extracted_text:
Пищевые
отравления бактериального происхождения

Пищевые отравления —
острые заболевания, возникающие после приёма пищи, которая содержит ядовитые
для организма вещества бактериального и небактериального происхождения. В
отличие от пищевых инфекций пищевые отравления возникают у людей, употрeблявших
одни и те же некачественные продукты, и не передаются от человека к человеку.

Патогенные микробы
выpaбатывают токсины двух видов: экзотоксины и эндотоксины.
Экзотоксины легко выделяются из микробной клетки в окружающую среду. Они
поражают определённые органы и ткани, имеют специфическое действие.
Эндотоксины не выделяются из микробной клетки во время её
жизнедеятельности, а высвобождаются только после её гибели. Эндотоксины не
обладают специфичностью дел в организме вызывают общие признаки отравления.
Пищевые отравления
бактериального происхождения можно разделить на три группы:
1.     Бактериальные
токсикоинфекции — болезни вызванные такими микроорганизмами, как протей,
эшерихии, клостридии, энтерококки и др.
2.     Бактериальные
интоксикации — ботулизм, стафилококковые отравления).
3.     Микотоксикозы
— эрготизм, фузариотоксикоз, афлотоксикоз.

1.Бактериальные
токсикоинфекции — заболевания, в патогенезе которых
участвуют живые возбудители и выpaбатываемые ими токсины. Характеризуются
внезапным началом, бурным развитием, интоксикацией, нарушением деятельности
желудочно-кишечного тракта. Передаются только алиментарным способом. Пищевые
продукты загрязняются патогенными микроорганизмами в процессе их приготовления,
хранения или реализации. Возможно эндогенное загрязнение мяса во время забоя и
разделки туш больных животных. Пищевые токсикоинфекции всегда связаны с
употрeблением либо инфицированных продуктов, которые не подвергались
достаточной термической обработке, либо готовых блюд, инфицированных после
приготовления во время хранения вне холодильника или предоставленные для
потрeбления без повторной термической обработки.
Причины высокой
актуальности токсикоинфекций состоят в следующем:
 • большинство
возбудителей не изменяют сенсорных свойств продуктов, в результате чего
отсутствует настороженность при их употреблении в пищу;
 • высокая устойчивость
возбудителей к воздействию различных факторов среды;
• значительные трудности
идентификации токсикоинфекций из-за близости клинической картины,
инкубационного периода, возрастающего количества стертых форм;
• распространенность
возбудителей в окружающей среде, обусловливающая постоянную опасность
контаминации пищевых продуктов;
• увеличение населения со
сниженной резистентностью организма, связанное с экологическим прессингом,
образом жизни и другими неблагоприятными факторами.
2.Бактериальные
интоксикации — это заболевания, возникающие в
результате употрeбления пищи, содержащей токсины, в результате развития
специфического возбудителя. В отличие от токсикоинфекций, в случае
бактериальных интоксикаций в организм человека вместе с пищевыми продуктами
попадает токсин, выделенный микроорганизмами во время их размножения в
продукте. При этом живых микробов в продукте может уже не быть или они могут
содержаться в незначительном количестве.
Показательным примером
бактериальной интоксикации может служить ботулизм — отравление токсином
бактерий Clostridium botulinum. Ботулинический токсин рассматривается как
самый сильный яд в мире и входит в арсенал биологического оружия.
 Причины высокой
актуальности микробных токсикозов заключаются в следующем:
• золотистый стафилококк
- убиквитарный (повсеместно распространенный) микроорганизм, постоянно
присутствующий в окружающей среде;
 • золотистый стафилококк
и его токсин, как правило, не меняют сенсорных свойств пищевых продуктов;
• высокая устойчивость
токсина к воздействию различных факторов среды, особенно к высоким и низким
температурам, высушиванию;
• распространение
стафилококковых токсикозов со стертой клинической картиной;
 • распространение
домашнего консервирования (для ботулизма);
• наличие устойчивого и
постоянного резервуара во внешней среде возбудителя ботулизма в виде спор;
 • увеличение численности
прослойки населения со сниженной резистентностью организма.

3.Микотоксикозы —
пищевые отравления, возникающие в результате попадания в организм вместе с
пищевыми продуктами микотоксинов — продуктов жизнедеятельности некоторых микроскопических
(плесневых) грибов.
Микотоксины могут
попадать в организм человека с молоком, мясом и рыбой в случае использования
загрязнённых микроскопическими грибами кормов. Размножаясь в пищевых продуктах,
плесневые грибы не только отравляют их, но и ухудшают органолептические
свойства, снижают пищевую ценность, приводят к порче продуктов, делают их
непригодными для технологической переработки.
Микотоксины устойчивы к
воздействию физических и химических факторов. Общепринятые способы
технологического и кулинарного обработки лишь частично уменьшают их содержание
в пищевых продуктах. Высокая температура, высушивание, замораживание, облучения
радиоактивными и ультрафиолетовыми лучами малоэффективны.
В настоящее время
микотоксикозам в практике санитарно-эпидемиологического
надзора, в частности, при гигиенической сертификации пищевой продукции
уделяется большое внимание. Достаточно отметить, что большой процент импортной
продукции, не сертифицируется именно в связи с обнаружением в ней микотоксинов.
Основной причиной актуальности микотоксикозов является нарушение
санитарно-эпидемиологического режима на этапах производства продовольственного
сырья, пищевых продуктов, их хранения и транспортировки.

Общие
признаки пищевого бактериального отравления
Чем бы ни было вызвано
пищевое отравление, признаки в основном одинаковые:
1.     Внезапное,
острое начало болезни.
2.     Единовременное
проявление признаков отравления у группы лиц.
3.     Явная
связь заболевания с употрeблением определенного продукта питания.
4.     Ограниченный
круг лиц и определенное место употрeбления зараженного пищевого продукта.
5.     Прекращение
возникновения новых отравлений после уничтожения возможно зараженного продукта.

Эпидемиология,
патогенез и клиника токсикоинфекций.
Эпидемиология.
 Острые
пищевые токсикоинфекции - заболевания, распространенные повсеместно. Болеют ими
люди разных возрастов. Восприимчивость различна и зависит от дозы возбудителя,
иммунного статуса человека, употребившего инфицированные продукты. Уровень
заболеваемости увеличивается в теплое время года, что связано с благоприятными
условиями для размножения микробов в продуктах. Источниками поступления
микроорганизмов в продукты питания являются:
 1.
человек - больной воспалительными заболеваниями желудочнокишечного тракта, при
которых могут выделяться в окружающую среду потенциально-патогенные
микроорганизмы;
 2.
здоровый бактерионоситель возбудителей пищевых токсикоинфекций;
3.
животные, страдающие воспалительными процессами в кишечнике и здоровые
бактерионосители..
Из-за
широкого распространения возбудителей в почве, воде, на различных предметах
источник инфекции чаще всего установить трудно.
Механизм
передачи инфекции - фекально-оральный.
 Путь
передачи - пищевой.
Употребление
самых разных продуктов может привести к развитию ПТИ или интоксикации. У
животных, ослабленных различными заболеваниями или травмами, возбудители ПТИ
проникают через кишечный барьер в кровь, разносятся по организму и оседают в
мышечной ткани и внутренних органах. Это прижизненный путь обсеменения
продуктов. Мясо и субпродукты вынужденного забоя животных потенциально опасны
возможностью возникновения ПТИ. Нарушение санитарных правил забоя животных
может привести к постмортальному обсеменению мяса и субпродуктов при контакте
содержимого кишечника с ними. Чаще всего причиной развития токсикоинфекций,
являются мясо и мясные продукты, особенно фарш и субпродукты, вареные колбасы,
рыба и рыбные продукты, салаты, винегрет, у детей - молоко и молочные продукты.
В мясе, рыбе могут содержаться, например, протей, молочные продукты (сметана,
мороженое, крем) являются наиболее благоприятной питательной средой для
стафилококков, но в этих же продуктах, так же как и во многих других, могут
находиться и другие микроорганизмы. Нередко продукты, инфицированные
микроорганизмами, могут быть внешне не изменены.
 Факторы
патогенности. Возбудители ПТИ продуцируют как эндо-, так и экзотоксины.
Эндотоксины оказывают энтеротропное, нейротропное действие, повышают температуру
тела, вызывают головную боль, недомогание и другие симптомы общей интоксикации.
Экзотоксины обладают энтеротоксическими и цитотоксическими свойствами. В
результате действия энтеротоксина усиливается секреция жидкости и солей в
просвет кишечника, развивается диарея, с чем связано нарушение водно-солевого
обмена. Цитотоксический эффект заключается в повреждении клеток эпителия
слизистой оболочки пищеварительного тракта, в которой происходят воспалительные
изменения.
 Патогенность
возбудителей ПТИ связана также с наличием капсулы, пилей у некоторых из них,
выработкой ферментов агрессии.
Патогенез.
Особенностью ПТИ является способность возбудителей продуцировать экзо- и
эндотоксины не только в организме человека, но и в пищевых продуктах, чем и
объясняется короткий инкубационный период.
Развитие
стафилококковой пищевой интоксикации обусловлено лишь
попаданием в организм экзотоксина. В результате действия освобождающегося при
гибели бактерий эндотоксина повышается температура тела, ухудшается
самочувствие, могут возникнуть нарушения сердечно-сосудистой, нервной систем и
др. Экзотоксины вызывают поражение пищеварительного тракта и нарушение
водно-солевого обмена.
Клиническая
картина. Инкубационный период составляет от 2 до 24 ч.
Заболевание начинается остро с кратковременного повышения температуры тела,
озноба, слабости, появляются тошнота, рвота, боли в животе, понос (см.
таблицу). Как правило, заболевание продолжается 1 - 7 дней и заканчивается
выздоровлением. Но возможны и молниеносные токсические формы, приводящие к
летальному исходу.
 1.Существуют
некоторые особенности клинической картины, зависящие от вида возбудителя:
 1)
сальмонеллезные ПТИ характеризуются тяжелым течением, возможны эпидемические
вспышки;
2)
при стафилококковой этиологии болезнь развивается наиболее остро после очень
короткого инкубационного периода (30–60 мин); начинается с появления тошноты,
рвоты, наблюдается сильная режущая боль в животе, напоминающая желудочные
колики;
 3)
при клостридиальной этиологии ПТИ развивается быстро, начавшись появлением
интенсивных, колющего характера болей в животе, сопровождается тошнотой, рвотой
и жидким кровянистым стулом при нормальной температуре тела;
4)
для ПТИ протейной этиологии характерен резкий зловонный запах каловых масс
Эшерихии имеют
короткий инкубационный период, который длится от 2 часов до 1 дня. Заболевание
начинается внезапно и проявляется в виде умеренно выраженного синдрома
интоксикации (озноб, общая слабость, головная боль, боли в мышцах) в сочетании
с симптомами поражения желудочно-кишечного тракта (резкая боль в животе,
тошнота, рвота, понос с примесью слизи и крови). Температура тела нормальная
или слегка повышена — до 37,5°С. Болезнь длится от 1 до 3 дней.
Бактерии рода протея имеют
инкубационный период от 4 до 24 часов после употрeбления заражённой пищи.
Тяжёлые случаи наблюдаются редко. Основные клинические признаки — резкая боль в
области живота, тошнота, рвота, повышение температуры, общая слабость,
расстройства желудочно-кишечного тракта. Болезнь длится 2-3, в некоторых
случаях до 5 дней. В тяжёлых случаях наблюдают цианоз, судороги, ослабление
сердечной деятельности, cмepтность наблюдается в 1,5-1,6% случаев.
Стрептококковые
токсикоинфекции проявляются через 8-12 часов после
употрeбления заражённых продуктов. Клиническая картина типична для
токсикоинфекций. Выздоровление наступает через 1-2 суток.
2.Симптомы стафилококковой
интоксикации можно наблюдать через 2-4 часа после
попадания в организм энтеротоксина. Однако начальные признаки могут появиться и
раньше. Сначала наблюдается слюноотделение, потом тошнота, рвота, понос.
Температура тела может быть субфебрильной или повышенной. Болезнь иногда
сопровождается осложнениями: обезвоживанием, шоком, наличием крови или слизи в
фекалиях и рвотных массах. К другим симптомам заболевания относятся головная
боль, судороги, потливость и общая слабость. Степень проявления этих симптомов
определяются главным образом количеством токсина, поступившего в организм, и
чувствительностью больного. Выздоровление часто наступает спустя сутки, но
может потребоваться несколько дней. Смертельные случаи в результате
стафилококкового пищевого отравления случаются крайне редко.
Ботулизм см ниже.
3.Ерготизм —
пищевое отравление людей и животных, которое возникает вследствие употрeбления
продуктов из зерна, содержащих микроскопический грибок Clavicepspurpurea
(рожки). Попадая в организм, яд поражает нервную систему и вызывает нарушения
кровообращения. Признаки отравления появляются быстро — головокружение, озноб,
тошнота, боль в животе. Ерготизм может протекать в конвульсивной, гангренозной
или смешанной форме. В случае конвульсивного течения поражается нервная система
и желудочно-кишечный тракт, появляется слюнотечение, тошнота, рвота, колики,
судороги различных групп мышц, галлюцинации, головокружение. При гангренозной
форме поражаются сосудисто-нервные образования, что сопровождается трофическими
нарушениями конечностей, цианозом, некрозом пальцев рук, ног и других частей
тела. У беременных наблюдаются выкидыш или преждевременные роды.
Септическая ангина —
заболевание, возникающее в результате употрeбления в пищу продуктов из зерна,
что перезимовал под снегом и содержит токсины гриба Fusarium sporotrichiella.
Отравление розвивается в течение 1-4 недель в тяжёлой форме и часто
заканчивается летально. Течение может быть острым и заканчиваться cмepтью в
течение суток.Условно различают три стадии течения болезни. Первая начинается
через несколько часов после употрeбления заражённой пищи. Она сопровождается
раздражением слизистой оболочки ротовой полости, на ней образуются тонкие
беловатые плёнки, которые легко снимаются. Чувствуется слабость, тошнота, наблюдается
насморк. Если ядовитый продукт исключить из рациона, болезнь проходит за 2-3
дня, а если нет — начинается вторая стадия. Диагностируются изменения в крови,
снижается количество лейкоцитов в 10 и более раз, резко уменьшается содержание
гемоглобина. Третья стадия сопровождается высыпаниями на теле, болью при
глотании, развивается катаральная, геморрагическая и даже гангренозная ангина.
Некроз распространяется на слизистую ротовой полости, возникают кровотечения из
носа, глотки, ушей, матки и кишечника. Температура тела повышается до 39-40°С.
Смертность в этой стадии может достигать 50-80%.
Диагностика
При диагностировании
пищевых токсикоинфекций производят выделение возбудителя из рвотных масс,
испражнений, промывных вод желудка. При выявлении возбудителя производят
бакпосев на питательные среды и определяют его токсигенные свойства. Однако во
многих случаях выявление невозможно. Кроме того, не всегда выявленные
микроорганизмы являются непосредственной причиной токсикоинфекции. Связь
возбудителя с заболеванием определяют либо посредством серологических тестов,
либо, выделив его из пищевых продуктов и у лиц, употреблявших ту же пищу, что и
больной.
Лечение
пищевых токсикоинфекций
Первостепенным лечебным
мероприятием при пищевой токсикоинфекции является максимально быстрое
зондирование и промывание желудка (в первые же часы возникновения клинических
признаков отравления). Если тошнота и рвота затягиваются, эту процедуру можно
провести и позднее. Для освобождения от токсинов кишечника применяют
энтеросорбенты и производят сифонную клизму. Для предупреждения дегидратации
больному дают дробно небольшими порциями регидратационные растворы, сладкий
чай. Количество жидкости, принимаемой больным, должно компенсировать ее потерю
с рвотой и калом.
При развитии тяжелой
степени дегидратации производят внутривенное введение регидратационных смесей.
Больным с токсикоинфекцией на время острого периода рекомендовано лечебное
питание. При тяжелом течении могут назначаться антибактериальные средства.
После прекращения рвоты и диареи нередко рекомендуют ферментные препараты
(панкреатин, трипсин, липаза, амилаза) для скорейшего восстановления
пищеварения и пробиотики или продукты, содержащие необходимые для нормализации
кишечного биоценоза бактерии.
Прогноз

В подавляющем большинстве
случаев прогноз благоприятный, выздоровление наступает на 2-3 день. Ухудшается
прогноз при развитии осложнений, инфекционно-токсического
шока.

Общая профилактика
токсикоинфекций заключается в мерах
санитарно-гигиенического контроля на предприятиях и хозяйствах, чья деятельность
связана с изготовлением, хранением, транспортировкой продуктов питания, а так
же в учреждениях общественного питания, столовых детских и производственных
коллективов. Кроме того, осуществляется ветеринарный контроль над состоянием
здоровья сельскохозяйственных животных. Индивидуальная профилактика заключается
в соблюдении правил личной гигиены, хранения и кулинарной обработки пищевых
продуктов. Специфической профилактики, в силу многочисленности видов
возбудителя и широкого распространения его в природе, не предусмотрено.
Профилактика пищевых
отравлений бактериального происхождения предусматривает выполнение комплекса
мероприятий:

осуществление
     санитарного и санитарно-ветеринарного надзора и контроля за процессами
     убоя животных, отлова и обработки рыбы, производства колбасных изделий;
контроль за
     изготовлением кондитерских и хлебобулочных изделий;
контроль за
     изготовлением, хранением и реализацией готовых блюд в столовых, пищeблоках
     детских учреждений, буфетах и заведениях общественного питания;
максимальная
     автоматизация и механизация производственных процессов на пищевых
     предприятиях;
обеспечение
     производства исправным холодильным оборудованием;
использование
     лабораторных методов контроля за качеством пищевой продукции и тепловой
     обработки;
соблюдение
     санитарно-гигиенических правил и условий производства, хранения и
     трaнcпортировки продуктов;
эффективное
     проведение плановых дератизационных мероприятий;
бактериологический
     контроль пищевых продуктов, соблюдение санитарно-гигиенического режима и
     личной гигиены персоналом;
соблюдение условий
     хранения и сроков реализации пищевых продуктов.

Ботулизм
Ботулизм — тяжелое
токсико-инфекционное заболевание, характеризующееся поражением ботулотоксином
преимущественно холинэргических структур продолговатого и спинного мозга и
протекающее с преобладанием офтальмоплегического и бульбарного синдромов.
Этиология: возбудитель
заболевания Clostridium botulinum. Это анаэробная грамположительная палочка,
образует термостабильные споры, имеющие вид теннисной ракетки, широко
распространена в природе. В благоприятных условиях (20–37°С, отсутствие
кислорода) происходит выработка самого сильного из известных биологических ядов
(в 375 000 раз сильнее яда гремучей змеи). По антигенной структуре различают 7
типов токсина, которые продуцируются 7 типами возбудителя: А, В, С, D, E, F, G.
Однако патологию человека в основном определяют лишь 4 из них: А, В, Е и F, на
территории России и Беларуси встречаются типы А, В и Е. Вегетативные формы
возбудителя погибают при кипячении в течение 2–5 мин, споровые формы
выдерживают кипячение до 5 часов, автоклавирование до 1,5 часов, токсин
разрушается при кипячении в течение 15–20 мин. Выработка токсина происходит
лишь в анаэробных условиях. Но продукция токсина, особенно типа Е, может продолжаться
и при 3°С, т.е. при температурном режиме домашнего холодильника, причем очень
строгих анаэробных условий для образования токсина типа Е не требуется.
Эпидемиология. Основной
резервуар возбудителя ботулизма – теплокровные животные, реже – холоднокровные
(рыбы), в кишечнике которых имеются Cl. botulimim, выделяющиеся с испражнениями
во внешнюю среду, где они переходят в споровое состояние. Местом их постоянного
обитания является почва, откуда они попадают на пищевые продукты. При
недостаточной термической обработке продуктов питания споры остаются
жизнеспособными. В дальнейшем при наличии анаэробных условий (внутри больших
кусков колбасы, ветчины, рыбы, в консервированных грибах) возбудители ботулизма
переходят в вегетативную форму, размножаются и образуют токсин. Внешний вид
продуктов при этом не изменяется. Если инфицированный продукт твердофазный
(колбаса, копченое мясо, рыба), то в нем возможны «гнездная» инфицированность
возбудителями ботулизма и образование токсинов. Поэтому встречаются вспышки, при
которых не все лица, употреблявшие один и тот же продукт, болеют.
Процесс
размножения и токсинообразования Cl. botulinum достигает своего максимума
только в трупном материале. В этой связи становится объяснимой уникальная
токсичность ботулинического яда, конечным результатом действия которого
является смерть макроорганизма и подготовка этим оптимальной среды для роста
Cl. botulinum и дальнейшего токсинообразования.
В
настоящее время признается возможность размножения возбудителя и
токсинообразования в окружающей среде (придонный ил, стоячие или слабопроточные
мелководные водоемы, силосные ямы) при наличии анаэробных условий и
соответствующей температуре. Таким образом, ботулизм с этих позиций следует
отнести к зоосапронозам.
Токсин
ботулизма хорошо всасывается со слизистой оболочки желудочно-кишечного тракта,
он устойчив в кислой среде, не инактивируются ферментами пищеварительного
тракта, а токсические свойства ботулотоксина Е под влиянием трипсина могут
усиливаться в сотни раз. Больной ботулизмом опасности для окружающих не
представляет. Доза токсина, вызывающая болезнь, настолько мала, что не вызывает
реакции иммунной системы, антитоксический иммунитет не вырабатывается.
Таким
образом, основным путем заражения является пищевой, обусловленный употреблением
консервированных в домашних условиях продуктов питания.
Значительно
реже встречаются случаи заболевания в результате заражения лишь спорами
возбудителей Cl. botulinum. К ним относятся раневой ботулизм и ботулизм
новорожденных.
Патогенез. Ботулотоксин
блокирует высвобождение ацетилхолина из пресинаптических окончаний
нервно-мышечных синапсов (инактивация холинацетилтрансферазы) в мотонейронах
передних рогов спинного мозга и в клетках периферических ядер двигательных
черепных нервов. Вследствие нарушения нейромышечной передачи возбуждений
возникают парезы и параличи. Токсин угнетает парасимпатическую и повышает тонус
симпатической нервной системы.
В
первую очередь нарушается иннервация мышц, находящихся в состоянии постоянной и
высокодифференцированной активности (глазодвигательные мышцы, мышцы глотки и
гортани). Наиболее неблагоприятным проявлением паралитического синдрома
является острая дыхательная недостаточность (ОДН), которая в основном и
приводит при ботулизме к летальным исходам. Вследствие нарушения вегетативной
иннервации снижается секреция пищеварительных желез (выделение слюны,
желудочного сока), развивается стойкий парез желудочно-кишечного тракта.
Воздействие
ботулинических токсинов обратимо и со временем двигательная функция полностью
восстанавливается.

Клиническая
картина. Инкубационный период при ботулизме
составляет от 2–4 ч до 2–3 дней, иногда 10 дней.
Заболевание
начинается остро. В клинической картине выделяют 3 синдрома: интоксикационный,
диспепсический и паралитический. Особенность диспепсического и
интоксикационного синдромов – слабая выраженность. Клиника обусловлена
паралитическим синдромом.
Офтальмоплегический
Фагоназоглоссоневрологический
Фоноларингоневрологический
Синдром
дыхательных расстройств
Синдром
общей мионевроплегии
Синдром
расстройств гемодинамики
Болезнь
начинается с симптомов поражения желудочно-кишечного тракта: сухость во рту,
тошнота, повторная рвота, учащенный жидкий стул, вздутие живота, боли в
эпигастральной области. Рвота и диарея не бывают профузными и продолжительными.
Обычно к началу вторых суток болезни диспепсические явления стихают. Понос
сменяется стойким запором и ослаблением перистальтики кишечника.
Температурная
реакция неспецифична, чаще температура тела нормальная или субфебрильная.
Высокая лихорадка свидетельствует о присоединении вторичных бактериальных
осложнений.
Ботулизм
– заболевание, протекающее с преобладанием офтальмоплегического и бульбарного
синдромов. Чаще начинается с расстройств зрения. Появляются "туман",
"сетка" и "мушки" перед глазами. Чтение обычного шрифта
затруднено вследствие пареза аккомодации. Может возникнуть диплопия,
усиливающаяся при взгляде в стороны.
При
объективном обследовании больных определяются ограничение движений глазных
яблок, расширение зрачков (мидриаз) и вялость или отсутствие зрачковых реакций
на свет. Иногда в крайних отведениях выявляется горизонтальный нистагм.
Корнеальный и конъюнктивальный рефлексы угнетены; возможны сходящийся стробизм,
анизокория, птоз век. В тяжелых случаях возможна полная офтальмоплегия –
неподвижность глазных яблок с отсутствием всех зрачковых реакций.
Нарушение
глотания — один из ранних симптомов. В легких случаях возможны жалобы на
чувство "комка" в горле или ощущение инородного тела в глотке
(«непроглоченная таблетка»), поперхивание, незначительное затруднение при
глотании твердой, сухой пищи. По мере прогрессирования болезни нарушается
глотание жидкой пищи. При тяжелых формах ботулизма наблюдается полная
невозможность глотания.
Парез
надгортанника и мягкого неба приводит к тому, что проглатываемая жидкость
частично попадает в трахею, вызывая поперхивание, а частично выливается через
нос.
Характерны
нарушения саливации, сухость слизистой оболочки рта, ограничение подвижности
мышц мягкого неба и гортани, снижение глоточного рефлекса. Голос становится
охриплым, невнятным и гнусавым. Крайняя степень этих нарушений — афония и
анартрия.
На
2-3-и сутки болезни усиливаются симптомы интоксикации: нарастает головная боль,
появляются головокружение и мышечная слабость, быстрая утомляемость и бессонница.
Выявляются парезы лицевой мускулатуры, резко выражена миастения. Мышечная
слабость нарастает соответственно тяжести болезни. В начале она наиболее
выражена в затылочных мышцах, вследствие чего у таких пациентов голова может
свисать и они вынуждены поддерживать ее руками. При осмотре в разгаре
заболевания больные вялые, адинамичные. Лицо маскообразное. Из-за слабости
скелетной мускулатуры больные малоподвижны.
Наиболее
тяжело протекает ботулизм при развитии дыхательных расстройств. Характерно
ощущение нехватки воздуха, чувство стеснения и боли в груди. Дыхание становится
поверхностным. В тяжелых случаях развивается парез дыхательной мускулатуры с
резким ограничением подвижности межреберных мышц и исчезновением кашлевого
рефлекса. Расстройства и остановка дыхания являются основной причиной смерти
при ботулизме. Особенность острой дыхательной недостаточности — некоторая
непредсказуемость ее возникновения; она может развиваться постепенно или
возникнуть остро, когда в течение нескольких минут адекватное спонтанное
дыхание уступает место апноэ.
Характерной
особенностью неврологических изменений при ботулизме является симметричность
поражений. Все вышеуказанные неврологические симптомы появляются в различных
сочетаниях, последовательности и степени выраженности. Некоторые из них могут
отсутствовать. Однако обязательным фоном для них являются нарушение саливации
(сухость во рту), прогрессирующая мышечная слабость и стойкий запор.
Деление
болезни по степени тяжести довольно условно, т.к. даже при легком и тем более
среднетяжелом течении заболевания наблюдаются случаи внезапной остановки
дыхания.
Осложнения:
Как правило, присоединяется пневмония. Довольно часто наблюдается миокардит,
особенно на 2-й неделе болезни. У половины больных с тяжелым течением ботулизма
развиваются миозиты, которые при физиотерапевтическом лечении разрешаются
благополучно. У небольшого числа больных после перенесенного заболевания
сохраняется миопия. Ятрогенные осложнения: сывороточная болезнь, развивающаяся
примерно у каждого третьего больного, получавшего гетерологичную
противоботулиническую сыворотку.
Выздоровление
наступает медленно. Одним из ранних признаков улучшения является восстановление
саливации. Постепенно регрессирует неврологическая симптоматика. Позже всех
происходит полное восстановление остроты зрения и мышечной силы. Перемежающиеся
расстройства зрения могут наблюдаться в течение нескольких месяцев. Несмотря на
тяжелейшие, иногда несовместимые с жизнью неврологические расстройства, у
переболевших ботулизмом не остается каких-либо стойких нарушений функций
нервной системы или внутренних органов.

Диагностика. Диагноз
ботулизма основывается на эпидемиологических и клинических данных. При
лабораторных исследованиях в общем анализе крови отклонений от нормы нет.
Лейкоцитоз, нейтрофилез, увеличение СОЭ должны настораживать в отношении
возможных гнойных осложнений ботулизма.
Для
обнаружения и идентификации токсинов в сыворотке больных используется реакция
нейтрализации на мышах. Забор материала для лабораторных исследований осуществляется
при первом подозрении на ботулизм, до введения больному противоботулинической
сыворотки.
Иммунодиагностика
ботулизма, основанная на выявлении антитоксических антител в крови заболевших,
не может быть осуществлена по той причине, что необходимое для индукции
образования антител количество токсина является одновременно и летальным.
Поэтому антитела к токсину в течение болезни не образуются.

Лечение. Больные
ботулизмом и лица с подозрением на наличие ботулизма подлежат обязательной
госпитализации. Основу лечения составляет дезинтоксикационная терапия и
введение противоботулинической сыворотки.
Дезинтоксикационная
терапия:
1.
промывание
желудка и очищение кишечника с помощью высоких клизм
2.
использование
энтеросорбентов (карболен, энтеродез, смекта)
3.
внутривенное
капельное введение коллоидных (реополиглюкин) и кристаллоидных растворов
("Трисоль", "Квартасоль", "Хлосоль", 5% раствор
глюкозы).
Противоботулиническая
сыворотка.
Вначале
проводится проба с сывороткой в разведении 1:100 в/к 0,1 мл (20 мин, положительная
проба при папуле более 1 см с зоной покраснения), затем проба с неразведенной
сывороткой – п/к 0,1 мл. При отсутствии реакции через 30 мин вводится вся доза.
Лечебная
доза противоботулинической сыворотки вводится в/м однократно : по 10 000
МЕ типа А и Е и 5 000 МЕ типа В.
Если
не известен тип возбудителя, вводят все 3 типа (поливалентная сыворотка).
Если
известен – вводят моновалентную сыворотку.
В
настоящее время рекомендуется однократное введение поливалентной сыворотки в
указанной дозе, так как это создает уровень антител, во много раз превышающий
количество циркулирующего токсина, при этом значительно реже развивается
сывороточная болезнь.
При
положительной внутрикожной пробе с разведенной сывороткой или в случаях
появления аллергических реакций на подкожную инъекцию противоботулиническую
лошадиную сыворотку вводят только в лечебных целях под наблюдением врача и с
особыми предосторожностями под прикрытием ГКС.
Противопоказанием
к введению противоботулинической сыворотки у больных ботулизмом является только
развитие анафилактического шока при определении чувствительности к чужеродному
белку.

               Антибактериальная терапия.
Обязательным, учитывая
возможность продукции токсина in vivo, является назначение антибиотиков, среди
которых наиболее эффективным считается левомицетин. При сохраненной способности
к глотанию его назначают по 0,5г 4 раза в день в течение 7–10 суток или
ампициллин по 0,75–1,0 г/сут.

Профилактика и
мероприятия в очаге. Профилактика ботулизма основана на
строгом соблюдении правил приготовления и хранения рыбных и мясных
полуфабрикатов, консервированных продуктов, копченостей и т.п. Опасность
представляют консервы домашнего приготовления, особенно грибные, так как
кустарное производство не обеспечивает термической обработки, губительно
действующей на споры возбудителей ботулизма. Поэтому перед употреблением таких
продуктов их целесообразно прокипятить в течение 10—15 мин, чем достигается
полная нейтрализация ботулинических токсинов.
При выявлении случаев
заболевания подозрительные продукты подлежат изъятию и лабораторному контролю,
а употреблявшие их вместе с заболевшими лица — медицинскому наблюдению в
течение 10—12 дней. Целесообразно внутримышечное введение им по 2000 ME
антитоксических противоботулинических сывороток А, В и Е, назначение
энтеросорбентов.
Активная иммунизация
осуществляется только лицам, имеющим или могущим иметь контакт с
ботулотоксинами. Прививки проводят полианатоксином трехкратно с интервалами 45
сут между 1-й и 2-й и 60 сут между 2-й и 3-й прививками.
Особенности сестринского ухода:
1.Контроль соблюдения постельного режима в течение
всего периода клинических проявлений.
2. Обеспечение в период диареи и рвоты максимального
комфорта.
3. В связи с возможностью остановки дыхания вести
постоянный контроль за частотой дыхания (каждые 2 часа).
4. Измерение АД (каждые 2 часа) в связи с возможностью
остановки сердца.
5. Осуществление контроля за частотой и количеством
мочеотделения, так как паралич мочевого пузыря вызывает задержку выделения
мочи.
6. Обеспечение соблюдения пациентом диеты в острый
период заболевания соответствует столу №4 по Певзнеру.
7. Своевременное извлечение пищевого зонда (в случае
нарушения глотания) и качественная его дезинфекция (профилактика пролежней и
ВБИ).
8. Орошение слизистой глаз 30% сульфацил-натрием
(профилактика высыхания слизистой глаз).
9. Обеспечение чистоты и достаточной влажности полости
рта (обработка 2% раствором борной кислоты или раствором фурацилина 1:5000).
10.Ежедневное сестринское обследование, выявление
проблем пациента и решение их путём выполнения независимых сестринских
вмешательств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пищевые отравления бактериального происхождения.docx

alt: Причины высокой актуальности токсикоинфекций состоят в следующем: • большинство возбудителей не изменяют сенсорных свойств продуктов, в результате чего отсутствует настороженность при их употреблении в пищу;…

alt: Лечение пищевых токсикоинфекций

alt: Но продукция токсина, особенно типа

alt: Иммунодиагностика ботулизма, основанная на выявлении антитоксических антител в крови заболевших, не может быть осуществлена по той причине, что необходимое для индукции образования антител количество токсина…

title: "Пищевые отравления бактериального происхождения"


extracted_text:
Смысловое чтение как прием формирование
УУД на уроках русского языка
(из опыта работы)
учитель русского языка и литературы
 Комогорцева Татьяна Викторовна

      Основные результаты среднего общего образования
определяются Федеральным государственным образовательным стандартом. Кроме
личностных, предметных результатов в образовательной программе в настоящее
время заложено формирование и метапредметных результатов обучения русскому
языку и литературе. Одним из таких результатов, которые  формируются  на уроке
русского языка, литературы, во внеурочной и внеклассной деятельности является
смысловое чтение.
     Сегодня   универсальные учебные действия, формируемые
на разных предметах, работают на социализацию ребёнка в целом, а чтение – это
средство формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их интеграции.
Как же помочь ребёнку обнаружить смысл текста, сделать его
предметом работы?
    Для этого необходимо организовать речевую деятельность
в учебном процессе, но деятельность особого типа: не по отношению к языку, а в
самом языке, для того, чтобы каждый ребёнок стал активным деятелем в
преобразовании и расширении собственного речевого опыта. Один из основных
методов работы на уроке в коммуникативно-деятельностном подходе – моделирование
условий порождения и восприятия текста.
Что же такое смысловое чтение, нужно ли учить ему? Как учить?
Какие приемы использовать?
Обратите внимание, что происходит на уроке, когда мы даём задание,
начинающееся со слова «Прочтите…»? Резко падает темп чтения. Ученик
начинает механически заучивать текст Даже в старших классах, мы
замечаем, как шевелятся губы ребят. Хотя уже во втором-третьем классе
ученик способен «схватывать» целое слово. В старших классах многие ученики
способны мгновенно охватить целое предложение.
Каковы же причины, что дети не справляются, испытывают
трудности при работе с текстом?
1.Редко создаются проблемные ситуации.
2.Практически не применяются интерактивные технологии
(диалоговые, игровые, задачные, проблемные)
 3.Учебный материал преподносится как сумма фактов, не
подвергающаяся впоследствии критической оценке.
 4.Не учитывается стремление выработать собственную точку
зрения по определенному вопросу.
 5. Не используются исследовательские методы для
доказательства согласия/несогласия с решением выявленной проблемы.
Решить эти проблемы помогает смысловое чтение.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом
виде чтения происходят понимание читателем ценностно-смыслового момента
художественного текста, т.е. осуществляется процесс интерпретации, наделения
смыслом. Учитель-словесник должен научить детей воспринимать смысл текста,
который должен возникать в результате взаимосвязи различных толкований.
Смысловое чтение включает в себя три основных аспекта,
являющихся критериями оценки уровня его сформированности, а именно: поиск
информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации.
Наиболее эффективными приемами, на мой взгляд, смыслового
чтения являются:
1. «Верные и неверные утверждения» или «Верите ли Вы…»
2. Составление «Ассоциативной карты»
3.  «Толстые и тонкие вопросы»
4. Составление кластера
Рассмотрим подробнее каждый прием. Всегда удачным бывает
урок, начавшийся с приема «Верные и неверные утверждения» или «Верите ли
вы…». Учащимся предлагаются ряд утверждений по еще не изученной теме,
из которых они должны выбрать те, которые по их мнению соответствуют
действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение. После знакомства с
основной информацией (текст раздела учебника, слово учителя, дополнительная
информация в различных источниках) я возвращаюсь к данным утверждениям и прошу
ребят оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового
ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая
«верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему,
полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от
того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему,
выделяют ее ключевые моменты.
Прием «Верите ли вы…» используются, например, при знакомстве с новой частью речи -
причастием::
- Причастие - это самостоятельная часть речи.
- Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
- Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
- Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.
- Причастия могут быть действительными и страдающими.
- Действительные причастия могут иметь краткую форму.
- Причастие с зависимым словом называется причастным
оборотом.
Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину
заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового,
учебной статье.
Составление «Ассоциативной карты» по заданной теме (список известной информации, например, по
теме: «Имя существительное», «Глагол», «Бессоюзное сложное предложение» и др.).
Происходит вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, мотивация для
дальнейшей работы.
Развитию внимания и грамотности, осмысленности чтения
помогают различные составления словарей на предложенные темы.
Например, при изучении темы «Правописание приставок пре- и при» в 6 классе или
при изучении словарных слов на тему «Спорт» в 5 классе учащимся предложено
составить тематические словари.
Научит ребят думать над прочитанным, понимать произведение
прием «толстых» и «тонких» вопросов.
 Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть
использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу
чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
Для достижения цели на уроках необходимо использовать
таблицу:

Тонкие
  вопросы
?

Толстые вопросы
?

кто...
что...
когда...
было ли…
мог ли...
согласны ли
       вы….

дайте
       объяснение, почему...
почему вы
       думаете...
почему вы
       считаете...
в чем
       разница...
предположите,
       что будет, если...
что,
       если...

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может
быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы
до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по
ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.
Прием составления кластера допустимо использовать на разных
этапах: при целеполагании, повторении пройденного материала, объяснении нового
(особенно при самостоятельной работе с учебником), закреплении изученного
материала, систематизации, обобщении.
Существуют различные виды кластеров:

планета и её спутники
блок-схемы
бумажный кластер
кластер с нумерацией слов для
     составления рассказа
кластер с использованием отдельных
     или сюжетных картинок вместо записи слов
групповые кластеры с использованием в
     каждой группе разных фрагментов одной темы с целью составления
     коллективного рассказа
обратный кластер
грамматический кластер

На этапе закрепления и систематизации изученного материала самой
востребованной и продуктивной моделью кластера является «Планета и ее
спутники». Ею удобно воспользоваться также на этапе целеполагания,
повторения изученного материала.
Последовательность действий при создании кластера проста и
логична:
1) посередине чистого листа (классной доски) фиксируется ключевое
слово или предложение, которое является «сердцем» темы;
2) вокруг записываются слова или предложения, выражающие идеи,
факты, образы, понятия, подходящие для данной темы;
3) по мере записи появившиеся слова соединяются разного рода символами
(прямыми линиями, векторами, арифметическими знаками) с ключевым понятием. У
каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
При коллективном составлении кластера можно воспользоваться приемом
«Корзина идей», предложив учащимся назвать факты, сведения самим, не повторяя
ранее сказанного.
Кластер — это способ
графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
       На уроках русского языка школьники учатся задавать
вопросы разного уровня сложности, делать выводы, составлять тезисы (выделять
главную, существенную и второстепенную информацию). Они умеют составлять план
(простой или сложный), перекодировать полученную информацию в графических
схемах, выделяя и определяя все взаимные логические связи и операции между
единицами информации, описывать и комментировать все свои действия, давать
оценку выявленной информации.
Обучение правильному, грамотному
чтению текстов обеспечивает развитие всех видов речевой деятельности в
единстве, что позволяет реализовать комплексное, взаимосвязанное формирование
над предметных универсальных учебных действий.

Используемая литература:
Андреев О.А. Техника быстрого чтения /О.А. Андреев, О.Н. Хромов. –
М., 2002. – 314 с.
Ваганова И.А. Читать
быстрее, запоминать лучше /Ярославль,  2009. – 51 с.
Граник Г.Г., Бондаренко
С. М. Когда книга учит – М.: Педагогика, 1991. – 248 с.
Зиганов М. Как сделать
чтение продуктивным / М. Зиганов. – М..: Образование, 2000. – С. 40-64.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская.
– 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2011. 159 с.

file_name: Смысловое чтение как прием формирование УУД на уроках русского языка Комогорцева Т.В..docx

alt: Смысловое чтение как прием формирование

alt: Рассмотрим подробнее каждый прием

alt: Прием составления кластера допустимо использовать на разных этапах: при целеполагании, повторении пройденного материала, объяснении нового (особенно при самостоятельной работе с учебником), закреплении изученного материала, систематизации,…


extracted_text:
Луноход, первый в мире планетоход, успешно
работавший на поверхности другого небесного тела.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Soviet_moonrover.JPG?uselang=ru

«Лунохо́д-1» (Аппарат 8ЕЛ № 203) — луноход,
первый в мире планетоход, успешно работавший на поверхности другого небесного
тела — Луны с 17 ноября 1970 по 14 сентября 1971 года. Принадлежит к серии
советских дистанционно-управляемых самоходных аппаратов «Луноход» для
исследования Луны (проект Е-8); работал

одиннадцать лунных дней (10,5 земных месяцев), проехал
10 540 м. Прибытие Лунохода-1 состоялось через 485 дней (1 год 3 месяца) после
посадки Аполлона-11, первого пилотируемого лунного корабля.
Предназначался для изучения особенностей лунной
поверхности, радиоактивного и рентгеновского космического излучения на Луне,
химического состава и свойств грунта.
Масса планетохода составила 756 кг (в том числе шасси
105 кг, включая массу ходовой части с приводами 88 кг).
Длина с полностью открытой солнечной батареей — 4,42
м, ширина в верхней части — 2,15 м, ширина по колёсам — 1,60 м, высота — 1,92
м. Колёсная формула 8×8, трансмиссия электрическая (герметичные
электродвигатели постоянного тока) с индивидуальным приводом колёс. Диаметр
колёс — 510 мм, ширина — 200 мм, колёсная база — 1705 мм, ширина колеи — 1600
мм, просвет — 380 мм. Колёса выполнены из металлической сетки с титановыми
лопатками. Луноход имел две скорости движения, 0,8 и 2,0 км/ч, позволяющих
двигаться вперёд и назад. Тормозная система — электродинамические замедлители и
механические однодисковые тормоза с электромагнитным приводом.
Этот планетоход работал от солнечной батареи, а в
ночное холодное время его функционирование обеспечивал обогреватель, работавший
на радиоактивном изотопе полоний-210. В этот момент температура опускалась до
минус 150 градусов по Цельсию (238 градусов по Фаренгейту). Луна всегда
обращена одной своей стороной к Земле, и поэтому световой день в большинстве
точек на ее поверхности продолжается около двух недель. Ночное время также
продолжается две недели. Согласно плану, этот планетоход должен был проработать
три лунных дня. Он превзошел первоначальные операционные планы и проработал 11
лунных дней — его работа закончилась 4 октября 1971 года, то есть спустя 14 лет
после того, как первый спутник Советского Союза был выведен на околоземную
орбиту. 15
сентября 1971 года температура внутри герметичного контейнера лунохода стала
падать, так как исчерпался ресурс изотопного источника тепла. 30 сентября
аппарат на связь не вышел, и 4 октября все попытки войти с ним в контакт были
прекращены.
Луноход-1 стал первым успешным планетоходом,
предназначенным для исследования других миров.

Источники.
Владимир Хозиков. Луноход-1:
Горелово — Тюра-Там — Луна. До востребования //
Санкт-Петербургские Ведомости : газета. — 2000. — № 212
(3262) от 17 ноября.
Освоение
космического пространства в СССР 1971—1975, Эпизоды
космонавтики.
Re-Examination
of Lunokhod Sites: Panoramas and Aims for LROC Investigation. Abdrakhimov,
Basilevsky. 41st Lunar and Planetary Science
Conference (2010).
Советский
луноход, потерянный 40 лет назад, посылает сигналы на Землю
Программа
Русский космос 17. Интервью с Вячеславом Георгиевичем
Довганем
Панорамные
изображения лунной поверхности, полученные Луноходом-1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Луноход, первый в мире планетоход, -Ловцова.А.Ф..docx

intro: «Луноход-1» – первый в мире планетоход, успешно работавший на поверхности другого небесного тела – Луны с 17 ноября 1970 по 14 сентября 1971 года. Принадлежит к серии советских дистанционно-управляемых самоходных аппаратов «Луноход» для исследования Луны, проработал на Луне одиннадцать лунных дней, проехал 10540 м. Автоматическая межпланетная станция «Луна-17» с «Луноходом-1» стартовала 10 ноября 1970 года, и 15 ноября вышла на орбиту искусственного спутника Луны.17 ноября 1970 года станция благополучно прилунилась в Море Дождей, и «Луноход-1» съехал на лунный грунт.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Лабораторные работы Adobe Illustrator

Оглавление
Лабораторная
работа №1. 2
Лабораторная
работа №2. 7
Лабораторная
работа №3. 10

Лабораторная работа №1
Знакомство
с программой Adobe Illustrator. Работа
с текстом
Цель:
ü Познакомиться с интерфейсом
пользователя программы Adobe Illustrator
ü Познакомиться с панелями инструментов
ü Научиться использовать разные шрифты
для создания изображений
ü Научиться проводить трансформацию
надписей.
Теоретические сведения
Программа Adobe Illustrator предназначена
главным образом для любых работ, связанных с созданием и обработкой векторной
графики, которая может в дальнейшем использоваться и для полиграфической
печати, и для мультимедийных приложений, и для сети World Wide Web.
К изображениям, с которыми изначально работает
программа, можно отнести всевозможные знаки, логотипы, технические иллюстрации,
схемы, планы и т. д.
·
 Основными специалистами, для
которых предназначена программа, являются художники-дизайнеры. Появление
программ векторной графики подняло графический дизайн на новый уровень и дало
возможность творческому человеку работать с графической формой и со шрифтом
аналогичным образом (легкость трансформаций форм и шрифта может играть даже
отрицательную роль: стало слишком легко создавать плохой дизайн).
·
 Программа в равной степени может
использоваться иллюстраторами технической книги.
·
 Изображения, которые создаются в
программе Adobe Illustrator, легко интегрируются в мультимедийные программы
(например, Adobe Premiere, Adobe After Effects и др.), поэтому ее могут
использовать специалисты по производству мультимедийных продуктов.
·
 Специалисты новейшего направления
дизайна — Web-дизайнеры также могут с успехом применять программу для
разработки иллюстративного материала, в том числе имеется возможность создавать
изображения-карты для Web-страниц.
·
 Полиграфисту, занимающемуся
допечатными процессами, программа обеспечит цветоделение, управление
параметрами растрирования и получение цветоделенных полос.
·
 Человеку, который за всю свою
жизнь не нарисовал и прямой линии, но при этом чувствует в себе наличие вкуса и
бездну идей, эта программа поможет компенсировать отсутствие
"рисовательных" навыков и с блеском реализовать свои замыслы.
Общие элементы интерфейса пользователя
Интерфейс пользователя (рис. 1) включает заголовок (1),
главное командное меню (2), рабочие окна для отображения  документов (3),
а также совокупность различных палитр, в том числе палитры инструментов (4),
при помощи которых осуществляется создание и редактирование изображений.

3

Рис. 1 Общий вид пользовательского интерфейса
программы Adobe Illustrator
Палитра инструментов
По умолчанию в левой части рабочего окна расположена палитра
инструментов, содержащая все инструменты, с помощью которых можно создавать,
выделять, редактировать и перемещать графические объекты.
При необходимости палитру инструментов можно расположить в
любом месте экрана. Для перемещения палитры инструментов следует захватить
полосу заголовка палитры и переместить ее в удобное место.
Палитру инструментов можно и вовсе удалить с экрана. Для
этого в меню Window (Окно) имеется команда Tools (Инструменты),
выполнение которой удаляет палитру и значок "галочки". Повторное
выполнение команды позволяет вернуть палитру инструментов на экран.
Некоторые инструменты объединены в группы. Такие группы можно
отделить от палитры инструментов в самостоятельную палитру. Для этого
необходимо нажать кнопку инструмента и, не отпуская кнопки мыши, протянуть ее
до треугольной стрелки справа. После отпускания кнопки мыши палитра группы
инструментов может "путешествовать" автономно.
В нижней части палитры инструментов расположены
три кнопки, которые определяют режимы отображения рабочего экрана программы.
·
 Левая кнопка ( ) включена по умолчанию и
определяет стандартный режим ( Standard Screen Mode ) со всеми меню,
полосами прокрутки и т. п.
·
 Центральная кнопка ( ) включает
полноэкранный вывод ( Full Screen Mode with Menu Rar ) изображения с
полосой меню, но без полосы заголовка и без полос прокрутки.
·
 Правая кнопка ( ) включает полноэкранный вывод (Full
Screen Mode ) изображения без полосы заголовка, без полосы меню и без полос
прокрутки.
Задание
1.
Создайте надписи, используя разные шрифты. Меняйте цвет надписей и
размер шрифтов. При создании надписей используйте операцию копирования.
2.
Проведите трансформацию созданных надписей. Создайте надписи с разной
ориентацией в пространстве.
3.
Используйте различные графические стили для создания надписей.
4.
Сохраните все созданные изображения в формате Adobe Illustrator и других популярных
форматах графических изображений.
Технология
выполнения задания
1.Запустите программу Adobe Illustrator, для этого необходимо зайти в Пуск – Программы
- Adobe Illustrator.
2.В появившемся окне выбрать Новый документ (New Document)

3.Далее необходимо выбрать параметры создаваемого документа.

4. В панели инструментов выберите инструмент Текст (), установите курсор на
листе. Выберите любой понравившийся вам шрифт с помощью меню Type-Font. Измените размер
шрифта с помощью меню Type-Size таким образом, чтобы набранный вами текст был четко
виден. Смените цвет текста с черного на оранжевый с красной обводкой. Данный
текст будет служить образцом.
5. Выделите набранный вами текст с помощью инструмента выделения (). Скопируйте текст в
буфер обмена (Edit-Copy).
Выберите инструмент Вертикальный текст, установите курсор в место
вставки. Вставьте текст с помощью меню Edit-Paste. Смените цвет текста, размер текста, шрифт.
6. Сделаем зеркальное отражение текста-образца. Для этого скопируем
текст-образец в буфер, вставим в произвольном месте листа. Выделим полученный
текст, щелкнем на выделении правой кнопкой мыши, в появившемся меню выберем Transform-Reflect… В
появившемся окне выберем Horizontal
и нажмите OK.
7. Скопируйте текст-образец, вставьте, поменяйте шрифт на Arial, смените размер. Выделите получившийся текст, в
меню выберите Effect-Warp-Fish… В появившемся диалоговом окне установите: Style – Flag; Horizontal; Horizontal – 10%, Vertical – 15%.
Далее скруглите углы текста, для этого используем фильтр Effect-Stylize-Round
Corners… В появившемся диалоговом
окне установите радиус скругления 10 pt. Далее измените
форму написания букв, для этого воспользуйтесь следующим эффектом: Effect-Distort & Transform – Pucker & Bloat… Установите размер 25%.
8. Продемонстрируйте полученные результаты преподавателю.
Контрольные вопросы

Как удалить палитру инструментов
     с экрана?
Каким образом можно отделить
     группы инструментов от общей палитры?
Каким фильтром можно скруглить
     углы у фигуры или текста?
Перечислите элементы интерфейса
     пользователя Adobe Illustrator.
Перечислите режимы отображения
     рабочего окна программы.

Лабораторная работа №2
Создание
изображений в Adobe
Illustrator
Цель:
ü Научиться использовать различные
инструменты рисования
ü Научиться использовать различные
способы заливки
ü Научиться использовать инструменты
перемещения
ü Научиться использовать группировку
Задание
1.
Используя  инструменты рисования, создайте разные изображения. Примените
разные способы заливки. Используйте инструмент свободной трансформации объекта.
2. Используя
разные инструменты, создайте изображение смайлика. Проведите группировку
объектов смайлика.
3. Сохраните все
созданные изображения в формате Adobe Illustrator и других популярных форматах графических
изображений.

Технология
выполнения задания
1. Создайте файл Smilik.ai.

2. В панели инструментов выберите инструмент Ellipse Tool и при нажатой
клавише Shift нарисуйте круг. Закрасьте круг
любым цветом. Нарисуйте подобным образом глаза. Для изображения носика нашего
смайла воспользуемся инструментом Star Tool. А для рта
используем инструмент Arc Tool.
3. Для группировки всех элементов смайла необходимо в меню Object выбрать Group.
4. Сохраните все проделанные изменения.
5. Создайте файл Фигуры.
6. С помощью панели инструментов и различные способы заливки нарисуйте
следующие фигуры.
Примечание: Треугольник можно нарисовать, используя инструмент Star Tool,
для этого нужно выбрать этот инструмент, нарисовать звезду и дважды
кликнуть на ней левой клавишей мыши, в появившемся окне в строке Points (углы) введите 3. Для рисования кривой используется
инструмент Paintbrush Tool (кисть)

7. Продемонстрируйте результаты работы преподавателю.

Контрольные вопросы
1. Каким образом
можно нарисовать круг?
2. Для чего
используется группировка?
3. Каким
инструментом можно нарисовать улыбку?
4. Каким образом
можно нарисовать треугольник?
5. Каким образом
можно нарисовать 8 угольную звезду?

Лабораторная работа №3
Создание
объемных изображений в Adobe
Illustrator
Цель:
ü Научиться использовать различные
инструменты рисования
ü Научиться использовать различные
способы заливки
ü Научиться использовать инструменты
перемещения
ü Научиться использовать группировку
ü Научиться использовать эффекты
Задание
1. Используя
инструменты рисования создайте изображение пилюли. Примените разные способы
заливки. Используйте инструмент свободной трансформации объекта.
2. Используя
разные инструменты создайте изображение банки.
3. Используйте
различные эффекты
4. Сохраните все
созданные изображения в формате Adobe Illustrator и других популярных форматах графических
изображений.

Технология
выполнения задания
1. Создайте файл Пилюля.ai.
2. При помощи инструмента Ellipse Tool и удерживая клавишу Shift, нарисуйте окружность. Залейте окружность желаемым
цветом, видимый контур не нужен.

3. Используя инструмент Rectangle Tool, нарисуйте прямоугольник таким
образом, чтобы он перекрывал окружность. Выровнять фигуры вам помогут так
называемые «умные направляющие» (Smart
Guides). Чтобы отобразить их, в верхнем меню выберите
 View-Smart Guides и отметьте этот
пункт галочкой.

4. Теперь объединим окружность и прямоугольник в одну фигуру. Возьмем Selection Tool
(черная стрелка) и выделим их вместе, удерживая Shift.
Откроем палитру Pathfinder (Window-Pathfinder) и нажмем Add to shape area,
удерживая клавишу Alt.

5. Теперь нижняя часть пилюли готова. Займемся верхней частью. Выделите
готовую нижнюю часть, используя Selection Tool (черная стрелка), и выберите Object-Transform-Reflect, отметьте Horizontal,
после чего нажмите Copy. При этом вы создадите точную
отраженную копию нижней части. Совместите верхнюю часть с нижней. Верхнюю часть
залейте белым цветом без видимого контура.

6. Так как мы собираемся сделать пилюлю объемной, используя функцию Revolve, то для этого понадобиться только ее половина. Чтобы
разрезать части пилюли напополам, нарисуйте поверх них прямоугольник с помощью
инструмента Rectangle Tool.

7. Перед тем, как приступить к обрезке, нужно скопировать прямоугольник.
Итак, выделите этот прямоугольник и выберите в меню Edit-Copy или просто нажмите Ctrl+C. После этого выделите одновременно нижнюю часть пилюли и
прямоугольник (это можно сделать, удерживая Shift) и в
палитре Pathfinder нажмите Subtract from shape area,
удерживая Alt. Должно получиться так, как на рисунке
ниже.

8. Аналогично нужно отрезать половину и от верхней части пилюли. Нажмите Edite-Paste in Front
и «исчезнувший» только что прямоугольник доступен снова. Обрежьте половину
верхней части, как описано выше.

9.Выделите одновременно обе части и сгруппируйте их (Object-Group или Ctrl + G).
10.Выберите в меню Effect - 3D – Revolve.
Появится диалоговое окно следующего вида.

11. Отметьте Preview, а также убедитесь, что в графе Offset установлено
Right Edge. У нас есть левая часть пилюли, значит, вращать эту часть нужно
вправо. Установки для Position и Surface - на ваш вкус.
Примечание: Стоит также отметить такую возможность, как Map Art.
Если после предыдущего шага вы уже нажали ОК, есть возможность вернуться,
выбрав Windows - Appearance. Появится палитра Appearance, где для
редактирования эффекта нужно дважды щелкнуть по нему. Map Art позволяет
раположить символ поверх вашей объемной фигуры. Допустим, нам необходимо
расположить свой логотип на пилюле. Сначала нужно сделать логотип символом, для
чего надо открыть палитру Symbol (Window - Symbol) и перетащить его
туда.

Теперь щелкните по кнопке Map Art в окне Revolve. Теперь нужно выбрать поверхность,
на которой желательно расположить символ (пусть это будет 5) и выбрать сам
символ.

Расположите рисунок на развертке выбранной поверхности желаемым образом.
Вы можете также отметить опцию Shade Artwork, чтобы добавить реалистичные тени
и блики, хоть и на обработку программе потребуется больше времени.

12.Финальная пилюля будет иметь следующий вид.

13. Сохраните изменения в файле.
14. Создайте файл Банка.ai.
15. Создайте новый слой (Layers – New Layer…)
и назовите его "банка". При помощи Pen Tool нарисуйте общий контур
будущей банки. На этом этапе форма верхней части не важна, важен только нижний
изгиб и форма боков. Затем примените к контуру банки радиальную градиентную
заливку от голубого к темно-синему.

16. Создайте новый слой "верх банки". При помощи инструмента
Ellipse нарисуйте два концентрических овала. Выделите оба овала и объедините
их, выбрав Object - Compound Path - Make. Затем создайте образец
"металлического" градиента и примените его к получившемуся кольцу.

Остальные составные части верха банки будут располагаться под только что
нарисованным кольцом, на новом слое ниже слоя с кольцом или просто как объекты,
лежащие на том же слое, но ниже. Для заливки прочих частей верха используйте
тот же самый "металлический" градиент.

17. Добавим колечко-открывашку аналогичным способом. Для заливки
используйте "металлический" градиент. Здесь для придания объема был
использован эффект Drop Shadow. Сделайте колечко настолько детализированным,
насколько требуется.

18. Теперь добавляем красную полоску в верхней части банки. Создайте
новый слой "горлышко" и на нем нарисуйте овал в верхней части банки,
как показано на рисунке ниже.

19. Теперь с помощью Pen Tool добавьте пару точек и произвольно растяните
контур овала за границы контура банки. Залейте получившуюся фигуру красным.

20. Скопируйте контур банки и вставьте его на слой с горлышком. Выделите
оба объекта и в палитре Pathfinder нажмите Divide.
21. Разгруппируйте получившиеся фигуры и удалите все лишнее, оставив
только необходимый контур верхней части банки.

22.В зависимости от того, насколько реалистичной и детализированной вы
хотите видеть свою банку, к горлышку можно применить либо обыкновенную
градиентную заливку, либо применить градиентную заливку по сетке (Mesh Fill),
прменение которой дает куда больший контроль над желаемыми бликами и тенями.
Однако применение того или иного типа заливки зависит исключительно от
ситуации.

Наконец мы добрались до того этапа, когда наша банка становится похожа на
настоящую банку. Придадим объем и блеск поверхности.

23. Скопируйте слой с контуром банки, назовите его, скажем,
"текстура металла" и создайте еще один "металлический"
градиент, на этот раз черно-белый.

24. Залейте копию контура банки только что созданным градиентом и в
палитре Transparency измените режим наложения на Overlay.

25. Создайте
новый слой и на нем нарисуйте полосу, идущую вдоль банки сверху вниз. Особенная
точность здесь не важна. Залейте полосу белым и в палитре Transparency измените
режим наложения на Overlay, Opacity - 25%. Так вы добавите банке металлический
блик.
26. Чтобы лучше
"вписать" блик в контур банки, можно попробовать применить к белой
полосе эффект Outer Glow, цвет - белый, Opacity - 25%, Overlay.

27. По желанию можно добавить на полученную банку различные надписи и
рисунки. Тогда наша банка будет иметь следующий вид.

28. Сохраните изменения в файле.
Творческое задание
Создайте собственную открытку или
приглашение на какое-нибудь мероприятие, используя полученные в предыдущих
лабораторных работах знания и умения.
Открытка или приглашение должны
содержать текст, картинку. При создании открытки или приглашения необходимо
использовать изученные ранее эффекты
Примеры открыток.

Продемонстрируйте результат
преподавателю.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 41. Лабораторные работы Adobe Illustrator.doc

alt: Лабораторные работы Adobe Illustrator

alt: Человеку, который за всю свою жизнь не нарисовал и прямой линии, но при этом чувствует в себе наличие вкуса и бездну идей, эта программа поможет…

alt: Используя инструмент Rectangle

alt: Создайте новый слой "верх банки"

alt: Сохраните изменения в файле.

title: Лабораторные работы Adobe Illustrator


extracted_text:
Задание № 30  по музыке для
6 класса
Восприятие и эмоциональная
оценка лучших произведений классического наследия и современности.
Обобщающий урок – концерт. Викторина
1.Работа с учебником стр.100 - 101.Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания по теме

2.Ответь на вопросы:
Музыкальный
образ – это…
Симфония
– это…
Соната
– это…
Разработка
– это…
Мюзикл
– это…
Рок
– опера – это…
3.Повтори песню Е.Крылатова «Школьный
романс»

file_name: Задание 30 Музыка 6 класс.docx

alt: Задание № 30 по музыке для 6 класса

title: Задание № 30  по музыке для 6 класса


extracted_text:
Урок-игра: «Праздник английского алфавита»
Цели урока:
 образовательная: расширение лингвистического кругозора и эрудиции
учащихся;
 развивающая: развитие языковых способностей учащихся, готовности к
коммуникации;
 воспитательная: создание условий для формирования у обучающихся
интереса к изучению языка;
 практическая: формирование и развитие практических навыков владения
английским языком, расширение           словарного запаса.
Оборудование:  Презентация –Microsoft Office Power Point,карточки,
магнитофон, призы
План
Teacher: Good
morning, pupils.
Pupils: Good
morning, Good morning,

Good morning to you.

Good morning, Good morning,

We are glad to see you.

 Teacher:
Ребята , сегодня у нас необычный урок. Урок- игра. Посвящённый английскому алфавиту.
Вы все буквы алфавита выучили? Сколько всего букв? Сколько гласных букв?
Вы разделены на 3 команды: Lions, Tigers, Bears. У каждой команды есть свой капитан. Вы будете
отвечать на вопросы  и получать за правильные ответы призы- медальки.

 I.
Вопросы
T.:  I am fine
today. And how are you today?
P1: I
am fine, thanks.
P2: I
am OK.
P3: Not
bad.
What’s your name?,
Can you jump? Have you got a pen? What colour is your pencil-box?и т.д.

Teacher: Хорошо, вы ответили на все вопросы. Получаете
медальки.

II.
Следующий конкурс: Стишки
о буквах.  (Приложение 1)

1. А (эй)
Каждому, чтоб грустным не
был,
Дарят яблоко an apple (эн эпл).
2. В (би)
Буква B, как мячик – ball (бол)
Скачет прямиком под стол.
3. С (си)
На охоту вышла С.
-Мышка! Лапы уноси!
Чтоб сегодня на обед
Не достаться кошке cat (кэт).
4. D (ди)
Кот бежит, не чуя ног,
Во дворе собака dog (дог).
5. Е (и)
Буква Е белей, чем снег.
С Е берет начало egg (эг).
6. F (эф)
Знаменитая квакушка,
frog (фрог) - веселая лягушка.
7. G (джи)
Важно голову задрав,
Смотрит свысока giraffe (жираф).
8. H (эйч)
H утрет любому нос.
Мчится вихрем конь мой horse (хос)
9. I (ай)
Мы не плачем, не хандрим,
Если есть пломбир ice-cream (айс крим)
10. J (джей)
Буква J знакома всем,
Кто отведал сладкий Jam (джэм)
11. K (кей)
K откроет всем замки.
У нее есть ключик key (кей)
12. L (эл)
Тим в кровать боится лечь,
Просит лампу lamp (лэмп) зажечь.
13. M (эм)
Буква М – не обезьянка,
Но начало слова monkey (манки).
14. N (эн)
N висеть не надоест.
На ветвях гнездо a nest (нест).
15. O (оу)
У них множество идей,
Потому что все: “O.K” (окей)
16. P (пи)
Посмотрите, это нам
Машет веткой пальма-palm! (пам)

17. Q (кью)
Всем известно, queen (квин)- царица
Очень любит веселиться.
18. R (а)
Красный очень жаркий цвет.
Красный по-английски - red.
19. S (эс)
В темноте сверкает star (ста) -
Очень яркая звезда.
20. Т (ти)
Приходи ко мне домой,
У меня игрушка – toy (той).
21. U (ю)
Если встретишь букву U,
Значит скоро быть дождю.
U сегодня подобрела-
Подарила зонт – umbrella (амбрелла).
22. V (ви )
Прямо в небо мяч ушел,
Обожаю volleyball (валибол).
23. W (дабл ю)
W, известно всем,-
Перевернутая М.
В темноте, клыком сверкнув,
Ходит серый волк - a wolf (вулф).
24. X (икс)
Врач сказал из-за дверей:
- Я беру вас на X-ray (икс рэй).
-Что такое? Может, в плен?
- Нет, всего лишь на рентген.
25. Y (уай)
Эй, на весла налегай!
Мчится в море буква Y.
В дальний путь ребят зовет
Белый парусник - a yacht (э ят).
26. Z (зэт)
Что такое буква Z?
Ты увидишь, взяв билет,
Волка, тигра, и козу
В зоопарке - in the Zoo (ин зэ зу

Teacher: Молодцы. Получаете медальки.

III.

 Teacher:
Следующий конкурс «Расположить буквы в алфавитном порядке»
Lions :
a,b,c,d,e,f,g,h,i -9
Tigers:
j,k,l,m,n,o,p,q,-8
Bears:
r,s,t,u,v,w,x,y,z. – 9

IV.
Teacher: Следующий конкурс « Найди недостающую букву»

Bears :
a,b,c,d,e,f,g,….,i - h
Lions: j,k,l,m,n,o,….,q,-
p
 Tigers:
r,s,t,u,v,….,x,y,z. – w

Дети раскладывают карточки
с буквами.

Teacher: Давайте отдохнём и сделаем зарядку

Hands up,
hands aside,
Hands on hips,
sit down,
Stand up.
Hands up. To
the sides,
Bend left,
bend right.
One, two,
three, hop,
One, two, three,
stop!

T.: Let’s sing
a song «Clap clap clap your hands»

Clap clap
clap your hands
Clap your
hands together
Stamp Stamp
Stamp yout feet
Stamp your
feet together
Touch Touch
Touch your ears
Touch your
ears together
Touch Touch
Touch your chicks
Touch your
chicks together
Shake Shake
Shake your hands
Shake your
hands together
Smile Smile
at your friend
Let us smile
together.

Teacher: Буквы вы знаете хорошо. А теперь давайте споём песню
про алфавит.  ( фонограмма)

V
Teacher: Вы видите на доске буквы и звуки. Но звуки  заблудились
в лесу. Помогите им найти свой дом. Назовите звук и покажите  ему дорогу
в свой дом (к своей букве).(На доске прикреплены домики с гласными буквами,
нарисован лес, написаны звуки . Провести дорожку от звука к букве.)

Teacher: Молодцы. Получите медальку.

VI
Teacher: Следующий конкурс. Каждой команде назвать  животных,
которых они видят на слайде и сказать, где   живут животные.  (в
лесу, на
ферме, зоопарке……) (Приложение 2)

 VII
Конкурс капитанов. (Приложение 3)

Составить по схемам
рассказ.

Lions:

Tigers:

                     not

                  not

Bears

                   not

VIII

Teacher: Каждая команда получит задание. Один человек из
команды отвечает. (Вытаскивают задания, написанные на карточках  по очереди)
1.
Назвать 5 школьных принадлежностей.
2.
Назвать 5 членов семьи.
3.
Назвать 5 видов спорта.
4.
Назвать 5 цветов.
5.
Назвать 5 действий, которые ты умеешь делать.
6.
Назвать 5 действий, которые ты не умеешь делать.
7.
Посчитать от 1 до 10.
8.
Посчитать от 11 до 20.
9.
Назвать 5 домашних животных.
 10.
Назвать 5 диких животных.
11.
Назвать 5 мест, где можно жить.
12.
Прочитай  5слов и предложение: swim, six, slim, sing, his,

His pig is big.

  IX
Teacher: Ваша задача: продолжить стихи.

1.Поросенок-озорник .
Раньше розовый был, pink.
Но, однажды он пролил целый пузырек чернил.
С той поры наш недотепа
фиолетовый весь, purple.

2.  Я море синее люблю.
 синий по- английски blue

3. Забыл слово
белый? –Не унывай!
Запомни: оно по-
английски- white

4. Шумит, ликует стадион
 При свете ярких ламп.
Отлично прыгнул чемпион!
 А прыгать будет
— jump

5. Бегут спортсмены разных стран
Бежать – запомни, будет run

6. Шарик, шарик, улетай!
Летать, запомни,
будет — fly

7. Мы едем в город снова. Идти и
ехать — go

8. Любит плавать наш Максим,
Плавать —
по-английски — swim  )

9. В каждой стране он названье имеет:
По-русски — медведь,
по-английски — bear

T.: Our lesson is over. Вы хорошо поработали на уроке. Молодцы. Наш урок окончен.
Good bye, pupils.
P: Good bye, teacher.

 Урок–игра

во
2-б классе по теме

«Праздник
английского алфавита»

              Подготовила и  провела
                   учитель
английского языка
      Ващейкина К.О.

file_name: Открытый урок в 2-м классе.doc

alt: III. Teacher : Следующий конкурс «

alt: Tigers: not not

alt: IX Teacher : Ваша задача: продолжить стихи

alt: Урок–игра во 2-б классе по теме «

title: Открытый урок по английскому языку во 2-м классе "Праздник английского алфавита"


extracted_text:
Арт-терапевтические
методы, используемые в работе с детьми и подростками

Арт-терапия является междисциплинарным
подходом, соединяющим в себе различные области знания – психологию, медицину, педагогику,
культурологию и др. Ее основой выступает художественная практика, поскольку в
ходе арт-терапевтических занятий дети и подростки вовлекаются в изобразительную
деятельность. Слово «арт-терапия» стало впервые использоваться в 1940 гг. в англоязычных
странах такими авторами, как М. Наумбург, для обозначения тех форм клинической практики,
в рамках которых психологическое «сопровождение» детей и подростков с
эмоциональными, психическими и физическими нарушениями осуществлялось в ходе их
занятий изобразительным творчеством с целью их лечения и реабилитации.
Иногда в русскоязычных
публикациях арт-терапию необоснованно смешивают с «психотерапией выразительными
искусствами» или «психотерапией искусством», связывая ее с применением разных
форм творческого самовыражения с целью достижения лечебно-коррекционных и
развивающих эффектов (Аметова, 2003а,б; Гришина, 2004; Медведева, Левченко,
Комиссарова, Добровольская, 2001).
Однако большинство
отечественных авторов, использующих понятие арт-терапии, следуют принятому в
международной литературе определению и рассматривают ее как одну из форм
психотерапевтической практики, основанную на использовании пациентами
визуальных, пластических средств самовыражения в контексте психотерапевтических
отношений. Поскольку термин «арт-терапия» пришел из английского языка, для прояснения
его содержания целесообразно обращение к тем литературным источникам, которые
имеются в англоязычных странах. Например, в Информационной брошюре Британской
ассоциации арт-терапевтов указывается:
«Арт-терапевты создают
для клиента безопасную среду, каковой могут являться кабинет или студия, и обеспечивают
его различными изобразительными материалами – красками, глиной и т. д.,
находясь рядом с ним в процессе его изобразительной работы. Дети и подростки
могут использовать предоставленные им материалы по своему желанию, стремясь в
присутствии арт-терапевта выразить в изобразительной работе свои мысли и
чувства... Арт-терапевт побуждает к взаимодействию с изобразительными
материалами и продукцией, благодаря чему арт-терапевтический процесс
представляет собой одну из форм диалога»
Несколько более
развернутое определение арт-терапии содержится в еще одном документе Британской
ассоциации арт-терапевтов, озаглавленном «Художник и арт-терапевт: краткое
обсуждение их ролей в больницах, специальных школах и социальной сфере»:
«Арт-терапия связана с
созданием визуальных образов, и этот процесс предполагает взаимодействие между
автором художественной работы (пациентом), самой художественной работой и
психотерапевтом.
Арт-терапия, так же как и
любой иной вид психотерапии, направлена на осознание неосознаваемого
психического материала – этому способствует богатство художественных символов и
метафор. Арт-терапевты глубоко понимают особенности процесса изобразительного
творчества, обладают профессиональными навыками невербальной, символической коммуникации
и стремятся создавать такую рабочую среду, в которой подросток мог бы
чувствовать себя достаточно защищенным для того, чтобы выражать сильные
переживания. Эстетические стандарты в контексте арт-терапии не имеют большого
значения.
Основой
арт-терапевтического взаимодействия являются выражение и конденсация
неосознаваемого психического материала посредством изобразительной
деятельности».
Как написано в
информационном бюллетене Американской арт-терапевтической ассоциации,
«Арт-терапия – это терапевтическое направление, связанное с использованием
пациентом (клиентом) различных изобразительных материалов и созданием
визуальных образов, процессом изобразительного творчества и реакциями пациента
(клиента) на создаваемые им продукты творческой деятельности, отражающие
особенности его психического развития, способности, личностные характеристики, интересы,
проблемы и конфликты».
Арт-терапия представляет
собой частную форму психотерапии искусством, включающей также драматерапию,
музыкотерапию и танцедвигательную терапию. В некоторых странах арт-терапия и
иные направления психотерапии искусством в настоящее время признаны не только в
качестве самостоятельных психотерапевтических модальностей, но и профессий.
Учитывая нарастание во
всем мире интеграционных процессов и активизацию профессиональных контактов развитие
арт-терапевтического направления в нашей стране трудно представить без ясного
понимания отечественными специалистами основополагающих принципов и содержания
арт-терапевтической деятельности, согласующихся с ее общепринятым определением.
Подобные определения представлены в информационных материалах Европейского консорциума
арт-терапевтического образования (сокращенно ЕКАТО), объединяющего более трех
десятков европейских университетов, разрабатывающих программы подготовки специалистов
по разным направлениям психотерапии искусством. В документах ЕКАТО обозначается
место арт-терапии в системе других направлений психотерапии искусством.
При знакомстве с информационными
бюллетенями  можно отметить, что, несмотря на определенные различия в понимании
арт-терапевтической деятельности в разных странах, обусловленные своеобразием местных
культур и традиций, участники ЕКАТО сходятся во мнении относительно ее основного
содержания. Так, все они признают, что изобразительная деятельность клиента в
арт-терапии происходит в присутствии специалиста (арт-терапевта), создающего
для него психологически безопасную среду, помогающего ему творчески проявить
себя, а также организовать и осознать свой опыт. Важнейшими факторами лечебно-коррекционного
воздействия в арт-терапии выступают изобразительная деятельность,
психотерапевтические отношения и обратная связь подростка и специалиста
(арт-терапевта).
В 2005 г. первое российское
государственное учебное заведение, Санкт-Петербургская Академия постдипломного
педагогического образования, было принято в ЕКАТО в статусе действительного
члена. Членство в этой организации и сотрудничество с профессиональными
организациями и арт-терапевтическими институтами Европы было бы невозможно без
принятия согласованных с другими странами-членами ЕКАТО критериев
арт-терапевтической деятельности и требований к подготовке специалистов.
На основе обобщения
определений арт-терапии, содержащихся в различных отечественных и зарубежных
источниках, прежде всего тех, которые отражают высокий уровень профессионализации
арт-терапевтической деятельности, предлагается рассматривать арт-терапию как
совокупность психологических методов воздействия, применяемых в контексте
изобразительной деятельности подростка и психотерапевтических отношений и используемых
с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц
с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами,
а также представителей групп риска.
Несмотря на тесную связь
с лечебной практикой, арт-терапия во многих случаях имеет преимущественно психопрофилактическую,
социализирующую и развивающую направленность, благодаря чему она может стать
ценным инструментом в деятельности образовательных учреждений, реабилитационных
проектах и в социальной работе. Вместе с тем внедрение методов арт-терапии в эти
области должно осуществляться на основе ясного понимания того, что составляет
основное содержание арт-терапевтической практики, ее цель и задачи и не должно
приводить к их искажению и подмене иными, не свойственными ей формами околопрофессиональной
деятельности.
Очевидно, что разные виды
творческой активности могут оказывать важные психопрофилактические и развивающие
эффекты. Инновационные подходы к образованию, например, могут и должны
опираться на проявления творческого потенциала детей и подростков и использование
его здоровьесберегающих факторов. Педагоги и школьные психологи в ходе
образовательного процесса вполне могли бы осваивать такие формы взаимодействия
с обучающимися, которые основаны на игровой деятельности и приемах
изобразительной, музыкальной, драматически-ролевой и художественно-поэтической
экспрессии. Это, однако, не должно служить основанием для их перехода в
плоскость терапевтической практики.
Во избежание смешивания
терапевтических и образовательных компонентов в работе педагогов, предлагается
вместо слов «арт-терапия» и «арт-терапевтический» (метод, прием, подход)
использовать такие понятия, как «арт-метод» («арт-методы»), «методы, основанные
на творческой активности», «методы творческого самовыражения» и иные близкие им
по содержанию определения.

file_name: Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками.docx

alt: Информационной брошюре Британской ассоциации арт-терапевтов указывается: «Арт-терапевты создают для клиента безопасную среду, каковой могут являться кабинет или студия, и обеспечивают его различными изобразительными материалами –…

alt: Как написано в информационном бюллетене

alt: Так, все они признают, что изобразительная деятельность клиента в арт-терапии происходит в присутствии специалиста (арт-терапевта), создающего для него психологически безопасную среду, помогающего ему творчески проявить…


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
НА ТЕМУ:

                                      Учитель: Байшапанова А.Н.

Классный час на тему: Всемирный день прав ребенка
Цель:
ü Обобщить
знания детей об основных правах ребенка;
ü Развести
понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;
ü Воспитывать
уважение к высказываниям одноклассников, их прав.
Ход мероприятия
1.     Приветствие.
Психологический настрой
(Все
встают в круг) Сейчас мы с вами поздороваемся, но сделаем это разными
способами!

-Поздоровайтесь те, кто родился летом, зимой, весной, осенью.
-
кто пришел с хорошим настроением

Скажем «Здравствуйте»  руками!

Скажем «Здравствуйте» глазами !

     Скажем «Здравствуйте» мы ртом –

Станет радостно кругом!
2.     Целеполагание:
Посмотрите
на доску, перед вами число 20 ноября. Оно вам о чем - нибудь говорит?
К
концу нашего сегодняшнего классного часа, я думаю, каждый из вас сможет с
уверенностью сказать, что он знает такую дату. Но, а пока начнем разбираться…
 (Рассказывают
два ученика)
Очень
много стран на свете, это знает каждый.
Кто,
скажите, в странах этих самый-самый важный? (Пауза)
Не
спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных
много – выбирайте, там король, здесь – президент.

Про
вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но
главней, нужней, важней для страны – ребенок!
Кем
он станет завтра, маленький и нежный?
Всей
Земле права его – право на надежду!!!

-Какие
даты вы знаете, связанные с вами детьми?
1
июня – Международный день защиты детей
4
июня – международный день детей – жертв агрессии
20
ноября  - всемирный день прав ребёнка
10
декабря – день прав человека

-КАК
ВЫ ДУМАЕТЕ, О ЧЕМ МЫ СЕГОДНЯ БУДЕМ ГОВОРИТЬ?
(на
доске появляется карточка - ПРАВА)

3.     Основная
часть
1)Составьте
слово (на словах  в группах лежат разрезанные буквы) КОНВЕНЦИЯ
Дата 20 ноября выбрана
не случайно. Она примечательна
тем, что именно этого числа в 1959 году Генеральная Ассамблея приняла
Декларацию прав ребенка. Документ объединил 10 основополагающих принципов и
провозгласил своей конечной целью "обеспечить детям счастливое
детство". Для достижения этой цели он призывает "родителей...
добровольные организации, местные власти и национальные правительства" соблюдать
права детей, претворяя в жизнь соответствующие законодательные и другие меры.
В 1948 году
появилась Всеобщая Декларация прав человека, которая принята ООН. В ней сказано
о правах всех людей.
Ваши права записаны в очень серьезном документе
– «Конвенция о правах ребенка», которая была принята 20 ноября 1989 года
Генеральной Ассамблеей ООН. Конвенцию подписали 150 стран (Казахстан в их
числе). РК присоединилась к этой Конвенции в 1994 году. В этом документе
говорится, что каждый ребенок имеет право на жизнь, имя, гражданство, заботу
родителей.
А в 1989 году, тоже 20 ноября,
была принята Конвенция о правах ребенка, которая обязывает все страны
обеспечить детям хорошую жизнь. Конвенция
вступила в силу 2 сентября 1990 года (Изображение книги)
2)А как вы понимаете, слово
«право»? (мнения детей)
Право – возможность что-нибудь
делать, осуществлять. (Из словаря Ожегова)
3) Работа в группах
- А какими правами вы
обладаете? – дети работают на постерах «Мои права», затем защита прав
(уточнение их, если нужно)
Предлагаю
совершить небольшую экскурсию по страницам «Конвенции о правах ребенка»

- Ребенком является каждое человеческое существо
до достижения 18 – летнего возраста.
- Право на жизнь.
- Право на имя при рождении.
- Дети имеют право на воспитание в семейном
окружении или быть на попечении тех, кто обеспечивает им наилучший уход.
- Право на медицинскую помощь.
- Право на образование.
- Право на отдых и досуг.
- Право иметь имущество.
- Право свободно выражать свои взгляды.
- Право на свободное перемещение.
- Право на свободу и воспитание родителями.
- Право на всестороннее развитие и уважение
человеческого достоинства.
- Право на личную жизнь, семейную жизнь,
неприкосновенность жилища
- Дети имеют право говорить на своем родном
языке.
-Соотнесите и докажите, какие
права были нарушены у данных героев в сказке: колобок, Золушка, Буратино,
Бременские музыканты, Айболит – дети обсуждают в группах, а затем доказывают
свою точку зрения
Колобок – право на жизнь
Золушка – право на отдых и досуг
Буратино – жесткое, бесчеловечное  обращение
Бременские музыканты – право на свободу передвижения
Айболит – право на получение бесплатного медицинскую
помощь

4) -Ребята, в статье 29 Конвенции прав человека
гласит, что человек имеет не только права, но и обязанности.
- Что такое обязанность?
ОБЯЗАННОСТЬ – это круг действий, возложенных на
кого-то и обязательных для выполнения.
-Какая самая главная обязанность у вас в семье?
- А у ваших родителей?
- У кого больше всего обязанностей?
- А какие обязанности существуют у учеников?
-Давайте с вами вспомним некоторые из них.
·
Прилежно учиться
·
Иметь аккуратный вид
·
Соблюдать правила поведения  и ТБ
·
Беречь школьное имущество

5) Анализ ситуаций
Разыгрываем  сценки с детьми,
а затем разбор
Приглашаю девочку и мальчика
Девочка: Дима, ты уже который
понедельник не готов к чтению!
Дима: Вчера было воскресенье.
Я имею полное право на отдых.
Учитель: Кто прав? Почему Дима
должен готовиться к урокам?

2 сценка – приглашаю девочку.
Учитель: Катя, ты сегодня
дежурная, останься, пожалуйста, вымой доску, полей цветы.
Катя: Ольга Иосифовна, не
имеете право эксплуатировать ребёнка.
-Кто прав? Почему Катя должна
остаться?
ВЫВОД: ЗАЩИЩАЯ ПРАВА
НЕЛЬЗЯ ЗАБЫВАТЬ О СВОИХ ОБЯЗАННОСТЯХ.
4.
Заключительная часть.
-Для того, чтобы узнать насколько вы усвоили материал
нашего классного часа, я предлагаю вам  ответить на несколько вопросов (раздаю
каждому):
1. Как ты считаешь, существуют ли у тебя обязанности
перед школой?
А) Да, существуют
Б) Затрудняюсь ответить
В) Не существуют

2. Разрешено ли нам нарушать права других людей?
А) Да, конечно разрешено.
Б) Разрешено только в редких случаях
В) Абсолютно запрещено

3. Кем были созданы права человека?
А) народом
Б) государственной властью
В) сотрудниками полиции

4.Как вы считаете, каждый ли ребенок имеет право жить
и воспитываться в семье?
А) Нет, это право имеют только те дети, которые любят
и уважают своих родителей.
Б) это право доступно для каждого ребенка
В) ни один ребенок не имеет такого права.

5.Как вы считаете, соблюдение дисциплины в школе –
это…
А) право учащихся
Б) обязанность учащихся
В) не то и не другое

5.
Давайте подведём итог:
- В каком документе записаны права детей?
- Какой организацией он был принят?
- Какие права- положения из конвенции вы знаете?
- Отстаивая свои права, о чём вы всегда должны
помнить?
(Что кроме прав у человека есть и обязанности перед
обществом, семьёй…)
- А ещё? (Уважай свои и чужие права)
И на память я бы хотела вручить вам памятку школьника
с обязанностями, которая, я надеюсь, будет помощником в вашей школьной жизни.
- И на память я хочу подарить каждому из вас
календарик.
-Скажите какое право отмечено в календаре? (право на
отдых)

Н

приложение
ПРАВА
КОНВЕНЦИЯ

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ РЕБЕНКА 20 НОЯБРЯ.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ:

alt: Дата 20 ноября выбрана не случайно

alt: А) народом Б) государственной властью

alt: Н

alt: приложение ПРАВА КОНВЕНЦИЯ


extracted_text:
УКП «Верхний ЧОВ» филиал  ГОУ РК
«РЦО». Учитель  Вавилина Л.В.                                                                         Учебный
материал по алгебре и началам анализа для 12  класса.
                                     Общее количество часов, отведенное на
изучение темы: 1 час.                                                                          Место
урока в системе уроков по теме (разделу): Урок № 49, Глава 4.
Тема урока: " Число е. Понятие натурального логарифма. Производная
показательной функции
".                                                                                Планируемые результаты: Ознакомление учащихся с понятиями  числа  е и натурального логарифма, с формулой для нахождения
производной показательной функции и натурального логарифма, научиться решать
примеры для этих функций.
Цели и задачи урока:
1) ввести понятия: «число е», «натуральный
логарифм» «экспонента»;
2) формировать умение находить производную
показательной функции;
3) развивать логическое мышление, математическую
речь;
4) развивать умение выражать свою точку зрения,
умение работать в группах;
5) воспитывать интерес к предмету, внимательность,
чуткое отношение друг к другу.
                                              Ход
урока.

I.
Организационный момент. (1 мин.)
Приветствие. Пожалуйста, настройтесь на работу.
Сегодня на уроке нам понадобится внимание, умение мыслить логически, строить
предположения и доказывать их.
     II.
Постановка целей и задач урока. (4 мин.)
Совсем недавно мы познакомились с показательной и
логарифмической функциями. Эти функции применяются во многих областях физики,
химии и других наук. В частности логарифмы с особым основанием могут
характеризовать естественные процессы.
А чем отличаются друг от друга логарифмические и
показательные функции? (Основанием. Каждая из этих функций
связана с каким-то положительным числом, называемым основанием функции).
Как вы думаете, с чем может быть связана тема
нашего урока? (Учащиеся строят
предположения).
Сегодня на уроке мы познакомимся с числом, которое
может быть основанием показательной и логарифмической функций, а также само по
себе играет большую роль в математике, физике и других науках.
Ещё мы вместе выведем формулу производной показательной
функции и будем применять полученные знания при решении задач.
Откройте тетради и запишите тему урока.
III. Открытие нового знания.
1.      Исторические сведения.
(7 мин.)
В конце XVI века шотландский любитель математики
Джон Непер и швейцарский часовщик, мастер астрономических приборов Иоганн
Бюрги, независимо один от другого занимались сравнением арифметической и
геометрической прогрессий:
Оба математика искали такое число в качестве
основания степени, чтобы второй ряд был «гуще», т.е. разность между двумя
соседними членами была по абсолютному значению возможно меньше.
Давайте представим, как же можно было решить эту
проблему.
Вопрос: Как
вы думаете, при каком значении основания все члены второго ряда равны между
собой? (При ).
Но для нас важно, чтобы все эти числа не были
одинаковыми, а были близки между собой. Какое же основание нужно взять? (Близкое
к 1).
Поэтому оба учёных взяли числа, близкие к 1.
Они составили таблицы степеней этих чисел, правда,
славу таблицы принесли только Неперу (Бюрги создал свой труд раньше, но
опубликовал позднее).
В начале XVII века Леонард Эйлер выразил общий
вид таких чисел.
 (фронтальная работа).
Найти производные
А) ;
Б)
в) ;
Г) .
д) ;
е) ;
ж)

Информация о
домашнем задании. (1 мин.)
Обязательный уровень: П. 41 (учебник Колмогорова),
№539(а,г). №540(а,б)
Дополнительно: №144(7,9),с. 87 (учебник
Виленкина).
Итог урока. (1-2
мин.)
С какими понятиями вы сегодня познакомились? Чему
научились?
Какие трудности возникли на уроке?
Что нужно сделать, чтобы преодолеть эти трудности?

file_name: производная показательной функции.docx

alt: УКП «Верхний ЧОВ» филиал ГОУ

alt: III . Открытие нового знания

alt: Информация о домашнем задании

intro: На данном уроке учащиеся знакомятся с формулами производных числа е, показательной функции и натурального логарифма, научиться находить эти производные

tags: Производная показательной функции

title: Урок по теме: "Производная показательной функции"


file_name: Техника счета на деление.docx

intro:
Карточки-тренажеры по теме "Письменное деление многозначных чисел на однозначное и двухзначное число" разработаны специально для учащихся 4-го класса с целью закрепления навыков письменного деления с многозначными числами.

Карточки представляют собой набор заданий, состоящих из делимого числа, делителя и пустого поля для записи ответа. На каждой карточке указано одно задание. Дети должны решить задачу путем выполнения всех шагов деления и записи ответа в пустое поле на карточке.

Они предлагают разнообразные примеры деления, которые позволяют учащимся практиковаться в делении многозначных чисел на однозначное и двухзначное число. Задания включают в себя как деление с остатком, так и деление без остатка.

Карточки-тренажеры содержат примеры с разными уровнями сложности, что помогает детям постепенно улучшать свои навыки и совершенствовать деление с многозначными числами.

Они предоставляют возможность учащимся проводить практические упражнения в различных ситуациях и укрепляют понимание процесса деления многозначных чисел на однозначное и двухзначное число.

Использование этих карточек помогает развить не только навыки деления, но и логическое мышление, усидчивость и уверенность детей в решении математических задач. Карточки-тренажеры являются важным инструментом для учащихся 4-го класса, чтобы изучать и применять письменное деление с многозначными числами.

title: Карточки-тренажеры по теме "Письменное деление многозначных чисел на однозначное и двухзначное число" для 4-го класса


file_name: Музыкальная литература в таблицах 94.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
В «Центре образования «Эврика»
состоялась выставка совместного творчества детей и родителей «Космос –
загадочный мир».
В темном небе
звезды светят,
Космонавт летит в
ракете.
День летит и ночь
летит
И на землю вниз
глядит.
Видит сверху он
поля
Горы, реки и моря.
Видит он весь шар
земной,
Шар земной – наш
дом родной.
(В. Степанов)
12 апреля – День космонавтики, всемирный праздник,
установленный в честь первого полета человека в космос. Этим человеком стал
Юрий Гагарин.
Люди проводят исследования в области космоса. Ведь
много загадок таится во вселенной. Человечество еще не знает, что же окружает
нашу зеленую планету в необъятном космическом пространстве?
Тема покорения и освоения таинственного космоса
притягательна как для детей, так и для взрослых.
В преддверии праздника дети совместно с родителями
приняли участие в конкурсе – выставке рисунков «Космос – загадочный мир»,
выполненных в любой художественной технике. Фантазии и творчество наших
воспитанников и их родителей не знает границ!
Все работы отличались индивидуальностью и
неповторимостью, что в полной мере оценило компетентное жюри. Им пришлось очень
непросто, но победители были определены и награждены грамотами.
Выставка послужила своеобразным опытом для расширения
детского кругозора, привлечению родителей к жизни детского сада.

 Воспитатели:
Алексеева Надежда Викторовна
Колесникова Елена
Николаевна

Петропавловск
– Камчатский
Апрель
2023 г.

file_name: отчет о конкурсе - выставке работ Космос.docx

intro: Отчет о конкурсе - выставке

title: Отчет о проведении в КГОАУ "Центр образования "Эврика" конкурса - выставки работ на тему: "Космос"


extracted_text:
"Н А З О В И   Л А СК О ВО"
ЦЕЛЬ: учить детей образовывать слова при помощи суффиксов.
Оборудование:
    мяч
ХОД
    ИГРЫ: Воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите
    ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали
    ласково.
ПРИМЕРНЫЙ
    ЛЕКСИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ:
Шуба
    теплая - шубка тепленькая
Лиса
    хитрая - лисичка хитренькая
Заяц
    белый - зайчик беленький
Сапоги
    чистые - сапожки чистенькие
Ветка
    короткая - веточка коротенькая
Шишка
    длинная - шишечка длинненькая
Ворона
    черная - вороненок черненький
Снег
    белый - снежок беленький.

alt: Н А З О В И Л А СК О ВО"

title: картотеки