extracted_text:
Программа спецкурса «Писатели земли
Енисейской».
(региональный компонент)

Объяснительная записка.
Краеведение
– один из важных компонентов учебно-воспитательного процесса.
Малая
родина, её история, природа, её люди в наше время, когда разрушены все прежние
идеалы, как никогда важны для духовного развития, особенно для подросткового
возраста, когда формируется характер ученика, его нравственные взгляды. И в
этом случае произведения В.П.Астафьева, А.М.Бондаренко, подобранные с учётом
возрастных особенностей учащихся 7-8 классов, играют неоценимую  роль  как в
воспитательном, так и в образовательном процессе. Кроме того, предложенные для
изучения произведения представляют большие возможности в изучении языка,
изобразительных   средств  произведений.

Содержание курса.
·
Основные
сведения о жизни и творчестве писателей;
·
Чтение
и обсуждение материалов периодической печати;
·
Обзор,
чтение, анализ произведений;
·
Знакомство
с видеоматериалами;
·
Посещение
библиотек, музеев, встречи с писателями.

Структура.
Программа
построена с учётом принципов системности, доступности, преемственности.
Материал составлен с учётом возрастных особенностей учащихся. Работа над
текстом, над развитием речи предусмотрена на всех этапах обучения.
Программа
курса рассчитана на 2 года:
32
часа(16 часов в 7 классе, 16 – в 8 классе).
7
класс – творчество В.П. Астафьева.
8
класс – произведения А.М. Бондаренко, стихи местных поэтов.

Основные направления работы.
·
Организация
работы по расширению кругозора учащихся.
·
Развитие
навыков и умений самостоятельной  работы  учащихся с текстом.
·
Формирование
нравственных качеств, чувства патриотизма (любовь к родным местам, гордость за
своих земляков).
·
Формирование
умения анализировать текст, находить изобразительные средства.
·
Обогащение
словарного запаса (диалектные, просторечные слова).
·
Развитие
логически связной речи учащихся, мышления, памяти, вдумчивого чтения.

7 класс
Творчество В.П. Астафьева.

1.
 Введение
(1 час).
Писатели
края: писательская организация. Дом писателя, правление писательской
организации, имена писателей.
Творческое
объединение «Истоки» (г. Енисейск); литературные гостиные, истоковцы в местной
печати (газеты «Глаголъ», «Дебют», «Енисейская правда», «Енисейск-плюс»).
Печатные
издания учащихся, сборники стихов, материалы газет.

2.
 Слово
о писателе-земляке (2 часа).
·
Литературные
встречи в провинции (о пребывании В.П. Астафьева в г. Енисейске). По материалам
местной печати.
·
«Солнце
над Овсянкой» (из воспоминаний о писателе).
·
«Баллада
о мастере» (писатель Бондаренко в благодарность об учителе и наставнике В.В. Астафьеве):
«Встреча и знакомство в Енисейске с великим русским писателем В.П. Астафьевым
не то, что перевернула мою творческую жизнь, ошеломила и понесла меня по
неизведанному и трудному пути…»
·
«В
память о великом земляке» (По материалам газеты «Красноярский рабочий»):
-
В Овсянке продолжается строительство мемориального комплекса».
-
«Овсянка к юбилею готова».
-
«К 80-летию В.П.  Астафьева».

3.
 Биографические
сведения о писателе (2 часа).
·
Воспоминания
В.П. Астафьева о жизни:
     -
«Память, моя память, что ты делаешь со мной…» («Ода русскому огороду».
     -
«Тот, кто живёт в обнимку с природой, добрее душой и лучше!» (из предисловия к
книге  «Последний поклон»).
     -
«Расскажу о себе сам…» (из Автобиографии писателя).

4.
 По
страницам знакомых произведений (2 часа).

«Васюткино
озеро», «Конь с розовой гривой».
«Стрижонок
Скрип», «Капалуха», «Запах сена», «Гуси в полынье», «Белогрудка» (обзор
произведений):

Всё пережитое – неизбывная тоска по
погибшей матери и любовь к матери-земле, на которой взрастал писатель, с
избытком выплеснуто на страницы произведений».
-
Автобиографичность рассказов.
-
Своеобразие в русской литературе темы детства.
-
Огромный мир человеческих отношений, природы и взаимосвязи человека и природы

5. Астафьевские герои (4 часа).

·
Рассказ
«Мальчик в белой рубашке»:
         -
Трудности жизни довоенной деревни.
         -
Особенности детской души – «неприютной детской души».
         -
Трагедия матери, потерявшей ребёнка.
Чтение
и анализ произведения. Особенности языка рассказа. Мастерство писателя-стилиста
(сибирский говор, диалекты, просторечия).

·
Рассказ
«Ангел-хранитель»:
         -
Осмысление судеб разных поколений в переломный период истории.
         -
Авторское понимание счастья.
         -
Бабушка в судьбе героя-рассказчика.
Чтение
и анализ произведения. Портретная характеристика главных героев.
Психологический  мир рассказа.

6. Тема войны в
творчестве В.П. Астафьева (5 часов).

«Для
поколения Астафьева характерно было то, что этому                                            поколению
пришлось пережить два потрясения: потрясение войной в тылу и потрясение войной
на войне».
·
Война
в судьбе писателя.
·
Повесть
«Где-то гремит война»:
-
История духовного формирования подростка. Внутренний мир героя.
-
Глубокое проникновение автора в трагические события войны. Анализ ключевых
эпизодов повести.
-
Осознание ответственности перед людьми за свои поступки. Перемены, происшедшие
в герое. Работа с текстом.
-
Мужество и стойкость женщины в годину испытаний. Литературный портрет героини.
Конфликт повести.
«Суть конфликта та же, что  и суть того
исторического конфликта и соотношения сторон, которое создалось там, где гремит
война».

7.
Итоговое занятие.
Обобщение, посещение музея
(п. Подтёсово, школа имени В.П. Астафьева).

8 класс
Произведения А.М. Бондаренко, стихи
местных поэтов.

1. Введение (1 час).
Вступление.
Итоги работы за прошлый год. План работы на новый   учебный год.
·
«Родники
земли Енисейской»:
                   -
Литературная жизнь города.
                   -
Творчество земляков (по страницам печати).

1.
 Алексей
Бондаренко – певец земли Енисейской (1 час). Урок-обзор.
Обзор
материалов местной печати:
·
Встречи
на Енисейской земле.  «И светится имя твоё».
·
«Скитаний
трудные пути».
-
Как всё начиналось…
-
Известность и признание.
Обзор
вышедших книг:
·
«Мужская
трава».
·
«Птица
с железным клювом».
·
«Любовь
и боль».
·
«Проталинки».
·
«Государева
вотчина».

2. Творческая
биография писателя Бондаренко (2 часа).
Человек
родился для того, чтобы оставить на земле свои  дела».
·
По
воспоминаниям писателя:
- «Я
верю в путеводную звезду». (О себе, творчестве и друзьях). По материалам
газеты   «Вовремя» (г. Лесосибирск).
·
Из
отзывов критиков и друзей:
-
«Имя нашего земляка давно известно за пределами  края» (по материалам
периодической печати).

2. Повесть в
рассказах «На всю жизнь» (2 часа).
·
«Россыпь
зёрен»
 -
(В.П.Астафьев о первой книге начинающего автора).
·
«Гуси-лебеди»,
«Птица с железным клювом», «По щучьему       велению», «По ягоду». Обзор
произведений:
- Автобиографичность
рассказов.
-
Достоверные, «нескучные» описания природы.
-
Психологически точные портреты людей.

4. По страницам «Охотничьих рассказов»  (2
часа).
·
Рассказы
«Маркелыч», «Дорога по звёздам», «На охоте».
-
Первые встречи с охотником. Портретная характеристика Маркелыча.
-
Создание образа «истинного таёжника»: мудрого,   опытного, ешительного. Чтение
и анализ  произведения.
·
Заметки
фенолога. Обзор рассказов-зарисовок:
-
Особенности описания тайги.
-
Мастерство писателя-стилиста (язык зарисовок).

5. По следам
медведя-шатуна (4 часа).
·
Повесть
«Шатун».
-
Глубокое проникновение автора в мир жизни лесных  обитателей.         Повадки и
поступки животных. Работа с         текстом.
- «У
тайги свои законы: выживает  сильнейший». Анализ   ключевых  сцен.
-
Трудная «судьба» медведя-пестуна. Мастерство автора в  обрисовке животных.
-
«Человек с ружьём» на пути зверя. Показ взаимоотношений     между животными и
людьми. Анализ наиболее напряжённых  эпизодов повести.

6. Обобщение по творчеству А.М.Бондаренко
(2 часа).
·
Обзор
прочитанных произведений.
·
Письменная
работа.

            7.
Встреча с поэзией (1 час).
·
Литературные
встречи. Творческое объединение местных поэтов.
·
Мир
поэзии наших земляков.
·
Поэт
Александр Дудин.

       8. Итоговое
занятие (1 час).
·
Обобщение
прочитанного, обзор материала, собранного учащимися в          течение года.

Поурочные планы.
7
класс
Вводный
урок.

Вступительное
слово.
Писатели
нашего края.
         Сегодня
Красноярская писательская организация насчитывает 60 членов Союза писателей.
Это и опытные  ветераны, и молодые начинающие писатели и поэты. Один раз в  два
года писатели края собираются на отчётно-выборное  собрание. Собрания эти
проходят в Доме писателя. Это светлое, уютное здание построено было в 1999
году, оно может порадовать каждого писателя. Здесь же небольшая гостиница для
писателей, приезжающих из глубинки. Собрание избирает председателя правления
Красноярской писательской организации, правление из 11 человек.
В
настоящее время писательскую организацию возглавляет Роман Солнцев. А наш
енисейский писатель А.М.Бондаренко является  членом правления.
         Среди
наиболее известных можно назвать имена таких писателей:

1.     Ерёмин Н.Н.
2.     Дорофеев А.И.
3.     Задереев С.К.
4.     Каратаев Г.Г.
5.     Ковалёв В.А.
6.     Корытковская А.Г.
7.     Корякина М.С.
8.     Рождественский
И.Р.
9.     Солнцев Р.Х.
10. Устинович Н.С.
11. Фёдорова А.П.
12. Чмыхало А.И,
13. Яхнин З.Ф.

В
нашем городе есть  творческое объединение «Истоки», куда входят писатели и
поэты г. Енисейска.  Возглавляет его А.М.Бондаренко.
         Истоковцы
выпустили в 2000 году свою газету «Глаголъ». В Культурном центре проходят
встречи начинающих авторов, проводятся  Литературные гостиные.
В
молодёжной газете «Дебют» часто печатаются рассказы и стихи юных литераторов.
Наш город гордится тем, что у нас есть свой член Союза писателей - АМ.
Бондаренко. В местной печати публикуются часто его произведения, а также
произведения молодых  авторов: Алексея Осипова, Михаила Зырянова, Марины
Журавлёвой, Александра Дудина, Ирины Медведевой.
«Тот,
кто живёт в обнимку с природой, добрее душой и лучше». Это слова В.П.
Астафьева. Писатель несколько раз был в нашем городе. Он был очень дружен с
енисейским писателем А.М. Бондаренко. Местная печать неоднократно писала о
пребывании Виктора Петровича на нашей земле, о встречах с жителями города.
Много замечательных строк-воспоминаний о своём Учителе публиковал и писатель
Бондаренко.
Выдержки
из газет:
·
«Не
хлебом единым»,
·
«Литературные
встречи в русской провинции»,
·
«Встречи
в  Озерном».
Чтение
рассказа «Серёжки» -
(газета «Глаголъ» май 2001 г.)
Планирование
работы на год:
·
Рассказы
«Капалуха», «Стрижонок Скрип», «Белогрудка», «Гуси в полынье», «Запах сена» и
другие рассказы.
·
«Мальчик
в белой рубашке».
·
«Ангел-хранитель».
·
«Где-то
гремит война».
Материал
к  уроку:
(Газеты
 «Енисейская правда» от 16 октября 1998 года или «Красноярский рабочий» от
26.09.2003года).Выдержки.
Статья
«Не хлебом единым»:
Для
большого русского писателя Виктора Петровича Астафьева енисейская земля давно
уже стала родной. Наш район он посещает регулярно. По душе ему здешняя природа,
люди, живущие в Енисейске и его окрестностях.
В
последние годы одним из самых заметных событий в культурной жизни России стали
«Литературные встречи в русской провинции», проходящие по инициативе
В.П.Астафьева в его родной деревне Овсянка. Могло случиться так, что мы об этом
событии узнали бы только из публикаций в газете «Красноярский рабочий», если бы
не отзывчивость Виктора Петровича, который согласился провести очередную
«Литературную встречу…» именно в нашем городе.
Один
из участников этих встреч сказал впоследствии так:
«Такие
встречи нужны в одинаковой мере и читателям, и писателям. Общение с такими
людьми, как В.П.Астафьев, его собратьями по перу, это не излишество, а насущная
духовная потребность. Что бы ни говорили, а не хлебом единым жив человек».
Статья
«Литературные встречи в русской провинции». Автор А.М.Бондаренко.
«Подъезжая
к Красноярску, я печально смотрю по сторонам. На обочине дороги лежит снег,
деревья хмуро смотрят на меня. Думая о предстоящем открытии литературного
праздника на родине классика русской литературы В.П.Астафьева в Овсянке, молил
Всевышнего, чтобы наладилась погода.
26
Сентября с утра погода тоже не радовала нас. В Овсянке многочисленные гости из
всех регионов России тревожно поглядывали на небо, поёживались.
И
вот наступил тотчас, когда на парадном крыльце библиотеки-музея объявился
Виктор Петрович. И будто знамение, произошло чудо, то чудо природы, которое
видишь так редко. Над Овсянкой тяжёлые тучи словно разорвались, радостно
блеснуло солнце.
Солнце
над Овсянкой! Радостно засияли глаза Виктора Петровича.
Я
вновь слышу спокойный, уверенный голос дорогого мне человека, голос Астафьева:
-
Я приветствую вас. Надеюсь, что все будете в добром здравии, подышите
сосновым воздухом, пообщаетесь друг с другом. Пожалуйста, как-то настройте себя
на такой лад: поговорить о том, о чём почти разучились говорить. Общайтесь,
пожалуйста.
И уже разъезжаясь, прощаясь друг с другом как братья
по перу, как родственные души, унесли в себе теплоту и задор овсянских встреч».
Статья
«Встречи в  Озерном»:
«В
минувшую субботу в районном центре народной культуры, который разместился в
селе  Озерное, состоялась встреча с писателем В.П.Астафьевым.
Дорогого
гостя, творческую группу московских писателей и поэтов встречали с почётом.
Гости высказали своё мнение о литературе, телевидении, призвали юное
поколение  не бояться пути в творчество, но при этом бережно относиться к
русскому слову».

2 урок.
Слово о писателе-земляке.

Слово
учителя.
1.
О времени и о себе.
В.П.Астафьев
писал: «Мне моя жизнь дорога и близка, как всякому человеку своя
жизнь…Жизнь человек выбирает не сам по себе, она определяется ему судьбою, и от
него зависит лишь в какой- то степени управлять ею, а не плыть, куда понесёт.
Если бы мне было дано повторить жизнь - я бы выбрал ту же самую, очень
насыщенную событиями, радостями, победами и поражениями, восторгами и горестями
утрат, которые помогают обострённей видеть мир и глубже чувствовать доброту».
2.
Из воспоминаний  А.М.Бондаренко.
         Писатель
Бондаренко во всех своих воспоминаниях подчёркивает, что он стал писателем лишь
благодаря В.П.Астафьеву, с его лёгкой руки. Вот и на презентации книги
«Государева вотчина» 8 сентября 2005 года, в интервью корреспондентам Алексей
Маркович опять подчеркнул в который раз огромное значение для него встречи и
дружбы с писателем Астафьевым.
Выдержки
из газет:
·
«
Енисейская правда », № 37 от 15 сентября 20005 года.
·
«
Вовремя», № 36 от 16 сентября 2005 года
·
«
Глаголъ », май 2001 год.
Домашнее
задание:
Подготовить
краткие сообщения о писателе Астафьеве  по материалам местных газет.
Материал
к уроку:
Газета
«Глаголъ»:
«Помнится
день, когда случайно познакомился я с Виктором Петровичем в Енисейске. Конечно,
в первые минуты общения я чувствовал себя неловко. Стыдился поддерживать
разговор о литературе, я знал, что передо мной сидит человек особый,
необыкновенный. До встречи с ним я думал, что увижу высокомерного человека,
обременённого мировой славой. Но каково было моё удивление, когда перед собой
увидел обыкновенного простого человека, говорившего просто и понятно, он сыпал
шутками, смеялся.
Но
мою радость омрачил товарищ, представив меня как писателя. Сердце зашлось. Что
он наделал? Виктор Петрович посмотрел внимательно на меня, просто сказал: «Если
хочешь, приезжай в Овсянку. Поживёшь со мной маленько. Там пообщаемся. Запиши
адрес…
С
Виктором Петровичем мы подружились. Он чаще стал бывать в Енисейске, а я у него
дома, в Овсянке.
До
встречи с Виктором Петровичем я не придавал особого значения «общению».
Благодаря Виктору Петровичу я стал больше думать, анализировать события, факты.
Несколько позже Виктор Петрович написал предисловие к моей первой книжке
«Мужская трава». Доверие большого мастера снова окрылило и возложило на меня
большую ответственность…
Пришла
новая долгожданная весна. Пора собираться в Овсянку. Радостное настроение
сопутствует мне. В голову сами собой приходят строчки:
Утром
сон приснился мне: Астафьев…
До
Овсянки путь мой недалёк.
Посчитаю
снова я за счастье
Получить
у мастера урок.
Это
явь… А сна как не бывало –
Стук
колёс железного коня.
За
окном берёзы замелькали –
Путь-дорожка
повела меня.
…После
многих разговоров, наставлений и постоянного общения с Мастером, я был просто
шокирован и убеждал себя в ненужности своего начатого дела. Я хотел просто быть
рядом, слушать его и общаться с ним, не думая о себе.
Бывали
минуты, когда я вновь  напрочь  отвергал свои рассказы. Но Виктор Петрович
незаметным штрихом заставлял меня вновь и вновь возвращаться к испещрённым
листкам, работать много и настойчиво.
Отобранная
им литература для прочтения буквально проглатывалась мною, возвращалась, и
вновь я вёз домой неподъёмные связки книг. Так и мотался пролетевших для меня
одной минутой десять коротких лет. Виктор Петрович заставил меня поверить в
себя...»
«Енисейская
правда»:
«Но
вот его не стало…
Надо
мною сомкнулись чёрные беспросветные тучи, закрыв навсегда тёплое ласковое
солнышко. Этим солнышком и был для меня на протяжении десяти лет Виктор
Петрович Астафьев, мой друг, отец, наставник и учитель. Об этом я подробно
напишу в книге воспоминаний «И стонет моё сердце…».
«Вовремя»:
Мастера
не стало, но в душе моей он где-то глубоко. И теперь, когда вновь приходит
весна, день рождения Виктора Петровича, когда намечаются новые «Литературные
встречи в русской провинции»,  уже без него, Астафьева, хочется мне заявить во
весь голос, что осталась школа, и будет жить школа русской литературы в русской
провинции…
Вот
и на земле енисейской, которую Виктор Петрович любил всем сердцем, заложен
прочный фундамент «маленьких» астафьевских встреч.
В
2002 году, в год памяти Великого земляка, перед днём его рождения, в село
Озерное приезжала из Красноярска группа писателей. На встречах они тепло
говорили об Астафьеве, его школе, говорили о русской литературе…
Виктор
Петрович оставил на земле енисейской неизгладимый след. Подтёсовская средняя
школа названа его именем. Там установлен бюст и открыт музей великого земляка…
В
апреле в Подтёсовской  школе была проведена встреча за «круглым столом», в
которой приняли участие учителя, библиотекари из Енисейского, Казачинского,
Пировского районов, а также городов Енисейска и Лесосибирска.
Осенью
2003 года на базе этой же школы были проведены литературные чтения под
названием «Золотая осень В.П.Астафьева»…
И
каждый раз в дни творческих встреч над нами витал дух астафьевского слова,
управляя нашими намерениями продолжить эти встречи, сделать их на земле
енисейской традиционными». (Алексей Бондаренко).

3 урок.
В память о великом  земляке.

Вступительное
слово учителя:
29
ноября 2001 года Виктора Петровича не стало. На 78-м году жизни ушёл из жизни
великий русский писатель, гордость и слава земли Красноярской. Последние годы
жизни Виктор Петрович тяжело болел. Этот человек всегда отличался страстным
жизнелюбием и могучей жизнеспособностью. Ни фронтовые ранения, ни
всевозможные  хвори, ни возраст – ничто не могло сломить его воли к жизни, к творчеству.
До последних дней продолжал он мужественно бороться со смертью, продолжал
сочинять.
Ещё
2 августа 1992 года Виктор Петрович написал завещание, в котором звучит
следующее:
«Насмотревшись
при жизни на то, что делается на могилах современных писателей, как небрежно
исполняются их заветы, я заранее прошу близких мне людей исполнить самые
необходимые, необременительные просьбы.
1.     Похоронить меня
рядом с дочерью Ириной, на Манской пашне.
2.     Не делать из
похорон шуму. В последний путь выносить прошу меня из овсянского дома. Прошу
остановиться на минуту возле ворот бабушкиного дома.
3.     И не надо что-либо
переименовывать, прежде всего, родное село.
Желаю
всем вам лучшей доли, ради этого жил, работал и страдал.
Храни
вас всех Господь!».
Не
только Красноярский край, Сибирь прощались с писателем, но и вся страна, об
этом говорят многочисленные заметки в газетах «Красноярский рабочий»,
«Енисейская  правда» и другие.
Обратимся
к некоторым  из них:
Краткие
сообщения учащихся.
(По
материалам газеты  «Красноярский   рабочий»).
-
Сибирь прощается с Астафьевым.
                                      -
В Овсянке продолжается строительство мемориального комплекса

Астафьева.
          -
Памяти Астафьева (стихи, посвящённые писателю).
         Просмотр
видеофильма о В.П. Астафьеве.
Домашнее
задание:
Подготовить
сообщения о детстве и юности писателя.
                   Материал
к уроку:
Стихотворение
«Последняя встреча».
Тяжёл
для Красноярска нынче год –
Зима
бедой в сердца людей стучится,
Из
всех домов спешит с утра народ
С
писателем Астафьевым проститься.
Огромен
нескончаемый поток.
Печаль
и боль на незнакомых лицах.
В
руках цветы. Вот привезли венок –
От
президента – гости из столицы.
Хороших
слов немало прозвучит
Из
уст друзей на воздухе морозном…
Он
не услышит их. Он промолчит
И
не увидит женщин многих слёзы.
-Прощай,
прощай, великий наш Земляк!
Украшен
гроб твой в траурном убранстве.
Животворящий
свет души иссяк, -
Она
летит в заоблачном пространстве.
…В
последний раз, склоняясь над тобой,
Желаю,
как все верящие люди:
Пусть
в небесах душа найдёт покой
И
пусть земля для тела пухом будет.
Виталий Горелик. Красноярск, 1декабря 2001 год.

4-5 урок.
Биографические сведения о писателе.

Слово
учителя.
1.
Вступление к биографии писателя:
«Память,
моя память, что ты делаешь со мной?! Память моя, сотвори ещё раз чудо, сними с
души тревогу, тупой гнёт усталости, побудившей угрюмость и отравляющую сладость
одиночества.
И
воскреси, - слышишь? – воскреси во мне мальчика, дай успокоиться и очиститься
возле него…
Озари
же, память, мальчика до каждой веснушки, до каждой царапинки…Далеко – далеко
возникло лёгкое движение…там
 в
прошлом, по паутинке, вот-вот готовой оборваться, под куполом небес, притушив
дыхание, идёт ко мне озарённый солнцем деревенский мальчик…
Беру
в свою большую ладонь руку мальчика и мучительно долго всматриваюсь в него,
стриженого,  конопатого  -   неужто он был мною, а я им?»
Так
написал о себе большой русский писатель В.П.Астафьев.
- И
зачем он вспомнил своё детство? И вообще, зачем нам нужна память?
Сообщения
учащихся.
Обобщение
учителя:
         Творчество
любого писателя невозможно рассматривать отдельно от его биографии. Та среда, в
которой  родился и жил человек, несомненно, накладывает отпечаток на его
характер и на произведения.
В.П.Астафьев
– один из ярких представителей русской литературы, чья писательская
деятельность постоянно соприкасалась с его жизненным путём, с его судьбой.
Сибирь
– великая земля, способная рождать на свет таланты. И Виктор Петрович,
родившийся в селе Овсянка в ночь на 2 мая 1924 года, был «обречён» стать
творцом. Он мог стать художником и запечатлевать красоты Сибири, мог стать
музыкантом: у него был замечательный слух, мог подарить людям много лирических
стихов, но обострённо чуткая от природы душа мальчика, приметливый  к  любой
мелочи глаз сделали из него писателя  прозаика. Конечно, не только место
рождения (Сибирь) определило судьбу Вити Астафьева. Те беды, которые свалились
на его детскую  голову, скитания и метания – всё это оказало влияние на его
зреющий талант.
Родился
в крестьянской семье. Рано потерял мать (утонула на Енисее). Около 3 лет жил у
бабушки, затем переехал в дом отца, который женился вторично, «гулеванил»,
сидел в тюрьме, мало заботился о народившихся ребятишках. Мальчик не прижился в
новом семействе, убежал из дому. Беспризорничал, оказался в детском доме, где
ему тоже было несладко. Он убегал оттуда, скитался, голодал, воровал.
Потом
была учёба в школах ФЗО  на составителя поездов, работа на железной дороге. А
где-то уже  гремела  война…Осенью 1942 года Астафьев ушёл  на фронт. Трижды
раненый, контуженный, он всё же выжил. После войны работал разнорабочим в
Челябинске, завёл семью.
Свой
первый рассказ Астафьев написал, коротая ночное дежурство на заводе. Это было в
1951 году. Рассказ похвалили друзья, посоветовали напечатать в газете. С этого
момента всю жизнь Астафьев посвятил писательскому труду.
По
воспоминаниям писателя.
По
материалам статьи « Расскажу о себе сам».  («Красноярский рабочий», №10,11,12
от 03. 2004 г.)
Домашнее
задание:
Прочитать
несколько рассказов: («Капалуха», «Стрижонок Скрип», «Белогрудка», «Гуси в
полынье», «Запах сена»).

6- 7 урок.
По страницам знакомых произведений.

Урок
начнём с небольшого обобщения о прочитанных ранее произведениях.
Проведём
тесты:
Тест  «Васюткино озеро».
         1).
В основе рассказа лежит:
         А.
Повествование о трудной работе рыбаков и охотников.
         Б.
Изображение природы Сибири.
         В.
Повествование о приключениях героя.
         2).
Васютка бродил по лесу:
         А.
В поисках кедровых орехов для рыбаков.
         Б.
Выполняя поручение для отца.
         В.
Ради удовольствия.
         3).
Птица, которая увела Васютку в тайгу:
         А.
Тетерев.
         Б.
Глухарь.
         В.
Кедровка.
Тест  «Конь с розовой гривой».
         1).
Действие в рассказе происходит:
         А.
После гражданской войны.
         Б.
После Великой Отечественной войны.
         В.
После первой мировой войны.
         2).
Персонаж рассказа, о  котором говорится, что он был «исцарапанным, с шишками на
голове от драк…»:
         А.
Старшой.
         Б.
Сам рассказчик.
         В.
Санька.
         3).
«Тихо плёлся я за левонтьевскими ребятами из лесу, они бежали впереди меня
гурьбой и гнали по дороге…»:
         А.
Старый резиновый мяч.
         Б.
Ковшик без ручки.
         В.
Большой камень.
Несколько
вступительных слов для учителя:
         Природа в
рассказах В.П.Астафьева.
«Я
писал о природе и для детей, и для взрослых. Мне хотелось внушить людям, что
всё, что окружает нас: от зелёной травинки, малой беззащитной птахи, таёжного
зверька – всё это есть часть нашей жизни, т.е. и нас самих, потому что человек
тоже есть создание природы, её дитя.
Но
земля уже нуждается в нашей помощи, нам, людям, уже пора  садить, а не только
рубить.
Ах,
как бы мне хотелось, чтобы возле каждой нашей школы зеленели боры и дубравы,
чтобы дети не только учились грамоте, но и трудились с раннего возраста, видели
бы и знали, как трудно выращивается хлеб, картошка, как птички малые высиживают
и выкармливают своих птенцов, как непроста жизнь в лесу, в воде, в воздухе –
везде, где обитают братья наши меньшие, нуждающиеся и в защите человека».
В.П.Астафьев.
Общее
впечатление от прочитанных рассказов. Опираемся на домашнее задание
(Выяснить,
какие рассказы прочитаны).
          -
О каких событиях из детства писателя вы узнали из его рассказов?
          -
Каков он мир детства Астафьева?
Анализ
отдельных  произведений:
«Белогрудка».
Человек
может отказаться от мести другому человеку и тем пресечь зло. Но Белогрудка не
может. Она мстит людям, причинившим ей зло, как мстит человеку за его
варварское отношение к ней вся природа.
          -
Что стало причиной бед, обрушившихся на деревню?
          -
Кто виноват в этих бедах?
          -
Какому отношению к живой природе учит случай, описанный в рассказе?
          -
Найти примеры описания природы, из которых ясно, что она увидена глазами
внимательного, вдумчивого, любящего человека.
          -
Какое описание показалось вам наиболее ярким?
«Капалуха».
В
очередной раз автор показывает огромную взаимосвязь природы и человека,
взаимопонимание между человеком и всеми живыми существами.
Выборочное
чтение рассказа.

          -
Обратим внимание на отдельные описания:
          -
Какие необычные эпитеты и сравнения вы увидели в описании тайги, леса?
«Среди редколапых елей», «робкой листвой»,
«развёртывал свитые улитками ветви папоротник».
Далее
вместе с детьми мы оказываемся на небольшом «бугорчике»…
          -
Что растёт здесь?
          -
Какой приём использует автор при описании ягоды черники?
(Градация.
В данном  случае при описании цвета).
«Ягодка начнёт увеличиваться, багроветь, затем синеть,
и, наконец, сделается  чёрной с седоватым налётом».
А
далее идёт замечательное олицетворение: «но цветёт она скромно».
Автор
говорит о ягоде как о живом существе.
          -
Есть ли в рассказе всё же «живое «существо?
(Это
глухарка или капалуха).
          -
Вспомните, где и как дети обнаружили гнездо?
          -
Зачитаем описание «неприметной хатки»:
          -
Почему именно синоним «хатка» решил употребить писатель?
(В
этой «хатке» живёт настоящая хозяйка, мать, заботливая,  любящая своих детей).
          -
Докажем это примерами из текста.
«Запах сена».
Это
рассказ о многочисленной семье, где детей было столько, что на всех не хватало
имён, поэтому двоих сыновей бабушки назвали Кольчами, только одного – младшим,
другого - старшим.
Всё,
что впитала душа мальчика - тихий мирный уклад крестьянского хозяйства, строгая
красота и щедрость тайги, ворчание любимой бабушки - найдём мы на страницах
этого рассказа.
          -
Ваше впечатление от героев.  Кто они? Какими  показаны они  в рассказе?
          -
Что сохранилось в вашей памяти о жизни, быте, труде простых деревенских
жителей?
          -
Как вы поняли название произведения?
Высказывания
учащихся.
Выводы
и обобщения.
         Всякий
раз, читая, перечитывая  произведения Астафьева  о природе, снова поражаешься
его таланту: он словно с головой окунает читателя в мир своих восприятий и
ощущений.
Несколько
строк – и ты уже вдыхаешь ароматы леса и трав, в нём произрастающих; чувствуешь
запахи костра и ухи, дрожишь в сырости, видишь первую  каплю   росы на
лепестке, слышишь песню ранней птахи.
Домашнее
задание:
Прочитать
рассказ «Мальчик в белой рубашке».

8  урок.
Тема детства в творчестве В.П. Астафьева.
Рассказ «Мальчик в белой рубашке».

Введение
в тему. Слово учителя.
         «Будущее
– это дети. Вот почему такая озабоченность: вот долдоним: дети – счастье, дети
– радость, дети – свет  в окошке! Но дети – это ещё и мука наша! Вечная наша
тревога! Дети – это наш суд  на  миру, наше зеркало, в котором совесть, ум,
честность, опрятность нашу – всю наголо видать. Дети могут нами закрыться, мы
ими – никогда».
 Астафьев В.П.
         Всё
пережитое – неизбывная тоска по погибшей матери и любовь к матери-земле, на
которой взрастал писатель – с избытком, с какой-то неистовой силой выплеснуто
им на страницах произведений.
Голос
писателя негромкий, самобытный. Вместе с автором мы проникаемся любовью к его
героям, будь то  пьяница, инвалид, простой работяга, женщина со своей бабьей
долей; ребятня, отстаивающая своё право на самостоятельность, старик, мирно
греющийся на завалинке.
Все
эти люди окружали Витю в ребячьей его жизни. Его детство – это и «далёкая и
близкая сказка», где мальчик впервые услышал музыку, которую играл на скрипке
слепнущий Вася-поляк, и плакал от необъяснимого чувства, заполнявшего детскую
душу. Детство – это и бабушка Екатерина Петровна, и дед Илья, на чьём попечении
он остался.

«Всегда
неповторима, всегда прекрасна пора детства. И хотя моё детство было далеко не
безоблачно, в нём радости и удивления миром не меньше, а может, даже и больше,
чем у всякого другого мальчишки.
Больше,
наверное, оттого, что рано познанные лишения, сиротство дали возможность острее
чувствовать горе и человеческую доброту.
К
тому же детство прошло в деревушке, приткнувшейся на берегу самой, на мой
взгляд, чудесной и красивейшей в мире реки – Енисее.
О
деревне, о родной сибирской земле, о великих тружениках и добрейших людях –
бабушке и дедушке – я начал писать книгу почти 10 лет назад. Писал торопясь.
Брался за очередной рассказ тогда, когда память грустью подступала к сердцу и
до мельчайших подробностей восстанавливала какой-либо кусочек из детства».
         Так писал В.П. Астафьев в 1967 году.
«Мальчик
в белой рубашке».
         Начинаем
работу над рассказом с общих впечатлений  о  прочитанном.
В
ходе работы над рассказом мы обсудим следующие вопросы:
·
Трудности
жизни довоенной деревни.
·
Особенности
детской души – «неприютной детской души».
·
Трагедия
матери, потерявшей ребёнка.
·
Особенности
языка произведения (сибирский говор, просторечия).
Итак,
рассмотрим эти вопросы:
Приметы
времени:
-
Обратим внимание на настораживающее начало рассказа – писатель «свёл воедино»
всё живое: и растения, и животных, и людей – всем трудно в эти довоенные годы.
-
Зачитать отдельные фразы, доказывающие эту мысль:
«Засушливое лето», «не везде убитая зноем рожь»,
«улицы обезлюдели», «плохо продоенные коровы», курицы «вяло пурхались», бегали
«одичавшие собаки».
А
далее речь идёт о конкретной семье (тётки).
         Судьба
семьи типичная для того времени?
          -
Что узнали мы из рассказа об этой семье?
(Дети
мал мала меньше).
          -
Что задумала эта детская «компания»?
          -
Посмотрим, с каким добрым юмором говорит о них автор.
          -
Проследим путь детей. Каков он?
          -
Как ведут себя ребята. Выделим глаголы – «действия».
Особенности
детской души.
         Чтение
отдельных эпизодов. («Ребёнок вовсе выбился из сил…», «он вышел за
ворота заимки…»)
          -
Как автор показывает ребёнка, особенность его души. Как назвал он эту детскую
душу в конце повествования?
 («Неприютная
детская душа».)
          -
Почему?
(Нет
приюта).
Трагедия
матери, потерявшей ребёнка.
         Трудности
довоенной деревни в первую очередь отразились на матери: это и непосильный
труд, и постоянные переживания за своих малолетних детей.
          -
Проследим это по тексту.
         Выборочное
чтение эпизодов. («Скорей бы упряг одолеть…», «она связала свою норму
снопов…», «парни – то мои идут…»)
В
одной оборванной фразе рисует Астафьев и судьбу, и трагедию матери и ребёнка («а
он к тебе ушёл…»)
Делаем
вывод:
         Безысходное
горе матери показано с огромной силой: словно птица, словно раненый зверь ищет
обезумевшая от горя мать своего ребёнка. Самые нелепые мысли бродят в голове у
женщины:
          -
Почему после многих лет, многих потерь мать не может успокоиться?
Сколько
горя людского, неизбывного, терзающего душу, повидал писатель, но, кажется,
горе матери без вести пропавшего мальчика мучит его более всего. Не потерять
ребёнка, своего ли, чужого, любого, не потерять ребёнка в собственной душе,
сделать всё возможное, чтобы не было в мире сирот, бездомных горемык. Таков,
пожалуй, один из наиболее значимых ответов В.П. Астафьева на вопросы, которые
ставит перед ним современность.
Домашнее
задание:
Выписать
незнакомые, непонятные слова, объяснить их значение, пользуясь словарями.

9 Урок – практикум.

1.
Вступительная беседа – опрос.
         Есть
у В.П. Астафьева короткий пронзительный, как вскрик, рассказ – «Мальчик в белой
рубашке».
Этот
маленький по объему рассказ так много вместил в себя…
Опираясь
на домашнее задание, проведём наблюдения над языковыми средствами.
          -
Все ли слова, фразы этого произведения оказались вам понятны?
          -
Какие из слов вызвали затруднение, непонимание?
          -
Какие слова вызвали интерес?
          -
Приходилось ли обращаться к каким - либо словарям?
          -
Перечислим такие слова.  Сколько  их всего?
(Более
30)
2.
Практическая словарно-лабораторная  работа.
Многие
литературные критики утверждали, что у Астафьева много диалектизмов,
просторечий, неологизмов и другой лексики, засоряющей язык.
          -
Каково ваше мнение по этому поводу?
Действительно,
язык произведений Астафьева изобилует и «сибирскими диалектизмами», и
просторечиями, и словами, привнесёнными самим автором. Но это язык
общенародного обихода, взятый в его динамике, в росте, в давних и недавних
приобретениях.
Когда
мы говорим о современном языке русского народа, не стоит упускать из виду, что
после времён Владимира Даля  у него были не только потери, но и значительные
приобретения, из которых основное – русская речь нашей литературной классики
прошлого и нынешнего столетий. То, что было когда-то взято у народа в долг,
возвращалось и возвращается ему с благодарностью.
Активна
в этом смысле и писательская позиция В.П. Астафьева.
Виктор
Петрович большой знаток простой разговорной речи, сибирского говора. В этом мы
убедились, прочитав многие его произведения, в том числе «Мальчик в белой
рубашке».
1. Задание:
Разбить
слова, выписанные дома в 3 колонки: существительные, прилагательные, глаголы.
Вот
как выглядит запись:

Сущ.

Заимка
Седловина
Вешневодье
Чапыжник
Пустельга
Шкалик
Водомоина
Суслоны
Улус
Кринка

Прил.

С остистым колосом
Мосластые телята
Кудлатая  голова
Жужливый
Воловат
Картовная
Осиянный  светом
Раззявленными
Сызмальства  (наречие)
Сморенно
  (наречие)

Глаголы.

Вызорились
Блажили
Пурхались
Страдовала
Набузовался
Плюхнулся
Волохаются
Чапают
Мусолить
Охлопали

2задание:
-
Разберёмся со значением всех слов:
Заимка – участок земли
вдали пахотных земель, седловина – впадина, вешневодье – весенние
воды, чапыжник – частый кустарник, пустельга – хищная птица, шкалик
– мера водки(1/200 ведра), водомоина – ров, вымытый водой, суслоны –
снопы, улус – становище кочевников, кринка – глиняный горшок для
молока.
С
остистым – с шипами, мосластые – худые (из одних костей), кудлатая
– лохматая, жужливый – болтливый, воловат – неуклюж, картовная
– картофельная, осиянный – освещённый, раззявленными –
раскрытыми, сызмальства – с малых лет, сморено – устало.
Вызорились
–
созрели, блажили – орали, пурхались – усердно трудились.  Страдовала –
работала в поле, набузовался – напился, плюхнулся – грузно упал.
Волохаются – трудятся усиленно, чапают – топают, мусолить –
пачкать слюной, охлопали – отряхнули.
3 задание:
-
Отметим среди выписанных слов просторечные (подчеркнём их).
Вспомним,
что просторечные слова – это слова массовой городской разговорной речи,
используемые в литературном языке как стилистическое средство для придания речи
шутливого,  пренебрежительного, иронического, грубоватого оттенка.
(Мосластая,
кудлатая,  раззявленными…).
4 задание:
-
Отметим диалектные слова, связанные с сибирскими говорами буквой  «д».
(Заимка,
кринка, картовная, улус…).
Проверка
задания (выборочно).
Домашнее
задание:
Прочитать
рассказ «Ангел-хранитель».

10  урок.
Рассказ «Ангел-хранитель».

Вступительное
слово учителя:
         Центральное
произведение писателя – книга «Последний поклон». Построена она, казалось бы,
традиционно: воспоминания человека взрослого о собственном детстве и отрочестве
и чуть-чуть о юности.
Тут
родители, родственники, сверстники, дети и взрослые, деревня и город, мир и
война.
Детство
героя проходит на миру. И у него есть семья, или остаток семьи.
И у
него есть бабушка, да ещё какая!
Астафьевская
бабушка,  безусловно,  один из самых значительных, несущих нравственное
содержание образов в нашей литературе. Но не столько сама по себе, сколько в
связях с общим, с целым, т.е. всё с тем же крестьянским миром.
Книги
Астафьева, а в особенности «Последний поклон», автобиографичны, и всё же есть
основание утверждать типичность не только героя, но и тех жизненных
обстоятельств, которые нашли в ней своё отражение.
О
том  свидетельствуют и многочисленные читательские письма:
         «Вы
хотели рассказать о своей бабушке, о своих родных и близких, а рассказали  о
всех нас, детях и взрослых того времени…»
Или
такое читательское признание:
         «Хотя
моя родина далеко от вашей, и казалось,  мало   чем похожа на Вашу (Украина),
но, читая Вашу книгу, я видела свои родные места, своих родных и своих
земляков, так похожих на Ваших…»
Астафьев
получал сотни писем от людей самых разных профессий, разного уровня
образования, и со всех концов света. Виктор Петрович обращается к воспоминаниям
далёкой поры детства, чтобы восстановить атмосферу того времени.
Вопросы,
предлагаемые для рассмотрения:
1.     Осмысление судеб
разных поколений в переломный период истории.
2.     Авторское
понимание счастья.
3.     Бабушка в судьбе
героя-рассказчика. (Портретная характеристика).
4.     Психологический
мир рассказа.
Историческая
справка.
         1932-1933
год – голод в стране. Причины: засуха в Поволжье, на Северном Кавказе, в
Западной Сибири, планы заготовок увеличивались, рост экспорта хлеба никак не
соразмерялся с реальным состоянием деревни. В итоге вымерли сотни тысяч крестьян,
особенно тяжёлыми были последствия голода на Украине. Погибло несколько
миллионов человек. Причина не коллективизация сама по себе, а изъятие зерна и
скота по приказу руководства страны во второй половине 32 года.
33
год в истории нашей страны известен как «голодный год». Засушливое лето,
неурожаи сказались на жизни города и деревни. Люди действительно повсюду
голодали. Не обошёл голод и семью В.П.Астафьева.
Об
этом тяжёлом периоде жизни и вспоминает писатель в рассказе «Ангел-хранитель».
Вопросы
на восприятие  прочитанного:
          -
Ваше впечатление  от  прочитанного?
          -
Кто из героев привлёк ваше внимание, чем?
          -
Какие эпизоды особенно запомнились?
 Чтение
и обсуждение произведения.
1.
Осмысление судеб разных поколений в переломный период истории:
          -
Судьбу скольких поколений прослеживает писатель?
(Бабушка,
дедушка; Тётка Августа, Кольча-младший;  Витя, Алёшка, Кеша – 3 поколения…и
всех коснулся голод…)
          -
Каким образом?
          -
Проследим по тексту, как голод отразился на жизни и  города, и деревни.
          -
Как люди выживали, добывали пропитание, помогали друг другу?
(«Охота… медведь…козы… «Торгсин»… работа на
сплавучастке… молотьба – Кольча-младший…)
          -
Как выкручивались жители деревни и бабушка? Чем кормились?
Итак,
всем и старым, и малым приходилось трудно: и бабушке с дедушкой, которые
находились дома, и тётке Августе, работающей на Усть-Мане, и Кольче-младшему,
который  как  мог  помогал семье, и Алёшке, вынужденному скитаться где
придётся, и Вите…
2.
Авторское понимание счастья.
Известно,
какую видную роль в жизни видных людей,  в том числе писателей, сыграли
бабушки, дедушки, няни…
Вот
эта взаимная заинтересованность друг в друге и создаёт тот духовный контакт,
при котором только и возможно прочное усвоение молодым поколением всех
нравственных идей, выведенных другим поколением из своего положительного опыта
жизни. Разумеется, любой доживший до старости человек располагает довольно
богатым жизненным опытом.
Опыт,
мудрость бабушки проявляются в отношении к внуку.
          -
Почему мальчик находился в семье на каком-то привилигированном положении?
Почему бабушка испытывала к нему какую-то особую жалость?
(Сирота…утонула
мать…отец неизвестно где…)
          -
Отметим по тексту, как понимал Витя своё положение.
          -
Почему решилась бабушка на продажу серёжек – единственной памяти о дочери?
          -
Проследим по тексту поведение героев в этой сцене.
          -
Когда, в какие моменты,  испытывал Витя жалость к себе самому?
(Когда
наелся мёрзлой картошки, от Кольчи…)
          -
И всё же были ли минуты счастья в семье? С кем они были связаны?
(Щенок
скрасил самые тяжёлые минуты жизни в семье)
История
Шарика.
Коллективная работа – пересказ.
В
заключение:
«Деревья, батюшко, растут для всех, всякая сосна в
бору красна, всякая своему бору и шумит, - наставляет внука Катерина Петровна,
- и  птичкам, и людям, и солнышку, и речке».
Работящая
до седьмого пота, нередко голодающая, она обо всех болеет душой.
Домашнее
задание:
Выделить
в тексте все моменты, связанные с бабушкой.

11  урок.
Бабушка в судьбе героя-рассказчика.

3.
Работа над рассказом продолжается. Сегодня мы поговорим о бабушке Вити
Астафьева (Потылицына), сыгравшей огромную роль в судьбе внука.
Слово
учителя.
         Суровое,
сухое лицо у астафьевской  бабушки.  Ведь не зря её в деревне звали «генерал».
Но запало в душу Витьке бабушкино умение в тяжёлый час поворачиваться к свету.
Голодно в деревне, самим есть нечего, а она в дом брошенного щенка несёт,
обманул её внук, но пряничного коня она ему всё же купила; штаны ему сшила с
карманом, а он тут же их и погубил, но, слава Богу, сам жив остался.
Катерина
Петровна является центральной фигурой рассказа.
Чтение
и анализ рассказа.
          -
С первых страниц автор даёт её портрет. Найдём его.
          -
Что мы узнаём о бабушке уже в начале рассказа?
(Ведёт
семью,  изворотливая,  «усохла», «характер смягчился», не принято было
обсуждать её действия.)
Портрет
бабушки далее разбросан как бы по всему произведению:
          -
Найдём и мы детали портрета Катерины Петровны, а также выделим по
тексту особенности её поведения.
(«Стойко державшаяся бабушка…, сама всё чаще и чаще
смахивала слёзы…,  тревожный её, иссушённый бедою взгляд всё дольше
задерживался на мне…; кости на её большой плоской спине ходили ходуном…, руки
лежали мёртво…
 Бабушке хотелось остаться одно…  Всегда её тянуло к
людям, всегда она была среди них, всегда в гуще всех событий и в курсе всех
деревенских дел, но сегодня ей хотелось быть одной…
Пластом лежала бабушка на кровати и не шевелилась, не
ругалась…
Возвратилась бабушка вечером, с черёмуховым батогом в
руке. Первый раз взяла она тогда батожок и до смерти с ним уж не расставалась в
дальнем походе… Она сидела на скамейке не раздевшись, положив обе руки на
черёмуховую палку. И очень заметно бросилось мне в глаза, какая она стала
старая и как согнулась в спине».)
          -
Как вы считаете, что является главным в этой портретной характеристике бабушки?

(Твёрдость
духа, трудолюбие, сочувствие и жалость к другим.)
          -
В каких эпизодах наиболее раскрылся, проявился характер бабушки?
         Вспомним
эти сцены.
(Машинка
«Зингер», серёжки, обманный хлеб, молитва.)
          -
Что можно сказать о поведении Катерины Петровны в наиболее напряжённые моменты
жизни?
(Тяжело
переживает, волнуется, сердится, надеется, верит.)
          -
Можно ли утверждать, что найденный бабушкой щенок открыл в ней ещё одну черту
её характера, пожалуй, самую главную, какую?
(Доброта,
чуткость.)
Заключительная
беседа – обобщение.
4.Психологический
мир рассказа.
          -
Почему рассказ назван «Ангел-хранитель»?
          -
Прочитаем внимательно последнюю страницу рассказа. (Молитва).
          -
Каков смысл последних строк?
          -
А не была ли и бабушка сама «ангелом-хранителем». Для кого?
Домашнее
задание:
Написать
сочинение «Хочу рассказать о своей бабушке». Подготовить небольшие сообщения о
военных годах писателя.

12 урок.
Война в судьбе писателя  Астафьева.

         «Для поколения Астафьева характерно было
то, что этому поколению пришлось пережить два потрясения: потрясение войной в
тылу и потрясение войной на войне».

Вступительное
слово учителя:
         Как
ни тяжело было детство Вити Астафьева, главные трудности лежали впереди: и
беспризорность с её голодной и опасной вольницей, и детский дом, отпугивающий
своим казенным укладом, интернат, и железнодорожная школа ФЗО, и, наконец,
фронт…
После
6 классов в детдоме Витя начал зарабатывать свой хлеб сам. Работал на станке,
письмоводителем, конюхом при сельсовете.
Но
тут пришла война, и он подался в родные места, в Красноярск. Здесь он поступил
в ФЗО (фабрично-заводское обучение). Выбирать профессию не приходилось.
Построили ребят, взяли из них покрепче и определили в будущие составители
поездов. Так Астафьев оказался в школе ФЗО в Базаихе.
Об
учёбе (далеко не лёгкой, голодной и холодной) расскажет Виктор Петрович в
главах своей книги «Последний поклон»: «Где-то гремит война», «Соевые конфеты».

Сообщения
учащихся. (На
основе домашнего задания).
Некоторые
выводы:
Осенью
1942 года 18-летним юношей Астафьев добровольно ушёл на фронт. Участвовал в
освобождении Курска, Украины, Польши, был контужен, трижды ранен, но всё же
выжил.
Далеко
не всем сверстникам Астафьева довелось вернуться к мирной жизни – слишком
многих не пощадила война. И писатель как бы чувствует вину перед теми, кто
недоучился,  недолюбил, кто не дожил.
В
одной из новелл он скажет:
«Когда мне становится невыносимо больно от
воспоминаний, которые не покидают тех, кто прошёл войну, когда снова и снова
передо мной встают те, кто пал на поле боя…я думаю  о ёлочке, которая растёт в
лесу, на пне».
Его
военная биография не отражена полностью в его творчестве. Но о его участии в
этом страшном и праведном деле мы читаем со страниц его рассказов, книг о
войне: «Пастух и пастушка», «Звездопад», «Горсть спелых вишен».
В
тяжёлых боях Астафьев был ранен, много лежал по госпиталям.
За
войну Виктор Петрович награждён Орденом Красной Звезды и медалями «За отвагу»,
«За победу над Германией», «За освобождение Польши».
Обобщение.
         В
жизни Астафьева всегда было так, каждый отрезок жизни был одновременно и
горьким, и сладким. Сиротство – и крепкая семья деда, любовь бабушки;
беспризорность в Игарке – и восторг от первого в жизни кино. Так и война со
всеми её чудовищными последствиями привела к первой любви. На войне он встретил
свою судьбу, свою жену.
Домашнее
задание:
Прочитать
рассказ «Где-то гремит война».

13 урок.
Рассказ  «Где-то гремит война».
История духовного формирования подростка.
Внутренний мир героя.

Вступительное
слово учителя:
         Рассказ
«Где-то гремит война» - это один из рассказов автобиографической книги о
детстве «Последний поклон». Он был написан в 1967 году.
Произведение
вышло также отдельной книжкой в серии «Отрочество» в 1987 году. В аннотации к
данному изданию можно прочитать: «В рассказе повествуется о сибирском пареньке,
о его нелёгком отрочестве, и суровой юности в военное лихолетие».
Действительно,
детство, отрочество, юность – это три возрастных периода в жизни каждого
человека.
Именно
в отрочестве и юности формируется характер человека, происходит становление его
внутреннего мира. Как раз об этом и повествуется в произведении Астафьева.
Беседа
о  прочитанном:
          -
Расскажите, о чём этот рассказ, как вы поняли его содержание?
          -
Ваше впечатление о главном герое, о других героях?
          -
Чем запомнилось данное произведение?
Обобщение.
         Автор
раскрывает перед читателем внутренний мир своего героя. Этот подросток – сирота
носит в себе не только собственные беды: в его сердце живут и родная деревушка
в мире, и мир в деревушке.
          -
Что можно сказать о подростке Вите Потылицыне по первым страницам?
Выборочное
чтение ключевых эпизодов.
·
Как
герой оказался в ФЗО?
·
Письмо
от тётки Августы.
·
«Длиннополое
пальто».
·
«Зима.
Голодуха».
Делаем
вывод:
         История
духовного формирования Вити напоминает историю духовного формирования Алёши
Пешкова из трилогии М.Горького о детстве и юности. Прежде  всего  тем, что тот
и другой герой вышли из самой гущи народа. Витя, как  и  Алёша  Пешков, вобрал
в себя впечатления, получил уроки, впитал мораль, постиг дух родного языка из
потока живших с ним рядом людей подлинно народного склада и характера.
Беседа
по вопросам:
          -
Какие люди окружали юношу и в школе ФЗО, и до неё?
          -
Что говорит, вспоминает о них Витя?
Краткие
зарисовки  характеров отдельных героев:
·
мастер
Плохих,
·
староста
Юра Мельников,
·
тётя
Люба,
·
бабушка
Екатерина Петровна.
Работа
над текстом продолжается.
Вслед
за героем.
         Проследим
 (выборочно) поведение, состояние героя в пути, его раздумья, мысли.
«Я повернулся к ветру спиной… Ну да, ничего…
Не вернуться ли…
Всего мне 17 лет…, но так уж много всего было…»
В
пути героя постоянно прерывают воспоминания.
          -
Прервёмся вместе с героем и вспомним один из эпизодов – эпизод с галушками.
Анализ
эпизода.
«Про
галушки вдруг вспомнилось… - бак с галушками больше не выставляли в коридор».
          -
Как восприняли вы историю с галушками?
          -
Кто из ребят привлёк ваше внимание и почему?
(Староста
Юра – «сила двойная»).
Вновь
обращаемся к тексту:
          -
Зачитаем наиболее важные фразы, раскрывающие переживания героя.
(«Надо  идти…
Отчего-то
мне очень одиноко сделалось…
Надо
шагать…
Но
где же дорога?..
Катанки
бы…
И
дорогу я потерял, нет дороги…
Надо
искать берег. Лежать нельзя…
Это
мне всё нипочём…
Я
пересилил себя, заставил подняться…
Я
не хочу умирать…»)
          -
Как зачитанные вами строки характеризуют юного героя?
(Выносливый,
настойчивый, решительный).
Выборочное
чтение.
          -
Найдём следующий отрывок:
«Мне
17 лет… - зову самого дорогого человека. Я сдался».
          -
Ваше мнение по  поводу  прочитанного.
(Витя
думает не только о себе).
Пересказ
эпизода (выборочный). Как Витя выбрался из брёвен.
          -
Что помогло юноше выбраться?
(Хлеб…
«воюет Санька, а я вот тут загораю… Да если уж погибать, так с музыкой…»).
Обобщение.
         Огромное
желание жить, огромная сила воли, очередное воспоминание о том, что идёт война,
помогло герою выстоять и выбраться.
Домашнее
задание:
Отметить
по тексту (перечитать), как война « коснулась»  всех героев произведения.

14 урок.
Глубокое проникновение автора в
трагические события войны.

Работа
над произведением продолжается и строится на основе домашнего задания.
Составление
плана рассказа.
          -
На какие части можно разбить всё произведение? Как можно их озаглавить?
1) В
дороге.
2) В
избушке  конюшихи.
3)
Встреча с родным селом.
4)
Помощь тётке Августе.
5) В
доме вместе с близкими людьми.
Работа
над 2 частью рассказа.
Обратим
внимание на быструю смену событий в этой части: наш герой ещё за дверью, в доме
слышен голос, и вот уже Вите оказана помощь…
          -
В чём состояла эта помощь?
         Выборочный
пересказ.
В
описании избы есть одна деталь – керосиновая лампа,  всю   ночь горящая на
подоконнике.
          -
Раскройте символический смысл этой художественной детали.
«Лампу уверни,  коли   не нужна. Вовсе-то не гаси.
Мало ли? Война. Всех она с места стронула. Люди ходят и ездиют    туда-сюда.
Понесёт лешак   такого  же ероя, а огонёк вот он. Моргат».
(Огонёк,
лампа – символ помощи, которая может кому-нибудь понадобиться).
Создание
образа.
          -
Догадался ли наш герой, а вместе с ним и мы, кто является хозяином избушки?
(Трудно.
Навряд  ли).
         Прочитаем
внимательнее описание хозяина избушки:
«гол лицом…седые волосы зачёсаны за уши…мочки ушей
проколоты…»
Далее
Витя, внимательнее всмотревшись, отмечает и другие необычные детали во
внешности хозяина.
          -
Какие детали подчёркивают необычность данного образа?
(«зачесал волосы назад женской гребёнкой…уцелевшие
зубы белы и крепки…короткая шея обёрнута старым женским  полушалком и под
грудью по бабьи повязана…во вздохе мне снова почудилось что-то бабье…во всём этом было
что-то всё же женское..»)
          -
Когда всё-таки оправдались Витины догадки?
(Когда
он прощается со своим спасителем, благодарит его).
         Чтение
заключительных строк.
Слово
учителя.
         Когда
представляешь жизнь этих духовно близких автору людей, когда видишь, что стало
с ними в суровую зиму 41-42 года, приходишь к мысли, что сейчас писателя больше
всего интересуют те изменения, которые вносит в жизнь человека война.
Поэтому
вряд ли правомерно говорить об автобиографичности рассказа Астафьева, он сумел
глубоко проникнуть в те трагические события, которые пережило наше Отечество в
годы войны…
          -
Итак, проследим по тексту, как коснулась война родных и близких, всей страны в
целом, как сплотила общая беда всех.
Выборочное
чтение.
а) Перечитав
все ключевые эпизоды, касающиеся «отголосков» войны, назовите имена тех людей,
которых непосредственно (прямо или косвенно)  коснулось это тяжкое событие.
·
Учащиеся
ФЗО.
«Словом, и жизнь и учёба для  меня  да и  для всех ребят…была нешуточная,
опасная…держали строго, по-военному».
·
«Давно
уж я отзимовался на Базаихе у дяди Васи и самого дядю успел проводить на
фронт…».
·
«Там
в саду всё ещё жила и работала тётя Люба с Катенькой. А дяди Васи,
не Сороки, а того, что дядя мне с потылицынской стороны, уже в живых нет. Его убили
на войне».
·
«Бабушка
моя ходила по людям, кочевала из одной избы бакенщика к другой, потому что
здесь только и могли её покормить, остальные сыновья и дочери сами жили
голодно, военным пайком».
·
«Редко
мы виделись ныне с Алёшкой. Война всех сделала занятыми».
·
Воюет
Санька,
а я вот тут загораю».
·
«От
военной пайки послабел дядя Левонтий, потому и не удержал плоты».
·
«Смерть,
значит? Гитлеру, значит,…сообщенье по радио было…
·
«Война.
Всех она с места стронула…»
·
«Вскоре
тётка Августа получила похоронку на мужа…»
Обобщение.
         Что
же помогло человеку в те тяжёлые годы? Где он брал силы, чтобы перенести
трудности, непосильные в обычные времена? По мысли писателя, людей сплотила
общая беда, не только сблизила и сроднила людей, но и изменила многие их
представления о жизни. В рассказе немало страниц, посвящённых тому, как люди шли
навстречу друг к другу, делили вместе обрушившееся на них горе.
б)
Раздумья героя о войне.
         Чтение
эпизода. («Да, стронула…Я всегда думал, что война – это бой,
стрельба… А она вон как – везде и всюду…ко всякому своим обликом…»)
          -
Как можно понять смысл этих раздумий, и в особенности заключительных строк?
(Война
коснулась всех).
          -
Что же помогло человеку?
Ответом
могут служить строки из текста: «Позднее, гораздо позднее, через
много-много лет, попробую я разобраться и уяснить, откуда у человека берётся
доподлинная, несочинённая любовь  к  ближнему своему,
и сделаю совсем близко лежащее открытие – прежде всего из таких вот избушек,
изредка встречающихся на росстанях наших дорог».
в)
Проблемная ситуация.
Есть
у В.П.Астафьева рассказ «Перевал». Завершается она следующей фразой: «Если
в жизни будет трудно, если случится беда, надо бежать не от людей, а к людям».

          -
Как эта мысль писателя воплотилась в рассказе «Где-то гремит война»?
Домашнее
задание:
Перечитать
эпизоды, связанные с пребыванием Вити в родном селе, в доме тётки Августы.

15 урок.
Взросление. Перемены, происшедшие в герое.
Осознание ответственности перед людьми за
свои поступки.

Вхождение
в  текст  произведения:
          -
Вспомним, с какой целью идёт Витя в родное село?
(Помочь
в беде своей тёте).
          -
Какой   предстаёт родное село?
          -
Найдём зарисовку-размышление о селе.
«Село стояло на месте и… и   мир в деревушке».
В
доме тётки Августы.
          -
Каким образом оправдались опасения юноши?
(Похоронка).
Казалось
бы, что он, ещё мальчишка, сможет сделать для своей тётки, и всё-таки он идёт к
ней.
          -
Проследим по тексту,  как он сам себе это объясняет.
«Ещё там, в ФЗО… Они просто приходят, разговаривают и
уходят…»
          -
Какие же беды стряслись с родным человеком?
(Похоронка, дикие козы съедают сено, Августа хотела
удавиться).
                   -
Какими словами пытается успокоить, утешить свою тётю Витя?
«Вот
что,… беда сейчас, не у тебя одной. Многим внове беды. Тебе не привыкать.
Обколотилась. Жить надо.  Девки   у  тебя».
Вывод:
         Совсем
по-взрослому рассуждает племянник, и Августа прислушивается к его «
мудрым»  речам.
Чтобы ободрить
тётку, он примется проповедовать ей о «русских мучениках и мученицах»,
никогда не переводившихся на нашей земле, прямо-таки восхищая её своим «умом».
Выборочное
чтение. (О
«мучениках»).
Некоторые
выводы:
         Всего
только неделю пробыл Витя в родном селе, но этого было достаточно, чтобы
насмотреться на печальные судьбы близких сызмальства людей – тётки Августы,
дяди Левонтия, тётки Васени, чтобы боль за их жизнь заставила забыть детство и
почувствовать себя взрослым.
И
всё это потому, что «где-то гремит война». В далёком сибирском
селе не слышны взрывы, но и сюда приносят «похоронные», здесь
знают голод.
          -
Приметы голода. Из чего они складываются? Попробуем их найти в доме Августы.
·
Хлеб
(паёк) – «отломил им корочку, остатки протянул  Августе».
·
«…
три древние … лампасейки и кусочек затасканного серого сахара…»
·
Плач
ребёнка.
·
Тётка
пьёт только чай.
·
Похлёбка,
забелённая молоком.
Обобщение.
         Трудовая
закалка, полученная с детства, деловитость, решимость, заставила главного героя
трезво и зрело  обмозговать  то, ради чего он пришёл к тётке. Так началось его
преображение. Оно сказалось прежде всего в его поступках. Он пошёл к сводному
брату Кеше, чтобы посоветоваться…
          -
Вспомним, как отзывается герой о своём брате?
          -
Что же решили, посоветовавшись, братья?
(Помочь
Августе.   Напилили  дров,  кололи чурки, подготовили табак для продажи).
Но
самое главное – надо было отстоять сено от диких коз. А для этого нужна была
лошадь, ружьё. Нужно было идти в дом Левонтия.
          -
Заглянем и мы на секунду в дом Левонтия и тётки Васени (тем самым «непутёвым»
соседям, у которых была многочисленная «левонтьевская орда»).
          -
Что же увидел теперь в доме соседей Витя?
Краткий
выборочный пересказ. («Много в этом доме было народу…»).
Вывод
учащихся.
Так
война «прошлась» и по этой семье.
 Вслед
за героем.  Выборочный пересказ.
          -
Где оказался Витя после посещения семьи Левонтия?
(Перед
бабушкиным домом»).
Испытанием
крепости сердца, способного не тоскливо разжалобиться, а мучительно сжаться при
воспоминаниях, охвативших парня при виде выморочного, занесённого снегом двора,
где прошло его детство, и не отвернуться, а «ясно сознавая, что делать
этого не надо», всё же обойти весь двор, где любой предмет на память
приводит былое…
          -
Что же в этот миг вспоминается Вите?
(Детские
годы, бабушка).
Каждый
шаг рассказчика сопровождается его размышлениями.
          -
О чём они эти размышления юного героя?
Делаем
ещё один вывод.
В
нём произошли более глубокие перемены: изменился сам строй его мышления,
родилась осознанная ответственность перед людьми за свои поступки.
Одним
из таких осознанных поступков стала охота на диких коз.
Анализ
эпизода «Охота на диких коз».
а)
Роль пейзажа.
         Пейзаж
пейзажу рознь, и его роль в произведениях различна. Пейзаж может, поражая своей
экзотичностью, украшать произведение, он может просто обозначать время и место
действия.
А
ещё пейзаж может жить органичной жизнью, согласованной с духовным состоянием
человека, и тогда он должен быть именно «привычным» как для автора, так и для
его героя.
Вот
два брата отправляются на охоту, конечно же, с ружьём:
«Я
сжимал дяди Ванину двустволку, а Кеша – дробовик, взятый у тётки Авдотьи,
недавно лишившейся мужа…»
И
далее пейзаж уже созвучен с этими мыслями:
«Накатывал
морок … космы Берез … вдовьей грустью наносит от них…»
Всё
здесь в движении, в своей потаённой жизни.
И
вот эта « вдовья грусть», видимо, пришла в сознание героя от
размышлений о вдовьей судьбе тётки Августы…
         И
вот уже мы читаем:
«От
луны чётко пропечатались далёкие утёсы … никак не давали поверить, что где-то
сейчас  гремит  война  и  люди убивают людей».
Стоило
возникнуть представлению о далёкой тишине, как сознание отказалось верить, что
где-то эта тишина обрывается, что где-то может греметь война…Восприятие пейзажа
порождало ощущение покоя и мира…
б)
Выразительное чтение.
Встреча
с вожаком и его гибель.
Взрыв
ярости героя в сцене убийства вожака может быть назван «гневом мирного
человека, вынужденного убивать врага».
          -
Объясним поведение героя в этой сцене.
          -
Какова роль этой сцены в рассказе?
Заключительное
слово учителя.
         Герой
переживает нечто такое, что перевернёт всё его существо.
Происшествие,
казалось бы обыкновенное, вызванное необходимостью подстрелить вожака диких
коз, воровавших сено.
Жестоко
правдива эта мучительная сцена истерического взрыва ярости, с какой
полуобезумевший мальчишка добивает прикладом красавца вожака, не вынося его
взгляда,  в  котором  «слезой светился отблеск лунного света».
И
всё же, никак не злобной человеческой природой вызван этот приступ ненависти к
поверженному врагу в нашем герое с его лирической душой. Причина взрыва где-то
глубже: ненависть, вылившаяся в нелепом поведении мальчишки, вызвана каким-то
иным гневом мирного человека, вынужденного убивать врага.
Гнев
этот шёл оттуда, где гремит война.
Один
большой писатель в те военные дни мудро сказал, что «мы ненавидим фашистов за
то, что они заставили нас убивать, вынудили к ненависти и жестокости».
Именно
это и произошло с нашим героем.
Роль
этой сцены очень важна в рассказе: именно эта сцена помогает глубже понять всё
происходящее в произведении в целом.
Итоговое
обобщение.
Итак,
отправившись вслед за героем-рассказчиком, мы коснулись многих вопросов в ходе
чтения и анализа произведения. Напомним их:
·
Трудности
пути.
·
Внутренний
мир героя. Его состояние, поведение.
·
Отзывчивость
людей.
·
Трудности
жизни на селе.
·
Отголоски
войны.
·
Взросление
героя.
В
конце рассказа автор вновь повествует об Августе, о её нелёгкой судьбе. Это и
будет темой следующего урока.
Домашнее
задание:
Подготовить
рассказ о судьбе Августы.

16 урок.
Мужество и стойкость женщины в годину
суровых испытаний.

Сегодня
на уроке мы попытаемся воссоздать литературный портрет героини – тётки Августы.
          -
Вспомним теорию: что такое литературный портрет?
Это
изображение в произведении  внешности персонажа (включая его одежду, походку,
внешность, поведение, язык и т.д.).
Литературный
портрет служит в основном для характеристики персонажа, т.к. между внешним
видом человека и его внутренней сущностью обыкновенно есть определённая связь.
Создав
литературный портрет героини, мы сможем понять её характер.
Работа
с текстом.
а)
Описание внешности.
«Из горницы на голос выглянула Августа, маленькая,
совсем усохшая, курносая…»
«По её лицу, по  конопатым  щекам, землисто
подёрнутым, по губам, точно ровно бы землёю выпачканным, … и по глазам, темь
которых просекает больная горячечность, догадаться нетрудно, какая беда
стряслась…»
б)
Поведение Августы.
«Августа ровно бы не слышала её … сорвалась с места,
рванулась в горницу … выхватила из качалки Лидку … материлась она при этом так
страшно…»
«Августа кормила Лидку, задрёмывая с ней. Лицо её
чем-то напоминало лик на старой иконе…»
«Августа вздрогнула… виновато вздохнула, … стояла, уткнувшись
лбом в  белёный  припечек … забылась, вышла на какое-то время из этой жизни…»
«…утёрла губы концом платка, но серая земля на них всё
равно осталась…»
в)
Рассказ о судьбе Августы. (Домашнее задание).
          -
Что узнаём мы об Августе из её же причитаний?
          -
Почему же всех так тянуло к бедной тётке?
(«Эта  последнее  отдаст»).
И
совсем было удивила Августа племянника своим неожиданным признанием. Каким?
(Хотела
удавиться).
          -
Как отнеслась Августа к словам Вити, вспомнившего неожиданно книгу о подвиге итальянца?
(Поняла,
что надо продолжать жить).
 Тому
есть и подтверждающие строчки:
                                               -
Найдём их.
«Тётка ещё посидела…ровно передышку сделала среди
трудного пути и снова снарядилась в дорогу, подготовилась к делам своим,
вечным, миру не заметным…»
Выводы
и обобщения.
          -
На основании зачитанных зарисовок, что можно сказать о характере героини?
(Беспокойная,
трудолюбивая, измученная горем, неуравновешанная…).
Вновь
встречаем мы героиню лишь в конце рассказа.
          -
Понаблюдаем над её поведением, речью.
(«Августа суетилась … хлопотала … уверяла быстрым
шёпотом … словно дитя обрадовалась…»).
Она
вся в движении. Выделим глаголы, подтверждающие это:
(«Бегала … умчалась … возвратилась … сказала, что мы
будем пировать…»).
Сделаем
вывод:
Безысходное
горе Августы описано так, что не поверить в него, не разделить его нельзя.
Действие произведения пронизано единой авторской мыслью: «Ох, война, ты,
война!»
          -
Что узнаём мы о дальнейшей судьбе Августы? Как она сложилась после войны?
Краткий
выборочный пересказ.
(Работа на лесоучастке, японцы, предательство и гибель
мужа).
Размышления
героя-рассказчика о женской доле:
«Одну беду над моей тёткой пронесло … такие тяжести,
какие только нашим русским женщинам посильны…»
Слово
учителя.
         Люди
помогли Августе «перемочь» её беду. А потом будут у неё другие трудности,
другие невзгоды. Много их за годы войны падёт на её долю.
Удивляясь
её необыкновенному мужеству, В.П.Астафьев показывает, как удалось нашим
женщинам выстоять в войне и спасти детей. Поэтому и жизнь Августы интересна нам
не только как жизнь близкого автору человека, а пример общей военной судьбы
наших женщин.
Астафьев
поведал нам о трудном военном времени, когда женщины вынуждены были браться за
тяжёлую и незнакомую им прежде работу, когда так рано взрослели дети.
И
главное, что убедительно показал писатель, -  в годы военного лихолетья люди
выстояли потому, что горели в их душах вера в нашу победу и огонь любви к
человеку, попавшему в беду, горели не угасая, как лампа  конюшихи, призывая
заблудившегося путника укрыться от непогоды.
Конфликт
произведения.
          -
Какие особенности в повествовании произведения вы заметили?
(Вклиниваются события, имевшие место после: на войне и
после войны).
Нашествие
коз угрожает голодом и без того обездоленной, осиротевшей семье тётки.
Речь
идёт о малом:  столкновение тётки Августы с козами – это конфликт одной
семьи, нескольких лиц.
Но
суть конфликта и соотношение сторон, которое создалось там, «где гремит
война», значительно глубже: там враг намного опаснее и сильнее, и теперь уже
вся страна вступила в неизбежный конфликт с фашизмом – столкнулись две
совершенно противоположные системы: захватчики и защитники Отечества.
17
урок.
Обобщение
прочитанного.
Написать отзыв о
любом произведении писателя В.П.Астафьева.
«Моё мнение о …».
«Хочу рассказать
о…».
«Хочу
поделиться своими впечатлениями о…».
Поурочные планы.
8
класс
Вводный
урок.

Вступительное
слово учителя:
В
этом учебном году мы продолжим работу по изучению литературы родного края.
Программа наша рассчитана на 2 года: 7-8 классы.
Вспомним
и подведём итоги
работы за прошлый учебный год:
          -
С  творчеством какого сибирского писателя мы познакомились?
          -
Какие произведения Виктора Петровича запомнились больше всего?
          -
Кто из героев привлёк ваше внимание?
          -
Какие биографические сведения из жизни В.П.Астафьева остались в памяти?
Задачи на новый учебный
год:
·
Познакомиться
поближе с творчеством нашего писателя-земляка А.М.Бондаренко.
·
Встретиться
с местными авторами.
·
Прочитать
и проанализировать следующие произведения:
          -
3-4 рассказа из цикла «На всю жизнь».
          -
2-3 рассказа из «Охотничьих рассказов Маркелыча».
          -
Зарисовки «Заметки фенолога».
          -
Повесть «Шатун».
·
Познакомиться
с творчеством Енисейских поэтов (через периодическую печать, сборники стихов).
Учитель.

Следующий
этап урока можно назвать «Родники земли Енисейской».
Вначале
послушайте несколько строчек из газеты «Глаголъ»(№17 2003г.):
«Жизнь людская, не только творческая, литературная,
просто всякая, она ведь не в одной Москве протекает. А духовная жизнь провинции
– это и есть тот резервуар, где корни столиц омываются и  питаются живительным
раствором чувства родины и памяти детства. И не будь провинции, та же Москва
так и осталась бы торговым городком времён князя Дмитрия Донского.
Уже традиционными на Енисейской земле стали «Астафьевские
чтения», где огромное количество умных, одухотворённых, заинтересованных лиц
весьма убедительнейшим образом подтверждало выше сказанное…»
Это
строчки из статьи собственного корреспондента газеты  Г.Айвазова.
          -
Как вы считаете, можно ли утверждать, что в нашем городе есть           литературная
жизнь? Из чего она складывается?
(Литературные
встречи, гостиные, в местных газетах печатаются         произведения, выходят
отдельные сборники).
Учитель
подводит итог:
В
нашем городе (как уже отмечалось в прошлом году) существует литературное
объединение «Истоки». В него входят местные авторы: поэты и прозаики,
начинающие литераторы. Возглавляет его член Союза писателей России
А.М.Бондаренко. Несколько раз в году истоковцы собираются вместе, делятся
опытом, планами на будущее, знакомят со своими новыми произведениями. Кроме
того, в нашем городе часты выступления местных бардов – а это тоже
авторы-сочинители своих стихов- песен.
Постоянно
выходит молодёжная страничка «Дебют», где печатаются произведения юных авторов.
А в различных местных газетах можно встретить стихи и рассказы таких уже
известных в городе авторов как:
Александр
Дудин, Павел Белоножко, Ирина Медведева, Елена Курушина, Галина Новикова,
Николай Ерёмин, Андрей Давыдов.
Часто
печатаются различные статьи, очерки, произведения писателя Алексея Бондаренко.
В
заключение урока выясним:
          -
Какие произведения А.Бондаренко (из рекомендованных летом) прочитаны.
          -
Какие газеты выписываются, читаются в семье.
Домашнее
задание:

Сделать
подборку газетного материала: статьи о Бондаренко, стихи, рассказы местных
авторов.
Задание
на весь год:
Сделать
подборку материала – папку  (стихи, проза) по

2 урок.
 А. Бондаренко – певец земли енисейской (1
час).
Урок-обзор.

Урок
начинается с обзора подготовленного дома газетного материала.
Высказывания
учащихся.
Чтение и обсуждение 2-х газетных
статей: «И светится имя твоё» (газета «Красноярский рабочий» от
26.09.2003.), «Скитаний трудные пути» (газета «Енисейские
новости» от 7 июня 1996г.)
Слово
учителя.
Имя
Алексея Бондаренко в Енисейске давно на слуху. В середине 70-х годов
«Енисейская правда» частенько предоставляла свои страницы рассказам и
зарисовкам парня из села Маковского. Выросший в сибирской глубинке, с детства
познавший прелести и жуткие тайны тайги, он, как никто, мог рассказать о ней
серьёзно и возвышенно.
Охотник
по натуре, писатель по душевному призванию, Алексей Бондаренко за последние 20
лет «отточил» своё перо, он плодотворно работает, пишет очерки, рассказы, повести,
романы.
Три
десятилетия назад Бондаренко начал печататься в газете «Енисейская  правда».
Именно газета направила его на учёбу, именно сюда он вернулся, получив высшее
журналистское образование. Но жёсткие рамки газетного дела узки для таких
людей. Он начал серьёзно заниматься литературой, стал профессиональным
писателем, начал издавать одну за другой свои книги.
Обзор
(наглядный)
изданных произведений писателя.
(Учитель
совместно с учениками).
1книга под названием «Мужская
трава» вышла в 1994 году. Вышла она с предисловием В.П.Астафьева,
который написал так:
«Первая книжка Алексея Бондаренко перед вами. Читать
её – всё равно что по лесным просеками тропинкам бродить, слушая неутомимого
ходока, негромкого, но доброжелательного, душевного рассказчика».
         А
уже в 1995 году вышла вторая книга под названием «Птица с железным
клювом». В неё вошли три повести и рассказы. Автор посвятил её
своей матери Елизавете Максимовне Максимовой – она вышла в год её 75-летия. В
предисловии  к  своей новой книге автор написал такие строки:
«       Низкий поклон и глубокая благодарность людям,
помогавшим мне в издании моей второй книги…Особая признательность Марии
Семёновне Корякиной и Виктору Петровичу Астафьеву за доброту, душевную поддержку
и благословение».
         Затем
были отдельные издания повестей «Шатун», «Урочище Глухое»,
«Милицейская фуражка», «Вынужденная посадка».
Главы
из повестей и отдельные рассказы печатались также и в местных газетах.
         В
2000 году вышла новая книга писателя «Любовь и боль». В
неё вошли как ранее издававшиеся произведения, так и вновь созданные. Вышла
книга с предисловием литературоведа Жореса Трошева, в котором он назвал новое
издание «Книгой-исповедью, признанием в любви к малой родине…».
Заключил своё предисловие Трошев такими словами: «Я мог бы привести массу
примеров чистой, проникновенной лирики, но это заняло бы слишком много места.
Лучше, дорогой читатель, самому прочесть эту удивительную книгу; уверен, что в
ней есть столько прекрасных страниц, написанных таким ёмким языком, что их
хочется перечитывать снова и снова… И слава Богу, что не перевелись на земле
русской такие авторы».
         В
2004 году в красноярском издательстве «Горница» вышла очередная книга «Проталинки».
Это сборник рассказов, очерков, зарисовок. Открывается книга авторским
посвящением «сильным и мужественным людям тайги – охотникам и геологам»,
которое  Алексей Маркович заключает словами:
«У каждого человека, живущего на земле, есть свои
«затеси», свои «мгновения», свои «камешки», свои «проталинки», которые вселяют
в его сердце надежду на будущее, веру в справедливость…».
В
начале книги писатель вспоминает о своём Учителе В.П.Астафьеве: о встречах в
Енисейске, в Овсянке, на охоте, о том, как не стало Учителя, о той боли,
которая продолжает жить в сердце его ученика, и, конечно же, о нескончаемой
памяти.
В
книгу также вошли новые зарисовки автора под названием «Под разлапистой
веткой кедра» и несколько новых рассказов.
         Последние
несколько лет писатель работал над своим новым детищем – трилогией «Государева
вотчина». 8 сентября 2005 года состоялась презентация книги-трилогии. До этого
в издательстве «Горница» вышла документальная книга писателя «Из
прошлого в будущее».
8
лет трудился автор над историческим романом: сначала была 1-я книга
«Самоядь», затем 2-я – «Стрела Шамана». Три
года потребовалось писателю, чтобы создать заключительную книгу «Чудь
заблудящая». И вот теперь трилогия вышла под названием «Государева
вотчина».
Эта
книга придаёт Енисейску ещё большую уникальность, ведь какой ещё небольшой
городок России может похвалиться таким большим художественным произведением о
себе.
Таким
образом, на сегодняшний день в различных издательствах вышло уже 20 книг
писателя, в том числе, кроме перечисленных выше, ещё книги «Берегиня», «Бес в
ребро», «Позови меня снова», «Лесная быль», «Закон-тайга».
Дополнения
учащихся.
Домашнее
задание.
Следующий
урок мы посвятим биографическим сведениям о писателе Бондаренко. Постарайтесь
найти материал к уроку (по предисловиям к отдельным изданиям, по газетным
материалам).

3 – 4 уроки.
Творческая биография писателя (2 часа).

В
начале урока выясним, есть ли у учащихся какой-либо материал о писателе.
Учитель.
В
нескольких номерах еженедельной газеты «Вовремя» г. Лесосибирска (№31 – 39 2005
год) печатался большой материал о нашем писателе- земляке. Посвящён он был
60-летию со дня рождения А.М.Бондаренко.
На
вопрос рассказать о себе и поделиться планами на будущее писатель ответил, что
о своей жизни и творчестве никто лучше не расскажет его самого.
И
вот в нескольких номерах подряд публиковался материал, рассказанный самим
писателем. Все статьи вышли под единым названием «Я верю в путеводную
звезду».
Мы
познакомимся лишь с некоторыми наиболее интересными воспоминаниями автора о себе,
о творчестве, о друзьях. Таким образом, наши уроки условно разделятся на три
части:
·
О
себе,
·
О
творчестве,
·
О
друзьях.
Чтение
и комментирование отдельных страниц газетных номеров:
Свои
воспоминания автор начал такими словами:
«В
России испокон веков не знали достоверной истории своей земли, …каждый живущий
на этой земле совершенно плутает или смутно представляет свои корни. Благо,
если помнят дедушку и бабушку, а дальше лес дремучий. То же произошло и с моим
родом. Откуда пришли в Сибирь предки с фамилией Бондаренко? Когда это
случилось? Что их привело сюда? Одному Богу известно.
При
первом знакомстве с В.П.Астафьевым в 1990 году в Енисейске он спросил меня:
«Алёша, ты хохол?». Я ответил тогда: «Может быть и хохол. Откуда мне знать! Но
знаю, что прадед жил в Сибири, в частности, в селе Маковское». И тогда мне
стыдно стало за себя, что не знаю истых корней своих.
По
деревенскому преданию род Бондаренко был из казаков. Мой прадед Герасим
Бондаренко был довольно крепким зажиточным крестьянином...
Смутно
помню умирающую прабабушку Анну Бондаренко. Говорят, прадед был жестоким
человеком. Из пятнадцати родившихся детей выжило четверо…
Весьма
трагична  судьба  моего деда Василия Герасимовича и бабушки Анны Петровны. Мама
хорошо помнила и много рассказывала о них. Им пророчили счастливый брак. Пара
молодожёнов была очень  красивой. Дед занимался охотой, рыбалкой. Вскоре у них
появился на свет сын, которого назвали Марком.
Всё
у них шло ладом. Но, как гласит молва,в деревню нашу однажды пришёл человек,
который якобы обладал сверхъестественными силами. Завидуя счастью молодых, он
навёл на них порчу: неизвестно от чего овца  сдохла  и корова не смогла
растелиться, а деревенская красавица и веселуха моя бабушка Анна Петровна
влюбилась в  односельчанина… Разошлись они мирно…Все последние дни перед
кончиной дед ходил по деревне словно сам не свой. Заходил в каждый дом и
прощался…Уговорами заманил свою бывшую жену домой якобы для дележа телёнка…И
там заранее приготовленным топором убил её. Сам тут же застрелился. Мне в детстве
всегда чудилась эта страшная трагедия.
Могилка,
в которой почти столетие лежат мои  дедушка с бабушкой, до сих пор сохранена на
Маковском кладбище…
Отец
мой, Марк Васильевич остался сиротой восьми лет. На воспитание его взял дядя
Дмитрий, живший в посёлке Стрелка. По характеру отец слыл бунтарём,
свободолюбивым и самоуверенным. В пятнадцать лет он вернулся в своё родное село
Маковское, сорвал доски с окон родительского дома и стал в нем править вместе с
бабушкой Анной. До объявления внука она перебивалась то у дочери, то у сына. И
какая была радость для неё, когда вернулся в дом её внук Марк.
Поначалу
отец подладил все отцовские ловушки на зверя и птицу и стал промышлять в
Маковской тайге… Но не долго резвился отец на вольных хлебах. Его насильно
втиснули в колхоз, и стал он зимой зарабатывать трудодни извозом, возя грузы на
лошадях от Маковского до Енисейска и обратно, летом – заготовкой кормов
колхозному стаду…
В
колхозе работали все поголовно – от мала  до велика. Колхоз насчитывал более
десятка скотных дворов, полтора десятка пасек. Одних заимок было четыре. На
заимках для колхозников ставили большие рубленые дома (кульстаны)…Вот там-то,
на  колхозном   кульстане, закружил роман бесшабашный мой отец с моей будущей
мамой Елизаветой Васильевной…
Мама,
видно, тоже отчаянная была, не посмотрела на убогое убранство дома, вошла в
него, навела относительный порядок, бабушку Анну приласкала, обогрела. А
вскоре, 8 июня 1946 года, в святую троицу, появился и я,  крикливый,
кульстанский  парнишонка.
Мама,
урождённая Максимова из д. Лосиноборское. Её отец, дед мой Василий Иванович,
тоже бесшабашный был. Жил своим хозяйством, ходил в извоз до Маковского…Мой
отчаянный дедушка с маминой стороны обзавёлся внушительным семейством.
Вырастили они с Федосьей Семёновной, моей бабушкой, девятерых детей, а сколько
ещё не дожили до срока…
Дед
Василий рано ушёл из жизни – лесиной придавило. Бабушка Феня со своей
многочисленной оравой переехала в Маковское. Там и скончалась.
И
вот моя мама, Елизавета Васильевна, в прошлом году на 86 году жизни приказала
долго жить…
Как
ни обидно, но отца своего я не знал. Насколько себя помню, жил с отчимом и его
называл дядей Серёжей. Он меня не приближал, но и не отталкивал… А отец мой,
Марк Васильевич, обзаведясь семьёй, всё дурил…Немало мама пролила слёз…Он легко
уходил и легко приходил назад…Родную бабушку Анну не слушал…Однажды он снова
ушёл, в деревню через поле направился. Голод заставил завернуть его на поле,
где в мешках стояло посевное зерно. Он, наевшись до отвала пшеницы, нагрёб её ещё
в карманы и дуй не стой до дому.
На
вопрос мамы, почему так рано явился, отмахнулся. Стал в чугунке парить жито. За
этим занятием его и застали председатель с участковым милиционером. Повязали и
турнули  в Енисейск.
Так
мой разудалый папаша за горсть пшеницы пять лет  схлопотал.  Но и из-за решётки
он сумел  улизнуть. Тайно вернулся  домой… До Стрелки решил добраться. У
родного дяди Дмитрия денег позаимствовать. Тут его и накрыл участковый
милиционер… Срок  добавили.
После
уж мама получила какое-то непонятное известие, что, мол, заключённый Марк
Васильевич Бондаренко угодил под завал, погиб…
Отчим
появился у нас неожиданно, даже как-то нечаянно…
Так
вот…В одночасье в нашей семье объявился отчим Сергей Владимирович Калистратов.
К тому времени у меня был уже братец Гена.
А
через год и сестра Катерина народилась...».

Учитель.
Итак,
это были,  как вы поняли, воспоминания писателя Бондаренко о своих родных:
бабушках, дедушках, родителях.
-
Какие выводы напрашиваются сами по себе?
-
Есть ли у вас какие-либо дополнения к  услышанному?
Дополнения
учащихся.
Учитель.
Продолжим
чтение
статьи «Я верю в путеводную звезду». Теперь уже автор рассказывает о
себе, о детских и юношеских годах:
«Всю
войну мама была в извозе, пахала, сеяла, косила на лошадях…
Отчим
не баловал нас вниманием. Всегда чувствовалось его безразличие – есть мы или
нет нас – ему всё равно. Больше побаивались его чёрных строгих глаз,  резкого
слова, которое хлестало как бичом.
Четвёртый
класс Маковской начальной школы я окончил с горем пополам… Извечная нужда,
колхозные коровы, личное подсобное хозяйство заставляли много помогать маме,
забывать о школе и уроках. Осенью, когда в Маковских борах созревали ягоды, я
плавал с бабушкой Феней на лодке и опять же старался на благо семейного
благополучия  побольше  припасти таёжных даров, чтобы к школе купить себе
обувку или одёжку…
Начальная
школа позади…Всеми силами рвался я в Ялань, чтобы продолжить учёбу.  Мои
родители решили, что полученного в начальной школе образования вполне хватит
для работы в колхозе.  Я пытался даже тайком убежать из дома. Но меня выловили,
приручили к конюшне, и на несколько памятных лет стал я водовозом. К счастью,
кому-то из толковых людей пришла в голову благая мысль открыть в нашем родном
селе восьмилетнюю школу…
Пятый
класс набрали из нас, четырнадцатилетних переростков. Теперь я уже прилежно
ходил в школу, получая хорошие отметки. Научился зубатиться с отчимом и в обиду
себя больше не давал…
Летом,
на каникулах, стал подряжаться на работу в Маковский  рыбкооп. Здесь я получил
трудовую книжку, где значится первая запись – шкипер…
Молодость
клокотала и выпирала из нас. И в поле, и на ферме, и на сенокосе мы бывали. В
то самое незабываемое время я получил признание сверстников. Меня стали
называть «комиссар». Потому, что был заводилой всех хороших дел на селе. Меня
хотели сделать председателем вконец развалившегося колхоза… Впоследствии всё же
избрали меня председателем Маковского сельского Совета. Спасла меня от этого
ярма высшая партийная школа.
В
памятное лето 1964 года, вскоре после выпускных экзаменов, я сблизился с моей
одноклассницей Машей Коротковой. А уже весной следующего года у нас появился
первенец Юра… О поступлении в городскую среднюю школу не могло быть и речи.
Вскоре
же отправил документы в Подтёсовское ГПТУ-15. Необъяснимая тяга к знаниям
заставляла меня постоянно думать о средней школе. Учась в ГПТУ, я пошёл в
вечернюю школу.
После
выпуска из училища, на другой год, я уже самостоятельно работал на
рефрижераторе «Советская Арктика».
Не
успела закончиться навигация 1966 года, как меня призвали в ряды Советской
Армии. А дома жена и сын лепетать научился. После демобилизации устроился в
леспромхоз нормировщиком. Руководство леспромхоза отправило на повышение
квалификации в Абаканский политехникум.
Тут
же сдал экзамены в техникум, хотя за спиной не было средней школы. Пришлось
слукавить, пообещав по приезду домой выслать аттестат. По приезду в Енисейск, договорился
в вечерней школе сдать экзамены за среднюю школу экстерном. И через два года я
успешно закончил заочно Абаканский политехникум.
К
тому времени в газете  «Енисейская  правда» стали появляться мои первые
заметки и статьи.  Что-то,  помню, написал про леспромхоз – меня тут же
сократили. И вот я ринулся с семьёй в  родное  Маковское. Вскоре у нас родилась
дочка Иринка».
Учитель.
Так
рассказал Алексей Маркович о своём детстве и юности. А далее началась взрослая
трудовая  жизнь.
-
Есть ли какие-либо дополнения по данному материалу у вас?
Краткие
сообщения учащихся.
Продолжение
чтения и комментирования статьи:
«В
один из летних дней появился у меня в доме замечательный человек, директор
Маковской восьмилетней школы Александр Петрович Патюков. Предложил мне работу в
интернате при школе. Так я начал новую трудовую жизнь воспитателем. Через год
стал учителем труда и физкультуры. Школа пришлась мне по душе…Теперь уже мечта
о высшем образовании не  покидала меня. Задумал поступить в Енисейский
пединститут. Подал документы на филологический факультет. Но получил за
сочинение «неуд»  и мне вернули документы. Явился я в своё село не солоно
хлебавши…Работа секретаря  сельсовета тяготила меня.
Райком
партии предложил мне отправиться на учёбу в Хабаровскую Высшую партийную школу.
После долгих раздумий весной 1976 года покатил я в Хабаровск. На другой год в
Хабаровск приехала моя семья. Из пятнадцати слушателей, поступивших на
отделение журналистики, получили дипломы девять. В крайкоме предложили место на
выбор: замом редактора Богучанской газеты или «Енисейской правды. Конечно, без
колебаний, я выбрал свою родину, город Енисейск…
Рутинная
работа выматывала у меня силы. Но благо, я был молод и здоров. Не досыпая
ночей, я последовательно делал своё дело. Но было очень тяжело и трудно.
Подсознательно уже понимал, что надо писать нечто большее, чем газетные
материалы, и не убивать время на бестолковую и рутинную работу. Между тем,
альманах «Енисей» вдруг публикует мои три рассказа. Меня приглашают на семинар
молодых литераторов Красноярского края.
Прошло
немного более года титанической работы в газете «Енисейская правда». Затем были
нелады с редактором газеты, и мне пришлось уйти.
Начались
мои мытарства в  поисках работы. В леспромхоз идти не хотел, на партийную
работу дорога заказана. Пристроился в  природоохрану распространять марки.
Бездеятельность угнетала. Вскоре предложили создавать открывающийся новый
сельсовет в деревне  Озерная. Деревня скоро была переименована в село. Спустя
два года меня пригласили в аппарат исполкома Енисейского райсовета. Теперь я
стал возглавлять культуру района. Затем снова вернулся в сельсовет. А затем
решил добровольно оставить свой пост. Оформившись в коопзверпромхозе
промысловым охотником, я с облегчением взял в руки ружьё и надолго ушёл в
тайгу».
Учитель.
Вы
поняли, что прежде чем стать писателем Алексею Бондаренко пришлось многое
пройти и пережить. Он так и сказал об этом: «Особой страничкой в жизни
открылось мне творчество. Это весьма длительный и мучительный процесс в моей
непростой и неровной судьбе».
Эти
строки вполне могли бы быть эпиграфом к нашим сегодняшним урокам.
-
Подумайте, почему?
(Писателями
становятся не в одночасье, не сразу. А для Алексея Марковича творчество стало
действительно «длительным и мучительным» процессом).
 Как
всё начиналось, как постепенно становился начинающий автор профессиональным
литератором, Алексей Бондаренко тоже поведал в своём очерке.
Таким
образом, далее мы уже затронем  творческую сторону в  биографии
А. Бондаренко.
Вновь
обратимся к статье в газете «Вовремя»:
«Началом
творчества, зажигательного всплеска сочинительства в сердце и голове считаю
год, когда местная газета «Енисейская правда» вдруг опубликовала некорыстные
«рассказы» больше похожие на аляпистые зарисовки о природе под общим
названием «Рассказы лесника». Я не предполагал и даже не мечтал о таком
счастье…
Как
же случился поворот в моей жизни, когда затеял я написать первые свои заметки
«Рассказы лесника»?
Это
значимое для меня событие произошло где-то в начале семидесятых годов. Работая
на Маковском лесопункте нормировщиком, я много времени проводил в лесу. Это
была и служебная необходимость и увлечение охотой и рыбалкой. Тогдашний лесник
– в деревне был значительным человеком – Н.Т. Бармин увлёк меня на многодневную
рыбалку.
Он
с удовольствием и открыто ведал притчи и случаи, произошедшие с ним в тайге за
многие годы скитаний по нехоженым тропам… Я неустанно слушал лесника,
запоминал, и во мне что-то происходило, менялось, появлялось большое желание,
даже необходимость каким-то образом запечатлеть услышанное и увиденное. И меня
уже совершенно не интересовал улов. В моём сознании обрывками или целыми
фразами непроизвольно укладывались предложения своего будущего сочинения. И я
это с огромным удовольствием сделал по приезду домой. С этого времени
зарисовки  и незатейливые рассказики стала печатать местная газета и, как
награду за труд, постоянно отправляла почтой гонорар.  Я с особым рвением и
даже ожесточением принялся за работу. С годами было написано множество
зарисовок, рассказов, несколько повестей. Тем не менее, я осознавал, что
моё сочинительство было убогим и безынтересным читателю. Более того, слабым  в
художественном плане.
В.П.
Астафьев писал, что он всю жизнь учился на писателя. А для меня тогда ещё было
начало литературного труда. Впоследствии я выслушаю от многих литераторов
достаточно резких и добрых суждений о моих произведениях. Все они по частице
аккуратно внесут свою лепту в становление молодого литератора».
Учитель.
-
Можно ли утверждать, что тайга, охота, встреча с интереснейшим человеком –
лесником – повлияли на становление Бондаренко-охотника на Бондаренко-писателя?
Вспомним,  на какие части
мы разбили весь материал сегодняшних уроков.
(О
себе, о творчестве,  о  друзьях).
Итак,
дальнейшая наша работа над очерком писателя и будет посвящена тем, кого
встретил на своём пути молодой автор, о ком говорит с огромной благодарностью –
тем «друзьям», которых было не так уж и мало.
Вот
как далее пишет А.Бондаренко:
«Пожалуй,
переломными годами в моей жизни и творчестве стали начало 90-х годов. Мне в
жизни улыбнулось солнце. Моя прежняя семья по многим причинам распалась…Через
недолгое время я встретил настоящего друга, понимающего меня и мои чаяния, тоже
учительницу,  Людмилу Юрьевну. Она незаметно, не назидательно вошла в мою душу
и стала исподволь мне намекать о «творениях» своего разнесчастного мужа. Она
поспособствовала, чтобы я оставил основную работу в сельсовете и ушёл в тайгу.
И ушёл…А когда вернулся, не заработав там почти ничего, раскаялся, восстал
против себя же. Былые «творения» напрочь отверг. Терпеливо и настойчиво
принялся сочинять новое. Люда сумела убедить меня, что я занимаюсь важным и
нужным делом…
Моя
путеводная звезда целеустремлённо вела меня к тому, к чему я шёл, стремился, в
каком качестве хотел видеть себя. Тогда вовсе не думал о писательстве – сочинял
да и сочинял для успокоения души. Даже и тогда, когда вышла в свет моя первая
книжка «Мужская трава» с предисловием В.П.Астафьева, не поверил в свои
силы».
Учитель.
Ещё
в прошлом учебном  году, изучая творчество писателя Астафьева, мы неоднократно
говорили о той огромной роли, которую сыграл в судьбе Алексея Бондаренко
великий русский писатель. В своём очерке Алексей Маркович вновь говорит об
этом.
 Но
были и другие друзья у писателя, заметившие его талант, поверившие  в него,
многое для него сделавшие. Это жена Людмила Юрьевна, это преподаватели
Лесосибирского пединститута, это писатели нашего края.
В
заключение урока
приведём ещё несколько строк из воспоминаний Бондаренко – строк о
настоящих друзьях:
«Человек родился для того, чтобы оставить на земле
свои дела. Тропы человеческой жизни путаны, вихлясты, иногда не проходимы.
Чтобы пройти через жизнь прямой дорогой, надо иметь руководящий компас.
Компас этот – жажда правды и любовь к человеку
вообще».
«Эти
проникновенные строки  замечательного русского писателя В.Я.Шишкова переданы
были мне удивительным человеком, писательницей, профессором А.И.Малютиной. Наша
дружба тогда только-только завязывалась…
Не
в пример многим современникам, Антонина Ивановна была обязательным и
целенаправленным человеком. В преклонном возрасте у неё была феноменальная
память. А тактичность и обязательность! Просто поражала меня и заставляла
следовать её примеру.
Никогда
не забуду парадоксальный случай. В Доме культуры  Озерное  я проводил свой
юбилей – 50-летие. Антонину Ивановну пригласил к себе как почётного гостя. Из
Лесосибирска должны были захватить профессора мои друзья  и привезти в
назначенный час на машине.  Но им что-то помешало это сделать. И каково было
моё удивление, когда перед самым торжеством Антонина Ивановна появилась в зале.
Не дождавшись машины, она добралась до автовокзала и на рейсовом автобусе доехала
до Енисейска, а затем и  до Озерного. Я не знал, куда девать глаза. Мне было
стыдно за себя, за своих друзей как поступили с пожилым человеком. Но Антонина
Ивановна, несмотря на усталость, поднялась на сцену и произнесла памятную речь.

В
ту пору, по сути дела, я только начинал свою литературную жизнь. Но пророческие
слова Антонины Ивановны живут во мне и теперь: «На Ваше литературное будущее
смотрю весьма оптимистично. Больших Вам успехов».
Учитель.
Слова
писателя Вячеслава Шишкова надолго запали в душу Алексея Марковича.
-
Как вы думаете, почему?
Прочитав заключительные
строки очерка, мы попытаемся ответить ещё на один последний вопрос:
-
Что стало «путеводной звездой» Алексея Бондаренко? В какую «звезду» он верил?
Чтение
заключительных
строк:
«Мысль
Вячеслава Шишкова глубока по своему внутреннему содержанию. Кто из читателей
хоть раз прочёл его книгу «Угрюм-река», тот никогда не останется равнодушным,
захочет ещё и ещё раз вернуться к  этому шедевру. Я не помню, сколько раз
перечитывал этот удивительный роман, и каждый раз нахожу в нём новое, полезное
для себя. А когда с головой ухожу в текст, то и мне самому хочется создать
что-то подобное, оригинальное, но своё…Глубокие слова писателя стали компасом
всей моей творческой жизни».
Домашнее
задание.
Прочитать
рассказы из повести «На всю жизнь»: «Гуси-лебеди», «По-щучьему велению», «По
ягоду», «Птица с железным клювом».

5 -6 уроки.
Повесть в рассказах «На всю жизнь».

Вступительное
слово учителя.
Перечитывая
на предыдущих уроках биографические материалы о писателе Бондаренко, мы поняли,
какую роль в становлении Алексея Марковича как писателя сыграла тайга, охота –
ведь именно благодаря рассказам лесника, благодаря прекрасной сибирской природе
охотник начал делать свои первые записи. Так появились его первые рассказы.
Очень
хорошо о них сказал в предисловии к  книге «Мужская трава» В.П. Астафьев.
«Россыпью зёрен» назвал писатель своё предисловие:
«Почти во всех охотничьих избушках находил я то небрежно
брошенную на стол, то тщательно спрятанную тетрадь – что-то вроде календаря,
который часто переступает свои скупые страницы и превращается в дневник,
собеседником охотника становится ученическая тетрадка.
Ах, сколько наблюдений, одиноких дум в тетрадках
одинокого промысловика!
«Россыпью зёрен» называю я эти нехитрые творения,
занесённые в тетради, из которых проросло не одно стихотворение в мировой и
прежде всего в русской литературе.
Алексей Бондаренко эти «Россыпи зёрен» проращивает в
виде коротких этюдов, рассказов, зарисовок.  Я давно их читаю и вижу, что год
от года слух и глаз охотника становится  приметливей и острей, перо – тоньше.
Первая  книжка Алексея Бондаренко перед вами. Читать
её – всё равно что по лесным тропинкам и просекам бродить, слушая неутомимого
ходока, негромкого, но доброжелательного, душевного рассказчика.»
Восемь
первых небольших рассказов Алексей Бондаренко объединил в одну повесть под
названием «На всю жизнь». В неё вошли и рассказы «Гуси-лебеди»,
«По-щучьему велению», «По ягоду», «Птица с железным клювом».
Вероятно,
что-то объединяет эти произведения в единое целое, в повесть. А эпиграфом к
повести писатель взял строчки Л.Н.Толстого из трилогии «Детство. Отрочество.
Юность»:
«Несмотря на происходящую у меня в голове путаницу
понятий, я … был юн, невинен, свободен и поэтому почти счастлив…».
-
Как вы думаете, какой смысл заключён в этих строчках? Как их можно понять, и
как они объясняют всё то, что написано в рассказах писателя?
(Детство
– счастливая пора, незабываемая, когда происходит становление характера, когда
совершаются ошибки, когда ребёнок ещё не всё осознаёт, что происходит вокруг).
В
ходе работы над рассказами мы попытаемся рассмотреть следующие вопросы:
·
Автобиографичность
рассказов.
·
Достоверные
и «нескучные» описания природы.
·
Психологически
точные портреты людей.
Итак,
рассмотрим первый из намеченных вопросов:
Автобиографичность
рассказов.
Бондаренко
так сказал о своём творчестве:
«Моя биография и творческая судьба не простая и далеко
не лёгкая. И хоть моё творчество не является чисто автобиографическим
повествованием, но во многом отражает мою жизнь, взгляды, чаяния. Герои
произведений взяты из жизни. Это люди, с которыми я живу рядом и общаюсь».
Действительно,
многие произведения писателя можно вполне считать автобиографическими.
Первоначальное
восприятие прочитанных произведений:
-
Ваше впечатление от прочитанных рассказов.
-
Какой из рассказов запомнился больше всего. Почему?
-
Какие эпизоды остались в памяти?
-
О чём и о ком поведал нам автор?
-
Судьба  каких близких писателю людей прослеживается в его рассказах?
-
Что можно сказать о жизни, отображённой в рассказах, о взаимоотношениях,
которые сложились между героями?
(На
примерах из повести).
А
теперь коснёмся следующего из намеченных вопросов:
Достоверные
«нескучные» описания природы.
В
ходе работы мы проанализируем и  сравним два рассказа: «Гуси-лебеди» и
«Птица с железным клювом».
Речь
в них идёт об одном и том же времени года – весне: весне радостной, которую с
нетерпением ждут после долгой суровой зимы, и весне, связанной с тяжёлой
работой и поэтому немного грустной.
В
предисловии к своей книге «Проталинки» Алексей Маркович написал такие строки: «Рассказать
читателю о мгновениях Природы в виде большого художественного полотна – значит
толочь воду в ступе. И рождается короткий незатейливый рассказ. Рассказчик
ведёт за собой читателя на проталинку, чтобы он, читатель, увидел и
почувствовал там то, чему дивился рассказчик – чудесам и художествам
неповторимого явления Природы».
Чтение
и анализ рассказа «Гуси-лебеди».
-
Зачитаем начало рассказа. Как вы его поняли?
-
Какие ключевые слова можно выделить в этом отрывке?
(«…каюсь… каюсь…»).
-
В чём же каялся теперь уже взрослый человек? За какие свои детские грехи?
(Подстрелил
лебедя, сломал ружьё).
-
Отметим в тексте приметы весны и отношение самого рассказчика к её наступлению.
(«Я с жадностью вбирал в  себя весну…»).
-
С какими птицами был непосредственно связан для мальчика приход весны?
(Утки,
лебеди).
-
Найдём описание и тех, и других птиц.
-
Вспомним и сравним такие строки рассказа:
«Больше всего меня волновали утки. Вероятно, в эти
минуты во мне рождался охотник».
«Но я отчётливо видел чёрный кончик клюва вожака, его
вытянутую тонкую шею и мощную белую грудь. Я и не заметил, как угас во мне охотничий
азарт».
-
Как же понять эти две фразы?! Что же произошло с « охотником»?
Действительно,
произошла трагедия – погибла прекрасная птица. И всё это произошло как-то
ненароком, само собою.
-
Осознаёт ли герой происшедшее? А свою вину?
(Нет.
Он  ещё мал).
-
Принесла ли добыча желаемого результата? Как отнеслись к этому родители?
Докажем это по тексту.
-
Каково ваше мнение по поводу наказания мальчика отчимом? Справедливо ли оно?
-
Зачитаем концовку рассказа. Что вы заметили?
(Она
перекликается с началом).
-
Как называется такой композиционный приём?
(Кольцевая
композиция).
Работа
над рассказом «Птица с железным клювом».
В
начале своего произведения автор очень верно сказал о взаимосвязи деревни с
каждым временем года: «…народ наш живёт от весны до весны…».
И
вновь мы встречаем весну… Но теперь это не только и не столько радостное
пробуждение природы… Теперь это и тяжёлый безрадостный труд.
-
Какой?
Вслед
за героями отправимся в лес на заготовку дров.
-
Перечислим всё то, что видит на своём пути главный герой, что он примечает?
(наст,
брусничник, первые подснежники, дорога, речка, мостик, лёд, поля, птица).
-
Однако не очень-то радует всё это детей, даже жутковато им в лесу. Почему?
(Очень
рано, хочется спать, не хочется идти…).
Наверно,
оттого-то  грустью и тоской навеяны следующие размышления героя. Чтение
эпизода.
-
Что можно сказать о нашем герое, о его характере на основании прочитанного?
 (Думает
не только о себе).
Сделаем
некоторые обобщения:
-
Какой  же предстаёт природа в воспоминаниях писателя?
-
Найдём те художественные средства, которые помогают автору создать яркий образ
природы.
Эпитеты,
сравнения, метафоры, олицетворения:
(«оживающей земле…, принесли на крыльях моё детство…,
божественным птицам…, ленивым солнцем…, робкие полоски полыней…, зима
свирепая…, кудрявятся облака…»).
Рассмотрим
третий вопрос:
3.
Психологически точные портреты людей.
Разные
люди окружали писателя-рассказчика в детстве: это в первую очередь мама и брат
Генка, это отчим, бабушка, деревенские жители. Поближе познакомиться с ними нам
помогут следующие два рассказа: «По щучьему велению», и «По ягоду».
Чтение
и анализ рассказа «По щучьему велению»:
-
О каком близком человеке вспоминает автор?
-
Найдём портретные данные бабушки Фени.
-
Обратим внимание на глаза, руки.
-
Что можно сказать о бабушке уже по первым зарисовкам?
-
Найдём отдельные обороты речи бабушки.
-
Зачитаем концовку рассказа.
Сделаем
обобщение:
-
Что же необычного, запоминающегося в портрете бабушки Фени даёт нам автор?
-
Почему рассказ так назван?
Итак,
мы видим действительно психологически точный портрет героини. Доброта,
простота, человечность её навсегда остались в памяти внука.  Уже став взрослым,
став писателем, Алексей Маркович с трепетом и любовью вспоминает о ней.
 Рассказ
«По ягоду».
Яркий,
запоминающийся персонаж дан и в этом небольшом рассказе.
-
Кто это?
(«Мамина подруга Клавдия Павловна»).
-
Какой её описывает автор? Найдём в тексте портрет героини.
-
Чем же была примечательна тётка Клавдя?
(«…вытворяла над нами разные фокусы…»).
Дети
немного побаивались эту «острую на язык и скорую на хлёсткий окрик
женщину». И немудрено. В походе за черёмухой тётка Клавдя в очередной
раз «прицепилась» к Алёше.
-
Вспомним, как и по какому поводу.
-
Как же решил отомстить за насмешки над собой Алёша?
-
Найдём в тексте эпизоды, показывающие «характер» мальчика.
«С тех пор много воды утекло в нашей таёжной Кети», - пишет
А.Бондаренко. И всё же, теперь взрослый человек вспоминает тётку Клавдю с
большой любовью. Почему?
-
Обратимся к концовке рассказа. Как вы её поняли?
Выводы
и обобщения:
-
Что же объединяет все рассмотренные нами произведения с точки зрения и сюжетов,
и героев, и построения, и языка?
(Деревня,
воспоминания о детстве, близкие люди, начало и конец рассказов – мысли уже взрослого
человека, простой деревенский язык…).
Итак,
теперь вполне можно понять, почему автор решил объединить эти рассказы в одну
повесть – повесть «На всю жизнь».
-
Подумаем над названием повести: что же осталось в памяти писателя «на всю
жизнь»?
-
А есть ли уже на вашей памяти, на вашем «веку», такие моменты, такие близкие
вам люди, которые не забудутся никогда?
Ученики
делятся своими  впечатлениями.
Домашнее
задание:
Прочитать
несколько рассказов из «Охотничьих рассказов Маркелыча».

7 урок.
По страницам «Охотничьих рассказов
Маркелыча».

Вступительное
слово учителя.
Когда-то,
мальчишкой, не со злости Алёшка застрелил лебедя. Прошло очень много лет, а
раскаянье не отпускает взрослого человека, опытного охотника. «Каюсь…Каюсь…Никуда
не деться от себя…».
После
такого признания наступает полное доверие к автору, становятся понятными и
восторженное, любовное отношение к природе, уважительное отношение к настоящим
охотникам-промысловикам и презрительность к хищникам с ружьями – браконьерам.
Алексей
Бондаренко с искренней любовью описал истинного таёжника – Маркелыча. Он
охотник. Добытчик. Но Маркелыч берёт от тайги только то, что необходимо для
себя и содержания семьи. Он даже медведицу, что живёт неподалёку от его
зимовья, не трогает, ибо она даёт жизнь потомству, а значит, обновляет природу.

И
полная противоположность Маркелычу – злобные, корыстные охотоведы, егеря,
охотники-любители. Именно они –   самые главные хищники без чести и совести, с
одной лишь страстью – страстью наживы.
Несколько
своих рассказов писатель объединил в цикл «Охотничьи рассказы Маркелыча».
Автор описывает и первую встречу с опытным промысловиком, и совместную охоту, и
разные случаи, произошедшие во время охоты.
Итак,
вместе с автором отправляемся в тайгу.
Чтение
и анализ рассказов.
«Маркелыч»,
«Дорога по звёздам», «На охоте».
Вопросы,
которые будут рассмотрены в ходе изучения данных рассказов:
·
Первые
встречи с охотником.
·
Портретная
характеристика героя.
·
Создание
образа «истинного таёжника», мудрого, опытного, решительного.
Рассказ
«Маркелыч».
         -
Какие легенды ходили об охотнике из урочища Дальнего?
(«И следопыт отменный, и охотничьей сноровки ему не
занимать…»).
          -
Где и как впервые произошла встреча писателя с Маркелычем?
          -
Найдём описание избушки охотника.
          -
Вспомним неожиданный «приём» собаками незнакомца.
          -
Какова была реакция охотника и как это его характеризует?
(Знает
толк в охотничьих собаках).
          -
«Соберём» портрет Маркелыча, рассыпанный по всему рассказу.
(«…роста…немалого,...высокий крупный седой старик…его седые
волосы, морщинистое лицо, острый нос выхватывал свет лампы. Положив на стол
большие заскорузлые руки, он снова вопросительно глянул на нас…»).
          -
«Слюнтяям в тайге не место».
Можно
ли считать эти слова охотника принципом его жизни?
Выводы
и обобщения:
«Тот,
кто живёт в обнимку с природой, добрее душой и легче». Эти слова
В.П.Астафьева с полным правом можно отнести к охотнику Маркелычу.
Учитель:
Итак,
первые встречи и знакомство с охотником позади.  А далее в своих рассказах
писатель воспроизводит одну за другой те истории, которые произошли с
Маркелычем когда-то в тайге.
Чтение
и анализ рассказа «Дорога по звёздам».
В
этом рассказе образ охотника становится особенно привлекательным в сравнении с
другим  «горе-охотником».
          -
С какой целью пришёл к Маркелычу Митька?
(«По  делу. На миллион... В газете пропишут…Фотоморду
тиснут…»).
          -
Обратим внимание на портретные зарисовки пришедших «гостей». Какой приём
использован автором в описании героев?
(Ирония).
(«Метр с шапкой…таких баламутов во всей округе не сыскать…уныния
он не знал…хлипким телом…коротенькими пальцами  сграбастал…играл новую для него
роль героя…»).
          -
Не менее иронично выглядит и молодой корреспондент:
(«…щупленький…с рыжеватыми усиками под остреньким
носом…робко остановился…покраснел…»).
          -
Найдём по тексту, как оба гостя объясняют цель своего прихода.
(«Пал Палыч о нас с тобой собирается  писать. Случай
подходящий надо. Сужет, говорит…»).
(«Да-да. Непременно сюжет нужен. Вспомните
какой-нибудь уникальный случай из своих охотничьих приключений»).
Но
ограничиться одной только беседой молодые люди намерены не были.
          -
Что же ещё нужно было им?
(«…ночью в лес…»).
Однако
здесь намерения Митьки и корреспондента не были одинаковы.
          -
Так ли это?
          -
Вспомним, как же Маркелыч «дознался-таки», как Митька сочинил историю про лося?
Ну
а Пал Палычу нужно было «только взглянуть на ночную тайгу. Я никогда её
не видел».
Работа
с текстом.
Чтение
эпизода.
(О добытом лосе).
Маркелыч
не верит Митьке. В его репликах звучит насмешка.
Описание
ночи.
Восторг
охватывает молодого корреспондента.
          -
Найдём его восклицания.
Но
не только ночь в лесу нужна была корреспонденту, ему нужна была и добыча
(лось), и волки…
Охотнику
пришлось уступить – он повёл незваных гостей в лес.
Но
проводником по ночной тайге мог быть только опытный человек, такой, как
Маркелыч.
 Теперь
самое время вспомнить о названии рассказа – «Дорога по звёздам».
          -
Проследим вместе с героями путь по ночной тайге – путь по звёздам.
(«Маркелыч, глянув с дороги на звёзды, направился за
ними…
Звёзды на небе стали заметно гаснуть…
Маркелыч, взглянув на небо, выбрал из всей массы звёзд
свою, путеводную, и направился в другую сторону…).
          -
Почему же охотник не сбился с пути?
(Ему
помогли звёзды на небе).
          -
Но какое же препятствие ожидало выбравшихся путников на дороге?
(Волки).
И
вот теперь, когда «сверкнув огоньками глаз, метнулись три большие тени», корреспондент
должен был быть совершенно счастлив. Однако не всё так благополучно.
         -
Почему?
(Волки
загрызли коня).
          -
Теперь обратим внимание, как ведут себя все три героя.
Вывод.
Противопоставив
Маркелычу двух молодых неопытных людей, А.Бондаренко в очередной раз сумел
показать  опыт, мудрость, решительность охотника.
Рассказ
«На охоте».
Восприятие
произведения.
          -
О каком опыте, житейской мудрости, запомнившейся на всю жизнь, рассказал
писатель?
          -
В чём состояла эта мудрость охотника, и как ей следовал в будущем
писатель-охотник А. Бондаренко?
Домашнее
задание:
Прочитать
несколько рассказов-зарисовок из сборника «Заметки фенолога».
Найти
описание тайги в разное время года. ( «Костры на снегу», «В декабре», «Кипрей
цветёт», «Осенние краски», «Весна в лесу», «Скворцы прилетели», «Лесная песня»,
«Первые капли», «Сосульки»).

8 урок.
Заметки фенолога. Обзор рассказов-зарисовок.
Урок-практикум.

Вступительное
слово учителя.
         В
2004 году вышла новая книга Алексея Бондаренко «Проталинки». В неё вошли
рассказы, очерки, зарисовки писателя.
В
предисловии к своей книге автор написал:
«Проталинки – начало  нового, необыкновенного.
Это…мгновение жизни…, перерастающее быстро в кипучее деяние её. Подобное
действо происходит в литературе. Сочинитель увидел необыкновенное,
захватывающее явление природы. И волнует оно его на протяжение  того времени,
пока он не возьмётся за перо, не выплеснет всё накопившееся в нём на бумагу».
         Вспомним,
В.П.Астафьев свои коротенькие рассказы-заметки назвал «затесями»,
а у А. Бондаренко это «проталинки».
А
ещё свои зарисовки писатель подписывает «Заметки фенолога».
          -
Почему? Что значит слово «фенолог»?
В
словаре можно найти значение этого слова:
Фенолог
– биолог, изучающий закономерность и периодичность явлений в жизни животных и
растений в связи со сменой времён года.
         Цель
сегодняшнего занятия – вместе с автором-фенологом отправиться в тайгу,  по
его рассказам отметить особенности описания леса, убедиться,  с какой любовью
это делает писатель, писатель-таёжник, о котором один из читателей сказал:
 «Наш Алексей Бондаренко  - таёжник, хорошо знающий
пробуждение леса, всполохи неба, яркие закаты солнца, хмари дня, метели и
морозы. Само слово «таёжник» означает  - человек, сильный духом и телом».
         Практическое
задание.
(Текст
распечатан на листах).
В
начале книги «Проталинки» писатель поместил удивительные по красоте строчки,
посвящённые тайге. Это своеобразное обращение к тайге.
-
Прочитаем его.
«Тайга,
тайга, тайга!
Под
напором ветра шумит и стонет вековалый лес. Мохнатые кедры обронили наземь
спелую шишку. Взъерошились корявыми щупальцами коряги – ветровал не праздник
для тайги. Топкие непроходимые болота таят в себе зловещую смерть. Ступит
нечаянно путник на обомшелую кочку, и  поминай  как звали. Но живые островки
болот привлекают  крупной и сочной ягодой клюквой. Здесь с ясной зорькой
медведь нагуливает на зиму жир, оставляя после себя сморщенные клюквенные кучи.

На
галечниках важно разгуливают большие непуганые птицы – глухари. Настороженно
поднимут в отсвете зари краснобровую голову, прислушиваясь к мерному шуму хвои,
и снова степенно прогуливаются по белой как снег отмели.
Уже
отревели в гон в гарях сохатые, отлетела в тёплые края птица пернатая. Сосновые
боры рдеют коврами бордовой брусники. Здесь день и ночь идёт неустанная работа.
И зверь, и птица, и человек – не гости в сосновых борах.
Тайга!
Дремучие непроходимые чащобы. Без тебя нет жизни  лесному человеку. Ты
накормишь, оденешь  и обуешь любого, кто душой и сердцем любит тебя, как мать,
бережёт и лелеет. Нет места здесь  слабым. Нет жалости злодею. Она всегда мстит
за нерадивость, алчность и коварство.
         Тайга!
Извечная кормилица!»
          -
Можно ли назвать этот отрывок обращением писателя к тайге?
          -
Как воспринимает тайгу А.Бондаренко?
(Тайга-кормилица).
          -
Что же представляет собой  тайга? Что скрывает она в своих недрах?
(Кедры,
болота, клюква, медведь, птицы, сохатые, сосновые боры, непроходимые чащобы…).
Это
лишь перечень того, что таит  в своих недрах лес. Но тайга – это живое
существо, которое автор описывает с огромной любовью. И здесь на помощь
писателю приходят слова – изобразительные средства языка.
          -
Найдём эпитеты, олицетворения, метафоры, используемые автором  в данном
описании.
          -
Какими эпитетами «украшает» автор тайгу?
«…шумит
и стонет  вековалый  лес... Мохнатые  кедры обронили
наземь спелую шишку... Взъерошились  корявыми  щупальцами коряги…
живые
 островки
болот привлекают  крупной и сочной ягодой клюквой… Здесь с   ясной   зорькой медведь
нагуливает на зиму жир, оставляя после себя  сморщенные  клюквенные
кучи...
На галечниках важно разгуливают большие  непуганые  птицы – глухари.
Настороженно поднимут в отсвете зари  краснобровую  голову…,  и
снова степенно прогуливаются по белой как снег отмели».
          -
Олицетворения, конечно же,  помогают оживить природу:
«…шумит
и  стонет  вековалый лес...
Мохнатые  кедры  обронили наземь спелую
шишку... Взъерошились  корявыми  щупальцами
коряги…живые
 островки
болот  привлекают  крупной и сочной
ягодой клюквой… Здесь с   ясной   зорькой медведь  нагуливает на зиму жир,
оставляя после себя  сморщенные  клюквенные кучи...
На галечниках  важно разгуливают  большие  непуганые
птицы – глухари. Настороженно поднимут в отсвете зари  краснобровую
голову…,  и снова  степенно прогуливаются  по белой как
снег отмел».
          -
Каков смысл слов «вековалый» и «ветровал»?
(Вековалый
– от вековать – пребывать в вечности, ветровал – от  ветер + валить).
Словно
гимном тайге звучат заключительные строки:
«Тайга!
Дремучие непроходимые чащобы. Без тебя нет жизни  лесному человеку. Ты
накормишь, оденешь  и обуешь любого, кто душой и сердцем любит тебя, как мать,
бережёт и лелеет. Нет места здесь  слабым.  Нет жалости злодею. Она всегда
мстит за нерадивость, алчность и коварство.
         Тайга!
Извечная кормилица!»
          -
Как можно понять эти строчки описания? Нет ли здесь противоречия, когда автор
пишет: «…дремучие непроходимые леса… и -   без тебя нет жизни лесному
человеку…»?
          -
Найдём метафору в этих же строчках:
«Ты
накормишь, оденешь и обуешь любого…».
Можно
было поставить в конце фразы точку, но автор не делает этого, он продолжает
далее:
«…кто душой и сердцем любит тебя, как мать, бережёт и
лелеет».
          -
Почему? Что этим хочет доказать нам писатель? Можно ли заключительные строки
считать идейным содержанием всего отрывка?
(Да.
Тайга – действительно – «извечная кормилица», но она требует к себе и внимания,
бережного отношения. И об этом никогда не следует забывать – ведь тайга может и
наказать, отомстить!)
Чтение
и анализ отдельных рассказов.
Вопросы
на восприятие:
          -
Можно ли назвать прочитанные вами зарисовки фенологическими, т.е. заметками фенолога?
Почему?
          -
В какое время года автор описывает тайгу чаще всего. Как вы думаете, с чем это
связано?
(Сезон
охоты – зима).
На
основе домашнего задания найдём описание тайги в разное время года.
Сначала запишем названия некоторых из заметок согласно временам года:
(Учащиеся
предлагают свои названия).

весна

лето

осень

зима

«Весна
  в лесу».

«Кипрей
  цветёт».

«Осенние
  краски».

«Костры
  на снегу».

«Скворцы
  прилетели».

«Кончилось
  лето».

«Кузница
  дятла».

«Новогодние
  узоры».

«Первые
  капли».

«Запах
  сена».

«Ансамбль».

«Лесная
  песня».

«В
  декабре».

«Сосульки».

«Зимний
  день».

Посмотрим, как выглядит
тайга под пером писателя.
Весна.
          -
Прочитаем несколько рассказов. Какое определение даётся весне?
(«дружная», «радостная», «пришла весна»).
Весна
– это непременно «первые капли, капель, сосульки, лужи…».
          -
Найдём все эти приметы в весенних зарисовках писателя:
«…мелкие каплюшки талой воды падали с крыш,
глухо стучали в мёрзлую землю…»
«Кап, кап… - слышу рядом. Это прибитый на крыше
железный лист роняет на землю первые капли воды».
«К
полудню на улице стало  совсем  тепло, с южной стороны дома началась капель…к
вечеру подморозило, но капель не прекращалась. Только с крыши уже свисали первые
сосульки. Они росли на глазах, и в лучах заходящего солнца затейливо
переливались их отшлифованные грани, искрились изумрудными искрами…».
«Большое,
по-весеннему тёплое солнце как  могло  грело землю. К полудню снег потемнел. По
улицам, журча, побежали весёлые ручьи…».
Лето.Об этом времени
года довольно мало заметок, пожалуй, оттого, что летом охотники не часто
отправляются в тайгу, лето не сезон охоты. Довольно печально выглядит зарисовка
«Кипрей цветёт».
         -
Почему? О какой частой для тайги трагедии говорит автор?
(Лесные
пожары).
          -
И всё же,  какими нотками заканчивается заметка?
(Оптимистичными.
« В гарь возвращается жизнь…»).
          -
Благодаря чему?
(«Кипрей
цветёт»).
Осень.
На
основании рассказа «Осенние краски» вспомним, о какой необычной находке в осеннем
лесу говорится в этой заметке?
(Куст
помидора в карьере).
          -
Докажем, что данная зарисовка названа так неспроста. Найдём «краски» осени:
(«…лепечут разноцветные листья…
Вот резной рябиновый листок, исполнив прощальный
танец, нехотя опустился на землю, занимая место на разноцветном ковре…
Я гляжу на синеву сопок…
На бесплодном грунте стоял зелёный куст… Среди
зелёных листьев виднелись три крупных ярко-красных плода…»).
Зима.
Зима,
зимняя тайга  наиболее часто находят отражение в рассказах писателя-охотника.
Сравним лишь два описания: «Костры на снегу» и «В декабре».
          -
Прочитаем обе зарисовки.

«Костры на снегу».

«В декабре».

Пришёл
  ядрёный зимний
  день…Морозный воздух приятно щекочет щёки…Солнце, ещё не вошедшее
  в силу, красным
  диском
  висит над болотом…
От
  его лучей искрятся морозные дали. Только в тёмнохвойной тайге…намного меньше
  света и искр. От этого леса кажутся ещё стройнее, величественнее.
  Они, прижатые к земле снежными
  шапками, громадой
  нависли над нами…
С
  каждой минутой всё больше светлели угрюмые леса и чащи… В это раннее утро
  тайга полыхала от ярких костров на снегу, мороза и света.

Декабрь
  – месяц морозов, большого снега
  и ветров…Солнце  словно не может
  оторваться от макушек деревьев. Неведомой силой его так и тянет спрятаться за
  горизонт…Оно, как будто стыдясь людей и злясь на морозы, всегда багрово-красное…Лес стоит,
  рассыпаясь и переливаясь тысячами разноцветных снежинок…
Вечнозелёные
  ели и пихты, как будто предчувствуя морозы, надели на себя тёплые снежные
  шубы.
  Немного дальше – берёзы. Такие же белые от инея, топчутся кружком, блестя снежной
  бахромой.

          -
Что объединяет эти описания? Что попало в поле зрения писателя-таёжника?
(Мороз,
солнце, деревья, свет…).
Эти
зимние пейзажные зарисовки действительно очень схожи. Яркие, красивые,
запоминающиеся надолго.
Выводы
и обобщения.
          -
Что можно сказать об авторе прочитанных сегодня на уроке зарисовках,  о
заметках фенолога?
          -
Какой  предстала перед нами тайга?
          -
Что можно сказать о мастерстве писателя, языке его зарисовок?
(Ответы
и мнение учащихся).
Домашнее
задание.
Начать
читать повесть «Шатун».

9 Урок .
По следам медведя-шатуна. Повесть «Шатун».
Поведение и повадки медведицы и её
семейства.

Вступительное
слово учителя.
         Один
из критиков творчества А.Бондаренко писатель Жуков написал рецензии на книги
«Закон-тайга», «Любовь и боль».
В
частности он пишет:
         «Творчество
Бондаренко, уже сложившегося писателя, можно разделить на 2 части. Первая – это
преимущественно охотничьи вещи (о природе, животных, людях). Вторая –
историческая.
Автор
– превосходный рассказчик. Уже первая повесть «Шатун» увлекла так, что до самой
её концовки я не мог оторваться…Вряд ли у кого встретишь такой больной
заключительный абзац: «Куда податься? Куда пойти? В любой стороне родного
большого края пустынно, одиноко и голодно…»
Это
якобы мысли медведя-шатуна, приключения которого излагаются в повести. Но это
же заключение автора, который в предисловии к одной из своих книг сказал, что
люди стали неосторожные, пугливые и жадные, не живут общиной, закрывают двери
на замок.
«Из
леса сначала с помощью кислоты высосали живительную смолу, а затем, как
вороньё, налетели лесозаготовители, драли с корнем оставшиеся леса и забыли
навсегда людей и их деревню.
Ушёл
зверь, улетела птица, прекратили своё существование истинно древние ремёсла,
промысел, рыбалка, пчеловодство».
Автор,
родившийся в таёжном селе, имеет право сказать так».
Читая
повесть «Шатун», убеждаешься в безупречном знании писателя и законов тайги, и
повадок зверей.
         Сегодняшний
урок  мы и посвятим глубокому проникновению автора в мир жизни лесных
обитателей, проследим повадки и поведение медвежьей семьи.
Беседа
по вопросам.
          -
Ваше первое впечатление от повести.
          -
Интересно ли было её читать? Кто дочитал до конца?
          -
Что запомнилось больше всего?
Работа
над 1-4 главами повести.
Знакомство
с большим семейством:
Медведица
Зева.
Медвежата
Бэр и Мо.
Пестун
Фур.
          -
О каком семействе идёт речь в повести?
          -
Где мы их видим?
         (В
берлоге).
1
глава.
          -
Какую характеристику медведице даёт писатель в начале повести?
Найдём
описание медведицы.
(«Старая…повелительным
рыком загнала…её пронзительный взгляд…могла и строго наказать…шлепки её больших
лап были сильными…»).
          -
Что говорит автор о повадках старой медведицы, её жизненном опыте?
(Устройство
берлоги, выбор места, знание родных мест, охрана берлоги, обучение детей).
          -
Когда же мы как следует смогли разглядеть медведицу Зеву?
(Когда
она вышла из берлоги).
2
глава.
Найдём
внешность Зевы.
В
этой же главе говорится об осторожности медведицы, её мудрости, её  знании
человека.
          -
К чему уже давно «привыкла» Зева?
(К
капканам, к «металлу»).
Обратимся к другим
обитателям берлоги, к медвежатам.
          -
Посмотрим по тексту, с какой любовью говорит о них писатель.
(1
гл. «Медвежата копошились под брюхом матери…бестолковая возня…жались к
матери…насытившись, затихали…2 гл. медвежата подрастали…давно
прозрели…трусливо озираясь, жались к матери…»).
Особого
внимания, пожалуй, заслуживает старший сын и брат – медведь Фур, Пестун.
          -
Обратимся сначала к словарю:
«Пестун
– (устар.) – тот, кто пестует (нянчит) воспитывает кого-нибудь».
          -
Что можно сказать о пестуне?
(Боялся
мать, «ловил каждое её движение…не смел ослушаться…лежал поодаль…».
3
глава.
В
этой главе, названной «На солнцепёке», А.Бондаренко пишет:
«Потревоженный
зверь покинул веками обжитые места. Потеснённый человеком, он стал отступать в
Кедровую падь…Спасаясь от цивилизации, идут сюда лоси и медведи, волки и
росомахи, бегут соболь и белка…Тихо и покойно здесь».
          -
Как можно понять эти строки? Какой смысл заложен в них?
(
Тяжела жизнь в тайге. Потревожил тайгу человек).
В
этой же главе мы читаем:
«Природа
была рада весне, солнцу, свету и теплу».
Заглянем
и мы в глубь и тишину тайги вместе с семейством Зевы.
          -
Каково им на солнцепёке?
          -
Как они себя ведут?
(«Медведица
Зева грелась на солнце…
Пестун
Фур старательно разрывал ещё мёртвый смёрзшийся муравейник…
Медвежата
стали  намного подвижнее…Бэр затевал  возню…Мо трусливо поглядывала на мать…»).
Но
тайга – это тайга! Она не терпит  трусливых,  не терпит неосторожности.
Обратимся
к тексту:
          -
Чему и как обучала малышей медведица?
          -
И всё же, что заставило Зеву саму нарушить осторожность, изменить своему
правилу и приблизиться к избушке человека?
(Голод).
4
глава.
          -
Кому принадлежала разрушенная Зевой избушка?
(Маркелычу
– охотнику).
Огромный
интерес вызывает описанная писателем сцена встречи медведицы с
человеком.
Чтение
эпизода.
(«У
же в полуобороте увидел медведицу…Всё случилось в считанные минуты…Медведица
поднялась во весь рост…»).
Выводы
и обобщения.
          -
Что мы выяснили о повадках и поведении животных, о законах, по которым живёт
тайга?
Домашнее
задание.
Дочитать
повесть. По 4 – 7 главам  подготовить ответ на вопрос: «У тайги свои законы –
выживает сильнейший».

10 урок.
У тайги свои законы: выживает сильнейший.
Повторение.
          -
Что узнали мы о героях повести по предыдущему уроку? Кто они, какие?
Слово
учителя:
4
глава заканчивается размышлением охотника Маркелыча. Ему было о чём
поразмышлять после встречи с медведицей!
Зачитаем
эти размышления.
(Конец
4 главы).
          -
Как можно понять слова опытного охотника? О чём  размышляет Маркелыч?
(О
трудностях таёжной жизни, о страхе, об опасности, которая на каждом шагу
подстерегает человека).
          -
Какими эпитетами наделяет он Зеву?
(«гордая,
отчаянная…»).
         Однако
трудности, опасность подстерегает в тайге не только человека – не менее
осторожными должны быть в лесу и звери.
          -
Но только ли человек  –  главная опасность любого зверя?
(И
животные: в тайге идёт постоянная борьба за выживание).
         Действительно,
в тайге много самых разных животных. И здесь свои законы – здесь не может быть
слабых, здесь выживает сильнейший.
         Основываясь
на домашнем задании, мы попытаемся убедиться в этом, разобраться в законах
тайги.
5
глава.
Вопросы
на знание текста:
          -
Была ли Зева ранее знакома с охотником Маркелычем?
          -
Когда впервые Зева встретилась с человеком? Как это произошло?
(На
пасеке).
          -
Какое мнение сложилось у медведицы об охотнике?
(«добрый,
безобидный сосед, не сделает зла…»).
          -
Какие отношения сложились у медведицы с Маркелычем?
          -
Где обнаружила Зева после побега от избушки охотника своих медвежат?
(На
кедре).
«Страх
перед охотником загнал её слишком далеко…», –  читаем мы в 4
главе.
          -
Когда Зева поняла это?
(Когда
увидела когти чужого медведя).
          -
Что ожидало медведицу в чужих краях?
(Встреча
с Пришельцем).
         Сложные
отношения складываются в тайге не только между зверем и человеком, но и между
самими животными.
Анализ
эпизода «Встреча с пришельцем».
          -
Вспомним поведение всех участников этой неожиданной встречи:
Пришелец – «шёл, как
хозяин…»
Зева
–
«кинулась на врага так стремительно и свирепо, что тот опешил…»
Фур
–
«ощетинившись, стоял чуть в стороне рыча. Даже в нём росла кипучая
злоба…»
Медвежата
–
«опасливо озираясь, прижались к матери…».
          -
Чем закончился поединок двух медведей?
Чтение
эпизода
борьбы Пришельца и Зевы.
(Краткие
комментарии).
6
глава.
Эта
глава как бы уводит нас от Зевы и её медвежат. Перед нами теперь другие герои.
          -
Кто они? Что мы о них прочитали?
          -
Можно ли утверждать, что закон тайги «прошёлся» и по ним?
Выборочный
пересказ 7 главы.
Итак,
мы оказались свидетелями двух поединков: Пришельца и Зевы, Россы и лося. В
обоих поединках есть свои победители. И далее,  словно следуя правилам борьбы в
спорте, мы видим и третий поединок: поединок двух сильнейших в предыдущих
битвах зверей – Зевы и Россы.
Выборочное
чтение отдельных эпизодов:
          -
«Ещё издали Зева увидела …растерзанного лося…
          -
Зева сходу набросилась на пищу…
          -
И вдруг почувствовала чьё-то быстрое приближение…
          -
В ветвях густой ели спряталась Росса…
          -
Медведица, оскалившись, насторожилась…
          -
Росомаха…двинулась вперёд…
          -
Незваным пришёл огромный тощий зверь…
          -
Новый прыжок росомахи Зева приняла спокойно…».
          -
Обратим внимание, как тайга «ведёт» себя  во время битвы двух зверей.
(Она
словно насторожилась, испугалась).
Сделаем
некоторые выводы.
          -
Кого же можно считать главным виновником непримиримой жизни животных в тайге?
Виновником всех битв?
(Голод).
          -
Что можно сказать о тех законах, по которым живет тайга?
(Суровые,
жестокие).
Домашнее
задание.
Прочитав
следующие главы (8 – 12), подготовить ответ на вопрос: «Трудная судьба медведя-
пестуна».

11 урок.
Трудная судьба медведя-пестуна.

Повторение.
          -
Вспомним по предыдущим главам, что мы узнали о медведе-пестуне Фуре.
          -
Как сложилась его жизнь после рождения медвежат?
          -
В какие моменты нам становится  особенно жалко подростка?
          -
Можно ли утверждать, что мать-медведица многому успела научить Фура?
Слово
учителя:
Сегодня
на уроке, следуя по тайге за медведями, мы узнаем, как сложилась судьба каждого
из них. Но более подробно мы остановимся на судьбе Фура.
8
глава.
Неспроста
глава называется «Нянька». Ведь медвежатам после ухода матери очень нужна была
помощь.
          -
Почему Фуру пришлось стать воспитателем?
(Зева
ушла с Пришельцем).
          -
Как вели себя медвежата? Зачитаем отдельные сцены.
          -
Какие трудности были  у  Фура  с воспитанием медвежат?
(Голод,
опасность встречи с другими зверями).
          -
Вспомните какой-либо из подобных случаев.
(Встреча
с лосем. «Пестун глазами провожал лося, сильно сожалел о том, что рядом
нет матери, и все заботы теперь ложатся на него, не окрепшего ещё
медведя»).
          -
Что можно сказать о Фуре, как о воспитателе?
(Терпеливый,
внимательный, заботливый).
         Чтение
заключительных строк главы.
          -
Как их можно объяснить?
(Фур
оказался настоящим воспитателем для своих младших брата и сестры).
9
глава.
Зева
вернулась к детям, «терпеливо взялась за воспитание, навёрстывая
упущенное время…».
          -
Отчасти время действительно было упущено. Почему?
(Своенравный
характер Бэра).
          -
О каком ещё одном бедствии для тайги идёт речь в данной главе?
(О
пожарах).
Выборочное
чтение  эпизода.
(Звери
бегут от огня).
          -
Каким образом огонь столкнул зверя с человеком?
Пересказ
последней части главы.

И
вновь семья оказалась разлучённой. Почему?
(Пропала
Мо).
10
глава.
Выборочный
пересказ отдельных эпизодов:
·
Зева
оказалась близко к городу.
·
Облава
на Зеву. Что произошло с медведицей?
·
По
городу пошли слухи.
-
Что произошло с Зевой? Чтение эпизода, рисующего смерть медведицы.
-
Какие мысли и чувства вызывает данный эпизод?
11
глава.
Вернёмся
вновь к судьбе Фура.
Выборочное
чтение.
          -
«В последнее время Фур многому научился…
          -
с приближением зимы медвежата острее чувствовали      одиночество
          -
…судьба пестуна незавидна…
          -
Медвежата со страхом смотрели на непонятный гнев       Природы..
          -
Законы тайги жестоки: здесь нет места  слабым…»
12
глава.
Почти
год прошёл с момента нашей первой встречи с семейством медведицы. Многое
произошло за этот период. Неизменным лишь, пожалуй, остаётся тяжёлая жизнь
зверей. С наступлением зимы   особенно тяжело пришлось братьям, оставшимся
одним.
          -
Как Фур догадался, что он идёт правильным путём в родные места?
(Встреча
с лосем Хрипом).
Найдём эпизод,
рассказывающий о «законе» тайги.
          -
В чём суть этого закона?
(«…побеждает сильный… сильный добывает пищу силой,
хитрый – хитростью…»).
          -
Что случилось с медвежонком Бэром?
(Упал
с дерева. Сильно ушибся).
          -
Вспомним, как занимался обустройством берлоги Фур?
         «Ночью
на небе высветились яркие звёзды. Молодая луна неподвижно          нависла над
тайгой. Она всё видела, но не могла помочь, не могла          подсказать
медвежатам, как поступить», - читаем мы в конце главы, и на фоне этих
строк особенно жалко становится Фура и его брата.
Далее,
оставив пестуна в берлоге, писатель уже рассказывает о необычной судьбе
медвежонка Бэра. Но это уже материал следующего урока.
Домашнее
задание.
Дочитав
повесть до конца, подготовить рассказ о судьбе Бэра, о тех людях, которые
встретились на пути медведя (по всем главам).

12 урок.
Человек с ружьём на пути зверя.

Обобщение
прочитанного.
          -
Вспомним, с какими людьми пришлось встретиться Зеве и её семейству в тайге?
(Маркелыч
и его напарник Архипов).
          -
Сопоставим поведение этих двух охотников после того, как они обнаружили
разгромленную Зевой избушку Маркелыча. (4 глава).
Зачитаем краткий диалог
охотников.
          -
Какой вывод напрашивается сам собой?
(Охотники
очень разные: один сразу готов убить медведицу, другой готов жить с ней «в мире
и согласии»).
Вспоминаются
и задушевные слова Маркелыча, обращённые к Зеве:
«Я зла на тебя не держу, мать. Сам виноват. Понимаю.
Голод не тётка. Только больше так не делай… До черемши как-нибудь      дотянешь.
Там  полегчает…».
«Она мне вреда не приносит. Сколько лет в одном лесу  промышляем».
         Мы
знаем, что не впервые встретилась Зева с «добрым бородатым человеком».
Но таких людей на пути Зевы, как Маркелыч, было мало.
Были
люди другие…
          -
С кем во время пожара  пришлось столкнуться медведям? (9 глава).
(Петря
Архипов и его сын-подросток).
Чтение
заключительной части 9 главы.
          -
Чем закончилась эта встреча  с людьми для Зевы и её детей?
(Зева
погибла).
Словно
упрекая людей в гибели медведицы, писатель замечает:
«Утром ошеломляющая весть в одночасье разлетелась по
всему городу: доблестные стражи порядка, рискуя жизнью, всю ночь по        улицам
гоняли медведей. Их было так много, что, пожалуй бы,       хватило, чтоб
слопать каждого жителя маленького города».
          -
Что слышится в этих далеко не безобидных словах?
(Упрёк,
насмешка, издёвка над действиями людей в отношении беззащитной
матери-медведице).
         В
дальнейшей работе на сегодняшнем уроке мы уделим внимание именно «человеку с
ружьём» и попытаемся оценить поведение людей.
13
глава.
Перед
нами вновь охотничья избушка Маркелыча.
          -
Что тревожит старого охотника? Какие тяжёлые мысли лежат у него на душе?
          -
С кем пришлось неожиданно встретиться Маркелычу?
(Пестун
и Бэр).
Зачитаем
момент этой встречи.
          -
Как ведёт себя Маркелыч? О чём догадался опытный охотник?
(Медвежонок
нуждается в помощи).
          -
Как характеризует охотника его отношение к больному медвежонку?
Чтение
эпизода.
«Трогательная
встреча Маркелыча с Пестуном».
Как
набат, как заклинание звучат следующие строки:
«И
вдруг Маркелыч понял всё, что произошло в тайге, чего от него так долго
добивается пестун. Зверь не хотел человеку зла – он просил помочь его горю. Он
жалился охотнику на свою незавидную судьбу, на бродячую и опасную жизнь. И
именно в эту минуту человек и зверь поняли друг друга».
Но
пришедший егерь Витюховский не мог понять этого, поэтому все его поступки прямо
противоположны поступкам охотника.
Даже
несмышлёныш Бэр сумел распознать людей.
          -
Докажем это примерами из текста.
          -
Какие отношения и почему сложились у Маркелыча и егеря?
(«Охотник понимал, что егерь давно мечтает выдворить
его с добычливого участка…»).
          -
Как отнёсся Маркелыч к нелепому предложению егеря убить медвежонка?
(«Тронешь – руки поганые оторву»).
14
глава.
Выборочный
пересказ главы.
·
Судьба
вздымщика Тимофея.
·
Судьба
свела вместе Тимофея и медведя.
·
Встреча
медведя и людей за «общим столом».
Сделаем
выводы.
-
Что можно сказать об этих людях?
(Трудная,
незавидная судьба, но они только в тайге, наедине с природой, чувствуют себя
свободными, настоящими).
15
глава.
         Непривлекателен,
даже уродлив созданный автором образ егеря Витюховского.
          -
Подтвердим это примерами из текста.
          -
Вспомним, как произошла встреча егеря с медведем-оборотнем.
          -
Как за свои грехи был наказан егерь?
16
глава.
В
этой главе мы узнаём «правду» о медведе-оборотне.
          -
Кто же это?
(Бэр).
Автор
открывает главу как бы воспоминаниями Бэра.
          -
Что же осталось в памяти медведя?
(«Бородатый, добрый охотник, спасший от гибели»,
вздымщик Тимофей, «который долгое время заботился о нём, делился последним
куском», «по-детски наивный заразительный смех Вадима»).
И
вновь нет покоя медведю, даже в берлоге.
          -
Что же произошло  на сей  раз?
Выборочное
чтение ключевых эпизодов встречи охотника Архипова и его сына с медведем.
          -
Как можно объяснить заключительные строки этой главы:
«Пёс
подошёл к хозяину и, пытаясь заглянуть ему в глаза, лизнул руку, словно
успокаивая: мол, всё обойдётся, сам такое затеял»?
(Виновен
человек).
17
глава.
Иногда
только поведение человека вызывает жестокость у  животного.
          -
Как это подтверждается в главе?
(Медведь
пришёл на помощь человеку).
          -
Что произошло с охотником?
Зверь
помнит добро, помнит долго. Это, безусловно, подтвердилось, когда медведь
пришёл на помощь человеку.
18
глава.
Зверь
не только помнит добро, он верен и в дружбе. Это мы видим в последней главе
повести, в сцене встречи медведя с волками.
          -
Вспомним, как звери доказали свою преданность?
(Анчар
идёт против вожака волчьей стаи, спасает Бэра).
Впервые
автор употребил к медведю определение «шатун».
          -
Когда, почему? Что означает это определение?
Выводы
и обобщения.
А.Бондаренко
показал в своей повести различные  взаимоотношения:
         (записи
в тетради)

         Зверь
- человек
         Зверь – зверь
         Человек
– зверь

          -
Что же это за взаимоотношения? Что можно о них сказать?
Домашнее
задание.
Вспомнить
по тексту, выписать, примеры -  (имена) параллели, подтверждающие данные
взаимоотношения.

13 урок.
Обобщение по творчеству А.М.Бондаренко.

Проверка
домашнего задания.
Возможные
параллели:

Зева
– Маркелыч
Зева
– милиционеры
Фур
– Маркелыч
Бэр
– Маркелыч
Бэр
– Вадим
Егерь
– Бэр
Архипов
– Бэр
Архипов
и сын – Мо
Маркелыч
– шатун
Зева
– медвежата
Зева
– Пришелец
Зева
– лось Хрип
Зева
– Росса
Фур
– лось Хрип
Фур
– Росса
Бэр
– собаки
Бэр
– волки
Звери
- птицы

Маркелыч
– Егерь
Маркелыч
– Архипов
Маркелыч
– Тимофей
Маркелыч
– Вадим

Повторение.
Обзор
прочитанных произведений писателя:
          -
Вспомним рассказы из цикла «На всю жизнь». Какие запомнились, понравились
больше?
          -
Кто из героев привлёк ваше внимание, чем?
          -
Какие рассказы из «Охотничьих рассказов Маркелыча» вы запомнили?
          -
Что можно сказать о Маркелыче на основании прочитанных произведений?
          -
Какие моменты, эпизоды остались в памяти?
          -
Понравилась ли повесть «Шатун»? Есть ли какие-либо «замечания», пожелания
автору? Что осталось недопонятым?
Домашнее
задание.
Вспомнить
прочитанные в течение года произведения, подготовиться к письменной работе.

14 урок.
Урок развития речи.

Письменная
работа.
Написать
небольшой отзыв о творчестве писателя Бондаренко и его произведениях по теме:
·
Моё
мнение о произведениях писателя А.М.Бондаренко.
Написание
работы.

15 урок.
Встреча с поэзией. Творчество
поэтов-земляков.
План
работы:

·
Литературные
встречи. Творческое объединение местных поэтов.
·
Мир
поэзии наших земляков.
·
Поэт
Александр Дудин.
Вступительное
слово.
В
2006 году передовая общественность России  отмечала  10-летие «Литературных
встреч в русской провинции». Они были организованы по инициативе и при
поддержке В.П. Астафьева. Проводились такие встречи в различных провинциальных
уголках, в том числе в Овсянке, в Енисейске. На них съезжались многие писатели
и поэты нашего края, других городов. На этих встречах обсуждались самые
различные вопросы как литературной, так и общественной жизни. Писатели
представляли свои новые произведения, знакомили с творческими  планами. С
большим интересом на таких встречах слушал выступления писателя Астафьева.
Виктор Петрович горячо любил Енисейскую землю. В последние годы своей жизни он
по два-три раза в год бывал у нас. Бывал он не только в Енисейске, но и
встречался с читателями  в сёлах Озерное, Погодаево, посёлке Подтёсово. Виктор
Петрович  горячо поддержал инициативу создания в городе творческого объединения
«Истоки». Когда-то Виктор Петрович сказал: «Без поэтов, без
музыки, без художников и созидателей земля бы давно охладела, ослепла,
рассыпалась и погибла…».  А когда в нашем городе было создано
объединение «Истоки», Виктор Петрович написал такое пожелание: «Творческому
объединению «Истоки» желаю долгой жизни и всяческих успехов, труда по душе,
светлых дней впереди и добрых встреч». Это пожелание было
напечатано в одном из первых номеров  литературной газеты «Глаголъ»,
которая была создана по инициативе «истоковцев» и выходила на протяжении двух
лет. В 2001 году    был выпущен и первый сборник – альманах «Перезвон».В
него вошли стихи, рассказы, очерки, написанные как начинающими, так   и уже
известными в городе писателями и поэтами. «Истоки» воспитали талантливую
поэтессу Ирину Медведеву. Она стала членом Союза писателей России.
Недавно
вышел в свет 2 номер альманаха «Перезвон».
Знакомство
с содержанием нового выпуска.
-
Встречи  с В.П. Астафьевым.
-
Золотая осень Астафьева.
-
На лирических перекрёстках.
Знакомство
с творчеством А. Дудина.
-
Сборник стихов «Душегрея».
-
Сборник стихов «Имя моё».
-
Диск «От первого лица». Записи песен.
         Александр
Дудин родился  в  августе  1956 года в городе Енисейске. Окончил оркестровое
отделение краевого училища культуры. Лауреат Краевого конкурса поэтов
Красноярья. Пишет стихи и песни. Руководитель народного клуба «Енисейские
барды». Печатается в районных, городских, краевых газетах. Автор  сборников
стихов «Имя моё», «Один за всех», «Душегрея».
Поэзия А.Дудина лирична, проникновенна. В
ней часто присутствует сарказм, насмешка над людьми, стремящимися со своей
нелепостью взметнуться ввысь. Но «рад бы в рай, но грехи не пускают».
Поэт не отчаивается, что за границей не
бывал и не сожалеет о том, что живёт в Сибири, а не в Москве. Он сын своей
земли. Малая Родина ему безмерно дорога. В предисловии к книге «Имя моё» он
откровенно говорит о себе: «Где родился, там и пригодился» вот смысл
человеческого бытия и не стоит страдать вселенчеством и планетарностью
собственного «Я». Это доброй души человек, он сердцем чувствует свою землю, до
безумия любит старинный Енисейск. И теперь, как и  в детстве, готов…
                   По
утрам – не дверью, а окошком
                   Я бежал в  малиновую  цветь.
                   Чтобы в травах полежать немножко
                   И ладошки в лютиках погреть.
                  Или ещё более откровенно,
                 совсем по-енисейски:
                   …Может оттого, что боль земную
                  Не излечит грамоты печать…
                   Сроду мне деревню избяную
                   На уютный город не сменять.

Стихи и песни Александра Дудина о земле Енисейской, её людях. В них и радость,
и боль.
                   Среди
полей и выжженных просёлков
                   Я шёл, минуя мельниц крестовьё,
                   Чтоб в помеси молвы и кривотолков
                   Познать предназначение своё.
А предназначение Дудина – поэзия, хорошие стихи.
                   Я поздно начал, Бог мне так послал,
                   А в годы юные я думал всё иначе.
                   Не за любовью гнался – за удачей
                   И все стихи безжалостно сжигал.
                   Я повзрослел и мыслю по-другому,
                   Сжигая одиночество в тиши.
                   Витает Муза по пустому дому
                   И шепчет мне: «Пиши, пиши, пиши».
Чтение
стихов
(из сборника «Имя моё»).
                   -
«Имя моё»
                   -
«Вечер подбитой волчицей…»
Впечатление,
восприятие стихов, их осмысление.
Анализ
стихов.

                   -
«Автопортрет»
                   -
«По лесам запели птицы дружно…»
                   -
«Стихи не лечат язвенные раны…»
                   -
«Никогда я не был за границей…»
Домашнее задание.
Принести собранный
в течение года материал (стихи, проза), подготовить чтение и анализ понравившихся
произведений.

16 урок.
Итоговое занятие.
Проверка
домашнего задания.
Обзор
подготовленного
материала.
Итоговая
беседа.
-
По каким периодическим изданиям работали?
-
Назовите имена авторов, печатавшихся чаще всего на ваш взгляд.
-
Кого из прозаиков могли бы назвать? Их произведения?
-
Назовите имена запомнившихся поэтов нашего города.
Учащиеся
делятся своими впечатлениями о собранном материале, об авторах, их
произведениях.
Чтение
понравившихся произведений (отрывков).

file_name: Программа спецкурса.docx

alt: Программа спецкурса «Писатели земли

alt: Творчество В.П. Астафьева. 1

alt: Автобиографичность рассказов. -

alt: Поурочные планы. 7 класс Вводный урок

alt: Насмотревшись при жизни на то, что делается на могилах современных писателей, как небрежно исполняются их заветы, я заранее прошу близких мне людей исполнить самые необходимые,…

alt: Пусть в небесах душа найдёт покой

alt: Введение в тему. Слово учителя

alt: Сущ. Заимка Седловина Вешневодье

alt: Стойко державшаяся бабушка…, сама всё чаще и чаще смахивала слёзы…, тревожный её, иссушённый бедою взгляд всё дольше задерживался на мне…; кости на её большой плоской…

alt: Вступительное слово учителя:

alt: Когда представляешь жизнь этих духовно близких автору людей, когда видишь, что стало с ними в суровую зиму 41-42 года, приходишь к мысли, что сейчас писателя…

alt: Ответом могут служить строки из текста: «Позднее, гораздо позднее, через много-много лет, попробую я разобраться и уяснить, откуда у человека берётся доподлинная, несочинённая любовь к…

alt: Августа кормила Лидку, задрёмывая с ней

alt: Люди помогли Августе «перемочь» её беду

alt: Поурочные планы. 8 класс Вводный урок

alt: Дополнения учащихся . Учитель

alt: Повесть в рассказах «На всю жизнь»

alt: Автобиографичность рассказов.

alt: Рассмотрим третий вопрос: 3

intro:
Программа спецкурса «Писатели земли Енисейской» построена с учётом принципов системности, доступности, преемственности. Материал составлен с учётом возрастных особенностей учащихся. Работа над текстом, над развитием речи предусмотрена на всех этапах обучения.
Программа курса рассчитана на 2 года:
32 часа(16 часов в 7 классе, 16 – в 8 классе).
7 класс – творчество В.П. Астафьева.
8 класс – произведения А.М. Бондаренко, стихи местных поэтов.

title: Программа спецкурса "Писатели земли Енисейской" (региональный компонент)