extracted_text:
I.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по математике для 2 класса разработана на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, примерной программы «Математика» образовательной системы «Школа России»
(авторы М. И. Моро и др.). Программа соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования 2009 года и обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:
1.      Моро
М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учебник для 2 класса: В 2 частях.
- М.: Просвещение,  2019,2020.
2.      Моро
М.И., Волкова С.И., Математика. Рабочая тетрадь для 2 класса: В 2 частях. - М.:
Просвещение, 2020.
3.      Волкова
С.И. Математика. Проверочные работы для 2 класса: М.: Просвещение, 2020.
4.      Волкова
С.И. Математика. Контрольные работы 1-4 класс: - М.: Просвещение, 2016.
            Выбор
данного УМК обусловлен тем, что учебные пособия соответствуют ФГОС НОО и
являются составной частью комплекта учебников Образовательной системы «Школа
России».
Обучение
математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное
обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира,
позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия
обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся,
формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации,
новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в
начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во
взрослой жизни.
Основными
целями начального обучения математике являются:
·
Математическое развитие младших школьников.
·
Формирование системы начальных математических знаний.
·
 Воспитание интереса к математике, к
умственной деятельности.
Программа
определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
— формирование
элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
— развитие
основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие
пространственного воображения;
— развитие
математической речи;
— формирование
системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
— формирование
умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие
познавательных способностей;
— воспитание
стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие
умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение
названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических
способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью
и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в
расширении математических знаний.
Срок реализации рабочей программы – 1 учебный год (второй год обучения в
общеобразовательной школе).
Рабочая
программа по  предмету «Математика» предназначена для учащихся 2б класса. В
классе 25 учеников: 12 девочек и 13 мальчиков.
На
изучение математики во 2 классе начальной школы при шестидневной учебной неделе
отводится по 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170
часов в год.
Особенности
организации учебного процесса: классно-урочная деятельность. При работе на
уроке учитель использует различные формы и методы: парные,
индивидуальные, групповые. Каждый учитель вправе выбрать ту форму, которая, по
его мнению, более эффективна для его учеников.
Используемые
методы обучения:
- по
источнику знаний:
·
практические методы: опыты, упражнения и др.;
·
наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;
·
словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция,
дискуссия и др.;
·
работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование,
составление плана;
·
видеометоды: просмотр презентации, видео, контроль.
- по
типу познавательной деятельности
·
объяснительно-иллюстративные методы;
·
репродуктивные;
·
методы проблемного изложения;
·
частично поисковые методы;
·
исследовательские.
            - по
дидактическим целям:
·
методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа,
чтение книг);
·
методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний
(практика, упражнения).
            Используемые
технологии:
·
технология проблемного обучения;
·
технология деятельностного  метода;
·
информационно-коммуникативные технологии;
·
проектная деятельность;
·
игровые технологии;
·
здоровьесберегающие технологии;

·
система инновационной оценки «Портфолио».
При
реализации рабочей программы учитываются результаты внешней оценки
образовательных достижений обучающихся 1-х классов по математике в соответствии
с ФГОС НОО в 2019 году.
Анализ
результатов выполнения мониторинговой работы позволил составить реестр
затруднений учащихся.

№ п/п

№ зад

Блок содержания

Контролируемое предметное знание/умение

Уровень сложности

% выполнения заданий

1

8

Арифметические

действия

Применять
  знание состава числа в арифметической ситуации;

Базовый

61

2

10

Работа с
  информацией

Читать
  таблицу, отвечать на вопросы по
таблице

Базовый

57

3

11

Работа с
текстовыми
задачами

Решать
  задачу на сравнение количеств предметов с опорой на предметную модель,
записывать
  ответ и решение

Повышенный

22

5

13

Работа с
  информацией

Отвечать на
  вопрос по рисунку и записывать ответ.

Повышенный

30

На основании
результатов анализа мониторинга образовательных достижений обучающихся 1-х
классов по математике в соответствии с ФГОС НОО в 2019 году, с целью успешного
достижения учащимися планируемых результатов обучения по предмету большое
внимание на уроках математике будет уделено темам «Работа с текстовыми
задачами», « Пространственные отношения. Геометрические фигуры».
При реализации
рабочей программы учитываются результаты Всероссийской проверочной работы по
математике в 4 классах, выполненной учащимися школы.
Анализ
Всероссийской проверочной работы по математике в 4 классах в 2018 году показал,
что наибольшие затруднения при выполнении работы вызвали вопросы, связанные с
решением составных задач с именованными величинами.
На основании
результатов анализа  Всероссийских проверочных работ, для успешного достижения
учащимися планируемых результатов обучения по предмету большое внимание на
уроках математики будет уделено решению составных задач, а также теме
«Величины». С целью повышения эффективности проводимой работы будет использован
индивидуальный подход.

II.
Планируемые  предметные результаты освоения учебного предмета

Раздел «Числа и величины»
Учащийся
научится:
·
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
·
сравнивать числа и записывать результат сравнения;
·
упорядочивать заданные числа;
·
заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
·
выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 - 5, 35 - 30;
·
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц);
продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
·
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
·
читать и записывать значения величины длина, используя изученные единицы этой
величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1 м = 100 см; 1
м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
·
читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы этой
величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по
часам время с точностью до минуты;
·
записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1
р. = 100 к.
Учащийся
получит возможность научиться:
·
группировать объекты по разным признакам;
·
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина,
время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Раздел
«Арифметические действия»
Учащийся научится:
·
выполнять проверку сложения и
вычитания;
·
называть и обозначать действия умножение и деление;
·
использовать
термины: уравнение, буквенное выражение;
·
заменять сумму одинаковых слагаемых
произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых;
·
умножать 1 и 0 на число; умножать и
делить на 10;
·
читать и записывать числовые выражения
в 2 действия;
·
находить значения числовых выражений в
2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок);
·
применять переместительное и
сочетательное свойства сложения при вычислениях.
Учащийся получит возможность научиться:
·
вычислять значение буквенного
выражения, содержащего одну букву при заданном её значении;
·
решать простые уравнения подбором
неизвестного числа;
·
моделировать действия «умножение» и
«деление» с использованием предметов, схематических рисунков и схематических
чертежей;
·
раскрывать конкретный смысл действий
«умножение» и «деление»;
·
применять переместительное свойство
умножения при вычислениях;
·
называть компоненты и результаты
умножения и деления;
·
устанавливать взаимосвязи между
компонентами и результатом умножения;
·
выполнять умножение и деление с числами
2 и 3.
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Учащийся научится:
·
решать задачи в 1—2 действия на сложение и вычитание, на
разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный
смысл действий умножение
и деление;
·
выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
·
составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой
записи, по числовому выражению, по решению задачи.
Учащийся получит
возможность научиться:
·
решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
            Раздел
  «Пространственные   отношения.   Геометрические фигуры»
   Учащийся научится:
·
распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
·
распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник
(квадрат);
·
выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными
длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
·
соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника,
прямоугольника (квадрата).
Учащийся
получит возможность научиться:
·
изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с
использованием линейки и угольника.
Раздел
«Геометрические величины»
 Учащийся
научится:
·
читать и записывать значения величины длина, используя изученные единицы длины
и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
·
вычислять длину ломаной, состоящей из 3—4 звеньев, и периметр
многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Учащийся
получит возможность научиться:
·
выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной
ситуации;
·
вычислять периметр прямоугольника (квадрата).

Раздел «Работа с данными»
Учащийся
научится:
·
читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
·
заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя
правило составления таблиц;
·
проводить логические рассуждения и делать выводы;
·
понимать простейшие высказывания с логическими связками: если..., то...; все; каждый
и др., выделяя верные и неверные высказывания.
Учащийся
получит возможность:
·
самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между
величинами: цена, количество, стоимость;
·
для формирования общих представлений о построении
последовательности логических рассуждений.

III.  Содержание учебного предмета

На изучение  математики  во 2 классе начальной школы при шестидневной
учебной неделе отводится 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 170 часов в год.
Числа от
1 до 100. Нумерация (18 ч)
Новая
счётная единица – десяток. Счет десятками. Образование, название и запись
чисел, их десятичный состав. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования
чисел при счёте.
Сравнение
чисел.
Единицы
длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношения между ними.
Длина
ломаной.
Периметр
прямоугольника.
Единицы
времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с
точностью до минуты.
Монеты
(набор и размен).
Задачи на
нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного
вычитаемого.
Решение
задач в два действия на сложение и вычитание.
Сложение
и вычитание (95ч)
           Устные и письменные
приёмы сложения и вычитания в пределах 100.
            Числовое выражение
и его значение.
            Порядок действий в
выражениях, содержащих два действия (со скобками и без них).
            Сочетательное
свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойство
сложения для рационализации вычислений.
            Взаимосвязь между
компонентами и результатом сложения (вычитания).
            Проверка сложения
и вычитания.
            Выражения с одной
переменной вида а + 28, 43 – с.
            Уравнение. Решение
уравнений вида 12 + х = 12, 25 –х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.
Решение уравнений вида 58 – х = 27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе
знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
            Углы прямые и
непрямые.  Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон
прямоугольника.
Построение
прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение
задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.
            Умножение и
деление (46 ч)
            Конкретный смысл и
название действий умножения и деления. Знаки умножения и деления.
            Названия
компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и
записи выражений.
Переместительное
свойство умножения.
Взаимосвязь
между компонентами и результатами каждого действия; их использование при
рассмотрении умножения и деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения
и деления с числами 2, 3, 4.
Порядок
выполнения действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без
скобок).
Периметр
прямоугольника (квадрата).
Решение
задач в одно действие на умножение и деление.
Итоговое
повторение (11ч)
В соответствии
с индивидуальными особенностями усвоения учебного материала учащимися класса
незначительно изменено соотношение количества часов на изучение отдельных тем,
что также отражено в таблице.

№

Название темы

Кол-во часов в госуд. программе

Кол-во часов
в рабочей программе

Причина изменения количества часов

1

Числа от 1 до 1000. Нумерация

16

18

Увеличение количества  часов в связи с вхождением в учебный
  год после летних каникул.

4

Сложение и вычитание.

71

95

Увеличение количества часов в связи с трудностями усвоения
  темы.

5

Умножение и деление.

 38

             46

Увеличение количества часов в связи с трудностями усвоения
  темы

6

Итоговое повторение.

11

11

ИТОГО

136

170

В связи с тем,
что 01.09.2020 года является Днем Знаний, урок № 1 «Числа от 1 до 20»
переносится на урок № 2 «Числа от 1 до 20».
В связи с тем,
что 05.09.2020 года является Днем Здоровья, урок № 4 «Десятки. Счет десятками
до ста» объединяется с уроком № 3.
В связи с тем,
что 23.02.2021 года является праздничным днем, урок № 111 «Закрепление
изученного по теме «Четырехугольники»» переносится на урок № 110  «Квадрат».
В связи с тем,
что 08.03.2021 года является праздничным днем, урок № 120 «Названия компонентов
и результата умножения» переносится на урок № 119 «Умножение нуля и единицы».
            В связи с тем, что 01.05.2021
года является праздничным днем, урок № 154 «Деление на 3» объединяется с
уроком  № 155.
           В связи с тем, что 10.05.2021
года является праздничным днем, урок № 160 «Что узнали. Чему научились во 2
классе? «Нумерация чисел от 1 до 100» объединяется с уроком  № 161.
Типы и формы организации
уроков:
Тип №1.
Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная:
научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная:
сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения
новых определений, терминов, описаний.
Структура
урока обретения новых знаний
Мотивационный
этап.
Этап
актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного
действия
Выявление
затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему,
поиск противоречия
Разработка
проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества
вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация
выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором
и происходит "открытие" нового знания.
Первичное
закрепление нового знания.
Самостоятельная
работа и проверка по эталону.
Включение в
систему знаний и умений.
Рефлексия,
включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию
чувств и эмоций.
Тип №2.
Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная:
формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа,
научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить
алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и
способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная:
закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при
необходимости.
Структура
урока-рефлексии по ФГОС
Мотивационный
этап.
Актуализация
знаний и осуществление первичного действия.
Выявление
индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение
плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы,
выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на
практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение
выявленных затруднений.
Осуществление
самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в
систему знаний и умений.
Осуществление
рефлексии.
В структуре
урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от
сложности выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3.
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная:
научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от
частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить
изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная:
научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о
дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего
курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего
обучения.
Структура
урока систематизации знаний
Самоопределение.
Актуализация
знаний и фиксирование затруднений.
Постановка
учебной задачи, целей урока.
Составление
плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация
выбранного проекта.
Этап
самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии
деятельности.
Тип  №4.
Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная:
научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать
способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная:
проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура
урока развивающего контроля
Мотивационный
этап.
Актуализация
знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование
локальных затруднений.
Создание плана
по решению проблемы.
Реализация на
практике выбранного плана.
Обобщение
видов затруднений.
Осуществление
самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач
творческого уровня.
Рефлексия
деятельности.
Формы уроков для каждого типа
урока

№ п/п

Тип урока по ФГОС

Формы уроков

1

Урок открытия нового знания

Лекция, путешествие, инсценировка,
  экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция,
  мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа

2

Урок рефлексии

Сочинение, практикум, диалог,
  ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок

3

Урок общеметодологической направленности

Конкурс, конференция, экскурсия,
  консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа,
  урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование

4

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы,
  викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов,
  тестирование, конкурсы

При реализации образовательной программы по предмету
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение.
При реализации дистанционных образовательных
технологий может осуществляться  дистанционное и электронное обучение,
синхронное и асинхронное обучение. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения.
Дистанционное
обучение предполагает общение  учителя и обучающихся в реальном времени
(например, на видеоконференции).
Электронное
обучении - учитель направляет обучающемуся задания для самостоятельной работы
(страницы параграфа, ссылки на тренажеры, номера упражнений), потом проверяет
усвоение материала, общение как бы отложено во времени.
Синхронное
обучение - форма организации образовательного процесса в режиме реального
времени вне зависимости от наличия/отсутствия цифровых технологий (учитель и
ученики могут здесь и сейчас общаться, получать обратную связь).
Асинхронное
обучение - форма организации образовательного процесса, при которой обратная
связь возможна с задержкой во времени (например, обучение с использованием
электронной почты).
Модели
реализации обучения с применением дистанционных
(электронных) технологий
В зависимости от условий
возможна реализация одной из четырех моделей дистанционного (электронного)
обучения:

Модель/
Условия

Устройство
  (компьютер, планшет, ноутбук, смартфон)

Интернет

Модель
  1

ü

ü

Модель
  2

x

ü

Модель
  3

ü

x

Модель
  4

x

x

Модель 1.
При реализации Модели 1 (у учителя и ученика есть
персональное устройство и доступ к сети Интернет) могут быть использованы
следующие ресурсы:
ü  учебники и пособия на бумажных носителях;
ü  учебники и пособия в электронном формате;
ü  электронные образовательные ресурсы (РЭШ, МЭШ,
«Учи.ру» и пр.);
ü  федеральные и региональные образовательные телеканалы;
ü  платформы для организации онлайн-уроков.
Дистанционное (электронное) обучение реализуется
посредством:
ü  дистанционных уроков (видеоконференций);
ü
электронных уроков (ссылок,
списков ссылок на тренажеры, ссылок на видеозаписи уроков, подкасты);
ü  уроков на образовательных телеканалах;
ü  самостоятельной работы ученика.
Модель 2.
          При реализации Модели 2 (отсутствуют
необходимые устройства, доступ к сети Интернет есть) могут быть использованы
следующие ресурсы:
ü  учебники, пособия, справочники, дидактические
материалы на бумажных носителях;
ü  образовательные телеканалы;
ü  инструкции для ученика по выполнению заданий на
бумажных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий, временные рамки
выполнения и передачи выполненных материалов учителю.
Передача инструкций ученику и выполненных заданий
учителю может осуществляться посредством электронной почты (сообщений в
мессенджерах) родителей, родственников или соседей.
Механизмами реализации дистанционного обучения в
данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с
инструкциями; уроки на образовательных телеканалах.
Модель 3.
        При реализации Модели 3 (есть персональные
устройства, доступ к сети Интернет отсутствует) могут быть использованы
следующие ресурсы:
ü   учебники, пособия, справочники, дидактические
материалы на бумажных носителях;
ü   учебники и пособия в электронном формате (можно
передать, например, на флеш-носителе);
ü   инструкции для ученика по выполнению заданий на
бумажных или электронных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий,
временные рамки выполнения и передачи выполненных материалов учителю;
ü   образовательные телеканалы.
Механизмами реализации дистанционного обучения в
данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с
инструкциями; выполнение офлайн-заданий; уроки на образовательных телеканалах.
Модель 4.
При реализации Модели 4 (нет необходимых устройств,
доступ к сети Интернет отсутствует) могут быть использованы следующие ресурсы:
ü  учебники, пособия, справочники, дидактические
материалы на бумажных носителях;
ü  образовательные телеканалы;
ü  инструкции для ученика по выполнению заданий на
бумажных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий, временные рамки
выполнения и передачи выполненных материалов учителю.
Передача инструкций ученику (родителям) и выполненных
заданий учителю может осуществляться по почте или в школе в установленные дни.
Механизмами реализации дистанционного обучения в
данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с
инструкциями, уроки на образовательных телеканалах.
При обучении предмету может быть реализовано
гибридное обучение. Гибридное обучение - форма организации образовательного
процесса, при которой часть участников процесса обучения находится в школе, а
часть - дома.
Реализуются четыре формы организации образовательного
процесса:
ü  учитель - в классе (на дистант переведен только один
класс), обучающиеся - дома;
ü  учитель - дома (учитель в группе риска), обучающиеся -
в классе, ассистент учителя - в классе;
ü  учитель - в классе, часть обучающихся - в классе, часть
обучающихся - дома (соблюдают самоизоляцию после поездки);
ü  учитель - дома, часть обучающихся - в классе, часть
обучающихся - дома, ассистент учителя - в классе.
Целесообразен переход на гибридные форматы обучения в
следующих случаях:
ü
часть обучающихся соблюдает
самоизоляцию (например, по решению семьи или по предписанию врачей);
ü
дорога до школы связана с
использованием общественного транспорта, семья хочет минимизировать контакты;
ü
обучающиеся или педагог находятся
в группе риска (например, педагог старше 60 лет, педагог/обучающийся страдает
хроническими заболеваниями и др.).

ΙV.
Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

Характеристика деятельности учащихся

Числа от 1 до 100 ( 18 ч)

1-2

Числа от 1 до 20.

2/1

01.09
02.09

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Образовывать,
  называть и записывать числа в пределах 100.
Сравнивать
  числа и записывать результат сравнения.
Упорядочивать заданные числа.
Устанавливать
  правило, по которому
  составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать
  пропущенные в ней числа.
Классифицировать
  (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному
  правилу.
Переводить одни
  единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними.
Выполнять сложение
  и вычитание вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 .
Заменять
  двузначное число суммой разрядных слагаемых.
Переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними.
Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р.
Решать
  задачи поискового характера, в том числе задачи-расчеты.
Соотносить результат
  проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать
их и делать выводы.

3
  -4

 Десятки. Счет десятками до ста.

2/1

 04.09
  05.09

5

Числа от 1 до 100. Образование
  чисел

1

07.09

6

Числа от 1 до 100. Поместное
  значение цифр.

1

08.09

7

Контрольная работа №1
  (входная).

1

09.09

8

Анализ контрольной работы

1

11.09

9

Однозначные и двузначные числа

1

12.09

10

Миллиметр.

1

14.09

11

Наименьшее трехзначное число.
  Сотня

1

15.09

12

Метр.

1

16.09

13

Сложение и вычитание вида 30+5,
  35-5, 35-30.

1

18.09

14

Замена двузначного числа суммой
  разрядных слагаемых.

1

19.09

15

Рубль. Копейка.

1

21.09

16

Контрольная работа №2.
  «Нумерация чисел от 1 до
100»

1

22.09

17

Анализ контрольной работы.

1

23.09

18

Закрепление пройденного по теме
  «Единицы длины».

1

25.09

Числа от 1 до 100. Сложение и
  вычитание ( 63 ч)

19

Задачи, обратные данной.

1

26.09

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Составлять
  и решать задачи, обратные заданной. Записывать решения составных
  задач с помощью выражения. Объяснять ход решения задачи, ход
  выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100.
  Обнаруживать и устранять ошибки в ходе решения задачи и в вычислениях при
  решении задачи. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее
  условия
или вопроса.
Моделировать
  на схематических чертежах
   зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного
  слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого, ход
  выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100.
Выполнять
  устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные
  случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и
  однозначного числа и др.), проверку правильности вычислений.
Сравнивать
  разные способы вычислений, выбирать наиболее
  удобный.
 Определять
  по часам время точностью до минуты.
Находить длину ломаной и периметр
  многоугольника.                             Читать и записывать
  числовые выражения в два действия,      Находить значения выражений со
  скобками и без них, сравнивать
два выражения,
  значение буквенного выражения при заданных значениях буквы, использовать
  различные приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе,
  правила о порядке действий в выражениях, свойства сложения, прикидку
  результата.
Применять переместительное сочетательное свойства сложения при
  вычислениях.
Собирать материал
  по заданной теме.
Определять
  и описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять узоры и
  орнаменты.
Составлять план работы.
Распределять
  работу в группе, оценивать выполненную работу.
Работать в
  парах, в группах.
Соотносить
результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении
  темы, оценивать их и делать выводы.

20
21

Сумма и разность отрезков.

1

28.09

22
23

Задачи на нахождение неизвестного
  уменьшаемого.

2

29.09
30.09

24

Задачи на нахождение неизвестного
  вычитаемого.

2

02.10
03.10

25

Закрепление изученного по теме
  «Задачи»

1

05.10

26
27

Контрольная работа №3 по теме
  «Задачи».

1

06.10

28

Анализ контрольной работы Закрепление
  изученного.

2

07.10
09.10

29

Длина ломаной.

1

10.10

30

Час. Минута

1

12.10

31

Порядок выполнения действий.
  Скобки.

1

13.10

32

Числовые выражения.

1

14.10

33

Сравнение числовых выражений.

1

16.10

34

Периметр многоугольника.

1

17.10

35
36

Свойства сложения.

2

19.10
20.10

37

Контрольная работа №4
за 1 четверть

1

21.10

38
39

 Анализ контрольной работы

1

23.10

40

Закрепление пройденного по теме
  «Свойства сложения».

2

24.10
26.10

41

 Закрепление изученного по теме
  «Свойства сложения» Контрольный устный счет №1

1

             27.10

42

Наши проекты. Узоры и орнаменты
  на посуде

1

            28.10

43

Подготовка к изучению устных
  приемов вычислений.

1

           30.10

44

Прием вычислений вида 36+2,
  36+20.

1

31.10

45

Прием вычислений вида
36-2, 36-20.

1

9.11

46

Прием вычислений вида 26+4.

1

10.11

47

Прием вычислений вида 30-7

1

11.11

48

Прием вычислений вида    60-24.

1

13.11

49
50

Закрепление изученных приемов
  сложения и вычитания. Решение задач.

2

14.11
16.11

51
52

Закрепление изученных приемов
  сложения и вычитания. Решение задач.

2

17.11
18.11

53
54

Закрепление изученных Закрепление
  изученных приемов сложения и вычитания. Решение задач.

2

20.11
21.11

55

Прием вычислений вида 26+7.

1

23.11

56

Прием вычислений вида 35-7

1

24.11

57
58

Закрепление изученных приемов
  сложения и вычитания.

2

25.11
27.11

59
60

Закрепление изученного по теме
  «Приемы вычислений».

2

28.11
30.11

61

Контрольная работа №5 по теме
  «Устное сложение и вычитание в пределах 100».

1

01.12

62
63

Закрепление изученных приемов
  сложения и вычитания
Проверка вычислительных
  навыков по теме «Сложение и вычитание чисел».

2

02.12
04.12

64
65

Анализ контрольной работы. Закрепление
  изученных приемов сложения и вычитания.

2

05.12
07.12

66

Буквенные выражения.

1

08.12

67,

Буквенные выражения. Закрепление.

1

09.12

68
69

Уравнение.

2

11.12,
  12.12

70

Решение уравнений методом
  подбора.

1

14.12

71

Проверка сложения.

1

15.12

72

 Проверка вычитания.

1

16.12

73
74
75

Закрепление изученного по теме «
  Составные задачи».

3

18.12
19.12
21.12

76

Контрольная работа №6 за 2
  четверть

1

22.12

77
78
79

Анализ контрольной работы
  Закрепление изученного по теме «Буквенные выражения».

3

23.12
25.12
26.12

80
81

Закрепление изученного по теме
  «Изученные приемы сложения и вычитания»

2

11.01
12.01

Сложение и вычитание чисел от 11 до
  100 ( письменные вычисления) (32 ч)

82

Сложение вида 45+23

1

13.01

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Применять письменные
  приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять
  вычисления и
проверку.

Различать
  прямой, тупой и острый
  угол.
 Чертить
  углы разных видов, прямоугольник (квадрат) на клетчатой
  бумаге.
 Выделять
  прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников.
Решать текстовые
  задачи арифметическим способом.
 Выполнять
  задания творческого и поискового характера.                  Выбирать заготовки
  в форме квадрата.
Читать
  знаки и символы, показывающие как работать с бумагой при изготовлении изделий
  по технике «Оригами», представленный в графическом виде план изготовления
  изделия и работать по нему изделие

 Собирать
  информацию по теме «Оригами» из различных источников, включая Интернет.
Составлять
  план работы.
Работать в
  группах, в паре, анализировать и оценивать ход работы и ее
  результат.
Излагать
  свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать
точку зрения товарища.

83

Вычитание вида 57-26

1

15.01

84

Проверка сложения и вычитания.

1

16.01

85

Закрепление изученного по теме
  «Проверка сложения и вычитания».

1

18.01

86

Угол. Виды углов.

1

19.01

87

Закрепление изученного по теме
  «Виды углов».

1

20.01

88

Сложение вида 37+48

1

22.01

89

Сложение вида 37+53

1

23.01

90

Прямоугольник.

1

25.01

91

Прямоугольник.

1

26.01

92
93

Сложение вида 87+13

1

27.01

94

Закрепление изученного. Решение
  задач.

2

29.01
  30.01

95

Вычисления вида 32+8, 40-8

1

01.02

96

Вычитание вида 50-24

1

02.02

97

Закрепление приемов вычитания и
  сложения

1

03.02

98

Контрольная работа №7по теме
  «Письменные приемы сложения и вычитания».

1

05.02

99

Анализ контрольной работы.
  Закрепление приемов вычитания и сложения.

1

06.02

100

Повторение письменных приемов
  сложения и вычитания.

1

08.02

101

Повторение и обобщение по теме
  «Письменные приемы сложения и вычитания».

1

9.
  02

102

Вычитание вида 52-24

1

10.02

103104

Закрепление изученного по теме
  «Письменные приемы сложения и вычитания».

2

12.02
13.02

105

Закрепление изученного. Контрольный
  устный счет №2.

1

15.02

106

Свойство противоположных сторон
  прямоугольника.

1

16.02

107

Закрепление изученного по теме
  «Свойство сторон прямоугольника».

1

17.02

108

Закрепление изученного по теме «Свойство
  сторон прямоугольника».

1

19.02

109

Квадрат.

1

20.02

110

Квадрат.

1

22.02

111

Закрепление изученного по теме
  «Четырехугольники»

1

23.02

112

Закрепление изученного по теме
  «Четырехугольники». Проверка вычислительных
  навыков по теме «Сложение и вычитание чисел».

1

24.02

113

Наши проекты. Оригами.

1

26.02

Умножение
  и деление (29 ч)

114

Конкретный смысл действия
  умножения.

1

27.02

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
Моделировать
действие умножение, действие деление.
Заменять сумму
  одинаковых слагаемых произведением, произведение - суммой одинаковых
  слагаемых (если возможно).
Находить периметр
  прямоугольника.
Умножать
  1 и 0 на число, умножать и
  делить на 10, выполнять умножение и деление с числами 2 и 3;
Использовать
  переместительное свойство умножения при вычислениях, математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметического действия умножение.
Решать
  текстовые задачи на умножение,  текстовые задачи на деление, задачи с
  величинами: цена, количество, стоимость,
 решать
  задачи на нахождение третьего слагаемого;
Искать
различные способы решения одной и той же задачи.
Выполнять
  задания логического и поискового характера, умножение и деление с числами 2 и
  3;
Работать
  в паре.
Излагать
и отстаивать свое мнение, аргументировать
  свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища, результаты
  продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний и способов действий.

115116

Конкретный смысл действия умножения.
  Вычисление результата умножения с помощью сложения.

2

01.03,
  02.03

117

Задачи на умножение.

1

03.03

118

Периметр прямоугольника.

1

05.03

119

Умножение нуля и единицы.

1

06.03

120

Названия компонентов и результата
  умножения.

1

08.03

121122

Закрепление изученного. Решение
  задач.

2

09.03
10.03

123

Контрольная работа №8 за 3
  четверть

1

12.03

124

Анализ контрольной работы.
  Переместительное свойство умножения.

1

13.03

125

Переместительное свойство
  умножения.

1

15.03

126

Конкретный смысл действия деления

1

16.03

127

Конкретный смысл действия
  деления.

1

17.03

128

Конкретный смысл действия
  деления.

1

19.03

129130

Закрепление изученного.

2

20.03
29.03

131

 Названия компонентов и
  результатов деления.

1

30.03

132

Что узнали. Чему научились

1

31.03

133134

Умножение и деление. Закрепление.

2

02.04
  03.04

135

Связь между компонентами и
  результатом умножения.

1

05.04

136

Прием деления, основанный на
  связи между компонентами и результатом умножения.

1

06.04

137

Приемы умножения и деления на 10.

1

07.04

138

Контрольная работа №9
  «Умножение и деление»

1

09.04

139

Анализ контрольной работы. Задачи
  с величинами «цена», «количество», «стоимость»

1

10.04

140141

Задачи на нахождение неизвестного
  третьего слагаемого.

2

12.04
13.04

142

Закрепление изученного. Решение
  задач. Контрольный устный счет №3.

1

14.04

Табличное
  умножение и деление (17 ч)

143

Умножение числа 2 и на 2.

1

16.04

Понимать и
  сохранять в памяти учебную задачу урока.
Делать
  предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Рассуждать,
  сравнивать, анализировать математические понятия, действия. Понимать,
  что такое «таблица умножения»,
понимать содержание вопросов; допускать существование
различных точек зрения;
  контролировать свои действия в коллективной работе. Устанавливать
  аналогии, формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения; строить
  рассуждения о математических явлениях. Опираясь  на иллюстрации,  повторять
  с связь между произведением и множителями. Выделять в явлениях
  существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.
  Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать
  свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища, результаты
  продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний и способов действий.

144

Умножение числа 2 и на 2.

1

17.04

145

Приемы умножения числа 2.

1

19.04

146147

Деление на 2.

2

20.04,
  21.04

148149

Закрепление изученного по теме
  «Умножение и деление на 2 ». Решение задач.

2

23.04
  24.04

150151

Обобщение знаний по теме
  «Умножение и деление на 2»

2

26.04
  27.04

152153

Умножение числа 3 и на 3.

2

        28.04    30.04

154
155156

Деление на 3.

3/2

01.05
03.05
  04.05

157

Контрольная работа №10
  (итоговая).

1

05.05

158159

 Работа над ошибками. Закрепление
  изученного по теме «Умножение и деление на 2 и 3».

2

07.05,
  08.05

Повторение
  ( 11ч)

160
161162

Что узнали. Чему научились во 2
  классе? «Нумерация чисел от 1 до 100». Проверка
  вычислительных навыков по теме «Умножение и деление чисел».

3/2

10.05
11.05
12.05

Применять
  знание нумерации, повторять устные и письменные приёмы вычисления
  значения выражения; решать задачи изученных видов

163
164165

Что узнали, чему научились во 2
  классе? «Числовые и буквенные выражения»

3

14.05
15.05
  17.05

166
167
168
169
170

Что узнали, чему научились во 2
  классе? «Решение задач»

5

18.05
19.05
  20.05
21.05
  22.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика  2б.docx

alt: I. Пояснительная записка

alt: Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…

alt: Раздел «Арифметические действия»

alt: Десятки. Счет десятками до ста

alt: Вычитание вида 57-26 1 15

alt: Конкретный смысл действия умножения

intro: Рабочая программа по математике для 2 класса ОС "Школа России"

title: Рабочая программа по математике


extracted_text:
Практическая
работа
Силовые
способности и методика их развития

1.
Установите соответствие между понятиями.
В графу «Номер ответа»
необходимо вписать цифру,
соответствующую правильному
ответу

Понятие

Номер
ответа

Определение

Мышечная
сила

1.
  Способность проявлять большие
величины силы
в наименьшее время

Абсолютная сила

2.
  Способность     человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных напряжений

Силовая выносливость

3.
  Способность точно
  дифференцировать мышечные усилия различной величины в условиях непредвиденных ситуаций и смешанных режимов
работы мышц

Взрывная сила

4.
  Отношение величины абсолютной силы к собственной массе тела

Относительная
сила

5.
  Максимальные проявления мышечных напряжений без
учета массы тела человека

Силовая ловкость

6.
  Способность противостоять утомлению, вызываемому
  относительно   продолжительными   мышечными напряжениями значительной величины

I.
Контрольные тесты:

1.
Сила – это:
а) способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных напряжений;
б) способность человека проявлять
большие мышечные усилия;
в) способность человека проявлять мышечные усилия различной величины
в короткое время;
г) комплекс различных проявлений человека в определенной деятельности, в основе которых лежит
понятие «мышечное усилие».
2.   Относительная сила – это:
а) сила, проявляемая одним человеком в
сравнении с другим;
б) сила, приходящаяся на см2 физиологического поперечника мышцы;
в) сила, проявляемая
человеком в перерасчете на 1 кг  собственного веса;
г) сила, проявляемая при выполнении одного
физического упражнения сравнительно с другими
упражнениями.
3.   Абсолютная сила – это:
а) способность человека преодолевать
внешнее  сопротивление;
б) максимальная
сила, проявляемая человеком в каком-либо движении, независимо от массы тела;
в)
сила, проявляемая за счет волевых усилий;
г) проявление максимального мышечного
напряжения в статическом режиме работы мышц.

4.   Наиболее благоприятным (сенситивным)
периодом развития силы у мальчиков и юношей
считается возраст:
а)
10-11 лет;
б) 11-12 лет;
в)
13-14 и 17-18 лет;
г) 11-12 и 17-18 лет.
5.   Наиболее благоприятным (сенситивным)
периодом развития силы у  девочек и
девушек считается возраст:
а)
10-11 лет;
б) 11-12 и
15-16 лет;
в) 13-14 и 17-18
лет;
г)
11-12 и 17-18
лет.
6.
Основными средствами развития силовых способностей являются:
а) специальные упражнения на тренажерах;
б) упражнения с внешним
сопротивлением, упражнения с пре- одолением
собственного тела и изометрические упражнения;
в) упражнения с преодолением собственного веса тела и упражнения с отягощениями;
г) изометрические упражнения и упражнения с внешним сопротивлением.

II.
Перечислите механизмы, влияющие на проявление силовых способностей
 Собственно мышечные факторы, Центрально-нервные факторы, Личностно-психические (мотивационные
и волевые компоненты, эмоциональные процессы), Биомеханические (расположение
тела и его частей в пространстве, прочность звеньев опорно-двигательного
аппарата, величина перемещаемых масс и др.), Биохимические (гормональные),
Физиологические (функционирование периферического и центрального
кровообращения, дыхания и др.)

III.     Перечислите основные средства, используемые при развитии силовых способностей
1.  Упражнения с внешним сопротивлением
2.
 Упражнения
с преодолением веса собственного тела
3.
 Изометрические
упражнения
VI.    Заполните таблицу «Методы развития
силы и их направленность в упражнениях
с отягощениями»

Методы развития силы

Направленность методов развития силы

Вес отягоще- ния, %
от мах

Количество повторений упражнения

Количе- ство под- ходов

Отдых, мин

Подъем
  штанги на бицепс

Развитие силы бицеса

70%

10-13

3-5

1-2

Подъем гантелей на бицепс, сидя на наклонной
  лавке

Развитие силы бицеса

50-70-80%

10-13

3-5

1-2

 Подъем гантелей на бицепс хватом
  «Молот»

Развитие силы бицеса

50-70-80%

10-13

3-5

1-2

Подъем гантелей на бицепс стоя

Развитие силы бицеса

50-70-80%

10-13

3-5

1-2

Работа в бицепс-машине

Развитие силы бицеса

50-70-80%

10-13

3-5

1-2

Жим
  гантелей лёжа на горизонтальной скамье

Развитие силы мышц
  груди

50-70-80%

10-13

3-5

1-2

Разводка гантелей лёжа на горизонтальной скамье

Развитие силы мышц
  груди

50-70-80%

10-13

3-5

1-2

Пуловер с гантелью на горизонтальной скамье

Развитие силы мышц
  груди

50-70-80%

10-13

3-5

1-2

Отжимания от пола средним хватом

Развитие силы мышц
  груди

50-70-80%

10-13

3-5

1-2

VII. Подобрать по 10 упражнений
направленных на развитие собственно-силовых и
специальных силовых способностей и записать схему:

Виды силовых способностей

Содержание физических упражнений

Дозировка (объем,
интенсивность, отдых)

Организационно-методические указания

Максимальная изометрическая (статическая) сила

Удержание ног под
  углом 90 °

3 – 5 подхода
  удерживать максимально долго
Отдых – 2минуты

И.П. – вис на
  перекладине/ Упор на брусьях

Медленная динамическая (жимовая) сила

Становая тяга

3-5 подхода
1 – 2 )
10-12 повторений

И.П. ноги на ширине
  плеч

Скоростная динамическая сила

Отжимания

3-5 подхода
20-30 повторений

Ип. – упор лежа

«Взрывная» сила

Эстафеты

Амортизационная сила

Подвижные спортивные
  игры, с ускорениями

VI. Перечислите контрольные упражнения (тесты)
для определения уровня
развития силовых способностей
1.  Максимальная сила рук - Жим лежа со
штангой максимального веса (кг). Упражнение выполняется 1 раз.
2. Сила мышц рук, брюшного
пресса. Подъем переворотом подряд на высокой перекладине (раз). Испытуемый
после подтягивания делает подъем переворотом и переходит в упор. Затем снова
возвращается в вис на прямых руках. Делается максимально возможное количество
3. Сила рук, брюшного пресса.
И.П. – лежа на животе, руки вверх. Опираясь ладонями и носками о пол, отделить
тело от пола на 10 см, держать
4. Приседание со штангой
максимального. Упражнение выполняется 1
5. Подъем гири
6.  Отжимания
7.  Подтягивания
8.  Прыжок в длину с места

file_name: Практическая_работа_сила_Тараканов.doc

alt: Относительная сила – это: а) сила, проявляемая одним человеком в сравнении с другим; б) сила, приходящаяся на см 2 физиологического поперечника мышцы; в) сила, проявляемая…

alt: Подъем гантелей на бицепс стоя

alt: Медленная динамическая (жимовая) сила

title: Практическая работа Сила


extracted_text:
Тема. Кадры и оплата труда в организации

1. Кадры организации и производительность труда. Персонал организации:
понятие, классификация. Движение кадров.
2. Сущность и принципы оплаты труда. Тарифная система и ее элементы.
Формы и системы платы труда. Бестарифная система оплаты труда.

1.
Кадры организации и производительность труда. Персонал
организации: понятие, классификация. Движение кадров

Трудовые
ресурсы представляют собой трудоспособную часть населения страны, которая в
силу психофизиологических и интеллектуальных качеств способна производить
материальные блага или услуги. К трудовым ресурсам относятся люди как занятые в
экономике, так и не занятые, но способные трудиться.
Понятие
«трудовые ресурсы» используется для характеристики трудоспособного населения в
масштабах всей страны, региона, отрасли экономики, профессиональной группы. В
рамках отдельного предприятия наиболее употребляемое понятие – персонал.
Персонал
предприятия – это совокупность физических лиц, состоящих с предприятием,
как юридическим лицом, в отношениях, регулируемых договором найма. Основными
характеристиками персонала являются: численность и структура.
Структура
персоналапредприятия по совокупность отдельных групп работников,
объединенных по какому-либо признаку. Все работники по степени участия в
производственной деятельности разделяются на промышленно-производственный и
непромышленный персонал.
Промышленно-производственный
персонал непосредственно участвует в создании материальных ценностей: в
производстве и его обслуживании (это работники основных цехов, вспомогательных
и обслуживающих труд подразделений, аппарата заводоуправления,
научно-исследовательских и опытно-конструкторских отделов и служб предприятия).
Непромышленный
(непроизводственный) персонал – занят в обслуживании бытовой,
социально-культурной сфере (медицинские, санитарные, жилищно-коммунальные
службы), школах, детских садах, подсобных хозяйствах.
По
характеру выполняемых функций выделяют категории промышленно-производственного
персонала (ППП):
1.
Рабочие – непосредственно участвуют в производственном процессе.
Разделение труда по характеру участия в производственном процессе
классифицирует рабочих на основных и вспомогательных.
2.
Руководители – выполняют функцию управления:
·
высшего уровня – генеральные директора, зам. директора;
·
среднего уровня – начальники смены, участка, цеха;
·
низового уровня – мастер, бригадир.
3.
Специалисты (работают в службах заводоуправления, цехах) заняты
инженерной подготовкой, ведут исследования, разрабатывают технологию,
организацию производства и труда:
·
высшего уровня – главный специалист, начальник управления,
отдела, сектора, их заместители;
·
среднего уровня – инженеры, экономисты, юристы и другие;
·
низового звена – младшие специалисты, техники, хронометристы,
распределители работ.
4.
Служащие выполняют техническое обслуживание производства
(копировальщики, чертежники, счетоводы, делопроизводители).
·
Старший служащий – бухгалтер, статистик.
·
Младший служащий – секретарь, курьер и др.
·
Структура персонала может быть рассмотрена по следующим
признакам:
1.
Профессиональная структура персонала организации - это соотношение
представителей различных профессий или специальностей (экономистов,
бухгалтеров, инженеров, юристов и т.д.), обладающих комплексом теоретических
знаний и практических навыков, приобретенных в результате обучения и опыта
работы в конкретной области. Профессиональное разделение труда применяется для
руководителей, специалистов, служащих, рабочих. Профессия – род трудовой
деятельности работающего, связанный с выполнением комплекса работ,
характеризующегося определенным методом воздействия на предмет труда путем
применения соответствующих орудий труда. Специальность – вид трудовой
деятельности, отличающейся от профессии более четко ограниченным кругом работ
(слесарь- инструментальщик).
Отличают
два понятия: профессия и должность. Под должностью понимают определенное
служебное место в системе предприятия, связанное с выполнением соответствующих
работ, характеризующееся определенными правами, обязанностями,
ответственностью, полномочиями. Профессии различают по характеру выполняемых
работ.
2.
Квалификационная структура персонала - это соотношение работников
различного уровня квалификации (т.е. степени профессиональной подготовки),
необходимого для выполнения определенных трудовых функций. В нашей стране
уровень квалификации рабочих характеризуется разрядом или классом (например,
для водителей), а для специалистов - категорией, разрядом или классом. Например,
по уровню квалификации инженеры-конструкторы могут занимать должности
«главного», «ведущего», «старшего» конструктора I, II и III категории.
3.
Половозрастная структура персонала организации - это соотношение групп
персонала по полу (мужчины, женщины) и возрасту. Возрастная структура
характеризуется долей лиц соответствующих возрастов в общей численности
персонала. При изучении возрастного состава рекомендуются следующие
группировки: 16, 17, 18, 19, 20-24, 25-29, 30-34, 35-39, 40-44, 45-49, 50-54,
55-59, 60-64, 65 лет и старше.
4.
Структура персонала по стажу может рассматриваться двояко: по общему
стажу и стажу работы в данной организации.
5.
Структура персонала по уровню образования характеризует выделение лиц,
имеющих высшее образование, в том числе по уровню подготовки - бакалавр,
специалист, магистр; незаконченное высшее (более половины срока обучения);
среднее специальное; среднее общее; неполное среднее; начальное.
Состояние
кадров на предприятии определяется с помощью следующих коэффициентов:
1)
коэффициент выбытия кадров:
,
(5.1)
где
Чув – численность  уволенных за период работников;
Чср
– среднесписочная численность работников за период.
2)
коэффициент приема кадров:
,
(5.2)
где
Чпр – численность  принятых за период работников.
3)
коэффициент оборота кадров:
,
(5.3)
4)
коэффициент текучести кадров:
,
(5.4)
где
Чув – численность  уволенных за период работников за прогулы, по
собственному желанию, за нарушение трудовой дисциплины.

2. Сущность и принципы оплаты труда. Тарифная система и
ее элементы. Формы и системы платы труда. Бестарифная система оплаты труда.
Заработная
плата (оплата труда работника) - вознаграждение за труд в зависимости от
квалификации работника, сложности, количества, качества и условий выполняемой
работы, а также компенсационные выплаты (доплаты и надбавки компенсационного
характера, в том числе за работу в условиях, отклоняющихся от нормальных,
работу в особых климатических условиях и на территориях, подвергшихся
радиоактивному загрязнению, и иные выплаты компенсационного характера) и
стимулирующие выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера, премии и
иные поощрительные выплаты).
Предприниматель
предъявляет спрос на труд и принимает работников, максимизируя свою прибыль.
Наемные работники соглашаются работать за определенную плату, потому что для
них ценность денежного вознаграждения выше ценности их затрат труда,
максимизируя свою выгоду. Фирмы самостоятельно устанавливают определенную
систему оплаты труда, в которой ставки заработной платы разных работников фиксированы
на определенном уровне. Этот уровень устанавливается из расчета на долгосрочную
стратегию развития фирмы с учетом принятых в отрасли или по группам профессий
средних норм, отражающих долгосрочные тенденции.
Стимулирующие
доплаты определяются предприятием самостоятельно и производятся в пределах
имеющихся средств.
Заработная
плата выполняет много функций, которые в совокупности позволяют правильно
понять ее сущность:
•
воспроизводственную, заключающуюся в обеспечении возможности воспроизводства
рабочей силы;
•
стимулирующую (мотивационную), направленную на повышение заинтересованности в
развитии производства;
•
социальную, способствующую реализации  принципа социальной справедливости;
•
учетно-производственную, характеризующую меру участия живого труда в процессе
образования цены продукта, его долю в совокупных издержках производства.
Принципы
организации заработной платы — это объективные  научно обоснованные
положения, отражающие действие экономических законов и направленные на более
полную реализацию функций заработной платы.
К
наиболее характерным принципам организации заработной платы относятся:
•
неуклонный рост номинальной и реальной заработной платы; • соответствие меры
труда мере его оплаты; • материальная заинтересованность работников в достижении
 высоких конечных результатов труда; • обеспечение опережающих темпов
роста производительности труда по сравнению с темпами роста заработной платы.
В
основе организации оплаты труда лежат основные системы: тарифная система;
система должностных окладов (штатно-окладная система); бестарифная система
оплаты; контрактная система. Рассмотрим соотношение тарифной и других систем
оплаты.
1.
Тарифная система – совокупность нормативов, с помощью
которых   дифференцируют и регулируют уровень заработной платы различных
групп и категорий работающих в зависимости от квалификационного уровня,
условий, тяжести, интенсивности и ответственности выполняемых ими работ.
2.Система
должностных окладов. Должностной оклад – это абсолютный размер заработной
платы, устанавливаемый в соответствии с занимаемой должностью.
3.Бестарифная
система основывается на том, что заработная плата работников (от рабочего
до директора) представляет долю в фонде оплаты труда и зависит от:
·
квалификационного уровня;
·
коэффициента трудового участия;
·
фактически отработанного времени.
Элементы
тарифной системы: тарифно-квалификационный справочник, тарифная ставка и
тарифная сетка.
Тарифно-квалификационный
справочник содержит требования к знаниям и навыкам рабочего по данным
профессиям и разрядам. Предназначен для тарификации работ, присвоения
квалификационных разрядов рабочим, составления программ по подготовке и
повышению квалификации работающих во всех отраслях народного хозяйства.
Тарифная
ставка – выраженный в денежной форме абсолютный размер оплаты труда
различных групп и категорий работающих в единицу времени (час, день,
месяц).Тарифные ставки учитывают условия труда,  его интенсивность и форму
оплаты труда.
Тарифная
сетка – шкала разрядов, указывающая на соотношение в оплате труда между
различными разрядами работ и рабочих различной квалификации. Тарифная сетка
представляет собой совокупность квалификационных разрядов и соответствующих им
тарифных коэффициентов, с помощью которых устанавливается непосредственная
зависимость оплаты труда рабочих от их квалификации. Разряд в известной мере
характеризует уровень квалификации, который зависит от профессиональных знаний,
трудовых навыков, необходимых для выполнения работ, отнесенных к данному
разряду. Квалификационный разряд зависит от степени сложности и точности
выполняемых работ, от их ответственности. Соответственно, рабочие низшего
уровня квалификации тарифицируются 1-м разрядом. Тарифный коэффициент
показывает, во сколько раз тарифная ставка 2-го и последующих разрядов выше
ставки 1-го разряда. Тарифный коэффициент 1-го  разряда
всегда  равен единице.
Тарифная
система устанавливает нормативы для оценки различных видов труда.
Порядок
начисления размера оплаты труда определяют формы оплаты труда.
Основные
формы оплаты труда – сдельная и повременная.

1. Сдельная
  форма: а) простая сдельная; б)сдельно-премиальная; в) косвенно-сдельная; г)
  аккордная; д) сдельно-прогрессивная

Условия
  применения: возможно нормирование работ; необходим рост объема продукции;
  возможен контроль; рабочий может увеличивать выработку; возможен точный учет
  объема  работ  каждого  рабочего

2. Повременная
  форма: а) простая повременная; б) повременно-премиальная

Условия
  применения: невозможно или нецелесообразно регламентирование работ (строго
  установлен,  например, такт  или  ритм); увеличение выпуска
  продукции может привести к ухудшению качества, увеличению брака;
  производственный процесс строго регламентирован; рабочий только наблюдает за
  ходом технологического процесса

При
сдельной форме оплаты труда заработок начисляют по заранее установленной
расценке за каждую единицу качественно произведенной продукции (выполненной
работы). Сдельная расценка устанавливается за каждую определенную работу
(операцию) исходя из тарифной ставки, соответствующей разряду работы, и нормы
выработки или нормы времени на данную работу.
Если
установлена норма выработки, то сдельная расценка
Ред.
= Тg / Нв ,
                              (5.23)
где
Ред – сдельная расценка за единицу выполняемой работы, р./ед.;
Тg
– дневная тарифная ставка рабочего-сдельщика, соответствующая разряду работы;
Нв
– сменная норма выработки, ед. в смену.
Если
применяются нормы времени, то сдельная расценка
Р.ед
= Тч × Нвр ,

            (5.24)
где
Тч – часовая тарифная ставка рабочего-сдельщика, соответствующая разряду
работы, р./час.;
Нвр
– норма времени на единицу выполняемых работ, час./ед.
Сдельный
заработок рабочего при прямой сдельной индивидуальной оплате труда
исчисляется путем суммирования соответствующей сдельной расценки на фактическую
выработку рабочего по каждому виду выполняемых работ за расчетный период:
 ,

(5.25)
где
Зед – общий сдельный заработок;
Редi
– расценка за единицу каждого i-го вида работы;
Qi
– фактический объем работ i-го вида.
Пример.
Норма времени на одно изделие установлена в размере 40 мин., тарифная ставка
соответствующего разряда равна 6 д.е. в час. Рабочий за смену сдал отделу
технического контроля 300 изделий. Какой будет его сдельная оплата?
Решение:
расценка
на одно изделие:
40
мин/шт. ×6 д.е. / 60 мин. = 4 д.е./шт.
Сдельный
заработок за месяц: 4д.е./шт. × 300 шт.= 1200 д.е.
Сдельно-премиальная
система: рабочему-сдельщику сверх заработка по прямым сдельным расценкам
начисляется и выплачивается премия за выполнение и перевыполнение установленных
конкретных количественных и качественных показателей работы (рост
производительности труда, объемов производства, повышение качества продукции,
экономию сырья, материалов, топлива, отсутствие рекламаций).
Аккордная
оплата – размер оплаты труда устанавливается не за каждую производственную
операцию в отдельности, а на весь комплекс работ, взятых в целом. Размер оплаты
труда определяют по калькуляции, в которой указывают полный перечень всех работ
(операций), включаемых в общее задание, их объем, расценка на одну операцию и
общая стоимость выполнения всех операций,  общий размер оплаты за
выполнение задания. Рабочих премируют за сокращение сроков выполнения работ.
Окончательный расчет по наряду за работу осуществляют после окончания и приемки
всех работ по наряду.
Косвенная
сдельная форма оплаты – для обслуживающих рабочих размер оплаты ставится в
зависимость от результатов труда обслуживаемых ими рабочих-сдельщиков в
основном производстве.
Пример.
Рабочий-наладчик обслуживает две бригады. Первая имеет дневное задание 1000
 кг продукции, вторая – 5000 кг. Дневная тарифная ставка рабочего равна 120
д.е.
Решение:
Тогда
за один килограмм сданный первой бригадой, наладчик получает (120:2):1000=0,06
д.е./кг, сданный второй бригадой - (120:2):500=0,12 д.е./кг.
Если
же за месяц первая бригада сдаст 32 тонны, вторая 15 тонн, то наладчик получит
З
косв.ед.= 0,06 д.е./кг×32000+0,12 д./кг×15000=3720 д.е.
Сдельно-прогрессивная
форма предусматривает оплату выработанной продукции в пределах
установленных норм по прямым расценкам, а изделия сверх нормы оплачиваются по
повышенным расценкам согласно установленной шкале.
Повременной
называют такую форму оплаты труда, которая определяется по установленной
тарифной ставке или окладу за фактически отработанное им рабочее время. При
простой повременной форме оплаты труда заработная плата находится в прямой
зависимости от присвоенной работнику тарифной ставки или оклада за фактически
отработанное время. По способу начисления заработной платы данная форма оплаты
труда подразделяется на почасовую, поденную, помесячную.
Простая
повременная оплата труда, дополненная премированием за выполнение конкретных
количественных и качественных показателей работы, называется
повременно-премиальной. Сущность ее в том, что в оплату труда работника сверх
тарифа (оклада или ставки) за фактически отработанное время  включается
премия за конкретные достижения в работе по заранее установленным показателям.
Пример.
Оклад работника 12000 д.е. в месяц. Если в феврале он отработал полный месяц,
т.е. 24 рабочих дня, то он получил 12000 д.е. Если же он отработал 20 рабочих
дней, то получит он сумму 12000:24×20=10000 д.е.
Бригадная
(коллективная) форма организации труда основана на объединении рабочих в
коллективы производственных бригад и предлагает соответствующую перестройку
организации производства планирования и нормирования труда. Коллективный
заработок формируется в зависимости от общих результатов работы бригады и
распределяется в соответствии с личным трудовым вкладом работников.

alt: Специалисты (работают в службах заводоуправления, цехах) заняты инженерной подготовкой, ведут исследования, разрабатывают технологию, организацию производства и труда: · высшего уровня – главный специалист, начальник управления,…

alt: Система должностных окладов .


extracted_text:
Мимика и жесты в
построении и восприятии имиджа
Имидж – наиболее важный аспект любого общения между людьми,
в том числе и делового. Имидж должен оставлять у собеседника определенный набор
впечатлений. При начале налаживания контактов правильно подобранный и
реализованный имидж помогает создать благоприятное первое впечатление,
вызвать уважение, доверие и расположение деловых партнеров.  Одной из
наиболее важных составляющих имиджа является невербальное общение, которое
включает жесты, мимику и позы.
Глазами человек воспринимает значительно больше, чем ушами.
Большая часть информации передается невербальными средствами общения. Многие
жесты не могут фиксироваться сознанием, но в полной мере передают
настроение, характер и мысли человека.
Невербальное общение
К невербальному общению относятся взгляд, улыбка, мимика,
жесты, поза, движения тела. Для формирования привлекательного имиджа необходим
доброжелательный, открытый, прямой взгляд на собеседника или в аудиторию.
Эффективность общения определяется не только степенью понимания слов
собеседника, но и умением верно оценить поведение участников общения, их
мимику, жесты, движения, позу, направленность взгляда, то есть понять язык
невербального общения. Этот язык позволяет говорящему полнее выразить свои
чувства, показывает, насколько участники диалога владеют собой и как они в
действительности относятся друг к другу.
Информация от одного партнера к другому может быть передана
и воспринята самым точным образом с помощью глаз. Визуальный контакт позволяет
создать необходимую атмосферу в ходе переговоров. Вот почему важно
контролировать свой взгляд и визуальный контакт в целом.  Контролировать
свои эмоции, жесты, позы возможно, но практически нереально влиять на реакцию
зрачков. Они непроизвольно расширяются, когда человек радостно возбужден или
удовлетворен, и сужаются, когда он сердится или у него мрачное настроение.
Умение замечать эти детали важнейший инструмент влияния опытного делового
человека на ход переговоров или общения в целом.
Лицо является главным выразителем чувств и настроений.
Всегда приятнее иметь дело с жизнерадостным, оптимистичным, веселым партнером.
Улыбка – наиболее универсальное средство, способствующее развитию отношений.
При встрече она способствует снижению напряжения и более раскованному
спокойному общению, говорит о дружелюбии и расположении. Нельзя забывать о том,
что улыбка должна соответствовать ситуации и не вызывать раздражения партнера.
Отрицательные эмоции (печаль, гнев, отвращение, ненависть, обида) затрудняют
процесс установления контакта, если только собеседник не испытывает подобных
чувств.
Позы и жесты говорят о многом: установке, чувствах,
принципах, воспитании, возрасте, даже национальности партнера. Они могут быть
сигналом безразличия, заинтересованности или окончания встречи.
Уважение к собеседнику и окружающим является важнейшим в
имидже. Оно выражаться внешностью, манерами поведения, речью и невербальными
сигналами. Естественность в поведении – ключевой момент любого общения. Даже
хорошо подготовленный для контактов специалист не может «находиться в роли»
слишком долго или сыграть ее безупречно. Необходимо отметить, что появление у
партнеров сомнений в искренности служит преградой на пути достижения честных
договоренностей.
Мимика
Главным показателем чувств говорящего является выражение его
лица. Нигде столько не отражаются чувства души, как в чертах лица и взглядах.
Никакие профессиональные навыки не смогут добавить лицу румянца, если человек
не заинтересован своим делом и не получает от него удовольствия.
Мимика позволяет нам лучше понять оппонента, разобраться,
какие чувства он испытывает. Так, поднятые брови, широко раскрытые глаза,
опущенные вниз кончики губ, приоткрытый рот свидетельствуют об удивлении,
опущенные вниз брови, изогнутые на лбу морщины, прищуренные глаза, сомкнутые
губы, сжатые зубы выражают гнев.
Печаль отражают сведенные брови, потухшие глаза, слегка
опущенные уголки губ, а счастье – спокойные глаза, приподнятые внешние утолки
губ.
Для каждого, участвующего в беседе, с одной стороны, важно
уметь «расшифровывать», «понимать» мимику собеседника. С другой стороны,
необходимо знать, в какой степени он сам владеет мимикой, насколько она
выразительна.
В связи с этим человеку рекомендуется изучить и свое
лицо, знать, что происходит с бровями, губами, лбом. Если он привык хмурить
брови, морщить лоб, то нужно отучиться собирать складки на лбу, расправлять
почаще нахмуренные брови. Чтобы мимика была выразительной, систематически
произносить перед зеркалом несколько разнообразных по эмоциональности
(печальных, веселых, смешных, трагических, презрительных, доброжелательных)
фраз. И, наконец, следить, как изменяется мимика и передает ли она
соответствующую эмоцию.
Жесты
Под жестами понимают движения рук, используемые для передачи
информации и выражения своего отношения к сказанному. Они напрямую связаны с
манерами поведения, которые говорят об отношении одного человека к другому или
человека к ситуации. Жест уточняет мысль, оживляет ее, в сочетании со словами
усиливает ее эмоциональное звучание, способствует лучшему восприятию речи.
Жесты, по меткому наблюдению В.М. Шепеля, «своеобразная аранжировка манер
поведения» человека. По физической природе жесты можно разделить на две большие
группы: головные и мануальные (ручные). Мануальные жесты выполняются одной или
обеими руками, они делятся на подгруппы: пальцевые, кистевые, локтевые,
плечевые и смешанные. Особую роль в жесте играет кисть руки.
Язык жестов один из наиболее древних языков. Человек
использует жесты, чтобы передать информацию и выразить свое отношение к
сказанному.
Жесты и позы много значат для общего впечатления, которое
человек производит на окружающих его людей. Жест – явление сугубо
индивидуальное, самобытное. Он неразрывно связан с ходом мыслей и движением
чувств человека. Жесты обычно сопровождают те отрезки речи, в которых мысль
достигает кульминации.
Выразительные движения язык подсознания. Говорить человек
может что угодно. А вот глаза и руки его обязательно выдадут, они ничего не
могут скрыть и расскажут гораздо больше, чем слова.
Жест усиливает воздействие, формирует эмоциональное
настроение в аудитории, демонстрирует собственное отношение говорящего к
излагаемому материалу, выступает важным компонентом обратной связи со
слушателями.
В общении одновременно воспринимаются и выражение лица, и
жест, и поза. Причём реакция по визуальному каналу часто опережает вербальную.
В каждой ситуации общения жесты могут доминировать или дополнять.
Жесты напрямую связаны с физиологией и поэтому очень трудно
поддаются внутреннему контролю. Жест сигнал стихийный, спонтанный, неожиданный
и непредсказуемый, менее контролируемый говорящим, чем речь. Легче изобразить
более гармоничную мимику и высказать нужную мысль, чем сдержать жест.
Жест обычно не контролируется говорящим. Когда же человек
ставит перед собой задачу воздействовать на людей в условиях направленного
речевого общения, жест не может оставаться случайным, непроизвольным
аккомпанементом слова: он призван усилить речь, помочь убедить.
Жест некий знак, который можно прочесть. Он воспринимается
не сам по себе, а в зависимости от контекста. Контекст включает позу, мимику,
внешность, одежду, роль жестикулирующего. Жест либо подчёркивает, либо
подтверждает информацию, полученную из контекста, либо контрастирует с этой
информацией. Движения головы, шеи, рук, всего корпуса (пантомимика) помогают
выявить главное, рисуют образ. Поза, жест и мимика – наглядное пособие
проявления мысли.
Знание языка тела позволяет снизить возможности
манипулирования человека человеком, а также раскрыть его внутреннее «Я».
«Язык» тела занимает важное место в создании первого
впечатления о человеке. Поэтому важно и то, как нас воспринимают окружающие, и
то, как мы хотим выглядеть в их глазах. Если эти два образа совпадают, мы
сумели найти наилучший вариант поведения. Уделяя внимание овладению «немым
языком» общения и «самоподачи», мы сознательно создаём яркий личностный образ.
Жесты и коды, выражающие позицию человека в общении
Жесты
·
Жест неуверенности
Грызёт ручку, руки к шее, рука притрагивается к ожерелью или цепочке.
·
Жест доверия
Купол - пальцы соединены наподобие купола храма.
·
Жесты самоконтроля
Руки сведены за спину, и там одна сильно сжимает запястье другой. Сидя в
кресле, руками вцепиться в подлокотник кресла и скрестить лодыжки.
·
Жесты оценки
Рука у щеки о чём-то размышляет. Критическая оценка подбородок опирается о
ладонь, указательный палец вытянут вдоль щеки, остальные сведены вместе и
располагаются под подбородком. Момент решения проблемы, сосредоточенность,
захватывание носа в щепоть, подозрительность касание носа или лёгкое его
потирание, обычно указательным пальцем.
·
Жесты и позы
Крепко сцепленные руки – жест подозрения, напряженности, недоверия. Плотно
сжатые руки поза человека, попавшего в переделку. Защитное поглаживание шеи
рука движется назад, как бы оттягиваясь от удара.
Позы
·
Открытость
Открытые и развернутые навстречу собеседнику руки, расстегнутый пиджак. Сидя,
не скрещивая рук и ног. Сидя, сдвинувшись на краешек стула и наклонившись
вперед, руки, прикладываемые к груди, к сердцу (честность).
·
Закрытость
Скрещенные на груди руки, усиливающие защитную позицию, пальцы сжаты в кулак
(если не сжаты в кулак, то означает озабоченность). Защитная поза руки скрещены
на груди, сжимают одна другую. Посадка на стул верхом спинка стула щит, защита.
·
Готовность
Стоящий держит руки на бедрах. Сидящий, наклонив туловище вперед, опирается
одной ладонью о колени, другая рука (локтевая часть) лежит на коленях.
·
Авторитарная
Руки соединены за спиной, подбородок поднят вверх.
·
Скука у слушателей
Голова в руке, лежит на ладони. Машинальное рисование на бумаге. Пустой взгляд
– спит с открытыми глазами. Отсутствие движения глаз.
Возможность подделки языка тела
Наиболее типичным вопросом является «Возможна ли подделка в
собственном языке тела?». Обычный ответ на этот вопрос отрицательный потому, что
вас выдаст противоречия между жестами. Например, раскрытые ладони ассоциируются
с честностью, но, когда обманщик раскрывает вам свои объятия и улыбается вам,
одновременно говоря ложь, микросигналы его организма выдадут его потайные
мысли. Это могут быть суженные зрачки, поднятая бровь или искривление уголка
рта, и все эти сигналы будут противоречить раскрытым объятиям и широкой улыбке.
В результате человек склонен не верить тому, что он слышит.
Общение и взаимодействие людей требует определенных навыков
и знаний из области психологии. Психологическое влияние партнеров друг на друга
в любой ситуации может происходить различными способами. Согласно исследованиям
психологов, большая часть информации (до 80% по различным источникам)
передается невербальными средствами выражения. Таким образом, считывая
невербальную информацию собеседника и умело подчеркивая (или скрывая)
собственную, можно получить уникальную возможность добиться успеха в деловой
сфере и сфере личных взаимоотношений, производить на оппонента то
впечатление, которое считается необходимым.

file_name: Мимика и жесты в построении и восприятии имиджа.docx

alt: Таким образом, считывая невербальную информацию собеседника и умело подчеркивая (или скрывая) собственную, можно получить уникальную возможность добиться успеха в деловой сфере и сфере личных взаимоотношений,…


extracted_text:
Организационные и
административные методы управления

Методы управления персоналом — способы
воздействия на коллективы и отдельных
работников в целях осуществления координации их деятельности в процессе функционирования организации.
Наука и практика выработали три группы методов
управления персоналом административные,
экономические и социально-психологические (рис. 2).

персоналом

Методы управления

Административные

Технико-экономические

Социально-экономические

Установление госзаказов
Формирование структуры органов
  управления
Утверждение административных норм
  и нормативов
Правовое регулирование
Издание приказов, указаний и распоряжений
Инструктирование
Отбор,подбор и
расстановка кадров
Утверждение методик и рекомендаций
Разработка положе-

ний, должностных инструкций, стандартов
  организации
Разработка другой регламентирующей
  документации
Установление админис
тративных санкций и поощрений

Технико-экономическое обоснование
Технико-экономическое планирование
Экономическое стимулирование
Мотивация трудовой деятельности
Оплата труда
Капиталовложения
Кредитование
Ценообразование
Участие в прибылях и капитале
Участие в собственности
Налогообложение
Установление экономических норм и
  нормативов
Страхование
Установление материальных санкций и поощрений

Социально-психологическое планирование
Создание творческой атмосферы
Участие
  работников в управлении.
Социальное и моральное стимулирование
Удовлетворение культурных и духовных
  потребностей
 Формирование
  коллективов, групп,  создание нормального психологического климата
 Установление
  социальных норм поведения Развитие
  у       работников инициативы
  и        ответственности
Установление моральных санкций и поощрений

Административные методы базируются
на власти, дисциплине и взысканиях и известны в истории как методы кнута.
Экономические методы основываются на правильном
использовании экономических законов и по способам воздействия известны
как методы пряника. Социально-психологические методы основаны на способах мотивации и морального воздействия на
людей и известны как методы убеждения.
Административные методы
ориентированы на такие мотивы поведения, как осознанная необходимость
дисциплины труда, чувство долга, стремление человека трудиться в определенной организации, культура
трудовой деятельности. Эти методы
отличает прямой характер воздействия: любой регламентирующий и административный акт подлежит обязательному
исполнению. Для административных
методов характерно их соответствие правовым нормам, действующим на определенном уровне управления, а
также актам и распоряжениям вышестоящих органов управления.
Управленческое воздействие
экономических и социально-психологических методов носит косвенный характер. Нельзя рассчитывать на автоматическое действие этих методов и трудно определить силу их
воздействия на конечный эффект.
Административные методы управления
основываются на отношениях единоначалия, дисциплины и ответственности,
осуществляются в форме организационного
и распорядительного воздействия.
Организационное воздействие направлено
на организацию процесса
производства и управления и включает
организационное регламентирование, организационное
нормирование и организационно-методическое инструктирование.
Организационное регламентирование определяет то, чем должен заниматься работник управления, и представлено положениями о
структурных подразделениях, устанавливающими
задачи, функции, права, обязанности и ответственность подразделений и служб организации и их
руководителей. На основе положений составляется
штатное расписание данного подразделения, организуется его повседневная деятельность. Применение положений
позволяет оценивать результаты
деятельности структурного подразделения, принимать решения о моральном и материальном стимулировании его
работников.
Организационное нормирование в организациях предусматривает большое количество нормативов, включающее:
-
качественно-технические;
-
нормативы (технические условия,
стандарты организации и др.);
-
технологические (маршрутные и
технологические карты и т.п.);
-
эксплуатационно-ремонтные;
-
трудовые
нормативы (разряды, ставки, шкалы премирования); финансово- кредитные (размер собственных
оборотных средств, погашение ссуд банка); нормативы рентабельности и взаимоотношений с бюджетом
(отчисления в бюджет); материально-снабженческие и транспортные нормативы (нормы расхода материалов, нормы простоя вагонов
под погрузкой и выгрузкой и т.д.); организационно-управленческие нормативы (правила
внутреннего распорядка, поря; к оформления найма, увольнения, перевода, командировок). Эти
нормативы затрагивают
все стороны деятельности организации. Особое значение имеет нормирование информации, так как
се поток, объемы постоянно возрастают.
Организационно-методическое инструктирование осуществляется в форме различных инструкций и указаний, действующих в
организации. В актах организационно-методического
инструктирования даются рекомендации для применения тех или иных современных средств управления, учитывается
ценный опыт, которым обладают работники
аппарата управления.
Акты организационного регламентирования, нормирования и организационно-методического инструктирования являются
нормативными. Они издаются руководителем
организации, а в случаях, предусмотренных действующим законодательством, — совместно или по согласованию
с соответствующими обще денными
организациями и обязательны для подразделений, служб, должностных лиц и работников, которым они
адресованы.
Распорядительное воздействие
выражается в форме приказа, распоряжения или указания, которые являются правовыми актами ненормативного характера. Они
издаются, чтобы обеспечить соблюдение,
исполнение и применение действующего законодательства
и других нормативных актов, а также для придания юридической сил, управленческим решениям. Приказы издаются
линейным руководителем организации.
Распоряжения и указания издаются
руководителем производственной единицы, подразделения, службы организации, начальником функционального подразделения. Приказ — это письменное или устное
требование руководителя решить
определенную задачу или выполнить определенное задание. Распоряжение — это письменное или устное требование к
подчиненным решить отдельные вопросы,
связанные с решением задачи или задания.
Распорядительное воздействие чаще,
чем организационное, требует контроля и проверки исполнения, которые должны
быть четко организованы. С этой целью оно устанавливает единый порядок учета, регистрации и контроля за выполнением
приказов, распоряжений и указаний.
Управление персоналом должно
основываться на принципах системного подхода
и программно-целевого управления.
Построение управления персоналом на
принципах системного подхода и анализа означает охват всего кадрового
состава предприятия, увязку конкретных решений
в пределах подсистемы с учетом влияния их на всю систему в целом, анализ и принятие решений в отношении кадров с
учетом внешней и внутренней среды,
всей полноты взаимосвязей.
Необходимость комплексного,
программно-целевого по своему характеру подхода обусловлена тем, что отдельные виды деятельности в рамках
управления персоналом осуществляются
не сами по себе, а во взаимосвязи с целями управления.

Контрольные вопросы

1.В чем состоит сущность понятия «методы
управления»?
2.
Как классифицируются методы
управления?
3.
Какие методы административного
воздействия используются в управлении?
4.
Какие методы
экономического воздействия широко используются на уровне предприятия?
5.
Назовите методы экономического
стимулирования работников.


extracted_text:
Технологическая
карта урока 11-12

Организационная
  структура урока

Этапы урока

Время (мин)

Обучающие и
  развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающегося

Формы
организации
  взаимодействия на уроке

УУД

Формы
контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

Организационный
  момент

1

Подготовка
  класса
(взвода)

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.

Подготовка обучающихся
  к работе. Доклад личного состава.

Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его.

Проверка
  домашнего задания

5

Беседа

Устный опрос по
  основным понятиям: ВВП, ВНП, экстенсивный и интенсивный экономический рост.
  Спрос, закон спроса и ценовые факторы спроса. Предложение, закон предложения,
  неценовые факторы предложения.   Виды рынков. Типы конкуренции. Экономические
  системы.

Отвечают

Фронтальная

Регулятивные:
  осуществляют контроль своей деятельности

Устные ответы

Мотивация
к учебной
деятельности

1

Беседа

Предмет
  обществознание очень важен. Моя дочь посещает секцию фигурное катание. Тренер
  раздает родителям договор об оказании услуг с Автономной некоммерческой
  организацией  клуб фигурного катания «Кристалл». Большинство присутствующих
  родителей задаются вопросом: А почему организация некоммерческая? В месяц 3,5
  тыс.платим.

Высказывают свою
  точку
зрения

Фронтальная

Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его.

Устные ответы

Актуализация
знаний

5

Беседа

Вспомним, что
  организации бывают двух видов коммерческие и некоммерческие. Некоммерческие
  организации – не имеют цели получения прибыли и распределения её. Это
  благотворительные, культурные, образовательные организации. Например,
  садоводческое объединение, фонд защиты окружающей среды, школы, частные
  школы, нотариальные конторы, частные поликлиники, которые имеют добровольные
  взносы и в них нет членства, ассоциации и союзы, например союз
  предпринимателей и т.д.
Коммерческие
  организации имеют своей целью - получение прибыли. Сегодня мы поговорим о
  коммерческих организациях, крупный автомобильный завод, мастерская по ремонту
  обуви, туристическое агентство, сеть ресторанов -  которые можно назвать
  одним словом фирма. Итак, тема нашего урока – Фирма в экономике.

Высказывают своё
  мнение, слушают, обсуждают

Фронтальная

Коммуникативные:
  применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения

Познавательные:
  воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения задачи

Устные ответы

Изучение нового
материла

20

Презентация
  «Фирма в экономике»

Озвучивает тему
  и план урока

Просматривают
  презентацию, делают записи в тетради

Фронтальная

Регулятивные:
  принимают учебную задачу
Познавательные:
  общеучебные – выделяют и формулируют цели

Записи в тетради

Презентация
  «Фирма в экономике»

Комментирует
  информацию
презентации.
Фирма – это…
Само слово фирма
  происходит от итальянского слова подпись. И изначально этим словом называли
  подписи имен коммерсантов, которые вели торговую деятельность. Первые фирмы
  появились уже в древнем мире.  Мы знаем о римских торговых копаниях, которые
  вели деятельность по всему средиземноморью. В средние века также развивались
  торговые компании. Возникли цеховые организации ремесленников, которые
  продавали свои товары. Затем с течением времени, из этих организаций выросли
  крупные банкирские дома, которые стали вести свою предпринимательскую
  деятельность.

Просматривают
  презентацию, делают записи в тетради

Фронтальная

Познавательные:
логические -
  дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о предприятиях в
  экономике.

Записи
  в тетради

Работа
с текстом
  учебника
§ 5 стр.45, 46

Организует
  работу с учебником по определению основных факторов производства и факторных
  доходов.
Что может помочь
  производителю добиться эффективного производства и обеспечить
  жизнеспособность фирмы?
Экономическое процветание любой
  фирмы  обеспечивается факторами производства. Назовите основные факторы
  производства и их факторные доходы.

Работают с
  учебником. Определяют основные факторы производства

Индивидуальная,
  фронтальная

Познавательные:
общеучебные: -
  ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации для
  выполнения задания

Устные ответы

Презентация
  «Фирма в экономике»

Комментирует
  информацию
презентации
«Издержки
  производства».
Давайте
  промоделируем ситуацию. У вас есть небольшое помещение и миллион рублей,
  который в честь вашего поступления в вуз подарил отец. Как вы можете этим
  распорядиться? Предположим, откроете небольшую парикмахерскую, вложите 1
  мил., в покупку оборудования, будете сами работать в этой парикмахерской, и у
  вас будет прибыль, которую сможет посчитать бухгалтер, вы наймете пару
  мастеров, все хорошо, прибыль есть. Бухгалтер доволен, вы ему платите з/п, а
  как посмотрит на эту ситуацию экономист. Экономист скажет следующее :
  помещение можно было бы сдать в аренду и получить какую-то сумму, например,
  20 т. ежемесячно. Миллион рублей можно было положить в банк и получать
  процент, ну и наконец, вам можно было не работать в своей парикмахерской, а
  пойти работать по найму и получать з/п предположим 30 тыс. руб. Таким
  образом, если бы вы не занимались этим бизнесом, а альтернативно использовали
  ресурсы, то  могли бы заработать 60 тыс. А ваш доход от парикмахерской
  составил 40 тыс. С позиции экономиста вы неэффективно используете собственные
  ресурсы, минус 20 тыс. Итак, внутренние издержки являются неявными.
Такие нюансы: в
  перечне издержек есть коммунальные платежи и оплата за электроэнергию.
  Возникает вопрос: что куда относить? Часто ребята начинают падать в
  дискуссию, что электроэнергия это тоже часть коммунальных услуг. Мы дома их
  оплачиваем так действительно, и тут как бы не поспоришь. Экономисты объём
  потребленной воды относят к постоянным издержкам, т.к. они не изменяются при
  несущественных объемах производства.
Коммунальные
  платежи имеются ввиду общие расходы на содержание  здания, относятся к
  постоянным издержкам, в независимости у вас выходной или простой, меньше вы
  производите или больше вы платите за коммунальные услуги.
Поэтому
  Запоминаем!
Вопрос
  командировочные расходы куда например отнесем?
Расходы на содержание
  производт.помещений? где оборудование, станки, для приготовления пищи?
  переменные
Расходы
  непроизводст.помещ., например склад = постоянные издержки

Просматривают
  презентацию. Слушают, осмысляют, записывают основные понятия.

Индивидуальная

Познавательные:
логические -
  дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о издержках
  производства, экономической прибыли фирмы.

Записи в тетради

Беседа

Приватизация в
  России. Краткий экскурс в историю.

Слушают,
  отвечают, анализируют

Фронтальная

Коммуникативные:
  сравнивают разные точки зрения

Устные ответы

5

Работа с
  учебником стр.50-51

Рентабельность
  предприятия.

Выполняют
  задание 5 стр.55

Индивидуальная,
  фронтальная

Познавательные:
общеучебные: -
  ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации для
  выполнения задания

Устные ответы

Презентация «Фирма
  в экономике»

Вопрос:
  Продолжить фразу «Эффективное предприятие – это… »

Просматривают
  презентацию, отвечают

Фронтальная

Познавательные:
логические -
  дополняют знания о фирме в экономике.

Устные ответы

Работа
с текстом
учебника
§ 5 стр. 51, 52

Формулирует задание: прочитайте материал
  учебника «Налоги уплачиваемые предприятием». Назовите их.

Высказывают
  своё мнение, слушают, обсуждают.

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные
Коммуникативные

Устные ответы
Записи в тетради

Закрепление
материала

4

Обобщающая
  беседа
Работа с
  учебником.

Комментирует
  задание: выполнить
зад.2, 3 стр.54,
  55. Проверяет  выполненные задания

Отвечают на
  вопросы, выполняют задания

Индивидуальная,
  фронтальная

Коммуникативные

Устные ответы

Подведение
  итогов урока
Рефлексия

4

Беседа

Оценивает обучающихся
  за работу на уроке.

Обсуждают.
Определяют своё
  эмоциональное состояние на
уроке.

Фронтальная

Личностные:
  оценивают собственную учебную деятельность.
Регулятивные:
умеют оценивать
  свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от
  успешной (неуспешной) деятельности

Оценки за урок

Домашнее задание

2

Презентация § 5 читать, выучить основные
  понятия, индивидуальное задание,
план эссе
  стр.55.

Конкретизирует
  домашнее задание

Записывают
домашнее
задание

Индивидуальная

Регулятивные:
  принимают учебную задачу

Записи
  в тетради

file_name: 11 кл экономический рост и развитие.docx

alt: Технологическая карта урока 11-12

alt: Мотивация к учебной деятельности 1БеседаПредмет обществознание очень важен

alt: Давайте промоделируем ситуацию

alt: Коммунальные платежи имеются ввиду общие расходы на содержание здания, относятся к постоянным издержкам, в независимости у вас выходной или простой, меньше вы производите или больше…

alt: Расходы непроизводст.помещ., например склад = постоянные издержкиПросматривают презентацию

alt: Домашнее задание 2

title: Урок обществознания в 11 классе на тему "Экономический рост и развитие"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская
средняя общеобразовательная школа

ПРИКАЗ
от
«24» января 2019 года
№ 47

Об установлении ограничительных
мероприятий (карантина)

            В
соответствии с Федеральным
законом от 30.03.99 № 52-ФЗ "О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №
14, ст.1650; 2002, № 1 (ч.1), ст.2; 2003, № 2, ст.167; № 27 (ч.1), ст.2700;
2004, № 35, ст.3607; 2005, № 19, ст.1752; 2006, № 1, ст.10; № 52 (ч.1),
ст.5498; 2007 № 1 (ч.1), ст.21, ст.29; № 27, ст.3213; № 46, ст.5554; № 49,
ст.6070; 2008, № 24, ст.2801; № 29 (ч.1), ст.3418; № 30 (ч.2), ст.3616; № 44,
ст.4984; № 52 (ч.1), ст.6223; 2009, № 1, ст.17; 2010, № 40 ст.4969; 2011, № 1,
ст.6; № 30 (ч.1), ст.4563, ст.4590, ст.4591, ст.4596; № 50, ст.7359; 2012, №
24, ст.3069; № 26, ст.3446; 2013, № 27, ст.3477; № 30 (ч.1), ст.4079; № 48,
ст.6165 и постановлением
Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 № 554 "Об утверждении
Положения о государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской
Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом
нормировании" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, №
31, ст.3295; 2004, № 8, ст.663; № 47, ст.4666; 2005, № 39, ст.3953),  санитарно-эпидемиологических
правил  СП 3.1.2.3117-13 "Профилактика гриппа и других острых
респираторных вирусных инфекций", на основании ходатайства фельдшера
Тимшерской ФАП, с целью снижения заболеваемости ОРВИ и гриппом, предупреждения
развития эпидемии в школе

  ПРИКАЗЫВАЮ:

Приостановить учебный процесс
     в 6 классе сроком на 7 дней с 24 января по 30 января 2019 года в связи с
     выявлением групповых заболеваний ОРВИ и гриппом среди учащихся 6 класса.
Классному руководителю 6
     класса Андреевой Анжелике Валерьевне:

2.1.
 довести
информацию о приостановлениии учебного процесса до  родителей (законных
представителей) учащихся 6 класса;
2.2.
информировать
родителей о переходе по заочной форме обучения.

Заместителю директора по УВР
     Тутриновой Людмиле Серафимовне:

3.1.
информировать учителей-предметников о переходе по заочной форме обучения в 6
классе;
3.2.
взять под контроль выполнение учебной программы.
4.
Контроль
за исполнением настоящего приказа оставляю за собой

Директор школы  _____________________
Н.А.Паршукова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приказ, карантин.doc