extracted_text:
Олимпиада по
литературе
6
класс
Часть
1
Время
работы: 90 минут
I.
Знание текстов художественных произведений.

1. Каким произведениям
русской литературы предпосланы следующие эпиграфы? (Максимальное
количество баллов – 3).

1.1.  Стрелялись
мы.
1.2.  Кони
мчатся по буграм,
       Топчут
снег глубокий…
       Вот, в
сторонке Божий храм
       Виден
одинокий.
     1.3.  Во всех ты, Душенька,
нарядах хороша.

2. Назовите
имена «соперников Руслана» и произведение А.С. Пушкина, из которого взят данный
отрывок. (Максимальное количество баллов – 4).

В унынье, с
пасмурным челом,
За шумным
свадебным столом
Сидят три
витязя младые
Безмолвны, за
ковшом пустым,
Забыты кубки
круговые,
И брашна
неприятна им;
Не слышат
вещего Баяна;
Потупили
смущенный взгляд:
То три
соперника Руслана…

II.
Историко-литературные задания.

1.
Какой
русский писатель сам себя шутя называл «Дядькой всех ведьм и чертей
на
Руси»? (
Максимальное количество баллов – 1).

2.
Кто
автор этих произведений? (Максимальное количество баллов – 2).

2.1
«Светлана», «Людмила», «Спящая царевна», «Лесной царь»
2.2
«Бесы», «Гробовщик», «Метель», «Евгений Онегин»

3.
С именем каких русских писателей связаны эти места?
(Максимальное
количество баллов – 2).
3.1  Михайловское,
Царский Лицей, Москва
3.2  Петербург,
Пятигорск, Москва

III. Знание теории   литературы.

1.
Каким размером написано большинство басен И.А. Крылова. Например:

      (Максимальное количество
баллов – 1).

Послушай, я не кинусь в слезы:
Мне шутка все твои угрозы.
Что я стараюсь приобресть,
То не в твоих руках хранится;
А чем не можешь поделиться,
Того не можешь и унесть.
2.  Определите и назовите жанр
по фрагментам текста. (Максимальное количество баллов – 4).

Фрагмент

Название жанра

И с яркими слиялася лучами,     Как дым прозрачный, мгла,Зрят на скале дитя между волнами;     И тонет уж скала. Пловец гребет; челнок летит стрелою;
     В смятении Варвик;
И озарен младенца лик луною;
     И страшно бледен лик.

И тут девушка-чернавушка —Бросала она вёдра кленовые,Брала коромысло кипарисовое,Коромыслом тем стала она помахиватиПо тем мужикам новгородским;Прибила уж много до смерти,И тут девка приустала…

Утка сера в море селаИ по волнам поплыла.Девка смело к парню села,Разговоры завела.

Но марсианин обращал не больше внимания на мечущихся людей, чем человек на муравьев, снующих в муравейнике, на который он наступил ногой. Когда, задыхаясь, я поднял голову над водой, колпак марсианина был обращён к батареям, которые все еще обстреливали реку; приблизившись, он взмахнул чем-то, очевидно, генератором теплового луча.

     3.  В тексте выделены
слова (словосочетания), которые автор использовал в качестве художественных
средств. Назовите эти средства. На каждой строке справа напишите их
название(-я).                                                                           (Максимальное
количество баллов – 5) .
            Цветы глядят с тоской влюблённой
                  __________________________
Безгрешно чисты, как весна,                                  __________________________
Роняя с пылью благовонной                                  __________________________
Плодов румяных семена.
(А.Фет.)                        __________________________

     4.     Перед вами жанр средневековой японской поэзии
– хокку. Внимательно прочтите стихи, следя за особенностями стихотворного
размера.  (Максимальное количество баллов – 10).

Мацуо Басё (1644-1694)

Исса
  Кобаяси (1763-1828)

Ёса Бусон (1716-1783)

Тишина кругом.
Проникают в сердце скал
Голоса цикад.

Котёнок-шалун
Тихонько трогает лапкой
Упавший листок.

С печалью в душеПоднялся на холм, а там —Шиповник в цвету.

Сочините хокку о природе.
Обратите внимание на сопоставление внешнего и внутреннего, личного и всеобщего.

IV. Литература и другие виды
искусства.            (Максимальное количество баллов – 3).

О какой картине идет речь? Кто является ее автором? С
     каким стихотворением перекликается сюжет картин?

Январский день. Комната, в
которой находятся трое дорогих друг другу людей, кажется, залита теплом и
светом. В центре – вдохновенная фигура поэта.  На заднем плане изображена
старенькая женщина, она замерла, покоренная  музыкой слова своего
воспитанника.  Справа изображен друг поэта, он не просто слушает – внимает. В
его взгляде – восхищение, глубокий интерес. Оказавшийся вдруг «в глуши, во
мраке заточенья»,  друг дал почувствовать поэту спасительность «любви и
дружества».
Часть II.
V.  Интерпретация художественного
произведения.

Опираясь на предложенные вопросы, напишите сочинение о стихотворении.
Вы можете ответить на вопросы в любом порядке, можете ответить не на все
вопросы, но должны написать связный текст.           (Максимальное
количество баллов – 30).

  МАРИНА ЦВЕТАЕВА (1892 –
1941)

 КНИГИ В КРАСНОМ ПЕРЕПЛЁТЕ
 Из рая детского житьяВы мне привет прощальный шлёте,Неизменившие друзьяВ потёртом красном переплете.Чуть лёгкий выучен урок,Бегу тотчас же к вам бывало.– «Уж поздно!» – «Мама, десять строк!»...Но, к счастью, мама забывала.Дрожат на люстрах огоньки...Как хорошо за книгой дома!Под Грига, Шумана и КюиЯ узнавала судьбы Тома.Темнеет... В воздухе свежо...Том в счастье с Бэкки полон веры.Вот с факелом Индеец ДжоБлуждает в сумраке пещеры...Кладбище... Вещий крик совы...(Мне страшно!) Вот летит чрез кочкиПриёмыш чопорной вдовы,Как Диоген, живущий в бочке.Светлее солнца тронный зал,Над стройным мальчиком – корона...Вдруг – нищий! Боже! Он сказал:«Позвольте, я наследник трона!»Ушел во тьму, кто в ней возник.Британии печальны судьбы...– О, почему средь красных книгОпять за лампой не уснуть бы?О золотые времена,Где взор смелей и сердце чище!О золотые имена:Гекк Финн, Том Сойер, Принц и Нищий! 1. Почему мы можем говорить о том, что это стихотворение-воспоминание?2. Какие книги упомянуты в стихотворении? Кто их автор?3. Какие чувства вызывает у лирической героини прочитанное?4. Как героиня относится к книгам? В каких словах отражено это отношение?5. Какие имена собственные встретились вам? Зачем они названы?6. Как героиня оценивает детство? В каких словах отражена эта оценка?7. Какие слова повторяются в стихотворении? Почему?8.Какие художественные приёмы вам встретились? Зачем автор их использует?9.Почему в стихотворении много восклицательных предложений? Почему много многоточий?10. В чём, на ваш взгляд, заключена основная идея стихотворения?

Олимпиада по
литературе
6 класс
Ключи
I.  Знание текстов
художественных произведений.
1. (Максимальное
количество баллов – 3).
1.1. Е. Баратынский
(повесть «Выстрел» Пушкина)
1.2. В. Жуковский
(повесть «Метель» Пушкина)
1.3.Д. Богданович
(повесть «Барышня-крестьянка» Пушкина)

2. (Максимальное
количество баллов – 4).
Поэма А.С.Пушкина  «Руслан и
Людмила»
Ратмир, Рогдай, Фарлаф

II. Историко-литературные
задания.

1.
(
Максимальное количество баллов – 1).
В.А.Жуковский

2.
 ( Максимальное количество баллов – 2).
2.1.  В.А.Жуковский
2.2.  А.С. Пушкин

3.
( Максимальное количество баллов – 2).
3.1.  А.С. Пушкин
3.2.  М.Ю.
Лермонтов

III. Знание теории   литературы.

1.   (Максимальное
количество баллов –1).
     Четырехстопный ямб
2.  (Максимальное
количество баллов – 4).
     Баллада, былина,
частушка, роман.
3.  (Максимальное
количество баллов – 5).
     Олицетворение, эпитет
     сравнение
                 эпитет
                 эпитет
            4. 10 баллов за хокку.

IV. Литература и другие виды
искусства.  (Максимальное количество баллов – 3).

1.  Н.Н Ге «Пущин в гостях
у Пушкина в Михайловском».  Послание « И. И. Пущину»

V.  Интерпретация художественного
произведения.  (Максимальное количество баллов – 30).

  (20 баллов за ответы на вопросы для анализа и 10 баллов
за речевое  оформление сочинения).
1.    Глубина
и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе – (2 балла)
2.    Уровень
владения теоретико-литературными знаниями – (2 балла)
3.    Обоснованность
привлечения текста произведения – (2 балла)
4.    Последовательность
и логичность изложения – (2 балла)
5.    Следование
нормам речи – (2 балла)
Итого – 65 баллов.

file_name: Олимпиада по литературе 6 класс.doc

alt: Олимпиада по литературе 6 класс

alt: Часть II . V . Интерпретация художественного произведения

alt: Олимпиада по литературе 6 класс

title: урок


extracted_text:
Развитие
творческих способностей детей через развивающие игры
Б.П.
Никитина.
    Под
познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать
активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в увлеченном
принятии информации, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы,
в проявлении творческого начала. Также важной характеристикой познавательной
активности является умение усваивать способы познания и использовать
приобретённый опыт в дальнейшем.
Проблема
развития познавательной активности дошкольников - одна из самых актуальных в
детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром
возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что
активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств
личности, её самостоятельности и инициативности.
Познавательная
активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща
каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности,
в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка
формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Особая
роль в этом принадлежит взрослым (родителям, педагогам и т.д.), которые во
время наблюдений, игр побуждают ребёнка к осмысленному выполнению действий,
самостоятельному поиску; развивают умения спрашивать, рассуждать, опровергать,
отстаивать свою точку зрения; влияют на детскую инициативу, творческую и
познавательную активность. Познавательная
направленность ребенка носит избирательный характер. Когда те или иные понятия,
предметы или явления представляется ему важным, имеющими жизненную значимость,
тогда он с удивлением ими занимается, старается все это глубоко изучить.
Следует отметить, что под
влиянием познавательной активности активизируется познавательные процессы, они
активизируют всю познавательную деятельность, в целом и психологические
процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской
деятельности. Под её влиянием активней протекает восприятие, острее становится
наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивней
работает воображение. Именно интерес движет поиском, догадкой. Под влиянием
познавательной активности деятельность ребенка становится продуктивней. Успешная
познавательная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес.
Таким образом, внутренняя сторона процесса познания, представленная
познавательной активностью, становится основой, которая способствует и более
благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию
познавательной деятельности ребенка.
Итак, познавательную
активность нужно признать одним из самых главных факторов процесса познания,
который влияет на создание светлой и радостной атмосферы обучения, и на
интенсивность протекания познавательной деятельности детей.
Игра как ведущий вид
деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает воздействие на развитие
познавательной активности. В игре изменяются и познавательные
процессы:
1. Начинает формироваться
произвольность психических процессов. Прежде всего, развивается
произвольное восприятие, внимание и
память
2. Развитие мышления –
осуществляется переход от мысли в действии к мысли в плане представлений.
Действуя с предметом-заместителем, ребенок учится мыслить о реальном предмете.
3. Для развития воображения
игра имеет определяющее значение, поскольку в игровой деятельности ребенок
учится замещать один предмет другим и "примерять" на себя различные роли,
их образы и действия.
4. Влияние игры на развитие
личности заключается в том, что в ней ребенок осваивает взаимоотношения между
людьми по образу и подобию взрослых, приобретая таким образом навыки общения и
способы волевой регуляции своего поведения.
5. В игре развивается
знаковая функция речи (предмет– знак –его наименование).
6. Игра способствует
развитию рефлексии как способности соотносить свои действия, мотивы, поступки с
общечеловеческими ценностями.
7. В игре же продолжают
развиваться продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной и
трудовой деятельности. Приведу примеры
некоторых развивающих игр, интерес детей к которым проверен на практике, а сами
игры способны впоследствии стать фундаментом для дальнейшего обучения в школе.

В настоящее время образовательная
деятельность в дошкольных учреждениях ведется по Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО). Одной из
задач Стандарта является создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
Современные
дети живут и развиваются в эпоху информационной цивилизации, новых компьютерных
технологий. С каждым годом прогресс окружающей жизни, развитие науки и техники
продвигается вперед. На детей постоянно выливается большой поток информации.
В
современном обществе целью развития дошкольников является всестороннее
гармоничное развитие личности. Игра – ведущий вид деятельности, в которой
ребенок учится, развивается и растет. Развивающие игры являются одним из
средств умственного развития ребенка. Они важны и интересны для детей,
разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми
манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в
моторной активности, движении. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес
- познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра
обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным языком сказки,
забавного персонажа. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то
«предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр позволяет
поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие
игры создают условия для проявления творчества, стимулируют развитие умственных
способностей ребенка. Остается лишь использовать эту естественную потребность
для постепенного вовлечения детей в более сложные формы игровой активности.
Развитие
творческих и умственных способностей у младших дошкольников начинается
примерно в 3-4 года, когда они, накопив информацию, применяют её для игры.
Как
известно, первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего и надо как
можно полнее использовать их. В эти годы дети больше всего зависят от взрослых,
от того что они предпримут для развития их творческих способностей. Поэтому,
для детей нужны игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой
микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны
интеллекта.
Такими
качествами обладают развивающие игры Б.П.Никитина.
Борис
Павлович Никитин- педагог – новатор, основоположник развивающих игр, создающих
условия для проявления творчества детей, стимулирующих развитие их умственных
способностей. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность
для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности. Б.
П. Никитин предлагает множество интересных развивающих игр, которые
используются в работе с детьми: 1. «Сложи узор», 2. «Сложи квадрат» 3. «Рамки и
вкладыши Монтессори» и др. для детей более старше. Они важны и интересны для
детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные
детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка
в моторной активности, движении.
Принципы
развивающих игр Б.П.Никитина
1.
Доступности
2.
Проблемно - ситуативный характер заданий
3.
Эмоционально - насыщенная тематика занятий
4.
Привлекательность, занимательность
5.
Коммуникативный характер, раскрепощенная атмосфера.
 Значимость
игр Б. П. Никитина, моделирующих творческий процесс и создающих свой
микроклимат.
Использование
развивающих и творческих игр Никитина позволяет организовать совместную игровую
деятельность педагога и детей.
При развитии умственного и творческого мышления
формируется зрелая личность, способная творить и созидать.
Таким образом, Развитие умственных и творческих способностей детей
дошкольного возраста посредством развивающих игр Никитина даёт детям возможность быть
востребованными в современном взрослом мире.
Важность и
актуальность

Список литературы:
1.Б.П. Никитин
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ»  6-е издание, исправленное Обнинск  “Световид” 2009
2.Никитин
Б. – «Развивающие игры» Издательство:
Педагогика, 1985 г.
3. «Ступеньки
творчества или развивающие игры» Никитин Б.П. М.: Просвещение, 1990. - 160
с.
4. Технология
развивающих игр Б. П. Никитина. Программа
игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем
разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
5.
«Методика раннего развития Лены и Бориса Никитиных»
6.
«Новый взгляд на игры Никитиных» Е.Данилова.
7. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! М., 2005
8. Дмитриева В.Г.
365 развивающих игр и упражнений для детейИзд. Астрель, 2010
9. Галигузова Л.Н. «Развитие игровой деятельности» Издательство: Мозаика-Синтез ,2008
10. Павлова Л.Н.  «Игры и упражнения по
развитию сенсорных способностей детей 3 -4 лет» Издательство: Гном, 2005 г.
11. А.
К. Бондаренко. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя
детского сада. – М. : Просвещение, 2001.
12. Н. Ф. Губанова. Развитие
игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. –
М. : Мозаика-Синтез, 2008.
13. И. А. Лыкова.
Дидактические игры и занятия - М. : Карапуз, 2009г.
14. Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. Как играть с ребёнком. – М. : Обруч, 2012г.
15. Дидактические
игры-занятия в ДОУ (младший возраст) : Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. Автор-составитель Е. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
.
16. П. П. Дзюба. «Дидактическая
копилка воспитателя детского сада».- М. : Феникс, 2008г.
17. Занятия с малышами в
детском саду (Модель воспитания детей раннего возраста). – М. : Линка-пресс,
2002.
Услуги Интернет.
Изучение статей в
журналах:
«Воспитатель в ДОУ»
«Дошкольное воспитание»
«Ребенок в детском
саду»
«Обруч»

Реализация:
Реализация программы
саморазвития предусматривает подбор, изучение и анализ литературы, развивающих
игр, наглядно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игры Никитина.docx

alt: Итак, познавательную активность нужно признать одним из самых главных факторов процесса познания, который влияет на создание светлой и радостной атмосферы обучения, и на интенсивность протекания…


extracted_text:
Национальная
экономика. § 16.
1. Опорные понятия: Экономика, Национальная
экономика (хозяйство), предприятие, производственная (материальная сфера),
непроизводственная (нематериальная сфера), сектор народного хозяйства,
присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, (Первичный, вторичный,
третичный) сектор хозяйства, отраслевая структура хозяйства.
Экономика - наука и хозяйство.
Хозяйство- это совокупность предприятий и учреждений,
удовлетворяющих своей работой потребности населения.
Главной задачей хозяйства (экономики): является
обеспечение населения продуктами питания, одеждой, обувью, другими
материальными благами и услугами.
Общество любой страны должно решать 3и
проблемы:
1) что производить (пушки или масло);
2) как производить (какие технологии и ресурсы
использовать);
3) для кого они будут предназначены (какой части
населения необходимы и как географически распределены по стране).
Наименьшей единицей хозяйства является- предприятие.
Совокупность предприятий, производящих однородную продукцию
или учреждений, оказывающих однородные услуги составляют отрасли предпиятий.
Совокупность
отраслей составляет экономику страны.
ДЕЛЕНИЯ ХОЗЯЙСТВА.

Производственное

Материальная (производит машины, мебель, продукты питания
  и др.)

Нематериальная (оказывает услуги: образовательные-образование,
  услуги связи и т.д.

Отраслевое

по группам взаимосвязанных отраслей (МОК), частично
  перекрывающих друг друга (топливно-энергетический, машиностроительный,
  агропромышленный, инфраструктурный и т.д.)

По секторам экономики

1. Первичный: охота, рыболовство, с/хоз., лес/хоз,
  горнодобывающая

2. Вторичный: обрабатывающие отрасли и строительство

3. Третичный: инфраструктурный комплекс: Коммуникационная
  система: транспорт и связь, сфера обслуживания

4.Четвертичный: Сфера обслуживания: наука и управление .

Развитие
экономики:                                                                  IV
технологический
                                                   III постиндустриальный
         II индустриальный
I до индустриальный

Пр.р. 9 "Составление схемы отраслевой структуры
хозяйства России".

1. Перечертить в тетрадь схему отраслевой структуры
хозяйства России.

 2. По столбчатой диаграмме, определите какие отрасли
являются ведущими в стране. Почему эти отрасли являются ведущими в России?

file_name: Национальная экономика.docx

alt: Национальная экономика. § 16. 1

title: Национальная экономика


extracted_text:
Классный час на тему «Здоровый
образ жизни»

Цель - формировать у учащихся
здоровый образ жизни.

Ход классного часа.
1. Организационный момент;
2. Многие задают себе вопрос:
«Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает». Каждый
человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за
всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что за
здоровьем надо следить с детства.  Давайте проведем небольшое тестирование о
своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых
требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой
аппетит.
2. После нескольких часов
работы у меня  начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и
подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают
серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь
спортом.
6. В последнее время я
несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится
голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес
несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и
неприятные ощущения утром после пробуждения.
За каждый ответ «да»
поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы
в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего
самочувствия.
3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать
нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени?
Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно
свои привычки, иначе…
Конечно, вы вправе не
согласиться с данной интерпретацией результатов, но лучше давайте задумаемся о
своем образе жизни и выделим основные правила здорового образа жизни.
Чтоб
мудро жизнь прожить,
Знать
надобно немало.
Два
главных правила запомни для начала:
Ты
лучше голодай, чем, что попало есть,
И
лучше будь один, чем с кем попало.
Правила здорового образа
жизни:
1. Правильное питание;
2. Сон;
3. Активная
деятельность и активный отдых;
4. Вредные привычки.
Остановимся на каждом пункте
отдельно.
1. Правильное
питание—основа здорового образа.
Снижается заболеваемость
учащихся, улучшается психологическое состояние детей, поднимается
настроение,  а самое главное — повышается работоспособность и интерес к
учебной деятельности.
После большой перемены в
мусорнице лежат  пустые бутылки из-под лимонада, давайте немного поговорим о
том, что мы пьем?
В любом случае, важно
знать, что именно в газированных напитках может реально принести вред.
Во-первых, это углеводы. В 0,33
 л. Pepsi-Cola содержится 8 кусков сахара. Мало, кто стал бы пить такой сладкий
чай или кофе. Все эти углеводы откладываются  в жировые складки и способствуют
развитию диабета. В диетические газировки для минимизации калорий добавляют
различные подсластители. Самый опасный из них - белок аспартам. Он в 200
раз слаще сахара, вызывает аллергию, болезни желудка, нарушения работы печени,
головные боли, ослабление памяти и зрения и даже припадки. Именно подсластители
являются главными секретами газированной воды - они не утоляют жажду, а
наоборот вызывают аппетит.

Газировка
содержит кислоту, которая разъедает зубную эмаль и способствует появлению
кариеса. Например, в яблочном соке кислоты содержится во много раз больше.
Разница только в том, что там она натуральная, хоть и разъедает эмаль зубов, но
не вымывает кальций, как это делает ортофосфорная кислота (Е338). Чаще
всего в газировках используется именно она.

Также газировки
содержат углекислый газ, который возбуждает  желудочную секрецию,
повышает кислотность и способствует метеоризму. Ну и разумеется кофеин.
Если злоупотреблять напитком, можно получить кофеиновую зависимость или
интоксикацию. Ее признаки - беспокойство, возбуждение, бессонница, желудочные
боли, судороги, тахикардия и пр. В некоторых дозах кофеин может быть
смертельным.

Пожалуй, самое
коварное в газированной воде - это тара. Алюминиевые банки помогают
разносить опасные заразные болезни. В момент вскрытия банки в контакт с ее
содержимым вступают различные виды стафилококков, а также бактерии-возбудители
сальмонеллеза и энтероколита, жидкость разливается по крышке и вместе со всеми
бактериями оказывается внутри нас.

Кока-кола с успехом заменяет бытовую химию.
История
кока колы утверждает, что во многих штатах США дорожная полиция всегда имеет в
патрульной машине 2 галлона Колы, чтобы смывать кровь с шоссе после аварии.
Чтобы
почистить туалет, вылейте банку Колы в раковину и не смывайте в течение часа.
Чтобы
удалить ржавые пятна с хромированного бампера машины, потрите бампер смятым
листом алюминиевой фольги, смоченным в кока коле.
Чтобы
удалить коррозию с батарей в автомобиле, полейте батареи банкой Колы, и
коррозия исчезнет.
Чтобы
раскрутить заржавевший болт, смочите тряпку кока колой и обмотайте ею болт на
несколько минут.
Чтобы
очистить одежду от загрязнения, вылейте банку кока колы на груду грязной
одежды, добавьте стиральный порошок и постирайте в машине как обычно. Кола
поможет избавиться от пятен. Кока кола также очистит стекла в автомобиле от
дорожной пыли.
О
составе кока колы. Активный ингредиент кока колы - фосфорная кислота. Ее рН
равен 2.8. За 4 дня он может растворить ваши ногти.
Для
перевозки концентрата кока колы грузовик должен быть оборудован специальными
поддонами, предназначенными для высококоррозионных материалов.
Дистрибьюторы
кока колы уже 20 лет используют ее для очистки моторов своих грузовиков.
Все
еще хотите бутылочку Колы?

Единственный безвредный
компонент газировок - вода. Мертвая, безжизненная, дистиллированная, чтобы ее
естественный вкус не нарушал вкус напитка, чтобы лимонад, производимый в любой
точке земного шара, соответствовал строгому стандарту.

Чтобы уменьшить
вред от любой газировки, в том числе и от Pepsi, необходимо следовать простым
правилам:
1. Пейте ее
холодной. Разрушение эмали зубов зависит и от температуры напитка. В Америке
газировки пьют больше, чем в Европе, но ее всегда подают со льдом, и повреждений
зубов у американских детей меньше.
2. Пейте через
трубочку, чтобы избегать контакта с банкой.
3. Ограничьтесь
одним стаканом 1-2 раза в неделю.
4. Откажитесь от
газировки, если страдаете ожирением, диабетом, гастритом, язвой.
5. Не давайте
газировку детям до 3 лет.

Теперь поговорим о беде
нашего класса, это вечно валяющиеся пакетики из-под чипсов и сухариков и в
довольно больших количествах, поэтому нельзя не заострить внимание на том, что
мы едим?
Вкусовые качества чипсов и сухариков
достигаются за счет применения различных ароматизаторов (правда
фирмы-производители почему-то называют их специями). Поэтому существуют
всевозможные «чипсовые» и «сухариковые» разновидности, что называется, «на
любителя».
Существуют и чипсы без привкусов, т.е. со
своим натуральным вкусом, но по статистике, большинство наших с вами
соотечественников предпочитают, есть чипсы с добавками: сыром, беконом,
грибами, икрой. Стоит ли сегодня говорить, что на самом деле никакой икры нет -
ее вкус и запах придали чипсам с помощью ароматизаторов. Больше всего надежды,
что вкус и запах получен без применения синтетических добавок, если чипсы
пахнут луком или чесноком. Хотя все равно шансы невелики. Чаще всего вкус у
чипсов искусственный. Тоже самое в полной мере относится и к сухарикам. В этом
вам помогут убедиться знакомые буквочки «Е», указанные в составе продукта и
чипсов и сухариков.

Известны
коды пищевых добавок, которым по воздействию на организм человека можно дать
следующие характеристики: (распечатать и раздать детям)
Запрещенные – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
Опасные – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.
Подозрительные – Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.
Ракообразующие – Е131, Е210-217, Е240, Е330.
Вызывающие расстройство кишечника – Е221-226.
Вредные для кожи – Е230-232, Е239.
Вызывающие нарушение давления – Е250, Е251.
Провоцирующие появление сыпи – Е311, Е312.
Повышающие холестерин – Е320, Е321.
Вызывающие расстройство желудка – Е338-341, Е407, Е450, Е461-466

Вы хотите чипсов и сухариков,
приготовленных на дешевых гидрогенизированных жирах, притрушенных огромным
количеством химикатов под названием «пищевые добавки» и содержащих огромные
количества канцерогена-акриламида?..

Мы поговорили с вами о
неправильном питании, а теперь назовем продукты, которые полезно есть, чтобы
оставаться здоровым: фрукты, овощи, рыбу, бобовые и т. д.  Сейчас я буду
называть полезные качества продукта, а вы угадайте, чему они принадлежат.
Салат, укроп,  петрушка.
Зелень – хорошая
профилактика инфаркта, улучшает водный баланс, благотворно влияет при
малокровии, авитаминозе.
Сельдерей.
Древние греки и римляне не
обходились без него ни в будни, ни в праздники. Высокие пищевые и целебные
достоинства этого растения определяют более чем сорок вкусовых, витаминных и
биологически активных веществ. Исследования американских ученых показали, что
корни этого растения – идеальное средство для снижения артериального давления.
Топинамбур.
В клубнях этого растения
витаминов С и В вдвое, а солей железа втрое больше, чем в картофельных.
Особенно полезно это
растение для больных диабетом, страдающих малокровием, нарушениями обмена
веществ и желудочными заболеваниями.
Морковь
Употребление этого овоща
очень полезно для зрения и для профилактики раковых заболеваний.
Капуста
Этот овощ улучшает обмен
холестерина и является сильным антиаллергеном.
Свекла
А этот овощ улучшает
работу кишечника, снижает артериальное давление. Наличие йода в этом корнеплоде
делает ее ценным для профилактики заболевания щитовидной железы и укрепления
иммунитета. Обеспечивает организм фосфором, калием, кальцием, натрием и хлором.
Баклажаны
Этот овощ малокалориен,
зато в нем много фолиевой кислоты, а это значит, что он ускоряет вывод из
организма холестерина, избытка воды и поваренной соли, усиливает способность
инсулина понижать уровень сахара и способствует процессу образования
эритроцитов в крови.
Яблоки
Обладают общеукрепляющим
действием. Хороши для почек, сердечно-сосудистой системы. Обмена веществ.
Груши
Повышают прочность
капиллярных сосудов, оказывают противосклеротическое действие, способствует
выведению из организма воды и поваренной соли.
Вишня, черешня
Общеукрепляющие фрукты,
полезные при малокровии.
Малина
Улучшает пищеварение при
атеросклерозе и гипертонической болезни.
Черная смородина
Богата общеукрепляющим
витамином С.
2. Сон очень положительно влияет на организм человека. Много
споров вокруг того, сколько же надо спать человеку? Раньше утверждалось, что
ребенок - 10-12 часов, подросток – 9-10 часов, взрослый – 8 часов. Сейчас
многие приходят к мнению, что это все индивидуально, некоторым нужно побольше,
некоторым поменьше. Но главное – человек не должен чувствовать усталость после
сна и быть бодрым весь день.
Я начинаю пословицу, а вы
заканчиваете.
Пословицы:
1. От хорошего сна …
Молодеешь
2. Сон – лучшее …
Лекарство
3. Выспишься - …
Помолодеешь
4. Выспался – будто
вновь… Родился
3. Активная
деятельность и активный отдых.
Статистика: сидячий образ
жизни – это одна из ведущих 10-и причин смерти и инвалидности во всем мире.
Дефицит физической активности – это причина 2-х миллионов смертей в год. Менее
30% молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того, чтобы в будущем
сохранить свое здровье.
4. Вредные привычки.
КУРЕНИЕ
Из истории
Курение табака возникло еще в
глубокой древности. Высадившись на берегах Америки Колумб и его спутники
увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из
Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве Екатерине Медичи. От
фамилии «Нико» произошло слово «никотин».
Наказания
В Китае, замеченного в
курении ученика ожидает изнурительное наказание – тренировка на велотренажере;
В конце XVI
столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во рту
выставляли на площади;
В Турции курильщиков сажали
на кол;
В царствование Михаила
Романова за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого найден табак,
«надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл…»
В нашем гуманном обществе нет
таких наказаний, но может быть эти картинки заставят вас задуматься стоит ли
начинать (фотографии: легкое здорового человека, легкое курильщика)
АЛКОГОЛИЗМ, хроническое заболевание, обусловленное
систематическим употреблением спиртных напитков. Проявляется физической и
психической зависимостью от алкоголя, психической и социальной деградацией,
патологией внутренних органов, обмена веществ, центральной и периферической
нервной системы. Нередко возникают алкогольные психозы.
НАРКОМАНИЯ
Официальная статистика в
отношении наркомании очень тревожна.
В течение последних 6 лет
распространенность наркомании среди подростков увеличилась в 10 раз.
Сам термин
"наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч.
narkotikos- усыпляющий).
Группу наркотиков в узком
смысле слова составляют так называемые опиаты – вещества, которые добывают из
мака: морфин, кодеин, героин, метадон.
Говоря о наркомании, мы имеем
ввиду вещества, формирующие психическую зависимость от их потребления. Таким
образом, в настоящее время термин "наркотическое вещество" (наркотик)
применяется по отношению к тем ядам или веществам, которые способны вызвать
эйфоризирующее, снотворное, болеутоляющее или возбуждающее действие.
Согласно международному
принятому определению, наркомания - это нарушение психики, заключающееся в
сильном желании принять определённое вещество (или вещество из определённой
группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение использования
вещества несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания
является понятие "зависимость".
Основные вредные факторы,
действующие на человека за компьютером:
·
сидячее положение в течение
длительного времени;
·
воздействие электромагнитного
излучения монитора;
·
утомление глаз, нагрузка на
зрение;
·
перегрузка суставов кистей;
·
стресс при потере информации.
Сидячее положение.
Казалось бы, за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако она
является для организма вынужденной и неприятной: напряжены шея, мышцы головы,
руки и плечи, отсюда остеохондроз,
а у детей - сколиоз. У тех, кто много сидит, между сиденьем стула и телом
образуется тепловой компресс, что ведет к застою крови в тазовых органах, как
следствие - простатит и
геморрой, болезни, лечение
которых - процесс длительный и малоприятный. Кроме того, малоподвижный образ
жизни часто приводит к ожирению.

Электромагнитное излучение.
Современные мониторы
стали безопаснее для здоровья, но еще не полностью. А если на Вашем столе
совсем старенький монитор, лучше держитесь от него подальше.
Воздействие на зрение.
Глаза регистрируют самую мелкую вибрацию текста или картинки, а тем более
мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к потере остроты зрения. Плохо сказываются на
зрении неудачный подбор цвета, шрифтов, компоновки окон в используемых Вами
программах, неправильное расположение экрана.
Перегрузка суставов кистей рук.
Нервные окончания подушечек пальцев как бы разбиваются от постоянных ударов по
клавишам, возникают онемение, слабость, в подушечках бегают мурашки. Это может
привести к повреждению суставного и связочного аппарата кисти, а в дальнейшем заболевания кисти могут стать
хроническими.
Стресс при потере информации.
Далеко не все пользователи регулярно делают резервные копии своей
информации. А ведь и вирусы
не дремлют, и винчестеры лучших фирм, бывает, ломаются, и самый опытный
программист может иногда нажать не ту кнопку... В результате такого стресса случались и
инфаркты.
Влияние компьютера на психику.
Тема, на наш взгляд, очень дискуссионная. Игромания, интернет-зависимость -
насколько серьезны эти проблемы? Предлагаем вашему вниманию разные точки зрения.
Работайте на компьютере и будьте здоровы!

Вопросы викторины:

Почему могут быть опасны
     для здоровья консервированные продукты? (Можно отравиться ботулином)
При сжигании в городе
     мусора воздух загрязняется ядовитыми веществами. Назовите 4 опасных
     вещества. (Доиксины, канцерогены, радионуклиды, двуокись СО)
Несколько приемов удаления
     нитратов из овощей. (Вымачивание, отваривание, маринование)
Табачный дым содержит много
     химических соединений, веществ и элементов. Назовите их примерное
     количество. (4 000)
Среди них в табачном дыму
     содержится аммиак, ацетон, пропилен, никотин, пиридин и другие вещества. Назовите
     вещество,  вызывающее привыкание к курению. (Никотин)
Сколько процентов вредных
     веществ получает пассивный курильщик? (50%)
Водопроводную воду перед
     употреблением лучше отстаивать. Почему? (Чтобы избавиться от хлора,
     который улетучивается через 2 часа)
Назовите вещество, которое
     полностью нейтрализует действие нитратов. (Витамин С)
Из повседневных продуктов
     питания, какие самые опасные для здоровья? (Соль и сахар)
Назовите принципы
     закаливания – три П. (Постоянно, последовательно, постепенно)
Какая поговорка учит нас
     правильному режиму питаниия? (Завтрак съешь сам, обед раздели с другом,
     ужин отдай врагу)
Сколько часов в сутки
     должен спать человек? (ребенок - 10-12 часов, подросток – 9-10 часов,
     взрослый – 8 часов)
Какими видами спорта
     следует заниматься для формирования осанки? (Плавание, гимнастика, легкая
     атлетика)

Желаю
вам:

Никогда не болеть;

Правильно питаться;

Быть бодрыми;

Вершить добрые дела.
В
общем, вести здоровый образ жизни!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: кл. час Здоровый образ жизни.doc

alt: Вызывающие расстройство желудка –

intro: Классный час "Здоровый образ жизни"

title: Классный час "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Ақмола облысы білім басқармасының
«Туризм және сервис индустриясы колледжі» КММ
Управление образования акмолинской области
КГУ «Колледж индустрии туризма и сервиса»

«Бекітемін»
Директордың оқу
жұмысы   жөніндегі  орынбасары

«Утверждаю»
Заместитель директора
по учебной работе
_________К.Д.Ахметова
«15»  сентября   2014
год

План работы кружка
по английскому языку
«Need for Speech»

Щучинск қ./г.
Щучинск
2014 жыл/год

Пояснительная записка

Обучение
разговорному английскому языку предусматривает развитие речевых умений студентов
в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на
иностранном языке. Общение – вид деятельности, направленный на обмен
информацией между людьми. Ее цель – установить взаимоотношения.
Проведение
занятий предполагается в виде комбинированной формы традиционного урока
(развитие навыков чтения, аудирования, лексико-грамматических навыков) и
нетрадиционного урока – ролевой игры, викторины, проекта, составление коллажа.
Занятия ориентированы на проведение различных форм работы – индивидуальной,
парной, групповой. Все задания на уроках информационно-ориентированные,
призванные вызывать интерес к изучению темы. Контроль осуществляется в форме
проведения теста или викторины, защиты презентаций.
Данная
программа направлена на  обеспечение всестороннего  и творческого развития студентов,
удовлетворение их современных познавательных интересов и коммуникативных
потребностей, углубление языковых и культуроведческих знаний по английскому
языку.

Цели работы кружка:

v
развитие у студентов способностей использовать иностранный язык
как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира;
v
расширение страноведческих и культуроведческих знаний студентов и
способствование формированию межкультурной компетенции студентов

       Задачи
работы кружка:

v
расширить и углубить знания студентов в различных видах речевой
деятельности;
v
расширить общеобразовательный кругозор студентов;
v
повысить мотивацию к изучению английского языка;
v
развить навыки индивидуальной, парной и групповой работы при
выполнении различных видов  работы

По окончании
курса обучающиеся должны знать:

географическое
положение Великобритании, национальную символику, столицу государства,
достопримечательности страны, известных монархов, знаменитых писателей, поэтов,
их произведения, изобретателей и их изобретения, иметь представление о
национальных видах спорта, знать национальные праздники, традиции, культурные
особенности британского народа.

По окончании курса обучающиеся
должны уметь:

ориентироваться в страноведческом
и  культуроведческом  материале, уметь собирать и обобщать информацию,
пользоваться справочным материалом, Интернет-ресурсами,  работать с
презентациями, проектами, уметь выступать с результатами выполнения
познавательно-поисковых заданий,  использовать в работе карту, наглядные пособия,
а также обучающиеся должны уметь выразительно читать отрывки из английских
произведений, стихи, озвучивать видеоматериал.

Тематическое
планирование кружка
«Need for Speech»

Название темы

Учебные задачи

Иноязычная лексика

Форма работы

1.”Welcome to Great Britain”

- ознакомить студентов с национальной символикой (флаг,
  герб, символ), историей страны Туманного Альбиона

“Union Jack”, “Dieu et mon driot”, “John
  Bull”, flag, coat-of-arms, anthem, Celts, Romans.

Беседа со студентами,  работа с картой, наглядными
  пособиями, игра

2.Geographical  Position

- познакомить студентов с географическим положением страны

The Atlantic Ocean, Gulf Stream, coast,
  islands, rivers, mountains.

Работа в малых группах с картой (как попасть в страну,
  используя различные транспортные средства)

3. National Airports

- познакомить студентов с
  названиями аэропортов,
- развить умение составить
  диалог  по теме «В аэропорту»

Heathrow, Gatwick Airports, to travel by
  air, tickets, information desk, check-in desk.

Беседа
Ролевая игра  “I’m in the airport”

4. A Trip to London

- предоставить информацию о достопримечательностях
  Лондона, ознакомить с экскурсионной лексикой
- развить умение комментировать фотоматериал

Museums, galleries, tourist bus,
  excursions, leaflets, guides.

Презентация
Экскурсия по городу “Travelling in London”

5. Museums of Great Britain

- актуализировать знания студентов  о
  достопримечательностях
Великобритании

Greatest treasures, outstanding
  collections, displays, exhibits, guides.

Проекты
Работа в парах

6. Famous People of Great
    Britain

-развить умение рассказывать о знаменитостях и выразить
  свое отношение к их произведениям

Outstanding works, fame, talent,
  water-colors, masterpieces, D. Defoe, J. Turner, W. Shakespeare.

Рассказ о знаменитых людях
Презентация

7.Popular kinds of Sport

- познакомить студентов с
  историей возникновения различных видов спорта, ознакомиться с правилами
  некоторых игр

Football championships, the Wimbledon tennis competitions, the Deby horse-racing, the Ryder Cup, polo, rugby, cricket

Чтение текстов об истории возникновения различных видов
  спорта
Просмотр видеоматериала

8. National Traditions

- познакомить студентов с национальными традициями
- развить навыки ведения беседы за столом

Trooping the Colors, Queen’s Christmas
  speech, swan-upping, English breakfast, English tea, gardening.

Просмотр видеоматериала
«Чаепитие по- английский»

9. National Holidays

- познакомить студентов с национальными праздниками
- воспитать позитивное отношение к культуре другой
  национальности

Christmas, Easter, Bank Day, Guy Fawkes
  Day, Mother’s Day, Halloween.

Проекты, сравнивание праздников в Великобритании и России,
  игра

10. Christmas

- отработать лексический материал по теме

To congratulate, to celebrate, to give
  gifts,   cook delicious dinner, to go to church.

Инсценировка праздника

11. The Royal
  Family

- развивать умение поиска информации в сети Интернет

Royal family, British Parliament, Buckingham
   Palace, royal traditions, wealth, weddings.

Проект

12. London Tube

- ознакомить студентов с историей возникновения
  Лондонского метро
- развивать навыки общения в неформальной обстановке

Underground, trains, stations, travel
  cards,  signs, single ticket.

Беседа,
Ролевая игра
“From London to Manchester”,
Составление маршрутов

13. London “Double-deckers”

- ознакомить студентов с видами городского транспорта
- развивать речевые навыки студентов

London transport,
  travel centre, excursion panoramic views, route

Экскурс на Лондонском автобусе
Игра по станциям

14. British Castles

- ознакомить студентов с историей древних замков  Британии

Windsor Castle,
  Nottingham Castle,
Bodiam, Castle, Dover.

Презентация
Работа в группах

15. The British People and the Cinema

- познакомить студентов с историей создания киноиндустрии,
  основоположником немого кино Чарли Чаплиным, главным кинотеатром страны

Cinema, actors, characters, the Odeon,
  Charlie Chaplin, black and white films, silent pictures

Чтение текста, устные выступления студентов
Озвучивание фильма

16. Music for Englishmen

-  углубить
  знания студентов о Британском музыкальном наследии, ознакомить с современными
  музыкальными тенденциями

London Orchestra, group “Beatles”, radio
  “Virgin”, popular music, singers, concert halls.

Доклад
Музыкальный ринг

17.English manners

- ознакомить студентов с культурой общения британцев,
  манерами поведения

Well-mannered people, politeness,
  “please”, «would you like»
Communicating, queuing, greeting.

Беседа, чтение «культурных заметок»
Ролевые игры

18. New cities in America

- ознакомить студентов с городами Америки, названных по
  подобию городов Британии
- ознакомить с лексикой Американско-
английского языка

New England,
New York
New Mexico,
Vocation, cookie, truck, mailbox,
  railroad, French fries.

Доклад, беседа
Работа в группах

19. Writing letters to new-friends

- отработать умения написания личных писем

Making new friends, address, e-mail,
  code, letters, envelopes, post offices, postmen.

Подведение итогов
Написание писем

Руководитель кружка                      Н.В.Александрова

file_name: План работы кружка на 2014-2015 учебный год.doc

alt: Тематическое планирование кружка «

английский язык

group: Дисциплины

title: План работы кружка по английскому языку "Need for speech"


extracted_text:
Семинар по истории
русской культуры на тему:
 «Культура России на
рубеже веков. Возвращение религии в жизнь общества»

Содержание
Русская культура на рубеже XIX — XX веков ………………………….......3
Культура России на рубеже XX-XXI в. ……………………………………….7
Влияние религии на общество………………………………………………..10
Социальные функции религии……………………………………….......10
Роль религиозного
представления о мире в обществе…………………12
Нравственное значение
религиозного мировоззрения на общество…..13
Отношение религии  и общества………………………………………...14
Влияние религиозной морали на
развитие общества…………………..15
Библиография…………………………………………………………………..17

1. Русская
культура на рубеже XIX — XX веков
Многие художественные открытия русской культуры конца XIX — начала XX в.
— ее «серебряного века» — внесли значительный вклад в развитие мировой культуры
и положили начало целым направлениям в искусстве, которые активно развиваются и
в современном мире. Определяющим настроением «русского духовного ренессанса»
стало ожидание великих перемен, ощущение «рубежности», «переходности» эпохи,
которое сопровождалось психологическим напряжением. Выдающийся деятель
искусства С.П. Дягилев сказал в 1905 г. на открытии выставки русского портрета
в Таврическом дворце в Петербурге: «Мы свидетели величайшего исторического
момента, итогов и концов во имя новой, неведомой культуры, которая нами
возникает, но и нас же отметет».
«Русский духовный ренессанс» проявился в творчестве русских философов
В.В. Розанова, Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, B.G. Соловьева. Проводимые ими
Религиозно-философские собрания (1901 —1903), богатое письменное наследие,
идейные искания «нового христианства», «нового религиозного сознания»,
способного служить нравственному обновлению человека, широко известны во всем
мире. С их именами связаны распространение философского идеализма и попытка
решить вопрос об отношении Человека к Богу через призму Искусства и его высших,
неземных идеалов.
Бурная, переменчивая атмосфера начала XX в. всколыхнула целые пласты
складывавшегося веками российского сословного общества. Медлительность и
недальновидность правительства в сфере государственной системы просвещения не
могли приостановить рост общественного интереса к науке и образованию, а
коммерческий, предпринимательский дух эпохи подстегивал этот интерес. Это
проявилось в некоторой демократизации высшего образования: возникают вечерние
народные университеты, куда могли поступать все желающие независимо от
происхождения, рабочие курсы (например, на Пречистенке в Москве).
Наибольшей известностью пользовался Московский народный университет имени
золотопромышленника и мецената А.Л. Шанявского (1908), в котором учился С.
Есенин. Сюда мог поступить любой желающий с 16 лет вне зависимости от сословной
принадлежности, вероисповедания, пола. Занятия проводились вечером по двум
программам — научно-популярной и академической. В то же время продолжает
развиваться частная система образования, например. Вольная высшая школа П.Ф.
Лесгафта, Психоневрологический институт В.М. Бехтерева и др.
Книгоиздательское дело также становится прибыльным, что тоже говорит о
возрастающем интересе к знанию. Петербургская фирма А.С. Суворина издает
популярную газету «Новое время», справочники «Вся Россия», «Весь Петербург»,
«Вся Москва», а также серию «Дешевая библиотека» из произведений русской
литературы. Московский издатель И.Д. Сытин открывает научно-популярную серию
«Библиотека для самообразования», в которую вошли книги по истории,
политической экономии, философии, географии. На первый план выходит ежедневная
газета, которая постепенно вытесняет «толстые» журналы.
Достижения русских ученых П.Н. Лебедева, К.Э. Циолковского, В. И.
Вернадского актуальны и в современную эпоху. Первыми из русских ученых
Нобелевскую премию и мировое признание получили И.П. Павлов (1904) и И.И. Мечников
(1908).
Искусство этого периода отразило «рубежность» общественного сознания и
повысило интерес к духовному миру человека. Это стало своего рода ответной
реакцией на господствовавшее ранее пристальное внимание к социальным вопросам,
характерное для критического реализма. По выражению М.В. Нестерова, произошла
«всеобщая переоценка ценностей». Возникает декадентство (от франц. decadence —
упадок), мировоззренческое понятие, отражавшее нарочитое неприятие реалий
повседневной жизни, уход от них или, как писал символист А.Л. Волынский,
«реакция искусства против материализма». Декадентство проявилось в разных
художественных направлениях, но более всего — в модернизме.
На рубеже веков русские литераторы стремятся все глубже приоткрыть
читателю внутренний мир человеческой личности, используя новые изобразительные
средства, и все дальше отходят от критического реализма. Модернизм (от франц.
moderne — модный, современный) отличается стремлением к новаторству, свободе
самовыражения в искусстве, новым неожиданным образам. Среди литераторов этого
направления символисты Д.С. Мережковский, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, акмеисты
Н.С. Гумилев, А.А. Ахматова, О.Э. Мандельштам, футуристы В.В. Хлебников, Д.Д.
Бурлюк, В.В. Маяковский.
В архитектуре начала XX в. выделяются такие архитектурные направления,
как стиль модерн (Ф.И. Щехтель— здание Художественного театра и особняк
Рябушинских в Москве, В.Ф. Валькот — гостиница «Метрополь»), неорусский стиль
(А.В. Щусев — Казанский вокзал), неоклассицизм (Р.И. Клейн — московский Музей изобразительных
искусств, И.И. Рерберг— Киевский вокзал).
Идея синтеза искусств, объединения различных сфер культуры в единое целое
как нельзя лучше выразилась в создании журнала «Мир искусства» (1898—1924,
финансировался текстильным магнатом СИ. Мамонтовым). Вокруг журнала сложилась
группа художников, противопоставивших себя как официальному академизму, так и
реализму передвижников, — А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, К.А. Сомов, Л.С Бакст и др.
Свою цель они видели в пропаганде красоты и русских культурных традиций,
популяризации западноевропейского искусства. В начале века возникает «русский
авангард», стоявший за искусство «чистой формы» и внешнюю беспредметность (К.С.
Малевич, М.З. Ешагал, P.P. Фальк и др.).
Продолжает развиваться русский театр. В 1898 г. с постановки «Чайки» А.П.
Чехова К.С. Станиславским и В.И. Немировичем-Данченко начинается история
Художественного театра в Москве, вслед за которым открылся театр В.Ф.
Комиссаржевской в Петербурге. Появляется и новый жанр — «иллюзион» — искусство
кино, вскоре ставшее массовым и исключительно популярным. Первой отечественной
кинофабрикой стал Дом Ханжонкова в Москве (по имени предпринимателя А.А. Хан
Жонкова, ныне кинотеатр «Художественный»). Первыми фильмами, снятыми здесь в
1907—1908 гг., были «Отец Сергий» по повести Л.Н. Толстого и «Пиковая дама» по
произведению С. Пушкина (режиссер Я.А. Протазанов).
На это время приходится расцвет творчества великих балетных танцоров —
А.П. Павловой, М.Ф. Кшесинской, Т.П. Карсавиной, Ф. Нижинского. Отвергнутый за
академизм и «безвкусицу» в дяги-левскую эпоху, российский императорский балет
нашел наивысшее воплощение в ослепительной звезде Анны Павловой. Ее упрекали в
полном отсутствии интереса к новациям в искусстве, в приверженности к балетным
традициям «от печки», к банальной, далекой от «истинной» музыке Минкуса, Адана
и даже к старомодной манере гримироваться «под румяна и сурьму»! Конечно,
талант Павловой не вполне укладывался в рамки представлений о русском балете XX
столетия. Но именно ей выпало стать выше искусства своей эпохи: «Со времени
Тальони до Павловой не было никого», — признавали все, кто знал «божественную
Анну».
В популяризации балетного искусства России в мире большая заслуга
принадлежит СП. Дягилеву, организовавшему знаменитые «Русские сезоны»
(1907—1914) в Париже, Берлине, Лондоне и Риме. Ему удалось изменить
представления о балете как о придворном искусстве и возродить его как искусство
для всех. Дягилев открыл новую страницу истории балета, соединив его со всем
лучшим, что было в русской культуре «серебряного века». Его «художественная
лаборатория» — Нувель и Бакст, Бенуа, Коровин и Философов — по крупицам
создавала весь ансамбль каждой постановки до самых мелочей. Один только А.Н.
Бенуа знал живопись и коллекции музеев так, словно они принадлежали ему, и
каждый раз, когда представлялась возможность, щедро передавал С. П. Дягилеву
свои богатые знания и безупречный вкус. Их объединяла общая цель — поднять
русское искусство на недосягаемую высоту. Дягилев сделал первую половину
балетного XX в. русской, и зритель всего мира стал считать русским искусством
не одни только «русские матрешки», а и балет. Встреча с Россией, с ее великим
балетом и великими танцовщиками стала самым мощным «вторжением» русских в Западную
Европу, какое знал мир до того времени.

2.
Культура России на рубеже XX-XXI в.
На пороге XXI столетия в общественном
сознании все более утверждается мысль о том, что человечество находится на
крутом переломе. Об этом свидетельствуют не только катаклизмы нашего века (две
мировые войны, ряд революций, в ходе которых проявились отвратительная
жестокость, разрушение общечеловеческих ценностей, социальный, нравственный,
экономический и интеллектуальный хаос, геноцид в отношении целого ряда народов
и т.д.), но и глобальный кризис общества, показатели которого - надвигающаяся
экологическая катастрофа, исчерпание невосполнимых ресурсов, наркомания и пр.
Вполне естественно, что пользуются популярностью книги В.М. Массона, Л.Н.
Гумилева, Н.Я. Данилевского, Л. Февра, К. Ясперса, П. Сорокина, А. Тойнби и
Н.Н. Моисеева, посвященные смыслу истории, ее характеру, природе различных
цивилизаций и культур, их судьбам. Здесь излагаются размышления о будущем
современной цивилизации, делаются попытки осмыслить глобальный кризис культуры
как рождение новой цивилизации с присущими ей ценностями и отношением к миру.
Многие социологи, политологи, культурологи
и футурологи отмечают противоречия, связанные с формированием новой глобальной
(планетарной) цивилизации. В 20-х годах нашего столетия П. Сорокин дал
великолепную характеристику противоречивости этого процесса, представляющего
собою смену типов культуры: "Все важнейшие аспекты жизни, уклада и
культуры западного общества переживают серьезный кризис. Больны плоть и дух
западного общества, и едва ли на его теле найдется хотя бы одно здоровое место
или нормально функционирующая нервная ткань. Мы как бы находимся между двумя
эпохами: умирающей чувственной культурой нашего лучезарного вчера и грядущей
идеациональной культурой создаваемого завтра.
Понятие “культура" означает
исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и
способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и
деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях”.
Поэтому мир культуры, любой его предмет или явление - не следствие природных
сил, а результат усилий самих людей, направленных на совершенствование,
преобразование того, что дано самой природой. Понять сущность культуры можно
лишь через призму деятельности человека, народов, населяющих планету. Культура
не существует вне человека. Раскрывая, реализуя сущностный смысл бытия
человека, культура одновременно формирует и развивает саму эту сущность.
Человек не рождается социальным, а лишь в процессе деятельности становится
таковым. Образование и воспитание - это не что иное, как овладение культурой,
процесс передачи ее от одного поколения к другому. Культура означает приобщение
человека социуму, обществу. Любой человек, прежде всего, овладевает той культурой,
которая была создана до него, тем самым он осваивает социальный опыт
предшественников. Но одновременно в культурный слой он вносит и свой вклад, тем
самым, обогащая его. Овладение культурой может осуществляться в форме
межличностных отношений и самообразования.
Для культуры как социального явления
основополагающими, системообразующими являются понятия культурной статики и
культурной динамики. Первое характеризует культуру в покое, второе - как
процесс в движении и изменении. Базисные элементы культуры существуют в двух
видах - материальном и духовном. Совокупность материальных элементов составляет
материальную культуру, а нематериальных - духовную. Важная особенность
материальной культуры - ее нетождественность ни материальной жизни общества, ни
материальному производству, ни материально преобразующей деятельности.
Материальная культура характеризует эту
деятельность с точки зрения влияния ее на развитие человека, раскрывая его
способности, творческие возможности, дарования. В материальную культуру входят:
культура труда и материального производства, культура топоса, культура
отношения к собственному телу, физическая культура. Духовная сторона культурной
статики: нормы, правила, образцы и нормы поведения, законы, духовные ценности,
церемонии, ритуалы, символы, мифы, знания, идеи, обычаи, традиции, язык. Любой
объект нематериальной культуры нуждается в материальном посреднике. Духовная
культура является многослойным образованием и включает в себя познавательную,
нравственную, художественную, правовую, педагогическую, религиозную и другие
культуры. В культурной статике элементы разграничены во времени и в
пространстве. Часть материальной и духовной культуры, созданная прошлыми
поколениями, носит название культурного наследия. Наследие - важный фактор сплочения
науки, средство объединения общества в периоды кризисов. В культурную статику
входит понятие культурного ареала - географического района, внутри которого у
разных культур обнаруживается сходство в главных чертах. Культурное наследие
выражают культурные универсалии - нормы, ценности, правила, традиции, свойства,
которые присущи всем культурам независимо от географического места,
исторического времени и социального устройства общества. Антропологи выделяют
более семидесяти универсалий (число, этика, семья, и т.д.).
Культура - это весьма сложная,
многоуровневая система. Принято подразделять культуру по ее носителю. Выделяют
мировую и национальную культуры. Мировая культура - это синтез лучших
достижений всех национальных культур различных народов. Национальная культура -
синтез культур различных классов, социальных слоев и групп соответствующего
общества. Культуру часто определяют как “вторую природу”. Такое понимание
восходит к античной Греции. Демокрит определял культуру как “вторую натуру”.
Культура, прежде всего, природный феномен
потому, что ее творец - человек - биологическое создание. Без природы не было
бы культуры. Однако если бы человек не переступил пределов природы, он остался
бы без культуры. Культура есть акт преодоления природы, выхода за границы
инстинкта, сотворение того, что может надстроиться над природой. Культура
предполагает спонтанный, свободный вид активности, преодолевающий видовую
закрепленность. Для того чтобы создать культуру, человек должен был обрести
некий дар. Получив этот дар, люди обрели совсем другую жизнь. Культура вовсе не
безобидное приобретение человека. Ее рождение чревато неким возмездием,
расплатой за приобретенное. Культура - надприродна, культура искусственна.
Культура - это какой-то радикальный поворот в органическом развитии мира.
Человек претворяет и достраивает природу. Культура - это формирование и
творчество. Преобразуя окружающую его природу, человек одновременно
перестраивает и себя самого. Чем шире его деятельность, тем более
преобразуется, совершенствуется он сам. Человек в определенной мере есть
природа. Нет чисто природного человека. Был и есть только “человек культурный”.
Освоить природу означает овладеть не только внешней, но и внутренней,
человеческой природой, то есть приобрести дар, которым не обладает никакое
другое живое существо.

3. Влияние религии на общество
В современной России
наблюдается оживление феномена стихийной, нетрадиционной, неканонической
религиозности. Большинству населения незнакомы, а то и просто чужды
традиционные формы религиозной жизни. Возвращение к религии происходит не в
результате церковной проповеди, а вследствие саморазвития светской культуры и
идеологии. Средства массовой информации, деятели культуры, представляющие
определенные политические и национальные интересы, играют в процессе
религиозного обновления едва ли не большую роль, чем духовенство.
Современную религиозность
отличает легкость принятия нового религиозного опыта, новых религиозных
понятий, но в то же время и сложность полного разрыва с русско-советской культурной
традицией и потому предопределенность различных форм взаимодействия с
православием. А оно практикой религиозной организации и деятельностью своих
руководителей часто дает поводы к справедливой критике.
Эти причины побуждают человека
к поискам смысла жизни, системы ценностей в сфере антидуховности, уводящей его
от реализации объективных интересов, а в критических ситуациях — подвергающей
риску его душевное здоровье и саму жизнь. Духовная анемия общества, порожденная
кризисными явлениями в экономике, политике и социальной сфере, подрывает
культурную почву, лишает человека способности адаптации к жизненным
обстоятельствам и поворотам индивидуальной судьбы.
Противостоять такому
разрушению основ общественной и индивидуальной жизни может только стремление к
добру, правде и справедливости. В этом своем душевном порыве человек
встречается со многими препятствиями, испытывает боль утрат и унижений, тяжелый
гнет страха и отчаяния. Поэтому он нуждается в утешении, поддержке, помощи. Он
ждет любви и прощения от других людей, ищет их в религии, на это он вправе
рассчитывать со стороны социальной политики государства.
Поэтому в своём реферате, я
попытаюсь выяснить, как православная религия влияет на общество в нравственном
значении и какую она играет роль выполняя ряд функций в обществе.
Социальные функции религии
Религия выполняет ряд функций
и играет определенную роль в обществе. Понятия "функция" и
"роль" связаны, но не тождественны. Функция —
это способы действия религии в обществе, роль — суммарный результат,
последствия выполнения ею функций.
Выделяется несколько функций
религии: мировоззренческая, компенсаторная, коммуникативная, регулятивная,
интегрирующе-дезинтегрирующая, культурнотранслирующая,
легитимирующе-разлегитимирующая.
Мировоззренческую функцию религия
реализует благодаря наличию в ней определенного типа взглядов на человека,
общество, природу. Нет такой отрасли знания, которая бы ответила полностью на
все вопросы человеческого бытия; у каждой науки, даже предельно широкой, есть
свои рамки исследования. В религии же, даже архаичной, выстраивается система
ответов на все вопросы. Проблема не в том, насколько истинны эти ответы, а в
том, что они, в отличие от науки, есть.
Религия выполняет компенсаторную
функцию, восполняя ограниченность, зависимость, бессилие людей — как
в плане сознания, так и в плане изменения условий существования. Реальное
угнетение преодолевается свободой в духе; социальное неравенство превращается в
равенство во грехах, в страдании; разобщенность и изоляция сменяются братством
в общине; безличное и безразличное общение индивидов заменяется общением с
божеством и другими верующими. Психологическим последствием такой компенсации
является снятие стресса, переживаемое как утешение, очищение, наслаждение, даже
если это происходит иллюзорным путем.
Религия, обеспечивая реальное
общение, выполняет коммуникативную функцию. Общение
складывается как в религиозной, так и во внерелигиозной деятельности. В
процессе обмена информацией, взаимодействия верующий человек получает
возможность контактировать с людьми по установленным правилам, которые
облегчают процесс общения и вхождения в определенную среду. Требования к
общению между верующими, принятые практически во всех существующих религиях,
помогают наполнить атмосферу взаимодействия гуманистическим содержанием, духом
дружелюбия и уважения.
Регулятивная функция религии осуществляется с помощью определенных идей, ценностей,
установок, стереотипов, мнений, традиций, обычаев, институтов, которые
управляют деятельностью, сознанием и поведением индивидов, групп, общин.
Особенно большое значение имеет система религиозной морали и права. Наиболее
яркие примеры воздействия религиозного права можно обнаружить в обществах,
характеризующихся национальной и религиозной однородностью. В каждой религии
есть собственная система контроля за выполнением моральных заповедей. В
христианстве это — исповедь, на которую верующий должен приходить с
определенной регулярностью. По результатам исповеди, а также поступков, которые
совершались явно, назначается мера наказания или поощрения. При этом такое
"воздаяние" может быть действительным или отложенным на
неопределенный срок.
Интегрирующе - дезинтвгрирующая функция религии проявляется в том,
что религия, в одном отношении, соединяет, сплачивает религиозные группы, а в
другом — разъединяет их. Интеграция осуществляется в тех пределах, в которых
признается более или менее единое вероисповедание. Если же в обществе имеются
различные, к тому же противостоящие конфессии, тогда религия выполняет
дезинтегрирующую функцию. Иногда это может произойти даже против желания
действующих религиозных руководителей, поскольку предыдущий опыт противостояния
религиозных конфессий всегда может быть использован в целях текущей политики.
Религия, являясь составной
частью культуры, выполняет культурно транслирующую функцию.
Особенно на ранних этапах развития человеческого общества, сопровождавшихся
разрушительными войнами, религия способствовала развитию и сохранению некоторых
слоев культуры — письменности, книгопечатания, искусства живописи, музыки,
архитектуры. Но при этом религиозные организации накапливали, охраняли и
развивали только те ценности, которые имели отношение к религиозной культуре.
Хорошо известны факты уничтожения церковниками книг и произведений искусства,
которые отражали взгляды, противоположные официально провозглашаемым религией.
Легитимирующе-разлегитимирующая функция означает узаконение некоторых
общественных порядков, институтов (государственных, политических, правовых и
др.), отношений, норм, образцов как должных или, наоборот, утверждение
неправомерности некоторых из них. Долгое  время непременным атрибутом законности
государственной власти считалось освящение церковью вхождения на престол того
или иного государя. До настоящего времени при вступлении в должность
президентов некоторых стран приносится присяга на священной книге, почитаемой
ведущей для этой страны религией. Сохраняется и обычай приносить присягу,
подтверждающую правдивость слов на судебном заседании, также на священной
книге. Религия может и лишить власть её законности, и подтолкнуть общество к
свержению этой власти тем или иным путём.
Роль религиозного представления о мире в обществе
Результат, последствия
выполнения религией ее функций, значимость ее действий, то есть ее роль, бывали
и бывают разными. Существуют некоторые принципы, которые помогают
проанализировать роль религии объективно, конкретно-исторически, при
определенных характеристиках места и времени.
В современных условиях роль
религии нельзя считать исходной и определяющей, хотя религия оказывает большое
влияние на экономические отношения и другие сферы жизни общества. Религиозный
фактор влияет на экономику, политику, межнациональные отношения, семью,
культуру через деятельность верующих индивидов, групп, организаций,
санкционируя определенные взгляды. Но и взгляды, и деятельность верующих во
всех областях общественной жизни подвергаются обратному влиянию объективных факторов
развития экономики, политики, культуры. Происходит "наложение"
религиозных отношений на другие общественные отношения.
Религия влияет на общество
сообразно своим специфическим чертам, отраженным в
вероучении, культе, организации, этике, правилах отношения к миру. Она также
представляет собой системное образование, включающее ряд элементов и связей:
сознание со своими чертами и уровнями, внекультовые и культовые отношения и
деятельность, учреждения для ориентации в религиозной и внерелигиозной
областях.
В настоящее время широко
распространено мнение о том, что общечеловеческие и религиозные идеалы и
моральные нормы совпадают. Это мнение не учитывает ряда факторов.
Во-первых, в религии
отражаются такие отношения, которые универсальны для всех обществ независимо от
их типа; во-вторых, в религии отражаются отношения, свойственные данному типу
общества (здесь тождество уже исчезает); в-третьих, религия отражает отношения,
складывающиеся в синкретических обществах; в-четвертых, религия отражает
условия бытия разных сословий, групп, классов, представляет различные культуры.
Даже мировых религий — три, не говоря уже о множестве национальных,
региональных, родоплеменных.
Нравственное значение религиозного мировоззрения на общество
Всякая система мировоззрения
вырабатывает свои принципы понимания природы, общества и человека. Религиозная
система также содержит эти принципы, но если точные, естественные и
общественные науки предлагают для описания и решения проблем различные методы, то
у религии, при всей разносторонности способов воздействия на человека, метод
один — моральное воздействие. При этом каждая
религиозная организация стремится к положению единственного общественного
арбитра, присваивая себе роль высшего судьи в делах морали. Это происходит на
основании того, что моральные нормы светского общества чаще поддаются
модификации в процессе исторического развития, чем "незыблемые"
заповеди религии. С традиционной религиозной точки зрения, мораль дарована
человеку свыше, ее основные нормы и понятия сформулированы непосредственно
божеством, зафиксированы в священных книгах, и люди должны неукоснительно
следовать им. При таком понимании без и вне религии мораль появиться не может,
и подлинная нравственность без религии не существует.
На самом деле, нравственные
отношения коренятся в обществе, имеют собственный источник возникновения,
развития и совершенствования, произрастают из гущи человеческих
взаимоотношений, отражают реальную практику человеческого общежития. На заре
человечества система запретов формировалась методом проб и ошибок в условиях
постоянной борьбы за выживание. Тогда еще не было разделения сфер духовной
жизни, господствовал религиозный способ мышления. Закрепить выработанные
моральные нормы можно было только в религиозной форме.
К сильным сторонам религиозной
морали можно отнести внешнюю простоту ответов на самые сложные нравственные
проблемы, твердое обеспечение критериев нравственных ценностей, идеалов и
требований, их своеобразную целостность и упорядоченность. Готовые ответы,
которые имеются в системе религиозной морали, способны вызвать определенную
эмоционально-психологическую умиротворенность этического сознания людей. К
сильной стороне религиозной морали можно отнести и постановку проблемы
ответственности человека за совершенные деяния.
При разнице взглядов
религиозных и нерелигиозных людей на источник моральных ценностей на практике
они могут вести сходный нравственный образ жизни, разделять одни и те же
принципы, одинаково понимать, что есть добро и зло. Опасна не безрелигиозная
позиция, а позиция, в которой нет твердых духовно-нравственных оснований,
объективных ценностей, независимо от того, религиозные они или безрелигиозные.
Безрелигиозный выбор заставляет человека задуматься о таких проблемах, которые
не возникают у верующего, ведь безрелигиозному человеку не приходится
рассчитывать на помощь Бога, остается надеяться только на собственные силы. Это
требует огромного мужества, интеллектуально-волевых ресурсов, духовной зрелости
и нравственного здоровья.
Отношение религии  и общества
Религия существует в обществе
не как чужеродное тело, а как одно из проявлений жизни социального организма.
Религия не может быть изолирована от социальной жизни, не может находиться вне
связи с обществом, но характер и степень этой связи на разных этапах исторического
развития неодинаков. С усилением социальной дифференциации возрастает
самостоятельность различных сфер общественной жизни. Общество эволюционирует от
целостности, в которой все слагаемые слиты воедино, к целостности, которая
представляет единство многообразия.
Говорить о религии как о
специфическом социальном феномене можно лишь применительно к довольно поздним
эпохам истории. А в эти эпохи наряду с религией уже существуют другие
социальные системы, обладающие своими функциями. Деятельность религии и других
социальных систем тесно переплетена, вычленить особые функции религии в
обществе можно только при определенном подходе. Этот подход предполагает, что
всякое социальное действие есть субъективно осмысленное действие,
ориентированное на определенные ценности. Вопрос о соотношении религии и
общества — это вопрос о роли религии в мотивации социального поведения.
Влияя на мотивацию
человеческого поведения, религия порождает определенные результаты
жизнедеятельности, и сама, в свою очередь, является порождением
жизнедеятельности общества (т.е. социальным феноменом). Оказывать воздействие
на общество религия может только в том случае, если ее внутренняя организация
соответствует организации всего общества (внутренняя структура элемента системы
должна быть аналогична структуре всей системы) подчинена тем же задачам, что и
общественная структура в целом.
Влияние религиозной морали на развитие общества
Церковь активно пытается
воздействовать не только на верующих, но на все общество, пропагандируя ценности,
признаваемые ею как базовые. Необходимо отметить, что при оценке социального
развития российского общества православная церковь, например, придерживается
гуманистических взглядов на проблемы экологии, демографии, социальных
конфликтов, взаимоотношений различных религиозных организаций. Но при этом
подчеркивается, что именно православная церковь всегда была хранительницей
лучших традиций народа и его объединительницей в трудные времена.
Именно поэтому церковь
претендует на роль главного арбитра и в моральных вопросах. Такая ситуация
обусловлена еще и тем, что стремительное техническое и социальное развитие в
настоящее время не подкреплено общепризнанными и обязательными моральными
нормами. Нравственные оценки происходящего основаны на зыбких критериях сиюминутной
пользы, выгоды, индивидуальной свободы. Человеческая жизнь теряет ценность. В
связи с этим католическая церковь, например, устами своего папы Иоанна Павла II
осудила все виды убийства. К ним отнесены смертная казнь преступников, аборты и
эвтаназия. В энциклике упоминаются действительно серьезные аргументы:
судебные и врачебные ошибки и злоупотребления, отказ человека от
ответственности за свою и чуткую жизнь. Но главным доводом все же является
тезис о том, что страдание "принадлежит трансцендентному в человеке: это
одна из тех точек, в которых человек выходит на пределы самого себя и
приближается к Богу". Лишение человека страдания, ограждение его от
излишних мук, таким образом, является препятствием для его соединения
множеством, не дает ему познать настоящей радости на "том" свете. Как
видим, церковь поднимает действительно важные моральные проблемы, которые
общество не готово однозначно решить, но ответы на эти сложные вопросы
готовятся по старому рецепту.
       Совершенно другой
отклик получают призывы церкви, когда они сопровождаются деятельностью по
реальному воплощению в жизнь моральных образцов. Благотворительная работа
священнослужителей и монахов в тюрьмах, больницах, домах престарелых и детских
домах, в отличие от деятельности многочисленных благотворительных фондов,
"отмывающих" деньги, наполнена настоящим теплом и сочувственным
отношением к людям. Помощь, которую члены религиозных организаций оказывают
нуждающимся, не является специализированной — юридической, психологической или
педагогической. Но действенность ее гораздо выше — она основана на принципах
человеколюбия. При этом никогда не забывается пропаганда религиозного
вероучения, и ряды верующих постоянно пополняются.

Библиография
1.
Лобазова
О.Ф. «Религиоведение» 2005г.
2.
Макин С. Спасительница веры и Отечества 1996. № 11-12
3.
Арх. Августин. Церковь и будущее России 1996. № 6.
4.
http://www.km.ru/referats/88AD293703C34CF99B2C492BF98A90F9
5.
http://otherreferats.allbest.ru/culture/00172229_0.ht
6.
http://histerl.ru/lybiteliam_istorii/kultura_19-20_vekov.htm
7.
http://www.pavluchenkov.ru/teoria_religii/page90/index.html

file_name: Семинар по истории русской культуры.docx

alt: Русская культура на рубеже XIX —

alt: Культура России на рубеже XX-XXI в

alt: Понятие “культура" означает исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также…

alt: Библиография 1. Лобазова

intro: Культура России на рубеже веков

title: Культура России на рубеже веков


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДОМ ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
НА
ТЕМУ: «ИЗГОТОВЛЕНИЕ БУКЕТА «МИМОЗА» ИЗ БИСЕРА»
Возраст
обучающихся: 7-11 лет.

РАЗРАБОТАЛА: ПЕДАГОГ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЕЛИСЕЕВА НАТАЛЬЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

г.
ГАТЧИНА
2024
г

Пояснительная записка
1.
Актуальность.
Бисероплетение
— одно из самых популярных увлечений в рукоделии. Такое занятие развивает
мелкую моторику и помогает концентрировать внимание. Многообразие возможных
поделок из бисера дает широкое поле для творчества своими руками. Букет мимозы
может стать прекрасным подарком в день рождения и 8 Марта, украсит интерьер
комнаты, будет радовать вас долгое время.
2.
Адресность.
Данная
разработка предназначена для обучающихся 7 - 11 лет, адресована педагогам
дополнительного образования, классным руководителям, родителям.

3.
Содержание.
Продолжительность
занятия: 2 учебных часа.
Тип
занятия: комбинированное
Форма
занятия: учебное занятие
Форма
организации работы: групповая
Степень
сложности: средняя
Методы
обучения: объяснительно – иллюстративные, репродуктивные.
Применяемые
технологии: здоровьесберегающие, информационно – коммуникационные, игровые.
Оборудование,
материалы и инструменты:
- проволока для плетения;
- ножницы;
- подкладные коврики для работы с бисером;
- бисер жёлтого
и зеленого цветов;
-
образец букета мимозы;
-
картинки с изображением цветов мимозы;
-
технологические карты – схемы изготовления.

Тема
занятия: Изготовление букета мимозы из бисера.
Цель:
изготовление
букета мимозы из бисера.
Задачи:

Обучающие:
-
научить обучающихся изготавливать букет мимозы;
- обучить технике «петельного» плетения;
Развивающие:
-
развивать познавательный интерес обучающихся, интерес к бисероплетению;
-
расширить кругозор обучающихся;
-
развивать мелкую моторику рук;
Воспитательные:
-
воспитывать трудолюбие, усидчивость, самостоятельность, эстетический вкус.

Планируемые результаты:
Личностные:
- воспитание трудолюбия,
усидчивости, самостоятельности, эстетического вкуса;
Предметные:
- изготовление букета
мимозы из бисера;
- обучение технике
«петельного» плетения;
Метапредметные:
- развитие
познавательного интереса у обучающихся, интереса к бисероплетению;
- развитие кругозора
обучающихся;
- развитие мелкой
моторики рук.

Ход
занятия.
1.
Организационная часть (5 мин).
1.1. Приветствие.
- Добрый день, ребята! Я рада снова видеть вас.
1.2.  Проверка готовности к занятию.
2.
Основная часть (75 мин).
2.1.
Введение нового образовательного материала.
-
Ребята,
весной мы празднуем один из самых нежных и любимых праздников. Какой? (Ответы
детей).
 -
Сегодня на занятии мы с вами будем готовить подарки нашим мамам. Мама – самый
близкий и родной человек, как же не порадовать ее в этот праздник! Самый лучший
подарок маме – это тот, который сделан своими руками. Я точно знаю, что ваши
мамы очень довольны тем, что у вас есть такое увлечение как бисероплетение. И
думаю, что они вдвойне рады получить в свой праздник красивое изделие из
бисера. А что любят мамы больше всего? (Ответы детей). Конечно же, цветы.
-
А какие цветы являются символом женского праздника? (Ответы детей)
Показ
картинок с изображением мимозы.
Мы сегодня мамам нашим дарим нежную мимозу.
В жёлтых шариках пушистых не колючую, как розы.
Пахнут солнцем и весною эти шарики-подарки!
Мы её с любовью дарим — в день 8 марта яркий!
Нашим бабушкам и мамам, и сестрёнкам и подругам,
добрым и любимым самым, дарим солнечного друга.
-
Уже более 100 лет в Крыму и на Кавказе разводят привезённую из Австралии так
называемую серебристую акацию. Ранней весной она зацветает золотыми шариками,
пушистыми как цыплята. В праздничный день 8 марта, мы дарим любимым веточку
такой акации, которую называем мимозой, но название мимоза неправильное, это
акация серебристая. Мимозой её называют, за способность листьев всё время
двигаться на своих черешках, и в течение дня всё время поворачиваться к солнцу
только своим ребрышком, а не ладошкой. Ещё особенность акации серебристой –
стоит прикоснуться к веточке, и листья её сразу станут на ребро. За эту
особенность акацию серебристую ещё называют стыдливой, или недотрогой, т.е.
мимозой. Крона акации зонтиком, будто срезали верхушку. Акация житель
тропической саванны Африки. На время засухи сбрасывает листья.
Стоит
лишь слегка задеть мимозу, как по пушистому кусту пробежит дрожь, и она вмиг
спрячет свои листья, словно ее обожгло морозом.
Существует
поверье, что так же ведет себя мимоза при появлении лукавого человека.
Ботаники же объясняют такое поведение цветка его защитной реакцией
от тропических дождей. Сначала складывается пара листочков, на которую
упали первые капли, затем вторая пара, и так до тех пор, пока листочки не
поднимутся концами вверх, а черенок не опустится вниз, почти вплотную
прижавшись к колючему стеблю.
2.2. Сообщение темы.
- Сегодня мы научимся плести яркие, желтые,
пушистые цветы мимозы, изготовим букетик весенних цветов. При изготовлении
цветов мимозы мы будем использовать метод «петельного» плетения. По этому
названию понятно, что мы будем делать с вами петельки из проволок и нанизывать
бисер.
2.3. Практическая работа.
Для работы нам понадобится:
- проволока для плетения (зелёного цвета);
- ножницы;
- подкладные коврики для работы с бисером;
- бисер жёлтого
и зеленого цветов;
и наше хорошее настроение!
Физкультминутка
«Бабочка»
Спал цветок,
(Глаза закрыть, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них, по
часовой и против часовой стрелки)
 И вдруг проснулся.
(Поморгать глазами )
Больше спать не захотел,(
Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)
 Встрепенулся,
потянулся (Руки согнуты в стороны (выдох))
 Взвился вверх и
полетел (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево)
- Ребята, посмотрим на схему изготовления цветка мимозы.
Схема простая, он плетется в технике «петельного» плетения.
2.3.1.Повторение правил
безопасности.
- Прежде чем приступить к работе, давайте повторим технику
безопасности при работе с бисером, проволокой и ножницами (проговариваем).
2.3.2. Изготовление цветка.
Обратите внимание на
технологическую карту.
Для работы берем желтый
бисер. Вы видите, что мы начинаем плетение с макушки.
Мы набираем 5 бисерин,
опускаем их на середину. Концы проволоки соединяем вместе, опускаем их на
середину, закручиваем по часовой стрелке  4 раза. Затем раздвигаем 2
проволоки  и на одну набираем еще 5 бисерин, отодвигаем немного от ствола,
делаем петельку и опять крутим по часовой стрелке. Продолжаем до тех пор, пока
не кончится проволока.
Нужно изготовить 2-3 цветочные веточки.
Физкультминутка
Глазки у
ребят устали.
(Поморгать глазами)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево - вправо)
Ах, как солнце высоко.
(Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками)
В группе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем,
(Посмотреть по дуге вверх - вправо и вверх - влево)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз)
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и поморгать им)
2.3.3.
Изготовление листьев мимозы.
- Продолжаем нашу работу.
Зеленая листва плетется по тому же принципу, как и цветок мимозы. Берем бисер
зеленого цвета. Отсчитываем 7 бисеринок и формируем из них центральную петлю.
Таким способом нам нужно сделать 1-2 веточки.
2.3.4. Сборка букета
мимозы.
- Теперь мы скручиваем
вместе веточки цветов и веточки листьев мимозы. Наш букет готов.
3.
Заключительная часть (10 мин).
3.1.
Выставка детских работ.
-
Ребята, давайте покажем друг другу свои работы, и все порадуемся результатам
своего труда (выставка работ).
-
Вам понравились ваши работы? И мне тоже очень они все понравились, вы выполнили
их с любовью, аккуратно. Полученные
знания вам пригодятся: вы можете научить делать праздничные цветы своих родных,
сестрёнку, братика, маму с папой, бабушку с дедушкой или своих друзей.
- Мимоза  очаровала  всех своим
неповторимым  ароматом и начала свое  триумфальное шествие по
железной дороге  по всей  Европе. Заросли мимозы покрывают холмы на
побережье между Ниццей  и Каннами. И каждый год в феврале за неделю до
Великого поста во Франции отмечается  Фестиваль мимозы.  Открывается фестиваль  в Манделье торжественной церемонией в
часовне Нотр-Дам-де-Мимоза (да-да, есть в городе такая!). Во время праздника
проводятся ознакомительные туры – можно узнать, как мимоза превращается в духи,
и познакомиться с парфюмерной промышленностью региона. Обычно эти туры
представляют собой либо автобусную поездку по окрестным горам, либо двухчасовую
пешую прогулку по ним же. Именно в горах в огромных количествах и произрастает
драгоценная мимоза.
Одним из самых ярких событий фестиваля является избрание Королевы
Мимозы и ее Принцесс, проводящееся комитетом, который возглавляет Мисс Франции.
Ночью в центре города проходит парад, а в один из вечеров художники
демонстрируют свое искусство на набережной Ла Напуль (где, собственно, и
проходят все основные события и могут развернуться цветочные процессии).
3.2.
Закрепление знаний.
- Каким методом плетения мы изготавливали
цветочки мимозы?
- Как довольно часто называют мимозу?
- Какой материк является родиной кустарника?
- Где у нас в стране прижилась мимоза?
- Где проходит фестиваль мимозы?
3.3.
Рефлексия.
- Ребята, поднимите руку, кто с интересом делал свою работу,
кто приложил все усилия в своей работе?
- Кто узнал сегодня новое?

3.4. Уборка рабочих мест.
3.5.
Прощание.
Мимоза - прекрасный цветок,
Тепла и надежды творенье,
Весны пробужденья росток,
И к новым вершинам стремленья…
Как золота луч на рассвете,
Сквозь зимнюю стужу и лед,
Мимоза, вся в солнечном цвете,
А запах ее, словно мед….
-
Большое спасибо всем за работу, наше занятие окончено. До свидания!
4.
Методические рекомендации.
Данное
занятие требует предварительной подготовки:
·
Подготовить образец мимозы,
картинки с изображением мимозы.
·
Заготовить заранее технологические
карты – схемы на каждого обучающегося.
·
Перед занятием обязательно
проверить на прочность леску, чтобы не было траты времени и переживаний детей.
·
Можно подготовить для практической
части занятия музыку.
5.
Литература и источники для педагогов и обучающихся.
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443692-metodicheskaja-razrabotka-izgotovlenie-cvetoc
https://kladraz.ru/blogs/novichkova-tamara/pletenie-iz-bisera-buketik-mimozy-master-klas-s-poshagovymi-foto-vesenie-podelki-svoimi-rukami.html

 Приложение. Инструкционная карта изготовления цветка мимозы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод разр Елисеева Н.В. мимоза.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка 1.

alt: Где проходит фестиваль мимозы? 3

intro: Многообразие поделок  популярного вида рукоделия - бисероплетения даёт широкое поле для творчества своими руками. Бисероплетение развивает моторику, помогает концентрировать внимание, развивает творческие способности обучающихся. Изделие из бисера может стать прекрасным подарком на день рождение, 8 Марта.

преподавание

group: Педагогика

title: Изготовление букета "Мимоза" из бисера


extracted_text:
«Классный руководитель начальных классов в системе
управления воспитательной работой в школе»

Учитель начальных классов
и классный руководитель – неразделимые понятия. Весь учебный
процесс младших школьников является воспитательным, как в урочное, так и во
внеурочное время. Это объясняется психологическими особенностями младшего
школьника, для которого ведущим видом деятельности является учебная деятельность.
Поэтому основой работы классного руководителя в начальных классах считается
духовно-нравственное воспитание, формирование «морального фундамента»
обучающегося. Формирование классного коллектива способствует улучшению
образовательного процесса в классе, повышает мотивацию обучающихся. С чего
начинается формирование детского коллектива? Поскольку эта работа возможна
только в тесном взаимодействии с родителями младших школьников, то работа
классного руководителя в начальных классах начинается с формирования
родительского коллектива.
Работа с родителями
обучающихся – приоритетная в начальной школе. Только
в единстве деятельности учителя и родителей достигается положительный
результат. Классный руководитель продумывает свою деятельность так, чтобы максимально
вовлечь все семьи в школьную деятельность. Это требует большого такта от
педагога и индивидуального подхода к каждой семье. Родители добровольно
выбирают то направление, по которому они хотели бы сотрудничать со школой
(культмассовое, учебно-социальное, хозяйственно-трудовое,
спортивно-оздоровительное). Когда с первого класса удается наладить работу этих
направлений, то в дальнейшем облегчается вся воспитательная работа в детском
коллективе.
Как отмечают И.И. Юдин,
И.В. Каменева, внеклассная воспитательная работа в начальном классе,
ориентированная на развитие духовных потребностей, творческих способностей и
национального самосознания детей, должна опираться на совместную деятельность с
родителями, представителями интеллигенции и общественности района и города.
Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – важная и
ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной,
если в плане работы класса и школы найдут отражение следующие направления
деятельности классного руководителя с родителями:
изучение семей
обучающихся; педагогическое просвещение родителей; обеспечение участия
родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе; педагогическое
руководство деятельностью родительского совета класса; индивидуальная работа с
родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания
и развития обучающихся.
Работа по каждому из
перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и
способов деятельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной
работы в классе, личностными и профессиональными особенностями классного
руководителя, традициями школы, класса, своеобразием состава обучающихся и их
родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе,
принципами взаимодействия учителя и родителей.
Работа классного
руководителя в начальных классах – целенаправленная система, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог
также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Работа классного
руководителя начинается с диагностической деятельности. Диагностическая
деятельность проводится с учетом следующих условий: исследования направлены на
выявление особенностей развития каждого ребенка; результаты диагностики
сравниваются только с предыдущими результатами того же обучающегося, чтобы
выявить степень его продвижения в развитии; изучение личности обучающегося и
ученического коллектива осуществляется на протяжении всех лет обучения в школе;
определяются перспективы развития обучающегося и коллектива; исследования носят
комплексный системный характер; диагностика проводится в естественных условиях
учебно-воспитательного процесса.
Изучение детей и
коллектива проводится не только с помощью специальных психологических методик,
но и путем индивидуальных бесед, наблюдений, бесед с родителями, учителями.
После проведенной диагностики
и определения цели и задач воспитания, классные руководители выбирают
направления воспитательной работы, реализация которого становится первым
кирпичиком для формирования системы воспитательной работы в классе.
Положение классного
руководителя начальных классов в системе управления школой определяется,
во-первых, общими задачами обучения и воспитания, стоящими перед данной школой;
во-вторых, местом класса как организованного объединения обучающихся, основной
и устойчивой ячейки общешкольного сообщества и главной сферой самореализации
каждого ребенка; в-третьих, функциональными обязанностями классного
руководителя и потребностями в нем класса; в-четвертых, особенностями личности
педагога.
В
процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует:
С педагогом-психологом классный
руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и
интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь
педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку.
При поддержке педагога-психолога, классный руководитель анализирует развитие
коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и
возможности воспитанников, помогает ребенку определиться в выборе будущей
профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и
групповой учебной внеклассной деятельности.
С педагогами
дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все
многообразие системы дополнительного образования детей для расширения
познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их
самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения;
поддерживает допрофессиональную подготовку обучающихся. Классный руководитель
способствует включению школьников в различные творческие объединения по
интересам (кружки, секции, клубы), действующие, как в общеобразовательных
учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.
С педагогом-организатором.
Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к
проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего
класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.
С социальным
педагогом. Классный руководитель призван быть посредником между личностью
ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов
обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный
руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся,
мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию
социальных проектов.
Сотрудничая
с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся,
способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным
идеалам, этическим нормам поведения.
В своей работе классный
руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя
информацию, получаемую от медицинских работников образовательного
учреждения.

file_name: «Классный руководитель начальных классов в системе управления воспитательной работой в школе».docx

alt: После проведенной диагностики и определения цели и задач воспитания, классные руководители выбирают направления воспитательной работы, реализация которого становится первым кирпичиком для формирования системы воспитательной работы…


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 759.docx

title: К уроку физики