extracted_text:
Пояснительная
записка
Предмет
«Формирование грамматического строя речи» является составной частью предметной
области «Филология (Язык и литература)»
Роль и место
данной дисциплины в образовательном процессе  начальном
обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так
как направлен на формирование функциональной грамотности
и коммуникативной компетенции младших школьников с
особенностями в развитии. При этом значение и функции предмета «Русский язык» носят
универсальный, обобщающий характер, поскольку
успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим
школьным предметам.
В Российской Федерации как
многонациональном государстве русский язык является языком межнационального
общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том
числе языковыми средствами, обеспечивающими коммуникацию в образовательной
деятельности. Играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее
нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и
зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и
исторической преемственности поколений.
Кому адресована программа. Программа
адресована обучающимся 2 класса школы-интерната с нарушениями слуха.
Соответствие
Федеральному государственному образовательному стандарту.Составлена на
основе:
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (слабослышащих и позднооглохших) (вариант 2.2, II
отделение);
Концепции
преподавания русского языка и литературы Российской Федерации, утверждкееой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р.
Адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших детей (вариант 2.2, II отделение);
Актуальность
обусловлена прежде всего:
Во-первых
– социальной значимостью развития языковой личности.
Во-вторых
–  необходимостью повышения уровня общей речевой культуры обучающихся.
В-третьих
–   воспитанием у обучающихся творческого отношения к языку.
В-четвёртых
– важностью формирования лексико-грамматического строя речи младших школьников
с нарушениями слуха.
Цель
рабочей учебной программы «ФГСР» –  систематизация (обобщение)
основных грамматических закономерностей языка с включением в связную речь слов
с различными словообразовательными показателями. Практическое овладение
словообразовательными моделями не только способствует расширению словарного
запаса учащихся, но и даёт возможность лучше и полнее осмыслить значение слов,
их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления, как
в устной, так и письменной форме.
Цель:
в
системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели.
Познавательная: предполагает
ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения
учащихся.
Социокультурная: формирование
коммуникативных компетенций учащихся как показания общей культуре человека,
развитие устной и письменной речи.
Задачи:

1.Развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с особенностями и условиями общения.
2.Освоения
первоначальных знаний о лексике, фонетике и грамматике русского языка.
3.Овладения
умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания  и тексты и
тексты-повествования небольшого объёма.
4.Воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса языку, стремления совершенствовать свою речь.
Задачами
рабочей учебной программы являются:
•       создать условия
для преодоления речевого недоразвития;
•       развивать слуховое
восприятие детей путём опознания, различения на слух слов, фраз, текстов
изучаемых художественных произведений;
•       развивать
познавательную деятельность школьников, совершенствовать мыслительные операции,
формировать интеллектуальные, организационные и учебные умения;
•       способствовать
практическому овладению речевыми навыками (понимание значений слов и их
употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение
грамматическими закономерностями языка, развитие навыков связной речи);
•       активизировать к
ознакомлению с многозначными и обобщающими словами, словами близкими и
противоположными по значению (синонимами и антонимами), словами с
переносным значением и эмоционально-экспрессивной окраской (термины учащимся
не сообщаются);
•       систематизировать
представления детей о смысловых оттенках морфем (приставки, корня,
суффикса);
•       учить практически
определять морфемный состав не только новых слов, сообщаемых на уроке, но и
приобретённых самостоятельно;
•       воспитывать потребность
самостоятельно  пользоваться средствами языка.

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Отношение
к себе:
·
чувство гордости за свои достижения и огорчение от неудач;
·
способность к оценке собственных изменений на основе чувства
долга, совести.
Отношение
к другим:
·
интерес к познанию других людей, стремление учитывать их
особенности при совместной деятельности;
·
умение оценить свое положение в системе социальных отношений
«взрослый – сверстник – я».
Отношение
к учебной деятельности:
·
радость освоения новых способов деятельности; удовольствие от
учебы; чувство ответственности за результаты учебной деятельности;
·
оценка результативности развития учебных навыков в соответствии с
поставленной целью.
Отношение
к миру:
·
уверенность в познаваемости мира;
·
оценка отношений двух реальностей: предметного мира и языка,
отражающего этот мир во всем многообразии.

Организация учебно-воспитательного процесса в школе для слабослышащих детей
направлена на развитие речевого слуха учащихся, что позволяет максимально
активизировать их учебную деятельность, в особенности речевую, регулировать
соотношение между фронтальными и самостоятельными видами работы, варьирован,
объем и сложность учебных заданий в зависимости от индивидуальных возможностей
детей.  Основным способом восприятия учебного материала на уроке является
слухо-зрительный, что  обеспечивает в  продвижении обучающихся в
общем и речевом развитии, активизирует их речевое общение, способствует
закреплению словаря и совершенствованию практических речевых навыков. Особое
место в овладении данным курсом отводится  моделированию, работе с
предложением, звуковому анализу, развитию речи, чтению, восприятию
художественного произведения, читаемого взрослым, графике и письму.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
К формам  организации  учебной деятельности
учащихся относятся:  наблюдения, анализ, сравнение, классификация,
 упражнения,  индивидуальная, фронтальная, самостоятельная работа,
беседы, дидактические игры, дифференцированное обучение, моделирование и работа
с моделями, контроль и самоконтроль, самооценка.
Работа по
формированию грамматического стоя речи делится на два этапа:
а)   практическое овладение основными грамматических
закономерностями
языка (1-3 классы);
б)  практическая систематизация основных
грамматических закономерностей
языка (3-5 классы).
Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью строится на основе
систематической работы по раскрытию значений грамматических форм слов и
грамматических связей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная
работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает
возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических единиц и
тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития.
В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается работа над
лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. В программе даны типы и модели словосочетаний, на
основе которых структурно оформляется предложение, являющееся основной
единицей связного высказывания.
На первом этапе
работы по формированию грамматического строя речи формируются навыки построения
предложений с одновременным уточнением значений
морфологических закономерностей входящих в них слов. В целом это охватывает
закономерности, присущие существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, лицо), местоимениям (род,
число, лицо), прилагательным (род, число, падеж).
Речевые умения, приобретенные на уроках формирования грамматического
строя речи, должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой практике
учащихся.
Коррекционная
направленность
обучения слабослышащих школьников
обеспечивается
реализацией следующих условий организации учебного процесса:
•       Ориентация
педагогического процесса на преобразование всех сторон личности, коррекцию и
воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств.
•       Преодоление
речевого недоразвития посредством специальному обучению языку (накопление
словарного запаса, уточнение звукового состава, усвоение грамматической системы
языка).
•       Максимальное
расширение речевой практики, использование языкового материала речи, в разных
видах общения.
•       Использование и
коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретённых,
обучающимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение.
•       Стимулирование
различными средствами, методами и формами работы активного поведения
обучающихся, их собственной самостоятельной практикой и умственной
деятельности.
•       Учёт
индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся задатков и способностей.
Место учебного предмета в учебном плане
Цель учебного
предмета
Практическое
овладение языковыми закономерностями и их
использование в связной речи.
Задачи
учебного предмета
1.Учебные: формирование  умений и навыков, необходимых для
выражения мыслей и для систематического изучения курса грамматики и
правописания в последующих классах.
    -подготовка
учащихся к пониманию состава и строя     русской речи;
2.Развивающие:-развивать
практические речевые навыки, мыслительные умения: умения анализировать, сопоставлять, группировать и
обобщать языковой материал, находить главное; формировать умения и навыки литературной речи;
-вырабатывать осмысленное отношение к употреблению в
речи основных единиц
языка - слова, предложения.
3.
Воспитательные:
- соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму;
-
воспитывать аккуратность, интерес к урокам.
4. Коррекционые: - обобщение,
систематизация, закрепление умений и навыков, приобретенных в процессе
обучения грамоте;
 -
совершенствование умений правильно ( без    пропусков, перестановок и искажения слогов и букв) списывать небольшие
тексты с доски и учебника
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями
языка
Составление предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении.
Практические грамматические обобщения. Выделение
в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Различение слов, обозначающих предметы и действия, их группировка по вопросам
кто? что? что  делает?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно.
Различение единственного и множественного числа по окончаниям в
сочетаниях «существительное + глагол».
Первая,
вторая четверть
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:
предмет и действие («существительное ед. ч. + глагол наст, вр.»: ученик
пишет, самолет летит);
предмет и состояние предмета («существительное ед. ч. + глагол
наст, вр.»: мальчик сидит, ручка лежит).
Выделение грамматических признаков рода существительных в
словосочетаниях «числительное + существительное» (один стол, одна линейка,
одно зеркало).
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими предмет и
действие (состояние) («существительное мн. ч. + глагол наст, вр.»: ученики
пишут, книги лежат).
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
переходность действия («глагол наст.вр. + существительное неод.»: читает
книгу);
пространственные отношения («глагол наст.вр. + на (в) + существительное»:
кладет на (в) стол, лежит на (в) столе);
признаки действия («глагол наст.вр. + наречие»: рисует
красиво).
Четвертая
четверть
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
переходность действия («глагол + существительное од.инеод.»: ловит
мяч, кормит собаку);
пространственные отношения («глагол + около + существительное»:
стоит около окна);
направленность действия («глагол + существительное од.»: покупает
брату);
пространственные отношения («глагол + под + существительное»:
ставит под скамейку, стоит под скамейкой);
пространственные отношения («глагол + над + существительное»:
летит над рекой).
Сведения по грамматике и правописанию
Навыки правописания. Обобщение, систематизация,
закрепление умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Деление слов на слоги, перенос слов по слогам. Большая буква в начале
предложения. Точка в конце предложения. Большая буква в именах, фамилиях и
отчествах людей.
Раздельное написание со словами предлогов в, на, около, под,
над.
Чистописание. Совершенствование навыков письма. Соблюдение
обучающимися основных гигиенических требований к письму. Закрепление
графически правильных начертаний букв и способов соединения их в слове.
Упражнения в связном, ритмичном написании букв, слогов, слов и небольших
предложений.
Совершенствование умений правильно (без пропусков, перестановок и
искажения слогов и букв) списывать небольшие тексты с доски и учебника.
К концу I
дополнительного класса обучающиеся  должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие
(звуки произносят, буквы пишут).
Обучающиеся  должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности,
указанные в программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;
выделять по вопросам слова из предложений;
различать слова по вопросам кто? что? что делает?
определять род существительных по окончаниям начальной формы в
сочетании с числительными один, одна, одно;
различать единственное и множественное число по окончаниям в
сочетаниях «существительное + глагол»;
выделять звуки в словах, определять их последовательность;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения,
слова;
правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного
шрифта;
употреблять большую букву в начале предложения, точку в конце
предложения.
Оценка достижения планируемых результатов
освоения учебной программы по формированию грамматического строя речи.
Личностные  результаты
У
обучающегося  будут сформированы:
осознание
языка как основного средства человеческого общения;
восприятие
русского языка как явления национальной культуры;
понимание
того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека;
способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу;
внутренняя
позиция школьника:  положительное отношение к школе;
 эмпатия
как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
выраженной
устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
представление
об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение;
 навыки
сотрудничества со взрослыми;
осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им.
Метапредметные  результаты
Регулятивные
УУД
Обучающийся
научится:
·
принимать и сохранять учебную задачу;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
·
использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
·
активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;
·
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы по ходу решения учебной задачи.
Познавательные
УУД
Обучающийся
научится:
·
анализировать объекты, выделять их характерные признаки и
свойства, узнавать объекты по заданным признакам;
·
овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам; устанавливать
причинно-следственные связи;
·
активно использовать речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
строить рассуждения по аналогии;
·
самостоятельно находить способы решения проблем творческого и
поискового характера;
·
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме.
Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
·
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
·
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
задавать вопросы по существу;
·
самостоятельно и совместно с учителем планировать деятельность и
сотрудничество.
Количество часов в год - 32
            Количество
часов в неделю –2
            Количество
часов в III четверти – 17
            Количество
часов в IV четверти – 15

Календарно-тематическое
планирование
3 четверть (2 ч в неделю,
17 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

Кто?
  Что? Что делает?

1

Мальчик
  катается на лыжах.

2.

Предложение.
  Словосочетание. Окончание.

1

Дети
  лепят снежную бабу.
Снежная
  баба

3.

Заглавная
  буква. Точка.

1

Оля
  ставит стакан в шкаф.

4.

Один.
  Одна. Одно.

1

Был
  звонок. Все дети тут.

5.

Что
  делают? Что делает?

1

Что
  делает Коля?
Что
  делают мальчики?

6.

Составление
  предложения из слов.

1

Вова
  моет арбуз.

7.

Составление
  из слов словосочетаний

1

У
  Вовы санки. Вова катает Сашу. Миша стоит…

8.

Составление
  словосочетаний «Что делает?» «Что?», «Кто?»

1

Вешает
  ставит шарф стакан чашка кофта ведро одеяло

9.

Один
  и много

1

Одна
  шапка- шапки

10.

Какой?
  Какая? Какое? Какие?

1

Какое
  одеяло по цвету?

11.

Какой?
  Какая? Какое?

1

Мальчик
  пишет. Мальчик написал.

12.

Подбор
  слов к словам  с противоположным лексическим значением

1

Тяжёлый
  камень, лёгкая …

13.

Перенос
  слов по слогам с одной строки на другую

1

Со-бака,
  соба-ка, ли-нейка

14.

Где?
  Назови, одним словом.

1

Одежда,
  мебель

15.

Выполнение
  поручений

1

Поставь
  чашку на тумбочку

16.

Составление
  словосочетаний «Что делает?»  «Куда?»

1

Смотрит
  в окно

17.

Составление
  и написание словосочетания Что делает? Куда?

1

Кладёт
  (куда?) в тарелку

Начало
формы
Начало
формы

Конец формы
Конец формы

Календарно-тематическое
планирование
4 четверть (2 ч в неделю,
15 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

Дописать
  предложение и ответить на вопросы.

1

Мама
  кладёт нож  …(на стол).
Девочка
  ставит тарелки  …(на стол).

2.

Составление
  и написание предложений.

1

По
  картинке.

3.

Составление
  и написание словосочетаний. Что делает? Куда?

1

Оля
  ставит стакан в шкаф.
Кладёт
  в ящик.
Ставит
  на стол.

4.

Дописать
  предложения. Найти окончание.

1

Мальчик
  наливает воду в …( бутылку).

5.

Составление
  словосочетаний. Один -  (Что?, Что делает?, Где?).

1

Стол
  стоит
На
  стуле висит
В
  ящике лежит

6.

Составление
  словосочетание Что делает? Где?

1

Лежит
  на холодильнике
Стоит
  на буфете

7.

Составление
  словосочетаний по картинке. Что делает? Где? Вопросы.

1

Кошка
  сидит  …(в кресле).
Мусор
  лежит …(в ведре).
Где
  сидит кошка?
Где
  лежит мусор?

8.

Дописывание
  предложений

1

Ваза
  стоит ….
Шарф
  висит на …
Собака
  сидит на

9.

Обращение
  к товарищу. Вопросы

1

Одна
  шапка- шапки

10.

Дописывание
  окончаний в словах

1

Какое
  одеяло по цвету?

11.

Составление
  предложений по картинкам и вопросам

1

Мама
  ставит тарелки в тумбочку. Бабушка кладёт тряпку в ведро.

12.

Составление
  и написание словосочетаний. Что делает? Куда? Что делает? Где?

Ставит
  на …(стол)
Вешает
  в  …(шкаф)

13.

Ответы
  на вопрос:  Где?

1

Где
  продают молоко, хлеб, колбасу? В магазине.

14.

 Составление
  предложений по картинкам Ответы на вопрос:  Куда?

1

Куда
  идёт мальчик с мячом? Мальчик идет на футбольное поле.

15.

Составление
  и написание предложений Где лежит, стоит? Куда кладёт, ставит?

1

Куда
  кладёт? На стол, на окно, в коробку.

Начало
формы
Начало
формы

Конец формы
Конец формы

Контроль уровня достижения планируемых
результатов
(измерители
уровня подготовленности обучающихся)
Формы и виды контроля
Текущий,
тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный, самостоятельная
работа, практическая работа и т.д.

№

Тема

Вопросы, выносимые на контроль

Вид измерения

1.

Словосочетания, обозначающие предмет и действие

предмет
  и действие (сущ. ед. ч. + гл. наст. вр. : ученик пишет, самолет летит)
предмет и состояние предмета
  (сущ. ед. ч. + гл. наст, вр.:мальчик сидит, ручка лежит)

Составление
словосочетаний

2.

Грамматические признаки рода сущесвительных

Признаки
  рода существительных в
словосочетаниях «числительное + сущ.»:
  один стол, одна линейка,
одно зеркало).

Распределение слов по группам

3.

Словосочетания, обозначающие предмет и действие во
  мн.ч

предмет и действие (состояние) («сущ. мн. ч. + гл.
  наст, вр.»»):
ученики пишут, книги лежат).

Определение числа: один -много

4.

Словосочетания, обозначающие переходность действия

переходность
  действий (глаг.наст.вр.+сущ.неодуш)
читает
  книгу
пространственные
  отношения(глаг.наст.вр.+на(в)+сущ) кладёт на стол
признаки
  действия(глаг.наст.вр.+наречие) рисует красиво

Составление вопросов

Употребление предлогов

Списывание текста

5.

Словосочетания, обозначающие пространственные
  отношения

переходность
  действия (гл. + сущ. од. и неодуш.:ловит
  мяч);
пространственные отношения
(гл. + около + сущ: стоит около окна);
направленность действия (гл. + сущ. од. :покупает
  брату);
пространственные отношения ( гл. + под+ сущ.: ставит
  под скамейку);
пространственные отношения (гл. + над+ сущ.: летит над
  рекой).

Ответы на вопросы

Составление предложений

Составление словосочетаний

Измерители уровня
подготовленности обучающихся

Учебная
литература для детей

Зикеев
     А.Г.,Коровин К.Г. Русский язык. Учебник для 1 класса специальных
     (коррекционных) образовательных учреждений II вида, в 3-х
     частях (2-е отделение) – М.:
     Просвещение, 2012.

Литература
по сурдопсихологии и сурдопедагогике
1.
Головчиц,
Л.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха,
имеющих комплексные нарушения развития /Л.А.Головчиц // Дефектология. - 2008,
№1.- С.48-52.
2.
Боскис,
Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. - М.: Просвещение,
2006.
3.
Безруких
М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. Методическое пособие.
Общие рекомендации. – М.: Дрофа, 2011.
4.
Зикеев,
А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I – VI классы 2-го
отделения) / А.Г. Зикеев.  М.: Педагогика, 2003.
5.      Красильникова
О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
6.      Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для
учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
7.
Основы
специального обучения слабослышащих детей. / Под ред. Р.М.Боскис.  М.:
Просвещение, 2000.
8.
Особенности
усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис,
К. Г. Коровина. – М.: Педагогика, 2008.
9.
Речицкая,
Е.Г. Сурдопедагогика: Учебник / Е.Г,Речицкая. -  М.: Просвещение, 2004
10.
Речицкая,
Е.Г.  Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина.- М.: ВЛАДОС,
2013.
11.
«Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих
детей». Москва. Просвещение. 1912 г. К.В.Комаров

file_name: Программа ФГСР 1 дополн класс.docx

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Сведения по грамматике и правописанию

alt: Составление из слов словосочетаний1У

alt: Составление словосочетаний по картинке

title: Программа "Формирование грамматического строя речи" (1-ый дополнительный класс)


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах колебания и волны.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Конспект урока
Английского языка 5 класс
Spotlight 5
Яновская А.В.
Технологическая карта
урока №48

Тема урока

Module 5b. At
  the zoo («В зоопарке»)

Цели урока

• познавательная:
~
  освоить новые
  лексические единицы по теме «Части тела животных»;
~
  научиться
  использовать в связной речи глаголы в форме Present Simple (negative, interrogative);
~
  научиться
  описывать диких животных и рассказывать об их жизни;
• развивающая:
~
  развить навыки и
  умения во всех видах речевой деятельности;
~
  развивать
  внимание и познавательную активность;
• воспитательная:
~
  воспитывать
  любовь к животным;
~
  воспитывать
  уважительное отношение к природе;

Задачи урока

o   повторить и активизировать ранее
  изученные и освоить новые лексические единицы по темам «Названия животных»,
  «Части тела животных»;
o   отработать лексику по теме «Части
  тела животных» в связной речи при описании животных (развивать умения
  монологической речи);
o   повторить и обобщить
  формообразование и употребление глаголов в Present Simple (отрицательная и
  вопросительная формы);
o   развить умения аудирования с
  извлечением информации;
o   развить умение вести диалог-расспрос
  по ситуации «В зоопарке».

Предметные планируемые результаты

Обучающиеся научатся:
·
  правильно
  произносить лексические единицы по теме и правильно использовать их в заданной
  речевой ситуации;
·
  правильно
  употреблять глаголы в форме Present Simple (negative, interrogative);
·
  осознанно
  строить речевое высказывание с опорой на образец и без него, формулировать
  ответы на вопросы учителя и одноклассников;  описывать
  животных.

Планируемые результаты по УУД

Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач
Регулятивные УУД: самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия
  при достижении целей
Познавательные УУД: осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно
  выбирая основания и критерии для указанных логических операций
Личностные УУД: развивать устойчивый познавательный
  интерес

I фаза «Начало образовательного мероприятия»

Этап

Приветствие

Погружение в тему

Определение ожиданий и опасений

Шаг 1

Шаг 2

Шаг 3

Назначение
  этапа Фазы 1

1.
  Создание
  безопасной эмоционально благоприятной обстановки для работы на уроке.
2.
  Развитие
  коммуникативной компетенции, умения слушать, реагировать на вопрос, отвечать
  и запрашивать информацию.

1.    Формирование
  образовательных целей и задач урока через выполнение заданий
  (классифицирование лексики).
2.    Актуализация нового
  знания.
3.    Повторение
  словарного запаса по теме “Animals”

1.    Формулирование
  ожиданий от предстоящей работы для осознания личностных целей на уроке.
2.    Выяснение возможных
  опасений обучающихся для создания психологически комфортной обстановки.
3.    Привлечение
  внимания обучающихся к предстоящей деятельности.

2 min

3 min

2 min

Содержание

T: - Good
  morning, everybody! I’m glad to see you. Sit down, please!
- How
  are you today?
- Let’s
  see if everyone’s here.
- Who’s absent?
- Why?
  What’s wrong?

T: Firstly,
  remember what we discussed in previous lesson. What animals do you remember?

S: Camel,
  elephant, rhino, deer…
T:  Right
  you are! Please, open your books at p. 68 and look at the title. Do you like
  to go to the zoo? What animals can we see there? Let’s begin our lesson with
  a little poem about the zoo (слайд 1).
Tomorrow
  on Sunday, we go to the Zoo.
Tomorrow,
  tomorrow we go to the Zoo.
There is
  a giraffe there and a zebra too,
A bear
  and a monkey, and a kangaroo.

T:  And now think what you expect to get at
  our lesson? Which tasks will be the most difficult?

II фаза «Работа над темой»

Этап

Инпут -input-интерактивная лекция

Проработка-1 содержания темы урока

Проработка- 2 нового содержания темы урока

Шаг 4

Шаг 5

Шаг 6

Назначение этапа Фазы 2

1. Введение новых слов по теме parts of animals body (части тела
  животных).
2. Употребление новых лексических единиц в
  речи (письменной и устной).

1. Учимся прогнозировать содержание текста
  (изучающее чтение).
2. Учимся выделять в тексте нужную
  информацию и верно ее преподносить.
3. Формируем навыки ведения диалога.

1. Вводим новое грамматическое правило Present
  Simple (negative and interrogative).
2. Формируем навыки употребления форм глагола
  в настоящем времени (отрицательное и вопросительное предложение).

7 min

8 min

10 min

Содержание

T: Please, look at the
  picture at p. 68. Which words are new for you? Let’s translate them!
S: Main, feathers,
  neck, fur…
T: Good, now you have
  to ask some questions about animals one by one. Look at ex. 2, you can see
  the example there.
S1: Which animal has a
  thick mane?
S2: The lion. Which
  animal has long legs?
S1: The giraffe. Which
  animal has a small beak?
S2: The peacock. Which
  animal has big paws?
S1: The bear. Which
  animal has big ears?
S2: The elephant.
  Which animal has a short tail?
S1: The bear. Which
  animal has a thick beard?
S2: The monkey. Etc

T: Now
  look at ex. 4 and read two first lines of the dialogue. How do you think,
  what is it about?
S: About
  the zoo.
T: That’s
  fine, now let’s listen to the dialogue and read it. Say which animals are in
  the dialogue?
S: A giraffe,
  a monkey, a bear.
T: Now
  let’s translate it.
T: Look
  through the text again and do ex. 5. Find the words in the dialogue for the
  underlined pronouns.
It has
  got a long neck. – the giraffe
They are
  noisy. – monkeys
I find
  them cute. – Ben

T:  Look
  at the ex. 6 – here is the table about the negative and Interrogative forms
  of Present Simple.
А теперь давайте
  вспомним, как образуется отрицательная форма этого времени. Какое
  вспомогательное слово появляется?
S: Появляются
  вспомогательные глаголы do и does (для he, she, it), к этим
  вспомогательным глаголам добавляем частицу not.
T: А как образуется
  вопросительная форма и краткие ответы?
S: Вспомогательный
  глагол выходит на первое место, и он же помогает построить краткий ответ.
T: Now
  open your notebooks, put down the date and do ex. 7. You have 3 minutes. + приложение 1
  (продвинутый уровень), приложение 2 (средний уровень).

III фаза Контроль домашнего задания/ Завершение образовательного
  процесса

Этап

Представление домашнего задания
  обучающимися/ Работа над ошибками

Рефлексия-самооценка и взаимооценивание

Рефлексия - оценивание
  учителем

Шаг 7

Шаг 8

Шаг 9

Назначение этапа Фазы 3

1. Контроль усвоение предыдущего материала.
2. Развитие умения анализировать
  проделанную работу дома.
3. Развитие умение анализировать свои
  ошибки.

1. Развитие умения рефлексии своей
  деятельности.
2. Развитие умения анализировать,
  оценивать, и аргументировано отстаивать  свое мнение.

1.Проанализировать работу каждого ученика
  по критериям:
- умение осознанно продуцировать речевое
  высказывание;
- умение правильно строить предложения с
  новой грамматической конструкцией;
- увлеченность образовательным процессом.

4 min

2 min

2 min

Содержание

T: Let’s check
  your home tasks. You must do ex. 7 and 8 at p. 67. Read your answers one by
  one. Masha, begin, please!

Учащиеся
  делают самооценку работы на уроке и дают оценку своему партнеру по следующим
  критериям:

Я/мой
       друг/ научился...
Я/
       мой друг/ понимаю,что такое...
Я/
       мой друг/ умею составлять короткие диалоги.
Я/
       мой друг/ помогаю партнеру при составлении предложений.

Учитель оценивает работу учащихся по
  критериям и дает краткий комментарий.
 Учитель заканчивает  урок в благоприятной
  атмосфере.
T: So, let’s analyze
  the most common mistakes which you made. For example:…
Thank you for your
  work!
Your marks for
  today’s lesson are…
Stand up! The lesson is over. Goodbye! Have
  a nice day!

Домашнее задание

1. Выучить слова WL 6 Module 5b.
2. стр. 69 № 10. Написать небольшое рассказ
  (5-6 предложений) о животном: как выглядит, что умеет и не умеет делать.
  Найти картинку животного
3. Повторить Present Simple.

Приложение 1

Приложение 2

file_name: Module 5b_At the zoo.docx

alt: Планируемые результаты по УУД

alt: Назначение этапа Фазы 2 1

alt: Назначение этапа Фазы 2 1

alt: Приложение 1 Приложение 2

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока_Spotlight 5_5b_At the zoo


extracted_text:
1. Вставьте глагол в нужной форме,
чтобы образовать условные предложения 0-го типа.
1) If you __________ (to drive) along the river bank it _______
(to be) twenty miles out of your way.
2) If you _____ (to take) your mobile phone into class, it
__________ (must) be turned off.
3) We ________ (not use) calculators when we ________ (write)
tests.
 4) If you ________ (to push) this button, the volume __________
(to increase).
5) If you __________ (to close) the door, it _________ (to lock)
automatically.
6)  I_________ (to wear) my old boots when I ___________ (to
work).
7) When I ___________ (to cook) salads, I _________ (to use) only
olive oil.
8)When I ___________ (to concentrate), please ____________ (not to
make) so much noise.
9) Unless prices ________ (to rise), it_________ (not to be) a
good investment.
10) Unless someone_________ (to ask) you politely, ___________ (to
refuse) to do anything.
2. Раскройте скобки, чтобы образовать условные
предложения I типа
1)If  he … (practice) every day, he … (become) a champion.
2) She … (help) us if we … (ask)
3) If they … (have) enough money, they … (open) a restaurant next
year.
4)I … (not talk) to you anymore if you … (insult) me.
5) If Bob … (not keep) his word, Anna … (be angry) with him.
Упражнение 3. Раскройте
скобки, чтобы образовать условные предложения I типа
1) If you … (not help) me, I … (not pass) the exam tomorrow.
2) We … (buy) this car if you … (give) us a discount.
3) If my dad … (find) his tools, he … (be able) to repair my bike.

4) If David … (not give up) smoking, Liza … (not marry) him.
5) Mary … (meet) her friends from Italy if she … (come) to the
party.
6) If you … (lend) me the money, I … (pay) you back next month.
7) They … (not let) you into the cinema if you … (lose) your
tickets.
8) If my sister … (travel) to Japan, she … (buy) a kimono for
me

Упражнение 4. Заполните пропуски нужными формами
глаголов так, чтобы получились условные предложения.
Например: If you (eat) …………. fruits,
you ……….(be) stronger. – If you eat fruits, you will be stronger.
1) If you (not/eat ) ……………………now, you
…………….….(be) hungry later.
2) She ……………………….(be) sad if he
(leave)……………………..…….
3) If you ……………………(leave) ice in the sun,
it (melt)…………………..
4) If we………………………(go) to the show, we
(have) ……………………..a lot of fun.
5) If you ………………..(mix) black and white,
you ………………..……(get) grey.

Упражнение 5. Используйте набор
слов, чтобы составить условные предложения:
Например: you / learn the poem / you /
get “5” tomorrow. – If you learn the poem, you will get ‘5” tomorrow.
1) it / rain tomorrow /we not /go to the
park - …………………………………………………………….
2) you / heat the water/ it/ boil. -
…………………………………………………………………………..
3) water/ freeze/ it/ turn to ice -
…………………………………………………………………………..
4) I / need your help/ I/ phone you -
………………………………………………………………………I
5) we / pay for dinner/ you pay for lunch
- …………………………………………………………………

Упражнение 6   Раскройте
скобки, чтобы образовать условные предложения 0 или I типа

1. Our teacher  ........ (to be) happy if
we ................ (to answer) all  the questions correctly.
2.  If people ........... (not to drink),
they ............. (to die).
3.  If you ............... (to eat) bad
food, your health ............. (to become) worse.
4.  If they .................. (to have)
enough money, they ......................(to buy) a new car.
5.  I  ....................... (to
be) very angry with Nick if he ....................... (to forget) my CD again.
6.  You ................. (to get) very
wet if you .................... (to walk) in this rain.
7.  If you ........................(not to
feel) well, you .................... (to go) to the doctor.
8.  If babies .............  (to be)
hungry, they ...................... (to cry).
9.  If I ............... (to be) thirsty,
I always .................... (drink) fresh water.
10. We ............... ( to pass) the exam
if we ........................ (to study) hard.
11. If the weather .......................
(to be) not too bad tomorrow, we ................ (to play) football.
12. If we .................... (to
learn)more about history, we ........................ (not to be) afraid of the
test.
13. If I ..................... (to find)
his phone number, I .................... (to call) him tonight.
14. If Tom ................ (to have) a
birthday party, he usually ..................... (to invite) a lot of friends.
15. If I ...................... (to have)
a headache, my mother usually ................ (to give) me some medicine.
16. If I ..................... (to wear)
this hat, I ................ (to look) like an old man.
17. If I ................. (to find) her
address, I .............. (to send) her an invitation.

title: Тест по теме "Zero   or    First Conditional"


extracted_text:
ИСКУССТВО
УБЕЖДАТЬ

Искусство убеждения – это целый набор
приемов и техник, позволяющих добиваться продвижения в собственной жизни,
договариваться с людьми, отстаивать собственные интересы и взгляды. Искусство
убеждения может быть врожденным, и люди, наделенные этим качеством, становятся
лидерами, легко получают желаемое, а многие из окружения пытаются стать их
друзьями. Но это не значит, что искусство мгновенного убеждения невозможно
развить специально. Знание различных манипулятивных приемов, психологических
особенностей и развитие специфических навыков воздействия могут сделать из
любой личности мастера влияния на окружающих.
Механизмы, влияющие на принятие человеком
решения, были доступны много веков назад и выявлены философами и политиками
интуитивным и опытным путем. Только впоследствии многие советы древних текстов
были подтверждены официальными научными психологическими открытиями. Все
большая популяризация подобных знаний приводит к тому, что люди используют их в
личных и корыстных целых, даже если изначально была необходимость в решение
значимых государственных задач.
На данный момент есть школы, обучающие
влиянию, а также противостоянию чужому убеждению. Старые методы перестают
работать, поскольку практически все население в курсе о них и научилось
логически противостоять и сразу замечать попытки воздействия. Искусство
разумного убеждения становится основной задачей развития коммуникативного
компонента, где будут включены интересы всех сторон и соблюдена свобода воли
того, кого убеждают в принятии решения.
Сила убеждения –
искусство
Способность убеждать окружающих принять
свою точку зрения или необходимое решение во многих кругах считается искусством
ораторского жанра. Именно способность к построению монологов и диалогов,
правильно расставленные акценты, умение выбрать соответствующий текст позволяют
людям добиваться результатов. Убеждение напрямую связано с красноречием, ведь
именно это представляет собой возможность говорить факты или нерешенные вопросы
таким образом, чтобы приносить положительные эмоции слушающим.
Раздумывая, что такое искусство убеждения
или как получить то, что хочешь, люди часто забывают о важности эмоционального
состояния собеседника, а стремятся исключительно к собственной выгоде, что
сводит на нет усилия.
Правильное убеждение всегда направлено на создание
уникального эмоционального фона у оппонента, это умение выделить значимые для
человека моменты и воздействовать через них. Прямой фактаж и принуждение путем
эмоционального давления часто не дает столь качественных результатов, как
создание правильного настроя у человека, умение заставить его слушать вас с
восхищением. Красноречие и эмоциональная подача являются главными движущими
силами в убеждении других людей, а также тонкое чувствование эмоционального
фона.
К виду искусства умение убеждать людей
причисляют еще и потому, что в этом процессе задействуют основы сценического
мастерства, художественного построения текста, сценарного расставления акцентов
в подаче информации. Любой контакт, построенный с целью переубедить человека
всегда немного похож на спектакль, при этом области применения навыка очень
широки.
Многоаспектность навыков, требуемых для
убеждения людей, может показаться довольно широкой, но при этом существует
масса вполне доступных методов. А вот использовать это все можно, как при решении
обычных бытовых вопросов или конфликта относительно стояночного места, так и в
продвижении собственного проекта и при переговорах с неадекватными личностями.
Методы убеждения
Методы убеждения людей полностью исключают
навязывание своего мнения или споры, это всегда взаимодействие и стремление
вызвать осознанное собственное желание у человека поддержать предлагаемый
вариант. Стоит отметить, что не только вербальное воздействие относится к
убеждающим факторам, но также и действия человека. Порой действия решают
значительно больше, чем часовые беседы, монологи, диспуты и доводы пользы.
Важно использовать всю доступную палитру воздействий для максимального эффекта,
т.е. в случае с разговором нельзя пренебрегать паузами и громкостью речи, а в
контексте действенных подтверждений нужно сохранять соответствие основной
выбранной линии.
Как научиться искусству убеждения? Первое,
что необходимо сделать – это создать благоприятную атмосферу, лишенную
напряженности. Человек, находящийся в скептической позиции или подвергающий все
анализу и оцениванию более склонен противостоять, чем тот, кто расслаблен
внутренне.
Неважно ваше умение определять внутреннее
состояние человека, поскольку любое взаимодействие можно начинать с шутки,
комплимента, остроумного замечания, что позволит изначально немного разрядить
обстановку. Но следите за тем, чтобы шутка не была брошена просто в воздух, а
была связана по контексту с дальнейшей речью. Помимо того, что это
поспособствует создать своеобразные поводы для дальнейшей беседы и поможет
человеку изначально ассоциировать разговор с чем-то приятным, вы также
исключаете разорванность общения.
Плавность течения беседы создает ощущение
ее природности и естественности, а значит, оппонент думает, что обсуждаемая
тема родилась сама, а может даже была предложена им, что исключает подозрения в
манипуляции сознанием.
Для того чтобы продвинуть свои варианты
решения определенных задач хорошо помогает метод первоначальных вопросов,
благодаря которым обозначается круг темы. Т.е. в самом начале общения другому
человеку задается максимальное число вопросов относительно общего дела, а потом
предоставляются ответы, необходимые вам. Благодаря первоначальному направлению
вниманию мы получаем максимальное попадание и запоминание информации, а
поскольку количество вопросов изначально большое, то у человека нет готовых
ответов, но есть небольшой уровень стресса, продиктованный желанием их найти. В
таких ситуациях человек склонен к быстрому принятию предложенной точки зрения,
чтобы убрать ощущение собственной некомпетентности.
Признавайте возможность своих ошибок,
используйте формулировки, предполагающие сотрудничество, а не противостояние.
Когда вы заявляете человеку, что способны доказать ему свою позицию, то заранее
ставите себя в позицию врага, противника, если же вы упоминаете, что ваше
мнение может быть ошибочным, поэтому вы бы хотели посоветоваться и найти общий
вариант решения, то автоматически переводите собеседника в ранг союзника.
Ощущение, что вы на одной стороне убирает половину критики и несогласия, способствуя
желанию взаимодействовать.
Не бойтесь критики, наоборот принимайте ее
быстро, выдавая расширенную версию, где именно и почему вы не правы. Это
создает впечатление человека думающего, а также обезоруживает другого в
перечислении ваших слабых сторон и негативных мыслей. Когда сам человек
критикует себя, у другого не остается вариантов, кроме как найти зерно истины,
положительные моменты, или же развернуться и уйти, чем нарушить банальные
правила культурного общения.
Естественно всю беседу следует строить в
дружеском направлении, делая акценты на общих взглядах или одинаковых
проблемах. Основная задача любого убеждения не столько в том, чтобы вложить
человеку свои мысли, сколько в том, чтобы стать друзьями, тогда любое ваше
мнение будет ценным, а даже крайне противоположные мысли не будут подвергаться
резкой критике. Создать атмосферу единения позволяет не только нахождение
максимальной общности с собеседником, но также несколько уловок в начале
разговора. Так, психологами рекомендуется строить взаимодействие так, чтобы
впервые минуты получить, как можно больше утвердительных ответов и соглашений,
даже не обязательно высказанных вслух. Можно начать разговор с перечисления
очевидных фактов, оспаривать которые просто невозможно – погоду, последние
новостные происшествия, длину очереди или наличие кофе в автомате. Не
обязательно выискивать глобальные вопросы, где собеседник с вами согласится,
вполне хватит общего понимания, что на улице жара.
Использовать технику предварительных
соглашений необходимо с осторожностью, поскольку о ней знают уже практически
все и легко вычисляют подобные моменты. Человек будет внутренне напрягаться,
понимая, что вы манипулируете его мнением, причем в довольно грубой и
неприкрытой форме. Возможность отказать вселяет уверенность в собственном
выборе и дает чувство свободы, поэтому так важно давать оппоненту возможность
оспаривать и отказываться – это создает у него ощущение управления процессом.
Единственное, что можно корректировать – это специально создавать ситуации
отказа там, где для вас это не является значимым, тогда в нужном месте, немного
надавив аргументами, вы можете получить согласие.
Исключено начало разговора с моментов, где
у вас имеются разногласия, поскольку так вы сразу добавляете эмоционального
напряжения и настраиваете друг друга на конфликт. Предоставляйте другому
возможность говорить больше чем вы, а себе выберете роль того, кто задает
вопросы. Таким приемом можно добиться значительно большего, чем монологом
убеждения. Каждый человек любит высказывать свое мнение, а также считать, что
принятое решение является его собственным, поэтому самой ювелирной работой
будет направлять вопросами логику собеседника в необходимое русло, как бы
подталкивая к принятию необходимого решения.
Когда дело доходит до аргументации собственной
позиции, тут лучше использовать открытую тактику. Вместо того чтобы
завуалированно подавать информацию и использовать соглашения даже по
незначительным поводам, стоит начать с максимально веских аргументов. Если была
осуществлена правильная подготовка, то пары действительно стоящих убеждений
будет достаточно, чтобы человек согласился, если были допущены ошибки, то
всегда можно укрепить свои позиции незначительными плюсами. Ходить кругами,
начиная с мелочей, может привести к провалу, когда человек устанет вас слушать
и посчитает недостойным тратить свое время на такие мелочи.
Рекомендуется изучить особенности
невербальных сигналов, чтобы лучше понимать, как выстраивать свои дальнейшие
аргументы. Например, если собеседник сидел спокойно, а после какой-то
информации начал активно двигаться или теребить край одежды, значит, данный
аргумент является для него значимым, вызывает волнение. В такие моменты стоит
продолжать развивать тему, а не переходить на другие. Точно также стоит
замечать негативные реакции, такие как закрытые позы, отворачивание головы в
противоположную сторону – это признаки того, что человек внутренне
сопротивляется вашим речам и вскоре это может вылить в открытый спор.
Попробуйте создать ощущение
взаимопонимания, приходящее благодаря верному пониманию собеседника и
демонстрации этого. Подобные вещи легко сделать, пересказав мысль собеседника,
с целью узнать правильно ли вы его поняли. Когда человек дает подтверждение,
что вы его понимаете, он дает его не столько вам, сколько себе. Таким образом,
вы становитесь тем, кто понимает его мотивы, мысли и стремления, а значит
автоматически, когда вы начнете высказывать свои пожелания и взгляды, человек
постарается сделать все, чтобы понять вас.
Не ждите, что выполнив все предложенные
рекомендации, вы получите моментальное согласие или сотрудничество, ведь для
решения некоторых вопросов необходимо еще и время. Выстраивайте тактику,
постепенно налаживая отношения с необходимыми людьми, показывая важность того,
что вы требуете в действии. Сделать корпоративную парковку значительно проще,
если сначала подружиться с руководителем, доказать свою необходимость и
полезность компании, а после на личном примере продемонстрировать к чему
приводит отсутствие стоянки. Тот, кто войдет в кабинет с разработанным планом и
графиками эффективности вряд ли будет услышан. И так происходит во всем –
некоторые вещи требуют терпения.
20 СПОСОБОВ УБЕЖДЕНИЯ
ЛЮДЕЙ – УМЕНИЕ УБЕЖДАТЬ, КАК ОСНОВА УСПЕХА В ДЕЛОВОЙ ЖИЗНИ
Не тот сильнее, кто обладает великими
знаниями, а тот, кто способен убеждать – известная
аксиома. Умея подбирать слова, ты владеешь миром. Искусство убеждать – целая
наука, но все ее секреты уже давно раскрыты психологами в доступных для
понимания, простых правилах, которые любой успешный деловой человек знает
назубок. Как убеждать людей – советы специалистов…

Контроль над ситуацией невозможен без трезвой
     оценки обстановки. Оцените саму обстановку,
     реакцию людей, возможность влияния посторонних людей на мнение вашего
     собеседника. Помните, что результат диалога должен стать выгодным для
     обеих сторон.
Мысленно поставьте себя на место собеседника.
     Не пытаясь «влезть в шкуру» оппонента и не сопереживая ему, невозможно
     влиять на человека. Почувствовав и поняв оппонента (с его желаниями,
     мотивами и мечтами), вы найдете больше возможностей для убеждения.

Первая и естественная реакция практически любого
     человека на давление со стороны – сопротивление.
     Чем сильнее «нажим» убеждения, тем сильнее сопротивляется человек.
     Ликвидировать «барьер» у оппонента можно, расположив его к себе. Например,
     пошутить над собой, над несовершенством своего товара, тем самым «усыпив»
     бдительность человека – нет смысла искать недостатки, если тебе их
     перечислили. Еще один из приемов – резкая смена тона. С официального – на
     простой, дружеский, общечеловеческий.
Используйте в общении «созидательные» фразы и
     слова – никакого отрицания и негатива. Неправильный
     вариант: «если вы купите наш шампунь, ваши волосы перестанут выпадать» или
     «если вы не купите наш шампунь, вы не сможете оценить его фантастическую
     эффективность». Правильный вариант: «Верните силу и здоровье волосам.
     Новый шампунь с фантастическим эффектом!». Вместо сомнительного слова
     «если» используйте убедительное – «когда». Не «если мы сделаем…», а «когда
     мы сделаем…».

Не навязывайте свое мнение оппоненту –
     предоставляйте ему возможность мыслить самостоятельно, но «подсвечивайте»
     правильный путь. Неправильный вариант: «Без
     сотрудничества с нами вы лишаетесь массы преимуществ». Правильный вариант:
     «Сотрудничество с нами – это взаимовыгодный союз». Неправильный вариант:
     «Купите наш шампунь и убедитесь в его эффективности!». Правильный вариант:
     «Эффективность шампуня доказана тысячами положительных откликов,
     многократными исследованиями, Минздравом, РАМН и пр».
Ищите аргументы для убеждения оппонента заранее,
     продумав все возможные ветви диалога. Аргументы
     выдвигайте спокойным и уверенным тоном без эмоциональной окраски, не
     торопясь и обстоятельно.
Убеждая в чем-либо оппонента, вы должны быть
     уверены в своей точке зрения. Любые ваши
     сомнения в вами же выдвигаемой «истине» мгновенно «схватываются»
     человеком, и доверие к вам теряется.

Исключите из своего лексикона слова «может быть»,
     «наверное» и прочие подобные выражения – они
     не добавляют вам убедительности. В ту же мусорную корзину и слова-паразиты
     – «как бы», «короче», «нуу», «эээ», «в общем» и др.
Эмоции – главная ошибка. Победитель
     всегда уверен в себе и спокоен, а повествовательно-убедительная, спокойная
     и тихая речь гораздо действеннее пылкого воодушевления и тем более крика.
Не позволяйте человеку отводить взгляд. Даже
     если вас ставят в неудобное положение неожиданным вопросом, будьте уверены
     в себе и смотрите оппоненту в глаза.

Изучите язык жестов. Это
     поможет вам избежать ошибок и лучше понять оппонента.
Никогда не поддавайтесь на провокации. В
     убеждении оппонента вы должны быть «роботом», которого невозможно вывести
     из себя. «Уравновешенность, честность и надежность» — три «кита» доверия
     даже к постороннему человеку.
Всегда используйте факты – лучшее оружие
     убеждения. Не «бабушка рассказала» и «в
     интернете прочитал», а «есть официальная статистика…», «на личном опыте
     знаю, что…» и пр. В качестве фактов наиболее эффективны свидетели, даты и
     цифры, видео и фотографии, мнения известных людей.

Учитесь искусству убеждать у своих детей. Ребенок
     знает, что предлагая родителям выбор, он, как минимум, ничего не потеряет
     и даже приобретет: не «мам, ну купиии!», а «мам, купи мне
     радиоуправляемого робота или хотя бы конструктор». Предлагая выбор
     (причем, заранее подготовив условия выбора так, чтобы человек сделал его
     правильно), вы позволяете оппоненту думать, что он – хозяин положения.
     Доказанный факт: человек в редком случае говорит «нет», если ему
     предлагают выбор (даже если это иллюзия выбора).

Убедите оппонента в его исключительности. Не
     пошлой открытой лестью, а видимостью «признанного факта». Например, «Ваша
     фирма нам известна, как ответственная компания с положительной репутацией
     и один из лидеров в данной сфере производства». Или «Мы наслышаны о вас,
     как о человеке долга и чести». Или «Мы хотели бы работать только с вами,
     вы известны, как человек, слова которого никогда не расходятся с делом».
Делайте акцент на «вторичной выгоде». Например,
     «Сотрудничество с нами – это не только низкие цены для вас, но и большие
     перспективы». Или «Наш новый чайник – это не просто технологическая
     супер-новинка, а ваш вкусный чай и приятный вечер в кругу семьи». Или
     «Наша свадьба будет такой пышной, что даже короли позавидуют».
     Ориентируемся, в первую очередь, на потребности и особенности аудитории
     или оппонента. Исходя из них, и ставим акценты.

Не допускайте пренебрежения и высокомерия по
     отношению к собеседнику. Он должен
     ощущать себя на одной ступени с вами, даже если в обычной жизни вы
     объезжаете таких людей за километр на своем дорогом авто.
Всегда начинайте разговор с моментов, которые
     могут объединить вас с оппонентом, а не разделить. Сразу
     настроенный на правильную «волну» собеседник перестает быть оппонентом и
     превращается в союзника. И даже в случае появившихся разногласий ответить
     вам «нет» ему будет уже сложно.
Следуйте принципу демонстрации общей выгоды. Каждая
     мама знает, что идеальный способ уболтать чадо на поход с ней в магазин –
     сообщить, что на кассе продают конфеты с игрушками, или «вдруг
     вспомнить», что на его любимые машинки обещали в этом месяце большие
     скидки. Тот же метод, только в более сложном исполнении, лежит в основе
     деловых переговоров и договоров между обычными людьми. Взаимовыгода – ключ
     к успеху.

Расположите человека к себе. Не
     только в личных отношениях, но и в деловой среде люди руководствуются
     симпатиями/антипатиями. Если собеседник вам неприятен, а то и вовсе
     омерзителен (внешне, в общении и пр.), то никаких дел у вас с ним не
     будет. Поэтому один из принципов убеждения – личное обаяние. Кому-то оно
     дано от рождения, а кому-то приходится учиться этому искусству. Учитесь
     подчеркивать свои достоинства и маскировать недостатки.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИСКУССТВО УБЕЖДАТЬ.docx

alt: Плавность течения беседы создает ощущение ее природности и естественности, а значит, оппонент думает, что обсуждаемая тема родилась сама, а может даже была предложена им, что…

title: Лекция. ИСКУССТВО УБЕЖДАТЬ.


extracted_text:
Тема:
Использование новых педагогических, информационно-коммуникационных и
интерактивных технологий на уроках естественно-математических дисциплин как
средство развития творческих способностей учащихся
П Л А Н
коучингового занятия
 «Структурный
подход к оценке учебных достижений учащихся»

 Место
  проведения:

Участники:
  методисты РМК (ГМК), учителя математики, физики, химии,
  биологии, географии

Тема
  занятия

Структурный подход к оценке учебных достижений учащихся

Общие
  цели

•
  познакомиться с новыми подходами к оцениванию;
•
  нацелить на внедрение в практику всех форм критериального
  оценивания;
•
  диагностировать эффективность использования разных форм оценивания
  в практике учителей;
•
  совместно определить проблемные моменты перехода на новую форму
  оценивания.

Ожидаемые
  результаты

§
  узнают о
  структурном подходе в оценивании и его различных формах;
§    применят
  различные формы критериального оценивания в процессе обучения;
§    узнают, что
  такое оценивание для обучения, и будут способны интегрировать методы
  оценивания в практические занятия в классе;
§    выработают свое
  видение и первичную тактику оценивания;
§    проанализирует свою
  педагогическую деятельность по оцениванию.

Ключевые идеи

Принято считать оцениванием - процесс, происходящий
  после обучения и изучения. Идея, что оценивание может быть неотъемлемой
  частью учебного процесса, требует существенного изменения в наших взглядах,
  но это именно то, что оценивание для обучения и подразумевает
  под собой.
Насколько важно оценивание в
  учебном процессе?
Какова роль учителя в оценивании
  учебных достижений учащихся?
Как меняется подходы к
  формам и методам оценивания, в связи в изменениях в модели обучения?
Как организовать системный,
  структурированный подход к оцениванию?
В чем суть критериального
  оценивания?
Об этом данный коучинг….

Оборудование:

компьютер,
  проектор, экран;
презентация
  тренера;
цветные
  стикеры трех цветов (из расчета по 3 шт. на каждого участника); маркерная
  доска (или Флипчарты – лучше!);
маркеры
  3-5 цветов для трех групп;
распечатки
  ресурсного материала по количеству участников;
 «Листы
  обратной связи» (по кол-ву участников);
 «Тематические
  записки» (см. Погружение в тему);
заготовка
  «Рефлексивной ромашки».

ХОД
  ЗАНЯТИЯ

№
п\п

ЭТАПЫ
  ЗАНЯТИЯ

время

ДЕЙСТВИЯ
  КОУЧА

ДЕЙСТВИЯ
  УЧАСТНИКОВ КОУЧИНГА

До начала
  занятия звучит музыка.
Цель: позитивный
  настрой коллег на совместную  работу

Звучит песня «У
  друзей нет выходных»
  На экран проецируются слайды с позитивными высказываниями.

Проходят в подготовленный для занятия
  кабинет.
Готовятся к занятию.

ПОГРУЖЕНИЕ  В  ТЕМУ.

Приветствие

2 мин

Приветствие
  коуча с пожеланием работать по новому, учиться новому.
Чтобы изменить
  судьбу, нужно изменить свое отношение к жизни, к работе, к себе.
Чтобы изменить
  поведение, нужно поменять свой образ мышления.
Таким образом,
  избавившись от прежнего мировоззрения, можно привлечь положительные жизненные
  перемены.
Вы готовы к
  этому?
Разрешите
  пожелать нам всем хорошей, плодотворной работы  на коучинг-сессии.

Слушают,
  настраиваются на работу.

Разминка «Тематические
  записки».

5 мин

Участникам тренинга
  раздаются листочки с понятиями, связанными с оценивание.
Тренер делает обобщение, что
  все эти понятия связанны с темой тренинга – оценивание.

Каждый
  участник зачитывает свой термин.

Объемная Диаграмма Венна.

Деление на группы.

5 мин

3 мин

Затем тренер просит
  участников объединиться в три группы близких по смыслу терминов (каких именно
  – участники должны догадаться сами!). Получившиеся группы представляют себя:
  выбирают название и что объединяет их термины.
Затем, тренер просит группы
  образовать круги, и подумать как можно в виде схемы пересечения, поглощения
  или независимости представить взаимосвязь этих групп. В результате может
  получится следующая схема:

Данное задание не только
  выполняет погружающую в тему роль и демонстрирует уровень осведомленности
  группы в вопросе оценивания, но и производит деление на группы.

Общаясь, находят своих коллег. Образуют
  группу.
Получившиеся группы
  представляют себя: выбирают название и что объединяет их термины.

Строят объемную Диаграмму Венна.

В тех составах, как
  образовались круги, группы рассаживаются за столы для дальнейшей работы на
  тренинге.

ПОДГОТОВКА
  К  ОСОЗНАННОМУ  ВОСПРИЯТИЮ

Озвучивание темы и целей коучинга.

1 мин

Как вы поняли из составленных фраз, мы
  сегодня продолжим разговор об оценивании.
Тема: Структурный подход к оценке
  учебных достижений учащихся
Цели занятия:
познакомиться
  с новыми подходами к оцениванию; нацелиться на работу со всеми  формами
  критериального   оценивания; диагностировать эффективности использования
  разных форм оценивания  в практике учителей; совместное определение
  проблемных моментов переходе на новые форму оценивания.

Слушают, отвечают на вопрос, формулируют
  тему.
Знакомятся с целями и задачами
   коучинг-сессии.

Правила коучинга.

1 мин.

В начале коучинга, тренер
  поясняет регламент работы на данной сессии, выбирает тайм-кипера и ассистента
  для записей на доске. Не маловажно озвучить Правила тренинга. Это
  могут быть простые правила, например,
1.
  Соблюдать время.
2.
  Уважать говорящего.
3.
  Работать в команде.

Знакомятся с правилами
   коучинг-сессии.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Обсуждение

Составление
  Т-таблицы

3 мин

3 мин

Тренер
  обращается к группам с вопросом для дискуссии: Насколько важно оценивание
  в учебном процессе?

Обсуждение
  вопроса о роли учителя в оценивании. Обратить внимание на то, что нынешняя
  парадигма обучения, вносит изменения в привычное для нас понимание понятия
  «оценивание». Разобраться в том, как меняется роль учителя в оценивании
  в связи с обновлением подходов в образовании. «Роль учителя в оценивании»
Тренер
  рассказывает о принципах оценивания, даёт краткую характеристику четырёх
  принципов.

Высказывают своё
  мнение и предлагают свои аргументы
Участвуют в
  обсуждении вопроса об изменении роли учителя в оценивании

Работа в группах
  «Принципы
  оценивания»

5 мин

Предложить участникам расположить эти
  принципы по значимости (на их взгляд). Это сделать в группах на флипчатах
  с защитой своего мнения. Работа может быть выполнена в виде пирамиды, в
  основании которой основа - фундаментальный принцип, в вершине – тот принцип,
  которому отдаем главенствующую роль. Или же в форме спасательного круга, где
  все принципы взаимосвязаны и тесно скреплены. Или же в форме переплетённой
  косы, где каждая прядь – принцип, тесно переплетается друг с другом.

Обсуждают в
  группах значимость принципов оценивания. Совместно изготавливают модель.
  Выступают с защитой проекта

ПРАКТИЧЕСКАЯ
  ЧАСТЬ

Работа с
  ресурсным материалом «Виды оценивания».
Групповая
  работка Диаграмма Венна

5мин.

9
  мин

6мин

 Участникам предлагается рассмотреть
  материал по трем видам оценивания
 (ФО, ВСО и ВнСО).
Коучер раздает ресурсный материал.
.
После первичного
  знакомства с материалом, коуч предлагает каждой группе в виде Диаграммы Венна
  (три круга) ответить на два вопроса:
1.Что общего среди
  видов оценивания в модели критериального оценивания?
2. Чем отличаются
  рассмотренные виды оценивания?
Презентация групп. Каждая группа
  предоставляет свои критерии с пояснениями.

Участники читают его, вникая в сходства и отличия видов
  оценивания

Группы получают
  заготовки диаграммы. Начинают заполнять постер.

Выступление
  групп.

ИЗУЧЕНИЕ
  ТЕОРЕТИЧЕСКОГО  МАТЕРИАЛА

Лекция - беседа.

3 мин

Показ и комментарий после каждого слайда
  презентации о критериальном оценивании как структурного подхода к оцениванию
  достижений учащихся.

Активно слушают...
Отвечают на
  вопросы коуча...

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексивная
  ромашка

2 мин

Заполнение «Рефлексивной ромашки».

Коучер делает рефлексивные выводы.

  Каждый участник на 2-3 цветных
  стикерах
записывает понятия, которые в этом
 коучинге считает ключевыми,
  комментирует
 свой  выбор.

Обратная связь

Заполнение «Листов
  обратной связи».
1.
  Что
  нового Вы узнали сегодня на занятии?
2.
  Были
  ли цели тренинга реалистичными?
3.
  Какие
  две вещи прошли очень хорошо?
4.
  Какова
  была атмосфера тренинга?
5.
  Какие
  изменения Вы бы хотели внести в свою педагогическую деятельность в связи с
  рассмотренным?

Заполняют листы обратной связи

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Структурный подход к оценке учебных достижений учащихся.doc

alt: ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО

intro: КОУЧИНГ

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №80
СОВЕТСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»

Конспект занятия по экологии
Старшая группа
(открытое занятие)
Тема: «Знатоки природы»

Составила:
воспитатель
Артемова Ю. А.

Волгоград 2021г.
Цель: формировать познавательный интерес
к миру природы.
Задачи:
- обобщать и уточнять знания детей о
животных, растениях и птицах;
- упражнять в составлении предложений, и
умении заканчивать начатое предложение одним словом по аналогии; учить находить
сходство в объектах, давая речевое сравнение;
- развивать мышление, память, внимание,
творческое воображение;
- воспитывать бережное отношение к
природе, умение работать сообща, оказывать друг другу помощь.
Материал:
5 картинок с фруктами, 5 с овощами (для
формирования команд); настольная игра «Чей дом?» для эстафеты; картинки с
изображением зверей, ягод, деревьев, птиц, рыб, грибов и картинки-ответы к
заданию «Лесные заморочки» на флэш-карте; листы с кляксами, карандаши; 2 пустые
корзинки (по одной на стол команды), муляжи овощей и фруктов для поощрения за
правильные ответы.
Ход занятия:
Приветствие:
-Вместе с солнышком встаем (тянемся руками
вверх на носочках)
-Вместе с птицами поем (машем руками,
словно крыльями)
-С добрым утром, ясным днем (выставляем
вперед правую, затем левую руку)
-Вот так дружно мы живем! (беремся за
руки, делаем круг, поднимая руки вверх)
Воспитатель: Добрый день
дорогие участники игры!
Сегодня мы собрались на праздник
находчивости и сообразительности, соревнования и взаимопомощи. Сообщаю, что
если мы успешно справимся с заданиями, на экране появится старичок Лесовичок.
Разбить на команды. На столе
перевернутые картинки овощей и фруктов, каждый ребенок берет карточку, у кого
выпадает фрукт – идет в команду «Фрукты», у кого овощ – в команду «Овощи».
1 «Лесные
заморочки»
1.      Кого называют
«рыжей плутовкой»?
2.      Самый большой
любитель меда, обитатель лесов.
3.      Удивительные
охотники, умеющие плести паутину.
4.      Самое высокое
животное?
5.      Бамбуковый
медведь.
6.      Тело этого зверька
покрыто иголками, защищающими его от хищников.
7.      У какого дерева
ствол белый?
8.      Как называются
листья у сосны и ели?
9.      Дерево, которое
украшают один раз в году?
2
«Чей дом?» - эстафета.
    У детей маленькие карточки с
изображением жилища. На противоположной стороне, на столах большие карточки с
изображением животных и насекомых. Дети подходят и накрывают  своей карточкой
животного, который живет в этом жилище.
Выигрывает та команда, которая без ошибок
и быстро выполнит задание.
Физминутка
Руки
подняли и покачали –
Это
деревья в лесу.
Руки
согнули, кисти встряхнули –
Ветер
сбивает росу.
В
стороны руки, плавно помашем –
Это
к нам птицы летят.
Как
они тихо садятся, покажем –
Крылья
сложили назад.
3 «Назови одним
словом»
1.      Волк, лиса, песец,
олень – это … (звери).
2.      Клубника, малина,
черника, морошка – это … (ягоды).
3.      Ель, сосна,
береза, дуб, ива – это … (деревья).
4.      Воробей, соловей,
дрозд, клест – это … (птицы).
5.      Сом, щука, окунь,
карась, плотва – это …  (рыбы).
6.      Мухомор,
подосиновик, волнушка, сыроежка – это … (грибы).
4
«Художники»
Раздаю листы с
кляксами. Превратите их в животное, птицу или растение. Время на все
превращения 3 минуты. Дети рисуют, а затем выставляют рисунки на магнитную
доску (мольберт).
Рассматривание
рисунков и объяснение их ребенком.
5
Подведение итогов.
- какая команда
победила, подсчитываем фрукты(овощи), поздравляем победителей, появляется
Лесовичок.
- узнаю, что было
интересно и понравилось ребятам
- что нового узнали.
Прощаемся с
Лесовичком.

file_name: Знатоки природы ст.гр..docx

intro: Экологическое воспитание  ДОУ

воспитание

group: Педагогика

tags: любовь к природе

title: Конспект занятия по экологии


extracted_text:
Консультация для родителей «Роль сказки в
жизни ребёнка» в старшей группе
«Сказка – это
зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка
ребенка жизненных явлений»
В. А. Сухомлинский
Все дети любят сказки. Сказка
входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста,
сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на
всю жизнь. Со сказки начинается
его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со
всем окружающим миром в целом.
Роль сказки в воспитании детей велика.
Во-первых, они
развивают воображение, подталкивают к фантазированию. Рассказывая
малышу сказку, мы развиваем его внутренний мир. И чем раньше мы
будем читать книжки, тем раньше он начнет говорить и правильно
выражаться. Сказка формирует основы поведения, общения.
Развивает воображение и творческий потенциал.
Лучше всего
читать сказку перед сном, когда ребенок спокоен,
находится в хорошем настроении и готов внимательно слушать. Читать нужно
эмоционально. По окончанию можно обсудить сказку :
что понравилось, а что нет. Попросить ребенка описать героев.
Сказкой можно снять тревогу у ребенка. Также можно поставить
эмоциональную речь, сделать ее красивой и образной. Словарный запас
расширяется, диалог строится правильно, связная логическая речь развивается.
Рассказывайте сказку интересно, как бы чувствуя, что
это другой мир. Читайте с хорошей дикцией и интонацией, тогда ребенок научится
четко выговаривать звуки.
В современном мире
значение сказки в воспитании детей отходит на задний
план. У ребенка есть мультики по телевизору, игры на планшете, зачем ему сказки?
Мультфильмы интересно смотреть, но они не развивают воображение, ведь действие
представлено на экране. Если вы хотите, чтобы ребенок развивался творчески,
необходимо предоставлять ему простор для фантазирования.
В сказках заложена
многовековая народная мудрость. Очень часто сказки обвиняют
в ужасной реалистичности. Жестокие действия, которые видит взрослый, ребенок
воспринимает образно. Нужно разъяснить ребенку, что плохое должно погибнуть.
Одним из самых главных моментов роли сказки в жизни ребенка – то,
что здесь всегда побеждает добро. В будущем это очень поможет ребенку, научит
его преодолевать жизненные трудности. Жизнь,
конечно же, внесет свои коррективы, но, несмотря на это в детском подсознании
ничего не пропадет.
Благодаря сказке дети
начинают осознавать главнейшие истины человеческой жизни. Сказка помогает
формировать основы нравственности, морали, по законам которой им предстоит
жить. Та самая простая, простейшая сказка, которую мы,
став взрослыми, начинаем считать детской забавой.
Русские народные сказки
играют большую роль в формировании у детей музыкального
слуха, вкуса к поэзии, любви к природе, к родной земле. Они возникли в
незапамятные времена. Русские народные сказки –
это самый популярный и самый любимый детьми жанр. Все происходящее в этих сказках фантастично и замечательно по
своей задаче: герои этих сказок, попадая из
одной опасной ситуации в другую, спасает своих друзей, наказывает врагов –
борется и бьется не на жизнь, а на смерть.
Не достаточно просто
прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно
помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации.
Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте.
Когда ребенок научится
работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться,
разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в
реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию. А то бесценное
время, которое вы проведете со своим малышом, читая и играя, не заменят никакие
другие блага.
Прочитайте с детьми
дома такие сказки :
«Петушок и бобовое зернышко»
«Кот и петух»
«Ворона»
«Гуси – лебеди»
«Лиса и журавль»
Читайте с детьми как можно больше, а главное
поговорите,
о чем прочитали!
Для чего ребенку
нужна сказка? «…Она средство приобщения ребенка к жизни людей,
к миру человеческих судеб, к миру истории… Кладезь характеров и судеб, откуда
ребенок черпает сведения о реальности, которой он еще не знает, черты будущего,
о котором еще не умеет задумываться…»
Чтение и восприятие сказки предполагает
совместную деятельность взрослого и ребенка. Через сюжет сказки взрослый
может показать его способности и возможность влиять на различные жизненные
обстоятельства.
Главный смысл сказки,
который необходимо усвоить дошкольнику, - не пассивность, а активность в
преодолении собственных страхов и неуверенности в своих силах.
1. Одно из главных усилий – эмоциональное
отношение взрослого к чтению. Показывайте ребенку, что это доставляет вам
удовольствие.
2. Во время чтения
сохраняйте зрительный контакт с ребенком. Садитесь так, чтобы он мог видеть
ваше лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами. Тогда слушатель
осознает, что повествование обращено именно к нему, а вам видно, какое место
в сказке больше всего его волнует.
3. Читайте неторопливо,
но и не монотонно. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее, то
громче, то тише – в зависимости от содержания сказки и
характеров персонажей. Старайтесь передать интонацией смешную или
грустную ситуацию, но не переигрывайте. Излишняя драматизация мешает ребенку
воспроизводить в воображении нарисованные словами картины.
4. Сокращайте текст,
если он слишком длинный, пересказывайте некоторые
фрагменты своими словами, но не уходите от содержания сказки.
5. Читайте сказки
всегда, когда ребенок хочет их слушать. Может быть для взрослых
скучновато, но для ребенка – нет.
6. Читайте ребенку каждый день, даже тогда,
когда он научится делать это сам.
7. Незнакомую сказку сначала
прочитайте сами, чтобы направить внимание ребенка в нужное русло.
8. Обыгрывайте
впечатления, полученные ребенком при слушании сказки,
дайте ему возможность выразить свои чувства, свое отношение к прочитанному.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Та самая простая, простейшая сказка , которую мы, став взрослыми, начинаем считать детской забавой

intro: консультация для родителей

title: Консультация для родителей "Чему учат сказки"


extracted_text:
Lesson plan

Long-term
plan unit:
  10.3 С
Current
  in different medium

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Superconductivity
  and its application

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Program reference)

10.3.3.4 – describe
  the phenomenon of superconductivity and its practical application;

Lesson
  objectives

To define
  phenomena of superconductivity;
To describe how
  the resistance of material changes with the temperature;
To distinguish
  the types of superconductors;
Give examples of
  application of superconductors;
To explain the
  principle of power transmission and maglev train;

Assessment
  criteria

Students can
Define phenomena
  of superconductivity;
Describe the
  change of resistance of material with the temperature;
Distinguish the
  types of superconductors;
Give examples of
  application of superconductors;
Explain the
  principle of power transmission and maglev train;

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary & terminology:

Kazakh

Russian

English

Асқынөткізгіш

Сверхперпроводник

Superconductor

суытылады

охлаждается

cooled

сынап

ртуть

mercury

Кдергісі жоғалады

Теряет сопротивление

Loosing resistivity

Шекті температура

Критическая температура

Critical temperature

Ядролық магнитті резонанс

Ядерно магнитный резонанс

Nuclear Magnetic resonance

магнитті көтергіш поезд

 поезд "магнитной подушке"

Magnetic Levitated train

Useful sets of phrases for dialogue and writing:
Who discovered the phenomena superconductivity?
How was discovered the phenomena superconductivity?
Name the applications of superconductivity

Values instilled at the lesson

Safety, Consideration to others, Co-operation,
  Opportunity for Life-Long Learning, Academic Integrity and Transparency,
  Respect for Self and Others

Cross-curricular
  links

Physics: Knowledge about electric current. Structure
  of matter
Chemistry: Knowledge about structure of metals

ICT skills

ICT: Skills of using a laptops and searching an
  information from different resources

Previous learning

Students answer the questions based on the previous knowledge

What is electric current?
  What are the conditions for the existence of an electric current? In what
  environments can electric current exist? What
  is resistance? What is a conductivity od metal?

Course of the lesson

Planned stages
  of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning

10 min

Introduce students with the topic
  of the lesson and LO.
Starter activity
  1: Work in pairs
Students answer the questions
  based on the previous knowledge:
What is electric current? What
  are the conditions for the existence of an electric current? What is
  resistance? What is the great disadvantage of transmitting power through
  copper wires? How the temperature changes with the increasing of temperature?
  How the temperature changes with the decreasing of temperature? Have you
  heard about superconductors?
Aim of this
  activity:
Revision of previous knowledge
  and focus students attention on a new topic, rise their interest on a topic
  of superconductors.

ppt-slide 1.2

Middle

12 min

8 min

Activity 1 Group
  work. Teacher divides students into three groups. Each group will investigate
  different questions.
All three groups work with a
  computer. They watch a video clip about superconductors and answer the
  questions. They allowed ask teacher any questions and use dictionary.
1Group questions: Superconductivity
1. Who discovered
  the phenomena superconductivity?
2. How was
  discovered the phenomena superconductivity?
3. Name the
  applications of superconductivity
2 Group questions: Power
  transmission
1.  The main
  disadvantage of copper wire conductor in transmitting energy?
2.  Structure of
  superconductor energy transfer cable
3 group questions: Maglev trains
How does levitating train works?
At the end each group present
  their ideas. Other students ask questions and discussion goes on.
When all groups finish
  presentations teacher complete their answers talking about superconductors
  physics, history,  resistance changes with the temperature changes, effect of
  magnetic field, Meissner effect, types of superconductors, applications.
Slides: 6-22.

Instruction success criteria sheet
Laptops, computer, task sheets, A3 papers
videolinks

8 min

FA: students do an individual task. They answer next
  questions about superconductors and their applications:
1.
What
  is superconductivity?
2.
Who
  discovered superconductivity?
3.
What
  is the temperature dependence character of superconductivity?
4.
Types
  of super conductors?
5.
List
  4 applications of superconductivity?
6.
Advantages
  of using a Superconducting cables?
7.
What
  is maglev trains advantages?

FA sheets

End
2 min

Whole class go
  back to the LO and teacher sum up the lesson.
Homework:
-
  How
  does NMR works and its application in medicine
Feedback:
Students write
  on the stickers:
-
  What
  has been learned
-
  What
  remained unclear
-
  What
  is necessary to work on

stickers

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?

Health and
  safety regulations

Investigation task includes as
  low order questions and high order questions as well. Students divided into
  group in such a way that in a small groups students with different abilities.
  Teacher ask directed questions to those students or provide an individual
  support for those students that have difficulty in understanding challenging
  questions.
Teacher might ask additional
  higher order questions during a poster presentation

Students assessed according to the  Poster rubrics
  criteria and FA

Instruction in using laptops provided by teacher at
  the start of activity 1

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long - term plan unit : 10

alt: What has been learned -

title: PHY_10_51_V1_LP_Superconduct