extracted_text:
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ
По теме 3 «Средства
информационных и коммуникационных технологий»

1
Вариант

1.   Компьютер это -
a)     электронное вычислительное устройство для обработки чисел;
b)
устройство для хранения информации любого вида;
c)
многофункциональное    электронное    устройство    для    работы    с информацией;
d)     устройство для обработки
аналоговых сигналов.

2.
Производительность работы компьютера        (быстрота выполнения операций) зависит от:
a)     размера экрана монитора;
b)
тактовый частоты процессора;
c)
напряжения питания;

d)
быстроты нажатия на клавиши;
e)
объема обрабатываемой информации.

3.   Тактовая частота процессора - это:
a)
число двоичных операций, совершаемых процессором  в единицу времени;
b)     количество тактов, выполняемых процессором в единицу
времени;
c)
число возможных обращений процессора к оперативной памяти
в единицу времени;
d)
скорость обмена информацией между процессором и устройством ввода/вывода.

4.   При отключении компьютера информация стирается:
a)     из оперативной памяти;
b)
из ПЗУ;
c)
на магнитном диске;
d)
на компакт-диске.

5.
Привод гибких
дисков - это устройство для:
a)
обработки команд исполняемой программы;
b)
чтения/записи данных
с внешнего носителя;
c)     хранения команд исполняемой программы;
d)
долговременного хранения
информации.

6.   Расширение файла, как правило, характеризует:
a)     время создания файла;
b)     объем файла;
c)     место, занимаемое файлом
на диске;
d)
тип информации, содержащейся в файле;
e)
место создания файла.

7.   Операционная система это -
a)     совокупность основных устройств
компьютера;
b)     система программирования на языке низкого
уровня;
c)
программная среда, определяющая интерфейс
пользователя;
d)     совокупность программ, используемых для операций с документами;
e)
программ для уничтожения компьютерных вирусов.

8.   Компьютерные вирусы:
a)     возникают в связи
сбоев в аппаратной части компьютера;
b)     создаются людьми специально для нанесения ущерба
ПК;
c)     зарождаются    при    работе    неверно    написанных    программных продуктов;
d)     являются следствием ошибок
в операционной системе;
e)
имеют биологическое происхождение.

9.   Отличительными особенностями компьютерного вируса являются:
a)     значительный объем программного кода;
b)
необходимость запуска
со стороны пользователя;
c)
способность    к    повышению    помехоустойчивости    операционной системы;
d)
маленький  объем;   способность  к   самостоятельному  запуску  и   к созданию помех корректной
работе компьютера;
e)     легкость распознавания.

10.   Телеконференция - это:
a)     обмен письмами в глобальных сетях;
b)     информационная система в гиперсвязях;
c)     система обмена информацией между абонентами компьютерной сети;
d)     служба приема и передачи файлов
любого формата;
e)
процесс создания, приема и передачи web-страниц.

11.   Почтовый ящик абонента
электронной почты представляет собой:
a)     некоторую область оперативной памяти файл-сервера;
b)
область  на   жестком   диске   почтового   сервера,  отведенную   для пользователя;
c)     часть памяти на жестком диске рабочей станции;
d)
специальное электронное устройство для хранения текстовый
файлов.

12.   Web-страницы имеют расширение:
a)     *.htm;
b)     *.txt;
c)     *.web;
d)     *.exe;
e)
*.www

alt: Тактовая частота процессора - это: a) число двоичных операций, совершаемых процессором в единицу времени; b) количество тактов, выполняемых процессором в единицу времени; c) число возможных…

alt: Отличительными особенностями компьютерного вируса являются: a) значительный объем программного кода; b) необходимость запуска со стороны пользователя; c) способность к повышению помехоустойчивости операционной системы; d) маленький…

title: ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ По теме 3 «Средства информационных и коммуникационных технологий»   	Вариант  1.


extracted_text:
Конкурсно-игровая программа к 23 февраля

Цель и задачи:
развивать у ребят чувство патриотизма, воспитывать любовь к Родине; познакомить
ребят с нелегким трудом военнослужащих, воспитывать уважение к ним; донести до
детей, что они будущие защитники Родины

                                                                Ход мероприятия

Много профессий
есть на Земле, но одна из главных профессий - Родину защищать.
23 февраля мы
славим воинов-защитников.
Защитник
Отечества! Как гордо звучат эти слова! Защита Отечества – долг каждого
гражданина, почётная обязанность каждого мужчины.
Сердечно
поздравляю всех тех, кто уже прошёл военную службу, и тех, кому ещё предстоит
её нести, с праздником… С Днём Защитника Отечества!

Непросто обучить
новобранца военной премудрости, сегодня вам представится такая замечательная
возможность - почувствовать себя солдатом.

Можешь ты
солдатом стать,
Плавать, ездить и
летать,
А в строю ходить
охота
– Ждет тебя,
солдат, ... пехота.

Команда
«Пехотинцы»

Самолет парит,
как птица,
Там – воздушная
граница.
На посту и днем,
и ночью,
Наш, солдат –
военный ... летчик

Команда
«Летчики»

Призыв состоялся,
самое время привести новобранцев к присяге.

"Присяга"

Мы будущие защитники Родины, перед лицом своих товарищей торжественно обещаем:
беречь, охранять и защищать свою Родину! Быть сильными, смелыми, ловкими,
умелыми.

К присяге - готовсь! Шагом марш!

«Разминка»

Кто, ребята, на
границе
Нашу землю
стережет,
Чтоб работать и
учиться
Мог спокойно наш
народ? (пограничник)

Он готов в огонь
и бой,
Защищая нас с
тобой.
Он в дозор идёт и
в град,
Не покинет пост
(солдат)

Снова в бой
машина мчится,
Режут землю
гусеницы,
Та машина в поле
чистом
Управляется.
(танкистом)

Брат сказал:
"Не торопись!
Лучше в школе ты
учись!
Будешь ты отличником –
Станешь
... (пограничником)

Я служу сейчас на флоте,
Слух хороший у меня.
Есть такой же и в пехоте —
Дружим с рацией не зря!
(Радист)

Заменит робота - машину —
Сам обезвредит бомбу, мину.
Совсем не должен ошибаться,
Чтобы в живых потом остаться.
(Сапер)

Защитит он нас умело,
С парашютом между делом
Прыгнет вниз и без прикрас,
Выполнит любой приказ.
(Десантник)

От террористов защитит нас
Конечно же, крутой…
(Спецназ)

Начинал простым курсантом,
Потом стал он лейтенантом.
Он обучен воевать,
Как, скажи, его назвать?
(Офицер)

Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу
охранять
И служить не на
земле,
А на военном…
(корабле)

Гусеницы две ползут,
Башню с пушкою везут. (танк)

Наш солдат умом богат
Раздаются
пословицы на военную тематику. Но беда в том, что пословицы упали и
рассыпались. Вам необходимо собрать их. Оценивается скорость и правильность
выполнения.

Тяжело в учении –
легко в бою. Один в поле не воин. Болтун – находка для шпиона. Воля командира –
большая сила. Где смелость, там победа. Дал присягу – назад ни шагу.

«Связисты»
По команде все
участники с интервалом в 10 секунд, бегут до обруча, пролезают в него (не
задевая), принимают и.п.: лежа на животе, выполняют три переката вперед, после
чего встают, пробегают до отметки, где лежат нитки – задача связать их любым
узлом, чтобы получилась одна длинная веревка, за которую они должны все
держаться.

«Разведка»
Команды получают
пакет – «шифровку», в котором находятся рисунки:
 Зебра, носок,
арбуз, мальчик, яблоко.
Арбуз, рука,
мальчик, индеец, яблоко.
Из первых букв
этих слов дети должны составить ключевое слово – ЗНАМЯ    АРМИЯ

«Марш-бросок»
Бежать с 2 мячами до поворота
и обратно, передать мячи следующему.

«Пушки – к бою»
Первый
участник держит в каждой руке по гимнастической палке, третья перед ним на
полу, он должен докатить палку по полу до стойки, развернуться, и затем также
вернуться обратно к команде, передать гимнастические палки - «пушку» следующему
участнику и т.д. Побеждает команда, которая быстрее доставит «пушки» на
передовую.

«Склад боеприпасов»
Каждая команда должна
перенести боеприпасы (тарелки) из обруча в коробки, стоящие на финише. Кеглей
должно быть в обруче столько, сколько игроков в командах.

«Снаряды – на передовую»
Первый участник по сигналу
берёт «снаряд» (мяч), бежит до стойки, обегает ее, и - обратно к команде,
осторожно передает «снаряд» следующему участнику и т.д. Побеждает команда,
которая быстрее доставит «снаряд» на передовую.

«Граната».

В ложке перенести теннисный
шарик.

«Меткий стрелок»
Попасть мячиком в
ведро (корзину).

«Перенеси
раненого»
Два участника
несут третьего

«Перейти болото»  не утонув в нем.
Берут
по два обруча, переставляют их по очереди перед собой и добираются до берега.

Служите, ребята,
в вас верят и любят!
Защитники наши –
России сыны!
Пусть небо над
вами безоблачным будет,
Служите,
мальчишки, не зная войны!!!

file_name: Конкурсно-игровая программа.doc

alt: Будешь ты отличником – Станешь

alt: Пушки – к бою» Первый участник держит в каждой руке по гимнастической палке, третья перед ним на полу, он должен докатить палку по полу до…

intro: «День защи́тника Оте́чества» — праздник, отмечаемый ежегодно 23 февраля в России, Белоруссии, Киргизии и Таджикистане.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Nazorat ishi savollari
1.  Tengsizlikni  yeching 2x2 –
8 < 0

2.  X2+6x+5<0
tengsizlikni  barcha butun  yechimlari  yig’indisini
toping.

3. Hisoblang
(-7)2-(-4)3-34
4. Ifodani
natural korsatkichli daraja shaklida tasvirlang

5. Amallarni bajaring.

file_name: Nazorat ishi savollari.docx

alt: Nazorat ishi savollari 1.

title: Тестовые вопросы по математике


extracted_text:
Табель посещаемости логопедических занятий
__________________________________________________

(месяц,год)

№
п/п

Фамилия,имя ребёнка

Дни посещения

Всего дней посещен

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

2

3

4

5

6

7

8

9

□-рабочие
дни
□- выходные дни(суббота,воскресенье)

file_name: табель посещения  логопедических занятий.docx

intro: табель посещения логопедических занятий

title: табель посещения логопедических занятий


extracted_text:
Составитель

Студентка 5 курса
  психолого-педагогического факультета, группы НОРб-15 Лисовицкая Евгения
  Олеговна

Предмет

ИЗО

Класс

1 «А»

Раздел

Овладение
  первичными навыками изображения на плоскости

Тема

Изображать можно
  пятном

Тип

Урок открытия
  нового знания

Форма

Традиционная форма

Цель

Способствовать
  овладению первичными навыками изображения на плоскости.

Задачи

Образовательные: учить использовать пятно как
  одно из главных средств изображения; развивать воображение и аналитические
  возможности глаза.
Воспитательные: прививать умение слушать учителя
  и своих одноклассников, уважение друг к другу необходимое для работы в
  группе, паре; повышение интереса к предмету, уровня познавательного интереса
  к предмету, любви к ИЗО.
Развивающие:
развитие изобразительной
  зоркости; развивать интерес к речевому творчеству, развивать логическое
  мышление, развить УУД, как психологический составляющий фундаментального
  ядра, содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к
  учению.
Формировать УУД:
личностные: установление обучающимися связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные: целеполагание, планирование,
  оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в
  план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
  результата;
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого
  поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Планируемые
результаты

Предметные: умение рисовать животных через
  кляксу.
Метапредметные: совершенствование навыков
  микроисследования и анализа, умений сравнивать, анализировать.
Личностные: овладение первичными навыками
  изображения на плоскости, формирование навыков работы красками, умение
  использовать пятно для достижения своего замысла; проявление авторского
  стиля; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к
  творческому самовыражению.

Основные
  понятия

Изображение,
  плоскость, клякса, кисти, краски, бумага.

Оборудование

Доска, мел,
  мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук.

Организация
  пространства

Показ презентации,
  индивидуальная работа.

Этапы
  урока

Методы
  и приемы

Время

1) Организационный
  этап.

Слово учителя.

30 сек.

2) Актуализация
  знаний. Целеполагание.

Беседа, работа над
  языковым материалом, устный фронтальный опрос.

5 мин.

3) Открытие
  новых знаний. Сказка про кляксу.

Беседа, слово
  учителя, наблюдение, фронтальный опрос.

10 мин.

4)
  Физкультминутка.

1 мин.

5) Продолжение
  темы урока.

Слово учителя,
  работа у доски, самостоятельная работа, наблюдение.

10 мин.

6) Практическая
  работа уч..

Практическая
  работа.

10 мин.

7) Подведение
  итогов + рефлексия.

Слово учителя и
  учеников.

1 мин.

8) Оценивание.

Слово учителя.

2 мин.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
Организационный
  этап.
Цель
  этапа:
Включение
  учащихся в деятельность.

- Здравствуйте!
  Рада всех вас видеть. Садитесь! Надеюсь,
  что у вас хорошее настроение, и что мы с вами сегодня очень дружно и активно
  поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Проверка
  готовности учащихся к уроку (альбом, краски, кисти, стаканчик с водой).

- Приветствуют,
  садятся.

2.
Актуализация
знаний. Целеполагание.

-
  Вспомните,  с кем вы познакомились на прошлом уроке?
- Чему
  учил вас Мастер Изображения на прошлом уроке?

- Сегодня
  на уроке вы научитесь изображать предметы необычным способом. Каким, вы
  узнаете позже.
-
  Как вы думаете, кто вам поможет?

-
  С Мастером Изображения.

- Учил видеть,
  подмечать в обычных предметах что-то интересное, особенное.

-
  Мастер Изображения.

3.
Открытие нового
знания. Сказка
  про кляксу.

- Просто рисунок нарисовать может каждый,  а мы
  сегодня будем выполнять необычные работы.
- А вот какие вы догадаетесь сами, когда послушаете
  сказку:
Сказка про кляксу.
Однажды с кисточки сорвалась большая капля, упала на
  бумагу и растеклась.
- Фу! – возмутилась бумага.
- Как меня уродует эта клякса!
- Ах, какая я несчастная, - подумала клякса.
- Я не хочу никого огорчать.
- Не грусти, - вдруг услышала она.
- Я волшебник Мастер Изображения. Я помогу тебе!
- Ребята, как Художник мог помочь кляксе?

- Итак, как же художник мог помочь кляксе?
- Клякса вскоре забыла, что она была просто пятном, ведь
  теперь она превратилась в … В кого?
(Показ заготовки кляксы. В конце сказки - замена
  изображения: точно такая же клякса, дорисованная до котенка.)

- Как из кляксы получился котенок?

- Кто догадался, чем мы будем сегодня заниматься на
  уроке?
-Сегодня на уроке мы будем добрыми волшебниками, будем во
  всём находить хорошее, доброе, будем помогать кляксам, пятнам
  превращаться во что-то интересное.
- Во что превратилась клякса в сказке?
- Как ещё можно назвать котёнка, кто он?
- Каких животных вы ещё знаете?

-
  Предлагают свои варианты ответа.

- Мастер Изображения дорисовал глаза, носик, усы, подправил
  ушки, даже дорисовал бантик.
-
  Высказывают свои предположения.

-
  В котёнка.

-
  Зверь.

-
  Отвечают.

4.
Физкультмин.

По солнышку, по солнышку
Дорожкой луговой
Иду по мягкой травушке
Я летнею порой. (Ходьба на месте.)
И любо мне, и весело,
Смотрю по сторонам,
Голубеньким и беленьким
Я радуюсь цветам.
(Повороты направо, налево, любуются
  цветами.)
А из лесу далекого,
Куда и я иду,
Приветливо доносится:
Ку-ку, ку-ку, ку-ку! (Изображают
  кукушечку.)

5. Работа по
  теме урока. Закрепление.

- У кого в тетради есть кляксы? Конечно, в нашем классе
  клякс ни у кого нет, все старательно пишут. Да и ручки у всех хорошие.
- Кто знает, как называются ваши ручки?
 -Шариковыми ручки называются потому, что они устроены
  так…
Но не всегда люди писали такими удобными ручками.
-Сначала для письма использовались гусиные перья. Их
  особо затачивали и макали в чернила. Писать было сложно, на бумаге появлялись
  кляксы,  перья часто ломались.
Поэтому люди изобрели металлические перья для письма, они
  крепкие и не ломались, их закрепляли на специальной палочке, но от клякс на
  бумаге они не избавляли.
Затем люди придумали перьевые ручки. Но при письме тоже
  часто  появлялись кляксы, пятна. Это приносило много неприятностей.
- Обидно, когда выводишь каждую букву, и вдруг неожиданно
  появляется на листе клякса.
-Но есть люди, которые специально ставят кляксы, пятна, а
  потом превращают их в картины. Оказывается, изображать можно пятном.
Евгений Чарушин
- Внимательно рассмотрите, кто является героями
  изображений?
- Е. Чарушину так ярко, живо, выразительно удается
  показать своих персонажей благодаря технике изображения пятнами и штрихами.
  Приглядитесь, ведь медвежата – это просто лохматые пятна.
- Художника, который изображает животных, называют
  художником-анималистом. Художник-анималист – человек, который любит животных
  и пытается через свои картины передать частичку любви другим людям. Он
  напоминает окружающим о необходимости бережного отношения к нашим «братьям
  меньшим».
- Перед художником-анималистом стоит задача не только
  передать сходство с животным, но и показать его характер, настроение,
  повадки. Чтобы анатомически точно передать строение тела животного, мастер
  долго его изучает.
- Рассмотрите изображение медвежат на картине Е.Чарушина.

- Какими их изобразил художник?

-
  Шариковые, гелиевыми писать нельзя.

-
  Животные.

-
  Веселыми, игривыми, добрыми.

6. Практическая
  работа.

- Хотите ли вы научиться изображать пятном?
– Вспомните правила работы кистью, краской и водой.
- Подготовьте альбомный лист к работе: «закрасьте» кистью
  с водой его середину. Затем на влажную кисточку наберите краску одного цвета.
  Не промывая кисточки, снова наберите на нее воды, чтобы краска стекала. А
  теперь смело делайте кляксу на листе бумаги. Понаклоняйте лист в разные
  стороны, чтобы клякса расплылась (объяснение сопровождается показом).
  Оставьте пятно сохнуть.
(В это время учитель предлагает учащимся рассмотреть
  заготовки клякс (2-3), узнать в них животных. Демонстрирует, как дорисовать
  пятно до животного.)
- Ваши кляксы готовы к превращению.
Как же «оживить» кляксу? Сюжет можно продумать заранее
  или дофантазировать тогда, когда клякса будет готова. В первом случае это
  может быть цветок, бабочка, солнышко или сердце— что-то симметричное. Тогда
  вы просто наносите половинку желаемого рисунка на половину листа.
- Пока ваши пятна подсыхают, давайте посмотрим какие
  работы получились у других ребят. (Просмотр слайдов.)

-
  Да!

7. Итоги урока.
  Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
2. -Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему
  учились?
- Какого художника называют анималистом?
 - С помощью чего художники-анималисты (Е. Чарушин)
  изображают зверей?
- С каким настроением вы уходите с урока? Покажите своего
  смайлика.
3. Уборка рабочего места.

- Учились
  изображать пятном.

- Художника, который рисует животных.

- С помощью пятен.

8. Оценивание.

Составитель

Студентка 5 курса
  психолого-педагогического факультета, группы НОРб-15 Лисовицкая Евгения
  Олеговна

Предмет

ИЗО

Класс

1 «А»

Раздел

Виды росписи.
  Красота вокруг нас.

Тема

Городецкие узоры

Тип

комбинированный

Форма

Традиционная форма

Цель

формировать графические умения и навыки в рисовании кистью
  декоративных элементов городецкой росписи.

Задачи

Образовательные: познакомить с цветочными узорами
  в изделиях мастеров г. Городца; закрепить знания об узоре, ритме, силуэте.
Воспитательные: прививать умение слушать учителя
  и своих одноклассников, уважение друг к другу необходимое для работы в
  группе, паре; повышение интереса к предмету, уровня познавательного интереса
  к предмету, любви к ИЗО.
Развивающие:
развитие изобразительной
  зоркости; развивать интерес к речевому творчеству, развивать логическое
  мышление, развить УУД, как психологический составляющий фундаментального
  ядра, содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к
  учению.
Формировать УУД:
личностные: установление обучающимися связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные: целеполагание, планирование,
  оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в
  план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
  результата;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
  с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение
  высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Планируемые
результаты

Предметные: знакомятся с выразительными
  средствами различных видов декоративно-прикладного искусства и осваивают
  некоторые из них (городецкая роспись).
Метапредметные: совершенствование навыков
  микроисследования и анализа, умений сравнивать, анализировать.
Личностные: овладение первичными навыками
  изображения на плоскости, формирование навыков работы красками, умение
  использовать пятно для достижения своего замысла; проявление авторского
  стиля; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к
  творческому самовыражению.

Основные
  понятия

Изображение,
  роспись, узоры, городецкая роспись, кисти, краски, бумага.

Оборудование

Доска, мел,
  мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук.

Организация
  пространства

Показ презентации,
  индивидуальная работа.

Этапы
  урока

Методы
  и приемы

Время

1) Организационный
  этап.

Слово учителя.

30 сек.

2) Открытие
  новых знаний. Целеполагание.

Беседа, показ
  презентации, объяснение нового материала.

5 мин.

3) Физкультминутка.

10 мин.

4) Работа по теме
  урока. Закрепление.

Беседа, слово
  учителя, наблюдение, фронтальный опрос.

10 мин.

5) Практическая
  работа уч..

Практическая
  работа.

15 мин.

6) Подведение
  итогов + рефлексия.

Слово учителя и
  учеников.

1 мин.

7) Оценивание.

Слово учителя.

2 мин.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
Организационный
  этап.
Цель
  этапа:
Включение
  учащихся в деятельность.

- Здравствуйте!
  Рада всех вас видеть. Садитесь! Надеюсь,
  что у вас хорошее настроение, и что мы с вами сегодня очень дружно и активно
  поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Проверка
  готовности учащихся к уроку (альбом, краски, кисти, стаканчик с водой).

- Приветствуют,
  садятся.

2.
Открытие нового
знания.
  Целеполагание.

Ознакомление
  с творчеством народных мастеров Городца, Хохломы, Гжели.
- На Руси издавна существуют города и сёла -
  центры народных промыслов. Это Хохлома, Гжель, Городец.
- Хохломская роспись украшает деревянные
  подносы, ложки, половники, миски, шкатулки и даже детскую мебель – маленькие
  стульчики, скамеечки, столы.
- Этот русский художественный промысел возник в
  17-м веке в Нижегородской области. Удивительно "теплые" изделия Хохломы
  любят не только в России, но и во многих странах мира. В хохломской росписи
  можно увидеть завитки-травки; ягоды рябины, земляники, крыжовника; цветы;
  птиц с хвостами, похожими на цветы. Любимые цвета мастеров Хохломы – красный,
  чёрный и золотой. Изделия Хохломы словно светятся, поэтому иногда говорят –
  "золотая хохлома".
ГЖЕЛЬ – это крупный керамический промысел.
  Неподалёку от Москвы расположены деревни Гжель, Речицы, Турыгино и другие, в
  которых уже более 150 лет создают знаменитые изделия. Издавна почти всё
  население деревень делало здесь гончарную посуду. Традиционными изделиями
  являются кувшины, блюда, молочники, масленки, чайники, чашки.
- За что же гжель нравится всем? Чем она
  отличается?
Прежде всего, своим цветом. Он всегда одинаков:
  бело-синий. Сами гжельцы любят говорить, что небо у них, как нигде в России,
  синее-синее. Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор. И всё,
  что кисть рисует, становится синим и голубым. И цветы, и люди, и птицы, и
  трава. Самый излюбленный узор – гжельская роза. Иногда она изображена крупно,
  широкими мазками. А иногда написана тоненькой кисточкой. То мы видим букет из
  нескольких роз, то цветы разбросаны по всей поверхности. Посмотрите на эти
  изящные изделия, сделанные народными умельцами. В каждой вещи с
  необыкновенной фантазией легко варьируются букеты, гирлянды, вводятся
  геометрические пояски, а в крупных изделиях – целые пейзажи.
- На левом берегу Волги располагалось большое
  село Городец. В Городце были и кузнецы, и пряльщики, и красильщики. Особенно
  много было плотников и резчиков по дереву; лес давал ценный материал.
  Промыслом занимались крестьяне всех окрестных деревень. Одни вырезали ложки,
  другие точили миски, чашки, другие изготавливали орудия труда для прядения и
  ткачества. Хорошо родился на этой земле лён. Женщины пряли нитки и ткали
  холсты на продажу. поэтому резчикам и живописцам хватало много работы.
- Изделия расписывали растительными узорами, в
  которых белыми штрихами разделены цветок розы, листья, ветки. Из старого
  наследия современные мастера развивают отдельные традиционные мотивы: цветы,
  кони, птицы. Фабрики выпускают деревянную детскую мебель (столики, стулья),
  декоративные тарелки, игрушки. Роспись выполняется масляными красками по
  дереву и цветному фону мебели. Неповторимый облик этой росписи придают
  упругие ветки и букеты, образуемые декоративными цветами.
- Рассмотрим узоры на изделиях. Вспомните, как
  называется рисунок, украшающий какой-либо предмет.
- Правильно, это орнамент. Мы с вами уже
  выполняли орнаменты, но из геометрических фигур. В городецкой росписи чаще
  всего повторяется цветочный узор.
- Какие цветы повторяются в росписи? Кто их
  покажет?
- Эти цветы называются розан и купавка –
  это основные элементы цветочного узора в городецкой росписи.

-
  Орнамент.

-
  Ученик у доски.

3.
Физкультмин.

«По солнышку»
По солнышку, по солнышку
Дорожкой луговой
Иду по мягкой травушке
Я летнею порой.
И любо мне, и весело,
Смотрю по сторонам,
Голубеньким и беленьким
Я радуюсь цветам.
А из лесу далёкого,
Куда и я иду,
Приветливо доносится:
Ку-ку, ку-ку, ку-ку!

4. Работа по
  теме урока. Закрепление.

Приёмы
  выполнения элементов цветочного узора в городецкой росписи.
- В течение многих десятилетий мастера
  отрабатывали приемы декоративной разделки цветов – розана, купавки.
  Несколькими движениями кистью мастер определяет силуэт цветка в форме круга.
  Круги для розана - побольше, для купавки – поменьше. Характерный цвет – красный,
  оранжевый, синий, другой – белила.
Следующий этап – определение центра цветка.
  У розана центр рисуют в середине цветка, у купавки он смещается влево или
  вправо. Центр рисуют чистой краской без белил.
Лепестки цветов имеют форму полукруглых
  дужек. Цвет дужек совпадает с цветом центра цветка.
Завершающий этап росписи – оживка – линейная
  разделка пятна. В Городецкой росписи она выполняется чаще белилами. Белые штрихи словно освещают цветы, заставляют празднично
  засиять весь рисунок.

5. Практическая
  работа.

1. Рисование силуэта цветка.
Городецкую роспись лучше выполнять
  непрозрачной краской – гуашью. Несколькими движениями кистью определяем
  силуэт цветка в форме круга.
2. Определение центра цветка.
Чистой краской (не смешанной) рисуем центр
  цветка в виде круга. У розана центр – в середине цветка, у купавки он смещён
  влево, вправо или вверх.
3. Рисование лепестков.
Чистой краской рисуем лепестки цветов. Чтобы
  получить дужку красивой формы, её начинают прописывать кончиком кисти, почти
  не нажимая на кисть, затем – сильный нажим (он приходится на середину дужки),
  и заканчивается контур опять без нажима. Кисть держим перпендикулярно
  расписываемой поверхности.
4. Оживка рисунка.
Выполняем тонкой кистью белые штрихи и
  точки. Рисунок готов.

6. Итоги урока.
  Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся.
2. Обобщение изученного материала.
Вопросы к учащимся:

Что нового вы узнали на уроке?
Какие изделия городецких мастеров
       больше всего понравились вам?
В украшении каких предметов можно
       увидеть розан и купавку?
Что такое оживка рисунка?

- Посмотрите, как красиво, разнообразно и оригинально вы
  нарисовали розаны и купавки. Прекрасные получились рисунки!
Спасибо за урок.
3. Уборка рабочего места.

7. Оценивание.

Составитель

Студентка 5 курса
  психолого-педагогического факультета, группы НОРб-15 Лисовицкая Евгения
  Олеговна

Предмет

ИЗО

Класс

2 «А»

Раздел

Овладение
  навыками работы в объеме и пространстве

Тема

Выразительность материалов для работы в объеме. Пингвинчик
  на льдине

Тип

Урок открытия
  нового знания

Форма

Традиционная форма

Цель

усвоение навыков и
  умений и творческое применение на практике приемов лепки из пластилина.

Задачи

Образовательные: знать свойства
  пластилина, приёмы работы с ним, использовать инструменты и приспособления
  для работы с пластилином.
Воспитательные: прививать умение слушать учителя
  и своих одноклассников, уважение друг к другу необходимое для работы в
  группе, паре; повышение интереса к предмету, уровня познавательного интереса
  к предмету, любви к ИЗО.
СОЦИАЛИЗИРУЮЩАЯ:
Развивающие:
развитие изобразительной
  зоркости; развивать интерес к речевому творчеству, развивать логическое
  мышление, развить УУД, как психологический составляющий фундаментального
  ядра, содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к
  учению.
Формировать УУД:
личностные: установление обучающимися связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные: целеполагание, планирование,
  оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в
  план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
  результата;
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого
  поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Планируемые
результаты

Предметные: умение работать с пластилином.
Метапредметные: совершенствование навыков
  микроисследования и анализа, умений сравнивать, анализировать.
Личностные: иметь мотивацию к
  учебной деятельности, творческому труду, принимать и осваивать роль
  обучающегося, понимать важность овладения трудовыми навыками, проявлять
  интерес к предмету.

Основные
  понятия

Изображение,
  плоскость, клякса, кисти, краски, бумага.

Оборудование

Доска, мел,
  мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук.

Организация
  пространства

Показ презентации,
  индивидуальная работа.

Этапы
  урока

Методы
  и приемы

Время

1) Организационный
  этап.

Слово учителя.

30 сек.

2) Актуализация
  знаний. Целеполагание.

Беседа, работа над
  языковым материалом, устный фронтальный опрос.

5 мин.

3) Открытие
  новых знаний. Сказка про кляксу.

Беседа, слово
  учителя, наблюдение, фронтальный опрос.

10 мин.

4)
  Физкультминутка.

1 мин.

5) Продолжение
  темы урока.

Слово учителя,
  работа у доски, самостоятельная работа, наблюдение.

10 мин.

6) Практическая
  работа уч..

Практическая
  работа.

10 мин.

7) Подведение
  итогов + рефлексия.

Слово учителя и
  учеников.

1 мин.

8) Оценивание.

Слово учителя.

2 мин.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
Организационный
  этап.
Цель
  этапа:
Включение
  учащихся в деятельность.

- Здравствуйте!
  Рада всех вас видеть. Садитесь! Надеюсь,
  что у вас хорошее настроение, и что мы с вами сегодня очень дружно и активно
  поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Проверка
  готовности учащихся к уроку.
-
  На столах лежит пластилин. Откройте коробочку. Возьмите в руки брусочек того
  цвета, который соответствует вашему настроению.
-
  Поделитесь своим настроением.
-
  Почему ты взял этот цвет? Почему у тебя плохое настроение? Что нужно, чтобы
  твое настроение улучшилось?
-
  Я желаю вам, чтобы плохие чувства, эмоции «вышли сейчас за дверь» и не мешали
  вам работать. А положительные эмоции пусть  помогают вам творить.
-
  Кусочек пластилина положите на стол, мы вернемся к нему в конце урока.

- Приветствуют,
  садятся.

2.
Актуализация
знаний. Целеполагание.

-
  С какими материалами мы уже познакомились?
-
  Сегодня на уроке мы будем  работать с пластилином.

-
  Пластилин – это материал или инструмент? Почему?
-
  Возьмите один брусок пластилина и расскажите все о нем по плану:
его цвет,
поверхность (гладкая или шершавая),
мягкость-твердость,
сгибаемость,
пластичность.
-
  Пластилин – это пластичный материал, которому можно придать любую форму, он
  мягкий, хорошо сгибается, может быть разного цвета.
-А
  из чего, ребята, делают пластилин?

- Гуашь,
  акварель, природный материал, бумага, тушь, восковые мелки.

-
  Материал: из него можно создать образ.

-
  Ученики рассказывают о пластилине.

- Пластилин
  делают:
•
   из белой глины с добавлением воска – чтобы он затвердел;
•
   глицерина – для придания ему пластичности;
•
   жировых веществ – для предохранения от высыхания;
•
   красителей – чтобы получить различные цвета.

3.
Открытие нового
знания.

- Чем рисунок на бумаге отличается от фигурки из
  пластилина?
- Когда мы создавали рисунок, мы работали на
  плоскости, т.е. на бумаге, которая ровно лежала на столе, сегодня мы
  поговорим об изображении, которое как бы «живет» в пространстве. Его можно
  обойти, рассмотреть со всех сторон.
- Как называется изображение, которое можно
  рассмотреть со всех сторон? – показ скульптуры. Давайте
  найдём значение этого слова в словаре.
СКУЛЬПТУРА –
   вид изобразительного искусства, произведения которого выполняются из
  пластических или твердых материалов (глины, камня, металла, дерева, воска,
  кости и др.) и имеют объёмную форму.
- Как называют художника, создающего объемные
  произведения?
Скульптор - (от лат. sculpo вырезаю, высекаю) – это художник,
  занимающийся созданием скульптур.
- Ребята,  вы видели скульптуры?  Для
  чего они нужны? А  как же создаётся скульптура?
- Какие материалы может использовать
   скульптор для создания скульптур?
– Скульптор работает с пластическими
  материалами: глиной и пластилином; высекает из камня и мрамора; вырезает из
  дерева; отливает из гипса, бронзы, чугуна.
– Для работы с твердыми материалами скульптор
  пользуется специальными инструментами – это молоток и зубила для отсекания
  кусочков камня. При работе с деревом понадобятся различные резцы и стамески.
  Работая с глиной и пластилином, скульптор использует стеки. (Учитель
  по ходу рассказа демонстрирует инструменты.)
Игра «Угадай-ка».
– Рассмотрите различные скульптуры и определите,
  из какого материала они созданы и кому или чему они посвящены?
(Памятник русскому царю Петру I бронза
  (метал) и гранит (камень)
Песочная скульптура.
Миниатюрная скульптура из слоновой кости.
Ледяная скульптура).
 - Кому или чему посвящают скульптуры?
 - Можно ли назвать эти скульптуры
  выразительными? Почему?

- Фигурку
  из пластилина можно рассмотреть со всех сторон.

- Такое изображение называется скульптурой.

 - Художник, создающий объемные произведения,
  называется скульптором.

- Камень, дерево, металл,  бетон, стекло,
  гипс, глина, пластмасса, пластилин и пр..

- Людям,
  животным, растениям, сказочным персонажам.

- Вызывают чувства, мы любуемся ими.

4.
Физкультмин.

Имитация движений пингвина.

5. Работа по
  теме урока. Закрепление.

 -  Мы проделали с вами большую
  работу. Определили новый вид искусства.
 -  Сегодня  на уроке
  изобразительного искусства  мы работаем с пластилином.
- Можно ли считать пластилин выразительным материалом?
 -
  Попробуйте  сформулировать тему урока.
 -
  Как вы думаете, как будет называться наша работа?
-
  Сформулируйте задачи урока.

- А вот
  какую скульптуру нам предстоит создать, вы узнаете, отгадав загадку:
Про
  полёты позабыл,
  Крылья в ласты превратил,
  Рыбку ловит среди льдин
  Антарктический …
–
  Давайте вспомним, что мы  знаем о пингвинах.
-
  Пингвины животные или птицы?
- А где
  живут пингвины? Посмотрите на глобус, где находится этот холодный
  материк?
- Пингвины
  водятся исключительно в южном полушарии нашей  в
  Антарктиде. Антарктика - наиболее суровая область земного шара, здесь
  всегда очень холодно, дуют  ураганные ветры, часто бывают снежные бури и
  туманы, летом не больше одного градуса тепла, а зимой бывает 60 градусов
  мороза.
Пингвин
  – один из самых необычных и своеобразных представителей птичьего мира.
Пингвин
  — единственная птица, которая может плавать, но не может летать. Они не умеют
  летать, потому что вместо крыльев у них лапы – ласты, которые помогают им
  плавать. Кроме того, это единственная птица, ходящая стоя. Они являются
  единственными прямоходящими птицами и, похожи на маленьких человечков,
  конечно же, Вы видели не раз эту забавную походку, переваливаясь из стороны в
  сторону.
Живут
  они большими стаями-колониями, порой их численность   может достигать
  сотен тысяч особей.
- Большинство
  пингвинов проводит половину своей жизни в океане, а другую половину на суше.
Все пингвины
  хорошо плавают, но при этом на суше они достаточно медленные и
  неповоротливые. В воде они так же держатся стаей, вместе охотятся и на сушу
  выбираются тоже сообща. Выскакивая на берег, пингвины могут выпрыгнуть из
  воды на высоту до двух метров.
Они могут
  нырять на глубину более 400 метров и оставаться под водой почти 18 минут.
   Питаются пингвины рыбой, крабами, рачками.

-
  Давайте познакомимся с приёмами работы с пластилином.
– Какие
  приемы обработки пластилина необходимы будут в работе?
У
  скульптора есть свои  секреты в работе. Самый  главный – лепить из
  целого куска пластилина. Это легко: ведь он мягкий, сохраняет форму.  На
  материале учебника демонстрируются  приемы
вытягивания
  формы,
заламывания,
защипления,
вдавливания.
- Организация
  рабочего места. Повторение правил безопасной работы с пластилином и стекой.
– Какие
  материалы и инструменты пригодятся для создания пингвинчика на льдинке.
Вспомните
   правила работы с пластилином и стекой.

-
  Да.

- Выразительность
  материалов для работы в объеме.
- Скульптура.

- ПОЗНАКОМИТЬСЯ:  с
  понятием «скульптура»,  видами скульптур, узнать из чего изготавливают скульптуру.                                                   УЧИТЬСЯ:
  отличать скульптуру от других видов искусства.
- Пингвин.

- Работать
  пластилином на клеенке.
Руки
  вытирать тряпкой.
Стеком
  пользоваться осторожно.

6. Практическая
  работа.

(Учитель
  демонстрирует готовую работу.)
- Из каких частей-деталей состоит пингвин?
- Какой цвет выберете для работы?
- У вас в руках кусок нужного размера. Что
  будете делать далее?
- Теперь кусочку надо придать форму. Какие
  приемы получения различных форм вы уже знаете?

- Спланируйте этапы работы.

Учитель поэтапно демонстрирует
  выполнение работы:
1. Чтобы слепить тело пингвина, возьмите
  черный (синий) пластилин, скатайте цилиндр  и вытяните его в форме
  капли.
2. Сзади сделайте небольшой хвостик.
3. Из белого пластилина слепите тонкую лепешку-животик,
  прикрепите ее спереди, посередине животика.
4. Крылья слепите из черного пластилина (вытянутые лепешки).
5. Для глаз возьмите немного белого и черного пластилина. При
  желании можно использовать и готовые бегающие глазки подходящего размера.
6. Клюв – это две лепешки, немного приплюснутые с одной
  стороны и соединенные вместе.
7. Как и клюв лапки слепите из красного пластилина.

-
  Отвечают, глядя на пингвина.

- Разогреть, размять в руках.

- Приемы: раскатать в ладонях или на столе,
  сплющить, вдавить, вытянуть, согнуть. (Учащиеся называют, практикуют
  приемы получения различных форм.)
- 1. Голова и туловище.
2. Крылья.
3. Лапы.
4. Клюв и глаза.
5.Сборка фигуры.

7. Итоги урока.
  Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
2. - Чему мы сегодня научились на уроке?
- Из какого
  материала может  быть скульптура?
- Как
  называют художника, создающего скульптуру?
- Какие
  приемы работы с пластилином вам пригодились на уроке?
- Что у
  вас получилось лучше всего?
- В чем
  испытали затруднения?
- С каким настроением вы уходите с урока? Покажите своего
  смайлика.
3. Уборка рабочего места.

- Учились
  работать с пластилином.

- Из пластилина.

- Скульптор.

8. Оценивание.

Составитель

Студентка 5 курса
  психолого-педагогического факультета, группы НОРб-15 Лисовицкая Евгения
  Олеговна

Предмет

ИЗО

Класс

3 «А»

Раздел

Виды искусства

Тема

Виды
  изобразительного искусства

Тип

Урок открытия
  нового знания

Форма

Традиционная форма

Цель

познакомить
  учащихся с видами изобразительного искусства, художественными материалами и
  их выразительными возможностями.

Задачи

Образовательные: Активизация
  познавательного интереса к видам искусства.
Воспитательные: прививать умение слушать учителя
  и своих одноклассников, уважение друг к другу необходимое для работы в
  группе, паре; повышение интереса к предмету, уровня познавательного интереса
  к предмету, любви к ИЗО.
Развивающие:
развитие изобразительной
  зоркости; развивать интерес к речевому творчеству, развивать логическое
  мышление, развить УУД, как психологический составляющий фундаментального
  ядра, содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к
  учению.
Формировать УУД:
личностные: установление обучающимися связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные: целеполагание, планирование,
  оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в
  план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
  результата;
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого
  поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Планируемые
результаты

Предметные: ориентация в видах искусства.
Метапредметные: совершенствование навыков
  микроисследования и анализа, умений сравнивать, анализировать.
Личностные: овладение первичными навыками
  изображения на плоскости, формирование навыков работы красками, умение
  использовать пятно для достижения своего замысла; проявление авторского
  стиля; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к
  творческому самовыражению.

Основные
  понятия

Искусство, виды
  искусства.

Оборудование

Доска, мел,
  мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук.

Организация
  пространства

Показ презентации,
  индивидуальная работа.

Этапы
  урока

Методы
  и приемы

Время

1) Организационный
  этап.

Слово учителя.

30 сек.

2) Актуализация
  знаний. Целеполагание.

Беседа, работа над
  языковым материалом, устный фронтальный опрос.

5 мин.

3) Открытие
  новых знаний.

Беседа, слово
  учителя, наблюдение, фронтальный опрос.

10 мин.

4)
  Физкультминутка.

1 мин.

5) Продолжение
  темы урока.

Слово учителя,
  работа у доски, самостоятельная работа, наблюдение.

10 мин.

6) Практическая
  работа уч..

Практическая
  работа.

10 мин.

7) Подведение
  итогов + рефлексия.

Слово учителя и
  учеников.

1 мин.

8) Оценивание.

Слово учителя.

2 мин.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
Организационный
  этап.
Цель
  этапа:
Включение
  учащихся в деятельность.

- Здравствуйте!
  Рада всех вас видеть. Садитесь! Надеюсь,
  что у вас хорошее настроение, и что мы с вами сегодня очень дружно и активно
  поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Проверка
  готовности учащихся к уроку.

- Приветствуют,
  садятся.

2.
Актуализация
знаний. Целеполагание.

Определение цели занятия.
Постановка задачи.

3.
Открытие нового
знания.

Художники и скульпторы, дизайнеры
  и архитекторы – все эти люди ежедневно привносят в нашу жизнь красоту и
  гармонию. Благодаря им мы рассматриваем статуи в музеях, любуемся живописными
  полотнами, удивляемся красоте старинных построек. Современное изобразительное
  искусство поражает нас, классическое заставляет задуматься. Но в любом случае
  творения человека окружают нас всюду. Поэтому полезно разбираться в этом
  вопросе.
Какие же выделяют виды
  изобразительного искусства?
Их можно разделить на несколько
  категорий. Например, по времени появления. До XIX века главными считались
  всего три вида: скульптура, живопись и архитектура. Но история
  изобразительного искусства развивалась, и вскоре к ним присоединилась
  графика. Позже выделились и другие: декоративно-прикладное, театрально-декорационное,
  дизайн и прочие. На сегодняшний день нет единого мнения о том, какие виды
  изобразительного искусства следует выделять. Но есть несколько основных,
  существование которых не вызывает никаких споров.

Живопись
Рисование –
  это вид изобразительного искусства, в котором образы передаются с помощью
  красящих веществ. Их наносят на твердую поверхность: холст, стекло, бумагу,
  камень и многое другое. Для живописи используют разные краски. Они могут быть
  масляными и акварельными, силикатными и керамическими. При этом существует
  восковая роспись, эмалевая и прочие. Это зависит от того, какие вещества
  наносят на поверхность и как они закрепляются там.
Есть в живописи и два направления: станковая
  и монументальная.
Первое объединяет в себе все те работы, которые
  созданы на различных полотнах. Его название происходит от слова «станок»,
  которым обозначают мольберт.
А вот монументальная живопись – это
  изобразительное искусство, которое воспроизводится на различных архитектурных
  сооружениях. Это всевозможные храмы, замки, церкви.

4.
Физкультмин.

По солнышку, по солнышку
Дорожкой луговой
Иду по мягкой травушке
Я летнею порой. (Ходьба на месте.)
И любо мне, и весело,
Смотрю по сторонам,
Голубеньким и беленьким
Я радуюсь цветам.
(Повороты направо, налево, любуются
  цветами.)
А из лесу далекого,
Куда и я иду,
Приветливо доносится:
Ку-ку, ку-ку, ку-ку! (Изображают
  кукушечку.)

5. Работа по
  теме урока. Закрепление.

Это декоративно-изобразительное искусство,
  которое состоит из рисунков и художественных печатных изображений. От
  живописи графика отличается используемыми материалами, техниками и формами.
  Для создания гравюр или литографий применяются специальные станки и
  оборудование, позволяющие печатать изображения. А рисунки выполняют тушью,
  карандашом и прочими подобными материалами, которые позволяют воспроизводить
  формы предметов, их освещенность. Графика бывает станковой, книжной и
  прикладной.
Первую создают благодаря специальным
  приспособлениям. Это гравюры, рисунки, наброски.
Вторая украшает страницы книг или их
  обложки.
А третья – это всевозможные этикетки,
  упаковки, марки.
Первыми произведениями графики считаются
  наскальные рисунки. Но наивысшим ее достижением является вазопись в Древней
  Греции.

Скульптура
Это древнее изобразительное искусство, образцы
  которого имеют объёмный вид. Выполняют их путем литья, долбления, тесания. В
  основном для изготовления скульптур используют камень, бронзу, дерево или
  мрамор. Но в последнее время не меньшую популярность приобрели бетон, пластик
  и другие искусственные материалы.
Скульптура имеет две основные разновидности.
  Она бывает круговой или рельефной. При этом второй вид разделяют на высокий,
  низкий и врезной.
Как и в живописи, в скульптуре есть
  монументальное и станковое направления. Но отдельно также выделяют
  декоративное. Монументальными скульптурами в виде памятников и монументов
  украшают улицы, ими обозначают важные места.
Станковые используют для декорации помещений
  изнутри.
А декоративные украшают быт как маленькие
  предметы мелкой пластики.

Архитектура
Строительство – монументальный вид
  изобразительного искусства, цель которого состоит в постройке зданий. Это
  практически единственная категория, обладающая не только эстетической
  ценностью, но и выполняющая практические функции. Ведь архитектура подразумевает
  строительство зданий и сооружений для жизни и деятельности людей. Она не
  воспроизводит действительность, а выражает желания и потребности
  человечества. Поэтому история изобразительного искусства лучше всего
  прослеживается именно по ней. В разные времена уклад жизни и представления о
  красоте сильно отличались. Именно по этой причине архитектура дает
  возможность проследить полет человеческой мысли.
Также этот вид отличается высокой степенью
  зависимости от окружающей среды. Например, на форму архитектурных сооружений
  влияют климатические и географические условия, характер ландшафта и многое
  другое.

Декоративно-прикладное искусство
Это особый вид творческой деятельности,
  который состоит в создании различных бытовых предметов. Они удовлетворяют
  наши эстетические потребности и часто имеют утилитарные функции. Более того,
  раньше их делали именно из практических соображений.
Не каждая выставка изобразительного искусства
  может похвастаться наличием предметов декоративно-прикладного характера, но
  зато они есть в каждом доме. Это ювелирные и керамические изделия, расписное
  стекло, вещи с вышивкой и многое другое. Изобразительно-прикладное искусство
  более всего отображает национальный характер. Дело в том, что его важная
  составляющая – это народно-художественные промыслы. А они, в свою очередь,
  основываются на обычаях, традициях, верованиях и способе жизни народа.

6. Практическая
  работа.

Художники XX в. посвятили свое творчество
  эксперименту. Их интересовали различные художественные техники,
  взаимодействие красочных фактур. Предлагаю и вам провести свой эксперимент –
  создать своё уникальное красочное изображение в технике монотипия. Для работы
  нам понадобятся краски, кисти, лист бумаги и вот такая плиточка (кусочек
  оргстекла).
Последовательность выполнения.
На поверхность плиточки нанести цветные
  пятна.
Затем накрыть плиточку листом бумаги и
  плотно прижать. Аккуратно снять лист.
Рассмотреть полученное изображение и довести
  рисунок до логического завершения, кисточкой, следуя своему замыслу. Примеры
  такой техники вы видите на слайде.
Желаю успеха!

7. Итоги урока.
  Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
2. -Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему
  учились?
- Какого художника называют анималистом?
 - С помощью чего художники-анималисты изображают зверей?

- С каким настроением вы уходите с урока? Покажите своего
  смайлика.
3. Уборка рабочего места.

Ответы
  детей.
.

8. Оценивание.

Составитель

Студентка 5 курса
  психолого-педагогического факультета, группы НОРб-15 Лисовицкая Евгения
  Олеговна

Предмет

ИЗО

Класс

4 «А»

Раздел

Виды искусства

Тема

Деревня –
  деревянный мир. Гармония жилья с природой

Тип

комбинированный

Форма

Традиционная форма

Цель

знакомить с образом
  традиционной русской избы, раскрыть гармонию связи человека с окружающим
  миром природы.

Задачи

Образовательные: Активизация
  познавательного интереса к видам искусства.
Воспитательные: прививать умение слушать учителя
  и своих одноклассников, уважение друг к другу необходимое для работы в
  группе, паре; повышение интереса к предмету, уровня познавательного интереса
  к предмету, любви к ИЗО.
Развивающие:
развитие изобразительной
  зоркости; развивать интерес к речевому творчеству, развивать логическое
  мышление, развить УУД, как психологический составляющий фундаментального
  ядра, содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к
  учению.
Формировать УУД:
личностные: установление обучающимися связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные: целеполагание, планирование,
  оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в
  план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
  результата;
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого
  поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Планируемые
результаты

Предметные: ориентация в видах искусства.
Метапредметные: совершенствование навыков
  микроисследования и анализа, умений сравнивать, анализировать.
Личностные: овладение первичными навыками
  изображения на плоскости, формирование навыков работы красками, умение
  использовать пятно для достижения своего замысла; проявление авторского
  стиля; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к
  творческому самовыражению.

Основные
  понятия

Искусство, виды
  искусства.

Оборудование

Доска, мел,
  мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук.

Организация
  пространства

Показ презентации,
  индивидуальная работа.

Этапы
  урока

Методы
  и приемы

Время

1) Организационный
  этап.

Слово учителя.

30 сек.

2) Актуализация
  знаний. Целеполагание.

Беседа, работа над
  языковым материалом, устный фронтальный опрос.

5 мин.

3) Открытие
  новых знаний.

Беседа, слово
  учителя, наблюдение, фронтальный опрос.

10 мин.

4)
  Физкультминутка.

1 мин.

5) Продолжение
  темы урока.

Слово учителя,
  работа у доски, самостоятельная работа, наблюдение.

10 мин.

6) Практическая
  работа уч..

Практическая
  работа.

10 мин.

7) Подведение
  итогов + рефлексия.

Слово учителя и
  учеников.

1 мин.

8) Оценивание.

Слово учителя.

2 мин.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
Организационный
  этап.
Цель
  этапа:
Включение
  учащихся в деятельность.

Звучит народная
  музыка. Дети входят в класс, становятся около своих мест.
- Ребята, вы
  зашли под очень красивую необычную музыку и это не случайно. Сегодня мы
  отправимся на много лет назад, а куда, вы узнаете, прочитав ребус.
- А как вы
  думаете,  от чего произошло это слово?
- Давайте вместе
  с вами отправимся в русскую деревню и превратимся в мастеров. Для этого,
  оденьте волшебные повязки и произнесите заклинание: «Вокруг себя обернись, в
  мастера превратись».
 -  Итак,
  все готовы. Займите свои рабочие места и в путь.

Проверка
  готовности учащихся к уроку.

- Приветствуют,
  садятся.

- Деревня.

2.
Актуализация
знаний. Целеполагание.

Определение цели занятия.
Постановка задачи.

3.
Открытие нового
знания.

- Давным-давно, когда Россию
  называли Русью, не было ни больших городов, ни современных каменных зданий.
  Были только поля, да густые темные леса. Испокон веков Россия была лесной
  страной.
Богата лесами наша земля,
И лес в ней и строен, и
  ровен.
Когда-то и стены, и башни
  Кремля,
И те собирали из бревен.
Дерево являлось наиболее доступным материалом для
  создания предметов быта и обихода. И, конечно, из дерева русские мастера
  строили себе жилища.
- А как же называлось такое жилище?
- Какой смысл в древности
  вкладывали в это слово?

- Отгадайте загадку и вы
  узнаете, какое дерево использовали для ее строительства.
У меня длинней иголки, чем у
  елки.
Очень ровно я расту в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви только на макушке.
Что за дерево догадались?
- Сосна была основным материалом для строительства.
- А какая часть дерева использовалась в строительстве?
- Из стволов изготавливались различные строительные
  материалы: брусья, доски, бревна.
Из бревен рубили избу мужики,
Один лишь помощник-топор.
Но древние избы и ныне крепки,
И тонок на ставнях узор.
- Какой инструмент был необходим при строительстве из
  дерева?
- А как называется профессия человека, который строит
  что-либо из дерева?
- А гвозди у плотников в старину были?
- А как же тогда бревна и брусья между собой соединялись?

-
  Изба.
- Это слово звучало в древности как «истьба», «истопка», т.
  е. жилище, которое отапливалось изнутри и служило надежным укрытием от
  холода.

-
  Сосна.

-
  Ствол.

-
  Топор.

-
  Плотник.

-
  Нет.
-
  При помощи вырубок.

4.
Физкультмин.

Жура-жура-журавель!
Облетал он сто земель. (Взмахи
  руками.)
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил. (Ходьба на
  месте.)
Мы спросили журавля:
– Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая:
– Лучше нет родного
  края! (Круговые вращения головой.)

5. Работа по
  теме урока. Закрепление.

- Каждый ряд скрепленных друг с другом бревен составлял
  венец. Венец на венец – и вырастает клеть или сруб.
- Срубы – это основа любого строительства на Руси. Если
  этот сруб предназначался для жилья, то он назывался рубленой избой.
- Вспомните, а что называли хоромами?

- А теремами?

- Ребята, а кто может перечислить составные части русской
  избы?

- Древние мастера вкладывали глубочайший смысл не только
  в постройку дома, но и в его украшение. Как украшались русские избы?
- Какие составные части избы обязательно украшали?
- Какие мотивы использовались в резьбе?

- Какой смысл вкладывали мастера в украшение избы?

- Избы в деревнях раньше никогда не красили, ни чем не
  обшивали. Люди умели ценить удивительную красоту и теплоту дерева.
- Какие еще постройки можно встретить в деревне?

- Не сразу, не вдруг родилось строительное мастерство. А
  как вы думаете, откуда древние мастера черпали свой опыт, вдохновение?

- Большие избы, богато украшенные.
- Высокие сооружения с жилыми помещениями на верху.
- Сруб, выпуски, крыша, конек, причелина, полотенце, гребень,
  чело, лобовая доска, наличник.
- Резьбой.

- Причелины, полотенце, лобовую доску.
- Резная круглая розетка – символическое изображение солнца,
  изображения птиц и коней, головы коня над избой.
- Знаки – обереги на самых ответственных местах как бы защищали
  от злых духов.

- Амбары – для хранения зерна, сараи, колодцы, баньки, мельницы,
  богато украшенные ворота – въезд во двор,
  церковь.
- От природы, передавали из
  поколения в поколение.

6. Практическая
  работа.

Инструктаж.
- Надеюсь, и вы будете
  работать с вдохновением. Ваша работа будет состоять из следующих этапов:
1 Проектирование.
На этом этапе вы в каждой
  группе выбираете «главного мастера», который будет следить за ходом работы, и
  помогать другим. Затем распределяете в группе, кто какой элемент будет
  изготавливать, и берете соответственно названию нужный конверт. (Конверты
  подписаны)
2 Подготовка деталей.
Используя содержимое
   конверта, каждый изготавливает свой элемент.
Из какого материала лучше
  всего изготовить элементы построек, чтобы передать характерные особенности
  дерева?
3 Декорирование.
Готовые элементы панно
  украшаете деталями наличников, коньков, причелин и т. д.
Из какого материала
  изготовите детали декора?
Каким способом их удобнее
  изготовить?
Используем в работе клей и
  ножницы. Напомните правила безопасного труда.
4 Сборка панно.
Располагаете готовые элементы
  на заранее подготовленных вами плакатах с изображением пейзажа. Здесь ваша
  задача – составить композицию с передачей пространства, перспективы.
- Вашу работу будет сопровождать народная музыка. (Звучит
  фоном музыка)
За 7 минут до звонка начинаем сборку панно.

7. Итоги урока.
  Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
2. -Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему
  учились?
- Какого художника называют анималистом?
 - С помощью чего художники-анималисты изображают зверей?

- С каким настроением вы уходите с урока? Покажите своего
  смайлика.
3. Уборка рабочего места.

Ответы
  детей.
.

8. Оценивание.

Составитель

Студентка 5 курса
  психолого-педагогического факультета, группы НОРб-15 Лисовицкая Евгения
  Олеговна

Предмет

ИЗО

Класс

3 «А»

Раздел

Нетрадиционные
  техники рисования

Тема

Рисование яблока
  ватными палочками

Тип

комбинированный

Форма

Традиционная форма

Цель

развитие творческих
  способностей детей через знакомство с техникой рисования ватными палочками.

Задачи

Образовательные: овладеть техникой рисования ватными палочками.
Воспитательные: прививать умение слушать учителя
  и своих одноклассников, уважение друг к другу необходимое для работы в
  группе, паре; повышение интереса к предмету, уровня познавательного интереса
  к предмету, любви к ИЗО.
Развивающие:
развитие изобразительной
  зоркости; развивать интерес к речевому творчеству, развивать логическое
  мышление, развить УУД, как психологический составляющий фундаментального
  ядра, содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к
  учению.
Формировать УУД:
личностные: установление обучающимися связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные: целеполагание, планирование,
  оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в
  план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
  результата;
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого
  поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Планируемые
результаты

Предметные: ориентация в видах искусства.
Метапредметные: совершенствование навыков
  микроисследования и анализа, умений сравнивать, анализировать.
Личностные: овладение первичными навыками
  изображения на плоскости, формирование навыков работы красками, умение
  использовать пятно для достижения своего замысла; проявление авторского
  стиля; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к
  творческому самовыражению.

Основные
  понятия

Искусство, виды
  искусства.

Оборудование

Доска, мел,
  мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук.

Организация
  пространства

Показ презентации,
  индивидуальная работа.

Этапы
  урока

Методы
  и приемы

Время

1) Организационный
  этап.

Слово учителя.

30 сек.

2) Актуализация
  знаний. Целеполагание.

Беседа, работа над
  языковым материалом, устный фронтальный опрос.

5 мин.

3) Открытие
  новых знаний.

Беседа, слово
  учителя, наблюдение, фронтальный опрос.

10 мин.

4)
  Физкультминутка.

1 мин.

5) Продолжение
  темы урока.

Слово учителя,
  работа у доски, самостоятельная работа, наблюдение.

10 мин.

6) Практическая
  работа уч..

Практическая
  работа.

10 мин.

7) Подведение
  итогов + рефлексия.

Слово учителя и
  учеников.

1 мин.

8) Оценивание.

Слово учителя.

2 мин.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
Организационный
  этап.
Цель
  этапа:
Включение
  учащихся в деятельность.

- Здравствуйте!
  Рада всех вас видеть. Садитесь! Надеюсь,
  что у вас хорошее настроение, и что мы с вами сегодня очень дружно и активно
  поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Проверка
  готовности учащихся к уроку.

- Приветствуют,
  садятся.

2.
Актуализация
знаний. Целеполагание.

Определение цели занятия.
Постановка задачи.

3.
Открытие нового
знания.

- Техника рисования
  ватными палочками имеет глубокие корни. Наши предки рисовали картины тиской -
  размочаленной палочкой, выдернутой из обычного веника. В живописи существует
  такое стилистическое направление - пуантилизм. В его основе лежит манера
  письма раздельными мазками правильной, точечной или прямоугольной формы.

4.
Физкультмин.

Я вышел в сад, осенний сад. (Ходьба
  на месте.)
На ветках яблоки висят,
Качает ветер ветки. («Фонарики» и
  взмахи руками.)
Я в руки яблоки беру –
Веселые, как лето… (Потянулись вверх
  на носочках.)
Закаты на одном боку,
А на другом – рассветы. (Наклоны
  туловища вправо – влево.)

Повторяют
  движения за учителем.

5. Работа по
  теме урока. Закрепление.

Подготовка учеников к практическому
  занятию.
  Высоко на дереве яблоки созрели,
  Солнышком напитаны спелые бока;
  Мы такие яблочки никогда не ели
  И никто не пробовал, уж наверняка.
  Сладкие и вкусные, золотисто-красные,
  Запах – удивительный, теплые в руке.
  Уродила яблонька яблочки прекрасные,
  Нет вкуснее яблок на нашем хуторке!
  - Ребята, сегодня мы будем рисовать яблоко при помощи ватных палочек. Принцип
  очень простой: макаете ватную палочку в краску и наносите точки на рисунок.
  Для разного цвета нужна своя ватная палочка. И если располагать точки чаще,
  то цвет получится более насыщенным.

6. Практическая
  работа.

- Ребята, мы приступаем к рисованию ватными
  палочками. Берем лист бумаги с контурной заготовкой.
- Прорисовываем контур яблока. Берем ватную
  палочку, обмакиваем ее в красную краску и ставим точки по контуру рисунка.
- Чтобы отпечатки получились ровными и
  круглыми, ватную палочку необходимо держать строго вертикально и прижимать к
  листу с достаточным нажимом.
- Аналогично прорисовываем плодоножку
  коричневой краской, листок - зеленой.
- Внутри яблоко заполняем точками красного
  цвета. Детям по-старше можно предложить использовать для заполнения 2-3
  цвета.
- Листок заполняем точками зеленого цвета.
- Наше яблоко готово.

7. Итоги урока.
  Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
2. -Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему
  учились?
- Какого художника называют анималистом?
 - С помощью чего художники-анималисты изображают зверей?

- С каким настроением вы уходите с урока? Покажите своего
  смайлика.
3. Уборка рабочего места.

Ответы
  детей.
.

8. Оценивание.

Методические рекомендации учителю по
тематическому планированию, структуре уроков ИЗО.

   В отличие от обычного урока, где ведущей формой
мышления является рационально-логическая, и дети осваивают какое-либо понятие
или реальность, на уроке изобразительного искусства ребёнок мыслит образами,
познаёт и формирует отношение к реальности. На уроке ученику предлагается не
просто изобразить какое-то явление, а передать своё собственное отношение к
этому явлению. Для усиления эмоционального воздействия применяются новые
педагогические технологии и формы обучения. Ребёнок, вживаясь в образ, вникая в
суть, внутренне освобождается, снимаются комплексы, он учится доверять.
Доверять, учителю, коллективу сверстников, себе.
   Правильно и умело организованное, методически
грамотное использование современных технологий, форм и методов обучения на
уроке изобразительного искусства способствует повышению эффективности процесса
обучения, воспитания и развития, а именно:

 способствует повышению активности,
     заинтересованности учеников; способствует развитию любви к
     изобразительному искусству;
 развивает такие качества как внимание,
     воображение, восприятие, мышление, память, речь, самоконтроль и др.;
 способствует быстрому и прочному усвоению
     знаний, которые преобразуются в умения и навыки;
 формирует умения применять полученные
     знания на практике.

В процессе работы с детьми на уроках изобразительного
искусства используются различные современные технологии обучения.
1. Активное обучение — представляет
собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на
активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого
использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств.
Целью активного обучения является организация активности обучаемых. Сущность
технологии активного обучения заключается в моделировании предметного и
социального содержания учебной деятельности. Реализуется данная технология с
помощью различных принципов, методов активного обучения.
2. Целью игрового обучения является
обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений.
Сущностью данной технологии является самостоятельная познавательная
деятельность, направленная на поиск, обработку и усвоение учебной информации.
Реализуется игровое обучение через игровые методы, вовлечение обучаемых в
творческую деятельность.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий
оптимизирует образовательный процесс, видоизменяет традиционные формы подачи
информации, обеспечивает лёгкость и удобство. Информатизация теоретических
уроков - одно из требований времени.
3.Применение информационно-коммуникационных технологий
Современный урок – понятие многогранное. Это и логика
изложения, и разнообразие дидактического материала, и организация работы
учащихся, и постоянные поиски форм и методов преподавания, и техническое
оснащение урока. Сегодня в традиционную схему “учитель – ученик – учебник”
вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное
обучение.
Применение на уроке изобразительного искусства
компьютерных технологий – это мощный стимул в обучении.
Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся:
восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит
возбуждение познавательного интереса. Другой причиной является использование
детской заинтересованности в современных технологиях, что тоже
способствует мотивации учебной деятельности.
Информационные технологии, в совокупности с правильно
подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и
воспитания.
Среди дидактических возможностей
применения информационных технологий на уроках изобразительного искусства
можно выделить:

 фрагментарное использование информационных
     технологий в зависимости от цели этапа урока;
 осуществление индивидуализации обучения,
     ориентация на конкретного ученика;
 сочетания обучения с игрой;
 управление самостоятельной деятельностью
     школьников на различных этапах обучения.

   Внедрение информационно-коммуникационных технологий
оптимизирует образовательный процесс, видоизменяет традиционные формы подачи
информации, обеспечивает лёгкость и удобство. Оцифрованные фото- и
видеоматериалы создают базу для разработки презентаций для  уроков.
Компьютерные образовательные программы в игровой форме предлагают виртуальное
посещение музеев, картинных галерей, концертных залов, дают возможность проникнуть
в тонкости творчества живописцев, композиторов, архитекторов, скульпторов.
Ресурсы Интернета позволяют «оказаться» в самых интересных местах на планете и
найти ответы на вопросы, возникающие при изучении теоретических дисциплин.
    Применение цифровых образовательных ресурсов
позволяет существенно снизить затраты времени на преподнесение нового
материала, дает возможность получить большую отдачу от работы детей в учебное
время, организовать внеклассную работу, развить интерес к предмету,
организовать проектную деятельность.
   Информатизация теоретических уроков - одно из
требований времени. Компьютер — это инструмент, с помощью которого обучение
может стать более интересным и простым, а получаемые знания - более глубокими и
обобщенными. Использование технологии мультимедиа базируется на подходах, в
основе которых лежат естественное для детского возраста любопытство и средства
для удовлетворения этого любопытства.
   Ощутимый результат в развитии творческих
способностей учеников на уроках изобразительного искусства даёт
дифференцированный подход к учащимся.
   Чтобы урок изобразительного искусства с
использованием дифференцированного подхода прошел эффективно, необходимо
соблюдать ряд условий:
1. Четко определить вид работы (рисование
с натуры, декоративное, тематическое) и коррекционную работу строить в
зависимости от вида работы.
Рисование с натуры – развитие процессов анализа,
синтеза, сравнения, абстрагирования.
Урок декоративного рисования – формирование
графических навыков
Уроки тематического рисования – закрепление в
графической форме зрительных образов тех или иных предметов, развитие у детей
пространственной ориентировки.
2. При планировании урока необходимо
сочетать учебные, коррекционно-развивающиеся и воспитательные задачи.
   Параллельно решать много целей на одном уроке очень
сложно, но тем не менее, важно заранее определить какие психические процессы
(внимание, восприятие, память, мышление, воображение) будут подвергаться в ходе
урока наибольшему воздействию со стороны учителя. Кроме этого, необходимо
обозначить воспитательные цели, имеющий нравственный, эмоционально-эстетический
характер. Не менее важно планировать микроцели для каждой группы, которые
направлены на преодоление инертности, безразличия, робости – у одних,
двигательного беспокойства, импульсивности – у других, агрессивности – у
третьих.
   Если эти задачи не предусматривать, то
коррекционно-развивающие и воспитательные функции будут резко снижаться.
3. Необходимо правильно выбрать
оптимальную структуру урока.
Например, рассмотрим 3 варианта структуры урока:
I вариант.
Урок начинается с нового материала для всех учащихся,
затем выделяются карточки-задания группе А. Во время наблюдения за работой
группы А даются индивидуальные советы группам В и Б. Заканчивается урок
анализом работ учащихся.
II вариант.
Объявляются тема и задачи урока. Предлагается задание
для самостоятельной работы группам А, Б и проводится индивидуальная работа с
группой В. Заканчивается урок анализом работы.
III вариант.
Учащиеся группы А сразу после названия темы приступают
к работе. С учащимися группы Б и В проводится индивидуальная работа с выдачей
карточек-заданий. В конце урока анализ детских работ.
4. Рациональное сочетание словесных, наглядных и
практических методов обучения.
При этом большая роль отводится предметно-практической
деятельности учащихся, непосредственно предшествующей процессу рисования и
связанной с изучением объекта изображения.
Создание
наиболее благоприятных школьно-гигиенических, учебно-материальных, эстетических
и морально-психологических условий для обучения
   Особое внимание необходимо уделять
учебно-материальному обеспечению уроков. Имеется в виду оснащение их
материалами и инструментами высокого качества (бумагой, простыми и цветными
карандашами, фломастерами, гуашевыми и акварельными красками, круглыми и
плоскими кистями и т.д.)
   Если у детей будут все принадлежности и притом
хорошего качества, они будут чувствовать себя увереннее. Если принадлежности
будут низкого качества, дети не смогут выполнить задание на должном уровне, они
будут раздражены, потеряют уверенность в своих силах. В результате коррекционно
- развивающий потенциал деятельности резко снизится.
   Положительное воздействие оказывает и охранительный
режим. На уроке учитель должен стараться, чтобы была спокойная, деловая обстановка,
четко организованный и привычный для детей порядок работы. Нужно делать так,
чтобы дети во время урока получали удовольствие от своей работы. Стараться
держать в поле зрения каждого ребенка, обращать внимание не только на то, как
он рисует, а главным образом, как он относится к самому процессу рисования –
весело ему или скучно, интересно или безразлично. Если потребуется – пробудить
утерянный интерес.
Методические
рекомендации по применению современных технологий на уроках изобразительного
искусства
   Изобразительное искусство – это особый предмет.
Освоение художественных техник не даёт гарантии создания гениального
произведения. Искусство должно не только изучаться, но и проживаться. Ребёнок
приходит на урок искусства не только для того, чтобы посмотреть слайды, узнать
о произведении и выполнить работу на заданную тему. А для того, чтобы
почувствовать себя неотъемлемой частью человечества, т.е. приобрести
эмоционально-нравственный опыт, который необходим ему для жизни, для овладения
способами познания мира. Иными словами, ребёнок учится делать оценку окружающей
его действительности. А оценка – это способность человека осознавать и
формировать собственное отношение к окружающему миру и самому себе.
   Использование современных технологий на уроках изобразительного
искусства эффективно влияет на развитие творческих способностей учащихся.
   Художественные знания, умения и навыки являются
основным средством приобщения к художественной культуре. Изобразительный,
декоративный и конструктивный способы художественного освоения действительности
осваиваются учащимися на протяжении всего обучения. Разнообразие видов
восприятия, методов и приемов, а также практической деятельности приводит
учащихся к индивидуальным творческим открытиям.
   Основой художественно-педагогической деятельности
учителя является содержание преподаваемого предмета,
спецификой – эстетическое восприятие окружающего мира через
изобразительно-выразительные средства пластических искусств, средством –
принципы и методы художественной педагогики.
   В процессе преподавания педагог организует
взаимную связь всех видов художественно-творческой деятельности учащихся.
   Развитие технологии активного обучения привело
к разработке системы форм, методов, средств обучения и типов уроков, которые
способствуют развитию творческих способностей учеников на уроках
изобразительного искусства.
   Классно-урочная форма является основной системой
организации обучения, поэтому учитель изыскивает возможности для
дифференциации, применяя индивидуально-групповые формы обучения. Особенностью
изобразительной деятельности, отличающей ее от других видов художественного
творчества детей, является то, что ее результат не исчезает в момент
прекращения ребенком действий по созданию изображения, т. е. созданный детьми
рисунок остается. Его можно рассматривать, оценивать, сравнивать с раннее
созданным, совершенствовать. А использование коллективной деятельности не
только влияет на конечный общий результат работы, но и дает возможность выходу
творчества каждому участнику творческого процесса.
   Сочетание парной, групповой и индивидуальной работы
учащихся позволяют учителю в организации трех основных форм коллективной
деятельности: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной,
совместно-взаимодействующей.
   В первом случае ребенок выполняет работу
индивидуально, но его работа к концу урока становится частью общей композиции.
Примером такой деятельности может служить урок на тему «Древнерусский
город-крепость». Каждый ребенок конструирует постройку в технике бумагопластики,
а в конце урока все ребята составляют из своих работ макет древнерусского
города.
   Совместно-последовательная деятельность вовлекает в
коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей. Класс
делится на микрогруппы и выполняет коллективные творческие работы. Примером
может служить урок на тему «Праздничные народные гулянья», ребята
выполняют вместе одно творческое панно.        Первой группой на листе ватмана
выполняется рисунок фона пейзажа. Вторая группа выполняет рисунки
характерных атрибутов того или иного праздника и изображают архитектуру, а
вырезав присоединяются к первой группе. Третья группа - изображает
предметы народного быта и людей в костюмах, а продукт их
творчества наклеивается на тот же рисунок. Такой урок позволяет выявить
индивидуальные творческие способности каждого ученика, но уже в коллективной
деятельности.
   Совместно-взаимодействующая деятельность, в отличие
от двух других, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка
и требует их проявления в качестве необходимого условия. Коллективная
творческая деятельность школьников актуальна тем, что каждый ребенок чувствует
свою ответственность, сопричастность к полученной общей работе, получает
эмоциональное удовлетворение от конечного результата. Примером такой
коллективной деятельности являются «активные» методы обучения.
   Активные методы повышают развивающий эффект
обучения, создают атмосферу творческого поиска, вызывают у учащихся массу
положительных эмоций. Эти методы способствуют лучшему усвоению знаний и
развитию творческих способностей.
Мультимедийные
установки
   Применение техники требует особой проработки
драматургии урока. Используя экран, можно совершать путешествия по
разным странам и знакомить учащихся с мировыми шедеврами архитектуры, скульптуры,
изобразительного и декоративного искусства. Соединение поэтического слова,
музыки, слова учителя и современной техники может превратить урок
изобразительного искусства в увлекательное зрелище. Учитель может остановить
мгновение с помощью пульта и обратить внимание учащихся на определенное явление
искусства. Многие учащиеся владеют компьютерными технологиями, а учителю
изобразительного искусства это просто необходимо.

Методические
принципы обучения изобразительному искусству и требования к рисункам младших
школьников
   Основными методическими принципами обучения
изобразительному искусству является ряд характеристик:
1. Доступность заданий.
   Процесс рисования, связан с восприятием и изучением
предметов действительности, с осмысливанием особенностей восприятия формы,
среды, освещения, влияния одного цвета на другой и т.д. Каждый учитель знает о
большом интересе детей к рисованию, всем знакома смелость и подчас большая
выразительность самостоятельных детских рисунков. В связи с этим иногда
возможности детей переоцениваются - им даются непосильные задания. Это не
приносит им пользы.
   Но не должно быть также и недооценки возможностей
учащихся, чрезмерного сужения задач, ограничения круга изображаемых предметов.
Такие требования могли иметь место в копировальной системе обучения, но оно
несовместимо с задачами обучения реалистическому изображению, которое основано
на зрительном восприятии предметов и явлений действительности.
   С первых шагов обучения рисования, наряду с развитием
восприятия конкретных предметов и явлений действительности, дети подводятся к
пониманию элементов абстракции.
   Чем глубже и полнее познают дети разнообразные явления
действительности (например, перспективу, освещение), осмысливают особенности
зрительного восприятия, тем становятся им доступнее приемы анализа видимой
формы предметов, понимание правил построения рисунка переносится с одного
предмета на другие, аналогичные по форме. Наряду с этим, делая выводы из
наблюдений одного и того же явления на разных объектах и в разных условиях,
конкретные представления абстрагируются учащимися в общие понятия и
представления. Результатом каждого задания должен быть рисунок, в котором по
возможности полно и убедительно учащийся передает предметы действительности.
Следовательно, доступность заданий в очень большой мере
определяется характером изображения, к которому учитель подводит учащихся в
решении конкретной задачи.
   Таким образом, учет общего развития учащихся с
нарушением слуха, развития их изобразительных возможностей определяет
доступность выполнения заданий и требований к их рисункам.
2. Последовательность учебных задач
   Определяя последовательность задач рисования, необходимо
учитывать особенности восприятия учащимися предметов действительности и процесс
изображения их на плоскости.
   Процесс изображения протекает во времени, он
расчленяется на отдельные этапы. Поэтому обучение рисованию связано с
выработкой у учащихся умения вычленять в целостном зрительном образе отдельные
стороны для того, чтобы передать их на плоскости, не упуская при этом целого.
   Наряду с этим, с самого начала обучения у детей
вырабатывается умение видеть в рисунке изображаемые предметы (за линиями,
штрихами, тоном, цветом также целостно, как в действительности), а также,
сравнивая изображение с действительностью, оценивать рисунок на всех стадиях
его выполнения.
   На любом этапе обучения, при любом самом простом задании
в передаче целостных зрительных образов предметов, перед учащимися всегда
ставится группа задач.
   В обучении рисованию ведущее значение имеют задачи
линейного построения формы предметов на плоскости листа. Основное развитие этих
задач связано с постепенным овладением передачей в рисунке объема предметов и
положения их в пространстве. На занятиях живописью акцент ставится на анализ
цвета, рефлексию своих эмоций, связанных с тем или иным цветом.
3. Требования к рисункам учащихся.
   Требования к рисункам учащихся можно объединить в две
основные группы, соответствующие различным учебным задачам: требования,
связанные с технической стороной работы и требования, связанные с эстетической
стороной изобразительной деятельности:
технические
требования могут быть таковы:
- правильное расположение рисунка на листе;
- передача пропорции предметов в соответствии с
изображаемой действительностью;
- овладение линией и пятном как средствами передачи формы
предметов на плоскости;
- передача характерных особенностей цвета предметов.
   Также существуют требования к рисункам учащихся
связанные с перспективным изображением предметов:
- при изображении предметов с натуры передавать
перспективные явления так, как они видны учащемуся с его точки зрения;
- начиная с 3 класса рисования с натуры отдельных предметов
прямоугольной формы передавать сокращения повернутых в глубину поверхностей
предметов с определенной точки зрения, не нарушая при этом конструкции и
пропорции;
- правильно передавать направление линий основания и верха
предметов, учитывая уровень своего зрения, и согласовывать в рисунке верх и низ
изображаемого предмета, ориентируясь на определенный уровень зрения;
- передавать дальнюю границу горизонтальной плоскости, на
которой расположены предметы;
- рисуя с натуры группы предметов, передавать на листе
основания ближних предметов ниже, основания дальних - выше, в соответствии с
конкретными пространственными взаимоотношениями предметов в натуре.
4. Сознательность и эмоциональность учебного
процесса.
   Для того чтобы достичь хороших результатов в обучении
рисованию, наряду с правильным отбором заданий очень большую роль играет
использование учителем всех учебно-воспитательных возможностей, заложенных в
рисовании, как в процессе развития эстетических потребностей. Возможности его
очень широки, так как процесс рисования - осмысленная передача
действительности, обусловленная не только зрительным восприятием, но и
пониманием ее сущности, осознанием особенностей.
   Основные предпосылки активности учебного процесса -
понимание детьми задач изображения и эмоциональное отношение как к натуре, так
и к самому процессу рисования.
   Для повышения качества всего процесса рисования
необходимо возбудить у детей эмоциональное отношение, вызвать радостное
ожидание интересной работы. Наряду с этим интерес должен закрепляться и
поддерживаться эстетическими качествами самой натуры - ее формой, цветом,
поверхностью, тем как она поставлена, освещена, на каком она фоне и хорошо ли
видна рисующим. Они должны увидеть особенности натуры, осмыслить их,
разобраться в том, что в предметах и положении их в пространстве для них
знакомо, что - ново.
   Первоначальное восприятие натуры бывает обычно целостно.
Очень важно, чтобы оно было и эмоционально. Это оказывает большое воздействие и
на дальнейшее развитие восприятия, связанное с анализом натуры.
   Начиная рисование, необходимо пробудить у учащихся
эмоциональное отношение к теме. Учитель может направить внимание учеников на
просмотр картин, слушание музыки и т.п. Дополняя друг друга, эти средства
эмоционального воздействия постепенно подведут детей к более полному восприятию
действительности, а также и к выбору доступных им средств изображения.
   На разных этапах обучения дети обычно испытывают чувство
радости и эстетического удовлетворения от работы. Важным моментом в занятиях
изобразительным искусством является рефлексия, формирование оценочного
компонента. Анализируя свои рисунки в процессе работы и рисунки товарищей по
окончании работы, школьники учатся не только передавать средствами
изобразительного искусства окружающую действительность, но и сознавать понятия
«прекрасное - некрасивое», «хорошее - дурное»… Это дает учителю возможность
развивать вкус учащихся, знакомить их с материальной культурой современности и
прошлого, совершенствовать технические умения.

file_name: Творческий отчет.doc

alt: Как из кляксы получился котенок? -

alt: Затем люди придумали перьевые ручки

alt: Слово учителя и учеников.1 мин

alt: Ку-ку, ку-ку, ку-ку! 4

alt: А из чего, ребята, делают пластилин? -

alt: Попробуйте сформулировать тему урока

alt: Теперь кусочку надо придать форму

alt: Практическая работа. Художники

alt: Практическая работа. Инструктаж

alt: Подведение итогов + рефлексия.

alt: Работа по теме урока. Закрепление

alt: Объявляются тема и задачи урока

title: Творческий отчёт


file_name: Проверочная работа.docx

intro: Проверочная работа на тему "Звуки и буквы"

title: Проверочная работа по русскому языку для 2 класса


extracted_text:
План урока

Школа:

Дата:

Ф.И.О учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Первый закон Ньютона. Инерциальные
  системы отсчета.
Второй
  закон Ньютона. Третий закон Ньютона.Взаимодействие тел. Сила.Сложения сил

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

·
  понимать, что
  масса – это мера инертности тела;
·
  знать и
  понимать формулировки законов Ньютона

Цели урока

Учащиеся
  должны применять полученные знания при решении задач.
Все
  учащиеся смогут объяснить
  формулировки законов Ньютона
Большинство
  учащихся смогут
  применить полученные знания при решении задач
Некоторые
  учащиеся справятся
  с задачами высокого уровня

Критерии успеха

знает
  при каких условиях тело покоится, при какаих условиях движется равномерно

знает
  причину изменения скорости движения тела

знает
  о взаимодействии тел (непосредственно и на расстоянии)

объясняет
  примеры и решает задачи на законы Ньютона

объясняет
  опыты, подтверждающие справедливость законов Ньютона

Языковые цели

Vocabulary:
  Force, Resultant, mass, acceleration, weight, tension, contact force,
  friction, Inertia, and lift
Planned
  usage: Define newton second Law as “The resultant force acting on a body is
  proportional to the product of the mass and the acceleration of the body”
Learners
  have to be able to explain that the two forces that make a Newton’s third law
  pair act on different objects and are the same type of force

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Үдеу

Ускорение

Acceleration

Күш

Сила

Force

Ньютонның
    бірінші заңы

Первый
    закон Ньютона

Newton's
    first law

Ньютонның
    екінші заңы

Второй
    закон Ньютона

Newton's
    second law

Ньютонның
    үшінші заңы

Третий
    закон Ньютона

Newton's
    third law

Тіреудің
    реакция күші немесе нормаль қысым күші

Реакция
    опоры или сила нормального давления

Ground
    reaction force and force of the normal pressure

Теңәрекетті
    күш

Равнодействующая
    сила

net
    force, the
    resultant force

Үйкеліскүші

Силатрения

Friction
    force

Үйкеліс
    коэффициенті

Коэффициент
    трения

Friction
    coefficient

Күш
    векторының бағыты

Направление
    вектора силы

The
    direction of the force vector

Привитие
  ценностей

Уважение
  и творчество через групповую работу, открытость и обучение на протяжении всей
  жизни

Межпредметные
  связи

Математика,
  геометрия

Навыки
  использования ИКТ

Интерактивная
  доска, ноутбуки, PowerPoint

Предварительные
  знания

Знания
  о движении тела из раздела кинематики, знания о силе из курса 7 класса

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
(3-7)
  мин

Организационный
  момент
Разминка «Морячок». Разделение учащихся на группы.
Объяснить цели урока, ожидаемые результаты.
Актуализация
  знаний
ГР «Мозговой
  штурм»
Учащийся
  вспоминают знания за 7 класс и воспроизводит ключевые моменты

Чтоназываютмеханическимдвижением?
Какие
       виды движений (по траектории, скорости, ускорению) мы изучали?
Какие
       из них наиболее распространены в природе и технике?
Что
       такое материальная точка? Зачем это понятие вводится?
Что
       называют системой отсчёта? Для чего она необходима?
Какое
       явление вы наблюдаете на рисунке?
Объясните,
       почему, споткнувшись, человек падает вперёд (ноги
       резко останавливаются, а тело продолжает двигаться по инерции в прежнем
       направлении), а, поскользнувшись, человек падает назад (ноги начинают двигаться с большей
       скоростью, чем тело).
Придёт
       ли в движение парусная лодка под действием потока воздуха от
       вентилятора, установленного на ней?
Барон
       Мюнхгаузен рассказывал, как он однажды разбежался и прыгнул через
       болото. Во время прыжка он заметил, что не допрыгнет до берега. Тогда он
       в воздухе повернул обратно и вернулся на тот берег, с которого прыгал. Возможнолиэто?
Объясните
       наблюдаемые явления.

Вывод: Мгновенно тело изменить свою скорость не
  может. Для изменения скорости тела необходимо другое тело. Явление сохранения
  скорости тела при отсутствии действия на него других тел называют инерцией.

Деления
  учащихся на группы через законы Ньютона

Деталиподемонстрацииинертности:
http://www.nuffieldfoundation. org/practical-physics/more-inertia-experiments

Середина
  урока
(25
  мин )

Изучения
  нового материала
ГР «Галилео»  М1
Учащийся
  в группе выдвигают гипотезу   и проверяют с помощью эксперимента
Первая группа
Эксперимент №1. Первый закон Ньютона. Карточки для групп.
Первый
  закон Ньютона (или закон инерции) из всего
  многообразия систем отсчета выделяет класс так называемых инерциальных
  систем.
Существуют такие системы
  отсчета, относительно которых изолированные поступательно движущиеся тела
  сохраняют свою скорость неизменной по модулю и направлению.
Свойство тел сохранять свою
  скорость при отсутствии действия на него других тел называется инертностью.
  Поэтому первый закон Ньютона называют законом инерции.
Масса тела – количественная мера инертности
  тела. В СИ масса тела измеряется в килограммах.
Системы отсчета, в которых
  выполняется первый закон Ньютона, называются инерциальными.
  Системы отсчета, движущиеся относительно инерциальных с ускорением,
  называются неинерциальными.
Сила – количественная мера взаимодействия
  тел. Сила – векторная величина. В СИ сила измеряется в ньютонах (Н). Если на
  тело действует несколько сил, то их векторная сумма называется равнодействующей этих сил.
Вторая группа
Эксперимент №2. Второй закон Ньютона. Карточки для
  групп.

Второй закон Ньютона. Ускорение тела прямо пропорционально
  равнодействующей сил, приложенных к телу, и обратно пропорционально его
  массе:

Если два тела
  взаимодействуют друг с другом, то ускорения этих тел обратно пропорциональны
  их массам.

Рис. 1. Взаимодействие
  двух тел.
Третья группа
Эксперимент №3. Второй закон Ньютона. Карточки для
  групп.

Третий
  закон Ньютона. Силы, с которыми тела взаимодействуют друг с другом,
  равны по модулю и направлены вдоль одной прямой в противоположные стороны.
Итак, причиной изменения скорости движения тела в
  инерциальной системе отсчета всегда является его взаимодействие с другими
  телами. Для количественного описания движения тела под воздействием других тел
  необходимо ввести две новые физические величины
  – инертную массу тела и силу.
Масса – это свойство тела, характеризующее его инертность.
  При одинаковом воздействии со стороны окружающих тел одно тело может быстро
  изменять свою скорость, а другое в тех же условиях – значительно медленнее.
  Принято говорить, что второе из этих двух тел обладает большей инертностью,
  или, другими словами, второе тело обладает большей массой.
Масса
  тела – скалярная величина. Опыт показывает, что если два тела с
  массами m1 и m2 соединить
  в одно, то масса m составного тела оказывается равной сумме
  масс m1 и m2 этих
  тел:

m = m1 + m2.

Это
  свойство масс называют аддитивностью.

Видео по второму закону Ньютона
http://www.youtube.com /watch?v=iwP4heWDhvw&safe=active

Конец
  урока
(8
  мин)

Осуждения
  и решения проблем
ГР
  «Кольцо Сократа»
Ученики
  задают друг другу вопросы по проведенному эксперименту
В
  конце урока учащиеся анализируют работу каждого члена группы - «2 звезды и 1
  пожелание» при этом оценивают друг друга.
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
А
  в конце на листе показывают своё место и место своего друга, указав его имя
  на «дереве с человечками».

Демонстрациитретьегозакона:
http://www.nuffieldfoundation. org/practical-physics/action-and-reaction-newtons-third-law

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Более
  способные учащиеся могут выполнять роли «экспертов» и оказывать помощь и в
  группе

Комментарии
  записываются в виде «Две звезды, одно пожелание». Учащиеся выявляют плюсы, а
  также дают свои пожелания на следующий раз

Активити
  «Круг пожеланий» - способность анализировать и давать оценку проблеме с
  различных точек зрения

Рефлексия по
  уроку

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока Первый закон Ньютона.ИСО.Явление инерции.docx

alt: План урока Школа: