extracted_text:
«Решение задач по
механики в Microsoft Excel и с помощью программы КАЛЬКУЛЯТОР»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        .        .        .        .        .         .        .        .        .        .         3
ГЛАВА 1. ПРОГРАММА Microsoft Excel .         .        .        .        .        .         4
         1.1 Работа в программе Microsoft Excel    .        .        .        .        .         4
         1.2 История         .        .        .        .         .        .        .        .        .         4
         1.3 Форматы файлов    .        .        .         .        .        .        .        .         6
         1.4 Новые форматы Excel 2007       .         .        .        .        .        .         6
         1.5 Экспорт и перемещение таблиц. Основы
электронных таблиц         7
         1.6 Формулы и функции. Выбор встроенных
функций        .        .         9
         1.7 Программирование .        .        .         .        .        .        .        .         10
ГЛАВА 2. НЕМНОГО О МЕХАНИКЕ    .         .        .        .        .        .         11
         2.1 Механика      .        .        .        .         .        .        .        .        .         11
         2.2 Разделы механики. Классическая
механика .        .        .        .         11
         2.3 Кинематика и динамика   .        .         .        .        .        .        .         12
         2.4 Принцип относительности Галилея.
Работа, мощность, энергия      14
ГЛАВА 3. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В ПРОГРАММАХ MICROSOFT EXCEL И КАЛЬКУЛЯТОР .        .        .        .        .         .        .        .        .        .         16
         3.1 Второй закон Ньютона    .        .         .        .        .        .        .         16
         3.2 Движение искусственных спутников и
планет      .        .        .         17
         3.3 Движение по наклонной плоскости    .        .        .        .        .         19
         3.4 Движение под действием силы тяжести
по вертикали   .        .         25
         3.5 Движение связанных тел .        .         .        .        .        .        .         27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ  .        .        .        .        .         .        .        .        .        .         29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ     .        .        .         .        .        .        .        .         30

ВВЕДЕНИЕ

Моя работа
адресована всем, кто интересуется физикой. В наше время знание основ физики
необходимо каждому, и особенно тем, кто решил избрать физику своей профессией.
         А что может быть важнее выбора
профессии? Найти любимое дело – значит не только приносить пользу обществу, но
и постоянно испытывать чувство внутреннего удовлетворения.
         Одна из главных задач моей работы –
показать, как с помощью компьютерных программ Microsoft Excel и КАЛЬКУЛЯТОР решаются
сложные задачи по физике.

ГЛАВА
1. ПРОГРАММА Microsoft Excel

1.1 Работа в программе Microsoft Excel

Microsoft Excel (также иногда называется
Microsoft
Office Excel) — программа для работы с
электронными таблицами, созданная корпорацией Microsoft для Microsoft Windows, Windows NT и Mac
OS.
Она предоставляет возможности расчетов, графические инструменты, и, за
исключением Excel 2008 под Mac
OS X, язык макропрограммирования VBA (Visual Basic для
приложений). Фактически это самый популярный табличный процессор, доступный на этих
платформах, и является таковым с версии 5 от 1993 года, входя в состав Microsoft Office. На сегодняшний день
Excel является одним из наиболее популярных приложений в мире [2, c.20].

1.2 История

В 1982 году Microsoft
запустила на рынок первый электронный табличный процессор Multiplan, который
был очень популярен на CP/M системах, но на MS-DOS системах он уступал
Lotus 1-2-3. Первая версия Excel предназначалась для Mac и была выпущена в 1985
году, а первая версия для Windows была выпущена в ноябре 1987 года. Lotus не
торопилась выпускать 1-2-3 под Windows, и Excel с 1988 года начала обходить по
продажам 1-2-3, что в конечном итоге помогло Microsoft достичь позиций ведущего
разработчика программного обеспечения. Microsoft укрепляла свое преимущество с
выпуском каждой новой версии, что имело место примерно каждые два года. Текущая
версия для платформы Windows - Excel 12, также известная как Microsoft Office
Excel 2007 [4]. Текущая версия для платформы Mac OS X - Microsoft Excel 2008. В
начале своего пути Excel стал причиной иска о товарном знаке от другой компании, уже
продававшей пакет программ под названием «Excel». В результате спора Microsoft
был обязана использовать название «Microsoft Excel» во всех своих официальных
пресс-релизах и юридических документах. Однако со временем эта практика была
позабыта, и Microsoft окончательно устранила проблему, приобретя товарный знак
другой программы. Microsoft также решила использовать буквы XL как сокращенное
название программы: иконка Windows-программы состоит из стилизованного
изображения этих двух букв, а расширение файлов по умолчанию в Excel - .xls.
В сравнении с первыми табличными процессорами Excel представляет множество
новых функций пользовательского интерфейса, но суть остается
прежней: как и в программе-родоначальнике VisiCalc ячейки расставляются в
строки и столбцы и могут содержать данные или формулы с относительными или абсолютными ссылками на
другие клетки.
Excel был первым
табличным процессором, позволявшим пользователю менять внешний вид таблицы
(шрифты, символы и внешний вид ячеек). Он также первым представил метод умного
пересчета ячеек, когда обновляются только те ячейки, которые зависят от
измененных ячеек (раньше табличные процессоры либо постоянно пересчитывали все
ячейки или ждали команды пользователя). Будучи впервые объединенными в
Microsoft Office в 1993 году, Microsoft
Word и Microsoft PowerPoint получили новый
графический интерфейс для соответствия Excel, главного стимула модернизации ПК
в то время [5, c.12].
Начиная с 1993 года, в
состав Excel входит Visual Basic для приложений (VBA), язык программирования,
основанный на Visual
Basic, позволяющий автоматизировать задачи Excel. VBA является мощным
дополнением к приложению, которое в более поздних версиях стало включать полную
интегрированную среду разработки. Можно создать VBA-код, повторяющий действия
пользователя, позволяя таким образом автоматизировать простые задачи. VBA
позволяет создавать формы для общения с пользователем. Язык поддерживает
использование (но не создание) DLL от ActiveX; более поздние версии позволяют использовать
основы объектно-ориентированного
программирования. Функциональность VBA сделала Excel мишенью для
макровирусов. Это было серьезной проблемой до тех пор, пока антивирусные продукты не стали их
обнаруживать. Microsoft с опозданием приняла меры для уменьшения риска, добавив
возможность полностью отключить макросы, включить макросы при открытии документа или
доверять всем макросам, подписанных с использованием достоверных сертификатов.
Версии Excel от 5.0 до 9.0 содержат различные «пасхальные яйца», хотя, начиная с версии
10 Microsoft начала принимать меры для ликвидации таких недокументированных
возможностей своих продуктов.

1.3 Форматы файлов

Microsoft Excel вплоть до
2007 версии использовал свой собственный бинарный формат файлов (BIFF) в
качестве основного. Excel 2007 использует Microsoft Office Open XML в качестве своего
основного формата. Не смотря на то, что Excel 2007 поддерживает и направлен на
использование новых XML-форматов в качестве основных, он по-прежнему совместим
с традиционными бинарными форматами. Кроме того, большинство версий Microsoft
Excel могут читать CSV, DBF, SYLK, DIF и другие форматы [3, c.30].

1.4 Новые форматы Excel
  2007

Формат

Расширение

Примечания

Рабочая книга Excel

.xlsx

Стандартный формат рабочих книг Excel 2007. В действительности
  это сжатый ZIP-архив каталога XML документов. Является заменой бывшего
  бинарного формата .xls, хотя и не поддерживает макросы по соображениям безопасности.

Рабочая книга Excel с макросами

.xlsm

Та же рабочая книга Excel, но с поддержкой макросов.

Бинарная рабочая книга Excel

.xlsb

Та же рабочая книга Excel с макросами, но хранящая информацию в
  бинарном формате, открывая документы быстрее чем XML. В особенности часто
  используется для очень больших документов с десятками тысяч строк и\или
  сотнями колонок.

Шаблон Excel с макросами

.xltm

Шаблон, созданный как основа для рабочих книг, включена
  поддержка макросов. Заменяет старый формат .xlt.

Надстройка Excel

.xlam

Надстройка Excel, направленная на добавление дополнительных
  функциональных возможностей и инструментов.

1.5 Экспорт и перемещение
таблиц. Основы электронных таблиц

API позволяет открывать
таблицы Excel в ряде других приложений. Это включает в себя открытие документов
Excel на веб-страницах с помощью ActiveX или таких плагинов, как Adobe Flash
Player. Проект Apache POI представляет Java-библиотеки для чтения и записи
электронных таблиц Excel. Так же предпринимались попытки копировать таблицы
Excel в веб-приложения с использованием разделенных запятыми значений.
Электронные таблицы
(такие как Microsoft Excel) позволяют составить бюджет, проводить
инвентаризацию или следить за расходами организации с помощью персонального
компьютера.
Если необходимо оперировать формулами и работать
с числами, можно воспользоваться карандашом или калькулятором. Однако вполне
вероятно, что мы напишем неверное число, а еще придется самостоятельно
пересчитывать все формулы при изменении любого из чисел. Поскольку в состав Microsoft Office входит программа Excel, можно сэкономить свои
силы и время, используя для обработки чисел электронные таблицы. Просто вводить
числа, создавать формулы и добавлять текстовые строки, чтобы понимать, какую
величину представляет каждое число таблицы. Выполнив эту работу, мы сможем
отформатировать числа и текстовые строки, чтобы придать таблицам более
привлекательный вид.
Рабочий лист, разделенный на строки и столбцы. Рабочий лист выполняет роль обычного
бумажного листа, на котором можно писать числа и буквы. Каждый рабочий лист
состоит из 256 вертикальных столбцов и 16384 горизонтальных строк.
Столбцы обозначают буквами (А, В, С и т.д.). Строки последовательно нумеруются
(1,2,3 и т.д.) [5, c. 63].
Ячейки. Ячейка образуется в месте пересечения
строки со столбцом. Если мы хотим ввести данные в рабочий лист, то должны
ввести их в определенную ячейку. Каждая ячейка задается заголовком столбца и
следующим за ним номером строки. Например, ячейка, образованная пересечением
столбца G
и строки 12, называется G12.
Числа. Числа могут представлять собой денежные
суммы, размеры или количество, например 50000 руб., 309 или 0,094.
Текстовые строки. Текстовые строки
указывают, что означает то или иное число на тот случай если мы это забудем.
Примерами текстовых строк могут быть подписи типа Май, западные области или
Сумма, потерянная нами по глупости тетушка [5, c. 64].
Формулы. Формула позволяет нам получать результат
математических преобразований введенных чисел. Формула может быть очень
простой, как, например, суммирование двух чисел, либо очень сложной, как,
например, взятие тройного интеграла от уравнения, которое никому не нужно [5, c. 67].

1.6
Формулы и функции. Выбор встроенных функций

Можно потратить всю ночь,
пересчитывая в столбик, суммируя на бумаге или с помощью калькулятора цифры в
строках и столбцах огромной таблицы, но лучше сделать это с помощь программы Microsoft Excel. Просто необходимо
сказать Excel, что мы хотим сосчитать и откуда взять исходные данные, а
программа сама в считанные секунды выполнит всю работу за вас и покажет
результат. Помимо простого суммирования, вычитания, деления и умножения, в Excel можно выполнять более
сложные функции. У нас всегда будут под рукой встроенные статистические,
математические и финансовые функции, которые скажут, сколько денег ежемесячно
могли бы получить, если бы вложили все наличные в акции компании Рога и копыта
[3, c.
57].
Необходимо написать
формулу расчета амортизации имущества за указанный период с использованием
метода постоянного учета амортизации. Вместо того чтобы составлять громоздкие и
сложные формулы, можно воспользоваться списком формул, встроенных в Excel, которые называются функциями.
Главное отличие функции от формулы состоит в том, что функция спрашивает, из
каких ячеек использовать данные для выполнения операции, в то время как при
составлении формул необходимо последовательно выбирать ссылки на ячейки и
указывать Excel, надо ли значения из этих ячеек сложить, отнять, умножить или
разделить. Для простых вычислений можно использовать свои собственные формулы,
но для выполнения действительно сложных расчетов не обойтись без встроенных
функций Excel.
1.7 Программирование

Ценной возможностью Excel
является возможность писать код на основе Visual Basic для приложений (VBA).
Этот код пишется с использованием отдельного от таблиц редактора. Записи
таблицы управляются с помощью объектов. С помощью этого кода любые функции или
подпрограммы, которые могут быть созданы в семействах языков Basic или Fortran,
могут запущены на основе входных данных таблиц, а результаты будут мгновенно
записываться кодом в электронные таблицы или будут отображены на диаграммах
(графиках). Таблица становятся интерфейсом кода, позволяя легко работать с
кодом и его расчетами.
Также можно
воспользоваться программой КАЛЬКУЛЯТОР. Калькулятор можно использовать для выполнения
операций сложения, вычитания, умножения и деления. Кроме того, калькулятор
выполняет и более сложные инженерные и статистические вычисления. Можно
производить вычисления, нажимая на кнопки калькулятора или вводя символы с
клавиатуры. Кроме того, если включена клавиша NUM LOCK, доступен ввод цифр и
действий с цифровой клавиатуры [4].

ГЛАВА 2. НЕМНОГО О
МЕХАНИКЕ

2.1 Механика

Механика (греч. μηχανική — искусство построения
машин) — наука о движении материальных объектов и
взаимодействии между ними; в узком смысле — техническая наука, выделившаяся из
прикладной физики. Предельными случаями механики являются небесная механика (механика движения
небесных тел и гравитации) и квантовая механика (механика элементарных
частиц и других малых тел).

2.2 Разделы механики. Классическая механика

Разделы механики: кинематика, статика, динамика. Основной математический аппарат классической
механики: дифференциальное и интегральное исчисление, разработанное специально
для этого Ньютоном и Лейбницем. В классической формулировке, механика строится
на трёх законах Ньютона. Решение многих задач
механики упрощается, если ограничиться только потенциальным взаимодействием
тел, поскольку в этом случае интегрирование уравнений движения приводит к
закону сохранения энергии.
Классическая механика
основана на законах Ньютона, преобразовании скоростей Галилея и существовании инерциальных систем отсчёта. В настоящее время
известно три типа ситуаций, в которых классическая механика перестаёт отражать
реальность. Свойства микромира не могут быть поняты в рамках классической
механики. В частности, в сочетании с термодинамикой она порождает ряд
противоречий. Адекватным языком для описания свойств атомов и субатомных частиц
является квантовая механика. Подчеркнём, что переход
от классической к квантовой механике — это не просто замена уравнений движения,
а полная перестройка всей совокупности понятий (что такое физическая величина,
наблюдаемое, процесс измерения и т. д.) При скоростях, близких к скорости
света, классическая механика также перестаёт работать, и необходимо переходить
к специальной теории относительности. Опять же, этот переход
подразумевает полный пересмотр парадигмы, а не простое видоизменение уравнений
движения.
Если же, пренебрегая
новым взглядом на реальность, попытаться всё же привести уравнение движения к
виду F = ma, то придётся вводить тензор масс, компоненты которого растут с
ростом скорости. Эта конструкция уже долгое время служит источником
многочисленных заблуждений, поэтому пользоваться ей не рекомендуется.
Классическая механика
становится неэффективной при рассмотрении систем с очень большим числом частиц.
В этом случае практически целесообразно переходить к статистической физике [4].

2.3 Кинематика и динамика

Кинематика — изучает
геометрические свойства движения тел без учета их масс и действующих на них
сил. Рассматривает движение тел без выяснения причин этого движения.
Материальная точка — тело, размерами и
формой которого в данных условиях можно пренебречь. Система отсчёта — совокупность тела
отсчёта, связанной с ним системы координат и часов. Часы — устройство, в
котором протекает периодический процесс, положенный в основу отсчета времени
[4]. Траектория движения
материальной точки — линия, описываемая этой точкой в
пространстве. В зависимости от формы траектории движение может быть
прямолинейным или криволинейным. Вектор перемещения — вектор, начальная
точка которого совпадает с начальной точкой движения, конец вектора — с
конечной. Путь — сумма длин всех
участков траектории, пройденных точкой за определенное время. Средняя скорость — отношение модуля вектора
перемещения к промежутку времени, в течение которого это перемещение произошло.
Мгновенная скорость (скорость) — предел отношения вектора
перемещения к промежутку времени, за который это перемещение произошло, при
стремлении длительности промежутка времени к нулю. Ускорение  — характеристика степени неравномерности
движения. Определяет быстроту изменения скорости по модулю и направлению.

Динамика (греч.
δύναμις — сила) — раздел механики, в котором
изучаются причины возникновения механического движения.
Динамика оперирует такими
понятиями, как масса, сила, импульс, энергия. Динамика, базирующаяся на законах
Ньютона, называется классической динамикой. Классическая динамика
описывает движения объектов со скоростями от долей миллиметров в секунду до
километров в секунду. Однако эти методы перестают быть справедливыми для
движения объектов очень малых размеров и при движениях со скоростями, близкими
к скорости света. Такие движения подчиняются другим законам.
Первый закон Ньютона: существуют такие системы
отсчета, в которых изолированная материальная точка сохраняет состояние покоя
или равномерно прямолинейно движется. Такие системы отсчета называются инерциальными.
Второй закон Ньютона: в инерциальных системах
отсчета геометрическая сумма всех сил действующих на тело равно произведению
массы тела на его ускорение. F=ma
Третий закон Ньютона: в инерциальных системах
отсчета всякое действие одной (первой) материальной точки на другую (вторую),
сопровождается воздействием второй материальной точки на первую, т.е. имеет
характер взаимодействия; силы, с которыми взаимодействуют материальные точки,
всегда равны по модулю, противоположно направлены, действуют вдоль прямой,
соединяющей эти точки, являются силами одной природы и приложены к разным
материальным точкам.

2.4 Принцип
относительности Галилея. Работа, мощность, энергия

Принцип относительности
Галилея: никакими механическими опытами, проводимыми внутри данной
инерциальной системы, нельзя установить, покоится эта система или движется. Во
всех инерциальных системах отсчета законы механики одинаковы.
Вес тела — сила, с которой тело давит на опору.
Работа силы равна произведению
модуля силы на перемещение и на косинус угла между ними. cosα
Мощность — отношение работы ко времени,
за которое эта работа была совершена
Кинетическая энергия — величина, равная
половине произведения массы тела на квадрат его скорости.
Величину, равную
произведению массы тела на g и на высоту тела над
поверхностью Земли, называют потенциальной энергией тела в поле силы
тяжести.
Консервативные силы — силы, работа которых
не зависит от пути, пройденного материальной точкой. Зависит только от
перемещения.
Механическая энергия
системы
— величина, равная сумме кинетической и потенциальной энергий системы. .
Закон сохранения
механической энергии ─ в замкнутой системе, в которой действуют только
консервативные силы, механическая энергия сохраняется.
Закон всемирного
тяготения ─ два любых тела притягиваются друг к другу с силой, прямо
пропорциональной массе каждого из них и обратно пропорциональной квадрату
расстояния между ними.
Первая космическая
скорость.

ГЛАВА 3. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В
ПРОГРАММАХ MICROSOFT EXCEL И КАЛЬКУЛЯТОР
3.1 Второй закон Ньютона
Задача № 1
         Найти силу F, под действием которой
тело массой m
приобрело ускорение a.

a

0.25м/с2

2
  м/с2

0.4
  м/с2

2
  км/с2

0.1
  м/с2

5
  см/с2

m

8
   кг

3
  г

200
   кг

10
  г

200
   кг

20
  т

Решение:
1)
Переведем
в систему СИ ускорение (м/с2) и массу (кг)
2)
Запишем
второй закон Ньютона:
F = ma
3) Воспользуемся
программой Microsoft Excel:
а) столбец А – ускорение
    столбец В – масса
    столбец С – сила
б) Заполним столбцы А и В данными.
в) В столбец С1 введем расчетную формулу:
= ПРОИЗВЕД (Число1 А1:В1)
Далее получаем ответы:

А

В

С

1

0,25

8

2

2

2

0,003

0,006

3

0,4

200

80

4

2000

0,01

20

5

0,1

200

20

6

0,05

20000

1000

3.2 Движение
искусственных спутников и планет
Задача № 2
Найти
ускорение свободного падения g и
первую космическую скорость v для
планет Солнечной системы, где М-масса планеты, R-средний радиус планеты.
G=6,67×10-11

Планета

M, кг

R, м

Меркурий

3,26∙1023

2,42∙106

Венера

4,88∙1024

6,10∙106

Марс

6,43∙1023

3,38∙106

Юпитер

1,90∙1027

7,13∙107

Сатурн

5,69∙1026

6,04∙107

Уран

8,69∙1025

2,38∙107

Нептун

1,04∙1026

2,22∙107

Решение:
1. Запишем расчетные
формулы для задачи:
1)  –  ускорение свободного падения
2)  – первая космическая скорость для планеты Солнечной системы

2. Для решения воспользуемся программой Microsoft Excel:

а) Столбец А ─ планета
    Столбец В ─ масса
    Столбец С ─ радиус
    Столбец D ─ ускорение свободного
падения
    Столбец E ─ первая космическая
скорость

б) Для g: [ =
ЧАСТНОЕ(ПРОИЗВЕД(В1;ПРОИЗВЕД(6,67;СТЕПЕНЬ(10;-11)));СТЕПЕНЬ(С1;2))
Для V: [ = КОРЕНЬ(ПРОИЗВЕД(С1:D1))

3. Получаем результат

A

B

C

D

E

Планета

3,26E+23

2,42E+0,6

3,00E+00

2,69E+0,3

Меркурий

4,88E+24

6,10E+0,6

8,00E+00

6,99E+0,3

Венера

6,43E+23

3,38E+0,6

3,00E+00

3,18E+0,3

Марс

1,90E+27

7,13E+0,7

2,40E+01

4,14E+0,4

Юпитер

5,69E+26

6,04E+0,7

1,00E+01

2,46E+0,4

Сатурн

8,69E+25

2,28E+0,7

1,00E+01

1,54E+0,4

Уран

1,04E+26

2,22E+0,7

1,40E+01

1,76E+0,4

4. Благодаря данным мы можем в этой же программе
построить диаграмму:

5. Так же
можно решить с помощью КАЛЬКУЛЯТОРА (в инженерном режиме):

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

6

∙

6

7

ВП

1

1

/-/

П→x1

×

1

П→x2

F x2

÷

С/П

П→x2

×

F√

1

0

0

2

0

÷

С/П

F ABT; M – x → П1; R - x→
П2; В/О; С/П ─ ответ g; С/П
─ ответ v, км/с.
3.3Движение по наклонной
плоскости
Задача № 3
         Поезд массой 3000т движется вниз под
уклон, равный 0,003. Коэффициент сопротивления движению равен 0,008. С каким
ускорением движется поезд, если сила тяги локомотива равна: а)300 кН; б)150 кН;
в)90кН?
Из условия дано:
m =3000т = 3000000кг
 sin α = 0,003
µ = 0,008
F1 = 300кН = 300000Н
F2 = 150кН = 150000Н
F3 = 90кН = 90000Н
Найти: а - ?
Решение:
1)  Начертим рисунок:

2)  Запишем второй закон
Ньютона

3)  Проекции на оси:
x: -ma = -F+Fтр – mgsinα
y: 0 = N – mgcosα ; Fтр = µN
a = g sinα – µg
cosα +
4)  Подставим данные и
получим расчетную формулу:
а = -0,05 +
5)  Продолжим решение в Microsoft Excel
Столбец А ─ силы
Столбец В ─ ускорение
а: =СУММ (-0,05;ЧАСТНОЕ (А1:3000000))

А

В

300000

0,05

150000

0

90000

-0,02

Задача № 4
         В момент начала наблюдения расстояние
между автобусом 1 и мотоциклом 2 было равно S и автобус проходил
начало координат (x01=0). Проекции скоростей тел соответственно равны v1x и v2x. Для каждой строки
сформулировать условие задачи. Найти: 1) время t встречи автобуса и
мотоциклиста; 2) координату x места их встречи; 3) координату x2 мотоцикла в момент
времени прохождения автобусом точки, координата которой x1. (S=x02 – x01).

№

1

600

10

-20

250

2

1400

18,6

-18,6

1400

3

0

14

18

630

4

-283

-18

-12

-364

5

148

17

21

548

Решение:
1. Запишем расчетные формулы для задачи:
1) - время встречи автобуса и мотоциклиста
 2)  - координата между их встречами
3). – координата мотоцикла в момент
времени прохождения автобуса точки, координаты которой .
2. Для решения задачи воспользуемся программой КАЛЬКУЛЯТОР.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

П→x1

П→x2

П→x3

−

÷

C/П

П→x2

×

С/П

П→x4

1

П→x3

×

П→x2

÷

П→x1

+

С/П

F ABT; s ─ x → П1; V1x ─ x → П2; V1x ─ x → П3; x1 ─ x → П4; В/О; С/П
─ ответ t;
С/П ─ ответ .

3. Подставив
необходимые числа, получается следующий результат.

№

t, с

x, м

1

20

200

100

2

37,6

700

0

3

0

0

810

4

47,2

-849

-526

5

-37

-629

825

Задача № 5
Уравнения движения двух
тел заданы выражениями: x1=x01+v1x t  и  x2=x02+ v2x t. Найти время и
координату места встречи тел.

№

x01, м

x02, м/с

v1x, м/с

v2x, м/с

1

24

87

4,2

2,7

2

63

-12

-6,2

4,1

3

0

-17

1,1

2,6

4

263

0

0

4,9

5

12

-12

2,1

-2,1

Решение:
1. Запишем расчетные формулы для задачи:
1) – время встречи тел
 2) – координата места встречи
2. Для решения задачи воспользуемся программой КАЛЬКУЛЯТОР.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

П→x2

П→x1

П→x3

П→x4

-

x→Па       (v1x-v2x)

÷

С/П

П→x3

2

П→x2

×

П→x1

П→x4

×

-

П→xa

÷

С/П

F ABT; x01 ─ x → П1; x02 – x → П2; v1x – x → П3; v2x - x→ П4; В/О; С/П
─ ответ t;
С/П ─ ответ x.

3. Подставив
необходимые числа, получается следующий результат.

№

t, c

x, м

1

42

200

2

7,3

17,8

3

11,3

12,5

4

53,7

263

5

-5,7

0

Задача № 6
         Судну (лодке, катеру и т.д.) необходимо
проехать расстояние s туда и обратно один раз по реке, а другой раз по озеру. Скорость
течения воды v1. Скорость судна относительно воды v2. На сколько больше
времени займет движение по реке, чем по озеру?

№

v1, м/с

v2, м/с

s, м

1

1

5

240

2

2,13

18,6

1410

3

0,27

3,2

480

4

4,2

4,6

310

5

2,1

2,2

68

Решение:
1. Запишем расчетную формулу для задачи:
- время движения судна.
2. Для решения задачи воспользуемся программой Microsoft Excel, которая позволит быстро
решить задачу.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

П→x2

Fx2

П→x1

Fx2

─

П→x2

×

П→x3

÷

П→x1

1

Fx2

÷

2

÷

F 1/x

С/П

F ABT; v1 – x → П1; v2 - x→ П2; s ─ x → П3; В/О; С/П
─ ответ 𝜟t.
3. Подставив необходимые числа, получается
следующий результат.
1) 4; 2) 2,01; 3) 2,15; 4) 675; 5) 634 с.
3.4 Движение под
действием силы тяжести по вертикали
Задача № 7
Тело брошено вертикально
вверх со скоростью 20м/с. Написать уравнение y=y(t). Найти, через какой
промежуток времени тело будет на высоте: а)15
 м; б) 20 м; в) 25 м.
         Указание. Ось Y направить вертикально
вверх; принять, что при t=0 y=0
1) Запишем уравнение движения тела s в проекции на ось:
   =>  =>
 =>

2) Далее
воспользуемся программой Microsoft Excel
а) Столбец А – необходимая h
    Столбец В – расчет t1
    Столбец С – расчет t2
б) Для t1: = ЧАСТНОЕ (20 - КОРЕНЬ(400-ПРОИЗВЕД
(А1;20));10)
t2: = ЧАСТНОЕ (20 + КОРЕНЬ
(400-ПРОИЗВЕД (А1;20));10)
И получаем ответ:

А

В

С

15

1

3

20

2

2

25

-

-

Задача № 8
Мальчик
вращает в вертикальной плоскости камень, привязанный к веревке длиною r, с частотой . На какую
максимальную высоту h может подняться
камень после того, как мальчик отпустит веревку?

№

1

2

3

4

5

r, м

0,62

0,81

0,92

1,06

1,14

v, c-1

2,11

1,93

1,82

1,71

1,89

Решение:
1. Запишем расчетные формулы для задачи:
 - максимальная высота
2. Для решения задачи воспользуемся программой КАЛЬКУЛЯТОР.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

×

F

×

Fx2

2

×

9

.

8

1

1

÷

С/П

F ABT; r;
В↑; ;
В/О; С/П ─ ответ h.
3. Подставив необходимые числа, получается
следующий результат.
1)3,44; 2) 4,92; 3) 5,89; 4) 6,61; 5) 9,34
 м.

3.5 Движение связанных
тел
Задача № 9
С
каким ускорением a движутся
связанные тела и какова сила натяжения нити Fн? Трением пренебречь. Составить программу для условия: если
тело массой m2 движется вправо (вниз), то a>0.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

m2, кг

0,27

0,19

0,19

0,19

0,19

0,19

0,19

0,19

β,°

22

22

90

90

90

48

48

90

m1, кг

0,19

0,27

0,27

0,27

0,27

0,27

0,19

0,19

a,°

22

22

0

90

11

0

48

90

Решение:
1. Запишем расчетные формулы для задачи:
1) - ускорение связанных тел
 2) - сила натяжения нити
2. Для решения задачи воспользуемся программой КАЛЬКУЛЯТОР.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

П→x1

П→x2

F sin

×

П→x3

П→x4

F sin

×

─

П→x5

1

×

П→x1

П→x3

+

÷

С/П

П→x4

F sin

П→x5

×

2

+

П→x3

×

С/П

F ABT; m2 – x → П1; β ─ x→ П2; m1 – x → П3; α
─ x → П4; g ─ x
→ П5; В/О; С/П ─ ответ a; С/П ─ ответ FH.
3. Подставив необходимые числа, получается
следующий результат.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

a, м/с2

0,64

-0,64

4,05

-1,71

2,95

3,01

0

0

FH, H

0,82

0,82

1,09

2,19

1,3

0,81

1,39

1,86

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
         Многим из нас после окончания школы
доведется работать квалифицированными рабочими, лаборантами, техниками,
инженерами, врачами – знание физики и информатики поможет нам лучше овладеть
своей профессией.
В своей работе я доказал,
что даже очень сложные задачи по физике можно решить легкой подстановкой чисел
в специальные компьютерные программы. И наверняка не запутаешься в подстановке
больших чисел в сложные формулы!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Левин Александр. Самоучитель полезных
программ. Питер, 2007. ─ 794с
2. Левина М. П. 100% Самоучитель работы на
компьютере. Технолоджи – 3000, триумф, издательская группа, триумф, технолоджи
– 3000, 2007. ─ 240с
3. Рымкевич А. П. Физика. Задачник. 10-11 классы.
Дрофа, 2000. ─ 208с
4. Уоллес Вонг Office XP для «Чайников». Диалектика,
2005. ─ 288с
5. http://www.wikipedia.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 29. Решение задач по механики в Microsoft Excel и с помощью программы КАЛЬКУЛЯТОР.doc

alt: Решение задач по механики в Microsoft

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

alt: Работа в программе Microsoft

alt: Рабочая книга Excel .xlsx

alt: Excel . 1.7 Программирование

alt: Механика Механика ( греч

alt: Принцип относительности Галилея

alt: Закон всемирного тяготения ─ два любых тела притягиваются друг к другу с силой, прямо пропорциональной массе каждого из них и обратно пропорциональной квадрату расстояния между…

alt: ГЛАВА 3. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В ПРОГРАММАХ

alt: N – mgcosα ; F тр = µ N a = g sinα – µg cosα + 1)

alt: Задача № 5 Уравнения движения двух тел заданы выражениями: x 1 = x 01 + v 1 x t и x 2 = x 02…

alt: П→ x 2 П→ x 1

alt: Далее воспользуемся программой

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Левин Александр


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 58.docx

title: материал по английскому языку


file_name: Творческое задание.docx

title: Творческое задание за 16.11.2020


extracted_text:
УРОК 2.
Уроки живой природы

Школа: Ж.Калдыгараев

Дата: 6.09, 7.09

Ф.И.О. преподавателя: Тугелов Қуаныш Данекерович

КЛАСС: 3 «а», «б», «в», «г», «ғ»

Количество присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Цели обучения, которым посвящен урок

3.1.1.1 слушать и понимать устную речь,
  аудиовизуальный материал, задавать уточняющие вопросы для выяснения смысла
  отдельных высказываний
3.4.4.1 писать в тетради в
  широкую линейку, отрабатывать
каллиграфические
  навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных, строчных букв и их
  соединений

Учебные цели

Умеют выразительно читать текст или его части,
  используя виды чтения.
Знают жанры произведений (стихотворение, рассказ).
Применяют в письменной и устной речи слова разных
  частей речи.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

выразительно
  читать текст или его части; различатьжанры произведений (стихотворение,
  рассказ);
понимать
  содержание прочитанного текста и отвечать на простые вопросы;
находить в тексте имена существительные, доказывать
  это определять часть речи каждого слова в словосочетании.

Большинство учащихся смогут:

читать выразительно текст, используя виды чтения;
понимать содержание прочитанного текста и отвечать
  на вопросы, составлять словосочетания, характеризующие повадки зверя; выписывать
  из текста глаголы, определять их время, род, число.

Некоторые учащиеся смогут:

самостоятельно читать выразительно текст или его
  части с учетом жанра произведения, используя виды чтения;
составлять вопросы к тексту;
подбирать к глаголам имена существительные,
  определять их род, число.

Языковая цель

Основные термины и словосочетания:
Уроки живой природы
Имя существительное (род, число) Имя прилагательное
  (вопросы) Глагол (время, род, число)
Используемый язык для диалога / письма на уроке:
О ком и о чем рассказывается в тексте Выпиши из
  текста…
Найди в тексте имена существительные

Материал прошедших
уроков

Учащиеся
  могут иметь определенную базу знаний по теме «Части речи», «Изменение имен
  существительных», «Изменение глаголов»
на русском языке.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало урока 10 мин.

1.     Организационный момент. Приветствие учащихся на двух языках. Сообщение темы и цели урока.
2.     Актуализация знаний.
(Г) Игра «Собери картинку» Учитель раздает ребятам разрезанные листочки разного
  цвета, предлагает объединиться по цвету и собрать рассыпанную картинку.
1-я группа – составляет сороку
2-я группа – составляет ворону
3-я  группа – составляет воробья Учитель
  предлагает подумать и ответить на вопрос, что объединяет эти картинки? (Деятельность учащихся) Учащиеся
  делятся на группы, составляют картинку, делают вывод: это птицы, они
  относятся к живой природе.

Середина урока

25 мин.

3. Изучение нового материала.
(П) Учитель обращает внимание на то, что не случайно на
  картинках изображены птицы, предлагает ребятам узнать, почему это не
  случайно, собрав из слогов слова.

(П) (Деятельность детей) В парах составляют слова и словосочетание, делают
  свои предположения, что такое
«Птичья школа».
(К)
  Учитель предлагает послушать
  стихотворение Б. Заходера «Птичья школа» и ответить на вопросы:
О
  чем стихотворение? Кто ее ученики? В какое время эта школа открылась?
Найдите в тексте слова-предметы, которые относятся к
  живой природе. Докажи, что это живая природа.
Учитель
  предлагает записать эти слова в тетрадь.
(Деятельность
  учащихся) Слушают
  стихотворение, отвечают на вопросы. (И) Работа в рабочей тетради.
(К, И) Вспомнить
  правила посадки при письме, обговариваются критерии письма: высота заглавной
  буквы, наклон, ширина, первое
  слово пишется с большой буквы, все слова пишутся отдельно через
запятую, в конце
ставится точка.
(Деятельность учащихся)
Записывают слова с комментированием.

Физминутка «Скачет шустрая синица».
Скачет шустрая синица, (прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (прыжки на месте на правой
  ноге.)
Завертелась,
  как волчок. (кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (присели.) Почесала
  клювом грудку, (встали, наклоны головы влево-вправо.)
И
  с дорожки — на плетень, (прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (прыжки на месте на
  правой ноге.)
Тень-тень-тень! (прыжки на месте на
  двух ногах.)
(Ф) Учитель обращает внимание на то, что
  каждая птица или животное имеет свои особенности поведения. Эти особенности
  часто сравнивают с поведением людей.
Учитель предлагает дополнить
  словосочетания нужным словом: Болтливая, как….
Мудрая, как… и т.д.
(Деятельность учащихся) Дополняют
  словосочетания.
(И) Записывают в тетрадь два-три словосочетания,
  подчеркивают прилагательные      ~~~~, существительные               ,
  глаголы======.
Взаимооценка.
Формативное оценивание. Прием «Две
  звезды и одно пожелание». Учащиеся меняются
работами, их работы оценивают соседи
  по установленным критериям или можно использовать «Две звезды и пожелание».
(К) Учитель предлагает познакомиться в
  учебнике с информацией в первом объявлении и заполнить карточку.

(И) Деятельность учащихся
Заполняют карточку

(П) Учитель
  предлагает прочитать
второе
  объявление и внести в него изменения, чтобы знать, какие кружки и секции есть
  в школе, чему можно научиться в этих секциях. (Деятельность учащихся) в
  паре вносят изменения в объявление. (Можно
  использовать карточку)
Формативное
  оценивание. Прием
«Аплодисменты».

(К) Учитель
  предлагает рассмотреть иллюстрацию в учебнике, назвать, кто на ней изображен. Послушать отрывок из
  рассказа К. Ушинского, ответить на вопросы.
(Деятельность    учащихся)    Слушают текст, отвечают на вопросы:
Назови героев этого рассказа. Что они делали?
О чем этот рассказ?
PISA (умение интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию
  текста).
Как бы ты назвал этот отрывок по- другому? Почему?
(Ф) Учитель
  предлагает прочитать выделенные слова, определить к какой части речи они
  относятся, задать вопрос. (И) (Деятельность детей) Записывают глаголы
  в тетрадь, подбирают к ним существительные.
Формативное оценивание. Самопроверка по образцу.
Прием
  «Цветные поля»: ученик, выполняет
  письменную работу, отчеркивает поля цветными карандашами. Эти цвета имеют
  смысловую нагрузку: красный –
«Проверьте, пожалуйста, все и
  исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зеленый – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я
  сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и
  исправлю», черный – «Не относитесь, пожалуйста, серьезно к этой работе, я ее
  делал в спешке» и т. п.
П)
  Прием «Я – исследователь» Учитель
  предлагает прочитать вопрос, ответ, соблюдая интонацию. (Деятельность
  детей). Ученики читают в паре слова первого столбика и второго столбика,
  меняются ролями.
(Ф) Учитель
  предлагает прочитать тексты упражнений 5 и 6 ответить на вопросы:
–
  Что общего в этих текстах?
Какими выражениями передана главная
  мысль каждого текста?
(Деятельность детей). Читают тексты, отвечают на вопросы.
  Для определения жанра текста проводят исследование, используя памятку.
  Называют жанр каждого текста

(И) Работа в рабочей тетради.

Учебник, задание 1.

 Аудио книга Птичья школа
 – Заходер
  Борис слушать... audioknigi- onlajn.ru›audio…boris_ptichja- shkola
Учебник,
  задание 2.

Правила
  письма http://www.klassnye- chasy.ru/prezentacii- prezentaciya/russkiy-yazyk-po- russkomu-yazyku/v-1- klasse/pravila-pisma

Рабочая тетрадь, задание 1.

Формативное оценивание
«Светофор»
зеленый
  цвет-отлично; красный цвет-не справился с заданием; желтый цвет- справился с
  заданием, но не полностью

yandex.kz/images›музыка для физминутки скачет шустрая синица

вопрос

Вариант ответ

По какому предмету будет проходить
олимпиада?

По русскому языку

Какую наград получт
победитель?

Путевка         в
    город Астана

2 правильных ответа – умеет пользоваться информацией 1 правильный ответ –
  затрудняется пользоваться информацией
0 правильных ответов –
  не умеет пользоваться информацией

Название
секции

Характеристик
а секции

футбол

совершенствов
ание физических качеств, воспитание активности ответственност
    и за порученное дело

баскетбол

влияют на
развитие таких физических, как быстрота,
    скоростная и силовая выносливость,
ловкость

вокальный

развитие детей, одарен-
ных голосом

Танцевальный

включает в
себя занятия по ритмике,
    классическому, эстрадному танцу.

Учебник,
  задание 5.

yandex.kz/images›памятка глагол

Учебник,
  задание 6.

yandex.kz/images›жанры
 текста
  исследование

Рабочая тетрадь,
  задание 2.

Конец урока 5 мин.

4. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните,
  чему вы научились на этом уроке, что было для вас сложным, легким в
  исполнении.
Рефлексия «Работа с сигнальными карточками».
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и
  хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на
  уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в
  определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне
  было на уроке достаточно комфортно.
Красная
  карточка. Пользы от урока я получил
  мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на
  уроке я был не готов.
Домашнее
  задание. Упражнение 6. (Прочитать вопрос и ответ с нужной интонацией, определить основную
мысль и прочитать эти слова, вспомнить похожие
  ситуации в жизни или в школе).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК  — копия.docx

alt: УРОК 2. Уроки живой природы

alt: Планируемое времяЗапланированная деятельностьРесурсы

alt: Физминутка «Скачет шустрая синица »

alt: П) Учитель предлагает прочитать второе объявление и внести в него изменения, чтобы знать, какие кружки и секции есть в школе, чему можно научиться в этих…

intro: Разработка урока по русскому языку на тему "Уроки живой природы"  для учеников 3 класса начальной школы по обновлённой программе,  с казахским языком обучения. Для развития навыка слушания и письма у учеников в классе и анализа данного текста по вопросам и ответам.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство
образования и науки Алтайского
края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья                                                                                «Петровская
общеобразовательная школа-интернат»

 РАССМОТРЕНО
  МО учителей
  начальных классов Протокол № __      от ________

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  КГБОУ «Петровская общеобразовательная школа – интернат» Комарова О.Л приказом
  от _______ № ___

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
                                                                       ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«Мир
природы и человека
»

 ДЛЯ
1 КЛАССА
НА
2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Разработчик:
Хуснулина Е.А.,
 учитель
начальных классов

Пояснительная записка

Рабочая программа
учебного предмета «Мир природы и человека» разработана на основе:
·
 Федерального
Государственного Образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
·
 адаптированной
основной общеобразовательной программы КГБОУ «Петровская общеобразовательная школа
–интернат»
·
 программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный и 1-4 классы под редакцией В. В. Воронковой;
·
 учебного
плана образовательного учреждения.
·
Н.Б. Матвеева И.А Ярочкина М.А Попова  «Мир природы и человека» 1
класс. В 2 ч. для образовательных рганизаций реализующих адаптивные основные
общеобразовательные программы. Москва «Просвещение», 2018

Ценность жизни –
признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего
бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его
составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Цель: Создание условий
для формирования представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой.
Задачи:
Образовательные
·
Обучение
способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные
выводы,
·
устанавливать
несложные причинно-следственные связи и закономерности.
·
Формирование
и отработка различных речевых умений.

Коррекционно-развивающие
·
Расширение
и обогащение представления о непосредственно окружающем мире;
·
Обогащение
словарного запаса учащихся.
·
Развитие
показательной деятельности учащихся.
·
Развитие
мышления.
Воспитательные
·
Воспитание
адекватной самооценки на основе критерия оценивания.
·
Воспитание
ответственного отношения к природе и окружающему миру.
·
Воспитание
интереса и увлеченности к изучаемому предмету.
Основные
направления коррекционной работы:
·
развитие
зрительного восприятия и узнавания;
·
развитие
пространственных представлений и ориентации;
·
развитие
основных мыслительных операций;
·
развитие
наглядно – образного и словесно – логического мышления;
·
коррекция
нарушений эмоционально – личностной сферы;
·
обогащение
словаря;
·
коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Технологии:
·
игровые;
·
здоровьесберегающие;
·
личностно – ориентированное обучение;
·
проблемное обучение;
·
развивающее обучение;
·
дифференцированное обучение;
·
информационно – коммуникативные технологии.
 Методы
·
словесные
(беседы, рассказы, объяснения, работа с книгой и иллюстрациями);
·
наглядные
(наблюдения, демонстрация);
·
практические
(упражнения, самостоятельные, практические работы, экскурсии).
Формы обучения:
·
по
охвату детей в процессе обучения (коллективные; групповые; индивидуальные)
по месту организации (школьные) традиционные (урок, экскурсия, предметные
уроки, домашняя учебная работа) нетрадиционные формы обучения:
уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры и т.д
Виды
деятельности
·
  обогащение и уточнение словаря,
·
наблюдение за предметами и явлениями окружающей
действительности,
·
чтение литературы по изучаемому материалу,
·
называние и характеристика предметов и явлений по их основным
свойствам,
·
сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами
и явлениями,  их классификация, установление элементарных зависимостей,
·
активное участие в беседе,
·
 составление простых распространённых предложений и сложных
посредством союзов (с помощью учителя),
·
описание предметов, явлений природы с использованием слов,
усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям,
·
связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам,
·
дополнение высказываний собеседников на основе материала личных
наблюдений и прочитанного,
·
составление небольших рассказов на предложенную учителем тему,
·
использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
·
освоение на практике полученных знаний.
Место
учебного предмета в учебном плане
·
Учебный
предмет «Мир природы и человека» входит в обязательную часть учебного плана и
относится к предметной области «Естествознание». Данная программа учебного
предмета рассчитана на 1 год.
·
Обучающиеся
1 класса характеризуются следующими особенностями:
·
замедленный
темп усвоения программного материала;
·
затруднение
в различении речевых и неречевых звуков;
·
трудности
в дифференциации речевых звуков и выделение их из потока речи;
·
нарушения
развития слухового внимания;
·
нарушение
звукопроизношения, несформированность языковых и речевых средств
·
нарушения
развития мелкой моторики;
·
нарушение
пространственной ориентировки;
·
несформированность
каллиграфических умений.
·
В
связи с данными особенностями обучающихся 1 класса можно разделить на 4 группы:

Уровни
  овладения предметными результатами

Группы
  обучающихся по уровням овладения предметными результатами

Характеристика
  выполнения заданий

Достаточный
  уровень

1
  группа

Обучающиеся
  правильно решают предъявляемые задания, наиболее активны и самостоятельны в
  усвоении программного материала.

2
  группа

Темп
  усвоения учебного материала замедленный. Обучающиеся успешнее реализуют
  знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и
  планирование своей деятельности затруднены. С основными требованиями
  программы справляются.

Минимальный
  уровень

3
  группа

Обучающиеся
  отличаются пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением
  внимания, что приводит к ошибкам при решении задач, примеров и других
  заданий.

4
  группа

Учебную
  программу в соответствии с требованиями не осваивают. Обучение по специальной
  индивидуальной программе.

Формирование
базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Формирование
базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее – БУД) реализуется
в 1 классе, что конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП и служит основой для разработки программ учебных
дисциплин. Формирование и развитие БУД строится на основе деятельностного
подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования школьников с умственной отсталостью.
Основная цель
реализации деятельности по формированию БУД состоит в формировании школьника с
умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает
одно из направлений его подготовки и самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами
формирования и развития БУД являются:
·
формирование
мотивационного компонента учебной деятельности;
·
овладение
комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
·
развитие
умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на организованную
помощь педагога.
Для реализации
поставленной цели и соответствующих задач необходимо:
·
определить
функции и состав БУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся;
·
определить
связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

На уроках «Мир
природы и человека» формируются следующие БУД:

Личностные базовые учебные действия
(далее по тексту – ЛУД)

осознание
  себя как ученика, заинтересованного
посещением
  школы;
способность
  к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика;
самостоятельность
  в выполнении учебных заданий;
самостоятельность
  в выполнении поручений;
стремление
  к безопасному поведению в природе и обществе.

Регулятивные базовые учебные действия
(далее по тексту –РУД)

самостоятельно
  организовывать своё рабочее место;
элементарным
  умениям самостоятельного выполнения работ;
элементарной
  самооценке результатов своей деятельности;
воспринимать
  предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Познавательные базовые учебные действия
(далее по тексту – ПУД)

ориентироваться в учебнике;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию
  в учебнике;
выполнять действия анализа, сравнения, классификации, обобщения
  на основе наглядно-образного мышления;
делать элементарные выводы под руководством учителя;
использовать повторение при запоминании.

Коммуникативные базовые учебные действия
(далее по тексту – КУД)

высказывать свое мнение при обсуждении задания.
работать индивидуально, в паре;
участвовать в диалоге, слушать и понимать речь других;
читать вслух тексты учебников, понимать прочитанное.

В процессе
необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать
индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы учебного предмета
Результаты
освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые
на момент завершения общего образования.

Предметные
результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
АООП
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.

Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.

Минимальный
уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Отсутствие достижения этого уровня
по отдельным предметам не является препятствием к продолжению обучения по
данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласием родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2
образовательной программы.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

• усвоение
  первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов процессов и
  явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных
  для осознания младшими школьниками);
•
  сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего
  мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать
  факты и события культуры, истории общества, религии;
•
  сформированность умения работать с информацией, представленной в разных
  формах (текст, рисунок, таблица,);

овладение
  представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и явлениями
  природы;
узнавание и
  называние объектов живой и неживой природы в естественных условиях;
отнесение
  изученных объектов природы к определенным группам по существенным признакам;
знание правил
  гигиены органов чувств, безопасного поведения в соответствии со своими
  знаниями;

Личностные
результаты освоения
·
Осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину.
·
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
·
Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
·
Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
·
Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
·
Владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
·
Способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
·
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности.
·
Развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
·
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
·
Формирование
готовности к самостоятельной жизни.
Программа
рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.
Образовательная
область –
Естествознание.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

Коррекционные
  цели

Оборудование

1

Вводный
  урок. Экскурсия.

1

6.09

Знакомить с новыми понятиями и
  расширять знания.
Развитие связной речи,
словарного запаса.
Развитие вопросно-
ответной, диалогической
речи.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

2

Объекты
  живой и неживой природы.

1

7.09

Исправление
  дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

3

Земля и солнце.

1

13.09

Формирование
  элементарных понятий и представлений.
Исправление
  дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

4

Значение
  солнца.

1

14.09

Формирование
  представлений о значении солнца. Исправление дефектов общего и речевого
  развития детей, их познавательной деятельности.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

5

Солнце
  и жизнь растений.

1

20.09

Развитие
  зрительных и пространственных восприятий.
Исправление
  дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

6

День и ночь.

1

21.09

Развитие фонематического
  восприятия.

Учебники,
  наглядный материал

7

Небо днём и
  ночью.

1

27.09

Обобщить и проверить
ранее полученные
знания.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

8

Сутки.

1

28.09

Развитие зрительной памяти.

Учебники,
  наглядный материал

9

Занятия людей в
  течение суток.

1

4.10

карточки

10

Обобщение
  полученных знаний.

1

5.10

Развитие зрительной памяти.

Учебники,
  наглядный материал

11

Осень.

1

11.10

Обобщить и проверить
ранее полученные
знания.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

12

Признаки осени.

1

12.10

Развитие фонематического
  восприятия.

Учебники,
  наглядный материал

13

Занятия и одежда
  людей осенью.

1

18.10

Развитие зрительной памяти.

Учебники,
  наглядный материал

14

Обобщение знаний
  по теме «Осень».

1

19.10

Продолжать учить
видеть сезонные
изменения.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

15

Правила
  поведения на улице.

1

25.10

Развитие наблюдательности.

Учебники,
  наглядный материал

16

Правила
  поведения в общественном транспорте.

1

26.10

Развитие зрительной памяти.

Учебники,
  наглядный материал

17

Строение и
  сходство растений.

1

8.11

Развитие слуховой памяти.

Учебники,
  наглядный материал

18

Различие
  растений.

1

9.11

Развитие
  познавательной
деятельности на основе
упражнений в сравнении,
  узнавании, различении.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

19

Разнообразие
  цветов.

1

15.11

Развитие зрительной памяти.

Учебники,
  наглядный материал

20

Семена.

1

16.11

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

21

Плоды растений.
  Овощи.

1

22.11

Развитие наблюдательности.

Учебники,
  наглядный материал

22

Плоды растений.
  Фрукты.

1

23.11

Развитие зрительной памяти.

Учебники,
  наглядный материал

23

Приспособление
  растений к сезонным изменениям в природе.

1

29.11

Развитие
  познавательной
деятельности на основе
упражнений в сравнении,
  узнавании, различении.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

24

Приспособление
  растений к разным условиям жизни.

1

30.11

Развитие зрительной памяти.

карточки

25

Обобщение знаний
  по теме «Растения».

1

6.12

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

26

Зима.

1

7.12

Продолжать учить
видеть сезонные изменения.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

27

Признаки зимы.

1

13.12

Развитие зрительной памяти.

Учебники,
  наглядный материал

28

Одежда и занятия
  людей зимой.

1

14.12

Развитие наблюдательности.

Учебники,
  наглядный материал

29

Обобщение темы
  «Зима».

1

20.12

Продолжать учить
видеть сезонные изменения.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

30

Профилактика
  простудных заболеваний.

1

21.12

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

31

Животные.
  Различие групп животных.

1

27.12

Развитие наблюдательности.

Учебники,
  наглядный материал

32

Строение и
  сходство животных.

1

28.12

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

33

Признаки разных
  групп животных.

1

10.01

Развитие
  познавательной
деятельности на основе
упражнений в сравнении,
  узнавании, различении.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

34

Детёныши
  животных.

1

11.01

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

35

Домашние
  животные.

1

17.01

Развитие наблюдательности.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

36

Дикие животные.

1

18.01

Формирование
  умения задавать уточняющие простые безусловные вопросы.

Учебники,
  наглядный материал

37

Приспособление
  животных к различным условиям жизни.

1

24.01

Развитие
  познавательной
деятельности на основе
упражнений в сравнении,
  узнавании, различении.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

38

Приспособление
  животных к временам года.

1

25.01

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

39

Обобщение знаний
  по теме "Животные".

1

31.01

Развитие наблюдательности.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

40

Весна.

1

1.02

Продолжать учить
видеть сезонные изменения.

Учебники,
  наглядный материал

41

Признаки весны.

1

7.02

Продолжать учить
видеть сезонные  изменения.

Учебники,
  наглядный материал

42

Одежда и занятия
  людей весной.

1

8.02

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

43

Обобщение знаний
  по теме «Весна».

1

14.02

Формирование
  умения задавать уточняющие простые безусловные вопросы.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

44

Правила
  поведения человека при контакте с домашними животными.

1

15.02

Развитие наблюдательности.

Учебники,
  наглядный материал

45

Правила
  поведения в лесу.

1

28.02

Развитие
  познавательной
деятельности на основе
упражнений в сравнении,
  узнавании, различении.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

46

Человек.
  Сходства и различия людей.

1

1.03

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

47

Части тела
  человека.

1

7.03

Формирование
  умения задавать уточняющие простые безусловные вопросы.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

48

Гигиенические
  навыки.

1

14.03

Развитие зрительной памяти.

цв.
  карандаши, тетради

49

Лицо человека.

1

15.03

Развитие речи, активизация
  словаря.

цв.
  карандаши, тетради

50

Глаза. Строение
  и значение глаз.

1

21.03

Развитие наблюдательности.

Учебники,
  наглядный материал

51

Глаза.
  Гигиенический уход за глазами.

1

22.03

Формирование
  умения задавать уточняющие простые безусловные вопросы.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

52

Уши. Строение и
  значение ушей.

1

4.04

Развитие
  познавательной
деятельности на основе
упражнений в сравнении,
  узнавании, различении.

Учебники,
  наглядный материал

53

Профилактика простудных
  заболеваний.

1

5.04

Формирование
  умения задавать уточняющие простые безусловные вопросы.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

54

Нос. Значение.

1

11.04

Развитие наблюдательности.

цв.
  карандаши, тетради

55

Профилактика
  простудных заболеваний.

1

12.04

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

56

Рот. Строение и
  значение рта.

1

18.04

Развитие зрительной памяти.

цв.
  карандаши, тетради

57

Кожа. Строение и
  значение кожи.

1

19.04

Формирование
  умения задавать уточняющие простые безусловные вопросы.

Учебники,
  наглядный материал

58

Гигиенический
  уход за кожей. Защита кожи от ожогов и порезов.

1

25.04

Развитие зрительной памяти.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

59

 Скелет и мышцы
  человека. Осанка.

1

26.04

Развитие наблюдательности.

цв.
  карандаши, тетради

60

Обобщение знаний
  по теме «Человек».

1

2.05

Развитие речи, активизация
  словаря.

Учебники,
  наглядный материал

61

Лето.

1

3.05

Продолжать учить
видеть сезонные изменения.

цв.
  карандаши, тетради

62
63

Признаки лета.

2

10.05
16.05

Развитие
  познавательной
деятельности на основе
упражнений в сравнении,
  узнавании, различении.

Учебники,
  наглядный материал цв. карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

64

Одежда и занятия
  людей летом.

1

17.05

Развитие наблюдательности.

Учебники,
  наглядный материал

65
66

Обобщение знаний
  по теме «Лето».

2

23.05
24.05

Продолжать учить
видеть сезонные изменения.

цв.
  карандаши, тетради

67
68

Правила
  поведения на воде.

2

30.05
31.05

Формирование
  умения задавать уточняющие простые безусловные вопросы.

Учебники,
  наглядный материал цв.карандаши, тетради
интернет
  ресурсы

Итого

68ч

Тематическое планирование

№
  п/п

Наименование
  раздела

Количество
  часов

1

«Неживая
  природа»

10

2

«Сезонные
  изменения (времена года)»

20

3

Растения

10

4

Животные

10

5

Человек

18

Всего

68

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
1.
Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы
под редакцией В. В. Воронковой (Москва, "Просвещение", 2013 года).
2.      Н.Б. Матвеева «
Живой мир» 1 класс. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида Москва, «Просвещение», 2016- 96 с.
3.
Н.Б.
Матвеева «Живой мир» 1 класс. Рабочая тетрадь для 1класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва
«Просвещение», 2013 -95с.
Дополнительная
литература:
1.
Брыкина
Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. «Нестандартные и интегрированные уроки по
курсу «Окружающий мир». М.:
Вако, 2004
2.
Ковалько,
В.И.  Школа физкультминуток (1-4классы): практические разработки
физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших
школьников.- М.: ВАКО, 2005.- 208с.
3.
По
дорожке в первый класс. Развитие речи: Методические рекомендации по подготовке
детей к школе/ Хорошавина Г.Г- Йошкар- Ола: Педагогическая инициатива, 2005.-
48с.
Оборудование
и приборы:
1.
Мультимедийный проектор
2.
Мультимедийная доска
3.
Компьютер
Дидактический
материал:
1.Иллюстрации,
таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их получения);
2.Трафареты;
3.Учебные модели;
4.DVD- фильмы;
5. Раздаточные
карточки.
Цифровые
образовательные ресурсы:
Презентации
по изучаемым темам курса.

Интернет-ресурсы:
http://nsportal.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МИР ПРИРОДЫ 1.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Развитие мышления. Воспитательные ·

alt: Достаточный уровень 1 группа

alt: Учебники, наглядный материал цв

alt: Правила поведения на улице. 1 25

alt: Признаки зимы. 1 13

alt: Приспособление животных к временам года

alt: Глаза. Строение и значение глаз

intro: Рабочая программа по предмету "Мир природы" в школе- интернат для 1 класса

title: АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МИР ПРИРОДЫ» ДЛЯ 1 КЛАССА НА 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гимназия № 10» Зеленодольского муниципального района
РТ

Проект
по технологии:
«Изготовление
фоторамки»

Работу выполнил:
ученик 7 А класса
Руководитель:

учитель технологии

Зеленодольск
- 2022
г
Содержание.1. Введение..............................................................................................................32. Подготовительный этап  ……………………………...……………………….4   2.1. Актуальность проблемы   2.2. Обоснование выбора темы проекта

2.3. Цель и задачи проекта

2.4. Историческая справка

2.5. Требования к изделию

2.6. Банк идей

2.7. Выбор лучшей идеи

2.8. Исследования
3.
Технологический этап ......................................................................................7

3.1. Используемые материалы, инструменты и оборудование

3.2. Организация рабочего места, правила безопасной работы

3.3. Технология изготовления изделия

 3.4. Контроль качества

3.5. Технологическая карта
4.
Заключительный этап …………………………………………..……………10

4.1. Экономическое обоснование

4.2. Экологическое обоснование

4.3. Самооценка

4.4. Выводы

4.5. Реклама

4.6. Список литературы
5. Приложение ………………………………………………………………….12       1. Введение
  Как известно, самый лучший подарок - это то, что
сделано своими руками. Фоторамки – прекрасное изобретение, позволяющее не
только сохранить и приукрасить фото, но и создать уют в доме, привнести
гармонию в интерьер. Красивые, со вкусом подобранные фоторамки придают особую
изысканность внутреннему пространству помещения.
  Нет такого дома, где бы Вы ни увидели, ни одной
фотографии в рамке, их по праву можно считать хранителями истории семьи. Кроме
того, фоторамка всегда необходимый и желанный подарок.
  Занимаясь творческой деятельностью на уроках технологии, я понял, что уже могу сделать подарок из дерева своими руками. В мечтах мне давно хотелось сделать по-настоящему красивое резное изделие, пусть даже оно будет небольших размеров. Вспомнив уроки технологии, на которых учитель показывал нам образцы различных изделий, после недолгих раздумий я остановил свой выбор на проекте по изготовлению рамки, а точнее фоторамки.  Это изделие привлекло меня тем, что люди любят такие вещи. И материала для рамки требуется немного. Деревянные вещи создают уют в доме, хранят в себе тепло человеческих рук, а фоторамка с вырезанным узором станет и украшением любой комнаты.  Кроме того, изготовление рамки для меня — еще один шаг по ступеньке развития, так как это изделие непростое в изготовлении. Оно требует усидчивости, умения, внимательности, точности и аккуратности. Также оно дает возможность проявить свои способности и свою фантазию.

               2. Подготовительный этап 2.1. Актуальность проблемы   Фотография в красивой оригинальной рамке для фото – украшение любого помещения. Конечно, в магазинах продаются рамки для фотографий на любой вкус. Но восхищение и восторг часто вызывают изделия, выполненные своими руками. Поэтому свою рамку я буду делать сам. Какая она будет, мне подскажет моя фантазия. Актуальностью выбора данной темы является изготовление фоторамки, с целью сохранения качества фотографии на более долгий срок. 2.2. Обоснование выбора темы проекта  У каждого наверняка есть интересные фотографии, которые очень хочется повесить в красивой рамке и украсить свой интерьер. Единственной проблемой всегда является окончательное оформление работы – это рамки. В магазине – не всегда можно подобрать нужный цвет и размер рамки. Поэтому тема моего проекта будет связана с изготовлением рамки из дерева и украшенной бисером.

2.3. Цель и задачи проекта
Цель -
и разработать и изготовить декоративную фоторамку из дерева своими руками в
подарок для близкого человека.
Задачи:
·
Изучить
историю декоративной фото рамки.
·
Изучить различные варианты изготовления и декорирования
рамок.
·
Подобрать материал и другого
необходимого оборудования для  изготовления фоторамок.
·
Выбрать лучший вариант изготовления рамки.
·
Изготовить
рамку согласно технологии.
Гипотеза исследования: подарок своими руками – память о человеке, который тебе его
подарил.
Объект исследования: фоторамка, которую необходимо изготовить.
Предмет исследования: создание поделки.

2.4. Историческая справка
  История рамок берет начало еще с XV века, когда живописцы стали
украшать свои картины художественными рамками. Рамка с повторяющимися узорами
подчеркивала картину, являясь зачастую не только украшением, но и идейным
продолжением сюжета картины. В период барокко рамки украшались
гипсовыми скульптурами и блистали роскошью в позолоченных сводах. Рамки уже
приобретали индивидуальный вид с характерно выраженной структурой составляющую
отдельную художественную композицию.
  Ко времени изобретения фотографии, рамки уже можно
было встретить в каждой семье вне зависимости от социального статуса. Первые
рамки для фотографий чаще всего были портретными и поэтому имели овальную
форму. Рамки изготовлялись из дерева, которое окрашивалось в различные цвета,
также имели место чугунные фоторамки на несколько фотографий.
  К XX веку фоторамки стали принимать все больше форму
минимализма и даже появились рамки в стиле модерн из простых не привлекательных
материалов, но порой весьма необычных форм и расцветок. К 70-80 гг. XX века
стали все более популярны ненатуральные материалы для рамок, например рамки из
плюша или пластмассы и стекла.
  Такие рамки были недорогие, и производство их стало
серийным. И вот XIX век приносит массу изменений в целый ряд бытовых предметов,
переводя многие вещи в цифровой вид. Глобальная цифровая модернизация не обошла
стороной и привычные фоторамки, так в быт постепенно вошла цифровая рамка для
электронных фотографий.
  Из истории не трудно
заметить, что мода на фоторамки, как и на все вещи в нашем мире, меняется со
временем. Но, полагаю, любой согласится, что деревянная фоторамка станет
изысканным украшением любой комнаты, независимо от интерьера и моды.

2.5.Требования
к изделию
Изделие должно отвечать следующим требованиям:
·
Экологически
чистое
·
Красивое
·
Безопасное
·
Прочное
·
Оригинальное
·
Экономичное
2.6. Банк идей
  По форме рамки могут быть самыми разнообразными. Наиболее распространены
прямоугольные формы. Они подходят для большинства портретов. Квадратные рамки
для рамок, полукруглые, или люнеты, овальные эллиптические и круглые,
называемые «рондо», используется гораздо реже, и подходят для фотографий особой
стилистики или тематики.
  Сделав выбор
объекта труда, я стал обдумывать форму рамки. Для этого  посмотрел образцы в
сети интернет, изучил иллюстрации в книгах по резьбе.
2.7. Выбор лучшей идеи
 Собрав
необходимую информацию, я проработал такую схему:

Материалы

Инструменты

Технология
  отделки

Функция

Форма

Конструкция

Фанера, деревянная рейка

Ножовка,
  разметочные инструменты,
  шлифовальная шкурка

Декарирование бисером

Декоративная

Прямоугольная

Сплошная

В итоге я определил для себя не только объект труда,
но и технологию, и стиль изготовления, выбрал материал и конструкцию рамки.
Делая эскизы формы рамки, я учитывал, что она должна быть красивой, удобной в
пользовании и посильной в изготовлении.
2.8. Исследования

Я набрал в поисковой системе Интернета словосочетание «рамки своими руками» и
получил множество сайтов, на которых рассказывалось, как можно сделать и задекорировать
готовую рамку для фотографий  самостоятельно. Я решил подробнее ознакомиться с
различными вариантами и что – то выбрать.
  На самом деле фоторамку можно сделать из чего
угодно. Необычно и привлекательно смотрятся изделия «хендмейд». Если у
вас есть время, желание и немного фантазии, вы можете сделать оригинальные
оправы для фотографий из подручного материала. Вариантов просто великое
множество: умеете вязать – сделайте вязаные рамки, они будут выглядеть очень
уютно. Рисуете – распишите обычные деревянные оправы оригинальным орнаментом.
 Для декора можно использовать стразы, пайетки,
бисер, гофрированную бумагу,
грубую верёвку. Очень необычно смотрятся плетёные рамки – их можно сделать
из газетных трубочек. Для комнаты подростка можно сделать оправы из дисков или кнопок клавиатуры. Для
ребёнка поменьше можно использовать цветную мозаику, карандаши и даже мягкие
игрушки. Оформить фотографии можно даже пучками соломы или сухими веточками,
прищепками и лентами.
 Материалы
для рамки

Для изготовления фоторамки я выбрал наиболее доступный и оптимальный  материал
– деревянную рейку и фанеру ДСП. Они, к тому же, очень удобны в обработке.
Покрытие
рамки
  Для прочности поверхность рамки я решил покрыть лаком.
Выбор
декоративных элементов

Декорировать свою фоторамку я буду бисером, который крепко будет держаться на
рамке.
Цвет
бисера

В своей работе я решил использовать декоративный бисер разных цветов.

3. Технологический этап

3.1. Используемые материалы, инструменты и
оборудование
  Для изготовления изделия понадобятся:
ножовка по дереву,
·
лист фанеры ДСП
·
деревянная рейка
·
разметочные инструменты,
·
шлифовальная шкурка,
·
клей,
·
лак
·
декоративный бисер.

3.2. Организация рабочего места, правила
безопасной работы
·
Надежно
закреплять заготовку при выпиливании.
·
Работать
исправным, налаженным инструментом.
·
Ножовку
держать уверенно в руке, согнутой на 90*.
·
Во
время выпиливания надевать защитные очки.
·
Пыль,
стружку, опилки удалять щеткой-сметкой.
·
Работать
в хорошо освещенном помещении.
·
При
лакировании работать в проветриваемом помещении.
·
Аккуратно
наносить бисер.
3.3. Технология изготовления изделия

№

Наименование
    операции

Оборудование,
    инструменты

1

Начертить размеры для
    фоторамки

Лист бумаги,
    карандаш, линейка

2

Вырезать заготовку
    для фоторамки из ДСП

Лист фанеры ДСП,
    карандаш, линейка, нож

3

Выпилить контуры
    рейки

Ножовка по дереву,
    деревянная рейка

4

Отшлифовать заготовку

Шлифовальный брусок

5

Разметить на
    заготовке фанеры детали рамки из рейки

Карандаш, угольник,
    линейка

6

Соединить все детали
    и склеить

Угольник, клей,
    деревянная рейка, заготовка из фанеры

7

Наметить место для
    петли, с помощью которого рамка крепится на стену. Приклеить петлю

Карандаш, нитка, клей

8

Покрыть рамку лаком
Выполнить аппликацию
    из бисера

Кисть, лак, клей,
    декоративный бисер

9

Провести контроль
    качества

3.4. Контроль
качества
·       Рамка выполнена
аккуратно, в соответствии с технологией.
·       Соблюдено единство
композиционного решения орнамента и формы изделия.
·       Выбранный материал
соответствует назначению изделия.
3.5. Технологическая карта

№

Последовательность
  выполнения работы

Изображение

Используемые
  инструменты и приспособления

1

Вырезать
  все заготовки для фоторамки соответствующих размеров:
·   С = 9,5см
·   D = 14,5см
·   F =
  13,5см
·   G =
  18,5см
·   E = 2,0см

Ножовка по дереву, лист фанеры, деревянная
  рейка

2

Разметить на заготовке фанеры детали
  рамки из рейки. Склеить детали. Следить за качеством выполняемой работы.

Угольник, клей, детали рейки, заготовка
  из фанеры ДСП

3

Наметить место для петли, с помощью
  которого рамка крепится на стену. Приклеить петлю

Карандаш, нитка, клей

4

При помощи кисти нанести на рамку лак.
  Движения кисти производят строго вдоль рейки.

Лак, кисть, рамка

5

Нанести узор из бисера на рамку.
  Фантазийный рисунок.

Кисть, клей, рамка, бисер

4. Заключительный этап

 4.1. Экономическое обоснование
  Для того, чтобы подсчитать затраты на
выполнение изделия, необходимо знать стоимость всех материалов затраченных
на его изготовление и оплату труда. Так как все элементы для изготовления
фоторамки (лист ДСП, деревянную рейку и клей)  позаимствовал у папы, а
декоративные элементы (лак и бисер) у мамы, поэтому их стоимость я не учитываю.

  4.2. Экологическое
обоснование

Фоторамка является экологически безвредным, не приносящим
опасности здоровью человека изделием, так как она изготовлена из экологически
безопасного материала, а именно из дерева. Технология изготовления при
соблюдении техники безопасности и санитарно-гигиенических норм также является
безопасной. Следует
отметить, что весь процесс производства не оказывает негативное влияние на
окружающую среду.

4.3. Самооценка.
   Я
потратил много сил, времени и частичку души, чтобы достичь желаемого
результата, которым остался доволен. Подарок для близкого человека готов. Эта
фоторамка станет достойным доказательством того, что сделанный своими руками
предмет - память о том, кто сотворил его.
   Фотография
в моей декоративной рамке заняла прекрасное место в интерьере. Родителям
понравилась моя работа, надеюсь учитель и мои одноклассники также оценят мою
работу.

4.4. Выводы
  Подводя итоги своей
работы, сделаю вывод, что фоторамка сделанная своими руками будет создавать мне и
членам моей семьи хорошее настроение, будет способствовать рождению добрых
чувств.
  В результате реализации проекта я выяснил, что выполнение
проекта способствовало развитию и совершенствованию возможностей в области
декорирования и проектной деятельности; овладению технического мастерства,
развитию художественного вкуса и творческого отношения к выполняемой
работе.
  Доступный, интересный и познавательный рассказ может
побудить одноклассников изготовить фоторамку в качестве подарка. Все наработки, знания и умения получены. Поставленная цель достигнута, задачи нашли свое
решение.

4.5. Реклама
   Фоторамка - это
лучший подарок! Дизайнерские вещи могут стать и отличным декором для интерьера. Такую рамку будет
приятно подарить родным или друзьям, вставив туда, например, интересную
фотографию, зная заранее, что такого подарка не будет ни у кого. Так как это в
единственном экземпляре и ручной работы, чем ещё ценнее делает этот подарок.

4.6. Список литературы
1.
Дементьев
С.В. Резьба по дереву. М., 2000 г. Технология. Организация проектной
деятельности. Волгоград, 2009 г.
2.
Технология.
7 класс: учебник для общеобразовательных организаций под ред. В. М. Казакевича.
— М.: Просвещение. 2019.
3.
Платонова
Н. И., Синюков В. Д. Энциклопедический словарь юного художника. - М.:
Издательство "Педагогика", 1983.
4.
https://tvorcheskie-proekty.ru/node/2158
5.
https://znanio.ru/media/proekt_po_tehnologii_ramka_dlya_fotografij_7_klass-186508

Приложение

file_name: Проект по технологии.docx

alt: Содержание. 1. Введение. .....

alt: Технология изготовления изделия №

alt: Технологическая карта №

alt: Заключительный этап 4.1

alt: Приложение

title: Проект по технологии "Изготовление фоторамки"


extracted_text:
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts

quantity

definition

Mechanics

displacement, s [m]

displacement of a particle is the length
  and direction of a line drawn to the particle from the origin

velocity, v [m
  s-1]

rate of change of position with time

speed, v [m
  s-1]

rate of distance travelled along a path

acceleration, a [m
  s-2]

rate of change of velocity with time

change
  in velocity / rate of change of velocity;
 per unit time / with time;

(translational) equilibrium

a body in equilibrium has zero resultant
  force acting on it and therefore has zero acceleration

sum of the (net) forces acting is zero;

weight, W [N]

the weight of an object is the
  gravitational attraction of a massive body (eg Earth) for that object

conserved

any quantity which is conserved
  maintains a constant total value

kinetic energy is conserved in elastic
       collisions
total mechanical energy is conserved when
       friction is negligible and KE and PE are not changed to other forms
       (such as sound, internal energy)
total mass is conserved in all non-relativistic
       situations
total mass-energy is conserved in all
       situations

conservationofenergy

appropriate
  statement of principle of conservation of energy;
e.g.
  “Energy can not be created or destroyed, it just changes form.”

Newton’s 1stlaw

a body will remain at constant velocity
  unless a net force acts on it

Newton’s 2ndlaw

the rate of change of momentum of a body
  is proportional to the net force acting on it

This simplifies to  when
  the mass of the body remains constant

Newton’s 3rdlaw

when
  two bodies A and B interact the force that A exerts on B is equal and
opposite
  to the force that B exerts on A;
or
when
  a force acts on a body, an equal an opposite force acts on another body
somewhere
  in the universe;

linear momentum, p
  [kg m s-1]

the product of a body’s mass and its
  velocity (therefore momentum is a vector with the same direction as the velocity)

momentum
  is mass x velocity;
allow an equation, with symbols
  explained.

momentum
  is mass × velocity;

impulse, Δp
  [kg m s-1] or [N s]

the change in momentum of a body,

impulse is force x time or
  change in momentum;

(impulse
  =) force x time for which force acts;

impulse
  is force × time  / change in momentum;

law of conservation of momentum

if
  the total external force acting upon a system is zero / for an isolated
  system;
the
  momentum of the system is constant;

(vector)
  sum/total of momenta is constant;
for
  isolated system;

if
  the net external force acting on a system is zero;
then
  the total momentum of the system is constant (or in any one direction, is
constant);

if
  the total (or net) external force acting on a system is zero / for an
  isolated system;
the
  momentum of the system is constant/momentum before collision equals momentum
  after collision;

if
  the net external force acting on a system is zero / for an isolated system of
  interacting
particles;

the
  momentum of the system is constant / momentum before collision equals
  momentum after collision;

for
  isolated/closed system;
 total
  momentum remains constant;

the
  momentum of a system (of interacting particles) is constant;
if
  no external force acts on system / net force on system is zero / isolated
  system;

work, W [J]

force
  × distance (moved) in the direction of the force

power

the
  rate of working / work time;
If equation is given, then symbols
  must be defined.

the
  rate of working /;
Ratio
  or rate must be clear.

kineticenergy, EK [J]

the energy associated with a body
  because of its motion

potentialenergy, EP [J]

the energy possessed by a system due to
  the relative positions of its component parts (ie due to the forces between
  the component parts)

elasticcollision

a collision in which the total KE is conserved

(a collision in which) kinetic energy is
  not lost / kinetic energy is conserved;

inelasticcollision

a collision in which some kinetic energy
  is transferred to other forms (eg internal energy, sound), therefore the
  total KE is less after the collision than before

gravitational field strength
g
  [N kg-1]

force
  exerted per unit mass;
on a small / point mass;

the
  force exerted per unit mass;
on
  a point mass;

the
  force per unit mass;
exerted on a point/small mass;

testmass

a small mass which has a negligible
  effect on the gravitational field in which it is placed

gravitationalpotentialenergy

the work done to move a body from
  infinity to a point in a gravitational field

gravitational potential
U
  [J kg-1]

the work done per kilogram to move a
  body from infinity to a point in a gravitational field

the
  work done per unit mass;
in
  bringing a small/point mass;
from infinity to the point (in the
  gravitational field);

the
  work done per unit mass;
in
  bringing a small/point mass from infinity to a point (in the gravitational
  field);

escapespeed

speed
  of object at Earth’s surface;
so that it will escape from the
  gravitational field / travel to infinity;

speed
  (of object) at surface (of planet) / specified starting point;

  so that object may move to infinity / escape gravitational field of planet;

Additional guidelines for organizing a
lesson
Students can deduce topic of the lessen
and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then teacher will give
the worksheet on the concepts studied previously. Students attempt the
questions in groups as they engage in discussion. The teacher helps the
learners with difficulties in answering the questions.
Reinforce the LO’s: answer any questions
students may have/clarify understanding. Students reflect
on their learning.
At the end of the lesson teacher will give homework.
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
Each chapter has extra tasks which you
would use for high level students.
Recommendations for formative assessment

1)
Use the answers provided to assess students’
understanding and the manner of application of the all terms concept knowledge
2)
Provide a general feedback for every given point
(pay attention to give a fully explained feedback to the points that were not
given)
3)
You can change the numbers in calculations
according to the student’s ability

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson

Kinematics:
1 a. A, B, C,  E, G, I, J     2b. B,C,I,G
2c. NONE  2d. H, 2e. 0.33 m/s 2f. 5 m/s 2g. -5.0 m/s (west)

2h.

Dynamics:

Answers:

1.      The hammer will not fall
to the Earth. The astronaut, shuttle, and hammer are all in free fall around
the Earth (in an orbit), so the hammer has the same acceleration as the
astronaut and does not move away from him.
2.      The acceleration due to
gravity is  With  and

3.
The gravitational
potential energy is negative because we choose to place the zero point of
potential energy at infinity  With this
choice, the gravitational potential energy is negative because the conservative
force of gravity is attractive. The two masses will gain kinetic energy as they
approach each other.
Momentum:
1.
(c)                                10
rad/s
2.
(e)                                800
kg ×
m2/s
3.
It points
into the paper.

Mechanics of liquids and gases:
P2 = 0

file_name: PHY_10_V2_TG_Revision term 1.docx

alt: Newton’s 3 rd law when two bodies

alt: U [J kg -1 ] the work done per kilogram to move a body from infinity to a point in a gravitational field the work…

title: PHY_10_V2_TG_Revision term 1


extracted_text:
Дата:

Школа:

ФИО
  учителя:

Раздел
  долгосрочного плана:

Класс:

Кол-во

присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Радиоактивность.
  Природа радиоактивных излучений

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.6.2.1 -
  объяснять природу и свойства α, β и γ – излучения

Цели
  урока
  и задачи:

- уметь объяснять
  природу и свойства α, β и γ – излучения

 Критерии
  оценивания

Знание
  и понимание
Применение

Языковые
  цели

Учащиеся
  смогут: объяснять
  термин период полураспада;
объяснять
  значение термина период полураспада, используя соответствующую кривую
  распада (навыки говорения)
Предметная
  лексика и терминология:
период
  полураспада
нуклид
(произвольный)
  распад
постоянный
энергия
  источника
исходная
  величина
прямо
  пропорционально
нестабильный
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Время
  необходимое половине нуклидов для распада постоянно.
Время,
  необходимое для снижения активности источника на  половину любой исходной
  величины постоянно.
Энергия
  источника прямо пропорциональна числу нестабильных нуклидов в
  источнике.

Привитие
  ценностей

Коммуникабельность
Необходимость
  совместной работы и планирования деятельности  в командной работе
  обеспечивают  дружелюбные отношения учащихся и развивает их коммуникабельные
  качества для работы в колаборативной среде обучения:  развитие
  умений социально, культурно, этично и приемлемо взаимодействовать с другими
  учащимися в командной работе.
Общенациональная идея «Мәңгілік ел»
Формирование
  интереса детей к академическим знаниям, обучению на протяжении всей жизни для
  блага родины.  Элементы урока также направлены на самообучение, самообразование,
  развитие критического мышления у учащихся и реализацию трехъязычной политики
  в образовании.
Нравственный аспект  урока предполагает: формирование
  чувства ответственности за свое обучение; уважительное отношение к
  окружающим, развитие межкультурной осведомленности.

Межпредметные
  связи

Связь
  с дисциплинами: с предметами естествознания.

Навыки использования
ИКТ

ИКТ
  могут быть использованы  на различных этапах урока для того чтобы наглядно
  показать презентации и рисунки по теме, проведение  по ним диалоговой беседы.

Предварительные
  знания

Рентгеновские лучи.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
(0-40
  мин)

1.Организационный
  момент:
  создание позитивного психологического настроя на работу.

2. (D) Предложите учащимся просмотреть
  видеоролик об открытии радиоактивности Беккерелем.

По окончании предложите обсудить
  последствия открытия и заполнить таблицу

Знаю

Хочу узнать

 (G)Работа в парах: подготовить
  постер «Свойства радиоактивности»
На данном этапе нужно говорить только об
  общих ствойствах радиоактивности, не затрагивая отдельно свойства альфа,
  бета, гамма излучений

Опыт
  Беккереля. Открытие радиоактивности
https://www.youtube.com/watch?v=4MAmmw6sk4o

Излучение

https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=jadro_zareni&l=ru

Середина
  урока
(40-80
  мин)

G) Групповая работа. Разделите класс
  на группы и попросите их исследовать свойства различных видов ионизирующего
  излучения с целью последующего создания плаката, который будет очень ясно
  отражать их.
 После создания своих плакатов,
  представитель от каждой группы прокомментирует его всему классу и затем,
  учащиеся могут проголосовать за самый лучший  плакат, объясняющий свойства
  наиболее эффективно.
Критерии
  оценивания:
-
  научность
  содержания
-
  использование
  научной терминологии
-
  логичность
  и последовательность изложения
-
  презентабельность
  постера
-
  соблюдение
  тайм-менеджмента
-

Сравнение
  свойств альфа, бета и гамма излучения.
Вопросы на закрепление темы.
(I) Индивидуальная работа. Все учащиеся
  должны иметь таблицу, показывающую природу и свойства каждого вида
  ионизирующего излучения.
Свойства каждого вида ионизирующего
  излучения тесно связаны с их природой.
Формативное оценивание.

Страница BBC Bite size о различных типах
  ионизирующего излучения:

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/ocr_gateway_pre_2011/living_future/4_nuclear_radiation1.shtml

Конец урока

Примеры
  домашнего задания:
Рефлексия. Организация
  обратной связи по уроку.
Что
  я понял сегодня на уроке?
Что
  особенно мне понравилось из организации урока?
Что
  мне следует еще глубже изучить и исследовать по цели обучения?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели бучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_9 класс_русс_ксп_Радиоактивность.docx

alt: Дата: Школа:

alt: Навыки использования ИКТ ИКТ могут быть использованы на различных этапах урока для того чтобы наглядно показать презентации и рисунки по теме, проведение по ним диалоговой…

title: Физика_9 класс_русс_ксп_Радиоактивность


extracted_text:
Тема: Селекция растений
Цель:  продолжить у
учащихся формирование знаний о селекции  растений.
Задачи:

Обучающие:

познакомить учащихся с методами
      селекции   растений.
продолжить формирование умений
      анализировать и делать выводы при устном развернутом ответе.

Развивающие:

способствовать развитию речи
      учащихся путем постановки вопроса, требующих развернутого и связного
      ответа.
создание условий для развития устной
      и письменной речи при индивидуальном устном и письменном опросе.
создать условия для развития
      произвольного внимания при объяснении нового материала
способствовать развитию
      наглядно-образного мышления при демонстрации презентации, наглядных
      материалов.

Воспитывающие:

создать условия для воспитания у
      учащихся правильной научной картины мира
способствовать воспитанию у учащихся
      ответственного отношения к труду, за результаты труда.

Оборудование:  мультемедийный
проектор, презентация PowerPoint, раздаточный материал для выполнения
лабораторной работы, рабочие тетради.
Ход урока:
I. Оргмомент
II. Проверка домашнего задания
1.      Что такое
селекция?
2.      Задачи селекции?
3.      Что такое штамм,
порода, сорт?
4.      Теоретическая
основа селекции?
5.       Почему именно
генетические знания играют большую роль в развитии селекции?
6.      Давайте вспомним
центры. Кто их открыл? (слайд 1)
7.      Письменно (слайд
2)
– Время вышло. Поменяйтесь тетрадями. На Слайде
3 красным цветом обозначены  правильные ответы. Отметьте знаком «+»
правильные ответы, знаком «–» – неверные.  (Слайд 3)
– Кто сколько ошибок допустил?
- Взаимооценка (слайд 4)
III. Целеполагание
Примитивная селекция  возникла
одновременно с земледелием. Начав возделывать растения, человек стал отбирать,
сохранять и размножать лучшие из них. Сегодня у нас много новых сортов и пород.
Но как этого достигли люди?
Как вы думаете, о чем будем говорить на
уроке?
Запись темы урока(слайд 5)
Поставьте цели перед собой.
IV. Изучение нового
материала
Многие культурные растения возделывались
примерно за 10 тысяч лет до нашей эры.
Селекционеры создали прекрасные сорта культурных  растений. А какими
методами они пользовались мы узнаем, прочитав текст параграфа 33. Вы видите
схему на слайде. В схеме пропущено несколько методов селекции растений.
Ваша задача, используя текст параграфа 33 на страницах 80-81 заполнить
недостающие графы в таблице и кроме того привести пример на каждый вид
скрещивания растений. (Слайд 6)

– Теперь проверим, что вы написали.
- Правильно, вот что у вас должно
получиться… (слайд 7) Запись схемы в тетрадь.
– Итак, рассмотрим более подробно основные методы селекции растений (
(слайд 8)1.
Массовый отбор
для перекрестноопыляемых растений (рожь, кукуруза, подсолнечник). Из
исходного материала отбирают ряд особей с определенными фенотипическими
признаками. Результаты отбора неустойчивы в силу случайного перекрестного
опыления.
2. Индивидуальный отбор для самоопыляемых
растений (пшеницы, ячменя, гороха). Потомство от одной особи является гомозиготным
и называется чистой линией.
(слайд 9) Гибридизация — основной метод селекции
растений. Гибрид (от латинского hybrid— помесь) получают от скрещивания двух
растений, относящихся к разным разновидностям, сортам, видам и родам. При
слиянии половых клеток — гамет—получается зигота, дающая начало гибридному
организму.
3. Инбридинг (близкородственное
скрещивание, т.е. скрещивание особей, имеющих общих предков) используют при
самоопылении перекрестноопыляемых растений  (например, для получения  линий
кукурузы). Инбридинг приводит к «депрессии», поскольку рецессивные
неблагоприятные гены переходят в гомозиготное состояние!
(слайд 10) 4.Аутбридинг, применяемое в
селекции животных и растений скрещивание неродственных особей. Обычно такие
особи не имеют ближайших общих предков и происходят из разных популяций. В
результате неродственного скрещивания у потомства уменьшается вероятность
присутствия одинаковых аллелей генов, то есть повышается уровень
гетерозиготности.
5. Гетерозис («жизненная сила») – явление, при
котором гибридные особи по своим характеристикам значительно превосходят
родительские формы (прибавка урожая до 30%).
(слайд 11-12) 6. Отдаленная
гибридизация
– скрещивание растений, относящихся к разным видам. Но отдаленные гибриды
обычно стерильны, так как у них нарушается мейоз.
(слайд 13) 7. Полиплоидия. Полиплоиды –
растения, у которых произошло увеличение хромосомного набора, кратное
гаплоидному. У растений полиплоиды обладают большей массой вегетативных
органов, имеют более крупные плоды и семена.
Естественные полиплоиды – пшеница,
картофель и др., выведены сорта полиплоидной гречихи, сахарной свеклы.
(Слайд 14-15) 8. Экспериментальный мутагенез
основан на открытии воздействия различных излучений для получения мутаций и на
использование химических мутагенов.
V.Закрепление
изученного материала
1. Кроссворд (слайды 16-21)
По вертикали:

Так называется популяция растений
     искусственно созданная человеком?
Как называется метод при котором
     проводят различные скрещивания организмов?

По горизонтали:

В основе этого метода, который
     используется до сих пор лежит концепция разработанная еще Ч.Дарвиным.
Так называется популяция животных
     искусственно созданная человеком?
Так называется популяция
     микроорганизмов искусственно созданная человеком?

2. Выполнение практической работы №3 (раздать
описания сортов растений).
VI.
Итог урока
1.      Что
сегодня изучили?
2.      Что
получилось, в чем затруднялись?
3.      Как
оценили бы свою работу на уроке?
VII.
Домашнее задание
•      П.33,закончить
оформление лабораторной работы

file_name: селекция растений.docx

title: Конспект урока "Селекция растений"