extracted_text:
МБОУ «Мещеринская общеобразовательная средняя школа №
1»
г.о. Ступино Московской области

Интегрированный урок русского языка и литературы
«Проблема
чистоты русского языка в рассказе М.Зощенко «Обезьяний язык»»

11 класс

Автор:
Язинцева Ирина Александровна,
учитель русского языка и литературы

Цели
урока:
1)
способствовать развитию речевой и
мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
2)
выяснить функциональное значение
заимствованных слов как выразительно-изобразительного средства в рассказе
М.Зощенко;
3)
закрепить знание лингвистических и
литературоведческих терминов (заимствованные слова, просторечные слова,
канцеляризмы, рассказчик, комическое в литературе, юмор, ирония, заглавие
произведения, стили речи и т.д.);
4)
способствовать развитию культуры
читателя, бережному отношению к слову, интереса к художественному тексту.

Ход урока:

Люди делятся на человеко подобных и
Человека. Первых большинство, а потому они нормальны в жизни. Человек –
не-нормален. Во всем. Идите к этой ненормальности. Это огромное, к чему должен
подойти человек. Это не парадокс.
М.Зощенко.

1. Слово учителя
Сообщение темы и целеполагание.
- Сегодня мы продолжим знакомство с
творчеством замечательного русского писателя и драматурга М.М.Зощенко,
послушаем его рассказ «Обезьяний язык», определим проблему, поставленную в
произведении, и выясним, какими средствами автор решает её.
- Эпиграфом к уроку я взяла слова
М.Зощенко(зачитать).
- Сам М.Зощенко признавался: «Мой
характер сделан так, что я человек несколько иронический, мой глаз устроен так,
что я вижу некоторые недостатки человека».
- Посмотрите на портрет М.Зощенко.
Портреты писателя запечатлели то, что поражало в нем современников:
«Задумчивость, вот пожалуй то, что отличало это лицо от сотен других.
Внимательные, с тщательно скрытой лукавинкой, глаза. Темные, почти черные.
Сжатые губы небольшого рта, казалось, вот-вот дрогнут в улыбке. Но нет, он не
улыбался. Но и строгости в его лице не было. Какая-то поражающая внимательность
к окружавшему, к тому, с кем говорил».
(А. Минчковский)
- И странным кажется то, что этот
печальный человек обладал удивительной способностью заставлять смеяться других.
- Зощенко говорил: «И не думайте, что
юмористический рассказ должен обязательно вызывать хохот. Если ваш смешной
рассказ заставит кого-то прослезиться – это гораздо дороже».
         2.Судьба писателя  была нелегкой. После
невероятной популярности его ожидало публичное унижение, нищета и
предательство.
         Послушаем сообщение подготовленного ученика о
жизни М.М.Зощенко.
         3. Чтение учителем рассказа « Обезьяний
язык».
4. Аналитическая беседа.
- Перед началом анализа рассказа давайте
прочитаем определение понятий, которые записаны на доске: они нам понадобятся в
работе над произведением. (Заимствованные слова, канцеляризмы, юмор,
просторечие, сатира, ирония).
- Понравился рассказ? Какие чувства
вызвал? Какое произвел впечатление? (Смешно, много юмора; задумывались,
правильно ли  мы говорим?).
- Какая из проблем современного писателю
общества поставлена в рассказе? (Автор ставит проблему засорения русского
языка заимствованными словами и канцеляризмами).
- Рассказ был написан в 1925
 г. Почему именно в это время проблема чистоты русского языка была так
актуальна? (Это время больших перемен в общественной жизни, в том числе и в
языке. Герои Зощенко – это исторический персонаж, оказавшийся главным в жизни
после революции, но сбитый с толку новыми порядками, он не совсем понимает суть
событий. Он мечется, суетится, не поймет, что к чему и как ему в этом
неприветливом мире ужиться).
- Чья речь в рассказе подвергается
осмеянию? (Речь чиновников. По словам известного русского лингвиста
В.В.Колесова, «чиновная среда, совершенно удаленная от жизни с её интересами и
требованиями, мало-помалу утрачивала всякую связь с родным языком, замыкалась в
узких пределах бумажных отношений». Незримой паутиной опутал уродливый язык
многочисленные департаменты, расползаясь по всей стране).
- От чьего лица ведется повествование? (От
лица рассказчика, недовольного состоянием русского языка: Трудный этот русский
язык!).
- В чем, по мнению рассказчика,
заключается трудность русского языка? (…иностранных слов в нем до черта).
- Найдите и зачитайте строчки
доказывающие, что проникновение в русскую речь слов из других языков вызывает у
рассказчика явную неприязнь? (А ну-ка, сунься теперь с русской фразой –
беда. Вся речь пересыпана словами с иностранным, туманным значением. От этого затрудняется
речь, нарушается дыхание).
- Известно, что заимствование слов
явление прогрессивное. Против чего выступает М.Зощенко? (Против чрезмерного
и безграмотного использования в речи чужих слов).
- Какими Вам представляются рассказчик и
герои повествования? (Недалекие, невысокой культуры, безграмотные,
пытающиеся казаться политически развитыми, а выглядят смешными и жалкими).
- Над чем же смеется автор? (Не
только над неумением употреблять «иностранные» слова, но и над тем, что герои
не умеют говорить на своем родном языке).
- Докажите примерами из текста.
- Выпишите из реплик героев
заимствованные слова и объясните их значение. Составьте предложения с ними.
- Какой прием комического использует
автор, называя своих героев «интеллигентными людьми»? (Ирония).
Таким образом, в языке зощенковских
героев сконцентрировано самое характерное и самое яркое из речи его
современника: невежество, примитивность, грубость, косноязычие при соблюдении
внешних форм уважения.
- А теперь поговорим о названии рассказа.
Это одно из главных средств выражения авторской мысли, идеи. (В заглавии
рассказа «Обезьяний язык» М.Зощенко выразил отрицательное отношение к
безграмотным людям. Он сравнил с кривляющейся обезьяной человека, который
старается выглядеть более образованным, умным, авторитетным, чем он есть на
самом деле, для чего и использует в речи иностранные слова.).
- Почему автор называет язык «обезьяньим»?
(Обезьяна по традиции в литературе рассматривается как воплощение худших
качеств и инстинктов человека. Подобно кривому зеркалу, она наделяется
способностью искажать, портить замыслы, поступки людей).
- Можно ли учитывать такое толкование
слова при анализе этого рассказа? (Да. Ведь герои изо всех сил доказывают
твердость своей классовой позиции, пытаются казаться политически развитыми,
«прогрессивными», но выглядят смешными и жалкими; выявляются их худшие
качества: необразованность, неискренность, невысокая культура, узкие интересы).
- Какие приемы комического помогли
автору остро и весело рассказать о таких серьезных проблемах, как неумение пользоваться
иноязычной лексикой?9
- С какой целью автор использовал в
рассказе заимствованные слова? (Для более точной и яркой речевой
характеристики персонажей, для создания сатирического эффекта).
5. Вывод. Писателя интересовало новое
языковое сознание, становившееся достоянием самых широких слоев, сознание
сумбурное, отраженное в комически искривленной речи с обилием штампов,
канцелярских оборотов, незнанием значений слов.
  Творчество М.Зощенко пронизано иронией
по адресу представителей новой жизни и культуры, их  уродливых идеалов,
исковерканного языка и косноязычия, когда слова непослушны мыслям и выражают
прямо противоположное сказанному.
  Своими рассказами М.Зощенко стремился
воздействовать на человеческие нравы, помочь людям стать умнее, добрее,
благороднее, надеясь, что искусство может сделать их лучше. Средствами юмора и
сатиры он хотел возродить в человеке духовность, а не порочил советскую действительность.

5.Итог урока. Рефлексия.
6.Домашнее задание.

file_name: Интегрированный урок русского языка и литературы по  рассказу Зощенко Обезьяний язык.docx

title: Интегрированный урок русского языка и литературы по рассказу М. Зощенко "Обезьяний язык"


extracted_text:
Рекомендации преподавателям
при работе со слабовидящим обучающимся

Каждый преподаватель должен
знать индивидуальные особенности функционирования зрительной системы своего
ученика. Обучающиеся с нарушением зрения при одинаковом состоянии зрительного
анализатора (при одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг от друга
возможностями его использования: один может выполнять задания с опорой на
зрение, другой - на осязание, третий - на осязание и зрение.
1.
В случае, если обучающийся нуждается в дополнительном освещении, рабочее место
должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности,
поскольку количество света, необходимое для нормального функционирования
зрения, зависит как от общей освещенности учебной аудитории, так и от
функционального состояния зрительного анализатора.
2.
В процессе выполнения письменной работы, необходимо следить за осанкой
обучающегося с нарушением зрения. Расстояние от глаз ученика до рабочей
поверхности должно быть не менее 30 см.
3.
Преподавателю следует знать, что оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих
учеников составляет не более 15 - 20 минут непрерывной работы, для учеников с
глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она
не должна превышать 10 - 20 минут.
4.
Преподавателю следует помнить, что темп письма и чтения слепого или слабовидящего
ниже. В связи с этим используются диктофоны, на которые записываются фрагменты
урока.
5.
На учебных занятиях по математическим дисциплинам необходимо использовать, с
одной стороны, компенсаторные механизмы памяти (устный счет), с другой стороны
- прибор прямого чтения.
6.
Речь преподавателя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать
все, что он делает, пишет, рисует или когда проводит практические занятия.
7.
Для многих слабовидящих характерен вербализм, который объясняется обедненностью
опыта и отсутствием за словом конкретных представлений.
8. Необходимо проводить
специальную работу по ориентировке. Работу по обучению ориентированию следует
вести на всех учебных занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить
соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, с планом, на занятиях
по физической культуре. При этом важно использовать все сохранённые и
нарушенные анализаторы.

file_name: Рекомендации преподавателям при работе со слабовидящим обучающимся.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Н.Б.Яҳёхонов
 ассистент кафедра «Маркетинг»
Самаркандского института экономики и сервиса

ВАЖНОСТЬ ПРОДАЖНОГО
МАРКЕТИНГА В ЭКОНОМИКЕ

Аннотация: В статье показано значение и значение
торгово-маркетингового обмена на товарной бирже Республики Узбекистан, что
связано с движением товаров на товарно-сырьевом рынке через электронную
торговлю.
Ключевые слова: товары, торгово-маркетинговый портал, товарное движение,
электронная коммерция, электронная коммерция, электронная логистика,
электронный гипермаркет.

Цифровая экономика
и ряд современных технологий стремительно внедряются и развиваются в нашей
жизни. И поэтому во главе руководства наше правительство прнимают ряд
соответствующих важных решений  направленное на развитие страны.
В контексте
социально-экономических реформ для устранения существующих недостатков в
Узбекистане последние годы активно работают над цифровизацией экономических
событий, использования информационных и коммуникационных технологий и расширения
возможностей интернета.
Президент Республики
Узбекистан, Шавката Мирзиёев, в своем обращение  Олий Мажлису предложил назвать
2020 год “Годом развития науки, просвещения и цифровой экономики”, а также
определил соответствующие поручения по реализации “Цифрового Узбекистана – 2030”.
Он также подчеркнул важность разработки национальной концепции цифровой
экономики, которая предусматривает модернизацию всех секторов экономики на
основе цифровых технологий[1].
Указ Президента
Республики Узбекистан “О мерах по развитию цифровой экономики в Республике
Узбекистан” определяла ряд задач. В частности они обосновали актуальноть
стоящей цели, а также было отмечено, что в развитых странах объем
финансирования индустрии программного обеспечения увеличился более чем в 130
раз за последние тридцать лет. Из глобальных компаний, работающих над
продвижением информационных инноваций, выделяются такие компании, как YouTube, Facebook, Google, Wikipedia, Wikileaks, Amazon, Alibaba и другие.
С этой целью был подписан Указ Президента
Республики Узбекистан от 3 июля 2018 года «О мерах по развитию цифровой
экономики в Республике Узбекистан». Система цифровой экономики, продвигаемая в
стране, требует, прежде всего, внедрения цифровых технологий в производство и в
сферу обслуживания во всех секторах. В цифровой экономике необходимо
совершенствовать технологию цифровых платежей, чтобы обеспечить высокое
качество товародвижения, т.е. форимрование и поддержку безналичных расчетов.
Мероприятия по внедрению современных
информационно-коммуникационных технологий позволяют добиться определенных
результатов в оцифровке отраслей экономики республики, в том числе улучшение
товародвижения на товарном рынке в развитии электронной коммерции.
Указ Президента Республики Узбекистан от
14 мая 2018 года «О мерах по ускоренному развитию электронной торговли»
помогает устранить существующие проблемы в движении товаров и сырья на рынках
республики.
Значение и значение многофункционального
модуля маркетинговой платформы не раз обсуждалась в целях совершенствования товарооборота
на рынках республики, в частности для стратегии развития АО «Узбекской
республиканской товарной биржи» по долгосрочным (2016–2025 годы) и среднесрочным
(2016–2018 годы) периодам.[2] В
настоящее время оно является пошаговым многофункциональным порталом торгового
маркетинга, предоставляющий широкий спектр услуг в области электронной
коммерции, в том числе: электронная коммерция, электронный маркетинг,
электронная логистика и электронные платежи для различных категорий
потребителей (юридические лица, индивидуальные предприниматели, физические лица).

С целью дальнейшего развития электронной
коммерции в стране Указом Президента Республики Узбекистан от 14 мая 2018 года приняты
меры по ускоренному развитию электронной коммерции, где было предусмотрено создание
благоприятных условий для субъектов электронной торговли, в том числе введение
Национального реестра электронной торговли. Национальный реестр был запущен 1
июля 2018 года в электронном виде на интернет-портале http://www.e-tijorat.uz. Сайт содержит
инструкции по подаче заявок на регистрацию и нормативно-правовые документы для
электронной коммерции, а также номер телефона для запросов.
Многофункциональный портал продаж и
маркетинга входят: торговая платформа B2B, маркетинговая
платформа E-diler, электронный
гипермаркет (дизайнер сайтов и магазинов), система продвижения товаров,
групповые скидки и электронные репозитории.
Мы сосредоточились на двух платформах,
которые имеют отношение к нашему исследованию: торговая платформа B2B и платформы
электронного гипермаркета (дизайнера сайтов и магазинов).
Торговая
платформа B2B - модернизированная
платформа электронной коммерции, в котором функционирует основной канал оптовой
и мелкооптовой торговли сырьем и товарами народного потребления. Эта платформа
в основном включает в себя:
- неконкурентная
торговая площадка, работающая по принципу оптовых и мелкооптовых магазинов для
юридических лиц;
- платформа для
проведения аукциона юридических лиц на конкурсной основе;
- электронная платформа
для регистрации договоров между юридическими лицами, использующая принцип
наивысшей цены;
- платформа электронной
коммерции для юридических лиц, использующих механизм коротких торгов.
В ниже приведенной
таблице отражены данные о состоянии и анализе товарооборота за 2014-2019 годы
на В2В рынках, в частности выставочно-торговой площадки Узбекской
республиканской товарной биржи.

№

Годы

Товарооборот
(млрд.
  сумов)

Изменение в
  сравнении с прошедшем годом, %

1

2014

1007,8

2

2015

1088,1

8

3

2016

1493,3

27,1

4

2017

1640,1

9

5

2018

1119,9

- 46,5

6

2019

1552,4

27,9

Отметим, что
цифровизация торговых отношений в экономике Республики Узбекистан началась в
конце 2017 года и в начале 2018 года. Причиной актуализации данного вопроса
заключается в том, что процесс оцифровки начался в то же самое время, с
различным пониманием процесса реализации данных, где было отказано в
представлении, что он уступает предыдущим годам, и отражает данные в реальном
мире.
Электронный
гипермаркет (дизайнер сайта и магазина) является одним из наиболее
перспективных направлений для биржи, которая направлена на развитие сервиса,
позволяющего осуществить розничные продажи через Информационную систему биржи (B2B). Для
этого одним из ключевых модулей многофункционального маркетингового портала
является дизайн сайтов и магазинов.
Дизайн сайта
позволяет организациям, прежде всего малым и частным предприятиям и
индивидуальным предпринимателям, использовать модуль для создания собственной
веб-страницы или интернет-магазина в небольшом масштабе за фиксированную плату,
используя корпоративный портал Exchange (аренда здания, call-центр) для электронной
коммерции, кадрового обеспечения, логистики и т.д. Например, в течение 2019
года клиенты с бюджетных организаций заключили 390313 сделок на сайте
электронной коммерции shop.uzex.uz с общим объемом продаж товаров около 580
млрд. сумов.
Магазины,
супермаркеты и гипермаркеты, которые сейчас находятся в сети, представляют как
онлайн услугу, так и вносят значительный вклад в деловую активность нашей страны
для продвижения программы Digital Uzbekistan 2030. Примером можно привести: MEDIAPARK
и REDTAG для одежды, GOODZONE для бытовой техники, AGROMART.UZ для сельского
хозяйства и животноводства, STROYKA.UZ для строительных и бытовых товаров и UZBTEXTILE
для текстильных торговых площадок. Торговая платформа LOTS B2B и QOOVEE, как платформа
оптовых и бизнес-услуг являются крупными торговыми центрами, которые занимаются
продвижением всей продукции в стране.
В заключение
следует отметить, что при развитии электронной коммерции в республике
целесообразно расширять роль бирж в разработке и реализации стратегий
электронного маркетинга, связанных с товарооборотом на товарном рынке. В
частности, желательно обеспечить работу электронной торговой системы не только
на В2В, но и на всех платформах товарных бирж. Следовательно, требование
направлены на улучшение Интернет и работать в этом направлении, например,
запустить космические спутники в Узбекистане и открыть в стране Институт
аэрокосмических исследований. Так как Интернет сегодня занимает главную позицию
в развитии страны.

References

1.   Ўзбекистон
Республикаси Президенти Ш.М. Мирзиёевнинг Олий Мажлисга Мурожаатномаси. 2018
йил 28 декабр. www.uza.uz
2.   Ўзбекистон
Республикаси Президенти Ш.М. Мирзиёевнинг Олий Мажлисга Мурожаатномаси. 2020 йил 24 январ
3.   «Ўзбекистон
республикаси товар-хом ашё биржаси» Акциядорлик Жамиятини узоқ-муддатли
(2016-2025 йй.) ва ўртача муддатли (2016-2018 йй.) мобайнида РИВОЖЛАНТИРИШ
СТРАТЕГИЯСИ
4.   www.e-tijorat.uz
5.   shop.uzex.uz

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Заявление Президента
Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева в Олий Мажлис Республики Узбекистан от
24 января 2020 года

[2] «Ўзбекистон республикаси товар-хом
ашё биржаси» Акциядорлик Жамиятини узоқ-муддатли (2016-2025 йй.) ва
ўртача муддатли (2016-2018 йй.) мобайнида РИВОЖЛАНТИРИШ СТРАТЕГИЯСИ

file_name: Н.Б.Яхёхонов.docx

alt: Н.Б.Яҳёхонов ассистент кафедр а «

alt: GOODZONE для бытовой техники, AGROMART

обществознание

group: Дисциплины

tags: электронный гипермаркет.

tags: торгово-маркетинговый портал

tags: электронная коммерция

tags: электронная логистика

tags: товарное движение


extracted_text:
Статья на тему: «Дыхательная гимнастика для улучшения речи школьников»

Я работаю в сельской школе 15 лет
учителем физической культуры, до этого работала педагогом дополнительного
образования в Александровском центре туризма. А еще у меня классное руководство.
Заметила, что в последние годы у детей ухудшилась речь. Мал словарный запас, не
могут быстро вспомнить нужное слово. У многих плохая дикция. В детском саду
есть логопедические группы, кому-то речь исправляют, а дальше ребенок
предоставлен сам себе, вместо живого общения «сидит в телефоне», разговаривать
не с кем, и устная речь стремительно ухудшается.
Столько жалоб от родителей и тем более
от учителей, что дети не могут выразить свою мысль вслух, не выговаривают
слова, звуки ... У них каша во рту. С одной стороны, бессвязный поток слов,
неумение формулировать мысли, с другой стороны — плохая дикция. Ребёнок
говорит, но его трудно понять. Еще одна проблема: в классах появились не
русскоговорящие дети. Многие плохо говорят по-русски или говорят с сильным
акцентом.
На уроках литературы раньше задавали
учить стихи наизусть, учили декламировать: ставить интонационные и смысловые
ударения, повышать и понижать тон в конце фразы, понимать смысл слов в
стихотворном тексте. Сейчас этого практически нет. Есть такое понятие: речевая
характеристика человека. Человек открывает рот, и через минуту мы понимаем, с
кем имеем дело. По тому, как человек говорит, что говорит, как строит фразы,
можно сделать выводы об уровне образования и интеллекта, о наличии или отсутствии
чувства юмора, об артистизме и лидерских качествах …
Важнейшая составляющая речи — голос, его
тембр, выразительность, правильность и четкость произношения, хорошая дикция.
Сначала мы слышим, как человек говорит, и только потом вникаем в смысл сказанного.
Голос — это инструмент, с которым можно и нужно работать, настраивать его.
Задача школы — подготовить человека к жизни в обществе, в частности, дать
необходимые навыки социализации. Голос — то, что даётся с рождения и на всю
жизнь, но его можно улучшить и с его помощью стать успешным, сделать хорошую
карьеру, реализоваться.
В 2022 году я училась на курсах ВИРО
(Владимирский институт развития образования). В это время в Доме актёра
проходил мастер-класс Николая Анатольевича Горохова — актёра Владимирского
академического театра драмы имени А. В. Луначарского, Заслуженного артиста
РСФСР, Народного артиста Российской Федерации. По совету директора нашей школы
Ирины Борисовны Новиковой я записалась на его мастер-класс. Из учителей я была
там одна. Николай Анатольевич занимался с участниками мастер-класса дыхательной
гимнастикой. Мы учились делать гигиенический, вибрационный (или звуковой)
массаж под руководством человека, который практиковался в этом всю жизнь.
Н.А. Горохов подчеркивал, что детям
дыхательная гимнастика особенно пригодится, дети податливы: «Раньше в
дворянском обществе этому учили, поэтому дети и говорили хорошо». Я поняла: это
как раз то, что поможет нынешним школьникам, и я могу применить это на
практике! Попросила у Николая Анатольевича разрешения использовать на своих
уроках его методику и записала упражнения на видео. Это гимнастика губ,
гимнастика языка, проговаривание гласных, слогов, скороговорок и чистоговорок.
а — о— у — э — и — ы
и в сочетании с согласными — слоги:
ма — мо — му и т.д.
ба — бо — бу и т.д.
Это резонирующие звуки, ими очень хорошо
заниматься.
Три раза в неделю перед началом урока
физкультуры во втором классе я занималась физкультминуткой от Горохова.
Традиционную разминку мы заканчивали этой физкультминуткой. Иногда мы начинали
с нее. Иногда вместе делали упражнения на звуки, на четкость. Или я просила
кого-то одного это сделать, чтобы все видели: один четко говорит, а другой не
очень. Что не так, на что обратить внимание?
Дополнительно дети стали ходить в
театральную студию при Следневском сельском клубе раз в неделю и выучили там
стихи к 9 Мая. После выступления и я, и дети, и учителя, и родители отметили
разницу: как ребята в начале учебного года говорили и как в мае. За один
учебный год удалось улучшить речь детей! В этом учебном году я взяла еще один
класс, тоже второклассников, и с третьеклассниками буду продолжать заниматься.
Чтобы поделиться своим опытом, я
проводила мастер-классы на заседаниях районного методического объединения
учителей физкультуры. На районном семинаре директоров школ и заместителей по
УВР рассказала, как провожу эту физкультминутку. Продемонстрировала работу с
классом, который уже год прозанимался, раздала инструкцию:
Физкультминутка в удовольствие для
учеников начальных классов.
Гигиенический массаж.
Разглаживание надбровных дуг, дуг под
глазами, зоны над верхней губой, зоны под нижней губой, поглаживание по часовой
стрелке груди и поглаживание зоны диафрагмы.
Второй массаж — вибрационный.
Постукивание резонаторных зон:
надбровных дуг — звук ми, дуги под глазами — звук ни, дуги над верхней губой —
звук ви, зоны под нижней губой — звук зи.
На груди постукивание — звук жж и
подсекание диафрагмы — ди, да.
Дыхательная гимнастика.
Положить руку внизу живота и, вдохнув
животом, выдыхать снизу живота со звуком (ми, ни, ви, зи) или скороговоркой.
Этой гимнастикой я занималась с детьми
весь учебный год, но упражнения добавляла поэтапно, каждый месяц по одному
упражнению, или увеличивала время на выполнение упражнений на 1-2 минуты. Общая
продолжительность физкультминутки — 5-7 минут, потому что дети младшего
школьного возраста, у них небольшой объем легких. Я хочу, чтобы эту
физкультминутку проводили и другие учителя. Она показала свою эффективность.
В прошлом году у меня почти не было не
русскоговорящих детей в классе, точнее, был один мальчик, таджик Умар. У него
есть старший брат Талапшо. Я сравниваю их речь: Умар говорит чище.
В этом году я буду сравнивать второй и третий классы. В третьем классе
сложности: приехал мальчик с Кипра. Он занимался только по интернету, очень
плохо говорит по-русски, знает совсем мало слов и не понимает, что говорят
другие. Но его тоже надо учить.
Знаю: моим ученикам дыхательная
гимнастика пригодится в жизни, и не только для чтения стихов. В первый год я
многое делала интуитивно, сейчас стараюсь сравнивать, анализировать, читать
литературу по теме. Моя цель: чтобы дети научились правильно и красиво
говорить. Это даёт им уверенность в жизни. Им будет легче общаться, легче
проявить себя, реализоваться. Современные школьники вёе время в телефоне, они
зажаты, у них боязнь общения. Я увидела проблему и решила помочь.

file_name: Статья на те11.docx

alt: Статья на тему: « Дыхательная гимнастика для улучшения речи школьников»

alt: Она показала свою эффективность


extracted_text:
Конспект урока по
русскому языку в 3 Б классе

Тема: Собственные
и нарицательные имена существительные.
Тип урока: получение
новых знаний
Цель: сформировать у
учащихся представление об именах существительных собственных и нарицательных.
Задачи:
- Обобщение знаний об имени
существительном.
-Формирование умения распознавать в тексте
собственные и нарицательные имена существительные. Закрепление навыка
правописания заглавной (прописной) буквы в именах собственных.
- Отработка правильного произношения слов,
каллиграфически правильного написания букв. Обогащение словарного запаса
учащихся и развитие интереса к русскому языку.
Планируемые результаты:
Личностные –
формирование положительного отношения к учёбе и своим знаниям, развитие
творческого воображения.
Метапредметные:
 Регулятивные УУД –
организация учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование;
контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.
Познавательные УУД –
умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос,
подбирать сведения из дополнительных источников о значении своего имени и
фамилии.
Коммуникативные УУД –
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем; умение работать в паре, группе, оказывать взаимопомощь.
Предметные –
уточнить представления о собственных и нарицательных именах существительных,
закрепить знания о правописании заглавной буквы в именах собственных.
Здоровьесберегающие технологии:
физкультминутка (гимнастические упражнения), смена видов деятельности на уроке.
Оборудование: ноутбук,
интерактивная доска, карточки с заданиями, наглядный материал, тетрадь,
учебник, карточки для plickers.

Ход урока
Организационный момент (СЛАЙД 1)
-Доброе утро, ребята! Я рада
приветствовать вас. Сегодня я проведу у вас урок русского языка, меня зовут
Екатерина Васильева. Хочу начать наш урок с улыбки.

- Чтобы у нас у всех сегодня на уроке было
хорошее настроение, давайте подарим друг другу улыбки.
- Улыбка ничего не стоит, но много дает.
Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает.
Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Повернитесь к гостям
– подарите им свою улыбку, подарите улыбки друг другу, ну и конечно же мне, а я
подарю вам.
Минутка чистописания
- Откройте свои тетради и запишите сегодняшнее
число, классная работа. Посмотрите на доску, там записаны слова: (СЛАЙД 2)
морковь, месяц, Мышов, медведь,
Москва
- Ребята, что вы видите
общего в этих словах? (Они все начинаются с букв М, м)
- Чем отличаются
данные слова? (Одни написаны с маленькой буквы, другие с большой)
- Как вы думаете, какую букву будем
сегодня писать? (М,м)
- Верно, пропишем
заглавную и строчную буквы М,м. (вешаю на доску)
Актуализация знаний
Словарная работа:
- Ещё раз взгляните на слова. Запишите
себе в тетрадь эти словарные слова по памяти, обозначьте ударение, подчеркните
буквы, которые нужно запомнить. (Дети пишут все слова, подчеркивают буквы,
ставят ударение).
-Проверьте. (СЛАЙД 3) Поднимите
руку те, кто справился с заданием. Молодцы! Кто не успел, допишите.
Подготовительный этап
- Какой частью речи
являются данные слова? (Именами существительными.)
-А теперь повторим всё то, что вы уже знаете
об именах существительных. Я буду начинать предложения, а вы будете их
заканчивать
1. Имя существительное – это … (часть речи)
вешаем на доску
2. Имя существительное обозначает … (предмет)
вешаем на доску
3. Имя сущ. отвечает на вопросы: … (Кто?
Что?)
4. Имена существительные одушевленные отвечают
на вопрос … (кто?) вешаем на доску
5. Имена сущ. неодушевленные отвечаю на
вопрос … (что?) вешаем на доску
- Как вы думаете, это всё
что мы знаем о имени существительном? (нет)
- Значит сегодня на уроке мы будем
расширять, обогащать наши знания о имени существительном.

Проблемный вопрос. (СЛАЙД 4)
- Чтобы определить тему урока посмотрим
на экран. На какие две группы вы распределите эти слова? (1гр.-с большой буквы,
2гр.-с маленькой буквы)
-Знаете ли вы, как называется каждая
группа слов? (СЛАЙД 5)
- Как вы думаете, о
чём мы сегодня будем говорить на уроке? (Заглавная и строчная буквы в словах.)
- Какова же будет
цель урока? Помогите сформулировать. (Как называются слова, которые пишутся с
заглавной буквы и со строчной буквы.)
-Как вы считаете, как могут называться
такие слова, которые пишутся с большой буквы и с маленькой буквы?
-Как нам подтвердить наши предположения? С
помощью чего?
- Чтобы нам узнать, как же называются
слова, которые пишутся с заглавной буквы, а какие со строчной, обратимся к
нашему учебнику.  Подтвердить ваши ответы нам поможет правило на странице 15,
16.

Имена, отчества, фамилии людей, клички
  животных, географические названия (стран, городов, рек, озёр, морей),
  названия улиц, площадей, художественных произведений – это имена
  существительные – собственные.
Остальные имена существительные
  называются нарицательными.
Имена собственные пишутся с заглавной
  буквы: Россия, Москва, Волга.

-Кто же сформулирует тему урока?
- Сделайте вывод. Какие
слова являются собственными? (вешаю на доску)
- Какие нарицательными? (вешаю на
доску) (СЛАЙД 6)
Физкультминутка (СЛАЙД 7)
- Молодцы! Вы были невероятно внимательно.
А если и были ошибки, не переживайте, ведь мы с вами ещё будем работать над
этим.

- Все имена
существительные можно разделить на 2 большие группы. Одни существительные
пишутся с заглавной буквы, это им.сущ. собственные, другие – со строчной, это
им.сущ. нарицательные.
Сейчас поработаем в тетрадях.
 Рассмотрим упражнение 23 на странице 16. Как вы думаете, какое задание
вам предстоит выполнить? (Распределить слова на две группы. В одну группу
записать имена собственные, во вторую - нарицательные.)
Упражнение 23
(Р,р)ека, (Н,н)ева, (Ц,ц)веток,
(Р,р)омашка, (С,с)трана, (Р,р)оссия, (С,с)обака, (Ж,ж)учка, (К,к)омпьютер,
(С,с)ерёжа, (Б.б)асня, (М,м)осквич, (Я,я)рославль,  (Н,н)ебо, (М,м)арс,
(К,к)осмонавт.

Заглавная

Строчная

- Проверка.
Работа в парах
- Сейчас вы будете выполнять задание в парах.
Я предлагаю вам поработать редакторами. Чем занимаются редакторы? У вас на
столе есть карточка. Вам нужно отредактировать текст, исправить в нём ошибки. (СЛАЙД
8)

В
  деревне покровка новая школа. Утром Женя чайкин спешит
  на Уроки. после занятий его ждёт собака жучка.

- С работой справитесь быстрее, если
будете работать дружно, можно совещаться.
- Теперь мы узнаем, как достигнута цель
нашего урока.
Самостоятельная работа
Работаем по Plickers
1.
Собственные
имена существительные отвечают на вопросы:
·
какой?
какая? какое? какие?
·
кто?
что?
·
что
делать? что сделать?
2.
Фамилии,
имена, отчества людей пишутся:
·
с
маленькой буквы
·
с
большой буквы
·
без
разницы
3.
Клички
животных и географические названия пишут:
·
с
маленькой буквы
·
с
большой буквы
·
без
разницы
4.
Укажите,
где допущена ошибка
·
соседка
Таня
·
Татьяна
Васильевна
·
белый
Кот
5.
Укажите
слова, которые не обозначают имена собственные.
·
художник,
коза, роза
·
Кузнецова,
Сидоров, Петров
·
Киев,
Москва, Уфа

Закрепление
материала
-
Обратимся к кластеру. Кто попробует полностью рассказать нам об имени
существительном. (1-2 ученика на оценку)
Рефлексия.
-В
начале нашей с вами работы, мы определили цели урока.
-Мы
их достигли?
-С
какими новыми понятиями сегодня познакомились?
-Оцените
работу на уроке. Ребята, кто считает, что на уроке всё
получилось и вам всё понятно, то поднимите зелёный смайлик. Кто сомневался,
испытывал трудности, то поднимите жёлтый смайлик.
Домашнее
задание
-В
качестве домашнего задания вы получаете карточку, такого же цвета, какого и
смайлик.
Жёлтая
1.
Повторить
правило в учебнике на стр.15 или закрепить тему урока на платформе РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4394/start/199898/

2.
 Найди,
исправь ошибки и верно запиши.
В Деревне простоквашино живут друзья. Нас
встречает дядя федор. Его друг Кот матроскин пьёт молоко. Добрый Пёс шарик
готовит пирог. Любознательный Почтальон печкин разносит письма и посылки.
Зелёная
1.     Составить
текст про семью, с предложениями в которых есть имена собственные, и
нарицательные.
-
Я благодарю вас за урок. Мне очень приятно было с вами работать! Урок окончен,
до свидания!

В
  деревне покровка новая школа. Утром Женя чайкин спешит на Уроки. после
  занятий его ждёт собака жучка.

В
  деревне покровка новая школа. Утром Женя чайкин спешит на Уроки. после
  занятий его ждёт собака жучка.

В
  деревне покровка новая школа. Утром Женя чайкин спешит на Уроки. после
  занятий его ждёт собака жучка.

В
  деревне покровка новая школа. Утром Женя чайкин спешит на Уроки. после
  занятий его ждёт собака жучка.

В
  деревне покровка новая школа. Утром Женя чайкин спешит на Уроки. после
  занятий его ждёт собака жучка.

В
  деревне покровка новая школа. Утром Женя чайкин спешит на Уроки. после
  занятий его ждёт собака жучка.

В
  деревне покровка новая школа. Утром Женя чайкин спешит на Уроки. после
  занятий его ждёт собака жучка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Конспект урока по русскому языку в 3

alt: Проблемный вопрос. (СЛАЙД 4) -

alt: Проверка. Работа в парах -

alt: В деревне покровка новая школа

title: Конспект урока по русскому языку 3 класс "Имена существительные собственные и нарицательные""


extracted_text:
Агитбригада «Я-россиянин!»

Руководитель: Сабанина Ксения Игоревна
МКОУ Вязовская ООШ

Звучат
позывные. «Широка
страна моя родная».
На сцене дети с буквами РОССИЯ

Соня Т. Широка страна моя родная,
Много в ней лесов, полей и рек!
Я другой такой страны не знаю,
Где так вольно дышит человек.

Аня: Мы
Все: Россияне!

Аня: Чего
мы хотим?     Все: Быть хозяевами своей Родины!

Данил:  Мы
молодое поколение.
Надежда, будущность страны.
И для отцов есть пополнение,
Растут достойные сыны.

Поет Соня Т.: С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
С той песни, что пела нам мать.
С того, что в любых испытаниях

Все вместе:
У нас никому не отнять.

Соня Т. покидает сцену. Участники, у натянутого белого экрана

Теневая этюд-зарисовка (На экране проекция) в руках черно-белые рисунки

Алина.
Семьдесят шесть лет назад,
Дома в огне и грохоте кипели.

Соня Т.:
И шли бойцы сквозь этот ад,
Неотразимо — к высшей цели.

Аня.
Время влияет на дни и события,
Давит, диктует форматы и стили,
Данил.
Мы на пороге большого открытия

Все: Сильной,
свободной, богатой России.

Вика.
Время менять обещания строптивые,
Но это сделано здесь и сейчас.

Соня И..
Люди свободные, честолюбивые,

Все: Завтра
Россия  зависит от нас.

Ксюша.
Кто, если не мы, Все:сила поколения.

Ксюша.Кто,
если не мы, научное мышление,

Соня И..
Кто, если не мы, заставит биться сильных,
Кто, если не мы,  все: свободная Россия!

ВСЕ. Это
наша земля, мы на ней рождены,
Чтоб её преумножить богатства,
 Мы, в ответе за благополучье страны,
Дети доброго, Мирного, царства!

Песня Дениса Майданова
Поют все вместе, в руках у Данила флаг
РФ

Мы снова делаем шаг. Мы поднимаем наш флаг —
Сквозь злые ветры тревог и неверие царства.
В этом бою мы в строю.
Мы верим в правду свою,
И поднимаем наш флаг — своего
Государства!
Мы поднимаем наш флаг — своего
Государства!

Агитбригада покидает сцену

file_name: агитбригада Я-россиянин.docx

alt: Агитбригада «Я-россиянин!»

alt: Данил . Мы на пороге большого открытия

intro: конкурс агитбригад

title: Агитбригада "Я - россиянин!"


extracted_text:
Комитет
образования ЕАО
Областное государственное профессиональное
образовательное бюджетное учреждение
 «Сельскохозяйственный техникум»

Разработала: Прибыш Любовь Викторовна

ОГПОБУ «СХТ с.Ленинское»
Преподаватель
истории и обществознания
Стаж
работы 30 лет
Высшая
квалификационная категория
Разработка
внеклассного мероприятия
 «Фиалки Холокоста»,
посвященного
76-
годовщине   освобождения узников Освенцима

для студентов 1-х курсов СПО.
E-mail: lpribush@ yandex.ru
Контактный
телефон: 89246487929

       Январь 2021г.
Память
о Холокосте необходима,
чтобы наши дети никогда не были жертвами,
палачами или равнодушными наблюдателями.
И. Бауэр
Пояснительная
записка.
Актуальность
темы “Холокост” определяется реалиями современного мира. Постоянно вспыхивающие
конфликты на этнической, национальной и религиозной почве мешают человечеству
решать насущные жизненные проблемы. Наиболее эффективным методом предупреждения
нетерпимости в обществе является воспитание толерантности. Чаще всего жертвами
нетерпимости оказываются самые незащищенные слои общества – дети. Именно в
детской и подростковой среде распространены негативные стереотипы и
предубеждения. Нередко представители других национальностей или носители иных
религиозных культур подвергаются остракизму, поэтому нам педагогам необходимо
создавать условия для формирования у учащихся уважения к себе и представителям
других народов.
 За одно
занятие невозможно осветить данную тему, поэтому нужно разрабатывать комплекс
мероприятий. В рамках этих мероприятий мы считаем необходимым дать детям
информацию об источниках, развитии и последствиях геноцидов, имевших место в
истории, в частности – о Холокосте, подвести их к пониманию, психологически и
этически, уроков Холокоста, заложить основы национальной и религиозной терпимости,
ответственности и милосердия. И, как показывает практика, после таких
мероприятий заметно снижается конфликтность и растет интерес к изучению других
культур.
Главной
целью данных
мероприятий является углубление знаний учащихся по вопросам Холокоста, формирование
у подрастающего поколения мировоззрения, основанного на общечеловеческих
ценностях.

Сценарий внеклассного мероприятия

               «Фиалки Холокоста»
Цель внеклассного
мероприятия:

актуализация  знаний студентов
о Второй мировой войне и о Холокосте.
Задачи:
-показать причины
национализма, опасность форм его проявления и возрождения фашизма;
- развивать умения
размышлять в контексте изучаемой общественно – политической темы,
анализировать, сравнивать, делать собственные выводы;
-воспитывать негативное
отношение к нацизму и фашизму, воспитывать чувство толерантности и сострадания
к жертвам нацизма.
Ход внеурочного
мероприятия
Эмоциональный настрой урока. На фоне музыки
В.А.Моцарта “Реквием” звучит стихотворение:
Сл.2
Чтец 1
Я
не знаю, как писать о Холокосте,
Чтобы не было потом страшно.
Ведь взывают из земли кости,
И не чьи-нибудь, они – наши…
Как
в горящее взглянуть гетто,
Что б не вздрогнули от слез руки,
Эти дети навсегда – где-то…
А могли бы быть уже внуки…
Как с улыбкой
показать печи
В распахнувшихся вратах ада?
Догорают в тишине свечи…
Лучше, молча, посидим рядом…
Сл.3-4
Объявление
темы урока «Фиалки Холокоста»
Память
о Холокосте необходима,
чтобы наши дети никогда не были жертвами,
палачами или равнодушными наблюдателями.
И. Бауэр.
Преподаватель. В курсе изучения мировой
и отечественной истории в образовательной программе о Холокосте говорится очень
мало. Трагедия Холокоста - это не только часть истории евреев; это часть
всемирной истории. Разговор о Катастрофе, постигшей еврейский народ в годы
Второй Мировой войны, - это разговор и о проблемах современной цивилизации, о ее
болезнях, об угрожающей ей опасности.
Сегодня
мы поговорим о массовом истреблении фашистами во время Второй мировой войны
целых народов, в том числе  еврейского народа,  о Холокосте.  В 1933 году
еврейское население Европы составляло около 11 миллионов человек.   В
течение 1933 - 1945 годов погибло шесть миллионов евреев: мужчин, женщин и
совсем маленьких невинных детей, юношей и девушек, которые так и не стали
женихами и невестами, не родились у них детей, не построили они новые дома, не
успели реализовать себя, не дала им судьба шанса показать себя хорошими людьми,
не успели они прожить свою жизнь…
Символом этой страшной трагедии
выбрана именно фиалка. Послушайте  легенды разных народов об этом нежном
весеннем цветке:  Сл. 5
2
чтец.  У
греков фиалка считалась цветком печали и смерти. Ею убирали смертное ложе и
могилы молодых, преждевременно умерших женщин. Фиалка была также эмблемой
пробуждения.

3
чтец. По одной из
древнегреческих легенд, фиалки уронила на землю дочь Зевса Персефона,
когда ее похитил Плутон (Аид) - владыка царства мертвых. Вот почему греки
считали фиалку цветком печали и смерти и усыпали этими цветами смертное
ложе молодых девушек.

4
чтец.
Согласно другой древнегреческой легенде, бог солнечного света Аполлон
преследовал одну из красавиц дочерей Атласа, и девушка обратилась к Зевсу
с мольбой о помощи. Великий громовержец сжалился и превратил ее в цветущую
фиалку.

1чтец. У древних римлян фиалка
называлась цветком Юпитера. Почти ни одно праздничное событие не обходилось без
фиалок. Окрестности Рима были сплошь усеяны фиалками, которые римляне считали
целебными.

2
чтец. Кроткая, застенчивая,
скромная - вот самые распространенные эпитеты фиалки. От галлов любовь к
фиалкам перешла к французам, у которых они стали эмблемой вечной верности и
постоянства.

Преподаватель
.  Сл.7   С
одной стороны, фиалка - знак траура; с другой - символ оживающей природы.
Красивые легенды о фиалках, древнегреческих богах наверняка знали и нацисты, но
в своих жутких целях они начали смертельную погоню за жизнями евреев.

Сл.8
3 чтец.
 Слово
«Холокост» происходит от др. греч. «сжигаемый целиком». В ряде европейских
языков слово заимствовано из библейского термина «всесожжение». В Библии – это
одна из форм жертвоприношения в храме.  Впервые термин «Холокост» появился
в американской публицистике в 60 –х годах 20 столетия и символизировал
крематории концлагеря Освенцима.

Сл.9
 4 чтец. Холоко́ст— систематическое преследование и истребление немецкими
нацистами почти половины  еврейского народа и многочисленных представителей
других меньшинств, которые подвергались дискриминации, зверствам и жестоким
убийствам.

2
чтец. Как такое могло случиться
в цивилизованной Европе? В 1933 году евреям присвоили статус «неарийцев».
Арийцами считали светловолосых и голубоглазых представителей белой расы,
которых рассматривал Адольф Гитлер как высшую ступень этой расы и,
следовательно, всего человечества. В связи с этим, евреи были изгнаны с
государственной службы, их магазины бойкотировали, книги еврейских авторов
подлежали сожжению. В 1935 году Нюрнбергские законы, по которым евреи
лишались всех гражданских и политических прав, их предприятия и фирмы были
переданы арийцам.
3
чтец.  В ночь с 9 на 10 ноября
1938 г. по всей Германии были сожжены или разрушены 1400 синагог (еврейских
церквей), разграблены еврейские дома и магазины, разбиты окна в тысячах
еврейских школ и учреждений. Этот погром получил в истории название
“Хрустальной ночи”. Более 30 тысяч евреев, в основном люди искусства,
художники, музыканты, творческие люди были брошены в концлагеря. Около 300
евреев были убиты, тысячи ранены.

Сл.10       4 чтец.  В 1939 году вышло
распоряжение Г. Геринга о создании в городах специальных еврейских кварталов
(«гетто»).   В 1940 году было организовано самое крупное гетто Европы в
Варшаве. Треть населения города разместилась на сравнительно небольшой площади
в тесноте бараков. На территории СССР были созданы гетто (специально для
евреев). Их насчитывалось около 400 на территории Украины и 200 в Белоруссии,
десятки в Прибалтике, Молдове, России.

Видео. «Гетто» на фоне
«Полонеза»  Огиньского

Преподаватель.  На
карте мира начали появляться гетто и концлагеря- лагеря смерти.

 Сл.11-12.
1
чтец.  Немцы начали создавать концентрационные лагеря. Первые
лагеря были созданы с целью изоляции лиц, подозреваемых в оппозиции нацистскому
режиму, однако вскоре они развились в гигантскую машину подавления и
уничтожения миллионов людей разных национальностей и идеологий

Сл.13-15
2 чтец.   Концлагерь Аушвиц создан 27 апреля 1940 г. по приказу
Гиммлера в предместье польского города Освенцима. Это был самый большой из
созданных немцами лагерей во всей оккупированной ими Европе.

3
чтец. Умерщвление
в лагерях смерти было поставлено на конвейер, при строительстве оговаривалась
их «пропускная способность». От жертв до последнего момента скрывали, что их ожидает
смерть. Это позволяло в большинстве случаев предотвращать акты сопротивления.

4
чтец. Многие
евреи из Западной и Центральной Европы прибывали в лагерь на обычных пассажирских
поездах (по купленным ими билетам), рассчитывая, что их везут на новое место
жительства. Евреев из Восточной Европы привозили в забитых товарных вагонах,
под охраной, не давая воды и пищи.

Сл.16
 1
чтец.    Типичная
последовательность действий, производимых в Освенциме и Майданеке над лицами
еврейской и цыганской национальностей сразу после прибытия. При выходе из
вагонов, без особых церемоний, производился сортировка прибывших.

Сл.17.
2 чтец.    Одних немедленно отправляли для уничтожения в газовые
камеры. В первую очередь это женщины, дети, старики и нетрудоспособные. С них
снимали одежду, отрезали волосы, осматривали на предмет спрятанных ценностей.

Сл.18- 19
3 чтец. После наполнения людьми, в камеры, замаскированные под
душевые, подавали выхлопные газы от двигателя тяжёлого танка (другим способом
было выкачивание воздуха из камер). Смерть наступала от удушья в течение
получаса.

Сл.19-20
4 чтец.
  Холокост
– это одна из самых трагических страниц того периода. Как-то так сложилось,
что, вспоминая ужасы Великой Отечественной войны, мы говорим об убитых
солдатах, военнопленных, истреблениях и унижениях мирных граждан.

Преподаватель.
 Сл.21
 А ведь между тем, эту
категорию мирных граждан можно несколько расширить. Можно выделить еще одну
категорию безвинно пострадавших – дети. Зачастую эти маленькие узники, едва в
своей жизни научившись произносить отдельные слова и еще неуверенно стоя на
ногах, содержались без должного ухода и надзора, их так же убивали, над ними
так же издевались, их условия содержания в лагерях ничем не отличались от
условий содержания взрослых…
Цифру
погибших детей страшно назвать… 1,5 миллиона детей было умерщвлено.
 Слайд
22    Сейчас, мы  посмотрим небольшие фрагменты фильма «Мальчик в
полосатой пижаме».

1 чтец  (Ванесса Мэй)
слайд 23
Холокост- что это за
слово?
Необычного в нем ничего
как будто нет.
Но, а если расшифруешь это
слово
Сразу станет страшно
почему-то всем.
Что же они сделали такого
и за что сожгли их в
лагерях?
Может быть война тому
виною
 или время, как порой
твердят.
2
чтец.
А ведь им хотелось очень,
очень поиграть, с друзьями
во дворе.
И побаловаться в школе,
и поесть свой завтрак на
траве.
Но пришли немецкие солдаты
И отправили детишек в
лагеря
Не для отдыха и
развлеченья,
А для издевательства, и
зверств.
Но мы в памяти оставим
имена героев навсегда.
И в глазах как слезы
засверкают
страшные кровавые слова.
 3 чтец.  Отрывок
из стихотворения Наума Коржавина
 «Дети в Освенциме».
Мужчины мучили
детей.

Умно. Намеренно.
Умело.

Творили будничное
дело,

Трудились – мучили
детей.

И это каждый раз опять,
–

Кляня, ругаясь без
причины…

И  детям было  не понять,
Чего  хотят от них
мужчины.

За что – обидные
слова.
Побои, голод, псов
рычанье?

И дети  думали
сперва,

Что это за непослушанье.
4 чтец:  Сл.24-25    Эксперименты на людях проводились во многих
больших концлагерях.   Саласпилс  - лагерь смерти для детей, где каннибальскими
способами выкачивали из них кровь для раненых немцев. Доктор Менгеле, не
знавший жалости, ежедневно убивал до ста детей.
Видео  «Детский
концлагерь» на фоне песни «Саласпилс» в исполнении детского хора (мр3)
Сл.
26-27  Преподаватель: Бухенвальд, Майданек, Равенсбрюк, Дахау,
Саласпилс, Освенцим.
1
чтец
Тысячи
когтистых грязных рук
Цепляются
за рванный твой рукав,
И
снова станет темным все вокруг,
И
снова ты окажешься не прав.
Пытаешься
с огромной силой вырваться,
Отделаться
от них и убежать,
Стараешься
оттуда снова выбраться,
Боишься,
что опять смогут поймать!...
Сл.28 -29.  Преподаватель. Человеческая память
коротка - уроки прошлого забываются слишком быстро. Но о трагедиях прошлого
необходимо помнить, дабы настоящее не напомнило нам о них трагедиями дня
сегодняшнего. И сегодня наш урок Памяти  мы посвятили  страшным событиям Второй
мировой войны, которые принесли горе и страдания многим народам мира. И
название этому событию - Холокост.  В Израиле это называют Шоа или Катастрофа.

Сл.30      МИНУТА
ПАМЯТИ (МОНОМЕТР) зажечь свечи.
Сл.31
  2 чтец.
     Генеральная Ассамблея ООН
провозгласила 27 января- Международным днём памяти жертв Холокоста.   Дата
27 января была выбрана потому, что в этот день советские войска освободили
концентрационный лагерь Освенцим (Польша). Лидеры и представители более 40 государств, присутствовавших
на памятной церемонии в Освенциме, среди которых был Владимир Путин решительно
осудили холокост, антисемитизм и ксенофобию.

3
чтец:
Сл.32

Рефлексия
: вручить памятку «Примите для себя правило…» (приложение)
Используемый
материал:
1.
Антисемитизм: концептуальная
ненависть: Сборник, посвященный Симону Визенталю / Под ред. И.А. Альтмана, Ш.
Самуэльса, М. Вейцмана.- М.: Центр и Фонд "Холокост", 2009. – 456
2.
Белых Алексей  "Детство,
опаленное войной", г. Саратов, МОУ СОШ № 94, 11 класс, руководитель Чижова
Е.Г. (2009 г.).
3.
Вечные уроки памяти Холокоста. Файн
Т.А.
4.
Грецова Наталья Ивановна, педагог-психолог.
.Никитюк Людмила Владимировна, учитель
истории. Память о Холокосте – путь к толерантности. Разделы: История и обществознание, Внеклассная работа, Общепедагогические технологии, Школьная психологическая служба, Социальная педагогика.
5.
История России XX-начала XXI века: 11
кл. профильный уровень / Под ред. Шестакова В.А.. - М.: Просвещение, 2011.
6.
Костырко Ольга Владимировна Николаевская ООШ «Скорбные фиалки
Холокоста».
7.      Методические
рекомендации по проведению «Урока толерантности, посвященного Международному
дню памяти жертв Холокоста». Авторы-составители: Альтман И.А., Беленькая Е.Э., Брыксина-Лямина
Л. М., Габриэлова Е. Л., Козленко И.В., Козленко С.И., Пятецкий Л.М., Сащенко
И.Н. Под ред. А.Л. Семенова и Н.И. Яковлевой.  Рецензент –  Е.В. Кагарлицкая.
8.      Отрывок
из стихотворения «Изрезанные дни…» Прибыш Полины, студентки Областного колледжа
культуры г.Биробиджан.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примите
  для себя правило:
·
  Я
  не сужу о человеке по его внешности.
·
  Я
  не отталкиваю странное, я его изучаю.
·
  Я
  делаю выводы только на основании опыта.
·
  Каждый
  человек уникальный и неповторимый, а, значит, нет одинаковых людей .

Примите
  для себя правило:
·
  Я
  не сужу о человеке по его внешности.
·
  Я
  не отталкиваю странное, я его изучаю.
·
  Я
  делаю выводы только на основании опыта.
·
  Каждый
  человек уникальный и неповторимый, а, значит, нет одинаковых людей и
  стереотипов.

Примите
  для себя правило:
·
  Я
  не сужу о человеке по его внешности.
·
  Я
  не отталкиваю странное, я его изучаю.
·
  Я
  делаю выводы только на основании опыта.
·
  Каждый
  человек уникальный и неповторимый, а, значит, нет одинаковых людей и
  стереотипов.

Примите
  для себя правило:
·
  Я
  не сужу о человеке по его внешности.
·
  Я
  не отталкиваю странное, я его изучаю.
·
  Я
  делаю выводы только на основании опыта.
·
  Каждый
  человек уникальный и неповторимый, а, значит, нет одинаковых людей и
  стереотипов.

Примите
  для себя правило:
·
  Я
  не сужу о человеке по его внешности.
·
  Я
  не отталкиваю странное, я его изучаю.
·
  Я
  делаю выводы только на основании опыта.
·
  Каждый
  человек уникальный и неповторимый, а, значит, нет одинаковых людей и
  стереотипов.

Примите
  для себя правило:
·
  Я
  не сужу о человеке по его внешности.
·
  Я
  не отталкиваю странное, я его изучаю.
·
  Я
  делаю выводы только на основании опыта.
·
  Каждый
  человек уникальный и неповторимый, а, значит, нет одинаковых людей и
  стереотипов.

                                СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод разраб фиалки холокоста.docx

alt: Ход внеурочного мероприятия

alt: В ночь с 9 на 10 ноября 1938 г

alt: Рефлексия : вручить памятку «Примите для себя правило… » (приложение)

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Примите для себя правило : ·

title: Фиалки Холокоста документ word


extracted_text:
Das
Lied über die Bundesländer
Die Hauptstadt des Bundeslandes
Schleswig-Holstein, das ist Kiel.
Von Niedersachen ist’s Hannover.
Mit diesem Lied lernst du so viel.
Kennst du Hamburg, Berlin und
Bremen?
Sie sind Stadt und Bundesland,
und aus diesem Grund, da werden sie
alle Stadtstaaten genannt.
Mecklenburg-Vorpommern hat’ne
Hauptstadt, die heißt Schwerin.
In Brandenburg ist es Potsdam,
da will jeder einmal hin.
In Sachsen ist es Dresden,
in Sachsen-Anhalt Magdeburg.
Im Osten gibt’s noch
Thüringen,
und, ja, die Hauptstadt heißt
Erfurt.
Refrain:
16 Bundesländer hat Deutschland, (2 Mal)

hier lernst du jedes Bundesland mit seiner Landeshauptstadt.
16
Bundesländer hat Deutschland, (2 Mal)

drei sind Stadt- und 13 Flächenstaat.

Ein Hoch auf den, der so ein Wissen hat!
Nordrhein-Westfalen liegt im Westen
mit der Hauptstadt Düsseldorf-.
Hessen liegt ganz dicht daneben,
und Wiesbaden ist es dort.
Etwas südlich Rheinland-Pfalz
mit der Landeshauptstadt Mainz.
Sage mir: Wo wohnst denn du?
Welches Bundesland ist deins?
Auch das Saarland hat’ne
Hauptstadt,
ja, Saarbrücken ist gemeint.
Baden-Württemberg mit
Stuttgart ist von dort aus gar nicht weit.
Ganz ganz tief im Süden, da
liegt Bayern riesengroß. In der Landeshauptstadt
München, da ist immer sehr
viel los.
Refrain:

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=13309366145451958075&from=tabbar&text=Die+Hauptstadt+des+Bundeslandes+Schleswig-Holstein%2C+das+ist+Kiel.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Песня о фед. змлях.docx

alt: Das Lied über die Bundesländer

tags: Немецкий язык

tags: федеральные земли

title: Текст песни о федеральных землях Германии