extracted_text:
Здоровье
ребёнка зависит от нас!
В
современном мире предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в
том числе и к ребёнку, к его знаниям и способностям. Внимание к здоровью
ребёнка стало занимать во всём мире главные позиции. Каждой стране нужны творческие,
активные, развитые, а главное здоровые личности.  Здоровый ребенок обладает
хорошей устойчивостью  к вредным факторам окружающей среды.
Еще
в раннем детстве начинает, закладывается фундамент здоровья ребёнка, происходит
его и рост и развитие, формируется осанка, необходимые навыки и привычки,
вырабатываются черты характера, приобретаются базовые физические качества, без
которых невозможен здоровый образ жизни. По данным обследований, только небольшой
процент   детей рождаются полностью здоровыми. На первый взгляд наши дети
здоровы и нет никаких причин для волнения. Но что такое здоровье? Обратимся к
определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это полное
физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов.
Факторы,
влияющие на состояние здоровья:
20%-наследственность;
20%-экология;

10%-развитие
здравоохранения;
50%-образ
жизни.
Что
такое ЗОЖ? (здоровый образ жизни)
1.
Рациональное
питание.
2.
Соблюдение
режима.
3.
Оптимальный
двигательный режим.
4.
Полноценный
сон.
5.
Здоровая
гигиеническая среда.
6.
Благоприятная
психологическая атмосфера.
7.
Закаливание.
Факторы
городской окружающей среды могут негативно сказываться  на здоровье ребёнка. Однако
рост количества детских заболеваний связан не только с плохой экологией, но и с
образом жизни семьи ребёнка, во многом зависящим от семейных традиций,
характера двигательного режима. В нашем детском саду проводилось исследование «
Существуют ли традиции физического воспитания в вашей семье». Положительный
ответ дали лишь около 30% опрошенных. Но на самом деле при  плохой двигательной
активности ребёнка происходит резкое ухудшение его здоровья. Так давайте же
будем внимательнее относиться к здоровью наших детей!

КОДЕКС
ЗДОРОВЬЯ
Здоровье
нужно не только тебе , но и людям которых ты обязан защищать и помогать.
Здоровье
не только физическая сила, но и душевное равновесие.
Здоровье
- это твоя способность удовлетворять свои потребности.
Здоровье
– это физическая, а также гигиеническая культура нашего тела.
Здоровье
– это образ жизни.
Ходи
хоть иногда по земле босиком – земля придает человеку сил, отводит из тела
лишнее электричество.
Учись
правильно дышать – глубоко, ровно, спокойно.
Семья
– наша опора и наше счастье.
Здоровье
– это любовь и бережное отношение к природе.
Хочешь
быть здоровым, запомни, что занятия  физической культурой наше все.
Запомни
– солнце друг человека, но его лучи представляют опасность: загорание не должно
стать сгоранием на солнце.
Здоровье
– социальная культура человека, культура человеческих отношений.
Важно
любить нашу землю – мать и кормилицу. Нужно беречь ее и все живое.
Здоровье
– наш капитал, который нужно постоянно пополнять. Хочешь быть здоровым – будь
им!

file_name: Здоровье ребёнка в наших руках.docx

alt: Здоровье ребёнка зависит от нас!

intro: Здоровье ребёнка в ваших руках

родителям

group: Педагогика

title: Здоровье ребёнка в ваших руках


extracted_text:
Департамент
образования и науки города Москвы Самарский филиал
Государственного
автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы
«Московский городской
педагогический университет»
Факультет:
Психолого-педагогический
Кафедра: Педагогики

Эссе на тему «Развитие речи учащихся на
уроках в начальной школе»

Выполнила:
студентка 2 курса
заочной формы обучения
направление подготовки 44.03.01
«Педагогическое образование»
направленность (профиль) «Дошкольное и начальное школьное
образование»
Кунавина Анастасия Сергеевна

Самара, 2020
Эссе на тему «Развитие речи учащихся на
уроках в начальной школе»

Начиная работать в школе, когда
остаешься один на один с классом, своим классом, понимаешь уровень
ответственности за воспитание и образование детей, за каждое свое слово и
каждое свое действие. За спиной нет педагога, наставника, учителя, который
поправит и подскажет. А детки, пришедшие первый раз в первый класс, такие
воодушевленные и готовые на совершение новых открытий и жаждущие получить
ответы на тысячу своих вопросов. И вот, перед ними учитель, тот человек,
который для них знает все, и ни в коем случае нельзя их подвести. И зачастую,
формулируя ответы на вопросы детей, продумываешь тысячу раз свой ответ, чтоб не
допустить ошибки. И с каждым днем их вопросов только больше, ведь детство – это
пора поисков, новых открытий, тысячи вопросов и экспериментов, пора
«почемучек». Ребенок — это исследователь, а объектом его исследования выступает
окружающий мир, и мир ему открывается через его личные ощущения, действия,
переживания, через его, пусть еще такой маленький, но жизненный опыт.
Цель учителя направлена в
основном на удовлетворение познавательных интересов обучающихся. Дать
возможность своим обучающимся реализовать потребность в новых впечатлениях и
знаниях, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического
развития; помогать своим «почемучкам» активно познавать мир, работать с
информацией, принимать и уважать ценности общества, выдвигать гипотезы, делать
выводы, высказывать своё мнение; учить находить правильные решения в любых
жизненных ситуациях; обучить грамотной речи для организации общения,
эмоционального самовыражения и воздействия на других людей и социума в целом.
Ребенок, поступая в школу,
увеличивает свой словарный запас, маленькому школьнику не составляет труда
объяснить другому человеку практически любую тему. Ребенок трех лет употребляет
до 500 слов, а будущий первоклассник имеет в своем запасе уже от 3000 до 7000
слов. Слово наполняется значением не сразу, а в кропотливом процессе накопления
и осмысления личного опыта.
Основной этап в овладении речи приходятся на детский возраст. Для обучающегося
начальной школы хорошая речь выступает гарантией успешного обучения и развития.
Обучающиеся с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими,
малообщительными. Вовремя не оказанная поддержка может привести и к
психологическим отклонениям.  Хорошо развитая грамотная речь служит одним из
важнейших средств деятельности человека в современном, наполненном огромным
потоком информации, обществе, а для школьника – средством успешного обучения в
школе.
Задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы развивать у
детей умение в описании событий, окружающего мира, мыслей и собственных чувств.
 В начальной школе ребенок начинает знакомство
с письменной речью, которая не допускает неточности и неполноты.
Она требует продуманности и тщательности.
Письменная
речь – это особенный способ общения и тренировки мышления. У письменной речи
свои особенности: – большая произвольность; - умение разделять слово на
составляющие его звуки, а это первая операция, которую должен постигнуть
ребенок при письме. Затем следует навык придавать мысли синтаксически развитую
форму, что, в свою очередь требует, расчленения самой мысли, представляющей
собой в момент зарождения в голове смысловое целое. Приучая ребенка к
расчленению потоков мыслей, к ее развернутому выражению письменная речь
дисциплинирует мышление. Письменные структуры ребенок запоминает и накапливает
благодаря чтению.
Так же в
жизни юного школьника происходит знакомство со многими видами словарей, и
учителю важно научить их использованию, подружить их. Словарь помогает в объяснении слова – а это лишь первый этап в процессе
обогащения словарного запаса обучающихся. Для того чтобы слово стало для
ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна большая работа. Чем
большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее
запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьников
несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова
принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание. Для этого
существует большое количество разнообразных упражнений, которые должны активно
использоваться на различных уроках.
Развитие
речи в младших классах – сложный и многоступенчатый процесс. В первую очередь,
это совершенствование устной речи: работа над произношением звуков, овладение
сложными структурами предложений, употребление деепричастных оборотов, залогов,
теории синтаксиса и т.д.
Стоит
отметить, что главным условием развития грамотности является информативное
письмо и чтение. Чтобы соблюдались эти условия, нужно подбирать интересную
литературу и стараться читать в совместном процессе, подавая собой пример. Так,
ребенок быстрее овладевает чтением, чем при работе над текстами методом
заучивания. Для того, чтобы у ребенка ускоренно развить письменную речь
необходима регулярная практика,   писать сочинения на различные темы,
фантазировать, записывать сказки, писать письма.
В
завершении своего эссе хочется вернуться в начало и сказать, что основным
фактором, влияющим на развитие речи школьника младших классов, является
грамотная и богатая речь педагога, поэтому перед учителем стоит большая
ответственность перед обучающимся. Яркая речь учителя – пример для учеников и
образец совершенствования своей речи.

file_name: КунавинаАС 2 курс Эссе.docx

alt: Департамент образования и науки города


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и
юношества им. В.М. Комарова»

СОГЛАСОВАНО
методическим
    советом
ГБУ
    ДО
«ЦРТДиЮ
    им.В.М. Комарова»
протокол
    от ___________№ ____

ПРИНЯТО
педагогическим
    советом
ГБУ
    ДО
«ЦРТДиЮ
    им. В. М. Комарова»
протокол
    от ____________ № _____

УТВЕРЖДЕНА
приказом
    ГБУ ДО
«ЦРТДиЮ
    им.В.М. Комарова»
от
    ___________ № __________

Дополнительная общеразвивающая
программа
«Мир красок»
возраст обучающихся 6 - 11 лет
 срок реализации – 3 года

                               Составитель:

педагог дополнительного
образования

       Тен Снежана Валерьевна

Байконур – 2020

Паспорт  программы

Полное
  наименование программы

Общеразвивающая  программа кружка «Мир красок»

Направленность

Художественная

Учредитель

ГБУ ДО «ЦРТДиЮ им. В.М. Комарова»

Программу
  подготовил

Тен Снежана Валерьевна,
 педагог дополнительного образования I квалификационной категории

Дата
  создания

2005г. (с внесением изменений  и дополнений в
  2019 году)

Возраст учащихся

6 – 11  лет

Срок реализации ОП

3 года

Цель ОП

Развитие творческих способностей учащихся средствами
  изучения различных видов изобразительного и декоративно-прикладного
  искусства, воспитание нравственно-эстетических и коммуникативных  качеств
  личности.

Задачи ОП

Образовательные:
обучить учащихся техническим
  приемам владения художественными принадлежностями;
дать представление о видах,
  жанрах, способах, техниках изобразительного искусства;
дать необходимые дополнительные
  знания и умения                                      в области декоративно-прикладного
  творчества                                                              и
  изобразительного искусства.
Развивающие:
развить умения и навыки в области
  рисования, декоративно-прикладного творчества в ходе работы с различными
  материалами                           и инструментами: красками, кистями,
  пластилином, бумагой, тканью и т. д.;
способствовать повышению творческих
  способностей  учащихся;
 развить у учащихся
  художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление.
       Воспитательные:
воспитывать чувство
  коллективизма, взаимопомощи                                     и
  взаимовыручки;
формирование нравственно-эстетической
  отзывчивости на добро                 и зло, красивое и уродливое;
интереса к искусству,
  наблюдательности, эстетического чутья                       и понимания
  прекрасного.

Формы занятий
(кол-во детей
   в группах)

Групповая, группа первого года
  обучения комплектуется                         в количестве  15 человек;
  Группа 2 года обучения  – не менее 12 человек; Группа  3 года обучения - не
  менее 12 человек.

Режим занятий

6 – 7 лет – 2 раза по 1 часу. 8 –
  9 лет – 2 раза по 2 часа.                                 9 – 11 лет – 3 раза
  по 2 часа.

Ожидаемые результаты

По окончании курса
детьми должен быть
  достигнут определенный уровень овладения изобразительной грамотой и
  декоративно-прикладного творчества. Воспитанники научатся обращаться с
  материалами                              и инструментами изобразительного
  искусства, знать специальную терминологию, иметь представление о видах и
  жанрах искусства

Формы подведения итогов реализации ОП

Подведение
  итогов реализации Программы проводится в соответствии               с
  Положением об аттестации обучающихся государственного бюджетного учреждения
  дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества им.
  В. М. Комарова».

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Изобразительное и декоративно-прикладное
искусство» как целостный курс включает в себя: живопись, графику, пластику
малых форм, дизайн, скульптуру, Такой комплекс направлений позволяет
всесторонне развиваться творческим способностям ребенка (воображению и
фантазии, пространственному мышлению, колористическому вкусу), а также дает
возможность учащимся приобрести умения и навыки  работы                      с
различными  художественными материалами.. Каждому ребенку важно почувствовать
себя творцом, открыть для себя мир изобразительного искусства, дизайна,
народной культуры, научиться видеть красоту окружающей природы.
Методом беседы об
изобразительном искусстве и красоте вокруг нас,         содействуя
эстетическому развитию личности ребенка, знакомим воспитанников                    с
величайшими памятниками мировой культуры и красотой окружающей жизни, формируем
художественный вкус, прививаем любовь к искусству.
Актуальность и новизна программы.
В данный момент наше общество находится в
кризисе: культурном, экономическом, социальном, экологическом, политическом… Мы
вынуждены  жить               в мире массовой культуры и стандартизации, чуждом
порой нашему образу жизни. Зачастую происходит подмена идеалов, разрушение
традиций предшествующих поколений. Особенно страдает от этого молодежь, те, чье
мировоззрение только формируется. Решить всевозможные психологические проблемы
детей в школе и семье, отвратить подростка от  алкоголизма и наркомании
помогает творчество, так как ведущую роль в становлении личности ребенка и
формировании его духовного мира играет эмоциональное воздействие.
Отличительные
особенности  данной ОП от уже существующей:
Программа
рассчитана  на более полное  изучение, закрепление, совершенствование
полученных школьных  навыков и  расширенное освоение                        (в
отличие от школьного курса) более глубоких приёмов  изобразительной деятельности
для учащихся начальных школ в течение  3лет  по разделам:
1.
Основы изобразительной деятельности.
2.
Декоративно-прикладное творчество.
3
Лепка.
4.
Беседы об изобразительном искусстве.
В
коллектив принимаются все желающие, не имеющие медицинских противопоказаний.
Ребёнок
более раскрепощается, что раскрывает его скрытые возможности                    по
формированию логического мышления.
Педагогическая
целесообразность   позволяет решить проблему занятости
свободного времени детей, формированию эстетических качеств, пробуждение интереса
детей к новой деятельности в области изобразительного искусства  и
декоративно-прикладного творчества.
В
условиях современной общеобразовательной школы  с учащимся в связи                     с
большими учебными нагрузками и объемами домашнего задания необходимо  проводить
дополнительные творческие занятия, которые протекают на фоне  вдохновения,
заинтересованности учащихся. Решить отчасти, проблему призвана программа
дополнительного образования  «Мир красок», направленная                                    на
удовлетворение потребностей в творчестве, создание  прекрасного.

   Цели и задачи программы
Цель:  развитие
творческих способностей детей средствами изучения различных видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства, воспитание
нравственно-эстетических и коммуникативных  качеств личности.
Задачи:
Образовательные:

обучить
учащихся техническим приемам владения художественными принадлежностями;
дать
представление о видах, жанрах, способах, техниках изобразительного искусства;
дать
необходимые дополнительные знания и умения в области декоративно-прикладного
творчества и изобразительного искусства.
Развивающие:
развить
умения и навыки в области рисования, декоративно-прикладного творчества в ходе
работы с различными материалами и инструментами: красками, кистями,
пластилином, бумагой, тканью и т. д.;

способствовать повышению творческих способностей  учащихся;
развить у учащихся  художественный вкус,
творческое воображение, пространственное мышление.
Воспитательные:

воспитывать
чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки;
формирование нравственно-эстетической
отзывчивости на добро и зло, красивое                          и уродливое;
 интереса к искусству, наблюдательности,
эстетического чутья и понимания прекрасного.
Образовательная
деятельность объединения направлена на:
формирование и развитие
творческих способностей обучающихся;
удовлетворение
индивидуальных потребностей
обучающихся                                           в интеллектуальном,
нравственном, художественно-эстетическом развитии;
формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни;
обеспечение
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания
обучающихся;
выявление, развитие и
поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся
способности;
профессиональную
ориентацию обучающихся;
создание и обеспечение
необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения
и творческого труда обучающихся;
социализацию и адаптацию
обучающихся к жизни в обществе;
формирование общей
культуры обучающихся;
удовлетворение иных
образовательных потребностей и интересов обучающихся,               не
противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых                        за
пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных
государственных требований.
Условия реализации программы
По данной программе
обучаются дети от 6 до 11 лет, соответственно                             по
возрастным группам. В каждой группе от 15 до 25 человек. Количество занятий                     в
неделю:
6 – 7 лет – 2 раза по 1
часу.
8 – 9 лет – 2 раза по 2
часа.
9 – 11 лет – 3 раза по 2
часа.
 Программа рассчитана на
3 года обучения.
Основным условием для занятий изобразительным
искусством является творческая, эмоциональная атмосфера, раскрепощающая детей.
Ее созданию способствует поэзия и музыка, искусство и архитектура, любование
природой                         и интерьером.

Методы и формы работы:
 беседы, оживляющие интерес и
активизирующие внимание;
демонстрация наглядных пособий,
позволяющая, конкретизировать учебный материал;
 работа с раздаточным материалом в виде
готовых трафаретов, мелких деталей, которые ребенок затрудняется сделать сам;
организация индивидуальных и коллективных
форм художественного творчества;
 организация экскурсий в музеи
изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
 организация выставок детских работ;
 создание и развитие детского коллектива;
 работа с родителями.
Ожидаемые  результаты
По окончании первого  года обучения,
учащиеся должны:
знать отличие основных цветов от
составных;
иметь представление о переднем и заднем
планах;
уметь пользоваться доступными материалами
и инструментами (кисти, ножницы, бумага, гуашь, мелки, клей);
смешивать гуашевые краски и получать
задуманные цвета;
подбирать цвета в зависимости от
настроения, отображаемого в рисунке;
сознательно выбирать расположение листа в
зависимости от задуманной композиции.
По окончании второго  года обучения,
учащиеся должны:
знать виды и жанры изобразительного
искусства;
знать понятия прикладного искусства,
перспективы, иллюстрации;
знать произведения
художников-иллюстраторов: И. Билибина, Т. Мавриной,                Ю.
Васнецова;
использовать разнообразие выразительных
средств (цвет, линия, пятно, ритм, форма, композиция);
работать в определенной цветовой гамме;
передавать пространственные планы способом
загораживания;
иметь навыки работы с бумагой (прорезание
ажурных узоров), глиной, овладеть навыками  росписи по ткани;
передавать движение фигуры человека и
животных в рисунке.
По окончании третьего  года обучения,
учащиеся должны:
иметь представление о декоративном
искусстве различных народов;
знать названия центров традиционных
народных промыслов России;
иметь представление о композиционной
основе орнамента;
сознательно выбирать художественный
материал для выражения своего замысла            и объяснять свой выбор;
уметь передавать собственное отношение к
отображаемым предметам, событиям, используя для этого выразительные средства
изобразительного искусства;
участвовать в коллективной работе;
передавать цветом пространственные планы;
свободно включаться в беседу во время
просмотра слайдов, репродукций, а так же при подведении итогов выполненной
работы.

Подведение итогов реализации Программы
Подведение итогов реализации Программы
проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной (итоговой)
аттестации обучающегося по результатам освоения дополнительных общеразвивающих
программ государственного бюджетного учреждения дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества им. В.М. Комарова»
Виды аттестации: входной контроль; промежуточная; итоговая.
Сроки проведения.
Входной контроль для обучающихся первого
года обучения и вновь прибывших обучающихся в течение учебного года.
Промежуточная аттестация – декабрь.
Итоговая – апрель-май.
Текущий контроль – в течение года.
Содержанием аттестации является:
входной контроль: начальный уровень
знаний, умений и навыков обучающихся                по данному предмету;
текущий контроль – содержание изученного
текущего программного материала;
промежуточная – содержание Программы
определённого года (этапа) обучения;
итоговая - содержание всей Программы в
целом.
Формы проведения аттестации.
Входной контроль: наблюдение и
анализ уровня изобразительных умений.
Промежуточная аттестация: анализ
качества выполнения работ по разделам; тестирование; защита творческих работ.
Итоговая аттестация: организация
выставок; анализ результативности участия            в конкурсах по профилю
занятий; итоговое занятие.
Текущий контроль: творческие задания, наблюдение,
 анализ качества выполнения работ по разделам.
Форма оценки.
Форма оценки
– баллы (от 1 до 10) и уровень (высокий, средний, низкий).
 Уровень
обучающегося определяется по количеству набранных балов:
высокий
уровень - 10-8 баллов;
средний
уровень – 7-5 баллов;
низкий уровень – менее 4-х баллов.
Форма фиксации результата: диагностические
карты, протокол.
Параметры подведения итогов:
уровень знаний, умений, навыков
обучающихся (высокий, средний, низкий);
количество обучающихся, полностью
освоивших Программу, освоивших Программу в необходимой степени, не освоивших
Программу (количество и проценты);
соотнесение прогнозируемых и реальных
результатов в образовательном                            и воспитательном
процессе (совпадают полностью; совпадают в основном);
перечень основных причин не освоения детьми Программы;
перечень факторов, способствующих
успешному освоению Программы.
В результате реализации программы детьми
должен быть достигнут определенный уровень овладения изобразительной грамотой.
Воспитанники научатся обращаться                     с материалами и
инструментами изобразительного искусства, знать специальную терминологию, иметь
представление о видах и жанрах искусства. Постепенно, благодаря формированию
хорошего эстетического вкуса, дети смогут противостоять натиску массовой
культуры, что поможет нравственному развитию личности.
Формы оценки качества
знаний
Прежде всего, знания,
умения и навыки контролируются на практических занятиях в объединении.
Проводятся опросы, тестирования, выполняются упражнения по ИЗО
и т.д. Так же проводятся городские и внутриучрежденческие выставки,
конкурсы                          и фестивали, открытые  и итоговые занятия

2.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2.1 Учебно-тематический план группы первого
года обучения

№

Наименование разделов и
  тем

Всего

Из них

Теория

Практика

1.

Вводное.  Инструктаж по ТБ. Правила
  пользования художественными принадлежностями

2

2

2.

Основы изобразительной грамоты
  (рисование, живопись)

43

10

33

3.

Лепка

12

2

10

4.

Декоративно-прикладное творчество

15

5

10

Итого:

72

19

53

2.2.      Учебно-тематический
план группы второго года обучения

№

Наименование
  разделов и тем

 Всего

Из
  них

Теория

Практика

1.

Вводное.
  Инструктаж по ТБ.   Правила пользования художественными принадлежностями.

2

2

2.

Основы
  изобразительной грамоты (рисование, живопись)

104

4

100

3.

Декоративно-прикладное
  творчество

18

3

15

4.

 Лепка

20

5

15

Итого:

144

14

130

a.
Учебно-тематический план группы третьего года обучения

№

Наименование разделов и тем

 Всего

Из них

Теория

Практика

1.

Вводное.  Инструктаж по ТБ. Правила
  пользования художественными принадлежностями

2

2

2.

Основы изобразительной грамоты
  (рисование, живопись)

158

8

150

3.

Декоративно-прикладное творчество.

29

4

25

4.

Лепка

27

2

25

Итого:

216

16

200

3.      СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

3.1.
Содержание программы первого года обучения
Вводное.
 Инструктаж по технике
безопасности проводится 2 раза в год.  Вводное занятие  проводится на первом
занятии. Разъясняется план эвакуации из учебного заведения, где обучаются учащиеся,
при пожаре или при других чрезвычайных происшествиях. Показываем детям
ближайший запасной выход из учреждения. Выход с детьми осуществляется строем
быстро и по порядку.
Далее по плану проводится
беседа о правилах  техники безопасности при работе               с
инструментами необходимыми в художественных работах. Объясняются правила
пользования художественными принадлежностями. Знакомим детей со свойствами
рисовальных материалов, как правильно смешивать цвета, разводить краски.
Беседуем                 о главных целях и задачах художественного образования
в развитии личности. Обсуждаем программу и задачи кружка в учебном году
Основы изобразительной
грамоты.
 Основу любого
произведения живописи, графики составляют рисунок, живопись, композиция. В
свою очередь изобразительная грамотность и выразительность рисунка, живописной
работы, композиции обусловлены знанием и использованием закономерностей
конструктивного строения предметов, законов перспективы, светотени,
цветоведения, пластической анатомии (при изображении человека)
 В изобразительном
искусстве рисование подразделяется на два основных вида: рисование с натуры и
рисование на темы - тематические композиции.
 Рисование с натуры.
Изображается
любой объект, расположенный в поле зрения. Последовательность рисования с
натуры какого-либо предмета выражается в четком выделении каждого этапа работы
- определение общего пространственного расположения данных предметов на листе
бумаги, определение их пропорции, характерных очертаний, светотеневых
отношений.
Рисование на темы (композиции)
- это своеобразный венец всей предшествующей изобразительной деятельности
учащихся. Оно является одним из главных видов учебно-творческой деятельности
школьников по изобразительному искусству, начиная с первого класса.
Все композиционные работы
выполняются карандашом, а затем красками.
Используется
иллюстрирование сказок, басен, рассказов, песен т.д. Прежде чем приступить к
иллюстрированию, необходимо вспомнить содержание литературного произведения и
выбрать для изображения наиболее понравившийся и запечатлевшийся               в
памяти, воображении эпизод.
Для рисования
используются самые разнообразные материалы: карандаш, уголь, пастель, восковые
цветные мелки, акварель, гуашь, перо, фломастер и т.д.
     Методика правополушарной живописи основывается на развитии правого полушария,
именно оно отвечает за творческие процессы.
Чтобы научиться рисовать, мы думаем надо
много времени, нужны способности и склонности к рисованию, у  многих
возникают комплексы, что они не умеют рисовать!  Правополушарное рисование
 позволяет убрать те блоки, и зажимы которые присутствовали в человеке.
 Отличительной особенностью правополушарной живописи
является то, что нет необходимости создания наброска простым карандашом, сразу
начинается создание фона красками. А на фоне уже создаётся композиция.
При работе живописью
используют только краски или только пастель, то есть не используют карандаш.
Живопись - образы в цвете, их создают на поверхности слоем красок. Это
отличает живопись от графики.
Декоративно - прикладное
искусство.
Декоративно -
оформительские работы - один из древнейших видов художественного творчества
человека - в настоящее время находят самое широкое применение в его жизни,
украшая быт, рабочую обстановку выступая в качестве одного из основных факторов
его эстетического воспитания. Традиционным видом декоративно - оформительского
искусства служит декоративно - прикладное искусство народных мастеров.
  Основными видами
декоративно - оформительских работ являются: рисование узоров и орнаментов,
декоративно - оформительские работы, работы с природным материалом.
  На занятиях  рисования
узоров знакомим ребят с видами и типами узоров,              с правилами
стилизации реальных форм растительного и животного мира в декоративные узоры,
с особенностями компоновки узора в полосе, круге, квадрате, треугольнике,                 с
закономерностями декоративного оформления плоскости, объема, пространства
(стена, потолок, ковер и т.д.), с национальными узорами и орнаментом различных
народностей.
  На декоративно -
оформительских работах знакомим детей с оформлением               и
компоновкой плакатов, открыток, стенгазет, деталей интерьеров помещений,
декораций и т.д. Используем аппликацию, рисование, композиции из природных
материалов.
  На занятиях работы с
природным материалом создаем различные композиции      из растений и камушек.
Так же применяются засушенные растения (листья, ветки, корни, плоды, цветы),
ракушки, перья птиц, кожа, деревянная фурнитура, скорлупки орехов                 и
т.д.
 Лепка
 Данный раздел программы
ставит ряд важных учебно-воспитательных задач.              На занятиях лепки
учащиеся должны получить общие сведения об особенностях скульптуры как вида
изобразительного искусства, керамики как вида скульптуры, лепки. Они должны
узнать специфику изготовления керамических изделий, лепки                                  с
натуры, по памяти и по представлению и тематической скульптуры: простых
предметов быта, животных и фигуры человека. Кроме этого, учащиеся должны
научиться лепить из глины и пластилина с натуры (можно использовать тесто).
Лепка с натуры животных                 и птиц проводится с чучел или живых
моделей.
Процесс работы с
натуры начинается с внимательного изучения и анализа изображаемого объекта,
его конструктивного строения, характера объемной формы, пропорции, силуэта,
особенностей соединения отдельных частей.
Особенно важно
разобраться в закономерностях объема, перехода из одной формы в другую.
Начиная лепить по
памяти, представлению и воображению, тематические формы, очень важно четко
представить себе отличительные признаки деталей. Выполняются ряд набросков и
эскизов карандашом как с натуры, так и по памяти                                                       и
представлению. Причем изображаем объект с разных сторон. В лепке тематических
композиции нужно добиваться красивого сочетания форм предметов, пластичности
объемов, гибкости и изящества линий и, конечно, ясной смысловой связи
изображаемых персонажей и предметов с сюжетом. Для этого выделяем главное -
содержание происходящего действия.
Знакомство с искусством
(беседы.)
Этот раздел имеет
самостоятельное значение, но выполняет и вспомогательную роль при проработке
различных заданий. Знакомимся с жанрами изобразительного искусства, историей
изобразительного искусства на разных этапах времени.
 Демонстрация отдельных
произведений изобразительного искусства на уроках рисования с натуры,
декоративной работы и рисования на темы позволяет ознакомить учащихся с
применением изучаемых ими средств художественной выразительности                в
творчестве выдающихся художников.
 Во время практических
занятий объясняем детям правила смешения цветов, разведения красок, о
свойствах рисовальных материалов, о правилах пользования инструментами
необходимыми в художественных работах.
Важно учитывать, что
ознакомления с изобразительным искусством проводятся                в течении
всего учебного года. В программе планируются беседы с учетом времени года,
праздников и учебного материала практических занятий по изобразительному
искусству.

3.2.
Содержание программы второго года обучения
 Вводное.
Инструктаж по технике
безопасности проводится 2 раза в год. Вводное  проводится на первом занятии.  Разъясняется
план эвакуации из учебного заведения, где обучаются учащиеся, при пожаре или
при других чрезвычайных происшествиях. Показываем детям ближайший запасной
выход из учреждения. Выход с детьми осуществляется строем быстро и по порядку.

Далее по плану проводится
беседа о правилах  техники безопасности при работе                с
инструментами необходимыми в художественных работах. Объясняются правила
пользования художественными принадлежностями. Знакомим детей со свойствами новых
рисовальных материалов. Беседуем о главных целях и задачах художественного
образования в развитии личности. Обсуждаем программу и задачи кружка в учебном
году
Основы изобразительной
грамоты.
Основу любого
произведения живописи, графики составляют рисунок, живопись, композиция. В
свою очередь изобразительная грамотность и выразительность рисунка, живописной
работы, композиции обусловлены знанием и использованием закономерностей
конструктивного строения предметов, законов перспективы, светотени,
цветоведения, пластической анатомии (при изображении человека)
 В изобразительном
искусстве рисование подразделяется на два основных вида: рисование с натуры и
рисование на темы - тематические композиции.
 Рисование с натуры.
Изображается
любой объект, расположенный в поле зрения. Последовательность рисования с
натуры какого-либо предмета выражается в четком выделении каждого этапа работы
- определение общего пространственного расположения данных предметов на листе
бумаги, определение их пропорции, характерных очертаний, светотеневых
отношений.
Рисование на темы (композиции)
- это своеобразный венец всей предшествующей изобразительной деятельности
учащихся. Оно является одним из главных видов учебно-творческой деятельности
школьников по изобразительному искусству, начиная с первого класса.
Все композиционные работы
выполняются карандашом, а затем красками.
Используется
иллюстрирование сказок, басен, рассказов, песен т.д. Прежде чем приступить к
иллюстрированию, необходимо вспомнить содержание литературного произведения и
выбрать для изображения наиболее понравившийся и запечатлевшийся               в
памяти, воображении эпизод.
Для рисования
используются самые разнообразные материалы: карандаш, уголь, пастель, восковые
цветные мелки, акварель, гуашь, перо, фломастер и т.д.
   Методика правополушарного рисования основывается на развитии правого полушария,
именно оно отвечает за творческие процессы.
Чтобы научиться рисовать, мы думаем надо
много времени, нужны способности и склонности к рисованию, у  многих
возникают комплексы, что они не умеют рисовать!  Правополушарное рисование
 позволяет убрать те блоки, и зажимы которые присутствовали в человеке.
 Отличительной особенностью правополушарной живописи
является то, что нет необходимости создания наброска простым карандашом, сразу
начинается создание фона красками. А на фоне уже создаётся композиция.
   При работе живописью
используют только краски или только пастель, то есть не используют карандаш.
Живопись - образы в цвете, их создают на поверхности слоем красок. Это
отличает живопись от графики.
Декоративно - прикладное
искусство
Декоративно -
оформительские работы - один из древнейших видов художественного творчества
человека - в настоящее время находят самое широкое применение в его жизни,
украшая быт, рабочую обстановку выступая в качестве одного из основных факторов
его эстетического воспитания. Традиционным видом декоративно - оформительского
искусства служит декоративно - прикладное искусство народных мастеров.
 Основными видами
декоративно - оформительских работ являются: рисование узоров и орнаментов,
декоративно - оформительские работы, работы с природным материалом.
 На занятиях  рисования
узоров знакомим ребят с видами и типами узоров,                       с
правилами стилизации реальных форм растительного и животного мира в декоративные
узоры, с особенностями компоновки узора в полосе, круге, квадрате,
треугольнике,                с закономерностями декоративного оформления плоскости,
объема, пространства (стена, потолок, ковер и т.д.), с национальными узорами и
орнаментом различных народностей.
  На декоративно -
оформительских работах знакомим детей с оформлением                    и
компоновкой плакатов, открыток, стенгазет, деталей интерьеров помещений,
декораций и т.д. Используем аппликацию, рисование, композиции из природных
материалов.
  На занятиях работы с
природным материалом создаем различные композиции из растений и камушек. Так же
применяются засушенные растения (листья, ветки, корни, плоды, цветы), ракушки,
перья птиц, кожа, деревянная фурнитура, скорлупки орехов               и т.д.
Лепка.
 На занятиях лепки
учащиеся должны получить общие сведения об особенностях скульптуры как вида
изобразительного искусства, керамики как вида скульптуры, лепки. Они должны
узнать специфику изготовления керамических изделий, лепки                                  с
натуры, по памяти и по представлению и тематической скульптуры: простых
предметов быта, животных и фигуры человека. Кроме этого, учащиеся должны
научиться лепить из глины и пластилина с натуры (можно использовать тесто).
Лепка с натуры животных               и птиц проводится с чучел или живых
моделей.
Процесс работы с
натуры начинается с внимательного изучения и анализа изображаемого объекта,
его конструктивного строения, характера объемной формы, пропорции, силуэта,
особенностей соединения отдельных частей.
Особенно важно
разобраться в закономерностях объема, перехода из одной формы в другую.
Начиная лепить по
памяти, представлению и воображению, тематические формы, очень важно четко
представить себе отличительные признаки деталей. Выполняются ряд набросков и
эскизов карандашом как с натуры, так и по памяти                                                      и
представлению. Причем изображаем объект с разных сторон. В лепке тематических
композиции нужно добиваться красивого сочетания форм предметов, пластичности
объемов, гибкости и изящества линий и, конечно, ясной смысловой связи
изображаемых персонажей и предметов с сюжетом. Для этого выделяем главное -
содержание происходящего действия.
Знакомство с искусством
(беседы.)
Демонстрация отдельных
произведений изобразительного искусства на уроках рисования с натуры, декоративной
работы и рисования на темы позволяет ознакомить учащихся с применением
изучаемых ими средств художественной выразительности                 в
творчестве выдающихся художников.
 Во время практических
занятий рассказывается о свойствах рисовальных материалов, о правилах
пользования инструментами необходимыми в художественных работах.
Важно учитывать, что
ознакомления с изобразительным искусством проводятся            в течение
всего учебного года. В программе планируются беседы с учетом времени года,
праздников и учебного материала практических занятий по изобразительному
искусству.

3.3.
Содержание программы третьего года
обучения
Вводное.
Инструктаж по технике
безопасности проводится 2 раза в год.
Вводное  проводится на
первом занятии.
Разъясняется план
эвакуации из учебного заведения, где обучаются учащиеся, при пожаре или при
других чрезвычайных происшествиях. Напоминаем детям ближайший запасной выход из
учреждения. Выход с детьми осуществляется строем быстро                           и
по порядку.
Далее по плану проводится
беседа о правилах  техники безопасности при работе               с
инструментами необходимыми в художественных работах. Объясняются правила
пользования художественными принадлежностями. Беседуемо главных целях и задачах
художественного образования в развитии личности
Основы изобразительной
грамоты.
 Основу любого
произведения живописи, графики составляют рисунок, живопись, композиция. В
свою очередь изобразительная грамотность и выразительность рисунка, живописной
работы, композиции обусловлены знанием и использованием закономерностей
конструктивного строения предметов, законов перспективы, светотени,
цветоведения, пластической анатомии (при изображении человека)
 В изобразительном
искусстве рисование подразделяется на два основных вида: рисование с натуры и
рисование на темы - тематические композиции.
 Рисование с натуры.
Изображается
любой объект, расположенный в поле зрения. Последовательность рисования с
натуры какого-либо предмета выражается в четком выделении каждого этапа работы
- определение общего пространственного расположения данных предметов на листе
бумаги, определение их пропорции, характерных очертаний, светотеневых
отношений.
Рисование на темы (композиции)
- это своеобразный венец всей предшествующей изобразительной деятельности
учащихся. Оно является одним из главных видов учебно-творческой деятельности
школьников по изобразительному искусству, начиная с первого класса.
Все композиционные работы
выполняются карандашом, а затем красками.
Используется
иллюстрирование сказок, басен, рассказов, песен т.д. Прежде чем приступить к
иллюстрированию, необходимо вспомнить содержание литературного произведения и
выбрать для изображения наиболее понравившийся и запечатлевшийся               в
памяти, воображении эпизод.
Для рисования
используются самые разнообразные материалы: карандаш, уголь, пастель, восковые
цветные мелки, акварель, гуашь, перо, фломастер и т.д.
Методика правополушарного рисования основывается на развитии правого полушария, именно
оно отвечает за творческие процессы.
Чтобы научиться рисовать, мы думаем надо
много времени, нужны способности и склонности к рисованию, у  многих
возникают комплексы, что они не умеют рисовать!  Правополушарное рисование
 позволяет убрать те блоки, и зажимы которые присутствовали в человеке.
 Отличительной особенностью правополушарной живописи
является то, что нет необходимости создания наброска простым карандашом, сразу
начинается создание фона красками. А на фоне уже создаётся композиция.
Живопись - образы в
цвете, их создают на поверхности слоем красок. Это отличает живопись от
графики.
Декоративно - прикладное
искусство.
Декоративно -
оформительские работы - один из древнейших видов художественного творчества
человека - в настоящее время находят самое широкое применение в его жизни,
украшая быт, рабочую обстановку выступая в качестве одного из основных факторов
его эстетического воспитания. Традиционным видом декоративно - оформительского
искусства служит декоративно - прикладное искусство народных мастеров.
  Основными видами
декоративно - оформительских работ являются: рисование узоров и орнаментов,
декоративно - оформительские работы, работы с природным материалом.
  На занятиях  рисования
узоров знакомим ребят с новыми видами и типами узоров,                    с
правилами стилизации реальных форм растительного и животного мира в декоративные
узоры, с особенностями компоновки узора в полосе, круге, квадрате,
треугольнике,                с закономерностями декоративного оформления плоскости,
объема, пространства (стена, потолок, ковер и т.д.), с национальными узорами и
орнаментом различных народностей.
  На декоративно -
оформительских работах знакомим детей с оформлением               и
компоновкой плакатов, открыток, стенгазет, деталей интерьеров помещений,
декораций и т.д. Используем аппликацию, рисование, композиции из природных
материалов.
  На занятиях работы с
природным материалом создаем различные композиции               из растений и
камушек. Так же применяются засушенные растения (листья, ветки, корни, плоды,
цветы), ракушки, перья птиц, кожа, деревянная фурнитура, скорлупки орехов                   и
т.д.
Лепка.
 Данный раздел программы
ставит ряд важных учебно-воспитательных задач.                На занятиях лепки
учащиеся должны получить общие сведения об особенностях скульптуры как вида
изобразительного искусства, керамики как вида скульптуры, лепки. Они должны
узнать специфику изготовления керамических изделий, лепки                                  с
натуры, по памяти и по представлению и тематической скульптуры: простых
предметов быта, животных и фигуры человека. Кроме этого, учащиеся должны
научиться лепить             из глины и пластилина с натуры (можно использовать
тесто). Лепка с натуры животных                 и птиц проводится с чучел или
живых моделей.
Процесс работы с
натуры начинается с внимательного изучения и анализа изображаемого объекта,
его конструктивного строения, характера объемной формы, пропорции, силуэта,
особенностей соединения отдельных частей.
Особенно важно
разобраться в закономерностях объема, перехода из одной формы в другую.
Начиная лепить по
памяти, представлению и воображению, тематические формы, очень важно четко
представить себе отличительные признаки деталей. Выполняются ряд набросков и
эскизов карандашом как с натуры, так и по памяти и представлению. Причем
изображаем объект с разных сторон. В лепке тематических композиции нужно
добиваться красивого сочетания форм предметов, пластичности объемов, гибкости                    и
изящества линий и, конечно, ясной смысловой связи изображаемых персонажей                     и
предметов с сюжетом. Для этого выделяем главное - содержание происходящего
действия.
Знакомство с искусством
(беседы.)
Этот раздел имеет
самостоятельное значение, но выполняет и вспомогательную роль при проработке
различных заданий. Знакомимся с жанрами изобразительного искусства, историей
изобразительного искусства на разных этапах времени.
 Демонстрация отдельных
произведений изобразительного искусства на уроках рисования с натуры,
декоративной работы и рисования на темы позволяет ознакомить учащихся с
применением изучаемых ими средств художественной выразительности                 в
творчестве выдающихся художников.
 Во время практических
занятий объясняем детям правила смешения цветов, разведения красок, о
свойствах рисовальных материалов, о правилах пользования инструментами
необходимыми в художественных работах.
Важно учитывать, что
ознакомления с изобразительным искусством проводятся           в течении всего
учебного года. В программе планируются беседы с учетом времени года, праздников
и учебного материала практических занятий по изобразительному искусству.

4.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия делятся на два
метода обучения: практические работы и теорию (беседы).
В практических работах
важно использование обучающимися самых разнообразных художественных материалов
и техник: карандаши, акварель, гуашь, пастель, мелки,  цветная бумага, ретушь,
аппликация и т. д. Следует помнить, что каждый из названных художественных
материалов обладает своими выразительными особенностями, и самостоятельный
выбор их воспитанниками содействует развитию художественно - творческих
способностей, индивидуальности, самовыражению воспитанников.
Для
выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены
следующие виды занятий: рисование с натуры, рисование на тему                   и
иллюстрирование, декоративная работа с элементами дизайна, лепка, аппликация,
беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас. Основные виды занятий
тесно связаны и дополняют друг друга. При этом учитываются особенности времени
года и интересы учащихся.

5.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Требования к помещению
Помещение должно быть хорошо освещенным
как днем, так и вечером. Детские работы, а так же фонд студии (лучшие работы
разных лет, натюрмортный фонд, методический и наглядный материал, раздаточные
образцы) должны храниться                        в специальной комнате (лаборантской),
размещенные на стеллажах.
Оборудование и материалы:
парты, стулья;  доска;
учебные пособия и
таблицы;
объяснительно-иллюстративный
материал;
изделия народных
промыслов;
репродукции картин;
натюрмортный фонд.
Необходимые  технические средства
обучения:
магнитофон;
диапроектор.

6.
ЛИТЕРАТУРА

1.
В.С.
Кузин «Изобразительное искусство и методика его преподавания                     в
начальных классах»  1984г. Издательство «Просвещение».
2.
Под
редакцией В.С. Кузина «Изобразительное искусство и художественный труд». Москва
«Просвещение». А.О. «Учебная литература».
3.
Т.С.
Комарова «Обучение детей технике рисования». Москва. 1994г. АО «Столетие».
4.
И.К.
Щеблыкин, В.И. Романина, И.И. Когакова «Аппликационные работы                 в
начальных классах» Москва «Просвещение» 1983г.
5.
М.Михейшина
«Уроки рисования для младших школьников». Минск «Юнипресс» 2000г.
6.
Под
редакцией И.П. Глинской «Изобразительное искусство». Программы. Москва
«Просвещение» 1991г.
7.
В.Б.
Розенвассер «Беседы об искусстве». Москва. «Просвещение» 1979г.
8.
 Под
редакцией  В.И. Романина «Воспитание и обучение детей шестого года жизни».
Москва «Просвещение» 1987г.
9.
 Под
редакцией  В.И. Романина «Методика обучения изобразительной деятельности и
конструированию». Москва. «Просвещение» 1979г.
10.
Под
редакцией  О.Шматовой «Рисование в начальной школе». С-Петербург. Издательский
дом «Нева». Москва. «Олма- пресс». 2001г.
11.
И.П.
Глинская «Изобразительное искусство». Киев. «Радянська школа».1978г.
12.
В.
Г. Машинитов «Дидактический материал по трудовому обучению.                       1
класс» Москва «Просвещение» 1991г.
13.
В.
Г. Машинистов «Дидактический материал по трудовому обучению.                    2
класс» Москва «Просвещение» 1991г.
14.
В.
Г. Машинистов «Дидактический материал по трудовому обучению.                  3-4
кл.».Москва «Просвещение» 1991г.
Список
литературы для учащихся.
1.  Е. Каменева «Какого цвета радуга».
Москва. 1975г.
2.  «Все о технике: рисунок». Москва
«Просвещение» 2002г
3. О. Шматова  «Самоучитель по рисованию
акварелью». Москва «Эксмо». 2007г.
4.  Г.П. Перепелкина «Уроки
изобразительного искусства. Живопись» Москва «просвещение». 1991г.
5.   Г.П. Перепелкина «Искусство смотреть
и видеть» Москва «Просвещение».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА Мир красок  .doc

alt: Паспорт программы

alt: В условиях современной общеобразовательной школы с учащимся в связи с большими учебными нагрузками и объемами домашнего задания необходимо проводить дополнительные творческие занятия, которые протекают на…

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3.1.

alt: Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры, рисование на тему и иллюстрирование, декоративная работа с элементами дизайна, лепка, аппликация,…

alt: И.К. Щеблыкин, В.И. Романина, И

title: Дополнительная бщеразвивающая  программа кружка «Мир красок»


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_109.docx


extracted_text:
Тақырыбы:  «Құстардың
қысқы тіршілігі»
Мақсаты: құстардың қысқы
тіршілігі, жемінің азаюы, үйлерге, адамдарға жақындап,
олардың көмегін қажет етуі туралы әңгімелеу.
Балалардың қыс кезінде құстарға
қамқорлық жасауға деген белсенділігін арттыру,
оларға қамқорлық көзқарасын дамыту.
Қажетті құрал–жабдықтар: құстардың қысқы
тіршілігін бейнелейтін суреттер.
Әдіс-тәсілдер: әңгімелесу, ойын, көрнекілік,
практикалық жұмыс.
Алдын-ала жүргізілген жұмыс: аулаға келген
құстарға жем беру, қардағы іздеріне
көңіл бөлу.
I. Мотивациялық-қозғаушылық
кезең.
Шаттық шеңбері:
Қазақстан – туған жер,
Сені қатты сүйемін.
Көлдер, таулар, даламды,
Отаным деп білемін!
II. Ұйымдастыру-іздестіру кезеңі.
Тәрбиеші:
 - Балалар, далаға қыс келді, күн өте
суық, қатты аяз, айнала аппақ қар, суық жел,
боран, жалаңаш ағаштар аяздан сықыр-сықыр етеді.
-
Құстар туралы не айта аласыңдар?
- Қыста құстар қалай тіршілік
етеді?
- Олар аш, қыста жәндіктер тығылып
қалған, жеміс-жидектер, тұқымдар, ұсақ
шөп те қар астында. Құстар өте аз тағам
табады. Таң атқаннан кеш батқанға дейін өздеріне
тамақ іздейді. Олардың әдемі үлпілдек,
қалың жүндері оларды суықтан қорғайды. Ал
аштықтан қорғай ма?
Балалар: - Жоқ.
Тәрбиеші: - Қыстың қатты
аязында кетпеген құстар жемдерін таба алмай, қырылып
қалады.
- Өте аянышты. Сондықтан біз оларға
үнемі көмек көрсетуіміз керек. Ал қыста қандай
құстар болады?
Балалар: - Қарға, суықторғай,
сарыбауыр шымшық.
Тәрбиеші: - Балалар, ашыққан
құстарға кім көмектеседі? (адамдар).
Құстарға ең бірінші көмекті адамдар көрсету
керек. Біз жем салғыштар жасап ілейік. (балаларға жем салғышқа
келген құстар, әр түрлі жем салғыштар бейнеленген
суреттер ұсынып, көргендерімен бөлісу, жем салғыштарды
қалай және неден жасалғаны туралы әңгімелесу).
- Ал біз оларға не береміз?
Балалар: - Нан, ірімшік.
Сергіту сәті:
Торғай, торғай, тоқылдақ.
Жерден тары шоқып ап,
Бөтегесі бұлтиып,
Шиқ-шиқ етіп отырмақ.
Тәрбиеші: - Қай құс
қандай тағамды ұнатады?
Торғай – нан қоқымын.
Қарға – кез келген тағамдарды.
Суықторғай – асқабақ
ұрығын.
Көгершін – нанды ұнатады.
       Егер сендер қыста
құстарға көмектессеңдер, олар жазда
сендердің бау – бақшаларыңдағы, орман,
саябақтардағы ағаштарды
құрт-құмырсқадан қорғайды.
- Бірақ сендер мына ережені естен
шығармаңдар.
Құстарға жем берерде
бір-біріңді ренжітпеңдер, қалдық заттарды шашып
қалдырмау керек.
Жемді тек белгілі жерде ғана беру.
Күнде жем беріп отыру керек.
III.
Рефлексифті-түзетушілік кезең.
Дидактикалық ойын «Құстар»
Ойын барысы: Ойыншылар «Жыл құстары»,
«Ұшып кететін» құстар болып екі топқа бөлінеді.
Үстел үстінде жыл құстары мен қыстап
қалатын құстардың суреттері араласып жатады.
Жүргізушінің белгісі бойынша балалар өз топтарының
атына сәйкес құстарды топтастырып, аттарын атайды.

file_name: 25 Занятие Птицы зимой.docx

alt: Тақырыбы: «Құстардың қысқы тіршілігі»

title: Занятие "Птицы зимой"


extracted_text:
Органолептические методические
приемы

Органолептические методические приемы
финансово-хозяйственного контроля используют при проверке фактического
состояния объектов контроля. Важнейший из них — инвентаризация (от лат. inventarium — опись).
Главные задачи инвентаризации состоят в установлении
фактического состояния и наличия основных средств, товарно-материальных
ценностей, денежных средств в кассах, на счетах в банках, расчетно-кредитных
операций, а также объемов незавершенного производства предприятия.
Инвентаризацией осуществляют контроль сохранности материальных ценностей,
денежных средств, выявляют предметы, утратившие первоначальное качество,
изделия устаревших фасонов и моделей, а также сверхнормативные и
неиспользуемые материалы, инвентарь и оборудование, машины и другие объекты
основных средств. Одновременно при инвентаризации проверяют соблюдение правил и
условий хранения материальных ценностей и денежных средств, а также правил
содержания и эксплуатации машин, оборудования, инструментов, спецодежды,
инвентаря и др. Методический прием инвентаризации используется для контроля
достоверности данных бухгалтерского учета, отчетности и баланса предприятия, в
частности наличия и стоимости товарно-материальных ценностей, денежных средств
в кассах, на расчетном и других счетах в учреждениях банков; реальности учета
денежных и материальных ценностей в пути, дебиторов и кредиторов,
незавершенного производства, затрат будущих периодов, резерва последующих
расходов, фондов и других средств, отраженных в статьях баланса.
В процессе инвентаризации используются
контрольно-аудиторские процедуры, дающие возможность проверять материальные
ценности и денежные средства в натуре путем счета, взвешивания, перемеривания,
а средства в расчетах — взаимной сверкой сумм с другими предприятиями и
отдельными лицами, которые являются плательщиками предприятия или получателями
средств от него. Результаты инвентаризации оформляют типовыми формами документов,
утвержденными статистическими органами, или специализированной документацией,
утвержденной министерствами и ведомствами в установленном порядке. К такой
документации относят: инвентаризационную опись оборудования, транспортных
средств и других объектов основных средств, товарно-материальных ценностей, незавершенного
строительства, ценностей и документов строгой отчетности; инвентаризационный
ярлык; акты инвентаризации товаров отгруженных, товаров и материалов,
находящихся в пути, незаконченных ремонтов основных средств, денежной
наличности, расчетов с покупателями, поставщиками и другими дебиторами и
кредиторами; сравнительную ведомость и др. Документы, отражающие результаты
инвентаризации, являются доказательством фактического состояния ценностей на
определенную дату, подтвержденного подписями членов инвентаризационной
комиссии и материально ответственных лиц, поэтому при проверке к этим документам
предъявляются требования, аналогичные таковым к первичной документации,
применяемой в учете хозяйственных операций, нормативных актов о документах и документообороте
в бухгалтерском учете.
Следовательно, инвентаризация — органолептический
методический прием контроля физического состояния контролируемых объектов,
осуществляемый с целью обеспечения сохранности ценностей и рационального их
использования в финансово-хозяйственной деятельности.
Инвентаризация во внутреннем аудите финансово-хозяйственной
деятельности, осуществляемая бухгалтерией и другими подразделениями
предприятия, является не только методическим приемом, но и формой оперативного
контроля сохранности материальных ценностей и денежных средств. Организация и
методика проведения ее осуществляются в соответствии с нормативными положениями
по инвентаризации основных средств, товарно-материальных ценностей, денежных
средств и расчетов.
По времени проведения инвентаризации делят на плановые
и внеплановые.
Плановые —
предусматриваются планом текущего контроля сохранности ценностей.
Внеплановые —
проводятся в сроки, не предусмотренные планом, в случае смены материально
ответственных лиц, в связи со стихийным бедствием, в случае хищения ценностей,
когда необходимо срочно и внезапно проверить наличие и состояние определенной
группы ценностей.
Особым видом плановых инвентаризаций являются перманентные,
проводимые на предприятии непрерывно по специальному графику с целью
предупреждения недостатков и порчи ценностей, бесхозяйственности.
В зависимости от полноты охвата проверкой ценностей
инвентаризации бывают полными и выборочными (частичными).
Полная — это
проверка всех средств предприятия и источников их образования перед
составлением годового отчета, в процессе комплексного аудита и в некоторых других
случаях. Что касается товарно-материальных ценностей, то полная инвентаризация
охватывает всю номенклатуру материалов, товаров, инвентаря.
Выборочная (частичная) инвентаризация — это проверка определенной части
средств или отдельных групп и видов товаров, материалов. Выборочные
инвентаризации проводят на базах и складах с количественно-сортовым учетом
товарно-материальных ценностей в межинвентаризационный период. При этом
проверяют наиболее ценные, пользующиеся повышенным спросом товары, а также
сверхнормативные запасы и материалы, которые долгое время хранятся на складах
без движения. В случае выявления нарушений в хранении ценностей или недостач
проводят внеочередную полную инвентаризацию товарно-материальных ценностей.
Одновременно с инвентаризацией проверяют данные бухгалтерского учета
ценностей, уточняют остатки товарно-материальных ценностей на день
инвентаризации путем встречной проверки документов с целью выявления тех
материалов, которые поступили, но не оприходованы или отпущены и не списаны в
расход. При проведении инвентаризации придерживаются принципа внезапности,
планы и графики инвентаризации не подлежат разглашению.
Обязательным является проведение инвентаризации в
сроки, установленные нормативными документами о бухгалтерских отчетах и
балансах, в случае смены материально ответственных лиц, установления фактов
краж или злоупотреблений, порчи ценностей после пожара или стихийного
бедствия (наводнение, землетрясение и др.), переоценки основных средств и
товарно-материальных ценностей, продажи объектов основных средств частным,
акционерным и другим предприятиям. При коллективной (бригадной) материальной
ответственности проведение инвентаризации обязательно в случае смены бригадира,
выбытия из коллектива более половины членов, а также по требованию одного или
нескольких членов.
При подготовке очередной инвентаризации учитывают
время и результаты проведения предыдущей, заполнение норматива запасов, а в
торговых предприятиях — и полноту сдачи выручки в кассу или учреждение банка.
Прежде всего проводят инвентаризации у материально ответственных лиц, вновь
принятых, а также при увеличении сверхнормативных запасов ценностей, наличии
сигналов о нарушении правил приемки, отпуска, отгрузки и реализации товаров и
т. п.
Организация инвентаризации и контроль за ее проведением
на предприятии возложены на руководителя и главного бухгалтера. Кроме того,
главный бухгалтер обязан своевременно отражать результаты инвентаризации
ценностей в бухгалтерском учете.
На предприятиях создают центральные постоянно действующие
инвентаризационные комиссии в составе руководителя предприятия или его
заместителя (председатель комиссии), главного бухгалтера, руководителей
структурных подразделений (служб), представителей общественности.
Для проведения инвентаризации ценностей создают рабочие
инвентаризационные комиссии, в которые включают представителей
администрации предприятия (председатель), а также специалистов — товароведов,
инженеров, технологов, механиков, производителей работ, экономистов, бухгалтеров
и др. Запрещается назначать председателем рабочей инвентаризационной комиссии у
одних и тех же материально ответственных лиц того же работника дважды подряд.
В межинвентаризационный период выборочные и перманентные инвентаризации
осуществляются по распоряжению руководителя предприятия инвентаризационными
группами, сформированными из работников, хорошо знающих товарно-материальные
ценности, учет и отчетность.
Инвентаризационная комиссия имеет право привлекать
работников предприятия для перемеривания, перевзвешивания материалов, выявлять
вместе с бухгалтерией результаты инвентаризации, вносить предложения по
улучшению хранения, отпуска, учета ценностей. Комиссия ответственна за
своевременное и качественное проведение инвентаризации, оформление документов.
Инвентаризационную комиссию назначает руководитель
предприятия письменным распоряжением. Председателю инвентаризационной комиссии
вручается контрольный пломбир. Исполнение распоряжений о проведении инвентаризации
контролируют в специальном журнале.
При бригадной материальной ответственности инвентаризацию
проводят при обязательном участии бригадира или его заместителя и членов
бригады, работающих в момент инвентаризации.
Инвентаризацию осуществляют на местах нахождения
ценностей, а также по материально ответственным лицам.
На предприятиях с большим объемом работ, связанных с
инвентаризацией, создают несколько рабочих инвентаризационных комиссий,
работающих под непосредственным руководством центральной инвентаризационной
комиссии. В составе одной рабочей инвентаризационной комиссии можно создавать
несколько подкомиссий. Они проверяют ценности, материальная ответственность за
которые возложена на одно лицо или бригаду. Председатель рабочей комиссии
организовывает работу подкомиссий, обеспечивает правильное проведение
инвентаризации на всех объектах, закрепленных приказом руководителя за
комиссией. По итогам инвентаризационных описей, составленных подкомиссиями,
председатель рабочей комиссии с материально ответственными лицами (бригадирами)
составляет сводный акт о наличии товарно-материальных ценностей.
В ряде случаев инвентаризацию ценностей проводят при
отсутствии материально ответственного лица, а также после стихийного бедствия,
краж и ограблений. При этом в состав комиссии включают представителя органа
местного самоуправления или представителя посторонней организации, специально
на это уполномоченного. Инвентаризацию ценностей проводят при условии
обязательного участия всех членов инвентаризационной комиссии.
Инвентаризацию материалов, товаров и тары осуществляют
путем пересчета, перемеривания, перевзвешивания в порядке расположения
ценностей по местам хранения. На складах, базах и холодильниках можно вносить
запасы в инвентаризационные описи ценностей по спецификациям, трафаретам,
маркировке на таре. При этом проводят выборочную контрольную проверку не менее
чем 10% нераспакованных мест. Если есть расхождения, полностью проверяют
фактическое наличие ценностей.
Проведение инвентаризации зависит от организационных
мероприятий на местах хранения ценностей. Материально ответственные лица на
каждый вид ценностей составляют товарные ярлыки, партионные карты, где указывают
наименование, обозначение единицы, показатели качественной характеристики
товаров (артикул, размер, сорт, рост), цену, количество. Ярлыки, кипные карты
размещают на видном месте (стеллажах, кипах, таре), где находятся материалы.
Для проверки достоверности записей в кипных картах председатель
инвентаризационной комиссии получает в товарном отделе базы картотеки кипных
карт, которые сверяют с экземплярами склада. После проверки правильности
составления ярлыков и кипных карт, а также фактического наличия материалов их
данные записывают в инвентаризационные описи типовой формы.
Описи подписывают все члены инвентаризационной комиссии
и материально ответственные лица. В конце описи материально ответственные лица
дают расписку, которой подтверждают, что комиссией проверены ценности в их
присутствии, претензий к комиссии не имеется, а указанные в описи ценности ими
приняты на ответственное хранение. На ценности, не принадлежащие предприятию,
но находящиеся на его хранении, составляют отдельные описи.
Инвентаризацию материальных ценностей, денежных
средств и бланков строгой отчетности проводят, как правило, внезапно, а
основных средств, незавершенного капитального строительства, незаконченного
производства продукции, расчетов и других объектов контроля — по состоянию на
первое число месяца.
Качество инвентаризации проверяет центральная инвентаризационная
комиссия при участии членов рабочей инвентаризационной комиссии и материально
ответственного лица после окончания инвентаризации, но обязательно до открытия
склада, кладовой, секции, где проверялись ценности. Проверке подлежат ценные и
повышенного спроса товары, а также те, которые долгое время находятся без движения,
превышают норму запаса. В случае выявления значительных расхождений между
данными инвентаризационной описи и контрольной проверки проводят повторную
инвентаризацию в новом составе рабочей инвентаризационной комиссии.
Результаты контрольных проверок качества инвентаризаций
оформляют актом типовой формы и заносят в бухгалтерии в специальную книгу.
Работу инвентаризационной комиссии оформляют протоколом,
где отражают результаты инвентаризации, состояние складского хозяйства,
обеспечение сохранности товарно-материальных ценностей. В случае наличия
неиспользованных и испорченных товарно-материальных ценностей в протоколе
указывают время их завоза, наименование поставщика, состояние ценностей,
причину снижения качества. Такие ценности отражают отдельно в инвентаризационных
описях. Аналогично отражают испорченные ценности, указывают причины порчи и виновных
в этом лиц.
Выводы по инвентаризации ценностей и предложения по
устранению выявленных недостатков, зачета недостач и излишков при пересортице,
а также списания недостач в пределах норм естественной убыли (естественных
потерь) комиссия формулирует и обосновывает в протоколе. После завершения
инвентаризации рабочая комиссия всю документацию и протокол передает
центральной постоянно действующей комиссии.
При инвентаризации товарно-материальных ценностей
используют ЭВМ, которые дают возможность сократить сроки проведения ее,
улучшить качество, снизить трудоемкость работ.
Для ускорения инвентаризации вычислительный центр
составляет машинограмму — инвентаризационную опись, где указывают номер склада,
код, обозначение единицы измерения и цену товара. Инвентаризационная комиссия
записывает в ведомость фактическое наличие ценностей. После введения в ЭВМ
фактических и учетных остатков товарно-материальных ценностей автоматизированно
выдаются машинограммы — сличительные ведомости и ведомости результатов —
недостач одних товаров и излишков других.
Положительно зарекомендовал себя также другой вариант
автоматизации инвентаризации товарно-материальных ценностей на ЭВМ, который
состоит в следующем. Материально ответственные лица подготавливают
товарно-материальные ценности к инвентаризации — группируют их по
однородности, приметам, их отличающим, и местам хранения, уточняют цены, коды
и т. п. На каждом товарном ярлыке, кипной карте и других документах, хранимых
вместе с товаром, материально ответственное лицо указывает (после подсчета,
взвешивания) количество товара и тары, цену. Потом инвентаризационная комиссия
при участии материально ответственного лица проверяет количество и качество
товара и тары в натуре, сверяет с данными товарного ярлыка, кипными картами и
другими документами, составленными материально ответственным лицом. Если
расхождений записей в этих документах инвентаризационная комиссия не
обнаружила, то члены комиссии подписывают товарные ярлыки, кипные карты и
передают их в вычислительный центр для составления машинограмм «Инвентаризационная
опись» и «Сличительная ведомость результатов инвентаризации товаров».
Последнюю составляют в случае обнаружения расхождений между фактическим
наличием товаров и тары и данными бухгалтерского учета. Машинограммы, которые
выдает ЭВМ, оформляют в установленном порядке в соответствии с нормативными актами
о документах и документообороте в бухгалтерском учете и Методическими
указаниями по внедрению и применению государственного стандарта
«Предоставление юридической силы документам на машинном носителе и машинограмме,
создаваемым средствами вычислительной техники».
Использование ЭВМ при инвентаризации материалов на
складах, как показывает практика, сокращает ее сроки на 3—4 дня, устраняет
вероятность ошибок в номенклатурных номерах, ценах и других реквизитах, а также
предупреждает искажение результатов инвентаризации.
Применение в процессе инвентаризации дуаль-карт с
графическими обозначениями освобождает инвентаризационную комиссию от
составления инвентаризационных описей. При этом дуаль-карту заполняют на
каждое наименование товара. В ней способом графических обозначений отображают
фактическое наличие товара. По графическим обозначениям в вычислительном центре
с помощью считывающих устройств количество товара по данным инвентаризации
передают в информационный массив для составления машинограммы «Сличительная
ведомость».
При использовании на предприятии клавишных вычислительных
машин по данным инвентаризационных ярлыков на фактурных или бухгалтерских
машинах составляют инвентаризационную ведомость. Клавишные вычислительные
машины в процессе выполнения контрольно-ревизионных процедур используют для
исчисления естественных потерь по отдельным наименованиям материалов и общей
суммы потерь. При этом выявляют случаи предварительного списания материалов за
счет естественных потерь по нормам без установления фактических потерь, т.е.
без проведения инвентаризации, что запрещено.
Центральная постоянно действующая инвентаризационная
комиссия предприятия рассматривает результаты инвентаризации, их оформление и
регулирование, начиная с проверки правильности оформления сличительных ведомостей.
Свои выводы (заключения) и предложения по результатам инвентаризации она
излагает в протоколе. Здесь же указывают причины недостач, потерь и излишков,
определяют ответственных лиц, излагают предложения по регулированию
расхождений фактического наличия ценностей с данными бухгалтерского учета.
Нормативными актами о бухгалтерских отчетах и балансах
предусматривается, что выявленные при инвентаризациях расхождения ценностей
против данных бухгалтерского учета регулируют списанием естественной убыли
товарно-материальных ценностей в пределах установленных норм, по распоряжению
руководства предприятия, — на расходы производства. Такое списание убытка
возможно только при условии выявления недостачи при инвентаризации. При этом
естественную убыль ценностей в пределах действующих норм определяют после
зачета недостачи материалов излишками их при пересортице.
Если после зачета пересортицы все еще осталась недостача
ценностей, то нормы естественной убыли применяют только к тому наименованию
ценностей, по которому выявлена недостача. Потери и недостачи ценностей сверх
нормы потерь относят на виновных лиц. Если недостачи и потери являются
следствием злоупотреблений, то материалы на виновных лиц в пятидневный срок
передают правоохранительным органам с предъявлением иска.
Излишки ценностей, включая и суммарные разницы при
зачете недостач излишками при пересортице, оприходуют в бухгалтерском учете на
счета товарно-материальных ценностей.
Взаимный зачет излишков и недостач вследствие пересортицы
осуществляется только как исключение за тот же период, у того же подотчетного
лица относительно товарно-материальных ценностей одного наименования и в одинаковых
количествах. Предложения о возможности взаимного зачета пересортицы рабочей
инвентаризационной комиссией представляют на рассмотрение постоянно действующей
центральной комиссии. Суммарную разницу, которая образовалась при взаимном
зачете пересортицы, т.е. недостачу, не перекрытую излишками по стоимости
ценностей, относят на виновных лиц, а если таковые не установлены, — на чистую
прибыль предприятия.
Протокол заседания постоянно действующей инвентаризационной
комиссии утверждает руководитель предприятия не позднее чем через 10 дней
после окончания инвентаризации. В этот же срок принимают меры по обеспечению
сохранности ценностей.
Результаты инвентаризации отображают в учете в том
периоде, в котором была завершена инвентаризация.
Следовательно, инвентаризация как методический прием
и форма текущего контроля обеспечивает выявление и предупреждение недостач и
потерь материальных ценностей и денежных средств, а также способствует их сохранности.

alt: Органолептические методические приемы

title: Органолептические методические приемы


file_name: задание по Excel 319.docx

title: материал по информатике по  Excel