extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Талдинская
средняя общеобразовательная школа»

Сценарий педагогического совета
 «Как провести интерактивное учебное
занятие (урок) с использованием современных педагогических технологий»

                               Учитель русского языка и литературы

Шаманаева Е.А

Цель:
оказание методической помощи педагогам по проведению интерактивного
учебного занятия (урока) с использованием современных педагогических технологий.

Задачи:

Способствовать
формированию умений  по использованию инновационных образовательных технологий
в образовательной деятельности.
Способствовать
развитию педагогической компетенции педагогов.
Ожидаемый
результат: создание интерактивного урока с использованием современных
педагогических технологий.
Участники:
администрация школы, учителя.
Регламент:
1 час.
Форма проведения: деловая игра.
Обеспечение: демонстрационная доска
для презентации интеллект-карт,  бюллетеней пресс-центра, жетоны 5-ти цветов
для разделения участников на группы, листы формата А4, методическая литература,
карточки с ссылками сайтов, фломастеры, компьютер, проектор, экран.

Ход игры
1. Мотивация.
Прослушивание притчи. http://www.youtube.com/watch?v=BbCYghLuxGI
Возрождение. Притча об орле.
Орлу от природы дано жить
семьдесят лет. Но не все доживают до этого срока. К сорока годам у орла
стачивается и притупляется его мощный клюв, и он уже не может разрывать им
добычу. Стираются его острые цепкие когти, и он больше не может удержать ими
свой улов на охоте. Его перья пропитываются жиром и больше не могут
поддерживать его над землей. И есть только один способ у орла перешагнуть этот
жизненный порог, способ, который длится 150 дней. Орел должен найти
неприступную скалу и свить на ней гнездо. И поселившись там, счесывать свой
старый клюв о камни, пока не собьет его. Затем ждать, пока вырастет новый.
Новым клювом он должен вырвать свои старые износившиеся когти и выщипать отяжелевшее
оперение. И ждать, пока отрастут новые острые когти и легкие перья. И если он
сможет пройти через это испытание и выжить, то будет обновленным жить, летать и
охотится еще тридцать лет, отведенных природой. Очень часто для того, чтобы
жить, мы должны измениться, иногда этот процесс сопровождают боль, страх,
сомнения, одиночество. Мы избавляемся от воспоминаний, привычек и
ограничивающих убеждений прошлого. Только освобождение от этого груза позволяет
нам жить и наслаждаться настоящим и подготовить себя к будущему. Известные всем
фразы о каком-то человеке: «Ну, он орел!» или «Он настоящий руководитель» —
конечно же, являются метафорическими. Школьный коллектив,
как люди, проходит разные
периоды своей жизни: рождение, юность, зрелость и старость. Когда наступает
старость, даже в прошлом хорошая школа, может "умереть". Чтобы этого
не произошло, нужны инновации.
1. Ведущий. Уважаемые коллеги,  приглашаю
вас поразмышлять над притчей (обсуждение ведется в течение 2-3 минут по
принципу мозгового штурма).
- Как притча об орле, на ваш взгляд,
связана с темой педсовета?
- Чтобы продолжить предметный разговор по
заявленной теме, проведем деловую игру.
2. Создание групп. Распределение
ролей.
Каждый участник игры получает цветной жетон (красный,
желтый, зеленый, синий,
оранжевый).
Всем участникам игры предлагается сесть по цвету своего жетона:
зеленые – «методисты», синие – «учителя», желтые – «администрация», красные –
«эксперты»,
«оранжевые» - пресс-служба.
Методисты, учителя, администрация будут делиться своим
мнением по предложенной теме, подавать идеи, отстаивать их,  группа экспертов
на основании всех высказываний создаст правила организации интерактивного урока
(Приложение 1), пресс-служба выпустит информационный бюллетень (Приложение
2).
3.
Всем участникам
предложено
на символических «ладонях» написать свои ожидания от деловой игры по заданной
теме и передать в пресс-службу.
4. Индуктор. Составить ассоциативный ряд к слову
интерактивный.
Ведущий. Теперь подумаем: что такое
интерактивный урок? Как его создать и провести? Для достижения цели нам
предстоит сделать 3 шага.
2. Содержательная часть.
Информационный блок (1-ый шаг). Работа
в группах.
1. Сбор информации из методических пособий,
Интернет-ресурсов об интерактивном обучении (понятие, психолого-педагогические
условия, формы и методы, структура урока, педагогические технологии и т.д.).
2. Систематизация  информации в форме интеллект-карты
(интеллект-карта может быть выполнена на листах формата А4 или в электронном
формате).
3. Презентация интеллект-карт (Приложение 4).
Теоретический блок (2-ой шаг). Работа
в группах построена по технологии Сотрудничества, используется метод «Ажурная
пила». Группа получает задание (карточка с описанием педагогической технологии Приложение
3). Изучает задание. В группе назначается эксперт. Происходит обмен
экспертами. Каждый эксперт знакомит группы со своим материалом («обучает»,
обходя группы по часовой стрелке). Эксперт возвращается в свою группу, члены
группы «обучают» эксперта, то есть делятся тем материалом, который они получили
от других экспертов. Таким образом, вся команда в полном объеме получает
информацию.
Практический  блок (3-ий шаг). Работа
в группах построена по Проектному обучению. Группы создают проект этапа
интерактивного урока с использованием педагогических технологий, рассмотренных
в теоретическом блоке педагогического совета.
Структура интерактивного урока
1).  Мотивация (эксперты).
2).   Объявление, представление
темы и ожидаемых учебных результатов (методисты).
3).  Предоставление необходимой
информации (администрация).
4).   Интерактивное упражнение –
центральная часть урока (учителя).
5).  Подведение итогов, оценка
результатов урока (пресс-центр).
Презентация этапов урока.
Ведущий. Давайте обратимся к началу
деловой игры, вспомним наши ожидания от ее проведения.
- Оправдались ли ваши  ожидания?
/обсуждение ведется 2-3 минуты в форме «Свободный микрофон» /

3. Рефлексия
1. На столах – символические «яблоки» и «камни».
На «яблоках» записываем преимущества интерактивного обучения, на «камнях» -
недостатки. Помещаем, озвучивая свое мнение, «яблоки» и «камни» в разные
корзины, расположенные на демонстрационной доске.
2. В это время эксперты завершают работу
над созданием правил организации интерактивного урока, пресс-служба завершает
работу над информационным бюллетенем о наиболее часто применяемых и
перспективных педагогических технологиях, используемых при проведении
интерактивного урока. Свои результаты помещают на слайд презентации к уроку или
озвучивают.
Ведущий. В качестве логического
завершения наших размышлений на предложенную тему позвольте процитировать
Конфуция: «Исследование без размышлений — пустая трата времени; выводы
без изучения опасны».

Приложения
Приложение 1
Правила организации
интерактивного урока
Правило первое. В работу должны
быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно
использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс
обсуждения.
Правило второе. Надо
позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не
все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению
в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение
за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в
технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество
обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество
участников – до 25 человек.
Правило четвертое. Помещение должно
быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться
для работы в больших и малых группах.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента.
Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его.
Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения,
уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара
на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем
уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Приложение 2
Пресс-бюллетень. Это такая газета,
которая информирует читателя о ходе какого-то события, освещая самые важные его
моменты, давая оценку, подводя итоги. Пресс-бюллетень выпускается на слетах,
фестивалях, во время соревнований, пресс-конференциях, семинарах,
педагогических советах и т.д.
Это оперативная
работа. Значительная часть заметок в пресс-бюллетене несет информацию о том,
как идет слет или фестиваль, повествует о его гостях, участниках. Все сообщения
в таком выпуске очень короткие, написаны порой в «телеграфном» стиле.
Приложение 3
Карточка 1.
Технология
проектной деятельности
Проектный
метод – это такой метод, при котором работа идет над разрешением
жизненных проблем, способствующий развитию у школьников способностей к
целеполаганию и определению путей достижения поставленных целей.
Технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или групповую,
которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени, и
предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути.
Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного,
ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений
у учащихся, а на самореализацию их личности.
Структура
и оформление проекта
1.
Обоснование выбранной темы (отражается анализ исходной ситуации в области
проектирования, выделяются основные противоречия, определяется проблема, суть которой
в расхождении идеального представления с реально существующей ситуацией).
2.
Формулировка темы проекта (в названии темы должно присутствовать действие).
3.
Постановка цели проекта (цель проекта – это решение проблемы).
4.
Формулировка гипотезы (совокупность теоретически обоснованных предположений,
истинность которых необходимо проверить).
5.
Постановка задач проекта (в соответствии с целью и гипотезой).
6.
Теоретическое обоснование проекта (историография проблемы, концепция, перечень
умений и навыков, необходимых для разработки и реализации проекта).
7.
Основные этапы проектирования (I – подготовительно-организационный; II –
конструк-
торский;
III – технологический; IV – заключительный).
8.
Ресурсное обеспечение.
9.
Система контроля (разработка критериев оценки результатов и методов контроля,
выбор вида оценки результатов).
10.
Аннотация к проекту (описание предназначения, сферы использования,
оригинальности проекта; авторы разработки).
11.
Информационное обеспечение (библиографический список, другие источники
информации, используемые при проектировании).
12.
Аналитико-рефлексивный блок (наиболее полное раскрытие позиции каждого
участника проекта).
Карточка 2.
Метод мозгового
штурма
Метод мозгового
штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный
метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при
котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее
количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего
числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть
использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.
Этапы и правила
мозгового штурма
Правильно
организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются
организацией и правилами их проведения:
1. Постановка
проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко
сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и
распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и
выбранного способа проведения штурма.
2. Генерация идей.
Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому
очень важно соблюдать правила для этого этапа:
-  Главное —
количество идей. Не делайте никаких ограничений.
- Полный запрет на
критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как
оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
-  Необычные и
даже абсурдные идеи приветствуются.
-  Комбинируйте и
улучшайте любые идеи.
3. Группировка,
отбор и оценка идей. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными.
Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково»
участники понимают критерии отбора и оценки идей.
Успех
Успех мозгового
штурма зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому
роль ведущего в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из
тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс.
Карточка 3.
Технология
сотрудничества
Обучение в
сотрудничестве предполагает именно сотрудничество, а не соревнование. Равные
возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои
собственные достижения. Это значит, что каждый ученик учится в силу собственных
возможностей, способностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими.
Если и продвинутый, и слабый ученик затрачивает максимум усилий - каждый для
достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия (в группе) будут
оценены одинаково: ведь и один, и другой сделал, что мог. А учитель приобретает
роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской,
творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче
суммы знаний и опыта.
Роль учителя -
помочь ученикам самостоятельно добыть нужные знания, критически осмыслить
полученную информацию, уметь делать выводы, аргументировать их.
Продуктивность
опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создать между
учителем и учеником атмосферу сотрудничества и взаимодействия, вовремя
восполнить пробелы в знаниях и умениях, шире использовать познавательные
возможности учеников, особенно сильных, учит самоконтролю и взаимоконтролю и
воздействовать на эмоциональную сферу личности.
В каждой группе
должны быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки. Далее важно
наметить, какие роли предусматривает деятельность учащихся в группах. Они сами
определяют, кто какую роль способен выполнять, но они должны знать, какие могут
быть роли:
- роль ведущего
(отвечающего за выполнение задания);
- редактора (проверяющего
правильность выполнения);
- оформителя
(отвечающего за чистоту и эстетику оформления) и т.д.
Возможны разные
варианты метода обучения в сотрудничестве: обучение в команде, «учимся вместе»,
«ажурная пила», «вертушка», исследовательская работа.
В зависимости от
количества групп число карточек может быть увеличено.

Приложение 4

Литература
1. Баданов, А.Г.
Интерактивные виртуальные инсталляции: различные сервисы и программные продукты
для урочной и внеурочной деятельности педагога/ А.Г. Баданов, Н.М. Баданова//
Школьные технологии: науч.-практ. журн.-2017.-№3.-С.52-62.
1. Дурова, А.И.
Современные технологии в учебном процессе./ А.И. Дурова, А.А. Вахрушев. //
Начальная школа. – 2005. – «12. – С.49 – 51.
2. Кульневич,
С.В.,  Лакоценина,  Т.П. Современный урок. //Научно-практическое пособие.-
Издательство «Учитель».-2004.
Ссылки на
электронные ресурсы
1.      https://pandia.ru/text/78/425/46379.php;
2.      https://pandia.ru/text/79/153/21610.php;
3.      https://www.syl.ru/article/326867/interaktivnyiy-urok-tehnologiya-obucheniya;
4.      https://www.kakprosto.ru/kak-85573-kak-sozdavat-interaktivnye-uroki#ixzz5rqmkAqRV;
5.      https://womanadvice.ru/interaktivnoe-obuchenie-sovremennye-metodiki-polucheniya-znaniy.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий педсовета.docx

alt: Всем участникам пред ложено на символических «ладонях» написать свои ожидания от деловой игры по заданной теме и передать в пресс-службу

alt: Приложение 4

alt: Литература 1. Баданов, А.Г.

title: Сценарий педагогического совета "Как провести интерактивный урок"


extracted_text:
Логический тип данных
Тип bool представляет два логических значения: «истина» и
«ложь». Эти логические значения
обозначаются в С# зарезервирован- ными словами true и false соответственно. Следовательно,
переменная или выражение типа bool будет
принимать одно из этих логических значений.

Рассмотрим самые популярные
данные – переменные и констан- ты.
Переменная – это ячейка памяти, которой присвоено некоторое имя и это имя используется для доступа к
данным, расположенным в данной ячейке.
Для каждой переменной задаётся тип данных – диапазон всех возможных значений для данной переменной.
Объявляются переменные непосредственно
в тексте программы. Лучше всего сразу присвоить им начальное значение с помощью знака присвоения «=» (переменная
= значение):

int a;   // Только объявление
int b = 7; // Объявление и инициализация

Для того чтобы присвоить значение символьной переменной, до- статочно заключить это значение (т.е. символ)
в одинарные кавычки:

char ch;         // Только
объявление
char symbol = 'Z'; // Объявление и инициализация
Частным случаем
переменных являются константы. Константы – это переменные, значения которых не меняются в процессе
выполнения программы. Константы описываются
как обычная переменная, только с ключевым словом const впереди:

const int c = 5;

title: Логический тип данных


extracted_text:
Прочитай
словосочетания имени прилагательного и существительного.
 Определи род имён прилагательных и
раскрась:
Синий цвет - м.р., Красный цвет -
ж.р.,
Жёлтый цвет - ср.р. ,  зелёный цвет -мн.ч.

Умная девочка
Длинная река
Голубые волны
Душистая сирень

Глубокое озеро
Синий  кит
Большая кровать
Кленовый лист

Белый медведь
Большое дерево
Тихий океан
Хорошая работа

Большие глаза
Маленькая собака
Добрый
  человек
Узкая дорога

Прочитай
словосочетания имени прилагательного и существительного.
 Определи род имён прилагательных и
раскрась:
Синий цвет - м.р., Красный цвет -
ж.р.,
Жёлтый цвет - ср.р. ,  зелёный цвет -мн.ч.

Старый  дуб
Кудрявые волосы
Яркое солнце
Зелёная трава

Тёмная ночь
Злой волк
Вкусная еда
Большой мир

Доброе утро
Пожилой человек
Чёрный шоколад
Маленькая квартира

Аленький
  цветочек
Душистый цветок
Опрятная
  девочка
Железная дорога

Прочитай
словосочетания имени прилагательного и существительного.
 Определи род имён прилагательных и
раскрась:
Синий цвет - м.р., Красный цвет -
ж.р.,
Жёлтый цвет - ср.р. ,  зелёный цвет -мн.ч.

Спелый плод
Грустное лицо
Красивая мама
Любимая игрушка

Овсяная каша
Золотой ключ
Смешная обезьянка
Страшный зверь

Красное яблоко
Умное высказывание
Горячая вода
Глубокая яма

Смелый человек
Железный дровосек
Мелкие монеты
Большие города

alt: Умная девочка Длинная река

alt: Синий цвет - м.р., Красный цвет - ж

alt: Спелый плод Грустное лицо

title: Рабочие листы. Род имён прилагательных.


extracted_text:
Верны
ли следующие суждения о роли общества в формировании личности?
А.
Общество способно как развивать личность, так и подавлять ее.
Чем выше общий культурный
уровень общества, тем меньше человек в нем ценится как личность
        1) Верно только А
        2)верно только Б;
3)верны
оба суждения;
4)оба суждения неверны.
Талант и гениальность проявляются:
1)
только в раннем
детстве;
2)
только в зрелом
возрасте;
3)
в любом возрасте;
4)  всегда с рождения.

Верны ли следующие суждения об
одаренности и гениальности?
А.
Одаренность и гениальность являются врожденными качествами.
Б. В
развитии природной одаренности большую роль играет социальная среда.
1)
Верно только А;
2)
верно только Б;
3)
верны оба
суждения;
4)  оба суждения неверны.
На развитие таланта человека влияет:
1)
трудолюбие;
2)
сила воли;
3)
окружение
человека;
4)  все вышеперечисленное.
Каждый рождающийся в мире младенец
является:
1)
гениальным;
2)
личностью;
3)
великой
личностью;
4)  индивидом.
Верны ли следующие суждения о
личности?
А.
Потребность стать личностью у всех индивидов развита в равной степени.
Б.
Потребность стать личностью проявляется у индивида как в обществе, так и вне
общества.
1)
Верно только А;
2)
верно только Б;
3)
верны оба
суждения;
4)
оба суждения
неверны.
Найдите черты сходства и отличия
одаренного человека выдающейся (великой) личности.
1) Является врожденным биологическим
качеством;
2)  проявляется в обществе;
3)  может оказывать большое влияние на
общество;
4)  не является характеристикой любого
человека;
5)  формируется под воздействием
социальной среды.

Выберите и запишите в первую колонку таблицы  порядковые
номера черт сходства, а во вторую колонку порядковые номера черт отличия.

Черты
  сходства

Черты
  отличия

Найдите в предложенном списке
утверждения, характерные для личности.
1)  Человек с рождения является
личностью;
2)  формируется в течение длительного
времени;
3)  формируется в процессе социализации;
4)  проявляется вне общества;
5)  выражается в самостоятельных
поступках.
Номера, под которыми указаны
выбранные утверждения,
выпишите в порядке возрастания.
Ответ:
Установите соответствие между понятиями и их характеристиками:
к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
ПОНЯТИЯ        ХАРАКТЕРИСТИКИ
A)   Индивид.        1) Результат
социализации человека
Б) Личность.     2) Биосоциальное
существо.
B)  Индивидуальность.             3)
Сумма неповторимых черт

внешности и характера
Запишите
в таблицу выбранные цифры.

А

Б

В

Все
перечисленные ниже термины, за исключением одного, относятся к понятию
«социальная среда». Семья, школа, природа, СМИ, район проживания.
Найдите и укажите термин,
«выпадающий» из этого ряда. Ответ: _______________ .

alt: Верны ли следующие суждения о личности?

title: Тест по обществознанию


extracted_text:
Пояснительная записка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В
соответствии с учебным планом филиала ГАПОУ СО «НТГПК им. Н.А. Демидова» по
специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (углубленная
подготовка) по МДК 03.01. Осуществление защиты прав и свобод граждан и МДК 03.02.
Социальная защита в жилищной сфере формой промежуточной аттестации установлен
комплексный экзамен.
Цель комплексного экзамена
– установление и оценка уровня соответствия полученных знаний и сформированных
умений в результате освоения учебной дисциплины требованиям ФГОС по
специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (углубленная
подготовка).
Экзамен состоит из теоретической
и практической части. Оценочные средства составляют перечень теоретических
вопросов и практических заданий (задач), сгруппированные в экзаменационные
билеты.
Результаты освоения
учебных дисциплин Экономика организации и Статистика, соотнесенные с
теоретическими вопросами и практическими заданиями:

Код
  профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках изучения
  дисциплины

Результаты
  освоения учебных дисциплин (освоенные умения, усвоенные знания)

Номер
  теоретического вопроса/практического задания

МДК 03.01 Осуществление защиты прав и свобод граждан

Обучающийся должен
  уметь:

ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК
  9
ПК 3.1, ПК 3.2, ПК
  3.5

осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов;

№№ 1-25, задача № 1-25

ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 9.
ПК 3.2, ПК 3.4, ПК
  3.5

пользоваться нормативными правовыми актами при разрешении практических
  ситуаций;

Задача № 1-25

ОК 2, ОК 4, ОК 5.
ПК 3.1, ПК 3.3

анализировать различные практические ситуации, делать выводы и
  обосновывать свою точку зрения по применению нормативных правовых актов,
  используя информационные справочно-правовые системы;

Задача № 1-25

ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5
ПК 3.2, ПК 3.4, ПК 3.5

оказывать правовую помощь гражданам с целью восстановления нарушенных
  прав, используя информационные справочно-правовые системы;

№№ 1-25, задача № 1-25

ОК 2, ОК 8, ОК 9
ПК 3.1

логично и грамотно излагать свою точку зрения по
  государственно-правовой тематике

№№ 1-25, задача № 1-25

Обучающийся
  должен знать:

ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 9

основные положения Конституции
  Российской Федерации, федеральных конституционных и федеральных законов,
  регламентирующие права, свободы и обязанности человека и гражданина;

№№ 1-6

ОК 2, ОК 4, ОК 5

основные права, свободы и
  обязанности человека и гражданина;

№№ 1, 6, 8, 9, 14, 18, 22, 23

ОК 2, ОК 4, ОК 5

формы реализации правовых норм
  и особенности правоприменительной деятельности компетентных органов
  государства;

№№ 2-5, 7, 10, 14-18

ОК 2, ОК 4, ОК 5

состав и виды правонарушений;

№№ 11, 12

ОК 2, ОК 4,
  ОК 5, ОК 9
ПК 3.5

формы и способы защиты и
  восстановления нарушенных прав граждан и юридических лиц

Задача № 1-25

МДК 03.02.
  Социальная защита в жилищной сфере

Обучающийся должен уметь:

ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
ПК 3.1, ПК 3.2, ПК 3.5

толковать нормы права, правильно их применяя при подготовке конкретных
  материалов в ходе заключения договоров, оформления иных сделок, оценке их
  исполнения, предъявления претензий и исков;

№№ 2, 5-9, 11- 18, Задача № 1-25

ОК 2, ОК 4, ОК 5.
ПК 3.1, ПК 3.3

анализировать различные практические ситуации, делать выводы и
  обосновывать свою точку зрения по применению нормативных правовых актов,
  используя информационные справочно-правовые системы

№№ 1, 19-25, Задача № 1-25

ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5.
ПК 3.2, ПК 3.4,
  ПК 3.5

оказывать
  правовую помощь гражданам с целью восстановления нарушенных прав, используя
  информационные справочно-правовые системы

№№ 7-9, 12-15, 17-18, 22-24,
задача № 1-25

Обучающийся должен знать:

ОК 2, ОК 4, ОК 5.
ПК 3.1

место и роль института социального жилья в системе норм, регулирующих
  решение жилищного вопроса в РФ;

№№ 1, 7-10, 12-21

ОК 2, ОК 4, ОК 5.
ПК 3.5

природу отношений, возникающих по поводу предоставления и
  использования социального жилья в РФ;

№№ 7-8, 15, 17, 20-21, задача № 4-5, 11, 16, 18

ОК 2, ОК 4, ОК 5.

роль государства в решении жилищного вопроса в РФ;

№№ 7, 14, 18-19, задача № 5-6

ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8.

основные направления государственной политики в области социального
  жилья в РФ;

№№ 22-25, Задача № 3, 12-14, 24-25

ОК 2, ОК 4, ОК 5.

понятие и классификацию жилищного фонда, жилых помещений;

№№ 2-6

ОК 2, ОК 4, ОК 5.
ПК 3.2, ПК 3.5.

формы
  социального жилья, порядок и условия предоставления социального жилья в РФ

№№ 7-8, 16-17, 20-21, Задача № 7, 17-18, 22-23

Оценка за экзамен
определяется по результатам ответа на два теоретических вопроса и решения двух практических
задач. Обязательным условием допуска к экзамену является выполнение всего
объема ВСР и практических работ.  Уровень знаний, умений и навыков обучающегося
при устном ответе на вопросы и решении задачи во время промежуточной аттестации
определяется по следующим критериям.
Критерии оценки на
теоретические вопросы:
- полное и глубокое владение
понятийным, программным материалом по рассматриваемым вопросам;
- логически грамотное и
последовательное изложение материала;
- ответы на вопросы
преподавателя и обоснование своих суждений
Критерии оценки за
практическое задание:
-  правильное решение
практической задачи с нужным подбором анализа;
- грамотное пояснение
полученных результатов;
- формулирование вывода
по задаче.
 В соответствии с
заданными критериями определяется оценочный балл за экзамен, процедура подсчета
по которому фиксируется в оценочном листе (Приложение 6)
Процедура
проведения экзамена
Экзамен проводится в
очной форме. Экзамен
принимают преподаватели, ведущие МДК 03.01. Осуществление защиты прав и свобод
граждан и МДК 03.02. Социальная защита в жилищной сфере.
Экзамен состоит из теоретической
и практической части по МДК 03.01. Осуществление защиты прав и свобод
граждан и МДК 03.02. Социальная защита в жилищной сфере (всего 2 теоретических
вопроса и 2 практических вопроса)
Таким образом, количество
заданий для студента – 4.

       Время выполнения каждого
задания и максимальное время на экзамен: Задание № 1 - 7 мин;
Задание № 2 - 8 мин;
Задание № 3 – 5 мин.
Задание № 4 – 5 мин
Всего на экзамен - 25 мин.
Теоретическая часть
(1часть) –
устный ответ по билетам на 1 теоретический вопрос по МДК 03.01. Осуществление
защиты прав и свобод граждан (Приложение 1) и 1 теоретический вопрос по МДК
03.02. Социальная защита в жилищной сфере (Приложение 2). Время подготовки 20
мин. Собеседование по результатам выполнения теоретической   части -10 минут.
Практическая часть
(2 часть). После
устного ответа студент приступает к практическому заданию по МДК 03.01. Осуществление
защиты прав и свобод граждан (Приложение 3) и к практическому заданию по МДК
03.02. Социальная защита в жилищной сфере (Приложение 4).  Время подготовки 20
мин. Собеседование по результатам выполнения практической части -5 минут.
Пример билета с заданиями и
инструкцией для обучающихся приведен в Приложении 5
3 часть – подведение итогов экзамена и
выставления итоговой оценки на основе оценочного листа (Приложение 6).

Требования
к созданию специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
              Для осуществления мероприятий промежуточной
аттестации инвалидов и лиц с ОВЗ применяются фонды оценочных средств,
адаптированные для таких обучающихся и позволяющие оценить достижение ими
запланированных в основной профессиональной образовательной программе
результатов обучения и уровень сформированности всех заявленных компетенций.
          Форма проведения промежуточной аттестации для
студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ устанавливается с учетом индивидуальных
психофизических особенностей (письменное тестирование, компьютерное
тестирование). При необходимости
инвалидам и лицам с ОВЗ предоставляется дополнительное время для подготовки
ответа.
          Промежуточная аттестация для обучающихся инвалидов
и лиц с ОВЗ по необходимости может проводиться в несколько этапов, формы и срок
проведения которых определяется преподавателем.
           Промежуточная аттестация для обучающихся инвалидов
и лиц с ОВЗ по необходимости может проводиться с использованием дистанционных
технологий.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПО МДК 03.01. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
ЗАЩИТЫ ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН

Нормативные документы:
1. Федеральный
Конституционный закон от т26.02.1997 г. № 1-ФКЗ «Об Уполномоченном по правам
человека в Российской Федерации»
2. Закон Российской
Федерации от 07.02.1992 г. № 2300-1 «О защите прав потребителей в Российской
Федерации»
3. Федеральный закон от 28.12.2013 №
442-ФЗ  «Об основах социального
обслуживания граждан в Российской Федерации»
4. Трудовой Кодекс РФ
Основные источники:
1.   Правоохранительные органы: учебник /
В.Г. Бессарабов. –М: Проспект, 2016.
2.
Абашидзе А.Х.
Универсальные механизмы защиты прав человека: учебное пособие для студентов
«Юриспруденция» — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. — 135 c
3.
Адриановская Т.Л.
Право социального обеспечения. Институт пособий и компенсационных выплат:
учебно-практическое пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности
«Юриспруденция». — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. — 455 c.
4.
Гражданский
процесс: учебное пособие для СПО/ Н.В. Алексеева [и др.]— М.: Российская
академия правосудия, 2014.
5.
Рассахатская Н.А.
Гражданский процесс: учебное пособие. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2014.
6.
Галаганов В.П.
Право социального обеспечения. Учебник для студентов средних специальных
учебных заведений. М., Кнорус, 2015
7.
Сулейманова Г.В.
Право социального обеспечения. Учебное пособие для студентов средних
специальных учебных заведений. Ростов- на – Дону. Феникс. 2016

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПО МДК 03.02. СОЦИАЛЬНАЯ
ЗАЩИТА В ЖИЛИЩНОЙ СФЕРЕ

Нормативные документы:
1.
Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от
26.01.1996 № 14-ФЗ (ред. от 21.07.2014) (с изм. и доп., вступ. в силу с
22.06.2017 N 16-П, с 03.07.2019 N 26-П)
2. "Жилищный кодекс
Российской Федерации" от 29.12.2004 N 188-ФЗ (ред. от 02.12.2019) (с изм.
и доп., вступ. в силу с 13.12.2019)

Основные
источники:
1.Андреев, Ю.
Н. Судебная защита жилищных прав граждан. Теория, законодательство, практика /
Ю.Н. Андреев. - М.: Юридический центр, 2017. - 139 c.
2. Батяев,
А.А. Жилищные вопросы. Справочник / А.А. Батяев. - М.: Дашков и К°, 2015. - 199
c.
3. Данилов,
Е. П. Жилищные споры. Комментарии. Практика. Образцы документов / Е.П. Данилов.
- М.: КноРус, 2018. - 259 c.
4. Данилов,
Е. П. Защита жилищных прав / Е.П. Данилов. - М.: АСТ, Зебра Е, 2014. - 256 c.
5.
Комментарий к жилищному законодательству Российской Федерации с образцами
правовых документов и материалами судебной практики. - М.: Издание Тихомирова
М. Ю., 2017. - 198 c.
6.
Крашенников, П. В. Сделки с жилыми помещениями. Комментарий гражданского и
жилищного законодательства и практика его применения / П.В. Крашенников. - М.:
Статут, 2017. - 246 c.
7. Латынова,
Е. В. Практика применения законодательства о правах собственности на жилье /
Е.В. Латынова. - М.: Юрайт, 2016. - 274 c.
8. Марткович,
И. Б. Жилищное право. Закон и практика / И.Б. Марткович. - М.: Юридическая
литература, 2015. - 149 c.
9. Правила
предоставления коммунальных услуг собственникам и пользователям помещений в
многоквартирных домах и жилых домов. - М.: Проспект, 2017. - 270 c.
10. Суслова,
С. И. Жилищные права. Понятие и система / С.И. Суслова. - М.: Юриспруденция,
2014. - 224 c.
11. Титов, А.
А. Комментарий к Жилищному кодексу Российской Федерации / А.А. Титов. - М.:
Юрайт, 2018. - 267 c.
12.
Тихомиров, М. Ю. Защита прав на жилые помещения / М.Ю. Тихомиров. - М.: Издание
Тихомирова М. Ю., 2017. - 160 c.
13.
Тихомиров, Михаил Юрьевич Документы в жилищных правоотношениях / Тихомиров
Михаил Юрьевич. - М.: Тихомиров М.Ю., 2015. - 231 c.
14.
Тихомиров, Михаил Юрьевич Обмен жилыми помещениями. Практическое пособие /
Тихомиров Михаил Юрьевич. - М.: Тихомиров М.Ю., 2015. - 209 c.
15. Шешко, Г.
Ф. Жилищное право / Г.Ф. Шешко. - М.: АСТ, Контакт, Харвест, 2017. - 256 c.

Интернет-ресурсы:
1.   http://www.garant.ru/ Информационно-правовой портал
«Гарант.Ру».
2.   http://www.consultant.ru/ Официальный сайт компании
«КонсультантПлюс».
3.   www.findlaw.com – Поисковый
юридический сайт
4.   www.lwionline.org – Правила написания
юридических документов (Legal Writing Institute)
5.   www.worldcourts.com - Информация о
международных судах
6.   http://www.zaprava.ru- Официальный
сайт общероссийского Общественного движения «За права человека».
7.   www.cedr.co.uk - Центр по
урегулированию споров (Centre for Dispute esolution)
8.   http://law.edu.ru/- Сайт Юридическая
Россия. Образовательно-правовой портал
9.   http://www.advokatrus.ru. -
Интернет-портал «Адвокатура в России»
10.   http://www.rsl.ru/ - Сайт Российская
государственная библиотека
11.   http://juristlib.ru/- Электронная
юридическая библиотека «ЮристЛиб»
12.   internet-law.ru - "Интернет и
право" (повышение уровня юридической грамотности пользователей Интернета)
13.   russianlaw.net - "Право и
Интернет"
14.   www.academtext.com – библиотека
15.   http://www.alldocs.ru/ - Коллекция
электронных документов
16.   http://www.hro.org/ - Права человека
в России
17.   http://interlaw.dax.ru/ - Юридический
мегапортал
18.   http://www.yurclub.ru/ - Виртуальный
клуб юристов
19.   http://www.allpravo.ru/ - «Право
России»
20.   http://www.aspirantura.ru/bibl.php -
Электронные библиотеки и энциклопедии
21.   http://www.portalus.ru/ - Научная
онлайн-библиотека Порталус

Приложение
1
Вопросы для устных ответов  к экзамену
по МДК 03.01. Осуществление защиты прав
и свобод граждан

1.   Конституционные права граждан
2.   Президентский контроль
3.   Парламентский контроль
4.   Судебный контроль
5.   Защита прав и свобод иностранцев и
лиц без гражданства
6.   Личные права и свободы человека и
гражданина
7.   Внутригосударственная защита прав
человека и гражданина
8.   Права и свободы человека в
экстремальных условиях
9.   Права ребенка в Российской Федерации
10.   Международные организации в области
социальной защиты
11.   Правонарушения в сфере социальной
защиты и пенсионного обеспечения: понятие, классификация
12.   Состав правонарушений в сфере
социальной защиты и пенсионного обеспечения
13.   Латентность преступлений в сфере
социальной защиты и пенсионного обеспечения
14.   Обращение граждан в органы
государственной власти и органы местно самоуправления: понятие, виды
15.   Прокурорский надзор: понятие, цели,
задачи
16.   Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации
17.   Уполномоченный по правам ребенка в
Российской Федерации
18.   Самозащита, как вид защиты прав и
свобод граждан
19.   Подсудность споров в сфере
социального обеспечения
20.   Процессуальные документы в уголовном
процессе.
21.   Процессуальные документы в
гражданском процессе
22.   Гарантии и компенсации при заключении
и расторжении трудового договора
23.   Право на квалифицированную
юридическую помощь как разновидность гарантий правовой защиты
24.   Обжалование судебных решений
25.   Государственный контроль (надзор):
понятие, цели, задачи

Приложение 2
Вопросы для устных ответов к экзамену
по МДК 03.02. Социальная защита в
жилищной сфере
1.
Социальные
риски в жилищно-коммунальной сфере: понятие и виды
2.
Понятие жилищных
отношений. Виды жилищных отношений.
3.
Понятие,
основания и формы социальной защиты населения РФ в жилищно-коммунальной сфере
4.
Классификация
форм социальной защиты в жилищно-коммунальной сфере
5.
Объекты жилищных
прав, виды объектов жилищных прав. Понятие жилого помещения, его назначение и
пределы использования. Требования, предъявляемые к жилому помещению.
6.
Жилищный фонд.
Общие правила государственного контроля за использованием и сохранностью
жилищного фонда.
7.
Правила принятия
на учет и снятия с учета граждан, нуждающихся в жилом помещении,
предоставляемом по договору социального найма.
8.
Порядок и правила
предоставления жилого помещения по договору социального найма. Норма
предоставления и учетная норма площади жилого помещения.
9.
Понятие договора
социального найма. Форма, содержание. Правила его заключения. Права и
обязанности сторон.
10.
Малообеспеченность
как основание предоставления жилья по договору социального найма
11.
Отличие договора
социального найма жилого помещения от договора найма жилого помещения фонда
коммерческого использования.
12.
Члены семьи
нанимателя жилого помещения по договору социального найма. Порядок их вселения.
Права и обязанности.
13.
Обмен жилыми
помещениями, представленными по договору социального найма. Поднаем жилого
помещения, представленного по договору социального найма.
14.
Временные жильцы.
Отличие их правового статуса от статуса членов семьи нанимателя. Прекращение
договора социального найма жилого помещения.
15.
Выселения граждан
из жилых помещений, представленных по договору социального найма (с
предоставлением другого благоустроенного жилого помещения, с предоставлением
другого жилого помещения, без предоставления другого жилого помещения).
16.
Виды жилых
помещений специализированного жилищного фонда. Правила включения и исключения
жилых помещений из этого фонда. Особенности правового режима этих помещений.
17.
Договор найма
специализированного жилого помещения. Правила заключения договора, особенности
пользования этим жилым помещением.
18.
Правила
представления и основания выселения из помещений специализированного жилищного
фонда.
19.
Специальные
правила обеспечения жильем отдельных категорий граждан
20.
Обеспечение
жильем в стационарных учреждениях социального обслуживания
21.
Предоставление
временного жилья гражданам, нуждающимся в социальной защите
22.
Льготы по оплате
жилья и коммунальных услуг: понятие, виды, социально-правовая природа
23.
Субсидии на
оплату жилья и коммунальных услуг. Предоставление субсидий и компенсаций в
данной сфере
24.
Обязанность
пользователей жилых помещений оплачивать жилые помещения и коммунальные услуги.
Санкции за нарушение этой обязанности.
25.
Структура платы
за жилье и коммунальные услуги, порядок и сроки ее внесения. Основные критерии,
которым должен соответствовать размер платы за жилье и коммунальные услуги.

.

Приложение
3
Практические задания к экзамену
по МДК 03.01. Осуществление защиты
прав и свобод граждан
Задача 1. Джон Мауэр проживает постоянно на территории РФ. Господин
Мауэр, являясь инвалидом, обратился в территориальный центр социального
обслуживания по месту жительства за предоставлением ему требуемой помощи.
Сотрудник ТЦСО отказал в просьбе господина Мауэра, мотивируя свой отказ тем,
что Джон Мауэр не является гражданином РФ.
- Есть ли ошибка в действиях сотрудника ТЦСО или его действия в рамках
ФЗ?
Задача 2. При составлении индивидуальной программы обслуживаемому
гражданину, сам Виспорт начал проявлять активное участие в составлении данной
индивидуальной программы. Сотрудник ТЦСО, на которого была возложена
обязанность по составлению данной программы, заявил гражданину Виспорту, что
его участие в данном процессе не допускается, так как он не обладает
соответствующей компетенцией и только мешает исполнению обязанностей
сотрудником.
-Верна ли позиция сотрудника ТЦСО?
Задача 3. Винцевская проживает в доме престарелых. К ней с визитом
приехала двоюродная сестра, но администрация дома престарелых не пускает данную
гражданку, мотивируя тем, что у них строгие правила, ограничивающие посещение
гостями проживающих, так как клиенты дома престарелых проходят здесь курс
лечения, релаксации и посещение кем-либо может навредить их физическому и
душевному спокойствию.
-Есть ли нарушения в представленной ситуации?
Задача 4. Получатель социальных услуг Мухина заключила договор о
предоставлении социальных услуг с ИП Комаровым, предоставляющим социальное
обслуживание. С течением времени Мухина изъявила желание, изложив его в устной
форме поставщику, получать дополнительные социальные услуги за плату. Данных
действий посчитала Мухина достаточно, так как между ней и поставщиком уже
заключён был ранее договор о предоставлении социальных услуг.
-Дайте правовую оценку ситуации.
Задача 5. Под опекой супругов Мохиных находится 10-летний Борисов.
Отношения в семье между супругами Мохинами и Борисовым складываются очень
сложно. Замкнутость и агрессивность Борисова приводит к частым внутрисемейным
конфликтам.
- Есть ли основания в представленной ситуации для предоставления
социального обслуживания?
Задача 6. Попову составлена индивидуальная программа социального
обслуживания. Попов поменял место жительства, обратился в территориальный центр
социального обслуживания по новому месту жительства. Он был удивлён, что на
основании индивидуальной программы на новом месте жительства ему предоставляют
не все указанные в индивидуальной программе социальные услуги. гражданин
посчитал, что его права нарушены.
-Согласны ли вы с Поповым?
Задача 7. Гражданин Мезенцев
за 25 000 руб. приобрел ноутбук в магазине М-ВИДЕО, при первом включении он
обнаружил на экране черные точки. Обратившись в магазин с просьбой обменять
купленную технику, ему отказали, сославшись на то, что выгоревшие пиксели в
таком количестве допускаются.
-Правомерен ли отказ
администрации магазина в замене товара?
Задача 8. Жительница г. Екатеринбурга Анна
Козлова обратилась в управление экологического контроля администрации города за
информацией о концентрации вредных веществ в воздухе в районе проживания. В
ответ на свою просьбу увидела изумленные глаза работников управления и услышала
фразу: «А мы простым горожанам такую информацию не даем!».
-Правомерен ли отказ
администрации города гражданке Козловой в предоставлении запрашиваемых
сведений?
Задача 9. Гражданин Малинин обратился за помощью к Уполномоченному по правам
человека в РФ. Тот, приняв жалобу к рассмотрению, обратился за содействием в
проведении проверки обстоятельств, изложенных в жалобе, к должностному лицу,
чьи действия обжаловались. В последующем из-за загруженности Уполномоченного
проверка по жалобе полностью проводилась этим должностным лицом, при этом
данное лицо неоднократно пыталось скрыть от Уполномоченного факты нарушения
прав гражданина Малинина.
- Какая ответственность установлена законодательством РФ за
совершение подобных действий должностным лицом?
Задача 10.
Иванова
родила второго ребёнка и как следствие приобрела право на получение сертификата
на материнский капитал. Ознакомившись с 2 положениями ФЗ «О дополнительных
мерах государственной поддержки семей, имеющих детей», Иванова решила
распорядиться средствами материнского капитала и получить высшее образование,
т.к. в законе она прочитала, что можно направить средства материнского капитала
полностью или по частям на получение образования.
-
Правильно ли мыслит Иванова?
Задача
11. Покупательница
приобрела в магазине крем для лица. Вечером нанесла его на кожу, а утром
обнаружила, что лицо отекло и покрылось красными пятнами. Покупательница
попыталась вернуть некачественный товар в магазин, но там его не взяли,
мотивируя это тем, что проданный товар обмену и возврату не подлежит, о чём
имелась табличка.
- Правы
ли в этом случае продавцы?
Задача
12. Когда
покупательница приобретала губную помаду, продавец ей сказала, что она
изготовлена на основе натуральных веществ. Позднее у неё возникли сомнения в
достоверности сказанного, и она отдала купленную помаду на экспертизу.
Экспертиза установила, что в химический состав помады натуральные компоненты не
входят.
- Может
ли покупательница потребовать вернуть зря потраченные деньги?
Задача
13. Покупатель отдал
для производства гарантийного ремонта свой телевизор в мастерскую при магазине,
где он был куплен.
- Определите,
в какой срок должен быть произведён гарантийный ремонт и правда ли, что
покупателю на время ремонта должны предоставить другой телевизор?
Задача
14. Покупатель
пробрёл три метра ткани на костюм, но жена посчитала выбор неудачным и с
отрезом отправилась, чтобы заменить другой тканью, более подходящей. Чек был
сохранён. Но в магазине, несмотря на то, что с момента покупки прошло несколько
часов, покупку обменять отказались.
- Кто
прав в этой ситуации покупатель или магазин?
Задача
15. Клиент заказал
изготовить и установить у себя в квартире металлические двери. Работы были
выполнены в срок. Но очень скоро клиент обнаружил, что замок в двери
некачественный. Потребовал его заменить, но фирма ему отказала.
- Кто
прав в этой ситуации?
Задача
16. Родители купили
детскую коляску за 17 тысяч рублей. Через неделю она расползлась по швам. В
магазине коляску принять обратно отказались, ссылаясь на то, что коляска вся
грязная испачканная гадостями ребёнка. Покупатели призвали на помощь СМИ и
вместе с ними потребовали провести экспертизу, которую провели за счёт
магазина. Товар приняли, а деньги вернули.
- Какой
статьей Закона РФ «О защите прав потребителей» пользовались покупатели в этой
ситуации?
Задача
17. В ювелирном
магазине девушка купила золотой браслет. Когда дома она стала его примерять,
браслет разломился, а внутри оказался какой-то другой металл. В магазине товар
обратно не приняли, ссылаясь на то, что бирка на товаре нарушена. Покупатель в
соответствующих органах за свой счёт провела экспертизу, которая установила,
что браслет изготовлен из сплава меди и золота. Продавец заставила менеджера
позвонить поставщику и при этом предъявила акт экспертизы. Факт подделки был
доказан, а покупателю вернули деньги. Каким нормативным актом пользовалась
покупательница, чтобы доказать свою правоту?
Задача
18. Покупатель
приобрёл в магазине автоматическую зубную щётку. Дома он обнаружил, что щётка
не работает. В магазине товар не приняли, ссылаясь на то, что медицинские
товары возврату и обмену не подлежат.
- Правы
ли работники магазина?
Задача 19.
Осенью 2017 года гражданин Егоров
подал заявление в Призывную комиссию на замену военной службы по призыву
альтернативной гражданской службой по причине личных убеждений, которые
противоречат прохождению военной службы.
На заседании призывной комиссии
весной 2018 года Егорову заочно было отказано в замене военной службы   на
альтернативную «…по причине несоответствия доводов гражданина о том, что
несение службы противоречит его убеждениям».
- Правомерен ли отказ
Призывной комиссии гражданину Егорову в замене военной службы на
альтернативную?
- Какие дальнейшие
действия гражданин может предпринять?
Задача 20.
Гражданин
Кораблев находится на больничном с переломом ноги уже более 6 месяцев. Врач
направил его на инвалидность до полного выздоровления. Работодатель отправил письменное
уведомление о сокращении работника по почте.
- Правомерно ли решение
работодателя о сокращении работника?
- Какие дальнейшие
действия гражданин может предпринять?
Задача 21.
Гражданин
Обломов за 55 000 руб. приобрел ноутбук в магазине НОРД, при первом включении
он обнаружил на экране черные точки. Обратившись в магазин с просьбой обменять
купленную технику, ему отказали, сославшись на то, что выгоревшие пиксели в
таком количестве допускаются.
- Правомерен ли отказ
администрации магазина в замене товара?
- Какие дальнейшие
действия гражданин может предпринять?
Задача 22.
Гражданка
Цыплакова купила холодильник в сети гипермаркета «Эльдорадо». Через 2 года
холодильник сломался. Срок гарантийных обязательств на технику истекает через
год. Сломанный холодильник забрали в сервисный центр. Прошло 40 дней, но его
так и не отремонтировали, в виду отсутствия деталей. Магазин обещал заменить
холодильник на новый, но также тянет время.
- Правомерны ли действия
администрации магазина?
- Какие дальнейшие
действия гражданка может предпринять?
Задача 23.
Житель г. Екатеринбурга
гражданин Евстифеев 1,5 года назад заказал установку 3 пластиковых окон в
компании «Индустрия окон». Окна установили с нарушениями. Весной по всем стыкам
появились щели, через которые поступает холодный воздух. Написал письменную
претензию и запрос на гарантийный ремонт, ответа не последовало. При личном
разговоре тех. директор сказал: «Ремонтировать не будем, менять надо не окна, а
стены».
- Правомерен ли отказ
руководства компании в устранении недостатков?
- Какие дальнейшие
действия гражданин может предпринять?
Задача 24.
Гражданка Фадеева
устроилась на работу, а через пару месяцев узнала, что беременна. Через
некоторое время попала в больницу на сохранение. Работодатель, узнав об этом,
попросил, чтобы работница написала заявление на увольнение.
- Правомерно ли
требование работодателя?
- Какие дальнейшие
действия гражданка может предпринять?
Задача 25.
Находясь в
местах лишения свободы, осужденный Ковязин подал жалобу в администрацию колонии
на старшего инспектора по воспитательной работе и просил отреагировать на
жестокое обращение с ним со стороны данного лица. Однако администрация колонии
признала действия своего сотрудника правомерными.
Ковязин не согласился с решением, принятым по его жалобе, и
обратился снова поэтому же вопросу, но к Уполномоченному по правам человека в
РФ. С содержанием поданной жалобы был ознакомлен начальник колонии в целях
обеспечения безопасности и режима в исправительном учреждении.
В последующем при проведении проверки по жалобе
Уполномоченному было отказано в посещении исправительного учреждения, в котором
отбывал наказание Ковязин.
- Разрешите ситуацию.

Приложение
4
Практические задания к экзамену
по МДК 03.01. Социальная защита в жилищной сфере
Задача 1. Гр-н Зуев проживает в 3-комнатной
квартире, занимая ее по договору социального найма. В этой же квартире
зарегистрирована его младшая дочь, гр-ка Кирова и ее сын 10 лет. Фактически
дочь и внук проживают в другом месте – у отца ребенка и мужа Кировой. Однако
вместе с дедушкой проживает его внучка Петрова Марина 14 лет. Девочка живет с
дедушкой последние 10 лет и учится в школе рядом с домом. Дедушка хочет зарегистрировать
ее в квартире по месту постоянного проживания, однако младшая дочь не дает на
это разрешения.
– Является ли наличие
(отсутствие) прописки (регистрации) свидетельством наличия (отсутствия) прав на
жилище?
– Возникло ли у девочки
право на жилище?
– Какой смысл имеют
положения ст. 18 Конституции РФ, согласно которым права и свободы человека и
гражданина являются непосредственно действующими и определяют смысл, содержание
и применение законов, в том числе ст. 27 Конституции РФ, закрепляющей право
каждого свободно выбирать место пребывания и жительства?
– Различается ли объем
прав граждан на жилище в зависимости от проживания или не проживания по месту
регистрации? Каким образом дедушка и внучка могут защитить свои права?
Задача 2. Гр-н Птичкин приехал в г. Энгельс
из Владимирской области и устроился работать на завод, где ему предоставили
служебное жилое помещение. Птичкин обратился в паспортный стол с заявлением о
регистрации его на предоставленной жилой площади, однако ему отказали в
регистрации по месту жительства, предложив зарегистрироваться временно по месту
пребывания.
– Каково различие между
регистрацией по месту жительства и по месту пребывания?
– Какие права
(обязанности), связанные с регистрацией, имеет Птичкин?

Задача 3. Гр-н Иванов С. проживает со своей
семьей в 2-комнатной квартире по договору социального найма. Дом относится к
муниципальному фонду социального пользования. Более 10 лет места общего
пользования в этом доме не ремонтировались. Между тем в 2018 г. размер
квартирной платы был увеличен в два раза.
– Вправе ли орган
местного муниципального образования повышать размер квартирной платы?
– В чью компетенцию
входит определение размера квартирной платы в домах муниципального фонда
социального использования?
– Кто обязан проводить
ремонт мест общего пользования дома?
Задача 4. Муниципальный жилищный фонд
предоставил гр-ну Антонову, который был признан малоимущим, квартиру по
договору социального найма. Впоследствии гр-н Антонов самостоятельно осуществил
в этой квартире перепланировку, а орган, осуществляющий согласование по
переустройству и (или) перепланировке, обязал его привести данное жилое
помещение в первоначальное состояние. Гр-н Антонов отказался это сделать,
мотивируя тем, что он только наниматель жилого помещения и, если нужно, пусть это
делает наймодатель. К тому же денег на повторный ремонт (перепланировку) нет, а
договор социального найма с ним расторгнуть не могут, так как гр-н Антонов
признан малоимущим.
– Какие меры можно
применить в отношении гр-на Антонова, совершившего самовольную перепланировку?
– Возможно ли в данном
случае расторгнуть договор социального найма?
Задача 5. Житель небольшого городка в Н-ской
области обратился в местную администрацию с просьбой предоставить жилое
помещение по договору социального найма взамен имеющегося, слишком маленького
по размерам (8 м2 жилой площади на 1 чел.) Кроме того, жилое помещение
находится в коммунальной квартире. Администрация отказала, указав, что
гражданин и члены его семьи занимают жилое помещение по размерам больше учетной
нормы, составляющей в Н-ской области 6 м2 жилой площади на 1 чел. Тот факт, что
лица проживают в коммунальной квартире, значения не имеет.
– Чем отличается учетная
норма площади жилья от нормы предоставления жилого помещения?
– Правомерен ли отказ
администрации в принятии гражданина на учет в качестве нуждающегося в улучшении
жилищных условий?
– Как изменилось бы
решение задачи, если бы гражданин проживал в Москве, учитывая тот факт, что он
проживает в коммунальной квартире?
– Если бы размер
занимаемого жилого помещения был меньше учетной нормы, явилось бы это
достаточным основанием для постановки граждан на учет для улучшения жилищных
условий?
Задача 6. Семья Кузнецовых из 4 чел. в
установленном порядке была признана нуждающейся в улучшении жилищных условий. В
мае 2015 г. у отца Ирины Кузнецовой умерла супруга и он, будучи инвалидом 1-й
группы по зрению и, нуждаясь в постороннем уходе, переехал жить к дочери и
зятю, продав свой дом в деревне. Зарегистрировать отца по месту их проживания семья
смогла только после того, как в судебном порядке он был признан лицом,
находящимся на иждивении. После этого администрация города сняла Кузнецовых с
учета нуждающихся в улучшении жилищных условий, поскольку один из членов их
семьи добровольно ухудшил имеющиеся у него жилищные условия.
– Правомерно ли решение
администрации?
– Какие последствия закон
предусматривает для лиц, добровольно ухудшивших свои жилищные условия?
– Должна ли быть признана
малоимущей семья, стоящая на учете с 2008 г., после появления в ней в июле 2015
г. нового члена располагающего некоей суммой денег от продажи дома?
Задача 7. Гр-н Федоров с женой и сыном
проживал в 3-комнатной квартире площадью 40 м2. В связи с возникшими
конфликтами между членами семьи гр-н Федоров обратился в суд с просьбой
выделить ему изолированную комнату площадью 10 м2.
– Удовлетворит ли суд
требование Федорова?
– В каких случаях по ЖК
РФ возможно изменение договора найма жилого помещения?
Задача 8. С пенсионеркой Хомяковой, 85 лет,
проживала ее племянница Анастасия, 25 лет, прописанная по адресу своих
родителей в другом городе. Хомякова умерла, и к Анастасии был предъявлен иск о
выселении как к лицу, не являющемуся членом семьи умершей Хомяковой. Анастасия
на суде доказывала, что хотя она за квартиру не платила, но проживала с
Хомяковой в течение 10 лет, поэтому ее (Анастасию) нельзя считать ни
поднанимателем, ни временным жильцом, и выселению она не подлежит.
– Подлежит ли выселению
из квартиры умершей Хомяковой ее племянница Анастасия?
– Повлияет ли на решение
суда то обстоятельство, что Анастасия прописана по адресу своих родителей в
другом городе?
– Какое решение должен
принять суд?
Задача 9. Гр-н Савельев имел в собственности
приватизированную комнату в 4-комнатной коммунальной квартире. Имея другую
жилую площадь и проживая там постоянно, Савельев решил комнату сдать через риэлтерскую
фирму внаем или в аренду. Соседи по квартире, узнав об этом, стали возражать,
считая, что для заключения любых сделок в отношении комнаты в коммунальной
квартире необходимо их согласие, так как иначе будут задеты их интересы.
Савельев же доказывал, что в соответствии со ст. 209 ГК РФ собственнику
принадлежат права владения, пользования и распоряжения своим имуществом,
следовательно, он может заключить любую сделку, не спрашивая чьего–либо
согласия.
– Может ли Савельев сдать
свою квартиру в аренду или внаем?
– Нужно ли ему для этого
согласие соседей?
– Насколько широки
полномочия собственника по распоряжению своим имуществом?
Задача 10. Гр-ка Аристова О. Ж. до замужества
жила в общежитии, предоставленном организацией, в которой она работала. После
замужества гр-ка Аристова переехала к мужу в 2-комнатную квартиру и оставила по
его просьбе место работы. При заключении брака супруги составили брачный
договор, в котором указали, что квартира мужа разделу не подлежит и в случае
расторжения брака останется в его собственности.
– Где будет проживать
Аристова в случае расторжения брака?
– Будет ли сохранено за
ней право пользования жилым помещением в общежитии?
Задача 11. Семья Орловых проживала в квартире,
предоставленной им по договору социального найма. Наймодатель сообщил, что в
доме, в котором они проживают, и в квартире вскоре будет осуществлен
капитальный ремонт, поэтому Орловым необходимо на время ремонта выехать из
квартиры. При этом наймодатель предложил Орловым жилое помещение меньшей площади
и неблагоустроенное.
– Правомерны ли действия
наймодателя?
Задача 12. Гр-ка Копылова Я., проживающая в
3-комнатной квартире, принадлежащей ей на праве собственности, собралась
выехать на учебу в Англию на полгода, в связи с чем обратилась в управляющую
организацию с просьбой пересчитать ей размер платы за жилое помещение.
– Какова структура платы
за жилое помещение для его собственника?
– Насколько может быть
уменьшена плата за жилое помещение для лиц, временно отсутствующих в занимаемых
ими жилых помещениях?
Задача 13. Администрация Одинцовского района
постановила в четыре раза увеличить стоимость услуг за содержание и ремонт
жилых домов улучшенной планировки. Причем новые ставки распространяются только
на тех жильцов, которые являются собственниками жилого помещения.
– Правомерно ли решение
администрации?
– Вправе ли граждане,
проживающие в жилых помещениях на праве собственности, рассчитывать на
предоставление жилищных субсидий?
Задача 14. Лыкарева М. В. проживала в
2-комнатной квартире со своим душевнобольным недееспособным сыном Лыкаревым С.
В связи с заболеванием сахарным диабетом, она стала инвалидом 1-й группы и
перестала выходить из дому. В доме стал распоряжаться ее нездоровый сын. В
результате они в течение полугода 8 раз залили соседей и один раз устроили
пожар на балконе, который соседям с трудом удалось погасить с другого балкона.
Соседи обратились к юристу с целью выселения невыносимых соседей, сообщив ему,
что помимо прочего, по их сведениям, мать и сын в течение 10 мес. не оплачивают
квартиру.
– Какие разъяснения даст
юрист?
– У кого возникает право
выселения граждан в связи с неоплатой жилого помещения?
– Каковы основания
выселения граждан без предоставления другого жилого помещения?
– Каковы особенности
данного дела с учетом того, что Лыкарев С. является недееспособным, а Лыкарева
М. В. его опекуном?
Задача 15. Гр-н Колосов произвел обмен
3-комнатной квартиры размером 39 м2 на 2-комнатную квартиру размером 27 м2,
которую занимал наниматель гр-н Григорьев с семьей. Спустя некоторое время гр-н
Колосов обратился в суд с иском о признании договора обмена недействительным,
ссылаясь на то, что в квартире, полученной по договору, не утеплен потолок, вследствие
чего он промерзает и дает течь. Суд признал договор обмена недействительным.
– Правильно ли решено
дело судом?
– Что такое «заблуждение,
имеющее существенное значение» и имеется ли оно в данном случае?
– Что должен предпринять
суд для выяснения вопроса о техническом состоянии спорной квартиры?
Задача 16. Занимающий комнату в коммунальной
квартире Телегин систематически пьянствовал, устраивал дебоши, не участвовал в
уборке мест общего пользования. Соседи по квартире, а также жильцы нескольких
других квартир, которые Телегин залил водой, предъявили к нему иск о выселении за
невозможностью совместного проживания. В ходе рассмотрения дела истцы изменили
свои исковые требования и согласились на обмен Телегиным занимаемой им комнаты.
Телегин представил суду вариант обмена. Однако в дело вступили жильцы квартиры,
в которую Телегин должен въехать по обмену. Они заявили, что категорически
возражают против вселения в их квартиру «пьяницы и дебошира, от которого другие
хотят избавиться».
– Решите дело.
Задача 17. Гр-ка Потехина проживала в
3-комнатной муниципальной квартире со своей внучкой Свердловой, которая
работала учителем в школе. Их общий доход составлял 10 000 руб. в месяц, из
которых 5 000 руб. приходились на пенсию Потехиной. В связи с тем, что
нанимателем являлась Потехина, а средств на уплату квартплаты было
недостаточно, она в течение последнего года не оплачивала квартиру и
коммунальные услуги. Наймодатель направил письменное предупреждение о
необходимости внести плату за квартиру Свердловой.
– На каком основании
действует эксплутационная организация, предъявляя претензии Свердловой, с
которой не был заключен договор найма?
Задача 18. Макину в связи с трудовыми
отношениями на семью из трех человек предоставили комнату в общежитии. Через
три года Макин уволился с работы по собственному желанию. Собственник общежития
потребовал от него освободить жилое помещение. Макин отказался, т. к. семья не
имеет другого жилья, недостаточная заработная плата не позволяет ему
материально содержать семью.
- Определите правовой
статус общежития. Кто может быть собственником общежития?
- Обоснованы ли доводы
Макина?
Задача 19. Игнатьев по договору социального
найма занимает однокомнатную квартиру. В связи с продажей квартиры к нему
приехали родственники, которые попросили их временно зарегистрировать по
данному месту жительства.
- Определите соотношение
жилищного и административного законодательства по данному вопросу.
Задача 20. Балашов проживал в комнате площадью
18 кв. м в коммунальной квартире вместе с братом Александром и
несовершеннолетней дочерью. Балашов получил двухкомнатную квартиру на семью из
трех человек. После выезда комнату передали по договору социального найма Петровым.
Администрация района руководствовалась тем, что Петровы, хотя и не являются
малоимущими, проживают в комнате (12 кв. м) втроем. На данную комнату
претендовала семья Сидоровых, как имеющая комнату размером меньше нормы
предоставления на одного члена семьи и являющаяся малообеспеченной на момент
освобождения комнаты. Сидоровы обратились с иском в суд.
- Решите дело.
Задача 21. В марте 2010 г. умер Богатов,
являвшийся нанимателем двухкомнатной квартиры по договору социального найма.
Долотова обратилась в суд с иском о признании за ней права на данную жилую
площадь в связи с тем, что она являлась членом его семьи и проживала вместе с
ним с января 2000 г., вела общее хозяйство. При жизни они договорились, что она
вселяется в квартиру без приобретения права на жилую площадь. Кроме того,
Долотова имеет однокомнатную квартиру на условиях договора социального найма. В
настоящее время в ее квартире проживает семья сына, вселяться в стесненные
условия она не может, считает, что утратила право на данную жилую площадь, в
настоящее время ее единственным постоянным жильем является спорная квартира.
- Решите дело, по
существу.
- Сформулируйте
резолютивную часть решения суда по данному делу.
Задача 22. В суд предъявлен иск о выселении в
маневренный фонд семьи Марковых с несовершеннолетними детьми (дочерью и сыном)
в связи с капитальным ремонтом дома, в котором они проживают по договору
социального найма. Марковы отказались от переселения в связи с уменьшением
жилой площади (с 37 кв. м. до 25 кв. м), наличием разнополых детей и нежелания
проживать в коммунальной квартире.
- Разрешите спор, по
существу.
Задача 23. В связи с капитальным ремонтом дома
с реконструкцией жилого помещения, в котором проживала семья Вальтеров,
состоящая из двух человек, их двухкомнатная квартира общей площадью 43 кв. м
была переоборудована в однокомнатную квартиру общей площадью 29 кв. м. Орган
местного самоуправления предложил семье двухкомнатную квартиру такого же
размера в другом доме. Вальтеры отказались и высказали намерение вернуться в
прежнее жилое помещение после завершения капитального ремонта дома. Орган
местного самоуправления им отказал, поскольку однокомнатная квартира по своим
размерам составляет менее нормы предоставления на одного члена семьи
- Решите дело.
Задача 24. Бухгалтерия ТСЖ неправильно
производила начисление платы за жилье и коммунальные платежи. После выявления
ошибки бухгалтер ТСЖ уволилась, а собственникам квартир были выставлены счета
на оплату с учетом задолженности за предыдущие периоды. Собственники квартир
отказались оплачивать данные счета. Проанализируйте правовой статус участников
данных отношений.
- Решите дело.
Задача 25. Мошкин, наниматель по договору
социального найма, производил оплату коммунальных услуг периодически, но не в
полном объеме. Орган местного самоуправления предъявил иск к Мошкину о
выселении.
- Правомерны ли действия
органа местного самоуправления?
- Изменится ли Ваш ответ,
если Мошкин является собственником квартиры?

Приложение
5
Пример экзаменационного билета и инструкции для
обучающихся

Экзаменационный билет № 1
по МДК 03.01. Осуществление защиты прав
и свобод граждан и МДК 03.02. Социальная защита в жилищной сфере
Инструкция для
обучающихся:
         1. Внимательно прочитайте содержание
теоретических вопросов № 1, 2. При ответе на них обращайте внимание на то,
чтобы Ваш ответ был полным. Дайте основные определения и характеристику понятий
билета. Помните, что умение определить применение теоретических знаний (по
билету) в будущей профессиональной деятельности повышает оценочный балл.
    2. Внимательно прочитайте и
выполните практическое задание.
    3. Подготовьтесь к собеседованию
по результатам выполненных заданий
Время на подготовку для ответа на
теоретические вопросы и практические задания – 40 минут

1 вопрос. Конституционные
права граждан

2
вопрос. Социальные
риски в жилищно-коммунальной сфере: понятие и виды

3. Практическое задание по МДК 03.01
4. Практическое задание по МДК 03.02

Приложение 4
Оценочный лист
МДК
03.01. Осуществление защиты прав и свобод граждан и МДК 03.02. Социальная
защита в жилищной сфере
Специальность
40.02.01 Право и организация социального обеспечения   Группа
________________
Форма
аттестации: экзамен
Дата
проведения_________________________________

ФИО студента

Теоретический вопрос 1

Теоретический вопрос 2

Практическое задание

Практическое задание

Средний балл по итогам
выполнения ВСР

Средний балл по итогам выполнения практических работ

Итого (макс 22 балла)

Оценка

полное и глубокое
  владение понятийным, программным   материалом по рассматриваемым вопросам

логически грамотное и
  последовательное изложение материала

ответы на вопросы
  преподавателя и обоснование своих суждений

полное и глубокое
  владение понятийным, программным   материалом по рассматриваемым вопросам

логически грамотное и
  последовательное изложение материала

ответы на вопросы преподавателя
  и обоснование своих суждений

правильное решение практической задачи с нужным
  подбором анализа

грамотное пояснение  полученных результатов

формулирование вывода по задаче

правильное решение практической задачи с нужным
  подбором анализа

грамотное пояснение  полученных результатов

формулирование вывода по задаче

1балл

1балл

1балл

1балл

1балл

1балл

1балл

1балл

1 балл

1балл

1балл

1 балл

2-5 баллов

2-5 баллов

Оценка определяется по алгоритму:
22-20 баллов – «отлично»;
19-16 баллов – «хорошо»;
15-12 баллов -
«удовлетворительно»;
менее 12 баллов  -
«неудовлетворительно»

Подпись преподавателя_____________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: оценочные средства  ПМ 03 (1).docx

alt: Пояснительная записка

alt: ОК 2, ОК 8, ОК 9 ПК 3.1логично и грамотно излагать свою точку зрения по государственно-правовой тематике№№ 1-25, задача № 1-25

alt: ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Дайте правовую оценку ситуации

alt: В последующем из-за загруженности

alt: Правы ли работники магазина?

alt: Задача 3 . Гр-н Иванов С. проживает со своей семьей в 2-комнатной квартире по договору социального найма

alt: Удовлетворит ли суд требование

alt: Телегин представил суду вариант обмена

alt: Приложение 4 Оценочный лист


extracted_text:
МДОУ «Детский сад
№86 комбинированного вида»

Конспект  итогового  занятия  по развитию речи
 обучению грамоте
подготовительная группа
«Путешествие с цветиком-семицветиком»

 Составила и провела
Воспитатель
Овчинникова Н.М.

Цель: закрепить
знания детей по обучению грамоте и развитию речи
Задачи:
Обучающие:
-
Закреплять знания детей о звуко-буквенном анализе слова;
-
Закреплять умения детей  составлять предложения  по схемам;
- Совершенствовать умения  в  делении  слов на слоги;
-
Совершенствовать  умения детей  подбирать антонимы.
Развивающие:
- Развивать речь, внимание,
мышление;
- Развивать фонематический слух;                                                                                -
Развивать коммуникативные способности детей.
Воспитательные:
-
Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу, желание говорить красиво,
правильно;
-
 Формировать навыки сотрудничества, самостоятельность,
инициативность;

-
Воспитывать умение слушать друг друга, дополнять ответы товарищей при
необходимости.
Предварительная
работа.
Повторить
понятия:  «слово», «предложение», деление слов на слоги, звуки речи, закрепить
понятие синонимов и антонимов (умение подбирать слова противоположные по
смыслу, слов с уменьшительно – ласкательным значением, подбор имен
прилагательных.
Оборудование:  цветик-семицветик,  карточки с
цифрами  (1, 2, 3), предметные картинки, мяч, картинки- смайлики (веселый,
грустный, задумчивый).
Ход занятия.
Здравствуйте, гости!
Здравствуйте, дети!
Много узнали мы с вами
за год!
У нас было много забот и
хлопот.
Время настало, вы стали
большие
Скоро стоять вам у
школьных ворот.
Но, чтобы до цели
желанной добраться,
Сегодня придется, друзья,
постараться.
Схемы составить, слова
прочитать,
Знания нам свои
показать.
Я верю, друзья,
постараетесь очень
И путь наш успешно будет
окончен.
Воспитатель: - Ребята, кто скажет, какое сейчас
время года?(Весна)
-Назовите,
пожалуйста, весенние месяцы? (Март, апрель, май)
-Какой
по счёты месяц весны сейчас идёт? Как он называется?  (Второй.Апрель)
-А
что происходит весной в природе? (Дети называют признаки весны).
Правильно,
вот и в нашей группе расцвёл необычный цветок.

В.- Посмотрите, ребята, что это у меня на доске?
Дети: цветик-семицветик.
В-Правильно,  и он приглашает нас в путешествие, готовы?
Дети: Да.
Воспитатель отрывает лепесток и читает отрывок из сказки
«Цветик-семицветик»
Лети,
лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-моему вели.
1.Звуко-буквенный
анализ  слова.
На
доске появляется картинка «Слон»
В.- Дети, посмотрите, цветик-семицветик
предлагает нам сделать звуко-буквенный анализ слова.
В.- Скажите, какой первый звук в слове
«Слон»?
Дети: [C].
В.- Молодцы, а какой он?
Дети: Согласный.
В.- Правильно, а почему?
Дети: Потому что его трудно произносить,
когда мы его произносим встречаем преграду.
В.- Согласные звуки у нас бываю, какие?
Дети: Твердые и мягкие.
В.- Правильно, так  какой этот звук?
Дети: Твердый
В.- Молодцы, какой фишкой мы его
обозначим?
Дети: Синей.
В.- Отлично.
В.- Какой второй  звук в слове «Слон»?
Дети: [Л].
В.- Молодцы, а какой он?
Дети: Согласный.
В.-Правильно, а почему?
Дети: Потому что его трудно произносить,
когда мы его произносим встречаем преграду.
В.- А какой он еще?
Дети: Твердый
В.- Молодцы, какой фишкой мы его
обозначим?
Дети: Синей.
В.- Молодцы.
В.Какой третий  звук в слове «Слон»?
Дети: [О].
В.- Правильно, а почему?
Дети: Потому что его можно пропеть.
В.- Молодцы, какой фишкой мы его
обозначим?
Дети: Красной.
В.- Какой четвертый  звук в слове
«Слон»?
Дети: [Н].
В.- Молодцы, а какой он?
Дети: Согласный.
В.-Правильно, а почему?
Дети: Потому что его трудно произносить,
когда мы его произносим встречаем преграду.
В.- А какой он еще?
Дети: Твердый
В.- Молодцы, какой фишкой мы его
обозначим?
Дети: Синей.
В.- Молодцы, вот и справились мы с
первым заданием «цветика-семицветика».
2.Воспитатель отрывает  второй лепесток и читает отрывок из сказки
«Цветик-семицветик»
Лети,
лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-моему вели.
-
Ребята,  посмотрите «Цветик-семицветик»
приготовил нам еще одно задание.
II. Деление на слоги.
У воспитателя в руках
карточки с цифрами (1,2,3)  и предметные картинки. Воспитатель расставляет
карточки в разные места, детям раздает предметные картинки.
В.- Дети, посмотрите, у вас в руках картинки, вам нужно
определить сколько слогов в названии этого предмета и положить картинку к
соответствующей цифре. Задание понятно?
Дети: Да.
В.- Можете приступать.
После того как все
дети положат свои картинки к карточкам с цифрами, проводится анализ
выполненного задания.
В.- Скажи, Егор, какая у тебя была  картинка?
Ребенок: Шапка.
В.- Сколько слогов в этом слове?
Ребенок: Два?
В.- Правильно, как ты это определил;
Ребенок: Приложив  руку к подбородку,  произнес «шапка»,
сколько раз подбородок опустился вниз, столько и слогов.
В.- Молодец, к карточке с какой цифрой ты положил свою
картинку?
Ребенок: Два.
Далее воспитатель
выслушивает ответы нескольких детей.
В.- Молодцы ребята и с этим заданием вы справились.
Посмотрим, какое еще задание нам приготовил наш волшебный цветок.
Воспитатель отрывает
третий лепесток и читает отрывок из сказки «Цветик-семицветик»
Лети,
лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-моему вели.

III.
Заблудившийся звук.
В.- Послушайте, ребята, какие
интересные стихотворения.
1.Тает снег. Течёт
ручей.
На ветвях полно врачей.
В.-
Дети, все ли правильно в этом стихотворении?
Дети: Нет.

В.-
А что здесь не так?
Дети: Вместо врачей,
нужно сказать грачей.
В.-
Молодцы, какой же звук здесь заблудился?
Дети: [Г]
В.-
Молодцы, все правильно заметили.
2.   Жил в лесу один
чудак,
Разводил в саду он лак.

3.  Закричал охотник: «Ой!
 Двери гонятся за мной!» (звери)

 4. Куклу выронив из
рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт усатый лук
С длинными усами!"

5.  У печки с удочкой сижу,                                                                                От
рыбы глаз не отвожу.

7. На виду у
детворы
Крысу  красят маляры.
- А сейчас, ребята, нам нужно немножко отдохнуть.
Проводится  физкультминутка под музыку
- Немножко отдохнули, нужно
отправляться дальше.
Воспитатель
отрывает  четвертый  лепесток и читает отрывок из сказки «Цветик-семицветик»
Лети,
лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-моему вели.
На
доске появляются схемы предложений.
IV.
Составление предложений по схемам.
-
Посмотрите, ребята, что это такое? Какие-то схемы? А я поняла! Нам нужно
составить предложения по этим схемам.

- Кто
хочет попробовать?
Дети:
Я.
Воспитатель вызывает детей, дети составляют предложения.
- Молодцы, ребята, и с этим заданием вы справились.
Воспитатель отрывает
пятый   лепесток и читает отрывок из сказки «Цветик-семицветик»
Лети,
лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-моему вели.
V. Составь
схемы к словам
В.- Дети, «цветик-семицветик»
предлагает подобрать схемы к словам. Кто из вас хочет попробовать?
Дети: Я.
-
Выходи, Максим.
Ребенок
анализирует и  соединяет картинку со схемой.
-
Почему, ты выбрал именно эту пару, Максим?
Ребенок:
Потому, что в слове жук первый звук согласный, второй - гласный, третий – согласный
и это подходит к схеме с первым синим цветом, вторым - красным и третим -
синим.
- Дети,
правильно Максим подобрал схему.
Дети:
Да, правильно.
-
Молодец, максим, садись.
Аналогично
с остальными схемами.
-Молодцы,
ребята, и с этим заданием вы справились. Посмотрим, что же еще нас ждет?
Воспитатель отрывает шестой
лепесток и читает отрывок из сказки «Цветик-семицветик»
Лети,
лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-моему вели.
VI.
Противоположные слова.
У
воспитателя в руках мяч.
В.- Дети, «цветик-семицветик»
предлагает нам поиграть в очень  интересную игру, которая называется
«Противоположенности». Я буду бросать вам мяч, называя слова, а вы его должны
поймать и сказать мне противоположенное слово. Например: день-ночь.  Вставайте
в круг.
Воспитатель
бросает  мяч  и произносит слова: утро, ясно, весело, черное, сладкое, холодное,
мягкий, чистый, мокрый, зима, злой.
В.- Молодцы, ребята.
У меня
остался последний седьмой лепесток.
Седьмой лепесток..
На седьмом
лепестке есть задания для исполнения ваших заветных желаний !Для того чтобы все
ваши желания исполнялись вам нужно сделать свои цветики семицветики .
Пальчиковая
гимнастика
Дорогие ребята.
Вы прошли немало
испытаний
И упорно двигались
вперед,
Трудностей вам
встретилось немало
За ваши старания
Еще больше впереди
их ждет.
За старанья, за
труды, смекалку
Вам вручают этот
новый ключ.
-  Эти ключом мы с
вами откроем волшебный сундучок.
Воспитатель
открывает сундучок.
- Ребята, что это
здесь?
Дети: Смайлики.
-
Только они все разные.  Посмотрим.
- Чем
они отличаются?
Дети:
Настроением: радость, задумчивость, грусть
-
Если вам сегодня было легко на занятии, справились со всеми заданиями -
возьмите радостного смайлика, если встречались трудности, но вы их старались
преодолеть - задумчивого смайлика, а если совсем трудно - грустного.
- Спасибо, ребята, на этом наше занятие закончено.

file_name: цветик откр.занятие подгото.doc

alt: Схемы составить, слова прочитать,

alt: В. - Правильно, а почему? Дети :

alt: В. - Молодцы, какой фишкой мы его обозначим?

alt: Дети: Да. В. - Можете приступать

alt: III . Заблудившийся звук. В. -

alt: VI . Противоположные слова. У воспитателя в руках мяч

alt: Если вам сегодня было легко на занятии, справились со всеми заданиями - возьмите радостного смайлика, если встречались трудности, но вы их старались преодолеть - задумчивого…

title: Годовой отчет по кружковой работе


extracted_text:
Самостоятельная работа «Основное уравнение МКТ»
Вариант 1.
1.
Определите концентрацию молекул водорода при нормальных условиях, если
скорость движения молекул 1 км/с.
2.
Определите среднюю энергию молекулы газа при давлении 100кПа и
концентрации 2·1020м-3.
3.
Определите плотность азота при давлении 2·106Па, если
средняя квадратичная скорость поступательного движения молекул равна 5000 м/с.

Самостоятельная работа «Основное уравнение МКТ»
Вариант 2.
1.
Давление газа в некотором баллоне составляет 104Па, а концентрация
молекул равна 1018м-3. Определите среднюю кинетическую
энергию молекул этого газа.
2.
Газ массой 600г занимает объем 2м3. Определите скорость
молекул газа при давлении в этом сосуде 100кПа.
3.
Определите концентрацию молекул неона, если его давление 200кПа, а
средняя квадратичная скорость молекул 500 м/с.

file_name: Основные уравнения МКТ.docx

title: Самостоятельная работа "Основные уравнения МКТ"


extracted_text:
Уроки……
КУЛЬТУРА И БЫТ РОССИИ В Х1У-ХУ1 ВВ.
Цели:
1.  Показать роль
Куликовской битвы в развитии русской культуры и национального самосознания.
2.
Ознакомить
учащихся с развитием просвещения, книгопечатания.
3.
Охарактеризовать
основные жанры и идеи русской литературы
Х1У-ХУ вв.
4.
Показать характерные изменения в
литературе XVI века.
5.
Ознакомить
учащихся с развитием русской архитектуры и живописи.
Научить различать характерные черты новгородской, псковской, московской
архитектуры и живописи.
6.
Способствовать
формированию понимания учащимися целостности
русской культуры.
7.
Дать общее представление о русском
быте ХУ-ХУ1 вв.

♦ Основные понятия и
термины: житие, «Четьи-Минеи», челобитная, национальное самосознание, иконостас,
печатник, юродивый, шатровый стиль, энциклопедия, публицистика, эпос, регалии, административный, харчевня.
Ход урока 29
I. Проверка домашнего задания.
Целесообразно провести
фронтальный опрос по вопросам:
=> С какой целью Иван Грозный ввел
опричнину?
=> Что означает понятие
«опричнина»?
=> Каковы были ее результаты?
=> Какие последствия имела
опричнина для России?
 Задания:
=> Показать на карте
территорию опричнины и территорию земщины.
= >Определить органы управления территорией опричнины и территорией земщины.
II. Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.
Особенности
развития русской культуры в Х1У-ХУ1 вв.
2.
Возникновение книгопечатания и
развитие просвещения в России.
3.
Русская
литература Х1У-ХУ1 вв.
1. Особенности развития русской
культуры в Х1У-ХУ1 вв.
Учитель раскрывает основные особенности исторического развития,
которые повлияли на русскую культуру периода Х1У-ХУ1вв.:
1)
Объединение северо-восточных
земель вокруг Москвы.
2)
Создание единого Российского
государства.
3)
Развитие ремесла, сельского
хозяйства и торговли в конце XIV - начале XV
вв.
4)
Местные
культурные традиции сменяются общерусскими.
5)
Превращение Москвы в центр
складывающейся единой русской культуры.
6)
Проявляется интерес образованных
людей России к другим странам, в частности устанавливаются культурные
контакты.
7)
Решительно
освобождается русская культура от византийского
влияния.
2. Возникновение
книгопечатания и развитие просвещения в России.
Учащиеся получают задание.
Слушая рассказ учителя, работая
с иллюстрациями «Иван Федоров», «Памятник
первопечатнику Ивану Федорову в Москве» (с.
225), «Библия в серебряном переплете из Москвы. Конец XV в.» (с. 228), ответить на вопрос №2 (с. 231):
=> Как развивалось в этот период книжное дело? Каково значение начала книгопечатания?
Целесообразно показать учащимся старую большую
книгу. Рассмотреть
ее оформление, переплет, текст, иллюстрации.
Учащиеся вспоминают из курса средних веков, кто, когда и в какой стране
впервые создал печатную книгу.
Рассказ учителя.
До середины XVI века все книги на Руси писались
от руки. Изготовлялась книга очень долго.
В книгах, особенно священных, богослужебных
текстах, появлялись ошибки. Это было недопустимо! Иван IV и митрополит Макарий стали
заботиться о введении в России
книгопечатания.
Это событие произошло в середине XVI века - возникло российское книгопечатание.
В 1553 году начала работу первая типография в России. Но имен первых мастеров никто не знает, книги этой
типографии не имеют дат выхода в свет. Эти первые печатные книги были несовершенны
по технике печати - строки были разной длины. Типография сгорела во время
одного из московских пожаров.
В 1564 году в Москве на Печатном дворе дьякон
одной из кремлевских церквей Иван Федоров и его помощник Петр Мстиславец издали первую книгу с точным указанием места и
времени издания. Первая книга называлась
«Апостол». В 1565 году издан «Часословец» - для обучения грамоте. Книги,
изданные в типографии, отличались высоким
качеством полиграфии. «Апостол» долго был образцом для издателей.
Иван Федоров был прекрасным редактором. Он правил переводы книг
Священного Писания, заменял устаревшие слова, писал послесловие к книгам, в них
он вел разговор о значении просвещения.
Первые русские печатные книги были православными по своему содержанию. «Апостол»
(или Деяния святых Апостолов) -часть Нового завета. В этой книге рассказывается
о жизни и творениях учеников Иисуса Христа.
Во
второй половине XVI века было издано около 20 книг. Печатная книга была
значительно дешевле рукописной и становилась более доступной. Но печатная
книга не вытеснила рукописную, так как
печатались в основном книги богослужебные, а сказания, повести, жития
святых еще долго переписывались от руки.
Учитель проводит связь между появлением российского книгопечатания
и развитием просвещения.
Книгопечатание способствовало распространению
грамотности. Например, в 1574 году во Львове Иваном Федоровым был напечатан «Букварь». Он стал первым светским учебником,
до этого времени учебными пособиями являлись только богослужебные книги.
Грамоте обучали буквослагательным методом, то
есть нараспев повторяли прочитанное.
«Мастерами грамоты» были дьяконы, монахи. Среди мирян встречались грамотные
люди, но их было очень мало. С образованием единого государства возросла потребность
в образованных и грамотных людях. На Стоглавом соборе было принято очень важное
решение - открыть в Москве, а затем и в
других городах при монастырях и церквах училища для обучения грамоте.
[Г] Работа с иллюстрацией «Обучение грамоте»(с.224).
Учащиеся получают задание:
=> Найти общие черты и отличия современной школы и школы того далекого времени.
Русская литература Х1У-ХУ1 вв.
Подробно
охарактеризовать основные темы и жанры русской литературы Х1У-ХУ1 вв.
Следует отметить, что борьба русского народа с иноземными захватчиками
стала центральной темой в русской литературе Х1У-ХУ вв. Литература того
времени - это описания героической гибели храбрых воинов, которые защищали
свою землю.
Самым распространенным жанром становится воинская
повесть. Памятником литературы Х1У-ХУ
вв. является «Повесть о разорении Рязани Батыем».
Целесообразно зачитать маленький абзац из этой
повести, после чего
у учащихся должно сложиться собственное впечатление о данном литературном памятнике.
Следует обратить внимание
учащихся на следующее:
- взятие Рязани и ее разорение,
- трагическая
судьба князя,
-  судьба защитника - героя-богатыря Евпатия Коловрата и его отряда.
Куликовская битва в 1380 году, завершившаяся
победой войска под руководством Дмитрия
Донского, повлияла на тематику произведений
- возник куликовский цикл русской литературы. Самым первым
воспел, восславил Куликовскую битву Сафоний Рязанец в поэме «Задонщина».
 Работа с текстом
поэмы (с. 231).
Учитель отмечает, что все
произведение проникнуто чувством патриотизма, преданности России. Ярко
показано презрение к изменникам.
Рекомендуется дать учащимся тексты произведения
«Слово о полку Игореве».
Автор
«Задонщины» заимствовал из произведения «Слово о полку Игореве» целые фразы, обороты и даже отрывки. Но зачем? Вероятно,
автор старался не только подражать шедевру, но и самостоятельно
сопоставить описываемые события. Например, торжество врагов Русской земли в «Слове о полку Игореве» и в «Задонщине»
сменяется торжеством русских войск. В «Сказании о Мамаевом побоище» автор
описывает подробно Куликовскую битву, воспевает князя Дмитрия Донского,
восхищается ратным подвигом русских воинов.
Учитель отмечает, что данное произведение написано под
влиянием «Слова о полку Игореве» и «Задонщины».
В литературе данного периода появляется еще один
интересный жанр - «хождение», то
есть путевые заметки или описания путешествий.
В 1466
году купец из Твери Афанасий Никитин отправился на Северный Кавказ торговать.
По дороге он был ограблен. После чего у
купца оставалось два пути: домой - и стать холопом, и в Индию - за
богатством. Через семь лет долгих путешествий купец вернулся на родину, но
больным и бедным и вскоре умер. Афанасий Никитин оставил свой путевой дневник,
его назвали «Хождение за три моря». Вот
этот дневник и стал произведением мировой культуры. В Индии Никитин
прожил три года, изучил местный язык, быт,
культуру, религию этой страны. Но все произведение пронизано
патриотическими мотивами.
Далее учитель останавливается на духовной
литературе.
В первой половине XIV века были
изданы «Четьи-Минеи»:
-    «четьи» - книги, предназначенные
для чтения, они использовались при
богослужении;
-    «минеи» - сборники, где все произведения распределены
по месяцам и дням, в которые их рекомендуется читать.
«Четьи-Минеи»
стали практически церковно-литературной энциклопедией русских людей Х1У-ХУ вв.
В XV
веке вновь возрождается общерусское летописание. Первая общерусская
летопись была составлена в Москве в начале XV веке -
Троицкая летопись.
В 1418
году началось составление новой летописи, главной идеей которой был союз московской великокняжеской власти с городским
населением в целях политического объединения Руси.
В 1479 году появилась Московская летопись - одно
из самых ярких произведений русского
летописания. Оно проникнуто идеей о том, что Москва - наследница и преемница
политических традиций Киева и Владимира.
В русской литературе XVI века определяющей темой становится проблема великокняжеской, а
затем и царской власти. В XVI веке появилось «Сказание о
князьях Владимирских». В произведении подчеркивалась идея преемственности
власти московских государей от византийских императоров.
На вторую половину XVI века приходится расцвет
светской публицистики. Интерес к новому литературному жанру - публицистике -
возрос в период правления Ивана Грозного.
Самый
интересный публицист XVI века - Иван Пересветов. В своих челобитных,
адресованных Ивану IV, он:
-    выдвинул концепцию «дворянского государства», считал,
что только дворяне являются надежной опорой царской власти;
-
выступал за ограничение привилегий
бояр;
-    полагал, что у царя есть не
только права, но и обязанности, значит,
царь должен заботиться о нуждах простого народа.
Вопросы о
характере царской власти и ее взаимоотношениях с подданными были самыми
главными в переписке между князем Андреем Курбским и Иваном Грозным. Эта
переписка вошла в историю как памфлет «История о великом князе московском».
Иван Грозный, исходя из божественного происхождения царской власти,
настаивал на неограниченном ее характере и ответственности царя только перед
Богом.
Андрей Курбский утверждал, что царь отвечает не только перед Богом, но
и перед людьми, следовательно, он не должен нарушать права своих подданных.
Царская власть должна быть ограничена сословно-представительным органом.
Можно рассказать о сборнике занимательных и
нравоучительных сочинений
по всемирной истории «Хронограф». А также о «Домострое», его основная идея - подчинение в
государстве царской власти, а в семье ее
главе.
Подводя
итог сказанному, учитель просит
учащихся назвать основные темы и жанры
русской литературы Х1У-ХУ1 вв.
Учитель  рекомендует
учащимся ответить на   вопрос №5 (с.
231):
=> Какие изменения происходят в литературе XVI века?
III. Закрепление изученного материала.
Комментарии
вывода на с. 230.
Далее рекомендуется провести беседу по вопросам:
 =>  Перечислите  основные  особенности  развития  русской культуры в
Х1У-ХУ1 вв.
  => Определите значение
книгопечатания на Руси.
 Задание:
=> Выполнить рисунки, макеты храмов средневековой Руси.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: § 26, работать по вопросам и заданиям; знать новые
понятия и термины.
Творческие задания по темам:
1)
Иконопись XVI века.
Ход урока
30
I. Проверка домашнего задания.
Выполните  тестовое задание.
II. Изучение нового материала (продолжение).
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ
НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.
Русское
зодчество Х1У-ХУ1 вв.
2.
Иконопись
Х1У-ХУ1 вв.
3.
Быт русского
народа ХУ-ХУ1 вв.
Лекция опираясь на метод.пособие (стр177-188)
III. Закрепление
изученного материала.
?Т| Вопросы и задания:
=> Определите историческое значение строительства Московского Кремля.
=> Назовите характерные особенности храмового шатрового стиля.
=> Покажите иллюстрации икон,
принадлежащих кисти:
-
Дионисия,
-
Феофана
Грека,
    - Андрея Рублева.
IV. Итог урока.
Домашнее
задание: подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Культура и быт.docx

alt: Уроки …… КУЛЬТУРА И БЫТ РОССИИ

alt: Евпатия Коловрата и его отряда

alt: Андреем Курбским и Иваном Грозным

title: Культура и быт