extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №29

СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора по
ВВВР                                      Директор  МБОУСОШ №29
В.Н.Симаков
___________                                                 ___________
М.Б.Светлова
«______»_______2018 г.                                                    «______»__________
2018 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(общеразвивающая)
ПРОГРАММА

«Смысловое чтение»
___________________________________________________________________

(наименование
программы)
по внеурочной деятельности
для объединения обучающихся 3 класса Б

Возраст обучающихся – 8 – 9 лет

Количество часов в год – 34 часа

                                                                                Педагог,
реализующий программу:

Коссе Ольга Александровна

(фамилия, имя, отчество полностью)

Сургут, 2018 г.

Нормативно-методическое обеспечение:
Федеральный
уровень:
—
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от  29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями от 21.07.2014);
—
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.08.2013г.  № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

—
постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189  СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями);
—
Письмо Минобразования России от 11.12.2006 г. № 06-1844
«Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного образования детей». Региональный уровень:
—
постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа
– Югры от 28.09.2012 г. № 357- п «Стратегия действий в интересах детей  в
Ханты-Мансийском автономном  округе – Югре  на 2012 - 2017 годы»;
—
постановление правительства ХМАО-Югры от 26.09.2013 № 378-П «О
государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие
образования в Ханты-
Мансийском автономном округе – Югре на 2014-2020
годы»;
—
постановление правительства Ханты-Мансийского автономного округа
- Югры от
17.01.2014 г. № 17-П «О внесении изменений в
приложение к постановлению Правительства Ханты-Мансийского автономного округа -
Югры от 09.10.2013 г. № 413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры «Развитие образования в ХантыМансийском автономном
округе - Югре на 2014 - 2020 годы;
—       «Концепция
развития дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе
– Югре до 2020 года». Муниципальный уровень:
—
постановление Администрации города от 16.05.2013 г. № 3171 «О
плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений

Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы в городе Сургуте»;
—
постановление Администрации города от 13.12.2013 г. № 8993 «Об
утверждении муниципальной программы «Развитие образования города Сургута на
2014-2016 годы» (с изменениями от 30.04.2014 г. № 2896, от 20.06.2014 г. №
1721);
—
Регламент информационного взаимодействия по учету занятости
обучающихся общеобразовательных учреждений в муниципальной системе
дополнительного образования детей;
—
Информационно-методическое письмо Департамента образования
Администрации г,Сургута от __.09.2016 г. №________/16 «Об организации и
осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным (общеразвивающим) программам внеурочной деятельности в учреждениях,
подведомственных департаменту образования Администрации города, в 2018-2019
учебном году»;
—
Положением о Внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №29.

ПАСПОРТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ (общеразвивающей)
ПРОГРАММЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МБОУ СОШ№29

Название программы

«Смысловое чтение»

Направленность
  программы

Обще-интеллектуальное

Ф.И.О. педагога, реализующего
  дополнительную общеобразовательную программу

Коссе Ольга Александровна

Год разработки

2018 год

Где, когда и кем утверждена дополнительная
  общеобразовательная программа

Методический Совет Протокол
  №1 от 31.08.2018г.

Цель

Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание
  себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской
  деятельности как средства самообразования.

Задачи

Способствовать:
•      освоению
  общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитанию интереса к
  чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать
  произведения разных видов литературы, обще учебных умений осознанно читать
  тексты, работать с различной информацией);
•      овладению
  речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать
  с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
  расширения знаний об окружающем мире);
•      воспитанию
  эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
  литературе (формирование умений понимать художественное произведение как
  особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать
  средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства,
  находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать
  свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
•      формированию
  нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
  духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических
  ценностей взаимодействия с

окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и
  отрицательных действий героев, событий), воспитанию адекватного
  эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Ожидаемые результаты освоения программы

Личностные результаты Воспитанники
  научатся:
1.
  Осознавать через чтение художественных произведений основные
  ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие,
  взаимопомощь, взаимовыручка).
2.
  Ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как
  собственных поступков, так и поступков окружающих людей, понимать их чувства
  и сопереживать им.
3.
  Осознавать значимость чтения для своего дальнейшего развития,
  формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
  самого себя.
4.
  Эмоционально отзываться  на прочитанное, высказывать свою точку
  зрения и уважать мнение собеседника, различать морально-нравственные нормы и
  соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.
5.
  Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть
  любимых авторов, обосновывать свой выбор.
6.Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги
  и работы с компьютером.
Воспитанники  получат возможность для
  формирования:
1.
  Эмпатии,  как осознанного понимания чувств других людей и
  сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучии.
2.
  Адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
1.
  Пользоваться в практической деятельности условными знаками и
  символами, используемыми в учебных пособиях для передачи информации.
2.
  Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших
  литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя.
3.
  Понимать переносное значение образного слова, фразы или
  предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования.
4.
  Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя
  общее и различное в них, анализировать мотив поведения героя с помощью
  вопросов учителя.
5.
  Находить нужную информацию через книги, словари, справочники,
  энциклопедии для детей, через сеть Интернет.

6. Понимать читаемое,
  интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде
  таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и
  пр.).
Регулятивные УУД
1.
  Формулировать вместе с учителем учебную задачу занятия в
  соответствии с целями темы; принимать и сохранять учебную задачу занятия.
2.
  Развивать       умение           составлять     план    для             пересказа
  литературного     произведения,             контролировать последовательность
  передачи текста.
3.
  Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям,
  предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно
  выработанным критериям.  4. Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью
  лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному
  желанию.
Коммуникативные УУД
1.
  Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6
  предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
  вопросы.
2.
  Прислушиваться к партнёру по общению, фиксировать его основные
  мысли и идеи, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать
  конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
3.
  Аргументировать     свою   точку  зрения            в             процессе
  размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя,
  учитывая его мотив, используя речевые оценочные       средства             (вежливо/невежливо,
  достойно/недостойно,             искренне/лживо,       нравственно/
  безнравственно и др.).
4.
  Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой
  группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в
  распределении функций и ролей в совместной деятельности.
5.
  Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или
  иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным
  критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных
  героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Воспитанник научится:
-
  находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
  виде;
-
  определять тему и главную мысль текста;

-
  вычленять содержащиеся в тексте основные события и
  устанавливать их последовательность;
-
  упорядочивать информацию по заданному основанию; - сравнивать
  между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;
-
  понимать информацию, представленную в неявном виде (например:
  находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
  характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
  элементов);
-
  понимать информацию, представленную разными способами:
  словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
-
  понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
  информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
-
  использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
  поисковое; выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
-
  ориентироваться в соответствующих по возрасту словарях и
  справочниках.
Воспитанник получит возможность научиться:
-
  использовать формальные элементы текста (например:
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; -
  работать с несколькими источниками информации; - сопоставлять информацию,
  полученную из нескольких источников.
Работа           с          текстом:
  преобразование  и             интерпретация информации
Воспитанник научится:
-
  пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; -
  соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
  показанные в тексте напрямую;
-
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
-
  находить аргументы, подтверждающие этот вывод;
-
  сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
  информацию;
-
  составлять на основании текста небольшое монологическое
  высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Воспитанник получит возможность научиться:
-
  делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
  дальнейшего использования;
-
  составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
  прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
  Воспитанник научится:
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
  прочитанном тексте;

-
  оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
  определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
-
  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
  сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
  сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-
  участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
  прослушанного текста.
Воспитанник получит возможность научиться:
-
  сопоставлять различные точки зрения;
-
  соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; - в
  процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
  (противоречивую) информацию.

Срок реализации программы

1 год

Количество часов в неделю
/ год

В неделю – 1 ч В год – 34 ч

Возраст обучающихся

8 - 9 лет

Формы занятий

Основная
  форма – учебное занятие. Организация образовательного процесса предполагает
  использование ряда других форм: викторина,
  библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная
  игра, инсценирование, конкурс-кроссворд, игра-драматизация, читательская
  конференция, занятие-диспут, занятие-спектакль, интегрированное занятие,
  занятие-праздник, литературный  ринг, беседа-дискуссия с элементами
  инсценировки, занятиеинтервью, устный журнал, литературная гостиная,  просмотр
  видеофильмов.

Методическое обеспечение

1.
  Сборник программ внеурочной
  деятельности: 1-4 классы / под ред.
  Н.Ф. Виноградовой. — М.: ВентанаГраф, 2014.
2.
  Уроки литературного чтения в современной начальной школе. 3
  класс. Книга для учителя. Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. М.:-
  Вентана-Граф, 2014.
3.
  Энциклопедии и энциклопедические словари.

Социальные партнеры

МБУ СМДТ ХМАО-Югры  (Сургутский драматический театр),
  библиотека МБОУ СОШ №29

Условия реализации программы (оборудование,
  инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.)

Художественная литература,
  комплекс ИКТ, кабинет, оборудованный всем необходимым.

Пояснительная записка о реализации учебно-тематического плана на 2018
– 2019 учебный год
       Учебно-тематический план
составлен в соответствии с основными принципами учебно-методического комплекта
«Литературное чтение в начальной школе», под редакцией Виноградовой Н.Ф. Рабочая
программа по внеурочной деятельности «Смысловое чтение» для учащихся
3 класса разработана на основе авторской программы по литературному чтению Л.
А. Ефросининой (УМК «Начальная школа 21 века»).
            Программа внеурочной деятельности
«Смысловое чтение» направлена на обучение учеников критическому аудированию,
пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов как в устной, так
и в письменной форме. Данная программа разработана в соответствии с
требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО
и соответствует учебному плану муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «СОШ № 29».

Направленность дополнительной общеобразовательной программы –
общеинтеллектуальная.

Вид образовательной деятельности – познавательная.
Цель программы:
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования.
 Читательская компетентность определяется владением
техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Задачи:

Способствовать:

•
освоению общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитанию интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы, обще учебных умений
осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
•
овладению речевой, письменной и коммуникативной культурой
(формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в
книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
•
воспитанию эстетического отношения к действительности, отраженной
в художественной литературе (формирование умений понимать художественное
произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и
анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими
видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных
средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе
прочитанных);
•
формированию нравственных ценностей и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных
нравственноэтических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование
навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий),
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Актуальность
и педагогическая целесообразность
Особым этапом в жизни ребёнка
является начальная школа. Этот этап связан с формированием у школьника основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно
читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность
самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для
самообразования. Читательская грамотность является необходимым условием
освоения школьниками практически всех учебных дисциплин, поэтому работа по
повышению ее уровня должна быть организована на всех учебных занятиях, где
учащимся приходится взаимодействовать с текстами как источниками информации.
Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент
делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а
задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания
текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное
чтение, которое не позволяло максимально извлекать и понимать информацию.
Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства как
устно, так и письменно. В настоящее время и ученые и педагоги отмечают кризис
чтения, наблюдаемый во всем мире, который, безусловно,  сказывается на
результатах школьного обучения. Основными проблемами, связанными с чтением,
принято считать следующие:
-  снижение интереса к
чтению;
-  ограниченность круга
чтения детей с преобладанием учебной и развлекательной литературы;
-  низкий уровень
читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной
информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию
в письменной форме.
 ФГОС определяют, что выпускник
школы должен уметь работать с текстом: искать нужную информацию и понимать
прочитанное,  уметь преобразовывать и интерпретировать информацию,  извлечённую
из текста, уметь высказывать собственное суждение о прочитанном, а самое
главное быть способным переносить навыки, полученные на одном учебном предмете,
на другой. Поскольку читательская грамотность является необходимым условием
освоения школьниками практически всех учебных дисциплин, то данная проблема
является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной
школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.
Преемственность курса с основным
курсом литературного чтения позволяет проводить системную работу по
интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника.
Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными), а также
читательскими умениями.
Программа курса предусматривает
овладение первоначальными навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров; формирование умений осознанно строить речевые высказывания и составлять
тексты в устной и письменной формах.
Программа ориентирована на
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника: слушание,
чтение, говорение, письмо. Программное содержание строится на работе с текстами
разных видов и жанров.
Работа с текстом ведется по трём линиям:
 поиск информации и понимание
прочитанного;   преобразование и интерпретация
информации;   оценка информации.
Программа  тесно связана с
учебными образовательными программами и способствует совершенствованию
следующих умений:
1.      Овладение
функциональной грамотностью (различными видами чтения: изучающим,
ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать,
преобразовывать и использовать текстовую информацию).
2.
Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных
видов.
3.      Овладение
продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.
4.Определение и объяснение
собственной интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного
отношения).
5.
Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.
6.
Приобретение, систематизация и использование сведений по теории и
истории текста.            Форма проведения занятий – групповая. Формы работы
могут быть разнообразные:
индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Ведущей формой
организации образовательного процесса является   учебное занятие. Организация
образовательного процесса предполагает использование ряда других форм: викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по
страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс-кроссворд,
игра-драматизация, читательская конференция, занятие-диспут, занятие-спектакль,
интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный  ринг, беседа-дискуссия
с элементами инсценировки, занятие-интервью, устный журнал, литературная
гостиная,  просмотр видеофильмов.
Информационная справка об особенностях
реализации УТП в 2018 – 2019 учебном году:

Общий срок реализации
  исходной программы
(количество лет)

1 год

Год обучения (первый,
  второй)

первый

Возраст обучающихся

8 – 9 лет

Количество обучающихся в группе в текущем учебном году

23 человека

Количество часов в неделю

1 час

Количество часов в год

34

Планируемые результаты реализации программы курса
«Смысловое чтение» в 3-м классе
Личностные результаты Воспитанники научатся:

1.      Осознавать
через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в
семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
2.      Ориентироваться
в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, понимать их чувства и сопереживать им.
3.      Осознавать
значимость чтения для своего дальнейшего развития, формировать потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
4.      Эмоционально
отзываться  на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника, различать морально-нравственные нормы и соотносить их с поступками
литературных героев, доказывать соответствие.
5.      Проявлять
интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать
свой выбор.
6.Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении
книги и работы с компьютером.
Воспитанники
 получат возможность для формирования:
1. Эмпатии,
как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучии. 2. Адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные
результаты Познавательные УУД
1.      Пользоваться
в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в
учебных пособиях для передачи информации.
2.      Пользоваться
приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и
научнопознавательных текстов с опорой на вопросы учителя.
3.      Понимать
переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с
помощью приёмов устного словесного рисования.
4.      Сравнивать
и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них, анализировать
мотив поведения героя с помощью вопросов учителя.
5.      Находить
нужную информацию через книги, словари, справочники, энциклопедии для детей,
через сеть Интернет.
6.      Понимать
читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию
в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста
и пр.).
Регулятивные
УУД
1.      Формулировать
вместе с учителем учебную задачу занятия в соответствии с целями темы;
принимать и сохранять учебную задачу занятия.
2.      Развивать
умение составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать
последовательность передачи текста.
3.      Оценивать
результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем.
Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
4.      Анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в
устной форме по собственному желанию. Коммуникативные УУД
1.      Строить
рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
2.      Прислушиваться
к партнёру по общению, фиксировать его основные мысли и идеи, запоминать их,
приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога,
использовать вежливые слова.
3.      Аргументировать
свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев,
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства
(вежливо/невежливо, достойно/недостойно,
искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
4.      Принимать
и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в
выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
5.      Вырабатывать
совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения).
Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по
предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить
аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Воспитанник научится:
-       находить
в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; - определять тему и
главную мысль текста;
-       вычленять
содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
-       упорядочивать
информацию по заданному основанию;
-       сравнивать
между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; -
понимать информацию, представленную в неявном виде (например: находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
-       понимать
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
-       понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
-       использовать
различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
-       ориентироваться
в соответствующих по возрасту словарях и справочниках. Воспитанник получит
возможность научиться:
-       использовать
формальные элементы текста (например: подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
-       работать
с несколькими источниками информации;
-
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации Воспитанник научится:

-       пересказывать
текст подробно и сжато, устно и письменно;
-       соотносить
факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
-       формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте;
-       находить
аргументы, подтверждающие этот вывод;
-       сопоставлять
и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-       составлять
на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Воспитанник
получит возможность научиться:
-
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования; - составлять небольшие письменные аннотации к
тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации
Воспитанник научится:
-       высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-       оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
-       на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-       участвовать
в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Воспитанник
получит возможность научиться:
-       сопоставлять
различные точки зрения;
-       соотносить
позицию автора с собственной точкой зрения;
-       в
процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

Учебно-тематический план на 2018 – 2019 учебный год

№ п/п

Тематический блок

Количество часов

1

Читаем,        понимаем       прочитанное  и
           работаем произведением

с

17 ч

2

Начитанность и читательская компетентность

17 ч

ИТОГО

34 часа

Содержание учебного курса
Содержание
учебного курса  отражает основные направления работы и включает следующие
основные линии:

Содержательные линии

Основные виды деятельности обучающихся

Аудирование (слушание)

Воспринимать на
  слух фольклорные произведения, художественные произведения разных жанров в
  исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на
  вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль,
  оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать
  учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм
  выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения
  результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и
  результат выполнения задания.
Характеризовать
  особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр,
  раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать
  свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание
  по поводу художественного произведения.

Чтение

Читать вслух
  слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно
  увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
  Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.  Читать  выразительно
  литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с
  особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его
  фрагменты) по ролям.
Читать про себя: осознавать прочитанный
  текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы,
  используя текст.
Характеризовать текст:
  представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме,
  иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте
  доказательства отражения мыслей и чувств автора.
Сравнивать
  тексты (учебный, художественный, научнопопулярный): определять жанр,
  выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать
  произведения разных жанров.

Объяснять смысл
  заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных
  учителем, воспитанниками.
Составлять план
  текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные
  слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя,
  затем самостоятельно).
Пересказывать
  текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных
  линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно
  (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).
Наблюдать: рассматривать
  иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста;
  озаглавливать иллюстрации. Анализировать текст: выделять опорные слова
  для рассказа по иллюстрациям; составлять план.
Характеризовать книгу: анализировать
  структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Культура речевого
  общения

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника
  и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета.
Формулировать
  вопросительные предложения с использованием вопросительного слова,
  адекватного ситуации (как? когда? почему?
зачем?).
Конструировать монологическое высказывание (на
  заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв,
  рассуждение) с учетом особенностей слушателей.

Культура письменной речи

Создавать
  письменный текст (рассказ, отзыв и др.) Определять тему своего будущего
  письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать).

Круг  детского чтения
Литературоведческая
  пропедевтика

Сравнивать малые
  фольклорные жанры, жанры художественных произведений,  называть жанры,
  характеризовать их особенности. Ориентироваться в литературоведческих
  понятиях и терминах (в рамках изученного).
 Наблюдать: выделять
  особенности разных жанров и художественных произведений.
Наблюдать: находить
  в тексте сравнения,  олицетворения.

Творческая деятельность
  обучающихся

Инсценировать
  художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в
  драматизации. Передавать особенности героев, используя различные
  выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты),
  мезансцены.

Календарно-тематическое планирование на 2018 –
2019 учебный год

№
п/п

Раздел, тема

Количест во часов

Дата проведения занятий
  (план)

Дата проведения занятий
  (факт)

1

Вводное занятие.
Какой ты читатель?

1

2-3

А.С. Некрасов. Маяк

2

4-5

Е.И. Осетров. Откуда Москва пошла

2

6

В.В. Бианки. Снег и сон

1

7-8

Мордовская народная сказка. Как собака друга искала

2

9-10

Н.И. Сладков. Сушина

2

11-12

Н.И. Сладков. Упорные
  одуванчики

2

13-14

Л. Пантелеев. Две лягушки

2

15

В.В. Бианки. Кладовая

1

16-17

Н.И. Сладков. Запущенный
  лес

2

18-19

Г.А.Скребицкий. Скоро зима!

2

20

В.П. Астафьев. Куропатка и машина

1

21-22

Д. Энгел. Комочек глины

2

23-24

З.А. Клепинина. Вечный
  двигатель природы         (по       материалам эциклопедии Тайны окружающего
  мира»)

2

25

А. Клыков «Тигр»

1

26-27

З.А. Клепинина. Еще раз о
  кукушках (по материалам эциклопедии Тайны окружающего мира»)

2

28-29

Мир           космоса            (материалы
энциклопедических изданий)

2

30-31

Что мы знаем о театре? (материалы энциклопедических
  изданий)

2

32

З.А.
  Клепинина. Символ России (по материалам эциклопедии Тайны окружающего мира»)

1

33

С.Н. Новикова. История чая

1

34

Обобщающее занятие. С
  любовью к книге.

1

Итого

34

Методическое обеспечение и литература
1.
Сборник программ внеурочной
деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф.
Виноградовой. — М.: Вентана-Граф, 2014.
2.
Уроки литературного чтения в современной начальной школе. 3
класс. Книга для учителя. Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. М.:-
Вентана-Граф, 2014.

РЕЦЕНЗИЯ на дополнительную общеобразовательную (общеразвивающую)
программу «Смысловое чтение», руководитель Коссе Ольга Александровна, учитель
начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы  № 29 города Сургута
             В основу программы положена идея
формирования читательской компетентности младших школьников через работы с
текстами разных видов и жанров.  Программа внеурочной деятельности «Смысловое
чтение» направлена на обучение учеников критическому аудированию, пониманию,
анализу, сравнению, изменению и генерации текстов, как в устной, так и в
письменной форме. Она разработана в соответствии с требованиями к результатам
внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО и соответствует учебному
плану муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ № 29».
Программа реализуется во внеурочной деятельности и рассчитана
на учащихся 8 – 9 лет.
Срок реализации программы – 1-й год.
Направленность программы – обще-интеллектуальная.
Автором успешно предпринята
попытка создания программы по решению следующих задач:
-
освоение младшими школьниками общекультурных навыков чтения и
понимания текста; воспитанию интереса к чтению и книге (формирование интереса к
процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, обще
учебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
-
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой
(формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в
книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
-
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной
в художественной литературе (формирование умений понимать художественное
произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и
анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими
видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных
средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе
прочитанных);
-
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных
нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование
навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий),
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Программа «Смысловое чтение»
соответствует требованиям, предъявляемым к структуре и содержанию программ
внеурочной деятельности.
В программе выделены системы
педагогических средств, обеспечивающих реализацию задач деятельности педагога,
работающего по данной программе. Автор пытается осуществить взаимосвязь и
преемственность общего образования и внеурочной деятельности как механизма
обеспечения полноты и целостности образования.
В программе выделены все
структурные части, количество часов указано в учебнотематическом плане.
Программа может быть рекомендована для использования в
школьной практике.

Заместитель директора по УВР                                                                              С.К.
Лазар

file_name: Программа внеурочной деятельности для млоадших школьников_Смысловое чтение.pdf

alt: Задачи Способствовать: • освоению общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитанию интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения…

alt: Ожидаемые результаты освоения программы

alt: Воспитанник получит возможность научиться: - использовать формальные элементы текста (например: подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; - работать с несколькими источниками информации; - сопоставлять информацию,…

alt: Работа с текстом: оценка информации

alt: Воспитанник получит возможность научиться: - сопоставлять различные точки зрения; - соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; - в процессе работы с одним или несколькими…

alt: Воспитанник получит возможность научиться: - делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; - составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о…

alt: Аудирование (слушание)

intro: Программа направлена на формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

title: Программа внеурочной деятельности для младших школьников "Смысловое чтение"


extracted_text:
Итоговый тест по разделу «По родным просторам»

1. Как в направлении с севера на юг в нашей стране сменяют друг друга природные зоны?
1) тундра – арктические пустыни – леса – степи – пустыни –
субтропики
2) субтропики – пустыни – степи – леса – тундра – арктические
пустыни
3) арктические пустыни – тундра – леса – степи – пустыни –
субтропики
4) арктические пустыни – тундра – леса – пустыни – степи –
субтропики

2. Где расположена зона арктических пустынь?
1) на островах Тихого океана              2)
на островах Атлантического океана
3) на островах Индийского океана    4) на островах Северного Ледовитого океана

3. Кто считается хозяином арктических просторов?
1) белый медведь    2) пингвин    3) морж    4) тюлень

4. Каковы погодные условия тундры?
1) холодная зима, тёплое лето          2)
суровая зима, жаркое лето
3) суровая зима, холодное лето       4) суровая зима, лета не бывает

5. Каковы погодные условия в степях?
1) жаркое лето, мало влаги         2)
холодное короткое лето
3) суровая зима, прохладное лето        4) дождливое и жаркое лето

6. Какой растительный покров преобладает в степях?
1) широколиственные леса            2)
деревья и кустарники
3) разнообразные травянистые растения         4) хвойные леса

7. Какое животное – хищник?
1) серая куропатка      2) ковыль     3) кобылка      4) степная гадюка

8. Какое растение имеет корни-луковицы?
1) типчак    2) ковыль    3) тюльпан     4) осока

9. Каковы погодные условия в пустыне?
1) жаркое лето, осадков мало        2)
жаркое лето, суровая зима
3) тёплое дождливое лето             4)
короткое жаркое лето

10. Какое животное называют «кораблём пустыни»?
1) сайгака      2) верблюда       3) корсака        4) скарабея

11. Что такое барханы?
1) животные      2) растения     3) валы из песка         4) пыльные бури

12. Каковы погодные условия субтропической зоны?
1) умеренно жаркое лето, холодная зима         2) тёплое лето, тёплая зима
3) жаркое лето, холодная зима                        4) умеренно жаркое лето, тёплая зима

file_name: ОКР 4 кл Итоговый тест ПО РОДНЫМ ПРОСТОРАМ.docx

title: Тест по окружающему миру для 4 класса по теме "По родным просторам" УМК Перспектива


extracted_text:
Пересказ описательного рассказа об овощах
с опорой на схему
Цели:
Коррекционно-образовательные:
-учить
детей пересказывать рассказ с опорой на схему описания;
-соотносить
внешний вид овощей с геометрическими формами;
-учить
узнавать овощи по описанию.
Коррекционно-развивающие:
-развивать
у детей умение отвечать на вопросы полным предложением;
-активизировать
словарь по теме «Овощи»;
-развивать
внимание и мышление, обращая внимание на детали в описании.
Коррекционно-воспитательная:
-воспитывать
у детей аккуратность и гигиенические навыки.
Оборудование: картинки с
изображением овощей, схема описания овощей и фруктов, геометрические фигуры
(круг, овал, треугольник) по количеству детей.
Предварительная
работа:
рассматривание овощей и картины «Натюрморт». Аппликация «Корзина с овощами».
Лепка овощей из пластилина. Чтение русской народной сказки «Вершки и корешки»,
стихотворения Ю. Тувима «Овощи». Игра «Угадай на вкус» (с использованием
натуральных овощей).

Ход
занятия
1.Организационный
момент.
Дети
заходят в группу и видят корзину, прикрытую салфеткой.
Логопед: Это подарки
Осени. А что в корзинке вы должны догадаться сами, отгадав загадки:
Желтый
бок, круглый бок — Сидит на грядке колобок. (Репка.)
Сидит
дед, во сто шуб одет. (Лук).
Красная
девица сидит в темнице, А коса на улице. (Морковь.)
Логопед
(снимает салфетку и показывает детям овощи): Как одним словом мы можем назвать
подарки Осени, которые лежат в корзинке? (Овощи.)

2.Объявление
темы.
Логопед:
Сегодня мы с вами будем учиться рассказывать об овощах.

3.Игра
«Узнай по описанию».
Логопед:
Узнайте овощи по описанию.
Круглый,
красный, сочный, полезный, мягкий? (Помидор.)
Овальный,
зеленый, вкусный, шершавый, твердый? (Огурец.)
Треугольная,
оранжевая, твердая, вкусная, хрустящая? (Морковь.)
Круглая,
зеленая, твердая, сочная? (Капуста.)
Круглый,
жгучий, твердый, витаминный? (Лук.)
Круглая,
бордовая, твердая, полезная? (Свекла.)
Дети
узнают по описанию овощи, а логопед выставляет картинки с их изображениями на
наборное полотно.

4.Игра
«На что похоже?».
На
столах у детей находятся геометрические фигуры: треугольник, овал, круг.
Логопед предлагает детям подойти к наборному полотну и поставить свою форму к
тому овощу, к которому она подходит. При этом обязательно свои действия нужно
сопровождать речью: «Треугольник подходит к моркови — она треугольная по
форме». И т.д.

5.Знакомство
со схемой описания.
Логопед
знакомит детей с каждым условным обозначением, рассказывает о том, как схема
будет помогать детям составлять рассказы об овощах.

План
рассказа:
Что
это за предмет?
Где
растет (сад, лес, огород)?
Какой
овощ на вкус? Какой на ощупь?
Какой
формы овощ?
Какого
цвета овощ?
Что
можно приготовить из овоща?

6.Образец
рассказа.
Логопед:
Послушайте мой рассказ, который я составила с помощью этой схемы-помощницы.
Это
помидор. Помидор — это овощ. Он растет в огороде, на грядке. Помидор — это
вкусный, сочный и сладкий овощ. На ощупь он мягкий. Помидор круглый, красного
цвета. Из помидоров можно приготовить салат, их можно солить и есть сырыми.

7.Рассказы
детей
Логопед
предлагает двум детям пересказать услышанный рассказ.
8.Физкультминутка
«Огород».
Выполнение движений по тексту стихотворения.

Огород
  у нас в порядке —
Мы
  весной вскопали грядки.
Мы
  пололи огород.
Поливали
  огород.

Действия
  по тексту.

В
  лунках маленьких не густо
Рассадили
  мы капусту.

«Сажают».

Лето
  все она толстела,

Показывают
  руками круг перед собой.

Разрасталась
  вширь и ввысь.

Руки
  в стороны, а затем вверх.

А
  теперь ей тесно белой,

Руки
  разведены в стороны.

Говорит
  — посторонись!

Отталкивающие
  движения руками.

После
физкультминутки логопед предлагает еще несколько аналогичных образцов рассказов
о других овощах. Дети пересказывают их.

9.
Итог занятия.
Логопед
(подводит итог занятия): Какой подарок прислала нам щедрая Осень? Что можно
сказать об овощах?

file_name: Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему.docx

alt: План рассказа: Что это за предмет?


extracted_text:
ТЕМА.ПРЕДЛОГ
ИЗ-ЗА (ЗАНЯТИЕ
2). продолжение
ЦЕЛЬ. Уточнение
пространственных отношений, выраженных предлогами ИЗ, ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА; выделение
этого предлога в тексте, составление предложений с этим предлогом по
предметным, сюжетным картинкам с использованием схем предложений.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, схемы предлогов ИЗ, ЗА, ПОД, ИЗ-ЗА, кубик, цветок.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.    Определить
предлог в предложении:
Гриб вырос под елкой.
Коля поднес сумку бабушке.
Волк притаился за елкой.
Саша быстро запомнил стишок.
Испуганный заяц выскочил из кустов.
Зайка построил себе лубяную избушку.
2.    У
логопеда цветок. Логопед прячет цветок за спину. Ответить, определить предлог:
Куда я спрятала цветок? Или Где
цветок?

 3.  Логопед достает цветок. Ответить, определить предлог, выбрать

соответствующую схему предлога:

От куда я достала цветок?

4.  Составить предложения с предлогом ИЗ-ЗА по сюжетным картинкам

(слайд 2).

4.  Рассмотреть картинки (слайд 3), выбрать ту, которая соответствует

предлогу ИЗ-ЗА, составить соответствующее предложение.

5.  Игра «Щенок - проказник» (слайд 4).
   Куда спрятался щенок?
(слайд 5)
   Откуда появился щенок?
6. Динамическая пауза.

7.  Игра «Прятки» (слайд 6). Составить предложения с предлогом ИЗ-ЗА по

сюжетной картинке.

8.  Составить предложение с предлогом ИЗ – ЗА (слайд 7).
    9.  Итог занятия
(слайд 8).

file_name: Конспект Предлог ИЗ - ЗА 2=1.docx

alt: ТЕМА.ПРЕДЛОГ ИЗ-ЗА (ЗАНЯТИЕ 2)

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта № 2.2

Процесс пиления древесины

№ п/п

Наименование и последовательность выполнения операций (Рекомендации по
  выполнению операций и самоконтролю)

Графическое изображение, эскиз

Оборудование, приспособления
инструмент

Процесс пиления
  древесины

1

Выбор вида пилы
Для столярных и плотничьих работ обычно применяют лучковые
  пилы и ножовки. Любитель может обойтись одной ножовкой, так как она вполне
  пригодна как для продольного, так и для поперечного пиления. Кроме того,
  ножовка имеет ряд преимуществ: проста по конструкции, универсальна и
  благодаря широкому полотну в неопытных руках идёт прямее. Для опиливания по
  кривым линиям применяется выкружная ножовка. Существуют также ножовки для
  запиливания шипов, торцов и т. д.

Пилы и ножовки разных видов

2

Хват ножовки при пилении
При пилении ножовку крепко держат
  правой рукой, причём указательный и большой пальцы лучше направлять вдоль
  полотна ножовки (рис. 29, А). Такая хватка способствует
  правильному и ровному движению инструмента, так как мускулы предплечья не так
  сильно напрягаются, как при полном захвате ручки пилы (в кулак). Особенно это
  касается ножовок малых размеров.

А - держание пилы и начало пиления

Верстак, ножовка

3

Процесс пиления ножовкой
Начинать пиление следует движением не
  вперёд, а на себя. Направляя пилу большим пальцем левой руки по отметке (рис. 29, Б), медленным движением протягивают пилу на себя и таким
  образом делают надпил достаточной глубины. Пилу направляют по разметочной
  линии таким образом, чтобы левая сторона зубьев проходила точно по линии
  разметки, а припуск на ширину развода зубьев приходился на отпиливаемую
  часть. Если требуется очень чистый торец, то оставляют небольшой припуск,
  который затем удаляется рубанком.
Начиная пиление, нужно следить, чтобы полотно пилы образовало
  прямой угол с плоскостью распиливаемого предмета (рис. 29, В). Правильность
  плоскости распила удобно проверять угольником (рис. 29, Г) или ровно обрезанным бруском. Пилу
  можно ориентировать по прямоугольной кромке верстака, на котором производится
  пиление, при этом нужно следить, чтобы полотно пилы двигалось параллельно
  краю. Для большей точности распила доску или брусок следует размечать со всех
  сторон.
Нужно располагать распиливаемый
  предмет так, чтобы отпиливаемая часть своим весом не сужала распил и не
  зажимала пилу. При продольном пилении в распил с торца полезно вставить клин (рис. 29, Д). Забивать его следует не сильно, иначе доска может
  расколоться. Чтобы при пилении затрачивать меньше сил, пилу держат под углом
  к плоскости доски. Обычно этот угол составляет 60°, однако при поперечном
  пилении древесины мягкой породы и толщиной менее 20 мм выгоднее угол около
  40°. Нужно помнить, что чем большее количество зубьев одновременно
  соприкасается с деревом, тем лучше будет распил; этим и следует
  руководствоваться при практическом определении угла наклона пилы.

Рис. 29. Приёмы работ ножовкой:
Б - направление пилы по линии разметки;
В - положение работающего при пилении;
Г - проверка направления полотна пилы с помощью угольника;
Д - клин, предотвращающий зажимание пилы

Верстак, ножовка, угольник, клин, козлы, брусок, киянка

4

Проверка установки полотна лучковой пилы

Перед работой лучковой пилой проверяют плоскость полотна и его
  натяжение. Полотно должно быть прямолинейным, без перекосов. По отношению к
  станку (лучку) его устанавливают под углом 30º и хорошо натягивают.
  Правильность установки пилы проверяют следующим образом: левой рукой держат
  за средник, а правой за ручку и смотрят, прищурив один глаз, на полотно пилы.
  Если оно установлено правильно, то будет иметь вид натянутой нити; а если
  неверно, то скрученный конец будет толще. Исправляют положение полотна
  поворотом ручки. В случае зажима полотна в пропиле проверяют развод зубьев.

Лучковая пила

5

Пиление продольное (вдоль волокон)

Доску, которую нужно распилить вдоль, укладывают и закрепляют
  на верстаке или столе так, чтобы отпиливаемая часть выступала наружу. Затем с
  помощью рейсмуса или линейки намечают линию распила. Левой рукой берут пилу
  за конец стойки у тетивы, а правой - за другой конец стойки у полотна, встают
  перед верстаком (рис. а) и делают свободные движения "в размах", прижимая
  пилу ко дну распила при движении её вниз, а при движении вверх (холостой
  ход), несколько отводя её в сторону. Пилить нужно спокойно, ровно, без резких
  движений и сильных нажимов. В процессе пиления пилу необходимо держать
  вертикально, так как при её отклонении пропил получается неточным.

Верстак, лучковая пила, линейка, карандаш, рейсмус, угольник

6

Поперечное пиление (поперёк волокон)

При поперечном распиливании (рис. б) доску кладут на верстак так, чтобы
  отпиливаемый отрезок свисал с него. Поддерживая её левой рукой, правой берутся
  за стойку лучковой пилы и перепиливают доску ровно, без нажима. Перед
  окончанием распиливания движение пилы следует слегка замедлить, а
  отпиливаемый отрезок придержать левой рукой во избежание облома отрезков.

Верстак, лучковая пила, линейка, карандаш, рейсмус, угольник

7

Точное распиливание под углами 90°, 45°, 22,5°

Точная торцовка или распиливание под углом производится в
  распиловочном ящике «штоссладе» с нем. «стусле» (рис. в), в боковых стенках
  которого имеются пропилы, расположенные прямо или под определённым углом.

Верстак, лучковая пила, стусло

8

Механизированное пиление древесины

Ручное пиление - трудоёмкая и малопроизводительная операция.
  Применение электроинструмента для распиливания древесины значительно (в 5...10
  раз) повышает производительность труда и не требует больших физических
  усилий. Для механизированного распиливания древесины применяют дисковые и
  реже цепные электропилы. Цепные электропилы служат для поперечного раскроя
  круглого леса, брусьев, досок. Режущий инструмент в этих пилах - бесконечная
  пильная цепь, приводимая в движение от электродвигателя через редуктор. Цепь
  пилы представляет собой набор отдельных звеньев (зубьев), соединённых между
  собой шарнирами.
Если при заклинивании пильный диск остановится, надо
  немедленно выключить электродвигатель. Передвигать пилу по материалу надо
  так, чтобы пильный диск направлялся строго по разметке. По окончании работы
  электропилу отключают от сети, очищают керосином, смазывают и кладут на
  хранение.
  К работе с электропилами допускаются рабочие, хорошо изучившие правила
  безопасных условий труда. До работы проверяют исправность электропилы,
  надёжность изоляции, качество заточки пильного диска, прочность крепления его
  к шпинделю, правильность установки и крепления панели, исправность кожухов.
  На неподвижной части кожуха со стороны шпинделя должно быть указано
  направление вращения. Электропила должна быть надёжно заземлена. Работать ею
  можно только в сухом помещении. Ручки ручных пил должны иметь гладкую
  поверхность, без задиров и сучков. Хранить пилы нужно в шкафчиках, оставлять
  их на верстаках или столах нельзя.

Пила ручная
электрическая дисковая по дереву

1 - кабель, 2 - электродвигатель,                        3 -
  рукоятка, 4 - панель (плита),                          5 - пильный диск, 6 -
  ограждение (кожух).

Дисковая пила

file_name: - 2.2 - Процесс пиления древесины.docx

alt: Инструкционно-технологическая карта № 2

alt: Механизированное пиление древесины

intro:
Пособие содержит дидактический материал, направленный на самообразование и развитие самостоятельности обучающихся. В соответствии с программой производственного обучения столяров в профессиональных образовательных заведениях в пособии приводятся инструкционно-технологические карты для проведения упражнений по выполнению приёмов столярных работ.
Инструкционно-технологические карты содержат указания «как делать?», иллюстрируемые рисунками приёмов работ и методов контроля. Большое место отводится вопросам пользования тренажёрами и механизации ручного труда столяра.

tags: Столярное дело

tags: инструкционно-технологическая карта


extracted_text:
Програма
рубіжної контрольної роботи
з навчальної дисципліни
«Практикум усного і писемного мовлення
(англійська мова)»
Семестр І
2020/ 2021 навчального року
Укладач:  О. М.
Фокша

м.Одеса 2020р.

                          Розглянуто
та схвалено

на засіданні циклової комісії

іноземних мов

Протокол № ___ від «____» ______ 2020 р.

                                                                                Голова
комісії _________

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

        Рубіжна
контрольна робота з навчальної дисципліни «Практикум усного і писемного
мовлення (англійська мова)» для студентів І курсу складена відповідно до
навчальної програми для закладів вищої освіти І-ІІ рівнів акредитації, які
здійснюють підготовку молодших спеціалістів на основі базової загальної освіти,
та робочої навчальної програми з навчальної дисципліни «Практикум усного і
писемного мовлення (англійська мова)».
        Рубіжна
контрольна робота має на меті перевірити та проконтролювати якість засвоєння
вивченого лексичного та граматичного матеріалу і визначити рівень досягнень
кожного студента відповідно до вимог робочої навчальної програми з наступних
тем:
1.
Використання
артиклів з власними назвами
2.
Використання
артиклів (загальне поняття)
3.     Використання
артиклів з назвами країн, міст, національностей та мов
4.     Використання
артиклів зі сталими виразами
5.     Правила утворення
множини іменників
6.     Іменники,
які завжди вживаються в однині та множині
       Рубіжна
контрольна робота складається з двох варіантів і містить 6
завдань.
       Програма
рубіжної контрольної роботи складається з наступних компонентів:
-
пояснювальна
записка
-
критерії
оцінювання
-
2
варіанти контрольної роботи
-
ключі
до завдань
-
список
використаної літератури

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ КОНТРОЛЬНОЇ
РОБОТИ

      Оцінювання результатів виконання рубіжної
контрольної роботи здійснюється за 100-бальною шкалою, з подальшим переведенням
балів у традиційну чотирибальну систему оцінок згідно з таблицею:

Кількість балів за виконання рубіжної
  контрольної роботи

Оцінка за чотирьохбальною системою

100 – 90

«відмінно»

89 – 75

«добре»

74 – 60

«задовільно»

59 – 0

«незадовільно»

      За кожну правильну відповідь завдань № 1, 2, 5, 6 студенти
отримують 1 бал, кожна правильна відповідь завдань № 3, 4 оцінюється у 2 бали.

     Максимальна кількість балів за перше завдання –
20 балів; за друге – 14 балів; за третє – 16 балів; за четверте – 20 балів; за
п’яте – 20 балів; за шосте – 10 балів. Загальна
максимальна кількість балів – 100.

        Оцінка «5»
(відмінно) -  100-90 балів
        Оцінка «4»
(добре) -  89-75 балів
        Оцінка «3»
(задовільно) - 74-60 балів
        Оцінка «2»
(незадовільно) -  59-0 балів

РУБІЖНА КОНТРОЛЬНА РОБОТА
з навчальної дисципліни
«Практикум усного і писемного мовлення
(англійська мова)»

Variant 1

Task 1. Fill in
the gaps with “the” where necessary. Заповніть пропуски
означеним артиклем,де необхідно.
1) … Netherlands, 2) … Tower of London, 3) …
Thanksgiving, 4) … United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland, 5) … Venus, 6) … Carpathians, 7) … Trafalgar Square, 8) …
Malta, 9) … University of Florida, 10) … Titanic, 11) … European Union, 12) …
British Airways, 13) … First World War, 14) … Queen Victoria, 15) … Declaration
of Independence, 16) … Financial Times, 17) … Pacific Ocean, 18) … Mississippi,
19) … Lake Ontario, 20) … Buckingham Palace.

Task 2. Complete the sentences with
articles where necessary. Доповніть речення відповідними артиклями.
1) George always tells … truth. He never
tells lies.
2) I like to drink … coffee in the
morning.
3) Look at … children! They are playing …
football.
4) I saw … accident this morning, … car
crashed into … tree. … driver of … car wasn’t hurt but … car was badly damaged.

5) In Great Britain … doctors are paid
more than … teachers.
6) … vegetarian is a person who doesn’t
eat … meat.

Task 3. Fill in the gaps. Pay attention to
using articles. Заповніть пропуски. Зверніть увагу на використання
артиклів.
1) The capital of Scotland is … . A
person who lives in Scotland is called … The people who
live in Scotland are called … . They speak …
language.
2) The capital of Poland is … . A person
who lives in Poland is called … . The people who live in Poland are called … .
They speak … language.

Task 4. Translate the following set
expressions with articles into English. Перекладіть
наступні сталі вирази з артиклями англійською мовою.
1)
бути
розгубленим

2) з ранку до ночі
3) з першого погляду
4) навпаки
5) фактично
6) Шкода!
7) навіть не обговорюється
8) на шляху до
9) у всьому
світі
10) за сніданком

Task 5. Write plural form
of the given nouns. Напишіть подані іменники у формі множини.
1) a library; 2) a shelf; 3) a key; 4) a
watch; 5) a person; 6) a son-in-law; 7) a policeman; 8) a wolf; 9) a
forget-me-not; 10) a child; 11) a sheep; 12) a photo; 13) a toothbrush; 14) a
housewife; 15) a handkerchief; 16) a lunch; 17) a tooth; 18) an ox; 19) a
butterfly; 20) a bank robbery.

Task 6. Fill in
the gaps with is (for singular) or are (for plural). Заповніть
пропуски дієсловом is (якщо
іменник в однині) або are (якщо
іменник у множині).
1) Your clothes … very fashionable. 2)
Darts … a popular game in Britain. 3) Measles … a very dangerous illness. 4)
The police in this city … very helpful. 5) Maths … my favourite school subject.
6) When the traffic lights … red, don’t cross the street. 7) The money he makes
… enough to live on. 8) More news of the earthquake … coming in now. 9) Could
you tell me where the scissors … ? 10) Tonight, there … athletics on TV.

РУБІЖНА КОНТРОЛЬНА РОБОТА
з навчальної дисципліни
«Практикум усного і писемного мовлення
(англійська мова)»

Variant 2

Task 1. Fill in the
gaps with “the” where necessary. Заповніть пропуски означеним
артиклем,де необхідно.
1) … Thames, 2) … Regent’s Park, 3) …
Duchess of York, 4) … Cambridge University, 5) … Cyprus, 6) … Maldives, 7) …
Philippines, 8) … Second World War, 9) … Queen Elizabeth, 10) … Eiffel Tower,
11) … Earth, 12) … Christmas, 13) … Empire State Building, 14) … Tower Bridge,
15) … United States of America, 16) … British Museum, 17) … Hilton, 18) …
Mediterranean Sea, 19) … Atlantic Ocean, 20) … Asia.

Task 2. Complete the
sentences with articles where necessary. Доповніть речення
відповідними артиклями.
1) I had … sandwich and … apple for …
lunch. … sandwich wasn’t very good but … apple was nice.
2) … women live longer than … men.
3) My favourite subject at … school was …
Chemistry.
4) Can you play … musical instrument? –
Yes, I can play … piano.
5) You need … patience to teach young
children.
6) What makes … people violent? What
causes … aggression?

Task 3. Fill in the
gaps. Pay attention to using articles. Заповніть
пропуски. Зверніть увагу на використання артиклів.
1) The capital of the Netherlands is … . A
person who lives in the Netherlands is called … . The people who live in the
Netherlands are called … . They speak … language.
2) The capital of Denmark is … . A person
who lives in Denmark is called … . The people who live in Denmark are called …
. They speak … language.

Task 4. Translate the
following set expressions with articles into English. Перекладіть
наступні сталі вирази з артиклями англійською мовою.
1) зі швидкістю
2) на сонці
3) Сором!
4) за порадою
5) з початку до кінця
6) образитися
7) раптово
8) брехати
9) з одного боку, з іншого боку
10) в цілому

Task 5. Write plural form of the given
nouns. Напишіть
подані іменники у формі множини.
1) an eye; 2) a mouse; 3) a
daughter-in-law; 4) a businessman; 5) a woman; 6) a country; 7) a goose; 8) a
piano; 9) a deer; 10) a potato; 11) a chief; 12) a wife; 13) a merry-go-round;
14) a toy; 15) a lady-bird; 16) a holiday; 17) a person; 18) a lily-of-the-valley;
19) a dictionary; 20) a thief.

Task 6. Fill
in the gaps with is (for singular) or are (for plural). Заповніть
пропуски дієсловом is (якщо
іменник в однині) або are (якщо
іменник у множині).

1) My mum’s hair … really long. 2) They
police … looking for the murderer. 3) Where … your black trousers? 4) Physics …
my favourite subject. 5) This work … too hard for me. 6) Soccer … a popular
game in England. 7) Money … easy to spend but difficult to save. 8) Our
bathroom scales … quite accurate. 9) You mustn’t cross the road when the
traffic lights … red. 10) This news … very sad.

КЛЮЧІ ДО ЗАВДАНЬ

Variant 1
Task 1. (20 points)
1) the Netherlands,
2) the Tower of London, 3) … Thanksgiving, 4) the United
Kingdom of
Great
Britain and Northern Ireland, 5) … Venus, 6) the Carpathians, 7)
… Trafalgar Square, 8) … Malta, 9) the University of Florida, 10)
the Titanic, 11) the European Union, 12) … British
Airways, 13) the First World War, 14) … Queen Victoria, 15) the
Declaration of Independence, 16) the Financial Times, 17) the
Pacific Ocean, 18) the Mississippi, 19) … Lake Ontario, 20) …
Buckingham Palace.

Task 2. (14 points)
1) George always tells the truth.
He never tells lies.
2) I like to drink … coffee in the
morning.
3) Look at the children! They are
playing … football.
4) I saw an accident this morning, a
car crashed into a tree. The driver of the car wasn’t hurt
but the car was badly damaged.
5) In Great Britain … doctors are
paid more than … teachers.
6) A vegetarian is a person who
doesn’t eat … meat.

Task 3. (16 points)
1) The capital of Scotland is Edinburgh.
A person who lives in Scotland is called a Scotsman or a Scotswoman. The
people who live in Scotland are called the Scotts . They speak the
Scottish language.
2) The capital of Poland is Warsaw.
A person who lives in Poland is called a Pole. The people who live in
Poland are called the Poles. They speak the Polish language.

Task 4. (20 points)
1) бути розгубленим – to
be at a loss
2) з ранку до ночі – from morning to
/ till night

3) з першого погляду – at first sight
4) навпаки – on the contrary
5) фактично – as a matter of fact / in fact
6) Шкода! – It’s a pity!
7) навіть не обговорюється – it is out of the
question
8) на шляху до – on the way to
9) у всьому світі – all
over the world
10) за сніданком – at
breakfast

Task 5. (20 points)
1) libraries; 2) shelves; 3) keys; 4)
watches; 5) people; 6) sons-in-law; 7) policemen; 8) wolves; 9) forget-me-nots;
10) children; 11) sheep; 12) photos; 13) toothbrushes; 14) housewives; 15)
handkerchiefs; 16) lunches; 17) teeth; 18) oxen; 19) butterflies; 20) bank
robberies.

Task 6. (10 points)
1) are; 2) is; 3) is; 4) are; 5) is; 6)
are; 7) is; 8) is; 9) are; 10) is

КЛЮЧІ ДО ЗАВДАНЬ

Variant 2
Task 1. (20 points)
1) the Thames, 2) … Regent’s
Park, 3) … Duchess of York, 4) … Cambridge University, 5) …
Cyprus, 6) the Maldives, 7) the Philippines, 8) the Second
World War, 9) … Queen Elizabeth, 10) the Eiffel Tower, 11) …
Earth, 12) … Christmas, 13) the Empire State Building, 14) …
Tower Bridge, 15) the United States of America, 16) the British
Museum, 17) the Hilton, 18) the Mediterranean Sea, 19) the
Atlantic Ocean, 20) … Asia.

Task 2. (14 points)
1) I had a sandwich and an apple
for … lunch. The sandwich wasn’t very good but the apple
was nice.
2) … women live longer
than … men.
3) My favourite subject at … school
was … Chemistry.
4) Can you play a musical
instrument? – Yes, I can play the piano.
5) You need … patience to teach
young children.
6) What makes … people violent?
What causes … aggression?

Task 3. (16 points)
1) The capital of the Netherlands is Amsterdam.
A person who lives in the Netherlands is called a Dutchman or a Dutchwoman.
The people who live in the Netherlands are called the Dutch. They speak the
Dutch language.
2) The capital of Denmark is Copenhagen.
A person who lives in Denmark is called a Dane. The people who live in
Denmark are called  the Danes or the Danish. They speak the Danish
language.

Task 4. (20 points)
1) зі швидкістю – at a speed of
2) на сонці – in the sun
3) Сором! – It’s a shame!
4) за порадою – on the advice of
5) з початку до кінця – from beginning
to end
6) образитися – to take offence
7) раптово – all of a sudden
8) брехати – to tell a lie / to
tell lies
9) з одного боку, з іншого боку – on
the one hand, on the other hand
10) в цілому – on the whole

Task 5. (20 points)
1) eyes; 2) mice; 3) daughters-in-law; 4)
businessmen; 5) women; 6) countries; 7) geese; 8) pianos; 9) deer; 10)
potatoes; 11) chiefs; 12) wives; 13) merry-go-rounds; 14) toys; 15) lady-birds;
16) holidays; 17) people; 18) lilies-of-the-valley; 19) dictionaries; 20)
thieves.

Task 6. (10 points)
1) is; 2) are; 3) are; 4) is; 5) is; 6)
is; 7) is; 8) are; 9) are; 10) is

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Murphy R. English Grammar in Use: a self-study reference and practice book for
intermediate students of English. – Cambridge University Press, 2010.

2. Virginia
Evans New Round-Up 5. Pearson Longman, 2012.

3. Virginia
Evans New Round-Up 6. Pearson Longman, 2012.

file_name: Програма руб.конт. Фокша О.М..docx

alt: КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ

alt: КЛЮЧІ ДО ЗАВДАНЬ Variant 1

alt: КЛЮЧІ ДО ЗАВДАНЬ Variant 2

alt: СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение  «Начальная  школа - детский сад  для
обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
/МБОУ НШДС ОВЗ/

141018, г. Мытищи Московской области, Новомытищинский
пр-т, д.80, кор.7-а.
тел/факс: (495)581-72-22   /school_mcoy@edu-mytyshi.ru

Конспект
урока по учебному предмету «Математические представления» на тему:
«Представления о величине. Сравнение и различение предметов по длине»
(17.05.2018 г.)
1 дополнительный
«Б» класс

Составила:

учитель
начальных классов Мефодичева А.К.

2017-2018
уч.год

Цель:
уточнение знаний обучающихся о понятии «длина».
Задачи:
1.
Образовательные:
•
уточнить
знание детей о понятии «величина», «длина»;  закреплять
знание детей понятий «длинный» и «короткий»;
•
формировать
умение различать предметы по длине.
2.
Развивающие:
•
формировать
навыки элементарного диалога у неговорящих детей;
•
закреплять
называние слов «длинный», «короткий», «величина», «длина»;
•
развивать
высшие психические функции (внимание, память, мышление);
•
развивать
тонкую моторику.
3.
Воспитательные:
 формировать
положительную мотивацию детей к уроку;  закреплять
навыки поведения учеников;  формировать
умение работать в коллективе.
4.
Здоровьесберегающие:
•
формировать
навыки правильной осанки;  учить
соблюдать зрительный режим.
Оборудование:

•
интерактивная
доска SmartBoard;
•      ноутбук
(интерактивная презентация SmartNote «Длинный-короткий», аудиозаписи
«Гимнастика с мамой» Е.Железновой  («Кружись», «Разминка»);
•
школьная
доска (2 шт);
•
магниты,
мел;
•
цветные
карандаши;
•
жетоны;

•
длинные
и короткие линейки, указки, карандаши, веточки;  раскраска
«Длинный-короткий».
ХОД УРОКА:

Часть
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность детей

1. Организационный
  момент

Звенит звонок.
Учитель приглашает
  учеников в класс, здоровается.

Ученики  заходят в класс, садятся за парты,
  здороваются с

Напоминает о правильной
  осанке.

учителем
  в ответ.

2. Основная часть

а)
  сообщение темы урока

б) работа со школьной
  доской – рисование длинного и короткого
шарфика

в) физкультминутка

г)
  работа с интерактивной доской

Учитель выносит из-за доски
  линейки, напоминает, что предметы бывают не только большие и маленькие.
  Учитель показывает длинную линейку, вместе с детьми проговаривает «Линейка
  длинная».
- А эта линейка какая?
  (учитель показывает на короткую линейку) То же самое учитель показывает на
  указках, веточках и карандашах - Правильно! Тема нашего урока: Сравнение и
  различение предметов по длине.

Учитель
  показывает, как можно нарисовать длинный и короткий шарфики. По очереди
  вызывает учеников, просит нарисовать длинный и короткий шарфики. Каждый ученик,
  успешно справившийся с заданием, получает жетон.

Учитель
  дает команду встать и задвинуть стулья, включает музыкальное сопровождение и
  показывает движения ученикам.

Учитель демонстрирует
  презентацию на интерактивной доске, напоминает ученикам, что есть длинные
  предметы, а есть короткие. Учитель предлагает каждому ученику распределить
  предметы по

Ученики повторяют
фразы
  за учителем

Ученики
  по очереди выходят к доске.

Ученики выполняют команду учителя,
  повторяют движения за ним.

Ученики выходят
  к доске по очереди, выполняют задание учителя (переносят предметы в нужный
столбик
  по длине)

д)
  гимнастика для глаз

е) закрепление темы
  урока – работа с
раскраской

ж)
  физкультминутка

длине. Каждый ученик,
  успешно справившийся с заданием, получает жетон.

Учитель
  показывает образец движений:
1.
  Быстро поморгать, закрыть глаза под счет до 5.
  Повторить 5 раз.
2.
  Крепко зажмурить глаза
(под
  счет до 3), открыть глаза (под счет до 5). Повторить 5 раз

Учитель
  раздает листы с раскраской каждому ученику. Дает задание: все длинные
  предметы раскрасить красным карандашом, а короткие – зеленым.

Учитель включает
музыкальное
  сопровождение и показывает движения ученикам

Ученики выполняют гимнастику по
  инструкции и по подражанию.

Ученики
  выполняют задание учителя.

Ученики выполняют движения по подражанию.

3. Заключительная часть

Учитель
  подводит итоги урока.
-   Какие
  бывают предметы?
-   Вы
  молодцы. Урок окончен.
Встали, задвинули
  стулья.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.
Ученики
  задвигают стулья.

file_name: Коснпект-урока-Представления-о-величине.-Сравнение-и-различение-предметов-по-длине.pdf

alt: Ученики повторяют фразы за учителем

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока «Представления о величине. Сравнение и различение предметов по длине»


extracted_text:
Задачник
  «Умножение и деление обыкновен-ных дробей»

1.      В
нашей стране осталось не более 1000 пар белых куропаток. Из  живут в Рязанской области. Сколько
белых куропаток живет в Рязанской области?
2.      Число
сохранившихся в Рязанской области зеленых дятлов 500 пар, что составляет  числа пар пестрых дятлов и  числа пар трехпалых дятлов.
Сколько пар пестрых и трехпалых дятлов сохранилось в Рязанской области?
3.      Рысь
пробегает за 4 часа 140 км. Сколько километров пробежит рысь за  часа, за  часа?
4.      Охраняемая
зона Окского заповедника составляет 800 км квадратных.  всей территории заповедника
занимают реки и болота. Какую площадь заповедника занимают реки и иболота?
5.      Длина
переднего крыла одуванчикового шелкопряда  см.,
а жимолостной шмелевки в  раза больше. У
какой бабочки длина переднего крыла больше и на сколько?
6.      Размах
передних крыльев малой павлиноглазки  см., а задних
крыльев в 2 раза меньше. Каков размах задних крыльев малой павлиноглазки?
7.      Норка
за 3 часа ловит 2 кг рыбы. Сколько
килограммов рыбы наловит норка за 2 часа?
8.      Одна
землеройка весит 20 грамм, а другая в 1 раза
больше. Сколько весят две землеройки?
9.      Выхухоль
весит 480 грамм. Сколько весит хомяк, если известно, что его вес составляет  веса выхухоля?
10.  Большой
тушканчик за  часа вырыл 3 норы.
Сколько нор выроет большой тушканчик за 1ч, за 2ч?

11.

title: Задачник по математике для 5 класса


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс -
әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной
учебной деятельности

Воспитатель:
Топ (группа): средняя
Білім саласы (образовательная
область): «Познание»
Бол1м
(раздел):   ФЭМп + Кконструирование + Ознакомление
с окружающим
Такырыбы
(тема): « Путешествие с Лунтиком»
Максаты
(цель): Закрепить знания детей.
Міндеттер
(Задачи):
Количество и
счёт: Закрепить умение соотносить цифру с количеством предметов;
Счет в
пределах 5; умение соотносить цифру с количеством
предметов.
Форма:
уметь различать геометрические фигуры.
Величина:
раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке подлине.
Ориентировка
во времени: закрепить части суток
Выявление
знаний детей в умении конструировать, умении
различать рыб, называя их.
Жұмысқа
дайындық (предварительная
работа): просмотр видеофильма «Лунтик», рассматривание иллюстраций « Части
суток», Д/и «Угадай сколько?» Игры со счётными палочками.
Сөздік қоры
(словарная работа): части суток.
Билингвальное
обучение:    дерево-агаш,  день-күн,  ночь-күн,  утро-таң,  вечер-кеш.

Іс -әрекет
  кезеңдері
Этапы
деятельности

Тәрбиешінің
  іс-әрекеті
Управленческие действия педагога

Балалардың
  іс-әрекеті
Деятельность детей

l этап

Мотивациялық-қозғаушы

Мотивационно-
побудительный

Проведение
  рефлексивного круга:
- Ребята,
  возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Отлично!
Ребята,
  а вы любите смотреть мультфильмы, сказки?
Использование
  сюрпризного момента.
Сегодня,
  к нам в гости прилетел сказочный герой (видеоролик с появлением Лунтика)
Показывает
  Лунтика
Моделирование
  проблемы: с Лунтиком произошла беда, он потерялся, не может найти свой
  домик.
Предложение
  помочь Лунтику найти домик, отправится в путешествие, на
  сказочную планету.
- Но
  для этого нам нужна ракета, предлагаю построить ракету по схеме (показ схемы)
- Из
  каких геометрических фигур сделана ракета? Сколько квадратов? Какого цвета? Сколько
  треугольников, а больших, какого цвета?
- Ждут
  нас быстрые ракеты,
Ждут
  нас дальние планеты,
На
  какую захотим,
На
  такую полетим!
Только
  есть один секрет
Здесь
  лентяем места нет.
Итак,
  летим, объявляю 5-ую готовность, начинаем отсчет:
5,4,3,2,1 Пуск !(3вучит звук взлетающей ракеты)

Проявление
  интереса к происходящему. Дарят друг другу улыбки.
Да.

Высказывают
  свои мнения. Проявляют интерес к появлению сказочного
  персонажа Лунтика.

Дети
  проявляют эмоции, выражают чувства в виде речевых реплик.

Внимательно
  рассматривают предложенную схему, отвечают на вопросы
  воспитателя.
Выполняют
  задание строят ракету из блоков Деньеша.

Проговаривают вместе с воспитателем слова.

ll этап

Іздену-ұйымдастырушы

Организационно – поисковый

Ориентирование детей на разрешение
  проблемы.
Задание№1: Д/и «На цветочной поляне»
Побуждение к познавательной деятельности:
Ребята посмотрите, мы очутились с вами на волшебной поляне (обращает
  внимание детей на интерактивную доску), на полянке растут цветы, весело
  порхают бабочки, они летят к цветам за нектаром.
-Сколько цветов?
-Сколько бабочек?
-Посмотрите, прилетела еще одна бабочка,
насколько увеличилось число бабочек? Сколько их стало?  Всем ли
  бабочкам хватает цветов? Как сделать поровну?
Поощряет детей за правильное решеное задание.
Двигаются дальше обращает внимание на реку.
Проблемная ситуация: как перейти
  через реку. Предложение построить мост из палочек Кюзенера. Предлагаю
  сравнить палочки по цвету и размеру.
Обращает внимание на то, что река пустая, как
  оживить реку?
Предложение заселить рыб в реку?
Как называется рыба?
- В какой воде она живет?
- С помощью чего передвигается
Цель: уточнить представления о названии рыб, строении и
  особенностях.

Вовлечение детей в следующую игру «Части суток»
Цель: закрепление частей суток, по деятельности детей в разное
  время дня.
Использование иллюстраций.
Ребята, мы прибыли с вами на станцию «Отгадайка»
Я вам
  буду загадывать загадки, а вы отгадайте 1. На траву роса ложится,
Ну а нам пора вставать,
На зарядку становиться,
Чтобы
  лучше день начать. (утро)
2.
  Мы уже зеваем сладко,
Тени тут и там снуют,
Чистим зубы для порядка
И готовимся ко сну.   (вечер)

3.
  Ничего не видно стало,
Будто кто-то одеялом
С головою нас закутал.
Это что за время суток?
  (ночь)

4.
  В полдень солнышко в зените,
У него лучи, как нити,
Землю щедро согревают,
Всех обедать приглашают, (день)
(с показом иллюстраций на
  интерактивной доске)
Предложение поиграть
  с детьми в игру «Ну-ка цифры станьте в ряд»
Вам не кажется, что наш Лунтик устал, я предлагаю поиграть с ним
  в игру.  Давайте разделимся на две команды. Посмотрите внимательно на свои
  карточки, и запомните цифру, как только зазвучит музык, цифры наши оживают, как
  только музыка закончится, цифры должны стать по порядку.
Поощряю действия детей.
Игра продолжается 2 раза.
Выполнение задания с помощью игровизора.
Чтобы, нам помочь Лунтику, мы с вами должны сделать следующее
  задание: что нарисовано на рисунки у вас слева(предметы),а справа
  (геометрические фигуры) Какие геометрические фигуры? Ребята, нужно соединить геометрическую
  фигуру на похожий предмет. Но для начала выполним гимнастику для глаз вместе
  с Лунтиком.
Обращение внимания на дом.
Посмотрите, вот и дом Лунтика.

Включение в процесс познания.

Участие в предложенной игре. Отвечают на
  вопросы:

Четыре бабочки, четырецветка, а теперь пять бабочек, бабочек
  стало на одну больше, нужно добавить один цветок добавляет цветок,
Выполняют задание, количество обозначают

цифрой.

Осознание ребёнком
  проблемы требующей решения.
Начинают обсуждать ситуацию высказывают
  мнения Нужно построить мост, плот, лодку Обращают внимание
  на расположение деталей моста. Вспоминают, кого можно увидеть в реке. Берут
  картинку называют рыбу и Выкладывают изображение Стремятся довести
  до конца начатое дело.

Дети угадывают загадки, рассуждают
  о том, что они делают утром, днем, вечером, ночью, рассматривают иллюстрации.

Участвуют в предложенной
  игре, делятся на две команды, внимательно слушают
  правила игры, стараются выполнять верно.

Дети с интересом слушают предложенное
  задание. Делятся на микрогруппы по 2 человека. Отвечают на вопросы
  воспитателя. Выполняют задание

lll этап

Рефлесивтік - коррекциялаушы

Анализ
  результатов
  деятельности детей.
Какие
  трудности вы испытывали?
В
  какие играли игры?
Как
  играли?
Ребята,
  за то, что вы были смелые, умными, Лунтик благодарит вас, и дарит вам
  «волшебные звезды» Давайте, скажем нашему другу спасибо и до свидания!
А
  нам пора возвращаться в группу. Проходим к своим ракетам начинаем отсчет.
  Возвращение детей.

Дети рассказывают, как выполняли
  работу, кто что узнал, в какие игры играл.
Рассказывают, в какие игры
  играли.
 Рассуждают о трудностях. Высказываются
  о дружеских отношениях (играли дружно, помогали друг другу.

Күтілітін
нәтиже (ожидаемый результат):
Қабылдайды
(воспроизводят):счёт предметов ,названия геометрических фигур
Түсінеді
(понимают): как разложить предметы по величине, части суток.., речных обитателей. Қолданады
(применяют): навыки взаимодействия со сверстниками при
работе в команде и дружеские отношения..

Ұйымдастырылған оқу
іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной
учебной деятельности
Топ
(группа):
старшая
Тәрбиеші
(воспитатель):
Широкова Е.П.
Білім
беру бөлімі (образовательная область): «Познание»
Бөлім (раздел): ф.э.м.п.
Тақырыбы ( тема ): «
Путешествие с лунтиком»
Мақсаты (цель): Закрепить
знания детей.Учить детей «решать логические задачи»
Міндеттер(Задачи):
Количество и счёт:
Закрепить умение соотносить цифру с количеством предметов;Счет в пределах
5;умение соотносить цифру с коичеством предметов.
Учить
отгадывать  загадки на  основе  зрительно-воспринимаемой  информации. Понимать
поэтическое  сравнение  лежащее  в  основе  загадки.

Форма: уметь различать
геометрические  фигуры.
 Выявление
знаний детей в умении конструировать.

Жұмысқа дайындық (предварительная
работа):просмотр
видеофильма «Лунтик», рассматривание  иллюстраций  « Части  суток»,   Д/и
«Угадай сколько?» Игры  со счётными палочками.
Сөздік
қоры (словарная
работа):

Билингвальное
обучение:счет
в прелах 5 на каз.яз и английском.

Іс -әрекет
  кезеңдері
Этапы
деятельности

Тәрбиешінің
  іс-әрекеті
Управленческие действия педагога

Балалардың
  іс-әрекеті
Деятельность детей

l этап

Мотивациялық-қозғаушы

Мотивационно-
побудительный

Проведение рефлексивного
  круга:
Восп.:Ребята,возьмитесь
  за руки и  улыбнитесь друг другу.Отлично!
Ребята,а
  вы любите смотреть мультфильмы,сказки?
Использование сюрпризного
  момента.
Сегодня,к
  нам в гости прилетел сказочный герой(видеоролик с появлением лунтика)
Показывает
  лунтика
.
  Моделирование проблемы:С Лунтиком произошла беда он потерялся,не может
  найти свой домик.
Предложение помочь Лунтику
  найти домик,отправится в путешествие,на сказочную планету.
-Но
  для этого нам нужна ракета,предлагаю построить ракету по схеме(показ схемы)
-Из
  каких геометрических фигур сделана ракета?Сколько квадратов?Какого цвета?Сколько
  треугольников,а больших,какого цвета?
-Ждут
  нас быстрые ракеты,
Ждут
  нас дальние планеты,
На
  какую захотим,
На
  такую полетим!
Только
  есть один секрет
Здесь
  лентяем места нет.
Итак,летим,объявляю
  5-ую готовность,начинаем отсчет:
5,4,3,2,1
  Пуск!(Звучит звук взлетающей ракеты)

Проявление интереса  к
  происходящему. Дарят друг другу улыбки.
Да.
Высказывают  свои  мнения.
Проявляют интерес к
  появлению сказочного персонажа Лунтика.

Дети
  проявляют эмоции,
  выражают  чувства  в виде речевых реплик.
Внимательно
  рассматривают
  предложенную схему,отвечают на вопросы воспитателя.

Выполняют
  задание
  строят ракету из блоков Деньеша.

Проговаривают вместе с
  воспитателем слова.

ll этап

Іздену-ұйымдастырушы

Организационно – поисковый

Ориентирование  детей
  на разрешение проблемы.
Задание
  1:Д/и «На цветочной поляне»
Побуждение к
  познавательной деятельности:
Ребята
  посмотрите,мы очутились с вами на волшебной поляне(обращает внимание детей на
  интерактивную доску),на полянке растут цветы,весело порхают бабочки,они летят
  к цветам за нектаром.
-Сколько
  цветов?
-Сколько
  бабочек?
-Посмотрите
  прилетела еще одна бабочка,на сколько увеличилось число бабочек?Сколько их
  стало?Всем ли бабочкам хватает цветов?Как сделать поровну?
Поощряет
  детей.

Вовлечение детей в
  следующую игру «Сосчитайка»
Цель:
  закрепление счета до 5,умение решать логические задачи
Использование
  иллюстраций.
Ребята
  ,мы прибыли с вами на станцию «Сосчитайка» Я вам буду задавать задачу,а вы
  даете ответ

1
  Один
  котенок,да утенок,да зеленый лягушонок
Рано утром на
  заре повстречались во дворе
Сосчитайка
  поскорей сколько встретилось друзей?
2.Буду
  в речке я купаться,вы сомной идете братцы-так проквакал лягушонок.
«я
  иду»-сказал утенок
Сколько
  их купается в речке наслаждается?
3.Кто
  пищит на берегу « я же плавать немогу»
4.Два
  хорошеньких утенка
Повстречали
  3 цыпленка
Ты
  сумей их сосчитать
Малышей
  теперь уж….?
5.В
  пятером играли дружно,
Но
  домой вернуться нужно
Четверых
  кот проводил
И
  остался он ….
(с
  показом иллюстраций на интерактивной доске)
Предложение
  поиграть
  с детьми в игру «Ну-ка цифры станьте в ряд»
Вам
  не кажется что наш лунтик устал, я предлагаю поиграть с ним в игруДавайте
  разделимся на две команды..Посмотрите внимательно на свои карточки ,и
  запомните цифру ,как только за звучит музыка цифры наши оживают ,как только
  музыка закончится цифры должны стать по порядку.Поощряю действия детей.Игра
  продолжается 2 раза.
Выполнение
  задания в
  карточках
Чтобы,нам
  помочь лунтику,мы с вами должны сделать следующее задание:что нарисовано на
  рисунки  у вас(раскрасить шары слева желтым,справа –красным.
Цель:Ориентировка на
  листе бумаги
.Но
  для начала выполним гимнастику для глаз вместе с лунтиком.
Обращение внимания на
  дом.
Посмотрите,вот
  и дом Лунтика.

Включение в процесс
  познания.
Участие в предложенной
  игре.
Отвечают
  на вопросы:
Четыре
  бабочки,четыре цветка,а теперь пять бабочек,бабочек стало на одну
  больше,нужно добавить один цветок ,добавляет цветок, Выполняют
  задание, количество  обозначают цифрой .

 Дети
  решают задачи,рассуждают ,рассматривают иллюстрации.

Участвуют
  в предложенной игре ,делятся на две команды,внимательнослушают правила
  игры,стараются выполнять верно.

Дети
  с интересом
  слушают предложенное задание.Делятся на микрогруппы по 2 человека.Отвечают на
  вопросы воспитателя.Выполняют задание.

lll этап

Рефлесивтік - коррекциялаушы

Анализ результатов
  деятельности детей.
Какие
  трудности вы  испытывали?
В
  какие  играли  игры?
Как
  играли?
Ребята,за
  то что вы были смелые,умными,Лунтик благодарит вас,и дарит вам  «волшебные
  звезды»Давайте,скажем нашему другу спасибо и Досвидания!А нам пора
  возвращатся в группу.Проходим к своим ракетам начинаем отсчет.
Возвращение
  детей.

Дети
  рассказывают как выполняли работу, кто что узнал ,в какие игры играл.
Рассказывают в какие игры
  играли.
Рассуждают о трудностях.
Высказываются о дружеских
  отношениях(играли  дружно,  помогали  друг  другу.

Күтілітін
нәтиже (ожидаемый результат):
Қабылдайды
(воспроизводят):счёт  предметов ,названия геометрических фигур
Түсінеді
(понимают): как счет в прделах 5,назвать соседей.
Қолданады
(применяют): навыки
взоимодействия со сверстниками  при работе  в команде и дружеские отношения..

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Рефлесивтік - коррекциялаушы

alt: Билингвальное обучение: счет в прелах 5 на каз

alt: Рефлесивтік - коррекциялаушы

title: Технологическая карта на тему:" Путешествие с Лунтиком "