extracted_text:
Инструкционная
карта на изготовление уголка

Эскиз

Оборудование

Приспособление, инструменты

Инструкционные указания

l – длина уголка
t – толщина
  металла

Слесарный верстак,
Сверлильный станок

Тиски, линейка, чертилка, керн, молоток,
  набор напильников, набор сверл, зубило штангенциркуль

1.Измерить
  толщину металла;
2.Расчитать
  длину детали по формуле ;
3.
  Разметить заготовку;
4.
  Вырубить заготовку;
5.
  Разметить уголок по шаблону;
6.
  Отрубить углы;
7.
  Опилить деталь;
8.
  Проверить качество детали по шаблону и шнангенциркулем;
9.
  Разметить и накернить углубление;
10.Просверлить
  отверстие;
11.
  Разметить линию сгиба уголка;
12.
  Гибка уголка по размеченной линии.

Инструкционная
карта на изготовление металлической коробки

Эскиз

Оборудование

Приспособление, инструменты

Инструкционные указания

Слесарный верстак

Тиски, линейка, чертилка, молоток,
  штангенциркуль, ножницы

а)
  разметить коробку;
б)
  вырезать углы 5мм;
в)
  разрезать лепестки

1.Ребра
  = 5мм загнуть в тисок и согнуть молотком под углом 180 градусов;
2.Согнуть
  края коробки высотой 20мм;
3.Согнуть
  по оправке разрезанные детали (лепесток);
4.
  Согнуть грань по оправке < 90 градусов;
5.
  Согнуть вовнутрь боковые грани и вторую сторону в данной последовательности;
6.
  проверка качества уголка в соответствии с размером

Инструкционная
карта на изготовление савка

Эскиз

Оборудование

Приспособление, инструменты

Инструкционные указания

Слесарный верстак, сверлильный станок

Тиски, линейка, чертилка, молоток,
  штангенциркуль, ножницы, керн

а)
  разметить савок;
б)
  вырезать углы 5мм;
в)
  разрезать лепестки

1.Ребра
  = 5мм загнуть в тисок и согнуть молотком под углом 180 градусов;
2.Согнуть
  края коробки высотой верх 30мм, низ 15мм;
3.
  Отрезать угол 20 мм на 20 мм;
4.Согнуть
  по оправке разрезанные детали (лепесток);
5.
  Согнуть грань по оправке < 90 градусов;
6.
  Согнуть вовнутрь боковые грани;
7.
  Проверка качества уголка в соответствии с размером

file_name: Инструкционная карта по изготовлению уголка, металлической коробки, савка.doc

intro: Инструкционная карта


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Питание грибов - Царство Грибы - Многообразие живых организмов
Цели
•
Углубить знания об особенностях жизнедеятельности грибных организмов,
охарактеризовав разные способы их питания.
•
Развить интерес к изучению грибов.
•
Продолжить формирование умений выполнять лабораторную работу.
Средства обучения: таблицы, схемы,
иллюстрирующие жизнедеятельность грибов-сапрофитов, симбионтов, паразитов,
дрожжей; оборудование для лабораторной работы “Строение дрожжей и плесневого
гриба мукора”.
Опорные точки
•
Питание только органическими веществами — принципиальная особенность грибов.
•
Различные способы добывания органических веществ разными группами грибов.
•
Среда обитания и жизнедеятельность двух групп грибов — белой плесени и дрожжей.
•
Вред, наносимый растениям, животным и людям грибами-паразитами.
•
Симбиотический способ питания и существования многих грибов — обитателей лесных
экосистем.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Объяснение механизма питания грибов путем выделения пищеварительных соков.
2.
Беседа о сапротрофном питании грибов и их роли в круговороте веществ в
биосфере.
3.
Самостоятельное изучение школьниками сведений о мукоре и дрожжах (ч. 1, с. 46 —
48) и выполнение лабораторной работы (ч. 1, с. 115 — 116).
4.
Рассказ о широком распространении паразитических грибов и мерах борьбы с ними.
5.
Беседа о симбиотическом способе питания некоторых грибов, образующих с
растениями микоризу; о роли такого способа питания для существования растений.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Сравните питание животных и растений с питанием грибов. К каким из них ближе
питание грибов? Все ли животные питаются только органическими веществами?
Обоснуйте свой ответ.
2.
Что может произойти в лесу, на лугу или в водоеме, если там исчезнут все
грибы-сапротрофы?
3.
Как отразится на дрожжах исчезновение углеводов из среды их жизни? Каким
образом можно восстановить жизнедеятельность дрожжей?
4.
Охарактеризуйте симбиотические отношения грибов и некоторых деревьев.
5.
Каких представителей живой природы поражают паразитические грибы и каким
образом это может происходить?
6.
Прочитайте пословицу на с. 121 о белых грибах. Объясните биологическую основу
появления многих “сыночков” рядом с хорошо развитыми плодовыми телами белых
грибов. Вспомните, что находится у грибов в почве.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 9.
2.
Составьте таблицу “Разнообразие способов питания грибов”.
3.
Выполните задание 8 на с. 119.

file_name: Урок 9. Питание грибов.docx

alt: I. Изучение нового материала 1

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Питание грибов


file_name: Химия в таблицах и схемах Соли.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа
по родному
(русскому) языку 5 класс
1 вариант
1.      Когда возникла
славянская письменность?
1)      в IX веке        2) в X веке      3) в XII веке

2.      Создателями
славянской письменности являются
1)      братья  Касимовы
2) братья Гримм     3) братья Кирилл и Мефодий
3.      Соотнесите определение
и понятие

1)Родной язык

А язык, который
  выполняет объединяющую роль в политической, социальной, экономической и
  культурной жизни государства и выступает в качестве символа, который используется
  в работе центральных учреждений нашей страны, при официальном общении между
  субъектами  государства

2)Государственный
  язык

Б язык, с помощью
  которого преодолевается языковой барьер между представителями разных народов
  внутри одного государства

3)Язык
  межнационального общения

В язык,
  использующийся для коммуникации значительным количеством людей по всему миру

4)Международный язык

Г язык того
  народа, к которому относит себя человек

4.      Какой словарь
объясняет значение слов?
1)      орфографический
2) толковый     3) этимологический

5.Укажите, какое средство
выразительности используется в выражении: «дрожали от холода берёзы»?
1) эпитет          2) олицетворение

6. Определите тип текста
После прилёта
скворцы бегают в саду по дорожкам, заглядывая под каждый листок, охотятся в
поле, в лесу, на пашне, собирают корм. Сидя на ветке дерева, трепеща чёрными
крылышками, скворец  распевает по утрам и вечерам свои звонкие песни. ( По
Соколову- Микитову)
1)
повествование
2) описание     3) рассуждение

7. Укажите, к
какому стилю речи относится текст: «Существительное – часть знаменательная
часть речи, которая обозначает предмет»?
1) художественный
2) научный    3) разговорный   4) публицистический  5) официально- деловой

8. Расставьте ударение в словах (за каждый
правильный ответ – 1 балл)
Баловать, торты, красивее, облегчить
договор.

9. Образуйте форму
множественного числа родительного падежа (за каждый правильный ответ – 1 балл)
Валенки, томаты,
мандарины, полотенце, свечи

10. Побредите имена прилагательные к
именам существительным (правильный ответ – 1 балл)
1)      ___________
шампунь;
2)      ___________ такси;
3)      ___________
пенальти;
4)      ___________ вуаль;
5)      ___________ ТЮЗ.

11. Исправьте речевые ошибки, где это
необходимо (правильный ответ – 1 балл)
1)      Сегодня состоялась
первая премьера фильма.
2)      В детском саду
много маленьких малышей.
3)      Три спортивных
матча закончились ничейно.
4)      Зина должна
вернуться в сентябре месяце.
5)      Он подготовил маме
неожиданный сюрприз на День Рождения.

12. Прочитайте текст. Озаглавьте
его. Определите его тему, главную мысль. Укажите тип речи.

Заголовок:_____________;
Тема:_________________;
Главная
мысль: _______________;
Тип
речи: ___________________.

Во
все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
В
тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями
расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись
под тяжестью инея молодые березки.
Хорош
лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег.
Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются
проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки
брусники.
Многое
услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат
рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы.

Итоговая
контрольная работа
по родному (русскому)
языку 5 класс
2 вариант

1.Когда
возникла славянская письменность?
1)
в
IX веке        2) в X веке      3) в XII веке

2.Создателями
славянской письменности являются …
1)
братья Касимовы    2) братья Гримм    3) братья Кирилл и Мефодий

3.
Соотнесите определение и понятие

1)
  Родной
  язык

А язык, который
  выполняет объединяющую роль в политической, социальной, экономической и
  культурной жизни государства и выступает в качестве символа, который
  используется в работе центральных учреждений нашей страны, при официальном
  общении между субъектами  государства

2)Государственный
  язык

Бязык того
  народа, к которому относит себя человек

3)Язык
  межнационального общения

Вязык,
  использующийся для коммуникации значительным количеством людей по всему миру

4)
  Международный
  язык

Гязык, с помощью
  которого преодолевается языковой барьер между представителями разных народов
  внутри одного государства

4.Назовите
языки, которые являются родственными русскому языку
1)украинский,
татарский   2) украинский , словенский   3) украинский, белорусский

5.Укажите,
какое средство выразительности используется в предложении: «Ветер завыл,
сделалась метель»
1)
эпитет    2) олицетворение

6.
Определите тип текста
Ямщик поскакал, но всё поглядывал
на восток. Лошади бежали дружно. Ветер между тем час от часу становился
сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая поднималась , росла  и
постепенно облегала всё небо. Пошёл мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями.
1)
повествование
2) описание   3) рассуждение

7.
Укажите, к какому стилю речи относится текст: « Слушай, сегодня на улице такой
холод. Мне аж страшно! Аж невозможно дышать!»
1)
художественный     2) научный    3) разговорный   4) публицистический  5)
официально- деловой

8.Расставьте
ударение в словах (за каждый правильный ответ – 1 балл).
Звонишь,
банты, эксперт, туфля, кухонный.

9. Образуйте форму множественного
числа родительного падежа ( за каждый правильный ответ – 1 балл)
носки,
очки, сосны, руки, яблоки

10.
Побредите имена прилагательные к именам существительным (правильный ответ – 1
балл)
1)      ___________ Сочи;
2)      ___________
жалюзи;
3)      ___________
вермишель;
4)      ___________ безе;
5)      ___________ НИИ.

11. Исправьте речевые ошибки, где
это необходимо, запишите в исправленном варианте. (правильный ответ – 1 балл)
1)      На крыше висели
ледяные сосульки.
2)      Хорошие ученики
завсегда выполняют домашнее задание.
3)      Летом укус змеи
считается смертным, и от него нет спасения.
4)      Он привез из
поездки памятный сувенир.
5)      Мария Семёновна
является большой поклонницей народного фольклора.

12.
Прочитайте текст. Озаглавьте его. Определите его тему, главную мысль. Укажите
тип речи.

Заголовок:_____________;
Тема:_________________;
Главная
мысль: _______________;
Тип
речи: ___________________.

Летом мы с сестрой приехали к бабушке в деревню. Утром собрались
на озеро. А в орешнике на берегу поймали белку. Мы обрадовались красивой
зверюшке с пушистым хвостом, любопытными глазами и проворными лапками.
Сестра привела в порядок старую клетку. В ней раньше жил кролик.
Мы сделали подстилку из листьев, поставили блюдце с молоком, положили орешки.
Мы с сестрёнкой решили, что осчастливили белочку. А зверёк не стал обживать
свой домик. Белочка печально сидела в углу и жалобно повизгивала. К корму она
не притронулась.
Мы отнесли белку в орешник. Зверёк стремительно понёсся с ветки на
ветку.

ОТВЕТЫ

1 вариант

2 вариант

1 - 2

1-      2

2 - 3

2 – 3

3 1-Г   2 – А     3 – Б     4 - В

3   1 –Б    2 – А   3 – Г   4 – В

4 - 2

4 – 3

5 - 2

5 – 2

6 - 1

6 – 1

7 - 2

7 – 3

8 баловАть, тОрты, красИвее,
  облегчИть, договОр.

8 звонИшь, бАнты, экспЕрт, тУфля,
  кУхонный.

9 валенок, томатов, мандаринов,
  полотенец, свечей

9. носков, очков, сосен, рук, яблок

10.
мужской шампунь;
желтое такси;
сильный пенальти;
прозрачная вуаль;
современный ТЮЗ

10.
жаркий Сочи;
желтое жалюзи;
полезная вермишель;
белое безе;
интересный НИИ.

11.
1)      Сегодня
  состоялась премьера фильма.
2)      В детском саду
  много малышей.
3)      Три спортивных
  матча закончились вничью
4)      Зина должна
  вернуться в сентябре.
5)      Он подготовил
  маме сюрприз на День Рождения.

11.
1)      На крыше висели
  сосульки.
2)      Хорошие ученики всегда
  выполняют домашнее задание.
3)      Летом укус змеи
  считается смертельным, и от него нет спасения.
4)      Он привез из
  поездки сувенир.
5)      Мария Семёновна
  является большой поклонницей фольклора.

12.
Возможный
  заголовок: Лес, лес в разные времена года, Лес и времена года;
Тема:
  Природа/Лес;
Главная
  мысль: Лес прекрасен в любое время года;
Тип
  речи: Описание

12.
Возможный
  заголовок: Белка, Случай на озере;
Тема:
  Белка;
Главная
  мысль: Лесным животным лучше жить в своей среде;
Тип
  речи: Повествование

Итого баллов: 34б
Оценивание:
«5» - 34 – 31
«4» - 30 – 22
«3» - 21 – 16
«2» - 15 – 0

file_name: Итоговый тест.docx

alt: Прочитайте текст. Озаглавьте его

title: Итоговый тест по родному (русскому) языку


extracted_text:
УРОК
33
Тема:
Алгебраическая сумма и ее свойства
Цели
деятельности учителя: создать условия для представления алгебраической суммы
в виде положительных и отрицательных чисел; раскрытия скобок, закрепления
сложения и вычитания дробей.
Планируемые
результаты изучения темы:
Личностные:
умеют включать результаты своей деятельности в результаты работы группы.
Предметные:
умеют записывать в виде выражения условие текстовой задачи и находить значение
выражения.
Метапредметные результаты
изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать
способ и результат действия;
коммуникативные: договариваться
и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Сценарий
урока.
I.Актуализация
опорных знаний.
1. Результаты
блиц-опроса.
2. Вычисли и расположи
ответы примеров в порядке убывания, сопоставив их соответствующим буквам. Если
вычисления выполнены верно, то получится слово – название второго по высоте
действующего вулкана в мире. В какой части света он находится?

Ответы: Л-8; О- (-15);
Ь-(-2); К-(-12); Ю-0,4; Л-(-1,3); Й-(-1);
Ь-4,8; Ь-(-0,12); Я-
(-0,5); Я-(-2,08); Л-0.

8

4,8

0,4

0

-0,12

-0,5

-1

-1,3

-2

-2,08

-12

-15

Л

Ь

Ю

Л

Ь

Я

Й

Л

Ь

Я

К

О

Льюльяйлья́ко — действующий вулкан в Западной Кордильере Анд, на границе Чили и Аргентины. Имеет абсолютную высоту 6739 м относительную —
почти 2,5 км. На вершине — вечное оледенение. Последнее взрывное извержение датируется 1877 годом. Льюльяйльяко также является известным
археологическим памятником — в 1999 году на его вершине были обнаружены
мумифицированные тела трёх детей инка,
предположительно принесённые в жертву
500 лет назад.
II. Работа в группах. Решение текстовых задач.
Класс делится на 5
– 6 групп. Каждой группе предлагается решить по три задачи. Задачи абсолютно
одинаковые. После того, как все задачи в группах решены, приглашаются к доске
по представителю и они защищают решения своих групп. (Могут встретиться
одинаковые решения, а могут разными способами).
1. Велосипедист и мотоциклист выехали одновременно из
одного пункта в одном направлении. Скорость мотоциклиста 40 км/ч, а
велосипедиста 12 км/ч. Какова скорость их удаления друг от друга? Через сколько
часов расстояние между ними будет 56 км?
2. Велосипедисты за два дня проехали 48 км. В первый
день они проехали  всего пути.
Сколько километров они проехали во второй день?
3. (Задачи из египетских папирусов).
а) Количество и его четвертая часть дают вместе 15.
Найти количество.
б) число и его половина составляют 9. Найти это число.

Происходит защита решений.

Решения:
1.
40 – 12 = 28 (км/ч) –
скорость удаления;
56
: 28 = 2 (ч).
Ответ: 28 км/ч скорость удаления; через 2 часа между
ними будет расстояние 56 км.

2.
48 : 3 ∙ 2 = 32 (км)
– проехали велосипедисты в первый день
48
– 32 = 16 (км) – проехали во второй день
Ответ: 16 км.

3.
а) Пусть х – само
количество,  тогда 0,25х – его четверть.
х +
0,25х = 15
1,25х
= 15
х =
15 : 1,25
х =
12.
Ответ: количество равно 12.

           б) Пусть х – само число, тогда 0,5х – его
половина.
            х + 0,5х = 9
           1,5х = 9
           х = 9 : 1,5
           х = 6.
Ответ: само число равно 6.
III.Итог урока. Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
- Что повторили на уроке, какие правила?
Домашнее задание: рабочая тетрадь §7.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что нового узнали на уроке? -

математика

group: Дисциплины

title: УРОК 23 Тема: Подготовка к контрольной работе.


extracted_text:
Классный час. «В дружбе народов -единство России!»

Цель: Формирование и
  развитие чувства патриотизма, обосновать необходимость мирного
  сосуществования людей различных национальностей.
Развивающие:
Расширять
  кругозор учащихся;
Стимулировать
  интерес к изучению истории России.
Воспитательные:
·
  Воспитание
  культуры общения;
·
  Воспитание
  чувства гордости за  свою Родину;
·
  Воспитание
  гражданско-патриотических чувств.

        Ход классного часа
I.
  Орг. момент.
Цель: Создание
  эмоционального настроя на работу.
 Учитель: Ребята,
  улыбнитесь друг другу, порадуйтесь сегодняшнему дню, мысленно пожелайте всего
  хорошего.
-Наш классный
  час я хочу начать с таких слов:
Наша Россия
Дружбой
  славится,
Нам в России
Очень нравится!
Учитель: Мир, в
  котором мы живём, дарит нам много прекрасных моментов. Общение друг с другом
  - это то, что делает нашу жизнь лучше. Но общаться, порой, бывает нелегко,
  т.к. мы живем в многонациональном государстве.
Как вы думаете,
  о чем мы сегодня будем говорить? Правильно, тема нашего классного часа «В
  дружбе народов - единство России».
4 ноября в нашей
  стране ежегодно с 2005 года отмечается всероссийский праздник ДЕНЬ
  НАРОДНОГО ЕДИНСТВА
Видеоролик «4
  ноября День народного единства»
Учитель: Очень часто нас
  спрашивают: « Где вы живёте?» На это вопрос каждый ответит по-разному. Один
  скажет: в городе Москве, другой –в г.Астрахани,  в селе Енотаевка, в
  селе Подлужное и т.д. Каждый указывает конкретное название, которое
  обозначает место, где живут люди. Но все кто живёт и  в Москве, и в
  Енотаевке, и в Востоке, и в других городах и селах нашей страны, говоря о
  своём местожительстве, начнут одинаково: «Мой адрес – Россия». Что же такое
  для человека Родина? Что он считает своей родиной ? Страну, в которой живет,
  дом, где родился, березку у родного порога, место, где жили его предки?
  Наверное, все это и есть родина, то есть родное место. Давайте послушаем
  стихи русских поэтов о Родине.
...Люблю тебя ,
  моя Россия ,
  За ясный свет твоих очей ,
  За ум , за подвиги святые ,
  За голос звонкий , как ручей...
  Люблю твои луга и нивы ,
  Прозрачный звон твоих равнин ,
  К воде склонившиеся ивы ,
  Верха пылающих рябин .
  Люблю тебя с твоей тайгою ,
  С воспетым трижды камышом ,
  С великой Волгою-рекою .
  С могучим быстрым Иртышом .
  Люблю , глубоко понимаю
  Степи задумчивую грусть .
  Люблю всё то , что называю
  Одним широким словом «Русь»!
Видеоролик
  «Звезда России»
КАРТА МИРА
Учитель: Россия-
  крупнейшее государство мира. Посмотрите на карту.  Наша
  Родина очень велика. Так велика, что над её просторами почти никогда не
  заходит солнце. Когда стрелки кремлевских часов показывают три часа дня в
  Москве, то в Петропавловске-на-Камчатке наступает полночь.
- Ребята, а
  почему мы часто употребляем выражение «московское время»?
- И почему к Москве
  какое-то другое отношение? (ответы детей)

Учитель: Верно, к Москве
  у нас трепетное отношение потому, что город-герой Москва - столица нашей
  необъятной Родины. Почему необъятной? Да потому что, если сесть в самолёт и
  пролететь над территорией нашей страны, то можно увидеть белоснежные толщи
  льда и знойные пустыни, вольные степи и холодную тундру, высокие горы и
  могучие реки , и гордость нашего государства - её зелёный наряд - леса.

Учитель: Ребята, а
  кто из вас знает, откуда появилось такое название "Русь",
  "Россия"?
(ответы детей)
ИЗ ИСТОРИИ
Учитель: Давным-давно,
  в  далёкие времена  жили-были добры молодцы – могучие богатыри
  русские и девицы – красавицы, у них были добрые  матушки и мудрые
  батюшки. Умели они пахать, косить, дома – терема рубить (строить), умели и
  холсты ткать, узорами их вышивать, а также Родину защищать от нашествий
  вражеских. В ту пору государство называлось Киевская Русь, так как столицей
  был город Киев.
 - Слово
   «Русь», как полагают некоторые учёные, произошло от слова «русло».
  Русло – это ложе реки, по которому она течёт меж берегов.
- Русь – страна
  рек и озёр. Русь – светлое место. Это страна света. Солнца, добрых людей.
  Русских называют ещё росами, а страну, где они живут – Россией.

      Имя
  Россия у русского государства появилось постепенно в конце 11 века. Оно
  впервые встречается в летописях. Созданных при царе Иване (3)тогда часто
  употреблялось название «Россия» наряду с прежними названиями «Русь», «Русская
  земля», но со временем оно стало употребляться самостоятельно.
Россия, Русь –
  Куда я ни взгляну,
  За все твои страдания и битвы
  Люблю твою, Россия, старину,
  Твои леса, погосты и молитвы.
  Люблю твои избушки и цветы,
  И небеса, горящие от зноя,
  И шёпот ив у смутной у воды,
  Люблю навек, до вечного покоя…
Учитель: Вот она какая
  Родина - Русь, широкая и великая. И везде живут люди.
  - А как всех их можно назвать одним словом? (ответы детей).
Учитель: Всех
  людей, живущих в нашей стране можно назвать россиянами. Но национальности у
  них разные. Россия - единое многонациональное демократическое государство. Её
  населяют более 180 национальностей, народностей, и этнических групп.
- Да , много
  народов живёт в нашей стране. И все они составляют единую дружную семью.
  Русские, татары, мордва, чеченцы, башкиры, чуваши, ингуши и другие народы.
  Независимо от численности населения или места проживания нет и не может быть
  основных или второстепенных народов. Независимо от национальности все они
  являются равноправными гражданами России, россиянами. Так об этом и записано
  в Конституции Российской Федерации. В нашей школе учатся дети
  различных национальностей. (русские, казахи, чеченцы, корейцы, цыгане)

И для всех,
  несмотря на различие национальной культуры, веры, языка и традиций, Россия
  является Родиной.
Видеоролик
  «Дружба народов»
- Давайте все
  вместе подумаем, зачем объединились народы в одно большое государство? (ответы
  детей)
Учитель: Послушайте,
  пожалуйста, басню Л.Н Толстого, и тогда, я думаю, вам все станет ясно.

        Отец и сыновья

             Отец приказал сыновьям, чтобы
  жили в согласии; они не слушались. Вот он велел принесть веник и говорит:
- Сломайте!
Сколько они ни
  бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел сломать по одному
  пруту. Они легко переломали прутья поодиночке.
Отец говорит:
- Так-то и вы:
  если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да
  все врозь – вас всякий легко погубит.
- Какому
  жизненному правилу учит басня?
Учитель: Зачем же
  объединились народы в одно большое государство? (ответы детей)
- А чем, по вашим
  наблюдениям, отличаются люди разных национальностей?
Учитель: Во-
  первых, люди разных национальностей отличаются друг от друга национальным или
  родным языком. Во- вторых, национальными одеждами, обычаями, традициями,
  национальной кухней, праздниками, песнями, танцами, музыкальными
  инструментами, или, точнее говоря, культурой. Ну и, в-третьих, своей
  внешностью, характером.
Учитель: В нашем
  классе обучаются дети разных национальностей. И у всех одинаковые права, обязанности,
  но отличаются своими национальными традициями. Например христиане весной
  отмечают великий праздник ПАСХА, пекут куличи, красят яйца. У мусульман свой
  праздник УРАЗА БАЙРАМ, где тоже соблюдаются свои традиции. Но все вместе мы
  почитаем друг друга.

        Шопенгауэр говорил: «Самый распространенный вид
  гордости - это национальная гордость». Каждый человек, живущий на планете,
  испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ, свою землю и её
  историю. Россия объединила людей разных национальностей, и все они любят её и
  гордятся своей страной, желают её процветания.
Учитель: Но
  невсегда мы живем в мире и согласии. Иногда происходят жизненные ситуации, о
  которых мы потом очень сожалеем.
ВИДЕО ролик
  «Против экстремизма»
Учитель: Я думаю
  , что мы все должны жить всегда в мире и согласии, помогать друг другу, ДРУЖИТЬ!!!!
 Слово «дружба» в
  нашей жизни встречается постоянно. Например, в Москве на ВДНХ есть
  фонтан дружбы.
Названия
  населённых пунктов, названия трудных участков горных переходов (перевал Дружба
  на ледник Джамансу).
Дружба с
  животными. Кто дружит с ними и в чем это выражается?
Дружба в семье.
  Между кем?
спортивный клуб, команду можно
  называть «Дружба»
·
  интересные
  мероприятия в стране, городе, классе говорят о дружбе между
  людьми
Ребята, я
  предлагаю послушать вам стихотворение про ДРУЖБУ

Как мы должны
  общаться с друзьями?  (ответы)  Мы открыли правила
  дружбы.
Дети зачитывают
  правила ДРУЖБЫ
·
  Не
  ссорится
·
  Уступать
·
  Не
  бояться просить прощения, если обидел друга
·
  Не
  грубить – быть вежливым
·
  Не
  злиться
·
  Не
  жадничать
·
  Помогать
  другу
·
  Быть
  честным
·
  Быть
  внимательным
Упражнение “Нить”
Все
  участники становятся в круг.
Учитель: вам
  необходимо назвать ещё раз правила дружбы, помогающие жить в
  обществе и дружить, при этом вы передаете клубок ниток друг другу, разматывая
  его. В конце концов, все участники окажутся связанными между собой.
  (Получилась переплетенная, как паутина, нить).
Как
  вы думаете, что у нас получилось? Вот так же связаны
  между собой все люди – деятельностью, поступками желаниями,
  событиями.
Учитель. А
  сейчас потяните каждый нить на себя. Сдвиньтесь на шаг вправо. Почему нить
  рвется? Почему вам не удалось сместиться? (Каждый тянет одеяло на
  себя). Так и в коллективе, в жизни нужно уметь договариваться,
  выполнять общие правила, работать сообща, понимать, друг друга.
Дружба –
  это дар, данный человеку. Поэтому каждый из нас не только должен ценить
  истинных друзей, но и сам должен быть хорошим другом.
Учитель: Очень
  много существует пословиц о дружбе.
Предлагаю вам
  поиграть в игру «Собери пословицу».
·
  Человек
  без друзей, (что дерево без корней).
·
  Нет
  друга - ищи, (а нашел – береги).
·
  Дружба
  крепка не лестью, (а правдой и честью).
·
  Дружба
  как стекло: (разобьешь - не сложишь).
·
  Скажи
  мне кто твой друг, (и я скажу, кто ты).
·
  Не
  тот друг, кто на пиру гуляет,( а тот, кто в беде помогает).
·
  “Дружба и
  братство дороже богатства”
Перечитайте их -
  дружбу надо ценить.
 Чтобы
  торжествовал естественный интерес, надо знать друг друга: о культуре и
  традициях тех, с кем мы живем бок о бок. Ведь знать друг о друге – значит
  проникать в культуру другого народа, уважать своих соседей.
В России пойдешь
  ли на север,
На запад, восток
  или юг.
Везде человеку
  найдётся
Надёжный товарищ
  и друг.

Для меня Россия
  - белые берёзы,
Для меня Россия
  - утренние росы.
Для меня,
  Россия, ты всего дороже,
До чего на маму
  ты мою похожа.

Ты, моя Россия,
  всех теплом согреешь,
Ты, моя Россия,
  песни петь умеешь.
Ты, моя Россия,
  неразлучна с нами,
Ведь Россия наша
  - это я с друзьями.

        Поэтому очень важно крепить дружбу и сотрудничество
  народов России, уважая в то же время национальные чувства каждого из них.
  Запомните: «ПЛОХИХ НАРОДОВ НЕ БЫВАЕТ – ПЛОХИМИ ИЛИ ХОРОШИМИ БЫВАЮТ
  ЛЮДИ». Главное – не то, какая национальность у тебя или твоего
  приятеля. Главное, что все мы – люди. Мы – россияне! И мы вместе! А
  Сила России – в единстве народов.

     Мы
  живем на прекрасной земле. Нас много и все мы – разные, но у всех одна мечта
  – жить в мире и единстве. Символом мира является голубь. Давайте бумажных
  голубей отпустим в бескрайнее синее небо! (Дети вырезают голубей,
  подходят к доске, магнитиками прикрепляют бумажных голубей на рисунок планеты
  Земля).

      ВЫВОД: Мир трудно
  построить, но еще труднее – сберечь. Мир очень хрупкий. Писатель Николай
  Тихонов сказал: «У каждого, кем бы он ни был, чем бы он ни занимался, есть
  еще один долг, который требует самоотверженного и верного служения: защищать
  мир».
Видео ролик Олег
  Газманов «Россия вперед!»
Итог: Как вы
  понимаете название темы сегодняшнего классного часа «В дружбе народов единство
  России»?
Как вы думаете,
  где находится сад или царство вежливости и доброты у каждого
  человека? (В сердце!) Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему
  зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и
  добрыми делами.
Напишите на ваших сердечках,  чему
  научил вас сегодняшний классный час.

file_name: кл.ч. Россия.docx

alt: Быть внимательным Упражнение “Нить”

title: Классный час "В дружбе народов - единство России"


extracted_text:
Урок
  № 002

Учитель:

Класс
  6

Кол-во
  присутствующих:

отсутствующих:

Раздел
  6.3Адолгосрочного плана:Линейное
  уравнение с одной переменной

Тема урока: Числовые равенства и их свойства

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.1
знать и применять
  свойства верных числовых равенств;

Цели
  урока

Учащиеся

ü  познакомятся с
  определением числового равенства, с определением верного числового равенства;
ü  сформулируют теоремы
  о свойствах верных числовых выражений;
ü  применят свойства при
  решении заданий

Критерии
  успеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если
- знает свойства числовых неравенств;
- умеет их применять при решении заданий

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут
– воспроизводить определение числового
  равенства и верного числового равенства;
– формулировать свойства числовых равенств;
– комментировать действия с числовыми равенствами, используя их
  свойства;
– описывать числовые равенства;
– формулировать доказательство.
Оперируют
  такими понятиями как:
– левая часть равенства;
– правая часть равенства;
– числовое
  равенство;
– верное числовое
  равенство;
– тождественное
  преобразование числового равенства;
– свойство
  транзитивности;
– свойство симметричности.
Используют
  такими клеше как:
– числовое равенство – это равенство, в обеих частях которого
  находятся числа и/или числовые выражения;
– данное числовое равенство верно, так как….;
– если к обеим частям верного числового равенства….;
– если обе части верного числового равенства….;
– равенство верное, так как получено путем прибавления к … .

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей сотрудничества и взаимоуважения
  при выполнении заданий в парах,
Формирование и
  подержание доверительных межличностных отношение, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
формирование у
  учащихся коммуникативных навыков и навыков 21 – го века;

Навыки
  использования ИКТ

Используется
  презентация, содержащая анимацию обучающего процесса

Предварительные
  знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения; умение составлять буквенные выражения по
  тексту задачи.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Комментарии

и
  ресурсы

Начало урока.
Организационный
  момент (2 мин)

а) приветствие, проверка посещаемости;
б) запись нового домашнего задания: теорию учить;
в)
  объявление плана работы на уроке

Презентация
  к уроку

Этап
  «мозговой штурм» (10мин)

Разделить  учеников на разные группы,
  используя разные фигуры.
 Защита постера.
1-группа. 1, 2-свойства верных числовых
  равенств.
1.
  Если и, то    . Привести пример.

Если к обеим частям  верного числого равенства прибавить одно
       и то же число, то получится  верное числовое равенство..

, тогда
Значит, любое слагаемое можно
  перенести из  одной части  верного числового равенства в другую, поменяв знак
  слагаемого на  противоположный.
2-группа. 3, 4-свойства верных числовых
  равенств.
3.
  Если обе части верного числого равенства умножить или разделить на
  одно и то же отличное от нуля число,  то получится верное числовое равенство.
то  ,  , с
4.
  Если почленно сложить  два  верных числовых равенств, то
  получится  верное числовое равенство.
и с=d,тоa+c=b+d.
3-группа. 5-свойство верных числовых
  равенств.
5.
  Если почленно умножить  два  верных числовых равенств, то
  получится  верное числовое равенство.
и с=d,то
  ac=bd.Привести
  пример.

Приложение
  1

10 мин

Даем
  задание.
850.Используя свойства верных
  числовых равенств:,    то   ,из данных выражений составьте все возможные верные
  равенства:
1)                     14,4:0,2
  100-28
2)
  15·1,4                                     8,4:0,4
3)
  2,5·12                     4,5:0,15                  8·3+6.
Ведем
  учеников к выводу о верных числовых равенствах.
854. Туристы за 3 дня
  проехали 460 км. Путь из в первый день относится к пути во второй день как
  7:5. Отношение пути во второй день к пути в третий день равно 3:2. Сколько км
  они проехали в первый, во второй и в третий день?
Составляем
  алгоритм решения задачи вместе с учениками:
1)      Знание свойств числовых
  равенств;
2)      Умение их
  примения в ходе решения задачи;
3)      Записывание ответа.
Ученики
  производят взаимное оценивание по этому дескриптору.
Групповая работа: После выполнения задачи на доске
  учениками групп, меняются задачами и оценивают по дескриптору и при помощи
  записывания пожеланий.
851. Выполните почленное
  сложение верных числовых равенств:
1-группа
1)  13+(-) =7 (-2)    и      -13=6: (-1,2)
2- группа
2) (-7)2
  -30=+3      и  51-=(-4)2 +15
3- группа
4)
  (-25)
  + (-4)2  = 80(-5) и 84(-7) = (-5)2 -37
Парная
  работа:
853. Выполните почленное умножение
  верных числовых равенств:
1)    +  =    и     8 = 1,6 · 5
2)    -   =    и     6 = 2,4 + 3,6
3)    -  =    и    12 =  ·15
4)    +  =    и      6 = 1,2 · 5
Ученики
  оценивают друг друга по критерию оценивания.
Критерий
  оценивания:
1)  Знает
  свойства числовых равенств;
2)
  Знает почленное сложение числовых равенств;
3)
  Запись
  ответ.
4)Умеет использовать
  правила при решении задач.
Творческое задание:

7.Наполненный доверху водой
  сосуд имеет массу
 5 кг, а
  наполненный наполовину – 3 кг 250 г
  Сколько воды вмещает сосуд?
Ответ
  данного задания оценивает учитель.
852.
Как
  разделить 12 л молока поровну, имея посуду емкостью 5 л и 8 л?
849. Длина отрезка,
  изображающего расстояние на карте от Семипалатинска до Усть-Каменогорска
  равна 2,3 см. Масштаб карты
1:7
  500 000. Найдите длину отрезка между этими городами на карте,
  составленной в масштабе 1:1500000.
Выполни по
  эффективному методу:
а)274+1537+463
  б) 756-(356+235)
8. Учитель загадал число,
  вычел из него 40,
добавил к
  результату 2000
и получил
  3250.  Какое число загадал учитель?
Закрепляющие вопросы:

Что
       такое числовое равенство? Дайте пример.
Как
       можно перенести слагаемое с одной стороны верного числового равенства в
       другую?
Как
       слагаются два верные числовые равенства?
Как
       умножаются два верные числовые равенства?

Презентация
  к уроку

Конец
  урока
Этап
  подведения итогов (3 мин)

Рефлексия:
Заключение
  урока:

Какова
       была цель сегодняшнего урока?
Каковы
       критерий оценивания?
Как надо анализировать?

Домашняя работа:из приложения
463+а-253,
  если а=97
181-с+19,
  если с=163
х-у,
  если      х=196. у=87
х+у, если      х=88, у=412 упростить
  выражение, найти значение.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний

1.
  В ходе фронтальной беседы учителем проводиться наблюдение за пониманием
  учащихся новых терминов и понятий, на осмысленное восприятие нового
  материала;
2.
  В парах проводится взаимооценивание;
3.
  В конце урока рефлексия учащихся (устная) на достижение целей урока.
4.
  Проверка письменной работы учащихся на доске (самооценивание и оценка
  учителем)
5.
  Самооценка продвижения по ели на этапе  проверки Д/з.

Перед
  началом работы на новом этапе урока проводим физкульт-минутку«Гимнастика для
  глаз»

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Считаю цели урока реалистичными и достижимыми.

Все
  ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Все учащиеся достигли цели обучения.
Цели были сформулированы понятным для учащихся языком, были
  обсуждены критерии оценивания и порядок достижения целей.

Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Дифференциация прошла в соответствии с планом урока

Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Все этапе урока прошли в соответствии с запланированным
  временем.

Какие
  отступления были от плана урока и почему?
Отступлений от плана не было.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:Благодаря
  презентации, содержащей анимацию, новый материал для учащихся был нагляден и
  понятен
2:Игра
  «Да-Нетка» позволила развить у учащихся навыки высокого порядка

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  Организовать коллективную работу с комментариями в форме
  «Работа по цепочке», т.е. один учащийся решает и комментирует, остальные
  записывают и проверяют, а затем это делает следующий учащийся. В случае
  неверного выполнения, учащиеся могут откорректировать решение одноклассника.
2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Некоторые учащиеся имеют большие сложности с изложением
  собственных мыслей на математическом языке, так как не владеют достаточным
  количеством терминов и предметных клеше.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок № 00 2 Учитель:

alt: Даем задание. 850. Используя свойства верных числовых равенств: , то , из данных выражений составьте все возможные верные равенства: 1) 14,4:0,2 100-28 2) 15·1,4 8,4:0,4…

title: Мат_6кл_3четв_6.3А_урок2


extracted_text:
Вариант 1

Основанием прямой треугольной призмы
служит прямоугольный треугольник с катетами 6 и 8, высота призмы равна 10.
Найдите площадь ее поверхности.

Вариант 2

6.
Площадь основания конуса равна 72. Плоскость, параллельная плоскости основания
конуса, делит его высоту на отрезки длиной 6 и 12, считая от вершины.

Вариант 3

1.    Площадь
основания конуса равна 18. Плоскость, параллельная плоскости основания конуса,
делит его высоту на отрезки 3 и 6, считая от вершины. Найдите площадь сечения
конуса этой плоскостью.

2.    Найдите
площадь боковой поверхности правильной треугольной призмы, вписанной в цилиндр,
радиус основания которого равен  2, а высота равна 2.

3.

Вариант 4

2.Стороны основания правильной
четырехугольной пирамиды равны 10, боковые ребра равны 13. Найдите площадь
поверхности этой пирамиды.

3.Шар
вписан в цилиндр. Площадь полной поверхности цилиндра равна 11. Найдите площадь
поверхности шара.

4.В
правильной четырехугольной пирамиде SABCD точка O — центр
основания,
SO = 28, BD = 42. Найдите боковое ребро SC.

6.
Найдите боковое ребро правильной четырехугольной призмы, если сторона
ее
основания равна 9, а площадь поверхности равна 522.

  Ответы

Вариант
задание

1

2

3

4

5

6

1

39

4,8

3,5

72

20

288

2

7

158

15

117

4

8

3

2

36

2,5

34

48

110

4

160

340

166,5

35

4

10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: задачи геом егэ.docx

alt: Вариант 2 6

intro: Самостоятельная работа по геометрии по теме: "Площади поверхности тел вращения и многогранников, формат ЕГЭ"для учащихся 11 класса, содержит четыре варианта заданий с ответами.

tags: тела вращения

title: Самостоятельная работа по геометрии по теме: "Площади поверхности тел вращения и многогранников" в формате ЕГЭ


extracted_text:
МБОУ "СОШ 37 " НМР
РТ учитель начальных классов
 Сотникова Ольга Степановна
 Тема: Права и
обязанности детей

Происходящие в нашей стране глобальные социально-экономические,
политические преобразования, коснувшиеся всех областей общественной жизни, наряду
с положительными изменениями привели и к существенному росту негативных
явлений. Самыми беззащитными и неподготовленными к этим изменениям оказались
дети.
Стремительная
трансформация общественного устройства и экономический кризис обусловили рост
детской беспризорности и безнадзорности. Приводятся разные показатели
численности беспризорных детей в России: от 2,5 миллиона (по данным МВД России)
до 4 миллионов (по данным независимых экспертов). Растет число детей,
занимающихся бродяжничеством и попрошайничеством. Масштабы этой национальной
трагедии еще до конца не осознаны. Рост детской беспризорности и безнадзорности
влечет за собой увеличение числа правонарушений со стороны лиц, не достигших
возраста уголовной ответственности (14 лет).
В
России около 2 миллионов неграмотных детей. Они оказались за пределами школы, а
значит, без школьного питания, медицинской помощи и чаще всего пополняют ряды
молодых безработных, бездомных, криминальных группировок.
Крайне
болезненной является проблема социального сиротства. В настоящее время число
детей-сирот доходит до 625 тысяч. Причем следует отметить, что 90% из них имеют
родителей.
В
России примерно 400 тысяч семей, где дети — с одним отцом, примерно 5 миллионов
семей — с матерью без отца (всего семей в стране порядка 12 миллионов); около
300 тысяч детей рождается вне брака; 35—40 тысяч ежегодно бегут из дома.
Серьезные
нарушения прав ребенка имеются и в области образования. Это и чрезмерные
учебные нагрузки, и авторитарные методы воспитания и управления со стороны
многих педагогов, и низкое материально-техническое обеспечение учебного
процесса, имеющие место необоснованные переводы детей в коррекционные классы,
спецшколы и т.д.
Ухудшение
и без того тяжелого положения детей, снижение уровня жизни и реальных доходов
родителей, обвальное закрытие и сокращение культурно-досуговых, спортивных,
творческих и других детских учреждений, сокращение финансирования социальных
программ, неисполнение федеральных и региональных законов, направленных на
охрану и защиту прав детей, приводит к тому, что у значительной их части
формируются антиобщественные взгляды, способствующие росту детской
преступности.
Именно
антиобщественная установка в процессе формирования личности несовершеннолетнего
порождает преступление. Начиная с 1987 г. в России фиксируется непрерывный рост
числа несовершеннолетних преступников. Если в 1987 г. их было 117 тысяч, то в
1996 г. уже 202 877 человек, или на 76% больше. Для взрослых этот показатель
вырос только на 26%. В целом лицами 14—25 лет совершается более 50% всех
преступлений.

http://www.bankreferatov.ru/db/M/E880DF81D93D8C4F43256B2E00386E55#.VmR1KbiLTcs

Значительно
повысилась криминальная активность детей в возрасте до 14 лет — 100 тысяч
общественно опасных деяний в год. По различным оценкам, детская преступность
уже составляет от 30 до 40% от общего количества преступлений, совершенных в
государстве. Около 20% всех правонарушений дети совершают в состоянии
опьянения, 14% — повторно. Ежегодно в России 120 тысяч несовершеннолетних за
различные правонарушения осуждаются условно.
Все
чаще и чаще дети подвергаются не только насилию со стороны взрослых (количество
таких преступлений возросло более чем в два раза, так, за год выявляется 25—30
тысяч преступлений, по которым потерпевшими признаны дети до 13 лет,
регистрируется свыше 80 тысяч случаев сексуального насилия или развратных
действий), но и становятся жертвами вооруженных и межнациональных конфликтов
В
последние годы дети стали объектом интереса криминальных структур, которые
увидели в них свою «смену» и поэтому стали очень активно вовлекать их в свой
преступный промысел. И это является одной из главных причин значительного роста
правонарушений, совершаемых детьми, не достигшими 14-летнего возраста.
Вместе
с тем, и это необходимо отметить особо, Россия, ратифицировав Конвенцию о
правах ребенка, начала движение в направлении исполнения ее главной задачи:
приоритетное и наилучшее обеспечение прав и интересов ребенка в деятельности
всех государственных, частных, административных, судебных и законодательных
органов.
Признав
кризисное положение детей в современном обществе, государство делает
последовательные шаги по изменению своей политики в области обеспечения, охраны
и защиты прав детей. Создается нормативно-правовая база, обеспечивающая
гарантии защиты прав ребенка, она приводится в соответствие с требованиями
Конвенции о правах ребенка, создаются механизмы ее реализации, происходит
постепенное изменение отношения самого общества к детям.
Так
как дети являются самой незащищенной группой населения, для обеспечения защиты
их прав требуются дополнительные независимые механизмы. Уполномоченный по
правам человека в Российской Федерации поддержал предложение ряда депутатов
Государственной думы и неправительственных правозащитных организаций о создании
в России института уполномоченного по правам ребенка.
В
настоящее время в четырех субъектах и двух городах России такие институты
созданы и эффективно действуют. Причем защита детей должна осуществляться при
непосредственной и активной поддержке государства, при тесном взаимодействии
всех детских и молодежных организаций, так как разобщенность в их деятельности
приносит больше вреда, чем пользы.
Забота о потомстве, о каждом ребенке в
далеком прошлом была уделом всего племени, всего клана, всей общины, по сколько
он им принадлежал. Кроме того, с давних пор в неосознанном виде у человека
существовала потребность предотвратить кровосмешение, дабы не плодить
нездоровых, неполноценных детей. Но по мере дальнейшего исторического развития
общества все явственнее стало обнаруживаться то, что принято называть
материнской любовью.
http://www.erudition.ru/referat/ref/id.20852_1.html
По мере развития первобытного общества
связь ребенка с матерью становилась все более прочной. Продолжая жить в  орде,
матери при благоприятных условиях начинают держать детей при себе. Дети узнают
свою мать. Дети от неизвестных отцов составляют сплоченную группу вокруг
матери. Подрастая, они становятся ее оплотом, защитой и силой.
В эпоху, когда ребенок всецело принадлежал
матери, от воли зависела и его жизнь. Она могла его уничтожить, если он был
слаб физически или если она не могла уделять ему достаточно внимания потому,
что один ребенок рождался вслед за другим. Детей убивали в случае необычайной
нужды.
С развитием матриархата начинают
появляться проблески полностью отсутствовавшей ранее связи ребенка с его отцом.
Сам факт рождения ребенка обязывал мужчину и женщину к совместной жизни. И если
раньше признавалась только связь ребенка с матерью, то постепенно начинают
придавать значение его контакту с отцом. Однако это еще было время, когда
мужчина был склонен считать своими детьми все свое потомство, от какой бы
женщины оно ни произошло.
В период господства отцовского права дети
принадлежали отцу не потому, что он их породил, а потому что ему принадлежала
мать, ибо считалось, что ребенок есть только часть ее, ее приплод. Исторически
эта эпоха совпала со временем появлением института частной собственности, но
муж признавался отцом всех детей, рожденных женой, лишь тогда, когда частная
собственность была «вполне установлена», когда отец имел право жизни и смерти
по отношению к новорожденному в дальнейшем связывается с развитием
патриархальной семьи, с ее интересами. Таково в самых общих чертах описание
того сложного и длительного процесса, который начинался с полного бесправия
ребенка.
В период царствования Екатерины II дети в
семье, как и прежде, были собственностью родителей. В 1775г. она ради
поддержания их авторитета учредила специальные тюрьмы, помещать в которые
ребенка было правом родителей. По мере развития в России крепостного права,
постепенной дифференциации сословий забота о ребенке приобретала ярко
выраженную сословную окраску, сохранявшую свою силу до конца XIX в. Постепенно
в России конца XVIII в. и начала XIX в. стал обнаруживаться интерес к ребенку в
семье как к личности, а потому начали предприниматься попытки защитить ребенка,
оказавшегося в бедственном положении. В 1889г. в Москве появляется первое
общество защиты детей. В круг его забот входит помощь не только бедным детям в
прямом смысле слова, но и детям обиженным, эксплуатируемым, объектам жесткого
обращения в частности, в семье. Оказанием такой помощи занимаются сельские
общества, земство, общественные организации, имевшие специфическую
специализацию: «Общество спасения падших девушек», «Общество защиты детей» и
др.
Грядущее XX столетие принято было называть
«веком ребенка».
Однако, как и раньше, существовавшие на
этот счет ожидания не сбывались. Объявив себя «высшим опекуном ребенка», Россия
после Октября 1917г. сделала предметом своей заботы замену семейного воспитания
воспитанием, которое называлось общественным. Вот почему проблема охраны прав
ребенка в семье даже не возникала.
Установка на замену семейного воспитания
общественным внедрялась не одно десятилетие. Тем не менее, семья продолжала
жить, выполнять свойственные ей функции, а родительские обязанности по-прежнему
занимали свое место в кодексе законов о браке и семье, а с их реализацией
связывалась защита прав ребенка в семье.
Но ст.53 Конституции Р.Ф. провозгласила,
что «семья находится под защитой государства». Констатации этого факта можно
считать переломным моментом не только в оценке роли семьи, но и в понимании
того, что она означает для ребенка. Однако возврат к прошлому объясняется и
последствиями негативного отношения к семье как к естественной и жизненно
необходимой среде обитания ребенка-индивидуума. Вот почему отношение к детям
постепенно приобретает новое качество. Все более очевидной становится истина,
что ребенок — это не просто зависящее от окружающих, и прежде всего от
родителей, существо, а личность, умение которой жить в обществе, семье во
многом зависит от предоставления ей возможности получить всестороннее развитие,
проявить себя. Одним из способов достижения такой цели служит наделение
гражданина, в данном случае несовершеннолетнего, соответствующими правами,
превращение его самостоятельного субъекта права. Причем стремление иначе
посмотреть на ребенка созревает постепенно, преимуществен, но в европейских
государствах, что нашло отражение в Конвенции ООН 1989 г. «О правах ребенка».
После ее ратификации в 1990 г. РФ приняла на себя обязательство привести
действующее семейное законодательство в соответствии с требованиями этой
Конвенции. В результате СК посвящает несовершеннолетним детям специальную
главу, где содержится перечень личных и имущественных прав ребенка.
Обладателями этих прав стали 38,3 млн. детей и подростков в возрасте до 18 лет,
что составляет 25,9% общей численности населения России.

2. Личные права несовершеннолетних детей
Право жить и воспитываться в семье,
предусмотренное ст. 54 СК, означает, прежде всего, что ребенок может проживать
вместе со своими родителями. Согласно п. 2 ст. 20 ГК, местом жительства
несовершеннолетних, не достигших четырнадцати лет, признается место жительства
их законных представителей — родителей, усыновителей или опекунов. Естественно,
вместе с ними проживают и несовершеннолетние дети более старшего возраста.
Совместное проживание несовершеннолетнего
ребенка с родителями означает, что он воспитывается в семье и что именно она
служит главным источником формирования его человеческих качеств, его
своеобразным убежищем. Если же ребенок почему-либо утрачивает родительское
попечение, предпринимаются попытки устроить его прежде всего в семью. К помощи
детского учреждения прибегают только тогда, когда обеспечить семейное
воспитание почему-либо невозможно.
Теснейшим образом с правом ребенка жить и
воспитываться в семье связано его право знать своих родителей, о котором прямо
говорится в ст. 7 Конвенции «О правах ребенка небольшой оговоркой — «если это
возможно». Отсюда следует, что:
при установлении отцовства в судебном
порядке принимается во внимание данное право несовершеннолетнего;
ребенок вправе рассчитывать на помощь в
розыске своих родителей со стороны своих законных представителей, а также
государственных и муниципальных органов, организаций так, или иначе
занимающихся розыском граждан.
Еще одной составной частью права ребенка
жить и воспитываться в семье является его право на заботу о нем со стороны
собственных родителей. С правовой точки зрения к родителям относятся лица,
записанные в этом качестве в свидетельстве о рождении несовершеннолетнего.
Таковы личные права ребенка,
предусмотренные ст. 54 СК, которая прямо называет предоставляемые ребенку
государством возможности правом. Поэтому ни одну из этих возможностей нельзя
считать правомочием, производным от того или иного конкретного права. Что же
касается перечня прав ребенка, содержащегося в ч. 2 п. 2 ст. 54 СК (право на
воспитание своими родителями, на обеспечение интересов, всестороннее развитие,
уважение человеческого достоинства), то здесь просто раскрывается содержание
права ребенка жить и воспитываться в семье.
В соответствии с п. 1 ст. 55 СК на право
ребенка общаться со своими родителями и родственниками не влияет:
расторжение брака родителей; а», правда,
признание брака родителей недействительным;
раздельное проживание родителей;
проживание родителей в разных
государствах.
Ранее действовавшее семейное
законодательство не оставляло без внимания защиту прав ребенка, которая имела
разные формы выражения. При этом центр тяжести переносился на обязанность
родителей и заменяющих их лиц защищать несовершеннолетнего. Иной акцент сделан
в п. 1 ст. 56 СК, где говорится, что ребенок имеет право на защиту своих прав и
законных интересов. Под своими правами здесь понимаются права, предусмотренные
ст. 54—58, 60 СК, а под законными интересами — как те, что предусмотрены этим
кодексом, так и те, которые хотя и не зафиксированы в конкретной правовой
норме, но вытекают из ее содержания.
Разумеется, что защиту прав ребенка,
поскольку он не достиг необходимой степени социальной зрелости, не стал
полностью дееспособным, осуществляют его родители или заменяющие их лица. Это
их прямая обязанность, предусмотренная ст. 64 СК. А вот в п. 1 ст. 56 СК
повторяется это положение и одновременно делается существенное дополнение: в
случаях, предусмотренных СК, защиту прав, законных интересов ребенка
осуществляют орган опеки и попечительства, прокурор и суд. Речь может идти,
например, о ситуации, когда несовершеннолетний остался без родительского
попечения и нуждается в устройстве или предстоит подготовка к делу о лишении
или ограничении родительских прав.
Провозглашая право ребенка на защиту, СК
идет дальше и вводит неординарное новшество. Отныне несовершеннолетний вправе
защищать себя от злоупотреблений со стороны своих родителей (лиц, их
заменяющих). Такое нововведение надо понимать как дополнительную гарантию
защиты прав ребенка в далеко не исключительных случаях, когда вред
несовершеннолетнему причиняют самые близкие ему люди. Степень беззащитности
ребенка при этом возрастает еще и потому, что далеко не всегда окружающие хотят
вмешиваться в дела семейные, даже если налицо следы жестокого обращения с
ребенком. А обладающему правом на защиту от злоупотреблений со стороны
родителей несовершеннолетнему предоставляется возможность самому требовать
своей защиты, просить о помощи. Его заявление может быть облечено в любую
форму. Главное здесь заключается в том, что, выступая как обладатель вполне
конкретного, лишь ему принадлежащего права, ребенок может рассчитывать на
поддержку органов, управомоченных на его защиту, т.е. органов опеки и
попечительства. Не случайно поэтому п.2 ст. 56 СК предлагает ему обращаться
именно в эти органы.
Как известно, защита прав любого
гражданина, в том числе и несовершеннолетнего, осуществляется и в судебном
порядке. Предоставление ребенку права в определенных случаях самому защищать
себя путем личного обращения за защитой означает, что в отличие от прежних
времен государство признает ребенка как личность.
Ранее действовавшее законодательство,
устанавливая различного рода конкретные правила, в случае необходимости
предлагало учитывать мнение несовершеннолетнего, получать его согласие на
вполне определенные действия. Статья 57 СК:
провозглашает право ребенка выражать свое
мнение;
определяет сферу действия данного права;
уточняет, когда учитывается мнение
несовершеннолетнего;
указывает, когда согласие ребенка на
совершение тех или иных действий обязательно.
Провозглашение права ребенка выражать свое
мнение по вопросам, затрагивающим его интересы, есть не только официальное
признание его как личности. В существующих на этот счет предписаниях кроется и
глубокий педагогический, психологический подтекст, знакомство с которым
позволяет занять верную, оправданную со всех точек зрения позицию. Что же
касается сферы действия ст. 57 СК, то она распространяется на отношения,
регулируемые семейным законодательством, а также на вопросы, непосредственно
связанные с правами ребенка, их осуществлением. Причем он вправе выражать свое
мнение не только в семье, но и за ее пределами, например при разбирательстве
дела в административном или судебном порядке.
Мнение несовершеннолетнего учитывается:
при выборе родителями образовательного
учреждения, формы обучения (п. 2 ст. 63 СК);
при разрешении родителями вопросов,
касающихся семейного воспитания детей, их образования (п. 2 ст. 65 СК);
при разрешении судом спора о месте
жительства детей при раздельном проживании родителей (п. 3 ст. 65 СК);
при рассмотрении судом иска родственников
ребенка об устранении препятствий к общению с ним (п. 3 ст. 67 СК);
при рассмотрении иска родителей о возврате
им детей (п. 1 ст. 68 СК);
при отказе в иске о восстановлении в
родительских правах (п. 4 ст. 72 СК);
при отказе в удовлетворении иска об отмене
ограничения родительских прав в судебном порядке (п. 2 ст. 76 СК);
Вместе с тем обязательно согласие ребенка,
достигшего десяти лет:
при изменении его имени и (или) фамилии по
просьбе родителей или одного из них (п. 4 ст. 59 СК);
при передаче на усыновление (ст. 132 СК).
Исключение из этого правила допускается в случае, предусмотренном п. 2 ст. 132
СК; при записи усыновителей в качестве родителей в книге записей рождений (п. 2
ст. 136 СК), за исключением ситуации, предусмотренной в п. 2 ст. 132 СК;
при изменении усыновленному
несовершеннолетнему имени, отчества, фамилии (п. 4 ст. 134 СК), за исключением
случая, предусмотренного там же;
при решении вопроса о сохранений за
ребенком присвоенных ему после усыновления имени, отчества и фамилии, если
усыновление отменено;
при передаче ребенка на воспитание в
приемную семью (п. 3 ст. 154 СК);
при восстановлении родителей в
родительских правах (п. 4 ст. 72 СК).
Данный перечень является исчерпывающим, а
потому не подлежит расширительному толкованию.
Каждый гражданин имеет право на имя (ст.
19 ГК). Оно включает в себя, как правило, во-первых, индивидуальное имя, т.е.
наименование лица, которое дается ему при рождении, во-вторых, отчество
(родовое имя), в-третьих, фамилию, переходящую от родителей к потомкам.
Родители свободны в выборе имени для
своего ребенка. И, надо сказать, что при этом они руководствуются разными
соображениями. Как это ни удивительно, но на выбор имени влияют не только их
личные пристрастия, но и мода..

Фамилия ребенка определяется фамилией
родителей, состоящих в браке. При разных фамилиях матери и отца фамилия
выбирается по их соглашению, если иное не предусмотрено законами субъектов РФ.
И опять-таки при отсутствии соглашения между родителями на этот счет возникшие
разногласия разрешает орган опеки и попечительства, останавливая свой выбор на
наиболее подходящем с точки зрения интересов несовершеннолетнего варианте. При
отсутствии брака родителей ребенку присваивается фамилия, которую носит его
мать. Изменение имени и (или) фамилии ребенка допускается:
по совместной просьбе родителей, которым
почему-либо захотелось, чтобы их сын (дочь) стали носить фамилию другого
родителя;
Любое из перечисленных личных прав ребенка
прекращает свое существование:
в случае смерти его обладателя;
по достижении совершеннолетия;
при вступлении в брак в установленном
законом порядке до достижения брачного возраста (п. 2 ст. 21 ГК, п. 2 ст. 13
СК);
после эмансипации подростка, которому
исполнилось шестнадцать лет (п. 1 ст. 27 ГК).
Завершая сказанное о личных правах
ребенка, следует обратить внимание, что нигде СК не предусматривает
обязанностей несовершеннолетнего личного характера. И это не случайно, ибо даже
если бы они были предусмотрены, не достигший совершеннолетия гражданин не смог
бы нести правовой ответственности за их неисполнение. Все его обязанности по
отношению к родителям, родственникам, особенно к престарелым, беспомощным и
инвалидам — это его моральный долг.
3. Имущественные права несовершеннолетних
детей
Имущественные права ребенка как таковые
прежде не имели собственной правовой основы. Теперь они занимают свое место в
ст. 60. Это обстоятельство еще раз свидетельствует об отношении к ребенку как к
самостоятельному субъекту принадлежащих ему прав.
«Имущественные права несовершеннолетних
детей» — это тоже собирательное понятие, состоящее из нескольких слагаемых,
каждому из которых СК уделяет особое внимание. И на первом месте здесь право
каждого ребенка на получение содержания от своих родителей или заменяющих их
лиц в случаях, предусмотренных законом (ст. 60 СК). Предоставление такого права
означает, что жизненно важные потребности ребенка (в пище, одежде, жилье и т.
п.) подлежат удовлетворению прежде всего в родительской семье или семье, ее
заменяющей.
Существуют разные источники содержания
ребенка в семье. Сюда входят:
необходимая для поддержания нормальных
условий жизни несовершеннолетнего часть заработка (дохода) родителей,
усыновителей;
причитающиеся ему алименты, если родители
(один из них) не заботятся о материальном его обеспечении;
пенсии, различного рода пособия,
положенные несовершеннолетнему по закону.
Данный перечень не является исчерпывающим,
так как источники содержания ребенка крайне разнообразны и могут иметь свои
особенности в конкретной ситуации. Однако, согласно п. 2 ст. 60 СК, всеми
суммами, предназначенными для детей, распоряжаются родители. Кроме того,
ребенок имеет право собственности на:
имущество, полученное им в дар. Таков один
из традиционных и наиболее распространенных способов приобретения
несовершеннолетним лицом имущества не только от родственников, но и от любых
других физических и даже юридических лиц;
имущество, полученное им по наследству в
порядке, установленном ГК. При этом не имеет значения, имело ли место
наследование по закону или по завещанию;
доходы, полученные им. Это могут быть не
только проценты с банковского вклада или суммы, полученные в результате сдачи
внаем принадлежащего несовершеннолетнему жилья. Сюда относится и прибыль от
творческой, предпринимательской деятельности, которая становится новым
элементом образа жизни современных детей;
имущество, приобретенное на его
собственные средства. И если раньше считалось, что таких средств в принципе
может не быть, то теперь, когда дети работают за деньги или получают выручку от
перепродажи и т.п., допускается, что существуют реальные предпосылки для
увеличения объема имущества несовершеннолетнего и таким путем. В п. 3 ст. 60 СК
не дается исчерпывающего перечня имущественных прав ребенка, что практически
сделать невозможно. Но в любом случае подобного рода права должны возникать на
законном основании.
На заключение ими иных сделок требуется
предварительное письменное согласие их законных представителей или последующее
одобрение этих сделок, выраженное в письменной форме.
Вместе с тем несовершеннолетние в возрасте
от четырнадцати до восемнадцати лет самостоятельно несут имущественную
ответственность по совершенным ими сделкам, а также отвечают за причиненный ими
вред в соответствии со ст. 1074 ГК. Но суд, согласно п. 4 этой статьи, при
наличии достаточных оснований по просьбе родителей, усыновителей или
попечителя, либо органа опеки и попечительства может ограничить или лишить
ребенка этого возраста права самостоятельно распоряжаться своими заработком,
стипендией или иными доходами. Это не допускается, если несовершеннолетний
вступил в брак досрочно или была объявлена его эмансипация. Таким образом,
несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет достаточно
самостоятельны при распоряжении своими имущественными правами. Родители же или
заменяющие их лица лишь представляют интересы таких детей в гражданско-правовых
отношениях.
За малолетних почти все сделки совершают
их родители, усыновители, опекуны, действуя от имени ребенка. Что же касается
детей в возрасте до 6 лет, то ГК РФ не наделяет их дееспособностью вовсе, а
потому их имущественными правами полностью распоряжаются родители или
заменяющие их лица за исключением случаев, когда права законных представителей
ребенка ограничиваются законом.
Обобщая сказанное относительно
имущественных прав несовершеннолетних детей, надо сказать, что п. 4 ст. 60 СК
выделяет в качестве самостоятельного следующее положение: «Ребенок не имеет
права собственности на имущество родителей, родители не имеют права
собственности на имущество ребенка». Девиз подобного рода конечно остается
декларацией при нормальных, бесконфликтных отношениях родителей и их
несовершеннолетних детей. Что же касается конфликтов по этому поводу, то при их
разрешении приходится пользоваться правилами ГК и СК. Среди правил, предусмотрены
в СК, есть и такие, которые предназначены для особых случаев. А вклады,
внесенные супругами за счет общего имущества супругов на имя их общих
несовершеннолетних детей, считаются принадлежащими этим детям и не учитываются
при разделе общего имущества супругов. Имущество детей не может быть предметом
брачного договора. Кроме того, суд вправе отступить от начала равенства долей
супругов их имуществе исходя из интересов несовершеннолетних детей.

http://www.bankreferatov.ru/db/M/E880DF81D93D8C4F43256B2E00386E55#.VmR1KbiLTcs

Российское государство признает детство
важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки
детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и
творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств
патриотизма и гражданственности.
С этой целью были разработаны и приняты в
РФ: Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» 1998 года, в котором гарантируются права и свободы человека и
гражданина в соответствии с Конституцией РФ, Семейный кодекс и другие
нормативные акты РФ, Конвенция ООН о правах ребенка, Декларация ООН о правах
ребенка.
Для того чтобы ребенок мог ориентироваться
в огромном количестве правовых норм, нами создана схема-памятка, которая
позволит несовершеннолетним детям с раннего возраста знать свои права и
обязанности и уметь ими пользоваться, прививает навык жизни в правовом
обществе, позволяет воспитывать полноценного гражданина.

Список используемой литературы:
1.    Конвенция о правах
ребенка от 20 ноября 1989г. //Права человека: Сборник международных документов,
М. 1988г.
2.     ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в РФ» //от 24 июня 1998г. № 124-ФЗ
3.    Постановление
Государственной Думы Федеральное собрание «О необходимости усиления мер по
социально-правовой защите детей и молодежи» от 9 декабря 1998г. № 3344 – II г.Д
4.    Постановление
правительства РФ «О Межведомственной комиссии по координации работ, связанных с
выполнением в РФ Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об
обеспечении выживания, защиты и развития детей» от 8 октября 1998г. № 1174
5.    Закон Кемеровской
области от 14.03.2001г. № 25-03. «Об уполномоченном по правам ребенка при губернаторе
Кемеровской области» //«Кузбасс», № 48, 16ю03.2001г.
6.    «Семейное право
России», Л.М. Пчелинцева, учебник для вузов, издательство Норма, М. 2001г.
7.    «Семейное право»,
А.М.Нечаева, Курс лекции, издательство Юристь, М. 1998г.
8.http://www.bankreferatov.ru/db/M/E880DF81D93D8C4F43256B2E00386E55#.VmR1KbiLTcs
9. http://www.erudition.ru/referat/ref/id.20852_1.html

file_name: ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СОТНИКОВА (2).docx

alt: Не случайно поэтому п.2 ст. 56

alt: СК); при передаче на усыновление (ст

alt: И если раньше считалось, что таких средств в принципе может не быть, то теперь, когда дети работают за деньги или получают выручку от перепродажи и…

alt: Российское государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой…

title: "Права и обязанности школьников"