extracted_text:
Выступление
на августовской конференции
Творческие
приёмы обучения английскому языку на начальном и среднем этапах обучения, как
условие сохранения здоровья школьников
   Проскурина
Ольга Николаевна, учитель английского языка
г.Руза 2018 г.
На уроках
английского языка для развития и самореализации ребенка создаю такую творческую
обучающую среду, которая включает в себя:
организацию и
использование учебного материала разного содержания, вида и формы;
предоставление ученику
свободы выбора способов выполнения учебных заданий (для снятия эмоционального
напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);
использование
нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации
творчества детей;
создание условий для
творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;
постоянное внимание
учителя к анализу и оценке индивидных способов учебной работы, побуждающих
ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;
организацию занятий на
основе диалога, ролевых игр, тренингов учебного общения.
Первое условие
успешного создания творческой обучающей среды развития способностей детей —
раннее начало. Уже на начальном этапе обучения английскому языку создаю условия
для развития творческого потенциала детей и формирования положительной
мотивации к изучению иноязычной культуре. На уроках изучаем детский фольклор,
инсценируем, поем, озвучиваем видеофрагменты. Традиционным стало проведение
праздника "Алфавита", "Путешествие в мир сказок",
Рождественского концерта. Эти мероприятия способствует становлению творческой
личности учащихся, интереса к изучению иностранных языков и приобщению их к
культуре народа, язык которого они изучают. Формирование этнокультуроведческих
знаний у младших школьников, способствует их адекватному и целостному
представлению о зарубежной культуре, обогащает их знания и помогает им быстрее
адаптироваться в языковой и культурной среде.
Второе важное
условие — заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений,
которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и
исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно
наиболее эффективно развиваться. Для реализации этого условия наиболее
актуальным становится применение проектной деятельности и решение творческих
задач с созданием продуктов собственного творчества. Для младших школьников -
это проведение конкурсов рисунков и открыток, инсценировка сказок. На средней
ступени обучения ребята создают медиапрезентации по темам "Праздники народов
мира", "Моя школа", "Увлечения", делают литературные
переводы стихотворений, участвуют в фестивале иностранной песни.
Старшеклассники разрабатывают электронные приложения к разделам
"Современная молодежная культура", "Страноведение",
"Знаменитые люди", "Научный прогресс", которые используются
в качестве наглядного дополнительного материала. Ребята участвуют в
научно-практических конференциях, сочиняют собственные литературные
произведения на английском языке.
Третье условие
вытекает из самого характера творческого процесса, который требует
максимального напряжения сил. Оказывается, способности развиваются тем
успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих
возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше. Активное
участие в олимпиадах различного уровня, международном конкурсе "Британский
бульдог", олимпиаде по основам наук в Уральском Федеральном Округе,
проведение викторин, конкурсов, решение сложных творческих задач, реализация
проектов помогает моим ученикам максимально развивать свои способности.
Здесь можно не
опасаться перенапряжения и переутомления, если соблюдать четвертое условие:
ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов
работы. В своей деятельности стараюсь, чтобы учащиеся самостоятельно определяли
проблему и находили собственные пути ее решения. Таким образом, ребята не
ограничены в выборе форм и содержания в условиях заявленной темы, а также
способов представления.
Предоставленная
ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает
доброжелательную помощь учителя и эмоциональный комфорт на уроке — пятое
условие успешного создания обучающей и творческой среды для развития способностей
детей в процессе обучения английскому языку. Эмоционально окрашенные моменты
обучения способствуют эффективному усвоению учебного материала, вызывают
неизменным интерес к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям,
укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников зарубежных стран и
развитию творческого потенциала детей. Эмоциональная открытость, толерантность,
способность к воплощению в другого — дар, который легко утратить. Не дать ему
погаснуть, постоянно развивать его — важная задача обучения и воспитания. И
здесь огромную роль играют и общая эмоциональная атмосфера на уроке, свободная
от догматизма и авторитарности, артистизм учителя и правильная организация
обучающей и творческой деятельности учащихся.
Создаваемая таким
образом в процессе обучения английскому языку обучающая и творческая среда
способствуют наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему
условия для формирования интереса к изучению иностранного языка, максимальной
творческой самостоятельности и активности.
12 стратегий
развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения
творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти
стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого
потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе.
Итак, вот эти принципы:
-
быть примером для подражания;
-
поощрять сомнения, возникающие по отношению к
общепринятымпредположениям и допущениям;
-
разрешать делать ошибки;
-
поощрять разумный риск;
-
включать в программу обучения разделы, которые позволили бы
учащимсядемонстрировать их творческие способности, проводить проверку
усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их
применения;
-
поощрять умение находить, формулировать и переопределять
проблему;
-
поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой
деятельности;
-
предоставлять время для творческого мышления;
-
поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;
-
подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой
личности; стимулировать дальнейшее развитие;
-
найти соответствие между творческой личностью и средой.
Рассмотрим
различные пути и способы обучения английскому языку с использованием методов,
раскрывающих творческий потенциал ребёнка и его способности в процессе обучения
английскому языку .
Учитывая, что
иностранный язык особенно разносторонний предмет, связанный практически со
всеми школьными предметами и напрямую с различными сторонами нашей жизни,
проводить этот урок особенно интересно и увлекательно.
Грамматика   Вводите
грамматические конструкции в сказках, историях, песнях и стихах, театральных
действиях. И тогда она не покажется скучной и занудной, а будет интересной и
увлекательной, а дети возьмут на себя роль исследователей-сказочников, разбирая
разные правила.
Притяжательный
падеж существительных. Мы попали в богатую страну, где живут владельцы
огромных состояний и как свидетельство состояния носят мантию (окончание S)
,прикрепляя её булавкой. Сзади идёт слуга, который следит, чтобы мантия не
спала. Например: Mike's pens.
Местоимения(личные)
Мы - японцы. Сложив руки "ладошка к ладошке" перед собой, мы
кланяемся друг другу, здороваясь по-японски, при этом произнося японское
"здравствуйте": I  he she  it  уоu  they (в быстром темпе - Зраза).
При этом местоимения запоминаются очень хорошо.
Времена глаголов:
Сказка о городе "Глагольске", где каждое время имеет свои улицы и
переулки, а жители каждого дома свой уклад жизни и привычки. Сочинения:
"Страницы истории", "Мой сон", "Планета
будущего", "Мечта моей жизни", "Моё прошлое, настоящее и
будущее..." Обороты: "There is...", "There
are..."Швейцары в замке своих хозяев, постоянно докладывающие, что и где находится
и любящие строгий порядок в нём.
Глагол:"tо
be"-ленивый король, без которого не может обойтись ни одно предложение без
действия. Но так как он ленив, за него всегда работают слуги, глагольные
связки: "am", "is", "are"
Повелительное
наклонение:(Постановка "В гостях у приказчика")
Постановка
вопросов(настоящее и прошедшее время)- "Любопытные соседи" (соседи
выспрашивают всех и обо всём), «Почемучки» (вопросы для
интервью),Незнайкилюбознайки(первоклашки в школе)
Модальные глаголы:Составление "Кодекса
чести" юного джентльмена или леди.
Прилагательные: (степени сравнения)Сказка
о "Любушке - похвальбушке"
Предлоги:Сказка о "Маше -
растеряше"
Числительные:
Игра "Полёт к дальним планетам". Составление "весёлого
задачника" с включением в него максимума пройденной лексики и разные формы
числительных.
При преподавании
нового материала были использованы различные методы, однако их эффективность
увеличивалась при использовании творческого подхода. Его суть заключалась в
использовании различных красочных схем, таблиц, смешных предложений на перевод
с использованием тех или иных грамматических правил, а также для усвоения
пройденной грамматической темы были использованы такие игры как « Crocodile» и
« Snowball». Например: на среднем этапе, для усвоения темы Present, Past и
Future Simple, студентам была предложена игра Snowball. Суть данной игры
заключалась в переводе определённого предложения на английский язык. После
этого каждый ученики проговаривал данное предложение с последующим его
преобразованием в одно из времён. Данные действия были проведены каждым из
учеников по цепочке, однако главным условием было не только предложить
собственный вариант, но и повторить предыдущий. Такой приём способствовал
большей эффективности усвоения грамматического материала, его закрепления, а
также возможности дальнейшего использования в повседневной жизни правильных
грамматических форм при выражении собственных мыслей на иностранном языке.
ФОНЕТИКА
Мелодичность фраз и предложений хорошо отрабатывается на стихах и песнях, а так
же в "оркестре" слов, где главным режиссёром является наш английский
язычок, и конечно же в "игре на ложках деревянных", где хорошо
отрабатывается ритм.
При отработке
звуков хорошо идут такие формы работы как: «Птичья школа», «Дикторы радио и
телепередач», «Звуковое письмо», «Путешествие в сказочный мир звуков», (истории
о правилах чтения различных звуков).
Отработка
транскрипции идёт в таких видах работы, как «Зашифрованное письмо», где нужно
прочитать текст написанный в транскрипции; «Одень слово»(записать слово буквами
вместо значков),«Рыбалка», где «рыбки» - транскрипционные значки, мы её «ловим»
-читаем с доски и затем каждый варит «уху», (составляет слова, предложения с
этими звуками). У кого самая «вкусная» (правильная), «наваристая» (много слов,
предложений) уха? Сколько «рыбок» -(звуков) сорвалась с крючка? (при их
произнесении)
Отработка
звукового улавливания звуков и соотношение их с буквенным выражением в слове
идёт в фонетических диктантах «В каких домиках» (словах) живёт наш друг - звук?
Перед чтением
предложения обязательно спрашиваем; Какое настроение у этого предложения?
Какого цвета слово? (ударные слоги, интонация)
Накопив опыт в
радио и телепередачах можно взяться и за создание фильма на английском языке.
Работа большая, трудоёмкая, но, поверьте, она стоит того. Дети, ощутив себя
частичкой творческого процесса, почувствуют всю зависимость своего вклада в
процесс изучение языка и будут непременно рады этому.
  Исходя из уровня подготовленности детей
учитель сам может подобрать тематику письменных высказываний, главное, чтобы
дети не были ограничены какими-либо рамками и ничто не мешало бы творческому
полёту их фантазии!
Необходимо отметить, что развитие
творческих и изобретательных способностей многократно увеличивает эффективность
урока, создаёт условия для раскрытия личности учащихся, развивает их в
интеллектуальном плане. Вот простые приёмы, которые я использую в своей
педагогической деятельности:
1 - творческая
работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения , а именно, их
исполнение по ролям. Пример: класс хором поёт куплет: What is your name, what
is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet,
my name is Janet, my name is Janet, that’s my name и т. д. Однажды с детьми мы
совместно сочинили песню на мотив» Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go,
go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat,
tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little
hare We shall go to the wood, So the company is good!
На начальном
этапе использование песенных материалов на уроках иностранного языка является
одним из эффективных приемов обучения. Они являются прекрасным инструментом,
который не только повышает мотивацию учащихся, но и помогает создать
благоприятную атмосферу погружения в языковую среду и развивают речевой слух.
Несомненно, песни несут не только развлекательный характер, но и выполняют
обучающую и воспитательную функцию. Через песни можно: 1. Развивать все виды
умений и навыков: listening skills (listening for gist, for details and
specific information), reading skills, speaking skills and writing;
2.  Вводить новый
материал — lead-in;
3.  Отрабатывать
грамматический материал и речевые клише;
4.  Знакомиться с
культурными особенностями странизучаемого языка;
5.
Поддерживать внимание и активность детей —использовать в качестве
физкультминуток. Песни для развития навыка аудирования
Один из самых
сложных аспектов в изучении иностранного языка — восприятие на слух. Этот навык
непросто освоить учащимся, независимо от возраста. Детям в такой ситуации
особенно сложно: изучение языка не всегда дается легко, а любые затруднения,
возникающие у маленького ученика, взрослые списывают на лень. Как помочь
ребенку справиться с трудностями аудирования и научить его воспринимать язык на
слух?
1. Warm
up
• Без опоры на текст включить запись песни • Задать детям
наводящие вопросы о содержании услышанного
2. Listening
for gist
• Расставить
картинки по порядку
• Показать
на предметы на картинке в таком порядке как они звучат в песне
3. Listening for specific information (требует
заблаговременной подготовки) • Вставьте пропущенные слова (с подсказками в
виде списка слов, картинок, первой буквы слова или без подсказок);
• Выберите
правильное слово из нескольких вариантов;
• Unscramble
the words;
• Соедините
две части строки;
• Подпишите
картинки;
• Вычеркните
лишнее слово;
• Исправьте
ошибку;
• Расставьте
строки по порядку;
• True
or False
4. Follow
up
• Если
позволяет время на уроке, то делаем инсценировку песни. В качестве примера
можно взять песенку“I’m a cat, I’m a cat” из учебника “Spotlight 2”.
В качестве проекта делаем маски из рабочей тетради и распределяем роли.
• В
зависимости от цели, которую ставит учитель при работе с песней и для
закрепления знаний, полученных через организацию работы с песней можно дать
повторить песню на дом.
Песни для развития навыка чтения
В нашей практике существует
определенная схема работы с песенным текстом:
• Без
опоры на текст включить запись песни;
• Задать
детям наводящие вопросы о содержании услышанного;
• Открыть
учебники и включить запись снова с опорой на текст;
• После
каждой строчки останавливать запись и просить детей повторить интонационно и
ритмично;
• Прочитать
песню в парах;
• Спеть
хором сопровождая движениями. Если к песне сложно подобрать движения, то
используем жесты и мимику;
• Вынести
на доску грамматические конструкции или речевые клише и без опоры на текст
вставить пропуски (например, I like… (chicken) I can … (crunch) “Spotlight
3”;
• Без
использования доски, и с закрытыми учебниками читать текст вслух с пропусками;
• В
зависимости от цели, которую ставит учитель при работе с песней и для
закрепления знаний, полученных через организацию работы с песней можно дать
повторить песню на дом.
Песни для развития навыка говорения
Песни и
рифмованные тексты под музыку являются ценным материалом для отработки
говорения и совершенствования произношения. На уроках мы используем следующие
задания:
•
Задать вопросы по картинкам What can you see in the picture? Can
you see a chicken?
Do you like chicken?…(eliciting). Например, песенка “Chicken
with vegetables”
(“Spotlight 3”)
•
Упражнения в рубрике Chit-Chat направлены на развитие
диалогической речи. Даем задания в парах и мониторим результат.
Песни для развития навыка письма
После отработки можно полученные
знания закрепить на письме. Например:
• Написать свою
песенку, взяв за модель песню из учебника и презентовать классу. Например,
песенка из учебника “Spotlight 2”, “Can you fly?”. Задание —
вставить на место повторяющихся глаголов и словосочетаний свои.
Песни для развития знаний о культуре изучаемого
языка
Поддерживая интерес к языку как к средству
общения, необходимо развивать интерес к нему как к носителю культуры.
Знание культуры изучаемого языка расширяет представление учащихся о традициях и
обычаях. Воспитывает уважение к чужой культуре. В конце каждого модуля учебника
есть культурная страничка. На примере учебника “Spotlight 4” можно
отметить наличие культурологического материала — традиционные народные песни
Англии и Америки. Обычно после выполнения заданий учебника мы вспоминаем
русские народные песни и дома рисуем к ним иллюстрации. А на следующем уроке
угадываем песню по иллюстрации и переводим название на английский язык
2 - творческий
подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть поразному. Идеи и роли
можно подсказать ребятам, часто они  сами придумывают оригинальные варианты.
Простейший диалог:
-  Excuse
me
-Yes
-  Can
you tell me the time, please?
-  Certainly,
it’s 4 o’clock
-  Thanks
-  Not
at all
1
вариант: -две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются,
произносятдиалог, смотрят на часы и разбегаются.
2
вариант: -Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик
дарит цветок иони уходят вместе.
3
вариант : - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой.
Говорят куклы.
4
вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.
Для сильных учащихся задание:
расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.
3 - размышления над интересными
цитатами и высказываниями:
Варианты заданий:
-
обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.
-
дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против.
Выступают поочереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно
важно для детей с более низким уровнем обученности.
4 -
Проведение уроков рисования, посвящённых  Рождеству и дню Святого Валентина, на
которых учащиеся красочно оформляют рождественские открытки и валентинки,
придумывают поздравления, затем мы выбираем самые оригинальные (5- 6 класс) .
5 -
Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и
проектная  работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской
деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей,
презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России»,
«Британские монархи»,
«Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей
страны»,
«Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и
т. д.( 8- 9 класс).
6 -
Нестандартные уроки: урок-театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения
английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес»,
«Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо
отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый
обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок
и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые
самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е.
исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок-
путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая»,
«Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок
проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок
года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы.  Чаще всего
нестандартные уроки я практикую в среднем звене ( 5-7 классы),когда ещё высока
мотивация учащихся к изучению иностранного языка.
Образовательные
комиксы уже включены в содержание учебного пособия. На своих уроках, когда
закрепляем с обучающимися лексико-грамматический материал модуля я всегда
уделяю время на работу с комиксами. Приключения Артура и Раскала никого не
оставят равнодушными. В своей работе с данным материалом, я использую следующие
методы:
1)
Театральные методы (драматизация, инсценирование,
разыгрывание сюжетов, кадров по ролям и т. д., являются достаточно
эффективными, поскольку действенная природа театрального искусства и в рамках
использования его как средства сохраняет свои качества).
2)
Метод проектов. Проекты, предназначенные для обучения
английскому языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и
отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:
• использование
языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
• акцент
на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);
• выбор
темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с
условиями, в которых выполняется проект;
• отбор
языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с
темой и целью проекта;
• наглядное
представление результата. К сожалению, не многие учителя используют комиксы,
так как этот жанр очень специфичный и методы работы с ним должны быть
особенными, творческими.
Например, работая
по учебнику «Английский в фокусе» с обучающимися третьих классов,
мы ставим мини-сценки, где каждый пробует себя в той или иной
роли, благодаря комиксу об Артуре и Раскале. Погружение и розыгрыш
ситуаций по ролям помогают закреплять фразы и выражения в памяти детей.
Логическим продолжением работы с комиксом является мое
предложение постараться представить, что будет происходить дальше по сюжету.
В учебнике для 4 класса есть история,
которая разделена на эпизоды — это история про «Зайца и Черепаху». Здесь
возможны различные варианты работы с текстом, но самым лучшим является
инсценирование эпизодов, передача содержания своими словами, используя
синонимы, даже составление своих аналогичных историй с иллюстрациями. С
обучающимися 5 классов на занятиях мы создали комиксы в форме стенгазет по
темам: «Наша школьная жизнь», «Наш город», «Наш досуг». Итак, с помощью
комиксов можно рассказать любую историю в легкой, доступной и интересной форме.
Графическая сопоставляющая является важным дополнением к тексту. Кроме того,
комиксы способны решить проблему мотивации, интереса к учебе, без которого не
может быть настоящей учебной деятельности. После прохождения вводного модуля мы
с ребятами решили создать небольшие «книжки-запоминалки», в которых собран весь
пройденный материал. И если ребенок что-то забыл, он может это отработать еще
раз.
7 - Использование творческих
заданий на уроке:
-
придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);
-
придумать и написать рассказ по серии картинок;
-
сделать рисунок по прочитанному;
-
узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать
сообщение (тема
«Семья»);
-
разыграть диалог между персонажами текста;
-
составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);
-
сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык
-
завершить лимерик.  Лимерик - это стихотворение шуточного
содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой  1, 2, 5
строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются  1, 2, 5 строчки.
Нужно придумать 3 и 4 строчки.
Пример:
A young Lady of Riga.
1.  There
was a young lady of Riga
2.  Who
rode with a smile on a tiger
3  …………………………………...
4  …………………………………..
5.  And a smile on the face of
the tiger.
Вот пример лимерика,
составленного ученицей 8 класса:
1  There
was a young lady of Riga
2  Who
rode with a smile on a tiger
3  Once
he ate up her guest
4  And
remained only a dress
5  And
a smile on the face of a tiger.
- сочинить
синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк.
Line 1: One word( the title).
Line 2: two words( describing
the title).
Line 3: Three words( describing
an action or containing three present participles).
Line 4: Four words( expressing a
feeling).
Line 5: One word( a synonym for the title). For example:
1.     Snow
Silent, feathery
Falls upon fields
So beautiful to behold
Winter
Примеры синквейнов, составленных
учениками по теме «Карьера»:
1.Career
Interesting, rewarding
Helps to realize dreams
The only one among many others
Profession
- использование
заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать
продолжение истории»:
1.
Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a
beautifuldaughter……..
2.
I saw her dancing in the rain……
3.
Last night I had an awful dream: I found myself in the world
where all the colours wereblent. The grass was orange, the trees were white, the
purple sun was shining in the green sky……
4.
Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came
downstairs, opened thedoor and saw a man lying on the floor…….
8 - Я стараюсь
чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте
себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .
Можно создавать лэпбуки.
Эта технология довольно распространенная на Западе, в нашей стране появилась
относительно недавно. Этот очень интересный, невероятно захватывающий,
творческий процесс, позволяющий ребятам проявить свое творческое начало. При
изготовлении лэпбуков также можно обратиться к помощи родителей. Лэпбук можно
применять как при индивидуальной работе, так и при работе в группе.
Созданный
совместно лэпбук («Моя английская книга» — ‘‘My English Book’’) можно
использовать для закрепления и отработки алфавита, лексики по теме «Семья»,
счета, умения вести элементарные диалоги (Меня зовут…, Сколько тебе лет? и т.
д.)
Лэпбук создавался
постепенно, совместно с учащимися. После изучения небольшой темы в
папку-заготовку помещалось задание по пройденному материалу. Каждый учащийся
имеет возможность забрать папку домой и еще раз самостоятельно проработать
изученный материал. Многие ребята прорабатывают задания из лепбука на переменах,
проигрывая диалоги или проговаривая слова. Помощниками ребят стали герои
учебника: Лулу и ее брат Лэрри, их любимец Чаклз и няня Шайн. Ребята разместили
персонажей в своих лэпбуках. С их помощью можно разыграть диалог-знакомство,
рассказать о семье. Некоторые задания можно выполнить на уроке в качестве
разминки, например, пропеть песенку с буквами алфавита, сопровождая ее
движениями. Другие целесообразно оставить для самостоятельной работы, например,
задания на знание алфавита. Данные задания лучше всего выполнять не на уроке, в
целях экономии времени или использовать их на обобщающем уроке. Ребята с
удовольствием раскрашивают алфавит, еще раз проговаривая и пропевая буквы,
находят в «путанице» и прописывают. Таким образом, в игровой форме можно
отработать и закрепить узнавание английских букв их написание. После изучения
темы «Семья» у учащихся появляется возможность еще раз вернуться к изученной
лексике, потренировать ее устно, называя членов своей семьи или описывая
картинку.
Пропеть песенку о семье, повторив изученную лексику
Под картинкой
можно расположить небольшую шпаргалку, на тот случай если ребенок забыл слово.
Лексику также можно повторить письменно, решая кроссворды. При изучении цифр
можно еще раз самостоятельно отработать их произношение и написание, поискать
названия цифр в кроссворде. С помощью еще одного задания каждый ученик имеет
возможность потренироваться задавать вопросы и отвечать на них на английском
языке, спеть песенку. А можно проиграть короткие диалоги со своим
одноклассником на простые темы: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как твои
дела?. Весь раздаточный материал находится в лэпбуке, карточки имеют удобный
небольшой формат, и ребята имеют возможность потрогать их, рассмотреть,
передать друг другу.Удобство лэпбука заключается еще и в том, что задания в нем
можно варьировать, в зависимости от уровня и возможностей детей. Метод лепбуков
я начала применять относительно недавно, но уже можно отметить следующие
результаты. С начала использования этого метода у ребят наблюдается:
• повышение
познавательной активности;
• формирование
устойчивого интереса к изучению материала;
• повышения
творческой активности
Таким образом,
все эти нехитрые приёмы, используемые мной в работе, я думаю, способствуют
развитию творческих и изобретательных способностей учащихся, обогащают их не
только интеллектуально, но и личностно. И, конечно же, наша задача при обучении
иностранному языку - увлечь, а не развлечь, научить, а не навредить, развить, а
не забить. Важно не обрезать ученикам крылья, а создавать для них ситуации
творчества и успеха.

file_name: выступление Проскурина О.Н. (pdf.io).pdf

alt: Выступление на августовской конференции

alt: Предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает доброжелательную помощь учителя и эмоциональный комфорт на уроке — пятое условие успешного создания обучающей и…

alt: ФОНЕТИКА Мелодичность фраз и предложений хорошо отрабатывается на стихах и песнях, а так же в "оркестре" слов, где главным режиссёром является наш английский язычок, и…

alt: Отрабатывать грамматический материал и речевые клише; 3

alt: Спеть хором сопровождая движениями

alt: Метод проектов. Проекты, предназначенные для обучения английскому языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие: •…

alt: Можно создавать лэпбуки . Эта технология довольно распространенная на

intro:
Выступление на августовской педагогической конференции. Творческие приёмы обучения английскому языку на начальном и среднем этапах обучения, как условие сохранения здоровья школьников.
На уроках английского языка для развития и самореализации ребенка создаю такую творческую обучающую среду, которая включает в себя:
•	организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;
•	предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (для снятия эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);
•	использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей;
•	создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;
•	постоянное внимание учителя к анализу и оценке индивидных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;
•	организацию занятий на основе диалога, ролевых игр, тренингов учебного общения.


extracted_text:
ФОРМАТИРОВАНИЕ
СИМВОЛОВ И АБЗАЦЕВ

file_name: 100. ФОРМАТИРОВАНИЕ СИМВОЛОВ И АБЗАЦЕВ.doc

alt: ФОРМАТИРОВАНИЕ СИМВОЛОВ И АБЗАЦЕВ

title: ФОРМАТИРОВАНИЕ СИМВОЛОВ И АБЗАЦЕВ


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»
_____________________________________________________________________________

Комплект
контрольно-оценочных средств
для оценки результатов
освоения

МДК.02.01 Инфокоммуникационные
системы и сети

ПМ.02. Инфокоммуникационные системы и сети

Программы подготовки специалистов
среднего звена
09.02.03 Программирование
в компьютерных системах
(базовая подготовка)

Белореченск, 2023

Комплект
контрольно-оценочных средств разработан на основе рабочей программы ПМ.02 Инфокоммуникационные
системы и сети, разработанной в соответствии с Программой подготовки
специалистов среднего звена по специальности 09.02.03 Программирование в
компьютерных системах (базовой подготовки), утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 28.07.2014г.  № 804.

Разработчик:

Смольняков А.В.– преподаватель ЧУПОО
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Рассмотрено
На
    заседании цикловой комиссии
технических
    дисциплин и специальностей сервиса
Протокол № 1 «28» августа 2019г.
Председатель
комиссии   _______________ ________

Утверждаю
Заместитель директора

_______________________

«28» августа  2019г.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Результатом освоения профессионального
модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной
деятельности по ПМ.02 Инфокоммуникационные системы и сети и составляющих его
профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в
процессе освоения ОПОП в целом.
Формой аттестации по профессиональному
модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является
однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен» и
выставляется оценка.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МДК, ПОДЛЕЖАЩИЕ
ПРОВЕРКЕ
1.1. Профессиональные и общие компетенции
В результате контроля и оценки по МДК
осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих
компетенций:

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ПК
  2.1 Разрабатывать объекты базы данных

- определение и
  нормализация отношений между объектами баз данных, демонстрация нормализации;

-
  выбор методов построения схем баз данных и демонстрация  применения
  выбранного метода;
-
  демонстрация методов манипулирования данными;
-
  знание типов запросов, выбор типа запроса и демонстрация умения построить
  запрос.

Текущий
  контроль в форме:
-
  защиты практических работ;
-
  устного и письменного опроса по темам МДК.

Экспертная
  оценка выполнения практического задания.

Экзамен по каждому из МДК

Защита
  курсового проекта.

Дифференцированный
  зачет по производственной практике.

Квалификационный экзамен.

ПК
  2.2 Реализовывать базу данных в конкретной СУБД

- Выбор технологии разработки
  базы данных исходя из ее назначения;
- демонстрация построения
  концептуальной, логической и физической модели данных
- выбор и использование утилит
  автоматизированного проектирования баз данных;
- демонстрация навыков серверной
  и клиентской части базы данных;
 - демонстрация навыков
  построения SQL– запросов к
  базе данных;
- демонстрация навыков
  модификации базы данных

ПК
  2.3 Решать вопросы администрирования базы данных

-
  Определение ресурсов администрирования бах данных;
-
  определение модели информационной системы;
-
  выбор сетевой технологии и методов доступа к базе данных;
-
  выбор и настройка протоколов для передачи данных по сети;
-
  демонстрация навыков разработки и модификации серверной и клиентской части
  базы данных с возможностью ее администрирования;
-
  демонстрация навыков построения SQL–запросов к базе данных с учетом
  распределения прав доступа;
-
  демонстрация навыков изменения прав доступа

 ПК
  2.4 Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах данных

-
  демонстрация обеспечения непротиворечивости и целостности данных в базе,
  навыков внесения изменений в базу для защиты информации;
-
  демонстрация навыков применения аппаратных и программных средств защиты
  данных.

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней свой устойчивый интерес

Демонстрация интереса к будущей
  профессии

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы

ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество

 - Выбор и применение методов и
  способов решения профессиональных задач в области разработки баз данных;
- оценка эффективности качества
  выполнения.

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы

ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

- Решение стандартных и
  нестандартных  профессиональных задач в области разработки и
  администрирования баз данных.

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося
в
  процессе освоения  образовательной программы

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ
  и использование  информации для эффективного выполнения профессиональных
  задач, профессионального и личностного развития.

- Эффективный поиск необходимой
  информации;  - использование различных источников информации, включая
  электронные.

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения программы

ОК 5. Использовать информационно
  – коммуникационные технологии в  профессиональной деятельности.

- Разрабатывать, программировать
  и администрировать базы данных

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью  обучающегося в процессе освоения программы

ОК 6 Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

- Взаимодействие с другими
  обучающимися и преподавателями в ходе обучения

Интерпретация результатов
  наблюдений за обучающимся в процессе освоения программы

ОК7.Брать на себя ответственность
  за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий

- Самоанализ и коррекция
  результатов своей работы

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения программы

ОК 8. Самостоятельно определять
  задачи профес-сионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознано планировать повышение квалификации.

- Организация самос-тоятельных
  занятий при изучении профессионального модуля.

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения программы

ОК 9. Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

- Анализ инноваций в области
  разработки и администрирования баз данных

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения программы

1.2.
Результат
изучения профессионального модуля:

В
результате изучения МДК обучающийся должен:
иметь
практический опыт:
П1 - работы с  объектами базы данных в
конкретной системе управления базами данных;
П2 - построения концептуальной модели баз
данных и  разработки структуры баз            данных;
П3 -  использования  средств создания и
заполнения  базы данных;
П4 -  использования стандартных методов
защиты объектов базы данных;

уметь:
У1 - создавать
объекты баз данных в современных системах управления базами данных и управлять
доступом к этим объектам;
У2 - работать с
современными сase-средствами проектирования баз данных;
У3 - формировать и
настраивать схему базы данных;
У4 - разрабатывать
прикладные программы с использованием языка SQL;
У5 - создавать
хранимые процедуры и триггеры на базах данных;
У6 - применять
стандартные методы для защиты объектов базы данных;

знать:
З1 - основные
положения теории баз данных, хранилищ данных, баз знаний;
З2 - основные
принципы построения концептуальной, логической и физической модели данных;
З3 - современные
инструментальные средства разработки схемы базы данных;
З4 - методы описания
схем баз данных в современных системах управления базами данных (СУБД);
З5 - структуры
данных СУБД, общий подход к организации представлений, таблиц, индексов и
кластеров;
З6 - методы
организации целостности данных;
З7 - способы
контроля доступа к данным и управления привилегиями;
З8 - основные
методы и средства защиты данных в базах данных;
З13 - основы
разработки приложений баз данных.

2.
ФОРМЫ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

Элемент модуля

Формы
  промежуточной аттестации

Форма предоставления
  отчетности

МДК.02.01 Инфокоммуникационные системы и
  сети

Экзамен

Экзаменационная
  ведомость

МДК.02.02 Технология разработки и защиты
  баз данных

Экзамен

Экзаменационная
  ведомость

ПП.02 (по профилю специальности)

Дифференцированный
  зачет

Отчет, дневник,
  аттестационный лист, аттестационная ведомость

КП

Защита курсового
  проекта

Аттестационная
  ведомость

ПМ.02 Инфокоммуникационные системы и
  сети

Экзамен
  (квалификационный)

Проверка
  результатов обучения (протокол квалификационного экзамена),

3. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА МДК

Основной целью оценки теоретического
курса МДК  является оценка знаний (З);
основной целью оценки практического
курса МДК  является оценка умений (У);
основной целью оценки самостоятельной
внеаудиторной работы поМДК  является оценка знаний и умений (З иУ).
Проверка знаний и умений осуществляется с использованием
следующих форм и методов контроля: входной контроль, устный опрос, письменный
опрос, тестирование, внеаудиторная самостоятельная работа, выполнение
практических заданий.

Критерии оценивания устных и письменных
ответов

Отметкой "ОТЛИЧНО"
оценивается ответ, который показывает прочные знания основных процессов
изучаемого вопроса, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы, давать
аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической
речью, логичность и последовательность ответа.
Отметкой "ХОРОШО"
оценивается ответ, который показывает прочные знания основных процессов
изучаемого вопроса, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы, давать
аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической
речью, логичность и последовательность ответа. Однако, допускается одна - две
неточности в ответе.
Отметкой
"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается ответ, свидетельствующий в основном о
знании процессов изучаемого вопроса, отличающийся недостаточной глубиной и
полнотой раскрытия темы; слабо сформированными навыками анализа явлений,
процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить
примеры; недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и
последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа.
Отметкой
"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается ответ, обнаруживающий незнание
процессов изучаемого вопроса, отличающийся неглубоким раскрытием темы;
незнанием основных вопросов теории, несформированными навыками анализа явлений,
процессов; неумением давать аргументированные ответы, слабым владением
монологической речью, отсутствием логичности и последовательности. Допускаются
серьезные ошибки в содержании ответа.

Критерии оценивания тестирования

Процент результативности
(правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

Наименование
  разделов МДК

Формы и методы
  контроля

Текущий контроль

Промежуточная
  аттестация

Форма контроля

Проверяемые
умения и знания

Форма контроля

Проверяемые
умения и знания

Тема 1.1 Архитектура и
  устройство сетей и систем

Устный
  опрос
Практические
  занятия №1-5
Самостоятельная
  работа

З14, З15, З16,
  З17, У7, У8, У9,У11, У13

Экзамен

З14, З15, З16, З17, З18, З19,  У7, У8,
  У9,У11, У13, У14

Тема
  1.2 Межсетевое взаимодействие

Устный
  опрос
Практические
  занятия №6-10
Самостоятельная
  работа

З15, З17, У14,
  У8, У9,У12

Тема
  2.1 Глобальная сеть Интернет

Устный
  опрос
Практические
  занятия №11-16
Самостоятельная
  работа

З18,З19, У8, У10, У13

Тема 2.2. Информационные ресурсы
  Интернет и протоколы прикладного уровня.

Устный
  опрос
Самостоятельная
  работа

З16, З17,У12

Тема 3. Защита информации в компьютерных
  сетях

Устный
  опрос
Практические
  занятия №21-30
Самостоятельная
  работа

З15, З18,З19, У14

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

4.1  Задания
для проведения входного контроля

ВХОДНОЙ
КОНТРОЛЬ

Оцениваемые
остаточные знания по МДК:
Инструкция
Внимательно
прочитайте задание. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.
Количество правильных ответов может быть 1, 2.
Максимальное
время выполнения задания –  20 мин.

1.МОДЕМ-
это устройство?
А)
для хранения информации
Б)
для обработки информации в данный момент времени
В) для передачи информации по телефонным каналам связи
Г)
для вывода информации на печать

2.Сервер-это?
А) сетевая программа, которая ведёт диалог одного пользователя с другим
Б) мощный компьютер, к которому подключаются остальные
компьютеры
В) компьютер отдельного пользователя, подключённый в общую
сеть
Г)
стандарт, определяющий форму представления и способ пересылки сообщения

3.Локальные
компьютерные сети это?
А) сеть, к которой подключены все компьютеры одного населённого пункта
Б) сеть, к которой подключены все компьютеры страны
В)
сеть, к которой подключены все компьютеры, находящиеся в одном здании
Г)
сеть, к которой подключены все компьютеры

4.Модем,
передающий информацию со скоростью 28800 бит/с., за 1 с.  может передать две
страницы текста (3600 байт) в течение…
А) 1 секунды     Б) 1 минуты     В) 1 часа     Г) 1 дня

5.Задан
адрес электронной почты в сети Интернет: user_name@mtu-net.ru. Каково имя
владельца этого электронного адреса?
А) ru          Б) mtu-net.ruB) mtu-net         Г) user-name

6.Домен-это...
А) часть адреса, определяющая адрес компьютера пользователя в сети
Б)
название программы, для осуществления связи между компьютерами
В)
название устройства, осуществляющего связь между компьютерами
Г)
единица скорости информационного обмена

7.Что
такое гипертекст?
А)
простейший способ организации данных в компьютере, состоящий из кодов таблицы
символьной кодировки
Б)
способ организации текстовой информации, внутри которой установлены смысловые
связи между различными её фрагментами
В)
прикладная программа, позволяющая создавать текстовые документы

8.Терминал это…
А) устройство подключения компьютера к телефонной сети
Б) устройство внешней памяти
В) компьютер пользователя
Г) компьютер-сервер

9.INTERNET это…
А)
локальная сеть    Б) региональная сеть     В) глобальная сеть    Г) отраслевая
сеть

10.Браузер
– это:
А)
сервер Интернета
Б)
средство просмотра и поиска Web – страниц
В)
устройство для передачи информации по телефонной сети
Г)
английское название электронной почты

11.Как
по-другому называют корпоративную сеть:
А)
глобальная    Б) региональная    В) локальная    Г) отраслевая

12.Телекоммуникационную
сетью называется сеть:
А) глобальная    Б) региональная    В) локальная    Г)
отраслевая

13.Почтовый
ящик – это:
А)
специальное техническое соглашения для работы в сети
Б) раздел внешней памяти почтового сервера
В)
компьютер, использующийся для пересылки электронных писем
Г)
название программы для пересылки электронных писем

14.Как называется узловой компьютер в сети:
А) терминал       Б) модем       В) хост-компьютер
Г) браузер.

15.Протокол
– это:
А)
устройство для преобразования информации
Б)
линия связи, соединяющая компьютеры в сеть
В)
специальная программа, помогающая пользователю найти нужную информацию в сети
Г) специальное техническое соглашения для работы в сети

Пакет преподавателя
Показатели
оценки результатов освоения программы учебной дисциплины:

Номер задания

Показатели оценки результата
(требования к выполнению задания)

1

В

2

Б

3

В

4

А

5

Г

6

А

7

Б

8

В

9

В

10

Б

11

Г

12

А

13

Б

14

В

15

Г

       4.2       Задания
для проведения текущего контроля

Текущий контроль освоения обучающимися
дисциплины преподавателем в процессе проведения практических занятий,
тестирования, устного и письменного опроса различных форм, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований и др. Задания для
текущего контроля представлены в соответствии с логической последовательностью,
выстроенной в рабочей программе дисциплины и календарно-тематическом плане.

ВОПРОСЫ ДЛЯ
УСТНОГО ОПРОСА

Тема
1.1.Архитектура
и устройство сетей и систем.
Оцениваемые знания
и умения:
З14, З15, З16, З17, У7, У8, У9,У11, У13

1. Что такое компьютерная сеть?
2. Что необходимо для создания
компьютерных сетей?
3. Какова основная задача, решаемая при
создании компьютерных сетей?
4. Как следует рассматривать архитектуру
компьютерных сетей согласно модели ISO/OSI?
5. Для чего предназначается верхний
(седьмой) уровень архитектуры - прикладной?
6. Каково назначение физического уровня
архитектуры сетей?
7. Что такое протоколы? Для чего они
предназначены?
8. Что такое интерфейсы?
9. По какому принципу компьютерные сети
делятся на локальные и глобальные?
10. Какой компьютер называется файловым
сервером?
11. Какие сети называются одноранговыми?
12. Что такое рабочая группа?
13. Каковы функции системного
администратора?
14. Что такое шлюзы? Какими могут быть
шлюзы?
15. Каковы основные компоненты локальной
сети?
16. Что такое рабочие станции?
17. Что такое серверы сети?
18. Что такое топология сети?
19. Какие вы знаете топологии сетей?
20. Какие существуют виды кабелей для
объединения компьютеров в сеть?
21. Для чего служит сетевая карта?
22. Что такое технология клиент-сервер?
23. Для чего служит межсетевой экран?
24. Что такое концентратор?
25. Что такое маршрутизатор?

Тема
1.2 Межсетевое
взаимодействие.
Оцениваемые знания
и умения:
З15, З17
1.
Можно
ли при помощи сетевого монитора захватить пакет, если в нем ни MAC-адрес
источника, ни MAC-адрес назначения не являются МАС-адресом компьютера, с
которого производится захват? Объяснить.

2.
Что
такое MAC-адрес?
3.
Что
такое сетевой адрес?
4.
Приведите
краткое описание алгоритма передачи пакетов по сети Ethernet.
5.
Из
каких полей состоит заголовок кадра Ethernet?
6.
Какой
размер имеет заголовок кадра Ethernet?
7.
После
окончания захвата показатели Network statistic – frames и Captured statistic -
frames имеют одинаковые значения. Какой вывод можно сделать?
8.
Что
такое инкапсуляция пакетов различных уровней?

Тема
2.1 Глобальная
сеть Интернет.
Оцениваемые знания
и умения:
З18,З19

1. Что такое
глобальная сеть? Какая ее важнейшая особенность?
2. Какие функции
выполняет браузер?
3. Что такое
FTP-клиенты?
4. Что такое
гипертекст?
5. Из чего состоит
IP-адрес?
6. Для чего
существует служба имен доменов (DNS)?
7. Какой формат
имеет запись URL?
8. Для чего
используются гиперссылки? 9. Какие Вы знаете поисковые системы?
9. Что такое язык
HTML?
10. Какое
существует средство для создания и редактирования HTML-страниц?
11. Из чего
состоит электронный адрес абонента сети?
12. Какие
существуют правила подготовки электронного письма?
13. Что такое
смайлики?
14. Какие другие
сервисы Интернет Вы знаете?
15. В чем
заключается разметка гипертекста средствами HTML?
16. Чем язык HTML
отличается от универсальных языков программирования?
17.
Охарактеризуйте основные понятия Интернет: сайт, провайдер, хост, шлюз, сервер?
18. Какое
первоначальное название имела сеть Интернет?
19. Как
подключиться к сети Интернет?
20. Что такое
модем?
21. Кто является
владельцем Интернет?
22. Перечислите,
какие домены первого уровня вы знаете?
23. Что такое ICQ
и чат?
24. Что такое
телеконференция?

Тема
2.2 Информационные
ресурсы Интернет и протоколы прикладного уровня.
Оцениваемые знания
и умения:
З16, З17
1.
Каким образом обеспечивается возможность включения в сеть TCP/IP
любой сети вне зависимости от используемой в ней технологии канального уровня?
2.
Какое количество IP-адресов может иметь маршрутизатор?
3.
Как устанавливается соответствие между символьными доменными
именами и IP-адресами?
4.
Какие проблемы могли бы возникнуть в работе сети, если бы
устаревшие записи не удалялись из ARP-таблицы?
5.
В каких случаях теоретически целесообразно использовать
статические записи ARP-таблицы?
6.
В чем состоит назначение команды ping?
7.
В чем заключается назначение протокола ICMP? К какому уровню он
отностися?
8.
Почему все рассмотренные Вами IP-пакеты не являются
фрагментированными?
9.
Почему IP-пакеты называются так же дейтаграммами?
10.       Приведите
примеры протоколов, пакеты которых могут быть инкапсулированы в IP-пакеты.

Тема
3 Защита
информации в компьютерных сетях.
Оцениваемые знания
и умения:
З15, З18,З19

1.
Дайте
определение понятию «защита информации».
2.
Что
понимают под информационной безопасностью?
3.
Каковы
цели информационная безопасности?
4.
Дайте
определение компьютерного вируса.
5.
Перечислите
основные признаки заражения компьютерным вирусом.
6.
Какие
существуют виды компьютерных вирусов?
7.
Какие
объекты заражаются вирусами?

КОНТРОЛЬ ПРОВЕРЯЕМЫХ УМЕНИЙ
осуществляется по результатам выполнения
практических заданий:

Наименование разделов МДК

Проверяемые  умения

Форма контроля

Приложения к КОС

Тема 1.1 Архитектура и
  устройство сетей и систем

У7, У8, У9,У11,
  У13

Практические занятия №1-9

Методические
  указания к практическим занятиям, комплект раздаточных учебных материалов

Тема
  1.2 Межсетевое взаимодействие

У14, У8, У9,У12

Практические занятия №10-16

Методические
  указания к практическим занятиям, комплект раздаточных учебных материалов

Тема
  2.1 Глобальная сеть Интернет

У8, У10, У13

Практические занятия №17-22

Методические
  указания к практическим занятиям, комплект раздаточных учебных материалов

Тема 3. Защита информации в компьютерных
  сетях

У14

Практические занятия №23

Методические
  указания к практическим занятиям, комплект раздаточных учебных материалов

ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩИХСЯ

Вариант № 1

1. Проведите классификацию компьютерных
сетей по методу доступа к физической среде передачи данных.   Приведите примеры
применения теории графов.
2.
Ситуационное исследование.
Требуется организовать ЛВС для агентства
недвижимости «Уютный дом». Агентство расположено в двух помещениях, площадью 12
и 16 кв. м. В помещениях имеются 5 компьютеров, один принтер. Обоснуйте выбор
линий связи, топологии сети, технологии. Укажите, какие элементы СКС необходимы
для создания сети, каким образом она будет проложена, какое сетевое
оборудование предполагается использовать и почему.

Вариант № 2

1. Проведите классификацию  сетевой
аппаратуры.Опишите способы представления графа.

2.
Ситуационное исследование.
Предложите вариант проектирования сети для
посетителей создаваемого клуба «Дюны» для компьютерных игр. Клуб будет
расположен в трех помещениях площадью 8, 15 и 18
 кв. м. Подберите для него сетевое и основное оборудование, обеспечивающее
комфортную работу посетителей.

Вариант № 3

1. Проведите классификацию компьютерных
сетей по топологии и дайте сравнительную их характеристику.
Матрицы смежности и инцидентности. Как
можно их применить в компьютерной сети.
2.
Ситуационное исследование.
Требуется организовать выход в Интернет
для посетителей кафе-мороженого «Сладкий рай». Каким образом можно это
обеспечить, какие линии связи и сетевое оборудование предпочтительно
использовать.

Вариант № 4

1. Укажите основные проблемы, которые
могут возникнуть при построении сети в связи с физической  передачей данных.
Виды графов. Какие виды графов можно
применить при построении компьютерной сети.
2.
Ситуационное исследование.
Для обеспечения устойчивой работы сети в
организации по продаже офисной мебели «Фурнитура» выполните расчет показателей PDV, PVV. Структура сети
следующая:

№ сегмента

Спецификация кабеля

Длина кабеля, м

Левый сегмент
Сегмент 2
Сегмент 3
Сегмент 4
Сегмент 5
Правый сегмент

10 Base T
10 Base 2
10 Base FL
10 Base FB
10 Base 2
10 Base 5

500
700
200
100
300
50

Вариант № 5

1.
Проведите классификацию сетевых  технологий, укажите их сравнительные
характеристики.
Что
вы знаете о раскраске графа?
2.
Ситуационное исследование.
Страховая компания «Аврора» расположена в
3 помещениях, площадью 7,  15 и 20 кв.м. и имеет в своем распоряжении 3 ПК и
струйный принтер. Компания решила провести модернизацию вычислительной техники
и установить локальную сеть. Предложите свой вариант решения этой проблемы.

Вариант № 6

1.
Сделайте сравнительный анализ проводных линий связи.
Маршруты
и цепи. На примере прохождения пакета по сети изобразить маршрут и цепь.
2.
Ситуационное исследование.
В
процессе создания сети, состоящей из сегментов различной физической природы,
превышены значения показателей PDV, PVV. Эти значения
указаны в нижележащей таблице. Предложите вариант новой конфигурации сети,
позволяющий избежать этой проблемы.

№
  сегмента

Спецификация
  кабеля

Длина
  кабеля, м

Левый
  сегмент
Сегмент
  2
Сегмент
  3
Сегмент
  4
Сегмент
  5
Правый
  сегмент

10 Base 2
10 Base T
10 Base FB
10 Base FL
10 Base 2
10 Base 5

1000
2000
200
100
300
500

Вариант № 7

1. Обоснуйте влияние топологии сети на ее
характеристик и охарактеризуйте основные типы.
.
Расстояния в графе. На примере городов изобразить граф и расстояние.
2.
Ситуационное исследование.
В отделении Сбербанка производится замена
устаревшей ЛВС с технологией Ethernet. Предложите свой вариант
модернизации, включающий доступ к глобальной сети Интернет.
Вариант № 8

1. Проведите анализ сетей в зависимости от
способа управления , укажите основные преимущества и недостатки.
  Опишите способ нахождения кратчайшей
сети.
2.
Ситуационное исследование.
Требуется создать ЛВС в офисном центре
«Белая площадь». Поясните, какой должна быть организация работы, перечислите ее
этапы и их последовательность.

Вариант № 9

1. Охарактеризуйте разновидности сетей Ethernet. Укажите основные
характеристики.

Что вы знаете о задаче коммивояжера? Постановка задачи и варианты решения.

2.
Ситуационное исследование.
Предложите вариант конфигурации сети
консультационного центра для предпринимателей «Гарант». Проведите для него
подбор сетевого и основного оборудования с обоснованием выбираемых параметров
оборудования.

Вариант № 10

1.
Сделайте сравнительный анализ беспроводных линий связи.
Что
вы знаете о задаче китайского почтальона? Постановка задачи и варианты решения.

2.
Ситуационное исследование.
Создается
локальная сеть школы с возможностью выхода в Интернет. Школа имеет 2 компьютерных
класса. Поясните, какой должна быть  организация работы, перечислите этапы
создания сети, подберите для нее линии связи, технологию, сетевое оборудование,
с учетом расширения количества компьютерных классов.

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

а.
Условия:   экзамен проводится
по подгруппам в количестве 10 человек
Количество
вариантов задания для экзаменующегося – 1/10
Время
выполнения задания -    90
минут

Задание предусматривает одновременную
проверку освоения всех компетенций ПМ.
Оборудование:
Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
-
комплект учебно-методической документации;
- персональные
компьютеры с возможностью выхода в Интернет;

б.
Критерии оценки
Выполнение задания:
·
своевременность
выполнения заданий (в соответствии с установленным лимитом времени - 90 минут).
·
 обращение
в ходе выполнения задания к информационным источникам, ресурсам Интернет;
·
 рациональное
распределение времени на выполнение задания  по этапам:
·
выполнение
ситуационного исследования;
·
соответствие
полученных результатов исследования целям и задачам исследования;
·
рефлексия
выполнения задания и коррекция подготовленных  документов перед сдачей;
самостоятельность
выполнения задания.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МДК 02.01 КОС прогр.docx

alt: SQL –запросов к базе данных с учетом распределения прав доступа; - демонстрация навыков изменения прав доступа

alt: Наименование разделов МДК

alt: КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 4

alt: Из каких полей состоит заголовок кадра


extracted_text:
по совершенствованию навыков
               звукового
  анализа
              и
  обучению грамоте

Упражнение
  №1

Содержание: произнести слова по одному,
  выделяя голосом звук У, затем определить — в конце
  или в начале слова слышится этот звук. При затруднениях использовать
  зрительную опору в виде схем, которые позволяют детям наглядно представить
  позицию звука в слове, а также быстрее запомнить изучаемую букву.

Примечание: 3 части
  прямоугольника обозначают начало, середину и конец слова, количество звуков в
  котором может быть любым.

Утка, усы, отойду, зову,
  удочка, указка, узор, утренник, удав, крашу, прошу, пляшу, удар, укротитель,
  удобный, кричу, урожай, улетел, уплыл, ускакать, слышу, поверну,

Упражнение
  №2

Содержание:
  проговорить
  слова, выделяя голосом звук А, затем определить — в начале слова или в конце
  слышится этот звук и показать соответствующую схему. (Взрослый контролирует
  осознанность выбора ребёнком позиции звука).

Август,
  альбом, стена, крыша, река, кошка, абрикос, адрес, апрель, арбуз, вышла,
  труба, бочка, Айболит, аист, дочка, кочка, мышка, астры, крышка, печка,
  рыба.

В заключении упражнения ребенку предлагается самостоятельно
  назвать по 5 слов со звуком А в начале и в конце.

     Упражнение №3

Содержание: прочитать сочетания из
  знакомых букв слитно, не прерывая голоса, который можно дополнительно
  контролировать с помощью тыльной стороны ладони, приложенной к горлу.

               АУ.   УА.   АУА.   УАУ.
  УАУА.   АУАУ.
    ПРИМЕЧАНИЕ: данное
  упражнение позволяет формировать у детей слитность чтения, что особенно
  важно при переходе к соединению согласных букв с гласными.

Упражнение
  №4

Содержание:
  определить
  позицию звука И (начало, конец) в каждом слове, показать соответствующую
  схему.

Игорь, игра, проходи, изюм,
  изгородь, имя, искры, девочки, коньки, отойди, инструмент, индюшка, индеец,
  Иван, маки, скамейки, хомяки, иголка, очки, уходи, ишак, иволга, круги.

Упражнение
  №5

Содержание: прочитать слитно, не
  прерывая голоса, сочетания из 2-х и 3-х знакомых букв.
            ИА. ИУ. ИУА. ИАУ. АУИ. УАИ. АИУ. УИА.

Упражнение №6

Содержание:
  определить
  позицию звука К в каждом слове (начало, середина, конец), показать
  соответствующую схему. Наибольшую трудность представляют слова, содержащие 2
  звука К. При анализе этих слов ребенку следует самостоятельно вписать
  дополнительную букву К в выбранную схему.

Канава,
  компот, мак, венок, каток, мука, рукав, буква, кони, колено, кубик, зонтик,
  блокнот, укроп, тыква, паук, утёнок, пенёк, маяк, холодильник, знакомый,
  сумка, кусок, кустик, кофейник, кактус, кукла, винтик, куры.

  Упражнение № 7

Содержание: прочитать слитно сочетания букв.
            АК. ИК. УК. АУК. УАК. ИАК. АИК. УИК.
  ИУК.

Упражнение №8

Содержание:
  определить
  позицию звука Т в
  словах (начало, середина, конец), показать соответствующую схему. При
  наличии 2-х звуков Т в слове, вписать ещё одну букву Т в выбранную схему.

Тополь, топот, туфли,
  бегемот, брат, буфет, такси, таблетка, охота, метка, автомат, бант, минута,
  нота, трамвай, паста, томат, балет, ворота, танк, самолёт, метла, куртка,
  торт.

  Упражнение
  №9

Содержание: слитно прочитать сочетания букв.

AT. ИТ. УТ. АУТ. УАТ. АИТ.
  УИТ. ИУТ. ИАТ.

Устно добавить к прочитанному сочетанию букв (до
  него или после) любые звуки, чтобы получилось слово.
Например:
  УТро,
  УТка, автомАТ, пирАТ, кИТ, кнУТ и  т.п.

Упражнение №10

Содержание:
  определить
  позицию звука П (начало, середина, конец) в словах, указать на
  соответствующую схему, при необходимости дописать в схему 2-ю букву П.

Пальма,
  поездка, укроп, грипп, тулуп, поднос, пыль, тропа, кепка, лопата, лампа,
  папа, павлин, суп, телескоп, павлин, покупка, храп, паста, папка, пальто,
  купать, сноп.

                                        Упражнение №11

Содержание: слитно прочитать сочетания букв, устно дополнить
  некоторые из них до целого слова.

              AП. УП. ИП. АУЛ. УАП. АИП.
  ИАП. ИУП.

Упражнение
  № 12

Содержание: определить позицию звука О (начало, середина, конец) в
  словах, выбрать соответствующую схему.

Ослик, очередь, окрик,
  пальто, кот, опера, гном, обувь, кино, давно, отпуск, обруч, орден, озеро,
  соль, стол, штора, остров, крот, смешно, далеко, венок, легко, тепло.

Упражнение №13

Содержание:
  произнести
  слова, выделяя голосом гласные звуки, соотнести каждое слово с одной из
  схем, объяснить свой выбор. К каждой схеме самостоятельно подобрать по 2-3
  слова.

Урна, школа, указка, удочка, точка, корка, ищейка,
  иволга, штора, сойка, искра, изба, умница, улитка, игрушка, иголка, изюминка,
  уборка.

Упражнение№ 14

Содержание:
  определить
  позицию звука Ы в словах (середина, конец), указать на соответствующую
  схему.

Бык, тыква, лапы, лимоны, буквы, билеты, мыть,
  крыть, пальмы, тюльпаны, диваны, дым, краны, был, сыр, зубы, ленты.

Упражнение
  №15

Содержание: произнести слова, выделяя
  голосом начальный и конечный гласный звуки, подобрать к каждому слову одну
  из схем, объяснить свой выбор.

Удавы, антилопы, углы, избы,
  индейцы, урны, автобусы, ананасы, институты, игры, антенны, узоры,
  инструменты, ивы, астры, автоматы, искры, акулы.

Упражнение
  №16

Содержание: определить количество слогов
  в названии каждого животного (птицы, насекомого, зверя), а затем показать, на
  каком кораблике (с учётом количества труб) капитану следует перевозить
  пассажиров с волшебного острова.

Бегемот, крокодил, слон,
  тигр, лиса, волк, олень, лев, крот, мышь, сова, попугай, паук, ястреб, хобра,
  ворон, орёл, белка, улитка, жираф, удав, горилла, кенгуру, зебра.

Примечание: определять
  количество слогов можно с помощью хлопков, а также приложив руку к.
  подбородку и отсчитывая число движений нижней челюсти во время произнесения
  слова.

Упражнение
  №17

Содержание: определить позицию звука С в словах (начало,
  середина, конец), используя схемы, при необходимости дописать 2-ю букву С в
  соответствующую схему.

Садик,
  сова, абрикос, насос, поднос, глобус, фасоль, посуда, сосна, укус, овёс,
  косынка, лесок, сынок, ступенька, лиса, высота, лес, автобус, космос,
  свисток, оса, спуск, сыр, спрос, собака.

Самостоятельно
  назвать по 5 слов со звуком С в различных позициях.

Упражнение №18

Содержание: определить количество слогов
  в каждом слове со звуком С и подобрать нужный домик (по числу окошек) всем
  «жильцам».

Ступеньки, лес, свист, стук,
  стакан, автобус, овёс, нос, абрикос, песок, суп, сумка, сосна, плясун,
  косынка, фасоль, солянка, сосиски, троллейбус, усы, сок, сон, свет, снег,
  кекс, касса, гусак, самокат,
  колос.

Самостоятельно назвать по 5 «жильцов» (слов со
  звуком С)
  для
  каждого домика.

     Упражнение
  №19

Содержание: определить пропущенный
  согласный звук в начале каждого слова, показать соответствующую букву.

  Примечание: помимо навыков звукового анализа, данное упражнение позволяет
  детям быстрее запомнить согласные буквы

                                  Ш  Р  М  Н  Л  С

-апка, -акета, -ожницы, -амолёт, -асточка, -аска,
  -алат, -ужа. -укавица, -учеёк, -оги, -агазин, -ампунь, -каф, -камейка, -ука,
  -апоги, -убашка, -амокат, -абота, -арик, -кола, -ампочка, -ужьё, -ожка,
  -окоть, -ышка, -алыш.

                                    Упражнение № 20

Содержание, определить гласный звук в
  середине каждого слова и показать к нему соответствующую схему. Дописать в
  каждую схему знакомые буквы, чтобы получилось слово.
Сор, суп, сын, мак, пар, рак, рот, сам, сыр, хор,
  шум, шут, шар, кот, ток, мох, мал, лак, лук, лом, жар, жук, зал, бак, дом,
  дым.

                             Упражнение №21

Содержание: назвать все звуки по порядку
  в словах, показать к каждому слову соответствующую схему.

  Осы, ура, ива, уха, Ира, Ида, усы, умы, иду.

   У
  Ы             И      А    О      Ы   У      А    И      У

  Упражнение №22

Содержание:
  назвать
  все звуки по порядку в каждом ело-' ве, определить, какие слова соответствуют
  изображённым схемам.

Роза,
  ваза, дубы, жабы, куры, рука, лужа, шары, тазы, сода, норы, луна, косы,
  ноша, мука, сады, супы, совы.

     О       А              А       Ы
            У       Ы                 У        А

                                          О         Ы

                               Упражнение № 23

Содержание: слитно, не прерывая голоса,
  прочитать об
ратные
  слоги, длительно произнести оба звука (гласный
и
  согласный).
           AM. ОМ. УМ. ИМ. АН. ОН. УН. ИН. АР.
                ОР. УР. ИР. АЛ. ОЛ. ИЛ. УЛ.

  Упражнение № 24

  Содержание:
  слитно
  прочитать прямые слоги с согласными звуками, которые можно произнести
  длительно. При трудностях слияния тянуть первый (согласный) звук, пока не
  будет прочитана вторая (гласная) буква.

       МА. МУ. НА. НО. МЫ. МО. НУ. НЫ. ЛА. ЛО. ЛУ.
  ЛЫ. РА. РО. РУ. РЫ. ША. ШО. ШУ. СА. СО. СЫ. СУ.

                                   Упражнение №25

Содержание:
  слитно
  прочитать односложные слова, показать картинку, соответствующую прочитанному
  слову.

             ШАР. МАК. СОК. СЫН. СОМ. ЛАК. РАК.
            СЫР. СУК. СУП.

Упражнение
  №26

Содержание:
  определить
  количество слогов в каждом слове, а также позицию звука М (начало, середина, конец),
  подобрать слова (по 2-3) к каждой схеме.

Лимонад, мох, мыло, монета, крем, дом, лимон, зима,
  магазин, мотыга, сом, дымок, комната, музей, мука, гипопотам, шлем, гамак,
  замок, марля, муха, маска, гном, корм, Москва, грамм.
   __  __
  __                      __ __                                  ___

Упражнение
  №27

Содержание:
  из
  первых звуков в названиях каждых 3-х картинок составить односложное слово.
  Получившиеся слова записать печатными буквами.

собака
           облако          молоток                  (сом)

шуба
            утенок         маска                      (шум)

ножницы
        ослик          санки                       (нос)

дом
                 улитка         шапка                      (душ)

курица
           облако        топор                       (кот)

лампа
            облако        маска                       (лом)

шкаф
                 арбуз          ракета                      (шар)

сумка
            утюг           кровать                    (сук)

 лампа
             аквариум    курица                     (лак)

рыба
            ананас          кот                          (рак)

Упражнение
  №28

Содержание:
  по
  слогам прочитать слова, содержащие согласные звуки, которые можно произнести
  длительно. При раздельном (побуквенном) чтении тянуть согласный звук до тех
  пор, пока ребёнок зрительно не воспримет следующую букву и не произнесёт слог
  слитно. Объяснить значение каждого слова.

   РАМА. ЛАРЛ. МАША. ШУРА.
  ЛУНА. МАМА. ШАРЫ.           НОША. РАНА. РОМА. ЛУША.
  ЗАЛЫ. ВАЗЫ. РОЗА
СОВЫ.
                              Упражнение №29

Содержание:
  определить
  количество слогов в каждом слове, а также позицию звука X (начало, середина,
  конец). Подобрать к каждой схеме по 2-3 слова.

Хомяк, кухня, петух, хоккеист, хвоя, меховой, мех, рубаха, ухо, орех, хлопок, художник, охота, хворост, хрусталь, лопух, слух, пастух, яхта, луноход, пихта, хлеб, ходьба, кроха, конюх, страх, поход ник. хорёк, халат, папаха.
   _____   ________________________________________________

Упражнение
  №30

Содержание:
  слитно
  прочитать слова, содержащие согласные звуки, которые нельзя произнести
  длительно и поэтому более сложные для чтения. Объяснить значение каждого
  слова.

РОТ.
  КОМ. ПАР. ПОЛ. БАК. ДЫМ. ДОМ. БЫК. КОТ.
МУКА.
  РУКА. РЫБА. КУРЫ. НАТА. ТОМА.     CУПЫ.КОСЫ. ЛАПА. САДЫ.
  КАША.

Упражнение
  №31

Содержание:
  слитно
  прочитать двусложные слова, с чередованием согласных и гласных букв.
  Объяснить значение каждого прочитанного слова.

БАРАН.
  БАТОН. БАНАН. ПУШОК. ШАЛУН. КУЛАК. КАМЫШ. ШАЛАШ. НАСОС. РЫБАК.  САЛАТ.
  ХАЛАТ.  СЫНОК. ЗАБОР. КУСОК. ШУРУП. ЗАКАТ.

Упражнение
  №32

Содержание:
  слитно
  прочитать двусложные слова, содержащие 2 согласные буквы рядом.

БАНКА. БУЛКА. КОРКА. КАСКА. КАРТА. КУКЛА. КУСТЫ. ЛАПША.
  МАРКА. ПЫШКА. СУШКА. ШАПКА. СТАКАН. СТАНОК. КРАНЫ. КЛУБОК. СКАЛА. КРЫШКА.
  ТРАВА. ШКОЛА. ШНУРОК. ШКУРА. ТРУБЫ.

Упражнение
  №33

Содержание,
  слитно
  прочитать односложные слова, содержащие 2 согласные буквы рядом (наиболее
  сложный для чтения тип слов). Объяснить значение каждого прочитанного слова.

БРАТ. БАНТ. МОСТ. КРОТ.
  ТРОН. КУСТ. КОРМ. КРАН.   ПЛАН. СТУК. МРАК. ПАРК.
  ПОРТ. ТОРТ. СТОЛ. СТУЛ. ШТАМП. СТРАХ.

Упражнение
  №34

Содержание: из первых звуков в названиях
  каждых 4-х картинок составить слово. Под каждой картинкой
  написать букву, соответствующую первому звуку в названии, затем прочитать
  получившееся слово.

                            Упражнение №34

Содержание: из первых звуков в названиях каждых 4-х картинок составить слово.
  Под каждой картинкой написать букву, соответствующую первому звуку в
  названии, затем прочитать получившееся слово.

Маска       ослик      санки
  туфли                          (мост)

Кошка     улитка    стол        труба
  (куст)

Коляска   розы       арбуз
  ножницы                        (кран)

Торт       облако     рак
  туфли                             (торт)

Труба      аквариум     нож
  колокольчик                (танк)

Собака    топор      утюг
  лампа                               (стул)

  Упражнение №35

Содержание: прочитать слова, написанные одинаковым шрифтом.

      ШCА УРП

  КМ
  О АТ К

                                      Упражнение
  №36

Содержание: прочитать
  слова, расположив буквы по величине (от самой высокой к самой низкой).

 УКЫР
  ОМТС

УАКМ
  АЫМР

ТУКС
  ТРБА

АРКУ
  АЫШР
 РТТО
  РКНА

                    Упражнение
  №37

 Содержание: прочитать
  слова, расположив буквы по ширине (от самой широкой к самой узкой)
        УАБШ
 ЫЛПА
ЫЗБУ
АПЛИ

   Упражнение № 38

Содержание: подобрать
  к каждому слову соответствующую схему (чёрный квадрат — гласный звук, белый
  квадрат — согласный). Объяснить свой выбор. Назвать количество гласных и
  согласных звуков в слове, число слогов, а также перечислить все звуки по
  порядку.

Банан, банка,
  груша, споры, лапша, мышка, кулак, кусок, маска, норка, салат, шалаш, халва,
  труды, шкафы, школа, паста, рыбак, насос, шуруп, кусты, скала,-стужа, грозы,
  полка, забор, дымок.

                                         Упражнение
  №39

Содержание, назвать
  все звуки по порядку в словах, подобрать к каждому слову соответствующую
  схему (белый квадрат — согласный звук, чёрный квадрат — гласный звук),
  объяснить свой выбор.

Воск, брат, шрам, холм, торт, порт,
  клык, спорт, штамп, штык, парк, крот, рост, гром, воск, куст, стол, план,
  мост, флот, корм, врач, двор, бант, прут, квас, волк.

                         Упражнение
  №40

     Содержание: прочитать слова,
  «спрятанные» в одинаковых геометрических формах.

М

А

К

                                                                                (кот, мак, шары)

О

М

К

О

  (рак, нос, рука)

С

Н

                          (сын, луна, ком)

                          Упражнение№41

Содержание:
  прочитать слова, «спрятанные» в одинаковых геометрических формах.

  (стул, рыба, лук)

  (роза, сыр, суп)

                        Упражнение№42

Содержание:
  сначала прочитать слова, написанные в
  больших геометрических формах, затем — в
  маленьких.

 Л

Н

 В

  (слон, кран)

Б

 О

А

 К

Т

                              (волк, бант)

Упражнение № 43

Содержание: составить
  из букв слово и отгадать— что спрятано в нарисованном предмете.

  Упражнение№45

Содержание: используя
  буквы-подсказки, определить -что следует вписать в каждую геометрическую
  форму. Написать буквы, прочитать получившиеся слова.

                                        Упражнение
  №46

 Содержание:
  поменять буквы в словах так, как подсказывают цифры. Прочитать получившиеся
  слова.
                       4   3  1  2                   3   2   1  4    5
            КУСТ          ПАЛКА

                     3   2   1                       3   2    4  5
  1
              КОТ             КУЛАК

                     3  4    5   1   2             4   2   3  1
              ТКАНИ       ПАРК

                     3    4    5     1   2          3
  2   1  4
            МЫШКА    ЛИСА

                     3    2   1                        3   2   5  1
  4
            НОС             БАНКА

                              Упражнение
  №47

Содержание: вспомнить
  — какие звуки издаёт каждое из животных, изображённых на картинках.
  Прослушать стихотворение:

Каркал ворон: «Я — Макар, в этом мире всё на КАР.
  КАРнавал, КАРман, КАРтуз, КАРамель и КАРапуз». Ох, хвастун же ты, Макар! Ну а
  что ещё на КАР — ?

Написать общее начало слов, объединённых
  одной картинкой. Прочитать получившиеся слова.

                          Упражнение
  №48

Содержание: вспомнить
  предлоги и отгадать ребусы. Записать получившиеся слова.

               Упражнение №49

Содержание: вписать
  любые буквы в свободные клеточки так, чтобы получились слова.

                            Упражнение №50

Содержание: вписать
  буквы в свободные клеточки кроссворда.

  Упражнение №50

ПРИЛОЖЕНИЕ
  №1
СЛОВА
  ДЛЯ ПОЛНОГО ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СХЕМ.

Примечание:
  схемы изготавливаются из цветного пластика или картона. Слово изображается
  длинной полоской, например, коричневого цвета, слоги — короткими жёлтыми полосками,
  согласные звуки — синими квадратами, а гласные звуки — красными квадратами.
  При анализе слов в домашних условиях ребёнок пользуется схемой, сделанной
  родителями, для групповых занятий логопед, помимо индивидуального комплекта
  каждому ребёнку, изготавливает дополнительно демонстрационный вариант схемы
  увеличенного размера.

1 группа слов (односложные
  слова, состоящие из закры-
  того слога): СХЕМА
                                                  _________________

бак,
  бык, бок, вар, вол, ваш, гол, гам, гул, дар, дым, дом, душ, жук, зал, ком,
  кот, лом, лак, лук, мак, мыл, иос, наш, пар, пух, пол, рак, рот, сам* сок,
  сон, сыр, сын, ток, тук, хор, шум, жар.

 2      группа
  (двусложные слова, состоящие из открытых
слогов): СХЕМА

  __________________

ванна, ваза, вата, вазы, губы, .жара, жаба, зубы, куры, каша, козы, каша, лапа, Луша, Лара, луна, Лора, Маша, мама, мука, ноги, норы, ноша, наша, Паша, пары, папа, рама, роза, раки, розы, рыбы, рана, рука, сады, совы, супы, Саша, сода, сушу, тазы, Тома, шары, шуба, Шура, шаги.

     3   группа (двусложные
  слова, состоящие из открытого и закрытого слогов): СХЕМА

банан, баран, батон, вагон, гамак, газон, дымок, диван, дубок, запах, замок, забор, завал, загон, загар, кулак, кусок, кивок, камыш, кабан, казак, лаваш, пушок, насос, рыбак, рывок, судак, салат, сынок, табун, халат, шалаш, шумим, шуруп, шалун, шагал.

4
группа (двусложные
  слова со стечением согласных звуков на стыке слогов): СХЕМА
___

банка, булка, банты, вафли, горка,
  галка, гонка, Жучка, зайка, корка, каска, карта, кукла, кошка, лапша, мышка,
  мушка, марка, маска, майка, мойка, ночка, норка, парта, пышка, пушка, палка,
  полка, паста, кофта, кусты, ранка, санки, сушка, сосны, туфли, тапки, тайна,
  точка, форма, халва, чашка.

5 группа
  (двусложные слова со стечением согласных
  зву-
  ков в начале): СХЕМА

блуза,
  грозы, врачи, враги, груша, знаки, знали, брала, Клава, крыса, крыша, круги,
  краны, пруды, труды, рвали, тросы, трусы, травы, трубы, тропы, стоны, слива,
  спица, стужа, стали, споры, Слава, скала, спина, шкафы, школа, штука, шкура,
  шпага, шпалы.

6 группа (односложные
  слова со стечением согласных
  звуков): СХЕМЫ

болт, брат, брал, бант, блок, волк, врун, воск, гром, грач, двор, драп, ждал, звал, знал, крот, корм, квас, куст, клок, лифт, лист, мост, мрак, план, край, клык, парк, порт, прут, писк, пуск, рост, рвал, сорт, стол, стул, стон, смотр, сноп, спор, спорт, стук, стоп, торт, трос, тост, трон, холм, флот, шкаф, шарф, шрам, шланг, штык, штамп.

                               ПРИЛОЖЕНИЕ
  №2
           СОЧЕТАНИЯ СЛОВ И
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ
                       ВЫКЛАДЫВАНИЯ  ИХ ИЗ БУКВ
                 РАЗРЕЗНОЙ
  (МАГНИТНОЙ) АЗБУКИ

Примечание:
  данный текстовой материал даётся в дополнение к словам из Приложения №1
  после овладения его выкладыванием. Буквенное изображение всех словосочетаний
  не расходится с произношением, что, несмотря на постепенное нарастание
  сложности, соответствует реальным возможностям детей данной категории. Кроме
  того, выкладывание лексических элементов, содержащих большое количество
  стечений согласных звуков, а также чередований их оппозиционных вариантов,
  способствует предупреждению нарушений письма у дошкольников.

Наш домик.
  Наша квартира. Сушу шорты. Катина шуба. Ромина куртка. Палка сломана. Струны
  гитары. Строим мост. Стол сломан. Старушка устала. Картина упала. Мартышка
  прыгала. Улитка ползала. Пастушок спит. Раскаты грома. Народы мира.
Мама мыла
  пол. Папа пилил дрова. Ната гладит рубашку. Саша варит картошку. Шура солит
  салат. Бабушка купила торт. Рома дал булку брату. Жора пилил доски. Кошка
  лакала суп. Мама сажала кусты. У жука сломана лапка. У пса плошка пуста. Мара
  нашла кошку. Кран сломан. У пруда ходит утка.

ПРИЛОЖЕНИЕ
  №3

  ТЕКСТЫ ДЛЯ ДИКТАНТОВ

Примечание:
  данный текстовой материал даётся в дополнение к Приложениям №1 и №2, когда
  его написание усвоено ребёнком. Слова, предложения и рассказы пишутся в
  отдельной тетради печатными буквами под диктовку взрослого (слова
  произносятся целиком, а не побуквенно). Если в предложении имеется предлог,
  его значение и раздельное написание оговариваются заранее.
Избушка.
  Карнавал. Игрушка. Кукушка. Скакалка. Кармашки. Карандаш. Катушка. Рубашка.
  Клара. Стишок. Рубанки. Рыбалка. Сушка. Квартира. Стаканы. Улитка. Работник.
  Бабушка. Пастушок.

Наша
  кошка умна. Маша упала. Кошка и крыса. Жарим сырники. Бабушкины пышки. Карман
  с платком. Мама шла на базар. Рыба сом с усами. Банка с грибами. Два стакана.
  Сосны у гаража. Два барана у забора. Два глаза у рыбы. Салат из капусты.
  Рукава у рубашки порваны. Лара ставит лампу на стол.

Пастух
  пас быка. Старик ходит в магазин. Лара ставит лампу на стол. Маша крутит
  прыгалку. Кошкина плошка у дивана. У забора два куста. Калитка раскрыта. У
  рыбы два плавника. Вова шагал на рыбалку.

Сумка с булками. Кошка Мурка ловит крысу. В окнах видны лампы. Саша
  заснул у палатки. Рома шагал в школу. Наташа жарит картошку. Кролики грызут
  капусту. Наташа кормит кролика. Шкаф с шубами закрыт. Лара нашла ландыш.

       ПРИЛОЖЕНИЕ №4
СТИХИ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ     ЗРИТЕЛЬНЫХ    ОБРАЗОВ БУКВ

Примечание: в
  стихах внешний вид буквы соотносится с предметом,
  имеющим сходную форму. Кроме того, для запоминания в текст вводятся слова с
  аналогичным звуком, что дополнительно способствует закреплению зрительного
  образа букв, которые расположены в порядке их изучения на занятиях
  (авторские тексты совмещены со стихами С.Маршака, С.Михалкова, А.Шибаева и
  др.)

У.     Чьи-то два
  Ушка видны У дорожки... Может быть, это Улиткины рожки?
А.
  Вот буквА вроде шАлАшА, не правда ль, буква хорошА.
     И.
  Я калИтку мастерИл, верх из трёх дощечек сбИл, сколько здесь дощечек? ТрИ! А
  какая буква? И!
Ж,
  К.   Буква Ж и буква К — целый ЖуК и
  полЖуКа.
Т.
  ВоТ Так Топорик у сТула сТоиТ, мастер
  теперь ТабуреТ смастериТ.
     П.       Букву
  П в спортивном зале Перекладиной назвали, на хоккее и в футболе буква П —
  ворота в Поле.
О.
  О — как Обруч, захочу — по дороге покачу.
     Ы.         УвЫ,
  бедняжка буква Ы. И ходит с палочкой, увЫ.
С.
  Сыра вкуСного куСок или тонкий пояСок.
 3.
  Спину выгнула Змея: «Вроде Завитушки Я!».
Ш.
  Три Шипа, а снизу палка, чьи-то Шины
  очень
жалко!
Н.
  Вот Носилки Носят дети, Нам НужНы
  Носилки
эти!
      М.      Москвичам
  известно всем - где Метро, таМ буква М.

     В данном
  пособии представлены занимательные упражнения, используемые на занятиях по
  обучению грамоте
     Источник: Ткаченко Т.А. «Совершенствование навыков звукового анализа и
  обучение грамоте»
  М. 1999г.

file_name: Картотека занимательных упражнений по обучению грамоте.doc

alt: Упражнение №34 Содержание: из первых звуков в названиях каждых 4 -х картинок составить слово

alt: Упражнение № 40 Содержание : прочитать слова, «спрятанные» в одинаковых геометрических формах

alt: Упражнение №49 Содержание : вписать любые буквы в свободные клеточки так, чтобы получились слова

alt: Упражнение №50

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №1 СЛОВА ДЛЯ ПОЛНОГО

alt: СХЕМА банан , бара н , батон , вагон , гамак , газон , дымок , диван , дубок , запах , замок , за…

alt: СХЕМЫ болт , брат , брал , бант , блок , волк , врун , воск , гром , грач , двор , драп ,…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №2 СОЧЕТАНИЯ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №4 СТИХИ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ

intro:
Содержание: произнести слова по одному, выделяя голосом звук У, затем определить — в конце или в начале слова слышится этот звук. При затруднениях использовать зрительную опору в виде схем, которые позволяют детям наглядно представить позицию звука в слове, а также быс¬трее запомнить изучаемую букву.

Примечание: 3 части прямоугольника обозначают начало, середину и конец слова, количество звуков в котором может быть любым.

Утка, усы, отойду, зову, удочка, указка, узор, утренник, удав, крашу, прошу, пляшу, удар, укротитель, удобный, кричу, урожай, улетел, уплыл, ускакать, слышу, поверну,Содержание: произнести слова по одному, выделяя голосом звук У, затем определить — в конце или в начале слова слышится этот звук. При затруднениях использовать зрительную опору в виде схем, которые позволяют детям наглядно представить позицию звука в слове, а также быс¬трее запомнить изучаемую букву.

Примечание: 3 части прямоугольника обозначают начало, середину и конец слова, количество звуков в котором может быть любым.

Утка, усы, отойду, зову, удочка, указка, узор, утренник, удав, крашу, прошу, пляшу, удар, укротитель, удобный, кричу, урожай, улетел, уплыл, ускакать, слышу, поверну,

дефектология

group: Педагогика

title: Картотека занимательных упражнений по совершенствованию навыков  звукового анализа  и обучению грамоте