extracted_text:
Государственное профессиональное
образовательное автономное учреждение Ярославской области
Любимский аграрно-политехнический
колледж

Методическая разработка

Конспект урока  по
русскому языку
«Слово и его
значение. Изобразительно-выразительные средства русского языка»

  Преподаватель: Смирнова К. В.

                                                              г.
Любим
                                                                2020
г

Слово и его значение.
Изобразительно-выразительные средства русского языка
         Цели:
повторить, углубить и обобщить знания о слове как центральной единице языка, о
многозначном слове; повторить и углубить сведения о тропах; отработать навыки
распознавания тропов в текстах; закрепить навыки анализа художественного текста
с точки зрения использованных в нем изобразительно-выразительных средств.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания
         Опрос
учащихся.
II.
Работа по теме урока
         1.
Слово учителя.
            Сегодня
мы начинаем обобщать знания по лексике, фразеологии и лексикографии. Откройте
учебник на с. 9. Вы видите здесь термины. Давайте вспомним, что они означают.
         2.
Работа с учебником.
         (Учащиеся
читают определения, обращая внимание на происхождение терминов. В заключение
предварительной беседы делается вывод, что объектом изучения лексикологии
является слово.)
         Давайте
теперь поразмышляем над тем, что же такое слово.
         (Работа
с текстом упражнения 3 (устно). Учащиеся должны прийти к мысли о том, что
предложенное И. Токмаковой слово «плим» на самом деле словом не является,
поскольку не обладает значением.)
         3.
Составление конспекта
         Слово
– это сочетание звуков, выражающее определенное понятие и выполняющее
назывную (номинативную) функцию.
Основные лексические понятия

Лексическое
  значение –
  конкретное название предмета, признака, действия, состояния, явления: девочка
  – ребёнок женского пола

Грамматическое
  значение –
  отнесенность к определённой части речи: девочка – имя существительное

Однозначность
  слова: доверие - уверенность в
  чьей-либо добросовестности, порядочности

Многозначность
  слова: хвост – 1) у животных,
  задняя суженная часть тела (прям.), 2) задняя часть летательных
  аппаратов (перен.)

Прямое
  значение: волк
  воет

Переносное
  значение (основанное
  на прямом и связанное с ним по смыслу): ветер воет

Способы образования новых значений слова

а)
  Перенос названия по внешнему сходству предметов по цвету, форме, качеству: иглы
  для шитья – иглы ежа – иглы хвойного дерева

б)
  Перенос названия по сходству выполняемой функции: полотёр – 1)
  человек, натирающий полы (прям.), 2) машина для натирания полов (перен.)

в)
  Перенос названия по смежности явлений: чай (растение) – чай
  (напиток)

(Выполнение
упражнений 4, 5, 6.)
         4.
Работа с таблицей.
         (Поскольку
тропы уже изучались в 5-9 классах, предлагается выполнить задание обобщающего
характера. Учащимся раздаются листы с заранее распечатанной таблицей, причем
заполненной в ней должна быть только центральная колонка (та, в которой даются
определения тропов). Задача учащихся – распознать каждый троп по определению,
данному в таблице, и проиллюстрировать его примером, выбранным из расположенных
после таблицы предложений.)
Изобразительно-выразительные средства
русского языка

Изобразительно-выразительное средство

Определение

Примеры

Эпитет

Художественное
  определение предмета, подчеркивающее его характерное свойство, а также
  придающее ему образность

Метафора

Употребление
  слова или выражения в переносном значении на основе сходства двух предметов
  или явлений, свернутое сравнение

Метонимия

Употребление
  слова или выражения в переносном значении, когда в основе переноса лежит
  смежность явлений, внутренняя или внешняя связь между предметами.

Сравнение

Сопоставление
  двух явлений с целью пояснить один предмет или явление при помощи другого. В
  результате изображаемое конкретизируется, становится ярче, очевиднее,
  выразительнее.

Перифраза
  (перифраз)

Троп,
  состоящий в замене названия лица, предмета или явления описанием их существенных
  признаков или указанием на их характерные черты

         1
Вариант:
         1.
Город спит (метонимия). 2. Вольный ветер (эпитет). 3. Французы
двинулись, как тучи (сравнение). 4. День помрачнел (метафора). 5.
Город на Неве (перифраз).
         2
Вариант:
         1.
Я всю тарелку съел (метонимия). 2. Горячее сердце (эпитет). 3.
Лес, точно терем расписной (сравнение). 4. Шёпот волн (метафора).
5. Северная столица (перифраз).

5. Выполнение упражнений 7, 8, 9, 10.
Упр. 7.
1.
Густая толпа (перен.) – эпитет.
2.
Мраморное здание (прям.); раскинув
свои крылья (перен.) – метафора.
3.
Льются веселые крики (перен.)
–
метафора.
4.
Вечер
печален (перен.) – эпитет; утолщенном молчании (перен.) – метафора.
5.
Идет ночь (перен.) – метафора.
Упр.
8.
Перенос
значения произошел на основе исторически устоявшегося представления в народе о
характерах животных и качествах предметов.
Упр.
9.
1.
С моря тянет легкий бриз (перен. - метафора). — Паровоз тянет
вагоны (прям.).
2.
С гор ласково течет запах цветов (перен. - метафора). — Время течет быстро
(перен. - метафора). — Из раны течет кровь (прям.).
3.
Все флаги в гости будут к нам (перен.- метонимия). — Флаг
развевался на ветру (прям.).
4.
Синие волны залива бьют в камень набережной (перен.). — Яркий свет бьет
в глаза (перен. - метафора).

III. Итог урока
Краткое повторение изученного на уроке.
Оценка работы учащихся.

Домашнее задание
Выписать по одному примеру на каждый троп
из художественных текстов. Каждый пример записать на отдельной карточке с
указанием источника.
Примечание.
Карточки впоследствии могут использоваться в качестве индивидуальных заданий.

file_name: 2 урок.doc

alt: Выполнение упражнений 4, 5, 6

intro: конспект урока по русскому языку по теме:Слово и его значение. Изобразительно-выразительные средства русского языка

title: Конспект урока по русскому языку


extracted_text:
Работа
по формированию орфографических навыков на уроках русского языка
(из
опыта работы учителя русского языка и литературы Уружмагомедовой Магдалины
Магомедкеримовны.

Введение
В
условиях современной школы деятельность учителя разнообразна, и всё-таки
центральное место в ней занимает урок. Для меня урок ценен тем, что он является
синтезом обучения и воспитания.
В моём арсенале различные формы проведения уроков:
лекции, семинары, нестандартные формы (урок - суд, пресс - конференции)
Годы
работы в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть,
быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе, а самое главное
- научили бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать
лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А победа
ребёнка должна стать моей победой, его радость - моей радостью.
Чтобы
урок получился, нужно сделать его интересным для ребят, найти формы и методы, с
помощью которых можно объяснить просто и доступно сложный материал. Очень важно
создать психологический комфорт, чтобы ребята получали удовольствие, создать
атмосферу сотрудничества. В зависимости от целей урока и индивидуальных
особенностей детей своевременно вовлекать учеников в различные виды
деятельности в рамках одного урока.
На
своих уроках я использую различный дидактический материал, который способствует
формированию орфографических навыков у учащихся. В своей статье  я хочу
поделиться опытом работы по внедрению эффективных форм работы по развитию
орфографических навыков на уроках русского языка.

Формирование орфографических навыков
Ведущую тенденцию в методике орфографии и психологии её
усвоения учащихся составляет теоретическое направление, разрабатывающее идею
обучения правописанию сознательным путём: на основе определённых знаний, с
помощью правил.
Теоретическую основу орфографических действий составляет
знания по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису.
Учащиеся должны:
-
различать
гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые
согласные, выделять шипящие согласные, устанавливать чередование гласных и
согласных, определять ударение;
-
уметь
правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе - приставку, корень,
суффикс, подбирать однокоренные слова, определять способ образования слов,
обнаруживать соединительные гласные о и е;
-
различать
части речи (самостоятельные и служебные) и верно определять грамматические
признаки частей речи: род, число, падеж, склонение имён существительных, полные
и краткие прилагательные, род, число имён прилагательных; определять
неопределённую форму глагола, наклонение, время, лицо, число, спряжение
глагола; выделять причастия и деепричастия;
-
устанавливать
связь слов в предложении и отличать распространённые члены предложения от
одиночных.
Теоретическую основу орфографических действий составляют
специальные знания по орфографии, касающиеся:
-
обозначения
звуков буквами;
-
раздельного,
слитного и дефисного написания;
-
употребления
прописных букв;
-
переноса
слов с одной строки на другую.
Умение обнаруживать орфограмму
необходимо в ходе применения всех орфографических правил. Такое умение называют
орфографической зоркостью. Школьников надо учить определять орфограммы при
различных обстоятельствах. Отсутствие орфографической зоркости - одна из причин
безграмотности.
Теоретическую основу обучения
составляют опознавательные признаки орфограмм.

Эффективные приемы работы по формированию орфографических навыков
Хорошего результата помогают достичь различного рода
выборочные диктанты.

Прилагательные

Причастия

Наречия

Н

НН

Такие диктанты заставляют детей
напряженно работать, выявить слабо усвоенные разделы и способствуют осознанной
отработке тех или иных навыков.
С написанием слов, не регулируемых
специальными правилами, проводится словообразовательная работа. Учащихся надо
научить вчитываться,
вдумываться в каждое слово, попробовать установить этимологию слова, найти
родственные слова, выделить морфемы - и лишь тогда его записывать.
Делает детей грамотными не ежедневно выполняемая работа над
ошибками, а серьёзная, хорошо продуманная, из урока в урок работа по
предупреждению возможных ошибок. Это и специально разработанные
подготовительные упражнения, и планомерное повторение, систематизация,
обобщение изученного материала, и подбор словарного материала, и
семантико-стилистический и грамматико-орфографический анализ текста - без них
невозможно выработать у детей орфографические навыки.
Упражнение на тему «Правописание знаменательных частей речи с
основой на шипящие».

№ п/п

Сущ. ж.р. 3-го скл.

Сущ. 1-го скл. р.п., мн.ч.

Сущ. м.р. 2-го скл.

Числительное.

Наречие.

Глагол 2-го л. ед.ч.

Кратк.
  прил.

Инфинитив.

Задание. Выпишите в данную таблицу указанные слова. Смерч, врач,
помощь, из-за туч, замуж, настежь, много афиш, шалаш, стеречь, беречь, шипуч,
жгуч, ландыш, отрежь, рисуешь, тишь, пять тысяч, полночь, молодежь .
Цели:
I -осознать трудность написания отдельных орфограмм,
относящихся к разным правилам.
II -продолжить дифференцирование правил и закрепить
умение логически рассуждать при выборе написания.
Таким
образом, только единство всех видов подготовительных работ, осуществляемых в
процессе выполнения комплексных тренировочных упражнений способствует
сознательному и прочному овладению необходимым орфографическим материалом.
Работа с текстом
Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим
орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно
устно или при списывании выделить орфограммы и объяснить их.
Другое задание: учитель в тексте сам подчеркивает слова и
просит объяснить орфограммы, разобрать по составу отмеченные слова, а
выделенные предложения - по членам.

Работа по карточкам
Очень результативна работа по карточкам,
на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлением,
действий, называемых словами с трудными орфограммами. Получив такую
карточку-задание, ученик записывает слово на доске и выделяет орфограмму.
Примерные наборы слов для карточек-картинок.
1
Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинки.
2
Арбуз лыжи, следы, ученики, цыпленок.
3
Сова, машина, трамвай, гриб деревья, синичка.
4
Солнце, собака, заяц, петух, щетки.
Следует ответить на вопрос: на какие
правила эти слова?
Наряду с карточками, включающими тексты и
задания, можно пользоваться карточками, которые содержат только задание. Его можно написать на доске,
если работает
весь класс. В качестве в таком случае можно использовать текст из учебника
или из художественного произведения.
Например, на доске начерчена таблица, в
которую ребята вписывают слова из рассказа И. Тургенева «Муму» от слов ...но вот Герасима привезли в Москву...
до ... как недоумевает. Или: Дела у него было немного... до И надо
сказать…

Задание: (на доске). Выпишите из указанного текста слова со следующими орфограммами.

Безуда-

Гласные

Сомните-

Ь

  Приставки и

рные

    после

льные

  Разделительный

предлоги

гласные

      шипящих

согласные

метлу

сшили

тяжкие

крестьянские

привезли

лопату

сначала

несчастье

наколоть

дерево

скучал

по ночам

караулить

чужие

на лето
с детства
у него

Работа с линокартами
Один из вариантов проверки усвоения правил
правописания может быть работа с линокартами. Например, закончено изучение
правописания падежных окончаний существительных. После закрепления материала на
одном из уроков ученики получают заранее заготовленные линокарты, на которых
указаны и фамилия, и класс. Диктуются словосочетания или предложения, из
которых ученики выбирают только существительные в предложном, родительном и
дательном падежах, определяют их склонение, указывают окончание.

1 На городском стадионе.
2
Много интересного о жизни животных.
3
Остановиться у калитки.
4
Прибежали к площади.
5
Орешник у лесной сторожки.
6
Встреча в аллее.
7
Привыкать к опасности.
8
Слезы от радости.

Номера
  словосочетаний

1-скл.

2-скл.

3-скл

е

и

1

+

+

2

+

+

3

+

+

4

+

+

5

+

+

6

+

+

7

+

+

8

+

+

Такие работы легко проверить. Берется
половина карточек. Сверху накладывается та, которая выполнена правильно, и на
ней шилом прокладываются все крестики, отмечающие правильный ответ. Таким
образом, можно очень быстро определить тех, кто не усвоил материал, и
подключить их к индивидуальной работе.
Разумеется, задания могут быть разными:
определить спряжение и правописание в личных окончаниях глаголов, определить
падежные окончания прилагательных, правописание ь после шипящих.
Еще один вариант работы над ошибками.
Такое задание можно дать ученику на уроке, а можно для работы дома.
1
Найдите и объясните ошибки в словах с безударными
гласными.
2
Найдите ошибку в тексте на правописание предлогов,
Найдите еще 2-3 примера в тексте.
3
Как пишется не с глаголами? Найдите ошибку в тексте.
Система словарных диктантов
Один из путей формирования грамотности -
номерные контрольные словарные диктанты.
Сколько тем, столько и диктантов. В
словарный диктант № 1 включаются слова из экзаменационных и контрольных работ
за предыдущий год. В диктант № 2 войдут, кроме новых, те слова из предыдущего
диктанта, в которых было допущено больше всего ошибок. Иногда трудные слова
путешествуют из диктанта в диктант довольно долго, пока все ученики овладеют их
правильным написанием. Текст очередного словарного диктанта вывешивается на
стенде в самом начале изучения темы.
Все слова из диктанта используются в
творческих работах, тренировочных упражнениях, на дополнительных заданиях. В
конце изучения темы листок со стенда снимается и слова диктуются в другом порядке.
Большое внимание надо уделять работе со
словарями с непроверяемыми написаниями.
Такие слова каждый урок включаем в
словарные и орфографические диктанты, даем задания на конструирование
предложений и словосочетаний с ними.
Начиная с 7-го класса ученики ведут
толковые словарики, где записывается лексическое значение трудных слов
общественно-политической тематики. Можно семиклассникам предложить зачет по
толковому словарю. Они должны показать знание значения слова и умение его
употреблять.
Как проводить работу над ошибками
Работа проводится в три этапа.
1  этап - анализ ошибок в тетради с
использованием таблицы.
Ученик указывает тип, вид орфограммы,
записывает слово с графическими выделениями и три примера на эту орфограмму.
Анализируя пунктуационные ошибки, ученики
не составляют таблицы, а записывают предложение или

           Тип орфограммы

Вид орфограммы

Примеры

1

Дефис

Дефис в неопределённых местоимениях

кое-кто,
какой-нибудь,
  кем- то,
с
  чем-либо

часть его и графически обозначают
  пунктограмму, строят схемы.

2 этап - работа с орфографическим дневником - отдельной тетрадью. В ней
фиксируются все слова, в которых были допущены ошибки в течение учебного года.
В этом своеобразном дневнике указывается дата, вид работы,
слова с графическим обозначением орфограммы.
3 этап- контрольный, зачет по работе над ошибками.
Учитель диктует по 20 - 25 слов из орфографического дневника,
а ученик записывает их на карточку.
Карточка оформляется таким образом: слова пишутся через
запятую, обязательно графическое обозначение нужной орфограммы. На обратной
стороне карточки указывается фамилия ученика, за какую четверть проведён зачёт.
Карточки распределяются по индивидуальным конвертам, на
которых указываются номер орфограммы и зачётные оценки по четвертям.
В
конце четверти орфографические дневники просматриваются и ставятся оценки.
Инструкция для самоконтроля
1.    Записав предложение,
проверьте, нет ли орфографических ошибок:
а.   в словах-сказуемых;
б.   в словах, относящихся к сказуемым;
в.   в последнем и предпоследнем словах простого предложения
(в том числе части сложного);
г.   в
словах, расположенных в той части простого предложения, которая начинается со
второго, правого главного члена.
2.Каждое предложение читайте дважды, не только слева направо (от первого
слова к последнему), но и справа налево (от последнего к первому).
 3.Прежде чем исправить обнаруженную орфографическую ошибку, подумайте. Не
совершайте новых ошибок. Не исправляйте правильно написанное.
Задания и упражнения для выработки орфографической зоркости.
-
найти в
данном тексте изученные орфограммы;
-
записать
тексты, подчеркнув изученные орфограммы;
-
подобрать
слова с той же орфограммой, которая имеется в данном примере;
-
сгруппировать
орфограммы;
Упражнения типа списывания.
-     Списывание
теста без пропуска букв;
-     Списывание
текста, в котором пропущены буквы.
Диктанты
  Диктанты без изменения текста:
-  зрительный
диктант;
-  предупредительный
диктант;
-  объяснительный
диктант;
-
выборочный диктант;
         Диктанты с изменением текста:
-  творческий
диктант;
-  свободный
диктант.
Фонетика
Развитие умения слышать и анализировать
звуки должно стать основой фонетических написаний, поэтому необходимо
выработать у учащихся условный рефлекс на безударную гласную, сомнительную
согласную.
Ведущий приём: произносим, вслушиваемся,
анализируем. В этом случае важен приём проговаривания: от звука к букве.
Задания: прослушайте и
проанализируйте звуки, произнесите их.
-  Какие
звуки мы слышим в лесу?
-  Как
общаются животные?
Необходимо развивать звучание образцовой
речи, чтение скороговорок, одного предложения с различными интонациями.
 Сопоставляем звук и букву.
Слышу первый согласный.
Обед
- букет
Коллектив - тиф           измени слово
-
А что произойдёт, если будет стечение согласных в
слове?
Трубка - травка; беседка, просьба (оглушение
или озвончение согласной).

Таким образом, важен в данном случае
опознавательный признак. Слышу две согласных рядом или шипящий на конце слова -
значит это ошибкоопасное место.

Работаем по схеме:
            Что?
Где?                            Поэтому
На фонетической
основе идёт объяснение правописания приставок. Материал этот позволяет
развивать речевой слух учащихся, учитывать его звучание при решении орфографических
задач.
Например: приставки
при- и пре- одинаковы по произношению, но различны по написанию. Понимание
фонетической близости этих приставок помогает создать мотивацию для освоения
смысловых оттенков, по которым различаются их написания, и способствуют
формированию установки на запоминание правил различия приставок на письме.
Интерес
представляют и различные игровые моменты.
На урок пригласили
Незнайку. Учитель рассказывает о нём следующую историю:
Тёплым весенним утром Незнайка решил посетить друзей. Он
быстро собрался и направился в школу. Бежал он бежал и наконец прибежал на
пришкольный участок, один шаг - он у порога здания. Осторожно приоткрыл дверь,
но преградили ребята. Они были рады встрече. И Незнайка стал дружить с преумными
и предобрыми детьми.

Заполните таблицу, распределив слова по значению.
Пре-
при-
1.     высшая степень признака                        1. приближение
2.     пере = пре                                                  2.
присоединение
                                                                        3.неполное
действие

4.близость к чему - либо

Морфемный разбор - составная часть орфографического действия
Морфологический принцип требует одинакового написания морфемы независимо
от наличия в ней позиционных чередований звуков. Поэтому часто необходимо
уточнение значения той морфемы, в которой находится орфограмма.

Для определения
  значимости морфемы используется следующая таблица.

Роль в языке

Служит для образования новых слов
    и форм.

Виды морфем

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

В какой части слова находится

Перед корнем

После корня

Что обозначает

Вносит новое значение

Выражает общее значение
    однокоренных слов

Вносит новое значение

Выражает
    разные
грамматические
значения
(род,
    число,
падеж)

Правописание окончаний имен
существительных
Выбор
в написании е или и
зависит от грамматических характеристик слова (склонение и падеж).
Позволяет
добиваться неплохих результатов использование таблицы
В
безударном положении в косвенных падежах ед.ч. пишется и.
1)   III
склонение или на мя.
 Площадь - площади,
знамя - знамени.
2)
I склонение в форме родительного падежа
Деревни.

В остальных случаях- е.
3) На Ия —ие—ий
Станция - станции, пролетарий - о
пролетарии.
Используя
таблицу, учащиеся отрабатывают действия, помогающие определить верное
написание.
Для
этого уместен такой тип упражнений:
-   найдите
существительные с безударным окончанием, объясните правописание;
-   различные виды
диктантов;
- раскрывая скобки, заполни таблицу словосочетаниями.
Бежать по (аллея), встречаться на (станция), находиться в
(музей).

Существительные

Окончание

1.
  на ия -
  не - ий

  2. III скл. на мя

            И

  3. I скл. род.
  падеж.

  4. I скл., кроме
  род. падежа и слов на - мя

             Е

  5. II скл., кроме
  слов на ие, ий

Правописание окончаний имён прилагательных
От
того, как прочно будет усвоено правописание прилагательных, зависит усвоение
правописаний окончаний причастий, числительных, местоимений. Правописание
окончаний связано с неумением учащихся соотнести прилагательное с определяемым
словом. С учётом этого система упражнений включает следующие компоненты:
правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных определяется по
вопросу. (Тексты, в которых определение стоит после определяемого слова)
На Севере дик... стоит одиноко
На гол... вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпуч...
 Одета, как ризой она.
Правописание окончаний глаголов
Для того, чтобы выработать навыки различия
частей речи таких, как глагол, существительное, прилагательное, важно
разнообразить типы упражнений на узнавание.
 Весёлым треском
Трещит затопленная печь –
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
 Кобылку бурую запречь!
-
Выпишите глаголы с шипящим на конце, подчёркивая окончания – ишь,- ешь, -чъ в
неопределённой форме.
-
Составь предложения со словами плач (сущ.) и плачь
(глагол). Какая разница в них по смыслу и по написанию?
В дальнейшем при изучении других правил,
регулирующих употребление ь
после шипящих (краткие прилагательные,
наречия, частицы), эта ориентация на части речи сохраняется.
В конце глагола учащиеся иногда пишут - ца,
то есть согласно произношению. Эти ошибки предотвращаются с помощью таких
заданий:
  - Есть ли в языке слова, в конце которых пишется
-ца!
    Курица, девица, красавица.(сущ.)
    Запомните: в конце глаголов никогда не пишется
-ца - а пишется -
тся, - тъся.
    Не спится, хочу смеяться.
Обучение
правописанию суффиксов
Суффикс - показатель принадлежности слова к определённой
части речи. При изучении частей речи внимание учащихся обращается на типичные
для них словообразовательные суффиксы. Упражнения:
1.Какие   суффиксы
существительных вы знаете? ( - изн, - ость, -
от, - тель,
 - ств)
- Продолжи ряды.
Юность, старость, строитель.
1)  Прилагательные: -
оват (- еват), - чив, - лив, - ив, - телън.
Дождливый, игривый,
внимательный.
2)  Глагол прошедшего времени л.
Видел, чистил.
Н - нн - в
причастиях и наречиях.
Чтобы усвоить
правописание - н, - нн, в наречиях ученику надо научиться отличать наречия от
краткой формы причастия. Для этого даются предложения для сравнения, записанные
в 2 столбика.
Кольцо сковано -
говорить скованно
Виды письменных работ
различны: объяснительное письмо, подбор примеров, орфографический анализ,
заполнение таблицы.
Основные упражнения -
разные виды диктантов.
 В ходе
предупредительно- объяснительного диктанта учащиеся осваивают специфику
написания соотносимых слов, осмысляя слитные, дефисные и раздельные написания.
1.  Поначалу
всё шло по - хорошему.
По началу не суди о
конце.
2.   Груз разделили поровну
Мы шли по ровному
месту.
Ученики должны при определении написания разграничивать
части речи по совокупности определённых признаков
С этой целью использовать такие задания:
Составить предложения с лексическими парами:
Сначала
- с начала. Насилу - на силу. Сбоку - с боку.
Такой
тип заданий позволяет почувствовать наречие. Задания могут быть следующими:
- Составь
диктант.
-   Кто больше? Воспроизвести наречия
(текст читается).
-   В данные предложения допиши наречия.
Большая часть орфографических правил опирается на сведения о
законах фонетики, морфемный состав слова, его морфологический анализ. Все эти
знания позволяют формировать орфографические умения и навыки. Орфографическая
подготовка - это один из важных компонентов речевого и языкового развития.
Развитие
орфографической зоркости - процесс сложный. Способность замечать орфограммы -
лишь первая ступень, обеспечивающая сознательное применение правил.
Вторая
ступень - дифференциация орфограмм применительно к морфеме. Ученик должен
знать, какие орфограммы в корне возможны и как в зависимости от вида орфограммы
решается вопрос о написании. Одним из ответственных и трудных моментов всей
работы является формирование способа подбора проверочных слов. Он состоит в том,
что написание корня определяется через толкование слова ближнеродственным.
Алгоритм поиска является таким:
Ут(?)желить - Что значит это слово?
-   Сделать более тяжёлым, добавить
тяжести.
-
Значит, надо
писать утяжелить. JI(?) нивый - Кто это такой?
-   Тот, кто ленится, отличается ленью.
-   Значит, надо писать ленивый.
Если учащиеся овладевают таким способом подбора однокоренных
слов, их грамотность ощутимо повышается.
Система
упражнений направлена на решение таких задач, как умение найти орфограмму,
доказать верность написания, знания видов орфограмм:
1.
Распределить
слова по видам орфограмм;
2.
подчеркнуть
непроверяемые написания;
3.
обозначить корни
с проверяемыми произношением гласными и согласными;
4.
подобрать
проверочные слова к омонимичным корням: об..жать, выж..ть;
5.
доказать верность
написания корней подчеркнутых слов.
-
Орфографические
навыки необходимо формировать на таком дидактическом материале, в котором
имеются все варианты соответствующей орфограммы.

Правописание приставок на з(с).

Низвергаться

Рассвет

безжизненная

Расцвет

Ниспадать

бесчисленные.

безвкусный

Разбить

Разгрести

Раздать

Растаять

  Беспричинный

беззвёздное

Рассчитывать

Рассказывать

расспрашивать.

-
В данной
таблице представлены все варианты интересующей нас орфограммы.

-Для объяснения правила
правописания безударных чередующихся гласных о - а в корне - кос- -кас- используется таблица.

-       -кос - (нет а)

-       -кас- (есть а).

   коснуться

Касаться

   прикоснуться

Касание

прикосновение

Прикасаться

соприкоснуться

Соприкасаться

соприкосновение

Объяснение правила
правописания безударных гласных в суффиксах глаголов - ова - (ева), -
ыва - (ива) можно провести, используя материал, в котором представлены
все варианты орфограммы:

-      - ова -
  (-ева-)

       -ыва-
  (-ива-)

советовать - советую

опаздывать – опаздываю

рисовать - рисую

воспитывать – воспитываю

тосковать - тоскую

доказывать – доказываю

тушевать - тушую

испытывать – испытываю

танцевать - танцую

заравнивать – заравниваю

горевать - горюю

отгораживать – отгораживаю

кочевать - кочую

развеивать – развеиваю

усеивать — усеиваю

Орфографический марафон. Кто грамотнее и
быстрее запишет окончания существительных в данных предложениях?
1.Гусары были и во Франци_, и в Англи_, и в Пруси_. В Росси
гусары появились в 1650 году.
2.В русской арми_ происходили постоянные изменения.
3.Персидский царь Кий Старший создал первую в истори_
человечества конную службу посыльных.
4.На дорогах Римской импери_ стали появляться колесницы.
5.В своём стремлени_ разбогатеть за чужой счёт рыцари пошли
на захват чужих земель.
6.Чтобы не чувствовать себя одиноко на чужбин_, приехавшие в
Париж за знаниями объединились.
7.Постепенно университетская почта расширяла сферу своей
деятельност_.
8.В память об этом событи_ была выпущена бронзовая медаль.
9.Учёные до сих пор спорят о происхождени_ слова ямщик.
10.Дело, конечно, не в названи_.
11.Нередко ямщики подвергались опасност_ нападения бандитов,
грабителей.
12.Кондуктор, сдав почтовые мешки, сообщал публик_ последние
новости.
13.В
городах улицы тоже были далеко не в хорошем состояни_.
14.Когда
положение безвыходное, поедешь и в тряской колесниц_.

Волшебный квадрат.
Впишите
в клетки квадрата те существительные, на конце которых нужно писать ь.

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

  Шумел
камыш_, какая тиш , ключ_ от замка, пять тысяч_ рублей, настоящий силач_,
показалось из-за рощ_, поспешил на помощ_, нервная дрож_, порядочная глуш_,
Выглянуло
из-за туч_, купила плащ_, молодёж_веселилась, доч спала, крутила обруч_,
гореч_ обид, товарищ_, сторож_, не спал всю ноч_.
Разбейте существительные с пропущенными гласными в окончаниях
на две группы: с - о и - е.
Любовался пейзаж_м, живёт этаж_м выше, укрылся плащ_м, небывалым
овощ_м, запечатал сургуч_м, погрозил пальц_м, вытерся полотенц _м,
посоветовался с отц_м, поговорил со старц_м, заросла плющ_м, попал мяч_м, стал
врач_м, спрятался под крыльц_м, доволен пищ_й, встретился с юнош_й, шёл с
тяжёлой нош_й, разговорился с товарищ _м.
Как вы напишете: крюч к, суч к, скеорч_нок, верблюж_нок, галч_ нок.
Упражнения.
1.  Вставьте безударные гласные:
инт_ллект,
опт_мизм, в_теран, ман_фест, оригинальный, ун_в_рситет; ф_нтазия, апл_дисменты,
акв_рель, ант_гонизм, к_нфликт, прогн_зировать; атр_бут, д_летант, абон_мент,
прив_легия, д_ликатес, пр_оритет; тр_диция, к_мпаньон, иде_логия, п_триотизм,
пр_паганда.
2.    Вставьте пропущенные буквы:
п_тух,
к_сель, м_теж, кл_вета, к_лея, подч_нить, к_пыто, исц лить, п_явка, к_стыль,
покр_витель, ч_рнила, п_ломник, соз_рцать, пр_стыня, б_льё.
3.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные проверяются
ударением?
1)
умолчание, возр_ждение, д__ректива;
 2) ч_стопородный, м_рщинистый, х_реографический;
 3) вл_стелин, просв_щение, з_млетр_сение;
 4) оп_лчение, прив_легия, препод_ватель.
4.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные не проверяются
ударением?
1) увл_кательный, оч_рование, обв_р_жительный;
2)
в_негрет,
инт_лл_генция, д_летант;
3)
н_гилист,
тр_диция, просл_влять;
4)
пап_ротник,
ст_рожил города, недос_гаемый.
5. Определите, в
какой строке на месте пропусков должно быть только и.
1)
проб_рались,
ум_реть, ст_раный,;
2)
заж_гать,
бл_стательный, оп_раясь;
3)
пост_лю,
отч_тал, сд_раем.

Заключение
Очень
важно добиться того, чтобы правило были руководством к действию для учащихся в
практике их письма. Это возможно тогда, когда смысловые фонетические,
грамматические признаки орфограмм указываются в той или иной
последовательности, которая нужна ученику при анализе соответствующих
орфограмм.
При
выполнении упражнении типа списывания, при написании диктантов, работ
творческого характера школьники производят орфографический разбор в устной или
письменной форме в соответствии со схемой орфографического разбора.
Дидактический
материал для упражнений подбирается с учётом вариантов орфограмм, т.е. с учётом
типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при письме.
Необходимо стремиться к тому, чтобы школьники уяснили
основные принципы каждой части русской орфографии и чтобы эти принципы были для
них своеобразными «общими правилами».
Внутри первой и второй частей русской
орфографии правила группируются с учётом опознавательного признака орфограммы.
Прежде чем изучать новое правило, необходимо повторить все ранее изученные
правила с этим же опознавательным признаком. Это будет способствовать
систематизации знаний по орфографии, глубокому усвоению формулировок правил,
осмысленному запоминанию обобщённой схемы их применения. Такая работа важна на
всех этапах изучения орфографии в школе.

Список литературы
1.      Алгазина Н.Н. Формирование
орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987.
2.     Богоявленский Д. Н. Психология
усвоения орфографии.- М.: Просвещение, 1966.
3.      Газета. Русский язык. №10. - М.:
Первое сентября
4.      Иванова В.Ф. Трудные вопросы
орфографии. - М.: Просвещение, 1982.
5.      Панов М.В. Занимательная орфография.
- М.: Просвещение, 1984.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Формирование орфографических навыков

alt: Инструкция для самоконтроля 1

alt: Слышу первый согласный. Обед - букет

alt: Существительные Окончание 1

alt: Составь диктант. - Кто больше?

alt: Правописание приставок на з(с)

alt: Список литературы 1. Алгазина


extracted_text:
Тема:
урок-викторина
(по
сказкам А. С. Пушкина)
Цели: закрепить знания
по творчеству А. С. Пушкина; развивать память, логическое мышление.
Оборудование:
карточки-задания, предметные картинки, иллюстрации к сказкам.
Ход урока
Класс делится на две команды. (Все
задания обсуждаются коллективно.)
I. «Что мы знаем об А. С. Пушкине?»
На доске
«волшебный» дуб, на нем листочки с заданиями. Члены команд по очереди срывают
листочки и отвечают на вопрос, обсудив его с командой.

1. Когда родился А. С. Пушкин? (6 июня
  1799 г.)
2. В каком городе родился поэт? (В г.
  Москве.)
3. Какой лицей окончил?
  (Царскосельский.)
4. Как звали няню Пушкина? (Арина
  Родионовна.)
5. Сколько сказок написал А. С. Пушкин?
  (6.)

6.
Назовите сказки Пушкина (можно только три: «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке».)
(За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.)
●
Игра
«Допишите словечко».
Команды
одновременно вытягивают карточки-задания, читают, дописывают недостающие слова
в четверостишиях. (Если смогут назвать произведение, плюс 1 балл.)
1.                   Жил старик со
своею …
У
самого синего …
Они
жили в ветхой землянке
Ровно
тридцать лет и три …
2.                  Белка песенки …
Да
орешки все …,
А
орешки не простые,
Все
скорлупки …
3.                   Пошел старик к
синему …;
Стал
он кликать золотую … .
Приплыла
к нему …, спросила:
«Чего
тебе надобно, старче?»
4.                   У лукоморья …
зеленый;
Златая
… на дубе том;
И
днем, и ночью … ученый
Все
ходит по цепи кругом.
5.                   Ветер на море …
И
кораблик подгоняет;
Он
бежит себе в …
На
раздутых …
6.                   Я сегодня поймал
было …
Золотую
рыбку, не простую;
По-нашему
говорила …
Домой
в … синее просилась.
II. Конкурс капитанов.
·
Игра
«Узнай сказку».
Командам
предлагаются предметные картинки с изображением яблока, зеркальца, петушка,
рыбки, лебеди, белочки, корыта, шмеля.
Капитаны команд
подходят к столу и, по очереди переворачивая рисунок, по предмету,
изображенному на нем, определяют, в какой сказке он встречается. (За каждый
правильный ответ – 1 балл.)
III.
Конкурс «Пантомима».
Предложенный
отрывок обыгрывается без слов.
Один из членов
команды читает вслух текст, а другие изображают действия. (Для оригинального
исполнения заранее приготовить атрибутику: платки, шапку-ушанку, сарафаны и
кокошники для девиц, клубки пряжи, спицы и пр.)
1.                   Три
девицы под окном
                      Пряли
поздно вечерком.
                      «Кабы
я была царица, –
                      Говорит
одна девица, –
                      То
на весь крещенный мир
                      Приготовила
б я пир».
                      –
«Кабы я была царица, –
                      Говорит
ее сестрица, –
                      То
на весь бы мир одна
                      Наткала
я полотна».
                      –
Кабы я была царица, –
                      Третья
молвила сестрица, –
                      Я
б для батюшки-царя
                      Родила
богатыря».
(Можно взять еще и
второй столбик, до слов
                      «…
Будь одна из вас ткачиха,
                      А
другая повариха».)
2.
                  Жил старик со своею старухой
                      У самого синего
моря;
                      Они жили в ветхой
землянке
                      Ровно тридцать лет и
три года.
                      Старик ловил неводом
рыбу,
                      Старуха пряла свою
пряжу.
                      Раз он в море
закинул невод, –
                      Пришел невод с одною
тиной.
                      Он в другой раз закинул
невод; –
                      Пришел невод с
травой морскою.
                      В третий раз закинул
он невод, –
                      Пришел невод с одною
рыбкой,
                      С непростою рыбкой,
– золотою.
                      Как
взмолится золотая рыбка!
                      Голосом
молвит человечьим:
                      «Отпусти
ты, старче, меня в море!
                      Дорогой
за себя дам откуп:
                      Откуплюсь
чем только пожелаешь».
(Можно
взять до слов:
                      «Хоть
бы взял ты с нее корыто,
                      Наше-то
совсем раскололось).
Учитель
сам определяет размер отрывка, это зависит от качества чтения учащихся.
На
табло выставляются баллы, набранные командами. Выигравшая команда награждается,
«утешительный» приз получает и проигравшая команда.
IV. Итог урока.
–
Какие знания помогли вам отвечать на вопросы?
–
Понравился ли вам урок? Чем?
–
Хотелось бы вам еще раз побывать на таком уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК-ВИКТОРИНА.docx

alt: Тема: урок-викторина (по сказкам

alt: Жил старик со своею старухой

title: Конспект урока "Обучение грамоте" Тема: "Урок-викторина по сказкам А. С. Пушкина", 1 класс


extracted_text:
Формирование
читательской грамотности и компетентности

После окончания учебного года ученики
получают список литературы на лето. Список, как правило, бывает очень большой. Надо
не забывать, что этот список носит рекомендательный характер.
Что делать дальше?
1) В начальных классах необходимо вместе с родителями обсудить, выбрать и
составить список книг, какие будешь читать летом ты.
2) Составить план по чтению: возьми календарь и посчитай, сколько недель будут
длиться каникулы. Запиши, какую книгу будешь читать на первой неделе, на второй
и т. д. Это будет первая страница в твоём читательском дневнике.
3) Обсуди вместе с родителями стратегию чтения. Что значит прочитать книгу?

Что надо знать: автора, главных героев,
основные вехи сюжета, результат (концовка).

В читательском дневнике должна
отображаться следующая информация:
1) Автор произведения
2) Название
3) Год издания  (Важно для сопоставления
событий с реальностью, с реальными событиями)
4) Сюжет (Кратко, не более 20 слов.
Например, моряк Робинзон. Плен, сбежал. Поплыл опять, корабль разбился. Один на
острове, потом с туземцем. 28 лет. Спасся, уплыл.)
5) Главные герои
6) Мораль (что хотел сказать автор,
сюжетная картинка)
7) Иллюстрируем прочитанное произведение
(рисунок дает стопроцентное понимание прочитанного).

file_name: Формирование читательской грамотности и компетентности.docx

intro: Как работать с читательским дневником

чтение

group: Дисциплины

tags: читательский дневник


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Группа:
вторая
младшая №5
Тема:
«Любимые
игры и
игрушки».
                                       Дата: 04.08.22г. (четверг)
Цель:
формирование
интереса к совместным со сверстниками играм, умение само реализовываться в
игре.
Итоговое
мероприятие: досуг
«Любимые народные игры»                                                                                Дата:
05.08.22г. (пятница)

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Поддержка
  детской инициативы и самостоятельности

Взаимодействие с
  родителями/ соц. партнерами

Групповая,
Подгрупповая

Индивидуальная

 Культурные
  практики в соответствии с образовательными областями

1

2

3

4

5

6

Утро:
1.Социально
  коммуникативное развитие.
-минутка
  безопасности
2.
  Речевое развитие
-Д\игры
  на развитие речи
3.Художественно
  эстетическое развитие
-ЧХЛ

Утренняя
  гимнастика.
Мин.
  без. Беседа «Зайчонок остался один дома»
Цель:
  рассказывание о элементарных правилах пожарной безопасности.

Пальчиковая
  гимнастика.
«Молоток»
  с

Цель:
  развитие крупной моторики рук.

Чтение
  Е.И. Чарушина «Курочка». Цель: поддержание интереса детей к домашним
  животным. Д\игра «В гости к животным леса»
Цель:
  развитие умения использовать в речи названия диких животных.

С/р
  игра «Семья»: сюжет «Идем в гости». Цель: развитие умение выбирать роль и
  выполнять несколько взаимосвязанных действий.

Беседа
  с родителями «Режимные моменты в детском саду»

Непосредственная
  образовательная деятельности

Прогулка:
1.Познавательное
  развитие.
-наблюдения
  за погодой
-экологические
  игры
2.Физическое
  развитие
-П\игры
-игры
  и упражнения с использованием нетрадиционного оборудования
3.Социально
  коммуникативное развитие
-трудовая
  деятельность (коллективная)
4.Речевое
  развитие
-д\игры
  на развитие речи

Наблюдения
  за погодой
Цель:
  развитие умения называть происходящие погодные явления. Труд. поручения.
«Убираем
  игрушки на веранде»
Цель:
  поддержание и поощрение желания детей трудиться.
Эк.\игра
  «Найди где спрятано»
Цель:
  формирование умения  описать растение по характеру и признакам.

 Упр.
  «Кто ловчее ?» с

Цель:
  развитие глазомера, ориент. в пространстве.

П\игра:«
  Мыши и кот»
Цель:
  развитие скоростных качеств детей
П\игра
  «Найди где спрятано»
Цель:
  развитие у детей способности ориентироваться в пространстве. Д/игра «Угадай
  кто кричит?» Цель: закрепление знаний о том, как «говорят» дом. животные.

Упражнение
  «Ходьба по дорожке из пробок»
Цель:
  развитие умения держать равновесие и осанку при ходьбе. С/р игра Семья»:
  сюжет «Идем в кафе». Цель: развитие коммуникативных навыков, развитие умения
  использовать в игре свои знания об окружающем мире.

 Прогулка
  2-я:
1.Социально
  коммуникативное развитие
-трудовые
  поручения
2.Физическое
  развитие
-П\
  игры
3.
  Познавательное развитие
-Д\игры
4.Игры
  с природным материалом

Трудовые
  поручения.
Уборка
  сухих веток и листьев.
Цель:
  воспитание стремления к поддержанию чистоты и порядка на участке.
П\
  игра «По ровненькой дорожке»
Цель:
  формирование умения выполнять движение в колоне по одному.

Д\ игра
  «Светофор» с

Цель:
  закрепление знаний детей о значении световых сигналов.

 Беседа
  «Мы дружные ребята»
Цель:
  формирование умения проявлять вниманию и заботу к своим сверстникам.
Д/и
  «Когда это бывает?». Цель: закрепление знаний детей о временах года,
  пополнение словарного запаса.

 Игры
  с песком «Угощение для кукол»
Цель:
  формирование умения выбирать формочки в соответствии с замыслом

Вечер:

1.Художественно
  эстетическое развитие.
-театрально
  игровая деятельность /досуг/
2.Физическое
  развитие
-оздоровительная
  минутка
3.Народные
  игры

 Оздор. Мин.
  «Пастушок дудит в рожок».
Цель:
  профилактика заболеваний верхних дыхательных путей.

Д\игра
  «Цветные искорки» с

Цель:
  активизирование в речи названия основных цветов.

Театр.
  игр. деятельность по сказке «Заюшкина избушка».
Цель:
  формирование умения имитировать характерные особенности движений героев

Кубанская
  народная игра «Колокольчик»
Цель:
  развитие мелкой моторики рук.

file_name: 04.08.22 четверг.docx

alt: КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: календарное планирование во второй младшей за июнь


extracted_text:
Урок физической культуры для учащихся 4 класса по
теме: «Совершенствование техники игры в мини -волейбол".

Учитель:  Старостина Е.А.

Предмет: физическая культура

Класс: 4 "А"

Тема урока: "Совершенствование техники игры в
мини - волейболе".

Единица содержания: техника выполнения подачи мяча в
мини-волейболе.

Цель:
обучающий аспект:
-владеть навыками  подачи и приема мяча в мини - волейболе;
-знать количество шагов при броске мяча через сетку;
-уметь использовать приобретенные навыки в игре;
развивающий аспект:
-развивать мышление при анализе самостоятельного броска в
игре;
- развивать силу рук, глазомер, умение ориентироваться  в
пространстве;
- развивать координацию движения;
воспитывающий аспект:
-воспитывать лидерские качества, умение работать в команде и
добиваться поставленной цели;
-воспитывать потребности в здоровом образе жизни и
регулярных занятиях физической культурой и спортом

Тип урока: комплексное применение знаний

Этапы урока:
1.подготовка к активной учебно-познавательной деятельности,
2.применение
знаний и способов действия,
3.подведение итогов
на рефлексивной основе.

Ход урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Время

  I.
  Этап подготовки к активной познавательной деятельности

Задачи:
-
  обеспечение мотивации, подготовка организма к физической
  нагрузке;
-
  постановка цели урока.
Формы работы: фронтальная
Методы работы: репродуктивный

10 мин

Построение. Строевые команды. Приветствие.
Учитель ставит цели и задачи урока.

Указание упражнений разминки:                                   1.различные
  виды ходьбы и бега:
-
  строевым шагом, на пятках руки на пояс, на носках руки за
  голову.
-
  бег с подъемом бедра, стопы, подскоки , боковой  галоп;

2.ОРУ с
  набивными мячами: назначение ведущего, корректировка.

Построение, четкое выполнение команд, ответ на вопросы при
  постановке цели

Выполнение разминки.

.

3 круга

4круга

  II.
  Этап применения знаний и способов действий

Задачи:
обеспечение усвоения знаний и способов действий на
  уровне применения в игровой ситуации
Формы работы: фронтальная, парная, групповая
Методы работы: репродуктивный

15 мин

Объяснение, показ упражнений, направленных на достижение
  поставленной цели в различных условиях (тренировочных, игровых).

Отработка подачи мяча в мини - волейболе. Объяснить и
  показать задание, контроль и корректировка. За каждое правильно выполненое
  задание начисляется 1 балл в виде медальки.

Выполнение упражнений, направленных на достижение
  поставленной цели в различных условиях (тренировочных, игровых):
1. ведение волейбольного мяча по прямой между 2 линий.
2. ведение мяча по прямой с ведением мача по скамейке.
3. ведение мяча по прямой, скамейке и змейкой между стоек.

Разбиться по парам, оставив 1 мяч на двоих
1. Правильная подача и прием мяча снизу 1 рукой;
2. Подача и прием мяча 2 руками из - за головы;
3. Подача и прием мяча 1 рукой от плеча;
4. Передача  мяча с 3 шагов.

  III.
  Этап контроля и самопроверки знаний

Задачи: проверка усвоения техники выполнения знаний
  и навыков в тренировочной игре .
Формы работы: групповая.
Методы работы: продуктивный.

15 мин.

Назначение капитанов, судейство, контроль техники
  выполнения приобретенных навыков.

2. Набор команд,тренировочная игра.

  IV.
  Этап подведения итогов на рефлексивной основе

Задачи:
обеспечить анализ, оценку собственной деятельности
  и постановку новых задач каждым учеником с учетом поставленных в начале урока
  целей.
Формы работы: фронтальная
Методы работы: продуктивный

5 мин

Организация рефлексии.
Наводящие вопросы, подведение итогов. Оценвание.

Вспоминают цели урока, анализируют, отвечают на вопросы,
  ставят цели на следующий урок.

 Самоанализ

Содержание учебного материала: урок по разделу
программы: «Спортивные игры». Программный материал по мини-волейболу изучается
с 4 класса. Учащиеся знакомы с правилами техники безопасности на уроках
спортивных игр, знакомятся с правилами игры в мини - волейбол, с техникой
выполнения перемещений в мини-волейболе, передач и приема мяча, подач.
Этап: подготовка к активной учебно-познавательной
деятельности.
Образовательный аспект: закрепить строевые упражнения,
подготовить организм к последующей физической нагрузке, «разогреть мышцы»,
выполнить упражнения с набивными мячами позволяющие наиболее эффективно
выполнять игровые действия с мячом.
 Развивающий аспект: развивать внимание, координацию
движения, умение рассчитывать точность и силу броска, быстроту двигательной
реакции.
Воспитательный аспект: воспитывать умение быстрого
переключения с одного вида деятельности на другой, воспитывать потребность выполнения
разминки перед основной физической работой и подводящих упражнений перед
определенным видом спортивной деятельности.
Учебный материал: знания строевых команд и
перестроений, виды бега, названия и техника выполнения упражнений разминки.
Единица содержания образования: техника выполнения
разминочных и подводящих упражнений.
Формы обучения: фронтальная, индивидуализированная.
Методы обучения: наглядно-практические,
репродуктивные.
Межэтапные связи: разминочные и подводящие упражнения
готовят организм к дальнейшей физической работе, частично отрабатывают технику
двигательного действия.
Этап: применение знаний.
Образовательный аспект: применить знания о технике приема
и передачи мяча и 3 шагов в мини - волейболе
Развивающий аспект: развивать быстроту реакции,
координацию движений, внимание.
Воспитательный аспект: воспитывать умение
организованной работы на уроке, работа в группе, паре, взаимодействие в команде
во время игровых действий.
Учебный материал: знание техники выполнения игровых
действий, техники безопасности при занятиях игровыми видами спорта, правила
мини-волейбола.
Единица содержания образования: Совершенствование
техники элементов игры в мини -волейболе.
Формы обучения: фронтальная, парная, групповая.
Методы обучения: наглядно-практические, продуктивные
(игровые).
Межэтапные связи: знания техники выполнения
упражнений и отработка технических приемов позволяет добиться более высоких
спортивных результатов.
Этап: итоговый контроль степени усвоения.
Образовательный аспект: оценить технику отработанных
элементов.
Развивающий аспект: развивать быстроту реакции,
координацию движений.
Воспитательный аспект: приобрести умение
концентрироваться на определенной цели.
Учебный материал: знание техники выполнения игровых
приемов.
Единица содержания образования: техника выполнения подачи
и приема мяча.
Формы обучения: индивидуализированная.
Методы обучения: практические, продуктивные.
Межэтапные связи: использование изученных приемов в
игровых условиях.

Этап: итог на рефлексивной основе.
Образовательный аспект: скорректировать свои действия
для выполнения учебной работы на последующих уроках физической культуры.
Развивающий аспект: развивать умение анализировать
свои действия и делать выводы.
Воспитательный аспект: воспитывать умение
организованного завершение учебного занятия, воспитывать навык выполнения
правил личной гигиены после урока физической культуры.
Учебный материал: беседа о пройденном на уроке
материале.
Единица содержания образования: выводы учащихся о
своих достижениях на данном уроке.
Формы обучения: фронтальная.
Методы обучения: продуктивные.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: откр урок.docx

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Самоанализ Содержание учебного материала : урок по разделу программы: «Спортивные игры»

alt: Этап: итог на рефлексивной основе

intro:
Открытый урок по физической культуре.
 Тема: Совершенствование техники игры в мини волейбол.

tags: Старостина Елена Александровна.


extracted_text:
Использование
средств игровой деятельности для развития эмоциональной сферы детей с
расстройством аутистического спектра

При анализе возможностей использования
средств и технологий игровой деятельности для развития эмоциональной сферы
детей с РАС представляется целесообразным прежде всего рассмотреть общую
характеристику и особенности игры как вида ведущей деятельности в детском
возрасте. Не подлежит сомнению тот факт,
что игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его
жизни людей.
В
настоящее время в условиях нынешней реальности игровая деятельность и
применение игр в некоторой степени утрачивает свою актуальность и практическую
значимость, по причине того, что все активней внедряются в жизнь современного
человека различные информационные технологии, цифровизация всех сфер
жизнедеятельности, глобализация социума и экономики, социальные сети и т.д.
Но при
этом именно игровая деятельность и основанная на ней познавательная активность
имеет важнейшее значение для всестороннего развития личности как подрастающих
поколений, так и взрослых людей, именно в потенциале игр заложен огромный запас
для воспитания и обучения, привития ценностей подрастающим поколениям.
Только
лишь в процессе игрового взаимодействия и сотрудничества ребенка со
сверстниками и взрослыми осуществляется процесс его культурного развития и
усваиваются основные алгоритмы процессов социализации. Именно педагогический потенциал игровой деятельности,
реализуемый в регулярной работе, способствует развитию и совершенствованию
основных личностных и интеллектуальных качеств и компетенций ребенка на
системном уровне. Осуществление реализации игрового потенциала происходит при
непосредственной передаче общественно-исторического опыта подрастающему ребенку
в процессе непрерывного развития и обучения.
Необходимо отметить, что
еще в 30-е годы прошлого столетия ученый Л.С. Выготский выделил социализацию
ребенка с особенностями в развитии как важнейшее системное многокомпонентное
преобразование интер-психического в интра-психическое в процессе совместной деятельности
и общения ребенка на постоянной основе взаимодействия с окружающим миром в
условиях применения потенциала игровой деятельности.

При этом ученый придавал
большое значение в учебно-воспитательной работе так называемой «зоне ближайшего
развития» (взаимодействие родителей и образовательной организации), которая
дает возможность на прикладном системном уровне младшему школьнику непрерывно
развиваться и постигать новые и новые компетенции в прикладном аспекте
жизнедеятельности и взаимодействия.
Необходимо
обратить внимание на тот факт, что сам объемный процесс сотрудничества и
взаимодействия на основе потенциала игровой деятельности и сопровождения как
результат формирования у развивающейся личности общих морально-нравственных
ценностей и императивов, на качественно новом уровне осознания корректирует и
формирует по-новому смысл психолого-педагогического взаимодействия.
Потенциал
игры на системном уровне представляет собой единое пространство дошкольной
образовательной организации, ту основополагающую структуру, в которой должны
быть гармонично участвовать педагоги, дошкольники, родители.
Кроме
этого, в условиях нынешней пандемии коронавируса стал довольно актуальным
вопрос о дистанционных схемах и форматах взаимодействия в дошкольной
образовательной среде при использовании потенциала игровой деятельности на
основе народной культуры и исторических традиций в воспитательном процессе.
Инновационные технологии цифровой среды в современных социально-экономических
условиях требуют своего прикладного использования и наиболее результативного
применения в аспекте личностно-ориентированного подхода использования
потенциала игровой деятельности в воспитании и развитии детей.
Необходимо обратить
внимание на то, что работы многих исследователей неоднократно показали, что
игровая деятельность сама по себе имеет сложнейшую психофизиологическую и
психологическую структуру, которая обеспечивается совместной деятельностью
определенных анализаторных систем. Прикладная необходимость обращения к этой
проблематике также обусловлена требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта к организации учебно-воспитательного процесса с
детьми с расстройствами аутистического спектра.
С психолого-педагогических позиций и условий по игровому замыслу игры
можно разделить на группы:
1. Игры, отражающие различные бытовые явления: в «семью», в «детский
сад», в «больницу».
2. Игры, где в основе находится созидательная деятельность –
строительство, производство.
3. Игры, отражающие различные социальные события и культурно-исторические
традиции (это могут быть различные праздники, встреча гостей, путешествия).
Следует отметить при этом, что подобное деление игр весьма условно, т.к.
игра может включать в себя отражение многих аспектов жизненных событий и
критериев взаимодействия.
По
мнению исследователей, изучавших особенности развития детей (Л. С. Выготский,
Т. А. Гридина, Е. В. Жулина, В. И. Яшина и др.), одним из наиболее эффективных
методов обучения и развития является специально организованная игра, мотивы,
цель и задачи которой конкретизируются в зависимости от её направленности и
целей использования в работе. Эти утверждения основаны на положении и том,
что ребёнку присуща легкость и свобода в создании условных ситуаций.
Дети
могут использовать словесные описания–представления, при этом как бы играя
образами, могут создавать фантастические образы и обобщенные образы–идеалы,
легко включаясь в воображаемые события, учитывая указанные условия. Кроме того,
в игре реализуется опыт ребенка, проигрываются и обыгрываются его жизненные
впечатления.
По
убеждению учёных, исследовавших влияние игровой деятельности на развитие
ребёнка (О. В. Ким, И. В. Козловой, О.В. Груздевой, Н. А.
Жуковской и др.), в психодиагностической и коррекционно-развивающей работе с
детьми наибольшие возможности создает творческая сюжетно–ролевая игра, в
условиях которой ребенок самостоятельно моделирует реальность, воспроизводит её
содержание, апробирует различные схемы выполнения или строит собственный сюжет,
преодолевает стереотипы собственного поведения, являясь основой развития
воображения, мышления и речи.
Ведь
выполнение роли в игре требует от ребенка сложной творческой работы: нужно
четко представить себя в каждый отдельный момент действия персонажа,
спланировать его последующие действия, исходя из конкретной ситуации и
удерживать внимание на ходе игры. В игровых действиях с предметами дети
варьируют действиями, придают им сюжетное значение и соблюдают условные
правила.
Таким
образом, игра – это универсальный метод, представляющий собой своеобразную схему
предметных действий, в которых главным является не познание физических
признаков предметов, а познание, изучение их общего значения и
применения.  Она имеет творческий, импровизированный характер, позволяя
активизировать потребность в общении, что положительно влияет на всестороннее
развитие ребенка.
Особого
внимания коррекционных педагогов среди всей разновидности игр заслуживают
сюжетно–ролевые игры. Основным содержанием сюжетно-ролевых игр являются
субъект-субъектные отношения, их моделирование средствами игровой деятельности,
что создаёт предпосылки для освоения ребенком сферы социальных отношений и
сотрудничества. В процессе игры постепенно происходит перестройка отношений
ребенка со взрослыми, появляется желание и готовность быть активным вовлеченным
участником, стремление подтвердить свою независимость и самостоятельность.
Также
необходимо отметить, что в ходе использования сюжетно–ролевой игры особого
внимания требуют вопросы развития у детей способности проявлять творческую
инициативу, умение организовать игру, спланировать и направить её, что
способствует активному формированию коммуникативных способностей детей. Поэтому
мы считаем, что грамотное использование развивающего потенциала сюжетно-ролевой
игры позволяет использовать её для развития общения у детей с РАС.
Таким образом, игра как ведущий вид деятельности ребенка
имеет следующие функции:
         1.
подражательная функция многообразного спектра социального окружения;
         2. функция
индивидуального и творческого отражения окружающей действительности;
         3. функция
овладения различными социальными знаниями, умениями и навыками;
         4.
развивающая функция мышления и речи;
         5. функция
овладения навыками общения.
В общем аспекте анализа
развитие процессов игровой деятельности и взаимодействия ребенка представляет
собой, прежде всего, процесс непрерывного развития общественно-культурного
опыта, который имеет важное значение в процессах системной адаптации в
окружающей действительности. Именно в процессе игровой деятельности и
взаимодействия ребенок на практическом уровне усваивает различные ценности и
правила морально-нравственного формата, а также традиции народа и культуру
социума, в котором он непосредственно находится.
Необходимо отметить, что
подобный опыт представляется в системно-структурированном контексте комбинацией
функционирующих в сложной зависимости таких компонентов отношений, которые
проявляется в повседневной жизнедеятельности ребенка при развитии у него
процессов игровой деятельности:
1.
Социально-коммуникативные навыки: это целостная система прикладных навыков и
поведенческих компетенций, которые передаются обществом подрастающему ребенку в
некоторой прикладной последовательности как обязательные к практическому
исполнению (в данном контексте в качестве наглядного примера уместно привести
такой навык как самообслуживание, гигиенические навыки).
2. Специфические знания и
умения – это такие представления, которые воспринимаются подрастающим ребенком
в ходе развития его жизненного опыта в процессе познания окружающей
действительности и в которых непосредственным образом имеются отпечатки его
взаимодействия с внешним окружением в форме различных
индивидуально-потребностных и личностно-мотивационных предпочтений, интересов,
а кроме того, системы морально-нравственных императивов.
Обращает на себя внимание
то положение, что их специфическая характеристика заключается прежде всего в
тесной смысловой и эмоциональной связи между собой, и их система детерминирует
индивидуальную картину окружающего мира, которая формируется и совершенствуется
у ребенка, а также оказывает самое прямое влияние на процессы игровой
деятельности и познавательной активности.
3. Ролевое статусное
поведение представляет собой поведение в предварительно запланированной
стандартной ситуации, которая характеризуется природной и общественно-культурной
обстановкой, а также и непосредственным окружением.
Следует отметить, что
именно ролевое статусное поведение как значительный критерий приобретения
социально-культурного опыта в процессах игрового взаимодействия определяет
самым прямым образом уровень знакомства ребенка с различными
социально-культурными нормами, правилами поведения, а также направляет
поведение в социальных ситуациях и правилах поведения в обществе.
Многочисленными
исследованиями определены следующие характерные особенности игры
детей с РАС:
1) фиксация
на стадии предметной игры;
2) отказ от действия с
предметами;
3) отсутствие интереса в
игре к другим детям;
         Итак, на
основе перечисленных выше характеристик игровой деятельности ребенка с аутизмом
можно утверждать, что такие дети не могут играть совместно, взаимодействуя и
сотрудничая между собой. В силу этого можно сформулировать следующие основные
аспекты работы коррекционного педагога при организации игровой деятельности
детей с РАС:
         1) при
организации игрового взаимодействия с детьми-аутистами следует чередовать
активные игры со спокойными;
2) требуется повторение
условий игры не менее 5-7 раз, иначе ребёнок не поймет суть игры;
3) стимулировать у детей
стремление к активности в игровом взаимодействии;
4) принимать во внимание
режимные моменты детей с расстройствами аутистического спектра;
5) ориентироваться на
соблюдение ритуализации, т.к. она в существенной мере дает такому ребенку
чувство спокойствия и безопасности в окружающей обстановке;
6) при проявлении со
стороны ребенка с РАС компонентов беспокойного поведения прекращать игровое
взаимодействие;
7) стараться постоянно
стимулировать ребенка на проведение диалогового взаимодействия;
8) в игровом
взаимодействии использовать принцип наглядности на системной основе;
В рамках настоящего теоретического обзора
представляется целесообразным рассмотреть и проанализировать в аспекте игрового
подхода эффективность применения музыкальной терапии при работе по развитию
эмоциональной сферы. Музыкальное искусство занимает существенное положение в
целостной системе гуманистического воспитания и развития личности ребенка. Оно
обнаруживает неисчерпаемые возможности своего влияния на внутренний мир ребенка
в аспекте его эмоционально-волевого становления и развития, на формирование и совершенствование
его морально-этических основ.
Музыкотерапия
может осуществляться в индивидуальной и групповой форме; при этом каждая из
данных форм представлена двумя видами – рецептивная и активная музыкотерапия.
Рецептивная музыкотерапия предполагает восприятие музыки с коррекционными
целями; активная же – предопределяет активное включение самого ребенка в
коррекционный процесс при помощи пения либо движений под музыку, игры на
различных музыкальных инструментах.
По
убеждению исследователя Дж. Алвин, основной целью практического применения
музыкальной терапии представляется установление конструктивного контакта между
ребенком с РАС и окружающей его действительностью. В роли посредника такого
взаимодействия выступает музыкальный инструмент либо музыкальные звуки.
Исследование
формирования эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков у детей с РАС
осуществляется на основе общепринятых дидактических принципов, а кроме этого,
основных принципов специальной коррекционной педагогики.
Исследование
с применением методик диагностики должно состоять из следующих этапов:
1.
Первый этап – сбор анамнестических данных; он может включать в себя
исследование документации, беседы с родителями.
2.
Второй этап – это психолого-педагогическое обследование, основной целью
которого является изучение эмоционально-волевой деятельности и коммуникативных
навыков детей с РАС.
3.
Третий этап – это дефектологическое обследование, где основная цель состоит в
исследовании импрессивной и экспрессивной речи ребенка с РАС в процессе его
общения со сверстниками и взрослыми.
На
начальном этапе в обязательно порядке должно быть определено, чтобы анамнез был
оформлен на основе ознакомления с медицинской документацией, бесед с родителями
и их анкетированием.
На
втором этапе констатирующего эксперимента
необходимо определить характерные особенности психического развития ребенка с
РАС, его познавательной активности и коммуникативных навыков. Для данного
исследования, как вариант, могут быть применены методики Г.А. Волковой, С.Д.
Забрамной, И. И. Мамайчук.
Обследование
эмоциональной сферы и поведения данной категории детей надо проводить в
индивидуальном формате отдельно с каждым ребенком в игровой форме.
По
системе О.С. Никольской при диагностике эмоционально-волевой сферы и поведения
выделяют четыре категории детей с РАС:
1.
Уровень полевой реактивности.
2.
Уровень стереотипов.
3.
Уровень экспансии.
4.
Уровень эмоционального контроля.
Развитие детей с РАС
совершенствованию эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков
необходимо для того, чтобы помочь им полностью раскрыть свой потенциал.
Существует много разных подходов, но лучшая программа развития и коррекции
начинается рано, в дошкольном возрасте, и адаптирована к возрасту и интересам
ребенка. Он должен учитывать как поведение ребенка, так и коммуникативные
навыки, и предлагать регулярное подкрепление позитивных действий.
Дети с аутизмом способны
овладеть в определенной мере навыками взаимодействия и коммуникаций в условиях
систематического длительного и адаптивного обучения. Педагогу, который
реализует поставленную задачу, важно знать и учитывать не только актуальные, но
и потенциальные возможности и способности каждого ученика в индивидуальном
порядке. Коррекционному педагогу важно применять в своей работе новые
приемы педагогики и дефектологии, дополняя их классическими, научно
обоснованными и надежными с опорой на зону ближайшего развития и на принципы
специальной педагогики, в частности:
1) развивающее
образование;
2) доступность;
3) заметность;
4) системность;
5) индивидуальность.
Учителю важно помнить,
что он не только учит, но и формирует личность ребенка в целом. В рамках
обозначенных особенностей развития ребенка с расстройствами аутистического
спектра принято применять ряд следующих правил в работе с ним, а именно:
Необходимо разбивать
задачи на маленькие шаги. Не следует пытаться научить ребенка новому вида
деятельности за один прием; необходимо постепенно обозначать ему алгоритмы
действий. Затем ребенок постепенно овладеет и другими операциями, которые до
этого он не мог выполнять.
Начинать с легкого.
Начиная обучение новых навыков, сначала нужно использовать простые и легкие
задачи, а затем постепенно повышать уровень их сложности.
Однако для обучения детей
с расстройствами аутистического спектра используются те же методы, что и для
обучения детей с нормативным развитием. Психофизиологические особенности таких
учеников обусловливают другие способы применения этих методов. В частности,
методы обучения должны быть коррекционно-развивающими. Это самое существенное
отличие специальных дидактических методов:
- дидактические методы
должны быть направлены не только на формирование знаний, умений и навыков детей
с РАС, коррекции их психофизического развития, но и на общее
социально-психологическое воспитание;
- методы развития должны
быть доступны и одновременно обеспечивать целесообразный уровень трудности с
целью стимулирования у детей с РАС умственных действий, приложения волевых
усилий, оптимального развития;
- методы следует выбирать
так, чтобы они обеспечивали сознание и прочность усвоения знаний детьми,
формировали у них умение теоретические знания применять в практической
деятельности в различных условиях на системной основе;
- сочетать методы
необходимо так, чтобы они приводили к овладению опытом последовательно и
системно;
- методы должны
стимулировать ребенка к самостоятельной работе, проявлению творчества,
инициативы;
- при выборе методов
следует учитывать не только общие психические закономерности учеников, но и
индивидуальные особенности.
Также при подборе методов
следует учитывать такие критерии в поведении ребенка с РАС:
1) уровень знаний;
2) темп работы;
3) динамику утомляемости;
4) объем памяти;
5) устойчивость внимания;

6) произвольность
психических процессов и мыслительной деятельности ребенка;
7) уровень развития речи
и опорно-двигательной системы.
Рассмотрим особенности
применения каждого метода, взяв за основу классификацию методов обучения по
источнику передачи и характеру восприятия информации:
- словесные: пояснение,
беседа, работа с текстом и рассказ;
- наглядные:
демонстрация, экскурсия;
- практические методы.
Материал надо выкладывать
понятными словами, в простой форме, в среднем темпе, а также:
- делать паузу перед
формулировкой правила или понятия;
- главные моменты в
объяснении выделять выразительными средствами речи, при необходимости
повторять;
- стимулировать детей к
наведению собственных примеров, самостоятельного объяснения или доказательства
правила;
сочетать объяснения с
беседой по заранее разработанному плану, выполнением практических упражнений;
- стимулировать детей к
сравнению, анализа, логических рассуждений, формулирование выводов.
Рассказ представляет
собой последовательное образный изложение материала, направленный на сообщение
или описание конкретных фактов, событий, явлений. Рассказ должен быть:
- научно правильной, с
заранее проверенной достоверностью фактов и событий;
- эмоционально
окрашенный;
- подходящий по
структурному строению и содержанию к художественному произведению;
- связанный с событиями
современной жизни, интересами учащихся с ранним детским аутизмом;
- с выделением фактов,
имеющих воспитательную значимость для ребенка в соответствии с его
особенностями;
- с демонстрацией
учителем своего отношения к материалу (эмоции, выразительность), наведением
собственных наблюдений, впечатлений и тому подобное;
- сопряжен с наглядными
методами, элементами беседы и вовлечения в совместную работу.
Не подлежит сомнению тот
факт, что следует стимулировать детей к высказыванию собственных впечатлений от
услышанного, приведение примеров самостоятельной жизни. По окончании рассказа
необходимо заключить или выделить главную мысль.
При этом сама
продолжительность рассказа должна соответствовать возрастным и интеллектуальным
особенностям детей: в начальных классах ориентировочно 15 минут в старших – до
25 минут. В целях эффективности рассказ целесообразнее применять в первой
половине урока.
Беседа – это
диалогический метод устного изложения материала. Требования к проведению
беседы:
- вопросы должны быть
четкими и точными, формулироваться по заранее определенному плану;
- вопрос следует
формулировать в логической последовательности, только контрольная беседа
допускает избирательность вопросов;
- не следует формулировать
двойных, альтернативных вопросов или таких, которые требуют ответа «да» или
«нет»;
- вопросы должны быть
разнообразными по характеру и стимулировать умственную деятельность учащихся;
- вопрос необходимо
адресовать всему классу, только после этого вызвать конкретного ученика;
- следует давать время на
обдумывание ответа, учитывая особенности каждого ребенка;
- педагог должен
реагировать на допускаемые ребенком ошибки, неправильные и неточные ответы
(исправлять самостоятельно и стимулировать к этому ребенка);
- следует учить детей с
РАС отвечать понятно, логично, стилистически грамотно;
- во всех классах, кроме
старших, целесообразно требовать ответов полными предложениями;
- следует учитывать
индивидуальные особенности ребенка, а также характерные черты его
жизнедеятельности.
Методика работы с
текстами как элемент игры должна отвечать следующим требованиям:
- обучение учащихся
структурным элементам учебников по заранее определенному плану;
- формирование умений
ориентироваться в различных печатных изданиях и материалах;
- четкая постановка цели
работы с текстом;
- использование различных
видов работы с текстами (ответы на вопросы, выборочное чтение, анализ текста,
словарная работа, перевод и др.)
- дифференцированный
отбор задач и текстов;
- формирование способов
самоконтроля за выполнением задач и поставленных заданий;
- подведение итогов
работы с печатными текстами;
- привитие интереса к
работе с книгой.
Наглядные методы обучения
очень важны в обучении детей с РАС, поскольку соответствуют наглядно-предметном
характера их мышления и способствуют коррекции недоразвитых процессов
абстрагирования и обобщения при развитии эмоционально-волевой сферы.
Требования к наглядности:
- подобрана наглядность
должна служить решению основных учебных и коррекционных задач;
- следует подбирать
наглядность с наибольшим количеством признаков, характеризующих необходимый
объект;
- количество наглядных
средств должно быть ограниченным и предъявляться детям последовательно;
- наглядность должна
соответствовать уровню развития восприятия и мышления детей;
- следует постепенно
усложнять отбор наглядности: от реальных предметов к символическим;
- один и тот же учебный
материал следует иллюстрировать различным видам наглядности;
- при восприятии
наглядности необходимо задействовать как можно большее количество анализаторов
(зрение, слух, осязание, вкус);
- необходимо
стимулировать детей с РАС к анализу воспринятого, его описания.
Важную коррекционную роль
выполняет метод наблюдения, сколько создает условия для активизации внимания,
развития наглядно образного мышления, наблюдательности, любознательности,
стимулирование интереса к учебе, расширение знаний детей.
Среди практических
методов сложными для детей с РАС эмоционально-волевого развития представляются
творческие упражнения и упражнения на применение полученных знаний в новых
условиях. Однако с целью развития эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности, а также самостоятельности детей следует сочетать все виды
упражнений, не отдавая предпочтение репродуктивным за их видимую легкость для
ребенка. Другими словами, такие упражнения должны быть связаны с жизнью,
практической деятельностью детей. Перед выполнением упражнений детям
обязательно предоставляется инструкция.
Эффективным средством
коррекции детей с подобными проблемами развития выступает регулярная игровая
деятельности на системной основе практического использования. С помощью
различных видов игр возможно достичь следующих результатов:
- стимулируется
психическая и физическая активность ребенка с ранним детским аутизмом;
- развивается
организованность;
- повышается
самочувствие;
- формируется уверенность
в себе;
- создаются условия для
исправления недостатков и дальнейшего развития познавательной деятельности,
моторики;
- развиваются
морально-нравственные качества;
- воспитывается
инициативность;
- создаются предпосылки
включения в общественную деятельность на постоянной основе.
Методика использования
игры должна соответствовать следующим требованиям:
1) доступность сюжета и
движений для ребенка с РАС, соответствие их интересам;
2) соответствие вида и
содержания игры коррекционной программе предмета;
3) психофизическим и
возрастным особенностям детей;
4) проведение подготовки
к игре (объяснение правил, сюжета) участие учителя в игре, позже – руководство
игрой, распределении ролей, корректировочные действия;
5) определение не только
дидактической, но и коррекционной цели игровой работы.
Таким образом для того,
чтобы развивать аспекты эмоционально-волевой сферы детей с РАС, необходимо
систематически влиять на их разум, чувства и волю с целью привития необходимых
качеств. Реализация образовательной, развивающей и воспитательной функций
обучения обеспечивает комплексный подход к процессу формирования обучения
школьника с нарушениями аутистического спектра, которое происходит своеобразно.

file_name: Использование средств игровой деятельности для развития эмоциональной сферы детей с РАС.docx

alt: Необходимо обратить внимание на то, что работы многих исследователей неоднократно показали, что игровая деятельность сама по себе имеет сложнейшую психофизиологическую и психологическую структуру, которая обеспечивается…

alt: Также необходимо отметить, что в ходе использования сюжетно–ролевой игры особого внимания требуют вопросы развития у детей способности проявлять творческую инициативу, умение организовать игру, спланировать и…

alt: Социально-коммуникативные навыки: это целостная система прикладных навыков и поведенческих компетенций, которые передаются обществом подрастающему ребенку в некоторой прикладной последовательности как обязательные к практическому исполнению (в…

alt: Многочисленными исследованиями определены следующие характерные о собенности игры детей с

alt: Рассмотрим особенности применения каждого метода, взяв за основу классификацию методов обучения по источнику передачи и характеру восприятия информации: - словесные: пояснение, беседа, работа с текстом…

alt: РАС отвечать понятно, логично, стилистически грамотно; - во всех классах, кроме старших, целесообразно требовать ответов полными предложениями; - следует учитывать индивидуальные особенности ребенка, а также…


extracted_text:
Неопределённое
положение – ещё не взрослый, но уже не ребёнок – побуждает его задаваться
вопросами: кто я? какой я? что я могу, а что нет? И ответы на эти вопросы во
многом зависят от самооценки ребёнка. Для формирования самооценки нужны
определённые условия. И отражения этих условий как раз можно найти в семье.

Родители
    заботятся о ребёнке, оставляя за ним право на автономность, выбор решений.
    Устремлений, планов. Они являются друзьями, советчиками, но не
    надзирателями.

Если
вас волнуют такие вопросы: как научиться любить подростка, вечно меняющегося и
приносящего много огорчений? Как помочь такому любимому, немного заблудившемуся
в себе ребёнку? И многие другие…
Обращайтесь:
ü  Центр
диагностики и консультирования «Камертон»,

тел. 3-17-27
И вместе с
профессиональными психологами вы распутаете этот сложный клубок противоречий,
из которых и соткётся сложная ткань будущей личности вашего ребёнка!

Предлагаем
вам для чтения некоторые книги, рекомендованные психологами:

1. «Общаться с ребёнком. Как?»
Гиппенрейтер Ю. Б.
2. «Шпаргалка для
взрослых» Лютова Е. К. Моника Г. Б.
3.«Как быть родителями»
Спиваковская А. С.
4. «Наши неуправляемые
подростки»
Булгаков А
5. « Когда ваш ребёнок сводит вас с ума» Эда Ле Шан.

«Уроки любви и терпения для родителей»

Родители воспитывают, а дети
воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или
ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что её впечатления постоянны, обыденны,
что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как
воздух, которым мы живы ».
А. Н. Острогорский

Подростковый возраст – один из самых сложных,
но в то же время один из самых значимых периодов в жизни наших детей . В этот
короткий отрезок времени ребёнок проходит большой путь в своём развитии.

У
ребёнка происходят основные физиологические изменения:

1.
Изменяется рост и вес.

Расскажите
     своему ребёнку об изменениях в его организме ( рост, вес), о временном
     характере этих изменений.

2.
Появляются вторичные половые признаки.

Поговорите
     с подростком  о половом развитии и половой гигиене сами или донесите эти
     сведения через посредника – специалиста.
Помогите
     ему найти ответы на все интересующие его вопросы.
Расскажите
     о специалистах в данной области, к которым он при необходимости может
     обратиться.

3. Происходит
гормональная перестройка организма.
§
Будьте терпеливы к своему ребёнку. Обращайте внимание на его
недомогания и периодически проверяйтесь у специалистов.
§
Поговорите
с ребёнком с глазу на глаз о чувствах; о разнице влечения, влюблённости и
любви;
об ответственности за свои действия.

Личностное развитие ребёнка на данном этапе
характеризуется двумя основными потребностями: с одной         стороны, потребностью в
самоутверждении,
с другой – в общении со сверстниками.
Помогите ребёнку научиться принимать себя
таким, какой он есть, со всеми сильными и слабыми сторонами. Только реально
оценивая себя, подросток имеет шанс изменить себя.

Как
помочь ребёнку принять себя?

·
Любите
и принимайте своего ребёнка таким, какой он есть. Обсуждайте только те или иные
его поступки, действия, но не его самого!
·
Чаще
говорите своему ребёнку о любви к нему, хвалите его.
·
Помогите
подростку понять себя, найти свои сильные стороны. Примите его с его
слабостями. Поищите вместе с ребёнком в слабости сильную сторону. Например, его
робость и нерешительность можно представить в глазах подростка как
осторожность.
·
Научите
ребёнка спокойно шаг за шагом решать свои проблемы.
·
Спокойно
относитесь к меняющимся увлечениям подростка. Просто иногда обсуждайте, почему
какое – то дело сначала увлекло, а потом перестало интересовать. Это поможет
подростку научиться анализировать свои действия.
·
Следите
за своими высказываниями и эмоциональными оценками ребёнка.

В этот период у подростка появляется  своя
позиция. Он считает себя достаточно  взрослым, и относиться к себе как к
взрослому. Примите эту позицию. Если вы хотите сохранить добрые отношения, то
меняться и подстраиваться придётся вам.

Как примириться со взрослением своего
ребёнка?

·
Будьте
другом  своему ребёнку. Научитесь доверять ему. Найдите формы налаживания и
поддерживания доверительных отношений.  Отнеситесь к нему как к взрослому,
имеющему свои взгляды и мнения. Научите его грамотно спорить, аргументировано
отстаивать свою позицию.
·
Поговорите
с подростком о правах и обязанностях и о том, что такое ответственность.
·
Выработайте
единые требования к ребёнку в семье. Нельзя допустить, чтобы один взрослый
разрешал ему делать то, что другой запрещает.
·
Поддерживайте
своего ребёнка в начинаниях. Выработайте систему совместных дел. И обязательно
включайте ребёнка в решение семейных проблем. Интересуйтесь его мнением и
учитывайте его при решении важных вопросов.

Меняйтесь вместе с вашим
ребёнком, это поможет по – новому выстроить ваши отношения с ним.

психологическая работа

group: Педагогика

title: «Уроки любви и терпения для родителей»


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна - учитель английского
языка
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2"
г. Соликамск
ноябрь 2017 г.
место создания - МАОУ "Средняя
общеобразовательная школа №2" г. Соликамск
класс - 6
Дидактические
игры по теме "Внешность. Характер."
(по УМК "English" под редакцией В. П. Кузовлева)

1.
Вставьте пропущенные буквы
bo...stful  s...y    clev...r  bo...sy   h...nest pol...te to tr...st     s...ciable    talk...tive  b...ave  to ch...t  g...od at  l...zy ch...erful
2.
Соедините стрелкой английское слово с его переводом на русский язык.
boastful                    любящий
командовать
shy                            честный
clever                       общительный
bossy                        вежливый
honest                      хвастливый
polite                       умный
sociable                  скромный

3. Найдите 10 слов на тему "Внешность. Характер."

g

o

s

s

i

p

p

o

g

h

o

b

o

t

o

c

b

o

n

u

h

r

l

l

r

n

u

l

s

u

i

e

a

e

a

l

s

s

t

v

v

s

h

y

y

t

e

e

e

t

b

o

s

s

y

r

b

o

a

s

t

f

u

l

Скачано с www.znanio.ru

file_name: играа за 1 четверть.docx

alt: r n u l s u i e a e a l s s t v v s h y y t e e e…

intro:
Порозова Наталья Алексеевна - учитель английского языка
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г. Соликамск
ноябрь 2017 г.
место создания - МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г. Соликамск
класс - 6
Дидактические игры по теме "Внешность. Характер."
(по УМК "English" под редакцией В. П. Кузовлева)
1. Вставьте пропущенные буквы
2. Соедините стрелкой английское слово с его переводом на русский язык.
3. Найдите 10 слов на тему "Внешность. Характер."


extracted_text:
Классный
час: «Навстречу себе»
Цели:
 -расширить представление обучающихся о самопознании,
саморазвитии, самоопределении;
-формировать положительную нравственную оценку таких качеств, как
целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой;
-способствовать формированию адекватной самооценки;
-побуждать детей к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к
самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию.
Ход
классного часа
I. Вступительное слово
"Знаем ли мы себя?"
Студенты знают много
формул, теорем, правил, законов, могут решать трудные задачи и давать оценку
литературным персонажам, но далеко не каждый может ответить на простые вопросы:
кто я? какой я? каким я хочу быть? что думают обо мне другие? Сегодня мы будем
учиться отвечать на эти вопросы.
II. Интерактивная беседа по
теме "Зачем нужна самооценка?"
-Великий немецкий поэт И.В.
Гете утверждал: "Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого
себя". Можете ли вы считать себя умными людьми? (Ответы студентов)
Что можно узнать о себе?
Примерные ответы детей:
1.
Свои физические возможности, состояние здоровья.
2.
Свои таланты, способности (умственные, творческие).
3.
Свой характер, темперамент, волю.
4.
Свои вкусы, привычки.
5.
Свои сильные и слабые стороны.
- Узнавать себя нужно,
чтобы объективно оценить свои способности и возможности. А что это даст? Зачем
вообще нужна правильная самооценка?
Примерные ответы детей:
1.
Узнать призвание.
2.
Избежать ошибок и разочарований.
3.
Правильно вести себя с окружающими.
4.
Не браться за невыполнимые дела.
5.
Правильно определить цель в жизни.
-Действительно, человек,
который объективно оценивает свои способности и возможности, сможет безошибочно
выбрать свое призвание, определить цель в жизни. Такому человеку легче избежать
крушений жизненных планов, разочарований, ошибок. И если возникнут
неприятности, он будет искать причину не в других, а в себе.
III. Работа в группах по
теме "Определение уровня самооценки"
-А как же можно узнать
человека с правильной самооценкой? На доске я составила таблицу признаков людей
с разной самооценкой. Но признаки перепутаны. Как правильно разместить слова в
колонках? Предлагаю обсудить этот вопрос в группах (по рядам, можно
объединиться по 2 пары). Нужно собрать по 4 признака людей с разной
самооценкой. Первая группа - с завышенной, вторая - с заниженной и третья - с
объективной самооценкой. Выбранные признаки вы должны записать на листочках
бумаги. Правильные ответы мы прикрепим к таблице. Дополнительное условие -
обосновать свой выбор.

Самооценка

Завышенная

Заниженная

Объективная

Уверенность в себе Вспыльчивость Скромность
 Трусливость

Высокомерие
Нахальство
Обидчивость
 Чувство собственного достоинства

Пассивность
  Уравновешенность Самоуверенность
Внушаемость

(В течение 3-5 минут студенты
работают)
-Время истекло, слушаем
мнения групп.
(Отвечают, обосновывают
свой выбор. Правильные ответы прикрепляют скотчем в соответствующие колонки
таблицы.)
Записи на листках
Завышенная: высокомерие,
самоуверенность, нахальство, вспыльчивость.
Заниженная: пассивность,
обидчивость, внушаемость, трусливость.
Объективная:
уравновешенность, уверенность в себе, скромность, чувство собственного
достоинства.

Самооценка

Завышенная

Заниженная

Объективная

высокомерие
самоуверенность
нахальство
вспыльчивость

пассивность
обидчивость
внушаемость
трусливость

уравновешенность
уверенность в себе скромность
чувство собственного достоинства

-Что можно посоветовать
человеку с завышенной самооценкой? (Быть более самокритичным, научиться видеть
свои слабости, не считать себя выше других и т. п.)
- Что можно посоветовать
человеку с заниженной самооценкой? (Заняться спортом, победить свою трусость,
научиться говорить "нет" и т. п.)
- Что можно посоветовать
человеку с объективной самооценкой? (Не терять уверенности в себе, продолжать
работать над своими недостатками, не хвастаться своими достоинствами и т. п.)
IV. Проблемная ситуация
"Как себя оценить? "
-Со стороны легко
определить, какая у человека самооценка, а вот самому себя оценить труднее. Вот
послушайте рассказ о проблемах одного студента. Семья (папа, мама) считают, что
Ваня - самый сильный и успевающий студент колледжа. Но все преподаватели
постоянно к нему придираются и ставят тройки, как и его друзьям, которых Ваня
считает намного глупее себя. Мальчишки, правда, так не считают, и даже сказали
Ване, что тот слишком высокого о себе мнения. То же самое говорила и бывшая
девушка Вани, с которой он поругался. Ваня теперь с ними со всеми не
разговаривает. Он считает, что все ему просто завидуют. А вот когда она станет
знаменитым на весь мир спортсменом, тогда им всем докажет, что они ему в
подметки не годятся!
-Правильно ли оценивал себя
Ваня? Какие ошибки он совершил, оценивая себя?
Примерные ответы:
- Судил о себе по мнению
родителей.
- Учебные неудачи объяснял
придирками преподавателей.
- Сравнивал себя не с более
сильными, а с более слабыми. Требовательно относился к другим, к себе -
снисходительно.
- Не прислушивался к
критике, три человека ему говорили одно и то же, а он не сделал выводов.
- Поругался с друзьями,
которые говорили о его недостатках.
 - Ставил себе
нереальные цели.
Как правильно оценить себя?
1.   Судите
о себе по делам.
2.   Сравнивайте
себя с теми, кто лучше вас.
3.   Тот,
кто вас критикует - ваш друг.
4.   Критикует
один - задумайтесь.
Критикуют два - проанализируйте свое поведение.
Критикуют три - переделывайте себя.
5.   Строго
относитесь к себе и мягко - к другим.
V. Работа с понятиями:
цели, принципы, идеалы
Цели
-Многие не могут определить
свои цели, принципы, идеалы. Я думаю, они просто плохо представляют себе, что
это такое. Давайте разберемся с этими понятиями. Жизненные цели - что это
такое? (Это мечта. То, к чему человек стремится.)
Зачем нужно ставить перед
собой цели? (Чтобы к чему-то стремиться, чтобы был смысл жизни.)
Сколько целей может быть у
человека?
Какие же бывают цели в
жизни? (Могут быть краткосрочные, долгосрочные цели.)
Примерные ответы:
- Богатство, слава, власть.
- Стать мастером своего
дела, чтобы все тебя уважали.
- Быть просто хорошим
человеком, любить людей.
- Создать хорошую семью,
построить дом, посадить дерево, вырастить детей.
- Жить для себя: учиться,
развиваться, путешествовать.
- Принести пользу людям,
жить для людей.
- Найти свою любовь.
- Жить для удовольствия,
наслаждения.
- Совершить научное
открытие, найти лекарство от неизлечимой болезни.
-Ученые говорят, что
жизненная цель дает человеку силы, он начинает что-то делать для достижения
этой цели, и в конце концов его мечты сбываются. Но жизненные цели бывают
разные. Одни дают силы на всю жизнь, а другие только на короткий период. Как вы
думаете, какие цели могли бы стать целями всей жизни? (Студенты отвечают.)
Говорят, что достигнуть
цели совсем не трудно: надо просто каждый день делать к этой цели хотя бы один
шаг. Иначе эта цель так и останется мечтой.
Принципы
- Но даже самая красивая
цель может быть человеком отвергнута, если нужно поступаться принципами.
Жизненные принципы - это убеждения, взгляд на вещи, жизненные правила. Какие
бывают принципы?
-Есть люди, которые
руководствуются  принципами, например: "Человек человеку - волк"
(закон джунглей) "Не верь, не бойся, не проси" (тюремный закон),
"Бери от жизни все!", "После нас - хоть потоп!" и т. п.
Какие еще вы знаете принципы? (Высказывания студентов)
-Зачем нужны принципы?
Может ли человек изменять свои принципы в течение жизни? Бывают ли люди без
принципов? (Дают ответы).
В истории много примеров,
когда за принципы люди сознательно шли на смерть, если ценой жизни было
предательство - веры, Родины или друзей, ведь изменить своим принципам -
значило потерять себя как человека, потерять уважение к себе. Можете ли вы
привести примеры? (Высказывания студентов)
Идеалы
-Идеал - совершенное
воплощение чего-то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. Я
прочитаю качества идеальных людей. Представьте себе, что нужно выстроить их в
порядке убывания. Какие качества вы бы поставили на первое место? (записывают
на листах, ранжируют)
Идеал мужчины: привлекательность,
верность, мужественность, деликатность, понимание.
Идеал женщины: обаяние,
верность, женственность, хозяйственность, уступчивость, понимание.
Идеал гражданина: коллективизм,
патриотизм, национальная честь и достоинство, совесть, мужество,
ответственность.
Идеал работника: профессиональная
компетентность, высокая работоспособность, организованность и деловитость,
деловое сотрудничество и самодисциплина, требовательность к себе и другим,
культура труда и бережливость, потребность к самообразованию,
самосовершенствованию.
(Обсуждение)
VI. Составление
самохарактеристики
-Сейчас, когда мы разобрали
что есть самооценка и как она формируется, разобрали что такое цели, принципы и
идеалы и определились что для каждого ближе, я попрошу вас составить
самохарактеристики. Для этого прошу вас ответить на вопросы анкеты.
(Психолог читает вопросы
анкеты, разъясняет их смысл, студенты дают ответы.)
Анкета
"Самохарактеристика"
1. Ваш внешний вид.
(Довольны ли вы своей внешностью?
2. Убеждения и идеалы.
(Есть ли у вас принципы? К чему вы стремитесь в жизни?)
3.Способности и интересы.
(Что вас интересует больше всего, что у вас получается лучше, какие книги вы
читаете?)
4. Отношение к труду.
(Какую работу вы выполняете с удовольствием, а какую делаете нехотя? Есть ли у
вас трудовые обязанности в семье?)
5. Нравственно-волевые
качества. (Какие человеческие качества вы считаете самыми ценными; какие самыми
отвратительными? Кто ваш любимый герой? Кому и в чем вы хотели бы подражать?
Кто хочет, может оставить
анкету у себя. Надеюсь, она поможет вам в вашей самооценке.
(Желающие сдают анкеты.)
VII. Игра
"Маска, я тебя знаю! "
-С разрешения некоторых
ребят я вам сейчас прочитаю их творения. А вы попробуйте угадать, кто автор
этой характеристики.
VIII. Заключительное слово
Как известно, все люди
уникальные, но осознать эту уникальность многие не могут или не хотят. А для
этого нужно всего лишь познать себя, дать себе объективную оценку. Оказывается,
это совсем непросто. И даже составить объективную характеристику будучи на 3
курсе удается немногим. Процесс познания себя у каждого свой, индивидуальный,
неповторимый. Он будет длиться всю жизнь. С познания себя начинается и познание
других людей, и познание мира, и познание смысла жизни.
IX. Подведение итогов
(рефлексия)

file_name: Классный час Навстречу себе.docx

alt: Классный час: «Навстречу себе»

alt: Самооценка Завышенная

alt: Сравнивайте себя с теми, кто лучше вас

alt: Есть люди, которые руководствуются принципами, например: "Человек человеку - волк" (закон джунглей) "Не верь, не бойся, не проси" (тюремный закон), "Бери от жизни все!", "После…

intro: Студенты знают много формул, теорем, правил, законов, могут решать трудные задачи и давать оценку литературным персонажам, но далеко не каждый может ответить на простые вопросы: кто я? какой я? каким я хочу быть? что думают обо мне другие? Узнавать себя нужно, чтобы объективно оценить свои способности и возможности. человек, который объективно оценивает свои способности и возможности, сможет безошибочно выбрать свое призвание, определить цель в жизни. Такому человеку легче избежать крушений жизненных планов, разочарований, ошибок. И если возникнут неприятности, он будет искать причину не в других, а в себе.

title: Навстречу себе классный час


extracted_text:
Итоговое тестирование по английскому языку  в 4 классе.

1.
Закончи предложение
   In winter I like to…
a)
play snowballs
b)
ride a bike
c)
dive
2.
Вставь подходящее слово
   Miss Chatter…this postcard tomorrow.
a)
posts
b)
will post
c)
wrote
d)
read
3.
Выбери подходящее
вопросительное слово
…will have a picnic tomorrow?
a)
What
b)
How
c)
Who
4.
Вставь подходящий
вспомогательный глагол
What … you eat for breakfast yesterday?
a)
do
b)
does
c)
did
d)
will
5.
Вставь подходящее слово
          It’s
cold and…in winter.
a)
sunny
b)
rainy
c)
snowy

6.
Составь предложение из слов
are ,There, two ,in ,flat ,our, bedrooms.

7.
Вставь подходящее слово
         There
are two big… in my flat.
a)
bedrooms
b)
a TV set
c)
window
8.
Вычеркни лишнее слово
     sofa, armchair, table, bed, wall
9.
Составь вопрос к
подчеркнутому слову.
      There is a nice picture on the table
10.
Вставь подходящее слово
The pupils translate texts … English  … Russian.
a)
from…into
b)
from… on
c)
of… to

11)
Вставь подходящее слово
There … three windows in our living room.
a) is
b) are
c) –
12)
Вставь подходящее слово
He doesn’t like to … his hands and face.
a) wash
b) clean
c) watch
13)
Поставь прилагательное (tall)  в
нужную форму
She is  (tall)  than my mother.
a) tallest
b) taller
c) more tall
14)
Поставь прилагательное (tall)  в
нужную форму
Leopard is the (fast) animal in the world.
a) fastest
b) faster
c)  most fast

15)Вставь
were или was
 … you at home last night?- Yes, I…  .
16) Выбери правильную
форму глагола
Jill … to the country every summer.
a)
went
b)
goes
c)
will go
      17) Прочитай вопрос
и кратко ответь на него.
              Did Simon
take his dog for a walk yesterday?
      18) Переведи на английский язык
            Моя сестра поливает
цветы каждый день.
      19) Переведи. Который это час?
            It’s a
quarter past ten.
a)
10.15
b)
9.15
c)
10.30
20)  Допиши вопрос
  Mag took photos of her family last Sunday.
When did______________?

file_name: Итоговый тест 4 класс.doc

title: Итоговое тестирование по английскому 4 класс