extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «№ 22»

Педагогическая
мастерская «Завалинка»
Тема:
«Какая я мама?»

Соликамск,
 2016

Подготовительная
работа: предложить
детям высказаться на тему «Признание моей маме», «Что такое  любовь  к маме»,
«Что такое материнская любовь»
Записать ответ,
оформить в виде письма. (приложение № 2)
Цель встречи: Основная роль матери в судьбе
ребенка.
Структура:
Завлекалочка.
Это могут  быть:
-  презентационный материал
- музыкальная презентация
-  мини выступление  от детей к
теме собрания
Ход:
1.       Орг. Момент.
Коммуникативная
игра на сближение «Клубочек», «Кувшин», «Комплименты»
1.       Постановка проблемы
-  Разминка:  «Обращение
к маме» опрос по кругу
  «Солнышко»,
«Ромашка», «Цветик – семицветик»
- О чем говорит вам
это обращение? – индивидуальный ответ
- Оно,  прежде
всего,  говорит о ваших отношениях, а именно: матери и ребенка. И уже по
обращению можно судить, какую роль данная мама сыграет в жизни сына или дочери.
- Как обращаются к
вам ваши дети?» -   согласны ли вы  с нашими рассуждениями
    2. Работа над проблемой  в
микрогруппах.
1. Размышление на
тему «Материнство, материнская любовь – что это такое?»
Давайте составим
схему в виде мельницы, на его лучиках мы напишем, что же такое материнская
любовь.
2. Размышление
наедине с самим собой.
На ¼   обычного
листа участники разговора размышляют на тему: «материнская любовь – что это
такое?»
Зачитываются все
листочки.
-  высказывания детей по теме
собрания
-  фильм  -  беседа   с детьми.
3. Новый блок  знаний
Тест «Какая я мама?»
(приложение  № 3)
    4.  Проблемная
ситуация  без окончания
Работа в
микрогруппах.
1). Предлагаю вам
обсудить в микрогруппах следующую жизненную ситуацию. Чем все это могло
закончиться и почему? (приложение № 4)
2). Обсудите в
микрогруппах следующие вопросы:
- Зависит ли от
матери судьба ее ребенка?
- Какой должна быть
мама, чтобы судьба ее ребенка состоялась?
Свой ответ
зачитывает каждая группа.
5.
Авторитетное  мнение
Зачитать отрывок из книги
Д. Соколова «Назначение женщины» (год издания 1898). (приложение № 5)
     6.        Создание
продукта  встречи
 Предлагаю сделать в
микрогруппах наказ  себе
-   «Какой же должна
быть мама?»
-     Говорите
своему ребенку:
-     Рассказывайте:
-     Слушайте:
-     Спрашивайте:
-     Показывайте:
-     Выделите
время:
-     Порадуйте
своего ребенка:
-      Отпускайте:
-      Отдавайте:
7.
 Рефлексия:
«Чтобы судьба моего ребенка состоялась, я…»
8.
 Прощальный
ритуал.  – подарки (памятки,  пожелания….)

Приложение № 1
«Клубочек»
- ведущий, держа в руках клубочек, обматывает конец нитки вокруг пальца, задает
вопрос, сидящему рядом участнику игры (зачем  вы пришли на эту  встречу? и
т.д.) и передает ему клубок.  Следующий берет клубочек, обматывает нитку вокруг
пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос следующему игроку, и
передает клубок ему. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается к
ведущему, и все видят нити, связывающие участников игры в одно целое.
«Кувшин»
-   в руках ведущего находится кувшин, который переходит по кругу из рук  в
руки и играющие  наполняют  его добрыми  словами на заданную тему.
«Комплимент»
- ведущий
говорит  игроку  справа комплимент, на  что тот должен ответить  «Да я такой, а
еще  я….»
«Секрет
моего имени» - каждый  из присутствующих должен назвать
три  своих качества желательно  начинающихся  на тут  же букву  ,  что и имя
говорящего

Приложение № 2
1.
Семилетняя Настя возвращается с прогулки вся в слезах и жалуется, что подралась
со сверстниками, которые ей изрядно надоели. Вы:
а)
вместе с Настей выходите к детям, чтобы разобраться на месте, кто прав, а кто
виноват. Здесь же на месте вы намереваетесь наказать виновного;
б)
выбираете нейтральную позицию: советуете дочери самой разобраться в
возникнувшей ситуации и помириться со сверстниками;
в)
решаете, что ей лучше остаться дома и играть со своими игрушками.
2.
Четырехмесячная Катя лежит в манеже и капризничает, хотя она здоровенькая,
накормлена, в сухих подгузниках. Вы:
а)
успокаиваете дочь, даете ей соску пустышку;
б)
берете Катю на руки, ласково разговариваете с ней, успокаиваете;
в)
не обращаете внимания на крики, зная, что, накричавшись, она уснет.
3.
Пятилетняя Даша сломала машинку младшего брата. В детской комнате крики и плач.
Вы:
а)
просите Дашу попросить у брата прощения и в знак примирения предлагаете отдать
брату одну из ее любимых игрушек;
б)
стараетесь вместе с ней починить машинку;
в)
отбираете у нее любимую игрушку и отдаете ее сыну.
4.
Годовалый Антоша с задором выбрасывает из манежа все свои игрушки, приходит в
полный восторг от того, как они летят на пол. Когда в манеже уже не остается
игрушек, он расстраивается и начинает плакать.
Вы:
а)
берете сына на руки. Чтобы отвлечь его, начинаете играть с ним;
б)
собираете разбросанные игрушки и кладете их назад в манеж;
в)
терпите, пока он не накричится, считая, что скоро он устанет, ему надоест этот
крик, и он сам успокоится.
5.
Шестилетний Юра едет с вами в автобусе, но ведет себя неприлично (тычет
пальцем в людей, громко разговаривает, машет руками и ногами, плюется и т.д.).
Вы одергиваете его, делаете замечание, на что он раздражается и закатывает вам
истерику. Вы:
а)
не обращаете на слезы и крики сына внимания, ведь он еще маленький;
б)
мягко, но решительно пресекаете его попытку «пошантажировать» вас и пассажиров;
в)
резко одергиваете Юру, обещая, что дома он получит дополнительную выволочку.
6. Семнадцатилетняя Лариса просила разрешения пойти к подружке.
Случайно выяснилось, что вместо этого она с подругой и знакомыми ребятами пошла
на дискотеку:
А) категорически запрещаете дочери
встречаться с этой подругой;
Б) говорите дочери, что она обманула вас и
этим потеряла доверие; просите, чтобы она объяснила, для чего солгала;
В) считаете, что Лариса уже достаточно
взрослая девушка, чтобы разбираться во многом самой.
7. Уже в третий раз мать ловит
тринадцатилетнего Мишу на том, что он не учит уроки, а только делает вид, читая
спрятанную в тетрадках интересную книжку:
А) делаете за Мишу задание по математике,
чтобы не «схватил» в школе двойку;
Б) разговариваете с Мишей, чтобы узнать,
почему он не доделал уроки: может быть не сумел с ними справиться – нужно
помочь;
В) без слов забираете книжку и выходите из
комнаты.
8. Семилетний Костя капризничает во
время обеда – не хочет есть то, что ему не нравится, хотя раньше это любил:
А) готовите ему взамен что-нибудь другое;
Б) позволяете ему встать из-за стола с
условием, что на ужин ему достанется то же самое;
В) сурово предупреждаете, что не терпите
капризов и что Костя не встанет из-за стола, пока тарелка не будет пустая.
9. В 10 вечера семилетний Паша в третий раз встаёт с кровати и входит
в комнату к родителям, жалуясь, что не может заснуть:
А) отсылаете его обратно, обещав на завтра
мороженое, если он сразу заснёт;
Б) решительно отправляете его в кровать,
обещая, однако, что в субботу он сможет подольше посидеть со взрослыми;
В) отправляете его в кровать, предупреждая,
что, если он не заснёт, будет наказан.
Подсчитайте, сколько у Вас получилось ответов на пункты
«а», «б», и «в».
10. Девятимесячная Аня с восторгом и
энтузиазмом бросает из кроватки свои игрушки, а когда все они уже выброшены,
начинает плакать:
А) берёте Аню на руки, играете с ней;
Б) собираете игрушки и снова кладёте их в
кроватку;
В) спокойно переносите её крики, считая,
что, когда она устанет, сама замолчит.

Если
больше «а». Вы относитесь к тому типу матерей, которые не совсем доверяют
своему ребенку. Вы не можете позволить ему действовать самостоятельно,
постоянно контролируете его, вмешиваетесь в его дела. В вашем поведении нет той
«золотой середины», вы то чрезмерно снисходительны, то слишком суровы. Любая
проблема вашего ребенка становится вашей проблемой. Он не может ступить ни шагу
без подсказки с вашей стороны. Вы готовы смести все преграды, встающие на его
пути. Вы постоянно боитесь, что он своими поступками может накликать на себя
беду, поэтому ограничиваете его свободу, держите его, будто в клетке. Вы
требуете от него любви и полного доверия, а сами не доверяете ему. За заботами
и переживаниями вы по-настоящему не видите проблем своего ребенка.
Если
больше «б». Вы относитесь к уравновешенному типу матерей, которые любят своего
ребенка, но их контроль основывается на разумной корректировке поведения своего
чада. Вы считаете, что ребенок должен научиться отвечать за свои поступки,
поэтому даете ему возможность (в пределах разумного) самостоятельно принимать
решения, пусть даже опыт, полученный им, будет не самым удачным. Вы не
донимаете его опекой и стараетесь на его проблемы смотреть не «со своей колокольни»,
а взглянуть на ситуацию его глазами.
Если
больше «в». Вас «не напрягают» проблемы ребенка. Вы считаете, что он и так
слишком самостоятелен и уже достаточно умный и взрослый, чтобы нести
ответственность за все слова и поступки. Вы даже не стараетесь вникнуть в его
проблемы. Вам легче иной раз наказать его или просто припугнуть, чем объяснить
ему, почему этого нельзя делать или почему ситуация сложилась именно таким
образом, а не другим. Вы считаете, что «детские» заботы и проблемы никогда не
могут восприниматься на одном уровне со «взрослыми».
Приложение № 3
Ложная
установка:
«Свою
жизнь я должна посвятить детям»

Вероника родила ребенка сразу после окончания института, где получила
востребованную и хорошо оплачиваемую профессию экономиста. Ее сын Алеша рос
болезненным мальчиком, и она решила отложить поиск работы, по крайней мере, до
того, как малышу не исполнится три года. Тем более, что муж вполне обеспечивал
семью. Вероника полностью отдалась воспитанию мальчика, и чем старше он
становился, тем больше она его опекала, ей казалось, что он просто не способен
сам себя обслужить, найти себе игры и другие занятия. Подруги и родители
советовали ей отдать сына в детский сад, а самой попробовать заняться карьерой,
но она и слышать об этом не хотела: «А кто его будет там кормить, укладывать
спать, читать книжки? К тому же, он сразу же заболеет» - отвечала она. И когда
сынишке исполнилось три, Вероника твердо решила сидеть с ним дома до школы.
Ведь самое главное предназначение в жизни она видела исключительно в роли
наседки, а все остальное, считала она, не так уж и важно. И вот еще четыре года
вероника вытирала сыну нос, стряпала ему его любимые блинчики, качала в парке
на качелях и изучала с ним буквы и цифры. Забота о ребенке настолько поглотила
ее, что она постепенно отдалилась от мужа. Из пылких влюбленных супруги
постепенно превратились в банальных соседей по квартире. И вот, наконец, Алеша
отправился в первый класс. Вероника могла бы считать свою миссию выполненной,
но, как оказалось, первоклассник потребовал к себе еще большего внимания.
Каждый день его нужно было забирать из школы, кормить обедом и учить с ним
уроки. Еще год пришлось Веронике осваивать н6епростую роль школьника. А портом
еще, и еще один год. Наконец, к четвертому классу ставший самостоятельным Алеша
стал стесняться чрезмерной маминой заботы и попросил его больше не сопровождать
в школу и на занятия в спортивной секции.
Закончите
историю
Оставшаяся
не у дел Вероника решила сменить роль  домохозяйки на должность бухгалтера. Но
к этому времени ей уже исполнилось 33 года, опыта работы у нее не было, и к
тому же она забыла все, чему ее пять лет учили в институте. На работу ее никто
не брал, заброшенный муж вовсю заливал алкоголем кризис среднего возраста, а
повзрослевший сын перестал в ней нуждаться… Так еще молодая женщина, ведомая
благими намерениями, осталась у «разбитого корыта».
Меняем
на:
«В
моей жизни хватит места детям, мужу, работе и увлечениям»

Только в этом случае ваша жизнь будет полноценной, счастливой и гармоничной.
Если ради своего убеждения вы наступаете на горло собственным желаниям, ставите
крест на карьере и пренебрегаете близкими людьми, то вряд ли поступаете
правильно. Детям нужна счастливая и довольная жизнью мама, а не затравленная
неудачница.

Приложение № 4

Из
книги Д. Соколова «Назначение женщины» (год издания 1898).

Никто кроме матери не способен дать правильный рост этому молодому растению.
Самое большое влияние, существующее в отношениях между людьми, это влияние
матери. Не требуйте от нее систематических действий, она действует скорее по
вдохновению, чем по расчету. Может показаться, что она действует наугад;
предоставьте ей это дело, чувство матери вернее приведет к цели, чем все
соображения отца. И какие чудные перемены совершаются иногда в детях при материнском
влиянии!

Она одна только знает путь к душе его, чтобы посеять в ней семена спасительной
истины; она насаждает эти семена с такой любовью, внедряет их так глубоко, что
никакая буря, ни внешняя, ни внутренняя, не истребит их.

Но доброе влияние может иметь только истинная мать; а не истинною нельзя
назвать всякую мать, даже ту, которая любит свое дитя, но не имеет с ним
нравственной связи. К несчастью семьи, к несчастью общества, к гибели жизни
христианской, эта связь часто теряется.

Приложение № 5

-
Говорите своему ребенку:

-
Рассказывайте:

-
Слушайте:

-
Спрашивайте:

-
Показывайте:

-
Выделите время:

-
Порадуйте своего ребенка:

-
Отпускайте:

-
Отдавайте:

Приложение № 6

Высказывания
детей:

Любовь к маме – чувство глубокого расположения, самоотверженной и искренней
привязанности.

Толковый словарь русского языка,  С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов

Любовь к маме – это когда ей помогаешь, моешь посуду, даешь ей спать после
работы.

                  Аня Ч., 5 лет

Любовь к маме – папа любит маму, я тоже люблю, я ее целую, обнимаю, открываю ей
дверь, дарю цветы.

                Вика К., 4 года

Любовь к маме – это говорить ей хорошие слова, обнимать, целовать, помогать ей
что – то делать.

Соня Н., 5 лет

Любовь к маме – я ее очень сильно люблю, помогаю ей, угощаю орешками.

             Руслан Тр., 4 года

Любовь к маме – это значит уважать ее, если устанет, то приносить ей еду.

Арина К., 5 лет

Любовь к маме – это значит уважать ее, помогать стирать, нежно любить,
ухаживать, не ходить по грязи, идти с ней за руку, не убегать от нее, готовить
плов и блины.

                 Дима Е., 5 лет

Любовь к маме – любить ее, обнимать, хорошо спать, помогать ей.

               Антон Пр., 5 лет

Любовь к маме – это обнимать, целовать при расставании, делать уборку, мыть
посуду.

               Кирилл П., 5 лет

Любовь к маме – это обнимать, целовать ее, успокаивать, все-все для нее делать.

                Настя Б., 5 лет

Любовь к маме – я ее сильно люблю, буду любить всю жизнь, никогда не обижаю,
помогаю, крепко целую.

                Артем У., 6 лет

Любовь к маме – это сильно ее любить, делать для нее цветы, помогать готовить.

            Алена И., 4 года

Любовь к маме – помогать во всем, кормить хомячков, протирать пыль, мыть полы.

                 Лана М., 5 лет

Любовь к маме – делаю ей подарки, рисую ей цветы и ее портрет, крепко целую.

               Кристина И., 6 лет

Любовь к маме – крепко ее целовать, мыть посуду, делать уборку.

                 Соня В., 6 лет

Любовь к маме – целую в щеку, уступаю место, помогаю кормить морскую свинку,
делать уборку.

                 Илья Л., 7 лет

Любовь к маме – помогаю ей игрушки прибирать, мыть посуду, заправлять кровать,
рисую для нее.

                 Седа Т., 7 лет

Любовь к маме – помогать мыть посуду, убирать постель, делаю ей подарки.

                 Соня П., 7 лет

Материнская любовь – когда мама покупает наряды, игрушки, гладит меня, делает
красивые прически, помогает мне во всем.

                        Вика К.,4 года

Материнская любовь – не бьет меня, варит суп, убирает.

Аня Ч., 5 лет

Материнская любовь – крепко обнимает, укладывает спать, помогает в делах,
покупает животных, читает на ночь.

                 Соня Н., 5 лет

Материнская любовь – целует меня, заботится обо мне, кормит, помогает делать
уборку, все для меня делает.

             Руслан Тр., 4 года
  Материнская
любовь – включает мультики, готовит ужин, дает пить, покупает все, что я
захочу, ходит в гости вместе со мной, целует, хвалит.

                 Дима Е., 5 лет

Материнская любовь – уважает, если я устану, то даст попить.

Арина К., 5 лет

Материнская любовь – ухаживает, целует, любит, варит, кормит.

               Антон Пр., 5 лет

Материнская любовь – не лупит меня, помогает делать уборку, варит суп, молочную
кашу.

               Кирилл П., 5 лет

Материнская любовь – причесывает, гладит меня, обнимает, отводит к бабушке,
договаривается со мной.
                                                 Настя
Б., 5 лет

Материнская любовь – сильно любит, помогает убирать игрушки, обнимает, покупает
что-то, играет со мной.

                 Лана М., 5 лет

Материнская любовь – помогает рисовать.

               Алена И., 4 года

Материнская любовь – покупает мне сладости, одежду, наряжает, готовит.

      Соня П., 7 лет

Материнская любовь – покупает игрушки, делает разные сюрпризы, всегда со мной
играет, помогает рисовать, ходит со мной гулять.

Артем У., 6 лет

Материнская любовь – покупает что-то, помогает рисовать, писать, выбирать
одежду, не ругает, не ставит в угол.
                                              Кристина
И., 6 лет

Материнская любовь – покупает что-то, моет посуду, стирает, укладывает спать,
делает уборку.

                 Соня В., 6 лет

Материнская любовь – все покупает, варит еду, целует в щечку, играет со мной.

                 Федя Н., 6 лет

Материнская любовь – говорит, что любит, целует, помогает мне, делает со мной
уборку, расстилает диван, укрывает, желает приятных сновидений, приносит
гостинцы.

                 Илья Л., 7 лет

Материнская любовь – покупает шоколадки, играет со мной, убирает.   Седа Т., 7
лет

file_name: Какая я мама.docx

alt: Подготовительная работа : предложить детям высказаться на тему «Признание моей маме», «Что такое любовь к маме», «Что такое материнская любовь»

alt: Приложение № 1 «Клубочек» - ведущий, держа в руках клубочек, обматывает конец нитки вокруг пальца, задает вопрос, сидящему рядом участнику игры (зачем вы пришли на…

alt: Приложение № 2 1 . Семилетняя

alt: Говорите своему ребенку: -

intro: материнству тоже надо учиться. Что получается, что нет. как это исправить. И где взять силы

родительство

group: Педагогика

tags: материнская любовь

tags: родительство

title: конспект встречи с родителями "Какая я мама"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 10
10. КОНЦЕПЦИЯ ГИС И
ТРЕБОВАНИЯ
10.1. ВИДЫ ГИС
Географическая
информационная система (ГИС) - это система для управления географической информацией,
ее анализа и отображения. Географическая информация представляется в виде серий
наборов географических данных, которые моделируют географическую среду
посредством простых обобщенных структур данных. ГИС включает наборы
инструментальных средств  для работы с географическими данными.
Географическая
информационная система поддерживает несколько видов  для работы с
географической информацией:
1. Вид
Базы Геоданных: ГИС - это пространственная база данных, содержащая наборы
данных, которые представляют географическую информацию в контексте общей
модели данных ГИС (векторные объекты, растры, топология, сети и т.д.)
2. Вид Геовизуализации:
ГИС - это набор интеллектуальных карт и других видов, которые показывают
пространственные объекты и отношения между объектами на земной поверхности.
Могут быть построены разные виды карт, и они могут использоваться как “окна в
базу данных” для поддержки запросов, анализа и редактирования информации.
            3. Вид Геообработки: ГИС - это
набор инструментов для получения новых наборов географических данных из
существующих наборов данных. Функции обработки пространственных данных (геообработки)
извлекают информацию из существующих наборов данных, применяют к ним
аналитические функции и записывают полученные результаты  в новые производные
наборы данных.
В программном
обеспечении ESRI® ArcGIS® эти три вида ГИС
представлены каталогом (ГИС как коллекция наборов геоданных), картой (ГИС как
интеллектуальный картографический вид) и набором инструментов (ГИС как набор
инструментов для обработки пространственных данных). Все они являются
неотъемлемыми составляющими полноценной ГИС и в большей или меньшей степени
используются во всех ГИС-приложениях.

Рис.
1. Три вида ГИС.

10.2.
ВИД БАЗЫ ГЕОДАННЫХ
ГИС -
это особый тип базы данных об окружающем мире - географическая база данных
(база геоданных). В основе ГИС лежит структурированная база данных, которая
описывает мир в географическом аспекте.
Приведем
краткий обзор некоторых ключевых принципов, важных для понимания баз
геоданных.

10.2.1.
Географическое представление
Создавая дизайн базы геоданных ГИС, пользователи
определяют, как будут представляться разные пространственные объекты. Например,
земельные участки обычно представляются как полигоны, улицы - как центральные
линии, скважины - как точки, и т.д. Эти объекты группируются в классы объектов,
в которых  каждый набор имеет единое географическое представление.
Каждый набор данных ГИС дает пространственное
представление какого-то аспекта окружающего мира, включая:

·
Упорядоченные
наборы векторных объектов (наборы точек, линий и полигонов)

·
Наборы
растровых данных, такие как цифровые модели рельефа или изображения

·
Пространственные
сети

·
Топография местности и другие поверхности

·
Наборы
данных геодезической съемки

·
Прочие
типы данных, такие как адреса, названия мест, картографическая информация

10.2.2. Описательные
атрибуты
Помимо географических
представлений, наборы данных ГИС включают традиционные табличные атрибуты,
описывающие географические объекты. Многие таблицы могут быть связаны с
географическими объектами по общим полям (их часто на зывают ключевыми).
Подобные табличные наборы информации и отношения (взаимосвязи) играют ключевую
роль в моделях данных ГИС, аналогичную той, которую они выполняют в
традиционных приложениях, работающих с базами данных.

Таблица
класса пространственных объектов

PIN

Area

Addr

Code

334-1626-001

7,342

341
  Cherry Ct.

SFR

334-1626-002

8,020

343
  Cherry Ct.

UND

334-1626-003

10,031

345
  Cherry Ct.

SFR

334-1626-004

9,254

347
  Cherry Ct.

SFR

334-1626-005

8,856

348
  Cherry Ct.

UND

334-1626-006

9,975

346
  Cherry Ct.

SFR

334-1626-007

8,230

344
  Cherry Ct.

SFR

334-1626-008

8,645

342
  Cherry Ct.

SFR

Связанная таблица с данными о собственниках

PIN

Owner

Relat.

Acq.Date

Assessed

TaxStat

334-1626-001

G.
  Hall

SO

1995/10/20

$115,500.00

02

334-1626-002

H.
  L Holmes

UK

1993/10/06

$24,375.00

01

334-1626-003

W.
  Rodgers

HW

1980/09/24

$175,500.00

02

334-1626-004

J.
  Williamson

HW

1974/09/20

$135,750.00

02

334-1626-005

P.
  Goodman

SO

1966/06/06

$30,350.00

02

334-1626-006

K.
  Staley

HW

1942/10/24

$120,750.00

02

334-1626-007

J.
  Dormandy

UK

1996/01/27

$110,650.00

01

334-1626-008

S.
  Gooley

HW

2000/05/31

$145,750.00

02

Взаимосвязь (отношения) атрибутов и
географических объектов

10.2.3. Пространственные
отношения: топология и сети
Пространственные отношения, такие как топологии
и сети, являются очень важными частями базы данных ГИС. Топология применяется
для контроля  над общими границами между пространственными объектами, для
определения и исполнения правил целостности данных, а также для поддержки
топологических запросов и навигации (например, чтобы определить смежность и
связность объектов). Топология также используется для расширенного
редактирования и построения пространственных объектов на основе
неструктурированных геометрических элементов (например, для построения
полигонов из линий).

Сети описывают связанный граф ГИС-объектов, по
которому можно перемещаться. Это важно для  моделирования маршрутов и
навигации в таких сферах деятельности, как транспортная, трубопроводная,
инженерные коммуникации, гидрология и во многих других прикладных задачах,
связанных с сетями.

10.2.4. Тематические слои и наборы данных
ГИС организует пространственные данные в серии
тематических слоев и таблиц. Так как наборы данных в ГИС связаны
географически, им приписаны реальные местоположения, и они накладываются друг
на друга.

В ГИС однородные наборы
географических объектов собраны в такие слои, как земельные участки, скважины,
здания и сооружения, ортофотоснимки и растровые цифровые модели рельефа (ЦМР,
DEM). Четко определенные наборы геоданных критически важны для
геоинформационной системы, а основанное на слоях понятие тематического набора
информации важно для концепции набора данных ГИС.
Наборы данных могут
представлять:
·
Первичные “сырые” измерения (например, спутниковые
изображения)
·
Скомпилированную и интерпретированную информацию
·
Данные, полученные в ходе выполнения операций геообработки с
целью их анализа и моделирования
Многие пространственные
отношения между слоями легко определяются, исходя из их общего географического
положения.
ГИС управляет простыми
слоями данных как классами родовых ГИС-объектов и использует богатый набор
инструментов при работе со слоями данных для выявления многих ключевых
отношений
ГИС будет использовать
множество наборов данных со многими представлениями, часто полученными из
разных организаций. Поэтому, очень важно, чтобы наборы данных ГИС были:
·
Простыми в использовании и легкими для понимания
·
Совместимыми с другими наборами географических данных
·
Эффективно компилируемыми и оцениваемыми
·
Снабжены понятной документацией по наполнению, планируемому
использованию и назначению
Любая база данных ГИС
или файловая база будет жестко придерживаться этих общих принципов и концепций.
Для любой ГИС необходим механизм описания географических данных в этом
контексте, а также широкий набор инструментов для использования и управления
этой информацией.

10.3. ВИД ГЕОВИЗУАЛИЗАЦИИ
Геовизуализация
подразумевает работу с картами и другими видами географической информации, в
том числе с интерактивными картами, 3D сценами, итоговыми диаграммами и
таблицами, видами с показателями времени, схематическими видами сетевых
отношений.
ГИС включает в себя
интерактивные карты и прочие виды, оперирующие с наборами географических
данных. Карты - это  мощный модельный образ для определения и стандартизации
того, как люди используют географическую информацию и взаимодействуют с ней.
Интерактивные карты предоставляют основной пользовательский интерфейс для
большинства ГИС-приложений. Они доступны на многих уровнях: от карт для
беспроводных мобильных клиентов до Web-карт в браузерах и карт в мощных
настольных ГИС-приложениях.
Карты
в ГИС во многом схожи со статичными бумажными картами, но к тому же они
интерактивны, то есть вы можете взаимодействовать с ними. Интерактивную карту
можно уменьшать и увеличивать, причем при определенных масштабах некоторые слои
на карте могут появляться или исчезать. Вы можете применять условные знаки для
отображения слоев карты на основе любого выбранного набора атрибутов.
Например, цветовая шкала условных обозначений для земельных участков может
основываться на типах их зонирования, а размеры точечных значков для
обозначения скважин могут быть связаны с их объемом выработки. При указании
географического объекта на интерактивной карте можно получить о нем
дополнительную информацию, строить пространственные запросы и проводить
анализ. Например, можно найти все магазины определенного типа недалеко от школ
(например, в радиусе 200 м) или все заболоченные участки на расстоянии до 500
 м от выбранных дорог. Кроме того, многие пользователи ГИС посредством
интерактивных карт проводят редактирование данных и создают пространственные
представления объектов.

Карты
используются для отображения и передачи географической информации, а также для
выполнения многочисленных задач, таких как развитая компиляция данных,
картографирование, анализ, запросы, сбор данных в полевых условиях.

Помимо карт, в базах данных
ГИС используются другие интерактивные виды, такие как временные срезы,
глобусы и схематические чертежи. Именно через интерактивные карты пользователи
ГИС выполняют большинство стандартных задач: как простых, так и продвинутых.
Эти карты - основная рабочая форма в ГИС, обеспечивающая доступ к
географической информации для сотрудников организации.
Разработчики часто встраивают карты в пользовательские
приложения, и многие пользователи публикуют в Интернете Web-карты,
предназначенные для использования в ГИС.

Виды,
  отображающие обстановку в разные моменты времени, используются, например, для
  слежения за ураганами

Карты, встроенные в
  пользовательские приложения

Схематические
  рисунки используются, например, для показа газовых сетей

Использование
  приложения  ArcGlobe для показа маршрутов
  восхождения на гору Эверест

Как показано в примерах
на этих рисунках, информацию, в том числе относящуюся к разным временным срезам
(которые фиксируются как “события”), можно представить в программном продукте
Tracking Analyst, в ArcGIS Schematics, во встраиваемых приложениях, которые
используют элементы управления MapControl для поиска земельных участков. Ее
также можно просматривать с помощью приложения ArcGlobe.

10.4. ВИД ГЕООБРАБОТКИ
10.4. 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Следующий вид ГИС
представлен коллекцией наборов географических данных и операторами
(инструментами), применяемыми к этим наборам данных. Наборы географических
данных могут представлять собой  первичные “сырые” измерения (например,
спутниковые снимки), интерпретированную и скомпилированную аналитиками
информацию (например, дороги, сооружения или типы почв), либо информацию,
полученную из других источников путем дополнительного анализа или
моделирования. Геообработка связана с применением инструментов и процедур,
используемых для генерирования производных наборов данных.
ГИС
предлагает богатый выбор инструментов для обработки пространственной
информации. Эти инструменты  используются для работы с такими информационными
объектами ГИС, как наборы данных, поля атрибутов и картографические элементы
для вывода карт на печать. В совокупности эти продвинутые команды и объекты
данных формируют основу развитой среды обработки географических данных
(геообработки).

ДАННЫЕ + ИНСТРУМЕНТ = НОВЫЕ ДАННЫЕ
Инструменты ГИС
являются строительными блоками для выполнения многошаговых операций. Инструмент
применяет операцию к некоторым имеющимся данным с целью получения новых данных.
Среда геообработки используется в ГИС для последовательного выполнения серии
таких операций. Операции, соединенные в единую цепочку, формируют модель
процесса обработки данных. Такая  единая последовательность выполнения операций
используется в ГИС для автоматизации выполнения многочисленных задач
геообработки. Создание и применение подобных процедур и называется
геообработкой.

10.4.2.
Геообработка в действии
Геообработка
используется для моделирования процессов передачи данных из одной структуры в
другую с целью выполнения многих стандартных задач ГИС - например, для импорта
данных из разных форматов, интегрирования этих данных в ГИС, для стандартных
процедур проверки качества импортируемых данных. Возможность автоматизации и
повторного выполнения таких рабочих процессов является сильной стороной ГИС.
Она широко применяется в многочисленных ГИС-приложениях и сценариях работы с
данными.
Механизм, используемый
для построения рабочих потоков при геообработке, должен выполнять ряд команд в
определенной последовательности. Пользователи ArcGIS могут создавать такие
процессы графически с помощью интерфейса ModelBuilder™, они также могут
написать скрипты при помощи таких современных инструментов программирования,
как Python, VBScript и JavaScript.
Геообработка широко используется
на всех этапах работы с ГИС для автоматизации и компиляции данных, управления,
анализа и моделирования данных, а также для развитой картографии.

10.4.3. Компиляция данных
Перед выполнением
процедур, которые можно автоматизировать с помощью геообработки, необходимо
убедиться в качественности и целостности данных, а также проконтролировать их
пригодность для многократных запросов QA/QC. Автоматизация этих рабочих потоков
средствами геообработки помогает совместно использовать серии процедур,
выполнять пакетную обработку и документировать эти ключевые процессы в ходе
обработки данных.

10.4.4. Анализ и моделирование
Геообработка - это ключевая среда для моделирования
и анализа. К обычным приложениям для моделирования относятся:
·
Модели устойчивости и пригодности, прогнозирования и оценки
альтернативных сценариев
·
Интеграция внешних моделей
·
Распространение и совместное использование моделей

10.4.5. Управление данными
Управление потоками
географических данных критически важно для всех ГИС-приложений. Пользователи
ГИС применяют функции геообработки для перемещения данных в и из базы данных,
для публикации данных в разных форматах, например профайлах GML (Geographic
Markup Language), для объединения сходных наборов данных, модернизации схем
баз данных ГИС, а также для выполнения пакетной обработки содержимого баз
данных.

10.4.6. Картография
Развитые
инструменты геообработки используются для получения разномасштабных
картографических представлений, выполнения генерализации, автоматизации
большей части рабочих процессов обеспечения и контроля качества (QA/QC) при
создании картографической продукции типографского качества.

file_name: ЛЕКЦИЯ 10.doc

alt: ЛЕКЦИЯ 10 10. КОНЦЕПЦИЯ ГИС

alt: Тематические слои и наборы данных

alt: ВИД ГЕООБРАБОТКИ 10.4. 1. ОБЩИЕ

title: КОНЦЕПЦИЯ ГИС И ТРЕБОВАНИЯ


extracted_text:
Прошел еще год, я стала ещё
взрослее, умнее, самостоятельнее. Каждый мой шаг стал смелее, увереннее. Но
по-прежнему в моей жизни мама - самый дорогой и любимый человек. И это
сочинение о родном нам всем человеке. Всё живое имеет мать. Даже растения,
животные… Их мать- природа. Само слово «Мама» - доброе, светлое, нежное. Душа
матери –  чистый родник, смывающий с нас следы ошибок, неосторожных слов,
неверных поступков. И бьет! И журчит! И не будет конца!  Ибо бесконечна и
безгранична любовь матери. Все мы видели в жизни такую картину: мать, молодая
женщина, держит на руках младенца, прижимает его к своей груди, согревая  теплом
своего сердца и окутывая  лаской. Казалось бы, все  так просто и привычно… Но
что может быть трогательнее этого. В моих воспоминаниях из детства навсегда остались
 моменты, когда мама качает меня на руках, напевая своим нежным голосом
колыбельную.
          Я знаю, что когда мне
плохо и больно, я всегда могу прийти к маме и попросить совета. Она всегда
утешит, поймет, наставит на правильный путь. Я ценю её слова и мудрые советы,
всегда к ним прислушиваюсь, ведь они имеют глубокий смысл. Благодаря своему
жизненному  опыту, мама   поможет мне  не совершить ошибок.  Она -    идеал
внутренней чистоты, духовности, красоты, нравственности. Находясь где-то
далеко, я ощущаю её близость, поддержку. Этого не объяснить,  это – особая
связь матери и ребенка, которая устанавливается с самого момента зарождения
жизни. Мать во всех начинаниях поддерживает ребенка и хочет, чтобы он стал
достойным человеком. Вся жизнь матери - это самопожертвование, самоотдача.
         Великий подвиг материнства
воспевало множество поэтов и писателей. в годы Великой Отечественной войны. Матери,
не дождавшиеся своих сыновей и дочерей с поля брани. В одном из произведений
русского поэта была донесена до наших дней история матери и сына. Над нашей
родиной нависла беда: началась Великая Отечественная война. Не обошла она
стороной и этот деревенский домик, откуда мать провожала своего сына на войну.
Пять долгих лет.……Пять лет горьких слез, ожиданий, непрестанных молитв, тревог
и надежд.… Но не дождалась мать родного сына.… Прошло немало лет. И вот однажды
в деревню привезли фильм о войне. Вся деревня собралась посмотреть кино:
….. Перед
горькой памятью людской
разливалась
ненависть рекой.
Трудно было это
вспоминать.
Вдруг с экрана
сын взглянул на мать
Мать узнала сына
в тот же миг
И зашелся
материнский крик:
«Алексей, Алёшенька,
сынок!»
Будто сын её
услышать мог.
Он рванулся из
траншеи в бой,
Встала мать
прикрыть его собой.
Всё боялась,
вдруг он упадет,
Но сквозь годы
мчался сын вперед.
А сколько их? Не дождавшихся своих
сыновей и пронесших боль и гнет этого горя через всю жизнь. Мы часто говорим
много обидных, нелепых, бессмысленных слов своим мамам. Но никогда не поздно
попросить прощения, раскаяться. И тот, кто не уважает мать, родителей, будет
несчастен всю жизнь. И горько смотреть на бабушек, забытых своими  детьми и
доживающих свои дни в ощущении ненужности и бесполезности.
Люди! Любите, цените, берегите  ту,
которая дала нам жизнь, заботу,  ласку.

file_name: ко дню матери.doc

title: Сочинение о матери


extracted_text:
«Келісілді»

Мектеп:

Мұғалім:

Сабақ
  №4

 Математика пәні
  бойынша  ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ САБАҚ ЖОСПАРЫ

Күні2019 ж

Сынып9

Бөлім9.4A
  Тригонометриялық формулалар

Сабақтың
  тақырыбы

Екі
  еселі және жарты бұрыштың формулалары

Оқу
  мақсаттары

Екі
  еселі және жарты бұрыш формулаларын қорытып шығарады
  және қолданады;

Сабақтың
  мақсаты

Оқушылар:
Екі
  еселі және жарты бұрыш формулаларын қорытып
  шығарады және қолданады;

Бағалау
критерийлері

Оқушылар:
екі еселі бұрыштың
  формулаларын қорытып шығарады және есеп шығаруда
  қолданады.
жарты бұрыштың формулаларын қорытып
  шығарады және есеп шығаруда қолданады.

Тілдік
  мақсаттар

Пәнге
  тән лексика және терминология:
Оқушылар:
-
  аргументтердің
  қосындысының синус/косинус/тангенс/котангенсы;
-
  аргументтердің
  айырмасының синус/косинус/тангенс/котангенсы;
-
  екі
  еселі аргумент/бұрыш;
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер

  тригонометриялық
  функциялар аргументтерінің қосындысы/айырмасы формулаларын
  өрнекке қолданамыз;

  берілген
  өрнек екі еселі бұрыштың синусы/косинусы формуласының
  оң жақ бөлігін білдіреді;

  формулаларын
  қолдана отырып, ... формулаларын қорытып шығаруға
  болады.

Пәнаралық
байланыс

Алдыңғы
  білім

Негізгі
  тригонометриялық функциялардың анықтамасын білу және
  бірлік шеңбер арқылы олардың қасиеттерін
  анықтай алу. Өрнектің мәнін табуда,  өрнекті
  ықшамдауда, теңбе-теңдікті дәлелдеуде негізгі
  тригонометриялық теңбе-теңдіктер мен келтіру формулаларын
  қолдану.

Сабақбарысы

Жоспарланған сабақ
  кезеңі

Сабақтағы жоспарланған
  іс-шаралар

Ресурстар

Ұйымдастыру кезеңі

Мақсат қою
3минут

1.Ұйымдастыру
  кезеңі
Мақсаты:амандасу, оқушылардың
  сабаққа дайындығын тексеру,  сыныпта қолайлы
  атмосфера үшін психологиялық ахуал тудыру.
Мақсатты анықтау
Мақсаты:
  сабақтың мақсатын бірлесіп
  анықтау.
Сипаттама: Бүгін сабақта нені үйрену керек?
Мұғалім қызметі:
  оқушылардан алдыңғы
  сабақтың тақырыбын қалыптастыруды сұрайды .Тригонометриялық
  формулаларды ауызша сұрау.

Жаңа
  материалды игеру
15
  минут

2.Формулаларды
  қорыту
Алдыңғы
  өтілген тақырыптарды еске түсіру.
«Кім
  жылдам» ойыны
Қос
  бұрыштың формулаларын тақтаға оқушылар жазады.
  Басқа оқушылар қателері болса түзетеді.

Дәрежені
  төмендету формуласы.

Жарты
  бұрыштың формуласы

Жаңа материалды бекіту
10 минут

3.
  Жаңа сабақты бекіту үшін оқушыларға жеке
  жұмыстар беріледі.

1)Берілгені:

Табу
  керек:           ,

2)Теңдеуді
  шешіңдер:

Бағалау.
  Презентациядағы
  дұрыс жауаптары бойынша оқушылар өзін-өзі тексереді.
3)Қосымша
  тапсырмалар

Бағалау:оқушылар
  бағалау критерийлері бойынша өзін-өзі бағалайды.

Жаңа сабақты пысықтау
10 минут

Жұптықжұмыс.
Мұғалімнің
  іс-әрекеті: оқушыларға білімін бекіту
  үшін      тапсырма беру.
1
  нұсқа

2
  нұсқа

Бағалау: Оқушылар
  шығару жолын тақтаға кезекпен-кезек жазып, бірін-бірі
  бағалайды.

Рефлексия
2 минут

Оқушылар
  стикерлерге мынадай сұрақтар төңірегінде
  өздеріне баға береді.
-
  Бүгінгі сабақ  Сізге қаншалықты түсінікті /
  түсініксіз/ болды?
-
  Оқыту кезеңіндегі іс-әрекеттер қаншалықты
  қиын/жеңіл/ болды?
-
  Бүгінгі тақырып бойынша өзіңізге берер
  бағаңыз.

Үй тапсырмасы

Сабақ бойынша рефлексия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ҚМЖ. Екі еселі және жарты бұрыштың формулалары_9 сынып.docx

alt: Келісілді» Мектеп:

alt: Жаңа материалды игеру 15 минут 2

alt: Жаңа материалды бекіту 10 минут 3


extracted_text:
Воспитательный  проект «Этот  День Победы!»,
  посвященный 75-летию
Победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Проект подготовила учитель начальных классов
Шамсадова Антонина Ивановна,28 лет педагогического стажа,     категория:
соответствие.
Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя
общеобразовательная школа с. Рекорд  Краснокутского района Саратовской области
, улица Школьная , д 12

Сроки реализации Проекта:
с
01.01.2020 – 31.05.2020
Участники Проекта:
Классный руководитель 2 класса, дети-ученики 2 класса, родители детей.
Тип Проекта:
долгосрочный , познавательно-информационный, творческий.
Актуальность Проекта:
9 мая 2020 году наша страна будет отмечать
важную и значительную дату нашей истории – 75–летие Победы в Великой
Отечественной войне. Это поистине великий день, когда мы переживаем «радость со
слезами на глазах»! вдумаемся в эти слова известной песни «День Победы» (муз.
Д. Тухманова).  Как глубоко и точно они передают всю глубину и противоречивость
этого дня: искренняя радость праздника, ощущение счастья и горечь слез, которые
разрывают душу, подступают к горлу и  наворачиваются   на глаза помимо нашего
желания.
         Этот – праздник начали отмечать
после победы нашего народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Этот
день окончания страшной, безмерно жестокой войны, которая длилась 1418 дней и
ночей. Путь к победе был длинным испытанием. Она была завоевана мужеством,
боевым мастерством и героизмом советских воинов на полях  сражений,
самоотверженной борьбой партизан и подпольщиков за линией фронта, каждодневным
трудовым подвигом работников тыла. Праздник близок и понятен детям дошкольного
возраста, потому что реализует достаточно простую, ясную идею, известную им по
сказкам, идею противостояния добра и зла, финальной победы добра.  Этот
праздник развивает и укрепляет в детях чувство справедливости, помогает
осознать свою национальную принадлежность, особенность истории своей страны,
призывает любить Родину и близких. Стержнем всего российского воспитания
является патриотизм. Но в силу последних перемен все более заметной стала
утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания,
изменилась не только жизнь, но  и мы сами, поэтому актуальность воспитания
патриотизма у детей дошкольного возраста очевидна. Научить ребенка любить своих
родных и близких людей,  бережно  и с любовью относиться к своей Родине,
испытывать гордость за свой народ, задача очень сложная, так как в современных
семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и
зачастую вызывают лишь недоумение. Наши дети  испытывают чувства гордости за
свою Родину, за героев победителей в Великой Отечественной Войне. А детство –
самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине, поэтому
важно еще до школы сформировать у детей первоначальные достоверные
представления об истории нашей Родины, интерес к ее изучению в будущем.
Цель Проекта:
·
Формировать
патриотические чувства у детей, уважение и гордость за подвиг народа в Великой
Отечественной войне.
·
Воспитывать
глубокое уважение и чувства большой благодарности ко всем тем,  кому тяжело
далась наша ПОБЕДА.
·
Создавать
условия для ознакомления детей с Великой Отечественной Войной  через различные
виды деятельности.
Задачи Проекта:
1.     Формировать
представление об истории ВОВ, объяснить, что означает термин «Великая
Отечественная война», что она была освободительной;
2.     Познакомить
с ходом военных действий во время Великой Отечественной войны, раскрыть
понятия: город – герой, дети – войны, показать мужество и героизм людей, как
народ помнит и чтит память героев ВОВ.
3.     Развивать
познавательные способности в процессе практической деятельности, интеллект
ребенка.
4.     Способствовать
развитию речи через выразительное чтение стихов, составление рассказов о
ветеранах, пересказы детей, услышанных дома историй близких с показом их
фотографий, обогащать словарь детей;
5.     Воспитывать
чувства уважения и гордость к Родине, героям, павшим за Родину, ветеранам
войны, воинам российской армии, уметь выражать свои чувства;
6.     Расширять
знания о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны.
Ожидаемые результаты:
- Освоение доступных знаний о подвигах
советского народа, о героях Великой Отечественной войны, о защитниках
отечества;
- Сохранение интереса к истории своей
страны, к Великой отечественной войне, формирование представлений о празднике 9
мая;
- Осознанное проявление уважения к
заслугам и подвигам ВОВ, к ветеранам войны, бережное отношение к фотографиям и
реликвиям;
- Осознание родителями важности
патриотического воспитания дошкольников;
- Привлечение родителей к совместной
деятельности, к участию в праздничных мероприятиях, в создании наглядно –
дидактического материала военной тематики.
План
реализации  проекта

I этап
подготовительный:
Формулировка
цели и задач, подбор и изучение учебно – методической литературы. Выявление
первоначальных знаний детей о войне, о празднике победы. Блиц – опрос детей
группы (приложение №1)  Информация для  родителей о  предстоящем проекте.
Подбор литературы, презентаций, фотографий, плакатов, альбомов.

II этап
– основной, организационно – практический:

Виды
  деятельности

Мероприятия

Месяц

Классные
  часы

Всероссийская
  акция памяти «Блокадный хлеб», посвящённая дню полного освобождения от
  фашистской блокады.

Январь

«
  Наша Армия самая сильная »

Февраль

«Великая
  Отечественная Война глазами детей»

Март

«
  Подвиг – во имя жизни на земле»

Апрель

Проведение
  единого урока. «Великий день Победы»

Май

Экскурсии

Экскурсия
  в  сельскую библиотеку.
  Посещение мемориала  «Поклонимся великим тем годам…»

Январь,
Май.

Беседы

«О
  людях военной профессии»
«Знакомство
  со службой  пограничника»
«Наши
  Защитники»

Январь

Февраль

«Города
  – герои России»
«
  О детях героях войны»

Март

«Слава
  героям – землякам»

Апрель

«
  Не стареют душой ветераны»

Май

Художественное
  творчество:
Рисование
Аппликация
Лепка
   из пластилина

Рисование
  «Наша армия »

Январь

Аппликация
  «Самолёты» (техника обрывание)
Лепка
  « Медали наших прадедов»

Февраль
Март

Рисование
  « Цветы воину победителю»

Апрель

Рисование
  « Вечный огонь»
Конструирование
  «Подарок ветерану»

Май

Презентации

Презентация
  «Блокада Ленинграда»
Просмотр
  видеофильмов о войне в соответствии с возрастом (отрывки)

Январь
Февраль

Презентация
  видеоряда « Они сражались за Родину», «Великая Отечественная война»

Март

«Память»,
  « Герои ВОВ»

Апрель

«Памятники
  защитникам Отечества»
«Что
  такое парад?»

Май

Чтение
  художественной литературы

С.Баруздин
  «Страна, где мы живем», «Шел по улице солдат»     С.Маршак « Пограничники»
А.Митяев
  «Почему Армия родная»
Чтение
  пословиц и поговорок об Армии, о любви к Родине.

Январь

Февраль

Т.Шорыгина
  «Фронтовая сестра»,
Л.Кассиль
  «Твои защитники»,
С.Баруздин
  «Рассказы о войне»
Разучивание
  стихотворения   о войне.

Март

С.Алексеев
  «Всюду известны»,   «Шуба»
А.Митяев
  «Мешок овсянки», Л.Кассиль «Памятник Советскому солдату»
В.Осеева
  « Андрейка»

Апрель

А.Митяев
  «Землянка»
С.
  Михалков « День Победы»

Май

Оформление
  тематических альбомов

«Служу
  России»
«Пословицы,
  загадки и стихи об Армии, героизме, любви к Родине.

Январь

Февраль

«Великая
  Отечественная война»
«Ордена
  и медали ВОВ»

Март

«Дети
  – герои»
«Герои
  войны»

Апрель

«Оружие
  и техника времен войны»
«Этот
  день Победы»

Май

Совместная
  деятельность классного руководителя  с детьми

Создание
  патриотического  уголка в группе.
Оформление
  папки – раскладушки «Рода войск»
Подбор
  и выставка художественной литературы на военную  тематику.
Блиц
  – опрос детей «Что ты знаешь о войне?»
(приложение
  № 1)

Январь

Февраль

 Оформление
  уголка   «Ничто не забыто, никто не забыт» ( Ветераны г. Красный Кут
  Саратовской области .)
Создание
  и выставка «Военная техника»
Участие
  в конкурсе  чтецов  «Колокола памяти»
Папка
  – передвижка «Города – герои»
Изготовление
  из бумаги «Объемная звезда»

Март

Практические
  упражнения: «Оказание первой медицинской помощи»
Акция
  «Правнуки победы»- творческие рассказы о родных – участниках военных
  действий.
Акция
  «Георгиевская ленточка: Я помню! Я горжусь!»
Ручной
  труд: вырезывание голубей из бумаги, для украшения класса.

Апрель

Акция
  «Георгиевская ленточка: Я помню! Я горжусь!»
Практические
  упражнения: «Завяжи георгиевскую ленточку»
Ручной
  труд: вырезывание голубей из бумаги, для украшения класса.
Для
  демонстрации «На парад Победы» изготовление  украшения «Голубь на палочке с
  георгиевской ленточкой»
Изготовление
  макета «Вечный Огонь. Памятник  Славы» (с фамилиями родственников  детей,
  участников в ВОВ)
Праздник
  «Великий май! Великий День Победы!»

Май

Работа
  с родителями

Оформление
  информационно - иллюстративного стенда «Долгие версты войны…»
Консультация
  на тему: Знакомьте детей с героическим прошлым»
Оформление
  папки – передвижки «ВОВ»
Принятие
  участия в изготовлении  поделок  к Дню защитника Отечества, 9 мая.
Участие
  в праздничном концерте ко Дню Победы.
  Акция: «ВОВ в истории моей семьи» (совместное составление рассказов о
  родственниках, воевавших в годы  ВОВ).

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Май

 III
этап – заключительный:

Повысили интерес к
истории страны, событиям военных лет.
Продукты
Проекта:
1.Выставка
рисунков и поделок  « Ко Дню защитника Отечества», 9 мая (совместно с
родителями).
2.Оформление
родительских уголков.
3.Презентация
в формате Microsoft  Power
Point по
результатам проекта «Этот славный День Победы».
4.Праздничный
концерт «Великий май! Великий День Победы!»

Методическое обеспечение проектной деятельности :

1.
Детям
о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в
школе/ Под ред. Л.А.Кондрыкинской . – М.: ТЦ  Сфера, 2009.- 192с.
2.
 Казаков
А.П.  Детям о Великой Победе. Беседы о Второй мировой войне / А.П.Казаков,
Т.А.Шорыгина.- М.: Издательство ГНОМ, 2011.-48с. (вместе с детьми)
3.
Шорыгина
Т.А. Беседы о детях – героях Великой Отечественной войны. -  М.: ТЦ Сфера,
2011.- 80с.  (вместе с детьми)
4.
Гражданское
воспитание в   образовательном учреждении: планирование, разработки занятий и
мероприятий / авт.-сост. Е.А.Позднякова: - Волгоград: Учитель, 2008.-140с.
5.
Зацепина
М.Б.   Дни воинской славы: Патриотическое воспитание школьников: Для работы с
детьми 7-9 лет. М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ,  2010.- 112с.

Приложение
№1

Блиц
– опрос детей  « Что ты знаешь о войне»
1.
Знаешь
ли ты, какой праздник отмечает наша страна  9 Мая?
2.
Что
случилось летом в 1941 году?
3.
Что
такое война?
4.
Кто
напал на нашу Родину? Зачем?
5.
Кто
встал на защиту нашей Родины?
6.
Кто
такие солдаты, что они делают?
7.
Когда
закончилась война?
8.
Кто
победил в этой войне?
9.
Что
такое парад?
10.
Что
такое памятник павшим воинам?
11.
Как
страна празднует День Победы?
12.
Что
рассказывают тебе родители о войне, ветеранах?
13.
Тебе
читают книги и ВОВ?
14.
Ты
смотришь фильмы о ВОВ?
15.
Как
ты думаешь, мы должны помнить о тех, кто не пришел с войны?
Что нужно для этого?

file_name: Воспитательный проект Шамсадовой А.И..docx

alt: Воспитательный проект «Этот

alt: Сроки реализации Проекта : с 01

alt: Конструирование «Подарок ветерану»

alt: Акция «Георгиевская ленточка: Я помню!

alt: III этап – заключительный :

alt: Приложение №1

intro: В своём проекте для начальной школы я предлагаю работу с детьми и родителями .

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Использование приёма ассоциаций на уроках русского
языка»

Самарцева
  Людмила Васильевна

Введение

Цель:
дать представление о роли приёма ассоциаций как приёма, способствующего улучшению
качества усвоения учащимися учебного материала.
Задачи:

1. продемонстрировать
эффективность приёма ассоциаций,
2. сформировать
представление о позитивном влиянии приёма на усвоение учебного материала
учащимися, развитие нестандартного мышления школьников, на формирование
интереса к художественной литературе и искусству в целом,
3. изучить возможности
использования приёма на уроках русского языка.
4. Сделать выводы.
Прогнозируемый результат:

Приём ассоциаций
позволяет сформировать следующие компетенции:
1.      решение учебных
задач на сформированность предметных и метапредметных умений: уметь определять
роль лингвистического явления в устной и письменной речи, обогащать словарный
запас учащихся (предметные результаты), анализировать эмоциональное
состояние и чувства свои и окружающих и их характеризовать (личностные
УУД), использовать знания в новых условиях, ситуациях; выстраивать логическую
цепочку, выделять главное, определять роль лингвистического явления в тексте (познавательные
УУД)
2.       способность к
самоорганизации (регулятивные УУД)
3.      умение
сотрудничать в коллективе (высказывать свою точку зрения, соотносить её с
мнением одноклассников); (коммуникативные УУД)
4.      давать оценку
собственной деятельности (рефлексия).
Обоснование выбора темы
      При подготовке
заданий, упражнений для учащихся современный учитель стремится сохранять лучшие
традиции образования и использовать инновационные формы работы с целью
улучшения качества обучения. Гармонично сочетает в себе традицию и новаторство
приём ассоциаций, который позволяет тренировать и развивать память учащихся.
      Учащимся по
русскому языку приходится запоминать большой объем правил, орфограмм и
слов-исключений, который не всегда они достаточно понимают. Поэтому информация
нарастает в их головах как снежный ком, как следствие, они часто не знают,
когда и какие знания применять на практике. Отсюда своеобразный эффект
«забывчивости», когда после изучения сложного и довольно большого материала
ученики откладывают его и в будущем не умеют воспользоваться им.
       Одним из способов
развития долговременной памяти является ассоциативный метод.
Из
истории вопроса
Что представляет собой
приём ассоциаций?
Ассоциация — это
взаимосвязь между отдельными определениями, фактами, предметами, явлениями, в
результате которой упоминание одного понятия вызывает воспоминание о другом,
сочетающимся с ним. Термин введен Дж. Локком (1698). (Лейбин В.
Словарь-справочник по психоанализу, 2010 г.)
Со времен Аристотеля
(считается, что именно он открыл законы образования ассоциаций) известны четыре
вида ассоциаций.
1) По смежности, то есть
по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно
представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или
пространственному совпадению. Например: улей - пчелы, медведь - зима - берлога,
зима - мороз - снег...
2) По сходству, по
подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по
восприятию, по функции... Например: мяч - арбуз, лимон - лимонад, снег -
вата... По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам. Например:
добро - зло, гора - равнина, гора - ущелье, искры - снежинки...
3) Ассоциации по
контрасту: день-ночь, рано-поздно
4) Ассоциации могут быть
простыми, если они связывают между собой только два представления, и сложными,
если одно представление объединяется со многими другими и образует
ассоциативный комплекс.
        На самом деле,
создание ассоциаций для запоминания — это целое искусство. Известный
американский психолог и философ Уильям Джеймс (1842—1910) заметил:
"Искусство хорошей памяти — это искусство сотворения многочисленных и
разнообразных связей с любыми сведениями, которые мы хотим запомнить...".
«Таково свойство нашей
памяти: лучше всего закрепляется всё самое яркое, необычное и волнующее. Когда
ассоциация уже готова, её нужно представить, нарисовать зрительную картинку,
«оживить сюжет», который придумали. Иначе это правило называется методом
оживления» (Бабурина Екатерина Сергеевна, учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 253 г. Санкт-Петербурга «Использование метода ассоциаций на уроках
русского языка»)
    Значительным
фактором, влияющим на эффективность применения ассоциативного метода в учебной
деятельности, является эмоциональность учителя — его мимика, жесты,
выразительность речи. Важно помнить, что нельзя детям навязывать своих
ассоциаций. Любая работа должна иметь определенную цель, активизировать
познавательную деятельность и проводиться систематически.
Применение
приема ассоциаций на разных этапах урока
Ассоциативный метод может
применяться на уроке как на стадии вызова, так и в процессе работы для лучшего
запоминания материала. Использоваться он может при изучении любой темы всех
предметов программы. В некоторых случаях учитель может оговорить заранее, что
приниматься к рассмотрению будут только слова, принадлежащие к определенной
части речи — существительные, прилагательные, глаголы.
На этапе актуализации
знаний может помочь эмоционально настроить учащихся на
восприятие темы урока, на этапе организации совместной работы он используется
для стимулирования самостоятельной познавательной деятельности.
Рассмотрим применение
приёма ассоциаций на примере одной темы. Например, на уроке  общеметодологической
направленности в 6 классе по теме «Роль имён прилагательных в речи» на этапе
актуализации знаний, психологически настраивая учащихся на работу, я предлагаю
им продолжить ряды слов по АССОЦИАЦИИ.
НЕВЕСЁЛОЕ, УНЫЛОЕ / РАДОСТНОЕ,
ХОРОШЕЕ…
Два ряда слов
прогнозируют разное настроение, с которым ребята пришли на урок. Каждый
учащийся выбирает один ряд и продолжает его в соответствии со своим
настроением. Я прогнозирую ответы ребят:
НЕВЕСЁЛОЕ, УНЫЛОЕ (печальное,
понурое, нежизнерадостное, печальное, кручинное, траурное, безрадостное,
минорное, тоскливое, безотрадное, жалкое, горькое, прискорбное, жалостливое,
горестное, плохое, пасмурное, скучное, скорбное, жалостное, сокрушенное,
неутешительное, нерадостное, незабавное, щемящее, грустное)
РАДОСТНОЕ, ХОРОШЕЕ (благодушное,
прекрасное, весёлое, шутливое, бодрое, беззаботное, мажорное, приподнятое,
оживлённое)
Учащиеся называют
записанные слова, по желанию могут объяснить своё настроение.
На следующем этапе урока,
мотивационно-целевом, прошу назвать эти слова и задаю вопросы: «Слова
какой части речи помогли описать настроение? А можно было обойтись без
прилагательных? Почему?»
На этапе проектирования
после чтения стихотворения предлагаю ребятам классифицировать прилагательные по
настроению. После работы с текстом формулируется вывод в коллективном
обсуждении о том, какую роль сыграли прилагательные в тексте?
На этапе операционно-деятельностном,
работая с художественным текстом и репродукцией картины, учащиеся приходят к
выводу по теме урока, говорим мы в этом случае и о настроении, переданном
художниками слова и кисти.
На этапе рефлексии
предлагаю учащимся оценить свою работу, заполнив лист самооценки, вопросы в
котором соотнесены со степенью удовлетворенности учащихся своей работой на
уроке. Занятие заканчивается вопросом о том, изменилось ли настроение учеников
к концу урока. Особое внимание уделяю тем учащимся, кто пришёл на урок с плохим
настроением.
Разноуровневое домашнее
задание также позволяет выполнить его, учитывая способности,
заинтересованность, настроение учащихся.
Заключение
Предложенный мною пример
работы с приёмом ассоциаций позволяет сделать урок интересным, продуктивным,
помогает решать учебные задачи на сформированность предметных и метапредметных
умений. Ассоциативные приемы обучения базируются на принципах наглядности,
доступности и систематичности, позволяют перейти от непосредственных  детских
ощущений и восприятий через их анализ и синтез  к представлениям и понятиям.
Результатами работы
данного метода являются:
1.     творческая
активность детей;
2.     раскрепощение
личности каждого ребёнка;
3.     создание
ситуации успеха;
4.     обогащение
словарного запаса;
5.     развитие
логического мышления;
6.     улучшение
памяти учащихся;
7.     приобретение
опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;
8.     усиление
мотивации в обучении.
Список
использованной литературы
1.     Е.С.Квашнина
Использование приёма ассоциаций на уроках русского зыка при изучении словарных
слов.- Режим доступа: cyberleninka.ru
2.     Блог
Инны Николаевны Евсейчик Из опыта работы учителя литературы. Статья
«Дидактические приёмы работы на уроках литературы».- Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs
3.     Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
4.     А.Г.
Асмолов, О. А. Карабанова Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2010.
5.     Зеленова
И.Л. Метод ассоциации – один из способов реализации инновационных подходов в
обучении младших школьников. Школа цифрового века «Первое сентября». – Режим
доступа: открытый урок.рф
6.     Бабурина
Екатерина Сергеевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 253 г.
Санкт-Петербурга «Использование метода ассоциаций на уроках русского языка». –
Режим доступа: https://pedportal.net

7.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самарцева Использование приёма ассоциаций.docx

alt: По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному…

title: Использование приёма ассоциаций на уроке русского языка


extracted_text:
ФИО
и должность автора
 Захлюпа
Мария Николаевна, учитель
начальных классов, высшей кв. категории

Тема
внеклассного мероприятия  «Сила улыбки»

Актуальность
Главным звеном в воспитательной системе
является создание условий для развития и саморазвития личности ребёнка. В наше
суетливое время детям порой не хватает внимание, доброты,
милосердия или просто открытой улыбки, помогающей поднять настроение человека, поэтому
я и решила провести внеклассное мероприятие по данной теме.

С-1

Тема
внеклассного мероприятия: «Сила улыбки».
Цели: обсудить с
учащимися значение слова «улыбка», показать значимость этого понятия в жизни
человека, создание положительных ситуаций общения, формировать добрые взаимоотношения между детьми, развивать
стремление быть терпимым в обществе людей.
Задачи: формирование
умения общаться с помощью положительных эмоций и чувств; развивать творческие
способности и познавательные интересы учащихся.
Форма
проведения:
беседа, игры, аутотренинг-релаксация «Сила улыбки».
Оборудование:
1.
 Мультимедио.
2.     Таблица «Разные
настроения»
3.
Раздаточный
материал: текст, портреты людей с улыбками, дерево
4.     Зеркало
(желательно, каждому)
5.     Конверт с
элементами для творческой работы
6.     Видео мультфильма
7.     Песня «Улыбка»,
«Друзья»

Ход мероприятия
1.
Орг.
момент
-
Добрый день! - Здравствуйте!

Представьте
себе, что ваши ладони - это зеркальце, посмотритесь в него и улыбнитесь, а
теперь улыбнитесь друг другу. Присаживайтесь.

С-
2
- Я
загадаю загадку, а отгадку вы подарите друг другу.

Есть у радости подруга

В виде полукруга

На лице она живет:

То куда-то вдруг уйдет,

То внезапно возвратится.

 Грусть-тоска ее боится.  (Улыбка)

2.
Сообщение
темы мероприятия.
-
Как вы думайте чему посвящено сегодняшнее мероприятие? (...улыбке).
- Сегодня
мы с вами будем говорить про улыбку и с улыбкой.  Постараемся выяснить, что
улыбка значит для человека в жизни. Сегодня мы будем работать группами,
предложенные задания выполняем дружно, прислушаемся к мнению других, соблюдаем
правила работы в группе.

3.
Открытие
новых знаний. Работа с текстом.
-
Сейчас
для того, чтобы узнать информацию об улыбке мы с вами прочитаем текст и найдём
ответ на поставленный вопрос.
 Нашли
ответы, ответ  зачитывает представитель группы.
-
Отвечаем на вопросы: –
От какого слово произошло слово «улыбка)?
                                            – Что
обозначает слово «улыбка»?
                                            - Какой
существует праздник, когда он отмечается, кто был   инициатором этого
праздника?
                                        – Какие интересные
факты вы узнали об улыбке?
С
-3.

4.
Работа над темой занятия.
А)
Просмотр отрывка мультфильма.
Посмотрите
отрывок из мультфильма «Крошка Енот».
Б)
Беседа по содержанию.
- Понравилось
ли Крошке Еноту, когда тот, кто сидит в пруду, погрозил ему палкой и камнем? (ответы
детей)
- Когда
стало весело Крошке Еноту? (ответы детей)
- В
нашей повседневной жизни всегда ли мы видим свое отражение? (ответы детей)
- Кто
видит нас со стороны? (ответы детей)
- Когда
окружающим становится приятно с вами общаться? (ответы детей)
- Какими
бы вы хотели видеть рядом с собой людей:
·
друга
или подругу (ответы детей);
·
одноклассника
(ответы детей);
·
учителя,
который входит к вам в класс (ответы детей);
·
врача,
к которому вы обращаетесь за помощью (ответы детей);
·
продавца
(ответы детей),
·
прохожего
(ответы детей).
·

 5.
Физкультминутка
 Потрудились,
отдохнём,
 Встанем,
глубоко вздохнём, руки в стороны, вперёд
 Влево,
вправо поворот.
 Три
наклона, прямо встать,
 Руки
вниз и вверх поднять.
 Руки
плавно опустили
 Всем
улыбки подарили.
           Чтение
стихотворения
Землю обогнули тоненькие нити,
Нити параллелей и зелёных рек,
Протяните руку, руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.
Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От хороших слов тает даже снег.
Это так чудесно, если с вами рядом
Станет добрым и весёлым хмурый человек

6. Творческая мастерская – создание друга.
- У
вас на столе лежат детали контур лица, рот и глаз.
-
Создайте себе  друга таким, каким вы его представляете из предложенных деталей.
(Звучит музыка).
С -4
Ребята
работают самостоятельно.
-Прикрепите
лица на доску. Как  много сегодня в классе доброжелательных, веселых друзей.

7.
Работа над темой занятия.
- Ребята, как вы
думайте, все люди улыбаются одинаково? Люди улыбаются по-разному.
-
Посмотрите на эти фотографии (на которых запечатлены разные виды улыбок).
С
-5, 6
- Ребята,
улыбка бывает: доброй,
озорной, веселой, милой, красивой, смущённой,          радостной, забавной,
удивлённой, застенчивой, мечтательной, а иногда и злой.
- Как вы думаете,
улыбаться могут только люди? А животные?
С - 7
-
Посмотрите, что подметили фотографы.
С-
8

8.  Практическая работа.
А)
Практическое упражнение умение улыбаться.
 - А
вы умеете улыбаться? Давайте проверим, улыбнись весёлой улыбкой, застенчивой,
милой, забавной…..
 - Улыбка – одно из самых удивительных явлений в мире.

С помощью улыбки человек может:
·
знакомиться
и прощаться;
·
улыбкой
утешить, излечить порой;
·
улыбкой
поднять настроение;
·
улыбка
располагает к себе окружающих, помогает в общении – делает его приветливым;
·
улыбка
позволяет выглядеть красиво
Когда
мы с вами улыбаемся, то в кровь поступают особые вещества, которые отвечают за
хорошее настроение.

Б)
Найди соответствие. Работа группами. (Звучит музыка)
Постарайтесь
сейчас соотнести улыбающееся дерево с фотографией и определить вид улыбки.

В)
В чём
секреты улыбки?
-
Так в чём же секреты улыбки попробуем их разгадать. (Высказывания детей)
-
Секрет 1. Когда люди улыбаются, они становятся красивыми.
-
Секрет 2. Учёные подсчитали, что 80%успеха в жизни зависит от умения
общаться с улыбкой.
-
Секрет 3. Улыбка-сама есть способ общения.
-
Секрет 4. Важно уметь улыбаться, т.к. это помогает доброжелательно
относиться друг к другу, добиваться расположения собеседника, помогает
приобрести друзей.
-
Секрет 5. С помощью улыбки можно улучшить своё настроение и настроение
окружающих. Когда человек улыбается, в кровь поступают особые вещества-
гормоны, которые отвечают за хорошее настроение.
-
Секрет 6. Говорят, что 5 минут смеха продлевает жизнь человека на 1 год. А
отрицательные эмоции (обида, злоба, недовольство) вызывают болезни. Хандра
приводит к смерти.
-
Разрешите мне дать вам один совет:
СТАНЬТЕ
СЕБЕ ЛУЧШИМИ ДРУЗЬЯМИ, УЛЫБАЙТЕСЬ ЧАЩЕ!

Чтение
стихотворения «Что может быть важней улыбки?»

Что может быть важней улыбки?
Ведь все мы в глубине души
Прощаем людям их ошибки,
Когда в улыбке нету лжи.

Улыбка очень многогранна –
Она целитель, друг, палач…
Улыбкой покоряют страны
И ей же прерывают плач.

Улыбка может быть и грозной,
Коварной, дерзкой, волевой,
Задумчивой, печальной, звездной…
Улыбка может быть любой.

Улыбкой можно на колени
Поставить грозного бойца
И ей же можно, к сожаленью,
Разбить влюбленные сердца.

Улыбкой дарим рай, блаженство, слайд
С улыбкой утешаем мы детей.
Улыбка приближает к совершенству,
И в мире нет оружия сильней.

Лишь скульпторы, художники, поэты,
Диктующие формы красоты,
Осознают, что от улыбки в мире этом
Зимою распускаются цвет.

       9.
Развитие речи. Работа в группах.
С
– 9
- Раскройте
смысл этих выражений:
«Она
длится мгновение, но память о ней может остаться в сердце навсегда».
«Она
бесценна, но никто не беден настолько, чтобы не мог поделиться ею с другими».
«Она
создаёт счастье в доме, на улице, в семье».
Чтение стихотворения

Улыбка - вещь бесплатная, простая и понятная
Смешная и понятная, доступная для всех.
Радуйтесь жизни! Смейтесь от счастья!
Улыбок не прячьте, назло всем несчастьям!
Давайте улыбаться просто так,
Улыбки раздавать случайным людям.
Что б не за грош, и не за четвертак,
А просто так им улыбаться будем!
          10.  Работа в группах.
Давайте вырастим дерево улыбки
С
-10
       - У вас на
столах лежат улыбки, напишите на них, что для вас означает слово «улыбка»
(друг, успех, настроение, мир, счастье…) готовые улыбки размещайте на вашем
дереве. (Звучит музыка)
Посадите дерево
(защита группы своего дерева).

11. Домашнее задание у
вас было создать  буклет, кто готов защитить свой буклет и им поделиться с
нами. (Демонстрация и обмен буклетами).

12.  Итог
Аутотренинг-релаксация
«Сила улыбки».
Сядьте
по удобней, закройте глазки.
Вдохните
глубоко-глубоко и задержите дыхание.
Сильно
выдохните, выдувая воздух.
Теперь
снова вдохните глубоко-глубоко.
И
когда будете выдыхать, постарайтесь улыбнуться.
Сделайте
это ещё раз: вдохните глубоко-глубоко, выдыхая, постарайтесь улыбнуться по
шире.
Почувствуйте,
как во время улыбки растягиваются ваши губки и как напрягаются мышцы щёк.
Представьте
себе, что вы видите перед собой красивое солнышко, ротик которого расплывается
в широкой дружеской улыбке.
Улыбнитесь
и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Возможно,
вы почувствовали лёгкое покалывание. Дышите и улыбайтесь. И ощущайте, как ваши
руки и ладони наполняются  силой улыбки солнышка.
Вздохните
и улыбнитесь, ощутите улыбку внутри себя. Вы чувствуйте себя счастливыми, у вас
хорошее настроение.
Теперь
немного потянитесь и  откройте глазки.
 Я
хочу, чтобы вы запомнили, то, что сейчас чувствовали, и взяли с собой, уходя
домой тёплые чувства и хорошее настроение.

Закончить нашу
встречу хочу такими словами:
                                          Стань
себе лучшим другом,
поделись улыбкою своей,
и  от улыбки   станет
всем светлей!

С
-11
Спасибо
за работу, за внимание!
Используемые источники:
1.Ганцева Л.А. Учитесь
улыбаться. // Начальная школа. – 2000. - № 4. – С. 95-96.
2. Афоризмы про улыбку http://itmydream.com/citati/ulybka
3. В чем секрет улыбки? https://mydentclub.ru/1792-v-chem-sekret-ulibki
4. Журнал «Психология в школе», № 5,
2014г.

Приложение 1
Шаинский В.
Пляцковский М.
Улыбка
(
из мультфильма «Крошка Енот»)

1. От улыбки
хмурый день светлей,
   От улыбки в
небе радуга проснется…
   Поделись
улыбкою своей,
   И она к тебе не
раз еще вернется.

Припев:
   И тогда
наверняка
   Вдруг запляшут
облака,
   И кузнечик
запиликает на скрипке…
   С голубого
ручейка
   Начинается
река,
   Ну, а дружба
начинается с улыбки.

2.     От улыбки
солнечной одной
 Перестанет
плакать самый грустный  дождик.
 Сонный
лес простится с тишиной
 И
захлопает в зеленые ладоши.
 Припев:

3.     От улыбки станет
всем теплей –
И
слону, и даже маленькой улитке…
Так
пускай повсюду на земле,
Будто
лампочки, включаются улыбки.
 Припев:

Приложение 2
Фотоотчёт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеклассное мероприятие.docx

alt: ФИО и должность автора Захлюпа

alt: Работа над темой занятия. -

alt: Что может быть важней улыбки?

alt: Улыбки раздавать случайным людям

alt: Используемые источники: 1.Ганцева

alt: Приложение 1 Шаинский В. Пляцковский

alt: Приложение 2 Фотоотчёт

intro: Внеклассное мероприятие для  3-4 классов. Данное мероприятие необходимое детям, т.к  в наше суетливое время детям порой не хватает внимание, доброты, милосердия или просто открытой улыбки, помогающей поднять настроение человека.

title: Внеклассное мероприятие "Сила улыбки"


extracted_text:
Суммативное
  оценивание за раздел «Элементы теории вероятностей»

Тема

Основы
  теории вероятностей. Решение текстовых
  задач

Цель
  обучения

 9.3.2.1. усвоить
  понятия: событие, случайное событие, достоверное событие, невозможное
  событие, благоприятствующие
  исходы,
  равновозможные и
  противоположные
  события;
9.3.2.2 различать
  элементарное событие от неэлементарного;
9.3.2.3 знать классическое
  определение вероятности и применять его для решения задач;
9.3.2.5 применять
  геометрическую вероятность при решении задач;

Критерий
  оценивания

Ø  Учащийся
  распознаёт события:
Ø  достоверные
Ø  невозможные
Ø  равновозможные
Ø  противоположные
Ø  применяет
  классическое определение вероятности при решении задач
Ø  применяет
  геометрическую вероятность при решении задач;

Уровень
  мыслительных навыков

Применение
Навыки
  высокого порядка

Время выполнения

20    инут

Задания

В коробке 3
красных, 3 жёлтых, 3 зелёных шара. Вынимают наугад 4 шара.                                  [4]
Какие
из следующих событий невозможные, какие – случайные, какие –достоверные:

А={все вынутые шары одного цвета}
В={все вынутые шары разных цветов}
С={среди вынутых шаров есть шары
разных цветов}
D={
среди вынутых шаров есть шары  всех трёх  цветов}

2. Что вероятнее:
А={получить шестёрку при подбрасывании кубика} или В={вытянуть шестерку из
перетасованной колоды карт}?
[3]

3. Из урны, в которой
находится 4 белых, 9 чёрных и 7 красных шаров, наугад вынимают один шар. Какова
вероятность событий: А- появление белого шара; В-
появление чёрного шара; С- появление красного шара; D-
появление зелёного шара?
[4]

4.
Из квадрата ABCD со стороной 12 см случайным образом выбирается точка Х.
Найдите вероятность того, что эта точка принадлежит трапеции AMСD, если
точка M делит отрезок BС в отношении
1:2, считая от точки В.
[4]

file_name: СОР_Теория вероятностей.docx

alt: Суммативное оценивание за раздел «

title: СОР_Теория вероятностей


extracted_text:
«Знакомство с творчеством
В.М.Васнецова»
(Воспитательское занятие, 5
класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 5 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
 Цель:
- знакомство с выдающимся
мастером русской школы живописи В.М.Васнецовым.
Задачи:
- учить детей составлять
интересный рассказ по картинам;
- видеть главное, не упускать
детали;
- высказывать своё отношение
к картине;
- определять характеры
персонажей.
Оборудование: репродукции
картин В.М.Васнецова.
Ход мероприятия.
   Воспитатель. Виктор
Михайлович Васнецов провёл своё детство среди русской природы Вятской губернии.
В детстве он слышал много рассказов, песен и сказок о разных чудесах, о русских
богатырях и их подвигах. На всю жизнь сохранил Васнецов к былинам и народным
сказкам, написал на эти темы немало картин. Некоторые из них вы знаете по
книжкам, где сказки иллюстрированы произведениями этого художника: «Иван
царевич наСером волке», «Алёнушка», «Ковёр-самолёт» и др.
   Сюжет картины «Алёнушка»
навеян художнику русской народной сказкой о сестрице Алёнушке и братце
Иванушке. Девочка в изображении Васнецова пленяет обаянием, искренностью,
человечностью.
   Она, убежавшая с горя из
дому, попала в лесную чащу, к глубокому омуту, чтобы выплакать обиду,
нанесённую злыми людьми, попечалиться о своей тяжёлой жизни. Гаснет заря.
Сумерки спускаются. На белом камне одиноко сидит  девушкка и смотрит в холодную
воду омута. Художником выражено безысходное горе и недетская печаль. Глаза
застилают слёзы, волосы спутанными прядями рассыпались по плечам, крепко сжаты
пальцы рук, обхвативших колени. Из полуоткрытого рта, кажется, готов вырваться
стон. Но кто услышит стон, если на всём белом свете нет человека, который
пожалел и приласкал бы девочку!
   Одета девочка бедно: в
старенький порванный сарафан, в выцветшую голубую кофту; ноги босые, а на дворе
уже осень.
   Природа созвучна
настроению Алёнушки. Печально застыли вокруг молодые берёзки , ели, осины.
Первая пора увядания природы. Пожелтевшие листья падают на зеркальную
поверхность воды. Согнулись и опустились в воду тонкие ветви осины. Поникли
кое-где стебли острой осоки. Грустная природа перекликается с печалью и тоской
девочки.
   Художник передал народное
понимание сказки. Колорит картины подчёркивает её печальное, грустное
содержание.
   В сказках по-разному
складывается жизнь девушки, но везде светлое и доброе побеждает тёмное и злое.
(В ходе беседы воспитатель
задаёт детям вопросы)
- Расскажите, чем кончается
сказка.
- На картине ярких красок
мало, но они есть, назовите, где они  использованы художником.
   Другая известная картина
художника «Иван-царевич на Сером волке».
   Молодой царевич и Елена
Прекрасная мчатся на Сером волке в дремучем лесу, где так тесно переплелись
корявые сучья и ветки, что выбраться из него кажется невозможным. Но лес
расступается перед ними, чтобы Серый волк мог стрелой пронестись по нему, и
снова смыкается, чтобы защитить их от врагов. Волк стремглав выскочил из лесной
чащи, неся на спине Ивана-царевича и Ёлену Прекрасную Неожиданному появлению
матёрого волка с седоками удивились даже краснобровые тетерева, сидящие на
ветке старого замшелого дерева. А Серый волк на ходу перепрыгивает болотную
топь с белыми чашечками водяных лилий, с острой травой-осокой.
   Высоко над головой гудит
ветер, и от этого становится более жутко. И птицы, кроме тетеревов, не заглянут
в такую глушь, не оживят её разноголосым пением. Единственно, что немного
ободрит человека, - это просветы в глубине леса. Там занялась вечерняя заря,
тускло освещающая дальние деревья.
   По-царски нарядное, пышное
одеяние молодых людей контрастирует своей яркостью с таинственно-мрачными,
почти чёрными тонами могучего леса; на фоне леса эти светлые одежды резко
выделяются.
   Молодой царевич и Ёлена
Прекрасная, горячо полюбившие друг друга, вызывают желание помочь им, защитить
от злых людей. Художник сочувствует своим героям и верит, что тёмные силы будут
побеждены, что Иван-царевич с Еленой Прекрасной будут счастливы. В картине
неразрывно соединены сказочное и реальное. «Здесь русский дух, здесь Русью
пахнет», - хочется сказать, глядя на эту картину.
   Вопросы для беседы:
- Опишите лес. Что о нём
сказано в сказке?
- Что выражает лицо молодого
царевича?
- Чем он встревожен?
- Почему Елена названа
Прекрасной?
- Как художник показал
трудности и опасности, которым подверглись Иван-царевич и Елена Прекрасная?
- Удалось ли им спастись от
врагов?
- Кто им помог?
- Почему лес и волк помогают
Ивану-царевичу?
- Расскажи, как одеты Иван
царевич и Елена Прекрасная.
- Что вам нравится в картинах
художника?

file_name: Знакомство с творчеством В.М.Васнецова.doc

title: Методическая разработка "Знакомство с творчеством В.М. Васнецова"


extracted_text:
Структура
основной образовательной программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного
процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с
Приказом Минобрнауки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 12.12.2011
N 22540), содержание основной образовательной программы образовательного
учреждения отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение,
цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной
программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел
включает:
• пояснительную
записку;
• планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
• систему
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет
общее содержание начального общего образования и включает образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
• программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• программы
отдельных учебных предметов, курсов;
• программу
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу
коррекционной работы[1].
Организационный раздел
устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также
механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный
раздел включает:
• базисный
учебный план начального общего образования;
• внеурочную
деятельность;
• систему
условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Образовательное
учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего
образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса
в этом учреждении;
• с их
правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и
обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и
образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования в
имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается
на основе примерной основной образовательной программы начального общего
образования.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Данная
программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья.

file_name: структура ООП НОО.docx


extracted_text:
ФЭМП

«Бабочки и цветы»

Дидактические задача: развивать умение сравнивать одну группу предметов
с другой, определять равенство (неравенство) групп по количеству входящих в них
предметов.

Оборудование: вырезанные из картона цветы.

Ход игры.

На полу на небольшом расстоянии друг от друга, один ряд под другим,
лежат цветы.

Их столько же, сколько детей играет.

Воспитатель предлагает всем детям вообразить себя бабочками. Пусть
несколько детей скажут о том, что они «бабочки».

—  Сколько бабочек? Много.  Полетели «бабочки». Дети, размахивая
руками-

«крылышками», «летают» по комнате. По сигналу: «Бабочки садятся на
цветочки!» — каждый ребенок должен встать около цветочка, лежащего на полу.

Педагог уточняет: на этом цветочке — бабочка, на этом цветочке — бабочка,
на этом цветочке — бабочка.

—  Чего больше, а чего меньше: цветочков или бабочек?

—  Поровну, сколько цветочков, столько и бабочек. Отдохнули «бабочки» и
снова полетели.

Игра повторяется 2—3 раза. Во время игры надо положить еще 1—2 цветка,
чтобы получилось не поровну. А потом спросить у детей, чего больше: цветочков
или бабочек.

file_name: Дидактическая игра ,,Цветы и бабочки,,.docx

alt: ФЭМП «Бабочки и цветы»

title: Дидактическая игра ,,Цветы и бабочки,,


extracted_text:
Тест
«Признаки подобия треугольников»

1.
  Вставить
  пропущенное слово.
Два
  треугольника называются ______________________ , если их углы соответственно
  равны и стороны одного треугольника пропорциональны сходственным сторонам
  другого

2. Найти
  коэффициент подобия.

3.      Найдите x, если АВ=21, BC=30, MC=10

Признак 1:

Признак 2:

Признак 3:

Тест
«Признаки подобия треугольников»

2.
  Вставить
  пропущенное слово.
Число
  k, равное
  отношению сходственных сторон подобных треугольников, называется
  ________________ подобия.

2. Найти
  коэффициент подобия.

4.      Найдите x, если АВ=10, AC=40, PC=20

Признак 1:

Признак 2:

Признак 3:

file_name: ср по подобию треугольников.docx

alt: Тест «Признаки подобия треугольников» 1

alt: Тест «Признаки подобия треугольников» 1

intro:
Тест
«Признаки подобия треугольников»

title: Тест «Признаки подобия треугольников»


file_name: буклет 2.pdf

intro:
Планируемые результаты освоения обучающимися учебного предмета «Физическая культура» во 2 классе

1. Знания о физической культуре
Ученик научится:
•	ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкульт пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
•	раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
•	ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
•	организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

доп. образование детей

group: Другое

title: буклет по ПДД


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Страхування
валютних ризиків

Страхування
валютних ризиків умовлено специфічними умовами зовнішньо - економічних
контрактів. Метою такого страхування є захист вітчизняних експортерів,
імпортерів та інших учасників зовнішньоекономічної діяльності. Страхування
валютних ризиків необхідне для відшкодування втрат, пов’язаних з виробництвом
експортної продукції за відмову від її оплати закордонним імпортером з
будь-яких причин, збитків від неплатежів за поставлені товари, виконані роботи
і надані послуги у разі загострення фінансового становища або банкрутства
іноземного партнера, збитків від коливання валютних курсів у період від
укладення контракту до закінчення його дії, що негативно впливає на купівельну
здатність валюти платежу. Страхуванню підлягають і збитки, зумовлені політичною
нестабільністю в країні імпортера. При цьому слід звернути увагу на те, що у
перших двох випадках втрат зазнає вітчизняний інвестор. В інших випадках збитки
можуть стосуватися як експортера, так і зарубіжного покупця. Перший зазнає
збитків при зниженні курсу валюти платежу, другий – у разі підвищення.
Окремо виділяють
страхування інтересів інвесторів на випадок заборони вивозу прибутку,
одержаного від інвестування, та інших порушень прав іноземного інвестора
внаслідок прийняття рішення законодавчих чи виконавчих органів влади,
політичних обставин. В сучасних умовах таке страхування є особливо актуальним
для залучення в Україну коштів іноземних інвесторів, а також для українських
підприємців, які вкладають ресурси в підприємницьку діяльність за кордоном.
В широкому
розумінні названі види страхування розглядаються як страхування експортних
кредитів, при цьому враховується те, що кожний  них має певні особливості.
Захист від валютних ризиків може включати використання захисних застережень у
контрактах, прогнозування курсу різних валют.