extracted_text:
Инструкционная
карта занятия
Производная
в физике и технике.
Цели:
 Повторить, обобщить и
систематизировать знания о физическом смысле первой и второй производной.
 Закрепить навыки нахождения
производных.
 Способствовать выработке навыков в применении производной к
решению задач.   Развивать логическое мышление, память, внимание и
самостоятельность.

Теоретическая
часть.
1.
В чём заключается механический смысл производной?
Ответ. Производная
функции у = f(х), в точке х0,
выражает скорость изменения функции в этой точке.
2.
Если функция задана законом прямолинейного движения S = S(t), то
S' (t) –?
Ответ. Скорость движения
в момент времени t  - это  производная по перемещению  S' (t) =  v(t)
3.
Что есть вторая производная от закона движения?
Ответ. Скорость изменения
скорости этого движения, т.е. ускорение а(t) = v'
(t) = S' ' (t).
С физической
точки зрения дифференцирование – определение скорости изменения переменной
величины. Производная, таким образом, играет роль скорости изменения зависимой
переменной  y  по отношению к изменению независимой переменной х.

Выясняем формулы из физики, где
используется производная.
ü  υ(t) = х'(t) –
скорость.
ü  a(t) = υ'(t) –
ускорение. ü I(t)
= q'(t) – сила тока. ü с(t) = Q'(t) – теплоемкость.
ü  d(l) = m'(l) –
линейная плотность.
ü  K(t) = l'(t) –
коэффициент линейного расширения.
ü  ω(t) =
φ'(t) – угловая скорость.
ü  e(t) = ω'(t) –
угловое ускорение.
Чтобы охарактеризовать скорость
совершения работы, вводят понятие мощности.
ü  N(t) = A'(t) –
мощность.
ü  F(x)= A'(x) – Сила
есть производная работы по перемещению.
ü
Е = Ф'(t) – ЭДС индукции  F = р'(t) – 2 закон Ньютона.

Примеры применения производной в физике

Задача

Решение

Тело массой 4 кг движется прямолинейно по закону x(t)=t2+t+1.

1.
  Какова
  кинетическая энергия тела в конце
           3 сек. после начала
  движения тела?

2.   Какова сила, действующая на тело?

1.
  Wк
  =  (m·v2)/2
            x ' (t) = v (t) =
  2t+1,              v (3) = 7,             a(t)= v' (t) = 2,
   Wк = (4·72)/2=98

2.
  F = ma,
           a(t) = v' (t) = x' '
  (t),            x ' (t) = v (t) = 2t+1,             a(t)= v' (t) = 2,
           F = ma = 4·2 = 8 H.

Угол поворота тела вокруг оси
  изменяется по закону φ(t)=0,1t2-0,5t+0,2.

Найти угловую скорость вращения тела в момент
  времени t=20с.

ω(t) = φ'(t)
  φ'(t) = 0,2t-0,5 ω(t) = 0,2t-0,5 ω(20) = 3,5

Для любой точки  С стержня АВ длиной 10 см, масса куска
  стержня АС определяется по формуле m(l)=3l2+5l.

Найти линейную плотность стержня в середине отрезка АВ, в конце
  отрезка.

d(l) = m'(l) m'(l) = 6l+5 d(l) =
  6l+5
d(5) = 6·5+5=35 – в
  середине отрезка d(10) = 6·10+5=65 – в конце отрезка

Количество
  электричества, протекающее через проводник, начиная с момента
времени t=0, задаётся формулой q=3t2-3t+4.

Найти силу тока в конце 6-й секунды.

I(t) = q'(t) q'(t) = 6t-3 I(t) =
  6t-3
I(6) = 6·6-3=33

 Практическая часть.

1.Найти необходимые величины.

1.1
  S(t)=2t4+3t2-t+√t3
  v(t), a(t)-?

1.6     S(t)=12t 2-(2/3)t3             v(t),
  a(t)-?

1.11   S(t)=21t+2t2-(1/3)t3                v(t),
  a(t)-?

1.2        S(t)=5sin(3t+1),                       v(t)-?

1.7  S(t)=6cos(0,5t-4),                       v(t)-?

1.12      S(t)=0,5sin(4t+2),                    v(t)-?

1.3       x(t)= - 4t2+2t+2,
  v(1)-?

1.8   x(t)= √t+2t2 - 3t+2,                 v(25)-?

1.13  x(t)=(-1/3)t3+2t2+5t,
  v(2)-?

1.4     x(t)=t3-4t2,   a(5) -?

1.9     x(t)=0,25t4-2t2,
  a(1) -?

1.14
   x(t)=t5+3t2-1,                    a(2) -?

1.5
  x(t)=(-1/6)t3 +3t2 – 5,         найти t,
  когда a(t)=0

1.10     x(t)=2t3+t-1,    найти t, когда
  a(t)=2

1.15  x(t)=
  (-1/3)t3+2t2+5t,        найти t, когда v(t)=0

2. Решить задачу.
2.1 Найти силу
F, действующую на материальную точку с массой m, движущуюся
прямолинейно по закону s(t) = 2t3-t2, при t=2.

2.2 Тело массой 2 кг движется прямолинейно
по закону x(t)=t2+t+1. Найти действующую на тело силу F,
кинетическую энергию тела через 2с после начала движения.

2.3 Маховик,
задерживаемый тормозом, за время t поворачивается на угол φ(t)=4t-0,3t2.
Найти угловую скорость ω(t) вращения маховика в момент
времени 2 с.

2.4 Точка движется по закону x(t)=√t.
Найти её скорость в момент времени 4с.

2.5 Найти скорость тела,
движущегося по закону s(t)=3t+5.

2.6 Тело
движется прямолинейно по закону s(t)=2t2-t+4. Найти
скорость тела в моменты времени  t1=0,  t2=2,  t3=5
с.

2.7  Найти
скорость движения точки в момент времени t=5с, если закон
движения задан формулой s(t)=3t2-2t+5.

2.8  Тело
движется прямолинейно по закону s(t)=1-2t+t3. Найти
скорость и ускорение в момент времени t=3с.

2.9  Найти
скорость и ускорение движения тела в момент времени t=2с, если
закон движения задан формулой s=4t2-3.

2.10  Когда
скорость точки, движущейся прямолинейно по закону s(t)=t2-4t+5,
равна 0?

2.11 Сила тока
изменяется по закону I=0,4t2 . Найти скорость
изменения силы тока в конце 8-й секунды.

2.12 Изменение силы тока в
зависимости от времени задано уравнением  I = 2t2-
5t. Найти скорость
изменения силы тока в конце 10-й секунды.

2.13
Количество теплоты Q, получаемое некоторым веществом при нагревании
определяется по формуле Q=10t+0,5t2. Найти
теплоёмкость этого вещества при 20 К.

2.14 Закон
изменения температуры Т тела в зависимости от времени задан уравнением T=0,3t2.
С какой скоростью нагревается это тело в момент времени 10 с.

2.15
Температура тела изменяется по закону T(t)=0,5t2-2t. С
какой скоростью нагревается тело в момент времени  t=6с.

file_name: Инструкционная карта Производная в физике и технике.pdf

alt: Инструкционная карта занятия

alt: Решить задачу. 2.1 Найти силу

alt: Сила тока изменяется по закону


extracted_text:
Приложение №1 к приказу по основной деятельности
№
99-о/д от 27.05.2019 года

ПОЛОЖЕНИЕ
о Центре образования цифрового и гуманитарного профилей
"Точка роста" в МОУ «Изварская СОШ»

1.
Общие положения
1.1.
Центр образования цифрового и
гуманитарного профилей "Точка роста"
(далее
– Центр
"Точка роста") создан для реализации основных и дополнительных
общеобразовательных Программ цифрового и гуманитарного профилей.
1.2.
Центр "Точка роста"
является структурным подразделением МОУ
«ИзварскаяСОШ» и не является
отдельным юридическим лицом.
1.3.  В своей деятельности Центр "Точка роста"
руководствуется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", другими нормативными документами Министерства
просвящения Российской Федерации,
иными нормативными правовыми актами российской федерации и Ленинградской
области, программой развития Центров
"Точка роста", планами работы, утвержденными учредителем и настоящим
Положением.
1.4.  Центр "Точка роста" подчиняется директору общеобразовательной организации.

2.  Цели, задачи,
функции Центра "Точка роста"
2.1.
Основными целями Центра
"Точка роста" являются:
2.1.1.
создание условий для внедрения на
уровнях начального общего, основного общего и среднего общего образования новых
методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих
освоение обучающимися основных и
дополнительных общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного,
технического и гуманитарного профилей;
2.1.2.
обновление содержания и совершенствование
методов обучения предметных областей "Технология", "Математика и
информатика", "Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности" (далее – ОБЖ).
2.2.
Задачи Центра "Точка роста":
2.2.1.
обновление   содержания   преподавания    основных    общеобразовательных
программ по предметным областям «Технология», «Математика и информатика»,
«Физическая культура и ОБЖ» с
использованием современного оборудования;
2.2.2.
реализация разноуровневых
общеобразовательных программ дополнительного образования цифрового,
естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей;
2.2.3.
организация образовательной
деятельности с использованием сетевой формы реализации образовательных программ;

2.2.4.
создание целостной системы
дополнительного образования в центре, обеспеченной единством учебных и
воспитательных требований, преемственностью содержания основного и
дополнительного образования, а так же единством методических подходов.
2.2.5.
формирование социальной культуры,
проектной деятельности, направленной не только на расширение познавательных
интересов обучающихся, но и на стимулирование активности, инициативы и
исследовательской деятельности обучающихся.
2.2.6.
совершенствование и обновление
форм организации основного и дополнительного образования с использованием
соответствующих современных технологий;
2.2.7.
организация системы внеурочной
деятельности в каникулярный период;
2.2.8.
информационное сопровождение
деятельности Центра "Точка роста", развитие медиаграмотности у обучающихся;
2.2.9.
организационно-содержательная
деятельность, участие в мероприятиях муниципального, регионального и
всероссийского уровней;
2.2.10.      развитие шахматного
движения;
2.2.11.
обеспечение непрерывного повышения
профессионального мастерства педагогических и управленческих кадров, включая
повышение квалификации педагогических работников, реализацию программ
краткосрочных обучающих мероприятий (семинаров, вебинаров, мастер-классов,
активностей профессиональных ассоциаций, обмена опытом и лучшими практиками), в
том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.
2.3.
Выполняя эти задачи, Центр
является структурным подразделением Учреждения, входит в состав региональной
сети Центров цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» Ленинградской
области и функционирует как:
2.3.1.
образовательный центр, реализующей
основные и дополнительные общеобразовательные программы цифрового,
естественнонаучного, технического  и гуманитарного профилей; привлекая детей и
их родителей (законных представителей) к соответствующей деятельности в рамках
реализации этих программ;
2.3.2.
выполняет функцию общественного
пространства для развития общекультурных
компетенций, цифрового и шахматного образования, проектной и
исследовательской деятельности, творческой реализации обучающихся,
педагогических работников, родительской общественности.
2.4.
Центр сотрудничает с:
2.4.1.
различными     образовательными     организациями     в     форме     сетевого
взаимодействия;
2.4.2.       использует дистанционные формы образовательных программ.

3.
Порядок управления Центром "Точка
роста"
3.1.
Создание и ликвидация Центра
"Точка роста" производится локальным актом Учреждения по согласованию
с Учредителем.
3.2.
Директор общеобразовательной
организации, по согласованию с Учредителем, назначает руководителя Центра
"Точка роста". Размер ставки оплаты
труда

руководителя Центра "Точка роста"
определяется директором общеобразовательной организации в пределах фонда оплаты труда.
3.3.  Руководитель Центра "Точка роста" обязан:
-  осуществлять оперативное управление Центром;
-  согласовывать Программу развития, планы работ, отчеты,
расходы Центра "Точка роста" с директором общеобразовательной
организации;
-   представляет интересы Центра "Точка роста"
по доверенности в муниципальных. Государственных органах региона, организациях
для реализации целей и задач Центра;
-  отчитываться о результатах деятельности Центра
"Точка роста";
-     выполнять иные обязанности, предусмотренные
законодательством, Уставом Учреждения, должностной инструкцией и настоящим положением.
3.4.
Руководитель центра вправе:
3.4.1.
вносить предложения по подбору и
расстановке кадров Центра "Точка роста";
3.4.2.
организовывать образовательную
деятельность в соответствии с целями и задачами Центра "Точка роста"
и осуществляет контроль за ее реализацией;
3.4.3.     осуществлять проведение мероприятий Центра "Точка роста";
3.4.4.
выполнять     иные    обязательства,    предусмотренные    законодательством,
Уставом образовательной организации, настоящим
Положением.

4.  Показатели эффективности
деятельности Центра.
4.1.  Показателями эффективности деятельности Центра является:
4.1.1.
охват на
обновленной материально-технической базе не менее 100% обучающихся
образовательной организации, осваивающих основную образовательную программу по
предметным областям «Технология», «Математика и информатика», «Физическая
культура и ОБЖ»
4.1.2.
не менее 70%
охвата от общего контингента обучающихся в образовательной организации
дополнительными общеобразовательными программами цифрового,
естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей во внеурочное время,
в том числе с использованием дистанционных форм обучения и сетевого партнерства;
4.1.3.
использование
инфраструктуры Центра во внеурочное время как общественного пространства для
развития общекультурных компетенций и цифровой грамотности населения,
шахматного образования, проектной деятельности, творческой, социальной
самореализации детей, педагогов, родительской
общественности.

4.1.4.

file_name: Положение о Центре образования цифрового и гуманитарного профилей Точка роста МОУ Изварская СОШ.docx

alt: Центра "Точка роста", развитие медиаграмотности у обучающихся; 1

title: Положение о Центре образования Точка роста


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Электрический ток в различных средах

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Электрический ток в газах. Электрический ток в вакууме.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

10.4.3.7 - описывать электрический ток в
  газах и вакууме;

Цели
  урока

Изучить как ведет себя электрический ток в газах и в
  вакууме.

Критерии
  оценивания

Знание: характер электрического тока в газах и в вакууме
Применение: свойств электрического тока
Анализ: различает характер электрического тока в газе
  и в вакууме

Языковые
  цели

Предметная лексика и терминология:

Русский

Казахский

Английский

Диффузия

Диффузия

Diffusion

Вакуум

Вакуум

Vacuum

Ионизация

Иондалу

Ionization

Эмиссия

Эмиссия

Emission

Серия
  полезных фраз для диалога/письма

Для металлического проводника при
  постоянной температуре, I сила тока прямо пропорциональна…
носителями заряда в металлах,
  электролитах, газах, вакууме и полупроводниках являются…
График
  отражает линейную зависимость, так как...

Межпредметные
  связи

Химия

Навыки
  использования ИКТ

Ученик
  применяет навыки ИКТ для наблюдения некоторых физических явлений на ПК.

Предварительные
  знания

Электрический
  ток в металлах

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2
  мин

Организационный
  момент. Ознакомление с целями обучения и урока

Середина
  урока

1
  мин

20
  мин

10
  мин

5
  мин

Разделение
  учащихся на две группы и ознакомление с критериями исследования.

Исследование
  «Электрического тока в различных средах»
Одна
  группа исследует свойства электрического тока в вакууме, другая группа
  исследует свойства электрического тока в газах.
Также
  учащимся выдаются видеоматериал по направлениям исследования.

Критерии
  оценивания исследовании
Исследования
  должны содержать следующую информацию:
1)      История (кто
  исследовал и кто внес значительный вклад)
2)      Носители зарядов
  в среде
3)      Способы
  образования носителей
4)      Вольт-амперная
  характеристика
5)      Зависимость от
  температуры
6)      Особенности
  протекания тока в среде
7)      Применение науке
  и технике

«Электрический
  ток в газах»
https://www.youtube.com/watch?v=g0WOkaJlmWA&index=71&list=PLJKEfP9PRnx51uXsvIyI_wExH3qXIwdGC

«Электрический
  ток в вакууме»
https://www.youtube.com/watch?v=p9hW2Qqm0hg&index=72&list=PLJKEfP9PRnx51uXsvIyI_wExH3qXIwdGC

Каждая
  группа представляет свою работу. Проводится обсуждение со второй группой и
  группы дают обратную связь

Решение
  задач

1.Максимальный
  анодный ток в вакуумном диоде 50 мА. Сколько электронов вылетает из катода
  ежесекундно?
2.
  Пучок электронов, которые разгоняются напряжением 5 кВ, влетает в плоский
  конденсатор посередине между пластинами и параллельно к ним. Длина
  конденсатора 10 см, расстояние между пластинами 10 мм. При каком наименьшем
  напряжении на конденсаторе электроны не будут вылетать из него?

Видео

Электрический
  ток в газах

Электрический
  ток в вакууме

2
  мин

РЕФЛЕКСИЯ
Фронтальный
  опрос:
– что понравилось на уроке?
– что хотелось бы изменить?
– что хотелось бы добавить в
  урок?
– как вы оцениваете вою
  сегодняшнюю работу на уроке? почему?
–
  готовы ли вы на следующем уроке работать лучше?

Дифференциация
  –
Создание
  благоприятной, комфортной рабочей площадки для всех учащихся. Определение
  степени мотивации и повышение ее посредством рекомендации заданий для
  самостоятельного изучения дополнительного материала из других источников или
  Интернета для более способных учащихся.

Оценивание

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Листы
  оценивания
Мониторинг
  активности участия учащихся класса на уроке
Каждый
  пункт данного учета деятельности учащихся подробно объясняется и
  комментируется учителем.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
При
  ознакомлении с кабинетом физики рекомендую обратить внимание на стенды по ТБ,
  на наличие журнала по ТБ.
Проводится
  вводный инструктаж по ТБ

Рефлексия
  после каждого проведенного урока для учителя -

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

ЦО
  и цели обучения реалистичны

ЦО
  достигли ____

__________________________________________________

__________________________________________________

временные
  этапы урока выдержаны/не выдержаны
__________________________________________

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2.
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Интернета для более способных учащихся

title: 10.4.3.7 - ПУ


extracted_text:
Entry test
Name____________________      Form__________________
Date______________________

Part 2. Reading
Questions 6 – 10
Which notice (A - F) says (5 – 10)?

DROUGHT

 For
questions 5 – 10, mark the correct letter A – F in your sheet, one is extra

DEGREE

6.  A place
where we can buy glasses                                                        A
7.
A period of time with no rain                                                                 B

OPERATOR

8. A
university course                                                                                C

OPTINIAN’S

9. A kind
of sport

ACCOUNTANT

10. This
person puts though people                                                                     D

SQUASH

                                                                                E

6

7

8

9

10

                                                                                F

Questions 11 – 15
Read the text. Choose the right
words and write a letter on the line.
Today is the 27th of
April. The  11 _______ is very sunny.  On the street is very 12 _______ and
doesn’t
13 _______. The 14________ is
shining. There are no 15_______ in the sky.

11                            A)
season                    B) weather                  C) year
12                            A)
windy                     B) sunny                     C) brightly
13                            A)
warm                      B) cold                       C) frost
14                            A)
sun                         B) moon                      C) sky
15                            A)
snows                     B) blows                     C) clouds

Part 3. Grammar
Questions 16 – 26
Choose
the correct answer
16. I … hungry at the moment.
a) feel  b) was fell  c) am
feeling  d) feels
17. It … every day.
a) rains  b) rain  c) rained  d) is
raining
18. I usually … a dictionary.
a) use  b) used  c) am using  d)
have used
19. She … Tom this morning.
a) see  b) is seeing  c) saw  d)
seed
20. It … twenty minutes ago.
a) start b) started  c) starts  d)
is started
21. He … in London since 1991.
a) live  b) lives  c) has lived  d)
lived
22. I never … my key.
a) lose  b) have lost  c) has lost
d) lost
23. My friend … around the world
next year.
a) travel  b) will travel  c) am
traveling  d) traveled
24. My father often … very hard.
a) work  b) works  c) is working
d) has worked
25. It … warm next September.
a) will be  b) is  c) are  d) is
being
26. He always … his homework.
a) do  b) does  c) is doing  d) has
done

Questions 26 – 29
         Report the
sentences
26. “I went to the cinema
yesterday,” he said to me.__________________________________________________
27.
“She is coming to see us tonight,” they said to
us.________________________________________________
28.
“Are they going to visit us on Sunday?” asked granny.___________________________________________
29.
“When did they go travelling?” asked mum._____________________________________________________

Questions 30 – 34
Put
the verb in brackets into the correct form -ing/infinitive. Mark the
answer in the sheet
30. The denied
______________ the window. (break)
31.
The baby began _____________ in the middle of the night. (cry).
32. The decided
_____________the homework. (do)
33.  I don’t want
__________ to the cinema. (go)
             34. Has it
stopped ____________ yet? (snow)

30

31

32

33

34

Part
4 Writing
Read
this postcard from your English friend Matthew

Hi!
This is postcard of my
    favourite food. What do you like to eat? What’s your favourite dish? What
    do you cook at weekends? Send me a postcard – I’d love to see it/
Matt

Write
Matthew a postcard. Answer the questions.
Write
20 – 30 words.

file_name: 8 form_2.docx

alt: Questions 2 6 – 2 9

intro: Контрольная работа

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа для 8 класса


extracted_text:
План-конспект
урока.
Преподаватель:
Щурко А.
Класс: смешанная группа
3-4 класс.
Вид урока: натюрморт.
Тема урока: Постановка
из 3-4 предметов контрастных по тону.
Цель урока: Выполнить натюрморт несложной постановки в монохромном
варианте.
Задачи:
Обучающие:
- научить ставить задачу
тонального решения в живописной постановке и выполнять ее;
- научить передавать предметов
монохромной технике;
Развивающие:
- развивать способность видеть градации
светотеневого тона в живописи;
- развивать умение анализировать
форму предмета.
Воспитывающие:
- вызвать интерес к
композиции;
- воспитывать эстетическое отношение к
окружающим предметам.

Оборудование и материалы.
·
Для
учителя:  методические таблицы, постановка,
репродукции картин, образцы работ учащихся.
·
Для
ученика: бумага (формат А3), карандаш, ластик, гуашь,
кисть.
Зрительный ряд: методические
пособия, образцы работ, педагогический рисунок.
Оформление
классной доски.

План занятия:
1. Организационный момент (2 мин.).
2. Вступительная беседа (3 мин.).
3. Объяснение нового материала (15 мин.).
4. Самостоятельная работа (2,5 ч.).
5. Итог урока (10 мин.).

Ход
урока.
Организационный
момент.  Здороваюсь, проверяю готовность детей к уроку.

Вступительная
беседа.

 «Сегодня мы с вами
  выполняем натюрморт  в технике «гризайль» .
Прежде чем приступить к
  заданию, мы должны познакомиться с особенностями построения кувшина и
  фруктов.
Прежде всего, нужно
  выяснить, на какую геометрическую форму похож тот предмет, который мы
  собрались рисовать. В работе над следующей живописной постановкой вам нужно
  будет верно определить светотеневые градации. Гризайль дает возможность
  создать фиксированную тональную шкалу, используя для этого заготовленные
  колера. Мы учимся создавать тональную шкалу из 5-7-9 тонов. И в несколько
  этапов разбираем, каким образом строится тональное изображение.
А также мы выполним
  постановку в технике “Гризайль”, которая очень интересна и эффектна в
  исполнении».

Объяснение нового материала.

Учитель.
  Вспомните определения «хроматические и ахроматические цвета»?
(Ответы
  учащихся)
«Хроматические
  цвета» - это те цвета и их оттенки, которые мы
  различаем в спектре (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
  фиолетовый). Хроматический цвет определяется тремя физическими понятиями:
  цветовой тон, насыщенность и яркость.
«Ахроматические»
  (монохромные) цвета – цвета,
  восприятие которых возможно при помощи системы ночного зрения. К ним
  относятся белый цвет, черный и все оттенки серого.
 Гризайль (фр. Grisaille от gris — серый) — вид однотонной
  (монохромной) живописи, выполняемой в разных оттенках одного цвета, чаще
  всего сепии.

Прежде чем
  начать работать гуашью сделайте на
Бумаге поиски
  тонов к своей композиции.
Гуа́шь (фр. Gouache, итал. guazzo водная краска, плеск) — вид клеевых
  водорастворимых красок, более плотный и матовый, чемакварель.
Термин
  первоначально возник в XVIII веке во Франции, хотя техника
  создания этой краски значительно старше — она использовалась вЕвропе в
  средние века.
Гуашью
  выполнялись книжные миниатюры уже в Средние века,
  обыкновенно в комбинации с акварелью. В эпоху Возрождения художники применяли технику гуаши для эскизов, картонов и
  других подготовительных работ, а также для портретных миниатюр.

.

Самостоятельная
работа:      Во время работы хожу по классу, веду
индивидуальную работу. Если одна и та же ошибка повторяется у нескольких
учеников, то я прошу их отложить работу и посмотреть на доску. На доске всему
классу объясняю причину ошибки и варианты ее исправления.
Итоги
урока:                         Просмотр и анализ выполненных
работ. Отмечаю красиво правильно найденные тона в работе.

Критерии оценки работ:
1. Завершенность работы.
2. Правильность выделения
главного в композиции.
3. Оригинальность
композиции.
Прошу дежурных убрать класс.
Прощаюсь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план конспект Щурко А. 3 УРОК.docx

alt: План-конспект урока. Преподаватель :

alt: Тема занятия; 2. Образцы работ учащихся; 3

title: План-конспект урока на тему: Постановка из 3-4 предметов контрастных по тону


extracted_text:
«Поле чудес» по сказке Г.Х. Андерсена
«Снежная королева»
Ход мероприятия:
Слайд №1:              Демонстрируется
заставка сказки «Снежная королева»
Чтец 1:
-Здравствуйте! Сегодня мы поговорим о великом
сказочнике Гансе-Христиане Андерсене и его великолепной сказке «Снежная
королева»

Слайд №2:               Портрет Андерсена.

Чтец 2:
- В Дании, скандинавской стране, расположенной на севере, в
сознании народа бытовали представления о мифических существах, населявших леса,
горы и реки. На почве народных представлений о силах зла и добра и вырос талант
Андерсена.
Чтец 1.
- Почему Андерсен стал писать для
детей? Причин было много: богатая фантазия писателя помогла ему выбрать любимый
детьми жанр сказки. Вышедший из бедной среды, писатель горячо сочувствовал
беднякам, жизнь которых была вечной борьбой за существование. Сказки же
Андерсена были светлым лучом в жизни детей, родившихся в подвалах и на
чердаках.
Слайд №3
Барабан
Чтец 2.
Познакомьтесь с правилами игры
«Поле чудес»:
1. Каждая школа- это команда,
представленная тремя игроками. Перед тем, как назвать букву или слово,
договоритесь, кто будет отвечать.
2. Крутим барабан только один
раз.
3. Если неверно назвал букву, ход
переходит к другому игроку.
4. Если стрелка укажет на сектор
«приз», играющий может выбрать: приз или игра. Под призом понимается, что у
участника есть возможность назвать ещё одну букву. Если буква названа неверно,
то участник выходит из игры, если верно, то продолжает игру.
5. Если стрелка укажет на сектор
« стрелка», то ход переходит к следующему игроку.
6. Если стрелка укажет на сектор
«+», то игрок может открыть любую букву.
7. Если стрелка укажет на сектор
«х2» (умножить на 2) - очки игрока удваиваются.
8. Если стрелка укажет на сектор
«Шанс», то можно спросить букву у друга.
9. За набранные очки в игре
участникам вручаются сертификаты, победителям туров - грамоты, победителю супер
игры — диплом.
Слайд №4            заставка
снежная королева
Чтец 1.
В игре участвуют:
1)     Лицей №3 (г. Галич)
2)    СШ № 6 (г. Котово)
3)    "Лицей" (г. Урюпинск)
4)     СШ №3 (поселок Новониколаевский)
В первом туре играют все школы.
Игру начинает Лицей №3. Затем ход переходит к СШ №6. Следующая команда «Лицей»
города Урюпинск. И завершает первую четверку – СШ №3.
Слайд №5         1 тур
Чтец 2.
Итак, мы объявляем 1 тур.
Внимание, вопрос:
1. Метель намела стены, окна и
двери проделали буйные ветры. Веселье никогда не заглядывало туда. Холодно,
пустынно, мертво!
Что описал Андерсен в сказке?
(чертог)
Для школы-  участника № 1 крутим
барабан.
На барабане…..
Буква ? ….
Есть / нет такая буква….
Крутим барабан…
Хотите назвать слово …
Нет такой буквы…
Ход переходит след. Игроку

ВСТАВКА №1, 2, 3.
1. Ни во время учебы в школе, ни
во взрослой жизни Андерсен так и не смог освоить грамматику и не научился
грамотно писать. Он все время делал ошибки, которые приводили корректоров и
редакторов в недоумение. Сам писатель своей безграмотности совершенно не
стеснялся, для него было главное творить, и это у него отлично получалось.
2. Андерсен всю жизнь хранил
книгу, на которой подписался А.С.Пушкин. Великий датчанин был поклонником
таланта русского поэта.
3. Андерсен обладал даром
предвидения и мог рассказать о жизни человека после одного взгляда. Андерсен
дружил с принцессой Дагмарой, будущей императрицей Марией Федоровной Романовой
– женой Александра III. О принцессе Дагмаре говорил, что ее будет ждать тяжелая
судьба. Это подтвердилось. В итоге императрица потеряла мужа, сыновей, власть и
материальное благосостояние.
Определился победитель первого
тура.
Это школа …..
Представьте свою команду.  (Представление
команды)
Чтец 1.
Спасибо! А мы продолжаем игру
дальше.
Приглашаем участников 2 тура:
(3школы) ……………………………………
Команды-участники играют в
следующем порядке:
1)    Лицей №3 (г. Галич)
2)    СШ № 6 (г. Котово)
3)    "Лицей" (г. Урюпинск)
4)    СШ №3 (поселок Новониколаевский)

Слайд №6   2 тур
Итак, мы объявляем 2 тур.
Задание на 2-ой тур:
Когда Снежная королева бывала
дома, она восседала на своем троне. Кай возился с плоскими остроконечными
льдинами, укладывая их на всевозможные лады, получая разные затейливые фигуры.
Внимание, вопрос: Что связывает
трон Снежной королевы и ледяную игру Кая? (разум)
Для школы -  участника № 1 крутим
барабан. На барабане…..
Буква ? ….
Есть / нет такая буква….
Крутим барабан…
Хотите назвать слово …
Нет такой буквы…
Ход переходит след. игроку…и т.д.
ВСТАВКА № 4, 5, 6.
4. Он мечтал стать актером. Но
Кристиан был невысоким, имел привычку сутулиться и потому так и не стал
театральным актером. Это была его детская и юношеская мечта, которая сбылась не
так, как ему хотелось бы. В итоге его взяли на работу, но исключительно потому,
что пожалели. Ни единой главной роли горе-актеру так и не дали.
5. В основу сказочного сюжета
«Сказка о гадком утенке» легли события личной жизни автора. Учился он в школе с
детьми на 6 лет младше его и часто становился объектом насмешек. Не любил
ходить на занятия, так как учителя наказывали Ганса физически. Его в детстве
дразнили и не любили одноклассники, у мальчика не было друзей и ему не с кем
было поделиться своими переживаниями.
6. Писатель мечтал заполучить
славу драматурга и романиста. Он написал немало произведений для взрослых, но
ни одно из них так и не стало по-настоящему популярным и резонансным. Спросом
пользовались исключительно его сказки. Сам датчанин сильно обижался, если его
ассоциировали со сказочником. Андерсена очень расстраивало то, что в
литературном мире его знают только, как детского писателя.
Определился победитель второго
тура. Это команда школы ….
Представьте свою команду.
Чтец  2
Спасибо! А мы продолжаем игру
дальше. Приглашаем участников 3 тура. Это две команды: ……………………………………………………..
Для распределения участников мы
проведём жеребьёвку. Участникам надо быстро ответить на вопросы. Учителя в
студии помогают определить очерёдность. Кто ответит верно и первым , становится
участником №1 и тд.
Слайд  7.         Жеребьевка.
1. Героиня, которая дала Герде
оленя. (разбойница)
2. Кто сообщил Герде, что Кая
унесла Снежная королева? (голуби)
Слайд 8              3 тур
Итак, мы объявляем 3 тур.
Задание на 3 — ий тур:
Вот карета остановилась;
маленькая разбойница и Герда въехали во двор разбойничьего замка. Он был весь в
глубоких трещинах; из них вылетали вОроны и ворОны; откуда-то выскочили собаки.
Внимание, вопрос: Какие это были
собаки? (бульдог)
Для участника № 1 крутим барабан.
На барабане…..
Буква ? ….
Есть / нет такая буква….
Крутим барабан…
Хотите назвать слово …
Нет такой буквы…
Ход переходит след. игроку…и т.
д.
ВСТАВКА № 7, 8, 9.

7. Свою самую первую сказку под
названием «Сальная свеча» Андерсен написал еще в школьные годы.
8. Большая «любовь» сказочника к
детям подтверждается еще одним фактом. Памятник писателю, установленный в
датской столице, изображает одинокого Андерсена с книгой в руке. При этом
проект памятника автор утверждал собственноручно , и изначально на нем было
много детей вокруг. Однако, возмущенный сказочник высказал его создателю Сабе,
что он не смог бы сказать и слова в такой атмосфере.
9. Сказочник создал произведение
про свою жизнь с названием «Сказка моей жизни». Среди всех своих произведений,
Андерсену больше всего нравилась сказка «Русалочка».

Определился победитель третьего
тура. Это команда школы ….
К сожалению мы прощаемся с
командой школы…. Ходим предоставить вам слово. (представление команды)
Слайд 9.
Чтец 1.
-У нас есть победители трех
туров, три лучших знатока сказки «Снежная королева». Они сейчас сразятся между
собой. Ктоже будет победителем игры? Сейчас узнаем!
Слайд 10.              Финал.
Финал.
Участник №1 победитель 1 - ого
тура …………………
Участник №2 победитель 2-го
тура ……………………..
Участник №3 победитель 3-го
тура……………………
Долгий же вам предстоит путь –
сказала лапландка. Придется проделать сто миль с лишком, пока доберетесь до
дачи Снежной королевы, где каждый вечер она зажигает голубые бенгальские огни.

Слушайте задание четвертого
тура.
Место, где у Снежной королевы
дача. (финмарк)
Чтец 2.
Определился победитель четвертого
тура - лучший знаток сказки «Снежная королева». Ваше право: играть в супер игру
или отказаться? Что вы выбираете?
Суперигра.
Слайд 11.      (заставка)
Задания на суперигру.
 Слайд 12. Кроссворд: ячейки
для букв, чтобы вписывать буквы. Для 3 слов.

Слово по горизонтали:
1.
Как называется это
растение, на которое стали похожи прелестнейшие лужайки в зеркале тролля?
(шпинат)
Слева
по вертикали:
2.
В виде каких цветов
были кровати принца и принцессы? (лилия)
Справа по вертикали:
3.
Когда Герду отпустили,
один предмет ее одежды остался в логове разбойников. Что это?  (муфта)
Здесь 16 букв, вы можете назвать
любые 7 букв… Откроются буквы, если они есть….
На размышление у вас есть минута.

Слайд 13.    Кроссворд с
ответами.
Слайд 14.         Заставка.

Чтец 1.
Итог игры
-Вот мы и выявили знатоков  и
любителей сказки Андерсена, за набранные очки и  победу , команда школы….
Награждается дипломом победителя.

Победители туров - грамотами.
Остальные участники –
сертификатами.
Учителя, подготовившие ребят к
игре – благодарностями.

Спасибо за интересную игру.

file_name: Поле чудес.docx

alt: Лицей №3 (г. Галич) 2) СШ № 6 (г

alt: Крутим барабан… Хотите назвать слово …

alt: На размышление у вас есть минута


extracted_text:
Цели:

·
Формирование
осознанного отношения к здоровью.
·
Профилактика
вредных привычек.
·
Побуждение
к самопознанию, саморазвитию, к искоренению вредных привычек.
Задачи:
·
Формирование
осознанного негативного отношения  к курению.
·
Коррекция
мышления на основе аналитико-синтетической деятельности.
·
Воспитание у обучающихся
ответственности за своё здоровье.
Форма проведения: час общения.
Подготовительная
работа:
·
Проведение
анкетирования среди обучающихся  по теме «Курение и мы».
Оборудование
и наглядность: компьютер, проектор, карточки с
распечатанным стихотворением В.Маяковского «Я счастлив» (Приложение 1),
презентация «Курить – здоровью вредить» (Приложение 2)
.

План
классного часа.
I.
Вступление.
II.
Немного из истории.
III.
Курение – это яд.
IV.
Инсценировка анекдота.
V.
Плюсы отказа от курения.
VI.
Советы бросающим курить.
VII.
Рецепт хорошего здоровья от В.В.Маяковского.
VIII.
Просмотр презентации «Курить – здоровью вредить».

«Не огорчайте Ваше сердце табачищем».

И.П.Павлов

«Табак
приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации».

О.де Бальзак

I.
Вступление.
1-й ведущий (ученик):
Объясните, что со мной?
Неужели я больной?
2-й ведущий (учитель):

Что за глупые вопросы?
Это всё от папиросы!
В лёгких- вредный никотин
Оставляет сизый дым,
Голова болит и ноет,
Хриплый голос беспокоит.
Чуть устал- одышка тут,
Да и ноги не несут,
Станешь бледный и худой,
Мысли умной- ни одной!

1-й ведущий (ученик): Кто же
в этом виноват?
                                       Зачем
курю я этот яд?
2-й ведущий (учитель): Хочешь
знать исторью эту: про табак, про никотин?

Что несет он бедным людям и откуда прибыл к ним?
1-й ведущий (ученик): Да,
пожалуй, соглашусь я узнать исторью эту.

Хочется здоровым быть, не болеть от сигареты.
II.
Немного из истории.
2-й
ведущий (учитель):
-Сначала
немного истории… Ведь сегодня, когда сигарета стала привычной (а для многих
просто неотъемлемой) частью нашей жизни, мы особенно не задумываемся над тем,
что в течение многих веков и даже столетий наши предки совершенно спокойно
обходились без горящих табачных листьев. В октябре 2013 года человечество
отметило печальную дату -  521 год своего приобщения к курению.
В
Европу табак, как известно, попал из Америки. Колумб, встретив первых туземцев,
был изумлён тем, что и взрослые, и дети держали во рту пучки горящих листьев
какого-то неизвестного растения. Отказ закурить воспринимался туземцами как акт
враждебности или недоверия. Растения эти они называли «табако».
Возвращаясь
в Европу, Колумб захватил с собой несколько кип «табако» и нескольких
курильщиков, которые поразили своим невиданным ритуалом испанский двор.
Вскоре
табак перешагнул Пиренеи и попал во Францию. Французский посол Жан Нико подарил
листья и семена табака королеве Франции Екатерине Медичи. Причем табак
характеризовался как «средство для придания бодрости, хорошего настроения» и
даже считался лекарством от зубной и головной боли.
Во
Франции табак первое время называли «травой Нико». Поэже в честь французского
посланника самый известный табачный алколоид был назван никотином.

1-й
ведущий (ученик):
-
А что же у нас на Руси было с курением?
2-й
ведущий (учитель):
-На
Руси к курению в разные времена относились по - разному. Дед Петра Первого,
царь  Михаил Фёдорович, уличая в курении в первый раз, наказывал 60 ударами
палок по стопам, во второй раз – отрезанием носа или ушей. После
опустошительного пожара Москвы в 1634 году, причиной которого оказалось
курение, оно было запрещено под страхом смертной казни. При Алексее
Михайловиче, сыне Михаила Федоровича, борьба с потребителями сатанинского зелья
усилилась ещё более. В специальном «Уложении» от 1649 года было велено «всех, у
кого будет найдено богомерзкое зелье, пытать и бить на козле кнутом, пока не
признаются», откуда получено.  Частных торговцев табаком повелевалось «пороть,
резать носы, ссылать в дальние города».
Петр
Первый, постоянно общавшийся с чужеземцами, сам стал страстным курильщиком. Он не
только отменил существовавшие до него наказания, но чуть ли не насильно (в
традициях того времени) стал заставлять своих приближённых курить. В это же
время в России появились первые табачные фабрики. Потекли в казну доходы от
торговли «травой Нико». Курение постепенно стало распространяться по всей
стране. В 1697 году царь Петр Первый отменил запрет на табак. В 2013 году
исполнилось 316 лет, как мы отравляемся сами и отравляем друг друга. Сейчас в
мире проживают более 1 миллиарда 100 миллионов курильщиков.

III. Курение – это
яд.
1-й
ведущий (ученик):
-
Так чем же всё- таки курение опасно? Может, медики просто сгущают краски?

2-й
ведущий (учитель):

-Вы
даже не представляете, какой зловещий коктейль поглощает человек, затягиваясь
дымом сигареты. В тот момент, когда курильщик затягивается, температура на
кончике сигареты достигает 600 градусов. При этом активизируются и поступают в
организм крайне вредные вещества – окись углерода (угарный газ), синильная
кислота, двуокись азота, аммиак, мышьяк, сернистый газ, радиоактивный полоний-
210, радиоактивные свинец и висмут, а также многие другие, менее знакомые
широкой публике соединения, которые вызывают злокачественные опухоли.
1-й
ведущий (ученик): И  тем  не менее  человек остаётся цел и невредим!
2-й
ведущий (учитель): Это совсем не так! Цифры, которыми нас неустанно закидывают
социологи, психологи и медики, ужасающи: около 6 миллионов человек ежегодно
умирают из-за потребления табака, в том числе более 600 тысяч пассивных
курильщиков; курение становится причиной 90% смертей от рака лёгких, 75% - от
хронического бронхита и 25 – от ишемической болезни сердца; каждые 6 секунд на
планете умирает один заядлый курильщик. Согласно статистике, в России курят
около 43,9 миллиона человек, то есть 39,1% от всего населения, включая грудных
младенцев. Средний возраст начинающего курильщика в России – 13 лет. Среди
учащихся вузов курят около 75% молодых людей и 44% девушек. Средний курильщик
делает в день около 200 затяжек, состоящих из 4000 химических соединений, 30 из
которых особенно ядовиты. Аммиак, ацетон, бензол, метанол, пестициды, полоний,
сероводород, синильная кислота, углекислый газ, формальдегид способствуют
хорошему росту злокачественных опухолей. Состояние лёгких курильщика с
25-летним стажем можно сравнить с состоянием лёгких ликвидаторов аварии на
Чернобыльской АЭС, и ещё неизвестно, в чью пользу будет сравнение. При
регулярном курении табачная зависимость может развиться всего за 3-18 месяцев,
причём женщины попадают в неё гораздо легче, чем мужчины. При табачной
зависимости в организме человека включается механизм регулирования уровня
никотина в крови. С прекращением его поступления происходит угнетение дыхания и
появляются симптомы табачной абстиненции: нарушение аппетита, неприятные
ощущения в желудке, замедление сердечного ритма, падение артериального давления,
тревога, раздражительность. Курильщики в два раза чаще, чем некурящие,
становятся жертвами микроинсультов и, как следствие, инсультов обширных.
Курение тормозит обмен микроэлементов растительной пищи, защищающих органы
зрения. Риск потери зрения возрастает в 3 раза. Хронический бронхит у курящих
регистрируется в 5-7 раз чаще, чем у некурящих. В последующем хронический
бронхит осложняется эмфиземой лёгких и пневмосклерозом, заболеваниями, существенно
нарушающими функцию лёгких. Слюна во время курения обогащается полным списком
составляющих сигареты, и эта агрессивная жидкость разъедает слизистую оболочку
желудочно-кишечного тракта до язв желудка и двенадцатиперстной кишки. У мужчин
курение имеет прямое отношение к развитию импотенции и бесплодия. У женщин
курение во время беременности на 50% увеличивает риск иметь ребёнка с
умственной отсталостью, а подчас оборачивается выкидышем, гибелью плода. Мне
кажется, это серьёзный повод задуматься.
 Российский
курильщик, который выкуривает в день одну пачку, тратит на сигареты около 10.
000 рублей в год! Ежегодно в России выкуривается 300 млрд.сигарет, это 103
пачки на каждого россиянина., включая новорожденных.

1-й
ведущий (ученик):
-А
как сейчас на Западе относятся к курению?

2-й
ведущий (учитель):
-Наблюдается
какой-то парадокс: с 1960 года производство табачных изделий выросло в бедных
странах в 3 раза, тогда как в богатых государствах, напротив, сократилось
вдвое. В Америке и странах Европы, если человек курит, считается, что он из
плохого района. Курение на Западе давно уже не ассоциируется с «красивой
жизнью» и вышло из моды. А у нас курят все повально, значит, мы все из плохого
района, какая уж тут цивилизация.
1-й
ведущий: А я как-то слышал такой анекдот.

IV. Инсценировка
анекдота.
 Продавец табака расхваливает на
ярмарке свой товар:
Ученик 1: «Покупайте табак, прекрасный табак! Мой табак не
простой, а с секретом. От моего табака стариком не будешь, собака не укусит,
вор в дом не залезет».
Ученик 2:  Один парень купил немного табака и начал расспрашивать
продавца:
– А почему стариком не будешь?
Ученик 1:
– Потому, что до старости не
доживёшь.
Ученик 2:
– А почему собака не укусит?
Ученик 1:
– Так с палкой ведь ходить
будешь.
Ученик 2:
 – А почему вор в дом не
залезет?
Ученик1:
– Потому что всю ночь будешь
кашлять…

V. Плюсы
отказа от курения.
2-й
ведущий (учитель):
-А
вот что вы получите, отказавшись от курения:

Избавляете
     свой организм от ежедневной интоксикации.
Многократно
     снижаете риск развития рака лёгких, болезней сердца и сосудов.
Укрепляете
     иммунитет, снижаете частоту заболеваний гриппом и другими простудными
     заболеваниями.
Избавляетесь
     от неприятного запаха изо рта, от волос, одежды.
У
     вас заметно позже образуются морщины на лице.
Значительно
     уменьшаете шанс стать инвалидом и сократить свою жизнь на 10-20 лет.
И,
     наконец, сохраняете деньги на другие расходы.

VI.
Советы бросающим курить.
1-й ведущий (ученик):
-Как проще отказаться от курения?
2-й ведущий (учитель):
o
Просто попробуйте. Не покупайте сигареты блоками.. За день
до отказа от курения выкурите больше сигарет, чем обычно.
·
Заметьте время дня, когда Вы начинаете курить и постарайтесь в
этот период занять себя чем-нибудь. Если у Вас возникло желание закурить – не
доставайте сигарету сразу, выждите 2-3 минуты. Старайтесь контролировать вес,
уменьшая число перекусов и увеличивая физическую активность. Если Вы не
можете просто бросить курить, возможно, Вам подойдут и другие средства.
Например, гипноз, иглоукалывание, использование вяжущих средств, традиционные
методы лечения. Помогает то, во что Вы верите.
·
Желающим бросить курить, медицина сегодня может предложить
никотинзамещающую терапию – в виде таблеток, пластырей, ингаляторов,
жевательных резинок. Цель этой  терапии – исключение или максимальное
снижение проявлений симптомов отмены.
·
Но все средства необходимо использовать как вспомогательные и
возлагать основные надежды только на себя.
VII.
Рецепт хорошего здоровья от В.В.Маяковского.
1-й ведущий( ученик):
-А теперь прослушайте рецепт хорошего здоровья от
Владимира Маяковского.
Я СЧАСТЛИВ!

Я

  сегодня дышу как слон,
походка
            моя
                 легка,
и ночь
         пронеслась,

как чудесный сон,
без единого
                  кашля и
плевка..,
я стал
         определённый

весельчак и остряк-
ну просто- душа общества.
Я
  порозовел
                 и пополнел в
лице,
забыл
        и гриппы
                      и
кровать.
Граждане,

вас
                   интересует
рецепт?
Открыть?
              Или…
                     не
открывать?
… сообщаю:
                  граждане-
                                 я
сегодня-

бросил курить.

В.Маяковский

VIII. Просмотр презентации “Курить – здоровью
вредить».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 11 Курить-здоровью вредить.doc

alt: Цели: ·

alt: I. Вступление. 1-й ведущий (ученик):

alt: А почему вор в дом не залезет?

title: Классный час "Курить -здоровью вредить"


extracted_text:
Тема: «Участники дорожного движения. Правила поведения
участников дорожного движения»

Цели урока:
-
Познакомить учащихся c категориями участников дорожного движения, особенностями их
поведения с точки зрения безопасности;
-
Раскрыть понятия «пешеход, пассажир, водитель, транспортное
средство»;
     Задачи:
-
Развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома
до школы.
-
Воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного
движения.

Тип урока: изучение нового материала.

План
изучения новой темы:
1.
Участники дорожного движения.
2.
Пешеход, правила  поведения.
3.
Пассажир, правила  поведения.
4.
Водитель велосипеда, правила безопасного поведения велосипедиста.

                                                 Ход
урока.
   1.Организационный момент.
      Проверка готовности учащихся к уроку.

   2.Изучение нового материала.
     Учитель объявляет тему
урока ««Участники дорожного движения. Правила поведения участников дорожного
движения» ,учащиеся записывают её в тетрадь, называет цели урока.
  Вступительная беседа с
учащимися:
    Назовите, кто
относится к участникам дорожного движения?
    Обобщив ответы учащихся
составляется схема на доске и в тетради     учащихся. (Слайд №4)

    Все они обязаны выполнять требования Правил дорожного
движения, сигналов светофоров, знаков, разметки, распоряжения регулировщиков и
не должны причинять вреда и создавать опасность для движения.
   Участникам дорожного движения запрещается загрязнять и
повреждать дороги, приводить в негодность и самовольно устанавливать (снимать)
дорожные знаки, светофоры, другие технические средства, загораживать дороги и
оставлять на них предметы, мешающие движению.
  Кто же такой
пешеход? (работа с учебником
стр. 42, учащиеся находят и зачитывают понятие «пешеход»)
 Пешеход
- лицо, находящееся вне транспортного
средства на дороге и не производящее на ней работу.
 Кто относится к пешеходам?( учитель перечисляет, тех кто относится к пешеходам)
    К пешеходам относятся все  люди, идущие по дороге пешком, а
также передвигающиеся в инвалидной коляске без двигателя, ведущие велосипед,
мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, коляску.
 Беседа по правилам поведения пешехода на дороге.
    Учитель обращает
внимание на то, что в Правилах дорожного движения определены общие обязанности
пешеходов и рассматривает основные из них.
1.
Движение пешеходов осуществляется по тротуарам и пешеходным
дорожкам, а где их нет — по обочинам или велосипедным дорожкам. Двигаться можно
как по направлению движения транспортных средств, так и в противоположном
направлении. Вне населенных пунктов при отсутствии пешеходной и велосипедной
дорожек, обочин пешеходам разрешается идти по краю проезжей части навстречу
транспортному потоку.( Слайд5-6)
2.
Переход проезжей части пешеходом разрешен по переходам,
обозначенным дорожной разметкой или дорожным знаком, а также на перекрестках по
линии тротуаров или обочин. (Слайд 7-8)
3.
При отсутствии пешеходного
перехода или перекрёстка пешеходам разрешается переходить дорогу под прямым
углом к краю проезжей части на участке без разделительной полосы и ограждений.
При этом дорога должна хорошо просматриваться в обе стороны.
4.
В местах, где движение
регулируется светофором или регулировщиком, переход разрешается только по их
сигналам.(Слайд 9)
5.
На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на
проезжую часть дороги только после того, как они оценят расстояние до
приближающихся транспортных средств и убедятся, что переход будет безопасен.
6.
При пересечении проезжей части вне пешеходного перехода пешеходы
должны быть особенно внимательны. Пешеход не должен выходить на проезжую часть
из-за какого-нибудь препятствия( н-р, стоящий у тротуара автомобиль), мешающего
обзору проезжей части, пока он не убедится в отсутствии приближающихся
транспортных средств.
7.
Пешеходы, не успевшие закончить переход , должны остановиться на
осевой линии, разделяющей транспортные потоки противоположных направлений или
на «островке безопасности». Продолжать переход будет можно лишь убедившись в
безопасности дальнейшего движения и если сигнал светофора (регулировщика)
разрешает.
8.
При приближении автомобилей с включенным проблесковым маячком и
специальным звуковым сигналом (пожарные, полицейские машины и т. д.) пешеходы
обязаны воздержаться от перехода проезжей части, а находящиеся на проезжей
части незамедлительно освободить её, уступив дорогу такому автомобилю.(Слайды
10-13)
9.
Группы людей должны передвигаться по правой стороне проезжей части
колоннами не более четырех человек в ряд. Впереди и позади колонны с левой
стороны должны следовать сопровождающие: днем — с красными флажками, а в темное
время суток или при ограниченной видимости — с зажженными фонарями (впереди — с
белым, а позади — с красным).
10.
Группы детей должны двигаться в сопровождении взрослых и только по
тротуарам и пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по обочине, но только в
светлое время.

Внимание!!!

Даже переходя дорогу на зелёный свет светофора, будьте предельно внимательными
и осторожными ( за рулём каждой машины сидит живой человек, у этого человека
может быть плохое настроение, тяжёлая голова от бессонной ночи, некоторые
недисциплинированные водители едут на красный свет - поэтому лучше не доверять
свою жизнь и здоровье слепому случаю.)
Решение
ситуационных задач:
1.
Решение
ситуационных задач по рисункам на слайдах 14-20.

2.
Вам
необходимо перейти проезжую часть улицы на регулируемом пешеходном переходе.
Начали переход улицы- замигал зелёный свет светофора. Ваши действия?
(остановиться на осевой линии разделяющей транспортные потоки противоположных
направлений или на «островке безопасности» Продолжать
переход будет можно лишь убедившись в безопасности дальнейшего движения и если
сигнал светофора (регулировщика) разрешает.)(Слайд 21)
3.
Вам
необходимо перейти проезжую часть улицы на нерегулируемом перекрёстке. Ваши
действия?( На нерегулируемых пешеходных переходах
пешеходы могут выходить на проезжую часть дороги только после того, как они
оценят расстояние до приближающихся транспортных средств и убедятся, что
переход будет безопасен.)(Слайд 22)

Проведение
весёлого теста.(Слайд 23)

Саша Иванов подошёл к перекрёстку и увидел, что светофор горит сразу тремя
цветами: красным, жёлтым и зелёным, а в середине перекрёстка размахивает белым
жезлом полицейский. Как поступит Саша- знаток ОБЖ?
А.
Подождёт пока зажжётся четвёртый цвет – синий.
Б.
Решит, что попал на праздничную иллюминацию, немного посмотрит её и пойдёт
домой.
В.
Перейдёт перекрёсток как захочет.
Г.
Перейдёт перекрёсток , подчиняясь сигналам регулировщика.

Кто же такой пассажир? (работа с учебником стр.
47, учащиеся находят  и зачитывают понятие «пассажир»)

Пассажир- лицо, кроме водителя,  находящееся в
транспортном средстве, а также лицо, которое входит в транспортное средство или
выходит из транспортного средства.

Все мы бываем пассажирами и обязаны знать правила поведения пассажира и меры
безопасного поведения в транспорте.
Что
такое транспортное средство? (работа с учебником стр.
53, учащиеся находят и зачитывают понятие «транспортное средство)
Транспортное
средство- устройство, предназначенное для перевозки
по дорогам людей, грузов или оборудования.

К ним относятся легковые и грузовые автомобили, автобусы, троллейбусы,
велосипеды, мопеды и т. д.
    Учитель обращает
внимание на то, что в Правилах дорожного движения определены общие обязанности
пассажиров и рассматривает основные из них.
Правила поведения пассажиров в
общественном транспорте
    Для пассажиров существуют правила поведения в общественном
транспорте. Важно правильно ожидать автобус, троллейбус, трамвай, такси. Весь
городской транспорт движется по определенным маршрутам и останавливается не
там, где захочется водителю или пассажирам, а в установленных пунктах, которые
называются остановками. Поэтому ожидать городской транспорт следует стоя на
тротуаре или обочине в установленных местах, не выходя на проезжую часть. Следует
иметь в виду, что остановка трамвая почти всегда бывает на середине проезжей
части и пассажирам приходится пересекать мостовую. Правила движения требуют от
водителей автомобилей пропустить пассажиров, идущих к остановившемуся трамваю
или от него. Но все равно надо быть предельно внимательным и, прежде чем идти к
трамваю, посмотреть по сторонам и убедиться в безопасности перехода. Производить
посадку в автобус, троллейбус, трамвай и другие транспортные средства можно
только после полной их остановки.
   Помните, что нельзя:
- прыгать в транспорт на ходу;
- цепляться за транспорт сзади;
- стоять на выступающих частях и подножках.
    Требованиями безопасности пассажирам запрещено препятствовать
закрыванию дверей или же открывать их до полной остановки транспортного
средства. Большинство автобусов и троллейбусов имеют двери, которые открываются
автоматически из кабины водителя. Водитель не всегда видит, что делается в
дверях, если их придержал кто-то из пассажиров. Однако водитель, будучи уверен,
что двери закрыты, отправляет автобус или троллейбус. В результате пассажир
может оказаться зажатым между створками дверей. Так же опасно открывать двери
до полной остановки автобуса или троллейбуса, потому что из нее могут выпасть
на ходу пассажиры. А в легковом автомобиле открытой на ходу дверцей можно
задеть пешехода или самому оказаться на асфальте. Запрещено прислоняться к
дверям, так как они могут неожиданно открыться. В любом общественным
транспортом есть надписи: «Места для пассажиров с детьми и инвалидов». Но даже
если ты сидишь не на таком месте, все равно следует уступить его инвалиду,
пожилому человеку, женщине и просто человеку старше. Также следует помочь выйти
из автобуса или троллейбуса пожилому
человеку или женщине с ребенком, слепому человеку.
В салоне нельзя:
1.
- отвлекать разговорами водителя во время движения;
2.
- шуметь, громко разговаривать, мешать другим пассажирам;
3.
- высовываться или выставлять из окон какие-либо предметы;
4.
- возить с собой пачкающие предметы, острые и колющие инструменты
(их необходимо тщательно упаковывать);
5.
- ездить в грязной, пачкающей других пассажиров одежде.
6.
Выйдя из общественного транспорта необходимо соблюдать правила
перехода на другую сторону улицы.

На остановке
   На остановке в ожидании общественного транспорта следует стоять
на тротуаре подальше от его края. Здесь ограничительной чертой служит поребрик,
стоять на котором нельзя.(слайд 24)
    Остановка - не место для игр и беготни. Нельзя выходить на
проезжую часть, чтобы посмотреть, не идет ли автобус или троллейбус. Если трамвайная
остановка без посадочной площадки, выходить на проезжую часть для посадки в
вагон разрешается только после его полной остановки.
Посадка в транспорт
    Когда к остановке подошел автобус, троллейбус или трамвай,
ведите себя спокойно - не суетитесь, не толкайтесь. Подходите к двери только после
полной остановки транспорта. Не стойте перед дверьми, пропусти выходящих
пассажиров. Входите после инвалидов, пожилых людей и маленьких детей. Во
избежание быть зажатым дверьми не пытайтесь сесть в последний момент перед
отправкой автобуса, троллейбуса, трамвая.
Поездка
    Войдя в транспортное средство, не задерживайтесь около дверей
и на площадке, пройдите в салон. В салоне держитесь за поручни, чтобы не
получить ушибов при возможном резком торможении. Свободные места рекомендуется
сразу занимать, чтобы не мешать проходу пассажиров, но при этом надо уступать
места инвалидам, пожилым и самым маленьким. Сидеть лучше лицом по направлению
движения: это безопаснее в случае неожиданного резкого торможения. По этой же
причине спать во время поездки не рекомендуется. Ни в коем случае не
препятствуйте закрытию и открытию дверей. Не пытайтесь открыть их
самостоятельно: это не только может повредить двери, но еще и опасно! Не
прислоняйтесь к дверям: они могут открыться на ходу. Некоторые трамвайные
поезда представляют собой длинные вагоны с поворотным устройством в середине.
Это сочлененные вагоны. К ограждениям поворотного устройства нельзя
прислоняться. Нельзя просовывать в пространство за ограждением руки и ноги. Это
очень опасно! Можно не только получить травму, но и погибнуть! Не высовывайтесь из окон и не выставляйте в них
какие-либо предметы. Не шумите, не разговаривайте громко: это не только
раздражает пассажиров, но и мешает водителю, которого нельзя отвлекать. Обращаться
к водителю можно только на остановках. Во время поездки выполняйте все указания
водителя и кондуктора.(Слайд 25)
Высадка из транспорта
     К выходу необходимо подготовиться
заранее: спросить у других пассажиров, выходят ли они там же, где вы, или нет, по возможности подойти
ближе к дверям, но не спускаться на ступени.
После остановки и открытия дверей, когда пассажиры начинают выходить, не
толкаться, не суетиться. Дети старшего возраста должны помочь пожилым
пассажирам, инвалидам и малышам. Маленькие дети, едущие вместе с взрослыми, выходят после них. Выйдя из общественного
транспорта, не останавливайтесь напротив дверей, а отойдите в сторону, чтобы не
мешать выходу других пассажиров.
Движение после высадки
     Выйдя из транспорта, вы снова становитесь пешеходом, и,
значит, опять должны подчиняться требованиям правил для пешеходов. Будьте
особенно внимательны, если вам надо перейти на противоположную сторону дороги:
ваш путь только по переходу! Исходя из выше изложенного, можно
сформулировать следующие правила(слайд 26-27)
Правила поведения для пассажиров автобуса и троллейбуса
На остановке
1. Соблюдай порядок, веди себя спокойно: не играй, не толкайся, не
бегай.
2. Стой только на тротуаре, не наступая на поребрик.
3. Не выходи на проезжую часть.
4. Подходи к двери автобуса или троллейбуса только после полной
его остановки.
При посадке
Пропусти выходящих пассажиров.
 Соблюдай осторожность при посадке, чтобы не оказаться зажатым закрывающимися
дверьми.
В салоне автобуса и
троллейбуса
   После посадки проходи вперед, не задерживайся на ступеньках и
на площадке около дверей.
   В салоне держись за поручни, не мешай проходить пассажирам,
заранее готовься к выходу.
  При выходе не суетись и не толкайся.
После высадки
  На противоположную сторону улицы переходи только по пешеходному
переходу.
   Пассажиры, легковых автомобилей, такси, должны соблюдать следующее
правило: посадка и высадка должна происходить только с правой стороны улицы. С
левой стороны могут выходить лишь водители.
    Бывает, что надо ехать на грузовом автомобиле, например, на
полевые работы или сопровождать груз. Для перевозки пассажиров в таких автомобилях
существуют определенные правила. В кабине, кроме водителя, может помещаться
столько человек, сколько мест предусмотрено техническими правилами. Например, в
грузовом автомобиле ЗИЛ-130 рядом с водителем могут находиться только два
человека. Группам людей ехать в кузове грузового автомобиля можно лишь в том
случае, если он специально для этого приспособлен: в нем должны быть сиденья
для пассажиров, а на сиденьях вдоль заднего и боковых бортов прочные спинки.
Скорость грузового автомобиля, в кузове которого находятся люди, не должна
превышать 60 км/ч. Стоять в кузове движущегося автомобиля категорически
запрещено. Не все транспортные средства приспособлены для перевозки людей.
Нельзя перевозить людей вне кабины самосвала, автомобиля-цистерны, трактора и
других специализированных автомобилей, самоходных машин и механизмов,
конструкция которых не приспособлена для перевозки людей, а также на грузовом
прицепе или полуприцепе. Нельзя ехать и в кузове грузового мотоцикла или
мотороллера.
Обсуждение с учащимися дорожного происшествия:
   Группа туристов попросила водителя грузовика довезти их до турбазы
в горах. В кузове машины не было сидений: она не была приспособлена к перевозке
людей. И туристы ехали стоя. На крутом повороте несколько человек не удержались
и, потеряв равновесие, вывалились из кузова, получив тяжелые травмы.
Запрещено
   возить на заднем сиденье
мотоцикла детей, которым нет еще 12 лет. Если пассажиру 12 лет и больше, то
ехать на мотоцикле ему разрешается только в застегнутом защитном шлеме.
   Не следует выпрыгивать из кузова автомобиля во время движения.
Это может привести к несчастному случаю. Такие пассажиры серьезно подводят водителя
машины, на которой ехали, потому что он отвечает за их поведение и здоровье.
Решение ситуационной задачи.(Слайд
28)

Кто
такой водитель? (работа с учебником стр. 53,
учащиеся находят и зачитывают понятие «пассажир»)
    Водитель-
человек, управляющий каким-либо транспортным средством, а также водителем
считается человек, ведущий по дороге вьючных или верховых животных, или стадо
животных.
    Практически каждый из учащихся является водителем
транспортного средства- велосипеда.
Творческое задание учащимся по группам (
подготовить сообщения по темам)
1.группа- «Основные требования к техническому
состоянию велосипеда.»
2.группа- «Основные обязанности велосипедиста»
3. группа-«Что запрещается водителям велосипеда»

Вывод:
От
знаний правил дорожного движения зависит  жизнь человека и каждого из
вас.(слайд 29)

3Домашнее
задание.

П. 2.2,
 Творческое задание учащимся по группам (
подготовить сообщения по темам)
1.группа- «Основные требования к техническому
состоянию велосипеда.»
2.группа- «Основные обязанности велосипедиста.»
3. группа-«Что запрещается водителям велосипеда»
4.
Выставление оценок.

file_name: Урок по ПДД .doc

alt: Тема: «Участники дорожного движения

alt: Все они обязаны выполнять требования

alt: Группы детей должны двигаться в сопровождении взрослых и только по тротуарам и пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по обочине, но только в светлое…

alt: В. Перейдёт перекрёсток как захочет

alt: Высадка из транспорта К выходу необходимо подготовиться заранее: спросить у других пас са жиров, выходят ли они там же, где вы, или нет, по возможности…

alt: Решение ситуационной задачи. (Слайд 28)

intro:
Урок посвящен правилам поведения участников дорожного движения на дороге. На этом уроке учащиеся
выясняют кто является участником дорожного движения, решают различные ситуации по правилам поведения этих участников в различных дорожных ситуациях. Анализируют свое поведение в таких ситуациях. Прививаются навыки безопасного поведения на дороге.

title: Участники дорожного движения.


extracted_text:
Отечественная
война 1812 года. Заграничные походы русской армии
12 (24) июня — 14 (26) декабря 1812
года (6
месяцев и 2 дня)

Правитель: Александр  I
Французский правитель: Наполеон I  Бонапарт (18 мая 1804 — 6 апреля 1814  и  20 марта — 22
июня 1815)

 Русская армия:

Французская армия  Русская
  кампания 1812 года

Численность

Стратегические планы сторон

На
  первом этапе войны (с июня по сентябрь 1812 года) русская армия с боями
  отступала от границ России до Москвы,
  дав под Москвой Бородинское сражение.

Участники
    Бородинского сражения

Карты
  боевых действий:

Смоленское сражение

В
  начале второго этапа войны (с октября по декабрь 1812 года) наполеоновская
  армия маневрировала, стремясь уйти на зимние квартиры в неразорённые войной
  местности, а затем отступала до границ России, преследуемая русской армией,
  голодом и морозами

Тарутинский маневр

Партизанское движение

Командирами
    летучих отрядов были Денис Давыдов, Александр Сеславин, Александр Фигнер.
Бежавшие
    из плена русские солдаты, добровольцы из числа местного населения брали на
    себя инициативу по организации самообороны и формированию партизанских
    отрядов. Ермолай Четвертаков, Семён Шубин, Герасим Курин и Егор Стулов, Василиса Кожина, Самусь, Прасковья и другие
    командиры из числа крестьян, дворян и горожан, смогли составить
    боеспособные партизанские отряды.
Партизаны составляли как бы первое кольцо окружения
    вокруг Москвы, занятой французами. Второе кольцо составляли ополченцы.

Результаты:

Среди причин поражения Наполеона в
      его русском походе наиболее часто называют:
·
      всенародное участие в войне и массовый героизм русских
      солдат и офицеров;
·
      протяжённость территории России и суровые климатические условия;
·
      полководческое дарование главнокомандующего русской армией
      Кутузова и других генералов.
Главной причиной поражения
      Наполеона стал общенациональный подъём на защиту отечества. В единении
      русской армии с народом надо искать источник её мощи в 1812 году

Термин «Отечественная война» в
    историографии

Термин «отечественная война» (или
    «война отечественная») использовал во время заграничного
    похода в 1813
    году в своих записках Ф. Н. Глинка. В 1815 году его записки в виде
    статьи под заглавием «Рассуждения о необходимости иметь Историю
    отечественной войны 1812 года» были опубликованы в московском журнале «Русский вестник», а в следующем 1816 году та же статья с некоторыми
    поправками была опубликована и в санкт-петербургском журнале «Сын
    отечества»[265]. В тех же 1815—1816 годах отдельным
    изданием вышли его «Письма русского офицера о Польше, Австрийских
    владениях, Пруссии и Франции с подробным описанием похода россиян против
    французов, в 1805 и 1806, также отечественной и заграничной войны с 1812 по
    1815 год» в 8 частях[266]. В качестве синонима «отечественной
    войны» Ф. Н. Глинка употреблял термин — «народная война», то
    есть участие в боевых действиях населения всех слоёв
Ориентируясь на границы
    периода, Д. М. Фельдман пришёл к выводу, что термин
    «отечественная война» использовался уже в 1812 году. В статье «Разговор
    войскового атамана графа Платова с донским генерал-лейтенантом Иловайским
    5-м и генерал-майором Карповым», опубликованной в 1813 году в «Русском
    вестнике» подполковником А. Г. Краснокутским, состоявшем в то
    время при штабе казачьего корпуса, разговор полководцев начинался
    фразой: «Отечественная сия война возвысила славу нашего Донского
    войска!»
Авторы, публицистически
    использовавшие термин «отечественная война», не давали конкретно ему
    никаких пояснений, из чего по мнению Д. М. Фельдмана следует,
    что «в аспекте истории термина не так уж важно, кто „первым
    сказал“». Его, фактически, одновременно «придумали многие,
    почему и не требовались пояснения ни в 1813 году, ни позже». В
    санкт-петербургском альманахе «Полярная звезда» на 1823 год А. А. Бестужев-Марлинский писал:

Это было и с нами в отечественную войну. Наполеон
      обрушился на нас — и все страсти, все выгоды пришли в волнение; взоры все
      обратились на поле битвы, где полсвета боролось с Россией, а целый свет
      ждал своей участи. Тогда слова „отечество“ и „слава“ электризовали
      каждого. Каждый листок, где было что-нибудь отечественное, перелетал из
      рук в руки с вдохновением.
Бестужев-Марлинский
      А. А. Взгляд на русскую словесность в
      течение 1823 года.

На научном уровне в историографию
    термин «Отечественная война» ввёл А. И. Михайловский-Данилевский написанием в 1839 г в своем
    труде  «Описание Отечественной войны в 1812 году»
После Октябрьской
    революции 1917 года термин
    «Отечественная война» ввиду идеологических конъюнктур вышел из
    употребления.
С середины 1930-х годов после
    постановлений ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 года «О
    преподавании гражданской истории в школах СССР» и СНК СССР от 26 января 1936 года «Об
    учебниках истории», осудивших схематизм и абстрактное социологизирование,
    которым тогда были подвержены многие советские историки, термин
    «Отечественная война» вновь начал использоваться в трудах историков. Первым
    кто после непродолжительного «забвенья» вновь начал применять в отношении
    войны 1812 года термин «Отечественная» был академик Е. В. Тарле, использовав его в 1938 году.

Заграничный поход русской армии.
    Крах империи Наполеона

Отечественная
  война 1812 года в литературе и искусстве.
Литература: Иван Андреевич Крылов
  «Волк на псарне»,  Л.Н. Толстой «Война и Мир»,  Ю.М. Лермонтов «Бородино» В.А Жуковского «Певец во стане русских воинов» (1812 года), А.С.
  Пушкина. В 1815 году он написал стихотворение «Наполеон на Эльбе».
Архитектура: 1812 г., памятники М. И. Кутузову и М. Б. Барклаю де
  Толли, П.И. Багратиону и другим героям, Храм Христа Спасителя и Триумфальная
  арка в Москве.
Изобразительное
  искусство: художник Василий Верещагин написал и книгу о
  тех событиях «Наполеон в России»
Другой известный художник Орест Кипренский (1782-1836), по
  праву названный певцом русской воинской доблести, создал романтический образ
  русского война в портрете гусарского полковника Давыдова (1809). В 1813 г.
  Р.М. Волков написал парадный портрет М.И. Кутузова. Более достоверное
  изображение М.И. Кутузова принадлежит кисти А.О. Орловского (1813). Автор не
  идеализирует полководца — перед нами печальный человек, умеющий размышлять и
  чувствовать. Известна значительна работа
  «Портрет Багратиона» художника Василия Тропинина, созданная им в 1816 году.
Музыкальные
  произведения: Музыка Отечественной войны 1812 года – это,
  главным образом, военные песни и марши (победные – на взятие городов и
  траурные – на смерть героев), а также произведения, воспевающие победу. Среди
  музыкально-сценических произведений конца XIX - начала XX века следует
  отметить неоконченную оперу В.С. Калинникова «В 1812 году» (был написан
  только пролог). Из сценической музыки 2-й половины ХХ века этой теме
  посвящена знаменитая опера С.С.Прокофьева «Война и мир»

Проверочная
работа «Отечественная война 1812 г. Заграничные походы Русской армии» (в
формате ОГЭ)
1.
Какие суждения,
относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три
суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они
указаны.

1) 4
августа сразу же после вручения ноты с объявлением войны начались боевые
действия против России.
2) Вторжение
Великой армии в пределы Российской империи началось с переправы по наведённым
мостам через пограничный Неман.
3) План
неприятеля разгромить рассредоточенные русские войска поодиночке был успешно
осуществлен.
4) Одним
из главных событий, обозначенных на схеме, было генеральное сражение, исход
которого и та, и другая сторона сразу же объявили как свою победу и празднуют
до сих пор, имея на то основания.
5) Военные
действия, обозначенные на схеме стрелками, продолжались около двух лет.
6) В
результате событий, обозначенных на схеме, армия вторжения заняла Москву без
боя.

2.
Укажите
век, когда произошли события, изображенные на схеме. Ответ запишите словом.

3.
Укажите
фамилию полководца, чья армия располагалась в начале войны на позициях в районе
города Белосток. В ответе запишите только фамилию.
4.
Прочитайте отрывок из
работы историка и укажите цифру, под которой на схеме обозначено сражение,
название которого пропущено в данном отрывке.

«___________ является одним из самых
кровопролитных сражений данного века и наиболее кровопролитным из всех
однодневных, бывших до него. По самым скромным оценкам совокупных потерь,
каждый час на поле погибало или получало ранения около 6000 человек,
французская армия потеряла около 25 % своего состава, русская — около 30 %. Со
стороны французов было сделано 60 тысяч пушечных выстрелов, с русской стороны —
50 тысяч. Наполеон назвал ___________ своим самым великим сражением, хотя его
результаты более чем скромны для привыкшего к победам великого полководца.»

5.
Укажите
век, когда произошли события, изображенные на схеме. Ответ запишите словом.

6.
Укажите
название государства, которое обозначено на схеме цифрой «I» (см. предыдущую
схему).
7.
Прочитайте отрывок из
работы историка и укажите цифру, под которой на схеме обозначена армия,
название которой пропущено в данном отрывке.

«________ армия военного министра России
генерала от инфантерии М.Б. Барклая де Толли (около 120 тыс. чел. при 590
орудиях) включала в свой состав шесть пехотных корпусов (1-й, 2-й, 3-й, 4-й,
5-й и 6-й), три резервных кавалерийских корпуса (1-й, 2-й и 3-й), Летучий
казачий корпус атамана М.И. Платова, четыре пионерные (инженерные) и две понтонные
роты. Должность начальника Главного штаба с 30 июня занимал генерал-майор А.П.
Ермолов.»

8.
Сравните
черты Отечественной войны 1812 г. и Крымской войны. Выберите и запишите в
первую колонку порядковые номера черт сходства, а во вторую — порядковые номера
черт различия.

1) противником России
являлась Франция
2) участницей войны
против России являлась Османская империя
3) в результате войны
Россия получила новые территории
4) в ходе войны
противникам России удалось захватить несколько российских городов

Черты сходства

Черты различия

9.
Восстанови правильную
последовательность боевых сражений в ходе Отечественной войны 1812 года.

1) Тарутинский маневр
2) Битва при Бородино
3) Битва за Смоленск
4) Переход французской армией Немана
5) Дрезденское сражение

10.
Назовите императора — автора письма. Укажите имя, пропущенное в
тексте.
Прочитайте фрагмент исторического источника и выполните задания.  Используйте
в ответах информацию текста, а также знания из курса истории.
Из письма российского императора
«Не знаю, любезный друг, поняли ли Вы причину моего молчания. Ваши
предыдущие письма оставили мне слишком мало надежды на удачу, чтобы я имел
право действовать, на что я бы мог тогда сознательно решиться, если бы
предвидел хотя некоторую вероятность успеха. Я, следовательно, был должен
безропотно примириться с ходом событий и не вызывать своими поступками борьбы,
всё значение и опасности которой я сознаю прекрасно, не веря, однако, в
возможность от них избавиться.
К этому присоединяется ещё другая причина: я узнал из верного
источника, что за каждым Вашим шагом следят и что Вас окружают самые ловкие
шпионы. Не желая Вас подвергать малейшей опасности, я полагал, что, если я
прекращу с Вами всякие отношения на довольно значительное время, то возникшие
против Вас подозрения улягутся, и что тогда, приложив
к этому более осторожности и осмотрительности, чем прежде, мы
можем возобновить нашу переписку без вреда для Вас.
Наконец, занимавшие нас проекты, может быть, по своему
правдоподобию, не ускользнувшему от внимания всех здравомыслящих существ, или
вследствие нескромности некоторых Ваших соотечественников, которые с добрыми
намерениями неосторожно распространили свои собственные мысли, проекты эти,
говорю я, приобрели гласность, которая
могла быть для них только очень невыгодной, так
как об этом заговорили в Дрездене и Париже. Все эти соображения заставили меня
хранить долгое молчание, но ни интерес, внушённый мне занимавшими нас мечтами,
ни решение осуществить их на деле, когда этому будут благоприятствовать обстоятельства,
не покинули меня ни на минуту…
Разрыв с Францией кажется неизбежным. Цель
___________ – уничтожить или, по меньшей мере, унизить последнее государство,
пользующееся уважением в Европе…
Какой самый удобный момент, чтобы провозгласить
восстановление Польши? Совпадёт ли он с моментом разрыва? Будет ли это после
того, как военные действия доставят нам известные высшие преимущества? Если
предпочтение может быть оказано второму условию, то будет ли полезно успеху
наших планов, если учредить Великое герцогство Литовское, как предварительное
мероприятие, и даровать ему одну из намеченных конституций? Или следует
отложить это мероприятие, присовокупив его к возрождению Польши в полном
составе?»

11.     Прочитайте четыре предложения. Два из них
являются тезисами (положениями, которые требуется аргументировать). Другие два
содержат факты, которые могут послужить для аргументации этих тезисов.
Подберите для каждого из тезисов соответствующий ему факт. Номера
соответствующих предложений запишите в таблицу.

1) Россия заключила Тильзитский мир, по
которому присоединялась к континентальной блокаде Англии.
2) При Александре I Царство Польское
получило Конституцию, произошла отмена крепостного права в Прибалтике.
3) Многие преобразования Александра I можно
назвать прогрессивными и либеральными.
4) Внешняя политика начального периода
правления Александра I имела ряд негативных последствий.

Номер
  предложения содержащего

Тезис 1

Факт 1

Тезис 2

Факт 2

12.     Запишите слово,
пропущенное в схеме. В ответ запишите только название населенного пункта.

13.
Рассмотрите картину  художника   А.П.
Шепелюк, 1952 г. Какой знаменитый полководец изображен на картине и о каком
событии идет речь  на  картине г.

14.
В литературе  знаменитый баснописец в свое время создал
произведение, которое  ярко демонстрирует  события 1812 года. Вспомните
название это басни, автора баснописца. На основе репродукции:
«      ………, думая
залезть в овчарню,Попал на псарню.
    Поднялся вдруг весь псарный двор –
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку;
    Псари кричат: "Ахти, ребята, вор!"–
       И вмиг ворота на запор;
       В минуту псарня стала адом.
          Бегут: иной с
дубьем,  Иной с ружьем. "Огня! – кричат, – огня!" Пришли с
огнем.»

 Ключ:
1. Пояснение. Ответ: 246.
1) 4 августа
сразу же после вручения ноты с объявлением войны начались боевые действия
против России — НЕТ, неверно.
2) Вторжение
Великой армии в пределы Российской империи началось с переправы по наведённым
мостам через пограничный Неман — ДА, верно, в июне 1812 г.
3) План
неприятеля разгромить рассредоточенные русские войска поодиночке был успешно
осуществлен — НЕТ, неверно.
4) Одним из
главных событий, обозначенных на схеме, было генеральное сражение, исход
которого и та, и другая сторона сразу же объявили как свою победу и празднуют
до сих пор, имея на то основания — ДА, верно, Бородинское сражение.
5) Военные
действия, обозначенные на схеме стрелками, продолжались около двух лет — НЕТ,
неверно, на карте изображены события Отечественной войны 1812 г., которая
продолжалась менее года.
6) В
результате событий, обозначенных на схеме, армия вторжения заняла Москву без
боя — ДА, верно, в сентябре 1812 г. русская армия и жители оставили Москву и
Наполеон вошел в столицу.
2.  Пояснение.
На карте
изображены события девятнадцатого века (Отечественная война 1812 года).
3. В районе города Белосток обозначены позиции армии под командованием
Багратиона.
4. Пояснение. В
тексте пропущено название Бородинского сражения, на схеме оно обозначено цифрой
«2». Ответ: 2.
5. Пояснение. На
карте изображены события девятнадцатого века (построение войск накануне
Отечественной войны 1812 года). Ответ: девятнадцатый.
6. Пояснение.На схеме цифрой «I»
обозначен герцогство Варшавское. Ответ: герцогство Варшавское.
7. Пояснение.На карте изображены события девятнадцатого века (построение
войск накануне Отечественной войны 1812 года). Ответ: девятнадцатый.
8.
Сходства: в обеих войнах России противостояла Франция и противникам удалось
захватить несколько российских городов.
Различия:
новые территории мы получили только в результате Отечественной войны; только в
Крымской войне нашим противником являлась Османская империя. Ответ: 1423.

9.
Ответ:32145

10. Правильный ответ должен содержать следующие
элементы:
1) император
– Александр I;
2) имя –
Наполеон.

11. Пояснение. Тезис должен содержать оценку, а факт доказательство,
которое подтверждает эту оценку.

Тезис 1:
Многие преобразования Александра I можно назвать прогрессивными и либеральными.
Факт 1: При Александре I Царство Польское получило Конституцию,
произошла отмена крепостного права в Прибалтике.
Тезис 2:
Внешняя политика начального периода правления Александра I имела ряд негативных
последствий.
Факт 2:
Россия заключила Тильзитский мир, по которому присоединялась к
континентальной блокаде Англии.

Ответ: 3241.

12.
Пояснение. 26 августа было Бородинское
сражение. Ответ: Бородино.

13.  Картина «Михаил Кутузов во время Бородинского
сражения»
1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отечественная война 1812 года.docx

alt: Отечественная война 1812 года

alt: Стратегические планы сторон

alt: России, преследуемая русской армией , голодом и морозами

alt: Результаты: Среди причин поражения

alt: Результаты: Среди причин поражения

title: конспект Отечественная война 1812г


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
 «Сявская коррекционная школа – интернат»

Реферат
на тему:
«Использование
ИКТ на уроках в начальном звене
в
коррекционной школе».

Подготовила:
Учитель начальных
классов
Елсукова
Ю.В

Оглавление
1. Введение. 3
2. Преимущества уроков,
проводимых с применением компьютерных технологий. 3
3.  Использование
информационно - коммуникативных технологий на уроках в коррекционной школе. 5
Преимуществ использования
ИКТ на уроках в начальном звене в коррекционной школе. 7
5. Заключение. 9
6. Литература. 10

1. Введение.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы,
является
расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире,
активизация
умственной деятельности детей, развитие речи. Сегодня в
традиционную
схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено –
компьютер,
а в школьную систему – компьютерное обучение. Одной из
основных
частей информатизации образования является использование
информационных
технологий в образовательных дисциплинах.

Под информатизацией образования, согласно концепции И. В. Роберт,
принято
понимать «целенаправленно организованный процесс обеспечения
сферы
образования методологией, технологией и практикой создания и
оптимального
использования научно-педагогических, учебно-методических,
программно-технологических
разработок, ориентированных на реализацию
возможностей
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
применяемых
в комфортных и здоровьесберегающих условиях».
Одной из главных целей школьного обучения является развитие
познавательных процессов. Логическое мышление, внимание, память, речь,
воображение — все это поддерживает интерес к обучению. И сейчас, чтобы успешно
развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать
более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его
огромными универсальными возможностями на уроках и  являтся одним из таких
средств.

2. Преимущества уроков, проводимых с
применением компьютерных технологий.

В процессе применения ИКТ происходит развитие учащихся,
подготовка
их к свободной и комфортной жизни в условиях
информационного
общества, в том числе:
1.
развитие
нагляднообразного, нагляднодейственного, теоретического, интуитивного,
творческого видов мышления;
2.
эстетическое
воспитание за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии
мультимедиа;
3.
развитие
коммуникативных способностей;
4.
формирование
умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной
ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию
деятельности по принятию решения);
5.
формирование
информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.
   Компьютер развивает не только перечисленные выше
познавательные процессы, но также зрительно-моторную координацию,
пространственное воображение, творческие способности.
В качестве средства обучения компьютер в
первую очередь  позволяет усилить мотивацию ученика к познавательной
деятельности. Не только новизна работы с компьютером и занимательность, но и
возможность регулировать задания по степени трудности, поощрение правильных
решений позитивно сказывается на мотивации.
Однако хоть компьютер и обладает огромным потенциалом развивающих
и обучающих возможностей, но только во взаимодействии педагога, ребенка и
компьютера можно достичь положительного результата. То, какие цели ставит перед
собой учитель, какими путями добивается их решения, определяет и то
воздействие, которое оказывает компьютер на ребенка. Признавая, что компьютер —
ново-мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить,
что его использование в учебно-воспитательных целях требует тщательной
организации, как самих занятий, так и всего режима в целом. Грамотно
построенный урок вызывает и у отстающих учеников желание заниматься. И здесь
компьютер — первый помощник. С другой стороны, метод обучения с использованием
компьютерных технологий очень привлекателен и для учителя: помогает лучше
оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые,
нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления
творческих способностей для многих: учителей.
3.  Использование информационно -
коммуникативных технологий на уроках в коррекционной школе.
Опыт работы в коррекционной школе показывает возможность и, что
главное, эффективность применения ИКТ при обучении младших школьников с
нарушениями интеллекта. Ребенку становятся доступны неведомые раньше знания,
умения, формы общения, что дает ему веру в свои силы.
 Применение информационных технологий в работе с детьми,
обучающимися по специальной программе школы, направлено на ослабление
недостатков  в познавательной деятельности и формировании личностных
качеств. Компьютер может помочь школьнику с нарушенным интеллектом усвоить
такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений, навыков, которые
он сможет применить к условиям социальной среды, т.е. – социально
адаптироваться. А рациональное сочетание слова, наглядности и действия поможет
усвоить программный материал. У детей коррекционной школы при нарушении сложных
форм познавательной деятельности, эмоционально-волевой и моторно-двигательной
сфер, речевого развития сохранены слух, зрение, осязание. Поэтому коррекционная
деятельность при работе с этими детьми преследует вовлечение как можно большего
числа сенсорных механизмов, развитие артикуляционной моторики, зрительного
восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, слухового внимания и
памяти, наглядно-образного, словесно-логического мышления и т. п. Использование
ИКТ обостряет и развивает имеющиеся возможности детей и дает положительный
результат при введении ИКТ в различные части урока.
        При проектировании урока в коррекционной
школе педагог должен задуматься над тем, какие цели он преследует, для чего
предназначен урок (ИКТ могут быть эффективны на уроках, имеющих разные цели):
– для изучения нового материала;
– для закрепления пройденного, отработки учебных
умений и навыков;
– для повторения, практического применения
полученных знаний, умений и навыков;
– для обобщения, систематизации знаний.
Следует определить, благодаря чему будет усилен
обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы его проведение не стало банальной
данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые
формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы
компьютерной технологии.
Определенный комплекс устной, наглядной,
текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод – в относительно
самостоятельную часть урока. Не может быть в уроке очень большого количества
слайдов, оно должно примерно соответствовать количеству планируемых учебных
эпизодов, для создания проблемных ситуаций на уроке и учебных задач.
Для ученика с нарушением интеллекта учебные цели
должны превратиться в понятные ему учебные задачи; поэтому словесные компоненты
– задания на слайдах должны присутствовать в виде глаголов, предполагающих
законченность учебного действия: напиши, перечисли, выдели, покажи, выбери,
сравни, назови, составь, реши.

Преимуществ использования ИКТ на уроках в
начальном звене в коррекционной школе.
Грамотное использование компьютера на уроке
значительно усиливает его коррекционный эффект. Кроме того, урок с ИКТ при
обучении младших школьников с нарушением интеллекта имеет и ряд других преимуществ:
1.
Повышение интереса обучающихся с интеллектуальным недоразвитием к
обучению. Психологи отметили, что у данной категории детей информация экрана
монитора, проектора, телевизора, кинотеатра воспринимается намного лучше, чем
книжная. Это важный фактор, который необходимо учитывать при организации
учебного процесса в коррекционной школе. Усиление обучающего эффекта средствами
мультимедиа. Можно не просто использовать наглядность, но использовать
анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы изучаемые события, природные
явления и т. д. стали более доступными, а учебный процесс проходил в более
комфортных условиях для детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.
Увеличение плотности урока. Это достигается за счет более
рациональной организации рабочего времени учителя. Заранее подготовленная
информация с добротным дизайном может появиться в нужный момент в самом удобном
для учителя и обучающихся режиме.
3.
Увеличение объема предъявляемой информации при организации
повторения, закрепления учебного материала за счет сэкономленного времени.
4.
Открытие новых возможностей для управления учебным процессом.
Учитель может быстро реагировать на изменившуюся ситуацию, обеспечить
разноуровневые задания для обучающихся (реализация индивидуального подхода),
постоянно следить за учебной ситуацией. Даже мимолетная потеря визуального
контакта с классом влияет на рабочий ритм. Традиционное ведение урока часто
приводит к тому, что учитель поворачивается к доске, что-то пишет, а за его
спиной слышен легкий шум, перешептывания и прочее. Этих нескольких минут иногда
достаточно, чтобы потерять обратную связь с учениками. И это вполне объяснимо,
учитывая психофизиологические особенности школьников с нарушением интеллекта.
Использование ИКТ помогает решить и данную проблему. Необходимая информация
появляется на экране в заранее подготовленном темпе и объеме. Диалог учителя с
классом, визуальный контакт не прекращается ни на секунду.
5.
Обеспечение интерактивности обучения. При использовании ИКТ у
учителя появляются новые возможности по обеспечению обратной связи.
6.
ИКТ урок позволяет использовать новые формы и виды учебной
деятельности. У учащихся с нарушениями интеллекта появляется и активизируется
частичная поисковая деятельность.
7.
Меняется эстетика урока. Учитель получает мощные инструменты для
большей привлекательности занятий. Причем для этого не требуется специальных
навыков художника, фотографа или печатника. Достаточно хорошо овладеть
соответствующими программами.
8.
Возможность тиражирования ИК урока. Обобщение педагогического
опыта приобретает совершенно новые черты, когда учительскому сообществу
предлагаются не просто авторские описания, а технологически законченные
разработки, которые могут использовать другие педагоги. Это особенно важно в
коррекционном образовании, где не так много общих рекомендаций и каждая
наработка индивидуальна.
9.
 Повторный просмотр материалов урока в индивидуальном режиме.
Это также обеспечивает реализацию индивидуального подхода в обучении, его
максимальный коррекционный эффект.
     Учет вышеперечисленных преимуществ использования ИКТ на
уроках в начальном звене коррекционной школы позволяет организовывать
коррекционное образование на уровне, обеспечивающем успешную социализацию
школьников с нарушением интеллекта в обществе.
В
работе учителя можно использовать готовые информационные  продукты и
компьютерные обучающие программы, создавать собственные презентации, проекты,
использовать средства сети Интернет в учебной и внеклассной работе. Информационные
технологии нужно применять на всех учебных предметах, использовать на уроках
учебные и игровые программы
5. Заключение.
Введение информационных технологий в процесс специального
коррекционного обучения способствует реализации главных дидактических
принципов  обучения  детей с недостатками интеллектуального
развития.

Как писал великий педагог К. Д. Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого
трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс
заговорит,
а главное, заговорит свободно…». Со времен Ушинского картинки
явно
изменились, но смысл этого выражения не стареет. Да и мы с вами можем сказать,
что урок, включающий слайды презентации, данные электронной энциклопедии,
вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или
расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться
при фронтальной работе с классом. Одной из наиболее удачных форм подготовки и
представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать
создание презентаций.

Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и
запомнил».
По данным ученых человек запоминает 20% услышанного и 30%
увиденного,
и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким
образом,
облегчение процесса восприятия и запоминания информации с
помощью
ярких образов – это основа любой современной презентации.
Учителя
коррекционных школ, которые в своей работе используют ИКТ,
пришли
к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое
учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной
компетентности, кого беспокоит, насколько он педагог современной российской
школы, соответствует требованиям века грядущего.

6. Литература.
1.
Бурлакова А. А. Компьютер на уроках в начальных классах. //
Начальная
школа плюс До и После. 2007. №7. С. 32-34.

2.
Горячев А. В. Программа по информатике и ИКТ для начальной школы
в
образовательной системе «Школа 2100». //Информатика и образование. 2007. №10.

3.
Ефимов В. Ф. Использование информационно-коммуникативных
технологий
в начальном образовании школьников // Начальная школа». 2009. №2.

4.
Завьялова О. А. Воспитание ценностных основ информационной
культуры
младших школьников // Начальная школа.2008. №11.

5.
Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования
(психолого-педагогический
и технологический аспекты): 2-ое издание,
дополненное. М.:
ИИО РАО, 2008.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Реферат Использование ИКТ на уроках в начальном звене.docx

alt: При проектировании урока в коррекционной школе педагог должен задуматься над тем, какие цели он преследует, для чего предназначен урок (ИКТ могут быть эффективны на уроках,…

alt: Начальная школа плюс До и После

title: Реферат "Использование ИКТ на уроках в начальном звене коррекционной школы"