extracted_text:
План урока «Интернет»
Цели:
1.
формирование навыка употребления ЛЕ по теме «Телевидение»,
«Интернет»;
2.
 развитие логического мышления;
3.
воспитание умения партнерского общения и умения работать в группе.
Ход
урока:

Организационный
      момент

- Good morning students! I’m glad to see you. How are you? Show
me. Ok. Let’s start our lesson, and I think it will be very interesting and
useful for you. I want you to be active, don’t be shy and try to speak only
English.
3 Речевая разминка
- P1, read the words and translate them.

exciting
read(ing)
listen(ing)
     to
life of
to change
organize
     (-ing)
impossible
breaking
international

source of

- У вас на столе
есть конверты со словами, которые помогут нам построить словосочетания с
данными словами.
- Match
the words and translate the word combinations. Show me.
(Работа в парах.
Учащиеся показывают слова, переводят получившиеся словосочетания)

Exciting
     (things)
Read(ing)
     (newspapers and magazines)
Listen(ing)
     to (the radio)
life of (the
     society)
to change
     (their views)
organize
     (-ing) (public opinion)
impossible
     (to resist)
breaking
     (news)
international
     (affairs)
source of
     (information)

4.  Объявление темы урока
- What is this text about? (“About mass media in our
life”).
- What
mass media do you know? (Radio, TV, newspapers and magazines, Internet!)
(На доске выстраиваем схему)
- Рlease, look at the board and tell me can you recognize these
signs?
- These are the icons of the internet. Right you are!
- What is the topic of our lesson? (Internet). Today we are going
to speak about the Internet.
5.  Актуализация имеющихся знаний по теме.
- Can you name the icons? Very nice!
Microsoft Windows – computer
operation system. Very popular.
Skype - free program, which helps
you to communicate through the internet. (800000 users)
Opera – a program, web browser for
computers and mobile phones
Apple – an american corporation of
producing computer programs, computers amd mobile phones.
Instagram - free social program for
mobile phones, helps to exchange photos, videos.
Whats app – a messanger for
smartphones, allows to send messages, images, videos, audios. (from 2009, about
400000 users)
Twitter - a free service of
short public messages sending
Google – a corporation which
helps to search the information in the internet
Vkontakte – the largest social
networking service in Russia, helps to find people and exchange messages.(from
2006, 40 mln people use every day)
Internet explorer – a web browser
of Microsoft corporation From 1995
Odnoklassniki – a social site for
searching classmates, friends etc.
Facebook –a social networking service,
allows users to find and communicate with friends, share photos, videos, and
join different groups.
Which of them do you use?
Which is the most popular?
6.      Объяснение
темы урока
Do you agree that nowadays we can’t imagine our life without
computers, mobile phones and the Internet? They almost became the part of our
life. And today we will discuss the advantages and disadvantages of the
Internet. To my mind this topic is very actual.
7.       Введение
новой лексики по теме «Интернет»
I want to give you a list of the new words, which we will use
during our lesson. Let’s learn them.
To enjoy – получать удовольствие
To hate - ненавидеть
To help - помогать
To use – использовать
To spend –
проводить, тратить
dangerous -
опасный
To chat – болтать
waste
of time – трата времени
Addiction - зависимость
To be addicted to smth - быть зависимым от
(Учащиеся
читают слова, переводят, затем записывают в тетрадь)

“News and mass media in our life”
Everywhere, every
day, exciting things are happening. Each day is filled with news. People learn
news and views during reading newspapers and magazines, talking over the
telephone or they are kept informed by watching TV or listening to the radio.
The press, the radio and television play a big role in the life of the society.
They inform, educate and entertain people. They also influence the way people
look at the world and make them change their views. Mass media plays a
very important role in organizing public opinion. Millions of people watch TV
and read newspapers in their free time. Most of people can't do without a
newspaper in the underground or during the lunch break. TV also dominates the
life of the family most of the time. It is also a habit which impossible to
resist. So Mass Media become a very important part of our life.
The
Internet,
which has many users and presents both opportunities and problems. Examples can
include Blogs and podcasts (such as news, music and video). Mobile phones,
which can be used for rapid breaking news and short clips of entertainment like
jokes, horoscopes, games, music, and advertising. Millions of copies of
newspapers appear every day. Many people subscribe to two or more newspapers;
others buy newspapers at the newsstands. Most newspapers contain news,
detailed articles on home and international affairs, reviews of books, art and
TV shows. Many of them also cover sports events. In the USA daily newspapers
are published in 34 different languages. The Internet has recently become
another important source of information. Its main advantage is that news
appears on the screen as soon as things happen in real life and you don't have
to wait for news time on TV.

8.Аргументы «за» и «против» Интернета. Создание Майнд-карты.
- А
теперь мы с вами попробуем определить преимущества и недостатки Интернета. Мы
разделимся на 2 команды. Первая команда должна определить положительное влияние
интернета на нашу жизнь, вторая команда – отрицательное влияние. На столах
конверты с карточками, каждая команда выбирает те, которые подходят им и
наклеивает на лист, создавая майнд-карту.
1 этап (1 балл):
Карточки: Information, Education, Social networking, Earning money,
Communication, entertainment, Shopping, Waste of time,
Health damage, Addiction, Become lazy, Much
violence, Many advertisements.
(Учащиеся читают и
переводят выбранные карточки)

Why the Internet is so popular? Why do people use the
     Internet for?
What are the negative effects of the
     Internet?

этап
     (2 балла): Конверты: Из слов составить предложения, перевести их и
     дополнить майнд-карту. (1 балл – за правильно составленное предложение, 1
     балл – за правильный перевод).
этап
     – определяем победителя

Internet TV
Is it possible to have a TV set, a (1) --------- and the Internet
all in one? With the advent of Internet TV it has become a reality. Imagine
watching a film on TV and getting (2) --------- on the actors in the film at
the same time! To enter (3) -------- addresses and write (4) ------ you use a
remote control and an (5) -------- keyboard and an optional wireless keyboard.
By clicking a button, you can also read adverts, (6) ------ with a friend, plan
your holiday and play your favourite (7) ------ games. In the future you’ll be
able to change the plot of the film you’re watching and meddle in the private
lives of the characters. The next (8) ------ of Internet TVs will also have a
smart-card for shopping, banking and other (9) ---- activities.

a) Web b) information c) interactive d) e-mail e) on-screen f)
chat g) PC h) generation i) video).

10.Подведение
итогов урока
- Now you know why people use the Internet, why it’s so popular.
And you see its negative effects.
-What about you? What do you think about the Internet? Show me
your point of view. Why you choose this card?

file_name: план урока Интернет.docx

alt: План урока « Интернет» Цели: 1

alt: News and mass media in our life”

alt: Why the Internet is so popular?

title: План урока английского языка "Интернет"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Название предмета__физическая
культура_   Класс_____       Урок № __
Дата ___  ______
Тема урока_     Баскетбол.  Игра по правилам, вбрасывание
мяча                      ___________

Цели:
Предметные:
-
иметь углубленные представления о технике  выполнения  нижней прямой и боковой
подач, технике передачи мяча двумя  руками сверху в прыжке и назад;
совершенствовать  технику  боковой подачи мяча бросках  мяча.

Метапредметные:

Регулятивные:

-
принимать  и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
-
оценивать правильность выполнения свои действий и действий партнеров,
-
осуществлять самоконтроль
Познавательные:

-выявить
связь занятий физической культурой с учебной и трудовой деятельностью
-
выполнять учебно-
познавательные действия
-
ориентироваться в системе знаний
-
понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнять.

Коммуникативные:
 -
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
 -
взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи
 -  устанавливать рабочие отношения
 -  эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
 - слушать и слышать друг друга.

Личностные:
-
формирование
ответственного отношения к учению, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам
-
проявление культуры общения и взаимодействия в процессе занятий физической
культурой
-  умение
предупреждать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных ситуаций в
процессе игровой и соревновательной деятельности

Тип урока ___  урок
рефлексии____________________________________________________________

Основные термины и понятия_вбрасывание мяча,
аут, пробежка, три секунды
_
Наглядность__ слайды,
обучающие фильмы                __________________________________
Оборудование__мультимедийный проектор, ноутбук______________                  ___________
Раздаточный
материал   ____баскетбольные
мячи                                                           _________
Формы
работы на уроке  ___фронтальная,
в группах, в  парах__________________________
Используемые
технологии __игровые
технологии, здоровье сберегающие технологии

I. Организационный момент
1. Вход в
спортивный зал, построение в шеренгу, приветствие, расчёт по порядку.
2.Повторить
технику безопасности при броске мяча:

Проверяет готовность обучающихся к уроку
Подает
команду на построение
Правила
поведения и техника безопасности на уроке физической культуры (повторить вместе
с детьми).
Ознакомить учащихся с целью и задачами урока.
Проверяет домашнее задание.
Создает эмоциональный настрой на урок
Форма одежды, обувь. Дистанции во время
ходьбы бега (два шага или вытянутая рука). Проверить игровое поле на наличие
посторонних предметов. Не играть на мокрой площадке. Во время игры пальцы не
выставлять. Без команды мячи не бросать. Бросать мяч только
тогда, когда вас видит напарник.
Сообщение
темы урока и задач урока.

Тема
нашего урока  «Баскетбол. Игра по правилам, вбрасывание мяча».
Показ
видео.   Баскетбольный фристайл.
Баскетбольный
фристайл представляет собой вид спорта, суть которого состоит в выполнении
различных трюков с одним и более баскетбольных мячей, при этом действуют все
части тела.

 -
Как вы думаете «баскетбол» в Вашем понимании, что собой представляет?
Ответы
детей.
-
Какие элементы в баскетболе вы знаете?  Что делаете нужно сделать на уроке, чтобы
начать учиться играть в баскетбол?
Ответы
детей.

Вспомним
«Историю возникновения и развития баскетбола»
Слайд
№ 1, 2,  3, 4
Провести
разминку.

1.Разминка в
движении:
Ходьба
- Очень полезны для
здоровья пешие прогулки, поэтому мы начнем урок с ходьбы:
На
ле-во (Дети идут в обход по залу.)
(
Комментировать 1,2,3,4,  -1,2,3,4…
Разновидности
ходьбы:
-
на носках (руки вверх);
-
на пятках (руки в стороны спина прямая);
-
на внешней стороне стопы (руки за голову в замок);
-
руки в замок круговые вращения кисти
-
медленный бег;
-
бег спиной вперед
-
спортивная ходьба с пятки на носок
-
во время ходьбы наклоны головы вправо, влево руки на поясе
-
руки в стороны круговые вращения кисти, локтей, вращение прямых рук;
-
руки в замок вперед ладонью к груди, от груди тыльной стороной;
-
наклоны вперед и назад на каждый шаг;
-
выпады вперед руки повернули поворот вправо,
-
прыжки на правой, левой ноге:
Бег
с заданием:
 упражнения
выполняются парами (конусы в середине):
-
ускорение два шага назад, ускорение два шага назад и т.д.;
-
ускорение два шага приставным назад (один ученик выполняет правым боком другой
левым боком);
-
приставным шагом влево вправо;
-
вращение вперед одной левой руки, от плеча, тоже правой рукой – вперед  и назад
-
повороты головы вправо влево руки на пояс
-
одновременное вращение рук вперед назад с подскоками
Берут
мячи:
-
ходьба в полуприсяде мяч за голову;
-
гусиным шагом мяч перед собой;
-
бег с мячом, мяч в правой руке;
-
бег змейкой;
-
ходьба с мячом, вращение мячом вокруг шеи вправо влево;
-
вращение мячом вокруг туловища вправо, влево;
-
на месте вращение мяча вокруг одной ноги, смена ног в прыжке вращение мяча
вокруг другой ноги;
-
ноги шире плеч сесть ниже, мяч подбросить руки за спину и наоборот мяч
подбросить руки впереди;
Беговые
упражнения с мячом:
-
ведение мяча захлестыванием голени;
-
прыжки в движении с ведением мяча на правом, левой ноге;
-
ускорение с мячом;
Ходьба,
восстановление дыхания:
1-2
руки через стороны дугами вверх, вдох.
3-4
руки через стороны дугами вниз, выдох.

ОСНОВНОЙ
ЭТАП
II. Актуализация
знаний.
Смыкание
и перестроение. Мотивация  обучающихся.
Демонстрация
видео,  слайдов.
Баскетбол — игра с мячом, завоевавшая огромную
популярность. Баскетбол — быстрая игра. Она строится на неожиданных рывках,
мгновенных остановках, требует высокой беговой скорости. Баскетболист выполняет
большое количество прыжков и метаний разными по форме и характеру движениями. Вспомним правила баскетбола.
 Слайд
№ 5
Ответы
учеников.
     В баскетбол играют две команды, от
каждой из которых на площадке одновременно присутствует пять игроков. С чего
начинается игра в баскетболе.
    ВБРАСЫВАНИЕ.
Слайд № 6
 Спорный мяч (англ. jump ball) —
вбрасывание баскетбольного мяча в начале игры или после спорной
ситуации после остановки игры свистком судьи. Отсчёт чистого времени матча
начинается именно с момента вбрасывания мяча в центральном круге площадки
судьёй.
     Спорный мяч разыгрывается между двумя
игроками противоположных команд. Каждый из спорящих становится в той половине
круга, которая ближе к его корзине, при этом одна нога игрока должна находиться
в непосредственной близости от центральной линии.
- Вбрасывание происходит, когда игрок,
находящийся за пределами игровой площадки и выполняющий вбрасывание, передает
мяч на игровую площадку.
    Цель каждой команды в
баскетболе — забросить мяч в корзину соперника и помешать другой команде
овладеть мячом и забросить его в корзину своей команды.
    Мячом играют только руками. Бежать с
мячом, не ударяя им в пол, преднамеренно бить по нему ногой, блокировать любой
частью ноги или бить по нему кулаком является нарушением.
Слайд
№ 7
     Победителем в баскетболе становится
команда, которая по окончании игрового времени набрала большее количество
очков.
    При равном счёте по окончании
основного времени матча назначается овертайм (обычно пять минут дополнительного
времени).
    В случае, если и по его окончании счёт
будет равен, назначается второй, третий овертайм и т. д., до тех пор,
пока не будет выявлен победитель матча.

Очки в баскетболе.
Слайд
№ 8
 С
чего начинается игра.

Слайд
№ 9
 Ведение
мяча в баскетболе.
Ведение
мяча в баскетболе осуществляется непрерывными ударами мяча об паркет.

Виды ведения:
—  Ведение мяча со
сменой рук
—  Ведение мяча между
ногами
—  Ведение мяча с
переводом за спину
—  Обманные движения
(финты)
Слайд
№ 10.

Ведение мяча в игре применяют для продвижения с мячом по площадке, для ухода от
защитника, для атаки корзины.

Передача мяча —самый главный элемент в игре разыгрывающего защитника.
Слайд
№ 11

Умение правильно и точно передать мяч - основа четкого, целенаправленного
взаимодействия баскетболистов в игре

Передача мяча двумя руками от груди  - основной способ, позволяющий быстро и
точно направить мяч партнеру.

Нарушения.
Слайд
№ 12
—  аут — мяч уходит
за пределы игровой площадки;
—  пробежка — игрок,
контролирующий «живой» мяч, совершает перемещение ног сверх ограничений,
установленного правилами
—  нарушение ведения
мяча, включающее в себя пронос мяча, двойное ведение;
—  три секунды — игрок
нападения находится в зоне штрафного броска более трех секунд в то время, когда
его команда владеет мячом в зоне нападения;
—  пять секунд —
игрок при выполнении вбрасывания не расстается с мячом в течение пяти секунд;
слайд № 13
—  восемь
секунд — команда, владеющая мячом из зоны защиты не вывела его в зону
нападения за восемь секунд;
—  нарушения
возвращения мяча в зону защиты (зона) — команда, владеющая мячом в зоне
нападения перевела его в зону защиты.

Объяснение учителем основных элементов
вбрасывания мяча в игре. Отработка индивидуальных
действий нападающего: вбрасывание мяча из-за лицевой линии в нападении. Класс
делится на две команды  ( команда 1 и команда 2).

Игрок команды (2) делает рывок, выполняет
остановку в два шага в заданном месте. Партнер команды  (1) вбрасывает мяч, но
только после остановки партнера. Мяч передается точно в руки. Ученик, приняв
мяч, выполняет ведение правой рукой, два шага и бросок мяча в корзину.
Подбирает его и ведет левой рукой через середину поля к группе (1). Игрок после
вбрасывания ускоряется к середине поля и занимает место в группе (2) и т.д.

Класс делится на две
команды
Эстафета   с элементами баскетбола
1. “Эстафета с ведением мяча и броском в
корзину”. Команды
выстраиваются напротив друг друга на боковых линиях, в правых углах площадки.
Стартовой линией служит лицевая линия. У впереди стоящих игроков по
баскетбольному мячу. По сигналу учителя первые игроки из команд бегут вперёд,
выполняя ведение мяча, добегают до щитов на противоположной стороне, выполняют
бросок в корзину и ведут мяч в обратном направлении. Добежав до середины
площадки выполняют передачу мяча очередным игрокам своей команды, а сами
становятся в конец колонны. Эстафета продолжается до тех пор, пока все
участники не выполнят задание.

2. Эстафета с двумя мячами.
3. Передача
мяча в колонне.
Игроки в колоннах стоят на расстоянии вытянутых рук. По
сигналу впереди стоящие игроки передают мяч над головой стоящим сзади них,
сразу принимают упор лежа. Те, таким же способом передают мяч сзади стоящим.
Каждый раз последний игрок в колонне, получив мяч, перепрыгивает через лежащего
и становится первым в своей колонне. Эстафета продолжается до тех пор, пока все
участники не побывают в конце колонн.
Слайд №
14
Индивидуальная
работа с освобожденными:
1.
Работают с буклетом.
2. Составить наибольшее количество слов из слова
Баскетбол.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ЭТАП
Восстановление
дыхания, снижение ЧСС, подготовка к следующему уроку.
Построение в шеренгу.
Подведение
итогов урока.
-
Ребята, давайте вспомним тему урока. Как вы думаете какая была цель урока? Озвучивают
цель и задачи урока.
 - А
теперь сами себя оцените. Кто считает, что справился с задачами, научился
выполнять вбрасывание мяча в игру?

С таким же чувством
вы сейчас пойдете на следующий урок, где будете активно и качественно работать
и получать знания.
Домашнее задание.
Повторить отжимания от пола.
Организованный
уход из зала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект 7 класс  17.02.20 (2).docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Название предмета__ физическая культура _

alt: I. Организационный момент 1.

intro: Конспект урока с ИКТ технологиями

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическое
занятие № 39
Тема:
«Проектирование регистров хранения»
Цель:
изучение схемных разновидностей регистров и овладение методами
проектирования регистров хранения.
Теория
Регистрами
называют устройства, предназначенные для записи и выдачи информации,
представленной в форме цифрового кода. Схемы их выполняют так, чтобы имелась
возможность записать и обеспечить выдачу информации в виде параллельного или
последовательного кодов. Для этого предусматривают соответствующее количество
входных и выходных выводов.
В зависимости
от назначения регистры подразделяют на регистры хранения, сдвига,
последовательных приближений.
Регистры
хранения обеспечивают
запись и хранение кода числа. В сдвиговых регистрах записанная
информация сдвигается вправо или влево при подаче каждого импульса,
управляющего сдвигом. Регистры последовательных приближений предназначены
для построения аналого-цифровых преобразователей и позволяют при измерении
сигнала неизвестной величины реализовать метод поразрядного уравновешивания. В
них запись информации начинается со старшего разряда регистра и записанное
значение остается или стирается при следующем импульсе записи в зависимости от
выходного сигнала компаратора напряжений, который сравнивает измеряемый и
образцовый сигналы.
Статические регистры выполняют на
триггерах. Они могут, как угодно, долго хранить записанную информацию (при
сохранении триггерами работоспособности). В динамических регистрах
функции элементов памяти выполняют МДП-конденсаторы. Они могут сохранять
информацию только в течение определенного промежутка времени. Поэтому в
динамических регистрах записанная информация должна постоянно находиться в
движении.
Простейший
регистр выполняют в виде линейки из RS-, D- или JK-триггеров. Причем для наиболее
распространенных регистров сдвига предпочитают использовать JK-триггеры ввиду меньшего числа меж
соединений, связей и дополнительных логических элементов.
Регистры
хранения обеспечивают запись, хранение и выдачу информации в параллельном коде.
От количества триггеров, входящих в состав регистра, зависит разрядность
записанного числа. Так, при наличии четырех триггеров можно записать
четырехразрядное слово, восьми — восьмиразрядное и т. д.
Ход работы
1.
Спроектировать схему простейшего 8-разрядного параллельного регистра хранения
на JK -триггерах. Эскиз и временные диаграммы изобразить в тетради, схему на
формате А4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ39_ Проектирование регистров хранения.docx

alt: Практическое занятие № 39

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Технологическая
карта интегрированного занятия
по
коррекции заикания у детей  «В волшебном лесу»

Цель занятия

Способствовать преодолению заикания

Задачи занятия

Учить
       снимать мышечные и речевые зажимы;
Способствовать
       гармонизации психоэмоционального состояния;
Развивать
       координацию речи и движений;
Учить
       изображать эмоциональные состояния;
Учить
       приемам преодоления заикания в потоке речи;
Развивать
       коммуникативные навыки.

Инструментарий

Диск релаксационной музыки, цветочки из бумаги, «ветерок» для
  дыхательной гимнастики, чудесный мешочек, маски животных, грецкий орех,
  муляжи фруктов, поролоновые штампы, трафареты диких животных, картинки с
  изображением диких животных, гуашевые краски.

Ход занятия:

1.

Ритуал приветствия

Психолог, логопед, дети стоят в кругу, здороваются ладошками,
  обращаясь друг к другу по имени.

Правила занятия:

- говорить по очереди, поднимая руку;
- слушать внимательно друг друга;
- выполнять задания взрослых;
- не обижать друг друга, нельзя драться.

Основная цель встреч:

учиться говорить правильно и красиво.

2.

Релаксация
(психолог)

 - Сегодня мы с вами отправимся в волшебный лес. Чтобы там
  очутиться, нужно закрыть глазки, внимательно слушать и выполнять то, что я
  вам говорю (звучит спокойная музыка, дети ложатся на пол).
Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают.
Ноги тоже отдыхают.
Отдыхаем, засыпаем…
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать.

3.

Дыхательная гимнастика
(логопед)

Мы с вами очутились на чудесной лесной полянке. Будем собирать
  цветочки, вдыхать их аромат (дети изображают, что собирают букет, глубоко
  вдыхая через нос аромат цветов, и выдыхая через рот). Вдруг
  подул ветер (раздать детям «ромашки-вентиляторы») –
  детисвободно передвигаются по залу.

4.

Мешочек с загадками
(психолог, логопед)

Дети стоят в кругу
- Посмотрите, что мы нашли на нашей волшебной полянке – чудесный
  мешочек. Давайте посмотрим, что же там лежит? (в мешочке лежат маски диких
  животных – зайца, лисы, медведя, белки). Попробуем догадаться?
Все время по лесу он рыщет,
Он в кустах кого-то ищет.
Он из кустов зубами щелк,
Кто скажите это - … (волк)
          Белый и
  пушистый,

  В лесу живет,
Скачет прыг-скок.
Кто это? (заяц)
Хитрая плутовка,
 Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
Как зовут ее – лиса!
          Он всю
  зиму в шубе спал,
          Лапу
  бурую сосал,
          А, проснувшись,
  стал реветь.
          Этот
  зверь лесной… медведь.
По мере отгадывания животных, педагог достает маски из мешочка и
  примеряет детям. Вспоминают, кто такие дикие животные, где живут, чем
  питаются и т.д.

5.

Психогимнастика и интонационная зарядка
(психолог, логопед)

- Покажите, как волк рыщет по лесу…,
  выискивает свою добычу в кустах…,  – на длинном выдохе
  произнести звук «щ».
- Изобразите трусливого зайку, который
  прячется под кустиком…дрожит…зайка грустит…, машет ушками – произнести короткий звук
  «Т» несколько раз.
- Лиса крадется по лесу, заметает
  хвостом дорожки…, у нее мягкие лапки, осторожно оставляет на снегу следы –
  несколько раз на длинном выдохе произнести  звук «Ф».
- Медведь просыпается, вертит головой,
  вытягивает поочередно ноги, зевает, потягивается, выходит из берлоги.
  Произнесите как большая медведица – «мама», а теперь как маленький
  медвежонок…

6.

Коммуникативная игра
«Передай орешек другу» (психолог)

Дети стоят в тесном кругу.
- Давайте угостим лесных животных. А чем, попробуйте догадаться.
  Мы будем передавать предмет по кругу за спинкой из рук в руки, по часовой
  стрелке и обратно, не подглядывайте, на ощупь определите, что это?

7.

Речевая игра «Расскажи о своем
  животном» (логопед)

Дети садятся за стол, перед
  ними картинки с животными. Выбирают свои изображения, составляют небольшой
  рассказ о своем животном. Важно добиваться связной и плавной речи без
  заикания.

8.

Динамическая пауза "Звериная
  зарядка" (по стихотворению А. Барто)
(психолог, логопед)

Дети стоят в кругу, выполняя движения по тексту.
Раз – присядка.
Два – прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как
  проснуться,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть.
А волчата спинку
  выгнуть
И легонечко подпрыгнуть.
Ну, а мишка косолапый,
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинаем все сначала!

9.

Пальчиковая гимнастика
(логопед)

Дети садятся за стол. Прежде чем заняться продуктивной
  деятельностью, разминают пальчики:
Это зайчонок, это бельчонок, (дети загибают пальчики по
  одному на каждой ручке)
Это лисенок, это волчонок,
А это спешит, ковыляет спросонок,     (сжимают
  – разжимают кулачки)
Бурый, мохнатый, смешной
  медвежонок     (рисуют круги большим пальчиком)

10.

Продуктивная деятельность
(психолог, логопед)

Рисование с помощью поролоновых штампов и трафаретов диких
  животных. В ходе рисования дети комментируют свои действия.
- Ребята,
  вы сегодня гуляли в чудесном лесу, изображая лесных жителей. А теперь мы с
  вами будем рисовать зверей необычным способом, а поролоновой губкой. И
  помогут нам трафареты животных.
- Каким цветом нарисуешь лису? (Добиваться ответа полным
  предложением). Чем питается заяц? И т.д.

11.

Коммуникативное упражнение  «Доброе
  животное»
(психолог)

Психолог тихим голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и
  возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем,
  как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох
  – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад.
  Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад.
Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его
  большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все
  берем дыхание и стук сердца этого животного себе.

12.

Ритуал прощания
(психолог, логопед)

Стоя в кругу, на вдохе участники делают хлопок над головой, на
  выдохе опускают руки и произносят «До свидания!»

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект
урока «Географическое положение России» 8 класс
Ученик

Цель урока:
1.      Сформировать
знания о физико-географическом положении (ФГП) страны, о его влиянии на
природу,  жизнь и хозяйственную деятельность населения.
2.      Продолжать
формировать умения выполнять практические задания по географическим картам,
анализировать рисунки, диаграммы, делать выводы.
3.      Развивать
интерес к географии
Оборудование:
Физическая карта
полушарий, физическая карта России, политическая карта мира, презентация  «Географическое
положение России».
Ход урока.
1.
Организационный
момент
2.
Изучение нового материала
·
Почему
знакомство страны необходимо с определения ее  географического положения?
Вспомним
план характеристики географического положения страны.
Какие
источники географических знаний мы будем использовать на уроке?
(учебник,
атлас, справочники)
·
Впишите
пропущенные слова в предложенный вариант плана.
Атлас
стр 2-3, учебник стр12. Самостоятельная  работа учащихся.
1)      Определить
положение страны   относительно  экватора,_______
2)      Определить
по отношению к нулевому меридиану и 180°  меридиану и полярных кругов______
3)      Определить
географические  координаты крайних точек страны.
4)      Определить
положение страны на материке.
5)      Определить,
в каком направлении страна имеет наибольшую_____________ протяженность с севера
на юг или с запада на восток
6)      Определить
__________, омывающие территорию страны.
7)      Выявить,
в каких__________поясах и областях расположена  территория страны.
8)      Указать
государства, с которыми_______ страна.
9)      Определить
положение страны относительно крупнейших мировых районов сосредоточения
населения.
10)  Установить
положение страны по отношению к крупным районам загрязнения  окружающей среды.
11)  Оценка
географического положения страны для жизни и хозяйственной деятельности
населения.

·
Укажите
номера пунктов плана, характеризующие физико-географическое положение страны.
·
Укажите
какие виды географического положения страны характеризуют оставшиеся пункты
плана.
Особенности
географического положения России
·
Россия
имеет площадь 17,1 млн. км2.  Это самая большая по площади страна в
мире
-
сравните площадь России с площадью материков и крупнейших государств. (Россия
– самое крупное государство мира. Её площадь  17,1 млн.км2  , что
примерно равно площади  Южной Америки- ( 17,8 млн.км2 ).  Россия
занимает 1\3 часть площади Евразии, более чем в 2 раза больше Австралии, почти
в 2 раза больше по площади  Канады, Китая, США).
·
Россия
расположена на материке Евразия в ее северной части
·
Найдите
Северный полярный круг. (параллель 66,60  с.ш.)
·
В
каком полушарии мы живем?  (В северном, восточном и западном)).
·
Какие
широты имеют самая северная и южная точка России?  (северная – мыс Челюскин
- 770 43’ с.ш., островная – мыс Флигели 81049’
с.ш.  крайняя южная точка – юго-западнее горы Базардюзю  410
11’ с.ш. на Кавказе, Дагестан,)
·
Найдите
крайние точки России: мыс Флигели, мыс Челюскин, мыс Дежнева. Остров Ратманова,
Гданьский залив (Балтийская коса), гора Базардюзю.
·
Какова
протяженность России с севера на юг и с запада на восток? (от мыса Челюскин
до крайней южной точки – 3110 км. От Калининграда до м. Дежнева почти 10
тыс км)
Вывод –
Россия это самая большая по площади страна в мире. Россия – северная страна.
Основная часть территории расположена  к северу от 50° с.ш.  Среднегодовая
температура на территории России -5°С. Почти 70% нашей страны относится к зоне
Севера. Отличительная черта – экстремальные условия жизни людей. Слабая
заселенность и освоенность территории.
Проанализировать
рубрик «Геофокус» и приведите конкретные примеры отрицательных сторон северного
положения  страны. Ученик стр №13
Отрицательные
черты географического положения России:
1)
Большие затраты на отопление и одежду, питание.
2)
Для работы необходима дорогостоящая техника.
3)
В полярных  широтах зимой увеличиваются расходы на освещение
4)
Моря России замерзают на длительный период, что затрудняет судоходство.
5)
Усложняется, и дорожат строительство домов, дорог
6)
Обширные территории не благоприятны для сельскохозяйственного производства.
Положительные
черты географического положения России
 1)
Большая площадь России – это, как правило, означает богатство природными
ресурсами;
2)
Наличие морских границ. Свободный выход в океан.
3)
Расположение большей части страны в умеренных широтах.
4)
Красота и своеобразие природы России
5)
Южные моря являются рекреационными зонами страны
6)
Северные территории из-за суровых условий слабо освоены, а здесь  располагаются
2/3 природных комплексов мира и обнаружены огромные запасы нефти. Российский
сектор Арктики.
7)
Использовать Северный морской путь, для транспортировки (транзит) импортных
грузов.
Историческая
справка. (До 1991 года СССР занимал 1/6 часть суши. Около 22.
4 мл км кв. СССР простирался с запада на восток почти н 10 тыс.км,  с севера на
юг 4,5 тыс. км. Что произошло в 1991 году? Как это отразилось на ФГП страны?)
           Мои географические
исследования. стр 13
           Выполните задание 2, 3 используя
учебник  рис1.9. Физико-географическое положение России.
На основе анализа рисунка делаем вывод. Условия жизни
и хозяйственной деятельности в целом схожи у России и Канады. (умеренные и
северные широты 50-80°с.ш, совпадают изотермы января -32°С, июля +16°С.
Северная граница США проходит на широте южных районов России. Их север там, где
наш юг. Изотерма  января 0°С проходит посредине территории США, а  России эта
изотерма располагается на Черноморском  побережье. На территории США самые
благоприятные природно-климатические условия )
Творческое задание. Представьте, что канадская
компания предложила российскому сотруднику заключить трудовой контракт для
работы  Оттаве. Определит, для  жителей какого российского города смена места
жительства будет менее ощутима с точки  зрения природных условий
(Екатринбург,Чита)
Россия – расположена  в двух частях света.  Вспомните,
где проходит условная граница между Европой и Азией? (условная граница проходит
по Уральским горам, по 60° в.д. (серебряный меридиан) по реке Эмбе, по
Прикаспийской низменности к реке Куме – по Кумо-Манычской впадине, к Азовскому
морю – по Керченскому поливу.) При этом сама территория страны распределена
между частями света неравномерно.  Анализируем рис 1.10 и  1.11. и делаем
выводы.
(доля Европейской части составляет 25% ,а Азиатской
75% т.е. в три раза больше. Доля территории России в Европе составляет 40%, а в
Азии всего 30% )
Анализ рубрики «Геофокус»
Помимо России  двух частях света
расположены Турция и Египет. Найдите разницу между положением этих трех стран.
( Россия -  сухопутный мост между Европой и Азией.
Россия переплетение европейских и азиатских культур. Для внешней торговли –
здесь расположено более 40% всех стран мира.)
·
Россия
– страна между трех океанов. Работа с физической картой России.
Определяем место расположения морей
трех океанов - Атлантического, Северного Ледовитого и Тихого.
Анализ рис 1.13. Выполняем рубрику «
Мои географические исследования»
 (3% доля морских границ
Атлантического океана, 46% -Тихого это в 15 раз больше Ограничения – природно –
климатические условия: туманы штормы, цунами, моря Тихого океана
замерзают. Связь целесообразно осуществлять через города порты Атлантического
океана со странами  Европы, а Тихого океана со странами АТР)
Вывод : Россия может осуществлять
связь со всеми  странами мира. Она преимущественно  открыта к Северному
Ледовитому и Тихому океанам, но большая часть населения и хозяйства страны
тяготеет к Атлантическому океану.
·
Почему
выгоды  приморского  положения в России не могут реализоваться? Работа с
учебником  стр15.  Рис 1.14. Рубрика «Геофокус»  (Основная зона хозяйственного
освоения удалена от морских побережий
Вывод урока.  Россия
– самая большая по площади страна в мире. Обширные пространства различных
природных зон позволяют путешествовать, увидеть многообразие и красоту
природы.  Европейская  и азиатская части слиты в единое гигантское
пространство. Она расположена в трех полушариях. Большая часть территории
страны лежит  в  северных и умеренных широтах. Россия морская держава омывается
13 морями. Граничит с 18 государствами. Физико-географическое положение
определяет природные условия, жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Большое влияние на природные условия и деятельность человека оказывают океаны и
моря, омывающие Россию.
 Закрепление
-
с какой страной Россия имеет схожее географическое положение?
-
как географическое положение влияет на природу России?
     - какова
площадь территории России?
     - назовите
крайнюю северную материковую точку?
     - с каким
государством Россия имеет самую протяженную границу?
     - какая часть
территории России находиться за северным полярным кругом?
    - сколько
морей омывает территорию России?
    - какие положительные
черты в географическом положении России можно назвать?
   -  какие отрицательные
черты в географическом положении России можно назвать?
Работа в контурной
карте:
1)        Отметить
крайние точки, подписать их координаты.
2)        Подписать
природные рубежи России (остров Ратманова, Кавказ, Прикаспийская низменность,
Алтай, проливы: Берингов, Кунаширский, Лаперуза).
3)        Подписать
моря, омывающие территорию России. Подчеркнуть внутренние  моря.
Домашнее задание
§3

Тема урока: «Географическое
положение России».
Тип урока:
открытие новых знаний.
Дидактическая
задача урока: обеспечение осознания и усвоения понятий, правил и
закономерностей.
Образовательные
задачи : обеспечение усвоения и закрепления понятий «географическое положение»,
«географические координаты крайних  материковых и островных точек»;  создание
условия для формирования и закрепления умений определять географическое
положение России на картах полушарий;
Развивающие задачи
:  совершенствование умения определение ГП по географической карте; сравнивать
и анализировать ГП России и других государств. Продолжить   формирование
картографической грамотности; развитие навыков работы с ЭОР;
Воспитательные
задачи : воспитание чувства гордости и любви к своей родине, ответственности в
работе, чувства уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля;

file_name: Конспект урока по географии на тему _Географическое положение России_.docx

alt: Россия имеет площадь 17,1 млн. км 2

alt: Она расположена в трех полушариях

alt: Тема урока: «Географическое положение

title: Конспект урока географии в 8 классе по теме "Географическое положение России"


extracted_text:
Аналитический
отчет
ВПР
по математике в 7 класс
2020/2021
учебный год
В классе – 5 чел.
Писали – 3 чел.
Дата проведения: 12.04.2021г.
Учитель: Белова Л.Н.
Учебники: «Алгебра 7
класс». Авторы Г.В.Дорофеев, И.Ф.Шарыгин и др. Изд-во «Просвещение».

«Геометрия 7 – 9». АвторыЛ.С.Атанасян и др. Изд-во «Просвещение»
Структура проверочной
работы
Работа содержит 16
заданий.
В заданиях 1–9, 11 и 13
необходимо записать только ответ.
В задании 12 нужно
отметить точки на числовой прямой.
В задании 15 требуется
схематично построить график функции.
В заданиях 10, 14, 16
требуется записать решение и ответ.
Проверяемые элементы
содержания
1 Числа и вычисления
2 Алгебраические
выражения
3 Уравнения
4 Функции
5 Координаты на прямой
6 Геометрия
7 Текстовые задачи
8 Статистика и теория
вероятностей
9 Измерения и вычисления
Проверяемые требования к
уровню подготовки
1 Выполнять вычисления и
преобразования выражений, в том числе используя приёмы рациональных вычислений
2 Выполнять тождественные
преобразования алгебраических выражений
3 Решать линейные
уравнения, системы линейных уравнений
4 Решать задачи разных
типов на производительность, покупки, движение
5 Оперировать понятиями
«функция», «график функции», «способы задания функции», уметь строить график
линейной функции
6 Оперировать свойствами
геометрических фигур, применять геометрические факты для решения задач
7 Извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках
8 Иллюстрировать с
помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам, строить
диаграммы и графики на основе данных
9 Решать несложные
логические задачи методом рассуждений
10 Моделировать реальные
ситуации на языке алгебры и геометрии
Типы заданий
В заданиях 1, 2 проверяется владение понятиями
«отрицательное число», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь» и
вычислительными
навыками.
В задании 3 проверяется умение извлекать информацию, представленную
в таблицах или на графиках.
В задании 4 проверяется владение основными единицами
измерения длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Заданием 5 проверяется умение решать текстовые задачи
на проценты.
Задание 6 направлено на проверку умений решать
несложные логические задачи, а также находить пересечение, объединение,
подмножество в простейших ситуациях.
В задании 7 проверяются умения извлекать информацию, представленную
на диаграммах, а также выполнять оценки, прикидки.
В задании 8 проверяется владение понятиями «функция»,
«график функции», «способы задания функции».
В задании 9 проверяется умение решать линейные
уравнения, а также системы линейных уравнений.
Задание 10 направлено на проверку умения извлекать из
текста необходимую информацию, делать оценки, прикидки при практических расчётах.
В задании 11 проверяется умение выполнять
преобразования буквенных выражений с использованием формул сокращённого
умножения.
В задании 12 проверяется умение сравнивать
обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа.
Задания 13 и 14 проверяют умение оперировать
свойствами геометрических фигур, применять геометрические факты для решения
задач.
В задании 15 проверяется умение представлять данные в
виде таблиц, диаграмм, графиков.
Задание 16 направлено на проверку умения решать
текстовые задачи на производительность, покупки, движение.
Система оценивания выполнения отдельных
заданий и проверочной работы в целом
Правильное решение каждого из заданий 1–11, 13, 15
оценивается 1 баллом.
Задание считается выполненным верно, если ученик дал
верный ответ: записал правильное число, правильную величину; изобразил правильный
рисунок.
Выполнение заданий 12, 14, 16 оценивается от 0 до 2
баллов.
Максимальный первичный балл — 19.
Рекомендации по переводу первичных баллов
в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–6

7 – 11

12 - 15

16 - 19

Время выполнения варианта проверочной
работы
На выполнение проверочной работы по математике даётся
90 минут.

Результаты ВПР
Оценивание отдельных
заданий

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

итого

отметка за
  работу

отметка за
  3 четверть

Андреева Мария

1

0

1

1

0

1

1

х

1

0

0

2

1

2

1

х

12

4

4

Асхабова Милана

0

1

0

0

х

1

1

х

х

х

х

0

х

х

1

х

4

2

3

Бирюков Игорь

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

2

1

2

1

2

16

5

5

кол-во

на
  «2»

на
  «3»

на
  «4»

на
  «5»

%
  успеваемость

%
  качество

%
  подтверждение

%
  повышение

%
  понижение

средний
  балл

3

1

0

1

1

67

67

67

0

33

3,7

Ошибки
допущены на:
1.      владение
понятиями «отрицательное число», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь» и
вычислительными навыками.
2.      умение
решать текстовые задачи на проценты.
3.      владение
понятиями «функция», «график функции», «способы задания функции».
4.      умение
решать линейные уравнения, а также системы линейных уравнений.
5.      умение
выполнять преобразования буквенных выражений с использованием формул
сокращённого умножения.
6.      умение
решать текстовые задачи
Работа
по устранению допущенных ошибок:
1. По
результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных
пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока
проведение индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся.
2.
Использовать тренинговые задания для формирования устойчивых навыков решения
заданий, развивать стойкие вычислительные навыки через систему разноуровневых
упражнений;
3. Сформировать
план индивидуальной работы с учащимися слабо мотивированными на учебную
деятельность.
4.
Совершенствовать вычислительные навыки различных арифметических действий с
обыкновенными и десятичными дробями.
5.
Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную) по решению
текстовых задач.
6.
Выполнение различных заданий на овладение основами логического и
алгоритмического мышления при проведении несложных исследований (собирать,
объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
7.
Усиление работы по формированию УУД применять изученные понятия, результаты,
методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин;
8.
Глубокое и тщательное изучение трудных для понимания учащихся тем математики;
9.
Вести работу с одарёнными детьми – решение задач повышенной трудности, где
требуется проводить логические обоснования, доказательство математических
утверждений;

file_name: Аналитический отчет ВПР по математике 7 класс.docx

alt: Статистика и теория вероятностей 9

intro: Анализ ВПР по математике в 7 классе. Апрель 2021

title: Аналитический отчет ВПР  по математике в 7 классе


extracted_text:
УВАЖАЕМЫЙ ПЕРВОКУРСНИК!

Поздравляем
тебя с началом учебного года. Впереди у тебя яркая, насыщенная событиями
студенческая жизнь: учеба, веселые студенческие праздники, экзаменационные
сессии и единый студенческий дух. Студенческая жизнь - это, прежде всего,
учеба, поэтому не забывайте о главном предназначении студента научиться
приобретать знания, уметь работать самостоятельно. Полученное образование
поможет тебе добиться высот в профессиональной деятельности. Не ограничивай
себя только занятиями, старайся узнать и сделать больше) принимай участие в
студенческой жизни техникума. Не бойтесь идти вперед, вам всегда придут на
помощь ваши друзья-студенты, а кураторы, мастера, преподаватели и руководство
техникума помогут советом и делом.
Желаем
тебе зДороВья„ успехоВ, отличных оценоК И ЦДачных начинаний!
www.kantet.ru vk.com/kantet
БУДЬТЕ ГОТОВЫ помогдљ ДРУГИМ.
Если вы видите, что у Вашего одногруппника есть проблемы, а у Вас есть
свободное время, не стесняйтесь, предложите ему помощь. Это всегда положительно
оценят ваши одногруппники и преподаватели.
В СЛОЖНЫХ
ситудциях НЕ ХИТРИТЕ И, НЕ извордчивдйксь. Помните, «все
тайное рано или поздно становится явным». Лучше вовремя сообщить об ошибке или
сложившейся проблеме, чем со страхом ждать, что все раскроется и вас накажут.
НЕ ОБСУЖДАЙТЕ ДРУГИХ. Следите
за собой и своими словами. Помните, что неосторожно брошенным словом можно
больно обидеть.
Если
вы заметили, что в коллективе есть деление на отдельные группы, старайтесь
не входить в них и общаться со всеми.
Этим Вы сможете избежать многих неприятностей,
ведь люди в коллективе, их ПОЗИЦИИ и мнения

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГД
СТУДЕНТАМ-ПЕРВОКУРСНИКДМ.
В начале Вашего
появления в новом коллективе о Вас формируется первое впечатление. По
результатам многочисленных психологических исследований, ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ
ФОРМИРУЕТСЯ БЫСТРО: ОТ 10 ДО 40 СЕКУНД, и оказывает сильное влияние на все
последующее отношение к вам.
Если
первое впечатление благоприятно, то работать в коллективе будет легче. Если Вы
напряжены и неприветливы, у коллектива сложится соответствующий образ.

НЕ ВЕДИТЕ СЕБЯ
ВЫСОКОМЕРНО. Смена места, обстановки - это всегда стресс. С первых дней в новом
коллективе человек [особенно, если он стеснителен и застенчив), чаще всего
склонен вести себя напряженно, избегать контактов, замыкаться в
себе. Такое Ваше холодноватое отношение могут расценивать - как высокомерие.
Поэтому, как бы не было трудно первые дни, старайтесь не «закрываться» от
людей, контактируйщ обращайтесь за помощью и улыбайтесь.

ПРОЯВЛЯЙТЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, ТЕРПИМОСТЬ,
ИМЕЙТЕ ЧУВСТВО ЮМОРА. Старайтесь не обращать внимания на чью-то
колкость, переводите все в шутку, улыбнитесь.
ПРИНИМАЙТЕ
КОЛЛЕКТИВ ТАКИМ КДКОВ ОН Есть. Принимать людей такими,
какие они есть процесс очень сложный. Хочется, чтобы люди были такими, какими мы
их хотим видеть. А они разные каждый со СВОИМ опытом и багажом проблем, со
своим характером и темпераментом. Не злитесь и не огорчайтесь, и не стремитесь
переделать человека - это невозможно. Учитесь терпимости, старайтесь понять
окружающих вас людей.
УЧИТЕСЬ ТРУДОЛЮБИЮ И НЕ ЛЕНИТЕСЬ.
Помните, вы на виду у коллектива и его мнение 0 Вас может стоить Вам дорого или
наоборот стать хорошим стартом для новых отношений.

file_name: памятка для первокурсников.pdf

alt: БУДЬТЕ ГОТОВЫ помогдљ ДРУГИМ.

alt: ПРОЯВЛЯЙТЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ,

intro: Памятка первокурснику в период адаптации. Рекомендации педагога-психолога. Можно разместить на информационных стендах или раздать первокурсникам в первые дни обучения.

классное руководство

group: Педагогика

tags: первокурсник

title: Памятка для первокурсников


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное учреждение «Детский сад №92 общеразвивающего вида»
г.Сыктывкар

Исследовательская
деятельность в младшей группе
«Глиняные
превращения»

Выполнила:
Машкалева М.А.
Группа №1

2019-01-23

Вид
исследовательской – исследовательская
деятельность.
Возраст
детей: 2-3
года.

Участники
реализации проекта:
Педагог:
Машкалева
Мария Алексеевна
Воспитанники:
дети
ранней  группы
Родители:
ранней
группы
Срок
работы по проекту: краткосрочный
(1 неделя)

Гипотеза: Можно предположить, что  глина пригодна для лепки.

Цель: Развитие у дошкольников познавательного интереса
к поисково-исследовательской деятельности через знакомство с глиной.
Задачи:
1.
Расширять представления детей о свойствах глины (мягкая – при
лепке можно мять, раскатывать, придавать любую форму; твердая – может
расколоться).

Стимулировать
     использование исследовательских действий, включать детей в совместные с
     взрослыми практические познавательные действия
     экспериментального характера, в процессе которых выделяются свойства
     материала – глина.
Способствовать овладению
     способами обследования глины и пластилины, включая простейшие опыты.
Развивать умение
     аккуратно пользоваться глиной.

Ожидаемые результаты:

Обогатить представление детей о свойствах объектов
     экспериментирования (глина);
Приобретение детьми навыков и умений лепить из глины;
Развитие у детей творческих способностей, любознательности,
     познавательной активности, коммуникативных навыков.

Этапы проекта

Этапы
  проекта

Действия
  детей

Действия
  педагога

Действия
  родителей

Подготовительный

·
  Подготовка исследовательской деятельности
·
  Изучение
  источников по заявленной проблеме.
·
  Подбор
  методического материала по данной теме.
·
  Разработка
  консультаций для родителей.

Помощь
  в подготовке к проекту;

Деятельностный

 Работа
  выстраивалась в трёх направлениях:
•    С детьми – в
  специально-организованной деятельности, в совместной деятельности педагогов и
  детей, родителей и детей.
•    С родителями – посредством
  проведения педагогической работы, вовлечение родителей в единое пространство
  «семья – детский сад»

Завершающий

•     Разработка дальнейших рекомендаций
  по развитию артикуляционной моторики в зависимости от результатов
  диагностики.

Изготовление
       различных фигур из глины

·
  Обобщение
  опыта  работы по исследовательской деятельности и его представление.

Содержание проекта

Формы

Тема

Цель

Пособия

Ответственный

Понедельник 21.01.2019

Беседа

Беседа-наблюдение с детьми по теме: «Знакомство
  с глиной»

Подготовить к работе с глиной

Глина

Воспитатель

Консультация
  для родителей

«Лепка
  из глины как один из способов снятия напряжения у детей дошкольного возраста»

Познакомить
  более подробно лепкой.

Папка-передвижка

Воспитатель

Вторник 22.01.2019

Презентация

«Волшебная глина»

Познакомить
  детей, для чего нужна глина.

Мультимедийка

Воспитатель

Игра-эксперемент

Нюхаем, трогаем

Закрепить представление детей об органах
  чувств, их назначении.

Глина,
  пластилин

Воспитатель

Среда 23.01.2019

Эксперемент

«Что происходит когда
  в твердую глину добавляешь воду?»

 Научить наблюдать детей

Глина
  и вода

Воспитатель

Индивидуальная
  работа

Рассматривание альбома, иллюстраций, книг, по теме: «Глина».

Развивать познавательную активность.

Альбом

Воспитатель

Четверг 24.03.2019

Домашнее
  задание

«Слепить
  дома из глины что либо»

Вовлечение родителей в участие в воспитательно-образовательном
  процессе  через совместное
  творчество детей и родителей.

Глина

Родители

Беседа

«Что
  можно сделать из глины?

Дать
  элементарное представление

Иллюстрации

Воспитатель

Консультация
  для родителей

«Опытно-экспериментальная деятельность с
  детьми младшего дошкольного возраста»

Посоветовать
  родителям какие опыты совместно с детьми могут провести дома.

Папка-передвижка

Воспитатель

Пятница 25.01.2019

Лепка

«Угощение для животных»

Научить детей лепить угощение для животных из
  глины.

Глина

Воспитатель

Выставка

«Глиняные
  поделки»

Воспитывать
  бережное отношение к чужой работе и оценивание.

Поделки

Воспитатель
  и родители

Используемые
интернет ресурсы:
1.       https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-znakomstvo-s-glinoi.html;
2.       https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-roditelei-lepka-iz-gliny-kak-odin-iz-sposobov-snjatija-naprjazhenija-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html;
3.       https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2015/01/03/opisanie-igr-eksperimentov-s-ispolzovaniem-kartochek-dlya;
4.       https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-volshebnaja-glina-dlja-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html;
5.       https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-na-temu-opytno-yeksperimentalnaja-dejatelnost-s-detmi-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html.

Приложение
«Знакомство
с глиной»

Программное содержание:
Познакомить с
элементарными правилами поведения, этикой общения и
приветствиями, с материалом
лепки - глиной, её свойствами, со структурой её
поверхности; подготовить к
работе с глиной; развивать коммуникативные
способности по отношению к
сверстникам и взрослым; воспитывать культуру
поведения; развивать
трудовые навыки и привычки: работать с засученными
рукавами и содержать рабочее
место в чистоте и порядке.
Предварительная работа: наблюдение, чтение
художественной литературы,
беседа, рассматривание.
Словарная работа: сыпучий, твердый.
Материалы и оборудование: колобок (игрушка);
сухая глина,
 глиняная посуда,
плитки, игрушки из глины, доски для
лепки.
Методические приемы: беседа, рассказ, показ.
Работа с родителями: чтение художественной
литературы, просмотр
мультфильмов.
Ход занятия.
Организационный
момент. Знакомство с колобком.
По полу катится колобок.
Воспитатель обращает на него внимание детей
(далее в роли колобка выступает воспитатель).
Колобок (поёт) Я
колобок, колобок!
По амбару метён,
По сусекам скребён,
На сметане мешён,
В печку сажён,
На окошке стужён,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл…
Куда я прикатился?
Дети отвечают: «В детский сад».
Воспитатель. Здравствуй, Колобок!
Меня зовут Надежда Владимировна,
очень рада с тобой познакомиться.
Далее Колобок знакомится
с детьми. Воспитатель подсказывает ребёнку
(если необходимо, что надо
сказать в том или ином случае: «Здравствуй,
Колобок, меня зовут
Ирина», «Очень
приятно, меня зовут Оля».
Беседа с Колобком.
Колобок. Дети, объясните
мне, что такое детский сад?
Ответы детей. Это где мы
играем, спим, учимся. Это наш «второй дом».
Колобок. Чему воспитатели
научили вас в детском саду?
Ответы детей. Лепит, петь,
играть.
Колобок. Я тоже люблю петь,
вот послушайте песенку, которую часто пою.
Я от бабушки ушел, я от
дедушки ушел.
В чистом поле затеряюсь и
назад не ворочусь,
Я качусь и кувыркаюсь, я
качусь и кувыркаюсь,
Я качусь и кувыркаюсь,
кувыркаюсь и качусь.
Как здорово и весело у вас в
детском саду! И все это благодаря вашим
воспитателям. Они проводят
игры, учат вас рисовать, лепить, читать стихи. Я
расскажу бабушке и дедушке,
что у вас в группе добрые, веселые и
заботливые воспитатели.
Воспитатель. Дети, Колобок о
вас узнал много интересного. Вы умеете петь,
лепить, читать стихи, а
теперь, давайте мы покажем, как мы умеем играть.
Игра называется «Ай да малыши!».
Дети поют вместе с
воспитателем и под музыку делают следующие
движения:
Мы ногами топ-топ-топ (ходят по комнате)
Мы в ладоши
хлоп-хлоп-хлоп (хлопают
в ладоши)
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
По дорожке мы шагаем (идут за воспитателем)
И в ладоши ударяем (хлопают в ладоши)
Топ-топ, ножки, топ! (стоя на месте, топают)
Хлоп-хлоп, ручки хлоп! (хлопают руками)
Ай да малыши!
Ай да малыши!
Воспитатель. Ребята, мы с
вами попели. Поиграли, а нашему Колобку пора
домой. Давайте мы ему
скажем «До свиданья!».
Дети прощаются с Колобком, и
он уходит.
Воспитатель. Дети, а теперь
мы с вами познакомимся с глиной.
Воспитатель. Глина -
твердая, отламывается кусочками. Глина - природный материал; давным -
давно человек нашел глину в земле и
стал делать из неё разные
предметы. Ребята, возьмите по кусочку сухой
глины и
сделайте из неё разные предметы. Ребята, возьмите по кусочку
сухой глины и
сделайте из неё колобок.
Дети. Не получается
слепить. Глина – твёрдая.
Воспитатель. Ребята, а что
нужно сделать, чтобы глина стала мягкой,
пригодной для использования.
Дети. Добавить воды.
Дети. берут чашечки, кладут
в них глину и добавляют воду. Воспитатель
Помогает им сделать
необходимую консистенцию.
Воспитатель. Ребята, что
стало с нашей глиной?
Дети. Она стала мягкой.
Воспитатель. Давайте, мы
теперь с вами слепим нашего колобка.
Творческая работа.
Дети берут глину и
начинают лепить колобка. Воспитатель помогает ребятам.
Воспитатель. Какие вы, ребята,
молодцы! Вы очень постарались и у вас
Получились очень красивые
шарики-колобки.
Воспитатель готовые работы
ставит на поднос.
Вывод. Ребята, мы с вами
узнали, что глина – твердая.. Из сырой глины легко лепить,
так как она мягкая. Мне очень понравилось, как вы лепили, играли, пели. Вы-
молодцы!

Консультация
для родителей «Лепка из глины как один из способов снятия напряжения у
детей дошкольного возраста»
Здоровье – это, прежде всего
гармония
с собой и природой.
Если человек отдаляется от
нее,
перестает прислушиваться к
своему
организму, то он оказывается
незащищенным
от заболеваний.
Народная мудрость
«Лепка из глины – как
один из способов снятия напряжения у детей дошкольного возраста»
Глина —
удивительный природный материал, теплый, нежный и податливый, который может превратиться
во что угодно, от примитивной, на первый взгляд, детской игрушки до
удивительной вазы или изящного подсвечника. Работа с глинойблаготворно
действует на нервную систему, расслабляет, снимает нервноенапряжение.
Так что лепка из глины — это не только интереснейшее
творческое занятие, которое может превратиться в любимое хобби. Это еще и способ сбросить
накопившуюся отрицательную энергию, снять напряжение, расслабиться,
получить массу положительных эмоций.
Конечно, в наших условиях
сложно тягаться с современным керамическим производством, с его новейшими
технологиями, сложным оборудованием, новыми материалами для отделки. Но создать
несложные по технологии изделия можно. Любое из них будет хранить в себе тепло
ваших рук, часть души и будет в своем роде настоящим произведением искусства.
Ведь другой точно такой же тарелки или вазы больше нет нигде в мире.

Развитие психических
процессов у ребенка
В лепке сочетаются
два вида деятельности:
умственная и физическая. Для создания поделки надо приложить усилия, выполнить
определенные действия, овладеть умениями и практическими навыками, которые
пригодятся ребенку в будущем для выполнения разнообразных работ.
Лепка чрезвычайно
полезна - этот вид творчества, который:
• прекрасно координирует
движение рук;
• способствует развитию
речевых навыков ребенка за счет развития тонкой моторики пальцев;
• формирует образное
мышление и воображение;
• учит взаимодействовать с
объемом и пластикой материала, гармонично использовать в одном изделии
выразительные возможности формы, линии и цвета.
В процессе лепки у
ребенка развиваются такие нравственно-волевые качества, какцеленаправленность и
сосредоточенность на определенном занятии, умение преодолевать трудности в
работе, помогать товарищу и т. п. При регулярных занятияхлепкой ребенок
становится усидчивым, инициативным, пытливым, начинает планировать свои
действия и доводить их до конца.
Занятия с глиной предоставляют
возможности для психологической разгрузки,снятия внутреннего напряжения, «расковывают» ребенка
и взрослого.

Обычно считается, что глина —
это материал для декоративно-прикладного творчества и из нее нужно делать
поделки, сувениры и украшения.
Но глина —
это еще и прекрасный материал для детских игр. Пока она влажная и пластичная, с
ней можно обращаться, как с песком в песочнице, строя из нее все необходимое
для игры, не боясь сломать или испортить. Когда поделка из глины
высохнет, она становится достаточно прочной и может еще некоторое время
поработать игрушкой.
Любые занятия лепкой помогают
ребенку осваивать пространство, развивают егоконструктивные способности,
учат находить правильные соотношения частей и целого, развивают мелкую
мускулатуру пальцев.
Лепка из глины особенно
полезна, потому что внимание ребенка не отвлекается на разные цвета и
он сосредоточивается именно на пространственных особенностях работы. Кроме
того, глина имеет характерную и очень разнообразную фактуру,
влажность, вязкость, что развивает осязание и чувствительность к материалу.
Обожженная глиняная работа становится настоящей игрушкой,
скульптурой или украшением, которым ребенок может пользоваться в настоящей
жизни или играть и очень этим гордиться.
В ребенке постоянно вертится
рой фантазий, которые он не может ни высказать, ни воплотить из-за своих
ограниченных технических возможностей. Взрослым кажется, что сам он не может
ничего путного выдумать и сделать. Конечно, он не может сделать, потому что у
него маленькие, слабенькие ручки, небольшой опыт, мало слов для самовыражения.
Но идей у него предостаточно, и часто они вовсе не так фантастичны, как кажется
взрослым.
Глина —
это как раз тот материал, с которым он может легко справиться. Она лучше
пластилина, потому что гораздо мягче. И она лучше карандашей и красок, потому
что из нее получается реальная вещь, которую можно взять в руки и которой можно
поиграть. Если, конечно, не внушать ребенку, что из глины можно
лепить только чашки, свистульки и тарелки, а лепить машину, самолет и Бабу Ягу
— дурной тон. Сглиной каждый легко может стать мастером.

В дополнение к этому работа
с глиной имеет глубокое психологическое воздействие. Она
сближает людей с их чувствами. Она позволяет облегчить понимание и выход эмоций
(особенно негативных, таких, как раздражение, агрессия, гнев,например,
дети, которые рассержены, при работе с глиной могут различными
способами дать выход своему раздражению. Те, кто испытывает чувство
неуверенности и страха, могут обрести ощущение контроля и владения собой
благодаря работе с глиной. Дети, испытывающие необходимость в
улучшении самооценки, получают необходимое ощущение своего Я. Дети, находящиеся
под сильным контролем со стороны взрослых, могут расслабиться и вдоволь
навозиться вглиняной «грязи», снимая тем самым накопленное напряжение.
Работа с глиной – хороший способ стимулировать словесное выражение
чувств у детей, которым не достает таких способностей.
Точно такое же воздействие оказывает глина и на взрослых людей
– замученных и уставших родителей, находящихся в постоянном стрессе
менеджеров и руководителей, испытывающих постоянное напряжение
кормильцев семьи…
Для деток лепка из
глины — не просто удовольствие, а еще и полезное развивающее занятие.
Работа с глиной развивает тактильные и моторные навыки, а
также чувство формы и объема. С помощью лепки из глины дети и
взрослые снимаютнапряжение и страхи, развивают мелкую моторику рук. В
процессе занятий у ребенка развивается творческое воображение и фантазия,
улучшается мелкая моторика рук и самое главное, ребенок приобретает навыки
взаимодействия с другими детьми. Кроме того, развивая мелкую моторику рук, у
ребенка лучше проходит развитие речи. Стимулируя тонкую моторику и активизируя
тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны,
отвечающие за речь.
В процессе занятий вы можете
не только стать ближе со своим ребенком, но иснять собственное напряжение и
зарядиться положительной энергией.
Лепите для здоровья и
удовольствия!

 Игра
«Нюхаем, трогаем»
Задача: Закрепить представление детей об органах чувств, их назначении.
Развивать умение определять запах, форму и структуру поверхности.
Воспитывать познавательный интерес к человеку.
Материалы:  глина, пластилин.

         Описание игры - эксперимента:
На столе разложены материалы, детям предоставляется возможность
изучить предметы самостоятельно. В ходе этого знакомства воспитатель
 беседует с детьми, задавая вопросы:

Пахнут ли эти предметы?
 «Отгадай на ощупь»

Вывод: Что было бы, если
бы у нас не было носа, ушей, пальцев.

Конспект
беседы «Глиняные игрушки»

Цель: Знакомить детей с понятием русские народные игрушки, дать
элементарные представления о видах игрушек (филимоновские, дымковские и т.д.).
Приобщать к русско-народному искусству.
Задачи:
-  развивать интерес у детей к народным игрушкам
- воспитывать у детей бережное отношение к традициям своих
предков, любовь к своей родине.
Воспитатель. Дети вы же любите играть?
Дети. Да
Воспитатель. Посмотрите, как много у нас игрушек, и
все разные. Назовите свои любимые игрушки.
Дети. Называют свои любимые игрушки.
Воспитатель. Из каких материалов они сделаны?
Дети. Из металла, пластмассы, резины, меха, ткани.
Воспитатель. Что умеют делать ваши игрушки?
Дети. Двигаться, летать, ездить, петь, разговаривать.
Воспитатель. Откуда они берутся?
Дети. Их делают на фабриках, они продаются в магазинах.
Воспитатель. А в старину ребятишки не могли и
мечтать о таких чудесах. Их игрушки были просты и неприхотливы. И чаще всего их
мастерили сами родители. Или долгими, длинными вечерами их делали игрушечных
дел мастера и потом продавали на ярмарках.
Посмотрите какие игрушки были раньше у наших пробабушек и
продедушек.
Дети смотрят, трогают.

Консультация
«Опытно-экспериментальная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста»
У детей младшего дошкольного возраста очень развит познавательный
интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в
целом, что способствуют формированию экологического мировоззрения. В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование может
быть организовано в трех основных направлениях:
*специально организованное обучение
* совместная деятельность педагога с детьми
* самостоятельная деятельность детей.
Важно помнить, что занятие является итоговой формой
работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать
представления детей.
Проблемные ситуации, эвристические задачи,
экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми,
ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной,
естественнонаучной и др.)
Предлагаемая ниже структура занятия-экспериментирования
является примерной и может быть скорректирована в практике работы.
Примерный
алгоритм проведения занятия-экспериментирования
1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение,
беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики
занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные,
развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти,
мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с
использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом
возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах
(дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.
д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам
исследования.
Примерная
структура занятия-экспериментирования
1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе
осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне
исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов
экспериментирования.
Предметно-пространственная
среда для экспериментирования
Организация
мини-лабораторий в детском саду.
В
мини-лабораториях может быть выделено:
1. Место для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол
«песок-вода» и емкость для песка и воды и т. д.)
Приборы и
оборудование для мини-лабораторий
1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы,
веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло,
щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы,
ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль,
клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т. п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной
формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы
дерева и т. д., бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т. д.)
песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т. д.
Материалы для
организации экспериментирования
1. Бусинки, пуговицы.
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Разноцветные прищепки и резинки.
5. Камешки разных размеров.
6. Винтики, гайки, шурупы.
7. Пробки.
8. Пух и перья.
10. Фотопленки.
11. Полиэтиленовые пакетики.
12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа
орехов.
13. Спилы дерева.
14. Вата, синтепон.
15. Деревянные катушки.
16. Киндер-сюрпризы
17. Глина, песок.
18. Вода и пищевые красители.
19. Бумага разных сортов.
Содержание
исследовательской деятельности детей
Работа с детьми направлена на создание условий, для
сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего
мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам
рекомендуется решать следующие задачи:
- Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по
его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т. д.)
- Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
- Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
- Использовать опыт практической деятельности, игровой
опыт.
Основное содержание исследований предполагает
формирование следующих представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода;
игры с ветром, со снегом и т. д).
3. О мире растений (способы выращивания из семян,
луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.
В процессе исследования -экспериментирования развивается
словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления
или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко -
низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т. д.).
План работы по
опытно-исследовательской деятельности для детей младшего дошкольного возраста
Тема: «Вода
вокруг нас»
"Узнаем, какая вода?"
Цель:Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха,
льется, в ней растворяются некоторые вещества.
"Изготовление цветных льдинок"
Цель:Познакомить детей с тем, что вода замерзает на
холоде и в ней растворяются краски
"Ходят капельки по кругу"
Цель:Дать детям первые элементарные представления о
круговороте воды в природе.
Тема:«Воздух
вокруг нас»
"Где спрятался воздух?"
Цель:Дать детям первоначальные представления о воздухе,
его свойствах: невидим, без запаха, не имеет форму.
"Игры по обнаружению воздуха".
Цель:Обнаружение воздуха в пространстве. Познакомить
детей с тем, что человек дышит воздухом. .
"Воздух поет и свистит"
Цель:Знакомство со свойствами воздуха и ветра. Дать
представление о том, что ветер – это движение воздуха
"Пузырьк. Вертушка для ветра"
Цель:Продолжаем знакомить детей со свойствами воды и
воздуха.
Тема:«Физические
явления»
"Угадай чей голосок?"
Цель:Научить определить происхождение звука и различать
музыкальные и шумовые инструменты.
«Поиграем с солнышком».
Цель:Познакомить детей с температурой, научить определять
температурные качества веществ и предметов
"Материал".
Цель:Познакомить детей с различными материалами (резина,
дерево, бумага, ткань) и их свойствами
«Тяжелый-легкий». «Плывет- тонет».
Цель:П]Тема: "Элоказать, что предметы бывают легкие
и тяжелые. Научить определять вес предметов.
Тема:
Электричество".
"Свет".
Цель:Узнать из каких цветов состоит солнечный луч.
«Как увидеть молнию?»«Почему горит лампочка?»
Тема:«Камни,
песок, глина и почва вокруг нас»
"Песок, глина".
Цель:Продемонстрировать свойства глины и песка:
сыпучесть, рыхлость. Изменения их свойств при взаимодействие с водой
"Бьется- не бьется?"
Цель:Свойства предметов (стекла, дерева, камня
«Веточка березы»
Цель:Наблюдать за появлением листочков на веточке
поставленной в воду.
Посадка семян зерновых, лука.
Цель:Уточнить представление детей о посадке лука,
зерновых культур, необходимости света и воды для роста и развития растения.

«Знакомство со
свойствами глины»

Дети слышат плач.
Воспитатель: Ребята, кто-то плачет, слышите?
Дети
подходят к воспитателю. У воспитателя на руке игрушка би-ба-бо медвежонок.
Воспитатель: Мишутка, что случилось?
Мишутка: Я разбил любимую мамину тарелку.
Воспитатель показывает
разбитую глиняную тарелку.
Мишутка: Что мне делать, мама будет ругать меня.
Плачет.
Воспитатель: Мишутка, давай мы с ребятами
посмотрим можно ли ее починить.
Воспитатель показывает детям
разбитую тарелку.
Воспитатель: Как вы думаете можно тарелку
починить?
Дети: Нет.
Воспитатель: А как вы думаете, из чего была
сделана тарелка?
(Воспитатель дает детям потрогать тарелочку)
Дети: Из
глины.
Воспитатель: Правильно,
материал, из которого была сделана тарелка, называется – глина.
На столах приготовлены кусочки
глины, пластилина, баночки с водой, деревянные палочки, салфетки на каждого
ребенка.
Воспитатель: А сейчас давайте мы подойдем к нашим
столам и посмотрим, что на них лежит.
Дети рассаживаются за столы.
Воспитатель: Дети, как вы думаете, что лежит
перед вами на тарелочке красного цвета?

Если
дети затрудняются ответить, то педагог предлагает им произвести
обследовательские действия.
Воспитатель: Возьмите в руки, помните, то,
что взяли с тарелочки красного цвета. Что это?
Дети: Пластилин.
Воспитатель: Возьмите в руки и помните
теперь то, что лежит на тарелочке синего цвета. Как вы думаете, что это?
Дети: Это
глина.
Воспитатель: А
похожи ли между собой глина и пластилин?
Дети: Да,
похожи!
Воспитатель: А
чем?
Дети: Из
пластилина и глины можно лепить разные поделки.
Воспитатель: А чем
отличаются пластилин от глины? А вот об этом мы узнаем, когда проведем
экспериментирование.
На столах у каждого ребенка
стоит поднос, на котором находятся по два прозрачных стаканчика с теплой водой,
по кусочку пластилина и глины (на тарелочках разного цвета), деревянные палочки
для размешивания.
Воспитатель: Дети,
берем один стаканчик и ставим поближе к себе, теперь возьмите кусочек
пластилина и опустите его в стаканчик с водой, палочкой попробуйте размешать
пластилин в воде.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Что мы
видим? С пластилином произошли какие-нибудь изменения, когда мы его поместили в
воду?
Дети: Нет!
Воспитатель: А
вода изменила свой цвет?
Дети: Нет!
Воспитатель: А
теперь берем другой стаканчик с водой и опускаем туда кусочек глины,
размешиваем и наблюдаем, что происходит с глиной и водой.
Дети выполняют
задание.
Воспитатель: Что мы
увидели?
Дети: Глина
растворилась в воде. А вода стала мутной.
Воспитатель: Дети, что мы узнали о глине и
пластилине?
Дети: Пластилин в воде не растворился, а глина – растворилась.
Воспитатель: Какая стала вода, где мы
растворяли глину?
Дети: Вода в стаканчике, где была глина, стала мутной, не
прозрачной.
Воспитатель: А изменилась ли прозрачность
воды в стаканчике, где был пластилин?
Дети: Нет.
Воспитатель: Значит,
какой мы можем с вами сделать вывод?
1-й ребёнок: Пластилин
в воде не растворяется, и вода остаётся прозрачной.
2-й ребёнок: А
глина в воде растворяется, и вода становится мутной.
Воспитатель: А сейчас проведем небольшую
физкультминутку.
        Дети с
педагогом выполняют движения согласно текста.
Привезли мы глину с дальнего бугра    (взявшись
за руки, идут по кругу)
Ну-ка за работу, чудо-мастера
     (вытягивают руки вперед, в стороны).
Слепим, высушим и в печь
       (лепят ладошками)
А потом распишем
                    (пальцы
в щепотку, рисуют волнистые линии)
Будем мы игрушки печь
            (лепят ладошками)
Печка жаром пышет
                  (кулачки
сжимают и разжимают).
А в печи - не калачи
                   (машут
указательным пальцем)
А в печи - игрушки!
                     (вытягивают
руки вперед).
Воспитатель: А
сейчас, так как у нас есть глина, а у Мишутки была сделана тарелочка, которую
он разбил, из глины, то давайте для Мишуткиной мамы слепим красивые и новые
тарелочки.
Дети садятся за столы. Педагог
детям объясняет, как нужно лепить тарелочку из глины.
Воспитатель: Дети,
берем кусочек глины, скатываем его между ладошками в шар, затем сплющиваем. Вот
у нас и получилась тарелочка. Теперь каждый берет колпачок от фломастера и той
стороной, где у колпачка нет отверстия, мы наносим узор.

Дети выполняют задание.
Воспитатель: Какие
вы молодцы! Все постарались порадовать Мишуткину маму, и сделали очень красивые
тарелочки. Мишутка, а тебе понравились тарелочки, которые  сделали наши
дети для твоей мамы?
Мишутка: Да!
Спасибо, дети, мне очень понравились ваши тарелочки. И думаю, что моя мама
будет очень рада, если я передам ей ваши замечательные тарелочки. А вы мне их
отдадите?
Дети: Да!
Да! Да!
Дети Мишутке отдают свои
поделки для его мамы. Мишутка прощается с детьми и уходит.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательска 1 группа — копия.docx

alt: Этапы проекта Этапы проекта

alt: Содержание проекта Формы

alt: Приложение «Знакомство с глиной»

alt: Лепка чрезвычайно полезна - этот вид творчества, который : • прекрасно координирует движение рук; • способствует развитию речевых навыков ребенка за счет развития тонкой моторики…

alt: Знакомство со свойствами глины»

title: Исследовательская деятельность "Глина"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ФЁДОРОВСКАЯ
ДШИ»

Методический
доклад
на
тему
«Первые
уроки фортепианного ансамбля»

Выполнила:
преподаватель
по
классу  фортепиано
Цой
Оксана Вячеславовна

г.п.
Фёдоровский
2019
ПЛАН
1.
Вступление.
2.
Ансамблевая
техника (посадка, педализация, динамика исполнения, темп, ритм).
3.
Заключение.

Изучение искусства совместной игры наиболее
целесообразно начинать с занятий в классе фортепианного ансамбля.
В отличии от других видов совместной игры,  фортепианный
дуэт объединяет исполнителей одной и той же «специальности», что в значительной
степени облегчает их взаимопонимание.
Этот жанр имеет свою многолетнюю историю. Одно время в
концертной эстраде существовало два вида фортепианного дуэта - на одном или
двух роялях. В наше время второй вид вытеснил первый: мы не встречаем уже на эстраде
пианистов, играющих  в четыре руки на одном инструменте, как это бывало во
времена Листа и Рубинштейна. Игра в четыре руки на одном фортепиано в настоящее
время практикуется главным образом в сфере домашнего музицирования  музыкального
самообразования и учебных занятий.
Фортепианный дуэт на двух роялях не случайно получил
наибольшее распространение в профессиональной концертной практике. В нём
преимущества ансамбля сочетаются с полной свободой партнёров, имеющих в своём
распоряжении-каждый- свой инструмент. Богатейшие возможности фортепиано, благодаря
наличию двух исполнителей, двух инструментов ещё более расширяются, и это
привлекло внимание многих композиторов. Есть ещё одна форма фортепианного
ансамбля - восьмиручная игра на двух фортепиано. Такое «квартетное» исполнение
приносит несомненную пользу в детских музыкальных школах.
Объединение в ансамбле четырёх участников способствует
развитию чувства коллективной ответственности ещё в большей степени, чем игра в
дуэте. Восьмиручная игра применялась в консерваторских занятиях. Так, например,
проводил свои уроки проф. П.А.Ламм в классе фортепианного ансамбля Московской
консерватории в 1920-е годы.
Репертуар
для фортепианных ансамблей можно подразделить на специально созданные
оригинальные сочинения (а также концертные транскрипции) и переложения, ставящие
своей целью популяризацию симфонической музыки.
Превосходные сочинения для одного фортепиано в четыре
руки написали Моцарт, Шуберт, Шуман, Вебер, Равель, Рахманинов и другие
крупнейшие композиторы. Но концертный репертуар для двух фортепиано в четыре
руки более богат и разнообразен. Вот неполный список авторов пьес для двух
фортепиано: Бах, Моцарт,  Шуман, Лист, Григ, Шопен, Брамс, Сен-Сане, Дебюсси, Равель,
Хиндемит, Стравинский, Пуленк, Мийо, Аренский, Танеев, Рахманинов, Прокофьев,
Шостакович. Среди этих пьес мы найдём произведения различных жанров и стилей-фуги,
сонаты, вариации, сюиты.
В
учебном процессе все виды фортепианного ансамбля и оба раздела их репертуара
(концертные пьесы и клавирные переложения) могут быть использованы с равным
успехом. Оркестровые переложения-отличный материал для читки с листа. Занятий
для развития навыков быстрой ориентации в нотном тексте, для исполнения в
«эскизе».
Прослушать какое-либо симфоническое произведение в
концерте, по радио или в записи и проиграть самому - вещи достаточно разные.
Никакое пусть очень внимательное и многократное прослушивание произведения, не
даёт такого глубокого ознакомления с ним, какое можно получить, проиграв его и
попытавшись найти собственную его интерпретацию. Дело не только в чисто
познавательном интересе, но и в эстетической радости, которую испытывает при
этом исполнитель. Струнники и духовики, играя в оркестре, участвуют в
творческом воссоздании симфонических произведений. Пианисты этого лишены. И как
часто им хочется самим исполнить какое-либо произведение  написанное для
оркестра! Проигрывание симфонической музыки в четырёхручном переложении для
фортепиано может до некоторой степени утолить эту исполнительскую жажду.
Оригинальные дуэтные пьесы и концертные транскрипции
предназначаются для публичных выступлений и поэтому требуют тщательной и
завершённой шлифовки исполнения. Изучение этих произведений помогает понять
разнообразные требования ансамбля. Творчески обогащает исполнителей и весьма
существенно совершенствует их пианистическое мастерство.
Хотя курс фортепианного ансамбля и входит в
обязательные учебные планы различных звеньев музыкального образования, у нас до
сих пор, к сожалению, нет никаких методических пособий, помогающих уяснить, в
чём его суть и значение.
Начнём с «азбуки» совместного исполнения. Попытаемся
определить, какие элементарные навыки дуэтной игры должны быть содержанием этой
«азбуки».
К
первым шагам в овладении «ансамблевой техникой» можно отнести следующие разделы
начального обучения: особенности посадки и педализации при четырёхручном
исполнении на одном фортепиано. Способы достижения синхронности при «взятии» и
«снятии» звука, равновесии звучания в удвоениях и аккордах,  разделённых между
партнёрами. Согласование приёмов звукоизвлечения: передача голоса от партнёра к
партнёру, соразмерность в сочетании нескольких голосов, исполняемых разными
партнёрами, соблюдение общности ритмического пульса и т.п.
По
мере усложнения художественных задач расширяются и технические задачи
совместной игры: преодоление трудностей полиритмии. Использование особых
тембральных возможностей фортепианного дуэта, педализация на двух фортепиано и
т. п. при четырёхручной игре за одним роялем отличие от сольного
исполнительства начинается с самой посадки, так как каждый пианист имеет в
своём распоряжении только половину клавиатуры.
Партнёры
должны уметь» поделить» клавиатуру и так держать локти, чтобы не мешать друг
другу, особенно при сближении или перекрещивающемся голосоведении (один локоть
под другим).
Кто
из партнёров четырёхручного исполнения должен педализировать? Нередко учащиеся не
знают этого. Нужно объяснить, что педализирует исполнитель партии Secondo,
так как обычно она служит фундаментом (бас, гармония) мелодии, чаще всего
проходящей в верхних регистрах. При этом ему необходимо очень внимательно
следить за тем, что происходит в соседней партии, слушать своего товарища и
учитывать его исполнительские «интересы». Это умение - слушать не только то,
что сам играешь, а одновременно и то, что играет партнёр, а правильнее сказать -
общее звучание обеих партий. Сливающихся в органически единое целое-основа
совместного исполнительства во всех его видах.
Сольное исполнение приучает пианиста к «слушанию»
себя, его внимание собрано в определённом фокусе. Недостаточно сказать ученику:
« Ты не слушаешь партнёра». Это приведёт к раздвоению фокуса внимания, нечёткому
слышанию  и того и другого (« я» и « он»). Нужно слушать не себя, не его, а
только общее звучание ансамбля ( ни «я» ни «он», а «мы»).Замечание педагога «ты
не слушаешь партнёра» должно пониматься только так: « ты не слушаешь, что у вас
вместе получается».
Неумение слушать общее звучание нередко сказывается
уже на самой позе пианиста: «уткнувшись» в клавиатуру, он внимательно следит за
движением своих пальцев. Корпус его склонен до придела, в певучих местах он
поворачивает голову, как бы прислушиваясь одним ухом к звучанию мелодии. В
такой «позиции» и о своём собственном исполнении можно получить достаточно
искажённое представление, не говоря уже о звучании обеих партий.
Полезно
бывает предложить учащемуся, исполняющему партию Secondo,ничего
не играя, только педализировать во время исполнения другим пианистом партии Primo.
При этом сразу обнаруживается, на сколько это непривычно, и требует особого
внимания и навыка. Затем  следует поменять пианистов местами. И ученик, быть
может, усмехавшийся при неудачах своего товарища, быстро поймёт, что сам ещё не
владеет достаточно свободно нужной техникой.
Очень
часто непрерывность четырёхручного исполнения нарушается из-за отсутствия у
пианистов простейших навыков переворачивания страниц, и отсчёта длительных
пауз. Учащиеся должны установить, кому из партнёров,  в зависимости от
занятости рук, удобнее перевернуть страницу. В случае если не оказывается
свободной руки, следует определить, какой пропуск в нотном тексте окажется
наименьшей потерей. Ловко и быстро в нужный момент перевернуть страницу любой
рукой, продолжая играть второй,- совсем не такое простое дело, каким оно может
показаться. Этому нужно учиться. Не пренебрегая специальной тренировкой.
Пианисты не обладают хорошо известным оркестрантам
навыком отсчёта длительных пауз. Поэтому нужно объяснить участникам дуэта, что
фиксировать каждый такт паузы приходиться только при первом ознакомлении с
нотным текстом, а в дальнейшем это совсем не является обязательным. Можно
увеличить « масштаб» отсчёта, отмечая четырёх - или восьмитакты, но ещё
целесообразнее пользоваться репликами, ясно представляя себе общий ход
музыкального развития структуру того отрывка, где встретились эти длительные
паузы в одной из партий. Самый простой и эффективный способ преодолеть
возникающее в паузах ненужное напряжение и боязнь пропустить момент вступления -
проиграть звучащую у партнёра музыку. Тогда пауза перестаёт быть томительным
ожиданием и заполняется живым музыкальным чувством.
Казалось бы, самая простая вещь - начать вместе
играть. Однако точно синхронно взять два звука - не так легко, это требует
большой тренировки и взаимопонимания. Нужно объяснить учащимся, чем технически
обусловлен приём дирижёрского замаха, ауфтакта,  и как он может быть применён в
данном случае пианистом. При исполнении за одним или параллельно стоящими двумя
инструментами. Когда руки каждого видны друг другу. Лёгким движением кисти (с
ясно определённой верхней точкой), кивком головы или с помощью знака глазами в
тех случаях, когда рука не видна (при расположении пианистов напротив друг
друга).
Полезно
посоветовать одновременно с этим жестом обоим исполнителям взять дыхание (в
самом прямом смысле - сделать вдох). Это делает начало исполнения естественным,
органичным, снимает сковывающее напряжение. Выбрав соответствующее место
лежащей на пюпитре пьесы (обычно вступительные такты, если при этом играют оба
партнёра), преподаватель может предложить ученикам несколько раз начать
исполнение, сперва следуя указаниям его руки, а затем - самостоятельно. Кто в
последнем случае будет давать  затакт - безразлично. Каждый из партнёров должен
уметь это делать. Нужно очень строго отмечать малейшую неточность при неполном
совпадении звуков. Редко кому сразу удаётся уверенно овладеть простейшим, казалось
бы, умением.
 Очень важно тут же обратить внимание на то, что не
меньшее значение, чем синхронное начало, имеет и синхронное окончание, »снятие»
звука. Рваные, «лохматые» аккорды, в которых одни звуки длятся дольше других,
загрязняют, уродуют паузу и производят самое неприятное впечатление. Кстати, можно
сказать несколько слов об огромном выразительном значении паузы. Недооценка его
- весьма распространённый недостаток, особенно среди молодых исполнителей.
Синхронность возникновения отдельных звуков не
исчерпывает технической задачи. Партнёрам необходимо добиться и равновесия их
звучания. Задача усложняется в случае, когда правильного равновесия нужно
достичь не в отдельном аккорде, а в параллельно проходящих голосах (скажем при
активном изложении мелодии в разных партиях). С первых же тактов исполнение в
ансамбле требует от участников полной договорённости о приёмах извлечения
звука, к общей цели они должны идти общим путём.
Слаженность совместной игры в малом и большом, в
отдельном приёме и в общем замысле - особая сфера работы, присущая ансамблевым
классам. Технические затруднения возникают не только в материале каждой партии,
но и при элементарной координации исполнения участниками дуэта.
Разделение
нотного материала на две части обычно облегчает исполнение (ведь часть всегда
легче сыграть чем целое) но иной раз и усложняет его. Возникает специфическая
трудность: то, что может быть сыграно без всяких затруднений двумя руками
одного пианиста, становится более технически сложным, если играется двумя
руками двух исполнителей. Каждый и них ощущает при этом непривычную неловкость.
 Мы
уже говорили об умении синхронно «взять» и «снять» звук, добиться равномерного
звучания в аккорде и параллельных голосах, педализировать исходя из интересов
партнёров и т. п.
 Другие примеры элементарной техники ансамбля -
передача партнёрами друг другу «из рук в руки» пассажей, мелодии,
аккомпанемента, контрапункта и т. д. Пианисты должны научиться «подхватывать»
незаконченную фразу и передавать её партнёру, не разрывая музыкальной ткани.
 Следует
сказать о динамике исполнения. Наиболее распространенный недостаток
ученического исполнения - динамическое однообразие. Всё играется, по существу,mf
и f. Редко слышишь на первом уроке в
четырёхручном ансамбле красивое piano.
О pianissimo и говорить не
приходиться!
         Надо
объяснить учащимся, что динамический диапазон четырёхручного наполнения должен
быть никак не уже, а шире, чем при сольной игре, так ка наличие двух пианистов
позволяет полнее использовать клавиатуру, построить более объёмные, плотные,
тяжёлые аккорды, использовать для достижения яркого динамического эффекта
равномерное распределение силы двух человек. Конечно, фортепиано не зазвучит от
этого вдвое громче, но всё-таки некоторый результат может быть достигнут.
Очень важно добиться ясного представления ученика о
градациях forte и fortissimo.
Рассказав об общем динамическом плане произведения, нужно определить его
кульминацию и посоветовать fortissimo
играть всегда с запасом, а не на « пределе». Многие пианисты (особенно
пианистки) играют forte и fortissimo
от «кисти»,  от «локтя», жесткими пальцами, резким толчком .Выдвинутый вперёд
корпус, отведённые назад локти отнюдь не способствуют сочности и .плотности
звучания. Нельзя оставлять это без внимания, в ансамбле такой недостаток
особенно заметен. Что касается прозрачного pianissimo,
то ведь и при четырёхручном исполнительстве вполне возможно solo
каждого партнёра. Напомнив, что до нюанса mf
есть ещё много градаций: mp,
p, pp
и, наконец, ppp, полезно проиллюстрировать
нюансы, чтобы ученики почувствовали, скольких выразительных средств они себя
лишают. Но как бы хорошо педагогу не удалось это показать,  сразу достичь
нужных результатов не удаётся, да и не может удаться, так как работа над звуком
- область огромного труда. Итак, ещё не начав совместного исполнения, партнёры
договариваются о том, кто будет показывать вступление, каков должен быть
характер звучания и каким приёмом и с какой силой будет начата пьеса.
Точно так же заблаговременно должен быть определён темп.
Общность понимания и чувствования темпа - одно из первых условий ансамбля.
Партнёры должны одинаково чувствовать темп, ещё не начав играть. Музыка
начинается уже в ауфтакте и даже в короткие мгновения, ему предшествующие.
В
случае несогласия партнёров им следует проиграть  пьесу в соответствии с
пожеланием каждого. Если спор остаётся неразрешённым, педагог выступает в
качестве арбитра и обосновывает предлагаемое им решение. Можно рекомендовать
при разучивании просчитать в соответствующем темпе» пустой такт». В дальнейшем
это становится излишнем. Достаточно в ставшем уже привычном темпе дать только
движение затакта.
 Особое место в совместном исполнительстве занимают
вопросы, связанные с ритмом. Малозаметные иной раз в сольной игре ритмические
недочёты, в ансамбле могут резко нарушать целостность впечатления,
дезориентировать партнёров и быть причиной « аварий» при публичном выступлении.
Ансамбль требует от участников уверенного, безупречного ритма. В ансамбле ритм
должен обладать особым качеством: быть коллективным. Каждому музыканту присуще
своё ощущение ритма - взаимопонимание и согласие достигаются далеко не сразу.
При всей строгости и незыблемости общего коллективного ритма он должен быть
вполне естественным и органичным для каждого участника ансамбля.
 Воспитание
в учениках чувства коллективного ритма - одна из важных задач ансамблевых
классов. Работа начинается с устранения индивидуальных недостатков в исполнении
партнёров. Может показаться, что уроки фортепианного ансамбля в этом
направлении ничем не отличаются от занятий в классе по специальности. Это не
совсем так.
Наиболее
распространённым недостатком учащихся является отсутствие чёткости ритма и его
устойчивости. Искажения ритмического рисунка (нечёткое его исполнение) чаще
всего встречаются: в пунктирном ритме, при смене шестнадцатых тридцать вторыми
и сочетание их с триолями, в условиях полиритмии, при изменении темпа, в
пяти-семидольном метре и т.п. Исправляя такого рода ошибку, возникшую лишь в
одной партии, полезно привлечь к ней внимание не только «провинившегося
«ученика, но и его товарища. Задача педагога осложняется, если ритмическая
нечёткость распространяется на обе партии – ему приходиться распутывать клубок,
в котором каждая нить имеет свои узлы.
Отсутствие ритмической устойчивости часто связано со
свойственной начинающим пианистам тенденцией к ускорению. Обычно это происходит
при нарастании силы звучности (эмоциональное возбуждение учащает ритмический
пульс) или в стремительных пассажах, когда неопытному пианисту начинает
казаться, что он скользит по наклонной плоскости, или в сложных для исполнения
местах. Технические трудности вызывают желание возможно скорее «проскочить»
опасные такты. Тенденция к ускорению может сказаться и в постепенном общем
изменении темпа пьесы (что легко установить, сравнив исполнение коды с
началом).
При объединении в дуэте двух пианистов, страдающих
таким недостатком, «минус» на «минус» не даёт,  к сожалению, «плюса». Каждый из
пианистов заторапливает движение, «подталкивает» партнёра, возникшее accelerando
развивается с неумолимостью цепной реакции и увлекает партнёров к неизбежной
катастрофе. Но, как говориться, нет худа без добра, Свойственный обоим
партнёрам недостаток в совместной игре становится сразу заметным и очевидным
для исполнителей, что, конечно, облегчает педагогу его задачу. Если же этот
недостаток присущ только одному из участников, то второй оказывается верным
союзником и помощником преподавателя.
Таким образом, в условиях совместных занятий возникают
некоторые благоприятные возможности для исправления не только общих, но и
индивидуальных погрешностей исполнения. Руководитель должен этим умело
воспользоваться.
Специальная задача ансамблевых классов - воспитание
коллективного ритма, необходимого качества артистичного ансамблевого
исполнения. Она может быть решена только путём настойчивого изучения
разнохарактерных произведений и систематического развития всестороннего
контакта партнёров в процессе исполнения.
Следует подчеркнуть, что допустимая на первом этапе
занятий некоторая схематизация ритма в дальнейшем категорически неприемлема:
ритм должен быть живым,  гибким, выразительным.
Когда учащийся впервые получит удовлетворение от
совместно выполненной художественной работы, почувствует радость общего порыва,
объединённых усилий, взаимной поддержки - можно считать, что занятия в классе
дали принципиально важный результат. Пусть исполнение при этом ещё далеко от
совершенства - это не должно смущать педагога, всё можно выправить  дальнейшей
работой. Ценно другое - преодолён рубеж, разделяющий солиста и ансамблиста,
пианист почувствовал своеобразие и интерес совместного исполнительства.

Список
используемой литературы.
1.
Фортепианно-педагогический
альманах « От урока до концерта». Вып. 1.- М. Издательский дом «Классика-xxi».
2009.
2.
Баренбойм
Л Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1969.
3.
Готлиб
А. Д. « Первые шаги»: о начальном этапе обучения.
4. Нейгауз Г.Г. Об искустве фортепианной игры. М.,
1967.
5. Сорокина Е. Фортепианный дуэт. М. 1988.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПЛАН 1. Вступление. 2

alt: Хотя курс фортепианного ансамбля и входит в обязательные учебные планы различных звеньев музыкального образования, у нас до сих пор, к сожалению, нет никаких методических пособий,…

alt: Напомнив, что до нюанса mf есть ещё много градаций: mp , p , pp и, наконец, ppp , полезно проиллюстрировать нюансы, чтобы ученики почувствовали, скольких…

alt: Список используемой литературы


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word (11).docx

title: Дифференциация звука "Ш" Титульный лист