extracted_text:
Конспект
итогового занятия
в
подготовительной группе
«Мы
к школе готовы!»

2022 Г.

Цель: обобщить и систематизировать у детей полученные
знания.
Задачи:
1. Развивать у детей интерес и
желание к школьному обучению.
2. Расширять словарный запас детей
по теме «школа», «школьные принадлежности».
3.  Закреплять знания о героях
сказок; познакомить с пословицами об учебе и школе.
4. Продолжать учить решать задачи
на сложение и вычитание; решать примеры.
5. Закрепить прямой и обратный счет в пределах 10.
6. Упражнять в умении
ориентироваться на листе бумаги по клеточкам.
7. Уметь называть противоположные по значению слова
(антонимы).
8. Закреплять знания о буквах и
звуках, умение определять на слух положение звука в слове; делить слова на
слоги, определять их количество и соотносить с нужной картинкой.
9. Развивать психические процессы:
память, внимание, мышление, воображение.
10. Расширять знания детей о школе,
школьных успехах и трудностей, знать правила поведения в школе.
11. Обеспечивать двигательную активность детей для повышения
умственной работоспособности детей.
12. Воспитывать чувство доброжелательности, ответственности,
самостоятельности.

 Ход занятия.
- Ребята, К нам пришли гости.
Давайте их дружно поприветствуем, подарим им свои улыбки.
(воспитатель обращается к гостям)
Вы пришли сегодня к нам, рады мы всегда
гостям.

(обращается к детям)
- Улыбнитесь всем вокруг, руку дайте другу справа
   Руку дайте другу слева и
скорей вставайте в круг.

- Уже скоро наступит ваш первый
выпускной в детском саду. Вы будите собираться в школу. В детском саду мы с
вами читали, писали, считали, играли, решали задачи и учили буквы. И я надеюсь,
что вы готовы идти в школу и учиться на «хорошо» и «отлично».
- Вы готовы?
-Да!
- Давайте поиграем в игру «Догадайся
и ответь».
- Я буду задавать вопросы  и кидать
кому-то мяч. Тот, кто поймал мяч, отвечает на вопрос.
1.  Как в школе называется
взрослый, который учит детей? (учитель)
2.  Как в школе называют
детей? (ученики)
3. Как называется помещение в школе, в
котором вы будите учиться? (класс)
4.  Как называется книга, по
которой учатся ученики? (учебник)
5.  Куда учитель ставит ученикам
оценки? (дневник)
6.  Коробка для ручек и карандашей?
 (пенал)
7.  Перерыв между уроками
называется? (перемена)
8.  Прозвенел звонок,
 начинается…(урок)
9.  Стол, за которым пишут ученики
– это…(парта)
10.  Когда начинается учебный год ?
(1 сентября)

- Молодцы! Как много вы уже знаете о
школе. Поэтому я предлагаю вам поиграть в игру «Школа». Сейчас зазвенит
колокольчик, и наш детский сад превратится в школу, наша группа превратится в
школьный класс, столы в парты. Вы превратитесь в  настоящих
первоклассников, а я в учителя. Готовы? (звенит колокольчик)

- Проходите в класс. Занимайте места за
партами. Первый урок – ЧТЕНИЕ.
- Я предлагаю вам послушать
стихотворение.
Внимательно проверь, дружок, готов ли ты
начать урок?
Всё ли на месте? Всё ли в порядке?
Руки? НА МЕСТЕ. Ноги? НА МЕСТЕ
Локти? У КРАЯ. Спина? ПРЯМАЯ.
Ну, ребята, чур, молчок, начинается урок.
Чтобы стать учеником, нужно знать нам вот о чём.
На уроке ты сидишь тихо, тихо, словно, мышь.
Если хочешь ты сказать, или выйти, или встать,
Надо руку так поднять.

-  Ребята, на занятиях мы с вами
знакомились со сказками. Сейчас я вам загадаю загадки. Вы должны отгадать
главного героя, сказку и автора произведения.
1) Убежали от грязнули чашки, ложки
и кастрюли. Ищет их она, зовёт.
И в дороге слёзы льёт. (Федора)
Сказка «Федорино горе»К.Чуковский.

2) И зайчонок и волчица – все бегут
к нему лечиться. (Айболит) Сказка «Доктор Айболит»К.Чуковский.

3) Уплетая калачи, ехал парень на
печи. Прокатился по деревне и женился на царевне. (Емеля) Сказка «По
щучьему велению» русская народная.

4) Ждали маму с молоком, а пустили
волка в дом, кто же были эти маленькие дети? (Семеро козлят) Сказка
«Волк и семеро козлят» русская народная.

5) Над простым моим вопросом не потратишь
много сил. Кто мальчишку с длинным носом, из полена смастерил. (Папа
Карло) Сказка «Золотой ключик»А.Толстой.

Еще на занятиях мы знакомились с
пословицами и поговорками.
- Я начну пословицу, а вы продолжите.
1. Ученье – свет, а неученье -
тьма.
2. Век живи, век учись.
3. Не стыдно не знать, стыдно не
учиться.
4. Грамоте учиться – вперед
пригодиться.
5. С книгой поведешься, ума
наберешься.
- Молодцы. Справились с заданием.

- Звенит звонок. И приглашает нас на
перемену отдохнуть. Чем можно заниматься на перемене? (ответы детей). Я
предлагаю вам поиграть в классики. Нужно будет пропрыгать классики и считать от
1 до 10, и обратно от 10 до 1.

- Вот опять звенит звонок и зовет всех
на урок.
- Второй урок - МАТЕМАТИКА.
- А сейчас у нас математическая
разминка.(дети отвечают,поднимая руку).
1. Четвертый день недели
2. Продолжи счет 13, 14, …
3. Сколько углов у треугольника
4. Весенние месяцы
5. Сколько сторон у прямоугольника
6. Назови времена года
7. Если стол выше стула, то стул…
8. Если линейка длиннее карандаша, то
карандаш…
9. Продолжи счет 10, 9…
10. Соседи числа 5
11. Последующее число, числа 8
12. Предыдущее число числа 9
13. Число больше 6, но меньше 8.

- А сейчас я для
вас приготовила задачи.  Слушайте
внимательно.

1. Четыре спелых груши на веточках
качалось. Две груши снял Павлуша, а сколько груш осталось? (2)

2. Пять мышат песок копают, три на
солнце загорают, два копаются в золе. Сколько всех ответьте мне. (10)

3. Три ромашки – желтоглазки, два
веселых василька подарили маме дети. Сколько же цветов в букете? (5)

4. Шесть веселых медвежат за малиной в
лес спешат, но один из них устал. А теперь ответ найди сколько мишек впереди?
(5)

5. Катится по
столу колесо разноцветное: один угол у него – красный, другой – зеленый, третий
– желтый. Когда колесо докатится до края стола, какой цвет мы увидим?(колесо
круглое, у него нет углов)
6. На столе в вазе лежат 3 апельсина и 4
банана. Сколько всего овощей лежит на столе?
( ни сколько, на столе лежат фрукты)

- Ну вот, опять звенит звонок и
приглашает нас отдохнуть. Свои переменки ученики проводят не только весело, но
и с пользой. Давайте сыграем в игру «Наоборот».
Суп горячий, а компот холодный
Сахар сладкий, а перец горький
Чай горячий, а мороженое
холодное
Днём светло, а ночью темно
Заяц бежит быстро, а черепаха
ползёт медленно
Внук молодой, а дедушка старый
Лев смелый, а заяц трусливый
Дом высокий, а гараж низкий
Зимой погода холодная, а летом
жаркая
Дорога широкая, а тропинка узкая
Пушинка лёгкая, а камень тяжёлый

- Вот опять звенит звонок и зовет нас на
урок - РУССКИЙ ЯЗЫК.
Говорим всегда красиво,
Четко и неторопливо.
Вспомним обязательно,
Что учили на занятиях.

- Для начала давайте сделаем разминку для
язычка и проговорим чистоговорки :
ОЛУ – ОЛУ – ОЛУ - мы
приходим в школу
КИ – КИ – КИ - мы ученики
ШИ – ШИ – ШИ - подточу
карандаши
АТЬ – АТЬ – АТЬ - буду я
читать
АДИ – АДИ – АДИ - тонкие
тетради
ИГИ – ИГИ – ИГИ - мы читаем
книги
АШ – АШ – АШ - длинный
карандаш
ОК – ОК – ОК – на урок
звенит звонок
АТЬ – АТЬ – АТЬ – я хочу
все знать
ЧУ – ЧУ – ЧУ – пятерку
получу
НИК – НИК – НИК – в школе
нужен нам дневник

- Следующее задание «Собери
портфель в школу» (деление слов на слоги).
На столе лежат школьные принадлежности.
У каждого из вас есть портфель, на котором обозначено количество слогов.
Сколько слогов в слове портфель? Необходимо положить в портфель предметы с
таким же количеством  слогов. (крас-ки, пе-нал, тет-радь, днев-ник,
кис-точ-ка, ли-ней-ка, ка-ран-даш, ре-зин-ка, …)

- А теперь давайте вспомним, чем
отличается звук от буквы? (Звук слышим, произносим. Букву видим, пишем)
- Какие бывают звуки? (гласные, согласные)
- Какие звуки называются гласными? (которые тянуться, поются, не
имеют преград при произношении)
- Какие бывают гласные?(ударные и
безударные)
- Какие звуки называются
согласными (которые
при произношении встречают преграду: губы, зубы, язык)
- Какие бывают согласные звуки? (твердые и мягкие)
- Какие две буквы не обозначают
звука? (мягкий
знак и твердый знак)

- Следующая игра «Узнай слово». Необходимо
из букв составить новое слово.
Какое слово у вас получилось (школа)
Сколько слогов в слове школа(2)

-Молодцы. Урок закончен. (звенит звонок)
- Предлагаю поиграть в игру « Веселый
бубен»

- Вот опять звенит звонок и зовет нас на
урок - ФИЗКУЛЬТУРА.
Раз, два, три, раз,
два, три —
(движение по кругу спортивным шагом)
В гости в школу мы пришли.
На носочки мы встаём —
(ходьба на носках)
И растём, растём, растём — руки
(медленное поднимание рук вверх)
Мы встаём и приседаем —
(дети поочерёдно приседают и встают)
И нисколько не устанем.
Мы немножко подрастём —
(наклоны туловища влево — вправо)
В школу с радостью пойдём —
(все шагаю по кругу).

- А теперь давайте возьмем карандаш и
выполним еще одно задание. Посмотрим, какую оценку вы сегодня получили на
уроках.

Графический диктант.
1. Две клетки влево,
2. Две клетки вниз,
3. Две клетки вправо,
4. Две клетки вниз,
5.Две клетки влево.

- Какую оценку вы сегодня получили?
(пять)

 Пусть в дневник летят пятёрки и немножечко
четвёрки.
С ними надо вам дружить и старательными быть.
Тройки, двойки – не друзья, их в дневник пускать нельзя.
Ну, а будете лениться, ждёт вас встреча с единицей.
Единица или кол, встреча с ней – большой позор!

- Я рада, что вы справились со всеми
заданиями. Я думаю, что в школе вы будите учиться только на …. (
«пятерки» и «четверки») .

 Итог занятия:
- Сегодня мы с вами побывали в школе. Я
хочу, чтобы вы ответили на вопрос, хотите ли вы в школу и почему. (По кругу
«идёт» колокольчик) Дети передают по кругу колокольчик и высказывают своё
мнение:
Я хочу в школу, потому что…

- Ребята подойдите все ко мне, предлагаю
вам сейчас выбрать себе на память о нашем занятии колокольчик.

file_name: ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ.docx

title: итоговое занятие в подготовительной к школе группе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»
Еманжелинского муниципального района
Челябинской области
456591, Челябинская область,
  Еманжелинский район, пос..Зауральский, I квартал, д.11-а
  телефон 4-00-91, E-mail: school15em@mail.ru ИНН 7403004829,
  КПП 743001001

Методическая
разработка урока русского языка   для обучающихся 3 класса, по теме «Непроизносимые
согласные в корне слова» УМК «Школа России»
Автор: Казанцева Светлана Владимировна, учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ №15» Еманжелинского муниципального района
Челябинской области

Тип
урока. Урок
систематизации и обобщения знаний
Цели
урока:
Планируемые
результаты
Личностные
развития
навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной
деятельности;
представления
об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и
др.);
положительного
отношения к языковой деятельности;
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Принимать
и сохранять цель и учебную задачу;
высказывать
свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
учитывать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в
памятках);
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
Осознавать
познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);
воспринимать
на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться
в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в
условных обозначениях, в словарях учебника);
работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей
в учебнике и учебных пособиях;
составлять
устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
Слушать
собеседника и понимать речь других;
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
принимать
участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Обучающийся
научится:
различать
понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить
звуки в слове и вне слова;
определять
качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный –
безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой –
звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);
характеризовать,
сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
понимать
характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);
находить
случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем (солнце, радостный);
произносить
звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг
слов определён орфоэпическим словарём учебника).

1.      Организационный
момент. Самоопределение к деятельности

Добрый
день, ребята. А что это значит? Это значит, что на уроке мы будем сотрудничать
и у нас всё получится! Благодаря вашему отношению к людям, учёбе в классе
станет теплее от ваших улыбок, веселее, уютней.
-Улыбкой дверь отворите в пути,
Улыбку нельзя удержать взаперти.
Улыбка цветёт , растёт на устах.
Улыбка прогонит и злобу и страх.
Улыбайтесь
чаще, ребята!
2.      Рефлексия
настроения и эмоционального состояния
С
каким настроением будем путешествовать?
Солнышко

Солнышко
с тучкой
Тучки
Тучки
с дождиком
-Я
рада, что у вас хорошее настроение, и вы готовы подняться на ступеньку вверх
наших знаний.
3
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
-Ребята, расшифруйте слова, которые записаны на доске.
оснлец- солнце
дрзайвству-здравствуй
есмтьнотс-местность
есрцде-сердце
-Как вы думаете, что общего у этих слов?
Не все звуки произносятся.
-Какие звуки не произносятся?
-Звуки [т],[в],[л],[д].
-Как можно назвать такие звуки?

Целеполагание

-Посоветуйтесь
и сформулируйте цель работы на уроке
-Чему
будем учиться на уроке?
4 Актуализация знаний
Вспомните,
 почему всё-таки исчезают отдельные звуки?
Дело
в том, что три согласных звука бывает очень трудно произнести, и мы упращаем
таким образом их произношение.
-
Как называются буквы, которые в слове пишутся, но не произносятся?
-
В какой части слова находятся непроизносимые согласные буквы?
-Как
это определить?
5 Обобщение и
систематизация знаний
Система
работы по каллиграфии
Пальчиковая гимнастика - создание
условий для активизации моторики рук
- Поздороваются пальчики друг с другом
-
Пропишем правильно непроизносимые согласные
Тт
Дд Вв Нн
Подготовка
учащихся к обобщенной деятельности
- Прочитайте слова
Ненас-ный , прелес-ный, счас-ливый, поз-ний, мес-ный.
-Найдите эти слова в словаре
- С какими проблемами вы столкнулись при чтении?
 - Какие правила надо знать, что решить орфографическую
задачу?
Запишите эти слова в тетрадке. Рядом напишите проверочное
слово.
Взаимопроверка

6
Применение знаний и умений в новой ситуации
-
Составьте и запишите предложения из слов каждой строчки. Обсудите в паре, какое
из выделенных слов является проверяемым, а какое – проверочным.
в,
области, нашей, три, озера, есть, Клюквенное болота, клюквы, в, окрестные,
славились, прошлом, обилием.
Проверка
-Посмотрите
на доску, о чём нам говорят эти предметы, и где и когда мы с ними встречаемся?
(на празднике)
А
ВЫ ЛЮБИТЕ ПРАЗДНИКИ?
Посмотрим значение слова в словаре
А
какие праздники вы знаете и любите?
А
кто из вас помогает в сценарии праздника?
А
какие традиционные праздники в России?
Запишите
слово праздник.
Попробуйте
подобрать проверочное слово (нельзя)
Вывод
какой?
Поработаем
со словарём
Найдите
в словаре ещё слова с данной орфограммой
Работа в группах

1.
Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова.
облас..ной - лес..ница--
ненас..ные -  мес..ный ---
сол..це ---  грус..ный-- влас..ный - звёз..ная --
2.
Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова
прекрас..ная - окрес..ность- прелес..ный - чу..ство-
здра..ствуйте- чес..ный-
свис..нул- час..ное -

Уровень
3 – критерий – правильно выполненное задание отметка «5»
Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова.
мес..ный - вес.ник-
сер..це - ярос..ный-
чудес..ный- кос..ный-
окрес..ность- трос..ник-
- Ваша задача -подобрать проверочные слова и вставить нужную
букву.
Проверка

Работа
по учебнику. Выполните упражнение строго по заданию.
-Взаимопроверка
-Какой
вывод можно сделать после выполнения задания?

7 Итог урока
Посмотрите, какие слова вам часто встречались сегодня на
уроке?
Как называются согласные, которые в середине слова пишутся,
но не произносятся?
Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с
непроизносимыми согласными?
-Теперь мы знаем, как пишутся слова с непроизносимыми
согласными.
Умеете ли вы решать орфографические задачи с
непроизносимыми согласными?
Ребята, давайте вспомним, какую цель мы поставили в
начале урока. Мы достигли поставленной нами цели?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?

8 Рефлексия
На доске лесенка успеха. Покажите, на какой вы
ступеньке сегодня находитесь на уроке русского языка?

file_name: 3 класс непроиз.согасные закрепление 1.docx

alt: Слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в диалоге, общей…


extracted_text:
Основные подходы к
воспитанию.
Основными подходами к воспитанию
как системе являются различные
подходы: например, личностный,
деятельностный, системный,
аксиологический и др. подходы.
Личностный подход предполагает в
качестве ведущего ориентира
формирование личностных качеств:
направленности, общественной
активности, творческих
способностей, черт характера.
Деятельностный подход предполагает
направленность всех
педагогических мер на организацию
интенсивной, постоянно
усложняющейся деятельности, ибо
только через деятельность человек
усваивает науку и культуру, способы
познания и преобразования мира.
Системный подход позволяет
разрабатывать стройную систему теории
воспитания и теории обучения,
охарактеризовать все его основные элементы
(цель, содержание, средства,
методы).
Аксиологический подход позволяет
изучать педагогические явления с
точки зрения общечеловеческих
ценностей. В основе педагогической
аксиологии лежат понимание и
утверждение ценности человеческой жизни,
воспитания, обучения и образования
в целом.
Гуманистический подход к воспитанию
(К. Роджерс, А. Маслоу, Л.Н.
Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А.
Амонашвили).
Личностно-деятельностный подход к
воспитанию (А.Н. Леонтьев,
В.А. Петровский, Б.Т. Лихачев, Л.И.
Новикова) и др. подходы.
В настоящее время принята парадигма
личностно-ориентированного
воспитания, которая включает в себя
различные принципы: гуманизацию,
гуманитаризацию, фундаментализацию,
информатизацию, демократизацию и
др. принципы.
Данная парадигма заложила основу
трех основных подходов в
воспитании современных школ:
1. Системно-функциональный подход.
Здесь сосредоточены теории и
технологии воспитания, направленные
на развитие воспитательного
мастерства учителя и его умений
организовывать классный корректив. В
основе данного подхода лежит
концепция школьного воспитания (системносоциальная концепция воспитания) H.М.
Таланчука.
2. Личностно-ориентированный
подход. Этот подход направлен на
развитие личности ребенка:
формированием самоорганизации и
саморазвитием подрастающей личности.
В основе лежит концепция О.С.
Газмана (обоснование новых целей и
задач воспитания в условиях
общеобразовательной школы).
3. Личностно-деятельный подход. В
основе лежит концепция Е.В.
Бондаревской (воспитание как
возрождение гражданина, человека культуры
и нравственности).
Все эти три подхода лежат в основе
новой концепции воспитания,
которая была принята в 1991 году в
"Законе об образовании".
Предпосылками принятия этой
концепции служит педагогика
сотрудничества с его идеями (идея
сотрудничества, сопереживания, трудной
цели и т. д.). В основе педагогики
сотрудничества лежат достижения школ
В.А. Сухомлинского, В.А.
Караковского. Их продолжателями являлись
школы Ш.А. Амонашвили, В.С.
Библера, технологии воспитания Л.И.
Новиковой, Н.Л. Селиванова и т.д.
Сегодняшняя педагогика называется
гуманистической педагогикой.

file_name: Основные подходы к воспитанию..docx

alt: Основные подходы к воспитанию.

title: Основные подходы к воспитанию.


extracted_text:
Тема моего методического доклада:
«Нетрадиционные техники рисования   как средство развития творческих
способностей у школьников с ОВЗ»
В настоящее время общество нуждается в
инициативных людях, способных творчески подходить к решению проблем,
оригинально мыслить. Поэтому перед системой образования стоит важная задача развития
творческого потенциала подрастающего поколения.
Великий Выготский сказал: «Обучить
творчеству нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать
его образованию и проявлению». Кстати, Выготский является основоположником
идеи инклюзивного образования в России. Его труды лежат в основе специфики
работы детей с ОВЗ.
Статистика свидетельствует, что дети
в 5-летнем возрасте дают до 90% оригинальных ответов, в 7-летнем – 20%, а
взрослые – лишь 2%. Это как раз те, кто выдержал
давление и остался творческой личностью. Цифры заставляют задуматься о том, как
важно не упустить момент и не оттолкнуть
человека от творческой деятельности
Сухомлинский отметил: «Чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее ребенок…»
Проблемой развития детского
изобразительного творчества у детей с ОВЗ занимались многие ученые. Однако
практический аспект реализации развития художественных способностей детей с ОВЗ
средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, так как
меняются многие точки зрения относительно условий формирования способностей,
меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы
педагогов.
Работая в инклюзивном классе ,  следую
правилу: бездарных детей нет, есть нераскрытые дети. А помочь раскрыть школьникам
свои    таланты, способствовать развитию личностного роста, достигать
метапредметных и предметных результатов должны мы, педагоги.
У детей с ОВЗ с
задержкой развивается готовность руки к письму. Наблюдается замедленное
формирование пространственных представлений. Дети гораздо позже начинают
обращать внимание на окраску предметов и соотносить цвета.
Также наблюдается несформированность
техники рисования. Это приводит к однообразию способов изображения предметов.
Отсюда, узость тематики рисунков, их схематизм. На качество изображения
оказывают влияние нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности,
повышенная возбудимость нервной системы. Из-за недостаточного развития мелкой и
общей моторики у детей происходит торможение процесса творчества и общего
уровня сенсорного развития, особенно мышления и речи.
Наблюдения за
эффективностью применения различных техник рисования на занятиях привели меня к
выводу о необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию
успеха у учащихся, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию. Ведь очень
важно, каких результатов добьется ребенок, как будет развиваться его фантазия,
и как он научится работать с цветом.
Нетрадиционные
техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению
самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. При этом я использую
на уроках изобразительного искусства словесные методы (беседа по картине, произведению,
словесное иллюстрирование), игровые, наглядные, ИКТ, метод
коллективно-творческих дел. Рисование с использованием нетрадиционных техник
изображения не утомляет школьников, у них сохраняется высокая активность,
работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение
задания.
Приобщая детей к искусству, я выбрала направлением в своей работе –
использование в рисовании нетрадиционных техник. Среди них много таких, которые
дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и
колоссальный толчок детскому воображению. Их необычность состоит в том, что они
позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
ПАЛЬЦЕВАЯ ЖИВОПИСЬ - Очень
простая техника рисования. Детям младшего школьного возраста еще трудно хорошо
владеть кистью и карандашом, но им свойственно все исследовать пальчиками,
поэтому нужно использовать эту природную способность детей.
Пальчиковый прием
помогает ребенку органично почувствовать материал (гуашь, акварель, ее свойства
вязкость, бархатистость красочного слоя, яркость, фантазийность отпечатка.)
Гуашевые краски
наливают в плоские тарелочки, обмакивают пальцы и рисуют.
ПЕЧАТЬ ОТ РУКИ - Очень
интересный игровой прием. Рисование с помощью ладошек одно из любимых детских
занятий. Оно не только дарит радость творчества, увлекает и удивляет, но и
всякий раз убеждает детей в том, что их ладошки необыкновенные, волшебные.
ТАМПОНИРОВАНИЕ - увлекательная техника! Для ее применения необходим
тампон из марли, внутри которой вата или поролон. Легким прикосновением к
бумаге, после того как набрали краску на тампон, дети будут рисовать что–ни
будь пушистое, легкое, воздушное, (облако, одуванчики, сугробы, волны на море,
и др.) Отпечаток, состоящий из мелких пятен, создает ощущение бархатистой
поверхности изображения, а при нанесении мазка получаются и нежные ветки с едва
распустившимися листочками, и шелковая трава, наклоняющаяся от ветра, и ажурные
кроны заснеженных деревьев.
РИСОВАНИЕ КЛЯКСАМИ. Акварельную краску развести водой и накапать ее в одну
точку на лист бумаги. Взять трубочку и подуть через нее в центр кляксы,
раздувая ее в разные стороны.
Обучение
с помощью нетрадиционных техник рисования помогло мне с моими учениками достичь
результатов:
- от
рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному
рисованию;
- от
применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более
сложным;
- от
использования готового оборудования, материала к применению таких, которые
необходимо самим изготовить;
- от
использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
- от
применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник
изображения;
- от
индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов
нетрадиционной техники рисования.
Нетрадиционные
техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов.
Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их
использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так
и ребенку.
Исходя из полученного опыта могу с уверенностью сказать, что проведение уроков
с использованием нетрадиционных техник:
-способствует
снятию детских страхов;
-развивает
уверенность в своих силах;
-развивает
пространственное мышление;
-учит детей
свободно выражать свой замысел;
-побуждает детей к
творческим поискам и решениям;
-развивает чувство
композиции, ритма, колорита, цветовосприятия;
-развивает мелкую
моторику рук;
-развивает
творческие способности, воображение и фантазию;
-во время работы
дети получают эстетическое удовольствие.
Перед вами коллективные работы моих учеников,которые
являются наглядным примером не только развития творческого потенциала детей с
ОВЗ, но и являются доказательством личностного роста моих учеников.
Свидетельством того, каких результатов мы достигли, работая в системе по данной
теме.
Это наши первые
достижения. Мы продолжаем совершенствоваться
Я твердо уверена,
что мои усилия не пропадут даром и мои ученики научатся образно мыслить,
проникнутся любовью к творчеству, достигнут высот в личностном и предметном
росте.
И пусть они не
будут великими художниками, но они станут творчески мыслить, видеть и ценить
прекрасное в этом сложном мире.
Спасибо за
внимание!

file_name: МАТЕРИАЛ.docx

title: Методический доклад "Нетрадиционные техники рисования   как средство развития творческих способностей у школьников с ОВЗ"


extracted_text:
Конспект открытого  урока литературы в  9 классе.
Учитель:  Магамедов  З.Н.
Тема«А.С.
Пушкин «Кавказский пленник». Анализ художественного текста»
Цель:
Углубить представление о  признаках жанра романтической
поэмы; анализ .
Ход урока.
I.
Актуализация
знаний:
Учитель.
 - Сегодня мы продолжаем разговор о
творчестве А.С. Пушкина и познакомимся с его поэмой «Кавказский пленник».
 - К какому периоду относится эта
поэма?
(К периоду южной ссылки 1820-1824).
 - Как назывался цикл, написанный в
это время? (южные поэмы).
 - Сколько было поэм? (4)
 - Может,  кто-нибудь помнит, как они
назывались? («Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Братья-разбойники»
и «Цыганы»).
II.   Работа над темой:
1.
О поэме.
Первая романтическая поэма Пушкина «Кавказский пленник», —
законченная в феврале 1821 года, принесла ему успех, наибольший в его
литературной деятельности. Успех был вызван тем , что читатели находили в ней
образ современного романтического героя , отсутствовавший в допушкинской
литературе.
Легко убедиться в том, что основные психологические черты
заглавного героя поэмы были в высшей степени современными. В Пленнике живёт
яркое и смелое вольнолюбие. Он попадает на Кавказ именно потому, что ищет
свободы, которой нет в неудовлетворяющем его «свете»- в цивилизованном
обществе:
Отступник свет, друг природы,
Покинул он родной предел
И в край далёкий полетел
С весёлым призраком свободы.
Свобода! он одной тебя
Ещё искал в пустынном мире.
Сам сюжет поэмы организует тема свободы : герой , лишённый
духовной свободы и стремящийся обрести её , попав в плен , лишается свободы
физической. Таким образом , опять оказывается бессильным найти счастье. В поэме
сказано о закованном в цепи Пленнике:
Затмилась перед ним природа.
Прости, священная свобода!
Он раб.
Другая важная черта Пленника — душевная охладелость. Пленник
не может ответить на чувство влюбившейся в него Черкешенки потому , что он
лишился способности чувствовать. Об этом говорят его слова , обращённые к
Черкешенке:
Бесценных дней не трать со мною;
Другого юношу зови.
Его любовь тебе заменит
Моей души печальный хлад...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Как тяжко мёртвыми устами
Живым лобзаньям отвечать
И очи, полные слезами ,
Улыбкой хладною встречать!
Правда, даже эта душевная охладелость не заставляет героя
отвергнуть идеал свободы. Пушкин говорит о Пленнике и свободе:
Охолодев к мечтам и мире,
С волненьем песни он внимал,
Одушевлённые тобою;
И с верой, пламенной мольбою
Твой гордый идол обнимал.
Рисуя душевную охладелость Пленника, Пушкин стремился
запечатлеть характерную сторону психологии не только русской, но и
западноевропейской молодёжи. Но вместе с тем Пушкин нарисовал эту
«преждевременную старость души» на основе доступного ему жизненного и
литературного материала.
О том, что пленника привели к душевной охладелости страсти,
подробно рассказано в том месте поэмы , где закованный Пленник вспоминает о
родине:
Где первую познал он радость,
Где много милого любил,
Где бурной жизнью погубил
Надежду , радость и желанье
И лучших дней воспоминанье
В увядшем сердце заключил.
Это чисто романтическая предыстория Пленника. Особенно важен
здесь образ «душевного увядания». Особенности же психологии «увядшего» Пленника
были раскрыты Пушкиным по законам романтической поэмы, в которой часто
встречался приём контраста , который позволяет оттенить психологические черты
героев. Душевному холоду и увяданию Пушкин - романтик противопоставил пылкую
расцветающую страсть. Пушкинская сюжетная ситуация «Пленник-Черкешенка»,
сталкивает людей, не имеющих ничего общего в своём психологическом складе.
Черкешенка –  прежде всего страстная дева. Вторая часть поэмы
начинается описанием «огненных» душевных переживаний героини:
...Пленник милый,
Развесели свой взгляд унылый,
Склонись главой ко мне на грудь,
Свободу, родину забудь.
Скрываться рада я в пустыне
С тобою, царь души моей!
Люби меня...
Но «огню» в поэме был противопоставлен «холод» а иногда и
«окаменелость». Пленник в ответ на признания Черкешенки жаловался на свою
полную разочарованность и жалел, что он уже не может разделить пылкое чувство:
Умер я для счастья,
Надежды призрак улетел;
Твой друг отвык от сладострастья,
Для нежных чувств окаменел...
Здесь в связи с душевной драмой Пленника в поэме звучала ещё
одна тема. Герой рассказывал о какой-то своей прошлой любви , которая не
принесла ему счастья. Мы узнаём , что это была любовь неразделённая , что герой
«не знал любви взаимной : любил один , страдал один». Эта тема влекла за собой
другую тему—ревности героини. Черкешенка хотела узнать , кто её соперница:
Но кто ж она,
Твоя прекрасная подруга?
Ты любишь, русский? Ты любим?
Но Черкешенка преодолевает ревность—в  этом-то и состоит её
душевный героизм. Освобождая Пленника , Черкешенка совершает подвиг великого
благородства. Недаром , когда она идёт освобождать Пленника , Пушкин говорит :
Казалось, будто дева шла
На тайный бой, на подвиг ратный.
В этой сцене поэмы Черкешенка действительно героична:
распилив оковы Пленника , она желает ему счастья и даже соединения с «другой» ,
хотя её собственная любовь разбита. Это место поэмы отмечено тонким
психологизмом. Хотя Черкешенка преодолела ревность,   в её словах ещё звучат
отголоски этого чувства. Она не хочет бежать с Пленником именно из-за его любви
к «другой», благословляя его в то же время на новую жизнь, полную любви:
Прости, любви благословенья
С тобою буду каждый час.
Прости - забудь мои мученья,
Дай руку мне... в последний раз.
Эти переживания Черкешенки, кончающей самоубийством,
бросающейся в ту самую реку , которую переплывает Пленник , чтобы достичь
родины , не похожи на «злую» ревность Заремы и Алеко , которые под её влиянием
совершают убийство.
По мысли Пушкина , злоупотребление страстями ведёт к
охлаждённости, пресыщенности и душевной старости. Это судьба Пленника. Но
нормальная, естественная страсть возвышает человека и даёт ему возможность
совершить подвиг. Это судьба Черкешенки. При этом Пушкин считает , что
нормальные естественные страсти живут не в цивилизованном обществе, к которому
принадлежит Пленник, а в диком, близком к природе, где воспиталась Черкешенка.
Первая русская романтическая поэма, изданная Пушкиным, вполне
отвечала его убеждению, что романтизм - это область необыкновенного. Герои
поэмы отмечены романтической исключительностью, а их предыстория отличается
намеренно созданной поэтом неясностью.
Общее значение «Кавказского пленника» было очень велико.
Пушкин не только дал первый образец большого романтического произведения, но и
отразил характерные черты целого поколения русской и европейской молодёжи.
Пушкин внёс огромный вклад в русскую литературу. Его
романтизм можно изучать бесконечно. Пушкин-романтик написал множество
прекрасных произведений, которые поражают душу своей чувственностью. Его поэмы
полны любви и трагизма. Пушкин-романтик изображал сильные страсти, яркие
незаурядные явления «внутреннего мира души человека». Пушкин создал наиболее
содержательный и оригинальный романтический мир страстей в русской литературе.
Его смерть потрясла всех. В.Ф. Одоевский опубликовал 30 января 1837 года в
«Литературных прибавлениях» и журнале «Русский инвалид» такие строки: «Солнце
нашей поэзии закатилось! Пушкин скончался, скончался во цвете лет, в середине
своего великого поприща!.. Пушкин! наш поэт! наша радость, наша народная
слава!.. Неужели в самом деле нет уже у нас Пушкина! К этой мысли нельзя
привыкнуть!»
Жуковский, перебирая бумаги только что умершего поэта,
обнаружил потрясающие стихи:
Нет, весь я не умру - душа в заветной лире
Мой прах переживёт и тленья убежит...
И всё шептал он их как заклинание, как молитву, как утешение.
Как реквием...
2.
История
создания (подготовленный ученик).
Поэма «Кавказский пленник» была написана в 1820-1821 гг., а
напечатана в 1822 г. В 1829 г. поэт так отзывался о своей ранней поэме: «Всё то
слабо, молодо, неполно; но многое угадано и выражено верно».

3.
Литературное
направление и жанр
Учитель
 - Как вы думаете, к какому
литературному направлению относится эта поэма?
 - Какие задачи ставил перед собой
поэт?
 - какие образы присутствуют в поэме?
Это вторая поэма после «Руслана и Людмилы» и первая
романтическая поэма. Пушкин ставил перед собой три задачи:
1.
Изобразить нового
романтического героя, близкого внутреннему миру автора и его современников: «В
нём хотел изобразить это равнодушие к жизни и к её наслаждениям, эту
преждевременную старость души, которые сделались отличительными чертами 19-го
века».
2.
Найти и описать
романтический фон – яркие картины природы Кавказа и быт горного народа
черкесов. Эти колоритные картины противопоставлялись обыденности.
3.
Найти новый язык и
новый стиль: романтический, чувственный, но полный таинственных недомолвок.
     Тяжелее всего Пушкину дался образ пленника. Он описал
уставшего от жизни молодого человека, равнодушного, потерявшего любовь. Но при
этом невольник всей душой жаждет свободы. Это переживания юного Пушкина,
несправедливо обвинённого и страдающего от неразделённой любви. Поскольку автор
попытался соединить в одном образе противоположные качества, образ кавказского
пленника остался неясным: «Кавказский пленник – первый неудачный опыт
характера, с которым я насилу сладил».
     Черкешенка - цельная романтическая героиня, неумолимо
красивая и неприступная. Сначала ею движет жалость, потом она влюбляется в
пленника, а влюбившись – готова на всё: «Свободу, родину забудь». Когда же она
узнаёт о том, что пленник любит другую, гордо оставляет возлюбленного, но помогает
ему убежать, найдя в себе силы умереть, уйти с дороги того, кто ею пренебрёг.
     Представления о счастье у пленника и черкешенки разные.
Пленник бежал на Кавказ от неразделённой любви, он был несчастлив ещё на
свободе. Не станет он счастливым и убежав: не позволит его противоречивая
натура. Для черкешенки смысл жизни в любви.
4.
Образ
лирического героя
- Кто является лирическим героем?
     Лирический герой в поэме появляется уже в посвящении.
Именно себя Пушкин считает истинным романтическим героем, пережившим клевету и
изгнание. В первой и второй части читатель видит происходящее глазами
лирического героя. «Кавказский пленник» - самая лирическая поэма Пушкина.
Эпический сюжет постоянно чередуется с описаниями природы Кавказа, быта горцев
и рассуждениями о судьбе и характерах героев.
     В эпилоге лирический герой вспоминает русских, воевавших
на Кавказе, как романтических героев.
5.
Тема,
сюжет, композиция
Учитель.
 – Кому посвящена поэма?
 - Сколько частей в поэме?
     Поэма посвящена Н.Н. Раевскому, другу Пушкина, сыну
героя войны 1812 г. Раевский поддержал Пушкина в 1820 г., когда поэту
выдвигались обвинения, вследствие которых он был сослан на Юг.
     Поэма состоит из двух частей и эпилога. Примечания к
поэме составлял сам Пушкин. Они носят исторический или этнографический
характер.
     В первой части описано пленение русского, его жизнь в
ауле и помощь молодой черкешенки. Во второй части между черкешенкой и пленником
происходит объяснение. Черкешенка признаётся в любви, а пленник изливает свои
страданья: «Ты видишь след любви несчастной...». Черкешенка помогла ему бежать,
но сама не захотела уйти: «Ты любил другую!.. Найди её, люби её...» Девушка не
видит смысла в жизни и топится в реке.
     Тематика поэмы традиционная для романтиков: свобода
внутренняя и внешняя, неразделённая любовь. Несвободными в каком-то смысле
оказываются все герои. Черкешенку отец и брат хотят отдать замуж за нелюбимого
в другой аул. Даже черкесы несвободны, испытывая давление русских, даже казак
не может спокойно спать, а дева петь на берегу станицы, потому что «чеченец
ходит за рекой».
6.
Размер и
рифма
Учитель.
Давайте попробуем определить размер и
рифму.
     Поэма написана четырёхстопным ямбом с почти обязательным
пиррихием (ПИРРИХИЙ (греч. pyrrichios) - в силлабо-тоническом стихосложении
пропуск ударения в стопе ямба или хорея ("На берегу пустынных волн",
А. С. Пушкин)  в третьей, иногда во второй строфе. Благодаря пропуску ударения
ритм становится напевным. Того же Пушкин достигает бессистемным чередованием
кольцевой, перекрёстной и смежной рифмовки при чётком чередовании женской и
мужской рифмы.
7.
Тропы
Учитель.
 - Какие средства художественной
выразительности присутствуют в поэме?
     Хотя зрелый Пушкин считал образ пленника слабым, но
всегда был доволен поэтическими достоинствами поэмы. Для описания героев,
природы и быта горцев используются постоянные и просто романтические эпитеты:  черкесы
праздные, пленник младой, смертный сон, пустынные равнины, однообразные
вершины, презренная суета, простодушная клевета, туманный, неподвижный взор,
пустынный мир (метафорический эпитет).
При описании природы встречаются олицетворения: «Оделись
пеленою туч Кавказа спящие вершины».
Сравнения делают образ точным: черкешенка бледна как тень,
как тень проходят дни, пленник гаснет, как пламень дымный.
III. Итог урока и Д/З:
 Вывод: Поэма «Кавказский пленник» была
написана во время южной ссылки, когда Пушкин наблюдал жизнь черкесов. Она
входит в цикл «Южные поэмы» и является первой романтической поэмой автора.
Художественные достижения южных поэм еще более возвысили Пушкина на литературном
Олимпе. Его окончательно признали главой прогрессивной литературы России,
поэтом, наиболее ярко воплощающим передовые идеи своей эпохи. Жадно читаемые
всей грамотной Россией романтические поэмы Пушкина подняли русскую литературу
на новую высоту и оказали огромное влияние на все последующие поколения.
Д/З: Герои и проблематика «Повестей
покойного Ивана Петровича Белкина».

alt: Его смерть потрясла всех. В.Ф.

alt: Поскольку автор попытался соединить в одном образе противоположные качества, образ кавказского пленника остался неясным: «Кавказский пленник – первый неудачный опыт характера, с которым я насилу…

alt: Ты видишь след любви несчастной


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл41.docx


extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА ТЕМУ « МУСОР РАЗДЕЛЯТЬ – ПРИРОДУ ОХРАНЯТЬ

Выполнила: Калинина Н. А.
воспитанница
 подготовительной группы
Научный
руководитель: Харисова Ю.Н.
МАДОУ
«Црр-детский сад № 11 «Якорек»
Г.
Благовещенск, Республика Башкортостан

Данный
проект направлен на  закрепление знаний детей о правилах
вывоза мусора, его переработке, формирование экологической культуры дошкольников.
Актуальность
Мусор-проблема,
с которой ежедневно сталкивается каждый из нас в городе, поселке, на улице, в
общественном транспорте, лесу, на реке. Все новые мусорные полигоны и
стихийные свалки появляются с невероятной скоростью, несмотря на то, что многие
виды отходов очень долго разлагаются или вообще не разлагаются. Неужели через
несколько лет наша планета станет одной огромной свалкой?
Цель исследования:
как избавиться от мусора и не навредить природе?
Задачи:
-
узнать, как сортируется мусор в нашем городе.
-
изучить теоретический материал по данной теме;
-
провести классификацию отходов;
-
собрать информацию о способах раздельного сбора мусора;
-
узнать, как можно использовать вторичный мусор;
-
научиться самим и привлечь своих родителей и знакомых к правильной сортировке
мусора.
-
есть ли альтернатива большим  полигонам в современном мире?
Гипотеза: Мы
предположили, что  мусор наносит вред природе. Но если сортировать его на
группы, то каждую из них можно переработать для повторного использования без
вреда для города и окружающего мира.
Обоснование:
Сортировка и переработка мусора приводит к сохранению окружающей среды и
безотходному производству. Каждый из нас, сортируя мусор, может внести свой
вклад в сохранение окружающей среды.
Методы:
•
Изучение и анализ литературы, интернет - ресурсов
•
Наблюдение
•
Экспериментирование
Участники:
семья Калининой Николь, воспитанники и воспитатели  подготовительной группы №
10 «Рябинка»
Сроки
:
сентябрь-октябрь 2021 года
1этап.
Организационный.
Изучение
нормативно – правовой базы и методической литературы по проекту.
Определение
цели и задач проекта.
Изучение
литературы по теме.
Подбор
методической литературы.
2
этап. Реализация проекта. Практический
Чтение
художественной и познавательной литературы по теме.
Просмотр
видеосюжетов, презентации по теме.
Дидактические
игры.
Экспериментирование
1
опыт. Изучение и сортировка мусора в семье (Приложение 1)
Вывод:
в каждой семье присутствует несколько видов мусора: пищевые отходы,
картонная и бумажная упаковка, пластиковая упаковка, жестяные банки.
2
опыт. Сжигание различных видов мусора ( Приложение 2)
Вывод:
•
Смешанный мусор сжигать не имеет смысла;
•Пластик
жечь нельзя: если он плохо пахнет и разъедает глаза, значит, загрязняет воздух;
•
Пищевые отходы не горят, но из многолетнего опыта взрослых следует, что они хорошо
перегнивают в земле. Значит, подходят для получения компоста.
•
Картонную и бумажную упаковку можно использовать для растопки.
3
опыт. Закапывание различных видов мусора. ( Приложение 3)
Вывод:
Пищевые
отходы разложились почти полностью, бумага и дерево  тоже начали разлагаться, с
железом и пластиком ничего не произошло.
3
этап. Заключительный
Изготовление
лепбука на тему: « Умная сортировка мусора» (Приложение 4)
Подведение
итогов. Фотоотчет.
Заключение:
В ходе исследования сделан вывод, что мусор не нужно выбрасывать в
одну кучу, лучше его сортировать. Пищевые и бумажные отходы  можно переработать
самостоятельно. А вот стекло, пластик, жестяные банки необходимо сдавать в
специальные пункты по переработке

Список
источников и использованной литературы:
1.
Детская
энциклопедия «Интересно обо всём» – М.: ВАКО, 2008.
2.
Бабанин И. В. Мусорная
революция / И. В. Бабанин // Твердые бытовые отходы.
- 2009. - №
3. - С. 56
3.
Соломенникова
О.А. Экологическое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
4.
Горькова,
Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя,
старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А.
Обухова. - Москва: ВАКО, 2005 – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем,
воспитываем).
5.
http://vtorothodi.ru/utilizaciya/utilizaciya-musora-v-rossii
6.
http://vtorothodi.ru/vse-ob-otxodax/vidy-otxodov-i-ix-klassifikaciya
7.
http://greenologia.ru/eko-problemy/ekologicheskie-problemy.html
8.
https://moluch.ru/archive/80/14470/
9.
https://www.youtube.com/watch?v=hV2RLGHyZDk
10.  https://www.youtube.com/watch?v=X9Fw28RlG7U

Приложение
1

Приложение
2

Вид мусора

Как горит

Что остается

Смешанный

Почти не горит

Количество не уменьшилось

Пластиковые упаковки, бутылки

Плавятся, выделяется черный дым, который разъедает
  глаза и плохо пахнет

Небольшой кусок расплавленного пластика

Пищевые отходы

Не горят вообще

Количество не уменьшилось

Картонная и бумажная упаковка

Горят хорошо, сгорают быстро и полностью

Небольшое количество пепла

Приложение
3

Приложение
4

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА ТЕМУ «

alt: Экспериментирование 1 опыт.

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Вид мусора

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

title: Экологический проект "Мусор разделять -природу сохранять!"


extracted_text:
Сценарий
летнего развлечения для детей дошкольного возраста «Рисунки на асфальте» 2020г.
Подготовила
логопед
Компаниец
Н.Н.
Цель: Проведение развлечения для детей разного возраста на
летней площадке.
Задачи: Формировать у детей художественный вкус, расширять
словарный запас, развивать воображение
и кругозор. Создавать хорошее настроение, воспитывать доброжелательное
отношение к другим детям.
Оснащение: 3 мольберта, маркеры, воздушные
шары, мелки.
Ход мероприятия
Музыка №1 (Звучит
песенка про рисунки входят
Фея Фиалка и Карандашик)
Фея: - Здравствуйте, ребята! Посмотрите,
какой сегодня прекрасный день! Кругом цветут цветы, сияет солнце, а небо
голубое-голубое. Меня зовут Фея Фиалка, я живу на острове «Вдохновение». Ко
мне в гости приходят ребята и я учу их рисовать, вырезать и лепить, а это мой
помощник – Карандашик.
Ребята, а вы знаете какое
сейчас время года? (Дети выходят и читают стихи.)
Ребенок 1
Лето жаркое
пришло
Игр много
принесло
Можно целый
день гулять
И ни капли не
скучать.
Ура! Ура!
Ура!
Прекрасная
пора
Когда
приходит лето
И стоит жара.
Ребенок 2
Лето, лето к
нам пришло
Стало сухо и
тепло
По дорожке
прямиком
Ходят ножки
босиком.
Ребенок 3
Ярко солнце
светит
В воздухе
тепло
И куда не
глянешь
Всё кругом светло.
Ребенок 4
На лугах
пестреют яркие цветы
Золотом
облиты темные листы.
Фея: - Молодцы, ребята, правильно это время
года называется – Лето. Ведь только летом можно рисовать мелками на асфальте.
Вот и мы пришли к вам в гости и принесли с собой подарки, они в этом чудесном
сундучке. А попробуйте узнать, что там? (ответы детей).
К.: - Давайте я вам
подскажу, но для этого вам нужно отгадать мои загадки. Готовы?
Загадки:
1. Он бывает очень острым
И рисует ярко, пестро.
Грифелёк со всех сторон
Древесиной окружен.
Это друг надежный ваш
И художник - (карандаш)
2. Нарисует он картину
И раскрасит Буратино,
Он напишет объявленье
И открытку-поздравленье.
Рисовать плакаты мастер
Яркий тоненький. (фломастер)
3.Познакомимся: я - краска,
В круглой баночке сижу.
Вам раскрашу я раскраску,
А еще - картинки к сказке
Нарисую малышу.
Ярче я, чем карандаш,
Очень сочная. (гуашь)
4. Волоски пушистой белки
Окуну слегка в гуашь я.
Все картинки и поделки
Очень ярко я раскрашу.
Нарисую солнце, листья
Мягкой шелковистой. (кистью)
5. На асфальте детвора
Нарисует нам с утра
Солнце, облако, машину,
Птичку, рыбку, Буратино,
Домик, бабочку, цветок.
Рисовать помог. (мелок)
Фея: - Молодцы ребята! Правильно все отгадали.
Тогда давайте откроем сундучок и достанем все подарки. (Открывают и показывают детям
пустой сундук).
Фея: - Ой – ой – ой, ребята, что же это
такое? Карандашик, куда все делось?
К.: - Подожди, Фея,
посмотри, кто это там вылез из-за кустов, вся такая мокрая и зеленая?
Музыка №2 (Под музыку вбегает Кикимора)
Кикимора: Я – Кикимора лесная,
Я – колдунья деловая!
Делать пакости люблю;
И лягушку и змею
Положу я на обед
Вместо булок и конфет.
Я испортить праздник рада
–
Лучше ничего не надо!
Это я у вас украла все
ваши подарки. Потому что я тоже люблю рисовать. Только у меня ничего нет, ни
карандашей, ни красок. Хотите покажу как я умею рисовать?
(Кикимора бежит и рисует что-то на
мольбертах (это могут быть геометрические фигуры, отдельные части лица,
какие-нибудь каракули.)
Фея:- Ребята, что же это такое Кикимора
нарисовала? Никак не могу понять.
Кикимора:- Ну конечно, меня же никто не учил
рисовать, вот я и не умею так красиво как вы.
К.: - Ребята, а давайте
покажем во что можно превратить каракули Кикиморы. И так как у нас три мольберта,
давайте разделимся на три команды.
Музыка №3 (правила игры: по сигналу каждый участник своей команды
должен добежать до своего мольберта и подрисовать какой-нибудь элемент к уже
имеющимся. В конце соревнования рассмотреть получившиеся рисунки и выбрать
наиболее интересный).
Фея: - Молодцы ребята, справились с заданием!
Кикимора: - А еще, а еще я люблю играть с
воздушными шарами! Вон у вас какие красивые шары.
К.: -И шары у нас
действительно есть. Ребята давайте поиграем в игру «Передай шарик»
Музыка №4 (Дети
становятся в три команды по 5-6 человек и под музыку передают шарик. Выигрывает
та команда, которая быстрее передаст шарик.)
Кикимора: - А вот умеете ли вы в ладоши хлопать?
А ногами топать?
А хлопать и топать?
А ушами шевелить?
А прыгать?
Молодцы!
Ну, вот вижу это вы
умеете.
А танцевать то умеете?
Фея:- Наши ребята и танцевать умеют. Мы тебе
сейчас покажем. И ты, Кикимора, вставай вместе с нами танцевать.
Музыка № 5 (Дети
встают в круги и начинают танцевать под музыку «Солнышко лучистое!»).
Кикимора:- Ох, как мне понравилось. Вот смотрю я
на всех вас. Такие вы веселые, добрые. И решила вернуть вам все ваши мелки,
карандаши и фломастеры. Забирайте (достает из сумки часть карандашей, мелков). Но, для
того , что бы продолжить праздник вы должны пройти испытания. Готовы?
Музыка № 6 «Змейка». Цель: развивать координацию движений, точность, внимание. Игра на
первый взгляд проста, но
ее могут усложнить различные варианты: «Полоса препятствий», «Донеси – не урони», «По ровненькой дорожке», «Караси и щука»,
разные виды ведения мяча (футбольный, баскетбольный, воздушный шарик и т.  д.)
Музыка № 7 «Гусеница».
Дети становятся точно на нарисованные подошвочки, двигаются прыжками от хвоста
гусеницы (или от
головы). Приходится прыгать и вперед, и назад, и боком.Цель: развивать
координацию движений, точность, умение ориентироваться в пространстве.Игру можно так же
разнообразить вариантами: «По следам», «Попади в каждый след», «Баскетболисты», «Целься точнее», «Пройди и перешагни» .
Музыка № 8 «Классики» Здесь дети прыгают по клеточкам с цифрами от 1 до 10 и
обратно. Прыгать на одной ножке, на двух, попеременно, в зависимости от
количества клеток. Можно кидать на старте камушек на одну из клеток, и забирать
его на обратном пути.
Кикимора:
Молодцы, все задания выполнили. А что же вы будете рисовать?
Фея: -Ребята, а давайте нарисуем лето! А что
такое лето? (Это
цветы, бабочки, солнышко лучистое, разноцветная радуга и т. д.)
- Вокруг садика дорога,
Но ее совсем немного:
Называется асфальт!
Это радость для ребят!
На асфальт идем с мелками!
Убедитесь в этом сами:
Мы рисуем на асфальте,
Не в тетрадке, не на
парте!
Все художники поверьте,
Когда рисуют на асфальте дети!
Кикимора:- И правда, ребята, вы ну так
замечательно рисуете
и играете весело, мне так все понравилось, что я решила, угостить вас
сладкими, вкусными конфетами.
(Раздача сладостей)
Кикимора:- Ребятки, а можно я вместе с вами буду
рисовать лето.
Дети: - Да!
Фея: - Оставайся с нами Кикимора. Вот и тебе
мелки. А теперь начинаем рисовать!
Музыкальное сопровождение
Фея: - Какие вы молодцы! Как красиво
нарисовали лето.
Фея: - Наш праздник завершается, сегодня мы с
вами интересно провели время – играли в подвижные игры, рисовали, отгадывали
загадки. Вы не скучали?
Дети:- Нет!
К.:- Спасибо всем, кто
принял участие в нашем празднике. До свидания!

file_name: Рисунок на асфальте.docx

alt: По дорожке прямиком Ходят ножки босиком

alt: Молодцы! Ну, вот вижу это вы умеете

alt: Фея : -Ребята, а давайте нарисуем лето !

intro: Летнее развлечение для детей дошкольного возраста "Рисунок на асфальте".

воспитание

group: Педагогика

tags: летнее развлечение для дошкольников

title: Летнее развлечение для дошкольников


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
направлением
художественно-эстетического развития воспитанников
«Солнышко»
 с. Ивановка Оренбургского района Оренбургской области

ПАТРИОТИЧЕСКИ-ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС
Тема «Стихи о войне…»

Образовательная область
«Речевое развитие»
 «Познавательное развитие»
 «Художественно-творческое развитие»

Подготовительная группа: «Светлячки»

                    Воспитатель: Курмаева М. Ю.
                                                                                Матвеева
А. Г.
.

Оренбургский район, с. Ивановка
2023
ПОЛОЖЕНИЕ КОНКУРСА
«СТИХИ О ВОЙНЕ…»
Ведущий: воспитатели группы
Председатель жюри: Кожина Г. И.
1. Общие положения.
Конкурс проводится с целью выявления, развития и поддержки талантливых детей в
области «Творчество, патриотизм, поэзия…», повышения уровня музыкально -
творческого развития дошкольников.
2. Задачи конкурса.
·
Обучать
выразительному чтению стихов.
·
Знакомить
с историей своей страны.
·
Создать условия для самореализации и
самовыражения детей через приобретение дополнительного стихотворно-речевого
опыта.

·
Закреплять
знания о празднике, посвящённом великому дню Победы.
·
Развивать песенные и исполнительские умения детей.
·
Повысить интерес детей к поэзии.
·
Воспитывать
чувство патриотизма, уважения к защитникам Родины, ветеранам ВОВ, чувства
гордости за свой народ.
3. Участники конкурса.
В конкурсе принимают участие дети 7 лет, посещающие группу «Светлячки».
4. Жюри конкурса.
Оценивать чтение стихов будут:
Кожина Г. И. - заведующий МДОУ, Благодерова И.
И. – учитель-логопед МДОУ, Евдокимова О. С. – педагог психолог МДОУ, Абаимова
И. Н. – музыкальный руководитель МДОУ.
5. Порядок проведения конкурса.
Проведение конкурса среди участников группы.
6. Требования и критерии оценки.
Уровень выступления оценивается по 5-бальной
шкале по следующим критериям:
·
Уровень и сложность произведения;
·
Дикция (чистое произношение);
·
Артистичность;
·
Сценическое мастерство.
Победитель определяется по наибольшей набранной
сумме баллов.
7. Подведение итогов и награждение.
По итогам конкурса в каждой номинации
участникам присуждают:
·
1-е место;
·
2-е место;
·
3-е место;
8. Места за
участие.
Подведение итогов происходит непосредственно на конкурсе, победители
награждаются дипломами и сладкими призами.
9. Оформление зала.
На центральной стене изображены декорации для конкурса.
10. Оборудование.
Музыкальный
синтезатор, ноутбук и колонки, микрофоны, фонограммы музыки, стол для жюри,
таблицы для жюри с именами участников и критериями оценки, грамоты и призы.
ХОД КОНКУРСА

Музыкальная композиция «Россия» (исполняют
дети группы)

Ведущий.
Сегодня мы вспоминаем грозные годы Великой
Отечественной Войны и чтим память павших героев. В преддверии празднования
Великого Дня Победы мы проводим конкурс «Стихи о войне».
День Победы навсегда останется в памяти
нашего народа, в истории нашей страны.
Нам судьбой пристало в мире жить,
Видеть радугу в спокойных снах,
Память о войне будем хранить
В песнях, музыке, стихах!

Оценивать конкурсантов будет компетентное
жюри.
Председатель Кожина Г. И. - заведующий
МДОУ, специалисты
Благодерова И. И. – учитель-логопед МДОУ,
Евдокимова О. С. – педагог-психолог МДОУ,
Абаимова И. Н. – музыкальный руководитель
МДОУ.

Открывает наш конкурс
1.
Илюшкин Павел со
стихотворением «Героям
Победы – спасибо!», автор Ольга Маслова.
2.
Бакаушин Александр
со стихотворением «Что такое День Победы», автор Андрей Усачев.
3.
Пашинин Федор
со стихотворением «День
Победы»,
автор Лариса Некрасова.

1. Спасибо героям,
Спасибо
солдатам,
Что
мир подарили,
Тогда
– в сорок пятом!
Вы
кровью и потом
Добыли
Победу.
Вы
молоды были,
Сейчас
– уже Деды.
Мы
эту Победу –
Вовек
не забудем!
Пусть
мирное солнце
Сияет
всем людям!
Пусть
счастье и радость
Живут
на планете!
Ведь
мир очень нужен –
И
взрослым, и детям!

2.
Что такое День Победы?
Это
утренний парад:
Едут
танки и ракеты,
Марширует
строй солдат.
Что
такое День Победы?
Это
праздничный салют:
Фейерверк
взлетает в небо,
Рассыпаясь
там и тут.
Что
такое День Победы?
Это
песни за столом,
Это
речи и беседы,
Это
дедушкин альбом.
Это
фрукты и конфеты,
Это
запахи весны…
Что
такое День Победы –
Это
значит – нет войны.

3.
Был великий День Победы
Много
лет тому назад.
День
Победы помнят деды,
Знает
каждый из внучат.
Чтит
великий День Победы
Вся
огромная страна,
В
День Победы наши деды
Надевают
ордена.
Мы
про первый день Победы
Любим
слушать их рассказ –
Как
сражались наши деды
За
весь мир и за всех нас!
Ведущий. Началось всё 22 июня 1941 года.
Раннее летнее утро. Люди ещё спали. Впереди всех ждали долгожданные выходные.
Но! Радио известило весь народ о начавшейся войне…
Наш
конкурс продолжает
4.
Алябьева Таисия
со стихотворением «22 июня 1941 года», автор Степан Щипачёв
4.
Казалось, было холодно цветам,
И
от росы они слегка поблёкли.
Зарю,
что шла по тропам и кустам
Обшарили
немецкие бинокли.
Цветок,
в росинках весь, к цветку приник,
И
пограничник протянул к ним руки.
А
немцы, кончив кофе пить в тот миг,
Влезали
в танки, закрывали люки.
Такою
всё дышало тишиной,
Что
вся земля ещё спала, казалось.
Кто
знал, что между миром и войной
Всего
каких-то пять минут осталось.
Ведущий.
Без малого целых 4 года гремела грозная
война. Она нанесла тяжёлые раны нашей стране. Фашисты разрушили и сожгли сотни
тысяч городов, деревень и посёлков. Трудно найти в нашей стране семью, которая
не потеряла бы отца или мать, сына или дочь, сестру или брата.
Об этом должны помнить и маленькие
граждане нашей страны.

А
мы продолжаем наш конкурс и перед нами выступят:
5.
Кузьмина Софья
- стихотворение «Старый
альбом», автор Наталья Мигунова;
6.
Ибрагимов Данис
- стихотворение «Вечный огонь»,
автор Дмитрий Чибисов;
7.Лященко
Амира
- стихотворение «Цветами в мае»,  автор Владимир Милютин.

5.
Когда в гостях бываю у бабушки своей,
Альбом
её листаю давно ушедших дней.
В
нём с пожелтевших фото
На
мир светло глядят
Девчушка-первоклашка
И
доблестный солдат.
Сегодня,
в День Победы,
С
бабулею вдвоём,
На
встречу ветеранов
С
цветами мы пойдём.

6.
Над могилой, в тихом парке
Расцвели
тюльпаны ярко.
Тут
солдат советский спит.
Мы
склонились низко-низко
У
подножья обелиска,
Наш
венок расцвёл на нём
Жарким
пламенным огнём.
Мир
солдаты защищали,
Жизнь
за нас они отдали.
Сохраним
в сердцах своих
Память
вечную о них!

7.
Цветами в мае
Край
наш не богат,
Но
расцвело их море
В
одночасье.
Несут
их к обелискам
Стар
и млад.
Мы
помним все,
И
свято чтим солдат,
Отдавших
жизнь за мир,
За
наше счастье!

Ведущий.
За время войны поэты и композиторы
сочинили много хороших задушевных песен, которые любили петь солдаты в часы
отдыха, вспоминая свой отчий дом, своих родных и близких.
От
песен сердцу было тесно:
Она
вела на смертный бой.
Чтобы
громить врага под эту песню
Защищая
Родину собой.
Наши ребята, бедующие наши защитники,
подготовили и исполнят для вас песню «Мальчишки».
Песня «Мальчишки»
Музыка: Юрий
Кудинов,Слова: Елена Щепотьева, Юрий Кудинов

Ведущий.
Стойко сражалась наша Армия на полях
сражений. За годы войны погибли миллионы людей. И вот, наступил долгожданный
день! Мы победили! Народ ликовал и пел, улыбками сверкали лица и прямо на
улицах кружились пары в победном вальсе. 9 Мая стал всенародным Днём Победы!
Вспомним
гордо
Погибших
солдат в борьбе,
Наш
долг – не забывать
Никогда
о войне!
Следующие
участники нашего конкурса
8.
Гурьянова Алиса прочтёт
стихотворение - «Нам
нужен мир», автор Нина Найденова;
9.
Сиса Мария прочтёт
стихотворение - «Спасибо героям», автор Ольга Маслова
8.
Мир и дружба всем нужны,
Мир
важней всего на свете,
На
земле, где нет войны,
Ночью
спят спокойно дети.
Там,
где пушки не гремят,
В
небе солнце ярко светит.
Нужен
мир для всех ребят.
Нужен
мир на всей планете!

9.
Спасибо героям,
Спасибо
солдатам,
Что
мир подарили,
Тогда
- в сорок пятом!!!
Вы
кровью и потом
Добыли
победу.
Вы
молоды были,
Сейчас
- уже деды.
Мы
эту победу -
Вовек
не забудем!!!
Пусть
мирное солнце
Сияет
всем людям!!!
Пусть
счастье и радость
Живут
на планете!!!
Ведь
мир очень нужен -
И
взрослым, и детям!!!

Ведущий.
Все участники выступили. Теперь мы просим
жюри подвести итоги конкурса чтецов стихотворений о ВОВ.
А пока подводятся итоги, хочется сказать, какой,
же солдат-воин без боевой подруги? Девушки всегда поддерживали и переживали за
солдат! Встречаем их!

Музыкальная композиция «Девчонки вперед»!

Жюри объявляет итоги конкурса

Поздравление и награждение победителей,
участников конкурса

Вручение подарков

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Патриотически-творческий конкурс «Стихи о
войне…»

Общий конкурсный балл от 1 до 5

№ п/п

ФИО
участников

Конкурсные
стихи

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Итого

Общий балл

Уровень и сложность произведения

Дикция

Артистичность

Сценическое мастерство

1

Илюшкин
  Павел

«Героям
  Победы – спасибо!»,
автор
  Ольга Маслова

2

Бакаушин
  Александр

«Что
  такое День Победы»,
автор
  Андрей Усачев

3

Пашинин
  Федор

«День
  Победы»,

автор
  Лариса Некрасова

4

 Алябьева Таисия с

«22
  июня 1941 года»,
  автор Степан Щипачёв

5

Кузьмина
  Софья

«Старый
  альбом»,
автор
  Наталья Мигунова

6

Ибрагимов
  Данис

«Вечный
  огонь»,
автор
  Дмитрий Чибисов

7

Лященко Амира

«Цветами
  в мае», автор Владимир Милютин

8

Гурьянова
  Алиса

«Нам
  нужен мир»,
автор
  Нина Найденова

9

 Сиса
  Мария

«Спасибо
  героям»,
автор
  Ольга Маслова

Председатель жюри: /____________/    Кожина  Г. И.
Члены жюри:            /____________/;  /______________/; /____________/;
 /______________/.

ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ ЖЮРИ
патриотически-творческого конкурса «Стихи
о войне…»

СОСТАВ ЖЮРИ:
Председатель жюри:
Кожина Г. И. - заведующий МДОУ

Члены жюри:
Благодерова И. И. – учитель-логопед МДОУ
Евдокимова О. С. – педагог психолог МДОУ
Абаимова И. Н. – музыкальный руководитель МДОУ

По итогам заседания жюри победителями конкурса признаны:
1 место -
2 место -
3 место -

file_name: Стихи о войне.docx

alt: ПОЛОЖЕНИЕ КОНКУРСА «СТИХИ О ВОЙНЕ…»

alt: Ведущий. За время войны поэты и композиторы сочинили много хороших задушевных песен, которые любили петь солдаты в часы отдыха, вспоминая свой отчий дом, своих родных…

title: Конкурс чтецов "Стихи о войне"


Для психолога


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на занятиях в творческом объединении «Чудотворчество»
Выступление Керпато
А.А., ПДО отдела народных промыслов

Уважаемые коллеги,  думаю, что
тема моего выступления актуальна для всех педагогов нашего отдела. Охрану
здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего
общества,  и педагогов в частности, поскольку лишь здоровые дети в состоянии
должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны полноценно
трудиться.
Для начала актуализируем
понятие «здоровьесберегающие технологии».
Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на
всех этапах его обучения и развития.
Встречаются разные трактовки понятия «здоровьесберегающие
технологии».
Н.К.Смирнов, как родоначальник понятия «здоровьесберегающие
образовательные технологии» утверждает, что их можно рассматривать как
технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и
методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную
характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на
здоровье ребенка и педагога.
Он считает, что понятие «здоровьесберегающая»
относится к качественной характеристике любой педагогической технологии,
показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача
сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса – детей и их
родителей, педагогов.
Здоровьесберегающие технологии можно расссматривать как сертификат
безопасности для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов
педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические
технологии задачами здоровьясбережения:
·
Создание  нормальных условий для обучения в детском коллективе (отсутствие
стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность
требований, предъявляемых к ребенку).
·
Учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при
распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.
·
Рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с
психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными
особенностями каждого ребенка).
·
Обеспечивают достаточный двигательный режим.
После  двух лет работы в
дополнительном образовании, я пришла к выводу о том, что необходимо внедрять здоровьесберегающие технологии на  занятиях детских
объединений художественной направленности, в целях сохранения и стимулирования
здоровья учащихся.  Вот некоторые из них:
·
Физкультурная минутка, или  динамическая
пауза во время теоретической или практической части занятий. Проводится по мере
утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз,
легкие физические упражнения. Время  -  2-3 минуты.
·
Пальчиковая гимнастика
применяется на занятиях, где учащийся много работает пальцами. Это недолгая
разминка пальцев и кистей рук.
·
Гимнастика для глаз проводится
в ходе теоретической и практической части занятий. Время -  2-3 минуты.
·
Смена видов деятельности - это целесообразное
чередование различных видов деятельности на занятии (теоретическая часть, практическая
часть, релаксация, рефлективный этап, игровые моменты и пр.). Проводится с
целью предупреждения быстрой утомляемости и повышения интереса учащихся.
·
Игры. Любые: дидактические, ролевые, деловые игры
призваны решать не только учебные задачи. Вместе с этим они развивают
творческое мышление, снимают напряжение и повышают заинтересованность учащихся
к процессу познания.
·
Релаксация - проводится во время теоретического или
практического этапа занятия для снятия напряжения или подготовки детей к
восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание
спокойной музыки, звуков природы, и др.
·
Технологии эстетической направленности. Сюда
относятся походы в музеи, посещение выставок (в том числе и виртуальных), то
есть все мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
·
Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое
состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к
здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота, но и
температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения, отсутствие
звуковых и прочих раздражителей.
·
Позы учащихся. Необходимо следить за осанкой учащихся
во время занятий. Занятия изобразительным искусством и декоративно-прикладным
творчеством предполагают длительное сидение за столом или мольбертом. Учащиеся
зачастую садятся как им удобно, а не как нужно.  Вместе с тем, осанка
формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А неправильные позы,
которые принимает ребенок во время занятий, могут привести не только к
нарушению осанки, но и быстрой утомляемости, нерациональному расходованию
энергии и даже заболеваниям.
·
Технологии, создающие положительный психологический климат на занятии. Сюда относят
не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы, которые учат
работе в команде, внимательности, улучшают микроклимат в коллективе, способствуют
личностному росту и самоуважению (например,  коллективное творческое дело (КТД)
при подготовке мероприятий).
·
Эмоциональные разрядки - это мини-игры, шутки, минутки
юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять напряжение при больших
эмоциональных и интеллектуальных, а также  физических  нагрузках.
·
Беседы о здоровье. Необходимо чтобы на занятиях,
 в той или иной форме,  затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и
привлекающие к здоровому образу жизни. Удобнее всего делать это в ходе бесед с
учащимися.
·
Стиль общения педагога с учащимися. Современные нормы
требуют от педагога демократичности и тактичности. Самое важное - обеспечить
учащемуся  душевный комфорт и чувство защищенности, что позволит  ему учиться с
удовольствием, а не по принуждению.
·
Работа с родителями. Непрерывность действия здоровьесберегающих
технологий невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за
соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка.
Беседы на родительских собраниях, консультации с родителями по здоровому образу
жизни - это тоже относится к здоровьесберегающим технологиям.

Разрядка
с использованием различного вида релаксаций (снятия напряжения, физического и
психологического)
«Дыхание»
Положение «сидя». Спина расслаблена,
опирается на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях (можно закрыть
глаза). 10 глубоких вдохов и выдохов, чтобы замедлить дыхание, можно считать
про себя: до 7 на вдохе, до 9 на выдохе.
«Замок»
Положение «сидя», корпус выпрямлен, руки
на коленях в положении «замок». Вдох, одновременно руки поднимаются ладонями
вперед. Задержка дыхания (2–3 секунды), резкий выдох через рот, руки падают на
колени.
«Поза дерева»
Стоя или сидя за столом, ноги поставьте
вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Сделать спокойный
вдох и выдох и плавно поднять руки вверх, держать на уровне ушей, ладони
повернуты друг к другу, пальцы вместе. Потянитесь всем телом вверх. Внимание
сосредоточено на позвоночнике, дыхание спокойное. Держать позу 15–20 секунд. Затем
плавно опустить руки вниз и расслабиться, сделав два- три спокойных вдоха и
выдоха, удлиняя выдох.
Уважаемые коллеги, я нахожусь в начале
своего педагогического пути и надеюсь на ваше сотрудничество в этой области
знаний.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Физкультурная минутка , или динамическая пауза во время теоретической или практической части занятий

alt: Эмоциональные разрядки - это мини-игры, шутки, минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных, а также физических…


extracted_text:
Форма внутренней  описи документов дела

ВНУТРЕННЯЯ ОПИСЬ

Документов дела №__________

№ п/п

Индекс
документа

Дата
документа

Заголовок
документа

Номера
Листов дела

Примечание

1

3

3

4

5

6

Итого
(цифрами и прописью)__________________________________________________________документов

Количество листов внутренне описи
(цифрами и прописью)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наименование должности
лица                       Личная подпись                   И.О.Фамилия

Дата

file_name: Vnutrennyayaopis'dela (1).doc

alt: Форма внутренней описи документов дела

title: Форма внутренней  описи документов дела