extracted_text:
Справка
 по
результатам  проверки рабочих программ по предметам
Согласно плану
внутришкольного контроля с 10 по 15 сентября 2019-2020 уч. г. зам. директора по
УР ШаманаевойЕ.А.проведена административная проверка и системный анализ
рабочих    программ учителей – предметников.
Цель проверки:
- контроль наличия учебных рабочих
программ по предметам, их соответствие уровню и направленности реализуемых
образовательных программ;
 - соблюдение норм контрольных,
лабораторных,  практических работ,  экскурсий.
Формы контроля: просмотр рабочих программ.
 Программа проверки:
1.      Титульный лист.
2.      Пояснительная записка (с указанием целей и
задач данной учебной дисциплины, внесенными учителем изменениями, связанными с
перераспределением часов на изучение отдельных тем и аргументацией этих
изменений).
3. Тематический план с основным содержанием всех тем: если были
внесены изменения, требуется отразить перераспределение часов в связи с
внесёнными изменениями.
4.  Отражение требований к уровню подготовки учащихся по данной  программе.
5.  Поурочное
календарное планирование с перечнем контрольных, лабораторных, практических
работ и экскурсий.
В
ходе проверки рабочих программ были выявлены следующие недочёты:

№

ФИО     учителя,
 преподаваемые предметы

Титульный лист

Пояснительная записка

Планируемые результаты изучения предмета
  / Требования к уровню подготовки учащихся

Содержание учебного предмета

Тематический план.

1

Зенина М.С.

+

+

+

+

+

2

Понамарева Г.И.

+

+

+

+

+

3

Сабулова Е.С.

+

+

+

+

+

4

Затеева З.Л.

+

+

+

 +

+

5

Сыдыкова К.В.

+

+

+

+ замечания

+

6

Бордунова Е.Е.

 +

+

+ замечания

+

+

7

Шаманаева Е.А.

+

+

+

+

+

8

Кискина Н.П.

+

+

+

+

+

9

Понамарева Т.Г.

+

+

+

+

+

10

Беришвилои О.М.

+

+

+

+

+

11

Тюлентина С.А.

+

+

+

+

+

12

Комдошева Д.Ч.

+

+

+

+

+

13

Кучкашев А.А.

+

+

+ замечания

 +

+ замечания

14

Нагибина И.Д.

+

+

+замечания

 + замечания

+

15

Абакова Л.Н.

+

+

+

 +

+

16

Абаков Н.Н.

+

+

+

 +

+

Структура рабочей программы.
        Титульные
листы рабочих программ учителей-предметников оформлены в соответствии с
Положением. У всех имеются пояснительные записки.
Календарно-тематические планы учителей,
включающие толкование каждой темы, корректируются педагогами по мере
необходимости.
Замечания по оформлению и составлению
рабочих программ получили учителя ( проставить даты, не допускать сдвоенных
тем, в процессе работы ориентироваться на конечный результат).

Выводы и рекомендации:
1.Учителям, получившим замечания по
ведению рабочих программ исправить недочеты до 30.09.2018г.
2. Заполнять журналы строго по
календарно-тематическому планированию.
3.При необходимости проводить коррекцию
календарно-тематического планирования в  рабочих программах, с
обязательной отметкой в программе.

Дата составления справки:30.09.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2019 г.        __________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: справка по проверке рабочих программ.docx

alt: Тюлентина С.А. + + + + + 12

title: Справка по итогам проверки рабочих программ


extracted_text:
Волшебный круг – наш помощник и друг
Внеклассное
занятие по изобразительному искусству 1 класс

 Цель: развитие зрительной
наблюдательности и изобразительной фантазии. Оборудование:
-
заготовки-рисунки учителя (см. по тексту);
- выставка книг: «Колобок», стихотворение «Мяч» С.
Маршака, сборник пословиц «При солнышке тепло, при матери добро», «Гуси-лебеди», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А. Пушкина, «Хаврошечка» и другие;
- альбом,
карандаши, краски (гуашь), баночка с водой, тряпочка,
кисточка для каждого ученика;
-
круги из картона трех размеров для каждого ученика.
                                                   Ход
занятия
1.
Сообщение темы урока.
Учитель
(показывая детям круг). Назовите эту геометрическую фигуру. Правильно,
это круг. Сегодня мы будем учиться рисовать
при помощи вот этого круга. Вы увидите, как всем хорошо знакомый круг может
превратиться... А во что, вы узнаете из загадок. А сейчас все вместе
прочитаем эпиграф к нашему уроку.
Учитель и ученики хором читают запись на доске.
 Раскроем мы свою тетрадь,
Сегодня
будем рисовать.
 Поможет
нам веселый круг.
Веселый
друг - художник круг!
Учитель.
Посмотрите вокруг. Где мы видим круги в нашей комнате? (Ответы учеников.) А
почему простой круг мы называем нашим помощником? Но сначала вспомним правила:
как надо сидеть, когда рисуешь?
 Сяду прямо, не согнусь,
За
работу я возьмусь.
Итак,
начнем. Я вам раздаю круги, а вы обводите круг в своем альбоме. Покажите, как
нужно расположить круг на листе, чтобы места хватило и для двух других
рисунков? А кого будем рисовать, узнаете из загадки.
 Из
муки он был печен,
На
сметане был мешен.
 На
окошке он студился,
По
дорожке он... (катился).
 Был
он весел, был он смел,
И в
пути он песню... (пел).
 Съесть
хотел его зайчишка,
Серый
волк и бурый... (мишка),
 А
когда малыш в лесу.
Встретил
рыжую... (лису),

От нее
уйти не смог...
Что за
сказка?.. («Колобок»).
Учитель демонстрирует детям рисунок Колобка из детской книжки.

Учитель.
Догадались, кого изобразим? Почему? (Колобок по
форме напоминает круг.) Но что нужно сделать, чтобы круг превратить в
Колобка? Как оживить круг? (Нарисовать
глазки, брови, нос и рот.)

Дети рисуют. Учитель демонстрирует свой рисунок.
Учитель. Ожил
наш знакомый круг,
Посмотрел
лукаво вдруг:
«Я из
сказки Колобок,
 У
меня румяный бок».
Наш
Колобок только что из печки выпрыгнул. Чего же не хватает на рисунке, чтобы
герой был румяным, нарядным? (Нужно нарисовать румяные щечки.) Теперь готов наш
Колобок. Краска подсыхает, а мы вспомним начало этой сказки. (Дети
рассказывают.)
А
какую песенку пел Колобок? Споем?

Песенка
Колобка.
Я Колобок, Колобок,
 По сусеку скребен,
На сметане мешен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел...
Учитель.
А теперь обведите еще один круг и слушайте следующую
загадку.
Ростом мал, да удал:
От
меня ускакал.
Хоть
надут он всегда,
С ним
не скучно никогда. (Мяч.)
А кто
знает стихотворение про мяч и девочку Таню?
Ученики:
Наша Таня громко плачет:
Уронила
в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь,
Не
утонет в речке мяч.
Учитель. А вот
еще одно стихотворение. Оно так и называется «Мяч», а написал его Самуил
Яковлевич Маршак.
Учитель
показывает книгу, начинает читать стихотворение,
дети хором продолжают.
Мой
веселый звонкий мяч,
Ты
куда помчался вскачь?..
Желтый, красный, голубой,
Не
угнаться за тобой!
Я тебя
ладонью хлопал -
Ты
скакал и звонко топал.
Ты
пятнадцать раз подряд
Прыгал
в угол и назад.
А
потом ты покатился
И
назад не воротился.
Покатился
в огород,
Докатился
до ворот,
Подкатился
под ворота,
Добежал
до поворота.
Там
попал под колесо,
Лопнул,
хлопнул -
Вот и
все!
Учитель.
Какой по характеру мяч? (Веселый, звонкий.) А по цвету? (Желтый, красный,
голубой.) Попробуем наш круг превратить в веселый мяч. Что же для этого нужно
сделать? (Провести закругленные линии, которые перекрещиваются в центре круга.
Получаем таким образом несколько секторов, которые раскрашиваем в разные
цвета.) Мяч веселый, и краски берем веселые - желтую, красную, зеленую...
Если
круг пустился вскачь,
Значит
он - веселый мяч.
Пока
наши мячи подсыхают, слушайте следующую загадку.
Круглое, румяное
С
дерева достану я.
На тарелку положу,
«Кушай,
мамочка!» - скажу. (Яблоко.)
Как
круг превратить в яблоко? Яблоко прекрасное -сладкое
и красное. А вы знаете сказки, в которых упоминается яблоко?

2.
Закрепление материала.
Учитель.
Сейчас я буду читать загадки, а вы - называть отгадку
и говорить, как превратить круг в предмет-отгадку.
После
обсуждения каждой загадки учитель показывает свой рисунок-отгадку. Загадки:
Ученики
вспоминают сказки, в которых идет речь о яблоках («Гуси-лебеди», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Хаврошечка» и др.). Учитель демонстрирует
книги на выставке. Дети рисуют яблоко.

Круга
этого лучи, Все мы знаем, горячи. По утрам глядят в оконце. Дети, кто там?
Это... (солнце).

(Можно
спеть песню «Пусть всегда будет солнце»: слова Л. Ошанина, музыка А.
Островского.)

Сверху
шар зеленый,
 Красный
он внутри.
Весит
целых два кило,
 А
может даже три.
 Сладкий,
сахарный на вкус,
 Называется...
(арбуз).
Несут
на длинных нитках
С
веселою улыбкой
Ребята
во дворы
Воздушные...
(шары).
Носят
все их на носу –
Дома,
в городе, в лесу,
 Молодежь
и старички.
Эти
два кружка -... (очки).
Положу на правый
бок -
Она встанет
поперек.
Положу на левый
бок -
Снова встанет
поперек.
 Ей не нравится
лежать,
Очень хочется
стоять.
 Ярко-красная
рубашка,
 Это кукла...
(неваляшка).
У
кого морковный нос?
Кто
до лета не дорос.
И
растаял по весне,
 Как
снежинка во дворе? (Снеговик.)

Учитель. Чтобы нарисовать
снеговика, неваляшку, нам нужны круги разных размеров. Попробуем «смоделировать»
снеговика.
Круг
похож на снежный ком -
Станет
он снеговиком.
Из
картонных кругов разного размера дети выкладывают на партах снеговика.
Учитель. А теперь
посмотрите, что же еще получилось у меня из круга

Учитель. Наш урок подошел
к концу. Кто нам помогал сегодня рисовать? (Круг.) Круг также поможет вам,
ребята, на уроке трудового обучения сделать игрушки для новогодней елки.
Спасибо всем за урок. Вы отлично потрудились, а значит, ваш друг круг придет к
вам вновь.
Все
работы детей выставляются на стенде, чтобы сравнить и обсудить, кому как удалось выполнить задания.

alt: Волшебный круг – наш помощник и друг

alt: От нее уйти не смог... Что за сказка?

alt: Круга этого лучи, Все мы знаем, горячи

title: волшеьный круг


extracted_text:
Пояснительная
записка

Настоящая рабочая программа по литературе разработана на основе:

Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФС « Об образовании
     в Российской Федерации».
Приказа Министерства образования и науки Российской
     Федерации от 17.12 2010 №1897 « Об утверждении федерального
     государственного образовательного стандарта  основного общего
     образования».

3.      Примерной
программы основного общего образования по литературе;
4.      Программы общеобразовательных учреждений «Литература»,
рекомендованные Министерством образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение»,
 2010 г.;
5.      Авторской программы под редакцией  В.Я. Коровиной,
7-е издание, М.: Просвещение, 2012 год.

Цель данной программы –  способствовать овладению учащимися
умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний. Контроль достижения обучающимися уровня
государственного стандарта осуществляется в виде текущего и итогового контроля
в форме контрольных работ, зачетов, тестирования, итогового тестирования,
сочинений разных жанров.
Цели
учебного курса: воспитание духовно развитой личности, готовой к
самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры; развитие представлений о
специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой
информации, в том числе в сети Интернета.
Задачи
изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и
образовательной.
            Воспитательные
задачи:
·
формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса
для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного,
устойчивого интереса к книге;
·
воспитание высоких нравственных чувств и качеств у подрастающего
поколения.
Образовательные
задачи:
·
формирование умений творческого углублённого чтения, читательской
самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания
художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
·
формирование речевых умений – умений составить план и пересказать
прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить
слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в
контексте общей культуры, истории и мирового искусства;
·
подготовка учащихся   к самостоятельному эстетическому
восприятию и  анализу произведения литературы.
Все структурные элементы программы  четко выделены и
соответствуют определенным требованиям.
В программе приведено содержание основных тем курса. В
тематическом планировании перечислены учебные действия.
В программе
указаны технологии, методы и приемы обучения, программное и
учебно-методическое  обеспечение, средства обучения. В конце изучения каждой
темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и
самостоятельные работы.
Программа
ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам
Министерства образования Российской Федерации.

       Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета
определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически
осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в
художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей,
приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии
литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог
классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное
изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет
преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на
традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника
мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального
развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам
отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать
эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и
привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в
школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам
его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические
традиции и богатый опыт отечественного образования.
В центре
анализа — литературный процесс XIX века. Автор и художественное
произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение: овладение комплексом
теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом:
литературные направления, литературные школы, традиции и новаторство в
литературе и др.
Естественно,
что на каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими
искусствами. В 10 классе это реализуется при параллельном изучении литературы,
искусства и истории.
Более
глубокому и адекватному восприятию произведений способствует также определение
мировоззренческих установок, нашедших отражение в изучаемых произведениях, и
философского фундамента авторской концепции.
Курс
литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы,
сочетание которых помогает представить логику развития родной литературы.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по
освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных
понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду,
жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их
роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с
учетом мнения оппонента;
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и
умения работать с ними.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
учащихся. Творческие работы разных жанров способствуют развитию аналитического
и образного мышления школьников, в значительной мере формируя его общую
культуру и социально-нравственные ориентиры.
Место
учебного предмета в учебном плане общеобразовательной организации
Учебный предмет «Литература»
входит в Федеральный компонент учебного плана ЧОУ ….. ( 3 часа в неделю,100
час, с учетом выходных и праздничных дней).

.

Общая
характеристика УМК
В линии учебно-методических комплексов по литературе под
редакцией В.Я. Коровиной четко прослеживается последовательное, системное
обращение к изучению устного народного творчества, произведений древнерусской
литературы, русской литературы ХVIII–ХХ вв., произведений зарубежной
литературы. Дополнительные компоненты учебно-методического комплекса
способствуют более успешной реализации деятельностного аспекта в изучении
литературы.
Курс литературы в 10 классе, построенный на историко-литературной
основе, — это новый по сравнению с предыдущими классами этап в изучении
русской классической литературы. Он чрезвычайно насыщен сложнейшим
художественно-литературным материалом.
         Сочетание
в программе монографических и обзорных тем позволяет достаточно полно
познакомить учащихся с жизнью и творчеством одних писателей, дать представление
о других, осветить особенности той или иной литературной эпохи и показать место
художественного произведения в историко-литературном процессе.
Вопросы и задания, помещенные в учебнике
Лебедева Ю. В. «Литература. 10 класс», обеспечивающего процесс литературного
образования по данной программе,
дают учащимся возможность поразмышлять над страницами классики, высказать свою
точку зрения, не боясь нетрадиционного ответа — лишь бы он был доказуемым.
В
учебник включены вопросы повышенной сложности, рекомендации по организации
проектной деятельности.
В
состав УМК входят:

учебник Лебедева Ю. В. Литература.
     10 класс: Учебник в 2 ч. – М.:  Просвещение, 2010

·
Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Методические советы. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2010
·
Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература. 10
класс: Поурочные разработки. – М.:  Просвещение, 2010

Особенности
контингента учащихся

При составлении
программы учитывались особенности контингента учащихся 10 класса.  Контингент
учащихся неоднороден с точки зрения индивидуальных особенностей: памяти,
внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности,
темперамента, в связи с чем в основе организации работы на уроках лежит
уровневая дифференциация, индивидуальный подход.
Учащиеся 10-а
класса имеют различную предметную мотивацию.
Небольшая
группа учащихся отличается низкой мотивацией, учащиеся мало читают, не имеют
навыков рефлексии, умения структурировать и перерабатывать информацию
,анализировать художественный текст, аргументировать  свои суждения о явлениях
культуры. С учетом этого предлагаются дифференцированные задания как на этапе
освоения материала, так и на этапе контроля. Учитывая необходимость подготовки
учащихся к выпускному сочинению, программа предусматривает систему письменных и
диагностических работ по закреплению и проверке знаний и отработке умений,
необходимых для написания сочинений разных жанров.
Часть класса
ориентирована на получение гуманитарной специальности, поэтому их интерес к
литературе как профилирующему предмету осознанный. В то же время большая часть
класса связывает свою судьбу с техническими профессиями Выбор УМК под редакцией
В.Я. Коровиной вполне оправдан, поскольку этот комплекс содержит задания не
только базового уровня, но и повышенной сложности. Оптимальная система работы -
аналитическое чтение художественных текстов, работа с учебником и выполнение
практических заданий.

Используемые
технологии и  формы обучения

Технологии:
•      технология
сопровождения учебно-исследовательской деятельности;
•       индивидуальная
дифференциация;
•       проблемное
обучение;
•       информационно-коммуникационные
технологии.
Формы:
•
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,
урок-исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития
речи.
•
Индивидуальные консультации;
•
Информатизация процесса обучения;
•
Работа малых групп;
•
Работа пар сменного состава;
•
Самостоятельная работа.
Используемые формы контроля и оценки результатов обучения
по данной программе
Виды контроля:
- промежуточный:
·
выразительное чтение, в том числе и наизусть.
·
развернутый ответ на вопрос,
·
сочинение на литературную тему,
·
сообщение на литературную и историко-литературную темы,
·
презентации проектов
- итоговый:
·
анализ стихотворения, эпизода,
·
развернутый ответ на проблемный вопрос,
·
выполнение заданий в тестовой форме,
·
сочинение на литературную тему.

Требования к уровню подготовки
выпускников

В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х в.,
этапы их творческой эволюции;
• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых
произведений;
• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения
об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
• анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни
и культуры;
• раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества;
• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
изученных литературных произведений;
• связывать литературную классику со временем написания, с
современностью и с традицией;
• выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением
эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе
произведения;
• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
• сопоставлять литературные произведения, а также их различные
художественные, критические и научные интерпретации;
• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля
писателя;
• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты),
соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
•  составлять планы и тезисы статей на литературные темы;
•  писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения
различных жанров на литературные темы;
•   использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Содержание
курса
Введение
Россия в первой
половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало». Отечественная война
1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок
монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины XIX
века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма.
Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина,
Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин,
Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской критической
мысли.
Россия во второй
половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос. Развитие
капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения.
Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский),
драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и
реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга
и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социально-историческая
(Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая
(Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как
последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой
драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века
Александр
Сергеевич Пушкин.
Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три
принципа пушкинского творчества. Национально-историческое и общечеловеческое
содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу
ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло
дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт»,
«Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон»,
«Осень» и др.
Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического
представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории.
Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая
лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — основа реализма Пушкина.
Развитие реализма в лирике и поэмах.
«Медный
всадник».
Михаил Юрьевич
Лермонтов. Жизнь и творчество. Ранние
романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического
одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни,
любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном
мире. Стихотворения: «Валерик», «Как
часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я
не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),
«Завещание». Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема
Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в
творчестве поэта.
Теория литературы. Углубление
понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии.
Николай
Васильевич Гоголь.
Жизнь и творчество (обзор). Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик
и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород».
Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть
о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и
эпико-героическое («Тарас Бульба»).
Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское). «Петербургские повести». Сочетание
трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург
как мифический образ бездушного и обманного города.
Поэма
«Мёртвые души»: замысел, история создания, особенности жанра и
композиции. Смысл названия поэмы. Система образов в поэме «Мёртвые души».
Собирательный образ российского чиновничества. Чичиков как новый герой эпохи и
как антигерой. «Мёртвые души» - поэма о величии России. Эволюция образа автора.
Соединение комического и лирического начал в поэме «Мёртвые души». Поэма в
оценке критиков.

Литература второй
половины XIX века
Обзор русской
литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века.
Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и
культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы.
Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее
социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской
поэзии. Формирование национального театра.
Классическая
русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович
Гончаров.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Роман
«Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и
дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное
явление. Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее
выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» Н.
А. Добролюбова,
«Обломов» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в
литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и
индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная
критика.
Александр
Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация
творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического
репертуара.
Драма «Гроза».
Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и
косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой
судеб, гибелью людей. Своеобразие конфликта и основные стадии развития
действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного
царства». Образ города Ка линова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе
образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в
образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и
покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.
Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в
темном царстве»
Н. А. Добролюбова).
Теория литературы. Углубление
понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии.
Драматургический конфликт (развитие понятия).
Иван
Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Отцы
и дети».
Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе,
искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа.
Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники.
Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция
Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о
Тургеневе («Базаров» Д.
И. Писарева).
Теория литературы. Углубление
понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Социально-бытовые и
общечеловеческие стороны в романе).
Федор
Иванович Тютчев.
Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский
характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и
Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание
разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической
детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр
— лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных
жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды,
вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы,
архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море
ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не
дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О,
как убийственно мы любим...».
Теория
литературы.
Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.
Афанасий
Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность
личности и судьбы Фета-поэта и Фета-практичного помещика. Жизнеутверждающее
начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота
обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое».
Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность
поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма
человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот,
робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний
вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с
землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон
сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На
качелях».
Теория литературы. Углубление
понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Николай
Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист.
Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв
с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли
сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и
будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация
плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических
переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе
разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики.
Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить
хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта
тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных
заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта.
Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час»,
«В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...»,
«Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии
твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка»,
«Еду ли ночью по улице темной...».
Теория литературы. Понятие о
народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие
понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История
одного города»
— ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника,
изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской
истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки
(по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная
насмешка над покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика,
гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной
позиции писателя. Жанр памфлета (начальные представления).
Федор
Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и
«натуральная школа».
«Преступление
и наказание» —
первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и
ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и
наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его
психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных
представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной
несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя
и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души.
Полифонизм романа и диалоги героев.
Достоевский и его
значение для русской и мировой культуры.
Теория литературы. Углубление
понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идеологический).
Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.
Лев
Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого
пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество»,
«Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя,
ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и
мир.
«Война
и мир»
— вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие
жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и
мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной
демократии.
Соединение народа
как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и
личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя.
Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания
Андрея. Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и
эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым.
Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони,
Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные
в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева.
Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их
противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний
монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие
религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение
Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую
литературу.
Теория литературы. Углубление понятия
о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм
художественной прозы (развитие понятия).
Николай Семенович
Лесков.
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и
жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные
праведники.
Повесть «Очарованный
странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести.
Талант и творческий дух человека из народа. «Тупейный художник».
Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь
к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова
о русском человеке.
Теория литературы. Формы
повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон
Павлович Чехов.
Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры —
сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького
человека».
Конфликт между
сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма
ранних рассказов.
Многообразие
философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт
обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической
реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы
рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином»,
«Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» И
др. «Вишневый
сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое,
настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль
фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки.
Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение
художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление
понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность,
поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика
пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и
комизма. Понятие о лирической комедии.
Из зарубежной
литературы
Обзор
зарубежной литературы второй половины XIX века.
Основные тенденции
в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм
как доминанта литературного процесса. Символизм.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
 «Кукольный дом». Проблема
социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение
лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная.
Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая
драма.
Описание
материально-технического обеспечения.
 Для учащихся:
1. Лебедев Ю. В. Литература.
10 класс: Учебник в 2 ч. – М.:  Просвещение, 2010
2. Белокурова С.П. Словарь
литературоведческих терминов. – 2-е изд. – СПб., 2007.
3. Артамонов С.Д. Сорок веков мировой литературы. В 4
кн. – М.: Просвещение, 1997.
4. Литературная матрица. Учебник, написанный
писателями: Сборник. В 2 т. – СПб.; Лимбус Пресс, 2011.
5. Тексты изучаемых произведений. Любые издания.
6. Нелькин А.Г, Фураева Л.Д. Рабочие тетради по
литературе и развитию речи. Учебное пособие для учащихся 10 класса основной
школы. – СПб.: СМИО Пресс, 2006.
7. Энциклопедия литературных терминов и понятий. / Гл.
редактор и сост. А.Н. Николюкин. – М., 2003.
Для учителя:
1. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.:
Вербум-М, 2006.
2. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.:
Просвещение, 2005.
3.
Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Методические советы. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2010
4. Лебедев
Ю.В., Романова А.Н. Литература. 10 класс: Поурочные разработки. – М.:
Просвещение, 2010
5. Лебедев Ю. В. Литература. 10 класс: Учебник в 2 ч.
– М.:  Просвещение, 2010
6.
Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы – М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
7. Браже
Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. –
2-е изд. – СПб., 2000.
8.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии.
2004. №5.
9. Марьина
О.Б., Попова Н.А. Отличник ЕГЭ. Литература. Решение сложных заданий /
ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2010.
10. Педагогические
мастерские по литературе. / Под ред. А.Н. Сиваковой. СПб: Изд. Корифей,
2000.
11. Г. И. Беленький Читаем.
Думаем. Спорим. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.

Образовательные
электронные ресурсы
1. Интернет-ресурс Урок в
формате А4 http://www.a4format.ru/
2. Интернет-ресурс «Фестиваль
педагогических идей» «Первое сентября» http://1september.ru/
3.http://www.nlr.ru:8101/res/inv/ic/sprav.htm
- Словари, энциклопедии, справочники универсального содержания
4. http://feb-web.ru/feb/feb/sites.htm
- Каталог сетевых ресурсов по русской филологии и фольклору.
5. http://mlis.ru/ -
Методико-литературный Интернет-сервер «Урок литературы»
6. http://metlit.nm.ru/ -
Информационно-поисковая система по методике преподавания литературы.
7. Социальная сеть работников образования nsportal.ru (http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/04/14/otchet-ob-ispolzovanii-sovremennykh-obrazovatelnykh-tekhnologiy-v)
8. ПЕДСОВЕТ. Org (http://pedsovet.org/)
9. ЗАВУЧ. инфо (http://www.zavuch.info/)
10. http://www.fipi.ru/

Тематическое
планирование (99 часов)

№ п/п

Раздел программы

Виды
  деятельности учащихся
(на уровне
  учебных действий)

Количество часов

Контроль

1

Введение

Выделять специфику художественной литературы и содержание.
  Работать с учебником, работать с текстом, выделять в нём главное, знать и
  понимать цели и задачи предмета, структуру учебника.

1

2

Александр Сергеевич Пушкин

Выделять информацию из статьи учебника, обосновывать
  значимость личности писателя. Готовить сообщение о писателе и об эпохе.
  Работать с разными источника ми, планировать свою деятельность,
  устанавливать связи с другими произведениями. Определять авторскую позицию,
  характеризовать главных героев,  находить в произведении признаки жанра и
  литературного направления. Ставить учебную задачу, определять критерии для
  сравнения понятий, аргументировать свой ответ конкретными примерами
  выслушивать и объективно оценивать другого. Осознанно строить речевое
  высказывание в устной и письменной форме.

7

Сочинение по
  творчеству А. С. Пушкина

3

Михаил Юрьевич Лермонтов

Выделять информацию из статьи учебника, обосновывать
  значимость личности писателя. Готовить сообщение о писателе и об эпохе.
  Работать с разными источниками, планировать свою деятельность,  устанавливать
  связи с другими произведениями. Определять авторскую позицию, характеризовать
  главных героев,  находить в произведении признаки жанра и литературного
  направления. Ставить учебную задачу, определять критерии для сравнения
  понятий, аргументировать свой ответ конкретными примерами выслушивать и
  объективно оценивать другого. Осознанно строить речевое высказывание в устной
  и письменной форме.

6

Сочинение по
  творчеству М. Ю. Лермонтова

4

Николай Васильевич Гоголь

Извлекать информацию из научного текста (статьи учебника).
  Извлекать из художественного текста необходимую информацию, аргументировать
  ответ примерами из текста. Выявлять особенности сюжета, обосновывать
  метафорический характер изображаемого, выдвигать гипотезу, аргументировать
  свою позицию с опорой на текст. Выявлять изобразительно-выразительные
  средства и обосновывать их роль. Анализировать своеобразие языка
  произведения. Извлекать информацию из различных источников, строить
  монологическое устное и письменное высказывание. Соотносить
  описания быта и нравов крепостнической России в произведении со знаниями об
  этом периоде из истории,  ставить учебную задачу, составлять цитатный план,
  выборочно пересказывать, определять тему произведения, выделять проблемы. Сопоставлять
  главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его
  поступкам, поведению. Проводить анализ центральных эпизодов  текста,
  характеризовать духовные и нравственные качества героя. Анализировать
  произведение, использовать освоенную литературоведческую терминологию.
  Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности. Подведение под понятие, выведение следствий;
  установление причинно-следственных связей.

10

Контрольная работа
  по творчеству Н. В. Гоголя

5

Литература второй половины XIX века

Работать с учебником, работать с текстом, выделять в нём
  главное. Использовать для решения познавательных задач различных источников
  информации.

1

6

Иван Алек-сандрович Гончаров

Ставить учебную задачу, знать
  понятия «сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров
  действующих лиц. Выделять в содержании главное и делать выводы,
  находить ключевые фразы, проводить сравнительный анализ произведений. Создавать письменное высказывание  по конкретной теме,
  формулировать идею,  подбирать цитатный материал, аргументировать собственную
  точку зрения.

4

Контрольная работа
  по творчеству И. А. Гончарова и А. Н. Островского

7

Александр Николаевич Островский

Формулировать идею,  подбирать
  цитатный материал, аргументировать собственную точку зрения, охарактеризовать
  героев произведения, давать оценку их поступкам, определять   и формулировать
  роль выразительных средств; выявлять особенности  композиции. Создавать
  монологическое высказывание в устной и письменной форме, редактировать
  написанное.

8

8

Иван Сергеевич Тургенев

Ставить учебную задачу, знать
  понятия «сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров
  действующих лиц. Выделять в содержании главное и делать выводы,
  находить ключевые фразы. Создавать письменное
  высказывание  по конкретной теме, формулировать идею,  подбирать цитатный
  материал, аргументировать собственную точку зрения. Проводить анализ
  центральных эпизодов  текста, характеризовать духовные и нравственные
  качества героя.

7

Контрольное
  сочинение по роману «Отцы и дети»

9

Федор Иванович Тютчев

Выделять информацию из статьи учебника, обосновывать
  значимость личности поэта. Готовить сообщение о поэте. Работать с разными
  источниками, планировать свою деятельность,  устанавливать связи с другими
  произведениями. Анализировать поэтическое произведение, использовать
  освоенную литературоведческую терминологию. Ставить учебную задачу,
  определять критерии для сравнения понятий, аргументировать свой ответ
  конкретными примерами выслушивать и объективно оценивать другого. Осознанно
  строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

3

Зачет по поэзии
  второй половины 19 века

10

Афанасий Афанасьевич Фет

Выделять информацию из статьи учебника, обосновывать
  значимость личности поэта. Готовить сообщение о поэте. Работать с разными
  источниками, планировать свою деятельность,  устанавливать связи с другими
  произведениями. Анализировать поэтическое произведение, использовать
  освоенную литературоведческую терминологию. Ставить учебную задачу,
  определять критерии для сравнения понятий, аргументировать свой ответ
  конкретными примерами выслушивать и объективно оценивать другого. Осознанно
  строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

2

11

Николай Алексеевич Некрасов

Выделять информацию из статьи учебника, обосновывать
  значимость личности поэта. Готовить сообщение о поэте. Работать с разными
  источниками, планировать свою деятельность,  устанавливать связи с другими
  произведениями. Анализировать поэтическое произведение, использовать
  освоенную литературоведческую терминологию. Ставить учебную задачу,
  определять критерии для сравнения понятий, аргументировать свой ответ
  конкретными примерами выслушивать и объективно оценивать другого. Осознанно
  строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

6

12

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин

Готовить сообщение о писателе и об эпохе. Работать с
  разными источниками, планировать свою деятельность,  устанавливать связи с
  другими произведениями. Определять авторскую позицию, характеризовать главных
  героев,  находить в произведении признаки жанра и литературного направления.

3

13

Федор Михайлович Достоевский

Ставить учебную задачу, знать
  понятия «сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров
  действующих лиц. Выделять в содержании главное и делать выводы,
  находить ключевые фразы. Создавать письменное
  высказывание  по конкретной теме, формулировать идею,  подбирать цитатный
  материал, аргументировать собственную точку зрения. Проводить анализ
  центральных эпизодов  текста, характеризовать духовные и нравственные
  качества героя.

10

Контрольное
  сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»

14

Лев Николаевич Толстой

Ставить учебную задачу, знать
  понятия «сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров
  действующих лиц. Выделять в содержании главное и делать выводы,
  находить ключевые фразы. Создавать письменное высказывание
  по конкретной теме, формулировать идею,  подбирать цитатный материал,
  аргументировать собственную точку зрения. Проводить анализ центральных
  эпизодов  текста, характеризовать духовные и нравственные качества героя.

16

Контрольное
  сочинение по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»

15

Николай Семенович Лесков

Ставить учебную задачу, знать
  средства раскрытия характеров действующих лиц. Выделять в содержании
  главное и делать выводы, находить ключевые фразы, проводить сравнительный
  анализ произведений. Создавать письменное
  высказывание  по конкретной теме, формулировать идею,  подбирать цитатный
  материал, аргументировать собственную точку зрения.

3

16

Антон Павлович Чехов

Ставить учебную задачу, знать
  средства раскрытия характеров действующих лиц. Выделять в содержании
  главное и делать выводы, находить ключевые фразы, проводить сравнительный
  анализ произведений. Создавать письменное
  высказывание  по конкретной теме, формулировать идею,  подбирать цитатный
  материал, аргументировать собственную точку зрения.

8

17

Из зарубежной литературы

Выявлять  авторское отношение к изображаемому.
  Определять тему, идею, проблематику изученных произведений. Выбирать наиболее
  эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.
  Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона.

1

18

Внеклассное чтение

Выявлять  авторское отношение к изображаемому.
  Определять тему, идею, проблематику изученных произведений.

1

9

Итоговый урок

Контролировать и оценивать процесс и результаты
  деятельности. Создавать
  письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать
  свои мысли; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою
  точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную
  тему;  соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского
  литературного языка.

1

Итоговое сочинение
  за курс 10 класса

Итого

96

Календарно-тематическое
планирование учебного материала

№ урока

Тема урока

Даты

1

Русская литература XIX века в
  контексте мировой литературы.

2

Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и
  общечеловеческое содержание.

3

Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и
  михайловской ссылок (с повторением ранее изученного).

4

Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина (с повторением
  ранее изученного).

5

Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина.

6

Философская лирика А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти.

7

Социально-философские проблемы поэмы «Медный всадник». Диалектика
  пушкинских взглядов на историю России.

8

Р.р.Сочинение по творчеству А. С. Пушкина.

9

Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Романтизм
  и реализм в творчестве поэта

10

Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова (с обобщением
  ранее изученного).

11

Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова.

12

Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова (с обобщением
  ранее изученного).

   13

Р.р.Сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова

   14

Жизнь и творческий путь Н. В. Гоголя (с обобщением ранее
  изученного).

15

Поэма «Мёртвые души»: замысел, история создания,
  особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

16

Образ города в поэме «Мёртвые души»

17

Система образов в поэме «Мёртвые души»

18

Система образов в поэме «Мёртвые души»

19

Собирательный образ российского чиновничества

20

Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой.

21

«Мёртвые души» - поэма о величии России. Эволюция образа
  автора.

22

Соединение комического и лирического начал в поэме
  «Мёртвые души». Поэма в оценке критиков.

23

Р.р Контрольная работа по творчеству Н. В. Гоголя

24

Основные проблемы русской литературы второй половины XIX века.

25

И. А. Гончаров. Особенности композиции романа«Обломов».

26

Обломов – «коренной наш тип». Смысл его жизни и смерти.

27

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы
  её выражения в романе.

28

Что такое обломовщина? Роман «Обломов» в русской критике.

29

«Отец русского театра» А. Н. Островский. Традиции русской
  драматургии в творчестве писателя.

30

Драма «Гроза». История создания, своеобразие конфликта,
  смысл названия.

31

Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких
  нравов» «тёмного царства»

32

Протест Катерины против «тёмного царства». Нравственная
  проблематика пьесы

33

Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Составление конспекта
  критической статьи

34

Вн.чт. «Бесприданница». Мир купечества в пьесе. Тема
  «маленького человека» в интерпретации А. Н. Островского.

35

Вн.чт. Драма Ларисы. Красота в мире купли-продажи

36

Р.р. Контрольная работа по творчеству И. А. Гончарова и А.
  Н. Островского.

37

И. С. Тургенев.«Записки охотника» и их место в русской
  литературе

38

И. С. Тургенев – создатель русского романа. История
  создания романа «Отцы и дети».

39

Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя

40

«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети»

41

Любовь в романе «Отцы и дети»

42

Социальный и философский смысл названия романа. Споры в
  критике вокруг романа

43

Р.р. Контрольное сочинение по роману «Отцы и дети»

44

Единство мира и философия природы в поэзии Ф. И. Тютчева.

45

Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева.

46

Любовь как стихийная сила и как «поединок роковой» в
  лирике Ф. И. Тютчева.

47

Жизнеутверждающее начало в лирике природы А. А. Фета.

48

Любовная лирика А. А. Фета.

49

Н. А. Некрасов. Судьба народа как предмет лирических
  переживаний страдающего поэта.

50

Поэтическое творчество как служение народу в лирике
  Некрасова.

51

Тема любви в лирике А. Н. Некрасова, её психологизм и
  бытовая конкретизация.

52

«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и
  композиция поэмы.

53

Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить
  хорошо».

54

Зачет по поэзии второй половины 19
  века.

55

М. Е. Салтыков-Щедрин. Проблематика и поэтика сказок М. Е.
  Салтыкова-Щедрина.

56

Р.р.Анализ одной из сказок

57

Вн.чт. Жанр и композиция романа М. Е. Салтыкова-Щедрина
  «История одного города». Образы градоначальников.

58

Ф. М. Достоевский. Жизнь и судьба. Идейные и эстетические
  взгляды

59

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург
  Достоевского

60

«Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание».

61

Проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.

62

Духовные искания интеллектуального героя и способы их
  выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта

63

«Двойники» Раскольникова

64

«Двойники» Раскольникова

65

Значение образа Сонечки Мармеладовой в романе
  «Преступление и наказание».

66

Роль эпилога в романе

67

Р.р. Контрольное сочинение по роману Ф. М. Достоевского
  «Преступление и наказание»

68

Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути.
  Духовные искания.

69

Вн.чт. Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л. Н.
  Толстого

70

История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ
  автора в романе

71

Духовные искания Андрея Болконского

72

Духовные искания Андрея Болконского

73

Духовные искания Пьера Безухова

74

Духовные искания Пьера Безухова

75

Женские образы в романе «Война и мир»

76

Семья Ростовых и семья Болконских

77

Тема народа в романе «Война и мир»

78

Тема народа в романе «Война и мир»

79

Кутузов и Наполеон

80

Р/р Анализ эпизода из романа «Война и мир»

81

Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир».

82

Р.р. Контрольное сочинение по роману Л. Н. Толстого «Война
  и мир»

83

Вн.чт. В. Распутин. Нравственные проблемы повести «Живи и
  помни»

84

Н. С. Лесков. Повесть «Очарованный странник» и её герой
  Иван Флягин.

85

Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.

86

Рассказ «Тупейный художник». Нравственный смысл рассказа

87

А. П.
  Чехов. Особенности рассказов 80—90-х годов. «Маленькая
  трилогия» о футлярной жизни.

88

Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч»

89

Особенности драматургии А. П. Чехова

90

«Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов.

92-91

Система образов пьесы «Вишневый сад». Символ сада в
  комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля

93-94

«Вечные» вопросы в драме Г. Ибсена «Кукольный дом»

95

Р.р. Итоговое сочинение за курс 10 класса

96

Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы XIX
  века

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа литер 10 кл.docx

alt: Сочетание в программе монографических и обзорных тем позволяет достаточно полно познакомить учащихся с жизнью и творчеством одних писателей, дать представление о других, осветить особенности той…

alt: Р.р.Анализ одной из сказок 57

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературе 10 класс. В.Я. Коровина


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
Празднично
- игровая программа:
«Всемирный день ребенка»
Предварительная подготовка: плакаты, детские рисунки.

Цель:
Познакомить детей с традициями праздника.
Задачи.
1. Обобщить знания детей об основных правах
ребенка, показать единство прав и обязанностей.
2. Побуждать детей к защите своих прав, воспитывать
уважение к правам других людей.
3. Способствовать формированию активной
жизненной позиции.
4. Воспитывать чувство  сплоченности,
доброжелательности, толерантности.

Площадка
для проведения
украшена шарами, тематическими плакатами, детскими рисунками.

Оборудование: тематические
плакаты, шары, музыкальное сопровождение.
Ход праздника:
Ведущая: Добрый день, дорогие ребята, 20 ноября
отмечается Международный день ребенка, День защиты прав ребенка.
В
1989 году, тоже 20 ноября, была принята Конвенция о правах ребенка, которая
обязывает все страны обеспечить детям хорошую жизнь. Конвенция вступила в силу
2 сентября 1990 года. Поэтому 20 ноября – это еще Международный день
прав ребенка.

Стихи детей

Вот так праздник!
Вот так день!
День не взрослых!
День детей!

Дети – это хорошо!
Дети это классно!
Без детей и жизнь – не жизнь,
Это ж сразу ясно!

Много праздников на свете,
Всех не сосчитать!
Любят взрослые и дети
Вместе их встречать!
Но сегодня День ребенка
Празднует весь Мир,
От Парижа до Гонконга
Весть летит в эфир:
Поздравляем! Любим! Верим!
Мир вам сохраним!
Подрастайте! Улыбайтесь!
Мы вас защитим!

Ведущая: Сегодня мы и будем говорить о ваших правах. А кто из
вас знает свои права?
Право на жизнь.
Право на имя при рождении.
Право на медицинскую помощь.
Право на образование.
Право на отдых и досуг.
Право иметь имущество.
Право свободно выражать свои взгляды.
Право на свободное перемещение.
Право на свободу и воспитание родителями.
Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства.
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну
переписки.

Игра «Имена»
Ведущая: Остановимся на Праве на имя при рождении и
поиграем в игру «Имена». Каждый из вас по цепочке должен назвать свое имя
и добавить прилагательное, которое начинается на ту же букву (пример: Анна – аккуратная
и т.д.).
Игра «Команды»
Ведущая: Я буду называть команды. Если при этом
называется слово «дети», то мои команды вами выполняются.

 - Встать! (не встают).
 - Дети, встать!
(выполняют) и т. д.
 - Руки вверх.
 - Присесть.
 - Попрыгать.
 - Похлопать

Игра «Весёлая шляпа»
Под музыку ведущий начинает танцевать в середине зала со шляпой на
голове. После он одевает шляпу любому из зала, тот занимает место ведущего.
Игра: «Сообрази быстрее»
По команде ведущего соревнующие должны принеси как можно быстрее:
 - тапок левой ноги, снятый с девочки;
 - кофту, снятую у мальчика;
 - заколку, снятую с девочки;
 - носок, снятый с правой ноги у мальчика.

Игра – шумелка. Зал делится на 6 секторов. Первый по команде ведущего изображает
звонок и говорит: «Дзинь-дзинь». Второй сектор изображает звук открывающейся
двери: «Скрип-скрип». Третий — топает ногами. Четвертый — изображает звук
льющейся воды в стакан: «Буль-буль». Пятый — звук разбившегося стакана:
«Дзинь!» Шестой кричит: «Спасибо!»
Ведущий читает текст, зал озвучивает: «Прозвенел звонок с урока. Открылась
дверь. Послышался топот. Это ученики школы №... бегут в столовую. Там они
наливают чай. Но вдруг один стакан разбился. А вот и звонок на урок. Учитель
открыл дверь, вошел в класс и начал урок. А что забыли сказать ученики
поварам?»
Игра: «Маленькая деталь»
Ведущий уводит из комнаты одного человека,
предварительно показав его всем присутствующим. Выведя его из комнаты, ведущий
меняет на нём какую-то деталь: расстегивает пуговицу, закатывает носки,
расстегивает рукав! Когда игрок и ведущий возвращается в комнату, участники
игры должны угадать, что изменилось.

Игра « Кочки,
дорожки, копна, тропинки»
Когда  ведущий
произносит слово «кочки» - все ребята опускают головы,
«дорожки» - хлопают в ладоши, « копна» - руки над головой, «тропинки» - руки в
стороны.
Ведущая: Подошла к концу праздничная программа.
В этот день
хочу я пожелать,
Чтобы каждого ребенка в мире
Ждали дома и отец и мать,
Опекали, холили, любили.

Пусть не будет брошенный ребят,
Каждому - семью, отца и маму,
Дом, в котором мир всегда и лад,
Дом, в котором не бывает брани.

Пусть из окон льется детский смех,
Детские улыбки пусть сияют.
Поздравляю я сегодня всех,
От души, от сердца поздравляю!
(Право на воспитание в семье).
В заключении
звучат детские песни:  «Дружат дети всей земли», «Детство»,
«Солнечный круг», «Новый день придёт».

file_name: Празднично-игровая программа_ _Всемирный день ребёнка_.doc

alt: Вот так праздник! Вот так день!

alt: Присесть. - Попрыгать. -

alt: Когда ведущий произносит слово «кочки» - все ребята опускают головы, «дорожки» - хлопают в ладоши, « копна» - руки над головой, «тропинки» - руки в…

title: Программа "Всемирный день ребенка"


extracted_text:
Проверочная
работа по дисциплине «Информатика» для направлений 43.03.02 «Туризм» и 51.03.06
«Библиотечно-информационная деятельность»
I Вариант
1.    Первым средством дальней связи
принято считать:                                                                         1
балл
а.     радиосвязь;
б.    телефон;
в.    телеграф;
г.     почту;
д.    компьютерные сети.
2.    Информационная революция — это:                                                                                1
балл
а.     качественное изменение способов
передачи и хранения информации, а также объема информации, доступной активной
части населения;
б.    радикальная трансформация
доминирующего в социуме технологического уклада;
в.    возможность человека получать в
полном объеме необходимую для его жизни и профессиональной деятельности
информацию;
г.     изменение в способах формирования и
использования совокупного интеллектуального  потенциала социума;
д.    совокупность информационных войн.
3.    Продолжите фразу. Microsoft Word –
это…                                                                                1
балл
а.     текстовый
процессор;
б.    текстовый
редактор;
в.    программа,
предназначенная для редактирования текстового документа.
4.    Как удалить фрагмент текста?                                                                                1
балл
а.     установить курсор
в нужное место текста и нажать клавишу Enter;
б.    выделить фрагмент
текста и нажать клавишу Delete;
в.    выделить фрагмент
текста и нажать клавишу Insert.
5.
Продолжите
фразу. Форматирование текста – это…
а.     исправление текста
при подготовке к печати;
б.    изменение
параметров введенных символов;
в.    процесс оформления
страницы, абзаца, строки, символа.
6.
Минимальным
объектом, используемым в текстовом редакторе, является:                                 1
балл
а.       слово;
б.       пиксель;
в.       абзац;
г.       символ.
7.
Что
является основным структурным элементом таблицы:                                                         1
балл
а.       столбец;
б.       строка;
в.       ячейка.
8.
В
текстовом процессоре выполнение операции Копирование становится возможным
после:
а.       сохранения файла;                                                                                1
балл
б.       установки курсора
в определенное положение;
в.       выделения
фрагмента текста.
9.
Абзацем в
текстовом процессоре является…                                                                                1
балл
а.       выделенный
фрагмент документа;
б.       строка символов;
в.       фрагмент текста,
заканчивающийся нажатием клавиши ENTER.
10.     При печати документа на второй
странице печатается несколько строк. Какие параметры документа необходимо
изменить, чтобы документ умещался на одной странице?
а.       изменить начертание
шрифта;                                                                                1
балл
б.       уменьшить интервал
между строками;
в.       увеличить размер
полей страницы.
11.     Основными элементами окна тестового
процессора являются:                                                     1 балл
а.       строка заголовка,
строка меню, панель инструментов, панель форматирования, рабочее поле, полоса
прокрутки;
б.       строка заголовка,
рабочее поле;
в.       панель
инструментов, палитра, рабочее поле.
12.     Как можно изменить размер рисунка?                                                                                1
балл
а.
с помощью мыши или диалогового окна;
б.       только с помощью
мыши;
в.       только с помощью
диалогового окна.
13.     Выберите все правильные варианты
ответов. В текстовом редакторе Word можно работать с таблицами. Какие операции
можно производить с ячейками таблицы?                                        2
балла
а.       скрыть ячейки;
б.       объединить ячейки;
в.       разбить ячейки;
г.       показать ячейки.
14.     Следующая последовательность
действий: «установить указатель мышки на начало текста; Нажать левую кнопку
мышки и удерживая ее, передвигать мышку в нужном направлении» в текстовом
редакторе Word приведет…                                                                                1
балл
а.       к перемещению текста;
б.       к копированию текста в буфер;
в.       к выделению текста;
г.       к удалению текста.
15.     Продолжите фразу. Электронная
таблица – это:                                                                            1
балл
а.       прикладная программа,
предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных;
б.       прикладная программа для обработки
кодовых таблиц;
в.       устройство персонального
компьютера, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной
форме;
г.       системная программа, управляющая
ресурсами персонального компьютера при обработке таблиц.
16.     Укажите правильный адрес ячейки:                                                                                1
балл
а.       А12С;
б.       В1256;
в.       123С;
г.       В1А.
17.     Результатом вычислений в ячейке С1
будет:                                                                                1
балл

А

В

С

1

5

=А1*2

=А1+В1

а.       5;
б.       10;
в.       15;
г.       20.
18.     Основным элементом электронной
таблицы является:                                                                  1
балл
а.       ячейка;
б.       строка;
в.       столбец;
г.       таблица.
19.     При перемещении или копировании в
электронной таблице абсолютные ссылки:                        1 балл
а.       не изменяются;
б.       преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
в.       преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
г.       преобразуются в зависимости от
длины формулы.
20.     Какая формула будет получена при
копировании в ячейку E4, формулы из ячейки E2:                  1 балл

а.     =A2*C4;
б.    =A2*$C$4;
в.    =$A$2*C4;
г.     =A4*C4.
21.     В перечне функций укажите функции,
относящиеся к категории статистические:                    1 балл
а.       МИН(), МАКС(), СРЗНАЧ();
б.       СУММ(), МАКС(), ЕСЛИ();
в.       МИН(), МАКС(), СУММ();
г.       МАКС(), МИН(), ЕСЛИ().
22.     Продолжите фразу. Диаграммы MS
Excel строится на основе:                                                      1
балл
а.       активной книги MS Excel;
б.       данных таблицы;
в.       выделенных ячеек таблицы;
г.       рабочего листа книги MS Excel.
23.     В каком из арифметических
выражений, представленном в виде, удобном для обработки компьютера, допущена
ошибка?                                                                                1
балл
а.       =ac +d;
б.       =(8-d)/5;
в.       =a*x^2+ b*x + c;
г.       =x * x + 7 * x –
4;
д.       =sin(x)/cos(x).
24.     Дан фрагмент электронной таблицы.
Чему будут равны значения клеток В2 и В3, если в них было скопировано
содержимое клетки В1?                                                                                1
балл

а.       30 и 30;
б.       50 и 70;
в.       30 и 50;
г.       50 и 30;
д.       будет выдано сообщение об ошибке.
25.     Дан фрагмент электронной таблицы.
Чему будет равно значение клетки С3, если в неё было скопировано содержимое
клетки С1?                                                                                1
балл

а.       35;
б.       60;
в.       55;
г.       45;
д.       65.
Критерии
оценки
0 - 17 балла              Неудовлетворительно
18 – 20 баллов         Удовлетворительно
21 –23 баллов          Хорошо
24 – 26 баллов         Отлично

Проверочная
работа по дисциплине «Информатика» для направлений 43.03.02 «Туризм» и 51.03.06
«Библиотечно-информационная деятельность»
II Вариант
1.    Основным носителем информации в
социуме на современном этапе является:                               1 балл
а.     бумага (изобретена (по данным
историков) в Китае во II веке нашей эры, по тем же данным в
Европе бумага появилась в XI веке);
б.    кино и фотопленка (изобретение XIX столетия);
в.    магнитная лента (изобретена в  XX веке);
г.     дискета, жесткий диск (изобретение
80-х годов XX века);
д.    лазерный компакт-диск (изобретение
последнего десятилетия второго тысячелетия).
2.    Информатизация общества — это
процесс:                                                                                1
балл
а.    увеличения объема избыточной
информации в социуме;
б.    возрастания роли в социуме средств
массовой информации;
в.    более полного использования
накопленной информации во всех областях человеческой деятельности за счет
широкого применения средств информационных и коммуникационных технологий;
г.    повсеместного использования
компьютеров (где надо и где в этом нет абсолютно никакой необходимости;
д.    обязательного изучения информатики
в общеобразовательных учреждениях.
3.    Информационная культура человека на
современном этапе в основном определяется:                  1 балл
а.     совокупностью его умений
программировать на языках высокого уровня;
б.    его знаниями основных понятий
информатики;
в.    совокупностью его навыков
использования прикладного программного обеспечения для создания необходимых
документов;
г.     уровнем понимания закономерностей
информационных процессов в природе и обществе, качеством знаний основ
компьютерной грамотности, совокупностью технических навыков взаимодействия с
компьютером, способностью эффективно и своевременно использовать средства
информационных и коммуникационных технологий при решении задач практической
деятельности;
д.    его знаниями основных видов
программного обеспечения и пользовательских характеристик компьютера.
4.    Какого способа выравнивания нет в
Microsoft Word.                                                                            1
балл
а.     выравнивание по
левому краю;
б.    выравнивание по
правому краю;
в.    выравнивание по
высоте.
5.    Продолжите фразу. Форматирование
шрифта это…                                                                       1
балл
а.     процесс оформления
символа;
б.    процесс оформления
страницы;
в.    изменение
параметров введенных символов.
6.    В текстовом процессоре при задании
параметров страницы устанавливаются:                            1 балл
а.     гарнитура, размер,
начертание;
б.    отступ, интервал;
в.    поля, ориентация.
7.    В процессе редактирования текста
изменяется:                                                                               1
балл
а.       размер шрифта;
б.       параметры абзаца;
в.       последовательность
символов, строк, абзацев.
8.    В текстовом процессоре основными
параметрами при задании параметров абзаца являются:
а.       гарнитура, размер,
начертание;                                                                                1
балл
б.       отступ, интервал;
в.       поля, ориентация.
9.    Как активизировать Главное меню                                                                                1
балл
а.       щелчком мыши по
кнопке Пуск;
б.       щелчком мыши по
рабочему полю;
в.       нажатием клавиши ENTER.
10.     Может ли заголовок располагаться в
конце страницы?                                                                  1
балл
а.       да;
б.       нет;
в.       иногда.
11.     Какие символы используются для
печати римских цифр?                                                                1
балл
а.       прописные
латинские буквы;
б.       прописные русские
буквы;
в.       цифры.
12.     Чтобы сохранить текстовый документ
в определенном формате, необходимо задать:
а.       размер шрифта;                                                                                1
балл
б.       тип файла;
в.       параметры абзаца.
13.     Для того чтобы удалить пустую
строку, надо нажать клавишу                                                   1
балл
а.       пробел;
б.       Enter;
в.       Insert;
г.       Delete.
14.     Выберите все правильные варианты
ответов. Кнопка «Непечатаемые символы» текстового редактора позволяет нам
увидеть…                                                                                2
балла
а.       пробелы между словами;
б.       невидимые символы;
в.       знаки препинания;
г.       признак конца абзаца или пустой
абзац.
15.     Текст, повторяющийся вверху или
внизу страницы в текстовом редакторе Word, называется…
а.       стиль;                                                                                1
балл
б.       шаблон;
в.       логотип;
г.       колонтитул.
16.     Электронная таблица предназначена
для:                                                                                1
балл
а.       обработки преимущественно числовых
данных, структурированных с помощью таблиц;
б.       упорядоченного хранения и обработки
значительных массивов данных;
в.       визуализации структурированных
связей между данными, представленными в таблицах;
г.       редактирования графических
представлений больших объемов информации.
17.     В электронных таблицах выделена
группа ячеек А1:В3. Сколько ячеек входит в этот диапазон?
а.       6;                                                                                1
балл
б.       5;
в.       4;
г.       3.
18.     В электронной таблице нельзя
удалить:                                                                                1
балл
а.       столбец;
б.       строку;
в.       имя ячейки;
г.       содержимое ячейки.
19.     Укажите неправильную формулу:                                                                                1
балл
а.       А2+В4;
б.       =А1/С453;
в.       =С245*М67;
г.       =О89-К89.
20.     Продолжите фразу. Диапазон – это:                                                                                1
балл
а.       все ячейки одной строки;
б.       совокупность клеток, образующих в
таблице область прямоугольной формы;
в.       все ячейки одного столбца;
г.       множество допустимых значений.
21.     При перемещении или копировании в
электронной таблице относительные ссылки:
а.       преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
                                                       1 балл
б.       не изменяются;
в.       преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
г.       преобразуются в зависимости от
длины формулы.
22.     Команды форматирования в
электронной таблице выполняют функции:                                     1
балл
а.     перемещения, вставки, удаления,
копирования, замены;
б.    сохранения файлов, загрузки файлов;
в.    выравнивания данных в ячейках,
назначения шрифтов, толщины, линий;
г.     поиска и замены.
23.     Продолжите фразу. В Microsoft Excel
текущая (активная) ячейка – это …                                  1 балл
а.     любая ячейка;
б.    ячейка, в которой
содержится текст;
в.    ячейка, в которой
содержится формула;
г.     ячейка, в которой
находится курсор;
д.    ячейка, в которой
содержатся данные.
24.     Среди указанных адресов ячеек
выберите абсолютный:                                                                   1
балл
а.     B12;
б.    $B$12;
в.    +B12;
г.     $B12.
25.     Для наглядного представления
числовых данных можно использовать …                                      1
балл
а.     набор чисел, выделенных в таблице;
б.    графический объект WordArt;
в.    автофигуры;
г.     диаграммы;
д.    графические файлы.
Критерии
оценки
0 - 17 балла                Неудовлетворительно
18 – 20 баллов Удовлетворительно
21 –23 баллов Хорошо
24 – 26 баллов Отлично

Эталон
ответов

I Вариант

II Вариант

№
  вопроса

Ответ

№
  вопроса

Ответ

1.

г

1.

а

2.

а

2.

в

3.

а

3.

г

4.

б

4.

в

5.

в

5.

в

6.

г

6.

в

7.

в

7.

в

8.

в

8.

б

9.

в

9.

а

10.

б

10.

б

11.

а

11.

а

12.

а

12.

б

13.

б,
  в

13.

г

14.

в

14.

а,
  г

15.

а

15.

г

16.

а

16.

а

17.

в

17.

а

18.

а

18.

в

19.

а

19.

а

20.

в

20.

б

21.

а

21.

а

22.

в

22.

в

23.

а

23.

г

24.

б

24.

б

25.

г

25.

г

Критерии
оценки
0 - 17 балла              Неудовлетворительно
18 – 20 баллов         Удовлетворительно
21 –23 баллов          Хорошо
24 – 26 баллов         Отлично

file_name: 24. Проверочная работа по дисциплине Информатика, БИД, ТУР-1 курс.doc

alt: МАКС(), МИН(), ЕСЛИ(). 2.

alt: Эталон ответов I Вариант


extracted_text:
Пр.р.№8 «Оценка природных условий и
ресурсов тайги Западной Сибири.
Слово геологу
План:
1)
О поисках нефти и газа.
2)
Крупные месторождения нефти (показ
на карте): Самотлор, Нижневартовск, Усть-Балыкское и др.
3)
Крупные месторождения газа на
севере: Уренгой, Ямбург, Медвежье (90% газа России).
4)
О причинах образования нефти и
газа (осадочный чехол платформы).
5)    Трудности при добыче нефти и газа, которые испытывает
человек - мороз зимой, гнус, болота, полярная ночь на севере и др.
Академик И. М. Губкин еще 30-е годы XX в. предсказал
возможность существования в Западной Сибири нефти. В 1960 г. нефть была
обнаружена.
Для поисков нефти вся равнина была разбита на
квадраты. Скважины закладывали в рассчитанных местах, по квадратам. При
бурении скважин одновременно изучалось и геологическое строение земной коры.
Это были опорные скважины. Геофизики продолжили изучение земной коры. Разведочные
скважины открыли сибирскую кладовую и обнаружили огромные запасы подземной
воды, залежи железных руд и многое другое.
Летом 1960 года на берегу реки Конды в тайге буровая
бригада пробурила скважину, из которой ударил фонтан нефти. Это было начало
освоения нефтяных запасов Западной Сибири. Позднее открытые другие скважины
более богатые: Самотлор, Мешон, Шаим, Усть-Балыкское...
Как же образовалась Сибирская нефть? Средняя глубина
залегания нефти - от 1500 м до 2500 м и 3000 м. Нефть мезозойского возраста.
Мы знаем, что в основании Западно-Сибирской равнины лежит молодая плита. Фундамент
плиты смят в складки, он представляет собой остатки палеозойских гор. Позднее
этот участок долго опускался. В понижениях были мелководные озера, в которых
накапливались органические вещества, например, сапропель.
Моря залило палеозойские горы, и оставалось тысячи
лет. Фундамент оказался закрыт слоями осадочных пород. Органические вещества
законсервировались под осадочными породами. Под давлением и при высоких
температурах происходило образование газа и нефти из органических веществ.
Нефтеносные соединения перемещались в сторону меньших давлений. Нефть
перелилась из погружения в поднятие, а более легкий газ собрался по краям
нефтяных бассейнов, там, где есть поднятия купола. Над куполами осадочные
породы - глина.
Скважины Западной Сибири дают много нефти. Бурение
мягких осадочных пород не сложное. Качество нефти Западной Сибири высокое. Добыча
нефти ведется уже более 30 лет, некоторые месторождения истощаются.

Основная проблема освоения газа и нефти Западной
Сибири - это тяжелые природные условия. Условия жизни и работы людей
осложняются сильными морозами, на севере при ураганном ветре. Грунты на севере
скованы вечной мерзлотой, что осложняет строительство. Летом огромное
количество кровососущих насекомых - гнус не дает спокойно работать людям,
донимают животных.
Но главная проблема освоения Западной Сибири - это
огромные площади топких болот.

Написать изложение по тексту с элементами сочинения по
плану.
Тема изложения "Мои заметки о Западной Сибири"

Пр.р.№8 «Оценка природных условий и
ресурсов тайги Западной Сибири.
Слово гидролога о причинах заболоченности равнины.
Несмотря на то, что осадков на Западно-Сибирской
равнине выпадает меньше, чем на Восточно-Европейской, болота занимают здесь
огромную площадь. В чем причины?
1. Слабо расчлененный рельеф с малыми относительными
высотами приводит к затруднению поверхности стока.
     2. Реки имеют
медленное течение и сильное меандрирование (меандры - излучены в руслах реки,
удлиняющие путь реки). Весной уровень воды в реках, текуших с юга на север
значительно поднимаются. В верховьях - тепло, большая вода, а низовья - еще
скованны льдом. При низких берегах реки разливаются на десятки километров и
служат фарватером заболачивания.
3. Торф содержит до 94% воды и способствует еще
большему накоплению воды в болоте, а это приводит к подъему грунтовых вод на
территориях прилежащих к торфянику и их заболачиванию.
Болота создают огромную проблему при освоении
территорий равнины, делая ее непроходимой и очень тяжелой для освоения.
-    Что же можно сделать для улучшения природных условий
Западной Сибири?

Ответить письменно на вопросы

1. Каковы особенности географического положения
Западной Сибири?
2. Каковы особенности климата Западной Сибири? Какие
основные климатообразующие факторы сформировали климат района?
3. Что
же можно сделать для улучшения природных условий Западной Сибири?
4. Каковы особенности поверхностных вод Западной
Сибири? Определите причины этих особенностей.
5. Назовите города Западной Сибири, расположенных в
тайге. на берегах каких рек они расположены? Почему?

Слово эколога
Изменить природу пытались люди давно, но часто
результаты вмешательства оказывались далеки от ожидаемых, т. к. были
непродуманны.
Работы по осушению болот приводили к пересушиванию и
пожарам торфяников. Осушение нарушает и режим питания рек. Можно пытаться более
равномерно распределить сток в течение года, чтобы избежать весенне-летних
половодий.
Для этого создать водохранилища в верховье рек (на
Урале и Алтае) и регулировать годовой сток по сезонам.
Для увеличения стока с равнины в море надо уменьшить
длину рек, т. е. "срезать» меандры, прорыть каналы, спрямив путь. В
результате увеличивается уклон и скорость течения.
Добыча нефти и газа приводит к опасным экологическим
последствиям: утечка нефти загрязнение поверхностных и грунтовых вод.
Передвижение вездеходов по тундре на газовые промыслы приводит к уничтожению
оленьих пастбищ.
Спасти пастбища может особая техника, не сдирающая
растительность на воздушной подушке) и дороги.

249

-    Но до освоения ресурсов Западной Сибири, здесь веками
жили народы Севера - селькупы, ненцы, ханты. Они охотились, ловили рыбу и жили
в гармонии с природой.
Ответить письменно на вопросы.
1.Оцените природно-ресурсный потенциал
Западной Сибири. Так в чём же её богатство?
2. Почему Западную Сибирь относят к
неблагоприятным экологическим районам?
3. Возможно ли здесь ведение сельского
хозяйства и какого?
4. Укажите три причины почему большинство
городов Западной Сибири сосредоточена на юге природного комплекса.
5. Стоит ли бюджет России вкладывать в
Западную Сибирь? Если нет, то почему. Если да, то для развития какого
производство?
Пр.р.№8 «Оценка природных условий и
ресурсов тайги Западной Сибири.

   Выступление краеведа
Коренное население Западной Сибири занималось охотой,
рыбной ловлей. Жители севера - ненцы - кочевали с оленями. Кочевое
оленеводство позволяло сохранить пастбища, которые восстанавливалось только
через 10-15 лет. Медленно растут растения тундры, слишком короткое и прохладное
лето.
Ханты, селькупы бережно относились к окружающей их
природе, которая давала им пищу, одежду, жилище. Жили охотники и рыбаки в
низких избушках, сверху крыша утеплялась землей. Льдины служили стеклами зимой.
С помощью лука - селькупы охотились на белку, гусей, уток. Пищей служила
соленая рыба и вяленая юкола. Из сушеной рыбы получали муку - порсу.
Отходы (рыбьи внутренности, головы кости), не
выбрасывали, а топили из них жир. Их желчных пузырей топили желчь и
использовали ее для обработки замши. Из пузырей осетров варили клей.
Клей использовался для изготовления ценного орудия
охоты - лука, а также при изготовлении лыж. Из шкурок рыбы шили мешки, в
которых хранили продукты.
То есть хозяйство коренного населения было
безотходным, а рыбы раньше в реках было больше, чем сейчас. Пришли нефтяники и
нарушили гусеницами вездеходов пастбища, в реках стало меньше рыбы, нефть отравила
рыбу.
Ответить письменно на вопросы 1. Охарактеризуйте
население Западной Сибири.
2. Расскажите о проблемах в жизни
населения.
3. В кинофильме "Девчата"
главная героиня приезжает работать в тайгу поваром на лесоповал. С какими
трудностями быта ей пришлось столкнуться?
4. Как вы думаете, кроме нефтяного
и газового производства, чем можно ещё здесь заниматься человеку?
5. Если бы вы оказались в тайге.
Чем бы вы здесь занимались? Почему?
Слово эколога
Изменить природу пытались люди давно, но часто
результаты вмешательства оказывались далеки от ожидаемых, т. к. были
непродуманны.
Работы по осушению болот приводили к пересушиванию и
пожарам торфяников. Осушение нарушает и режим питания рек. Можно пытаться более
равномерно распределить сток в течение года, чтобы избежать весенне-летних
половодий.
Для этого создать водохранилища в верховье рек (на
Урале и Алтае) и регулировать годовой сток по сезонам.
Для увеличения стока с равнины в море надо уменьшить
длину рек, т. е. "срезать» меандры, прорыть каналы, спрямив путь. В
результате увеличивается уклон и скорость течения.
Добыча нефти и газа приводит к опасным экологическим
последствиям: \течка нефти загрязнение поверхностных и грунтовых вод.
Передвижение вездеходов по тундре на газовые промыслы приводит к уничтожению
оленьих пастбищ.
Спасти пастбища может особая техника, не сдирающая
растительность на воздушной подушке) и дороги.

-    Но до освоения ресурсов Западной Сибири, здесь веками
жили народы Севера - селькупы, ненцы, ханты. Они охотились, ловили рыбу и жили
в гармонии с природой.
Ответить письменно на
вопросы.
-
1.Оцените природно-ресурсный потенциал Западной
Сибири. Так в чём же её богатство?
-
2. Почему Западную Сибирь относят к неблагоприятным
экологическим районам?
-
3. Возможно ли здесь ведение сельского хозяйства и
какого?
-
4. Укажите три причины почему большинство городов
Западной Сибири сосредоточена на юге природного комплекса.
-
5. Стоит ли бюджет России вкладывать в Западную Сибирь?
Если нет, то почему. Если да, то для развития какого производства?
Пр.р.№8 «Оценка природных условий и
ресурсов тайги Западной Сибири.
Задание: перепишите предложения с
пропусками, вставляя пропущенное.
Уренгой
1. Город Новый Уренгой находится на------с. ш. около
северного полярного     круга, на севере ------равнины. К западу от реки Пур.
2. Район Нового Уренгоя
- это плоская низменность с высотой не более 100 м над уровнем океана, с
озерами и --------в летний период.
3. В районе г. Н. Уренгоя ведется добыча---------, а
город Н. Уренгой - это город газовиков.
4. Средняя Температура января---°С. Зима очень
холодная, а поскольку район Нового Уренгоя расположен недалеко от побережья --------океана,
то зимой здесь очевидно дуют холодные ветры, которые приносят -------воздух.
Нахождение у северной) полярного круга говорит о том, что день зимний здесь------------.
| Средняя температура
июля ----°С, лето прохладное, день летний длинный, и суммарной радиации за
сутки поверхность получает много, но тепло тратится на таяние вечной мерзлоты и
снега.Осадков здесь выпадает около 400 мм, а испаряемость 300 мм.
Следовательно, коэффициент увлажнения------------, увлажнение------------.
Климат субарктический.
5. Это значит, что на
поверхности много----- и озёр, речная сеть густая. Зимой ------- и озера
покрываются льдом.
6. Природная зона в
районе Уренгоя ----------------- - из березы, лиственннцы, ели. Здесь обитают
животные и тундры, и тайги.
7. Коренное население - ненцы занимаются оленеводством
(кочевым), рыооловством, охотой. Пришлое население из разных районов Росси занимается
здесь добычей----. Разведкой новых месторождений, прокладкой-------------.
Часть пришлого населения работает на вахте 1,5-2
месяца, а затем уезжают на отдых домой к семьям. До г. Н. Уренгоя проложена
железная дорога.
8.  Проблемы:
а) В условиях сурового климата необходимы--------,
калорийная пища, витамины (т. к. условия, близкие к полярной ночи). Дома
отапливаются газом, тройное застекление.
б) Экологическая проблема вызвана нарушением природных
ландшафтов тяжелой техникой (вездеходами), используемой------------. Нарушение
растительного покрова (мхов, лишайников) на оленьих пастбищах лишает коренное
население возможности заниматься традиционным оленеводством.
Необходимо:
а)  строить дороги, дороги сохранят-----------------;
б)  установить режим движения -----------по тундре
(ограничить движение летом);
в)  --------------прокладывать на такой высоте над
землей, чтобы они не мешали миграции оленей.

Пр.р.№8 «Оценка природных условий и
ресурсов тайги Западной Сибири.
Задание: перепишите предложения с
пропусками, вставляя пропущенное.
1.
Город Сургут расположен в
центральной части Западной Сибири, на правом берегу среднего течения Оби. На ~
----° с. ш..
2.
Рельеф равнинный, плоский.
Абсолютная высота около 100 м.
3.
В районе Сургута добывают---------.
4.
Климат умеренный континентальный.
Средняя температура января - --°С - зима холодная. Средняя температура июля +--°С
- лето теплое. Осадков выпадает около 500 мм, а испаряемость 450 мм, коэффициент
увлажнения---------------, т. е. увлажнение---------------.
5.
Здесь протекает крупная река
России, полноводная----. Течение ее медленное. Река судоходная. Замерзает.
Питание смешанное с преобладанием снегового. Половодье весной проходит бурно с
широкими разливами. Река выходит из берегов (низкие) и затопляет местность на
30-40 км. Сток замедлен (равнина плоская), вода медленно уходит в русло,
поэтому здесь много----------.
Почвы - подзолистые, а в долине реки--------
пойменные.
6.
Природная зона - ---------из ели,
пихты, кедра, лиственницы. Здесь обитает лось, волки, росомаха, бурундуки, куница,
белка, рысь. Птицы этой природной зоны: глухарь, рябчик, кедровка, клест.
7.
Коренное население - ханты и
манси. Это охотники (пушной промысел) и рыболовы. Пришлое население - -------и
лесорубы (заготовка древесины).
8.
Проблемы:
а) Природные условия в районе Сургута неблагоприятны
тем, что здесь ----------зимы, температура понижается до -40°С, бывает пурга
(метель). Вокруг Сургута -----заболочена, болота создают большие трудности в
строительстве дорог, прокладке----------.
Необходимо:

25

а)
------------болот, создание озерно-болотных ландшафтов. Перераспределить сток
рек, избавиться от весенне-летних разливов Оби (создать в верховьях рек водохранилища
- зарегулировать сток). Срезать меандры - спрямить русла рек, укоротив путь реки,
увеличим скорость течения реки, т. е. сток.
б) Вторая
проблема - экологическая. Загрязнение воды Оби, под-земных вод, ландшафтов------------.
Лесные пожары уничтожают ценные леса (в том числе кедрачи) и усиливают
заболачивание почвы (лес испаряет много влаги).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Пр р 8 Западная Сибирь.docx


extracted_text:
«Изучение
гамм на синтезаторе»
Особую роль в формировании технических
навыков и умений при обучении на синтезаторе играет работа над гаммами,
аккордами и арпеджио.
Безусловно, техника исполнения гаммового комплекса на синтезаторе
опирается на технику исполнения гамм на фортепиано. Но следует учитывать тот
факт, что клавиши синтезатора намного «мягче», «чувствительнее» к
прикосновению, требующие развития хорошей пальцевой техники, аккуратного,
точного звукоизвлечения.
Отличаются клавиши фортепиано и синтезатора
по длине: чёрная клавиша у синтезатора – 7,5см, а у фортепиано – 9см; белая –
13см, а у фортепиано – 15см, что требует более собранной руки, «круглых»,
активных, цепких пальцев.
Приступать к основной работе над гаммами,
предлагается только после того, как ученик освоил, элементы музыкальной
грамоты, научился владеть техническими возможностями синтезатора, свободно
ориентируется на клавиатуре. При четырехлетнем сроке обучения, рекомендуется
основательно заняться гаммовым комплексом со второго года обучения. Но
ознакомление с гаммами можно начинать уже в первом классе, когда ученик хорошо
усвоил строение мажорной и минорной гаммы.
Технические возможности синтезатора –
разнообразие тонов и стилей, позволяют превратить изучение учеником гамм в
увлекательное, интересное занятие. Начинать работу над гаммами лучше тоном Piano (пианино) с добавлением метронома, а в
дальнейшем, используя различные стили синтезатора, добиваясь ровного,
синхронного звучания обеих рук.
Stile 3/4
или 6/8  рекомендуется использовать для смещения
акцента, для устранения ненужного толчка или «падения» на первый палец.
Клавиатура
синтезатора является динамичной, то есть чувствительной к силе нажатия,
поэтому, при исполнении гамм, необходимо использовать динамические оттенки piano-forte. Традиционно, начало гаммы звучит на piano, постепенно усиливая звучание, приходит к forte. Но, также, можно начать играть гамму на forte, постепенно уходя на piano. Такой способ помогает ученику рационально распределять силу звука: на forte – пальцы более активные, замах выше, звук глубже,
громче; на piano – кончики пальцев, при той же активности,
становятся более чувствительными. Этот приём даёт полное ощущение динамических
возможностей клавиатуры, помогает ученику привыкнуть, приспособиться к ней.
Полезно
поучить гамму последовательно каждой рукой: начинает левая рука, продолжает
правая. При этом, особое внимание нужно обращать на плавный переход
гаммообразной мелодии из одной руки в другую, следует подготавливать руки
заранее. В точке разделения - гамма должна звучать гладко, первоначальный темп
обязательно сохраняется.  Рекомендуется проучивать гамму таким способом,
используя подходящий стиль (ритм синтезатора).
Для развития
плавного, певучего legato, рекомендуется играть гаммы тоном Strings (скрипки), что даёт возможность ученику
воспитывать своё слуховое представление о связном, непрерывном голосоведении.
Неровность
звучания очень хорошо выявляется при использовании тона Harpsi (клавесин). Исполнение этим тоном помогает
добиваться одинакового звучания каждой ноты гаммы.
Возможности синтезатора позволяют работать
над гаммами и шумовыми тонами. Например, тон Castanets (кастаньеты) выравнивает
звучание, помогает тренировать чёткость исполнения и пальцевую активность.
При работе над гаммами тоном Castanets  рекомендуется использовать разные ритмические
рисунки: четыре коротких звука, четыре длинных (и наоборот), пунктирный ритм. В
помощь ученику, можно привести образное сравнение – девушка на каблучках бежит
по асфальту, кончики пальцев как молоточки.
При работе над
гаммами можно использовать и различные штрихи. Например, при движении гаммы
вверх - правая рука играет штрих staccato, левая - legato, вниз – правая исполняет legato, левая – staccato.  Staccato, также, полезно использовать и в обеих руках.

alt: Изучение гамм на синтезаторе»

title: Увлекательное занятие на синтезаторе


file_name: задание по Excel 377.docx

title: материал по информатике по  Excel


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах теплопередача.docx

title: Материал для урока по физике