extracted_text:
Тема:
Мошенничество с банковскими картами.
Мошенничество многолико. Но в основе
любой ее разновидности лежит злонамеренное присвоение чужой собственности.
Почему оно многолико? Потому что иногда мы просто не можем определить, что
перед нами: новая форма бизнеса, афера или предумышленно допущенная ошибка.
Каждый новый вид мошенничества появляется
в ответ на какие-либо преобразования в той или иной сфере. Так, с
совершенствованием экономической системы люди стали хранить свои деньги не
только на обычных счетах, появилась карточная система оплаты. Она избавляет
граждан от необходимости носить с собой крупные суммы денег, что, в свою
очередь, исключает вероятность кражи.
Тем не менее
введение такой системы хранения и оборота наличности не предотвращает совершение
преступлений в этой сфере, и с течением времени стали выявляться факты
мошенничества с банковскими картами. Ежедневно в стране фиксируются сотни
случаев неправомерного завладения денежными средствами граждан. Распространено
мошенничество с банковскими картами Сбербанка и многих других крупных и мелких
финансовых коммерческих организаций. В сложившейся ситуации необходимо знать,
какие методы используют преступники, чтобы не стать жертвой их неправомерных
действий.
Рассмотрим: Самые распространенные способы мошенничества с картами
1.
Самым простым способом считается кража
карты и обнуление счета.
2.      Завладение  пин - кодом.
3.      Весьма распространена подделка карт.
Полученная незаконным образом информация о счете гражданина переносится на
пластик.
4.      Заказ по Интернету, разных услуг и
товаров с использованием платежных реквизитов человеком, который не является
держателем счета (например с карты мужа или жены), также достаточно популярный
тип преступлений в этой сфере.

Еще одной разновидностью мошенничества является: Скимминг

Это кража данных карты при помощи специального считывающего
устройства (скиммера).
Злоумышленники копируют всю информацию с магнитной полосы карты
(имя держателя, номер карты, срок окончания срока ее действия, CVV- и CVC-код),
узнать ПИН - код можно с помощью мини-камеры или накладок на клавиатуру,
установленных на банкоматах.
Стать жертвой скимминга можно не только снимая наличные, но и оплачивая покупки
в торговых точках.

Фишинг

Мошенничество с банковскими
картами может осуществляться с помощью сети интернет. Фишинг представляет собой
рассылку писем от имени обслуживающей организации на электронную почту. Как
правило, во вложении присутствует просьба подтвердить конфиденциальные сведения
на сайте компании. Человек переходит по ссылке и сам предоставляет свои данные
преступникам.

Не электронный фишинг

Это
мошенничество с банковскими картами связано с осуществлением различных покупок
по безналичному расчету при введении ПИН-кода. Схемы неэлектронного фишинга
включают в себя реально функционирующие торговые и сервисные предприятия или
используют уже действующие компании. Держатели карт совершают разнообразные
покупки, снимают деньги или получают услуги. Все операции осуществляются при
введении клиентом ПИН-кода. Вместе с этим сотрудники таких мошеннических
предприятий негласно копируют сведения, записывают информацию, находящуюся на
магнитной полосе карты. Впоследствии через терминалы осуществляется снятие
средств со счета.
Вишинг

Это свежая схема обмана, которая набирает большую популярность у
мошенников. Человеку изначально поступает СМС с номера 900 (сервисный номер
Сбербанка), в котором неизвестное лицо просит перевести ему некоторую сумму
денег, которая спишется со счета жертвы, если в ответном сообщении отправить
присланный цифровой код.
Либо операция будет подтверждена автоматически через 600 секунд.
Человек естественно ошарашен от такой безвыходной ситуации. И тут начинается
самое интересное…
Вдруг раздается телефонный звонок с официального номера Сбербанка
(8-800-555-5550), на другом конце провода мужчина, который обращается к жертве
по имени и сообщает, что его пытаются обмануть мошенники. А он, как специалист
службы безопасности банка, должен разобраться и помочь в этой проблеме.
Далее сотрудник «Сбербанка» говорит, что надо остаться на линии, написать ответ
на сообщение — код, который там указан, вставить пробел и слово — «отмена
перевода». После этого деньги, вместе со специалистом службы безопасности
банка, бесследно исчезают.
Мошенники представляются
работниками банка. Еще одна распространенная схема.
Человек размещает объявление о продаже какого-либо товара на одном
из популярных сайтов объявлений и становится прицелом для мошенников. Звонит
покупатель и говорит, что готов приобрести продаваемую вещь.
Далее он сообщает, что находится в другом городе и готов произвести оплату на
карту, а за покупкой отправит курьера из транспортной компании. Жертва
пересылает мошеннику номер своей банковской карты, а также все паспортные
данные, так как они нужны транспортной компании.
Через некоторое время поступает звонок с номера, которому все
привыкли доверять —
8-800-555-5550 (официальный номер Сбербанка). Голос:
«Здравствуйте. Я сотрудник службы безопасности Сбербанка. На Ваш счет поступил
перевод в размере (называет сумму). Так как сумма большая, требуется
подтверждение. Вам на телефон была отправлена смс с кодом подтверждения.
Если вы мне её назовете, то сумма сейчас зачислится на ваш счет». Жертва верит
и предоставляет мошеннику всю информацию, после чего все деньги с карты
исчезают.

Мошенничество с помощью беспроводного терминала и бесконтактной технологии
PayPass

Злоумышленники снимают деньги с помощью беспроводного терминала
через одежду и стенки сумок. Посредством бесконтактной технологии PayPass с
карточки без PIN-кода можно снять до 1000 российских рублей. К несчастью,
подобные воришки вполне могут заполонить места массового скопления народа.
Чтобы снять деньги со счета, достаточно приложить устройство к карману или
сумке, считыватели бесконтактных карт работают на расстоянии до двадцати
сантиметров, достать их проблем не составляет.
Уязвимость бесконтактных карт можно снизить с помощью «шапочки из
фольги», точнее, кошелька. Условно говоря, если Вы положите карту в
фольгированный пакет, специальный радиоэкранированный кошелек или металлическую
коробочку, транзакцию провести будет нельзя.

Есть несколько простых способов, которые обезопасят вас:
 Все кредитные организации
по электронной почте или телефону обращаются к клиенту по имени и фамилии. Если
в обращении это не указано, то, скорее всего, имеет место факт мошенничества.
 Если звонящий вам
представляется вашим провайдером и задает вопросы относительно конфиденциальных
данных, то он, скорее всего, мошенник.
В сложившейся сегодня
ситуации необходимо с большим вниманием относиться к своим средствам и способам
их содержания.
Чтобы не стать жертвой
обмана и хищения нужно самостоятельно обеспечить защиту своим средствам. Если
же предпринятых мер оказалось недостаточно, и мошенничество все же случилось,
необходимо поставить блокировку на счет. В этом случае есть шанс сохранить оставшиеся
средства на карте. При совершении любых операций, вне зависимости от места,
следует быть бдительным, не позволять посторонним лицам проявлять излишнее
любопытство.

file_name: Тема_Мошенничество с банковскими картами.docx

title: Конспект урока "Мошенничество с банковскими картами"


file_name: История России 20 век 30.docx

title: материал по истории


extracted_text:
МБОУ
Калининская средняя школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога

Потаповой Ольги Евгеньевны по
учебному курсу «Русский язык»
6 класс
(ОГОС 000)
Базовый уровень
п. Калинин
2018- 2019 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для учащихся 59 классов общеобразовательного учреждения
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, примерной основной образовательной программы ООО основной
образовательной программы ООО МБОУ Калининская средняя школа, учебного плана
МБОУ Калининская средняя школа, примерной программы по учебному предмету
«Русский язык» - М.: Просвещение, авторской программы В. В. Бабайцевой, А. Ю.
Купаловой и др. — М.: Дрофа, 2016 г.
Данная программа обеспечивается учебно
— методическим комплектом по русскому языку для 5-9 классов под редакцией В. В.
Бабайцевой, выпускаемым издательством «Дрофа».
Целями изучения русского ЯЗЫКа в основной
школе являются:
воспитание уважения к родному языку,
сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка
как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм; осознание
эстетической ценности родного языка; овладение русским языком как средством
общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности,
планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить
библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из
лингвистических словарей и других источников, включая СУШ и Интернет;
осуществлять информационную переработку текста и др.);  овладение видами
речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в
разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об
устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и
оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного
запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений
стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка.
Обучение русскому языку в основной школе
должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем
продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах
средней полной школы, средних специальных учебных заведениях.
2. Общая характеристика учебного предмета
Русский язык - это родной язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального
общения, консолидации и единения народов России; основа формирования
гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции
родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия
предмета «Русский язык» на формирование личности ребёнка в процессе его
обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации
личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является
средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы,
основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому
опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский
язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их
усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.
Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная
и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения
ребёнка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать
аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Содержание курса русского (родного)
языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса
на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на
основе компетентностного поДхоДа, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция
предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность
проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию,
учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого
поведения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми
знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, её основных
разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирования представлений о нормативной речи и практических умений
нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических
форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и
пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами
лингвистических словарей.
КультуровеДческая компетенция
предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,
понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального
общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным
компонентом.
В программе реализован
коммуникативно-Деятельностный поДхоД, предполагающий предъявление материала не
только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной
направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные
результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной
грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во
внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной
грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные
универсальные учебные Действия (владеть всеми видами речевой деятельности,
строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в
процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила
русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные Действия
(формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из
различных источников ; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной
цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять её разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные
Действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты
функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и
предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся,
прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
З. Место курса «Русский язык» в
учебном плане
Федеральный базисный (образовательный)
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего
образования в объёме 816 ч. (34 уч. недели)
В том числе: в 5 классе - 204 ч, в 6
классе - 204 ч, в 7 классе - 170 ч, в 8 классе — 136 ч., в 9 классе — 102 ч.
В данной программе на изучение русского
языка в 6 классе отведено 6 часов в неделю.
4. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1)
понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3)
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1)
владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;         владение
разными видами чтения;

способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;     овладение приёмами отбора и
систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск
информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том
числе и с помощью технических средств и информационных технологий;          способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;       способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;     умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2)
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3)
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми
в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия
в спорах, обсуждениях; овладение национальнокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1)
представление о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,
консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли
родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, при получении образования, а также роли
русского языка в процессе самообразования; 3) владение всеми видами речевой
деятельности:
ауДирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения
(цели, темы текста, основной и
дополнительной информации);
владение разными видами чтения
(просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; владение
умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы);
приёмами работы с книгой, периодическими изданиями; способность свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях; адекватное восприятие на слух текстов
разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным
пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным
извлечением информации) ; умение сравнивать речевые высказывания с
точки зрения их содержания,   принадлежности к        определённой функциональной
разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение И письмо:
умение воспроизводить в устной и
письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свёрнутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно
выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному; умение создавать устные и письменные
тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения;
создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка,
доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию
языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей; владение
различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников
с небольшими сообщениями, докладом; соблюдение в практике речевого общения
основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского
литературного языка; стилистически корректное использование лексики и
фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и
пунктуации; способность участвовать в речевом общении
с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения; осуществление
речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных
коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; усвоение
основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; проведение
различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и
структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,
особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
5. Содержание учебного предмета
Содержание, обеспечивающее
формирование коммуникативной компетенции Раздел 1. Речь и речевое общение
1.     Речь
и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2.     Осознание
основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),
говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и
письма.
2.
Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной и дополнительной информации
текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного
или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с
ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности учетом целей и
ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определенную тему;
поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Раздел З. Текст
1.     Понятие
текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).
Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как
средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2.     Анализ
текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части,
составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений
в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные
разновидности языка
1.     Функциональные
разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный,
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные       жанры        научного    (отзыв,       выступление,      доклад),
публицистического      (выступление,     интервью), официально-делового
(расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2.     Установление
принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание,
рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом.
Содержание, обеспечивающее
формирование языковой и ЛИНГВИСТИЧСКОЙ (ЯЗЫКОВеДЧСКОЙ) компетенции
Раздел 5. Общие сведения о языке
1.    Русский
язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы
функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык - язык русской художественной литературы.
Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2.    Осознание
важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка
в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание
красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система
согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила
нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью
элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение
фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в
собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения
произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1.
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.
2.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и
словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как
минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие
морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных
в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная
(производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные
способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из
одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная       пара, словообразовательная  цепочка.
Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание
роли морфем в процессах формо- и словообразования. Проведение морфемного
разбора слов.
Определение основных способов словообразования, построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию
в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и
этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица
языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари
русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов
русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения:
исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения ее
активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари
устаревших слов и неологизмов.
Лексика
русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова.
        Диалектные         слова.         Термины    и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы.
Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с
точки зрения ее активного и пассивного запаса, происхождение сферы
употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со
значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей
различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших
слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в
различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система
частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия, причастия,
деепричастия, слов категории состояния.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического
разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных
частей речи.
Применение морфологических знаний и умений
в практике правописания.
Использование словарей грамматических
трудностей в речевой практике.
Раздел 1 1 . Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса
Словосочетание как синтаксическая единица, типы
словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены способы
их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и
односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и
предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в
практике правописания. Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1 . Орфография как система правил
правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и
парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложненном
предложении.
Знаки препинания в простом осложненном
предложении.
Знаки препинания в сложном предложении:
сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении
с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и
цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора    на фонетический,     морфемно-словообразовательный  и
морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее
формирование культуровеДческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и истории,
культуры народа. Русский речевой этикет .
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное
использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
6. Учебно — тематическое планирование

№ п/п

Тема

Кол-во часов

1 2
З 4
5
6
7
8

Введение.
Повторение изученного в 5 классе.
Имя существительное.
Глагол.
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Наречие.
Местоимение.

1
8
16
43
41
22
32
41

Календарно-тематическое штанировиние 6 класс

(разделы, темы)

Основные виды учебной деятельности (УУД)

Кол-во

проведения урки

Внеленгте
Введение. Русский язык один из
  богатейших языков мира,

Личностные: осознает себя как
  гражданина и представителя определенного народа. его культуры, исльп-ывает
  интерес уваженг•е к другим народам; признает общепринятые морально-этические
  нормы,
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу
  познавательную цель; четко выполняет требование познавательной задачи;
  определяет пекледовттельность промежуточных целеп с учетом конечного
  результата; ярл выполнении действий ориентируется на правило коггтроля и
  успешно использует его в процессе решения задач, почтя не допуская ош ибок.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
  действия в материализованной и умственной форме, осуществляет л ля решения
  учебных задач операции анализа, слюеза. сравнения, классификации,
  устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит
  монологические высказывания, ск:ущестнлхет сонмесгнуе•о деятельность н ларах
  и рабочих л пах с етом конк н ых ебно-лознавательных задач

1

2,3
4
6

Повторение изученного в S классе Поюорение орфографии и морфемихи .
  Повторение синтаксиса и пунктуации.
Повторение
  лексики.
Признаки
  текста.
Самостоятельные и               ные части

Личностные:
  испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в
  творческом, созидатель мом  осознание себя как индивидуальности и одновременно как
  «иена общества.
Регулятивные               слоссбем          актуалгвировать
восстанавливать известные знания
  усвоенные навыки, принг•мать сохранять учебную задачу, планировать (в
  сотрудничестве с учителем и однокласснткаъти или самостоятельно необходимые
  действия оп аци

2
1
1

8
9

речи.
Слово его формы
Днагностлчес.кии к. д-

детствовать
  ло плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную
  в разительной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в
  имеющийся залас знаний» преобразует, структурирует, воспроизводит  применяет с учетом решаемых задач;
  использует знаково-скмволическке средства для решения различных учебных
  задач,
Коммуникативные: способен строить
  понятные для собеседника высказывания, умеет лолучать с ПОМОЩЬЮ вопросов
  необходимые сведенну от партнера ло деятельности с учетом конкретных
  учебно-лознавательных задач

1

12,13
14
16
17,18
19
20
21
22,23
24
25

Имя
Понхтле о сущ-ом, Сущ-е нариц,
  собств., одуш.и неодуш.
Род и число имён сущ-х
Падеж склонение кмён сущ. Р.», Темы
  гиттроктте и узкие Разносклоняемые сущ-е,
Неизменяемые сущ-е.
Образование сугц-х с помощью суффиксов,
Образование сущ•х с ПОМОЩЬЮ лрлставок,
Правописание не с сущ•ми.
Образование сложных сугц-х,
Поюорение изученного н разделе
«Имя сущ•ое»
Контрольный диктант по теме «Имя сущ-ое»
Анализ днктанта. Пбвторенг•е орфографии.

Личностные: полоктельное отношение к
  учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,
  умения, совершенствовать тлеющиеся.
Регулятивные: умеет слушать в соответствии с целевой
  установкой; контролирует правильность  полноту ответов учащихся,
  полученный результат в форме его сличения с эталоном (клЮч“,  ск;утиестнляет нзанмокоеттроль;
  использует речь для регуляции своих действий и действјтй одноклассников,
Познавательные: осознает познавательную задачу,
  читает слушает, гввлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее
  в материалах учебников, рабочих тетрадей; осуществляет качественную
  характеристику рассматриваемого понятия (сбъекта) - прилагательного;
  анализирует признаки прилагалельных; делает выводы обобщения.
Коммуникативные; осознанно стропт
  понятные для партнера монологические высказывания, слушает мнения партнеров
  формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность н ларах и рабочих
  группах с учетом конк етных небно-познавательных задач

16
2
1
2
1
1 2
1

26,27
28
29
31
32,33
34,35
36
37
38-40
41
42,43
44
46
4750
51
52
53,54
55
56
57
58,59
60,61
62
63
64,65
66,67

Понятие о глаголе.
Р.ф. Простой сложный план.
Инфинитмв,
Возвратные глаголы.
Правопг•сагмте
  —ться, иго в глаголах Виды сласола,
Р.ф. Изложение; близкое
  к тексту. Наклонения глагола. Изъявительное наклонение, Времена глагола.
Прошедшее время глагола, Р.», Что
  такое эплграф?
Настоящее  будущее время глагола.
Лицо  число глаголт
Контрольный диктант за четверть
  Анализ днктанта. Повторение орфографии,
Спряжение глагола.
Ратнослрягаемые
  глаголы,
Условное наклонение глагола.
Повелительное наклонение глагола.
Без.ллчньге глаголы,
Р.ф.
  Лексические средства связи предложений тексте, Олисательмый оборсуг,
Словообразование глаголов.
Прааолксагмте
  суффиксов глагола.
Повторение изученного о глаголе.
Тестовые
  задания по теме «Глагол». Р,ф, Официально — деловой стиль, Повторение
  пунктуащш.
Изложение, близкое к тек

Личностные: положительное отношение
  к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания;
  умения, совершенствовать тлеющиеся.
Регулити ярл выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля успешно использует его в процессе решения
  учебных задач; самостоятельно сбнаружиааег ошибки вносит  умеет самостоятельно оценить свои
  действия.
Познавательные: осознает познавательную задачу,
  читает слушает, извлекав нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей
Коммуникативные: строит понятные
  дл; партнеров монологические высктзыванмя, осуществляет совместную
  деятельность в ларах рабочих груллах с учетом конкретных
  учебно•познавательных задач

43
2

2
2
1

2
1
4

2
1
1
2
2
1

2
2

68

Контрольная работа ло теме Глагол»

1

69,70
71,72
73
74
75,76
77
78
79
80
82,83
84
85
86,87
88
89
90,91
92,93
9-4

Ими
Понятие о
  прилагательном. Разряды грт•лагате.льных по значению,
Полные и кратжке имена прилагательные. Р.», Рассказ.
Склонение полных прилагательных.
Обучающий диктант 110 теме имя «Прилагательное»,
Подготовка
  к домашнему сочинению.
Склонение полных прилагательных.
  Притяжательные прилагательные с суффиксом —и“.
Прлтя;кательные
  прилагательные с суффиксами —јтн (-ым), -ов („ев).
Степени срааг•енкя прилагательных, Словообразование прилагательных ярл
  помощн суффиксов.
Образование
  прилагательных с ЛОМОЩЫО суффиксов —ов-, „евОбразование прилагательных с
  ломощыо суффиксов           -онн„ Контрольный диктант
Анализ
  дт•ктанта. Повторенке орфографии.
Образование прилагательных с ломощыо суффиксов —1'1.(-, -ан- (-ян-)
  Образование прилагательных с ломощыо суффиксов           „сх-
Выб «гное изложение «Вог что

Ли чностные: осуществление
  самоконтроля. самоанализа языковых явлений.
Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель
  при выполнении учебных действий регулирует весь процесс их выполнения; четко
  выполняет требование познавательной задачи.
Познавательные: понимает
  информацию, представленную в изобрампельной, схематичной, МОДиЬНОЙ форме,
  ислолыует знаково-символнческие средства для решен»я различных учебных задач,
Коммуникативные: вступает в учебный
  диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе» ссбл•пдая
  правила речевого поведения

2
2 1
2
1
2
2
2
2
2

96,97
98
99, ИЮ
102
103-105
108,109

злачттт увлеченность».
Образование прилагательных при помощи приставок.
р,ф, Описание природы, Зима,
  Словообразование прилагательных с ломощыо основ.
Когттрольмая работа ло      «Имя прилагательное».
Р.ф. Ках создавать кг•носценаркй?»
  Повторение изученного об имени прилагательном.
 «Имя
  прилагательное», Анализ диктанта, Повторение орфографии
Классное сочинение — описание 110 картине К. Ф. Юона «Русская зима.
Лгачёво»

2
2
З

2

11,
1 12

14-116
  117,1
119
120-122
123,124

129

Ими числительное
Понхтле о
Простые;
  сложные составные числительные
Количественные чксшггельные. Склонение количественных числительных,
Собирательные числительные.
Рассказ на основе
  карткмы, вкл•очаюшщй описание. Порядковые числительные.
Дробные чксллтельг•ьте.
Повторение
  изученного об имени числительном.
Контрольная раббга ло земе «ИМЯ числительное».

Личностные: стремление х
  самотвменелитео — приобретению НОВыХ знаний умен№й,
Регулятивные: принимает сохраняет учебную задачу,
  планирует (в сотрудничестве с учителем одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия, операции, действует ло плану.
Познавательные: понимает информаштю, представленную
  в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
  знаково-символичесхие средства для решения различных учебных задач,
Коммуникативные: строит понятные
  для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в ларах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно•познавательных задач

22
2

2
2
4

130
131

Повторение изученного об имени числительном.
. Описание помещения.

1

132.133
135,136
140
144-147
148
149
152-154
155,156
157,158
159,160
162363

Наречие
Понятие о наречии,
Свободный диктант,
Степени сравненг•я наречий .
Словообразование наречий с ЛОМОЩЫО
  приставок и суффиксов. Р.ф. Описание одежды, костюма.
Правописание гласных после  на конце наречнй, а также
—н- —ми- в наречиях на -о(-е) Наглсание
  о — а на конце наречл•й Правопксание дефиса в наречиях.
КоктрольмыГт диктант 34 четверть Анализ днктанта. Повторенне
  орфографии .
Образование
  наречий путем перехода слов из одной части речи в другую. Повторение
  изученного о наречии Правописание мягкого знака на конце наречий после
  шипящих.
Слона состояния,
Повторение изученного о наречии. Тестовые задания по
  теме «Наречие»
Изложенле с т неским заданием

Личностные: наличке [.ЕННОСТНЫХ ориентиров на мотивы
  достижения цели и социальнодт признания,
Регулятивные;
  адекватно воспринлмает оценку учителя; скуществляет итоговый лошаговый
  контроль 110 результату различает способ результат действий Познавательные:
  осознает познавательную задачу, читает слушает, гввлехая нужную информацию, а
  также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: умеет задавать
  вопросы; слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные
  мысли, высказывать обосновывать свою точку зрения

32
2
2
1
2
4
1
2
2
2
2

165
166,167
168
169,170
171
172
173,174
175,176
177
178,179
182
183
184
185
186
190,191
192,193
194,195
196-198
199-201
202
203-204

Понятие о
  местоимении. Ј1кчные местоимения. р,ф, Описание книги,
Притяжательные местоимения.
Возвратное местоимение.
Обучающий диктант
Вопросительные местоимения.
Относительные местоимения .
Рассуждение в разных стилях речи.
Неопределенные местоимения,
Отрицательные
  местоимения Р.ф. Морфологг•ческие средства связи предложений тексте, К. д. по теме
  «Местоимение». Анализ днктанта. Повторение орфографии,
Определительные местоимения.
  Указательные местокменття Повторение орфографик. Повторение изученного о
  мес-пзимении,
Повторение
  пунктуащтм.
 Контрольный                  его анализ,
Поюорение орфографии
Повторение
  изученного го морфологки.
Р.».
  Повторение основных сведений ло культуре речи.
Итоговые тестовые задания за 6 кл.

Личностные: положительное отношение
  к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания;
  умения, совершенствовать тлеющиеся.
Регулятивные: умеет слушать в СООТВЕТСТВИИ с целевой
  УСПТНОВКОЙ', контролирует правильность полноту ответов учащихся, полученный
  результат в форме его сличения с эталоном (ключи, огвегьл)'» осуществляет
  кванмокоеггроль; использует речь для регуляции своих действий и действий
  одноклассников.
Познавательные: осознает познавательную задацу,
  члтает слушает, кзвлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее
  в материалах учебников. рабочих тетрадей; осуществляет качественную
  характеристику рассматриваемого понятия (объекта) • прилагательного;
  анализирует признаки прилагательныхл делает выводы и обобщения.
Коммуникативные: осознанно строит
  понятные для паргнера монологические высказывания слушает мнения партнеров  формирует собственное мнение;
  осуществляет совместную деятельность в ларах рабочих группах с учетом
  конкретных учебно-познавательных задач

41
2
2
2
2
2
2
2
1
1

З 2
2 2 з
1
2

file_name: Русский язык 6.pdf

alt: МБОУ Калининская средняя школа

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: КультуровеДческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого…

alt: И письмо: умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать свои…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Выдающиеся отечественные лингвисты

alt: Виды односоставных предложений

alt: Слово его формы Днагностлчес

alt: Ими Понятие о прилагательном

alt: Наречие Понятие о наречии,

intro: Рабочая программа по русскому языку 6 класс 2018-2019 учебный год к учебному комплексу под редакцией В. В. Бабайцевой, А. Ю. Купаловой и др. - М.: Дрофа. В программе на изучение русского языка отводится 6 часов в неделю, итого 204 час в год.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку


extracted_text:
Воспоминания
Маргариты Михайловны Шитиковой о её военном детстве.

Наталья
Васильевна Смехачёва родилась и выросла в Торжке. Окончила Калининский
государственный университет. Работала учителем физкультуры, инструктором
лечебной физкультуры, экскурсоводом. После окончания вуза - преподаватель
общественных дисциплин в профессиональном художественном училище золотного
шитья города Торжка. Пишет стихи и рассказы. Печаталась во многих периодических
изданиях и коллективных сборниках. Автор двух поэтических сборников, и сборника
рассказов. Записала воспоминания своей мамы Маргариты Михайловны Шитиковой «Из рассказов моей
мамы» о её военном детстве.

Смехачёва
Наталья, г. Торжок.

ВРЕМЯ
ЛЮБИТЬ.

Из
рассказов моей мамы.
Моя
мама Маргарита Михайловна Шитикова (1929-2000) родилась в посёлке Оленино
Тверской области. В десять лет осталась сиротой: отец погиб на фронте, а мать
умерла в оккупации. Затем воспитывалась тёткой (сестрой матери) в Торжке, где и
прожила всю жизнь, вышла замуж, вырастила детей и внуков. Работала продавцом
«Торжокторга». Мама никогда не смотрела фильмов о войне: «Я всё это видела, а
вы смотрите». Когда мои дочери затевали картофельные оладьи - выходила из кухни
и закрывала дверь: «Мороженой картошкой пахнет». О времени, проведённом в оккупированном
немцами Оленино, говорить не любила. Но если о чём-то рассказывала, то
непременно добавляла: «Если бы не добрые люди - сгинула бы…» Очень жалею, что
не расспрашивала маму настойчиво и подробно. Но кое-что мне всё-таки записать
удалось. Пусть эти записи станут данью памяти родителям моего поколения -
светлым и мужественным людям, которые после пережитых ужасов не утратили
способности верить и любить и не боялись ничего на свете - ни жизни, ни смерти.

ВОЙНА
…Мы
жили тогда в Зубцове. Отец мой, Михаил Константинович Михайлов, работал
директором ресторана на железнодорожной станции. Он был очень красив: среднего
роста, черноволосый, кареглазый, всегда одетый с иголочки. Его не портила даже
хромота, которую он пытался скрыть при помощи трости, сработанной местными
умельцами (мошенниками, как говорил папа). А трость была с секретом - в ней был
спрятан нож. Ещё у отца был замечательный портфель крокодиловой кожи для денег
и документов, который всегда носил Дозор (немецкая овчарка). Портфель этот папа
никому, кроме Дозора, никогда не доверял. Мама, Анна Ивановна Сыченикова, была
худенькой, светловолосой, улыбчивой. Она играла на гитаре, очень хорошо пела и
изумительно шила (правда, только для своей семьи: платья, рубашки, куртки,
шапки, костюмы). Я всегда была очень хорошо одета. Родителей моих любили, у них
было много друзей. В мае, когда у меня начались каникулы (кажется, я закончила
четвёртый класс), мы собрались уезжать во Ржев. И объявили войну. Мы собрали
своё имущество, отец отвёз его друзьям, и мы поехали. Во Ржеве папа пошёл в
военкомат, и его сразу же взяли, не посмотрели, что он хромой. А мы прожили
несколько дней у папиных друзей и вернулись обратно в Оленино, к тёте Мане,- я,
мама и Дозор. Тётя Маня (мамина сестра) очень меня любила, и я этим бессовестно
пользовалась. Тётя Маня работала в аптеке. А мама устроилась работать
завскладом на какую-то базу.
…Помню,
когда летел первый немецкий самолёт, все падали на землю, потому что следом за
самолётом тянулась чёрная полоса, и люди думали, что это газ. Маму взрывной
волной бросило под брёвна на складе. Как она выбралась, я не знаю, но домой
мама пришла сама и всё рассказала. А она была в то время беременна. А в аптеке,
где работала тётя Маня, вылетели все стёкла. Потом их стали заклеивать бумагой
крест-накрест…
До
осени мы жили по-прежнему. Ходили с тётей Маней за брусникой и замочили её три
большие бутыли. Я ходила за мясом на бойню (за «убоиной» - это продавали
населению бой). Бойня стояла возле леса, народу было очень много. Я встала в
конец очереди, но простояла недолго. В очереди зашептались: «Смотрите, вон
стоит дочь Михаила Константиновича и Анны Ивановны». Какие-то люди (незнакомые)
отвели меня в сторону и минут через пять вынесли мне сумку, доверху набитую
мясом. Как потом оказалось, все куски были очень хорошие. Сумку эту я даже
поднять не могла, тащила по земле волоком. А денег с меня не взяли…
С
осени люди стали из Оленино уходить. Мы тоже собрали вещи, вырыли в сарае
большую яму и всё туда сложили. Часть уложили в кованый старинный сундук. Яму
зарыли, замаскировали досками. У нас осталось две перины, несколько подушек,
четыре гуся и санки. С нашей улицы все люди уже ушли. Отправились и мы. В
Торжок, к тёте Зое, ещё одной маминой сестре. Положили на санки перины,
поставили корзину с гусями, а в санки запрягли Дозора. Идти было трудно: зима,
холодно, мама была уже очень тяжёлая. Где-то далеко стреляли. Народу шло много.
Первую ночь мы ночевали в лесу на снегу. Тётя Маня всех уложила на перину рядом
с Дозором. Мы сняли верхнюю одежду, на одной перине лежали, другой накрывались…

А
на четвёртый день мы пошли этой же дорогой в своё Оленино: много людей шло уже
нам навстречу, сказали, что кругом немцы и идти некуда. Гусей пришлось
зарезать, но всех съесть не успели, двоих принесли назад. Я плакала и гусей
есть отказывалась. (Я их вырастила с меленьких гусят, носила в переднике. Когда
они выросли, стали провожать меня в школу. Они вообще везде ходили за мной как
привязанные. Они были серые, очень большие и красивые. Пока в школе шли
занятия, гуси ждали меня на лужайке, и потом мы все вместе возвращались домой.
Иногда я озорничала - убегала от гусей.

Как
они кричали, хлопали крыльями, спешили, падали - не хотели, чтобы я уходила.
Хотя дорогу домой они знали отлично.) Тётя Маня ругала меня, заставляла есть,
но я так и не съела ни кусочка. А Дозор от голов и лап не отказался.
…Вернулись
в Оленино. Наша хибара стояла покосившись - видно, от взрыва. Из дома всё
украли, бутыли с мочёной брусникой были разбиты. Сундук мы не трогали (может, и
до сих пор цел). Пошли искать жильё. Недалеко от нашего дома стояли два барака.
Длинные, деревянные, с двух сторон - крылечки. Внутри - длинный коридор, по обе
стороны - комнаты, много. Что там было раньше, я не знаю. Один барак был уже
занят такими же «возвращенцами», другой - свободный. Мы остановились в этом
бараке. Комнату выбрали самую маленькую. А все большие комнаты постепенно
занимали немцы. Мы принесли из своего дома кровать, самовар с трубой и стол.
Спали на кровати втроём, стирали на немцев. Воду грели в самоваре. За работу
нам давали продукты. Через неделю после нашего вселения в барак под нашими
окнами немцы построили виселицу. Повесили наших знакомых Кузнецовых, отца и
сына. За то, что второй сын был в партизанах. А мать их расстреляли. К этим
Кузнецовым мы ходили за яблоками и смородиной, у них за железной дорогой был
свой дом…
Видела,
как расстреливали заложников. Партизаны убили какого-то офицера. Немцы согнали
на площадь людей. Что-то спрашивали (я подглядывала в щёлку в заборе). Потом
каждого десятого расстреляли. Нашу хорошую знакомую тётю Наташу Трамбовку тоже
расстреляли. Ни за что…
А
в комнате рядом с нашей была допросная. Я проделала в фанере, которой была
забита дверь, дырочку и подсматривала. Туда приводили наших, били. Однажды я
украла оттуда папку с какими-то бумагами и спрятала у нас в комнате. Думала,
как-нибудь партизанам отдам. Папку у меня нашли, офицер страшно ругался и хотел
меня тут же застрелить, но тётя Маня валялась у него в ногах, целовала сапоги и
кричала: «Пан, пан, прости! Она же у нас дура, дура! Она же ненормальная!» Я
действительно была похожа на дуру: тётя Маня, услышав за дверью шум, успела
сунуть мне в руки трубу от самовара и мазнуть по лицу тряпкой, измазанной в
саже. Офицер дал тётке пинка, но меня не тронул. Я даже испугаться не успела.
Мне было обидно, что тётка назвала меня дурой. А я училась почти на одни
пятёрки и переходила из класса в класс с похвальными грамотами…
Так
мы и жили. Я собирала на дороге семя льняное, чечевицу, кочерыжки на огородах
выкапывала, собирала головки ото льна. Мы их толкли в ступке, шелуху продували
и ели. Была ещё одна проблема. Мама курила, а сигарет не было. Я ходила по
улицам следом за немцами, собирала окурки. Дома потрошила их и сушила табак.
Для мамы…
Как-то
к нам в комнату зашёл офицер. Зима, холодно, а немцы в летних сапогах. Немец
сдёрнул со стены ковёр (последнее, что у нас осталось, мы накрывались им, когда
было совсем уж холодно) и заставил маму шить сапоги. Мама сшила. Быстро и
хорошо. Немец надел их поверх своих сапог и от радости засмеялся: «Гут, матка!
Гут!» А у мамы - все пальцы в крови…
Потом
я заболела, многого не помню. Видимо, был тиф. Когда очнулась, все мои живы, но
нас очень бомбили. У мамы подходил срок родов. И у неё началось кровотечение.
Дома. Тётя Маня приняла роды - мёртвую девочку. У девочки весь бок был синим
(возможно, от удара, когда маму взрывом закинуло под брёвна на складе). А
послед не выходил, и шла кровь. Тётя Маня послала меня к своей знакомой
медсестре, далеко. Я её нашла, но она мне сказала, что у неё болят руки (что-то
кожное) и делать она ничего не может. Однако пошла со мной. Потом они с тётей
Маней пошли в немецкий медпункт (он был недалеко) и привели солдат с носилками.
Маму унесли. Тётя Маня и её знакомая тоже ушли с ними. А у меня случилась
истерика. Я кричала до тех пор, пока маму не принесли обратно. Все ушли. Мы с
тётей Маней развернули одеяло - мама была мёртвая, от неё сильно пахло
лекарством (видимо, наркозом), на животе - большой разрез. До половины было
сшито хорошо (наверное, мама была ещё жива), а другая половина - кое-как. Мы с
тётей Маней вымыли маму, одели, причесали. Кто-то принёс гроб. Мне было очень
плохо. Гроб поставили на стол. Мы с тёткой выли. И я всё прикладывала к
маминому лицу зеркальце. Мне до сих пор кажется, что оно запотевало…
И
без конца собирала со лба у мамы вшей…
В
эту ночь нас очень бомбили, окна вылетели, гроб ходил ходуном, я его держала.
Осколки летали по комнате, сыпались на стол, втыкались в гроб, падали маме на грудь,
но меня не задел ни один - словно мама руками отводила их от меня…
Маму
схоронили двадцать восьмого февраля. Свезли на санках на кладбище. Тётя Маня
сварила кутью из риса с изюмом, помянули маму этой кутьёй на кладбище. Не знаю,
где тётка сумела достать изюм, чтобы устроить такие дорогие поминки. Люди были
знакомые. Потом мы вернулись домой. Стали жить с тёткой. Стирали на немцев.
Потом в нашем бараке сделали тифозный госпиталь, но нас не выгнали. А потом
тётя Маня умерла. Было очень голодно, тётка меня спасла, а сама от голода
умерла. Ночью, во сне. Я одевала и прибирала её сама, одна. Было трудно, потому
что она уже остывала. Я очень плакала, и просила, и ругалась: то ногу согнуть,
то руку в рукав пропихнуть…
Так
мы остались с Дозором. Я ходила по миру. Добытое делили поровну. Подавали
по-разному: кто больше, кто меньше, но давали все. И свои, и немцы. Зашла один
раз в дом, а там полно немцев. Все в чём мать родила гладят одежду - вшей
выводят. Увидели меня - руками замахали, заорали…
Я
так бежала, думала - сердце выскочит. Погони не было, но потом я этот дом
стороной обходила. А потом Дозора увезли немцы, и я осталась совсем одна. Ещё
раз переболела тифом. И неудивительно: я ведь в тифозных бараках, где раненые
лежали, искала в соломе часы и кольца. Мне везло, я всегда что-нибудь находила
и меняла на еду. После тифа у меня отнялась нога. Я почти не могла ходить.
Пожилой немецкий доктор дал мне тюбик с мазью и сказал, что делать. Когда мазь
кончилась, нога ожила. Однажды я по запаху вышла на немецкую полевую кухню.
Пахло так вкусно, что у меня голова закружилась. Солдаты стояли в очереди, у
каждого - котелок. А у меня ничего не было. Я походила кругом, нашла в канаве
мятый котелок и тоже встала в очередь. Немцы стали смеяться. Я до сих пор этот
смех помню и то, как они на меня друг другу пальцами показывали. Но из очереди
не выгоняли. Когда до раздачи осталось человека три, я увидела, что в котелок
наливают суп, а в крышку кашу накладывают. А мой котелок был без крышки. Я
выскочила из очереди и в той же канаве отыскала крышку. И встала на своё место.
Немцы засмеялись ещё громче, но меня не выгнали. Повар (уже немолодой человек)
молча налил мне супу (до краёв) и каши положил очень много. Я тут же, на краю
канавы усевшись, всё съела. Потом повар меня позвал и сунул потихоньку буханку
хлеба (вечером мне за неё дали молока и картошки) и показал карточку жены и
пятерых своих детей. Потом я ещё несколько раз приходила на эту кухню чистить
картошку. За это меня кормили и давали с собой хлеба. Но это продолжалось
недолго. Повара заменили, и меня прогнали…
Я
в то время жила уже у чужих людей. Каких-то дальних родственников жены маминого
брата Павла. Они были староверами. Научили меня молиться по-своему. А спала я в
сенях на большом деревянном сундуке. И каждую ночь вспоминала прежнюю
счастливую жизнь. И почему-то особенно часто - летние гулянья в берёзовой роще:
длинные столы накрыты белыми скатертями, много всякой вкусной еды. Папа и мама
весёлые, нарядные. Музыка, шум. Папины друзья, среди них много людей в форме.
Они громко смеются и по банкам консервным - из револьверов…
…А
перед самой войной мне сон приснился: идём мы с папой и мамой, зима. Я саночки
везу. Смотрю - стоим на горе, а внизу - черно и страшно. Папа сел на санки и
съехал вниз. За ним - мама. И мне бы надо за ними, а мне страшно. Я плачу, а
ехать боюсь. Так и вышло: родители сгинули, а я вот осталась…
Много
хороших людей на моём пути было…

ДОЗОР
Дозор
заслуживает отдельного разговора. Я понимаю, любой человек, у которого есть
(или когда-то была) собака, считает её самой умной и преданной. Но Дозор был не
просто собакой, он был моим братом. Он появился в нашем доме весной. Появлению
Дозора предшествовало какое-то серьёзное событие, о котором я не знала. Просто
однажды папа пришёл домой очень поздно. Он был сильно встревожен и расстроен.
Они с мамой долго говорили о чём-то на кухне, и, уже засыпая, я услышала конец
маминой фразы: «Ну, тогда заведи собаку». Так в моей жизни появился Дозор. У
него была тёмная спина, а всё остальное - рыже-коричневого цвета. Глаза карие,
чёрная пасть и ярко-белые клыки. Он был очень тощий, хотя папа говорил, что
Дозор «из хорошей семьи» и имеет родословную. Да и звали его как-то длинно и
мудрёно, это папа уже сам сократил имя щенка, и он стал Дозором. Дозор быстро
освоился в доме, он рос и хорошел прямо на глазах. Папа пригласил
дрессировщика. Дозору учиться нравилось. Он всё понимал и запоминал очень
быстро. Он знал не только все положенные команды, но и много обычных слов. Когда
ему говорили: «Ищи хозяина!» - Дозор тут же находил отца, где бы тот ни
спрятался, иногда через две-три улицы. Ему даже не нужно было давать понюхать
папины вещи. Учитель Дозора очень хвалил. Но были в учёбе Дозора и не совсем
приятные уроки. Учитель выводил Дозора на прогулку и просил кого-нибудь из
прохожих угостить щенка свежим мясом, колбасой или ещё чем-нибудь вкусным. А
мясо было утыкано короткими острыми иголками. Дозор с радостью хватал угощение
(он ел очень много, но всегда был голодным), а потом кашлял, скулил, и из пасти
у него текла кровь. Мне было жалко Дозора, но папа запретил мне вмешиваться и
жалеть его. К счастью, таких уроков было немного. Я помню всего два. Один раз
Дозора угостил мясом незнакомый бородатый дядька, а второй раз ему предложила
душистый кусок колбасы моя знакомая девочка с соседней улицы. Больше Дозор
никогда ни у кого не взял ни одного куска без нашего разрешения. Дозор очень
высоко и красиво прыгал, барьер брал с места, без разбега. Однажды папа взял
его к себе на работу. В ресторане был ремонт, Дозора посадили в старый,
огромный, очень высокий чан, чтобы он не путался под ногами. Повар Митя принёс
ему мяса, отец сказал: «Дозор, можно, ешь». Пёс стал есть, а Митя свесился вниз
и стал его дразнить. Он рычал на Дозора и говорил: «Отда-а-ай!» Отец
предупредил, что Дозор злой и прыгает высоко, но Митя только посмеялся: «Он же
щенок!» - и продолжал Дозора дразнить. Дозор прыгнул и разорвал Мите губу и
нос. Пришлось зашивать. Но зато все сразу Дозора зауважали. А уж когда он «при
исполнении» нёс папин портфель, по всей улице для них был зелёный свет. Дозор
умел снимать намордник по команде «Грабят!» двумя передними лапами. По команде
«Замри!» мог лежать или сидеть, а иногда и стоять на задних лапах очень долго.
Я частенько этим злоупотребляла, но Дозор мужественно выполнял команду и даже в
мою сторону не смотрел, не просил меня сжалиться. Мама сшила Дозору упряжку, я
запрягала его в санки, и он катал меня и возил в школу. Если хотел поиграть,
вываливал меня в снег. Но время он понимал очень хорошо, лучше меня. В самый
разгар игры бежал вдруг к санкам и поднимал зубами вожжи. Я ни разу в школу не
опоздала. Иногда он ждал меня до конца занятий, но если дома папа ему говорил:
«Дозор, возвращайся домой!» - он уже меня не слушался. Как только я поднималась
на школьное крыльцо, Дозор бежал домой. Даже если я приказывала ему: «Дозор,
ждать!» -  он улыбался, скулил, влиял хвостом, пятился и всё равно бежал домой,
моей команды не выполнял. У нас был кот Васька. Серый, полосатый, очень крупный
и сильный. И наглый. Когда появился Дозор, Васька хотел его отлупить, но мама
вовремя вмешалась и шлёпнула кота полотенцем. Васька разрешил Дозору себя
обнюхать и облизать, а потом стал над щенком издеваться. Дозора посадили в
кухне на цепь. Васька зацеплял лапой миску Дозора, подтягивал к себе, выбирал
оттуда самые лучшие куски и тут же садился умываться. Дозор топал, свистел
носом от обиды и возмущения, но достать наглого кота не мог. Но он быстро рос,
и в один прекрасный день Васькина морда оказалась по самые уши в миске со щами,
откуда он пытался вытащить большой кусок мяса. Дозор намертво прижал его лапой
за шею и никак не хотел отпускать. Пришлось папе вмешаться, иначе кот
захлебнулся бы. С этого момента всё изменилось. Васька больше не воровал у
Дозора еду, стал ходить с нами гулять и даже свой ночлег перенёс к Дозору под
бок. Однажды к нам на улицу забежал незнакомый пёс. Белый, гладкий, похожий на
поросёнка. Васька спокойно валялся на травке (он вообще собак не боялся) и не
обратил на чужого пса никакого внимания. А пёс схватил Ваську и стал трепать.
Тот успел только пискнуть чуть слышно. Дозор был дома, на цепи. Услышав Васькин
голос, он страшно зарычал и стал рваться к открытому окну. Мама хотела спустить
его с цепи, но побоялась подойти - так страшен был Дозор. А чужой пёс тут же
бросил Ваську и убежал. Я принесла полузадушенного кота домой. (Его спасли
густая шерсть и сильные мускулы.) Дозор лаял и успокоился только тогда, когда я
положила Ваську возле него. Он так и не дал нам его забрать, «лечил» сам:
вылизывал, переворачивал носом с боку на бок, легонько покусывал Ваське то
живот, то уши, то задние лапы. И Васька задышал. С этого дня они вообще стали
неразлучны. А как здорово мы втроём играли! Дозор воровал у мамы для меня
конфеты. Конфету он приносил аккуратно, за хвостик, старался не обслюнявить и
тихонько пихал мне в руку. Это было сигналом к сумасшествию, называемому «игра
в ёжика». Я хлопала в ладоши и кричала: «Молодец, Дозор! А где же наш ёжик?»
Тут же прибегал Васька (если был где-то поблизости). Он сворачивался клубком,
как ёжик, и Дозор начинал катать этот клубок по дому, а я пыталась его отнять.
Иногда Дозор брал Ваську в зубы и убегал с ним на улицу. И мы носились вокруг
дома до полного изнеможения. Когда папе некогда было гулять с Дозором, он
надевал на него намордник и говорил: «Гуляй час!» - или: «Дозор, недолго!» Это
означало пятнадцать-двадцать минут. И Дозор чётко знал своё время. Но однажды
вместо двадцати минут он пришёл домой через два часа, грязный и без намордника.
Лёг у папиных ног и закрыл глаза. Отец его выдрал ремнём. Дозор не шевельнулся
и голоса не подал, а я сидела и тихонько плакала, мне было жалко Дозора. Потом
папа отвёл его в сарай и посадил мордой в тёмный угол. Сказал: «Сиди!» - и
ушёл. А мне ходить в сарай и жалеть Дозора не велел. Но я не послушалась. Как
только отец ушёл, я тут же побежала освобождать Дозора. Я говорила ему ласковые
слова, гладила и ласкала. Но Дозор со мной не пошёл. Лизнул меня в щёку и
отвернулся опять в угол, как его отец посадил. Вдруг слышу: у моих ног заурчал
кто-то. Смотрю, а это Васька. Ходит вокруг Дозора, бодает его и мурлычет.
Хотела я кота из сарая унести, но он из рук моих вырвался и снова к Дозору
вернулся. Так я и ушла ни с чем. Мне было очень обидно, я долго плакала и вечером
не пошла с папой в сарай Дозора прощать. Но папа сказал, что Дозор умница и мне
обижаться на него не следует. «У настоящей собаки,- сказал папа,- хозяин может
быть только один. Остальные - друзья. А наш Дозор - настоящая собака!» Когда
папа ушёл на фронт, Дозор очень скучал. Он даже резко похудел. Разыскивал
папины вещи, бросался к двери при любом шорохе. Но я ему говорила: «Не жди,
Дозор. Хозяина не будет. Долго». Слово «долго» Дозор знал и постепенно
успокоился. Хотя ждать папу не перестал. Когда умерли мама и тётя Маня, мы с
Дозором остались вдвоём. Уж не помню теперь, почему мы оказались не в своём
бараке, а в старом дырявом сарае. Ходили, просили милостыню. Мне не раз
предлагали отдать Дозора или даже продать. Говорили, что он всё равно сдохнет.
Но я даже слушать этого не хотела. Потом Дозор сильно отощал, и я не стала
брать его с собой. Закрывала в сарае и говорила: «Дозор, жди. Тихо». И он ждал.
Всю еду, что я собирала за день, мы делили поровну. Конечно, Дозору было этого
мало. У него бурчало в животе и сводило челюсти, но он проглатывал свою порцию
и отворачивался. Он ни разу не отобрал у меня ни крошки. Однажды, когда мы с
Дозором грелись на солнышке, в наш двор зашли двое автоматчиков и офицер.
Офицер был невысокий, худой, с огромными серыми глазами. Очень
молодой.
Совсем мальчишка. Увидев Дозора, он восхищённо затараторил, замахал руками.
Один из солдат ушёл и вернулся с переводчиком. Мне пришлось открывать Дозору
рот, поднимать лапы, выворачивать уши. Дозор, чуя неладное, рычал, но меня слушался.
Один солдат держал под прицелом меня, другой - Дозора. Потом переводчик принёс
кусок брезента и большую сеть. Меня пинками загнали в сарай, а на Дозора
накинули сначала сеть, а потом завернули в брезент. Пригнали мотоцикл и увезли.
Дозор рычал и пытался кусаться, но сильно сопротивляться не мог. Он очень
ослаб. А меня заколотили в сарае, прибив на дверь две доски, потому что я
кричала и бросалась на солдат. Не помню, сколько я пролежала в сарае и как
потом выбралась оттуда. Не помню, сколько прошло дней или часов, делала ли я
что-то и ходила ли куда. Помню только, что Дозор вернулся. Ещё более тощий.
Видимо, он вообще ничего не ел, так как никогда не брал еду у чужих людей. Но
не успели мы порадоваться друг другу, как во двор въехал мотоцикл, и я опять
увидела того же самого офицера и переводчика. Я заплакала, Дозор затрясся и
зарычал. Мне велели унять собаку. Офицер стал манить Дозора колбасой. Она очень
вкусно пахла, меня замутило. Дозор снова зарычал, голову отвернул в сторону, из
пасти у него ручьём бежала слюна. Тогда переводчик мне сказал, что если я не
накормлю своего пса и не велю ему пойти с ними, Дозора сейчас же застрелят. А
так он будет служить немецкой армии, его будут сытно и вкусно кормить. Это
породистый пёс. Русская замарашка не имеет права держать такую собаку. Я
поцеловала Дозора, погладила по голове и сказала: «Возьми, Дозор, можно». Он
тут же проглотил колбасу, даже не жуя. Потом я надела на шею Дозору ошейник,
пристегнула поводок, отдала поводок офицеру, ещё раз погладила Дозора, поцеловала
и сказала: «Иди, Дозор, иди! Всё будет хорошо…» До сих пор вижу, как он,
шатаясь, идёт к мотоциклу и всё на меня оглядывается. А я улыбаюсь (не плачу!)
и говорю: «Иди, Дозор, иди. Всё хорошо…» И офицер улыбается и что-то говорит
Дозору по-своему. Тихо и ласково. Видно, он понимал толк в собаках, этот
мальчишка…
Когда
они уехали, я сидела в сарае, выла и закрывала руками рот…
Больше
я Дозора не видела. И собак в своей жизни не заводила. Никогда.

Наталья
Васильевна Смехачёва.

Пусть эти записи станут
данью памяти родителям моего поколения - светлым и мужественным людям, которые
после пережитых ужасов не утратили способности верить и любить и не боялись
ничего на свете - ни жизни, ни смерти.

Источники:

1.

2.     Cайт «Журнальный
Мир» (единый ресурс русскоязычных литературных журналов и альманахов).
Смехачёва Наталья, Время любить (из рассказов моей мамы).

3.     Журнал «Новый
Енисейский литератор» №2 за 2018 год. Смехачёва Наталья, Время любить. Война.
Дозор.

file_name: Воспоминания Маргариты Михайловны Шитиковой о её военном детстве..docx

alt: Воспоминания Маргариты Михайловны

alt: А послед не выходил, и шла кровь

alt: Пусть эти записи станут данью памяти родителям моего поколения - светлым и мужественным людям , которые после пережитых ужасов не утратили способности верить и любить…


extracted_text:
Расписание на
неделю
Класс: 3. Урок №65. Тип
урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и
употреблять изученные лексические единицы и грамматические явления, тренироваться в аудировании, спеллинге, говорении.
Личностные: формировать познавательный интерес и личностный
смысл изучения иностранного языка.
Метапредметные: коммуникативные:
выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей; использовать в речи do/does, обслуживающие
ситуацию общения; сотрудничать со сверстниками; регулятивные: планировать
учебные действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности; познавательные: осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; извлекать
информацию из прослушанного.
Оборудование: ноутбук, диск,
карточки-времена года.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка: ех.7, р.74
2)      Проверка д/з: р.т. ех.2,-5, р.122-124

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex.
  1, p.75 (pink, blue and purple)
2)
  Повторение
  изуч. ЛЕ: ех.4, р.77

извлечение информации из прослушанного

выражение своих мыслей в соот. с учебной
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.

самостоят.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.75-79

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
Расписание на
  неделю:
  ех.2, р.76

построение высказываний в соответств. с
  коммуникатив-ными задачами

формирование коммуникативных навыков

прогнозирование

групповая

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.3, р.76-77
ех.5, р.77

структурирование знаний

использование вспомог.гл, обслуж.
сит. общения

саморегуляция

фронтальн.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.
  Домашнее задание: р.т. ех.2,5, р.124, 125,
  слова

9.       Итог урока

Аудирование
Woodland
            You
know Harry, the troll, and Emily, the elf. Harry is from Green Hill and Emily
is from Green Wood. Green Hill and Green Wood are in Woodland. Woodland is very
beautiful in all seasons. Woodland is white in winter and green in spring and
summer. Late spring is very pleasant in Woodland. Little birds are in their
nests or high in the sky singing their songs. Summer has a lot of colours. You
can see pink, blue and purple flowers in Woodland. Autumn has a lot of colours
too. The trees are green in September but in October and November they are
yellow, red and brown

file_name: Расписание на неделю.doc

alt: Расписание на неделю Класс: 3

title: Конспект урока английского языка по теме "Расписание на неделю"


extracted_text:
Урок №14.                                        Класс: 7
«Б»                         Дата: 17.10.13 г.

Тема: Найманы,
кереиты, жалаиры (XII – начало XIII вв.)

Цель
урока: Проанализировать социально
- политическую, экономическую, материальную и духовную культуру
найманов, кереитов и жалаиров.

Задачи
урока:
1.
Образовательная. Проследить процесс возникновения развития и распада
государств найманов, кереитов и жалаиров, выяснить влияющие на это факторы.
2.
Развивающая. Рассказывая об особенностях и общих чертах в истории этих
государств, продолжить формирование умений и навыков анализа. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи, переносить знания в новую ситуацию.
Помочь учащимся находить основную идею, делать вывод;
3.
Воспитательная. На примерах жизни и деятельности правителей этих государств
воспитывать активную жизненную позицию, любознательность у учащихся.

Основные
понятия: история образования государства у найманов, кереев, жалаиров.

Исторические личности: Темучин (монгол),
Кучлук хан (найман), Тогрул (Ван хан) – (кереит), Маргуз (Марк) – (кереит),
Жамук (жалаир).

Тип урока:
Комбинированный.

Форма организации учебной деятельности:
групповая.

Оборудование:
Интерактивная доска, политическая карта мира, картины, работа с терминами.

Критерии
успеха:
1.Знать о социально
-политическом устройстве  найманов, куреитов, жалаиров.
2. Уметь отстаивать свое
мнение и вести кумулятивную беседу.
3. Уметь работать в группе.
4.
Уметь работать с картой, датами и терминами.
5. Уметь разъяснять
принятия кереитами и найманами христианства.
6. Уметь анализировать,
синтезировать, делать выводы.

Ход
урока
I.
Организованный момент.
Введение.
«Научить человека быть счастливым — нельзя, но
воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно»
   (МАКАРЕНКО Антон Семенович)
1.
Физминутка.
2.
Разделить группы по трем цветам.
3.
Игра «самурий» - (ха), принцесса - (хи-хи-хи), дракон (а-р-р-р-р).
4.
Авторский стул.

II.
Опрос домашнего задания.
1.
Кто является основателем Караханидского государства? (Сатук
Богра - хан).
2.
Что означает икта и иктадар? (земельный налог и держатель
икты).
3.
В каком году основалось государство Караханидов? (940 году).
4.
Как называется земли, которые принадлежали священникам или
духовенству? (вакф).
5.
В каком году Караханиды приняли ислам? (960 году).
6.
Назовите человека, который объявил ислам государственной религией. (Муса).
7.
Объясните своими словами, почему Караханиды приняли новую религию?
8.
Расскажите, что произошло в 999 году? (Караханиды вместе с
Газневидами окончательно сокрушили государство Саманидов).
9.
Назовите человека и его труд, который описал историю Караханидского
государства? (Ю. Баласагуни «Кутадгу Билиг»).
10.
 Что произошло в 1212 году? (Был казнен последний представитель
западнокараханидской династии. Падение Караханидского государства).

III.
Изучение нового материала.
План
1.
Государство найманов.
2.
Государственное устройство кереитов.
3.
Жалаиры.

IV.
Работа в группах.
1.
Составить кластер.
·
Политика Кучлук хан                              Я
и мое видение.
·
Политика Тогрул (Ван хан).                   Я и мое видение.
·
Политика Жамука и Маргуза                  Я и мое видение.

2.
Автобусная остановка «Чингисхан».

3.
Временная линия событий.

840 год

Падение Уйгурского
  каганата и процесс формирования племен найманов и кереитов

Х век

Обостряются отношения найманов
  и кереитов с киданями.

1007 год

Кереиты приняли христианство и
  после них принимают найманы.

XI век

Найманы и кереиты терпят
  поражение от киданей и были включены в империю Ляо.

1143 год

Наймны основали собственное
  государство.

XII век

Расцвет государства найман и
  кереитов

Конец XII начало XIII вв.

Найманское государство
  распалось на 2 части. Ослабление Кереитского государства

1201 год

Найманы организовали курултай с
  целью разгромить монголов.

1204 год

Монголы окончательно разгромили
  монголов.

1183 год

Кереиты вместе с монголами в
  союзе с Китаем нанесли поражение татарам.

1203 год

Война между кереитами и
  монголами.

1218 год

Кучлук хан терпит окончательное
  поражение от монголов

4.
Работа с терминами. Приведите в последовательность.

1. Балыкты

1. Столица найман.

2. Аскетизм

2. Отказ от удовольствий и своих желаний.

3. Хатун – балык

3. Северная столица кереитов.

4. Хуанхэ

4. Река в Китае, где располагалась южная столица
  кереитов.

5. Ван

5. Царь (Тогрул).

6. Улус

6. Самостоятельная государственная территория.

7. Резиденция

7. Место, где находился правитель.

                     8.
  Гурхан (Жамук)

8. Хан ханов.

5.      Дополните
предложение.

1.
Найманы впервые появились на исторической арене в середине VIII века, когда  они находились под властью  Уйгурского
каганата.
2.
Правители найманов и кереитов в поисках укрепления своей власти и
способов объединения своих племен в начале XI
века обращаются к одной из мировых религий христианству.
3.
После освобождения из под власти киданей, найманы основали собственное
государство в 1143 году, столицей был город Балыкты
на берегу Орхона.
4.
Во второй половине XII века
в государстве кереитов наблюдается рост и укрепление территории в период
правления Тогрул хана.
5.
В 1203 году кереиты потерпели поражение от монголов.
6.
В конце XII века произошло возвышение Темучина,
который разгромив татар, в 1203 году покорил кереитов, а в
1204 году одержал победу над найманами.

7.
Тестовые задания с одним или несколькими правильными ответами. Взаимопроверка.

1. Во главе государства кереитов стоял передававший свою
власть по наследству…
А) гурхан
В) хан
С) каган
D)гуньмо
Е) шаньюй

2.  В 840 г. начинается процесс формирования племенных
союзов кочевников Центральной Азии, в том числе кереитов и найманов, после
распада…
A)  Хазарского государства
B)  Караханидского государства
C) Уйгурского каганата
D) Могу листана
E) Тюркского каганата

3. Назовите титул правителя Жамук.
A) Хан
B)  Каган
C)  Царь
D) Гурхан
E) Жабгу.

4.  В конце XI века в результате
нескольких столкновений кереиты и найманы потерпели поражение и были включены в
состав
A) Империи киданей Ляо
B)  Караханидского государства
C)  Хазарского государства
D) Могу листана
E) Тюркского каганата

5.  Независимость от империи Ляо найманы и кереиты получили
в…
A) 1219 г.
B) 1141 г.
C) 1208 г.
D) 1125г.
Е) 1204 г.

6. Назовите кереитского правителя, который принял
христианство и изменил свое имя…
A) Темучин
B) Кучлук хан
C) Ван хан)
D) Жамук
(жалаир).
Е) Маргуз (Марк)

7.  В 1204 году монголы окончательно разгромили найманов, и
правитель найманов Кучлук-хан, собрав остатки войск, переселился в…
A) Семиречье
B) Мавераннахр
C) Мангыстау
D) Среднюю Азию
E) Западный Казахстан

8.  Занимала выгодное географическое положение, была местом
сосредоточения купцов и миссионеров главная ставка предводителя кереитских
племен – город….
A) Сыгнак
B) Фараб
C) Баласагун
D) Тараз
E) Хатун-балык

9. В каком году найманы создали собственное государство?
A) 1007 году
B) 1143 году
C) 1201 году
D) 1204 году
E) 1183 году

10.  С целью остановить рост могущества Темучина найманы в
1201 году организовали курултай с представителями…
1)  сельджуков
2) кыргызов
3) кыпчаков
4) тюргешей
5)карлуков
6) Караханидов
7) Саманидов
8)
меркитов

Критерии оценивания.

8
     - 10 баллов – оценка «5».
6
     – 7 баллов – оценка «4».
4
     – 5 баллов – оценка «3».
0
     – 3 баллов – оценка «2».

8. Просмотр видеоролика
«Слепой человек».

Заключение.
Подытоживая данный урок, необходимо отметить, что
найманы, кереиты, жалаиры оставили неизгладимый след в истории. Мы так же
узнали, что именно кереиты и найманы первые приняли христианство. Мы поняли,
что неразрешенные конфликты приводят к войнам.
Таким образом, чтобы царила в нашем государстве и во
всем мире спокойствие и безопасность, необходимо ценить МИР.

Домашнее задание: Прочитать §13, составить несколько
вопросов с ответами и написать короткое ЭССЕ на тему «Моя жизнь».

Закончу данный урок словами К.
Пруткова
«Хочешь быть счастливым – будь им».

9. Рефлексия.
Имя____________________________________Дата____________
Класс_______Вид деятельности_____________________________
Как часто, работая в группе, ты предпринимал следующие
действия? (Обведи слово, которое наиболее точно отражает твой уровень участия в
работе и сотрудничества).

я
     задавал вопросы для получения информации или уточнения

никогда
иногда
часто

я
     высказывал свое мнение

никогда
иногда
часто

я
     выслушивал точку зрения других учеников в моей группе

никогда
иногда
часто

я
     комментировал высказывания других учеников в моей группе

никогда
иногда
часто

я привлекал других
     членов моей группы к участию в обсуждении

никогда
иногда
часто

я
     выполнял ту роль, которую мне поручил учитель или группа

никогда
иногда
часто

7. В работе группы мне больше всего понравилось:
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

8. Самым трудным в работе этой группы было:
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. Моя
цель на следующую групповую работу:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

file_name: Найманы, кереиты, жалаиры.doc

alt: Урок №14.

alt: I. Опрос домашнего задания

intro:
Раздел: История Казахстана.
Класс: 7.
История о внутренней и внешней политики найманов, кероитов, жалаиров.
История о том, как Темучин (Чингисхан) воевал и выселил найман, кереитов, жалаиров с территорию Монголии.
История о том, как найманы, кереиты принимают христианство - несторианского направления.
Кучлук хан, Тогрул хан (Ван хан), Маргуз хан (Марк), Жамука.История о найманов, кереитов, жалаиров.

title: Поурочный план на тему "Найманы, кереиты, жалаиры" (7 класс, История Казахстана)


extracted_text:
Причины детской агрессии и способы её коррекции

Если
у родителей и ребёнка не установлена или утрачена положительная эмоциональная
связь, если родители решают свои проблемы между собой очень бурно и
эмоционально, и крайний вариант – винят ребёнка в своих проблемах, то это может
привести к появлению и закреплению агрессии в поведении детей.
Здесь
возможны два варианта развития событий, ведущие к агрессии:
1.
Подражание.
Когда агрессия воспринимается как допустимый вариант поведения и усвоенный
способ решения проблем.
2.Утрата
надежной привязанности (когда нет контакта). Если контакт
родителя и ребёнка утрачен или он не был установлен с самого начала, проявление
агрессии в поведении ребёнка не заставит себя долго ждать.
Неуважение
к личности ребёнка
Если
взрослый (особенно родители) позволяет себе оскорбления, унижения, некорректные
высказывания в сторону маленького человека, то это приводит к развитию глубоких
комплексов. Итогом такого общения может стать не только агрессия, но и вспышки
сильнейшей ярости.
Низкая
самооценка
Одной
из причин агрессивного поведения ребёнка может быть низкая самооценка.
Если
ребёнок не уверен в себе, то в он не уверен и в окружающих. Низкая самооценка
«рисует» в воображении опасность, которая может исходить от ровесников, родителей,
педагогов. В подобных случаях ребёнок не дожидаясь, когда его обидят, начинает
вести себя агрессивно сам, предупреждая таким образом придуманную атаку «из
вне».
Если
у таких детей на фоне заниженной/низкой самооценки нет возможности получить
эмоциональную поддержку от родителей, то есть вероятность, что ребёнок сделает
выбор в пользу агрессивной формы поведения.

Гипер
и гипоопека
Полное
отсутствие контроля, как и его чрезмерное проявление, несут в себе большую
опасность влияния на формы поведения ребёнка и в частности на уровень
проявления агрессивного поведения. Чрезмерность контроля со стороны родителей
может порождать страх, тревогу, которые аккумулируясь в ребёнке, приведут к
неизбежному протесту против существующих правил. Часто это происходит именно в
форме агрессии.

Быть
лучшим
Желание
быть лучшим среди сверстников часто подталкивает детей к проявлению агрессивной
формы поведения.
Современные
герои мультфильмов, художественных и документальных фильмов, компьютерных игр,
вне зависимости от того – положительные они или отрицательные, несут в себе
агрессию. Часто на экранах мы видим применение силового вмешательства в якобы
«благих» целях. Взрослые понимают, что это – крайний вариант выхода их
ситуации, ребёнок же считывает это послание призывом действовать подобным
образом в любых ситуациях. Этот путь они считают самым удобным в достижении
определённого статуса среди сверстников.
В
таких случаях важно объяснить ребёнку, что есть разные пути достижения статуса
лидера: например, через способности и увлечения.
«Такой,
как все»
В
настоящее время ребёнок, попадая в тот или иной социум, детский коллектив видит
различные варианты поведения. Если в классе «поддерживается» агрессивное
поведение, то ребёнку, дабы не выделяться и не быть аутсайдером проще надеть
«маску агрессии», нежели бороться с подобными «нормами». Давление, которое
оказывает на ребёнка класс, можно сравнивать с феноменом толпы – противостоять
такому давлению сложно даже взрослому человеку, не говоря уже о детях.
Не
следует забывать и о таких причинах, как переутомление, запрет на физическую
активность, чрезмерное употребление некоторых продуктов питания (шоколад,
кофеин и др.), температура воздуха, уровень шума и т.д.
Как бороться с детской агрессией – советы психолога
Родителю
нужно знать некоторые истины, которые помогут ему в борьбе с агрессией ребёнка:

Выход,
а не подавление
Всегда
важно давать выход эмоциям, не «зажимая» их и не «подавляя».
Этому
должны научиться сами родители, а уже потом научить этому своих детей. Если вы
злитесь, то не бойтесь говорить об этом своему ребёнку. Это нормально. Таким
образом, вы проговариваете проблему, и вам становится легче. Параллельно вы
показываете ребёнку, что и он может так делать – говорить о том, что ему не
нравится, что он зол или чем-то расстроен. Постепенно ребёнок освоит этот
«манёвр» и поймёт, что гораздо легче говорить о проблеме, нежели пытаться
привлечь внимание своим ужасным поведением.

Правильный
пример
Важно,
чтобы ваши слова ни расходились с вашими действиями. Отдавайте себе в этом отчёт.
Не требуете от ребёнка того, чего не можете выполнить сами.
Если
вы хотите, чтобы ребёнок экологично выражал свои эмоции, обратите внимание на
то, как делает это его окружение, и прежде всего, вы – родители.
Если
у вас сложности с выражением своей агрессии, и вы не можете «принимать»
агрессивное поведение своего ребёнка, то возможно, стоит обратиться к
психологу.

Агрессия
неминуема
Если
«приступ» агрессии уже начался, ребёнок кричит, пытается ударить, то лучший
вариант – крепкие объятия. Когда он успокоится, вы можете сказать, что готовы
выслушать его всегда, когда ему плохо. Беседовать с ребёнком в такие моменты
лучше без посторонних и без эмоционально окрашенных слов и выражений.

Способы
коррекции агрессивного поведения

Всех родителей, столкнувшихся с агрессивным поведением ребёнка интересует
вопрос: «Как правильно подойти к коррекции такого поведения?»

Следует отметить: для того чтобы был виден устойчивый результат работы,
необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический характер, а постоянный и
комплексный.

К наиболее популярным способам коррекции агрессивного поведения, особенно в
дошкольном возрасте, можно отнести арттерапию во всём её многообразии:
·
изотерапия (можно использовать
различные способы рисования: кляксотерапия, рисование пальчиками,
ладонями, стопами);
·
песочная терапия;
·
глинотерапия;
·
куклотерапия (можно приобрести
или сшить самим куклы для кукольного или пальчикового театра, изготовить
бумажные фигурки для настольного театра);
·
сказкотерапия (сочинение сказок
самим ребёнком и для ребёнка. Важно предлагать для ребёнка роль с позитивной
силовой характеристикой, к примеру: рыцари, богатыри и др);
·
танцевальная терапия и др.
Следует обратить внимание на подвижные игры,
способствующие снятию напряжения и нейтрализации агрессии; игры на развитие
коммуникации ребёнка и позитивной модели поведения, игры на развитие эмпатии и
релаксационной направленности.
Для
выхода накопившейся агрессии ребёнку можно предложить:
–
комкать и рвать бумагу;
–
подраться с подушкой или боксёрской грушей;
–
использовать «мешочек / стаканчик для криков»;
–
использовать надувные дубинки, водяной пистолет, батут;
–
пинать ногой консервную банку;
–
втирать пластилин в картон.
Ошибки родителей
На формирование и закрепление агрессивного поведения
детей могут влиять следующие факторы:
·
низкая степень сплочённости семьи;
·
неадекватный стиль семейного воспитания (гипоопека,
гиперопека);
·
разные стили воспитания у родителей;
·
демонстрация модели агрессивного поведения (родителей к
детям, отца к матери и др.);
·
поощрение агрессивных тенденций в поведении детей;
·
равнодушное отношение к социальной успешности ребёнка;
·
применение физических наказаний;
·
угрозы, «вербальное насилие»;
·
введение каких-либо ограничений;
·
полное отсутствие поощрения;
·
дефицит внимания на воспитание и внутрисемейное общение;
·
чрезмерный контроль / отсутствие контроля;
·
отсутствие эмоционального контакта;
·
недооценка роли личного примера родителей;
·
«жизнь ради детей»;
·
неконтролируемое использование гаджетов.
Рекомендации родителям агрессивного ребенка
1.
Нельзя запрещать ребёнку выражать негативные эмоции.
Подчеркивайте, что любые эмоции – это нормально!
2.
Помогите ребёнку найти способ для «экологичного»
выражения агрессии (это может быть спортивная секция, подвижные игры).
3.
Разговаривайте с ребёнком, спрашивайте о том, что его
беспокоит.
4.
Повышайте самооценку ребёнка: хвалите за его «сильные»
стороны, подчёркивайте достоинства.
5.
Снижайте уровень критики.
6.
Постарайтесь исключить или минимизировать агрессию из
окружающего мира ребёнка (наказания, ТВ и компьютерные игры с агрессивными
акцентами, грубые фразы в разговоре).
7.
Старайтесь общаться из позиции «на равных».
8.
Следите, чтобы ваши слова ни расходились с делом (к
примеру: говорим о недопустимости применения нецензурных слов, а сами их
применяем).
9.
Развивайте коммуникативные навыки ребёнка.
Следует помнить, что наказания и запрет на выражение
негативных эмоций могут закрепить агрессивное поведение ребёнка, загнать
проблемы вглубь. Ищите причину возникновения такого
поведения.
Большинство родителей на разных возрастных этапах,
рано или поздно сталкиваются с агрессивным поведением ребёнка. И главное, что
они должны помнить в такие моменты – решать эту проблему можно и нужно только
через любовь, ласку и уважение к своему ребёнку.

file_name: детская агрессия.docx

intro: Консультация для педагогов "Причины детской агрессии и способы её коррекции" (рекомендации психолога и советы родителям)

title: Причины детской агрессии и способы её коррекции (рекомендации психолога и советы родителям)