extracted_text:
муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя школа № 1» г.вилючинск

Тема: Семейное
  право
  Урок 2 Брак, условия его заключения

Право 11 класс
  (профильный уровень)

Гудзишевская
  Н.В.

2018-2019
  учебный год

Конспект

Конспект
Цель:
раскрыть понятие «брак» в соответствии с семейным законодательством
Задачи:
·
выяснить
условия вступления в брак, характеризовать порядок регистрации брака
·
выяснить
условия и порядок расторжения брака
·
анализировать
текст учебника, извлечения из Семейного кодекса РФ, систематизировать
информацию в таблице
Тип
урока: синтетический, с включением практической работы  с применением
технологии развития критического мышления, ИКТ.
Ход
урока:
1.
Оргмомент.
Приветствие, проверка готовности класса к уроку.
2.
Актуализация
знаний учащихся.
2.1.
Что такое семейное право? Что является предметом регулирования
семейного права? (Примерный ответ: Семейное
право – это ветвь гражданского права, правовые нормы которого регулируют
семейные отношения, а также личные имущественные отношения между гражданами,
состоящими в браке или близком родстве. Предмет: порядок осуществления и защиты
семейных прав; условия и порядок
вступления в брак; условия прекращения брака и признания его недействительным; личные
неимущественные и имущественные отношения между членами семьи: супругами,
родителями и детьми (усыновителями и усыновлёнными), а также между другими
родственниками и иными лицами; порядок выявления детей, оставшихся без
попечения родителей; формы и порядок устройства детей-сирот в приёмную семью, а
также их временного устройства в специализированные учреждения).
2.2.
На каких принципах базируется
семейное право? (примерный ответ: ст. 1
Семейного кодекса РФ: признание брака, заключенного только в органах записи
актов гражданского состояния, добровольность брачного союза мужчины и женщины;
равенство прав супругов в семье; разрешение внутрисемейных вопросов по
взаимному согласию; приоритет семейного воспитания детей, заботы об их
благосостоянии и развитии; обеспечение приоритетной защиты прав и интересов
несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи; единобрачие (моногамия).
2.3.
Назовите основные источники
семейного права (примерный ответ:
международно-правовые акты, ратифицированные РФ; Конституция РФ; Семейный
кодекс РФ; ГК РФ; федеральные законы; законы субъектов РФ;  указы Президента
РФ; нормативные правовые акты Правительства РФ).
3.
Мотивационно-целевой
этап.
Познакомьтесь
с содержанием Приложения №1. Определите тему сегодняшнего урока. (ответы
учащихся).
4.
Изучение
нового материала.
Слайд
1. Тема урока Брак, условия его заключения. (запись темы урока в тетрадь).

Слайд
2. Формулировка цели и задач урока.
Цель:
раскрыть понятие «брак» в соответствии с семейным законодательством
Задачи:
·
выяснить
условия вступления в брак, характеризовать порядок регистрации брака
·
выяснить
условия и порядок расторжения брака

Слайд
3. План:
1.
Понятие «брак».
Практикум
2.
Условия
вступления в брак.
3.
Признание брака
недействительным.
4.
Порядок
расторжения брака.

Слайд
4. 1. Понятие «брак», условия вступления в брак.
Начать
урок я хочу со слов известного американского писателя М.Твена: «Ни один человек
не способен понять, что такое настоящая любовь, пока не проживёт в браке
четверть века». (Обсуждение высказывания писателя с учащимися).

Слайд
5. Сравните определение брака. Что общего, в чем различия определений?

Брак
 - регулируемая
обществом (в том числе государством) постоянная связь между мужчиной и
женщиной, основанная на личных чувствах и сексуальных отношениях, преследующая
цель создания семьи
-
регулируемая обществом и регистрируемая в соответствующих государственных
органах семейная связь между людьми, достигшими брачного возраста
Обсуждение
задания.

Слайд
6. Комментарии к схеме:

                             Слайд
7. Знакомство с распространением полигинии по странам мира.

Слайд
8. Знакомство с распространением полиандрии среди племен и народностей.

Слайд
9. Виды брака по отношению к законодательству:
·
зарегистрированный
гражданский брак;
·
фактический
брак или незарегистрированный брак (сожительство);
·
фиктивный брак;
·
церковный брак.

Слайд
10. Последнее время в ряде стран были узаконены однополые браки. Знакомство с
юридическим статусом однополых браков по странам мира (карта). (Обсуждение
проблемы однополых браков)

Слайд
11. Юридически значимые признаки брака в РФ:
•
это союз
мужчины и женщины (в РФ признается и охраняется государством союз только между
мужчиной и женщиной)
•
 это
добровольный союз
•
 равноправный
союз (наличие равных прав и обязанностей у каждого из супругов в браке)
•
 это союз,
заключенный с соблюдением определенных правил, установленных законом
•
оформление
брака должным образом является доказательством вступления граждан в брачную
общность, которую государство берет под свою защиту

Слайд
12. Организация практической работы учащихся по вопросам 2-4, заполнить
таблицу, учебник стр. 294-298, приложение № 2

Слайд
13. Домашнее задание:
§
53, сформулируйте аргументированную т.зрения по проблеме в разделе к параграфу
«Информация к размышлению» стр. 297-298.

Слайд
14. Источники:
http://isfic.info/foretor/graztor50.htm
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/

Приложение
№ 1.
      Процедура оформления брака для большинства стран
различна, однако по общему правилу выделяют два основных этапа:
подготовительный и основной.
     Подготовительный (публичное оглашение или получение лицензии). На этом
этапе в зависимости от правовой системы страны проводится либо публичное
оглашение (страны континентальной Европы), либо получение лицензии (страны
общего права).
    Законодательство Нидерландов, закрепляет положение
о том, что намерение вступить в брак должно быть публично оглашено не менее чем
за две недели до регистрации брака. В случае незаключения брака понуждение
другого лица жениться или выйти замуж не допускается, однако обманутое лицо
может потребовать компенсацию расходов и материального ущерба.
    В странах общего права (Англия. США)
подготовительный этап вместо публичного оглашения предусматривает получения
лицензии - специального разрешения сторон на заключение брака от церковных или
светских властей, осуществляющих такую регистрацию. Подобные разрешения
действительны в течение определенного законом срока - от месяца до года.
    Кроме того, в отдельных странах, например в
Японии, браку предшествует такой ритуал, как помолвка. В странах Востока
помолвка расценивается как договор о будущем вступлении в брак и сопровождается
обрядом обмена будущих супругов подарками - это условие необязательное, однако
закрепленное обычаями. Нарушение договора помолвки без надлежащих оснований не
влечет для сторон принудительного заключения брака, но порождает обязательство
возмещения ущерба, причиненного другой стороне. В таком случае полученные
стороной подарки считаются неосновательным обогащением и должны быть возвращены
дарителю.
    Во многих мусульманских странах мужчина
предоставляет будущей супруге «махр» -имущественные ценности, к которым относят
одежду, деньги, здания или земельный участок.
     Основной
(церемония бракосочетания). Церемония бракосочетания всегда совершается
публично в присутствии совершеннолетних свидетелей, количество которых
установлено в законе каждой из стран и варьируется от двух до шести.
   Заключение брака по доверенности не допускается, а
семейное право Италии разрешает заключение брака по доверенности при наличии
особых обстоятельств.
   В некоторых странах для женщин предусмотрен запрет
на вступление в новый брак после смерти мужа («вдовий срок»), развода либо
признания брака недействительным в течение установленного законом срока. Целью
введения запрета является предотвращение в будущем споров об установлении
отцовства. Как правило, срок исчисляется в пределах 300 дням. Например, для
Франции и Швейцарии он равен 300 дням (ст. 2% ФГК, ст. 103 ГКШ), а для Германии
— 10 месяцам.

Приложение №2
Глава
4. Прекращение брака
Статья 16. Основания для прекращения брака
1. Брак прекращается вследствие смерти или
вследствие объявления судом одного из супругов умершим.
2. Брак может быть прекращен путем его
расторжения по заявлению одного или обоих супругов, а также по заявлению
опекуна супруга, признанного судом недееспособным.
Статья 18. Порядок расторжения брака
Расторжение брака производится в органах
записи актов гражданского состояния, а в случаях, предусмотренных статьями 21 -
23 настоящего Кодекса, в судебном порядке.
Статья 19. Расторжение брака в органах
записи актов гражданского состояния
1. При взаимном согласии на расторжение
брака супругов, не имеющих общих несовершеннолетних детей, расторжение брака
производится в органах записи актов гражданского состояния.
2. Расторжение брака по заявлению одного
из супругов независимо от наличия у супругов общих несовершеннолетних детей
производится в органах записи актов гражданского состояния, если другой супруг:
признан судом безвестно отсутствующим; признан судом недееспособным; осужден за
совершение преступления к лишению свободы на срок свыше трех лет.
Статья 21. Расторжение брака в судебном
порядке
1. Расторжение брака производится в
судебном порядке при наличии у супругов общих несовершеннолетних детей, за
исключением случаев, предусмотренных пунктом 2 статьи 19 настоящего Кодекса,
или при отсутствии согласия одного из супругов на расторжение брака.
2. Расторжение брака производится в
судебном порядке также в случаях, если один из супругов, несмотря на отсутствие
у него возражений, уклоняется от расторжения брака в органе записи актов
гражданского состояния, в том числе отказывается подать заявление.
Статья 22. Расторжение брака в судебном
порядке при отсутствии согласия одного из супругов на расторжение брака
1. Расторжение брака в судебном порядке
производится, если судом установлено, что дальнейшая совместная жизнь супругов
и сохранение семьи невозможны.
2. При
рассмотрении дела о расторжении брака при отсутствии согласия одного из
супругов на расторжение брака суд вправе принять меры к примирению супругов и
вправе отложить разбирательство дела, назначив супругам срок для примирения в
пределах трех месяцев.
Расторжение брака производится, если меры
по примирению супругов оказались безрезультатными и супруги (один из них)
настаивают на расторжении брака.
Статья 23. Расторжение брака в судебном
порядке при взаимном согласии супругов на расторжение брака
1. При наличии взаимного согласия на
расторжение брака супругов, имеющих общих несовершеннолетних детей, а также
супругов, указанных в пункте 2 статьи 21 настоящего Кодекса, суд расторгает
брак без выяснения мотивов развода. Супруги вправе представить на рассмотрение
суда соглашение о детях, предусмотренное пунктом 1 статьи 24 настоящего
Кодекса. При отсутствии такого соглашения либо в случае, если соглашение
нарушает интересы детей, суд принимает меры к защите их интересов в порядке,
предусмотренном пунктом 2 статьи 24 настоящего Кодекса.
2. Расторжение брака производится судом не
ранее истечения месяца со дня подачи супругами заявления о расторжении брака.
Статья 24. Вопросы, разрешаемые судом при
вынесении решения о расторжении брака
1. При расторжении брака в судебном
порядке супруги могут представить на рассмотрение суда соглашение о том, с кем
из них будут проживать несовершеннолетние дети, о порядке выплаты средств на
содержание детей и (или) нетрудоспособного нуждающегося супруга, о размерах
этих средств либо о разделе общего имущества супругов.
2. В случае, если отсутствует соглашение
между супругами по вопросам, указанным в пункте 1 настоящей статьи, а также в
случае, если установлено, что данное соглашение нарушает интересы детей или
одного из супругов, суд обязан: определить, с кем из родителей будут проживать
несовершеннолетние дети после развода; определить, с кого из родителей и в
каких размерах взыскиваются алименты на их детей; по требованию супругов
(одного из них) произвести раздел имущества, находящегося в их совместной
собственности; по требованию супруга, имеющего право на получение содержания от
другого супруга, определить размер этого содержания.
3. В случае, если раздел имущества
затрагивает интересы третьих лиц, суд вправе выделить требование о разделе
имущества в отдельное производство.
 Глава 5. Недействительность брака Статья 27. Признание брака недействительным1. Брак признается недействительным при нарушении условий, установленных статьями 12 - 14 и пунктом 3 статьи 15 настоящего Кодекса, а также в случае заключения фиктивного брака, то есть если супруги или один из них зарегистрировали брак без намерения создать семью.2. Признание брака недействительным производится судом. Статья 30. Последствия признания брака недействительным1. Брак, признанный судом недействительным, не порождает прав и обязанностей супругов, предусмотренных настоящим Кодексом, за исключением случаев, установленных пунктами 4 и 5 настоящей статьи.2. К имуществу, приобретенному совместно лицами, брак которых признан недействительным, применяются положения Гражданского кодекса Российской Федерации о долевой собственности. 3. Признание брака недействительным не влияет на права детей, родившихся в таком браке или в течение трехсот дней со дня признания брака недействительным.4. При вынесении решения о признании брака недействительным суд вправе признать за супругом, права которого нарушены заключением такого брака (добросовестным супругом), право на получение от другого супруга содержания в соответствии со статьями 90 и 91 настоящего Кодекса, а в отношении раздела имущества, приобретенного совместно до момента признания брака недействительным, вправе применить положения, установленные статьями 34, 38 и 39 настоящего Кодекса, а также признать действительным брачный договор полностью или частично.Добросовестный супруг вправе требовать возмещения причиненного ему материального и морального вреда по правилам, предусмотренным гражданским законодательством.5. Добросовестный супруг вправе при признании брака недействительным сохранить фамилию, избранную им при государственной регистрации заключения брака.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Брак - регулируемая обществом (в том числе государством) постоянная связь между мужчиной и женщиной, основанная на личных чувствах и сексуальных отношениях, преследующая цель создания семьи…

alt: При рассмотрении дела о расторжении брака при отсутствии согласия одного из супругов на расторжение брака суд вправе принять меры к примирению супругов и вправе отложить…

title: Опелмс


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
«Современный урок в свете требований ФГОС»
учителя начальных классов

Я хочу поделиться с вами теми
изюминками, которые использую в своей работе. Сегодня я приглашаю вас на «кухню»,
где мы будем готовить «Современный урок в свете ФГОС»

Обратите
внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета.
Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву знаний
покрыться разноцветной листвой.

Тех
кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.
Красный
лист - желают общаться.
Желтый
лист – проявят активность.
Оранжевый–
будут настойчивы.
Помните,
что красота дерева знаний зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.
I. Самоопределение к
деятельности (организационный момент).
Цель: включение учащихся в
деятельность на личностном уровне.
«Хочу, потому что смогу».
1–2 минуты. У учащихся должна
возникнуть положительная эмоциональная направленность.
Приёмы работы:
·
учитель в начале урока
высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи
(хлопки в ладони друг с другом, с соседом по парте);
·
учитель предлагает детям
подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
·
девиз, эпиграф («С малой удачи
начинается большой успех»);
·
самопроверка домашнего задания по
образцу.

Итак,I организационный
этап. Каким он может быть?
Это
может прозвучать примерно так:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро!
Солнцу и птицам!
- Доброе утро!
Улыбчивым лицам!
И каждый становится
добрым, доверчивым...
Пусть доброе утро
длится до вечера...
-Good morning,
Dear children!- говорят англичане,
-Guten
Morgen ! - говорят немцы,
А я говорю вам: «Доброе утро,
дети! Здравствуйте!» Это значит, что я желаю вам здоровья и хорошего настроения
на весь день.

Доброе утро, ребята! В это
солнечное утро я шла на работу и наблюдала за облаками, зелеными листочками,
слушала пение птиц. Я думаю, что вы тоже любовались красивой природой и у вас
хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем
добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке.

«Вы талантливые, дети!
Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо
умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться
к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)
-Девочки, мальчики садитесь, пожалуйста.
-Какой урок сейчас?
-Проверяем готовность.
-Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачный?
-Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь урок.
Встаньте прямо, расправьте
плечи, приподнимите голову, подарите мне свою улыбку. Я желаю вам хорошей
плодотворной работы на уроке. Чтобы наш урок прошел интересным, мы многому
научились. Пусть девизом нашего урока будут слова:
«Умеешь сам - научи другого».
Настал новый урок. Я улыбнусь
вам, а вы улыбнетесь друг другу. И подумаете: как хорошо, что мы сегодня здесь
все вместе. Мы скромны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злобу и беспокойство.
Я желаю всем нам хорошего урока.
Человеческая доброта - самое
удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё
настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак, за работу.

Этот этап урока должен не
просто организовать ребят и настроить их позитивно, но и подвести к следующему
этапу – определению темы урока.

 Всем известно, что
импульсом к познанию служит удивление.
Удивить может чтение
стихотворения учителем наизусть, интересная притча, необычный предмет, звук,
явление, мини-спектакль, даже, собственно, способ приветствия друг друга сам по
себе уже с первых минут воспитывает и обучает.
Наша цель: возбудить любопытство. Для этого мы можем:

поведать
     интересную историю
использовать
     какой-нибудь предмет
начать
     с потрясающей цитаты
задать
     вопрос
связать
     тему с жизненно важными интересами слушателей

Либо попросить помощи у детей
в прочтении письма (которое будет содержать ошибки, загадки, недосказанности и
т.д.), которое поможет определить тему урока.

Можно загадать загадку:
 (Он предметы оживляет, Всех их в дело вовлекает, ЧТО
им ДЕЛАТЬ говорит, Строго сам за тем следит. Он три времени имеет И спрягаться он
умеет. Детям строят много школ, Чтоб все знали про... (Глагол.)

Можно «спрятать» тему или ее
ключевые понятия можно в кроссворд, ребус, зашифровать в виде букв , знаков,
символов.

Вопросы к кроссворду:
1.
Как называется
полоска земли, предназначенная для передвижения.  (дорога)
2.
Учреждение,
собирающее и хранящее произведения печати и письменности для общественного
пользования.  ( библиотека)
3.
Дорога в саду или в
парке с рядами деревьев, посаженных по обеим  её сторонам. (аллея)
4.
Крупный населённый
пункт, административный, промышленный и культурный центр. (город)
5.
То же, что и
экономика. (хозяйство)
6.
Группа людей,
объединённых общей работой, учёбой, общественными интересами. (коллектив)
Учитель:
-Ключевое слово по вертикали под цифрой 7. Итак, это слово- глагол.
Здесь же уместны
игры «Доскажи словечко»,
 Дружнее
этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
Водой  …(не разольёшь)
 «Исключи лишнее»
Бежать, играть, видел,
рассматривать, удивиться

 Записать  одним  словом
• Путаться
под  ногами ---
• Пропустить  мимо  ушей ---
• Прикусить  язык ---
• Тянуть  кота за хвост ---
• Витать  в  облаках ---
• Падать с ног ---
Заменить
каждый фразеологизм глаголом – синонимом.
• Перемывать
косточки;
• Сбить  с  толку;
• Держать  язык  за  зубами;
• Возносить до небес;                                                                                • Чесать
язык;

-Итак, мы продолжаем
изучать часть речи глагол.

Показываем детям запись на
экране, бумаге или доске и просим предложить какое задание можно с этим
выполнить. Развитие умения выражать свои мысли в виде устных высказываний и
есть ни что иное, как формирование коммуникативных УУД,

II.Следующий этап – актуализация опорных знаний и  их
коррекция
(если потребуется).
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
4–5 минут. Возникновение
проблемной ситуации.

Вариантов множество.
Интересным считаю 2-х фазный тест «Верно ли что…» Детям предлагаем ответить на
вопросы теста до изучения темы и после.

Условия игры: если высказывание верно –все
говорят хором «Да»
если высказывание неверно, то все говорят « Нет».

Игру проводит учитель.
а) Глагол обозначает действие предмета.
б) Все глаголы изменяются по числам.
в) Все глаголы изменяются по родам.
г) Глагол изменяется по временам.
д) Глагол в настоящем и будущем времени склоняется.
е) Спряжение- это изменение глагола по лицам и числам.
ж) У глагола 3 спряжения.
з) Глагол в начальной форме отвечает на вопросы: «Что делать? Что сделать?».
и) Перед глаголом никогда не бывает предлогов.
Либо использовать вопросы:
-Давайте вспомним, что мы знаем о
глаголе.
(ответы на вопросы сопровождаются
показом таблиц)
·
Что
такое глагол?
·
Что
обозначает глагол как часть речи?
·
Какие
морфологические признаки имеет глагол?
·
Как
он изменяется?
·
Каким
членом предложения обычно бывает?

 Обязательно
анализируем ошибки.
Уместно на этапе самостоятельное
создание учащимися  опорных таблиц, которыми слабоуспевающие дети будут
пользоваться в течение урока. Очень хорошо, если на данном этапе дети
столкнутся с трудностью, с невыполнимым заданием, и сами разберутся в причине
затруднений. Каких знаний им не достаточно, чтобы его выполнить? Это приведет
их к постановке целей и планированию. Здесь работает формирование регулятивных
УУД (способность планировать, удерживать учебную задачу в течении урока)

- Какой частью речи являются слова, над которыми вы работали?
- Что вы повторили, выполняя задания в группах? (Признаки
глаголов).
-Чтобы связать в логическую цепь все ваши мнения, мы попробуем
составить кластер. Напомните, пожалуйста, что это такое. (Кластер –это пучок,
созвездие, гроздья)
Составляется кластер: «Глагол»
-Сначала пишем слово «глагол» в центре листа, страницы. От него
рисуем стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими.

Создание проблемной ситуации
1
группа.
Задание №1
Спишите, раскройте скобки.
(Не)кусает, (не)пускает, (не)сделал, (не)навидеть,
(не)здоровится,  (не)спится, (не)учится.
Задание №2
  Спишите
слова в два столбика по группам, вставив пропущенные буквы.
Лов…шь, помога…шь, боле..шь, воз…шь,
крас..шь, ход…шь, жале…шь, ро…шь, бега…шь, гонишь, рису…шь, смотришь

2 группа.
Задание №1
Распределите данные слова по группам: 1 – ться, 2 - тся
Запишите в тетрадь.
Удивляе (ца), удивля(ца), улыбает(ца), случае(ца), может
случи(ца)
Задание №2
Спишите слова
в два столбика по группам, вставив пропущенные буквы.
Лов…шь, помога…шь, боле..шь, воз…шь, крас..шь, ход…шь,
жале…шь, ро…шь, бега…шь, гонишь, рису…шь, смотришь

П р о в е р к а.

I спр.

 II спр.

помогаешь

 ловишь

болеешь

 возишь

жалеешь

 красишь

роешь

 ходишь

бегаешь
рисуешь

 гонишь
смотришь

- Как вы
определили спряжение глаголов с безударными окончаниями? (Поставили глагол
в неопределённую форму)
- Образуйте
глаголы неопределенной формы.
П р о в е р к а.

I спр.

 II спр.

помогать

 ловить

болеть

 возить

жалеть

 красить

рыть

 ходить

бегать
рисовать

 гнать
смотреть

III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений (почему
возникли затруднения? Чего мы еще не знаем?); проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
- Что вы
заметили? (Глаголы  гнать,
смотреть оканчиваются
на –ать, а записаны во вторую группу)
-Почему так произошло?
-Возможно, это исключение из правила.
-Рассмотрим значение слова «исключение»
в словаре Ожегова
ИСКЛЮЧЕ́НИЕ, -я, ср.
1. см. исключить.
2. То, что
не подходит под общее правило, отступление от него.
 Нет правила без исключения.
• За ~м кого (чего), предлог с род. п. кроме,
помимо, исключая кого-что-н. Пойдут все, за ~м больных.

IV «Открытие нового знания» (построение проекта выхода
из затруднения). (Дети встают
перед конкретным затруднением, поскольку имеющийся у них запас знаний не
позволяет им ответить на этот вопрос).
Цель: решение учебной
задачи (устная задача) и обсуждение проекта ее решения. 7–8 минут.

 (Может быть обращение к учебнику, я предлагаю
рассказать сказку):
 Жили-были в некотором царстве, в
некотором государстве части речи. У каждой был свой домик в лесу, все жили
дружно, ходили друг к другу в гости, песни пели, танцевали. И только один
уважаемый всеми Глагол ходил грустный, тяжело вздыхал, а потом и вовсе перестал
ходить в гости. Собрали части речи совет старейшин. Послали к дяденьке Глаголу
Существительное, чтобы узнать, в чём же дело. Но печальный Глагол не стал
рассказывать о своей беде. Кого-кого ни посылали: Прилагательное, Числительное,
Местоимение, Наречие, даже маленькие коротышки Частица, Союз и Предлог бегали к
Глаголу, но так ничего и не узнали. Наконец пошло Междометие. Всю дорогу оно
спотыкалось и вздыхало: - Ох, ах, ух, эх... Когда же Глагол открыл дверь, то
оно громко застонало: - Ой-ой-ой... Как нам жалко тебя, дорогой Глагол! И так
долго Междометие охало и ойкало, что Глагол решился рассказать о своей беде. -
Как же мне не печалиться, - грустно начал он, а из его глаз в эту минуту
закапали слёзы. - Не любят меня ребята, как только начинают спрягать меня,
путают мои окончания: в первом спряжении ведь надо писать в безударном
положении букву Е, а во втором - букву И... Ребята забывают, сердятся на
меня... Даже дразнилку сочинили: Вредный дядюшка Глагол, Для чего ты к нам
пришёл? Двойки, единицы - Вот твои сестрицы...
 Междометие
сначала сказало "ха-ха-ха", а потом опомнилось и сморщилось: - Фи,
как им не стыдно! - Что же мне делать? - громко всхлипнул Глагол. - Я люблю
ребят, ведь они такие деятельные: прыгают, бегают, рисуют, дерутся, кричат... Я
жить без них не могу... О, я должен, должен что-то делать, ведь я же Глагол!
Междометие заохало и побежало к частям речи. Долго совещались они и решили, что
тут без мудрого волшебника Грамматикуса не обойтись. Послали делегацию к
Грамматикусу. А волшебник-мудрец как раз цветы поливал и песни распевал. Когда
части речи рассказали о беде Глагола, Грамматикус почесал затылок (так принято,
чтобы мысли становились мудрее), а потом сказал: - Вот запомните песенку и
передайте её Глаголу, пусть и ребят научит. Вместе споют - никогда ошибаться не
будут... У спряжений есть закон, И ничуть не сложен он: Гнать, держать,
Смотреть и видеть, Дышать, слышать, ненавидеть, И зависеть, и вертеть, И
обидеть, и терпеть, И глаголы, что на -ить, Кроме двух: стелить и брить, - Их
спрягаем с буквой И... Чтоб запомнить, повтори.... Грамматикус столько раз
повторял песенку, что части речи её запомнили и побежали обрадовать несчастного
страдальца. Глагол теперь ходит весёлый, целыми днями распевает песенку. Забыл
прежние беды, с ребятами дружит. Они его полюбили. А что? Глагол тоже человек!
  Первичная проверка
понимания. Вывод делают дети.
Для лучшего запоминания
глаголов-исключений предлагается запомнить стихотворение.

Очень-очень хочется
Через стеклышко СМОТРЕТЬ –
Целый мир прекрасно ВИДЕТЬ,
Всё плохое НЕНАВИДЕТЬ.

Научиться боль ТЕРПЕТЬ,
Чтоб не мог никто ОБИДЕТЬ,
Чтоб от сильных не ЗАВИСЕТЬ,
Чтобы слабым не ВЕРТЕТЬ.

Как же хочется все СЛЫШАТЬ,
Птицу синюю в руках ДЕРЖАТЬ,
Чистым воздухом ДЫШАТЬ,

Не спешите мысли ГНАТЬ,
Как прекрасно  помечтать!

Обязательно уделите
внимание ценности добываемых детьми  знаний. Вместе с ними найдите возможность
применения их в жизни. Спрашиваем у детей: «Зачем учим? Для чего пригодится?
Где будем применять?»  Все должно иметь свой смысл! Не отодвигайте мотивацию на
задний план, ссылаясь на нехватку времени.

V. Первичное закрепление новых знаний.  Когда желание трудиться, чтобы добыть знания,
становится движущей силой, переходим к следующему этапу. Самое время
закрепить имеющиеся знания на практике. Здесь уместно
использовать разноуровневые задания. Для одних попроще – это типовые задания,
где объект изучения находится в знакомой ситуации, т.е на поверхности. Для
других посложнее – конструктивные задания, предложенные в новой, незнакомой
ситуации, т.е. они немного завуалированы. Причем ребенок должен сам выбрать,
какое задание он будет выполнять. Учитель лишь ранжирует их по степени
сложности.

….(задание)
VI. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать
вывод о том, что он уже умеет.
4–5 мин. Небольшой объем самостоятельной
работы (не более 2–3 типовых заданий); выполняется письменно. Методы:
самоконтроль, самооценка.

Задание №1
Распределите данные слова по группам: 1 – совершенный вид; 2 –
несовершенный вид.
Писать, верить, петь, убрать, написать, лететь, убирать,
вылететь, поверить, запеть, ходить.
Задание №2
Определите спряжение глаголов.
Встречать, болеть, знать, верить, учить, решать, дружить,
краснеть, встретить, отвечать, думать, стелить, дышать, строить.

VII.  Включение нового знания в систему знаний и
повторение.
7–8 минут. Сначала предложить учащимся из
набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или
новое понятие; затем выполняются упражнения, в которых новое знание
используется вместе с изученными ранее.
….
 Задание может быть
творческим или проблемно-поисковым. Здесь важно предложить детям различные
источники информации для поиска недостающих знаний. По своему выбору они могут
воспользоваться различными словарями, справочниками, учебником, СМИ,
использовать Интернет, могут спросить у взрослых, попросить помощи у друзей и
т.д. Здесь формируем у детей умение работать с информацией, представленной в
разной форме (текст, рисунок, таблица, схема, модель, знаки, символы и т.д.)  -
а это одно из познавательных УУД. Развиваем познавательную деятельность на
наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. При построении речевого
высказывания учащимися следим за аргументацией их собственного мнения.
Методисты запрещают прерывать ответ ребенка словами «неверно», «неправильно».
Надо выслушать и спросить: «А кто думает иначе?»

Оформить свою работу детям
тоже можно предлагать по-разному, используя при этом работу в парах, в группах,
по рядам, индивидуально, коллективно. В зависимости от специфики предмета дети
могут написать эссе, синквейн, выразить мысли в стихах или прозе, сделать
рисунок, создать проект, чертеж, презентацию, инсценировку, доклад, реферат,
памятку и т.д. Не забываем об ИКТ-грамотности!

Творческая работа. Пронаблюдать за ролью глагола в речи

- Какую роль выполняют глаголы в нашей речи? (Очень
важную, они называют действия предметов).
-Если,
как вы сказали, глаголы занимают важное место в речи, то давайте пронаблюдаем
за их ролью в тексте.
-Поработаем редакторами, а кто это? (Редактор- тот,
кто обрабатывает и готовит текст к печати или оформляет издание)
-Такое задание: украсить текст глаголами
Жаркое южное утро. Порт на берегу
Средиземного моря. Толпы пассажиров, пестрота одежд, носильщики с  тележками,
продавцы бутербродов и фруктов, разносчики мороженого.

(Наступило жаркое южное утро. В порту  на
берегу Средиземного моря величественно замерли громады пароходов. Повсюду
толпятся пассажиры, снуют носильщики, многоголосно кричат продавцы бутербродов
и фруктов, суетятся разносчики мороженого.)

- Как
изменился текст и что изменило его? Почему неподвижная картинка ожила и даже
как бы зазвучала? С помощью какой части речи это произошло?

Заключительными, но не
менее важными этапами современного урока являются
VIII.  Рефлексия и д/з
Домашние задания лучше
предложить разноуровневые. Обязательное для всех задание должно быть достаточно
понятным. А дополнительные могут потребовать от детей поисковой познавательной
деятельности.

Рефлексия – ни что иное,
как «Итог урока», с той лишь разницей, что теперь обязательно уделяем место
самооценке собственной деятельности уч-ся и деятельности одноклассников.
Оцениваем вместе с детьми урок, рассматриваем его с точки зрения практической
направленности, выполнения цели и задач. Здесь я использую метод незаконченного
предложения.

Я научился…
Я понял…
Я узнал…
Мне нужно поработать над…

-Каждому ученику предлагается заполнить карточку и поставить
себе отметку:
1. Доволен ли тем, как прошел урок?
2. Было ли тебе интересно?
3. Что-то новое узнал?
4. Ты был активен на уроке?
5. Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?
6. Какую отметку поставишь себе за урок?

Не скупимся на похвалу и
одобрение даже самых маленьких побед и удач! Не сравниваем успехи учащегося
относительно других детей, а только относительно его самого:
-Сегодня ты работал лучше,
чем вчера.
-Сейчас тебе удалось сделать
больше, ты смог, ты молодец…

Хорошим вариантом
рефлексии могут служить смайл-сигналы, заполнение личных карточек с
неоконченными фразами, создание «дерева успеха»
Вам я так же предлагаю
проанализировать насколько был продуктивен наш мастер – класс и украсить наше
дерево листьями ( красный –мастер-класс не оправдал ожиданий, желтый – было
интересно, но пока не всё понятно, зелёный – мастер-класс принёс пользу)

Ну вот и все. Надеюсь, мой
рецепт современного урока вам был интересен. Желаю  вам творческих и
профессиональных успехов.

Приложение 1

1 группа.

Задание №1

Раскройте
скобки.

(Не)кусает,
(не)пускает, (не)сделал, (не)навидеть, (не)здоровится,  (не)спится, (не)учится.

Задание №2

Распределите  слова в два
столбика по группам, вставив пропущенные буквы.

Лов…шь, помога…шь, боле..шь, воз…шь, крас..шь,
ход…шь,

жале…шь, ро…шь, бега…шь, гонишь, рису…шь, смотришь

…………………………………………………………………………………

2 группа.

Задание №1

Распределите
данные слова по группам: 1 – ться, 2 - тся

Удивляе
(ца), удивля(ца), улыбает(ца), случае(ца), может случи(ца)

Задание №2

Распределите слова в два
столбика по группам, вставив пропущенные буквы.

Лов…шь,
помога…шь, боле..шь, воз…шь, крас..шь, ход…шь, жале…шь,
ро…шь,
бега…шь, гонишь, рису…шь, смотришь

Приложение 2
Записать
одним  словом
• Путаться
под  ногами ---
• Пропустить  мимо  ушей ---
• Прикусить  язык ---
• Тянуть  кота за хвост ---
• Витать  в  облаках ---

……………………………………………………………………………..
Заменить
каждый фразеологизм глаголом – синонимом.
• Перемывать
косточки;
• Сбить  с  толку;
• Держать  язык  за  зубами;
• Возносить до небес;                                                                                • Чесать
язык;
………………………………………………………………………………

Записать
одним  словом
• Путаться
под  ногами ---
• Пропустить  мимо  ушей ---
• Прикусить  язык ---
• Тянуть  кота за хвост ---
• Витать  в  облаках ---

…………………………………………………………………………….
Заменить
каждый фразеологизм глаголом – синонимом.
• Перемывать
косточки;
• Сбить  с  толку;
• Держать  язык  за  зубами;
• Возносить до небес;                                                                                • Чесать
язык;
………………………………………………………………………………..

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Обмен опытом. Современный урок в свете ФГОС..doc

alt: Пусть доброе утро длится до вечера

alt: Всё плохое НЕНАВИДЕТЬ. Научиться боль

alt: VII . Включение нового знания в систему знаний и повторение

alt: Как изменился текст и что изменило его?

alt: Приложение 1 1 группа.

alt: Приложение 2 Записать одним словом •

title: Обмен опытом .Современный урок в свете ФГОС. Копилка методов и приёмов..


extracted_text:
План-конспект
урока по истории для 7 класса на тему
«Королевская
власть и Реформация в Англии.
Борьба за господство на морях»
1.
Образовательные цели:
1) Провести сравнительный
анализ Реформации в Англии с Реформацией ранее изученных стран, выявить ее причины,
цели, влияние на дальнейшую судьбу Англии.
2) В ходе работы
продолжить формирование научного мировоззрения с помощью научных понятий
«Реформация», «Контрреформация», «англиканская церковь», Генрих VIII,
Мария Кровавая.
2.
Воспитательные цели:
1) Предоставить учащимся
возможность оценить цели и средства руководителей Реформации и Контрреформации.
3.
Развивающие цели:
1) Продолжить развитие у
учащихся умений выделять главное  в тексте учебника и исторических
источниках (выделить методы сторонников Реформации и Контрреформации).
2) Продолжить
формирование у учащихся исторического мышления (определять причины и следствия
Реформации и Контрреформации).

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: карта «Европа в XVI-первой половине XVII в.», учебник «Всеобщая история. История Нового времени.
1500-1800», 7 класс, А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, П. А. Баранов, схема на
доске.

Ход
урока:
1.
Организационный момент:
Учитель приветствует
учащихся, отмечает отсутствующих, объявляет им цели урока.
2.
Проверка домашнего задания:
Учитель опрашивает
учеников по предыдущей теме «Распространение Реформации в Европе.
Контрреформация» (пересказ подпунктов параграфа №12)
3.
Изучение нового материала:
План:
1. Генрих VIII
и начало Реформации «сверху».
2. Содержание и
методы королевской Реформации.
3. Мария Кровавая и
попытки Контрреформации.
4. Елизавета I.
Укрепление англиканской церкви и абсолютизма.
5. Борьба
с Испанией за морское первенство.
6. Итоги
царствования.
Возможная личностно значимая проблема: необходимость религиозной терпимости для общества
Проблемное задание:
- Подумайте, чем
Реформация в Англии отличалась от Реформации в Германии?
Проблемно-познавательное
задание:
-  Найдите общие черты и
различия между англиканской и католической церковью.
Генрих VIII и начало
Реформации «сверху». Содержание и методы
королевской Реформации.

Рассказ учителя:
- Генрих VIII Тюдор в начале своего
правления зарекомендовал себя «защитником католической веры». Даже написал
брошюру, направленную против учения Мартина Лютера «В защиту семи таинств», в
1521 году.
- Позже всё переменилось,
из «защитника католической веры» король превращается в церковного реформатора.
- Произошло это по личным
обстоятельствам, нежели по необходимости государственной или по веянию эпохи.
Первой женой Генриха была испанская принцесса Екатерина Арагонская. Однако
король решил развестись с ней и жениться на красавице фрейлине Анне Болейн.
- Папа Римский Климент VII был против развода
Генриха VIII.
- Не получив развода при
помощи Папы Римского король решил реформировать церковные порядки в своей
стране.
- Генриха называют
губителем королев. Судьба его супруг заучивается английскими школьниками при
помощи мнемонической фразы «развёлся – казнил – умерла – развёлся – казнил –
пережила».
- В 1532 году
архиепископом Кентерберийским был выбран Томас Кранмер.

Томас Кранмер (англ. Thomas Cranmer) (2 июля 1489—21
марта 1556) — один из
отцов английской Реформации, архиепископ Кентерберийский.

- В 1529 году Томас Кранмер
продвинулся по карьерной лестнице благодаря помощи в бракоразводном процессе Генриха
VIII и Екатерины Арагонской.
На протяжении всего правления Генриха VIII Кранмер способствовал расторжению
браков со всеми последующими женами короля.
                 - Став архиепископом и заручившись
поддержкой своего влиятельного друга Томаса Кромвеля, Кранмер определяет русло
реформирования Английской церкви.         - В 1534 году парламент принял «Акт о супрематии», который гласил, что король
является «верховным главой Английской Церкви».
               - Следующим шагом
стала конфискация церковных земель и принудительное закрытие многих монастырей.
Было закрыто в общей сложности 376 монастырей, а их земли Генрих VIII или
оставил себе, или раздал или продал «новому дворянству», которое оказывало поддержку
монарху; на секвестированных землях были проведены огораживания. Однако
догматически Английская Церковь оставалась близка к Католической.
               - Но Библия теперь
стала доступна на английском языке.
Устройство
англиканской церкви
Король
Епископы
Священники
Верующие

Мария Кровавая и попытки
Контрреформации.
Совместная работа учителя
и учеников с текстом параграфа – его анализ и выписывание важных дат, имён,
терминов.
Выводы по пункту плана:
- Таким образом, годы
правления Марии Кровавой мы можем охарактеризовать как попытку восстановления
позиций католической церкви в стране.
Елизавета I.
Укрепление англиканской церкви и абсолютизма.
Рассказ учителя:
- Елизавета I (1558 – 1603 годы),
«верховная правительница церковных и светских дел».
- Первое, что сделала
Елизавета, вступив на трон,- провозгласила государственной англиканскую
церковь.
- Все силы королевы были
направлены на то, чтобы сохранить единство страны, не допустить разжигания
религиозных войн.
- Преследовала пуритан,
которых считала фанатиками.
- Своим «Актом о
единообразии» королева показала, что будет следовать курсу Реформации, но
католикам в Англии не было запрещено служить мессу. Этот акт веротерпимости
позволил королеве избежать гражданской войны.
- При Елизавете
окончательно оформилась независимая от Рима английская церковь, получившая
название англиканской. Епископат стал опорой монархии.
Борьба с Испанией
за морское первенство.
Самостоятельная работа
учащихся с заданием №7 рубрики «Вопросы и задания» на стр. 117. Информация по
заданию на стр. 115-116.
Итоги царствования.
Запись в рабочие тетради:
§
Реформация в стране помогла укреплению
абсолютной королевской власти.
§
Государство стало сильнее, достигло успехов в развитии хозяйства, морской торговле.
§
Господство на морях постепенно перешло к Англии, превратившейся в сильную морскую
державу.
§
Со смертью Елизаветы I
прекратилась династия Тюдоров.
4.
Закрепление изученного на уроке:
1.
Выполнение познавательных заданий.
2.
Рубрика «Вопросы и задания» на стр. 116-117 №1-6.
5.
Домашнее задание:
Параграф 13, вопросы к
параграфу.
6.
Оценки за урок.

7.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 12 королевская власть и реформация в англии..docx

alt: Ход урока: 1. Организационный момент:

история

group: Дисциплины

title: план конспект урока на тему: королевская власть и реформация в Англии.


extracted_text:
Конспект урока
литературного чтения

Тип урока: урок
формирования  новых знаний.
Форма
проведения: мультимедиа.
Тема
урока: Е.С.Велтистов
«Приключения
Электроника». Чемодан с четырьмя ручками.
Цель
урока:
Задачи
урока:
Учебник:
      http://online.pubhtml5.com/tqtb/psls/#p=144  (стр.114)
Оборудование:
Песня
«До чего дошел прогресс!» из телефильма «Приключения Электроника» (1980) -
Музыка Е. Крылатов, Слова: Ю. Энтин
Видеофрагмент
фильма (Электроник играет с профессором в шахматы, просит исполнить обещание –
сделать Электроника человеком)
Лист
«Задание: словарная работа»
Копия
статьи
из журнала «Юный техник» 1961г. №11 стр.38
Бумага,
цветные карандаши

      I.
Орг.
момент. /1мин. – звучит песня «До чего дошел прогресс!»
Добрый день, ребята!
Сядьте те, кто знает из какого т/ф эта песня («До чего
дошёл прогресс») Сядьте те, кто хотел бы узнать.
В моём детстве все школьники знали этот фильм. Я
надеюсь, что вы тоже захотите его посмотреть.

II.  Актуализация знаний. / 3 мин.
- Сегодня мы начинаем изучать новый раздел
«Страна Фантазия»
- Как  вы  понимаете  значение  слова
«фантазия»? (Возможные ответы детей: воображение, выдумка, что-то
неправдоподобное, придуманное, чего нет на самом деле)

Работа с учебником (стр.143 – на слайде)
-С произведениями, каких писателей –
фантастов мы познакомимся? (Евгений Велтистов, Кир Булычёв)

- Как  вы  понимаете  значение  слова  «фантастика»? (жанр
в литературе, фантастический рассказ, вымысел,  действия могут происходить в
будущем, связана с наукой, механизмами…)
- Чему научимся, изучая этот раздел? (см. учебник: определять
особенности фантастических рассказов)

Словарная работа. Работа в парах. / 3 мин.
- Сегодня на уроке нам встретится большое количество новых
слов, значения которых необходимо понимать. Поэтому, словарную работу я
предлагаю провести в парах. Перед вами листок с заданием. Справа написано
слово, слева – значение. Вам необходимо соединить стрелкой слово с его
правильным (верным) значением.
(Фантазия,
Фантастика, контрабас, Конгресс, генератор, профессор,
Робот, Кибернетики, Кибернетика…)

- Проверка: какие слова не смогли
соединить со значением?
По ходу урока (по необходимости) мы будем возвращаться к
этому листку, и проверять понимание слов.

- Кто из вас любит читать фантастику?
Какие произведения вы уже читали? (Мы уже читали произведения Яна Ларри
«Приключения Карика и Вали», Евгения Велтистова «Миллион и один день каникул»)

Современная  фантастика  представлена  в  литературе  основными
направлениями: фентези, ужасы  и  научная  фантастика.

III. Постановка
учебной задачи. / 4 мин.
Чтение
текста на стр.144
-
Прочитайте    имя  и фамилию  автора  произведения.
-
Вспомните, читали ли вы произведения Евгения  Велтистова? (читали «Миллион и
один день каникул»)
- Об авторе нам расскажет …..
(индивидуальная работа)

Индивидуальное сообщение об авторе
произведения (заранее
подготовленный ученик). Портрет автора на слайде
Евгений
Серафимович Велтистов.
Симпатичный.
Худой и длинный. В очках. Москвич. Волевой, веселый.
Родился
в 1934 году в Москве, в семье военного инженера. Во второй год войны он пришел
в 265-ю московскую школу учиться. Книг было мало. Тетрадей еще меньше. Читать
хотелось очень сильно. Когда  его  однажды  спросили: «Кем  ты  станешь  в
будущем?», он  ответил  «Продавцом  детских  книжек,  чтобы  прочитать  всё!»
Потом  он  передумал. Стал  журналистом. Работал редактором в популярном
журнале «Огонёк».
В 1964 году (55 лет
назад) Евгений Велтистов написал первую повесть из своей знаменитой трилогии «Электроник
— мальчик из чемодана», по мотивам этого произведения был снят телевизионный
художественный фильм «Приключения Электроника».

-
С каким произведением познакомимся сегодня? (Приключения Электроника. Чемодан с
четырьмя ручками.)
-Можете
предположить кто такой Электроник? (робот)

Межпредметные
связи (окружающий мир):
-
Напомню, это произведение было написано в 1964 году.
Вспомните,
какие изменения в нашей стране происходили в 60-е годы прошлого столетия? (Техническая
революция: запуск первого в мире спутника, полёт первого человека в космос,
выход человека в открытый космос и др. 1960-ые годы - электронная эра. В это
время ускоренным темпом развивалась электроника и компьютеризация. Высокие
технологии должны облегчить повседневный быт и труд человека.)

ПРОБЛЕМА

- Предположите, повесть «Приключения Электроника» — это
научная фантастика?
-
Что делает повесть Велтистова научно-фантастической? (какие особенности)
(Обращаемся
к значению слова: научная фантастика описывает вымышленные научные открытия,
которые в будущем могут стать реальностью)

На доске карточки (опорные слова):
 «вымышленные научные открытия», «реальность»?
Поиск выхода из проблемной ситуации.
-Что необходимо доказать, прочитав текст? (найти вымысел в
произведении и узнать стали ли реальностью вымышленные научные открытия,
описанные в повести)

IV.
Решение Работа с текстом. Чтение с остановками. Комментированное чтение.
/ 13 мин.

Чтение и анализ первой части. (1-ая часть
до слов: … и директор удалился.)

- Мы прочитали первую часть. Давайте
выясним, что мы узнали.
- Кто такой Громов? (профессор,
почётный гость конгресса кибернетиков)

Конгресс

-Зачем Громов приехал?

- Для  чего  собираются  кибернетики  на
конгрессе?  (Для  того  чтобы  обменяться  опытом, доложить  об успехах  и
достижениях  в науке.)

Чтение и анализ второй части. (2-ая часть
до слов: … Да, он много лет не был в этом городе?)

- Какие  детали   в  благоустройства
города  кажутся  необычными, фантастическими? (Воздушное такси - маленький
вертолёт, прозрачные раздвижные купола на крышах зданий. Сады висят над
головой.)

Чтение и анализ третьей части. (3-я часть
до слов: … Предупреждаю, вас ждёт сюрприз!)

- Почему, не один человек не смог бы
догадаться, что в чемодане был кибернетический мальчик, т.е. робот? (Робот
был похож на обычного мальчика. Чемодан подписан «Осторожно! Приборы!»)

Робот

- В
чем Электроник был похож на обычного мальчика? (Робот   был похож на
обычного мальчика: курносый нос, вихор на макушке, длинные ресницы, синяя
курточка, рубашка, летние брюки. Он умеет говорить.)

- Что отличало его от человека? (вилка,
торчащая из-под куртки, питается электроэнергией)
- Почему  процедура  подкрепления
электрическим  током  была так  необходима мальчику?   (Профессор
предупредил, что  Электронику  предстоит  много  двигаться.)
– Как вы думаете, почему Электроника
привезли в чемодане? Какой сюрприз хотел сделать профессор Громов своим
коллегам?

Чтение и анализ четвёртой
части.
- Почему мальчик спрыгнул со 2-го этажа и
убежал? ( Робот  получил заряд  высокого  напряжения, 220 вольт.)
-Как вы думаете, почему Электроник сбежал
от профессора?
- Обиделся? Почему? (Видеофрагмент: желание стать человеком)
- После бегства Электроника профессор был очень встревожен. Что его испугало?  Предположите, почему?   (Электроник
окажется среди  людей.)

– Согласны ли вы с тем, что Велтистов
рассказал о необычном событии?

   II.
Решение
проблемного  вопроса. / 1 мин.

- Можем ли мы сейчас (после прочтения)
ответить на  главный  вопрос.
 - Что делает повесть Е. Велтистова
научно-фантастической?
(Обращаемся
к опорным словам и значению: научная фантастика описывает
вымышленные научные открытия, которые в будущем могут стать реальностью)

- Чтобы решить учебную задачу нам необходимо выяснить:
1. Какие вымышленные открытия
или события описывает Велтистов?
2. Что стало реальностью?

3. Что не могло стать
реальностью? (Электроник не сможет стать человеком)

Найдём ответы на эти вопросы, работая в
группах.
Работа в группах. / 5 мин.
I группа:
Задача: выбрать фрагменты из текста,
подтверждающие вымышленную научную направленность повести (факты,
подтверждающие, что повесть – фантастическая) Что в ней фантастическое?
Изобразить на бумаге или зачитать. Аргументировать
выбор и сформулировать   вывод.
II группа:
- Сам Евгений Велтистов говорил: Фантастика
- это … выдумка, взгляд в будущее…» Многое из того, что когда-то описали
писатели-фантасты, стало уже реальностью. Что из этого рассказа уже давно стало
реальностью? (видеотелефон)

- Что из этого рассказа уже давно стало
реальностью (воплотилось в жизнь)?  (видеотелефон). Работа со статьёй журнала
«Юный техник» 1961г. №11 стр.38
Задание: прочитать, рассказать, как был
устроен видеотелефон в прошлом веке (опорная схема), сравнить с
современной видеосвязью по телефону.

III группа: - Каким вы себе
представляете Электроника? (портрет) Как вы думаете, какими чертами характера
мог обладать Электроник? (записать) – Подумайте, сможет ли робот стать
человеком?

Выступления групп. / 5 мин.
I группа: чтение
фрагментов текста
II группа:  рассказ о видеотелефоне 60-х годов прошлого века
(составление модели этого устройства: телевизор, видеокамера, телефон) и
демонстрация современной видеосвязи, для которой достаточно нажать одну кнопку.
III группа: портрет в
соответствии с описанием + черты характера (умный, сильный, добрый, в него
заложены хорошие качества: доброта, внимательность, честность и др.)
-Как вы думаете, станет Электроник
человеком?

- Какими качествами должен обладать
человек? (уметь думать, сопереживать другим, уметь дружить, любить,
чувствовать…)
- Поскольку повесть научно-фантастическая,
то в ней всё возможно…
Видеофрагмент – Электроник
плачет и смеётся. Он стал человеком.

Итог. / 3 мин
Ответили мы на главный вопрос: повесть
«Приключения Электроника» — это научная фантастика?
-Чему учит нас этот рассказ?
Электроник, демонстрируя невероятные
таланты в науках, становится другом для ребят. Но, к сожалению, так и не смог
узнать, как стать человеком. Расстроенный Электроник скитается по городу, пока
не находит смысл существования в помощи людям.
Рефлексия:
Велтистову принадлежат слова «Хочешь быть
человеком – будь им…»
-Как вы их понимаете? (обсуждение)

Д/З.
/ 1 мин.
-
Когда говорят «богатая фантазия», «полёт фантазии», «на крыльях фантазии»?
Пофантазируйте и составьте рассказ «Наш
друг Электроник»

Надо ли это рассказать?
Профессор Громов делает нешуточное
открытие. Он изобретает, выражаясь современным языком, самообучающегося робота.
Все его предварительные расчеты оказываются верными, и в результате он создал
робота-человека. Его сделали очень похожим на настоящего советского школьника –
Сергея Сыроежкина, чей портрет профессор увидел на обложке детского журнала. Электроник
был очень добрым, внимательным, честным  мальчиком, вернее в него не была
заложена злость и трусливость. Громов не закладывал плохие качества в своё творение.
Робот был выполнен настолько хорошо, что профессор, недолго думая, назвал его
почти человеческим именем – Эл (укорочено от Электроник). Громов и его
ассистентка Маша тестировали интеллектуальные способности Эла. Результаты были
впечатляющими. Мозг биоробота работал с потрясающей скоростью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока литературного чтения 10.04.19 распечатать.docx

alt: Конспект урока литературного чтения

alt: Чтение и анализ четвёртой части

intro:
Урок формирования новых знаний и способов действия.Цель урока: создание условий, способствующих активизации читательской деятельности, развитию умения анализировать художественное произведение, создание условий для обсуждения нравственного урока, который можно извлечь из повести.
Задачи урока
Предметные: совершенствовать навык чтения, умение анализировать текст (отрывок из повести «Приключения Электроника»): определять жанр и особенности жанра, давать характеристику герою и собственную оценку событиям;
обогащать словарный запас учащихся;
Метапредметные: формировать навыки смыслового чтения, навыки работы в группе.
Личностные: учить давать нравственную-этическую оценку прочитанному.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Стартовая
диагностика. Английский язык. 2 класс

Фамилия
_______________________________________
Класс ________________________

1. Какая маленькая буква
подходит к заглавной букве? Выбери и допиши.

a   b   c   d   e   f   g   h

C
____      E ____     A ____     H _____     D ____    G ____   B ____    F
____

2. Допиши звук к букве.

   [ æ ]    [ d ]    [ b ]   [ k
]    [ e ]    [ h ]   [ f ]   [ g ]

A
a_____  Bb ______  Cc _____   Dd _____  Ee _____  Ff _____  Gg _____  Hh _____

3. Допиши первую букву в
словах.

a   b   c   d   f

1.
___nt      2. ___og      3. ___at     4. ___ ed      5. ___lag

4.
Соотнеси картинку и слово.

3.

2.

1.

4.                   5.
                         6.

egg

horse

dog

glass

cat

flag

5

file_name: Стартовая диагностика. Английский язык. 2 класс.pdf

alt: Стартовая диагностика. Английский язык

intro: Стартовая диагностика по английскому языку во 2 классе состоит из заний на знание букв и их звуков.


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре в 6 классе.

Тема: «Здоровье и здоровый образ жизни»

Раздел программы: «Гимнастика», «Основы знаний»
Цель: Приобщить учащихся к регулярным занятиям физическими
упражнениями в целях здорового образа жизни.
Задачи урока:
Оздоровительные
·
Создать условия для формирования
правильной осанки.
·
Укрепить мышцы стопы с целью
предупреждения плоскостопия.
Развивающие
·
Развить основные свойства
внимания: объем, распределение, концентрацию
Образовательные
·
Обучить технике кувырка вперед,
назад, стойка на лопатках.
·
Совершенствовать упражнения с
преодолением препятствий.
Воспитательные
·
Формировать устойчивый интерес к
занятиям физическими упражнениями.
·
Воспитывать дисциплинированность,
трудолюбие, правила поведения в коллективе.
Тип урока: комбинированный урок

Формы организации
деятельности: индивидуальная,
фронтальная.
Методы и методические
приемы:  строго
регламентированного упражнения (разучивание по частям, в целом ) и частично регламентированного упражнения
(соревновательный), словесный, наглядный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: мультипроектор, гимнастические маты, гимнастические
палки, канат,  гимнастические скамейки - 2, спичечные коробки - 4.

№

Содержание

 Дозировка

ОМУ

I

Подготовительная часть

      15 мин

1. Построение, сообщение
  задач  урока
2. Просмотр слайдов
·
  Что такое здоровье?
·
  Какие факторы благотворно влияют
  на долголетие?
·
  Чем полезны занятия физической
  культурой и спортом?

3. Строевые упражнения

30 сек
5 мин

      30 сек

Слайд 2
Слайд 3,4

Слайд 5

Обратить внимание на
  выполнение поворотов

4. Ходьба:
1) на носках, руки вверх
2) высокий шаг, руки вперед
3) спиной вперед, руки к
  плечам
4) шаг польки, руки на пояс

Перестроение в колонну по
  четыре

      2 мин

Обратить внимание на
  осанку.
·
  Колено поднять выше

5. Общеразвивающие упражнения с гимнастической
  палкой:
1)И.п. – палка внизу.
1.подняться на носки, палку
  вверх.
2. опуститься на стопу,
  палку на лопатки.
3. подняться на носки, палку
  вверх.
4. И.п.
     2) И.п. – ноги врозь,
  палка прижата за спиной на сгибах локтевых суставах.
1. повернуть туловище
  налево.
2.наклониться вперед.
3. выпрямиться.
4. повернуть туловище в
  и.п.
    3)И.п. – ноги врозь,
  палка за спиной на локтевых суставах.
1-3.наклониться назад.
4.и.п. то же с наклоном
  вперед.
    4) И.п.- палка вверху.
1-3.наклониться влево,
  опуская правую руку, свободным концом палки достать пол сбоку.
4. И.п. то же в другую
  сторону.
    5) И.п. – лежа на
  животе. Палку, стоящую на полу держать за конец внизу прямыми руками (правая
  над левой).
1. перехватить левой рукой
  над правой, прогнуться.
2. перехватить правой рукой
  над левой.
3-4. то же, что насчет 1-2.
5-8. перехватывая палку
  поочередно руками в обратном направлений, вернуться в И.п.
     6)И.п. – лежа на
  спине, палка на груди.
1-2. поднять палку вверх,
  коснуться стопой палки.
3-4. И.п.
     7) И.п. – стоя, палка
  внизу сзади.
1. присесть на носках,
  корпус прямо, палка зажата под коленями.
2. руки вперед ладонями
  внутрь.
3.взять палку сзади.
4. И.п.
    8) И.п. – ноги врозь,
  палка внизу.
1. продеть левую ногу через
  палку, перешагнуть вперед.
2. то же правой ногой.
3. продеть левую ногу между
  руками, перешагнуть назад.
4. то же правой ногой в
  И.п.
    9) И.п. – ноги врозь,
  палка в правой руке хватом за середину сверху.
1.опустить палку.
2. поймать на лету. То же
  другой рукой.

Перестроение в одну колонну

5 мин

5-6 р

      5-6 р

      5-6 р

5-6 р

6-7 р

      6-7 р

6-7 р

12-14 р.

4-6 р.

Обратить внимание на осанку
·
  Потянуться вверх

·
  Спина прямая, держать правильно
  плечи и голову

·
  Колени не сгибать

·
  Прогнуться глубже, выполнять под
  счёт

·
  Нога прямая

·
  Спина прямая

·
  Палку не «выпускать» из рук

·
  Не дать палке упасть

6.Бег: и.п. руки на пояс

1) приставным правым, левым
  боком
2) с захлестыванием голени
  назад
3) с высоким подниманием
  бедра
4) с подскоком

1мин30 с

Следить за правильностью
  выполнения упражнений

7. Ходьба:
Упражнение на дыхание
1-2 вдох
3-4 выдох

30 сек

·
  Вдох через нос, выдох через рот

II

Основная часть

20-21 мин

1. Полоса препятствий для формирования правильной
  осанки и профилактики плоскостопия.
1) ходьба на носках по
  скамейке с мешочком  на голове
2) подтягивание, лежа на
  животе по наклонной скамейке,   прикрепленной к гимнастической стенке
4) вис на гимнастической
  стенке

11-12 мин

Упражнения выполняются без
  обуви

·
  Следить за осанкой

·
  Спускаться не прыгая

5)кувырок вперед
- упор присев
- поставить руки перед
  собой
- выпрямляя ноги, перенести
  вес тела на
  руки
- согнуть руки, голову
  наклонить вперед
- оттолкнувшись ногами,
  перекатиться на спину, принять плотную группировку и выйти в упор присев

6)ходьба по лежащему
  канату

7)кувырок назад,
  перекатом назад стойка на лопатках
-группировка в упоре присев
-перекатиться на спину
-энергично поднять согнутые
  ноги в коленях
-поставить согнутые в
  локтях руки на пол    возле головы
-перейти в упор присев
стойка на лопатках
-стойка с согнутыми ногами
-стойка с прямыми ногами

Обратить внимание на
  положение головы, круглую спину, слегка разведенные колени
·
  Голова должна наклоняться вперед
  в момент сгибания рук
Обратить внимание на толчок
  ногами

·
  Голова наклонена вперед до
  касания подбородком груди
·
  Руками упереться в поясницу,
  ноги прямые

8. Спичечные состязания

9-10 мин

Класс делится на две команды
  (встречная эстафета)

1. Спичечные коробки на
  плечах
2. Спичечный коробок на голове
3. Спичечный коробок на
  внешней части
    ладони.
4. Спичечный коробок,
  зажав  подбородком
5. Спичечный коробок на
  верхней части ступни.

Следить
  за осанкой
·
  Спина прямая
·
  Нести на вытянутой руке

III

Заключительная часть

3-4 мин

   1.Подведение итогов
  урока.

Организованный выход из
  зала.

file_name: Конспект урока.doc

alt: Содержание Дозировка ОМУ

alt: И.п. то же в другую сторону

intro: Конспект урока по физической культуре в 6 классе на тему: «Здоровье и здоровый образ жизни»


extracted_text:
ОБРАЗ КАК СРЕДСТВО ВИЗУАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Образ как средство визуальной коммуникации отличается от
текста Весьма существенно по следующим параметрам:
1.  1.  Образ
воспринимается гораздо быстрее, чем текст. Чтобы прочесть последний, надо
потратить несколько минут. Чтобы понять, что Нарисовано, достаточно долей
секунды.
2.  2.  Образ –
гораздо более наглядное, и, следовательно, понятное средство коммуникации.
Судья из Калифорнии Питер
Гюнтер решил по-своему бороться с водителями, которые садятся за руль в
нетрезвом состоянии. Через его руки прошло немало таких правонарушителей,
причем большинство из них попадались не в первый раз, и в конце концов судья
понял, что обычные меры наказания – денежный штраф или работа по уборке улиц,
как правило, не оказывают на безответственных водителей должного воздействия. И
тогда Питер пришел к выводу, что самой действенной мерой наказания для таких
правонарушителей будет... посещение городского морга. Проштрафившихся водителей
судья отправлял на экскурсию в морг, где им показывали жертв
дорожно-транспортных происшествий, произошедших по вине пьяных водителей, и
заставляли присутствовать при вскрытии. Результат налицо: водители, побывавшие
в морге, больше к находчивому судье не попадали.
3.  3.  Образ не надо
переводить на другой язык. Собака – она и в Африке собака. Ж. Бурсико,
собирающий рекламные ролики последние 25 лет и показывающий их по всему миру
под маркой «Ночь пожирателей рекламы», принципиально не переводит ролики с
одного языка на другой, совершенно справедливо полагая, что хорошая реклама
понятна без перевода.
4.  4.  Образ – более
эмоциональное средство воздействия, нежели текст.
Теперь рассмотрим требования к образу – каким критериям он должен
удовлетворять, чтоб иметь хорошую продающую силу.
1.  1.
Образ должен быть ёмким. Это значит, что в образе должно
быть минимум смыслово нагруженных деталей. С этим трудно не согласиться, если
учесть, что рекламу никто не читает, не изучает специально. Обычно на это нет
ни времени, ни желания. И что человек успел увидеть, бросив первый взгляд на
рекламу, то и запомнил, то и понял. Например, в этом образе наше внимание
рассеивается между жестами, мимикой детей и игрушками на полке за их спинами
(рис. 1).

Рис. 1
Вот пример образа емкого (рис.
2).

Рис. 2
2.  2.
Образ не должен вызывать негативных ассоциаций. Причину
этого мы указывали, когда рассуждали о таком же требовании к слову – все
эмоции, вызванные рекламой, переносятся человеком на сам объект рекламы – на
продукт. Что, например, вы подумаете про этот косметико-стоматологический
центр? (рис. 3)

Рис. 3
Или про этот стоматологический кабинет?
(рис. 4)

Рис. 4
Или об этом производителе
сетевого оборудования? (рис. 5)

Рис. 5
3.  3.
Образ не должен быть «вампиром» (термин
Р. Ривса). «Вампир» – это образ, в котором зашифрована информация о другом
товаре, а не о том, который здесь предлагается. Узнать его очень просто –
закрыв текст, поспрашивать у людей, что предлагается в этой рекламе. Если их
ответы будут называть объект рекламы точно или хотя бы приблизительно, то
диагноз образу – «не вампир». Если же ответы будут далеки от истины, то диагноз
– «вампир». Примеры образов-«вампиров»:

Рис. 6. Реклама газеты

Рис. 7. Реклама поставщика
профессионального видео - и аудиооборудования

Рис. 8. Реклама картриджей

Комкон-2 провел исследование на
  предмет влияния щитовой рекламы MARLBORO (с ковбоем на коне) на новых русских.
  Результаты:
10% не заметили рекламу;
5% сменили марку своих сигарет на
  «Мальборо»; Остальные купили коня.

Рис. 9. Реклама пива
Теперь обратимся к практической части вопроса – разберем приемы создания образа (одни
для всех визуальных носителей – печатной и видео). «Меряя» их на свой продукт,
рекламист всегда может найти рабочую идею своего образа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 18  (ИСВиПД) ИС 22.docx

alt: ОБРАЗ КАК СРЕДСТВО ВИЗУАЛЬНОЙ

alt: Примеры образов-«вампиров»:

alt: Рис. 8. Реклама картриджей


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

Математика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Математика
  5 класс. 2 часть. Т.А, Алдамуратова, Алматы, «Атамура», 2017

Урок
  № 141 , тема урока

Решение
  текстовых задач. Подготовка к СОР

Цели
  обучения

5.5.1.6 решать текстовые
  задачи на проценты;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Вспомни
1)      Как
  перевести процент в число
2)      Как
  перевести числов проценты
3)      Как
  найти процент от числа
4)      Как
  найти число по его проценту

Выполни
  в тетради (для всех)
1. Заполните
  таблицу:

Обыкновенные
    дроби

Десятичные
    дроби

Проценты

0,42

35%

2.
  Найдите:
а)
  20% от 58;
b)
  150% от 40;

3.
  Найдите число, 30% которого равны 6.

4.
  Для компота купили сухофрукты. Яблоки составляют 45%, груши- 30%, а остальные
  450 грамм –сливы. Сколько граммов сухофруктов купили для компота?

Критерий оценивания

Обучающийся

Представляет
       дробь в виде процента, переводит
процент
       в дробь
Вычисляет
       процент числа
Определяет
       число по данному проценту

·
  Решает
  задачи на проценты

Рефлексия

Теперь я знаю
  алгоритм решения задачи на нахождение числа по проценту и процента от числа

Теперь
  я умею решать задачи
  на нахождение числа по проценту и процента от числа

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: М5 15.04


file_name: ТОНАЛЬНОСТЬ - D moll - (чёрн-бел) - виды.docx

alt: Тональность « D moll » ( Dm ) – параллельная мажорная тональность «

alt: Аккорд B dur ( H ) - ( секстаккорд базовое трезвучие

intro: Тональность  «D moll» (Dm) – параллельная мажорная тональность «F dur» (F)

title: Тональность  «D moll» (Dm)


extracted_text:
Зайцев. Методика раннего развития ребёнка в домашних условиях

О методике раннего
развития детей Н. А. Зайцева
В основу другой методики раннего
развития, автором которой является Н. А. Зайцев — педагог-новатор из
Санкт-Петербурга, — лежит новый принцип обучения чтению. Н. А. Зайцев
предлагает начать обучение чтению не с букв или звуков, а с особого склада.
Склад, по определению автора этой системы, — это «осознанное мускульное усилие
речевого аппарата». Склад — слияние согласной с гласной, отдельно гласная в
качестве слога, отдельно согласная (в закрытом слоге), согласная со знаком:
со-ба-ка; па-ро-воз; а-и-с-т. Автор методики считает, что малыш начинает
говорить по складам с самого первого момента, ведь «ма-ма» — это самый типичный
склад. А раз так, то легче и естественней научить малыша читать по складам.
Основу системы составляет работа взрослого и малыша со специальными кубиками и
таблицами с изображением складов.

Эти надписи различаются по цвету,
размеру, объему. Каждый кубик со складом обладает своим звучанием, для этого
кубики наполняют различными материалами. Используя склады, написанные на гранях
кубика Зайцева, малыш сходу начинает читать коротенькие слова, осваивает
процесс чтения, минуя стадию заучивания букв и попытки понять, почему несколько
звуков нужно читать так, а не иначе. Играя в кубики, малыш легко обучается
чтению, запоминает буквы, привыкает к разности звучания гласных и согласных,
различает твердые и мягкие, звонкие и глухие. Он учится составлять простые
слова, писать названия предметов, показывать их на таблицах и пропевать вместе
с родителями. Кроме того, Н. А. Зайцев разработал специальные методики с
использованием кубиков, позволяющих легко обучать ребенка письму, счету,
рисованию, английскому языку, есть методика обучению дорожных знаков, обучение
чтению через пение: «Любимые картины», «Дорожные знаки», «Читай и пой» «Тысяча
+», «Пишу красиво». Обучая малыша счету, Зайцев предлагает знакомить его сразу
же с числами от 0 до 100, а чуть позже и до 100 000. Используя таблицы, Зайцев
систематизирует информацию, любые сложные правила, законы. Наглядность
позволяет детям легко понять и запомнить все эти премудрости. Ребенок избавлен
от долгого и неподвижного сидения за партой над азбукой или букварем. Можно
подползать, подбегать, подпрыгивать к таблицам, чтобы прочитать нужную строчку
или решить пример. Таблицы развешены по стенам, а значит, все время находятся
перед глазами малыша, происходит постоянное повторение изученного материала. К
готовым комплектам Зайцева прилагается специальная методическая литература,
упражнения для занятия с, кассеты для музыкальных пропеваний складов. В основе
методики Зайцева лежат довольно известные принципы обучения: от общего к
частному и от частного к общему; от конкретно образного через наглядно
действенное к словесно-логическому; активное использование наглядности;
системность в подаче информации. Шаг за шагом используя кубики и таблицы,
взрослые играючи научат малышей читать и писать. В чем плюсы обучения по
методике Зайцева? Большинство выбирающих эту методику считают, что у малышей
отсутствуют перегрузки, не снижается острота зрения, не нарушается осанка. Ведь
занятия проводятся в форме игры, требуют постоянного движения, смену различных
видов деятельности. Малышу, для того чтобы учиться чтению, не нужно долго
неподвижно сидеть на одном и том же месте.
Автор считает, что начинать играть
с кубиками можно с 2 лет, наибольших результатов можно достигнуть при работе в
группе. Если вы решили что коллективные занятия — это то, что вам нужно, лучше
начинать с 3—4 летнего возраста. В этом возрасте малыши начинают признавать
правила совместной игры, с удовольствием обучаются вместе. Можно начинать
занятия даже с новорожденным по кубикам Зайцева. Конечно, младенец прочитает
свое первое слово вслух, когда научится говорить, но кубики помогут малышу
заговорить гораздо раньше. Родителям, которые начинают работать по методике
Зайцева с малышами от 1,5 до 2 лет, понадобится около 6 месяцев для освоения
чтения.
Если вашему подопечному 3—3,5 года,
ему понадобится несколько месяцев, 4 — 5-летние дети осваивают эту процедуру за
несколько недель при условии ежедневных занятий. Если вы решили обучать ребенка
по системе Зайцева самостоятельно, объединитесь со знакомыми в группу из 2—3
человек. Играйте в первое время не больше 20 мин в день. Старайтесь сменять
разные виды деятельности, чтобы малыши не уставали. Перед началом занятия
обязательно проведите пальчиковую гимнастику (в любой литературе найдется
описания таких игр, сопровождающихся забавными стишками-потешками). Поработайте
с кубиками, затем спойте песенку вместе с учениками, станцуйте, попрыгайте и
снова займитесь кубиками. Методика Зайцева подходит для обучения малышей не
только 1,5—2 лет, хотя им это занятие тоже доставляет огромное удовольствие:
пение песенок-попевок по таблицам, различение цвета кубиков, звука, размера,
письмо по таблицам и кубикам (вместе со взрослыми). В этом возрасте ребенок
исследует кубики, его интересует больше форма, цвет, содержание, звучание
кубиков. В период 3,5—4 лет у малыша начинается новая волна интереса к кубикам.
Теперь он играет с кубиками, чтобы научиться читать, его интересует язык. В
этом возрасте он обладает уже достаточным словарным запасом, ведь каждый день
приносит новые слова. Юный исследователь хочет понять, откуда появляются новые
слова, почему они так звучат, почему так выглядят. Таким образом, к 4 годам
малыш готов к осознанному чтению. Поэтому кубики Зайцева подходят как для самых
маленьких, так и для 3—4-летних детей.
Привыкая играть с кубиками Зайцева,
малыш быстро переходит к набору слов с помощью кубиков, затем к чтению по
кубикам и таблицам Зайцева. Кубики можно будет использовать и позже, когда
малыш научится читать целыми словами. С помощью кубиков можно будет объяснить
ему, что такое ударение, можно объяснить, для чего нужна приставка или суффикс.
Переставляя кубики, можно показывать принципы словообразования и их основные
правила. С помощью кубиков или таблиц можно тренироваться в написании словарных
слов без особых усилий для малыша-первоклассника
С чего начать родителям, выбравшим методику Зайцева? С
приобретения кубиков и таблиц. Их можно купить, а можно изготовить самому.
Конечно, второе займет у вас гораздо больше времени. Возможно, в Интернете
можно найти готовые развертки-выкройки кубиков, возможно, вы отсканируете
готовые кубики, взятые напрокат у друзей.
Помните, что кубики разноцветные.
Они должны быть сделаны из плотного материала (картона). Для долгой службы
самодельные кубики лучше обклеить скотчем или пленкой. Таблицы также можно
купить готовые, а можно изготовить самим. Таблицы выполнены на 4 листах формата
А1 (стандартный лист). Содержимое таблиц можно отсканировать или напечатать,
наклеить по частям на ватман, раскрашивая или наклеивая цветные фрагменты,
заламинировать или обклеить скотчем. Также нужно поступить с готовыми таблицами
из комплекта Зайцева. Края частей таблицы лучше укрепить клеем или скотчем,
чтобы они не расходились во время занятий. Защищенные пленкой, они прослужат
дольше и перейдут младшим детям.
Чем заполнять кубики и для чего это
нужно? Содержание кубиков должно говорить о том, какой склад на них изображен —
глухой или звонкий. Заранее нужно собрать звучащий, гремящий, шуршащий
материал. Звонкие согласные звуки и склады (железные кубики) можно обозначить с
помощью металлических пробок или маленьких металлических монеток (одни монетки
без пробок не дают нужного звучания, требуют энергичного сотрясения, а малышу
это не под силу). Вместо пробок можно наполнить кубики маленькими
колокольчиками из рыболовных снастей, бубенчиками . Кубики, обозначающие глухие
звуки и склады (деревянные кубики), должны быть наполнены гремящим материалом.
Это могут быть кусочки деревянных палочек или веток, кусочки карандашей, бусины
или пуговицы (при условии, что малыш не сможет выковырнуть содержимое кубиков),
фасоль или горох, фигурные макаронные изделия, ракушки или маленькие камешки.
Большие по размеру кубики для твердых, маленькие — для мягких согласных и
складов.
Для специальных, так называемых
золотых кубиков, изображающих гласные звуки, звук должен быть звонким, но
отличающимся от железных. При их заполнении не нужно вкладывать тот же
материал, как и в железные кубики, чтобы не путать ученика. Кубики, на которых
склады с твердыми знаками, называются железно-деревянными. В них должны быть
деревянные и металлические наполнители.
Кубики, которые служат для
обозначения знаков препинания, беззвучные, но их все равно нужно наполнять —
для устойчивости. Можно это сделать с помощью бумаги, кусочков материи. Всего в
комплект входит 61 кубик, 16 из них — дубликаты: по два одинаковых кубика
(встречаются такие слова, как ма-ма, па-па, дя-дя). Для долгой службы кубики
можно укрепить с помощью скотча или обклеить специальной пленкой. Для хранения
кубики лучше выставить в ряд на полочке в пределах досягаемости малыша, чтобы
ему было удобно рассматривать и искать нужный кубик. Если подвесить на уровне
рук малыша одну книжную полку, то внутри можно хранить кубики, а сверху
«писать» слова.
Для того чтобы процесс освоения
методики Зайцева шел успешно, родителям нужно придерживаться некоторых правил.
Правило 1. Занимайтесь с малышом ежедневно хотя бы 10-15
мин в день, старайтесь не делать больших перерывов между занятиями. Утратить
приобретенные навыки очень легко, наработать гораздо сложнее. Даже в самом
напряженном графике можно выкроить несколько минут для занятий с малышом.
Отправляясь в поездку на дачу или в поликлинику, прихватите с собой таблицы со
складами или их мобильными вариантами. Только в одном случае нужно делать
перерыв в занятиях: когда малыш наигрался кубиками, научился чтению и
занимается без интереса.
Нужно сделать перерыв, а затем
придумать какие-нибудь новые игры-занятия с кубиками Зайцева. Например,
начинайте «писать» кубиками письмо сказочному персонажу, бабушке или любимой
игрушке. Можно приступить к совместным занятиям с другими детьми, записаться в
группу, где работают по методике Зайцева.
Правило 2. Обучаясь по кубикам и таблицам, все же не
стоит забывать о некоторых традиционных приемах. Когда малыш освоит премудрость
чтения, научится «писать» кубиками, его нужно учить писать и в обыкновенных
прописях, обыкновенных тетрадках. Уча счет по таблицам, нужно выучить наизусть
таблицу умножения и т. д.
Сохранились дневниковые записи
личного врача Людовика XIV, в которых говорится, что будущий король начал
играть на скрипке, когда ему было 1,5 года, в 4 года он освоил лютню.
Правило 3. Оснащайте жизненное пространство ребенка
таблицами, развешивая в тех местах, где малыш находится чаще всего. Таблицы
должны находиться на уровне глаз ребенка. Если занятия проводятся с годовалым
малышом, который лучше ползает, чем стоит на своих ножках, таблицы нужно вешать
ближе к полу. И видно хорошо, и пальчиком можно указать нужный склад. Малыш
должен достать поднятой вверх ручкой до верхнего края таблицы, когда он
подрастет, таблицу нужно будет перевесить повыше. Учитывайте размер таблицы и
возможности малыша, большую таблицу крохе будет разглядывать неудобно,
разрежьте или согните ее пополам.
Как заниматься с кубиками и
таблицами Зайцева? Вначале сами произнесите вслух, пропойте склады, написанные
на кубиках и таблицах к ним. Потом предложите это сделать ребенку. Вначале
один-два склада. Когда малыш освоит пение по кубикам, запомнит, как выглядят те
или иные склады, можно переходить к обучению письму с помощью кубиков. Вы
складываете из кубиков простые слова, малыш пальчиком повторяет по таблице. На
большинстве таблиц есть специальные знаки — «клубника» и «земляника», они
напоминают малышу, как произносить твердые и мягкие склады. Малыш есть большую
клубнику — челюсть опущена, язык отодвинут назад и вниз, можно произносить
твердые согласные. Во рту у малыша маленькая земляничка, прижатая языком к
небу: челюсть поднята, язык продвинут вперед и вверх, все готово для
произнесения мягких согласных.
Несколько недель работы с кубиками
и таблицами — и малыш начнет читать знакомые слова в любых местах. Главное,
помните, что все это — игра. Ребенок не школьник. Обучаясь чтению, он должен
получать удовольствие, родитель и малыш должны играть вместе, легко. Начиная
заниматься по Зайцеву, не стоит говорить малышу: «Сейчас у нас начнется урок,
сейчас ты должен прочитать...». Включайте кубики в повседневную жизнь,
подкладывайте их малышу, показывайте, какое интересное можно найти им
применение. Напишите малышу с помощью кубиков, какой сюрприз ожидает его на
обед, кто придет к вам в гости, название книжки, которую вы хотели бы прочитать
малышу, название мультфильма, которой вы вместе будете смотреть. Такие игры с
кубиками приучат вашего подопечного к получению печатной информации, разовьют у
него вкус к чтению в дальнейшем. На несколько дней уберите кубики подальше от
ребенка, выдавая их ему раз в день, — это тоже стимулирует желание играть.
Малыш должен находиться на некотором расстоянии от полочки или столика с
кубиками. Это нужно для того, чтобы малыш мог размяться, пройтись с кубиком в
руках, хорошенько потрясти его, почувствовать его и прочно запомнить. Поиграйте
с таблицами в игру «Что у зверей на обед?». Например: что любит мишка? Мед.
Давай найдем и покажем на таблице. Что любит корова? Траву. Где у нас «трава»?
Найдем по таблице. Кстати, когда вы только начинаете работать по таблице,
держите ручку малыша с указкой в своей руке, становитесь за его спиной и вместе
показывайте нужный склад. Наконец настанет тот момент, когда ученик будет легко
управляться с кубиками и таблицами, находить и показывать нужный склад. Значит,
пора переходить к настоящему чтению. Мало найти требуемый склад, малыш должен
прочитать, что написано на кубике, т. е. произнести вслух. Родители должны быть
очень осторожны на этом этапе, чтобы не отбить охоты у ребенка, форсируя его
переход к самостоятельному чтению. Один из главнейших постулатов Зайцева в его
методике — к чтению через письмо. Письмо, как вы уже поняли, подразумевает
перевод звуков в знаки с помощью кубиков, указкой по таблице или карандашом на
листе бумаги. «Набивши» язык и глаз на проговаривании слова по таблице или с
помощью кубиков, малыш легко перейдет к чтению знакомых слов (количество
повторений перейдет в качество — в чтение). Для того чтобы малыш не боялся
читать, не боялся ошибиться, родитель должен вначале попросить показать нужный
склад. Вначале с помощью кубиков пишется слово, проговаривается, затем малыш
должен показать отдельные склады. Например, возьмем слово «белка». Попросите
малыша показать где «ка», «бе», «л», затем составьте еще какое-нибудь слово,
попросите показать склады из него в произвольном порядке и т. д. Затем можно
задавать вопрос «Что это?», указывая на любой склад. Можно писать короткие
слова на бумаге и выделять другим цветом ударный склад, нужно сразу же
прочитать это слово вслух, проговорить выделенный склад. Можно писать слова на
определенную тему (например, время года, фрукты или имена родственников). Если
коротких слов набирается мало, можно читать вместе с малышом только выделенные
склады или склады, находящиеся на определенном месте либо искать коротенькие
слова в длинных словах. Главное — помнить, что это игра-чтение, не стоит
требовать от ребенка быстрейшего перехода к самостоятельному чтению книжек.
Следует обязательно продолжать писать с помощью кубиков и по таблицам, читать
вместе с малышом коротенькие слова и играть, играть, играть. Используя методику
Зайцева, легко можно научиться не только читать, но и писать. Просите малыша
складывать из кубиков простые слова, которые пишутся также, как и произносятся.
Например, книга, кукла, сумка, мама. Предложите малышу набрать его имя,
прочитайте, переставьте кубики и попросите поставить их правильно. Так,
незаметно для себя малыш будет звуки превращать в знаки, до традиционного
письма рукой подать. Специалисты советуют начинать именно с имени, потому что
малыш слышит его чаще других. Однако не стоит быстро переходить к письму на
бумаге, рука малыша в 2—3 года еще не совсем готова к такой работе. Не
торопитесь, все придет со временем, развивайте мелкую моторику рук, готовьте
пальчики малыша к ручке и набирайте слова кубиками или показывайте по таблицам.
Что еще можно использовать для развития способностей ребенка из
методик Н. А. Зайцева? Например, с помощью его ленты времени
малыш быстро и легко научится определять время, поймет, что такое часы и
минуты. Для этого нужно нарисовать (можно купить) ленту времени, состоящую из
24 отрезков. Затем нужно нарезать маленькие отрезки — минутки (60 штук),
заламинировать их и наклеить на них магнитный скотч. Такой скотч можно купить в
магазинах, торгующих канцелярскими принадлежностями. Ленту времени можно
наклеивать на холодильник, а можно для этих целей приобрести специальную
магнитную доску (найти тонкий лист металла). Теперь можно играть с малышом.
Вначале просто последовательно наклеивать минутки, складывая их в часы. Потом
можно наклеивать минутки в обратном порядке от 60 до 0, потом можно выкладывать
по 5 мин, 10 или 20. Таким образом, время превратится для малыша во вполне
материальную вещь, которую можно потрогать руками, а это скорее позволит
разобраться с таким сложным процессом, как определение времени.
Среди пособий, предлагаемых
Зайцевым, есть очень интересное пособие под названием «Орнамент» — огромное
количество различных наборов для составления узоров, изучения геометрических
фигур. Автор предлагает родителям использовать специальные деревянные рамки с
вкладышами-фигурами. Эти рамки можно использовать в разных вариантах для
развития ребенка. Например, для знакомства с геометрическими фигурами по
вкладышам. Можно устроить соревнование, кто быстрее соберет все треугольники
или ромбы. Используя вкладыши разных размеров, можно научить малыша разбираться
с понятиями «больше-меньше». Используя вкладыши, можно развивать память малыша.
Например, выстроить цепочку из фигур, дать время на запоминание, прикрыть
цепочку листом бумаги и предложить малышу выложить такую же цепочку рядом.
Можно попросить малыша отвернуться и поменять местами фигуры (можно просто
убрать какую-нибудь фигурку). Используя вкладыши, можно составлять различные
узоры, можно учить малыша находить последовательность в расположении элементов узора.
Вкладыши можно использовать в качестве трафарета. Достаточно положить фигуру на
лист бумаги, дать малышу в руки карандаш и попросить его обвести фигуру. Из
геометрических фигур-трафаретов можно составить настоящий рисунок: треугольник
— крыша дома, квадрат — стены, квадрат поменьше — окошко, несколько
треугольничков, расположенных друг под другом — елочка.
Многим родителям нравится пособие
«Марки. Крупнейшие города России», предлагаемое Зайцевым. Это еще один способ
стимуляции интереса ребенка к обучению письму и чтению. Для игры нужен почтовый
ящик или то, что будет играть его роль; сумка почтальона, пустые конверты;
чистые листы бумаги, ручка или карандаш, марки (их можно сделать самим, а можно
взять из пособия Зайцева). Предложите малышу написать письмо (минимум слов,
подпись). Если малыш только-только начинает писать, можно сделать трафареты
слов для письма. Перед малышом вывешивается плакат с названиями городов России,
названия обводятся указкой, прочитываются вслух, малыш выбирает город, который ему
нравится, самостоятельно прочитывает его название вслух. Малышу вручается
конверт, он пишет на нем название города, затем выбирает марки с названием
нужного города и наклеивает ее на конверт. Малыш читает, пишет и делает это
легко, весело, играючи. Выбираем кого-нибудь почтальоном, отправляем письмо в
почтовый ящик, оттуда оно переносится в сумку почтальона и потом доходит до
адресата. Конечно, это всего-навсего один из возможных вариантов игры, родители
и дети могут придумать свои правила игры.
Среди пособий Зайцев предлагает и
складовые картинки — изображения с надписями. Складовые картинки Зайцева
объединены одной темой. Например, «Детский мир» — на них изображены
всевозможные детские игрушки-животные. С помощью складовых картинок малыши
могут расширять словарный запас, их можно использовать для работы с кубиками.
Например, показать складовую картинку и предложить собрать такое же слово или
словосочетание из кубиков. С ними можно играть, как с раздаточным материалом.
Например, кто вперед разделит карточки на животных и птиц, кто наберет карточки
с изображением домашних животных и птиц. С помощью карточек можно заниматься
грамматикой, например, определять род существительных. Ребенок должен отобрать
карточки, на которых написаны существительные мужского рода, или женского, или
среднего. Малыш раскладывает картинки на три группы. Все опять же зависит от
фантазии родителей и малышей.
Еще одно пособие «Пять в кубе»,
состоящее из125 кубиков (с буквами, цифрами и знаками математических действий),
можно использовать в разнообразных развивающих играх с малышами. Используя
картонную ленту и кубики, малыши учатся складывать из кубиков, «записывать»
многозначные числа. Играя с этими кубиками, ребенок легко составляет примеры на
сложение и вычитание. Кубики можно сделать самим. Главное — придерживаться
принципов, заложенных Зайцевым. На кубиках написаны не только цифры, но и
буквы. Если буква согласная, кубик синий; если гласная — голубой, на зеленых
кубиках — твердый и мягкий знаки, знаки математических действий. На черных
кубиках находятся четные цифры (0, 2, 4, 6, 8), на оранжевых — нечетные (1,
3,5,7,9). Многие родители используют это пособие для игр в слова. Например, кто
составит самое длинное слово из кубиков, можно выложить какое-нибудь длинное
слово (электростанция, например) и из него составлять другие слова (например,
станция, рот, рация и т. д.). Как сделать самому подобное пособие? Вырезать
длинную картонную четырехцветную ленту с числами от 0 до 99, все числа
объединены в кружочки и квадратики. Цифры изображаются графически (количество
точек) и цифрой. По размеру квадратиков нужно нарезать такие же карточки (100 с
числами от 0 до 100, карточку с +, —) Понадобится 6 кубиков с цифрами. Малыш
разглядывает ленту и указывает любое названное взрослым число. Четные и
нечетные числа различаются по цвету, единицы и десятки обозначены своим цветом.
Каждое число представлено карточкой — числом в его отношении к сотне (например,
54 закрашенных квадратика в квадрате 10 410 клеток и 46 незакрашенных). Как
только малыш усвоит действия с числовой лентой, можно переходить играм с
таблицами. С помощью одной таблицы малыш научится складывать и вычитать в
пределах ста. С помощью другой — научится записывать и читать трехзначные
числа, поймет состав трехзначных чисел, легко будет раскладывать их на сотни,
десятки, единицы. А дальше дело за родителями, какие игры придумать, как увлечь
малышей всевозможными подсчетами.
Самому можно изготовить и
всевозможные пособия на основе методики Зайцева. Например, вот такое пособие —
«Домики Зайки и Белочки». Для этого понадобится сделать карточки с буквами. На
одной карточки в вертикальном порядке будут написаны гласные: а, о, у, ы, э —
«Норка Зайки», на другой: я, е, ю, и, ё — «Дупло Белочки», карточки с
согласными буквами: б, п, м, к.

Эти карточки можно обернуть
полиэтиленовой пленкой, сзади наклеить на них липучку. Для занятий с малышом
необходимо изготовить специальную доску, к которой Рисунок 31. Карточки для
игры можно легко крепить карточки-буквы. Подходящий по размеру фанерный щит
можно обклеить тканью, на нее будет легко цеплять карточки с липучкой. Нацепите
домики Белочки и Зайки на щит и начинайте играть с малышом. Придумайте сказку
про буквы вместе с малышом и начинайте играть-учиться. Сказка может быть любой,
например: в одном сказочном лесу жили-были Белочка и Зайчик, у них было много
сестер и братьев. Все зверята очень любили петь. Даже имена свои они не
говорили, а пропевали. Начинайте вместе с малышом пропевать имена братьев и
сестер Белочки и Зайчика (а, я ....). Несколько дней утром, днем и вечером
возвращайтесь к домикам зверят, пока малыш не запомнит имена зверят. После
этого можно доставать карточки с отдельными буквами-согласными. Например,
карточку с буквой «Б». Придумайте какую-нибудь историю с этой буквой и гласными
из домиков животных. Например, собрались зверята на праздник и стали примерять
бантики. Пропевайте вместе с малышом, приставляя карточку с согласной к гласным
буквам. Сначала братики Зайчика: ба, бо, бу, бы, бэ. Потом сестрички Белочки:
бя, бе, бю, би, бе. Придумывайте другие истории, приставляя оставшиеся
согласные буквы: ма, мо, му, мы, мэ; мя, ме, мю, ми, ме. Потом в работу идут
сразу две согласные буквы, справа и слева от домиков: бам, бом, бум. Когда
малыш освоит эти склады, изготавливаются следующие согласные буквы и
придумываются новые истории.
Вы можете покупать авторские
пособия, можете создавать на их основе свои. Главное — помнить, что автор
предлагает технологию, а уж воплощать ее на практике — цель родителей. Берите
готовую методику, придумывайте, ко всему подходите творчески — и результаты
превзойдут все ваши ожидания.

file_name: Зайцев. Методика раннего развития ребёнка в домашних условиях.docx


file_name: русский язык в таблице  и схеме  самостоятельные части речи.docx

title: материал по  русскому  языку