extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (нарушениями
темпо-ритмической организации речи)
для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные
общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
1 класс

Составила:
Волгина О.В.

г.Сургут
Содержание
1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
Нормативная база
1.2.
Психолого –
педагогическая характеристика
1.3.
Цели и задачи
1.4.
Общая
характеристика учебного предмета
2.
Содержательный
раздел
2.1.
Содержание
учебного предмета, количество часов, формы и методы работы
2.2.
Планируемые      результаты
 освоения    учебного    предмета (личностные и предметные)
2.3.
Система     оценки
       достижения         обучающимися  планируемых
результатов
3.
Организационный
раздел
3.1.
Учебный план.
3.2.
Тематическое
планирование.
3.3.
Система условий
реализации адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью.

1.      Целевой
раздел Пояснительная записка
Рабочая
программа по математике разработана на
основе:
1.
Программы Минобрнауки РФ: Начальное
общее образование (авторская программа М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А.
Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика»),
утвержденной МО РФ, в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования.
2.
Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря
2014 г. №1598 «Об утверждении Федерального государственного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
1.1.
Нормативно-правовая база для разработки программы
Федерального
уровня:
-
Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
-
приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 12 марта 2014
г. № 177 «Об утверждении порядка и условий осуществления перевода обучающихся
из одной организации, осуществляющей
образовательную деятельность по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие
образовательную деятельность по образовательным
программам соответствующих уровня и направленности»;
-
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от
4 октября 2010г. №986 «Об утверждении федеральных требований к  образовательным
учреждениям в части минимальной оснащённости  учебного процесса  и оборудования
учебных помещений»;
-
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);
-
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 марта 2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
-
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);

2013
2014

- приказ

Министерства образования и
  науки Российской Федерации
 «Об утверждении образца
  свидетельства об обучении и
выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными
  формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего
  образования и обучавшимся по адаптированным основным образовательным
  программам»;
Министерства образования и науки Российской Федерации
 «Об утверждении Порядка применения организациями,
  осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
  образовательных бразовательных программ»;
план действий по обеспечению введения федерального
  государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
  ОВЗ и федерального государственного образовательного стандарта образования
  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  (утвержден Министром образования и науки Российской Федерации 11 февраля
  2015г. № ДЛ-5/07вн);
Министерства образования и науки Российской Федерации ФГОС ОВЗ» от 11
  марта 2016 № ВК-452/07.

от 14 октября

г. № 1145
-
  приказ  года № 2
технологий при реализации о
-
-
  письмо

порядка его

от 9 января

 «О
  введении

Регионального
уровня:
-
закон ХМАО - Югры от 10.07.2009г.№109оз (ред. от
07.11.2013г. «О мерах по реализации отдельных положений
Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в
Ханты-Мансийском автономном округе-Югре»;
-
постановление Правительства ХМАО – Югры от 13.12.2013 № 543-п «Об организации инклюзивного образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре».
-
постановление Правительства ХМАО – Югры от 9 октября 2013 г. №430-п о государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Доступная среда в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014-2020 годы».
-
постановление Правительства ХМАО – Югры от 05.09.13г. № 359-п «О порядке организации предоставления психолого-педагогической медицинской и
социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, своем
развитии и социальной адаптации.
-
приказ Департамента образования и
молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 31.01.2014г. №85 «Об организации деятельности Ресурсных центров по сопровождению
образовательных организаций ХМАО - Югры по вопросам инклюзивного образования»;
-
положение об организации инклюзивного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском
автономном округе – Югре от 13 декабря 2013 г. №543-п;
-
приказ Департамента образования и молодежной политики
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.08.2015г. №1087 «Об
утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих
адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или
в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных
образовательных технологий»  Уровень общеобразовательной организации:
-
устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №20 города Сургута;
-
локальные нормативные акты, регламентирующие образовательные
отношения; - базовый учебный план  МБОУ СОШ №20.
1.2. Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи
— это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен
слух, первично не нарушен интеллект, но наблюдается различной степени речевая
дисфункция, влияющая на становление психики.
Становление речи у такого ребенка
затруднено и требует большего времени для овладения родным языком: развитие
фонематического слуха и формирование навыков произнесения звуков родного языка,
овладение словарным запасом и правилами синтаксиса, понимание смысла
произносимого.
                Речевые     нарушения     могут      затрагивать
     различные      компоненты       речи:
звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты
звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова),
лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение
согласовывать слова в предложении).
У детей с тяжелой речевой
патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности
(восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и
осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер,
поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов.
Большинство детей с нарушениями
речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи,
характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми
нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не
включаются в выполнение задания.
Отмечаются отклонения и в
эмоционально-волевой сфере. Таким детям присущи нестойкость интересов,
пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм,
неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость,
трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими
сверстниками.
Нарушения в формировании речевой
деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы,
протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной
сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может
сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями
и другими сторонами психического развития обусловливает специфические
особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в
развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающихся с ТНР отличает
выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое
развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем
развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности.
Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально
сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения
речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Нарушения устной речи обучающихся
с ТНР приводят к возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и
дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и
чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на
уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения
(дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в
сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств.
Внешние проявления речевого
дефекта характеризуются наличием различных по форме и локализации судорог
речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи, нарушением речевой и
общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела,
мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении
высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют
достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем.
Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов,
звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях
часто встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся
отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная
импульсивность высказывания и в связи с этим искажение точности содержания речи
собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее включение
в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность
регуляции и саморегуляции деятельности.
Специфика содержания и методов
обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на
ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.
В классе 4 учащихся. Согласно
заключению территориальной ПМПК все дети имеют нарушение темпо-ритмической
организации речи. Обучение организовано очное в общеобразовательном классе,
согласно рекомендациям территориальной ПМПК и ИПРА.
1.3.Цель программы:
— математическое
развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной
деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного
воображения, математической речи.
Коррекционно – образовательные
задачи:
•
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
•
освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций;
•
формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;  Коррекционно –
развивающие задачи:
•
развитие      сенсорно-перцептивных     функций,        обеспечивающих
     полноценное
освоение математических операций;
•
развитие внимания, памяти, восприятия, алгоритмического мышления,
воображения, логических операций сравнения, классификации, сериации,
умозаключения.
Коррекционно-воспитательные задачи:
•
воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли
математики в познании окружающего мира, понимание математики как части
общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
1.4. Общая характеристика учебного
предмета.
Данная программа рассчитана на
детей, обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с
тяжёлыми нарушениями в речи (ТНР), на основе общеобразовательной программы
«Школа России».
Программа разработана в
соответствии и на основе примерной адаптированной основной программы начального
общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями в речи, одобренная
решением от 22.12.2015 г. протокол №4/15.
Математическая деятельность
обучающихся с ТНР способствует развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия,
способствует развитию процессов символизации, навыка понимания информации,
представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы,
алгоритм действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и
употреблению сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и
письменной речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических терминов и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают
наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают приемам
самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основной формой организации
процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с
учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении
дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок математики
оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом,
техническими средствами обучения.
Данная программа определяет
начальный этап непрерывного курса математики (с 1 по 9 классы),
разрабатываемого с позиций усиления общекультурного звучания математического
образования и повышения его значимости для формирования личности подрастающего
человека.
В Федеральном базисном
образовательном плане на изучение математики в 1классе начальной школы
отводится 4 ч в неделю, всего 132 ч.
                                                                     2.
     Содержательный раздел
2.1.                                Содержание
учебного предмета, количество часов, формы и методы работы
Основное содержание программы по
математике включает изучение натуральных чисел и счетных операций, усвоение
математической терминологии и письменной символики, связанной с выполнением счетных
операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до автоматизма,
формированию счетных навыков.
Содержание программы по
математике предусматривает интенсивную и целенаправленную работу над усвоением
обучающимися специальных математических понятий и речевых формулировок условий
задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, что отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
В связи с этим большое внимание
должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению математических действий
путем использования наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций,
игровой деятельности.
В процессе изучения математики
ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать трудности и находить
способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и исправлению ошибок,
развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца.
В процессе овладения
математическими знаниями, умениями и навыками необходимо осуществлять
постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее
трудной задачей для обучающихся с ТНР является понимание и решение
математических задач, которые представляют собой сложную
вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида
математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость
«пошагового», постепенного обучения.
В процессе анализа условия задачи
необходимо уточнять лексическое значение слов, значение сложных
логико-грамматических конструкций, устанавливать причинноследственные
зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется
умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый
ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание
ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее
условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого
нарушения и важную роль речи в развитии математической деятельности
обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех этапах
формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на
основе практических действий.
Овладение содержанием программы
по учебному предмету «Математика» в I классе обеспечивает профилактику
дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Типы
уроков:
•
урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения
материала);
•
урок формирования и закрепления знаний и умений (практический
урок);
•
урок проверки и оценки знаний, умений и навыков (контрольно –
проверочный урок);
•
комбинированный урок;
•
урок обобщения и систематизации знаний (повторительно –
обобщающий урок).
Методы:

•
словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и
книгой;
•
наглядные – наблюдение, демонстрация;
•
практические – упражнения;
•
методы изложения новых знаний;
•
методы повторения, закрепления знаний;
•
методы применения знаний;
•
методы контроля.
Содержание программы
Числа и величины
Чтение и запись двухзначных чисел. Классы и разряды.
Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин, сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(килограмм), вместимости, времени. Соотношение между единицами измерения
однородных величин.
Числа
Порядок
следования чисел при счёте. Классы и разряды. Запись и чтение двузначных чисел.
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Группировка чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых
последовательностей.
Величины

Различные способы измерения величин. Сравнение и
упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, времени,
стоимости. Единицы времени (год, месяц, сутки).
Соотношение между единицами измерения однородных величин.
Упорядочение величин. Выбирать
способ сравнения объектов, проводить сравнение. Сравнивать числа по классам
и разрядам.
Моделировать ситуации,
требующие перехода от одних единиц измерения к другим.
Группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному правилу.
Наблюдать закономерность числовой
последовательности, составлять (дополнять) числовую
последовательность по заданному или самостоятельному правилу.
Оценивать правильность
составления числовой последовательности.

Исследовать ситуации,
требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.
Характеризовать явления
и события с использованием величин.
Арифметические действия

Сложение, вычитание. Связь между сложением и
вычитанием. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Сложение и вычитание
Связь между сложением и вычитанием. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания. Алгоритм письменного сложения и
вычитания чисел.
Сравнивать разные способы
вычислений, выбирать удобный.
Использовать математическую терминологию при
записи и выполнении математических действий.

Составлять инструкцию, план решения, алгоритм
выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения
выражения).
Прогнозировать результат
вычисления.
Контролировать и осуществлять пошаговый
контроль правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического
действия.
Использовать различные приёмы проверки
правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового
выражения.
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач
арифметическим способом. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи
(таблица, схема, диаграмма и другие модели).

Задача
Установление зависимости между величинами,
представленными в задаче. Представление текста задачи с помощью таблицы, схемы,
диаграммы, краткой записи или другой модели. Планирование хода решения задачи.
Арифметические действия с величинами в ходе решения задач.
Задачи, при решении которых используется смысл
арифметического действия, понятия.
Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью
геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.) Планировать решение задачи.
Выбирать наиболее
целесообразный способ решения текстовой задачи.

Объяснять выбор
арифметических действий для решения.

Действовать
по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Презентовать различные
способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, выражением).
Выбирать
самостоятельно способ решения задачи.

Использовать геометрические
образы в ходе решения задачи.
Контролировать: обнаруживать и устранять
ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением
решения задачи при изменении её условия (вопроса).
Пространственные отношения. Геометрические
фигуры
Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, треугольник, прямоугольник, квадрат. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений.

Геометрические фигуры
Распознавание
и называние геометрической фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, треугольник, прямоугольник, квадрат. Построение отрезка,
заданной длины, прямоугольника с определёнными длинами сторон с помощью
чертёжных инструментов. Использование свойств прямоугольника и квадрата для
решения задач.
Моделировать разнообразные
ситуации расположения объектов в пространстве.

Характеризовать свойства
геометрических фигур.
Сравнивать геометрические
фигуры по форме.
Геометрические величины Геометрические величины и их
измерение.
Измерение длины отрезка.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между
ними. Переход от одних единиц длины к другим.

Длина ломаной. Периметр. Измерение и вычисление
периметра прямоугольника, квадрата, треугольника, произвольного многоугольника.
Длина
отрезка. Периметр.
Измерение длины отрезка.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между
ними. Переход от одних единиц длины к другим.

Длина ломаной. Периметр. Измерение и вычисление
периметра прямоугольника, квадрата, треугольника, произвольного многоугольника. Находить геометрическую
величину разными способами.
Использовать различные инструменты и
технические средства для проведения измерений.

Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом,
измерением величин; фиксирование результатов.

Чтение и заполнение таблицы.

Сбор информации. Описание предметов, объектов,
событий на основе полученной информации.

Таблица. Выявление соотношений между
значениями величин в таблице.

Заполнение таблицы по тексту.
Работать с информацией: находить, обобщать и
представлять данные (с помощью учителя и др. и самостоятельно);
интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные;
формулировать выводы и прогнозы).
Понимать
информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойство
группы предметов, чисел, геометрических фигур, числовых выражений; проверять
его выполнение для каждого объекта группы.

Сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках, столбцах таблицы.

                            2.2.   Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Личностные результаты
У
обучающихся  будут сформированы:
•
начальные (элементарные) представления о самостоятельности и
личной ответственности в процессе обучения математике;
•       начальные
представления о математических способах познания мира;
•       начальные
представления о целостности окружающего мира;
•
понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов
своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной
деятельности в значительной мере зависит от него самого;
•
проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и
личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного
расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному
предмету математика;
•
освоение положительного и позитивного стиля общения со
сверстниками и взрослыми в школе и дома;
•
понимание и принятие элементарных правил работы в группе:
проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к
мнению одноклассников и пр.;
•
начальные представления об основах гражданской идентичности
(через систему определенных заданий и упражнений);
•
приобщение к семейным ценностям, понимание необходимости бережного
отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Обучающийся  получит
возможность для формирования: основ внутренней позиции школьника с
положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять
положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы
учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности,
осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила
школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть
готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
•
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и
способам решения новых учебных и практических задач;
•       способности
к самооценке результатов своей учебной деятельности.
Метапредметные результаты РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Обучающийся
научится:
•
понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на
разных этапах обучения;
•       понимать
и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
•       принимать
план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
•
выполнять под руководством учителя учебные действия в
практической и мыслительной форме;
•
осознавать результат учебных действий, описывать результаты
действий, используя математическую терминологию;
•       осуществлять
пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•
понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные
задачи; составлять план действий для решения несложных учебных задач,
проговаривая последовательность выполнения действий;
•
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме;
•
адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к
улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.
 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Обучающийся
научится:
•
понимать и строить простые модели (в форме схематических
рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;

•
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом,
оформление в рамки и пр.);
•
проводить сравнение объектов с целью выделения их различных,
различать существенные и несущественные признаки;
•
определять закономерность следования объектов и использовать ее
для выполнения задания;
•       выбирать
основания классификации объектов и проводить их классификацию
(разбиение объектов на группы) по
заданному или установленному признаку;
•       осуществлять
синтез как составление целого из частей;
•
иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях:
число, величина, геометрическая фигура;
•
находить и читать информацию, представленную разными способами
(учебник, справочник, видео материалы и др.);
•
выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по
заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять
по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
•       находить
и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•
понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для
получения новых знаний;
•
устанавливать математические отношения между объектами и группами
объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя
особенности математической речи (точность и краткость) и на построенных
моделях;
•       применять
полученные знания в измененных условиях;
•
объяснять найденные способы действий при решении новых учебных
задач и находить способы их решения (в простейших случаях);
•       выделять
из предложенного текста информацию по заданному условию;
•
систематизировать собранную в результате расширенного поиска
информацию и представлять ее в предложенной форме.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Обучающийся
научится:
•       задавать
вопросы и отвечать на вопросы партнера;
•
воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к
выполнению задания, оценивать их;
•
уважительно вести диалог с товарищами; принимать участие в работе
в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать
способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;
•
понимать и принимать элементарные правила работы в группе:
проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к
мнению одноклассников и пр.;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимную помощь.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•
применять математические знания и математическую терминологию при
изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;
•
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении
высказываться;
•
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
•
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить
с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо
общаться;
•       аргументировано
выражать свое мнение;
•
совместно со сверстниками определять задачу групповой работы
(работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий,
проекта;
•       оказывать
помощь товарищу в случаях затруднений;
•
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на
ошибки указывают другие.
Предметные результаты ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся
научится:
•
считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки,
движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного
предмета при указанном порядке счета;
•
читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>»,
« <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в
пределах 20;
•
объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место
числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и
нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
•       выполнять
действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
•
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному
правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная
последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в
пределах 20) и продолжать ее;
•
выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
•
читать и записывать значения величины длины, используя изученные
единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними:
1 дм = 10 см.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•       вести
счет десятками;
•
обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на
числа, большие двадцати.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Обучающийся
научится:
•
понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание,
отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков
действий и знака равенства;
•       выполнять
          сложение       и          вычитание,    используя      общий            прием
 прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением
переместительного свойства сложения;
•
выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух
слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
•       объяснять
прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•       выполнять
сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
•       называть
числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и
вычитания значение неизвестного компонента;             проверять
и исправлять выполненные действия.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Обучающийся
научится:
•       решать
задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
•
составлять по серии рисунков рассказ с использованием
математических терминов; отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст
до задачи, вносить нужные изменения;
•
устанавливать зависимость между данными, представленными в
задаче, и искомым, отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое
действие для решения задачи;
•
составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению; Обучающийся
получит возможность научиться:
•       составлять
различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
•       находить
несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
•
отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее
условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
•       решать
задачи в 2 действия;
•       проверять
и исправлять неверное решение задачи.
 ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Обучающийся
научится:
•
понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.),
описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать
инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
•
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже),
перед, за, между и др.;
•
находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие
форму многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
•       находить
сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Обучающийся
получит возможность научиться:
•
выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество
отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки),
не совпадающие с его концами.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся
научится:
•
измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета,
отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения
между ними;  чертить
отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;  выбирать
единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Обучающийся
получит возможность научиться:

•
соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке
убывания (возрастания) длины: 1 дм, 8 см, 13 см).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Обучающийся
научится:
•       читать
небольшие готовые таблицы;
•       строить
несложные цепочки логических рассуждений;
•
определять верные логические высказывания по отношению к
конкретному рисунку.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•
определять правило составления несложных таблиц и дополнять их
недостающими элементами;
•
проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между
объектами и формулируя выводы.
2.3. Система оценки достижения обучающимися
планируемых результатов
Система оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС
НОО и должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП
НОО.
Система оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности.
Предметом оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового
объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
В 1 классе  четырехлетней
начальной школы пятибалльная система оценок не используется согласно нормам
СанПиН 2.4.11.78.-02. При обучении первоклассников их успехи определяются
отношением ученика к учебе, его старательностью (прилежанием) при выполнении
заданий учителя, продвижением, (динамикой) в овладении формируемыми знаниями,
умениями, навыками и, наконец, уровнем усвоения учебного материала.
Такая оценка деятельности ребенка в 1 классе дается в словесной форме и должна
носить преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает
возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во
всех случаях оценка должна даваться доброжелательным тоном и нести
положительные стимулы в дальнейшей работе ученика. Важно чтобы все
замечания и указания учителя были аргументированы на языке, доступном пониманию
ребенка.
Большое значение имеет и то, что
в течение урока возможно большее число обучающихся должны получать оценку своей
работы, а также то, что, подводя итоги урока, учитель оценивает работу класса в
целом.
Выбирая формы оценки, учителю
необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.
Письменную работу обучающихся,
выполняемую ими в тетрадях с печатной основой, необходимо проверять по ходу ее
выполнения, исправляя допущенные ошибки и давая ее качественную оценку сразу же
после выполнения.
В течение учебного года учитель
ведет систематический учет усвоения основных вопросов курса математики каждым
учеником, выбирая форму учета по своему усмотрению.
По окончании учебного года все
обучающиеся переводятся во 2 класс. Исключение составляют те из них, которые не
усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности
продолжения обучения таких обучающихся во 2 классе решается ПМПК.
                                                                     3.
     Организационный раздел
                                                                                3.1.    Учебный план

№

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

I

Числа и величины

33

Счёт предметов. Чтение и
  запись чисел от нуля до 20. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение
  величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (г килограмм),
  вместимости (литр),  Соотношения между единицами измерения однородных
  величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

II

Арифметические действия

66

Сложение, вычитание.
  Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
  сложения.  Связь между сложением, вычитанием.

Использование свойств  арифметических действий в
  вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания.
Способы проверки
  правильности вычислений (алгоритм)

III

Работа с текстовыми задачами

21

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
  отношения «больше (меньше) на…».. Планирование хода решения задачи.
  Представление текста задачи (схема)

IV

Пространственные отношения.
  Геометрические фигуры

8

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
  (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
  Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
  прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
  квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
  выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.

V

Геометрические величины

4

Геометрические величины
  и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины ( см, дм ).

  Итого

132

                                                                 3.2.    Тематическое планирование

3.3.                 Система условий
реализации адаптированной основной образовательной программы
Система
специальных условий
   Требования к специальным
учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация АООП НОО для
обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР применяются специальные учебники, приложения,
дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях.

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1.
  Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 1 класс.
  В 2 частях. Учебник для общеобразоват. организаций.
— М.: Просвещение.
2.
  Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. В 2
  частях. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
— М.: Просвещение.

1.
  Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. — М.:
  Просвещение.
2.
  Примерная           адаптированная        основная
общеобразовательная
  программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
  речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2017.
3.
  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2
  ч. Ч.2 // Стандарты второго поколения. — М.: Просвещение.
4.
  Ситникова            Т.        Н.,       Яценко           И.        Ф.
         Поурочные
разработки по
  математике (к учебному комплекту М. И. Моро). — М.: ВАКО.
5.
  Ситникова            Т.        Н.,       Яценко           И.        Ф.
         Поурочные
разработки по математике. 1 класс: к УМК М. И.
Моро. — М.: ВАКО.
6.
  Узорова О. В., Нефедова Е. А. Полный курс математики 1 класс.

Материально-техническое обеспечение

      Наименования     объектов     и     средств
       материально-
технического обеспечения

Количество

Стол учительский с тумбой

1

Стул для педагога

1

Школьная  парта,
  обеспеченная регулятором наклона поверхности рабочей плоскости,
  соответствующая
ростовозрастным
  особенностям

12

Стул ученический, регулируемый по высоте

12

Мебельная стенка для хранения учебников, дидактических
  материалов, пособий и др.

1

Принтер

1

Мультимедийный проектор

1

Компьютер

1

Сканер

1

Доска магнитно-маркерная с антибликовым
  покрытием

1

Классная доска темно-зеленого цвета с антибликовым покрытием, с лотком
  для задержания меловой пыли, тряпки, держателя для чертежных принадлежностей

1

Таблица умножения демонстрационная

1

Таблица «Цифры» демонстрационная

1

Магнитный набор цифр, букв, знаков
  демонстрационный

1

Комплект инструментов демонстрационный

1

Метр демонстрационный

1

Комплект «Магнитная математика»
  демонстрационный

1

Рулетка демонстрационная

1

Набор «Геометрические тела»
  демонстрационный

1

Модель часов демонстрационная

1

Набор «Части целого на круге (простые дроби)» универсальный
  (демонстрационный, раздаточный)

1

file_name: РП_Волгина ОВ.pdf

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (нарушениями темпо-ритмической организации речи) для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования…

alt: Содержание 1.

alt: Целевой раздел Пояснительная записка

alt: Становление речи у такого ребенка затруднено и требует большего времени для овладения родным языком: развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения звуков родного языка, овладение…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Содержание программы Числа и величины

alt: Заполнение таблицы по тексту.

alt: Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний; • устанавливать математические отношения между объектами и группами…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий; • включаться в диалог с учителем…

alt: РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не…

alt: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ Обучающийся научится: • читать небольшие готовые таблицы; • строить несложные цепочки логических рассуждений; • определять верные логические высказывания по отношению к конкретному…

alt: II Арифметические действия 66

title: Рабочая программа учебного предмета "Математика" обучающихся с тяжелыми нарушениями речи для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы


extracted_text:
Занятия проводились в
очно-заочной школе по подготовке к ЕГЭ для учащихся 11 классов школ  Оренбургского
района.
 5,6,7 ноября 2013
Программа
занятий по подготовке учащихся 11 классов к выпускным экзаменам с элементами
психологического тренинга.
Цель занятий: отработка с учащимися навыков
психологической подготовки к экзаменам, повышение их уверенности в себе, в
своих силах при сдаче экзаменов.
Задачи: обучение выпускников способам
релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения; повышение сопротивляемости
стрессу; обучение способам волевой мобилизации и поддержания рабочего
самочувствия в ходе подготовки к экзаменам; обучение приёмам активного
запоминания.
Методы: дискуссии, мини-лекции, тренинговые
упражнения.
Введение
Единый государственный экзамен
– это обычный экзамен, но основанный на тестовых технологиях. В ходе занятий мы
с вами попытаемся приобрести некоторые навыки, которые пригодятся при
подготовке и сдаче экзаменов. Ситуация сдачи экзамена для всех учащихся
одинаковая, а переживает ее и ведёт себя в ней каждый по-разному. С чем это
связано? Конечно, во многом с тем, как вы выучили материал, насколько хорошо
знаете тот или иной предмет, насколько уверены в своих силах. Иногда бывает
так: вы действительно хорошо выучили материал, и вдруг на экзамене возникает
чувство, что всё забыли, в голове мечутся какие-то обрывки мыслей, сильно
бьётся сердце. Для того чтобы этого не произошло, вы должны научиться
преодолевать свой страх, научиться приёмам мобилизации и концентрации.
К экзамену учащиеся
запоминают много текстового материала, формул, графиков, правил. Очень важно
понять какой способ запоминания подходит каждому из вас, как можно помочь себе
запомнить то, что обычно запоминается с трудом.
Наши занятия будут
посвящены психологической подготовке к экзаменам. Надеюсь, что знания,
полученные в ходе занятий, помогут вам более успешно пройти все испытания на
выпускных экзаменах.
Занятие 1.
Память и
приёмы запоминания. Методы работы с текстом.
Цель: знакомство с характеристиками памяти
человека, обучение работе с текстами, обучение приёмам запоминания, отработка
полученных навыков.
Мини-лекция «Память.
Приёмы организации запоминаемого материала».
Память – это запоминание,
хранение и последующее воспроизведение информации. Для записи информации в память
необходимо придать мыслям упорядоченную структуру. Любая организация
запоминаемого материала облегчает работу памяти. Особенно эффективны
мнемотехнические приёмы (приёмы запоминания), так как снабжение образующихся
следов памяти «опознавательными знаками», или «адресами», намного упрощает
доступ к ним. Искусство хорошего использования памяти состоит в умении удачно
выбирать такие знаки.
Приёмы работы с
запоминаемым материалом.
▪
Группировка – разбиение материала на группы по
каким-либо основания (смыслу, ассоциациям и др.);
▪
Выделение опорных
пунктов – фиксация
какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания
(тезисы, заглавие, вопросы к тексту, примеры, цифровые данные, сравнения);
▪
План – совокупность опорных пунктов
▪
Классификация – распределение каких-либо предметов,
явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определённых общих
признаков.
▪
Структурирование – установление взаимного
расположения частей, составляющих целое.
▪
Схематизация
(построение графических схем) – изображение или описание чего-либо в основных чертах или
упрощенное представление запоминаемой информации.
▪
Серийная
организация материала
– установление или построение различных последовательностей: распределение по
объёму, по времени, упорядочивание в пространстве.
▪
Ассоциации – установление связей по сходству,
смежности или противоположности.
Упражнение «Работа с
текстом».
Цель: помочь учащимся понять, какие приёмы
работы с текстом можно использовать в ходе подготовки к экзаменам по тем или
иным учебным предметам.
Описание: ученикам предложен текст, который
необходимо организовать таким образом, чтобы его можно было запомнить с помощью
определённого приёма.
Мини-лекция «Методы
активного запоминания».
Золотое правило хорошего
запоминания – интеллектуальная работа с материалом. Методы активного
запоминания включают в себя интеллектуальную работу с текстом. Разберём
некоторые из них.
Метод ключевых слов.
Что такое ключевое слово?
Это своеобразный узел, связывающий хранящуюся в памяти информацию с нашим
непосредственным сознанием и позволяющим нам ее воспроизвести. Для запоминания
какой-либо фразы достаточно выделить одно – два главных (ключевых) слова и
запомнить их, после чего стоит только их вспомнить – как всплывает вся фраза.
Метод повторения И.А.
Корсакова
Необходимо повторить
информацию в течение 20 секунд сразу после ее восприятия (имена, телефоны,
даты), так как самая большая потеря информации приходится на первые стадии
запоминания, следующие непосредственно за восприятием. Промежутки времени между
повторениями информации нужно по возможности удлинять.
Комплексный учебный
метод.
Большое количество
информации можно запомнить с помощью частичного учебного метода, при котором
повторяется предложение за предложением, стихотворная строка за строкой.
Зубрёжка.
Бывает так, что какой-то
материал ну совершенно не идёт! В этом случае можно прибегнуть к банальной
зубрёжке: повторить про себя или вслух то, что нужно запомнить, повторить через
1 секунду, через 2 секунды, через 3 секунды, четыре секунды; повторить, выждав
10 минут, через 2 часа, через 2 дня, через 5 дней.
Упражнение «Память и
чувственный опыт»
Цель: ознакомление с техниками
запоминания, основанными на чувственном опыте.
Эмоции и чувства – лучшие
союзники памяти. Чем больше чувств участвует в записи следов памяти, тем проще
извлечь информацию.
Упражнение «Снежки»
Цель: снятие напряжения и усталости после
занятия.
Занятие 2.
Знакомство
с приёмами волевой мобилизации и
совладения
со своими чувствами.
Цель: познакомить учащихся с некоторыми
приёмами волевой мобилизации; отрабатывать приёмы самообладания.
Выпускной класс очень
ответственный, фактически это переломный момент в вашей жизни. Конечно же,
экзамены – это серьёзное испытание, которое заставляет человека мобилизовать
все свои силы. На этом занятии мы разберём приёмы волевой мобилизации, которые
вы можете применить при подготовке к экзаменам, даже если вам кажется, что у
вас нет личностных качеств, позволяющих быть волевым и целеустремлённым. Эти
приёмы позволяют включиться в работу, настроиться на подготовку к экзаменам.
Даже если вам не хочется готовиться, вы сможете после выполнения упражнений по
мобилизации преодолевать существующее у вас нежелание.
Упражнение «Часы»
Цель: тренировка внимания и рабочего
самочувствия.
Упражнение
«Эксперимент»
Цель: научить самообладанию в стрессовых
условиях.
Каждому участнику
выдаются карточки, на которых написаны тексты с хаотичным на первый взгляд,
набором букв, и даётся прочитать текст.
Мини-лекция «Экспресс
- приёмы волевой мобилизации»
Упражнение «Волевое
дыхание»
Примите исходное
положение стоя, расслабьтесь, установите глубокое, ровное дыхание. Затем, дыша
ровно и спокойно, одновременно поднимите руки до уровня груди ладонями вверх,
согните их в локтях и отведите локти назад.
После этого сделайте
спокойный выдох с одновременным медленным опусканием рук ладонями вниз. Во
время выдоха последовательно напрягаются мышцы рук, плечевого пояса, живота,
ног. Можно представить, что опускающие руки прессуют находящийся в легких
воздух и направляют его вниз, в землю. По окончании выдоха напряжение мышц
прекращается.
Упражнение повторяется до
появления уверенности в своих силах и готовности организма действовать с
максимальной отдачей.
Упражнение
«Возбуждающее дыхание»
Займите исходное
положение стоя, расслабьтесь, установите ровное, глубокое дыхание, одновременно
поднимая руки вверх и скрещивая их перед лицом.
После этого, напрягая все
мускулы тела, особенно мышцы живота, резко открыв рот, опуская руки через
стороны вниз, сделайте выдох. В конце выдоха соберитесь с силой и резко
вытолкните из лёгких остаток воздуха. При выдохе издайте гортанный звук. Вдох и
выдох производите медленно.
Трехкратное повторение
этого упражнения позволяет мобилизовать силы и активизировать деятельность.
Упражнение «Приятно
вспомнить»
Упражнение основано на
использовании такого механизма психической саморегуляции, как самоубеждение.
Упражнение «Колпак»
Цель: снятие напряжения после занятий,
тренировка внимания, умения ориентироваться в стрессовой ситуации.
 Занятие 3.
Обучение
приёмам релаксации и снятия напряжения.
Цель: обучение методам нервно-психической
релаксации, приёмам расслабления, формирование у учащихся умения управлять
своим психофизическим состоянием.
Для того чтобы мозг
работал в самом эффективном режиме, необходимо освоить ряд приёмов и правил,
которые помогут вам с наименьшими усилиями подготовиться к экзаменам и успешно
их сдать.
Упражнение «Контраст»
Цель: продемонстрировать учащимся
мышечного расслабления.
Упражнение мышечная
релаксация
Цель: обучение приёму нервно-мышечной
релаксации.
Упражнение «Мысленная
картина»
Цель: обучение визуализации для достижения
нервно-психического расслабления.
Упражнение «Ресурсные
образы»
Цель: научиться использовать воображаемые
образы для достижения нервно-психического расслабления.
Упражнение «Стряхни»
Цель: научить избавляться от мешающих и
неприятных эмоций.
Мини-лекция «Снятие
нервно – психического напряжения»
Когда вы отдыхаете между
занятиями во время подготовки к экзаменам, иногда важно потратить на это мало
времени, но отдохнуть максимально. Я перечислю некоторые способы, а вы можете
выбрать те, которые подойдут вам:
- спортивные занятия
- контрастный душ
- стирка белья
- мытьё посуды
- потанцевать под музыку,
громко спеть любимую песню
- погулять в тихом месте
на природе.
Упражнение «Массируем
руки».
Цель: стимуляция познавательных
способностей.
После отдыха важно уметь
снова включиться в работу. Для этого можно использовать очень просто упражнение.
Большими и указательным пальцами одной руки с силой сдавливаем фалангу каждого
пальца одной руки, затем в межпальцевой плоскости.
Мини-лекция «Как
управлять своими эмоциями».
Негативные эмоции мешают
нам приступить к работе либо продолжать работу, мешают собраться с мыслями. Как
же помочь себе в ситуации, когда вы уже испытываете эти эмоции?
- Можно разрядить свои
эмоции, высказавшись тем людям, которые поймут и посочувствуют.
- Если ты один, можешь
поколотить подушку или выжать мокрое полотенце – это поможет расслабиться, так
как обычно при негативных эмоциях большая часть энергии копится в мышцах плеч,
в верхней части рук и в пальцах.
- Произвести любые
спонтанные звуки – напряжение может быть «заперто» в горле.
- Можно использовать
такой приём, как дыхание уступами: три-четыре коротких выдоха подряд, затем
такое же количество коротких вдохов.
Упражнение «До встречи
на экзаменах!»
Цель: дать возможность учащимся поделиться
мнениями о занятиях.
В конце занятий все
выпускники получают рекомендации и памятки по психологической подготовке к ЕГЭ.

alt: Метод повторения И.А. Корсакова

alt: Если ты один, можешь поколотить подушку или выжать мокрое полотенце – это поможет расслабиться, так как обычно при негативных эмоциях большая часть энергии копится в…


extracted_text:
Рабочая
программа внеурочной деятельности
(1-4
классы)
«Учебно-творческий
проект»
 (проектная
деятельность)

Составил: Ульянова Ольга Николаевна учитель
начальных классов, высшей квалификационной категории.

2016
г.
Содержание:

1.      Пояснительная
записка
2.      Планируемые
результаты освоения обучающимися программы          внеурочной деятельности
«Учебные творческие проекты»
3.      Содержание
программы 1 класс
4.      Учебно
- тематическое  планирование 1 класс
5.      Содержание
программы 2 класс
6.      Учебно
– тематическое  планирование 2 класс
7.      Содержание
программы 3 класс
8.      Учебно
- тематическое  планирование 3 класс
9.      Содержание
программы 4 класс
10.  Учебно -
тематическое  планирование 4 класс
11.  Список литературы для
учителя и учащихся       Пояснительная  записка
        Обучение путем развития творческих способностей в
современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных
способов познания окружающего мира ребенком. Педагогика ориентируется на
переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового
образования.  Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление
наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире
традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Попытки выстроить образовательную
деятельность в массовой школе на основе  творческих проектов  предпринимались с
давних времен, однако это не привело к их активному использованию в практике. В
образовательной практике необязательно добиваться того, чтобы каждый ребенок
все открывал сам. Современный учитель все чаще стремиться предлагать задания,
включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.
Возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и
создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе
существенно ограничены, поэтому  выполнение творческих проектов ребенком интенсивно
развивается в сфере дополнительного образования.
В настоящее время к числу наиболее
актуальных вопросов образования относится осуществление перехода от
образования, ориентированного на передачу ученику специально отобранных
культурно-исторических ценностей, норм и традиций к продуктивному образованию,
ориентированному на организацию самостоятельной деятельности учащегося,
направленной на создание им образовательных продуктов.  Необходимость такого
перехода обусловлена экономическим и социальным развитием современного
общества, тем фактом, что на смену индустриальному приходит информационное
общество. Поэтому умение работать с информацией, находить нужную информацию,
становится жизненно важным для современных школьников. Введение  занятия
«Учебные творческие проекты», как вариативной части  учебного плана, обусловлено
тем, что в последние годы  мощное движение различных  конкурсов для младших
школьников  дает интеллектуальное развитие учащимся как в индивидуальной, так и
групповой форме, где ребенок может развивать свои способности в интересующей
его области.
 В стандартах 2 поколения раскрываются новые
социальные запросы, которые  определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться», соответствующие
национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утверждѐнной
Президентом РФ Д. Медведевым. Среди характеристик школы XXI  века обозначена
как приоритетная следующая: «Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты
и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое,
выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу,
формулировать интересы и осознавать возможности». Данная идея также будет
находить  своѐ воплощение в базисном учебном плане, соответствующем новым
стандартам второго поколения.
Программа «Учебные творческие проекты»
ориентирована на применение широкого комплекса методик  добычи знаний.
Программа  построена на основе  методического  пособия А.И. Савенкова «Методика
исследовательского обучения младших школьников».
– 2-е  изд., исправл. и дополн.- Самара: Изд-во «Учебная
литература», 2006. – 208 с.
Цель программы – формирование проектной
деятельности обучающихся Задачи программы:
ü  Развивать
познавательные способности    и формировать исследовательский поиск  у  младших
школьников;
ü  Развивать
специфические умения и навыки проектирования (формулирование проблемы  и
постановка задач,  целеполагание и планирование деятельности, самоанализ и
рефлексия, презентация в различных формах);
ü  Содействовать
приобретению обучающимися опыта разрешения личных, групповых, социальных
проблем.
Непременным условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности,
этапов проектирования.
Программа адресована младшим школьникам и рассчитана на 35
часов во 2-4 классах и 33 часа в 1 классе.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности по проектной
деятельности «Учебно-творческие проекты».
В результате прохождения программного
материала обучающийся имеет представление о:  творческом проекте.
Умеет:
1 класс Дать определение проекту, ставить цель
проекта, составить краткий план проекта. 2 класс Определять
конкретную индивидуальную проблему, ставить цель и разрабатывать через
творческий проект
3
класс Определять  групповую проблему, ставить
цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)
4
класс Определять  социально-значимую проблему,
ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные
действия, а именно:
а) личностные
универсальные учебные действия:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу»
(результаты); б) регулятивные универсальные учебные действия:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи);  учиться обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;
составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по
составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести
результат своей деятельности с целью и оценить его;   в диалоге с
учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
в) познавательные
универсальные учебные действия:
извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний
и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор
источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания
(информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей  из нескольких шагов; перерабатывать информацию  для получения
необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта ( выполнять
анализ , выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь
рассуждений, относить объекты к известным понятиям); использовать информацию в
проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта.
г) коммуникативные
универсальные учебные действия:
доносить свою позицию до других, владея приѐмами
монологической и диалогической речи;  оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том
числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее;  учиться подтверждать аргументы фактами; учиться
критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды,
интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть
(прогнозировать) последствия коллективных решений.
Для оценки планируемых результатов
освоения программы рекомендовано использовать  диагностический инструментарий,
заложенный в пособии: «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли» (таблица 1)
Таблица 1

Диагностический
  инструментарий

Оцениваемые            универсальные             учебные
  действия

ü  Методика «Беседа о
  школе»;
ü
  проба на познавательную  инициативу «Незавершенная сказка»;
ü
  Опросник  мотивации;

Внутренняя
  сформированность позиции школьника; мотивация учения; сформированность
  познавательных мотивов; сформированность способов решения и общего способа
  действий; стремление выполнять социально значимую и социально
оцениваемую деятельность, быть полезным
  обществу.

 Типовые учебные задачи
  (Ж.Пиаже); Задание «Рукавички» (Г.А.
Цукерман);
Задание «Левая и правая
  сторона» (Ж. Пиаже);
Методика «кто прав»
  (Г.Цукерман и др);

Сформированность действий, направленных на
  учѐт позиции собеседника, коммуникативные действия, осуществление
  сотрудничества

Шкала        выраженности           учебно-
познавательного интереса
  (по Г.Ю. Ксензовой);

Установление
  связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами,
  сформированность действия смыслообразования

Методика       выявления         характера
атрибуции успеха/неуспеха;

сформированность   действия
         личностного самооценивания

Уровни
  сформированности целеполагания (в соответствии основным положениям концепции
П.Я. Гальперина)

Формирование          целеустремлѐнности
              в достижении целей, готовность к преодолению трудностей

Уровни
  развития контроля (в соответствии основным положениям концепции П.Я.
  Гальперина)

Формирование          актуального
              рефлексивного контроля

Уровни
  развития оценки (в соответствии основным положениям концепции Г.В. Репкина,
  Е.В. Заика)

Формирование учебной и
  личностной самооценки, установка на улучшение
результатов своей
  деятельности

Уровни
  сформированности учебных действий (в соответствии основным положениям
  концепции Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

Сформированность
  выполнения действий по усвоенному алгоритму, самостоятельное построение
  учебной цели

Итоги учѐта знаний, умений, овладения учеником
универсальных учебных действий подводятся посредством  листов педагогических
наблюдений, основного  содержания  портфолио учеников,  опросников.
СОДЕРЖАНИЕ   ПРОГРАММЫ
1
класс
Тренинговые  задания  включены в каждое занятие,
имеют разные акценты: наблюдение, умение задавать вопросы, делать умозаключения
и выводы, объяснять и защищать свои идеи.
Проект. Знакомство с понятием «проект», где могут
быть использованы проекты. Знакомство с основными доступными нам методами
создания проектов (наблюдение, составление плана, выполнение по этапам, выбор
информации и др.). Чем проект отличается от исследования Выполнение
практической части, заданий (практические задания типа «что сначала, что
потом..»). Знакомство с понятиями: схема, рисунок, график. Практические задания
по созданию схем, графиков. Высказывание суждений. Знакомство с классификацией.
Знакомство с умозаключениями. Как правильно делать умозаключения. Работа с
книгой. Какие книги считаются научными. Что такое справочник, энциклопедия и
т.п. Как сделать сообщения о  своем проекте. План своего выступления.
 Представление результатов деятельности. Мини-конференции
в классе. Представление своих проектов. Умение задавать вопрос. Вопросы
авторам.

Учебно-тематический
план
1  класс

№п/п

Темы занятий

Количество часов

1-2

Мир вокруг нас. (Наблюдение за природой, событиями и
  т.п.).  Умозаключения, выводы увиденного.

2

3-4

Проект. Что это? Где
  использует человек проекты, с какой целью? Как увидеть проблему? Что такое
  суждение. Чем проект отличается от исследования.

2

5

Практическое занятие по тренировке умений
  задавать вопросы, видеть проблему

1

6

 Главное и второстепенное. Практические задания типа «что
  сначала, что потом…».

1

7-8

Рисунок, схема, график.
  Практические задания по созданию схем, графиков

2

9-11

Классификация. Практические
  задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные
  классификации – поиск ошибок.

3

12 -13

Как работать с книгой.
  Научные книги.

2

14-21

Творческие учебные проекты
  (выбор, составление плана, распределение по этапам, выбор источников
  информации, описание)

8

22-24

Мини-конференция.
  (Обработка полученных результатов. Оформление проекта. Представление проекта)

5

25-26

Проект первоклассников
  «Школьный сад»

2

27-28

Проектирование школьника
  «Животные Бурятии»

3

29-30

Аналитическая справка-итог
  по проектам первоклассников.

2

Итого:

33

СОДЕРЖАНИЕ   ПРОГРАММЫ
2
класс
Тренинговые  задания  включены в каждое занятие,
имеют разные акценты: проектная деятельность, формы продуктов проектной
деятельности, виды презентаций проектов, распределение учащихся по проектным
группам. Персональные и групповые проекты.
Проект.  Наблюдение и наблюдательность. Актуализация
проблемы.
Наблюдение младших школьников за окружающим миром.
Знакомство  с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и
др.) Проектирование – познание в действии. Практическая работа.
Что мы знаем о проекте. Планирование и разработка проектов с
доступными объектами (вода, свет, бумага и др.)
Гипотезы и идеи. Разработка гипотез творческих проектов.
Практическая работа  на выдвижение гипотез, постановка цели
проекта
Искусство делать сообщения. Как правильно спланировать
сообщение о своем  проекте. Как выделить главное и второстепенное. Составление
рассказа по плану.
Обработка полученных результатов. Итог работы.
Направленность учащихся на выполнение творческих проектов.
Как выбрать тему творческого проекта. Индивидуальная работа
с учащимися.
Индивидуальная консультативная работа с учащимися по
выполнению творческого проекта. Подготовка отчѐта. Правила оформления
работы. Подготовка презентации. Подготовка презентации  работы. Подготовка
выступления. Практическая работа. Представление результатов деятельности
. Семинар. Предварительная защита результатов своей работы. Заслушивание всех
проектов. Вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Учебно-тематический
план
2  класс

№п/п

Темы занятий

Количество часов

1-2

Проектная деятельность, формы продуктов проектной
  деятельности. Виды презентаций проектов.

1

3-4

Распределение       учащихся       по       проектным        группам.

Персональные и групповые
  проекты.

1

5-11

Выбор
  темы творческого проекта  Индивидуальные  проекты

1

12

 Подбор методов
  исследования

1

13

Наблюдение и
  наблюдательность. Актуализация проблемы.

1

14

Проектирование – познание в
  действии. Практическая работа.

1

15

Гипотезы и идеи.

1

16

Искусство делать сообщения.

1

17

Обработка полученных
  результатов. Итог работы.

2

18

Наблюдение и
  наблюдательность. Актуализация проблемы.

1

19

Проектирование – познание в
  действии. Практическая работа.

4

20

Гипотезы и идеи.

2

21

Искусство делать сообщения.

2

22 -23

Обработка полученных
  результатов. Итог работы.

3

24-25

Подготовка отчѐта.

2

26-27

Подготовка презентации.

2

28-29

Подготовка выступления.

2

30

Семинар.

2

31-35

Заслушивание всех проектов.
  Вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

5

Итого:

35

3
класс
Содержание
программы
Тренинговые  задания  включены в каждое занятие,
имеют разные акценты: формулирование основных вопросов, обозначение границ
проектов.
Проект. Выбор темы проектной работы. Коллективное
обсуждение проблематики возможных проектов.  Коллективная беседа «наиболее
интересные научные проекты».
Направление будущей проектной работы
Определение задач, целей работы, формулирование гипотезы.

Разработка гипотез  проектирования, в том числе и нереальных
– провокационных идей. Совершенствование владения основными методами проекта.
Сбор и обработка информации (зафиксировать получение знаний). Анализ самых
интересных находок  в группе. Фиксация полученных знаний. Выбор форм продукта.
Выбрать наиболее оптимальных форм продукта.
Обобщение полученных результатов. Анализ и обобщение
собранного материала.
Подготовка отчѐта. Дать определения основным понятиям,
подготовить сообщение по результатам проектирования, использовать рисунки,
таблицы.
Представление результатов деятельности. Подготовка презентации.
Демонстрация продукта, выполненная на основе информационных технологий.
 Работа над определениями основных понятий. Умение отвечать
на незапланированные вопросы.
 Защитить результаты публично перед
сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. Учить излагать добытую
информацию. Представление продукта. Презентационные умения и навыки.
Учебно-тематический план
3  класс

№п/п

Темы занятий

Количество часов

1

Проектная деятельность, формы продуктов проектной
  деятельности. Виды презентаций проектов.

1

2

Распределение       учащихся       по       проектным        группам.

Персональные и групповые
  проекты.

1

3

Выбор темы творческого
  проекта

1

4-7

Наблюдение и
  наблюдательность. Актуализация проблемы.

4

8 -17

Проектирование – познание в действии. Практическая работа.
  Подбор методов проектирования

10

18-23

Правильное мышление и логика. Практические задания «как
  делать обобщения» Гипотезы и идеи.

6

24-27

Искусство делать сообщения.
  Структурирование текста

4

28-29

Обработка полученных
  результатов. Итог работы.

2

30

Подготовка отчѐта.

1

31

Подготовка презентации.

1

32

Подготовка выступления.

1

33-35

Заслушивание всех проектов.
  Вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

3

Итого:

35

4
класс
Содержание
программы
Тренинговые  задания  включены в каждое занятие,
имеют разные акценты:  актуализация проблемы (выявить проблему и определить
направление
будущего проекта), определение сферы проекта (сформулировать
основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).
Проект. Научная теория (коллективная беседа). Главные
особенности описательных теорий, объяснительных теорий. Выбор тем по трѐм
группам:
•
Фантастические - ориентированные на разработку несуществующих,
фантастических объектов и явлений (воплощение в технических рисунках и макетах);

•
Эмпирические - связанные с практикой и предполагающие проведение
собственных наблюдений и экспериментов. Это наиболее интересное и перспективное
направление проектной деятельности. В качестве объектов могут быть и люди, и
домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевлѐнные
предметы;
•
Теоретические темы - ориентированные на работу по изучению и
обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.
Ассоциации и аналогии. Практические задания на ассоциативное
мышление, на создание аналогий.
Выработка гипотезы (разработать гипотезы, в том числе и
нереальные - провокационные идеи). Выявление и систематизация подходов к
решению проблемы (выбрать методы проекта)
Сбор и обработка информации (зафиксировать получение знаний).
Анализ и обобщение полученных результатов (структурировать материал,
использовать известные логические правила и приѐмы). Составление
определѐнного алгоритма  систематизации определѐнных данных.
Представление результатов деятельности.
Подготовка отчѐта (дать определения основным понятиям,
подготовить сообщение по результатам проекта, использовать рисунки, таблицы,
подготовить презентацию выступления).
Учебно-тематический
план
4 класс

№ п/п

Темы занятий

Кол-во часов

1-2

Научная
  теория (коллективная беседа). Главные особенности описательных теорий,
  объяснительных теорий. Известные, но недоказанные гипотезы.

2

3-4

Ассоциации и аналогии. Практические задания на
  ассоциативное мышление, на создание аналогий.

2

5 - 6

Определение социально-значимых проблем. Выбор тем проектов
  Обозначение границ проекта.

2

7-8

Направление проекта.
  Актуализация проблемы

2

9-10

Разработка гипотезы и
  методов проекта

2

11 -16

Сбор информации, обработка
  информации

6

17 - 26

Наблюдения и
  проектирование

10

27 - 31

Структурирование   материала,
      обобщение     полученных результатов

5

32-35

Подготовка презентации.
  Подготовка выступлений

4

Итого:

35

Список
литературы.
1.      Брицкая
Е.О.  Метод проектов, особенности применения в начальной школе
[Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования
"Эйдос", 2006. – 2, 34 Mб
2.      Гайдаенко
Е. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с 1-го класса./Е. Гайдаенко //
Нач.шк.: Прил.к газ. «Первое сентября».-2006. - № 10. – С.2-3
3.      Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и
др.]: под ред.А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с
4.      Комашинский
А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе.
/А.И.Комашинский  // Практика административной работы в школе.-2006. - № 6. -
С.65-70
5.      Мальцева
Л.Р. Опыт организации творческих дел младших школьников. // Интернет-журнал
"Эйдос". - 2009. - 30 августа
6.      Материалы
дистанционного курса ЦДО «Эйдос»:  Как разработать и провести проект в
начальной школе.
7.      Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. –
Самара, издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с
8.      Савенков,
А.И.  Я- исследователь : учебник – тетрадь для младших    школьников. – Самара:
Изд-во «Учебная литература». – 2004. – 32 с.

file_name: программа  учебно-творческие проекты 1-4 класс.pdf

alt: Пояснительная записка 2

alt: В стандартах 2 поколения раскрываются новые социальные запросы , которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования…

alt: Темы занятий Количество часов 1-2

alt: Список литературы. 1.

intro:
Разработана рабочая программа внеурочной деятельности (1-4 классы) «Учебно-творческий проект»
(проектная деятельность).
         В стандартах 2 поколения раскрываются новые социальные запросы, которые
определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как
«научить учиться», соответствующие национальной образовательной инициативе «Наша
новая школа», утверждѐнной Президентом РФ Д. Медведевым. Среди характеристик
школы XXI века обозначена как приоритетная следующая: «Ребята будут вовлечены в
исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать
и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг
другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Данная идея также будет
находить своѐ воплощение в базисном учебном плане, соответствующем новым
стандартам второго поколения.
Программа «Учебные творческие проекты» ориентирована на применение широкого
комплекса методик добычи знаний. Программа построена на основе методического
пособия А.И. Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников».Разработана рабочая программа внеурочной деятельности (1-4 классы) «Учебно-творческий проект»
(проектная деятельность).

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Из опыта работы
ГУО «Средняя школа №2 имени
А.И.Дубосарского г.п.Шумилино»
 по экскурсионно-туристической
деятельности «Познай Беларусь»

     Экскурсионно-туристическая деятельность в учреждении
образования представляет широкие возможности для гражданского и патриотического
воспитания учащихся. Учебная экскурсия - одна из уникальных форм работы,
позволяющая сделать интересным и увлекательным изучение нового материала,
побуждает интерес к истории, литературе, помогает формированию любови к Родине,
гордости называться белорусом. Участие в туристическо-краеведческих
мероприятиях способствует воспитанию культуры и навыков здорового образа жизни,
физическому самосовершенствованию, осознанию социальной значимости
профессиональной деятельности, культуры безопасной жизнедеятельности, умению
эффективно использовать свободное время.
     В 2020/2021 учебном году в школе
экскурсионно-туристическая работа проводилась под девизом «Познай Беларусь». В
экскурсионной деятельности за учебный год задействовано 974 учащихся в 65
экскурсиях и поездках. Экскурсии были организованы в рамках района – 45,
области – 18 и 2 экскурсии по республике.
     Все проведенные экскурсии помогли раскрыть Беларусь
с разных сторон, показывая красоту и многогранность нашей Родины.
     Знакомство с историей и традициями Беларуси.
В этом направлении широко использовался потенциал социума, расположенного в
микрорайоне школы. Так, учащиеся посетили ГУ «Шумилинский дом ремесел», где познакомились
с ремеслами Шумилинского района, в том числе с теми, которые культивируются на
протяжении столетий и передаются из поколение в поколение, получили
представление о ткачестве, соломоплетении, лозоплетении, вышивке, познакомились
с особенностями костюмов Шумилинского района, имели возможность посмотреть
представление батлеечного театра. Знакомство с белорусскими ремеслами
продолжилось при посещении этнографического комплекса в Могилевской области
«Корчма», в котором школьники встретились с мастерами кузнечного дела,
столярами, гончарами, кукольными мастерами.
     Знакомство с географией, архитектурой белорусских
городов. Учащиеся школы в рамках каникул посещали близлежащие
города Витебской области: областной центр г. Витебск, г. Полоцк, где в ходе
пеших экскурсий они знакомились с особенностями архитектуры городов, знаковыми
историческими местами, монументами и памятниками. В продолжении знакомства с
городами школьники побывали в Могилевской области: областном центре,
расположенном на живописном берегу р. Днепр, г. Шклове, в Минской области,
столице Беларуси г. Минске.
     Знакомство с историческими событиями. Это
направление туристической деятельности также начиналось с посещения местных
значимых объектов: Аллеи Славы, братского кладбища, братского захоронения в.
Баевка, месте расстрела мирных жителей еврейского населения по ул.
Луначарского, ребята познакомились с историей каждого захоронения, их
значимости в истории нашего поселка. В 2020/2021 уч. году массово учащиеся
школы посетили Шумилинский историко-краеведческий музей, музей Обольского
комсомольского подполья. Далее ребята посетили музей М.Ф. Шмырева в г.Витебске,
мемориальный комплекс Буйническое поле, мемориальный комплекс Хатынь, линию
Сталина, музей Великой Отечественной войны, где школьники смогли более детально
изучить исторические события Великой Отечественной войны, осознать ценность
подвига людей, которые защищали свою Родину и сохранили ее для потомков.
         Знакомство с профессиями проходило через
посещение предприятий Шумилинского района, учебных заведений Витебской области.
Тесное сотрудничество с Шумилинским РОЧС, РОВД, следственного комитета, РУП
«Шумилинорайгаз» позволили не только получить представление о профессиях, но и
повторить правила безопасного поведения, усвоить профилактические меры, чтоб
предотвратить чрезвычайные ситуации. Этому же способствовали экскурсии в
областной центр МЧС.
     Знакомство с производством кирпичей на Обольском
керамическом заводе дало понять школьником масштабность предприятия, увидеть
воочию модернизацию производства с использованием робототехники.
     Учащиеся школы на протяжении года выезжали в учебные
заведения для знакомства с учебными заведениями, которые они выбрали для
поступления. Так, в течение годы были посещены Полоцкий государственный университет,
УО "Улльский государственный профессиональный лицей сельскохозяйственного
производства имени Л.М. Доватора", УО "Городокский
аграрно-технический колледж".
     Знакомство с природным богатством Беларуси. Чтобы
увидеть красоту родного края, организовывались экскурсии к природным объектам
Шумилинского района: Шумилинское озеро, сосонник, дендропарк. Знания
углублялись в процессе посещения Витебского зоопарка, зоосада в д.Буйничи
Могилевской области, тем самым акцентировалась необходимость сохранения
природных ресурсов, формировалось экологическое мировоззрение.
     Духовно-нравственное воспитание через
экскурсионную деятельность. В рамках данного направления деятельности
учащиеся школы посетили сосонник, озеро в г.п.Шумилино,  в целях уборки мусора
в рамках акций «Чистый лес», «Чистый берег»; ГУО "Витебская специальная
общеобразовательная школа-интернат" в рамках акции "Чудеса на
Рождество", приют для домашних животных в г. Витебске «Добрик» с оказанием
помощи питомцам приюта. Также в рамках духовно-нравственного воспитания были
посещены храмы г. Витебска и г. Полоцка, Полоцкий Спасо-Евфросиниевский женский
монастырь.
     В 2021/2022 году учреждение образования планирует
продолжить работу в данном направлении, и открыть новые грани нашей республики.
Информацию подготовила заместитель директора по
воспитательной работе М.В.Федченко.

file_name: СШ2 экскурсионно-туристическая деятельность.docx

intro: из опыта работы по организации экскурсионно-туристической деятельности

tags: гражданственность

title: Из опыта работы ГУО "Средняя школа №2 им.А.И.Дубосарского г.п.Шумилино" по организации экскурсионно-туристической деятельности


file_name: Обществознание_в_схеме_138.docx

title: Обществознание_в_схеме_138