extracted_text:
ИГРОВАЯ ПРОГРАММА «ТРАДИЦИИ РУССКОГО ЧАЕПИТИЯ»
составила
ТАРАСОВА Г.Г.  педагог высшей категории

Тема:  «Чай, чай всех величай»
                                                             ()
  Цель: развитие познавательного интереса к истории родного
края, его традициям, пропаганда здорового образа жизни, повышение культурного
уровня.
Ведущий
Добрый день
Подходи, честной народ!
Хлебом — солью мы встречаем,
С праздником всех  поздравляем!
Приглашаем Вас к столу
Взрослых всех и детвору!
Чай скорее наливайте!
Самовар давно кипит,
И отметить день чудесный
Детвора уже спешит.
          Здравствуйте люди добрые!
Милости просим. Вот такими или примерно такими словами встречали добрых гостей
в старину хозяева посиделок, и мы очень рады, что с сегодняшнего праздника
«ЧАЙ, ЧАЙ ВСЕХ ВЕЛИЧАЙ» начинает работу наш семейный клуб «Золушка» - клуб, где
свое свободное время вместе проводят три поколения: бабушки, дедушки, родители
и дети.
Сегодня в нашем клубе речь  пойдет и о
русской старине, о том, как жили, не тужили наши деды. Старое уходит, но его
нужно знать и беречь, ведь русская старина вся пронизана добром, а это очень
важно в наши тревожные дни. Хлеб да соль зовут к миру, к теплу домашнего очага.
Речь пойдет и о русской современности. Ведь мы живем сегодня.
Ну а сейчас урок истории.
           Это было в 1638г. Дело в
том, что Пермская область  имеет самое прямое отношение к этому
чудодейственному напитку, его распространению на Руси. Именно через пермскую
землю пролегал торговый путь, по которому везли в Россию чай. В 1638 году по
Кунгурскому тракту боярский сын Василий Старков вез чай в качестве подарка от
монгольского алтын — хана царю Михаилу Федоровичу. Это был
превосходный чай, 4 пуда душистого листа! Только вдруг посол чего-то испугался,
стал оправдываться: мол, и не хотел брать подарка, вот не мог отказаться.
Впрочем, признался, что и сам пивал сие зелье и вот ничего жив... Рассказал,
как заваривают его, как пьют. Но московский государь, хоть бы разочек отведал
восточного дара! Хоть бы упоминание о том в летописях оставил. Что ж история
отброшена назад? Не тут-то было, прошло каких-то 25 лет, и судьбоносная рука
другого человека восполнила наши утраты. Это был один врач, имевший доступ ко
двору. Он посоветовал Алексею Михайловичу (наследнику Михаила Федоровича)
попить чаю и «... тогда все болезни, как рукой снимет» - пообещал он. Полегчало
ли царю или ему пришелся по вкусу напиток - нам не ведомо. Да и не это важно.
Следом за царем потянулись к чаю бояре, а за ними и «сошки помельче». Вот этот
факт возьмем на заметку. Словом, в течение следующего столетия совершился
славный переворот в сознании россиян. О них писали: «Пьют чай по утру для
возбуждения аппетита и жизненного духа, а после обеда - в способствовании
пищеварению». Но это еще не все. В 1840г. известный в быту писатель И.Т.Кокорев
в своем очерке «Чай в Москве» сообщает кое- что поинтереснее: «Во многих домах,
кроме обычных 2х раз утром и вечером чай пьют столько, что и счет потеряешь».
Сохранились документы, что в Москве к 1847г. чай вышел на первое место среди
всех мелочных товаров. Неприступная, гордая столица столько раз выметавшая
железной метлой все иноземное была покорена без единого выстрела раз и
навсегда.
             Позвольте также напомнить
вам, что чаепитие всенародным и всеобщим становится у нас только после
«француза». Т.е. после того как Москва убедительнейшим образом отстояла свою
независимость во вкусах, пристрастиях и выборе собственного пути. Всем
известно, что в прежние времена жители каждой местности, города, губернии были
между собой не слишком-то похожи, да вдобавок еще получали друг от друга разные
забавные прозвища. Представляете, наша Матушка Россия выходит в те годы на 2-е
место в мире, а жители ее — главные «чаехлебы». Забавно? Впрочем, на прозвище
«чаехлебы» никто не обижался. С ним сжились, по его поводу смеялись, шутили, но
его не оспаривали. Как говорится, приговор справедлив, окончателен и
обжалованию не подлежит.
     А
между тем А.С. Пушкин писал в поэме«Евгений Онегин»:
Смеркалось: на столе
блистая                                                                                Разлитый
Ольгиной рукою,
Шипел вечерний
самовар,
                                                                                По
чашкам темною струею
Китайский чайник,
нагревая;
                                                                                Уже
душистый чай бежал,
Под ним клубился легкий
пар.
                                                                                И
сливки мальчик подавал.
       Появление      чая      как
напитка      овеяно увлекательными
поэтическими легендами. О чае слагали стихи и поэмы, он был предметом
особых церемоний. Долгое время думали, что родина чая — Китай.
Там он был известен еще в Vb. go
н.э. "Ча" — в переводе с китайского — молодой листок.
Теперь уже точно известно, что родина чая — Вьетнам.    Вьетнамцы
считали,    что    этот божественный напиток лучше всего получается из
росы, которую они собирали на заре с больших листьев лотоса, подплывая к
ним на лодке. На Руси в старые времена тоже существовала чайная
церемония. Прежде чем пригласить гостей к столу, его накрывали. Чайный
стол был очень красочным.    Особенной    его    гордостью    был самовар
Сегодня  мы решили всех наших гостей поделить на 2 команды: команда синего
самовара и команда желтого самовара. Вот ваши помощницы  - Татьяна Юрьевна и
Надежда Ивановна- они большие знатоки чайных традиций и думаю , что  они вам
помогут.
·
1 конкурс «САМОВАРНАЯ ЭСТАФЕТА»
Приглашаю по 5 участников из каждой
команды. Вам нужно собрать свою эмблему синий и желтый самовары  (участники по
очереди подбегают к сцене и по одной детали собирают самовар. 2 самовара из
бумаги, разрезанные на 5 частей, пластилин, кнопки)
Ведущий  Как водиться за самоваром ведутся
душевные разговоры, происходят знакомства, вот сейчас мы с вами и познакомимся.

·
2 конкурс «ЗНАКОМСТВО».
Внимание эстафета. Вам нужно сейчас,
начиная с первого, не вставая,  пожать руку соседу с права и назвать свое имя.
Чья команда быстрее перезнакомиться та и победит.
Чаепитие
в России отличалось сердечностью, открытостью. Как известно, в Китае и Японии
питье чая обставлено сложным церемониалом. В России же всем предлагали
чувствовать себя свободно — без «церемоний».
Ведущий
Широко известно выражение "званый обед.  Оказывается раньше выражение
" званый было не менее распространено. Сейчас команды должны придумать
друг другу оригинальное приглашение на " званый чай". (Это могут быть
стихи, песенки и т.д.)
·
3 конкурс «БАБУШКИН
ПИРОГ».
Внимание,
внимание, а сейчас подошло время конкурсу – домашнее задание мы его назвали
«бабушкин пирог». Сейчас вашему вниманию будут предложены угощения к чаю и их
рецепты, вы можете понравившиеся рецепты переписать, приготовить дома сладости
и угостить своих близких.
Игра
«Пирог по кругу».
Все
конкурсные угощения пускаются по кругу. Звучит музыка. Как только музыка
заканчивается, у кого угощение осталось в руках тот берет кусочек себе.
·
4 конкурс «ЗВАННЫЙ ЧАЙ».
Спасибо большое участникам, по-моему уже все хотят
попробовать этот замечательный напиток ЧАЙ, поэтому, просьба не стесняйтесь,
наливайте в свои чашки чай.
  Да
не зря про чай толкуют
 Мы
хотим секрет раскрыть
Чай с
баранкой, бутербродом
 Будем
вместе нынче пить
 С чая
лихо не бывает,
 Так в
народе говорят,
 Чай –
здоровье, каждый знает
 Пей
хоть 5 часов подрят.
 Кому
кипяточку, горячего чаечку?
 Сегодня
чаю выпить всем
 Не
меньше, чем по чашек 7.
 А
сейчас немного истории
Настоящий
чай должен быть горяч. Т.е. совершенно горячий, когда он проникает во все поры
тела и понемногу погружает в состояние онемения. Чай должен быть без примесей:
допускалось брать сахар в прикуску, тогда он не перебивает вкуса. И третье
условие «настоящего» чая — чтоб его было много.
Слово «чай» скоро стало в ряду самых сильных средств народной
дипломатии. Его вспоминали везде, где только приходила нужда зашибить копейку.
«Нынче уж нет сбитню, а все чаек»; не просят на водку, а просят на чай. А ведь
и верно, что же просить у барина на злую водку, когда можно на чай. Чай все
уважают. Авось барина проберет, он и подобреет.
В гражданскую войну ходила
шутка - «Совсем бы чай пить - вода и угли есть, только чаю и сахару нет».
В 1970г. когда ухудшилось
качество чая, народ отреагировал анекдотом. «Один пьет чай и
спрашивает:

 -Почему это чаинки
всплывают?
А другой отвечает: Они всплывают, чтобы посмотреть на того дурака,
что грузинский чай пьет».
Чаепитие, кроме повального распространения, быстро приобрело у нас
еще и свой характер. Появились обычаи, приметы - этакий островок русской
культуры - пословицы, поговорки, присказки.
·
Внимание! Внимание! Начинаем фольклорный аукцион, кто знает
пословицы, поговорки, скороговорки, частушки про чай говори, а не скучай. А
победителя ждет награда.
Эй, девчонки, хохотушки !
Затевайте—ка частушки.
Запевайте поскорей,
Чтоб порадовать детей,
Загадки
1.
Четыре ноги, два уха,
Один
нос да брюхо.   (Самовар)
2.
Никогда не ест, только пьет,
А как
зашипит - всех приманит.
(Самовар)
3.
Сверху дыра, снизу дыра. А посередине - огонь да вода.     (Самовар)
4. В
середине баня,
В носу
решето,
На
голове пуговица,
Одна
рука, да и та на спине.(Самовар)
5.
Черненько, горяченько, а все любят.    (Чай)
Говорят,
что чай очень любят сладкоежки. И действительно, если когда много сладкого ешь,
очень хочется пить, а жажду хорошо удалять горячим чаем.
Внимание встречайте детский театр «Маска» с инсценировкой С. Писахова
«Подружки».
·
5конкурс «СЛАДКОЕЖКИ»
по 5  участников от каждой команды.
Участники встают за ширму, открывают рот, а затем должны сказать, что им попало
в рот. (Можно использовать варенья разных сортов.)
Чай пили по — разному. С сахаром и без
сахара, вприкуску,   утренний   чай   пили   с
бубликами, вечерний с пряниками , с молоком, медом и даже со
специями ( корицей, мускатным орехом и др. )  Известно, что чай и фрукты
взаимно обогащают друг друга. Самым распространенным считается сочетание чая с
лимоном и яблоками. Из южных стран   к   нам   пришел   обычай   пить
чай   с тропическими и субтропическими фруктами
·
6 конкурс «ЧАЙ С ФРУКТАМИ»
Для участия в конкурсе приглашаю человеку
от каждой команды
Чай вы будем пить с фруктами. Едят их по
определенным правилам. Вам нужно показать, как это делается по всем правилам
этикета.    Если   нужно,    можно   использовать 2 ножа фруктовых. 2 вилки, 2 чайных ложки (Одному участнику предлагается банан или земляника, другому
- мандарин или яблоко. Можно дать одинаковый фрукт обоим участникам. Если в
наличии есть все перечисленные фрукты, тогда можно дать и то и другое).
Участников желательно посадить за стол. Если участник нарушил правила этикета,
ведущий объясняет,  как правильно съесть тот или иной фрукт.
По правилам этикета:
Бананы- Очищают от кожуры, кладут на тарелку, едят чайной ложкой.
Мандарины- Обычно чистят руками, едят дольками.
Земляника-  Очищают от чашелистиков, кладут в блюдце, едят чайной ложкой.
 Яблоки -При желании очищают от кожуры, режут на тарелке, вынимают
сердцевину, едят дольками.
Чаепитие — это своеобразная церемония не
только употребления этого благородного напитка, но и общения. Сейчас Вам предстоит пообщаться за нашим чайным столом. Тема
разговора, естественно, должна быть связана с чаем. Мы поговорим о травах, с
помощью которых можно заварить чай.
 И так аукцион трав для чая.
Вы знаете оказывается есть такая профессия
титестер. Титестеры-эксперты по качеству чая  Кто хочет попробовать себя в роли
титестера.
·
7конкурс "
В ДЕГУСТАЦИОННОМ ЗАЛЕ» "
                                                                                Вам
нужно по вкусу определить, из каких растений приготовлен целебный чай.
 Чашки с чаем должны быть
пронумерованы.
1.   из мяты
2. со смородиновым листом
3.  с земляничным листом
4.  из зверобоя
5. с душицей
6.   из
липы
Наши титестеры отлично справились с заданием.

В
старину за чайным столом не только пили чай, общались,
пели частушки,  но и грали и  танцевали .
Я
предлагаю разучить игру «ЧАЙНИЧЕК»
Чайничек с крышечкой,
 Крышечка с шишечкой,
 Шишечка с дырочкой,
В дырочку пар идет.
Пар идет в дырочку,
 Дырочка в шишечке,
Шишечка в крышечке,
 Крышечка в чайничке.
 (Все
поют, изображая каждый предмет руками, затем заменить слова чайничек, крышечка,
шишечка, дырочка на ля –ля –ля.)

Засиделись
наши гости
не
пора ль размять нам кости
ну-ка
шире, шире круг,
Каблуков
раздайся стук
Подбодрим
танцоров наших
Пусть
они бодрее пляшут.
Барыню,
барыню, барыню – сударыню.
ЦЕРЕМОНИЯ НАГРАЖДЕНИЯ (Подведение
итогов).
Всем
спасибо ! Молодцы !
 За
улыбки, шутки, смех.
За
частушки, песни, танцы
Похвалить
мы рады всех !
Час
прошел в веселом гаме —
Как же
короток был он,
Хорошо
нам было с вами,
Вот
прощальный вам поклон.   /Кланяются.)
Всем
спасибо за веселье
За
честное угощенье,
Но
пора и по домам.
Приходите
в гости к нам.

Что приготовить:
·
2 нарисованных разрезанных самовара.
·
Ширма - нарисованая мордашка с отверстием рта.
·
Яблоко, банан
·
Заваренный чай с разными травами
1 из мяты
2. со смородиновым листом
3.  с земляничным листом
4.  из зверобоя
5. с душицей
6.   из
липы
·
2 ножа, 2 вилки, 2 ложки, 2 блюдца.
·
Домашние конкурсы-задания
 «Бабушкин пирог»,
«Фольклор о чае».
·
Инсценировка С Писахова «Подружки».

г.
Березники 2020г.

alt: ИГРОВАЯ ПРОГРАММА «ТРАДИЦИИ РУССКОГО

alt: Китайский чайник, нагревая;

intro: Игровая программа для детей и родителей О ТРАДИЦИЯХ РУССКОГО ЧАЕПИТИЯ


extracted_text:
Сценарий классного часа «Полезный
разговор о вредных привычках»
Возраст учащихся: 6 класс
Тип мероприятия: классный час,
посвященный профилактике вредных привычек
Подготовительный этап:

Учащиеся заранее готовят доклады и презентации по темам: курение,
     алкоголь, наркомания, токсикомания
В классе выпускается стенгазета «Мы за здоровый образ жизни!»,
     плакаты о вредных привычках.
Проводится анкетирование о полезных и вредных привычках.
Проводится конкурс иллюстраций к пословицам о здоровье, силе,
     красоте (результаты подводятся на заключиетельном этапе классного часа).

Цели:
- углубить представление обучающихся о привычках,
 - дать представление о вредных привычках, провести
беседу о пагубном влиянии вредных привычек  на здоровье и качество жизни
человека;
 - способствовать сознательному отношению учащихся к
своему здоровью, развитию у них чувства ответственности;
- пропогандировать здоровый образ жизни в классе;
- способствовать выработке у учащихся навыков
сопротивления негативному давлению со стороны окружающих.
Оборудование, технические
средства, наглядная агитация: компьютер, проектор, презентация, иллюстрации
учащихся, стенгазета, плакаты
Этапы классного часа:
1.
Организационный момент (2 мин.)
2.
Беседа о вредных привычках, подведение итогов анкетирования, показ
презентаций
3.
 (25 мин.)
4.
Беседа о профилактике вредных привычек. (7 мин)
5.
 Беседа о здоровом образе жизни и полезных привычках (8 мин.)
6.
Подведение итогов и рефлексия (3 мин.)

Ход классного часа:
Оргмомент (2 мин)
1. Организация рабочего места
учащихся, учителя; приветствие.
2. Сообщение темы, целей урока.
3. Планирование работы на уроке.
Беседа о вредных привычках,
подведение итогов анкетирования, показ презентаций (25 мин.)
Вступительное слово учителя

   Сегодняшний классный час мы
посвятим разговору о привычках: вредных и полезных.
   Что же такое привычка? Все мы
знаем выражение: «Привычка – вторая натура». Еще древнегреческий философ
Аристотель говорил: «Мы — это то, что мы делаем постоянно». В толковом словаре
под  редакцией Ожегова читаем: «Привычка — поведение, образ действий,
склонность, ставшие для кого-н. в жизни обычными, постоянными». Эти слова
должны заставить нас глубоко задуматься над нашими привычками. Ведь прав был
Аристотель: мы – это наши привычки, это то, что мы делаем.
Привычки: полезные и
вредные
   Привычки бывают разные.  Плохие
привычки делают нас хуже, слабее. Хорошие, наоборот, помогают нам достигать
поставленных целей, лучше учиться, больше успевать, укреплять здоровье.
  Давайте подробнее поговорим о
вредных привычках. Накануне этого классного часа вы получили опросные листы, в
которых среди прочих был и такой вопрос: «Какие привычки вы считаете вредными?»
Большинство из вас назвали всем известные чрезмерное употребление алкоголя,
табакокурение, наркомания.
-
Как вы думаеете, почему именно эти привычки повсеместно
признаны
вредными?  (потому что наносят вред здоровью, ведут к ухудшению качества жизни,
сокращают срок жизни)
 Давайте
посмотрим презентации о вредных привычках и их последствиях, подготовленные
нашими одноклассниками.
Просмотр презентаций
Алкоголизм
Табакокурение
Наркомания
Токсикомания
  Отрадно, что все мы единодушны
в нашем негативном отношении к алкоголизму, табакокурению, наркомании. Мы еще
раз убедились, что эти явления – страшное зло и ему надо научиться противостоять.
Но у человека есть много других видов зависимости. Замечу, что некоторые из вас
в своих ответах отметили и такое явление, как игромания. Да, это тоже
вредная привычка. И многие из вас уже осознают ее пагубность. Человек попадает
в зависимость, становится рабом привычки, теряет чувство времени, портит
отношения с родными и друзьями, теряет интерес к учебе, к жизни. Это настоящий
бич нашего времени. В виду имеется конкретное проявление игромании -
зависимость от компьютерных игр. Такая зависимость становится повальной.
Компьютерные игры доступны всем, к ним не нужно специально готовиться: садись,
играй, будь героем, забудь о близких, забудь об учебе, забудь о спорте, чтении,
прогулках на свежем воздухе. Подросток не замечает, как втягивается в порочный
круг, как отдает себя в рабство привычке. Очень трудно противиться злу, когда
все вокруг –«геймеры», все друзья и знакомые играют.
   Игровая зависимость —
предполагаемая форма психологической зависимости, проявляющаяся в навязчивом
увлечении видеоиграми и компьютерными играми.
   Играми, вызывающими самую
сильную зависимость, чаще всего считаются сетевые. Известны случаи, когда
слишком долгая игра приводила к фатальным последствиям. Так, в октябре 2005
года умерла от истощения китайская девочка (Snowly) после многосуточной игры в
World of Warcraft. После этого в игре была проведена виртуальная церемония
похорон (Википедия).
     Компьютерные игры часто
становятся объектом критики. Ряд учёных считают, что они вызывают зависимость,
наравне с алкоголем и наркотиками, но консенсус в этом вопросе ещё не
достигнут.
     Самое страшное, что делает
игроманию таковой - это невозможность в начале развития болезни распознать ее.
Ведь, если при наркомании и алкоголизме физические симптомы указывают на
болезненное состояние, то в случае игромании такого не наблюдается.
   Для того, чтобы не втянуться в
игру, следует иметь множество других интересов, или, по крайней мере,
несколько. Ведь в принципе игра- это хобби. А вот у игроманов – это не хобби.
    В настоящий момент в ряде
стран создаются и функционируют ряд медицинских учреждений и программ,
осуществляющих лечение и профилактику игровой зависимости.
     Выделяют симптомы, которые
должны насторожить самого игромана:
- Все мысли только об игре;
- Мощное психическое возбуждение
во время игры;
- Прекращение игры вызывает гнев,
тревогу, раздражение.
 Замечали ли вы такие симптомы у
себя? Думаю, что замечали. Как же бороться с зависимостью от игр?
Обучающиеся предлагают свои
варианты противостояния зависимости: занятия спортом, интересные мероприятия в
школе, посещение музеев, выставок, занятие в кружках, студиях, художественных
коллективах, путешествия, интересное хобби, чтение.

Беседа о профилактике вредных
привычек. (7 мин)

  В нашем классе есть дети, у
которых совершенно нет времени на компьютерные игры или просмотр сериалов. Они
заняты любимым делом: кто-то играет в хоккей, кто-то – в футбол, кто-то
занимается народным пением, кто-то — танцами, кто-то рисует, кто-то пишет
рассказы, многие пишут стихи. У нас созданы две команды участников олимпиады
«Музеи. Парки. Усадьбы». Мы с увлечением уже второй год участвуем в этой
интересной олимпиаде, в прошлом учебном году стали победителями  и сейчас
стремимся победить. Мы участвуем  в различных конкурсах и соревнованиях. Наша
жизнь интересна и насыщенна, мы не отгораживаемся от жизни класса и школы. Мы
любим своих родителей, стремимся радовать их своими достижениями. Мы любим
своих домашних питомцев, заботимся о них.  Это и есть жизнь НАСТОЯЩАЯ, а не
виртуальная. Когда человек живет полноценной жизнью, у него просто не остается
времени на вредные привычки.
 - Как же не стать рабом вредных
привычек?
Ответы учащихся
Резюме учителя: ценить жизнь как
бессценный дар, наполнить свою жизнь смыслом, сделать интересным каждый день, не
скучать, стремиться к познанию мира, жить с мыслью о других, стремиться к
лучшему, ориентироваться на достойные примеры.

Беседа о здоровом образе жизни
и полезных привычках (8 мин.)

Вредным привычкам успешно
противостоят полезные.
-
Какие полезные привычки вы знаете?
Ответы учащихся
(пробежки по утрам, утренняя гимнастика, ежедневные прогулки и т.п.)
Попасть в зависимость от привычки
очень легко. Очень трудно выбраться из нее.  Нужно проявить волю, чтобы нестать
рабом дурной привычки, и еще большую волю чтобы избавиться от нее. Нельзя
сдаваться! Нужно противостоять злу изо всех сил! Человек может очень многое,
даже побороть свои слабости.
Подведение итогов конкурса
иллюстраций к пословицам о здоровом образе жизни.

Подведение итогов. Рефлексия.
(2 мин.)

Приложения

1. Пословицы о здоровом образе
жизни

Болезнь входит пудами, а выходит
золотниками.
Болезнь не красит человека, а
старит.
Болен - лечись, а здоров -
берегись.
Будь не красен, да здоров.
Быстрого и ловкого болезнь не
догонит.
В здоровом теле - здоровый дух.
Где здоровье, там и красота.
Где просто, там живут лет со сто.
Горьким лечат, а сладким калечат.
Дал бы бог здоровья, а счастье
найдем.
Деньги потерял - ничего не
потерял, время потерял - многое потерял, здоровье потерял - всё потерял.
Держи голову в холоде, живот в
голоде, а ноги в тепле.
Если хочешь быть здоров -
закаляйся.
Ешь, да не жирей - будешь
здоровей.
Живи с разумом, так и лекарок не
надо.
Здоров будешь - все добудешь.
Здоровому врач не надобен.
Здоровому все здорово.
Здоровье дороже богатства.
Здоровье дороже денег, здоров
буду и денег добуду.
Здоровья за деньги не купишь.
Истома хуже смерти.
Лук семь недугов лечит, а чеснок
семь недугов изводит.
На болячку не молись, а лечись.
На живом все заживет.
Нездоровому все немило.
После обеда полежи, после ужина
походи.
С курами ложись, с петухами
вставай.
Руби дерево здоровое, а гнилое и
само свалится.
Ум да здоровье дороже всего.
Умеренность - мать здоровья.
Чистая вода - для хвори беда.
Чистота - залог здоровья.

2. Опросный лист длля
проведения анкетирования

Анкета

Какие полезные привычки вы
     знаете?
Какие полезные привычки есть у
     вас?
Какие полезные привычки есть у
     членов вашей семьи?
Какие полезные привычки вы
     хотели бы приобрести?
Какие вредные привычки вы
     знаете?
Какие вредные привычки есть у
     членов вашей семьи?
Какие вредные привычки
     окружающих вас раздражают?
Какие вредные привычки есть у
     вас?
Как бороться с вредными
     привычками?
 Чем вы заняты в свободное от
     учебы время?
Есть ли у вас хобби?
 Сколько времени вы проводите
     за компьютером?
 Можно ли уменьшить количество
     времени, проводимого вами за компьютером?
Чем вы его заполните?
 Помните ли вы дни, когда не
     садились за компьютер?
 Какую книгу вы сейчас читаете?

3. Презентации
-  презентация о вреде
алкоголя
-  презентация о вреде
табакокурения
-  презентация о токсикомании
-  презентация о наркомании

file_name: сценарий классного часа «Полезный разговор о вредных привычках».doc

alt: Есть ли у вас хобби?

классное руководство

group: Педагогика

title: сценарий классного часа "Полезный разговор о вредых привычках"


extracted_text:
Календарно - тематическое планирование
Литературное чтение 4 класс
по УМК «Планета Знаний»

Дата

Тема урока

Характеристика учебной деятельности
  учащихся

Мифы

1

Мифы.
  Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты».  С.4-7  Р.т.с.3-4 №4

Знакомство
  с понятием «миф», историей возникновения мифологии и особенностями мифов у
  разных народов, знакомство с мифами шумеров, анализ текста с точки зрения
  характеристики поступков героев, выделение признаков мифа в произведении.

2

Контрольное
  чтение № 1.

Демонстрация
  динамики умения читать и понимать прочитанный текст, пересказывать
  прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию.

3

Древнегреческие
  мифы. «Нарцисс и Эхо» Внеклассное чтение. Мифы Древней Греции.  С.8-11
  Р.т.с.5-6 №3

Знакомство
  с особенностями древнегреческих мифов, анализ текста с точки зрения
  характеристики поступков героев, выделение признаков мифа в произведении.

4

Поэтические
  приёмы, пришедшие из мифов. А.В.Кольцов «Урожай» Научно-популярная
  литература. Статья «Восточные славяне в сочинениях византийцев». Подготовка к
  диагностической работе

Закрепление
  представлений о литературных приемах олицетворения, сравнения и метафоры,
  анализ поэтического текста с точки зрения выявления литературных приемов,
  заимствованных в мифологии.

5

Славянские
  мифы  С.12-15 Р.т.с.7 №1
Диагностическая работа № 1 по теме: "Мифы"с.3-10

Знакомство
  с героями славянской мифологии, сравнение известных детям народных сказок,
  песен и мифов.

Народные
  сказки

6

Народные
  сказки.  С.21-22

Знакомство
  с отличительными признаками народных сказок.

7

«Василиса
  Прекрасная» (русская народная сказка). Знакомство со сказкой.  С.23-34
  Р.т.с.10-11 №2,3

Знакомство
  с текстом сказки, первичное определение главной мысли сказки.

8

«Василиса
  Прекрасная» (русская народная сказка). Анализ текста сказки.  С.34 в.4,5,6,7

Анализ
  текста с точки зрения мифологических сюжетов, сказочной и устаревшей
  лексики, признаков волшебной сказки, поступков героев, деление текста на
  смысловые части.

9

«Находчивый
  солдат» (русская народная сказка). С.35-37 р.т.с.12

Знакомство
  с текстом, подготовка к выборочному пересказу, анализ текста с точки зрения
  поступков героев, работа с устаревшей и заимствованной лексикой.

10

«Мужик
  и царь» (русская народная сказка). С.38-41 в.5 Р.т.с.13

Анализ
  текста с точки зрения признаков бытовой сказки, поступков героев, деление
  текста на смысловые части, подготовка к пересказу.

11

«Портной
  и царь» (армянская народная сказка). С.42-46 в.5 Р.т.с.14-15 №3,4

Анализ
  текста с точки зрения признаков бытовой сказки, поступков героев, деление
  текста на смысловые части, подготовка к пересказу.

12

«Кола-Рыба»
  (итальянская народная сказка).
Составление
  плана сказки «Кола-Рыба». С.47-53 в.1,2(пересказ по плану) р.т.с.16-17 №2,3
Подготовка
  к диагностической работе

Анализ
  текста с точки зрения типа сказки, поступков героев,

13

Внеклассное
  чтение. Сказки народов мира.
Читальный
  зал «По колено ноги в золоте» (русская народная сказка).
С.54-60
  в.1,2   Диагностическая работа № 2 по
  теме: "Народные сказки" с.11-18

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и
  внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной
  книге в письменной форме.

Былины

14

Былины.
  С.65-66

Знакомство
  с новым литературным жанром – былинами, их особенностями, стилистикой,
  персонажами, сказителями, историей записи былин.

15

«Как
  Илья из Мурома богатырём стал».  С.66-71  Р.т.с.19

Знакомство
  с текстом былины в прозаической форме, выделение отличительных признаков
  былины, знакомство с жизнеописанием Ильи Муромца как реального человека и
  героя былин.

16

Знакомство
  с былиной «Илья Муромец и Соловей Разбойник».
Научно-популярная
  статья «Княжение Владимира Святого». С.72-81 в.8   Р.т.с.20 №1,2,3

Знакомство
  с текстом былины  в поэтической форме, первичная беседа по тексту,
  лексическая работа с устаревшими словами и оборотами речи.

17

Особенности
  былинной речи.
Контрольное
  чтение.  Р.т.с.22
  №1,2

Анализ,
  сравнение и характеристика сюжетов и языка прочитанных былин, выделение
  отличительных особенностей данного литературного жанра.

18

А.К.Толстой
  «Илья Муромец».
Читальный
  зал. Н.Н.Асеев «Илья" С.83-85  С.88

Знакомство
  с текстом стихотворения, сравнение былины и литературного произведения,
  объединенных одним героем.

19

Былина
  «На заставе богатырской».
С.89-93
  в.1,2,3

Закрепление
  представлений о специфике былин как жанра фольклора, самостоятельный анализ
  произведения на доступном уровне.

20

Внеклассное
  чтение. Былины о русских богатырях.

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и
  внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной
  книге в письменной форме.

21

Картинная
  галерея.  В.М.Васнецов «Богатыри».  С.86-87 ответы на вопросы
Диагностическая
  работа № 3 по теме: "Былины" с.19-29

Знакомство
  с творчеством Васнецова на былинные сюжеты, узнавание сюжетов и героев,
  рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к
  описанию картины, составление примерного плана описания.

Авторские
  сказки

22

А.С. Пушкин
  «Сказка о царе Салтане».  Составление характеристик главных героев «Сказки о
  царе Салтан». с.95-104 в.5  Учить отрывок

Знакомство
  с историей создания сказок А.С. Пушкиным, с текстом сказки, беседа на основе
  первичного восприятия.

23

Деление
  на части  «Сказки о царе Салтане».  Р.т.с.23

Анализ
  текста с точки зрения выделения смысловых частей, озаглавливание частей,
  составление плана сказки, выбор отрывков для чтения наизусть и
  иллюстрирования.

24

Пересказ
  фрагментов «Сказки о царе Салтане». Обобщение. Р.т.с.24 -25

Чтение
  наизусть фрагментов сказки по выбору, анализ и оценка по критериям
  выразительного чтения, обобщение прочитанного.

1(25)

Внеклассное
  чтение. Сказки А.С.Пушкина.

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и
  внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной
  книге в письменной форме.

2(26)

Н.С.Гумилёв
  «Маркиз де Карабас».  С.106-109 в.5  Р.т.с.26-27

Знакомство
  с биографией Н. Гумилева, с текстом произведения, сравнение
  стихотворения и сказки с теми же героями, определение главной мысли
  стихотворения, подготовка к выразительному чтению.

3(27)

К.Чапек
  «Случай с русалками».
Биография
  и творчество К. Чапека С.110-115 в.2,3,4  Р.т.с.28-29 №2,3

Чтение
  текста, в том числе и по ролям с предварительной подготовкой, анализ текста с
  точки зрения чувств персонажей, выделение в тексте отрывков на заданную тему.

4(28)

Внеклассное
  чтение. К.Чапек «Сказки».

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и
  внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной
  книге в письменной форме.

5(29)

Статья
  о Р.Киплинге.
Р.Киплинг
  «Рикки-Тикки-Тави». С.3- 12  Р.т.с.3 №1

Знакомство
  с биографией и творчеством Редьярда Киплинга, презентация предварительно
  подготовленных сообщений о Киплинге.

6(30)

Р.Киплинг
  «Рикки-Тикки-Тави».  С.13-28  Р.т.с.3-4 №3,4

Знакомство
  со второй частью текста, первичное обсуждение прочитанного, деление текста на
  смысловые части, озаглавливание каждой части.

7(31)

Внеклассное
  чтение. Сказки В.Гауфа.

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и
  внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной
  книге в письменной форме.

8(32)

Картинная
  галерея. М.А.Врубель «Царевна-лебедь». Анализ творческих работ. Инструктаж по
  проектной деятельности.  С.30-31

Знакомство
  с творчеством Врубеля, узнавание сюжетов и героев,  рассматривание репродукции
  картины, выделение опорных точек для подготовки к описанию картины,
  составление примерного плана описания.

9(33)

Читальный
  зал. О.Кургузов «Телевизионные макароны»
С.Седов
  «Король женится» с32-35

Закрепление
  представлений о специфике авторских сказочных произведений, самостоятельный
  анализ произведения на доступном уровне.

10(34)

Внеклассное
  чтение. Авторские сказки.
Диагностическая
  работа № 4 по теме: "Авторские сказки" с.30-38

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и
  внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной
  книге в письменной форме.

Басни

11(35)

Басни.
  И.А. Крылов «Трудолюбивый медведь» С.38-40 р.т.с.5-1,2

Углубление
  знаний о жанре басни, жизни и творчестве И.А.Крылова, знакомство с текстом
  басни, анализ произведения.

12(36)

И.А.
  Крылов «Любопытный» С.40-42 Учить басню  С.9-10

Знакомство
  с текстом басни, анализ произведения,  характеристика персонажа.

13(37)

Эзоп
  «Ворон и лисица»  С.43

Знакомство
  с творчеством Эзопа, текстом басни, анализ произведения.

14(38)

И.А.Крылов
  «Ворона и Лисица» С.44-46   Р.т.с.6- 8

Анализ
  текста басни, сравнение произведений Эзопа и Крылова на один сюжет.

15(39)

Читальный
  зал И.И. Дмитриев «Рысь и кот». Р.т.с.8-9

Знакомство
  с текстом басни, составление плана и выработка  критериев анализа басни,
  самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне).

16(40)

Читальный
  зал. И.А. Крылов «Лисица и виноград».  А.Е. Измайлов «Филин и чиж».с. 48-51

Знакомство
  с текстом басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном
  уровне..

17(41)

Томас
  де Ириатре «Утка и змея» С.51-52

Знакомство
  с текстом басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном
  уровне),  чтение наизусть басни по выбору, подготовка к драматизации басни

18(42)

Внеклассное
  чтение «Басни»
Диагностическая
  работа № 5 по теме: "Басни" с.39-45

Драматизация
  басни по выбору (работа в малых группах).

19(43)

Наш
  конкурс (викторина).
Контрольное
  чтение.
  С.53-55

Работа
  в группах над вопросами викторины из учебника, демонстрация уровня
  читательских умений.

Слово
  о родной земле

20(44)

Ю. Яковлев
  «Мама»  С.56-58 Р.т.с.11-12

Углубление
  представлений о понятиях «Родина», «Отечество», выделение выразительных средств
  в тексте.

21(45)

М.Ю. Лермонтов
  «Когда волнуется желтеющая нива…» С.58-60  Р.т.с.12-13

Анализ
  лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания.

22(46)

С.А. Есенин
  «С добрым утром!» С.60-62 учить  Р.т.с.14-15

Анализ
  лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания,
  авторских переживаний.

23(47)

Внеклассное
  чтение. Стихотворения С.А. Есенина

Поиск,
  отбор и анализ лирических произведений, характеристика отобранных книг,
  обучение созданию отзыва о лирическом произведении.

24(48)

М.М. Пришвин
  «Моя родина» С.62-65 в.5  Р.т.с.15-17

Анализ
  лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания,
  авторских переживаний, общечеловеческих проблем, сравнение произведений
  сходной тематики.

1(49)

И. Северянин
  «Запевка» С.66-67 Р.т.с.18

Анализ
  лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания,
  авторских переживаний, общечеловеческих проблем, сравнение произведений
  сходной тематики.

2(50)

И.С. Никитин
  «Русь» Р.т.с.67-70 в.1,2   Р.т.с.19

Знакомство
  с биографией И.Никитина, чтение текста и беседа о первичном восприятии.

3(51)

Читальный
  зал. Лирическое
  произведение (статья). А.Плещеев «Летние песни» (отрывок).
Читальный
  зал. Н. Рубцов «Тихая моя родина».  С.71-74 в.1,2

Самостоятельный
  литературоведческий анализ текста (на доступном уровне).

4(52)

Внеклассное
  чтение. Любимые стихотворения о родине.
Диагностическая работа № 6 по теме: "Слово о родной
  земле"с.46-52

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и
  внутреннего анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных
  произведений.

О
  прошлом Родины

5(53)

«Повесть
  временных лет» С.75-76

Знакомство
  с историей первых книг на Руси, чтение отрывка, сравнение с современными
  литературными произведениями, анализ и выявление особенностей древних
  летописей.

6(54)

А.С.Пушкин
  «Песнь о вещем Олеге» С.76-82 учить отрывок Р.т.с.20

Сравнение
  произведения с летописью, выявление сходства и отличия, лексическая работа с
  текстом.

7(55)

Чтение
  по ролям «Песнь о вещем Олеге» Р.т.с.20

Подготовка
  текста к чтению по ролям (выделение слов автора, героев), анализ характеров
  героев, их речи для введения элементов драматизации.

8(56)

Народные
  исторические песни. «Сборы польского короля на Русь»  С.83-84 в.1,2

Знакомство
  с жанром исторической песни, историческими событиями, связанными с
  произведением, анализ текста с точки зрения особенностей жанра.

9(57)

К.Ф.Рылеев
  «Иван Сусанин».
С.84-89
  в.4,5  Р.т.с.21-22 №3,4

Знакомство
  с подвигом Ивана Сусанина и историческими событиями, описываемыми в тексте,
  сравнение авторского текста с текстом исторической песни, выявление сходства
  и различия.

10(58)

Читальный
  зал. Ф.Н. Глинка «Москва».  С.92-93в.4

Самостоятельный
  литературоведческий анализ текста (на доступном уровне).

11(59)

Картинная
  галерея. В.В. Маторин «Дмитрий Донской» Творческая работа по репродукции
  В.В. Маторина «Дмитрий Донской».  С. 90-91ответы на вопросы
Диагностическая работа № 7 по теме: "О прошлом
  родины" с.53-59

Знакомство
  с творчеством художника В.Маторина, биографией Дмитрия Донского,
  рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к
  описанию картины, составление примерного плана описания.

12(60)

А.А. Ахматова
  «Мужество» С.94-96 учить   Р.т.с.23-24 №4

Обогащение
  знаний об Отечественной войне. Формирование умений
  привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного
  произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью.

13(61)

Б. Полевой
  «Последний день Матвея Кузьмина». С.97-105

Знакомство
  с текстом, беседа о первичном восприятии, сравнение произведений,  схожих по
  сюжету.

14(62)

Составление
  плана рассказа «Последний день Матвея Кузьмина» С.97-105в.7 Р.т.с. 24-25 №2,4

Анализ
  текста, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана
  пересказа.

15(63)

А.Т.Твардовский
  «Рассказ танкиста». С.105-107 учить стих о войне  Р.т.с.25-26 №3,4

Обогащение
  знаний об исторических событиях конкретной эпохи, о поведении людей на войне,
  выделение главной  мысли произведения, изобразительных средств, помогающих
  понять эмоционально-смысловое содержание произведения.

15(64)

К. Симонов
  «Майор привез мальчишку на лафете…» С.108-109 в.1,2

Подготовка
  к осмысленному выразительному чтению сюжетного стихотворения.

16(65)

А. Ахматова «Памяти друга»
  С.109 учить

Выделение
  главной  мысли произведения, изобразительных средств, помогающих понять
  эмоционально-смысловое содержание произведения.

17(66)

Внеклассное
  чтение. Рассказы о детях-героях.
Диагностическая работа № 8 по теме: "Прошла по земле
  война" С.61-69

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и
  внутреннего анализа отобранных произведений.

О
  добре и красоте

18(67)

А.А. Фет
  «На рассвете» С.110-111  Р.т.с.27-28 №3,4

Обогащение
  знаний о богатстве, красоте родной природы, закрепление знаний об
  изобразительных средствах языка, подбор музыкальных произведений, схожих по
  настроению с литературным текстом.

19(68)

И.А. Бунин
  «Густой зелёный ельник у дороги…» С.111-113 учить  Р.т.с.28-29 №3,4

Передача
  при чтении переживаний, выраженных поэтом в произведении, приобретение опыта
  самоанализа, попытка стихосложения.

20(69)

Н.А. Некрасов
  «Саша» С.113-115  Р.т.с.30 №3,4

Анализ
  авторской позиции, определение способов ее выражения, создание
  письменных работ по личным впечатлениям.

21(70)

Научно-популярные
  статьи «Кумушка лиса», «Ландыш», «Валдайский национальный парк» С.116-120

Сравнение
  и выделение особенностей художественных и научных текстов, получение
  информации из текстов различных стилей.

22(71)

Жизнь
  и творчество К.Г. Паустовского. С.4

Знакомство
  с биографией и творчеством писателя, составление списка прочитанных
  произведений и сравнение тематики и стиля писателя.

Жизнь
  и творчество К. Г. Паустовского. К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми
  шишками».
С.4-15
  в.3

Знакомство
  с биографией и творчеством писателя, составление списка прочитанных
  произведений и сравнение тематики и стиля писателя.Чтение первой части
  рассказа, выделение опорных блоков, составление портретов персонажей,
  составление плана пересказа первой части.

23(72)

К.Г. Паустовский
  «Корзина с еловыми шишками».
Р.т.с.3-4
  №2

Чтение
  второй части текста, анализ эмоций и чувств героев, составление синквейна.

24(73)

Внеклассное
  чтение. Музыка и литература.
Диагностическая работа № 9 по теме:  "О добре и
  красоте"
С.70-76

Сопоставление
  впечатлений, вызванных разными видами искусства; определение авторской
  позиции, отражение в процессе чтения собственных переживаний, вызванных
  произведением.

25(74)

А.Н.Майков
  «Мать».
Контрольное
  чтение. С.16-17  Р.т.с.4-5

Выделение
  выразительных средств, описывающих чувства автора, отношение к героям;
  определение основной мысли стихотворения.

26(75)

Х.К.Андерсен
  «Соловей»  С.18-31  Р.т.с.6 №1

Знакомство
  с произведением, обсуждение первоначальных впечатлений.

27(76)

Работа
  с текстом сказки Г.-Х. Андерсена «Соловей» Составление плана сказки «Соловей»
  С.18-31 в.1, с. 32 в. 9, 10 Р.т.с.6 №2  С.32 в.9,10

Анализ
  текста с точки зрения проявления авторского отношения,  характеристики героев
  и их поступков, приемов выразительности. Деление на смысловые части,
  озаглавливание частей, составление плана пересказа

28(77)

Внеклассное
  чтение. .К.Андерсен «Снежная королева» Р.т.с.8-9

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг, внешнего и внутреннего анализа произведения,
  создание отзыва-рекомендации о прочитанной книге в письменной форме.

1(78)

Читальный
  зал. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». А.А. Блок
  «Летний вечер», С. Есенин «Черемуха», Б. Пастернак «Тишина»
  С.33-39 учить стих на выбор  Р.т.с.9-10

Самостоятельный
  литературоведческий анализ текста (на доступном уровне).

2(79)

Картинная
  галерея. И. Шишкин «Рожь» Творческая работа по репродукции И. Шишкина
  «Рожь» С.34-35 ответы на вопросы

Знакомство
  с творчеством художника И. Шишкина, рассматривание репродукции картины,
  выделение опорных точек для подготовки к описанию картины, составление
  примерного плана описания.

Мир
  детства

3(80)

Н.А. Некрасов
  «Крестьянские дети» Создание словесных иллюстраций к стихотворению
  «Крестьянские дети» С.42-47 учить отрывок  Р.т.с.12 №4

Анализ
  текста, подготовка текста к чтению по ролям, чтение с элементами
  драматизации, расширение представлений о быте детей в прошлом.

4(81)

Внеклассное
  чтение. Произведения русских поэтов о детях.

Закрепление
  приемов поиска и отбора произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего
  анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных произведений.

5(82)

Л.Н. Толстой.
  Глава «Маman» из повести
  «Детство»  С.48-49

Знакомство
  с фрагментами биографии Толстого, чтение и анализ текста, создание словесного
  портрета персонажа, создание устного рассказа о своей маме.

6(83)

Л.Н. Толстой
  «Детство» С.50-51 Р.т.с.13-14 №2,3

Анализ
  текста с точки зрения чувств автора, его отношения к персонажам.

7(84)

И.А. Бунин
  Детство. С.52  Р.т.с.15-16 №3

Определение
  выразительных средств, авторского отношения, подготовка к чтению наизусть.

8(85)

Марк
  Твен «Приключения Тома Сойера» С.53-63  Р.т.с.16 №1

Чтение
  текста, обсуждение первичных впечатлений, подготовка к чтению по ролям.

Чтение
  по ролям фрагментов «Приключения Тома Сойера» Р.т.с.17-18

Чтение
  текста по ролям с элементами драматизации.

9(86)

Внеклассное
  чтение. Марк Твен «Приключения Тома Сойера».

Закрепление
  приемов поиска и отбора книг, внешнего и внутреннего анализа произведения,
  создание отзыва-рекомендации о прочитанной книге в письменной форме.

10(87)

В.А. Солоухин
  «Ножичек с костяной ручкой» С.64-71  Р.т.с.19-20

Знакомство
  с фрагментами  биографии и творчества Солоухина, чтение текста, обсуждение
  первичных впечатлений.

11(88)

М.И. Цветаева
  «Наши царства» С.72-73  Р.т.с.21-22

Анализ
  текста с точки зрения чувств персонажей, сравнение взрослого и детского
  взгляда на мир.

12(89)

Р.Л. Стивенсон
  «Страна кровати» С.74-75 учить  Р.т.с.22-23

Анализ
  текста с точки зрения чувств персонажей, сравнение взрослого и детского
  взгляда на мир, произведений схожей тематики.

13(90)

А.П.Чехов
  «Мальчики» Работа с текстом  С.76-86 в.5,6,7

Знакомство
  с фрагментами  биографии и творчества Чехова, чтение текста, обсуждение
  первичных впечатлений.

14(91)

Итоговое
  контрольное чтение.
Р.т.с.24-26
  С.87-89
Диагностическая
  работа № 10 по теме:  "Мир детства"

Чтение
  контрольного текста, выполнение заданий на понимание прочитанного.

Удивительные
  приключения

15(92)

Р.Э. Распе
  «Приключения барона Мюнхаузена» С.91-97 Р.т.с.27-28

Выделение
  в тексте реального и фантастического, глупого и остроумного.

16(93)

Д. Свифт
  «Путешествия Гулливера» Озаглавливание частей. С.98-108  Р.т.с.29

Составление
  портретов героев, характеристика персонажей, сравнение произведений Распе и
  Свифта.

17(94)

Итоговое
  тестирование.

Демонстрация
  уровня владения литературоведческими компетенциями в соответствии с
  требованиями программы.

18(95)

Работа
  с научно-популярными текстами. Итоговый инструктаж по проектной
  деятельности С.109-118

Различение
  художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных
  стилей. Изучение предлагаемых проектных работ. Выбор групповых и
  индивидуальных форм работы. Обсуждение возможных результатов, их
  полезности, возможности организовать коллективный праздник
  или другой вид презентации для одноклассников

19(96)

Внеклассное
  чтение. Т.Крюкова «Хрустальный ключ» Р.т.с.30

Развитие
  созданного писателем сюжета, использование знания об устном народном
  творчестве в процессе анализа текста современного автора; выражать свое
  отношение к прочитанному и аргументировать его.

file_name: ПЗ КП 4 кл Литературное чтение Коурова О.А..docx

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Р.Киплинг «Рикки-Тикки-Тави».

alt: И.С. Никитин «Русь» Р.т.с.67-70 в

математика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по Математике УМК "Планета Знаний", учитель начальных классов Коурова О.А.


extracted_text:
Уроки
музыки

Александр Бородин. Богатырь русской музыки
Бородин был неповторимо талантливым
композитором и незаурядным учёным. Его не столь обширное музыкальное наследие,
тем не менее, ставит его в один ряд с величайшими русскими композиторами.
Биография
Александр Бородин родился в
Санкт-Петербурге в 1833 году от внебрачной связи грузинского князя Луки
Степановича и Евдокии Антоновой. Чтобы скрыть происхождение мальчика, его
записали сыном крепостного слуги князя – Порфирия Бородина. Александр был
воспитан матерью, однако в обществе его представляли, как её племянника.
Ещё в детстве мальчик усвоил три
иностранных языка – французский, немецкий и английский.
В 1850 году Бородин поступил в
Медико-хирургическую академию, но, изучая медицину, продолжал заниматься
химией, которая стала делом всей его жизни.
В 1858 году Бородин получил звание доктора
наук и на три года отправился за границу – в немецкий Гейдельберг, а затем в
Италию и Францию. В Гейдельберге Бородин познакомился с талантливой русской
пианисткой Екатериной Протопоповой, на которой в последствии женился. В 1869
году они усыновили 7-летнюю девочку.
В течении двух последующих десятилетий
карьера Бородина в Академии складывалась блестяще: в 1864 году он стал
профессором, а в 1872 году сыграл важную роль в основании женских врачебных
курсов.
Усердно занимаясь наукой, Бородин в то же
время не оставлял занятий музыкой, хотя и считал её всего лишь своим хобби. И,
несмотря на то, что Бородин действительно был успешным учёным, именно музыка
обессмертила его имя.
По возвращении в Россию в жизни Бородина
произошли большие перемены, благодаря знакомству с Милием Балакиревым и его
кружком, в который также входили композиторы Модест Мусоргский, Цезарь Кюи и
Николай Римский-Корсаков. Бородин тоже стал членом этого кружка, известного под
названием «Могучая кучка». Композиторы «Могучей кучки» видели своей целью
развитие русской национальной музыки.
Основные произведения Бородина – это три
симфонии, два струнных квартета, симфоническая картина, 16 романсов и песен и
несколько сочинений для фортепиано – не такое уж скудное наследие для
композитора, писавшего время от времени. И к тому же все эти произведения –
прекрасные образцы классической музыки.
Однако около 18 лет все мысли Бородина как
композитора были связаны с главным произведением его жизни – блистательной
оперой «Князь Игорь», которая так и не была завершена.
Рассказывают, что...
Сестра М. И. Глинки Л. И. Шестакова вспоминала: «Свою химию он любил более
всего, и когда мне хотелось ускорить окончание его музыкальной вещи, я его
просила заняться ею серьёзно; он вместо ответа спрашивал: «Видали ли вы на
Литейном, близ Невского, магазин игрушек, на вывеске которого написано: «Забава
и дело?» На моё замечание: «К чему это?»  - он отвечал: «А вот, видите ли,
для меня музыка - забава, а химия - дело».
Друзья Бородина были очень обеспокоены тем, что в работе над оперой «Князь
Игорь» опять наступил перерыв. Римский-Корсаков приходил и говорил композитору,
что «Игоря» надо закончить во что бы то ни стало.
- Вы, Александр Порфирьевич, занимаетесь пустяками, которые в разных
благотворительных обществах может сделать любое лицо, а окончить «Игоря» можете
только вы один.
Великий композитор и учёный умер во время
карнавального вечера 15 (27 февраля) 1887 года. Ему было всего 53 года. Он был
похоронен на кладбище Александро-Невской лавры рядом со своими друзьями:
Мусоргским, Даргомыжским, Серовым.
«Князя Игоря» закончили Римский-Корсаков и
Глазунов, а премьера состоялась на сцене Мариинского театра в 1890 году.
Упоительная музыка из этой оперы приобрела
популярность за рубежом, когда на Бродвее был поставлен мюзикл «Кисмет», в
котором использовались фрагменты произведения великого русского композитора.
Звуки музыки
«Князь Игорь»
Сюжет для оперы предложил композитору В.
Стасов, он же набросал и первый вариант либретто, основанный на произведении
древне русской литературы «Слово о полку Игореве». В «Слове» рассказывалось о
неудачном походе отважного князя Игоря против половцев – кочевых восточных
племён. Сюжет пришёлся композитору по душе. Однако он был вынужден постоянно
отрываться от создания оперы в пользу научной деятельности, поэтому работа над
произведением растянулась на годы. Композитор сам написал либретто, причём,
желая, как можно лучше воссоздать эпоху, предварительно изучил памятники
древней русской словесности, а также труды учёных, имевшие какое-либо отношение
к избранному им сюжету.
Несмотря на то, что композиторы «Могучей
кучки» были полны энтузиазма относительно «Князя Игоря», Бородин вдруг
совершенно охладел к опере и в течение долгого времени не прикасался к ней,
игнорируя уговоры друзей.  Вместо этого он принялся за Вторую симфонию,
которую тоже сочинял урывками, в перерывах между своей научной деятельность. По
иронии судьбы человеком, который убедил композитора вновь приняться за забытую
оперу, стал друг Бородина – молодой врач Шоноров, а совсем не композиторы
«Могучей кучки». Например, Н. Римский-Корсаков неоднократно пытался подтолкнуть
Бородина к завершению. Но безрезультатно. Он призывал композитора вернуться к
оркестровке Половецких плясок, буквально стоял над ним, пока тот работал с
партитурой карандашом (чтобы ускорить процесс), и покрывал её тонким слоем
желатина, чтобы нотные строки не стирались.
Поскольку Бородин не успел завершить
оперу, её закончили композиторы Глазунов и Римский-Корсаков. Премьера
состоялась в 1890 году. Глазунов по памяти восстановил увертюру, которую не раз
слышал в исполнении автора. Эта опера, пусть и незаконченная, стала исключительным
музыкальным произведением, основанном на масштабном сюжете, рассказывающем и об
ожесточённой борьбе, и об искренней любви.
Действие начинается в древнем русском
городе Путивле, где князь Игорь, оставляя свою жену, вместе с сыном и дружиной
собирается в поход на половцев под предводительством хана Кончака. На фоне
военных событий сюжет осложняется любовными отношениями между сыном Игоря,
княжичем Владимиром, и дочерью хана – Кончаковной.
Увертюра начинается в задумчивом
настроении, которое расцветает буйными мятежными красками, предвосхищающими
контрастные картины и события, разворачивающиеся в опере. Вместе со звуками
военных призывов здесь звучат витиеватые и пряные восточные темы, связанные с
образом хана Кончака, а выразительная лирическая мелодия струнных отражает
душевные переживания любящего сердца, вплетённые в музыкальную канву.
Половецкие пляски звучат в тот момент,
когда действие оперы переносится в половецкий стан. Где в плену у хана Кончака
томятся князь Игорь со своим сыном.
Удивительно, но хан обращается с
пленниками гостеприимно. Он даже готов отпустить Игоря, если тот даст слово не
поднимать меча против половцев. Однако Игорь смело заявляет, что, обретя
свободу, он снова соберёт на хана свои полки. Чтобы рассеять мрачные думы
князя, Кончак велит невольницам петь и плясать. Сначала слышится их песня,
полная грусти и нежного очарования, но тут внезапно её сменяет дикая
воинственная пляска мужчин. Мощные звуки барабана взрываются, словно буря,
начиная неистовую пляску: все прославляют доблесть и силу хана. Вслед за тем мы
словно слышим топот копыт – лихие всадники скачут на лошадях – этот бешеный
ритм вновь уступает нежной мелодии девушек-невольниц, пока наконец не врывается
с новой силой необузданная пляска. Предыдущие темы сменяют друг друга, ускоряя
темп, предваряя грандиозный, буйный, необузданный и воинственный финал.
Струнный квартет № 2
Занимаясь наукой, Бородин писал музыку в
основном для скромных камерных ансамблей. В середине творческого пути Бородин
вернётся к своей излюбленной форме - Струнный квартет № 2 будет создан в 1881
году.
Несмотря на настроение светлой грусти,
пронизывающее всё произведение (квартет написан сразу после смерти своего друга
– М. П. Мусоргского), оно посвящено любимой жене. 3-я часть (звучит в
переложении для струнного оркестра) открывается нежной выразительной мелодией
виолончелей, поддерживаемая деликатным аккомпанементом. Затем мелодия
подхватывается другими инструментами и, развиваясь, подводит нас к 3 части,
более взволнованной. Вскоре вновь звучит лирическая мелодия, возвращая
задумчивое настроение, в котором и затихают последние вздохи струнных.
Симфония № 2 «Богатырская»
Рассвет творческих сил Бородина связан с
сочинение Второй «Богатырской» симфонии и оперы «Князь Игорь». Оба произведения
создавались в одни и те же годы, поэтому они сильно связаны друг с другом по
содержанию и музыкальному складу.
Вторую симфонию - своё величайшее
произведение Бородин создавал на протяжении 7 лет.
По свидетельству Стасова, прозвавшего
симфонию «Богатырской», Бородин представлял в третьей, медленной части образ
Баяна, в первой – образ русских богатырей, а в финале – сцену разудалого
русского пира.
Первый музыкальный мотив симфонии,
решительный и настойчивый, из которого вырастает музыка всей 1-ой части,
создаёт могучий образ русских богатырей.
Лирико-эпический характер наиболее ярко
воплощён в третьей части – неторопливом Andante. Оно воспринимается как
повествование народного сказителя Баяна о славных ратных подвигах русских
богатырей и древних князей. Сольная песня кларнета на фоне мягких аккордовых
переливах арфы напоминает звучание гуслей. Сопровождающих спокойную речь певца.
Велико историческое значение Второй
симфонии. Она стала первым образцом эпического симфонизма, который наряду с
жанрово-живописным и лирико-драматическим стал одним из типов в русской
симфонической музыке.

Подробнее о Бородине
Бородин любил камерную музыку, в отличие
от некоторых членов «Могучей кучки», расценивавших её как западный,
академический жанр. Однако ещё в юности Бородин написал Фортепианный квартет ля
минор, на создание которого его вдохновили Мендельсон и Шуман. Позднее в этом
жанре он напишет ещё два прекрасных струнных квартета.
Романсы и песни Бородина очень
выразительны. «Спящая княжна» погружает нас в настроение покоя и задумчивости,
столь излюбленного Равелем, Дебюсси и Стравинским. В «Морской царевне» звучит
призыв легендарной Лорелеи, нежно заманивающей путника в пучину вод. «Песня
тёмного леса» являет собой настоящую эпическую картину.
Помимо симфоний у Бородина есть ещё одно
оркестровое произведение, отличающееся выдающимся мастерством – Симфоническая
картина «В Средней Азии». Она написана Бородиным по случаю 25-летия
царствования императора Александра II. Это произведение принесло Бородину
европейскую известность. Он никогда впрямую не использовал русские народные
песни в своих произведениях, но их мелодика сформировала особенности его
собственного стиля.

Проверьте ваши знания
На каком инструменте Бородин учился играть
в детстве?
1.    Фортепиано
2.    Скрипка
3.    Флейта
Какой профессии начал учиться Бородин в
1850 году в Санкт-Петербурге?
1.    Композитор
2.    Скрипач
3.    Врач
Кем по профессии был Бородин?
1.    Доктор
2.    Хирург
3.    Учёный
Кем по профессии была жена Бородина?
1.    Пианистка
2.    Учитель
3.    Химик
Кто предложил Бородину сюжет для оперы
«Князь Игорь»?
1.    Стасов
2.    Гоголь
3.    Пушкин
Над какими произведениями работал Бородин
одновременно с оперой «Князь Игорь»?
1.    Струнный
квартет № 2
2.    Симфония
№ 2
3.    Симфония
№ 3
Кому Бородин посвятил свой Струнный
квартет № 2
1.    Своей
жене
2.    М.
П. Мусоргскому
3.    Цезарю
Кюи
Кому Бородин посвятил Симфоническую картину
«В Средней Азии?
1.    Николай
I
2.    Александр
II
3.    Александр
I
Какой из композиторов-современников
Бородина способствовал развитию русской музыки?
1.    М.
П. Мусоргский
2.    М.
А. Балакирев
3.    А.
К. Глазунов
К какому содружеству принадлежал Бородин?
1.    «Французская
шестёрка»
2.    «Могучая
кучка»
3.    «Свободные
художники»
Как называется самая известная опера
Бородина?
1.    «Князь
Игорь»
2.    «Князь
Олег»
3.    «Княгиня
Ярославна»
Какой характер имеет Вторая симфония?
1.    Лирическая
2.    Драматическая
3.    Эпическая

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Александр Бородин

alt: Видали ли вы на Литейном, близ

alt: Сюжет пришёлся композитору по душе

alt: Струнный квартет № 2 Занимаясь наукой,

alt: Как называется самая известная опера

title: Урок музыки: А. Бородин - Богатырь земли русской


extracted_text:
Календарно-
тематическое планирование
по
формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи
3
а» класс, II
четверть.

сроки

Содержание
  материала

Методические
  приёмы

наглядность

Произношение

1
  неделя

Речевой материал обиходно-разговорного характера.
Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.
Фразы
1.Назови приметы осени.
2.Кто водит трамвай? /водитель/
3.Отгадай загадку: «Красная девица сидит в
  темнице, коса на улице»/ морковь /.
4.У меня ягоды крупные, а у Тани …
5.Дуб, сосна, береза, смородина, клен -
  что тут лишнее?
6. Какие грибы есть нельзя?/мухомор,
  поганки/
7.Почему нельзя есть мухомор? / потому что
  он ядовитый/.
8.Бабушка подошла к окну.
9.Как зовут твою подругу ( друга) ?
10.Мальчик отошел от стола.
11.В хорошую погоду ребята купались,
  загорали на пляже, играли во дворе.
12.Что делает учитель? /учит детей/.
13.Попроси у меня резинку.

Тема
  «Предлоги»
Бабушка
  подошла к окну.
 Мальчик
  отошел от стола.
Девочка
  подбежала к двери.
 К
  магазину подъехала машина.
Ученики
  подошли к школе.
Ласточка
  летит к гнезду.
Собака
  отбежала от конуры.
Бабушка
  идет от магазина к дому. Словарь: подъехал- отъехал, подошел – отошел, бежал
  – отбежал, подбежал к остановке, от станции, к столу - от стола.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение поручений

Таблички
  с предложениями и вопросами

Правила
  орфоэпии Безударная гласная [О] Соблюдение темпа разговорной речи при
  произношении фраз
Автоматизация
  /Е/

2
  неделя

Тема
  «Осень»
 Наступила
  осень
Осенью
  солнце светит слабо.
Дни
  стали короче, а ночи длиннее. Улетели ласточки, грачи, соловьи, скворцы.
С
  деревьев падают желтые листья.
Часто
  идет дождь.
В
  лесу много грибов.
Ты
  ходишь в лес за грибами?
Какие
  грибы ты знаешь?
Осенью
  насекомые прячутся от холода. Мухи и пауки прячутся в коре деревьев. Пчелы
  зимуют в теплых ульях.
 Красиво
  в лесу ранней осенью.
 На
  деревьях желтые, красные и оранжевые листья.
В
  лесу можно найти опята, грузди и подосиновики.
Словарь: осенние
  приметы, примета – приметы, осень – осенью, желтые листья, гриб – грибы,
  ранняя осень – ранней осенью, холод – от холода – холодно, прячутся, теплые
  ульи – в теплых ульях.
Фразы
1.Где лежат школьные вещи у тебя дома?
2.Какие животные живут в зоопарке? /панда,
  дельфин, зебра, леопард, тигр, лев, гиена, кенгуру/.
3.Реши задачу: У Наташи было 10рублей , а
  у Даши на 8 рублей больше. Сколько денег было у Даши.
4.Когда у тебя будет день рождения?
5.Отгадай загадку : «Ползун ползёт, иголки
  везёт»
6.Расскажи, что делает дежурный по
  столовой?
7.Что ты делал позавчера?
8.Какие ткани продаются в магазине? /шелк,
  шерсть, хлопок, гипюр, бархат, ситец, бязь, атлас /.
9.Что ты купил в киоске?
10.Какая температура воздуха сегодня? Как
  ты узнал?
11.Утки, гуси, индейки, куры – это кто?
12.Вова отец дома? А где он

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Различение фраз и подбор
  картинок к ним.

Предметные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами.

Правила
  орфоэпии. Безударная гласная [О] Соблюдение темпа разговорной речи при
  произношении фраз. Дифференциация /Э/-/Е/

3
  неделя

Тема
  «Хорошие поступки»
Текст
  «Отважный поступок»
1.      Это было зимой.
  2. Ребята играли в снежки. 3. Миша хотел кататься по льду на реке. 4. Тонкий
  лед треснул. 5. Миша упал в воду и закричал. 6. Коля услышал крик и побежал.
  7. Он осторожно пополз по льду. 8. Коля протянул лыжную палку Мише. 9. Коля
  вытащил Мишу из воды. Задания к тексту. Что делали ребята? Что хотел делать
  Миша? Что с ним случилось? Как Коля спас Мишу?
Фразы
1.Какие профессии ты знаешь?
2.Какие птицы улетают на юг? Почему?
3.Кем работает папа? Мама?
4.Отгадай загадку: «Зимой беленький, летом
  серенький, никого не обижает, а всех сам боится»
/ заяц /.
5.Осенью солнце греет слабо, часто идет
  мелкий дождь.
6.Куда ты поставил кружку?
7.К разности чисел 14 и 7 прибавить число
  3, сколько будет?
8.Откуда ты принес игрушку?
9.Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?
10.Что делает пастух?
11.Как белка готовится к зиме?
12.Медведь, белка, волк, заяц, лиса – это
  …

Восприятие
  текста целиком и по предложениям.
Выполнение
  заданий к тексту и ответы на вопросы.

Предметные
  картинки, предметы, таблички с предложениями и вопросами

Правила
  орфоэпии. Безударная гласная [О] Соблюдение темпа речи при произношении фраз.
  Коррекция /С/

4
  неделя

Математический
  материал
Начерти
  отрезок длиной 5 сантиметров 5 миллиметров. Начерти два отрезка: первый
  отрезок длиной 4 сантиметра, а второй – 8 сантиметров. На сколько сантиметров
  первый отрезок короче второго? Реши пример
Текст № 1 « НА ферме»
1.На ферме много коров.
2.Они живут в чистых и светлых коровниках.
3.Там лежит сухая солома.
4.На ферме работают доярки.
5.Они доят коров.
6.Коровы дают много молока.
7.Из молока получают вкусные и полезные
  продукты.
8.Каждый день привозят в магазин молоко,
  сметану, масло, творог, кефир, сливки, ряженку.
Задания к тексту:
1.Где живут коровы?
2.Что они дают?
3.Какую пользу приносят коровы человеку?
4.Что получают из молока?
Повтори: ферма – на ферме, коровник – в
  коровнике – в коровниках, солома; молоко – из молока – много молока; сметана
  – сметану.
Фразы
1.Что делает портниха?
2.Сумма 7. Одно слагаемое 4. Найди другое
  слагаемое.
3.Деревья стоят голые – какая это осень:
  ранняя или поздняя?
4.Игра «Наоборот» : завернул -…(
  развернул), пришел - …( ушел), принес - …( унес), влетел - …(улетел).
5.Что было задано на дом вчера по чтению?
6.Катя и Вера любовались цветами.
7.Когда холоднее: летом или осенью?
  Почему?
8.Почему нельзя рвать старые грибы?
9.Отгадай загадку: «Без рук, без топоренка
  построена избенка»./ гнездо /.
10.Животные – это птицы, звери, насекомые,
  рыбы.
11.Овощи и фрукты зимой хранят в
  овощехранилищах.
12.Куда ты ходил недавно?

Восприятие
  задания и его выполнение

Предметные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами

Правила орфоэпии. Непроизносимые согласные
  .Воспроизведение повествовательной интонации. Коррекция /С/.

5
  неделя

Тема
  «Домашние животные»
Назови
  домашних животных.
Коровы
  живут на ферме.
Коровы
  питаются травой и сеном.
Люди
  ухаживают за домашними животными.
Собака
  стережет двор.
Лошадь
  возит дрова, сено, картошку.
Где
  живут лошади?
Собака
  сидит в конуре.
1.Чем питается кролик (овца…)?
2.Чем покрыто тело кролика (овцы)?
Собака стережет двор.
Словарь:
  кролик, собака, лошадь, овца, ферма – на ферме, стережет двор, возит дрова, в
  конюшне

Восприятие
  и воспроизведение фраз по теме. Ответы на вопросы.

Картинки.

Правила
  орфоэпии. Непроизносимые согласные Воспроизведение вопросительной интонации.
  Автоматизация /С/

6
  неделя

Тема
  «Домашние, зимующие, перелётные птицы»
Назови
  домашних птиц.
Тело
  курицы покрыто перьями. Куры несут яйца.
Курица
  высиживает цыплят.
Назови
  зимующих птиц.
Зимующие
  птицы не улетают в теплые края.
 Назови
  перелетных птиц.
Осенью
  перелетные птицы улетают на юг. Птицы уничтожают вредных насекомых. Дикие
  птицы сами ищут корм и строят гнезда.
У
  дятла крепкий клюв.
У
  сороки длинный хвост.
 Словарь:
  дикие птицы, домашние птицы, крепкий клюв, улетают – прилетают, перья,
  уничтожают вредных насекомых
Текст
  «Журка»
1.
  Осенью мы нашли журавля.
 2.
  Он был ранен в крыло.
3.
  Мы взяли журавля домой.
 4.
  Зимой он поправился.
5.
  Мы назвали его Журкой.
 6.
  Наступила весна.
7.
  Журка ходил по двору.
 8.
  Однажды над домом пролетала стая журавлей.
9.
  Журка услышал крик журавлей и улетел со стаей.
 Задания
  к тексту.
Почему
  журавль не мог улететь осенью на юг?
 Как
  его назвали?
Что
  случилось весной?
 Словарь:
  ранен в крыло, журавль, стая журавлей, поправился.

Текст «Готовятся к зиме»
1.Осенью скворцы, грачи, ласточки улетают
  на юг.
2.Там тепло, много корма.
3.А в лесу звери готовятся к зиме.
4.Белка прячет в дупло грибы, орехи,
  желуди.
5.В дупле у белки теплое гнездо.
6.Ёж много ест.
7.Он ловит жуков, червяков, лягушек.
8.Медведь летом тоже ест много: ягоды
  ,желуди, грибы, мед.
9.Осенью медведь делает себе берлогу.
10.В берлоге медведь спит всю зиму и тоже
  ничего не ест.
Задания к тексту:
1.Какие птицы улетают на юг?
2.Почему они улетают?
3.Как белка готовится к зиме?
4.Где медведь спит зимой?
5.Какие звери зимой спят?
6.Куда белка прячет орехи?
Повтори: готовится к зиме, дупло, прячет в
  дупло, гнездо – в гнездо, не ест – ест, берлога – в берлогу – в берлоге, спит
  всю зиму.
Фразы
1.Собака отбежала от конуры.
2.Что ты делал сегодня до обеда?
3.Какая обувь есть у тебя?
4.С чем бабушка испекла пироги?
5.Что ты делаешь на уроке ритмики?
6.1 метр – это 100 см
7.Отгадай загадку: « Он всё время занят
  делом, он не может зря идти, он идёт и красит белым всё, что видит на пути»
  /снег/.
8.У тебя есть платье (рубашка) с карманами
  ?
9.Муравьи, божьи коровки, стрекозы поедают
  вредных насекомых.
10.Ты любишь носить туфли без шнурков и
  каблуков?
11.Сколько у вас сегодня уроков?
12.Что ты любишь делать в свободное время?
.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию.

картинки.

Правила
  орфоэпии. Непроизносимые согласные Работа над ритмическим рисунком слова
  Коррекция /Х/

7
  неделя

Тема:
  . Наша Родина.
Текст «Москва»
1.Наша Родина ( страна ) – Россия.
2.Москва – главный город нашей страны.
3.В Москве много музеев, театров,
  памятников, парков, стадионов.
4.В центре Москвы находится Красная
  площадь и Кремль.
5. На Красной площади есть Мавзолей
  Ленина.
6.В Москве много больших и красивых улиц и
  площадей.
7.В Москве 8 железнодорожных вокзалов, 4
  аэропорта и метро.
8.В Москве работает наше правительство.
Задания:
1.Какой ты знаешь самый большой город
  нашей страны?
2.Ты был в Москве?
3.Расскажи, что ты там видел.
Словарь: Родина, Россия, страна, музей – музеев,
  театр – театров, стадион – стадионов, площадь – площадей, правительство.
Фразы
1.Где зимой спит медведь?
2.Что подарила тебе мама на день рождения?
3.Девочка подбежала к двери.
4.Как надо переходить улицу?
5.Что ты делаешь на уроках труда?
6.Что тебе утром сказала мама?
7.У тебя есть зеркало? (расческа)?
8.Покажи 1 миллиметр (1 см, 1дм ).
9.На каком этаже ты живешь?
10.Кто помогает тебе, когда ты дежуришь?
11.Отгадай  загадку : «В село мчится,
  в двери стучится, ворота отворяет, деревья ломает» /ветер/.
12.К магазину подъехала грузовая машина.

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Сюжетные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами.
Счётный
  материал.

Работа
  над речевым дыханием. Соблюдение логического ударения в предложениях.
  Автоматизация /Х/

8
  неделя

Текст  «Скоро Новый год»
1.Скоро придет Новый год.
2.Новый год – любимый праздник детей.
3.В школу привезут пушистую елку.
4.Ёлку поставят в спортивном зале.
5.Ребята украсят ёлку разноцветными
  лампочками, гирляндами, шарами, игрушками, флажками.
6.Дети весело будут танцевать вокруг ёлки,
  будут петь песни, играть, водить хоровод, рассказывать стихи.
7.А потом Дед Мороз и Снегурочка подарят
  ребятам подарки.
8.На ёлке всегда весело!
9.Я люблю Новый год!
Задания к тексту:
1.любимый праздник, пушистая – пушистую,
  спорт – спортивный – в спортивном зале, будут петь, будут танцевать, хоровод,
  всегда.
Фразы
1.Урок начался в 9 часов, а закончился в 9
  часов  40 минут. Сколько времени продолжался урок?
2.Какой размер обуви ты носишь?
3.Расскажи, какая мебель есть у тебя дома?
4.Отгадай загадку «Зверька узнаем мы с
  тобой по двум таким приметам: он в шубке беленькой зимой, а в серой шубке
  летом» / заяц/.
5.Орел делает гнездо из сучьев.
6.Что ты делаешь до завтрака?
7.Снег – рыхлый, мягкий, а лед -
  …(твердый, хрупкий).
8.Обедают – днем, завтракают - …, ужинают
  - …
9.Назови слова с разделительным мягким
  знаком.
10.Комнатным растениям нужно тепло, свет и
  вода.
11.Куда ты пойдешь после школы ?
1.Какой сейчас месяц?

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Сюжетные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами

Правила
  орфоэпии. Непроизносимые согласные Соблюдение темпа разговорной речи при
  произношении фраз. Автоматизация /Х/

file_name: Календарно тематический план 3кл 2 чет.doc

alt: Фразы 1.Собака отбежала от конуры

alt: Текст «Скоро Новый год» 1

title: КТП по формированию речевого слуха 2-ая четверть 3-ий класс


extracted_text:
Внеклассное занятие «На что имеем право»
Цель: дать детям первоначальные знания о правах ребёнка
Форма проведения: учебно- игровое занятие
Задачи:
·
Дать детям возможность почувствовать себя ответственными
гражданами своей страны
·
Побуждать детей более широко использовать в игре знания об
окружающей жизни
·
Формировать умение общаться
·
Учить находить коллективный ответ путём обсуждения
Форма работы:  групповая, общеклассная
Приложение : бумага и карандаши для
рисования, плакаты
Ход занятия
     1. Орг. Момент
Сегодня мы проводим классный час из серии «Учимся думать о себе и
о других». Мне бы хотелось побеседовать с вами, пообщаться, выслушать ваши
мнения, дать вам возможность поработать в группах и выступить публично.
Тему нашего занятия вы узнаете, прослушав стихотворение в
исполнении
М. Калентьева
    2. Целеполагание
          Очень много стран на свете, это
знает каждый.
Кто, скажите, на планете самый-самый важный?
Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент.
Про вождей,  и про царей знаем мы с пелёнок,
Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем он станет завтра, маленький и нежный?
Всей Земле права его – право на надежду!
     3. Вступительная часть. (Рассказ учителя)
Давным-давно тысячи лет назад на земле появились люди.
Одновременно с ними возникли и главные вопросы: «Что люди могут делать и чего
не могут? На что имеют право и на что не имеют? И люди взялись за решение этих
вопросов: в беседах между собой, путём международных переговоров. В конце
концов людям удалось решить главные вопросы и на свет появилась Всеобщая
Декларация прав человека. Взрослые люди имеют много различных прав.
- А есть ли какие-нибудь права у ребёнка? (Ответ детей. Да, есть)
И они записаны во Всеобщей Декларации прав ребёнка, которую
создала Организация Объединённых наций (ООН)
     Я попросила М.Калентева в толковом словаре
узнать значение слова «ДЕКЛАРАЦИЯ». (Чтение)
     Права взрослого человека и права ребёнка важно
знать.
- Вы знаете свои права? (Ответы детей)
     Для детей права изображены на знаках –
разрешающих или запрещающих (они похожи на дорожные знаки). Предлагаю вам
придумать знаки, отражающие основные статьи Декларации прав ребёнка. Но сначала
вспомним, на что дети имеют право (на доску вывешивается плакат)
Учитель читает:
1.    В
каждом ребёнке необходимо воспитывать чувство дружбы и взаимопонимания между
народами.
2.    Ни
один ребёнок не может быть продан или куплен.
3.    Ни
один малолетний ребёнок не может быть разлучён с матерью, кроме исключительных
случаев.
4.    Каждый
ребёнок нуждается в любви и внимании.
5.    Каждый
ребёнок имеет право на бесплатное и обязательное образование
6.    Каждый
ребёнок со дня рождения имеет право на гражданство и собственное имя.
     А теперь приступаем к работе. Работа в группах
( 5 мин.). По окончании работы учитель вызывает ученика из каждой группы со
знаком для пояснения и вешает знак на доску.
     Чтобы закрепить знания о правах ребёнка,
предлагаю вам сыграть в игру «Разрешается-запрещается». (Объяснение правил) Мы
говорим о каком-то праве, а вы хором отвечаете – разрешается-запрещается
 Посмотри на этот знак:
Человек поднял флаг.
Слушать мнение ребёнка
Разрешается

     С мамой дети должны жить,
Ей цветы всегда дарить –
Это Разрешается
Эта грань обозначает:
Мать с ребёнком разлучают.
Это запрещается.
Рисовать и петь, учиться,
Если заболел – лечиться.
Это Разрешается.
Этот трудится ребёнок,
Мало у него силёнок,
Ноги подгибаются.
В детстве тяжкая работа
Запрещается
Вместе дружно в мире жить,
С разными детьми дружить –
Это Разрешается
Этот слабый горбит спину,
Пред сильным преклоняется.

     Быть рабом у господина
Строго запрещается.
.
Петь, рисовать и танцевать,
Уроки в школе посещать,
Свои таланты развивать –
это Разрешается.
Другого за руку держать,
Не за цвет кожи уважать,
Под общим солнцем в мире жить,
Со всеми расами дружить –
Это Разрешается

      Молодцы, ребята! Вы отлично справились с
заданием – назвали все права, о которых мы говорили.
     Но обратите внимание на этот знак
(вывешивается на доску знак). В Декларации о правах человека есть ст.5, где
говорится:»Никто не может быть подвергнут жестокому, бесчеловечному отношению»
 - Каким вы представляете себе жестокого, злого человека?
Какие черты его лица? Как он ведёт себя? (Дети составляют словесные портреты и
рисуют на бумаге в группах). Затем обсуждение.
     Ребята. А как вы понимаете пословицы:
·
Злой не верит, что есть добрые люди.
·
Доброе слово лечит, а худое калечит.
·
Зла за зло не воздай. (Ответы детей)
- Каким вы представляете себе доброго человека? ? (Дети составляют
словесные портреты и рисуют на бумаге в группах). Затем обсуждение.
- Какие поступки можно назвать добрыми (милосердными)?
Посмотрим на картинки и обсудим изображённые на них ситуации, и
как бы вы поступили в данных ситуациях?
4. Рефлексия.
Вот и подходит к концу наше занятие. Мы сегодня с вами очень
хорошо пообщались: вспомнили разные права человека, поговорили о добре и зле, о
хороших и плохих поступках.
- Какие выводы вы для себя сделали? Какие извлекли уроки из
общения с товарищами? (Ответы детей)
     Вы живёте не один, а среди людей, поэтому
учитесь принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях,
контролировать своё поведение в общении с другими людьми: (на доску
вывешивается плакат)
·
Умейте выслушивать собеседника, не перебивая!
·
Умейте признавать, что были не правы!
·
Помогайте товарищу, старайтесь договориться с ним!
·
Говорите всегда только правду!
·
Дал слово – держи, дал обещание – выполни!
·
Радуйтесь успеху товарища!

 Хочу напомнить о том, чтобы вы соблюдали права другого
человека – не подвергали никого жестокому обращению. Помните правило:
     Худо тому, кто добра не делает никому.
Дружба, мир, права человека взаимосвязаны и счастливы дети, когда
мир на планете. (заключительная песня «Пусть всегда будет солнце)

file_name: Вн занятие «На что имеем право».docx

intro:
Цель: дать детям первоначальные знания о правах ребёнка
Форма проведения: учебно- игровое занятие
Задачи:
•	Дать детям возможность почувствовать себя ответственными гражданами своей страны
•	Побуждать детей более широко использовать в игре знания об окружающей жизни
•	Формировать умение общаться
•	Учить находить коллективный ответ путём обсуждения

title: "На что имеем право"


extracted_text:
Точка, точка, запятая…

Вышла рожица смешная.

Ручки, ножки, огуречик-

Получился человечек.

            Что увидят эти точки,

Что построят эти ручки,

Далеко ли эти ножки уведут его?

                              Как он будет жить на свете?

Мы за это не в ответе,

Мы его нарисовали -
                                                                          Только
и всего…

( Из детской песенки.)
Только
и всего? Но настоящему художнику не может быть безразлична дальнейшая судьба
его творения. А ведь педагог- тот же художник. Только в отличие от художника,
из  отдельных мазков которого складываются на века застывшие картины, каждый
штрих педагога ложится не на мертвое полотно, а на живую, трепетную душу, а его
творение – сама история. Ведь все без исключения люди участвуют в созидании
истории, а через руки педагога проходят тысячи судеб. Поистине можно сказать,
что судьбами и творениями своих учеников учитель соприкасается с вечностью.

XXI век представляет для нас новый исторический рубеж. И,
конечно же, мы вкладываем в это понятие нечто больше, чем просто временные
рамки. Мы не можем не задумываться о том, какими будут наши выпускники ХХI века, так как
многого ждем от них, может быть больше, чем ждали от нас наши учителя.   А
какими же мы хотим их увидеть, наших учеников? Я не случайно выбрала эпиграфом
к своим размышлением эту смешную детскую песенку. Ведь дальше в ней, на мой
взгляд, дается прекрасный ответ на наш вопрос: просто надо быть правдивым, благородным,
справедливым, умным, честным, добрым… Только и всего? Но ведь достаточно просто
перечислить эти прекрасные качества. Гораздо труднее ответить на вопрос: как
воспитать эти качества в наших детях, как в наше, пожалуй, чересчур прагматичное
время
сохранить в ребенке чистоту восприятия мира, посеять семена добра и
сострадания?

И то, что мы сумеем сейчас заложить в ребенка, останется с ним на всю жизнь,
поможет ему достойно жить в ХХI веке. Прекрасно сказал об этом
 В.
Гюго: “Начала, заложенные в детстве человека, походят на вырезанные, на коре
молодого дерева буквы, растущие, развертывающиеся вместе с ним, составляющие
неотъемлемую часть его ”.

В результате поисков, раздумий, практической работы у меня сложилась
собственная система обучения и воспитания. Все дети без исключения талантливы!
Каждый ребенок может проявить себя хотя бы в одном из напрвлений воспитательной
работы: интеллектуальной, художественной, спортивной и др. В основе её лежат
идеи, убеждения и принципы, которые в целом представляют мою педагогическую
философию. Ядро этой философии – моё убеждение, что ребёнок – главная ценность
общества, выше которой ничего быть не может. В каждом ребёнке есть своя
«изюминка», т.е  скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно
реализоваться. И мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь
ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать  свою
самоценность независимо от конкретных успехов в учебной деятельности в данный,
кратковременный момент. Значимо лишь его самоощущение личности, которую
принимают и любят без всяких усилий.

Поэтому моя позиция по отношению к ребёнку такова: он – мой соратник, союзник,
соавтор, принимающий и дающий, имеющий право на несогласие, сомнение и даже
ошибку.

Мои ученики не дают мне стоять на месте. Мы всё время с ними к чему-то
готовимся, что-то проектируем, воплощаем на практике. Мне приходится постоянно
продолжать своё самообразование, а знания и умения, которые я получаю в ходе
исследования, стремлюсь по мере возможности использовать в своей работе.

Моя стратегия по отношению к  студенту:
ü
верь в своего ученика,
ü
понимай и принимай его таким,
какой он есть,
ü
уважай ученика и будь требователен
к нему,
ü
искренне радуйся его удачам и
огорчайся ошибкам.
  Моя стратегия по отношению к себе:
ü я не боюсь совершенства (достичь его невозможно),
ü протяни руку помощи,
ü перешагни через усталость и боль,
ü поднимись после неудачи.
Просыпаюсь
с мыслями о детях, и засыпаю вместе с ними ( иначе у меня не получается). Дома
с портрета на меня смотрят дочери и внук, а на работе еще 22 пары добрых,
веселых, чего-то ждущих глаз. Я же классная мама, и я за них в ответе, не на
словах, а на деле, ведь бабушка Никиты Косенкова и мама Никиты Дьякова сказали:
«Вы для них в училище и мать и отец». И каждому нужно отдать кусочек себя,
своей души, любви. Я чувствую себя настоящей мамой когда ребята приходят ко мне
за советом, просят помощи, или просто поговорить, а иногда они называют меня
«Мама Наташа» (Бурлин Андрей)
На
мой взгляд, независимо от пола, внешности, здоровья, ума, манер, характера,
способностей, они, как сказано в Библии, “запёртый сад, заключённый источник”.

И мы должны суметь найти ключ к этому “саду”. Сделать так, чтобы тебя приняли,
доверились, открылись.

В нашей группе 22 эксклюзива, других таких не было, нет и быть не может. Свою
студенческую жизнь они  выстраивали самостоятельно, раскрывая свои способности,
возможности, которые были спрятаны глубоко, и их надо было заметить, увидеть,
достать. Все они в школе просидели «на последней парте» и им там не давали
раскрыться.
Я пыталась быть психологом, чувствовать настроение
мальчишек, разбирала конфликты и помогала в трудные минуты. Я становилась
18-летнй девчонкой, когда готовились к различным мероприятиям, на соревнованиях,
когда мои мальчишки отстаивали честь группы. А также выдыхалась «болея» за них
и кричала до хрипоты нечто ободряющее и обязывающее победить. И они побеждали!
А если вдруг, что-то не так, то тут начинал возмущаться Влад Макаров.

Наша
группа учится в БПОУ «САПТ»
И
каждый из нас в чем-то талант
Все
мы как одна семья,
В
группе-22 неповторимых Я.

Дмитрий
– спокоен, деловит,
Симпатичный
он на вид.
Малый,
хоть и без амбиций,
Может
многого добиться.

Влад
в группе просто - это клад
Лидер
большинства ребят!
И
красавец и спортсмен
В
общем просто супермен!

Иван
трудолюбив и хорошо воспитан.
Не
сомневаюсь в том, что не одно
Им
будет сердце девичье разбито.

Николай.
Ни что не ценится так дорого,
Как
вежливость и доброта,
В
тебе есть такт, вниманье, преданность,
Ум,
искренность и простота.

Не
постоянный ты, Андрей,
Но
в целом парень ты хороший.
Рассеянный
и очень добрый,
Простой,
общительный, не гордый.
С
тобою скучно не бывает.
Друзья
тебя все понимают
Способностей
– не занимать,
Твой
лозунг должен быть – «Хочу все знать!»

Голова успеет поседеть, пока педагог увидит реальные
плоды своего нелёгкого благородного труда в дне завтрашнем. Но учитель учит,
пока живёт, и живёт, пока учит. Наверное, поэтому учителю очень трудно
расстаться с педагогической деятельностью, с детьми, которых учил.
И если бы меня попросили обратиться со словами
напутствия к молодым классным руководителям, я бы пожелала им – посвятить всю
жизнь детям, так как они – главная ценность школы. И мы должны помнить об этом,
находиться в постоянном творческом искании, чтобы ребятам было интересно
приходить в храм науки.

file_name: эссе в каждом ребенке есть своя изюминка.docx

alt: Точка, точка, запятая…

alt: И мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность независимо от конкретных успехов в…

intro:
Поэтому моя позиция по отношению к ребёнку такова: он – мой соратник, союзник, соавтор, принимающий и дающий, имеющий право на несогласие, сомнение и даже ошибку.
     Мои ученики не дают мне стоять на месте. Мы всё время с ними к чему-то готовимся, что-то проектируем, воплощаем на практике. Мне приходится постоянно продолжать своё самообразование, а знания и умения, которые я получаю в ходе исследования, стремлюсь по мере возможности использовать в своей работе.
       Моя стратегия по отношению к  студенту:
	верь в своего ученика,
	понимай и принимай его таким, какой он есть,
	уважай ученика и будь требователен к нему,
	искренне радуйся его удачам и огорчайся ошибкам.
  Моя стратегия по отношению к себе:
	я не боюсь совершенства (достичь его невозможно),
	протяни руку помощи,
	перешагни через усталость и боль,
	поднимись после неудачи.
Просыпаюсь с мыслями о детях, и засыпаю вместе с ними ( иначе у меня не получается). Дома с портрета на меня смотрят дочери и внук, а на работе еще 22 пары добрых, веселых, чего-то ждущих глаз.

title: эссе "В каждом ребенке есть своя изюминка


extracted_text:
Лабораторная
работа  «Исследование
изотермического процесса»
10
класс
 В этой работе
будете исследовать  зависимость давления от объема.

Цели
работы:

 исследовать
     зависимость давления от объема газа при постоянной температуре (закон
     Бойля-Мариотта);
определение
     факторов, влияющих  на проведение эксперимента,
предложение
     путей улучшения эксперимента

1(a)     i) Запишите закон Бойля-Мариотта:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….            [1]
(ii)
 Открытый
конец шприца плотно закройте пальцем и нажмите на поршень. Затем  плотнее
прижимая пальцем,  конец шприца,  начните тянуть  поршень в обратном
направлении.
    Основываясь на своих ощущениях,
опишите то, что происходит с давлением внутри шприца, когда  вы давите и
тянете  поршень. В ваших объяснениях должна присутствовать связь с изменением
объема воздуха внутри шприца.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………[2]

(iii)
 Определите
погрешность шприца в данном эксперименте
……….…………..                            [2]

b)
Нарисуйте ниже таблицу   и занесите в нее результаты измерений части (b).

[3]
Установка
–  Подготовьте приборы и материалы,
проверьте, все ли устройства работают.
Проведение эксперимента
(адаптировано из руководства по использованию  Pasco)
1. Эксперимент начать  со  сбора данных.
2. Нажмите на кнопку «Цифры» для
переключения к основной клавиатуре калькулятора. Далее нажмите на кнопку
«Измерения».
Примечание:
введите "Абсолютное давление" с единицами измерения "кПа"
3. Используйте кабель-удлинитель датчика
для подключения датчика абсолютного давления в систему сбора данных.
Примечание:
шприц еще не должен быть подключен к датчику.
5. Переместите поршень шприца к отметке 30
мл (если у вас  другой шприц, можно  выбрать  другой  объем).
6. Подключите один конец соединительной
трубки к  шприцу.   Другой конец трубки   подсоедините к датчику давления.
Для этого  вставьте и  поворачивайте его по специальным пазам  до щелчка в
конце. Если у вас возникли    какие-либо вопросы по  подключению  этой  системы
должным образом, обратитесь за помощью к учителю.

Рис.1
7. Запишите давление, соответствующее 30
мл в таблицу.
8. Переместите поршень к отметке  28 мл.
Запишите  данные в таблицу.
9. Продолжайте запись  данных,  уменьшая
объем  в шприце с шагом 2 мл до объема 20 мл (может быть сделано больше
измерений, если максимальное значение датчика еще не достигнуто).
10. Переместите поршень обратно к отметке
30 мл.
11. Записывайте   данные  в таблицу,
увеличивая  объем в шприце с шагом 2 мл  до объема 60 мл.
c)
 Используя
результаты измерений, постройте график зависимости давления Р на оси ординат от
объема V на оси абсцисс.

                        [3]
d)        Проведите
наилучшую линию соответствия и предложите математическое выражение зависимости
давления от объема.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………[3]
e)
Предложите два источника ошибок в этом эксперименте.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………[2]
f)
Рассмотрим график зависимости P от Vm . Какое  значение m
позволит получить график прямой линии в этом эксперименте?
                                                                                m
= ………..…                                                                                [1]
g) Почему
так важно, чтобы трубка, которая соединяет шприц с датчиком была короткой?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..[2]

                                                                                [Итого:
20]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10_рус_Лабораторная работа.docx

alt: Лабораторная работа « Исследование изотермического процесса » 10 класс

alt: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..[ 2] [ Итого : 20]

title: Физика_10_рус_Лабораторная работа