extracted_text:
Притчи
или философские рассказы.
Легенды и притчи всегда играли важную
роль в истории человечества, и по сей день они остаются прекрасным и
эффективным средством развития, обучения и общения. Одни из них принесут вам
вдохновение, другие заставят смеяться, третьи - задуматься.  Красота
притчи заключается в том, что она не делит человеческий ум на вопрос и ответ.
Она просто дает людям намек на то, каким все должно быть. Притчи - это
косвенные указания, намеки, которые проникают в сердца подобно семенам. В
определенное время или сезон, они прорастут и дадут всходы.
Приятного прочтения притч и рассказов,
пусть они вам принесут только хорошее настроение!
Притча о Любви, о Мечте
и о Надежде
В одном южном городе, на берегу тёплого
моря, росли три сестры. Родились они одновременно у немолодой уже женщины, и
были очень похожи друг на дружку внешне: тонкие, хрупкие, с пушистыми русыми
волосами и янтарными глазами. Девочки были до того прекрасны, что их мама и
папа никак не могли решить: как назвать им своих дочерей, чтобы имя их
соответствовало их красоте и прелести.
     Так прошло восемнадцать лет.
Сёстры выросли и стали прекрасными юными женщинами. Но у них по-прежнему не
было имён. И вот однажды их престарелая мать призвала дочерей к себе и сказала:
- Дочери мои! Вы уже взрослые и
самостоятельные. Я отдала вам всё, что могла: мою душу, моё тепло, мои знания о
жизни. Единственное, чего не дала я вам – это имён. Ступайте же к людям,
знакомьтесь, общайтесь, несите им тепло, которое я вам дарила все эти годы.
Пройдёт время – и люди сами дадут вам имена. С этими словами старая женщина
закрыла глаза и умерла. Сёстры схоронили мать, отгоревали, сколько положено, да
и собрались в путь: выполнять матушкин завет.
    Долго ли, коротко ли они ходили, а
встретилось им перепутье: можно было и налево пойти, и направо, и прямой путь
продолжить. Встали сёстры и стали совет держать:
- Если мы и дальше вместе ходить будем
– люди так и не смогут ни одной из нас имя дать: уж больно мы им одинаковыми
кажемся, - сказала одна.

- Да. Похоже, пришло нам время
расстаться и попытаться жить каждая своей жизнью, - поддержали её две другие.
     На том и порешили. Разделили они
хлеб, воду на троих, выбрали каждая свою дорогу, да и расстались.
    Первая сестра через день-другой
пришла в незнакомый город, который был столицей королевства. И так уж
получилось, что, не успела она войти в город, как попала на глаза юному принцу.
И так ему понравилась девушка, что он тут же пригласил её во дворец и
представал своим родителям.
- Она прекрасна! – заявил юноша. – И я
хочу на ней жениться!
Девушка, которая так же с первого
взгляда полюбила принца, была только рада, да и родители, обожавшие своего
сына, возражать ему не стали. Так и вышло, что стала первая из сестёр женой
юного принца. Она так радовалась своему счастью, так нежила и лелеяла своего
мужа, что казалось: пары счастливее нет!
    Однако прошло несколько лет, и
страсть юного принца стала утихать. Да и девушка, успевшая родить ему двух
сыновей, уже не казалась принцу столь же юной и прелестной. Её слишком ласковый
голос и слишком приятные манеры стали казаться ему слащавыми и неискренними.
Всё чаще уезжал принц из дому: на охоту, к друзьям или просто на конную
прогулку.
     И вот настал тот день, когда
появилась у принца другая возлюбленная. Злые языки быстро донесли об этом
бедной молодой женщине. Она от горя слегла, да и умерла через неделю. Принц,
совсем не желавший такого поворота, сильно раскаялся, схоронил свою жену и
сказал: не дал я тебе имени при жизни, так дам после смерти. Ты была моей
настоящей любовью – преданной и нежной. Путь же таким именем и поминают тебя в
веках: Любовь.
 Тем временем другая сестра так же
оказалась в незнакомом царстве-государстве, и, как и положено сёстрам
близнецам, тоже оказалась во дворце. Однако в жёны её взял сам царь-государь.
Были у него жёны и до этого, но ни одна не могла родить ему наследника.
Средняя сестра тоже не сразу понесла:
прошло несколько лет, прежде чем во чреве её зародилась новая жизнь. Государь
был счастлив! Он носил свою любимую жену на руках, буквально шагу не позволял
ей ступить самостоятельно, кормил её самыми вкусными лакомствами, дарил самые
редкие драгоценные камни.
     К положенному сроку разрешилась
царица здоровым и красивым мальчиком, да только сама погибла в родах. Ах, как
горевал её супруг, сколько

горючих слёз пролил! Однако ничего не
поделаешь: схоронил он свою молодую супругу, да и сказал:
- Не было у тебя имени при жизни, но
сделала ты для меня то, чего никто другой не мог – воплотила мою мечту, родила
мне наследника. Так пусть же поминают тебя в веках этим именем – Мечта.
     Третья сестра, тем временем, не
спешила останавливаться в каком-то одном месте: ходила она по городам и весям,
всюду слушала людей, от старых людей – мудрости училась, кому могла – всем
помогала. И всё больше и больше людей знали о том, что есть на свете такая
девушка – милая, не по годам мудрая, способная помочь и словом, и делом.
Всё больше людей к ней обращалось за
помощью, всё чаще люди искали её, чтобы попросить помощи и поддержки. Да только
не знал никто её имени, а потому трудно было людям отыскать и позвать её.
     А была в той стране, по которой
ходила девушка, одна деревня, в которой все жители болели одной и той же
болезнью, и всё никак не могли вылечиться. Вот прознали эти люди о том, что
есть такая девушка, которая многим помочь сумела. С большим трудом отыскали они
её и привели в свою деревню. Узнав о болезни, что мучила всех местных жителей,
девушка сказала:
- Тут я вам легко помогу: в городе, где
я росла, с этой болезнью легко справлялись.
И сказала третья из сестёр жителям
деревни, как им лечиться надо. Не прошло и месяца – как все здоровы были! И
тогда решили жители деревни девушку отблагодарить.
- Что подарить тебе, наша
спасительница? – обратились они к девушке. – Как отблагодарить тебя?
- Ничего мне дарить не надобно, -
отвечала им третья из сестёр. – Да только вот, хотелось бы, чтоб дали вы мне
имя, чтоб легче людям меня звать и искать было.
День думали жители деревни, а потом и
ещё день. А на третий день пришли и сказали девушке:
- Мы, пока о тебе не прослышали, ни на
что не надеялись. Думали, погибнет всё наше селение. А ты нас исцелила и дала
силы жить дальше. Так пусть же имя тебе будет – Надежда!
Так и вышло, что из всех сестёр только
Надежда живой осталась, и так и жила она до глубокой старости: никому в добром
слове и в помощи не отказывая.

Создание волшебного
внутреннего мира
      Знаете ли вы откуда появились
первые волшебники? В наидревнейшие времена жил один единственный волшебник.
Согласно легенде он создал волшебный мир из витающих в воздухе магических
частиц.
     Первый волшебник взял частицы
царств огня и туманов и создал волшебную землю, воду, огонь и воздух. Из искр,
вылетавших из царства огня, боги сделали звезды и украсили ими небесный свод.
       Сначала не было ничего: ни
земли, ни неба, ни песка, ни холодных волн.
      Внутри любого из нас живет
волшебник. Но у всех он проявляет себя по-своему. Каждый день мы создаем внутри
и вокруг себя новый мир, часто даже не замечая этого. И сегодня нам предстоит
воссоздать свой собственный мир.
     Для начала волшебник создал землю.
Земля даст  человеку ощущение уверенности, прочности, научит его строить дома и
обустраивать их. Земля  научит человека трудиться и получать от этого
удовольствие.
     Волшебник   подумал: надо чем-то
удобрить землю, и пусть это будет вода. Он отложил созданную им землю. Взял
другой кусочек вещества (пластилина) и начал создавать воду.
     Создавая воду, он думал о том,
какой живительной и чистой она будет. Волшебник знал, что вода будет дарить
человеку способность чувствовать мир и настроения других людей. Она наполнит
его внутренний мир разнообразными переживаниями. Итак, волшебник создал воду.
Затем волшебник соединил землю и воду в чудесную композицию.
     Потом он отложил землю и воду, для
того чтобы посвятить себя созданию огня. Он взял кусочки соответствующего
вещества (пластилин) и начал создавать огонь… Создавая огонь, волшебник думал о
том, как он подарит человеку тепло, поможет приготовить пищу. Он знал, что
огонь сможет поселиться в душе каждого человека и помогать ему жить. Огонь
укрепит волю человека и напитает его энергией для создания чего-то хорошего и
нового. Итак, волшебник создал огонь.
     Волшебник любовался своим
творением. Огонь нисколько не обжигал его руки. Он соединил  землю, воду и
огонь. Казалось бы, волшебный мир

создан… Но нет, для жизни необходим еще
один элемент – воздух. Волшебник отложил свое творение и взял вещество,
необходимое для создания воздуха. Создавая воздух. Волшебник думал о том, что
он будет связывать все элементы волшебного мира. Воздух подарит человеку
легкость дыхания, поможет ощущать ароматы этого мира. Воздух сможет переносить
мысли людей, а значит, поможет им учиться и узнавать новое… Итак, волшебник
создал воздух.
     Итак, волшебный мир был создан и
волшебник с гордостью представил свое творение людям.
Теперь пришло время населить мир
людьми. Волшебнику хотелось, чтобы человек нес в себе весь мир, который он
сотворил.  В чем же заключалась волшебная сила этого мира?
      Он решил создать человека из того
вещества, из которого создан сам волшебный мир. Волшебник хотел, чтобы
созданный им мир был внутри человека. Поэтому он взял тот мир, который только
что создал, в свои руки. Согрел его своим волшебным теплом и скатал в шар. В
его руках оказался разноцветный шар, в котором теперь перемешались и земля, и
вода, и огонь, и воздух.
    «Из этого можно создать человека!»
- решил волшебник. Человек, слепленный из шаров, развеселил волшебника. «Он
должен быть подобен мне», - решил волшебник и стал вытягивать части тела,
прочно соединяя их друг с другом. Так появился человек в волшебном мире…
     «Главное, он должен стоять на
своих ногах», - решил волшебник и долепил своего человека так, чтобы он прочно
стоял на своих ногах в этом мире.
      В каждом из этих человечков –
весь мир!
Урок бабочки
 Однажды в коконе появилась маленькая
щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через
эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как
будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось,
бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.

Тогда человек решил помочь бабочке, он
взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было
слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.
Человек продолжал наблюдать, думая, что
вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не
случилось!

Остаток жизни бабочка волочила по земле
свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать.
Как относишься
Двое мудрецов отправились по свету
посмотреть как люди живут. В одном не большом городе они встретили толпу людей,
которые носили огромные камни, было видно что им очень тяжело, руки были в
кровяных мозолях, по лицу скатывался пот. Мудрецам стало интересно, что же
делают эти люди.
 - Что ты делаешь?- спросили они у
одного человека.
 - Я таскаю камни наверх.
 - А ты что делаешь? - спросили они
другого.
 - Я зарабатываю детям на еду.
 - Ну а ты что делаешь? – спросили они
третьего.
 - Я строю храм Божий!
И поняли тогда мудрецы одну простую
истину - не важно, что ты делаешь важно, как ты к этому относишься.
   Одно и то же занятие одному человеку
может приносить боль и страдание, а другому доставлять радость. Научись даже из
самой плохой ситуации находить что-то хорошее, оно обязательно есть, стоит
только получше присмотреться, ведь тогда ты сможешь изменить всю свою жизнь.
Притча о выборе
Однажды к Богу пришла женщина, которая
выглядела совершенно несчастной
 - Господи, как же трудно было к тебе
добираться! – упрекнула его она. – Мне пришлось истоптать семь пар башмаков,
переплыть семь рек, преодолеть семь болот, перебраться через семь ущелий,
прежде чем я узрела тебя. По-моему, у меня отнялись ноги.
 - Ты сама выбрала такой трудный Путь,
и это твое право, – ответил Господь. – Наверное, у тебя ко мне важное дело,
если ты так ко мне стремилась?

 - Очень важное! Я хочу спросить тебя,
за что ты наказал меня многочисленными несчастьями? Что я такого сделала, чтобы
ты меня вот так возненавидел?
 - Я есть Любовь, и не умею ненавидеть,
– ответил Творец. – Но если я в чем-то ошибся – я готов все исправить. Расскажи
мне, в чем твои несчастья.
 - В детстве у меня не было
взаимопонимания с родителями, и я от этого страдала. Муж, которого я любила,
ушел от меня к другой. Мой единственный ребенок умер, едва успев повзрослеть.
Друзья от меня отвернулись, потому что я не хотела ни с кем общаться. А теперь
я заболела смертельной болезнью, и мне осталось жить совсем недолго. Ты отнял у
меня все, Господи! И я хочу знать, за что. Почему мне предначертано быть
несчастной???
 - Милая женщина, я тоже хочу тебя
спросить, – с состраданием сказал Господь. – Я дал тебе родителей, чтобы ты
познала, что такое быть дочерью. У тебя был муж – чтобы ты познала, что такое
быть женщиной. Я послал тебе ребенка, чтобы ты познала, как это – быть матерью.
У тебя были друзья – чтобы ты познала, что такое «быть заодно» и «поддерживать
друг друга». Я послал тебе Болезнь – как последний сигнал, что ты что-то
делаешь не так. Я дал тебе все для Счастья – гораздо больше, чем многим другим.
Скажи мне теперь, почему же, имея столько возможностей для Счастья, ты выбрала
быть несчастной? Иди и подумай об этом, время еще есть. И выбери что-то другое
– если захочешь, конечно.
 … Прошло много времени, и у ног
Создателя появилась та же самая женщина. На этот раз она выглядела совершенно
счастливой.
 - Здравствуй, Господи, – с улыбкой
сказала она. – Рада тебя видеть!
 - Ты не устала? Трудно было
добираться? – заботливо спросил Господь.
 - Нет, вовсе нет! Я прилетела на
крыльях Любви, пара взмахов – и я тут, – ответила женщина. – Я здесь, чтобы
поблагодарить тебя.
 - В твоей жизни что-то изменилось?
 - О да! После той нашей встречи все
стало по-другому, потому что изменилась я. Тогда я вернулась в свой мир, где
меня ждала моя болезнь. Но я выбрала жить – и сумела найти способы, чтобы
исцелиться.
 Исцелившись сама, я захотела
рассказать другим, что это возможно, и стала помогать тем, кто уже отчаялся.
 У меня появилось множество друзей, и
они помогли мне написать об этом книгу, а потом и много книг.  Один из моих
читателей стал мне мужем. Он

 вдовец, его жена умерла от той же
болезни, что была у меня, и у него осталось трое детей. Я стала им вместо
матери, так что теперь у меня уже подрастают любимые внуки!
 - Но я вижу, что ты передвигаешься в
инвалидной коляске. Наверное, это огорчает тебя? – испытующе спросил Господь.
 - В этом есть свои плюсы. У меня
больше, чем у других, времени для размышлений, для медитаций и для творчества.
 - Я вижу, глаза твои сияют, и улыбка
цветет на твоем лице.
 - Это потому что я все время в
движении, у меня столько планов! А главное – я могу дарить Миру то, что во мне
открылось. Во мне столько Любви, что хочется обнять весь мир! Ты знаешь,
Господи, я наконец-то счастлива!
 - Как мало, оказывается, человеку надо
для Счастья, – с улыбкой промолвил Бог. – Всего лишь сделать выбор…
Притча: «Человеческие
ценности»

У одного крестьянина был сын, который
стал плохо себя вести. Испытав все способы влияния, отец придумал следующее: он
вкопал против дома столб и после каждого проступка сына вбивал гвоздь в этот
столб.
Прошло некоторое время, и на столбе не
осталось живого места – весь он  был утыкан гвоздями. Эта картина  так поразила
воображение мальчика, что он  начал исправляться. Тогда за каждый  его поступок
отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот настал день, когда последний
гвоздь был вытащен, но на мальчика  это произвело совсем неожиданное
впечатление: он горько заплакал.
- Что ты плачешь? – спросил его отец. –
Ведь гвоздей больше нет?
- Гвоздей – то нет, а дырки остались, -
ответил сын.
Притча:  «Разумное воспитание»
Однажды к мудрецу пришла молодая женщина и спросила:
— Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости? Что важнее?
— Посмотри, женщина, на виноградную лозу, — сказал
мудрец. — Если ты не будешь её обрезать, не станешь, из жалости, отрывать
лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над её ростом, не
дождёшься хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных
лучей и не станешь заботливо поливать её корни каждый день, она совсем
зачахнет.
И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе
удастся вкусить желанных плодов.

file_name: Притчи или философские рассказы.docx

alt: Притчи или философские рассказы

alt: Так и вышло, что из всех сестёр только

alt: Волшебник любовался своим творением

alt: Нет, вовсе нет! Я прилетела на крыльях

title: Притчи или философские рассказы


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_70.docx


file_name: функции экономической теории.docx

title: функции экономической теории


extracted_text:
ОТ САДОВ И ЛУГОВ
(выставка цветов)
Цель:
развивать познавательность, любознательность; прививать чувство уважения к природе,
к её творению; воспитывать чувство уважения к труду человека.
Оборудование: вазы разного вида,
букеты цветов, музыкальные инструменты, бумага.
Ход мероприятия
«Пропуск» на праздник
– цветок. Участники в ярких костюмах встречают гостей. Звучит «Вальс цветов» П.
И. Чайковского.
Садовник. Цветы – спутники нашей жизни,
спутники праздников. Цветами встречают именитых гостей. Вручают их артистам, юбилярам,
всем девочкам и женщинам в День 8 Марта, учителям – в День учителя. Цветы вручают
именинникам, победителям олимпиад и конкурсов.
Цветы возлагают к мемориалам.
Их вплетают в гирлянды и венки. Цветы ставят на столы во время торжественных собраний.
Цветы для подарка нужно выбирать
тщательно, учитывая возраст и пол человека.
Цветочница. Взрослым дарят цветы на
длинных стеблях. Мальчикам и девочкам – нежные и мелкие в округлых и радостных букетиках.
Они дополняют коробку конфет, игрушку.
Представителям заграничных
делегаций преподносят букеты роз, гвоздик, артистам – хризантемы, гладиолусы, розы,
гвоздики.
Букет из 1-го цветка означает
внимание, 3 – уважение, 5 – признание, 7 – обожание.
Теперь, друзья, для вас коллаж
загадок про цветы!
Белая
корзинка,
Золотое
донце,
Похожее
на солнце,
Что
это такое?
                (Ромашка.)
Дети отгадывают.
Садовник.     На воде увидел ты
      Белые цветы.
      Эти жители реки
      На ночь прячут лепестки.
              (Лилия
водяная.)
Цветочница.  Был тугим он кулачком,
  А
раздался – стал цветком.
                        (Бутон.)
Садовник.     Белые бусинки
      На зелёной нитке.
     (Ландыш.)
Цветочница.  Лик пахучий,
  А хвост колючий.
              (Роза.)
Садовник. Какие бывают цветы?
Дети. Садовые! Луговые.
Цветочница. Молодцы! Правильно!
Садовник. Укажите букеты с садовыми
цветами.
Цветочница. Покажите букетики из полевых
цветов и назовите их.
На
сцену выбегают дети – хоровод цветов.
Садовник
(поёт).
Я
садовник молодой,
Хожу
летом и зимой.
Все
цветы мне надоели,
Кроме
розочки одной!
Роза. Ой!
Садовник. Что с тобой?
Роза. Влюблена.
Садовник. В кого?
Роза. В василёк.
Цветок,
взявший себе название розы, на вопросы садовника отвечает, что влюблен в василёк.
После этого «василёк», переговорив с садовником, называет цветок, в который он влюблён.
Если кто-то из цветов замешкается и не отзовётся – выбывает из игры.
После
игры звучит песня «Чудесно-расчудесно» из к/ф «Мария-Мирабелла». Цветы танцуют.
Цветочница (после танца). Я буду
сейчас с вами играть. Будьте внимательны.
Шла
старушка
Мимо
рынка
И
несла цветов корзинку.
В
этой маленькой корзинке
Есть
различные цветы:
Роза,
ландыш, незабудки,
Что
угодно для души?
Роза (выходит из-за кулис).
Меня звали?
Дети. Да!
Следом
выбегает весь в белом ландыш.
Ландыш. А меня звали?
Цветочница. Обязательно!
Незабудка. Я тоже из корзины. Возьмите
и меня.
Цветочница. Как же про тебя забыть?
Цветы (вместе). Давайте
позовём ещё других наших друзей.
Роза.     Что-то нас маловато…
    Я согласна позвать друзей.
Цветы (хором).        Ау!
Цветы!
                Приходите
побыстрей,
                Чтобы было
веселей.
Из-за
кулис с двух сторон появляются дети – другие цветы. На головах у них венки с изображением
цветов.
Гладиолус – богатый барон.
Георгин – герцог именитый.
Астра – совсем не зубаста.
Календула – губы надула.
Гвоздика – пристыдит, пригвоздит.
Подсолнух – декоративный, совсем не
противный.
Роза. Я – пахучая Фромоза. Очень
боюсь мороза!
Гладиолус. Будешь у нас главной – заглавной.
Какое ваше мнение, друзья?
Цветы. Другого выбора быть не может!
Роза. Ваше мнение принимаю без
сомнения.
На
сцене пластическая композиция под песню «Белые розы» из репертуара гр. «Ласковый
май».
Роза. Весело на душе от такой
музыки! Пора и поиграть. Начинаем!
Поёт.
Тай,
тай, налетай
В
интересную игру,
А
в какую – не скажу!
Догадайтесь
сами,
Девочки
с усами,
Мальчики
с косами!
Цветы
становятся в круг. Роза держит в обеих руках бумажные прямоугольнички (один с названием
игры, а другой – пустой), скатанные в рулончики. На кого придется конец считалки,
тот показывает на руку, в которой по его предположению находится рулончик с записью
названия игры. Если ошибка – читают закличку снова, игра продолжается. Допустим,
что это игра «Аттракцион». На нитке привязаны цветы. Игроку надо срезать цветок
с завязанными глазами. В руки игроку дают ножницы. Он медленно движется вперёд.
Можно использовать слова «тепло», «холодно». Чем ближе к цели, тем увереннее голоса
участников. Если игрок поворачивает не туда, раздаются голоса «Холодно; холоднее;
совсем холодно». Игрок у цели – ему кричат «Браво!», хлопают в ладоши. Игрок срезает
цветок, дарит кому-то из присутствующих, его благодарят. Так продолжается несколько
раз.
Роза. Молодцы! Хорошо играли!
Ромашка (задумчиво). Как хочется
узнать, что происходит в лесу, на лугу. Ведь там у меня родственники – разного вида
ромашки. Из ромашки аптечной делают лекарства для людей.
Садовник. Внести плакат. На нём написано
«Знаете ли вы?».
Гладиолус. Знайте, что ботаники насчитывают
четыреста растений-барометров.
Астра. Перед дождём закрываются
цветы мальвы.
Календула. Если утром соцветия ноготков
остаются закрытыми, можно сказать – будет дождь.
Гвоздика. Клевер перед ненастьем опускает
свои тройчатые листочки.
Подсолнух декоративный. А вот я и мои братья имеем свойство – поворачиваем голову
вслед за солнышком.
Роза. У нас получился симпозиум.
Значит, нам нужна природа. Мы любим её.
Цветы. Любим, любим, любим!
Садовник. Пока мы в некоторой степени
занимались наукой, промчалась гроза.
Гроза
прошла, и ветка белых роз
В
окно мне дышит ароматом…
Ещё
трава полна прозрачных слёз,
И
гром вдали гремит раскатом.
                  А.
Блок
Цветы. Роза Фромоза!
Астра.
Мы хотим на экскурсию!
Давайте поедем к нашим луговым
друзьям.
Календула. Посмотрим, что там происходит.
Цветы (хором). На волю!
На простор!
Роза. Подать цветочную карету!
(В
записи звучит шум приближающейся кареты. Она украшена цветами. Контур кареты напоминает
огромную корзину.)
Гладиолус (воинственно). Вперёд!
Георгин (так же). На простор!
Подсолнух. Едем в гости!
(Карета
исчезает за кулисами. На сцене декорации лесной поляны.)
Садовник.     Отгадайте загадку.
      Волшебница-полночь
      По лесу бродила
      И бусинки звёзды
      В траву уронила,
      А утром из летней земли
      Те белые звёзды цветами
взошли.
Можно
инсценировать загадку, показать танец о цветке – звездчатка или изображение этого
цветка.
Садовник. К сожалению, сорванные цветы
быстро вянут.
Цветочница. А незабудки! Очень нежны
и красивы эти маленькие голубые цветки, растущие по краям болот. Действительно,
незабудку, если увидел даже один раз, забыть нельзя. В ней как будто отразилась
голубизна летнего неба.
Цветочница. Лесная поляна полна жизни:
цветы обласканы солнышком, пчёлы, шмели собирают с них сладкий нектар.
Звучит музыкальная
мелодия В. Блага, сл. М. Везели.
Танец
В
лапку шмель берет смычок –
Заиграла
скрипка,
Пляшет
с мухой червячок
На
травинке гибкой.
Каблуки тук-тук стучат!
Лихо
отплясали!
Половину
калача
Музыканту
дали.
А потом червяк учил
Танцевать
улитку,
Шмель
минуту улучил –
Улетел
в калитку.
На
полянку выезжает карета. Садовые цветы быстро становятся в круг, танец продолжается.
Затем музыка умолкает.
Роза (после танца). Мы
приехали навестить вас, дорогие друзья!
Гладиолус. Как вам живётся?
Звездчатка. Иногда бывает очень плохо!
Георгин (удивленно). Почему?
Ведь столько простора!
Подсолнух. Кто вас обижает?
Гвоздика. Может, вам, луговым цветам,
нужна помощь?
Незабудка. Надо убедить людей, чтобы
нас не рвали попусту.
Ромашка. Марать и топтать природу
не дадим!
Календула. Ведь есть закон об охране
природы!
Роза. Собирать и рвать цветы в
большом количестве можно только в заказниках. Они идут на изготовление лекарств
для людей.
Садовые цветы. Мы постараемся вам помочь. Нам дороги все луговые цветы и травы.
Звучит
песня «Не рвите цветы», муз. Ю. Антонова, сл. М. Пляцковского.
Все
цветы (после музыки и танца).
Берегите
цветы!
Любите
цветы!
Не
рвите цветы!
Мы
украшаем планету!
Природа
плачет без нас!
Садовник. Слышали, к чему призывают
цветы?
Дети. Слышали! Природу надо любить
и беречь.
Цветочница. Цветы как люди! Их нежности
нет конца.
Исполняется
пластическая зарисовка под нежную мелодичную музыку.
Роза. Отправляемся к столам, где
ждёт нас выставка цветов.
Жюри, вы готовы?
Жюри. Готовы.
Осматривают
выставку. Столы ставят в форме каре. По краям сцены – столы. На среднем столе –
букеты садовых цветов; на правом – букетики луговых цветов; левый стол отведён под
икебану. Каждый букет или композиция имеют своё название. Жюри учитывается буквально
всё: и композиция цветов, и название букета. Пока идёт осмотр, дети-зрители создают
(рисуют) этикетки для конфет с цветочным названием. Звучит лёгкая инструментальная
музыка. Определяются места победителей.
Роза. Выставка восхищает своей
пышностью и разнообразием. Сразу видно, что немало потрудились, чтобы вырастить
такую красоту. Благодарим и матушку-природу за её блага и старания.
Представляет
победителей.
Георгин. А теперь конкурс цветочных
этикеток. Представляем победителей!
Идёт
представление.
Садовник
(вращает барабан).
Для
всех новая затея,
Затея
– лотерея!
Подходите,
кто смел,
Тот
букет заимел!
Дети
из барабана вынимают билетики. Выигравшие становятся в сторону. Барабан опустел,
выигрыш – букет – вручён каждому, кто вытянул счастливый билет. Участники выходят
на сцену под весёлую музыку, бросают в зал шары. Всем весело.
Участники.   Желаем счастья!
      Желаем весёлых праздников!

file_name: От садов и лугов  выставка цветов.rtf

alt: ОТ САДОВ И ЛУГОВ ( выставка цветов)

alt: На ночь прячут лепестки. (Лилия водяная

alt: Роза . Весело на душе от такой музыки!

alt: Садовник . Пока мы в некоторой степени занимались наукой, промчалась гроза

alt: Танец В лапку шмель берет смычок –

alt: Садовник . Слышали, к чему призывают цветы?

title: Выставка цветов:"От садов и лугов"


extracted_text:
Ефимова О.В. старший преподаватель
кафедры дошкольного и начального общего образования в УлГПУ им. И.Н.Ульянова.

Игры.
Классификация и значение в развитии детей.

Игра – термин, обозначающий широкий круг деятельности
человека, противопоставленный утилитарно-практической деятельности.
В педагогике игры рассматриваются, как сложное и
многоплановое явление, которое проявляется как:
-
метод
обучения старших дошкольников;
-
форма
обучения и воспитания;
-
деятельность
детей;
-
средство
всестороннего развития личности;
-
методические приемы решения какой-либо частной задачи.
На данный момент выделяют огромное множество детских
игр по характеру, содержанию, организации и форме. Это объясняет разные
подходы к классификации детских игр.
Основа классификации игр
была заложена П. Ф. Лесгафтом.  Рассматривая единство физического и
психического развития ребёнка П. Ф. Лесгафт создал систему подвижных
игр, разработал их методику. Указывая на психологическое отличие игр с
правилами от игр имитационных П. Ф. Лесгафт раскрыл воспитательное
значение правил игры.
Л. П. Бочкарева считала,
что в нынешних ДОО на ряду с традиционными играми должны быть особенно актуализированы
следующие виды игр:
1)    игра с элементами развлекательности;
2)    интеллектуально – творческие;
3)    сюжетно – ролевые;
4)    театрализованные;
5)    игры, приближающие к основам наук;
6)    игры, учитывающие психологию пола
(половую дифференциацию).
В программе «Детство»,
игре отводится главное место. Картотека игр составлена таким образом, чтобы
дети могли участвовать во всем их многообразии:
-     творческие (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, режиссерские, театральные, игры-драматизации,
народные);
-     дидактические (развивающие игры, игры
с правилами, настольные и др.);
-     подвижные, спортивные.
С других позиций подошла
к классификации игр Н. К. Крупская. В своей работе о классификации
детских игр она выделила игры, которые создаются самими детьми (творческие,
свободные) и игры с готовыми правилами, то есть организованные.
При огромном разнообразии
творческих игр в них присутствуют общие черты: дети сами выбирают тему игры,
развивают сюжеты, распределяют между собой роли, подбирают нужный игровой
материал. Взрослые тактично контролируют этот процесс, который направлен на то,
чтобы возбудить инициативу и активность детей, развить их творческую фантазию и
сохранить при этом самодеятельность.
Организованные игры (игры
с правилами) имеют готовое содержание и заранее уставленную последовательность
действий, в отличие от творческих игр. Главное в них является решение
поставленной задачи и соблюдение правил. По характеру игровой задачи они
подразделяются на две большие группы: подвижные и дидактические. Но это деление
в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют
образовательное значение, которые развивают ориентировку в пространстве,
требуют знания стихов, песен, а некоторые дидактические игры связаны с
различными движениями.
Говоря об отличиях между
организованными играми и творческими, необходимо отметить различия в активности
детей. Творческая игра всегда направлена на выполнение замысла и развитие
сюжета. В играх с правилами от детей требуется решение задачи и выполнение
правил. Также как во многих играх с правилами имеется сюжет, в которых
разыгрываются роли, в творческих играх есть правила без соблюдения, которых не
может успешно проходить игра, но главным является то, что дети сами
устанавливают их в зависимости от сюжета.
Помимо отличий между
организованными играми и творческими имеются и много общего. Например, наличие
условной игровой цели, необходимость активной самостоятельной деятельности и
работы воображения.
Как и говорилось ранее,
не существует единой классификации игр, их чрезвычайное множество и это зависит
от возникновения потребностей в их систематизации с целью наиболее адекватного
использования в воспитании и обучении детей.
Очень много классификаций
опирается на содержание, воспитательную или развивающую направленность детских
игр, специфику использования игрушек, а также на особенности поведения играющих.
Распространены и такие, которые связанны с особенностями материала игрового
поля или места. А. Н. Леонтьев предложил классификацию, основанную на
выделении психических процессов преимущественно реализуемых в игре. Новосёловой С. Л.
были выдвинуты классификационные принципы, которые определяются этнической
принадлежностью играющих, историчностью игр и их направленностью на воспитание
тех или других черт личности. Так же, ею выдвигается в качестве её основы
категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры, не отрицая рациональности
прежних подходов. Поэтому все игры подразделяются на 3 класса: игры,
возникающие по инициативе ребёнка; игры по инициативе взрослого и игры
народные, идущие от исторических традиций этноса.
Самыми древними являются игры,
возникающие по инициативе ребёнка. Они важны тем, что развивают познавательную
активность, инициативу ребёнка. Такие игры свойственны детям от первого года
жизни до 10 лет.
Игры, в которые дети
играют сами, по своему выбору и своей инициативе называются сюжетно
самодеятельные игры. Ролью взрослого в данной игре является не направлять
развитие сюжета, не помогать в распределение ролей и не мешать развитию игровой
инициативе ребёнка.
Виды сюжетных
самодеятельных игр:
·
Сюжетно-отобразительные
игры – это те игры, в которых ребёнок отображает то, что увидел в реальной
жизни: игра в больницу и т.д.;
·
Сюжетно-ролевые
игры – они происходят даже при малом количестве игрушек – заместителей, здесь
важен обмен репликами. При этом и сюжет, и распределение ролей – инициатива
ребёнка;
·
Режиссерские игры
– это сюжетно-ролевые игры с фигурками (может быть, с рисованием), когда
ребёнок продумывает поступки, саму судьбу своих героев. Когда у маленькой девочки,
которая играла в больницу, спросили: «А ты их врач?», она ответила: «Я их
будущая судьба!»;
·
Театрализованные
игры – когда ребёнок берет атрибуты костюмов и ведет себя как актер, изображая
взрослых, сверстников и т.д.
Игры по инициативе
взрослого подразделяются на обучающие и досуговые игры.
Обучающие игры:
·     Сюжетно-дидактические (по
определенной тематике): они знакомят детей с трудом взрослых, учат уважать
труд, а также расширяют кругозор ребёнка. Характер игры – репродуктивный, а не
творческий: ребёнок повторяет действия взрослого;
·     Учебные (предметные) дидактические
игры – игры на занятиях по развитию речи, обучению грамоте.
Досуговые игры передают
ребёнку всю палитру культуры народа. Обычно они проводятся в праздничное,
досуговое время.
·     Интеллектуальные – шашки, шахматы;
·     Игры-забавы – игры с забавными
игрушками (движущимися, плавающими);
·     Игры-развлечения – шумные, могут быть
командные, эстафетные;
·     Театральные игры – постановочные с
куклами, спектакли;
·     Празднично-карнавальные игры – игры
народов мира, колядования. Это игры на праздниках, утренниках.
Игры народные, идущие от
исторических традиций этноса.
Народные игры – это традиционные
игры, идущие от мировой инициативы этноса. Выделяются следующие игры:
Обрядовые – они имеют
огромное значение для социального развития дошкольников, постижения ими
культуры своего народа.
Они подразделяются на:
·     Семейные – отражают реалии семейной
жизни;
·     Сезонные – связанные с временами
года;
·     культовые – связанные с религиозными
культами.
Тренинговые игры:
·     интеллектуальные – архангелогородская
деревянная игрушка – головоломка;
·     сенсомоторные – курочки, клюющие
зернышки; игра в камешки и в косточки, игра в бабки;
·
адаптивные – игры,
направленные на адаптацию к природной среде, к среде людей: «Колечко», «Белый
камень».
Досуговые игры:
·
игрища – в этих
играх могут участвовать люди разных возрастов. Они ценны тем, что помогают
ребёнку в определении своей социальной роли, приближают ребёнка к взрослым, а
также показывают перспективу развития;
·
тихие игры –
перебирание ниток, пуговиц (перед сном);
·
забавляющие;
·
развлекающие.
Определение возраста
различных видов игр опирается на представление о непрерывности игры в жизни
ребёнка. Следует подчеркнуть, что некоторые игры характерны для определенного
возраста, а некоторые – практически для всех возрастных групп (их содержание,
естественно меняется).
В игровой
деятельности сочетаются два важных фактора: с одной стороны, играющие
включаются не только в практическую деятельность, но и развиваются физически; с
другой – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности,
а также углубляют познания о мире, жизни. Все это в конечном итоге способствует
воспитанию личности в целом.
Игра вводит
человека в общение с окружающими людьми и природой, способствует приобретению
знаний, развитию активности, фантазии, нестандартного мышления.
Неоспоримо
влияние игры на речевое развитие дошкольника. Она формирует мотивацию к
процессу говорения; способствует: воспитанию у детей внимания к речевому
оформлению мыслей и волеизъявлений, развитию звуковой культуры речи, фонематического
восприятия, интонационной выразительности речи; пополнению и активизации словаря;
закреплению навыка использования прямой и косвенной речи; совершенствованию
монологической и диалогической форм речи, воспитанию культуры речевого общения,
усвоению способов невербального общения (мимики, пантомимы, жестов),
использованию их в практике общения. Дидактические игры помогают выработать
умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы,
подготовить ребенка к школе.
Таким
образом, несмотря на большое количество современных технологий, внедряемых в
воспитательно-образовательный процесс, игра была и остается одним из
универсальных приемов развития ребенка.

Список
литературы:
1. Бондаренко А.К. Воспитание детей в
игре / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983. 192с.
2. Майданкина Н.Ю. Войди
в мир игры: учебно-методическое пособие по формированию у детей дошкольного
возраста социальных навыков / Н.Ю. Майданкина, Г.А. Гора, Н.А. Тузова,
Е.А. Михайлова, Е.А. Старовойтова. Ульяновск, 2013г. 135 с.
3. Катаева А.А.
Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн.
для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 1990. 191с.

file_name: Игры. Классификация и значение в развитии детей..doc

alt: Н.Ю. Майданкина, Г.А. Гора, Н

intro: Игра вводит человека в общение с окружающими людьми и природой, способствует приобретению знаний, развитию активности, фантазии, нестандартного мышления. Несмотря на большое количество современных технологий, внедряемых в воспитательно-образовательный процесс, игра была и остается одним из универсальных приемов развития ребенка

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Отзыв
о проведенном открытом  мероприятии  - беседе с элементами театрализации  «Конфликты в вашей
жизни, или...»

Дата проведения:17 июня  2019г.
Место проведения:
Вид мероприятия: Открытое занятие-беседа с
элементами театрализации
Тема занятия: «Конфликты в вашей жизни, или...»
Возрастная группа детей: 10-16
лет.
ФИО, должность, место работы педагога, проводившего мероприятие:
 ФИО, должность, место работы педагога, написавшего отзыв:
 Тема актуальна, позволяет еще раз
рассмотреть причины конфликтов у детей, способы решения конфликтных ситуаций и
выбор наиболее оптимальных.
Воспитатель  провел  мероприятие в группе
детей школьного возраста . Материал занятия представлен в занимательной форме и
способствует развитию познавательной активности, умения правильно отвечать на
вопросы, устанавливать логические связи. Все этапы занятия взаимосвязаны,
соответствуют программным задачам. Помогает
развивать сотрудничество детей разных возрастных групп.
 Занятие подготовленно педагогом
грамотно, материал подобран заранее, проведена предварительная работа. Цели
занятий и его план открыты детьми, конкретны и побудительны для них.
Содержание занятий оптимально, познавательно; доступно, с точки зрения
понимания детьми особенностей и овладения ими, со сменой видов деятельности.
Высокий уровень организации занятий, педагог умеет удерживать внимание детей.
На занятиях всегда созданы условия для активизации опыта детей, их личностного
общения.
Речь педагога грамотная, эмоциональная, спокойная, стиль общения с детьми
учитывает особенности каждого ребенка в зависимости от
психолого-физиологических и индивидуальных особенностей.
Занятия способствуют формированию ключевых компетенций в области информационных
технологий, в проектно- аналитической деятельности, в плане продолжения
образования и эффективного самообразования. А также способствуют развитию
качеств личности (коммуникативность, способность к эффективному общению,
ответственность, способность к оценке и анализу), расширению общекультурного
кругозора, дети получают помощь в решении значимых для них проблем. Обучаются
культуре  поведения  в конфликтных ситуациях.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Предмет: Информатика и ИКТ в профессиональной
деятельности

Практическая работа.
Создание проекта средствами тестирующих систем.  Работа в
Learning Apps.

Оглавление
1.
Теоретический материал ...................................................................................................................................
1

2.
Лабораторная работа .............................................................................................................................................
7

1.       Теоретический материал

Изучите
теоретический материал. На основе изученного теоретического материала,
выполните практическую работу.

Конструктор интерактивных заданий
Learning Apps предназначен для поддержки процесса обучения с помощью
интерактивных модулей (упражнений). При этом создавать интерактивные модули по
готовым шаблонам может как учитель, так и учащийся. Сервис Learning Apps
является приложением Web 2.0.

                                                      Инструкция
по работе в Learning Apps
Шаг 1. Войти на сервисе https://learningapps.org/ , выбрав
бесплатный вариант. Для этого нажмите на кнопку     Вход.

Шаг 2.     Создайте аккаунт.
Заполните регистрационную форму.

Шаг 4. Для возможности создания
интерактивного задания выберете пункт «Новое упражнение».

Шаг 5.     Выбираем
необходимый тип упражнения.

Шаг 6. Кликнув на необходимый тип задания, открываются
примеры по данному типу. Например, при выборе типа задания «Найди пару»
открывается следующее диалоговое окно с примерами:

Для создания своего упражнения необходимо
выбрать «Создать новое упражнение» Шаг 7. Вписать название приложения, задание для
учеников. Далее ввести текст (предложения, вопросы, правильные и
неправильные ответы) или выбирать картинку, аудио или видео (последовательность
составления упражнения зависит от выбранного шаблона). В поле Обратная связь
ввести текст, который будет появляться, если найдено верное решение. В поле
Помощь можно ввести подсказку, как решить задание.

Нажать на кнопку «Установить и показать предварительный
просмотр», чтобы просмотреть задание. Если необходимо изменить задание, нажать
на кнопку «Вновь настроить», если упражнение готово, нажать на кнопку
«Сохранить приложения».
Шаг 8. После сохранения, данное упражнение
будет находится во вкладке «Мои упражнения» и доступно для
использования, редактирования и встраивания в сетевые ресурсы. Если считаете
нужным, опубликуйте упражнение, оно будет доступно для всех пользователей. Для
этого нажмите на кнопку «Public Apps».

Если вы хотите внести изменения в
созданное приложение или создать подобное, тогда необходимо нажать на кнопку
«Переработать упражнение» или «Создать подобное приложение», затем сохранить,
как описано ранее.

Шаг 9. Для того, чтобы представить
интерактивный тренажер состоял из нескольких типов заданий необходимо:
  создать несколько упражнений
различного типа;

затем используем вкладку «Новое упражнение» и выбираем тип «Сетка
приложений».

добавляем название сетки (тренажера), а так же ранее созданные
упражнения для данной сетки.

Для того, чтобы использовать данную
сетку необходимо воспользоваться интернессылкой, находящейся под данной сеткой
приложений.

Шаг 10. Большое преимущество этого сервиса в том,
что есть функция создания виртуального класса, то есть возможность
зарегистрировать своих учеников и взаимодействовать с ними в онлайн-режиме. Для
этого необходимо:

1.
Открыть вкладку «Мои классы». Для создания нового класса нажать
кнопку           «Создать класс» и вписать название нового класса.
2.
Для добавления нового ученика в список, необходимо нажать
«Создать новые аккаунты» для учеников и вписать фамилии и имена, появятся
логины и пароли, которые необходимо сохранить (дополнительно можно распечатать
на бумажный
             носитель,
нажав кнопку «Аккаунт» 
«Распечатать список паролей»).
3.
Для добавления заданий для учеников в верхней строке выберите
«Мои классы»,     затем нужный вам класс и нажмите «Добавить приложение».
4.
Приложение можно выбрать из общей базы либо из списка
приложений,           созданных вами.
5.
Для контроля выполненных заданий выберите нужный вам класс,
наведите курсор на ярлык приложения и среди трех появившихсязначков выберите
крайний левый, просмотрите статистику.

2.     Практическая работа Задание.

1.
Создайте интерактивный тренажер в Learning Apps.
2.
К интерактивному тренажеру составьте пояснительную записку
по именем «Ф.И.О. студента.pdf»

                 Требования
к интерактивному тренажеру (сетке приложений):
1.     Тема
«Величины» 4 класс УМК «Школа России».(или другая тема из этого же УМК)
2.     Наличие
четкой инструкции к выполнению тренажера.
3.
Тренажер должен состоять из 10 разноуровневых заданий
(упражнений) по данной  теме.
4.     Содержание
заданий должно соответствовать указанной теме и возрасту учащихся.
5.     Интерактивный
тренажер должен содержать различный тип информации.
6.     Наличие
описания каждого задания.
7.
Помощь для каждого упражнения: теоретическая информация в случае
     возникновении затруднений при выполнении заданий.
8.     Обратная
связь (оценка деятельности учащихся по выполнению каждого задания).

                        Требования к
пояснительной записке для интерактивного тренажера:
1.     Автор-составитель:
Ф.И.О., группа
2.     Тема.

3.     Интерактивный
тренажер состоит из _______ (количество заданий).
4.     Цель
тренажера.
5.
Задание № ___. Название и цель, тип упражнения, а так же
правильный ответ (для     каждого задания).
6.     Интернет-ссылка
на тренажер: ________________.
7.     Ссылка
во весь экран: _______________________.
8.     Сохранить
и Прикрепите pdf документ
9.     Написать
ссылку тренажера
10. Прикрепить работу в https://classroom.google.com в своей группе и отправить преподавателю

file_name: Практическая работа в Learning Apps.pdf

alt: Шаг 2. Создайте аккаунт

intro: Практическая работа для студентов 2 курса по предмету "ИКТ в профдеятельности"

title: Практическая работа в Learning Apps


extracted_text:
Результаты
входных контрольных работ                                                                                учителей
МО естественно-гуманитарного цикла

№

Ф.И.О.

Предмет

класс

по списку

писали

5

4

3

2

% успев.

% кач.
знан.

Средний балл

1

2

3

4

5

6

Руководитель
МО естественно – гуманитарного цикла: _____________

file_name: Результаты входных контрольных работ.docx

intro: Шаблон таблицы "Результаты  входных контрольных работ учителей МО естественно-гуманитарного цикла"


extracted_text:
«Собираем вещи»
Цель: Активизировать словарь по теме, автоматизация и
дифференциация звуков.
Ход: На листе бумаги нарисованы 2 чемодана. Ребенку должен
разложить картинки, в названиях которых есть звуки, ну например: С и Ш,
З и Ж и др.
2 вариант: Придумать прилагательные к словам и произнести словосочетание (
Длинные сапоги, теплый шарф и т.д.).
3 вариант: Один предмет – много предметов. (Шарф – шарфы, сапог – сапоги).
4 вариант: Составить предложение с этими словами.( сначала с каждым словом, а
затем с двумя). Например: Мне мама купила теплый шарф. У Сони красивые сапоги.
Я сегодня надену теплый шарф и красивые сапоги.

file_name: Собираем вещи.doc

title: Игра "Собираем вещи"


extracted_text:
Власть
и народ в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города"

Цель:  показать
враждебность государственной власти  народу и  роль народа в
общественном устройстве государства; доказать актуальность сатиры
М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Задачи:

проверить
     литературоведческий и бытовой уровни усвоения произведения;
развивать
     лингвистические умения: строить связное высказывание, давать логичный и
     последовательный ответ;
совершенствовать
     умения  доказывать, опровергать, сопоставлять, делать выводы;
развивать
     интеллектуальные способности, исследовательские умения;
воспитывать
     чувства гражданской ответственности и патриотизма.

Оборудование: текст произведения,
  экран, компьютер, презентация к  уроку, карточки с текстами
стихов, газетные статьи С.Благодарова, В.Костикова.
Эпиграф: Я совсем не
историю предаю осмеянию, а известный порядок вещей… (М.Е.Салтыков-Щедрин)
Мы разучились сеять
и пахать.
Мы научились охать и вздыхать.
(М.Дудин)
ХОД УРОКА
1.
Организационный момент
–
 На предыдущем уроке мы разобрались в идейно-художественном своеобразии
«Истории одного города». Последний урок, посвященный этому произведению,
проведем в форме семинара. Распределитесь на группы, приготовьтесь к активной
мыслительной деятельности.
–
Проверьте себя: хорошо ли вы знаете текст и особенности этого произведения.
2.
Контроль исходного уровня знаний с последующей взаимопроверкой
Задание
на экране.
ПРОВЕРЬТЕ
СЕБЯ!
а)
определение термина
б) определение жанра
в) определение художественных приемов выразительности произведения
г) определение героев по репликам или описанию.

  ВОПРОС

  ОТВЕТ

1.
  Культурно-исторические, временные, бытовые неточности, привнесенные автором в
  «Историю одного города»

2. Вид комического,
  гневное осуждение и осмеяние пороков общества и личности

3. Какими
  художественными приемами воспользовался М.Е. Салтыков-Щедрин в следующих
  примерах:
а) Хлеба уродилось столько, что, кроме продажи, осталось даже на
  собственное употребление
  б) Голова разевала рот и поводила глазами; мало того: она громко и совершенно
  отчетливо произнесла: «Разорю!»
  в)…неумытными устами воспеть хвалу славных оных Неронов, кои ( ) твердостью и
  начальственным дерзновением преславный наш град Глупов преестественно
  украсили
  г) Слово «чтоб» везде пишется «штоб» и даже «штоп», слово «когда» пишется
  «кахда» и проч. Но это-то и делает рукопись драгоценною, ибо доказывает, что
  она вышла ( ) непосредственно из-под пера глубокомысленного администратора

4. Бред
  Угрюм-Бурчеева

5. Кому принадлежат
  эти реплики:
а) – Руки у меня связаны! А то бы я показал вам, где раки зимуют!
  б) – Не потерплю!
  в) – Уйму! Я её уйму!
  г) – Мы не то что прочие, которые телом обросли! Нас, брат, и уколупнуть
  негде!

6. Жанр «Истории
  одного города»

Ответы:
1 – анахронизмы, 2 – сатира, 3а – ирония, 3б – гротеск, 3в – сарказм, 3г –
ирония, 4 – г.Непреклонск, 5а – Бородавкин, 5б – Органчик, 5в – Угрюм-Бурчеев,
5г – глуповцы, 6 – антиутопия
Учащиеся
обменялись работами. Правильные ответы выводятся на экран. Обсуждение ответов,
выявление результатов:10-12 ответов – 5; 8-9 ответов верных – 4; 6-7 – 3.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ
ОЦЕНКА.
–
Какова  основная проблема, поставленная Салтыковым-Щедриным в «Истории
одного города»?
3.
Объявление темы урока
Начало
демонстрации  презентации к  уроку. Слайды 1, 2, 3
Работа
с эпиграфом:
 –
Предположите, что будет в центре нашего внимания? Кто эти «мы» в двустишии
М.Дудина? Слайд 4
а)
Постановка проблемы: Каковы взаимоотношения народа и власти?
–
Кто представляет власть в «Истории»? Слайды 5, 6, 7, 8, 9
Ученики
работают в группах по 4 человека. Каждая группа получила домашнее задание.
б)
Рассказы учеников о градоначальниках: безмозглых, деспотах, либеральных
по плану.
в) Комментарий ученицы  к нарисованным иллюстрациям. На рисунках Прыщ,
Органчик.
г) Комментарий ученика к «Оправдательным документам».
–
Какова же эта власть?
Ученики
формулируют свои оценки и делают вывод.
–
Продолжите предложение: Градоначальники – это…
Вывод: Градоначальники
– функция карающая, пресекающая и взыскивающая
Слайд
10, 11
–
На чем держится деспотический режим ?
–
Кто позволяет градоначальникам издавать такие  законы и терпеливо сносит
все, что взбредет им в голову? Слайды
12, 13
4.
Рассказы  учеников об отношении глуповцев к градоначальникам в
ситуациях:
–
когда они ждут нового правителя;
– когда они впервые встречаются с ним;
– когда они в смятении.
–
Какие чувства вызывают у вас глуповцы? Охарактеризуйте
 «народонаселение»  г.Глупова.
– Продолжите предложение: Народ в «Истории одного города»… Слайды 14, 15, 16
Обсуждение
ответов в группах, представление своих  оценок.
Вывод: Деспотический
режим устанавливается там, где народные массы пассивны, неразвиты, покорны.
Слайд
17
–
Нуждаемся ли мы сейчас в таком предупреждении?
– Актуально ли произведение С-Щ.?
5.
Постановка проблемы
–
Возможна ли такая ситуация сейчас?
Большинство
отвечает, что такая ситуация  в наше время невозможна.
–
Обратимся к произведениям, созданным разными людьми: писателями, поэтами,
журналистами – в 20 веке.
Слайд
18
Учащимся
раздаются тексты.
В.Воинов.
МЫ
Прозаические
стихи или стихотворная проза
Мы – сыны равнины
дикой,
Мы – враги кривых путей,
Мы идём  к мечте великой
Под весёлый свист … полевого ветра.
Наше право за границей
Широко блюдут послы,
Указуя нам десницей
Путь, куда идут … осторожные люди.
Наши боги очень строги,
Но режим у нас не строг,
По бокам прямой дороги –
Что ни сажень, то … отдыхай, сколько влезет.
Берегут нас чрезвычайно,
Не житье, а чистый клад!
Зазеваешься случайно –
В ухо просится … приглашение быть осмотрительнее.
Даровых «постановлений»
Намело вокруг сугроб;
Вместо «мирных обновлений»
Нам всучили прочный … государственный порядок.
Вам видны теперь причины,
Почему мы по ночам
Просим «мирныя кончины»
Нашим добрым … покровителям из участка.
а)
Чтение стихотворения В.Воинова «МЫ» с угадыванием рифмы. Обсуждение содержания.
б)
Слово учителя о книге В.Пьецуха «История г.Глупова в новые и новейшие времена».
в)
Чтение фрагментов статьи С.Благодарова   «Дайте мне спокойно
поворовать!» ( о мэре г.Иваново и его бесчинствах) Слайд 19
–
Это конец 20 века!
Вывод: Ситуация
может повториться!
Слайд
20
–
Почему «История одного города» бессмертна?
г)
Поиск причин повторения ситуации с опорой на статьи В.Костикова: «Народ особого
назначения» – краткая аналитическая  экскурсия по истории 20 века;
«Как России выйти из мглы?» – определение отрицательных качеств россиян.
(«Аиф», 2005 – 2006 гг.)
Слайды
21, 22, 23
–
Найдите общие черты, сближающие   глуповцев и  нас, жителей
России 21 века.
–
Общие черты: терпение, невмешательство, мечтательность.
–
Что делать, чтобы не нашлось повода написать ещё одну «Историю  одного
города»?
д)
«Мозговой штурм». Предложения учеников, начинающиеся со слов «нельзя» и «надо»,
записываются на компьютер и выводятся на экран. Слайд 24
Нельзя быть пассивным!
Нельзя быть покорным!
Нельзя быть невежественным!
Надо знать свои права
Надо уметь отстаивать свои права
Надо верить в себя
Надо уважать себя.
ОЦЕНКИ
ученикам, отвечавшим полно и логично на протяжении урока.
6.
Заключительное слово учителя о гениальности произведения и
прозорливости сатирика. Слайд
26
Слайд
25. Домашнее задание: написать
отзыв «После урока», перечитать роман «Господа Головлёвы».
1 уровень: История
создания романа.
2 уровень: Жанровая характеристика романа
3 уровень: Композиция романа и её идейное значение.

file_name: Власть и народ в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.doc

intro:
Цель:  показать враждебность государственной власти  народу и  роль народа в  общественном устройстве государства; доказать актуальность сатиры М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Задачи:
•	проверить литературоведческий и бытовой уровни усвоения произведения;
•	развивать лингвистические умения: строить связное высказывание, давать логичный и последовательный ответ;
•	совершенствовать умения  доказывать, опровергать, сопоставлять, делать выводы;
•	развивать интеллектуальные способности, исследовательские умения;
•	воспитывать чувства гражданской ответственности и патриотизма.
Оборудование: текст произведения,   экран, компьютер, презентация к  уроку, карточки с текстами стихов, газетные статьи С.Благодарова, В.Костикова.
Эпиграф: Я совсем не историю предаю осмеянию, а известный порядок вещей… (М.Е.Салтыков-Щедрин)
Мы разучились сеять и пахать.
Мы научились охать и вздыхать.


extracted_text:
«Повышение
качества дополнительного образования через реализацию проекта по повышению
профессиональных компетенций педагогов учреждения»

Рыбакова Елена
Геннадьевна
Заместитель
директора по УВР
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы», г.
Балахна, Нижегородская область, ribakovaeg@mail.ru
Дополнительное образование является
актуальным и необходимым звеном, направленным на  развитие творческих
способностей, организацию  непрерывного процесса саморазвития,
самосовершенствования и самореализации для значительной части детей. Поэтому
педагогическим работникам учреждений дополнительного образования необходимо
быть всегда в центре всех новых тенденций и постоянно совершенствовать свое
профессиональное мастерство. Опираясь на вышесказанное, в МБУ ДО «Центр
внешкольной работы» разработан проект, в конечном результате направленный на
развитие учреждения и представляющий собой стратегический план мероприятий и
ряда инновационных преобразований в деятельности  начиная с 2019 и на два
учебных года.
При разработке проекта учитывалось, что
переход на новую деятельность зависит от многих факторов: личностной готовности
педагога, работоспособность, готовность к творчеству, высокий эмоциональный
статус, обладание знаниями новых технологий, методами обучения, умением
анализировать, находить актуальные проблемы, способы решения. Также важный
фактором являются условия учреждения: финансовая заинтересованность и
возможность, творческая атмосфера и благоприятный психологический микроклимат и
др.
Цель проекта: создание условий для
реализации мероприятий, направленных на повышение педагогических компетенций,
способствующих повышению качества дополнительного образования.
Задачи:
- Преобразовать и разработать нормативную
основу деятельности, необходимую для реализации проекта;
- Развивать деятельность, направленную на
повышение уровня компетентности педагогических работников.
- Предоставить возможность раскрытия
потенциала всех педагогических работников
Ожидаемые результаты:
- Обновление программно-методического
обеспечения учебно-воспитательного процесса, его оценки, а также локальных
актов, регламентирующих данную деятельность: положение и индивидуальные
образовательные маршруты педагогов, положение и программа о наставничестве,
медиатеки и другое.
- Выбор актуальной единой методической
темы, тематические консультации, внедрение системы наставничества,  внедрение
инновационных методов, форм обучения, активных методов оценки,  реализация
проектов, организация тематических практико-ориентированных занятий для
педагогов.
- Участие педагогических работников в
различных форумах, повышение количества участников в мероприятиях и конкурсах
разного уровня, привлечение семьи, имеющей детей к деятельности учреждения,
обеспечение сохранности контингента и т.д.
Реализация проекта началась с
подготовительного этапа: изучение необходимых нормативных документов,
методических рекомендаций, психолого-педагогическая деятельность в изучении
педагогической готовности к изменениям и профилактика профессионального
выгорания. Опрос на предмет выявления знаний и умений педагогов, разработка
индивидуальных образовательных маршрутов педагогических работников,
планирование тем методических объединений по изучению методик, форм обучения,
активных методов оценки, подбор конкурсов разного уровня для педагогов и курсов
повышения квалификации, составление плана практико-ориентированных занятий для
педагогов, разработка необходимых локальных актов.
Основной этап проекта включает в себя
деятельность методических советов, методических объединений, педагогических
советов [1, с. 12], мастерских  по изучению метода кейса, метода проблемного
обучения, разработке и реализации районных сетевых Интернет-проектов,
образовательных квестов, работы групп наставников. На основном этапе
педагогические работники также проходят курсовую подготовку, процедуру
аттестации, готовятся и участвуют в конкурсах профессионального мастерства,
конкурсах методических материалов, участвуют в конференциях, семинарах,
мастер-классах, педагогических форумах, всероссийских сетевых проектах.
Проводят открытые занятия. Организуются практико-ориентированные занятия для
педагогов по наиболее актуальным темам: создание гугл-документов, работа в
инфографике, создание и монтаж видеороликов и другое (рис. 1). Обобщают и
распространяют  свой передовой педагогический опыт, публикуются в
профессиональных изданиях.
На завершающем этапе идет оценка
выполнения запланированной деятельности: результаты по прохождению индивидуальных
маршрутов педагогами, составление и оценка портфолио педагогических работников,
оценка качества образования по дополнительным общеобразовательным программам,
изучение удовлетворенности деятельностью учреждения всех участников
образовательных отношений, ежегодный мониторинг качества услуг дополнительного
образования.
Оценка результативности проекта.
1. Наличие разработанных и утвержденных
приказом директора локальных документов и программно-методического
обеспечения.  Сравнительная диагностика и динамика уровня компетенций,
раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса.
2. Справки о результатах мониторинга
качества обучения по дополнительным общеобразовательным программам, а также
результаты мониторинга по программе развития Центра.
3. Повышение процента участников в
конкурсах разного уровня, возможность самореализации педагогам всех
направленностей.
4. Увеличение количества победителей среди
педагогического коллектива по сравнению  с прошлым учебным годом.
5. Увеличение количества наград учащихся
по сравнению с прошлым учебным годом.
6. Разработка и успешная реализация трех
районных сетевых проектов, интересные и творческие открытые занятия.
7. Увеличение числа свидетельств курсовой
подготовки, прохождение профессиональной переподготовки педагогами со стажем,
но не имеющих педагогического образования, прохождение процедуры аттестации,
наличие экспертных заключений НИРО на дополнительные общеобразовательные
программы.
8. Наличие публикаций, печатных изданий
педагогических работников.
9. Сохранность контингента,
удовлетворенность деятельностью всех участников образовательного процесса
10. Положительные отзывы родителей,
учащихся, педагогов.
11 Спрос и востребованность на
образовательные услуги МБУ ДО «ЦВР».
Заключение. Для лучшего результата
реализации проекта, необходима работа на сплочение педагогического коллектива,
на командообразование. Предоставлять возможность молодым педагогам поделиться
своими  знаниями и умениями, характерными современному времени (рис. 2), а
педагогам с опытом своими профессиональными секретами.
В современных условиях, а также в условиях
недостаточного материально-технического оснащения, учреждению дополнительного
образования необходимо функционировать в режиме инноваций: управления,
содержания, методов, форм обучения, нужно развивать социальное партнерство для
обеспечения конкурентоспособности и востребованности.
Список литературы
1.
Камалова
Н.Р., Аверьянова Н.Н. Цикл педагогических советов в ДОО на весь учебный год.
В.: Учитель, 2017. 121с.

рис.1. Работа
практико-ориентированного занятия

рис.2. Обучение коллег молодыми педагогами
современным трендам

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рыбакова ЕГ г. Балахна.docx

alt: Выбор актуальной единой методической темы, тематические консультации, внедрение системы наставничества, внедрение инновационных методов, форм обучения, активных методов оценки, реализация проектов, организация тематических практико-ориентированных занятий для…

intro: Статья о том, что в МБУ ДО «Центр внешкольной работы» разработан проект, в конечном результате направленный на развитие учреждения и представляющий собой стратегический план мероприятий и ряда инновационных преобразований в деятельности начиная с 2019 и на два учебных года.


extracted_text:
Благовещенский филиал
Финуниверситета

ПЦК  «Прикладная
информатика»

  Учебная дисциплина «Информационные системы»
Раздел «Объектно-ориентированное программирование в
среде баз данных»

Терминологический словарь

Составитель: Казакова Т.А.

Цель составления и
использования:
В
данном пособии предлагается терминологический словарь, который содержит
основные понятия по   учебной дисциплине «Информационные системы»
Рекомендуется
преподавателям  и студентам, при изучении основных понятий профессионального
модуля, а также при  проведении лабораторных и практических занятий.

Словарь
терминов
Атрибут
Атрибут
представляет собой тип характеристики, связанной с множеством реальных или
абстрактных предметов (людей, мест, событий и т.д.).
Атрибут неключевой
Любой атрибут, не являющийся
частью первичного ключа сущности. Неключевые атрибуты могут входить в
инверсионный вход и (или) альтернативный ключ, а также могут быть внешними
ключами.
Атрибут
собственный
Атрибут,
не являющийся внешним ключом. Собственный атрибут является представителем
первичной связи с единичным доменом внутри информационной модели.
Атрибуты
расширенные
Они
называются также "расширенная информация, относящаяся к определениям
колонок". Представляют собой информацию, которую определяют с целью
контроля за изображением на экране и валидацией данных, хранящихся в колонке.
База
данных
Зарезервированный
объем памяти на одном или более устройствах хранения информации, используемый
для хранения данных и определений объектов, например, таблиц и индексов.
Базовое
имя
Исходное
имя внешнего ключа, которому присвоено имя роли.
Бинарная
связь
Связь,
в которой ровно один экземпляр родительской сущности соответствует 0,1 или
более экземплярам дочерней. В IDEF1X идентифицирующие, не идентифицирующие связи и связи
подтипа являются бинарными связями.
Валидации правила
Правила проверки допустимых значений.
Вход инверсионный
Атрибут
(атрибуты), который(е) не определяют уникальным образом экземпляр сущности, но
часто используются для обращения к экземплярам сущностей. ERwin
генерирует неуникальные индексы для всех инверсионных входов.
Дискриминатор
Значение
атрибута в экземпляре общего родителя определяет, к какому из возможных
подтипов принадлежит этот экземпляр. Этот атрибут принято называть
дискриминатором. Например, значение атрибута "пол" в экземпляре
сущности "служащий" определяет, к какому из возможных подтипов
(мужчина-служащий или женщина-служащий) принадлежит этот экземпляр.
Домен
Совокупность
значений, из которых берутся значения атрибутов. Каждый атрибут может быть
определен только на одном  домене, но на каждом домене может быть определено
множество атрибутов. В понятие домена входит не только тип данных, но и область
значений данных. Например, можно определить домен “Возраст” как положительное
целое число и определить атрибут Возраст сотрудника как принадлежащий этому
домену. В ERwin домен
может быть определен только один раз и использоваться как в логической, так и в
физической модели.
Имя роли
Новое
имя, присваиваемое внешнему ключу. Имя роли используется для указания, что
домен внешнего ключа является подмножеством домена атрибута родительской
сущности и выполняет определенную функцию (или роль) в сущности.
Индекс
Объект СУБД, предназначенный для поиска данных. Он
подобен содержанию книги, которое указывает на все номера страниц, посвященных
конкретной теме. Индекс содержит отсортированную по колонке или нескольким
колонкам информацию и указывает на строки, в которых хранится конкретное значение
колонки.
Кардинальность
Называется
также "Мощность связи". Отношение числа экземпляров родительской
сущности к числу экземпляров дочерней. В IDEF1X кардинальность бинарных связей
равна 1:n, где n может равняться:
·
0,1 или более - обозначается
пробелами
·
1 или более - обозначается буквой
"р"
·
0 или 1 - обозначается буквой
"z"
·
ровно n - где n -
некоторое число
Кластер
подтипа неполный
Если
кластер подтипа не включает в себя все возможные подтипы (каждый экземпляр
общего родителя не связан с одним подтипом), тогда кластер подтипа называется
неполным. Например, если часть служащих работает на договорной основе, то
кластер подтипа, состоящий из служащих-на окладе и служащих-с частичной
занятостью, будет неполным.
Кластер
подтипа полный
Кластер
подтипа, включающий в себя все возможные подтипы. Например, любой служащий
относится к мужскому или женскому полу. Кластер подтипа, состоящий из
мужчины-служащего и женщины-служащего, является полным кластером подтипа.
Ключ альтернативный
1) Атрибут,
который уникальным образом идентифицирует экземпляр сущности.
2) Если правилу
1 удовлетворяет более чем один атрибут (группа атрибутов), то альтернативным
ключом называются те атрибуты или группы атрибутов, которые не были выбраны в
качестве первичного ключа.
ERwin
генерирует уникальный индекс для каждого альтернативного ключа.
Ключ внешний
Атрибут,
мигрировавший от родительской сущности к дочерней через связь. Представляет
собой вторичную ссылку на единичный домен, где первичной ссылкой является собственный
атрибут.
Ключ первичный
1) Атрибут (атрибуты), который(е) уникальным образом
идентифицирует(ют) экземпляр сущности.
2) Если более чем один атрибут (группа атрибутов)
удовлетворяют правилу 1, то первичный ключ выбирается из этого списка
кандидатов, исходя из того, каким представляется его значение для бизнеса в
качестве идентификатора. В идеале первичные ключи не должны меняться со
временем и должны быть как можно меньшего размера. ERwin генерирует
уникальный индекс для каждого первичного ключа.
Ключа
внешнего миграция
Ситуация,
при которой ключ родительской сущности автоматически появляется в ключе
дочерней сущности со значком (FK), обозначающим внешний ключ.
Метамодель
Определяет
структуры данных, необходимые для хранения всей информации о диаграмме,
включающей в себя определения, адреса, шрифты, цвета и т.д.
Представление
Объект БД, данные в котором не хранятся постоянно, как
в таблице, а формируются динамически при обращении к нему. Представление не
может существовать само по себе, а определяется только в терминах одной или
нескольких таблиц. Применение представлений позволяет разработчику БД
обеспечить каждому пользователю или группе пользователей свой взгляд на
данные, что решает проблемы простоты использования и безопасности данных.
Проектирование
обратное
Процесс
генерации логической модели из физической базы данных.
Проектирование прямое
Процесс генерации физической модели (схемы базы данных)
из логической модели данных.
Репозиторий
База
данных проекта. Может хранить свыше 100 типов объектов: структурные диаграммы,
определения экранов и меню, проекты отчетов, описания данных, логика обработки,
модели данных, их организации и обработки, исходные коды, элементы данных и
т.п. На основе репозитория осуществляется интеграция CASE-средств и разделение
системной информации между разработчиками в соответствии с их правами доступа.
Связь
Служит
для описания связей или отношений между сущностями.
Связь
идентифицирующая
Связь,
в которой экземпляр дочерней сущности идентифицируется с помощью своего
отношения к родительской сущности. Атрибуты первичного ключа родительской
сущности становятся атрибутами первичного ключа дочерней.
Связь
неидентифицирующая
Связь,
в которой экземпляр дочерней сущности не идентифицируется с помощью ее
отношения к родительской сущности. Атрибуты первичного ключа родительской
сущности становятся неключевыми атрибутами дочерней.
Связь неопределенная
Связи
"родительская-дочерняя сущность" и связи подтипа считаются определенными
связями, поскольку они точно определяют, каким образом экземпляры одной
сущности связаны с экземплярами другой. Однако на начальных этапах разработки
модели часто бывает полезно задание "неопределенных" связей между
двумя сущностями. Неопределенная связь, которую называют также связью
"многие-ко-многим", - отношение между двумя сущностями, при котором
каждый экземпляр первой сущности связан с 0,1 или более экземплярами второй
сущности и каждый экземпляр второй сущности связан с 0,1 или более экземплярами
первой сущности.
Связь
определенная
Отношение
между сущностями, в котором каждый экземпляр родительской сущности связан с 0,1
или более экземплярами дочерней сущности и каждый экземпляр дочерней сущности
связан с 0 или 1 экземплярами родительской сущности.
Связь
подтипа
Связью
подтипа (другое название - категоризационная связь) называют связь между
сущностью подтипа и ее групповым родителем. Связь подтипа всегда связывает один
экземпляр группового родителя с 0 или одним экземпляром подтипа.
Сегмент
Именованное
множество из одного или более устройств, зарезервированное для использования
какой-то определенной базой данных SQL Server.
После того как создан сегмент, можно использовать его для хранения объектов
базы данных, например, таблиц и индексов.
Сегмент
отката
Зарезервированный
объем памяти внутри табличного пространства, используемое для хранения
"снимка" данных в том виде, в котором они находились до выполнения
транзакции. Если транзакция не завершится вследствие сбоя, все изменения данных
откатываются и восстанавливается тот образ данных, который хранится в сегменте
отката.
Словарь ERwin
База
данных, которая генерируется из метамодели ERwin и в которой хранится
информация о структурах данных, используемых в моделях, в отличие от
бизнес-информации, хранящейся в других базах данных.
Ссылочная
целостность
Утверждение, что для значений внешнего ключа в экземпляре
родительской сущности существуют соответствующие значения родительской
сущности.
Сущность
Набор
реальных или абстрактных предметов (людей, мест, событий и т.д.), имеющих общие
атрибуты или характеристики.
Сущность
зависимая
Сущность,
экземпляры которой не могут быть уникальным образом идентифицированы, если не
определена ее связь с другой сущностью или сущностями.
Сущность
независимая
Сущность,
экземпляры которой могут быть уникальным образом идентифицированы без
определения ее связи с другой сущностью.
Сущность
подтипа
Сущность,
которая является типом другой сущности. Например, служащий, работающий на
окладе - это определенный тип служащего. Они полезны при формулировании таких
связей, которые допустимы только для данного подтипа, например, того факта, что
служащий на окладе имеет право на определенную пенсию, а служащий, работающий
на условиях частичной занятости, не имеет такого права. В IDEF1X
подтипы внутри кластера подтипа являются взаимно исключающими.
Схема
Структура
базы данных. Как правило, строится на основе файла скрипта, написанного на DDL (языке
определения данных). DDL состоит из операторов CREATE
TABLE, CREATE INDEX и других.
Табличное пространство
Именованный
сегмент базы данных, состоящий из одного или более файлов данных. После того
как создано табличное пространство, можно использовать его для хранения таблиц,
индексов или сегментов отката.
Триггер
Процедура (именованный блок кода
SQL), которая выполняется автоматически при свершении
определенного события.
Унификация
Слияние
двух или более атрибутов внешнего ключа в один атрибут внешнего ключа на основе
утверждения, что значения исходных атрибутов внешнего ключа должны быть
идентичны.
Уровень
логический
Представление
и моделирование предметов непосредственно из реального мира.
Уровень физический
Информация,
относящаяся к модели, которая определяется в зависимости от базы данных и СУБД;
например, таблицы, колонки, типы данных и т.д.
Формат
ERX
Собственный
текстовый формат ERwin, позволяющий сохранять информацию, содержащуюся в
графической модели данных, в виде текстового описания.
Формат
MPD ModelPro
Тип
файла, в котором хранится информация о модели данных в текстовом формате.
Формат
SML
Специальный
тип файла, предназначенный для хранения информации, относящейся к модели
''Сущность-связь", в текстовом формате.
CASE-технология
Совокупность методологий анализа, проектирования,
разработки и сопровождения сложных систем, поддерживаемая комплексом средств
автоматизации.

file_name: Словарь терминов ИС SQL.docx

alt: Благовещенский филиал Финуниверситета

alt: Составитель: Казакова Т.А.

alt: В IDEF 1 X идентифицирующие, не идентифицирующие связи и связи подтипа являются бинарными связями

alt: Новое имя, присваиваемое внешнему ключу

alt: FK ), обозначающим внешний ключ

alt: Отношение между сущностями, в котором каждый экземпляр родительской сущности связан с 0,1 или более экземплярами дочерней сущности и каждый экземпляр дочерней сущности связан с 0…

title: Словарь терминов по дисциплине Информационные системы, раздел SQL Server


extracted_text:
Расчет фонда
заработной платы вспомогательных рабочих

Для оплаты труда
вспомогательных рабочих рекомендуется использовать повременно-премиальную
оплату труда.
Фонд основной заработной
платы вспомогательных рабочих определяется:
Фвсп=ЧТС∙Фд∙Rпов∙Кпр
где ЧТС – часовая
тарифная ставка, соответствующая разряду рабочего, руб;
Rвсп – число вспомогательных
рабочих-повременщиков;
Фд – действительный фонд времени работы
одного рабочего, часов в год;
Кпр – коэффициент, учитывающий премию.
Принять Кпр=1,3.
Расчеты оформим в
таблице:
Таблица 8 – Ведомость
фонда заработной платы вспомогательных рабочих

№ п/п

Наименование профессии

Количество рабочих

Разряд рабочего

Часовая тарифная ставка, руб.

Основной фонд заработной платы, руб.

1

2

3

4

5

Итого:

Общий фонд заработной
платы вспомогательных рабочих составит:
Фобщ.всп. = Ф осн
всп∙Кд∙Кр
где Фосн всп
– фонд основной заработной платы вспомогательных рабочих, руб;
Кд – коэффициент, учитывающий
дополнительную заработную плату. Примем Кд=1,12;
Кр – районный коэффициент и надбавки.
Принимаем Кр=1,15.
Среднемесячная заработная
плата одного вспомогательного рабочего:
ЗП ср м =
где Rвсп – число вспомогательных рабочих.

alt: К д – коэффициент, учитывающий дополнительную заработную плату


extracted_text:
Выполнила
    студентка
    Группы: Ш-37
    Специальности 44.02.02
    Преподавание в начальных классах
    Едышева Валерия Александровна

    Проверили:
    Учитель школы МАОУ «СОШ №1»:
    Морозова Надежда Михайловна
    _____________________
    Методист от колледжа:
    Якущева Галина Ивановна
    ___________________
    «  »____________(отметка)

    Внеурочное
занятие в 1 классе
   на тему: «Умники и умницы»

Тема урока

«Умники и умницы»

Цель

1.      Развитие познавательных способностей учащихся на
  основе системы развивающих занятий.
2.      Формирование
  знаний о характерных признаках.

Планируемые результаты

1.
  Развивать мышление в процессе формирования основных
  приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
  классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
  несложные выводы.
2.
  Развивать психические познавательные процессы:
  различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3.
  Формировать навыки творческого мышления и развитие
  умения решать нестандартные задачи;
4.
  Развивать познавательную активность и самостоятельную
  мыслительную деятельность учащихся;
5.
  Формировать и развивать коммуникативные умения:
  умение общаться и взаимодействовать в коллективе, уважать мнение других,
  объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников.

Форма обучения

Фронтальная, индивидуальная.

Наглядно-демонстрационный материал

Презентация, раздаточный материал.

Оборудование

Мультимедийный  проектор, экран, раздаточный
  материал.

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные учебные
  действия

Орг.
  момент

Всем
  здравствуйте. Меня зовут Валерия Александровна, сегодня я проведу у вас
  внеурочное занятие.

А теперь проверь дружок
Готов ли ты начать урок
Все на месте?
Все в порядке?
Ручка, карандаши, тетрадка?

Если все на месте, то начинаем наше занятие с
  разминки. Помните ваша задача как можно быстрее дать правильные ответы на
  вопросы. Имейте в виду, что есть вопросы с хитринкой. Желаю вам удачи.
- Начнём наше занятие с мозговой гимнастики
1 упражнение будет «Качание головой».
Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните
  голову вперёд. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока
  при помощи дыхания уходит напряжение. (показ учителем)
-Теперь повторите за мной.
Это упражнение поможет нам лучше мыслить
2 упражнение  «Шапка для размышлений»
Мягко заверните уши от верхней точки до мочки
  три раза. (показ учителем).
-Теперь повторите за мной.
Это улучшит внимание.
Ребята, я вчера приготовила для вас сюрприз, положила на
  стол. Придя к вам, его на столе не оказалось, а лежали задания, которые нужно
  выполнить. Кто их положил? Загадка…Не беда, думаю мы сможем узнать, где
  находится для вас мой сюрприз, когда пройдем все задания. Задания
  будут сложными, но интересными. Помните ваша задача как можно быстрее дать правильные ответы. Имейте
  в виду, что есть задания с хитринкой. Желаю вам удачи. Начинаем.

Приветствуют
  учителя, готовятся к занятию.

Выполняют
  упражнения

Коммуникативные УУД:
приветствие учителя.

Личностные УУД:
умение слышать друг друга.

Метапредметные УУД:
умение определять цели и задачи урока.

Основная часть

 Задание № 1. Ьлиц-опрос
Сейчас я буду задавать вам вопросы,
  отвечайте на них, хорошо подумав, ответы принимаю только по поднятой руке.
-Как называется самая большая и вкусная ягода?
-Сколько пальцев на левой ноге?
-Как называют человека, отлавливающего «зайцев» в
  автобусе?
-Какое метательное орудие всегда возвращается к
  охотнику?
-Два мальчика столкнулись в дверях и никак не могут
  разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если известно, что одному из
  них 6 лет, а другому 7?
-У какого зверька в нашем лесу самое короткое имя?
-Как называется самое длинношейное животное на Земле?

Итак, первое задание мы с вами выполнили успешно.
  Осталось еще несколько заданий. Что ж, не будем терять времени зря, вперед!
Задание №2.
Откройте страницу 45.
Во втором задание, нам нужно не водя рукой по
  линиям, а лишь следя глазами, определить, какие буквы соответствуют цифрам.
  Прочитав буквы по порядку, вы сможете прочитать рассыпанные слова.
-Какие слова у вас получились? Запишите их ниже
  головоломки.
-Молодцы вы справились со вторым заданием мы можем
  приступать к следующим.
Задание №3.
В третьем задание нам нужно найти цыпленка, который
  вылупился из яйца. Если вы его нашли, раскрасьте его желтым карандашом.
Какого цыпленка вы раскрасили и почему?
-Как можно найти более, быстрее путь?
Вы смогли справиться и с этим заданием. Будьте
  внимательны, задания становятся все сложнее.
Задание №4
В четвертом задании нужно найти среди снежинок две
  непохожих друг на друга, а так же на все остальные.
Какие это будут снежинки? Обведите цифры 3 и 4.
В чем их отличие?
-Как легко вам даются все задания, посмотрим, как вы
  справитесь со следующим.
Но перед этим давайте встанем и немного отдохнем.
Веселая переменка
Положите правую руку на голову и погладьте себя от
  лба к затылку. В это же время левой рукой делайте круговые движения по
  животу. Действия выполняйте одновременно. Давайте  попробуем сделать вместе
  со мной
-Мы немного отдохнули, можем приступить к следующему
  заданию
Задание №5
Внимательно посмотрите на фигуру и посчитайте,
  сколько треугольников в ней находится.

Сколько треугольников вы нашли? Запишите справа от
  значка треугольника цифру 9
 А четырехугольников, сколько в этой фигуре? Запишите
  справа от прямоугольника цифру 4
Вы успешно прошли и это задание.  Кому-то оно
  показалось сложным?
Будьте более внимательны. Давайте приступим к
  следующему заданию.
Задание №6.
В шестом задании буквы в словах потеряли свое место.
  Нужно переставить буквы так, чтобы получились слова. Вот и опять нам
  встретились анаграммы. Можете ли вы объяснить, что значит это слово?
Анаграмма – это литературный прием,
  который заключается в перестановке букв или звуков в одном слове или словосочетании,
  чтобы в результате получить совершенно другое слово или словосочетание.
Запишите верные слова справа от
  каждого набора букв.
Приступайте к работе.
Какие слова у вас получились?
  Говорим по одному слову, начиная с первого, по поднятой руке.

-Вы справились почти со всеми заданиями, осталось
  совсем немного. Нужно потрудиться, чтобы выполнить следующие задания.
Задание№7 Кроссворд.
В седьмом задании мальчик забыл свое имя нам нужно
  помочь ему вспомнить его. Для этого надо вставить в пустые клеточки недостающие
  буквы. Так же у вас с права даны изображения они помогут вам.
Какие слова у вас получились? Говорим по одному слову, начиная с первого, по
  поднятой руке.
Теперь прочитайте слово, которое у
  вас получилось из букв, которые вы написали.
-Какое слово (имя ребенка) у тебя
  получилось?

Слушают учителя.

Арбуз
5
Контроллер
Бумеранг
Дорогу уступит более воспитанный

Ёж
Жираф

Селедка Пирожок

2 цыпленка. Потому что линия второго цыпленка ведет
  к скорлупе.
Надо двигаться по дорожке от скорлупы

3 и 4

Выполняют упражнение

9

4
Да\нет

Ответы детей

Гриб, звезда, цветок, машина, собака, попугай, ласточка,
  аквариум, телевизор, чемодан.

Флаг Игла Луна Июль Перо  Орех Ключ

Филипок.

Заключительная часть

-
  Ребята, вы справились со всеми заданиями. И я на столе нашла сюрприз, который
  вам приготовила. Это небольшие наклейки, которые вы можете наклеить на свои
  вещи. Вы их сегодня заслужили, т.к. работали активно и продуктивно.
-Теперь
  давайте оценим свою работу на уроке. У вас на столах лежат карточки зеленого
  и желтого цвета. Поднимите карточки зеленого цвета, если у вас все получилось
  на уроке, и вы были заинтересованы.
Поднимите
  карточку желтого цвета, если у вас не все получилось на уроке и вас не все
  заинтересовало.
  Что ж, ребята, у нас осталось буквально немного времени. Я хочу сказать, что
  мне было безумно приятно с вами работать, сегодня вы показали, на что вы
  способные, как много вы знаете и умеете. Вы удивительные!
  Спасибо вам большое!
Я
  прощаюсь с вами. До свидания, ребята!

Дети
  слушают учителя.

Получают
  подарки в виде наклеек.

Прощение
  с учителем.

file_name: 1 кл. Едышева Умники (1).docx

alt: Выполнила студентка

alt: Тема урока «Умники и умницы»

alt: Готов ли ты начать урок Все на месте?

alt: Основная часть Задание № 1. Ьлиц-опрос

alt: Как можно найти более, быстрее путь?

alt: Какие слова у вас получились?

intro:
Внеурочное занятие в 1 классе
   на тему: «Умники и умницы» 16 занятие


extracted_text:
Сценарий праздника
«День Знаний – 2023» для 2 «Б»  класса
Учитель:

Ход игры
-Здравствуйте, мои девчонки и
мальчишки!
 Сентябрь наступил, закончилось лето -
  Пришел праздник знаний, учебы, отметок!
Всем прибавится забот
-
начался учебный ……год.
Собрались вы здесь не зря.
Всех вас с первым…сентября!
Двери распахнула снова,
Для ребят родная……школа!

- Сегодня у вас праздник – День знаний.
- 1 сентября все дети
идут в школу, начинается новый учебный год!
- Поздравляю вас с Днём
Знаний и желаю, чтобы вы выросли умными, смекалистыми.
У меня для вас есть
специальный выпуск новостей, давайте его посмотрим
ГОЛОС АЛИСЫ НА ВИДЕО
Здравствуйте ученики 2 Б
класса гимназии г. Зернограда. Спешу поздравить вас с началом учебного года.
Этот год для вас станет особенным, а почему вы мне сами расскажите в конце
урока. У нас для вас подготовлено увлекательная игра –квест. Если справитесь,
вас ждет заслуженная награда. Итак, начнем. Отгадайте загадку и найдите первое
задание.

Есть спина, а не лежит,
Четыре ноги, а не ходит,
Сам всегда стоит,
А всем сидеть велит. ЧТО ЭТО?
(Стул)

Каждый проверил свой  стул, находим конверт с заданием.

·
По какому животному
ходят люди и проезжают машины?  (по зебре)
·
Стоит богатый дом и бедный.
Они горят. Какой дом будет тушить полиция? (полиция пожар не тушит)
·
Какие 2 ноты
обозначают съедобный продукт? (фа-соль)
·
Что случится с голубым
шарфом, если его положить в воду на пять минут? (намокнет)
·
Одно яйцо варится 4
минуты, сколько минут надо варить 6 яиц? (4 минуты)
·
На березе росло 90
яблок. Подул сильный ветер, и 10 яблок упало. (На березе яблоки не растут).
·
У человека была только
1 спичка, он зашел в комнату, в которой находились камин, газовая плита и
керосиновая лампа. Что он зажег в первую очередь? (спичку)
(Дети отгадывают
загадки и получают золотую монету)

Станция 2 –  Загадка.
На меня вы посмотрите,
Дверки можете открыть вы,
А на полочках моих Много нужного стоит!
Выше всех я, как жираф:
Я большой красивый..
ШКАФ
Находим конверт с заданием.
Отгадать зашифрованные слова
унибчек

третдьа
апрат
учрак
енпал
ракашнда
нидвекн
нилейак
вознко

(За правильно
выполненные задания выдаётся золотая монета)
Станция 3
-Посмотрите, какой предмет в классе лишний.
(мягкая игрушка)
-Она не просто так попала к нам в класс,
наверно здесь может находится следующее задание. Давайте проверим.(находим конверт)

ВСТАВЬТЕ ГЛАСНЫЕ И УЗНАЕТЕ ИЗВЕСТНЫЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ К.Чуковскогго

БРМЛЙ

МЙДДР
 ФДР
ЙБЛТ
 ТРКНЩ
КРКДЛ
Следующая загадка…

Круглый, гладкий, как арбуз….
Цвет любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака. (Воздушный шарик)

Разгадайте ребусы

РАСПЕЧАТАТЬ КАРТИНКИ ребусов

Молодцы вы справились с этим заданием.
Следующая загадка

Загадка
школьная Доска
Висит на
стенке,
 С двумя
дверками,
Пишут
мелками,
 ДОСКА
Следующее
задание- Использую зеркало, прочти что написано

Что это одним словом?
Как мы должны читать скороговорки?
Давайте их попробуем прочитать быстро и
четко.

Следующая загадка:

Для света в доме нам нужно,
Большое, светлое …
ОКНО
.
 Отгадайте кроссворд, а потом найдите место, где спрятано следующее
задание

1.Прозвенел
звонок,
Начался
у нас урок.
Всех
собрали нас
Не
в комнату, а в ...(класс)

2.Мы
читали, мы писали,
Много
нового узнали...
Я
слушать бы и дальше мог,
Но
закончался....(урок)

3.
Утром он приходит в школу,
Днем — в кружок по баскетболу,
Он старается учиться,
И нисколько не лениться.
Сделает он упражнение,
Выучит стихотворение,
Вслух расскажет про капель,
Позже соберёт портфель...( ученик)

4.
Видна в классе отовсюду,
Выйти
к ней стремиться буду!
Она
темна, она плоска-
На
стене висит ....(доска)

5.
Что за необычный стол?
Можно
ли скакать на нем?
Или
рисовать здесь карту?
Нет!
Для учебы нужна.... (парта)

6.Вот
возник он на пороге-
Самый
главный на уроке!
Утешитель,
укротитель,
Это
школьный наш...(учитель)

7.Я
очень сильно удивлен:
Громкий
вдруг раздался звон!
Нет
повода здесь для тревог-
Это
школьный прозвенел...(звонок)

1к

л

а

с

с

2у

р

о

к

3 у

ч

е

н

и

к

4 д

о

с

к

а

5 п

а

р

т

а

6 у

ч

и

т

е

л

ь

7 з

в

о

н

о

к

Дети
ищут предмет с изображением  крестика. (Это может быть ваза.)

Решите примеры юные математики
10-3-2
5+4-4
6+3-4
2+3+0
8+2-5
4+7-6
3+4-2
9+1-4-1
10-2-3

Что вы заметили?
-Во всех примерах ответ 5
Это не спроста, ведь5 лучшая оценка.
В этом году у вас появятся новые друзья-
ДНЕВНИК
ЖУРНАЛ и конечно самые настоящие оценки

Коробочка в ней пульт- Посмотрите дети,
здесь какой-то сюрприз. Предположите, что там может быть?
( варианты детей)
Это пульт от какого то робота, в класс
выезжает радио управляемая машинка с оценкой 5 и 4.

Пришло время ВЕСЕЛОГО Карандаша
( детям раздаются скретч листы на которых
они рисуют  открытку своему другу, затем поздравляют соседа с 1 сентября)

Учитель  Я рада, что вы ничего не забыли за лето!
Мы продолжим путешествие по Стране Знаний - 4 сентября. А закончим мы наше
путешествие в мае. Я думаю, что это будет интересное путешествие, и вы
вернётесь из него с большим багажом прочных знаний.

-  Дорогие ребята! Вы достойно прошли все
испытания!
- А что помогло
вам выполнить все испытания?
- Верно! Ведь
именно дружба, сплоченность команды помогли вам прийти к цели!

Отгадайте
кроссворд, а потом найдите место, где спрятано следующее задание

РАспечатать
·
По какому животному
ходят люди и проезжают машины?
·

·
Стоит богатый дом и
бедный. Они горят. Какой дом будет тушить полиция
·

·
Какие 2 ноты
обозначают съедобный продукт?
·

·
Что случится с голубым
шарфом, если его положить в воду на пять минут?
·

·
Одно яйцо варится 4
минуты, сколько минут надо варить 6 яиц?
·

·
На березе росло 90
яблок. Подул сильный ветер, и 10 яблок упало.
·

·
У человека была только
1 спичка, он зашел в комнату, в которой находились камин, газовая плита и
керосиновая лампа. Что он зажег в первую очередь?

унибчек
третдьа
апрат
учрак
енпал
ракашнда
нидвекн
нилейак
вознко
БРМЛЙ

МЙДДР

ФДР

ЙБЛТ
ТРКНЩ

КРКДЛ
10-3-2

5+4-4

6+3-4
2+3+0

8+2-5

4+7-6

3+4-2

9+1-4-1

10-2-3

file_name: сценарий 1 сентября во 2 классе -2023г..docx

alt: Разгадайте ребусы РАСПЕЧАТАТЬ

alt: унибчек третдьа апрат учрак

alt: енпал ракашнда нидвек н нилейа к

alt: БРМЛЙ МЙДДР ФДР ЙБЛТ

intro: Сценарий День знаний 2 класс

title: сценарий 1 сентября во 2 классе


extracted_text:
Конспект урока русского языка
в 6 классе
«Притяжательные местоимения»

Подготовил:
учитель русского языка и литературы
Сардаров Магомед Сардарович

Конспект урока русского языка в 6 классе по учебнику
Тема. Притяжательные местоимения.
Цель: ознакомить со значением и способами  изменения
притяжательных местоимений.
Задачи:
-закрепление знаний об изученных разрядах местоимений;
-выработка орфографической и пунктуационной
грамотности;
-развитие памяти, речи в употреблении местоимений;
-воспитывать вежливость в обращении к человеку.
Оборудование: таблица «Притяжательные местоимения»,
презентация.
Ход урока.
I
Организационный момент.
1. Проверка готовности класса к уроку.
2. Сбор тетрадей с домашней работой.

I I Актуализация пройденных знаний.
1.Словарный диктант с заданием.
  - Определить разряд местоимений.
        неопр.  лич.  отр.     неопр.    лич
отн       вопр      возв       отн      неопр
     Кое-кому,  я,  никто, чей-то, ко мне, который,
сколько? о себе, какой, какой-нибудь,

неопр    отр      отр
некто,  ничей, не с кем.
2. –Слитно или раздельно? Не или ни? Вспомните
орфограмму «Слитные или раздельные написания не и ни в отрицательных местоимениях».
Предложения на доске, раскройте скобки.
 (Н…) спеши хватать руками (н…) чего, что лежит в
тарелке.
 (Н…) толкай  (н…) кого, кто сидит с тобой рядом, под
локоть.
 (Н…) с кем громко  (н…) разговаривай,  (н..)
старайся  (н…) кого перекричать.
3.  Устный опрос.
а) Как образованы отрицательные местоимения? (от
вопросительных с помощью приставок не- и ни-)
б) Когда приставки не- и ни- в отрицательных
местоимениях пишутся слитно и раздельно? (если местоимение  употребляется с
предлогом, то пишется раздельно)
в) что выражают отрицательные местоимения? (отсутствие
чего-либо)

I I I
Формирование новых понятий умственной деятельности.
- Сегодня мы будем изучать притяжательные местоимения
(таблица) Мой, твой, наш, ваш, свой указывают , какому лицу принадлежит предмет
и отвечают на вопрос чей? (чьё? чья? чьи?).

 -В каком столбике прилагательные, а в каком
местоимения? Определите род и число.

мамин
  брат

твой
  дом

М.р.
  ед.ч.

волчья
  нора

моя
  книга

Ж.р.
  ед.ч.

заичьи
  уши

наши
  дела

Мн.ч.

воронье
  гнездо

своё
  окно

Ср.р
  ед.ч

-Притяжательные местоимения, как и прилагательные,
изменяются по числам, по родам и падежам. В предложении данные местоимения
являются определениями.
Просклоняем  притяжательное местоимение
И. твой дом
Р. твоего дома
Д. к твоему дому
В. твой дом
Т. твоим домом
П. о твоём доме
В значении притяжательных местоимений используются
личные местоимения в форме Р.п.: его, её, их.
Девочка отдала подруге её книгу.
Учительница взяла у ребят их рисунки.
IV. Формирование умений и навыков умственной деятельности.
1.
Упражнение 406.
–Замените выделенные существительные местоимениями.
Советуется с товарищем брата.- Советуется с его
товарищем.
Расспрашивает  о противнике – о нём.
Заботишься о ребёнке соседа -  о его ребёнке.
 Сердится на сестру – на неё.
Тревожишься за друга отца- за его друга.
 Шутили  над подругой Веры – над её подругой.
Шутила с подругой- с ней.
2. Устно. Развитие речи.
-Устраните недочёты. В каких предложениях местоимения
употреблены неправильно?

его
 Алёша любил книги, они стали своими лучшими друзьями.
                                               своими
Крылов упорно работал над его баснями.

Каштанка услыхала своё имя и побежала за хозяином.
                                          свою
Девочка отдала подруге их книгу.
3.-Правильное употребление местоимений ваша главная
задача. Надо говорить : их, а не ихний, ихних, ихнем.

ГОВОРИТЕ:
  ИХ
(не
  ихний)

4. упражнение 407. – Устраните недочёты в употреблении
местоимений. Спишите.
В 1-м вместо «ихних»- их;   во2-м – «ихнем»  - их,  в
3-м – «его» - свою;
в 4-м – «его»   –их;  в 5-м – «её» - их.
5. Поговорим о вежливости.
Писателю задали вопрос: «Сколько частей будет в
(вашей, Вашей) книге?»
Учитель вошёл в класс и сказал: «Ребята, мне было
интересно читать (ваши, Ваши) сочинения».
 -Объясните выбор местоимений. В каком предложении
обращение к группе лиц? (во втором) А в каком- к одному человеку?
Вывод: местоимения вы, ваш используются как форма
вежливого обращения к одному лицу. В этом случае они пишутся с большой буквы:
Вы, Ваш.
6. Учебник стр. 157.
-Прочтите два письма М.Горького.
-Почему в первом письме выделенные местоимения
написаны с маленькой буквы? Во втором письме – с большой буквы?
-Запишем по одному предложению из каждого текста,
преобразуя, заменяя местоимения 2-ого лица местоимениями 3-его лица (слова вы,
ваш со значением множественного числа заменяются словами они, их и словами он,
его; употреблены эти слова как форма вежливости)
-О чём писал Горький ребятам?  Антону Семеновичу?
1. М. Горький писал ребятам, что
был рад получить их письма, рад, что они организуют оркестр.
2.М.Горький писал Антону Семеновичу, что прочитал его
книжку, что он очень хорошо изобразил ребят.
 V. Итог урока.
-О каких местоимениях мы на уроке говорили?
-Что вы узнали о притяжательных местоимениях?

-Очень хорошо работали на уроке…..
-Чуть слабее, но очень старались….
-Остальным надо хорошо и упорно поработать ещё
дополнительно.

Домашнее задание.
Упр.408. Озаглавьте текст. Списать, подчеркивая одной
чертой местоимения, и при списывании укажите в скобках разряд местоимения,
обозначьте падеж.

alt: Мн.ч. воронье гнездо своё окно


extracted_text:
Сценарий спектакля для детей среднего – старшего
возраста
«Под грибком»

Возле
леса на опушке,
Где
растут одни волнушки…
Возле
леса на полянке,
Где
растут одни поганки,
Вырос
благородный гриб
Под
названьем боровик!

Тучка
на небе кружила,
И
дождем заморосила,
И
промокший муравей
Искал
укрытья поскорей.

Муравей:
Спрячусь
под грибком немножко,
Ох,
промокли мои ножки.
Хоть
под шляпкой очень тесно,
Отыщу
себе я место.

Тучка
льёт не прекращает,
Вся
полянка намокает.
Вот
и бабочка в пути,
Ей
бы крылышки спасти.

Бабочка:
Муравьишка,
друг мой милый,
Чтоб
совсем не замочило
Мои
крылышки дождем,
Спрячемся
мы здесь вдвоем.
Муравей:
Хоть
и очень тесно здесь,
Для
тебя местечко есть!

Дождик
льёт, не утихает.
Мышкин
хвостик намокает.
Мышка
тоненько пищит
И
к грибку быстрей бежит

Мышка:
Хвост
промок и лапки тоже,
Неужели
не поможет
Мне
никто в моей беде.
И
не спрячусь я нигде?

Муравей:
Проходи
скорее, Мышка.
Место
есть, ведь ты малышка.
Дождик
вместе переждем
Нам
не страшно под грибком.

Еще
пуще туча злится,
Дождь
не прекращает литься.
Вот
и заяц быстро скачет,
Весь
дрожит, почти что плачет.

Заяц:
Милые
мои друзья,
Пропаду,
погибну я.
Чую,
бродит здесь лисица.
Ищет
, чем бы поживиться.
Мне
не спрятаться ни где.
Знаю
точно, быть беде!

Бабочка:
Зайка,
спрячем мы тебя.
Мы
же все в лесу друзья.
Хоть
под грибом очень тесно,
Но
тебе найдем мы место.
Поскорей
иди к нам в гости,
Прячь
свой серый мокрый хвостик.

Только
спрятался зайчишка,
Только
хвост укрыл трусишка,
Как
лисица в тот же миг
На
полянку леса – прыг!
Ходит,
ходит,
Носом
водит.
Только
дождь ее уводит.
 Потеряла
зайца след.

Звери
все:
Не
было здесь Зайца, нет!

И
Лиса, пожав плечами,
Им
на это отвечала.
Лиса:
Я
же умная Лисица,
Зайцу
здесь не поместиться.
Под
грибком ему не место.
Вам
самим тут очень тесно.

И
пошла Лиса домой
В
рыжей шубке меховой.
Тут
и дождик прекратился.
Лучик
солнца покатился
По
полянке, на лужок,
Посветил
на наш грибок.
Все
друзья так рады свету.
Только
где-же видно это?
Что
под маленьким грибком
Нашли
кров, нашли свой дом
Муравей,
мышонок, заяц,
Бабочка-красавица?
Гриб
Потому
что под дождём,
Мы
грибы всегда растём!
Вот
конец хорошей сказки.
И
скажу вам, без подсказки,
Что
друзья нужны всегда!
Если
радость и беда!

file_name: Под грибом.docx

alt: Мышка: Хвост промок и лапки тоже,

alt: Носом водит. Только дождь ее уводит

intro: Консультация

title: "Театр в детском саду" консультация для родителей