extracted_text:
Технологическая
карта
модели урока по
теме  «Англия или Великобритания»
(6 класс)
  Тип урока: урок усвоения
новых знаний
с использованием технологии развития критического мышления через чтение и
письмо.
Дидактическая цель: создать условия
для усвоения новых знаний
и умений в новых учебных ситуациях по теме «Англия или Великобритания».
Цели по содержанию:
Образовательная:
способствовать изучению  знаний по грамматическому
материалу  «Определённый артикль the и нулевой артикль с
географическими названиями» на основе лексического материала по теме «Англия
или Великобритания».
 Развивающая: развивать языковые, познавательные способности
учащихся, развивать готовность к коммуникации на основе предложенного
письменного материала; развивать зрительную память, речь, мышление, восприятие;
совершенствовать навыки чтения и
произношения изученных слов;
 Воспитательная:
способствовать развитию коммуникативных качеств личности,
формированию   межличностного общения через организацию групповой
работы на уроке,
создать условия для формирования у учащихся толерантного отношения к культуре
других народов.
Формируемые
УУД
Личностные:
формирование
интереса (мотивации) к учению, умение
адаптироваться к сложным ситуациям, ценностное отношение к своему здоровью, адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности, устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.

Регулятивные:
соотносить
выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, выделять и
осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Предметные: умение правильно понимать значение
лексических единиц по теме,
умение использовать ЛЕ в заданной ситуации,  свободная ориентация и восприятие
текста, осознанное и произвольное построение речевого высказывания с
использованием опоры.
Метапредметные: способность к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Методы обучения:   проблемный.
Формы организации познавательной
деятельности:
фронтальная, групповая, индивидуальная,
самостоятельная.
Оборудование урока:
·
Вербицкая М.В. Учебник для общеобразовательных учреждений
Английский язык Forward.
·
раздаточный дидактический материал.
·
Аудиоприложение к учебнику.
·
Компьютер.
·
Проектор .
·
Карта Великобритании.
Педагогические технология: технология
развития критического мышления через чтение и письмо.

Стадия (фаза)

I. Организационный момент. Приветствие.

Учитель  обучает детей осуществлять рефлексивное действие
  (оценивать свою готовность к уроку).

II.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Мотивирование
  к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
  вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой
  целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности,
  а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной
  деятельности ("надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней
  потребности включения в учебную деятельность ("хочу”); 3)
  устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь
  происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
  самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального
  "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя
  системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней
  готовности к их реализации.

III.
  Актуализация знаний.

Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На
  данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
  самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
  фиксация индивидуального затруднения.

IV.
  Первичное усвоение новых знаний.

Построение
  проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной
  форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда
  является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока,
  выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-
  алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
  помощью подводящего диалога, затем – побуждающего.

V.Физкультминутка.

Релаксация
  и первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе
  учащиеся в форме коммуникации (фронтально) решают типовые задания на новый
  способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

VI.
  Первичное усвоение новых знаний.

Реализация
  построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного
  проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
  оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
  Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,
  вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и
  фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

VII.
  Первичная проверка понимания.

Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
  индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
  типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

VIII.
  Первичное закрепление.

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

IX.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Запись и объяснение домашнего
  задания.

X.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое
  содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
  учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель
  и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие
  цели деятельности.

Ход урока

Стадия (фаза)

Формы работы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

I. Организационный момент. Приветствие.

       Фронтальная

Hello! How are you?
I’m Ok, thanks. What date is it today?
What day of the week is it today?
 Учитель приветствует всех, говорит, что рад
  видеть, спрашивает как дела.

We are fine, thank you. And you?
Today is the 14th of December.
Today is Friday. Ученики отвечают на
  вопросы учителя. Называют дату и день недели.

1 мин.

II.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

                                                   Фронтальная

Look at the picture. What is the topic of our lesson?
Учитель показывает слайд с картинкой и просит угадать тему урока.
Look through the tasks to the exercises and propose
  some tasks of the lesson.
 Просит просмотреть раздаточный материал и
  определить задачи урока.

The topic of the lesson is (угадывают
тему
  урока).
  Посмотрев
  на план урока и задания к нему ученики  предполагают задачи урока. The
tasks of
the lesson
are : (примерные ответы учеников)
-
  read and translate  the text
-
  to answer the questions about Great Britain
-
  to learn the new words
-
  to learn to show on the map all the
  coutries within the UK
-
  to find out the use of articles with
  geographical names

5 мин.

III.
  Актуализация знаний.

                        Индивидуальная.

Can you answer these questions? Read the
  questions and translate them. Просит ответить на
  вопросы по теме.
 Fill in  two first columns of the table
 (заполните
первые
  2 столбца
таблицы).

Читают вопросы и пытаются ответить на них.
  Заполняют первые две колонки таблицы №1.

Знаю
I know

Хочу
узнать
I want to know

Узнал
I’ve known

4 мин.

IV.
  Первичное усвоение новых знаний.

  Групповая.

Look at the board. Read, repeat and
  remember the new words from the text.
(прочтите, повторите, запомните произношение слов из текста)
Group work. Listen and read the text. Underline answers to  the questions.(послушайте, прочитайте текст и подчеркните
  ответы на вопросы).
Let’s check up your work (Давайте проверим).

Повторяют за учителем слова, определяют какой звук
  повторяется в этих словах. Затем читают самостоятельно.
В группах работают с текстом. Слушают, читают,
  находят  и подчёркивают ответы на вопросы в тексте.
Зачитывают ответы на свои вопросы, другие группы
  слушают и фиксируют ответы в своих текстах.

6 мин.

V.Физкультминутка.

Show on the map different parts of the UK
  and do physical exercises (покажите на карте разные части Объединённого
  Королевства и делайте физические упражнения) .

Повторяют за учителем движения. Смотрят на слайды.
  Показывают на карте разные части Объединённого Королевства  и делают
  физические упражнения.

4 мин.

VI.
  Первичное усвоение новых знаний.

Самостоятельная.

Circle and name all the geographical names from the text
  (обведите и прочитайте все географические названия из текста).
  Analyse the use of articles with geographical names in it. (проанализируйте
  использование артиклей с геогр.названиями).Fill in the table
  (Заполни таблицу на листке и проверь. Смотрите учебник на cтр.
  65 правило).

Ученики находят в тексте и обводят все
  географические названия. Записывают их в таблицу №2 и анализируют использование
  артикля. Открывают учебник и проверяют свои ответы с правилом.

5 мин.

VII.
  Первичная проверка понимания.

Самостоятельная.

Match the maps with the
  geographical names (соотнесите карты с названиями стран).
Check your results with
  the answers.

Ученики выполняют упражнение 8 в  учебнике на
  стр.65. Соотносят изображение стран на карте с их названиями. Затем проверяют
  правильность выполнения с ответами на слайде.

3 мин.

VIII.
  Первичное закрепление.

Индивидуальная.

Analyze the table and
  fill in the third column (проанализируйте таблицу и скажите что узнали
  нового)

Ученики заполняют третью колонку в  таблице №1.
  Сравнивают свои знания в начале и в конце урока.  Озвучивают выводы.

5 мин.

IX.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Write down your home task (запишите дом.задание). На оценку 3- выучить
  слова после текста и показать на карте разные части страны Объединённого
  Королевства. На оценку 4-пересказать текст по вопросам. На оценку
  5-пересказать текст с опорой  на  карту.

Ученики выбирают для себя уровень домашнего задания
  и записывают его в дневник.

2 мин.

X.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

  Фронтальная.

 Let’s make the conclusion of the lesson (подведём
  итоги урока).
What was the aim of our lesson (какая была цель урока)?
Have we reached it (мы её достигли) ?
 Remember the tasks of the lesson and analyse your work
  on the lesson (вспомните задачи урока и проанализируйте свою работу на
  уроке).

Ученики по опорным вопросам анализируют свою работу на
  уроке.
The aim of the lesson was…
I think we reached it  (достигли
  цели).
We didn’t reach it (не  достигли
  цели).
Now I    can (теперь
  я могу)
-read and translate
  the text (quite
well/ very
  well/not very well) читать и переводить текст (вполне хорошо/очень
  хорошо/не очень хорошо)
-show on the map all the coutries
  within the UK(quite well/ very  well/ not very well ) показать
  на карте все страны внутри Объед.Королевства
-explain the use of articles with
  geographical names(quite well/ very  well) объяснить использование
  артикля с геогр.названиями
-answer the questions about Great Britain (quite well/ very  well) ответить на вопросы
  о Великобритании

5 мин.

file_name: технологическа карта урока.doc

alt: Предметные : умение правильно понимать значение лексических единиц по теме, умение использовать

alt: II . Постановка цели и задач урока

alt: VII . Первичная проверка понимания

alt: I. Организационный момент. Приветствие

alt: III. Актуализация знаний.

alt: VI . Первичное усвоение новых знаний

alt: X . Рефлексия (подведение итогов урока)

title: Технологическая карта урока - конструирование урока с использованием технологии развития критического мышлениязованием технологии кр


extracted_text:
План работы с родителями
во второй младшей группы №3
«Непоседы» на 2021-2022 учебный год
Сентябрь

Форма работы

Тема

Отметка о выполнении

Анкеты
  знакомства с семьями воспитанников

«Анкета
  для родителей детей: уточнение сведений о родителях, месте жительства».

Наглядная
  агитация. «Уголок для родителей».

«В
  детский сад без слез или как уберечь ребенка от стресса».
«На
  прогулке осенью».
«Осенние
  приметы и загадки».
«Здоровье
  в детском саду».
«Основы
  правил дорожного движения».

Консультации
  для родителей.

«Детские
  истерики или как с ними бороться».
«Возрастные
  особенности детей 3-4 года»
«Какие
  они – малыши».
«Задачи
  воспитательно-образовательной работы во 2 –ой младшей группе
«Значение
  колыбельных песен».

Собрание.
Выступления.

«Развиваем
  малышей, реализуя программу «Школа маленького гения».
Организационное
  собрание (выбор родительского комитета и создание ППРС в группе для
  полноценного и гармоничного развития личности каждого ребенка).

Субботник

Благоустройство
  территории на участке, покраска.

Беседы

О
  поведении ребенка в семье, о его привычках, о новом режиме дня, о любимых
  игрушках, о совместных играх вместе с детьми, о сне и питании дома.
Безопасность
  на дорогах и дома.

Создание
  макета

«ПДД»

Октябрь

Форма работы

Тема

Отметка о выполнении

Консультации
  для родителей.

«Влияние
  развивающей среды на развитие детей младшего возраста».
«
  Что необходимо делать родителям, чтобы ребенок меньше болел?»
«Самообслуживание
  ребенка дома».

Наглядная
  информация для родителей.

«Кишечные
  инфекции и их профилактика».
«Профилактика
  ОРВИ и гриппа».
«Нетрадиционные
  способы закаливания».
«Наблюдения
  с детьми осенью».

Беседы

О
  поведении детей в ДОУ и дома. О здоровье, сне и режиме.
Правила
  подбора осенней одежды.

Развлечение

«Праздник
  осени»

Участие
  родителей в празднике «День осени»

Создание
  атрибутов для праздника.
Изготовление
  поделок «Дары осени».

Ноябрь

Форма работы

Тема

Отметка о выполнении

Наглядная
  агитация. «Уголок для родителей».

«Осенние
  прогулки с ребенком».
«Как
  выбрать детскую обувь».
«Учим
  детей одеваться самим».
«Поздравления
  с днем матери».

Консультации
  для родителей.

«Права
  и обязанности родителей».
«Как
  правильно общаться с детьми»
«Развитие
  речи». Детей 3-4 лет»
«Развивающие
  игры».

Собрание.
Выступления.

«Создание
  фотозоны в группе по выбранной тематики».
«Создание
  ППРС к новогоднему празднику»
Выбор
  костюмов и ролей.

Субботник

Благоустройство
  территории на участке, покраска.

Беседы

О
  профилактике ОРВИ и гриппа, о соблюдении режима дня дома.

Праздник

«День
  матери»

Декабрь

Форма работы

Тема

Отметка о выполнении

Наглядная
  агитация. «Уголок для родителей».

«Детские
  тревоги и страхи».
«Простейшие
  формы массажа».
«Профилактика
  : кашель и насморк».
«Осторожно
  гололед!».
«Чем
  опасны обморожения?»
«Дизайн
  новогодних елок или создадим новогоднюю красавицу сами»

Консультации
  для родителей.

«Влияние
  пальчиковой гимнастики на речевое развитие и здоровье детей».
«Слово
  «НЕЛЬЗЯ», стоит ли говорит его всегда?!»
«Здоровье
  в детском саду»
 «Здоровое
  питание дома и в ДОУ».

Участие
  родителей в новогоднем утреннике

Создание
  новогодней елки и украшений для группы. Создание героев из м/ сериала «Три
  кота»
Помощь
  в организации праздника.
 Участие
  одного из родителей в качестве Деда Мороза.

Беседы

«Игры
  с детьми в выходные дни»
«
  Зима – какая она?» (признаки зимы)
«Как
  одеть ребенка на прогулку зимой»
«Профилактика
  простудных заболеваний»
Как
  встретить новый год с детьми?»

Январь

Форма работы

Тема

Отметка о выполнении

Наглядная
  агитация. «Уголок для родителей».

«Мама,
  давай порисуем!».
«Что
  делать, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки»
«Что
  такое реакция манту?».
«Зарядка
  без забот».
«Как
  помочь птицам пережить зиму?»
«Конъюнктивит:
  чем опасен?»

Консультации
  для родителей.

«Как
  организовать досуг детей в зимнее время».
«Организация
  детских прогулок»
«Сенсорный
  мир  ребенка»
 «Шесть
  родительских заблуждений о морозной погоде».

Субботник
  - новогодник

Создание
  новогодней атрибутики на участке

Родительское
  собрание

Итоги
  первого полугодия.

Февраль

Форма работы

Тема

Отметка о выполнении

Наглядная
  агитация. «Уголок для родителей».

«Биометрические
  данные или как мы подросли».
 «Игры
  для развития речи (3-4 года)».
«23
  февраля День Защитника Отечества»
«Зимние
  виды спорта»

Консультации
  для родителей.

«Темперамент
  ребенка».
 «Конструирование:
  значение его ж/д ребенка».
«Пальчиковые
  краски»

Стенгазета

Создание
  поздравительной газеты для пап группы

Беседы

«Профилактика
  кариеса»
«
  О пользе дневного сна»
«Первая
  помощь при ушибах и растяжениях»
«Профилактика
  простудных заболеваний»
Как
  встретить новый год с детьми?»

Масленица
  или Зарница

Чаепитие
  вместе с родителями на свежем воздухе

Март

Форма работы

Тема

Отметка о выполнении

Наглядная
  агитация. «Уголок для родителей».

«Игрушка
  в жизни ребенка».
 «Говорящие
  пальчики».
«8
  марта – Международный женский день»
«Музыка
  в жизни малышей»

Консультации
  для родителей.

«Почему
  ребенку нельзя в ДОУ с насморком».
 «Стоматит:
  болезнь грязных рук».
«Кишечные
  инфекции»

Стенгазета

Создание
  поздравительной газеты для мам группы

Выставка

«Бусы
  для любимой мамочке»

Беседы

«О
  значении семейного воспитания»
«
  Почему дети плохо кушают»
«Для
  чего нужна минутка тишины?»

Праздник
  с чаепитием

Чаепитие
  с конкурсами.

Апрель

Форма работы

Тема

Отметка о выполнении

Наглядная
  агитация. «Уголок для родителей».

«Зачем
  учить детей говорить «здравствуйте» и «до свидание»?.
 «Как
  правильно смотреть мультики, не во вред здоровью».
«Осторожно
  – сосульки!»
«Учим
  детей бережливости»

Консультации
  для родителей.

«Подбор
  игрушек для детей младшего возраста».
 «Для
  чего нужно мыть руки?».
«Ветряная
  оспа»

Стенгазета
  ко дню космонавтики

Создание
  коллажа своими руками

Выставка
  поделок ко дню космонавтики

«Ракета»

Беседы

«Если
  ребенок ведет себя агрессивно»
«
  Почему ребенок не слушаться»
«Учим
  цвета»
«Знакомство
  с ножницами»

Май

Форма работы

Тема

Отметка о выполнении

Наглядная
  агитация. «Уголок для родителей».

«9
  мая – день победы».
 «1
  мая – день весны и труда».
«Ротовирус
  – коварная болезнь!»

Консультации
  для родителей.

«Кнут
  и пряник: все о разных способах наказания».
 «как
  организовать летний отдых детей».
«Как
  приучить детей к порядку и самостоятельности»

Выставка
  поздравительных открыток

«Никто
  не забыт – ничто не забыто!»

Беседы

«Подбираем
  одежду по сезону»
«
  Воспитываем правильные привычки»

Собрание

Итоговое
  родительское собрание.

Анкетирование

«
  Работа ДОУ и воспитателей»

file_name: !!план взаимодействие с родителями.docx

alt: Октябрь Форма работы

alt: Декабрь Форма работы

alt: Январь Форма работы

alt: Март Форма работы

alt: Май Форма работы

title: Планирование "Взаимодействия с родителями"


extracted_text:
Вопросы
к тексту «Рождение облака»

1.
Вставь в предложение пропущенные слова:

1. Водяной пар    стремится _          воздуха.
     ,        потому       что    он

2.
От чего зависит, тёмным или белым будет облако?

От         .

3.
Почему облака непрозрачные? Обведи номер верного ответа.
1)
потому что облако – это одна-единственная капля
2)
потому что облако состоит из множества капель
3)
потому что выхлопы заводов и машин загрязняют облака
4)
потому что самолёты распыляют в небе различные вещества

4.
Саша вскипятил воду и налил её в большую стеклянную банку. Из
банки стал подниматься пар. Саша достал из морозильной камеры контейнер с
кубиками льда и стал держать его на небольшом расстоянии над горлышком банки.
Как ты думаешь, получится ли у Саши облачко? Отметь ответ «Да» или «Нет» и
объясни, почему ты так считаешь.

·
Да
·
Нет

file_name: Диагностическая работа по читательской грамотности3.docx

alt: Вопросы к тексту «Рождение облака» 1


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12 г. Кировска»

ВОЛКОВА ОКСАНА ИВАНОВНА, ИНСТРУКТОР ПО ФК,  ВЫСШАЯ
КВАЛИФИКАЦИОНАЯ КАТЕГОРИЯ

СПОРТИВНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
«ЗА
ЗДОРОВЬЕМ В ДЕТСКИЙ САД»

Программное
содержание: пропагандировать значение физической культуры как средства
достижения физической красоты, силы, ловкости и выносливости.
Персонажи: ведущий –
Андрейка – Неболейка, Баба Яга, Доктор Айболит.
Оборудование:
корзины (по количеству команд, обручи с мелкими предметами, кегли «градусники»,
конусы.
Муз. сопровождение:
спортивный марш, ритмическая музыка для О.Р.У., «Песня Красной Шапочки»,
«Зверобика» (муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта): аудиозапись для выхода Бабы Яги,
эстафет, выхода Доктора Айболита, «Шум дождя» (для выполнения массажа).
ХОД
ОД
В зал входит Андрейка –
Неболейка.
А.: Здравствуйте, ребята! Я – Андрейка –
Неболейка. Приглашаю всех на спортивный праздник! Будем бегать, играть,
соревноваться! Как вы думаете, зачем нужно заниматься физкультурой?
Дети: Для того чтобы быть
здоровыми!
Андрейка: Вы скажите мне,
ребятки, утром делали зарядку?
Дети: Да!
Андрейка: в три шеренги становитесь,
подтянитесь, улыбнитесь! Начинается зарядка! (под ритмичную музыку дети
выполняют общеразвивающие упражнения по показу педагога. Вбегает Баба Яга).
Баба Яга: Мы
делали зарядку. А сейчас мы отправляемся в путешествие в страну здоровячков.
Баба Яга, ты с нами пойдешь?
Баба  Яга : Конечно!
Андрейка:
В путь-дорогу собираемся,  Впереди препятствий
много-  За здоровьем отправляемся. Будет трудная дорога!
Дети строятся в колонну по одному и
под аудиозапись из к/фильма  «Красная Шапочка» идут, выполняя различные
движения.

муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №12 г. Кировска»
Андрейка:
Ой, какая незадача: в горах случился обвал и наш путь преградили камни, которые
нам придется убирать!
Эстафета «Перенеси больше предметов»
Дети делятся
на 2 команды. Перед каждой командой корзина, в 6-7 шагах от стартовой линии
обручи - в них произвольном прядке лежат мелкие предметы. Количество предметов
в 5-6 раз превышает количество участников команды.
Первые
участники бегут к своему обручу «змейкой» обегая конусы и переносят предметы
двумя руками в корзину, находящуюся  возле стартовой линии. Следующие участники
выполняют те же действия.
Андрейка:
Объявляю привал! Баба Яга, мы с ребятами хотим проверить, знаешь ли ты предметы
личной гигиены. Я буду загадывать загадки, а ты попробуй отгадай.
Андрейка -
Неболейка загадывает загадки, Баба Яга отвечает неправильно, и затем дети дают
верный ответ.

Целых двадцать пять зубов Для кудрей и
  хохолков. И под каждым под  зубком  Лягут волосы рядком.  (Расческа).
Ускользает
  как живое,
Но не выпущу его я.

Руки
  мыть не ленится.
(Мыло).

 Мягкое, пушистое, Чистое-чистое.
Об него мы руки вытираем И на место убираем.
(Полотенце) .

Белой пеной пенится,
Андрейка:
Дарим тебе, Баба Яга, предметы личной гигиены. Пользуйся ими каждый день, и ты
станешь не только красивой и опрятной, но и здоровье сохранишь.
Дети вручают Бабе Яге полотенце,
мыло и расческу.
Андрейка: На
нашем пути – высокие горы. Не беда: мы можем перейти их через тоннель.
Эстафета «Гусеница»
Участники каждой
команды выстраиваются на расстоянии выпрямленных рук, поставив ноги на ширине
плеч. Участники, замыкающие колонны, начинают ползти на животе вперед между
ногами игроков своей команды. За ними поточно ползут и остальные. Андрейка:

Вот и капли - «капитошки» Застучали по дорожке.

Тучка
  надвигается,  Дождик начинается!

Массаж «Веселые капельки»

муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №12 г. Кировска»
Дети встают по
кругу и выполняют массаж под звучание аудиозаписи «Шум дождя»
•
«Дождь начинается» - легкое касание пальцами.
•
«Сильный дождь» -  активное касание всеми подушечками пальцев
рук.
•
«Ливень» - массаж ладонями, поглаживание сверху вниз.
•
«Дождь прекращается» - постепенное возвращение к пальцевому
массажу.
Баба Яга: Запомню ваш массаж и
буду делать его со своими лесными друзьями.
Андрейка:
После дождя такой свежий и влажный воздух… Как вы думаете, чистый воздух полезен
для здоровья?
Дети: Да, полезен.
Андрейка: Ура! Мы добрались до Страны
здоровячков!

Что за
  гость нас здесь встречает?
Как зовут его, узнай А для этого загадку Поскорее отгадай.

Приходи к нему лечиться Зверь любой, любая
  птица.
Всем
  помочь он поспешит
Добрый доктор…

                                                                                Дети:
Айболит!
Под музыку входит Доктор Айболит.

Айболит:
Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки! Я рад приветствовать вас в Стране
здоровячков. С чем вы пожаловали?
Андрейка: У нас
сегодня праздник здоровья. Мы знакомим Бабу Ягу с правилами здорового образа
жизни.
Айболит: У нас
сегодня праздник здоровья. Мы знакомим Бабу Ягу с правилами здорового образа
жизни.
Айболит:
Вот теперь мне все понятно     А знакома вам
зарядка, Рад за вас я от души,   Дорогие малыши?
Дети: Да!
Айболит:
Молодцы, вопрос второй         Кто звериную зарядку
Будет посложнее:   Показать сумеет?
Ведущий: Ребята
наши все умеют. Посмотрите, Доктор, как ребята исполняют танец «Зверобика».
Айболит:
Замечательно, друзья! Я вам дам полезные советы, как сохранить и укрепить
здоровье. А сейчас будем играть и здоровье укреплять.
«Эстафета 2. Доктор Айболит»
У капитанов в руках по одному
«градуснику» (кегли). Напротив, каждой команды на стуле сидит ребенок, которому
нужно «смерить температуру».

муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №12 г. Кировска»
Первый участник бежит, «ставит градусник», возвращается к
своей команде. Второй участник бежит, забирает «градусник2 у больного и бегом
возвращается к команде. После эстафеты дети садятся на места.
Айболит:
Молодцы, ребята! Вижу, все ловкие и быстрые. А умеете ли вы отгадывать загадки
о здоровье? Сейчас проверим. Отвечайте хором.
Чтоб здоровым, чистым быть,         Здоровье в
порядке- Нужно руки …. (с мылом мыть).      Спасибо… (зарядке).
Ежедневно закаляйся,                                    Защищаться
от ангины
Водой
холодной … (обливайся).                   Нам помогут… (витамины)
Андрейка:
Молодцы, все загадки разгадали! Наше путешествие в Страну здоровяков подошло к
концу. Доктор Айболит, вы обещали нам дать советы, чтобы быть здоровыми.
Айболит:

Совет
  1
Рано
  утром просыпаться,
И
  водичкой умываться,
И
  зарядкой заниматься,
Обливаться, вытираться,
  Аккуратно одеваться.
   Совет
  2
Чтобы ни один микроб

Не попал случайно в рот, Руки мыть перед
  едой Нужно мылом и водой.

  Совет 3
Свежим
  воздухом дышите
По
  возможности всегда,
На прогулку в лес ходите –  Он вам силы даст друзья!

Все благодарят
Айболита за советы, Доктор угощает яблоками (соком), затем прощается, уходит.)
Баба Яга:
Спасибо, ребята, теперь я все знаю о правилах гигиены и о здоровье. Так
здорово, что я подружилась с вами! Мне пора уходить. Расскажу всем сказочным
героям о здоровье.  До встречи!
Андрейка – Неболейка: Ребята, вам
понравилось наше путешествие? Я желаю вам, ребята, расти послушными и здоровыми
на радость вашим папам и мамам! Сейчас мы пойдем в группу и подкрепим свой
организм витаминами!

file_name: Volkolva 2.pdf

alt: Детский сад №12 г. Кировска»

alt: Детский сад №12 г. Кировска»

alt: Айболит: Замечательно, друзья!

intro: Материал представляет собой сценарий спортивно - оздоровительного мероприятия для детей старшего дошкольного возраста с участием сказочных персонажей. Интересный сюжет с  использованием спортивных эстафет и игр, здоровьесберегающих упражнений.

физическая культура

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ «ЗА ЗДОРОВЬЕМ В ДЕТСКИЙ САД»


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
Томское областное
государственное образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат №
15 I, II вида»

ПОРТФОЛИО
ПРОЕКТА
«Моделирование образовательного и
коррекционно-развивающего процесса как один из путей организации
жизнедеятельности слабослышащих младших школьников с целью формирования
внутренней культуры»

Автор и руководитель проекта:
Р.И. Моисеева
учитель начальных классов
Томск

Отражение педагогических инновационных
преобразований в практике учителя начальных классов Р.И. Моисеевой
Постановка проблемы:
Отсутствие познавательной активности у определённой
категории слабослышащих детей со сложной структурой дефекта, и как следствие
весьма низкая эффективность знаний, что в свою очередь оказывает отрицательное
влияние на отношение к хлебу в целом.
 Актуальной  проблемой и предметом первоочередной важности  необходимо
формировать отношение к хлебу, говорить о хлебе, чтобы обращение к хлебу было
святым и трепетным у детей, чтобы со словом Семья  рядом стояло слово Хлеб.
Дети не должны видеть брошенный, недоеденный кусок хлеба на полу в столовой, на
улице в мусорном баке, на земле растоптанный в грязи.  Ведь это
свидетельство безнравственного поступка, это недоработка родителей,
воспитателей, нас – учителей.
Причины минусовой ситуации:
Не развита языковая (коммуникативная
компетенция);
Не сформирована
информационно-познавательная компетенция;
Не выработаны осознанные
предметно-практические действия.
Для устранения
причин минусовой ситуации поставлена главная цель:
Создание условий
для развития когнитивных процессов, заинтересованности новыми
«неразгаданными» тайнами природы. Определение роли хлеба в жизни человека посредством
наблюдения за ростом и развитием культурного растения – пшеницы, его ценности и
пользы для здоровья. Создание условий для  заложения основы нового
экологического мышления у детей со сложной структурой дефекта, проявляющиеся в
их этико-гуманном отношении к злаковым растениям, как к живому, неповторимому
организму.
Причины  плюсовой ситуации:
Развивать вербальные навыки;
Формировать информационно-познавательную
компетенцию;
Вырабатывать осознанный уровень
предметно-практических действий.
Мероприятия:
Участие в конкурсах;
Проектная, предметно-практическая деятельность;
Посещение выставок, музеев, кружков;
Виртуальная экскурсия;
Ознакомление с сайтами сети Internet
(можно взять информационный и
наглядный материал по проекту);
Проведение урочных и внеклассных мероприятий на
привитие навыков вербальной коммуникации, диалоговой и монологовой элементов
речи, на знание правил обращения с хлебом;
Организация информационной деятельности родителей.
Критерий
эффективности:
осознанность,
последовательность, продуктивность, результативность.

П/№

Дата Страницы

Мероприятие

Цель

1.

16.10.2012

Стр. 7

Материалы по
  ПРОЕКТУ\Диагностическая анкета Моё отношение к хлебу.doc  Анкета для
  диагностического инструментария  Диагностическая анкета «Моё отношение к хлебу»
  Автор-составитель: Р.И. Моисеева

Выявление
  знаний о хлебе: выращивание, производство, польза, отношение

2.

06.11.2012
Стр. 9

Материалы
  по ПРОЕКТУ\Эксперимент Удивительное зёрнвышко.doc
  Особенности экспериментальной деятельности в рамках проекта в обучении детей
  с ОВЗ
Эксперимент
  «Удивительное зёрнышко»
 (внеурочная деятельность) Паспорт
  участников эксперимента

Создание
  условий для  работы с информацией: виды, источники, текст, условное
  предположение, умение вычленить главное, факты, выступление и заключение

3.

14.11.2012
Стр. 15

Материалы по ПРОЕКТУ\Практико-социальная
  деятельность.doc
  «Практико-социальная деятельность» Хлеба к обеду в меру
  бери, хлеб – драгоценность, им дорожи (внеурочная деятельность)

Организация
  практической деятельности для расширения знаний учащихся о мире растений
  (злаковых культур); ознакомления с историей хлеба; формирования у детей
  бережного отношения к хлебу, уважения к труду хлеборобов, хлебопеков;
  воспитания чувства любви, гордости за свой родной край

4.

21.11.2012
Стр.16

Материалы по ПРОЕКТУ\Без хлеба не обедают.doc Заполнение анкеты-опросника: «Без хлеба не обедают»
   (внеурочная деятельность)

Формирование умения размышлять,
  анализировать поставленные вопросы, делать выводы, аргументировать собственное
  мнение

5.

28.11.2012
05.12.2012
12.12.2012
19.12.2012
Стр. 18

Материалы по ПРОЕКТУ\Ситуативные беседы.doc Ситуативные беседы: «Человек и хлеб», «Колосок и его загадки», «Орудие труда древних
  славян», «Блокадный хлеб Ленинграда» (внеурочная
  деятельность)

Создание благоприятной обстановки для восприятия
  речевого материала, для активизации познавательных процессов, коммуникативных
  функций

6.

16.01.2013
18.01.2013
23.01.2013
25.01.2013
Стр. 24

Материалы по
  ПРОЕКТУ\Выполнение практических заданий.doc Выполнение практических заданий.
  Предметно-практическая деятельность в рабочих тетрадях №1, №2, №3 М.М.
  Безруких (внеурочная деятельность) Чтение: Весёлая книга о
  том, что вкусно и полезно.

Создание условий для расширения знаний учащихся о
  мире растений (злаковых культур); ознакомления с историей хлеба; формирования
  у детей бережного отношения к хлебу

7.

28.01.2013
Стр. 25

Материалы
  по ПРОЕКТУ\Беседа Хлеб и русское народное творчество.doc
  Беседа «Хлеб и русское народное творчество»
(урочная деятельность)

Формирование
  интереса к истории хлеба через русское народное творчество

8.

31.01.2013
Стр. 31

Материалы по
  ПРОЕКТУ\От зёрнышка до каравая.ppt
Виртуальная
  экскурсия  «От зёрнышка до каравая» (внеурочная деятельность)

Ознакомление
  обучающихся с тем, что хлеб, прежде чем попасть к нам в руки, проделывает
  долгий путь превращений, преобразований;
Развитие
  умения устанавливать связи в природе, анализировать, синтезировать,
  аргументировать

9.

05.02.2013
Стр. 31

Материалы по
  ПРОЕКТУ\Хлебный колосок урок труда.doc Урок трудового обучения  (урочная
  деятельность) «Хлебный колосок»

Прививать
  детям любовь к труду, бережное отношение к хлебу, ведь с этого и начинается
  воспитание любви к Родине

10.

13.02.2013
Стр. 37

Материалы
  по ПРОЕКТУ\Драгоценный колосок.doc Чтение рассказа В.
  Сухомлинского «Драгоценный колосок»
  (урочная
  деятельность)

Создание
  наиболее благоприятных условий для убеждения, утверждения детей, что хлеб
  достаётся дорогой ценой – трудом сотен  людей и относиться к нему надо
  уважительно и бережно.

11.

21.02.2013
Стр. 42

Материалы по
  ПРОЕКТУ\Есть хлеб-будет жизнь.doc Урок развития речи  «Есть хлеб –
  будет жизнь»

Раскрытие значения хлеба и его
  необходимости для человека

12.

28.02.2013
Стр. 48

Материалы по
  ПРОЕКТУ\Золотой колосок.doc Обобщающий
  комбинированный урок  в рамках проекта «Золотой колосок»

Понимание
  и убеждение в том, что хлеб достаётся дорогой ценой, это полезный продукт и к
  нему надо бережно относиться

13.

28.02.2013
Стр. 55

Материалы
  по ПРОЕКТУ\ЗОЛОТОЙ КОЛОСОК МОИСЕЕВА 2013.ppt
  Презентация, сопровождающая обобщающий
  комбинированный урок
«Золотой
  колосок»

Закрепление
  знаний о хлебе, формирование коммуникативных качеств (умение слушать и
  слышать, отвечать на вопросы)

14.

06.03.2013
Стр. 58

Материалы
  по ПРОЕКТУ\Без хлеба не обедают.doc Анкета-опросник «Без
  хлеба не обедают»

Формирование
  умения
  размышлять, анализировать поставленные вопросы, делать выводы,
  аргументировать собственное мнение

15.

13.03.2013
Стр. 59

Материалы по ПРОЕКТУ\Знатоки
  хлеба.doc
  Экологический классный час «Знатоки хлеба» (внеурочная
  деятельность)

Закрепление  знаний детей о хлебе, о том, какая
  польза человеку от хлеба

16.

20.03.2013
Стр. 61

Материалы
  по ПРОЕКТУ\Что я знаю о хлебе.doc Интеллектуальная
  викторина «Что я знаю о хлебе»
 (внеурочная
  деятельность)

Выявление полученных знаний в
  рамках проекта

17.

27.03.2013
Стр. 64

Материалы по
  ПРОЕКТУ\Моё отношение к хлебу.doc Анкета для диагностического
  инструментария «Моё отношение к хлебу» Автор-составитель: Р.И. Моисеева
Рисунки,
  поделки, аппликация, памятка для школьника «Советы Колоска».

Повторение и обобщение знаний, полученных по теме о хлебе
  в жизни человека

18.

29.03.2013
Стр. 63

Материалы
  по ПРОЕКТУ\Удивительное зёрнышко.ppt
  Отчётная презентация по проведению эксперимента сопровождающая

«Удивительное зёрнышко»

Создание
  условий для эксперимента с целью
заинтересованности
  учащихся новыми
«неразгаданными»
  для них тайнами природы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Портфолио проекта о хлебе.docx

alt: Департамент общего образования

alt: СтраницыМероприятиеЦель 1

alt: Стр. 58 Материалы по

title: Портфолио проекта "Моделироание образовательного и коррекционно-развивающего процесса ... с целью формирования внутренней культуры"


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._56.docx


extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК
СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Автор: Малышева Татьяна Ивановна
«Ученик не
сосуд, который нужно

наполнить, а факел, который

нужно зажечь».
(Балабан Милослав
Александрович - доцент МГУ)

   УЧЕНИЕ – это САМАЯ СЛОЖНАЯ РАБОТА. Наши ученики ежедневно по 5-6
уроков на работе, практически каждый день дополнительные занятия по отдельным
предметам, подготовка к контрольным, проверкам, экзаменам. Причем каждый из
учителей искренне считает свой предмет самым важным, нужным и полезным. Вот и
приходится детям ежедневно «грызть» гранит знаний.
Не легко приходится современным обучающимся! Но что же делать
нам, педагогам, желающим добиться хороших результатов от детей?
           Одной из
проблем в обучении математике сегодня можно выделить низкую мотивацию учащихся
на уроках в среднем и старшем звене общеобразовательной школы, что не
способствует развитию внутренних резервов личности ученика. Снижается качество
успеваемости обучающихся.
Я вижу только один единственный способ: сделать обучение настолько
интересным, чтобы знания усваивались легко. Ведь не зря Л.Н.Толстой говорил: «Чтобы
переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».
Если мы будем учить –
вызывая у ребят радостное чувство успеха, движения вперед и развития, тогда
учение станет посильно для них. Надо перевернуть унылую «теорию терпения» умной
методикой!
Задача современного
учителя - не преподносить знания, а создавать мотивацию и формировать комплекс
умений учить самого себя. Учитель на уроке – он для того и существует. Глупо
винить родителей: они не виноваты, они не умеют учить. Учить должны мы!
•
Я поставила перед собой цель:
определить эффективные
пути для активизации познавательной деятельности и повышения мотивации
обучающихся на уроках математики
Надо было создать условия
для систематического внедрения интерактивных методов обучения математике для
развития их интереса в математической области. Эта тема меня заинтересовала, её
актуальность в следующем:
ž В создании на
уроке атмосферы, позволяющей каждому ученику включиться в многогранную
интеллектуальную, творческую деятельность, для самовыражения и самоутверждения
ž В формировании
опыта работы по применению интерактивных методов и приёмов обучения в
образовательном процессе
ž  В разработке
методических рекомендаций, способствующих овладению каждым учащимся (с учетом
особенностей личности) совокупностью универсальных учебных действий. Для
достижения цели были поставлены задачи

Составила план для решения поставленных задач:

 В настоящее время невозможно представить учебный
процесс без применения современных методов обучения и, в частности,
интерактивных технологий. (слайд 7)
Интерактивное обучение – это специальная форма
организации познавательной деятельности, состоящая в создании комфортных условий обучения, при
которых все ученики активно взаимодействуют между собой, чувствуют свою
успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам
процесс обучения. Понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым
смыслом. Это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика – это новая
ступень организации учебного процесса.
Главной отличительной чертой интерактивных
методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую
стимулирует педагог с позиции партнера - помощника. Ход и результат обучения
приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет
развивать у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.
(слайд 8)-На экране в ментальной карте я представила
все этапы учебной деятельности на разных типах уроков.
 Цель каждого урока с применением интерактивных
методов состоит в том, чтобы создать условия для полноценного общения,
смоделировать такие ситуации, в которых учащиеся: (слайд 9-СТРУКТУРА УРОКА)

не боятся высказывать собственную точку
     зрения;
готовы принять помощь и, в свою очередь, при
     необходимости, оказать помощь товарищу;
развивают умения анализировать свои поступки
     и происходящие события, ценят свою и чужую работу, осознают свое отношение
     к миру;
испытывают чувство радости от совместного
     труда и творчества.

Подготовка
подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме.
Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - в данном случае не просто
новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию.
В начале
урока математики я, как
правило, провожу разминку в виде устного счёта, которая имеет целью привлечь
или сконцентрировать внимание учащихся к теме урока. Разминкой может служить
любое интересное упражнение или игра. Очень нравится моим ученикам устный счет, оформленный необычным
способом: это может быть «ромашка», на лепестках которой записаны примеры,
сложность примера зависит от твоей удачи; это могут быть бусы, которые мы
собираем в подарок; это цепочка, идущая по ряду, пробежать которую надо быстрее
одноклассников, это могут быть задания, выполнив которые ученик должен сделать
какое-нибудь действие, например, хлопнуть в ладоши, подняться с места и
т.п. Такой интерактивный
устный счёт служит хорошей мотивацией для изучения новой темы, демонстрирует
важность внимательности и совместности действий.
На этапе
изучения нового материала использую прием «Мозговой штурм». Например, при
изучении темы «Умножение дробей» дети сами, после небольших наводящих вопросов,
предлагают использовать связь сложения и умножения, т.о. делая анализ имеющихся
у них знаний и применяя их в новых условиях.
Хорошим
подспорьем в активизации мозговой деятельности являются проблемные задачи.
Очень хорошо, если это ситуационные задачи, связанные с самими учениками.

Слайд 10:
Очень важно,
чтобы методы выбранные к уроку соответствовали критериям, для которых необходим
серьёзный анализ содержания учебного материала и выявления на основе этого его
доступности для освоения обучающимися.

file_name: Статья на сайт Интерактивные методы на уроках математики (Малышева).docx

alt: ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Я поставила перед собой цель : определить эффективные пути для активизации познавательной деятельности и повышения мотивации обучающихся на уроках математики

alt: Слайд 10: Очень важно, чтобы методы выбранные к уроку соответствовали критериям, для которых необходим серьёзный анализ содержания учебного материала и выявления на основе этого его…


extracted_text:
Лекция
5. Состояние и тенденции развития ЭВМ
План
1.
Методы
классификации компьютеров.
2.
Программное
обеспечение.
3.
Классификация
прикладных программных средств.

1. Методы
классификации компьютеров
Существует
достаточно много систем классификации компьютеров. Мы рассмотрим лишь некоторые
из них, сосредоточившись на тех, о которых наиболее часто упоминают в доступной технической литературе и
средствах массовой информации.
Классификация по назначению
Классификация по назначению — один из наиболее ранних методов классификации. Он связан с тем, как компьютер применяется. По
этому принципу различают большие ЭВМ (электронно-вычислительные машины),
мини-ЭВМ, микро-ЭВМ и персональные
компьютеры, которые, в свою очередь, подразделяют на массовые,
деловые, портативные, развлекательные
и рабочие станции.
Большие ЭВМ. Это самые мощные компьютеры. Их применяют
для обслуживания очень крупных
организаций и даже целых отраслей народного хозяйства. За рубежом компьютеры этого класса называют мэйнфреймами
(mainframe). В России за ними закрепился термин большие ЭВМ. Штат
обслуживания большой ЭВМ составляет до многих десятков человек. На базе таких
суперкомпьютеров создают вычислительные центры, включающие в себя несколько
отделов или групп.
Группа
системного программирования занимается разработкой, отладкой и внедрением программного обеспечения, необходимого для функционирования
самой вычислительной системы. Работников
этой группы называют системными программистами. Они
должны хорошо знать техническое устройство всех компонентов ЭВМ, поскольку их программы предназначены в первую
очередь для управления физическими
устройствами. Системные программы обеспечивают взаимодействие программ более высокого уровня с оборудованием, то
есть группа системного программирования
обеспечивает программно-аппаратный интерфейс вычислительной системы.
Группа
прикладного программирования занимается созданием программ для выполнения
конкретных операций с данными. Работников этой группы называют прикладными программистами. В отличие от системных программистов им не надо
знать техническое устройство
компонентов ЭВМ, поскольку их программы работают не с устройствами, а с программами, подготовленными
системными программистами. С другой
стороны, с их программами работают пользователи, то есть конкретные исполнители работ. Поэтому можно говорить о том, что
группа прикладного программирования обеспечивает пользовательский интерфейс
вычислительной системы.
Группа
подготовки данных занимается
подготовкой данных, с которыми будут работать программы,
созданные прикладными программистами. Во многих случаях сотрудники этой группы сами вводят данные с помощью клавиатуры, но они
могут выполнять и преобразование
готовых данных из одного вида в другой. Так, например, они могут получать иллюстрации, нарисованные
художниками на бумаге, и преобразовывать их в электронный вид с помощью
специальных устройств, называемых сканерами.
Группа
технического обеспечения занимается
техническим обслуживанием всей вычислительной
системы, ремонтом и наладкой устройств, а также подключением новых устройств, необходимых для работы
прочих подразделений.
Группа
информационного обеспечения обеспечивает технической информацией все прочие подразделения вычислительного центра по их заказу. Эта же группа
создает и хранит архивы ранее разработанных программ и накопленных данных.
Такие архивы называют библиотеками
программ или банками данных.
Отдел выдачи
данных получает данные от
центрального процессора и преобразует их в форму, удобную для заказчика. Здесь информация распечатывается на
печатающих устройствах (принтерах} или отображается на экранах
дисплеев.
Большие ЭВМ
отличаются высокой стоимостью оборудования и обслуживания, поэтому работа таких суперкомпьютеров
организована по непрерывному циклу. Наиболее трудоемкие и продолжительные вычисления планируют на ночные
часы, когда количество обслуживающего персонала
минимально. В дневное время ЭВМ исполняет менее трудоемкие, но более многочисленные задачи. При этом
для повышения эффективности
компьютер работает одновременно с несколькими задачами и, соответственно, с несколькими
пользователями. Он поочередно переключается с одной задачи на другую и делает это настолько быстро и часто, что у
каждого пользователя создается впечатление, будто компьютер работает только с
ним. Такое распределение
ресурсов вычислительной системы носит название принципа разделения времени.
Мини-ЭВМ
От больших ЭВМ
компьютеры этой группы отличаются уменьшенными размерами и, соответственно, меньшей
производительностью и стоимостью. Такие компьютеры используются крупными предприятиями, научными учреждениями и некоторыми
высшими учебными заведениями, сочетающими учебную деятельность с научной.
Мини-ЭВМ часто применяют для
управления производственными процессами. Например, в механическом цехе
компьютер может поддерживать ритмичность подачи
заготовок, узлов и комплектующих на рабочие места, управлять гибкими
автоматизированными линиями и промышленными роботами, собирать информацию
с инструментальных постов технического контроля и сигнализировать о
необходимости замены изношенных инструментов и приспособлений, готовить данные для станков с числовым программным
управлением, а также своевременно информировать
цеховые и заводские службы о необходимости выполнения мероприятий по переналадке оборудования.
Тот же
компьютер может сочетать управление производством с другими задачами. Например,
он может помогать экономистам в осуществлении контроля за себестоимостью продукции, нормировщикам в оптимизации времени
технологических операций, конструкторам в
автоматизации проектирования станочных приспособлений, бухгалтерии в осуществлении учета первичных документов и
подготовки регулярных отчетов для
налоговых органов. Для организации работы с мини-ЭВМ тоже требуется специальный вычислительный центр,
хотя и не такой многочисленный, как
для больших ЭВМ.
Микро-ЭВМ
Компьютеры
данного класса доступны многим предприятиям. Организации, использующие микро-ЭВМ, обычно не создают
вычислительные центры. Для обслуживания такого компьютера им достаточно небольшой вычислительной
лаборатории в составе нескольких
человек. В число сотрудников вычислительной лаборатории обязательно входят программисты, хотя
напрямую разработкой программ они не занимаются. Необходимые системные программы обычно покупают вместе с
микро-ЭВМ, а разработку нужных прикладных программ заказывают более
крупным вычислительным центрам или
специализированным организациям.
Программисты
вычислительной лаборатории занимаются внедрением приобретенного или заказанного программного
обеспечения, выполняют его доводку и настройку, согласовывают его работу с другими программами и устройствами
компьютера. Хотя программисты этой
категории и не разрабатывают системные и прикладные программы, они могут вносить в них
изменения, создавать или изменять отдельные фрагменты. Это требует высокой квалификации и универсальных знаний.
Программисты, обслуживающие микро-ЭВМ, часто
сочетают в себе качества системных и прикладных программистов одновременно.
Несмотря на
относительно невысокую производительность по сравнению с большими ЭВМ, микро-ЭВМ находят применение и в
крупных вычислительных центрах. Там им поручают вспомогательные операции, для которых нет смысла
использовать дорогие суперкомпьютеры.
К таким задачам, например, относится предварительная подготовка данных.
Персональные
компьютеры (ПК)
Эта категория
компьютеров получила особо бурное развитие в течение последних двадцати лет. Из названия видно, что такой
компьютер предназначен для обслуживания одного рабочего места. Как правило, с персональным компьютером
работает один человек. Несмотря на свои небольшие
размеры и относительно невысокую стоимость,
современные персональные компьютеры обладают немалой производительностью.
Многие современные персональные модели превосходят большие ЭВМ 70-х годов, мини-ЭВМ 80-х годов и микро-ЭВМ
первой половины 90-х годов. Персональный
компьютер (Personal Computer, PC) вполне способен
удовлетворить большинство
потребностей малых предприятий и отдельных лиц.
Особенно
широкую популярность персональные компьютеры получили после 1995 года в связи с бурным развитием Интернета.
Персонального компьютера вполне достаточно для использования всемирной сети в качестве источника научной,
справочной, учебной, культурной и
развлекательной информации. Персональные компьютеры являются также удобным средством
автоматизации учебного процесса по любым дисциплинам, средством организации дистанционного (заочного) обучения и
средством организации досуга. Они вносят большой
вклад не только в производственные, но и в социальные отношения. Их нередко используют для организации
надомной трудовой деятельности, что особенно важно в условиях безработицы.
До последнего
времени модели персональных компьютеров условно рассматривали в двух категориях: бытовые ПК и профессиональные
ПК. Бытовые модели, как правило, имели меньшую производительность, но в
них были приняты особые меры для работы с цветной графикой и звуком, чего не требовалось для
профессиональных моделей. В связи с достигнутым в последние годы резким
удешевлением средств вычислительной
техники, границы между профессиональными и бытовыми моделями в значительной степени стерлись, и
сегодня в качестве бытовых нередко используют
высокопроизводительные профессиональные модели, а профессиональные модели, в свою очередь, комплектуют устройствами
для воспроизведения мультимедийной
информации, что ранее было характерно для бытовых устройств.
Под термином мультимедиа подразумевается
сочетание нескольких видов данных в одном документе
(текстовые, графические, музыкальные и видеоданные) или совокупность устройств для воспроизведения этого комплекса данных.
Начиная с
1999 года, в области персональных компьютеров начинает действовать международный сертификационный стандарт — спецификация
РС99. Он регламентирует принципы
классификации персональных компьютеров и оговаривает минимальные и рекомендуемые требования к каждой из категорий. Новый
стандарт устанавливает следующие категории
персональных компьютеров:
• Consumer PC (массовый ПК);
• Office PC (деловой ПК);
• Mobile PC (портативный ПК);
• Workstation PC (рабочая станция);
• Entertainment PC (развлекательный ПК).
Согласно
спецификации РС99 большинство персональных компьютеров, присутствующих в настоящее время на рынке, попадают
в категорию массовых ПК.
Существуют и
другие виды классификации компьютеров:
q
классификация по уровню
специализации – универсальные
и специализированные (бортовые компьютеры автомобилей, судов, самолетов,
космических аппаратов);
q
классификация по типоразмерам – настольные (принадлежность рабочего места), портативные (удобны
для транспортировки, можно использовать в качестве средства связи), карманные
модели («интеллектуальные записные книжки»);
q
классификация по совместимости – аппаратная совместимость, программная совместимость,
совместимость на уровне операционной системы (в области ПК наиболее широко
распространены две аппаратные платформы – IBM PC и Apple Macintosh);
q
классификация по типу используемого процессора – процессор –основной компонент любого компьютера. В ЭВМ – это
специальный блок, а в ПК – специальная микросхема. Тип используемого процессора
в значительной мере характеризует технические свойства компьютера.
2. Программное обеспечение
Программы
– это упорядоченные последовательности команд. Конечная цель любой компьютерной
программы – управление аппаратными средствами. Программное и аппаратное
обеспечение в компьютере работают в неразрывной связи и в непрерывном
взаимодействии. Программное обеспечение бывает: базовое, системное, служебное и
прикладное.
Самый низкий уровень программного
обеспечения представляет базовое программное обеспечение. Оно отвечает
за взаимодействие с базовыми аппаратными средствами. Как правило, базовые
программные средства непосредственно входят в состав базового оборудования и
хранятся в специальных микросхемах, называемых постоянными запоминающими
устройствами (ПЗУ).
Системное программное обеспечение обеспечивает взаимодействие прочих программ компьютерной системы с
программами базового уровня и непосредственно с аппаратным обеспечением, то
есть выполняют «посреднические» функции. Совокупность программного обеспечения
системного уровня образуют ядро операционной системы компьютера.
Служебное программное обеспечение взаимодействует как с программами базового уровня, так и с
программами системного уровня. Основное назначение служебных программ состоит в
автоматизации работ по проверке, наладке и настройке компьютерной системы.
Прикладное программное обеспечение представляет собой комплекс прикладных программ, с помощью
которых на данном рабочем месте выполняются конкретные задания: от
производственных до творческих, обучающих и развлекательных.
3. Классификация прикладных
программных средств
Текстовые редакторы – позволяют вводить и
редактировать текстовые данные.
Текстовые процессоры – позволяют не только вводить и редактировать текст, но и
форматировать его, то есть оформлять.
Графические редакторы – предназначены для создания и обработки графических изображений.
Системы управления базами данных – предназначены для проведения простейшего анализа данных и их
обработки.
Электронные таблицы – предназначены для хранения различных типов данных и их
обработки.
Системы автоматизированного
проектирования – предназначены для автоматизации
проектно-конструкторских работ. Применяются в машиностроении, приборостроении,
архитектуре.
Настольные издательские системы – применяются для автоматизации процесса верстки полиграфических
изданий.
Экспертные
системы
– предназначены для анализа данных, содержащихся в базах знаний, и выдачи
рекомендаций по запросу пользователя. Характерными областями использования
экспертных систем являются юриспруденция, медицина, фармакология, химия,
сельское хозяйство.

file_name: 70. Лекция по теме Состояние и тенденции развития ЭВМ.doc

alt: Системные программы обеспечивают взаимодействие программ более высокого уровня с оборудованием, то есть группа системного про граммирования обеспечивает программно-аппаратный интерфейс вычислительной системы

alt: Под термином мультимедиа подразумевается сочетание нескольких видов данных в одном документе (текстовые, графические, музыкальные и видеоданные) или совокуп ность устройств для воспроизведения этого комплекса данных

alt: IBM PC и Apple Macintosh ); q классификация по типу используемого процессора – процессор –основной компонент любого компьютера


extracted_text:
Интерактивные
презентации:
- с использование маркера;
-   с помощью с триггеров;
Триггеры позволяют
«запрограммировать» реакцию презентации на конкретные действия пользователей:
щелчки по определенным кнопкам, месту на экране и прочее. Такая презентация
становится более интерактивной, нежели с использованием обычных кнопок и
ссылок, и отлично подходит для работы на интерактивной доске или для
индивидуальной работы пользователя.
В русском языке «триггер» — это
пусковая схема. В презентации триггер — это объект на слайде (надпись, фигура),
при нажатии на который запускается анимация одного или нескольких объектов.
Таким образом, использование триггеров в презентации позволяет запускать
анимацию объектов в произвольном порядке, а не по очереди, как это
происходит обычно.
-   Макрос Drag`n`Drop;

Триггеры
Практическая работа №1 «Расположи
числа»
Практическая работа №2 «Лабиринт»

Практическая работа №1 «Расположи числа»

1.       Откройте
программу Power Point;
2.
Расположите элементы
картинок согласно рисунку 1:

5.
Создайте тригеры, для этого:
-  выделите
цифру 1, выберите в меню Анимация/ Область
анимации/ Добавить анимацию/ Пути перемещения (настроить путь, рисунок 4):

-
далее в Области анимации нажать ПКМ/ Время/ Переключатели/
Начать выполнение эффекта при щелчке/ Text Box (номер определить
самостоятельно). Готово!
-  Проверяем клавишей F5,
выход Esc.
-  Все остальные цифры
выполнить по аналогии. 6. Сохранить в личную папку как Тригер 1.

Практическая работа №2 «Лабиринт»
Цель: Главный герой игры Дим Димыч, будет отвечать на вопросы
Фиксиков передвигаясь по лабиринту, в конце прохождения игры будет награждение
и надпись «Поздравляем».
1.
Создать слайд, на котором будет размещен лабиринт (на свое
усмотрение (пример на рисунке 1)), герои игры и телевизор на котором будут
появляться ответы. Все объекты расположены в папке Картинки.

2.
Принцип работы игры такой:
-
Запуск игры: для того, чтобы началась игра необходимо настроить
триггер на главного героя: Добавить анимацию/ Пути перемещения/ выбрать
нужный эффект и настроить его/триггер делается на самого героя (рисунок 2).

-
Появление вопроса: для того, чтобы появился вопрос нужно нажать
на героя Дим Димыча: Расположите первый вопрос на слайде, пример на рисунке 3.

Добавьте анимацию Возникновение
на эту надпись и настройте триггер на главного героя. Вместе с вопросом
должны появиться и варианты ответов на экране телевизора, соответственно ответы
появляются точно также как и вопрос, но в Области анимации необходимо
сделать дополнительную настройку, как показано на рисунке 4.

-
Настройка ответов: и так, настроим ответы, следующим образом,
например, первый вопрос на Слайде 1 будет неправильным,  соответственно,
будет появляться и исчезать надпись «Подумай», а на правильный ответ будет
появляться  , по нажатию на которую будет происходить
переход на другой слайд.

Надпись «Подумай»

эффект          Возникновение,           запускать
  предыдущего

после

Эффект
  Исчезновение, запускать предыдущего, Время…

после

Стрелочка

эффект Возникновение, запускать по
  щелчку

-
Настройка гиперссылки: выше было сказано, что по нажатию на
стрелочку будет происходить переход на следующий слайд (гиперссылка), для этого
необходимо продублировать Слайд 1, как показано на рисунке 5, нажмите
ПКМ.

Получиться в точь-в-точь
одинаковый слайд. И, так, вернитесь на Слайд 1, выделите стрелочку, нажмите
ПКМ/ Гиперссылка, далее рисунок 6.

Переход настроен, но
не забудьте на каждом следующем слайде изменять гиперссылку (переход на
следующий слайд), через ПКМ!
3.
На Слайде 2 удалите объекты, как показано на рисунке 7.

-Настройка анимации главного
героя: до настройки анимации Вам необходимо, скопировать Дим Димыча и
вставить его в то место, откуда он будет двигаться на Слайде 2, как можно
точнее слайду 1 (т.е. где объект останавливался на Слайде 1) И еще один
нюанс, перемещение Дим Димыча произвольное для Вашей обстановке, но в Области
анимации настройка должна быть, Запускать вместе предыдущим НА ВСЕХ
ОСТАВШИХСЯ СЛАЙДАХ,благодаря этому пользователь не поймет, что у Вас
несколько слайдов в игре.
-Настройка вопроса и ответов:
Введите новый вопрос и ответы, только теперь измените настройку ответов,
если например, на Слайде 1, был Ответ 1 – неправильный, то на Слайде 2 станет
правильным, соответственно настроить Ответ 2.

Последующие действия для других
слайдов все повторяются! Самый последний слайд рисунок 7.

И не забудьте,
сделать слайды с инструкцией к игре, кто автор и как называется Ваша игра. Например,
так:

file_name: Интерактивные презентации.pdf

intro: Работа содержит две лабораторные работы по теме "Интерактивные презентации: Лабиринт и Вагончики". Презентации сделаны на основе - триггеров. Работы разного уровня сложности. Вся последовательность действий прописана, каждый шаг зафиксирован в виде картинки. Использовать можно как для 9 классов, так и старшей школы.

title: Практическая работа "интерактивные презентации: Лабиринт и Вагончики"


extracted_text:
Назначение пособия по временной
нетрудоспособности наемным работникам предприятия
Пособие по временной нетрудоспособности
лицам, работающим на условиях трудового договора (контракта) на предприятии
(перечень таких лиц приведен в части 1 ст. 6 Закона №2240 и подробно
рассмотрен в уроке 16 "Школы бухгалтера", "ДК" №21/2001 г.), назначается по основному месту работы
работника за счет уплаченных застрахованным лицом взносов. Отсюда следует,
что совместители на предприятии не могут получить пособие, а лица, не
подлежащие страхованию, но в отношении которых добровольно уплачивались взносы
в Фонд страхования, - могут получить пособие.
Одним из звеньев системы социального
страхования работников на предприятии являются соответствующие органы
(комиссии, уполномоченные), обладающие полномочиями назначать пособие по
временной нетрудоспособности. Перечень и полномочия таких комиссий предприятия
мы уже рассмотрели в "Школе бухгалтера" ("ДК" №5/2001 г.).
Поэтому сейчас отметим лишь, что Законом
№2240 подтверждены обязательность наличия таких комиссий и их полномочия,
определенные прежними нормативными решениями, например Положением Президиума
ВЦСПС. Комиссия или уполномоченный по социальному страхованию осуществляет
контроль за правильным начислением и своевременной выплатой пособия, принимает
решение об отказе в его назначении, о приостановлении выплаты пособия,
полностью или частично, рассматривает основания и правильность оплаты листков
нетрудоспособности и других документов, являющихся основанием для
предоставления пособия.

Скачано с www.znanio.ru