extracted_text:
Тема урока: «Изображение
рельефа по карте. Горы. Практическая работа «Определение по карте гор»

Цель урока: сформировать  понятие о рельефе;
-дать  общее представление о формах поверхности
Земли;
-развить практические навыки работы с картой.

Задачи:
1.
образовательные: углубить
понятие горы, рельеф, формы рельефа, сформировать у учащихся представления о
горных системах, хребтах, типах гор по высоте. Научить выделять, описывать и объяснять существенные
признаки, находить в разных источниках информацию и анализировать её.
2.
развивающие: развивать умения
определять и наносить на контурные карты географическое положение гор, их
высоту. Формировать у детей умения объяснять причинно – следственные связи.
3.
воспитательные: на примере форм
рельефа своей местности воспитывать любовь к малой родине, раскрыть значение
гор для людей и их деятельности.

Оборудование: учебник Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова «Начальный
курс географии 6 класс», карта полушарий,  атласы 6 класса, контурные карты,
видеофрагмент «Горы Гималаи» - 7 минут

Тип урока: комбинированный

Использованная литература

1.
Герасимова Т.П. Неклюкова Н.П.
«Поурочные планы. География 6 класс.» Волгоград, 2008, 160 стр.
2.
Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.
«Начальный курс географии 6 класс», Дрофа, 2008 год, 175 стр.

Смысловые блоки

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Организационный момент 1-2 мин.

Здоровается,
  просит приготовиться к уроку. Разрешает сесть на место.

Готовятся
  к уроку. Встают, здороваются. Садятся на место

2.Проверка
  домашнего задания в форме географического диктанта по теме «Вулканы, гейзеры,
  источники»
7-8
  мин.

Учитель
  раздает напечатанные карточки- задания по теме.
Диктант
1.
  Горы с каналами, из которых временами изливается магма.
2.
  Отверстие в вершине вулкана.
3.
  Канал, идущий из глубины земной коры.
4.
  В земной коре есть трещины, вблизи которых давление вещества мантии – магма –
  меньше. Вещество мантии плавится, образуя…
5.
  Излившуюся на земную поверхность магму называют …
6.
  Подземные воды, нагретые магмой и вышедшие на поверхность называют…
7.Периодически
  фонтанирующие источники – это …
8.
  Вулканы, извержение которых прекратились совсем, называют…
9.
  Вулканы, которые извергаются более или менее регулярно, называют…

Ученики
  на местах выполняют задания, вписывая в карточку ответ.
Ответы на диктант
1. Вулканы

2. Кратер

3. Жерло

4. Очаг магмы

5. Лавой

6. Источник

7. Гейзеры

8. Потухшие

9. Действующими

3.Изучение нового материала проводится в форме познавательной беседы с опорой на
  физическую карту.

Учитель
  начинает изучение нового материала с загадок и подводит детей к теме урока.
Загадка
1. В жарком лете я стою,
    Шапкой зиму достаю.
2. Стала группа гор в
  цепочку,
Есть для перевалов точки.       И конца цепочке
  нет-           Это тянется…
3.Если горы в беспорядке,
   Много гор, а не одна,
   То запомните, ребятки,
   Это горная…
В. Итак,  ребята, что на
  уроке сегодня мы будем изучать?
Вспомним, что такое
  рельеф?

Что формирует рельеф?

Вывод

Давным-давно Индия представляла собой материк,
  который располагался южнее, чем сейчас. Примерно 45 млн. лет назад он начал
  двигаться на север. Там он столкнулся с материковой плитой Азии и одним своим
  боком угодил под край этого континента. Это чудовищное столкновение привело к
  тому, что земная кора вздыбилась и в результате родилась новая горная цепь.
  Название ее -Гималаи. Гималаи - самая высокая на Земле горная цепь. Она имеет
  26 пиков, высота которых в среднем превышает 7,5
   км. В 1953 г. английские альпинисты первыми покорили высочайшую вершину мира
  - Эверест.
Предлагаю вам посмотреть фрагмент фильма «Гималаи»
  и ответить на вопрос.
В. По каким признакам отличатся горы?
Цель нашего урока - научиться давать
  характеристику гор.
Для этого мы сначала рассмотрим строение гор.
Работа с текстом учебника.
Задание: Прочитайте в учебнике § 20, пункт 2 и
  подпишите рисунок «Строение гор».

В. - От какой высоты начинают считать форму рельефа
  - горной?                                 Попробуйте самостоятельно
  сформулировать определение «гора».
Прочитайте определение в учебнике.

Открыть атлас. Работа с картой атласа.
Найти: Самые длинные горы в мире - Анды, самые высокие -
  Гималаи. В России самые высокие горы - Кавказские, самые длинные - Уральские.
К доске,
  показ на карте:            Покажите эти горы
  на карте.
- Покажите абсолютные точки Кавказа и Гималаев.
Горы различают в зависимости от абсолютной высоты:
- низкие, высотой до 1000
   м;
- средние, высотой до 2000
   м;
- высокие, высотой более 2000
   м.
Приведем
  примеры гор и нанесем их на контурную карту, применяя расцветку и правила
  выполнения практических работ.

Ученики
  отгадывают загадки и  формулируют тему урока.

Отгадки
1.Гора

2.Хребет

3.
  Страна

Ответ: Мы будем изучать горы.

Рельеф Земли - это совокупность всех
  неровностей земной поверхности, отличающихся по высоте, возрасту и
  происхождению.
1. Внешние силы: выветривание, текучие воды,
  ледники, ветер, морской
  прибой.
2. Внутренние силы: движение земной коры.
Взаимодействие внутренних и
  внешних процессов - главная причина разнообразия рельефа Земли.
Слушают учителя. Смотрят видеофрагмент фильма
  «Гималаи».
Находят их в атласе.

Отвечают на поставленный вопрос.

Ученики читают текс. Зарисовывают в тетрадь
  строение гор и подписывают  части

Ответ: От 200
   метров

Читают:
Гора – это форма рельефа, высотой более 200
   метров. Имеющая склон, вершину, подошву.
Читают определение в учебнике.
Работают с картой атласа, ищут предложенные учителем горы,
  показывают их вершины. Называют цвет гор по карте, определяют их высоты.

Низкие: Относительные
  высоты не более 500 м (Рейнские, Сланцевые Арденны, Пенинские горы)
Средние:
  Относительные высоты от 500 м до 2000м (горы Карпаты, Скандинавские горы)
Высокие:
  Относительные высоты свыше  2000м (Альпы, Кавказ, Гималаи, Анды)

4.
  Закрепление нового материала
7-10
  мин.

В. 1. Перечислите горы, которые
  расположены около берегов Средиземного и Черного морей.
 В. 2. Назовите все известные вам
  горы, название которых начинается на букву А, и покажите их на карте.
В. 3. На основании карты
  полушарий укажите, в каком порядке располагаются по высоте горы Атласские,
  Карпаты, Тянь-Шань.
В. 4.  На основании физической
  карты полушарий укажите:
а)            где
  самое высокое место в мире;
б)            где
  самое низкое;
в)            где
  самое высокое место в Европе.

Подведение
  итогов урока, выставление оценок за работу у доски и на месте.

Ответы:
1.
  Горы Кавказ
Горы
  Атлас
Горы
  Пиренеи

2.
  Горы Альпы, Атлас, Аппалачи, Анды.

3.
  Ученик выходит к доске и показывает на карте полушарий объекты.
  Называет горы по высоте.

4.
  Самые высокие горы Гималаи, г. Джомолунгма 8848
   метров.
Самое
  низкое – впадина Мертвого моря.
Самое
  высокое место в Европе – г. Монблан в Альпах, Эльбрус на Кавказе.

4.
  Домашнее задание
1 мин.

Прочитать
  §20,
доделать
  практическую работу (если не успели)

Открывают
  дневники, записывают домашнее задание, выставляют оценки.

file_name: Конспект урока.doc

alt: Вспомним, что такое рельеф?

title: Конспек урока по географии 6 класс «Изображение рельефа по карте. Горы. Практическая работа «Определение по карте гор»


extracted_text:
МБ ОУК ДОД «Приморская ДХШ имени М.А.Волошина»
улица Гагарина, дом 17, пгт Приморский, город Феодосия,
Республика Крым, 298177

ОТКРЫТЫЙ УРОК
по рисунку: второго
предпрофессионального  класса,
с 5 (6) лет обучения
ПО «Живопись»

Тема:
«Рисование с натуры натюрморта из геометрических тел (призма, цилиндр, конус)»

Преподаватель: Тельтевская Ольга Моисеевна
Дата
проведения:  20. 02. 2019г.

г. Феодосия
пгт Приморский

Тема:
«Рисование с натуры натюрморта из геометрических тел (призма, цилиндр, конус)»
Цель:

Образовательная: Формирование у учащихся  умений в области  изображения
геометрических форм.
Развивающая: Развить умение анализировать  форму предметов,
использовать умение изображать характерные принципы построения конструкций геометрических
тел, создание завершенной работы. Осваивать законы изобразительной грамоты.
Воспитательная: Воспитать эстетическое чувство. Развивать внимание,
наблюдательность и усидчивость.
Задачи:
Научится вести линейно - конструктивное
построение с распределением тональных градаций по форме и метод их изображения.
 Совершенствование умений и навыков в рисунке и получение новых знаний.

Метод
обучения: Объяснительно –
иллюстративный (информационно-рецептивный).

Оборудование:

·
для преподавателя: репродукции ,работы
учащихся прошлых лет из методического фонда. : гипсовые геометрические тела (
призма, конус цилиндр) . Таблицы с построением геометрических форм.
·
для учащихся: альбом,  бумага
формата  А3, простые карандаши разной твёрдости и мягкости, ластик, стул,
мольберт.

Оформление
классной доски:

План
урока:
1.
организационный момент……………………2
мин.
2.
восприятие……………………………………10 мин.
3.
постановка практического
задания…………3 мин.
4.
практическая деятельность
учащихся…… .1час 50 мин
5.
итог урока……………………………………..10 мин.

Ход
  урока.
1.Организационный
  момент

Приветствие.
  Проверка готовности учащихся к уроку.

2.
  Восприятие.
а)
  сообщение темы

Ребята, посмотрите на постановку.
Вы видите группу геометрических тел. Каких?
  Призму, конус и цилиндр. К какому жанру можно отнести эту группу тел?
  Натюрморт. А кто даст определение натюрморта?
Натюрморт:
                     это картина с так
  называемой мёртвой природы (цветов, фруктов, предметов быта, гипсовых слепков
  и т. п.) в определённом сочетании. Языком вещей он рассказывает о самых
  разнообразных сторонах жизни.
Сегодня наше задание – освоить линейно-конструктивное
  построение геометрических тел (призмы, цилиндра, конуса) с распределением
  тональных градаций по форме и метод их изображения.

б)
  изучение нового
материала

На
  уроке вам нужно решить такие задачи:
  расположение композиции рисунка;
  перспективное построение каждой отдельной геометрической формы;
правильная
  передача взаимного расположения в пространстве; правильное изображение
  пропорций геометрических тел.
1-й
  этап. Решение расположения листа
  вертикально или горизонтали.
Начинают
  рисунок группы геометрических тел с обобщённого наброска всей группы без
  выделения отдельных предметов. В начале короткими отрезками определяют
  конечные точки группы тел по горизонтали и по вертикали.
  Затем они соединяются в своеобразную геометрическую фигуру, очерчивающую
  основные границы всей группы.
Первые
  карандашные засечки (линии) определяют и композиционное расположение рисунка
  всей группы, и её пространственное расположение, т. е. лист для рисования
  располагается горизонтально или вертикально.
2-й этап. Прорисовка линиями общих размеров и очертаний каждого
  геометрического тела.
  Сравнивать объёмные отношения одного тела по отношению к другому, уточняются
  пропорции тел по высоте, ширине.
Определить
  уровень горизонта (он находится на уровне глаз) и уровень перспективного
  сокращения плоскости, на которой расположена изображаемая группа предметов.
  Отсюда зависят пространственные отношения между предметами, степень
  перспективного сокращения их плоскостей (оснований, боковых граней), углы
  расположения ближайших задних граней.
Все
  предметы изображаются, как будто они прозрачны или сделаны из проволоки. Для
  этого прорисовываются и те грани и рёбра, которые невидны в натуре. Проверяем
  нижнее основание куба и нижнее основание описанной вокруг цилиндра призмы,
  чтобы не было проникновения куба в цилиндр.
  Всё построение ведётся тонкими линиями со слабым нажимом. Одновременно
  стираются вспомогательные линии, линии построения. Отделяем линией
  горизонтальную плоскость стола от вертикальной плоскости стены.
Следите
  за тем, чтобы формы и размеры предметов, а также их расположение относительно
  друг друга, были нанесены правильно. Особое внимание уделите овалам. Описывая
  изгибы, держите карандаш дальше от грифеля и проводите эти линии плавным
  движением руки от запястья. Нарисуйте контуры блика на конусе, если его
  увидите.
Этапы
  работы:
-закомпоновать
  в листе группу геометрических тел
-анализ
  формы
-
  конструктивное построение
-разбить
  границы света, полутени, собственной тени, рефлекса, падающей тени в
  зависимости от направления источника света
-добиться
  выразительности линий.
-ввести
  тон в собственные и падающие тени.

3.Постановка практического задания

Ваше
  задание: выполнить линейно-конструктивное изображение построение группы
  геометрических тел с учётом изменения направления источника света. Задание
  рассчитано на 6 академических часов. На первом уроке выполняем анализ формы,
  конструктивное построение, распределение тональных градаций лёгкий ввод тона.
  На втором занятии – лепка объёма тоном. Сегодня вы должны успеть организовать
  картинную плоскость, начать построение геометрических тел, найти характерные
  особенности данных геометрических форм, ведём линейный рисунок, передавая пропорции.
  Формат готовой работы А3. техника – карандаш.

-
  показ работ учащихся

А сейчас рассмотрим работы учащихся прошлых лет.

4.Практическая
  деятельность учащихся

Дети приступают к композиционным поискам. После
  нахождения композиции, выполняют линейный рисунок, построение, выявление
  пропорционального сходства По ходу занятия, прохожу по рядам и подхожу к
  ученикам, разъясняя им ход работы. Контролирую объем и качество выполняемой
  работы.

5.Итог урока

Утверждаю композицию и линейный рисунок учащихся,
  обговариваем ошибки и положительные стороны.
- На сегодняшнем уроке вам была поставлена задача,
  выполнить линейно-конструктивное построение-изображение геометрических тел.
  Давайте выложим ваши рисунки и обсудим ошибки.
Дети выкладывают работы, стараются положить их в
  порядке убывания. Сначала я обговариваю достоинства рисунка каждого ученика и
  только затем указываю на ошибки.
- Вы успешно поработали сегодня.

-
  домашнее задание

- На следующем уроке продолжаем построение шара.
  Всем спасибо за урок. До свидания!

Использованная литература
1.
Изобразительное искусство.
Поурочные планы по программе В. С. Кузина / сост. О. В. Павлова. – Волгоград:
Учитель, 2008. – 365 с..
2.
 Н.Н.Ростовцев. «Методика
преподавания изобразительного искусства». М., 1980г.
3.
 Н.Н.Ростовцев. «Очерки по истории
методов преподавания рисунка». М.,
4.
 Н.Н.Ростовцев. «Методика
преподавания изобразительного искусства»
5.
 В.Я.Яблонская. «Рисунок». М.,
1989г.
6.
 В.Я.Яблонская. «Основы
композиции». М., 1989г.
7.
 «Школа изобразительного
искусства» 10 томов, под общ.ред. П.М.Сысоева. М., 1968г.
8.
 «Рисунок» - под общ.ред.
И.А.Агаджанова. М., 1988г
9.

10.
Боголюбов С.К.,
Воинов А. В. Черчение. - М.: Машиностроение, 1981
11.
Виноградов В. Н.
Начертательная геометрия. - М.: Просвещение, 1989
12.
Программа по
черчению для средних школ "Черчение. 8-9 класс" под редакцией А. Д.
Ботвинникова        1995, 1997 годов
издания
13.
Основы
рисунка-А.Ф.Шембель.Рисование натюрморта
14.
Н.Ли «Основы учебного
академического рисунка»

Подпись
преподавателя  _______________________________

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК Рисование с натуры геометрических тел.doc

alt: МБ ОУК ДОД «Приморская ДХШ имени

alt: Ход урока. 1.Организационный момент

alt: Постановка практического задания

alt: Использованная литература 1

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК по рисунку второго  предпрофессионального  класса,  с 5 (6) лет обучения ПО «Живопись» Тельтевская Ольга Моисеевна


extracted_text:
Тема урока:
«Умножение обыкновенных дробей».
Класс: 6
Учебник: Математика.
6 класс. Н.Я. Виленкин, учебник для общеобразовательных учреждений. Мнемозина.
Москва – 2015 г.
Тип урока:
изучение нового материала.
Цель: создать ситуацию,
при которой обучающиеся смогут вывести правило умножения дробей;
сформировать умение умножать обыкновенные дроби  и смешанные  числа.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
формировать
устойчивый познавательный интерес, уважение к личности и её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим.
Метапредметные результаты.
Коммуникативные
УУД: ученик получит возможность вступать в обсуждение,
аргументируя свою точку зрения, используя адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; развивать умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности на основе
взаимоуважения к партнёру по работе.
Регулятивные:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
и того, что еще неизвестно.
Познавательные:
записывать выводы в виде правил «если..., то...».
Предметные результаты: формулировать
правило умножения обыкновенных дробей и смешанных чисел; применять правило
умножения обыкновенных дробей и смешанных чисел при решении заданий.
Тип урока:
изучение нового материала.
Учебное оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, экран, раздаточный материал.
Ресурсы: презентация
«Умножение обыкновенных дробей», ЦОР

Ход урока:
1.Мотивация
«Здравствуйте ребята, садитесь.
Дежурный, скажите, кого нет сегодня». Отмечает отсутствующих. Учащиеся
приветствуют учителя. Староста говорит, кого нет на уроке.
2. Актуализация знаний
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
1)Вычислите:1

2) Сократите дроби:
3.     Сообщение темы
урока. Изучение нового материала.

«Рассмотрим
пример 1: «В бутылке было  л сока. Сколько
сока в 5 таких бутылках?»

Чтобы умножить дробь на натуральное число,
надо ее числитель умножить на это число, а знаменатель оставить без изменений.

Пример 2: «Длина
прямоугольника  см, а ширина см. Чему равна
площадь прямоугольника?»

Из
рисунка видно, что данный прямоугольник
можно
получить так: разделить одну сторону
квадрата со
стороной 1 см на 5 одинаковых
частей
и взять 4 такие части, а
другую сторону
разделить на 3 одинаковые
части

и
взять только
2.

При
таком делении квадрат будет состоять из
15
равных
частей, а прямоугольник – из 8 таких частей.
Значит,
площадь прямоугольника равна   см².
Поэтому
считают, что число  получено так:
.
Чтобы умножить дробь на дробь, надо: найти
произведение числителей и  знаменателей этих дробей, первое произведение
записать числителем, второе – знаменателем.
Пример
3:
«Сколько км проедет велосипедист за ч, если будет
двигаться со скоростью  км/ч?»
Так
как пройденный путь равен произведению скорости на время, то для решения нужно
найти произведение чисел и . Представим
каждое из чисел в виде неправильной дроби:
=
;
.

Теперь
воспользуемся правилом умножения дробей: *=
Для того, чтобы выполнить умножение
смешанных чисел, надо их записать в виде неправильных дробей, а затем
воспользоваться правилом умножения.
Умножение дробей обладает переместительным
и сочетательным свойствами».

4.     Физкультминутка.

5.     Закрепление
материала: разбор заданий у доски.
№
427.
а)
                                 в)

б)                           г)

№
433.
а)
                                     г)

б)
                                      д)

в)
                                      е)

№
446.
а)                  в)

б)                   г)
6.     Итоги урока по
вопросам:
ü Повторите правила умножения дробей;
ü Зачем в начале урока мы вспоминали
основное свойство дроби и правило нахождения НОД?
ü Все ли удалось сделать на уроке
(самоанализ).

7.     Д/З: п 12 (учить
правила), №№ 427(д - з), 433(ж – м), 446(д - з).

file_name: Тема урока Умножение обыкновенных дробей. 6 класс.docx

alt: Тема урока : «Умножение обыкновенных дробей»

alt: Здравствуйте ребята, садитесь.

alt: Пример 3 : «Сколько км проедет велосипедист за ч, если будет двигаться со скоростью км/ч?»

математика

group: Дисциплины

title: Тема урока "Умножение обыкновенных дробей". 6 класс


extracted_text:
3
Ввод
и вывод данных, оператор присваивания: группа Begin

Все входные и выходные данные в
заданиях этой группы являются веще-ственными числами.

Begin1. Дана сторона квадрата a. Найти его периметр P = 4·a.

Begin2. Дана сторона квадрата a. Найти его площадь S = a2.

Begin3°. Даны стороны прямоугольника a и b. Найти его площадь S = a·b и периметр P = 2·(a + b).

Begin4. Дан диаметр
окружности
d. Найти ее длину L = π·d. В
качестве значе-ния π использовать 3.14.

file_name: Задачи по программированию 3.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс: 7
Предмет: Физическая
культура
Тема раздела: Волейбол
Тема урока: Передача двумя
руками сверху. Прямой нападающий удар. Прием мяча снизу.
Тип урока: Обучающий,
игровой, соревновательный

Цель: Обучить техническим приемам в волейболе.

Задачи:
1.     Обучить техническим приемам в
  волейболе: передача
  двумя руками сверху, прямой нападающий удар, прием мяча снизу.
2.     Совершенствовать технику верхней
  прямой подачи.
3.     Развивать быстроту реакции и
  координации движений применительно к игре в волейбол.
4.     Воспитать согласованность действий
  при взаимодействии двух игроков.
5.     Содействовать усвоения знаний
  учащихся о соблюдении правил во время игры волейбол.

Планируемый результат

Предметные: Отработка организующих строевых
  команд и приемов. Формирование первоначальных знаний и представлений  об игре
  волейбол. Закрепляют знания о значении разминки. Умения выполнять ОРУ с
  мячом, в парах. Обучение технике выполнения отдельных элементов (передачи,
  приема, подачи). Восстановление навыков в выполнении техники ОФП. Демонстрируют
  умение и навыки во время игры. Высказывания учащихся.

Метапредметные:
Познавательные умения:
  Формирование установки на организацию безопасного занятия ФК. Умение получить информацию о способах выполнения
  упражнений для развития физических качеств. Логически
  применять передачи в игре. Значение знаний технических приемов в игре.
  Использование приобретенных знаний.
Регулятивные умения:
  Формирование адекватного понимания устного сообщения учителя. Осуществление контроля своей деятельности развитие
  адекватного понимания информации устного сообщения учителя; умение строить
  устные ответы, анализировать, аргументировать свою точку зрения. Умение применять в игре технические приемы.
  Осуществление контроля над собой вовремя восстановления дыхания, оценивание
  результата действий. Анализ своей деятельности на уроке.
Коммуникативные умения: Проявление лидерства, умение слушать и слышать, формирование
  доброжелательного взаимодействия с учителем и сверстниками. Согласовывать действия с партером. Взаимовыручка
  в игре. Ведения диалога.

Личностные: Развитие готовности и способности к
  выполнению норм и требований к уроку ФК, прав и обязанностей учащихся,
  формирование мотива учебной деятельности. Развитие личной ответственности за
  свою деятельность, развитие быстроты реакции на звуковые сигналы.
  Формирование навыка при выполнении технических приемов. Уметь выполнять технические приемы. Уметь
  взаимодействовать с партерами. Развитие способностей к самооценке на
  основе наблюдения за собственной деятельностью.

Термины и понятия

Технические приемы в волейболе, подача,
  прием, двойное касание, передача, аут, подготовка спортивного резерва,
  спортивная дисциплина, спортсмен-любитель.

Межпредметные связи

Геометрия, физика, биология, ОБЖ.

Ресурсы

Учебник, спортивный инвентарь.

Формы работы

Фронтальный,
  индивидуальный, парный, групповой, поточный.

Технология
обучения

№
  п/п

Дидактическая
  структура урока, его цель

Содержание
  взаимодействия с учащимися

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

1.

Организационный момент

ТБ на уроках по волейболу. Построение
  в одну шеренгу. Выполнение строевых упражнений.
Сообщение задач урока.

Создать условие для концентрации
  внимания. Проверить готовность обучающихся к уроку, добиться четкости
  выполнения команд. Доступно сообщить формулировку задач урока. Контролирует
  выполнение инструкций по ТБ.

Учащиеся оценивают свою
  готовность к уроку (наличие спортивной формы, самочувствие). Демонстрируют
  умение слушать, выполнять строевые действия в шеренге, колонне, строевые
  команды.

Отработка организующих строевых
  команд и приемов: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Нале-во!», «Кру-гом!»
  «Шагом – марш!».

Личностные:
развитие готовности и способности
  к выполнению норм и требований к уроку ФК,  прав и обязанностей учащихся,
  формирование мотива учебной деятельности.
Регулятивные:
формирование адекватного
  понимания устного сообщения учителя.
Познавательные:
формирование установки на
  организацию безопасного занятия ФК.

2.

Актуализация знаний
.

Выполнение строевых команд в
  движении. Ходьба с заданием. Бег с изменением направления, скорости. Челночный
  бег. Передвижение игрока (стойка волейболиста). ОРУ с мячом.

Обратить внимание на прямую
  осанку во время ходьбы, указать дистанцию. Проверить правильность выполнения
  упражнений.
Задать медленный темп во время
  бега. Давать сигнал и команды быстро с учетом техники безопасности для бега с
  изменением скорости и направления.
Раздать волейбольные мячи, быстро
  и доступно объяснить задания с мячом.
Содействовать увеличению
  эластичности мышечной ткани и подвижности в суставах.
Проверять правильность выполнения
  заданий учащихся. В беседе мотивирует учащихся на предстоящую работу.

-Какие приемы в волейболе
  применяются?

Соблюдают дистанцию во время
  движения и технику безопасности. Правильно выполняют упражнения. Ходьба в
  сочетании с заданием:
с поворотом на 1800, с
  наклоном, с приседанием, с прыжком.
Учащиеся бегут в легком темпе  в
  колону по одному, по сигналу направляющий выполняет бег со средним
  ускорением, колона догоняет, соблюдая дистанцию, выполняют команды.
 Колона стоит  на лицевой линии
  по середине. Поточным способом выполняют упражнения по зигзагу к боковым
  линиям с заданной дистанцией. Берут волейбольные мячи и выполняют ОРУ в
  парах. Вспоминают основные правила волейбола. Соотносят свои высказывания с
  правильным определением этих понятий.

Формирование первоначальных
  знаний  и представлений  об игре волейбол.
Закрепляют знания о значении
  разминки.

Личностные:
развитие личной ответственности
  за свою деятельность,
развитие быстроты реакции на
  звуковые сигналы, формирование навыка при  выполнении стойки волейболиста.
Познавательные:
умение
  получить информацию о  способах выполнения упражнений для развития физических
  качеств.
Коммуникативные:
проявление
  лидерства, умение слушать и слышать,
формирование доброжелательного
  взаимодействия с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
осуществление
  контроля своей деятельности
развитие адекватного понимания
  информации устного сообщения учителя; умение строить устные ответы,
  анализировать, аргументировать свою точку зрения.

3.

Повторение пройденного материала.

Совершенствовать технику верхней
  прямой подачи.

Объяснить, показать. Проследить
  правильность выбора места для выполнения упражнений на месте. Следить за
  правильным выполнением упражнений, исправлять ошибки, если имеются.
  Упражнения выполняются по свистку и по свистку заканчиваются. Осуществлять
  контроль над выбором пары.
Указать дистанцию.

Учащиеся в парах выполняют упражнения
  с волейбольным мячом:
-верхняя подача в пол с отскоком
-верхняя подача в стенку в мишень
-через сетку по свистку

Восстановить навыки в выполнении
  техники верхней прямой подачи.
Проверить степень овладения
  учащимися техникой волейбольной подачи.

Коммуникативные:
согласовывать
  действия с партером.
Познавательные:
использование приобретенных
  знаний.
Регулятивные:
осуществление
  контроля своей деятельности.
Личностные:
формирование навыка при выполнении
  верхней подачи.

4.

Изучение нового материала

Обучить техническим приемам в
  волейболе: передача двумя руками сверху, прямой нападающий удар, прием мяча
  снизу.

Объяснить, показать. Создать у
  занимающихся правильное представление о технике нападающего удара. Осуществлять
  контроль над выбором пары. Исправлять ошибки, добиваться правильного выполнения
  техники.

Учащиеся выполняют упражнения:
-удар по висящему мячу с места, с
  разбега в один, два и три шага,
- нападающий удар после
  собственного набрасывания,
-после набрасывания мяча
  партнером,
-нападающий удар после передачи
  из 3 зоны,
-передача мяча в парах через
  сетку,
-передача из 3 зоны в зоны 2,4,
-передача мяча по зонам (в
  кругу).

Обучение техническим приемам в
  волейболе.

Личностные:
  уметь выполнять технические приемы.
Коммуникативные:
согласованность действий при
  взаимодействии двух, трех игроков.
Познавательные:
значение
  знаний технических приемов в игре, логически применять передачи в волейболе.

5.

Закрепление знаний

Игра по упрощенным правилам. Тактика
  свободного нападения.

Осуществляет контроль над выбором
  команд. Судит игру и подсказывает тактические действия. Следит за счетом и
  порядком выхода команд на поле.

Учащиеся разделяются на команды и
  играют в волейбол, применяя технику нападающего удара. Демонстрируют умение
  и навыки во время игры.

Применение
  волейбольных приемов в игре волейбол.

Личностные:
уметь
  взаимодействовать с партерами.
Регулятивные:
умение
  применять в игре волейбольные приемы.
Коммуникативные:
взаимовыручка в игре.
Познавательные:
использование
  приобретенных знаний.

6.

Рефлексия

Ходьба.
Подведение итогов урока.

Стимулировать учащихся к
  самоанализу результативности собственной деятельности на уроке.
Подведение итогов урока: оценка
  степени решение задач, выявление мнений учащиеся о результативности их
  деятельности, обобщение высказываний учащихся, выделение лучших и выставление
  оценок за урок.

Выполнение дыхательных упражнений
  для восстановления дыхания в ходьбе. Убирают мячи.
Высказывания учащихся.

Содействовать оптимизации ритма
  дыхания и частоты сердечных сокращений
Организовать внимание учащихся и
  настроить на предстоящую учебную деятельность.
Содействовать осмыслению учащихся
  результативности собственной учебно-позновательной деятельности.

Регулятивные:
осуществление
  контроля над собой вовремя восстановления дыхания,
оценивание
  результата действий.
Личностные:
развитие способностей к
  самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью.
Коммуникативные:
ведения
  диалога.
Регулятивные:
анализ
  своей деятельности на уроке.

file_name: Технологическая карта урока 41 волейбол.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Технология обучения № п/п

alt: ФК. 2.Актуализация знаний

alt: Повторение пройденного материала

alt: Изучение нового материала

alt: Закрепление знанийИгра по упрощенным правилам


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков русского языка в 5 классе

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ

1.1.

Повторение пройденного материала.

5

Итого по разделу

5

Раздел 2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

2.1.

Богатство и выразительность русского языка.

1

2.2.

Лингвистика как наука о языке.

1

Итого по разделу

2

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог.

3.2.

Речь как деятельность.

Итого по разделу

6

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Текст и его основные признаки.

4.2.

Композиционная структура текста.

4.3.

Функциональносмысловые типы речи.

4.4.

Повествование как тип речи. Рассказ.

4.5.

Смысловой анализ текста.

4.6.

Информационная переработка текста. Редактирование текста.

Итого по разделу:

10

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ
  ЯЗЫКА

5.1.

Функциональные разновидности языка (общее представление)

2

Итого по разделу:

2

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА

6.1.

Фонетика. Графика. Орфоэпия

6

6.2.

Орфография

2

6.3.

Лексикология

14

6.4.

Морфемика. Орфография

12

Итого по разделу:

34

Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ

7.1.

Морфология как раздел лингвистики

1

7.2.

Имя существительное

24

7.3.

Имя прилагательное

15

7.4.

Глагол

30

Итого по разделу:

70

Раздел 8. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ

8.1.

Синтаксис
и пунктуация как разделы лингвистики.
Словосочетание

2

8.2.

Простое двусоставное предложение

5

8.3.

Простое осложнённое предложение

7

8.4.

Сложное предложение

5

8.5.

Предложения с прямой речью

3

8.6.

Диалог

2

Итого по разделу:

24

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ

9.1.

Повторение пройденного материала

5

Итого по разделу:

5

Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ
  РАБОТЫ

10.1.

Сочинения (в течение года)

10.2.

Изложения (в течение года)

10.3.

Контрольные и проверочные работы (в течение года)

Итого по разделу:

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

17

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование уроков русского языка 5 класс.docx

alt: Лексикология 14 6

alt: Итого по разделу: 12


extracted_text:
«Формирование
навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста посредством
использования музыкальных игр»

Оздоровление детей в последнее время
становится приоритетным направлением в работе многих ДОУ. Педагоги ищут новые
приемы сохранения и укрепления здоровья детей, создают благоприятные условия
для их внедрения, основываясь на результатах диагностики состояния здоровья и
индивидуальных особенностях каждого ребенка.
В процессе н.о.д. по музыке осуществляется
систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование
музыкальных и творческих способностей каждого ребенка. Оздоровительная работа с
использованием музыкальных игр предполагает использование следующих
здоровьесберегающих технологий:
Валеологические игры-распевки, которые
поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира,
улучшают эмоциональный климат, подготавливают голос к пению.
Дыхательная гимнастика, которая развивает
не только певческие способности, но и правильную осанку.
Артикуляционная гимнастика. Способствует
тренировке мышц речевого аппарата, помогает ориентированию в пространстве,
имитирует движения животных. Улучшает музыкальную память, внимание, уровень
певческих навыков и развития речи детей.
Оздоровительные и фонопедические игры и
упражнения.(игры со звуком) Используются для укрепления хрупких голосовых
связок детей, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.
Игровой массаж. Повышает защитные свойства
верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый
тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез, поднимает
настроение.
Пальчиковые игры и сказки. Развивают речь
ребенка, двигательную активность, готовят к рисованию, письму, формируют
образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества.
Речевые игры. Позволяют детям овладеть
всеми выразительными средствами музыки. Эффективно влияют на развитие
эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности.
Музыкотерапия. Способствует коррекции психофизического
статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности. Повышает
иммунитет, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль,
восстанавливает спокойное дыхание.
Н.О.Д. с использованием технологий
здоровьесбережения эффективна при учете индивидуальных и возрастных
особенностей каждого ребенка, его интересов.
Дыхательная гимнастика. Упражнения на
развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. Особое
внимание в процессе работы было обращено на часто болеющих, имеющих различные
речевые нарушения детей. Ведь ослабленное дыхание не дает ребенку полностью
проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни –
приходится вдыхать воздух чаще. Особенностью работы над дыханием на музыкальных
занятиях было то, что они выполнялись под музыку, в игровой форме. В основу
легли несложные упражнения по методике А. Стрельниковой: короткий и резкий вдох
носом и абсолютно свободный выдох. (приложение)Пение с предшествующей ему
дыхательной гимнастикой оказало на детей психотерапевтическое, оздоравливающее
и даже лечебное воздействие.
Артикуляционная гимнастика. При разучивании
песен часто приходилось наблюдать, что некоторые дети неправильно произносят
отдельные звуки, что говорит о неполном развитии мышц речевого аппарата.
Совместно с логопедом проводилась игровая гимнастика, которая помогла
сформировать правильное произношение звуков, слогов, целых слов. Проводились
упражнения эмоционально, в игровой форме, под музыку, с хлопками, а также в
сочетании с дыхательно-голосовыми упражнениями. (приложение) . В результате у
детей лучше проявились музыкальная память, певческие способности, развилось
чувство ритма, внимание.
Оздоровительные вокальные упражнения. Петь любят все
дети. Но часто они стараются петь громко, нагружая тем самым свои хрупкие
голосовые связки. Моя задача – грамотно регулировать процесс пения, заботясь о
здоровье своих воспитанников, используя для укрепления голосового аппарата
такие здоровьесберегающие технологии, как игровые фонопедические и
оздоровительные упражнения для горла (приложение).
Игровой массаж. Выполнение
массажа не только поднимает настроение, но и улучшает самочувствие, тонизирует
центральную нервную систему, активно влияет на обменные процессы организма,
улучшает циркуляцию крови и лимфы. Обучение простейшим массажным приемам
происходило в игре. На музыкальных занятиях массаж проводился под музыку –
слова пропевались, или музыка звучала просто фоном. Малыши закрепляли в игре
навыки правильного выполнения элементарного самомассажа, развивали мелкую
мускулатуру пальцев рук. Дети постарше становились героями известных сказок,
песен, представляли себя скульпторами, художниками, которые «лепят» или
«рисуют» свое тело и лицо. Ребята научились благотворно влиять на внутренние
органы: сердце, легкие, печень, кишечник, воздействуя на биологически активные
точки тела. Проводя массаж определенных частей тела использовалось
поглаживание, разминание, растирание, легкие постукивания. Особенно
эффективными были упражнения, когда ребенок «разговаривал» со своим телом,
делал ему комплименты: «Мои любимые ручки», «Какой чудесный носик» и т.д.
Пальчиковые игры. Развивают речь
ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев
рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с
выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют
образно-ассоциативное мышление. На музыкальных занятиях пальчиковые игры
проводились под музыку как попевки, песенки, сопровождались показом ярких
иллюстраций, игрушек, героев пальчикового театра, звучанием детских музыкальных
инструментов. Тексты для этих игр – короткие стихотворения, русские народные
песенки, потешки, считалки, небольшие сказки (приложение).
Речевые игры – одна из форм
творческой работы с детьми не только в развитии речи, но и в музыкальном
воспитании. Доказано, что музыкальный слух развивается совместно с речевым.
Средства музыкальной выразительности – ритм, темп, тембр. Динамика,
артикуляция, форма – являются характерными и для речи. Таким образом,
использование речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям с самого
раннего возраста овладевать всем комплексом выразительных средств музыки.
Активное использование этого вида деятельности позволило решить ряд задач
музыкального развития, а именно:
- развивать музыкальные и творческие
способности детей, в том числе – эмоциональную отзывчивость на музыку, слуховое
внимание, музыкальную память, ладовое чувство, тембровый, звуковысотный и
динамический слух, чувство ритма;
- формировать у детей представление о
форме, структуре музыкального произведения;
- развивать звуковую культуру речи,
связную речь и ее грамматический строй;
- улучшать дикцию детей;
- способствовать развитию речи детей
посредством использования пальчиковых игр;
- побуждать детей импровизировать в различных
видах деятельности;
- укреплять голосовой аппарат;
- выразительно передавать настроение,
характер персонажей речевой игры через интонацию, жесты, движения, мимику.
Тексты, подбираемые для речевых игр,
подбираются простые, соответствующие возрасту дошкольников, легко запоминались.
Чаще всего это образцы устного народного творчества – песенки, прибаутки,
потешки, считалки, дразнилки, колыбельные. Особое внимание уделяется
обыгрыванию различных слогов, фонем, звукоподражаний, словам, понятным только детям,
из так называемого «тарабарского» языка – «цынцы-брынцы», «трух-ту-тух»,
«рики-таки» и др. Простота выбранного текста позволяет больше времени уделить
не его заучиванию, а развитию ритма, дикции и другим задачам речевого
упражнения. Недаром известный музыковед М.Г. Харлап писал, что «между музыкой и
речью есть стадия лепета – ритмической игры со звуком. Эта ритмическая
структура является предпосылкой образования музыки».
Речевые упражнения имеют огромное значение
в развитии чувства ритма. Ритм музыки в сочетании с декламацией легче
усваивается детьми. А поддержка текста музицированием или движением
способствует лучшему запоминанию, более эмоциональному воспроизведению.
Жестикуляция, пластика, мимика в речевой игре превращались в театральную
сценку, позволяли детям импровизировать, раскрывать свой творческий, актерский
потенциал. Речевые игры активно используются детьми не только на занятиях и в
кружке, но и в свободной, самостоятельной деятельности детей, на прогулке.
Музыкотерапия. Лечебные свойства
музыки замечены давно. Но только в прошлом веке было научно доказано, что
музыкальные звуки заставляют вибрировать каждую клетку нашего организма.
Поэтому музыкотерапия способствует коррекции психофизического здоровья детей в
процессе их жизнедеятельности. Слушание музыки способствует повышению
иммунитета детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную
боль, восстанавливает спокойное дыхание.
Работа с родителями. Человек
овладевает музыкальной культурой в течение всей своей жизни. Важнейшим этапом
этого процесса является дошкольное детство. Однако, успех в формировании
музыкально-эстетического сознания ребенка зависит не только от плодотворной
работы педагогического коллектива ДОУ по музыкальному воспитанию, но и от
отношения к музыке в семье. Ведь именно у родителей есть широкие возможности
духовно обогатить своих детей.
Использование здоровьесберегающих
технологий не только на занятиях в ДОУ, но и в семейном воспитании помогает
более эффективно развивать музыкальные способности дошкольников, сохранять и
укреплять их здоровье. Родители, посетившие занятия, с удовольствием повторяют
игры и упражнения дома. В этом также помогают дидактические материалы,
консультации, папки-передвижки с материалами по оздоровлению детей.

Список используемых источников:
1. Галанов А.С. «Оздоровительные игры для
дошкольников и младших школьников» : Речь, 2007
2. Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ» : Сфера, 2008
3. Картушина М.Ю. «Зелёный огонёк
здоровья» : Сфера, 2007
4. Радынова О.П. «Музыкальное воспитание
дошкольников» : Просвещение, 1994
5. Тютюнникова Т.Е. «Речевые игры» :
Дошкольное воспитание 1998
6. Щетинин М.Н. «Стрельниковская
дыхательная гимнастика для детей» : Айрис-пресс, 2007

file_name: Формирование навыков ЗОЖ у детей дошкольного возраста посредством использования  игр.doc

title: Формирование навыков ЗОЖ посредством игр


extracted_text:
Тема
  урока:  В преддверии Смуты

Учитель:
  Мелекессова Татьяна Николаевна

Тип
  урока: Комбинированный

Дата
  урока:

Образовательные
  ресурсы:
1.Пчелов
  Е.В. История России. XVII-XVIII века: учебник
  для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово», 2012.
  – 240 с.
2.Рабочая
  тетрадь к учебнику Пчелова Е.В
3.Атлас
  по истории России и контурная карта
4.Андреев
  И.Л.  История России с конца XVI по XVIII век. – М.:
  Мнемозина, 2013. – 255 с.
5.Данилов
  А.А. История России. Конец XVI – XVIII век. 7 класс. –
  М.: Просвещение, 2012. – 240 с.
6.Готовимся
  к ГИА. История. 7 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена /
  авт.-сост. Е.А.Митькина. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2011. – 64 с.
7.Симонова
  Е.В. Тесты по истории России: 7 класс: к учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной
  «История России: конец XVI – XVIII век». – М.:
  Издательство «Экзамен», 2013. – 111 с.
8.Смирнов
  Ю.А. История России: 7 класс: КИМы ФГОС.- М.: Издательство «Экзамен», 2015. –
  96 с.
9.История
  России. Тематические тесты. 7 класс / Л.И.Николаева, Е.Н.Грибова – Ростов
  н/Д: Издатель Мальцев Д.А.; Народное образование, 2015. – 128 с.
10.Симонова
  Е.В. История России. XVII-XVIII века. 7 класс:
  экспресс-диагностика. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 77 с.
11.Ворожейкина
  Н.И. Промежуточное тестирование. История России XVII-XVIII века: 7 класс. –
  М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 62 с.

План
  урока:
1.Предпосылки
  смуты
2.Конец
  царской династии Рюриковичей

Цель
  урока: сформировать
  представления о ситуации в России в преддверии Смуты

Задачи урока:
Образовательная: познакомить
  учащихся с предпосылками Смуты и завершением династии Рюриковичей
Развивающие: развивать картографические умения, навыки самостоятельной
  работы; образное мышление
Воспитательные: воспитывать интерес и уважение к культурному
  многообразию мира; осуществлять художественное, эстетическое воспитание

Формы
  и методы обучения:
Методы: объяснительно -
  иллюстративный
Формы:
  индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах

Основные термины и понятия: Смута, пресечение
  династии Рюриковичей

Планируемые
  результаты:
1.учащиеся
  должны иметь представление о ключевых понятиях и терминах темы;
2.овладеть
  методами сравнения социальных объектов и выявления их общих черт и различий;
3.научиться
  работать с учебником, в котором встречаются схемы, дополнительный текст и
  вопросы, а также ведению дискуссии и эвристической беседы, работе с
  документами, выполнению проблемных заданий, работе в группе

Формирование
  УУД:
Предметные:
1.научиться
  объяснять значение понятий «Смута», «пресечение династии Рюриковичей»;
2.рассмотреть
  предпосылки Смуты;
3.охарактеризовать
  причины пресечения династии Рюриковичей;
4.осмысливать
  значение положения России в преддверии Смуты
Метапредметные:
1.коммуникативные:

- развивать умения
  точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе
  дискуссии; решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы
- умение выражать свои мысли;
  - владение монологической и диалогической формами речи;
  - совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной
  деятельности);
- совместная деятельность учителя и ученика
2.регулятивные:
- самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- искать и
  выделять необходимую информацию;
- определять
  новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности;
3.познавательные:

- анализировать
  результаты исследований и фиксировать их;
- структурировать
  найденную информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
-
  овладение приёмами анализа исторического события документов;
  - выведение следствий из определения понятия;
  - умение сравнивать, приводить примеры;
-постановка
  проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к
  поиску ответа в ходе работы с дополнительным материалом
Личностные:
-
  формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала;
- формирование ценностных ориентаций (саморегуляция,
  стимулирование, достижение и др.);
  - формирование исторической компетентности.

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

Организационный
  момент

Приветствие учащихся,
  проверка готовности учащихся к уроку

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку

Актуализация
  знаний

1.Назовите
  первого царя России?

2.Какое
  прозвище он носил и почему?

3.Что
  такое опричнина? Какие последствия  были для нашей страны?

4.В
  чем проявился династический кризис?

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Фронтальная

Изучение нового
  материала

1.Предпосылки
  Смуты
1.Работа
  с текстом учебника на стр.8
-каковы были
  предпосылки Смутного времени?

2.Работа с
  термином
Смута - период
  в истории России с 1598 по 1613 годы,
  ознаменованный стихийными бедствиями

2.Конец царской
  династии Рюриковичей
1.Когда начала
  править династия Рюриковичей?

2.Когда умер,
  Иван Грозный у него было два сына – Федор и Дмитрий. Федор стал новым
  правителем, а Дмитрия и его мать сослали в Углич. Фактическим правителем при
  царе Федоре стал Иван Годунов. Царевич Дмитрий болел эпилепсией.

3.15 мая 1591
  году  в Угличе услышали церковный набат, во время игры у царевича
  случился приступ и он наткнулся на нож. Мать говорила, что сына зарезали.
  Горожане  убили тех, как они думали, кто принимал участие в убийстве Дмитрия.

4.В Углич
  прибыла специальная комиссия под руководством Василия Шуйского. Она
  провела расследование и вынесли вердикт, что во время игры у царевича
  случился приступ,  и он упал на нож. Однако поползли слухи, что царевич был
  убит людьми Бориса Годунова.

5.У Федора не
  было наследников. И после его смерти не было мужчины царской крови, в
  результате чего династия Рюриковичей перестала существовать.

6.Работа с
  документом
Высказывания
  историков о причинах смуты. Прочитать и назвать «Причины Смуты».
1.«Виновниками
  наступления Смутного времени являлись правительство и «боярско-дружинная
  среда. Почва для Смуты возникла едва ли не в начале XVI в., когда бояре
  и служилые люди стремились править землей и ограничить правящую власть» И.Е.Забелин

 2.«Лето 1001г.
  Выдалось необычайно дождливым, из-за чего посевы на полях не могли созреть до
  самой середины августа. Случившиеся под день Успения Богородицы (28 августа)
  заморозки уничтожили  и без того скудный урожай. Все, что было посеяно,
  погибло в земле. В стране наступил голод. Народ воспринял это как кару божью за
  то, что приняли не природного царя» С.Н.Бердышев

3. Наводит Бог,
  грехов ради наших, приводя нас к покаянию, мы же его наказания [указания] ни
  во что не ставим, за то навел на нас Бог голод великий: были дожди великие
  всё лето [1601], хлеб же рос; и когда уже [пора пришла] хлебу наливаться
  [вызревать], он незрелый стоял, зелен как трава; на праздник же Успения
  Пречистой Богородицы был мороз великий и побил весь хлеб: рожь и овес. И в
  том же году люди еще питались, терпя нужду, старым и новым хлебом, а рожь
  сеяли, чаяли, что взойдет; а весной [1602] сеяли овес, тоже чаяли, что
  взойдет. Тот же хлеб: рожь и овес, ничего не взошло, всё погибло в земле. Был
  же на земле голод великий, так что не купить и не добыть [хлеба]. Был же тот
  голод три года.                                                          «Новый
  летописец»

 4.  15 мая 1591
  г. царевич Дмитрий был найден зарезанным на дворе углицкого дворца; на звон
  набатного колокола сбежалась большая толпа угличан; подозревая царского дьяка
  и приставов в убийстве царевича, разъяренная толпа перебила их всех. Из
  Москвы была прислана следственная комиссия под председательством боярина
  князя Василия Ивановича Шуйского; в своем докладе Шуйский представил
  заключение, что царевич не был убит, но нечаянно сам нанес себе смертельную
  рану, играя ножом «в тычку» с другими детьми. Тогда правительство строго
  наказало угличан за бунт и самоуправство. Однако народная молва не поверила
  версии о случайном самоубийстве царевича, и шепотом передавались обвинения,
  что царевич убит по наущению Бориса Годунова, который надеялся сам стать
  царем по смерти, бездетного Федора.   В январе 1598 г. царь Федор умер, и с
  его смертью прекратилась династия Рюрика на московском
  престоле.
                                                                                С.
  Г. Пушкарев .Обзор русской истории

5.         В
  1601 году начался великий голод, который продолжался три года; мерка зерна,
  которая продавалась раньше за пятнадцать су [0,75 ливра], продавалась за три
  рубля, что составляет почти двадцать ливров. В продолжение этих трех лет
  совершались вещи столь чудовищные, что выглядят невероятными, ибо было
  довольно привычно видеть, как муж покидал жену и детей, жена умерщвляла мужа,
  мать — детей, чтобы их съесть... Словом, это был столь великий голод, что, не
  считая тех, кто умер в других городах России, в городе Москве умерли от
  голода более ста двадцати тысяч человек...
(Жак Маржере)

6.«Смута в Московском
  государстве возникла из-за проблем и противоречий, сложившихся еще в
  царствовании Ивана Грозного. При новой власти все слои стремились улучшить
  свое положение любыми путями»
 С.Ф
  .Платонов

7.«Младший сын
  Ивана Дмитрий страдал эпилепсией. Недуг был неизлечим, и шансы на то, что
  царевич доживет до зрелых лет оставит наследника, были невелики.
Со времени Н.М.
  Карамзина обвинение Годунова в убийстве Дмитрия стало своего рода традицией.
  "Злодейское убийство" не зримо присутствует в главных сценах пушкинской
  трагедии Борисе Годунове.
Младший сын
  Грозного, царевич Дмитрий, погиб в Угличе полдень 15 мая 1591 г. Повести и
  сказания Смутного времени заполнены живописными подробностями его убийства.
  Но среди их авторов не было ни одного очевидца угличских событий.
Следственные
  материалы свидетельствовали о непричастности Бориса к смерти царевича.
К моменту смерти
  царевича не исчезла полностью возможность рождения законного, наследника в
  семье Федора. Никто не мог точно предсказать, кому достанется трон. Из ближних
  родственников царя наибольшими шансами обладал не Годунов, ими oобладали
  Романовы.
Ситуация,
  сопутствовавшая угличским событиям, носила критический для правительства
  характер. Над страной нависла непосредственная угроза вторжения шведских
  войск и татар. Достаточно было малейшего толчка, народ поднялся на восстание,
  которое для Годунова могло кончиться катастрофой.
В такой
  обстановке гибель Дмитрия явилась для Бориса событием нежелательным и, более
  того, крайне опасным. Факты опровергают привычное представление, будто
  устранение младшего сына Грозного было для Годунова политической
  необходимостью»
  Р.Г.
  Скрынников

Ответы
  учащихся
1.опричнина
2.династический
  кризис
3.Ливонская
  война
4.Урочные
  лета
5.Голод
6.Упадок
  хозяйства

Работа
  с термином
Записывают
  термин

Ответы
  учащихся

Слушают
  учителя

Слушают
  учителя

Слушают
  учителя

Записывают
  термин

Работа
  с документом
Ответы
  учащихся

Индивидуальная
Работа в парах
Групповая

Первичное
  осмысление и закрепление

О
  каком событии говориться в стихотворении

1.Звучит
  немолчно в зареве набат,
А
  на траве – в кровавой багрянице
Царя
  Феодора убитый брат,
В
  заре горит грядущих гроз багрянец,
Мятеж
  и мрак, невнятные слова,
И
  чудится далёкий самозванец,
И
  пленная, растленная Москва!

2. “Привел меня Бог
  видеть злое дело,
  Кровавый грех. Тогда я в дальний Углич
  На некое был послан послушанье;
  Пришел я в ночь. Наутро в час обедни
  Вдруг слышу звон, ударили в набат,
  Крик, шум. Бегут на двор царицы. Я
  Спешу туда же — а там уже весь город.
  Гляжу: лежит зарезанный царевич…”

Выполняют
  задания

Индивидуальная
Работа в парах
Групповая

Итоги урока.
Рефлексия

Подводит итоги
  урока.
Комментирует и
  выставляет оценки за урок.
Рефлексия

Оценивают работу
  на уроке всего класса

Домашнее задание

П.1, пересказ

Записывают
  домашнее задание в дневник

Опережающее
  задание

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: В преддверии Смуты

alt: Ответы учащихся Ответы учащихся

alt: Первичное осмысление и закрепление

intro: урок посвящен правлению Федора Ивановича и Бориса Годунова

title: Урок по теме: "В предверии Смуты"


file_name: Свидетельство Общая психология представление.docx

title: Свидетельство "Общая психология: представление"


extracted_text:
Игры и упражнения
для развития
связной речи
М. Н. Наумова
учитель начальных
классов
Гимназия г.
Лабытнанги, ЯНАО

            Для ребенка очень
важно овладеть логически связной речью и богатым словарным запасом. Для этого
существует множество способов: беседы, составление рассказа по картинкам,
восстановление деформированного текста, обучение младших школьников рассуждению
и доказательству посредством загадок.
            Особенности
содержания и структуры загадки как литературного жанра позволяют развивать
логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия и использования
речи-доказательства и речи-описания.
            Таким образом,
загадка — это не просто развлечение и игра, но и упражнение в рассуждении и
доказательстве, т. е. важное средство обучения и развития.
            Уметь доказывать —
это умение правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму.
            Речь-доказательство
требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов,
грамматических структур, своей композиции. Так как смысл создания рассуждения
состоит в умении подобрать доводы (аргументы, подтверждающие тезис), то для
речи-доказательства имеется своя структура, определяющая порядок аргументов:
во-первых, во- вторых... и тд. В рассуждении часто приходится пользоваться
сложными предложениями (в том числе сложноподчиненными), с помощью которых
выражаются логические связи загадки: если— то, раз — значит, потому что.., так
как.., так что.., поэтому.., значит... Рассуждение заканчивается выводом,
который строится с использованием принятых для этого случая лексических
средств: следовательно, значит, таким образом, поэтому я др.
            Обычно школьники,
имеющие нарушения речи, вышеперечисленными конструкциями пользуются редко или
не пользуются вообще, по постоянно возникает необходимость объяснять и аргументировать
и, следовательно, детям нужно создавать условия для необходимой речевой
тренировки.
            Поэтому, чтобы
вызвать у детей потребность в рассуждении и доказательстве, надо при
отгадывании ставить перед ребенком конкретную цель:
не просто отгадать загадку, но
обязательно доказать, что отгадка правильна.           Следует вызывать у детей
интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов.
            Надо учить детей
воспринимать предметы и явления во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее
знакомить с теми предметами и явлениями, о которых говорится в загадках. Тогда
доказательства будут более обоснованными и полными.
            Загадывая загадки,
необходимо повторять их по нескольку раз, чтобы дети их лучше понимали,
запоминали и полнее выделяли признаки.
            Следует анализировать
загадку, помогая вопросами обратить внимание школьников на признаки и связи
между ними.
            Необходимо давать
образец и план доказательства. Это лучше всего делать с помощью
последовательной постановки вопросов в соответствии со структурой загадки.
            В случае пропуска
какого-либо признака или связи нужно задавать вопросы дискуссионного характера,
раскрывающие ребенку односторонность его отгадки.
            Чтобы менялись
содержание и способы доказательства, надо предлагать разные загадки об одном и
том же предмете, явлении, например:

Прилетели галки в поле
И уселись на снегу...
Стану я учиться в школе
Разобраться в них смогу! (буквы,
бумага
            Тридцать три
сестрички
            Ростом невелвчки.
            Если знаешь их
секрет,
            То на все найдешь
ответ. (Буквы.)

            Разные загадки об
одном предмете активизируют словарь, показывают, как дети понимают переносный
смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают. подтверждают
отгадку.
            Систематическая
работа по развитию у детей навыков доказательства при объяснении загадок
развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего
обоснования отгадки, способствует развитию навыка построения сложноподчинённых
и сложносочинённых предложений.
            В зависимости от
цели, которая ставится перед ребенком, он пользуется различными речевыми
средствами, отбирает нужные слова, постепенно овладевая образной системой
языка.
            Следует иметь в виду,
что загадки и стихи, предлагаемые в качестве образцов, должны каждый раз не
только соответствовать поставленной речевой задаче, но и быть интересными по
содержанию, богатыми выразительными средствами языка, простыми по композиции.
            При работе логопеду
нужно следить за грамматической стороной речи ребенка, чтобы он правильно
согласовывал слова в роде, числе и падеже. правильно пользовался лексикой.
            Я тебе не верю
Цель: закреплять навыки
речи-доказательства, учить детей отгадывать загадки.
Ход игры.  Класс делится
на 2 — 3 команды, затем логопед поочерёдно загадывает каждой команде загадку.
После того, как команда называет отгадку, соперники сообщают, что не верят
правильности ответа, поэтому необходимо построить чётко аргументированное
доказательство. Побеждает тот, кто наиболее убедительно доказывает отгадку, кто
полнее и точнее объяснит.
            Лес
Цель: закреплять навыки
речи-доказательства, развивать навыки речи- описания, учить детей отгадывать
загадки.
Оборудование: объемные и
плоскостные игрушки, изображающие растения и животных леса.
Ход игры. Логопед
предлагает детям поиграть в игру. Он будет загадывать загадки, а дети —
отгадывать. Если точно и правильно отгадают и докажут отгадку, то этот предмет
появится на столе. Например, что за дерево и зиму, и лето зелено? (Дети
отгадывают и доказывают отгадку. Ставят елку.) Зимой и летом одним цветом.
(После объяснения на столе появляются ель, сосна.)
                        На лесной
опушке
                        Платьица
белены.
                        Стоят
подружки
                        Шапочки
зелены.
            После отгадывания и
объяснения на столе выставляется изображение нескольких березок.
            - Что же у нас
получилось? — спрашивает логопед. (Лес.)
            - Что еще растет в
лесу, кроме деревьев? —
            Учитель читает
загадки:
            Возле леса на опушке,
            Украшая темный бор,
            Вырос пестрый, как
Петрушка,
            Ядовитый ...
(Мухомор.)
                        ***
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали заметных.
Собирай, не мешкай!
Это ... (Сыроежки.)
                        ***
Я в красной шапочке расту
Среди корней осинок.
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я ... (Подосиновик.)
            После каждой отгадки
перед классом появляется изображение то мухомора, то сыроежки, то подосиновика.
Таким же образом предлагаются загадки и о ягодах: землянике, чернике, малине.
            - В лесу живут разные
звери и птицы. Узнайте какие:
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной. (Еж.)
                        ***
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
А зовут ее ... (Лиса)
                        ***
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь.)
                        ***
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (Сорока.)

            Загадки могут быть о
других животных и птицах либо несколько загадок об одном животном или об одной
птице.
            - Получился настоящий
лес! Сколько в нем деревьев, грибов, ягод,
разных зверей и птиц! — радуются
дети.
            Теперь сами ребята
загадывают загадки про лес и его обитателей — вспоминают известные либо
придумывают свои. После этого логопед читает загадки про лес:

Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню — земляникой,
Таню — костяникой,
Машеньку — орешком,
Петю — сыроежкой,
Катеньку — малинкой,
Васю — хворостинкой.

            Составь рассказ по
картинкам.
Цель: формировать
правильную связную речь.
Ход игры. Логопед
предлагает сочинить рассказ по картинке. Тот, у кого рассказ получится длиннее
к интереснее, тот к победил.
Примерный материал

file_name: Игры и упражнения для развития связной речи.docx

intro: Для ребенка очень важно овладеть логически связной речью и богатым словарным запасом. Для этого существует множество способов: беседы, составление рассказа по картинкам, восстановление деформированного текста, обучение младших школьников рассуждению и доказательству посредством загадок. Загадка — это не просто развлечение и игра, но и упражнение в рассуждении и доказательстве, т. е. важное средство обучения и развития.


extracted_text:
Такие как "My
city", "My family" способствуют введению нового грамматического
материала с помощью ситуаций, что составляет основу развития коммуникативно
направленного говорения учащихся. Тексты, предназначенные для обучения
рецептивным видам речевой деятельности (аудирование, чтение) носят коммуникативный
характер, а преподаватель Морозович С. Н. учитывает при этом жизненный,
языковой и речевой опыт учащихся, разрабатывают задания с привлечением учащихся
к обдумыванию содержания этого текста и поиску новых слов в тексте в
определенном объеме: это, например, задача следующего характера: multiple
choice, true or False, read and translate, complete the sentences, fill in the
gaps, speak on the following topics, match the right names of the passages.
Во время работы с
текстами преподавателем предусмотрены задания по интеграции содержания или
проблем текста в коммуникативный контекст всего урока, что способствует
реализации таких важных принципов программы, как интерактивность, интеграция и
тому подобное.
Например: answer the questions, give your ideas, discuss
the topic, prove your oppinon.
Считая основной задачей обучения диалогическое и спонтанное говорение
учащихся, которое базируется на предварительной проработке коммуникативных
единиц на уровне диалогического единства, микро диалога и самостоятельного
диалога, преподаватель разработала, на основе имеющихся материалов, мини -
учебники с упражнениями, которые имеют профессиональную направленность и
задания к ним: описать ситуацию, составить диалог, построить, перевести,
дополнить предложения, восстановить порядок слов в предложении и т.д.
Для специальности «Парикмахерское искусство» - это
такие темы как:  Types of hair, Colour of Hair, Tools of the hairdresser,  Care for hair, Hair-cuts
и другие.
     Для специальности «Конструирование, моделирование и
технология                швейных изделий» - это это такие темы как:  The
Sewing Machine, At a Tailor Shop, Sorts of fabrics, Styles и другие.
Преподавателем накоплен материал по
осуществлению дифференцированного подхода к овладению языковым материалом в
соответствии с коммуникативными потребностями, развитию когнитивных
способностей учащихся. В мини-учебниках есть много специально разработанных
дифференцированных заданий. Следовательно, учащиеся разных уровней успеваемости
могут выбрать задание своего уровня, и работать над ним, не мешая другим.
   Основными видами
оценивания по иностранному языку являются текущее оценивание, тематическое,
семестровое, годовое. Следует отметить, что большинство приемов текущего
оценивания направлено на детальную проверку отдельных параметров языка или
умений речи, которых только что научили. Для этого в кабинете накоплен
материал. Следует отметить что преподаватель иностранного языка Морозович С. Н.
большое внимание уделяет популяризации своего предмета в различных формах,
среди которых надо выделить проведение предметных недель. Преподавателем
составляется план провндения предметной недели, который рассматривается и
утверждается на заседании методической комиссии  преподавателей общеобразовательных дисциплин.
Этот план предусматривает различные
виды и формы работы, как, например: викторины, выпуск стенгазет, конференции,
вечера и прочее. Программы проведения предметных недель и материал хранятся в
учебном кабинете. Сценарии и разработки лучших мероприятий размещаются в
методическом кабинете колледжа с целью изучения опыта работы преподавателей.
         Светлана Николаевна значительное внимание уделяет
развитию творчества и внутреннего мира учащихся, считает, что развитие
различных видов речевой деятельности целесообразно проводить с использованием
различного раздаточного материала. Основные методы преподавания английского
языка, который преподаватель использует на своих уроках, это интерактивные
методы, а в частности игровые формы обучения, именно

file_name: портфолио учителя .pdf

intro: Краткое описание педагогической работы преподавателя английского языка Морозович С.Н.

title: Портфолио преподавателя английского языка Морозович С.Н.


extracted_text:
Самостоятельная работа №1
Тема:
Условный оператор
Цель:
Закрепление навыков применения оператора if,  вычисления выражений, построения
блок-схем
Время выполнения:
4 часа
Теоретический
материал
Оператор
– это запись инструкций по выполнению некоторой после-довательности действий.
Операторы используются для выполнения вычис-лений, присвоения значений,
проверки на равенство и неравенство и т. д.
Инструкция if
применяется для ветвления.
Полный формат
(синтаксис) инструкции (см. рис. 1):
if (условие) инструкция 1;   // одна
инструкция1 языка
else инструкция 2;               //
одна инструкция2 языка

Рисунок
1 – Блок-схема полной формы оператора if
В
общем виде, когда надо выполнить несколько действий, инструкция if
записывается следующим образом:
if
(условие)
     {
         Блок
инструкций 1; //несколько действий
     }
else
     {
         Блок
инструкций 2; //несколько действий
     }
Блок-схема представлена на рис. 2.

Рисунок
2 – Блок-схема полной формы с несколькими действиями на каждой ветке
Для выполнения сложных математических
операций, например в тригонометрии, используется класс платформ Math. Класс
System.Math включает поля и методы.
Поля класса перечислены в таблице 1.
Таблица 1
Поля
классов

Вызов

Действие

Math.E

Значение
  свойства E примерно равно 2,718.

Math.LN10

Значение
  свойства LN10 примерно равно 2,302.

Math.LN2

Значение
  свойства LN2 примерно равно 0,693.

Math.LOG10E

Свойство
  LOG10E (константа) приблизительно равно 0,434.

Math.LOG2E

Значение
  свойства LOG2E (константа) приблизительно равно 1,442.

Math.SQRT2

Свойство
  SQRT2 (константа) приблизительно равно 1,414.

Math.PI

Свойство
  PI является константой, приблизительно равной 3,14159.

Методы класса
расположены в таблице 2.
Таблица 2
Методы класса

Вызов

Функция

Abs(x)

Абсолютное
  значение

Acos(x)

Обратный
  косинус

Asin(x)

Обратный
  синус

Atan(x)

Обратный
  тангенс

Ceiling(x)

Округление
  вверх

Cos(x)

Косинус

Cosh(x)

Косинус
  гиперболический

DivRem(x,y)

Остаток
  от x/y, числа целые

Exp(x)

Экспонента
  = ex

Floor(x)

Округление
  вниз

IEEERemainder(x,y)

Остаток
  от x/y,  числа вещественные

Log(x)

Натуральный
  логарифм

Log(x,y)

Логарифм
  от x по основанию y

Log10(x)

Логарифм
  от x по основанию 10

Max(x,y)

Максимальное
  из двух

Min(x,y)

Минимальное
  из двух

Pow(x,y)

Возводит
  x в любую степень y

Round(x)

Округление
  до ближайшего целого

Sign(x)

Знак
  числа

Sin(x)

Синус

Sinh(x)

Синус
  гиперболический

Sqrt(x)

Квадратный
  корень

Tan(x)

Тангенс

Tanh(x)

Тангенс
  гиперболический

Условие в программе – это
выражение логического типа (Bool), которое может принимать одно из двух
значений True (истина) или False(ложь).
Пример условия:
 (Math.Pow(x,2)-10*x>=5)
// выражение x2 -10·x³5

Операторы отношений представлены в
таблице 3.
Таблица 3
Операторы
отношений

Оператор

Действие

X
  == Y

Равно.
  Возвращает значение true, если X == Y, в противном случае
  возвращается значение false.

X
  != Y

Не
  равно. Возвращает значение true, если X != Y, в противном случае
  возвращается значение false.

X
  < Y

Меньше.
  Возвращает значение true, если X < Y, в противном
  случае возвращается значение false.

X
  > Y

Больше.
  Возвращает значение true, если X > Y, в противном
  случае возвращается значение false.

X
  <= Y

Меньше
  или равно. Возвращает значение true,
  если X <= Y, в противном случае возвращается значение false.

X
  >= Y

Больше
  или равно. Возвращает значение true,
  если X >= Y , в противном случае возвращается значение false.

Задания
В
соответствии со своим вариантом: создать консольное приложение, вычисляющее
значение y, составить блок-схему
алгоритма решения.
Вариант
№1

Вариант
№2

Вариант
№3

Вариант
№4

Вариант
№5

Вариант
№6

Вариант
№7

Вариант
№8

Вариант
№9

Вариант
№10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22. Самостоятельная работа по теме Условный оператор.doc

alt: Самостоятельная работа №1

alt: Atan(x) Обратный тангенс

alt: X != Y Не равно. Возвращает значение true , если

alt: Вариант №5 Вариант №6 Вариант №7


extracted_text:
Морфоло́гия — раздел
грамматики, основным объектом которого являются слова естественных языков, их
значимые части и морфологические
признаки.

В задачи морфологии входит определение слова как особого
языкового объекта и описание его внутренней структуры.

Слово «морфология» греческого происхождения. В
его составе присутствуют два греческих корня: morphe, что значит     + logos, которое переведем как  .
Тесная связь понятий морфологии и слова (в этом же значении часто употребляется более точный термин «словоформа») ставит само
существование морфологии в зависимость от существования слов в конкретном
языке.

К  отнесем слова, которые называют
предметы (
),
действия (
количество предметов и порядок их при счёте  () ,
() указывают на них,

 (
(
(

Как
уже саказали, в отличие от  слов самостоятельных частей речи,

Особняком в русской морфологии стоит .

Междометие — словообразовательная калька XVIII
века. От латинского interjectio
—
«междометие», первоначально в виде «междуметие».
Буквально
«междометие» значит «брошенное (вставленное) между полнозначными словами».
Под влиянием сложных слов с соединительными гласными «о»,
«е» первоначальная
форма «междуметие» превратилось в «междометие».Чтобы понять, что такое междометия в
русском языке, посмотрим, какое определение дает Большая российская
энциклопедия:
Междометие,
лексико-грамматический класс неизменяемых слов, не входящих ни в
знаменательные, ни в служебные части речи и нерасчленённо выражающих (но не
называющих) эмоциональные и эмоционально-волевые реакции на окружающую
действительность.
Междометия — это
чаще всего неизменяемые комплексы звуков, которые тем не менее понятны всем
носителям языка

Междометия не являются ни
самостоятельной, ни служебной частью речи. Эти слова настолько специфичны, что
их нельзя отнести к ним.
От самостоятельных частей речи междометия отличаются тем, что они не имеют общего и
лексического значения, не являются членами предложения, а от служебных — тем, что они не выражают ни связей, ни отношений между членами
предложения и предложениями. Это слова, которые обозначают наши чувства, побуждения, но конкретно не
называют их при этом (ох! ах! увы!).
В роли междометий может
выступать любая часть речи и целое словосочетание, если они теряют способность
обозначать предмет, признак или действие и служат для выражения тех или иных
чувств, например:
батюшки! боже упаси! честное слово!
вот те раз!
ужас! беда!

file_name: Морфология как раздел науки о языке.pdf

alt: К отнесем слова, которые называют предметы ( ) , действия ( количество предметов и порядок их при счёте ( ) , ( ) указывают на…

alt: Как уже саказали, в отличие от слов самостоятельных частей речи ,

intro: Морфология как раздел науки о языке

title: Морфология как раздел науки о языке