extracted_text:
муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Школа-гимназия
№37 города Волжского Волгоградской области»

Авторская
работа
по
теме « Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования
ключевых компетенций на уроках физики»

Авторы работы:
учитель физики и математики
первой квалификационной категории
Патрина Елена Геннадьевна
Учитель хими и биологии
Красюкова Елена Викторовна

"Мудр
не тот, кто много знает, а тот, чьи знания полезны"
Пояснительная записка
Рабочая
программа   « Ливни Знаний» разработана на основе
Примерной
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования, на основе требований к структуре и
результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Данная
программа согласуются с рабочей программой, составленной на основе   базисного
учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный
приказом Министерство образования и науки  РФ .
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010
г.
№
1897;
Примерных
программ основного общего образования по учебным предметам.– М.: Просвещение,
2010. (Стандарты второго поколения);
Рабочая
программа «  Ливни Знаний»
 составлена
на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный
уровень
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №
1089«Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного
стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования».
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. №
03126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного
учебного  плана».
Итак,
Новые
стандарты образования предполагают смещение акцентов с одной задачи — вооружить
учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и
навыки, как основу учебной деятельности.

Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны
всех своих компонентов:
ученик
должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение
учебной задачи),
хорошо
владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия);
уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и
адекватно оценивать качество его выполнения (оценка),
только
тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним
из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его
участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская
деятельность является средством освоения действительности и его главные цели –
развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля
мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и
способов деятельности.
Учебно-
исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории
участников образовательного процесса: учащихся, родителей, учителей.
 Актуальность
учебной  деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы основного общего образования включают
проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной
деятельности.
Актуальность
программы также обусловлена ее методологической и практической значимостью.
Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской
деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности в вузах, колледжах, техникумах.           Программа позволяет
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно -
ориентированный,  деятельностный подходы.
Для
достижения поставленной цели я  выдвинула рабочую гипотезу:
Учебно-
исследовательская  деятельность создает условия для развития креативного
подхода к обучению, способствует более глубокому и осознанному усвоению знаний
и формирует умение моделировать исследовательскую деятельность и осуществлять
широкий перенос знаний и исследовательских умений
Цель
программы :
 Формирование научно- исследовательских
компетенций через активные  методы обучения .
 Для
реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Обучить планированию (учащийся  должен уметь четко определить цель, описать
основные шаги по достижению поставленной цели).
2.
Формировать навыки сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен
уметь выбрать нужную информацию и правильно ее использовать).
3.
Развивать умения анализировать (креативность и критическое мышление).
4.
Развивать умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над
проектом (составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять
сноски, иметь понятие о библиографии).
5.
Формировать позитивное отношение к работе (учащийся  должен проявлять
инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом  и  графиком работы).

Введение.
Сегодня
мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от
человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к
творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности.
Но,
несмотря на это, мы  в последнее время наблюдаем  тенденцию  снижения роста
самостоятельной, а тем более экспериментальной   активности учащихся.
 С
другой стороны, в каждом ребенке заложен огромный потенциал.  Как   помочь
ребенку увидеть и раскрыть свои способности? На уроке или вне урока? Наверное,
не отвергая одно от другого.
Физика
– наука экспериментальная,  а  проблемный эксперимент  является одновременно и
источником знаний, и  методом обучения и средством активизации познавательной
деятельности учащегося.  И домашний эксперимент не исключение. Однако не все
учащиеся охотно берутся за выполнение и анализ  экспериментов. А ведь по сути –
это платформа для формирования у обучающихся тех компетенций, которые прописаны
во ФГОС  второго поколения, согласно которому , основным подходом в современном
образовании является системно-деятельностный подход.
Поскольку
всесторонней реализации данного подхода способствуют проектная и
исследовательская деятельность, в процессе  которой формируются все
универсальные учебные действия, способствующие достижению личностных,
предметных и метапредметных  результатов, прописанные в Стандарте,  учебное
исследование является  ключом  к решению поставленной проблемы.
Итак,
приоритетом среднего образования в соответствии с новым федеральным
государственным
стандартом является формирование у школьников общеучебных умений, навыков и
способов деятельности. Важной составляющей образовательного процесса становится
использование в обучении приёмов и методов, формирующих у детей самостоятельность
в усвоении и исследовании  учебного материала, в поиске, сборе и анализе
информации, оценка результатов своей работы.
Как
организовать учебно- исследовательскую деятельность, которая станет  личностно-
значимой  для обучающегося , как наметить пути для достижения  результата ?
Эту
проблему можно решить, используя  две, на мой взгляд, взаимодополняющие друг
друга технологии: технология  проблемного обучения и технология  учебно -
исследовательской деятельности .
Содержание программы

Содержание данной  рабочей программы согласовано с содержанием
общеобразовательной программы  МОУ « Школа-гимназия №37» .Логика построения
программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися
основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской
деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной
деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской
деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной
деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи
между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное
отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной
и речевой компетенции учащихся, умениям:
•          вести
устный диалог на заданную тему;
•          участвовать
в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
•          участвовать
в работе конференций, чтений.
Работа
над  исследованием  предваряется необходимым этапом — работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей
теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках
данной темы. Предлагаемый порядок действий:
1.
Знакомство класса с темой.
2.
Выбор подтем (областей знания).
3.
Сбор информации.
4.
Работа над учебным  исследованием
5.Защита
учебного исследования
Учитель
выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы
может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с
какой-либо темой.
При
выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические
источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной
библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под
рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и
беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и
во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные
экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме
того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части
подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости
поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты  (поделки, исследования и
мероприятия) возможны по итогам изучения темы. В процессе прохождения курса
формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности;
умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки
овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения
научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения
оформлять доклад,  исследовательскую работу. создание
туристических фирм : «Растительный и животный мир Волгоградской области».
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка,
скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль,
викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов,
выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему.
Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает
детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте,
могут принять участие в следующем.

При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все
этапы работы над проектом.
 Удачные
находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего
класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других
ребят

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом
детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то,
что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на
представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети,
но и родители.
 Занятия
проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.

Работа в рамках курса помогает найти  новые
направления деятельности . У нас это стало возможным при разработке и
реализации проекта «Историко-культурное наследие родного края» совместно
учителя химии, биологии и учителя истории, он реализуется нашей школой с 2008
года и  имеет  результаты. Пположительная динамика нашей деятельности ,дает
право считать выбранные методы и средства наиболее эффективными для получения
положительных результатов в формировании качеств духовно-нравственной,
гармонично развитой  личности. Разработаны образовательные маршруты
(для начальной школы, среднего звена и для старшеклассников) с учетом
возрастных, индивидуальных особенностей и познавательных запросов обучающихся и
их родителей. Заключаются договора  о совместной работе с различными организациями.
Составляется план работы и начинается реализация.
Для начальной  школы:
·
Исторические
памятники г.Волжского
·
Экскурсия
на Волжскую ГЭС
·
Предприятия
г.Волжского
·
Картинная
галерея г.Волжского
Для ребят  среднего
звена:
·
Посещение
музея-панорамы Сталинградской битвы
·
Солдатское
поле
·
Россошка
Для старшеклассников:
·
Памятники
архитектуры г.Волгограда
·
Памятники
архитектуры Волгоградской области
·
Старая
Сарепта
·
Историко-культурное
наследие Волго-Ахтубинской поймы
·
Архитектурный
памятник – ансамбль г.Ленинска
·
Ольховка
·
Природный
комплекс «Осинки»
·
«Озёра
Волгоградской и Астраханской областей»
Маршруты
реализуется по заранее разработанным правилам движения в проекте. Его основные
положения - соответствие выбранного маршрута возрастной категории, количество
детей в группе – не менее 15 человек (50% коллектива класса), теоретическая
подготовка детей  перед поездкой (подбор  материала по маршруту, презентация
этого материала, поисковая деятельность по данной теме, задания к поездке и
пр.), подготовка маршрутного листа и служебной документации, рефлексия после
поездки (оформление отчета: сочинения-впечатления о поездке, видеоролики,
презентации, рисунки, заочные экскурсии и другие формы).
Результатами  являются
образовательные маршруты:
- посещение Сарепты – состав горчичного
масла,свойства,производство ,история получения. Участие в квесте «Золото сарептян».
- посещение Сарай Бату (Астраханская область)
интеграция история + химия + биология
Изучение растительного, животного мира региона,
посещение соленого озера и исследование состава воды.
- посещение Казани,Владимира,Великого
Новгорода,Астрахани,Владимира,Суздали,Мурома,Санкт -  Петербурга,Москвы
Изучение растительного, животного мира регионов,
исследование состава воды.
-экологическая тропа  «Камышинские Уши».
- экологическая тропа «Каменно Бродский мужской
монастырь» - меловые горы, мини- исследование состава минерала мела.
 Немаловажна и профориентационная  работа. Совместная
деятельность родители – ученик – классный руководитель – учитель – предметник
,уже не основывалась только на наблюдении и наработке умений, а уже активно
начала использоваться для формирования  ученика, как интеллектуально развитой
личности с высоким потенциалом способностей и стремлению познавать новое. Целью
является  создание условий для осознанного выбора модели социальных
взаимоотношений с окружающей действительностью.
Задачи:
1.
Способствовать реализации познавательных целей;
2.
Формировать умение реализовывать себя в различных социальных
пространствах;
3.
Обеспечивать условия для рационального выбора жизненных перспектив,
профессионального самоопределения.
Основными формами работы с коллективом являются:
коллективные творческие дела, ролевые и деловые игры, общественно - полезные
акции, коммуникативные тренинги, экскурсии, походы, игровые и конкурсно -
развлекательные программы, фестивали, ярмарки, турниры, соревнования, познавательные
экскурсии, предметные конкурсы и  олимпиады.
Диагностика воспитательной работы проводится
ежегодно: в начале учебного года и в конце учебного года. Используются
диагностические методики. Для отслеживания динамики развития классного
коллектива результаты диагностик сравниваются.
·
Важная
задача на этом этапе -  самоопределение ученика к выбору предметов для итоговой
аттестации (ОГЭ,ЕГЭ) и выбора профессиональной сферы деятельности, а также
применение полученных умений и навыков при выполнении разных видов
деятельности.Ведь время диктует сои правила игры. Сейчас востребован тот
человек,который можт показать знания в разных областях или найти информацию в
нужных источниках.
 В этом аспекте приобретение дополнительных знаний  по
разным направлениям, по нашему мнению, становится явлением первостепенной
важности, способствует не столько сохранению истории родного края,
воспитанию духовности у подрастающего поколения,но  и
дает начало для дальнейшего применения знаний других предметных областей.
Результатом  нашей деятельности мы имеем тесное взаимодействие школы - детей –
семьи – общественно – государственных организаций и учреждений.  Именно такая

Место   программы.
  Основы учебно  -
исследовательской   деятельности в учебном плане.
Поскольку  рабочая
программа  создана в соответствии с учебным планом  МОУ « Школа- гимназия №37»   в
основе  которой,  лежат 4  программы :программа  по физике  основного
образования физика 7-9,  программа по математике ,программа кружка «
Занимательная физика» , программа  кружка  « Занимательная математика», место
ее в учебном плане зависит от времени прохождения основной программы. В таблице
указаны основные темы  исследования , необходимые для ее реализации.

Новизна
Новизна
программы заключается не  в том, что обучение навыкам  исследовательской
деятельности является требованием новых ФГОС основного общего образования, как
составляющей личностного и метапредметного развития школьников, а в том, чтобы
формировать  у школьников  умения    выходить за пределы изучаемой темы
на уроке во внеурочное время, подвергая исследованию  тот учебный материал,
который актуален на сегодняшний день. Это в свою очередь позволяет
формированию у ребенка целостной картины мира и изучаемого объекта с различных
его сторон.
В
этом и заключается  особенность данной программы
В
этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Логика
построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению
учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности - к изучению составных частей исследовательской
деятельности.
Необходимо,
чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили
наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Таким
образом, Исследования   различных направлений служат продолжением урока и
предусматривают участие всех  желающих    принять участие в  его реализации.
С
целью максимльного возможного привлечения учащихся мною была разработаны
пошаговые инструкции к научным исследованиям  по  различным темам для 5,6,7 ,8
классов, которые представлены в таблице

Класс

Тема
  раздела

Проект

Тема
  учебного исследования

Продукт

5 класс

Натуральные
  числа

«Весь мир
  состоит из чисел»

«Откуда
  взялись числа и почему они такие»

Рисунки по
  теме:
 « Магия
  чисел»

5-6 класс

Обыкновенные
  дроби

«Удивительные
  дроби»

Буклет

6 класс:

Отношения и
  пропорции

«Золотое
  сечение»

Фотовыставка

5-6 класс

Рост и
  развитие растений

Мини –
  исследования по прорастание семян

Прорастание семян в благоприятных
  условиях и в критических условиях.

Фотоотчёт с
  предоставлением дневника наблюдения

5-6 класс

Рост и
  развитие растений

«Огород на
  подоконнике»

Социальный
  проект  в школьной столовой

Выращивание рассады, а затем высаживание
  в грунт и уход, сбор урожая.

приготовление каши с тыквой

Фотоотчёт с
  предоставлением дневника наблюдения

Фотоколлаж

7 класс:

Инерция.
 Трение.
Атмосферное
  давление.

« Природа
  не терпит пустоты»
часть
  1-эпоха Возрождение

«Инерция
  силы трения»

Сценарий

8-9  класс

Электромагнитные
  явления

Проект
  «Проект « Природа не терпит пустоты»   часть 2 - эпоха Просвещения

« Фруктовые
  батарейки»

Стенгазета

8-9 класс

Пищеварение

Проект :
  «Витамины»

 «
  Оранжевое  небо, оранжевое солнце , ..»

Система открытых уроков + внеклассные
  мероприятия : интегрированный урок математика + биология тема « Витамины»
  составление графиков по опросу учащихся « Как часто появляется тыква в твоем
  рационе, в рационе твоей семьи», энергетическая ценность блюд ,в которых
  присутствует тыква,  рассказы о пользе тыквы, составление  алгебраических
  задач по данной теме.

9 класс

Законы
  движения и взаимодействия тел»

Проект
 «
  Физический роман»

Литература-
  как способ описания материального мира

Сборка
  литературно- физических этюдов

5-11 классы

Обобщение и
  систематизация знаний .

Игра «Тропа
  Ломоносова»

Игра по
  станциям

Фотоотчёт

Специфика  программы
Метод проектов не
является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его
относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью
занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей
элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов.
Следует учитывать возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим
занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности
детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно
на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых
детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты
собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их
выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других,
более сложных и самостоятельных проектов.

3. Назначение программы
Учебно-познавательный
проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой
системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой
организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

Место   программы «Основы
научно-исследовательской  и проектной деятельности» в учебном плане.
        Рабочая программа
«Основы научно-исследовательской  и проектной деятельности»» создана в
соответствии с учебным планом МАОУ Гимназии №8.
 Программа рассчитана на
140 часов для учащихся 5-8 классов. На проектную деятельность в 5-8   классе
отводится 1  час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часов в 5
классе, 35 часов – 6 классе, 35 часов – в 7 классе, 35 часов  - в 8 классе.
Формы  организации
учебного процесса.
Программа предусматривает
проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная
работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в
учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке,
проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий,
заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми,
соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает
поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах,
на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные
люди, а также другие дети.
Основные
формы, методы и технологии организации учебного процесса.
Учебно-исследовательская
деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ
и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители
различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
эксперимент,  проблемный эксперимент , наблюдение, экспресс-исследование, коллективные
и индивидуальные исследования, самостоятельная работа,  защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

   Методы контроля:  консультация, доклад, защита исследовательских
работ, выступление,  выставка, презентация, мини-конференция,
научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских
работ.

Технологии, методики:
•                      уровневая
дифференциация;
•                      проблемное
обучение;
•                      моделирующая
деятельность;
•                      поисковая
деятельность;
•                      информационно-коммуникационные
технологии;

Основной
метод- метод исследования ключевых ситуаций
Автор
метода :Генденштейн Лев Элевич Канд. физ-мат. наук, учитель-методист высшей
квалификационной категории, общий пед. стаж более 30 лет..
Если
посмотреть на множество школьных задач по физике «с высоты птичьего полёта», то
можно заметить, что сюжеты тысяч задач основаны всего на нескольких десятках
ситуаций. Вот примеры таких ситуаций в механике: свободное падение тела,
движение тела по наклонной плоскости, движение по окружности в горизонтальной
или вертикальной плоскости. Случайна ли такая «группировка» сюжетов тысяч задач
вокруг небольшого числа ситуаций? Нет, потому что именно эти ситуации, которые
мы называем ключевыми, и есть основной источник задач. Отличительная особенность
ключевых ситуаций состоит в том, что в них особенно хорошо проявляются основные
законы физики. Некоторые ключевые ситуации «помогли» открытию этих законов:
например, изучая свободное падение тел и движение тел по наклонной плоскости,
Галилей установил основные закономерности равноускоренного движения, а изучая
движение планет по орбитам, близким к круговым, Ньютон открыл закон всемирного
тяготения.
Поскольку
различных ключевых ситуаций во много раз меньше, чем различных задач, изучению
каждой из этих ситуаций можно посвятить достаточное время даже при огорчительно
малом числе уроков физики.
Более
того, метод исследования ключевых ситуаций позволяет стереть искусственную
грань между «теорией» и «задачами» в курсе физики, которая очень мешает
успешному деятельностному изучению этого предмета. Многие вопросы, относящиеся
при знаниевом подходе к «теории», естественно превращаются в ситуации, при
исследовании которых рождаются посильные для учеников задачи.
Исследование
ключевых ситуаций реально формирует у учеников исследовательские навыки.
Причём эффективность такого построения учебного курса очень высока, потому что
при исследовании одной ключевой ситуации ставятся и решаются десятки задач.
Причём это происходит естественно, «само собой», как в увлекательной игре
Исследование
ключевой ситуации представляет собой развитие «золотого правила» решения задач.
Главное отличие ситуации от задачи состоит в том, что в ситуации нет
поставленного вопроса. Ученики вместе с учителем ставят вопросы по данной
ситуации и находят ответы на них (ставя и решая при этом новые задачи!). Весьма
желательно, чтобы исследование ключевой ситуации начиналось с демонстрационного
эксперимента, который должен быть в таком случае больше «экспериментом», чем
«демонстрацией»: при проведении такого эксперимента должно быть место
наблюдениям, гипотезам и их опытной проверке.
Исследование
ключевой ситуации тоже лучше всего проводить в форме учебного диалога. Начало
такого исследования похоже на «золотое правило» решения задач.
1.
Какие явления происходят в этой ситуации?
2.
Какие законы и закономерности справедливы для этих явлений?
 3.
Как записать эти законы и закономерности в виде уравнений?
 4.
Какие задачи можно поставить, используя эту систему уравнений?
5.
Как решить эти задачи?

Определяющими
в методе исследования ключевых ситуаций являются два последних этапа:
постановка и решение задач. Именно они отличают разбор задачи от исследования
ситуации.

Основные принципы
реализации программы:
Для
успешного управления учебно- исследовательской деятельностью учащихся
используются
следующие принципы организации данного процесса:
1.
Доступности –предполагает освоение материала за
рамками школьного учебника.
2.
Естественности – тема исследования, за которую берётся
обучающийся, не должна
быть
надуманной взрослым. Она должна быть интересной и настоящей, а значит, реально
выполнимой.
Естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать тему
самостоятельно,
без каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребёнок может сам «потрогать»
проблему, ощутить возможности её решения, стать первооткрывателем без подсказки
и руководства учителя.
3.
Наглядности или экспериментальности,  в исследовательской
деятельности человек
познаёт
свойства веществ и явлений не только зрением, но и с помощью других
анализаторов.
Таким
образом, принцип наглядности позволяет учащемуся выходить за рамки только
созерцательной
стороны восприятия предметов и явлений и экспериментировать с теми
предметами,
материалами, вещами, которые он изучает в качестве исследователя.
4.
Осмысленности – для того чтобы знания, полученные в
ходе исследования (проекта,
стали
действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться и
осмысливаться,
а вся его деятельность в ходе работы должна быть подчинена поиску единого
поля
ценностей в рамках проблемы.
5.
Культуросообразности – это воспитание в ученике культуры
соблюдения научных
традиций,
научного исследования с учётом актуальности и оригинальности подходов к
решению
научной задачи. Этот принцип можно считать принципом творческой
исследовательской
деятельности, когда обучающийся привносит в работу чтото своё,
неповторимое,
пронизанное своим мироощущением и мировосприятием.
6.
Самодеятельности – ученик может овладеть ходом своей
исследовательской
работы
только в том случае, если она основана на его собственном опыте.
Принцип
самодеятельности является самым главным из перечисленных принципов, так
как
именно она в ходе учебно- исследовательской работы –основной показатель
понимания
обучающимися изучаемой им проблемы, становления его мировоззренческой
позиции.
Именно принцип самодеятельности подкрепляется принципами доступности,
естественности
и экспериментальности, а не наоборот.

Программа
предусматривает достижение   3    уровней  результатов:

Первый уровень результатов
(5 класс)

Второй уровень результатов
(6-7 класс)

Третий уровень результатов
(8 класс)

предполагает
  приобретение пятиклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
  различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути
  проектно- исследовательской деятельности, умении поэтапно решать проектные
  задачи.

предполагает
  позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
  образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном
  использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем
  (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации
  и оформлении интересующей информации.

предполагает
  получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в
  участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно
  выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены
  через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным
  направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

Личностные
и   метапредметные результаты

результаты

формируемые
  умения

средства
  формирования

личностные

•
  формирование
  у учащихся мотивации к обучению, самоорганизации и саморазвитии.
•
  развитие
  познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
  знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
  и творческого мышления.

организация
  на занятии парно-групповой работы

Метапредметные
  результаты

регулятивные

•           учитывать
  выделенные учеником ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
•           планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане
•
   осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль за результатом;

•
  в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
  преобразовывать
  практическую задачу в познавательную;
•
  проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

познавательные

•
  умения
  учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
  интерпретации информации.
•
  добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
•
  осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
•
  учиться
  основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
  существенную информацию из текстов разных видов;
•
  осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•
  осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

коммуникативные

•  Учиться выполнять различные роли
  в группе (лидера, исполнителя, критика).
•  умение координировать свои усилия
  с усилиями других.
•           формулировать
  собственное мнение и позицию;
•           договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
  ситуации столкновения интересов;
•  задавать вопросы;
•допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
  взаимодействии;
•  учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

•
  учитывать
разные
  мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
  понимать
  относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
  аргументировать
  свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности;
•
  продуктивно
  разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
•
  с учетом
  целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
  партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

Предполагаемые
результаты реализации программы и критерии их оценки:

Должны
  научиться

  Сформированные действия

Обучающиеся
  должны научиться
  видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы;
давать
  определение понятиям;
классифицировать;
  наблюдать;
проводить
  эксперименты; делать умозаключения и выводы;
структурировать
  материал;
готовить
  тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В
  ходе решения системы проектных задач у учащихся должны быть сформированы
  следующие способности:
·
  Рефлексировать
  (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
  получилось, видеть трудности, ошибки);
·
  Целеполагать
  (ставить и удерживать цели);
·
  Планировать
  (составлять план своей деятельности);
·
  Моделировать
  (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
  главное);
·
  Проявлять
  инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·
  Вступать в
  коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
  принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

 Карта
преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений.
5
класс

слушать
     и читать на основе поставленной цели и задачи;
осваивать
     материал на основе внутреннего плана действий;
вносить
     коррекцию в развитие собственных умственных действий;
вести
     рассказ от начала до конца;
творчески
     применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
работать
     с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой
     целевой установкой.

6
класс

наблюдать
     и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
пересказывать
     подробно и выборочно;
выделять
     главную мысль на основе анализа текста;
делать
     выводы из фактов, совокупности фактов;
выделять
     существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
выявлять
     связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
делать
     выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе
     выводов.

7-8
класс

переносить
     свободно, широко знания с одного явления на другое;
отбирать
     необходимые знания из большого объёма информации;
конструировать
     знания, положив в основу принцип созидания;
систематизировать
     учебный план;
пользоваться
     энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
высказывать
     содержательно свою мысль, идею;
формулировать
     выводы;
решать
     самостоятельно творческие задания, усложняя их;
свободно
     владеть операционными способами усвоения знаний;

переходить
свободно от простого, частного к более сложному, общем
Результативность
программы
Таким
образом на протяжении  нескольких  лет, начиная с 2013 года , работая с разными
параллелями классов мне  удалось включить учебно-  исследовательскую
деятельности   систему  урочных и   внеурочных занятий , получить результаты
виде  учебных исследований  на различные темы .
 Я
запустила долгосрочный интегрированный проект « Ливни Знаний», включающий
множество исследований в различных областях науки: физика, математика , история

1.В
2013-14 учебном году исследуя « Золотое сечение»  в математике мои ученики
увлеклись так работой, что в этой работе принял участие весь класс, а затем мы
провели конкур и лучшая работа была направлена на фестиваль проектов в МБОУ СОШ
№14 « Зеленый шум . описать
В
работе над проектом  я применяла систему задач, которые необходимо было решать
ученикам. Все этапы были размещены на моем мини сайте.(  ns portal.ru  мой мини
сайт)
В
этом же году  мы продолжили работу, но уже погрузившись в исследовании
атмосферного давления , доказали его существование.   Исследование темы  «
Атмосферное давление» физика  (7 класс.) Реализация проекта проходила по этапам
2.В
2014-2015  мы занялись исследованием инерции  с целью выяснения   его роли в
природе  и в жизни человека.  Учебное исследование « Инерция силы трения»  физика
( 7 класс), с которым мы также приняли участие в фестивале и взяли приз
зрительских симпатий.
(
Показать разработки детей). В этом же году мы провели исследование по теме : «
Тепловые явления в моем доме»
Черницына
Варя в 2014-2015 учебном году стала  призером городского фестиваля ученических
и педагогических проектов.
3.
В 2015-2016 учебном году мы занялись исследованием и выявлением  новых
источников ( природных) энергии . Учебное исследование « Фруктовые батарейки»
стали  призерами на фестивале проектов.
4.
В 2016-2017  нас  заинтересовал вопрос  истории  и возможности применения
обыкновенных дробей  в различный областях науки и жизни человека.  Проект «
Весь мир состоит из чисел»   для учащихся,  изучающих  математику стал весьма
актуален. Исследование темы  «Удивительные дроби» для учащихся 6 класса стал
отправной точкой для дальнейшего  исследования и поиска новых тем. На
городском   фестивале ученических и педагогических проектов ребята стали
призерами
5.В
2016-2017 году в стенах нашего образовательного учреждения прошла первая
научно-практическая конференция « Ливни Знаний», целью которой  явилась .Поддержка
одарённых и талантливых детей, развитие интеллектуально-творческого потенциала
личности ребенка, формирование проектно-исследовательской культуры учителей и
учащихся.
По
итогам работы конференции были объявлены и призеры и победители .
6.
В 2017-2018 году мы продолжили исследование мира чисел и его загадок  совместно
с пятиклассниками и исследовали вопрос истории происхождения чисел и цифр. На
фестивале ученических проектов стали призерами .
7.
В 2017-2018 году мы  запустили  физико-исторический  проект « Природа не терпит
пустоты». Часть 1 была посвящена эпохи возрождения и раскрывала вопросы,
сязанные с научными открытиями того времени. Был написан сценарий в виде
научно-экспериментальной программы  и представлен семиклассниками  для
аудитории пятиклассников. Тем самым реализуя пропедевтические

Литература
1.  Борзенко, В.И. Насильно мил не будешь. Подходы к
проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности/ В.И.
Борзенко, А.С. Обухов// Развитие исследовательской деятельности учащихся:
методический сборник.- М.:Народное образование, 2001.-с.80-88
2. Гузеев,  В.В. «Метод проектов» как частный случай
интегративной технологии обучения/ В.В. Гузеев//Директор школы. – 1995. - №6.
3. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема
до философии/ В.В. Гузеев.-М., 1996.
4. Гурвич, Е.М. Исследовательская деятельность детей
как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания
навыков поливерсионного исследования ситуаций/  Е.М.Гуревич// Развитие
исследовательской деятельности учащихся: методический сборник.- М.: Народное
образование, 2001. – с. 68-80
5. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность как
способ формирования мировоззрения/ А.В. Леонтович// Народное образование.-
1999.-№10.
6. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в
образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических
вузов/Н.Ю. Пахомова.- М.:АРКТИ, 2003.-112с
7.Развитие исследовательской деятельности учащихся:
методический сборник. - М.: Народное образование, 2001.- 272с
8.Чечель, И.Д. Управление исследовательской
деятельностью педагога и учащегося в современной школе/ И. Д. Чечель.- М.:
Сентябрь, 1998.
         9. Цветкова, Г.В. Литература  5-11 классы:
проектная деятельность учащихся. -В.: Учитель, 2012. – 283с.
        10. Данильцев, Г.Л. Что нравится и что не
нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся /
Г.Л.Данильцев// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический
сборник. - М.: Народное образование, 2001.-  с 127-134
        11. Методология учебного проекта: материалы
городского методического семинара. – М. : МИПКРО, 2001. – 144с.

file_name: программа  Патрина.docx

alt: Школа-гимназия №37 города Волжского

alt: Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач…

alt: Инерция. Трение. Атмосферное давление

alt: Пищеварение Проект : «Витамины» «

alt: Осмысленности – для того чтобы знания, полученные в ходе исследования (проекта, стали действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться и осмысливаться, а вся его…

alt: Интернета коммуникативные

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий игры по информатике
«Турнир знатоков»

Цель:
обобщение и систематизация знаний по информатике
и компьютерным информационным технологиям.
Задачи:
Образовательные:
o   формирование у учащихся представлений
об информационной деятельности;
o   формирование умений и навыков работы с информацией;
o   закрепление знаний по предмету информатика
и компьютерные информационные технологии.
Воспитательные:
o   воспитание чувства коллективизма, умения прислушиваться
к мнению друг друга;
o   воспитание умения аргументировать свою версию и
выбрать из всех предложенных версий одну – оптимальную;
o   воспитание чувства ответственности, аккуратности,
трудолюбия, умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.
Развивающие:
o   развитие у учащихся познавательного интереса к
информатике и к процессу обучения в целом;
o   развитие памяти, устойчивости внимания;
o   развитие логического мышления.
Материально-
техническое оснащение
o   Презентация к уроку и комплект презентационного
оборудования.
o   Раздаточный материал для проведения этапов игры.
Участники
игры: учащиеся объединения
«Компьютер».
Возраст
участников: от 10 до 16 лет.
Форма
проведения: интеллектуальная игра.

Ход
мероприятия:

1.
Организационный момент.
Преподаватель: – Добрый
вечер, дорогие друзья! Я рада приветствовать всех собравшихся в нашем классе.
У
нас сегодня необычное занятие. Я приглашаю вас на игру «Турнир знатоков», во
время которой вы, я надеюсь, продемонстрируете не только свои интеллектуальные
способности, но и уважение к товарищам по команде, а также к своим соперникам.
За
работой игры будет следить жюри – это выпускники нашего объединения. Позвольте
вам его представить.
Представление
членов жюри ________________________________________

2.
Игра.
Преподаватель: – Прежде
чем пуститься в плавание по огромному океану с названием «Информатика», нужно
определиться с названием корабля. Большая просьба к командам – посовещаться и
объявить нам название вашей команды.
Итак,
мы начинаем.
I.
Этап – «Блиц-опрос»
Преподаватель: – Я задаю вопрос, касающийся различных тем информатики, вы быстро на
него отвечаете. Ответы нужно представить в письменной форме. У каждой команды
для этого приготовлены листочки. Не забудьте только указать на листе название
команды.
Вопросы:
1.
С фамилией какого из древних
ученых связано происхождение слова алгоритм? (Ответ: Слово «алгоритм»
происходит от имени хорезмского учёного Абу Абдуллах Мухаммеда ибн Муса
аль-Хорезми (алгоритм — аль-Хорезми).
2.
Кто считается автором самого
древнего алгоритма? (Ответ: Греческий математик Евклид).
3.
Кого называют первой в истории
женщиной-программистом? (Ответ: Аду Лавлейс, дочь поэта Джоржа Байрона).
4.
Жаргонное название вентилятора
охлаждения процессора. (Ответ: Кулер).
5.
Как называется разъем расширения
на материнской плате. (Ответ: Слот).
6.
В каких единицах измеряется время
доступа к требуемому месту на диске для чтения или записи информации? (Ответ: В
миллисекундах.)
7.
В каких единицах измеряется
скорость передачи информации? (Ответ: Бит в секунду.)
8.
В каких единицах измеряется
чувствительность компьютерной «мыши»? (Ответ: В единицах, обозначаемых как
dpi.)
9.
В каких единицах измеряется диагональ
монитора? (Ответ: В дюймах.)
10.
 В каких единицах измеряется
размер символов? (Ответ: В пунктах, пункт равен 0,35 мм.)
11.
 Название какого устройства в
компьютере с английского языка переводится как «радостная палка»? (Ответ: Джойстик).
12.
 Название какого вычислительного
устройства с древнегреческого языка переводится буквально как «измеряющий
арифметику»? (Ответ: Арифмометр).
13.
 Название какого объекта на экране
переводится как «рисованная запись»? (Ответ: Пиктограмма).
14.
 Что в информатике переводится как
«превышающий норму текст»? (Ответ: Гипертекст).
15.
 Какое понятие в информатике
переводится с английского языка как «межлицевой»? (Ответ: Интерфейс).

Преподаватель: – Блиц-опрос подошёл к концу, пожалуйста, сдайте свои ответы нашему
жюри.

II.
Этап – «Всё наоборот»
Преподаватель: – Вашему вниманию будут
предложены словосочетания, связанные с компьютерами и информатикой. Понятия в
них заменены на противоположные по смыслу, назначению, размерам и т. п., например,
«функциональная клавиша» по этим правилам была бы записана как «бесполезная
кнопка». Необходимо определить исходные словосочетания.
(Задание
оценивается по количеству правильных ответов.)

Задание- перевертыш

Исходное название, которые должны назвать участники игры

Беззвучный микрофон

Звуковая колонка

Капельная клавиатура

Струйный принтер

Коллективные счеты

Персональный компьютер

Естественное отсутствие ума

Искусственный интеллект

Разгрузочный винчестер

Загрузочный диск

Долговременный склероз

Оперативная память

Глобальный одиночный
  компьютер

Локальная сеть

Видимая папка

Скрытый файл

Гибкое кольцо

Жесткий диск

Отцовский транзистор

Материнская плата

Пиратский Алгоритм

Лицензионная программа

Разъединительная нить

Соединительный кабель

Расшифровка отсутствие новостей

Кодирование информации

Реальное ненастоящее

Виртуальная реальность

Темная авторучка

Световое перо

Единичная деталь

Системный блок

Преподаватель: – Пожалуйста, сдайте свои ответы нашему жюри.

III.
Этап – «Верю – не верю»
Преподаватель: – Прослушайте
утверждение и ответьте, верите вы в это или не верите. Необходимо поднять
надпись: да или нет. (Задание оценивается по количеству правильных ответов.)
1.
Верите ли вы, что обычный
Калькулятор не знает порядок арифметических действий? (Ответ: Да).
2.
Верите ли вы, что были первые
модели персональных компьютеров, у которых отсутствовал жесткий диск? (Ответ: Да).
3.
Верите ли вы, что в Англии есть
город Винчестер? (Ответ: Да.)
4.
Верите ли вы, что создателем языка
программирования Паскаль является Блез Паскаль? (Ответ: Нет. Создатель
Паскаля Никлаус Вирт предложил первую версию строгого по форме и простого для
написания программ языка в 1968 году).
5.
Верите ли вы, что после операции,
называемой дефрагментацией, объем свободного места на диске станет больше? (Ответ:
Нет).

IV.
Этап – «Шифровальщик»
Преподаватель: – За 3
минуты попытайтесь расшифровать тексты сообщений и способы их кодирования.
Задание 1. «Ребусы»
Разгадать,
что зашифровано в предложенных ребусах по информатике. За каждый правильный
ответ – 1 балл.
Задание 2. Расшифровать
закодированный текст и объяснить способ кодирования.
1.      Поса
шила ф фасе.
2.      Коляманлядаля.
Ответы . 1. Роза жила в вазе. (Способ кодирования:
глухие согласные заменяются на звонкие, звонкие - на глухие.)
2.
Команда. (Способ кодирования:
после каждого слога вставляется слог «ля».)

Преподаватель: – Пожалуйста, сдайте свои ответы нашему жюри.

V.
Этап – «Угадай слово»
Преподаватель: – Бывает,
что в различных науках одно и тоже слово имеет совершенно различные
определения. Попробуйте угадать о каком слове идёт речь. Ответы команда подаёт
в письменном виде.

Информатика и русский язык:
Жаргонное
название корневого каталога диска.
Основная,
значимая часть слова.
(Ответ:
Корень)

Программа,
созданная для работы под управлением операционной системы Windows.

В
грамматике — определение, выраженное существительным.
(Ответ:
Приложение)

Совокупность
правил записи символов в языке программирования.
Раздел
грамматики, изучающий законы соединения слов и строения предложений.
(Ответ:
Синтаксис)

Совокупность
характеристик символа или абзаца в текстовом редакторе Microsoft Word.
 Синоним
слова слог (как совокупность приемов использования языковых средств для
выражения мыслей и идей).
(Ответ:
Стиль)

Информатика и спорт
Разновидность
носителя   информации.
Спортивный
снаряд для метания.
(Ответ:
Диск)

Участок
магнитного диска в виде двух концентрических окружностей, образуемый при
разметке диска.
Специально
устроенная дистанция для бега, плавания и т. п.
(Ответ:
Дорожка)

Синоним
понятия "оператор в программе".
Спортивный
коллектив.
(Ответ:
Команда)

Элемент
матричного принтера.
Узкая
полоса ткани или бумаги, закрепляемая на финише дистанции на соревнованиях по
бегу.
(Ответ:
Лента)

Участок
дорожки магнитного диска.
Участок
на стадионе для зрителей или для проведения соревнований по отдельному виду
спорта.
(Ответ:
Сектор)

Тип
топологии локальной сети.
Один
из пары предметов, используемых в спортивной гимнастике.
(Ответ:
Кольцо)

Информатика и транспорт:
Программа
для обслуживания периферийного устройства.
Шофер
на английском языке.
(Ответ:
Драйвер)

Точка
подключения внешних устройств к шине компьютера.
Место
для стоянки и разгрузки судов.
(Ответ:
Порт)

Жаргонное
название жесткого магнитного диска.
Крепежная
деталь.
(Ответ:
Винт)

Перечисление
всех папок (каталогов), в которые вложен файл.
Направление,
маршрут движения.
(Ответ:
Путь)

Группа
линий электрических соединений, обеспечивающих передачу данных и управляющих
сигналов между компонентами компьютера.
Деталь
автомобиля.
(Ответ:
Шина)

Преподаватель: – Пожалуйста, сдайте свои ответы нашему жюри.

VI.
Этап – «Разгадай пословицу»

Преподаватель: – Сформулируйте
известные русские пословицы, по представленным блок-схемам. Учащимся
выдаются блок-схемы с загаданными пословицами.
Ответы:
1.
Умный в гору не пойдёт, умный
гору обойдёт.
2.
Скупой платит дважды.
3.
Семь раз отмерь – один раз
отрежь.
4.
Готовь сани летом, а телегу
зимой.

Преподаватель: – Пожалуйста, сдайте свои ответы нашему жюри.

VII.
Этап – «Аббревиатура»
Преподаватель: – Перед вами
список сокращений по информатике. Вам нужно дать полное название термина и его
определение.
ü WWW - Word Wide Web - Всемирная паутина - распределённая
система, предоставляющая доступ к связанным между собой документам,
расположенным на различных компьютерах, подключённых к сети Интернет;
ü ОЗУ - Оперативное Запоминающее Устройство - энергозависимая часть
компьютерной памяти, в которой временно хранятся данные;
ü СУБД - Система Управления Базами Данных - специализированная программа,
предназначенная для организации и ведения базы данных;
ü RGB - Red Green Blue - является аддитивной цветовой моделью, в которой нужный цвет получается
смешением световых излучений трех первичных цветов – красного, зеленого и
синего;
ü CD-ROM -
Compakt Dick – Read Only Memory - разновидность компакт-дисков с записанными на них
данными, доступными только для чтения;
ü URL - Uniform Resource Lokator - универсальный указатель
ресурса. URL — это стандартизированный способ записи адреса ресурса в сети
Интернет.

Преподаватель: – Пожалуйста, сдайте свои ответы нашему жюри.

VIII.
Этап – «Великие имена в
информатике»
Преподаватель: – Перед вами
портреты людей, которые внесли значительный вклад в развитие информатики.
Угадайте – кто это?
·
Ада Лавлейс – (10 декабря 1815, Лондон, Великобритания – 27
ноября 1852) – математик. Известна прежде всего созданием описания вычислительной машины, проект которой был разработан Чарльзом Бэббиджем. Составила первую в мире программу (для этой машины).
Ввела в употребление термины «цикл» и «рабочая
ячейка», считается первым программистом.
·
Блез Паскаль – (19 июня 1623, Франция – 19
августа 1662) – французский математик, механик, физик, литератор и философ. Создатель первых образцов счётной техники.
·
Алан Тьюринг – (23 июня 1912 – 7 июня 1954) – английский математик, логик, криптограф.
Научные труды А. Тьюринга – общепризнанный вклад в основания информатики (и, в частности, – теории искусственного интеллекта). Во время Второй мировой войны Алан Тьюринг работал в Правительственной школе кодов и шифров.
·
Стив Джобс - получил широкое
признание в качестве пионера эры IT-технологий. Один из основателей,
председатель совета директоров корпорации Apple. Один из основателей и киностудии Pixar.
·
Билл Гейтс – американский предприниматель и общественный деятель, один из
создателей (совместно с Полом
Алленом) и крупнейший акционер компании Microsoft.
До 2008 года являлся руководителем компании, после ухода с поста остался в
должности её неисполнительного председателя совета директоров. Билл Гейтс в минуту зарабатывает 6 659
долларов.

Преподаватель: –
Пожалуйста, сдайте свои ответы нашему жюри.

3.
Подведение итогов, награждение
Преподаватель: – Подошла
к концу наша игра, пора подвести итог.
Слово
Жюри. Жюри подчитывает баллы и оглашает результаты игры.
Вручение
призов.
Преподаватель: – Благодарю
всех за участие в сегодняшнем мероприятии, желаю вам успехов в изучении
информатики. Отдельно хочется также поблагодарить всех гостей, которые пришли к
нам и помогли провести игру. Спасибо за внимание.
До
свидания, огромное всем спасибо!

file_name: Игра_Турнир знатоков .docx

alt: I. Этап – «Блиц-опрос»

alt: Деталь автомобиля. (Ответ:

alt: Блез Паскаль – ( 19 июня 1623 ,

intro: Внеклассное мероприятие по информатике в конце учебного года

title: Игра по информатике "Турнир знатоков"


extracted_text:
Многие люди использует Excel в
качестве менеджера баз данных простых файлов (без ссылок), сохраняя данные в
строках и столбцах рабочего листа (столбец является полем, а строка - записью).
В категории управления баз данными находится более десяти функций (см. таблицу
1). В большинстве случаев им требуется указать диапазон, содержащий базу
данных, поля и критерии отбора.
Таблица 1

ФУНКЦИЯ

ВОЗВРАЩАЕМОЕ ЗНАЧЕНИЕ

СЧЕТЕСЛИ

Количество записей, соответствующих критерию

ДМАКС

Максимальное число среди соответствующих критерию

СУММЕСЛИ

Сумма значений в поле для всех записей, соответствующих
  критерию

alt: Многие люди использует Excel в качестве менеджера баз данных простых файлов (без ссылок), сохраняя данные в строках и столбцах рабочего листа (столбец является полем, а…

title: Excel


extracted_text:
Тема. Жанр живописи - натюрморт.     И.Ф. Хруцкий «Цветы
и фрукты».
Цель: создание
условий для развития наблюдательности, глазомера, воспитывать чувство
прекрасного.
Учебные
задачи:
1.
Развивать фразовую речь в ответах на вопросы.
2.
Формировать умение тонко чувствовать окружающее пространство.
3.
Формировать умение работать в группе.
Учебно-методическое
обеспечение:
- альбом с
репродукцими «Музей в твоём доме»;
-
репродукция картины Хруцкого И.Ф. «Цветы и фрукты»;
-
прямоугольные и круглые рамки для индивидуальной работы;
- конверты
с буквами (Н А Т Ю Р М О Р Т) для работы в группах;
-
таблицы-опоры по теме «Жанры изобразительного искусства»;
-
презентация «Натюрморт»;
- компьютер
и мультимедийный проектор;
-
предметный столик.
Организационно-мотивационный
этап.
Обучающиеся
класса разделены на 3 группы (по желанию детей). Ребята занимают места за
«круглым» столом по 6 человек.
Актуализация
полученных знаний.
Фронтальная
беседа.
- Ребята,
сегодня мы с вами отправляемся в картинную галерею. Я буду вашим экскурсоводом.
- Давайте
вспомним, как нужно вести себя в музее или на выставке? (говорить тихо, руками
ничего не трогать).
Работа в
группах.
- Ребята,
по моему сигналу, вы должны будите пересесть в группы, договориться между
собой, кто достанет буквы из конверта, собрать из букв слово, которое относится
к изобразительному искусству.
-
Правильно, ребята, это слово «натюрморт». Давайте все вместе ещё раз прочитаем
это слово.
- Сложите
буквы в конверт и отнесите его на предметный столик своей группы.
Двое детей,
читают стихотворение «Что такое натюрморт?» Э.Успенского. Чтение сопровождается
показом слайдов.
Работа с
таблицами-опорами.
У: -
Ребята, прочитайте, как в словарях даётся определение этого слова.
Читает 1
ученик, затем другой.
Д: - Слово
«натюрморт» заимствованное и пришло к нам из французского языка.
Слайд №16.
У: - Что
изображают художники на картинах, когда пишут натюрморт? Ответы детей
(зелёный лист на доске читаем все вместе)
У: -
Ребята, вы догадались, в какой зал картинной галереи мы с вами пришли? (в зал,
где картины с изображением натюрмортов).
Организация
игры.
У: - А
сейчас поиграем. Перед вами 8 репродукций картин. Вам нужно определить, на
какой картине натюрморт. Назовите номер этих картин.
Работа с
картиной.
Знакомство
с художником.
- Сегодня в
нашей галерее мы остановимся у картин известного художника, Ивана Фомича
Хруцкого.
Иван Фомич
Хруцкий родился более 200 лет назад в Витебской губернии в семье священника.
Благодаря усилиям родителей мальчика определили в лицей на факультет свободных
художников. В историю русского искусства он вошёл своими натюрмортами. В 28 лет
Иван Хруцкий получил золотую медаль за картину «Цветы и плоды».
Показ
слайда № 18.
- Лучшие
его произведения хранятся в Государственной Третьяковской галерее.
- А вот у репродукции
картины «Цветы и фрукты» мы задержимся.
Работа с
репродукцией картины И.Ф. Хруцкого «Цветы и фрукты».

Работа в
группах.
У: - 1
представитель от группы возьмёт альбом на предметном столике.
Дети берут
альбомы по 1 человеку от группы.
У: - Ребята,
найдите в альбоме репродукцию Ивана Фомича Хруцкого «Цветы и фрукты».
У: - Сейчас
каждая группа подойдёт к своему столику и возьмёт малые круглые рамки и
видоискатели.
- Назовите
предметы, которые нарисовал художник Хруцкий.
(1 ученик
работает у экрана).
- Покажите
на репродукции с помощью прямоугольной рамки персики (в разных местах),
виноград (в разных местах), смородину (в разных местах), груши (в разных
местах), тёмную крупную черешню.
- Что
находится в самом центре композиции?
- Покажите
самые крупные цветки.
- А вы
знаете как они называются?
(Два
крупных белых цветка – это мальва.)
- Давайте
все вместе прочитаем это слово.
- А вы
сумели обнаружить самые крошечные цветки? Покажите их с помощью прямоугольной
рамки.
- Какой
плод на натюрморте самый крупный?
- Ягоды
какого растения являются самыми мелкими?
- А какой
предмет на натюрморте является полностью прозрачным? (Стакан).
- Вы можете
подтвердить ваше мнение и сказать, что через него видно.
-
Рассмотрите, как освещены предметы на картине.
- Как вы думаете,
с какой стороны было окно? Докажите.
- Найдите
корзину, рассмотрите, как она освещена. На какую её сторону падает свет, а
какая находится в тени? Как вы это определили? (Сторона, на которую падает
свет, - светлее; находящаяся в тени, - темнее.)
- На этой
репродукции есть подпись художника. Найдите её с помощью прямоугольной рамки.
- Кто же
автор этой картины? ( И.Ф.Хруцкий)
- Ребята,
что находится ближе всего к глазу художника и зрителя? (Веточка белой
смородины). Покажите нужный фрагмент с помощью прямоугольной рамки. Найдите его
увеличенное изображение в одном из больших кругов справа от репродукции. В
каком круге вы нашли это изображение?
-
Рассмотрите пять кружков под репродукцией. Это выделенные фрагменты картины.
Найдите первый кружок – фрагмент репродукции и покажите его с помощью круглой
рамки.
- Помог ли
листик плюща выделить фрагмент правильно?
-
Рассмотрите второй и третий кружки. Чем они похожи? А чем различаются? В каком
из кружков видны лепестки сразу двух цветков мальвы? Почему, один цветок белый,
а другой кажется серым? (Второй цветок находится в тени.) Найдите эти фрагменты
на репродукции и покажите их круглой рамкой.
- Что
общего между четвёртым и пятым кружками – фрагментами? На каком из них виноград
из корзины, а на каком – виноград, который лежит на столе? Как вы догадались?
Найдите на репродукции и покажите круглой рамкой эти фрагменты.
Ребята,
работу с альбомом закончили. Закройте его и положите на предметный столик.
Итог
Фронтальная
беседа.
- В
завершении нашей экскурсии вспомним, какой картине мы сегодня уделили больше
всего внимания? (картине И.Ф. Хруцкого «Цветы и фрукты»).
- К какому
жанру относится эта картина?
- Какие
предметы изображают в натюрморте?
- Ребята,
на следующем занятии мы познакомимся с другими художниками, которые писали
натюрморты, и их картинами.

file_name: работа по картине.docx

alt: Тема. Жанр живописи - натюрморт

title: И.Ф. Хруцкий «Цветы и фрукты


extracted_text:
TEST

10-th
form
Variant
I
Choose the correct answer.
1. In the sentence, "I like
dancing," what is the word "dancing"?
a. gerund         b. participle     c.
adjective                 d. adverb                     e. infinitive
2. They haven’t had two children,
________ ?
a. did they       b. had they      c. have
they                d. do they                    e. don’t they
3. Finish the question tag? 'Let's go
for a walk, ________?'
a. shall we       b. don't we      c. let
us                                   d. won't we                 e. will we
4. In
the sentence "You'd better take an umbrella, it might rain" - 'd
better =
a. would better            b. did better    c.
had better                d. could better            e. food better
5. According to the proverb, 'There's
no smoke without _______’.
a. matches       b. cigarettes     c.
burning the dinner              d.  fire                         e. fire place
6. Which form of ‘walk’ starts this
sentence? "________ is good for you."
a. To walk       b. Walk                       c.
Walking                  d. Walked                   e. To walking
7. How long ________ you lived here?
a. have            b. has               c.
been                        d. is                             e. do
8. What is a synonym of “rude”?
a. inpolite        b. dispolite      c.
unpolite                   d. impolite                   e. anti-polite
9. John ate the meal, ________ the
vegetables.
a. except from b. apart for      c. except
for               d. apart                                     e. besides
10. Which of the following nouns is
countable?
a. money         b. milk             c.
people                     d. information             e. juice
11. She's the woman _______ came into
the shop.
a. who             b. whom                      c.
whose          d. which                      e. what
12. The Internet  is an amazing
________.
a. invent                      b. inventor      c.
invention     d. inventive                 e. to invent
13. In
which sentence is the Present Perfect used correctly?
a. I has bought a new computer.    b. I
have buyed a new computer.    c. I bought a new computer.
            d. I have bought a new
computer.      e. I have to buy a new computer.
14. The underlined word is:  “The
letter written by her was full of mistakes”.
a. Gerund        b. Participle II c. Participle
I              d. Infinitive                 e. Passive Infinitive
15. Choose the right variant:
A cold wind ____ for the last three days
a. has been blowing    b. blows          c.
is blowing               d. blew                        e. have been blowing
16. By the year 2020 the population
of the world ________ to 8 billion.
a. will increase   b. increases      c.
will have increased         d. is increasing           e. would increase
17. If  the weather ________ sunny,
we’d go to the beach.
a. had been      b. is                 c.
were                        d. would be                 e. was
18. By the time I arrived at the station,
the train _________.
a. had left                    b. has left        c.
left              d. will leave                e. would leave
19. London’s major airport is … .
a. Stansted      b. Gatwick      c.
Thiefrow                 d. Wimbldon               e. Heathrow
20. Which is the correct reported
speech of - He asked, “Do you have a car?”
a. He asked do I have car?                 b.
He asked do you have a car?                     c. He asked if I had a car.
            d. He asked if you had a car.  e.
He asked if I have a car.
21. Finish the proverb, “Too many
cooks … “.
a. make light work      b. save nine     c.
spoil the broth         d. catch the worm       e. keep the doctor away
22. My brother has ________ my
favorite dress.
a. lent              b. loaned         c.
lend             d. adopted                  e. borrowed
23. Which word is odd?
a. huge            b. enormous    c.
terrific         d. gigantic                   e. large
24. Find the synonym to the verb “run
over”:
a. resemble      b. hit by a car  c. meet
by chance       d. search          e. be friendly with
25. Finish the idiom: “Walking on the
… “
a.
air                 b. waters        c. cloud           d. weather       e.
rain

alt: TEST 10-th form Variant I

alt: Present Perfect used correctly? a

alt: Finish the idiom: “Walking on the … “ a

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Измерение
информации»
1. Для хранения растрового
изображения размером 128 x 128
пикселей отвели 4 КБ памяти. Каково максимально возможное число цветов в
палитре изображения.
2.
Какой объем видеопамяти необходим для хранения четырех страниц изображения,
если битовая глубина равна 24, а разрешающая способность дисплея- 800 х 600
пикселей?
3. В процессе преобразования растрового графического
изображения количество цветов уменьшилось с 65536 до 16. Во сколько раз
уменьшится объем занимаемой им памяти?
4.  Достаточно ли видеопамяти объемом
256 Кбайт для работы монитора в режиме 640 ´ 480 и палитрой из 16 цветов?
5. Укажите минимальный объем памяти
(в килобайтах), достаточный для хранения любого растрового изображения размером
256 х 256 пикселей, если известно, что в изображении используется палитра из 216
цветов. Саму палитру хранить не нужно.
1)    128
2)    512
3)    1024
4)    2048
6.
Современный монитор позволяет получать на экране 16777216 различных цветов.
Сколько бит памяти занимает 1 пиксель?
7.
Каков минимальный объем памяти (в байтах), достаточный для хранения
черно-белого растрового изображения размером 32 х 32 пикселя, если известно,
что в изображении используется не более 16 градаций серого цвета.
8. Монитор
работает с 16 цветной палитрой в режиме 640*400 пикселей. Для кодирования
изображения требуется 1250 Кбайт. Сколько страниц видеопамяти оно занимает?
9. Страница
видеопамяти составляет 16000 байтов. Дисплей работает в режиме 320*400
пикселей. Сколько цветов в палитре?

Домашняя практическая работа
Задача 1
Определите качество звука, если
известно, что объем моноаудиофайла длительностью звучания 20 сек. равен 157
Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.
Задача 2
Рассчитайте время звучания стереоаудиофайла,
если при 16 – битном кодировании и частоте дискретизации 48кГц его объем равен
6300Кбайт.
Задача 3
Определите длительность звукового
файла, который уместится на гибкой дискете 3,5 (при низком качестве звука:
моно, 8 бит, 8 кГц).  Учтите, что для хранения данных на такой дискете
выделяется 2847 секторов объемом 512 байт.
Задача 4
Определить информационный объем моноаудиофайла
длительностью звучания 5 минут, если «глубина» кодирования и частота
дискретизации звукового сигнала равны соответственно: 8 бит и 16кГц.
Задача 5
Достаточно ли видеопамяти объемом
256 Кбайт для работы монитора в режиме 640*480 палитрой из 16 цветов?
Задача 6
64 – цветный рисунок содержит 240
байт информации. Из скольких точек он состоит?
Задача 7
Информационное сообщение объемом
4,5 Кбайт содержит4608 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи
которого было записано это сообщение?

Задача 8
Определите качество звука, если
известно, что объем стереоаудиофайла длительностью звучания 10 сек. равен 314
Кбайт, «глубина» кодирования 16 бит.

Задача 9
Рассчитайте время звучания моноаудиофайла,
если при 16 – битном кодировании и частоте дискретизации 48кГц его объем равен
6300Кбайт.
Задача 10
Определите длительность звукового
файла, который уместится на гибкой дискете 3,5 (при высоком качестве звука:
стерео, 16 бит, 48 кГц). Учтите, что для хранения данных на такой дискете
выделяется 2847 секторов объемом 512 байт.
Задача 11
Определить информационный объем моноаудиофайла
длительностью звучания 5 минут, если «глубина» кодирования и частота
дискретизации звукового сигнала равны соответственно: 8 бит и 16кГц.
Задача 12
Достаточно ли видеопамяти объемом
256 Кбайт для работы монитора в режиме 640*480 палитрой из 16 цветов?
Задача 13
128 – цветный рисунок содержит 480
байт информации. Из скольких точек он состоит?
Задача 14
Информационное сообщение объемом
4,5 Кбайт содержит1536 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи
которого было записано это сообщение?

file_name: Контрольная работа по теме .docx

alt: Домашняя практическая работа


extracted_text:
Занятия ритмической гимнастикой в старших классах.

Проводя уроки физической культуры
в старших классах, приходиться сталкиваться с отсутствием заинтересованности в
исполнении физических упражнений девушук старшеклассниц.
Зачастую мальчики желая показать
свои физические возможности и преуспеть друг перед другом, более активны чем
девочки, которые за маской безразличия прячут свою слабую физическую
подготовку. Причин в таком положении дел безусловно много: это социальные,
моральные, методические и т.п. факторы. Отсюда задача: находить пути и способы
заинтересовать детей занятиями физической культурой.
Подготовка же девушек -
старшеклассниц к дальнейшей самостоятельной жизни, функции материнства и
выполнения многочисленных семейных и общественных обязанностей невозможна без
укрепления их здоровья, в том числе и на уроках физической культуры.
Одна из возможностей
заинтересовать многих , даже далеких от спорта, девушек – это занятия
ритмической гимнастикой. Ритмическая гимнастика пластична и изменчива, в
зависимости от интересов занимающихся, она становиться более «гимнастической»
или «атлетической», отдаёт преимущество на растягивание или танцевальным
композициям.
Занятие ритмической гимнастикой
привлекают девушек не только своей эмоциональностью и  доступностью , но и
безграничным разнообразием упражнений. Исполнение тех или иных танцевальных
элементов зависит от музыкального произведения , ритма и темпа движений, а так
же способствует воспитанию психических и эстетических особенностей подростков.
Однако мы не ставим перед занимающимися ритмической гимнастикой задачи обучения
танцам, т.к. танец – сложная область искусства, которая требует
фундаментального специального образования. На занятиях используются видео и
аудио записи известных гимнастических групп, что облегчает обучение. А
групповые занятия порождают дух соревнования между участниками, приучая
старшеклассниц к упражнениям умеренной интенсивности, исключая чрезмерную
напряженность мы добиваемся укрепления мышц спины, живота, малого таза.
Девушки, с пятнадцати лет
регулярно занимающиеся ритмической гимнастикой, не подвержены резкому
увеличению массы тела за счет жировых отложений. Они более пластичны, грациозны,
умеют легко и красиво двигаться.

file_name: Занятия ритмической гимнастикой в старших классах.doc

intro:
Проводя уроки физической культуры в старших классах, приходиться сталкиваться с отсутствием заинтересованности в исполнении физических упражнений девушук старшеклассниц.
Зачастую мальчики желая показать свои физические возможности и преуспеть друг перед другом, более активны чем девочки, которые за маской безразличия прячут свою слабую физическую подготовку. Причин в таком положении дел безусловно много: это социальные, моральные, методические и т.п. факторы. Отсюда задача: находить пути и способы заинтересовать детей занятиями физической культурой.
Подготовка же девушек - старшеклассниц к дальнейшей самостоятельной жизни, функции материнства и выполнения многочисленных семейных и общественных обязанностей невозможна без укрепления их здоровья, в том числе и на уроках физической культуры.
Одна из возможностей заинтересоватьПроводя уроки физической культуры в старших классах, приходиться сталкиваться с отсутствием заинтересованности в исполнении физических упражнений девушук старшеклассниц.
Зачастую мальчики желая показать свои физические возможности и преуспеть друг перед другом, более активны чем девочки, которые за маской безразличия прячут свою слабую физическую подготовку. Причин в таком положении дел безусловно много: это социальные, моральные, методические и т.п. факторы. Отсюда задача: находить пути и способы заинтересовать детей занятиями физической культурой.
Подготовка же девушек - старшеклассниц к дальнейшей самостоятельной жизни, функции материнства и выполнения многочисленных семейных и общественных обязанностей невозможна без укрепления их здоровья, в том числе и на уроках физической культуры.
Одна из возможностей заинтересовать


extracted_text:
Практическая
работа №9 по теме
«Линейная
программа: математическая функция при записи арифм. Выражения»

Задание 1. Даны
x, y, z. Написать программу для вычисления a

Этапы выполнения задания
I
Определение исходных данных: переменные x, y, z.
II
Определение результатов: переменная a.
III   Алгоритм решения
задачи.
1  Ввод
исходных данных
2  Вычисление
значения выражения
3  Вывод
результата.
IV   Описание
переменных:
Все переменные, определенные
для решения задачи, имеют тип real. (Переменные x, y, z могут быть и целого
типа, а переменная а только вещественного типа, поскольку в выражении
используется операция деления.)
V
Программа:
program Prim_1
Var x,y,z,a: real;
Begin
    Write(‘введите
значение x=’);
    Readln(x);
    Write(‘введите
значение y=’);
    Readln(y);
    Write(‘введите
значение z=’);
    Readln(z);

a:=(2*x+3*y-z)/(3+2*x);
    Writeln(‘a=’,a:7:3);
End.
 VI   Тестирование
программы:
1.
Запустите программу и введите значения
x=3
y=2
z=0
Проверьте,
результат должен быть следующим:
a=
1.333
Проверить правильность
вычислений можно на калькуляторе.

2.
Заполните таблицу

x

y

z

a

1.

2

-5

1

2.

2.362

4.258

-7.458

3.

-1.2358

-4.554

5.562

3.
Подберите такие значения x, y, z, чтобы значение а=  2.000
4. Что
изменится и почему, если в программе заменить команду Writeln(‘a=’,a:7:3); на
команду Writeln(a);?
5. Как
распечатать только целую часть результата?

Примечание. Тип real предназначен для
переменных вещественного типа. Переменные данного типа выводятся на экран
монитора с большим дробным хвостом. Во избежание этого можно указать количество
цифр выводимых вообще и после запятой (дробной части). Например,
Writeln(‘a=’,a:5:2) - первая цифра 5 обозначает количество мест выделенных для
цифр всего числа, вторая  2 - цифры дробной части. Точка тоже захватывается в
количество мест для всего числа (т.е. в 5, в данном случае).

file_name: 456. Линейная программа-математическая функция при записи арифм. Выражения.docx


extracted_text:
Учёт
доходов от операционной деятельности

Доходы от
операционной деятельности учитываются в бухгалтерском учете на счетах 70
«Доходы от реализации» и 71 «Прочий операционный доход».
К доходам от
реализации относятся доходы, полученные в результате реализации продукции
(товаров, работ, услуг), которые являются целью создания предприятия и
обеспечивают основную долю его дохода.
Для обобщения
информации о доходах от реализации готовой продукции, товаров, работ и услуг,
доходах от страховой деятельности, о доходах от игорного бизнеса, от проведения
лотерей, а также о сумме скидок, предоставленных покупателям, и о других
вычетах из дохода Планом счетов предусмотрен счет 70 «Доходы от реализации».
Счет 70
«Доходы от реализации» имеет следующие субсчета:
701 «Доход от
реализации готовой продукции»
702 «Доход от
реализации товаров»
703 «Доход от
реализации работ и услуг»
704 «Вычеты
из дохода»
705
«Перестрахование»
Типовая
корреспонденция счетов по счёту 70 представлена в таблице.
Таблица –
Типовая корреспонденция по счёту 70 «Доходы от реализации»

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Дебет

Кредит

1

Реализована
  готовая продукция покупателю

361

701

Списан
  доход от реализации готовой продукции на финансовый результат

701

791

2

Реализован
  товар покупателю

361

702

Списан
  доход от реализации товара на финансовый результат

702

791

3

Реализованы
  работы (услуги) покупателю

361

703

Списан
  доход от реализации работ (услуг) на финансовый результат

703

791

4

Отражена
  сумма скидки, предоставленной покупателю после даты реализации

704

361

Списана
  сумма скидки на финансовый результат

791

704

Аналитический
учет доходов от реализации ведется по видам (группам) продукции, товаров,
работ, услуг, регионам сбыта и/или другим направлениям, определенным
предприятием.
Учетным
регистром по счету 70 Доходы от реализации является Журнал 6, а при упрощенной
системе бухгалтерского учета - Ведомость 5-м.
Обобщение
информации о прочих доходах от операционной деятельности отчетного периода,
кроме дохода (выручки) от реализации продукции (товаров, работ, услуг), ведется
на счете 71 «Прочий операционный доход».
К прочим
операционным доходам относятся: доходы от купли-продажи иностранной валюты,
доходы от реализации прочих оборотных активов (кроме финансовых инвестиций),
доходы от операционной аренды активов, доходы от операционной курсовой разницы
по операциям в иностранной валюте, суммы штрафов, пени, неустоек и других
санкций за нарушение хозяйственных договоров, которые признаны должником или по
которым получены решения суда, хозяйственного суда об их взыскании, доходы от
списания кредиторской задолженности, по которой истек срок исковой давности,
возмещения ранее списанных активов (поступление долгов, списанных как
безнадежные), суммы полученных бесплатно оборотных активов и субсидий, прочие
доходы от операционной деятельности.
По кредиту
счета 71 «Прочий операционный доход» отражается увеличение (получение) дохода,
по дебету - суммы непрямых налогов (налога на добавленную стоимость, акцизного
сбора и других сборов (обязательных платежей)) и списание в порядке закрытия на
субсчёт 791 «Результат операционной деятельности».
К счёту 71
«Прочий операционный доход» открываются следующие субсчета:
710 «Доход от
первоначального признания и от изменения стоимости активов, учитываемых по
справедливой стоимости»
711 «Доход от
купли-продажи иностранной валюты»
712 «Доход от
реализации прочих оборотных активов»
713 «Доход от
операционной аренды активов»
714 «Доход от
операционной курсовой разницы»
715
«Полученные штрафы, пеня, неустойки»
716
«Возмещение ранее списанных активов»
717 «Доход от
списания кредиторской задолженности»
718 «Доход от
безвозмездно полученных оборотных активов»
719 «Прочие
доходы от операционной деятельности».
Учетным
регистром по счету 71 «Прочий операционный доход» также является Журнал 6, а
при упрощенной системе бухгалтерского учета – Ведомость 5-м.

alt: По кредиту счета 71 «Прочий операционный доход» отражается увеличение (получение) дохода, по дебету - суммы непрямых налогов (налога на добавленную стоимость, акцизного сбора и других…


extracted_text:
Контрольные  работы
по геометрии
в 9 классе
по учебнику атанасян л.с.

Контрольная работа №1.

      Вариант 1.

1.
Начертите два
неколлинеарных вектора  и . Постройте векторы, равные:
а) +3;               б) 2-.

    2. На
стороне ВС ромба ABCD лежит точка К так, что      ВК=КС, О
– точка пересечения диагоналей. Выразите векторы , ,  через векторы = и =.

3.
В равнобедренной
трапеции высота делит большее основание на отрезки, равные 5 и 12 см. Найдите
среднюю линию трапеции.

4*. В
треугольнике АВС О – точка пересечения медиан. Выразите вектор  через векторы = =.

Контрольная работа №1.

Вариант 2.

1.
Начертите два
неколлинеарных вектора  и . Постройте векторы, равные:
а) +;               б) 3-.

2. На
стороне СD квадрата ABCD лежит точка P так,
что CP=PD, О – точка пересечения диагоналей. Выразите векторы , ,  через векторы = и =.

3.В равнобедренной трапеции один из углов равен 60°, боковая
сторона равна 8 см, а меньшее основание
7 см.  Найдите среднюю линию трапеции.

4*. В
треугольнике MNK О – точка пересечения медиан, = =, =k·(+).

Контрольная работа №2.

Вариант 1.

1.
Найдите
координаты и длину вектора, если
 = -+, , .

2.
Даны координаты
вершин треугольника АВС : А(-6;1), В(2;4), С(2;-2). Докажите, что треугольник
АВС равнобедренный, и найдите высоту треугольника, проведённую из вершины А.

3.
Окружность задана
уравнением +=9. Напишите уравнение прямой, проходящей через её центр и
параллельной оси ординат.

  Контрольная работа №2.

                Вариант 2.

1.
Найдите
координаты и длину вектора, если
 = , , .

2.
Даны координаты
вершин четырёхугольника АВСD :
А(-6;1), В(0;5), С(6;-4)? D(0;-8). Докажите, что АВСD - прямоугольник, и найдите координаты точки пересечения его
диагоналей.

3.
Окружность задана
уравнением +=16. Напишите уравнение прямой, проходящей через её центр и
параллельной оси абсцисс.

 Контрольная работа
№3.
              Вариант 1.

1.
Найдите угол
между лучом ОА и положительной полуосью Ох, если А (-1;3).

2.
Решите
треугольник АВС, если <В=30°, <С=105°, ВС= см.

3.
Найдите косинус
угла М треугольника KLM, если
К (1;7), L(-2;4), M
(2;0).

  Контрольная работа №3.
              Вариант 2.

1.
Найдите угол
между лучом ОВ и положительной полуосью Ох, если В (3;3).

2.
Решите
треугольник ВСD, если <В=45°, <D=60°,
             ВС= см.

3.
Найдите косинус
угла A треугольника ABC, если
A (3;9), B(0;6),
C (4;2).

  Контрольная работа №4 .

     Вариант 1.

1.
Периметр
правильного треугольника, вписанного в окружность, равен 45 см. Найдите сторону
правильного восьмиугольника, вписанного в ту же окружность.

2.    Найдите площадь круга, если площадь
вписанного в ограничивающую его окружность квадрата равна 72.

3.
 Найдите длину
дуги окружности радиуса 3 см, если её градусная мера равна 150°.

Контрольная работа №4 .

   Вариант 2.

1.
Периметр
правильного шестиугольника, вписанного в окружность, равен 48 см. Найдите сторону
квадрата, вписанного в ту же окружность.

2.    Найдите длину окружности, если
площадь вписанного в неё правильного шестиугольника равна 72.

3.
 Найдите площадь
кругового сектора, если  градусная мера его дуги  равна 120°, а радиус круга
равен 12 см.

Контрольная работа №5.

Вариант 1.

1.
Дана трапеция ABCD. Постройте фигуру, на которую
отображается эта трапеция при симметрии относительно прямой, содержащей боковую

сторону АВ.

2. Две
окружности с центрами  и , радиусы которых равны, пересекаются в точках M и N. Через точку М проведена прямая, параллельная    и пересекающая окружность с центром  в точке D.
Используя параллельный перенос, докажите, что четырёхугольник MD является параллелограммом.

Контрольная работа №5.

Вариант 2.

1.
Дана трапеция ABCD. Постройте фигуру, на которую
отображается эта трапеция при симметрии относительно точки, являющейся
серединой боковой
стороны CD.

2.
Дан шестиугольник
. Его стороны  и ,  и ,  и  попарно равны и параллельны. Используя центральную
симметрию, докажите, что диагонали , ,  данного шестиугольника пересекаются в одной точке.

Итоговая контрольная работа.
              Вариант 1.
Часть
1.
1.Какое
утверждение относительно треугольника со сторонами 5,9,15 верно?
а)
треугольник остроугольный;
б)
треугольник тупоугольный;
в)
треугольник прямоугольный;
г) такого
треугольника не существует.
2.Если одна
из сторон треугольника на 3 см меньше другой, высота делит третью сторону на
отрезки 5 см и 10 см, то периметр треугольника равен:
а) 25
см;     б) 40 см;      в) 32 см;       г) 20 см.
3.Если один
из углов ромба равен 60°, а диагональ, проведённая из вершины этого угла,
равна4 см, то периметр ромба равен:
а) 16 см;
 б) 8 см;     в) 12 см;     г) 24 см.
4.Величина
одного из углов треугольника равна 20°. Найдите величину острого угла между
биссектрисами двух других углов треугольника.
а) 84°;
б) 92°;     в) 80°;     г) 87°.
5.В
треугольнике АВС сторона а=7, сторона b=8, сторона с=5. Вычислите угол А.
а) 120°;
б) 45°;     в) 30°;     г) 60°.

Часть
2.
1.В
равнобедренном треугольнике боковая сторона делится точкой касания со вписанной
окружностью в отношении 8:5, считая от вершины, лежащей против основания. Найдите
основание треугольника, если радиус вписанной окружности равен 10.

2.В
треугольнике ВСЕ <С=60°, СЕ:ВС=3:1. Отрезок СК – биссектриса треугольника.
Найдите КЕ, если радиус описанной около треугольника окружности равен 8.

3.Найдите
площадь треугольника КМР, если сторона КР равна 5, медиана РО равна 3, <КОР=135°.

4.Диагонали
равнобедренной трапеции перпендикулярны. Найдите площадь трапеции, если её
средняя линия равна 5.

5.Окружность,
центр которой лежит на гипотенузе АВ прямоугольного треугольника АВС, касается
катетов АС и ВС соответственно в точках Е и D. Найдите величину угла АВС (в градусах), если известно, что
АЕ=1, ВD=3.

Итоговая
контрольная работа.

Вариант 2.
Часть
1.
1.Какое
утверждение относительно треугольника со сторонами 12,9,15 верно?
а)
треугольник остроугольный;
б)
треугольник тупоугольный;
в)
треугольник прямоугольный;
г) такого
треугольника не существует.
2.Если
сходственные стороны подобных треугольников равны 2 см и 5 см, площадь первого
треугольника равна 8  , то площадь второго треугольника равна:
а) 5 ;    б) 40   в) 60 ;       г) 20 .
3.Если в
равнобедренном треугольнике длина основания равна 12 см, а его периметр равен
32 см , то радиус окружности, вписанной в треугольник, равен::
а) 4 см;
б) 3 см;     в) 6 см;     г) 5 см.
4.В
прямоугольном треугольнике точка касания вписанной окружности делит гипотенузу
на отрезки 5 см и 12 см. Найдите катеты треугольника.
 а)12 см и
16 см;    б)7 см и 11 см;    в) 10 см и 13 см;    г) 8 см и 15 см.
5.Стороны
прямоугольника равны a и k. Найдите радиус окружности,
описанной около этого прямоугольника.
а) ;        б) ;        в) ;        г) .
 Часть 2.
1.Окружность
с центром О, вписанная в равнобедренный треугольник АВС с основанием АС,
касается стороны ВС в точке К, причём СК:ВК=5:8. Найдите площадь треугольника,
если его периметр равен 72.

2.Около
треугольника АВС описана окружность. Медиана треугольника АМ продлена до
пересечения с окружностью в точке К. Найдите сторону АС, если АМ=18, МК=8,
ВК=10.

3.Найдите
основание равнобедренного треугольника , если угол при основании равен 30°, а
взятая внутри треугольника точка находится на одинаковом расстоянии, равном 3,
от боковых сторон и на расстоянии  2 от основания.

4.Пусть М –
точка пересечения диагоналей выпуклого четырёхугольника  ABCD, в котором стороны АВ, АD, и ВС равны между собой. Найдите угол СМD (в градусах), если известно, что DМ=МС, а угол САВ не равен углу DBA.

5.На боковой
стороне ВС равнобедренного треугольника АВС как на диаметре построена
окружность, пересекающая основание этого треугольника в точке D. Найдите квадрат расстояния от
вершины А до центра окружности, если АD=, а угол АВС равен 120°.

file_name: контрольные 9 кл.docx

alt: Контрольная работа №1.

alt: Контрольная работа №1.

alt: Контрольная работа №2.

alt: Контрольная работа №2.

alt: Контрольная работа №3.

alt: Контрольная работа №3.

alt: Контрольная работа №4 .

alt: Контрольная работа №4 .

alt: Контрольная работа №5.

alt: Контрольная работа №5.

alt: Итоговая контрольная работа.

alt: Итоговая контрольная работа.

alt: Часть 2. 1.Окружность с центром

title: Контрольные работы по геометрии для 9 класса


extracted_text:
УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ

ПО
ТЕМЕ:

«ЧЕРНОЕ  МОРЕ. ОБЩИЕ  ЧЕРТЫ  ПРИРОДНЫХ  УСЛОВИЙ»

Тип урока: урок-исследование,
заочное путешествие.
Цели урока:
1
Сформировать
у учащихся представление об особенностях природных черт Черного моря.
2
Систематизировать
знания учащихся о природно-ресурсном потенциале моря.
3
Совершенствовать
умения и навыки работы с картами и дополнительной литературой.
4
Развивать
творческую активность учащихся, умение работать в коллективе, выступать перед
аудиторией.
5
Продолжать
воспитание экологического мировоззрения учащихся.
Оснащение урока:
·     физическая
карта, карты атласа;
·     карточки
для работы в группах;
·     пейзажи
Черного моря;
·     записи
звуков морского прибоя.
Формы: индивидуальная, групповая,
коллективная.
Ход
урока.
І.Организационный
момент.
ІІ.Сообщение
цели урока.
Загадка.
Кругом вода,
А с питьём беда. Что это?  (море)
Прослушайте стихотворение А. С. Пушкина
                                           Прощай же,
море! Не забуду
                                           Твоей
торжественной красы
                                           И долго,
долго слышать буду
                                           Твой гул в
вечерние часы.
Учитель. Кому принадлежат
эти строки?
 (Эти строки А. С. Пушкин написал после того, как
побывал на Черном море)
Учитель.
О чем сегодня пойдет речь?

- Я предлагаю совершить  заочное  путешествие по Черному морю. Узнаем, почему
оно так называется, когда оно родилось, где находится и какие у него есть
тайны.

- Запишите тему урока: «Черное море. Общие черты природных условий».
            IІI.
Изучение нового материала.
1.
Для изучения нового материала создаю 6 поисковых групп. Каждой группе ставлю
цели:
«Историки»
– выявить всегда ли море называлось «Черным»?
«Географы» – определить ФГП (к бассейну какого
океана относится; положение по отношению к материку; связь с океаном; какие
страны омывает).
«Геоморфологи» – изучить рельеф и геологию (происхождение
котловин; глубины; типы берегов; полезные ископаемые).
«Климатологи» – выявить
особенности климатических
условий (климатический
пояс; температура воды; температура воздух; характеристика ветров: штормы;
характеристика солёности, течений).
«Биологи»
– изучить  органический мир; биологическую продуктивность моря.
 «Экологи»
– определить проблемы и значение Черного моря.
Каждая
группа получает карточки-задания (Приложение). Для их
выполнения необходимо найти ответы в тексте учебника. Подобрать нужные для
ответа карты атласа, картосхемы, диаграммы. Можно использовать дополнительную
литературу. Краткие выводы по ходу выступления записывать в тетрадь.
2. Самостоятельная работа учащихся в
группах.
3. Заочная экспедиция по Черному морю.
Отчёт работы групп.
 «Историки»
Всегда ли это море называлось «Черным»? Нет, не
всегда.
У него было несколько названий. Древние греки в 8 в до
н.э. встречали здесь враждебные племена и сталкивались с пиратами – Понт
Акснский – море негостеприимное. Постепенно греки обживали берега, строили
города – Понт Эвксинский – море гостеприимное.
Тавры, древнейшие обитатели Крыма называли море
«Темаринда» - Черная пучина. Тысячу лет назад море освоили ладьи русских князей
– Русское море.
В средние века с приходом кочевых тюркских народов за
морем укрепилось современное название. Гипотезы о названии моря: 1) цвет
водорослей; 2) во время бури цвет моря; 3) якоря при опускании становятся
черными.

«Географы»
 Обратимся к географической карте.

Границами Черного моря являются: побережье Европы, Кавказские
горы и Понтийские горы. Пролив Босфор соединяет Черное море с Мраморным, пролив
Дарданеллы соединяет с Эгейским морем, а Керченский пролив – с Азовским.
Черное море – внутреннее море бассейна Атлантического
океана. Его основные физические параметры:
- протяженность: с запада на восток – 1167 км, с
севера на юг – 624 км;
- площадь акватории – 422 тыс.км2;
- глубины: средние – 1271м, максимальная -2245 м;
- протяженность береговой линии – 4090 км.
Числа вписываются по мере изучения
материала.
Учитель.  А теперь
посмотрите на политическую карту мира. Берега, каких государств омывает Черное
море?
Ученики. России, Украины,
Болгарии, Румынии, Турции, Грузии и Абхазии.
«Геоморфологи»
Учитель. Когда же и как образовалось Черное море?
Ученик. 30-40 миллионов лет тому назад в
районе современных морей Средиземного, Мраморного, Черного, Азовского,
Каспийского и Аральского простирался залив древнего громадного моря Тэтис. Море
состояло из двух частей: западной (более соленой) и восточной (опресненной, так
как сюда стекало много рек). Около 13 млн. лет тому назад при образовании
Альпийских гор связь между двумя частями моря Тэтис прервалась. Дальнейшее
поднятие суши миллион лет тому назад окончательно разделило Черное и Каспийское
моря. Примерно 8 тыс. лет назад произошло сильнейшее землетрясение, благодаря
которому образовался пролив Босфор, соединивший Чёрное море со Средиземным
(возраст Черного моря). В геоструктурном отношении Ч.М. относится к
Средиземноморскому подвижному поясу, чьи тектонические продолжаются и в наше
время.
     Берега Ч.М. обрывисты, расчленены мало, имеют
преимущественно гористый рельеф.  Своеобразная форма
котловины. Более всего она напоминает чашу с сильно развернутыми верхними
краями (с очень высокими, чуть наклонными стенками - континентальный склон и
ровным дном  Черного моря).

Минерально-сырьевые ресурсы моря – месторождения нефти и природного газа.
«Климатологи»
    Климатические особенности обусловлены
расположением значительной части моря в субтропическом климатическом поясе.
Лето сухое и жаркое, зима влажная и теплая. Зимой господствуют
средиземноморские и атлантические циклоны, с ними связана дождливая и туманная
погода. Летом под властью Азорского антициклона, благодаря чему здесь
безоблачная погода. Температура воздуха над акваторией в январе -1…+8 С, в
августеи+22…+25С. Количестао осадков возрастает с запада (200мм\г) на восток
(600мм\г).

     Соленость 1-18 промилле, Средиземного -38. -Почему?
Удаленность от Атлантического океана (их разделяют
Гибралтарский пролив, Средиземное и Эгейское моря, пролив Дарданеллы, Мраморное
море и пролив Босфор). Опресняют реки. -Какие?
В связи с этим втекающие в Черное море более соленые
(а значит, более тяжелые) воды Атлантического океана скапливаются у дна,
вытесняя через поверхностный сток обратно в Босфор менее соленые (более легкие)
воды Черного моря. В Босфоре из-за этого образовались два течения — нижнее,
направленное в сторону Черного моря, и верхнее — в сторону Мраморного моря.
Этот постоянно действующий обмен поддерживает водный баланс в Черном море.

      Колебания уровня моря незначительны – амплитуда
8 см, что объясняется влиянием приливов и отливов.

Физкультминутка
(под шум прибоя)

«Биологи»
    Растительный и животный мир Ч.М. очень
разнообразен: более 600 видов растений, более 2000 – животных (180-рыбы). Это
очень мало (для сравнения, в Средиземном живет около 9000 видов). На дне
Черного моря обитают мидии, устрицы и моллюск – хищник рапана, занесённый с
кораблями с Дальнего Востока. Среди планктонных водорослей, обитающих в Чёрном
море, есть очень необычный вид – ночесветка. Она обладает возможностью
фосфорецировать, и именно из-за нее в августе Черное море иногда светится.
Единственная массовая акула, обитающая в Чёрном море, — это колючая акула катран.
Он боится людей и редко подходит к берегу. Единственную опасность для человека
представляют спинные плавники катрана, которые снабжены крупными ядовитыми
шипами. Рыбы-хамса, бычок, сельдь, ставрида, пеленгас и др.

«Экологи»
Проблемы Черного моря
    Всесторонние исследования морской среды показали,
что жизнеспособность Черного моря ухудшается. По данным первой изданной
«Морской Красной книги» и результатам исследования загрязнения водоемов
нефтепродуктами, в карте опасных регионов Черное море занимает одно из первых
мест по количеству отходов. На Черноморском побережье построены большие города.
Разрушаются берега, накапливается мусор на побережье, пятна мазута покрывают
поверхность воды. Поэтому Черное море было объявлено морем особого режима
чистоты.

31ОКТЯБРЯ -
названо Международным Днем Черного моря

  Сообщение по теме «Сероводородный слой Ч.М.) –
опережающее задание.
Масса солёной средиземноморской воды
хлынула тогда в котловину Чёрного моря, заполненную пресной водой (это означает,
что жизнь в море была представлена пресноводными организмами). От притока
солёной воды погибло тогда много организмов, разложение остатков которых в
глубине моря создало тот первоначальный запас сероводорода, который, постепенно
пополняясь, продолжает существовать до сих пор……
Учитель. - А
чем же мы  можем помочь нашему морю?
                -  Какими богатствами может поделиться
с нами море?
Главные ресурсы
моря:
·
Рекреационные

·
Транспортные
– перевозки по воде самые большие и дешевые
·
Биологические
– рыба, моллюски, водоросли и т.п.
·
Минерально-сырьевые
(месторождения нефти, природного газа и т.п.)

ІV. Итог урока. Прием
«Пять предложений».
(Каждая группа
самостоятельно  формулирует вывод)
V. Рефлексия.
ü Сегодня я узнал……
ü Меня
заинтересовало….
ü Самым сложным
было…..
ü Мне удалось
понять…..

VІ. Д/З. Составить
кроссворд по теме «Черное море».

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Историки»
– выявить всегда ли море называлось «Черным»?

«Географы» – определить ФГП (к бассейну какого
океана относится; положение по отношению к материку; связь с океаном; какие
страны омывает).

«Геоморфологи» – изучить рельеф и геологию (происхождение котловин;
глубины; типы берегов; полезные ископаемые).

«Климатологи» – выявить
особенности климатических
условий (климатический
пояс; температура воды; температура воздух; характеристика ветров: штормы;
характеристика солёности, течений).

«Биологи»
– изучить  органический мир; биологическую продуктивность моря.

 «Экологи»
– определить проблемы и значение Черного моря.

Какие
названия имело Черное море в древности?

Какими
проливами, и с какими морями соединяется?

Берега,
каких государств омывает?

Какова
наибольшая глубина?

Каков
возраст Черного моря?

В
чем уникальность Черного моря?

Когда
отмечается День Черного моря?

Чем
мы можем помочь морю

file_name: черное море.docx

alt: УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ ПО

alt: Учитель. О чем сегодня пойдет речь? -

alt: Экологи» Проблемы Черного моря

intro: Черное море, проблем

title: Черное море