extracted_text:
Школьное питание – залог
  здоровья

подрастающего поколения

Горячее питание детей во время пребывания в школе является одним
  из важных условий поддержания их здоровья и способности к эффективному
  обучению.
Хорошая организация школьного питания ведёт к улучшению
  показателей уровня здоровья населения, и в первую очередь детей, учитывая,
  что в школе они проводят большую часть своего времени. Поэтому питание
  является одним из важных факторов, определяющих здоровье подрастающего
  поколения. Полноценное и сбалансированное питание способствует профилактике
  заболеваний, повышению работоспособности и успеваемости, физическому и
  умственному развитию детей и подростков, создаёт условия к их адаптации к
  современной жизни.
Рациональное питание обучающихся - одно из условий создания
  здоровье - сберегающей среды в общеобразовательном учреждении, снижения
  отрицательных эффектов и последствий функционирования системы образования.
  Недостаточное поступление питательных веществ в детском возрасте отрицательно
  сказывается на показателях физического развития, заболеваемости,
  успеваемости, способствует проявлению обменных нарушений и хронической
  патологии. В Законе Российской Федерации «Об образовании» сохранена
  обязанность образовательного учреждения организовывать питание обучающихся,
  выделять помещение для питания детей, предусматривать перерыв достаточной
  продолжительности.
Школа представляет собой жизненно важную среду, используя
  которую можно оказывать влияние на процесс правильного питания и формировать
  у школьников верные навыки и стереотипы в данном вопросе. В школе существуют
  эффективные возможности  для проведения работы по охране здоровья и
  здоровому питанию. Именно школьный возраст является тем периодом, когда
  происходит основное развитие ребенка и формируется образ жизни, включая тип
  питания.
Организованное школьное питание регламентируется санитарными
  правилами и нормами, и поэтому в значительной степени удовлетворяет принципам
  рационального питания.
Многие учащиеся имеют слабое представление о правильном питании
  как составляющей части здорового образа жизни. Основные проблемы питания
  школьников связаны с нарушением режима питания вне стен школы,
  злоупотреблением чипсами, фаст-фудами, сухариками, конфетами, шоколадными
  батончиками и т.д. Обычно это связано с недостаточной информированностью
  и/или попустительством со стороны родителей.
          Здоровое (рациональное) питание - одна
  из главных составляющих здорового образа жизни, один из основных факторов
  продления периода активной жизнедеятельности организма.
В настоящее время происходит
  значительное изменение отношения людей, в первую очередь социально активных
  слоев населения, к собственному здоровью: исчезают старые представления о
  том, что здоровье ничего не стоит, затраты на него не дают никакой отдачи и
  им можно пренебречь. Становится все более понятным, что именно здоровье -
  самое ценное достояние человека, так как определяет его работоспособность в
  современном обществе и, соответственно, уровень жизни и благополучия. Питание
  современного человека становится основным фактором риска развития многих
  заболеваний желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, сердечно -
  сосудистой системы и онкологических процессов. В организме человека нет
  органа или системы, от характера питания которого не зависели бы его нормальное
  функционирование и работоспособность. Правильное питание играет огромную роль
  на каждом этапе развития организма.
Физиологический смысл питания: чем
  больше выбор питательных и витаминных блюд, тем более полноценное обеспечение
  организма незаменимыми пищевыми веществами.
Несмотря на то, что вопрос «питание» касается
  каждого человека несколько раз в день и оказывает систематическое влияние на
  состояние здоровья, теме этой до сих пор еще не уделяется должного внимания.
  Школьная программа и образовательный стандарт среднего образования не
  упоминают принципов здорового питания. Не преподается тема «организация
  питания» и в педагогических учебных заведениях.
Пропаганда здорового питания важна не
  только для привлечения родительских средств на питание, но и потому, что
  привычки питания, полученные человеком в детстве, сохраняются человеком до
  старости. Формируются эти привычки в семье и системе организованного детского
  питания. Прямо повлиять на семейный уклад практически невозможно, поэтому
  школьная столовая – главное место, где растущий человек приучается к
  здоровому питанию.
Обеспечение школьников
  полноценным горячим питанием нуждается в постоянном совершенствовании и
  должно рассматриваться всеми заинтересованными службами города и района как
  стратегическое направление, поскольку совершенствование системы школьного
  питания напрямую связано с сохранением здоровья населения и задачами
  улучшения демографической ситуации в городе, районе и в стране в целом.
По определению Всемирной
  организации здравоохранения - «...здоровье – это не только отсутствие
  болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и
  социального благополучия».
Большое внимание в школе
  уделяется воспитанию у школьников культуры правильного питания.
ПРОГРАММА
  по формированию культуры здорового питания имеет подпрограмму:  «Разговор
  о правильном питании».
Целью подпрограммы
  является формирование у детей и подростков основ культуры питания как одной
  из составляющих здорового образа жизни.
Она
  рассчитана на дошкольников и школьников в возрасте от 6 до 14 лет и состоит
  из трех частей:
«Разговор
  о правильном питании» - для дошкольников и младших школьников 6-8 лет;
«Организация
  летних оздоровительных лагерей » - для школьников 7-15  лет;
«Формула
  правильного питания» - для школьников 12-14 лет.
Реализация
  программы предполагает решение следующих образовательных и
  воспитательных задач:
- формирование и развитие
  представления детей и подростков о здоровье, как   одной   из
    важнейших   человеческих   ценностей,   формирование
  готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
- формирование   у
   дошкольников   и  школьников  знаний   о
  правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а
  также готовности соблюдать эти правила;
- освоение детьми и
  подростками    практических навыков рационального питания;
- формирование представления
  о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека;
- информирование детей и
  подростков о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение
  знаний об истории и традициях своего народа,  формирование чувства
  уважения    к культуре своего народа и культуре и традициям других
  народов;
- развитие творческих
  способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной
  деятельности;
- развитие
   коммуникативных навыков у детей  и  подростков,  умения
  эффективно   взаимодействовать   со   сверстниками   и
    взрослыми   в процессе решения проблемы;
- просвещение родителей в
  вопросах организации рационального питания детей и подростков.
Содержание
  программы  "Разговор о правильном питании" отвечает следующим
  принципам:
- возрастная адекватность -
  соответствие используемых форм и методов обучения
   возрастным      физиологическим      и
       психологическим особенностям детей и подростков;
- научная обоснованность
      и достоверность - содержание комплекта базируется на данных
  научных исследований в области   питания детей и подростков;
- практическая
  целесообразность   -   содержание   комплекта   отражает
  наиболее актуальные проблемы, связанные с организацией питания детей и
  подростков;
- динамическое
  развитие   и   системность   -   содержание
  каждого   из последующих    модулей    программы,
     цели    и    задачи    обучения
  определялись    с    учетом   тех    сведений,
     оценочных    суждений    и поведенческих
   навыков,   которые   были   сформированы     у
   детей   и подростков в результате изучения предыдущих модулей;
- вовлеченность в реализацию
  программы родителей учащихся;
- культурологическая
  сообразность - в содержании программы отражены исторически   сложившиеся
    традиции   питания,   являющиеся   частью культуры
  народов России и других стран.
Тематика
  программы  охватывает различные аспекты рационального питания:
•        «Разговор
  о правильном питании»
разнообразие питания:
«Самые полезные продукты»,
«Что надо есть, если хочешь
  стать сильнее»,
«Где найти витамины весной»,
«Овощи, ягоды и фрукты -
  самые витаминные продукты»,
«Каждому овощу свое время»;
гигиена питания: «Как
  правильно есть»;
режим питания: «Удивительные
  превращения пирожка»;
рацион питания:
«Из чего варят каши и как
  сделать кашу вкусной»,-
«Плох обед, если хлеба нет»,
«Полдник. Время есть
  булочки»,
«Пора ужинать»,
«Если хочется пить»;
культура питания:
«На вкус и цвет товарищей
  нет»,
«День рождения .
•        «Две недели
  в лагере  с дневным пребыванием»
разнообразие питания:
«Из чего состоит наша пища»,
«Что нужно есть в разное
  время года»,
«Как правильно питаться,
  если занимаешься спортом»;
гигиена питания и
  приготовление пищи:
«Где и как готовят пищу»,
«Что можно приготовить, если
  выбор продуктов ограничен»;
этикет:
1.        «Как
  правильно накрыть стол»,
2.        «Как
  правильно вести себя за столом»;
рацион питания:
«Молоко и молочные
  продукты»,
«Блюда из зерна»,
«Какую пищу можно найти в
  лесу»,
«Что и как приготовить из
  рыбы»,
«Дары моря»;
традиции   и
   культура  питания:   «Кулинарное
  путешествие   по России».
 •
    «Формула правильного питания»
рациональное питание как
  часть здорового образа жизни:
1.        «Здоровье
  - это здорово»;
2.        «Продукты
  разные нужны, продукты разные важны»,
режим питания: «Режим
  питания»,
адекватность питания: «Энергия
  пищи»,
гигиена питания и
  приготовление пищи:
«Где и как мы едим»,
«Ты готовишь себе и
  друзьям»;
потребительская
  культура: «Ты - покупатель»;
традиции и культура питания:
«Кухни разных народов»,
«Кулинарное путешествие»,
«Как питались на Руси и в
  России»,
«Необычное кулинарное
  путешествие».
Реализация
  подпрограммы осуществляется  в течение учебного периода и летней
  оздоровительной компании,  а  также часть вопросов программы
  рассматривается   в рамках внеклассной работы (система внеклассных часов
  и внеклассных мероприятий согласно планов воспитательной работы 1-9 классов),
  при изучении отдельных тем по предметам естественного цикла,  в рамках
  факультативной и кружковой работы,   в   рамках  реализации
   регионального   компонента  учебного плана, направленного на
  формирование у школьников здорового образа  жизни.
Так,
  ряд тем первой части Программы «Разговор о правильном питании»  может
   быть использован на уроках чтения, русского языка, математики,
  рисования, окружающего мира и т.д.
Темы
  второй части Программы «Две недели в лагере с дневным пребыванием» могут
  также использоваться на уроках чтения, русского языка, математики, рисования,
  окружающего мира, ОБЖ, а также уроках обслуживающего труда.
Темы
  третьей части Программы «Формула правильного питания», могут быть включены в
  содержание уроков литературы, русского языка, математики, биологии,
  географии, истории, музыки, изобразительного искусства, ОБЖ.
В
  ходе реализации Программы,  используются разнообразные формы и методы,
  носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий
  непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующий их
  интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие
  способности,  распространенными при этом являются игровые методики,
   ситуационные, образно-ролевые игры, а также элементы проектной
  деятельности, дискуссионные формы.
Опыт
  реализации программы «Разговор о правильном питании» убедительно
  продемонстрировал ее эффективность. Как показывают опросы педагогов и
  родителей, программа «Разговор о правильном питании» позволяет реально
  сформировать у детей полезные навыки и привычки в области рационального
  питания, готовность выполнять правила здорового питания, а также определенные
  вкусовые предпочтения. Дети и подростки самостоятельно выбирают наиболее
  полезные продукты и блюда для своего рациона. Более того, по признанию
  большинства родителей, программа «Разговор о правильном питании» оказывает
  положительное влияние на организацию и структуру питания в семье, сделав его
  более эффективным и полезным.

file_name: Статья Школьная столовая и здоровое питание.doc

alt: В настоящее время происходит значительное изменение отношения людей, в первую очередь социально активных слоев населения, к собственному здоровью: исчезают старые представления о том, что здоровье…

alt: Она рассчитана на дошкольников и школьников в возрасте от 6 до 14 лет и состоит из трех частей: «Разговор о правильном питании» - для дошкольников…

alt: России и других стран. Тематика программы охватывает различные аспекты рационального питания: • «Разговор о правильном питании» разнообразие питания: «Самые полезные продукты», «Что надо есть, если…

alt: Как правильно вести себя за столом»; рацион питания: «Молоко и молочные продукты», «Блюда из зерна», «Какую пищу можно найти в лесу», «Что и как приготовить…

alt: ОБЖ. В ходе реализации Программы, используются разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующий их интерес…

intro: Статья

title: Школьная столовая и здоровое питание


extracted_text:
Конспект урока  по
обучению грамоте
Тема урока: Звуки [т], [ тʼ]. Буква Т, т.
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели урока:
I.
Предметные
Познавательные: 1) повторить сведения о раннее
изученных звуках и буквах; 2) совершенствовать умения слухового и зрительного
внимания и восприятия; 3) развивать представления о грамматической функции
гласных звуков.
·
Практические: 1) формирование умения находить слова
с новыми согласными звуками [т] и [т¢]; 2) формировать навыки плавного чтения слов с изученными буквами и
звуками; 3) совершенствовать умения давать характеристику звукам [т], [тʼ]
как твердым, мягким, согласным, глухим;  4) совершенствовать навыки составления
звуковых форм слов по их буквенной записи;  5) совершенствовать умения в
нахождении ударных гласных в словах;
II.
Метапредметные:
·
1) Формировать
умения понимать и удерживать учебную задачу; 2) создавать условия для
осуществления совместной деятельности с учителем, осваивать различные виды
совместной помощи; 3)развивать умения контролировать свои действия;
III.
Личностные:
·
1) развивать
мотивацию к решению познавательных задач; 2)формировать самостоятельность;
   Принципы обучения:
   Дидактические:
·
Доступности (опора
на раннее изученный материал);
·
Сознательности и
активности учащихся в обучении (материал осознается учащимся);
·
Систематичности и
последовательности (знакомство с согласными звуками  идет после изучения
гласных)
   Общеметодические: функциональный (показ грамматической
функции гласных звуков)
   Методы обучения:
·
Методы
объяснения: раскрытие
причинно – следственных связей, аргументация, доказательство
·
Методы
закрепления знаний:
·
Постановка
вопросов: фронтальный опрос (открытие нового, методическая обработка
упражнений; итоги урока), работа в учебнике
·
Методы
формирования и совершенствования умений: нахождение языкового явления; анализ языкового явления
Средства обучения: презентация, учебник, интерактивная
доска, карточки для звукового анализа
План урока:
1.Оргмомент – 2 мин.
2.Актуализация знаний – 3 мин.
3.Открытие нового знания - 9 мин.
4.Физкультминутка – 3 мин.
5.Формирование знаний  и умений – 15
мин.
6. Итоги урока, рефлексия – 3 мин.

ХОД УРОКА:

Структурный
  элемент урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем мы урок
Улыбнулись, подтянулись
Друг на друга посмотрели
И спокойно, тихо сели.

-
  Ребята, сегодня я пришла в школу с радостным настроением и хочу поделиться им
  с вами. Посмотрите, пожалуйста, на своего соседа, Протяните ему руку и
  пожмите ее. Улыбнитесь ему. Так положительная энергия в нашем классе будет
  расти.

Проверяют
  готовность к уроку, внутренне готовятся к работе.

Актуализация знаний

-  Ребята,
  обратимся к нашей ленте букв на странице 51. И прочитаем буквы, которые живут
  в красном домике.
-А напомните,
  мне, пожалуйста, почему они живут именно в красном домике? Какие звуки они
  обозначают?

-Почему только
  буква И находится внизу?

-Какие буквы
  живут в синем домике?
-Почему они
  там живут?

- А по какой
  причине буква ЭН находится вверху, а все остальные внизу?

-Попробуйте
  назвать мне слово, которое будет начинаться с буквы КА.

(А.О,У, Ы,И)

Обозначают
  гласные звуки

Обозначает
  мягкость предшествующего согласного
ЭН, КА,ЭС

Обозначают
  согласные звуки

Буква ЭН
  обозначает звонкий согласный звук, а все остальные глухой

Предположения
  детей

Открытие нового знания

Ребята, попробуйте отгадать мою загадку.
Нет моей походки тише
И меня бояться мыши.
Кто
  же это?
-Да,
  ребята, это кот. Произнесем это слово и найдем последний звук. Какой звук
  стоит в конце слова?
Какой
  он? Покажите, мне, пожалуйста, с помощью треугольника для ваших звуковых
  схем.
-
  А какой он? Глухой или звонкий? Проверяем все вместе, произносим твердо звук
  [т].
Ощущаем
  вибрацию в голосе?

-
  А подумайте, как можно назвать ласково кота, чтобы в этом слове звук [т] был
  мягким?

-
  Проверим, произнесем слово котик. Какой звук стоит в середине слова?
 -
  Покажите, каким цветом мы будем обозначать его на схеме.
-Ребята,
  а какая буква нам с вами потребуется для обозначения этих звуков, мы
  познакомились уже с ней на уроке письма.
-Скажите,
  пожалуйста, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?

-Верно,
  это и будет темой нашего урока.
-
  Рассмотрите букву Т,т в Азбуке.
-
  На что похожа?
-
  Где её место на ленте букв? Почему?
-Наша
  буква т подружилась с другими буквами и образовала что? Посмотрите
  внимательно? Как это мы можем назвать?

-Верно,
  попробуем их прочитать. Перед тем, как читать обратите внимание на гласные,
  которые стоят после согласных. Помним, какие из них обозначают мягкость, а
  какие твердость согласного.
ТЫ
ТУ
ТИ
ТА
ТО

Предположения детей

Звук [т]

Ребята поднимают синий треугольник

Ребята проверяют, приставив
  ладошки к горлу, или закрыв уши

Нет, звук глухой

Предположения детей

Звук [тʼ]

Показывают треугольник
  соответствующего цвета

Буква Т

О звуках [т], [тʼ], буквы Т
  т

Слоги

Совместно с
  учителем ребята хором читают слоги

Физкультминутка
Ребята, я вам буду называть слова и если в них есть
  звук [т], то вы хлопаете в ладоши. Если это звука там нет, то топаем.

Стул, груша, вишня, стол, телефон, картон,
  магнитофон, помидор

Формирование знаний и умений

- На доске у нас
  написаны слова:
Кот     Окуни
Котик    Никита

Попробуем прочитать эти слова. Обращаем
  внимание на слоги, они разделены и обозначены вертикальной линией. Помним о
  гласных, которые обозначают твердость и мягкость согласного. Поставьте,
  пожалуйста, пальчик на строку,  на которой мы начнем писать.
А теперь попробуем прочитать быстрее. Начнет
  Маша, все остальные следят пальчиком и читают тихим голосом. (Аналогичная
  работа проводится с каждым словом). Предлагаю вам составить звуковую схему к
  словам: Никита – выполняет (первый вариант) и котик (2 вариант). Лешу и Катю
  попрошу выйти к доске.

Кто завершил, попрошу проверить правильность выполнения с
  доской.

Давайте попробуем расставить ударения в этих словах. (Дети
  читают слова, выделяя ударную гласную).

Прочитаем вместе этот текст целиком, обращая внимание на
  ударения.

Ребята, назовите, пожалуйста, слова в которых есть твердый
  звук [т].

Ребята, послушайте, пожалуйста, одно стихотворение
  внимательно, чтобы быть готовым ответить на вопросы.
Тигрята домой возвратились с игры,
Вдруг слышат чириканье: - Будьте добры,
Простите, пожалуйста, можно воды?
Ближайшие за три квартала пруды.
Из вашей тарелки, позвольте, попью...
А вы разрешили б попить воробью?
- А чем
  говорится в тексте?
- О чем в
  стихотворении вас спрашивает автор?
- Как бы вы
  поступили на месте тигрят?
- Какие слова
  из этого стихотворения можно написать с буквой т?

Ребята
  выполняют рекомендации педагога. Читают слова хором. Затем отдельно.

Выполняют звуковой
  анализ слов.

Дети читают
  слова, выделяя в них голосом ударения.

Дети совместно
  с преподавателем читают слова.

Кот, Никита,
  тут, каток.

Слушают
  стихотворение, отвечают на вопросы преподавателя

Ответы детей

Подведение итогов, рефлексия

-Ребята,
  с какой буквой мы познакомились сегодня на уроке?
-Какие
  звуки она обозначает?
-Звук
  [т] каким цветом будем обозначать на схеме?
-Звук
  [тʼ] каким цветом?
-Что
  было сегодня трудным на уроке?
-Какое
  задание было интересным?

Познакомились
  с буквой ТЭ

Звуки [т]
  и [т¢]

Синим
Зеленым
Ответы детей

Ответы
  детей

file_name: Звуки [т], [ тʼ]. Буква Т т. Конспект по лит. чтению.docx

alt: Конспект урока по обучению грамоте

alt: ХОД УРОКА: Структурный элемент урока

alt: Верно, это и будет темой нашего урока

alt: Формирование знаний и умений -

title: Звуки [т], [ тʼ]. Буква Т т. Конспект по литературному чтению


extracted_text:
Приложение
2. Групповая работа

№1.
  Выполните действия:

№2.
  Выполните действия:

№3.
Вставьте пропущенные буквы:

Как
называется каждое свойство?

file_name: 13. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 3..docx

alt: Приложение 2. Групповая работа №1

title: 13. Дидактический материал. Приложение 2. В13.


extracted_text:
Система риторических упражнений тренировочного характера в
разделе "Фонетика"

Учитель Смирнова Ирина Вдадимировна

С сожалением следует отметить, что
вопросам техники речи в школьной программе уделяется очень мало места. Обычно
задания по технике речи сводятся к требованиям типа прочитайте
текст выразительно или прочитайте правильно слова, в то
время как понятие “техника речи” более широкое и включает в себя практические
навыки, приобретенные в процессе тренировок в области дыхания, артикуляции,
дикции, постановки и развития голоса и т.д.
Безусловно, вопросом постановки и
развития голоса должен заниматься квалифицированный специалист, однако основы
правильного произношения должны закладываться учителем-словесником.
Предлагаемая нами система заданий
состоит из четырех разделов. Одна часть упражнений посвящена обработке четкого
произношения и звукосочетаний. Вторая группа заданий, органично связанная с
первым, предполагает работу над интонированием речи. Третий блок упражнений
нацелен на устранение некоторых недостатков диалектного произношения. Четвертая
часть посвящена упражнениям акцентологического характера.
1. Отработка произношения звуков и
звукосочетаний
Упражнение
1
Прочитайте скороговорки сначала
медленно, четко проговаривая все звуки. Затем темп чтения убыстряется.
Необходимо следить за четкостью произношения:

Везет Сенька
     Саньку с Сонькой на санках.
Корабли лавировали,
     лавировали да не вылавировали.
Осип охрип, а
     Архип осип.
От топота копыт
     пыль по полю летит.
Всех скороговорок
     не перескороговоришь.
Клара у Карла
     украла кораллы, Карл у Клары украл кларнет.
Бьет Пашка шапкой
     Трошкину шавку.
Четыре черненьких
     чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж.
Во мраке раки
     шумят в драке.
У ежа ежата, у ужа
     ужата; не живут ежи, где живут ужи.
Щетина у чушки,
     чешуя у щучки.
Павка на лавке
     плетет лапти Клавке.
Сидит тетерев на
     дереве, тетерка с тетеревятами.
Кукушка кукушонку
     купила капюшон. Как в капюшоне он смешон.

Упражнение
2
Усвоение смыслоразличительной
функции звука. В каждой загадке спрятались два слова, разных по смыслу, но
близких по звучанию. Нужно только один звук (букву) заменить другим. Найдите разгадку:
С “к” я в школе на стене –
Горы, реки есть на мне.
С “п” - от вас не утаю –
Тоже в школе я стою. (карта – парта)
Хоть и мала я, но взгляни:
Весь мир в себе я отражаю.
Но “к” на “ц” перемени –
И по болоту зашагаю. (капля – цапля)
С “п” я в доме, с “в” я в поле,
С “м” я в море, с “г” - в футболе,
С “к” вбивают, с “т” взрывают,
С “д” долину называют. (пол-вол-мол-гол-кол-тол-дол)
С “б” мучительной бываю,
С “м” одежду пожираю,
С “р” актеру я нужна,
С “с” для повара важна. (боль-моль-роль-соль)
Конечно же, загадка эта
На первый только взгляд сложна:
Я с “у” - далекая планета,
А с “и” - я в Азии страна. (Уран – Иран)
В заключение следует сделать вывод,
так ли уж важна четкая артикуляция звуков.
Упражнение
3
Прочитать стихотворения, четко
выговаривая слова, обращая внимание на произношение согласных звуков.
А) Отработка звука Р:
Гром гремит на всю округу.
Грому рады – ровно другу.
С треском, с грохотом гремит,
Так, что все вокруг дрожит…
Ну и треск! Вот это гром!
Ох, гроза! Пожар кругом:
Так сверкнет вокруг вдруг ярко!
От грозы на небе жарко!
Гром народ благодарил:
Гром прохладу подарил!
Какой звук и сочетание звуков
повторяются особенно часто? С какой целью это сделал автор? Выписать слова с
этими звуками и сочетаниями звуков
(вариант вопроса: какие звуки помогают
передать веселое звучание сильного дождя?)
Попробуем “картавить”: произнесем
вместо звука Р звук Л. Сохранится ли звуковой образ грозы?
Почему в конце стихотворения звук Р
встречается меньше, а звук Л – чаще?
Б) Отработка звука Л:
Ливень льет! Ливень льет!
Пляшут капли в лужице.
Плот плывет! Плот плывет!
Плот по луже кружится.
Лягушонок влез на плот
И кричит: “Ура! Вперед!”
Плещут волны! Хлещут волны!
Заливают с головой.
Что мне волны! Самый полный! –
Не сдается рулевой.
Какой звук и сочетание звуков
повторяются особенно часто? С какой целью это сделал автор? Выписать слова с
этими звуками и сочетаниями звуков.
(вариант вопроса: какие звуки
помогают передать веселое звучание сильного дождя?) Выписать слова с этими
звуками в две группы:
Где этот звук произносится твердо
Где этот звук произносится мягко
Есть ли взаимосвязь между
артикуляцией и образностью речи?
В) Отработка звуков С и Ш:
Сухие листья, сухие листья,
Сухие листья, сухие листья,
Под ветром тихим, кружась, шуршат.
Сухие листья, сухие листья,
Под ветром тихим сухие листья,
Кружась, что шепчут, что говорят?
Случайно ли, что в этом
стихотворении так много звуков С и Ш? Какой звуковой образ создают эти звуки?
Усиливает ли этот звуковой образ многократно повторяющийся звук Х?
Г) Отработка звука В:
Приятно было Ване в ванне,
Но сломался кран у ванны.
Чтобы новый кран ввернуть,
Мастера пришлось вернуть.
Долго кран пришлось винтить
Чтобы намертво ввинтить.
Обратите внимание на долгий и
короткий звук В. Как на письме изобразить долгий звук В? Записать слова с одной
и удвоенной буквой В.
Д) Отработка парных звуков:
Ш - Ж, З – С, Г – К:
Пешком шагали мышки по узенькой
дорожке
От деревушки Пешки до деревушки Ложки.
А в деревушке Ложки у них устали ножки.
Обратно в Пешки мышки приехали на кошке.
И пели по дорожке, и щелкали орешки –
От деревушки Ложки до деревушки Пешки.
Пешком идти не близко, когда идешь обратно.
А на пушистой киске и мягко, и приятно.
Если кошке по пути – отчего не подвезти?!
Обратить внимание на подчеркнутые
буквы. Какие звуки мы произносим? Какой орфоэпический закон “заставляет” нас
делать это? Сколько звуков Ш в этом тексте? Сколько звуков С в этом тексте?
Попробуем говорить “по писаному”:
лоЖки, ноЖки…
Самостоятельная
работа
Наблюдение над гласными и
согласными звуками в стихотворном отрывке:
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя…
Какие гласные и согласные звуки
рисуют картину бури? Как нужно читать это стихотворение? Какое настроение
возникает?
Примечание: эти задания
могут быть предложены для индивидуальной работы тем учащимся, у которых есть
недостатки в произношении того или иного звука.
Работа над интонацией
Упражнение
1
Произнести пословицу сначала с
утвердительной, а потом с вопросительной интонацией.

Правда дороже
     золота.
Веселье делу не
     помеха.
Смерти бояться –
     на свете не жить.
Без труда нет
     добра.
Старинная
     пословица не мимо молвится.
Родина краше
     солнца, дороже золота.

Упражнение
2
Произнести пословицу с иронией, с
восхищением. Меняется ли смысл высказывания? Какова роль интонации в нашей
речи?

Не ищи красоты –
     ищи добра.
На чужой
     сторонушке рад своей воронушке.
Умный молчит,
     когда дурак кричит.
Голова без ума что
     фонарь без огня.
Была бы голова,
     будет и борода.
Без крыльев и
     птица – ком.

Упражнение
3
Изменить логическое ударение, т.е.
выделить голосом различные слова в предложении.
Люблю грозу в начале
мая.
Как меняется смысл высказывания?
Люблю (не люблю)
Грозу (дождь, солнце)
В начале (в середине, в конце)
Мая (апреля, июня, сентября)
Упражнение
4
Белая береза под моим
окном.
Построить вопросительное
предложение так, чтобы на него можно было ответить:
-) да, белая. -) да, береза. -) да,
под моим. -) да, под окном.
Определить роль интонации в речи.
Упражнение
5
Произнести фразу с разной
интонацией: с восторгом, сомнением, презрением, гневом, равнодушием.
Ни слова не меняя в этой фразе,
меняем ли мы смысл сказанного? При помощи чего мы этого добиваемся?
Какой ты молодец.
Упражнение
6
Сочинить небольшой рассказ, в
основе которого была бы использована пословица или скороговорка. В тексте
пословица (скороговорка) должна прозвучать трижды с разными интонациями:
вопросительной, восклицательной, утвердительной. Подготовить рассказ для чтения
в классе.
Примечание: это
упражнение может быть предложено учащимся при изучении типов речи (описания,
повествования, рассуждения).
Упражнение
7
Отработка фразового ударения.
Выделением того или иного слова изменить смысл высказывания. Дано предложение:
Я думаю, что ты мне
друг.
-) Произнести это предложение как
утверждение. Какое слово мы при этом выделим голосом?
Я думаю, что ты
мне друг.
-) Если мне нужно подчеркнуть, что
это мое мнение, а не чье-либо, то какое слово я выделяю голосом?
Я думаю,
что ты мне друг.
-) Если важно подчеркнуть, что
другом является именно этот человек, а не какой-либо другой?
Я думаю, что ты мне
друг.
-) Произнести эту фразу так, чтобы
не возникло сомнений, кому именно этот человек является другом.
Я думаю, что ты мне друг
Самостоятельная
работа
В качестве самостоятельной работы
учащимся предлагается ролевая игра. Модулируется ситуация. Например,
разговаривают два доброжелательно настроенных приятеля. Или: один провинился
перед другим и старается загладить вину. Или: один из них относится к другому
свысока. Или: первый старается заинтересовать другого.
Вариант самостоятельной работы:
У Экзюпери Маленький Принц
произносит слова: “Нарисуй мне барашка!”
Фразу произнести как:

Нейтральную
     просьбу
Настоятельную
     просьбу
Настоятельное
     требование
Мягкую просьбу

Попробуйте произнести эти слова как
приказ, как угрозу. Почему Маленький Принц не произносил эту фразу как приказ
или как угрозу?
Упражнение
8
Обнаружение интонационного рисунка
поэтического произведения. Используя произвольное сочетание звуков
(бормотание), воспроизвести интонацию стиха. Для чтения и анализа может быть
использовано стихотворение из учебника “Литература” (5 класс).
После того как учащиеся увидели
интонационный рисунок произведения, текст читается выразительно вслух (можно
предложить выучить наизусть).
Упражнение
9
Обработка темпа речи.
“В понятие темпа речи входят:

быстрота речи в
     целом;
длительность
     звучания отдельных слов;
интервал и
     длительность пауз” (Поль Сопер, с.155)

Темпы речи зависят от ситуации
общения, от жанра выступления. “Частная беседа, особенно на случайные темы,
протекает в более быстрых темпах, чем публичное выступление. Как правило, чем
важнее содержание, тем более сдержанна речь; исключение составляет более
быстрая речь в напряженных или связанных душевным волнением положениях. Никто
не скажет: “Ваш дом в огне!” - медленно, если говорит об этом всерьез. Но даже
здесь соответствующая выразительность замедляет темп по сравнению с беседой на
случайные темы” (Поль Сопер, с. 159) Среди нарушений темпа речи П. Сопер
называет торопливость речи, вялость речи, неуверенную, вымученную речь. (Поль
Сопер, с.170 – 171)
Познакомив учащихся с этими
наблюдениями, можно предложить им принять участие в конкурсе дикторов. Для
этого необходимо отработать правильный темп речи. По требованию русского языка
дикторская речь должна быть четкой, выразительной и протекать в определенном
ритме.
(70 – 80 слов в минуту)
Текст для чтения
Вы, конечно же, знаете, что
выражение ОТ ДОСКИ ДО ДОСКИ означает “прочитать от начала и до конца”. А знаете
ли вы, как возникло это выражение?
У старых книг переплеты были
массивные. Их делали их целого куска дерева и обтягивали кожей. Книги имели
большую ценность. После чтения такая книга запиралась на застежки.
Прочитать всю книгу от начала и до
конца – значит прочитать от доски до доски, от корки до корки.
Вариант:
Во всю Ивановскую можно кричать,
голосить, вопить и т.д.
А связано это выражение с
Московским Кремлем. Площадь в Кремле, на которой стоит колокольня Ивана
Великого, называли Ивановской. На этой площади специальные люди-дьяки оглашали
указы, распоряжения и прочие документы, касавшиеся жителей Москвы и всех
народов России. Чтобы всем было хорошо слышно, дьяк читал очень громко – кричал
во всю Ивановскую.
3. Работа над
коррекцией диалектного произношения
При работе над правильным
произношением учитель-словесник не должен забывать о том, что “ литературный
язык, ведущая форма национального русского языка, не изолирован от
территориальных разновидностей последнего – местных говоров. Языковая интуиция
множества людей и конкретные исследования литературной речи отдельных
территорий позволяют с уверенностью утверждать, что носители литературного
языка из Москвы и Екатеринбурга, Красноярска и Воронежа говорят неодинаково.
(Кржижановская, Матвеева, с 55 –
56) Поэтому, как утверждают ученые, можно говорить о региональном варьировании
литературного языка – это явление, ослабляющее, расшатывающее единую
литературную норму, но не разрушающее статус литературности. Диалектный вариант
литературного языка создается незначительными отклонениями от образцовой нормы,
обусловленными речевой средой определенной территории, но качественно или
фундаментально отличными от просторечных явлений”. (Там же с.56) Далее авторы
статьи перечисляют наиболее характерные фонетические регионализмы на Урале, к
числу которых относятся:

неполное оканье,
     или стертое оканье – общеуральская произносительная черта. “Призвук 1о1,
     создающийся за счет лабилизации безударного гласного непереднего ряда
     после твердых согласных, в уральской литературной речи очень распространен
     как в первом безударном слоге, так и в других безударных позициях (там же,
     с. 58);
Неполное еканье,
     т.е. “ преобладание качественных характеристик фонемы 1е1 в безударном
     положении после мягких согласных на месте 1и1 (там же, с. 58);
“особенно яркая
     региональная черта – это растяжка заударных гласных. В абсолютном конце
     словоформы безударный гласный нередко не уступает по длительности
     ударному. За счет явления многоударности создается нерельефное,
     однообразное слово, в котором ударный слог теряется среди безударных и
     общий ритмический рисунок отклоняется от образцово-литературного.
     Многоударность сказывается и на синтагменном уровне, лишая фразу цельного
     интонационного рисунка, затушевывая синтагматическое ударение, сообщая
     отрезку речи однородность и тяжеловесность” (там же, с.59).

Из изложенного выше вытекает
задача, которую учитель русского языка уральской школы должен постоянно держать
в центре внимания, работая над искоренением фонетических регионализмов.
Можно выделить два направления в
интересующей нас проблеме:

во-первых, развитие
     фонетического слуха учащихся,
во-вторых,
     индивидуальная система упражнений по устранению фонетических
     регионализмов.

Упражнение
1
Целью данного упражнения является
наблюдение учащихся за проявлением региональной окраски в речи уральцев.
Для этого нужно познакомить
пятиклассников с особенностями уральского произношения и предложить
долговременное задание: выделить в речи товарищей, а также окружающих
особенности произношения (без учета дефектов речи: заикания, нечеткой модуляции
звуков, немотивированного непроговаривания отдельных слогов и т.п.), отличные
от произношения дикторов центрального радио и телевидения. Наиболее яркие
примеры записать на карточку.
Упражнение
2
Работа над устранением неполного
оканья.
Для этого необходимо снять излишнее
огубление безударного гласного 1о1. Растянуть губы в улыбке и в среднем темпе
прочитать слова:
ВОДА, ХОРОШО, ПОМОГАТЬ, ПОЕЗДКА,
ПОТОМ, ВОДОРОСЛЬ,
ДОРОГА, ВОРОТА, ПОХОД, МНОГО,
ВОЗМОЖНОСТЬ, МОРОЗНЫЙ, КОЛОСОК, ГОЛОВА, ГОЛОСОК, ПОРОШОК, ГОРОШЕК, МОЛОТОК,
КОЛОБОК, КОРОНА, КОРОБКА.
Вариант:
Для чтения предлагаются слова, при
произношении которых необходимо соблюдать орфоэпические нормы:
ДосУг, звонЯт, договОр, приговОр,
зАговор, благоволИть и т.д.
Упражнение
3
Работа над устранением
многоударности.
Нараспев, а потом в среднем темпе
прочитать слова, произнося ударный слог в два раза дольше остальных.

двусложные слова:
     долго, поле, зелень, небо, мама, возраст, тени -
слова с ударение
     на первом слоге;
играть, клубок,
     поход, земля, читать, пятак, листок – слова с ударением на втором слоге;
газета, малина,
     крапива, ударный, возможность, веточка, крупные – трехсложные слова;
характерно,
     многократно водоросли, непременно, понедельник, запятая, засмеяться –
     четырехсложные слова;
чередование,
     выражение, государственное, литературная – многосложные слова.

Следует оговориться, что работа над
устранением фонетических регионализмов представляет определенную сложность в
связи с тем, что тема недостаточно исследована в теоретическом и практическом
аспектах, не выработано достаточное количество апробированных и надежных
методик, позволяющих устранить недостатки произношения.
4. Работа над
акцентированием
В литературной речи “важная роль
отводится нормативному произношению и ударению. Отклонения от орфоэпических
норм становятся помехой в общении с аудиторией: отвлекают внимание от
содержательной стороны выступления, направляют мысль на второстепенные детали”.
(Голуб, Розенталь, с.176)
Задания по нормативному
произношению пронизывают весь курс русского языка. В своих занятиях мы стремимся
упорядочить, систематизировать знания орфоэпических норм учащихся. С этой целью
нами использовались так называемые “орфоэпические разминки”.
Упражнение
1.
Каждый урок начинается с чтения
небольших предложений, в которых встречается слово, требующее знания
орфоэпической нормы.

Вечерами мы с
     мамой любим домовничать.
Звонят – откройте
     дверь.
Медальон на
     тоненькой цепочке.
Мы разговаривали
     до самого аэропорта.
Я бегло посмотрел
     каталог.
Большой урожай
     свеклы.

Упражнение
2
Объяснить, какую роль играет ударение
в приведенных парах слов. При необходимости обратиться к орфоэпическому и
толковому словарям.
рУки – рукИ, языкОвая – языковАя,
пОлки – полкИ,
прОпасть – пропАсть, стрУны –
струнЫ, парИть – пАрить,
моЮ – мОю, крУжки – кружкИ, хлОпок
– хлопОк.
Упражнение
3
Самостоятельно подобрать
поэтические строки, в которых встречаются отклонения от норм ударения. Показать
уместность или неуместность этих отступлений. Объяснить, чес вызваны эти
отклонения от норм.
Упражнение
4
Это упражнение направлено на развитие
внимания к произносимому слову. Сколько слов записано?
ПозднЕе (пОзднее ), глазки, плачу,
города, острота, дела, стрелка, слова, косы, пяток, свечи, сорок, паром, синее,
рассыпать.
Упражнение
5
Игра “Четвертый лишний”
Можно предложить учащимся самостоятельно
составить подобную цепочку слов.

монолог, диалог,
     каталог, филолог
связала, взяла, приняла,
     начала.
баловать,
     нефтепровод, недуг, средства.

Упражнение 6
Из орфоэпического словаря выбрать
10 слов на одну тему, составить с ними небольшой рассказ и прочитать его в
классе.
Упражнение
7
Из орфоэпического словаря учащиеся
самостоятельно выбирают
10-15 слов, выписывают их на
курточку и предлагают классу:

списать
     (предварительно эти слова записываются на доске) и расставить ударения;
прочитать
     записанные на доске слова и составить с ними словосочетания или
     предложения.

Упражнение
8
Провести конкурс дикторов. Каждому
выступающему предлагается прочитать текст на 1-2 минуты. Чтение оценивается по
следующим критериям: правильность произношения (соблюдение орфоэпических норм
произношения и ударения), выразительная интонация, темп, четкость и ясность
произношения звуков и звукосочетаний.
Система упражнений по речевому
тренингу может быть дополнена сообщениями учащихся о великих ораторах
человечества, об их работе над исправлением недостатков речи, дикции.
Заключение
Учить выразительной, убеждающей
речи, учить искусству общения надо постепенно и методично, формируя навыки
правильной речи на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы.
Предлагаемые нами материалы носят
рекомендательный характер и никак не должны ограничивать фантазию учащегося,
его творческие возможности.
В своей работе мы попытались
представить один аспект, одну техническую разработку, затрагивающую правильное
произношение. Как нам кажется, именно такой ступенчатый, дифференцированный к
одному из разделов курса русского языка дает возможность сформировать навыки
чистой, корректной речи. В дальнейшем же необходимо затрагивать уже другие
аспекты работы над правильностью, богатством речи, логичностью изложения,
смысловой нагрузкой речи, мотивированностью лексики и интонации речевого
построения.
Список использованной литературы

Безменова Н.А.
     Очерки по теории и истории риторики. - М.: Наука, 1991.
Брезгина М.П.
     Коммуникативная направленность преподавания русского языка в школе. -
     Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 1993.
Волина В.В.
     Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.
Голуб И.Э.,
     Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993.
Граудина Л.К.,
     Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. – М.: Наука, 1989.
Ерофеева Т.И. Опыт
     исследования речи горожан (территориальный, социальный и психологический
     аспекты). – Свердловск: Издательство Уральского государственного
     университета, 1991.
Иртлач С. Опыт
     интонационно-мелодического анализа русской речи. – Л.: 1978.
Кохтеев Н.Н.
     Основы ораторской речи. – М.: Издательство МГУ, 1992.
Кохтеев Н.Н.
     Риторика. – М.: Просвещение, 1994.
Крыжановская О.Д.,
     Матвеева Т.В. Фонетические регионализмы в литературной речи на Урале и
     пути их устранения при подготовке актеров (Живая речь уральского города).
     – Свердловск: Издательство Уральского государственного университета, 1988.
Макарова С.К.
     Техника речи (учебное пособие для дикторов телевидения и радиовещания). –
     М.: 1994.
Сопер П. Основы
     искусства речи. – М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992.
Степанов Г.В.
     Язык. Литература. Поэтика. – М.: Наука, 1988.
Стернин И.А.
     Культура общения. Программа для учащихся 8 – 11 классов средних учебных
     заведений. – Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1993.
Стернин И.А.
     Практическая риторика. – Воронеж: Издательство Воронежского университета,
     1990.
Пастухова Л.С. Материалы
     к школьному курсу “Основы речевой культуры и стилистики”. – Симферополь:
     Таврия, 1993.
Яковлев К.Ф. Как
     мы портим русский язык. – М.: Молодая гвардия, 1976.

file_name: Система риторических упражнений тренировочного характера в разделе.docx

alt: С “п” я в доме, с “в” я в поле,

alt: Москвы и всех народов России.

alt: ВОДА, ХОРОШО, ПОМОГАТЬ, ПОЕЗДКА,

alt: Уки – рукИ, языкОвая – языковАя, пОлки – полкИ, прОпасть – пропАсть, стрУны – струнЫ, парИть – пАрить, моЮ – мОю, крУжки – кружкИ, хлОпок…


extracted_text:
Экскурсия в спортивный
комплекс «Юбилейный»
конспект занятия по физкультуре
в старшей группе.

Мишура
Надежда Яношевна
инструктор
по физкультуре
ГДОУ
ЛНР «Ровеньковский ясли-сад
комбинированного
вида «Антошка».

Цель:
формировать
жизненно необходимые двигательные знания и     умения, развивать физические
качества, гарантирующие всестороннее физическое развитие, способствовать
бережному отношению к своему здоровью.
Задачи:
Образовательные:

-
учить прыжкам в длину с мета, выполнять основные виды движений чётко,
правильно, следить за осанкой, соблюдать дистанцию при выполнении основных
упражнений;
-
совершенствовать навыки детей в ходьбе, беге, силе толчка в прыжках, ползании,
равновесии.
Развивающие:

-
развивать физические качества: быстроту, силу, выносливость, координацию
движений, двигательную активность;
-
содействовать развитию творческой двигательной деятельности в сочетании с
музыкой различного характера, чувством ритма, образно-игровых представлений.
Воспитательные:

-
формировать нравственно-волевые качества: настойчивость, уверенность,
дисциплинированность, умение преодолевать трудности, добиваться поставленной
цели;
-
формировать чувство коллективизма, интереса к спорту, привычки к систематическим
занятиям физкультурой.
Оборудование:
кегли
и коврики по количеству детей, 4 гимнастические палки, гимнастическая скамейка,
3 куба высотой 20 см., 2футбольных  мяча, дуга, 3 раздражителя для ног, 3
маленьких обруча,  2 стойки для перешагивания, 2 эстафетные палочки, ворота.

                               Ход  занятия
Вводная
часть:
Построение в шеренгу, проверка равнения и осанки.
Приветствие.
Инструктор:
- Здравствуйте,
ребята! Я предлагаю вам отправиться на экскурсию в спортивный комплекс
«Юбилейный» и на стадион «Авангард» нашего любимого города Ровеньки. А провести
спортивную экскурсию мне поможет Спортик.

Входит Спортик:  Здравствуйте,
друзья! Я Спортик! Я очень люблю заниматься физкультурой и спортом. Приглашаю
вас посетить спортивные объекты в нашем городе.
Спорт
– это жизнь, это радость движенья.
Спорт вызывает у всех уваженье.
Все, кто активен и кто не ленится
Могут со спортом легко подружиться!

Ребята, давайте же отправимся в путь по улицам нашего
города!
1.
Внимание!
Направо! В обход по залу шагом марш!

Мы по улицам шагаем,                        (ходьба
в колонне по одному)
То, что видим, называем.
Тут высокие дома                                   (ходьба
на носках, руки вверх)
Скверы, улицы, мосты                           (ходьба
на пятках, руки в стороны)
И деревья, и кусты.
(ходьба на внешней стороне стопы
                                                                 руки
за голову)
Ярмарки и магазины.                            (лёгкий
бег)
Люди шумною толпой                          (бег с
подскоками)
Все торопятся домой.

Внимание! Шагом марш!

2.
Ходьбы
в медленном темпе, восстановление дыхания.
Вот как пчёлки мы летим
И на выдохе жужжим!
Вдох свободный. На выдохе произнести «ж-ж-ж!».
Руки вверх – вдох через рот; руки вперёд – выдох через
нос.

Инструктор:  Нужно
нам остановиться в три колонны разделиться!
3.
Перестроение
в колонны по три.

Общеразвивающие упражнения с гантелями:
Спортик:
Чтобы
стать сильными и ловкими, начинаем разминку!

1.
«Гантели к плечам»
И.п.: о.с., руки с гантелями в стороны,
кулаки повёрнуты вверх. 1- руки к плечам; 2- руки вверх; 3- руки к плечам; 4 –
и.п.                   (4 раза)

2.
«Повороты в сторону»
И.п.: ноги слегка врозь, руки с гантелями
вперёд. 1 –правая рука в сторону; 2- левую руку к правой; 3- левая рука вперёд;
4- правая рука вперёд, и.п. (4 раза)

3.
«Наклон вперёд»
И.п.:
ноги врозь, руки с гантелями в стороны. 1- наклон вперёд; 2-левой рукой
коснуться правого носка; 3- правой рукой коснуться левого носка; 4- и.п. (4
раза)

4.
«Наклоны в сторону»
И.п.:
ноги врозь, руки с гантелями за голову. 1- наклон вправо, руки вверх; 2- и.п (8
раз)

5. «Выпад вперёд»
И.п.:  ноги вместе, руки с гантелями вниз,
кулаки повёрнуты вперёд. 1- шаг правой ногой вперёд, руки к плечам; 2 –
выпрямить ногу, руки вверх; 3- согнуть правую ногу в колене, руки к плечам; 4-
и.п.  (4 раза)

6. «Приседания»
И.п.: ноги вместе, руки с гантелями вверх.
1- присесть, руками коснуться носков ног; 2-
и.п.
(8 раз)

7. «Прыжки на месте»
И.п.: о.с., руки с гантелями к плечам.
Прыжки на двух ногах, поочерёдно поднимая руки
вверх.                                                                   (16
раз)

8. Ходьба на месте. Восстановление
дыхания.
«Радуга обними меня» - руки в стороны –
вдох; обхватить себя руками – выдох.                                                                                (3
раза).

Перестроение
в колонну по одному.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
Спортик: Ребята, мы с вами
в спортивном комплексе «Юбилейный». (показ слайда).  Здесь есть большой игровой
спортивный зал, тренажёрный зал, зал настольного тенниса и, конечно же,
бассейн. В комплексе проводятся всевозможные соревнования по видам спорта, спортивные
развлечения и весёлые эстафеты. Нам с вами предстоит преодолеть разные
препятствия, чтобы показать какие мы смелые, ловкие и умелые.
Мышцы все мы разогрели,
Силы много в нашем теле!
Вот к снарядам подойдем
Заниматься мы начнём!

Основные виды движений и игровые
эстафеты:
1.
Прыжки
в длину с места, соблюдая технику выполнения.

2.
Подтягивание
по скамейке, лежа на животе;  ходьба с куба на куб, перешагивая через мячи,
руки в стороны; подлезание под дугу на корточках, руки на колени;  ходьба по
раздражителям, руки на пояс;  прыжки из обруча в обруч – ноги врозь-вместе;  перешагивание
через высокое препятствие прямо и боком, руки вверх в  «замок».

Спортик:
Молодцы,
ребята! Отлично выполнили все упражнения. А сейчас мы отправляемся на городской
стадион «Авангард» (показ слайда). На стадионе есть большое футбольное поле, легкоатлетические
дорожки, сектора для прыжков в длину с разбега и толкания ядра. Мы разделимся
на две команды и проведём эстафеты.

Игровые эстафеты:
1.     Эстафета
«Челночный бег»
Первый игрок команды бежит до стойки,
оббегает её и возвращается к команде, передавая эстафетную палочку следующему
игроку.

2.
Эстафета
«Прыжки в длину»
Первый игрок прыгает в длину с места,
второй начинает прыгать от его отметки. Так прыгают поочерёдно все игроки
команды, чья команда прыгнет дальше.

3.     Эстафета «Меткие
ребята»
Игроки по очереди пробивают по футбольным
воротам с расстояния 3 метра, чья команда забьёт больше мячей.

Восстановление дыхания:
Тихо, тихо мы подышим.
Сердце мы своё услышим.
(руки через стороны вверх – вдох, руки
через стороны вниз-выдох)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
Ходьба в медленном темпе.
Перестроение в две колонны, дети ложатся
на коврики

Релаксация:    (звучит лёгкая
музыка)
Реснички
опускаются – глазки закрываются,
Мы
спокойно отдыхаем – сном волшебным засыпаем.
Дышится
легко, ровно, глубоко.
Наши
ноги отдыхают, наши руки отдыхают,
Отдыхают
– засыпают…
Все
чудесно расслабляются.
Мы
спокойно отдыхаем – сном волшебным засыпаем,
Дышится
легко, ровно, глубоко.
Хорошо
нам отдыхать, но пора уже вставать.

(Дети
встают на середину ковриков, восстановление дыхания).

Встать
прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться и подняться на носки
– вдох; опустить руки вниз, опуститься на всю ступню – выдох. Выдыхая
произносить «у-х-х-х-х».                     (3 раза).

Спортик:

Ребята!
Пришло время прощаться, и я хочу вам сказать:
Кто
спортом занимается, тот в жизни улыбается,
Здоров
и весел он всегда, не унывает никогда.
Нет
рецепта в мире лучше, будь со спортом не разлучен.
Проживёшь
120 лет – вот в чём кроется секрет!

Инструктор:
Ребята!
Пройдёт совсем немного времени, и вы уже сами сможете посещать спортивный
комплекс и заниматься в спортивных секциях.

file_name: Экскурсия в спортивный комплекс Юбилейный_Мишура Н.Я.docx


extracted_text:
Практическая
работа «Использование кистей»
1)
Создаем
узорчатую рамку

Нарисуйте прямоугольник и выберите узор границы. Это
создаст красивую узорчатую рамку.

Чтобы создать новую кисть, нарисуйте звезду и
перетащите ее на панель кистей. Появится окно выделения кисти. Выберите New
Pattern Brush (Новый шаблон кисти).

2)
Устанавливаем
шаблонную кисть

Нарисуйте круг и примените новое начертание кисти.

Затем нарисуйте линейный путь и примените начертание
кисти. Дважды кликните по кисти-звезде из вашего набора кистей, проставьте
значения Scale и Spacing на 20%, чтобы получить эффект как на рисунке.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 31. ПР_Использование кистей.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Использование кистей


extracted_text:
Технологическая
карта
Тема: «Изменение имён существительных по падежам»
4 класс
Цель: создание условий для формирования представлений
учащихся о падежных формах, формирование
умений изменять имена существительные по падежам.
Задачи:
Обучающие:
Ÿактуализировать
знания об имени существительном на основе приема «Кластер»;
Ÿсформировать
умение изменять имена существительные по падежам, правильно определять падеж
имён существительных в единственном числе.
Развивающие:
Ÿразвивать
умения различать имена существительные по грамматическим признакам; умения
определять падеж имен существительных;
Ÿспособствовать
развитию орфографической зоркости, речи, мышления;
Ÿсодействовать
формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников,
а также  работать в парах;
Ÿразвивать
умение объективно оценивать свои знания;
Ÿсодействовать
развитию коммуникативной культуры учащихся.
Воспитательные:
Ÿсодействовать
формированию мотивов учения, ответственного отношения к знаниям;
Ÿвоспитывать умение слушать и принимать
точку зрения собеседника; проявлять доброжелательность по отношению к
одноклассникам в совместной деятельности;
Планируемые образовательные
результаты:
Предметные:
·
определять грамматические признаки
имен существительных;
·
изменять имена существительные по
падежам;
·
определять падеж имен
существительных по вопросам;
·
различать имена существительные в
начальной форме и в формах косвенных падежей.
Метапредметные:
Ÿпонимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;
Ÿвыбирать действия в соответствии с поставленной
задачей;
Ÿвыполнять учебные действия, сопровождаемые громкой
речью;
Ÿвносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе учета сделанных ошибок.
Формируемые УУД:
познавательные:самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с
целью выделения их признаков; анализ и синтез;
коммуникативные:инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
регулятивные:постановка учебной задачи;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала;
личностные: нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Методы и формы обучения:
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная.

Ход
урока

Этапы
  урока
Задачи

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты
(предметные,
  метапредметные, личностные)

1.
  Организационно –
  мотивационный
Задача: подготовка учащихся к работе на уроке.

Создание положительной мотивации на
  уроке.

Доброжелательный настрой на урок.
Приветствие учителя.
Готовность к уроку.

Регулятивные
  УУД:
создание условий для положительного настроя на урок, включение в
  деятельность.
Коммуникативные УУД:
планируют учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками.
Личностные УУД:
понимают значение знаний для человека и принимают его;
  имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его
  важность

2.
  Актуализация знаний.
  Планирование деятельности.
Задача: выявление пробелов в знаниях и способах
  деятельности учащихся, определение причин их возникновения.

Словарно- орфографическая работа.
- Отгадайте загадки и запишите в тетрадь безударную
  гласную, которую необходимо запомнить.
Загадки:
-Для уборки урожая
На поля я выезжаю
  (комбайн)

-
Овсом не кормя,
Кнутом не гонят,
А как пашет- пять плугов тащит.
 (трактор)

-Специалист по агрономии.
  (агроном)

-  В
  ней люди живут,
Рано встают, сажают, жнут,
Скотину
  пасут.
 (деревня)

-Большое количество уродившегося хлеба
  или плодов.  (урожай)

-Человек, работающий на
  комбайне.                     (комбайнёр)

Проверка: самопроверка
(о, о, о, е, о, о.)
- Что объединяет эти слова?

-К какой теме относятся все эти слова?
Введение в
  раздел «Имя существительное».
- Откройте учебники
  на стр. 79.
- Прочитайте
  название раздела.
- Что же мы
  вспомним, изучая этот раздел? …
- Что узнаем? …
- Чему будем
  учиться? …
- Какие морфологические признаки существительного вы знаете?
Составление
  кластера
«Имя
  существительное»

Открывают тетради. Записывают дату,
  классная работа.

Это слова с безударной гласной,
  непроверяемой ударением.

Имя существительное

Открывают учебники, читают название
  раздела, размышляют и отвечают на вопросы, связанные с новой темой.

Познавательные
  УУД:
Ÿсамостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели;
Ÿосознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; Ÿанализ объектов с целью выделения их признаков;
Ÿсинтез,
  анализ;
Коммуникативные УУД:
Ÿинициативное
  сотрудничество с учителем и сверстниками;
Ÿразрешение
  конфликтов; Ÿконтроль, коррекция, оценка действий партнера и
  собственных действий;
Регулятивные УУД:
Ÿпостановка
  учебной задачи;
Ÿопределение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
Ÿпредвосхищение
  результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Ÿпринимают
  и сохраняют учебные задачи.

3.
  Создание проблемной
  ситуации
Задача: создание ситуации противоречия и формулировка
  учебной проблемы.

Формулирует задания, которые создают
  противоречия и приводят к проблеме.

Что для вас
  является новым в названии раздела?
- Какой вопрос
  возникает?
- Сформулируйте
  тему урока.
- Какую цель
  поставим перед собой?

Выявляют, проговаривают, осознают противоречие.
  Формулируют проблему в разных вариантах.

Что такое склонение?
Что такое падеж?
Изменение по падежам имён
  существительных.
Вспомнить падежи, падежные вопросы и поупражняться в их
  определении

4.
  Открытие новых знаний
Задача: решение проблемы.

Организация работы по решению
  проблемы по предложенному плану (алгоритму).

-Как определить
  падеж имени существительного?
Задание: собери таблицу по падежам и вопросам.

Проверка: сверь с книгой с.81.

Работа
  по учебнику.
Наблюдение за словоизменением
  имён существительных.
Упражнение
  №135 с.80. Задание.
Выполняется по
  заданию.
- Сделайте вывод:
  что изменяется в слове весна и для чего это нужно?

Вспомни!
Изменение имен
  существительных по падежам-склонение.
Обрати
  внимание!
Начальная форма
  имени существительного - И.п., ед. ч.                                Остальные
  падежи - косвенные.
Падежные формы
  образуются с помощью окончаний.
-Почему же у каждого падежа два падежных вопроса?

Выполняют задания по намеченному
  плану, закрепляют свои знания, проверяют себя с помощью учебника, объяснения
  учителя.

Ученики читают
  текст упражнения и отвечают на вопросы.
Изменяется
  окончание имени существительного. Это нужно для связи слов словосочетании или
  в предложении.
Проверяют по образцу на интерактивной
  доске.

К одушевлённым
  именам существительным можно поставить вопросы: кто?кого? кому? кем? о ком? К
  неодушевлённым именам существительным можно поставить вопросы: что? чего?
  чему? чем? о чём?

Регулятивные УУД:
Ÿумение высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника;
Ÿоценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей;
Ÿ осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
Ÿумеют извлекать информацию из  презентации;
Ÿделают вывод по поставленной проблеме;
Коммуникативные УУД:
Ÿумеют слушать и понимать других;
Ÿумеют строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами;
Ÿумеют оформлять свои мысли в устной форме;
Личностные УУД:
Ÿспособны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или
  неуспеха, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;
Ÿпроявляют познавательный интерес к изучению учебного материала

Физминутка

Ветер тихо клен качает,
Влево, вправо наклоняет.
Раз — наклон
И два наклон.
Зашумел листвою клен.

Выполнение физкультминутки

5.
  Самостоятельное
  применение знаний. Практическая деятельность.
Задача: закрепление и проверка новых знаний и умений

Дает задания проблемного характера
  для закрепления знаний и умений.

Работа в парах.
Карточка1.
Задание:
  найдите лишнее словосочетание.
Подлетел к тополю, промчался по лесу,
  подкрался к щенку,
подумал о друге.

Карточка2.
Задание: найдите лишнее словосочетание.
Вырос у дома,
сидел за столом,
рисовал карандашом, зашёл за другом.

Карточка3.
Задание: найдите лишнее словосочетание.
Слетел с дерева,
отплыл от берега,
 пришел из магазина,
росли в саду.

Карточка4.
Задание: найдите лишнее словосочетание.
Плывет по ручью, светит на небе, спит в тишине, услышал в лесу.

Проверка:упало в землю, вырос у колоска, росли в поле, плывет
  по ручью.

- Какие знания применили, выполняя это
  задание?
-Что можно составить из словосочетаний?

Задание: составьте предложение.
В, зёрнышко, упало, землю, тёплую,
  колосок, и, вырос, крепкий.
- Какое это предложение?
-Почему?
- Определить падеж у  существительных.
- Чтобы определить падеж у имен
  существительных в предложении нужно вспомнить алгоритм.

- Что можно составить из предложений?
- Предлагаю поработать с текстом.
Задание: Спиши. Вставь пропущенное слово, определи падеж.
    Заколосилось золотое поле. Пришло
  время для уборки_________. День и ночь трудятся комбайнёры, убирая
  __________. Идут и идут машины, заполненные ______.

- Кому было легко?
- Кому было трудно?
- В чем заключались трудности?
- Что помогло справиться с заданием?
- Хотите проверить знания по теме
  урока?
Предлагаю выполнить тест.
Тест:
Задание: если согласны с утверждением, поставьте - плюс,
  если нет – минус.
1.Изменение сущ. по падежам и вопросам
  называется склонением. +
2.В русском языке 5 падежей. -
3. И. п. отвечает на вопросы: кто?
  что? +
4. Вышел из дома - Д.п. -
5. Подошёл к маме - Д.п +
6. Спас от гибели - Р.п. +
7. Лежал на диване - Т.П.+
8. Горжусь братом - Т.п +

Выполняют задания.
Работают в малых группах.

Знания падежей и падежных вопросов.
Из словосочетаний можно составить
  предложения.

В тёплую землю упало зёрнышко, и вырос
  крепкий колосок.
Сложное
Две грамматические основы

Алгоритм (карточка)

Текст

Алгоритм. Таблица падежей.

Выполняют тест

Взаимопроверка:  (1.+, 2.-, 3.+,4.-, 5.+, 6.+, 7.+, 8.+)
Взаимооценка.

Регулятивные
  УУД:
Ÿопределение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
Ÿпредвосхищение
  результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Ÿоценивание
  качества и уровня усвоения материала.
Коммуникативные УУД:
Ÿумеют
  слушать и понимать других;
Ÿумеют
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
Ÿумеют
  оформлять свои мысли в письменной форме.
Познавательные УУД:
Ÿосознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Ÿанализ
  объектов с целью выделения их признаков;
Ÿсинтез.
Личностные УУД:
нравственно-этическое оценивание
  усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
  социальных и личностных ценностей.

6.
  Итоги урока. Рефлексия
Задачи: обобщение и вывод по учебной проблеме

Обобщение изученного материала.
-Какие цели мы ставили на
  уроке?
-Достигли ли мы целей?
-Что у нас получилось
  хорошо? За что можем себя похвалить?
-Что осталось непонятным?

Итоги. Обобщение. Рефлексия.
Подводят итог урока вместе с учителем.

Отвечают на поставленные вопросы.

оценки за урок и показывают
  настроение.

Познавательные УУД:
ориентируются в своей системе знаний.
Личностные УУД:
проявляют интерес к предмету, стремятся к обобщению знаний по
  теме урока.
Регулятивные УУД:
оценивают собственную деятельность на уроке.

7.
  Инструктаж по выполнению
  домашнего задания
Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и
  способа выполнения домашнего задания.

Проведение инструктажа.
- Запишите домашнее задание.
Выучить таблицу «Падежи» на стр. 110.
Упр.140, с.83

Осмысление домашнего задания.
Записывают домашнее задание.
Задают вопросы.

Регулятивные УУД:
принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств
  для ее выполнения

file_name: Урок русского языка 4 класс.docx

alt: Технологическая карта Тема: «

alt: Формируемые УУД: познавательные : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью…

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Для уборки урожая На поля я выезжаю (к о мбайн) -

alt: К какой теме относятся все эти слова?

alt: Вспомни! Изменение имен существительных по падежам- склонение

alt: Плывет по ручью , светит на небе, спит в тишине, услышал в лесу

alt: Предлагаю поработать с текстом

title: Урок русского языка по теме "Изменение имён существительных по падежам"


extracted_text:
Литературная викторина
(По биографии А.И.Солженицына, по рассказам
«Матренин двор» и «Один день Ивана Денисовича»)
1.
Мероприятие проводится в конце
учебного года или после изучения произведений.
2.
Учащиеся участвуют индивидуально,
каждый сам за себя.
3.
Количество участвующих -  не
больше 5 человек.
4.
Участники должны пройти 3 тура:
1-ый – «Знатоки биографии А.И. Соженицына», 2-ой – «Знатоки произведений», 3-ий
тур - Творческий.

5. Каждый вопрос имеет свою цену. Чем выше цена, тем труднее вопрос. Участник

       сам решает, какой вопрос выбрать. Можно баллы набирать, не торопясь,
отвечая

на легкие вопросы, вопросы средней тяжести. Но если участник уверен в себе,

может начать с самых сложных вопросов и сразу набрать большую сумму

       баллов.
6.Проводится жеребьевка, и согласно жеребьевке,
участники начинают
соревноваться.

7. Если участник не отвечает или отвечает неправильно, право ответа имеет тот,
кто

первым дал сигнал ( или поднял руку)

8. Чтобы легче было ориентироваться в цене вопроса, можно  оформить на доске (или
вывести на экран) таблицу, в которой указан номер вопроса и его цена.
1 тур.
«Знатоки биографии А.И.Соженицына»

№ вопроса

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

Цена

1 б

2 б

2б

3 б

1 б

3б

4б

5б

5б

4б

Вопросы.
1 – 1б  Назовите годы жизни А.И.Солженицына. (1918 – 2008)
2 – 2б  Что вы знаете о предках (родителях, дедах)
А.И.Солженицына? (Деды –
            простые мужики,
ставропольские крестьяне, не из богатых. Мать – дочь
            пастуха, но,
несмотря на это, прекрасно знала европейские языки. Отец –
            крестьянин, позже
становится студентом. Добровольцем уходит на
            Первую мировую
войну, награжден  Георгиевским крестом. Погиб на
            охоте за 6
месяцев до рождения единственного сына).
3 – 2б  За что был осужден на 8 лет лагерей и ссылку
А.И.Солженицын?
            (Из-за
отслеженной в переписке критики Сталина и Ленина)
4 - 3б  После публикации какого произведения Солженицына
приняли
            в Союз писателей?
(«Один день Ивана Денисовича»)
5 – 1б  Что стало причиной его насильственного изгнания из
Советского
             Союза? (Выход
1-го тома «Архипелага ГУЛАГ»
6 – 3б  Какого было семейное положение А.И.Солженицына?
(Женат, трое детей –
            Ермолай, Игнат,
Степан)
7 – 4б  В каких журналах печатались произведения А.Солженицына?
(«Новый мир»,
            «Звезда»)
8 – 5б  Какими наградами был награжден Солженицын? (Орденом
Отечественной
            войны 2 степени,
орденом Красного Знамени)
9 – 5б  О каком из своих произведений Солженицын сказал :
«Окаменелая наша
            слеза»?
(«Архипелаг ГУЛАГ»)
10 – 4б  Как называлась одна из значимых работ Солженицына,
которую он
             обнародовал,
вернувшись в СССР? («Как нам обустроить Россию»)
2 тур.
«Знатоки произведений»

«Матренин двор»

«Один день Ивана Денисовича»

№1 – 1б

№1 – 2б

№2 –2 б

№2 – 4б

№3 – 3б

№3 – 5б

№4 – 1б

№4 – 1б

№5 – 4б

№5 – 4б

№6 – 2б

№6 – 4б

№7 – 5б

№7 – 2б

№8 – 3б

№8 – 3б

№9 – 5б

№9 – 1б

№10 – 4б

№10 – 3б

Вопросы по рассказу
«Матренин двор».
1 – 1б  Какова история рассказа «Матренин двор? Как родился
его замысел?
           (Рассказ
автобиографичен. Вернувшись из лагеря, Солженицыну «хотелось
           затесаться и
затеряться в самой нутряной России». Работу ему могли дать только
           ту, которая будет
связана с физическим трудом. Но он хотел учительствовать.
           И после
реабилитации в 1957 году он работает некоторое время учителем
           физики, а живет у
крестьянки Матрены Захаровой. Об этом он пишет свой
            рассказ «Матренин
двор»)
2 – 2б  Почему герой рассказа называет себя «квартирантом
выгодным»? («Сверх
            платы сулила
школа за меня еще торф на зиму»)
3 – 3б  В чем трагичность судьбы Матрены? (Вышла замуж до
революции. Было
           у нее шесть детей,
которые один за одним умирали, двое сразу не жило.
            Муж с войны не
вернулся, похоронки не было (либо в плен попал, либо
            погиб, тела не
нашли). Воспитывала дочку Фаддея  Киру)
4 – 1б  Из-за чего три сестры Матрены отвернулись от нее? (Они
претендовали на
            наследство, на ее
дом, но она его отписала приемное девочке Кире)

5 – 4б  «Одно к одному. Еще и это пришибло Матрену». Что
«добило» бедную
              Матрену?
(«…кошка колченогая сбрела со двора – и пропала»)
6 – 2б  Сколько человек погибло на переезде? Кто это был? (3
человека: Матрена,
              хромой сын
Фаддея, тракторист)
7 – 5б  Как распределили наследство Матрены после ее смерти?
(Козу забрала
            одна сестра, избу
– сапожник с женой, Фаддею – уже свезенная горница,
            сарай и весь
внутренний забор)
8 – 3б  Кто это? («Высокий черный старик…Все лицо его облегали
густые,
            черные волосы,
почти не тронутые сединой; с черной окладистой бородой
            сливались усы
густые, черные, так что рот был виден едва». (Фаддей)
9 – 5 б  Однажды Матрена чуть не погибла, вмешиваясь в мужицкие
дела. Как
             это было? («Конь
ее когда-то чуть в озере не сшиб, под прорубь»)
10 – 4б  Главный герой хотел Матрену сфотографировать. Как она
хотела

сфотографироваться? (За ткацким станом. «Сложу свой стан, ведь цел у меня –
             снимешь тогда»)

Вопросы по рассказу «Один
день Ивана Денисовича».
1 – 2б  Какое название первоначально носил рассказ «Один день
Ивана Денисовича»?
            («Щ – 854»)
2 – 4б  Реальный ли это человек - Шухов? (Да, это был солдат
Шухов, воевавший с
            автором в
советско-германской войне, никогда не сидевший)
3 – 5б  Какой исторический казус произошел с выходом в свет
этого рассказа? Хрущев,
            глава государства
60-х годов 20 века, не мог запретить публикацию рассказа,
            но и не имел
права решать сам вопрос о публикации рассказа. Что он
            предпринял? (Он дал
приказ отпечатать 20 экземпляров для членов Президиума
            ЦК КПСС. Вопрос
был включен в повестку дня. После долгих сомнений
            решение печатать
было принято, причем единогласно)
4 – 1б  За что Иван Денисович находится в лагере? (Он 2 дня
был в плену у немцев.
            За это и своими и
арестован)
5 – 4б  Какими профессиями владеет Шухов? (Он лучший каменщик,
плотник, столяр,
             печник,
сапожник)
6 – 4б   О ком, о каких людях он говорит: «как волк», «враги»,
«сволочь хорошая»,
             «псы клятые»,
«гад откормленные», «собаки»? (О лагерном начальстве)
7 – 2б  Закончи пословицы, которые звучат из уст Ивана
Денисовича: «Кто кого
             может, то ….»,
«Кряхти, да …. А упрешься – переломишься»  (1) того и гложет,
             2) не гнись.
Если обе пословицы названы верно, - 2 балла, если
              одна – 1 балл)

8 – 3б  Иван Денисович не сопротивляется там, где это может
быть чревато гибелью.
             В какой ситуации
он спасает себе жизнь, понимая, что другое решение привело
              бы к гибели. (В
контрразведке подписал самооговор)
9 – 1б  О ком? «Он не был шакал… - и чем дальше, тем больше
утверждался на
             подлость, на
предательство он не пошел бы под страхом смерти». (Шухов И.Д.)

10 – 3б  Что Шухов всегда носил в специальном карманчике, в
чистой тряпочке?
               (хлеб)
3 тур.
Творческий.
На работу даётся минут 5.  Ответьте
на вопрос: «В чем праведность Матрены?
(Можно сделать сообщение
(заранее, как  д/з)  на тему: «Матрена есть тот самый праведник, без которого
не стоит ни село. Ни город. Ни вся земля русская»)

file_name: Лит.викторина.А.И.Солженицын.doc

alt: Литературная викторина (По биографии

alt: Одно к одному. Еще и это пришибло

intro: А.И.Солженицын.Викторина.11 класс

title: Литературная викторина А.И.Солженицын.11 класс


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Учите говорить играя»
Цель: привлечь
родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей в современных условиях.
Добрый день, уважаемые родители!
Я рада всех вас сегодня видеть, и приглашаю на мастер-класс, посвящённый теме развития
речи наших детей.
Безусловно, желание каждого из
вас - воспитать успешного, легко адаптируемого в социуме человека. И все мы
знаем, какую роль играет яркая, эмоциональная, красивая речь. Значение
выразительной, правильной речи в жизни человека неоспоримо. А эмоционально
окрашенное слово – важный инструмент общения.
Почему сегодня я решила привлечь
вас к проблеме речевого развития? До школы осталось немного времени. Все вы
знаете, что поступая в 1 класс, ребенок проходит собеседование, тестирование со
школьным психологом, учителями. На что в первую очередь обращают внимание при
этом: на речь ребенка, на то, как он рассуждает, объясняет, доказывает, как
строит предложения, насколько легко вступает в диалог. Таким образом, мы должны
рассматривать речь ребёнка - как инструмент для осуществления полноценного
общения со сверстниками и взрослыми. Поэтому, развитие словаря детей,
воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя,
развитие связной речи являются не самоцелями, а средствами для развития у детей
коммуникативных навыков.
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за
неумения организовать общение, перестаёт быть интересным окружающим, чувствует
себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному
неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах,
замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной
агрессивности поведения.
Дети усваивают родной язык,
подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время частенько
забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек. Вспомните то
время, когда ваш ребенок был совсем маленький (около 1 года). Как вы переживали
за его речь? Ждали, когда произнесет первое слово? Когда начнет активно говорить,
как быстро пополнится его словарный запас? И сейчас, часто ли вы
задумываетесь о том, как развита речь ребенка? Как плавно, логично выражает он
свои мысли, рассуждает? Беспокоит ли вас это сейчас?
Основная часть:
- Как вы считаете, какой бы вы хотели видеть речь ребенка к моменту поступления
в школу? (Ответы родителей)
Речь должна быть
Грамотной
Понятной
Выразительной
Осмысленной
Богатой
Эмоциональной
Это идеал. А что же получается на самом деле?
В наше современное время наши
дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у
телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст
мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще редкость.
Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает
множество проблем. Рассмотрим, с какими проблемами мы можем столкнуться перед
школой:
односложная
состоящая из одних простых
предложений речь
бедная речь
недостаточный словарный запас
слова – «паразиты»
Замусоривание речи. Употребление нелитературных слов и выражений. А это
результат просмотра телевизионных передач для взрослых
грамотные вопросы
Недоступность грамотно и доступно сформулировать вопрос.
составление рассказов
Неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему,
пересказать текст. (А к школе это умение приобрести просто необходимо)
не могут логически объяснять речь не выразительна
Не умеют использовать интонации (выразительность), где-то произнести с
выразительной интонацией, где-то с грустью или восторгом, где то в быстром
темпе или медленном, выделять главные слова.
плохая дикция
Не выговаривают звуки. Это потом скажется на письме.
Посмотрите, у нас появилось противоречие: мы стремимся и хотим, чтобы речь
ребенка была (зачитываю слова из 1-го столбца), а она у нас. (зачитываю слова
из 2-го столбца)
Что мы интересного делаем в детском саду, чтобы речь наших детей развивалась в
норме?

Большое внимание мы уделяем развитию монологической речи детей:
- Составлению творческих рассказов
- Составлению рассказов по картине, по серии картин
- Пересказам
- Очень важно с детьми разучивать стихи – это способствует развитию
выразительности, тренирует память. Выступая друг перед другом («Конкурс
чтецов») дети в школе уже не будут комплексовать на уроках.
- Что способствует улучшению звукопроизношения – это скороговорки,
чистоговорки.
Очень любят дети отгадывать и загадывать загадки - это занятие учит детей
делать выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно при этом надо
спросить ребенка «как догадался?», «почему?»
И, конечно же, главным инструментом, способствующим развитию речевой
коммуникации у детей является игра!

Уважаемые родители! Я предлагаю Вам игры, которые помогут Вашему ребёнку
подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в
итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче и разнообразнее.
Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в
выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети
собираются вместе после очередного рабочего дня.
Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и
способности.
Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и
маленьким победам!

Я предлагаю вам поиграть в игры, которые очень любят дети, в которые мы играем
в детском саду и вы можете поиграть с детьми дома.
1. Игра называется «Шаги» ("Только зелёные слова".)
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по
очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит:
"Клоун". Второй: "Радость". Третий: "Смех" и т.
д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.
Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка,
карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).
2."Волшебная цепочка" или «Ассоциации»
Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово,
допустим, "мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он
представляет себе, когда слышит это слово?
Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, "пчелу". Следующий
игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово, которое по
смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и т. д. Что может
получиться?
Мёд - пчела - цветок - лето - море - кит и т. д.
А сейчас давайте составим новую словесную цепочку. Повар
3."Сказочные антонимы".
Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить
какое-либо название , а дети должны будут угадать истинное название - антоним,
истинное название Сказки.
Примеры заданий:
• "Зелёный платочек" - ("Красная шапочка");
• "Мышь в лаптях" - ("Кот в сапогах");
• "Рассказ о простой курочке" - ("Сказка о золотой рыбке");
• "Знайка в Лунной деревне" - ("Незнайка в Солнечном
городе");
• "Бэби - короткий носок" - "Пэппи - длинный чулок");
• "Рассказ о живой крестьянке и одном слабаке" - ("Сказка о
мёртвой царевне и семи богатырях");
• "Один из Молоково" - "Трое из Простоквашино");
• "Крестьянка под тыквой" - ("Принцесса на горошине");
• "Деревянный замочек" - ("Золотой ключик");
4.Игра «Сочиняем сказку»
На лесной опушке жил зверёк, в названии которого был звук(а). Отгадайте, кто
это мог быть? (Заяц)
У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которых был
звук(а). Как вы думаете, что это за овощи? (Капуста, репка, картофель,
кабачки). Осенью он собрал урожай и позвал на обед своих соседей. Каждый принес
зайцу игрушку для его детей-зайчат, в названии которых был звук(а). Как вы
думаете, что это были за игрушки? (Машина, кукла, пирамидка и т.д.) Зайчатки
были рады!
В заключении хочу дать вам несколько простых, но очень важных
рекомендаций:
В первую очередь, разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на
собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Разговаривайте всегда
спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у
вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью
Во – вторых, как можно чаще общайтесь с ребенком. И если вы заметили, что у
ребенка возникают проблемы с речью не бойтесь обратиться к специалистам
(логопеду, психологу, невропатологу, психиатру)
Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи
ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что ваше
произношение должно быть четким и ясным, выразительным и обязательно обсуждайте
прочитанное.
Задумайтесь, как часто вы говорите ребенку такие фразы:
Ты самый любимый!
Ты очень многое можешь!
Что бы мы без тебя делали?!
Садись с нами!
Я помогу тебе.
Я очень рада твоим успехам
Расскажи мне, что сегодня с тобой происходило
И напоследок хочу вам сказать: любите своих детей, помогайте им. Это самое
дорогое, что у вас есть!

file_name: Мастер-класс.doc


extracted_text:
Дифференциация ч — щ (Тренировочные
упражнения)

Задание 1.
Прочитай слова, найдите звуки ч, щ, запишите соответствующие буквы над словом:
 Щетка,
четко, челнок, щи, щавель, чистота, щепка, чистый, чары, щелка, щеки, чтение;
 Хрящ,
меч, борщ, мяч, плач, вскачь, хвощ, сыч, клещ;
 Свечка,
трещина, морщины, качели, веревочка, вещевой, тачанка, тащить, защитник,
начало, качка, стачка, пещера.
Задание 2. Прочитайте
слова. Спишите. Найдите и выделите слоги с буквами ч, ш.
Чета, щенок, человек, щипать,
щиты, чижик, чудо, щеки, чехол, щенки, чихнуть;
 Защита,
початок, пощада, кричали, вещание, морщины, печали, защищали, ищейка, починка,
начинка, перчатки, морщинки;
 Вещи,
ключи, встречи, плющи, ищу, кричу, стучу, тащу, кузнечик, стрекочет, пищит.
Задание 3. Закончите
слова, дописав слоги.
а) ча или ща:
Ро ..., пи ..., све...,
ветре..., ча ..., зада ..., ку ...;
б) чу или щу
Та..., то ..., пи ..., кри
..., уго ..., ветре ..., наве ... гта..., изве..., кру..., зачи ....

Задание 4. Вставьте
в слова пропущенные буквы ч или щ.
Пи...а, све...а, ту...а,
мо...ный, пло...адь, зада...а, по...ада, ...ит, ...естный, ...еткий, ...а...а,
...у...ка, ...ено...ек, ве...и...ка, ру...и...а, то...иль...ик, вол...и...е,
уро...и...е, я...и...ек, ...ето...ка,кри...а...ий.

Задание 5. Спишите
предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.
Была ...удесная погода. Мы
вышли из ...а...и леса. Под деревьями росла.. .ахлая трава. В ро.. .е поют..
.ижи, кри.. .ат гал...ата, пи...ат сквор...ата. Птицы хлопо...ут у своих гнезд.
Мы наве...аем больных у...еников. Филин —но...ной хи...ник. Больному необходима
вра...ебная помо...ь. То...иль...ик то...ит ножи.

Задание 6. Прослушайте
ряды слов, запомните, запишите в той же последовательности.
пишу — кричу — гощу ящик —
мячик — вещи молчу — тащу — верчу пища — куча — пуща
Задание 7. Ответьте
на вопросы одним словом, запишите ответ.
Вопросы.
Где жили первобытные люди?
Какой прибор показывает время? Чем чистят одежду? Чем покрыта кожа свиньи?
Как по-другому называются
огурцы, капуста, свекла, лук? Как по-другому называют диких животных?
Слова для справок: пещера,
часы, щетка, щетина, овощи, хищники.
Задание 8.
Словарные диктанты:
а) с опорой на схему слова и
выделенные буквы ч, щ;
б) с делением на слоги;
в) без опоры на схему слова и
выделенные буквы.
Щель, чисто, щит, плащ, щепки,
печка, мяч, речка, щетка, чай, мочалка, пища, щенок, дача, чаща, встреча»
круча, чище, дощечка, товарищ, чугун, щебечут, кричащий, мальчики, щеночек,
точильщик, щепочка, щепотка, чешуйка, речной, летающий, щучка, ящичек,
палящие, удочка, болельщик, хищник, чемоданчик, строчка, ищейка, поищи, лещи,
платочки.
Дифференциация ч— щ в
предложениях
Задание 1. Спишите
словосочетания. Слова, обозначающие признаки, . пишите по слогам. Подчеркните
буквы ч, щ:
Почтовый ящик; врачебная
помощь; поющие чижи; ночной хищник; горячие щи; четкие шаги; очищенные овощи;
жгучие лучи;
Задание 2. Со
словосочетаниями из задания 1 составьте и запишите предложения. Подчеркните
буквы ч и щ разными карандашами.
Задание 3. Спишите
предложения, вставьте пропущенные слова.
Письма опускают в почтовый....
Для дождливой погоды мама купила красивый .... Надо отдать чужую .... Мы
собирали на огороде сочные ....
Очень вкусен копченый ....
В лесу раздавался птичий ....
Туристы вошли в чудесное ....
Слова для
справок: ящик, плащ, вещь, овощи, лещ, щебет, ущелье.
Задание 5. Закончите
предложения, отвечая на вопросы что делает?
 к т о?
Стекла ... ... . Вещи ... ...
. Ножи ... ... . Ботинки
Крышу ... ....
Диктанты.

Зрительные диктанты

Учись защищать Родину. Нет большего
счастья, чем служить народу. В беде выручай товарища. Жизнь правде посвящай.

Солнце освещает землю. Журчат ручейки.
Зазеленела роща. Мы видели грача. Весну встречай. Ребятишки повесили
скворечники. Грачи вьют гнезда. Повсюду щебечут птицы.

file_name: Дифференциация Ч-Щ Тренировочные упражнения.docx