможностями
    здоровья»

Протокол №___от ____2020
    г.
Председатель_______________
Н.С.
    Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
    директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
    Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора КГОБУ
    «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся
    ограниченными возможностями здоровья»

                   ___________Опрятова О.С.
 «____»________2020г.

Индивидуальная рабочая программа по формированию
мышления
для обучающийся с интеллектуальной недостаточностью
 дошкольной
группы «Звездочки»  Елизавета Я. А.

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2020г.

Пояснительная
записка
Содержание
коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на
развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности,
укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности:
действием, словом и образом.
На
начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у
ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к
окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация
эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым
действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком,
действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий
ребенка с их положительной оценкой.
Программа
по
формированию мышления составлена на основе: «Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская
школа-интернат для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья».
Цель: развитие
наглядно-действенного мышления и становление элементов наглядно-образного
мышления.
Задачи:
-
умение
устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по
словесному описанию)
-
умение
выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по
словесному описанию
-
           определять
предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор из двух-трех
и более) употребляя слова сначала, потом
-
 анализировать
сюжеты со скрытым смыслом, соотносить текст с соответствующей иллюстрацией,
разыгрывать события, изображенные на картинках
-
выполнять
задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определенные группы
без образца)
-
выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в речевых
высказываниях это исключение
-
 адекватно
реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки,
юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла
Организация
работы по программе.
На коррекционные
индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и подгрупповые
занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может
меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 1 раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое занятие
дефектолога включает  3 структурные части:
         - Вводная
часть (организационный момент)  -  установление эмоционального контакта с
ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         - Основная
часть (обучающая) – включает в себя основное содержание предстоящего
занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью формирования
конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности взрослого  и
ребенка.
         - Заключительная
часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный метод – организация
деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и
показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.
   По мере увеличения
объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного метода в сочетании
с информационно-рецептивным методом, который предшествует репродуктивному
методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции.
Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
-
Формировать
у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить
игрушку по словесному описанию)
-
Формировать
у детей умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия
персонажей, по словесному описанию
-
Учить
детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую
картинку (выбор из двух-трех) Учить детей определять последовательность событий
(из трех и более картинок), употребляя слова сначала, потом
-
Формировать
у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и
наглядно-чувственными представлениями; учить отражать эту связь в своих
высказываниях
-
Обучать
детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение
-
Учить
детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом
-
Учить
детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией
-
Продолжать
формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения
-
Учить
детей разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала по серии из двух,
а затем по серии из трех картинок)
-
Формировать
у детей перенос усвоенных способов решения задач (практических,
наглядно-образных, логических) в новую ситуацию
-
Продолжать
обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом
-
Учить
детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на
определенные группы без образца)
-
Учить
детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки,
обосновывая в речевых высказываниях это исключение
-
Закрепить
у детей умение производить операции сравнения и обобщения
Игры и упражнения: «Найди
варианты», «Собери цветок», «Полезно - вредно», «Что я загадала?», и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
производить
анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;
-
 устанавливать
связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
-
соотносить
текст с соответствующей иллюстрацией;
-
 выполнять
задания на классификацию картинок;
-
 выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки
Материально-техническое  обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.,
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью – СПБ. Издательство «Союз», 2003 - 320 с. – (Коррекционная
педагогика).
2.
 М.А Борякова Н.Ю. Касицина. «Коррекционно-педагогическая
работа в детском саду с ЗПР» -М- «Сфера» 2007;
3.
Баряева Л.Б. Гаврилушкина О .«Программа воспитания и обучения
дошкольников с умственной недостаточностью» -С-П.- «Каро» 2007;
4.
Басилова Г.А. Александрова Н.А. «Как помочь малышу со сложным
нарушением развития» -М- «Просвещение» 2008;
5.
.Венгер А. А. «Умственные способности и их развитие в дошкольном
детстве» -М.- «Просвещение» 1998;
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы учебно-методического
комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование мышления.docx

alt: Пояснительная записка Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом…

alt: Организация работы по программе

alt: Целевые ориентиры к концу учебного года

alt: Диагностические задания. 2.

title: Формирование мышления


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_99.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_99


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа» с. Сергеевка
Партизанского
муниципального района ПК

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
Тема:
«Антибиотик.
Природный или синтетический?»

Выполнила:

Лукина
София Алексеевна,
ученица 9
класса.
Куратор
проекта:
Косолапова
Ольга Ивановна,
учитель
биологии

с.Сергеевка, 2023 г
РЕЦЕНЗИЯ
на проектную
работу обучающейся  9 «Б» класса
МКОУ СОШ
с.Сергеевка
Лукиной Софии
Алексеевны
(фамилия, имя и отчество)
по
теме: «Антибиотик: природный или синтетический?»

(название
темы проектной работы)
В современном мире приём антибиотиков стал
настоящей эпидемией. Количество их производимое фармацевтической
промышленностью с каждым годом увеличивается.  Однако, антибиотики, полученные
в результате химического синтеза, обладают рядом побочных эффектов: разрушают
микрофлору кишечника, вызывают заболевания печени и почек, неблагоприятно
воздействуют на костный мозг.  Но, несмотря на многообразие синтетических
антибиотиков, бактерии быстро к ним приспосабливаются, и антибиотики утрачивают
своё действие. В мире появились штаммы супербактерий, которые не восприимчивы
ни к одному из существующих антибиотиков. Учащаяся открыла для себя и своей
семьи новый путь к излечению от некоторых заболеваний – использование
природного антибиотика и создала картотеку «21 природный антибиотик».
Содержание работы соответствует целям и
задачам проектной работы.
Проект выполнен ученицей самостоятельно в
100% объеме.
Работа заслуживает высокой оценки, так как
принимает участие в  V Международном конкурсе
исследовательских работ школьников «Research start 2022/2023,  который включен в перечень олимпиад и иных
интеллектуальных и творческих конкурсов, мероприятий на 2022/23 учебный год
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.08.2022
№ 788). Работа прошла отборочный тур, ей присвоено 2 место. Финальный тур и
подведение итогов в мае.
Работу можно посмотреть
на сайте конкурса, перейдя по ссылке https://eee-science.ru/item-work/2022-2998/
Рекомендации: продолжить работу над
исследованием с целью расширения доказательной базы для своих выводов.
Вывод: проектная работа Лукиной
Софии Алексеевны

(фамилия, инициалы ученика)
по
теме: «Антибиотик: природный или синтетический?»

(название
темы)
отвечает
требованиям, предъявляемым к индивидуальному итоговому проекту и рекомендуется
к защите.

РЕЦЕНЗЕНТ
______________________Косолапова  Ольга  Ивановна

(подпись) (ФИО)
«29»  ноября
2022г
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
1.
Антибиотики:
от древности до наших дней

1.1 Историческое развитие антибиотиков……………………………...5
1.2 Свойства антибиотиков и их применение сегодня………………9
1.3 Вред и польза синтетических антибиотиков……………………10
2.
Антибиотики: добро или зло?

  2.1 Выявление наличия антибиотиков в продуктах питания………13

2.2 Влияние
синтетических антибиотиков на рост и развитие растений………………………………………………………………………….15

        2.3 Природный антибиотик. Какой он?............................................19

2.4 Создание картотеки «21 самый лучший природный антибиотик……………………………………………………………………….22
Заключение……………………………………………………………………...33
Список
используемой литературы…………………………………………….34
Приложение
1 10 мифов, связанных с антибиотиками………………………35
Приложение
2 Результат V Международного конкурса
исследовательских работ школьников "Research
start" 2022/2023………………………………..37

Введение
Согласно историческим источникам, еще много тысячелетий назад
наши предки, столкнувшись с болезнями, вызываемыми микроорганизмами, боролись с
ними доступными средствами. Со временем человечество начало понимать, почему те
или иные используемые издревле лекарства способны воздействовать
на определенные болезни, и научилось изобретать новые лекарства.
Сейчас объем средств, используемых для борьбы с патогенными
микроорганизмами, достиг особо крупных масштабов, по сравнению даже
с недавним прошлым. Давайте рассмотрим, как на протяжении своей
истории человек, порой того не подозревая, использовал антибиотики,
и как, по мере накопления знаний, использует их сейчас.
Бактерии появились на нашей
планете, по разным оценкам, приблизительно 3,5–4 миллиарда лет назад,
задолго до эукариот. Бактерии, как и все живые существа,
взаимодействовали друг с другом, конкурировали и враждовали.
Мы не можем точно сказать, использовали ли они уже тогда
антибиотики, чтобы победить других прокариот в схватке за лучшую
среду или питательные вещества. Но существуют доказательства наличия
генов, кодирующих устойчивость к бета-лактаму, тетрациклину и гликопептидным
антибиотикам, в ДНК бактерий, которые находились в древнем пермафросте возрастом
30 000 лет.
С момента, который принято
считать официальным открытием антибиотиков, прошло чуть менее ста лет,
но проблема создания новых антимикробных препаратов и использования
уже известных при условии быстро возникающей резистентности (возникновение
невосприимчивости к антимикробным лекарственным средствам, то есть к
антибиотикам) тревожит человечество не последние пятьдесят лет. Неспроста
в своей Нобелевской речи первооткрыватель пенициллина Александр
Флеминг – британский
микробиолог, он же впервые выделил пенициллин из плесневых
грибов, предупреждал, что к использованию антибиотиков нужно
подходить серьезно.
Так же, как и момент
открытия антибиотиков человечеством на несколько миллиардов лет отсрочен
от изначального их появления у бактерий, так и история
использования человеком антибиотиков началась задолго
до их официального открытия. И речь идет
не о предшественниках Александра Флеминга, живших
в 19 веке, а о совсем далеких временах.
Актуальность проекта - в современном мире
приём антибиотиков стал настоящей эпидемией. Количество их, производимое
фармацевтической промышленностью с каждым годом увеличивается.  Однако, антибиотики,
полученные в результате химического синтеза, обладают рядом побочных эффектов:
разрушают микрофлору кишечника, вызывают заболевания печени и почек,
неблагоприятно воздействуют на костный мозг.  Но, несмотря на многообразие
синтетических антибиотиков, бактерии быстро к ним приспосабливаются, и
антибиотики утрачивают своё действие. В мире появились штаммы супербактерий,
которые не восприимчивы ни к одному из существующих антибиотиков.
Цель: выявить влияние естественных и
искусственных антибиотиков на живые организмы.
Задачи:
1. Изучить литературу и ресурсы сети Интернет по данной теме.
2.
Выявить пользу и вред, оказываемые антибиотиками человеку.
3.
Исследовать действие синтетических антибиотиков на живые организмы - растения.
4.
Провести исследование и выявить наличие антибиотиков  в молоке.
5.
Создать картотеку «21 самый лучший природный антибиотик».
Гипотеза: в соке чеснока содержатся природные антибиотики,
которые можно качественно обнаружить, а значит, растения – обладатели
природного антибиотика можно использовать как для лечения, так и для
профилактики заболеваний.

1.     Антибиотики:
от древности до наших дней
1.1
Историческое развитие антибиотиков
Еще в Древнем Египте плесневелый хлеб использовали для дезинфекции порезов. Хлеб с плесневыми
грибками в лечебных целях применяли и в других странах и,
видимо, вообще во многих древних цивилизациях. Например, в Древней
Сербии, Китае и Индии для предотвращения развития инфекций его
прикладывали к ранам. Судя по всему, жители этих стран независимо
друг от друга пришли к выводу о целебных свойствах плесени
и использовали ее для лечения ран и воспалительных процессов
на коже. Древние египтяне прикладывали к гнойникам на коже
головы корки плесневелого пшеничного хлеба и считали, что использование
этих средств поможет умилостивить духов или богов, ответственных
за болезни и страдания.
Жители Древнего Египта для лечения
ран использовали не только хлеб с плесенью,
но и самостоятельно изготовленные мази. Есть информация о том,
что примерно в 1550 г. до н.э. они готовили смесь из свиного сала
и меда, которую наносили на раны и перевязывали специальной
тканью. Такие мази обладали некоторым антибактериальным эффектом в том
числе благодаря содержащейся в меде перекиси водорода. Египтяне
не были первопроходцами в использовании меда — первым
упоминанием о его целебных свойствах считают запись на шумерской
табличке, датируемую 2100–2000 гг. до н.э., где говорится, что мед можно
использовать как лекарство и мазь. И Аристотель также отмечал, что
мед хорош для лечения ран.
В процессе исследования костей
мумий древних нубийцев, живших на территории современного Судана, ученые
обнаружили в них большую концентрацию тетрациклина. Возраст мумий
составлял примерно 2500 лет, и, скорее всего, высокие концентрации
антибиотика в костях не могли появиться случайно. Даже
в останках четырехлетнего ребенка его количество была очень высоко. Ученые
предполагают, что эти нубийцы на протяжении длительного времени потребляли
тетрациклин. Скорее всего, его источником были бактерии Streptomyces или другие
актиномицеты, содержащиеся в зернах растений, из которых древние
нубийцы делали пиво.
В борьбе с инфекциями люди
по всему миру использовали и растения. Сложно понять, когда именно
некоторые из них начинали применять, из-за отсутствия письменных или
других материальных свидетельств. Некоторые растения использовали потому, что
человек методом проб и ошибок узнавал
об их противовоспалительных свойствах. Другие растения использовали
в кулинарии, и вместе с вкусовыми свойствами они обладали
и антимикробным действием.
Так обстоит дело с луком
и чесноком. Эти растения с давних пор использовали
в приготовлении пищи и медицине. Об антимикробных свойствах чеснока
знали еще в Китае и Индии. А не так давно ученые выяснили,
что народная медицина не зря использовала чеснок — его экстракты
угнетают Bacillus subtilis, Escherichia coli и Klebsiella pneumonia.
В Корее издревле для лечения
желудочно-кишечных инфекций, вызываемых сальмонеллой, используют лимонник
китайский Schisandra chinensis.
Уже в наши дни, после проверки действия его экстракта на эту
бактерию, оказалось, что лимонник действительно обладает антибактериальным
действием. Или, к примеру, на присутствие антибактериальных веществ
проверили специи, которые широко используются по всему миру. Получилось,
что душица, гвоздика, розмарин, сельдерей и шалфей угнетают такие
патогенные микроорганизмы, как Staphylococcus
aureus, Pseudomonas
fluorescens и Listeria
innocua. На территории Евразии народы часто заготавливали
ягоды и, естественно, использовали их, в том числе
и в лечении. Научные исследования подтвердили, что некоторые ягоды
обладают антимикробной активностью. Фенолы, особенно эллаготанины, содержащиеся
в плодах морошки и малины, ингибируют рост кишечных патогенных
микроорганизмов.
1940–1960-е годы XX века
называют «золотой эрой» открытия антибиотиков. В то время, чтобы
получить новое вещество, обладающее антибиотической активностью, можно было
взять пробу почвы, выделить из нее микроорганизмы и изучать их.
На этом же объекте исследования можно было испытывать
новосинтезированные или выделенные из других микроорганизмов антибиотики.
В 1980-х начала свое развитие комбинаторная химия, а в 1990-х
ее методы стали использовать фармкомпании, в том числе и для
поиска новых антибиотиков.
Официально, «золотая эра
антибиотиков» начинается с открытия пенициллина. Это произошло
в 1928 году, и первооткрывателем официально считают британского
бактериолога Александра Флеминга. Кстати, ту самую чашку Петри, благодаря
которой он сделал открытие и в дальнейшем получил Нобелевскую
премию, вместе с той самой плесенью не так давно продали
на аукционе за 14 тысяч
долларов.
Поначалу открытие Флеминга
не использовалось для лечения пациентов и продолжало свою жизнь
исключительно за дверями лаборатории. К тому же, как сообщали
современники Флеминга, он не был хорошим оратором и не мог
убедить общественность в полезности и важности пенициллина. Вторым
рождением этого антибиотика можно назвать его переоткрытие учеными
из Великобритании Эрнстом
Чейном и Говардом Флори в 1940–1941
гг.
В СССР тоже использовали
пенициллин, причем если в Великобритании применяли не особенно
производительный штамм, то советский микробиолог Зинаида
Ермольева в 1942
году обнаружила таковой и даже сумела наладить производство антибиотика
в условиях войны . Наиболее активным штаммом был Penicillium crustosum, и поэтому
поначалу выделенный антибиотик называли пенициллин-крустозин. Его использовали
на одном из фронтов во время Великой Отечественной войны для
профилактики послеоперационных осложнений и лечения ран.
         Европе пенициллин тоже
использовали для лечения военных, причем после того, как этот антибиотик начали
применять в медицине, он оставался привилегией исключительно военных.
Но после пожара
28 ноября 1942 года в ночном клубе Бостона пенициллин стали применять
и для лечения гражданских пациентов. У всех пострадавших были ожоги
разной степени сложности, и в то время такие пациенты зачастую
умирали от бактериальных инфекций, вызываемых, например, стафилококками.
Компания Merck & Co. отправила пенициллин в госпитали, где содержались
пострадавшие при этом пожаре, и успех лечения поставил пенициллин
в центр внимания общественности. К 1946 году он стал широко
использоваться в клинической практике.
Доступным для общественности
пенициллин оставался вплоть до середины 50-х годов XX века.
Естественно, находясь в неконтролируемом доступе, этот антибиотик зачастую
использовался неуместно. Есть даже примеры пациентов, которые считали, что
пенициллин — чудо-средство от всех человеческих болезней,
и применяли его даже для «лечения» того, что ему по природе своей
не способно поддаться. Но в 1946 году в одном
из американских госпиталей заметили, что 14% взятых от больных
пациентов штаммов стафилококка были устойчивы к пенициллину. А в конце
1940-х этот же госпиталь сообщил, что процент резистентных штаммов вырос
до 59%. Интересно заметить, что первые сведения о том, что
к пенициллину возникает устойчивость, появились в 1940 году —
еще до того, как антибиотик стали активно использовать.
До открытия в 1928 году
пенициллина, были, конечно, и открытия других антибиотиков. На рубеже
XIX–XX веков заметили, что голубой пигмент бактерии Bacillus pyocyaneus способен убивать
множество патогенных бактерий, таких как холерный вибрион, стафилококки,
стрептококки, пневмококки. Он был назван пиоционазой, но открытие
не послужило основой для разработки препарата, потому что вещество было
токсично и нестабильно.
Первым коммерчески доступным
антибиотиком стал препарат «Пронтосил», который разработал немецкий
бактериолог Герхард Домагк в 1930-х годах. Есть документальные
свидетельства, что первым вылеченным человеком оказалась его собственная дочь,
которая долго страдала от заболевания, вызванного стрептококками.
В результате лечения она выздоровела всего за несколько дней.
Сульфаниламидные препараты, к которым относится и «Пронтосил», широко
использовали во время
Второй мировой войны страны антигитлеровской коалиции для предотвращения
развития инфекций.
Вскоре после открытия пенициллина,
в 1943 году, Альберт Шац, молодой сотрудник в лаборатории
Зельмана Ваксмана, выделил из почвенной бактерии Streptomyces griseus вещество,
обладающее противомикробной активностью. Этот антибиотик, названный
стрептомицином, оказался активным против многих распространенных
в то время инфекций, в том числе туберкулеза и чумы.
И все же, примерно
до 1970-х годов никто серьезно не задумывался о развитии
резистентности к антибиотикам. Затем были замечены два случая заболевания
гонореей и бактериальным менингитом, когда бактерия, устойчивая
к лечению пенициллином или антибиотиками пенициллинового ряда, вызывала
смерть пациента. Эти события ознаменовали
момент, когда
с десятилетиями удачного лечения заболеваний было покончено.
Надо понимать, что бактерии —
это живые системы, поэтому они изменчивы и со временем способны
выработать резистентность к любому антибактериальному препарату. Например,
к линезолиду бактерии не могли выработать устойчивость
на протяжении 50 лет, но все-таки сумели приспособиться
и жить в его присутствии. Вероятность развития
антибиотикорезистентности в одном поколении бактерий составляет
1:100 млн. К действию антибиотиков они приспосабливаются по-разному.
Это может быть усиление клеточной стенки, которую, к примеру,
использует Burkholderia multivorans,
вызывающая пневмонию у людей с иммунодефицитами. Некоторые бактерии,
такие как Campylobacter jejuni,
которая вызывает энтероколит, очень эффективно «выкачивают» антибиотики
из клеток при помощи специализированных белковых насосов, и поэтому
антибиотик не успевает подействовать.
1.2
Свойства
антибиотиков и их применение сегодня
В медицине антибиотики представляют собой самую
многочисленную группу лекарственных средств. Они используются для
предотвращения и лечения воспалительных процессов, вызванных бактериальной
микрофлорой .Антибиотики незаменимы при остром развитии болезни – ангины и
пневмонии. Без применения антибиотиков нередко развиваются серьезные
осложнения, например, после ангины, не леченной антибиотиками, могут возникнуть
поражения сердца (ревматизм, миокардит) и почек (гломерулонефрит), а после
острых заболеваний (пневмонии, гайморита и др.) очень часто формируются
хронические вялотекущие заболевания(хроническая пневмония,хронический гайморит,
хроническая инфекция мочевыводящих путей) [3]. Некоторые антибиотики
используются в качестве противоопухолевых) препаратов при лечении
онкологических заболеваний.
В настоящее время ведутся активные работы
по изысканию антибиотиков нового поколения, эффективных при лечении вирусных и
раковых заболеваний.
При хранении пищевых продуктов происходит
их порча, вызываемая развитием микроорганизмов. Для борьбы с вредной
микрофлорой наряду с физическими методами применяют химические, в том числе с
использованием антибиотиков.
Применение антибиотиков при хранении и
транспортировке молока без охлаждения позволяет удлинить сроки хранения до
четырех суток при 30 °С.
В растениеводстве антибиотики используются
в качестве гербицидов, инсектицидов, стимуляторов роста растений. Наиболее
эффективным в борьбе с болезнями растений является метод опрыскивания.
Сохранение свежего мяса, рыбы и птицы
затруднено из-за того, что эти продукты – идеальная среда для развития
микроорганизмов, поэтому антибиотики используют для консервации мяса, рыбы,
птицы, плодов, овощей и др.
Антибиотик скармливают животным
непосредственно перед убоем или вводят его под давлением в сонную артерию сразу
же после убоя. Это позволяет увеличить срок хранения свежего мяса до 2-3 суток
и улучшить его внешний вид, запах, окраску. Эффективно также опрыскивание
разделанных и охлажденных говяжьих туш раствором антибиотика. Добавка
антибиотика удлиняет срок хранения мясного фарша [1].
Применение антибиотиков позволяет
значительно удлинить сроки хранения свежей рыбы. Рыбу погружают в раствор
антибиотика на 1-5 мин. Увеличиваются также сроки хранения рыбы при содержании
ее на дробленом льду, содержащем 1-2 мг/л хлортетрациклина.
Подобные методы применяют для удлинения
сроков хранения птицы. В отдельных случаях сроки хранения удается увеличить в
2-3 раза.[7]
Так как антибиотики имеют свойства
накапливаться в тканях организма, то при варке любого мяса необходимо сливать
первую воду после закипания, так как все антибиотики и другие вет.препараты
переходят в неизменном состоянии в бульон.
1.3
Вред и польза антибиотиков

Антибиотики назначают для лечения
инфекционно-воспалительных процессов бактериальной этиологии. При не правильном
применении могут быть проблемы функционирования:
ü сердечно-сосудистой
системы;
ü желудка;
ü печени;
ü кишечника;
ü нервной системы;
ü почек;
ü иммунной системы;
ü костного мозга;
ü опорно-двигательного
аппарата
Вред
антибиотиков особенно заметен в случае их неоправданного применения по
отношению к детям, поскольку наиболее распространенными детскими заболеваниями
являются острые респираторно-вирусные инфекции, при которых эта категория
лекарственных средств совершенно бесполезна.
 Несмотря
на то, что при ОРВИ антибиотики не могут облегчить состояние маленького
пациента, поскольку они не способны ни воздействовать на вирусы, ни снизить
температуру тела.
Принимая антибиотики,
такие как пенициллин и метронидазол, многие люди испытывают тошноту и рвоту.
Эти симптомы возникают, когда антибактериальные препараты убивают некоторые из
полезных бактерий, живущих в вашем кишечнике. Возникает вздутие живота,
тошнота и рвота, которые обычно слабо выражены и преходящи. В этом
случае вы можете съесть пробиотический йогурт и выпить имбирный чай.
У
некоторых людей есть аллергия на антибиотики, такие как пенициллин и
цефалоспорины. Аллергические реакции могут включать такие симптомы, как
крапивница, кожная сыпь, зуд, отёки, одышка, хрипы, насморк, лихорадка.
Дружественные нам
бактерии в желудочно-кишечном тракте формируют значительную часть иммунитета
организма. Антибактериальные препараты без разбора убивают полезные и
вредные бактерии и их длительное применение существенно снижает эффективность
иммунной системы, тем самым увеличивая риск развития вторичных бактериальных
инфекций. Лучше включите в свой рацион продукты с антибиотическими свойствами,
таких как имбирь, йогурт, душица, грейпфрут, куркума и чеснок.
Чрезмерное использование антибиотиков
может вызвать окислительный стресс и увеличивает риск развития некоторых видов
рака — толстого кишечника, молочной железы, печени.
 Британский
бактериолог Александр Флеминг открыл пенициллин, массовое производство которого началось в
1943 году. Его воздействие предотвращало развитие гангрены, помогало избежать
заражения крови, ускоряло заживление гнойных ран.
Успешное использование пенициллина в
разных областях медицины, привело к тому, что его стали считать лекарством от
всех болезней, назначая даже безнадежно больным. Когда же
выяснилось, что пенициллин способен справиться далеко не со всеми видами
болезнетворных микроорганизмов, ученые всего мира занялись активными поисками и
разработкой новых видов антибиотиков.
В то же самое время наблюдается опасная тенденция, состоящая
в том, что антибиотики начинают применяться не только для лечения тяжелых
заболеваний, при которых их использование оправданно. Вопреки предостережениям
врачей многие люди используют антибиотики как основное лекарство при малейшем
недомогании: кашле, насморке или головной боли.
Польза антибиотиков состоит в том,
что данные препараты способны блокировать жизненно важные процессы,
происходящие в организме микробов, в результате чего патогены либо погибают,
либо утрачивают способность к размножению . Открытие антибиотиков
стало серьезным медицинским прорывом. Несмотря на критику, антибиотики помогают
вылечиться от смертельных заболеваний. Влияние антибиотиков на организм
постоянно изучается, и выпускаются усовершенствованные штаммы.Назначать
антибиотики может только лечащий врач на основе анализов.
Перечень
заболеваний, при которых польза антибиотиков для человека выше, чем вред:
ü пневмония;
ü туберкулез;
ü желудочно-кишечная
инфекция;
ü венерическое
заболевание;
ü заражение
крови;
ü послеоперационные
осложнения.
Помните,
что лекарства полезны только, если:
 1)
антибиотики назначил лечащий врач;
2)
дозировка соблюдена
3)
вы пропили полный цикл;
4)
заболевание не вирусное (вирусы не лечатся при помощи антибиотиков).
В России, как и во многих других странах, антибиотики
отпускаются без рецепта. Но, если верить исследованиям, далеко не все применяют
их по назначению. Так, согласно статистике, около 50 % россиян самостоятельно
назначают себе антибиотики при простудных заболеваниях, а около 95 % населения
хранит их в аптечке «на всякий случай». Паникеры начинают принимать их при
первых же симптомах ОРВИ, когда, как мы знаем, их использование в лучшем случае
абсолютно бесполезно. Нецелесообразная антибиотикотерапия порождает массу
проблем. От применяемых не по назначению антибиотиков ежегодно погибает около
20 тысяч человек, растет количество антибиотикорезистентных микроорганизмов.
 Следует помнить -
антибиотиками не лечат вирусные инфекции (грипп, ОРВИ, герпес) и не принимать
их без острой необходимости.
2.
Антибиотики: добро или зло?
2.1
Выявление наличия антибиотиков в продуктах питания
Употребление продуктов, содержащих
антибиотики, опасно для человека из-за выработки привыкания к препаратам.
Устойчивость микробов к антибиотикам называют антибиотикорезистентность.
Международные организации признают эту проблему одной из главных в современном
мире. По экспертным оценкам, из-за инфекций, вызванных устойчивыми
микробами, ежегодно в мире умирают около 700 тысяч человек. Из-за выработанной
организмом привычки обычные препараты действуют все хуже, а в некоторых
случаях не помогают вообще.
ВОЗ рекомендует фермерам и пищевой
промышленности во всем мире отказываться от регулярного применения
антибиотиков для стимулирования роста животных. Для профилактики специалисты
предлагают использовать альтернативные методы, в частности – вакцинирование,
поддержание гигиены и улучшение условий содержания скота. В Европейском союзе
применение антибиотиков для стимуляции роста животных запрещено с 2006 года
(однако для лечения скота лекарства используются).
В России антибиотики активно
используются в животноводстве, птицеводстве, аквакультуре и пчеловодстве,
причем не всегда с лечебными и профилактическими целями.
Государственный ветеринарный надзор в нашей стране осуществляет
Россельхознадзор и его территориальные управления. Кроме того, действует
техрегламент Таможенного союза ТР ТС 021/2011 «О безопасности пищевой
продукции», который не допускает наличие остатков лекарственных препаратов в
продовольственном сырье и продукции, изготовленной из него.
Также, как заявил в начале 2019 года главный
ветеринарный врач страны и замруководителя Россельхознадзора Николай
Власов, в России стартует национальная программа, призванная решить
проблему наличия остатков различных лекарственных средств и в первую очередь
антибиотиков в продуктах животного происхождения.
Нацпрограмма нацелена на введение ограничений,
исключающих бесконтрольное применение противомикробных препаратов и
антибиотиков, на совершенствование контроля за рецептурным их отпуском, а в
итоге – на полное исключение антибиотиков из продуктов животноводства.
Попробую и я опытным путем выявить
антибиотики в составе молока.
Опыт № 1. В стерильную емкость наливаю 100
мл молока, добавляю чайную ложку свежей сметаны. Через 3-4 часа смотрю на
результат: если ингибиторы отсутствуют – у нас получается простокваша. Согласно
технологическому регламенту качества молока, определенная доля антибиотиков
официально допустима – в сотых-тысячных долях процентов.
Для определения антибиотика
были взяты пробы молока от трёх производителей: «Фермерское подворье», «Домик в
деревне» и домашнее молоко, в каждую пробу добавила 1 ложку сметаны.

Домашнее - это молоко
свернулось через 4 часа, «Фермерское подворье» через 12 часов, а «Домик в
деревне» свернулось только на 3 сутки, следовательно, антибиотик выше нормы
содержится в молоке «Фермерское подворье» и «Домик в деревне». Проверка данной
пробы хлоридом железа дало окрашивание в бурый цвет, предположили наличие либо
ампициллина, либо тетрациклина.
2.2
Влияние синтетических антибиотиков на рост и развитие растений
Еще
в 20-х годах изучали возможность использования бактерий-антагонистов против
возбудителей заболеваний растений. Многочисленные экспериментальные исследования
в России показали, что большинство используемых антибиотиков хорошо проникает в
ткани растений через корни, стебли, листовую поверхность, впитывается в семена.
Скорость проникновения в растение определяется свойствами антибиотика.
Пенициллин
при введении через корни обнаруживается в верхушечных
листьях томатов через
30—40 мин, стрептомицин — через 2—3 суток;
медленно распространяется
в тканях растений хлортетрациклин.
Концентрация
антибиотика в тканях растений зависит от свойств антибиотика, вида растений
(что определяет скорость разрушения антибиотика) и от внешних условий. В
лабораторных условиях возможны случаи хронического отравления растений даже
слаботоксичными антибиотиками, которые применялись длительно
и бессистемно.  Антибиотики могут оказывать и стимулирующее влияние на
рост и развитие растений, определенным образом активировать отдельные процессы
и функции. Например, внесение в почву отходов производства пенициллина
 положительно влияло на урожай ячменя и зеленой массы.
Таким
образом, антибиотики обладают всеми свойствами, которые необходимы для лечебных
препаратов, применяющихся в растениеводстве.
Использование
антибиотических препаратов в растениеводстве дает значительный экономический
эффект. Однако применение в народном хозяйстве, в том числе в растениеводстве,
антибиотиков должно проводиться с известной осторожностью.
Опытным
путем попробую выявить влияние некоторых антибиотиков на рост и развитие
проростков фасоли.
Опыт № 2. Так как я уже
изучила плюсы и минусы влияния антибиотиков на живой организм, решаю проверить,
как влияют антибиотики на рост и развитие цветковых растений. Для эксперимента
я выбрала антибиотик – Амоксициллин (500 мг), Азитромицин (250 мг). Для
исследования влияния антибиотиков на проростки фасоли я выбрала семена фасоли
овощной под названием «Универсальная» - это раннеспелый сорт.

Семена
фасоли посею в стаканчики для рассады с универсальным почвенным грунтом.
Капсулы антибиотиков вскрыла, порошок смешала с одинаковым количеством воды
(250 мл). В каждом стаканчике сделала отверстия для поступления воздуха.
Стаканчики поставила на подоконник в теплое место для наблюдений.

Наблюдения
вела в течение 17 дней. Все наблюдения записывала. На 5 день наблюдений
появляются первые всходы семян в стакане №2. Я наблюдала активный рост и
развитие растений, которые поливала раствором Азитромицина, было замечено
увеличение роста основного стебля. Растение, которое обрабатывала
Амоксициллином, имеет отличные физиологические признаки, а именно замедленный
рост. Также хочется отметить, что при поливе испытуемого растения водой было
отмечено развитие морфологических признаков, а именно хорошее развитие
основного стебля. Проанализировав полученные данные я пришла к выводу, что
антибиотики по-разному влияют на развитие семян: некоторые антибиотики
стимулируют активный рост растений (Азитромицин), а некоторые наоборот
замедляют их развитие (Амоксициллин).

2.3
Природный антибиотик. Какой он?
В природе существует довольно большая
группа естественных антибиотиков, которые не только укрепляют иммунную
систему и помогают вылечить бактериальные инфекции, но и делают это без ущерба
для нашего здоровья.
Чрезмерное использование различных
типов синтетических антибиотиков, предлагаемых через фармакологическую отрасль,
привело к тому, что бактерии и вирусы стали все более устойчивыми к химическим
веществам, применяемым против них.
Большинство из нас привыкло
использовать их практически во всех случаях, независимо от масштаба проблемы.
Однако синтетические антибиотики убивают хорошие бактерии, что приводит к
значительному снижению резистентности ко всем видам инфекций и заболеваний.
Изучив множество
источников выявила продукты, содержащие природный антибиотик. Один из них чеснок. Он лидер среди естественных лекарств, до эры
антибиотиков, обычно используемых для предотвращения опасных заболеваний и
лечения их (например, гриппа). Исследования показывают, что он работает сильнее
пенициллина. Чеснок сражается с микробами и мобилизует белые кровяные клетки
для защиты организма от бактерий и вирусов. Эта деятельность обусловлена
аллицином, который разрушает, например, стрептококк, стафилококки и бактерии
E.coli.
Чеснок рекомендуется для лечения
синусита, воспаления горла, гриппа и кишечных расстройств. Чтобы в полной мере
воспользоваться его преимуществами для своего здоровья, ежедневно
употребляйте 2-3 зубчика сырого, измельченного чеснока.
Лук, как и чеснок, содержит аллицин, а также фитонциды,
вещества, которые активизируются при разрезании или измельчении овоща. Лук
эффективен при борьбе с болезнями пищеварительной системы и легких. Он не
только предотвращает развитие патогенных микроорганизмов, но и способствует
выводу слизи из дыхательных путей.
В случае симптомов болезни
подготовьте луковый сироп:
разрежьте лук на ломтики, добавьте мед и, возможно, лимонный сок, затем
отложите в теплое место на день и процедите.
Исследования, проведенные учеными,
показали, что масло орегано по эффективности можно сравнить с аптечными
антибиотиками. Все благодаря веществам, называемым карвакролом и тимолом,
которые обладают противогрибковыми, антибактериальными и противопаразитарными
свойствами.
При употреблении масла не превышайте
допустимую суточную норму или около 10 капель. Поскольку масло из орегано
приводит к стерилизации кишечника (и поэтому работает как антибиотики), стоит
употреблять его с пробиотиками.
Клюква - эффективна при лечении инфекций мочевых путей, чаще
всего вызываемых бактериями E. coli. Клюква вымывает бактерии из мочевых путей,
ускоряя процесс заживления, а также предотвращая рецидив инфекции. Ее сила
заключается в богатстве проантоцианидина и ириновой кислоты.
Также стоит знать, что содержащиеся в
ней фруктоза и процианидины препятствуют прилипанию бактерий к клеткам,
благодаря чему клюква защищает от кариеса и заболевания десен. Чтобы бороться с
E. coli, рекомендуется пить клюквенный сок, есть свежие фрукты. Не
существует фиксированной одноразовой и суточной дозы использования клюквы.
Прополис служит пчелам для укрепления
улья, запечатывает гнездо и обеспечивает защищиту от микробов. В своем составе
он содержит около 300 целебных ингредиентов. Прополис обладает сильными
антибактериальными свойствами с широким спектром действия. Он помогает в
лечении инфекций, гингивита и периодонтита. Он также может быть использован для
лечения экземы, фурункулов и заболеваний ЖКТ. Идеально подходит для укрепления
иммунитета.
Эфирное масло базилика обладает
противовоспалительным, антибактериальным действием, также устраняет паразиты.
Настой этого растения устраняет
вздутие живота и воспаление горла. Противопоказания — беременность и грудное
вскармливание.
Имбирь хорошо работает при лечении
бактериальных инфекций ЖКТ. Исследования показывают, что он способен бороться с
сальмонеллой, листерией или другими популярными бактериями, ответственными за
пищевое отравление, желудочно-кишечные или кишечные отравления. Не спроста его
добавляют в суши и морепродукты. Но он также хорошо справляется с простудами,
мигренями и менструальной болью.
Куркума содержит куркумин, который
является одним из самых сильных антиоксидантов с сильной противовоспалительной,
противовирусной, антибактериальной, очищающей и противораковой активностью.
Исследования подтверждают, что куркумин препятствует процессу воспаления в той
же степени, что и популярный нурофен.
Добавляйте специю к коктейлям, сокам
и блюдам. Помните, что, используя куркуму вместе с черным перцем, вы
значительно увеличиваете поглощение куркумина.
Эвкалиптовое масло, когда дело
доходит до естественных антибиотиков, является одним из самых сильных
натуральных ингредиентов для борьбы с респираторными инфекциями. Это масло
содержит синеол, ингредиент с антибиотическими и противовирусными свойствами с
широким спектром.
Он идеально подходит для борьбы с
бактериями, ответственными за образование кариеса и гингивита. Он также
обладает сильным обезболивающим эффектом и укрепляет иммунную систему.
Свежий корень хрена обладает
антибактериальными, противовирусными, фунгицидными и отхаркивающими свойствами.
Эти свойства обусловлены такими веществами, как фитонциды, лизоцим и
фенилэтиловый спирт. Он работает, в частности при лечении синусита и рака.
Кроме того, он укрепляет иммунитет организма, разрушает свободные радикалы и
помогает при лечении насморка и синусита, а также поддерживает лечение анемии.
Экстракт из семян
грейпфрута - это
богатый источник антиоксидантов, витамина С и многих других веществ, которые
помогают в лечении заболеваний ЖКТ, легких, рта и кожи, а также повышают
иммунитет всего организма.
Исследователи доказали, что экстракт семян
грейпфрута эффективен при 800 разных штаммов вирусов и бактерий.
Корень солодки — еще одно растение,
которое дополняет список естественных антибиотиков. Он полезен для борьбы с
различными типами инфекций в ротовой полости. Экстракт корня солодки помогает
сохранить зубы и десны в хорошем состоянии.
Это также мощный противовирусный
продукт, который эффективно борется с герпесом, ВИЧ и гепатитом. Корень солодки
— растение, очень часто используемое в китайской медицине. Он нашел свое
применение в лечении язвы желудка из-за того, что он хорошо справляется с
Helicobacter pylori .
Однако корень солодки не следует
использовать в избытке или в течение длительного времени. Он может вызвать
головную боль, усталость и высокое кровяное давление
Попробую опытным путем
выявить наличие природного антибиотика в чесноке.
Опыт № 3. Исследование сока чеснока на
наличие природного антибиотика.
В пробирку добавила 1 мл
фильтрата сока чеснока, прибавила 1 мл раствора хлорида бария. Наблюдала
образование белого осадка тиосульфата бария. Осадок образуется медленно. Эта
реакция доказывает наличие природных антибиотиков в чесноке, так как мы знаем,
что при взаимодействии сульфатной кислоты и хлорида бария выпадает осадок
белого цвета сульфата бария.
2.4
Создание картотеки «21 самый лучший природный
антибиотик»
Я рассмотрела множество
приложений для создания своей картотеки «21 самый лучший природный антибиотик»,
но мне понравился конструктор плакатов «Ellte»,
его можно найти, перейдя по ссылке https://www.visme.co/ru/sozdat-plakat-online/
- эта программа оказалась проста и удобна, а мои карточки получились яркие и
информативные. И так, разобравшись в приложении, какие функции оно выполняет,
пошагово подготовила мастер-класс по использованию данного приложения.

Шаг №1 Добавить фон

Возьму Квадрат из
  Элементов и изменю его цвет на градиент #A2C5FE #A890FE, можно регулировать
  ползунок, чтобы устанавливать вектор градиента. Установлю квадрат в качестве
  фона.

Шаг №2 Добавить
  дополнительный фоновый элемент

В разделе Элементы-Фигуры выберу
  прямоугольник с закругленными углами. Расположу фигуру как на примере, цвет
  #A890FE.

Шаг №3
    Добавить основное изображение

Выберу
    Элемент Круг, цвет #ffffff. Сверху расположу фото для примера, придам форму
    квадрата и установлю максимальный радиус угла. Двойным щелчком по фото
    корректирую видимую часть.

Шаг №4
    Добаить заголовок и основной текст

Напишу
    текст и изменю шрифт на Montserrat. Размер заголовка 70, основной текст 30,
    цвет #ffffff. Выделю основной текст жирным начертанием.

Шаг
      №5 Добавить информацию

Hапишу
      контактную информацию используя Текст и Элементы (найду в поиске Phone и Web),
      цвет #ffffff. Создаю информационное поле, используя Элементы-Кнопки, цвет
      кнопки #9013FE.

Шаг №6
      Логотип и дополнительные элементы

Добавлю
      логотип бренда и дополнительные элементы из раздела Элементы -
      Фигуры-линии, цвет #ffffff.

Финальный
    результат

И вот, я наслаждаюсь полученным
    результатом. Для примера я показала дизайн квадратного формата,  можно
    создать дизайн любого размера, который необходим. Следующим этапом я
    загрузила в приложение фото растений для своей картотеки. В
    свои карточки я внесла фотографии растений, их свойства – чем полезно, при
    каких заболеваниях рекомендуется употреблять, какие могут быть
    противопоказания. На отдельном листе ниже размещу несколько своих карт для
    наглядности – это карта «Гранат», «Голубика», «Брусника», «Горчица» и
    «Базилик».

Заключение
Я пришла  к выводу, что наряду с синтетическими
антибиотиками в природе существует большое количество естественных
антибиотиков, их содержат многие лекарственные растения. Это фитонциды, эфирные
масла, хиноны. В отличие от химических антибиотиков,
вызывающих массу побочных эффектов, природные антибиотики действуют
избирательно, не нарушая микрофлору кишечника и не подавляя иммунитет.
Большинству химических антибиотиков найдутся аналоги среди природных
антибиотиков. Поэтому я считаю, что изучение природных антибиотиков и их
действия на живые организмы актуально в современной медицине, а созданная мной
картотека «21 самый лучший природный антибиотик» станет помощником в лечении и
профилактики многих заболеваний моих домочадцев. Моя семья сделала свой выбор в
пользу природных антибиотиков. Ну, а какой антибиотик выберите вы, природный
или синтетический – зависит только от Вас.

Список используемой
литературы
1.
https://biomolecula.ru/articles/antibiotiki-i-antibiotikorezistentnost-ot-drevnosti-do-nashikh-dnei
- Использование антибиотиков в древности.
2.
https://medach.pro/post/791
- Антибиотики.
3.
https://korzinka.riamo.ru/article/antibiotiki-v-produktah-chem-oni-opasny-i-kak-minimizirovat-vred-2388
- Антибиотики в продуктах.
4.
https://gufo.me/dict/biology_encyclopedia/применение_антибиотиков_в_растениеводстве
- Применение антибиотиков в растениеводстве.
5.
https://12gp.by/информация/школа-пациента/зож/document-254913.html
- Естественные антибиотики
6.
Регистр
лекарственных средств России РЛС Пациент 2003. - Москва, Регистр Лекарственных
Средств России, 2002.
7.
Я познаю мир:
Дет. Энцикл.: Экология / Авт.-сост. А. Е. Чижевский; Худож. В. В. Николаев, А.
В. Кардашук, Е. В. Гальдява. Под общ. Ред. О. Г. Хинн-М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ», 1998.-432 с.

Приложение
1
10
мифов, связанных с антибиотиками
Антибиотики
были и остаются препаратами, вокруг которых клубится множество мифов. Обсудим
самые известные из них.
Миф 1: Антибиотики можно
применять без назначения врача.
Бесконтрольное применение
антибиотиков  часто приводит к возникновению резистентных микроорганизмов,
что является достаточной проблемой для мировой медицины. Количество эффективных
препаратов снижается, а, по мнению ученых, для того, чтобы восстановилась
активность антибиотика, необходимо прекратить его использование не менее, чем
на 40 лет.
Миф 2: Необходимо
начинать прием антибиотика при первом же проявлении симптомов ОРЗ.
В большинстве случаев острые респираторные
заболевания имеют вирусную этиологию. Антибиотики же, как мы знаем, не способны
воздействовать на вирусы. В то же время эти препараты достаточно токсичны и
могут вызвать побочные эффекты в ослабленном организме.
Миф 3: Длительность
антибиотикотерапии должна составлять не менее 10–14 дней.
Арсенал современных антимикробных
препаратов дает возможность и однократного приема, и приема краткими курсами.
Длительность лечения же зависит от характера заболевания. Так, при
неосложненных инфекциях дыхательных путей применение соответствующих препаратов
происходит курсом в 3–5 дней, а при хроническом остеомиелите растягивается на
несколько месяцев.
Миф 4: Антибиотики можно
применять пару дней, и, если станет легче, отменить.
В силу растущей резистентности
микроорганизмов прием антибиотиков должен быть целесообразным, курсовым и
варьироваться от степени эффективности препарата. Даже при улучшении состояния
необходимо продолжить курс лечения до своего окончания.
Миф 5: Существуют
антибиотики, которыми можно лечиться часто.
Это не так, все антибиотики являются
достаточно токсичными препаратами и имеют большое количество побочных эффектов.
Это могут быть и аллергические проявления, и расстройства функций ЖКТ, печени,
почек, неврологические расстройства, нарушения со стороны органов кроветворения
и многое другое.

Миф 6: Антибиотики убивают все живое, и принимать их категорически нельзя.
Правильно подобранный антибиотик в большей
степени воздействует на микроорганизм, но не следует забывать, что борьба эта
происходит в теле больного и, соответственно, структуры его организма реагируют
на происходящее. Глупо было бы отрицать отсутствие побочных эффектов, но все
они устраняются после окончания лечения.
Миф 7: Антибиотики
нарушают функцию ЖКТ, и поэтому их необходимо применять вместе с
бифидопрепаратами.
Доказательств эффективности совместного
приема нет никаких. Соответственно, это лишь увеличит стоимость лечения, но не
принесет эффекта.
Миф 8: Антибиотики
необходимы при пищевых отравлениях.
Отравления чаще всего вызываются не самими
микроорганизмами, а их токсинами.  В борьбе же с токсинами антибиотики
неэффективны.
Миф 9: Антибиотики стоит
применять при лихорадке.
Да, как бы это глупо не звучало, но такое
слышится довольно часто. Антибиотики не обладают жаропонижающим эффектом, и
поэтому применение их при повышении температуры бессмысленно.
Миф 10: Антибиотики
следует запивать молоком, соком цитрусовых.
Молоко
может привести к нейтрализации антибиотика в желудке, а цитрусовые соки,
наоборот, тормозят инактивацию антибиотиков, что, в свою очередь, может
приводить к  передозировке.

Приложение 2
Результат V
Международного конкурса исследовательских работ школьников "Research
start" 2022/2023

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лукина, 2022.docx

alt: Вред антибиотиков особенно заметен в случае их неоправданного применения по отношению к детям, поскольку наиболее распространенными детскими заболеваниями являются острые респираторно-вирусные инфекции, при которых эта…

alt: Домашнее - это молоко свернулось через 4 часа, «Фермерское подворье» через 12 часов, а «Домик в деревне» свернулось только на 3 сутки, следовательно, антибиотик выше…

alt: Шаг №5 Добавить информацию

alt: Список используемой литературы 1

биология

group: Дисциплины

tags: #исследовательская работа


extracted_text:
Использование советских мультфильмов в
подготовке детей к школе
Во многих детских образовательных учреждениях важное
место занимает подготовка старшего дошкольника к школе – это воспитание у него
осознанного положительного отношения к общественной и учебной деятельности,
внушение понятия важности и необходимости обучения в школе. В ходе такой
целенаправленной работы с детьми решается ряд важных задач, а именно:

- вызвать у детей желание стать школьником;
- возбудить в них симпатию к ученикам;
- вызвать стремление быть похожими на них;
- вызвать уважение к профессии и личности учителя;
- внушить понимание и общественно полезной значимости труда учителя;
- развивать потребность в книге и стремление научиться читать.
Все эти задачи решены и реализованы нами в краткосрочном проекте «Скоро в
школу» для детей подготовительной группы.(/vospitateljam/metodicheskie-rekomendaci/poznavatelno-tvorcheskii-proekt-v-podgotovitelnoi-grupe-skoro-v-shkolu.html)
В ходе проекта использовались различные методы и приёмы, которые дополняли друг
друга - разнообразные занятия сочетались с игрой и трудом. Знания, которые были
получены детьми в процессе наблюдений, экскурсий пополнялись и уточнялись
чтением произведений художественной литературы, просмотром советских
мультфильмов.
Именно через просмотр мультфильмов на школьную тематику, в ненавязчивой форме,
происходит психологическая подготовка детей к школе.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды,
поскольку сочетает в себе слово и картинку, то есть включает два органа
восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совместный с ребенком
анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним
из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
- расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами,
явлениями, ситуациям;
- показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети
учатся, подражая;
- формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание
причинно-следственных связей;
- развивают эстетический вкус, чувство юмора;
- мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Сюжеты советских мультфильмов просты и понятны, проблемы, поднятые в них,
знакомы детям.
Через мультфильмы ребенок усваивает модели поведения, способы действий,
алгоритмы достижения цели. К сожалению, в современных мультфильмах часто этим
способом становится агрессия. По многочисленным исследованиям, у детей, которые
смотрят преимущественно зарубежные мультфильмы, наблюдаются повышенная
жестокость и агрессивность.
В советских мультфильмах герои прозрачно делятся на положительных и
отрицательных. Ребенок способен определить, кто делает правильно, а кто — нет,
и какие последствия могут быть у таких поступков.
Бурухина А.Ф. предлагает работу с мультфильмом построить по принципу сочетания
наглядного материла и слова педагога или родителя.
Примерная схема занятия:
-вступительное слово. Педагог говорит о том, что сейчас дети будут
смотреть мультфильм о…... (высказывает общую мысль сюжета), либо задает
проблему. Пример: перед просмотром мультфильма «Самый главный» спросить у
детей, какая профессия, на их взгляд, самая важная и почему;
-показ мультфильма;
-беседа, вопросы детям, обсуждение, выводы. Задача — получение детьми
нового знания;
-игра на основе выводов, упражнение.
Крайне важно после просмотра при возникновении определенной ситуации
возвращаться к мультфильму, который запомнился ребенку.
Таким образом, изучив всю эффективность и воспитательную силу советских
мультфильмов при планировании и осуществлении проекта «Скоро в школу» для
просмотра были использованы 3 мультфильма : « Остров ошибок», « Наш друг
Пишичитай», « Козлёнок, который умеет считать до 10». Так дети дошкольного
и младшего школьного возраста усваивают правильную линию поведения, учатся
искать пути решения из различных ситуаций, делать выводы, общаться с друзьями и
взрослыми.
Заслуживают внимания такие советские мультфильмы, как:
« Баранкин , будь человеком!»;
«Опять двойка»;
«В стране невыученных уроков»;
«Волшебный магазин»;
«Нехочуха»;
«Дядя Миша»;
«Ключ».
Из современных мультфильмов о школьной жизни рекомендованы к просмотру
следующие:
« Волшебный школьный автобус»;
« Маша и медведь»;
« Детки подросли»;
« Даша - путешественница»;
« Лунтик и его друзья» и другие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование советских мультфильмов в подготовке детей к школе.docx


extracted_text:
ВИДЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1. Зрительный диктант
Учитель показывает детям карточку - слово
с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и
орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа
с группой слов.

2. Картинный диктант
1) Учитель показывает детям картинку, дети
называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.
2) Учитель показывает картинку, а дети
записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его
написание.
3) Учитель закрывает только безударную
гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.
3. Выборочный диктант (может быть
картинный, слуховой, зрительный).
Учитель предлагает детям
карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть
следующие.
Например:
1) Учитель использует карточки-картинки.
Запишите в первый столбик слова - названия животных, во второй слова - названия
птиц.
2) Или карточки - слова. Запишите в первый
столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную - "О",
во второй - слова, в написании которых надо запомнить гласную - "А".
3) Учитель диктует слова вслух. В левый
столбик нужно запишисать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый - кто?
(Москва, фабрика, рабочий и др.)
4) Использование кодоскоп. На пленке
записан текст. Дается задание, выписать из текста словарные слова.
Урожай! урожай! Наше лето провожай!
Сколько сладкого гороха! Огурцы как на
подбор!
На гряде сорвать не плохо крупный красный
помидор!
Пробежишься огородом - съешь морковку
мимоходом. (Е. Трутнева).
4. Диктант с использованием загадок.
1) Учитель читает детям загадку, дети
сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
2) Учитель читает детям загадку, а отгадку
- словарное слово, дети записывают самостоятельно.
3) Учитель подбирает загадки, требующие
хорового ответа.
4) Вспомните загадки, отгадками в которых
являются слова из "Словаря"Под словом «Словарь» имеется в виду
детский словарь, в который учащийся записывает незнакомые ему слова с
объяснением их и слова, в которых необходимо запомнить орфограмму.. Загадайте
их товарищу.
5. Диктант по памяти.
1) Запишите по памяти словарные слова,
обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды
(пальто, сапоги).
2) Записать слова, в написании которых
нужно запомнить безударную гласную (е, о, а, и, я).
3) Учитель пишет слова на доске. Ученики
повторяют слова, слова закрываются дети пишут их по памяти.
4) Текст написан либо на доске, либо на
пленке и используют кодоскоп. Задание: назовите из текста все словарные слова,
запомните их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем учитель кладет
пленку с выписанными словарными словами, дети проверяют себя.
Например: текст "Школа".
С какой радостью мы возвратились осенью в
родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить
задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят
больше знать.
6. Диктант с комментированием.
Учитель диктует слово из
"Словаря", один ученик комментирует его написание, все записывают.
7. Творческий диктант.
1) Замените развернутое определение одним
словом.
Например:
а) Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).
б) Маленький ящичек для хранения ручек и
карандашей (пенал)
2) Учитель показывает детям картинку,
например с изображением лисицы, медведя. Задание: расскажите об этих животных.
Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.
3) На доске записаны предложения с
пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из
"Словаря".
а) Сапоги, ботинки - это обувь, а … - это
одежда.
б) Лисица, … - это звери, а … , … - это
птицы.
в) Тетрадь, … - это учебные
принадлежности, а … , … - это инструменты.
Кроме различных видов диктантов
используются и такие приемы работы над словарем:
1. При знакомстве с новым словом работу
можно организовать так:
1) чтение слова с доски или с карточки;
2) обозначение ударения, выделение корня,
нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением;
3) проговаривание слова вслух;
4) письмо в тетрадях;
5) разбор по составу;
6) подбор родственных слов;
7) составление с этим словом
словосочетания или предложения (устно или письменно).
…………………………………………………………………..
1.Выборочный диктант.
Записать только те слова, которые отвечают
на вопрос что?
Воробей, лисица, ягода, Москва, карандаш, рабочий, посуда, сорока,
работа, товарищ, тетрадь.
2. Лексический диктант.
·
Маленькая
серо-коричневая птичка. Живёт обычно вблизи домов. (Воробей)
·
Столица России.
(Москва)
·
Предметы, из которых
пьют, едят, используют для приготовления пищи. ( Посуда)
·
Второй месяц года.
(Февраль)
·
Продукт питания,
получаемый от коров и коз. (Молоко)
·
Школьная комната для
занятий. (Класс)
·
Шестой день
недели.(Суббота)
·
Мышечный орган в
полости рта. (Язык)
·
Руководитель
предприятия, учреждения или заведения. (Директор)
·
Отдельное помещение
для жилья в квартире, гостинице.(Комната)
3. Диктант с загадками.

Он щиплется, кусается,
Прогнать домой пытается.
Ноя всё равно не уйду,
Помчусь по снегу и по льду.
(мороз)

Гладишь-ласкается,
Дразнишь-кусается.
(собака)

Прыг-скок, трусишка,
Хвост-коротышка.
Ушки вдоль спинки,
Глазки с косинкой.
(заяц)

Сидел на заборе, кричал,
А как все поднялись, замолчал.
(петух)

В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, кисти, скрепки, кнопки-
Что угодно для души.(пенал)

Летом по лесу гуляет,
Зимой в берлоге отдыхает.
(медведь)

Красные и чёрные,
Кислые и сладкие.
Так и просятся в рот
И в варенье , и в компот.
(ягоды)

К дальним сёлам, городам
Что идёт по проводам?
Светлое величество-
Это... (электричество)

Через поле и лесок
Подаётся голосок.
Он бежит по проводам-
Скажешь здесь, а слышно там.
( телефон)

Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землёй.
(метро)

4. Диктант с использованием пословиц.
-записать пословицы под диктовку;
-выписать из пословиц словарные слова.
1.Встречают по одёжке, а провожают по уму.
2.Рыба в воде, а ягода в траве.
3.Без капусты щи пусты.
4.Товарищ за товарища в огонь бросится.
5.Кто в Москве не бывал, тот красоты не
видал.
6.Лисица живёт хитростью, а заяц прыткостью.
7.Корову не накормишь- молока не
надоишь.
8.Ученику –удача, учителю-радость.
9.Кто скоро помог, тот дважды помог.
10. Работа мастера хвалит.
11.Сорока без причины не стрекочет.
12.Русский в словах горд, в делах твёрд.
13.Лучше хорошо поступить, чем говорить.
14.Жара рождает ветер, прохлада-дождь.
15.Октябрь развезёт- ноябрь подберёт.
16.Весело время пройдёт, да что в рот попадёт?
17.Посуда чистоту любит.
5.Картинный диктант.
Записать названия предметов, изображённых на картинках.

6.Диктант-игра «Цепочка».
Каждое последующее слово должно начинаться на последнюю букву
предыдущего слова. Эти диктанты может диктовать учитель, а можно проводить
самодиктанты. Эту игру можно дать в виде упражнения работы с орфографическим
словарём.

Абрикос-самолёт-театр-ракета-апельсин-налево-огород-дорога-аккуратно-облако-огурец-цирк-концерт-телеграмма-автомобиль-лагерь-Россия-язык-карандаш-шофёр-рисунок-корова-абажур
и.т.д

7. Игра « Составь слова»
Из букв каждой строчки составить словарные слова, записать их.
авсел       аосчттеев    жоыданд    аброат    адтог   лоькксо      орсок
         жадиннгра     гдувр

 ( слева, Отечество, однажды, работа, сколько, скоро, гражданин,
вдруг, тогда)

8. Подбор синонимов.
1.Приятель-товарищ
2.Стужа-мороз
3.Внезапно-вдруг
4.Преподаватель-учитель
5.Пёс-собака
6. Замечательно-хорошо
7.Патрикеевна-лисица
8. Косой-заяц
9.Топтыгин-медведь
10.Дети-ребята
11.Школьник-ученик

9. Записать словарные слова в определённом падеже с предлогом или
без.
Аллея ( П.п), хозяйство (Р.п), агроном ( Т.п), телефон ( Д.п),
костёр ( Т.п), комбайнер (Р.п),
земляника (Т.п) и т.п.

10. Составить словосочетания и записать их, вставляя пропущенные
буквы.
…зык ов…щной
маг…зинжелезн…д…рожный
лист…я …втобусная
…становка б…гровые
в…кзалру…кий

11. От имён существительных образовать однокоренные имена
прилагательные и записать их.
Мороз, комната, север, герой, горох, багаж, барабан, коллектив,
молоко, человек, народ, морковь и т.д
12 .Выпишите
слова, в которых есть мягкие согласные: берег, вокзал, земляника и
т.д.
13.Выпишите
слова в 2 столбика: в первый столбик - с глухими согласными на конце слова, во
второй - со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес,
рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.
14.Запишите слова,
начинающиеся на букву р (т, м, о).
15.Запишите слова,
располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак
ударения: г . рой, адр . с, ур . жай, р . кета, ябл . к ., и . нал, т .
пор.
16.Запишите слова с
мягким знаком в середине слова, на конце слова.
17. Приведите примеры
слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.
18. Игра «Угадай
слово»
-Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного
слова
го -
горох, город, гореть, горизонт
И
наоборот, можно дать конец слова, а учащиеся придумывают начало.

19. Игра
«Волшебные домики»
Играют
2 команды. На доске записаны 2 столбика слов. Слова с
пропущенными буквами
лаг . рь        т.традь
к.стер        с.рена
р.бята        св
.бода
ул
.ца        р.стение
-
Под каждым столбиком нарисован домик с окошечками, закрытыми
шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы.
Нужно открыть шторки взять букву. Выигравшая команда, которая
быстрее откроет все окошки.
20.Игра
«Собери слово».
пус,
ка, та; роз, мо; ин, нер, же; тор, трак.
21.Выпиши
из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему:
«Птицы», «Овощи».
22.Найдите
слова на данную букву алфавита, записать по памяти.
23. Игра «Кто больше придумает слов».
Дано
несколько букв. Нужно составить с этими
буква.
24.Игра        «Расшифруй
слово»
Замените цифры
буквами алфавита
2 10 13 6
20        26 16 22 7 18
билет        шофер
25.Игра
«Ступеньки»
В столбик записать
слова так, чтобы в каждом следующем было на 1 букву
больше.
берег
гореть
агроном
26.Выборочный        диктант.
Дети записывают
только слова с непроверяемой безударной гласной. По шоссе едет
автомобиль. Ребята развели у реки костер.
27.Ребусы.
Предметом
особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической
зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию
«опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал»
автор, используют такой вид упражнений, как письмо с «дырками», т.е. пропускают
ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой
орфограммой.
Большой
интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате
повторения морфемного состава слова совершенствуется умение
распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется
представление
учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение
разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной
речи словарного слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем
разнообразных упражнений. Приведу примеры упражнений.
28.От слов береза,
праздник, солома, яблоко образуйте родственные
слова.
Укажите, при помощи чего они образовались.
Подберите
слова к данным схемам.
29.От слов газета,
железо, картина, осина, образовать новые слова с суффиксом - К
-
30.Игра «Найди
лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы
одного и того же слова.
Береза,
березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки, беседа.
Праздник,
праздничать, праздники, праздновать.
31.Составьте
словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.
Ребята
радости...        Береза кудряв...
Улица
многолюдн...        Календарь
перекидн...
32.Составить        слова
по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?
33.Шарада.        Узнайте
слово, которое задумано.
Задуманное
слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая
же как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание,
как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным. Прекрасный.
34. Составьте
словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания
меняется падеж имени существительного.
подарил
дружил
говорил
девочка
35.Работа над
деформированным предложением. Восстановите
предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому.
Мой папа дал объявление в (газета).
Морфологические
упражнения имеют своей целью осознание
учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей
речи разнообразные виды практические упражнения помогают объединить
отдельные слова в определенные группы: разграничить и определить
формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы
осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и
письменной речи в правильной форме.
36.Подберите
словарные слова, обозначающие предметы, признаки
предметов, действия предметов………………….
1.     Выпишите из слова
по 5 1-го скл., 2 скл., Зскл.
2.     Составьте
словосочетания. Определите падеж прилагательных.
Воробей (какой?)
7.     Подберите к словарным
словам однокоренные слова разных частей речи. Например:
адрес
(адресный, адресок, адресовать)
ветер
(ветерок, ветреный, обветрить).
8.     Составьте
предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных.
интересный
случай
аккуратный
ученик
9.     Ответьте на
вопросы одним словарным словом. Измените слово по падежам.
Кто
живет в лесу?
В
чем хранятся ручки и карандаши?
Какой
овощ растет на огороде?
Синтаксические
упражнения 1.К
словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого
столбика. Составить предложения.
Береза... Огурец..
Воробей. Комната Ученик..
в огороде
в лесу
в школе
в доме
в небе
2.Составьте        предложения
с данными словами.
Ветер, капуста, осина, товарищ.
3.Со        словарными
словами составьте предложения, различные по
восклицательное.
4.Составьте
предложение с данными словосочетаниями.
Веселый
праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.
5.Замените
предложения одним словарным словом. Составьте свое
предложение с этим словом. Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями,
кустарником (аллея). Край земли у водной поверхности (горизонт).
б.Вставьте вместо
точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.
Рисунок
в книге - (картинка).
Килограмм
- это тысяча (грамм).
Мать
родимая -        любимая (Родина).
7.Из        слов
составьте предложение. Огород, растет, в, картофель.
8.Выделите из
предложения словосочетания со словарным словом.
Определите, какое слово от него зависит. Андрюша вынул из
кармана носовой платок.
9.Расположите        предложения
в определенном порядке, чтобы
получился текст.
10.Разделите        текст
на предложения. Каждое предложение
прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания.
11..Смоделировать        предложение
по схеме.
Кто?...
что делают?...в какие? ...как? ...во что?
Воробьи
собираются в шумные стайки. В связи с изучением грамматики проводятся лексические
упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так  переносные,
выясняют многозначность слов, разбираются в отношения, между синонимами,
антонимами, составляющие с ними предложения.
На практике можно
использовать следующие виды упражнений:
1.     Выпишите        из
словаря слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи»,
«Одежда».
2.     Найдите        в
каждой строке лишнее слово. По какому принципу
отобраны слова? Автомобиль, урожай, трамвай, самолет, капуста, помидор, солома,
морковь.
3.     Дополните        предложения
подходящие по смыслу словами из правого
столбика. На берегу возвышается старинный   замок  Квартира была закрыта
на        замок
4.     С группировать
слова по темам.
5.     По        опорным
словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа»,
«Птицы».
6.     К        словам багаж,
вместе, дорога подберите антонимы. Придумайте
небольшой рассказ.
7.     К        словам девочка,
весело, хороший подберите антонимы. Придумайте предложения.
8.     Назовите        одним
словом: сентябрь, октябрь,
ноябрь        и т.д.
понедельник, вторник, среда...
крупные
промышленные предприятия (завод)
9.     Игра        «Кто
как голос подает?
Составьте
предложения, объедините в рассказ.
Ю.Выберите
подходящее слово. Запишите.
Из
(ветхого, старого, древнего) ж . леза мы сделали ведро.
11
.В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов,
сходных по значению: плескаться, мыться, лить
Волны
тихо        у берега.
Молоко        из
ведра.
Рабочий
продолжает        сталь.
12.Многообразие
переносных значений слов - чистая тетрадь, чистые
руки, чистое небо.
Чтобы
яснее было различие в значениях подобных слов, к ним
подбираются синонимы, например; чистая, неисписанная тетрадь.
10. Учащиеся подводятся к пониманию
переносного значения слова и к
умению употреблять в собственной речи.
У девочки короткие волосы. У девочки
короткая память.
11. Помогает        в
выработке умения подбирать подходящие по смыслу
слова работа над сравнениями.
Трактор
шумел, как....
На
солнце засверкали ягоды земляники,
словно
2. Словарную
работу можно сочетать с минуткой чистописания. При написании строчных букв
писать словарные слова начинающиеся с этой буквы. Например: м …(молоток) и т.п.
3. К
доске выходят 2-3 ученика. Они и весь класс пишут слова под диктовку учителя.
После окончания работы к доске выходят 2-3 "учителя" и проверяют
работу учеников.
4.
Подбираются слова, в которых надо вставить одинаковую букву (а, о, е). Вставьте
одну букву.

5. Группируются
слова по темам "одежда", "мебель", "звери",
"птицы". Учитель сообщает детям: Сегодня мы будем писать слова из
темы "Звери". Можно это задание выполнять так:
1) Учитель диктует слова,
ученики их записывают или
2) вспоминают слова самостоятельно и записывают, или
                                                                                3)
называют слова вслух и записывают;                                                                                4)
учитель вывешивает слова - карточки с закрытой безударной гласной по теме, дети
записывают слова и вставляют нужную букву;
                                                                                5)
аналогично организуется работа с карточками - картинками.
                                                                                6.
Учитель группирует слова по буквам.Например: Сегодня мы будем писать слова,
начинающиеся на букву "К". Работу можно провести так:
                                                                                1)
найдите слова на эту букву в словаре, запишите их;                                                                                2)
вспомните и запишите словарные слова, начинающиеся с этой буквы;
                                                                                3)
можно организовать коллективную работу, дети называют слово, а потом
записывают
4) можно использовать слова - карточки. На доску вывешиваются слова, в том
числе начинающиеся на эту букву, с закрытой безударной гласной. Выпишите слова,
начинающиеся на букву "К";
                                                                                5)
аналогично можно организовать работу с карточками - картинками.
                                                                                7.
На этапе работы со словарными словами учитель может использовать перфокарты.
Они позволяют проверить знания всех учащихся, при малой затрате времени.
8. Работа с кроссвордом. 1)
Узнай какие слова надо вписать. Запиши словарное слово;
                                                                                2)
Разгадайте кроссворд "Спрятанные слова";
3) Кроссворды типа "Заполните таблицу";
4) Составь свой кроссворд, предложи заполнить его товарищу.

9. При знакомстве с новыми
словами можно использовать небольшие шутливые стихи.
                                                                                Например:
При изучении слова лимон, можно использовать шутку Г. Сапгира.
"Ли-мон":
Что за ли? В звуках нету смыслаЧто за мон? Но едва шепнут лимон - сразу станет
кисло.
                                                                                При
изучении слова "топор" считалку И. Демьянова: Взял Егор в углу
топор,С топором пошел во двор,Стал чинить Егор забор,Потерял Егор топор.Вот и
ищет до сих пор.Поищи и ты топор.
    10,Используются и такие
задания. Подберите дома:Загадки, отгадками к которым являются слова из
"Словаря". Загадайте их товарищам.
 Пословицы, в которых встречаются слова из "Словаря". Проговорите их
вслух.
                                                                                Отрывки
из художественных произведений, в содержании которых есть слова из
"Словаря".
Названия художественных произведений, которые являются словарными словами.
11. Задания типа "Ответь
на вопросы":
1) Кто живет в лесу?
2) Кто следит за чистотой в классе?
3) Что дает нам корова? и т.п.
Такое задание можно выполнять по-разному:
а) 3-4 вопроса учитель записывает на доске, ученики записывают в тетради
полные ответы.
б) Учитель диктует вопросы, дети записывают полные ответы.
в) Учитель диктует вопросы, дети пишут только ответы - словарные
слова.
12.
Задания типа "Допиши предложение".
1) Весело чирикает … (воробей)
2) В лесу живут … и … (заяц и медведь) и т. п.
Такой вид работы тоже проводится по-разному.
1. На доске записываются 3-4 предложения, а ученики вместо точек
дописывают словарные слова.
2. Слова для вставок пишутся на доске. Учитель диктует
предложения, дети выбирают нужные по смыслу слова и дописывают предложения.
13.
Задание "Цепочка слов". Учитель называет первое слово, дети
продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней
буквы предыдущего. Например: береза, автобус, сахар, рисунок и т.д.
14.
Задание. Под каждой буквой столбик слов. Учитель называет или пишет на
доске несколько букв и предлагает детям под каждой буквой написать 3-4
словарных слова, начинающихся с этих букв.
Работу
можно организовать:
Коллективно
Самостоятельно
Учитель перечисляет слова, дети записывают слово в нужный столбик.
Коллективно эту работу можно провести так: на доске цветок, на его
лепестках словарные слова с пропущенной безударной гласной, ученик срывает
лепесток, говорит слово вслух и записывает его в нужный столбик, ученики в
тетради.
15.
Составить по опорным словам рассказ и озаглавить его. Предлагаются слова:
1) Зима, мороз, коньки, каток.
2) Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс.

16. Запишите словарные слова:
1) Петя с вечера собирается в школу. Он кладет в портфель ____________.
Дети записывают. (Карандаш, пенал, тетрадь).
2) Таня пошла на огород за овощами для борща. Что она принесет?
(Картофель, капусту, помидоры, морковь).
Игра - средство активизации словарной работы
Для активизации словарной работы можно использовать игры.
Игра "Не подведи свой ряд". На
доске записаны слова в 3 столбика. Ученики с каждого ряда встают по одному и
вставляют буквы. Побеждает тот, чей ряд справится быстрее.
Игра
"Забей гол". На доске ворота, внутри них словарные слова с пропущенной
безударной гласной. К доске выходят 2 команды, у каждой мячи (круг с записанной
в ней гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда,
которая забьет наибольшее количество точных голов.
Игра "Догадайся". Словарную работу можно
начать с таких слов:
Слова спокойно жили в книжке, Но книжку вдруг прогрызли мышки.От
слов начала откусили,Из книжек в норку утащили.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: виды словарной работы.docx

alt: ВИДЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ

alt: Слова для вставок пишутся на доске

title: Разработка : ВИДЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.


extracted_text:
Практическое занятие по
учебной дисциплине ОП.03 Менеджмент

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА №5

Тема:
«Методы и стили менеджмента»

Цель: закрепить
теоретические знания о методах и стилях управления, сформировать умения
выбирать методы и стиль управления в зависимости от ситуации.

Задание 1. Задание
выполняется индивидуально.
Распределите методы
управления в группы, используя таблицу:

Административные

Экономические

Социально-психологические

Методы управления:
устав предприятия (организации), инструктаж, авторитет, заработная плата,
устное поощрение, положение об отделе, должностная инструкция, лидерство,
приказ, распоряжение, премия, личный пример руководителя, размещение фотографии
на доске почета, поддержание благоприятного социально-психологического климата
в коллективе.

Задание 2. Задание
выполняется индивидуально.
Распределите указанные
ниже характеристики по стилям управления, используя таблицу:

Авторитарный

Демократический

Либеральный

Характеристики: формальный
характер взаимоотношений с подчиненными, нетерпимость к критике, основан на
инициативе коллектива, основан на инициативе руководителя, самоустранение от
руководящих функций, отсутствие принципиальности, главное – хорошие отношения,
а не результат работы, максимальная объективность к членам коллектива,
использование убеждения как метода влияния на подчиненных, приказной характер
общения.

Задание 3. Задание
выполняется индивидуально.
Примите решение о выборе
методов управления в следующих ситуациях:
1.
До
руководства дошли слухи (имеющие под собой основание) о том, что один из
перспективных сотрудников собирается уходить из организации. При этом он
обладает ценным опытом, информацией и т.п. Предполагаемая причина – сотрудник
считает себя неоцененным по заслугам. Его уход может повлечь за собой уход еще
нескольких работников.
2.
По
итогам работы компания выделила для стимулирования бригады наладчиков 50 тысяч
рублей. В бригаде 5 человек, бригадир распределил средства поровну (каждому по
10 тысяч рублей), чем вызвал большое недовольство и конфликтную ситуацию в
бригаде.
3.
Один
из сотрудников предприятия постоянно опаздывает на работу, при этом ссылаясь
постоянно на различные причины. При этом другие сотрудники высказывают
недовольство по отношению как к самому опаздывающему, так и к тому, что никаких
мер к данному сотруднику не предпринимается.

Задание 4. Задание
выполняется индивидуально.

Какой стиль управления
целесообразно использовать в следующих ситуациях:
1.
Персонал
отдела обладает квалификацией, соответствующей уровню решаемой задачи, не
нуждается в дополнительном инструктировании.
2.
Подчиненные
имеют низкий уровень самоменеджмента, нуждаются в детальном инструктировании по
поводу выполняемой работы.
3.
Квалификация
и уровень ответственности подчиненных достаточно высок, они имеют сильную
мотивацию.
4.
Руководитель
способен в силу своей квалификации единолично находить оптимальное решение без
поддержки подчиненных.
5.
Подчиненные
готовы безоговорочно подчиняться указаниям руководителя, играя роль простых
исполнителей.
6.
Вы
недавно создали предприятие, ваши сотрудники еще недостаточно освоили цели,
которые стоят перед предприятием, не все приняли предлагаемые правила трудового
распорядка.
7.
Ваше
предприятие стабильно развивается, вы создали сильную команду, члены которой
возглавляют структурные подразделения предприятия и которые способны принимать
самостоятельно взвешенные решения.

Задание 5. Задание
выполняется в малой группе. После выполнения задания менеджеры малых групп
докладывают о результатах работы.
Задание: Проанализируйте
стиль управления, который использует по отношению к вашей группе ваш классный
руководитель. Ответ обоснуйте.

alt: Характеристики: формальный характер взаимоотношений с подчиненными, нетерпимость к критике, основан на инициативе коллектива, основан на инициативе руководителя, самоустранение от руководящих функций, отсутствие принципиальности, главное –…


extracted_text:
Комплексно-тематическое
планирование
Подготовительная
группа

Подтема

Тематические дни календарного плана
  воспитательной работы

Сентябрь

I
1.09-8.09

День
  знаний

1
  сентября – День знаний

II
11.09-15.09

День
  города

День
  рождение города Ростова-на-Дону

III
18.09-22.09

Достопримечательности
  родного города

IV
25.09-29.09

Сельскохозяйственные
  профессии

27
  сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь

I
2.10-6.10

Главный
  город нашей страны - Москва

1
  октября: Международный день пожилых людей

II
9.10-13.10

Дети
  разных стран

15
  октября: третье воскресенье октября: День отца в России

III
16.10-20.10

Осень
  в стихах и картинках

IV
23.10-27.10

Праздник
  урожая

Ноябрь

I
30.10-03.11

День
  народного единства

4 ноября
  День народного единства

II
6.11-10.11

Они
  прославили Россию

III
13.11-17.11

Тело
  человека

IV
20.11-24.11

День
  матери

26
  ноября, последнее воскресенье ноября День матери в России

 V
27.11-01.12

Неделя
  игры и игрушки. Народная игрушка

Декабрь

I
04.12-08.12

Транспорт

5
  декабря День добровольца (волонтера) в России.
8
  декабря Международный день художника
9
  декабря День Героев Отечества

II
11.12-15.12

Зимняя
  лаборатория

12
  декабря День Конституции РФ

III
18.12-22.12

Новогодние
  хлопоты

IV
25.12-30.12

Новый
  год в разных странах

31
  декабря Новый год

Январь

I
08.01-12.01

Каникулы

II
15.01-19.01

Лес
  зимой

III
22.01-26.01

Зимующие
  птицы

27
  января День снятия блокады Ленинграда

IV
29.01-02.02

Зимние
  олимпийские игры

Февраль

I
05.02-09.02

Научные
  открытия

8
  февраля День российской науки

II
12.02-16.02

Декаротивно-прикладное
  искусство

14
  февраля — День освобождения
города
  Ростова-на-Дону

III
19.02-22.02

День
  защитника Отечества

23
  февраля День защитника Отечества

IV
26.02-01.03

Первоцветы

Март

I
04.03-08.03

Женский
  день 8 Марта

8
  марта Международный женский день

II
11.03-15.03

Широкая
  масленица

18
  марта День воссоединения Крыма с Россией

III
18.03-22.03

Планета
  – наш общий дом

27
  марта Всемирный день театра

IV
25.03-29.03

Книжкина
  неделя

Апрель

I
01.04-05.04

Природа
  весной

II
08.04-12.04

Покорители
  вселенной

12
  апреля День космонавтики

III
15.04-19.04

Давай
  пойдем в театр

IV
22.04-26.04

Светлая
  Пасха

V
29.04-30.04

День
  Земли

1
  мая Праздник Весны и Труда

Май

I
06.05-08.05

День
  Победы

9
  мая День Победы

II
13.05-17.05

В
  мире музыки

III
20.05-24.05

Славянская
  культура и письменность

19
  мая День детских общественных организаций
24
  мая День славянской письменности и культуры

IV
27.05-31.05

До
  свидания, детский сад!

Календарно-тематический
план может корректироваться в течение учебного года.

file_name: Подготовительная группа комплексно тематическое планирование.docx

alt: Комплексно-тематическое планирование

title: Комплексно-тематическое планирование-Подготовительная группа