extracted_text:
И. И. Гайкова

Санкт-Петербург
«БХВ-Петербург»
2011
УДК 53(075.3)
ББК     22.3я72
             Г14

                           Гайкова И. И.
                Г14                         Физика. Учимся решать задачи.
7—8 класс. — СПб.:                            БХВ-Петербург, 2011. — 80 с.: ил.

ISBN 978-5-9775-0620-5
Пособие
представляет собой сборник задач по школьному курсу физики 7—8 классов и
тематически соответствует учебникам А. В. Перышкина. Кратко представлен
теоретический материал в табличной форме и типовые расчетные задачи по темам 7
и 8 классов. В методике изложения особое внимание уделено взаимосвязи
физических величин в формулах. Пособие предназначено для освоения материала
учащимися среднего и ниже сред- него уровня подготовки и позволяет подготовить
их к итоговой аттестации по темам курса физики 7 и 8 классов. Содержит ответы
на задачи.
Для общеобразовательных школ
УДК 53(075.3)
ББК 22.3я72

Группа подготовки издания:

                                           Главный редактор                    Екатерина
Кондукова
                                           Зам. главного редактора        Людмила
Еремеевская
                                           Зав. редакцией                         Григорий
Добин
                                           Компьютерная верстка           Ольги
Сергиенко
                                           Корректор                                Зинаида
Дмитриева
                                           Дизайн обложки                     Елены
Беляевой
                                           Зав. производством                Николай
Тверских

Лицензия ИД №
02429 от 24.07.00. Подписано в печать 31.08.10.
Формат
70×1001/16.  Печать офсетная. Усл. печ.
л. 6,45.
Тираж 2500
экз. Заказ №
"БХВ-Петербург", 190005,
Санкт-Петербург, Измайловский пр., 29.
Санитарно-эпидемиологическое
заключение на продукцию
№ 77.99.60.953.Д.005770.05.09 от
26.05.2009 г. выдано Федеральной службой  по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека.
Отпечатано с
готовых диапозитивов  в ГУП "Типография "Наука"
199034,
Санкт-Петербург, 9 линия, 12

ISBN 978-5-9775-0620-5                                                      ©
Гайкова И. И., 2010
© Оформление, издательство "БХВ-Петербург", 2010

Содержание

Предисловие
...........................................................................................................
4

7   класс
....................................................................................................................
5
I.
Прямолинейное
равномерное
движение................................................................ 7
II.
Масса, объем,
плотность
.......................................................................................
10
III.
Сила тяжести. Вес
тела .........................................................................................
13
IV.
Давление твердых
тел
...........................................................................................
16
V.
Давление
жидкостей ..............................................................................................
19
VI.
Сила
Архимеда.......................................................................................................
22
VII.
Механическая
работа
............................................................................................
25
VIII.
Механическая
мощность
.......................................................................................
28
IX.
Простые
механизмы. Условие равновесия рычага
............................................. 31
X.
КПД простых
механизмов
....................................................................................
34
XI.
Механическая
энергия ...........................................................................................
37

8   класс
..................................................................................................................
41
I.
Количество
теплоты ..............................................................................................
43  II. Сгорание топлива
..................................................................................................
46
 III.          Плавление и отвердевание
....................................................................................
49  IV.             Парообразование и конденсация
.......................................................................... 52
V.     КПД тепловых двигателей
....................................................................................
55  VI.   Закон Ома
...............................................................................................................
58  VII.  Расчет сопротивления проводника
....................................................................... 61
VIII.                Последовательное соединение проводников
...................................................... 64  IX.     Параллельное
соединение проводников
.............................................................. 67  X.            Работа
электрического тока ..................................................................................
70  XI.              Мощность электрического тока
........................................................................... 73
 XII.       Закон Джоуля-Ленца
.............................................................................................
76

Ответы к задачам для 7 класса
........................................................................ 79
Ответы к задачам для 8 класса
........................................................................ 80

– 3 –

Предисловие

Учебно-дидактическое пособие «Учимся решать задачи» представляет собой
комплекты задач (условные карточки) по темам учебника физики А. В. Перышкина
для 7 и 8 классов. Каждая карточка содержит теоретический материал, образцы
решения задач, задачи для самостоятельного решения. Материал изложен предельно
ясно и конкретно. Для каждой изучаемой формулы приводится набор задач,
позволяющий хорошо понять взаимосвязь всех физических величин, задействованных
в формуле, что является фундаментом знаний. Пример: если рассматривается
прямолинейное равномерное движение s = vt, то рассматриваются три карточки: в
одной вычисление пути при известных скорости и времени, в другой — скорости при
данных времени и расстоянии, в третьей — времени при известных пути и скорости.
Первая задача для самостоятельного решения практически полностью дублирует
образец, только числа другие. Последующие задачи требуют дополнительных знаний
и работы: нужно произвести перевод единиц или применить другую формулу, либо
выполнить цепочку действий.
Пособие будет особенно полезно ученикам, имеющим по разным причинам
средний и ниже среднего уровень подготовки по физике, т. к. предоставляет
необходимый и достаточный материал для индивидуального темпа освоения.
Также пособие окажет большую помощь учителям физики на уроке при
реализации дифференцированного подхода в обучении, родителям таких учеников и
им самим для самостоятельных занятий дома.

7 класс

1

Путь

s

м, км

s = vt

Время

t

с, ч

s
t = v

Скорость

v

м/с, км/ч

s
v=
t

1 км = 1000 м; 1 ч = 3600 с; 1 мин = 60 с.

2. Рассмотри образец решения задачи:
Ласточка летит со скоростью 36 км/ч. Какой путь она
преодолеет за 0,5 ч?

Дано:                          Решение:

v = 36
км/ч      s = vt t = 0,5 ч    s = 36 км/чi 0,5 ч = 18 км
s – ?                               Ответ:
18 км

3.
Реши задачу по
образцу:
Страус бежит  со скоростью 22 м/с. Какое расстояние он
пробежит за 20 мин?

4.
Реши задачу,
применяя формулу скорости:
Вычисли среднюю скорость велосипедиста, проехавшего путь 15
км за 30 мин.

5.
Реши задачу,
применяя формулу времени:
Скорость течения реки 0,8 м/с. За какое время плот пройдет
24 км?
2

Путь

s

м, км

s = vt

Время

t

с, ч

s
t = v

Скорость

v

м/с, км/ч

s
v=
t

1 км = 1000 м; 1 ч = 3600 с; 1
мин = 60 с.
2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Какова скорость автомобиля, если за 30 мин он проехал 36 км?

Решение:

s
                                                                    v
=
t
36000 м
                                                                    v
=                     = 20
м/c
1800 с
Ответ:
20 м/с

3.
Реши задачу по
образцу:
Какую скорость может развить акула, если путь длиной 332 м
она преодолевает за 40 с?

4.
Реши еще  задачу,
применяя формулу пути:
Средняя скорость самолета Ил-14 равна 412 км/ч. Какое
расстояние он пролетит за 15 мин?

5.
Реши задачу,
применяя формулу времени:
Скорость Земли при движении вокруг Солнца составляет 30
км/с. Сколько времени затратит Земля на прохождение пути длиной в 600 км?
3

Путь

s

м, км

s = vt

Время

t

с, ч

s
t = v

Скорость

v

м/с, км/ч

s
v=
t

1 км = 1000 м; 1 ч = 3600 с; 1 мин = 60 с.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Конькобежец может развивать скорость до 13 м/с. За какое
время он пробежит дистанцию длиной 2,6 км?

              Решение:
         s
t
=
                                    2600
м                      v
2600 м
                                                                 t
=                  = 200
с
13 м/с
Ответ:
200 с

3.
Реши задачу по
образцу:
Жираф бежит со скоростью 14,6 м/с. Сколько времени ему
потребуется, чтобы преодолеть 292 м?

4.
Реши еще одну
задачу, применяя формулу скорости:
Вычисли среднюю скорость электропоезда, проехавшего путь 360
км за 3 ч.

5.
Реши задачу,
применяя формулу пути:
Вычислите длину марафонской дистанции, если спортсмен
пробегает ее за 2 ч 20 мин 39 с, двигаясь со средней скоростью 5 м/с.

II. Масса, объем, плотность
ВАРИАНТ 1

Название
  величины

Обозначение

Единицы измерения

Формула

Масса

m

кг, г

m = ρV

Объем

V

м3, см3

V= m
ρ

Плотность
(табл. 2–4 на стр. 50–51)

ρ

кг/м3, г/см3

m
ρ=
V

1 кг = 1000 г

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Найдите плотность молока, если
206 г молока занимают объем 200 см3 .

3.
Реши задачи:
1)
Сосновый брусок массой 1 кг имеет объем 2,5 см3. Определите
плотность сосны.
2)
Найди массу латунного шарика, если его объем 4 см3, а
плотность латуни    8,5 г/см3.
3)
Определи объем, который занимают 300 кг керосина. (Плотность керосина
найди в таблице плотностей.)

 II. Масса, объем, плотность
ВАРИАНТ 2

Название
  величины

Обозначение

Единицы измерения

Формула

Масса

m

кг, г

m = ρV

Объем

V

м3, см3

V= m
ρ

Плотность
(табл. 2–4 на стр. 50–51)

ρ

кг/м3, г/см3

m
ρ=
V

1 кг = 1000 г,  1 л = 0,001 м3.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Определите объем кирпича, если его масса 5 кг.

3.
Реши задачи:
1)
В банку налито 5 кг меда. Определите объем банки.
2)
Найди массу одного кусочка сахара-рафинада, если его объем  5 см3.

3)  Какова плотность бензина,
если 12 л имеют массу 8,52 кг?
 II. Масса, объем, плотность
ВАРИАНТ 3

Название
  величины

Обозначение

Единицы измерения

Формула

Масса

m

кг, г

m = ρV

Объем

V

м3, см3

V= m
ρ

Плотность
(табл. 2–4 на стр. 50–51)

ρ

кг/м3, г/см3

m
ρ=
V

1 кг = 1000 г,  1 л = 0,001 м3.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Вычислите массу льдины объемом 2 м3.

Решение: m = ρV m
= 900 кг/м3 i 2
м3 = 1800 кг. Ответ: 1800 кг

3.
Реши задачи:
1)  Какова масса стальной
детали, если ее объем 200 см3?
2)  В поллитровую бутылку налито
465 г подсолнечного масла. Какова плотность масла?
3)  Определи объем, который
занимают 3,6 кг гелия (при нормальном атмосферном давлении и температуре 20 °С).

1

Название
  величины

Обозначение

Единица  измерения

Формула

Масса

m

кг

F
m= g

Вес тела

P

Н

Р = mg

Сила тяжести

Fтяж

Н

Fтяж = mg

Постоянная (сила тяжести,
действующая на тело массой
1 кг)

g ≈ 10 Н/кг

Н/кг

1 т = 1000 кг;  1 г = 0,001 кг, 1 кН = 1000 Н.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
На полу стоит мешок с пшеницей массой 30 кг. Вычислите вес
мешка и силу тяжести, действующую на него.

Решение:
Р = Fтяж = mg
P = Fтяж = 30 кгi 10 Н/кг
P = Fтяж = 300 Н
Ответ: 300 Н

3.
Реши задачи:
1)  На мосту стоит автомобиль
массой 1,2 т. Вычислите вес автомобиля и силу тяжести, действующую на него.
(Не забудь тонны перевести в килограммы. 1 т = 1000 кг.)
2)  Носорог весит 4 кН. Какова
его масса?

2

Название
  величины

Обозначение

Единица  измерения

Формула

Масса

m

кг

F
m= g

Вес тела

P

Н

Р = mg

Сила тяжести

Fтяж

Н

Fтяж = mg

Постоянная (сила тяжести,
действующая на тело массой
1 кг)

g ≈ 10 Н/кг

Н/кг

1 т = 1000 кг;  1 г = 0,001 кг, 1 кН = 1000 Н.

2. Рассмотри образец решения задачи:
Какова масса свинцового шара, если он весит 600 Н?

Дано:                      Решение:

Р = 600 Н                                                 Р
                                   Р
= mg;      m =
g = 10 Н/кг                                              g
m – ?                     600
Н m =        = 60
кг
10 Н/кг
Ответ: 60 кг

3. Реши задачи:
1)  Самое большое животное на
Земле — голубой кит. Его масса — 122 т.  Вычислите силу тяжести, действующую на
кита.
2)  Какова масса кролика, если
он весит 70 Н?

3

Название
  величины

Обозначение

Единица  измерения

Формула

Масса

m

кг

F m=  ,  g

Вес тела

P

Н

Р = mg

Сила тяжести

Fтяж

Н

Fтяж = mg

Постоянная (сила тяжести,
действующая на тело массой
1 кг)

g ≈ 10 Н/кг

Н/кг

1 т = 1000 кг;  1 г = 0,001 кг, 1 кН = 1000 Н.

2. Рассмотри образец решения задачи:
Масса футбольного мяча 400 г. Вычислите вес мяча и силу
тяжести, действующую на него.

Дано:                                       Решение:

m = 400 г                           0,4 кг Р =
Fтяж = mg
g = 10 Н/кг                                P
= Fтяж = 0,4 кгi
10 Н/кг = 4 Н
 Ответ: 4 Н
Р – ?    Fтяж – ?

3. Реши задачи:
1)
Вычислите вес мотоцикла «ИЖ-Юпитер-3» и силу тяжести, действующую на
него. Масса мотоцикла 158 кг.
2)
Первый искусственный спутник Земли, запущенный в нашей стране в 1959
году, весил 836 Н. Какова была его масса?
3)
В канистру  массой 1,2 кг налили 8 л машинного масла. Вычислите вес
масла вместе с канистрой.
(1 л = 0,001 м3; m = ρV; плотность масла найдите в
таблице плотностей на стр. 51.)

1

Сила давления

F

Н

F = pS

Площадь опоры

S

м2

F
S= p

Давление

p

Па

F
p=
S

Постоянная

g ≈ 10 Н/кг

Н/кг

1 т = 1000 кг;  1 см2 = 0,0001 м2; 1
кПа = 1000 Па.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Рассчитать давление,
производимое бетонной плитой, масса которой 780 кг, а площадь опоры 2 м2.

3.
Реши задачи:
1)
Определите давление, производимое вездеходом массой 7,6 т, если он
опирается на гусеницы общей площадью 1,9 м2.
2)
Какое давление на фундамент оказывает кирпичная стена объемом 2 м3,
если площадь ее опоры 0,4 м2 ?
(Сначала найди массу стены по формуле m = ρv. Плотность
кирпича
1800 кг/м3.)
2

Сила давления

F

Н

F = pS

Площадь опоры

S

м2

F
S= p

Давление

p

Па

F
p=
S

Постоянная

g ≈ 10 Н/кг

Н/кг

1 т = 1000 кг;  1 см2 = 0,0001 м2; 1
кПа = 1000 Па.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Какое давление на дорогу оказывает автомобиль «Волга», если
его масса 1420 кг, а площадь соприкосновения одного колеса с дорогой 900 см2?

                                                              Решение:

                                                                        F
                                                2                      p=
                                   0,09 м                       S
                                                              1)
Найдем силу давления:
F = mg
= 1420 кгi 10
Н/кг = 14200 Н 2) Найдем площадь опоры: S = 4S0 = 4i 0,09 м2 =
0,36 м2  3) Найдем давление:
14200 Н
                                                               p
39444 Па
0,36 м
Ответ:
39444 Па

3.
Реши задачи:
1)
Определите давление, производимое трактором массой 6 т, если он
опирается на гусеницы общей площадью 2 м2.
2)
Какое давление на пол оказывает стол массой 8 кг, опирающийся на 4
ножки, если площадь  опоры одной ножки 8 см2 ?
3

Сила давления

F

Н

F = pS

Площадь опоры

S

м2

F
S= p

Давление

p

Па

F
p=
S

Постоянная

g ≈ 10 Н/кг

Н/кг

1 т = 1000 кг; 1 см2 = 0,0001 м2;  1
кПа = 1000 Па;  1 МПа = 1000000 Па.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
На какую площадь опирается лыжник массой 78 кг, если он
оказывает давление 2,5 кПа?

Решение:
                                                                      F                    F
p= ;     S=
                                                                      S                    p
1)
Найдем
силу давления: F = mg = 78 кгi 10 Н/кг = 780 Н
2)  Найдем площадь:
                                                                     F         780
Н                        2
S = = = 0,312 м p 2500 Па
Ответ:
0,312 м2

3.
Реши задачи:
1)
Определите массу автомобиля «Москвич», если его площадь опоры 0,08 м2,
а производимое им давление равно 0,17 МПа.
2)
Какое давление оказывает на грунт мраморная стела объемом 5 м3,
если площадь ее основания равна 1,25 м2? (Плотность мрамора найди в
таблице плотностей на стр. 50.)

1

Название
  величины

Обозначение

Единица измерения

Формула

Высота столба
  жидкости

h

м

p
h=   ρg

Плотность жидкости
(табл. 3 на стр. 51)

ρ

кг/м3

p
ρ=    gh

Давление

p

Па

p = ρgh

Постоянная

g≈ 10 Н/кг

Н/кг

1 см = 0,01 м; 1 МПа = 1000000 Па;  1кПа = 1000 Па.

2. Рассмотри образец решения задачи:
Определить давление бензина на дно цистерны, если высота
столба бензина 2,4 м, а его плотность 710 кг/м3.

Дано:                          Решение:

h = 2,4 м                     р = ρgh
ρ = 710 кг/м3    p
= 710 кг/м3 i 10
Н/кгi 2,4 м g
= 10 Н/кг              р = 17040 Па = 17,04 кПа
р – ?                               Ответ:
17,04 кПа

3. Реши задачи:
1)
Какое давление на дно стакана оказывает слой меда высотой 4 см, если
плотность меда 1350  кг/м3?
2)
На какой глубине давление воды в озере Байкал равно 15 МПа? (Вода в
Байкале пресная.)
3)
Определите плотность жидкости, если слой высотой 3 м оказывает давление
21,3 кПа.
2

Название
  величины

Обозначение

Единица измерения

Формула

Высота столба
  жидкости

h

м

p
h=   ρg

Плотность жидкости (табл. 3 на стр. 51)

ρ

кг/м3

p
ρ=    gh

Давление

p

Па

p = ρgh

Постоянная

g≈ 10 Н/кг

Н/кг

1 см = 0,01 м; 1 МПа = 1000000 Па;  1кПа = 1000 Па.

2. Рассмотри образец решения задачи
Какая жидкость находится в сосуде, если столб высотой 0,3 м
оказывает давление 5400 Па?

Дано:                          Решение:

h = 0,3 м                                                 p
                                        р
= ρgh;  ρ=
р = 5400 Па                                          gh
g = 10 Н/кг
5400 Па
                                        ρ=                                 =1800
кг/м3
10 Н/кг i 0,3 м
ρ – ?
Ответ: Серная кислота

3. Реши задачи:
1)  Определите плотность
жидкости, если слой высотой 25 см оказывает давление 2 кПа.
2)  Какое давление на дно сосуда
оказывает слой ртути высотой 10 см?
3)  На какой глубине давление
воды в море равно 30,9 МПа?

3

Название
  величины

Обозначение

Единица измерения

Формула

Высота столба
  жидкости

h

м

p
h=   ρg

Плотность жидкости (табл. 3 на стр. 51)

ρ

кг/м3

p
ρ=    gh

Давление

p

Па

p = ρgh

Постоянная

g≈ 10 Н/кг

Н/кг

1 см = 0,01 м; 1 МПа = 1000000 Па;  1кПа = 1000 Па.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Плотность спирта 800 кг/м3. Какова будет высота
столба спирта при давлении
2,4
кПа?

3.
Реши задачи:
1)  Плотность воды в Мертвом
море достигает 1400 кг/м3. На какой глубине давление будет 28 кПа?
2)  Какое давление на дно
цистерны оказывает столб нефти высотой 1,5 м?
3)  Слой жидкости высотой 30 см
оказывает давление 2,79 кПа. Какая это жидкость?

1

Плотность жидкости (табл. 3 на стр. 51)

ρ

кг/м3

FА
       ρ =ж
Vg

Объем тела

V

м3

F
Vт = А ρg

Сила Архимеда

FA

Н

FA = ρжVтg

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Определить выталкивающую силу,
действующую на бетонную плиту объемом 1,5 м3 в воде.

Решение:
FA = ρв gV

FA = 1000 кг/м3 i 10 Н/кгi 1,5 м3
FA = 15000 Н = 15 кН
Ответ: 15 кН

3.
Реши задачи:
1)
Вычислите выталкивающую силу, действующую в воде на чугунную болванку
объемом 0,25 м3. (Плотность воды найдите в таблице плотностей.)
2)
Льдина размером 5×0,6×0,2 м погружена в воду на 0,9 своего
объема.  Какова архимедова сила, действующая на плиту?
3)
Каков объем  тела, если при погружении в воду на него действует сила
Архимеда 25 кН?
2

Плотность жидкости (табл. 3 на стр. 51)

ρ

кг/м3

FА
       ρ =ж
Vg

Объем тела

V

м3

F
Vт = А ρg

Сила Архимеда

FA

Н

FA = ρжVтg

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Определить выталкивающую силу,
действующую на деревянный плот объемом 12 м3, погруженный в воду на
половину своего объема.

Решение:
FA =
ρв Vп g;
Vп  = 12i 0,5 = 6 м3
FA
= 1000 кг/м3 i 10
Н/кгi 6 м3

FA = 60000 Н = 60 кН
Ответ: 60 кН

3.
Реши задачи:
1)
Гранитная плита размером 2 ×3 ×0,5 м погружена в воду на 0,5
своего объема. Какова архимедова сила, действующая на плиту?
2)
Вычислите выталкивающую силу, действующую в керосине на стальную деталь
объемом 0,012 м3. (Плотность керосина найдите в таблице плотностей.)

3)
Определите объем стеклянного шарика, если при погружении в спирт на него
действует выталкивающая сила 136 Н.
3

Плотность жидкости (табл. 3 на стр. 51)

ρ

кг/м3

FА
       ρ =ж
Vg

Объем тела

V

м3

F
Vт = А ρg

Сила Архимеда

FA

Н

FA = ρжVтg

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Каков объем железобетонной плиты, если в воде на нее
действует выталкивающая сила 8000 Н?

3.
Реши задачи:
1)
Определите объем свинцового шарика, если при погружении в спирт на него
действует выталкивающая сила 120 Н.
2)
Вычислите выталкивающую силу, действующую в морской воде на льдину
объемом  32 м3. (Плотность морской воды найдите в таблице
плотностей).
3)
Вычислите силу Архимеда, действующую на деревянный брусок объемом 0,12 м3
в бензине, если он погружен на 0,8 объема.

1

Сила

F

Н

F = mg

Путь

s

м

A
s =
F

Масса

m

кг

A
m= т gh

Высота

h

м

A
h= т mg

Работа

A

Дж

A = Fs

Работа силы тяжести

Ат

Дж

Aт = mgh

1 км = 1000 м;  1кН = 1000 Н; 1
кДж = 1000 Дж; 1 МДж = 1000000 Дж.
2. Рассмотри образец решения задачи:
Какую работу совершает сила тяжести при падении камня массой
0,5 кг с высоты 12 м?

Дано:                          Решение:

m = 0,5 кг                    А = Fs;   F = mg;
s = h
h = 12 м                      А = mgh
g = 10 Н/кг                  A
= 0,5 кгi 10
Н/кгi 12 м
                                       А
= 60 Дж
А – ?                              Ответ:
60 Дж

3. Реши задачи:
1)
С помощью блока подняли груз массой 200 кг на высоту 12 м. Какая работа
была совершена? (Работа по поднятию груза равна работе силы тяжести: А = mgh).

2)
Какую работу совершает лошадь при перевозке груза на расстояние 5 км,
если приложенная сила равна 3 кН?
3)
Какую работу совершает  подъемный кран, поднявший 2 м3
кирпичей на высоту 22 м?
2

Сила

F

Н

F = mg

Путь

s

м

A
s =
F

Масса

m

кг

A
m= т gh

Высота

h

м

A
h= т mg

Работа

A

Дж

A = Fs

Работа силы тяжести

Ат

Дж

Aт = mgh

1 км = 1000 м;  1кН = 1000 Н; 1 МДж = 1000000 Дж; 1 кДж =
1000 Дж.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Какую работу совершает трактор К-700 при перевозке груза на
12 км, если сила тяги двигателя 60 кН?

Решение:

А = Fs

A = 60000 Нi 12000 м
А = 720000000 Дж = 720 МДж
Ответ: 720 МДж

3.
Реши задачи:
1)
Какую работу совершает самолет Ил-62 при перевозке груза на расстояние
3000  км, если сила  тяги равна 410 кН?
2)
С помощью блока подняли груз массой 120 кг на высоту 10 м. Определите
совершенную работу.
3)
С какой высоты упал камень массой 400 г, если сила тяжести совершила
работу 28 Дж?
3

Сила

F

Н

F = mg

Путь

s

м

A
s =
F

Масса

m

кг

A
m= т gh

Высота

h

м

A
h= т mg

Работа

A

Дж

A = Fs

Работа силы тяжести

Ат

Дж

Aт = mgh

1 км = 1000 м; 1кН = 1000 Н; 1кДж = 1000 Дж; 1МДж = 1000000
Дж.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Определите путь, пройденный автомобилем, если при силе тяги
25 кН совершенная работа равна 50 МДж.

Решение:
A А = Fs:   s =
F
                                                                                50
10i 6 Дж
                                                                             s=                 3             = 2000 м = 2 км
                                                                                25
10i    Н
Ответ: 2 км

3.
Реши задачи:
1)
Какой путь проехал электровоз, если при силе тяги 600 кН он совершил
работу 3i 1010Дж?

2)
Какую работу совершает трактор МТЗ-50 при перевозке груза на 5 км, если
сила тяги 12,8 кН?
3)
С какой высоты упал камень массой 300 г, если сила тяжести совершила
работу 24 Дж?

VIII. Механическая мощность
ВАРИАНТ 1

Название
  величины

Обозначение

Единица измерения

Формула

Масса

m

кг

Высота

h

м

Время

t

с

A
t =
N

Работа

A

Дж

A = Nt
A = mgh
A = Fs

Постоянная

g≈ 10 Н/кг

Н/кг

Мощность

N

Вт

A
N =
t

1 мин = 60 с;  1 ч = 3600 с; 1 кВт = 1000 Вт;  1 МВт =
1000000 Вт.

2. Рассмотри образец решения задачи:
Какую мощность развивает альпинист массой 80 кг, поднявшийся
на высоту 500 м за 2 ч?

Дано:                                          Решение:

h = 500 м                          А
= mgh = 80 кгi 10
Н/кгi 500 м  t
= 2 ч  7200 с  А = 400000 Дж
m = 80 кг                                         N = A;  N =
400000 Дж ≈ 56
Вт

g = 10 Н/кг                                           t                      7200
с
N – ?                                               Ответ:
56 Вт

3. Реши задачи:
1)
Какую среднюю мощность развивает человек массой 70 кг, поднимающийся на
пятый этаж за 2 мин, если высота одного этажа 3 м?
2)
Какую работу может выполнить насос мощностью 60 кВт за 20 с; за 20 мин?
3)
Грузовик мощностью 30 кВт совершил работу 18 МДж. Определите время его
работы.
VIII. Механическая мощность
ВАРИАНТ 2

Название
  величины

Обозначение

Единица измерения

Формула

Масса

m

кг

Высота

h

м

Время

t

с

A
t =
N

Работа

A

Дж

A = Nt
A = mgh
A = Fs

Постоянная

g≈ 10 Н/кг

Н/кг

Мощность

N

Вт

A
N =
t

1 мин = 60 с; 1 ч = 3600 с; 1 кВт = 1000 Вт;  1 МВт =
1000000 Вт.

2.
Рассмотри образец
решения задачи:
Человек, поднимающий ведро воды из колодца за 15 с,
развивает мощность  0,16 кВт. Какую работу он при этом совершает?

                                                                     Решение:

                                                                                A
N = ;  A = Nt
                                             160
Вт                      t
                         A
= 160 Втi 15
с = 2400 Дж = 2,4 кДж Ответ: 2,4 кДж

3.
Реши задачи:
1)
Мощность двигателя самолета АН-2 равна 740 кВт. Какую работу он совершит
за 10 мин?
2)
Какова мощность автомобиля, если за 15 мин он совершает работу 36 МДж?
3)
Сколько времени потребуется лошади, чтобы перевезти груз на 3 км, если
она развивает мощность 600 Вт и совершает работу 1080 кДж?

file_name: учимся решать задачи по физике.pdf

alt: И. И. Гайкова

alt: Санкт-Петербург «БХВ-Петербург» 2011

alt: Главный редактор

alt: I. Сила тяжести

alt: XI. Мощность электрического тока

alt: 7 класс

alt: Путь s м, км s = vt

alt: Реши задачу, применяя формулу скорости:

alt: Время t с, ч s t = v

alt: II. Масса, объем, плотность

alt: Сосновый брусок массой 1 кг имеет объем 2,5 см 3

alt: Рассмотри образец решения задачи:

alt: Название величины Обозначение

alt: Рассмотри образец решения задачи:

alt: Сила давления F Н

alt: Реши задачи: 1)

alt: Давление p Па

alt: Решение:

alt: Площадь опоры S м 2

alt: Название величины Обозначение

alt: Реши задачи: 1)

alt: Дано:

alt: Плотность жидкости (табл. 3 на стр

alt: Какое давление на дно цистерны оказывает столб нефти высотой 1,5 м? 2)

alt: Плотность жидкости (табл. 3 на стр

alt: Решение: F A = ρ в gV

alt: Плотность жидкости (табл. 3 на стр

alt: Сила F Н F = mg

alt: Масса m кг

alt: Какую работу совершает самолет

alt: VIII. Механическая мощность

title: Учимся решать задачи по физике


extracted_text:
Проект организации работы по
противодействию распространения экстремистских настроений в молодёжной среде

Проект «Если только вместе…»

Автор работы:  Хорошилова Надежда
Константиновна,
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г.Усмани
Липецкой области
имени Героя Советского Союза
М.П.Константинова,
учитель русского языка и литературы,
399370 Липецкая область город Усмань
улица Толстого, д.36
Т.(847472)41324

Пояснительная записка

Название номинации: «Проект
организации работы по противодействию распространения экстремистских настроений
в молодёжной среде».
Название работы: «Проект «Если только
вместе…»
Краткое тематическое содержание: настоящий
проект является продолжением работы по  проектированию форм, методов, приёмов
воспитательной работы по формированию правильного понятия «экстремизма» в
современном мире, начатой в прошедшем учебном году  в 6 Б классе в ходе проекта
«Я и мои друзья» такой же тематики, а также  проведение опроса учащихся по
поставленной проблеме, планирование работы с классом,  выполнение практических
мероприятий.
Цель: профилактика экстремизма в
подростковой среде.
Задачи:
1.Изучить с детьми основы современных
понятий «экстремизм» и «толерантность» и их влияние на подростка.
2.Провести тесты и анкетирование
учащихся 7 Б класса с психологом школы.
3.Определить нравственную основу
поведения человека в определённой ситуации.
4.Развивать творческие способности
учащихся класса.
6.Определить основные положения
профилактики экстремизма в молодёжной среде с целью сохранения мира в мире.
7.Провести работу с родителями по
профилактике экстремистских взглядов среди детей.
Область применения: воспитательная
работа.
Формы и методы реализации: «мозговой
штурм» среди учащихся класса- коллективный метод поиска новых идей и решений,
который   дал возможность  вместе с детьми получить   различные  предложения
для организации и проведения проекта «Если только вместе…»,  которые и были
положены в его основу,  анкетирование, деление учащихся класса на инициативные
творческие группы для выполнения заданий,  работа с современными
информационными источниками, подготовка презентации, устный журнал, обсуждение
рассказа В.А.Солоухина «Мститель»,тестирование  психологом  учащихся, библиотечный
урок, круглый стол, создание буклетов и листовок, памяток для учащихся и
родителей.
Возрастная группа учащихся: 7 Б класс
Ожидаемые  результаты:
-повышение социальной и гражданской
активности учащихся, их готовность принять практическое участие в развитии гражданского
общества, местных инициатив;
-рост заинтересованности всех
субъектов учебно-воспитательного процесса в деятельности, направленной на
развитие межэтнического взаимодействия и профилактику экстремизма;
-рост гражданского и правового
самосознания обучающихся;
-рост информационной культуры учащихся, способствующей
позитивному восприятию социальных явлений в обществе.
   Участие в моём проекте второй год
(первый этап- проект «Я и мои друзья», второй этап- настоящий проект «Если
только вместе…») ребятам даёт представление об истинных ценностях человека, а в
перспективе- должно привести к осознанию своей роли в обществе, не испытывать
трудностей и находить правильное решение.
Полученные  результаты: в результате
реализации данного проекта
1.Учащимися класса создана
презентация об экстремизме по теме «Экстремизм и терроризм – угроза миру»
2.Проведены анкетирование и тесты с
учащихся 7 Б класса  психологом школы ( психолог Наквасина А.В.)
3.Проведено обсуждение  рассказа В.А.
Солоухина «Мститель» и сделан вывод о том, что мстить нельзя- надо научиться
прощать.
4.Учащиеся класса приняли участие  в
творческих конкурсах о дружбе.
5.Изготовлены памятки и тематические
листовки для учащихся об экстремизме и помещены  в классном уголке.
6.Проведён устный журнал по теме «Экстремизм
– путь в никуда »
7.Проведён библиотечный урок по теме «Экстремизм
и терроризм – угроза миру» (библиотекарь Решетникова Н.Б.).
8.Изготовлены памятки для родителей
учащихся об экстремизме и обсуждены на родительском собрании.
9.Проведён круглый стол на тему «Толерантность
– ответ экстремизму» в присутствии  инспектора ОДН ОМВД России по Усманскому
району Л.В.Кузнецовой.

Содержательная часть
Проект «Если только вместе…»

Введение.
1.Актуальность.
2.План действий и его реализация.
3.Действия  педагогов.
4.Итоги проекта.
5.Ожидаемые результаты.
6.Эффективность проекта.
Заключение.
Введение
    Будущее мира – за новым
поколением .
    Как говорил русский философ
Николай Бердяев, жизненный путь человека «… сложный и  мучительный», и
«…бережное отношение к человеческим душам…» сделает этот мир  полным тепла и
любви. Сам человек – творец этого мира.
   Но, к сожалению, почти каждый день
мы смотрим новости и слышим о заложниках, взрывах, избиениях иностранных
граждан и многом другом. А  в настоящий момент мы каждый день слышим об
убийствах на Украине. Мало кто задумывается об экстремизме, пока  это не
коснётся его лично.
   На сегодняшний день в стране
совершено множество актов терроризма и экстремизма, насилие повсюду, на каждом
шагу и в каждом городе. Преступников совершающих данные деяния объединяет одно,
протест против спокойной мирной жизни, ведь нормальные граждане никогда не
согласятся с их мировоззрением, значит нужно им себя показать, заявить, что все
живут неправильно. Многие считают, что люди, совершающие подобные страшные вещи
психически ненормальные, в большинстве случаев так оно и есть. Чаще всего это
люди безвольные, слабохарактерные, которых направляет лидер, чтобы достигнуть
своей цели.
    Что же касается экстремизма, то
чаще всего это нетерпимость к людям других национальностей. Ведь мы привыкли
судить всех по одному человеку, если видим человека кавказской национальности,
значит, он террорист и надо обходить его стороной, в лучшем случае, а в худшем
наказать за то, что его «собратья» принесли во многие семьи много горя. Эти
мысли чаще приходят в голову, чем то, что он простой мирный граждан, возможно
интересный человек. Если вас всё чаще посещают негативные мысли и эмоции по
данному поводу, задумайтесь, а чем же вы отличаетесь от фашистов, которые не
уважали другие расы, не говоря уже о национальностях, бесчинствовали и
издевались над людьми многих стран? Получается ничем.
  В современном обществе данные
проблемы до сих пор актуальны.
  А можно  представить себе мир без
терроризма и экстремизма.
  Начало такого  мира нужно
закладывать еще в детском возрасте, чтобы потом, в подростковом периоде, все
не  воспринималось  на эмоциях, благодаря которым совершаются самые ужасные
акты террора и экстремистские движения.
  Необходимо участие детей в
настоящем проекте «Если только вместе…»
1.Актуальность
    Метод проекта актуален в учебной
и воспитательной деятельности педагога, встречает у учащихся заинтересованность
в его исполнении.
    Итак, для этого проекта «Если только
вместе…»  был проведён мозговой штурм – коллективный метод поиска новых идей и
решений, который   даёт  возможность  вместе с детьми получить   различные
предложения для организации и проведения проекта  за 20 минут, которые и были
положены в его основу.
   Перед началом работы классный руководитель напомнила
события 2015 года: череда терактов и ЧП началась во Франции нападением на
редакцию журнала Charlie Hebdo. За три дня погибли 17 человек, в том числе трое
полицейских. В ходе двух спецопераций в пятницу трое террористов были
уничтожены.
Просмотр отрывка ПАРИЖ, 11 янв — РИА Новости,
Виктория Иванова: http://www.youtube.com/watch?v=Mdk71LAFnks
Серия терактов, произошедших
в последние дни во Франции, сплотила жителей страны вокруг общей
трагедии: можно было ожидать, что череда нападений вызовет появление разных
точек зрения, однако жители Пятой республики в большинстве своем
единодушно встали на сторону погибших художников и выходят
в знак солидарности на улицы городов.

Далее психологом школы было проведено
анкетирование учащихся класса.
(Приложение №1)
Анализ ответов позволил сделать
выводы вместе с учащимися 7Б класса:
1.Проблема экстремизма в молодёжной
среде актуальна.
2.Есть в классе учащиеся, которые
знают и, возможно, имеют друзей из числа спортивных фанатов или готов.
3.Пессимистичный эмоциональный
настрой у некоторых одноклассников делает необходимым уделить им пристальное
внимание со стороны учителей школы, психолога школы, родителей.
4.По-разному дети относятся к тому,
что в последние несколько месяцев происходит в нашей жизни.
  Таким образом, определилась тема
воспитательного проекта- «Если только вместе…» для 7 класса.
Цель проекта: профилактика
экстремизма в подростковой среде.
Задачи проекта:
1.Изучить с детьми основы современных
понятий «экстремизм» и «толерантность» и их влияние на подростка.
3.Определить нравственную основу
поведения человека в определённой ситуации.
4.Развивать творческие способности
учащихся класса.
6.Определить основные положения
профилактики экстремизма в молодёжной среде с целью сохранения мира в мире.
7.Провести работу с родителями по
профилактике экстремистских взглядов среди детей.
         2.План
действий
Класс делится на несколько групп.
1 группа учащихся собирает информацию
об экстремизме из печатных источников, сети Интернет с целью создания устного
журнала по профилактике экстремизма по теме «Экстремизм – путь в никуда ».
(Приложение №2)

2 группа учащихся изучает с родителями дома и готовит памятку
 правовых документов по теме.
(Приложение №3)

3 группа учащихся изучает материал в
сети Интернет с целью создания презентации об экстремизме в мире.
Приложение №4)

4 группа учащихся изучает материал для выпуска буклета и
листовки против экстремизма и терроризма в России.
(Приложение №5)

3.Действия педагогов.
1.Работа психолога школы.
Психолог школы проводит с детьми
тестирование.
(Приложение №6)

2.Работа классного руководителя.
Обсуждение рассказа В.А.Солоухина «Мститель».
(Приложение № 7)

Круглый стол на тему «Толерантность –
ответ экстремизму» в присутствии  инспектора ОДН ОМВД России по Усманскому
району.

Организация работы с родителями по
изготовлению памятки для родителей  по профилактике  экстремизма среди детей.

3.Работа библиотекаря . Библиотечный
урок по теме «Экстремизм и терроризм – угроза миру».
4.Итоги проекта
1.Учащимися класса создана
презентация об экстремизме.
2.Проведены анкетирование и тесты с
учащихся 7 Б класса  психологом школы ( психолог Наквасина А.В.)
3.Проведено обсуждение  рассказа В.А.
Солоухина «Мститель» и сделан вывод о том, что мстить нельзя- надо научиться
прощать.
4.Учащиеся класса приняли участие  в
творческих конкурсах о дружбе.
5.Изготовлены памятки и тематические
листовки для учащихся об экстремизме и помещены  в классном уголке.
6.Проведён устный журнал по теме
«Экстремизм – путь в никуда »
7.Проведён библиотечный урок по теме
«Экстремизм и терроризм – угроза миру» (библиотекарь Решетникова Н.Б.).
8.Изготовлены памятки для родителей
учащихся об экстремизме и обсуждены на родительском собрании.
9.Проведён круглый стол на тему
«Толерантность – ответ экстремизму» в присутствии  инспектора ОДН ОМВД России
по Усманскому району Л.В.Кузнецовой.
5.Ожидаемые результаты.
Кому адресуется данный проект?
Подрастающему поколению мальчиков и девочек, которые подвержены воздействию
современной информации.  Педагогам и родителям- необходимо воспитать в них
великое чувство ответственности за свою жизнь, умение сопереживать, любить и
понимать.
В целом:
-повышение социальной и гражданской
активности учащихся, их готовность принять практическое участие в развитии
гражданского общества, местных инициатив;
-рост заинтересованности всех
субъектов учебно-воспитательного процесса в деятельности, направленной на
развитие межэтнического взаимодействия и профилактику экстремизма;
-рост гражданского и правового
самосознания обучающихся;
-рост информационной культуры учащихся, способствующей
позитивному восприятию социальных явлений в обществе.

6.Эффективность проекта.
   Осуществляя работу над этим проектом, учащиеся 7
класса поняли, как в жизни надо применить полученные знания об экстремизме,
научились быть более самостоятельным в реализации полученных заданий.
    Кроме того, учащиеся поняли, что
экстремистские действия тормозят экономическое и политическое развитие страны.

Заключение.

      Молодежь представляет собой
особую социальную группу, которая в условиях происходящих общественных
изменений чаще всего оказывается наиболее уязвимой с экономической и социальной
точек зрения. Растет число подростков, причисляющих себя к неформальным
молодежным течениям. Существенный отрыв молодежной субкультуры от культурных
ценностей старших поколений, национальных традиций и менталитета несет угрозу
снижения уровня культуры общества.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект Если только вместе.doc

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

intro: Работа представляет собой проект по воспитанию у учащихся переходного возраста толерантного отношения друг к другу и является вторым проектом по данному вопросу. Приводится проект использования различных видов работы в воспитании

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект по духовному и нравственному воспитанию "Если только вместе"


extracted_text:
Методы и формы педагогического просвещения
родителей,
-
наглядная пропаганда,
-
посещение семей,
-
родительские собрания,
-
беседы и консультации,
-
конференции родителей,
-
устные журналы,
-
анкетирование,
-
дни открытых дверей,
-
круглые столы,
-
организация клубов,
-
организация деловых игр.

Этапы  работы с семьей
1.
Ознакомительный (сбор информации, оценка ситуации, знакомство).
2.
Изучение семьи (определение внутрисемейных проблем и затруднений в воспитании
детей).
3.
Просветительский (оказание помощи в семье в ситуации кризиса).
4.
Коррекционный (решение конкретных проблем семьи, повышение уровня социальной
компетентности родителей).

Главный метод помощи неблагополучным
семьям – социальное, педагогическое, психологическое сопровождение
«Семья - это та первичная среда, где человек должен,
учиться творить добро»
Я.Л. Сухомлинский

Неблагополучные семья - это семья с низким
социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в
какой–либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно.

Неблагополучная семья – это семья, в
которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны
взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению.
ФОРМЫ
РАБОТЫ
С
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

«Для одного
ребенка, семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет
причиной тягостных душевных переживаний и даже психического заболевания. Разные
бывают семьи, разные встречаются дети, так, что только система отношений
«семья - ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или
неблагополучная»
                                                 М. И.
Буянов
Типы неблагополучных семей
1. Проблемные семьи – это семьи,
функционирование которых нарушено из-за педагогической несостоятельности
родителей. Как правило, это конфликтные семьи с дисгармоничным стилем семейного
воспитания (авторитарные, гипо- или гиперопекающие).
2.
Кризисные семьи — это семьи, переживающие внешний или внутренний
кризис (изменение состава семьи, взросление детей, развод, болезнь, смерть
кого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья, документов, средств к
существованию и т. д.).
3.
Асоциальные семьи - признаком этих семей является наличие такие из
проблем как алкоголизм, пренебрежение нуждами детей. При этом, однако,
детско-родительские отношения полностью не разорваны (например, дети пытаются
скрывать пьянство родителей, берут на себя ответственность за обеспечение семьи,
уход за младшими детьми, продолжают учиться в школе).
4.
Аморальные семьи — это семьи, полностью утратившие семейные
ценности, характеризующиеся алкоголизмом, наркоманией, жестоким обращением с
детьми, не занимающиеся воспитанием и обучением детей, не обеспечивающие
необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье, как правило, не
учатся, являются жертвами насилия, уходят из дома.
5.
Антисоциальные семьи -  в этих семьях наблюдается крайняя степень
семейной дисфункции.  Они характеризуются противоправным, антиобщественным
поведением, несоблюдением моральных, нравственных норм в отношении наименее
защищенных членов семьи, нарушением экономических прав ближних. Это семьи,
ведущие паразитический образ жизни, зачастую за счет принуждения детей к
воровству, попрошайничеству и проституции.

Любое благополучие – это принятое  вовремя
решение

Алгоритм работы  педагога с
неблагополучной семьей.
·
изучение
семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за
помощью, изучение жалоб жителей (соседей);
·
первичное
обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной) семьи;
·
знакомство
с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни;
Данные шаги предполагают диагностику,
результатом которой должно стать отнесение семьи к той или иной категории.

·
знакомство
с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов;
·
изучение
причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций;
·
изучение
личностных особенностей членов семьи;
·
составление
карты семьи.
·
координационная
деятельность со всеми заинтересованными организациями (Центр социальной
реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома,
инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия);
·
составление
программы работы с неблагополучной семьей;
·
текущие
и контрольные посещения семьи;
·
выводы
о результатах работы с неблагополучной семьёй.

·

alt: Методы и формы педагогического просвещения родителей , - наглядная пропаганда, - посещение семей, - родительские собрания, - беседы и консультации, - конференции родителей, - устные…

alt: Типы неблагополучных семей 1

психологическая работа

group: Педагогика

title: ФОРМЫ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ


extracted_text:
Приложение к АОП НОО 6.2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Изобразительное искусство
УМК «Школа России»
 3 класс

Составитель:
Долгова И.С.
учитель начальных классов

2023-2024 учебный год
п. Пятидорожное

Пояснительная записка
Рабочая
программа по
ИЗО для
обучающихся по ФГОС НОО ОВЗ (вариант 6.2.). составлена
учителем начальных
классов МБОУ
«СОШ п. Пятидорожное» Долговой И.С. и предназначена для обучения учащихся 3
класса
 Составлена на основе :
1.Федерального государственного образовательного стандарта  для
обучающихся с ОВЗ
2.Учебного плана МБОУ «СОШ п. Пятидорожное»( программа 6.2)
   Цель:
- формирование у детей целостного, гармоничного
восприятия мира;
- активизацию самостоятельной творческой деятельности;
- развитие интереса к природе и потребности общения с
искусством;
- формирование духовных начал личности, воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального
и народного искусства;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к
родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своей страны.
   Задачи:

-формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека;
-формирование
его духовно-нравственное развития и овладения практическими умениями
-обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к изучение мира
искусств;
-воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
Коррекционно-воспитательные
задачи:
-формирование
эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое, дифференцировать
«красивое» от «некрасивого»;
-формирование
умения высказывать оценочные суждения о произведениях искусства.
Цели
коррекционной работы:
-
развитие познавательной деятельности
-
коррекция мелкой моторики  и формирование пространственных представлений
 -
коррекция эмоционально-личностной сферы, учебной мотивации
-
развитие высших психических функций.
                Общая  характеристика учебного предмета
Программа отражает
содержание обучения предмету «Изобразительное искусство» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся  по ФГОС НОО ОВЗ (вариант 6.2.). Сущность
специфических образовательных потребностей к изучению предмета раскрывается в
соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении
учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Предмет
«Изобразительное искусство» направлен на формирование навыков
преобразовательной деятельности, усвоение социального и культурного опыта, а
также на коррекцию недостатков познавательной деятельности, регуляции,
совершенствование общей и мелкой моторики, коммуникативных навыков получающих
образование в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (вариант 6.2.).
Для того, чтобы школьники усвоили программный материал,
обучающимся по ФГОС НОО ОВЗ (вариант 6.2.) нужно гораздо более развёрнутое
объяснение с опорой на наглядность, выполнение  большого количества упражнений
с очень медленно, постепенно повышающейся трудностью, многократный возврат к
уже изученному.
В рамках образовательной программы для обучающихся по
ФГОС НОО ОВЗ (вариант 6.2.) период обучения является начальным этапом
реализации основных направлений курса изобразительного искусства .
Значение предмета «Изобразительное искусство» в общей
системе коррекционно-развивающей работы:
-коррекция
сенсомоторного развития осуществляется посредством развития мелкой работы
пальцев, кисти рук, формирования зрительно – двигательной координации,
речедвигательной координации, формирования, развития и активизации
межанализаторных связей и коррекции недостатков мелкой и общей моторики.
-коррекция отдельных
сторон психической деятельности осуществляется через развитие восприятия,
зрительной памяти и внимания, формирование представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина) и способов их изображения, развитие пространственных
представлений и ориентации.
-коррекция
регулятивной стороны познавательной деятельности происходит через формирование
умений ориентироваться в задании (анализировать объект, в пространстве и на
плоскости), предварительно планировать ход работы над изображением, замыслом
рисунка (устанавливать логическую последовательность осуществления изображения,
определять приемы работы и инструменты, нужные для выполнения рисунка),
осуществлять контроль за своей работой (определять правильность действий и
результатов в соответствии с намеченной целью, оценивать качество изображения).
-коррекция
операциональной стороны познавательной деятельности происходит через развитие
наглядно-образного мышления, развитие речи, памяти, процессов анализа и
синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования в процессе рисования и включения
произвольности внимания.
-коррекция
содержательной стороны умственного развития осуществляется через расширение
представлений об окружающем мире, расширение и уточнение представлений об
окружающей предметной и социальной действительности.
-коррекция и
компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной
реакции на неудачи, самостоятельное преодоление трудностей, принятие помощи
учителя, формирование успешности, мотивационной заинтересованности).
Занятия по предмету
«Изобразительное искусство» облегчают применение изобразительной деятельности
на психокоррекционных занятиях.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На основании учебного плана НОО МБОУ «СОШ п. Пятидорожное»  на
изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство» во третьем классе отводится: 1 час в неделю, 34 часа в
год.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
  Приоритетная цель художественного
образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование
у
него качеств,
отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая
роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма.
Прежде всего ребенок
постигает
искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы
положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия —
часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей
планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с
жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества,
значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень
курса.
Программа
построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Одна из главных
задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по
искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через
чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного
творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся
личностно значимыми, связываются с
реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности
ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый
характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный  опыт, выраженный в искусстве, можно
постичь только через собственное переживание — проживание художественного
образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение
художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В
этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено
ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие
чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных
критериев жизни.
Личностные
результаты:
1) формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского
общества;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха)
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные
результаты:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание
красоты как ценности;
потребности
в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.).
 Содержание
учебного предмета
Модуль
«Графика»
Эскизы
обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката
или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические
зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в
городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски
для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль
«Живопись»
Создание
сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая
композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из
простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в
живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле,
река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет
человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль
«Скульптура»
Создание
игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка
сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение
знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза
парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы
исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы
орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы
орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование
(эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль
«Архитектура»
Зарисовки
исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование
садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в
детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие
объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное
путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные
музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды
пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в
изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления
о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления
о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других.
Модуль
«Азбука цифровой графики»
Построение в
графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом
редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов
на основе одного и того же элемента.
Изображение и
изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с
помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для
создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование
фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
Виртуальные
путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
Тематическое
планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся

Виды учебной деятельности:
1.     Рисование
с натуры, по памяти и по представлению;
2.     Выполнение
тематических композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм;
3.     Аппликация

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

1

Изображение,
  постройка, украшения и материалы: знакомимся с иллюстрациями и дизайном
  предметов

 1

Библиотека ЦОК

2

Твои
  игрушки: создаем игрушки из подручного нехудожественного материала и/или из
  пластилина/глины

 1

Библиотека ЦОК

3

Посуда у
  тебя дома: изображаем орнаменты и эскизы украшения посуды в традициях
  народных художественных промыслов

 1

Библиотека ЦОК

4

Обои и
  шторы у тебя дома: создаем орнаменты для обоев и штор

 1

Библиотека ЦОК

5

Орнаменты
  для обоев и штор: создаем орнаменты в графическом редакторе

 1

Библиотека ЦОК

6

Мамин
  платок: создаем орнамент в квадрате

 1

Библиотека ЦОК

7

Твои
  книжки: создаем эскизы обложки, заглавной буквицы и иллюстраций к детской
  книге сказок

 1

Библиотека ЦОК

8

Открытки:
  создаем поздравительную открытку

 1

Библиотека ЦОК

9

Труд
  художника для твоего дома: рассматриваем работы художников над предметами
  быта

 1

Библиотека ЦОК

10

Памятники
  архитектуры: виртуальное путешествие

 1

Библиотека ЦОК

11

Исторические
  и архитектурные памятники: рисуем достопримечательности города или села

 1

Библиотека ЦОК

12

Парки,
  скверы, бульвары: создаем эскиз макета паркового пространства

 1

Библиотека ЦОК

13

Ажурные
  ограды: проектируем декоративные украшения в городе

 1

Библиотека ЦОК

14

Волшебные
  фонари: создаем малые архитектурные формы для города (фонари)

 1

Библиотека ЦОК

15

Витрины:
  создаем витрины - малые архитектурные формы для города

 1

Библиотека ЦОК

16

Удивительный
  транспорт: рисуем или создаем в бумагопластике фантастический транспорт

 1

Библиотека ЦОК

17

Труд
  художника на улицах твоего города: создаем панно «Образ моего города»

 1

Библиотека ЦОК

18

Художник в
  цирке: рисуем на тему «В цирке»

 1

Библиотека ЦОК

19

Художник в
  театре: создаем эскиз занавеса или декораций сцены

 1

Библиотека ЦОК

20

Театр
  кукол: создаем сказочного персонажа из пластилина или в бумагопластике

 1

Библиотека ЦОК

21

Маска:
  создаем маски сказочных персонажей с характерным выражением лица

 1

Библиотека ЦОК

22

Афиша и
  плакат: создаем эскиз афиши к спектаклю или фильму

 1

Библиотека ЦОК

23

Праздник в
  городе: создаем композицию «Праздник в городе»

 1

Библиотека ЦОК

24

Школьный
  карнавал: украшаем школу, проводим выставку наших работ

 1

Библиотека ЦОК

25

Музей в
  жизни города: виртуальное путешествие

 1

Библиотека ЦОК

26

Картина –
  особый мир: восприятие картин различных жанров в музеях

 1

Библиотека ЦОК

27

Музеи
  искусства: участвуем в виртуальном интерактивном путешествии в художественные
  музеи

 1

Библиотека ЦОК

28

Картина-пейзаж:
  рисуем пейзаж, отображаем состояние природы

 1

Библиотека ЦОК

29

Картина-портрет:
  рассматриваем произведения портретистов, сочиняем рассказы к портретам

 1

Библиотека ЦОК

30

Изображение
  портрета: рисуем портрет человека красками

 1

Библиотека ЦОК

31

Картина-натюрморт:
  рисуем натюрморт

 1

Библиотека ЦОК

32

Картины
  исторические и бытовые: создаем композицию историческую или бытовую

 1

Библиотека ЦОК

33

Скульптура
  в музее и на улице: лепим эскиз парковой скульптуры

 1

Библиотека ЦОК

34

Художественная
  выставка: организуем художественную выставку работ обучающихся

 1

Библиотека ЦОК

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

Описание
материально- технического обеспечения образовательного процесса
В качестве учебно-методического обеспечения
работы с детьми рекомендуется использовать следующие методические разработки и
пособия:
Компьютер
Проектор
Дидактический материал к урокам

file_name: изо 3 класс.docx

alt: Приложение к АОП НОО 6.2

alt: Предметные результаты: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ художественной культуры, в…

alt: Библиотека ЦОК 2

intro: в данном документе находится рабочая программа по ИЗО для 6.2

title: Рабочая программа 6.2 по "ИЗО"


extracted_text:
Деятельность

Содержание

Задачи (развивать, закреплять и т.д.)

Наблюдение за работой
  шофёра.

При выходе на прогулку
  обратить внимание детей на продуктовую машину, предложить всем подойти к ней
  поближе. Познакомить детей с шофером и попросить рассказать, что он возит в
  машине  и как управляет ей. После рассказа обойти машину, рассмотреть
  кузов, кабину.

-знакомить с
  работой шофера;
воспитывать положительное отношение к
  труду взрослых.

Стихи,
Загадки,
Пословицы.

А в кузове — важные,
Срочные грузы:
Цемент и железо,
Изюм и арбузы.
Работа шофера
Трудна и сложна,
Но как она людям
Повсюду нужна.

Работать над развитием связной речи. Воспитывать интерес к поэтическому
  слову. Учить отгадывать загадки.

Подвижные игры с бегом на ориентировку в пространстве.

«Угадай, кто и где кричит»
«Кролики»

-учить ориентироваться в пространстве
-развивать у детей
  умение подлезать под дугу; ловкость; ориентирование

Игры с выносным материалом.

Выносной материал: рули,
  маски-эмблемы, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки

Воспитывать желание у детей играть сообща, помогать друг другу.
  Самостоятельно создавать сюжет игры

Индивидуальная работа.

индивидуальная работа по развитию основных движений: «Маляры»
Красим стену (плавно сверху вниз водим руками).Красим скамейки и
  веранду (выполняем движения слева направо).

Развивать навыки основных движений.

Труд.

Подметание веничками дорожек
  на участке.

-воспитывать у детей желание помогать взрослым.
-учить правильно пользоваться веничками, доводить начатое до конца

file_name: Наблюдение за работой шофёра..docx

alt: Деятельность Содержание

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
-знакомить с работой шофера;
воспитывать положительное отношение к труду взрослых.

Работать над развитием связной речи. Воспитывать интерес к поэтическому слову. Учить отгадывать загадки.
-учить ориентироваться в пространстве
-развивать у детей умение подлезать под дугу; ловкость; ориентирование

Воспитывать желание у детей играть сообща, помогать друг другу. Самостоятельно создавать сюжет игры
Развивать навыки основных движений.
-воспитывать у детей желание помогать взрослым.
-учить правильно пользоваться веничками, доводить начатое до концаконспект

title: Наблюдение за работой шофёра.


extracted_text:
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ 4 класс
Ковалева М.И.

Цель работы – проверить умение списывать текст.

Ветер.

Утром погода была великолепная, а вечером вдруг испортилась.
Откуда-то поднялся могучий ветер и завладел городом. Казалось, даже колонны громадных
зданий сейчас задрожат и упадут.
Ветер был словно живое существо, и у него то и дело менялось настроение. То он
печалился и пригибался к земле, то взмывал невидимкой вверх и раскачивал кроны
огромных деревьев. Люди испугались ветра и ушли с улиц.
Тут вышла из одного дома маленькая девочка и погладила ветер. Ветер сразу стал
тёплым и ласковым, а потом уснул. Ведь он очень устал.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ 4 класс
Ковалева М.И.

Цель работы – проверить умение списывать текст.

Ветер.

Утром погода была великолепная, а вечером вдруг испортилась.
Откуда-то поднялся могучий ветер и завладел городом. Казалось, даже колонны
громадных зданий сейчас задрожат и упадут.
Ветер был словно живое существо, и у него то и дело менялось настроение. То он
печалился и пригибался к земле, то взмывал невидимкой вверх и раскачивал кроны
огромных деревьев. Люди испугались ветра и ушли с улиц.
Тут вышла из одного дома маленькая девочка и погладила ветер. Ветер сразу стал
тёплым и ласковым, а потом уснул. Ведь он очень устал.

file_name: Контрольное списывание по русс.яз 4 класс.docx

alt: КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ 4 класс

title: Контрольное списывание по русскому языку 4 класс


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольной работы по алгебре для учащихся 6 класса.
УМК: Математика: 6 класс :
учебник для общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. – М. : Вентана-Граф.

Входная административная контрольная работа
 по математике
Тема: Стартовая диагностическая
работа за курс математики 5 класса
Цель: проверить уровень
усвоения госстандарта по математике за курс 5 класса

Структура контрольной работы:
Контрольная работа состоит из
7 заданий базового уровня.
На выполнение работы
отводится 40 минут.

№ задания

Проверяемое содержание

Кол-во баллов

1

Арифметические
  действия с десятичными дробями

2 балла

2

Арифметические
  действия с обыкновенными дробями.

3 балла

3

Уравнение
  с одной переменной. Корень уравнения.

2 балл

4

Решать
  текстовые задачи на нахождение процента от величины.

2 балл

5

Координатный
  луч.

1 балл

6

Решать
  задачи на нахождение площади и периметра
  квадрата.

2 балл

7

Сравнение
  десятичных дробей.

1 балл

Ключ

№

1

2

3

4

5

6

7

Вариант 1

2,13

1) 7/28
2) 7   12/23
3) 3/20

0,15

54

-

1) 64 кв.см.
2) 32 см.

5,6 < 5,653

Вариант 2

3,24

1) 9/26
2) 4   10/21
3) 2/17

0,25

96

-

1) 100 кв.см.
2) 40 см.

4,3 < 4,356

Шкала перевода первичного балла за выполнение работы в
отметку
по пятибалльной шкале:

Первичный балл

0 - 5

6 – 8

9 – 11

12 – 13

Отметка

2

3

4

5

ВХОДНАЯ АДМИНИСТРАТИВНАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
 ПО МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССЕ
ЗА 2021-2022 УЧ.ГОД.

Вариант 1

1.     Найдите
значение выражения: (4,1 – 0,66 : 1,2) ∙ 0,6.

2.     Выполните действия:
 +  ;              2)   + 5  .
3.     Решите уравнение: 9,2 х – 6,8 х
+ 0,64 = 1
4.
Площадь
поля равна 300 га. Рожью засеяли 18 % поля. Сколько гектаров поля засеяли
рожью?
5.
Начертите
координатный луч и отметьте на нём точки, соответствующие числам 2, 5, 7, 9.
6.
Найдите площадь и периметр квадрата со стороной 8 см.
7.
    Сравните:   5,6 и 5,653

Вариант 2

1.     Найдите значение выражения:
(4,4 – 0,63 :1,8) ∙ 0,8.
2.     Выполните действия:
 +   + 1 ;                3)  .

3.     Решите уравнение: 7,2х – 5,4х + 0,55 = 1
4.     В школе 800 учащихся. Количество пятиклассников
составляет 12 % количества
        всех учащихся.        Сколько пятиклассников в этой
школе?
5.     Начертите координатный луч и
отметьте на нём точки, соответствующие
        числам 3, 6, 8, 9.
6.     Найдите площадь и
периметр квадрата со стороной 10 см.
7.
   Сравните:   4,3 и 4,356

file_name: Вводная 6 кл ФГОС.docx

alt: ВХОДНАЯ АДМИНИСТРАТИВНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ


extracted_text:
Роль
различных видов музыкальной деятельности в формировании музыкальной культуры
ребенка

Развитие музыкальной
культуры детей обеспечивает музыкальное развитие в различных формах музыкальной
работы – прослушивание музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность,
музыкально-дидактические игры, игра на детских музыкальных инструментах. Вместе
будет воспитываться любовь ребенка к музыке, углубляться его восприятие и
понимание окружающего, формироваться определенное отношение к нему и
формироваться музыкальный вкус.
Формирование музыкальной культуры детей
обеспечивает их музыкальное развитие на основе их взаимоотношений в разных
формах музыкального творчества. Также связаны пение, слушание, игра на
перкуссии, движение под музыку, слушание и музыкальная импровизация; пение и
импровизация.
Каждое средство формирования музыкальной
культуры влияет на другие и вместе они развивают музыкальные способности.
Поэтому развитие музыкальных способностей
является необходимым условием успешного формирования и развития музыкальной
культуры.
В деятельности музыкального руководителя
дошкольного учреждения по формированию музыкальной культуры дошкольников можно
выделить три основных направления:
а) Музыкальный руководитель несет
ответственность за правильную постановку и выполнение задач музыкального
воспитания детей;
б) В перечень обязанностей музыкального
руководителя входят

оказание методической помощи педагогам в
организации дошкольного музыкального образования;
в) Важным направлением деятельности
музыкального руководителя является общение с родителями детей.
С раннего возраста необходимо создавать
условия для усвоения и развития их музыкальной культуры. Одни дети могут
достичь высокого музыкального развития, другие, возможно, более скромного.
Важно, чтобы дети с раннего детства приучались относиться к музыке как к
важному явлению духовной культуры. Только развивая у детей потребности,
интересы, эмоции, чувства, вкусы, можно приобщить их к музыкальной культуре.

Целью музыкального
образования является дальнейшее приобщение детей к музыкальной культуре.
Целью формирования
детской музыкальной культуры является передача духовного опыта поколений,
который выражается в музыкальной культуре в наиболее полной и всесторонней
форме, и развитие его на этой основе.
положительные черты и черты личности
каждого ребенка, достижение которых требует постоянных и систематических
занятий музыкой с детьми.
Занятия музыкой в детском саду включают
следование музыкальной деятельности, такой
как хоровое пение, движение под музыку, игра на детских музыкальных
инструментах, прослушивание музыки, творческие музыкальные игры и т. д.
Одним из самых доступных
видов музыкальной деятельности является восприятие музыки. Благодаря
информационным технологиям музыку можно услышать везде – на телевидении и радио,
в компьютере и магнитофоне, плеере и мобильном телефоне. Но классическая музыка
звучит редко, поэтому этот пробел необходимо заполнить. Для этой цели
музыкальному руководителю целесообразно сделать подборку аудиозаписей музыки,
которую воспитатели могут использовать в течение дня в групповых комнатах: дети
будут слушать музыку разных жанров, в том числе и классическую.
Задача музыкального руководителя
дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы приобщить детей к
тому, что они проникаются эмоциональным содержанием музыки и переживают ее. На
уроках музыки дети учатся определять ее характер, передаваемые чувства и
настроения.
Также необходимо, чтобы детское восприятие
и подача музыки были осознанными. Поэтому с первых уроков необходимо учить
детей слушать музыку и думать в ней:
- конструктивно анализировать музыкальное
произведение
обсуждение и диалог;
- сравнить одну работу с другой или двумя
разными
музыкальные партии в одном произведении;
- унифицировать выразительность отдельных музыкальных
инструментов и выразительность музыкального образа в целом.
Для того чтобы ребенку открыть дверь в мир
музыки, необходимо развивать способности, которые позволят ему успешно проявить
себя в музыкальной культуре. Поэтому необходимо воспитывать у ребенка два
важнейших компонента музыкальности - слух на музыку и эмоциональную
чувствительность. Без них невозможно приобщение ребенка к этому прекрасному
миру, невозможно и полноценное развитие личности.
Развитие эстетического понимания музыки
требует определенной системы и порядка. Для детей дошкольного возраста
восприятие музыки возможно путем подбора подходящих произведений. Детей обучают
простейшим навыкам, которые закладывают первые основы культуры слушания:
- возможность дослушать произведение до конца;
- следить за его развитием;
- запомнить и распознать;
- выделить его основную идею и характер,
наиболее запоминающийся музыкальные средства выразительности.
В процессе прослушивания музыки
выполняются задания на всестороннее развитие ребенка, т.к. улучшается его
моральный облик, развиваются умственные способности, укрепляется физическое
состояние. Музыка помогает ребенку не только чувствовать прекрасное, но и создавать
его. Систематически слушая музыку, дети начинают различать и узнавать о ее
выразительных средствах, жанрах, композиции произведений, что естественным
образом углубляет эстетические чувства.
В процессе музыкальной работы с детьми у
взрослых формируются приемы мыслительной деятельности, в данном случае умение
анализировать музыку в установленном порядке (путем введения выразительных
средств):
- определение общего характера музыки,
выраженное
нахождение двух-трех определений;
- анализ выразительных средств в
определенной последовательности: темп, динамика, регистр, мелодия, ритм,
гармония (диссонанс-согласный), инструменты, голоса.
При прослушивании музыки важно чувствовать
изменение настроения, выраженное в музыке. Направляя внимание детей на наиболее
выразительные способы передачи этих переживаний, дети хорошо воспринимают
классическую танцевальную музыку Ж.-С. От танцевальных сюит Баха до вальсов Ф.
Шопена, Ф. Шуберта и балетной музыки П. Чайковского.
В дополнение к урокам музыки вы также
можете использовать уроки тихих игр и бесплатное рисование, чтобы слушать
музыку. При этом важно, чтобы дети имели возможность слушать звуки музыки, не
мешая друг другу.
Воспринимая музыку,
старшие дошкольники учатся выражать свое сопереживание, отражать увиденное –
благодаря этому развиваются речь, мышление и художественный вкус.
Для обучения музыкально-ритмическим
движениям при отсутствии в штате хореографа возможно использовать
видеоклипы, с помощью которых дошкольники знакомятся с различными танцами,
танцевальными композициями и особенностями их исполнения.
Для развития чувства
ритма у старших дошкольников в музыкально-ритмической деятельности необходимо
развивать темп, динамику, чувство формы и характера музыкального произведения,
координацию и свободу движений; а также учить понимать и активно использовать
свое направление движения в речи, учиться выполнять действия по инструкции
учителя, развивать мелкую моторику, координацию движений и речи.
Музыкально-ритмическую
деятельность осуществляет музыкальный руководитель. Занятия проходят в форме
групповых занятий в музыкальном классе, оснащенном необходимым оборудованием.
Индивидуальная форма обучения проводится с детьми, которые отсутствовали на
занятии или не справились с предложенными заданиями. Занятия строятся с учетом
возраста и индивидуальных особенностей детей. Развивающая работа проводится не
только на специально организованных занятиях, но и включается в режимные
моменты.
На занятиях создаются
условия для развития у детей образа мышления для достижения успеха, принятия
помощи взрослого. Исключительное значение имеет непосредственное участие
воспитателя в играх и упражнениях, что позволяло не только направлять
деятельность детей, поддерживать их активность и самостоятельность, но и
создавать доверительные отношения с каждым ребенком. Содержание и структура
занятий могут быть разнообразными, с использованием наглядного материала,
костюмов и музыкальных инструментов.
         Обучение ритму – неотъемлемая
часть музыкальной культуры детского сада. Простой ритм можно передать, выполняя
такие движения, как хлопки в ладоши, одновременное постукивание ногами,
приседания, прыжки с ноги на ногу. В процессе этих танцевальных движений
используются ритмические реплики и различные песнопения, и детям полезно играть
разные музыкальные жанры, чтобы изучить характер, ритм и темп созданной ими
музыки. . . образец.
В музыкально-ритмической деятельности
дошкольники осваивают различные движения и способы их выполнения, которые также
требуют специальных знаний: о характере музыки и движения, музыкальных
выразительных средствах (темп, динамика, ударение, регистр, паузы). Дети учат
названия танцевальных па, учат названия танцев,

хороводы.
Следующим видом деятельности в
формировании музыкальной культуры детей является пение, которое является
одним из основных видов музыкальной деятельности: его очень любят дети. С
устным текстом песня более доступна для детей, чем любая другая музыка. Пение в
хоре сближает детей, создает условия для их музыкально-эмоционального общения.
Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и глубоко прочувствовать
их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей действительности.
Пение успешно развивает весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональную
реакцию на музыку, ладовое чутье, музыкально-слуховое исполнительство, чувство
ритма. Кроме того, дети получают различную информацию о музыке. Благодаря пению
удовлетворяются музыкальные потребности ребенка.
Чтобы выучить песню, сначала
ее следует послушать: как она звучит, выразительно ли она спета. Пение тесно
связано с общим развитием ребенка и развитием его личности. В процессе пения
активизируются умственные способности детей. Восприятие музыки требует
внимания, наблюдения. Слушая музыку, ребенок сопоставляет ее мелодию, слышит
звуки, понимает их выразительное значение, понимает структуру песни,
сопоставляет музыку с текстом.
Влияние пения на
физическое развитие детей очевидно. Пение влияет на общее состояние организма
ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения и дыхания. Правильно
исполненное пение организует деятельность речевого аппарата, укрепляет
голосовые связки и развивает приятный тембр голоса. Правильная осанка приводит
к ровному и глубокому дыханию, пение развивает голосовую и слуховую координацию,
совершенствует детскую речь.
Восприятие музыки играет
большую роль в обучении пению. Поэтому у детей в первую очередь необходимо
развивать эмоциональную чувствительность к музыке на занятиях музыкой.
Благодаря активному пению у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются
музыкальные способности. В процессе пения дети усваивают язык музыки, что
повышает их восприимчивость к музыке. Они постепенно перенимают жанровый
принцип песни. Они развивают способность чувствовать высоту тона и ритмические
изменения в музыке. Ребенок дошкольного возраста не только усваивает язык
музыкальной речи, но и начинает сознательно и активно использовать его в своей
исполнительской деятельности.
Отличный инструмент для развития
эмоционального отклика
музыка – это активная музыкальная
деятельность детей, особенно пение.
При обучении детей хоровому пению
музыкальный руководитель должен постоянно следить за тем, чтобы дети пели с
тихой звуковой атакой, подтягивать звук так, чтобы громкость звука была оптимальной
для этого возраста - дети должны петь громко, но тихо. если удается достичь
четкого согласия всех. Вокально-хоровые упражнения повторяются час за часом с
постепенным углублением требований к качеству звучания голоса.
В процессе пения дошкольники приобретают
элементарные голосовые и интонационные навыки. Пение способствует развитию и
укреплению легочного и речевого аппарата, выработке у детей правильной осанки.
При прослушивании и исполнении песен ребенок эмоционально реагирует на них,
воспринимает их художественные образы и понимает содержание в целом. Вокальные
произведения воздействуют на чувства, вызывают в них определенные отношения к
предателю, развивают нравственные качества подрастающей личности.
Музыкально-дидактические
игры, представленные в виде презентаций, позволяют в доступной, привлекательной
форме развивать слух, динамический слух, чувство ритма, суть музыкального произведения.
Презентации должны быть понятными и доступными для детского восприятия. Их
можно использовать во всех видах музыкальной деятельности. Например,
презентации и видеоролики к знаменательным дням (9 мая, День матери, День
защитника Отечества), презентации на лексические темы (символы России: флаг,
герб, гимн), видеоиллюстрации для прослушивания мира и произведения . советских
композиторов.
Благодаря такому виду
музыкальной деятельности как игра на музыкальных инструментах
дошкольники входят в мир музыкального исполнительства, узнают особенности звучания
различных музыкальных тембров, овладевают навыками элементарного музицирования,
демонстрируют приемы игры на простейших музыкальных инструментах.
Значительное место в музыкальном
воспитании и обучении занимает творческая игровая деятельность детей.
Музыкальные игры носят воспитательный характер и могут проходить в разных
формах музыкальной работы с детьми, но чаще связаны с импровизацией.

Влияние музыки на
личность ребенка и успешность приобщения к основам музыкальной культуры зависят
от комплекса педагогических усилий и методов, педагогического мастерства и
внимания родителей. Культурно-досуговая деятельность является изюминкой
образовательных проектов. Праздники, веселье, сказки, конкурсы и концерты – это
синтез разных видов творчества, игры, общения и они способствуют не только
эстетическому воспитанию детей, но и обогащению их жизненного опыта.
Если ребенок растет в семье, где звучит не
только веселая музыка, но и классическая и народная музыка, он естественным
образом привыкает к этому звучанию, накапливает слуховой опыт от различных форм
музыкальной деятельности (активной и более пассивной, цель которой
непосредственно для создания музыки). музыка и ее использование в качестве
фона). для других видов деятельности).

file_name: Документ Microsoft Word (5).docx

alt: Следующим видом деятельности в формировании музыкальной культуры детей является пение , которое является одним из основных видов музыкальной деятельности: его очень любят дети


file_name: 33 Устная тема. Защита окружающей среды.docx

title: 33 Устная тема. Защита окружающей среды


extracted_text:
Мармелад, по
способу изготовления, можно классифицировать на:
·
фруктово-ягодный,
в виде мармеладных пластов,
·
желейный,
в виде мармеладных долек или фигурок,
·
желейно-фруктовый,
·
жевательный.

По способу формования он бывает:
·
пластовый;
·
формовой;
·
резной

Мармелад
польза или вред?

Мармелад – любимейшее лакомство большинства людей,
напоминающее беззаботное и счастливое детство. Это прекрасное дополнение к
легкому завтраку или дневному чаепитию. Прекрасно подходит к выпечке, черному
бородинскому хлебу. Мармелад хорошо подходит для украшения других десертов –
выпечки, тортов, суфле, пирожных, мороженого, кексов. Это самое лучшее
лакомство для талии, которое позволяет одновременно сохранить фигуру и получить
удовольствие.

Грейпфрутовый мармелад
Приготовить
мармелад в домашних условиях не так-то уж и сложно.  Из грейпфрута, лимона и
апельсина выжимаем сок, потом смешиваем его с таким же количеством воды.
Кстати, для приготовления мармелада пригодится и кожура – срезаем белую мякоть
и заворачиваем ее в ткань или марлю, опускаем в сок с водой и ставим на огонь.
Через 20 минут мешочек вынимаем и кидаем в сок мелко нарезанную кожуру от
фруктов и пол килограмма сахара. Еще 20 минут на огне и мармелад можно
охлаждать. Ставим его в холодильник и через несколько часов получаем студень,
который режем и обваливаем в сахаре.
Желеобразующие компоненты обладают полезными и целебными
свойствами:
агар-агар имеет свойство разбухать, поэтому снижает аппетит и в маленьких дозах
может быть полезен для женщин на различных диетах;
-улучшает работу печени; стимулирует перистальтику кишечника;
-оказывает небольшое слабительное действие;
-улучшает пищеварение;
-восполняет недостаток йода в организме.
·
желатин, который получают в результате
переработки животных продуктов, улучшает состояние волос и ногтей, а также
хрящевых тканей; снижает риск неврозов и стрессов; укрепляет связки и хрящи; успокаивает нервную систему; стимулирует
умственную деятельность; борется с хронической
усталостью.
·
пектин обладает способностью понижать уровень
содержания в крови холестерина, улучшает процесс обмена веществ в организме,
способствует улучшению работы кишечника и улучшению кровоснабжения, способствует выведению вредных
веществ: пестицидов, является натуральным сорбентом, по действию сравнимым с
активированным углем.
Фруктово-ягодная
основа мармелада богата витамином С, он укрепляет иммунитет. Регулярное
употребление мармелада поможет побороть усталость и плохое настроение.
Съешь мармеладку – настроение будет в порядке!

Рецепты приготовления домашнего мармелада

Яблочный мармелад.
Яблоки промойте,
очистите, нарежьте ломтиками, и обжарьте на масле, помешивая в течение 4-5 минут
до размягчения. Влейте 2 ст. л. Воды, уменьшите огонь и потушить 15 мин без
крышки. Всыпьте сахар, проварите до загустения, затем снимите с огня, добавьте
изюм и миндаль, перемешайте.
Проварите еще 2
минуты, затем вновь снимите с огня. Выложите мармелад на противень слоем
толщиной 2 см, охладите. Перед подачей, порежьте кубиками.

file_name: буклет на тему Мармелад польза или вред.docx

title: буклет на тему "Мармелад польза или вред?"