extracted_text:
Складання
довiдково-iнформацiйної документації
Протокол
– документ, який фіксує послідовний хід обговорення питань та прийняття
рішень на зборах, нарадах, конференціях та засі-
даннях колегіальних органів. Протокол також є документом, який складений
офіційною особою для засвідчення якогось факту
(протокол інспектора пожежної охорони, санітарного інспектора тощо). За
своїм змістом вони наближаються до актів;
частка їх невелика
(додаток Н).
Протоколи фіксують послідовний процес роботи та прийняття рішення. У
повних та стенографічних протоколах повинен бути зміст усіх виступів з кожного
питання порядку денного.
Протоколи ведуть:
·
посадові особи – секретарі,
діловоди, стенографісти;
·
особи, вибрані на засіданні, –
секретарі, секретаріати. Протоколи  складають  на  підставі  рукописних, стенографічних,
магнітофонних записів,
проведених під час засідання.
У
протоколі висвітлюються всі думки, які були висловлені в про- цесі обговорення,
точки зору та заяви, а також усі прийняті рішення.
У комерційних організаціях складаються протоколи засідань пра- вління
акціонерних товариств, ради директорів (засновників), прото- коли загальних
зборів акціонерів тощо.
Проведенню
засідання будь-якого рівня має передувати підготов- ча робота. Щоб обговорення
не проходило марно, для учасників засі- дання готується та роздається
інформаційний матеріал з питань, які включено до порядку денного. Протокол веде
секретар засідання, збо- рів, який конспектує (стенографує або записує на
диктофон виступи учасників).
До
формуляра протоколу входять такі реквізити:
1)
найменування відомства,
найменування підприємства;
2)
назва виду документа (протокол),
його номер;
3)
заголовок, до складу якого входить
найменування колегіаль- ного органу засідання,
наради;
4)
дата проведення засідання;
5)     місце засідання;
6)
склад присутніх;

7)
вказівка голови, секретаря, членів президії;
8)     порядок денний, текст.
Якщо протоколи пишуть у спеціальній книзі, то повна назва під- приємства
і місце складання вказують на першій сторінці обкладинки. За повнотою
висвітлення протоколи можуть бути повні і скорочені. Оформлення повного
протоколу має особливості. Після двокрапки, з абзацу пишуться прізвища та
ініціали промовців, а через тире – коро- ткий виклад їх тексту. Якщо після
виступу або в ході обговорення ставились запитання, вони повинні бути
зафіксовані в протоколі разом з відповідями. Записи виконуються в короткій,
лаконічній формі. Під час виборів у протоколах вказують результати голосування.
Скорочені протоколи складають в тих випадках, коли тексти доповідей та висту-
пів готові і будуть додані до протоколу. В усіх інших випадках прото- коли
повинні бути повними.
Текст
протоколу складається зі вступної та основної частин.
У вступній частині після слова “Присутні” вказуються прізвища всіх
присутніх на засіданні членів колегіального органу або працівни- ків, а також
запрошених осіб. Якщо їх кількість більша 15, до прото- колу прикладається
список присутніх. У цьому випадку у вступній частині протоколу вказується
тільки їх загальна кількість. Прізвища учасників засідання розміщують в
алфавітному порядку (окремо – члени колегіального органу, окремо – запрошені).
Після прізвища за- прошеної особи вказують назву організації, яку він
представляє, місце роботи і посаду. На багатолюдних зборах та засіданнях
вказують тіль- ки кількість присутніх (присутніх – 90 осіб).
Після виборів голови та секретаря (якщо це потрібно)
вказують їх прізвища та ініціали.
Після цього нижче розміщують порядок денний засідання (пере- лік
питань, які треба розглянути).
Питання в порядку денному розміщують за їх важливістю, склад- ністю і
часом обговорення. Прості питання розглядаються останніми. Кожен пункт порядку
денного нумерується, записується з нового ряд- ка і відповідає на питання “про
що”?
(“Про
підсумки роботи”).
Основна частина протоколу складається з розділів
відповідних пу- нктів
порядку денного. Текст
кожного розділу розміщується за схемою:

СЛУХАЛИ: ВИСТУПИЛИ:
ПОСТАНОВИЛИ
(ВИРІШИЛИ).

Особлива увага надається запису виступів осіб, які мають
свою особливу думку щодо змісту основної доповіді. Не обов’язково запису- вати
промову дослівно. Краще написати, про що говорив виступаючий. Питання до
доповідачів і виступаючих записується в такій формі,
як вони були сформульовані.
Слово “ПОСТАНОВИЛИ” (ВИРІШИЛИ) пишеться великими лі- терами
нижче з нового абзацу.
Рішення, якщо воно містить різні питання, треба групувати на
пункти номерами арабськими цифрами. Кожен пункт починають з но- вого абзацу.
Якщо рішенням затверджується який-небудь документ, то
він до- дається до протоколу.
Датою протоколу є дата проведення засідання
колегіального ор- гану (зборів, наради), а якщо воно проходить декілька днів,
то вказу- ються дати початку і закінчення через риску.
Протоколи спільних засідань мають дробовий номер з
відповід- ними номерами протоколів різних органів, які брали в ньому участь.
Протокол підписують голови і секретар зборів або засідання.
До протоколу додаються необхідні матеріали: доповіді,
довідки та ін.
Рішення, які прийняті на засіданні, доводяться до
відома праців- ників організації (виконавців) у вигляді копії самого протоколу
або витягу постановчої частини з нього, або у вигляді інших розпорядчих
документів: наказів, рішень, складених на підставі протоколу.
Протоколи зберігаються не менше ніж 10 років, а потім
переда- ються до архіву.
Під час засідання колегіального органу протокол складається в
чорновому варіанті. При цьому використовуються матеріали підгото- вки наради:
кількість та прізвища учасників встановлюються за реєст- раційним листком,
зміни в порядку денному. Безпосередньо записи веде секретар колегіального
органу, який потім і оформлює повний чи скорочений текст протоколу. Кожен
виступаючий після засідання по- винен виправити і підписати текст свого
виступу.
Після засідання (зборів) у розпорядження секретаря
передаються всі письмові матеріали зборів: листки реєстрації присутніх, тези
допо- відей та співдоповідей, проекти рішень, письмові запитання учасників та
ін.
Протокол підписує голова та секретар. Протоколи
зберігаються не менше ніж 10 років, а потім можуть передаватись до архіву. У
разі необхідності робляться витяги з протоколів (додаток П).

Акт – документ правової чинності, складений
однією або кілько- ма особами, що
юридично підтверджує будь-які встановлені факти  або події (дiї).
Наприклад:
·
акт приймання робіт, виконаних за договором;
·
акт приймання-передачі документів;
·
акт приймання-передачі
товарно-матеріальних цінностей;
·
акт списання матеріалів;
·
комерційний акт і т. ін.
Акти складають після ухвал, після прийняття
завершених буді- вельних об’єктів, під час проведення випробувань нової
техніки, у разі нещасних випадків, зміни керівництва та у зв’язку з іншими
подіями. За необхідності акт затверджує вища організація або керівник підпри-
ємства. Акт оформляється комісією, створеною керівником підприєм- ства та
затвердженою відповідним наказом. Акти складаються з найрі- зноманітніших
ситуацій і тому мають багато різновидів: акт приймання робіт за контрактом, акт
приймання-передачі документів, комерційний акт. Наприклад, акти інвентаризації,
експертизи чи пере- оцінки, приймання матеріальних цінностей є бухгалтерськими
доку- ментами. Інші акти складаються у зв’язку з певними подіями (зміна
керівництва, нещасний випадок на виробництві та ін.). Реквізити:
1.  Автор документа (назва відомства, організації).
2.
Дата, номер, місце складання.
3.
Гриф затвердження.
4.
Заголовок.
5.
Підстава (наказ
керівника організації).
6.
Склад комісії.
7.
Присутні.
8.
Текст.
9.
Відомості про кількість
примірників акта, їх місцезнаходження.
10.
Перелік додатків до акта.
11.  Підписи членів комісії та присутніх
(у разі необхідності). Структура тексту:
1.    Вступ (підстави для складання акта,
перераховані члени комі- сії, їх завдання).
2.   Констатаційна (суть і характер
проведеної роботи, установлені факти, пропозиції, висновки). Акт складають  у
трьох  примірниках: 1-й направляють до вищої організації; 2-й – керівникові
організації; 3-й – до справи.

У
вступній частині акта вказується посилання на основу його складання (письмове
або усне розпорядження керівництва, якісь фак- ти, події, дії).
Потім вказується склад комісії: прізвище та ініціали голови і
чле- нів комісії, за необхідності – їхні посади, а також присутніх.
Кожен акт має свій заголовок (Акт приймання-передачі справ та ін.).
В основній частині акта викладаються мета, завдання, сутність проведеної   роботи,     її                         результати  у                  вигляді        висновків,   резюме,
пропозицій. У кінці тексту вказуються дані про кількість
складених
екземплярів і для кого вони
призначені.
Акти підписують голова і члени
комісії.
Акти можуть бути внутрішніми і зовнішніми документами орга-
нізації.
Якщо акти складені з матеріальних, фінансових та інших важли-
вих питань, то їх повинно затвердити керівництво організації і завіри- ти
підпис печаткою. Після цього вони набувають юридичної сили.
Складання актів доручається комісіям, постійно діючим
або при- значеним керівником. До складання однотипних актів розробляють
трафаретні їх бланки.
У вступній частині перераховуються ті особи, які його
складали і були присутні, вказуються підстави для складання акта.
Після слова “підстава” вказується розпорядчий документ
або ус- не розпорядження службової особи. Після слова “складений” перера-
ховуються посади, ініціали та прізвища осіб, які склали акт. Після слів “були
присутні” (“в присутності”) перераховуються посади, прізвища осіб, які були
свідками складання акта.
У констатуючій частині викладаються встановлені факти
та ви- сновки. Акт підписують особи, які брали участь у його складанні, по-
сади при цьому не вказуються. Акти з матеріальних, фінансових пи- тань повинен
затверджувати керівник підприємства та засвідчити печаткою, після чого вони
набувають юридичної сили (додаток Р).
Доповідна записка – документ, адресований
керівникові даної чи вищої установи з інформацією про ситуацію, що склалася,
про наявні факти, явища, виконану роботу з висновками та пропозиціями автора
(додатки С, Т).
Групи доповідних записок:
1)
звітні;
2)
інформаційні;
3)
ініціативні.

Текст доповідних записок пишеться від руки або друкується на машинці,
комп’ютері. Реквізити:
·
назва адресата
(посада, прізвище, ініціали керівника, якому подається записка) (верхній правий кут);
·
назва автора документа (зліва);
·
заголовок, який розкриває її зміст;
·
текст: у 1-й
частині викладаються факти та події, що стали причиною до написання
доповідної записки; у 2-й частині
– ви- сновки та пропозиції з конкретними діями, які, на думку допо- відача, необхідно здійснити у зв’язку
з викладеними фактами;
·
перелік додатків;
·
підпис автора;
·
дата складання.
Внутрішню доповідну записку підписує той, хто її
складає. Зов- нішню оформлюють на загальному бланку установи з підписом керів-
ника.
Службова записка – документ, адресований фахівцеві чи
керівни- ку одного iєрархiчного
рівня з автором записки даної установи з інфо- рмацією про ситуацію, що
склалася, про наявні факти, явища, які ста- новлять спільний інтерес (а також
про виконану роботу), з висновками та пропозиціями автора.
Довідки – документи, які містять опис тих чи
інших фактів та по- дій. Поділяються на дві групи: інформаційного характеру,
які містять відомості службового змісту, та юридичні, які засвідчують юридич-
ний факт та видаються зацікавленим громадянам та організаціям (до- даток У).
Реквізити:
·
назва відомства,
установи (адресат);
·
назва виду документа (довідка);
·
дата;
·
місце укладання;
·
заголовок до тексту;
·
текст;
·
підпис, печатка.
Службова довідка повинна об’єктивно відображати стан
справ, тому її складання потребує ретельного відбору та перевірки відомос- тей,
зіставлення й аналізу отриманих даних. У ній можуть наводитися таблиці,
приєднуватися додатки.

Довідки, які направляються за межі підприємства, складають на
бланках і містять такі реквізити: вид документа (довідка), дату, індекс, місце
складання, адресат, заголовок, текст, підпис. В заголовок до те- ксту може
включатися дата чи період часу, до якого відносяться відо- мості про довідку,
наприклад, довідка про стан збереження товарно- матеріальних цінностей в
універмазі за 2004 рік.
Підписують довідку особи, які проводили перевірку або
аналіз діяльності.
Найбільш розповсюджені особисті довідки,
які видаються грома- дянам для підтвердження місця роботи, проживання, посади,
заробітку.
Починати текст довідки особистого характеру доцільно з
подання в називному відмінку прізвища, імені та по батькові особи, про яку
подаються відомості. Не рекомендується вживати звороти типу “дійс- но вчиться”,
“дійсно проживає”, “цим повідомляємо” і т. ін. В кінці тексту необхідно вказати
організацію, куди надається довідка.
Така довідка – це документ, який засвідчує біографічні та
юриди- чні факти, діяльність окремих службових осіб. У діловодстві підпри-
ємства найчастіше виникає потреба складати довідки, що засвідчують роботу і
оплату праці співробітників. Керівництво підприємства зо- бов’язане видавати
довідку на прохання працівника про роботу в да- ній організації. При цьому може
вказуватися спеціальність, посада, кваліфікація, час роботи і розмір заробітної
плати.
Для зручності оформлення можна підготувати довідки-стандарти
на бланках формату А5 з адресними даними підприємства і трафарет- ним текстом.
Довідки, як правило, починаються з прізвища, ім’я та по
батькові в називному відмінку особи, про яку даються відомості. Далі викла-
даються дані про посаду, зарплату.
У правому верхньому куті вказується місце, куди
представляєть- ся довідка. Наприклад: дитяча лікарня № 2, ЖЕК № 604.
На довідці обов’язково повинна бути дата її підписання.
У тих випадках, коли здійснюється облік видачі довідок в окремому журна- лі,
ставиться порядковий номер довідки поруч з датою. Такі довідки готуються в
одному примірнику.
Одним з варіантів довідки є документ, що складається на
вимогу керівництва і повідомляє інформацію господарської тематики. Напри- клад,
довідка про хід реалізації продукції за останній місяць. Такі до- відки можуть
бути внутрішніми і зовнішніми документами. Довідки, що призначені для керівника
підприємства і не виходять за межі фір- ми, складає і підписує виконавець.

У процесі підготовки розгляду важливих питань на
засіданнях колективних органів практикується підготовка розгорнутих довідок з
аналізом діяльності підвідомчих організацій чи окремих підрозділів, діяльність
яких розглядається на засіданні. Найчастіше аргументація і фактичний матеріал з
подібних довідок стають основою для підготов- ки проекту рішення колективного
органу.
Довідки, що готуються на запит зовнішніх організацій,
підписує керівник підприємства. При цьому довідка повинна мати заголовок,    у
якому розкривається короткий зміст тексту і вказується дата чи пе- ріод часу, до якого відносяться
викладені у довідці відомості.
Якщо є необхідність включити в довідку відомості з
кількох пи- тань, текст поділяється на розділи, кількість яких визначається
кількі- стю питань. Розділи повинні мати заголовок і нумерацію арабськими
цифрами. Якщо текст довідки має цифрові показники, то його можна оформляти у
вигляді таблиці.
Довідки з виробничої тематики складаються в двох
примірниках. Один з них відправляється адресату, другий підшивається до справи.
За наявності в довідці відомостей фінансового характеру її підписує керівник
організації, головний бухгалтер і завіряють печаткою.
Пояснювальна записка. Під цією назвою існують два види доку-
ментів. Пояснювальна записка може бути поясненням або доповнен- ням до якогось
основного документа (звіту, проекту та ін.). В ній по- дається опис роботи,
без розрахункових даних. Пояснювальною запискою зветься також документ
особистого характеру, в якому по- яснюються певні дії або вчинки службової
особи (найчастіше пору- шення дисципліни, невиконання роботи та ін.). Таку пояснювальну записку пише працівник на
вимогу адміністрації.
Пояснювальна записка з’ясовує зміст певних положень основного документа
(плану, звіту, проекту тощо) або пояснює причини певного факту, вчинку, події.
Реквізити такі самі, що й у
доповідній записці.
Факс – це документ, одержаний на спеціальному
апараті (телефа- ксі) за допомогою телефонних каналів зв’язку.
Факс – це копія переданого документа. Телефаксом можуть бути передані
будь-які види документів, а також таблиці, креслення, схеми, малюнки,
фотокартки.
Факси є різновидом листування між діловими
партнерами, органі- заціями. Оформлення факсу здійснюється аналогічно
службовим лис- там, але з додатковими даними, які проставляє
сам апарат (телефакс):
·
код відправника;
·
дата та час передавання;

·
протяжність передавання;
·
номер телефаксу, з якого передана інформація;
·
кількість сторінок.
Відправник повинен одержати підтвердження про те, що інфор- мація дійшла
до одержувача, зафіксувавши дату, час, протяжність пе- редачі, кількість
одержаних сторінок і результат. Головною є графа “Results”,
у якій проставляється “ОК” (о’кеу), якщо повідомлення дійшло без помилок, або NG (негатив), якщо були збої під час одер- жання факсу.
За необхідності факси копіюють, тому що факсовий папір
збері- гає текст невеликий строк, а якщо використовується звичайний папір, то
копіювання не обов’язкове.

Конфіденційно екз. № 1

Директору
ЗАТ “Омега” Скибицькому О. М.
01106, Київ, Саксаганського,
15
ВАТ
“Альфа” 02156, Київ
вул.
Кіото, 19 р/р 00525IS у Деснянському
Промінвестбанку
тел. 518-68-05
факс (044)258-18-41

05.08.2001 № 1-5/21
На №4-16-18 від 02.08.01

Про поновлення постачання продукції X
Шановний Олександре Миколайовичу!
Повідомляємо Вам, що оплата партії продукції X була
збільшена на- шою фірмою у день прибуття вантажу.
Для підтвердження оплати
направляємо Вам копію платіжного дору- чення від 28.07.01 №141.
Ми розраховуємо на продовження нашого співробітництва
з закупівлі продукції X на постійній основі.
Додаток: на 1 арк. З повагою
Директор (підпис) С.І. Бай
Складено у двох примірниках: пр. 1 – у
адресата, пр. 2 – у справі 1-5 вик. І. В. Іванова.

Зразок оформлення довіреності подано у додатку Ф.
Службові листи – загальна назва великої групи управлінських
документів, що є засобом спілкування з установами та приватними особами
(додатки Х, Ц, Ш, Щ, Ю, Я, АА, АБ).
За допомогою службових листів розв’язують численні
оперативні питання, що виникають в управлінській діяльності: запити, повідом-
лення, запрошення, претензії, зміни, уточнення, завдання, повідом- лення,
з’ясування, нагадування, підтвердження, рекомендації, пропо- зиції, зауваження, прохання, вимоги і т. ін. Текст
службового листа повинен висвітлювати лише одне питання. Головна мета службового
листа – спонукати до дії, переконувати, доводити, пояснювати. Цього досягають
ясністю, чіткістю та стислістю тексту. Рекомендується у тексті листа уникати
категоричних виразів з уживанням конструкції  на зразок “напевне”, “як і
раніше”, “як відомо”, “якщо можливо” і т.  ін. Тон листа
повинен бути нейтральний.
Групи:
1.   Лист-запит
(ініціативний).
2.   Лист-відповідь.
Якщо лист є відповіддю, то той, хто її
складає, вказує дату і но- мер ініціативного листа на бланку при остаточному
оформленні листа.
Супровідний лист – документ, який інформує
адресата про на- правлення до нього
доданих до листа документів. Починають лист словами: “Надсилаємо”,
“Направляємо”, “Повертаємо”, “Додаємо” і т. ін., а далі – заголовки та пошукові
ознаки (дата і номер) документа,  що направляється.
Зразок:
Направляємо
Вам на рецензування рукопис Програми І курсу “Органі- зація діловодства”.
Програма пропонується як типова для всіх коледжів ді- ловодства. Відгук просимо
надіслати до 12 листопада 2004 р.
Додаток: на 24 арк. в 1 пр.
Лист-запрошення пропонує адресатові взяти
участь у якомусь заході. Адресується як конкретній особі, так і закладам. Зміст
– харак- тер запланованого заходу, терміни проведення, умови участі.
Зразок:
Навчально-методичне
об’єднання (НМО) 22–23 червня 2004 року про- водить широке обговорення моделі
спеціаліста “Діловод-організатор доку- ментаційного забезпечення управління”.
Оскільки спеціалісти такого про- філю працюють на підприємствах та в установах
галузі, просимо Вас взяти участь у роботі НМО, висловити свої пропозиції щодо
коригування навча- льного плану.

Засідання відбудеться
у приміщенні Будинку вчителя  за  адресою:  вул. Володимирська, буд. 47,
актовий зал. Початок роботи о 10 год. ранку. Приїжджі учасники забезпечуються гуртожитком.
Голова Ради НМО професор, доктор іст. наук Ю. І.
Ткаченко

Інформаційний лист повідомляє адресатові про певний факт чи захід.
Зразок:
Видавництво “Фоліо”
пропонує Вашій увазі книги, що будуть видані в 2004 році. Книги можна придбати
у видавництві “Фоліо” (вул. Донець- Захаржевського, 6/8) або замовити за
адресою: 61057, м. Харків, вул. До- нець-Захаржевського, 6/8, відділ
реалізації.
Замовлені книги надсилаються
післяплатою після їх виходу в світ. Те- лефон для довідок: 715-61-19. Відділ
реалізації.
Чекаємо на ваші замовлення.

Рекламний лист – різновид інформаційного листа,
направляється конкретному адресатові та містить докладний опис рекламованих по-
слуг чи товарів. Мета такого листа – спонукати адресата скористатися певними
послугами. У таких листах адреса зазначається окремо.
Лист-повідомлення близький до листів-запрошень та
інформа- ційних листів. Складається як відповідь на запит. Починається слова-
ми: “Повідомляємо”, “Ставимо Вас до відома” і т. ін. Далі – факти.
Формуляр-зразок:

Заступнику керівника підприємства пану
Повідомляємо про нашу
згоду на перенесення терміну закінчення ро- боти за угодою від “      ”
20       р. №       на          квартал 20         р.
Заступник керівника
підприємства
(підпис)        (розшифрування підпису)

Повідомляємо, що гр.
                                                                           звільне-
ний(а)
з підприємства      й      виконавчий       лист      відправлено      до      суду
                                      району м._                                   Утримання
аліментів виконано до 20
                               р.
Заступник директора
Інституту
(підпис)                (розшифрування підпису)
Головний бухгалтер (підпис) (розшифрування підпису)

Лист-підтвердження – містить повідомлення про отримання яко-
го-небудь відправлення (листа, телеграми, товару тощо), про те, що раніше
складений  документ  чинний  (наприклад,  договір, інструкція

і т. ін.).
Починаються такі листи словами, утвореними від дієслова “підтверджувати”.
Зразок:
Підтверджуємо  отримання  Ваших  пропозицій,
викладених  у    листі
№524/141 від 24.05.2004. Рішення ради з цих питань
буде прийняте 25.06.2004 р. та повідомлене Вам.
Посада (підпис) Розшифрування підпису

Такі листи є обов’язковою частиною ділових стосунків.
Лист- нагадування – містить вказівку про наближення або закінчення термі- ну
певного зобов’язання або проведення заходу. Такі листи, як прави- ло,
починаються словами “нагадуємо”.
Зразок:
Нагадуємо
Вам, що згідно з договором 3/34 від 05.07.2004 Ви повинні закінчити розробку
проекту до 15.10.2004. Просимо Вас повідомити про стан роботи.
Посада (підпис) Розшифрування підпису

Гарантійний лист – документ, що забезпечує виконання
викла- дених у ньому зобов’язань. У ньому, як правило, гарантується оплата чи
надання чогось (місця роботи, проведення досліджень і т. ін.). Ви- клад тексту повинен бути чіткий та
виразний. Гарантійний лист може починатися з імені та по батькові особи, до
якої звертаються. Форма 3-ї особи вживається лише тоді, коли гарантійного листа
адресовано до певної організації або підприємства.
Формуляр-зразок:
Фірмовий бланк або штамп
Директорові (керівникові, начальникові)
(назва
підприємства)
(прізвище,
ім’я, по батькові керівника)
Просимо
Вас надати послуги у вигляді (предмет звернення) Оплату гарантуємо. Наш
розрахунковий рахунок № 0000000000 у                                                                     відділенні банку

Директор
(підпис)                     (розшифрування підпису)
Головний бухгалтер
(підпис)                     (розшифрування підпису)
Печатка

Ініціативний лист – це лист, що вимагає
відповіді. Такі листи висловлюють прохання, пропозицію, запит до адресата у
розв’язанні певних питань. Тематика таких листів не обмежена.

Зразок:
При
розгортанні робіт з реставрації історично цінних будівель інсти- туту виявилося
неможливим поетапне проведення реставрації з продовжен- ням навчального процесу
в деяких приміщеннях.
Просимо Вас надати допомогу
(посприяти) у виділенні орендних при- міщень площею кв. м для перенесення всіх
навчальних занять на час реставрації будівель.

(посада)                             (підпис)                  (розшифрування підпису)

Лист-відповідь за змістом залежний від
ініціативного листа, оскільки тема тексту вже задана та залишається висловити
рішення з приводу поставленого запитання: чи всі прохання можуть бути задо-
волені, якою мірою, в які терміни.
Відмова
повинна бути вагомо аргументована. Зразок:
На № 014-25 від 26.02.2004
Про застосування... (Текст)

(посада)                             (підпис)                  (розшифрування підпису)

Або:
252024, Київ,
вул. Інститутська, 13-а Довженко П. Г.
Повідомляємо Вам, що
документи Петрової Г. М. 1934 р. н. на збере- ження до архіву не надійшли.
Директор Держархіву
                            Н. К. Крилова
(підпис)

Реквізити
листа та їх оформлювання. Службові листи пишуть  чи друкують на бланку або чистому аркуші паперу. Основні
реквізити листа за державним стандартом такі:
1.    Державний герб. Має бути розташований у центрі
верхнього берега або над серединою рядка з назвою організації.
2.   Емблема організації, установи чи підприємства (не відтворюють, якщо на бланку розміщено зображення Державного герба України).
3.   Зображення державних нагород. Розташовуються у
верхньому лівому кутку на рівні реквізитів 07,08.сч
4.   Код організації, установи чи підприємства.
Зазначається за ЄД- РПОУ після
реквізиту “Довідкові відомості про організацію” (09).

5.   Повна назва установи, організації чи
підприємства – автора ли- ста.
Відтворюється угорі ліворуч за допомогою штампа або друкарсь- ким способом.
6.   Назва структурного підрозділу. Дозволяється друкувати маши- нописним способом у верхньому лівому кутку.
7.     Індекс підприємства зв’язку, поштову й
телеграфну адреси, номер телетайпа, номери телефону, факсу розташовують у
верхньому лівому кутку, оформляють відповідно до поштових правил. Для здійс-
нення розрахунково-грошових операцій на бланках листів указують номер
розрахункового рахунку у відділенні банку.
Наприклад:
Розрахунковий рахунок № 3467059
у Шевченківському УСБ м. Києва, МФО 845678

8.      Дату (день, місяць, рік) записують
здебільшого словесно- цифровим способом (24 серпня 2002 р.). На бланках дату
листа став- лять ліворуч угорі на
спеціально відведеному для цього місці. Якщо лист написаний не на бланку, то
дату вказують під текстом зліва.
9.   Адресат. Листи адресують
організації, установі чи підприємст- ву, службовій або приватній особі. Назву установи і структурного під- розділу подають у називному відмінку,
а найменування посади й прі- звище –
у давальному.
Наприклад:
Видавництво “Освіта” Коваленку С. М.

Якщо листа адресовано керівникові установи, назва
якої входить у найменування посади, то прізвище й посаду подають у давальному
відмінку, а назву установи - у родовому.
Наприклад:
Директорові TOB “Медіа Про” Токарчуку К. П.

В адресі можна вказувати лише назву посади без
прізвища та іні- ціалів особи, яка цю посаду обіймає. Це припустимо тільки за
умови, якщо ця посада єдина в установі, організації чи на підприємстві.
Наприклад:
Генеральному директору
Спільного українсько-російського підприємства “Каскад”
Директорові Науково-методичного центру
професійно-технічної освіти

Якщо особа, якій надсилають листа, має вчене звання або науко-
вий ступінь, то ці відомості подають перед прізвищем. Ступені й звання можна
записувати у скороченій формі.
Наприклад:
Начальникові Департаменту розвитку дошкільної
загальної середньої та позашкільної освіти
проф. Романенку В. П.

До реквізиту “адресат” може входити поштова адреса. Слід
пам’ятати: якщо лист адресовано установі, поштову адресу вказують після назви
установи, структурного підрозділу й прізвища службової особи.
Наприклад:
Київський міжрегіональний інститут
удосконалення вчителів імені Б. Грінченка Відділ кадрів
Васильченку Ф. К.
вул. П. Тичини, 17, м. Київ, 04132

Реквізити адресата друкують з правого боку у верхній частині сторінки.
Кожний елемент – назву установи, підрозділу, посаду, прі- звище та ініціали
особи, поштову адресу – подають з нового рядка і з великої літери. На конверті
повторюють адресу отримувача листа, по- чинаючи з “Кому”, а потім указують
“Куди”.
10.
Будь-який службовий лист повинен
мати заголовок до тексту, що містить короткий виклад його основного змісту. Він
має бути сти- слим, точно передавати
зміст листа і відповідати на питання “про що?”, наприклад: Про постачання автомобілів.
Якщо
в листі порушено кілька взаємопов’язаних питань, то заго- ловок може бути
узагальненим, наприклад: Про взаємодопомогу і співпрацю.
Наявність
заголовка значно полегшує роботу з листом на всіх етапах його проходження – від
реєстрації в установі – адресанті – до направлення його до справи після
виконання в установі – адресаті.
Запам’ятайте!
Заголовок
до тексту службового листа оформлюють від межі лі- вого берега без відступу;
максимальна довжина рядка – 28 друкованих знаків. Крапка в
кінці заголовка не ставиться.
11.
Текст листа складається з двох
частин: опису фактів або по- дій, що
послужили підставою для написання листа; висновків та про- позицій.

12.    Позначення про наявність додатка роблять ліворуч під текс- том з нового рядка. Є два способи оформлення цього реквізиту:
1)
якщо лист містить додатки, про які
згадувалося в тексті, або ті, що пояснюють його зміст, то відмітку оформлюють
так: Додаток: на 2 арк. у 1 пр.
2)
якщо лист містить додатки, не
зазначені в тексті, то їх слід перелічити із вказівкою на кількість сторінок у
кожному з них і кількість примірників:

Додатки:
1.
Проект реконструкції школи: на 2
арк. в 1 пр.
2.
Акт прийняття нових будівельних
матеріалів: на 3 арк. у 1 пр. Якщо
ж лист містить велику кількість додатків, то окремо складають їх список, а  в
листі після тексту зазначають:
Додаток: відповідно до списку на 7 арк.

13.
Підписує службовий лист переважно
керівник установи (ор- ганізації,
підприємства), його заступник чи керівник структурного підрозділу. Якщо лист
написано на бланку установи, то зазначають лише посаду, ініціали та прізвище
особи, яка підписує лист (назву установи не повторюють).
Наприклад:
Директор школи (підпис) П. Г. Остапенко Голова
оргкомітету (підпис) Г. Р. Рижук
Якщо лист написано не на бланку, то вказують повну назву уста- нови,
посаду, ініціали та прізвище особи, котра підписує лист.
Наприклад:
Голова Акціонерного банку “Мрія” (підпис) С. Фесенко
Переважна більшість листів
пишуться на бланках.
Крім того, на готовому бланку дописують: адресата, заголовок, текст,
підпис, прізвище виконавця.
Логічні елементи змісту службового листа: вступ, докази, висно- вки.
Проте зовсім не обов’язково, щоб кожен лист будувався за такою схемою.
Текст листа
складається зі вступної і основної частин.
·
у вступній частині вказуються
причини, які викликали скла- дання
листа, з підтвердженням фактів, дати і документів;
·
у другій частині листа формується
його основна мета (пропо- зиція,
прохання, відмова, гарантія, попередження, запрошення та ін.).

Уміння
написати службового листа полягає в тому, щоб правиль- но визначити, які з
перелічених логічних елементів у даній ситуації необхідні, а від яких треба
відмовитись. Подібність ситуацій, які є приводом для листів, дає можливість застосовувати
готові, стандартні вислови і в побудові першої фрази листа, і навіть розробляти
типові тексти (або використовувати шаблони).
Залежно
від призначення листа і від того, на що автор бажає зве- рнути увагу
одержувача, може використовуватись розташування логі- чних частин тексту:
Вступ. Доказ. Закінчення.
Початок листа (факсу) може мати такі варіанти звернення:
1.   Шановний Миколо Степановичу!
2.
Пане Порядков!
3.
Миколо Степановичу!
4.
Шановний пане Порядков!
5.
Шановний панове! (вживати, коли
невідомі прізвище одержу- вачів листа).
Потім можна
було б сказати слова подяки:
1.
Ми були раді одержати від Вас листа.
2.  Дуже дякуємо за лист (факс) від 03.09.2001.
3.
Підтверджуємо з подякою одержання
Вашого листа.
У тексті листа залежно від його
теми використовуються такі зво- роти:
1.
Відправка вантажу, документа:
·   Відправляємо Вам...
·   Направляємо Вам...
·   Висилаємо
Вам...
2.
Нагадування:
·   Нагадуємо Вам, що...
·   З пропущенням строку наша пропозиція втрачає свою силу.
3.  Підтвердження:
·   Корпорація “Альфа” підтверджує отримання...
·   Підтверджуємо, що перша партія вантажу отримана...
4.  Повідомлення:
·
Повідомляємо Вам, що...
·   Доповідаємо Вам, що...
·   Доводимо до Вашого відома, що...
5.  Прохання:
·   Будь-ласка, повідомте...
·   Просимо оплатити наш рахунок...
·   Ми будемо вдячні, коли Ви

6.
Гарантія:
·   Оплату гарантуємо.
·   Якість товару наша фірма гарантує.
7.   Пропозиції:
·
Ми раді пропонувати Вам...
·   Пропонуємо
Вам...
·   Ми можемо
рекомендувати....
·   Ми впевнені, що Ви
зацікавитесь...
8.   Відмова:
·   На жаль, Ваша пропозиція не може бути прийнята через...
·
На жаль, задовольнити Ваше
прохання у найближчий час ми не можемо у зв’язку з...
·   На жаль, ми не можемо прийняти Вашу пропозицію у
зв’язку з...
9.   Попередження:
·   Корпорація залишає за собою право звернутись..., якщо Ви...
·   Затримка поставок товару може призвести до...
·   Дані Вами обіцянки, на жаль, не виконуються, тому ми ви- мушені...
10.   Запрошення:
·   Просимо взяти участь...
·
Запрошуємо Вас...
·   Ми раді запросити Вас...
·   Маємо надію, що наше прохання не буде для Вас важким.
·   Ми розраховуємо на успішне продовження співробітництва.
·
Ми  сподіваємось  на  Вашу
 зацікавленість  у  розширенні зв’язків.
З повагою...
Листи з
фінансових питань підписує керівник і головний бухгал- тер організації.
Листи, які
надають гарантії, засвідчуються печаткою організації.

Телеграма – документ, який передається каналами телеграфного
зв’язку. Від своєчасності передачі і отримання інформації багато в чому
залежать своєчасність і правильність прийняття рішення. Саме тому, щоб
забезпечити термінове отримання інформації, вона переда- ється по телеграфу. Для
передачі факсимільної копії документа, а та- кож схем, креслень і малюнків
використовуються фототелеграми.
Залежно від
того, наскільки швидко необхідно передати інфор-
мацію, упорядник телеграми вказує ступінь її терміновості:  “позачер-

гова”,
“урядова”, “термінова” і т.д. Категорія телеграми вказується перед адресатом.
У телеграмі дається точна адреса без індексу: місто, номер по- штового
відділення, вулиця, будинок, найменування установи, прі- звище одержувача. Для
здешевлення телеграм та спрощення їх оброб- ки урядові установи і багато
організацій мають зареєстровану на телеграфі умовну або скорочену адресу:
Наприклад:
КІРОВОГРАД КОЛОС ПЕТРОВУ ПОЛТАВА
КОБРА РОМАНЕНКУ ТЕРНОПІЛЬ ГРАНІТ КІРІЧЕНКУ
У
телеграмі, що спрямовується на кілька адрес, кожна з адрес вказується
індивідуально. Друкується адресат великими літерами. Текст телеграми друкується
на чистому аркуші паперу на одній сто- роні через два інтервали великими
літерами. Між словами в телеграмі робиться пропуск в два пробіли. Початок
тексту друкується з абзацу, далі абзаци не допускаються. Адреса та текст
друкуються без перено- су слів. Викладається текст максимально стисло. Він
повинен склада- тися з одного логічного елемента – висновку. Лише у виняткових
ви- падках допускають короткий доказ.
Велике
значення при складанні телеграми слід надавати вибору слів, які більш точно
передають зміст. Пишеться телеграма особливою телеграфною мовою, по можливості
без прийменників, сполучників, розділових знаків. Смислові відтінки слів і їх
зв’язок передаються по- рядком розташування слів у реченні та їх закінченнями.
Знаки, в тому числі розділові, в телеграмах можна подавати як ві-
дповідними позначками, так і словами повністю або скорочено (за ба- жанням
відправника): крапка – крп; кома – ком; двокрапка або знак ділення – двкрп;
[ ʻ ]– апостроф; [“”] – лапки; () – джк; – тире або мінус; [-] –
де- фіс; [+] – плюс; [?] – знак питання; [=] – знак рівності; / – дріб або по-
хила риска.
У групах цифр розділові та математичні знаки (крапка, кома, двокрапка,
тире, плюс, дріб) подаються відповідними позначками. Апостроф (’) у словах
пишеться знаком. Зазначені нижче знаки в теле- грамах пишуться словами: № –
номер або нр; ! – знак оклику; % – від- соток.
Дати позначаються арабськими цифрами: число, місяць, рік.
Між цифрами розділові знаки не ставляться.

ТЕЛЕГРАМА ТЕРМІНОВА
УЖГОРОД МАЛЬВІ ПЕТРЕНКОВІЙ
ТЕРМІНОВО ВІДПРАВТЕ ВІСІМСОТ ТОНН ДИЗЕЛЬНОГО ПАЛИВА
РАХУНОК ДОГОВОРУ 296 НР 27 СОЛЯРИС АРХИПЧУК
252871. Київ-871. вул. Волинська. 241. Фірма “Солярис ЛЛ-д”

Генеральний директор (підпис) В. Б. Архипчук

22.08.2008

ТЕЛЕГРАМА
Львів Л-18
Львівський державний університет ПРОРЕКТОРОВІ
ПРОСИМО ВЗЯТИ УЧАСТЬ КОНФЕРЕНЦІЇ 9-12
БЕРЕЗНЯ 2005 р. ПРОФЕСОРА ВОЗНОГО ЗАПРОШЕННЯ ВИСЛАНЕ ПОШТОЮ
ОРГКОМІТЕТ ПРОРЕКТОР Д. КУЛИК
Київ 48 Володимирська вул. 55 Київський національний
університет ім. Т. Г. Шевченка
і Оргкомітет конференції.

alt: Акт – документ правової чинності, складений однією або кілько- ма особами, що юридично підтверджує будь-які встановлені факти або події (д i ї)

alt: У процесі підготовки розгляду важливих питань на засіданнях колективних органів практикується підготовка розгорнутих довідок з аналізом діяльності підвідомчих організацій чи окремих підрозділів, діяльність яких розглядається…

alt: Засідання відбудеться у приміщенні

alt: Гарантія: · Оплату гарантуємо

alt: ТЕЛЕГРАМА ТЕРМІНОВА УЖГОРОД МАЛЬВІ


extracted_text:
«
Развитие познавательных процессов у детей с ОВЗ в условиях дистанционного
обучения».
Отделение реабилитации детей и
подростков с ОВ
ОГБУСО ЦСО «Парус надежды»
 в МО «Новоспасский район»
педагог-психолог
Верещагина Е.С.

         Дистанционные технологии
представляют собой совокупность методов и  средств обучения, обеспечивающих
проведение реабилитационного процесса на расстоянии на основе использования
современных информационных и телекоммуникационных технологий.
         Работая с детьми
с ОВЗ необходимо поставить перед собой определенные задачи:
-
выявить сущность и специфику проведения индивидуальных занятий и технологий
дистанционного обучения, проблемы, перспективы и целесообразность;
-
сформировать представления об особенностях психофизического развития детей с
ОВЗ;
-
определить условия психолого-педагогического сопровождения дистанционных
занятий.

Целью проведения дистанционных занятий является осуществление
коррекционно-развивающей работы с детьми для дальнейшей социальной адаптации и
полноценного развития личности ребенка.

Исходя из поставленных перед педагогом целью и задачами была написана рабочая
программа «Развивайка» для работы дистанционно с детьми с интеллектуальной
недостаточностью.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление -
выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того,
что бы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться,
человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или
компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать,
обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических
процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее
неотъемлемые внутренние моменты.
Примерные
задания, используемые при работе педагога-психолога с детьми дистанционно по
программе «Развивайка».

Экспериментирование. В процессе экспериментов дети должны
познакомиться с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть,
вязкость, плавучесть, растворимость и др.

                                При этом
необходимо поощрение познавательной активности и самостоятельности детей
(организация игр с водой, песком, глиной, снегом; экспериментирование с
магнитом, лупой и пр.); организация наблюдений за физическими явлениями и
свойствами предметов, близких к опыту детей (таяние льда и снега; движение
различных видов транспорта и т. п.). В процессе экспериментирования дошкольник
получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность,найти ответ на
множество интересующих вопросов: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Что будет,
если?», почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом
взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнёр, соучастник
деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую
активность.
«Упражнения и игры для развития внимания,
мышления, памяти»
Игровое
упражнение «Разминка на быстроту реакции».
Из
чего видна улица?
Дед,
который раздает подарки?
Съедобный
персонаж?
Часть
одежды, куда кладут деньги?
Какой
день будет завтра?
Игровое
упражнение «Дополни фразу».
Если
песок мокрый, то.
Мальчик
моет руки, потому что.
Если
переходить улицу на красный свет, то.
Автобус
остановился, потому что.
Игровое
упражнение «Закончи предложение».
Музыку
пишет. (композитор).
Стихи
пишет. (поэт).
Белье
стирает. (прачка).
Горные
вершины покоряют. (альпинист).
Обед
варит. (повар).

«Умные карточки для занятий с детьми»

          Занятия строятся с учетом
основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

1.Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач.
                       2.Принцип единства
диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
                      3.Деятельностный
принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через
активизацию деятельности ребенка.
                       4.Принцип
динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
                        5.Принцип учета
эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
                         Результатом
коррекционной работы является достижение ребёнком с интеллектуальными
нарушениями планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей
программы.
                         Предложенные в
программе упражнения рассчитаны на 4 месяца(реабилитационный период) работы с
детьми. Данные упражнения способствуют развитию познавательных психических
процессов ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность
нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений.
                         Результатами
работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных
психических процессов у детей, таких как память, внимание, мышление,
восприятие. Определить результативность проведенной работы поможет
сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет
проведена после всех предусмотренных программой занятий. Результаты
сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута
поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит
внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это будет
необходимо.

file_name: Развитие познавательных процессов у детей с ОВЗ в условиях дистанционного обучения.docx

alt: Стихи пишет. (поэт). Белье стирает


extracted_text:
Использование национальных ценностей на уроках
изобразительного искусства

Приобщение школьников к народному де- коративно-прикладному
искусству пред- ставляется в наши дни очень важным. Ведь причиной падения
нравов, проявле- ния грубости и зла, антигуманности среди населения, по нашему
мнению, явилось отлучение в прошлом учащихся от нацио- нальных традиций,
обычаев и родной культуры. Перефразируя педагогическую формулу Г.Н. Волкова,
можно сказать: без исторической памяти (содержащейся и в национальном декоративно-прикладном
искусстве) нет традиций, без националь- ных традиций нет культуры, без культуры
нет гуманности, без гуманности нет вос- питания, а без воспитания нет личности.
Академик Д.С. Лихачев в свое время от- мечал: «...Важно воспитывать молодежь в
моральном климате памяти: памяти се- мейной, памяти народной, памяти куль-
турной, ибо подобно тому, как личная па- мять человека формирует его совесть,
так историческая память народа формирует нравственный климат, в котором живет
народ». Уважение к трудовым традициям предков, их мудрости и культуре, обрядам
и обычаям необходимо воспитывать с ран- него возраста. Поэтому задачей
современ- ной школы является «передача будущим поколениям человеческого опыта в
его на- циональной форме», воспитание высоко- нравственных, образованных,
духовно бо- гатых людей, обладающих чувством нацио- нального достоинства,
гражданского дол- га и любовью к Родине, гуманностью и уважением к другим
народам; «...форми- рование человека, одухотворенного идеа- лами добра, активно
не принимающего разрушительных идей и способного им противостоять, готового
служить Родине верой и правдой. Это значит, что основ- ной задачей должно стать
воспитание на-

ционального самосознания. Только на этом пути может быть
сформирован тот общеобразовательный потенциал, те каче- ства, без которых не
может быть свобод- ного человека и невозможны никакие широкие демократические
свободы...» (В.Ю. Троцкий). Достичь этого можно, лишь добившись того, чтобы
учащиеся знали и уважали обычаи и традиции свое- го народа, его историю, язык,
культуру. Ибо чем внимательнее мы будем к нацио- нальному, тем ближе к
общечеловеческо- му, основывающемуся на принципах оп- тимизма и гуманизма.
Татарское (как и любое другое нацио- нальное)
изобразительное искусство, явля- ясь одной из форм народного мышления и выражая
художественно-эстетическую и нравственную суть татарского народа, имеет большую
воспитательную силу. Его педаго- гический потенциал огромен, знакомство
учащихся с его произведениями способству- ет развитию способности
самостоятельно разбираться в истинных и мнимых достоин- ствах современной
культурной жизни; рас- ширению художественных представлений, духовных
потребностей, становлению худо- жественного и эстетического вкуса; учит ви-
деть красоту в реальной действительности, развивает фантазию и воображение.
Кроме того, возвращение к культурно-историчес- ким истокам любого народа
способствует идейно-нравственному развитию личности, особенно молодой. Общение
с произведе- ниями татарского народного изоискусства помогает учащимся
соприкоснуться с ду- шой родного народа, его мыслями, радостя- ми и печалями,
открыть для себя свои исто- рические корни, понять, чем жил его народ, о чем
мечтал, что его волновало, узнать о его нравственных, этических и эстетичес-
ких идеалах.

Как и в искусстве любого народа, в та- тарском народном
искусстве проявляются особенности национального своеобразия, вытекающие из
условий развития быта, религии, культуры данного народа. Оно выражает
мировосприятие народа и несет в себе типичное в понимании им природы и жизни.
Татарскому искусству присущи свой ко- лорит, своя цветовая
гамма пейзажей, порт- ретов, картин. В них почти нет буйных кра- сок, но в них
свое достоинство и своя внут- ренняя сила. В изобразительном искусстве
Татарстана есть что-то идущее, видимо, от национального характера:
стабильность, ос- новательность, неспешность.
Использование ценностей националь- ного изобразительного
искусства Татарста- на в воспитании подрастающего поколения диктуется
следующим:
Социальные причины: народное искус- ство — удобное и
эффективное средство для развития культуры личности, воспита- ния благородных
чувств, любви к труду.
Психологические причины: народное ис- кусство в силу его
близости детскому худо- жественному творчеству, восприятию ре- бенка —
действенное средство для гармо- ничного развития всех качеств формирую- щейся
личности.
С учетом дидактических принципов и требований к преподаванию
предметов ху- дожественно-эстетического цикла была разработана программа
художественно-эс- тетического воспитания учащихся I–III классов средствами
произведений татар- ского искусства: «Школьникам о татарском изобразительном
искусстве».
Основа разработанной программы — блокотематический принцип
построения со- держания, которое реализуется через конструкцию предлагаемых
учащимися творческих задач, через методику проведе- ния уроков. И содержание, и
методика наце- лены на формирование возможностей и ус- ловий для сопереживания,
проживания тех эмоционально-содержательных явлений, ко- торые в данный момент
изучаются по прог- рамме.
Содержанием данной программы явля- ются не знания и навыки
станкового или декоративного искусства, а их «жизнедея-

тельность»: нити, связывающие с повсед- невной, простой
жизнью, нити человечес- ких чувств и отношений ко всем явлениям бытия — нити
любви, нежности, юмора, го- речи, презрения, ненависти и пр.
На уроках по данной программе учащи- еся знакомятся с
изобразительным искус- ством русского и татарского народов, с ат- рибутами
татарских праздников, предмета- ми материальной культуры, художествен- ными
особенностями повседневного и праздничного национального костюма.
Цель программы — познакомить учащих- ся с широким кругом явлений
национально- го искусства, сформировать умения и навы- ки, помогающие создавать
свои творческие работы в русле национальных традиций. В программу включено
изучение таких тем, как «Калфак для красавицы», «Каляпуш для батыра» и другие,
иллюстрирование татар- ских народных и литературных сказок, сти- хов татарских
поэтов, национальных музы- кальных произведений. Привлекаются для изучения и
произведения мирового искус- ства. Учащимся предлагается сравнивать,
сопоставлять их с национальными творени- ями, в результате чего развивается
мышле- ние и расширяется кругозор.
Каждый урок по этой программе несет в себе определенный
положительный эмоци- ональный заряд, который создается посред- ством синтеза
искусств, представленного зрительным, музыкальным и литератур- ным рядом.
Музыкальное оформление уро- ка будит чувство и фантазию. Оно тщатель- но
подбирается и включает в себя как клас- сические, так и современные музыкальные
произведения.
Литературный ряд уроков изобрази- тельного искусства
включает в себя доступ- ный возрасту учащихся познавательный материал о
произведениях искусства, ху- дожниках, декоративном искусстве; зри- тельный ряд
— демонстрацию репродукций и слайдов, видеофильмов об искусстве, просмотр книг,
журналов, альбомов нагляд- ных пособий.
Исходными положениями разработан- ной программы
художественно-эстетичес- кого воспитания учащихся I–III классов средствами
татарского изобразительного искусства являются:

•                      доступность содержания программы
возрастным особенностям учащихся;
•          разнообразие и соответствие изучаемо- го
материала интересам, вкусам и пот- ребностям младших школьников;
•          системность и постепенное усложнение материала
как в течение одного года, так и в период всего обучения;
•                      развитие художественно-творческих
способностей учащихся;
•          использование не только индивидуаль- ной, но и
коллективной формы работы учащихся;
•          обеспечение межпредметных связей и связи
школьного и семейного воспи- тания в процессе приобщения подрас- тающего
поколения к национальной культуре и искусству татарского на- рода.
В качестве практической реализации вышеназванной программы
приведем фраг- мент урока в III классе на тему «Возрожде- ние народных традиций
в оформлении та- тарского национального костюма».
Цель: знакомство с художественными средствами оформления
национального костюма; развитие умений различать цвето- вой колорит
национального костюма, ритм и стилизацию растений в орнаменте; разви- тие
нравственно-эстетической отзывчивос- ти на прекрасное в декоративно-приклад-
ном искусстве своего народа; воспитание умения адекватно вести себя в ситуации
на- родного праздника.
В ходе урока учитель рассказывает о традициях и быте
татарского народа, пока-

зывает слайды или видеофильмы о цвету- щих растениях родного
края. В процессе показа просит учащихся ответить на воп- росы: «Рассматривая
растения, что вы ощу- щаете или чувствуете? Для чего они могут нам пригодиться
на уроке? Как, на ваш взгляд, происходит стилизация растений художником?»
Затем   учащиеся    выполняют    панно
«Праздник в березовой роще», где исполь- зуются ткань,
цветная бумага, клей ПВА, ножницы, гуашь, фигурки людей в дви- жении.
На основе информации, полученной при объяснении, учащиеся
должны в гармо- ничных цветовых соотношениях оформить одежду танцующих людей,
учитывая нацио- нальный колорит, сочетание красок.
В ходе занятия два ученика в нацио- нальных костюмах создают
панно на доске на большом листе картона из готовых фрагментов березовой рощи,
дорисовывая гуашью детали, куда постепенно добавля- ются сделанные учащимися
фигурки тан- цующих людей в национальных сапожках, платках, кафтанах,
тюбетейках, платьях и костюмах.
В конце занятия входят танцоры, уча- щиеся рассматривают
настоящие костюмы, сшитые профессионалами с использовани- ем различных
материалов: тканей, бисера, золотых нитей, цветной кожи и т.д. Звучит народная
музыка.
Созданное учащимися панно может быть использовано для
оформления шко- лы, кабинета.

alt: Психологические причины: народное ис- кусство в силу его близости детскому худо- жественному творчеству, восприятию ре- бенка — действенное средство для гармо- ничного развития всех качеств…


extracted_text:
Тема 1 Сутність, роль та методологічні основи менеджменту
Тести
1.  Менеджмент - це скоріше за все:
а) управління; б) керівництво;
в) система організації праці;
г) вміння обходитись з чимось.

2.
Управління - це:
а) складова менеджменту; б) керівництво людьми;
в) цілеспрямована дія на об'єкт з метою зміни його стану або зі зміною обставин.

3.  Топ-менеджмент означає:
а) низовий рівень керівництва; б) середню ланку керівництва; в) вищу ланку керівництва.

4.  Значення менеджменту полягає
в тому, що він:
а) забезпечує одержання фірмою,
підприємством максимального прибутку;
б) швидко реагує на зміни ринкової ситуації;
в) об'єднує капітал
та співробітників фірми, підприємства.

5.  Батьком менеджменту вважають:
а) А.Сміта;                                 б) Г. Форда;
в) Ф. Тейлора;                           г) А. Файоля

6.
Формування "наукового
менеджменту" припадає на: а) II пол. XIX ст.; б) першу чверть XX ст. ; в) на середину XX ст.;      г) на кінець XX ст.

7.
На початку XX ст. першим усвідомив
роль людського фактора
в промисловості:
а) Ф. Тейлор;                             б) Г. Гант;
в) А. Файоль;                             г) Ф. Гілбрейт: д) Г. Форд.

8.
"Рух за гуманні стосунки" на підприємстві заснував:
а) Л. Гілбрейт;      б) Ф. Тейлор;
в) Г. Гант;                                  г) Е. Мейо.

9.  Менеджер - це:
а) власник підприємства;
б) людина, що здійснює управління організацією; в) людина,
що виступає в ролі інвестора.

10.
Спроба проведення господарської реформи шляхом посилення
ролі економічних методів управління в колишньому СРСР припадає на:
а) 1946 -
1965 рр.;                      б)
1965 - 1975 рр.;
в) 1975 - 1985
рр.;                      г) на період
після 1985 р.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_332»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
An unusual foreign body as
cause of chronic sinusitis: a case report
Abstract
Introduction
The presence of a foreign body in
the nose is a relatively uncommon occurrence. Many unusual foreign bodies in
the nose have been reported in the literature, but no case of a nasal packing
occurring as a foreign body in the nasal cavity for a prolonged time has been
found.
Case presentation
We describe a unique case of the
largest foreign body left in situ in the nasal cavity for over
10 years. Our patient was a 71-year-old Caucasian man with diabetes. Because of
this, he was at high risk of developing complications from the foreign body and
the chronic sinusitis. Amazingly, though, the foreign body had not caused any
symptoms on our patient for many years, except for nasal discharge during the
last few years. To the best of our knowledge, this is the first case in the
literature of such a large intra-nasal foreign body described in an adult
without mental illness and without trauma that remained in situ for
such a long time.
Conclusion
Undoubtedly, even illnesses with
no complications could prove difficult for clinicians to diagnose. Clinicians
should recognize the underlying causes that are responsible for the symptoms of
chronic sinusitis and a unilateral nasal discharge should be assumed to be
caused by an intra-nasal foreign body until proven otherwise.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_332»


extracted_text:
1 – в
№1 Задача
В вазе лежало 9 яблок, а груш - 27. Во сколько раз яблок было меньше,
  чем груш?
№2 Задача
На клумбе росло 7 роз, а гвоздик в 5 раз больше. Сколько всего цветов
  на клумбе?
№3 Сравни
48 : 8 * 42 : 7                 48 мин  *  1 ч
32 : 8 * 54 : 9                 58 дм 6 см * 65 см
7 ∙ 3  * 4 ∙ 5                    78 мм  * 7 см 8 мм
№4 Реши по действиям
90 – 6 ∙ 6 + 29           48 – 28 : 4
5 ∙ (62 – 53)               (90 – 36) : 6
(40 – 39) ∙ (6 ∙ 9)       (29 + 43) : 9
№5 Реши уравнения
 х – 60 = 12            4 + у = 60            87 – с = 72
№ 6 Начерти ломаную линию, длину которой можно найти так:     2
  ∙ 3 + 1

                                           2 – в
№1 Задача
В гостиницу привезли 8 кресел, а стульев – 24. Во сколько раз кресел
  меньше, чем стульев?
№2 Задача
Маша купила 32 пирожка, а  Вика в 8 раз меньше. Сколько всего
  пирожков купили девочки?
№3 Сравни
3 ∙ 4  * 8 ∙ 2                 65 мин  * 1 ч
24 : 6 * 21 : 7             9 дм 4 см  * 49 см
9 ∙ 4 *  6 ∙ 6                 35 мм *  3 см 5 мм
№4 Реши по действиям
90 – 7 ∙ 5 + 26               64 – 24 : 8
6 ∙ (54 – 47)                  (80 – 24) : 7
(50 – 49) ∙ ( 5 ∙ 7)         (26 + 37) : 7
№5 Реши уравнения
х – 45 = 36        23 + у = 53               83 – с = 17
№6 Начерти ломаную линию, длину которой можно найти так:     3
  ∙ 2 + 2

                   1 – в
№1 Задача
В вазе лежало 9 яблок, а груш - 27. Во сколько раз яблок было меньше,
  чем груш?
№2 Задача
На клумбе росло 7 роз, а гвоздик в 5 раз больше. Сколько всего цветов
  на клумбе?
№3 Сравни
48 : 8 * 42 : 7                 48 мин  *  1 ч
32 : 8 * 54 : 9                 58 дм 6 см * 65 см
7 ∙ 3  * 4 ∙ 5                    78 мм  * 7 см 8 мм
№4 Реши по действиям
90 – 6 ∙ 6 + 29           48 – 28 : 4
5 ∙ (62 – 53)               (90 – 36) : 6
(40 – 39) ∙ (6 ∙ 9)       (29 + 43) : 9
№5 Реши уравнения
 х – 60 = 12            4 + у = 60            87 – с = 72
№ 6 Начерти ломаную линию, длину которой можно найти так:     2
  ∙ 3 + 1

                                           2 – в
№1 Задача
В гостиницу привезли 8 кресел, а стульев – 24. Во сколько раз кресел
  меньше, чем стульев?
№2 Задача
Маша купила 32 пирожка, а  Вика в 8 раз меньше. Сколько всего пирожков
  купили девочки?
№3 Сравни
3 ∙ 4  * 8 ∙ 2                 65 мин  * 1 ч
24 : 6 * 21 : 7             9 дм 4 см  * 49 см
9 ∙ 4 *  6 ∙ 6                 35 мм *  3 см 5 мм
№4 Реши по действиям
90 – 7 ∙ 5 + 26               64 – 24 : 8
6 ∙ (54 – 47)                  (80 – 24) : 7
(50 – 49) ∙ ( 5 ∙ 7)         (26 + 37) : 7
№5 Реши уравнения
х – 45 = 36        23 + у = 53               83 – с = 17
№6 Начерти ломаную линию, длину которой можно найти так:     3
  ∙ 2 + 2

                   1 – в
№1 Задача
В вазе лежало 9 яблок, а груш - 27. Во сколько раз яблок было меньше,
  чем груш?
№2 Задача
На клумбе росло 7 роз, а гвоздик в 5 раз больше. Сколько всего цветов
  на клумбе?
№3 Сравни
48 : 8 * 42 : 7                 48 мин  *  1 ч
32 : 8 * 54 : 9                 58 дм 6 см * 65 см
7 ∙ 3  * 4 ∙ 5                    78 мм  * 7 см 8 мм
№4 Реши по действиям
90 – 6 ∙ 6 + 29           48 – 28 : 4
5 ∙ (62 – 53)               (90 – 36) : 6
(40 – 39) ∙ (6 ∙ 9)       (29 + 43) : 9
№5 Реши уравнения
 х – 60 = 12            4 + у = 60            87 – с = 72
№ 6 Начерти ломаную линию, длину которой можно найти так:     2
  ∙ 3 + 1

                                           2 – в
№1 Задача
В гостиницу привезли 8 кресел, а стульев – 24. Во сколько раз кресел
  меньше, чем стульев?
№2 Задача
Маша купила 32 пирожка, а  Вика в 8 раз меньше. Сколько всего
  пирожков купили девочки?
№3 Сравни
3 ∙ 4  * 8 ∙ 2                 65 мин  * 1 ч
24 : 6 * 21 : 7             9 дм 4 см  * 49 см
9 ∙ 4 *  6 ∙ 6                 35 мм *  3 см 5 мм
№4 Реши по действиям
90 – 7 ∙ 5 + 26               64 – 24 : 8
6 ∙ (54 – 47)                  (80 – 24) : 7
(50 – 49) ∙ ( 5 ∙ 7)         (26 + 37) : 7
№5 Реши уравнения
х – 45 = 36        23 + у = 53               83 – с = 17
№6 Начерти ломаную линию, длину которой можно найти так:     3
  ∙ 2 + 2

file_name: кр 3 кл 1 четверть.docx

intro: Работа состоит из шести заданий: задача на разностное сравнение, составная задача задача на увеличение числа в несколько раз, решение примеров по действиям, решения уравнений, сравнение величин и примеров на табличные случаи умножения и деления, логическое задание с геометрическим материалом.

математика

group: Дисциплины

tags: контрольная работа 3 класс

title: Контрольная работа за 1 четверть 3 класс


extracted_text:
Unser
  Zimmer
In dem
  Zimmer sehen wir
Tische,
  Stühle, ein Klavier.
An der Wand
  steht links ein Schrank,
an dem
  Fenster eine Bank.
Hier ein
  Sofa, da ein Bett,
Blumen auf
  dem Fensterbrett.
Auch ein
  Bücherschrank steht hier,
denn die
  Bücher lieben wir.

Was ist
  richtig?
1. Die
  Sessel sind in der Küche.
2. Der
  Bücherschrank ist in der Küche
3. In der
  Terasse ist der Tisch.
4.  Das
  Bett ist im Wohnzimmer.
5. Im
  Wohnzimmer sind zwei Sessel.
6. Das
  Schlafzimmer ist gross.
7. Im
  Schlafzimmer ist das Sofa.
8. Der
  Kleiderschrank ist im Badezimmer.
9. Die
  Badewanne ist sehr gross.

Выпиши из
магического квадрата все слова по теме «Мой дом» (всего их 10)

S

C

H

R

A

N

K

V

G

W

O

D

F

R

H

K

G

V

A

O

F

V

N

A

B

E

T

T

R

H

A

F

E

N

S

T

E

R

D

N

A

A

S

E

S

S

E

L

I

U

T

I

S

C

H

G

J

K

N

N

F

L

E

U

C

H

T

E

E

G

G

Q

M

L

S

T

U

H

L

T

Unser
  Zimmer
In dem
  Zimmer sehen wir
Tische,
  Stühle, ein Klavier.
An der Wand
  steht links ein Schrank,
an dem
  Fenster eine Bank.
Hier ein
  Sofa, da ein Bett,
Blumen auf
  dem Fensterbrett.
Auch ein
  Bücherschrank steht hier,
denn die
  Bücher lieben wir.

Was ist
  richtig?
1. Die
  Sessel sind in der Küche.
2. Der
  Bücherschrank ist in der Küche
3. In der
  Terasse ist der Tisch.
4.  Das
  Bett ist im Wohnzimmer.
5. Im Wohnzimmer
  sind zwei Sessel.
6. Das
  Schlafzimmer ist gross.
7. Im
  Schlafzimmer ist das Sofa.
8. Der
  Kleiderschrank ist im Badezimmer.
9. Die
  Badewanne ist sehr gross.

Выпиши из
магического квадрата все слова по теме «Мой дом» (всего их 10)

S

C

H

R

A

N

K

V

G

W

O

D

F

R

H

K

G

V

A

O

F

V

N

A

B

E

T

T

R

H

A

F

E

N

S

T

E

R

D

N

A

A

S

E

S

S

E

L

I

U

T

I

S

C

H

G

J

K

N

N

F

L

E

U

C

H

T

E

E

G

G

Q

M

L

S

T

U

H

L

T

file_name: карточка 5 кл что в квартире есть.docx

alt: Unser Zimmer In dem Zimmer sehen wir

title: Что есть в квартире? Карточка немецкий язык


extracted_text:
«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников
по ФГОС»
Период
детства — особый этап возрастного развития, когда закладываются основные
ценностные установки, которые будут расширяться, переосмысливаться и
дополняться на протяжении всей жизни. На основе данных исследований,
систематически реализуемых в течение нескольких последних лет, удалось выявить,
что более 65% детей в возрасте 6–7 лет не могут рассказать ничего о своем
городе, его культурных ценностях, не осведомлены о всемирно известных
россиянах, гербе и флаге. В связи с этим возникла необходимость повысить
результативность патриотического воспитания в детском саду посредством:
*
реализации целевых программ, которые должны быть сбалансированными и интересны
для детей различных возрастных групп;
*
проведением совместных занятий с воспитанниками педагогом, музыкальным и
физическим руководителем, администрацией детского сада и родителями;
*
формирования предметно-образного восприятия патриотических символов — позже они
будут дополнены эмоциональной составляющей.

Патриотическое
воспитание в детском саду: концептуальные особенности
В
последнее время в системе отечественного дошкольного образования наблюдаются
значительные перемены, спровоцированные повторяющимися кризисными явлениями в
социально-экономической и культурной сферах жизни. Сегодня патриотическое воспитание
в детском саду приобрело огромную значимость, поскольку нестабильность
окружающей среды, которая стала привычной реальностью, во избежание утраты
национальной идентичности русского народа требует возврата к вечным понятиям,
как «род», «Родина», «родной край». Курс на включение
нравственно-патриотического компонента в повседневный педагогической процесс в
ДОУ уже закреплен на государственном уровне: изучение материала, позволяющего
приобщить подрастающее поколение к вековым корням, уже проводится в рамках
основных занятий, а не факультативов, как это было ранее, и есть все основания
полагать, что эта тенденция будет расширяться далее через популяризацию
региональных особенностей. В связи с этим особо актуальной становится задача
выявления методологических оснований, определяющих содержание, порядок и
особенности реализации патриотической составляющей в системе современного
дошкольного воспитания.
При
наличии основных ориентиров педагогической работы по направлению нельзя не
отметить, что в отечественной методологической науке до сих пор отсутствует
целостная система нравственно-патриотического воспитания, хотя четко
представлены четыре основных концепта (ориентация на социальное, коллективное
воспитание, а также личностно-ориентированная модель и аналогичная модель с
элементом самоорганизации). Появление различных концепций обусловлено
общественным осознанием важности духовной культуры личности, что в свою очередь
предопределяет необходимость выделения основных методических условий по
реализации комплекса нравственно-патриотического воспитания в детском саду с
учетом разработанных концепций.
Опираясь
на требования ФГОС, традиции отечественной педагогики и особенности нового
времени, воспитателям целесообразно стремиться к построению модели духовного
развития малышей, отвечающей следующим требованиям:
-Процесс
нравственного и патриотического воспитания следует ориентировать на полноценное
развитие личности дошкольника. Этого можно добиться посредством реализации
этнопедагогических идей, которые через приобщение к русским народным традициям
способствуют становлению духовно богатых граждан, отличающихся стремлением жить
интересами своего народа, уважительным и справедливым отношением к старшему
поколению, заботой об окружающем мире, адекватной долей требовательности к
себе.
-
Воспитательная работа по становлению патриотизма должна носить комплексный
характер, охватывать все виды деятельности дошкольника. Важно дать понять
детям, что патриотизм — не просто абстрактное понятие, а повседневное
проявление любви к своей стране, деятельности для ее блага. Педагогу стоит
выстроить деятельность малышей таким образом, чтобы она соответствовала
принципам регионализации образования и требованиям ФГОС — через расширение
используемых методических материалов, разработку новых форм работы с детьми,
организацию проектной, исследовательской, творческой совместной активности.
-Включение
духовного, патриотического и нравственного компонента в практику дошкольного
образования осуществляется посредством переход от образов и понятий, близких
дошколятам, к более абстрактным. Так, чтобы осознать значимость и величие
родовых традиций и культурных достижений, становление которых стало доступным
благодаря вкладу соотечественников, малышам важно принять ценность своей семьи,
мудрость советов предков, святость народных традиций. Деятельность, реализуемая
для достижения ключевых целей нравственного-патриотического воспитания
дошкольников по ФГОС, должна быть интересной для малышей и эмоционально
насыщенной. Опора на чувственную сферу ребенка позволяет актуализировать
внимание на объекте изучения, собственных поступках и действиях, развить
чувство сопереживания и готовности к активному участию.
-
Развитие патриотических чувств невозможно без коллективной деятельности,
позволяющей каждому индивиду осознавать нормы поведения, особенности
гражданских и социальных взаимоотношений. Приобщение детей к празднованию
памятных дат, участию в мероприятиях нравственно-патриотической направленности
помогает выработать формы поведения, советующие образу будущего сознательного
гражданина, достойного продолжателя славных традиций русского народа.
Таким
образом, педагогические условия организации деятельности по
нравственно-педагогическому воспитанию включают в себя следование принципу «от
простого к сложному», эмоциональную насыщенность предлагаемого дошкольникам
материала, комплексность характера воздействия, которое должно быть направленно
на всестороннее формирование личности в коллективной и индивидуальной
деятельности.

file_name: Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС.docx

alt: Появление различных концепций обусловлено общественным осознанием важности духовной культуры личности, что в свою очередь предопределяет необходимость выделения основных методических условий по реализации комплекса нравственно-патриотического воспитания…


extracted_text:
Учитель Художественного труда
высшей категории КГУ «Школа-лицей №20» Вильданова
Людмила Аркадьевна

План-конспект открытого урока
9 класс

Тема раздела: «Конструирование и
моделирование швейных изделий».
Тема урока: «Построение
чертежа классических брюк в масштабе 1:4.»
Тип урока: комбинированный
урок.
Цель урока: научить учащихся
строить чертёж классических брюк.
Задачи:
1.
Образовательная: ознакомить с
правилами и последовательностью выполнения чертежа классических брюк. Научить
рассчитывать конструкции по формулам.
2.
Развивающая: развивать
конструкторское мышление, познавательные способности, умение работать с
технической документацией.
3.
Воспитательная: продолжить
формирование добросовестного отношения к труду, прививать интерес к предмету.
Оборудование, наглядность, ТСО: плакат «Снятие
мерок с фигуры человека», рабочие тетради, альбом, чертёжные инструменты,
инструкционные карты.
Межпредметная связь: математика,
элементы геометрии, черчение, история, география.
Методы и формы обучения: рассказ о
биографии брюк, беседа о правилах построения чертежа, работа с технологической
документацией.
Практическая работа: планирование
работы. Изготовление чертежа классических брюк в М 1:4.
Словарная работа: конструктор
Литература
1.
Бердник
Т.О.  «Швея. Портной лёгкой женской одежды». – Ростов – на Дону «Феникс».2001г.
(серия учебники – ХХI века).
2.
Иванова
М.Н. «Работа с тканью». – Минск. «Народная АСВЕТА». 1977г.
3.
Симоненко
В.Д. «Технология». Москва. «Вента - Граф». 2001г.
4.
Труханова
А.Т. «Технология женской и детской лёгкой одежды». Москва. «Высшая школа».
2001г.

 Ход урока
I. Организационный
вопрос
II. Вводный
инструктаж
Учебные задачи для учащихся:
1.
научиться
строить чертёж классических брюк.
2.
научиться
делать расчет конструкции по формулам.
Сегодня на уроке у нас будет работать
справочное бюро, которое поможет нам разобраться в некоторых вопросах
(профориентация).
III. Повторение
пройденного материала
1.
какие
основные мерки применяются для чертежа классических брюк?  (Ответ:
Ст, Сб, Ди, Шн, Рост).
2.
что
значит построить чертёж в М1:4? (Ответ: в масштабе, в 4 раза
меньше натуральной величины).
3.
какие
виды одежды входят в поясную группу? (Ответ: фартук, юбка, брюки,
шорты).
4.
только
ли женская одежда сможет входить в поясную группу? (Ответ: нет. В
мужской одежде тоже есть поясная группа: брюки, шорты, спортивные брюки).
IV. Формирование
новых знаний учащихся
Моделирование и конструирование –
важнейшие этапы швейного производства, от решения которых зависит успех работы
на всех дальнейших стадиях изготовления одежды. Конструирование одежды
выполняет конструктор.
Конструктор детально
разрабатывает принятие к производству модели, создаёт выкройки с учётом
экономного расхода ткани и передовых методов обработки изделий. Конструктор
создаёт новые модели и представляет их на художественный совет для утверждения.
Создавая модель, он должен учесть назначение изделия, ткань, из которой оно
будет выполнено, возраст и особенность фигуры потребителя, модель должна быть удобной,
красивой и экономически выгодной.
Конструктор должен работать
творчески (Показ журнала «МОД»).
Девочки, какие виды одежды вы знаете?
(ответы учениц).

                  Рассмотрим
таблицу: «Виды одежды»

по назначению

по сезону

по силуэту

по крою

вид ткани

домашняя,
рабочая,
спортивная,
ведомственная,
праздничная,
карнавальная

летняя,
весенне
  –
осенняя,
зимняя

прямые,
расширенные,
зауженные
  к низу

прямые,
клиньевые,
конические,
клешевые,
двухшовные,
одношовные,
со
  складками

льняные,
Х/Б,
шёлковые,
шерстяные,
искусственные,
синтетические

Вы обратили внимание на то, что виды
одежды разные, и одна из них  - это брюки.
Брюки как и любая одежда должны хорошо
сидеть на фигуре, соответственно размеру и росту.
         Мы с вами будем строить чертёж
классических брюк и вам, наверно, интересно будет знать как пришли в нашу жизнь
брюки? Давайте снова обратимся к справочному бюро.
                Биография вещей. (Рассказывают
девочки)
Считают, что брюки имеют восточное происхождение.
Римляне «познакомились» с ними только во II веке до н.э.
через германцев, но сами больше пользовались гамашами. В  ХII веке в
повседневный обиход вошли мужские чулки – штаны, которые были скорее чулками. В
ХV – ХVI веках в обиходе
появились штаны, имеющие разнообразные, иногда невероятные формы. На
изготовление штанов порой уходило несколько метров шёлка.
В это же время в Испании, во Франции и в
Англии вошли в моду короткие штаны – узкие или широкие, на них по окружности
делали продольные прорези. В ХVII веке брюки стали
широкими до колен и выглядели, как юбки. Вплоть до ХVIII века брюки
состояли из двух частей, порознь надевавшихся на ноги и скреплявшихся на поясе
шнурком.
Брюки, так же как и юбки, относятся к
поясным изделиям. Они могут быть составной частью костюма или служить
самостоятельным видом одежды. Брюки бывают нарядные и повседневные. Форма,
длина, силуэт брюк в зависимости от моды: расширенные, зауженные, с поясом, без
пояса, с застёжкой молнией, застёжкой на пуговицы и петли, низ брюк может быть
с манжетами и без них.
По конструкции брюки делят на брюки
навыпуск (носят поверх обуви), брюки в сапоги (форменные брюки - галифе), брюки
спортивные (лыжные, для игры в гольф, шорты и пр.).
Брюки могут быть с застёжкой спереди или в
боковом шве, с притачным или цельнокроеным поясом, с манжетами или без них. В
брюках обрабатывают различные карманы (прорезные, накладные, в боковых швах на
передних и задних частях брюк).
Передние части брюк в зависимости от
назначения и вида ткани могут быть обработаны на подкладке.
Женские брюки могут иметь более или менее
плотное облегание по бёдрам и разный силуэт ниже бёдер: прямые по всей длине,
сужающийся к низу или сужающиеся к коленям и расширенные книзу. Они могут быть
до колен, длинными, отрезными до линии колен, с кокетками на передних и задних
частях брюк.
Боковые швы могут быть настрочными или
расстрочными. Брюки может украшать отделочная строчка.
                        Построение основы
чертежа
Пользуясь инструкционной картой приступим
к построению основы классических брюк.
В отличии от юбки брюки начинают строить с
передней половинки. Для построение чертежа классических брюк нам необходимо
снять дополнительную мерку: Шн – ширина низа штанины, которая записывается в
половинном размере.
Для того, чтобы правильно определить
уровень линии бёдер мы воспользуемся ещё одной меркой – это рост человека.
Мерка Ди, в данном случае это длина
брюк, снимается обязательно с той обувью, с которой они будут носиться.
         Для начала запишем мерки,
необходимые для построения чертежа брюк.
                                Инструкционная
карта
Построение чертежа классических
брюк на типовую фигуру, в М 1:4.
Мерки для построения чертежа
классических брюк (чертёж классических брюк строим без прибавок на
свободное облегание, исходя из многолетнего опыта моей работы закройщиком):
Ст  - 38; Сб -48; Р -160; Дбр
-105; Шн -30.

Построение и
расчёт:

  Передняя половинка брюк (рис.1)

1.
Построим
прямой угол с вершиной в (.)Т.
2.
От
(.)Т вниз по прямой линии откладываем отрезок, равный длине брюк (105
 см.) и ставим (.)Н.         ТН = Дбр = 105
 см.
3.
ТБ
–
уровень линии бёдер. ТБ = 0,12×Р, тогда ТБ = 0,12*160 = 19,2
 см.
4.
Уровень
линии сидения - ТЯ.  ТЯ = 0,5×Сб,  тогда ТЯ = 24 см.
5.
Уровень
линии колена – БК.    БК = 0,5×БН, тогда БК = 42,9
 см.  (105-19,2)*0,5=42,9
6.
 Ширина
передней половинки брюк по линии бёдер – ББ1.  ББ1 =
ТТ1 = 0,5× Сб, тогда ТТ1 =
0,5×48 = 24 см.
     7.   Линия шага
передней половинки брюк – Я1Я2;   Я1Я2 = 0,1×Сб = 4,8
 см.
     8. Линия шага оформляется: отрезок
Б1 соединим прямой линией с (.)Я2, затем этот отрезок
разделим на два, а в точке деления поставим (.)1.   (.)1 и (.)Я1
соединим прямой линией, в точке деления поставим (.)2 и оформим линию
шага плавной линией.
     9.  В точке деления
отрезка ЯЯ2 на две равные части ставим (.)Я3. по этой линии
находится линия сгиба или стрелки, то есть ЯЯ3 = Я3Я2.
    10.  Оформим ширину
передней половинки брюк по линии талии. Для этого произведём расчёт:
Т1Т2 = 0,5×Ст + глубина вытачки, которая равна 2
 см., тогда Т1Т2 =  19+2 =21 см. Длина вытачки от 8 до 10
 см. Вытачка располагается на линии стрелки.
От (.)Т2 вверх откладываем
постоянную величину, равную 1,5 см. и ставим (.)Т3
   11. Оформим линию бока передней
половинки брюк: для этого точки Т3 и  Б соединим плавной линией,
под лекало.
   12. Ширина низа – Н3Н2 = (Н1Н3 +
Н1Н2);    Н1Н2 = (Шн - 2):2 = (30-2):2=15 см.
Линия низа
оформляется следующим образом: от (.)Н1 вверх по линии стрелки
откладываем 0,5 см.. И точки Н3, Н1, 0,5, Н2 соединим плавной
вогнутой линией. Прямыми линиями соединим (.)Б с (.)Н3, а (.)Я2 с
(.)Н2

    Задняя половинка брюк (рис. 2)

Построение задней половинки брюк
производится на чертеже передней половинки брюк. Все основные конструктивные
линии должны строго совпадать, то есть:
1.
ТН
= 105 см;
2.
ТБ
= 19,2 см;
3.
ТЯ
= 24 см;
4.
ББ1
= ТТ1 = 0,5× Сб, тогда ТТ1 = 0,5×48 = 24
 см.
5.
БК
= 42,9 см;
6.
ББ2
= 0,1×Сб – 2 см = 4,8-2=2,8 см.;
7.
Б2Б3
= ББ1 = 24 см.
8.
Б3Б4
= 0,1×Сб – 1 см = 4,8-1=3,8 см.;
9.
Б4Т5
= ТБ = 19,2 см.;
10.
Линия
стрелки должна обязательно совпадать;
Ширина низа – Н3Н2 = (Н1Н3 +  Н1Н2);
Н1Н5 = Н1Н4 =(Шн - 2):2 + 2= (30-2):2+2=17 см. или Н3Н5 = Н2Н4 = 2
 см.;
11.
Линия
сидения оформляется тоже подобным образом, как и на передней половинке, но
дополнительно находим (.)3, которая находится на 1
 см. ниже по наклонной прямой линии от (.)2;
12.
от
(.)Я2 откладываем отрезок  Я2Я4, равный отрезку Я1Я2, то
есть 4,8 см.
13.
 (.)Я5
находится ниже (.)Я4  на 1 – 1,5
 см по прямой линии Я4К5.
14.
Линия
низа оформляется плавной выпуклой линией, проходящей через точки:Н5, 0,5см.,
Н4.  (.)0,5 см откладывается ниже (.)Н1 (см. чертёж).
15.
Линия
бокового шва задней половинки брюк оформляется следующим образом: (.)Б2
соединяется с (.)Н5;
16.
Шаговый
шов: Я5 плавной линией с (.)Н4 , (см. чертёж).
17.
Средний
шов оформляется через следующие точки: Т5, Б4, 3, Я5.
18.
 Ширина
задней половинки брюк по линии талии рассчитывается аналогично передней.
Вытачку можно взять шире на 1 см., чем передняя, а длина её
больше на 2 - 4 см., чем у передней вытачки. Вытачка располагается на делении
отрезка Т5Т6 на два, а к точке деления восстанавливается перпендикуляр,
на котором откладывается вытачка длиной 12 - 14см., а шириной 3см.,
следовательно, ширина задней половинки брюк по линии талии (Т5Т6 = 22см.).

19.
Линия
бока задней половинки оформляется следующим образом: из (.)Т5, циркульно
откладываем отрезок равный дуге Т5Т6, то есть 22
 см., а из точки Б2, дугой, равной ТБ + 1,5
 см., то есть 19,2+1,5=20,7 см. на пересечении этих двух дуг
ставится (.)Т6.
20.
(.)Т6
соединим
прямой линией с (.)Т5, а  (.)Т6 с (.)Б2 под лекало.
21.
Оформим
вытачку.

III.  Вводный инструктаж
и выполнение практической работы: «Построение основы классических брюк»

Задание:
1.
Пользуясь
мерками, заданными в начале объяснения и инструкционной картой, построить
основу классических брюк, в М1:4.
2.      Отметить на
чертеже основные конструктивные линии.

Контрольные
вопросы:
1.
К
какому виду изделия относятся брюки?
2.
С
какой половинки брюк начинается построение чертежа
3.
Основные
мерки, необходимые для построения чертежа классических брюк
4.
Какие
основные конструктивные линии необходимы для построения чертежа классических
брюк?
5.
Как
отличаются передние и задние половинки брюк по линии низа?
VI. Анализ и
оценка выполненной практической работы
Девочки, сегодня на уроке, мы с вами
научились строить классические брюки, познакомились с профессией – конструктор,
узнали историю возникновения брюк.
            Ответили
на заданные вопросы повторения и нового материала. В течении всей третьей
учебной четверти мы с вами будем шить брюки. На следующих уроках мы научимся
моделировать брюки, а это значит научимся строить новые модели брюк,
понравившимся нам, -  и всё это на чертеже классических брюк (основа).
Я зачитаю слова А.М. Горького: «Под
красотой понимается такое сочетание материалов, а так же звуков, красок, слов –
которое придаёт созданному; сработанному человеком – мастером форму,
действующую на чувство и разум как сила, возбуждающая в людях удивление,
гордость, радость перед их способностью к творчеству». Вы, наверное , со мной
согласитесь: посмотрите, какие красивые, уникальные наряды можно изготовить на
уроке и в кружке по моделированию и конструированию одежды.
Сегодня на уроке вы убедились в том, что
вам понадобятся знания математики, черчения, ИЗО, истории, географии,
литературы. Эти знания пригодятся вам и в будущем, чем глубже вы будете изучать
предмет, тем лучше вы будете подготовлены к урокам. А сейчас нам предстоит
оценить ваши знания. Я думаю, вы справились с теми задачами, которые перед вами
стояли на данном уроке. Перечисляю кто и как справился с заданием.
VII. Домашнее
задание:
На следующем занятии мы будем
изготавливать выкройку на ваш размер, то есть строить выкройку по
индивидуальным меркам. Нужно принести бумагу большого формата, можно
использовать обои, цветные карандаши, циркуль, сантиметровую ленту, фломастеры,
ластик, лекало, большую линейку.

file_name: Брюки-9 класс.docx


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад» п.
Курорт-Самоцвет

Перспективный план
по формированию основ безопасности
в подготовительной
группе

                    Подготовил:

Савченко Е.В.
Преподаватель-организатор
ОБЖ
МКОУ «Самоцветская
СОШ»

Цель:
 Формирование
основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
·
формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
·
приобщение к
правилам безопасного
для человека и окружающего мира природы
поведения;
·
передачу детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
·
формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
К
концу года ребенок:
Соблюдает
элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает
элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
Различает
и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная команда»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает
значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход»,  «Пункт медицинской помощи».
Различает
проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Знает
и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия  с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
среде).

Перспективный план
работы:
«Формирование
основ безопасности у дошкольников».
Подготовительная
группа

Месяц

Тема

Содержание
  ООД

сентябрь

Правила
  дорожной безопасности

1.Беседа
  «Знай и выполняй правила уличного движения».
  Цель: закрепить знания о том, что нельзя играть около проезжей части, что
  транспорт ездит по правой стороне дороги и др. 2.Рассматривание иллюстраций
  «Правила маленького пешехода».
  Цель: закрепить знания о правилах пешехода, познакомить с новыми правилами.
3.Проблемная
  ситуация «Элементы дороги – зебра, разметка и прочее…».
  Цель: формировать потребность в заботе о своей безопасности.

сентябрь

Правила
  дорожной безопасности

1.
  Беседа «Катание на велосипеде».
  Цель: рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при
  катании детей на велосипеде.
  2.Д/И «Подбери знак».
  Цель: учить сравнивать дорожные знаки по значению, развивать
  наблюдательность.
  3.П/И «Умелый пешеход».
  Цель: развивать координацию движения, закреплять правила поведения пешеходов.

октябрь

Правила
  пожарной безопасности.

1.
  Викторина «Знаете ли вы правила пожарной  безопасности?».
Цель:
  уточнить знания детей о правилах пожарной безопасности, учить слышать и
  отвечать на вопрос воспитателя.
Тематическое
  рассказывание «Пожарный».
  Цель: познакомить с историей возникновения профессии Пожарного. Уточнить
  знания номера телефона для вызова пожарных. Учить отвечать на вопросы
  воспитателя.
  Д/И «Чем пожар я потушу».
  Цель: пояснить, что для тушения пожара подходят не все предметы и способы.
  Учить называть детей называть средства пожаротушения: огнетушитель, песок,
  вода и т.д.
   «Правила эвакуации при пожаре».
  Цель: закрепить правила эвакуации при пожаре из детского сада. Знать, как
  вести себя при сильной задымленности. Учить сохранять спокойствие,
  собранность, воспитывать чувство ответственности.

октябрь

Правила
  пожарной безопасности.

Беседа
  «Охрана жизни и здоровья при общении с огнем».
  Цель: развивать и закреплять знания о правилах пожарной безопасности.
Чтение Житкова «Пожар»
Опытно
  – экспериментальная деятельность «Опасная свеча».
  Цель: закрепить, какую опасность таит в себе пожар, формировать навыки
  пользования средствами индивидуальной защиты.
   Игровой тренинг «Эвакуация при пожаре».
  Цель: закрепить знания эвакуации при пожаре. Учить внимательно слушать
  указания педагога и исполнять их.

ноябрь

Осторожно
  гололёд.

Тематическая
  беседа «Зимние дороги».
Цель:
  познакомить с явлениями природы «Гололед», «Снегопад». Дать знания о том, что
  зимой дороги скользкие, торможение транспорта происходит не сразу. Закрепить
  понятие «Безопасное поведение на дорогах».
  Практическое упражнение «Правила поведения при гололеде и гололедице».
Цель:
  познакомить с таким природным явлением, которое бывает зимой, как гололед и
  гололедица. Объяснить
  разницу,  способы избежать травм и переломов.

ноябрь

Незнакомец

1.
  Беседа «Внешность человека может быть обманчива»
Цель:
  объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда
  означает его добрые намерения.
2.
  Практическое занятие «Не откроем волку дверь»
Цель:
  рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими
  людьми, научить их правильно себя вести в таких случаях.
  3. Беседа «Осторожно, не знакомый!».
  Цель: рассмотреть опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми,
  учить правильно вести себя в таких ситуациях.

декабрь

Новый
  год без забот.

Викторина
  «Пусть елка Новогодняя нам радость принесет».
  Цель: закреплять и пополнять знания о правилах пожарной безопасности во время
  Новогоднего праздника».

декабрь

На
  игровой площадке и на улице.

Рассказывание
  детям «Зимние каникулы».
  Цель: закрепить знания детей о поведении на улице, а именно: зимние игры
  нельзя устраивать на проезжей части, зимой нельзя ходить под козырьком домов,
  опасно выходить на лед и т.д. «Зимние забавы».
  Цель: продолжать формировать представление о правилах безопасности во время
  проведения зимних игр, воспитывать уважительное, дружеское отношение друг к
  другу.

январь

Игровой
  тренинг «Правила поведения на льду».
  Цель: познакомить с запрещающими правилами поведения на льду. Развивать
  чувство самосохранения, умения избежать трагических ситуаций.
С/Р
  игра «Первая помощь при обморожении».
Цель:
  познакомить с опасностями грозящими человеку в зимний период, учить оказывать
  первую помощь при обморожении, учить играть согласно заданной теме.
Мини
  – викторина «Что всегда должно быть в домашней аптечке?».
  Цель: дать знания о препаратах помогающих оказать первую помощь в опасных для
  здоровья ситуациях.

январь

Литературная
  викторина «Что? Где? Когда?».
  Цель: познакомить с литературными произведениями в которых описываются
  ситуации опасные для жизни человека.
.

Февраль

Человек
  и его здоровье

1.«Проделки
  Королевы простуды».
Цель:
  формировать представление  о здоровье как одной из основных ценностей. Научить
  детей правилам безопасного поведения в зимний период, осторожности в период
  гололёда.
2.Практическая
  работа с опытами.
«Осторожно,
  микробы!»
Цель:
  Закреплять представления детей о значении для здоровья санитарно –
  гигиенических мероприятий, формировать представления о причине некоторых
  заболеваний – микробах.

февраль

Беседа
  «Осторожно сосульки!».
Цель:
  дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для здоровья человека,
  учить беречься от сосулек, уметь предвидеть опасность.

март

Беседа
  «Не играй с бродячими животными».
  Цель: разъяснить, что контакты с животными могут быть опасными, учить
  заботится о своей безопасности.
Практическая
  работа. Моделирование ситуации «Встреча с незнакомым животным»
Цель:
  Учить правильному обращению с  незнакомым животным,  ознакомить с правилами
  поведения в опасных ситуациях.

март

Беседа
  «как вести себя во время бури, урагана или смерча?».
Цель:
  познакомить с такими явлениями природы, как буря, смерч, ураган, выяснить
  разницу и степень опасности для жизни человека. Уточнить правила
  безопасности во время стихийных бедствий.

апрель

Беседа
  «Будем беречь и охранять природу».
Воспитывать
  у детей природоохранное поведение, развивать представления о том какие
  действия вредят природе, а какие способствуют её восстановлению.

апрель

«Правила безопасности на природе»

Разговор
  о самых маленьких «Насекомые – польза или вред».
Цель:
  дать знания о правилах безопасного поведения при встрече с насекомыми.
  Воспитывать чувство самосохранения.
  4. Практические упражнения «Защита от клещей».
  Цель: пояснить, что укус клеща приводит к серьезным заболеваниям, и
  своевременное обращение к врачу спасает людям жизнь. Познакомить с местами
  обитания клещей, их внешним видом и способами защиты от клещей.

Май

Беседа
  «На воде, на солнце… …».
«Безопасность
  на воде»
Знакомство
  с правилами.
Рассматривание
  иллюстраций.
Чтение
  стихотворения «Рассказ водолаза».
Задание:
  какое правило поведения на воде нарушили герои стихотворения С. Маршака «Три мудреца
  в одном тазу..»

Объяснить
  детям, что купаться, плавать полезно для здоровья только в том случае, если
  соблюдать определённые правила безопасности.

май

Проблемная
  ситуация «Как пользоваться лесными дарами?».
  Цель: дать понятие того, что не все съедобные грибы, ягоды можно есть.
  Рассказать о непригодных местах для собирания грибов или ягод. Продолжать
  знакомить с правилами безопасного поведения на природе
4.Экскурсия
  «На полянку мы пойдём и лечебных трав найдём».
5.Изготовление
  гербария.

file_name: план д.с.docx

alt: Правила пожарной безопасности

alt: Правила безопасности на природе»