extracted_text:
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОКАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ
ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 Констатирующий
этап эксперимента

Опытно –
экспериментальная работа по организации вокальной подготовки младших школьников
на основе традиционных и инновационных педагогических технологий проводилась в
условиях образовательного процесса объединения «Вокал» на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Медногорска».
Опытная работа осуществлялась в течении 2021 – 2022 учебного года. В ней
принимали участие 15 детей младшего школьного возраста от 7 до 10 лет.
Вокальное объединение было основано в 1998 году, при наборе главным критерием
является желание детей обучаться пению.
Гипотеза
исследования: процесс вокальной подготовки обучающихся
(уровень начального общего образования)
будет продуктивным, если:
-
при организации вокальной работы будут учитываться вокальные возможности
младших школьников, их опыт певческой деятельности, музыкальные интересы;
-
в методике работы с детским голосом будет использоваться комплекс традиционных
и инновационных методов и приемов формирования вокальных навыков.
Опытно-экспериментальная
работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В
течении констатирующего этапа было проведено: изучение теоретических
аспектов вокальной подготовки младших школьников; анализ
традиционных и инновационных методик вокального обучения; определены критерии
фиксации уровня вокального развития младших школьников.
Для того чтобы определить
содержание и методы постановки голоса, подготовки детей к концертным выступлениям,
которые определены администрацией школы как обязательное условие работы
коллектива, на констатирующем этапе осуществлялось выявление исходного уровня
певческого развития участников вокального коллектива.
В качестве основных
критериев определения уровня вокальной подготовки младших школьников были
избраны основные вокальные направления:
- певческая установка;
- певческое дыхание;
- звукообразование;
- певческая артикуляция;
- чистота интонирования;
- эмоциональность
исполнения.
Результаты диагностики
служили основанием для выявления уровня развития певческих навыков. Показатели
критериев легли в основу выявления трех уровней: высокого, среднего и низкого.
Диагностирование
осуществлялось в ходе выполнения специальных диагностических заданий:
- пение любимых, знакомых
песен;
- проговаривание текстов,
скороговорок;
- чтение стихов (на
выразительность подачи стихотворного текста);
- пение вокальных
упражнений, дикционных упражнений;
- выполнение заданий для
проверки чувства ритма, музыкального слуха (звуковысотного, тембрового,
гармонического).
Примеры заданий:
1. Исполнить знакомую
песню для друзей, любимой мамы, со сцены для слушателей, со сцены как при
записи телевизионного шоу. Внимание обращалось на:
- выразительность,
эмоциональность исполнения;
- адекватность
выразительных средств художественному образу музыкального произведения;
- чистоту интонирования;
- свободу певческого
аппарата;
- качество дикции.
2. Прочитать
стихотворение (выразительность чтения, свобода пластики, наличие проблем в
дикции)
3. Прочесть скороговорки
с постепенным ускорением темпа (например, «От топота копыт пыль по полю летит»,
«Шла Саша по шоссе и сосала 48 сушке», «Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у
быка бела губа была тупа»); (выявления проблем в дикции, артикуляции).
4. Произнести
разнообразные упражнения из артикуляционной, дикционной разминки: «бри – бро-
бра», «птка – птке- птку», «пкта-пктэкпти-ткпто-кпту», «три – тро – тру», «зжу
– зже – зжа» и т. д.
5. Прочитать с выражением
любимое стихотворение.
6. Пропеть свое имя или
приветствие на звуках мажорного трезвучия вниз: «Здравствуйте», «раз – два-
три», «Катенька» и т. д. (проверка интонации, определение примарных звуков,
певческого диапазона)
7. Спеть упражнение для проверки
протяженности фонационного вдоха (можно знакомую мелодию песни, например, «как
у наших у ворот, муха песенки поет», «во поле березка стояла») и чистоту
интонации.
По результатам выполнения
задания определялся уровень певческой подготовки детей. Высокий уровень
характеризовался: свободой певческого аппарата; наличием мягкой атаки звука;
уверенным, ровным звучанием в определенном регистре (головном, грудном);
наличием выразительной мимики, пластики; широким певческим диапазоном; чистой
интонирования мелодии песни, упражнения; четкостью артикуляции, дикции, умением
четко произносить согласные и плавно пропевать гласные; дыханием
(нижнереберным, комбинированным), без признаков ключичного; выразительностью
эмоциональностью исполнения, адекватностью проявления эмоций с помощью
невербальных средств художественному образу произведения.
Средний уровень
проявлялся: в общей свободе аппарата с незначительными отклонениями (зависящими
в большей степени от стеснительности, смущения) или, наоборот, отдельными
проявлениями излишней расторможенности (от излишней старательности); в наличии
мягкой атаки звука, или проявлении других видов атаки вследствие болезненного
состояния (придыхание), излишней взволнованности (твердая атака); в отсутствии
микста, но в общем достаточно ровном звучании в чистых регистрах с отдельными
неточностями; в диапазоне, ограниченном 5 – 6 звуками; в основном интонационно
чистом исполнении музыкального материала с отдельными недочетами, неточностями;
в наличии в артикуляции, дикции незначительных погрешностей; в фонационном
выдохе объемом на протяжение непродолжительной фразы; в эмоциональной передаче
художественного образа, но не везде на протяжении всего произведения; в
неполном владении невербальными средствами передачи художественного образа.
Низкому уровню
соответствовали: проявление несвободы в певческом аппарате, наличие зажимов в
корпусе, руках; мышечная вялость, аморфность; затруднения во владении мягкой
атакой (наличие придыхательной, преобладание твердой атаки); ограниченный диапазон,
узкая примарная зона (в основном, в нижнем регистре); интонационные неточности
в исполнении песни, упражнений; ограниченный объем фонационного выдоха,
затруднения в пропевании небольшой по объему фразы (не одном дыхании);
дикционные дефекты, затруднения в пропевании гласных; невыразительность
исполнения или, наоборот, излишняя «показная» эмоциональность, граничащая с
«кривлянием»; неадекватность передачи художественного образа в движении,
мимике. Результаты исходной диагностики представлены в таблице №1.

Таблица № 1.
Результаты диагностирования начального уровня певческого развития детей.

№п/п

И.Ф.

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

1.

Марина К.

+

2.

Элина П

+

3.

Анна Г.

+

4.

Яна Г.

+

5.

Женя В.

+

6.

Полина Ч.

+

7.

Аня К.

+

8.

Кристина А.

+

9

Надежда К.

+

10.

Карина М.

+

11.

Анастасия К.

+

12.

Дарья Д.

+

13.

Милена З.

+

14.

Наташа К.

+

15.

Дарья Ш.

+

Итоги в %

10 уч-ся (67%)

4 уч-ся (26%)

1 уч-ся (7%)

Таким образом, данные
приведенные в таблице свидетельствуют о том, что в начале вокальной работы с
младшими школьниками, участниками детской вокальной студии «Лучики» лишь 7 %
продемонстрировали высокий уровень певческого развития; 26 % - средний уровень;
67 % - низкий уровень.

2.2 Формирующий
и контрольный этапы эксперимента

Поскольку уровни
вокального развития свидетельствуют о недостаточности развития вокальных
навыков у детей по всем критериям, на этапах формирующего и
контрольного экспериментов встала задача подбора содержания,
методов и приемов вокальной работы, как традиционных, так и инновационных, на
основе учета особенностей развития всех вокальных навыков и в основном
отсутствия у детей опыта певческой деятельности.
При выборе методики
работы на начальном этапе обучения вокалу было решено не ограничиваться
отдельным (одним) методическим подходом к развитию певческого голоса (например,
методикой С. Риггса и др.), а подходить вариативно к каждому ребенку
индивидуально: для одного больше подходят игровые упражнения, для другого –
элементы методики Сета Риггса, для третьего – элементы академического подхода,
более традиционно используемые в массовой практике вокального воспитания методы
(концентрический метод), элементы фонопедического метода.
Следует отметить, что
принцип концентрического метода – постепенное развитие певческого диапазона от
примарного тона учитывался при использовании различных методических подходов.
Кроме того, на занятиях использовался комплекс приемов, включавший использование
упражнений из разных методик. Упражнения варьировались в зависимости от
индивидуальных особенностей музыкального и певческого развития, задач при
освоении музыкального материала. Вариативный комплекс так же применялся как в
процессе индивидуальных занятий, так и групповых занятий ансамбля.
Формирующий этап опытно –
поисковой работы включал апробирование обозначенного комплекса упражнений,
приемов, методов работы, а также подхода к выбору репертуара, продуктивного не
только с точки зрения формирования вокальных навыков, но и учета музыкальных
интересов самих учащихся. Также методика вокального обучения была построена с
учетом таких обще-дидактических методов как:
- объяснительно –
иллюстративный: каждое упражнение сопровождалось не только показом правильного
вокального исполнения, но и объяснением того, что надо сделать, чтобы достичь
желаемого результата;
- наглядный: наглядность
использовалась как слуховая (прослушивание вариантов исполнения), так и
зрительная (использование рисунков, показов педагога, обучающегося,
демонстрация аудио, видео материалов – фрагментов выступления);
- практический: активное
применение различных упражнений, этюдов на развитие отдельных элементов
вокальной техники, пластики, выразительности, артистизма;
- проблемный: при анализе
исполнения совместными усилиями выявлялись проблемные, трудные места в
произведении, недостатки в исполнении, определялись возможные пути их
преодоления (что надо сделать, чтобы спеть интонационно правильно, дикционно
внятно, выразительно и т. д.);
- частично – поисковый:
ребята подключались к самостоятельному поиску песен, вариантов их исполнения
другими исполнителями (к этому подключались и их родители), сравнительному
анализу интерпретаций, разработке своей исполнительской концепции (своей
трактовки передачи, воплощения художественных образов), подбору выразительной
пластики, танцевальных движений, созданиию эскизов концертного номера (костюм,
воображаемое оформление сцены и т. д.)
Для формирования
вокальных навыков были использованы следующие упражнения и приемы работы:
1. Упражнения на
формирование навыков певческого дыхания: «Огнедув», «Собачка», «Комплексное
дыхание» и пр.
2. Упражнения на
артикуляцию, четкость дикции:
- Разработка мягкого
неба: «Пасть льва», «Маляр» и пр.
- Разработка нижней
челюсти, освобождение нижней челюсти: «Противостояние» и пр.
- Разработка щёк:
«Полоскание», «Шарик», «Рыбка» и пр.
- Разработка губ
(активизация): «Улыбка – хоботок», «Скольжение», «Кролик», «Лошадка» и пр.
- Активизация и
освобождение языка: «Вертушка», «Печем пироги», «Лопаточка-иголочка», «Качели»
и пр.
3.Упражнения на
правильность звукообразования: «Морская раковина», «Саксофон» (по Т.В. Охомуш),
«Колокол» (по К.В. Тарасовой).
4. Этюды, задания на
развитие эмоциональности:
- «Поссорились –
помирились» Два ребенка изображали сначала поссорившихся детей. Выразительные
движения: двое детей, стоя спиной к друг другу, притопывали одной ногой, от
возмущения руки располагались или на поясе, или были сжаты в кулаки. Затем
происходило примирение дети поворачивались лицом к друг другу и, улыбаясь,
взявшись за руки, весело кружились в танце. В конце происходило обнимание или
рукопожатие.
- «Джаз тела» (по
Габриэле Рот) Танцующие вставали в круг. Звучала ритмичная музыка. Ведущий
показывал порядок выполнения движений: сначала только движения головой и шеей в
разные стороны, вперед и назад в разном ритме; затем в движение включались
только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх, то
вниз; затем – добавлялись движения рук в локтях, потом - в кистях; затем -
движения бедрами, затем - коленями, и наконец, - ступнями. После следовало
постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова + плечи +
локти + кисти + бедра + колени + ступни. В конце упражнения надо постараться
двигаться всеми этими частями тела одновременно.
- «Танец огня» Танцующие
тесно сжимались в круг, руки поднимали вверх и постепенно в такт бодрой музыке
опускали и поднимали руки, изображая язычки пламени. Костер ритмично
покачивался то в одну, то в другую сторону, становился то выше (танец на
цыпочках), то ниже (приседания и покачивания). Когда начинал дуть сильный
ветер, костер распадался на маленькие искорки. Они свободно разлетались, кружились,
соединялись друг с другом (все брались за руки) по две, три, четыре вместе.
Искорки светятся радостью и добром – мимика, выражение глаз передают теплоту,
радость от совместного действия.
- «Походка и настроение»
Ведущий осуществлял примерный показ движений и просил изобразить с помощью
движений то или иное настроение: "Покапаем, как мелкий и частый дождик, а
теперь с неба падают тяжелые большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь-
как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун.
Пройдем, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся,
как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Пройдемся задумчиво, как
рассеянный человек. Побежим навстречу к маме, прыгнем ей на шею и обнимем
ее".
5. Формирование чистоты
интонации:
- использование приема
«мысленное пение»: данный прием тесно связан с формированием
музыкально-слуховых представлений, способствует активизации слухового внимания.
«Мысленное» пропевание применялось как в индивидуальной работе (начиная с
небольших мелодических фрагментов), так и на занятиях с ансамблем, где
использовалось; чередование пения всего ансамбля и мысленного пения, всего
ансамбля и отдельных детей и т.д.;
- при разучивании и
отрабатывании вокального материала для пения с фонограммой обязательно
использовалось пропевание без сопровождения;
- использование элементов
пластического интонирования;
- при пении нисходящих
мелодических оборотов использование контрастного (восходящего графического
показа рукой) для преодоления стремления к понижению интонации, ее «утяжелению»
при движении вниз;
- чистота интонирования
во многом зависит от соответствия озвучиваемой мелодии примарной зоне звучания.
Поэтому, если певческий материал написан в неудобной тональности, приходилось
прибегать к транспонированию в удобную тональность (в том числе, и фонограмму).
Следует отметить, что на выработку такого важного навыка, как певческая
установка, обращалось внимание при выполнении упражнений, и при исполнении
вокального репертуара.
Вокальный репертуар
сформирован в соответствии с принципами художественности, доступности,
целесообразности, разножанровости. 1.Народные песни
Русские народные песни: «Не летай,
соловей», обр. А. Егорова
«Как пошли наши подружки», обр. М.
Иорданского
«Скок, скок, поскок», обр. Е. Туманян
«Во поле берёза стояла», обр. А. Очагова
«У меня ль во садочке», обр. Н.
Римского-Корсакова
Французские народные песни:
«Колыбельная», обр. Б. Тобиса
«Снежная сказка», мелодия В. Лемит, обр.
Б. Тобиса
«Певунья», обр. Б. Тобиса
«Пастушья песня», обр. Коле
Английские народные песни:
«Про котят», гармонизация А. Моффита
«Про кошку», обр. неизвестного автора
Немецкие народные песни:
«Гусята», обр. Т. Попатенко
«Весна», обр. В. Каратыгина
«Лекарство», обр. А. Очагова
Финская народная песня
«Мальчик-замарашка», обр. Т. Попатенко
2.Классический репертуар
И. Брамс «Петрушка» («Домовой»)
А.-Э.-М. Гретри «Спор»
Ц. Кюи «Белка»
Ц. Кюи «Цирк кота Морданки»
А. Лядов «Зайчик»
А. Лядов «Окликание дождя»
А. Аренский «Расскажи, мотылёк»
А. Аренский «Там вдали за рекой»
Викт. Калинников «Солнышко»
Викт. Калинников «Звёздочки»
Викт. Калинников «Журавель»
3.Песни современных композиторов (XX —XXI
века)
Е. Подгайц «Колыбельная пчелы»
Е. Веврик «Грустная колыбельная»
З. Левина «Белочки»
З. Левина «Неваляшки»
Я. Дубравин «Баю - бай...»
А. Кудряшов «До свиданья, осень»
Т. Чудова «Всё не так!»
С. Баневич «Котик Рыжик»
Е. Поплянова «Жук»
Е. Поплянова «Новогодняя звезда»
Е. Поплянова «Пони»
Д. Жученко «Ручеёк»
Е. Адлер «В первый раз» (из цикла «6 песен
на стихи Мориса Карема») Е. Адлер «В мае»
Работа над вокальными
произведениями состояла из нескольких этапов:
1. Знакомство с
произведением: - его прослушивание, анализ поэтического текста; - чтение текста
выразительно с выделением ключевых слов; - анализ музыкальных средств
выразительности (мелодия, ритм), вокально - интонационных трудностей; -
сравнительный анализ нескольких интерпретаций, выстраивание своей
исполнительской трактовки. Первый шаг – показ произведения учителем.
Произведение исполняется полнозвучно, эмоционально, с четкой дикцией,
выразительной мимикой. Исполнение учителя должно вызвать у детей яркие,
запоминающиеся образы. Именно тогда у детей возникает желание разучивать и
исполнять новый вокальный номер. После исполнения учитель читает текст песни
выразительно и четко, это поможет детям понять смысл сочинения, вникнуть в
содержание текста. А затем читается текст учениками негромко, выразительно, с
четкой дикцией. При разучивании текста песен учитель наблюдает за тем, чтобы
ребята пользовались умеренным звучанием голоса – на высоте своего примарного
тона и несколько нараспев. Также учитель наблюдает и за активностью рта, губ и
нижней челюсти. Следит за интонационной выразительностью чтения, за ясным
произношением всех гласных и согласных звуков, за неторопливым и орфоэпическим
правильным выговариванием слов. Такое выразительное чтение поможет ученикам
более глубоко проникнуть в эмоционально-смысловое содержание разучиваемого
материала и, в дальнейшем, более образно и выразительно исполнять его.
2. Технический разбор: -
интонационно – ритмическое освоение мелодии; - выявление проблемных зон, их
преодоление с помощью пропевания на слоги, гласные, ритмическое прохлопывание,
проговаривания в ритме песни. Разучивание происходит в несколько этапов:
разучивание первого куплета, разучивание припева, разучивание всей песни,
закрепление, художественное исполнение. Учитель поет фразу два раза. Дети
слушают, стараясь мысленно зафиксировать услышанную мелодию в своей памяти.
Затем поют тот же фрагмент вместе с учителем. Хорошо заученные фразы
соединяются в предложения, предложения – в периоды. Так поэтапно осваивается
все произведение.
3. Соединение
технического и художественного освоения произведения: работа над фразировкой,
выразительностью интонации, драматургией, раскрытия художественного образа.
Занятия ведутся в продуктивном темпе, что помогает удерживать внимание
учеников, а также поддерживать их активную деятельность: благодаря чему ученики
с удовольствием выполняют поставленные задачи.
4. Пение без фонограммы
(для произведений современных авторов). После полного освоения песни,
уверенного исполнения её без сопровождения, переход к исполнению под фонограмму
«минус» (фонограмма «плюс» использовалась только для отработки танцевальных
движений).
5. Анализ (совместно с
педагогом и другими участниками ансамбля), что получилось, над чем надо еще
работать: анализ носит только конструктивный характер.
6. Отработка недочетов
исполнения, постановки номера.
7. Исполнение концертного
номера перед аудиторией (концерт для родителей, участие в конкурсах,
фестивалях)
8. Анализ выступления,
выявление перспектив.
В ходе контрольного этапа
опытно – экспериментальной работы по организации вокальной подготовки младших
школьников на основе традиционных и инновационных педагогических технологий
проводилось повторное диагностирование уровня развития вокальных навыков
участников эстрадного ансамбля. Его результаты приведены в Таблице №2.

Таблица № 2
Результаты итогового диагностирования певческого развития детей

№п/п

И.Ф.

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

1.

Марина К.

+

2.

Элина П

+

3.

Анна Г.

+

4.

Яна Г.

+

5.

Женя В.

+

6.

Полина Ч.

+

7.

Аня К.

+

8.

Кристина А.

+

9

Надежда К.

+

10.

Карина М.

+

11.

Анастасия К.

+

12.

Дарья Д.

+

13.

Милена З.

+

14.

Наташа К.

+

15.

Дарья Ш.

+

Итоги в %

4 уч-ся (26,7 %)

9 уч-ся (60 %)

2 уч-ся (13,3 %)

Из приведенных в таблице
данных видна положительная динамика в развитии певческих навыков участников
вокальной студии:
- в ходе исходной
диагностики были получены результаты, соответствующие высокому уровню у одного
участника (7 %) , при итоговой диагностике показатели, соответствующие высокому
уровню развития, продемонстрировали 2 ребенка (13,3%);
- средний уровень в
начале опытно поисковой работы наблюдался у 4 детей (26%), в ходе итоговой
диагностики – 9 детей (60%);
- значительно снизилось
количество детей с низким уровнем развития певческих навыков: исходная
диагностика - 10 (67%), итоговая диагностика – 4 (26,7%).
Сравнительный анализ
полученных результатов свидетельствует об эффективности использованного в ходе
опытно – экспериментальной работы по организации вокальной подготовки младших
школьников на основе традиционных и инновационных педагогических технологий
комплекса методов и приемов вокальной работы, составляющих основу методики
работы на начальном этапе обучению вокалу, учитывающих уровень развития
музыкальных и певческих возможностей, опыт музыкально-исполнительской
деятельности, музыкальные интересы детей. Таким образом, выдвинутая в начале
исследования гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В содержании
опытно-экспериментальной работы, проведенной в условиях объединения «Вокал» на
базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г.
Медногорска» входило:
- констатация исходного
уровня музыкально – певческого развития детей, на основе выделенных критериев
определения уровня их вокальной подготовки (певческая установка, певческое
дыхание, звукообразование, четкая артикуляция, чистота интонации, эмоциональное
исполнение)
- певческое развитие
детей посредством применения комплекса методов и приемов обучения на
основе традиционных и инновационных педагогических технологий.
При этом внимание
акцентировалось на использовании вариативного комплекса приемов работы (приемы
из разных методик вокального воспитания) позволяющего осуществлять
дифференцированный подход к обучению пению для детей с разными уровнями
вокальной и музыкальной подготовленности.
Кроме того,
апробированная методика была построена на использовании общедидактических
методов: объяснительно – иллюстративного, наглядного, проблемного, частично –
поискового. Для формирования вокальных навыков использовался комплекс различных
упражнений и работы: упражнения на формирование правильного певческого дыхания;
певческую артикуляцию, четкость дикции; освобождение и активизацию работы
певческого аппарата; певческого звукообразования; развитие эмоциональной
выразительности; формирования чистоты интонации.
Сравнительный анализ
полученных в ходе исходной и итоговой диагностики результатов свидетельствует
об эффективности использованного в ходе опытно – экспериментальной работы по
организации вокальной подготовки младших школьников на основе традиционных и
инновационных педагогических технологий комплекса методов и приемов вокальной
работы, учитывающих уровень развития музыкальных и певческих возможностей, опыт
музыкально-исполнительской деятельности, музыкальные интересы детей, участников
объединения «Вокал», что позволило подтвердить выдвинутую в
начале исследования гипотезу. Согласно ей процесс вокальной подготовки обучающихся (уровень начального
общего образования) более продуктивен, если:

- при организации
вокальной работы учитываются вокальные возможности младших школьников, их опыт
певческой деятельности, музыкальные интересы;
- в методике работы с
детским голосом используется комплекс традиционных и инновационных методов и
приемов формирования вокальных навыков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Алмазов,
Е. И. О возрастных особенностях певческого голоса у дошкольников, школьников и
молодежи [Текст] Е. И. Алмазов //В кн.: Развитие детского голоса / Материалы
научной конференции по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков
и молодежи / под ред. Шацкой В. Н. –:Изд-во АПН РСФСР, 1963. 344 с
2.
Анисимов
В.П. Диагностика музыкальных способностей. М.: ВЛАДОС, 2004. 130 с.
3.
Ануфриева Е.Н. Вокальное развитие
детей младшего школьного
возраста в условиях
дополнительного образования
//Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.],
2012.
4.
Апраксина
О.А., Орлова Н.Д. Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними. В кн.: Музыкальное воспитание в школе, вып. 10. М., 1971. 22 с.
5.
Асеев В. Г. Возрастная психология: учеб.пособие. Иркутск:
ИГПИ ДРОФА, 2009. 456 с.
6.
Аспелунд,
Д. Л. Развитие певца и его голоса [Текст] / Д. Л. Аспелунд – М.: Музгиз,
1952-275 с.
7.
Асташова
Н.А. Инновационный подход к преподаванию педагогики как условие подготовки
современного учителя//Вестник Брянского государственного университета. - 2015.
- № 2. - С. 19-22.
8.
Асташова
Н.А. Организация воспитательного процесса на основе принципа
диалогизма//Стратегия и тактика подготовки современного педагога в условиях
диалогового пространства образования: сборник научных статей / науч. ред. и
сост. Н.А. Асташова. - Брянск: РИО БГУ; ООО «Новый проект», 2019. - С.28-34.
9.
Асташова
Н.А. Развитие аксиосферы будущих педагогов в условиях диалогового пространства
образования. Монография. - Брянск: РИО БГУ; Изд-во «Белобережье», 2018. – 240
с.-с. 66-67
10. Багадуров
В.А. Очерки по истории вокальной методологии
ч.3.М., 1937. 169 с.
11. Баранова С.В., Настроение здоровья.
– М.: ЦПФС “Единение”, 2007. 176 с.
12. Белкин
А.С. Возрастная педагогика : книга для учителей, родителей, и студ. высш. и сред.обр. учреждений// Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2008. 173 с.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М. : Просвещение, 1998. 464 с.
14. Бонфельд М. Музыкальное мышление
ребёнка: специфические черты. Сб. науч. мат-лов. Петрозаводск, 2001. 73с.
15. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: руководство по психотерапии. Ташкент, 1985. 275с.
16. Буланов
В.Г. Как пение способствует развитию различных
и весьма полезных качеств личности. Екатеринбург, 2003. 16с.
17. Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности»: Монография.- Великий Новгород, 2000. 245 с.
18. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие
ребенка. М. : Просвещение, 1997. 415 с.
19. Выготский Л. С. Собр. Соч. в 6-ти томах. Т.4. Детская
психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М. : Педагогика, 2004. 432 с.
20. Гатауллина Н.Т. Совершенствование вокально-хорового воспитания младших школьников на основе синтеза
речевой и певческой
деятельности: в условиях
православных учебных заведений: автореф. дис. …канд.
пед. наук. М., 2000. 189с.
21. Глинка
М.И. Упражнения для усовершенствования голоса.
Методические к ним пояснения и Вокализы – Сольфеджио для среднего голоса “Государственное музыкальное издательство”, М., 1951. 56 с.
22. Гонтаренко
Н.Б. Уроки сольного пения: вокальная практика. Ростов Н\Д. : Феникс, 2014. 189
с.
23. Готсдинер,
А.Л. Музыкальная психология. М. : изд., 1983. 190 с. 8. Дмитриев, Л. Б.
Голосообразование у певцов [Текст] / Л. Б. Дмитриев; – М.: Государственное
музыкальное издательство, 1962. 59 с.
24. Дискуссионный
клуб: организация деятельности с перспективой достойного будущего:
авторы-составители Н.А. Асташова, О.В. Малькина, И.Г. Якимович. Методическое
пособие/ Под ред. Н.А. Асташовой. – Брянск: РИО БГУ; Изд-во «Белобережье»,
2018. –96с.
25. Дмитриев,
Л. Б. Голосообразование у певцов [Текст] / Л. Б. Дмитриев; – М.:
Государственное музыкальное издательство, 1962. 59 с.
26. Дмитриев.
Л.Б. Основы вокальной методики. М., 1968. 675
с.
27. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования:      Методические рекомендации для учителей музыки. - Новосибирск, Наука, 1991, 165с.
28. Емельянов
В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж- СПб., Лань, 1997. 190 с.
29. Жданова Т.А. Игровой метод в развитии
музыкально- просветительских интересов
младших школьников в детском хоре. В кн.: Музыкальное воспитание детей в школе, вып. 13. М., 1978. 267 с.
30. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста // Развитие детского голоса.
М.:Директ-Медиа, 2008. 128 с.
31. Карпенко,
Л. А. Краткий психологический словарь [Текст] / Л. А. Карпенко; под общ. ред.
А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского – М.: Политиздат, 1985. 431 с
32. Кирнарская,
Д.К. Музыкальные способности. М.:Таланты-XXI век, 2007. 578 с.
33. Козлянинова И., Чарели Э. Тайны нашего голоса. Екатеринбург: Изд-во «Диамант», 1992. 320 с.
34. Кочнева
И.С., Яковлева Я.С. Вокальный словарь. Л., 1986. 70 с.
35. Кравченко А.М. Секреты бельканто.
– Симферополь, 1993. 160 с.
36. Красильников
И.М. «Электронное музыкальное творчество в системе художественного
образования» [Электронный ресурс]:
 https://www.dissercat.com/content/elektronnoe-muzykalnoe-tvorchestvo-v-sisteme-khudozhestvennogo-obrazovaniya
37.
Леви В.Л.  Основы      тонопластики. [Электронный ресурс]:
sbsc.ru›free/Tonoplastic_based.pdf
38. Локшин,
Д. Л. О пении юношей в годы мутации. В кн.: Развитие детского голоса [Текст] Д.
Л. Локшин // Материалы научной конференции по вопросам вокально-хорового
воспитания детей, подростков и молодежи /под ред. Шацкой В. Н. – М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1963. 344 с.
39. Морозов,
В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники [Текст]
/ В. П. Морозов – Издат. отдел Института психологии РАН, 2002.
40. Огороднов
Д.Е. Методика музыкально-певческого воспитания: Учебное пособие. – 4-е изд.,
испр. [Текст]. – СПб.: Лань, Планета музыки, 2014. 224 с.
41. Поляков
С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков – М.:
Педагогический поиск, 2007. – 176 с.
42. Риггс,
С. Пойте как звезды. СПб: Питер, 2007. 120 с.
43. Семячкина Г. А. Развитие
музыкальных способностей младших школьников на основе певческой
деятельности - автореф. Дис... канд.
Пед. Наук. //Семячкина Г. А. Якутск, 2009. 23 с.
44. Сеченов,
И. М. Рефлексы головного мозга [Текст] / И. М. Сеченов – М.: АСТ, 1863. 59 с.
45. Сластенин
В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности //
Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49
46. Стулова,
Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению [Текст] / Г. П.
Стулова – М.: Прометей, 1992. 269 с.
47. Теплов,
Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б. М. Теплов – Л.: АПН
РСФСР, 1947. 355 с.
48.  Цыпин,
Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.:
Интерпакс, 1994. 384 с.
49. Юланова,
Д.М. Компьютерные технологии в музыкальном образовании [Текст] / Д.М.Юланова //
Научно-педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального
инженерно-педагогического образования в России. - Н-Новгород: ВГИПУ, 2008. - С.
210-212.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: опытно-экспериментальная работа по организации вокальной подготовки.docx

alt: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

alt: Для того чтобы определить содержание и методы постановки голоса, подготовки детей к концертным выступлениям, которые определены администрацией школы как обязательное условие работы коллектива, на констатирующем…

alt: Средний уровень проявлялся: в общей свободе аппарата с незначительными отклонениями (зависящими в большей степени от стеснительности, смущения) или, наоборот, отдельными проявлениями излишней расторможенности (от излишней…

alt: Из приведенных в таблице данных видна положительная динамика в развитии певческих навыков участников вокальной студии: - в ходе исходной диагностики были получены результаты, соответствующие высокому…

alt: Вокал» , что позволило подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу

alt: Асеев В. Г. Возрастная психология: учеб

tags: младшие школьники

tags: вокальное обучение

title: Опытно-экспериментальная работа по организации вокальной подготовки младших школьников на основе традиционных и инновационных педагогических технологий


extracted_text:
Наш завуч
  Завуч…  Кто этот  педагог?  Заместитель руководителя школы.
 «Правая рука» директора, его первый помощник. Наставник для педагогов.
 Кто он, каким он должен быть?
  Для завуча одно из главных качеств – умение организовать работу
коллектива, организовать целостный педагогический процесс. Завуч является
“учителем учителей”.    Завуч
– это своеобразный “двигатель”, который задаёт не только рабочий ритм в
коллективе, но и создаёт положительный микроклимат в отношениях и между
учителями, и между учениками.  Таким  человеком в нашем коллективе уже много лет
является Наталья Ивановна Кирдяшева. Её  поддержка значима в работе каждого педагога. Это
первопроходец, за которым идут остальные. Поэтому главная задача завуча - поиск
форм, методов, подходов, помогающий каждому педагогу найти себя, свой стиль,
свою изюминку.  И Наталья Ивановна с этим мастерски справляется!

file_name: 2Наш завуч.docx

alt: Наш завуч Завуч… Кто этот педагог?

title: Наставник педагогов


extracted_text:
Сценарий новогоднего развлечения (старшее звено)
«Встречаем
Новый Год»
Цель: создать радостную, дружескую атмосферу праздника
Новый год.
Задачи:
1. Развивать творческие и актерские способности
детей;
2. Воспитывать дружелюбие, положительные эмоции;
3. Коррекция коммуникативной сферы.

Действующие лица:
Ведущий
1-й телохранитель
2-й телохранитель
Босс
Бабки-ежки
Ведьмочка
Снегурочка
Дед Мороз

Ведущий
Волшебный праздник на пороге -
С морозом, елкой, мишурой,
С великолепными огнями,
Веселый, шумный, озорной!
Он постучится скоро в двери,
И к нам ворвется Новый год!
Здравствуйте дорогие гости! Рада видеть вас в
этом зале. Но праздник мы пока не можем начать, т.к. нет наших уважаемых
высокопоставленных гостей, они почему-то опаздывают.

Звучит музыка. Входят 2 телохранителя Босса.

1-й телохранитель.
Привет всем!
Ведущий
Наконец-то пришли.
1-й телохранитель.
Чего так много народу, кто приглашал? Отошли в
стороночку, освободили площадочку. Так. Дайте на елку взглянуть. Стоит ровно?
Отлично.
2-й телохранитель.
Стоит-то ровно, а вот горит ли? Так, проверим.
Кто светом заведует? (Говорит по сотовому). Не понял… За все заплачено.
(Зажигается елка).
1-й телохранитель.
Ну, теперь все в норме, только осталось хозяина
дождаться.

Музыка, появляется Босс.

1-й телохранитель.
Здравствуйте Максим Изольдович, с Новым годом
вас!
2-й телохранитель.
С новым счастьем, с новым «Мерседесом»!
1-й телохранитель.
С новой виллой на Гавайских островах!
2-й телохранитель.
И удачей (плюет через левое плечо и стучит по
голове).
Босс.
Что вы мне тут, в натуре, зубы заговариваете! Я
просил елку приготовить, а вы?
1-й телохранитель.
Все проверено, елка в курсе праздника,
звукооператор к фонограмме готов, шантрапу разогнали…
Босс.
Какая шантрапа? Это гости мои, я их сюда всех
пригласил на вечеринку. Гуляем все. Я заплатил.
Все вместе.
Здравствуйте, гости! Здравствуйте все!
Здравствуй, елка по всей красе! С праздником вас, дорогие друзья! Мы
поздравляем.
Босс.
Так, а теперь к делу. А как насчет программки?
(Телохранители переглядываются, пожимают плечами). Ну и помощнички! (Достает
сотовый телефон. Гудки).
Голос.
Бюро Новогодних услуг.
Босс.
У меня тут небольшая проблемка — вечеринка на
грани срыва. Мне нужно все как положено: танцы, всякие развлекалки… Да, да,
чтоб весело было, с играми, конкурсами… Да, я же сказал, плачу за все. Снегурку
не забудьте. Как это — ничем не можете помочь? Всех специалистов разобрали?
Плачу в два раза больше!
Голос.
Ну, хорошо, чем смогу, тем помогу. Ждите.

Босс прячет телефон.

Босс.
Ну и контора. Кто-то круче меня оказался, скупил
всех специалистов. Ладно, будем ждать, может, кого-нибудь пришлют.

Появляются бабки-ежки.

Босс.
Это еще кто?
Бабки-ежки.
бабки-ежки.
Босс.
А вы зачем здесь?
Ведущий
Они из бюро Новогодних услуг.
Босс.
А что вы умеете делать?
Бабки-ежки.
Мы все умеем делать. Например играть.

1.Словесная игра.
1.Словно перышки Жар-птицы,
Весь сверкает и искрится,
Запорошил лес, лужок
Зимний беленький ...
(снежок)
2.Поглядели мы в окно,
Аж, глазам не верится!
Все вокруг белым - бело
И метет ...
(метелица)
1.Ёжик на неё похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый год - важна.
(ёлка)
2.Он и добрый, он и строгий,
Бородою весь зарос,
К нам спешит сейчас на праздник,
Кто же это? ...
(Дед Мороз)
1.Зимой, в часы веселья
Вишу на яркой ели я.
Стреляю, точно пушка,
Зовут меня ...
(хлопушка)
2.Если лес укрыт снегами,
Если пахнет пирогами,
Если елка в дом идет,
Что за праздник? ...
(Новый год)
1.Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился ...
(снеговик)
2.На ледяной площадке крик,
К воротам рвется ученик.
Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!»
Веселая игра ...
(хоккей)
1.Этой палкой бей смелее,
Чтоб удар был, как из пушки,
Эта палка - для хоккея
И она зовется ...
(клюшка)
2.Едва повеяло зимой -
Они всегда со мной.
Согреют две сестрички,
Зовут их ...
(рукавички)

2.Игра «Помоги одеться»
Вызывается несколько пар. Игрокам – парням
выдаются толстые зимние рукавицы. Их задача – как можно быстрее застегнуть
большее количество пуговиц на рубашке или халате, который надевается поверх
одежды их партнерши по игре.

Ведущий
А что вы еще умеете делать?
Бабки-ежки.
Танцевать.
Босс.
Вы? Да вам 300 лет в обед.
Бабки-ежки.
Девочки палки в сторону!

Звучит музыка, бабки-ежки танцуют «Русскую народную».

Босс.
А у вас там помоложе и посовременней найдется?
Бабки-ежки.
Девочки, нас обижают. уходим!

Бабки-ежки со свистом убегают.

Ведущий
Вы хотели помоложе, посовременней? Они здесь!

Звучит музыка, участники группы танцуют: Спортивный
«Народный».

1-й телохранитель.
Вечеринка продолжается, и мы всех приглашаем
танцевать.
Танцевальная программа.
2-й телохранитель.
Что же делать? Ни одного специалиста по ведению
программы!..
Ведущий
Как это нет , а я на что здесь? А теперь
выступает бригада «Ух!» - ест за 7-х, работает за 2-х! встречайте!
Выбегают частушечники, бегут вокруг елки и все
дружно: «Ух!»
Бабки-ежки.
Подождите, подождите, мы тоже хотим!
Все вместе:
Мы поздравить с Новым годом
Рады всех своих друзей!
Вам частушки написали.
Подпевайте веселей!
Девочка:
Зимний праздник – Новый Год,
Возле ёлки - хоровод!
Что не пожелается,
Пусть всегда сбывается!
Мальчик:
Обезьяний год пришел-
Так под пальму спрячемся!
Если скука одолеет-
Просто подурачимся!!!
Девочка:
Знают взрослые и дети,
Что всегда под Новый год
Все гирлянды ярко светят,
Веселился чтоб народ.
Мальчик:
Дед Мороз - не Санта Клаус,
У него краснее нос...
В Новый год подарков кипу
Для детишек он привёз!
Девочка:
В Дед Мороза верю я.
Он смешной и яркий,
А ещё на Новый год
Раздаёт подарки!
Мальчик:
Полон Новый год чудес –
Гречка сыпется с небес.
Подставляйте вёдра, кадки,
Чтобы жить всегда в достатке.
Девочка:
Дед Мороз на самолёте
К нам из севера летит,
А Снегурочка в окошко
Сверху вниз на нас глядит...
Мальчик:
Вокруг елочки плясали,
Мишуру всю оборвали...
Елка больше не сверкает,
Лишь звезда одна мигает.
Все вместе:
С Новым годом поздравляем
Шлем вам пламенный ПРИВЕТ!
Всем здоровья мы желаем
И живите до 100 лет!
Поклон: Ух!

Звучит музыка, песня «Колдунья»
После песни входит Ведьмочка.

1-й телохранитель.
Это что еще за кикимора?
Ведьмочка.
Не кикимора, а маленькая Ведьмочка.
2-й телохранитель.
Ведьма? Ну, этого нам только не хватало. Одна нечистая
сила!.. Ну и вечеринка…
Ведьмочка.
Попрошу без грубостей. Не ведьма, а Ведьмочка, к
тому же добрая, всем помогаю, в беде никого не оставляю. А с моим прошлым
покончено. Меня тут недавно перевоспитали, даже обещали титул феи дать, да вот
бумагу все никак не напишут, но обещали, слышишь?
2-й телохранитель.
Слышу, слышу. Слушай, а может, ты роль ведущей
на себя возьмешь? А босс бумажку, какую хочешь тебе нарисует, с печатью, как
положено, у него везде все схвачено, а?
Ведьмочка.
Ведущей? Это можно. Наконец-то хоть одну хорошую
роль доверили. А что делать-то?
2-й телохранитель.
Надо, чтоб веселей было. Игры какие-нибудь,
конкурсы знаешь?
Ведьмочка.
О, это сколько хочешь.

Проводятся игры.
Конкурс «Бег на 3 ногах»
Участвуют две пары (мальчик и девочка). У каждой
пары участников связывают левую ногу юноши с правой ногой девушки. По сигналу
пары начинают бег на трех ногах (дистанция, например 10 метров).
Игра «Примерзли»
Для конкурса потребуется приготовить листочки,
на которых нужно написать части тела, например, рука, нога, ухо, мизинец на
левой руке, нос. Эти листочки складываются в коробку или шапку так, чтобы не
было видно, что написано на листочке.
Выходят два участника, каждый берет по одному
листочку, они должны присоединиться друг с другом указанными частями тела.
Таким образом, два участника примерзают друг к другу. К ним подходит следующий
участник, он и один из первых игроков берут по одному листочку, примерзают друг
к другу. Подходит еще один участник и так далее. Получается очень забавная
цепочка.

После проведения игр Ведьмочка уходит.

Ведущий
А сейчас для нас станцуют «Новогодний флэш-моб»

На сцену выбегает «Новогодний флэш-моб»

Босс.
Вот это вечеринка (уставший)
2-й телохранитель.
Может, водички?
Босс.
Нет лучше стульчик мне дай, отдохну.
2-й телохранитель.
А нам что делать?
1-й телохранитель.
Танцевальная программа продолжается.

Танцевальная программа.

2-й телохранитель.
Ну вот, опять все разбежались.
1-й телохранитель.
А что дальше делать будем? Снегурку с Дед
Морозом обещали, они бы точно справилась с нашей программой.
Босс.
Мне тут сорока на хвосте принесла. Что пацаны с
1 группы подрабатывают в Бюро Новогодних услуг. А ну ка пацаны разыграйте ка
мне сказку на мой любимый стишок «Дело было в январе».

Сказка «Дело было в январе»

Ведущий
Какие вы все молодцы, а что вы еще умеете делать?
Оставайтесь с нами.
Хор мальчиков зайчиков танцуют под музыку «А нам все равно».
Ведущий
Что же делать? По времени Дед Мороз со
Снегурочкой должны уже прийти.

Звучит музыка, входит Дед Мороз Снегурочка.

Дед Мороз.
Семимильными шагами мне пришлось сюда шагать.
Чтоб на праздник нам с друзьями в интернат не опоздать.
Снегурочка.
Здравствуйте, мои дорогие, здравствуйте, мои
милые. Ждали нас?
2-й телохранитель.
Наконец-то, Дед Мороз со Снегурочкой!
Снегурочка.
На празднике нужно веселиться.
Пусть цветут улыбкой лица,
Песни бодрые звучат.
Кто умеет веселиться—
Тот умеет не скучать.

Проводятся игры.
«Танец с шариком»
В игре участвуют 5—6 человек, к левой ноге
участников привязывают воздушный шарик. Под музыку участники должны танцевать и
попытаться лопнуть правой ногой шарик соперника. Игра продолжается до тех пор,
пока не останется один шарик у участника.
«Музыкальный винегрет»
В игре участвуют 6 человек, т. е. 3 пары. Под
современную музыку парам нужно станцевать «цыганочку», «лезгинку», «танго»,
«барыню», «современный танец». По аплодисментам зрителей выбирают лучшую пару.

Дед Мороз.
Ох, жарко тут у вас. Ой, потешили старика.
А, сейчас ребятки, давайте послушаем стихи,
которые вы для меня приготовили.

Чтение стихов.

Снегурочка.
Продолжить нашу программу помогут мои друзья —
ковбои.

Звучит музыка, танец «Ковбои»

Снегурочка.
Мне кажется, праздник у вас получился.
Дед Мороз.
Да, Снегурочка. Все такие красивые, нарядные,
особенно......(выбирает детей в новогодних костюмах)
Босс
Спасибо! Все так круто, а телефончик мне не
оставишь (Снегурочке).
1-й телохранитель.
Спасибо, Снегурочка!
2-й телохранитель.
Спасибо, Дед Мороз!
Снегурочка.
Ну, что же, друзья, пора нам уходить.
Новых встреч вам и новых дерзаний,
И не ведать вам в жизни невзгод!
Исполненье заветных желаний
Всем подарит пускай Новый год!
Дед Мороз.
С Новым годом поздравляю,
Здоровья желаю,
Бодрости вечной,
Доброты сердечной,
Счастья заветного, богатства несметного!
1-й телохранитель.
Всем, кто болен - стать здоровым,
Расцвести, помолодеть!
Всем, кто скучен – стать веселым,
Не красив кто – хорошеть!
2-й телохранитель.
Чтобы песни, чтобы пляски
Не смолкали до утра!
С Новым годом! С Новым счастьем!
Мира, радости, добра!
Ведущий
С Новым годом мы вас поздравляем,
Рады видеть улыбки у всех!
В этот праздник прекрасный желаем:
Пусть сопутствует в жизни успех.
Босс.
Если вы в «своей тарелке»,
И пришли к нам не час,
Предлагаю диско-встряску
Провести вот здесь, сейчас!
Веселитесь, ни сидите,
Выходите и пляшите!

file_name: Сценарий новогоднего развлечения.docx

alt: Привет всем! Ведущий Наконец-то пришли

alt: Это еще кто? Бабки-ежки. бабки-ежки

alt: Это что еще за кикимора? Ведьмочка

alt: На празднике нужно веселиться.

alt: Мне кажется, праздник у вас получился

title: Сценарий Нового года


extracted_text:
1 группа
 CПАРТАНЦЫ
Спартанцы (дорийцы) – полноправные граждане
государства. Основное вид занятия – военное дело.
После завоевания Лаконики
каждый спартанец – воин получил надел земли с проживавшими на ней рабами – илотами,
которые ее и обрабатывали. Сам участок земли принадлежал не войну, а
государству. Если спартанец нарушал законы государства, рабов и землю у него
забирали.
Спартанцев было во  много
раз меньше чем илотов и периэков, поэтому им нужна была сильная армия.
Формированию сильной
армии способствовало воспитание спартанцев. Каждого новорожденного ребенка в
Спарте относили старейшинам, которые и решали его судьбу. Слабых детей
сбрасывали в пропасть, а здоровых до 7 лет воспитывала мать. А с 8 лет
спартанцев отдавали в школу, где их учили выносливости, быстроте, военному
искусству. В школе дети спали на земле, должны были находить пропитание
самостоятельно,  зимой и летом они ходили босиком, а единственной одеждой для
них был плащ. Спартанцев учили совершать длительные походы без пищи и воды. Они
должны были говорить кратко, ясно и только по необходимости, то есть – лаконично.
В спартанцах воспитывали презрение к роскоши, привычку обходиться лишь
самым необходимым. Что воспитывало в них мужество и доблесть.

1.    Зачем спартанцам была нужна сильная
армия?
2.    Как воспитывали спартанцев? Какую
цель преследовало подобное воспитание.

2 ГРУППА
ИЛОТЫ
Покоренное спартанцами
архейское  население  на территории Лаконики и Мессении было обращено в рабов,
которых называли -  илотами. На завоеванной территории каждый
спартанец получил землю с проживавшими на ней илотами. Именно илоты должны были
обрабатывать земли спартанцев. Они выращивали хлеб и овощи, оливки и виноград,
ухаживали за скотом и привозили в Спарту все необходимые спартанцам продукты.
Илоты отдавали хозяину
половину урожая, а остальной его частью могли распоряжаться самостоятельно. Но
так как илотов было намного больше, чем спартанцев, то жизнь их не ценилась, и
за любую провинность илота могли убить.  Илоты были лишены всех гражданских
прав.
Раз в год весною
спартанские юноши  собирались  по ночам в отряды, надевали плащи  и
отправлялись в селение илотов. Там они убивали самых сильных мужчин и
подростков, способных поднять восстание против  спартанцев. Впрочем, спартанцы
никогда не трогали женщин и стариков. Для юных спартанцев это была игра. Как
волчата, притаившись в стогах сена и дождавшись ночи, они врывались в хижины
илотов и убивали застигнутых в врасплох людей. И если юноша не убьет ни одного
илота, старики засмеют его: «Ты не спартанец, ты жалкий трус!».
1.    Какое положение занимали илоты среди
категорий населения Спарты?
2.    Как спартанцы относились к илотам?
Чем можно объяснить такое поведение?
3.    Как можно назвать поступки, которые
совершали спартанцы по отношению к илотам?
3 ГРУППА
ПЕРИЭКИ
Жители гористых
территорий Лаконики и Мессении которые сумели отстоять свою свободу. Спартанцы
стали назвать их периэками – соседями. Периэками называли и тех
ахейцев, которые добровольно признали власть спартанцев. Они сохрани землю,
свободу, но при этом не имели гражданских прав и не могли участвовать в
народном собрании.  Так как спартанцем запрещено было  посвящать себя
какому-либо делу, кроме военного. Они не могли заниматься ни ремеслом, ни
торговлей. Все ремесленники в Спарте были периэками. Периэки создавали  прочную
и удобную одежду, обувь, посуду. Ремесленники обеспечивали армию вооружением;
изготовленное в Спарте оружие считалось лучшим в Греции.
Спартанское войско
считалось сильнейшем в Греции. Основу войска составляли тяжеловооруженные войны
– гоплиты. В войне их тело защищал – бронзовый панцирь, а голову
– шлем с гребнем конских волос. Главной защитой война был круглый щит, копье и
короткий меч.

3.    Кто такие периэки и чем они
занимались?
4.    Обладали ли периэки гражданскими
правами?
5.    Кто такие гоплиты и как они были вооружены?

3 ГРУППА
ПЕРИЭКИ
Жители гористых
территорий Лаконики и Мессении которые сумели отстоять свою свободу. Спартанцы
стали назвать их периэками – соседями. Периэками называли и тех
ахейцев, которые добровольно признали власть спартанцев. Они сохрани землю,
свободу, но при этом не имели гражданских прав и не могли участвовать в
народном собрании.  Так как спартанцем запрещено было  посвящать себя какому-либо
делу, кроме военного. Они не могли заниматься ни ремеслом, ни торговлей. Все
ремесленники в Спарте были периэками. Периэки создавали  прочную и удобную
одежду, обувь, посуду. Ремесленники обеспечивали армию вооружением;
изготовленное в Спарте оружие считалось лучшим в Греции.
Спартанское войско
считалось сильнейшем в Греции. Основу войска составляли тяжеловооруженные войны
– гоплиты. В войне их тело защищал – бронзовый панцирь, а голову
– шлем с гребнем конских волос. Главной защитой война был круглый щит, копье и
короткий меч.

6.    Кто такие периэки и чем они
занимались?
7.    Обладали ли периэки гражданскими
правами?
8.    Кто такие гоплиты и как они были
вооружены?

file_name: Население спарты карточки для групп.docx

alt: C ПАРТАНЦЫ Спартанцы (дорийцы) – полноправные граждане государства

intro: Раздаточный материал для обучающихся 5 класс по курсу история Древнего мира. Данный материал предназначен для групповой работы в классе: каждой группе учеников предлагается одна из трех категорий населения Древней Спарты. Задача обучающихся внимательно изучить информацию, ответить на вопросы к тексту и рассказать остальным группам максимально доступна о полученной информации.Население Древней Спарты.

история

group: Дисциплины

title: Спарта 5 класс.


extracted_text:
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «АРОМАТИЧЕКИЕ УГЛЕВОДОРОДЫ»

1.      Органическое
вещество, молекулярная формула которого С7Н8, относится к
гомологическому ряду
1) метана                  2)
этилена                 3) бензола                4) ацетилена
2.      Толуол является
представителем гомологического ряда
1) фенола                  2)
бензола                3) метанола              4) стирола
3.      Гомологом бензола
является вещество, формула которого
1) С8Н18                     2)
С8Н10                     3) С8Н16                     4)
С8Н14
4.      Изомером бензола
является соединение, формула которого
1) C6H5−CH=CH−CH3                                                       2)
CH3−CH−C≡C−CH−CH3
3) CH2=CH−CH2−CH2−CH2−CH3                                    4)
CH2=CH−C≡C−CH=CH2
5.      Толуол и
этилбензол являются
1) гомологами                                                                    2)
структурными изомерами
3) геометрическими
изомерами                                      4) одним и тем же веществом
6.      Представителем
гомологического ряда бензола является
1) толуол                  2)
фенол                    3) стирол                   4) метанол
7.      Соединения, в
которых все атомы углерода находятся в состоянии sp2-гибридизации,
является
1) этилбензол          2)
бензол                  3) метилциклогексан                     4) бутен-1     5)
стирол
8.      Напишите уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

9.      Бензол можно
превратить в циклогексан реакцией
1) гидрирования                  2)
гидратации          3) дегидрирования              4) дегидратации
10.  Образование
бензола происходит в результате тримеризации
1) этена                                 2)
этана                     3) этанола                             4) этина
11.  Бензол из
ацетилена в одну стадию можно получить реакцией
1) дегидрирования              2)
тримеризации     3) гидрирования                  4) гидратации
12.  Толуол, в отличие
от бензола,
1) не горит на
воздухе                                          2) реагирует с раствором KMnO4
3) вступает в
реакции гидрирования                  4) реагирует с бромом в присутствии
катализатора
13.  Бензол способен взаимодействовать
с каждым из двух веществ:
1) H2
 и   HBr           2) HNO3   и
KMnO4           3) C2H5Cl   и
  HNO3           4) CH3OH   и
 C2H6
14.  Бензол вступает в
реакцию замещения с
1) бромом и
азотной кислотой                            2) кислородом и серной кислотой
3) хлором и
водородом                                         4) азотной кислотой и
водородом
15.  Бензол
взаимодействует с каждым из двух веществ:
1) С2Н5ОН
и   N2    2) HNO3   и   HBr                 3)
H2O   и   O2                      4) CН3Cl
 и   Br2
16.  В схеме
превращений       C6H14 → X → C6H5CH3
веществом «Х» является
1) C6H5OH                2)
C6H10                                 3) C6H13COOH                     4)
C6H6
17.  Для получения
циклогексана из бензола используют реакцию
1) дегидрирования              2)
галогенирования             3) гидрирования                 4) гидратации
18.  Хлорбензол
образуется при взаимодействии бензола с
1) хлором (УФ)                   2)
хлором (FeCl3)                3) хлороводородом             4) хлорметаном
19.  Бензол не
взаимодействует с
1) азотной
кислотой           2) бромом                             3) бромоводородом             4)
кислородом

20.  С толуолом
взаимодействует каждое из двух веществ:
1) CH3OH
и Ag2O                2) KMnO4 и H2                     3)
Cl2 и NaOH                                  4) HNO3 и
CH3OCH3
21.  В схеме
превращений C6H6→X1→X2→[C6H5NH3]+ Cl-
веществами «X1» и «X2» соответственно являются:
1) C6H5NO2 и C6H5Cl                                              2)
C6H5OH и C6H5Cl
3) C6H5OH и C6H5NO2                                           4)
C6H5NO2 и C6H5NH2
22.  Гексахлорциклогексан
образуется в результате взаимодействия
1) хлора и бензола                                                 2)
хлора и циклогексана
3) хлороводорода и
бензола                                4) хлора и гексана
23.  Толуол, в отличие
от бензола,
1) подвергается
гидрированию                           2) окисляется кислородом воздуха
3) реагирует с
хлором (в присутствии AlCl3)   4) окисляется раствором перманганата
калия
24.  Сходство
химических свойств бензола и предельных углеводородов проявляется в реакции
1) С6Н6 +
3H2 → C6H12                                          2)
С6Н6 + С2H4 → C6H5 –
C2H5
3) С6Н6 +
3Сl2 → C6H6Cl6                                     4)
С6Н6 + Br2 → C6H5Br
+ НBr
25.  При взаимодействии
водорода с бензолом образуется
1) толуол                  2)
гексанол-1                       3) ацетилен                          4) циклогексан
26.  Верны ли следующие
суждения о свойствах ароматических углеводородов?
А. Бензол
обесцвечивает раствор перманганата калия.
Б.  Толуол
вступает в реакцию полимеризации.
1) верно только А   2)
верно только Б    3) верны оба суждения      4) оба суждения неверны
27.  В
схеме  метан → X → бензол соединением
«Х» является
1) хлорметан            2)
этилен                   3) гексан                               4) этин
28.  Толуол может
образоваться при ароматизации (дегидроциклизации)
1) 2-метилгексана   2)
октана                   3) 2-метилгептана               4) гексана
29.  Бензол может быть
получен в результате реакции тримеризации
1) циклогексана      2)
этана                     3) этилена                             4) ацетилена
30.  И для этилена, и
для бензола характерны:
1) реакция
гидрирования                          2) наличие только π- связей в
молекулах
3) sp2-гибридизация
атомов углерода в молекулах                 4) высокая растворимость в воде
5) взаимодействие
с аммиачным раствором оксида серебра (I)       6) горение на воздухе
31.  Толуол реагирует с
1) водородом                                   2)
водой                                3) цинком
4) азотной
кислотой                      5) хлороводородом            6) хлором
32.  И для ацетилена, и
для толуола характерна (-о):
1) реакция
полимеризации                                              2) sp2-гибридизация
атомов углерода в молекуле
3) окисление
перманганатом калия                    4) реакция галогенирования
5) наличие σ-
и π-связей в молекулах                6) высокая растворимость в воде
33.  Установите
соответствие между названием соединения и общей формулой его гомологического
ряда.
НАЗВАНИЕ
СОЕДИНЕНИЯ                              ОБЩАЯ ФОРМУЛА
А) пропен                                                    1)
CnH2n+2
Б) изопрен                                                   2)
CnH2n
В) кумол                                                      3)
CnH2n–2
Г) винилацетилен                                       4)
CnH2n–4
5) CnH2n–6

file_name: Тест Арены.docx

title: Тест по теме "Ароматические углеводороды"


extracted_text:
Деление с остатком

       Карточка 2

23 :
  7 =     (ост.   )

29 :
  8 =     (ост.   )

77 :
  8 =     (ост.   )

57 :
  8 =     (ост.   )

4 :
  8 =     (ост.   )

42 :
  8 =     (ост.   )

22 :
  7 =     (ост.   )

30 :
  7 =     (ост.   )

68 :
  7 =     (ост.   )

35 :
  8 =     (ост.   )

1 :
  8 =     (ост.   )

44 :
  8 =     (ост.   )

8 :
  7 =       (ост.   )

54 :
  8 =     (ост.   )

61 :
  7 =     (ост.   )

file_name: Деление с остатком.2.docx

alt: Деление с остатком

title: Деление с остатком. Карточка 2


extracted_text:
План-конспект
урока
на тему: «Индия –
общий обзор страны»
Задачи урока:
Образовательные:
·
Сформировать
представление о ЭГП страны, природных условиях и ресурсах, населении и
хозяйстве;
·
Определить
актуальные проблемы социально-экономического развития Индии;
·
Доказать
противоречивость и контрастность страны
Развивающие:
·
Формировать
умения работать с картой и дополнительной литературой, отстаивать свою
точку зрения, доказывать ее, систематизировать изученный материал;
·
Развивать
кругозор студентов, логическое мышление
Воспитательные:
·
Способствовать
воспитанию интернациональных чувств, интереса к познанию жизни других народов и
стран;
·
Воспитывать
ответственность, организованность, самостоятельность
Тип урока: урок изучения
новых знаний
Форма урока:
индивидуальная, парная, коллективная
Метапредметные связи: математика, история, литература, экономика
Оборудование: политическая
карта мира, физическая  карта Индии, атласы, контурная карта Индии, задания,
мультимедийная презентация, фрагмент документального фильма «Загадочная Индия»

Ход урока:
I
Организационная часть
Проверка присутствующих и подготовка к
уроку
Сегодня мы
отправимся в путешествие в страну, которая является колыбелью человеческой
цивилизации, здесь впервые в мире научились выращивать рис, эта страна подарила
миру шахматы и десятичную систему исчисления.
Уже с детства
каждый ребенок начинает узнавать что-то об этой стране: сначала это  известные
сказки, затем рассказы Киплинга и Афанасия Никитина.
II Актуализация знаний
Заберись
на Эверест –
И
увидишь всё окрест:
Город
сказочный Бомбей
С
танцем ядовитых змей,
Йогов,
пляшущих на углях,
Обезьян
и тигров в джунглях,
Носорога,
что как танк
Движется
вдоль речки Ганг...

Итак, в какую же
страну мы с вами сегодня совершим путешествие?
Эта страна –
Индия. Страна – загадка, страна – контраста.
Сегодня мы поближе
познакомимся с этой самобытной страной и дадим общую экономико-географическую
характеристику, но не традиционно, а с позиции двух полюсов, так как главная
цель урока – определить,  в чем же своеобразие и контрастность страны, что
способствует процветанию, а что тормозит его.

III Изучение нового материала
1.Экономико-географическое положение
1.
Индия
расположена на юге Азии, на Индо-Гангской равнине
2.
Площадь
Индии - 3,3 млн км2. (7 место в мире )
3.     В состав
территории государства входят: п-ов Индостан, Лаккадивские,
Андаманские, Никобарские о-ва
4.     Индия граничит: Пакистан,
Непал, Китай, Бутан, Мьянма, Бангладеш. По Гималаям граница не обозначена
5.
Имеет выход в Индийский океан,
Аравийское море, Бенгальский залив
6.
Крупные реки:
Задание№ 1 На
контурную карту Индии нанести вышеуказанные географические объекты (индивидуальная
работа)
Назовите
положительные и отрицательные стороны ЭГП Индии

2.Государственное
устройство
1.
Форма
устройства – федеративное государство (28 штатов, 7 союзных территорий)
2.
Форма
правления – президентско-парламентская республика
3.
Столица
– г. Нью Дели
3.Природно-ресурсный
потенциал
Индия — одна из
богатейших стран мира по запасам полезных ископаемых. Недаром в
колониальное время ее называли жемчужиной британской короны.
Каковы же природно-ресурсные предпосылки
для развития хозяйства?
Да, Индия обладает
значительными минеральными и энергетическими ресурсами. Запасы угля и железной
руды – одни из крупнейших в мире, имеются также бокситы, нефть, марганец и др.
По экспорту марганцевой руды и слюды Индия занимает одно из первых мест в мире.
Задание №2 Пользуясь
атласом «Минеральные ресурсы мира», в предложенном тексте заполните пропуски
(работа в парах):
В Индии имеются крупные месторождения:
1) ………………; 2)
…………………; 3)…………………; 4) ……………..; 5)…………………….; 6)………………… (каменного
угля, руд железа, марганца, хромита, бокситов, алмазов).
По экспорту
……………………. (марганцевой) руды Индия занимает одно из первых
мест в мире.   ………………………….
(земельные
ресурсы)
- природное богатство страны, т.к. их значительная часть обладает высоким
плодородием.
Леса занимают
………… (1/4 или 22%) площади Индии. Реки имеют большой
…………………………. (энергетический потенциал), а также являются основным
источником …………………………………………………(искусственного орошения).
4.Население
Что вы можете
сказать о населении этого государства?
Какие факты вам
уже известны из тем по истории?
Каким же образом
население будет способствовать процветанию страны, а что будет тормозить его
развитие?
1.
Численность
населения – 1,3 млрд. чел. ,  2 -е место в мире
2.
Плотность
населения  - 329 человек на  км2, 2-е место в мире
3.     Согласно
Конституции Индии определено 21 официальный язык и 1625 диалектов
4.
Индия
– многонациональная страна. В Индии проживает более 200 народов,
насчитывающими десятки миллионов человек каждый. Они составляют свыше 80 %
населения страны. Наряду с ними проживает до 150 более мелких племен и народов
разного происхождения и разного уровня развития.
5.
Основная религия – индуизм (79%), исповедуют ислам, буддизм,
шиваизм, джайнизм
6.     Касты – замкнутые
группы людей. Высшие – брахманы и военно-землевладельческая касты, более низкие
– торговцы, ремесленники и т.п., низшая каста “парии” – неприкасаемые
Пока Индия делает
ставку на неквалифицированную рабочую силу, но все большее внимание уделяется
развитию образования и выращивание квалифицированных кадров. По числу специалистов
с высшим образованием Индия заняла одно из ведущих мест в мире.
Страна находится
на третьем месте по численности  квалифицированного научно-технического
персонала и на втором по количеству профессиональных  программистов.
Но все таки,
основной проблемой населения является неграмотность – около 35 % не умеют ни
читать, ни писать.
Второй проблемой
является безработица.
Третьей
проблемой является низкий уровень жизни и санитарных условий. Индия занимает
первое место в мире по числу ВИЧ-инфицированных.
С одной стороны,
Индия — аграрно-индустриальная страна, 2/3 беднейшего населения планеты
проживает в Индии. ВВП на душу населения составляет 300 долл.
Индия — одна из
древнейших мировых цивилизаций, вторая по численности населения страна мира.
Индийские ученые — одни из авторитетных в мире, страна обладает собственным
ядерным оружием и является космической державой, самостоятельно производит
ракеты и программное обеспечение.

5.Хозяйство
Индии удалось достигнуть
относительно высокого уровня экономического развития всего за несколько
десятилетий.
В чем особенность
развития экономики Индии?
Задание№3 Работа с текстом
Заполнить таблицу (индивидуальная
работа)
Вариант№1

Ведущие
  отрасли промышленности

Выпускаемая
  продукция

Промышленные
  города

Экспортируемая
  продукция

Вариант№2

Ведущие отрасли растениеводства

Ведущие отрасли животноводства

Сельскохозяйственные регионы

Экспортируемая
  продукция

Промышленность
Машиностроение
Машиностроение в Индии занимает не
последнюю роль, её доля в структуре промышленности составляет 12% и продолжает
развиваться. Центрами машиностроительной отрасли являются:
Бомбей, Мадрас – вагоностроительный
завод;
Бангалор – электротехника,
авиационное машиностроение;
Хайдарабад – точное машиностроение;
Хардвар – энергетическое
машиностроение.
Так же в Индии изготовляют:
тепловозы, летательные аппараты, металлорежущие станки, корабли, трактора и
автомобили.
Автомобильная промышленность
Данная отрасль составляет 7,1% от ВВП
страны. По производству легковых и коммерческих автомобилей Индия занимает 5
место в мире. Правительством страны была разработана программа, согласно
которой к 2020 году Индия должна стать мировым лидером по производству
двухколёсных – 2W и четырёхколёсных – 4W транспортных средств.
Сегмент представлен компаниями:
Chinkara Motors, располагается в
Махараште, выпускает автомобили, морскую и авиационную технику.
Force Motors – производитель грузовых
автобусов, сельскохозяйственной техники.
ICML – производит внедорожники.
Hindustan Motors – производит только
Hindustan «Амбассадор».
Tata Motors – представитель
автомобильной промышленности мирового масштаба.

Чёрная металлургия
Чёрная металлургия играет важнейшую
роль в экономики Индии. Запасы руды равны примерно 51 млрд. т. Страна занимает
2 место среди мировых лидеров, после Китая, по выплавке стали.
Один из основных производителей стали
Tata Steel организует слияние с немецким концерном Thyssenkrupp. Общий объём
выплавленной стали составил 61, 1 млн. т. в год.
Центрами металлургии Индии являются
Бокаро, Дургапуре, Джамшедпур, Бхилаи. Богатые залежи руды в Ориссе, западной
Махараштре и Бихаре. На экспорт отправляют:
— марганец;
— слюду;
— бокситы;
— железные руды
Цветная металлургия
Отрасль существует в основном за счёт
выплавки алюминия, запасы которого находятся в штате Орисса. Хотя в стране
имеются залежи цветных металлов: олово, золото, никель, их не хватает, чтобы
покрыть нужды. Существует зависимость от импорта.
Особенностью и проблемой
металлургической промышленности в Индии является то, что месторождения
находятся далеко от промышленных центров, туда трудно добраться.
Химическая промышленность
Эта отрасль приносит Индии около 7%
ВВП и показывает стабильный прирост в 13% ежегодно. На импорт идут
высокотехнологичные соединения для производства:
В Индии производят:
— органические и неорганические соединения;
— сельскохозяйственные химикаты и удобрения;
— цветовые пигменты, краски, пищевые красители и добавки;
— бытовые моющие средства;
— косметические товары;
—фармацевтические препараты;
Лёгкая промышленность
Индии — традиционная отрасль,
представлена главным образом кожевенной, текстильной и швейной отраслями.
Основная продукция лёгкой
промышленности изготавливается кустарными методами. Штаты и города страны имеют
свои ремесленнические направления:
Варанаси в штате Бенарес славится
шелкоткатским производством, бронзовыми, серебряными, золотыми изделиями.
Утварью, изделиями из металла,
железными сундуками известны Алигархе и Мирзапур.
Крупнейший центр по производству
стеклянных браслетов – Фирозабад.
В Майсуре
производят изделия из слоновой кости, натурального шёлка, сандалового дерева.
Кожевенная промышленность
Значительно увеличился экспорт
кожевенных изделий – 81 %, раньше приоритет был за кожей. Сейчас в экспортной
торговле страны отрасль занимает 8 место.
Производственные центры – Ченнаи,
Ранипед, Амбур, Калькутта, Дели, Западная Бенгалия, Диндигул, Тамил Наду,
Карнатака. В сфере занято 2,5 млн. населения, большая часть – женщины.
Кожевенное сырьё составляет 10% от
мирового. От 60 до 65% — кустарно-ремесленные производство. В данном секторе
уделяется большое значение соблюдению государственных требований по защите
окружающей среде.
Текстильная и швейная промышленность
Значительную часть представляют
хлопчатобумажные и джутовые изделия. Индийским правительством было сформировано
Министерство текстильной промышленности. Оно успешно разрабатывает и
осуществляет планы по развитию данной отрасли.
Страна занимает 1 место на мировом
рынке по объёму джутовой продукции. Большую часть ковров, упаковочных и
технических материалов, мебельной ткани выпускают в Калькутте.
Производство тканей широко
распространено во многих городах. Хлопчатобумажные ткани изготавливают на
фабриках в Джайпуре, Ахмадабаде и Бомбее. На экспорт отправляется 25% швейной и
текстильной промышленности в более 100 стран. Две трети поставок идут в Европейский
союз и США. Индия находится на 2 месте, после Китая, по производству и
потреблению шёлка.
Пищевая промышленность
В пищевой промышленности
задействовано наибольшее число трудового населения. С конца 80 –х годов XX века
данный сектор включился в активную модернизацию:
— отменили лицензии, кроме производства алкоголя;
— разрешены неограниченные иностранные инвестиции;
— экспортные организации смогли ввозить сырьё беспошлинно;
— отрасль стала приоритетной в получении льгот;
— отменён акциз на фрукты.
Эти меры обеспечили продукции рост на
внешнем и внутреннем рынке. Основной экспортируемый продукт – чай, выращиваемый
в южных районах страны, Калькутте. Страна является лидером на мировом рынке по
поставке чая.

Сельское
хозяйство
Контраст
страны наблюдается и в сельском хозяйстве: одновременно с тем, сто она является
одним из крупнейших мировых сельскохозяйственных производителей, здесь ощутимо
низкая продуктивность сельского хозяйства, отмечается преобладание ручного
труда и тяговой силы, за счет чего страна не в состоянии обеспечить все свои
продовольственные нужды. Мелкие крестьянские хозяйства тут соседствуют с
крупными плантациями.
Множество
крестьян обладает мизерным количеством земель или не имеют ее вовсе. Львиная
доля сёл не обеспечена электричеством. В то же время Индия располагает
существенными запасами зерна (приблизительно 45 млн. т), являясь крупным
мировым экспортером этой культуры. Направленность индийского аграрного сектора
растениеводческая, при этом поголовье скота здесь наибольшее в мире, однако
используют его чаще всего в качестве тяговой силы.
Самое
успешное и стабильное развитие в индийском растениеводстве наблюдается
в производстве фруктов и овощей.
Среди зерновых культур главным
в Индии является рис, средние годовые объемы которого превышают 100 млн.
т. в год. Затем следует производство пшеницы, ячменя и овса.
Наибольший
рост производительности отмечается у технических культур. Так, за последние несколько лет
урожайность хлопчатника и сахарного тростника увеличилась вдвое.
Лидером
в отраслях животноводства является птицеводство, затем следует производство мяса крупного рогатого скота (28 %), большая
часть которого приходится на долю овец и коз.
(Религиозная
приверженность большинства жителей этого государства к индуизму,
пропагандирующему вегетарианство, тормозит развитие животноводства Индии. В
связи с тем, что коровы являются для жителей этой страны священными, здесь
запрещен забой скота)
Индия
– крупнейший мировой производитель молока. Индия перегнала среднемировые отметки по
данному показателю. А учитывая внутреннюю демографическую ситуацию страны и
экономическую эффективность молочных продуктов как источника белка, ожидаемо,
что наращивание производства данной продукции и в дальнейшем только усилится.
Структура
производства сельскохозяйственной отрасли страны такова:
— 60 % припадает на
производство овощей;
— 31 % — производство
фруктов;
— 6 % — производство
плантационных культур (кокосов, какао);
— 2 % — производство
специй;
— 1 % — производство
цветов.
Ключевыми сельскохозяйственными
регионами Индии являются штаты:
— Уттар – Прадеш;
— Пенджаб;
— Харьяна;
— Мадхья — Прадеш;
— Андхра –Прадеш;
— Бихар;
— Западная Бенгалия;
— Махараштра

6.Транспорт
Воздушный
транспорт
Индия — страна с хорошо развитой сетью
международных перевозок, которые осуществляют индийские авиакомпании. Наиболее
крупной из них является "Air India". Внутренние рейсы, а также рейсы
в страны ближнего зарубежья (Мальдивы, Афганистан, Пакистан, Шри-Ланка,
Бангладеш, Непал) обеспечивает компания "Indian".
В Индии есть 4 крупных аэропорта — 2 из
которых международные, расположенные в Дели и Бомбее.
Железнодорожный
транспорт
Железнодорожный транспорт является
наиболее популярным в Индии. По размеру сети международных железнодорожных
перевозок Индия занимает первое место в Азии и второе в мире. Практически все
крупные города страны соединены между собой железной дорогой, а билеты на
проезд в поездах сравнительно дешевые. В некоторых местах железная дорога может
прерываться, в таком случае добраться от одной станции до другой можно на
автобусе.
Автомобильный транспорт
Протяженность индийских автомобильных
дорог составляет более 3,3 млн. километров. По этому показателю Индия занимает
третье место в мире.
Исходя из статистических данных, с помощью
автодорог обеспечивается примерно 80% пассажирских и 65% грузовых перевозок
Индии. Состояние покрытия индийских автомобильных дорог очень плохое, при этом
они очень узкие и на них часто отсутствует какая-либо разметка и дорожные
знаки.
Рикши —
наиболее популярный индийский транспорт. Они разделяются на велорикши и
моторикши. Водители этих транспортных средств помогут добраться в любую точку
города максимально быстро, а стоимость поездки составит вдвое меньшую сумму,
чем за услуги такси.

Водный
транспорт
Уровень развития водного транспорта в
Индии оставляет желать лучшего. Главными морскими портами являются Калькутта,
Мумбай (Бомбей), Кочин, Каликут, Ченнай (Мадрас).

IV
Первичный контроль

Фронтальный опрос:
1.
Она
является традиционной отраслью промышленности в Индии (легкая промышленность)
2.
Этот
вид тяжелой промышленности занимает первое место в структуре промышленности
Индии (добывающая промышленность)
3.
Это
самый мощный промышленный город Индии, столица «индийского Рура»
 (Калькутта)
4.
Основные
природные ресурсы Индии
5.
Это
животное является священным в Индии (корова)
6.
Родиной
этих культур является Индия (рис, хлопчатник, сахарный тростник)
7.
Эти
культуры  в сельском хозяйстве Индии являются экспортными (чай, арахис,
сахарный тростник, джут, манго)
8.
Этот
транспорт преобладает в пассажиро и грузоперевозках (железнодорожный)
9.     Это дешевый
немеханический транспорт в Индии (рикши)
10. Это крупный порт на западе Индии
(Бомбей)
V Рефлексия
на уроке:
я
познакомился с          _______________________________
я
узнал такие факты     _______________________________
я
научился                    _______________________________
сложно
было                _______________________________
мне
понравилось          _______________________________

VI Оценивание

VII
Домашнее задание:
Максаковский
1.
https://urok.1sept.ru/articles/531159
2.
http://guzvenag.ucoz.ru
3.
http://volgograd.yabloko.ru

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР Индия.docx

alt: Chinkara Motors, располагается в

title: План-конспект урока на тему: "Индия. Общий разбор страны"


extracted_text:
Вечер  «В
гостях у сказки»

Образовательная задача:
 расширять лингвистический кругозор учащихся.
Развивающие
 задачи:     1)развивать творческие способности
учащихся;

               2)формировать готовность
к коммуникации;

               3)поддерживать интерес к
изучению английского

 языка.
Воспитательные задачи:
  1)развивать интерес к русской и
англоязычной

литературе и чтению;

                 2)воспитывать уважение
к культуре других наро-

 дов.
Оборудование:
 декорации, костюмы для инсценировки английских сказок, аудиозаписи.
Ведущий 1: Good evening, our dear guests! Today we’ll
have a party.
Ведущий 2: Добрый вечер, уважаемые гости! Добро
пожаловать в вечер сказок. Ведущий 1: Do you like to
read fairy-tales? Of course, we
all like to read fairy-tales.
Ведущий 2: Вы любите читать
сказки? Конечно мы все любим читать сказки.
Ведущий 1: Today we are going to have a very
interesting fairy-tale party.
Ведущий 2:Сегодня у нас
с вами пройдет вечер сказок.
Ведущий 1: You will see
the fairy- tales: “The house in the wood”, “The turnip”,

                “Three lit, “Little Red
Riding Hood”.
THE
TURNIP (Репка).
Characters:
The
storyteller
           The Dog Эдуард
The Turnip

            The Cat  Влад
Grandfather
  Максим
     The Mouse Рафит
Grandmother Розалина
Granddaughter Рина

Storyteller: Once upon
a time there lived an old man.
(An old man
comes in).
 Once
spring he sowed a turnip seed.
 Some time
passed.
 Look!
There green leaves on the turnip…
 Soon the
turnip will grow.
Grandfather
(sees a big turnip): Oh! What a big turnip we have in our
kitchen- garden! I want to pull it out.
(He is pulling
the turnip):
One, two, three!
It’s too big for me.
Granny, come
here! Help me, please!
Grandmother: All right,
grandfather. I am coming.
Grandfather
and grandmother: (they are pulling the turnip together) One, two,
three! One, two, three! Oh! It’s too big for us!
Grandmother: Granddaughter,
granddaughter, help us, please!
Granddaughter: All right,
granny. I am coming!
Grandfather,
grandmother, granddaughter: One, two,
three! One, two, three!
One, two, three!
It’s too big for us!
Graddaughter: Dog, dog!
Help us, please!
The Dog: All, right, granddaughter. I’m coming.
Grandfather,
grandmother, granddaughter, dog: One, two,
three! One, two, three!
One, two, three!
Oh, it’s too big for us!
The Dog: Cat, cat! Help us, please!
The Cat: All, right, dog. I’m coming.
Grandfather,
grandmother, granddaughter, dog, cat: One, two, three! One, two, three! One,
two, three! Oh, it’s too big for us!
The Cat: Mouse, mouse! Help us, please!
The Mouse: All, right, cat. I’m coming.
Grandfather,
grandmother, granddaughter, dog, cat, mouse: One, two, three! One, two, three! One,
two, three! (They pulled the turnip out) OK!
Grandfather,
grandmother, granddaughter, dog, cat, mouse (together):
Oh! What a big
turnip we have!

Ведущий 1:Thank you very
much.
Ведущий 2 Викторина "Назови героя сказки
по описанию"

1.       Герой какой сказки
пел песенку:

"Ах, мой милый Августин,
               Все прошло, прошло". ("Свинопас").
2.       В какой сказке
придворные уверяли, что их король одет в роскошные одежды? ("Новое
платье короля").

3.       Какой герой
Андерсена знает сказок больше всех на свете? (Оле-Лукойе).

4.       О ком идет речь:
"В самой чашечке цветка сидел
маленький человечек, беленький и прозрачный, точно хрустальный. На голове у
него сияла корона, за плечами развевались блестящие крылышки". (Эльф,
"Дюймовочка").

5.       "Она была так
прелестна и нежна, вся из ослепительного льда и все-таки живая! Глаза ее
сверкали как звезды, но в них не было ни теплоты, ни красоты…" ("Снежная
королева").

THREE
BEARS
Characters:
Father
Bear Динар
Mother
Bear Наргиза
Baby
Bear Рушан
A Little
Girl Оксана

Scene I
(Three
Bears are sitting at the table, they are going to eat porridge.)
Mother
Bear: Take your plate, Father!
Father
Bear: Thank you, dear!
Mother
Bear: Take
your little plate, Baby Bear!
Baby
Bear: Thank
you, Mummy dear … Mother, it is too hot!
Father
Bear: Then let us go for a walk.
(The
three Bears go out of the room.)

Scene II
(A little
Girl comes in and looks around.)
Little
Girl: Whose room can it be? (Looking at the table.) I am hungry. (Sits down at the table and tastes the
porridge.) Oh, this porridge
is too cold for me!... This porridge is just right for me.
(The
noise of the three Bears’ steps is heard. The Little Girl hides in the little
bed.)

Scene III
(The
three Bears enter the room and take their places at the table.)
Father
Bear: My plate is not full!
Mother
Bear: My plate is not full either!
Baby
Bear: And my plate is empty. (They look round.) Oh, and who is this? A little girl!
Father
Bear: Let us catch her up!
Mother
Bear: Let us eat her up!
Baby
Bear: Yes, yes, let us eat her up!
Little
Girl: No, you won’t. (Runs
away.)
(The
Bears try to catch her, but stumble and fall down.)
Mother
Bear: (shaking herself): It is your fault, Father! You fell and I fell,
too!
Baby
Bear: And I fell because you fell!
All together
(shaking their heads): And the Little Girl has run away. Oh! Oh! Oh!

Ведущий 1: I think that our guests tired a bit. Let’s
play with them.
Ведущий2: Задание «Узнай по предмету». Мы будем показывать предметы. Вам нужно ответить в какой сказке вы о них
читали. (яблоко, туфелька, красная шапка, горох, лебедь)
Ведущий 1: And now it’s high time to see a very
famous fairy- tale. Do you know
a tale about a
nice girl with a red hat?
Ведущий 1:Yes, this is the
fairy-tale “Little Red Riding Hood”.

LITTLE
RED RIDING HOOD
Characters:
Little Red Riding Hood Алина
Mother     Гульназ
Grandmother Юлия
The Wolf    Эльшан
The Hunter Айтуган
Scene
I
Little Red Riding Hood: My name is
Little Red Riding Hood. Good morning, children!
Children: Good morning, Little
Red Riding Hood!
(Little Red
Riding Hood goes out.)
Mother: Little Red
Riding Hood, Little Red Riding Hood! Where are you?
Little Red
Riding Hood: I am here, Mother. What’s the matter?
(Little Red
Riding Hood comes in.)
Mother: Little Red
Riding Hood! Today is your grandmother’s birthday. Take a cake to her.
Little Red
Riding Hood: All right, Mother.
Mother: Don’t speak to
anybody on the way.
Little Red
Riding Hood: All right, dear Mother. Good-bye!
Mother: Good-bye,
darling.
(Little Red
Riding Hood goes out.)
Scene
II
(Little Red
Riding Hood in the wood.)
Little Red
Riding Hood: How nice it is in the wood. There are many trees, flowers
and mushrooms. I’ll pick some flowers for my grandmother.
(The Wolf
appears.)
The Wolf: I am big and grey. I live in the wood. I
want to eat up girl!
Little Red
Riding Hood: Good morning, Mr. Wolf!
The Wolf: Where are you going?
Little Red Riding Hood: I am going to
my grandmother.
The Wolf: Where does she live?
Little Red Riding Hood: She lives in a
little house in the wood.
The Wolf: Well, good-bye girl!
Little Red Riding Hood: Good-bye, Mr.
Wolf!
Scene
III
(The Wolf comes
to Grandmother’s house and knocks at the door.)
Grandmother: Who is there?
The Wolf: It’s me, Little Red Riding Hood.
Grandmother: Come in, darling.
(The Wolf runs up to
Grandmother and wants to catch her up, but she runs away. The Wolf puts on
Grandmother’s dress and cap and lies in bed. Soon Little Red Riding Hood
appears near Grandmother’s house.)
The Wolf: Who is there?
Little Red
Riding Hood: It’s me, Little Red Riding Hood.
The Wolf: Come in.
Little Red
Riding Hood: Good morning, Granny.
The Wolf: Good morning.
(Little Red
Riding Hood puts the basket on the table and comes up to Granny’s bed)
The Wolf: Sit down. Near, near, near.
Little Red
Riding Hood: Why granny?
The Wolf: I’ll eat you.
 (And the Wolf jumps out of
the bed and wants to catch Little Red Riding Hood, who is shouting: “Help!
Help!”
Grandmother and the Hunter
come in. The Hunter shoots and the Wolf falls down.)
Grandmother: Oh, thank you!
The Hunter: Oh! It’s really nothing.

Ведущий 1:That’s all for
today. Thank you for your fairy- tales.
Ведущий 2: Вот и подошел концу вечер .
Ведущий 1: We like
all fairy–tales. Let’s clap our hands to thank our actors.
Ведущий 2:  Нам  все сказки
понравились? Давайте похлопаем нашим актерам.
                     Together, together,
                     Together
every day.

                 Together,
together

                 We work and play.
Teacher: Thank you
for your acting! Good bye!

alt: Вечер «В гостях у сказки»

alt: Father Bear: Thank you, dear!

alt: The Wolf: Good morning. (Little

title: Иностранный язык