extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_392»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Anaplastic lymphoma
kinase-negative anaplastic large cell lymphoma with extranodal involvement of
the thigh muscle: a case report
Abstract
Introduction
Anaplastic large cell lymphoma is
a rare type of non-Hodgkin lymphoma. The most common extranodal sites of
anaplastic large cell lymphoma are skin, subcutaneous tissue, bone, lung, and
gastrointestinal organs. The involvement of the skeletal muscle has been
described rarely in extranodal anaplastic large cell lymphoma.
Case presentation
An 89-year-old Japanese man
visited our hospital with a three-month history of swelling of his left thigh
and slight fever. The swelling had rapidly enlarged and become painful within
the previous three days. Magnetic resonance imaging scans revealed two
soft-tissue tumors in the intramuscular layer between the vastus medialis
muscle and the adductor muscle. Extensive peritumoral inflammatory edema was
obvious. As the results of physical and radiological examinations were highly
suggestive of abscess formation, we prescribed antibiotics for two weeks.
However, our patient’s symptoms did not improve. Therefore, we suspected a
soft-tissue sarcoma, and our patient underwent an incision biopsy. Histological
analysis revealed that the atypical cells were positive for CD3 and CD30 but
negative for anaplastic lymphoma kinase. A computed tomography scan of the
thorax revealed mediastinal lymphadenopathy and bilateral pleural effusions,
suggestive of extranodal involvement of skeletal muscle in anaplastic lymphoma
kinase-negative anaplastic large cell lymphoma. We planned to give our patient
systemic chemotherapy. However, rapid systemic dissemination occurred and our
patient died of multiple organ failure five weeks after his first visit to our
hospital.
Conclusions
Here, we present a case of
anaplastic lymphoma kinase-negative anaplastic large cell lymphoma with
extranodal involvement in the thigh muscle. The involvement of such a rare
organ may lead to initial misdiagnosis and a delay in the onset of treatment.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_392»


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: «Любовь в рассказе А.И.Куприна «Куст сирени»
 Учебные проблемы, решаемые на уроке:
- вызвать
интерес к творчеству А. Куприна;
- развивать
навык работы с текстом художественного произведения
- закрепить и
углубить знания учащихся о композиции произведения, элементах сюжета
прозаического произведения;
- формировать
навыки исследовательской работы с текстом художественного произведения;
- закрепление
навыков учащихся по работе в группе;
-развитие
умения находить средства выразительности в художественном тексте;
-закрепление
навыков сопоставительной характеристики героев;
- воспитывать
чуткое отношение к любви, способность переживать,
понимать
другого человека;
- развивать
монологическую речь учащихся;
-
способствовать умению отбирать и обобщать отобранный материал.
Задачи для
учащихся:
- освоить
знания о композиции произведения и элементах сюжета прозаического произведения;
- выявить, как
на композиционном уровне решается задача выражения чувств героев;
- определить
основные черты характера главных героев, принципы и правила их поведения;
- развивать
навык работы с текстом художественного произведения;
- развивать
монологическую речь;
- научиться
отбирать и обобщать материал;
3. Планируемые
результаты:
Личностные:
- развитие
познавательной активности учащихся;
- формирование
нравственно-этического оценивания и эмпатии как понимания чувств других людей и
сопереживания им, живого интереса к изучаемому;
- формирование
собственного отношения к героям рассказа А. Куприна, их оценка;
- использование для решения познавательной и коммуникативной задач различных
источников.
Метапредметные:
Познавательные:
-воспитание
думающего неравнодушного человека и читателя;
- формирование
умения критически мыслить, анализировать, оценивать прочитанное.
*Регулятивные:
- умение
работать по плану, выполнять задания в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
- формирование
умения выражать свои мысли в соответствии с конкретной коммуникативно-речевой
ситуацией;
- строить
монологическое высказывание;
- формирование
умений работать в группе; проявление взаимопомощи, поддержки. умения
договариваться о последовательности действий и формах презентации результата.
Предметные:
В
познавательной (интеллектуальной) сфере:
- выявление
заложенных в рассказе «Куст сирени» вневременных, непреходящих нравственных
ценностей;
- умение
анализировать произведение, характеризовать его героев;
- владение различными
формами творческой работы.
В
коммуникативной сфере:
- восприятие на
слух литературного произведения, осмысленное чтение и адекватное восприятие
прочитанного, умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту;
- создавать
устные монологические высказывания, умение вести диалог.
В
эстетической сфере:
- понимание
образной природы литературы как словесного искусства;
Формы работы:
индивидуальная, фронтальная, групповая.
6. Виды
деятельности: работа с эпиграфом, составление таблицы, аналитическая беседа,
словарная работа, работа в группах.
7. Тип урока по
форме: диалогический.
8. Тип урока по
содержанию: урок-исследование.
Оборудование: компьютер,
проектор, текст рассказа.
10.Вид
используемых на уроке ИКТ: презентация, видеоклип, аудиозапись текста
11. Использованная
литература и источники:
1. Белятко Н.
А. Символический подтекст в рассказе А.И. Куприна «Куст сирени», Сборник
статей по материалам научной конференции
Всероссийского форума молодых ученых-филологов «Родная речь — Отечеству основа»
18–21 октября 2006 г.
2. Куприн А.И.
Повести и рассказы. В 2 тт. Т.1. — М., 1962.

3. Минералова
И.Г. Статья А.И. Куприн как мастер сюжетосложения // А.П. Чехов.
А.И. Куприн. И.А. Бунин. Уроки русской словесности. — М., 1999.
4.
Образовательные и обучающие технологии с использованием ИКТ.(Статья Кабак Н.В.
«Представление о семейном счастье в рассказе Куприна «Куст сирени»).М., 2010 г.
5. Словарь Символов.
— М., 2003.
6. Материалы
сайта www.chukfamily.ru/Kornei/Critica/Kuprin.htm

7.
ru.wikipedia.org/wiki/Куприн

ХОД УРОКА.
1-ый
этап. Вхождение в тему урока:
1.Учитель: Ребята, здравствуйте, меня зовут Ольга
Ивановна, сегодня я проведу у вас урок литературы, надеюсь, он будет для вас
увлекательным и интересным. (Включает клип и слегка приглушает музыку, обращая внимание
детей на экран)
-Ребята, посмотрите, какая красивая весенняя сирень
 перед нами, и уже будто ощущаешь ее аромат,  какая музыка звучит. А вы уже
почувствовали приближение весны?(да) Что происходит в природе?(тепло, солнце,
день длинный)
-Да,
вы правы, а чтобы вы еще больше ощутили атмосферу весны, я положила вам на
парты веточки сирени (в файлах), достаньте их. К концу урока эти веточки распустятся,
покроются яркими цветками (достаньте их из файла), за каждый правильный ответ
вы будете наклеивать цветы на ветку, а чтобы веточки получились пышными,
работайте активно.
-Посмотрите, сколько у нас на уроке сирени: в клипе, на
партах, даже у меня на блузке приколота брошь в виде веточки голубой сирени.(показывает)
-А
какие ассоциации вызывает у вас сирень? (весна, красота, счастье, аромат)
-
Замечательно, какое у вас воображение. А вот я вспомнила рассказ А.И. Куприна «Куст
сирени», с которым вы познакомились дома(слайд), текст рассказа есть у каждого из вас на
столе, взгляните в него и сейчас скажите мне, о чем этот рассказ, только ли о сирени?(нет,
он о Вере, Николае, их отношениях, счастье, поддержке и любви)
-Молодцы – цветы на ветку за ответы- конечно же,
рассказ и о любви, которая и станет темой нашего урока(слайд -тема)
-
Какова тема нашего урока?(чтение со слайда)
-
Да, именно так она  звучит , запишите тему в рабочие листы(на столах)
-
А эпиграфом к нашему урока я выбрала такие слова(слайд)
Любовь
долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не
гордится,
не
бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,
не радуется
неправде, а сорадуется истине;
все покрывает,
всему верит, всего надеется, все переносит.
Любовь
никогда не перестает
-Это слова из Нового завета, древней книги, олицетворяющей
духовную жизнь христиан, эта книга была написана в начале нашей эры, ей около
2000 лет.
-А
как вы думаете, найдем ли мы подтверждение такому толкованию любви(показать) в
рассказе «Куст сирени» (да, нет, наверное, будем искать)
-Это
и станет целью нашего урока. А точнее: На основе классического произведения
А.И.Куприна «Куст сирени» подтвердить слова из Нового завета и привести подтверждающие
примеры из современной жизни.(слайд -цели урока)
-
Итак, теперь, когда цели определены, мы можем погрузиться
в мир замечательного рассказа А.И. Куприна «Куст сирени».
-
Содержание рассказа вам известно, послушайте аудиозапись и ответьте на вопросы:
1.Какое событие является завязкой рассказа? (Приход расстроенного Николая домой
и встреча его Верой) цветы за ответы
2.На
сколько смысловых частей вы бы его разделили?(слайд) (правильно – на три,
слушаем предположения, если затрудняются, напомнить, с чего начался рассказ, как
дальше развивались события)
-Правильный
ответ –  в рассказе три части .- цветочки, кто отвечал.
В рабочих листах в таблице поставьте номера
частей рассказа(слайд таблица)
- В каждой части повествуется о како-то событии, которое
влияет на дальнейшую судьбу героев, давайте определим начало каждой части,
вспомним, о чем в ней говорится, и придумаем ей название. Для удобства я
расцветила текст, цвет поможет вам в работе. Итак, кто зачитает 2 предложения
начала первой части?(чтение) Николай Евграфович Алмазов едва дождался,
пока жена отворила ему двери, и, не снимая пальто, в фуражке прошел в свой
кабинет. Жена, как только увидела его насупившееся лицо со сдвинутыми бровями и
нервно закушенной нижней губой, в ту же минуту поняла, что произошло очень
большое несчастие... молодец,
цветок на ветку.
- Здесь
уже есть слово, которым можно озаглавить эту часть, назовите его(Несчастие). Очень
хорошо, цветок на ветку. Запишите в таблицу в колонку с цифрой 1 название
первой части.(слайд)
-Переходим ко второй части, так же 2 предложения, кто будет
читать?
(читают) Муж и жена долго
сидели в тяжелом раздумье, не произнося ни слова. Но вдруг Верочка энергичным
движением вскочила с кресла.
-
Отлично, цветок на ветку, а какое слово для заглавия этой части мы подберем(варианты
– решение, надежда, план)- подсказка – что появилось у героев рассказа, когда
Вера придумала план? Надежда – запишите- цветок на ветку.(слайд)
-Две части озаглавлены, осталась третья – финальная. С каких
строк она начинается?
На другой день Вера никак не
могла усидеть дома и вышла встретить мужа на улицу. Она еще издали, по одной
только живой и немного подпрыгивающей походке, узнала, что история с кустами
кончилась благополучно...
-Очень
хорошо работаете цветок на ветку.
-Как можно
охарактеризовать финал рассказа?(благополучный, счастливый, удачный)
-Из эти
слов выберите слово, наиболее точно характеризующее состояние героев в конце
рассказа(Счастье), замечательно, запишите в таблицу, цветочек заработал.(слайд)
-Вы, наверное, заметили, что в разных частях рассказа герои
ведут себя по-разному? Продолжая заполнять таблицу, займемся исследовательской
работой,  в каждой части найдем слова и словосочетания, с помощью которых автор  передаёт нам
душевное состояние героев, их внутренние качества, чувства, эмоции и запишем их
в соответствующие колонки таблицы напротив заголовков(слайд)- показать указкой на слайде. Вы можете
изменить словосочетания одним словом, например, насупленное лицо – расстроенный.
-Работаем в парах, по рядам – 1ряд -1 часть, 2 ряд – 2 часть,
3 ряд – 3 часть. На работу вам отводится 2-3 минуты, записать писать надо по  5-6
слов для характеристики каждого героя.(включаем
клип тихо)
-Начинаем проверку. 1 ряд, пожалуйста, кто желает?(называют)-хорошо,
цветочек за работу, кто-то дополнит?(слушаем) И взгляните на изображение, возможно, глядя на нее, найдете,
что добавить: Вера, Николай. (слайд таблица)
-Продолжаем,по
2-й части, кто будет отвечать?(слушаем), дополняем, молодцы, цветочки за
работу.(слайд таблица)
- И третья
группа, заключительная часть, пожалуйста.(ответы) Молодец.Цветочек. -Будут
дополнения? Посмотрите рисунок, есть неназванные
эмоции?(слайд таблица) – заполните те строки,
которые вы не заполнили, с экрана презентации. У вас две минуты, приступаем.(музыка)
- В таблице вы четко видите, что и характеры героев противоположны,
противопоставлены друг другу. Как называется такой прием? (Антитеза) В начале и
конце рассказа мы видим Верочку и Алмазова, и автор  передаёт нам разное душевное
состояние героев. И
начало и конец рассказа так же абсолютно противоположны, такая композиция
называется зеркальной. Это построение произведения, когда начальные и конечные
образы повторяются с точностью до наоборот. .(показать на слайде
Несчастье-счастье). Понятие зеркальная композиция для вас новое, я его
обозначила в рабочих листах.(слайд)
Такая
композиция использована автором для того, чтобы читатель вместе с героями
пережил весь спектр эмоций и чувств от горя до счастья.
-А скажите, современные молодые люди могут испытывать такое разнообразие
чувств, эмоций, как Вера и Николай Алмазовы?(да, наверное)
-А вам понятны
их эмоции? Сможете ли вы их передать?(да, возможно)
-Предлагаю вам
погрузиться в атмосферу 19 века. И прочитать диалоги героев с теми же эмоциями,
которые испытали они. Выберите диалог из любой части, работаем в парах,
готовимся 1 минуту.(музыка)
-Кто желает участвовать
в инсценировке?(1 диалог, 2 диалог, 3 диалог)

Слушаем,
обсуждаем – похоже, нет, понравилось- отлично, ребята, цветы на ветку за
работу.
-Вы, ребята, уже сыграли роли Веры и Николая, и теперь точно
сможете ответить на вопрос:
-Почему Вера
совершает поступки, которые помогают Николаю прийти из состояния горя в
состояние счастья?(она любит его) хорошо, цветок.
-А Николай
любит ли Веру, как мы можем это понять?(возвращаемся к таблице, работаем с
текстом). Николай счастлив, а это значит, что он рядом с любимым человеком.
-А почему же все-таки
рассказ о любви Веры и Николая называется «Куст сирени»?(именно он принес им
счастье, стал любимым цветком Веры) молодец, цветок.
-Что помогло преодолеть героям все препятствия, возникающие на
пути(взаимная любовь) отлично, цветок.
-И мы вернулись
к началу нашего урока, к эпиграфу (слайд),
посмотрите внимательно, выберите любую строчку из него и подтвердите ее
примером из рассказа. Можно своими словами или зачитать несколько слов.
Обратитесь за помощью к таблице. (ответы)Замечательно, цветочек. Хорошо,
молодцы.
-Вы видите, что слова нового завета подтверждены примерами из
рассказа, а в современной жизни есть ли у вас примеры для подтверждения этих слов?
Актуальны ли они сейчас?
-Я, вот,
например, думаю о своих бабушке и дедушке, которые прожили более 60 лет вместе,
пережили много трудностей, горя и радости и всегда были вместе. Я считаю, что
только настоящая любовь, о которой говорится в Новом завете помогла им.
- Есть ли среди
вашего окружения подтверждение любви, которая никогда не перестает? Которая
существует вне времени?(ответы)
-И в продолжение нашей темы я предлагаю вам следующее
домашнее задание:
Напишите эссе (объем
выберите сами). Называться оно будет «История любви…», а имя вставьте сами. (слайд ДЗ)Я буду очень рада, если вы пришлете его
мне на электронную почту и в дальнейшем, с вашего позволения, я смогу
использовать их на своих урока, как примеры из жизни реальных людей.
Наш урок подходит к концу, подпишите свои рабочие листы, в нижней
табличке ( моя оценка) напишите, сколько цветков на вашей ветке сирени. (пишут)Написали?
Ученики, набравшие 5 лепестков получат оценку 4, больше 5 – оценку 5, остальные
ребята тоже неплохо поработали, но их ждут оценки на следующих уроках. Вам
понравился урок?
-Я хочу завершить его красиво, чтобы он запомнился нам всем.
У меня есть корзина, и я хочу в нее собрать букет под названием Семейное счастье,
которое было у героев рассказа и которое нужно всем людям. На своих веточках
напишите, из чего, по-вашему, состоит семейное счастье. Подберите слова из
урока, или свой вариант, и этими словами и цветами мы наполним нашу корзину. (Пишут,
выходят по 2 человека, прикрепляют, произносят)
Корзина наполнена, посмотрите, какой прекрасный букет у нас
получился, но это мой, а вам я тоже хочу подарить маленькие копии этого букета
и пусть сирень принесет вам счастье, как и героям рассказа Куприна. (раздать)
Спасибо вам
большое, очень приятно было в вами работать, надеюсь, мы еще встретимся. Приглашаю
вас для общего фото на фоне букета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект.doc

alt: Вере, Николае, их отношениях, счастье, поддержке и любви) -Молодцы – цветы на ветку за ответы- конечно же, рассказ и о любви, которая и станет темой…

русская литература

group: Дисциплины

tags: #Куприн #Литература #открытый урок

title: Конспект открытого урока по литературе в 7 классе по повести А. Куприна"Куст сирени"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 основная общеобразовательная школа
с. Волочаевка

Согласовано.
Зам. директора по УВР:
  ___________ Кузнецова Е.А.

Утверждено.
Директор школы: ___________
  Тумаева О.В.
Приказ № ____ от «___»
  ___________ 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО   ГЕОГРАФИИ

9 класс

Составитель:
  Пузырева Н.И.,
учитель географии
высшей  квалификационной  категории

с.
Волочаевка, 2020 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

    Рабочая
программа по предмету  география  на 2020 – 2021 учебный год для 9
класса разработана на основе:
1.     Закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
2.     Приказа
Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3.     Профессионального
стандарта педагога, утверждённого Министерством образования России от
18.10.2013 года № 544;
4.     Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
5.     Постановления
Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия
человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», с изменениями.
6.     Письма
Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
7.     Приказа
Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»
8.     Рекомендации
Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. № МД-1552/03 «Об
оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
9.     Примерной
программы основного общего образования, утверждённой Научно-Методическим
Центром Российской Федерации 08.04.2015 года, протокол № 1/15;
10. Федерального перечня учебников, с
учётом примерной программы  по географии  (Примерные
программы по учебным предметам. География 5 – 9 классы. 3-е издание. – М.:
Просвещение, 2012. – 76 с. – (Стандарты второго поколения)) с
дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся;

11. Учебного плана муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы
с. Волочаевка на 2020 – 2021 учебный год;
12. Основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ ООШ  с. Волочаевка.
13. Постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 года №
16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID - 19)»).
14.  Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 17 марта 2020 года № 104 «Об организации
образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и
дополнительные  общеобразовательные программы, в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации».
15. Рекомендации Федеральной службы
Роспотребнадзора от 08 мая 2020 года № 02/9060-2020-24 «О направлении
рекомендаций по организации работы образовательных организаций в условиях
распространения COVID – 19.
16. Письма Минпросвещения  России от
27.03.2020 г. № ГД-83/05 «О разъяснении некоторых вопросов по организации
образовательного процесса в условиях усиления санитарно-эпидемиологических
мероприятий»
17. Письма Минпросвещения  РФ 03 от
12.08.2020 г. № ГД-1192/03 и Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 12.08.2020 г. № 02/16587-2020-24 «Об
организации работы общеобразовательных организаций».
18. Письма Управления Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по
Забайкальскому краю от 17.08.2020 г. № 75-00-05/109-1767-2020 «О направлении
дополнений по организации образовательной деятельности в образовательных
организациях  в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID - 19)».
19.  Приказа Министерства образования Забайкальского
края от 10 августа 2020 года № 118 «О проведении дополнительных
санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий».
20.  Концепции преподавания предметной
области «География» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы.

Рабочая программа
полностью отражает основные идеи и предметные темы стандарта основного общего
образования по географии (второго поколения), представляет его развёрнутый
вариант с кратким раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый
перечень практических работ.
Цель раздела
«География. Россия: природа, население, хозяйство» — сформировать
целостный географический образ нашей страны на основе ее комплексного изучения.

Для достижения
этой цели изучение географии на этой ступени основного общего образования
должно быть направлено на решение следующих задач:
·сформировать у учащихся знания и
представления о России как целостном географическом регионе и субъекте мирового
географического пространства, в котором протекают как глобальные, так и
специфические природные, социально-экономические и экологические процессы;
·сформировать представления о
географических особенностях природы, населения и экономики России в целом, ее
отдельных хозяйственных звеньев и районов;
·сформировать представления о
географических аспектах современных социально-экономических и экологических
проблем страны;
·продолжить развитие практических
умений и навыков самостоятельной работы, способствующих активному и социально-ответственному
поведению в российском пространстве.
Особенности класса – общеобразовательный
Сроки реализации программы – один учебный год.
Рабочая программа
по географии для 9 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана на основе
авторской  программы основного общего образования по географии. 5 – 9 классы. Авторы:
И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин
Отличительных
особенностей рабочей
программы в сравнении с  авторской программой нет.

2. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. НАСЕЛЕНИЕ И ХОЗЯЙСТВО»

Программа курса 9
класса
даёт знания о населении и хозяйстве,   как страны, так и отдельных её
регионов, в том числе и Забайкальского края. Продолжается отработка умений
выполнения практических работ.

Изучение отдельных тем направлено на использование материалов газет и журналов,
радио и телевидения, энциклопедий, справочников, словарей, что способствует
расширению кругозора детей, развитию их общей культуры и географического
мышления. В ходе реализации программы предполагается дать возможность каждому
ребёнку высказывать свои предположения по разным вопросам, обосновывать
собственные проекты, прогнозировать пути дальнейшего развития, делать доклады,
рефераты и так далее. Программа предполагает использование активных форм и   методов
работы с учащимися: лекции, защита реферата, зачёты и контрольные работы,
предметные олимпиады.

Блок «География России» - центральный в системе российского школьного
образования, выполняющий на ряду с содержательно – обучающей важную
идеологическую функцию.  Главная цель курса – формирование географического
образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе
комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных
компонентов – природы, населения и хозяйства.
В
тематическом планировании при изучении темы «Экономические районы. Восточная
Сибирь» на уроках даются элементы регионального компонента в соответствии с
Концепцией.

3.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ ООШ с. Волочаевка

В
соответствии с требованиями Федерального  государственного образовательного
стандарта основного общего образования предмет «География» изучается с 5 по 9
класс. Учебный предмет география  для 9 класса относится к образовательной
области «Естественнонаучные предметы».
Продолжительность
учебного года в МБОУ ООШ с. Волочаевка для 9 класса составляет 34 недели.
В учебном плане на предмет  географии  в 9 классе отведено 2 часа в
неделю. Итого 68 часов. Из них:
ü
практических
работ – 14;
ü
обобщающих
уроков – 6.
ü
Итого
на изучение нового материала –  48

4. Используемый
УМК:
1.
Учебник:
Алексеев
А.И., Николина В.В. География России. Население и хозяйство. 9 класс – М.:
Просвещение, 2011г.
2.
 Программа
основного общего образования по географии. 5 – 9 классы. Авторы: И. И.
Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин
Дополнительная
литература:

1.Наумова А.С. От урока к экзамену. Сборник задач, Москва,   «Просвещение»,
2010
2.
Петрова Н.Н. Тесты География 6-10 классы Москва, «Дрофа», 2010
3.Атлас. «География России. Население и
хозяйство» ,«Дрофа», 2010
4.За страницами учебника географии.
Москва, «Просвещение», 2010
5.Справочник «Страны мира». Москва,
«Просвещение», 2010
Интернет – ресурсы:
      ЭОР, размещенные на портале www.fcior.edu.ru

·
  http: //www.gao.spb.ru/Russian
·
  http: //www.fmm.ru
·
  http: //www.mchs.gov.ru
·
  http: //www.national-geographic.ru
·
  http: //www.nature.com
·
  http: //www.ocean.ru
·
  http: //www.pogoda.ru
·
  http: //www.sgm.ru/rus
·
  http: //www.unknowplanet.ru

·
http: //www.weather.com
·
http://www.geo2000.nm.ru – Географический портал.
·
http://geographer.ru – Географический портал.
·
http://geotest.nm.ru – Сборник тестов по географии.

5.
   ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  КУРСА

        Личностные
  результаты
1.
  Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
  прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности
  и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
  субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
  осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).).
  Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
  народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
  (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
  сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
  современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
  традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
  уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
  традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
  Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
  выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
  ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
  устойчивых познавательных интересов.
3.Готовность
  на основе знания норм морали, духовных идеалов и культурных
традиций
  народов России,  к сознательному самоограничению в поступках,
поведении,
  расточительном потребительстве.
Метапредметные
  результаты.
    1.Умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
2.    Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
  познавательных задач.
3.
  Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
  способы действий  в рамках предложенных условий и требований, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Предметные результаты

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться

·
  выбирать источники географической информации
  (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
  компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
·
  ориентироваться в источниках географической
  информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
  фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
  информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
  характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
  пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;
  выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую
  информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
·
  представлять в различных формах (в виде карты,
  таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
  необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
·
  использовать различные источники географической
  информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
  фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
  практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и
  закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
  обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
  явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
  различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические
  объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
  принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
  географической информации;

·
  создавать простейшие географические карты различного
  содержания;
·
  моделировать географические объекты и явления;
·
  работать с записками, отчетами, дневниками
  путешественников как источниками географической информации;
·
  подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся
  путешественниках, о современных исследованиях Земли;
·
  ориентироваться на местности: в мегаполисе и в
  природе;
·
  использовать знания о географических явлениях в
  повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
  поведения в быту и окружающей среде;
·
  приводить примеры, показывающие роль географической
  науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
  примеры практического использования географических знаний в различных
  областях деятельности;
·
  воспринимать и критически оценивать информацию
  географического содержания в научно-популярной литературе и средствах
  массовой информации;
·
  составлять описание природного комплекса;выдвигать
  гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
  происходящих в географической оболочке;
·
  сопоставлять существующие в науке точки зрения о
  причинах происходящих глобальных изменений климата;
·
  объяснять закономерности размещения населения и
  хозяйства отдельных территорий в связи с природными и
  социально-экономическими факторами;
·
  оценивать возможные в будущем изменения
  географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
  геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
  глобальной коммуникационной системы;

6.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ
1.  ОБЩИЙ  ОБЗОР  РОССИИ.  7 ЧАСОВ
Что
мы будем изучать? Российская Федерация.  Государственная территория России.
Россия на карте мира. Заселение территории. Сфера влияния России.
Геополитическое положение. Экономическое влияние России. Географическое
положение России: экономическая и политическая оценка.
П/Р
№ 1 «Описание субъекта России».
РАЗДЕЛ
2.  ЧЕЛОВЕК  И  ПРИРОДА.  5  ЧАСОВ
Человек
и природа. Природные условия и человек. Влияние природных условий на жизнь и
здоровье человека. Опосредованное влияние природных условий на жизнь и здоровье
человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на природу.  Природные
ресурсы России, их хозяйственная оценка.
РАЗДЕЛ
3.  НАСЕЛЕНИЕ  РОССИИ.  9 ЧАСОВ
Население
России. Численность и воспроизводство населения. Миграции населения.
Демографическая ситуация. Национальный и языковый состав населения России.
Народы России, культура, религия и быт. Урбанизация в России. Города России.
Рынок труда и занятость населения. Расселение населения. Сельское население
России. Рынок труда и занятость населения.
РАЗДЕЛ
4. ХОЗЯЙСТВО  РОССИИ.  21 ЧАС
Хозяйство
России. Структура хозяйства (экономики).  Цикличность развития экономики.
Особенности развития хозяйства России. Научный комплекс. ТЭК. Нефтяная и
газовая промышленность. Угольная промышленность. Проблемы топливной промышленности.
Электроэнергетика. Металлургический комплекс. Чёрная металлургия.
Металлургический комплекс. Цветная металлургия. Химическая промышленность.
Лесная промышленность. Машиностроительный комплекс. Значение, состав, проблемы
комплекса. Факторы размещения машиностроения. География машиностроения.
Военно-промышленный комплекс. Агропромышленный комплекс. Земледелие и
животноводство. Проблемы АПК и пути их решения. Пищевая и лёгкая
промышленность. Инфраструктурный комплекс. Транспорт. Автомобильный, авиационный,
морской, речной, трубопроводный транспорт. Связь. Сфера обслуживания.
П/Р
№ 2 «Характеристика угольного бассейна»
П/Р
№ 3 «Составление схемы межотраслевых связей химической промышленности»
П/Р
№ 4 «Определение главных районов размещения машиностроения»
П/Р
№ 5 «Характеристика транспортной магистрали»
РАЙОНЫ РОССИИ.
26  ЧАСОВ
Экономическое
районирование. Центральный район. Экономико-географическое положение. Природные
ресурсы и условия. История развития. Центральная Россия. Состав, географическое
положение, природные ресурсы. Население и трудовые ресурсы
Центральной России. Экономика Центральной России. Население и хозяйство
Центрального района. Северо-Западная Россия. Калининградская
область. Население и хозяйство Северного Кавказа. Европейский Север. Природа.
Народы. Хозяйство Европейского Севера. Северный Кавказ. ЭГП, природные условия
и  ресурсы, население. Хозяйство Северного Кавказа. Поволжье. ЭГП. природные
условия и ресурсы. Население. Хозяйство Поволжья. Урал. ЭГП. Природные ресурсы.
Население. Хозяйство и проблемы Урала. Восточный макрорегион. Западная Сибирь.
Восточная Сибирь: природные условия и ресурсы. Восточная Сибирь: население и
хозяйство. Дальний Восток.
П/Р
№ 6 «Изучение Центрального района»
П/Р
№ 7 «Нанесение на к/к центров народных промыслов»
П/Р
№ 8 «Сравнение ЭГП и планировки двух столиц: Москвы и С-Петербурга»
П/Р
№ 9 «Внешние территориально-производственные связи Центральной России»
П/Р
№ 10 «Определение круга проблем Северного Кавказа»
П/Р
№ 11 «Характеристика Самарского промышленного узла»
П/Р
№ 12 «Проблемы Урала»
П/Р
№ 13 «Характеристика ПТК»
П/Р
№ 14 «Характеристика экономического района»

7.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

№
  п/п

Тема
  раздела

Кол-во
  часов

1.

Общий
  обзор России

7

2.

Человек
  и природа

5

3.

Население
  России

9

4.

Хозяйство
  России

21

5.

Районы
  России

26

Итого
  часов

68

 7.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Форма
  обучения

ВВЕДЕНИЕ. 1 ЧАС

1

Что мы будем
  изучать?

1

РАЗДЕЛ 1.
  ОБЩИЙ  ОБЗОР  РОССИИ.  6  ЧАСОВ

2

Российская
  Федерация. П/Р № 1 «Описание субъекта России»

1

3

Государственная
  территория России

1

4

Россия на карте
  мира. Заселение территории

1

5

Сфера влияния
  России. Геополитическое  влияние

1

6

Экономическое
  влияние России

1

7

Географическое
  положение России: экономическая и политическая оценка

1

РАЗДЕЛ 2.
  ЧЕЛОВЕК  И  ПРИРОДА.  5  ЧАСОВ

8

Человек и
  природа. Природные условия и человек

1

9

Влияние
  природных условий на жизнь и здоровье человека

1

10

Опосредованное влияние
  природных условий на жизнь и здоровье человека

1

11

Влияние
  хозяйственной деятельности человека на природу.

1

12

Природные
  ресурсы России, их хозяйственная оценка

1

РАЗДЕЛ  3.
  НАСЕЛЕНИЕ  РОССИИ.  9 ЧАСОВ

13

Население
  России. Численность и воспроизводство населения.

1

14

Миграции
  населения

1

15

Демографическая
  ситуация

1

16

Национальный и
  языковый состав населения России.

1

17

Народы России,
  культура, религия и быт

1

18

Урбанизация в
  России. Города России.

1

19

Расселение
  населения. Сельское население России

1

20

Рынок труда и
  занятость населения.

1

21

Обобщающий урок
  по теме «Население»

1

РАЗДЕЛ 4.
  ХОЗЯЙСТВО  РОССИИ.  21 ЧАС

22

Хозяйство
  России. Структура хозяйства (экономики)

1

23

Цикличность развития
  экономики

1

24

Особенности
  развития хозяйства России

1

25

Научный комплекс

1

26

ТЭК. Нефтяная и
  газовая промышленность

1

27

Угольная
  промышленность. Проблемы топливной промышленности. П/Р № 2
  «Характеристика угольного бассейна»

1

28

Электроэнергетика

1

29

Металлургический
  комплекс. Чёрная металлургия

1

30

Металлургический
  комплекс. Цветная металлургия

1

31

Химическая
  промышленность. П/Р № 3 «Составление схемы межотраслевых связей
  химической промышленности»

1

32

Лесная промышленность

1

33

Машиностроительный
  комплекс. Значение, состав, проблемы комплекса

1

34

Факторы
  размещения машиностроения. География машиностроения. П/Р № 4
  «Определение главных районов размещения машиностроения»

1

35

Военно-промышленный
  комплекс

1

36

Агропромышленный
  комплекс. Земледелие и животноводство

1

37

Проблемы АПК и
  пути их решения

1

38

Пищевая и лёгкая
  промышленность

1

39

Инфраструктурный
  комплекс. Транспорт. П/Р № 5 «Характеристика транспортной магистрали»

1

40

Автомобильный,
  авиационный, морской, речной, трубопроводный транспорт

1

41

Связь. Сфера
  обслуживания

1

42

Межотраслевые
  комплексы. Обобщающий урок

1

РАЙОНЫ РОССИИ.
  26  ЧАСОВ

43

Экономическое
  районирование

1

44

Центральный
  район. Экономико-географическое положение. Природные ресурсы и условия.
  История развития. П/Р №6 «Изучение Центрального района»

1

45

Население и
  хозяйство Центрального района П/Р № 7 «Нанесение на к/к центров
  народных промыслов»

1

46

Города
  Центрального района

1

47

Сельская
  местность. Миссия Центрального района.

1

48

Центрально –
  Чернозёмный район.

1

49

Северо-Западная
  Россия. П/Р № 8 «Сравнение ЭГП и планировки двух столиц: Москвы и
  С-Петербурга»

1

50

Калининградская область

1

51

1

52

Центральная
  Россия. Обобщающий урок.
П/Р № 9 «Внешние
  территориально-производственные связи Центральной России»

1

53

Европейский
  Север. Природа. Народы.

1

54

Хозяйство
  Европейского Севера

1

55

Северный Кавказ.
  ЭГП, природные условия и  ресурсы, население

1

56

Хозяйство
  Северного Кавказа.
П/Р № 10
  «Определение круга проблем Северного Кавказа»

1

57

Поволжье. ЭГП.
  природные условия и ресурсы. Население.

1

58

Хозяйство
  Поволжья.
П/Р № 11
  «Характеристика Самарского промышленного узла»

1

59

Урал. ЭГП.
  Природные ресурсы. Население.

1

60

Хозяйство и
  проблемы Урала.
П/Р № 12
  «Проблемы Урала»

1

61

Обобщающее
  повторение «Западная экономическая зона»

1

62

Восточный
  макрорегион.

1

63

Западная Сибирь

1

64

Восточная
  Сибирь: природные условия и ресурсы.

1

65

Восточная
  Сибирь: население и хозяйство
П/Р № 13
  «Характеристика ПТК»

1

66

Дальний Восток

1

67

Обобщающий урок
  по экономическим районам Восточного макрорегиона

1

68

Экономические районы
  России. Обобщающий урок.
П/Р № 14
  «Характеристика экономического района»

1

Практические
работы
Практическая работа № 1 «Описание
субъекта России».
Практическая работа № 2 «Характеристика
угольного бассейна».
Практическая работа № 3 «Составление
схемы межотраслевых связей химической промышленности».
Практическая работа № 4 «Определение
главных районов размещения машиностроения».
Практическая работа № 5 «Характеристика
транспортной магистрали».
Практическая работа № 6 «Изучение
Центрального района».
Практическая работа № 7 «Нанесение на к/к
центров народных промыслов».
Практическая работа № 8 «Сравнение ЭГП и
планировки двух столиц: Москвы и С-Петербурга».
Практическая работа № 9 «Внешние
территориально-производственные связи Центральной России».
Практическая работа № 10 «Определение
круга проблем Северного Кавказа».
Практическая работа № 11 «Характеристика
Самарского промышленного узла».
Практическая работа №12 «Проблемы Урала».
Практическая работа № 13 «Характеристика
ПТК Восточной Сибири»
Практическая работа № 14 «Характеристика
экономического района»

ГРАФИК

ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ  РАБОТ  ПО  ГЕОГРАФИИ  В  9 КЛАССЕ

Название практической
  работы

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Практическая работа № 1 «Описание
  субъекта России»

Урок
№ 2

Практическая работа № 2 «Характеристика угольного бассейна»

Урок
№ 27

Практическая работа № 3 «Составление схемы межотраслевых связей
  химической промышленности»

Урок
№ 31

Практическая работа № 4 «Определение главных районов размещения
  машиностроения»

Урок
№ 34

Практическая работа № 5 «Характеристика транспортной магистрали»

Урок
№ 40

Практическая работа №  6 «Изучение Центрального района»

Урок
№ 44

Практическая работа №  7 «Нанесение на к/к центров народных
  промыслов»

Урок
№ 45

Практическая работа №  8 «Внешние
  территориально-производственные связи Центральной России»

Урок
№ 47

Практическая работа №  9 «Сравнение ЭГП и планировки двух
  столиц: Москвы и С_Петербурга»

Урок
№ 52

Практическая работа №  10 «Определение круга проблем Северного
  Кавказа»

Урок
№ 56

Практическая работа №  11 «Характеристика Самарского
  промышленного узла»

Урок
№ 58

Практическая работа №  12 «Проблемы Урала»

Урок
№ 60

Практическая работа №  13 «Характеристика ПТК Восточной Сибири»

Урок
№ 65

Практическая работа №  14 «Характеристика экономического района»

Урок
№ 68

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по географии. 9 кл..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Для достижения этой цели изучение географии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих задач: · сформировать у учащихся знания и…

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ

alt: Используемый УМК: 1. Учебник:

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Предметные результаты

alt: Земли; · ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе; · использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗДЕЛ 1

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Обобщающий урок по теме «Население» 1

alt: Машиностроительный комплекс. Значение, состав, проблемы комплекса 1 34Факторы размещения машиностроения

alt: Северный Кавказ. ЭГП, природные условия и ресурсы, население 1 56Хозяйство

alt: Восточная Сибирь: население и хозяйство

alt: ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ

title: Рабочая программа по географии. 9 класс


extracted_text:
Конструкт
внеурочного занятия
студентки
46 б группы
Вощиковой
Анастасии Альфредовны

Дата: 25.04.24
Наименование курса
ВД: В мире
профессий
Тема ВЗ: кинолог
Форма ВЗ: Беседа с элементами практической
деятельности
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся демонстрируют умение
осознавать свои возможности; адекватную самооценку; способность учитывать чужую
точку зрения; умение самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение использовать различные
способы поиска, анализа и представления информации; признавать
возможность существования разных точек зрения; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; корректно и
аргументировано выражать своё мнение.
Предметные: обучающиеся
знают определение «кинолог», знают про профессию «кинолог», знают о домашнем
животном – собака.
Цель: формирование представлений об
профессии «кинолог» в процессе практической деятельности по заполнению
информационного листа.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать у обучающихся умение
осознавать свои возможности; адекватную самооценку; способность учитывать чужую
точку зрения; умение самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки.
Развивающие: развивать у обучающихся
умение использовать различные
способы поиска, анализа и представления информации; признавать возможность существования разных точек
зрения; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; корректно и аргументировано выражать
своё мнение.
Образовательные: познакомить с определением
«кинолог», про профессию «кинолог», обогатить представления о домашнем животном
– собака
Виды деятельности
(ВД): познавательная
Принципы
воспитания и обучения:
Принцип
психологического комфорта
Принцип наглядности
Принцип доступности
Принцип связь с
жизнью
Методы
воспитания и обучения:
Методы организации
учебно-познавательной деятельности
•           Методы
получения новых знаний: беседа, демонстрация
•           Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
•           Методы
закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
•           Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
•           Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
•           Методы
формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
требований
Методы контроля и
диагностики учебно-познавательной деятельности:
•           Беседа
Форма организации
деятельности обучающихся: Фронтальная,
индивидуальная, парная
Дидактические
средства:
ü
Индивидуальные:
пенал, рабочая
тетрадь
ü
Демонстрационные:
Мультимедийная
презентация «кинолог»
Список
использованных источников:
1.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009
г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
2.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 3 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.1.3684-21
"Санитарно-эпидемиологические требования к содержанию территорий городских
и сельских поселений, к водным объектам, питьевой воде и питьевому
водоснабжению, атмосферному воздуху, почвам, жилым помещениям, эксплуатации
производственных, общественных помещений, организации и проведению
санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий.
3.
Сборник
рабочих программ по внеурочной деятельности С23 начального, основного и
среднего общего образования: учебное пособие для общеобразовательных
организаций.  – М. : Просвещение, 2020. – с. – ISBN 978-5-09-074421-8

ХОД ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы
обучения и
  воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации деятельности

Дидактические
  средства

Формы контроля,
  взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели
5/5  минут

Методы
  воспитания и обучения:
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы формирования
  ответственного и обязанности: предъявление педагогических требований
Методы контроля
  и диагностики учебно-познавательной деятельности:
Беседа

-Здравствуйте
  ребята! Меня зовут Анастасия Альфредовна, сегодня занятие проведу у вас я.
-В
  начале нашего занятия предлагаю проверить готовность
-У вас
  на партах должно лежать: пенал, дневник.
-Отлично,
  вижу все готовы!
-Ребята,
  предлагаю сесть.
-Не
  забывайте про правила посадки. Спина прижата к спинке стула, ноги стоят ровно
  на полу, между вами и партой проходит кулачок.
-Для
  того, чтобы нам настроиться на предстоящую работу, предлагаю выполнить
  упражнение «лезгинка».
-Я показываю
  движения, а вы повторяете за мной.
-закончили,
  встряхнули руки.
-Ребята для того,
  чтобы узнать тему занятия, предлагаю послушать стихотворение.
В день, наверно,
  раз по десять, раз по триста каждый месяц,
Больше тысяч раз в
  году в переулке и в саду,
На вокзале, во
  дворе, на мосту, на пустыре,
На бульваре, на
  проспекте вам встречались звери эти.
Может, даже вы
  видали на ошейниках медали?
А скажите, вам известны
  их отвага, ум и честность?
Вот об этом-то
  сейчас и пойдет у нас рассказ.
Ребята, о ком
  сегодня пойдет рассказ на занятии?
-Верно, о собаках.
-Ребята, Все собаки
  хороши, каждая по-своему. У них, как и у людей, есть профессии. Как вы
  думаете какие?
Такие собаки
  называются служебные. Кажется, не бывает такой работы, которая была бы не
  известна собакам. Они ходят в дозор с пограничниками, охраняют заводы,
  склады, долго и терпеливо отыскивает следы преступников. Собаки — мастера на
  все «лапы». Во время войны овчарки помогали раненым, находили их даже в очень
  трудных, суровых условиях. Овчарка Дик, например, обнаружила 1728 фашистских
  мин. Собака Барри спасла 40 человек, попавших в снежные завалы. Овчарка Боб
  спасла 12 детей из пожара. Вы когда-нибудь задумывались, почему породу
  водолаз назвали именно так? Эти собаки несмотря на свой большой вес и размер
  очень хорошо ныряют и быстро плавают.
Вы слышали об
  охотничьих собаках?
Почему их так
  назвали?
-Эти собаки очень
  быстро бегают. Скорость охотничьих собак развивается до 100 км/ч, как
  скорость автомобиля.
-Ребята, а есть ли
  у вас у кого ни будь собаки?
-Ребята, а знаете
  ли вы, что есть профессия, связанная с обучением собак?
-Ребята, ваши
  предположения верны и тема занятия «профессия кинолог»
-Какую цель ребята,
  мы можем поставить на занятие?
-Я с вами
  соглашусь, цель занятия познакомиться с профессией кинолог.
-Ребята для того,
  чтобы достигнуть цели предлагаю составить задачи. Они находятся в зеркальном
  отражении на экране, прочитайте задачи.
-Верно,
  1) узнать определение
2)
  узнать особенности профессии

-Приветствуют
  учителя

Проверяют
  готовность к занятию.

Выполняют
  упражнение «лезгинка».

Слушают
  стихотворение.

-
о собаках.

-Миноискатели,
  спасатели, поводыри, пожарники.

Слушают учителя

- Их
  берут с собой на охоту.

Ф

Мультимедийная
  презентация

СК,
ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют умение
  осознавать свои возможности; адекватную самооценку; способность учитывать
  чужую точку зрения; умение самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение использовать различные
  способы поиска, анализа и представления информации; строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20
  минут

Методы
  воспитания и обучения:
Методы
  организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности:
Беседа

-Для того, чтобы начать достигать нашу цель,
  предлагаю выполнить первую задачу.
Для этого у вас есть на каждой парте карточки на
  столе с заголовками.
1) Наука кинология
2) профессия кинолог
3) интересные факты

-Для того, чтобы узнать определение, предлагаю
  поработать каждому самостоятельно на карточке. Необходимо прочитать
  стихотворение и выделить что такое – кинология.
 Минералы
  ищет геолог.
Языки изучает филолог.
Раскопки ведет археолог.
Это понятно, но
Кто же такой кинолог —
Тот, кто смотрит кино?
Я кинологом стать хочу —
Кинология мне по плечу!
Но папа сказал:
— А ну-ка откроем словарь…
Итак: «Кинология — это наука,
Изучающая собак». Решено:
Буду кинологом —
От собак не оттащите волоком!
Нравятся очень Бульдоги мне
И другие четвероногие!..
— Вы кто: Археолог?
Филолог? Геолог?
Спросят меня и услышат в ответ:
Я по профессии просто кинолог……
-Верно, ребята выделили.

-Ребята, смотрите вот в мире есть разные
  науки. Все людям неизвестно, изучают и исследуют ученые.  И у них есть
  название. Так вот все, что известно и неизвестно про собак, изучает наука
  кинология.
-Внимание на экран.
- «Кинос» по-гречески — собака, а
  «логос» — наука. Что получилось?
- Верно, кинология.
-Предлагаю заполнить первую карточку в
  паре, написать определение науке.
-Ребята.
  как вы понимаете, кто такой кинолог?
-Верно, кинолог —
  это специалист по собакам. Другими словами, собаковед!
-Ребята, как вы
  думаете, чем занимается кинолог?
-Верно, ребята, кинолог – специалист,
  который занимается изучением поведения, психологии и физиологии собак, а
  также их обучением и воспитанием.
-предлагаю заполнить вторую карточку, в
  паре, написать определение профессии кинолог. Поэтому напомните правила
  работы в паре.
 Есть специальные школы для собак, где их
  обучают. На учебно-дрессировочных площадках он готовит собак-спасателей,
  поводырей для слепых, служебно-разыскных. Инструктирует владельцев собак, как
  выдрессировать их домашних любимцев. Участвует в национальных и международных
  выставках, соревнованиях, конкурсах и смотрах собак. Сотрудничает с клубами
  любителей собак.
Кинологи работают в полиции, в спасательных
  мероприятиях МЧС, военных организациях таможенной и пограничной службе, в
  питомниках по разведению собак, клубах собаководов.
-Ребята, видели ли вы в жизни, кинологов?
  Смотрели ли вы сериалы, фильмы с участием собак?
-Ребята, как вы думаете, а собаки знают
  сценарий и понимают простую речь?
-Нет ребята, конечно.
-А как тогда они понимают, что делать в
  сериале?
-Конечно их учат командам. А кто их учит?
-Верно. Кинологи.
-Какими должны быть кинологи, чтобы можно
  было воспитать в своей собаке профессионала своего дела?
-Ребята, ваши предположения, верны.
  Профессия требует терпения, наблюдательности, умения находить подход к каждому
  питомцу. Кинологи часто работают в тесном контакте с владельцами собак,
  помогая им понять своих питомцев и научить правильно с ними общаться.
-Ребята, для того
  чтобы узнать интересные факты про кинологов, предлагаю поработать в группе и
  составить интересные факты из частей фразы.
-Кто составил и
  готов прочитать?
-1 Группа.
1.       Кинология как наука появилась только в XIX веке,
  однако c древних времен люди обучали собак для охоты, защиты и работы.
2.       Кинологи не только обучают собак, но и сами учатся у
  них. Они изучают «язык» собак – мимику, жесты, позы и лай, чтобы лучше их
  понимать.
- 2 Группа.
3.       Некоторые кинологи специализируются на подготовке
  собак для сложнейших спасательных миссий, включая поиски в условиях
  катастроф, лавин и землетрясений.
4.       В индустрии кино существуют специализированные
  кинологи, которые обучают собак для участия в фильмах, телешоу и рекламе,
  помогая им стать настоящими звездами.
- 3 группа.
5.       Кинологи могут работать с собаками, помогающими
  людям справляться с психологическими и физическими заболеваниями, повышая
  качество их жизни.
6.       Кинологи участвуют в международных соревнованиях и
  выставках собак, где демонстрируются не только красота и умения собак, но и
  мастерство их тренеров.
-Закончили,
  предлагаю заполнить карточку про интересные факты.
-Ребята, как вы
  думаете, мы с вами узнали определение про профессию кинолог?
-Я с вами соглашусь.
  Поднимите руку, если считаете, что мы с вами решили первую задачу.
-Какую задачу нам
  необходимо выполнить сейчас?
-Верно, узнать
  особенности. Для того, чтобы узнать особенности, я предлагаю просмотреть
  видеофрагмент.
-Смотрим
  внимательно, после обсудим.
-итак ребята, мы
  закончили с вами просмотр видеофрагмента. Скажите понравилось ли вам? Что
  особенного в данной профессии?
-Верно, говорите, в
  данной профессии 70 % достигаемой задачи стоит на – кинологе. Его
  правильность команды. И в первую очередь оказывается помощь собаке, а затем
  уже себе.
-Ребята, а как мы
  должны относиться к животным?
-Верно, так же с
  уважением, ценить их. Помогать им в этом мире. Потому, что точно также они не
  рождаются умными, как и люди. Они учатся, воспитываются точно также. Изучают
  команды и тренируются. А помогает им в этом человек – мы с вами.
-Ребята. как вы
  думаете, узнали ли мы с вами про особенности кинолога? Как вы думаете, где
  можно встретить кинологов с собаками?
-Верно,на вокзалах,
  в аэропортах дежурят кинологи с собаками, которые могут почувствовать
  взрывчатку. Собаки находят очень вредные вещества. Собаки очень долго учатся
  и благодаря тонкому нюху находят взрывчатку. Затем незаметно для других
  подают сигнал хозяину, а тот охраникам по рации. Так собаки спасают тысячи
  жизней.
Почему именно собаки, а не другие животные?
-Как собака отличает преступника?
-Ребята, что кинологу необходимо в работе?
-Поднимите руку,
  если считаете, что выполнили первую задачу?
-С помощью чего?
  Верно, с помощью видеофрагмента.
-
-Ребята, сейчас
  предлагаю вам раскрасить изображение кинолога и приклеить на обратную сторону
  информационного листа.  Время на раскрашивание 5 минут.
-Ребята, время
  заканчивается, предлагаю поднять вверх информационные листы.
-кто желает выйти и
  рассказать про профессию, то что узнал?
-Молодцы, ребята.
  все выступили отлично. Узнали про такую профессию как кинолог.

 Слушают учителя.

Работают на
  информационном листе

Читают
  стихотворение.

Выделяют термин –
  кинология.

Отвечают на вопросы
  учителя.

-Кинология — это наука,
изучающая собак.

- кинология.

-
это специалист по
  собакам.

-Он учит собак,
  дрессирует их.

Заполняют карточку
  в парах.

-Мухтар.

- с помощью кинологов

  - их учат командам

-сильными,
  терпеливыми, добрыми, отзывчивыми, стресс устойчивыми.

Составляют
  интересные акты про кинологов в группе.
-Кинология как наука
  появилась только в XIX веке, однако c древних времен люди обучали собак для
  охоты, защиты и работы.
-Кинологи не только
  обучают собак, но и сами учатся у них. Они изучают «язык» собак – мимику,
  жесты, позы и лай, чтобы лучше их понимать.
- Некоторые кинологи
  специализируются на подготовке собак для сложнейших спасательных миссий,
  включая поиски в условиях катастроф, лавин и землетрясений.
В индустрии кино
  существуют специализированные кинологи, которые обучают собак для участия в
  фильмах, телешоу и рекламе, помогая им стать настоящими звездами.
-Кинологи могут
  работать с собаками, помогающими людям справляться с психологическими и
  физическими заболеваниями, повышая качество их жизни.
-Кинологи участвуют
  в международных соревнованиях и выставках собак, где демонстрируются не
  только красота и умения собак, но и мастерство их тренеров.

- узнать особенности

Просматривают
  видеофрагмент с тренировками

Обсуждают
  видеофрагмент

-уважительно.
  Помогать им. Ценить, заботиться, кормить, ухаживать.

- на вокзалах, в аэропортах

- Они
  друзья человека.

- По
  запаху, у собак очень хороший нюх. Он лучше, чем у других животных.

-  Спортивные
  тренажеры, поводок, косточка для собаки, свисток.

Ф
П
И

СК,
ОК,

Личностные: обучающиеся демонстрируют умение
  осознавать свои возможности; адекватную самооценку; способность учитывать
  чужую точку зрения; умение самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение использовать различные
  способы поиска, анализа и представления информации; признавать
  возможность существования разных точек зрения; строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленной задачей. корректно и аргументировано
  выражать своё мнение
Предметные: обучающиеся знают определение
  «кинолог», знают про профессию «кинолог», знают о домашнем животном – собака.

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль деятельности
  педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5
  минут

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа

-Ребята, наше
  занятие подходит к концу, скажите какая была тема, цель, задачи?
-Что мы с вами
  достигли? С помощью чего?
-Предлагаю оценить
  свою деятельность.
-Для этого
  продолжим фразу.
-На занятие мне
  понравилось / не понравилось
-На занятие я
  узнал/ повторил
-Данные знания
  пригодятся мне в жизни …

-кинолог.
-Узнать про
  профессию – кинолог.
-Узнать
  определение, узнать особенности создать плакат. С помощью выполнения заданий
  и создания плаката.

Ф,
  И

Мультимедийная
  презентация

СК,
ОК,

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  адекватную самооценку; способность учитывать чужую точку зрения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение слушать и понимать речь других.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт кинологи.docx

alt: Методы воспитания и обучения:

alt: Методы воспитания и обучения:

alt: Вы кто: Археолог? Филолог? Геолог?

alt: Поэтому напомните правила работы в паре

title: Конструкт внеурочного занятия "в мире профессий - кинологи"


extracted_text:
Данилова Н.Г. Задача про шины (ОГЭ)  https://www.youtube.com/watch?v=5Lrn1XvfyhM&t=6s

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача про шины_Данилова НГ.docx

title: Видео разбор задачи про шины