extracted_text:
1722

-
  Капитан Иван Унковский совершает поездку в ставку Цеван-Рабтана.
-поход
  Петра I к берегам Каспийского моря, во время
  которого были заняты Баку и Дербент.

-
  слухи о подготовке нападении Абулхаир хана на Российские регионы, вместе с
  башкирами.

-
  1722-1723 - Умирает Цинский император Канси.

-
  Каракалпакский хан Ишим-Мухаммед отправил посольство в Петербург.

file_name: 16 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 16 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 16 часть


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащихся  ___4Е___класса

Урок
  №55
Дата

25.01.2021

Учебник

«Литературное
  чтение» часть 3      стр.26-29

Учитель

Кадырбаева
  Ж.М.

Тема

Каждая
  травинка имеет свою росинку.
Л.
  Толстой «Какая бывает роса на траве», «Гроза в лесу»

Цель

Вспомнишь
   разные формы пересказа и научишься сравнивать произведение с его
  изображением в иллюстрациях.

Краткий тезисный

Конспект

Ресурсы

1.     Изучи
  материал видео уроков:
https://www.youtube.com/watch?v=XsNWP8N8crA
https://www.youtube.com/watch?v=6n41kxhkZDs
Предлагаю посмотреть  фрагментЭ.Григ
  "Утро".
https://www.youtube.com/watch?v=6n41kxhkZDs
-Что себе представил? Какое время года?
  Суток?
-Какие явления природы можно наблюдать
  утром? (составление  кластера)
-О каком явлении идет речь?
 Загадка:
Утром бусы засверкали,
всю траву собой заткали,
а пошли искать их днем,
ищем, ищем, не найдем.
-Какая бывает роса?(картинка)
-О чем пойдет
  речь? Как называется рассказ?
("Какая бывает роса на
  траве")
-Как ты думаешь, почему название
  рассказа без вопроса?
-Кто автор? Что ты можешь предположить?
-Чтобы ответить на вопрос, что надо
  сделать?
(Познакомится с текстом. Поработать с
  ним. Сделать выводы)
Первичное "Чтение" с
  вопросами. (ответы отправь голосовым
  сообщением)
Работа с текстом.Стр.26
-Как автор называет капли росы? А с чем
  бы вы сравнили?
-При каком условии можно увидеть, что
  это капли росы?
Составление синквейна к слову
  РОСА

-Приходилось ли вам пить росу? Как это
  надо делать?
неосторожно
  сорвешь-быстро сорвешь-случайно сорвешь
-Это одно и тоже?
 -А
  что произойдет? А что же тогда такого особенного в слове
  "неосторожно"?

Учебные задания

Проработай стр.13 в рабочей тетради.
1.   Знаешь ли ты…Дополни
  определение.
То, о чём
  или о ком говорится в произведении, – это                                                                      произведения.

2.   Вопрос – ответ
Л. Толстой «Какая бывает роса на траве»
1.
  В чём писатель увидел красоту летнего
  утра?
 в распустившихся цветах
  в зелени листьев
 в каплях росы, блестящих на солнце
2.
  С чем автор сравнивает росу?
 с жемчугом
 с алмазами
  с хрусталиками
3.
  Что запомнилось автору больше всего?
 солнечное утро
  вкус росы
 сияние алмазов
4.
  Определи жанр произведения.
 рассказ
 повесть
 сказка

Обратная
  связь

Все
  задания старайся сделать сам . Если не сможешь справиться с каким-либо
  заданием, обращайся ко мне напиши на WatsApp или к родителям за помощью.
Письменную
  работу сфотографируй и отправь мне на проверку в кунделик, голосовые отправь
  на WatsApp

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 55 урок Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Гроза в лесу».docx

alt: Маршрутный лист для учащихся ___4Е___ класса

alt: Краткий тезисный Конспект


extracted_text:
Самоанализ
открытого занятия «Запоминать легко»

       Открытое занятие «Запоминать легко» проведено 27 сентября 2022 для
воспитанников 3-4 постов  (10-17лет) на площадке Чечулина,5. На занятии присутствовало 16 учеников(100%).
       Заявленная тема открытого занятия выбрана в связи с её актуальностью,
так как одной из основных задач, стоящих перед воспитателем, является
всесторонне развитие учащихся, при котором подопечный ребёнок не испытывает
информационных перегрузок, ведущих к физическому, умственному и психическому
перенапряжению. В век информационных технологий воспитатель должен помочь своим
пациентам преодолеть возникающий барьер между возрастающим объёмом информации,
которую должен обработать ученик, и его психофизиологичнскими возможностями.
Чем раньше обучающийся овладеет мнемотехникой, тем  легче ему будет даваться процесс обучения. При
подготовке к занятию и его проведении передо мной как педагогом стояли
следующие цель и задачи :

  Цель: формировать
у пациентов  способность
произвольного запоминания, используя  приёмы мнемотехники, развивать ассоциативное мышление.

Задачи.
Об у ч а ю щ и е:  развивать умение работы с мнемоквадратом,
мнемодорожкой, мнемотаблицей,                                                             учить замечать образные слова, ритм, рифму текста,                                                                                закреплять навыки построения полных и чётких предложений при ответе на
вопрос.
Р а з в и в а ю щ и е
:
развивать речевую компетентность, мышление, память, внимание, творческое
воображение,
развивать с помощью графического рисунка умение понимать и рассказывать текст.
В о с п и т а т е л ь н ы е : воспитывать
умение слушать, активизировать художественное восприятие  слова, умение
работать по инструкции.

Направление развития: познавательно –
интеллектуальное, речевое.
Материал: - листы бумаги, цветные карандаши .
Предварительная работа:  знакомство с понятием "мнемоника",
вовлечение пациентов в игры "Ассоциация" , "Воображайка",
Да-нет"
     Целевая функция данного занятия - реальное воздействие
на практическую сторону жизни школьников. Цель занятия тематически
прослеживалась на протяжении всего мероприятия. Воспитанники познакомились с
новой для них областью знаний - мнемоникой, с основными её способами и
приёмами, методами ( методом оживления цифр, приёмом группировки, методом
разбивки на знакомые составляющие, акронимом-радугой, мнемоквадратом,
мнемодорожкой, мнемотаблицей, методом последовательных ассоциаций) ; воспитанники получили преставление о работе
левого и правого полушарий головного мозга; провели самоанализ своей памяти,
выучили стихотворение с помощью мнемотаблицы.     Поставленные
задачи достигались через различные виды работы: подготовительный этап,
организационный момент: создание позитивного настроя для восприятия информации;
знакомства с основными понятиями, связанными с тематикой занятия; вывод.
Конечным этапом занятия стала рефлексия.
      Использованы различные формы работы: фронтальная
(постановка задачи, обобщение, релаксация), групповая, индивидуальная,
самостоятельная.
      Материал преподносился различными
методами(приёмами); словесным, наглядным, практическим, экспериментальным,
рефлексией.
    Средства: ТСО (для просмотра презентации.
     Поставленная цель – достигнута. 27.09.2022 Куляшова
Л.В.

file_name: Самоанализ открытого занятия «Запоминать легко».doc


extracted_text:
Развитие функциональной грамотности
на уроке музыки в 5-6 классах
В
современном образовательном процессе последнее время все чаще и чаще уделяется
внимание развитию у учащихся функциональной грамотности.
 Функциональная
грамотность — это совокупность постоянно приобретаемых в течение жизни знаний,
умений и навыков для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Т.е. если сказать более простыми словами, то это большой набор метапредметных
умений и навыков, которыми человек пользуется в реальной жизни.
    Общее понятие функциональной грамотности включает в себя
множество различных направлений, такие как:
- читательская грамотность, которую мы можем развивать в рамках широкого круга
школьных предметов, помимо очевидных русского языка и литературы читательскую
грамотность можно развивать на уроках истории, обществознания, географии,
биологии и в общем-то на любом предмете. При этом речь идет об умении работать
с информацией не только в текстовом виде, но и в графическом (таблицы, схемы,
диаграммы, графики);
- математическая грамотность;
- естественно-научная грамотность;
- финансовая грамотность;
- информационная грамотность;
- креативное мышление.
    Давайте посмотрим на
очевидных примерах как мы можем развивать все эти виды функциональной
грамотности на уроке музыки.
На
уроках музыки и в повседневной жизни мы часто обращаемся к музыкальным
произведениям, которые так или иначе связаны с литературой, а также изучаем
биографии композиторов. Без литературы не могли бы появиться на свет ни опера,
ни балет, ни оперетта, ни мюзикл, так как в основе их сюжета, как правило,
лежит литературное произведение (сказка, повесть, роман и др.). Без стихов
нельзя написать песню или такие музыкальные произведения, как романс, кантата.
Поэтому на уроках музыки так же систематически и целенаправленно ведется работа
над развитием читательской грамотности обучающихся.
     Например, при изучении жанров вокальной музыки (песня,
романс, баллада и т.д) можно использовать прием «Эпитет». Для этого
следует разбить текст стихотворения на отдельные смысловые части и к каждой
части подобрать эпитет (предложенный учителем или подобранный самостоятельно
детьми). При кажущейся внешней простоте этого задания, трудность заключается в
том, что нужно максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все
детали и практически осмыслить извлеченную информацию для того, чтобы верно
подобрать подходящий по смыслу эпитет.
    Цель данного приема – развитие умения
смыслового чтения текста.
Планируемый результат:
 -
демонстрируют умение смыслового чтения текста;
 - анализируют и сравнивают заключенную в тексте информацию.
Пример:
Г.П. Сергеева, Е. Д. Критская. 6 класс. Тема урока: «Два музыкальных посвящения».
Так же ярким примером, где можно применить прием «Эпитет» может быть баллада Ф.
Шуберта на стихи И. Гёте «Лесной царь».
      Игра «Что сначала, что потом»
    Учащимся необходимо посмотрев на ряд
изображений составить рассказ о том, что они увидели на картинках и расставить
изображения в правильной последовательности.
Цель
игры: учить детей связно выражать свои мысли, составлять сложные предложения,
устанавливать причинно-следственные связи.
Планируемый
результат:
 - пополнение словарного запаса ребенка;
 - развитие логического мышления, связной речи;
 - анализ и систематизирование полученных знаний.
Математическая
грамотность на уроках может пригодиться при изучении базовой нотной
грамоты. Существуют музыкальные интервалы, для построения которых необходимо
владеть знаниями по математике – умением считать.
Можно предложить ребятам выполнить задание направленное на развитие анализа и
синтеза
Естественно-научная
грамотность так же присутствует в музыке. Ребята узнают, что такое звук с
научной точки зрения, как образуется наш голос, как ухаживать за певческим
голосом (т.е. гигиена певческого голоса). Так же этот вопрос рассматривается
при изучении принципов строения и звучания музыкальных инструментов.
Ребята
с большим энтузиазмом отнеслись к предложению заглянуть во внутрь фортепиано и
посмотреть, как же образуется звук. И какого же было их удивление, когда они
увидели, что маленькие молоточки ударяют по струнам и тем самым образуют звук.
Или вот еще история, девочка из 1 класса, при знакомстве с музыкальными
инструментами так заинтересовалась блок-флейтой, что попросила у родителей
купить ей этот инструмент, уточняла, какую блок-флейту лучше купить и попросила
научить ее играть на этом инструменте.
       Информационная грамотность на уроке музыке
встречается так же часто, как и читательская. Умение отбирать и обрабатывать и
критически осмыслять является одним из ключевых в XXI веке.
При изучении биографии Моцарта полезно будет привести в пример литературное
произведение А.С. Пушкина – маленькую трагедию А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери».
    Можно раздать ребятам текст
исследования на тему «Моцарт и Сальери – миф или реальность». Составить
определенный банк «тонких» и «толстых» вопросов по тексту, ответив на которые
ребята придут к определенному выводу.
   С помощью этого задания
мы отрабатываем умение критически обрабатывать информацию, не доверять одному
источнику, т.к. на самом деле эта информация миф, укоренившийся в сознании
людей.
    Креативное мышление – умение учащегося использовать свое
воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания,
решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.
На уроке музыке в 5 и 6 классе ребята уже работали с заданием, направленным на
формирование креативного мышления. Учащимся было предложено прослушать кантату
С.С. Прокофьева «Александр Невский», выбрать любую понравившуюся часть кантаты
и сделать на основе этой части музограмму. Музограмма – это афиша или
постер, т.е. изображение к прослушанному произведению. Смотря на музограмму,
учащийся должен иметь возможность рассказать о музыкальном произведении. Цветом
необходимо отобразить общее настроение произведения, линии и фигуры отображают
ритм и форму музыкального произведения, общий стиль оформления отображает
задумку композитора и личное отношение к произведению.
Так же ребятам будет особо интересно объединить приятное с полезным, игру с
поиском информации и ее обработке.
  Таким образом, можно сделать
вывод, что уроки музыки далеко не ограничиваются развитием в каком-либо одном,
двух видов функциональной грамотности. Урок музыки помогает обучающимся познать
мир, воспитывает художественный вкус, творческое воображение, любовь к природе
и своей Родине. Задача преподавателя вызвать в детях ясное понимание и ощущение
того, что музыка не просто развлечение, которым можно пользоваться по своему
усмотрению, а важная часть самой жизни.

file_name: Статья. Развитие функциональной грамотностина уроке музыки в 5-6 классах.docx

intro: Технологии и приёмы развития функциональной грамотности на уроке музыки в 5-6 классах.

музыка

group: Дисциплины

title: Статья. Развитие функциональной грамотности на уроке музыки в 5-6 классах.


file_name: урок №33 электрический ток в металлах дейстиве и направление тока.docx

title: уроки по физике 8 класс


extracted_text:
Тема «Мои права и обязанности».

Цели: познакомить учащихся с правами и обязанностями детей.
Задачи:
-
развивать коммуникативные навыки;
-знакомить
с понятием «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;
-воспитывать
позицию «гражданин»;
 Оборудование:
•презентация
иллюстрации
 1. Организационный
момент.
– Здравствуйте!
Я с вами поздоровалась. Что обозначает слово “здравствуйте”? (Пожелание
здоровья и счастья) А что для вас здоровье? Счастье? (Дети отвечают)
2.
Сценка «Игра».
(Показывают
дети)
Ведущий: После
уроков ребята решили поиграть.
Коля: Давайте
поиграем в войну!
Ваня: Вот здорово!
Я буду командиром. А ты будешь, Димка, милиционером. А ты, Сашка, будешь
бандитом.
Саша: А я не хочу.
Коля: Чего не
хочешь?
Саша: Играть в войну.
Ваня: Как это ты
не хочешь? Все будут – а он нет. Будешь.
Саша: Я не хочу.
Коля: Захочешь.
Саша: Что же вы
меня заставите?
Ведущий: Давайте,
ребята, разберемся. Кто прав? Кто не прав?
(Дети садятся
на места)
Учитель
- Давайте
поговорим. Как поступил Ваня и Коля? Почему они не правы? Прав ли Саша?
(Дети отвечают)
Учитель:
– Может, кто
догадался о теме нашего разговора?
3. Объявление темы и
постановка цели занятия.
Учитель.
-Мы с вами познакомились с книгой А. Шабельника «Ваши права» (демонстрация книги).
- О чем говориться в этой книге?
(ответы детей)
Учитель.
- Давайте еще раз вспомним, почему возникла необходимость
создания такого документа?
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились
люди. Одновременно с ними появились Главные вопросы:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
И так далее.
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в
сплошной кошмар и неразбериху.
В
конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась
Всеобщая декларация прав человека. Со временем люди поняли, что ребенок
нуждается в специальной охране и заботе.
- А что же такое – право?
 Право - это правила, по которым живут люди. Эти правила
охраняются государством. Эти правила определяют отношения людей в обществе.
Ученица.
Права ребенка надо знать,
Не только знать,
Но соблюдать,
Тогда легко нам будет жить,
Играть,
дружить и не тужить.
Учитель.
- Познакомиться с некоторыми правами, вспомнить их нам
поможет народная мудрость - сказки. В них жадность и злость  выставлены на
позор и смех, осуждены хитрецы и лжецы, лентяи и невежды. В сказках добро
побеждает зло.
Мы с вами отправляемся в путешествие по стране Правознайке.
Мы отправимся в путь, чтобы найти и узнать, какие герои сказок нарушают права
других героев, уничтожают и обижают их.
Физкультминутка
Ну, ребята, дружно встанем,
Ручки вверх потянем.
Руки на пояс, наклоны вперед.
1.2, 3,4, 5.
Теперь спинки держим ровно,
На месте будем мы шагать.
1.2, 3,4,5.
Тихо все на место сядем
И закроем глазки.

(Звучит волшебная музыка)

Учитель.
Включили фантазию, настроились на встречу со сказочными
героями. Открывайте глазки! (На доске иллюстрации из сказок)
Чтобы попасть в страну Правознайку нам нужно ответить на
вопрос:
- В какой
стране мы живём?
(Ответы
детей)
-Все мы
находимся под защитой нашего государства и являемся его гражданами.(Слайд)
Каждый
ребёнок имеет право на
гражданство, с самого рождения он является гражданином страны, в
которой живёт.
Каждый
ребёнок в нашей стране является россиянином, гражданином России. Это
подтверждает первый документ  - свидетельство о рождении.
Когда
ребёнку исполняется 14 лет, он получает следующий документ – паспорт гражданина
России. В паспорте указаны фамилия, имя, отчество, дата рождения и адрес.
На обложке
паспорта изображён российский герб
Учитель.
- Теперь можем двигаться дальше. Мы будем встречать сказочных героев, и
отвечать на вопросы.

1) Какая это сказка?  Кто нарушал право на свободу кукол? И
держал их в рабстве? («Приключения Буратино». Карабас Барабас)
2) В какой сказке «хлебобулочный» герой несколько раз
подвергался попыткам посягательства на его жизнь, угрозам быть съеденным?
(«Колобок»)
3) Кто из сказочных женщин пользовался правом на свободное
перемещение на метле? (Баба Яга)
4) Какая это сказка? Кто посягнул на жилище Зайца? Имела ли
она право? (Заячья избушка)
        5)
Берегись болезнь любая:

Грипп, ангина и бронхит.

Всех на бой вас вызывает

Славный доктор ….
 Кого лечил Доктор Айболит?
 Каждый имеет право на медицинское обслуживание.
6) А это что за сказка? Кто украл мальчика от мамы и папы?
Каждый имеет право на семью (гуси лебеди)
7) Что держит в руках Буратино? Для чего она ему? Что он с
ней сделал? А каким правом он не воспользовался?
Все дети имеют право на образование.
 Каждый
имеет право на труд, свободу, неприкосновенность своего жилища, имеет право на
семью, и образование.
А
кто знает, какие права у школьника?
(Ответы детей)
Учитель.
Мы с вами сказали, что в декларации о правах ребенка
указанны не только права, но и обязанности.
- Какие же обязанности у школьника?
 (Ответы
учащихся)
Учитель.
- Школьники
обязаны посещать уроки,  приходить на них опрятными, выполнять задания учителя,
вести себя соответственно правилам школы.
- Как
называется перерыв между уроками в школе? ПЕРЕМЕНА
-Как
обязаны вести себя ученики на перемене?
-Во время
отдыха человек восстанавливает потраченные силы. Ведь мы не работы и устаём.
- Как
называются дни в конце рабочей недели, свободные от работы? ВЫХОДНЫЕ
-Как
называется продолжительный отдых учащихся от школьных занятий осенью, зимой,
весной и летом? КАНИКУЛЫ
- Были
времена, когда человек мало отдыхал и работал до15часов день. Наравне со
взрослыми работали и дети. Причем это был тяжелый и вредный для здоровья
физический труд.Сейчас запрещено использовать тяжёлый труд детей.
- Итак,
ещё одно, очень нужное право, которое имеют все люди на планете - это право на отдых.
Учитель.
- Но мы
не должны забывать, что у нас обязанности,
которые мы должны выполнять. Все дети обязательно помогают дома родителям.
 - Какие обязанности по дому выполняете вы?
Покажем
пантомимой
 Физ.минутка «как мы…»
- моем
посуду;
-
застилаем постель;
-
поливаем цветы;
- выносим
мусор;
- ходим в
магазин за хлебом.
- чистим
картошку;
-
вытираем пыль.

Закрепление
изученного материала
Учитель.
-Ответь сказочному герою, пользуясь статьями
декларации прав человека: (драматизация
с использованием кукол перчаток: волк, медведь, лиса)
Лиса Алиса:
«Буратино, отдай мне эти денежки!» Буратино… (Не имеешь права лишать меня
имущества. ст.17)
Волк:
«Колобок, колобок, я тебя съем!» Колобок …(Не имеешь права посягать на мою
жизнь. ст. 3.)
Волк:
«Козлятушки - ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка». Козлята…(Не имеешь право
вторгаться в наше жилище, оно неприкосновенно. Ст. 12.)
Медведь:
«Машенька, будешь у меня жить, печку топить, кашу варить». Маша:…(Не имеешь
права посягать на мою свободу. Ст.4.)
Итог.
- Понравился
ли вам классный час.
 -О чем он был?
 -Что нового вы
узнали?

alt: Тема «Мои права и обязанности»

alt: В конце концов, людям удалось решить

alt: Закрепление изученного материала

title: мои права и обязанности


extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
Отдел образования администрации Косинского
муниципального района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Косинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
для 1 класса
«ОЧ.умелые ручки»

в соответствии с ФГОС II
поколения

Составитель:
учитель начальных классов
Федосеева Валентина Валериановна

с. Коса

  «Истоки творческих способностей
и дарований
детей на кончиках их пальцев.
 От пальцев,
образно говоря,
 идут
тончайшие ручейки,
которые
питают
 источник
творческой мысли.
 Другими
словами: чем больше мастерства
в детской
ладошке, тем умнее ребенок».

 Сухомлинский В.А

Пояснительная записка

 Программа кружка «ОЧ.умелые ручки» разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во
второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего
образования второго поколения, на основе программы «Художественное творчество»
Просняковой Т.Н.  Курс кружка носит интегрированный характер. Интеграция
заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира,
объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах
реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья,
энергии, информации.
Работа
с бумагой, природным и бросовым материалом, тканью – это  самые
распространенные виды декоративно – прикладного  искусства среди
школьников. Несложность оборудования, наличие инструментов и приспособлений,
материалов, доступность работы позволяют заниматься декоративно- прикладным
творчеством учащимся начальной школы. Теоретическая часть включает краткие
пояснения по темам занятий и приемам работы, а практическая  состоит из
нескольких заданий. На начальном этапе работы осваивают приемы обработки
материала. Необходимо воспитывать у детей умение доводить начатое дело до
конца, следить за соблюдением элементарных правил культуры труда, приучать
экономно и аккуратно использовать материалы, пользоваться инструментами и
хранить их. Особое внимание в работе кружка
уделено вопросам безопасности труда и санитарной гигиены

В процессе разработки программы главным ориентиром
стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного
и социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию
истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов,
уважительного отношения к труду.
Занятия
художественной практической деятельностью по данной программе решают не только
задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают
интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества
технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора
для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные
способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.

Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное
воспитание младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются
условия для воспитания:
·
патриотизма: через активное
познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
·
трудолюбия, творческого отношения
к учению, труду, жизни;
·
ценностного отношения к
прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях;
·
ценностного отношения к природе,
окружающей среде;
·
ценностного отношения к здоровью
(освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми
необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового
созидательного досуга).

Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами
привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков
программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
·
интеграция предметных областей в
формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
·
формирование информационной
грамотности современного школьника;
·
развитие коммуникативной
компетентности;
·
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
·
овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, построения рассуждений.

Системно-деятельностный и личностный подходы в
начальном обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого
учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие
личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации
учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его
степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на
другие, с аналогичными свойствами и качествами.
Работу
в кружке планирую так, чтобы она не дублировала программный материал по труду,
а чтобы  внеклассные занятия
расширяли и углубляли сведения по работе с бумагой и картоном, тканью,
пластилином, а также по работе с другими материалами, совершенствовали навыки и
умения, получаемые детьми на уроках. Работу кружка буду организовывать с учётом
опыта детей и их возрастных особенностей. С детьми, не имеющих навыков работы с
бумагой, тканью и другими материалами буду начинать с более простых поделок, то
есть четвёртому классу даётся более сложная работа, нежели малышам.
    Дети не любят однообразного
монотонного труда, он их быстро утомляет, вследствие этого у детей может
пропасть интерес к работе, поэтому на каждом занятии виды поделок необходимо
менять. Важно, чтобы в работе дети могли проявить выдумку, творчество,
фантазию, что, несомненно, будет способствовать повышению эффективности труда.
Правильно поставленная работа кружка имеет большое воспитательное значение. У
детей развивается чувство  коллективизма,
ответственности и гордости за свой труд, уважение к труду других.
    Работа в кружке  - прекрасное средство развития
творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, а также
конструкторского мышления детей.
   Дети, видя готовые поделки, сравнивают
их, находят достоинства и недостатки, критически подходят к своей работе, у них
вырабатывается аналитический ум. Особенно важно, что дети познают значимость
своего труда, его полезность для окружающих.
На
каждом занятии должны решаться задачи общеобразовательного характера,
сообщаться сведения о материалах и инструментах.
На
занятиях с детьми необходимо уделить внимание учащихся не на изготовление
конкретной поделки, а на её конструктивном построении, общей закономерности
устройства изделия этого типа, показать варианты, чтобы дети смогли бы дома
самостоятельно сделать нужную поделку. А это является главным отличием от
уроков трудового обучения.
    Занятия можно организовать по –
разному, но нет необходимости в том, чтобы сначала выполнить все поделки из
одного материала, потом из другого и т.д. Виды работ через несколько занятий
желательно менять.
   В рабочей комнате будет проводиться
постоянно действующая выставка детских работ. Дети видят результаты своего
труда, сравнивают сделанное, обсуждают изделия, выделяют наиболее интересные
работы.

К концу 1 года обучения учащиеся должны
знать:
§  название и назначение материалов – бумага,
ткань, пластилин;
§  название и назначение ручных инструментов
и приспособлений- ножницы, кисточка для клея, игла, наперсток;
§  правила безопасности труда и личной
гигиены при работе указанными инструментами.

К концу 1 года обучения учащиеся должны
уметь:
§  анализировать под руководством учителя
изделие (определять его назначение, материал из которого оно изготовлено,
способы соединения деталей, последовательность изготовления);
§  правильно организовать свое рабочее место,
поддерживать порядок во время работы;
§  соблюдать правила безопасности труда и
личной гигиены;
§  экономно размечать материалы с помощью
шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое, вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами
по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея, вышивать
стежками “вперед иголка”.

Планируемые результаты  освоения учащимися программы курса
 «Оч. умелые ручки»

Личностные универсальные учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
·
интерес к новым видам прикладного
творчества, к новым способам самовыражения;
·
познавательный интерес к новым
способам исследования технологий и материалов;
·
адекватное понимание причин
успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции на уровне
понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств
самовыражения в социальной жизни;
·
выраженной познавательной мотивации;
·
устойчивого интереса к новым
способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
·
планировать свои действия;
·
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
·
адекватно воспринимать оценку
учителя;
·
различать способ и результат
действия.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
проявлять познавательную
инициативу;
·
самостоятельно находить варианты
решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся
смогут:
·
допускать существование различных
точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
·
учитывать разные мнения,
стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
·
формулировать собственное мнение и
позицию;
·
договариваться, приходить к общему
решению;
·
соблюдать корректность в
высказываниях;
·
задавать вопросы по существу;
·
контролировать действия партнёра.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
учитывать разные мнения и
обосновывать свою позицию;
·
владеть монологической и
диалогической формой речи;
·
осуществлять взаимный контроль и
оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
·
осуществлять поиск нужной
информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной
литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом
пространстве Интернет;
·
высказываться в устной и
письменной форме;
·
анализировать объекты, выделять
главное;
·
осуществлять синтез (целое из
частей);
·
проводить сравнение, классификацию
по разным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения об объекте.

Обучающийся
получит возможность научиться:
·
осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
·
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
·
использованию методов и приёмов
художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и
повседневной жизни.
На реализацию
курса «ОЧумелые ручки» в
 1  классе  отводится  33 ч  в год  (1  час
в  неделю). В 2014-2015 учебном году будет проводиться апробация данного
курса. В дальнейшем, во 2-4 классах, планируется  расширение изучаемого
материала
Разделы
программы.
I. «Работа с
бумагой и картоном». (9 часов)
Бумага находит
применение практически во всех областях человеческой деятельности. Трудно найти
более подходящий материал для детского творчества, чем бумага. Бумага один из
самых доступных материалов, не требует большой набор инструментов при работе с
ней. Очень ценное качество бумаги – способность сохранять ту
форму, которую ей придали, что позволяет изготавливать из неё различные
поделки, игрушки, а так же предметы, которые мы можем использовать в
повседневной жизни.
Работа с бумагой
очень увлекательное и полезное занятие – развивает мелкую моторику, фантазию и
творческую индивидуальность. Существует множество видов бумажного творчества. Очень
многие известные люди занимались различными видами бумажного искусства, которые
хранятся в музеях многих стран мира.
 Беседы «Как появились ножницы». «История создания бумаги».
II. «Работа с
природным материалом». (8 часов)
Работа с природным
материалом заключает в себе большие возможности сближения ребенка с родной
природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования
первых трудовых навыков.
Беседа
«Флористика».
III. «Работа с
тканью». (2 часов)
В ходе работы с
тканью учащиеся знакомятся с основами дизайна, углубляют знания по
конструированию и моделированию, развивается эстетический вкус, формируется
представление о декоративно-прикладном искусстве, дети учатся экономно
расходовать используемый в работе материал, развивается художественный вкус,
формируются профессиональные навыки.
Беседа: «Откуда
ткани к нам пришли?».

IV.
«Рукоделие из ниток». (5 часов)
Нитки
– один из самых ярких материалов. С помощью ниток, фактуры полотна-фона можно
создавать прекрасные картины с различными сюжетами на разные темы.
Нитки
являются достаточно простым и доступным подручным материалом для изготовления
поделок, который, к тому же, имеется в каждом доме и с которым мы знакомы с
самых ранних лет. Ниткография, техника изонить также применяет в своей работе
нитки.

V.
«Работа с бросовым материалом». (4 часа)
«Бросовый
материал – это все то, что можно было без жалости выкинуть, а можно и
использовать, дав волю безграничной детской фантазии». О. Шлосс.
Сейчас
стало модным говорить об экологии, о новых способах использования мусора для
всеобщего блага. Но мы поговорим совершенно не об этом, а о той огромной
радости, которую доставляют детям творчество, рукоделие. Практически каждый
день мы выбрасываем пластиковые бутылки, одноразовую посуду, упаковки от
продуктов, всевозможные коробки, трубочки, старые фломастеры, газеты,
бутылочные пробки, фантики от конфет и т.д. И вряд ли задумываемся о том, что
многое из этого мусора может получить новое применение, став основой для
оригинальной детской поделки или увлекательной игрушки. Ненужные вещи, от
которых мы стремимся избавиться как можно скорее, несут в себе множество
возможностей для такого творчества.

VI. Работа с пластилином (5 часов) Пластилинография.
Понятие
«пластилинография» имеет два смысловых корня: « графия»- создать, изображать, а
первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого
осуществляется исполнение замысла. Принцип данной техники  заключается в
создании лепной картины с изображением  более или менее выпуклых,
полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности. Лепкой дети начинают
заниматься уже с младшего возраста, осваивают простейшие приёмы работы с
пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание. Это даёт предпосылки к
созданию сложных лепных композиций: выполнение декоративных налепов разной
формы, прищипывание, сплющивание, оттягивание деталей от общей формы, плотное
соединение частей путём примазывания одной части к другой. Каждое занятие
содержит не только практические задачи, но и воспитательно - образовательные,
что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребёнка.

 Работа с такими материалами
способствует развитию конструкторской деятельности детей. С помощью различных
инструментов они учатся обрабатывать и соединять детали из различных
материалов, узнают их свойства, что содействует развитию их воображения,
техническим навыков. Работа с разного рода материалами расширяет круг знаний
детей об окружающем мире.
Литература для учителя
1.
Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
Издательство «Учебная литература», 2004.
2.  Гудилина С. И. “Чудеса своими руками»
3.   Гукасова А. М. “Рукоделие в начальных классах”.
4.  Гусакова М. А. “Аппликация”. М., Просвещение.
5.  Гусакова М. А. “Подарки и игрушки своими руками”.
6.  Докучаева Н. “Сказки из даров природы”.
7. Г.И. Долженко. 100 поделок из
бумаги - Ярославль: Академия развития, 2006.
8.
Сайт Страна Мастеров
http://stranamasterov.ru
7.
Сайт Всё для детей
http://allforchildren.ru

Тематическое планирование
1 класс, 33 часа

№
п/п

Тема

Материалы

Деятельность
обучающегося

1

Аппликация
  из природных материалов на картоне. Картина из листьев «Тайна имени»
Техника
  безопасности на занятиях

Засушенные
  цветы, листья.

Исследовать доступные материалы. Планирование
  последовательности практических действий. Осуществление самоконтроля,
  корректировки хода работы и конечного результата.
Сравнение и анализ изделий.

2

Беседа
  «Флористика». Картины из листьев. Продолжение работы. Тема «Мир
  природы»

Засушенные
  цветы, листья, семена растений.

3

Беседа «История создания бумаги». Оригами  «Рамка»
  Создание одинаковых деталей

Бумага
  ксероксная - разных цветов, ножницы

Освоение нового вида деятельности. Планировать
  практическую деятельность: подобрать материалы, сделать детали. Сравнить и оценить
  результат деятельности.

4

Беседа «Как
  появились ножницы». Изготовление одинаковых деталей оригами для создания
  рамки.

Бумага
  ксероксная - разных цветов, ножницы

5

Изготовление одинаковых
  деталей оригами для создания рамки.

Бумага
  ксероксная - разных цветов, ножницы

6

Сборка деталей
  оригами в рамочку. Оформление центра рамочки.

Детали оригами,
  цветной картон, ножницы

Расположить детали на основе, приклеить детали.

Планирование последовательности практических
  действий. Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы и конечного
  результата. Сравнение изделий.

7

Изготовление
  объёмных цветов для оформления рамки

Цветная
  ксероксная бумага, ножницы, клей.

Планирование последовательности практических
  действий. Отрабатывать приемы работы с бумагой.

8

Фантазии из
  «ладошек». Коллективная работа аппликация «Новогодний снеговик»

Белая бумага,
  ножницы, клей.

Освоение нового вида деятельности. Планировать
  практическую деятельность: подобрать материалы, сделать детали, расположить
  их на основе, приклеить детали. Осуществление самоконтроля, корректировки
  хода работы и конечного результата.  Сравнить и оценить результат
  деятельности.

9

Фантазии из
  «ладошек». Работа по группам – аппликация символ нового года  « барашек»

Белая бумага,
  ножницы, клей.

10 -
  11

Коллективная
  работа «Чудо-елочка». Моделирование

Цветная бумага
  зелёного цвета, трафареты, клей.

Планирование последовательности практических
  действий. Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы и конечного
  результата. Сравнение и анализ изделий.

12- 13

Рисование
  пластилином. Выкладывание рисунка при помощи скатанных шариков пластилина.

Пластилин,
  картон, шаблон рисунка

Планирование
  последовательности практических действий. Вылепливание деталей и их
  соединение. Создание композиции изделия.
Осуществление самоконтроля и
  корректировки хода работы. Сравнение и анализ изделий.

14 - 16

Работа
  с пластилином. Обратная мозаика на прозрачной основе.

Пластилин,
  прозрачные капроновые крышки.

Создание композиции изделия.
Осуществление самоконтроля и
  корректировки хода работы. Сравнение и анализ изделий.

Планирование последовательности
  практических действий. Создание композиции изделия.

17 - 18

Беседа:
  «Откуда ткани к нам пришли?». «Цветочная поляна». Аппликация из ткани

Освоение нового вида
  деятельности. Планировать практическую деятельность: подобрать материалы,
  сделать детали. Сравнить и оценить результат деятельности.

19 - 21

Аппликация
  из ниток. «Корзина с цветами»

Картон,
  остатки шерстяных ниток, ножницы.

Освоение нового вида
  деятельности.
Планирование последовательности
  практических действий. Создание композиции изделия.
Осуществление самоконтроля и
  корректировки хода работы. Сравнение и анализ изделий

22 - 23

Изонить.
  Открытка – рамочка.

Картон,
  шаблон, нитки, ножницы.

24 - 27

Аппликация
  из бросового материала
«Салфетка
  из фантиков»
«Фантазии
  из карандашной стружки»
«Волшебные
  свойства опила»

Фантики,
  опил, карандашная стружка,

Освоение нового вида
  деятельности.
Исследовать доступные материалы, подобрать материалы,
  сделать детали. Планирование последовательности практических действий.
  Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы и конечного результата.
Сравнение и анализ изделий.

28 - 30

Аппликация
  из бересты

Картон,
  кусочки бересты, ножницы

Освоение нового вида
  деятельности.
Исследовать материал, учиться подбирать бересту по цвету,
  по размеру и направлению «чечевичек» Заготовить  и вырезать  детали. Планирование
  последовательности практических действий. Осуществление самоконтроля,
  корректировки хода работы и конечного результата.
Сравнение и анализ изделий.

31 - 33

Аппликация
  из срезов веток деревьев.

Картон,
  древесина, срезы веточек деревьев, клей.

Освоение нового вида
  деятельности.
Исследовать  материал, учиться подбирать материал
  древесины по цвету, размеру. Готовить детали для работы. Правильно и
  аккуратно работать с резцами.
Планирование последовательности практических действий.
  Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы и конечного результата.
Сравнение и анализ изделий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА ОЧумелые ручки.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию истории…

alt: К концу 1 года обучения учащиеся должны уметь: § анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение, материал из которого оно изготовлено, способы соединения деталей,…

alt: V I . Работа с пластилином (5 часов)

title: Программа кружка  внеурочной деятельности "ОЧ,умелые ручки" для учащихся 1 класса


extracted_text:
Проверочная работа №2.
Тема: «Клеточное строение организмов».
Вариант 1.
1. Расширить
свои познания в области клеточного строения организмов человеку позволило
изобретение:

а) телескопа;             б) подзорной трубы;               в) микроскопа;
г) бинокля

2.Наименьшей
структурной и функциональной единицей живого, вне которой невозможно
реализовать основные жизненные свойства, является:

а) атом;                     б) молекула;                             в) клетка;
                      г) биосфера

3. Не
имеют клеточного строения:

а) вирусы;                 б) бактерии и грибы;               в) растения;                   г)
животные

4. В
растительной клетке пластиды находятся в:

а) ядре;                      б) цитоплазме;                        в)
клеточном соке;       г) вакуолях

5. В
растительной клетке хромосомы находятся в:

а) ядре;                      б) цитоплазме;                        в)
клеточном соке;       г) вакуолях

6.
Неорганические вещества клетки:

а) углеводы и жиры;                                        б) углеводы, белки и
жиры;

в) вода и минеральные соли;                          г) нуклеиновые кислоты и
углеводы

7.
Органические вещества клетки, обеспечивающие хранение наследственной информации
и передачу её потомкам, основа её генетического аппарата:

а) белки;                    б) жиры;                        в) углеводы;                    г)
нуклеиновые кислоты

8.Укажите
последовательность процессов, происходящих в клетке при её делении.

1) удвоение хромосом;

2) деление клетки на две дочерние;

3) ядерная оболочка разрушается, хромосомы располагаются в экваториальной
плоскости клетки;
            4)
хромосомы расходятся к полюсам клетки;

5) оформляются два ядра

В листочках с ответами запишите правильную последовательность из пяти цифр.

9.
Рассмотрите рисунок «Приготовление препарат кожицы чешуи лука».

Вы заметили неточность, которую допустил художник? Используя цифровые
обозначения рисунка, опишите правильную последовательность техники выполнения
работы.

Задания 10,11 выполняются с использованием
приведённого ниже рисунка.

10.
Рассмотрите рисунок, на котором схематически изображены молодая и старая
растительные клетки. Определите и надпишите названия структурных элементов
данных клеток, указанные цифрами. В листочках с ответами напишите цифру и рядом
с ней название структурного элемента.

11.
В чём заключается различие в строении этих клеток?

В
задании 12 выберите три правильных ответа из шести предложенных.

12.
В ядре растительной клетки находятся:

а) ядерный сок;                                         г) вакуоли;

б) пластиды;                                              д) ядрышко;

в) хромосомы;                                          е) цитоплазма

Проверочная работа №2.
Тема: «Клеточное строение организмов».
Вариант 2.

1.Увеличение
изображения, обеспечиваемое световым микроскопом, соответствует:
а)
увеличению, которое обеспечивается окуляром;
б)
увеличению, которое обеспечивается объективом;
в)
сумме увеличений объектива и окуляра;
г)
произведению увеличений объектива и окуляра

2.
Хлоропласты имеют окраску:

а) жёлтую;                  б) бесцветную;                  в) красную;                 г)
зелёную

3. В
растительной клетке вакуоли находятся в:

а) ядре;                        б) цитоплазме;                 в) клеточном соке;
г) пластидах

4.
Хромосомы:

а) переносят питательные вещества в клетке;         в) образуют органические
вещества;

б) накапливают питательные вещества;                   г) передают
наследственные признаки

5.
Из перечисленных химических элементов относятся к группе, объединяющей
элементы, содержащиеся в клетке в малых количествах (около 2% от массы):

а) азот, кислород и углерод;                                     в) углерод,
кальций и магний

б) кислород, азот и водород;                                     г) калий,
натрий и фосфор

6.
Органические вещества, обеспечивающие клетку энергией:

а) белки и жиры;                                                       в)
углеводы и нуклеиновые кислоты;

б) жиры и углеводы;                                                 г) вода и
углеводы

7.
Органические вещества, являющиеся основным строительным материалом структур
клетки и принимающие участие в регуляции процессов её жизнедеятельности:

а) белки;                        б) жиры;                      в) углеводы;
             г) нуклеиновые кислоты

8.
Хлоропласты:

а) переносят питательные вещества в клетке;                 в) образуют органические
вещества;

б) накапливают питательные вещества;                           г) передают
наследственные признаки

9.
Рассмотрите рисунок «Рост и развитие растительной клетки»

Исправьте
неточность, которую допустил художник. Используя цифровые обозначения рисунка,
опишите правильную последовательность роста и развития растительной клетки.

Задания
10,11 выполняются с использованием приведённого ниже рисунка.

10.
Рассмотрите рисунок «Деление клетки».

Исправьте неточность, которую допустил художник. Используя цифровые обозначения
рисунка, постройте правильную последовательность деления клетки.

11.
Какая структура клетки претерпевает наибольшие изменения в процессе деления?

В
задании 12 выберите три правильных ответа из шести предложенных.
12.
В цитоплазме растительной клетки находятся:

а) ядро;                                                          г) вакуоли;

б) пластиды;                                                 д) ядрышко;

в) хромосомы;                                              е) ядерный сок

Критерии оценивания и ответы
Вариант 1

№ задания

Ответ

Баллы
Максимальный-18,5 балла

1

В

1

2

В

1

3

А

1

4

Б

1

5

А

1

6

В

1

7

Г

1

8

Б

1

9

В

1

10

А

1

11

1-3-4-5-2

2,5 (по 0,5 за каждый правильный ответ)

12

2-1-4-3

2 (по 0,5 за каждый правильный ответ)

13

1-ядро, 2-цитоплазма, 3-вакуоль,
  4-оболочка

1,5 (по 0,5 за каждый правильный ответ)

14

Молодая клетка имеет много вакуолей,
  старая клетка – одну большую вакуоль.

1 (0,5 за неполный ответ)

15

А, В, Д

1,5 (по 0,5 за каждый правильный ответ)

Вариант 2

№ задания

Ответ

Баллы
Максимальный-20 балла

1

Г

1

2

Г

1

3

Б

1

4

Г

1

5

Г

1

6

Б

1

7

А

1

8

В

1

9

Г

1

10

В

1

11

3-5-1-4-2

2,5 (по 0,5 за каждый правильный ответ)

12

6-2-4-5-3-1

3 (по 0,5 за каждый правильный ответ)

13

Ядро

1

14

1-клетки
  плода томата, потому что в них находятся хромопласты;
2-клетки
  кожицы чешуи лука, потому что в них находятся бесцветные пластиды;
3-клетки
  листа элодеи, потому что в них находятся хлоропласты.

2 (по 0,5 за каждый правильный ответ)

15

А, Б, Г

1,5 (по 0,5 за каждый правильный ответ)

Критерии выставления оценки:

Оценка

Количество набранных баллов

Вариант 1

Вариант 2

«Отлично»

16-18,5
  балл

18-20
  баллов

«Хорошо»

12-15
  баллов

14-17
  баллов

«Удовлетворительно»

8-11
  баллов

10-13
  баллов

«Неудовлетворительно»

0-7
  баллов

0-9
  баллов

file_name: Тест клтка.docx

alt: Критерии оценивания и ответы

title: Тест клетка


extracted_text:
Дата: 12.12.2022
Класс: 3 «Б»
Предмет: Литературное чтение
Учитель: Брилёва Е.А
Методист: Кузнецова В.А
Студентка: Горпинченко А.О
Технологическая
карта

Тема

Нравственный
  смысл  сказки Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные  уши,
  косые глаза, короткий хвост»

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний

Цель
  урока

Создание
  условий для формирования знакомства учащихся со сказкой Д.Н.Мамина-Сибиряка
  «Про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

Задачи

Образовательные: -научить
  учащихся формулировать тему и цели урока, идею произведения
-формировать
  навык беглого, осознанного, выразительного чтения
Воспитательная: -воспитывать
  интерес к чтению
-воспитывать
  любовь к своим близким, животным, к природе
Развивающая: -развивать
  чёткую, грамотную, связную речь учащихся
-развивать
  навыки выразительного, осознанного чтения

Планируемые
  результаты

Предметные:
-умения
    прогнозировать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом
    на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, воспринимать на слух
    художественное произведение.

Метапредметные:
Коммуникативные: - высказывать
    и обосновывать свою точку зрения;
-
    слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
    готовым корректировать свою точку зрения.
Регулятивные:
    -формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника
    в совместной деятельности
Познавательные: -познакомить с жизнью и творчеством Д.Н.Мамина-Сибиряка
-отрабатывать
    навыки выразительного чтения
Личностные:
    -ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
    окружающих людей.

Основные
  понятия

Сказка

Оборудование

Презентация,
  аудио сказка, карточки

Образовательные
  ресурсы

Учебник
  литературное чтение, 3 класс. Часть 1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.

Организация
  пространства

Фронтальная,
  групповая, индивидуальная работа

Сценарий
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Мотивация к
  учебной деятельности и организация на урок

-Здравствуйте
  ребята. Меня зовут Алена Олеговна, и сегодня урок литературного чтения
  проведу у вас я.
- Мы пришли сюда
  учиться,
Не
  лениться, а трудится.
Слушаем
  внимательно.
  Работаем старательно.
-Проверьте
  свои рабочие места. Все ли готово к уроку?

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  рабочее место

II. Актуализация и
  пробное учебное действие

-Ребята,
  наш урок я хочу начать с загадок. Слушайте внимательно. Вам нужно отгадать
  загадку и назвать сказку.
- Сидит в корзине девочка
У Мишки за спиной.
Он сам того не ведая,
Несет ее домой.  « Маша и Медведь»
- Удивляется народ: едет печка - дым
  идет.
А Емеля на печи ест большие калачи . « По щучьему велению»
- «Жил старик со своею старухой у самого  синего
  моря…»
А.С. Пушкин. « Сказка о рыбаке и рыбке»
-Молодцы,
  все правильно отгадали.
-А
  теперь подумайте, чем эти сказки отличаются друг от друга?
-Чем
  отличаются литературные сказки от народных?

-Верно.

«Маша и Медведь»

«По щучьему велению»

«Сказка о рыбаке и
  рыбке»

Ответы детей
Народные сказки были
  написаны давно. И написаны были они народом.
Литературные сказки
  были написаны писателями.

III. Выявление
  места и причины затруднения (Постановка учебной задачи)

-А
  сейчас прочитайте загадки, и вы узнаете, о ком будет говориться в
  произведении, с которым мы сегодня с вами познакомимся.
-Комочек
  пуха,
 Длинное
  ухо
   Прыгает ловко,
   Любит морковку.
-Верно.
  Один из персонажей заяц. А вы знаете, какие опасности подстерегают зайца в
  лесу?
-Зайцы разбегайтесь!
   Серый зверь. Спасайтесь!
   Он зубами щелк, щелк.
   На охоту вышел …
-Молодцы отгадали все загадки. А теперь
  попробуйте угадать жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся?
-Хорошо. Сегодня мы познакомимся со сказкой
  Д.Н.Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза,
  короткий хвост»

Заяц
Ответы
  детей

Волк
Мы
  знаем, что герои  - заяц и волк. Возможно это сказка

IV. Построение
  проекта и выхода из затруднения

-Сегодня
  мы с вами познакомимся с писателем Д.Н. Маминым-Сибиряком, а также с его
  произведением. Прочитаем произведение,  и вы выполните самостоятельную
  работу.
-Давайте
  скорее начинать.

V. Реализация
  построенного проекта

1.
  Подготовка к восприятию.
а).
  Беседа
-Давайте с вами
  поговорим об авторе. Настоящая фамилия Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка - Мамин. (портрет автора на доске)
Родился он 6 ноября 1852 года (в 2018 г – 166
  лет)  в заводском посёлке (в Свердловской область) в семье
  священника и учительницы местной школы.
Получил начальное домашнее
  образование, закончил духовную семинарию,  потом он учился в
  Петербургском университете.
Для детей и о детях было написано более 130
  произведений различных жанров.
- Главное произведение Мамина-Сибиряка для детей сборник – “Алёнушкины сказки”.
Автор написал его для своей больной
  дочери Алены, которую он очень любил.
-Обратите внимание на доску, это
  книжная выставка. (фото книжной выставки «Аленушкины сказки и Серая
  шейка»)
б).
  Словарная работа
-
Итак,
  прежде чем приступить к прослушиванию произведения, давайте узнаем значения
  незнакомых слов и словосочетаний, которые есть в произведении:
Душа в пятки убежала - сильно испугался чего-либо
Отведавшие волчьих зубов - сталкивались с волком
Не смел дохнуть  -
  замереть от ужаса, страха; испытывать робость, не осмелиться что-либо
  сделать.
Задал такого стрекача - убежать стремительно, с большой скоростью
 Выскочить из собственной кожи - сильно измениться, стать другим, преодолеть
  какие-то трудности, из последних сил.
 Гонится по пятам –
  бежит  след в след.
Замертво свалился - без признаков жизни (упасть, повалиться).
Язык примерз –болтал и замолчал.
2.
  Прослушивание аудио рассказа с постановкой проблемного вопроса.
-Ребята,
  сейчас мы с вами послушаем сказку Д.Н. Мамина-Сибиряка «Про храброго зайца –
  длинные уши, косые глаза, короткий хвост», а после прослушивания, я вам задам
  вопрос: Почему автор назвал зайца храбрым?  Поэтому слушаем внимательно!
-И
  так, почему же автор назвал зайца храбрым?

-Хорошо,
  верно.
3.Чтение
  учащимися по частям с анализом и словарной работой.
-Открываем
  учебники на странице 138, и приступаем к чтению рассказа по цепочке, делая
  остановки по моему сигналу.
Чтение
  1 части с.136-137 – до слов «Кричат зайцы…»
Вопросы
  после прочтения 1 части.
-Каким
  представлен заяц в начале сказки?
-Как
  относились к зайцу молодые и старые зайцы?
-А
  почему они смеялись?

-А
  теперь попробуйте озаглавить эту часть
-А
  я озаглавила так: Заяц хвастун
Чтение
  2 части с. 137-138 – до слов «Дальше случилась…»
Вопросы
  после прочтения 2 части.
-Почему заяц не
  закончил свой рассказ?
-Что
  значит «язык у хвастуна примерз»?
-Хорошо.
-Как
  вы озаглавите эту часть?
-Я
  озаглавила так: Заяц и волк.
Чтение
  до конца.
Вопросы
  после прочтения 3 части.
-Почему
  волк убежал в другую сторону?

-Почему
  все зайцы начали хвалить зайца?

-Как
  вы думаете, заяц перестал бояться, после этого случая?
-Как
  бы вы озаглавили эту часть?
-Я
  бы озаглавила так: Испуганный волк и храбрый заяц.
-Молодцы!

Слушают

Слушают
  сказку

  Потому что заяц прыгнул на волка и спугнул его, поэтому его стали считать
  храбрым

Веселым,
  смешным
Все
  смеялись над ним
Потому
  что они знали, что волка не одолеть
Отвечают

Потому
  что увидел волка
Болтал
  и замолчал

Отвечают

Потому
  что подумал, что в него выстрелили
Потому
  что решили, что это заяц напугал волка
Да

Отвечают

VI. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Обобщающая
  беседа.
-Понравилась
  ли вам сказка?
-Какое
  настроение она вызвала?
-А
  что именно вызвало такое настроение? Почему?
-Назовите
  главных героев.
-Каким
  изображен заяц в начале?
-А
  в конце?
-Придавали
  ли зайцу силы хвастливые слова?
-Молодцы.
-А
  теперь давайте попробуем пересказать сказку по частям.

Отвечают
Веселое
Отвечают

Заяц,
  старые и молодые зайцы, волк
Маленьким,
  трусливым, всего боялся
Храбрым,
  и уже ничего не боялся
Нет

Пересказывают

VII.Самостоятельная
  проверка с самопроверкой по эталону

-Ребята,
  а вы заметили, что события в сказке развиваются быстро, динамично. В тексте
  очень много слов, обозначающих действия героев. Ваша задача распределить
  слова по группам. Работать вы будете в группах. Я вам раздам карточки.

Карточка.
Задание. Распределить
    слова по группам:
а).
    действия зайца, б). действия волка.
Слова: Крикнул на
    весь лес; проголодался; подумал; расхрабрился; взобрался на пенёк;
    остановился; понюхал воздух; уселся на задние лапки; увидел волка;
    подпрыгнул к верху; упал со страху; перевернулся; начал подкрадываться;
    задал стрекача; близко подошел;  начал вглядываться; ему показалось;  начал
    верить, что никого не боится;  убежал.

-Молодцы.

Выполняют
  работу
Действия
  зайца: крикнул на весь лес; расхрабрился; взобрался на пенёк; уселся на
  задние лапы; увидел волка; подпрыгнул к верху; упал со страху; перевернулся;
  задал стрекоча; начал верить, что никого не боится.
Действия
  волка: проголодался; подумал; остановился; понюхал воздух; начал
  подкрадываться; близко подошел; ему показалось; убежал.

VIII. Включение в
  систему знаний

Работа
  с иллюстрацией
-Откройте
  страницу 137.
-Рассмотрите
  иллюстрацию. Что на ней изображено?
-Найдите
  в учебнике эпизод, который соответствует этой иллюстрации. Прочтите его.

Зайцы

Находят
  эпизод. Читают его

IX. Рефлексия.
  Итог урока

-С
  произведением, какого автора мы с вами сегодня познакомились?
-Как
  называлось произведение?

-Кто
  был главными героями?
-Молодцы,
  вы сегодня хорошо поработали.
-Теперь
  пришло время оценить деятельность на уроке. Если вам было все понятно, и вы
  совсем справились, то покажите 5. Если вы не совсем поняли, и у вас что-то не
  получилось, покажите 4.
-Урок
  окончен. До свидания!

Д.Н.
  Маминого-Сибиряка

«Сказка
  про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
Заяц
  и волк
Оценивают
  свою деятельность

Учитель ___________Брилева Е.А.
Методист _______________ Кузнецова В.А.      Оценка______________

file_name: Лит.чтение 12.12.docx

alt: Планируемые результаты

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Я вам раздам карточки.

alt: IX . Рефлексия. Итог урока -С произведением, какого автора мы с вами сегодня познакомились? -Как называлось произведение? -Кто был главными героями? -Молодцы, вы сегодня хорошо…

title: Конспект урока по литературному чтению по теме Нравственный смысл  сказки Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные  уши, косые глаза, короткий хвост»


extracted_text:
«Как испечь блины?».
Подготовили обучающиеся коррекционных
классов
МБОУ СШ №17 г. Камышин.
Руководители проекта:
учителя ОСЖ  Дубровина Л.А.,
Кусмарцева С.М.
Для приготовления блинов нам понадобятся
следующие инструменты: венчик, миска для смешивания, сковорода, сито, столовые
приборы.
Подготовим все ингредиенты. Необходимо,
чтобы все они были комнатной температуры, тогда они лучше соединятся.

Яйца, соль, сахар, муку перемешиваем до
однородной массы венчиком.

Тесто не должно быть слишком густым или
слишком жидким.

Смазываем сковородку маслом только перед
жаркой первого блинчика, дальше этого не требуется, хватает того масла, которое
мы добавили в тесто. Смазывать сковороду лучше растительным маслом, т.к.
сливочное масло очень быстро начинает гореть.

Наливаем тесто на раскалённую сковородку и
одновременно вращаем её по кругу так, чтобы тесто покрыло дно ровным тонким
слоем.

В зависимости от нагрева конфорки, может
потребоваться разное время на жарку одного блина.
Каждый раз, перед тем, как налить тесто,
дайте сковородке хорошо нагреться.
Переворачивать блин следует, когда тесто
сверху схватится и перестанет быть липким, а края начнут чуть-чуть темнеть.

Поддеваем блин лопаткой и аккуратно
переворачиваем на другую сторону. Расправляем блин на сковороде, если он
перевернулся неровно. Обжариваем блин со второй стороны. Приподнимаем край
лопаткой и смотрим, чтобы он не подгорел снизу. Когда блин снизу станет
румяным, снимаем его со сковороды.

Готовые
блины выкладываем на большую плоскую тарелку.

Если вы любите сильно масляные блины, то
смазывайте каждый блин растопленным сливочным маслом.

Ешьте блины сразу, пока они горячие, со
сметаной, сгущёнкой, мёдом, вареньем или любыми другими начинками, которые вам
нравятся. Приятного аппетита!

file_name: как испечь блины.docx

intro: Мы научились печь блины!

классное руководство

group: Педагогика

title: Хотите научиться печь блины? Работа ребят коррекционных классов МБОУ СШ №17 г. Камышин


extracted_text:
ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ

Фахівець-аналітик
з дослідження ринку

I.
Завдання та обов’язки Фахівець-аналітик з дослідження товарного ринку:

1.   Проводить
комплексне дослідження внутрішнього та зовнішнього ринків товарів.
2.
Вивчає
та аналізує становище підприємства або товару на ринку.
3.   Комплексно
аналізує потреби споживачів та їх поведінку на окремих сегментах ринку, оцінює
вплив соціальних та демографічних факторів на стан ринку.
4.   Оцінює конкурентоспроможність
товарів та послуг і розробляє пропозиції щодо підвищення їх рівня та
оптимізації товарного асортименту.
5.
Вносить
пропозиції та корективи в асортиментний перелік товарів та послуг з урахуванням
особливостей різних сегментів ринку.

6.   Визначає споживчі,
технічні, експлуатаційні, екологічні, естетичні та інші параметри якості
товарів та їх відповідність нормативно-технічній документації, договорам,
чинному законодавству та іншим вимогам.
7.   Обирає методи
моделювання розвитку ринкових ситуацій з конкретних проблем.
8.   Аналізує та
обгрунтовує цінову політику підприємства, розробляє рекомендації з рекламної
політики, організації торговельних агентств, сприяння продажу товарів.
9.
Дає
оцінку за результатами проведення або участі підприємства в ярмарках.

10.   Готує періодичні
аналітичні огляди про товарні ринки та позицію підприємства на них.
11.   Розробляє
короткострокові та довгострокові прогнози щодо товарної політики підприємства.
12.
Організує
та планує діяльність з отримання інформації про стан і перспективи розвитку попиту
та пропозиції.

II. Права
Фахівець-аналітик з
дослідження товарного ринку має право:

1.   Ознайомлюватися з
проектами рішень керівництва підприємства, що стосуються його діяльності.
2.   Ознайомлюватися з
документами, що визначають його права та обов’язки за посадою, критерії оцінки
якості виконання ним посадових обов’язків.
3.   Вносити на розгляд
керівництва підприємства пропозиції щодо вдосконалення роботи, пов’язаної з
обов’язками, що передбачені цією інструкцією.
4.
В
межах своєї компетенції повідомляти безпосередньому керівнику про всі недоліки,
виявлені в процесі його діяльності, та вносити пропозиції щодо їх усунення.

5.   Залучати фахівців
всіх структурних підрозділів до вирішення покладених на нього завдань.
6.   Вимагати та
отримувати особисто або за дорученням безпосереднього керівника від керівників
структурних підрозділів та фахівців інформацію та документи, необхідні для
виконання його посадових обов’язків.
7.
Вимагати
від керівництва підприємства сприяння у виконанні ним посадових обов’язків.

IІІ.
Відповідальність Фахівець-аналітик з дослідження ринку несе відповідальність
за:
1.
Неналежне
виконання або невиконання своїх посадових обов’язків, а також за невикористання
або неповне використання своїх функціональних прав, що передбачені цією посадовою
інструкцією, – в межах, визначених чинним законодавством України про працю.

2.   Правопорушення,
скоєні в процесі здійснення своєї діяльності, – в межах, визначених чинним
адміністративним, кримінальним та цивільним законодавством України.
3.
Завдання
матеріальної шкоди – в межах, визначених чинним цивільним законодавством та
законодавством про працю України.

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Викторина по информатике в 9, 11 классе

Учитель: Алиев М.И.
Разминка
(за правильный ответ по 1 баллу)

Ответы: топка, сопка, тяпка,
шапка, кепка, щепка, папка, кнопка, тряпка, шлюпка, оляпка, скрепка, покупка.

Ребусы
(за правильный ответ по 2 баллу)
Ответы:
1.
Источник
2.
Дисплей
3.
Модем
4.
Сервер
5.
Интернет

Конкурс капитанов

Составьте как можно больше
слов из слова:
МНЕМОТЕХНИКА

Ответ:
1)акт
2)анион
3)атом
4)енот
5)икона
6)икота
7)инок
8)камин
9)кант
10)катион
11)каток
12)кета
13)кино
14)кит
15)кома
16)комета
17)кон
18)кот
19)котик
20)маг
21)мак
22)макет
23)мамонт
24)манка
25)манок
26)мат
27)мах
28)мена
29)мета
30)метан
31)метка
32)мех
33)меха (у гармони)
34)ми
35)мим
36)мина
37)минет
38)миома
39)монета
40)мох
41)намек
42)некто
43)немота
44)неон
45)ник
46)нитка
47)нота
48)океан
49)октан
50)ом
51)отек
52)отмена
53)танк
54)тема
55)тени
56)техник
57)техника
58)тик
59)тина
60)тмин
61)ток
62)том
63)тон
64)тоник
65)хам
66)хан
67)хек
68)хина
69)хит
70)хна

Кроссворд
По горизонтали:
4. Устройство для записи, считывания и длительного хранения
информации на гибких магнитных дисках (дискетах).
7. Устройство, предназначенные для вывода на экран текстовой и
графической информации.
9. Ячейки памяти, которые служат для кратковременного хранения
и преобразования данных и команд.
11. Линия связи к которой подключена сеть.
13. Устройство для записи, считывания и длительного хранения
информации на жестких магнитных дисках.
14. Устройство ввода звуковой информации.
15. Системная магистраль передачи данных.
По вертикали:
1. Устройство для вывода чертежей на бумагу.
2. Электронная схема, которая управляет работой какого-либо
внешнего устройства.
3. Устройство для обмена информацией между компьютерами через
телефонные, оптоволоконные и др. сети.
5. Вспомогательный процессор, предназначенный для выполнения
математических и логических действий.
6. Небольшая электронная схема, выполняющая все вычисления и
обработку информации.
8. Устройство вывода звуковой информации.
10. Устройство для считывания графической и текстовой
информации в компьютер с бумажных носителей информации.
12. Печатающее устройство, предназначенные для вывода
информации на бумагу.
14. Манипулятор для ввода информации в компьютер.

Ответы:
По горизонтали: 4. Дисковод. 7. Монитор. 9. Регистры. 11.
Магистраль. 13. Винчестер. 14. Микрофон. 15. Шина.
По вертикали: 1. Плоттер. 2. Адаптер. 3. Модем. 5.
Сопроцессор. 6. Микропроцессор. 8. Колонки. 10. Сканер. 12. Принтер. 14. Мышь.

file_name: Викторина 9-11кл.docx

alt: Викторина по информатике в 9, 11 классе

alt: Кроссворд По горизонтали: 4

alt: Ответы: По горизонтали: 4. Дисковод

title: Викторина 9-11 класс по информатике


extracted_text:
Локальные
вычислительные сети
Компьютерная
вычислительная сеть – это совокупность компьютеров,
распределенных в пространстве и взаимосвязанных с целью объединения общих
ресурсов (программных, технических, информационных).
Компьютерные сети
создаются  для повышения оперативности обслуживания пользователей  сети и
должны обеспечивать надежную передачу информации. В качестве оконечных
терминалов могут выступать как отдельные компьютеры, так и их группы,
объединенные в локальные сети.
По географическим масштабам
сети подразделяются на следующие типы: локальные, глобальные и корпоративные.
Локальные вычислительные
сети
создаются для того, чтобы группа пользователей могла совместно задействовать
одни и те же ресурсы: файлы, базы данных, принтеры, процессоры, модемы и т.д.
В качестве среды передачи
данных может быть использована радиосвязь, витая пара проводов, специальный
коаксиальный кабель, оптико-волоконная линия.
Использование радиосвязи
при организации локальных компьютерных сетей имеет ряд преимуществ: высокая
скорость передачи данных;  исключение проблем, связанных с кабельным
хозяйством. Недостатки: возможность подключения объектов, находящихся только в
пределах прямой видимости, зависимость пропускной способности и качества
передачи от погодных условий, ограниченное количество пользователей, достаточно
большие затраты, низкая помехозащищенность.
Витая пара проводов
является наиболее дешевым кабельным соединением, имеет низкую пропускную
способность и слабую помехозащищенность.
Коаксиальный кабель имеет
экранизирующую оболочку и поэтому хорошо помехозащищен, применяется для связи
на большие расстояния.
Оптико-волоконный кабель
является дорогим средством связи, полностью помехоустойчив. Применяется там,
где возникают электромагнитные помехи или требуется передача информации на
очень большие расстояния без  использования повторителей. Такой кабель обладает
противоподслушивающими свойствами, так как техника ответвлений в
оптико-волоконных кабелях очень сложна и  сама врезка может быть легко
обнаружена.
Корпоративные сети
– это локальные сети, объединяющие компьютеры отдельных организаций,
находящихся в различных городах, странах, континентах. Такие сети создают
мощные организации, компании, заинтересованные в надежной защите своей
информации.
Вполне очевидно, что
наиболее эффективной схемой соединения некоторой совокупности компьютеров
является «каждый с каждым». Однако такая архитектура локальной сети оказывается
очень дорогостоящей в связи с необходимостью организации сложного кабельного
хозяйства и установкой на каждом компьютере специального устройства –
коммутатора. Кроме того, в некоторых случаях (при значительном количестве
компьютеров в сети) это осуществить практически невозможно.
К настоящему времени
достаточно хорошо отработаны, с точки зрения технических и программных средств,
два типа схем соединения компьютеров, входящих в локальную вычислительную сеть:
сеть с выделенным сервером и одноранговая сеть.
Локальная сеть с
выделенным сервером включает один или несколько мощных,
быстродействующих, высоконадежных компьютеров (серверов).
Локальные вычислительные
сети с выделенными серверами могут иметь следующие архитектуры: звездообразную,
иерархическую или петлевую.
В звездообразной
локальной вычислительной сети рабочие станции подключаются к серверу через
специальное согласующее устройство, в качестве которого могут быть использованы
концентратор или коммутатор.
В локальных
вычислительных сетях петлевой структуры устанавливаются два сервера,
имеющих две ветви соединения, реализуемые через согласующие устройства. Такая
схема соединения компьютеров является более надежной по сравнению со
звездообразной, так как при выходе из строя одного сервера рабочие станции
обслуживаются другим сервером.
Одноранговые
вычислительные сети не содержат в своем составе выделенных
серверов. В них любой компьютер может быть и сервером и рабочей станцией
одновременно.
Различают две
одноранговые сетевые архитектуры: шинная (магистральная) и кольцевая.
Кольцевая архитектура
характеризуется тем, что в случае неисправности одного из сегментов, информация
идет по оставшемуся полукольцу. Это повышает надежность кольцевой структуры
сети по сравнению с шинной.
Затраты на организацию
одноранговых вычислительных сетей относительно небольшие. Однако при увеличении
числа рабочих станций эффективность их использования резко уменьшается.
Пороговое значение числа рабочих станций составляет 25 – 30 единиц. Поэтому
одноранговые структуры используются только для относительно небольших сетей. К
преимуществам одноранговых сетей также следует отнести то, что им не требуется
администратор.
Для обеспечения
надежности работы локальной вычислительной сети вследствие отключения
электропитания или значительного падения напряжения в электрической сети
необходимо использовать источники бесперебойного питания. В случае отключения
питания в сети источник бесперебойного питания способен сохранить
работоспособность компьютера в течение 20 – 30 мин. в зависимости от мощности,
потребляемой компьютером.

file_name: Локальные вычислительные сети.docx

alt: Локальные вычислительные сети

title: Локальные вычислительные сети.docx


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың бөлімі:
6.
  Қиял әлемі
Күні:
  04.01.2021ж

Мектеп: № 17
  орта мектеп КММ
Сынып: 5
  (3-6 топ)
Мұғалімнің
  аты жөні: Лесбаева М
Қатысқандар
  саны: Қатыспағандар саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Суретші
  Бен Хейн

Осы сабақ арқылы жүзеге асатын
  оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
сілтеме)

5.ӘТН4.2.
  Зат есімдердің мағыналық түрлерін
  мәнмәтін аясында жалғаулар арқылы түрлендіріп
  қолдану.

Сабақ
  мақсаттары:

Барлық
  оқушылар орындай алады: Мәтінді
  тыңдап, мазмұнын түсінеді, нақты ақпаратты
  анықтайды. Сұрақтар құрастыра алады.
Жауап
  береді.
Білім алушылардың
  көпшілігі орындай алады:Мәтін
  мазмұнын түсінеді,нақты ақпаратты
  анықтауға бағытталған сұрақтар
  құрастырады.Көтерілген мәселеге байланысты
  өз ойын білдіреді. Кейбір білім алушылар
  орындай алады:Мәтін мазмұнын
  түсінеді, көтерілген мәселе бойынша өз ойын
  білдіреді, мәтін мазмұны негізінде сұрақтарға
  нақты жауап береді.Ақпаратты анықтауға бағытталған
сұрақтар құрастырады.

АКТ-ны
  қолдану дағдылары Әдіс-тәсілдер

Оқулық,
  Аудиодиск 5-сынып Қазақ тілі «Атамұра» баспасы 2017
  жыл,сурет.

Тілдік
  мақсаттар

Қиял
  мен шындық бірлігі, жаңа тәсіл, жүйрік қиял

Құндылықтарға
  баулу

Өмір бойы білім
  алу, құрмет, ынтымақтастық, ашықтық
  құндылықтарына баулу.

Пәнаралық
  байланыс

Сабақ
  барысындағы тапсырма мәтіндері оқушының ой
  ұшқырлығын, дүниетанымын кеңейтуге
  бағытталғандықтан өзін-өзі тану пәнімен
  байланыстырдым.

Тақырып
  бойынша алдыңғы білім

Бала
  қиялы

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Ұйымдастыру
  кезеңі
Үй тапсырмасын
  сұрау
Психологиялық
  ахуал қалыптастыру:

«Мен
  сізді жақсы көремін,себебі....» тренинг
Оқушыларды
  шеңберге шақыру,амандасу. Оқушылар бір –біріне
  мәтінді жалғастыру арқылы тілектер айтады.

Сабақтың
ортасы

Білу, түсіну,

Қолдану

6- тапсырма.

Мәтін мазмұнына
  сүйеніп, Бен Хейнмен сұхбат құрап
  жаз.Әңгімені 10-12 сөйлеммен жаз. Сұхбатта
  қарамен берілген зат есім сөздерді міндетті түрде
  қолдан. Олардың қайсысы деректі, қайсысы дерексіз
  екенін дәлелдеп айт.
8-тапсырма.
Бен Хейін салған
  төмендегі суретке қарап, сипаттамалық мәтін
  құрап жаз. Мәтінде зат есімнің мағыналық
  түрлерін қолдан.
9- тапсырма.
«Өнер
  және табиғат» тақырыбында Бен Хейн негізін салған
  жаңа өнер түрі туралы пікір алмасыңдар.
  Сөздеріңде зат есімнің мағыналық түрлерін
  қолданыңдар.

Сергіту сәті.
Бен
  Хейннің шеберлігінің қыр сыры.(қосымша ақпарат)

Суретші Бен Хейн фотосурет пен қарындашпен салған
  суреттерді біріктіре отырып, қиял мен шындықтың
  араласқан әлемін жасап шығарды.

Бұл картиналардың ешқандай
  құпиясы жоқ. Әуелі Бен қағазға
  салар дүниесінің нобайын сызып алады. Содан соң нысанын
  шынайы бейнесінде суретке түсіріп алады. Артынан суретін фотошопта
  өңдеп, қаныққан түрлі түстер
  үстемелейді. Соның нәтижесінде таңғажайып туынды
  дүниеге келеді. Бары сол ғана. Әрине бұл үшін
  үлкен ерік-жігер мен қатар табиғи таланттың да керегі
  анық.

Бен 2010 жылы алғашқы картинасын жеке бір хатын
  суреттермен түсіндіру кезінде, байқаусызда жасап шығарды.
  Қазір суретшінің коллекциясында 100-ге жуық картиналар бар.
  Олардың тақырыбы: махаббат, еркіндік, достық, өлімнен
  кейінгі өмір, және т.б.

«Мен
  өнерімді халық үшін жасаймын. Олар бір сәт
  күйбең тірліктен бойларын суытып, қиял әлеміне енсе
  деймін. Мен көп жылдар бұрын өлең

Суреттер

шығарғанмын. Енді бүгін өз туындыларым
  арқылы поэтикалық және философиялық ойлар
  айтқым келеді. Әрбір картинам әсем әуен мен
  өрнекті өлең секілді көңіл пернесін дәл
  басып, тарихтан сыр шерткенін қалаймын.»

Сіздердің алдарыңызда қарындашпен шынайы
  суретті астастырған 3Д картина.

10-тапсырма
Мына сөздер мен
  сөз тіркестерін кірістіріп, шағын әңгіме жаз: теңіз
  жағасы, балық аулау, терең ой, ғажайып көрініс,
  үлкен олжа.Жазған мәтін бойынша Бен Хейін
  үлгісімен сурет сал.

Сабақтың
  соңы

Үй тапсырмасы.
7-тапсырма Синтез
«Карточкадағы
  терминдер» әдісі
Тапсырма: Сыныпты аралап
  жүріп, осы термиді өзге топтардағы оқушыларға
  түсіндіріп береді.
Рефлексия
Рефлексиялық эссе
Оқушылар мына
  сұрақтарға жауап бере отырып, сабақта туындаған
  ойларын тізбектейді:
Алдымен біз былай деп
  ойладық.....
Одан кейін біз мына проблемаға тап
  болдық.............
Проблеманы шешу
  үшін......жасадық.
Бұдан біз..................көрдік.
Демек,
  бұл мынаны білдіреді................. Сонымен
  біз.................деген шешімге келдік.

file_name: Суретші Бен Хейн.pdf

alt: Мен өнерімді халық үшін жасаймын

intro: Сабақ жоспары

title: Суретші Бен Хейн


extracted_text:
§  1. Определение перевода

Сущность
перевода

В
повседневном, непрофессиональном понимании дать определение пе-реводу
достаточно просто. Любой случай, когда текст, созданный на одном языке, передается
средствами другого языка мы называем переводом. Поскольку язык это своего рода
код или знаковая система, т.е. произвольное обозначение предметов и явлений
действительности с помощью условных зна-ков, то перевод можно назвать перекодированием,
поскольку каждый из условных знаков заменяется при переводе знаком другой
знаковой системы. Следовательно, перевод – это перевыражение или
перекодирование исходного текста. Другими словами, перевод представляет
собой передачу исходного текста средствами другого языка.

При этом
термин «текст» понимается предельно широко: имеется в виду любое устное
высказывание и любое письменное произведение от инструкции

к     телевизору до романа. Однако есть и
ограничение: говоря о переводе, мы ограничиваемся вербальными текстами на
живых человеческих языках.

Понятие текста играет в
переводоведении ключевую роль: переводчик, в отли-чие от лингвиста, имеет дело
не столько с языком, сколько с его конкретными речевыми проявлениями –
текстами, поэтому сфера перевода в этом смысле – царство речи. Под термином «текст»
мы будем понимать речевое произведе-

ние,
с помощью которого осуществляется вербальная коммуникация меж-

ду людьми. Чаще всего отдельная
законченная мысль реализуется в виде вы-сказывания.

Всякий текст,
как произведение речи, имеет определенное содержание, т.е. несет некую
информацию, которая и подлежит передаче в процессе перево-

да. Это содержание иногда
называют смыслом. Смысл высказывания и зна-

чения составляющих его
слов не тождественны друг другу. Значение отно-сится к единицам языка, оно существует
и тогда, когда единицы языка не упо-треблены в коммуникации и не
«актуализировались» в речи, образовав тем са-мым смысл высказывания или текста.
Переводчик оперирует языковыми еди-ницами, но объектом передачи в переводе
является именно смысл, а не слова. Иначе говоря, переводчик передает смысл
всего текста, а не переводит от-

дельные слова. Этот основополагающий
принцип перевода был высказан хри-стианским писателем и богословом
Иеронимом Стридонским еще в IV веке н.э.: «…я передаю не слово словом, а мысль
мыслью».

Несоблюдение
этого ключевого принципа перевода часто приводит к буквальному переводу, т.е.
переводу «слово в слово». В результате нарушаются не только нормы языка, но и
искажается смысл оригинала. Наглядной иллю-страцией «ловушек» буквального
перевода могут служить пословицы, поговор-ки, разговорные клише, в которых
общий смысл высказывания совсем не столь очевиден, как это может показаться на
первый взгляд.

Задание 1. Переведите следующие
высказывания на русский язык, обращая внимание на
общий смысл высказывания.
1.
I don’t think much of
him.

2.
It’s a good horse that
never stumbles.

3.
It’s a long lane that
has no turning.

4.
His wife leads him by
the nose.

5.
Let Margaret stew in
her own juice.

Типы информации в переводе

Итак, универсальная
задача перевода заключается в том, чтобы макси-мально полно передать
информацию, заложенную в оригинале. На характер пе-

реводческой деятельности
откладывает отпечаток и сам тип передаваемой ин-формации. Различают следующие
основные типы информации:

- познавательная
(когнитивная, фактическая) информация – объек-тивные
сведения об окружающем мире. Передавая ее, язык выполняет когни-тивную или
денотативную функцию, т.е. представляет предметы и явления окружающей
действительности.

-
эмоциональная (экспрессивная) информация – содержит
сообщение

о
человеческих
эмоциях. Предавая эмоции, язык выполняет экспрессивную функцию.

-
оперативная информация – предписывает определенные действия
или побуждает к ним, язык при этом выполняет побудительную функцию.

Характер
информации в огромной степени зависит от типа текста. Например, в официальных
документах и научной литературе доминирует ин-формация когнитивная
(фактическая). В художественных, особенно в поэтиче-ских, произведениях очень
важна информация эмоционально-экспрессивная, создаваемая особым отбором
выразительных средств, рассчитанных на опреде-ленное воздействие на читателя. В
газетно-публицистических материалах, как правило, сочетаются оба вида
информации, и удельный вес каждого из них за-висит от тематики, авторской
манеры, характера печатного издания и т.д.

Творческий характер переводческой
деятельности и факторы, влияющие на свободу выбора переводчика

Ранее
мы определили процесс перевода как перевыражение или переко-дирование исходного
текста. Однако это перекодирование не является природ-ным процессом, его
осуществляет человек. Человек обладает индивидуально-стью и способностью к
творчеству. Именно эти два фактора позволяют ему при перекодировании выбрать из
нескольких вариантов перевода свой. Поэтому, говоря о творческом или
эвристическом характере процесса перевода, прежде

всего,
понимают свободу выбора. Возможность для выбора дает переводчику

сам
язык или т.н. языковая избыточность, т.е. наличие избыточных,
запас-

ных вариантов
кодирования. Широко
известно, что одна и та же мысль, бла-годаря наличию синонимов,
может быть выражена разными способами, и это в полной мере относится и к
переводу.

Но
свобода выбора переводчика не абсолютна. Переводчик не может предложить при перекодировании
абсолютно любой вариант, который ему по-нравился. Свобода выбора для
переводчика в первую очередь ограничивается ресурсами языка т.е. тем
возможны ли в нем принципе варианты. Так, при пе-реводе однозначных
соответствий (терминов, географических названий) у пе-реводчика практически нет
выбора. Накладывает ограничения на переводчика и грамматика, например, в
английском языке принят фиксированный порядок слов, поэтому подлежащее почти
всегда ставится в начало предложения. В рус-ском языке новая информация (рема)
всегда помещается в конец высказывания и переводчик просто вынужден соблюдать
это правило.

Во-вторых,
границы выбора могут быть разными в зависимости от вида

и
задач перевода. В письменном переводе требования при подборе соответ-

ствий более высокие; в
устном, в обстановке дефицита времени, часто доста-точно любого пришедшего на
ум варианта. Кроме того, специфика устного пе-ревода заставляет делать не
полный, а сокращенный перевод, опускать некото-рые смысловые компоненты,
упрощать синтаксическую структуру.

В-третьих,
границы свобода выбора может устанавливать тип текста. Если переводится
стихотворный текст, то обязательно соответствие должно быть найдено для рифм,
причем не обязательно с теми же словами, а вот вари-антов замены каждого слова
и вариантов построения всего текста становится много больше. При переводе
юридических текстов от переводчика требуется максимальная точность и полнота
передачи содержания, а значит нельзя упу-стить ни одно слово оригинала,
включая, конечно, и термины, которым должны быть найдены однозначные
соответствия на языке перевода. Структура выска-зываний и самого текста
юридического документа также должна быть макси-

мально приближена к
оригиналу, что не дает переводчику большой свободы для выбора.

Наконец,
в деятельности переводчика участвует фактор, не зависящий от внутриязыковых и
внешних ситуативных причин. Это индивидуальность са-мого переводчика.
Именно она придает особый, неповторимый оттенок творче-скому поиску вариантов.
Переводчик может питать пристрастие к определен-ным словам, субъективно
воспринимать специфику текста, у разных перевод-чиков разный словарный запас и
опыт работы, что не может не сказываться на выборе вариантов.

Задание 2. Переведите следующее
высказывание на английский язык. Какие слова в
русской фразе передаются при помощи однозначных англий-ских соответствий? Какие
слова и словосочетания предполагают более широкий творческий поиск переводчика?
Как бы вы перевели эту фразу в условиях дефицита времени в устном переводе?
Если возможно, сравните свой вариант перевода с другими предложен-ными
вариантами.

Теракт 11 сентября 2001 года стал
национальной трагедией для США и болью отозвался во всем мире.

Задание
3. Сравните
три перевода стихотворения Уильяма Блейка «The Fly». Какой перевод вам нравится больше? Почему? Прокомментируйте выбор
переводчиками варианта перевода слова fly, вынесенного в за-главие
стихотворения.
Какой тип информации преобладает в дан-ном тексте?

The Fly

Муха

Мотылек

Мошка

Little Fly,

Бедняжка
  муха,

Жаль
  мотылька!

Летунья-мошка,

Thy summer’s play

Твой летний рай

Моя рука

С перин цветка

My thoughtless hand

Смахнул
  рукою

Нашла
  его

Тебя
  стряхнула

Has brush’d away

Я
  невзначай.

В
  раю цветка.

Моя
  рука.

Am not I

Я
  – тоже муха:

A fly like thee?

Мой краток век.

Or art not thou

А
  чем ты муха,

A man like me?

Не
  человек?

For I dance,

Вот
  я играю,

And drink, and sing,

Пою, пока

Till some blind hand

Меня
  слепая

Shall brush my wing.

Сметёт
  рука.

If thought is life

Коль
  в мысли сила,

And strength and breath,

И жизнь, и свет,

And the want

И
  там могила,

Of thought is death;

Где
  мысли нет, -

Then am I

Так
  пусть умру я

A happy fly,

Или живу, -

If I live

Счастливой
  мухой

Or if I die.

Себя
  зову.

William
  Blake

Перевод
  С.Маршака

Мой
краток век.

Твой
краток срок.
Ты
человек.
Я
мотылёк.

Порхаю, зная: Сгребет, сметёт Рука
слепая И мой полет.

Но
если мыслить

И
значит – быть,
А кончив мыслить, Кончаем жить, -

То жить желаю Мой краткий срок, -
Весь век порхая, - Как мотылёк.

Перевод
В.Топорова

А  я – не мошка

Тебе под стать? Мне сходной доли Не
миновать.

Я
тоже праздно
Кружусь, пою, Но рок загубит И жизнь мою.

Коль мысль есть сила

И  жизнь сама,

И
равен смерти Недуг
ума,

Блаженство мошки Познать спешу Живым
ли буду, Иль смерть вкушу.

Перевод
С.Нещеретова

Определение перевода

Рассмотренные
нами параметры понятия «перевод» касались преимуще-ственно описания его как процесса,
но в ходе обсуждения стало очевидно, что тем же термином мы обозначаем и результат
этого процесса. Таким образом, слово «перевод» соотносится с двумя различными
понятиями: 1) перевод как некая интеллектуальная деятельность, и 2) перевод как
результат этого процес-са, т.е. текст, созданный переводчиком.

На
основании вышесказанного можно дать следующее определение пе-ревода. Перевод
– это деятельность, которая заключается в вариативном перевыражении,
перекодировании текста, порожденного на одном языке в текст на другом языке,
осуществляемая переводчиком, который творчески выбирает вариант в зависимости
от вариативных ресурсов языка, вида перевода, задач перевода, типа текста и под
воздействием собственной ин-

дивидуальности; перевод – это также и
результат этой деятельности. (Алексеева 2006:7)

file_name: 1 Перевод.docx

alt: Определение перевода Сущность перевода

alt: Это содержание иногда называют смыслом

alt: Am not I Я – тоже муха:

title: Перевод