extracted_text:
Литература

школьный этап
всероссийской олимпиады школьников
2020-2021 учебный год

 9 класс
Время выполнения заданий 240 минут
Максимальная оценка за все задания – 100 баллов
При выполнении олимпиадной работы необходимо выполнить
только одно из двух предложенных заданий (1 или 2).  Третье
задание представляет собой
творческую  работу, его   выполнение обязательно.

Задание1

Выполните
целостный анализ предложенного произведения. Вы можете опираться на данные
после него вопросы, а можете выбрать собственный путь анализа. При этом
помните, что оценивается глубина постижения текста, ваше умение определять
авторскую позицию и выражать свои мысли и чувства, логика, стиль композиционная
стройность и речь вашего письменного ответа. Ваша работа должна представлять
собой цельный, связный, завершённый текст.
(Максимальный
балл за выполнение заданий 1 или 2 – 65 баллов)
И.С. Тургенев «Два четверостишия»
      Существовал
некогда город, жители которого до того страстно любили поэзию, что если
проходило несколько недель и не появлялось новых прекрасных стихов, — они
считали такой поэтический неурожай общественным бедствием.
      Они надевали тогда свои худшие одежды,
посыпáли пеплом головы — и, собираясь толпами на площадях,
проливали слезы, горько роптали на музу, покинувшую их.
      В один подобный злополучный день
молодой поэт Юний появился на площади, переполненной скорбевшим народом.
      Проворными шагами взобрался он на особенно
устроенный амвон — и подал знак, что желает произнести стихотворение.
      Ликторы, тотчас замахали жезлами.
      — Молчание! внимание! — зычно возопили
они — и толпа затихла, выжидая.
      — Друзья! Товарищи! — начал Юний
громким, но не совсем твердым голосом:

Друзья! Товарищи! Любители стихов!
  Поклонники всего, что стройно и красиво!
  Да не смущает вас мгновенье грусти темной!
  Придет желанный миг… и свет рассеет тьму!

      Юний
умолк… а в ответ ему, со всех концов площади, поднялся гам, свист, хохот.
      Все обращенные к нему лица пылали
негодованием, все глаза сверкали злобой, все руки поднимались, угрожали,
сжимались в кулаки!
      — Чем вздумал удивить! — ревели
сердитые голоса. — Долой с амвона бездарного рифмоплета! Вон дурака!
Гнилыми яблоками, тухлыми яйцами шута горохового! Подайте камней! Камней сюда!
      Кубарем скатился с амвона Юний… но он
еще не успел прибежать к себе домой, как до слуха его долетели раскаты
восторженных рукоплесканий, хвалебных возгласов и кликов.
      Исполненный недоуменья, стараясь, однако,
не быть замеченным (ибо опасно раздражать залютевшего зверя), возвратился Юний
на площадь.
      И что же он увидел?
      Высоко над толпою, над ее плечами, на
золотом плоском щите, облеченный пурпурной хламидой, с лавровым венком на
взвившихся кудрях, стоял его соперник, молодой поэт Юлий… А народ вопил кругом:
      — Слава! Слава! Слава бессмертному Юлию! Он
утешил нас в нашей печали, в нашем горе великом! Он подарил нас
стихами слаще меду, звучнее кимвала, душистее розы, чище небесной лазури!
Несите его с торжеством, обдавайте его вдохновенную голову мягкой волной
фимиама, прохлаждайте его чело мерным колебанием пальмовых ветвей, расточайте у
ног его все благовония аравийских мирр! Слава!
      Юний приблизился к одному из славословящих.
      — Поведай мне, о мой согражданин! какими
стихами осчастливил вас Юлий? Увы! меня не было на площади, когда он произнес
их! Повтори их, если ты их запомнил, сделай милость!
      — Такие стихи — да не
запомнить? — ретиво ответствовал вопрошенный. — За кого ж ты меня
принимаешь? Слушай — и ликуй, ликуй вместе с нами!
      «Любители стихов!» — так начал
божественный Юлий…

Любители стихов! Товарищи! Друзья!
  Поклонники всего, что стройно, звучно, нежно!
  Да не смущает вас мгновенье скорби тяжкой!
  Желанный миг придет — и день прогонит ночь!

      —
Каково?
      — Помилуй! — возопил Юний, — да
это мои стихи! Юлий, должно быть, находился в толпе, когда я произнес
их, — он услышал и повторил их, едва изменив, — и уж, конечно, не к
лучшему, — несколько выражений!
      — Ага! Теперь я узнаю тебя… Ты Юний, —
возразил, насупив брови, остановленный им гражданин. — Завистник или
глупец!.. Сообрази только одно, несчастный! У Юлия как возвышенно сказано: «И
день прогонит ночь!..» А у тебя — чепуха какая-то: «И свет рассеет тьму»?!
Какой свет?! Какую тьму?!
      — Да разве это не всё едино… — начал
было Юний…
      — Прибавь еще слово, — перебил его
гражданин, — я крикну народу… и он тебя растерзает!
      Юний благоразумно умолк, а слышавший его
разговор с гражданином седовласый старец подошел к бедному поэту и, положив
ему руку на плечо, промолвил:
      — Юний! Ты сказал свое — да не
вовремя; а тот не свое сказал — да вовремя. Следовательно, он прав —
а тебе остаются утешения собственной твоей совести.
      Но пока совесть — как могла и как
умела… довольно плохо, правду сказать — утешала прижавшегося к сторонке
Юния, — вдали, среди грома и плеска ликований, в золотой пыли
всепобедного солнца, блистая пурпуром, темнея лавром сквозь волнистые струи
обильного фимиама, с величественной медленностью, подобно царю, шествующему
на царства, плавно двигалась гордо выпрямленная фигура Юлия… и длинные ветви
пальм поочередно склонялись перед ним, как бы выражая своим тихим вздыманьем,
своим покорным наклоном — то непрестанно возобновлявшееся обожание,
которое переполняло сердца очарованных им сограждан!
Апрель, 1878
Задание
2
Выполните
интерпретацию данного лирического произведения. Вы можете опираться на данные
после него вопросы, а можете выбрать собственный путь интерпретации. При этом
помните, что оценивается глубина постижения текста, ваше умение определять
авторскую позицию и выражать свои мысли и чувства, логика, стиль композиционная
стройность и речь вашего письменного ответа. Ваша работа должна представлять
собой цельный, связный, завершённый текст.
             Юнна
Мориц «Вопли»
Поэтов
нет! Поэтов тьма!
Кто
их читал?!. На благо флагу -
Покрыть
стихами все дома
И
туалетную бумагу!

Стихов навалом! Нет имён!
Имён навалом, нет раскрутки!
Раскрутка есть, но нет времён!
Вернуть кураж! А как, малютки?..

Покрыть
стихами все места,
Где
строить дорого дороги,
Где
вместо сгнившего моста
Стихи
дешевле класть под ноги!

Вернуть
поэтам стадион
И
тех раскрутчиков прекрасных,
Которых
вспомнить - страшный сон!
Вернуть
им время «семичастных»!

Вернуть
им тиражей успех,
Умно
раскрученный запретом
На
Ц.......,

на М..........,

на П........, - на всех,
Чьё
имя светится при этом!..

Опорная схема для интерпретации  поэтического
текста**
1.      Какова,
по вашему мнению, главная тема стихотворения?
2.       Объясните
название стихотворения. Как название отражает идею произведения? Свой ответ
аргументируйте.
3.      Каким
настроением проникнуто это стихотворение и почему? Свой ответ аргументируйте.
4.      Кого
из поэтов упоминает Юнна Мориц. Почему именно их имена являются олицетворением
подлинной поэзии?
5.      В
чем, по вашему мнению, смысл выделенных  строк? Свой ответ аргументируйте.
6.      Каковы
основные образы стихотворения, слова-доминанты   Свой ответ аргументируйте.
7.      Проанализируйте
изобразительно-выразительные средства, использованные поэтом  в данном
стихотворении.

Задание 3
(Максимальный
балл за выполнение задания - 35 баллов).
Если
бы вы были составителем сборника стихов «Лучшие стихотворения всех времен и
народов», какие бы стихотворения вы туда включили? Напишите вступительную
статью  к этому сборнику.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литература ШЭ  (5).docx

title: Школьный этап олимпиады по литературе


extracted_text:
Статья на тему: «Использование цифровых лабораторий на
уроках физики»
Современные цифровые технологии открывают новые
возможности для преподавания физики в школе. Одним из перспективных
инструментов являются цифровые лаборатории - комплекты датчиков для измерения
различных физических величин, соединяемые с компьютером или планшетом.

Применение цифровой лаборатории позволяет значительно
повысить наглядность изучения физических процессов. Ученики могут в реальном
времени увидеть на экране графики, отражающие ход эксперимента. Это существенно
улучшает понимание таких тем, как движение, падение тел, равноускоренное
движение.

Кроме того, появляется возможность проводить
исследования явлений, недоступных для изучения в школьных условиях без
специального оборудования. Например, с помощью датчиков звука можно изучить
свойства звуковых волн, а магнитометра - магнитное поле катушки с током.

Еще один плюс цифровых лабораторий - развитие
практических навыков учеников в проведении исследований. Они самостоятельно могут
менять параметры опыта, делать многократные измерения и анализировать
полученные зависимости физических величин. Это хорошая основа для проектной
деятельности по физике.

Вместе с тем, остаются некоторые трудности в
использовании оборудования цифровых лабораторий на уроках. Это высокая
стоимость комплектов, необходимость наличия в кабинетах нескольких компьютеров
или планшетов, отсутствие готовых методических разработок для учителя.

Тем не менее, цифровые лаборатории - это инструмент,
отвечающий требованиям времени. Он позволяет сделать процесс обучения физике
более современным, насыщенным, отвечающим интересам и потребностям цифрового
поколения. И задача учителя - максимально эффективно использовать
предоставленные технологиями новые возможности.

В заключение отметим основные преимущества применения
цифровых лабораторий: высокая наглядность, возможность изучения новых явлений,
развитие практических навыков учеников, соответствие современным
образовательным задачам. Использование на уроках даже базовых комплектов
цифровых датчиков существенно повысит качество школьного физического
эксперимента.

file_name: статьяяДокумент Microsoft Word (5).docx


extracted_text:
Проект урока
 окружающего мира
УМК «Гармония» 1 класс
по теме «Разнообразие животных»

Подготовила Павина АВ
учитель начальных классов

Предмет: Окружающий мир
Класс: 1 класс
Учебная тема: Разнообразие животных  (УМК «Гармония»)

Технологическая
карта изучения темы «Разнообразие животных»

Тип урока

Урок открытия нового знания (технология деятельностного
  метода)

Дидактическая цель

-узнать, чем различаются животные, чем они питаются, как
  передвигаются, как защищаются.
-учить наблюдать за животными и характеризовать их.

Планируемые результаты

                                                                                Личностные
  УУД:
.действие
  смыслообразования, ценностное отношение к образовательному процессу
Метапредметные:
- Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
  проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение
  на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно
  составленному плану; планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей; оценивать правильность
  выполнения действия (Регулятивные УУД).
-
  Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других учиться работать в группе, формулировать собственное
  мнение и позицию (Коммуникативные УУД).
- Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроке (Познавательные УУД).
Предметные:
-Понимать значение «Живая» и
  «не живая природа», «животные»
-Знать чем различаются
  животные, чем питаются, как передвигаются, как защищаются.
-Уметь давать характеристику
  животного

Основные понятия

Живая и неживая природа, животные, хищники, всеядные,
  растительноядные

Ресурсы:
- основные
-дополнительные

- тетрадь
- учебник
- презентация
-вырезные картинки

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая
  работа

Этап технологии и цели

Результаты

Задания для учащихся

Взаимодействия в образовательном процессе

Личностные

Метапредметные

Предметные

Действия педагога

Действие обучающегося

I.
  Мотивация к учебной деятельности
Цели:
- актуализировать требования к
  ученику со стороны учебной деятельности;
- создание условий для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность;
- установить тематические рамки;
- уточнить тип урока;
.

Ценностное отношение к
  образовательному процессу.

Совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные
  УУД)

Оформлять
  свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

Выделять
  главное в услышанном произведении

1.Рассмотрите иллюстрации на
  стр.
Кто там изображён?(рыбы птицы,
  черепаха и. т.д.)
Как назвать одним словам эти
  существа.? (животные)
- Какой у нас урок сегодня
  будет? (ОНЗ)
Кому он будет посвящён? (животным).

Слайд :1

Проговаривание заданий

Задаёт вопросы

Проговаривают
  тип урока и называют шаги учебной деятельности.

Чтение
стихотворения

Ответы на вопросы учителя

Проговаривают девиз урока.

Проговаривают шаги учебной
  деятельности

II.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цели:
- организовать актуализации
  знаний о редких  растениях и животных.
- организовать фиксирования
  учащимися индивидуального затруднения;
- наметить шаги учебной
  деятельности

Оформлять свои мысли в устной и
  письменной  форме (Коммуникативные УУД)

Формулировка проблемы:
Умение структурировать знания,
  контроль и оценка процесса и результатов достижения, анализ (Познавательные)

Контроль, коррекция (регулятивные)

Повторение  о
  разнообразии растений и животных в мире

Чтение стихотворения «Мохнатая азбука»
-О каких животных говорится в
  стихотворении?
-Назовите мохнатых, хвостатых,
  горбатых и т.д.

-подведите итог, о чём это
  стихотворение?
(о разнообразии животных)
 -Хочется ли вам узнать о разных
  животных больше?

Организует  актуализацию знаний
  о животных и растениях.

Организует выполнение учащимися
  пробного учебного действия.

Организует фиксирование
  индивидуального затруднения.

Организует уточнение следующего
  шага учебной деятельности

Высказывают своё предположение.

Фиксируют индивидуальное
  затруднение.

Проговаривают
  следующий шаг учебной деятельности

III.
  Выявление места и причины затруднения
Цели:
- выявить место (шаг, операция)
  затруднения;
- зафиксировать во внешней речи
  причину затруднения.
- уточнить следующий шаг
  учебной деятельности.

Ориентироваться в своей системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя ,
  постановка и формулировка проблемы (Познавательные УУД)

Выявлять   место затруднения и
  причину его появления

-Определите для себя то, что вы
  уже знаете (чем можете поделиться с друзьями) и что чего не знаете. Какие мы
  делаем шаги при открытии нового знания?
Слайд 2
1) Определю, что я не знаю?
2) Сам найду ответ на мо
-Какой следующий наш шаг учебной
  деятельности?  («Что я не знаю?)
-Чтобы вы хотели узнать о
  животных на этом уроке?
Слайд 3
(Какие бывают животные,
Где живут?
Чем питаются?
Как защищаются)

Организует выявление места
  затруднения.
Организует фиксирование во
  внешней речи причины затруднения.

Под руководством  учителя
  выявляют место затруднения.
Проговаривают причину затруднения с помощью учителя.

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения
Цели:
- организовать
  постановку цели урока;
- организовать
  составление совместного плана действий;
- определить средства;
- уточнить следующий шаг
  учебной деятельности.

Целеполагание как постановка
  учебной задачи, планирование(Регулятивные УУД)

Выбор наиболее удобных способов
  решения (познавательные, общеучебные)

Анализировать, делать выбор,
  планировать свои действия

Как мы будем действовать,
что бы найти ответы на эти
  вопросы?
Второй шаг:.  Буду искать
  ответ
-Прочитаем в учебнике
-Поработаем вместе.
-Послушаю одноклассников.
-Спросим у учителя.

Организует уточнение следующего
  шага учебной деятельности.
Организует постановку цели
  урока.

Организует составление
  совместного плана действий.

Организует определение средств.

Проговаривают следующий шаг
  учебной деятельности.

С помощью учителя ставят цель
  урока.

Составляют и проговаривают
  план  действий с помощью учителя.

Называют средства.

V.
  Реализация построенного проекта
Цели:
- реализовать построенный
  проект в соответствии с планом;
- зафиксировать новое знание в
  речи и знаках;
- организовать устранение и
  фиксирование преодоления затруднения;
- уточнить тему урока

Добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке, анализ, синтез (Познавательные УУД).
Учиться работать в группе, формулировать
  собственное мнение и позицию; совместно договариваться о правилах поведения и
  общения в школе и следовать им
(Коммуникативные УУД

Ознакомление с термином
  «Красная книга», несколькими растениями и животными ,занесёнными в «Красную
  книгу»

Работать в группах

Делать выводы

Начнём
Работа в парах.
-Расскажите друг другу об одном
  из животных изображенных в учебнике на стр.
-Расскажите то, что нового вы
  узнали от напарника.

Подведём итог: где могут жить
  животные? Как передвигаются?

Сопоставляем ответ с эталоном в
  учебнике.
Слайд.4  Кто чем
  питается?
Просмотр слайда и поиск ответа на вопрос.
Практическая работа на интерактивной доске.
Что вы заметили?
(одни животные питаются растительной пищей, другие –животными, третьи
  едят и разную пищу)
-На какие группы по питанию можно разделить животных?
Вывод. Хищники, растительноядные, всеядные.
Слайд 5 физминутка
-Почему животные шли к белке на день рождения с волнением? (волновались
  чем она будет их угощать)
Слайд 6
-Чем отличаются животные от растений и грибов?
-Понаблюдайте и сделайте вывод. (животные выводят детёнышей и заботятся
  о них.)
Слайды 7, 8
-Как защищаются животные?
Наблюдение на материале презентации и вывод.
(Маскируются, защищаются, нападают).

Организует реализацию
  построенного проекта в соответствии с планом.

Организует групповую работу.

Организует сопоставление версий
  решения проблемы с учебником.

Организует устранение
  затруднения.

Под руководством учителя  в
  группах выполняет составленный план действий.

Высказывают свои версии, решения
  проблемы, выбирают, кто будет отвечать.

Сопоставляют свои версии
  решения проблемы с учебником.

.

VI.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
- организовать усвоение
  учениками новых знаний с проговариванием во внешней речи.

Ценностно -смысловое

Устанавливать
  причинно-следственные связей

Оформлять свои мысли в устной и
  письменной  форме (Коммуникативные УУД).

Анализировать

Делать
  выводы
Находить
  пути решения проблемной ситуации

Работать с
  учебником

Задание такое как на слайде
-Индивидуальная работа по
  закреплению знания групп животных  (работа с разрезными картинками с
  животными)
-Разложи картинки с животными
  на три группы по виду их питания.

Сопоставление с выводом на
  слайде
Слайд 9 (для
  проверки)

Создаёт проблемную ситуацию

Организует усвоение учениками знания
  с проговариванием во внешней речи.

Устанавливают
  причинно-следственные связиЧем питается каждое из этих животных.
  Проговаривают их.

Чтение сообщений в учебнике с
  проговариванием.

VII.
  Самостоятельная работа (выбор правильной ситуации при решении проблемы.
Цели:
- организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать самопроверку по
  эталону;
- организовать выявление места
  и причины затруднений, работу над ошибками.

Ценностное
  отношение к образовательному процессу

Коррекция.оценка качества и
  уровня усвоения (Регулятивные УУД).

Умение осознавать и произвольно
  строить речевое высказывание (познавательные, общеучебные)

Работать самостоятельно

Строить схематические модели

Работа в тетради.

Организует выполнение учащимися
  самостоятельной работы.

Проговаривают решения
  проблемных ситуации, описанных в учебнике.

Выполняют задание
  самостоятельно  в  тетради.

VIII.
  Включение в систему знаний и повторение
Цели:
- организовать повторение по
  вопросам для характеристики животных

Прогнозирование (Регулятивные)

Умение осознавать и произвольно
  строить речевое высказывание (познавательные, общеучебные)

Анализировать, делать выводы
Применять теоретические
  знания на практике

Сопоставление и самооценка
  льтатами эталона.

Характеристика животных
  некоторых животных.

Организует работу с картинками
  по повторению.

Выполняют задание под
  руководством

Дают характеристику животных.
.

VIII.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цели:
- зафиксировать новое
  содержание урока;
- организовать рефлексию
  и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Нравственно-этическое
  оценивание

Оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Волевая саморегуляция (Регулятивные
  УУД).

Способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД)
Умение структурировать знания,
  оценка процесса и результатов деятельности. (Познавательные, Общеучебные)

Анализировать,
  выстраивать логическую цепь
доказывать

- Какая тема урока была?
- Какую вопросы ставили?
Слайд 10
Получили ли вы на них ответы?
Слайд вопросы
- Оцените свою работу на уроке,
  используя схему

Слайд
  11

  знаю

я                      запомнил

                      смогу

- Оцените свою работу на уроке,
  используя смайлики.
«Я доволен своей работой».
«Я не доволен своей работой».
«Ещё остались вопросы»

Организует фиксирование нового
  содержания.

Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной
  деятельности.

Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что
  узнали, запомнили, смогли.

Оценивают свою деятельность на
  уроке.
 При помощи
смайликов.

Использованные источники.
1.      Петерсон
Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

Поглазова
     О.Т. Программа по окружающему миру  для 1-4 классов. Электронная версия,
     УМК «Гармония» 2013.
ПоглазоваО.Т.,Шилин
     В.Д. Окружающий мир. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений.,
     ч.2.  - Смоленск «Ассоциация ХХI век»,2011

4.      Шубина
Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок разнообразие животных.doc

alt: Проект урока окружающего мира

alt: VIII . Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: разнообразие животных


extracted_text:
Анализ цен, конкурентоспособности продукции
и товаров
Одним
из наиболее существенных направлений маркетингового анализа является
анализ ценовой политики
предприятия   на   товарных   рынках.
Цены обеспечивают предприятию запланированную прибыль, конкурентоспособность продукции, спрос на нее. Через цены реализуются конечные коммерческие цели, определяется
эффективность деятельности всех звеньев производственно-сбытовой структуры предприятия.
Ценовая
политика состоит в том, что предприятие устанавливает цены, изменяет
их в зависимости от ситуации
на рынке, чтобы обеспечить достижение краткосрочных и долгосрочных целей (овладение определенной долей рынка, завоевание лидерства на рынке, получение запланированной суммы прибыли, максимизация прибыли, выживание фирмы и т.д.).
В   изучении   ценовой    политики    и    анализе    обоснованности    цен на продукцию предприятия важными вопросами являются
следующие:
-
установление того, насколько цены отражают уровень
издержек;

-
какова    вероятная    реакция    покупателей    на     изменение     цен (эластичность спроса);
-
используется ли политика стимулирующих цен;
-
привлекательны   ли   цены   предприятия   в   сравнении   с    ценами конкурентов;
-
чем отличается
политика ценообразования на данном предприятии от ценовой политики
конкурентов;
-
как действует
предприятие при изменении
цен конкурирующими фирмами;
-
какова    государственная   политика    в    области    ценообразования на аналогичные товары.
Ценовая политика
предприятия должна корректироваться с учетом стадии
жизненного цикла товаров. На стадии проникновения товара на рынок обычно применяют
политику "снятия сливок". На стадии роста политика ценообразования должна ориентироваться на   долгосрочную   перспективу. На стадии зрелости ценовая политика, как
правило, нацелена на получение краткосрочной прибыли,
а на стадии спада следует
применять скидки, пока не появится
новый товар.
На ценовую
политику оказывает влияние
конкурентоспособность продукции.
Под конкурентоспособностью понимают
характеристику продукции, которая
показывает ее отличие
от товара-конкурента, как по степени
соответствия конкретной общественной потребности, так и по затратам на
ее удовлетворение. Оценка
конкурентоспособности   продукции   основывается на исследовании потребностей покупателя и требований рынка.
Чтобы товар удовлетворял потребности покупателя, он должен соответствовать определенным параметрам:
-
техническим (свойства товара, область его применения и назначения);
-
эргономическим (соответствие товара свойствам человеческого организма);
-
эстетическим (внешний
вид товара);
-
нормативным     (соответствие      товара      действующим
 нормам и стандартам);
-
экономическим
(уровень цен на товар, сервисное его обслуживание, размер средств, имеющихся
у потребителя для удовлетворения данной потребности).
Задачи анализа
конкурентоспособности продукции:
-
оценка и прогнозирование конкурентоспособности продукции;
-
изучение факторов,
воздействующих на ее уровень;
-
разработка мер по обеспечению необходимого уровня конкурентоспособности продукции.
Для
оценки конкурентоспособности необходимо сопоставить параметры анализируемого изделия, товара-конкурента с уровнем, заданным
потребностью покупателя, и сравнить полученные результаты.

С этой целью рассчитывают единичные, групповые и интегральный показатели конкурентоспособности продукции. Единичные
показатели отражают    процентное    отношение    уровня    какого-либо     технического или экономического параметра
к величине того же параметра
товара- конкурента.
Групповой
показатель объединяет единичные показатели по однородной группе параметров (технических, экономических, эстетических) с помощью весовых
коэффициентов, определенных экспертным путем.
Интегральный показатель представляет собой отношение
группового показателя    по    техническим
 параметрам     к     групповому
показателю по экономическим параметрам.
Кроме
 рейтинговой      оценки
конкурентоспособности      товаров для определения фактического положения изделия на определенном рынке можно
использовать матричный метод. Сущность его состоит в построении матрицы, в которой по вертикали отражаются
темпы роста объема продаж всех или
основных фирм-продавцов на рынке, а по горизонтали указывается доля рынка, контролируемая данной фирмой. Чем больше эта доля, тем выше фактическая конкурентоспособность   товаров
 фирмы   на   данном   рынке,
и наоборот.


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._18.docx

title: Обществознание и история_в_схеме_18


extracted_text:
Цели:
формирование у
обучающихся толерантности, неприятия идей ксенофобии.
Задачи:
1. Развивать у
учащихся сострадание и соучастие к жертвам терроризма.
2. Вызвать отрицание
терроризма как явления.
3. Привести к
осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности
страны и
собственной безопасности.
4. Научить осознавать
важность извлечения уроков истории для собственного и национального будущего.

Ведущий:
Наша линейка
посвящается памяти детей и взрослых, погибших во время террористического
акта в Беслане в 2004 году.
Линейка,
посвященная Дню солидарности в борьбе с терроризмом, объявляется открытой.
(Звучит гимн РФ)
1 ученик:
1 сентября — День
знаний — всегда мирный, солнечный, радостный и
трогательный день. День, когда тысячи мальчишек и девчонок с
букетами цветов спешат в свои классы. Но 1 сентября 2004 года школа № 1 небольшого
города Беслана Северной Осетии содрогнулось от горя, плача и криков.
2 ученик:
Группа вооруженных
боевиков в масках и бронежилетах приехала в Беслан на трех автомашинах и
захватила школу, где в том момент проходила утренняя линейка.
Всех детей, родителей, учителей боевики
согнали в спортзал.
В центре они
установили большое взрывное устройство, пульт от которого был нажимного
действия.
Его
постоянно прижимал ногой кто-то из террористов

В кабинете
русского языка и литературы устроили расстрельную комнату. Терро ристы
ставили к стенке тех, кто плохо себя вел – кричал или не слушал команд.
Непослушных в
первый же день оказалось сразу 20 человек. После того, как людей
расстреливали,
их
выбрасывали в окно.

Детей ставили на
подоконник как щит, а из-за их спин стреляли. В случае штурма
боевики угрожали взорвать школу. Их просили только об одном – передать
детям воду и еду. Но террористы никого не пускали.

Утро третьего
сентября для террористов стало последним, как и для многих
заложников.
Все
произошло внезапно. Спасатели пошли в школу забирать тела убитых. В это время в
спортзале раздался взрыв.
От сильной жары не
выдержал скотч,
которым
крепилась взрывчатка,оторвался, от удара произошел взрыв. Когда дети убегали
через дыру в стене от взрыва, террористы из школы стреляли им в спину.

Страшная трагедия
в г.
Беслане
стала новой точкой отсчета в 1000-летней истории России, которая не слышала
ничего подобного. Ни Батый, ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты не
нападали специально и исключительно на детей. Во всей истории
невозможно провести аналогию этой бессмысленной и страшной бойне, когда за один час
было прекращено несколько сотен детских жизней.
По официальным
данным в результате террористического акта 1–3 сентября в г.
Беслан погибли 334 человека, из них 186 детей, 15 учителей, 10 бойцов спецназа, более 900 человек получили
ранения...

Ведущий:
Прошу почтить
минутой молчания погибших в городе Беслан.
Звучит метроном.
(Минута молчания)

Террористы, участвующие в
захвате школы были убиты, пойман был один, приговорен к
пожизненному заключению.
Ведущий:
Террористы
трусливы и безжалостны. Объектами своих атак они избирают самых
мирных и беззащитных людей, чтобы, прячась за спинами
детей,
женщин, старых и больных
людей диктовать свои условия. Их цель – запугать людей, превратить их в
безвольных и послушных рабов. Но их планам не суждено сбыться, если мы будем
помнить о погибших, если мы будем едины в стремлении сделать всё, чтобы подобное не
повторилось.

Важно помнить, что
с терроризмом следует не столько бороться, сколько предупреждать его
возникновение. Только толерантность, взаимоуважение позволят предупредить
разрастание социальной базы терроризма, лишат преступников надежды на поддержку
в обществе.

В память тех, чьи не
сбылись мечты, Выпустим в небо белые шары как символ чистоты детской души, Как
символ мира и добра

file_name: 3 сентября.rtf

alt: Цели : формирование у обучающихся толерантности , неприятия идей ксенофобии

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Имя _________________________               14.10

Проверка д/з «Воздух и его охрана» с.52-55 уч.

1.     Допиши определение.

Воздух – это
______________________________________.

2.     Напиши ответ на вопрос.
Какого газа в воздухе больше всего?  ____________________

3.     Подпиши схему «Состав воздуха».

4.
Допиши предложения.

При дыхании живые существа поглощают из воздуха ______
________________.

При выдыхании живые существа выделяют ______________
______________    _________.

5.
Подчеркни свойства чистого
воздуха.

1)    прозрачен            2) непрозрачен

3) имеет запах         4) не имеет
запаха

Имя  _________________________               14.10

Проверка д/з «Воздух и его охрана» с.52-55 уч.

1.
Допиши определение.

Воздух – это
______________________________________.

2.     Напиши ответ на вопрос.
Какого газа в воздухе больше всего?  ____________________

3.     Подпиши схему «Состав воздуха».

4.
Допиши предложения.

При дыхании живые существа поглощают из воздуха ______
________________.

При выдыхании живые существа выделяют ______________
______________    _________.

5.
Подчеркни свойства
чистого воздуха.

2)    прозрачен            2) непрозрачен

3) имеет запах         4) не имеет
запаха

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проверка ДЗ Воздух и его охрана 3 класс.docx

title: Тренажёр по окружающему миру "Воздух и его охрана", 3 класс


extracted_text:
Тестирование по теме: «Вода». 2 класс.
1.Какие свойства чистой воды
вы знаете?
а)
не имеет вкуса, цвета, запаха           б) имеет вкус, цвет, запах           в)
голубая, пахнет лимоном
2.Какие три состояния воды вы
знаете?
        а) мягкая, паровая,
каменная      б) жидкая, газообразная, твёрдая        в) кисельная, туманная,
скала
3.При какой температуре
замерзает вода?
а)
1000                            б) 00
   в) +280
4. При какой температуре
закипает  вода?
а)
1000                            б) 00
   в) +280
5. Какие вещества
растворяются в воде полностью?
а)
соль, сахар            б) мел, перец                            в) заварка,
макароны
6.Вода замерзает и
превращается…
а)
лёд           б) жидкость                в) пар
7.Вода испаряется и
превращается…
а)
лёд           б) жидкость                в) пар
8.Каким цветом обозначена
вода на карте, плане?
а)
синий                        б)  зелёный          в) жёлтый
9. Какую воду надо беречь,
так как её очень мало на Земле?
а)
пресную                      б) солёную                        в) кипячённую
_________________________________________________________________________________

Тестирование по теме: «Вода». 2 класс.
1.Какие свойства чистой воды
вы знаете?
а)
не имеет вкуса, цвета, запаха           б) имеет вкус, цвет, запах           в)
голубая, пахнет лимоном
2.Какие три состояния воды вы
знаете?
        а) мягкая, паровая,
каменная      б) жидкая, газообразная, твёрдая        в) кисельная, туманная,
скала
3.При какой температуре
замерзает вода?
а)
1000                            б) 00
   в) +280
4. При какой температуре
закипает  вода?
а)
1000                            б) 00                              в)
+280
5. Какие вещества
растворяются в воде полностью?
а)
соль, сахар            б) мел, перец                            в) заварка,
макароны
6.Вода замерзает и
превращается…
а)
лёд           б) жидкость                в) пар
7.Вода испаряется и
превращается…
а)
лёд           б) жидкость                в) пар
8.Каким цветом обозначена
вода на карте, плане?
а)
синий                        б)  зелёный          в) жёлтый
9. Какую воду надо беречь,
так как её очень мало на Земле?
а)
пресную                      б) солёную                        в) кипячённую

_________________________________________________________________________________
Ключи
1а
2б
3б
4а
5а
6а
7в
8а
9а

file_name: Тест по познанию мира для 2 класса по теме _Вода_.doc

alt: Тестирование по теме: «Вода». 2 класс

alt: Ключи 1а 2б 3б 4а 5а 6а 7в 8а 9а

title: Окружающий мир 2 класс. Тест по теме: ...и про воду