extracted_text:
1.
Технология дифференцированного физкультурного образования
Технология
дифференцированного физкультурного образования понимается как целенаправленное
физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных
способностей. Способ реализации содержания дифференцированного физкультурного
образования посредством системы средств, методов и организационных форм,
обеспечивающий эффективное достижение цели образования.
1.Обучение
двигательным действиям
2.Развитие
физических качеств
3.Формирование
знаний и методических умений школьников по организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями
4.Дифференцированное
выставление отметки по физической  и технической подготовленности
учащихся.

2.Информационно-коммуникативные
технологии
Уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала,
поэтому использую компьютерные технологии в образовательном процессе, урок
становится более интересным, наглядным и динамичным. Технику выполнения
разучиваемых упражнений, документы, события, подготовка к олимпиаде
теоретические вопросы. Поэтому необходимо использовать различные виды
наглядности. В процессе обучения, как в урочной,
так и внеурочной деятельности, широко применяю цифровые образовательные и
Интернет-ресурсы, а именно:
- подготовка
рабочих программ, поурочных планов, дидактических материалов (тестовые
задания), различных докладов, методических разработок
-
использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных
носителях в качестве наглядных пособий.
-
использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий к
урокам с помощью программ Microsoft Word,  Microsoft Power Point,
Microsoft Excel
-
использование возможности компьютерного тестирования
-
использование Интернет-ресурсов, для создания собственных учительских
презентаций к урокам в качестве наглядности
-
использование сети Интернет для активного поиска необходимой информации
- для участия
в дистанционных олимпиадах, конференциях через сеть Интернет, дистанционного
обучения
- для общения
с коллегами и обмена опытом в сетевых сообществах
- создала свой сайт в Инфоуроке, где делюсь своими
разработками с учителями физической культуры; участвую со своими учениками в
Интернет-конкурсах, эффективно использую цифровые предметно-методические
материалы.

3.Здоровьесберегающие
технологии
 Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании включает
совокупность приёмов, методов, средств обучения и подходов к образовательному
процессу, цель которых обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни. Для реализации здоровьесберегающиих
методов широко применяю игровые технологии.

4.Игровые технологии
Игровые технологии. Роль игры в организации досуга занимает важное место
в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных
средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры
могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Игра
поможет учителю сплотить учащихся, включаясь в активную деятельность, ученики
приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои
поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игровая
деятельность на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес
к учебным занятиям. Позволяет усвоить большее количество информации, основанной
на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в
процессе игры. Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций:
- обучающая;
- воспитательная;
- развивающая;
- психотехническая;
- коммуникативная;
- развлекательная;
- релаксационная
Эти
технологии позволяют более  действенно обеспечить гармоничное сочетание
умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общее комфортное состояние
человека, дать заряд положительных эмоций, снять негативный настрой после
прохождения некоторых уроков, дать общий эффект радости от общения от успешного
преодоления трудностей.
Игра в
группе, в команде формирует типовые навыки социального поведения, систему
ценностей личности и группы, ориентирует на групповые и индивидуальные
действия, поощряет стремление к успеху. Игры в команде, групповые технологии на
уроках физической культуры дают возможности повысить интерес к предмету,
сдружить коллектив, развить стремление к соревновательности, способствовать
воспитанию упорства, смекалки, чувства ответственности, поощряют желание
выполнять свое дело, свое поручение хорошо, лучше всех, и желание достичь
успеха. При игровом методе тщательно регламентируются
взаимоотношения между играющими. Вариативность игровых ситуаций требует
самостоятельности в выборе наиболее результативных физических упражнений.
Нагрузка, преодолевается ребенком, полностью зависит от его активности и
выполняемой в игре функции.

5.Технология проектной деятельности
Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской
деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информационные,
исследовательские и т.д.
Например, при подготовке к творческим работам, ребятам
предлагается провести исследовательскую работу по материалам, которые имеются в
сети Интернет и различным литературным источникам. Всю полученную информацию
ребята систематизируют и выбирают наиболее интересный вариант для написания
работы.
Таким образом, применяя данные технологии, процесс обучения
становится более полным, интересным, насыщенным.
       Вывод:
     Использование вышеперечисленных технологий
позволяет добиваться высоких результатов: на протяжении последних трёх лет
наблюдаются стабильные уровни успеваемости – 100%   и  качества
знаний  - 97%.

ЛИТЕРАТУРА
1.Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации
образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. -
Новосибирск, ИПСО РАО.-1997.- 1. с.77-81.
2.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -
М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
3. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения:
индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 –
28. 5.Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. – М.: ВЛАДОС,
2004.-208с.
4. Выготский ,Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.
М.: Педагогика, 1991, с. 324 – 341.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение,
1999.-105с.
6.Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. – М.,
1999.-345с
9.http://irina-school8.ucoz.ru/publ/1-1-0-1«Здоровьесберегающие технологии на
уроках физической культуры».
10. http://zam-sport11.ucoz.ru/index/zdorovesberegajushhie_tekhnologii/0-  «Формирование
здоровьесберегающей среды на уроках».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пед технологии.docx

title: Доклад на тему: "Педагогические технологии на уроках физической культуры


extracted_text:
Методы организации
урочного обучения одаренных детей
ФГОС перед каждым учителем
ставит важную задачу - обеспечить развитие способностей каждого ребенка. Но первоначально
необходимо установить уровень способностей и их разнообразие у учащихся, и затем
правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется
потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий,
которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и
воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному
труду и самопознанию.
В учебном процессе
развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего
потенциала и для этого целесообразно опираться на следующие принципы
педагогической деятельности:
 - принцип максимального
разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип создания
условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
Для категории одаренных детей
основными методами являются методы творческого характера, проблемные,
поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами
самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Эти методы имеют высокий
познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной
активности и интересов одаренных учащихся.
Обучение
одаренных школьников в условиях введения ФГОС, подразумевает формирование
метапредметных умений,
универсальных учебных действий. Согласно ФГОС развиваются ценностно-смысловые
установки на образование, социальные компетентности, личностные качества. Используется
новая система оценки достижений планируемых результатов у одаренных детей.
Реализация
личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического
развития учащегося как субъекта творческой деятельности в условиях введения ФГОС приобретает
важное значение.
Рассмотрим методы работы с одаренными
учащимися на уроке.
Проблемный метод.
Обучение в основе, которого лежит
проблемный метод, носит название проблемного обучения. Проблемное обучение -
это организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с
проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к
объективным противоречиям научного знания и способам их решения.
 Формы проблемного обучения:
- проблемное изложение учебного материала в монологическом
режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;
- проблемное изложение учебного материала на лекции, когда
преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их
решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;
- частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента
на лабораторных работах;
- в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед.
Вопросы преподавателя во всех случаях
должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный
мыслительный поток.
Проблемное обучение - это система
методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального
творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском
решения проблемы.
Поисковый метод.
Поисковый метод один из активных
методов обучения, требующий от учащихся самостоятельного разрешения поставленной
задачи. Поисковый метод обеспечивает вовлечение учащихся в процесс
самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.
Выделяются следующие типы поисковой
учебной деятельности:
 - исследовательская, теоретически-познавательная или учебное
исследование,
- дискуссионная и моделирующая.
Эвристический метод.
Название метода произошло от греческого
«эвристика», что переводится как отыскиваю, нахожу, открываю.
Андрей Викторович Хуторской дал
определение: «Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование
учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса
его организации, диагностики и осознания».
Эвристическое обучение для одаренного
ученика является непрерывным открытием нового. Прообразом эвристического
обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых
вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. Творческая самореализация
ученика, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трёх основных
целях:
 - создание учащимися образовательной
продукции в изучаемых областях;
- освоение ими базового содержания
этих областей через сопоставление с собственными результатами;
- выстраивание индивидуальной образовательной
траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные
качества.
Исследовательский метод.
Исследовательский метод – это
метод, заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических
задач, требующих самостоятельного творческого решения. Основные составляющие
метода - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты,
эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.
Главная цель исследовательского
метода формирование у ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать
и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Такая учебная деятельность способствует созданию общенаучного фундамента и
выработке исследовательских навыков. Основная идея исследовательского метода
заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной
задачи.
Чтобы заниматься с учащимися
научно-исследовательской деятельностью, педагог должен:
- глубоко и разносторонне знать свой предмет, регулярно
читать специальную, методическую, научную литературу;
- свободно ориентироваться в новостях науки, проявлять к ним
постоянный интерес;
- отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться
находить новые решения научных и педагогических задач;
- знакомить учащихся с новыми подходами к изучению того или
иного вопроса;
- применять инновационные приемы и стимулировать у
обучающихся поиск новых технологий, методов, которые позволят им достичь
наивысшего результата.
Проектный метод.
Проектный метод представляет такой
способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как
«обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён
в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему,
осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения
проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по
кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод
находит применение на различных этапах обучения в работе с одаренными учащимися
и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к
особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в
себе черты универсальности.
Метод проектов относится к
технологиям ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках
даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся,
развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования
конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект:
проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в
режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции.
Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, углублять свои знания и
выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.
Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта,
помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в
учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя
проявить и развить свой талант.
Метод творческих и нестандартных
заданий.
Методы решения нестандартных задач
используют в качестве средств развития творческого мышления у одаренных и
талантливых детей.
Чем раньше учащийся будет знакомиться
с подобными заданиями, пробовать их решать, тем быстрее его мышление приобретет
гибкость.
Творческие и нестандартные задания выполняют
целый ряд функций:
- развивают интеллектуальный потенциал личности, творческие,
мыслительные способности;
- имеют непосредственную связь с практикой, решением реальных
жизненных ситуаций, проблем;
- формируют особый стиль мышления, позволяющий находить
решение при любых исходных данных;
- развивают логическое мышления, аналитические способности.
Метод развития критического мышления.
Под понятием критического мышления подразумевается
самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно
начинается с постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.
Особенностью данной педагогической
технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот
процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления
своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны,
использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой
работы с информацией, с текстом. Критическое мышление обычно включает в себя
умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать
гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а
также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых
вопросов.
Мозговой штурм.
Мозговой штурм – это один из наиболее
популярных методов стимулирования творческой активности одаренного ребенка. Метод
позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил
обсуждения. Метод широко используется для поиска нетрадиционных решений самых
разнообразных задач. Применение в современном учебном процессе мозгового штурма как интерактивной
образовательной технологии, позволяющей сочетать личностно-деятельный подход с
эффективными методическими приемами и разработками, Использование метода
мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
- творческое усвоение школьниками учебного материала;
- связь теоретических знаний с практикой;
- активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;
- формирование способности концентрировать внимание и
мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.
Педагогу необходимо помнить, что проблема,
формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь
теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес у
учащегося. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы
для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения
проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Кластер как метод.
Кластер переводится с английского как кисть, пучок, гроздь, а также
скопление, концентрация. В учебной деятельности кластерами называют графический
способ организации материала.
Кластер - это нелинейная форма
мышления. Разбивка на кластеры учебного материала используется для
стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет
изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для обобщения
материала.
Основной этап работы – это чтение
кластера, поиск причинно-следственных связей между ключевыми словами или
блоками и проведение линий соединения. Одаренные дети при работе с кластерами выходят
на творческий уровень. Они более подробно рассматривают отдельные смысловые
блоки, используют ключевые слова как новое понятие, требующее дополнительного
разъяснения или подтверждения предположения, поиск полной необходимой
информации. Таким образом: кластер охватывает большое количество информации
учебного текста и дополнительной литературы, что особенно важно и интересно
одаренным детям.
Кластер – опора для пересказа научных текстов.
Кластер - один из способов реализации учебного исследования.
Кластер – графическое оформление исследуемого материала.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Информационные технологии – это система
методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и
отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности
труда. На современном этапе информационные технологии напрямую взаимосвязаны с
компьютером и являются компьютерными технологиями.
Коммуникационные технологии
определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой.
В этих коммуникациях компьютер обеспечивает, комфортное, индивидуальное,
многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации.
Используя в комплексе информационные
и коммуникационные технологии в образовательном процессе, нужно отметить, что
основной задачей, которая стоит перед их внедрением, является адаптация
учащегося к жизни в информационном обществе.
Сегодня информационные и
коммуникационные технологии становятся основным инструментом, который ученик
будет использовать не только в будущей профессиональной деятельности, но и в
повседневной жизни. Обучение одаренных детей, просто, невозможна, без ИКТ.
Федеральные стандарты второго
поколения делают акцент на деятельностном подходе в образовательном процессе,
т.е. способности быть автором, творцом своей жизни, уметь ставить цель, искать
способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за
него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого
ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его
переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе
полученного материала.
Внедрение информационных технологий в
учебную деятельность позволяет готовить одаренных детей, способных полноценно
жить и работать в информационном мире нового века. В условиях существования
множества источников информации учителю отводится координирующая, направляющая
роль.

alt: Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: - творческое усвоение школьниками учебного материала; - связь теоретических знаний с практикой; - активизация…


extracted_text:
Программа
по экологическому воспитанию
«Посади дерево »

Составители программы:
Рыбакова Елена Анатольевна

2016г.

Оглавление

Пояснительная записка

3

Цели и задачи программы

7

Этапы, содержание и
  календарно-тематическое планирование программы

8

Критерии эффективности программы

10

Ожидаемый результат

11

Литература

12

Приложение

14

I. Пояснительная записка
Теперь уже никто не
сомневается в том, что среди глобальных, жизненно важных проблем, стоящих перед
человечеством, первостепенное значение приобрели в наши дни проблемы экологии.
Химическое, физико-техническое загрязнение природы угрожает самому
существованию человека. И, тем не менее, люди уже не могут отказаться от
электростанций, железных дорог, самолетов, автомобилей…
Экологическая задача
сейчас в том, чтобы минимизировать вредные техногенные воздействия на
окружающую среду и ознакомить общество с конкретной опасностью, угрожающей
человеку в воздухе, воде, почве, жилище. Только раннее формирование
правильного, осознанного взаимоотношения человека и природы может предотвратить
нарастание вредных факторов в окружающей среде и помочь нейтрализовать их.
Формирование у детей
ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его
результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями,
а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать,
улучшать, облагораживать природную среду. Дети, получившие определенные экологические
представления, будут бережнее, относится к природе. В будущем это может
повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.
В нашей стране проблема
экологического воспитания является первостепенной важностью. И дети, поступающие
в детский дом, доказывают актуальность этой проблемы. У большинства детей
присутствует негативное отношение к окружающей природе. Как правило,
воспитанники детских домов являются носителями негативного нравственного опыта
«предыдущей жизни». Эти дети драчливы, агрессивны, конфликтны, у них
отсутствует заинтересованное отношение к миру. Результаты наблюдений за
воспитанниками детских домов показали, что они не владеют умениями и навыками
взаимодействия с окружающей средой.
Результаты наблюдений и
анкетирования показали необходимость проведения системной и целенаправленной
работы по формированию экологического воспитания детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
При разработке данной
программы мы опирались на опыт известных педагогов Волковой А.М, Симоновой
Л.В., Николаевой С.Н., В.А. Сухомлинского, который в своих трудах неоднократно
подчеркивал, что природа  сама по себе не обладает магическим развивающим
воздействием на ребенка, а превращается в  фактор воспитания лишь в умелых
руках педагога. Поэтому возникла необходимость создания программы
«Экологическое воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей», так как у них крайне беден позитивный опыт взаимодействия с
окружающей средой. Эти дети нуждаются в создании специальных условий для
приобретения нравственных ценностей, необходимых для жизни в обществе.
Очевидно, что в
становлении экологического сознания велика роль детского учреждения, которое
может и должно воспитывать у ребят чувство сопричастности к природе, ощущение
ее красоты, не позволяющее относиться к ней потребительски, варварски,
проявлять бездушную беспечность или жестокосердие.
Экологическое воспитание в
условиях детского дома актуально. Образование и воспитание детей в области
окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений
работы с детьми. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у
детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность
воспитания.
Программа по
экологическому воспитанию учащихся “Живи Земля” включает в себя систему
мероприятий по вопросам охраны окружающей среды городского, районного, краевого
и Всероссийского уровней.

Принципы
     организации экологического воспитания детей:

1.
Процесс
формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей
системы воспитания, актуальным ее направлением.
2.
Процесс
формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального,
регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических
проблем.
3.
В
основе формирования бережного отношения к природе лежит единство
интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической
деятельности по ее улучшению.
4.
Процесс
формирования экологической культуры воспитанников детского дома опирается на
принципы систематичности, непрерывности в содержании и организации
экологического образования.

Виды
     природоохранной деятельности, предусмотренные программой:

1.
По
защите природной среды (подкормка птиц, борьба с мусором, изготовление
кормушек, скворечников для птиц);
2.
По
предупреждению дурных поступков в природе и борьба с ними;
3.
По
улучшению природной среды (посадка растений, уборка прилегающей территории,
берегов озер и рек);
4.
По
пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с друзьями, выпуск стенгазет,
изготовление плакатов, листовок, буклетов);
5.
По
сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного
материала, изготовление панно, поделок из природного материала);
6.
Озеленение
городской территории, территории дома, групп.

Экологические
     проекты, вошедшие в программу:

1.
Проект
«Зимний сад» (озеленение коридоров);
2.
Проект
«Огород без хлопот» (создание удобного огорода, без применения химических
удобрений) – начальная школа;
3.
Проект
«Чистые берега» (уборка мусора на берегу реки около 8 школы );
4.
Проект
«Чистота вокруг» (сбор мусора на прилегающей территории).

Формы
     работы:

Беседы;
Конкурсные
     программы;
Познавательные
     и интеллектуальные игры;
Экологические
     акции:
Экологические
     проекты;
Конкурсы
     плакатов, листовок, рисунков, презентаций;
Викторины;
Экскурсии;
Мастер-классы;
Экологические
     операции;
Форумы.

Сроки
     реализации программы: Сентябрь 2016 – май 2021 года.

II. Цели и задачи программы
Цель:
Формирование экологической культуры и
экологического сознания детей Задачи программы:
Обучающие:

Формировать
     навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе;
Учить
     видеть и понимать красоту живой природы;
Учить
     основам экологических знаний;
Знакомить
     детей с существующими в природе взаимосвязями растений, животных и
     человека.

Воспитательные:

Продолжить
     формировать умение и желание активно беречь и защищать природу;
Воспитывать
     у учащихся ответственное отношение к окружающей среде;
Продолжить
     формировать необходимость соблюдения человеком правил поведения в природе.

Развивающие:

Развивать
     умения и навыки правильного взаимодействия с природой, осознание ее
     облагораживающего воздействия.
Развивать
     способность оценивать состояние природной среды, принимать правильные
     решения по ее улучшению;
Развивать
     эмоционально доброжелательное отношение к природе, духовно-нравственные и
     эстетические чувства.

III. Этапы, содержание и календарно-тематический план
     программы

3.1. Этапы реализации программы:
I этап: Подготовительный и организационный
этапы.
1.
Оценка
экологической обстановки, сбор и обработка информации, анкетирование.
2.
Формулировка
экологической проблемы.
3.
Определение
целей и задач экологической проблемы,
4.
Планирование
мероприятий по экологическому образованию воспитанников.
5.
Составление
сценариев мероприятий, разработка проектов по экологическому воспитанию детей.
6.
Составление
сметы расходов на выполнение мероприятий по реализации программы.
7.
Организационные
работы экологического и трудового отрядов, экологического кружка.
8.
Подготовка
территорий для реализации программы (территория школы)
9.
Разработка
системы оценки эффективности работы над программой.
10. Подведение итогов
I этапа программы.
II этап: Практический этап.

Содержание
     программы

2016 – 2017гг. «Мир вокруг нас»
На данном этапе работы
происходит знакомство детей с окружающим миром. Дети получают первоначальные
теоретические знания по экологии. Знакомятся с нормами поведения в природе.
Знакомство с единством природы: вода, земля, воздух, растительный и животный
мир.
Выращивание рассады. Посадка цветов,
саженцев деревьев и кустарников. Уход за растениями. Оформление клумб.
Реализация проектов:«Огород
без хлопот», «Зимний сад», «Цветущее чудо».
Работа экологического десанта «Зеленый
патруль» и «Зеленый сектор».
Влияние природы на эмоции человека. Природа
в творческих работах. Зарисовки природы по сезонам. Работа с природными
материалами.
Вся работа направлена на расширение
знаний, умений и навыков по экологии.
2017 – 2018гг. «Природа и человек»
Знакомство с растительным
миром нашего района. Работа по ранее созданным проектам «Огород без хлопот»,
«Зимний сад», «Цветущее чудо». Акция «Посади дерево».
Знакомство с птицами  и животными Уренгоя
. Практическая работа по охране птиц.
Операция «Кормушка»,
 акция «Поел сам – покорми другого».
Практическая работа по охране животного
мира.
Экологические библиотечные уроки, экскурсии
на экологическую станцию.
Реализация проекта «Чистые берега».
Работа направлена на воспитание
экологической ответственности.
2018 – 2019гг. «Жизнь в стиле ЭКО»
Вовлечение детей в
реальную деятельность по изучению и охрану окружающей среды. Организация
экскурсий на метеостанцию, водоочистные сооружения. Фото и видео обзор по
озерам округа. Экскурсии на реку, в лес.
Продолжить реализацию
проектов «Чистые берега», «Чистота вокруг нас». Работа над созданием новых
экологических проектов с вовлечением детей других учреждений.
Создание и реализация
наглядной агитации по экологическому воспитанию, привлечение масс к данной
проблеме.
III этап: Обобщающий этап.
1.
Анализ
полученных результатов проведенных мероприятий и обобщение опыта.
2.
Организация
работы с учащимися по подготовке презентаций проектов.
3.
Оформление
результатов.
IV этап: Информационно-просветительский
этап.
Распространение через СМИ
и сайт дома информации о деятельности воспитанников по реализации программы.
Календарно-тематический план мероприятий (Приложение 1.)
IV.
Критерии эффективности программы
Показателем и условием
эффективности формированием экологической культуры и экологического сознания воспитанников
служат осознанность, глубина и прочность знаний о явлениях, процессах и законах
природы, готовность к конкретным действиям, улучшающим состояние окружающей
среды своей местности и реальный вклад в это дело.
Методы оценки эффективности:
- анкетирование;
- проведение рефлексии;
- качественные результаты;
- количественные результаты.
Критерии эффективности оценки:
- положительная динамика;
- понравилось или нет мероприятие;
- сформированность
экологической культуры и экологического сознания воспитанников;
- объем выполненных работ.
V. Ожидаемый результат
1.
Повышение
и пропаганда экологической культуры и экологического сознания детей.
2.
Повышение
уровня заинтересованности в защите и охране природы.
3.
Развитие
организаторских способностей у воспитанников.
4.
Благоустройство,
озеленение придомовой  и городской территорий.
5.
Ежегодная
организация экологических лагерей и кружка.
6.
Привлечение
внимания населения города к проблеме озеленения и благоустройства территории,
сохранение экологической безопасности по месту жительства.

Литература
1.
Агесс
П. “Ключи к экологии”, 1982г. Л.
2.
Алексеев
В.А. “300 вопросов и ответов по экологии”, Ярославль, 1998г.
3.
Бобылева
Л.Д. “Воспитание у младших школьников бережного отношения к природе”, Тамбов,
1988г.
4.
Бобылева
Л.Д. “Игра в экологическом образовании старшеклассников”, Москва, 2000г.
5.
Будыко
Н. “Глобальная экология”, Москва, 1977г.
6.
Грехова
Л.И. “В союзе с природой” С., 2002г.
7.
Голубев
И.Р. “Окружающая среда и её охрана”, Москва-просвещение, 1985г.
8.
Захлебный
А.Н., Суравегина И.Г. “Экологическое образование школьников во внеклассной
работе”, Москва, 1984г.
9.
Зверев
И.Д. “Проблемы социальной экологии”, Москва, 1984г.
10. Иванова Г. “В
судьбе природы – наша сдьба”, Москва, 1990г.
11. Израэль Ю.А.
“Экология и контроль состояния природной среды” Л., 1979г.
12. Кашлев С.С.
“Педагогические условия развития экологической культуры учащихся”, Минск,
2001г.
13. Морозов Г.И.
“Глобальная экологическая проблема”, Москва, 1988г.
14. Моррис Т.К. “Тайны
живой природы”, Москва, 1996г.
15. Молодцова Л.П.
“Игровые экологические занятия с детьми”, Минск, 1996г.
16. Новиков Ю.В.
“Природа и человек”, Москва, 1991г.
17. Сидоренко Г.И.
“Санитарное состояние окружающей среды и здоровья населения”, Москва, 1987г.
18. Серия детской
энциклопедии “Я познаю мир”.

Приложение 1.

Календарно-тематический
план мероприятий
2016-2017гг.

№ п.п

Мероприятие

Форма

Сроки

1

«Земля
  – наш общий дом»

Воспитательный
  час

Сентябрь

2

«Уход
  за цветами. Зачем нам нужны цветы?»

Практическая
  деятельность

Сентябрь

4

«Зеленый
  наряд нашей планеты»

Устный
  журнал

Октябрь

5

«Что
  такое красная книга»

Беседа

Октябрь

6

«Птичьи
  столовые»

Практическое
  занятие

Ноябрь

7

«Кормушка»

Операция

Ноябрь

8

«Не
  навреди!»

Экологическая
  сказка

Декабрь

9

«Зимний
  сад»

Проект

Январь

10

«Как
  животные воспринимают мир»

Видео-беседа

Февраль

11

«Как
  человек воспринимает мир»

Видеофильм

Февраль

12

«Природа
  и здоровье»

Воспитательный
  час

Март

13

«Выращивание
  рассады в домашних условиях(посев цветов)»

Беседа-практикум

Март

14

«Выращивание
  рассады цветочных растений в открытом грунте»

Практическое
  занятие

 (
  по погоде)

15

«Правило
  посадки деревьев и кустарников»

Беседа
  практикум

по
  погоде

16

«Эко-викторина»

Викторина

Март

17

«Птицы».

Викторина

Апрель

18

Экологический
  субботник

Практика

Апрель

19

«Берегите
  Землю»

Экологический
  спектакль

Апрель

24

«Что
  в природе может бегать?»

Познавательное
  занятие

Апрель

25

«Что
  растет на грядке»

Вечер
  загадок

Апрель

26

«Экологическая
  газета»

Газета

Апрель

27

«Человек
  и природа»

Викторина

Май

28

«Чистая
  река – чистая совесть»

Экологическая
  экспедиция

Май

29

«Помоги
  зеленому другу»

Акция

Май

2017-2018гг.

№ п.п

Мероприятие

Форма

Сроки

1

«Планета
  заболела»

Беседа

Сентябрь

2

«Посмотри
  вокруг»

Вечер
  вопросов и ответов

Сентябрь

3

 «Очистим
  планету от мусора».

Всемирная
  акция

Сентябрь

4

«Как
  живут наши меньшие друзья в неволе»

Диспут

Октябрь

5

«Лес
  – дом для зверей, а мы гости в нем»

Беседа

Октябрь

6

 «Защитим
  животных!»

Беседа

Октябрь

7

«Осенний
  лес»

Экскурсия

Октябрь

8

«Огонь
  – друг или враг?»

Обсуждение

Ноябрь

9

 «Вторая
  жизнь упаковки».

Мастер-класс

Ноябрь

10

«Профессия
  – лесничий».

Беседа

Ноябрь

11

Синичкин
  день.
Подкормка
  птиц.

Акция

Ноябрь

12

Изготовление
  кормушек.

Природоохранные
  акции

Декабрь

13

«Покормите
  птиц зимой».

Раздача
  листовок

Декабрь

14

«Звуки
  леса».

Игра-викторина

Декабрь

15

Экологическое
  лото.

Игра

Январь

16

Звери
  зимой».

Беседа

Январь

17

«В
  защиту животных».

Конкурс
  плакатов

Январь

18

«Экологическая
  викторина»

Викторина

Февраль

19

«Цветы
  в былинах и мифах»

Беседа

Февраль

20

«Мой
  домашний любимец»

Конкурс
  рисунков

Февраль

21

«Декоративные
  животные».

Конкурс
  фото

Февраль

22

«Что
  в городе растет»

Игра

Март

23

«Житейская
  премудрость» (народное творчество о животных).

Турнир
  знатоков

Март

24

«Цветик
  – семицветик»

Акция

Март

25

«Знаешь
  ли ты животных»

Брейн-ринг

Апрель

26

Наука
  орнитология».

Беседа

27

«О
  братьях наших меньших»

Беседа

Май

28

«Экология
  и мы»

Конкурс
  рисунков

май

 2018-2020гг.

№ п.п

Мероприятие

Форма

Сроки

1

«Экологические
  проблемы».

Экологический
  турнир

Сентябрь

2

«Редкие
  и исчезающие виды растений и животных Приморского края».

Беседа

Сентябрь

3

«Их
  нужно спасти!»

Конкурс
  плакатов и листовок

Сентябрь

4

«Человек
  и окружающая среда».

Экологическое
  путешествие

Сентябрь

5

 «Войди
  в природу другом».

Экологическая
  игра

Октябрь

6

 «Голубая
  струйка» (борьба за  экономию пресной воды).

Акция

Октябрь

7

 «Мы
  за чистый город».

Интеллектуальная
  игра в форме брейн-ринга

Октябрь

8

«Знаки
  против мусора!»

Конкурс
  аншлагов

Октябрь

9

 «В
  экоцарстве, Лесозаводском  государстве».

Интеллектуальная
  игра-путешествие

Ноябрь

10

 «Животные
  Приморского края, занесенные в «Красную книгу».

Конкурс
  книжек-малышек на экологическую тему

Ноябрь

11

 «Жизнь
  без мусора» (выставка поделок из твердых бытовых отходов, вторичного сырья).

Ярмарка

Ноябрь

12

«Зимний
  сад»

Проект

Ноябрь

13

 «Птицы
  в городе» (сбор корма, подкормка птиц)

Акция

Декабрь

14

«Парк
  зимой: как зимуют растения».

Экскурсия

Декабрь

15

Влияние
  природы на наши ощущения».

Беседа

Декабрь

17

«Я
  создаю заповедник»

Игра-моделирование

Январь

18

«Красная
  книга» Приморского края».

Информационный
  стенд

Январь

19

«Зимний
  лес – полон сказок и чудес».

Выход
  на природу

Январь

20

«Природа
  просит помощи!»

Раздача
  листовок

Январь

21

«Каждому
  скворцу – по дворцу» (изготовление скворечников).

Акция

Февраль

22

«Птицы
  леса».

Конкурс
  рисунков

Февраль

23

 «Береги
  природу».

Информационный
  стенд

Февраль

24

 «Веселые
  игры на серьезные темы».

Конкурсная
  программа

Февраль

25

Всемирный
  день кошек.
 «Мой
  домашний питомец».

Выставка
  фото

Март

27

 «Помоги
  животным!»

Раздача
  листовок

Март

28

Всемирный
  день водных ресурсов. «Вода – незнакомое, загадочное, необъяснимое».

Дискуссия

Март

29

 «Весенняя
  природа нашего края».

Экскурсии

Март

30

Международный
  день птиц.
 «Птицы»
  (оригами).

Мастер-класс

Апрель

31

День
  экологических знаний.
«Пойми
  язык живой природы».

Круглый
  стол

Апрель

32

 «Чистый
  двор» (благоустройство территории).

Акция

Апрель

33

Всемирный
  день Земли.
«Загадки
  Земли».

Викторина

Апрель

34

 «Чистые
  берега» (благоустройство берега реки около 8 школы).

Акция

Апрель

36

Единые
  дни в защиту водоемов.
  «Вода вокруг нас».

Конкурс
  рисунков

Май

37

«Как
  мы помогаем природе».

Игра

Май

38

«Ситуации
  в природе: чего не должно быть».

Интеллектуальная
  игра

Май

39

«Наш
  вклад в экологию» (подведение экологической работы за год).

Конкурс
  презентаций

Май

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологическая программа.docx

alt: Оглавление Пояснительная записка 3

alt: I. Пояснительная записка Теперь уже никто не сомневается в том, что среди глобальных, жизненно важных проблем, стоящих перед человечеством, первостепенное значение приобрели в наши дни…

alt: II. Цели и задачи программы Цель:

alt: Литература 1. Агесс П

alt: Чистая река – чистая совесть»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Школьная просветительско- экологическая  программа  для обучающихся


extracted_text:
Тышкы Экономикалык
Байланыштар: Эл Аралык Мамилелер
Өзгөчөлүктөрү
дүйнө жүзү боюнча
эмгекти бөлүштүрүүнүн кесепети Тышкы
экономикалык байланыштар, материалдык-техникалык, каржылык жана интеллектуалдык
ресурстарын мамлекеттер аралык алмашуу ар кандай түрлөрү,
каражаттар, ыкмалар жана багыттарын комплекси. Бул, балким, кандайдыр бир
өлкөдө экономикалык
ишмердүүлүгүнүн татаал аймак болуп саналат.

Ушундан улам эл аралык мамилелердин бул
түрүн активдүү мамлекеттик жөнгө салуу
тышкы экономикалык кызыкчылыгын сактоо үчүн гана эмес, зарыл жана
саясий максаттарына жетишүү, ошондой эле дүйнөлүк
аренадагы кадыр-баркын түзүүгө жана кармап турууга да
болот. Тышкы экономикалык байланыштар, эреже катары, мамлекеттин,
тиешелүү саясат менен аныкталат жана жөнгө салынат,
өнөр жай өндүрүшүнүн, абалына
түздөн-түз көз каранды тёлём теъдеминин мамлекетте
жеткиликтүү жана жаратылыш ресурстарын.
маанилүү багыттар жана
рычагдары мамлекеттик контролдун эл аралык мамилелер соодалоосунда акча жана
экспорттук-импорттук жөнгө кешуйн, жаатындагы ар
түрдүү иш-укуктук жана мыйзамдык нормаларды эл аралык соода.
чек ара иш чөйрөсүндөгү негизги деп кошумчалады
өкмөт башчы жана башкаруу орган Тышкы экономикалык байланыштар
министрлиги болуп саналат.

жакшыртуу жана эл аралык соода мамилелеринин
динамикалуу өнүктүрүүгө
чечүүчү ролу өлкөнүн экономикалык, анын
экономикалык адистиги боюнча тактыктардын жана калктын тарыхый
конкреттүү өндүрүш көндүмдөр
таандык. Бүгүн, тышкы экономикалык мамилелер жана алардын табияты
боюнча көбөйтүү таасири, ошондой эле технологиялык
өнүккөн өлкөлөрдүн жана
дүйнөнүн ортосунда кандай мамиле ажырым олуттуу салым илимий
жетишкендиктерди жана технологиялык прогрессти, бар.

геосаясый абалы СССР кулагандан
натыйжасында Орусиянын мамлекет, олуттуу
өзгөрүүлөргө, силер да, бир аз татаал деп
айта алабыз учурады. Батыш дүйнөнүн өнүккөн
өлкөлөрдүн көбүрөөк татаал жана
табышмактуу болот жана тышкы экономикалык Орусиянын мамилелери менен. Ал эми
бир нече себептер бар. Негизинен терс ролу чыгаруу орус
өндүрүүчүлөрдүн, мамлекеттик
кызыкчылыктарды көптөгөн даяр жана башкарылбаган ойногон эл
аралык аренада болуп соода жана Батыш өлкөлөрү менен
болгон соода-экономикалык мамилелерди өнүктүрүү
жана алардын өнүгүшүнө көмөк
көрсөтө алган эмес.
алар аламан сатарлык ээ экенин, ошондой
эле тышкы экономикалык Орусия карым-катнаштары жана экспорттук иштерин
өткөрүүгө жалпы мамлекеттик контролду
өлкөнүн өзүндө олуттуу бурмаланып солгундатуу
жылдардын баркын. Мунун баары өчүк жээкке компаниялардын ар салып
алып кетъъгё улуттук жаратылыш жана шектүү чет элдик
өндүрүүчүлөр жана чет өлкө
каражаттарды зор агымдарынан төмөн сапатынан,
өндүрүлгөн азык ички рыноктун сел башка ресурстарды
бере алат, болуп көрбөгөндөй олжолоп алкагында болуп
жатат.
Бул
ишенимдүү, кадыр-барктуу, бай бизнес өнөктөш
катары өлкөнүн кадыр-баркына кол койду. Бирок азыр абал бир
топ жакшырды. тышкы экономикалык мамилелердин прогресси үчүн айкын
көрүнүш болгон жок. Эл аралык соода-экономикалык
иш-аракеттери ачык, тартип жана камактагы мүнөзү болуп калды.
Орус Башмыйзамдын жоболоруна ылайык, тышкы соода ишин
жүргүзүү укугуна баары Республикасынын субъекттери,
ошондой эле, кээ бир чоң ата мекендик компаниялар.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тышкы Экономикалык Байланыштар.doc

alt: Тышкы Экономикалык Байланыштар:

intro: Кыргызстандын тышкы саясаты — 1991-жылы 31-августта Кыргызстан эгемендүү өлкө деп жарыялангандан кийин гана аны дүйнө жүзүндөгү башка мамлекеттер таанып биле башташкан. Бирок расмий түрдө үч славян республиканын (Россия Федерациясы, Украина, Белоруссия) жетекчилеринин 1991-жылы 8-декабрдагы СССР таркаганы жөнүндө келишиминен, андан соң СССРдин Президенти М. С.Горбачев бийликтен биротоло кеткенден (1991-жылы 25-декабрь) кийин Кыргызстан эгемендикке ээ болгон.

tags: тышкы саясат

title: Кыргыз Республикасынын тышкы экономикалык байланыштары


extracted_text:
1. Lesen Sie den Text.

Es war warm. Die Sonne schien. Auf der
Dorfstraße und im Garten vor Schloß Hohen-Cremmen war niemand zu
sehen. Im hinteren Garten des Schloßes saßen zwei Damen an einem
Tisch und arbeiten an einem großen Teppich. Die jüngere trug ein
Matrosenkleid. Sie stand manchmal auf und machte gymnastische Übungen.
Ihre Mutter lachte. „Aber Effi“, sagte sie, „willst du denn zum Zirkus?
Für eine junge Dame ...“. „Eine junge Dame solltest du auch nicht so
anziehen“, antwortet Effi promt. „Ich sehe aus wie ein Matrosenjunge. Warum
machst du keine richtige Dame aus mir?“
„Möchtest
du’s?“
„Nein“,
antwortete Effi, umarmte ihre Mutter und gab ihr einen Kuss.
„Nicht
so wild, nicht so stürmisch, Effi, das geht ...“
Aber in diesem Moment kamen zwei junge
Mädchen in den Garten. Es waren Hertha und Bertha, die Töchter des
Schulmeisters. Sie gingen zu Frau von Briest und küssten ihr die Hand. Sie
lud sie ein, ein bisschen zu bleiben. „Ich habe noch zu tun, und junge Leute
sind am liebsten unter sich. Also auf Wiedersehen.“ Dann ging sie hinein.
„Wir
wollten deine Mama nicht stören“ sagte Hertha.
„Gestört habt ihr sie sicher nicht“, meinte Effi, „sie
hat wirklich viel zu tun. Sie erwartet heute noch Besuch, einen alten Freund
... von dem muss ich euch erzählen, eine Liebesgeschichte mit traurigem
Ende. Ich habe ihn schon einmal gesehen, er ist Landrat*, gute Figur
und sehr männlich.“
„Das
ist das Wichtigste“, sagte Hertha.
„Natürlich.
Das sagt Papa auch immer.“
„Nun,
Effi, die Liebesgeschichte mit traurigem Ende. Oder ist es nicht so schlimm?“
„Erzählst
du sie uns jetzt oder nicht?“
„Ja,
es ist alles ein bisschen sonderbar, ja, fast romantisch.“
„Romantisch?
Ein Landrat!“
„Ja,
ein Landrat. Er heißt Geert von Innstetten. Er ist alt wie Mama,
achtunddreißig.“
„Ein
schöner Alter.“
„Da hast du Recht“, meinte Effi, „und die Mama ist auch
eine schöne Frau. Und sie ist immer so sicher und fein, nicht so wie Papa.
Also ... Baron von Innstetten! Vor achtzehn Jahren, er war noch keine zwanzig,
war er Soldat bei den Rathenowern und besuchte oft die adligen Familien in der
Nähe. Besonders oft kam er bei meinem Großvater zu Besuch.
Natürlich nicht, um den Großvater zu sehen ... und ich glaube, auch
Mama sah ihn gern.“
„Und
wie ging es weiter?“
„Es
kam, wie es kommen musste: Er war ja noch viel zu jung, und als mein Papa kam,
der schon Ritterschaftsrat* war und das Schloß hier hatte, da
gab es keine lange Diskussion, und meine Mutter wurde Frau von Briest.“
„Und
sag schon, Innstetten? Das Leben hat er sich nicht genommen?”
„Nein, das Leben hat er sich nicht genommen, aber er hat
seinen Abschied als Soldat gegeben und angefangen Jura zu studieren. Erst im
Siebziger Krieg ist er wieder Soldat geworden und hat natürlich einen
Orden bekommen. Jetzt arbeitet er in der Verwaltung*, und man sagt,
Bismarck* und auch der
Kaiser halten viel von ihm. Deshalb ist er Landrat geworden in Kessin.”
„Kessin?
Ich kenne hier kein Kessin?”
„Das ist auch weit weg von hier, in Pommern, aber es ist
ein Badeort am Meer. Im Sommer gibt es dort Feriengäste. Hier besucht er
Verwandte und Bekannte, und heute kommt er zu uns.“
Die Uhr am Kirchenturm schlug zwölf
Uhr. Der alte Diener kam und sagte: “Das gnädige Fräulein möchte
sich bitte für den Besuch fertig machen. Die gnädige Frau meint, der
Herr Baron werde gegen eins ankommen.“
THEODOR
FONTANE “EFFI  BRIEST”
Kommentar
zum Text
der
Landrat = hoher Beamter – госслужащий с высоким положением в обществе; der Ritterschaftsrat – представитель элиты, высшего
общества; die Verwaltung – государственная управленческая структура; Bismarck – Отто фон Бисмарк, первый канцлер Германии
2. Test zum Lesensverstehen.

a) Wählen Sie die richtigen Antworten. Выберите правильный вариант ответа.

1.
Effi sieht ein Matrosenjunge, weil ... .

a) ihr Vater ein Matrose war;   b) sie ein Matrosenkleid trug;   c) sie auf
einem Schiff lebte.
2.
Effi und ihre Mutter ... .

a) arbeiten an einem Teppich;   b) lesen frische Zeitungen;   c) trinken Tee.
3.
Geert von Innstetten ist … .

a) ein Soldat;   b) ein Schulmeister;   c) hoher Beamter.
4.
Hertha und Bertha sind ... .

a) Effi’s Mutter Freundinnen;   b) Effi’s Großmutter Freundinnen;   c)
Effi’s Freundinnen.
5.
Als Geert von Innstetten noch keine zwanzig war, war er ... .

a) Student;   b) Soldat;   c) Landrat.
6.
Geert von Innstetten hat später angefangen...

a) Jura zu studieren;   b) Gitarre zu spielen;   c) ein neues Restaurant zu
bauen.
7.
Geert von Innstetten kam oft bei Effi’s Großmutter, um ... ... .

a) den Großvater zu sehen;   b) Abendbrot zu essen;   c) Effi’s Mutter zu
sehen.
8.
Effi’s Mutter ging aus dem Zimmer hinein, weil ... .

a) die Mädchen sie stören konnten;   b) es an die Tür klingelte;
  c) sie noch viel zu tun hatte.
9.
Effi wollte ihren Freundinnen ... .

a) ein Lied singen;   b) Kaffee bringen;   c) eine romantische Geschichte
erzählen.
10.
Effi’s Mutter ist ... .

a) dreißig Jahre alt;   b) achtunddreißig Jahre alt;   c)
dreiundachtzig Jahre alt.
11.
Effi’s Mutter ist ... .

a) eine Schullehrerin;   b) eine Hausfrau;   c) steht im Text nicht.
12.
Der alte Diener sagte, Effi möchte ... .

a) laut nicht sprechen;   b) Schokoladentorte essen;   c) für den Besuch
fertig machen.

b) Beenden Sie die Sätze. Просмотрите текст еще
один раз и закончите предложения.

1.
Hertha und Bertha wollten
______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
2.
Effi’s Mama ist immer _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
3.
Als Effi’s  Vater  kam, war er schon _______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
4.
Kessin ist ein ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
5.
Im Siebziger Krieg hat Geert von Innstetten
________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.

3. Wählen Sie die richtigen Antworten. Выберите правильный вариант
ответа.

1. Die Sportler ... schnell … .

a) haben … gelaufen; b) sind  … gelaufen; с)  ist… gelaufen.
2.
Die Studenten … in der Aula … .

a) haben … geblieben; b) sind  … geblieben; с) sein … geblieben.
3. Die Kinder ...
fröhliches Fest ... .

a) haben … gehabt; b) sind  … gehabt; с) waren … gehabt.
4.
Unsere ganze Familie ... am Abend in der Küche.

a) esst; b) essen; с) ißt.
5.
Nach dem Spaziergang … wir  nach Hause zurückgekehrt.

a) sind; b) seid; с) haben.
6.
Im nächsten Jahr ... ich die Staatsprüfungen ablegen.

a) habe; b) werde; с) bin.
7. Ich besuche das Museum, ... die Schätze der
Weltkultur sind.

a) wie; b) wohin; с) wo; d) warum.
8. Ich bin nicht sicher, … Berlin neun Mal gröβer als Paris ist.

a) was; b) ob; c) wie; d) warum.
9.
Der Lesesaal, ... Wände mit Bildern geschmückt sind, ist hell und
geräumig.

a) deren; b) der; c) denen; d) dessen.
10.
Mein älterer Bruder, auf ... wir lange gewartet haben, wird morgen
ankommen.

a) deren; b) den; c) dem; d) der.
11.
Das ist meine Freundin, … ich dir erzählt habe.

a) von dem; b) von der; c) an der; d) über der.
12.
Der Vater gibt mir das Geld, ... ich ein neues Hemd kaufe.
  a)
um; b) weil; c) damit; d) dass.
13.
Wir bleiben heute zu Hause, ... es ist kalt.

a) um; b) weil; c) da; d) denn.
14.
... ich zum ersten Mal ins College kam, waren dort viele Studenten.

a) wenn; b) wann; c) als; d) nachdem.
15. Kolja interessiert sich für Musik, ... besucht er
jedes Mal das Sinfoniekonzert.
      a) darum;  b) denn;  c) aber;  d) und.
16.
Sie spielt ... Tennis, ... Volleyball.

 a) teils … teils; b) einerseits …
andererseits; c) nicht nur ... sondern auch.
17.
- … stehst du gewöhnlich auf?

a) wohin;  b) wozu;  c) wann;  d) wenn.
18.
Ich stehe … 7 Uhr.

a) in;  b) um;  c) am;  d) im.
19.
Bis Stadtzentrum kann man ... Bus fahren.

a) in dem;  b) mit dem;  c) auf dem;  d) nach dem .
20.
Unsere Gruppe nimmt ... ... Konzert teil.

a) auf dem;  b) in das;  с) an dem;  d) für
das.
21.
Ungeduldig sieht er . . . die Uhr.

a) auf;  b) vor;  с) in;   d) an.
22.
... diesen Menschen war mein Bekannter.

a) zwischen;  b) unter;  с) mit;  d) außer.
23.
Diese Maschine wurde ... Mechaniker repariert.

a) durch den;  b) mit dem;  c) von dem;  d) dank dem.
24.
Kinder! …auf!

a) stehen Sie;  b) stehen;  c) steht;  d) stehe.
25.
Peter! ... das Buch zu!

a) machen Sie;  b) macht;  c) machst;  d) mache.
26.
Er arbeitet ebenso ... wie früher.

a) besser;  b) gut;  c) am besten; d) güter.
27.
Er geht immer ... zum Ziel.

a) weit;   b) besser;   c) am weitesten;  d) weiter.
28.
... unterhalten sich die Studenten so lebhaft?

a) über was;  b) über wen;   c) worüber;  d) wovon.
29.
Heute … ich diese Arbeit nicht machen.

a) mag;  b) kann;  с) soll;  d) muß.
30.
Man ... hier nicht rauchen.

a) kann;   b) darf;   c) soll;   d) will.
31.
Der Bundespräsident Deutschlands heißt ... .
  a)
Angela Merkel;  b) Til Schweiger;  c) Joachim Gauck;  d) Horst Köhler.
32.
Der Tag der Vereinigung Deutschlands ist am ... .

a) 9. November 1989;   b) 3. Oktober 1990;   c)
13. August 1961;  d) 9. Mai 1945
33.
Die meisten Taxis in Deutschland sind der Marke ... .
  a) Volkswagen;   b)
Audi;   c) Mercedes E- class;   d) Porsche.

Ответы на задания по олимпиаде

2.
Test zum Lesensverstehen.
а)
1 – b
2 – a
3 – c
4 – c
5 – b
6 – a
7 – c
8 – c
9 – c
10 – b
11 – c
12 – c
b)

1.
Hertha und Bertha wollten Effi’s Mama nicht stören. (Hertha und Bertha
wollten eine Liebesgeschichte hören.)
2.
Effi’s Mama ist immer so sicher und fein.
3. Als Effi’s
Vater  kam, war er schon Ritterschaftsrat.
4. Kessin ist ein
Badeort am Meer.
5. Im Siebziger
Krieg hat Geert von Innstetten einen Orden bekommen.

3.
Wählen Sie die richtigen Antworten.
1 – b
2 – b
3 – a
4 – c
5 - a
6 – b
7 – с
8 – b
9 – d
10 – b
11 – b
12 – c
13 – d
14 – c
15 – a
16 – c
17 – с
18 – b
19 – b
20 – c
21 – a
22 – b
23 – c
24 – c
25 – d
26 – b
27 – d
28 – c
29 – b
30 – b
31 – c
32 – b
33 – c

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской
области

«Перелюбский
аграрный техникум»

Олимпиада по немецкому языку
Тестовые задания
Для 1 курса

file_name: оЛИМПИАДА 2021г.docx

alt: Lesen Sie den Text. Es war warm

alt: Test zum Lesensverstehen. a)

alt: Wählen Sie die richtigen Antworten

alt: Ответы на задания по олимпиаде 2

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

title: Олимпиада


extracted_text:
Form 7                      TEST
                   Unit 6

I.
Finish the
sentences:
1. This problem is                             interesting
to talk to.
2. This teacher is                              comfortable
to sit on.
3. These children
are                       difficult to read.
4. This sofa is                                    easy
to solve.
5. This book is                                   ready
to play.

II.
Make the
sentences:

to watch,
     interesting, programme, TV, this, is.
are, pets, easy,
     not, to take care of.
shoes,
     comfortable, new, to wear, my, are.
new, is,
     washing-machine, our, to use, easy.
is, bicycle,
     Ann’s, to ride, safe.

 III. Give the full
answers to the questions using the words – Maths, a sense of humour, a crocodile, this bed, this
game:

What is easy to
     play?
What is
     difficult to study?
What is
     dangerous to keep at home?
What is
     comfortable to sleep on?
What is
     important to have?

IV.
Match with the
translation:

It’s one of a
     kind!                                         a) Это великолепное
     зрелище!
It’s better
     compared to others!                  b) Это лучшее по сравнению с
     другим!
It’s the tops!
     c) Было бы глупо упустить шанс и не
     посмотреть это!
It’s a marvelous
     sight!                                 d) Это высший класс!
Nothing can beat
     it!                                     e) Единственное в своем
     роде!
You’d be nuts to
     miss a chance to see it!   f) Нет ничего лучшего
     этого!

V.
Write the
opposites.

easy                                        a)
     exciting
comfortable                           b)
     expensive
possible                                  c)
     bad
boring                                    d)
     difficult
cheap                                     e)
     dangerous
beautiful                                f)
     uncomfortable
safe                                        g)
     ugly
good                                       h)
     impossible

VI.
Translate:

The Kremlin is
     the most popular because it’s an ancient historical building.
Moscow State University is the most popular because it’s one of the
     most famous universities in Russia.
The Gold Ring of
     Russia is the most popular because ancient towns are situated along it.
Moscow Underground is the most popular because it’s very beautiful
     and clean.
St Petersburg is the most popular city because it’s connected with the
     history of Russia and has a lot of museums and historical buildings.
The Bolshoi
     Theatre is the most popular because it shows fine ballets and operas.

file_name: 7 class  Unit 6     TEST.doc

alt: Form 7

intro: Тест по английскому языку для учащихся 7 класса (Unit 6) содержит упражнения для контроля таких тем, как Passiv - страдательный залог - образование, примеры словосочетаний, предложений, согласование глагола to be с подлежащим;  Opposites of the Adjectives - прилагательные, антонимы; устойчивые фразы - перевод, употребление.Тест по английскому языку для учащихся 7 класса по теме Passive Voice

title: Тест для учащихся 7 класса по английскому языку по теме Passive Voice


extracted_text:
Задание 3. Построение диаграммы типа график в электронных
таблицах

1. Присвоить листу имя Диаграмма типа
График.
2. Вставить в электронные таблицы данные из
таблицы "Числовое представление кубической функции  и линейной функции y=2*x.
3. Выделить диапазон ячеек A1:J3, содержащий в
качестве исходных данных значения функций. Запустить Мастер диаграмм с помощью
команды [Вставка - Диаграмма...]
4. Из предложенного списка диаграмм выберите
Тип: "График", в окне Вид: "График с маркерами".
5. В конструкторе диаграммы установите настройки
так, чтоб она выглядела следующим образом:

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_135.docx

title: Задания для проведения конкурсов по информатике_5


extracted_text:
Контрольная работа №4
по теме «Устные
приемы сложения и вычитания в пределах 100»
1.
Реши задачу.
В ёлочной гирлянде 7 красных
лампочек, синих – на 6 больше, чем красных, а жёлтых столько, сколько красных и
синих вместе. Сколько в гирлянде жёлтых лампочек?

2.
Найди значения выражений:
75 +
20 =        90 – 3 =            45 – 5 + 7 =
80 +
11 =        60 – 20 =          83 – (40 + 30) =

3.      Сравни
выражения, поставь знаки >,< или =:
60 + 30 … 72 + 8
50    – 9 … 50 + 9

4.      Вставь
в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:
5 +  =12         16 -
 = 9
 + 8 = 14
 +  = 13

5.
Начерти и найди периметр данной фигуры.
        4 см

3см                                          3см

4см

Контрольная работа №4
по теме «Устные
приемы сложения и вычитания в пределах 100»
1.
Реши задачу.
В ёлочной гирлянде 8 красных
лампочек, синих – на 4 больше, чем красных, а жёлтых столько, сколько красных и
синих вместе. Сколько в гирлянде жёлтых лампочек?

2.
Найди значения выражений:
65
+  30 =          70 – 3 =            65
– 5 + 7 =
70
+ 11 =           50 – 30 =          93
– (50 + 30) =

3.      Сравни
выражения, поставь знаки >,< или =:
70    + 20 … 82 + 8
80 – 9 …  70 + 9

4.      Вставь
в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:
6 +  =11         16 -
 = 7
 + 7 = 15
 +  = 14

5.
Начерти и найди периметр данной фигуры.
        5 см

2 см                                         2
см

5 см

file_name: Контрольная работа 12.12.docx


extracted_text:
Методы
обучения детей с ОВЗ
Ребенок
с ОВЗ может пойти в любую школу, в том числе по месту
жительства. Объясняем основные требования и методы, которые помогут
сделать обучение особых детей комфортнее:
·
Особенности
работы с детьми с ОВЗ в школе
·
Методы
и программы работы с детьми с ОВЗ в школе
·
Организация
работы с детьми с ОВЗ в школе
·
План
работы по инклюзивному образованию в школе
Особенности работы с детьми ОВЗ
в школе
Принцип инклюзивности
В российском
образовании действует принцип инклюзивности —
дети с особыми образовательными потребностями посещают школы наравне
со сверстниками (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ).
Главное — дать социальные компетенции, знания в предметных областях
и подготовить к следующим этапам образования.
Минпросвещения предлагает такой алгоритм освоения образовательных
стандартов:

Более
подробная карта профессиональной траектории людей с ОВЗ опубликована на сайте Минпросвещения.
Специальный персонал
Для обучения
детей с особенными потребностями нужен специальный персонал: ассистент
(помощник) и тьютор (Приказ Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115). Их функции и зоны
ответственности иногда путают.
Тьютор —
педагогическая должность (Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761Н). Специалист организует
процесс индивидуальной работы с обучающимся, участвует
в педагогическом процессе. Тьютор назначает ПМПК и только некоторым
группам детей.
К должности
предъявляют серьезные требования: минимальный стаж педагогической работы два
года, а также диплом о высшем образовании по направлению
«Образование и педагогика».
Ассистент (помощник) оказывает
техническую помощь. В обязанности входит сопровождение ребенка с ОЗВ
в школу, содействие ему в ориентации и передвижении
по школе, ведении записей и пр. Функции ассистента способен выполнять
помощник воспитателя и младшего воспитателя (Письмо Минпросвещения
РФ от 27.08.2021 № АБ-1362/07).
Ассистенту
для работы с детьми с ОВЗ предъявляют не такие строгие
требования. Чтобы претендовать на должность, достаточно среднего общего
образования и курсов, соответствующих стандарту Минтруда.
ПМПК и варианты программ
Признать,
что у ребенка есть ОВЗ, может только психолого-медико-педагогическая
комиссия (ПМПК). Если диагноз подтвержден, формируется заключение, которое
включает требования по условиям обучения и программе. Школа должна
обеспечить все пункты.
Есть
нюанс — первое заключение комиссии действует до окончания четвертого
класса. После ребенок снова проходит ПМПК, и возможны три сценария:
диагноз снимают, диагноз продлевают или меняют, тогда комиссия оформляет
новые рекомендации.
Рекомендации
закрепляют варианты образовательного процесса для ребенка с ОВЗ
в школе:
·
I — программа идентична стандартной, меняются условия ее
усвоения и ряд сопутствующих требований;
·
II — программа идентична стандартной, но к ней
добавляется до двух лет;
·
III — обучение адаптировано под нужды учеников
с умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра,
нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха;
·
IV — для обучения требуется специальная индивидуальная
программа развития.
Методы и программы работы с детьми
ОВЗ в школе
Дети
с ОВЗ требуют индивидуального подхода, поэтому каждая школа самостоятельно
формирует адаптированные образовательные программы. Актуальный федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) задает границы методов работы,
а конкретные шаги для развития детей прописывают педагоги
на местах (Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287).
Минпросвещения также рекомендует акцентировать внимание
на жизненных компетенциях ребенка. Баланс в программах выглядит
следующим образом:

Адаптированная
   программа

Специальная
   индивидуальная программа развития

60% — жизненные
  компетенции

70% — жизненные
  компетенции

Жизненные
  компетенции занимают до 90% программы

40% — предметные
  области

30% — предметные
  области

Особенности
развития детей с ОВЗ многогранны, и уместить все возможные методики
в одну статью нет возможности. Поэтому приведем несколько источников
для поиска нужного материала.
Чтобы
учебным заведениям было проще разрабатывать методы работы с детьми
с ОВЗ, Минпросвещения предлагает опираться на материалы,
подготовленные ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный
университет». На сайте вуза опубликованы удачные
практики разных регионов России. Полезными будут и специализированные
выпуски профессиональных журналов, таких как  «Практика
школьного воспитания».
Организация работы с детьми с ОВЗ
в школе
Переподготовка
Чтобы
специалиста допустили к детям с ОВЗ, ему необходимо пройти
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (Письмо
Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07). Минимальный объем
занятий — 72 часа. Для подтверждения квалификации придется показать
диплом или удостоверение о повышении квалификации.
Рабочие часы
Одна
ставка педагога — 18 часов в неделю (Приказ Минобрнауки РФ от 22.12.2014 № 1601). В классах
компенсирующего обучения количество учеников не превышает 20 человек.
Уроки длятся 40 минут, и в начальных классах действует
лимит не более 5 занятий в день.
Нагрузка на педагога
Минобрнауки
России установило, со сколькими детьми с ОВЗ может заниматься один
педагог (Приказ Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115). Нормы
следующие:
·
один учитель-дефектолог на 6–12 детей;
·
один учитель-логопед на 6–12 детей;
·
один учитель-психолог на 20 детей;
·
один тьютор и ассистент на 1–6 детей.
Наполняемость классов
Работа
с детьми с ОВЗ в основной школе проходит более комфортно
для учеников и педагогов, если соблюдать оптимальную наполняемость
классов. Этот момент регламентируют требования СанПиН.
Если дети
с ОВЗ получают образование вместе с другими учениками, их
максимальное количество в классе — 3 человека.
Согласно
нормативам наполняемость класса для учеников с ОВЗ
распределяется следующим образом:

Нозологическая
   группа

Норматив, чел.

Глухие

6

Слабослышащие,
  позднооглохшие, с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением
  слуха

10

Слабослышащие и позднооглохшие
  с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха

6

Слепые

8

Слабовидящие

12

С тяжелыми
  нарушениями речи

12

С нарушениями
  опорно-двигательного аппарата

10

Задержка
  психического развития

12

Умственная
  отсталость (интеллектуальные нарушения)

12

Расстройство
  аутистического спектра

8

Тяжелые дефекты
  (с тяжелыми множественными нарушениями развития)

5

План работы по инклюзивному образованию
в школе
Здесь
выделим два пласта работы: материальную базу и методические возможности.
Материально-техническая база
Организацией
архитектурного и информационного пространства занимаются специальные
подрядные организации. В этом нет ничего удивительного, так как
законодательство в этом вопросе крайне строгое и ссылается
на федеральные, региональные и муниципальные нормативы (Федеральный
закон от 24.11.95 № 181-ФЗ).
В целом
безбарьерная среда включает такие требования:
·
расширение дверных проемов и демонтаж дверных порогов;
·
установка перил вдоль стен внутри здания;
·
устройство разметки и визуальной навигации;
·
установка пандусов;
·
переоборудование классов и кабинетов школьных специалистов,
раздевалок, спортивных залов, медицинских кабинетов, санитарно-гигиенических
помещений.
Полный
свод правил просто не уместится в статью. Полная информация
закреплена в своде правил по доступности зданий (СНиП
35-01-2001. СП 59.13330.2016).
Чтобы
не быть голословными, только адаптацию входной группы здания
регламентирует почти 30 нормативов. В нее входит контрастная маркировка
прозрачных дверей, требования к поручням, размер площадки между дверью
и ступенями и пр.
Организационно-методическое обеспечение
Согласно
новым ФГОС, образовательная организация разрабатывает адаптированную программу
основного общего образования, опираясь на действующие рекомендации (Приказ
Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287). Их можно взять
в предыдущей версии стандартов, но мы предлагаем воспользоваться рекомендациями Минпросвещения.
Источники для формирования планов и программ
Примеры
программ опубликованы на специальной странице Института
коррекционной педагогики РАО. Включают в себя адаптированные программы
по разным предметам и учитывают специфику ОВЗ.
Документы
разработаны, чтобы их скачивали и применяли на практике. Об этом
прямо заявляется в письме Минпросвещения регионам (Письмо Минпросвещения
РФ от 27.08.2021
№ АБ-1362/07).
Формирование планов
Институт
коррекционной педагогики РАО опубликовал методические рекомендации по формированию
учебных планов в основной школе. Формально это региональная инициатива
Санкт-Петербурга. Однако ее посчитали позитивным опытом, и Минпросвещения
рекомендует к ознакомлению.
В законах
и ФГОС нет четких требований к формату плана работы
по инклюзивному образованию в школе. Главное, чтобы документ отражал
содержание занятий, формы и методы преподавания, сроки проведения
и предполагаемый результат.
Основная задача работы
с детьми с ОВЗ в школе — дать ученику достойное образование
и социальные навыки. Крайне желательно, чтобы такой ребенок находился среди
сверстников, что поможет лучше адаптироваться к самостоятельной
жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дети С ОВЗ.docx

alt: Методы обучения детей с ОВЗ

alt: Методы и программы работы с детьми

alt: Слабовидящие 12

title: Работа с детьми с ОВЗ в школе: особенности, методы, организация процесса


extracted_text:
Отличительные особенности
работы
дефектолога и логопеда.
Логопедия
и дефектология — это две схожие, но все-таки разные науки, которые занимаются
изучением и коррекцией нарушений развития.
Логопеды
и дефектологи помогают детям и взрослым с различными проблемами в области речи,
психики, интеллекта, поведения и социализации. Однако между ними есть значимые
отличия, которые необходимо знать.
Логопедия
— это наука о речи и ее патологиях. Она изучает физиологические,
психологические и социальные аспекты речевого общения, а также методы
диагностики, профилактики и коррекции речевых расстройств. Кроме того,
логопедия занимается формированием речи у малышей с нормальным и отклоняющимся
развитием.
Логопед
— это специалист по речи. Он должен обладать знаниями о фонетике, грамматике,
лексике, стилистике и культуре речи, а также о психолого-педагогических
особенностях развития ребенка. Специалист по речи должен уметь проводить
диагностику речевых нарушений, составлять индивидуальные программы коррекции и развития
речи, применять различные методы и приемы работы с детьми и взрослыми.
Логопед занимается профилактикой, диагностикой и
коррекцией следующих видов речевых нарушений:
·
дислалия
— нарушение звукопроизношения (неверное произнесение отдельных звуков или их
замена другими);
·
дисграфия
— нарушение письменной речи (ошибки в написании слов или предложений);
·
дислексия
— нарушение чтения (непонимание, чем отличаются буквы друг от друга, затруднения
в распознавании слогов, слов или текста);
·
алалия
— отсутствие или сильное снижение речи у малышей в возрасте старше 3 лет по
причине повреждения речевых зон головного мозга;
·
афазия
— потеря или снижение речи у взрослых по причине повреждения речевых зон
головного мозга в результате инсульта, травмы, опухоли и т.д.;
·
дисфазия
— нарушение развития речи у детей по причине недостаточной зрелости или
повреждения речевых зон головного мозга;
·
дизартрия
— патология речевого дыхания, артикуляции и интонации по причине поражения
нервно-мышечного аппарата речи (например, при церебральном параличе,
паркинсонизме, склерозе и т.д.);
·
ринолалия
— нарушение речи, связанное с неправильным функционированием носоглотки
(например, при заложенности носа, недостаточности небных занавесок, врожденном
расщелине неба и т.д.);
·
заикание
— нарушение ритма и плавности речи, проявляющееся в повторении или заедании
звуков, слогов, слов или фраз;
·
мутизм
— отказ от речи в определенных ситуациях или с определенными людьми по психогенным
причинам (например, при эмоциональном стрессе, страхе, тревоге и т.д.).
Дефектология
— это наука о развитии человека с отклонениями в психическом и (или) физическом
развитии. Она изучает причины, характеристики, диагностику и коррекцию
различных видов отклонений, таких как олигофрения (умственная отсталость),
нарушения слуха, нарушения зрения, аутизм, задержка психического развития,
нарушения опорно-двигательного аппарата и т.д. Дефектология также занимается
развитием и обучением детей с особыми потребностями.
У дефектологии
есть несколько отраслей, которые отличаются по сфере деятельности.
Отраслевые
разновидности дефектологии:
·
Логопедия
– проводит исправление речевых дефектов.
·
Олигофренопедагогика
– устраняет интеллектуальные отклонения, необходима для пациентов с умственной
отсталостью, задержкой психического, психоречевого развития.
·
Тифлопедагогика
– работа ведется с больными, имеющими патологию зрительного аппарата.
·
Сурдопедагогика
– занимается людьми, у которых есть заболевания слухового аппарата (отсутствие
или снижение слуха).
В
отличие от логопеда, дефектолог — это специалист по развитию человека с
физическими и (или) психическими патологиями развития.
Дефектолог
должен обладать знаниями о физиологии, психологии и педагогике человека с
особыми потребностями, а также о методах диагностики, коррекции и развития его
способностей и навыков. Он должен уметь проводить комплексную оценку состояния
ребенка или взрослого с отклонениями в развитии, составлять индивидуальные
программы коррекции и обучения, применять различные методы и формы работы с
ними.
Специалист в
области дефектологии занимается профилактикой, диагностикой и коррекцией
следующих видов отклонений в развитии:
·
олигофрения
— умственная отсталость различной степени тяжести (от легкой до глубокой),
связанная с нарушением функций головного мозга;
·
слепота
— полное или частичное отсутствие зрения по причине повреждения глаз или
зрительных путей;
·
глухота
— полное или частичное отсутствие слуха по причине повреждения уха или слуховых
путей;
·
аутизм
— нарушение развития социального взаимодействия, общения и поведения,
характеризующееся замкнутостью, избирательностью в общении, стереотипными
действиями и интересами, нарушением восприятия и понимания речи и эмоций;
·
дисгармония
развития — несоответствие между различными аспектами развития ребенка
(например, между интеллектом и эмоциональностью, между речью и мышлением, между
двигательными и познавательными способностями и т.д.);
·
другие
виды отклонений в развитии, связанные с наследственными, врожденными или
приобретенными факторами (синдром Дауна, церебральный паралич и т.д.).

Таким образом, можно видеть, что некоторые из этих патологий входят и в спектр
задач логопедии. Однако логопедия занимается исключительно речью, а специалист
по дефектологии помогает адаптироваться к жизни в обществе, развить потенциал и
компенсировать недостатки человека с отклонениями в развитии.

Разница между логопедом и дефектологом

Критерий

Дефектолог

Логопед

Образование

Высшее или среднее специальное по направлению «Дефектология»
  или «Специальное образование»

Высшее или среднее специальное по направлению «Логопедия» или
  «Специальная психология»

Знания

Физиология, психология и
  педагогика человека с особыми потребностями

Фонетика, грамматика, лексика, стилистика и культура речи;
  психолого-педагогические особенности развития ребенка

Навыки

Диагностика, коррекция и
  развитие способностей и навыков человека с отклонениями в развитии; подбор
  оптимальной формы обучения и воспитания

Диагностика, коррекция и развитие речи у детей и взрослых с
  нормальным и отклоняющимся развитием; составление индивидуальных программ
  коррекции и развития речи

Виды отклонений в развитии

Олигофрения, слепота, глухота,
  аутизм, дисгармония развития и т.д.

Дислалия, дисграфия, дислексия, дискалькулия, алалия, афазия,
  дисфазия, дизартрия, ринолалия, заикание, мутизм и т.д.

file_name: Отличительные оссобенности работы логопеда и дефектолога.docx

alt: Специалист в области дефектологии занимается профилактикой, диагностикой и коррекцией следующих видов отклонений в развитии: · олигофрения — умственная отсталость различной степени тяжести (от легкой до…

alt: Разница между логопедом и дефектологом

intro: В данной разработке указаны особенности работы каждого специалиста, а так же их различия

дефектология

group: Педагогика

title: Отличительные особенности работы логопеда и дефектолога


extracted_text:
Test
4. Unit 6: «Changing times, changing styles». 8th grade https://edu.skysmart.ru

1.
Match the elements with the pictures.
1.
Socks         5. Trousers
     9. Coat            13. Belt
2.
Tie  6. T-shirt
        10. Skirt          14. Jumper/pullover
3.
Shirt           7. Tracksuit
bottoms  11. Boots        15. Suit
4.
Jacket         8. Scarf
         12. Trainers

2.
Divide the elements into the groups.

Patterns

Styles

Materials

1.    Wool
2.    Cotton
3.    Floral
4.    Leather

5.    Plain
6.    Striped

7.
  Silk
8.
  Patterned
9.
  Elegant
10.    Smart
11.    Denim
12.    Baggy

13.    Sporty
14.    Nylon
15.    Scruffy

16.    Checked

17.    Polka-dot

18.    Casual

Positive

Negative

1.
Ugly           4. Awful
         7. Ridiculous  10. Trendy
2.
Old-fashioned        5.
Modern       8. Fashionable
           11. Messy
3.
Smart         6. Classy
        9. Weird         12. Comfortable

3.
Put the adjectives into the correct order.

Characteristic (Характеристика)

Examples (Примеры)

Opinion (мнение)

Good, practical, bad (Хороший,
  практичный, плохой)

Size (размер)

Huge, big, tiny (Огромный,
  большой, крошечный)

Age (возраст)

Old, modern, new, ancient (Старый,
  современный, новый, древний)

Shape (форма)

Round, square, oval (Круглый,
  квадратный, овальный)

Colour (цвет)

Dark pink, red, grey (Темно-розовый,
  красный, серый)

Pattern (рисунок, узор)

Striped, checked, floral (Полосатый,
  клетчатый, цветочный)

Origin (происхождение)

Italian, Russian, Greek (Итальянский,
  Русский, Греческий)

Material (материал)

Leather, silver, wooden (Кожа,
  серебряный, древесный)

E.g.: I like your new black
Italianv leather bag.

1.
cool, leather, black
Yesterday I bought a really …
jacket.

2.
brown, Italian, stylish
Wow! I like your … boots.

3.
nylon, leopard, ridiculous
Have you seen her ridiculous
leopard nylon tracksuit bottoms?

4.
round, plastic, huge
Peter always wears those …
glasses. He thinks they're in.

5.
pink, floral, small
I will wear my favourite … dress.

6.
smart, plain, dark, modern
Our Geography teacher wears …
suits.

7.
huge, awesome, woolen
My granny made this … hat for me!

8.
ancient, classy, golden
I am dreaming of a … necklace.

9. black
or grey, smart, plain
We are not allowed to come to
school in anything except … trousers or skirts which always go with a white
blouse

on top.

4.
Match the verbs to their definitions.
1.  to
match      3. to wear        5. to take off
2.  to
fit            4. to trying      6. to go

7. to suit  8. to put on
1.  …
— to be the exact size and/or shape for a person.
2.  …
— to look nice and pleasant next to another thing, because of the right
texture and/or colour.
3.  ...
— to put something on to discover if it is the right size and looks nice on you
before buying.

4.  …
— to make a person look more attractive in that particular thing.
5.  …
— to look good with each other.
6.  …
— to have an item of clothing, accessories on your body.
7.  …
— to move an item of clothing onto a person's body.
8.  …
— to remove clothes from your body.

5.
Complete the sentences with the correct form of the given verbs.
1.  take
off,      3. suit,             5. march,         7. wear,
2.  fit,
 4. put on,         6. try on,         8. not suit.

1.  I
envy you a lot: no matter what you put on, it always … you perfectly.
2.  …
clothes before buying them is a very useful habit. I don't want to bother
taking them back to the shop.
3.  In
the morning I …a scarf because my mom told me to do so.
4.  Megan's
allergic to wool, so she never … all these nice sweaters her granny knits for
her.
5.  I
think you should definitely buy this skirt because it … you perfectly! You
don't need another size.
6.  Green
... you, so I would advise you this blouse in pale yellow.
7.  Yesterday
I bought a really beautiful brown leather belt for my dad which ... his
favourite brown shoes perfectly.
8.  She
came into the room, … the coat and put it on the chair.

6.  . https://edu.skysmart.ru/homework/new/583

7.
Clothing exercises. Write a pair of or a with the
following words:
1.
Jeans   4. trousers
      7. gloves         10. sweater
2.
dress   5. skirt
            8. coat             11. scarf
3.
tights   6. blouse
        9. trainers       12. socks

A pair of

a

8.
Put the sentences in the correct order.
− Yes, please. I'd like a blouse.         − It's £20.       − Here you are. − Can I help you?   − What colour?            − How much is it?

9.
Cross the odd one out.
1.
Trainers, gloves, shoes, boots       4. Jacket, vest, cardigan, pants
2.
Scarf, gloves, socks, shorts           5. Wellingtons, hiking boots, briefs, shoes
3.
Jeans, trousers, shorts, sweaters    6. Visor, cap, flip flops, hat

10.
Circle the correct sentence.
1.
A) These trousers are short.            B) This trousers are
short.
2.
A) How much is the jeans?             B) How much are the jeans?
3.
A) He's wearing a blue hat.             B) He's wearing blue hat.

4.
A) I'd like a socks.                           B) I'd like a pair
of socks.
5.
A) Take this shoes,                          B) Take these shoes.

11.
Correct the sentences.

1.    He's
  got big nose.
2.    She's
  wearing a red skirt?
3.    He's
  wearing a sweater red.

4.    I like
  this boots.
5.    It's
  the most cheapest dress
6.    Jim
  wear black trousers.

12.
Read and answer the questions.
Hi! My name's Ellie. I‘m from
Britain .It isn't cold. I wear a sweatshirt, a jacket and trainers.
Hi! My name's Kathy. I'm from
Australia. Right now it's hot and sunny in Australia. I wear shorts and a
T-shirt.
Hello! My name's Sasha. I'm from
Belarus. It's very cold in winter. It snows! I wear a coat, a scarf and a hat.
Hello! My name is Tim. I'm from Texas, USA. It's warm in winter. I wear jeans
and a sweater.

1. Who wears jeans and a
sweater in winter?
a) Kathy b) Sasha c) Tim

2. Who wears a jacket in
winter?
a) Kathy b) Ellie  c)  Tim

3. What's the weather like
in Australia now?
a) hot b) very cold c) not cold

4. What's the weather like
in Belarus in winter?
a) warm b) very cold  c) not cold

5. What does Tim wear in
winter?
a) shorts b) a sweater c) a scarf

6. What does Sasha wear in
winter?
a) shorts b) a jacket c) a coat

13.
Read the words in the word snake. Write your own snake. Jackettrousersweaterscarfcoattightshortsandalshirt

14.
Complete the sentences.
1.
It’s winter. It’s cold and windy, that’s why I’m going to put on
___________.
2.
It's autumn. It's rainy and cloudy. Kate is going to put on
__________________.
3.    It's
summer. It’s warm and sunny. _____________________________ .
15.
Answer the questions.
What clothes would you wear?
§  at a party?
§  on the beach?
§  in the evening at
home?
§  at school?
§  on a cold day in
winter?

16.
What clothes and boots  do adjectives in the box describe?

Short, cheap, messy,  everyday,
old-fashioned, striped, tidy, expensive, beautiful, dark, checked, pink, black
and white, formal, fantastic, boring, long, bright, summer, smart, baggy, tight

17.

1.
Clothing exercises.  Read and colour.

1.
Bob’s sweater is
green.
2.
Molly’s sweater
is pink.
3.
Molly’s jacket is
yellow.
4.
Bob’s jacket is
grey.
5.
Bob’s scarf is
green and blue.
6.
Molly’s scarf is
blue and white.
7.
Bob’s boots are
grey and blue.
8.
Molly’s boots are
black and white.
9.
Molly’s trousers
are red.
10.   Bob’s trousers are brown.

1.
Clothing exercises.  Read and colour.

1.
Bob’s sweater is
green.
2.
Molly’s sweater
is pink.
3.
Molly’s jacket is
yellow.
4.
Bob’s
jacket is grey.
5.
Bob’s scarf is
green and blue.
6.
Molly’s scarf is
blue and white.
7.
Bob’s boots are
grey and blue.
8.
Molly’s boots are
black and white.
9.
Molly’s trousers
are red.
10.   Bob’s trousers are brown.

1.
Clothing exercises.  Read and colour.

1.
Bob’s sweater is
green.
2.
Molly’s sweater
is pink.
3.
Molly’s jacket is
yellow.
4.
Bob’s jacket is
grey.
5.
Bob’s scarf is
green and blue.
6.
Molly’s scarf is
blue and white.
7.
Bob’s boots are
grey and blue.
8.
Molly’s boots are
black and white.
9.
Molly’s trousers
are red.
10.   Bob’s trousers are brown.

Ответы: Test 4. Unit 6: «Changing times, changing styles».
8th grade https://edu.skysmart.ru

  1. Сопоставьте элементы с картинками    https://edu.skysmart.ru/homework/new/509
1.
Носки        5. Брюки
       8. Пальто       12. Кроссовки
2.
Галстук     6. Футболка
  9. шарф          13. Пояс
3.
Рубашка    7. Брюки
от спортивного    10. Юбка        14. Костюм
4.
Куртка, пиджак    костюма         11. Ботинки   15.
джемпер/пуловер

1-13, 2-14, 3-1, 4-12, 5-3, 6-2, 7-10, 8-9, 9-6, 10-5, 11-15,
12-8, 13-7, 14-4, 15-11

2.
Divide the elements into the groups.

Patterns  Узоры, фасоны

Styles Стили

Materials Материалы

3. Floral (Цветочный)
5.
  Plain (Простой, ровный)
6.
  Striped (Полосатый)
8. Patterned (узорчатый)
16.
  Checked (клетчатый)
17.  Polka-dot (В
  горошек)

9.
  Elegant (Элегантный)
10.
  Smart (нарядный)
12.
  Baggy (Мешковатый)
13.
  Sporty (Спортивный)
15. Scruffy (Неряшливый)
18. Casual (Повседневный)

1.
  Wool (Шерсть)
2.
  Cotton (Хлопок)
4. Leather (Кожа)
7. Silk (Шелк)
11. Denim (Джинсовая ткань)
14. Nylon (Нейлон)

Positive

Negative

3. Smart (нарядный)
5.
  Modern (Современный)
6.
  Classy (классный)
8. Fashionable (Модный,  стильный)
10. Trendy (Модный,  стильный)
12. Comfortable (Удобный)

1.
  Ugly (Уродливый)
2.
  Old-fashioned (Старомодный)
4. Awful (Ужасный)
7. Ridiculous (нелепый)
9. Weird  Странный)
11. Messy  (беспорядочный)

3.
Put the adjectives into the correct order.

Characteristic

Examples (Примеры)

Opinion (мнение)

Good, practical, bad (Хороший,
  практичный, плохой)

Size (размер)

Huge, big, tiny (Огромный,
  большой, крошечный)

Age (возраст)

Old, modern, new, ancient (Старый,
  современный, новый, древний)

Shape (форма)

Round, square, oval (Круглый,
  квадратный, овальный)

Colour (цвет)

Dark pink, red, grey (Темно-розовый,
  красный, серый)

Pattern (рисунок, узор)

Striped, checked, floral (Полосатый,
  клетчатый, цветочный)

Origin (происхождение)

Italian, Russian, Greek (Итальянский,
  Русский, Греческий)

Material (материал)

Leather, silver, wooden (Кожа,
  серебряный, древесный)

E.g.: I like your new black
Italianv leather bag.

1. cool,
leather, black
Yesterday I
bought a really cool black leather jacket. - Вчера я купил действительно
классную черную кожаную куртку.

2. brown,
Italian, stylish
Wow! I
like your stylish brown Italian boots. - Вау! Мне нравятся твои стильные
коричневые итальянские
ботинки.

3. nylon,
leopard, ridiculous
Have you seen her
ridiculous leopard nylon tracksuit bottoms? - Вы видели ее нелепые
леопардовые нейлоновые спортивные штаны?

4. round,
plastic, huge
Peter always
wears those huge round plastic glasses. He thinks they're in. -  Питер
всегда носит эти огромные круглые пластиковые очки. Он думает,
что они внутри.

5. pink, floral, small - I will wear my favourite small
pink floral dress. - Я надену свое любимое маленькое
розовое цветочное платье. 6. smart, plain, dark,
modern Our Geography teacher wears smart modern dark plain suits. - Наш
учитель географии носит элегантные современные темные простые костюмы.

7. huge,
awesome, woolen
My granny made this awesome huge woolen
hat for me! - Моя бабушка сшила для меня эту потрясающую огромную
шерстяную шляпу!

8. ancient,
classy, golden
I am dreaming of a classy
ancient golden necklace. - Я мечтаю о стильном старинном золотом ожерелье.

9. black
or grey, smart, plain
We are not
allowed to come to school in anything except smart black or grey plain
trousers or skirts which always go with a white blouse on top. - Нам не
разрешается приходить в школу ни в чем, кроме нарядных черных или серых
однотонных брюк или юбок, которые всегда сочетаются с белой блузкой сверху.

4. Сопоставьте глаголы с
их значением.
1.
To match    3. To
wear
2.
To fit          4. To
try on

5.    To take
off           7. To suit
6.
To go        8. To
put on
1.
соответствовать   3.
носить        5. снять
         7. быть к лицу
2.
подходить             4.
примерить  6. пойти,
идти           8. надеть
1-2, 2-1, 3-6, 4-3, 5-8, 6-5, 7-4, 8-7  / 1-2, 2-1, 3-4, 5-6,
6-3, 7-8, 8-5
1.
To fit — to be the exact size and/or shape for a person. –
Подходить — быть точного размера и/или формы для человека.
2.    To
match — to look nice and pleasant next to another thing, because of the
right texture and/or colour. –
Соответствовать
— красиво и приятно смотреться рядом с другой вещью, благодаря правильной
фактуре и/или цвету.
3.    To try
on  — to put something on to discover if it is the right size and looks
nice on you before buying. –
Примерить – надеть
что-то, чтобы проверить, подходит ли оно по размеру и хорошо ли вам идет, перед
покупкой.
4.
To suit — to make a person look more attractive in that
particular thing. – Быть к лицу — сделать человека более привлекательным
в этой конкретной вещи.
5.
To go — to look good with each other. – Идти — хорошо
смотреться друг с другом.
6.
To wear — to have an item of clothing, accessories on your
body. – Носить — иметь на теле предмет одежды, аксессуары.

человека.
8.  To take off — to
  remove clothes from your body. – Снять — снять одежду с тела.

5. Завершите предложения
  правильной формой данных глаголов.

1.  take off,      3.
  suit,             5. match,
2.  fit,   4. put on,         6.
  try on,

7.  wear,
8.  not suit.

7.    To put
on — to move an item of clothing onto a person's body. – Надеть — надеть
предмет одежды на тело

1.  снимать
     3. подходить  5. соответствовать    7. носить
2.  подходит,
сидит    4. надеть        6. примерить  8. не подходит

1.
I envy you a lot: no matter what you put on, it always suits
you perfectly. – Я вам очень завидую: что бы вы ни надели, вам всегда идет
идеально.
2.
Trying on clothes before buying them is a very useful
habit. I don't want to bother taking them back to the shop. – Примерять одежду
перед покупкой — очень полезная привычка. Не хочу заморачиваться с тем, чтобы
отнести их обратно в магазин.
3.
In the morning I put on a scarf because my mom told me to
do so. – Утром я надел шарф, потому что так сказала мама.
4.
Megan's allergic to wool, so she never wears all these
nice sweaters her granny knits for her. - У Меган аллергия на шерсть, поэтому она никогда не носит
все эти милые свитера, которые ей вяжет бабушка.
5.
I think you should definitely buy this skirt because it fits
you perfectly! You don't need another size. – Я думаю, вам обязательно стоит купить эту юбку,
потому что она идеально на вас сидит (вам подходит)! Вам не нужен
другой размер.
6.
Green does not suit you, so I would advise you this blouse
in pale yellow. – Зеленый вам не идет, поэтому я бы посоветовала вам эту
блузку бледно-желтого цвета.
7.
Yesterday I bought a really beautiful brown leather belt for my
dad which  matches his favourite brown shoes perfectly. – Вчера я купил папе
действительно красивый коричневый кожаный ремень, который идеально сочетается
с его любимыми коричневыми туфлями.
8.
She came into the room, took off the coat and put it on
the chair. – Она вошла в комнату, сняла пальто и положила его на стул.

6.  https://edu.skysmart.ru/homework/new/583

7.
Clothing exercises. Write a pair of or a with the
following words:
1.
Jeans          4. trousers
      7. gloves         10. sweater
2.
dress           5. skirt
            8. coat             11. scarf
3.
tights          6. blouse
        9. trainers       12. socks

A pair of

a

1, 3, 4, 7, 9, 12

2, 5, 6, 8, 10, 11

8.
Put the sentences in the correct order.

−
Yes, please. I'd like a blouse.
−
Can I help you?
−
It's £20.
− What colour? − Here you are.
−
How much is it?

-
  Can I help you?
-
  Yes, please. I'd like a blouse.
-
  What colour? - Here you are.
-
  How much is it?
-
  It's £20.

9.
Cross the odd one out. Вычеркните лишнее.

1.    Trainers,
  gloves, shoes, boots
2.    Scarf,
  gloves, socks, shorts
3.    Jeans,
  trousers, shorts, sweaters
4.    Jacket,
  vest, cardigan, pants
5.    Wellingtons,
  hiking boots, briefs, shoes
6.    Visor,
  cap, flip flops, hat

1.
  Кроссовки, перчатки, обувь, ботинки
2.
  Шарф, перчатки, носки, шорты
3.
  Джинсы, брюки, шорты, свитера
4.
  Куртка, жилет, кардиган, брюки
5.
  Резиновые сапоги, походные ботинки, трусы, обувь
6.    Козырек,
  кепка, шлепанцы, шапка

10.
Circle the correct sentence. Обведите правильное
предложение.

1.    A) These
  trousers are short.
2.    A) How
  much is the jeans?
3.    A)
He's wearing a blue hat.
4.    A) I'd
  like a socks.
5.    A) Take
  this shoes.

B) This trousers are short.
B) How much are the jeans?
 B) He's wearing blue hat.
B) I'd like a pair of socks.
B) Take these shoes.

1. А) Эти брюки короткие.      Б) Эти брюки
  короткие. 2. А) Сколько стоят джинсы?      Б) Сколько стоят джинсы? 3. А) На
  нем синяя шляпа.
    Б) Он носит синюю шляпу.
4.
  А) Я бы хотел носки.
    Б) Я бы хотел пару носков.
5.
  А) Возьми эти туфли,      Б) Возьми эти туфли.

11.
Correct the sentences.

1.    He's
  got big nose.
2.    She's
  wearing a red skirt?
3.    He's
  wearing a sweater red.
4.    I like
  this boots.
5.    It's
  the most cheapest dress.
6.    Jim
  wear black trousers.

1.      He's
  got a big nose.
2.      Is
  she wearing a red skirt?
3.      He's
  wearing a red sweater.
4.      I
  like these boots.
5.      It's
  the cheapest dress.
6.      Jim
  is wearing black trousers.

12.
Read and answer the questions.
Hi! My name's Ellie. I‘m
from Britain .It isn't cold. I wear a sweatshirt, a jacket and trainers.

Hi! My name's Kathy. I'm
from Australia. Right now it's hot and sunny in Australia. I wear
shorts and a T-shirt.
Hello! My name's Sasha. I'm
from Belarus. It's very cold in winter. It snows! I wear a coat,
a scarf and a hat. Hello! My name is Tim. I'm from Texas, USA. It's warm
in winter. I wear jeans and a sweater.

1. Who wears jeans
and a sweater in winter?
a) Kathy b) Sasha c) Tim

2. Who wears a jacket
in winter?
a) Kathy b) Ellie  c)  Tim

3. What's the weather like
in Australia now?
a) hot b) very cold c) not
cold

4. What's the weather like
in Belarus in winter?
a) warm b) very cold  c)
not cold

5. What does Tim
wear in winter?
a) shorts b) a sweater c) a
scarf

6. What does Sasha
wear in winter?
a) shorts b) a jacket c) a coat

13.
Read the words in the word snake. Write your own snake. Jacket-trouser-sweater-scarf-coat-tight-short-sandal-shirt

14.
Complete the sentences.
1.
It’s winter. It’s cold and windy, that’s why I’m going to put on
___ a coat ___.
2.
It's autumn. It's rainy and cloudy. Kate is going to put on  _  jeans
and a sweater __.
3.
It's summer. It’s warm and sunny. I’m going to put on
shorts and a T-shirt.

15.
Answer the questions.
What clothes would you wear?
§  at a party?
§  on the beach?
§  in the evening at
home?
§  at school?
§  on a cold day in
winter?

16.
What clothes and boots  do adjectives in the box describe?

Short, cheap, messy,  everyday, old-fashioned, striped,
tidy, expensive, beautiful, dark, checked, pink, black and white, formal,
fantastic, boring, long, bright, summer, smart, baggy, tight
16.  Какую одежду и
обувь описывают прилагательные в рамке? Короткая, дешевая, неряшливая,
повседневная, старомодная, полосатая, опрятная, дорогая, красивая, темная, клетчатая,
розовая, чернобелая, формальная, фантастическая, скучная, длинная, яркая,
летняя, нарядная, мешковатая, обтягивающая

17.
Clothing exercises. Read and colour.
1.      Bob’s
sweater is green.
2.      Molly’s
sweater is pink.
3.      Molly’s
jacket is yellow.
4.      Bob’s
jacket is grey.
5.      Bob’s
scarf is green and blue.
6.      Molly’s
scarf is blue and white.
7.      Bob’s
boots are grey and blue.
8.      Molly’s
boots are black and white.
9.      Molly’s
trousers are red.
10.  Bob’s trousers are
brown

file_name: Test 4. Unit 6 «Changing times, changing styles». 8th grade.pdf

alt: Clothing exercises. Read and colour

alt: Patterns Узоры, фасоны

alt: Trainers, gloves , shoes, boots 2

intro: Test 4. Unit 6 «Changing times, changing styles». 8th grade - переработанный тест из https://edu.skysmart.ru  с ответами

tags: английский язык


extracted_text:
Практичне
заВдання №4
на тему:
“Організація взаємодії  як
загальна функція менеджменту”

МЕТА: з’ясувати сутність функції
організації взаємодії, навчитися будувати організаційну структуру підприємства
та визначати її тип.

1. Побудувати
організаційну структуру управління досліджуваним підприємством. Зазначити її
тип та вказати до якого класу організаційних структур вона відноситься.
2. Охарактеризувати
чисельність та функції, відповідальність та повноваження посадових осіб (6
чол.). Джерело: штатний розпис. Інформацію доцільно подати у вигляді
таблиці 1.
Таблиця 1 – Чисельність та функції
посадових осіб

Посади працівників

Чисельність, чол.

Функції

Відповідальність та повноваження

Директор

Заступник директора

Начальник
відділу

Юрист-консульт

Маркетолог

Технолог

* Посади
працівників можна змінювати залежно від виду діяльності досліджуваного
підприємства.

alt: Практичне заВдання №4 на тему: “Організація взаємодії як загальна функція менеджменту ”

title: ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №4 на тему: “Організація взаємодії  як загальна функція менеджменту”