extracted_text:
Лекция на тему:

Інвентаризація забезпечення гарантійних зобов'язань

Забезпечення гарантійних зобов'язань звичайно створюють підприємства, які виробляють товари із тривалим
строком експлуатації. Такі
підприємства зобов'язані
забезпечувати якість поставлених
товарів протягом гарантійного строку,
у зв'язку із чим вони мають втрати на їх гарантійне обслуговування, ремонти, а
також пропорційне зменшення ціни товару. Для
рівномірного розподілу сум можливих
витрат між майбутніми звітними періодами
і створюється забезпечення гарантійних зобов'язань.

Зверніть увагу: дане
забезпечення не створюється на зобов'язання зі зворотного приймання неякісних товарів,
оскільки в цьому випадку йдеться
про простий обмін товарів.

Сума забезпечення гарантійних зобов'язань є розрахунковою величиною
і відображається за кредитом однойменного субрахунка 473. Для її визначення підприємство звичайно використовує свої власні ретроспективні дані про середній відсоток
гарантійних витрат на одиницю проданої продукції (товарів). При цьому така методика
розрахунків повинна бути прописана в обліковій політиці
підприємства.

Для цілей податкового обліку після
1 січня 2015 року операції зі створення, використання та коригування суми гарантійного забезпечення в платників податку
на прибуток, які для визначення об'єкта оподаткування:

·
не    застосовують   коригування   бухгалтерського   фінрезультата   на    різниці,               установлені              ПК, обліковуються так само, як у бухобліку;

·
застосовують коригування на різниці,
відображаються з урахуванням таких коригувань згідно
з пп. 139.1.1, 139.1.2 ПК (див.
вище).

Інвентаризація забезпечення
гарантійних зобов'язань проводиться на підставі документів
підприємства як за звітний, так і
за попередні роки. Такими документами, наприклад, є:

·
договори на реалізацію продукції (товарів) і гарантійне обслуговування;

·
первинні документи, що підтверджують реалізацію товарів, а також витрати на гарантійне обслуговування, ремонти, пропорційне
зменшення ціни неякісних товарів.

Дана інвентаризація передбачає такі дії:

·
перевірку
правильності нарахування та використання забезпечення протягом звітного року за фактами
звернення за гарантійними ремонтами та замінами;

·
визначення
величини забезпечення на кінець року згідно з відсотком відрахувань, установленим обліковою
політикою підприємства;

·
проведення в обліку коригування суми забезпечення (у разі необхідності);

·
документальне оформлення результатів інвентаризації.

ПРИКЛАД 2

Підприємство ТОВ «Омега» станом на 31.12.15
р. провело інвентаризацію забезпечення гарантійних
зобов'язань. Гарантійний строк на продукцію підприємства становить 2 роки,
середній відсоток гарантійних витрат
на одиницю проданої
продукції встановлено в розмірі
7 %.

Сальдо за кредитом субрахунка 473 на 01.01.15
р. становить 350 000 грн., з яких:

·
100 000 грн. припадає
на гарантійні зобов'язання щодо продукції, виробленої в 2013 році;

·
250 000 грн.
– на
гарантійні зобов'язання щодо продукції,
виготовленої в 2014 році.

Обсяг реалізації продукції в 2015 році становить
6 000 000 грн., відповідно, сума забезпечення гарантійних

зобов'язань за такою продукцією повинен становити 420 000 грн. (6 000 000 грн. х 7 %).

У 2015 році підприємство понесло гарантійні витрати
на продукцію, виготовлену в 2013–2015 роках.
При цьому для продукції, виробленої в 2013 році, 2015-й є періодом припинення гарантійних зобов'язань.

Сума забезпечення, розрахована на 31.12.15 р., повинна передбачати можливі гарантійні витрати
на продукцію, виготовлену в 2014–2016 роках. У результаті розрахунків визначено сальдо за кредитом
субрахунка 473 на 31.12.15 р. у сумі 550 000
грн., з яких:

·
170 000 грн. припадає
на гарантійні зобов'язання щодо продукції, виробленої в 2014 році;

·
380 000 грн.
– на
гарантійні зобов'язання щодо продукції,
виготовленої в 2015 році.

Результати інвентаризації оформлені актом довільної форми (див. фрагмент 2).

Акт инвентаризации обеспечения гарантийных обязательств

Номер документа

Дата составления

14

31.12.15 г.

Балансовый субсчет
№

473

№ п/п

Период возникно- вения обяза- тельств

Оконча- ние срока
гарантии

Остаток обеспе- чения на
01.01.15 г.

Сумма обеспе- чения
  для продукции, произве- денной в 2015
  году

Списано расходов до начала инвен- тари- зации в 2015
году*

Расчетная сумма обеспе- чения к списанию в 2015
году**

Остаток обеспечения, подлежащий списанию в будущих
периодах

Результаты инвентаризации (гр. 8 – гр. 9)

Расчетный (гр.
4 +
+ гр. 5 –
– гр. 7)

По данным
бухучета (гр. 4 +
+ гр. 5 –
– гр. 6)

Сумма к доначис- лению обеспе- чения (+)

Сумма к сторни-
рованию обеспе- чения (–)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2013

2015

100 000

–

75 000

100 000

–

25 000

–

25 000

2

2014

2016

250 000

–

80 000

80 000

170 000

170 000

–

–

3

2015

2017

х

420 000

40 000

40 000

380 000

380 000

–

–

4

Итого

350 000

420 000

195 000

220 000

550 000

575 000

–

25 000

* Сума
фактичних витрат на гарантійне обслуговування, ремонти та пропорційне зменшення
ціни поставленого товару в 2015 році.

** Розрахункова сума списання
забезпечення приймаєтся за равні фактичній
сумі, за виключенням суми забезпечення гарантійних зобов’язань, строк яких спливає в звітному році. Ця сума повинна бути повністю списана
з обліку.

Бухгалтерський і податковий облік результатів інвентаризації ведеться так:

(грн.)

№ п/п

Зміст операції

Первинні документи

Бухгалтерський облік

Коригування фінрезультату

Дт

Кт

Сума

(+)

(–)

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Списано гарантійні витрати

Первинні документи

473

20, 22, 23,
24, 30, 31,
63, 65, 66,
68

195
  000

–

195
000

2

Нараховано суму забезпечення гарантійних зобов'язань у 2015 році

Бухгалтерська довідка

93

473

420
  000

420
  000

–

3

Зменшено методом
«сторно» суму забезпечення гарантійних зобов'язань

Акт інвентаризації забезпечення гарантійних зобов'язань

93

473

25 000

–

–*

* Підпункт 139.1.2 ПК дозволяє зменшити
  фінрезультат до оподаткування на суму зменшення забезпечення, на яку раніше
збільшився фінрезультат. Оскільки на момент формування забезпечення гарантійних зобов'язань щодо продукції, виробленої в
  2013 році, у ПК діяли інші правила і фінрезультат не збільшувався, на нашу думку,
не можна зменшувати його величину і зараз.

alt: Зміст операції Первинні документи


extracted_text:
Բաց դաս
Դասարան-
8
Թեմա-
Մյուռոնօրհնեք
Դասի
նպատակը- բացահայտել
Մյուռոնօրհնեքի
իմաստը
Դասի
տիպը- խմբային
աշխատանք
                                       Դասի
ընթացքը
Իմ
կնունքին երկինքը
ժամ, արեւը ջահ
սրբազան,
Ծիածանը
նարոտ եղավ,ամենքի
սերն ավազան,
Սերը
եղավ կնքահայրս,ցողը
մյուռոն կենսավետ,
Ու
կնքողս նա ինքն
եղավ,որ սահմանեց
ինձ պոետ…
1.Հարց
ու պատասխան

Հարցերին պատասխանելով
աշակերտները բացում
են ծածկագիրը-
մյուռոնօրհնեք
2.Տեսանյութի
դիտում
3.3
խմբերից յուրաքանչյուրը
ներկայացնում
է իր պատրաստած
ռեֆերատը
4.Խմբերից
յուրաքանչյուրը
նկարում է Մյուռոնօրհնեքը
խորհրդանշող նկար
5.Տեսանյութի
դիտում
6.Երգ
7.Գնահատում-մրցանակների
հանձնում խմբերին

file_name: bac das.docx

alt: Բաց դաս Դասարան- 8 Թեմա- Մյուռոնօրհնեք Դասի նպատակը- բացահայտել Մյուռոնօրհնեքի իմաստը Դասի տիպը- խմբային աշխատանք Դասի ընթացքը Իմ կնունքին երկինքը ժամ, արեւը ջահ սրբազան, Ծիածանը…

title: Myuronorhneq


extracted_text:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

              Интеллектуальная игра по математике
«БРЕЙН-РИНГ»

Для
учащихся 7 классов
Подготовлена
учителем математики
МБОУ
СОШ № 1
Им.
А.К. Просоедова
г.Георгиевска
Хачатрян
А.М.

«БРЕЙН-РИНГ»
Цели:1.Воспитание
любви
к
математике.
2.Углубление
математических
знаний.
3.Развитие
математической
культуры
речи,
логического
мышления,
активизация
познавательного
интереса
к
предмету.
Правила
проведения
Товарищеская
встреча
команд
учащихся
7 классов.
Это
интеллектуальная
игра,
в
которой
две
команды
игроков
одновременно
отвечают
на
один
и
тот
же
вопрос,
причём
правильно
ответивший
первым,
лишает
соперника
возможности
ответить
на
этот
же
вопрос.
После
сигнала
о
готовности
капитан
команды
называет
игрока,
который
будет
отвечать.
Во
время
ответа
команда
не
может
давать
подсказки
отвечающему
игроку.
Вопрос
одного
раунда
оценивается
в
1 очко.
Если
ни
одна
из
команд
на
ринге
не
дает
правильного
ответа,
то
в
следующем
раунде
стоимость
вопроса
увеличивается
на
1 очко,
а
данный
вопрос
переходит
в
зал.
Любой из
зрителей
имеет
возможность
заработать
очко
за
правильный
ответ.
Побеждает команда,
набравшая
наибольшее
количество
очков.
Во
время
игры
возникают
и
достаточно
сложные
ситуации.
Бывает,
что
ответ
той
или
иной
команды
максимально
близок
к
правильному.
Экспертная
комиссия,
состоящая
из
«учёных»
(преподавателей),
выносит
окончательное
решение:
признать
ответ
правильным
или
нет.
Она
же
определит
в
конце
игры
самого
активного
болельщика.
Все
споры
и
претензии,
возникающие
по
ходу
игры,
разрешаются
экспертами.
Претензии
к
решениям
экспертов
принимаются
только
после
завершения
игры.
Команда,
вступающая
в
пререкания
в
процессе
игры,
получает
штрафное
очко.
Болельщики
и
зрители,
дающие
подсказки,
а
также
создающие
помехи
ведению
игры,
удаляются
из
зала
наблюдателями.
Первый раунд.

№ п/п

Вопрос

Ответ

1.

Площадь прямоугольника
со
сторонами
  15 и
  5 см?

75 см?

2.

Число, которое
составляет
  1/9 от
  153?

17

3.

Площадь квадрата,
  периметр
которого
  36 см?

81 см?

4.

Самое маленькое
четырехзначное
число,
  в
записи
которого
цифры
различны?

1023

5.

3/5 часа,
  выраженные
в
минутах?

36 минут

6.

Участок, площадью
  1 ар?

Сотка

7.

Точка, равноудаленная
от
всех
точек
окружности?

Центр

8.

Отрезок ломаной?

Звено

9.

Математический знак,
  используемый
для
записи
чисел?

Запятая

10.

Совокупность делений
на
линейках
различных
форм?

Шкала

11.

Расстояние, измеряемое
между
концами
отрезка?

Длина

12.

Запись, состоящая
из
одной
или
нескольких
цифр?

Число

13.

Значение буквы,
  при
котором
уравнение
превращается
в
верное
числовое
равенство?

Корень

14.

Число, которое
не
может
быть
делителем?

Ноль

15.

Угол, образованный
двумя
дополнительными
лучами?

Развернутый

16.

Место, занимаемое
цифрой
в
записи
числа?

Разряд

17.

Равенство, устанавливающее
связь
между
независимой
искомой
величиной
и
известными
величинами?

Уравнение

18.

Замена числа
его
приближенным
значением?

Округление

19.

Величина, измеряемая
в
кубических
единицах?

Объем

20.

Слагаемые, имеющие
одинаковую
буквенную
часть?

Подобные

21.

Дробь, числитель
которой
меньше
ее
знаменателя?

Правильная

22.

Прямоугольный параллелепипед,
  все
измерения
которого
равны?

Куб

23.

Число, показывающее,
  сколько
квадратных
единиц
содержится
в
плоской
фигуре?

Площадь

Второй раунд
1. За 3 мин.
бревно
распилили
на
полуметровые
бревна,
причём
 каждая
распиловка
занимала
1 мин.
Найти
длину
бревна.
(2 м)
2. Пять
ворохов
сена
и
семь
ворохов
сена
свезли
вместе.
Сколько
получилось
ворохов
сена?
(Один)
3. Какими
нотами
можно
измерить
расстояние?
(Ми-ля-ми)
4. Волк
и
лиса
соревновались
в
беге.
Кто
какое
место
занял,
если
известно,
что
волк
был
одним
из
первых,
а
лиса
не
последней?  (Лиса
- 1, волк
- 2)
5. За книгу
заплатили
1 рубль
и
еще
половину
стоимости
книги.
Сколько
стоит
книга?
(2рубля)
7. Если
из
одной
стопки
тетрадей
переложить
в
другую
10 штук,
то
тетрадей
в
стопках
будет
поровну.
На
сколько
тетрадей
в
одной
стопке
было
больше,
чем
в
другой?
(На
20 штук)
8. Тройка
лошадей
бежит
со
скоростью
15 км/ч.
С
какой
скоростью
бежит
каждая
лошадь?
(15 км/ч)
9. Лена
произнесла
предложение,
которое
являлось
верным.
Коля
его
в
точности
повторил,
но
оно
уже
было
неверным.
Какое
предложение
произнесла
Лена?
(Меня
зовут
Лена)
12. 3 курицы
за
3 дня
снесут
3 яйца.
Сколько
яиц
снесут
9 кур
за
9 дней?
(27яиц)

Третий раунд
1. Нарисуйте
прямой
угол,
вершина
которого
лежит
слева
наверху,
рядом
проведите
окружность,
затем
поставьте
острый
угол
(вершиной
кверху),
вновь
проведите
окружность
и
рядом
- левую
полуокружность.
Что
вы
«услышали»?
(ГОЛОС)
4. При помощи
цифры
«восемь»
вы
сможете
узнать
знаменитое
женское
имя.
Для
этого
разделите
цифру
восемь
на
две
равные
части
так,
чтобы
при
сложении
они
дали
цифру
меньше
восьми.
Тогда
одна
из
частей
(левая
или
правая)
укажет
начальную
букву
имени,
а
другая
- количество
букв
в
имени.
Назовите
это
имя.
(Ева)
5. Не отрывая
руки
от
бумаги,
составьте
цепочку
из
нескольких
пятёрок.
6. Подберите
числа,
назовите
слова:
МЕ
+ * =       (место)

*+ УМФ =
(триумф)

Р + * + А =                   (родина)
                                     *+ Я
=              (семья)
                                     *+ А =
(сорока)
7. Составьте название птицы, в которое входят части изображенных здесь представителей зоологического мира.

   2/3(лещ) +1/3(беркут)+
1/3(лошадь)=
лебедь
Задание: Назвать
произведение
и
автора.
1. Эту известную
сказку
вы,
конечно,
знаете.
Помните,
как
девочка
пошла
с
подружками
в
лес,
заблудилась,
набрела
на
домик.
Девочка
заглянула
внутрь
и
увидела,
что
никого
нет.
А
в
домике
жили…
(“Три
медведя”
Л.Н.Толстой)
2. С этими
словами
старушка
сорвала
с
грядки
и
подала
девочке
Жене
очень
красивый
цветок
вроде
ромашки.
У
него
было
7 прозрачных
лепестков.
( В.Катаев
“Цветик-семицветик”)
3.“Мы живём
в
одной
квартире,
Все
соседи
знают
нас
Только
мне
звонить
четыре
А
ему
– двенадцать
раз.
4. “Раз
царевна
молодая
Милых
братьев
поджидая
Пряла,
сидя
под
окном
Вдруг
сердито
под
крыльцом
Пёс
залаял,
и
девица
видит…”
(А.С.Пушкин
“Сказка
о
царевне
и
7 богатырей”)

file_name: Интеллектуальная игра по математике БРЕЙН- РИНГ.docx

alt: БРЕЙН - РИНГ » Цели :1. Воспитание любви к математике

alt: Самое маленькое четырехзначное число , в записи которого цифры различны ? 1023 5

alt: Прямоугольный параллелепипед , все измерения которого равны ?

alt: Подберите числа , назовите слова :


extracted_text:
Кризисные ситуации в
жизни подростка: как пережить их вместе

Уважаемые родители!
У наших детей с определенного возраста появляется своя
личная жизнь, в которую не всегда заглянешь, как в открытую книгу. И далеко не
всегда они готовы делиться с взрослыми своими мыслями. С возрастом объем
внутренней, скрытой жизни растущего человека увеличивается и ему бывает сложно
подобрать слова, чтобы описать все, что происходит у него в душе. Неопытное
нежное сердце подростка очень ранимо, а нужного опыта, слов, чтобы обратиться
за помощью, не находится. Поэтому родителям так важно быть внимательными и
вовремя увидеть признаки эмоционального неблагополучия своего ребёнка.
Для
подростка, в силу возрастных особенностей, кризисной может стать любая ситуация,
которую лично он переживает как неразрешимую. Взрослые могут не оценить всю
серьёзность переживаний своего ребёнка и не оказать вовремя необходимой
эмоциональной поддержки, что рождает у ребёнка ощущение непонимания и
одиночества и может привести к попыткам решить свою проблему разными
неконструктивными способами.
Суицид - это
осознанное лишение себя жизни.
Практически всегда подросток, решившийся
свести счеты с жизнью, сознательно или бессознательно подает сигналы бедствия, ВАЖНО
вовремя распознать их.
К признакам суицидного поведения относятся:
разговоры и мысли о самоубийстве, депрессия
- спутник суицидального поведения, чрезмерное или неуместное ощущение вины, частое употребление
спиртного/наркотиков, высокая тревожность
подростка, приобретение средств увечия, проблемы
со здоровьем, внезапная инвалидизация, поиск
информации о самоубийстве в интернете.
Что
должно насторожить взрослых в поведении ребенка:
Потеря интереса к прежним
увлечениям, к своему внешнему виду.
Изменение аппетита. Отсутствие его или, наоборот, чрезмерный аппетит тесно
связаны с саморазрушающими мыслями и должны всегда рассматриваться как критерий
потенциальной опасности. Соответственно, худые подростки толстеют, а упитанные,
наоборот, худеют.
Изменение успеваемости. Те, кто учились на 4 и 5 начинают прогуливать, их
успеваемость резко падает. Тех же, кто и раньше ходил в отстающих, теперь
нередко исключают из школы.
Уход в себя (не путать с естественным желанием побыть наедине с
собой). Замкнутость, обособленность от сверстников, от друзей в течение долгого
времени. Отсутствие желание выходить из своей комнаты, дома. «Они включают
музыку и выключаются из жизни». Эмоциональные «качели» - от возбуждения до
упадка сил чуть ли не ежедневно. Агрессивность, вспышки раздражения, гнева,
ярости, жестокости к окружающим.
Чрезмерная
самокритичность и постоянное чувство вины,
отвращение к себе. Частые высказывания: «ненавижу и стыжусь себя», «без меня
всем будет лучше».
Негативная оценка своей
личности, окружающего мира и его
будущего, потеря перспектив, потеря самоуважения «Я ни на что не годен»,
постоянно сниженное настроение, чувство тоски, апатия. Внешне наблюдается как
«маска скорби», застывшее выражение лица, отрешенный взгляд.
Высказывания о нежелании
жить. Например, «Лучше бы я вообще не
родился», «Лучше умереть, чем так жить». Стоит отнестись серьезно к любому
намеку на суицид. Даже если это будут выкрикивания на эмоциях: «Я не хочу с
вами жить!», «Как вы все мне надоели!», «Ненавижу такую жизнь!», «Жить не
хочется!».
Некоторые подростки перед
совершением акта самоубийства пытаются завершить все свои дела,
помириться с «врагами», «обидчиками», делают неожиданные благотворительные
поступки. Они раздаривают свои вещи, даже ценные, пытаются вдруг быть очень
полезными. Приведение дел в порядок (не для себя). Крайне опасный сигнал:
несвойственные ранее для подростка звонки или визиты к друзьям, знакомым,
родственникам. При этом он пытается построить разговор так, чтобы собеседник
ощутил, что с ним прощаются навсегда.
Рискованное поведение. Обращение к табаку, алкоголю или наркотиками.
Инциденты с вовлечением правоохранительных органов, участие в беспорядках.
Отсутствие всякой
активности у ребенка, вялость,
апатия, замкнутость, полное подчинение. Часто после завершенного суицида
окружающие находятся в шоке: «Он не мог так сделать! Не было никаких
предпосылок к этому. Это был тихий и послушный ребенок».

Что делать, если ваш ребёнок переживает
кризисную ситуацию:
Ø Разговаривать, поддерживать эмоциональную связь с
подростком
Ø Выражать поддержку способами, близкими и понятными
именно вашему ребёнку (это могут быть объятия, совместные занятия, подарки,
вкусная еда, похвала и др.).
Ø Направлять эмоции ребёнка в социально
приемлемые формы (агрессию в активные виды спорта, физические нагрузки;
душевные переживания в доверительные разговоры с близкими, творчество,
поделки).
Ø Стараться поддерживать режим дня подростка (сон, режим
питания). Чаще давать подростку возможность получать радость, удовлетворение
от повседневных удовольствий (вкусная еда, принятие расслабляющей ванны,
красивая одежда, поход на концерт, в кафе и т.д.); помнить, что вещи,
приносящие удовольствие, не менее важны, чем учёба и дела по дому.
Ø Помогать конструктивно решать проблемы с учёбой.
Помнить, что физическое и психологическое благополучие ребёнка важнее школьных
оценок.
Ø Научиться самому и научить ребенка применять навыки
расслабления, регуляции своего эмоционального состояния в сложных,
критических для него ситуациях.
Ø - При необходимости обращаться за консультацией к
специалисту (неврологу, детскому психологу, психиатру, семейному психологу – в зависимости
от ситуации)

Куда обращаться в кризисных
ситуациях:

В
Иркутской области:
"ТЕЛЕФОНЫ
ДОВЕРИЯ"
Уполномоченный по
правам ребенка в Иркутской области: (3952) 24-18-45.
Следственное
управление Следственного комитета Российской Федерации по Иркутской области:
(3952) 20-46-54 (для
детей, попавших в беду).
ОГКУ "Центр
профилактики наркомании":
 8-800-350-00-95 (консультирование
родителей по вопросам зависимостей у детей).

Памятка родителям

«Ребёнок в кризисном состоянии: что делать?»

file_name: буклет ребенок в кризисном состоянии.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

родительство

group: Педагогика

title: Буклет для родителей "Ребёнок в кризисном состоянии: что делать?"


extracted_text:
TEORETICAL
MATERIALS FOR LESSON
Defining
Graviational Potential Energy
Gravitational
energy is the potential energy associated with gravitational force, such as
elevating objects against the Earth’s gravity.
LEARNING OBJECTIVES
Express
gravitational potential energy for two masses
KEY
TAKEAWAYS
KeyPoints
·
If
an object falls from one point to another point inside a gravitational field,
the force of gravity will do positive work on the object, and the gravitational
potential energy will decrease by the same amount.
·
Near
the surface of the Earth, the work done in lifting an object through a
height h is
the product mgh,
so U=mgh
·
The
gravitational potential energy, U, of a system of masses m1 and M2 at a distance r using
gravitational constant G is U=−Gm1M2/r
KeyTerms
·
Newton’s law of gravitation: This
law states that every point mass in the universe attracts every other point
mass with a force that is directly proportional to the product of their masses
and inversely proportional to the square of the distance between them.
·
potential energy: The
energy an object has because of its position (in a gravitational or electric
field) or its condition (as a stretched or compressed spring, as a chemical
reactant, or by having rest mass)
·
gravity: Resultant force
on Earth’s surface, of the attraction by the Earth’s masses, and the
centrifugal pseudo-force caused by the Earth’s rotation.
Gravitational
energy is the potential energy associated with gravitational force, as work is
required to elevate objects against Earth’s gravity. The potential energy due
to elevated positions is called gravitational potential energy, and is
evidenced by water in an elevated reservoir or kept behind a dam. If an object
falls from one point to another point inside a gravitational field, the force
of gravity will do positive work on the object, and the gravitational potential
energy will decrease by the same amount.
Consider a book
placed on top of a table. As the book is raised from the floor to the table,
some external force works against the gravitational force. If the book falls
back to the floor, the “falling” energy the book receives is provided by the
gravitational force. Thus, if the book falls off the table, this potential
energy goes to accelerate the mass of the book and is converted into kinetic
energy. When the book hits the floor, this kinetic energy is converted into
heat and sound by the impact.
The factors that
affect an object’s gravitational potential energy are its height relative to
some reference point, its mass, and the strength of the gravitational field it
is in. Thus, a book lying on a table has less gravitational potential energy
than the same book on top of a taller cupboard, and less gravitational
potential energy than a heavier book lying on the same table. An object at a
certain height above the Moon’s surface has less gravitational potential energy
than at the same height above the Earth’s surface because the Moon’s gravity is
weaker. Note that “height” in the common sense of the term cannot be used for
gravitational potential energy calculations when gravity is not assumed to be a
constant. The following sections provide more detail.
Local
Approximation
The strength of a
gravitational field varies with location. However, when the change of distance
is small in relation to the distances from the center of the source of the
gravitational field, this variation in field strength is negligible and we can
assume that the force of gravity on a particular object is constant. Near the
surface of the Earth, for example, we assume that the acceleration due to
gravity is a constant g=9.8m/s2 (“standard gravity”). In this
case, a simple expression for gravitational potential energy can be derived
using the W=Fd equation
for work. The upward force required while moving at a constant velocity is
equal to the weight, mg, of an object, so the work done in lifting it through a
height h is
the product mgh.
Thus, when accounting only for mass, gravity, and altitude, the equation is:
U=mgh
where U is the potential
energy of the object relative to its being on the Earth’s surface, mm is the mass of
the object, g is
the acceleration due to gravity, and h is the altitude of the object. If m is expressed in
kilograms, g in m/s2 and h in meters
then U will
be calculated in joules. In most situations, the change in potential energy is
the relevant quantity:
ΔU=mgΔh
General Formula
However, over
large variations in distance, the approximation that gg is constant is
no longer valid, and we have to use calculus and the general mathematical
definition of work to determine gravitational potential energy. For the
computation of the potential energy, we can integrate the gravitational force,
whose magnitude is given by Newton’s law of gravitation, with respect to the
distance r between
the two bodies. Using that definition, the gravitational potential energy of a
system of masses m1 and M2 at a
distance rr using
gravitational constant G is
U=−Gm1M2/r+K
where K is the constant
of integration. Choosing the convention that K=0 makes calculations simpler, albeit at the cost of
making Unegative.
Note that in this case the potential energy becomes zero when r is infinite, and
approaches negative infinity as rr goes to zero.

Trebuchet: A trebuchet uses
the gravitational potential energy of the counterweight to throw projectiles
over long distances.
Energy
Conservation
Escape
Speed
An object reaches escape speed when the sum of its
kinetic energy and its gravitational potential energy is equal to zero.
LEARNING OBJECTIVES
Calculate the escape speed of an object given its
kinetic energy and the gravitational potential energy
KEY TAKEAWAYS
KeyPoints
·
It
is assumed that the velocity of the object at the ending point will be zero.
·
The
requisite escape speed (se) of an object to escape a spherically symmetric
body is given by: se=√2GMr, where G is the
universal gravitational constant, M is the
mass of the body, and r is the distance of the object from the body’s
center of gravity.
·
Escape
speed is the required speed that an object has to have to go from a starting
point in a gravitational potential field to an ending point that is infinitely
far away.
·
The
speed at which a body rotates will affect the required velocity that an object
must have relative to the surface of the body.
·
Objects
that have propulsion systems do not need to reach escape velocity.
KeyTerms
·
propulsion: Forcecausingmovement.
·
potential energy: The energy an object has because
of its position (in a gravitational or electric field) or its condition (as a
stretched or compressed spring, as a chemical reactant, or by having rest mass)
·
kinetic energy: The energy possessed by an object
because of its motion, equal to one half the mass of the body times the square
of its velocity.
Escape speed is the required starting speed required
by an object to go from a starting point in a gravitational potential field to
an ending point that is infinitely far away. It is assumed that the velocity of
the object at the ending point will be zero.

Isaac
Newton’s Analysis of Escape Speed: In this figure, Objects A and B don’t have
the required escape speed and so they fall back to Earth after launch. Objects
C and D don’t either, they achieve a circular and an elliptical orbit
respectively. Object E is launched with sufficient escape velocity and escapes
the Earth.
Imagine a situation in which a spaceship that does
not have a propulsion system is launched straight away from a planet. (It is
moot to discuss escape speed for objects with propulsion systems.) Let us
assume that the only significant force that is acting on the spaceship is the
force of gravity from the planet. The escape speed of the spaceship can
calculated through a simple analysis of conservation of energy. The
gravitational potential energy of the spaceship is:
U=−GMm/r
Where G is the
universal gravitational constant (G=6.67⋅10−11 m3kg−1s−2), M is the mass of the planet, m is
the mass of the spaceship, and r is the
distance of the spaceship from the planet’s center of gravity.
At the ending point of the spaceship, r goes
to infinity. As r goes to infinity, the value of the
gravitational potential energy expression goes to 0.
The kinetic energy of the spaceship can be found
from:
mv2
Where mm is the mass of the spaceship and v is the velocity of the spaceship.
At the starting point of the spaceship, the velocity
must have a magnitude equal to the escape speed (se).
The velocity of the spaceship is 0 at its ending point, and so consequently its
kinetic energy is 0 in the end as well.
Summarizing the kinetic energy (K)
and potential energy (U) of the spaceship at it’s initial (i)
and final (f) states:
(K+U)i=mse2+−GMm/r
(K+U)f=0+0
Due to conservation of energy, the initial energy
must equal the final energy and so we can solve for se:
se=√2GMr
Interestingly, if the spaceship were to fall to the
planet from a point infinitely far away it would obtain a final speed of
se at the planet.
It should be noted that if an object is launched
from a rotating body, such as the Earth, the speed at which the body rotates
will affect the required velocity that an object must have relative to the
surface of the body. If a rocket is launched tangentially from the Earth’s
equator in the same direction that the Earth is turning, it will require a lower
velocity relative to the Earth than if it were launched in the opposite
direction to meet escape speed requirements.
Additionally, it is a misconception that powered
vehicles (such as rockets) require escape speed to leave orbit and travel
through outer-space. If the vehicle has a propulsion system to provide it with
energy once it has left the surface of the planet, it is not necessary to
initially meet escape speed requirements.

List of useful links
https://www.britannica.com/science/Newtons-law-of-gravitation
https://courses.lumenlearning.com/boundless-physics/chapter/energy-conservation/
https://www.physicsclassroom.com/class/circles/Lesson-3/Newton-s-Law-of-Universal-Gravitation
http://alexandr4784.narod.ru/lewantov.htm
http://studopedia.ru/2_124334_orbitalnoe-dvizhenie.html

http://lib4all.ru/base/B2005/B2005Part61-171.php
http://kvant.mccme.ru/1989/04/orbitalnoe_dvizhenie.htm

http://docplayer.ru/422607-Mehanika-kosmicheskogo-poleta-orbitalnoe-
dvizhenie.html
http://www.physbook.ru/index.php/Kvant._%D0%9E%D1%80%D0%B1%D0%B8%
D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D
0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
7.
Видео лекция: ИСЗ. 1-я космическая скорость. Геостационарная Орбита.
https://www.youtube.com/watch?v=xQOns-yfmJI

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BE%D1%81%D0%B8%D0
%BD%D1%85%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%
BE%D1%80%D0%B1%D0%B8%D1%82%D0%B0
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/68406
http://www.sat.belastro.net/glava2/glava2.php
http://www.kosmofizika.ru/spravka/geosynch.htm
http://unnatural.ru/earth-orbits-2
http://www.linux.org.ru/forum/talks/7995739
https://www.youtube.com/watch?v=SBlmnmS0Jv8
 https://www.youtube.com/results?search_query=%D0%B2%D0%B8%D0%B4+%D0
%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B8+%D1%81+%D0%BC%D0%BA%D1
%81
https://www.youtube.com/watch?v=8GzKxnMOvDw
https://www.youtube.com/watch?v=l3f53oMuDBc

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHY_10_15_V1_TG_The law of universal gravitation.docx

alt: TEORETICAL MATERIALS FOR LESSON

alt: W=Fd equation for work. The upward force required while moving at a constant velocity is equal to the weight, mg , of an object, so…

alt: Escape speed is the required speed that an object has to have to go from a starting point in a gravitational potential field to an…

alt: Summarizing the kinetic energy (


extracted_text:
1.
Геометриялық
прогрессияда:  b1=2, q=3 болса, b5-ті табыңыз:
2.
Геометриялық
прогрессияда:    b1=1, q=2 болса,  b4-ті табыңыз:
3.
Геометриялық
прогрессияда:    b1=4;   q=1  болса,  b10-ды табыңыз:
4.
Геометриялық
прогрессияда:    b1=3  q=2, болса, b3-ті табыңыз:
5.
Егер в1
= 4,   q =  тең болса,
геометриялық прогрессияның жетінші мүшесін табыңыз:
6.
Геометриялық
прогрессияда: b1= –; b2= болса, осы прогрессияның
бесінші мүшесі
7.
Геометриялық
прогрессияда:  b1=    болса, прогрессияның  алтыншы  мүшесі
8.
Геометриялық
прогрессияда:    в4 =5,     в6 = 20  болса,
оның бірінші және  бесінші мүшесінің  табыңыз:
9.
Егер в2
= 3,   в5 = 81  болса, геометриялық
прогрессияның бірінші мүшесін  табыңыз:
10.       Геометриялық прогрессия
берілген: 2; 6; 18 … Оның сегізінші мүшесін табыңыз:
11.       2, 6, 18… геометриялық
прогрессия берілген. 162 саны тізбектің нешінші  мүшесі
12.       Геометриялық
прогрессияда:   b1=72; b3=8 болса, еселік q-ді
табыңыз.

file_name: жұптық жұмыс.docx

alt: Геометриялық прогрессияда: b 1 =2, q=3 болса, b 5 -ті табыңыз: 2

title: жұптық жұмыс


extracted_text:
БУ «Нижневартовский строительный колледж»

Зачётная   ведомость

Профессия
08.01.25:
«Мастер
отделочных строительных и декоративных работ»
курс:
3
группа:
МСД – 304
Наименование
учебной дисциплины (МДК):    Физическая культура
Фамилия,
имя, отчество преподавателя:   Макаров А.И.
Дата
проведения  дифференцированного зачёта «___»______________2022 г.

№
п/п

Фамилия, имя и
  отчество обучающегося

Оценка

Подпись
  преподавателя

1.

Абдуалиев Сухроб Рузиевич

5
  (отл.)

2.

Асоев Умед Джамшедович

5
  (отл.)

3.

Бутусова Наталья Михайловна

5
  (отл.)

4.

Головачев Анатолий Максимович

5
  (отл.)

5.

Захаренкова Александра Сергеевна

3
  (удв.)

6.

Земцев Владислав Юрьевич

3
  (удв.)

7.

Исаков Олег Игоревич

5 (отл.)

8.

Иуси Александра Сергеевна

5
  (отл.)

9.

Кириллова Кристина Ростиславовна

Не
  явка

10.

Малова Елена Борисовна

4
  (хор.)

11.

Мурсалимов Амир Аскатович

5
  (отл.)

12.

Тютнева Виктория Александровна

3
  (удв.)

перезачет

13.

Ханмагомедов Хасан Фадикович

5
  (отл.)

14.

Ходжаев Шамсиддин Абдулодирович

5
  (отл.)

Число
обучающихся на аттестации_______
«Отлично»_______
«Хорошо»_______
 «Удовлетворительно»_______
«Неудовлетворительно»_______
«Не
явились»_______
Подпись
преподавателя_________________
Дата
сдачи ведомости «_____»________________2022 г.
Подпись
заведующего отделением__________

file_name: МСД-304 ФК.docx

title: Публикация: "Инновационные методы контроля знаний обучающихся в условиях модернизации образования"


extracted_text:
Коррекционно-развивающая
работа с неговорящими детьми

Коррекционно-педагогическая
работа с детьми раннего возраста с нарушениями развития речи проводится в
рамках ведущей деятельности, опирается на современную теоретическую базу и даёт
возможность спланировать основные направления коррекционной работы:
·
 младенческий
возраст - эмоциональное общение ребёнка с взрослым;
·
ранний
возраст - предметная деятельность.

Основные направления
коррекционно-педагогической работы с неговорящими детьми второго и третьего года
жизни:
1.
 Развитие
познавательной деятельности: развитие различных форм общения ребёнка со
взрослым; формирование познавательной активности; развитие знаний об окружающем
и понимание обращённой речи; стимуляция сенсорной активности (зрительного,
слухового, кинестетического восприятия); формирование предметной деятельности.
2.
Стимуляция
развития голосовых реакций, звукоподражания и собственной речевой активности.
3.
Стимуляция
двигательного развития и коррекция его нарушений (речедвигательных расстройств,
нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей моторики).

file_name: Коррекционно.doc

title: "Коррекционно-развивающая работа с неговорящими детьми"


extracted_text:
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Конспект открытого
урока математики
(коррекционная
школа)
«Число 10. Решение примеров в
пределах 10» 1 класс

Разработала урок
учитель начальных классов
Свекольникова
Любовь Алексеевна
Цель:
закрепление умения детей числа 10, учить решать примеры на
сложение и вычитание в пределах 10.
Задачи
урока:
• Закрепить знания письменного сложения и вычитания в пределах
10;
• Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления,
эмоционально-волевой сферы;
• Воспитание аккуратности, доброжелательности, взаимопомощи, вежливости.
Оборудование:
1. тетрадь,
2. линейка,
3. карандаш,
4. ручка,
5. карточки с изображением сказочных персонажей с заданиями.
6. мультимедийная система.

Ход
урока.
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, гости!
Ребята, посмотрите, что у меня в руках? Круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник.
Правильно. А как они вместе называются? Геометрические фигуры.
У вас на столах лежат предметные картинки по форме похожие на геометрические
фигуры. Сейчас сядет тот, чья предметная картинка, напоминает форму круга,
треугольника, квадрата.
С каким числом мы познакомились на прошлых уроках? Мы познакомились с числом
10.
Тема нашего урока: «Число 10. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах
10».
Ребята к нам в гости пришла гостья, а кто это отгадайте из загадки:
Прыгает зверюшка
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. Лягушка
Правильно, а в каких еще сказках встречается персонаж лягушка?
Верно.
А поможет нам на уроке сказка «Царевна-лягушка».
Давайте посмотрим на экран, кого мы видим? Давайте посчитаем, сколько цыплят
изображено на экране?
А сейчас посмотрим на экран, правильно ли мы посчитали?
А теперь вспомним, как пишется число 10.
А теперь открываем тетради. От сегодняшнего числа отступаем вниз 2 клеточки,
пропишем одну строчку числа 10.
2. Устный счет.
А теперь сказка. У царя было три сына. И велел царь сыновьям, пока совсем не
состарился, жениться. Вывел он их в чисто поле и велел пустить стрелы, куда
упадет стрела, значит там их и судьба. Но стрелы, ребята, не простые, а с
заданиями. Чтобы стрелы долетели до места, поможем сыновьям царя выполнить
задания?
Задания: Посмотрите у меня в руках картинка, что на ней изображено? Какая это
птица?  Посчитайте и покажите мне цифрой. Как вы думаете, грачи уже
прилетели?
А это, что за птицы? Посчитайте и покажите цифрой, сколько изображено скворцов.
Скоро на уроках мы будем знакомиться с этими птицами.
Молодцы, ребята. Стрелы долетели до места: одна – до барского дома. Другая – до
купеческого. А третья – на болото к лягушке.
А мы попадем с вами на весеннюю полянку. Смотрите глазками на движущие
предметы. (Электроннаяфизминутка для глаз).
3. Арифметический диктант.
Царь женил сыновей, дал задание невесткам – испечь хлеб.
Ребята, поможем испечь хлеб Царевне-лягушке.  Для этого нужно
выполнить игровые задания. Я буду называть числовой ряд и пропускать числа, а
вы должны показать, что я пропустила:
4 … 6, 7, 8
6 … 8, 9, 10
10, 9, 8, 7 … 5
назовите  предыдущее 10, последующее 9,
назовите соседей числа 9. Молодцы! Вы помогли испечь хлеб Царевне.
Царю понравилось.
4.Физминутка
Под пение весенних птиц, изображаем полет птиц (релаксация)
5. Изучение нового материала.
Следующим заданием царя было – соткать ковер. Чтобы он получился красивым, мы
должны его украсить. Для этого нужно решить пример, найти ответ с рисунком. И
пример на ковре заменить узором.
Сильный уровень:
   6+4
  10-5
   8+2
Средний уровень
    7+2
    6 -6
    8 -3
Молодцы, ребята, справились с заданием, помогли Царевне. Царю очень понравился
ковер.
Царь пригласил всех на бал. Мы тоже с вами давайте отдохнем.
6. Физминутка.
Как живешь?
Как бежишь?
Вдаль глядишь?
Ждешь обед?
Машешь вслед?
Ночью спишь?
А шалишь?
7. Закрепление изученного материала.
Понравилась Василиса Ивану-Царевичу, взял он и сжег её шкурку. Улетела голубкой
Василиса и велела искать её (у кого?). У Кощея Бессмертного.
Пошел Иван искать Василису.
Шел, шел и увидел избушку на курьих ножках, а в ней Баба-Яга сидит и
говорит:
-Если решишь мою задачу, дам тебе за это клубок, который покажет тебе дорогу.
Поможем Ивану решить задачу?
У пенечков 7 грибочков
И под елкой 3
Ребята, подумайте и выложите на партах в кассах решение этой
задачи.
Сколько будет всех грибочков,
Ну-ка, посмотри?
Сколько грибочков всего? Как вы узнали?
Молодцы, справились с заданием. Отдала Баба-Яга клубок Ивану- Царевичу и он
пошел спасать Василису.
А мы с вами пойдем по другой дорожке. Посмотрите, что начерчено на доске. Как
называется эта линия? Прямая линия.
Отступите вниз две клетки, начертите прямую линию.
Молодцы! С заданием справились.
И прямая дорожка привела нас к дубу, где находится смерть Кощея.
Ребята, давайте снимем сундук. А для этого нужно выполнить неравенство:
Слабый уровень
     8…10
Поймали зайца. Теперь поймаем утку:
     9…2
А из утки выкатилось яйцо. Давайте его разобьем:
     5…5
Разбилось яйцо, достали мы иголку. Давайте сломаем её:
     10…0
Молодцы, ребята. Вы помогли Ивану спасти Василису. Она вам очень благодарна,
что вы ее спасли. Были активными, смелыми, дружными.
8. Итог урока.
Чем мы сегодня занимались на уроке?
Что вам понравилось?
Какие задания вызывали у вас трудности?

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег
об уроке математикив
1а классе (коррекционная
школа)
по теме «Число 10. Решение
примеров в пределах 10»
учителя начальных
классов
Свекольниковой
Любовь Алексеевны

Мышление
первоклашек в данный момент наглядно-действенное и нужно формировать
наглядно-образное, и Любовь Алексеевна включила в устный счет задания с опорой
на несколько анализаторов «Назови пропущенную фигуру», «Найди соседа числа».Любовь
Алексеевна уделила внимание коррекции кратковременной памяти через игру «Живые
числа», где дети должны были найти не только свое место в числовом ряду, но и
при выполнении  заданий держать в памяти весь ряд, вспоминая, какое «число» должно
сделать шаг вперед.
Коррекцию и развитие
зрительного восприятия Любовь Алексеевна осуществила через устное решение задач
в стихах. Любовь Алексеевна призналась, что в  первом полугодии это задание
трудно давалось детям, они не могли совместить прослушивание стихотворения
 и одновременный счет предметов. За счет использования этого задания на
каждом уроке, восприятие текста идет уже на другом уровне.
Свой урок Любовь Алексеевна
начала с эмоционального настроя детей – организационный момент. Мотивация к
учебной деятельности - приветствие. Цель данного этапа - создание условий для
возникновения у детей внутренней потребности включения в учебную деятельность,
создание ситуации успеха, психологической поддержки.
Учебная
мотивация детей сохранялась, поддерживалась  и развивалась на протяжении
всего урока.
Далее
провела устный счет,  с целью повторения нумерации в пределах 10, отработки
навыков устного счета. Работа  с геометрическим материалом обеспечила
закреплений знаний о фигурах, о линиях и отрезках.
На
этом этапе каждое из заданий было с коррекционной направленностью.
У  детей
мелкая моторика рук и  кистей развита очень слабо, Любовь Алексеевна
провела пальчиковую гимнастику и во время устного счета  ребята пальчиками
изображали капель.
Главное
внимание Любовь Алексеевна уделяет здоровью детей, провела две физкультминутки,
в которой дети изображали первых весенних птиц - грачей, что помогло снять
усталость и напряжение; внести эмоциональный заряд; совершенствовать общую
моторику; выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
Далее
ребята старались  составлять краткую запись к задаче, закрепление навыков
сложения и вычитания в пределах 10.
При
работе над задачей помимо коррекции и развития слухового восприятия,
продолжалась работа над долговременной памятью через повторение алгоритма
решения задачи. Развитие мышления опиралось на составление краткой записи
 к задаче и на полный ее анализ.
Коррекция
мышления происходила и при решении примеров, которые были написаны на цветах –
подснежниках. Детям предстояло найти различие в цветах по цвету, по количеству
лепестков. На данном этапе учащимся предложена самостоятельная работа, которая
была выполнена весьма успешно, благодаря продуктивной подготовительной работе
во время устного счета.  Самостоятельная работа была спланирована с учетом
индивидуальных особенностей и уровнем обучаемости детей. Естественно и задания
на цветах были дифференцированы: разное количество примеров на сложение и
вычитание в пределах 10, а двое учащихся получили задание раскрасить картинку
по цифрам, опираясь на образец.
Рефлексия
учебной деятельности показала, что дети зафиксировали  содержание урока.
Пока самооценка эмоционального восприятия урока у нас проявляется в
картинках–индикаторах с изображением солнышка, солнышка с тучкой и тучки.
На
уроке использовала много наглядности (солнышко, сосульки, ручеек, кораблик,
изображение грача и гнезда, подснежники, карточки-индикаторы. геометрический
материал), которая вовремя убиралась и не перегружала внимание детей (только
солнце оставалось на доске в течение  урока).
Весь
урок поддерживалась связь с предметом «Живой мир»: мы повторили времена года,
приметы весны.
На
протяжении всего урока учащиеся были активны, внимательны, заинтересованы ходом
урока. Необычная форма проведения урока способствовала повышению активности
класса, сплочению детского коллектива. Частая смена видов деятельности на уроке
– залог активизации познавательных интересов учащихся и избежания перегрузки. В
течение всего урока оценивалось интеллектуальное и эмоциональное состояние
учащихся. Для этого использовались такие приёмы, как психоэмоциональный настрой
как в начале урока, так и в течение всего урока, смена видов деятельности.
Оценка каждого задания дала возможность каждому ребёнку оценить свои знания,
увидеть, что он не усвоил и над чем ему ещё нужно поработать. Приветствовалась
активность детей,  поощрялась  самостоятельность. Доброжелательный
тон, умение контролировать внутриколлективные отношения позволили комфортно
чувствовать себя всем детям на уроке.   Все это позволило провести урок
интересно, разнообразно.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей
об уроке математикив
1а классе(коррекционная
школа)
по теме «Число 10. Решение
примеров в пределах 10»
учителя начальных
классов
Свекольниковой
Любовь Алексеевны

На уроке был создан благоприятный климат и комфортные условия
для каждого ученика. Учебное время на уроке использовалось эффективно. Этот
урок  связан с предыдущими уроками, на которых дети знакомились с составом
изученных чисел, учились записывать соответствующие равенства, дети понимают
смысл переместительного свойства сложения, знают название чисел при
сложении.
Проверка
сформированности умений и навыков была организована в течение всего урока:
-
ответы на вопросы учителя;
-
устный счет;
-
арифметический диктант;
-
решение задач изученных видов.
Использованы
такие виды контроля, как:
-
ученик - ученик (при групповой работе и работе в парах);
-
самоконтроль и взаимоконтроль;
-
ученик - учитель (сравнение своей работы с образцом).
На уроке сочетались различные формы и методы работы:
индивидуальная (устный счёт, рефлексия), групповая (физминутка), фронтальная.
Наблюдалась связь с другими учебными предметами (окружающий мир).
Учащимся
предлагается повторить  способы сложения и вычитания чисел 1 до 10. С помощью иллюстраций на слайде презентации повторили
состав числа 10. Запишите числа в порядке возрастания. Подчеркните
самое маленькое число, самое большое. Назовите число, которое стоит в ряду за
числом 4, перед числом 4. Что можете о нём рассказать (предыдущее,
последующее, состав числа). Закончите утверждения: 5 – это 2 и …( 3); 7 – это 4
и …( 3 )
-
Повторение порядкового и количественного счёта в пределах 10.
-
Решение примеров (самостоятельная работа)
-
Устное решение задач (фронтальная работа)
-
Решение неравенств (взаимопроверка, контроль с доки)
-
 Геометрический материал. Повторяют названия фигур. Учащиеся учатся
строить речевое высказывание в устной форме, проводить анализ, сравнение.
Проводят отрезки. Отвечают на  вопрос «Какую фигуру называют
треугольником?»
Перегрузки
учащихся на уроке не было, так как:
-Проведены
две физминутки;
-чередование
письменных и устных заданий;
-работа
у доски.
Урок
закончился рефлексией, где учащиеся оценили свою деятельность на протяжении
всего урока с помощью солнышка,
солнышка с тучкой и тучки.

Родители
учащихся 1а класса

file_name: математика 1 классс корекц.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

alt: Как бежишь? Вдаль глядишь?


extracted_text:
Тема урока: «Простые и сложные вещества. Металлы
и неметаллы»
 Цель урока: выяснить
физические свойства простых веществ металлов и неметаллов на основе их
строения.
Задачи:
Образовательные: исследовать
свойства металлов и неметаллов путём эксперимента (лабораторная работа); сравнить
свойства металлов и неметаллов и объяснить причины различий в свойствах этих
веществ; сформировать представление о том, что свойства веществ обусловлены
строением.
Развивающие: развитие
познавательных умений (умение выделять главное, сравнивать, обобщать, выполнять
эксперимент, объяснять результаты опытов, работать по маршрутному листу,
находить информацию в интернете);
Тип урока: урок
открытия новых знаний.
ХОД УРОКА.
1.Организационный момент. Здравствуйте ребята!
Я рада вас видеть на уроке здоровыми и бодрыми. Сегодня наша работа будет
выполнятся на рабочем листе.
2.Ориентировачно-мотивационный этап.
    А сейчас обратите внимание на столах
находятся формулы каких-то веществ. Ваша задача состоит в том, чтобы разделить
эти вещества на две группы, используя какой-то общий признак. Работаем в
группе.
Вопрос: На какие
группы вы разделили вещества? Какой признак вы использовали?
Ответ: 1—группа
простые вещества  2—группа сложные вещества признак—количество атомов в
молекуле
 Почему вы отнесли
данные вещества к сложным веществам/ к простым веществам (Определения)
Простые вещества разделите на две группы.
Вопрос: Какие это
вещества по составу? Ответ: металлы и неметаллы.
Тема урока.  «Простые вещества металлы и
неметаллы»
В 1910 году английский полярный исследователь Роберт
Скотт снарядил экспедицию, целью которой было достичь Южного Полюса. Много
трудных месяцев передвигались отважные путешественники по снежным пустыням
антарктического материка, оставляя на своём пути небольшие склады с продуктами
и канистры из олова с керосином – запасы на обратную дорогу.   Однако
главная беда поджидала Р. Скотта на обратном пути. На складах, которые они
оставили, не осталось керосина, он весь вытек. В начале 1912 г. экспедиция
полярного исследователя Роберта Скотта к Южному Полюсу погибла.
В чём же крылась причина исчезновения керосина? Почему
тщательно подготовленная экспедиция закончилась трагически? Мы можем с вами
ответить на данный вопрос?
Проблема Ответить
на данный вопрос мы сумеем в конце нашего урока. Объясняя данную трагедию с
точки зрения химии. Но для этого мы должны изучить ………. (цели урока)
Цель урока: изучить
свойства металлов и неметаллов
Каждый человек хотя бы раз в жизни слышал про металлы.
Мы можем перечислить множество предметов, в состав которых они входят. Но что
мы с вами знаем о металлах. На этот вопрос вы должны ответить самостоятельно,
чтобы принять решение - основывайтесь на своих знаниях и убеждениях. В столбике ДО поставьте
+, если вы согласны с утверждением или - , если вы не согласны с утверждением.

Структура ЭЙ АР ГАЙД

до

утверждения

после

Ионы некоторых металлов могут убивать бактерии и
  другие микроорганизмы.

Дверные ручки, сделанные из латуни, сплава меди и
  цинка могут самоочищаться.

На торжественных обедах императору и его почетным
  гостям по приказу Наполеона III подавалась посуда, изготовленная из алюминия.

Давайте посмотрим видео о металлах.
После просмотра прочтите все утверждения. В столбике ПОСЛЕ поставьте
+, если вы согласны с утверждением или - , если вы не согласны с утверждением.
Сравните столбики ДО и ПОСЛЕ.

Изменились ли ваши убеждения?     Кто хочет
     поделиться? (спросить несколько человек)

На сегодняшний день ученые исследовали более 90 видов
металлов. Но в древности их было известно только 7, и каждому из них
соответствовала своя планета:
Золото Au–
Солнце; Серебро Ag  – Луна; Медь Cu  –
Венера; Железо Fe – Марс; Олово Sn  – Юпитер;
Свинец Pl – Сатурн; Ртуть Hg – Меркурий.
Считалось, что металлов не может быть больше, потому
что столько же небесных тел хорошо видно с Земли. Когда открыли сурьму,
алхимики долго отказывались признать её металлом- ведь для неё не хватало на
небе планеты.
Но ведь чтобы начать изучение простых веществ,
необходимо знать, что представляют собой химические элементы, которыми
образованы эти вещества, поэтому, вначале мы рассмотрим положение этих
элементов в периодической системе химических элементов.
Золото Au– 1 стол; Серебро Ag
 – 2 стол; Медь Cu  – 3 стол; Железо Fe –
4 стол; Олово Sn  – 5 стол; Свинец Pl – 6
стол; Ртуть Hg – 7 стол.

              Выступление групп с места
Свойства вещества зависят от его строения. Вспомним
вид химической связи и схемы образования данной связи.

Задание 1
Определите тип химической связи и запишите схему
образования данной связи.

вещество

Тип связи

Схема образования

Са

Сl2

N2

Лабораторная работа: «Физические свойства металлов»
Инструктивная карта
Рассмотрите выданные вам образцы металлов и заполните
колонки таблицы.

Возьмите в руки кусочек проволоки (или фольги)
     алюминия. Посмотрите сквозь него. Можно что-то увидеть. Прозрачен?
     Поставьте значок в таблице в первую колонку «+» или «-».
Покрутите алюминий на свету. Блестит? Поставьте
     значок в таблице во вторую колонку «+» или «-».
Попробуйте разломить. Поставьте значок в таблице
     в третью колонку «+» или «-».
Согните кусочек фольги. Поставьте значок в
     таблице в четвертую колонку «+» или «-».
Проделайте тоже самое с железом, медью.

Металл

Прозрачность

Блеск

Прочность

Пластичность

Алюминий

Железо

Медь

Задание 2
Запишите какими физическими свойствами обладают
металлы

Вывод

Вывод

Все металлы не прозрачны, блестящие, твёрдые,
  пластичные.

Физкультминутка
Если вы согласны с утверждением – встаньте, если не
согласны- сидите.

Атом натрия содержит 1 электрон на последнем
     энергетическом уровне.
Сера – химический элемент 6 группы главной
     подгруппы.
Цинк – химический элемент 2 группы главной
     подгруппы.
Число протонов атома равно порядковому номеру.
Номер группы показывает число энергетических
     уровней.

Для химических элементов характерно явления
аллотропия. Аллотропия - способность одного химического элемента образовывать
несколько простых веществ. Понятие «аллотропия» введено
в науку  Й.Я. Берцелиусом для обозначения изомерных видоизменений
элементов
Для изучения этого свойства элементов я вам предлагаю
поработать с учебником
Группа 1,2 – аллотропия кислорода стр.75
Группа 3,4 – аллотропия олова стр.77
Группа 6,7 – аллотропия углерода стр.76
Группа 5 – общие физические свойства неметаллов стр.78
 (кластер)
Выступление групп
ВЫВОД: свойства
металлов отличаются от свойств неметаллов. Между металлами и неметаллами нет
резких границ.
Обобщение материала
ВЫВОД: сегодня на
уроке мы привели в систему знания о простых веществах металлах и неметаллах,
выяснили, что состав простых веществ определяет их строение, а от строения
зависят свойства, которые определяют применение веществ.
В чём же крылась причина исчезновения керосина? Почему
тщательно подготовленная экспедиция закончилась трагически? Мы можем с вами
ответить на данный вопрос?
А сейчас предлагаю выполнить задание
(первичная проверка знаний)

№

утверждение

1

Среди известных химических элементов большая часть –
  металлы

2

Металлы пластичные, прочные, имеют металлический
  блеск.

3

Молекула озона состоит из двух атомов кислорода

4

Олово имеет две аллотропные модификации: серое олово
  и белое олово

5

Неметаллы могут быть только газообразными.

Итог урока
Давайте подведём итог нашей
работы, посмотрите в маршрутный лист.
Выставление оценок учащимися.
Домашние задание Наследующем
уроке продолжим изучение металлов и неметаллов.

file_name: простые и сложные вещ. Ме и Неме.docx

alt: Тема урока: «Простые и сложные вещества

title: Разработка конспекта урока: "Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы"


file_name: 03+. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 28
Тема                     Економічне зростання:
суть, типи і фактори
Мета заняття:
методична   оволодіння
системою знань і вмінь, розумових здібностей           студентів   на   основі   форм   і
методів   технології  розвитку проектного навчання
дидактична   формувати
логічні вміння  забезпечити   формуванню логічного    вміння   виводити
слідства тверджень,  здійснювати  доказові міркування,

виховна               формування  таких якостей особистості, як
відповідність, організованість, дисциплінованість, обов'язок, честь, гідність,
порядність, скромність, правдивість
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                                 поточна

Методи та форми:                      активного
навчання
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:     Історія  України,
Математика
забезпечувані: Економіка підприємства,
Менеджмент
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:                  тести,
таблиці,     навчальні  посібники
Література:
Основна:
1 Економічна теорія: Політекономія:
Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. -  К.: Знання - Прес, 2007.
2  Мочерний    С.В.    Економічна    теорія:
Посібник.    -    К.: Видавничий центр "Академія", 2001.
Допоміжна:
1 Довгань Г.Д., Крупська Л.П., Тимченко
І.Є., Чорна Т.І. Економіка. – Харків.: ТОВ Видавництво "Ранок", 2011.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна
частина
     - відмітка в
журналі відсутніх;
     - перевірка
готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;
     - перевірка
виконання д/з черговими (консультантами).

2 Актуалізація
опорних знань
    2.1  Фронтальна
бесіда (інший засіб діагностики)
    2.2   Аналіз
відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал

3 Викладання нового матеріалу

    3.1 Тема заняття:  Економічне зростання: суть,
типи і фактори
    3.2 Мотивація вивчення теми
Зясування закономірностей функціонування
ринкової економіки неможе обмежитися аналізом статичних ситуацій. Економіка – це дінамичний механізм, що під впливом
певних чинників протягом певного часу переходить з одного стану в інший.
Вивчення цих процесів є складовою частиною економічної теорії, яка розктати
змін в економіці, що відбуваються у часі. Їх аналіз є головним змістом
політекономії, які досліджують його можливості і наявність або відсутність в
економіці тенденцій до такого стану.

   3.3 Мета (сформулювати поняттю економічного зростанню, визначити
його типи, чинники;з’ясувати, яка залежність між економічним зростям та
безробіттям існує; сприяти розвитку інтересу студентів до економічної науки).

    3.4 План вивчення нового матеріалу
1   Економічне зростання: зміст, типи, чинники
2   Концепції та найпростіші моделі економічного
зростання
3   Моделі економічного зростання
4   Безробіття, його зміст, причини, види,
форми. Рівень безробіття. Наслідки впливу безробіття на економіку

4 Виклад нового матеріалу.
5 Закріплення нового матеріалу.
6 Підсумки заняття.
7 Домашнє завдання:  [1] с. 299 – 323

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 28 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Организация кинопоказов
Всероссийской Акции «День короткометражного кино»

Конец
формы

Организация
КИНОПОКАЗОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ АКЦИИ "ДЕНЬ КОРОТКОМЕТРАЖНОГО КИНО-2020"
Наименование организации (с указанием
организационно-правовой формы и юридического лица) Отдел
"Родники", МБУ КМЦ "Сфера" Сайт https://vk.com/id588973694
Название
площадки
(название кинотеатра/Дома культуры/ библиотеки/ ВУЗ/киношколы и т.д.) Медиаобъединение
"ТЕЛЕ-КИНО",
Даты и время показов
(Показы проходят в период с 17 по 31 декабря 2020, преимущественно 21 декабря) 21,
22, 24 декабря в 16:00 часов
Формат программы для показа Интернет- проект
" Кинопремьеры игрового
короткометражного кино"
https://vk.com/event189832182
и  на DVD
Контакты представителя площадки- Спиридонов Дмитрий  Робертович, режиссер- постановщик, специалист
по работе с молодежью в медиаобьединении "ТЕЛЕ-КИНО", Отдел
"Родники", МБУ КМЦ "Сфера", +79267617756,
d.spiridonow2017@yandex.ru
Адрес
площадки п. Икша ул. Икшанская д. 10

file_name: 2020 ДКК ОРГАНИЗАЦИЯ КИНОПОКАЗОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ АКЦИИ.docx

alt: Организация кинопоказов Всероссийской


extracted_text:
№16.Списать. Подчеркни все звонкие
согласные простым карандашом
У Анны ангина. Аришка играла на пианино
танго.
У Алика комиксы с Микки Маусом.
Алла раскрасила рисунки гиппопотама и
носорога.

file_name: Карточка 16.doc

title: Карточка № 16


extracted_text:
Комитет
образования
администрации
Балаковского муниципального района  Саратовской области
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 7»
г.
Балаково Саратовской области

Сценарий
внеклассного мероприятия
 по
пожарной безопасности
для
учащихся начальных классов:
 «Будьте
осторожны с огнём! »

          Учитель
начальных классов
высшей
квалификационной категории
 МАОУ СОШ № 7
Осипова Марина
Петровна

2020.

Сценарий
внеклассного мероприятия
 по
пожарной безопасности
для
учащихся начальных классов:
 «Будьте
осторожны с огнём! »
Класс: 3-4
Цель:   формировать основы
пожарной  безопасности младших школьников.
Задачи:
Обучающие:
•        познакомить
с ролью огня в жизни человека: как положительной, так и отрицательной;
•        познакомить с основными причинами
возникновения пожара и мерами предосторожности для его исключения;
•        познакомить с первичными средствами
пожаротушения;
•        обучать детей правилам пожарной безопасности в
различных жизненных ситуациях.
Развивающие:
•        развивать
умения анализировать различные ситуации и умения самостоятельно принимать
решение.
•        развивать речи, мышления, памяти.
Воспитательные:
 •       воспитывать
уважение к опасной профессии пожарного.
•        воспитывать чувство ответственности, активную
гражданскую позицию, осознанное желание соблюдать правила пожарной
безопасности.
Форма проведения: квест-игра.
Используемое
оборудование: презентация «История создания пожарной
охраны», видеоролик «Как надо вести себя при пожаре», видеоролик «Правила
пожарной безопасности в лесу», инвентарь для игр (пожарная машинка на верёвочке,
кегли, ведро с водой ,2 стакана),  «Маршрутные листы», таблички с названиями
станций (Приложение 1.).
Аннотация:
 Цель
разработанного мною внеклассного мероприятия  познакомить учащихся начальной
школы с общими сведениями о пожаре, выявить возможные причины возникновения
пожара в жилище и правила поведения в случае его возникновения; рассмотреть
источники пожара в квартире, формировать психологическую устойчивость к
стрессу, готовность к грамотному поведению во время пожара в жилище. Показать
как положительную, так и отрицательную роль огня в жизни человека.
   Разнообразные виды
деятельности  помогают учащимся обобщить знания о правилах пожарной
безопасности. Помощники-волонтёры помогут организовать работу на станциях. В
мероприятии может участвовать один класс, разделённый на 3 команды или учащиеся
разных классов. Квест может быть проведён в рамках «Недели по противопожарной
безопасности», во время вечерней занятости детей летом.
Ход
занятия
I. Организационный момент.
 1.Приветствие команд проходит в актовом
зале.
II. Актуализация знаний, практических и умственных
умений.
    Ведущий:  - Отгадайте загадку: (Слайд 2)
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злобы ест дрова,
Целый час, а может два.
Ты рукой его не тронь –
Искусает всю ладонь. (Огонь)
-Кто может определить тему нашего занятия? (Сегодня мы
поговорим об огне. ) Почему это так важно?
- Я предлагаю вам
разделиться на три команды. В ходе игры вы будете выполнять задания и получать
за правильное выполнение жетоны в свои «Маршрутные листы». А названия своей
команды вы сможете узнать, отгадав загадку. У каждой команды карточка с
загадкой. (Приложение 2.)Команда №1 «Пожарные», команда №2 «Искра»,
команда №3 «Огонь».

Дети
отгадывают загадки, вписывают названия команды и расходятся
 по
станциям согласно «Маршрутному листу».
III. Основная часть. Прохождение квеста.
Станция
1. От искры пожар рождается.
-
Огонь
издавна был другом человека. Сила у огня большая-пребольшая. Но если с этой
силой обращаться неумно и неосторожно, то огонь может стать страшным, коварным
врагом. Сегодня на нашей планете возникает около пяти с половиной миллионов
пожаров в год. Каждые пять секунд – новый пожар.
Игра
   Пользуясь подсказками,
нужно превратить предложенные вам «пожароопасные» слова в  «безопасные» путём
замены, добавления или исключения всего лишь одной буквы в них.
Пламя
-….(первобытная семья), искра-…(рыбный деликатес), костёр-…(католический храм),
 порох-…(усатое бобовое растение), гарь-…(сундук для зерна и муки), торф-…
(праздничный пирог), полено-… (сустав ноги), травма - .. (природный зелёный
ковёр).
Ответы: пламя-племя,
искра-икра, костёр-костёл, порох-горох, гарь-ларь, торф-торт, полено-колено,
травма-трава,
Станция 2.  Москва
от копеечной свечи сгорела.
Презентация  «История
создания пожарной охраны». (Слайд 1.)
1.     Первые
пожарные команды. (Слайд 2.)
Ведущий:
История
возникновения службы по борьбе с опустошительными пожарами начинается в Древней
Руси. Наша страна всегда была богата лесами, поэтому дома люди строили из
дерева. Даже небольшое возгорание в одном доме моментально перекидывалось на
соседние постройки. Уничтожались целые города и деревни, так как мер по их
тушению не предпринималось.

Неофициальные подразделения пожарной охраны появились в период княжения Ивана
III. Русский правитель набирал борцов с огнем из состава войска, но эти меры не
спасли даже столицу. (Слайд 3.)

Глобальные преобразования пожарной службы стал проводить первый царь Руси Иван
Грозный. (Слайд 4.)В середине XVI века был издан указ, обязывающий всех
людей вешать на крыши своих домов чаны с водой. Пожарными стали стрельцы. Эти
воины отличались хорошей дисциплиной и организованностью.

За все княжение Ивана III Москва полностью выгорела 10 раз! Следующие правители
мало развивали пожарное дело, ограничиваясь лишь изданием указов о правильном
использовании печей. Одной из причин столь разрушительных пожаров историки
считают народное суеверие. Люди считали огонь карой бога, поэтому отказывались
тушить даже собственные жилища.
2.     Создание
официальной государственной службы. (Слайд 5.)

И вот на престол России взошел молодой царь, а в будущем первый император нашей
страны, Петр I. Свой любимый город Петербург он приказал полностью построить из
камня, размещать постройки на безопасном расстоянии друг от друга.

Поначалу охрана новой столицы целиком была возложена на ее жителей. В 1710 году
случился ужасный пожар, уничтоживший полностью за ночь Большой Гостиный двор.
Петр I велел построить по всему Петербургу водонапорные и наблюдательные
вышки, а для быстрого обнаружения возгорания был создан отряд барабанщиков,
бивших тревогу в случае опасности.
3.     Создание
пожарных частей по всей России. (Слайд 6.)

В начале XIX века правительство решает создать отделения пожарной охраны не
только в Москве и Санкт-Петербурге, но и во всех городах Российской Империи.
Предстояла большая работа. Было очевидно, что использовать население в борьбе с
возгораниями неэффективно. Необходимо подготовить специалистов, быстро и
качественно устраняющих пожары.

Император
Александр I издает указ, разделявший Санкт-Петербург на 11 частей с одной
бригадой на каждую. Жители освобождались от поочередной службы ночными
сторожами. Штат специалистов был увеличен почти до тысячи в крупных городах,
появились новые должности. (Слайд 7.)

В 1857 году кроме профессиональных охранных отрядов, руководимых полицией,
горожане создавали добровольческие пожарные дружины, вольнонаемные команды.
Городское управление регулировало их работу и действия.
4.     Викторина.
·
Когда
появились первые неофициальные подразделения пожарной охраны? (В период
княжения Ивана III.)
·
Кто
выполнял обязанности пожарных при Иване Грозном? (Стрельцы.)
·
Когда
была создана официальная государственная служба пожарной охраны? (При Алексее
Тишайшем в двадцатых годах XVII столетия.)
·
Какие
преобразования в пожарной охране ввёл царь Петр I?( Петр
I велел построить по всему Петербургу водонапорные и наблюдательные вышки, а
для быстрого обнаружения возгорания был создан отряд барабанщиков, бивших
тревогу в случае опасности.)
·
Когда
были созданы пожарные части по всей России? (В начале XIX века правительство
решает создать отделения пожарной охраны.)

Станция
3. Маленькая спичка сжигает большой лес.
Ученик
1.От
горящей спички летом
Загораются
леса.
Если
ты забудешь это,
Не
спасут и чудеса.
Не
играй, дружок, со спичкой,
Помни
ты, она сильна,
И
от спички- невелички
Может
дом сгореть дотла.
Ученица
2. Не
бросай в лесу окурки
В
сухотравье у дорог.
Огонёк
сыграет в жмурки,
Но
чуть дунет ветерок-
Тут
в открытую, не прячась,
Перепрыгнет
наудачу
На
верхушки сосен, елей.
Лес
погубит, птицу, зверя.
Ученик
3. Но
бывает, что пожары
Возникают
без огня.
Кто-то
бросил стеклотару,
Где
питался, возле пня.
А
бутылка-линза та же-
Сфокусирует
лучи,
И
затлеет, вспыхнет даже
Всё
сухое, как в печи!
Вот
поэтому бутылки,
Банки,
склянки не бросай…
Просмотр
видеоролика «Правила пожарной безопасности в лесу»
Станция
4. Один на пожаре не боец.
Ведущий: -
Самое главное во время пожара – не паниковать, а вспомнить то, чему обучали
ранее.
Ученица
4.
Коль
возник пожар в квартире,
Набирайте
“01”!
Помните,
что в целом мире
Вам
поможет он один!
Четко
адрес назовите,
Дом,
подъезд, этаж и лифт,
Также
кратко доложите,
Есть
ли дети, что горит.
Ученик
5.
Ну,
а если загорятся
Вдруг
электропровода,
Обесточьте
сеть! И знайте,
Не
поможет тут вода!
Если
слышен запах газа,
Все
зависит лишь от вас.
Чтоб
не вспыхнуло всё сразу,
Перекройте
срочно газ!
Окна,
двери затворите,
Птиц,
животных заберите.
Поспешите
выйти вон.
В
подъезд, не на балкон!
Средства
тушения пожара.
Просмотр
видеоролика «Как надо вести себя при пожаре»
Ведущий:-
Чем можно потушить пожар?
Игра
«Добавь словечко»
Выпал
на пол уголек,
Деревянный
пол зажег.
Не
смотри, не жди, не стой,
А
залей его … (водой).
Пожар
не ждёт! К ящику бросок!!
Насыпь
на очаг спасительный …(песок).
 Если
пламя вспыхнет вдруг.
Есть
у нас надежный друг.
От
пожара – всем спаситель
Пламени
– душитель!
Дыма
– укротитель!
Наш
…(огнетушитель).
(К
первичным средствам тушения загораний и пожаров относят различные огнетушители,
песок, кошмы, внутренние пожарные краны.)
Станция
5. Игровые конкурсы.
Ведущий:
Огонь
и дым со всех сторон,
Нам
срочно нужен телефон.
Простые
цифры набирай.
И
адрес точный называй.
      Ведущий:
Конкурс
«Вызови пожарных 01»

Ваша задача: добежать до телефона, набрать 01. Назвать фамилию,  сообщить свой
домашний адрес, положить трубку и вернуться обратно.
«Пожарные
едут на помощь»

Перед
командами стоят кегли  в ряд. Каждой команде даётся маленькая пожарная машинка
на верёвочке. Дети  поочерёдно змейкой оббегают кегли, везя за верёвочку
машинку, старясь не сбить  ни одной кегли.
«Пожарные
тушат огонь»

На одном стуле стоит ведро с водой и стакан, а на другом – пустое. Игроки
встают цепочкой через два-три шага и передают из рук в руки стакан с водой,
последний выливает воду в ведро и подаёт стакан обратно.
Станция
6. Спички не игрушка, огонь не забава.
Игра
«Собери пословицу» (на карточке) (Приложение 3.)
Вода и огонь – хорошие
слуги…            …беду отводи до удара.
Огонь маслом заливать
…                      … большой пожар бывает.
Искру туши до
пожара…                         … охватит – не выплывешь.
Кто огня не
бережётся…                          … но и страшные господа.
От маленькой
искры…                            … тот скоро обожжётся.
Огонь – не вода
…                                     … лишь огня добавлять.

- Ребята, вы  молодцы. Я предлагаю закрепить
полученные знания веселой игрой, которую вы все знаете «Это - я, это - я,
это - все мои друзья».
-Кто задорный и веселый, верность правилам храня.
 Бережет родную школу от коварного огня?
-Кто поджёг траву у дома, подпалил ненужный сор?
 И сгорел гараж знакомых, и строительный забор?
-Кто соседней детворе объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром называется пожаром?
-Кто украдкой в уголке жёг свечу на чердаке?
Загорелся старый стол, еле - еле сам ушёл?
-Кто из вас шалит с огнем - признавайтесь честно в
том?
-Кто костров не разжигает и другим не позволяет?
-Кто, из вас заметив дым, вызывает "01"?
-Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
-Кто из вас шалит с огнем утром, вечером и днем?!
-Кто, почуяв газ в квартире, позвонит по «04»?
IV.
Подведение итога в актовом зале. Награждение участников квеста.
Ведущий:
- Ребята, постарайтесь, чтобы огонь был вашим другом и
никогда не стал врагом. Берегите от огня свою жизнь, жизнь других людей, дом, в
котором вы живете, и школу, в которой вы учитесь.
Желаем
вам во всем удачи
И
просим каждого из вас
О
самом главном  - об одном
«Будьте
осторожны с огнём!»

Используемая
литература
1. Авдеева Н. Н. Безопасность. - М. : Просвещение,
1998.
2.Горбатенко О. Ф. Комплексные занятия с детьми.
Волгоград: Учитель, 2012.
3.Горбунова Н.А. ОБЖ.1 класс. Поурочные планы(1-4).-
Волгоград : изд-во «Учитель – АСТ», 2002
4.Горячев С.А., Конылов В. А, В. В. Попов, В. П.
Прохоров, В. В. Рубцов, В. В. Теребнев. Основы пожарной безопасности. - М.:
1990
5.Кононова И. Т. Сценарии по пожарной безопасности для
школьников. М. : Айрис-Пресс, 2008.
6.Шипунова В. А. Пожарная безопасность/информация для
детей и родителей. – Тверь: Карапуз, 2012.
7.Шовкопляс Ж.В. Нет пожарам. Начальная школа, №5,
2008 г.
8.Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной
безопасности. М.: Сфера, 2009

file_name: Осипова М.П. сценарий.docx

alt: Комитет образования администрации

alt: Аннотация: Цель разработанного мною внеклассного мероприятия познакомить учащихся начальной школы с общими сведениями о пожаре, выявить возможные причины возникновения пожара в жилище и правила поведения…

alt: Ученик 3. Но бывает, что пожары

alt: Станция 5. Игровые конкурсы.

alt: Используемая литература 1

title: Квест  «Будьте  осторожны с огнём! »


extracted_text:
УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА

В современном русском языке устаревшие слова являются сложной и
многослойной системой, поскольку они являются неоднородными с точки зрения их
устарелости, характера и возможностей функционирования, причин архаизации и пр.

Между собой устаревшие слова в первую очередь различаются степенью
устарелости. Среди них можно выделить группу слов, являющихся рядовым носителям
русского языка совершенно неизвестными и потому без соответствующих справок
непонятными. К таким словам можно отнести:
-
совершенно
исчезнувшие из языка слова, даже не попадающиеся в составе производных слов:
гридь – воин, вы – шея, локы –лужи
и пр.;
-
не
используемые в языке слова, но встречающиеся в качестве корневых частей
производных слов: говядо –
крупный рогатый скот (говядина), лепота –красота (нелепый), руг – насмешка
(ругать), вервь – веревка и пр.;
-
слова,
исчезнувшие как отдельные слова, но могущие употребляться в составе
фразеологических оборотов: просак – прядильный веревочный станок (попасть
впросак), зга – дорога (не видно ни зги), чело – лоб (бить челом) и пр.
К лексической системе
современного русского языка подобные слова не имеют никакого отношения, не
входя даже в пассивный словарный состав. Их лучше называть старинными в отличие
от устаревших слов.
По степени устарелости
старинным  словам противостоит группа устаревших слов, известных носителям
современного русского языка, но находящихся в составе пассивного словаря и
используемых только с определенными стилистическими целями. Речь идет о реальных
единицах языка с ограниченной сферой употребления.
Рассмотрение устаревших
слов в связи с причинами их архаизации позволяет выделить такие противоположные
категории, как архаизмы и историзмы.
Историзмами называются
слова, устаревшие вместе с понятиями о явлениях и предметах, такие как
государь, монарх, община, думец (член государственной думы) и др.
Еще одной причиной
архаизации можно назвать вытеснение слов другими словами, имеющими те же
значения, но более приемлемые для выражения понятий. Речь идет об архаизмах:
гость – торговец, вежды – веки,
гостьба – торговля. В современном русском языке у архаизмов существуют
синонимы: психея – душа, ветрило – парус, сей – этот, заморский – иностранный,
кой –который и пр.
Принято выделять собственно
лексические архаизмы, то есть вышедшие из употребления слова в связи с уходом
соответствующих слов  из действительности (пищаль, кольчуга и пр.).
Д.Н. Шмелевым среди историзмов выделяется особая группа – частичные
историзмы, под которой понимаются названия тех исторических реалий, «которые были использованы для обозначения новых близких по
функции предметов и таким образом совмещают в своей семантике исторические и
актуальные значения» [40]. Примером таких слов можно назвать слова: таран, щит,
дружинник и пр.
Также существуют
семантические историзмы – лова активного запаса, ранее имеющие другое значение.
Так, некогда облавой называли татаро-монгольский военный отряд, охватывающий
противника при наступлении  или карательной операции плотным кольцом.
Д.Н. Шмелевым косвенно
обосновывается выделение такого типа историзмов, как исторические экзотизмы
[40]. Исследователь понимает под ними слова, исчезнувшие из действительности,
но встречающиеся в зарубежной практике: эдикт, консенсус, корсар и пр.
Другая классификация
историзмов предлагается А.В. Калининым. Речь идет о классификации по
историческим группам [14].  Исследователь выделяет:
-
военные
историзмы: щит, редут, пищаль, забрало и пр.;
-
хозяйственные
и бытовые историзмы: камзол, севалка, армяк и пр.;
-
историзмы,
называющие ушедшие из жизни явления общественного порядка: крепостной, земство,
смерд, помещик и пр.;
-
названия
титулов: граф, герцог, князь, царь и пр.;
-
названия
должностных лиц: урядник, приказчик, городской наместник и пр.;
-
названия
денежных единиц: полушка, гривна, алтын, грош и пр.
Современная лингвистика
выделяется также несколько типов архаизмов –устаревших названий явлений и вещей.
1) Архаизмы
лексико-фонетические, которые от современных вариантов тех же слов обычно
отличаются одним звуком: кошемар (кошмар), воксал (вокзал), англицкий
(английский) и т.д. Также к данной группе относятся слова, имеющие в корне
старославянские неполногласные сочетания: брег, древо, хлад и пр.
А.В. Калининым в данной группе
выделяется подгруппа – акцентологические архаизмы, где устаревшим является
ударение: симвóл, эпигрáф.
2) Архаизмы
лексико-словообразовательные –
слова, которые являются устаревшими только в какой-то словообразвоательной
части: белость (белизна), близкость (близость), дружество (дружба) и пр.
3) Архаизмы собственно
лексические –
полностью устаревшие слова: комонь (конь),  очи (глаза), оный (тот), выя (шея)
и пр.
4) Архаизмы лексико-семантические
– не устаревшие слова, а  устаревшие значения «И  зовет   меня  всяк  сущий  в
ней  язык»    (А.С. Пушкин). Сущий – существующий, язык – народ.
5) Архаизмы
орфографические – слова,
имеющие устаревшее написание: прислале, владыко, гармонья и пр.
В пассивной лексике
выделяются слова, «которые переходят в пассивный запас лексики в силу редкого
их использования в языке» [8]. Примерами такой лексики исследователь называет
некоторые формы множественного числа: директоры, тополи, и некоторые группы этнографической
лексики: соха, лапоть, пряха и пр.
Роль устаревших слов
является достаточно разнообразной. Историзмами и архаизмами выполняется
номинативная функция в найчно-исторических работах. Подобные слова для данной
разновидности текстов устаревшими не являются, поскольку характеризуют
определенную эпоху и используют соответствующие для нее слова. Примером можно
назвать использование историзмов в трудах Д. С. Лихачева, посвященных  «Слово о
полку Игореве» (1955), «Культ Руси времен Андрея Рублева и Епифания
Премудрого»  (1962) и др.
Устаревшая лексика в
художественно-исторической прозе  выполняет номинативно-стилистические функции,
поскольку не только помогает воссоздать колорит эпохи, но и одновременно
выступает  стилистическим  архаизирующим средством ее художественной
характеристики. С этой целью могут использоваться как историзмы, так и
архаизмы. Так, к примеру, в драме «Борис Годунов»  А.С. Пушкин  использует
архаизмы и историзмы, в романе «Петр 1» – А.Н. Толстой:
«- Плакали! Ерои! Что ж
они – надеются, я после сей конфузии буду просить мира?»
Для устаревших слов,
архаизмов прежде всего, характерно выполнение стилистических функций:
-
изобразительно-выразительной,

-
эмоционально-оценочной,

-
создание
возвышенности и торжественности текста;
-
создание
сатиры, юмора, сарказма и пр.
Подводя итог, следует
отметить, что мы рассмотрели не полный перечень видов и функций языковой
архаики. В ходе развития науки любая классификация может быть опровергнута или
расширена более совершенной системой. Бесспорным является только то, что слова
и выражения, ушедшие из языка, являются многогранным и интересным объектом
лингвостилистического изучения, являясь своеобразными нитями, связывающими с
историей народа и его языка, не зная которые нельзя дать объективную оценку
настоящему и продвигаться в будущее. В связи с этим работа над устаревшей
лексикой должна проводиться уже в начальной школе, не только на уроках
литературного чтения, но и на уроках русского языка, с обязательным учетом типа
устаревшего слова.

Литература
1.
Бухалов
А.В. Устаревшая лексика как лингвистическая составляющая этнокультуроведческого
подхода в обучении русскому языку // Rhema. Рема. – 2012. –  № 1. – С.
74-83.
2.
Быстрова
Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие
для студентов педагогических вузов / Под ред. Е.А. Быстровой. – М.: Дрофа,
2004. – 240 с.
3.
Бобровская
Г.В. Активизация словаря младших школьников  // Начальная школа. – 2003. – № 4.
– С.47- 52.
4.
Вольникова
Е.А., Бугрова А.В. Устаревшие слова и неологизмы русского языка // В сборнике: «Язык как
основа современного межкультурного взаимодействия» Всероссийская
научно-практическая конференция. – 2014. – С. 17-22.

file_name: УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА

alt: Вольникова Е.А., Бугрова А.В.

intro: УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА

title: УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
План-конспект
урока
УТВЕРЖДАЮ:______________________________________________по  геометрии
”
9 ”  класс
Тема урока:  Окружность, описанная около правильного многоугольника

Тип
урока:
урок
ознакомления с новым материалом, закрепление пройденного материала
Методы
урока:
словарный, практический, наглядный
Ресурсы
урока:
упражнения
Меж предм связь: физика,
информатика

Цели урока:

Ожидаемые
  результаты:

1.Образовательная: повторить ранее изученный материал  о свойстве
  биссектрисы угла, теорему об окружности, описанной около треугольника,
  признак равнобедренного треугольника; сформировать у учащихся понятия
  «правильный многоугольник»; выработать умение формулировать и доказывать теорему
  об окружности, описанной около правильного многоугольника.

2.Развивающая: умения
  лаконично излагать свои мысли, анализировать и делать выводы; вычислительных
  навыков, самостоятельности, ответственности.

3.Воспитательная:
эстетического отношения к окружающей действительности,
  явлениям, культуре.

Содержание

Компетентность

1.Организационный момент. Проверка сан.
  состояния класса, посещаемости учащихся
2.Вопросы для проверки знания: Сколько сторон
  имеет выпуклый многоугольник, если сумма его внутренних углов равна сумме
  внешних? Сколько сторон имеет выпуклый многоугольник, если все его внешние
  углы тупые?

3.Новая тема:  Для начала
  давайте вспомним определение правильного многоугольника. Итак, правильным
  многоугольником называется выпуклый многоугольник, у которого все
  углы равны и все стороны равны. Так как у правильного
  многоугольника все углы равны, то угол правильного n-угольника можно
  вычислить по формуле: альфа энное равно 180 градусов умножить на эн минус два
  деленное на н, где n – количество
  сторон (углов) правильного n-угольника.
И вспомним еще определение описанной окружности.
Определение. Окружность
  называется описанной около многоугольника, если все вершины
  многоугольника лежат на этой окружности. При этом многоугольник называется вписанным
  в эту окружность.

Докажем теорему об окружности, описанной около
  правильного многоугольника.
Теорема. Около любого правильного
  многоугольника можно
  описать
  окружность, и притом только одну.    Доказательство.

Пусть –
  правильный многоугольник. Рассмотрим.
  Так как,то.
  Следовательно, –
  равнобедренный.  Значит,.
  Рассмотрим и.
  –
  общая сторона и Следовательно,  по
  двум сторонам и углу между ними. Отсюда,.
  Тогда точка равноудалена
  от всех вершин многоугольника. Значит, окружность с центром в точке и
  радиусом является
  описанной около многоугольника.
.
  Тогда точка равноудалена
  от всех вершин многоугольника. Значит, окружность с центром в точке и
  радиусом является
  описанной около многоугольника.
Рассмотрим вершины, и.
  Так как через эти точки проходит только одна окружность, можно
  описать только одну окружность. Теорема доказана.
Задача. Правильный многоугольник вписан в окружность с центром в
  точке.
  Длина одной стороны многоугольника равна см.
  Найдите периметр правильного многоугольника,
  если.
Решение. Так
  как у правильного многоугольника все стороны равны, то для нахождения
  периметра нужно знать число его сторон.
 Пусть многоугольник имеет сторон.

Рассмотрим.
  Точка равноудалена
  от всех вершин многоугольника. Значит,.
  Следовательно, –
  равнобедренный.

 (см)
Ответ: (см).
Подведем итоги урока. На этом уроке доказали теорему об
  окружности, описанной около правильного многоугольника. А именно, что около
  любого правильного многоугольника можно описать окружность, и притом только
  одну.

Информационная:
  получают дополнительную информацию из других источников;
Коммуникативная
  компетентность: развитие логического и критического
  мышления ;
Рефлексивная компетенция:  оценивание учащимися своих знаний и умение
  анализировать при
  вычислении координат;

5.Подведение
  итогов урока:

6.Домашнее
  задание:
№№ 1088

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окружность, описанная около правильного многоугольника  геометрия 9 класс.docx

alt: Пусть – правильный многоугольник

title: Окружность, описанная ококло многоугольника


extracted_text:
«Моделирование
эпидемии гриппа в Excel».
 Формулировка задачи: в городе, населённостью 1 млн. человек, начинается эпидемия
гриппа. Требуется отследить «развитие» эпидемии, для этого сформировать
таблицу, в которой отражены данные на каждый день эпидемии о:
-    количестве заболевших на каждый
день,
-
количестве
нетрудоспособных в связи с болезнью, если допустить, что заболевание длится 10
дней,
-
количестве
обращений к врачу, если считать, что больной обращается дважды к врачу: в
начале заболевания и в конце,
-
количестве
обращений к врачу,
-
количестве врачей
для обслуживания больных, если на одного врача допускается двадцать посещений
больных.
Построить графики, иллюстрирующие развитие эпидемии
гриппа: рост числа заболевших, количество нетрудоспособных в связи с болезнью,
число обращений к врачу, зависимость количества врачей, необходимых  для
обслуживания больных.
 Исходные данные:
-
население города
1 млн. человек,
-
допустим, в город
приехали 20 человек, которые являются переносчиками гриппа.
Объяснение хода выполнения работы.
Для вычисления количества заболевших в определенный день
эпидемии используется уравнение:
К=а×К1×К2 (1)
а =0,000002- коэффициент, характеризующий степень заразности
для гриппа,
К1- не перенесшие заболевание (без иммунитета),
К2- заболевшие вчера (они активно продуцируют
возбудитель)

III. Практическая часть. Выполнение расчетов. Построение
графиков.

Для решения поставленной задачи в Excel формируется следующая таблица:

A

B

C

D

E

F

G

1

День
  эпидемии

Ещё
  не перенесли грипп

Заболели
  сегодня

Всего
  заболели

Кол-во
  нетрудоспо-собных
(на
  больничном)

число
  обращений к врачу

Количество
  врачей

2

1

1000000

20

3

2

4

3

Количество дней эпидемии целесообразно взять не более 36.
Для расчёта  количества «заболевших сегодня» в ячейку С3
вводится формула на основании уравнения (1):
=ОКРУГЛ(0,000002*B2*C2;0); в этой формуле используется
округление расчётных данных до целого значения.
Для расчёта «не перенесших гриппа» необходимо вычесть из
количества не перенесших грипп в предыдущий день эпидемии количество заболевших
сегодня, для этого в ячейку В3 вводится формула =B2-C3
Выделив ячейки В3 и С3, можно эти формулы скопировать эти
формулы на все дни эпидемии. При таком копировании координаты ячеек в формуле
будут относительными, т.е. меняться в зависимости от адреса ячеек, например, в
ячейке С4:    =ОКРУГЛ(0,000002*B3*C3;0)
,      а в ячейке В4: =B3-C4
и т.д. После расчёта таблица выглядит так:

A

B

C

D

E

F

G

1

день
  эпидемии

Ещё
  не перенесли грипп

Заболели
  сегодня

Всего
  заболели

Кол-во
  нетрудоспо-собных
(на
  больничном)

Число
  обращений к врачу

Количество
  врачей

2

1

1000000

20

3

2

999960

40

4

3

999880

80

5

4

999720

160

6

5

999400

320

7

6

998760

640

8

7

997482

1278

9

8

994932

2550

10

9

989858

5074

11

10

979813

10045

12

11

960129

19684

13

12

922331

37798

14

13

852606

69725

15

14

733710

118896

16

15

559240

174470

17

16

364099

195141

18

17

221998

142101

19

18

158906

63092

20

19

138855

20051

21

20

133287

5568

22

21

131803

1484

23

22

131412

391

24

23

131309

103

25

24

131282

27

26

25

131275

7

27

26

131273

2

28

27

131272

1

29

28

131272

0

          Таким образом, в каждый последующий день
эпидемии расчёт числа заболевших производится относительно данных предыдущего
дня эпидемии.
По таблице видно, что пик заболеваемости приходится
на 16-ый день эпидемии, и уже к 28-му дню нет вновь заболевших гриппом.
Для расчёта на каждый день заболевших
всего необходимо сложить заболевших сегодня и заболевших всего в предыдущий
день, для этого в ячейку D3 вводится
формула =C3+D2 и затем
эта формула копируется в ячейки столбца D на все дни эпидемии. При этом координаты ячеек в формуле
будут относительными.
Для вычисления количества
нетрудоспособного населения на каждый день эпидемии в связи с болезнью надо
учитывать, что заболевание длится 10 дней, поэтому в первые десять дней
количество нетрудоспособных в каждый день эпидемии равно числу заболевших
сегодня плюс число получивших больничный лист вчера; формула вводится в ячейку E3:  =C3+E2 и затем копируется на первые десять
дней эпидемии. На 11-ый день эпидемии для расчёта количества нетрудоспособных
на каждый день эпидемии надо сложить число заболевших сегодня и число
получивших больничный лист вчера, и из полученной суммы вычесть число
заболевших в первый день эпидемии, т.к. они уже здоровы. В ячейке E12 вводится формула =C12+E11-C2 и затем копируется на остальные дни эпидемии.
Для расчёта числа обращений к врачу необходимо
учесть, что больной обращается дважды к врачу: в начале заболевания и в конце
заболевания- на десятый день болезни. Число обращений к врачу первые девять
дней эпидемии очевидно равно количеству заболевших сегодня, а на десятый день
эпидемии для расчёта числа обращений  к врачу к количеству заболевших сегодня
прибавляется число заболевших в первый день эпидемии. В ячейку F2 вводится формула =C2, и эта формула копируется на девять дней эпидемии, в ячейку F11  вводится формула =С11+С2 и затем эта
формула копируется на все остальные дни эпидемии.
Последний расчёт- количество врачей для обслуживания больных
вычисляется в столбике G и равен числу
обращений к врачу делить на 20 (по условию задачи на одного врача допускается
20-ть посещений больных за один приём), для этого в ячейку G2 вводится формула  =ОКРУГЛ(F2/20;0).
После  всех расчётов таблица выглядит так:

A

B

C

D

E

F

G

1

день
  эпидемии

Ещё
  не перенесли грипп

Заболели
  сегодня

Всего
  заболели

Кол-во
  нетрудоспо-собных
(на
  больничном)

число
  посещений врача

Количество
  врачей

2

1

1000000

20

20

20

20

1

3

2

999960

40

60

60

40

2

4

3

999880

80

140

140

80

4

5

4

999720

160

300

300

160

8

6

5

999400

320

620

620

320

16

7

6

998760

640

1260

1260

640

32

8

7

997482

1278

2538

2538

1278

64

9

8

994932

2550

5088

5088

2550

128

10

9

989858

5074

10162

10162

5074

254

11

10

979813

10045

20207

20207

10065

503

12

11

960129

19684

39891

39871

19724

986

13

12

922331

37798

77689

77629

37878

1894

14

13

852606

69725

147414

147274

69885

3494

15

14

733710

118896

266310

266010

119216

5961

16

15

559240

174470

440780

440160

175110

8756

17

16

364099

195141

635921

634661

196419

9821

18

17

221998

142101

778022

775484

144651

7233

19

18

158906

63092

841114

836026

68166

3408

20

19

138855

20051

861165

851003

30096

1505

21

20

133287

5568

866733

846526

25252

1263

22

21

131803

1484

868217

828326

39282

1964

23

22

131412

391

868608

790919

70116

3506

24

23

131309

103

868711

721297

118999

5950

25

24

131282

27

868738

602428

174497

8725

26

25

131275

7

868745

427965

195148

9757

27

26

131273

2

868747

232826

142103

7105

28

27

131272

1

868748

90726

63093

3155

29

28

131272

0

868748

27634

20051

1003

30

29

131272

0

868748

7583

5568

278

31

30

131272

0

868748

2015

1484

74

32

31

131272

0

868748

531

391

20

33

32

131272

0

868748

140

103

5

34

33

131272

0

868748

37

27

1

35

34

131272

0

868748

10

7

0

36

35

131272

0

868748

3

2

0

37

36

131272

0

868748

1

1

0

IV. Анализ работы. Подведение итогов.
Для анализа расчётных данных удобно построить два графика, на
одном из которых представлены зависимости количества заболевших на каждый день
эпидемии, количества нетрудоспособных в связи с болезнью, т.е. находящихся «на
больничном», а также числа обращений к врачу в каждый день эпидемии.

Анализ полученных данных можно предложить выполнить
студентами самостоятельно.
Примечание: для построения графиков желательно использовать тип графика
«точечный», выделив для первого графика данные в столбцах A,C,E,F; для второго графика данные в
столбцах A,G. При таком выборе типа графика 1-ый столбец рассматривается
как ось категорий.

График 1.
График 2.

file_name: эпидемия гриппа.doc

alt: Моделирование эпидемии гриппа в

alt: III . Практическая часть. Выполнение расчетов

alt: В ячейке E 12 вводится формула =

alt: IV . Анализ работы. Подведение итогов

alt: График 1. График 2.

title: Моделирование эпидемии гриппа в MS Excel