extracted_text:
Карточка№1
Реши задачу и запиши ответ.

№

Задача

Решение

1

На
  тарелке было 6 персиков.
Когда
  несколько персиков съели, на тарелке осталось 2 персика.
Сколько
  персиков съели?

______________________________________
Ответ:__________________________________

2

У
  Сережи было 4 марки. Ему подарили еще несколько, и у мальчика стало 7 марок.
Сколько
  марок подарили Сереже?

Ответ:__________________________________

3

Когда
  Валера раскрасил в книге 5 картинок, их осталось 3.
Сколько
  картинок в книге?

Ответ:__________________________________

4

С
  катка домой ушло 2 мальчика, а 8 мальчиков осталось кататься.
Сколько
  мальчиков было на катке сначала?

Ответ:__________________________________

5

Бабушка
  испекла 7 пирожков.
После
  обеда их осталось 2.
Сколько
  пирожков съели за обедом?

______________________________________
Ответ:__________________________________

6

В
  автобусе ехало 4 человека.
На
  остановке вошло несколько человек, и в автобусе стало 8 человек.
Сколько
  человек вошло в автобус?

Ответ:__________________________________

7

Когда
  с ветки упало 5 слив, их осталось столько же.
Сколько
  слив было на ветке?

Ответ:__________________________________

8

Анне
  подарили 8 воздушных шариков. Из них 2 оказались синими.
Сколько
  красных шариков подарили Ане?

Ответ:__________________________________

9

Для
  детского сада сшили 9 игрушек.
Сколько
  сшили зайцев, если был 1 мишка?

_____________________________________
Ответ:__________________________________

Карточка №2

Реши задачу и запиши ответ.

№

Задача

Решение

1

Из кухни принесли 2 тарелки
  манной каши, а рисовой – на 5 больше.
Сколько тарелок рисовой
  каши принесли из кухни?

Ответ:__________________________________

2

На занятии 7 детей
  рисовали, а  лепили из пластилина – на 2 меньше.
Сколько детей занималось
  лепкой?

Ответ:__________________________________

3

На прогулке дети увидели 6
  синиц и 2 воробьев.
На сколько больше было
  синиц, чем воробьев?

Ответ:__________________________________

4

Таня купила 9 тетрадей в
  клетку. Это на 1 тетрадь больше, чем в линейку.
Сколько тетрадей в линейку
  купила Таня?

Ответ:__________________________________

5

Кате 6 лет. Она младше Коли
  на 2 года.
Сколько лет Коле?

Ответ:__________________________________

6

Во дворе стояли 2 грузовые
  машины и 3 легковые машины.
На сколько грузовых машин
  меньше,

Ответ:__________________________________

Карточка№3
Реши задачу и запиши ответ.

№

Задача

Решение

1

Для украшения елки дети
  вырезали 2 голубых снежинки, 3 белых и 4 серебристых.
Сколько всего снежинок вырезали
  дети?

Ответ:__________________________________

2

Дети собрали 8 грибов.
Груздей 4, 1 рыжик, а остальные
  – лисички.
Сколько лисичек собрали ребята?

Ответ:__________________________________

3

Летом засушили 3
   кг черники, 2 кг шиповника и 2 кг ромашки.
Сколько кг лекарственных
  растений засушили?

Ответ:__________________________________

4

В букете было 7 цветов. Из них
  3 хризантемы, 3 георгина, а остальные – астры.
Сколько астр в букете?

Ответ:__________________________________

5

Во дворе росло 6 деревьев. Из
  них несколько лип, 2 тополя, а берез столько же, сколько и тополей.
Сколько лип росло  во дворе?

Ответ:__________________________________

__________________________________________________________

Карточка№3
Реши задачу и запиши ответ.

№

Задача

Решение

1

Для украшения елки дети
  вырезали 2 голубых снежинки, 3 белых и 4 серебристых.
Сколько всего снежинок вырезали
  дети?

Ответ:__________________________________

2

Дети собрали 8 грибов.
Груздей 4, 1 рыжик, а остальные
  – лисички.
Сколько лисичек собрали ребята?

Ответ:__________________________________

3

Летом засушили 3
   кг черники, 2 кг шиповника и 2 кг ромашки.
Сколько кг лекарственных
  растений засушили?

Ответ:__________________________________

4

В букете было 7 цветов. Из них
  3 хризантемы, 3 георгина, а остальные – астры.
Сколько астр в букете?

Ответ:__________________________________

5

Во дворе росло 6 деревьев. Из
  них несколько лип, 2 тополя, а берез столько же, сколько и тополей.
Сколько лип росло  во дворе?

Ответ:__________________________________

file_name: карточки задачи.doc

alt: Карточка№1 Реши задачу и запиши ответ

alt: Карточка №2 Реши задачу и запиши ответ

alt: Карточка№3 Реши задачу и запиши ответ

title: Карточки по математике 1 класс. Задачи


extracted_text:
ВЕСЕЛАЯ ИНФОРМАТИКА

Цель:
В игровой форме проверить знания и
владение терминологией по темам: “История развития вычислительной техники”,
“Информация. Действия над информацией. Единицы измерения информации”, “Основные
элементы компьютера”, “Технология обработки графической информации”.
Развивать внимательность, находчивость,
чувство ответственности и взаимоподдержки. Повысить интерес к предмету.

Задачи:
1.
Воспитательная
- развитие
познавательного интереса, логического мышления, воспитание ответственности за
общее дело.
2.
Учебная
- повторение
основных понятий, определений.
3.
  Развивающая
-
развитие внимательности, памяти.

Оборудование:
Карточки с заданиями, компьютеры.

Правила:
Класс разделен на две команды, между ними
проводится игра. Каждая команда перед игрой придумывает название. Жюри -
учителя, пришедшие на игру.
Игра состоит из шести заданий. На каждое
из них отводится определенное количество времени. В конкурсе выигрывает та
команда, которая назвала ответ первой и правильно. За верный ответ дается один
балл. Те задания, которые не были выполнены, разбираются коллективно.

Задания:

I. Из каждой
команды выбирается лучший “художник”. На протяжении всей
игры “художники” выполняют рисунок в графическом редакторе Paint  (рисунок
для конкурса выбирается по желанию учителя, проводящего игру).
Задание
оценивается в 10 баллов, все остальные задания по 5 баллов.

II. На карточках написаны названия вычислительных
“приборов”: пальцы, счеты, арифмометр, компьютер. Нужно расположить их в
порядке “появления”. На обороте карточек написаны цифры, если задание выполнено
верно, то получается год создания первой ЭВМ ENIAK; (1945,   создатели Дж.
Моучли, Дж. Эккерт). (На задание отводится 3 мин).

III. Разгадайте кроссворд. (На задание
отводится 5 мин).
Кроссворд
выдается на карточках вместе с вопросами.
Если
все отгадано верно, то в результате получится слово “викторина”.

1

1

к

л

а

В

и

а

т

у

р

а

2

п

р

И

н

т

е

р

3

д

о

К

у

м

е

н

т

4

с

ч

ё

Т

ы

5

п

р

О

ц

е

с

с

о

р

6

ш

Р

и

ф

т

7

м

о

н

И

т

о

р

8

т

е

л

е

ф

о

Н

9

п

А

м

я

т

ь

По горизонтали: 1. Устройство, при помощи которого человек вводит
информацию в компьютер. (Клавиатура) 2. Устройство, позволяющее выводить
информацию из памяти компьютера на бумагу. (Принтер) 3.  Любой текст,
созданный с помощью текстового процессора, вместе с включенными в него
текстовыми материалами. (Документ) 4. Простейший вычислительный прибор,
которым пользовались на протяжении веков.  (Счеты) 5. Главное
устройство, “мозг” компьютера, который управляет всеми устройствами компьютера.
(Процессор) 6. Полный набор букв алфавита с общим стилем начертания. (Шрифт)
7. Устройство, на которое выводится информация. (Монитор) 8.
Распространенное в быту средство связи. 9. Запоминающее устройство. (Память)

IY. Способы получения и передачи информации.
·  Словами объяснить
понятие, не называя его (ведро, чашка, самовар, кресло).
·  С помощью жестов и
мимики не произнося ни звука, объяснить фразу (слон купается, обезьяна ест
банан)
Из команд, для объяснения, вызываются самые
артистичные и находчивые ученики. Ответ может дать любая команда.

Y. Кодирование (На задание дается
7 мин).
Командам
выдаются карточки с вопросами. Ответ приведен на карточках, только его надо
найти в прямоугольниках и квадратах, где буквы слов переставлены “змейкой”. Под
каждой фигурой написана буква, если отвечать на вопросы по порядку и верно, то
в итоге получится слово “молодцы”
Вопросы:
1.
Универсальное
устройство для обработки информации (компьютер).
2.
Устройство
ввода информации (клавиатура).
3.
Как
иначе можно назвать новости, знания, сообщения (информация).
4.
Единица
измерения информации (килобайт).
5.
Устройство
ввода информации в компьютер с листа бумаги (сканер).
6.
Способ
общения программы с пользователем (“внешний вид” программы) (интерфейс).

7.
Действие
над информацией (передача).

YI. Антианаграмма. (На задание
отводится 7 мин).
(Анаграмма:
“монитор” можно составить слова рот, мир и т.д., но нельзя составить слово
“ротор”, т.к. два раза встречается буква “р”).
Из
слов на карточке составить слова связанные с информатикой и компьютером. Буквы
в словах могут повторяться, и все имеются в слове.
1.
Овод,
диск (дисковод).
2.
Детка,
си (дискета).
3.
Миф,
нота, икра (информатика).
4.
Ель,
писк (пиксель).
5.
Сор,
процесс (процессор).
6.
Кол,
кони (колонки).
7.
Грамм,
порог (программа).
8.
Бег,
май, там (мегабайт).

Итоги: жюри подсчитывает баллы, оценивает работы
“художников”. Побеждает команда, набравшая большее число баллов. Команда
победителей получает пятерки по информатике, и обе команды награждаются
дипломами.

file_name: 12. Внеклассное мероприятие  ВЕСЕЛАЯ ИНФОРМАТИКА.doc

alt: ВЕСЕЛАЯ ИНФОРМАТИКА Цель:


extracted_text:
0.1. Записи
На вооружении флота 100 подводных лодок. Адмиралу часто
приходится решать задачи такого типа: 1)перечислить названия лодок, имеющих
скорость, превышающую скорость вражеской подводной лодки Шредер;  2)подсчитать,
сколько лодок имеют на вооружении больше 10 торпед;  и т.д. Чтобы ускорить
решение таких задач, адмирал приказал занести в компьютер сведения обо всех
лодках, включая вражеские лодки Шредер
и Рокстеди, а
именно: их названия, скорость и число торпед, находящихся на вооружении.
Отвести место в оперативной памяти под указанную информацию
о 102 лодках можно двумя способами: 1)с помощью массивов,  2)с помощью  записей.
Рассмотрим программу, использующую первый способ. В каждом
массиве будет 102 элемента, причем элементы 101 и 102 отведены под лодки
противника.

VAR   nazvanie  :array[1..102] of String;   {Место
под 102 названия}
          skorost   :array[1..102] of Real;     {Место под 102
скорости}
          torped     :array[1..102] of Byte;     {Место под 102
количества торпед}
          i              :Integer;
BEGIN
     {Здесь каким-нибудь способом заносим в отведенное место всю информацию,
      например, присвоением - nazvanie[1]:='Щука'.... или загрузкой из файла}
                   {А теперь решим первую из двух задач:}
     for i:=1 to 100 do   if skorost[i] >
skorost [101]  then  WriteLn(nazvanie[i])
END.

В памяти компьютера информация размещается в том порядке, в
котором она встречается в описаниях:

ЯЧЕЙКИ ДЛЯ ИНФОРМАЦИИ

ИНФОРМАЦИЯ

nazvanie[1]

Щука

nazvanie[2]

Дельфин

...........

........

nazvanie[101]

Шредер

nazvanie[102]

Рокстеди

skorost[1]

26

skorost[2]

24

...........

........

skorost[101]

20

skorost[102]

18

torped[1]

6

torped[2]

10

...........

........

torped[101]

15

torped[102]

22

i

?

Вы видите, что данные об одной лодке разбросаны по памяти.
Рассмотрим второй способ. Иногда бывает удобно, чтобы
данные, касающиеся одной лодки, хранились в памяти рядом, вот так:

ЯЧЕЙКИ ДЛЯ ИНФОРМАЦИИ

ИНФОРМАЦИЯ

lodka[1].nazvanie

Щука

lodka[1].skorost

26

lodka[1].torped

6

lodka[2].nazvanie

Дельфин

lodka[2].skorost

14

lodka[2].torped

10

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . .

vr    .nazvanie

Шредер

vr    .skorost

20

vr    .torped

15

prot .nazvanie

Рокстеди

prot .skorost

18

prot .torped

22

Выстроенную подобным образом информацию в памяти компьютера
часто называют базой данных.
Сами по себе массивы не позволяют хранить информацию в таком
порядке, для этого нужно использовать записи.  Запись -
это набор данных (полей) различных типов, касающийся одного
объекта. Например, запись, касающаяся нашей первой лодки, это набор трех полей:
название - Щука
(тип String),
скорость - 26 (тип Real),
количество торпед - 6 (тип Byte).
Точка отделяет имя поля от обозначения записи, содержащей это поле.
Напомним, что в массиве разрешается хранить данные только одного
типа.
Прежде чем отводить место в памяти под всю информацию,
объясним Паскалю, из чего состоит одна запись, то есть опишем ее, задав
специальный тип записи record и придумав ему имя, скажем, podlodka:

TYPE podlodka =         record
                                               nazvanie           :String;
                                               skorost             :Real;
                                               torped              :Byte;
                                    end;
..........

Тип определен, но место в памяти пока не отведено. Здесь
нам, хочешь-не хочешь, придется воспользоваться массивом. При помощи VAR отведем место под
массив из 100 записей для наших подлодок и отдельное место под две записи для
вражеских. Массиву придумаем имя lodka.

 VAR    lodka    :array[1..100]
of podlodka;
            vr,prot  :podlodka;                                {Записи для двух
вражеских лодок}
            i           :Integer;
..........................

Как видите, элементами массива могут быть не только
отдельные числа, символы или строки, но и такие сложные образования, как
записи.
Вот программа целиком:

TYPE      podlodka
=  record
                                      nazvanie  :String;
                                      skorost   :Real;
                                      torped     :Byte;
                                 end;
VAR   lodka      :array[1..100] of podlodka;
          vr,prot         :podlodka;
          i              :Integer;
BEGIN    {Здесь задаем значения полям всех записей. Конечно,
удобнее это делать
              при помощи типизированных констант (см.следующую программу) или
              файлов  данных, но я использую простое присвоение:}
     lodka[1].nazvanie   :='Щука';
     lodka[1].skorost     :=26;
                      . . . . . . . .
     prot.torped            :=22;
                                 {А теперь решаем первую задачу:}
     for i:=1 to 100 do  if   lodka[i].skorost >
vr.skorost  then  WriteLn (lodka[i].nazvanie)
END.

Согласитесь, что при использовании записей текст программы
гораздо понятнее.

Теперь запишем нашу программу с использованием
типизированных констант, для краткости ограничив наш флот тремя подводными
лодками:

TYPE      podlodka
=  record
                                      nazvanie      :String;
                                      skorost        :Real;
                                      torped          :Byte;
                                 end;
CONST   lodka      :    array[1..3] of podlodka        =
                                      ((nazvanie:'Щука';
          skorost:26;  torped: 6),
                                       (nazvanie:'Дельфин';     skorost:14;  torped:10),
                                       (nazvanie:'Леонардо';    skorost:28;  torped:11));
              vr           :    podlodka                             =
                                       (nazvanie:'Шредер';       skorost:20;  torped:15);
              prot        :    podlodka                             =
                                       (nazvanie:'Рокстеди';     skorost:18;  torped:22);
VAR        i             :    Integer;
BEGIN
     for i:=1 to 3 do  if lodka[i].skorost >
vr.skorost then WriteLn(lodka[i].nazvanie);
END.

Здесь вы видите, как правильно придавать начальные значения
типизированным константам типа record.
Задание 116:  Создайте
базу данных о своих родственниках. О каждом родственнике должно быть известно:
·
Имя
·
Год рождения
·
Цвет глаз
Массивы не используйте. Программа должна:

1)   Распечатать ваш
возраст и цвет глаз
2)   Ответить на вопрос –
правда ли, что ваш дядя старше тети.

Задание 117:
Создайте базу данных о своих однокашниках. О каждом однокашнике должно быть
известно:
·
Фамилия
·
Имя
·
Пол
·
Год рождения
Обязательно используйте массив не меньше, чем из 10
записей. Программа должна:

1)   Вычислить средний
возраст ваших однокашников
2)   Определить, кого среди
них больше – дам или кавалеров
3)   Ответить на вопрос –
есть ли в вашей базе тезки (это нелегко).

Скачано с www.znanio.ru

alt: А теперь решаем первую задачу :} for i:=1 to 100 do if lodka[i]

intro: 0.1. Записи

информатика

group: Дисциплины

title: Записи


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_51.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_51


extracted_text:
5 кл.
рус.яз. 09.10  урок 23
Тема: Разбор
словосочетания.
Тип
урока: изучение
нового материала.
Цель: умение находить словосочетания в
предложении; уметь правильно употреблять определять главное и зависимое
слово.
Задачи: расширять кругозор учащихся,
развивать познавательный интерес, учить видеть глубину вопроса,
анализировать свои движения души; развивать у детей творческие
способности, речь, логическое мышление, показать ценность достижений
культуры для человечества.
Формируемые
УУД.
Предметные: сформировать умение вычленять
словосочетания из предложений; находить главное и зависимое слово; различать
именные и глагольные словосочетания
Метапредметные:
Регулятивные: выполнять самопроверку или
взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с
целью.
Познавательные: определять значимость речи в
общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение.
Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра
высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. Личностные:
осознание эстетической ценности русского языка.
Ход
урока
1.оргмомент
Фронтальный
 опрос.

          1. О каких  разделах  науки
 о  языке  мы уже говорили с вами на прошлых  уроках?

         2.Какие  единицы речи  изучает
 синтаксис

         3.Какую  единицу  синтаксиса
 мы  называем  словосочетанием?
 4.Из
каких  частей  состоит  словосочетание?

     Синтаксическая  пятиминутка

(произвести
 синтаксический  разбор предложения)
 В
моховых  болотах  ожерельем  лежит  по
 кочкам  румяная  клюква.
 -словарная
работа со словом  «ожерелье» (в  работу  включено знакомство
 со  словарем  Ожегова.  Портрет  ученого  в
 течение  урока  на  доске, краткая  справка  о
 нем  дается  перед  началом  работы);
-
выписать  словосочетания  из  предложения и  определить
характер связи  слов  в  словосочетании  (сочинительные
 или  подчинительные)
-вопрос:
Какие  словосочетания  в  русском  языке  называют
 именными, а  какие - глагольными?

     Распределительный  диктант
Сущ.+…

             глагол+…
Солнечным
 днем, посетить  выставку, водяная  струя, тосковать  по
 родине, встреча  с  космонавтом, печь  пироги, стремительно
 бежать.

      Игра- диктант « Редактор»
-(запишите
 словосочетания, предварительно  исправив   в них допущенные
 ошибки)

    Смотреть  вслед  грузовика, касаться  к
 проводам, скучаю  за  тобой

       -(образуйте  словосочетания, подобрав к
 существительным  прилагательные)

            тюль, рояль, тополь,
 мозоль (использование
 словаря для  определения  рода)

       -(выберите  из двух  словосочетаний
 те, которые, с вашей  точки  зрения,более  уместны  в
 разговоре, объясните  свой  выбор)
 На
обед  мама  приготовила (суп  с  грибами, грибной
 суп).
Мы
 пили  чай (с  вареньем  из  абрикосов, с
 абрикосовым  вареньем).
Мы
 с  удовольствием  ели (малину  из  леса,  лесную
 малину).

             Творческий  диктант
(образуйте
 словосочетания по  данным  схемам  и  разберите
 их)

              глагол+ наречие

              сущ.+прилагат.

              глагол+сущ.
 Выписать
из предложений по три именных и глагольных словосочетания, провести разбор.
Я
узнал, что можно научить говорить и сороку, и ворону, и галку, и даже
маленького скворца.
Говорить
их учат так.
Надо
посадить птицу в маленькую клетку и обязательно прикрыть платком, чтобы птица
не развлекалась. А потом ровным голосом повторять одну и ту же фразу – раз
двадцать, а то и тридцать.
После
урока надо птицу угостить чем-нибудь вкусным и выпустить в большую клетку, где
она всегда живет.
Вот
и вся премудрость.
Е.
Чарушин
Слабые
и робкие ручьи огибают каждый камень.

1.
  ручьи слабые
2.
  ручьи робкие
3.
  ручьи огибают

4.
  слабые и робкие
5.
  огибают камень
6.
  каждый камень

Помогать
старушке, крылечко избы, красивая брошь, смотреть нежно, отплыть от причала,
учебник сестры, чудное мгновенье, сшить аккуратно, старый календарь, написать
картину, громко кричать, дом в деревне, ароматный персик, клубились на
горизонте, калина красная, развести костер, говорить серьезно, чисто вымыть,
книга на парте
Рефлексия
Д.з.

6 кл.
рус.яз.  09.10  урок 28
Тема: Повторение
по теме «Лексика. Культура речи».
Тип
урока:
систематизация и обобщение изученного.
Цели: обобщить и систематизировать
знания по разделу;
совершенствовать
разные виды речевой деятельности: чтение учебных текстов, выразительное чтение,
слушание учителя и друг друга, развитие устной монологической и диалогической
речи, письмо, развитие коммуникативно-речевых умений. Планируемые результаты:
-
Личностные: осознание лексического богатства русского языка, стремление к
речевому самосовершенствованию; развитию логического  мышления.
-
Метапредметные: осознавать роль слова для выражения мыслей; способность
определять цель своей деятельности; оценивать достигнутые результаты
-
Предметные: знать предмет изучения лексикологии; знать содержание понятий,
изучаемых лексикологией; уметь находить понятия в тексте. Развивать способности
к сравнению, умозаключению, обобщению, анализу, логичности;
развивать
умения выражать своё отношение к обсуждаемому вопросу, выяснить и обсудить
мнение и отношение собеседника к обсуждаемому вопросу.
Ход
урока
оргмомент
Конкурс
 «Бумеранг».
Быстро извлечь из памяти нужное слово.
а)
  Устаревшие слова замените синонимами
1.стезя
– дорога

         2. льзя - можно
чело –
лоб

                   уста -
губы
ланиты
– щеки

           очи - глаза
внимать
– слушать

    кика - кичиться
брадобрей
– парикмахер
                   кокошник –
женский  головной убор
сюртук
– мужская одежда в талию
      брань - битва
с
длинными полами

     десница - правая рука
денница
– утренняя заря
б)
Замените заимствованные слова русскими:
1)
брошюра – небольшая книжечка

2)
финал – завершение, конец
1)
инструкция – указание

2)
антракт - перерыв

1)
шоссе – дорога

2)
контролировать - проверять
1)
агрессивный – враждебный

2)
анонс – предварительное объявление
1)
аккомпанемент – музыкальное сопровождение

2)
директор – руководитель учреждения
1)
колоссальный – очень большой, огромный (успех)
2)стабильный
– прочный, постоянный
Конкурс
 «Эрудит». Угадайте
 слово по его лексическому значению
1)
Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от остывания
или нагревания (термос);
2)
Начальный момент спортивного соревнования по преодолению расстояния на скорость
(старт);
1)
Красная строка, отступ в начале строки (абзац);
2) Тот,
кто любит своё отчество, предан народу, родине (патриот).
1)
Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой (акваланг.).
2)
Дословная выдержка из какого-либо текста (цитата.).
Легенда
о ромашке.
Очень
давно жила Девушка. Она была  сильно влюблена в Юношу. Его звали Роман.
 Однажды
во сне он увидел маленький хрупкий цветочек с желтой серединкой  и белыми
лепесточками, похожими на язычок. Цветок был  нежный и чистый, как его
любовь. Утром Роман открыл очи и  увидел возле  головы  цветок,
и он подарил его своей возлюбленной. Девушка удивилась и назвала цветок в честь
любимого  - ромашка.
Девушка
предложила  собрать   букет в той неведомой стране и
подарить  цветы всем  любящим сердцам. Отправился Роман к царю снов.
Долгий путь предстоял ему. Поведал юноша всю историю царю, царь согласился
подарить букет ромашек.  Но какую жестокую цену заплатил Роман!  Он
остался в царстве снов навсегда.
В одно
прекрасное утро она  увидела поляну ромашек и   поняла, что она
никогда не увидит своего любимого.

Грамматическое
задание.
1.Подчеркните
в тексте  словосочетание с переносным значением.
2.Подберите антонимы к словам:  хрупкий,  чистый, сильно, утро,
согласился.
3.
Подберите синонимы к словам:
удивилась, юноша, прекрасное, поведал, путь.
4. Найдите в тексте архаизм.
5. Найдите в тексте историзм.
Рефлексия
Д.з.

6 кл.
лит-ра  09.10  урок 17
Тема: А.С.Пушкин.«Дубровский»:
бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости
личности.
Цели
урока: восприятие
учащимися романа А.С.Пушкина «Дубровский» через авторское
отношение к героям, размышление о проблемах взаимоотношений между людьми,
власти денег над человеком.
Планируемые
результаты:
·
познавательные
УУД: поиск и
выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста
художественного произведения, смысловое чтение;
·
личностные
УУД: самоопределение,
нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий,
поступков;
·
регулятивные
УУД: целеполагание,
планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить;
·
коммуникативные
УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения,
умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Цитата
из произведения «Дубровский» (учебник литературы 6 класс)
«..псарня
чудная, - вряд людям вашим житьё такое же, как вашим собакам».
-
Узнали?
- Из
какого произведения эта цитата?
- Кто автор?
Определение
темы урока самими учащимися.
Целеполагание
Поясните
смысл пословицы
От
одного слова – да навек ссора.
- Подумайте, как эта пословица
связана с содержанием романа и определите тему нашего урока.
- На
какие вопросы мы должны будем ответить?
- Что
нужно будет сделать, чтобы получить ответы на эти вопросы?
1.
История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский»
Над
романом "Дубровский" А.С.Пушкин работал с 1832 по 1833 год. Он не был
завершен и не был опубликован при жизни поэта. Издатели сами назвали рукопись
по имени главного героя. В основу романа легло сообщение П.В.Нащокина, который
был другом поэта, "об одном небогатом дворянине по фамилии Островский:
который имел процесс с соседом на землю. Был вытеснен из имения и, оставшись с
одними крестьянами, стал грабить:". Известно также, что перед началом
работы над романом, Пушкин побывал в Болдине и Пскове, где рассматривались
подобные дела нижегородских помещиков Дубровского, Крюкова, Муратова. Таким
образом, в основу романа А.С.Пушкина легли жизненные обстоятельства. Действие
романа происходит в 1820-е годы и развивается в течение полутора лет.
2. А.С.
Пушкин в 30-е годыочень плодотворно поработал. Он написал около четырехсот
стихов, главы романа "Евгений Онегин", пишет прозу, много критических
и публицистических статей. Пребывание в Болдино имело еще результат, важный для
дальнейшей биографии Пушкина. Здесь он убедился в разорённости и запущенности
имения. Он увидел, что будущее его не связано с поместьем. Стать помещиком ему
не удалось бы, да он и не чувствовал к этому призвание. Болдино не могло давать
доходы. Будущее Пушкина заключалось в том, что он был "грамотей и
стихотворец". Само Болдино было для него местом творчества, а не
помещичьих забот.
3.
Тридцатые годы
По возвращении из Болдина Пушкин заложил имение, женился. В этот период (1832)
он задумывает "Дубровского" и "Историю Пугачева", в октябре
возвращается в Болдино и проводит там до половины ноября. Это была вторая
болдинская осень. Там он закончил "Историю Пугачева", написал
"Медный всадник", "Сказку о рыбаке и рыбке", "Сказку о
мертвой царевне" и много стихотворений. К этому же времени относится
работа над "Пиковой дамой".
Творческий
путь Пушкина с самого его начала — непрерывное восхождение.
Но наиболее интенсивно это восхождение проявляется в 30-е годы,
когда присущие поэту народность, историзм и реализм раскрывались
во всей полноте его творческих возможностей.
Теория
литературы.
Определите
жанр этого произведения. (Запись в тетради)
- Что
же такое роман? (Знакомство с определением этого термина по словарю
литературоведческих терминов и по учебнику. Стр 143
- Какие
признаки романа мы находим в «Дубровском»?
Запись
в тетради:
1.
Большое повествовательное произведение;
2.
разветвлённый сюжет;
3.
значительный объём;
Словарная
работа.
- На доске
вы видите слова: авантюра, приключение, популярный, роман, сюжет. Исходя
из данного толкования этих слов, можно ли назвать произведение А.С.Пушкина
авантюрно-приключенческим романом? Аргументируйте свой ответ.
Авантюра
- рискованное, сомнительное по честности дело, предпринятое в расчете на
случайный успех.
Приключение
- происшествие, неожиданный случай в жизни, в похождениях.
Популярный
- 1. общедоступный, вполне понятный по простоте, ясности изложения;
2.
пользующийся широкой известностью.
Роман
(фр. Roman - повествование) - большое повествовательное произведение, обычно
отличающееся многообразием действующих лиц и разветвленностью сюжета.
Сюжет -
последовательность и связь событий в художественном произведении.
(Да.
Здесь мы видим рискованное, сомнительное по честности дело (Дубровский стал
разбойником), неожиданный случай в жизни (разорение Дубровских). Произведение
можно назвать романом, потому что здесь много действующих лиц и событий.)
-
Запишите определение романа и сюжета в тетрадь.
Исследовательская
работа.
-
Прочитаем начало романа 1 абзац.
-Что
давало Троекурову «большой вес в губерниях»?
-Как вы понимаете выражение большой вес в губерниях?
Кирила
Петрович: (Кирилл (гр.) – господин, владыка, повелитель; Пётр (гр.) – скала,
утёс, камень;
Андрей
Гаврилович: Андрей (гр.) – мужественный, храбрый; Гавриил (др.-евр.) – сильный
муж, муж Божий или крепость).
Кто
же является главными героями?
·
Укажите их
социальное положение.
·
Какими
качествами характера обладали Троекуров и Дубровский?
·
Какие у них
были увлечения?
·
Как
складывались отношения с соседями?
·
Как каждый из
них относился к крепостным крестьянам?
·
Отметьте общее
в судьбах героев.
Скажите,
ребята, приходилось ли вам ссориться с кем-нибудь?.. Тогда возникает
вопрос: как нужно поступить, если ты поссорился с другом…
Ответы
учащихся.
Сегодня
на уроке мы уже очень много сделали: были исследователями,
работали
в поисковых группах, а сейчас мы будем анализировать эпизод «Ссора друзей»
- Прав
ли Андрей Гаврилович Дубровский, сделав такое замечание, а если прав, то почему
псарь Парамошка не согласился с ним, хотя жил, наверное, хуже своих подопечных?
- Что
оскорбило Дубровского и почему он покинул псарню?
Почему
один Дубровский не восхищался псарней Троекурова? Какое слово объясняет его
«суровую» оценку?
      2. Что в словах псаря оказалось
особенно обидным для Дубровского?
      3. Как вели себя после эпизода на
псарне Дубровский и Троекуров? Пытался ли кто-то из них уладить дело мирным
путем?
Почему
Троекуров был рад «дерзкому замечанию» псаря?
·
Сразу ли понял
Троекуров, что обидел старого друга?
·
Сожалеет ли он
о случившемся?
·
Почему письмо
Дубровского оскорбило Троекурова?
·
Почему
Троекуров уверен, что его планы осуществятся?
·
Так кто же виноват
в ссоре?
·
Кто же одержал
победу в ссоре: Дубровский или Троекуров?
1. Что
можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2.
Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на
ссору?
Вывод:
Письмо усугубило ссору. Троекуров оскорблён и ждёт удобного случая, чтобы
отомстить Дубровскому.
Рефлексия.
Домашнее
задание

8 кл.
рус.яз.  09.10  урок 18
Тема: Типы
связи слов в словосочетании.
Цели
урока: обобщать,систематизировать,развивать
культуру устной, диалогической, письменной речи
Задачи
урока: повторение
и обобщение знаний учащихся о способах связи слов в словосочетании; отработка
умения определять способы связи слов в словосочетаниях
УУД:
Личностные
УУД: формирование учебной мотивации; ориентирование в системе моральных норм и
ценностей.
Регулятивные
УУД: целеполагание и планирование своей деятельности;осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной форме;
Коммуникативные
УУД: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; на практике
усваивают морально-этические принципы общения и сотрудничества;умеют
согласовывать свои действия.
Познавательные
УУД: - умеют выбрать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из
ситуации; проводят сравнение и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным критериям;
Тип
урока: урок
закрепления изученного
Ход
урока:
1.
Оргмомент.
2.
Орфоэпическая разминка(на доске написаны слова). 5 мин.
разОгнутый,
на дОску, давнИшний, озлОбленный, диспансЕр, понЯвший, переведенА, пОднятый,
сОслепа, хлОпковое, досЮда, двИжимый, издрЕвле, зАняли, в тУфлях, чЕрпать,
намЕрение.
3.Проверка
домашнего задания
4. работа
по теме урока
-
Что такое синтаксис?
В
чем отличие предложения от словосочетания?
Назовите
состав ССЧ?
-Какое
слово называется главным?
-Какое
слово называется зависимым?
-Назовите
виды ССЧ по характеру главного слова?
(Именные,глагольные,наречные)
-Какие
сочетания слов не являются ССЧ?
(сочетания
подлежащего и сказуемого ГО;однородные члены предложения;составные формы
слов;фразеологизмы)
-
Какие ССЧ с подчинительной связью вы знаете?
(согласование,управление,примыкание)
- Что
такое согласование? Управление? Примыкание?
(Согласование- это
такой вид связи, при котором зависимое слово выступает в тех же грамматических формах (род, число, падеж), что и
главное.
Управление
– это
такой вид связи, при котором главное слово требует постановки зависимого слова
в определенный падеж, с предлогом или без предлога.
Примыкание
– это
такой вид связи, при котором зависимое слово связывается с главным только по
смыслу. Примыкают обычно неизменяемые части речи (наречие, деепричастие, инфинитив).
Зависимое
слово может быть выражено: существительным (разбить вазу),
местоимением-существительным (сказать ему), количественным числительным
(разделить на пять).
зависимое
слово может быть выражено: наречием (громко плачет), инфинитивом (готов помочь),
деепричастием (работать не переставая), формой сравнительной степени
прилагательного или наречия (мальчик постарше, подойти ближе), неизменяемыми
притяжательными местоимениями (её подруга).
- Для
того чтобы вам было проще определить способ подчинительной связи слов в ССЧ,
воспользуйтесь алгоритмом:
1. Найдите в ССЧ главное и
зависимое слово.
2.
Измените
главное слово.
3.
Измените
зависимое слово:
Если
зависимое слово изменяется, то способ связи СОГЛАСОВАНИЕ
Если
зависимое слово не изменяется, то определить его часть речи:
Если
это наречие, деепричастие, инфинитив, то способ связи ПРИМЫКАНИЕ
Если
это существительное, местоимение-существительное, количественное числительное,
то способ связи УПРАВЛЕНИЕ
5.Коллективная
работа 7 мин.
-. Я
продиктую ССЧ, вам необходимо определить способ связи слов в данных ССЧ. (Один
ученик работает у доски, остальные выполняют задание в тетрадях.
Предупредительный диктант).
1
задание: Возле
леса, хвойный лес, лес шумит, лес да поле, в течение часа, настольные часы,
часы приёма, часы остановились, засушливое лето, от засухи и зноя, вследствие
засухи, следствие закончено, виртуозно играть, играю на компьютере.
Ответ: хвойный лес, настольные часы,
часы приема, засушливое лето, виртуозно играть, играю на компьютере
-
Итак,а остальные не являются ССЧ? Докажите.
2
задание: Обратимся
к тексту упражнения №58.Из текста из первых четырех предложений выпишите по
одному словосочетанию со связью: СОГЛАСОВАНИЕ, УПРАВЛЕНИЕ и ПРИМЫКАНИЕ (ученики
записывают самостоятельно в таблицу тетради , затем задание проверяется
коллективно):
- Итак,
какой частью речи выражены зависимые слова в ССЧ?

6.Индивидуальная
работа.12 мин.
Всем
ученикам раздаются индивидуальные задания.
Время
на выполнение – 5 минут.
1
задание.Каждый
ученик должен составить словосочетание из данных слов.
Карточка
1. Глубокий (озеро); встретиться (друзья); лепесток (роза); лежать
(трава); мой (книга); гулять (парк); смеяться (весело); всматриваться
(пристально); заплатить (проезд); очень (веселый).
Карточка
2. Московский (улицы); бассейн (дети); весенний (цветы); украшения (янтарь);
дорога (налево); ключ (машина); сарафан (ситец); сок (апельсины); осложнение
(грипп); подарок (память).

2
задание: следующее
задание составлено по принципу задания на экзамене в 9 классе. Каждый ученик
получает индивидуальную карточку
ЗАМЕНИТЬ
ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ
СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
1.
деревянная ложка – ложка из дерева
2.
алгебраическая задача – задача по алгебре
3.
учительский стол - стол учителя
ЗАМЕНИТЬ
ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ
СВЯЗИ СОГЛАСОВАНИЕ
1.
снаряд для спортсменов – спортивный снаряд
2.
совет отца – отцовский совет
3.особняк
в три этажа - трёхэтажный особняк
ЗАМЕНИТЬ
ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ
СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ.
1.
осторожно слез – слез с осторожностью
2.
спокойно делал – делал со спокойствием
3.
бесстрашно бросился – бросился без страха
ЗАМЕНИТЬ
ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ УПРАВЛЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ
СВЯЗИ ПРИМЫКАНИЕ
1.
глядел со смущением – смущённо глядел
2.
уезжал со спокойствием - спокойно уезжал
3.
отзывался с гордостью – гордо отзывался
Д.з.
Рефлексия.

Тип
   подчинительной связи

Главное
  слово

Зависимое
  слово

Согласование

Самостоятельная
  часть речи

Прилагательное
Причастие
Порядковое
  числительное
Местоимение

Управление

Самостоятельная
  часть речи

Существительное
местоимение

Примыкание

Самостоятельная
  часть речи

Наречие
Деепричастие
инфинитив

Тип
   подчинительной связи

Главное
  слово

Зависимое
  слово

Согласование

Самостоятельная
  часть речи

Прилагательное
Причастие
Порядковое
  числительное
Местоимение

Управление

Самостоятельная
  часть речи

Существительное
местоимение

Примыкание

Самостоятельная
  часть речи

Наречие
Деепричастие
инфинитив

Тип
   подчинительной связи

Главное
  слово

Зависимое
  слово

Согласование

Самостоятельная
  часть речи

Прилагательное
Причастие
Порядковое
  числительное
Местоимение

Управление

Самостоятельная
  часть речи

Существительное
местоимение

Примыкание

Самостоятельная
  часть речи

Наречие
Деепричастие
инфинитив

Тип
   подчинительной связи

Главное
  слово

Зависимое
  слово

Согласование

Самостоятельная
  часть речи

Прилагательное
Причастие
Порядковое
  числительное
Местоимение

Управление

Самостоятельная
  часть речи

Существительное
местоимение

Примыкание

Самостоятельная
  часть речи

Наречие
Деепричастие
инфинитив

Тип
   подчинительной связи

Главное
  слово

Зависимое
  слово

Согласование

Самостоятельная
  часть речи

Прилагательное
Причастие
Порядковое
  числительное
Местоимение

Управление

Самостоятельная
  часть речи

Существительное
местоимение

Примыкание

Самостоятельная
  часть речи

Наречие
Деепричастие
инфинитив

9 кл.
рус.яз.  09.10  урок 23
Тема: Основные
жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление.
цель: научить учащихся составлять
различные документы официально-делового стиля.
Задачи:
1)
повторение стилей речи;
2)
коррекция речевой и письменной грамотности;
3)
знать порядок оформления различных документов официально-делового стиля;
4)
уметь применять на практике полученные знания.
Ожидаемые
результаты: повышение познавательного интереса детей к изучению
русского языка; учащиеся должны знать порядок оформления документов; научиться
составлять различные документы официально-делового стиля.
Ход
занятия
 I.Оргмомент.
II.
Корректировка орфографических знаний.
1.
Словарный
диктант:  автобиография
, будущее, иллюстрация, заявление, клише, конспектировать, титульный лист,
ориентироваться, планомерно, прогнозирование, систематизировать, шаблон,
штампы, договор, документ, проект, ходатайство, характеристика ,карьера,
фотография, апелляция, портфолио, резюме, доклад, доверенность, расписка,
стандарт, протокол.
Задание
для  ученика:
подчеркните
в словарном диктанте слова, которые обозначают документы, нужные выпускнику для
окончания школы и дальнейшего обучения в каком-либо учебном заведении
и определить их лексическое значение.
  Автобиография, будущее, иллюстрация, заявление,
клише, конспектировать, титульный лист, ориентироваться,
планомерно, прогнозирование, систематизировать, шаблон, штампы, договор,
документ, проект, ходатайство, характеристика ,карьера, фотография, апелляция, портфолио, резюме,
доклад, доверенность, расписка, стандарт, протокол.
АБИТУРИЕНТ -   выпускник средней школы,
 поступающий в высшее или среднее специальное учебное заведение
Автобиография (с греческого: «собственное
жизнеописание» сам жизнь пишу) — официально-деловой документ.
Последовательное описание человеком событий собственной жизни.
Заявление – официальная письменная
просьба о чём-либо.
Характеристика – официальный документ, в
котором даётся описание отличительных свойств, достоинств и недостатков
кого-чего-н.
Апелляция
(1) –
(oбращение)  - обжалование какого-либо постановления в высшую инстанцию,
которая имеет право пересмотреть дело по существу.
Апелляция
(2) - это
аргументированное письменное заявление абитуриента либо о нарушении процедуры
вступительных испытаний, приведшем к снижению оценки, либо об ее ошибочности,
по его мнению, выставленной оценки на вступительных испытаниях
Доверенность – это документ, который
позволяет одному человеку действовать отимени другого, написавшего
доверенность.
Портфолио - это собрание личных достижений
ученика, которое реально показывает его уровень подготовленности и активности в
различных учебных и внеучебных видах деятельности,  собираются все бланки
или заверенные копии документов, официально подтверждающих достижения учащегося
в любой области деятельности за девятый класс: дипломы, грамоты за участие в
предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня;
бланки или заверенные копии свидетельств и удостоверений о прохождении курсов и
программ дополнительного образования в центрах, домах творчества, спортивных и
музыкальных школах, клубах физической подготовки, станциях юных техников, туристов,
натуралистов; бланки и заверенные копии документов, подтверждающих присвоение
спортивных разрядов и званий).
Слово
учителя:

Итак, в конце учебного года будете сдавать экзамены, после окончания школы вы
пойдёте на собеседование в средне-специальные учебные заведения. Какую одежду
вы выберете для этого? Какой это стиль в моде? (официально-деловой).
Стиль
существует не только в одежде, моде, но и в речи.
 Объявление
темы и цели урока.
Цель
нашей работы – познакомиться
на практике с особенностями делового стиля и научиться создавать небольшие
тексты, относящиеся к деловой речи.
Слово
учителя.  Сегодня
мы с вами познакомимся с некоторыми примерами деловой документации. Каждому из
вас, рано или поздно, придётся столкнуться с необходимостью самостоятельного
составления и написания такого рода документов: при поступлении в училище,
техникум, на работу и т.д.
Актуализация
изученного материала:
 просмотр
презентации по теме «Стили речи».
Итоговый
вопрос: что
мы повторили, просмотрев презентацию ?
Составление
официально-деловых документов.
     1.Слово учителя.  В
повседневной жизни очень часто приходится сталкиваться с необходимостью
составления деловых бумаг разного рода. Приходится писать объяснительные
записки, доверенности, расписки, различные заявления. Подобные документы
должны быть составлены грамотно, четко, коротко и ясно, с
соблюдением  определенных стандартов. Когда вы поступали в школу,
родители писали заявление о вашем приеме. Заявление для поступления в училище,
техникум вы должны будете написать самостоятельно.
 Но
для начала, как вы понимаете, вам нужно сдать экзамены в школе и подписать
титульный лист экзаменационной работы по русскому языку.
2.
Подписывается
титульный лист экзаменационной работы.
3.
Написание
образца апелляции. Написание
апелляции может пригодиться в случае несогласия с оценкой письменной экзаменационной работы.
Разумеется, подача апелляции – крайняя мера, в большинстве случаев подобные
вопросы решаются в школе, где вы учитесь.  Другое дело, что
составление такого документа может понадобиться позже, когда вы станете
абитуриентами училищ, техникумов.
(Выдается
формат  А 4, где есть шапка в верхнем правом углу листа (кроме
Ф.И.О.) , а сам текст апелляции пишется под диктовку учителя.)

                                                                                Председателю
                                                                               апелляционной
комиссии

              Аксайского  района
                                                                                Федорову
И. П.

     ученика МБОУ
                                                                                Ленинской
СОШ
                                                                                Сидорова
И.П.

апелляция.

 Прошу
пересмотреть мою оценку по русскому языку в связи с тем, что я не согласен с
засчитанными мне ошибками во 2-ом и в 3-м абзаце изложения.

06
июня 2010
г.                                                                                (подпись)

 Итоговые вопросы:
- какие штампы в этом предложении,
свойственные оф.-делов. стилю  мы использовали ?
-Какое
это предложение по составу?
-Чему
мы научились на данном этапе занятия?

4.Составление
собственного заявления для поступления в училище, техникум . (Пишется
на формате А 4)
(Консультация
- напоминание учителя по написанию заявления.)
(Учащиеся
самостоятельно пишут текст самого заявления)
Памятки-вопросы:
-с
какой буквы и как пишутся названия факультетов, отделений?
-почему
ставится запятая после Ф.И.О.?

              Директору
ПТУ     №13
                                                                                Макарову
Д.С.
                                                                                Сидорова
И.П.,
                                                                                проживающего
по
                                                                                адресу:
ул. К. - Маркса,
                                                                                д.109,
кв.51

заявление.

 Прошу
принять меня на факультет «Автомеханик широкого профиля».

9 кл.
лит-ра  09.10  урок 16
Тема: Общая
характеристика русской литературы XIX
века. Понятие о романтизме. Поэзия XIX
века (обзор).
Цели:
 -
проанализировать понятие «русская классическая литература»;
-
познакомиться с основными литературными направлениями «золотого века»;
- сопоставить
романтизм и реализм как литературные направления, выявив основные черты.
-
развивать видение межпредметной связи между историей и литературой;
Ход
урока:
Организационный
момент.
II.Постановка
целей урока.
Проследить,
какие события в истории наиболее ярко отразились в народе? Понять, как
реагирует русская литература 19 века на окружающие события? Решать данные
вопросы мы будем в течение урока.
III.Словарная
работа
Классический
—
Классическая
литература — канонизированная литература; образцовая, наиболее значительная.
Общая
характеристика русской литературы ХIХ века.

Период

Важнейшие
исторические
  события
в
  Европе и России

Общая
  характеристика
развития
  русской
литературы
  ХIХ века

I
  половина ХIХ века (1795 — первая половина 1850-х годов)

Открытие
  Царскосельского лицея (1811) - Байбакова. Отечественная война
  1812 года. Революционные и национально-освободительные движения в Европе
  - Бикмеева.
Возникновение
  тайных декабристских организаций в России (1821—1822). Восстание декабристов
  (1825) и его поражение - Аптикаева.
Реакционная
  политика Николая I. Гонения на свободомыслие в России. Кризис
  крепостничества, общественная реакция. Усиление демократических тенденций
  - Габдуллина. Революции в Европе (1848—1849), их подавление
  – Васильева.

Освоение
  европейского культурного наследия – Сайфутдинов. Внимание к
  русскому фольклору. Закат классицизма и сентиментализма.
  Зарождение и расцвет романтизма.
Литературные
  общества и кружки, издание журналов и альманахов. Принцип историзма,
  выдвинутый Карамзиным - Киреев. Романтические устремления и
  верность идеям декабристов в творчестве Пушкина и Лермонтова.
  Зарождение реализма и его сосуществование рядом с
  романтизмом. Вытеснение поэзии прозой - Галяутдинов. Переход к
  реализму и социальной сатире. Развитие темы «маленького человека».
  Противостояние литературы «гоголевской школы» и поэтов-лириков романтического
  плана

II
  половина ХIХ века (1852—1895 годы)

Поражение
  России в Крымской войне. Смерть Николая I (1855) - Гареева.
Подъем
  демократического движения и крестьянских волнений. Кризис самодержавия
  - Журавлёва.
Отмена
  крепостного права. Начало буржуазных преобразований - Измалков.
Демократические
  идеи народничества. Активизация тайных террористических организаций – Камалов.
Убийство
  Александра II. Усиление реакционной политики царизма. Теория «малых дел».
  Рост пролетариата - Рафикова.
Пропаганда
  идей марксизма - Султанова.

Усиление
  цензуры и репрессии прогрессивных писателей (Тургенева, Салтыкова-Щедрина).
  Ослабление цензурного гнета после смерти Николая I. Развитие драматургии и
  реалистического романа. Новые темы, проблемы и герои. Ведущая роль журналов
  «Современник» и «Отечественные записки». Появление плеяды поэтов-народников.
  Открытие памятника Пушкину в Москве. Запрет на передовые журналы и
  возрастание роли развлекательной журналистики. Поэзия «чистого искусства».
  Обличение общественных порядков и социального неравенства. Рост
  сказочно-легендарных и фантастических сюжетов

Основания
  для сопоставления

Романтизм

Реализм

Возникновение
  и развитие

Возник
  под влиянием немецкой и английской литературы в творчестве Жуковского,
  Батюшкова. Получил развитие после войны 1812 года в творчестве
  поэтов-декабристов, раннем творчестве Пушкина, Лермонтова, Гоголя

Возник
  в 1820—1830-е годы в творчестве Пушкина, развивался Лермонтовым и Гоголем.
  Вершиной русского реализма второй половины ХIХ века считаются романы
  Тургенева, Достоевского, Л. Толстого

Художественный
  мир, проблематика и пафос

Изображение
  внутреннего мира человека, жизни его сердца. Напряженность чувств, разлад
  человека с действительностью.
Идеи
  свободы, интерес к истории и сильным личностям. Романтическое двоемирие

Изображение
  жизни в жизнеподобных образах, стремление к глубинному познанию
  «обыкновенной» жизни, широкому охвату действительности в ее
  причинно-следственных связях. Социально-критический пафос в изображении
  действительности

События
  и герои

Изображение
  исключительных, необыкновенных событий и героев. Отсутствие внимания к
  прошлому героев, статичность образов. Возвышение и идеализация героя,
  отчужденного от действительности

Изображение
  движения человеческой жизни, развития личности под влиянием общественной
  среды, динамичность образов. Действительность требует от героя причастности к
  ней.

Язык

Субъективность
  и эмоциональность авторского языка и стиля, эмоционально окрашенные лексика и
  синтаксис

Лаконичность
  стиля в реалистической прозе начала века и сложность языковых конструкций в
  прозе второй половины века, обусловленная изучением причинно-следственных
  связей в общественной жизни

Судьба
  направления

Кризис
  романтизма начинается в 1840-е годы. Постепенно он уступает место реализму и
  сложно взаимодействует с ним

Во
  второй половине века усиливается критика общественной жизни, ширится освоение
  связей человека с его близким окружением, «микросредой», усиливается критический
  пафос изображения действительности

Романтизм
и реализм в русской литературе ХIХ века
V.Итог урока
Богатый
опыт духовного наследия человечества перерабатывается литературой 19 века.
Здесь ставятся вопросы нравственности, социума, пропагандируются любовь к
человеку, лучшие проявления, выражается ненависть к насилию, угнетению,
классовым предрассудкам, здесь же говорится о великой силе души. Обращение к
лучшим традициям древнерусской литературы и устному народному творчеству,
понимание менталитета русского народа позволила сохранить поэтам и писателям
самобытность русского прозы и поэзии в золотой век литературы, при этом умело
был использован и опыт Запада.
VI.
Домашнее задание
Написать
сообщение об одном из поэтов-современников Пушкина.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Разбор словосочетания.

alt: Тема: Повторение по теме «Лексика

alt: Тема: Типы связи слов в словосочетании

alt: Возле леса, хвойный лес, лес шумит, лес да поле, в течение часа, настольные часы, часы приёма, часы остановились, засушливое лето, от засухи и зноя, вследствие…

alt: Тип подчинительной связи

alt: Основания для сопоставления

title: урок


extracted_text:
6.6.
Федеративное устройство Российской Федерации.

Федеративное
устройство —
объединение  двух и более государственно-территориальных образований (субъектов
федерации) в единое государство при сохранении за ними политической
самостоятельности. Федеративное государство и федерация (союз) — понятия
идентичны.
Субъект
Российской Федерации –
это государственное образование в составе России с присущими ему чертами
государства, но ограниченное Конституцией и Федеративным договором.
Признаки
федеративного государства:
·
двухуровневой
системой органов государственной власти
·
наличием
федеральной правовой системы и правовой системы субъектов федерации
·
наличие
двухпалатного парламента
·
верховенство
федерального права
·
финансовой
зависимостью субъектов от федеральной власти
·
наличие
двойного гражданства
·
отсутствием
у субъектов федерации права выхода из состава федерации.
Функции
федерального государства:
·
децентрализация
власти посредством ее разделения по вертикали;
·
интеграция
территориальных сообществ, т.е. собирает воедино различные территории, придавая
им качество целостного образования.
Субъекты
РФ.
Субъекты
Российской Федерации имеют собственную исполнительную и законодательную
власть, собственную конституцию или устав, собственный региональный парламент,
а также по два представителя в Совете Федерации.
Согласно
Конституции, все
субъекты федерации равноправны, за исключением того, что автономные республики,
в отличие от остальных субъектов, могут устанавливать свой (второй)
государственный язык (или языки). Выход субъектов из состава РФ не
предусмотрен.
Особенности
федеративного устройства России
Российская
Федерация построена:
·
по
национально-территориальному принципу — края, области, города федерального
значения;
·
по
национальному принципу — республики, автономные округа
На
данный момент в России насчитывается 85 субъектов федерации.
Национальные
образования:
·
22
республики;
·
4
автономных округа (Ненецкий, Чукотский, Ханты-Мансийский и Ямало-Ненецкий);
·
одна
автономная область (Еврейская Автономная область).
Территориальные
образования:
·
три
города федерального значения (Москва, Санкт-Петербург и Севастополь);
·
4
автономных округа (Ненецкий, Чукотский, Ханты-Мансийский и Ямало-Ненецкий);
·
9
краев (Алтайский, Камчатский, Хабаровский, Краснодарский, Красноярский,
Пермский, Приморский, Ставропольский, Забайкальский);
·
46
областей.
Все
эти субъекты группируются в:
·
9
федеральных округов;
·
12
экономических районов;
·
4
военных округа;
·
11
часовых поясов.
Федеральные
округа РФ.
Созданы
в соответствии с Указом Президента России В.В. Путиным № 849 «О
полномочном представителе Президента Российской Федерации в федеральном округе»
от 13 мая 2000 года.
Каждый
из федеральных округов имеет административный центр. Реализацию
конституционных полномочий Президента Российской Федерации на территории федерального
округа обеспечивает полномочный представитель Президента Российской
Федерации в федеральном округе.
Согласно
Конституции Российской Федерации, федеральные округа не является
субъектами административного деления России (субъектами Российской Федерации).
 С
2000 года:
Дальневосточный
Приволжский
Северо-Западный
Сибирский
Уральский
Центральный
Южный
 С
 января 2010 года:
Северо-Кавказский.
  С
марта 2014 года:
Крымский.
Принципы
федеративного устройства.
Россия — суверенное,
целостное, федеративное государство, состоящее из равноправных субъектов.
Конституция РФ (ст. 5, ч. 3) закрепляет следующие принципы
федеративного устройства нашего государства:
Государственная
целостность.
РФ
— целостное, единое, хотя и федеративное государство, включающее другие государственные
образования. Они не имеют права выхода из состава Федерации в одностороннем
порядке.
Единство
системы государственной власти.
Оно
проявляется в наличии общефедеральных органов государственной власти,
чьи полномочия распространяются на всю территорию страны, в верховенстве
федеральной Конституции и законодательства.
Субъекты
Российской Федерации вне
пределов компетенции РФ обладают всей полнотой власти, но они должны
признавать конституционное разграничение компетенции между ними и Федерацией,
верховенство федеральной Конституции
Разграничение
предметов ведения и полномочий между органами государственной власти РФ и
органами государственной власти субъектов РФ.
Конституция
РФ определяет:
перечень
вопросов ведения РФ (ст. 71), которые полномочны решать только
федеральные органы государственной власти;
предметы
совместного ведения РФ и ее субъектов (ст. 72): правовые акты субъектов
должны соответствовать федеральным законам по этим вопросам;
полноту
власти субъектов РФ по вопросам, находящимся вне ведения РФ и вне предметов
совместного ведения.
В пределах своей компетенции и Федерация и субъекты принимают правовые акты.
По
предметам ведения РФ принимаются федеральные законы, имеющие прямое действие
на всей ее территории.
По
предметам совместного ведения РФ и ее субъектов издаются федеральные
законы, в соответствии с которыми субъекты Федерации могут принимать
собственные нормативные акты.
Законы
и иные нормативные акты субъектов РФ, принятые по вопросам, находящимся в
компетенции РФ или в совместном ведении РФ и ее субъектов, не могут
противоречить федеральным законам.
Принцип
равноправия и самоопределения народов в РФ.
Российская
Федерация — многонациональное государство.
В
настоящее время РФ включает субъекты Федерации, образованные как по национально-территориальному,
так и по территориальному принципу. Равноправие народов проявляется в
равных правах всех наций и народностей на национальное развитие,
развитие национальной культуры. В Российской Федерации обеспечивается
равенство прав и свобод человека независимо от расы и национальности.
Государство гарантирует всем народам право на сохранение родного языка
и его развитие. Каждый человек имеет право на свободный выбор языка
обучения и творчества. И хотя государственным языком РФ является русский,
но республики (в составе Российской Федерации) вправе устанавливать
свои государственные языки (они употребляются наряду с русским). Конституция
РФ гарантирует права малочисленных коренных народов.
Равноправие
субъектов РФ.
Равенство
субъектов Российской Федерации проявляется:
·
в
равенстве прав и обязанностей субъектов в составе РФ;
·
в
конституционно установленных равных пределах компетенции субъектов всех
видов, в одинаковой степени ограничения их компетенции компетенцией
РФ;
·
в
равном представительстве всех субъектов в Совете Федерации;
·
в
равноправии субъектов во взаимоотношениях с федеральными органами
государственной власти.
Однако некоторые
различия в государственной организации субъектов Федерации сохранились:
·
республики
обладают признаками государства,
·
государственно-территориальные
образования (остальные субъекты РФ), не имеют своих конституций, гражданства,
государственного языка, высших органов государства.
Разделение
полномочий между центром и субъектами.
В
ведении Российской Федерации находятся:
·
принятие
и изменение Конституции РФ и федеральных законов, контроль за их соблюдением;
федеративное устройство и территория Российской Федерации;
·
регулирование
и защита прав и свобод человека и гражданина;
·
гражданство
в Российской Федерации; регулирование и защита прав национальных меньшинств;
·
установление
системы федеральных органов законодательной, исполнительной и судебной власти,
порядка их организации и деятельности;
·
формирование
федеральных органов государственной власти;
·
федеральная
государственная собственность и управление ею;
·
установление
основ федеральной политики и федеральные программы в области государственного,
экономического, экологического, социального, культурного и национального
развития Российской Федерации и т.д.
Для
этого принимаются федеральные конституционные законы и федеральные
законы, имеющие прямое действие на всей территории Российской Федерации.
В
совместном ведении Российской Федерации и субъектов РФ находятся:
·
обеспечение
соответствия конституций и законов республик, уставов, законов и иных
нормативных правовых актов краев, областей, городов федерального значения,
автономной области, автономных округов Конституции РФ и федеральным законам;
·
защита
прав и свобод человека и гражданина;
·
защита
прав национальных меньшинств;
·
обеспечение
законности, правопорядка, общественной безопасности;
·
режим
пограничных зон;
·
вопросы
владения, пользования и распоряжения землей, недрами, водными и другими
природными ресурсами;
·
разграничение
государственной собственности;
·
природопользование;
·
охрана
окружающей среды и обеспечение экологической безопасности;
·
особо
охраняемые природные территории;
·
охрана
памятников истории и культуры;
·
ряд
других задач, закрепленных в Конституции РФ.
Для
реализации данных задач издаются федеральные законы и принимаемые в
соответствии с ними законы и иные нормативные правовые акты субъектов РФ, которые
не могут противоречить федеральным и федеральным конституционным законам.

file_name: 6.6. Федеративное устройство Российской Федерации..doc

alt: Федеративное устройство Российской

alt: Согласно Конституции Российской

title: Федеративное устройство РФ


extracted_text:
Тема: «Православный храм»

Цель: дать представление о назначении православного храма и
его устройстве.
Задачи:

1.
Познакомить с понятием
«православный храм».
2.
Познакомить учащихся с назначением
и устройством православного храма.
3.
Формировать представление о его
ценности как общенародного дома для молитв, святыни для православных людей.
4.
Развивать интерес к знаниям о
храмах, мотивацию к изучению православной культуры, обогащать, активизировать
историко-культурный словарь учащихся.
5.
Закрепить представление о том, что
культура есть еще и система запретов во имя доброго развития личности.
6.
Воспитывать  ценностное отношение
к духовному, историческому и культурному наследию.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация
слайдов.

Ключевые
понятия: икона, иконостас, Царские
врата, алтарь.

Ход урока
I.
Организационный момент.
Посмотрите
друг на друга, улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения.
II. Актуализация знаний
учащихся.
Слайд 3 Храмы города.
– Ребята,
посмотрите на эти фотографии. Как   называются
эти здания? Что их  объединяет  ? Что у
них общего?  слайд №3)
–Правильно, это храмы. Как вы думаете , что
такое храм?
–Попробуйте
дать определение слову «храм».  Фотографии помогут вам в этом.
(учащиеся
дают определения слову «храм»)
-
Храм - это здание, в котором люди молятся Богу, ставят свечки.
-
В храме происходят обряды венчания, крещения, отпевания.
- В храме много икон.
–Слово
храм означает «здание», «дом».
Церковь — слово греческое, означает всех верующих в Иисуса Христа людей и Дом Божий. Поэтому храм часто называют церковью, то есть домом Божиим, где собирается
церковь — Божия семья.
–По
каким признакам мы отличаем православный храм от других зданий?
 У него есть купол, на котором находится крест.
В
течении  нескольких недель мы с вами готовили исследовательский проект «Храмы
нашего города». щелчок Давайте вспомним как называются храмы , которые вы
видите и  прослушаем небольшую справку  про каждый из них. (слайд №3) щелчок
Подготовленный
ученик
Свято – Никольский   храм.
Клировские ведомости 1-го
Льговского благочинного округа Курской епархии за 1917 год уточняют дату
окончания строительства: «Николаевская церковь. Церковь построена в 1910 году
тщанием благотворителей г. Льгова и уезда в память чудесного спасения царской
семьи при крушении поезда 17 октября 1888 года». К сожалению, ни областной
архив, не городское БТИ не имеют документов, связанных с возведением церкви. Ее
высота по куполу- до 45 метров, по колокольне-73 метра. Площадь – более 370
кв.м., что позволяет разместить во время службы около 500-700 верующих.
Последние 15 лет приход
возглавляет протоиерей  Максим Потапов, благочинный Льговского Церковного
округа.

(слайд
№3) щелчок
Подготовленный
ученик
Церковь
Успения Пресвятой Богородицы в селе  Нижние – Деревеньки.

Церковь
Успения Пресвятой Богородицы в селе  Нижние – Деревеньки.
Действующая
Построена в
1839 году.
Настоятель   иерей Виктор Телятицкий.

–Зачем
люди посещают  храмы?
–Были
ли вы когда-нибудь в православном храме?
–Что особенно вас удивило, что запомнили? Чем
заняты люди в храме? Тихо ли в храме? Везде ли можно ходить? (Высказывания
детей)
 В храме человек приближается к Богу, благодарит его
или просит о чём-то.
III.
Изучение нового материала.
1.     Сообщение темы урока
Слайд 4. Храм у реки
–Все
ваши ответы абсолютно правильные.  Сегодня на уроке мы подробно разберем с вами
устройство православного храма и узнаем как правильно себя вести в храме. (слайд №3) щелчок
Давайте
запишем тему нашего урока в тетради. Сегодня у нас 21 декабря. Записали?
Молодцы.

Воды тихой речки отражают
Окруженный деревцами Храм.
Годы и столетья пролетают –
Каждый день молитвы слышны там.

Свечи здесь пылают и лампады,
Блики их на образах горят,
Девы Пресвятой святые взгляды
Прямо в душу ласково глядят.

–Можно ли представить себе
современный русский город или крупное село без храма? Где бы не расселялся
русский народ, на том месте сразу же возводился православный храм. Человек
всегда стремится к прекрасному, надеется на лучшее и его душа находит покой только
в Боге, поэтому люди всегда тянутся в храм. Храм – источник живительной
благодати, где люди обращаются к Богу и получают просимое.
В храме, как правило, совершается крещение
новорожденных, здесь же бывает венчание новобрачных, в храме отпевают умерших
православных христиан. В храме также совершаются проводы защитников Отечества
на войну и благодарственные службы после победы.        Около храма наши предки
собирались на народные собрания, неподалеку от храма устраивалась и торговая
площадь.
Таким образом, православный храм на протяжении многих
веков российской истории являлся и местом общих народных собраний, и местом
освящения всех сторон человеческой жизни.

Слайд 5. Храм
– корабль, плывущий к Богу.
Помните, на прошлом уроке мы с вами
сравнивали жизнь человека с плаванием корабля по морю. Церковь Христову тоже
сравнивают с кораблем, на котором верующие спасаются среди бушующего моря страстей
и грехов.   (щелчок) И храмы православные христиане чаще всего
строят в форме кораблей. Посмотрите на этот храм – вот и мачта-колокольня, вот
наполненные ветром паруса-купола. И на фоне плывущих облаков кажется, что это
сам храм плывет в небесах.

2.     Изучение устройства храма.
(Заочная экскурсия в храм.)  Слайд 6. Храм в
разрезе
–Мир храма совсем не похож на мир за его стенами.
Давайте
на некоторое время.  перенесёмся в Свято-Никольский храм нашего города и совершим
 виртуальную экскурсию по храму. Но прежде чем отправится, может быть, кто-то
назовёт, из каких частей состоит храм?
(предположения
детей)

–Мы
поднимаемся по ступенькам и останавливаемся на площадке, которая называется
папертью. (слайд №6) (щелчок) В прежние времена на паперти молились
кающиеся грешники. Также на паперти бедные просят милостыню

  –Православный
храм делится на три части: притвор, сам храм  и алтарь.

Давайте
пройдём в притвор. (слайд №6) (щелчок)
 Притвор
-  славянское слово, которое означает «перед дверями»
В
притворе раньше стояли те, кто готовился к крещению и кающиеся, временно
отлученные от причастия. Притворы в монастырских храмах часто использовались
также в качестве трапезных. В настоящее время притвор сравнительно небольшой.
Над притвором обычно строится колокольня.

  (слайд №6 ) (щелчок)
Вторая
самая большая часть – сам храм, место для прихожан, собравшихся на церковное
богослужение. В центре стоит аналой с иконой праздника. (слайд №5) (щелчок)

3.Проверка
усвоения нового материала.

В течение нашей работы мы говорили о храме, его
устройстве и назначении; посмотрим, насколько вы были внимательны.

Работа с
карточками в парах.

Проверка работы (слайд
№20)

В разных местах человек соблюдает определенные
правила поведения. В автобусе – одни, в театре – другие, в школе – третьи и
т.д.
 Храм – Дом Божий. Как вы думаете, существуют ли
правила поведения в храме? Если да, то какие? (Ответы детей)
Действительно, в храме должна быть тишина и
спокойствие; каждый прихожанин сосредоточивается на том, для чего и с чем он
пришел в храм.
К священнику следует обращаться «батюшка» или «отец
(имя)», а затем излагать суть своего обращения. Есть определенные требования и
к внешнему виду.

  В храме существуют особые правила поведения,
называющиеся церковный этикет. Сейчас мы прочтём стихотворение и вместе выведем
свод правил для мальчиков и девочек, посещающих храм: (слайд №21)
(Учащиеся читают стихотворение по ролям)

Памятка мальчику:
Прежде
чем зайти в собор,
Головной
сними убор,
Злые
мысли отгони:
 Не
нужны тебе они...
Памятка девочке:
Скромную
надень одежду,
В
брюках в храм идёт невежда,
Голову
платком покрой
И
тихонько в храме стой.
Мальчику и девочке:
Никого
не осуждай,
Помощь
нищему подай,
Поставь
свечку и потом
Осени
себя крестом.

О
чём необходимо помнить мальчику, заходя в храм? Как должны выглядеть девочки,
приходящие на службу в церковь?
Как мы заходим в храм?
Как мы
стоим во время богослужения?

Жизнь
храмов можно сравнить  с  жизнью  людей.  Некоторые ушли от нас навсегда потому
что было
время в нашей истории, когда храмы разрушались, осквернялись. Это было в XX веке после
революции.  Давайте посмотрим на храмы г.
Льгова, которые мы потеряли.
Слайд 22 Знаменский собор. щелчок

Подготовленный
ученик
Знаменская соборная трехпрестольная
церковь,
Знаменская
соборная трехпрестольная церковь, возведенная в 1850 году. Собор стоял в центре
города на Красной площади.
На
колокольне Знаменского храма находились куранты. Через каждые пятнадцать минут
можно было услышать их бой, а через каждый час вместе с ним звучала музыка.
Вокруг церкви располагались ряды и лавки и всегда шла бойкая торговля.
Знаменская церковь была  закрыта
15 августа 1929 г. В начале тридцатых её начали разрушать.
Храм стоял крепко и
основательно, поэтому ломали больше года. Сначала сбросили колокола, потом
свалили колокольню и купол. С лица земли стёрли могилы захоронений знатных
священнослужителей, покоившихся у церкви.
Самым памятным из эпопеи
уничтожения церкви стало знамение иконы Божьей матери. Это лик, изображённый на
наружной стене колокольни, во время разорения запыливался, замазывался и
закрашивался, но вопреки всему, обновлялся и обильно мироточил.

Слайд 23
Покровская церковь

Церковь Покровская (кладбищенская)
Церковь Покровская
(кладбищенская). Деревянная. Год постройки- 1900. Закрыта    03.03 1940г.
В июне 2009
года здание подверглось поджогу и пламя серьезно повредило вход здания.
 Спустя два
года, 23 апреля 2011 года, здание снова загорелось, и на этот раз пламя
захватило крышу.

Слайд 24
 Александро-Невская (домовая кн. Барятинских). Каменная. 1907
год. Сломана в 1919г.
   Церковь
Скорбященская (построенная во дворе тюрьмы).
 Каменная.
Построена в 1906 г. Разобранна на  хозяйственные нужды.

            Сейчас храмы восстанавливаются и
строятся новые (пример).  Перед началом строительства храма первый камень
закладывается с молитвой и благословением. Новый храм освящается. Самое слово
"освятить" значит — сделать святым, сделать принадлежностью Самого
Бога.

 Посмотрите
сколько в нашем Льговском районе храмов, которые поправляются после долгой
болезни. Помните -  им нужна наша помощь.

Слайд 27 Храмы в рождество.

V.
Подведение итогов урока
– Сегодня мы многое узнали о строении православного
храма, его   внутренних особенностях.
Вы, наверное, заметили, что в храме нет ничего
лишнего, всё находится в строгом порядке, имеет свой символический смысл и
служит одной цели – спасению души человека. Поэтому человек свою душу тоже
должен освободить от всего лишнего, ненужного, всего того, что мешает добрым
помыслам и поступкам. В душе человека тоже должно быть всё в строгом порядке.
Отсюда среди православных христиан бытует выражение «храм души». Я желаю
вам, чтобы и вы начали строить храм в своей душе, избавляясь от всего
негативного и умножая добро и любовь.

Заканчивая
свой урок я хочу поздравить всех присутствующих с наступающим Новым годом и
Рождеством и подарить на память об этом уроке небольшие сувениры.

VII. Рефлексия:
Ребята!
На доске вы видите рождественскую ёлку. Давайте украсим её.
Если
урок вам понравился, вы узнали много нового материала, то повесьте на нашу
ёлочку красные шарики.
 А
если вам было не комфортно, неинтересно и вы не открыли для себя ничего нового,
то повесьте синий шарик.
На
этом наш урок закончен. Спасибо всем за внимание.

file_name: ОПК ХРАМ.docx

alt: Тема: «Православный храм»

alt: Церковь — слово греческое, озна чает всех верующих в

title: Урок по ОПК "Храм",4 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока
№146
Тема урока        Координатная плоскость
Тип
урока         Урок изучения нового материала

Формируемые результаты
Предметные: формировать
понятие координатной плоскости, умение строить
точку по её координатам и находить координаты точки,
принадлежащей координатной плоскости.
Личностные: формировать
ответственное отношение к обучению,
готовность к саморазвитию и самообразованию на основе моти- вации к обучению
и познанию.
Метапредметные: формировать умение соотносить свои дей- ствия с планируемыми результатами, развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных тех- нологий.

Планируемые результаты
Учащийся научится
строить точку по её координатам и находить координаты точки,
принадлежащей координатной плоскости.

Основные понятия
Оси координат, начало координат, ось
абсцисс, ось ординат, пря- моугольная система координат, координатная плоскость, коорди- натная четверть,
абсцисса точки, ордината точки, координаты точки.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 3

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, с. 274

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 46

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 1296,
  1298, 1300, 1302

И

№ 567, 568

П

6.
  Повторение

И

№ 1330

7. Итоги
  урока

№ 565, 566

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 46,
  вопросы 1–10,
№ 1297,
  1299, 1301, 1303

Методические
комментарии
С координатной плоскостью в дальнейшем учащиеся будут встречаться довольно часто. На данном
этапе изучения математики учащиеся должны усвоить первые простейшие термины и
понятия. Следует добиться того, чтобы учащиеся запомнили термины: координатная
плоскость, ось абсцисс, ось ординат,
начало координат, абсцисса, ордината, система координат.
В зависимости от возможностей класса можно разъяснить, что каждой точке
координатной плоскости соответствует единственная пара чисел, являющаяся
координатами точки, и наоборот, каждая пара чисел является соответствующей
единственной точке координатной плоскости.
Следует обратить
внимание учащихся на то, что координаты точки — именно упорядоченная пара.
Целесообразно продемонстрировать, что, изменив порядок чисел в паре, мы получим
другую точку плоскости.
Свойство координат
точек, симметричных относительно одной из осей или относительно начала
координат, учащиеся устанавливают, руко- водствуясь наглядными соображениями.

file_name: Технологическая карта урока №146.docx

alt: Технологическая карта урока №146

alt: Организационная структура урока

title: материал по математике


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Битва на поле Куликовом
Дмитрий,
благодаря своим бесстрашным “сторожам”, был хорошо осведомлен о состоянии
войска Мамая и его планах. Имел он и весьма точные сведения о союзниках Мамая –
литовском великом князе Ягайло и рязанском князе Олеге. И, стараясь не
допустить соединение рязанских и литовских полков с ордынским войском, Дмитрий
ускорил свое продвижение к Дону навстречу Мамаю.
На
15 августа 1380 года Дмитрий назначил сбор всех полков в Коломне, как только
прояснилось, что Мамай намечает свое вторжение на конец лета. Хан в это время
разбил стан на реке Красивая Меча.
В
Коломне были уряжены полки, проведен осмотр войск. Летописи отмечают, что такой
огромной силы давно не видела Русская земля. Из Коломны путь соединенного
войска лежал через Оку, за пределы рязанского княжества, в этом состоял
стратегический замысел Дмитрия. Московское войско двигалось в полной тишине, 30
августа завершилась переправа через Оку, 6 сентября войско подошло к Дону, где
Дмитрий и замыслил встретить Мамая. На военном совете, по настоянию московского
князя, было решено переправится через Дон и принять бой на Куликовом поле у
впадения в Дон реки Непрядвы. Оставляя Дон и глубокие овраги у себя в тылу,
русское войско вынуждено было сражаться до последнего, отступать под натиском
врага за Дон было невозможно.
По
преданию, накануне битвы Дмитрий посетил Троицкий монастырь и получил
благословение отца Сергия Радонежского на борьбу с захватчиками. В ополчение
было направлено много монахов монастыря, среди них выделялись богатыри Пересвет
и Осляба.
В
ночь с 7 по 8 сентября русские войска переправились через Дон и встали в боевой
порядок в водоразделе между Смолкой и Нижним Дубяком.
Дмитрий
расположил свои войска следующим порядком: в центре он поставил Большой полк, в
нем были сведены все городские полки, впереди Передовой полк, еще впереди
Сторожевой полк, его задача заключалась в завязывании боя, по флангам полки
Правой и Левой руки, а за полком левой руки резерв в лесу-Засадный полк. Он
решил упорной обороной Сторожевого, Передового и Большого полков перемолоть
основные силы врага, а затем ударами полков Правой и Левой руки и Засадного
полка завершить разгром ордынцев. Такое расположение русских войск и окружающая
местность затруднял маневр конницы Мамая. Сам Дмитрий, переодевшись в доспехи
простого ратника, стал во главе Большого полка.
Утром
8 сентября над Куликовым полем стоял густой, непроницаемый туман, который
рассеялся только к двенадцатому часу. На Куликовом поле развернулось
ожесточенное сражение. Бой начался поединком богатырей монгольского Челубея и
русского Пересвета. Разогнав коней, с копьями наперевес, всадники схватились в
смертельной схватке и оба упали замертво. После поединка монгольская конница
ринулась на Сторожевой и Передовой полки. Полки понесли большие потери, но
никто из их воинов не отступил. Наступила очередь сражаться Большому полку.
Несмотря на бешеный натиск ордынцев, полк устоял. Тогда Мамай перенес удар на
полк Левой руки, и ценой больших потерь ему удалось потеснить его. Продолжая
натиск, ордынцы стали обходить Большой полк, подставляя свой фланг и тыл
Засадному полку. Выбрав наиболее удачный момент, Засадный полк во главе с
воеводой Дмитрием Боброком и серпуховским князем Владимиром Андреевичем
бросился на врага. Ордынцы не ожидали появления свежих сил у русских и стали
поспешно отступать. Вскоре и остальные русские полки перешли в наступление и
ускорили разгром полчищ Мамая. Ордынский полководец первым бежал с поля боя.
Русская конница преследовала и добивала остатки войск Мамая на протяжении 50
верст от Куликова поля. Победа русского войска под командованием великого князя
Дмитрия над ордынским войском была полной и блестящей. В честь этой победы
народ прозвал Дмитрия Донским, серпруховского князя Владимира - Храбрым.
Разгром
Мамая, и последовавшие за этим ордынские неурядицы, которые привели к
окончательному распаду грабительского государства, демонстрация превосходства
русского военного искусства над военным искусством врага, усиление
государственной власти на Руси - заметные последствия битвы на Куликовом поле.
Вместе с этим Куликовская битва положила начало возрождению национального
самосознания русского народа.
Огромную
роль в этой победе сыграл Дмитрий Донской. Это исторический деятель, который
сумел понять народные чаяния и объединить всех русских людей на их свершение и
перед решающей схваткой с угнетателями примирить самые острые общественные
противоречия. В этом его заслуга во внутренней политике. Но он не только
возродил лучшие традиции военного искусства, он обогатил его новыми принципами
стратегии и тактики, в невероятно сложных условиях сумел вооружить и обучить
войско. Так же сподвижниками его во всех его делах были митрополит Алексей и
игумен Троицкого монастыря Сергий Радонежский. Эти люди смогли под эгидой
русской церкви собрать всех гонимых людей под единое знамя освобождения. Одним
из самых значительных полководцев Древней Руси был Дмитрий Волынский, отнюдь не
по капризу отдал князь под его начало засадный полк и руководство всей битвой.
Это ли не высшая оценка?
Куликовская победа создала в Восточной Европе качественно новую
политическую ситуацию, при которой искусственно сдерживавшиеся объединительные
процессы получили простор для своего развития. С Куликовской победы началось
неуклонное восхождение Москвы, столицы Русских земель. Сейчас же явились и
признаки возросшего личного влияния Дмитрия Донского.

file_name: Битва на поле Куликовом.doc

alt: Автор: Сефербеков Ф.Ш. Битва на поле

alt: Разгром Мамая, и последовавшие за этим ордынские неурядицы, которые привели к окончательному распаду грабительского государства, демонстрация превосходства русского военного искусства над военным искусством врага, усиление…

title: Битва на поле Куликовом