extracted_text:
だöÑñ¿
Üßëí£ÜçíÖó
íÑ½óÖóïöëíîóó
ぜÜô¡íäï¡ÜÇÜ
ëíúÜÖí ぜÜÖóîóäí¿áÖÜñ
ß0Ñ¢ñöÖÜñ
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜñ
Üôëñ¢ÑñÖóñ
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜÇÜ
Üßëí£ÜçíÖó

«がÜ½
Ññöï¡ÜÇÜ
öçÜëôñïöçí»

ぢëóÖ　öí
  Öí
  £íïñÑíÖóó  äñÑíÇÜÇóôñï¡ÜÇÜ
  ïÜçñöí
Üö   «ИИИ»ИИИИИИИИИ20ИИ Ç. ぢëÜöÜ¡Ü¿
  №ИИИ

«ばöçñë¢Ñí0»
  がóëñ¡öÜë
  ぜゐだば がだ
 «がÜ½
  Ññöï¡ÜÇÜ
  öçÜëôñïöçí»
ИИИИИИИИИ  ど.ん.
  ぎëÜêóÖí äëó¡í£
  № ИИИ «ИИИ»ИИИИИИИИИИИИИ20ИИÇ.

がÜäÜ¿Öóöñ¿áÖí
ÜßщñÜßëí£Üçíöñ¿áÖí
Üßщñëí£çóçí0щí
äëÜÇëí½½í öñêÖóôñï¡Üú
Öíäëíç¿ñÖÖÜïöó

 «ばç¿ñ¡íöñ¿áÖÜñ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖóñ
Öí 　£▲¡ñ Scratch» (Ü£Öí¡Ü½óöñ¿áÖ▲ú
ÜëÜçñÖá)

ゑÜ£ëíïö
Üôíàóêï　 –   8-12
¿ñö, ïëÜ¡
ëñí¿ó£íîóó –
1  ÇÜÑ
  んçöÜë-ïÜïöíçóöñ¿á:

ぜíëö▲ÖÜç
でñëÇñú
ゑí¿ñÖöóÖÜçóô

äñÑíÇÜÇ
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜÇÜ
Üßëí£ÜçíÖó

ë.ä.
ぜÜô¡íäï¡óú 20ИИИ
Ç. ごÖâÜë½íîóÜÖÖí
¡íëöí

ぱ.ご.だ.
  äñÑíÇÜÇí

ぜíëö▲ÖÜç
  でñëÇñú
  ゑí¿ñÖöóÖÜçóô

ゑóÑ
  äëÜÇëí½½▲

½ÜÑóâóîóëÜçíÖÖí

どóä
  äëÜÇëí½½▲

Üßàñëí£çóçí0àí

だßëí£Üçíöñ¿áÖí
  Üß¿íïöá

öñêÖóôñï¡Üñ
  öçÜëôñïöçÜ

ぞíäëíç¿ñÖÖÜïöá
  Ññ　öñ¿áÖÜïöó

öñêÖóôñï¡í

でäÜïÜß
  ÜïçÜñÖó
  ïÜÑñë¢íÖó
  Üßëí£ÜçíÖó

äëí¡öóôñï¡óú

ばëÜçñÖá
  ÜïçÜñÖó
  ïÜÑñë¢íÖó
  Üßëí£ÜçíÖó

Ü£Öí¡Ü½óöñ¿áÖ▲ú

ぱÜë½▲
  ëñí¿ó£íîóó
  äëÜÇëí½½▲

ÇëÜääÜçí

ぢëÜÑÜ¿¢óöñ¿áÖÜïöá
  ëñí¿ó£íîóó
  äëÜÇëí½½▲

1 ÇÜÑ

ゐ¿Ü¡
№ 1. «とÜ½ä¿ñ¡ï
ÜïÖÜçÖ▲ê
êíëí¡öñëóïöó¡
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜú

ÜßщñÜßëí£Üçíöñ¿áÖÜú
Üßщñëí£çóçí0щñú
 äëÜÇëí½½▲»

1.1
ぢÜ　ïÖóöñ¿áÖí
£íäóï¡í
ぢëÜÇëí½½í
ïÜïöíç¿ñÖí ç
ïÜÜöçñöïöçóó
ï ぱñÑñëí¿áÖ▲½
£í¡ÜÖÜ½ «だß
Üßëí£ÜçíÖóó
ç づÜïïóúï¡Üú
ぱñÑñëíîóó»
Üö 29.12.2012 № 273, ï
äëó½ñëÖ▲½ó
öëñßÜçíÖó　½ó
¡ ïÜÑñë¢íÖó0
ó ÜâÜë½¿ñÖó0
Üßëí£Üçíöñ¿áÖ▲ê
äëÜÇëí½½
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜÇÜ
Üßëí£ÜçíÖó
Ññöñú
(äóïá½Ü
ぜóÖÜßëÖíÜ¡ó
づぱ Üö 11.12.2006 № 06-1844),
ïíÖóöíëÖÜ-~äóÑñ½óÜ¿ÜÇóôñï¡ó½ó
öëñßÜçíÖó　½
¡ Üôëñ¢ÑñÖó　½
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜÇÜ
Üßëí£ÜçíÖó
Ññöñú
(çÖñü¡Ü¿áÖ▲½
Üôëñ¢ÑñÖó　½),
ççñÑñÖÖ▲½ 20
ó0Ö　 2003 ÇÜÑí
äÜïöíÖÜç¿ñÖóñ½
Ç¿íçÖÜÇÜ
ÇÜïÜÑíëïöçñÖÖÜÇÜ
ïíÖóöíëÖÜÇÜ
çëíôí づぱ 3
íäëñ¿　 2003 Ç. № 27が,
ï ぢëó¡í£Ü½
ぜóÖóïöñëïöçí
Üßëí£ÜçíÖó
ó ÖíÜ¡ó
づÜïïóúï¡Üú
ぱñÑñëíîóó
Üö 29.08.2013 ÇÜÑí № 1008 Ç.
ぜÜï¡çí «だß
Üöçñë¢ÑñÖóó
ぢÜë　Ñ¡í
ÜëÇíÖó£íîóó
ó
ÜïÜàñïöç¿ñÖó
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó
äÜ
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖ▲½
ÜßàñÜßëí£Üçíöñ¿áÖ▲½
äëÜÇëí½½í½».
がÜäÜ¿Öóöñ¿áÖí
ÜßàñÜßëí£Üçíöñ¿áÖí
Üßàñëí£çóçí0àí
äëÜÇëí½½í «ばç¿ñ¡íöñ¿áÖÜñ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖóñ
Öí 　£▲¡ñ Scratch»
ëí£ëíßíö▲çí¿íïá
Öí ÜïÖÜçñ
«ぢëÜÇëí½½▲
çÖñÜëÜôÖÜú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó
Ñ¿
Öíôí¿áÖÜú ó
ÜïÖÜçÖÜú
ü¡Ü¿▲.
ごÖâÜë½íöó¡í.
ぜíöñ½íöó¡í. 3-6
¡¿íïï▲» ぜ.で.
ぴçñö¡ÜçÜú,
だ.ゐ.
ゐÜÇÜ½Ü¿ÜçÜú,
ぜÜï¡çí,
ゐごぞだぜ
ずíßÜëíöÜëó
£ÖíÖóú, 2013 Ç., ó
ï¿ñÑÜ0àóê
½íöñëóí¿Üç
ó ÑÜ¡Ü½ñÖöÜç:
½ÜÑÜ¿á «ぢëÜäñÑñçöó¡í
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó
ïÜ SМrКЭМС», でÜëÜ¡óÖí
ど.ぎ.;
«どçÜëôñï¡óñ
£íÑíÖó　 ç
ïëñÑñ SМrКЭМС:
ëíßÜôí
öñöëíÑá Ñ¿　 5-6
¡¿íïïÜç», ù.ゑ.
ぢíü¡Üçï¡í　;
«ぢëÜäñÑñçöó¡í
óÑñú äíëí¿¿ñ¿áÖÜÇÜ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó
ç ïëñÑÖñú ü¡Ü¿ñ
äëó äÜ½Üàó
ïëñÑ▲ SМrКЭМС», ゑ.ゎ.
づ▲ÖÑí¡, ゑ.だ.
が¢óÖ¢ñë, ず.ゑ.
がñÖóïÜçí;
«づíÖññ
ÜßÜôñÖóñ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖóñ
ç ïëñÑñ SМrКЭМС», ゑ.ゎ.
づ▲ÖÑí¡, ゑ.だ.
が¢óÖ¢ñë, ず.ゑ.
がñÖóïÜçí;
«ぢëÜñ¡öÖí
Ññ　öñ¿áÖÜïöá
ü¡Ü¿áÖó¡í ç
ïëñÑñ äëÜÇëí½½óëÜçíÖó
SМrКЭМС»/ばôñßÖÜ-½ñöÜÑóôñï¡Üñ
äÜïÜßóñ/ ゑ.ゎ.
づ▲ÖÑí¡, ゑ.だ.
が¢óÖ¢ñë, ず.ゑ.
がñÖóïÜçí.

ぢëÜÇëí½½í
öñêÖóôñï¡Üú Öíäëíç¿ñÖÖÜïöó.

Scratch – ~öÜ
öçÜëôñï¡í
ïëñÑí,
ëí£ëíßÜöíÖÖí
ïäñîóí¿áÖÜ
Ñ¿
ëí£çóöó
½▲ü¿ñÖó　, öçÜëôñï¡óê
ó
óïï¿ñÑÜçíöñ¿áï¡óê
ïäÜïÜßÖÜïöñú
Ññöñú ó
äÜÑëÜïö¡Üç.
ぞí£çíÖóñ «scratch»
ç äñëñçÜÑñ ï
íÖÇ¿óúï¡ÜÇÜ
ó½ññö
Öñï¡Ü¿á¡Ü
£ÖíôñÖóú. ÄöÜ
ó îíëíäóÖí,
¡ÜöÜëÜ0
Üïöíç¿　ñö
とÜöñÖÜ¡-ïó½çÜ¿
äëÜÇëí½½▲, ó
¡íëí¡Ü¿ó,
ïó½çÜ¿ó£óëÜ0àóñ
äñëç▲ú, ñàñ
ÖñÜ¡¿0¢óú
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖ▲ú
Üä▲ö, ó ¿óÖó
ïöíëöí. でëñÑí
SМrКЭМС äÜ　çó¿íïá
ç 2007 ÇÜÑÜ äÜÑ
ëÜ¡ÜçÜÑïöçÜ½
äëÜâñïïÜëí
ぜóöôñ¿¿í
づñ£Öó¡í ç
óïï¿ñÑÜçíöñ¿áï¡Üú
ÇëÜääñ äÜÑ
Öí£çíÖóñ½ Lifelong KinНОrРКrЭОn
rОsОКrМС РroЮp, ¡ÜöÜëí
ïÜàñïöçÜñö
äëó
ぜíïïíôÜïñöï¡Ü½
öñêÖÜ¿ÜÇóôñï¡Ü½
óÖïöóöÜöñ.
ぢÜ äÜçÜÑÜ
îñ¿ñú
äëÜñ¡öí
ぜóöôñ¿¿
づñ£Öó¡
ï¡í£í¿: «ÄöÜ
ï¿ñÑÜ0àóú
üíÇ ç
ÇñÖñëíîóó
¡ÜÖöñÖöí (½íöñëóí¿Üç)
äÜ¿á£Üçíöñ¿ñ½.
ぞíüñú îñ¿á0 ß▲¿Ü
ëíïüóëóöá
Ñóíäí£ÜÖ
öÜÇÜ, ôöÜ Ññöó
½ÜÇÜö
ïÜ£Ñíçíöá,
ïÜç½ñïöÖÜ
óïäÜ¿á£Üçíöá
ó ó£Üôíöá.
づíßÜöí　 ÖíÑ
äëÜñ¡öÜ½ ç SМrКЭМС,
Ññöó Üôíöï　 ÑÜ½íöá
¡ëñíöóçÖÜ
(ïÜ£óÑíöñ¿áÖÜ)
ó ëñüíöá äëÜß¿ñ½▲
ïóïöñ½íöóôÖÜ
– í ~öÜ Ü½ñÖó　,
¡ÜöÜë▲ñ
　ç¿　0öï
¡ëóöóôñï¡ó½ó
Ñ¿
ÑÜïöó¢ñÖó
Üïäñêí ç ББI
çñ¡ñ».
ぢëÜÇëí½½í
SМrКЭМС ó½ññö
äÜÖ　öÖ▲ú
óÖöñëâñúï,
çïöëÜñÖÖ▲ú
Çëíâóôñï¡óú
ëñÑí¡öÜë,
½ñÖ0 ÇÜöÜç▲ê
äëÜÇëí½½
(¡óëäóôó¡Üç),
üóëÜ¡óñ
çÜ£½Ü¢ÖÜïöó
ëíßÜö▲ ï
½Ü¿áöó½ñÑóúÖ▲½ó
Üßéñ¡öí½ó.
ん¡öÜí¿áÖÜïöá
ÑíÖÖÜú
äëÜÇëí½½▲
ïÜïöÜóö ç öÜ½,
ôöÜ ½Ü¿áöó½ñÑóúÖí
ïëñÑí SМrКЭМС äÜ£çÜ¿　ñö
ïâÜë½óëÜçíöá
Ü Ññöñú
óÖöñëñï ¡ äëÜÇëí½½óëÜçíÖó0,
Üöçñôíñö
çïñ½
ïÜçëñ½ñÖÖ▲½
öëñßÜçíÖó　½
Üßéñ¡öÖÜ-ÜëóñÖöóëÜçíÖÖÜÇÜ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó　.
でëñÑí SМrКЭМС
äÜ£çÜ¿　ñö âÜë½óëÜçíöá
Öíç▲¡ó
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó　,
ëíï¡ë▲öá
öñêÖÜ¿ÜÇó0
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó　.
ご£ÜôñÖóñ
　£▲¡í
£Öíôóöñ¿áÖÜ
Üß¿ñÇôíñö
äÜï¿ñÑÜ0àóú
äñëñêÜÑ ¡
ó£ÜôñÖó0
ÑëÜÇóê
　£▲¡Üç äëÜÇëí½½óëÜçíÖó　.
ぢëñó½ÜàñïöçÜ½
SМrКЭМС, ïëñÑó äÜÑÜßÖ▲ê
ïëñÑ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó　,
　ç¿　ñöï
Öí¿óôóñ
çñëïóú Ñ¿
ëí£¿óôÖ▲ê
ÜäñëíîóÜÖÖ▲ê
ïóïöñ½, ¡ öÜ½Ü
¢ñ äëÜÇëí½½í
　ç¿　ñöï
ïçÜßÜÑÖÜ
ëíïäëÜïöëíÖ　ñ½Üú,
ôöÜ Öñ½í¿Ü
çí¢ÖÜ Ñ¿
Üßëí£Üçíöñ¿áÖ▲ê
Üôëñ¢ÑñÖóú
づÜïïóó. ご½ñÖÖÜ
ç ÖíïöÜ　àññ
çëñ½　 ó½ññö
ï½▲ï¿ ëíïï½íöëóçíöá
äëÜÇëí½½▲ ï
Üö¡ë▲ö▲½
¡ÜÑÜ½, ôöÜ
äÜ£çÜ¿　ñö
ïâÜë½óëÜçíöá
Ü Üôíàóêï
ßÜ¿ññ
üóëÜ¡Üñ
äëñÑïöíç¿ñÖóñ
Ü
çÜ£½Ü¢ÖÜïö　ê
ëíßÜö▲ ï
îóâëÜçÜú
öñêÖó¡Üú.
んïäñ¡ö
ÖÜçó£Ö▲ £í¡¿0ôíñöï
ç öÜ½, ôöÜ SМrКЭМС Öñ
äëÜïöÜ 　£▲¡
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó　,
í ñàñ ó
óÖöñëí¡öóçÖí
ïëñÑí, ÇÑñ
ëñ£Ü¿áöíö▲
Ññúïöçóú
çó£Üí¿ó£óëÜçíÖ▲,
ôöÜ Ññ¿íñö
ëíßÜöÜ ï
äëÜÇëí½½Üú
äÜÖ　öÖÜú,
óÖöñëñïÖÜú ó
Üç¿ñ¡íöñ¿áÖÜú.

だïÜßñÖÖÜïöá
ïëñÑ▲ SМrКЭМС,
äÜ£çÜ¿　0àí
ïÜ£Ñíçíöá ç
äëÜÇëí½½ñ
½Ü¿áöâó¿á½▲,
íÖó½íîó0 ó
Ñí¢ñ
äëÜïöñúüóñ
óÇë▲, Ññ¿íñö
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜ0
äëÜÇëí½½Ü
«ばç¿ñ¡íöñ¿áÖÜñ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖóñ»
äëí¡öóôñï¡ó
£Öíôó½Üú
Ñ¿　 ïÜçëñ½ñÖÖÜÇÜ
äÜÑëÜïö¡í, ö.¡.
Ñíñö
çÜ£½Ü¢ÖÜïöá
ÜçóÑñöá
äëí¡öóôñï¡Üñ
Öí£ÖíôñÖóñ
í¿ÇÜëóö½Üç
ó äëÜÇëí½½,
ôöÜ ßÜÑñö
ïäÜïÜßïöçÜçíöá
ëí£çóöó0
óÖöñëñïí ¡
äëÜâñïïó　½,
ïç　£íÖÖ▲½ ï
äëÜÇëí½½óëÜçíÖóñ½.

ぢñÑíÇÜÇóôñï¡í
îñ¿ñïÜÜßëí£ÖÜïöá
ÑíÖÖÜú
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜú
äëÜÇëí½½▲
ïÜïöÜóö ç öÜ½,
ôöÜ ó£Üôí
äëÜÇëí½½óëÜçíÖóñ
ç ïëñÑñ SМrКЭМС, Ü
ÜßÜôí0àóêï
âÜë½óëÜñöï
Öñ öÜ¿á¡Ü ¿ÜÇóôñï¡Üñ
½▲ü¿ñÖóñ, ÖÜ
ó Öíç▲¡ó
ëíßÜö▲ ï ½Ü¿áöó½ñÑóí;
ïÜ£Ñí0öï
Üï¿Üçó　 Ñ¿
í¡öóçÖÜÇÜ,
äÜóï¡ÜçÜÇÜ
ÜôñÖó　,
äëñÑÜïöíç¿　0öï
        üóëÜ¡óñ      çÜ£½Ü¢ÖÜïöó
   Ñ¿　  ëí£ÖÜÜßëí£ÖÜÇÜ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó　.
だïÖÜçÖÜú çóÑ
Ññ　öñ¿áÖÜïöó:
ÜôñßÖí　,
äÜ£Öíçíöñ¿áÖí　,
öçÜëôñï¡í　 ó

äëÜñ¡öÖí
 Ññ　öñ¿áÖÜïöá.

ぢëÜÇëí½½í
ëíïïôóöíÖí
Ñ¿　  Ññöñú  ç
çÜ£ëíïöñ  8-12
¿ñö. ゎëÜää▲
½ÜÇÜö
ß▲öá ¡í¡
ÜÑÖÜçÜ£ëíïöÖ▲ñ,
öí¡ ó
ëí£ÖÜçÜ£ëíïöÖ▲ñ.
が¿
ÜßÜôñÖó
äëóÖó½í0öï
çïñ  ¢ñ¿í0àóñ.
とÜ¿óôñïöçÜ
Üôíàóêï　  ç
ÜßéñÑóÖñÖóó:
10-15  ôñ¿Üçñ¡.
 ぢëÜÇëí½½í
ëíïïôóöíÖí
Öí  34 ô.
ÜßÜôñÖó　  (1  £íÖ　öóñ
ç  ÖñÑñ¿0).
ぢëÜÑÜ¿¢óöñ¿áÖÜïöá
ÜÑÖÜÇÜ
£íÖ　öó　 - 45 ½óÖ.

でëÜ¡
ÜïçÜñÖó
äëÜÇëí½½▲  1
ÇÜÑ.   ばëÜçñÖá
ÜïçÜñÖóя
äëÜÇëí½½▲: Ü£Öí¡Ü½óöñ¿áÖ▲ú.
だëÇíÖó£íîóя
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí  äÜ
äëÜÇëí½½ñ: ÜôÖÜñ
ÜßÜôñÖóñ.
МñöÜÑ▲
ÜßÜôñÖóя: ï¿ÜçñïÖ▲ú,
ÖíÇ¿　ÑÖ▲ú,
äëí¡öóôñï¡óú,
Üßé　ïÖóöñ¿áÖÜ-ó¿¿0ïöëíöóçÖ▲ú,
äëÜñ¡öÖ▲ú.
МñöÜÑ▲
çÜïäóöíÖóя: Üßñ¢ÑñÖóñ,
½Üöóçíîó　,
äÜÜàëñÖóñ.
ぱÜë½í
ÜëÇíÖó£íîóó
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí: ÇëÜääÜçí　.

КíöñÇÜëóя
Üôíщóêïя:
Üôíàóñï
ü¡Ü¿.
ぱÜë½▲
ÜëÇíÖó£íîóó
ÜôñßÖÜÇÜ
£íÖяöóя: ßñïñÑí,
óÇë▲, £íàóöí
äëÜñ¡öÜç,
äëí¡öóôñï¡Üñ
£íÖ　öóñ,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
ëíßÜöí,
çó¡öÜëóÖ▲ ó
äëÜñ¡ö▲. ぢñÑíÇÜÇóôñï¡óñ
öñêÖÜ¿ÜÇóó: ÇëÜääÜçÜñ
ÜßÜôñÖóñ,
äëÜñ¡öÖí
Ññ　öñ¿áÖÜïöá.

1.2
Цñ¿á  ó
£íÑíôó
äëÜÇëí½½▲
Цñ¿á
äëÜÇëí½½▲:  ëí£çóöóñ
¿ÜÇóôñï¡ÜÇÜ
½▲ü¿ñÖó　,
öçÜëôñï¡ÜÇÜ
ó
äÜ£Öíçíöñ¿áÖÜÇÜ
äÜöñÖîóí¿í
äÜÑëÜïö¡í.
げíÑíôó:

だßëí£Üçíöñ¿áÖ▲ñ:

•
だç¿íÑñÖóñ
ßí£Üç▲½ó
äÜÖ　öó　½ó
Üßéñ¡öÖÜ-ÜëóñÖöóëÜçíÖÖÜÇÜ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó
ó äëó½ñÖñÖóñ
óê äëó
ïÜ£ÑíÖóó
äëÜñ¡öÜç ç
çó£Üí¿áÖÜú
ïëñÑñ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó
SМrКЭМС;
•
ぢëóÜßàñÖóñ
ÜßÜôí0àóêï
¡ ÖÜç▲½
öñêÖÜ¿ÜÇó　½,
ïäÜïÜßÖ▲½
äÜ½Üôá ó½ ç
ëñí¿ó£íîóó
ïÜßïöçñÖÖÜÇÜ
öçÜëôñï¡ÜÇÜ
äÜöñÖîóí¿í;
•
づí£çóöóñ
äÜ£Öíçíöñ¿áÖÜú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó
Üôíàóêï　 ç
Üß¿íïöó
ÖÜç▲ê
óÖâÜë½íîóÜÖÖ▲ê
öñêÖÜ¿ÜÇóú;
•
でÜçñëüñÖïöçÜçíÖóñ
Öíç▲¡Üç
ëíßÜö▲ Öí ¡Ü½äá0öñëñ
ó äÜç▲üñÖóñ
óÖöñëñïí ¡
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó0.

ゑÜïäóöíöñ¿áÖ▲ñ:

•
ぱÜë½óëÜçíÖóñ
¡Ü¿áöÜë▲ ó
Öíç▲¡Üç ïñöñçÜÇÜ
ç£íó½ÜÑñúïöçó　;

•
でäÜïÜßïöçÜçíÖóñ
       ëí£çóöó0     öçÜëôñï¡óê
 ïäÜïÜßÖÜïöñú     ó

~ïöñöóôñï¡ÜÇÜ
ç¡Üïí
äÜÑëÜïö¡Üç;
•
でäÜïÜßïöçÜçíÖóñ
ëí£çóöó0
¡Ü½½ÜÖó¡íöóçÖ▲ê
Ü½ñÖóú ó
Öíç▲¡Üç
ÜßÜôí0àóêï　.
づí£çóçí0щóñ:

•
でäÜïÜßïöçÜçíÖóñ
ëí£çóöó0
¿ÜÇóôñï¡ÜÇÜ
½▲ü¿ñÖó　,
äí½　öó ó
Ü½ñÖó0
íÖí¿ó£óëÜçíöá;

•
でÜ£ÑíÖóñ
Üï¿Üçó　 Ñ¿
äÜç▲üñÖó
ïí½ÜÜîñÖ¡ó
ÜßÜôí0àñÇÜï　,
ëñí¿ó£íîóó
ñÇÜ ¡í¡ ¿óôÖÜïöó;

•
ぱÜë½óëÜçíÖóñ
äÜöëñßÖÜïöó
ç
ïí½Üëí£çóöóó;

•
でäÜïÜßïöçÜçíÖóñ
ëí£çóöó0
äÜ£Öíçíöñ¿áÖÜú
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖÜïöó.

1.3
でÜÑñë¢íÖóñ
äëÜÇëí½½▲

ばôñßÖ▲ú
ä¿íÖ

№
ä/ä

ぞí£çíÖóñ
  ëí£Ññ¿í,
  öñ½▲

とÜ¿óôñïöçÜ
  ôíïÜç

ぱÜë½í
ÜëÇíÖó£íîóó
£íÖ　öóú

ぱÜë½í
 íööñïöíîóó/
¡ÜÖöëÜ¿

ゑïñÇÜ

どñÜëó

ぢëí¡öó¡í

ゑçÜÑÖÜñ
  £íÖ　öóñ

       1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

だäëÜï

1.

げÖí¡Ü½ïöçÜ
  ïÜ ïëñÑÜú SМrКЭМС.

1.1.

ごÖïöëÜ¡öí¢
  äÜ どゐ.
  げÖí¡Ü½ïöçÜ
  ïÜ ïëñÑÜú SМrКЭМС.         ぢÜÖ　öóñ
  ïäëíúöí ó
  Üßéñ¡öí.
  でÜ£ÑíÖóñ         ó
  ëñÑí¡öóëÜçíÖóñ
  ïäëíúöÜç ó
  âÜÖÜç Ñ¿　 ïîñÖ▲.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

1.2.

げÖí¡Ü½ïöçÜ
  ïÜ ïëñÑÜú
Scratch
(äëÜÑÜ¿¢ñÖóñ).

ぢÜ¿á£Üñ½ï
  äÜ½Üàá0
  ごÖöñëÖñöí.
  ぢÜóï¡, ó½äÜëö
  ó ëñÑí¡îó
  ïäëíúöÜç ó
  âÜÖÜç ó£
  ごÖöñëÖñöí.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

2.

ばäëíç¿ñÖóñ
  ïäëíúöí½ó

2.1.

ばäëíç¿ñÖóñ
  ïäëíúöí½ó:
  ¡Ü½íÖÑ▲
  ごÑöó, ぢÜçñëÖÜöáï
  Öí ÜÇÜ¿,
  だäÜïöóöá
  äñëÜ,
  ぢÜÑÖ　öá
  äñëÜ, だôóïöóöá.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

2.2.

とÜÜëÑóÖíöÖí
  ä¿Üï¡Üïöá.
  どÜô¡í
  Üöïôёöí, Üïó ¡ÜÜëÑóÖíö,
  ñÑóÖóîí
  ó£½ñëñÖó
  ëíïïöÜ　Öó　, íßïîóïïí
  ó ÜëÑóÖíöí.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

2.3.

ぞíçóÇíîó
  ç ïëñÑñ SМrКЭМС.
  だäëñÑñ¿ñÖóñ
  ¡ÜÜëÑóÖíö
  ïäëíúöí.
  とÜ½íÖÑí
  ごÑöó ç

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

öÜô¡Ü
  ï £íÑíÖÖ▲½ó
  ¡ÜÜëÑóÖíöí½ó.

2.4.

でÜ£ÑíÖóñ
  äëÜñ¡öí
  «とëÜÇÜïçñöÖÜñ
  äÜöñüñïöçóñ
  ぜíÇñ¿¿íÖí».
  とÜ½íÖÑí
  ぢ¿▲öá ç
  öÜô¡Ü ï
£íÑíÖÖ▲½ó

¡ÜÜëÑóÖíöí½ó.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

2.5.

でÜ£ÑíÖóñ
   äëÜñ¡öí
  «とëÜÇÜïçñöÖÜñ
  äÜöñüñïöçóñ
  ぜíÇñ¿¿íÖí»
  (äëÜÑÜ¿¢ñÖóñ).
  づñ¢ó½
  äëñ£ñÖöíîóó.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.

だïÖÜçÖ▲ñ
  äëóñ½▲
  äëÜÇëí½½óëÜçíÖó

3.1.

ぢÜÖ　öóñ
  îó¡¿í.
  とÜ½íÖÑí
  ぢÜçöÜëóöá.
  づóïÜçíÖóñ
  Ü£ÜëÜç ó
  ÜëÖí½ñÖöÜç.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.2.

とÜÖïöëÜ¡îó
  ゑïñÇÑí.
  でÜ£ÑíÖóñ
  äëÜñ¡öÜç
«ゐñëñÇóïá

 íçöÜ½Üßó¿　!»
          ó
«ゎÜÖ¡ó
      äÜ
  çñëöó¡í¿ó».
  とÜ½íÖÑí
  ぎï¿ó  ¡ëíú,
ÜööÜ¿¡ÖÜöáï　.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.3.

だëóñÖöíîó
  äÜ ¡Ü½äíïÜ.
  ばäëíç¿ñÖóñ
  ¡ÜëïÜ½ Ñçó¢ñÖó　.
  とÜ½íÖÑí
  ぢÜçñëÖÜöá ç
  Öíäëíç¿ñÖóñ.
  ぢëÜñ¡ö
«ぢÜ¿ёö
  ïí½Ü¿ёöí»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.4.

 でäëíúö▲
        ½ñÖ　0ö
¡Üïö0½▲.
  んÖó½íîó　.
  でÜ£ÑíÖóñ
  äëÜñ¡öÜç
«だïá½óÖÜÇ»,

«がñçÜô¡í,

äë▲Çí0àí
  ôñëñ£
  ï¡í¡í¿¡Ü» ó
«ゐñÇÜàóú
  ôñ¿Üçñ¡»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.5.

でÜ£ÑíÖóñ

½Ü¿áöóä¿ó¡íîóÜÖÖÜÇ

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ
öñ¿áÖí

    Ü
  ï0¢ñöí      «とÜö ó
äöóô¡í»

ëíßÜöí

3.6.

でÜ£ÑíÖóñ

½Ü¿áöóä¿ó¡íîóÜÖÖÜÇ
  Ü ï0¢ñöí      «とÜö
  ó
äöóô¡í»
  (äëÜÑÜ¿¢ñÖóñ)

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.7.

でÜß¿0ÑñÖóñ

Üï¿Üçóú.
  でñÖïÜë▲.
  ゐ¿Ü¡ ぎï¿ó.
ばäëíç¿　ñ½▲ú
  ïöëñ¿¡í½ó
  ïäëíúö.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.8.

でÜ£ÑíÖóñ
  ¡Ü¿¿ñ¡îóó
  óÇë:
  «ずíßóëóÖö»,
«とëÜ¢íàóúï

¡ÜöñÖÜ¡»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.9.

ぢÜäÜ¿ÖñÖóñ

 ¡Ü¿¿ñ¡îóó
             óÇë:
«だäíïÖ▲ú
  ¿íßóëóÖö»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.10

でÜïöíçÖ▲ñ
  Üï¿Üçó　.
  ぢëÜñ¡ö▲
  «びÜ¢ÑñÖóñ äÜ
  ¡ÜëóÑÜëÜ»,
  «で¿ñäÜú ¡Üö»,
«どëñÖí¢ёë
  äí½　öó»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.11.

がíöôó¡
           ï¿ÜôíúÖ▲ê
  ôóïñ¿.          ぢëÜñ¡ö▲:
  «づí£ÖÜîçñöÖ▲ú

~¡ëíÖ»,
  «びíÜöóôñï¡Üñ
  Ñçó¢ñÖóñ»,
  «とÜü¡ó½▲ü¡ó», «ゑ▲ëíïöó½
  îçñöÖó¡»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.12.

ぴó¡¿▲ ï
  Üï¿Üçóñ½.
  ぢëÜñ¡ö
  «ゐÜÑó¿áÖó¡»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.13.

げíäÜï¡
  ïäëíúöÜç ï
  äÜ½Üàá0 ½▲üó
  ó
¡¿íçóíöÜë▲.
  ぢëÜñ¡ö▲
  «ぢñëñÜÑñçí¿¡ó»
  ó
  «が0ú½ÜçÜô¡í»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.14.

でí½ÜÜäëíç¿ñÖóñ
  ïäëíúöÜç.
  だß½ñÖ
  ïóÇÖí¿í½ó.
  ゐ¿Ü¡ó
  ぢñëñÑíöá
  ïÜÜßàñÖóñ ó
  とÜÇÑí 　 äÜ¿ÜôÜ

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

ïÜÜßàñÖóñ.
  ぢëÜñ¡ö▲
  «ずí½äí» ó
  «がóí¿ÜÇ»

3.15.

がÜëíßÜö¡í
  äëÜñ¡öÜç
 «ぜíÇñ¿¿íÖ»
               ó
«ずíßóëóÖö»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.16.

がíöôó¡ó.
  ぢëÜñ¡ö▲
  «とÜöёÖÜ¡
  Üß¢Üëí» ó
«ぢëñ£ñÖöíîó　»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.17.

ぢñëñ½ñÖÖ▲ñ.
    ごê ïÜ£ÑíÖóñ.
ごïäÜ¿á£ÜçíÖóñ
  ïôёöôó¡Üç.  ぢëÜñ¡ö
  «ゎÜ¿ÜÑÖ▲ú
  ¡Üö»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.18.

ゑçÜÑ
  äñëñ½ñÖÖ▲ê.
  ぢëÜñ¡ö
  «ぴçñö▲».
  がÜëíßÜö¡í äëÜñ¡öí

«ずíßóëóÖö»
  - £íäÜ½óÖíÖóñ
  ó½ñÖó
  ¿ÜôüñÇÜ
  óÇëÜ¡í.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.19.

ゑçÜÑ
  äñëñ½ñÖÖ▲ê ï
  äÜ½Üàá0
  ë▲ôí¢¡í.
  ぢëÜñ¡ö▲ «ぴçñö▲»
  (çíëóíÖö 2),
«ぢëíçó¿áÖ▲ñ

½ÖÜÇÜÜÇÜ¿áÖó¡ó»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.20.

 でäóïÜ¡
                    ¡í¡
ÜäÜë　ÑÜôñÖÖ▲ú
  ÖíßÜë          ÜÑÖÜöóäÖÜú
  óÖâÜë½íîóó.
  でÜ£ÑíÖóñ  ïäóï¡Üç.
  がÜßíç¿ñÖóñ        ó

ÜÑí¿ñÖóñ
  ~¿ñ½ñÖöÜç.
  ぢëÜñ¡ö▲
  «ゎíÑíÖóñ» ó
  «ぞí£Üú¿óç▲ú
  ïÜßñïñÑÖó¡»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.21.

ぢÜóÇëíñ½
   ïÜ ï¿Üçí½ó.
  でöëÜ¡Üç▲ñ
  ¡ÜÖïöíÖö▲         ó
  äñëñ½ñÖÖ▲ñ.
だäñëíîóó
      ïÜ ïöëÜ¡í½ó.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.22.

 でÜ£ÑíÖóñ
         óÇë▲
«ばÇíÑíú
  ï¿ÜçÜ»

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.23.

でÜ£ÑíÖóñ
  öñïöÜç - ï
  ç▲ßÜëÜ½
  Üöçñöí ó ßñ£.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

4.

でÜ£ÑíÖóñ
  äëÜñ¡öÜç

4.1.

でÜ£ÑíÖóñ
  äëÜñ¡öÜç äÜ
  ïÜßïöçñÖÖÜ½Ü

£í½▲ï¿Ü.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

4.2.

づñÇóïöëíîó
  ç SМrКЭМС
  ïÜÜßàñïöçñ.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

ごöÜÇÜçÜñ
          £íÖ　öóñ.
  ぢÜß¿ó¡íîó
  äëÜñ¡öÜç ç
  ïñöó.

1

0,5

0,5

ゐñïñÑí

だßïÜ¢Ññ
Öóñ

ごöÜÇÜ

34

17

17

でÜÑñë¢íÖóñ
ÜôñßÖÜÇÜ
ä¿íÖí
ゑçÜÑÖÜñ
£íÖ　öóñ.
どñÜëó　.
げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
¡Ü¿¿ñ¡öóçÜ½.
ゑçñÑñÖóñ ç
äëÜÇëí½½Ü.
どñ½íöóôñï¡óú
ä¿íÖ £íÖ　öóú.
げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
½íöñëóí¿í½ó.
ぢëíçó¿í äÜçñÑñÖó
ç ¡íßóÖñöñ.
ぢëí¡öó¡í.
だ£Öí¡Ü½¿ñÖóñ
ï
äÜ½ñàñÖóñ½.
だäëñÑñ¿ñÖóñ
ÜëÜçÖ
ëí£çóöó
Ü½ñÖóú, Öí ÜïÖÜçñ
äëÜßÖÜú
ëíßÜö▲ Öí
ïçÜßÜÑÖÜ0
öñ½Ü.

づí£Ññ¿
1. げÖí¡Ü½ïöçÜ
ïÜ ïëñÑÜú SМrКtМС.  (2
ôíïí)
どñ½í 1.1. げÖí¡Ü½ïöçÜ
ïÜ ïëñÑÜú SМrКЭМС.
どñÜëó　.
ぢÜÖ　öóñ
ïäëíúöí ó
Üßéñ¡öí.
でÜ£ÑíÖóñ ó
ëñÑí¡öóëÜçíÖóñ

ïäëíúöÜç
ó âÜÖÜç Ñ¿
ïîñÖ▲.
ぢëí¡öó¡í.
ば½ñÖóñ
ïÜ£Ñíçíöá
ïäëíúö▲ ó
âÜÖ▲,
ÑÜïöíçíöá
óê ó£
ÇÜöÜç▲ê
¡Ü¿¿ñ¡îóú,
ëñÑí¡öóëÜçíöá
ó ïÜêëíÖ　öá
Öí
¡Ü½äá0öñëñ.

どñ½í 1.2.   ぢÜ¿á£Üñ½ï
äÜ½Üàá0
ごÖöñëÖñöí.  どñÜëó　.
ぢÜóï¡, ó½äÜëö
ó ëñÑí¡îó
ïäëíúöÜç ó
âÜÖÜç ó£
ごÖöñëÖñö.
ぢëí¡öó¡í.
ば½ñÖóñ
ïÜ£Ñíçíöá
óïäÜ¿Öóöñ¿ñú
í¿ÇÜëóö½Üç
ç ïëñÑñ
で¡ëñöô,
ç öÜ½
ôóï¿ñ ï
äÜ½Üàá0
ごÖöñëÖñöí.

づí£Ññ¿
2. ばäëíç¿ñÖóñ
ïäëíúöí½ó (5
ôíïÜç)
どñ½í 2.1. ばäëíç¿ñÖóñ
ïäëíúöí½ó
どñÜëó　.
ばäëíç¿ñÖóñ
ïäëíúöí½ó:
¡Ü½íÖÑ▲ ごÑöó,
ぢÜçñëÖÜöáï
Öí ÜÇÜ¿,
だäÜïöóöá
äñëÜ, ぢÜÑÖ　öá
äñëÜ,
だôóïöóöá.
ぢëí¡öó¡í.
ば½ñÖóñ
ëñí¿ó£Üç▲çíöá
¿óÖñúÖ▲ñ
í¿ÇÜëóö½▲ ç
ïëñÑñ
で¡ëñöô.
ぢÜÖ　öóñ
äëÜÇëí½½▲.

どñ½í 2.2. とÜÜëÑóÖíöÖí
ä¿Üï¡Üïöá.
どñÜëó　.
どÜô¡í
Üöïôñöí, Üïó
¡ÜÜëÑóÖíö,
ñÑóÖóîí
ó£½ñëñÖó
ëíïïöÜ　Öó　,
íßïîóïïí
ó ÜëÑóÖíöí.
ぢëí¡öó¡í.
ば½ñÖóñ
ÜäëñÑñ¿　öá
¡ÜÜëÑóÖíö▲ Üßéñ¡öí
ç £íÑíÖÖÜú
ïóïöñ½ñ
¡ÜÜëÑóÖíö, í
äÜ £íÑíÖÖ▲½
¡ÜÜëÑóÖíöí½ –
çÜïäëÜó£çÜÑóöá
½ñïöÜäÜ¿Ü¢ñÖóñ
ó öëíñ¡öÜëó0
Ñçó¢ñÖó
Üßéñ¡öí.

どñ½í 2.3. ぞíçóÇíîó
ç ïëñÑñ SМrКЭМС.
どñÜëó　.
だäëñÑñ¿ñÖóñ
¡ÜÜëÑóÖíö
ïäëíúöí. とÜ½íÖÑí
ごÑöó ç öÜô¡Ü ï
£íÑíÖÖ▲½ó
¡ÜÜëÑóÖíöí½ó.

ぢëí¡öó¡í.
ば½ñÖóñ
óïäÜ¿á£Üçíöá
£ÖíÖóñ
¡ÜÜëÑóÖíö ïäëíúöí
äëó
ïÜïöíç¿ñÖóó
í¿ÇÜëóö½Üç
Ñçó¢ñÖó　 ó
ëóïÜçíÖó　.

どñ½í 2.4. でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öí
«とëÜÇÜïçñöÖÜñ
äÜöñüñïöçóñ
ぜíÇñ¿¿íÖí».
どñÜëó　.
とÜ½íÖÑí
ぢ¿▲öá ç öÜô¡Ü
ï £íÑíÖÖ▲½ó ¡ÜÜëÑóÖíöí½ó.
づñ¢ó½
äëñ£ñÖöíîóó.

ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
ÇÜöÜçÜÇÜ
äëÜñ¡öí.
ば½ñÖóñ
£íäÜï¡íöá
äëÜñ¡ö▲ ç
ëñ¢ó½ñ
äëñ£ñÖöíîóó.

                           づí£Ññ¿
3.   だïÖÜçÖ▲ñ
äëóñ½▲
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó
(23 ôíïí)

どñ½í 3.1.
ぢÜÖ　öóñ
îó¡¿í.
どñÜëó　.
ぢÜÖ　öóñ
îó¡¿í.
とÜ½íÖÑí
ぢÜçöÜëóöá. づóïÜçíÖóñ
Ü£ÜëÜç ó
ÜëÖí½ñÖöÜç.
ぢëí¡öó¡í.
ば½ñÖóñ ç
ï¢íöÜ½ çóÑñ
ïÜïöíç¿　öá
äëÜÇëí½½▲,
ïÜÑñë¢íàóñ
äÜçöÜë　0àóñï
Ññúïöçó
óïäÜ¿Öóöñ¿
í¿ÇÜëóö½í.

どñ½í 3.2. とÜÖïöëÜ¡îó
ゑïñÇÑí.
どñÜëó　.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç
«ゐñëñÇóïá
íçöÜ½Üßó¿　!»
ó «ゎÜÖ¡ó äÜ
çñëöó¡í¿ó».
とÜ½íÖÑí
ぎï¿ó ¡ëíú,
ÜööÜ¿¡ÖÜöáï　.

ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç ï
ÜÑÖÜçëñ½ñÖÖ▲½
Üôíïöóñ½
Öñï¡Ü¿á¡óê
óïäÜ¿Öóöñ¿ñú.

どñ½í 3.3. だëóñÖöíîó
äÜ ¡Ü½äíïÜ.
              どñÜëó　.
  ばäëíç¿ñÖóñ    ¡ÜëïÜ½
  Ñçó¢ñÖó　.  とÜ½íÖÑí
 ぢÜçñëÖÜöá    ç
Öíäëíç¿ñÖóó.
ぢëÜñ¡ö «ぢÜ¿ñö
ïí½Ü¿ñöí»  ぢëí¡öó¡í.
ば½ñÖóñ
ïÜïöíç¿　öá
äëÜÇëí½½▲ Ñçó¢ñÖó
óïäÜ¿Öóöñ¿
ï ÜôёöÜ½ ñÇÜ
äÜçÜëÜöÜç
ÜöÖÜïóöñ¿áÖÜ
ÖÜ¿ñçÜÇÜ
Öíäëíç¿ñÖó　.

どñ½í
3.4. でäëíúö▲
½ñÖ　0ö
¡Üïö0½▲. どñÜëó　.
で½ñÖí
¡Üïö0½Üç
ïäëíúöí½ó.
んÖó½íîó　.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç
«だïá½óÖÜÇ»,
«がñçÜô¡í, äë▲Çí0àí
ôñëñ£
ï¡í¡í¿¡Ü» ó
«ゐñÇÜàóú
ôñ¿Üçñ¡».
ぢëí¡öó¡í.
ば½ñÖóñ
óïäÜ¿á£Üçíöá
îó¡¿▲ äëó ïÜ£ÑíÖóó
íÖó½íîóÜÖÖÜÇÜ
~ââñ¡öí.

どñ½í 3.5. でÜ£ÑíÖóñ
½Ü¿áöóä¿ó¡íîóÜÖÖÜÇÜ
ï0¢ñöí «とÜö ó
äöóô¡í».
どñÜëó　. づíßÜöí
ÖíÑ
ïÜ£ÑíÖóñ½ ½Ü¿áöóä¿ó¡íîóÜÖÖÜÇÜ
ï0¢ñöí «とÜö ó
äöóô¡í».
ぢëí¡öó¡í.
づíßÜöí ÖíÑ
ïÜ£ÑíÖóñ½ äëÜñ¡öí.

どñ½í
3.6. でÜ£ÑíÖóñ
½Ü¿áöóä¿ó¡íîóÜÖÖÜÇÜ
ï0¢ñöí «とÜö ó
äöóô¡í» (äëÜÑÜ¿¢ñÖóñ).

どñÜëó　. づíßÜöí
ÖíÑ
ïÜ£ÑíÖóñ½ ½Ü¿áöóä¿ó¡íîóÜÖÖÜÇÜ
ï0¢ñöí «とÜö ó
äöóô¡í».
ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ äëÜñ¡öí.

どñ½í 3.7. でÜß¿0ÑñÖóñ
Üï¿Üçóú どñÜëó　.
でÜß¿0ÑñÖóñ
¡¿íçóüÖ▲ê
Üï¿Üçóú. でñÖïÜë▲.
ゐ¿Ü¡ ぎï¿ó.
ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
óÖöñëí¡öóçÖ▲ê
óïäÜ¿Öóöñ¿ñú
(ëñíÇóëÜ0àóê
Öí Öí¢íöóñ
öÜú ó¿ó óÖÜú
¡¿íçóüó).

どñ½í
3.8. ばäëíç¿　ñ½▲ú
ïöëñ¿¡í½ó
ïäëíúö. どñÜëó　.
でÜ£ÑíÖóñ
¡Ü¿¿ñ¡îóó
óÇë:
«ずíßóëóÖö»,
«とëÜ¢íàóúï
¡ÜöñÖÜ¡».  ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
óÇë ï
Üôíïöóñ½ óÖöñëí¡öóçÖ▲ê
óïäÜ¿Öóöñ¿ñú.

どñ½í
3.9. äÜäÜ¿ÖñÖóñ
¡Ü¿¿ñ¡îóó
óÇë. どñÜëó　.
ぢÜäÜ¿ÖñÖóñ
¡Ü¿¿ñ¡îóó
óÇë: «だäíïÖ▲ú
¿íßóëóÖö».  ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
óÇë ï
Üôíïöóñ½
óÖöñëí¡öóçÖ▲ê
óïäÜ¿Öóöñ¿ñú.

どñ½í 3.10. でÜïöíçÖ▲ñ
Üï¿Üçó　. どñÜëó　.
ぢëÜñ¡ö▲
«びÜ¢ÑñÖóñ äÜ
¡ÜëóÑÜëÜ»,
«で¿ñäÜú ¡Üö», «どëñÖí¢ñë

äí½　öó».
ぢëí¡öó¡í.
づñí¿ó£íîó
äëÜñ¡öÜç ïÜ
ï¿Ü¢Ö▲½ó
Üï¿Üçó　½ó.
でÜïöíç¿ñÖóñ

öíß¿óî▲
óïöóÖÖÜïöó
Ñ¿
¿ÜÇóôñï¡óê
Üäñëíîóú «ó»,
«ó¿ó» ó «Öñ».

どñ½í 3.11. がíöôó¡
ï¿ÜôíúÖ▲ê
ôóïñ¿.
どñÜëó　.
ぢëÜñ¡ö▲
«づí£ÖÜîçñöÖ▲ú
~¡ëíÖ»,
«びíÜöóôÖÜñ
Ñçó¢ñÖóñ»,
«とÜü¡ó-½▲ü¡ó»,
«ゑ▲ëíïöó½
îçñöÖó¡».
ぢëí¡öó¡í.
ば½ñÖóñ
½ÜÑñ¿óëÜçíöá
ó äëÜÇëí½½óëÜçíöá
ï¿ÜôíúÖÜïöó.

どñ½í
3.12. ぴó¡¿▲ ï
Üï¿Üçóñ½. どñÜëó　.
げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
îó¡¿í½ó ï
Üï¿Üçó　½ó.
ぢëÜñ¡ö
«ゐÜÑó¿áÖó¡». ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç ï
óïäÜ¿á£ÜçíÖóñ½
îó¡¿Üç ï
Üï¿Üçóñ½.

どñ½í
3.13. げíäÜï¡
ïäëíúöÜç ï
äÜ½Üàá0 ½▲üó
ó ¡¿íçóíöÜë▲.
どñÜëó　. づíßÜöí
ÖíÑ £íäÜï¡Ü½
ïäëíúöÜç.
ぢëÜñ¡ö▲ «ぢñëñÜÑñçí¿¡ó»
ó «が0ú½ÜçÜô¡í».

ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç,
ÜïÖÜçíÖÖ▲ê Öí
½ÖÜÇÜçíëóíÖöÖÜïöó
Ññúïöçóú
óïäÜ¿Öóöñ¿
ç
£íçóïó½Üïöó
Üö äÜ¿Üôíñ½▲ê
ó½ ïóÇÖí¿Üç.

どñ½í 3.14. でí½ÜÜäëíç¿ñÖóñ
ïäëíúöÜç.
どñÜëó　.
だß½ñÖ
ïóÇÖí¿í½ó.
ゐ¿Ü¡ó
ぢñëñÑíöá ïÜÜßàñÖóñ
ó とÜÇÑí
äÜ¿ÜôÜ
ïÜÜßàñÖóñ.
ぢëÜñ¡ö▲
«ずí½äí» ó
«がóí¿ÜÇ».
ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
ï¿Ü¢Ö▲ê
äëÜñ¡öÜç, ç
¡ÜöÜë▲ê
Ññúïöçó
ÜÑÖóê
óïäÜ¿Öóöñ¿ñú
£íçóï　ö Üö
Ññúïöçóú
ÑëÜÇóê.

どñ½í 3.15. がÜëíßÜö¡í
äëÜñ¡öÜç. どñÜëó　.
づíßÜöí ÖíÑ
äëÜñ¡öí½ó
«ぜíÇñ¿¿íÖ», «ずíßóëóÖö».
 ぢëí¡öó¡í.
ばïÜçñëüñÖïöçÜçíÖóñ
ïöíë▲ê äëÜñ¡öÜç.

どñ½í 3.16. がíöôó¡ó.
どñÜëó　.
がíöôó¡ó.
ぢëÜñ¡ö▲
«とÜöñÖÜ¡-Üß¢Üëí»,
«ぢëñ£ñÖöíîó　».
 ぢëí¡öó¡í.
ごïäÜ¿á£ÜçíÖóñ
Ñíöôó¡Üç äëó
ïÜ£ÑíÖóó
äëÜñ¡öÜç.

どñ½í
3.17. ぢñëñ½ñÖÖ▲ñ.
どñÜëó　.
ぢñëñ½ñÖÖ▲ñ.
ごê ïÜ£ÑíÖóñ.
ごïäÜ¿á£ÜçíÖóñ
ïôñöôó¡Üç.
ぢëÜñ¡ö
«ゎÜ¿ÜÑÖ▲ú
¡Üö».
ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç ï
óïäÜ¿á£ÜçíÖóñ½
äñëñ½ñÖÖ▲ê.

どñ½í 3.18.
ゑçÜÑ
äñëñ½ñÖÖ▲ê. どñÜëó　.
づíßÜöí ÖíÑ
ççÜÑÜ½ äñëñ½ñÖÖ▲ê.
ぢëÜñ¡ö
«ぴçñö▲».
がÜëíßÜö¡í
äëÜñ¡öí
«ずíßóëóÖö» — £íäÜ½óÖíÖóñ
ó½ñÖó
¿ÜôüñÇÜ
óÇëÜ¡í.
ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç,
ëñí¿ó£Ü0àóê
çÜ£½Ü¢ÖÜïöá
ççÜÑí
£ÖíôñÖóú
äñëñ½ñÖÖ▲ê ï
¡¿íçóíöÜë▲.

どñ½í 3.19. ゑçÜÑ
äñëñ½ñÖÖ▲ê ï
äÜ½Üàá0
ë▲ôí¢¡í.
どñÜëó　.
ゑçÜÑ
äñëñ½ñÖÖ▲ê ï
äÜ½Üàá0
ë▲ôí¢¡í. ぢëÜñ¡ö▲
«ぴçñö▲»
(çíëóíÖö 2),
«ぢëíçó¿áÖ▲ñ
½ÖÜÇÜÜÇÜ¿áÖó¡ó.

ぢëí¡öó¡í.
ごïï¿ñÑÜçíÖóñ
ç¿ó　Öó
£ÖíôñÖó
äñëñ½ñÖÖÜú
Öí ëñ£Ü¿áöíö.

どñ½í 3.20. でäóïÜ¡
¡í¡
ÜäÜë　ÑÜôñÖÖ▲ú
ÖíßÜë
ÜÑÖÜöóäÖÜú
óÖâÜë½íîóó.
どñÜëó　.
でÜ£ÑíÖóñ
ïäóï¡Üç.
がÜßíç¿ñÖóñ
ó ÜÑí¿ñÖóñ
~¿ñ½ñÖöÜç,
ぢëÜñ¡ö▲
«ゎíÑíÖóñ»,
«ぞí£Üú¿óç▲ú
ïÜßñïñÑÖó¡».
ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç ï
óïäÜ¿á£ÜçíÖóñ½
½íïïóçÜç.

どñ½í 3.21. ぢÜóÇëíñ½
ïÜ ï¿Üçí½ó.
どñÜëó　. ごÇë▲
ïÜ ï¿Üçí½ó.
でöëÜ¡Üç▲ñ
¡ÜÖïöíÖö▲ ó
äñëñ½ñÖÖ▲ñ,
だäñëíîóó
ïÜ ïöëÜ¡í½ó.
                 ぢëí¡öó¡í.
    でÜ£ÑíÖóñ   äëÜñ¡öÜç
    ï     óïäÜ¿á£ÜçíÖóñ½
   ïöëÜ¡Üç▲ê
äñëñ½ñÖÖ▲ê.

どñ½í 3.22. でÜ£ÑíÖóñ
óÇë▲ «ばÇíÑíú
ï¿ÜçÜ» どñÜëó　.
づíßÜöí ÖíÑ
ïÜ£ÑíÖóñ½ óÇë▲
«ばÇíÑíú
ï¿ÜçÜ».  ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç ï
óïäÜ¿á£ÜçíÖóñ½
½íïïóçÜç ó
ïöëÜ¡Üç▲ê
äñëñ½ñÖÖ▲ê.

どñ½í 3.23. でÜ£ÑíÖóñ
öñïöÜç. どñÜëó　.
でÜ£ÑíÖóñ
öñïöÜç — ï
ç▲ßÜëÜ½ Üöçñöí
ó ßñ£.
ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç,
ëñí¿ó£Ü0àóê
çïñ öóä▲ í¿ÇÜëóö½Üç
(çñöç¿ñÖóñ,
îó¡¿▲ ï
Üï¿Üçóñ½ ó îó¡¿▲
ï ó£çñïöÖ▲½
ôóï¿Ü½
äÜçöÜëñÖóú), ï
óïäÜ¿á£ÜçíÖóñ½
½íïïóçÜç,
ïöëÜ¡Üç▲ê
äñëñ½ñÖÖ▲ê,
äñëñÑíôó
Üäëíç¿ñÖó
ÜÑÖóê
óïäÜ¿Öóöñ¿ñú
ÑëÜÇó½ó,
ççÜÑí
äñëñ½ñÖÖ▲ê ï
¡¿íçóíöÜë▲
ó Ñë.

                                                 づí£Ññ¿
4.   でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç (4
ôíïí)
どñ½í
4.1. でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç äÜ
ïÜßïöçñÖÖÜ½Ü
£í½▲ï¿Ü. どñÜëó　.
づíßÜöí ÖíÑ
ïÜ£ÑíÖóñ½
äëÜñ¡öÜç äÜ ïÜßïöçñÖÖÜ½Ü
£í½▲ï¿Ü. ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
äëÜñ¡öÜç.

どñ½í
4.2. づñÇóïöëíîó
ç Scratch-ïÜÜßàñïöçñ.
 どñÜëó　.
でäÜïÜß▲
ëñÇóïöëíîóó
ç ïÜÜßàñïöçñ.
ぢëí¡öó¡í.
づñÇóïöëíîó
ç ïÜÜßàñïöçñ.

ごöÜÇÜçÜñ
£íÖ　öóñ. どñÜëó　.
ぢëÜï½Üöë ó
äÜß¿ó¡íîó
äëÜñ¡öÜç ç でñöó.
ぢëí¡öó¡í.
だßïÜ¢ÑñÖóñ
ó
äÜß¿ó¡íîó
äëÜñ¡öÜç.

1.4
ぢ¿íÖóëÜñ½▲ñ
ëñ£Ü¿áöíö▲

ゑ
ëñ£Ü¿áöíöñ ÜïçÜñÖó
äëÜÇëí½½▲
Ññöó ÑÜ¿¢Ö▲
£Öíöá Ü:
•
âÜÖ¡îóÜÖí¿áÖÜ½
ÜïöëÜúïöçñ
äëÜÇëí½½ÖÜú
ïëñÑ▲ SМrКЭМС ó
ÜïÖÜçÖ▲ê
ïöëÜ¡öÜëÖ▲ê
~¿ñ½ñÖöíê
äÜ¿á£Üçíöñ¿áï¡ÜÇÜ
óÖöñëâñúïí;
•
äëíçó¿íê
ïÜêëíÖñÖó
ÑÜ¡Ü½ñÖöí ó
ÖñÜßêÜÑó½Üïöó
äëóïçÜñÖó
äëíçó¿áÖÜÇÜ
ó½ñÖó;
•
çÜ£½Ü¢ÖÜïöó
ó ïäÜïÜßíê
Üö¿íÑ¡ó
ÖíäóïíÖÖÜú
äëÜÇëí½½▲;
•
ïÜàÖÜïöó äÜÖ　öóú
«ïäëíúö»,
«ïîñÖí»,
«ï¡ëóäö»;
•
óïäÜ¿á£ÜçíÖóó
ïêñ½íöóôñï¡ÜÇÜ
ÜäóïíÖó　 í¿ÇÜëóö½í;

•
ÖíäóïíÖóó
äëÜÇëí½½
Ñ¿
óïäÜ¿Öóöñ¿ñú,
ïÜ£Ñí0àóê
ÇñÜ½ñöëóôñï¡óñ
âóÇÜë▲ Öí
~¡ëíÖñ ç äëÜîñïïñ
ïçÜñÇÜ
äñëñ½ñàñÖó　;

•
çÜ£½Ü¢ÖÜïöó
ÜäóïíÖó
ëñí¿áÖ▲ê
£íÑíô ïëñÑïöçí½ó
äëÜÇëí½½ÖÜú
ïëñÑ▲;
•
ïÜ£ÑíÖóó
íÖó½íîóÜÖÖ▲ê,
óÇëÜç▲ê,
ÜßÜôí0àóê
äëÜñ¡öÜç, í
öí¡¢ñ ïóïöñ½
öñïöóëÜçíÖó
ç äëÜÇëí½½ÖÜú
ïëñÑñ SМrКЭМС.
がÜ¿¢Ö▲  Ü½ñöá:

•
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖÜ
ÜïöíÖíç¿óçíöá
äëÜÇëí½½ÖÜ0
ïëñÑÜ Öí
ÑÜ½íüÖóú
¡Ü½äá0öñë;
•
ÜçñëñÖÖÜ
óïäÜ¿á£Üçíöá
óÖïöëÜ½ñÖö▲
çïöëÜñÖÖÜÇÜ
Çëíâóôñï¡ÜÇÜ
ëñÑí¡öÜëí,
ç¡¿0ôí　 ëíßÜöÜ
ï
âëíÇ½ñÖöí½ó
ó£Üßëí¢ñÖó
ó ïÜ£ÑíÖóñ
ÇëíÑóñÖöÜç;
•
ïÜïöíç¿　öá
äëÜïö▲ñ
äíëí¿¿ñ¿áÖ▲ñ
í¿ÇÜëóö½▲;
•
ïÜ£Ñíçíöá
äëÜÇëí½½▲ ó
óÇë▲ ï
óïäÜ¿á£ÜçíÖóñ½
óÖöñëí¡öóçÖ▲ê
öñêÖÜ¿ÜÇóú;
•
ä¿íÖóëÜçíöá
ó ïÜ£Ñíçíöá
íÖó½íîóó äÜ
ÜäëñÑñ¿ñÖÖÜ½Ü
ï0¢ñöÜ;
•
ïÜ£Ñíçíöá
óÇë▲,
óïäÜ¿á£Ü
óÖöñëí¡öóçÖ▲ñ
çÜ£½Ü¢ÖÜïöó
äëÜÇëí½½ÖÜú
ïëñÑ▲ SМrКЭМС;
•
äÜÑêÜÑóöá
öçÜëôñï¡ó ¡
äÜïöëÜñÖó0
½ÜÑñ¿ñú ëí£¿óôÖ▲ê
Üßéñ¡öÜç ó
ïóïöñ½.
だ¢óÑíñ½▲ñ
ëñ£Ü¿áöíö▲
だïÖÜçÖ▲ñ
¿óôÖÜïöÖ▲ñ ëñ£Ü¿áöíö▲:

•
âÜë½óëÜçíÖóñ
ÜöçñöïöçñÖÖÜÇÜ
ÜöÖÜüñÖó　 ¡ ÜôñÖó0,
ïäÜïÜßÖÜïöó
ÑÜçñïöó ÑÜ
¡ÜÖîí ÖíôíöÜñ
Ññ¿Ü Öí
äëó½ñëñ
£íçñëüёÖÖ▲ê
öçÜëôñï¡óê ÜôñßÖ▲ê
äëÜñ¡öÜç;
•
âÜë½óëÜçíÖóñ
ïäÜïÜßÖÜïöó ¡
ïí½Üëí£çóöó0
ó ïí½ÜÜßëí£ÜçíÖó0
ïëñÑïöçí½ó
óÖâÜë½íîóÜÖÖ▲ê
öñêÖÜ¿ÜÇóú
Öí ÜïÖÜçñ,
äëóÜßëñöёÖÖÜú
ß¿íÇÜÑíë
ó¿¿0ïöëíöóçÖÜú
ïëñÑñ äëÜÇëí½½óëÜçíÖó
½Üöóçíîóó ¡
ÜßÜôñÖó0 ó äÜ£ÖíÖó0;

•
ëí£çóöóñ
Üä▲öí
Üôíïöó　 ç
ïÜîóí¿áÖÜ
£Öíôó½▲ê
äëÜñ¡öíê,
äÜç▲üñÖóñ
ÜëÜçÖ
ïí½ÜÜîñÖ¡ó,
ß¿íÇÜÑíë
ëñí¿ó£ÜçíÖÖ▲½
äëÜñ¡öí½;
•
âÜë½óëÜçíÖóñ
¡Ü½½ÜÖó¡íöóçÖÜú
¡Ü½äñöñÖöÖÜïöó
ç ÜßàñÖóó ó
ïÜöëÜÑÖóôñïöçñ
ïÜ
ïçñëïöÖó¡í½ó
ç äëÜîñïïñ
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜú,
ÜôñßÖÜóïï¿ñÑÜçíöñ¿áï¡Üú
ó äëÜñ¡öÖÜú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó,
Üôíïöó　 ç
¡ÜÖ¡Üëïíê ó
¡ÜÖâñëñÖîó　ê
ëí£¿óôÖÜÇÜ
ÜëÜçÖ　;
•
âÜë½óëÜçíÖóñ
îñ¿ÜïöÖÜÇÜ
½óëÜçÜ££ëñÖó　,
ïÜÜöçñöïöçÜ0àñÇÜ
ïÜçëñ½ñÖÖÜ½Ü
ÜëÜçÖ0 ëí£çóöó
óÖâÜë½íîóÜÖÖ▲ê
öñêÖÜ¿ÜÇóú;
•
âÜë½óëÜçíÖóñ
ÜïÜ£ÖíÖÖÜÇÜ
äÜ£óöóçÖÜÇÜ
ÜöÖÜüñÖó　 ¡
ÑëÜÇÜ½Ü
ôñ¿Üçñ¡Ü,
ñÇÜ ½ÖñÖó0,
ëñ£Ü¿áöíöÜ
ñÇÜ
Ññ　öñ¿áÖÜïöó;

•
ëí£çóöóñ
~ïöñöóôñï¡ÜÇÜ
ïÜ£ÖíÖó
ôñëñ£ öçÜëôñï¡Ü0
Ññ　öñ¿áÖÜïöá
Öí ßí£ñ
ó¿¿0ïöëóëÜçíÖÖÜú
ïëñÑ▲
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó　.

と ÜïÖÜçÖ▲½
½ñöíäëñÑ½ñöÖ▲½
ëñ£Ü¿áöíöí½
(Üïçíóçíñ½▲½
ÜßÜôí0àó½óï
½ñ¢äëñÑ½ñöÖ▲½
äÜÖ　öó　½ ó
ÜÖóçñëïí¿áÖ▲½
ÜôñßÖ▲½
Ññúïöçó　½,
ïäÜïÜßÖÜïöó
óê
óïäÜ¿á£ÜçíÖó
¡í¡ ç ÜôñßÖÜú,
öí¡ ó ç
äÜ£Öíçíöñ¿áÖÜú
ó ïÜîóí¿áÖÜú
äëí¡öó¡ñ),
âÜë½óëÜñ½▲ñ
ç äëÜîñïïñ
ÜïçÜñÖó
äëÜÇëí½½▲,
½Ü¢ÖÜ
ÜöÖñïöó:
•
Ü½ñÖóñ
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖÜ
ïöíçóöá ó
âÜë½Ü¿óëÜçíöá
Ñ¿　 ïñß
ÖÜç▲ñ
£íÑíôó,
ëí£çóçíöá ½Üöóç▲
ïçÜñú
äÜ£Öíçíöñ¿áÖÜú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó;

•
Ü½ñÖóñ
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖÜ
ä¿íÖóëÜçíöá
äÜöó ëñüñÖó
äÜïöíç¿ñÖÖÜú
äëÜß¿ñ½▲
Ñ¿　 äÜ¿ÜôñÖó
~ââñ¡öóçÖÜÇÜ
ëñ£Ü¿áöíöí,
äÜÖó½í　, ôöÜ ç
äëÜÇëí½½óëÜçíÖóó
Ñ¿óÖÖí
äëÜÇëí½½í Öñ
£Öíôóö
¿Üôüí
äëÜÇëí½½í;
•
Ü½ñÖóñ
ÜîñÖóçíöá
äëíçó¿áÖÜïöá
ëñüñÖó　 ÜôñßÖÜ-óïï¿ñÑÜçíöñ¿áï¡Üú
£íÑíôó;
•
Ü½ñÖóñ
¡Üëëñ¡öóëÜçíöá
ïçÜó
Ññúïöçó　,
çÖÜïóöá
ó£½ñÖñÖó　 ç
äëÜÇëí½½Ü ó
Üö¿í¢óçíöá ñё
ç
ïÜÜöçñöïöçóó
ï
ó£½ñÖ　0àó½óï
Üï¿Üçó　½ó;
•
ç¿íÑñÖóñ
ÜïÖÜçí½ó
ïí½Ü¡ÜÖöëÜ¿　,
äëóÖ　öó
ëñüñÖóú;
•
Ü½ñÖóñ
ïÜ£Ñíçíöá,
äëó½ñÖ　öá ó
äëñÜßëí£Üç▲çíöá
£Öí¡ó ó
ïó½çÜ¿▲,
½ÜÑñ¿ó
ó ïêñ½▲ Ñ¿
ëñüñÖó
ÜôñßÖÜ-óïï¿ñÑÜçíöñ¿áï¡óê
ó äëÜñ¡öÖ▲ê
ëíßÜö;   ごとど-¡Ü½äñöñÖîó0;

•
Ü½ñÖóñ
ïÜöëÜÑÖóôñïöçí
ó ïÜç½ñïöÖÜú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó
ïÜ
ïçñëïöÖó¡í½ó
ç äëÜîñïïñ
äëÜñ¡öÖÜú ó
ÜôñßÖÜ-óïï¿ñÑÜçíöñ¿áï¡Üú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó.

             だïÖÜçÖ▲ñ
 äëñÑ½ñöÖ▲ñ  ëñ£Ü¿áöíö▲,
 âÜë½óëÜñ½▲ñ
  ç      äëÜîñïïñ
ó£ÜôñÖó
äëÜÇëí½½▲
Öíäëíç¿ñÖ▲
Öí:
•
ÜïÜ£ÖíÖóñ
£ÖíôñÖó
½íöñ½íöó¡ó
ó óÖâÜë½íöó¡ó
ç
äÜçïñÑÖñçÖÜú
¢ó£Öó
ôñ¿Üçñ¡í;
•
âÜë½óëÜçíÖóñ
äëñÑïöíç¿ñÖóú
Üß ÜïÖÜçÖ▲ê äëñÑ½ñöÖ▲ê
äÜÖ　öó　ê — «óÖâÜë½íîó　»,
«í¿ÇÜëóö½»,
«½ÜÑñ¿á» ó óê
ïçÜúïöçíê;
•
ëí£çóöóñ
¿ÜÇóôñï¡óê
ïäÜïÜßÖÜïöñú
ó í¿ÇÜëóö½óôñï¡ÜÇÜ
½▲ü¿ñÖó　,
Ü½ñÖóú
ïÜïöíçóöá ó £íäóïíöá
í¿ÇÜëóö½
Ñ¿
¡ÜÖ¡ëñöÖÜÇÜ
óïäÜ¿Öóöñ¿　,
£Öí¡Ü½ïöçÜ ï
ÜïÖÜçÖ▲½ó
í¿ÇÜëóö½óôñï¡ó½ó
ïöëÜ¡öÜëí½ó — ¿óÖñúÖÜú,

Üï¿ÜçÖÜú
ó
îó¡¿óôñï¡Üú;

•
ëí£çóöóñ
äëñÑïöíç¿ñÖóú
Ü ôóï¿íê,
ôóï¿Üç▲ê
ïóïöñ½íê;
•
Üç¿íÑñÖóñ
ïó½çÜ¿áÖ▲½
　£▲¡Ü½
í¿Çñßë▲, Ü½ñÖóñ
ïÜïöíç¿　öá ó
óïäÜ¿á£Üçíöá
ï¿Ü¢Ö▲ñ í¿Çñßëíóôñï¡óñ
ç▲ëí¢ñÖó
Ñ¿　 ½ÜÑñ¿óëÜçíÖó
ÜôñßÖ▲ê
äëÜñ¡öÜç,
½ÜÑñ¿óëÜçíöá
ëñí¿áÖ▲ñ
ïóöÜíîóó Öí
　£▲¡ñ
í¿Çñßë▲;
•
ëí£çóöóñ
äëÜïöëíÖïöçñÖÖ▲ê
äëñÑïöíç¿ñÖóú,
Öíç▲¡Üç
ÇñÜ½ñöëóôñï¡óê
äÜïöëÜñÖóú ó
½ÜÑñ¿óëÜçíÖó
öí¡óê
äëÜîñïïÜç,
ëí£çóöóñ
ó£Üßëí£óöñ¿áÖ▲ê
Ü½ñÖóú ï
äÜ½Üàá0
ïëñÑïöç ごとど;
•
âÜë½óëÜçíÖóñ
óÖâÜë½íîóÜÖÖÜú
ó í¿ÇÜëóö½óôñï¡Üú
¡Ü¿áöÜë▲,
ëí£çóöóñ
ÜïÖÜçÖ▲ê
Öíç▲¡Üç
óïäÜ¿á£ÜçíÖó
¡Ü½äá0öñëÖ▲ê
ÜïöëÜúïöç ó
äëÜÇëí½½;
•
âÜë½óëÜçíÖóñ
Ü½ñÖó
ïÜß¿0Ñíöá
ÖÜë½▲
óÖâÜë½íîóÜÖÖÜú
~öó¡ó ó äëíçí.

ゐ¿Ü¡
№ 2. «とÜ½ä¿ñ¡ï
ÜëÇíÖó£íîóÜÖÖÜ-äñÑíÇÜÇóôñï¡óê
Üï¿Üçóú

ëñí¿ó£íîóó
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜú
ÜßщñÜßëí£Üçíöñ¿áÖÜú

Üßщñëí£çóçí0щñú
äëÜÇëí½½▲»

2.1.
とí¿ñÖÑíëÖ▲ú
ÜôñßÖ▲ú
Çëíâó¡

ゎÜÑ
ÜßÜôñ
Öó

1
  äÜ¿ÜÇÜ Ñóñ

だぢ

ぢëÜ½ñ¢ÜöÜ
  ôÖí
  íööñïöíîó

げó½Öóñ
äëí£ÑÖó
¡ó

2
äÜ¿ÜÇÜÑ
  óñ

だぢ

ごöÜÇÜçí
íööñïöíî
  ó

んööñï
  öíîó

ゑïñ
ÇÜ  ç
ÇÜÑ

1 ÇÜÑ
ÜßÜô.

1.09 -
23.12.

16
ÖñÑ.

24-31.12

01.01-
10.01

11.01-
22.05

19
ÖñÑ

23-
30.05

2
ÖñÑ.

35
ÖñÑ.

2.2.
ばï¿Üçó
ëñí¿ó£íîóó
äëÜÇëí½½▲
だßÜôñÖóñ
äëÜêÜÑóö Öí
ßí£ñ  Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
Üôëñ¢ÑñÖó　.
ぞñÜßêÜÑó½Ü
ÜöÑñ¿áÖÜñ
äÜ½ñàñÖóñ,
¿ñÇ¡Ü
äñëñ½ñàí0àóñï
ç äÜ½ñàñÖóó
ïöÜ¿▲ ó
ïöÜ¿á　.
ぢÜ½ñàñÖóñ
Ñ¿　  £íÖ　öóú
ÑÜ¿¢ÖÜ ß▲öá
ïçñö¿▲½,
öñä¿▲½ ó
ïÜêó½.
どñêÖóôñï¡óñ
ïëñÑïöçí
ÜßÜôñÖó　:
ÖÜÜößÜ¡, ぢと,
ÜïÖíàñÖÖ▲ñ
ïäñîóí¿áÖ▲½ó
çóÑñÜ- ó
íÜÑóÜ
äëÜÇëí½½í½ó.
とíÖîñ¿　ëï¡óñ
äëóÖíÑ¿ñ¢ÖÜïöó
ç
ÖñÜßêÜÑó½Ü½
¡Ü¿óôñïöçñ.
だßÜëÜÑÜ0öï
ëíßÜôóñ
½ñïöí
Üôíàóêï
óÖÑóçóÑÜí¿áÖÜÇÜ
ó
¡Ü¿¿ñ¡öóçÖÜÇÜ
äÜ¿á£ÜçíÖó　,
ëíßÜôññ
½ñïöÜ
äñÑíÇÜÇí.
とÜÖïöëÜ¡îó
ó ÜëÇíÖó£íîó
ëíßÜôóê ½ñïö
ÑÜ¿¢Ö▲
Üßñïäñôóçíöá
çÜ£½Ü¢ÖÜïöá
ç▲äÜ¿ÖñÖó
ëíßÜö ç
äÜ¿ÖÜ½ ïÜÜöçñöïöçóó
ï
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜú
äëÜÇëí½½Üú,
í öí¡¢ñ Üôóö▲çíöá
öëñßÜçíÖó
ÖíÜôÖÜú
ÜëÇíÖó£íîóó
öëÜÑí ó
~ïöñöó¡ó.
                ぢ¿íÖóëÜç¡í,
    ëí£½ñàñÖóñ
   ëíßÜôóê    ½ñïö
  ÑÜ¿¢Ö▲    Üßñïäñôóçíöá

ß¿íÇÜäëó　öÖ▲ñ
ó ßñ£ÜäíïÖ▲ñ
Üï¿Üçó　 Ñ¿
ÜëÇíÖó£íîóó
ÜôñßÖÜçÜïäóöíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí,
çÜ£½Ü¢ÖÜïöá
¡ÜÖöëÜ¿　 £í
Ññúïöçó　½ó
¡í¢ÑÜÇÜ
ÜôíàñÇÜï　.
ぞñÜßêÜÑó½Ü
ïäñîóí¿áÖÜñ
äÜ½ñàñÖóñ
ó¿ó ü¡íâ▲
Ñ¿
êëíÖñÖó
íääíëíöÜë▲,
äëóïäÜïÜß¿ñÖóú,
ÜôñßÖÜ-ÖíÇ¿　ÑÖ▲ê
äÜïÜßóú.
ゑïñ
ÑÜ¿¢ÖÜ ß▲öá
ëí£½ñàñÖÜ
öí¡, ôöÜß▲ Öñ
£íöñ½Ö　¿Ü
ëíßÜôÜ0 £ÜÖÜ.
ごï¡ÜïïöçñÖÖÜñ
ÜïçñàñÖóñ
ÑÜäÜï¡íñöï
Üßàññ ó¿ó
¡Ü½ßóÖóëÜçíÖÖÜñ.
とíßóÖñö
ÑÜ¿¢ñÖ ß▲öá
ÜßÜëÜÑÜçíÖ
çñÖöó¿　îóñú
– ÜÖí ½Ü¢ñö
ß▲öá
ñïöñïöçñÖÖí
ó¿ó
ï½ñüíÖÖí　 ó
ÑÜ¿¢Öí
Üßñïäñôóçíöá
çÜ£ÑÜêÜÜß½ñÖ,
öñ½äñëíöÜëÜ
ó ïÜïöÜ　Öóñ
çÜ£ÑÜüÖÜú
ïëñÑ▲, äëñÑÜï½ÜöëñÖÖ▲ñ
ïíÖóöíëÖ▲½ó
ÖÜë½í½ó.
がóÑí¡öóôñï¡óú
ó
Ññ½ÜÖïöëíîóÜÖÖ▲ú
½íöñëóí¿:
-  ó¿¿0ïöëíîóó;

-  ¡íëöÜô¡ó-£íÑíÖó　;

-  ¡íëöÜô¡ó
Ñ¿
óÖÑóçóÑÜí¿áÖÜú
ëíßÜö▲; - Üö¡ë▲ö¡ó,
¡íëöóÖ¡ó, äëñ£ñÖöíîóó.
どñêÖóôñï¡Üñ
ÜïÖíàñÖóñ:
-  ¡Ü½äá0öñë▲;

-  äëóÖöñë;

-  ï¡íÖñë;

-  äëÜÇëí½½í
Paint - äëÜÇëí½½í
SМrКЭМС v 1.4.

2.3
ぱÜë½▲
íööñïöíîóó
ごöÜÇí½ó
ÜïçÜñÖó
¡í¢ÑÜú öñ½▲
　ç¿　ñöï　 ç▲äÜ¿ÖñÖóñ
äëÜñ¡öÖÜÇÜ
£íÑíÖó　 äÜ
ïÜ£ÑíÖó0 ½Ü¿áöóä¿ó¡íîóÜÖÖÜÇÜ
ï0¢ñöí,
äëñ£ñÖöíîóó,
äëÜçñÑñÖó0
öñïöí ó¿ó
óÇë▲.

2.4
だîñÖÜôÖ▲ñ
½íöñëóí¿▲
ぢí¡ñö
ÑóíÇÖÜïöóôñï¡óê
½ñöÜÑó¡:
öñïö▲  äÜ  ëí£Ññ¿í½,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖ▲ñ
ó  äëí¡öóôñï¡óñ
ëíßÜö▲.
2.5
ぜñöÜÑóôñï¡óñ
½íöñëóí¿▲

だëÇíÖó£íîóя
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí  äÜ
äëÜÇëí½½ñ: ÜôÖÜñ
ÜßÜôñÖóñ.
МñöÜÑ▲
ÜßÜôñÖóя: ï¿ÜçñïÖ▲ú,
ÖíÇ¿　ÑÖ▲ú,
äëí¡öóôñï¡óú,
Üßé　ïÖóöñ¿áÖÜ-ó¿¿0ïöëíöóçÖ▲ú,
äëÜñ¡öÖ▲ú.
МñöÜÑ▲
çÜïäóöíÖóя: Üßñ¢ÑñÖóñ,
½Üöóçíîó　, äÜÜàëñÖóñ.

ぱÜë½í
 ÜëÇíÖó£íîóó
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí: ÇëÜääÜçí　.

КíöñÇÜëóя
Üôíщóêïя:
Üôíàóñï
ü¡Ü¿.
ぱÜë½▲
ÜëÇíÖó£íîóó
ÜôñßÖÜÇÜ
£íÖяöóя: ßñïñÑí,
óÇë▲, £íàóöí
äëÜñ¡öÜç,
äëí¡öóôñï¡Üñ
£íÖ　öóñ,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
ëíßÜöí,
çó¡öÜëóÖ▲ ó
äëÜñ¡ö▲. ぢñÑíÇÜÇóôñï¡óñ
öñêÖÜ¿ÜÇóó: ÇëÜääÜçÜñ
ÜßÜôñÖóñ,
äëÜñ¡öÖí　 Ññ　öñ¿áÖÜïöá

ぜñöÜÑóôñï¡Üñ
ÜßñïäñôñÖóñ
äëÜÇëí½½▲

№

づí£Ññ¿
ó¿ó öñ½í
  äëÜÇëí½½▲

ぱÜë½▲
£íÖ　öóú

ぢëóñ½▲
  ó ½ñöÜÑ▲
  ÜßÜôñÖó

どñêÖóôñï¡Üñ
  ÜïÖíщñÖóñ

ぱÜë½▲
  äÜÑçñÑñÖó
  óöÜÇÜç

1

2

3

4

7

6

1

ゑçñÑñÖóñ.
  げÖí¡Ü½ïöçÜ
  ïÜ ïëñÑÜú Scratch.

ばëÜ¡
  - ßñïñÑí

ゎëÜääÜçÜñ
  £íÖ　öóñ

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

 ëíïï¡í£,
  ßñïñÑí,
óÖâÜë½óëÜçíÖóñ,
  óÖïöëÜ¡öí¢

2

ばäëíç¿ñÖóñ
  ïäëíúöí½ó

ばëÜ¡
  - ßñïñÑí

ごÇëÜç▲ñ
  äëóñ½▲,
ßñïñÑí,

Ññ½ÜÖïöëíîó
  ó¿¿0ïöëíöóçÖÜÇ
Ü
  ½íöñëóí¿í,
  äÜ¡í£
  äëóñ½Üç
ëíßÜö▲,
  ëíßÜöí
äÜ
  £íÑíÖó　½,
ÇëÜääÜçÜñ

£íÖ　öóñ

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

     でëíçÖñÖóñ,

ßñïñÑí,

öçÜëôñï¡Üñ

Üï½▲ï¿ñÖóñ
  ó íÖí¿ó£
äëÜÑñ¿íÖÖÜú
  ëíßÜö▲,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3

だïÖÜçÖ▲ñ
  äëóñ½▲
  äëÜÇëí½½óëÜçí
Öó

ばëÜ¡ –
äëñ£ñÖöíîó　,
  öñÜëñöó¡ÜöçÜëôñï¡Üñ

ごÇëÜç▲ñ
  äëóñ½▲,
ßñïñÑí,

Ññ½ÜÖïöëíîó
  ó¿¿0ïöëíöóçÖÜÇÜ
  ½íöñëóí¿í,
  äÜ¡í£
  äëóñ½Üç
  ëíßÜö▲,
  ëíßÜöí äÜ
£íÑíÖó　½,

ÇëÜääÜçÜñ

£íÖ　öóñ

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

     でëíçÖñÖóñ,

ßñïñÑí,

öçÜëôñï¡Üñ

Üï½▲ï¿ñÖóñ
  ó íÖí¿ó£
äëÜÑñ¿íÖÖÜú
  ëíßÜö▲,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

4

でÜ£ÑíÖóñ
  äëÜñ¡öÜç

ばëÜ¡ –
äëñ£ñÖöíîó　,
  öñÜëñöó¡ÜöçÜëôñï¡Üñ

ごÇëÜç▲ñ
  äëóñ½▲,
ßñïñÑí,

Ññ½ÜÖïöëíîó
  ó¿¿0ïöëíöóçÖÜÇÜ
  ½íöñëóí¿í,
  äÜ¡í£
  äëóñ½Üç
  ëíßÜö▲,
  ëíßÜöí äÜ
£íÑíÖó　½

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

     でëíçÖñÖóñ,

ßñïñÑí,

öçÜëôñï¡Üñ

Üï½▲ï¿ñÖóñ
  ó íÖí¿ó£
äëÜÑñ¿íÖÖÜú
  ëíßÜö▲,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

2.6.
でäóïÜ¡
¿óöñëíöÜë▲
ずóöñëíöÜëí
Ñ¿
äñÑíÇÜÇí:
1.  ぢíöíëí¡óÖ
ぎ.が.
づÜ¡ÜçÜÑïöçÜ
Ñ¿
äÜ¿á£Üçíöñ¿
ïëñÑ▲ Scratch.
ゑñëïó　 2.0, 2007Ç.
2.  ぢíü¡Üçï¡í
ù.ゑ.
どçÜëôñï¡óñ
£íÑíÖó　 ç
ïëñÑñ Scratch:
ëíßÜôí
öñöëíÑá Ñ¿　 5-6
¡¿íïïÜç/
ù.ゑ.ぢíü¡Üçï¡í　.
- ぜ.: ゐごぞだぜ.
ずíßÜëíöÜëó
£ÖíÖóú, 2014.
3.  づ▲ÖÑí¡
    ゑ. ゎ., が¢ñÖ¢ñë
ゑ. だ., がñÖóïÜçí
ず. ゑ.
ぢëÜñ¡öÖí
Ññ　öñ¿áÖÜïöá
ü¡Ü¿áÖó¡í ç
ïëñÑñ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó
Scratch:
ÜôñßÖÜ½ñöÜÑóôñï¡Üñ
äÜïÜßóñ / ゑ. ゎ.
づ▲ÖÑí¡, ゑ. だ.
が¢ñÖ¢ñë, ず. ゑ.
がñÖóïÜçí. — だëñÖßÜëÇ:
だëñÖß. ÇÜï. óÖ-ö.
½ñÖñÑ¢½ñÖöí,
2009. — 116 ï.
4.  ぴçñö¡Üçí
ぜ.で.,
ゐÜÇÜ½Ü¿Üçí
だ.ゐ.
ぢëÜÇëí½½í
¡Üëïí äÜ ç▲ßÜëÜ
«どçÜëôñï¡óñ
£íÑíÖó　 ç
ïëñÑñ
äëÜÇëí½½óëÜçíÖó
Scratch», ó£ÑíÖÖÜú ç
ïßÜëÖó¡ñ
«ごÖâÜë½íöó¡í.
ぜíöñ½íöó¡í.
ぢëÜÇëí½½▲
çÖñÜëÜôÖÜú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó
Ñ¿
Öíôí¿áÖÜú ó
ÜïÖÜçÖÜú
ü¡Ü¿▲: 3-6 ¡¿íïï»/
ぜ.で.ぴçñö¡Üçí, ゐ.ゐÜÇÜ½Ü¿Üçí.
- ぜ.: ゐごぞだぜ.
ずíßÜëíöÜëó
£ÖíÖóú, 2013.
5.  Ä¿ñ¡öëÜÖÖÜñ
äëó¿Ü¢ñÖóñ ¡
ëíßÜôñú
öñöëíÑó
ぢíü¡Üçï¡Üú
ù.ゑ.
«どçÜëôñï¡óñ
£íÑíÖó　 ç
ïëñÑñ Scratch»
ëí£½ñàñÖÜ
Öí ïíúöñ http://www.metodist.lbz.ru

ずóöñëíöÜëí
Ñ¿　 Ññöñú:

1.  ぢíöíëí¡óÖ
ぎ.が.
づÜ¡ÜçÜÑïöçÜ
Ñ¿
äÜ¿á£Üçíöñ¿
ïëñÑ▲ Scratch.
ゑñëïó　 2.0, 2007Ç.
2.  ぢíü¡Üçï¡í
ù.ゑ.
どçÜëôñï¡óñ
£íÑíÖó　 ç
ïëñÑñ Scratch:
ëíßÜôí
öñöëíÑá Ñ¿　 5-6
¡¿íïïÜç/
ù.ゑ.ぢíü¡Üçï¡í　.
- ぜ.: ゐごぞだぜ.
ずíßÜëíöÜëó
£ÖíÖóú, 2014.
3.  ぢíü¡Üçï¡í
ù.ゑ.
Ä¿ñ¡öëÜÖÖÜñ
äëó¿Ü¢ñÖóñ ¡
ëíßÜôñú
öñöëíÑó
«どçÜëôñï¡óñ
       £íÑíÖó　     ç        ïëñÑñ
         Scratch»      ëí£½ñàñÖÜ
         Öí      ïíúöñ http://www.metodist.lbz.ru

ぢñëñôñÖá
ごÖöñëÖñö-ëñïÜëïÜç
ó ÑëÜÇóê
~¿ñ¡öëÜÖÖ▲ê
óÖâÜë½íîóÜÖÖ▲ê

óïöÜôÖó¡Üç:

http://scratch.mit.edu -
Üâóîóí¿áÖ▲ú
ïíúö Scratch http://letopisi.ru/index.php/Scratch - Scratch ç ずñöÜäóïó.ëÜ
http://setilab.ru/scratch/category/commun
- ばôóöñïá
ïÜ Scratch http://socobraz.ru/index. php/Ш¡Ü¿í S cratch http://
scratch.sostradanie. org - ご£Üôíñ½
Scratch http://odjiri.narod.ru/tutorial.html
- ÜôñßÖó¡
äÜ Scratch

alt: ごÖâÜë½íîóÜÖÖí ¡íëöí ぱ.ご.だ. äñÑíÇÜÇí ぜíëö▲ÖÜç でñëÇñú ゑí¿ñÖöóÖÜçóô ゑóÑ äëÜÇëí½½▲ ½ÜÑóâóîóëÜçíÖÖí どóä äëÜÇëí½½▲ Üßàñëí£çóçí0àí だßëí£Üçíöñ¿áÖí Üß¿íïöá öñêÖóôñï¡Üñ öçÜëôñïöçÜ ぞíäëíç¿ñÖÖÜïöá Ññ öñ¿áÖÜïöó öñêÖóôñï¡í でäÜïÜß ÜïçÜñÖó ïÜÑñë¢íÖó Üßëí£ÜçíÖó…

alt: Lifelong KinНОrРКrЭОn rОsОКrМС

alt: SМrКЭМС. 1.1. ごÖïöëÜ¡öí¢ äÜ どゐ

alt: 2.5. でÜ£ÑíÖóñ äëÜñ¡öí «とëÜÇÜïçñöÖÜñ äÜöñüñïöçóñ ぜíÇñ¿¿íÖí» (äëÜÑÜ¿¢ñÖóñ). づñ¢ó½ äëñ£ñÖöíîóó. 1 0,5 0,5 ゐñïñÑí でí½ÜïöÜ öñ¿áÖí ëíßÜöí 3. だïÖÜçÖ▲ñ äëóñ½▲ äëÜÇëí½½óëÜçíÖó 3.1. ぢÜÖ öóñ îó¡¿í. とÜ½íÖÑí…

alt: 3.6. でÜ£ÑíÖóñ ½Ü¿áöóä¿ó¡íîóÜÖÖÜÇ Ü ï0¢ñöí «とÜö ó äöóô¡í» (äëÜÑÜ¿¢ñÖóñ) 1 0,5 0,5 ゐñïñÑí でí½ÜïöÜ öñ¿áÖí ëíßÜöí 3.7. でÜß¿0ÑñÖóñ Üï¿Üçóú. でñÖïÜë▲. ゐ¿Ü¡ ぎï¿ó. ばäëíç¿ ñ½▲ú ïöëñ¿¡í½ó…

alt: 3.14. でí½ÜÜäëíç¿ñÖóñ ïäëíúöÜç. だß½ñÖ ïóÇÖí¿í½ó. ゐ¿Ü¡ó ぢñëñÑíöá ïÜÜßàñÖóñ ó とÜÇÑí äÜ¿ÜôÜ 1 0,5 0,5 ゐñïñÑí でí½ÜïöÜ öñ¿áÖí ëíßÜöí ïÜÜßàñÖóñ. ぢëÜñ¡ö▲ «ずí½äí» ó «がóí¿ÜÇ» 3.15. がÜëíßÜö¡í…

alt: SМrКtМС. (2 ôíïí) どñ½í 1

alt: ëñ¢ó½ñ äëñ£ñÖöíîóó. づí£Ññ¿ 3. だïÖÜçÖ▲ñ äëóñ½▲ äëÜÇëí½½óëÜçíÖó (23 ôíïí) どñ½í 3.1 . ぢÜÖ öóñ îó¡¿í. どñÜëó . ぢÜÖ öóñ îó¡¿í. とÜ½íÖÑí ぢÜçöÜëóöá. づóïÜçíÖóñ Ü£ÜëÜç ó…

alt: どñ½í 3.7. でÜß¿0ÑñÖóñ Üï¿Üçóú どñÜëó . でÜß¿0ÑñÖóñ ¡¿íçóüÖ▲ê Üï¿Üçóú. でñÖïÜë▲. ゐ¿Ü¡ ぎï¿ó. ぢëí¡öó¡í. でÜ£ÑíÖóñ óÖöñëí¡öóçÖ▲ê óïäÜ¿Öóöñ¿ñú (ëñíÇóëÜ0àóê Öí Öí¢íöóñ öÜú ó¿ó óÖÜú ¡¿íçóüó). どñ½í 3.8.…

alt: どñ½í 3.16. がíöôó¡ó. どñÜëó . がíöôó¡ó. ぢëÜñ¡ö▲ «とÜöñÖÜ¡-Üß¢Üëí», «ぢëñ£ñÖöíîó ». ぢëí¡öó¡í. ごïäÜ¿á£ÜçíÖóñ Ñíöôó¡Üç äëó ïÜ£ÑíÖóó äëÜñ¡öÜç. どñ½í 3.17. ぢñëñ½ñÖÖ▲ñ. どñÜëó . ぢñëñ½ñÖÖ▲ñ. ごê ïÜ£ÑíÖóñ. ごïäÜ¿á£ÜçíÖóñ…

alt: Scratch-ïÜÜßàñïöçñ. どñÜëó

alt: • Ü½ñÖóñ ¡Üëëñ¡öóëÜçíöá ïçÜó Ññúïöçó , çÖÜïóöá ó£½ñÖñÖó ç äëÜÇëí½½Ü ó Üö¿í¢óçíöá ñё ç ïÜÜöçñöïöçóó ï ó£½ñÖ 0àó½óï Üï¿Üçó ½ó; • ç¿íÑñÖóñ ÜïÖÜçí½ó ïí½Ü¡ÜÖöëÜ¿ ,…

alt: Paint - äëÜÇëí½½í SМrКЭМС v 1.4

alt: Scratch. ゑñëïó 2.0, 2007Ç. 2

intro: Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая  программа «Увлекательное программирование на языке Scratch» разрабатывалась на основе «Программы внеурочной деятельности для начальной и основной школы. Информатика. Математика. 3-6 классы» М.С. Цветковой, О.Б. Богомоловой, Москва, БИНОМ Лаборатория знаний, 2013 г., и следующих материалов и документов: модуль «Пропедевтика программирования со Scratch», Сорокина Т.Е.; «Творческие задания в среде Scratch: рабочая тетрадь для 5-6 классов», Ю.В. Пашковская; «Пропедевтика идей параллельного программирования в средней школе при помощи среды Scratch», В.Г. Рындак, В.О. Джинжер, Л.В. Денисова; «Ранее обучение программирование в среде Scratch», В.Г. Рындак, В.О. Джинжер, Л.В. Денисова; «Проектная деятельность школьника в среде программирования Scratch»/Учебно-методическое пособие/ В.Г. Рындак, В.О. Джинжер, Л.В. Денисова.Программирование на языке Scratch

title: «Увлекательное программирование на языке Scratch» (ознакомительный  уровень)


extracted_text:
Подготовила:

Гизатуллина Эльвира Николаевна

Инструктор по физической культуре

МБДОУ «Полазненский детский сад №7»

Дидактическая подвижная игра «Кубики
цветные»

1

Название игры

«Кубики цветные»

2

Возраст участников игры (от/до)

3-7 лет

3

Краткая аннотация игры

«Кубики цветные» - дидактическая подвижная игра для детей 3-7
  лет, в которую могут играть от 5 до 20 и более детей.

4

Дидактическая задача

-упражнять в ходьбе (беге) по кругу, врассыпную, построении в
  шеренгу, колонну, полукруг, круг; в несколько кругов  по цветам, в разноцветные
  круги ;
-развивать ориентировку в пространстве, внимание, память,
  сообразительность, воображение,
-закреплять знание цветов;
-продолжать действовать по словесной инструкции взрослого.

5

Игровая задача

-
  Выигрывает та команда, которая быстрее соберёт из кубиков красивый
  узор;
 -
  Выигрывает та команда, которая быстрее построит фигуру по определённым
  цветам.

6

Инструкция для воспроизведения игры (ход игры)

Ведущий  разбрасывает кубики по площадке.  Дети идут (бегут) под
  музыку в колонне по одному или в рассыпную, между кубиками.   По
  окончании музыки ведущий говорит: «Раз, два, три - кубики цветные скорее
  собери! И узор красивый из них сложи!», и даёт указание какую фигуру надо
  построить.

7

Количество участников (от/до)

От 5 и до 20 и более детей

8

Правила игры

1.Детям дается задание встать полукругом,  круг, колонну,
   в шеренгу таким образом, чтобы цвет кубика в руке одного ребенка
  совпадал с цветом другого ребенка;
2.
  Встать в несколько кругов  по цветам;
3.
  Сделать  (2-3) разноцветных круга.
4.
  Детям старшего дошкольного возраста можно показать схематическую
  геометрическую фигуру, в которую должны собраться дети.
Примечание:
1.При проведении игры в младшей группе используется два цвета
  кубиков, в средней группе используются кубики 3-х цветов, в старшей и
  подготовительной  - 4-х -5 цветов.
2.
  В младшей дошкольном возрасте дети могут передвигаться по площадке с кубиками
  в руках.

9

Необходимые игровые атрибуты

Площадка, кубики двух (3-4х) основных цветов -по два на каждого
  ребёнка одного цвета или по два кубика  разных цветов.

file_name: Эля дидакт игра.docx

alt: Подготовила:

alt: Правила игры 1.Детям дается задание встать полукругом, круг, колонну, в шеренгу таким образом, чтобы цвет кубика в руке одного ребенка совпадал с цветом другого ребенка;…


extracted_text:
Приложение
1
Технологическая
карта изделия

№ п/п

Последовательность изготовления

Фото

1

Разметила заготовку для сумки

2

Вырезала основные детали ножницами

3

Мылом нанесла орнамент на сукно
(шаблон орнамента сразу вырезала на
  тетрадном листе по клеточкам, а затем перенесла его на картон)

4

Вышила на деталях орнамент «заячьи ушки»
  и «головешки» швом «назад игла»

5

Сложила на ровной поверхности все детали
  – убедилась, что ничего не пропустила

6

Соединила все элементы между собой швом
  «вперёд игла», место соединения украсила полосками из цветного сукна

7

Дно сумки при пришивании присборила (для
  красоты)
На месте соединения также пришила две
  цветные ленты

8

Пришила верхнюю часть сумки, для этого
  вывернула изделие на изнанку.

9

Пришила на шве и по краю цветные
  полоски.

10

Сшила игольницу

11

Сшила чехол для напёрстка

12

Пришила игольницу и чехол для напёрстка
  к сумке
Сумка готова.

file_name: приложение Яптик Алина.docx

alt: Сшила игольницу 11

title: Приложение к творческому проекту «Туча – ненецкая сумка для рукоделия»


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА №6
Тема:         Методы
криптографического преобразования данных
Цель:         изучить методы криптографического
преобразования данных.
Оборудование: персональный компьютер, ОС Windows 7.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 4 часа
Симметричный шифр -
способ шифрования, в котором для шифрования и расшифрования применяется один и
тот же криптографический ключ. До изобретения схемы асимметричного шифрования
единственным существовавшим способом являлось симметричное шифрование. Ключ алгоритма
должен сохраняться в секрете обеими сторонами. Ключ алгоритма выбирается
сторонами до начала обмена сообщениями.
Полная утрата всех
статистических закономерностей исходного сообщения является важным требованием
к симметричному шифру. Для достижения такого шифр должен иметь «эффект лавины»
— сильное изменение шифроблока при 1битном изменении входных данных (в идеале
должны меняться значения 1/2 бит шифроблока).
Также важным
требованием является отсутствие линейности (то есть условия f(a) xor f(b) == f
(a xor b)), в противном случае облегчается применение дифференциального
криптоанализа к шифру.
В настоящее время
симметричные шифры — это:
- блочные шифры.
Обрабатывают информацию блоками определённой длины (обычно 64, 128 бит),
применяя к блоку ключ в установленном порядке, как правило, несколькими циклами
перемешивания и подстановки, называемыми раундами.
Результатом повторения
раундов является лавинный эффект — нарастающая потеря соответствия битов между
блоками открытых и зашифрованных данных.
- поточные шифры, в
которых шифрование проводится над каждым битом либо байтом исходного
(открытого) текста с использованием гаммирования.Поточный шифр может быть легко
создан на основе блочного (например, ГОСТ 28147-86 в режиме гаммирования),
запущенного в специальном режиме.
Типичным способом
построения алгоритмов симметричного шифрования является сеть Фейстеля. Алгоритм
строит схему шифрования на основе функции F(D, K), где D — порция данных,
размеров вдвое меньше блока шифрования, а K — «ключ прохода» для данного
прохода. От функции не требуется обратимость — обратная ей функция может быть
неизвестна. Достоинства сети Фейстеля — почти полное совпадение дешифровки с
шифрованием (единственное отличие — обратный порядок «ключей прохода» в
расписании), что сильно облегчает аппаратную реализацию.
Операция перестановки
перемешивает биты сообщения по некоему закону. В аппаратных реализациях она
тривиально реализуется как перепутывание проводников. Именно операции
перестановки дают возможность достижения «эффекта лавины». Операция
перестановки линейна — f(a) xor f(b) == f(a xor b)
Задания:
1.
Пусть исходный
алфавит содержит следующие символы:
-
АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ
Зашифруйте с помощью шифра Вижинера
и ключа ЯБЛОКО сообщения:
-
КРИПТОСТОЙКОСТЬ
-
ГАММИРОВАНИЕ
2.
Пусть исходный
алфавит состоит из следующих знаков (символ "_"
(подчеркивание) будем использовать для пробела):
-
АБВГДЕЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ_
Расшифруйте сообщения,
зашифрованные с помощью шифра Вижинера и ключа ОРЕХ:

-
ШВМБУЖНЯ
-
ЯБХЪШЮМХ
3.
Первый байт
фрагмента текста в шестнадцатеричном виде имеет вид А5.
На него накладывается по модулю два 4-х битовая гамма 0111 (в двоичном виде).
Что получится после шифрования?
4.
Первый байт
фрагмента текста, зашифрованного методом гаммирования (по модулю 2), в
шестнадцатеричном виде имеет вид 9А. До шифрования текст имел первый байт,
равный 74 (в шестнадцатеричном виде). Какой ключ использовался при шифровании?
5.
Определите
ключи в системе шифрования, использующей перестановку с фиксированным периодом d=5 по парам открытых и зашифрованных сообщений:
-
МОЙ
ПАРОЛЬ – ЙПМ ООЬАЛР
-
СИГНАЛ
БОЯ – НИСАГО ЛЯБ
6.
Зашифруйте
сообщения методом перестановки по таблице 5*5. Ключ
указывает порядок считывания столбцов при шифровании.
-
ШИРОКОПОЛОСНЫЙ
УСИЛИТЕЛЬ (ключ: 41235)
-
ПЕРЕДАЧА
ИЗОБРАЖЕНИЯ (ключ: 24513)
Контрольные вопросы
1. Какой шифр называется шифром
подстановки?
2. Какой шифр называется шифром
перестановки?
3. Какой шифр называется поворотной
решеткой?
4. Какой шифр называется шифром
вертикальной перестановки?
5. К какому классу шифров
относится шифр Цезаря?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 57. Практическая работа по теме Методы криптографического преобразования данных.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №6 Тема:


extracted_text:
Урок 141
Тема: Решение
текстовых задач, содержащих дроби

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1.
1000:335=2,985=3(см)
№2.
СД=6,2+3,14=9,34(дм); ВС=9,34-2,31=6,03(дм); АД=6,03+1,2=7,23(дм)
Р=9,34+6,03+7,23+6,2=28,8(дм);

1)до
десятых:28,8 дм; 2)до целых: 29 дм
3.
Закрепление
материала. Практико-ориентированные задачи
№1.
На лесоторговом складе хранилось 570,4 м3 бревен. По распоряжению
директора часть бревен отгрузили на благоустройство пансионата. Причем
отгружено было на 115,8 м3 бревен меньше, чем осталось на складе.
Сколько кубометров бревен было отгружено и сколько осталось?
№2. В
пользовании у трех фермерских хозяйств находится 8656,2 га земли; во втором
хозяйстве на 247,3 га земли больше, чем в первом, в третьем на 50,8 га больше,
чем во втором. Вычислите, сколько земли в пользовании у каждого хозяйства.
№3.
Трое специалистов, работая сдельно, получили за прокладку локальной
компьютерной сети 13572 р. Первый получил в 1,33 меньше того, что получил
третий, а второй – в 2,5 раза больше третьего. Сколько денег получил каждый
специалист?
№4. В
трех ящиках у плотника находится 58,48 кг гвоздей; в первом ящике гвоздей в 2,4
раза больше, чем во втором, а в третьем столько, сколько в первых двух ящиках
вместе. Сколько гвоздей лежит в каждом ящике?
№5.
Автомобиль за 10,5 ч прошел 638,35 км, причем сначала он двигался со средней
скоростью 56,5 км\ч, а затем со скоростью на 8,2 км\ч большей. Сколько
километров прошел автомобиль с одной скоростью и сколько с другой?
№6.
Незнайка и Пончик выехали одновременно из города на велосипедах. Незнайка ехал
со скоростью 14,07 км\ч, а Пончик после сытного обеда мог разогнаться только до
12,06 км\ч. Сколько времени понадобится Незнайке, чтобы обогнать Пончика на
расстояние, которое тот проезжает за 0,5 ч?
№7.
Скорость движения эскалатора метрополитена составляет 2 км\ч, а поручень
движется в 1,06 раза быстрее. На какое расстояние эскалатор отстанет от поручня
за 5 мин?
№8.
Винтик собрал автомобиль в Солнечном городе, а Шпунтик – в Цветочном. Им так не
терпелось похвастаться новыми автомобилями, что они одновременно выехали
навстречу друг другу. Винтик ехал со скоростью 14,7 км\ч, а Шпунтик выжимал из
своей машины 19,3 м\ч. Через 0,15 ч они встретились. На каком расстоянии
находятся друг от друга Солнечный и Цветочный города?
4.
Итоги
урока
5.
Домашнее
задание:
№1. Скорость движения эскалатора метрополитена составляет 6 км\ч, а поручень
движется в 1,05 раза быстрее. На какое расстояние эскалатор отстанет от поручня
за 3 мин?
№2.
Голубь-якобинец вылетел со своей голубятни в деревне Воробьево в направлении
деревни Кречетовка и за 2,5 ч преодолел 138,5 км. В 13 ч 15 мин из этой же
голубятни вдогонку за ним вылетел голубь-штрассер, скорость которого в 1,2
больше скорости якобинца. В Кречетовку штрассер и якобинец прилетели одновременно,
в 17 ч 45 мин. Найдите расстояние между деревнями и время вылета якобинца.

file_name: Урок 141.docx

title: Урок 141 математика 5 класс


extracted_text:
Консультация для родителей "Учим математику
  дома" (5-6 лет)

   В  процессе игры дети усваивают сложные математические
  понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку
  помогают самые близкие люди - его родители. Но это не только тренировка, это
  также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком. Однако в
  стремлении к знаниям важно не переусердствовать. Самое главное - это привить
  малышу интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной
  игровой форме.
     Главное при обучении счету вовсе не овладение вычислительными навыками, а
  понимание того, что означают числа и для чего они нужны. Знания его будут
  прочнее, если вы будете их закреплять и дома.
     Стоит до школы научить ребенка различать:
  -пространственное расположение предметов (вверху, внизу, справа, слева, под,
  над и т. д.);
  - узнавать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник,
  треугольник);
  -величину предметов;
  - понятия  "больше", "меньше", "часть",
  "целое".
     Формы обучения элементарным математическим представлениям - игра.
     Игра "Наоборот" (толстый - тонкий, высокий - низкий, широ-кий-узкий).
               Игра «Пришли гости» (определение без счета равенства и
  неравенства двух групп предметов приемом наложения). Использовать термины
  «больше», «меньше», «поровну». Обратить внимание, чтобы ребенок не
  пересчитывал один и тот же предмет дважды.
     Игра "Назови соседей" (взрослый называет число, а ребенок - его
  соседей). Например, взрослый говорит: «Два», а ребенок называет: «Один, три».
     Игра "Подели предмет" (торт на 2, 4 и т.д. частей). Показать,
  что целое всегда больше части.
     Составление задач целесообразно ограничить сложением, вычитанием в одно
  действие. Пусть ребенок сам примет участие в составлении задачи.    Важно
  научить его ставить вопрос к задаче, понимать, какой именно вопрос может быть
  логическим завершением условий данной задачи.
     Игра "Найди пару" (перед ребенком в ряд лежат числовые карточки,
  на которых нарисованы или наклеены предметы). Взрослый показывает цифру, а
  ребенок находит соответствующую карточку.
     Игра "Какое число пропущено?" Называется пропущенное число.
     Счет в дороге. Маленькие дети очень быстро устают в транспорте, если их
  предоставить самим себе. Это время можно провести с пользой, если вы будете
  вместе с ребенком считать. Сосчитать можно проезжающие трамваи, количество
  пассажиров-детей, магазины или аптеки. Можно придумать каждому объект для
  счета: ребенок считает большие дома, а вы маленькие. У кого больше?
     Сколько вокруг машин? Обращайте внимание ребенка на то, что происходит
  вокруг: на прогулке, на пути в магазин и т. д. Задавайте вопросы, например:
  "Здесь больше мальчиков или девочек?", "Давай сосчитаем,
  сколько скамеек в парке", "Покажи, какое дерево высокое, а какое
  самое низкое", "Сколько этажей в этом доме?" И т. д.
  Мячи и пуговицы. Понятия пространственного расположения легко усваиваются в
  игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо,
  бросим влево, вперед-назад. Задание можно и усложнить: ты бросаешь мяч правой
  рукой к моей правой руке, а левой рукой - к моей левой. В действии малыш
  гораздо лучше усваивает многие важные понятия.
     Далеко ли это? Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь объект на недалеком
  от вас расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько до нее шагов.
  Затем выберите другой объект и также сосчитайте шаги.   Сравните измеренные
  шагами расстояния - какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком
  предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому
  объекту.
  Угадай, сколько в какой руке. В игре могут участвовать двое и больше игроков.
  Ведущий берет в руки определенное количество предметов, не больше 10 (это
  могут быть спички, конфеты, пуговицы, камешки и т. д.), и объявляет играющим,
  сколько всего у него предметов. После этого за спиной раскладывает их в обе
  руки и просит детей угадать, сколько предметов в какой руке.
     Счет на кухне. Кухня - отличное место для постижения основ математики.
  Ребенок может пересчитывать предметы сервировки, помогая вам накрывать на
  стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три яблока и один банан.
  Разнообразить задания можно до бесконечности.
  Сложи квадрат. Возьмите плотную бумагу разных цветов и вырежьте из нее
  квадраты одного размера - скажем, 10 х 10 см. Каждый квадрат разрежьте по
  заранее намеченным линиям на несколько частей. Один из квадратов можно
  разрезать на две части, другой - уже на три. Самый сложный вариант для малыша
  - набор из 5-6 частей. Теперь давайте ребенку по очереди наборы деталей,
  пусть он попробует восстановить из них целую фигуру.
  Все это хорошо подготовит ребенка к учебе в 1-м классе школы и сделает ее
  интересной и познавательной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей.docx

математика

group: Дисциплины

title: Учим математику дома. Консультация для родителей.


extracted_text:
Урок №69.Итоговая контрольная работа
Цель урока. Обобщить и закрепить знания
учащихся по пройденному материалу.
Методическое
руководство.
Итоговую контрольную работу проведем в
виде тестирования или традиционной контрольной. Предлагаемый вариант работы
включает все темы, изученные в курсе физики 8 класса. На базе этих задач  можем
составить свои варианты с учетом уровня подготовки учащихся.
1.
За счет какой
энергии совершается механическая работа при повышении столбика ртути
термометра?
2.
При резком сжатии
газа температура его резко повышается. Объясните, почему это происходит.
3.
Может ли тело
одновременно обладать внутренней и механической энергией?
4.
В каком направлении
происходит теплопередача?
5.
Почему ручки у
сковородок изготавливают из дерева
или пластмассы?
6.
Почему вода
нагревается солнечными лучами медленнее, чем поверхность земли?
7.
Вода в стакане имела
температуру 20 °С, затем стакан поставили в холодильник. Температура воды
понизилась до 5 °С. Как изменилась внутренняя энергия воды?
8.
Чтобы нагреть медное
колечко массой 4 г на    5 °С, потребовалось количество теплоты,  равное 7,5
Дж. Определите
удельную теплоемкость меди.
⎛
c = 375    Дж  ⎞
⎜          кг i С  ⎟.
⎝                  ⎠
9.
Какое количество
теплоты потребуется для на- гревания чугунной печи массой 0,5 т от 20 до 90 °С?
(Q = 18
900 кДж).
10.
Определите
массу
воды, которую
можно нагреть на 10 °С, передавая ей количество
теплоты 1 кДж. (m = 0,024 кг = 24 г).
11.
Какое количество
теплоты выделяется при полном сгорании 2 л спирта?
(Q = 4,32•107 Дж).
12.
Брикетик нафталина
массой 40 г расплавили при температуре 80 °С. Определите, какое количество
теплоты выделилось при его отвердевании и охлаждении до 30 °С. Q = –8,6 кДж, знак «–» указывает, что
теплота выделилась.
13.
100 алюминиевых
ложек массой 20 г каждая, имеющих температуру 15 °С, поместили в таз, содер- жащий 5 л горячей воды. Ложки
нагрелись до тем- пературы 40 °С. На сколько градусов остыла вода? (t = 2 °С).
14.
При сжигании нефти выделилось 8,8•109 Дж. Определите массу
сжигаемой нефти. (m = 200 кг).
15.
При изготовлении духов или одеколона
применяют спирт,
а не воду. Почему?
16.
Определите количество теплоты, которое выделяется при конденсации пара массой
400 г при температуре 100 °С. (Q = 9,2•105 Дж).
17.
Определите
количество теплоты, которое
необходимо для обращения в пар эфира
массой 100 г при температуре кипения. (Q = 4•107 Дж).
18.
При нагревании спирта до температуры кипения выделилось 1,8•103 Дж теплоты. Определите массу спирта. (m = 2 г).
Лед массой 5 кг находится в морозильной
камере при температуре –25 °С. Определите, какое количество  теплоты  необходимо,
 чтобы  этот  лед превратить в пар, имеющий температуру
100 °С. (Q ≈ 1,6•107 Дж).
20.
Как меняется
абсолютная и относительная влажность воздуха при его нагревании?
21.
Двигатель внутреннего сгорания получает от нагревателя количество теплоты, равное 10 кДж. За
это же время он отдает холодильнику количество теплоты, равное 5 кДж. Определите КПД двигателя
и полезную работу. (= 50%; Ап = 5 кДж).
22.
Известно, что
тепловой двигатель, КПД которого
25%, совершает работу,
равную 250 Дж. Определите количество теплоты, отданное двигателем холодильнику. (Q2 =
750 Дж).
23.
Можно ли утверждать,
что незаряженные тела не имеют
электрического заряда?
24.
Как при помощи положительно заряженного тела сообщить электроскопу отрицательный заряд?
25.
Металлическому
шарику сообщается положительный заряд.
Как изменится при этом его масса?
26.
Электроскопу
сообщили заряд, равный –3,2 
´   10–10 Кл. Какому числу электронов соответствует этот заряд? (N = 2•109 электронов).
27.
Вычислите силу тока в проводнике, через поперечное сечение
которого за каждую
минуту проходит электрический заряд, равный 42 Кл. (I = 0,7 A).
28.
Сколько времени длится перенос
заряда 7,7 Кл через поперечное сечение проводника при силе тока 0,5
А; 10 А? (t1 ≈ 15 с; t2 ≈ 0,77 с).
29.
Сколько электронов
проходит через поперечное сечение спирали электрической
лампочки за   5 мин, если сила тока в цепи 0,2 А? (N = 37,5•1019).
30.
Рассчитайте работу,
совершенную при прохождении заряда 5 Кл через прибор, находящийся под напряжением 12 В. (А = 60 Дж).
31.
Определите
напряжение на участке цепи, если при прохождении заряда в 5 Кл совершается
работа 1100 Дж. (U = 220 В).
На одном участке цепи при прохождении за- ряда 100 Кл электрическим полем
совершена такая работа, какая
на другом участке
цепи потребовалась для
перемещения заряда 500 Кл. На концах какого
превратить в пар, имеющий температуру 100 °С. (Q ≈ 1,6•107 Дж).
32.
Как меняется
абсолютная и относительная влажность воздуха при его нагревании?
33.
Двигатель внутреннего сгорания получает от нагревателя количество теплоты, равное 10 кДж. За
это же время он отдает холодильнику количество теплоты, равное 5 кДж. Определите КПД двигателя
и полезную работу. (= 50%; Ап = 5 кДж).
34.
Известно, что
тепловой двигатель, КПД которого
25%, совершает работу,
равную 250 Дж. Определите количество теплоты, отданное двигателем холодильнику. (Q2 =
750 Дж).
35.
Можно ли утверждать,
что незаряженные тела не имеют
электрического заряда?
36.
Как при помощи
положительно заряженного тела сообщить
электроскопу отрицательный заряд?
37.
Металлическому
шарику сообщается положительный заряд.
Как изменится при этом его масса?
38.
Электроскопу
сообщили заряд, равный –3,2 
´   10–10 Кл. Какому числу электронов соответствует этот заряд? (N = 2•109 электронов).
39.
Вычислите силу тока в проводнике, через поперечное сечение
которого за каждую
минуту проходит электрический заряд, равный 42 Кл. (I = 0,7 A).
40.
Сколько времени длится перенос
заряда 7,7 Кл через поперечное сечение проводника при силе тока 0,5
А; 10 А? (t1 ≈ 15 с; t2 ≈ 0,77 с).
41.
Сколько электронов
проходит через поперечное сечение спирали электрической
лампочки за   5 мин, если сила тока в цепи 0,2 А? (N = 37,5•1019).
42.
Рассчитайте работу,
совершенную при прохождении заряда 5 Кл через прибор, находящийся под напряжением 12 В. (А = 60 Дж).
43.
Определите
напряжение на участке цепи, если при прохождении заряда в 5 Кл совершается
работа 1100 Дж. (U = 220 В).
44.
На одном участке
цепи при прохождении заряда 100 Кл электрическим
полем совершена такая работа, какая
на другом участке
цепи потребовалась для
перемещения заряда 500 Кл. На концах какого
220 В, чтобы работа тока
на этом участке
составляла 16 кДж? (q = 73 Кл).
45.
Магнитофон потребляет мощность 50 Вт. Сколь- ко времени длится проигрывание одной
стороны диска, если   работа   тока
составляет   25   Вт•ч?   (t = 30 мин).
46.
Определите
количество теплоты, выделяющееся за каждые 20 мин в электрической печи,
включенной в сеть напряжением 220 В при силе тока в обмотке,
равной 1,5 А. (Q = 396 кДж).
47.
Какой емкостью
обладает конденсатор, если при его зарядке до напряжения 4 кВ он получает заряд
2,8•10–8 Кл? (C = 7•10–12 Ф).
48.
Какой заряд сообщили
конденсатору емкостью 10 мкФ,
если энергия заряженного конденсатора равна 8•10–7 Дж? (q = 4•10–6 Кл).
49.
Почему
две иглы, подвешенные на нитях, отталкиваются, если к ним поднести полюс магнита?
50.
Чему равен угол
отражения, если угол падения луча на плоское зеркало
составляет 45°?
51.
Постройте
изображение предмета в рассеивающей линзе, находящейся на расстоянии d > 2F.
52.
Постройте изображение предмета в собирающей линзе, если предмет находится
на расстоянии d <
F.

file_name: Урок №69.Итоговая контрольная работа.docx

alt: Урок №69.Итоговая контрольная работа

alt: С). 2. При сжигании нефти выделилось 8,8•10 9

alt: Сколько электронов проходит через попереч ное сечение спирали электрической лампочки за 5 мин, если сила тока в цепи 0,2

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Конспект по рисованию на тему
«Городской пейзаж»
в подготовительной  группе

Тверь 2023
Цель: Создание условий для развития
чувства цвета и композиции, продолжать знакомство детей с жанром живописи
пейзаж.

 Задачи :
-
формировать  знания о родном городе;
-
формировать технику рисования гуашью, толстой и тонкой кисточкой;
-
продолжать формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности,
развивать творческое воображение, чувство композиции;
-
формировать умение  рисовать городской пейзаж, ориентироваться на листе
бумаги, смешивать краски;
-
формировать эстетический вкус, создание положительных эмоций к процессу
рисования.
Материалы:
Кисти
разной толщины, салфетки, листы  бумаги, краски гуашь, стаканчики для
воды, фото  набережной.
Ход
занятия:

- Ребята, скажите, в
каком городе мы живем?
(ответы детей)
- Правильно.
Город Тверь — лицо
России!
В мире много городов,
Но тебя древней, красивей
Не найти, ты весь таков.
Русь с тобой неразделима,
Значит вам дано блистать.
Край Тверской, такой любимый —
Моей Родине под стать.
Здесь берут своё начало
Много всем известных рек.
Селигер… Жаль очень мало
Есть озёр таких в наш век.
Две столицы наши тоже
По краям твоим лежат.
Край Тверской, с тобой наш Боже
Верить нам не запретят!

Давайте
вспомним, чем славен наш город, какими памятниками?(Путевой дворец, Памятник
Афанасию Никитину, Памятник Пушкину и.т.д)
 -
Очень хорошо. Но ещё в нашем городе много рек, мостов, украшенных прекрасными
набережными и оградами. Посмотрите как их много и какие они красивые.

Волга, Волга, без
конца и края,
Тихий вечер, лодка вдалеке…
О тебе, родная, вспоминаю,
О несущей воды вдаль реке.
Волга, Волга, волны
шаловливы,
Но шутить не думаю с тобой.
Словно зорька утром ты красива,
И на дне скрывается покой.
Волга, сколько
судеб ты узнала,
Только вот кому расскажешь их?
Сколько в воды эти принимала
Горя и страданий, слёз людских!
В ноги тебе кланялись
поэты,
Посвящая звуки дивных лир,
И людской любовью ты согрета,
Чистотой своей пленяла мир.
Рассматривание
с детьми изображений набережных Твери.
-
Посмотрите, из каких огромных монолитов  камней сделаны набережные, какие
они высокие. Это сделано для того, что бы если вдруг вода поднимется, то она не
сможет залить улицы города. Набережные города украшены  чугунными
оградами. Ребята, для чего нужна ограда на набережной?
(ответы
детей)
-
И тут мастера постарались, посмотрите какие ограды  не только крепкие , но
узорные, красивые. Очень часто на набережных ставят памятники, сажают цветы и
деревья.
-
Кто знает как можно назвать картины на которых изображены дома , город? (Ответы
детей)
-
Молодцы, сейчас мы будем рисовать с вами городской пейзаж, а именно,набережную.
Практическая
часть:
-
Посмотрите, какие краски нам нужны чтобы нарисовать реку, набережную, дома,
деревья?
-
Давайте возьмем сначала толстую кисточку и вспомним, как правильно её держать.
Держим
кисточку вот так -
Рука
на локте. Кисточку держат тремя
пальцами
 выше ее металлической части.
Это
трудно? Нет, пустяк!
-
Движения
кистью руки по тексту.
Вправо
– влево, вверх и вниз
Побежала
наша кисть.
А
потом, а
потом
-

 Кисточку
держат вертикально.
Кисточка
бежит
кругом.

Выполняют
тычки без краски
Закрутилась,
как волчок.

За
тычком идет тычок!
-
Молодцы. С чего мы начнем? Сначала нарисуем полоску воды, нашу реку. Теперь
нужно серой краской нарисовать линию набережной. Какие цвета нужно смешать,
чтобы получить серый цвет?
(ответы
детей)
-
Правильно. Смешаем белую краску с черной. А теперь нарисуем дома на берегу
нашей набережной. Какого цвета дома в нашем городе вы встречали?
(
ответы детей.)
-
Хорошо. Давайте нарисуем желтый дом, рядом с ним розовый. Какие цвета смешать,
чтобы получить розовый цвет?
(ответы
детей)
-
Молодцы. Смешиваем белый и красный цвет.  А теперь нарисуем дом светло
коричневого, золотистого цвета, он называется охра.  Как только просохнут
наши дома,  мы нарисуем окна.
Хорошо.
А теперь нарисуем деревья с листвой. Листву будем рисовать скомканной
салфеткой, на палитру наносим зеленый цвет, окунаем в него салфетку и методом
примакивания рисуем листочки, затем к зеленому добавляем желтый и дорисовываем
оставшуюся листву.
-
Молодцы и наконец, мы берем тонкую кисточку и прорисовываем ограду на нашей
набережной. Старайтесь вести тонкую линию, ведь прутья у ограды  тонкие,
изящные. Хорошо.
 Заключительная
часть.
Очень
красивые рисунки! А теперь мы можем вывесить на доску наши пейзажи и у нас
получить длинная, красивая набережная, с яркими домами и деревьями. Молодцы!

file_name: Городской пейзаж.docx

alt: Волга, Волга, без конца и края,

alt: Побежала наша кисть. А потом, а потом -

intro: Конспект формирует знания о родном городе, умение рисовать городской пейзаж, ориентироваться на листе бумаги;формирует у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

title: Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе "Городской пейзаж"


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреденик детский сад №1 «Семицветик»,356030,Ставропольский
край,Красногвардейский район,село Красногвардейское,ул Советская д 77 Телефон :
8(86541)4-60-71,
E-mail:
krasn. detsad. semicvetik1@yandex. ru

Конспект сюжетно – ролевой игры по ПДД
 «Водители и пешеходы»

Воспитатель :
 Шипилова Антонина
 Владимировна

C .Красногвардейское
Цель: формирование основ безопасности, поведение детей на дороге.
Задачи:
1.
Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения.
2.
Закрепить знания детей о светофоре: его значением,
цветовыми сигналами для правил пешехода.
3.
Развивать наблюдательность, внимание.
4.
Формировать дружеские взаимоотношения игры.
Предварительная работа:
• Беседа о правилах дорожного движения.
• Чтение стихотворений и загадок о правилах дорожного
движения.
• рассматривание карточек дорожные знаки;
• настольные игры «Ассоциации
Словарные слова: «Проезжая часть», знак «переходный
переход», светофор, регулировщик, пешеходы, водители.
Ход игры:
Идет Матвей (переодетый в сотрудника ДПС).
Воспитатель: Ребята, кто это?
Дети: Матвей.
Воспитатель: правильно, обратите внимание на его
спецодежду. Он сегодня регулировщик. Посмотрите, в руках у него жезл. В
обязанности сотрудника ДПС входит следить за проезжей частью. Регулировать
движение автомобилей. Останавливает жезлом машины, которые быстро едут.
Следить, чтобы пешеходы и автомобили не нарушали дорожное движение.
Воспитатель: регулировщик пришел к нам, чтобы с вами
поиграть, но сначала он проверит ваши знания по ПДД. Вы готовы?
Дети: да.
Регулировщик ДПС: загадывает загадки
(воспитатель помогает)
Днём и ночью я горю,
Всем сигналы подаю,
Есть три цвета у меня.
Как зовут меня, друзья?
Дети: светофор
Регулировщик ДПС: а вы знаете, что значат
сигналы светофора?
Дети: да. Красный – стой,
Жёлтый – жди,
зелёный – проходи!
Воспитатель: на какой цвет нужно переходить
дорогу?
Дети: на зеленый.
Воспитатель: правильно. А где переходить нужно
дорогу пешеходу?
Место есть для перехода,
Это знают пешеходы.
Нам его разлиновали,
Где ходить - всем указали.
Дети: пешеходная дорога

Воспитатель: (обращается к регулировщику ДПС).
Наши ребята отгадали твои загадки и готовы к игре.

Сейчас мы с вами поиграем в игру «Водители и пешеходы»
Всё время будь внимательным
И помни наперёд:
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход.
Воспитатель: напоминает правила игры, предлагает детям роли.
Девочки – пешеходы, мальчики – водители. Мальчики берут машинки и ждут сигнала
светофора. Девочки берут коляски подходят к светофору. Регулировщик стоит на
посту и управляет светофором (показывает детям, какой загорелся цвет). Игра
начинается.
Воспитатель: воспитатель следит за продолжительностью игры. Игра
по свистку регулировщика завершается.
Воспитатель: проводит рефлексию игры.

file_name: волители и пешешоды.doc

title: сюжетно ролевая игра "Водители и пешеходы"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)
«Социокультурные истоки»
на  2018- 2019 учебный год

для учащихся  4 класса

1.Пояснительная записка
Рабочая программа
по курсу «Социокультурные истоки» разработана для учащихся 4а класса в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе программы «Истоки», являющейся результатом
совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании
И.А.Кузьмина, профессора Российской  Академии естественных наук, и профессора
Вологодского государственного педагогического университета А.В. Камкина,
доктора исторических наук.
Курс «Социокультурные истоки» является
одним из базисных курсов на основе системного подхода.
Курс предназначен для преподавания в 1 –
4-м классах начальной школы.
Преемственность создает необходимые
условия для внутренней целостности и завершенности курса «Социокультурные истоки»
в рамках начальной школы.
 Система духовно-нравственных ценностей
формируется на основе системообразующих категорий Слово, Образ и Книга, которые
дают представление о Мире: мире внешнем (социокультурная среда
развития) и мире внутреннем (духовно-нравственном).
Во 2-м классе происходит знакомство с
истоками ближайшей к ребенку социокультурной среды и основной
деятельности в ней человека.
В 3-м классе акцент переносится на истоки
ценностей внутреннего мира человека.
В 4-м классе осуществляется знакомство с истоками
русских традиций как важнейшим механизмом сохранения и передачи из века
в век базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.
Таким образом, выстраивается система
категорий и ценностей в начальной школе (1 – 4 классы).
Главные
ценности жизни Слово, Образ, Книга, развивают жизненное
пространство в контексте программы «Социокультурные
истоки» (начальная школа) следующим образом.
Курс
«Социокультурные истоки» соответствует требованию ФГОС НОО 2009 года (далее –
Стандарт), который призван играть важнейшую роль в воспитании
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее
своей страны.
Введение курса «Социокультурные истоки»
дает возможность обогатить, вывести на качественно новый уровень выработанные в
предшествующий период в  образовании подходы по достижению учащимися социальной
компетентности в культурно-исторической, социально-правовой,
информационно-методологической, экологической и сфере культуры здоровья.
Стандарт относит эти компетентности к  ключевым, направленным на формирование
основ самоопределения и социализации обучающегося. Социальная компетентность,
связывая воедино знания, ценности и поведение человека, выступает конкретной
формой духовно-нравственной направленности личности.
Методологическую
основу данной программы составляет социокультурный  системный подход в
образовании. Он позволяет:
·
Развивать
социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
·
Осуществить
присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней;
·
Создать
социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
·
Обеспечить
преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять
внутренними ресурсами человека.
В
соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования
осуществляется:
·
становление
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
·
духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных
норм, нравственных установок, национальных ценностей;
Программа направлена на развитие
социокультурных ценностей личности с приоритетом духовной основы, формирование
элементов управленческой культуры, эффективное общение на основе принципа
диалогизма. Учебный курс сочетается с системой воспитания на социокультурной
основе во внеучебной деятельности. Образовательный процесс основан на системно
– деятельностном подходе, что соответствует основным идеям Стандарта.
Содержательной целью курса
«Социокультурные истоки» является инициирование процесса становления
социокультурной компетентности учащихся, их творческого саморазвития,
приобщение к неизменным социокультурным ценностям Российской цивилизации и
истокам, формирующим и сохраняющим эти ценности.
Достижение этой цели
предполагает решение следующих задач:
·
освоение и принятие духовно-нравственных категорий внутреннего
мира человека и социума, в котором живет и развивается ребенок;
·
оснащение
учащихся различными созидательными способами взаимодействия с осваиваемыми
социокультурными ценностями;
·
личностное
осмысление отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к
духовно-нравственным ценностям своего народа, к Православной культуре;
·
развитие
мотивации к саморазвитию.
Особенностью
данного курса является его интегративный межпредметный характер, что отвечает
требованиям Стандарта начального общего образования. Образование призвано
обеспечивать и отражать становление системы личностных смыслов учащихся, что
возможно на основе взаимодействия их с глубинными основами мира и личностного
осознания этого взаимодействия. Узловыми точками процесса являются
социокультурные ценности, выступающие в качестве фундаментальных образовательных
объектов.
Существенной
характеристикой предлагаемой программы является направленность на реализацию
принципов природо-, социо- и культуросообразности образования. С данных позиций
образование и воспитание тем эффективнее, чем в большей степени оно вписано в
контекст культуры, а ребенок активно овладевает и творчески развивает лучшие
образцы культуры региона, нации, страны, мировой цивилизации.
В
основе преподавания учебного курса «Социокультурные истоки» лежит идея
активного образования  – одна из ведущих в социокультурном системном подходе.
На практике эта идея воплощается с помощью активных форм обучения.
Главными
целями системы активных форм являются:
·
развитие
у учащихся духовно – нравственных ценностей,
·
накопление
социокультурного опыта,
·
развитие
навыков общения,
·
управления
собственной деятельностью, деятельностью группы, эффективного  взаимодействия,
·
обеспечивающего
достижение значимых для индивидуума и  группы результатов.
В каждом активном
занятии выделяются пять аспектов:
Содержательный – освоение социокультурных и
духовных нравственных категорий учебного курса «Социокультурные истоки»;
Коммуникативный – развитие способности
эффективного общения;
Управленческий – развитие управленческих
способностей;
Психологический – формирование мотивации на работу
в группе и совместное достижение значимых результатов;
Социокультурный  — осознание смысла служения
Отечеству.
Это позволяет
выйти на новое понимание качества образования, включающего не только усвоение
содержания, но и развитие духовности, коммуникативности  и  управленческих
умений, а также мотивации к обучению и социокультурного опыта. Именно о таком
образовании идет речь в Стандарте начального общего образования.

Планируемые
результаты освоения курса
В
соответствии с целями основной образовательной программы в условиях реализации
ФГОС НОО результаты духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
могут быть представлены через:

овладение
     предметной грамотностью через освоение системы социокультурных и духовно –
     нравственных ценностей и категорий;
приобщение
     всех участников образовательного процесса к базовым ценностям российской
     цивилизации;
развитие
     коммуникативных умений;
развитие
     управленческих способностей;
наполнение
     духовным смыслом уклада жизни и социокультурного пространства, окружающего
     обучающегося;
развитие
     мотивации к общению, самовыражению, самоопределению;
создание условий для успешной
     адаптации обучающегося в образовательном учреждении, социальной среде на
     основе единой системы ценностей, образовательных технологий и активных
     форм обучения.

Содержание программы кружка направлено на
гуманизацию обучения и развитие индивидуальных возможностей детей младшего
школьного возраста. Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования.
Формирование универсальных учебных
действий.

1.Личностные результаты.
Всфере
личностных УУД будут формироваться внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Выпускник получит возможность для
формирования:
· внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе;
· мотивационной основы учебной
деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
· ориентации на понимание предложений
и оценок учителя, товарищей, родителей;
· основ гражданской идентичности
личности как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину большую и малую, свой народ и историю, осознания своей этнической
принадлежности;
· знания основных моральных норм и
ориентации на их выполнение;
· эмпатии как понимания чувств других
людей и сопереживания им;
· установки на здоровый образ жизни;
· чувства прекрасного и эстетических
чувств на основе знакомства с народной художественной культурой.
Всфере регулятивных УУД  обучающиеся
овладеют такими типами учебных действий, которые помогут им принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить в них коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:
· в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками ставить новые учебные и познавательные задачи;
· проявлять познавательную
инициативность;
· учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
· адекватно воспринимать предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей;
· различать способ и результат
действия;
· выполнять учебные действия в
материализованной, речевой, умственной форме.
В
сферепознавательных УУД обучающиеся научатся воспринимать и
анализировать сообщения, тексты, а также овладеют действием моделирования.
Выпускник получит возможность научиться:
· осуществлять расширенный поиск
информации для выполнения предложенных заданий с использованием ресурсов
библиотек, и сети Интернет;
·  фиксировать информацию об
окружающем мире, о себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
· осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
· адекватно воспринимать и
анализировать художественные и познавательные тексы;
· устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений, обобщать;
· устанавливать аналогии.
 В сфере коммуникативных УУД обучающиеся
приобретут умения учитывать мнение своего собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем,
сверстниками, родителями, воспринимать и передавать информацию, уметь грамотно
отображать основное содержание в сообщениях (текстах).
Выпускник получит возможность научиться:
·
правильно
использовать коммуникативные, речевые средства для решения коммуникативных
задач, строить монологические высказывания;
· учитывать разные мнения и интересы,
адекватно обосновывать свою позицию;
· владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы;
· осуществлять взаимный контроль и
оказывать необходимую взаимопомощь.
Оценивать
объём знаний и умений детей, полученных в результате обучения по данному курсу
возможно как по внешним стандартам, так и по принципу его успешности, в
сравнении с самим собой прежним.
2. Метапредметные результаты.
В результате освоения курса выпускники
получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями о природе, истории России, осмыслить
этические понятия. Обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ,
его историю и культуру. Начнут понимать значимость в своей жизни родственных,
семейных, добрососедских и дружественных отношений. Обучающиеся научатся вести
диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, учителей, родителей).
Выпускник получит возможность научиться:
· организовывать поиск необходимой
информации, сведений, фактов,
· определять тему и главную мысль
текста, вычленять главное, анализировать, сравнивать полученную информацию,
сопоставлять и обобщать её;
· пересказывать текств разной форме,
составлять письменные отзывы;
· участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного;
· соблюдать нормы русского
литературного языка в собственной речи;
· осознанно воспринимать содержание
текстов разных литературных жанров, различать их, задавать вопросы по
содержанию, отвечать на них, работать с детской периодикой;
· различать государственные и
духовные праздники
· создавать иллюстрации, по
содержанию прочитанного или услышанного;
· распознавать особенности построения
малых фольклорных форм;
· узнавать государственную символику
РФ и региона, достопримечательности родного края и исторических мест России;
· используя дополнительные источники
информации находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям, верованиям
своих предков;
· реализовывать свой творческий
потенциал;
· узнавать и эмоционально оценивать
шедевры национального искусства;
· передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных промыслов  России и своего региона;
· адекватно оценивать роль трудовой
деятельности в жизни человека;
· готовить при проведении учебных
работ небольшие презентации, использовать инструменты ИКТ,

Результат освоения обучающимися курса «Социокультурные истоки» и основной
образовательной программы начального общего образования представлен в
личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной
школы»), которые представлены в Стандарте:
·
любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир;
·
владеющий
основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
·
любящий
свой народ, свой край и свою Родину;
·
уважающий
и принимающий ценности семьи и общества;
·
готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
·
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать
свое мнение;
·
выполняющий
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Содержание
программы
Программа
курса «Социокультурные истоки » охватывает весь период начальной школы с 1 по 4
классы. Внутренняя целостность и завершенность курса обеспечивается
преемственностью содержательных линий.
1
класс
Содержание первого
класса, в основном, сосредоточено на понимание сути Социокультурные истоки.
Система духовно – нравственных ценностей формируется на основе
системообразующих категорий «Слово», «Образ», «Книга», которые дают
представление о «Мире»: мире внешнем (социокультурная среда развития) и мире
внутреннем (духовно – нравственном).Содержание курса первого класса
представляет собой своеобразную Азбуку Социокультурные истоки.Тема «Мир»,
помогает школьникам увидеть свою малую родину как одухотворенный мир природы,
мир своеобразной культуры, как мир людей ее созидающих. Тема «Слово»
раскрывается посредством обращения к особо значимым словам. Каждый человек
должен ценить сказанное Слово, или оно станет пустым, бессодержательным.
Обращение к «Слову о родителях», «Святому слову» вводит ребенка в мир
духовно-нравственного содержания слова, его ценностного наполнения. Тема
«Образ» наполнена содержанием через обращение к тем образам, которые
способствуют духовному восхождению учащихся, знакомит их с Образами Истоков –
«Первый образ», «Светлый образ» «Святой Образ», «Любимый образ». Тема «Книга»
позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книга – «живое
существо». Книга может любить и быть любима, наказывать и одухотворять. В
заключение работы над темой дети знакомятся с тем как сделать первые шаги по
выпуску своей первой авторской Книги.
2
класс
Во
втором классе дети осваивают истоки ближайшей социокультурной среды, своего
родного края и основной деятельности человека в ней. Все усилия направлены в
основном на осмысление ребенком своих социальных связей, духовной значимости
проявлений внешней и внутренней активности, что отражает социально-правовую
содержательную линию.Во втором классе учебный курс «Истоки» начинает вводить
младшего школьника в круг основных социокультурных ценностей, присущих
российской цивилизации. В его рамках происходит интегрирование получаемых в
школе и семье знаний о среде, в которой живет и развивается ребенок, а также
приобретается первый опыт целостного социокультурного ее восприятия. Целостное
восприятие мира, нерасчлененное на отдельные автономные отрасли знания,
основывается на единении восприятия, мышления, чувствования и духовного
переживания, что в наибольшей степени соответствует возрастным особенностям
младшего возраста, опирается на них.
3
класс
В
третьем классе основной акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира
человека, на его духовные и душевные начала. Тематика программы в 3 классе
является продолжением изученного в 1и 2классах. Доминирует внимание к
внутреннему духовному миру человека, что раскрывает ценностное восхождение
ребенка в культуре и может рассматриваться как акцентирование реализации
культурно-исторической содержательной линии данного курса. Программа призвана
подвести третьеклассника к истокам духовности, морали, нравственности и этики в
том их понимании, в каком они традиционно бытуют у народов России.
4
класс
В
четвертом классе учебный курс призван суммировать и обобщить всё известное
ученику из курса «Социокультурные истоки» в начальной школе и вывести его на
новый уровень понимания социокультурных и духовных ценностей. В центре курса –
традиции как важный механизм передачи их новым поколениям, как способ
сохранения преемственности культуры в её самом широком понимании. Важно понять
жизненную силу традиций в современной действительности, в окружающем мире. В
четвертом классе на новом уровне осуществляется повторное обращение к базовым
социокультурным ценностям, осваиваемым в предыдущие годы.
Главные
цели курса
В
3 классе:
·      освоение ребенком
целостного и системного осознания внутреннего мира человека.
·      актуализация
размышлений об истоках духовности и нравственности человека через совместную
деятельность педагога, ученика и семьи.
·      содействие
развитию этнического самосознания, переживанию ощущения социокультурного
родства с окружающим миром, уверенности в том, что родство создает условия для
самореализации, достойной жизни человека.
3 класс
ВЕРА. НАДЕЖДА. ЛЮБОВЬ. СОФИЯ
Учебный курс «Истоки» в 3 классе является продолжением начатого
в 1-ом и 2-ом классах. В центре внимания оказываютсяценности
внутреннего мира человека. «Истоки-3» призваны подвести
третьеклассника кистокам духовности, морали, нравственности и этикив
том их понимании, в каком они традиционно бытуют в российской цивилизации.
Главными целями этого курса в 3 классе являются:
* дать ребенку первый
опыт относительно целостного и системного восприятия внутреннего мира человека;
* посредством
совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, подвести к
первым размышлениям об истоках духовности и нравственности в человеке;
* продолжать
формирование в ребенке ощущения этнического и социокультурного родства с
окружающим социумом; уверенности в том, что это родство создает возможность
самореализации.
Базовое содержание курса «Истоки-3»
объединено в четыре тематических блока: «Вера», «Надежда», «Любовь»,
«София». Как и в предыдущем курсе, текст книги предназначен не для
заучивания, а для размышления о внутреннем мире и первом духовном   опыте.
Разделы
содержания
«Вера»
(5 часа)
ВЕРА.
Ступеньки веры — доверие, уверенность, признание. Чему доверяет сердце, как
верит пытливый ум, во что верует душа. Почему говорят, что с верой приходит
доброе дело. Веру к делу применяй, а дело — к вере.
ВЕРНОСТЬ
— преданность и надежность. Верность — знак веры. Почему в большом деле дают
присягу. Нарушать клятву — веру ломать (вероломство). Верность не знает
мелочей.
ПРАВДА.
Что означает — жить по правде. Правда, в деле, в слове, в образе. Правда всегда
с верой дружит. Правда — путь веры. Праведность. Справедливость. Правосудие.
ЧЕСТЬ.
Почему говорят: «Береги честь смолоду». Честное дело и скромность. Честь и
хвала — награда за доблесть, похвала мудрости и поклон преподобному.
«Надежда»
(4 часа)
НАДЕЖДА
— стремление к доброму исходу дела. Надежда на опыт, правду и веру. Надежда не
должна умирать. Тщетная надежда. Потеря надежды — отчаяние.
СОГЛАСИЕ
— единомыслие, единодушие, единоверие. Согласие среди людей. Согласие и лад в
семье. Согласие ума, сердца и воли. Как мир и согласие добрую надежду рождают.
Несогласие  и разногласие.
ТЕРПЕНИЕ
— умение стойко переносить испытания и трудности. Терпение и надежда вместе
идут. Без терпения нет спасения. Терпение дает умение. Нетерпимость к злому
слову и делу. Терпение и терпимость (принятие другого, иного образа жизни).
ПОСЛУШАНИЕ
— доверие доброму опыту и надежда на него. Послушание совести. Послушание
родителям. Законопослушание.
«Любовь»
(4 часа)
ЛЮБОВЬ
- сердечная привязанность. Любовь - добро. Любовь - единство. Любовь - дружба.
Святая любовь. Любовь - созидательный труд души и тела.
МИЛОСЕРДИЕ
- милость в сердце. Милосердие через слово и дело. Уметь прощать человека, но
быть строгим к его проступкам и нетерпимым к злу. Где гнев - там и милость.
Милость от любви исходит.
ДОБРОТА.
Добрые слова и добрые дела. Доброжелательность. Доброта истинная и доброта
ложная. Добрый человек в доброте проживет век. В ком добра нет, в том и правды
мало.
РАСКАЯНИЕ
- чистосердечное признание в проступке, отречение от зла. Раскаяние ведет к
очищению. Раскаяние любви учит.
«София»
(4 часа)
УМ
ДА РАЗУМ. Ум познает и запоминает, а разум смысл постигает.
РАЗМЫШЛЯТЬ
И ВРАЗУМЛЯТЬ. Грамота, книга, школа. Ум без разума - беда. Где ума не хватит -
спроси у разума. Обучение и вразумление. Учение - труд.
ИСТИНА
-неложность, подлинность, искренность, правдивость. Хранители истины. Слово
истины. Истина в деле, истовость. Истина в образе, путеводный образ.
ЗНАНИЯ
И МУДРОСТЬ. Слепая вера противна рассудку. Знание - плод учения, а истина -
любви и правды. Мудрость и мудрецы. София - Премудрость. Почему Вера, Надежда и
Любовь - родные сестры.
БАЗОВЫЙ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Вера.
Верность. Правда. Честь. Надежда. Согласие. Терпение. Послушание. Любовь.
Милосердие. Доброта. Раскаяние. Ум да разум. Истина. Знания и мудрость.
Единство Веры, Надежды и Любви. Доверие. Уверенность. Признание. Преданность.
Надежность. Чувство долга. Праведность. Правосудие. Путеводный образ.
Единомыслие. Единодушие. Единоверие. Сострадание. Нетерпимость. Совесть.
Сердечная привязанность. Милость в сердце. Доброжелательность. Раскаяние.
Размышление. Знание. Вразумление. Подлинность. Искренность.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Дата

Количество
  часов, отводимых на изучение темы

Тема
  урока

9
  ч

Традиции
  Образа

1.

05.09

1

Вводный
  урок.

2.

12.09

1

Первые
  образы. Отец. Мать.

3.

19.09

1

Родители.

4.

26.09

1

Отечество.

5.

03.10

1

Мир.
Священные
  образы.

6.

10.10

1

Священные
  образы. Спаситель.

7.

17.10

1

Богородица.
  Ангел-хранитель.

8.

24.10

1

Светлые
  образы. Свет и просветители. Праведники и мудрецы.

9.

07.11

1

Образы-знаки.

8
  ч

Традиции
  слова

10.

14.11

1

Священные
  слова. Заповеди и заветы. Молитва.

11.

21.11

1

Сердечные
  слова. Родительское благословение.

12.

28.11

1

Родительское
  благословение.

13.

05.12

1

Сердце
  сердцу весть подает.

14.

12.12

1

Сердечные
  слова.

15.

19.12

1

Честные
  слова.

16.

26.12

1

Правила
  честного слова.

17.

16.01

1

Обобщающий
  урок. «Традиции слова».

9
  ч

Традиции
  дела

18.

23.01

1

Труд.
  Земледельцы.

19.

30.01

1

Ремесленники.

20.

06.02

1

Купцы
  и предприниматели.

21.

13.02

1

Служение.
  Воинство.

22.

20.02

1

Священство.

23.

27.02

1

Суд
  и управление.

24.

06.03

1

Творчество.
  Искусники.

25.

13.03

1

Книжники.

26.

20.03

1

Обобщающий
  урок. «Традиции праведного дела»

8 ч

Традиции праздника

27.

03.04

1

Гулять
  всем миром.

28.

10.04

1

Гулять
  всем миром.

29.

17.04

1

Радоваться
  всей семьей.

30.

24.04

1

Радоваться
  всей семьей.

31.

08.05

1

Помнить
  всем Отечеством.

32.

15.05

1

Молиться
  всей церковью.

33.

22.05

1

Потрудиться
  душой.

34.

23.05

1

Традиции
  Отечества.

file_name: Рабочая программа Социокультурные истоки.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Социокультурные истоки"


extracted_text:
TERM 1
Summative
assessment for the unit «Our Class»

Learning
objectives                6.2.5.1(6L5) understand most specific
information
                                                  and
detail of supported, extended talk on a range

general and curricular topics

6.3.2.1(6S2) ask simple questions to get information

about a growing range of general topics

Assessment criteria
recognize detailed information in extended talk
                                                  make
up simple interrogative sentences to get

information about the topic and ask questions

 Level of thinking skills          Knowledge
and comprehension
                                                  Application

Duration
20 minutes

Listening  (5 minutes)
Task 1 Listen to the text twice. Choose the correct answer.
Go to this link
to listen: http://www.listenaminute.com/s/school.html
 Transcript can
be found after the rubrics.

1. The school is
one of …
       A) the best
times of a person’s life
       B) boring
times of a person’s life
       C)
interesting times of a person’s life
2. Pupils сan
learn lots of …
         A)
animals, plants
         B) school
subjects
         C) useful
stuff
3. The best thing
is to have …
         A) many
books
         B) much
homework
         C) loads
of holidays
4. A speaker
admits that exams are…
         A)
relaxing
         B)
stressful
         C)
unworried

Speaking (15
minutes)
Task 2 Work
in pairs. Make up your own 3 questions about your class or school and ask your
partner. Swap the roles.
Example:
1.      How
many students are there in your class?
2.      What
subjects do you like studying? Why?
3.      What
clubs or sport activities do you attend? Why?
Possible answers:
1.      There
are 16 students in my class.
2.       I like
to study Biology. Because I am interested in living things.
3.      I go to
judo classes. Because I want to be strong, keep fit.

Assessment
  criteria

Task

Descriptor

Mark

A learner

Recognise detailed information in extended talk

1

1 chooses A “the
  best times of a person’s life”

1

2 chooses C
  “useful stuff”

1

3chooses C
  “loads of holidays”

1

4 chooses B
  “stressful”

1

 Make up simple interrogative sentences to get
  information about the topic and ask
  questions

2

asks
  grammatically correct questions

1

answer questions
  appropriately

1

uses topic related vocabulary accurately

1

pronounces words
  and phrases clearly

1

Total marks

8

Rubrics for
providing information to parents on the results of Summative Assessment for the
unit “Our class”
Learner’s
name
_________________________________

Assessment
  criteria

Level
  of learning achievements

Low

Middle

High

Recognize detailed information in
  extended talk

Experiences
  difficulties in recognizing detailed information in extended talk. Most
  answers are incorrect.

Experiences
  some difficulties in recognizing detailed information in extended talk. Makes
  mistakes in answers: “the best times of a person’s life”/ “useful stuff”/
  “loads of holidays”/ “stressful”

Correctly
  recognizes detailed information in extended talk. Most answers are correct.

Make
  up simple interrogative sentences to get information about the topic and ask
  questions

Experiences
  difficulties in interaction, in asking and answering the questions.
  Pronounces most of the words inaccurately with use of topical vocabulary. Has
  many pronunciation errors.

Experiences
  some difficulties in interaction / asking questions/ answering the questions/
  using proper topical vocabulary in his or her speech/ pronouncing some words
  and phrases clearly.

Confidently
  communicates with a partner, asks grammatically correct questions. Answers
  most of the questions appropriately. Speaks with clear pronunciation of
  words.

Transcript
for listening task

Most kids say they don’t like school. They say their subjects are boring or
there’s too much homework. In fact, school is one of the best times of a
person’s life. Think about it. The hours are short-usually just six hours a
day. You can learn lots of useful stuff. You get to do science experiments,
learn a musical instrument and play sports. On top of that, you get loads of
holidays. Oh, I nearly forgot, you also get to see and play with your friends
five days a week. What is there not to like? OK, school lunches are not the
best in the world, but you can bring your own lunch. And yes, exams are
stressful, but if you study, you’ll do well in them. I’d love to go back to
school. If I had another chance, I’d try my best in every subject.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: TERM 1.docx

alt: Assessment criteria Task

title: англяз