extracted_text:
Аннотация

     Урок-обобщение по русскому языку по теме «Лексика» в 5
классе.
     На фоне отобранного дидактического материала у
учащихся  воспитывается уважительное отношение и гордость за русский язык.
     Использование элементов технологии критического
мышления дают возможность развивать исследовательские и творческие навыки.
    Решение лингвистических задач разного уровня позволяют
обобщить и повторить знания, имеющиеся у учащихся по теме «Лексика», расширить
понятия о синонимах, антонимах, омонимах и многозначных словах.
     Работа в группах формирует умение составлять рассказ на
лингвистическую тему, выдвигать гипотезы, выстраивать причинно-следственные
связи, делать выводы.
     Самоконтроль , самооценка позволяет учащимся адекватно
реагировать на свою роль в обществе.
     Этот урок в качестве показательного был дан для
учителей начальных классов.

Методический  конструктор учебного занятия
Название УМК  Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,Тростенцова Л.А. и
др. «Русский язык 5 класс»/Научный редактор акад.РАО Н.М. Шанский  Предмет
 русский язык  Класс  5
Тема урока: «Обобщение по теме «Лексика»»
Место и роль урока в
изучаемой теме последний урок в
разделе «Лексика»
Тип урока: обобщающий урок
Цель урока: выявить степень усвоения учащимися знаний по разделу
«Лексика»
Задачи урока:
-обучающие: закрепить знания учащихся о
категориях языка, изученных в разделе «Лексика»; сформировать умения и навыки
нахождения омонимов, синонимов, антонимов, многозначных слов в текстах разных
жанров; учить создавать собственный текст;
-развивающие: формировать
умение анализировать, сравнивать, обобщать; умение учиться и способность к
организации своей деятельности, умение планировать свою деятельность и
действовать по плану, умение преодолевать импульсивность, готовность к
преодолению трудностей;
- воспитательные: воспитывать
любовь к русскому языку через художественное слово.

Этап урока

Время,
мин.

Содержание
  учебного материала

Методы и приемы
  работы

Формы
  организации учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Формирование
  универсальных учебных действий

1.Организационный момент

1 мин

-

-

-

Проверка готовности к уроку, создание благоприятного
  психологического климата. Приветствует учащихся, проверяет готовность к
  совместной деятельности

Приветствуют учителя

2. Проверка домашнего задания

2 мин.

(Верно-неверно., Да - Нет)
1.Лексика – словарный состав
  языка.
2.Слово – основная единица лексики.
3.Слова бывают только однозначными.
4.Швейная игла, игла сосны, игла ежа. Игла – омоним.
5.Синонимы – близкие по значению, но разные по написанию
  слова.
6.Антонимы – слова одной и той же части речи, которые
  пишутся и слышатся одинаково.

проблемный

Самостоятельная работа

-

Анализируя задания, регулируют свою деятельность.
  Выполненное задание проверяют по учебнику, выставляя один балл за каждый
  правильный ответ.

Логические УУД: анализ, синтез, причинно-следственные
  связи

3. Сообщение темы .Постановка целей

1 мин.

проблемный

фронтальная

Направляющая

 Учащиеся формулируют тему и цели урока

Познавательные УУД: формулирование темы, постановка
  учебной цели.

4. Воспроизведение и коррекция опорных знаний

6 мин.

1 группа «Овсянка»
Вот этой овсянки
Не хочется киске.
(Вот этой овсянки
Которая в миске.)
Какой же овсянки она захотела?
Не той ли,
Что мимо сейчас пролетела?
(Овсянка – каша из овсяной крупы.
Овсянка – маленькая перелетная птичка из отряда
  воробьиных)
2 группа.
 В море суши полоса
Называется коса,
И у девушки коса
Цвета спелого овса.
На траве лежит роса,
Косит травушку коса.
У меня один вопрос:
Сколько есть на свете кос?
(Коса  - заплетенные волосы.
Коса – сельскохозяйственное орудие.
Коса – длинная узкая отмель, мыс.)

поисковый

Работа в группах

Найдите омонимы в стихотворении, дайте им лексическое
  значение

Читают стихи, ищут омонимы, дают лексическое значение,
  выбирают кандидата от группы, который будет защищать выбранную позицию

Личностные УУД:
соотносить свои поступки с общепринятыми этическими
  нормами.
Регулятивные УУД:
умение регулировать свою деятельность
Познавательные УУД: постановка и решение проблем.
Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог и
  участвовать в коллективном обсуждение проблемы

4 мин.

Петрушка-петрушка.
Кашка-кашка.
Ласка- ласка.

проблемный

Творческая, работа в парах.

Корректирующая. Придумайте предложения с данными
  омонимами.

Составляют предложения .

Коммуникативные УУД: уметь договариваться, находить общее
  решение, аргументировать свое мнение, сохраняя доброжелательное отношение
  друг к другу.

5. Работа с текстом

7 мин.

Подумайте только, как много
Значений у слова «дорога».
Дорогу зовут автостраду,
И тропку, бегущую рядом,
И шлях, что лежит на равнине,
И путь каравана в пустыне,
И шаг альпиниста по круче
К вершине, упрятанной в тучах.
И след корабля над волнами,
И синие выси над нами…
И вот уж пополнилось новым
Значеньем привычное слово.
Представьте: готова ракета
К прыжку на другую планету.
Прощаясь с ее экипажем,
Стоящим у звезд на пороге,
Мы просто и буднично скажем:
- До встречи! Счастливой дороги!
Подумайте только: как много
Значений у слова «дорога»!

проблемный

Практическая, работа в группах

Направляющая.Прочитайте выразительно стихотворение и
  определите сколько значений у слова «дорога»? Какое явление лексики мы
  рассмотрели (многозначность)

Выразительное чтение текста, выявление многозначности
  слова «дорога», запись в тетрадь, выбирают кандидата от группы, который будет
  защищать выбранную позицию

Регулятивные УУД:
Умение учиться и способность к организации своей
  деятельности, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной
  деятельности, целеустремленность и настойчивость в достижении цели,
  готовность к преодолению трудностей.

6. Физминутка

1 мин.

Отдых наш – физкультминутка,
Занимай свои места,
Раз – присели, два – привстали.
Руки кверху все подняли
Сели, встали, сели, встали,
Ванькой –встанькой словно стали
А потом пустись вскачь
Будто мой упругий мяч.

Здоровьесбережение

Физические упражнения

Эмоциональный настрой и выполнение вместе с учениками

Под руководством физорга выполняют упражнения

Личностные УУД: установка на здоровый и безопасный образ
  жизни

7. Корректировка целей

1 мин.

проблемный

фронтальная

Направляющая: ребята, анализируя проделанную работу, не
  хотели бы вы  внести коррективы в ранее поставленные цели?

Корректирующая

Познавательные УУД: моделирование, структурирование
  учебной цели.

8. Воспроизведение знаний на новом уровне

9 мин.

1.Я – синоним осьминога,
А без С – в метле нас много.
2. Я то же, что и ураган,
Но только гость восточных стран.
На море я гроза для шхун,
А называюсь я …
3. Простое слово «промежуток»:
 в театре несколько минуток,
пока начнется новый акт, мы называем все …;
на время что-то прекратив,
 мы объявляем …;
в борьбе, в труде устали слишком –
дают уставшим …;
после урока непременно
нужна ребятам ….

поисковый

Практическая работа в парах

Направляющая. Разгадайте метаграммы, запишите ответы себе
  в тетрадь, определите, какое явление лексики здесь проявляется.

Работают в парах, ищут ответ на поставленный вопрос,
  выбирают отвечающего

Познавательные УУД6 решение лингвистических задач,
  соотносить результаты , полученные на модели с реальностью (текстом)
Коммуникативные УУД: осуществлять взаимоконтроль ,
  взаимопомощь по ходу выполнения задания.

5 мин.

Здоровье, погаснуть, сила, молодость, старание, радость,
  любовь, ясный, мудрый, быстрый,  привлекать, доброта, понятный, старость,
  глухой (звук), тихий, сухой, болезнь, мощный, печаль, вспыхнуть, ненависть,
  отталкивать, глупый, притягивать, мощь,  лень, туманный, злость,  слабость,
  влажный, медлительный, бессилие, шумный.

поисковый

Практическая работа

Направляющая. Отыщите антонимические пары, записав их в
  тетрадь.

Активная работа в группах, составление антонимических пар,
  запись их в тетрадь, выбор ученика, который будет защищать мнение группы

Логические УУД: классификация , выход на
  причинно-следственные связи, составление логической цепи доказательств,
  обоснование, постановка решения проблемы, творческое действие.
Коммуникативные УУД: умение четко выражать свои мысли,
  аргументировать  свои высказывания, вступая в диалог и участвую в
  коллективном обсуждении проблем.

9. Работа над нестандартными заданиями, применение их в
  анализе других явлений

3 мин.

1.Гончий автомобиль едва не перевернулся на повороте.
2. Нас познакомили с новым комплектом гимнастических
  упражнений.
3.Гоголь  смело уличал пороки крепостнического строя.
4.Помещик был груб со своими придворными.
5.Помещики жестоко угнетали своих крепостников.
6.Постепенно человек укрощал диких коз, свиней, других
  животных.

исследовательский

Практическая, работа в парах

Направляющая. Побудьте редакторами, исправьте в тексте
  грамматические ошибки, на основе какого лексического явления они образуются в
  речи?

Социально-ролевая игра, в ходе которой ребята озвучивают
  исправленный вариант

Личностные УУД: ознакомление с миром профессий, их
  социальной значимостью и содержанием.
Познавательные УУД: развитие познавательных интересов и
  мотивов, любознательность и творчества.

10. Рефлексия

2 мин.

Достигли вы целей, поставленных вами в ходе урока?
Какова практическая значимость изученного материала?

Учебный диалог

фронтальная

Корректирующая

Анализирующая.
Высказывание учащимися своего мнения. (Я понял…, готов
  внедрить… буду использовать…)

Познавательные УУД: умение выделять главного ,
  существенного
Коммуникативные УУД: уважать иную точку зрения.

11. Оценивание работы на уроке. Эмоционального фона

2 мин.

беседа

фронтальная

Выслушивает мнения учащихся и на основе этого корректирует
  дальнейшую работу

Оценивают свой вклад в деятельности на уроке, ставят
  баллы, говорят о своем эмоциональном состоянии

Личностные УУД:  чувство сопричастности к коллективным
  делам; понимания основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости,
  честности, ответственности, моральной самооценки.

12. Домашнее задание

1 мин.

1.Огромна страна Русского языка, а в ней широки просторы
  Лексики.  Слова Мир, Дружба, Родина, Россия звонкие и громкие,
  богатые и гордые, светлые и радостные. Они поражают людей простотой и
  величием.  Слова эти необыкновенно дружны между собой. Покоряют своей
  прелестью, нежностью и легкостью слова Береза, Солнце, Счастье, Весна,
  Радость, Молодость, Космос, Луноход, Космодром.., удивительной лаской,
  теплом и светом лучится слово Мама. Хорошие, добрые, нежные слова!
  Лексике так хочется, чтобы все ее жители были именно такими. Вечно юная  и оптимистичная
  Жизнь твердо верит, что во всем мире останутся существовать лишь слова
  героические, справедливые, весенние, приносящие людям не только необходимость
  общаться, но и необходимость спокойно жить, трудиться и радоваться. (Из
  журнала «Русская речь»)

2.По слогам твердим, едва осиля
Вяжущую губы немоту:
Мама, небо, хлеб, роса, Россия – Камушком катается во рту.
 Зачерпнул – и доверху ведерко.
Русской речи речка глубока.
Топчется в кругу скороговорка,
 Кулаками подперев бока.
     ……………………………….
 Всю-то жизнь спешим, куда – незнамо.
Сколько лет минуло, сколько зим.
Облака, земля, береза, мама –
 Не наговоримся говорим.
                                             (А.Кафанов)

Исследовательский

Самостоятельная работа

Направляющая.Прочитайте и сравните высказывания о лексике.
  Что общего вы нашли в их содержании? Подберите еще стихи или высказывания
  русских писателей и поэтов о красоте и богатстве родного языка.

Поиск нужной информации в Интернете, текстах
  художественной литературы. Самостоятельное составление текстов
  художественного стиля речи.

Личностные УУД: формирование чувства гордости за свою
  Родину, народ, историю;
Регулятивные УУД: самостоятельное составление
  монологического текста в письменной форме.

file_name: Урок русского языка в 5 классе по темеОбобщение по теме Лексика.doc

alt: Приветствуют учителя 2

alt: Петрушка-петрушка. Кашка-кашка

alt: Практическая работа в парахНаправляющая

alt: Счастье, Весна, Радость, Молодость,

alt: По слогам твердим, едва осиля


extracted_text:
Консультация для родителей «Мелкая моторика и почему важно её
развивать у детей»

В последнее время современные родители часто слышат о мелкой
моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?
Специалисты в области детской психологии, логопедии уже давно
установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от
степени развития тонкой моторики руки. Если движения пальцев развиваются «по плану», то и
развитие речи также в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает
и развитие речи.
Почему же
две эти составляющие так взаимосвязаны? Дело в том, что наши предки общались
при помощи жестов, добавляя постепенно возгласы, выкрики. Движения пальцев
постепенно совершенствовались. В связи с этим происходило увеличение площади
двигательной проекции кисти руки в мозге человека. Речь развивалась
параллельно. Примерно так же развивается речь и мелкая моторика у ребенка, то
есть сначала начинают развиваться движения пальцев рук, когда же они достигают
достаточной тонкости, начинается развитие словесной речи. Развитие движений
пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.
Ученые
доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади
двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки,
расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки
и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как
«орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было
выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на
формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша
говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и
развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.
Мелкая
моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как
внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация,
воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие
навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка
потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев,
которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять
множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Как
же лучше развивать мелкую моторику? Можно делать массаж
пальчиков и кистей рук малыша, давать перебирать ему крупные, а затем более
мелкие предметы – пуговицы, бусины, крупы. Хорошим помощником в развитие мелкой
моторике станут различные развивающие игрушки, которые родители могут сделать
сами.
С рождения до 3
месяцев взрослый согревает руки малыша, делает легкий массаж рук,
пальцев кисти. Затем он сам осуществляет рефлекторные движения - схватывает и
сжимает погремушку, тянется к подвешенным игрушкам, касается игрушки
(бубенчики, колокольчики).
С 4 до 7 месяцев у
ребенка появляются произвольные движения - он захватывает мягкие игрушки, бусы.
С 6 месяцев поднимает
игрушку, рассматривает ее, перекладывает.
С 7 месяцев взрослый
играет с ребенком в "Ладушки", помогает собирать пирамидку,
игрушки-гнезда, матрешку, складывать кубики. Корни всех этих упражнений лежат в
народной педагогике. На протяжении многих веков мама или бабушка играли с
пальчиками малыша, проговаривая при этом потешки. Так взрослые любовно и мудро
поучали ребенка.
С 10 месяцев до 1,5 лет развивая
пальчики, можно использовать следующие потешки:
(поочередно
загибаем пальчики)
Этот
пальчик — в лес пошел,
Этот
пальчик — гриб нашел,
Этот
пальчик — занял место,
Этот
пальчик — ляжет тесно,
Этот
пальчик — много ел,
Оттого и
растолстел.
(перебирая
пальчики, приговариваем)
Этот
пальчик — дедушка,
Этот
пальчик — бабушка,
Этот
пальчик — папенька,
Этот
пальчик — маменька,
Этот
пальчик — Ванечка.
(загибаем
пальчики)
От 1,5 лет и старше –
полезно раз в день делать пальчиковую гимнастику.
Гимнастика для пальцев
рук (по
Н. П. Бутовой)
•
Поставить руки на стол, вращать кисти рук в разных направлениях.
• Сложить
ладони и разводить пальцы рук.
•
Сомкнуть пальцы рук, вращать большие пальцы один вокруг другого.
•
Выпрямить ладони, указательным пальцем одной руки надавливать на первую фалангу
пальцев другой руки, поднимая и опуская их.
• С силой
сжимать по очереди пальцы левой и правой руки.
• По
очереди вращать в разные стороны пальцы рук.
•
Медленное и плавное сжимание вытянутых пальцев рук в кулак; темп упражнения
постепенно увеличивается до максимального, потом вновь снижается.
•
Постукивание согнутыми пальцами рук по столу, вначале совместное, а в
дальнейшем – каждым пальцем в отдельности.
• Быстрое
поочередное загибание пальцев одной руки указательным пальцем другой руки.
•
Вытянуть руки, слегка потрясти кистями, размять кисть одной руки пальцами
другой руки.
Тонкую моторику рук
развивают также следующие виды деятельности:
•
плетение;
• лепка
(из пластилина, глины);
•
нанизывание на нитку бусин, бисероплетение;
•
различные игры – шнуровки;
•
конструкторы (чем старше ребенок, тем мельче должны быть детали конструктора);
•
мозаики;
•
вырезание из бумаги и картона;
•
вырисовывание различных узоров;
Для формирования тонких
движений пальцев рук могут быть использованы игры с пальчиками,
сопровождаемые чтением народных стихов:
«Сидит белка.»
Сидит
белка на тележке,
Продает
она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью,
синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке
усатому.
Взрослый
и ребенок при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная
с большого пальца.
«Дружба»
Дружат в
нашей группе девочки и мальчики
(пальцы
рук соединяются в "замок").
Мы с
тобой подружим маленькие пальчики
(ритмичное
касание одноименных пальцев обеих рук).
Раз, два,
три, четыре, пять
(поочередное
касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев,
Начинай
считать опять.
Раз, два,
три, четыре, пять.
Мы
закончили считать
(руки
вниз, встряхнуть кистями).
«Дом и ворота»
На поляне
дом стоит ("дом",
Ну а к
дому путь закрыт ("ворота").
Мы ворота
открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу,
В этот
домик приглашаем ("дом").
Наряду с
подобными играми могут быть использованы разнообразные упражнения без речевого
сопровождения:
«Кольцо»
Кончик
большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного,
среднего, безымянного пальцев и мизинца; то же упражнение выполнять пальцами
левой руки; те же движения производить одновременно пальцами правой и левой
руки.
«Пальцы здороваются»
Соединить
пальцы обеих рук "домиком". Кончики пальцев по очереди хлопают друг
по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с указательным и т.
д.
«Оса»
Выпрямить
указательный палец правой руки и вращать им; то же левой рукой; то же двумя
руками.
Занятия по развитию
мелкой моторики необходимо проводить систематически по 2-5 минут ежедневно.
Несмотря на то, что вначале многие упражнения даются ребенку с
трудом, они приносят ему много радости, как от достигаемых результатов, так и
от простого общения с мамой. Пальчиковая гимнастика способствует развитию
мелкой моторики, речи, основных психических процессов, а также
коммуникативности. К концу дошкольного возраста кисти рук ребенка
становятся более подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению
навыками письма в будущем.

file_name: Консультация Зачем развивать мелкую моторику и чем она важна.doc

alt: Сложить ладони и разводить пальцы рук

alt: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке,


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16 «Рябинушка» города Шумерля Чувашской
Республики

Конспект занятия по развитию речи
в подготовительной к школе группе
«В гостях у сказочных звуков»

г. Шумерля,  2020
год

Цель: Закрепить знания детей о русских народных сказках;  формировать представление о согласных и согласных звуках,
учить выделять первый звук по картинке.
Программное
содержание:
·учить узнавать сказки по
фрагментам;
·закрепить знания детей о
звуках-гласных, согласных (твёрдых, мягких);
·закреплять умение
определять место звука в слове. Закреплять умение делить слова на части (слоги);
· развивать
мышление, память, воображение;
·расширить словарный
запас;
·воспитывать у детей любовь к русским
народным сказкам, проявлять интерес к подготовке обучению грамоте,  быть
доброжелательным собеседником, бережно относится к пособиям.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель: - Здравствуйте, мои
хорошие! Сегодня на улице пасмурно и холодно, а в нашей группе светло и весело!
А весело от наших светлых улыбок, ведь каждая улыбка - это маленькое солнышко,
от которой становится тепло и хорошо. Поэтому давайте чаще улыбаться друг другу
и дарить окружающим хорошее настроение! А что бы хорошее настроение оставалось
до вечера, я предлагаю вам поприветствовать друг друга и наших гостей.
ПРИВЕТСТВИЕ:
Утром
Солнышко встает,
                                          (Руки поднять вверх)
Всех
на улицу зовет
                         (Сгибать руки в локтях к груди)
Выхожу
из дома я:
                                       (Показать рукой на себя)
«Здравствуй,
улица моя!                                        ( Выпрямить руки в стороны)
Здравствуй,
друг,                                                                 (Приветствуем
рукой)
Привет,
подруга!»
Скажем
"Здравствуйте! " друг другу.                         (Взять друг
друга за руки)
Не
забудем про гостей:
Всем
"Привет! " и "Добрый день! "
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Присаживайтесь на
стулья и начнем наше занятие. Сегодня мы с вами поговорим о звуках.
(В ЭТОТ МОМЕНТ ОТКРЫВАЕТСЯ ДВЕРЬ И ВХОДИТ
БАБУШКА, САДИТСЯ НА СТУЛ)
Воспитатель: - Добрый день, бабушка! Вы кто?
Ребята, вы знаете эту бабушку?  (ответ детей)
Бабушка: -
А что бы вы угадали
кто я, предлагаю посмотреть отрывок из сказки.
1 слайд: (ФРАГМЕН ИЗ СКАЗКИ  «О рыбаке и рыбке»)
Бабушка: -
Ну что, ребята,
догадались вы из какой я сказки?!
Дети: - Из сказки «О рыбаке и рыбке»
Бабушка: -
Какие молодцы!
Угадали! А скажите пожалуйста, в каких еще сказках встречается бабушка?
Дети: - «Красная шапочка», «Маша и медведь»,
«Репка», Федорино горе», «Гуси-лебеди», «Курочка Ряба», «Колобок» и т.д.
Бабушка: -
Давайте посмотрим,
правильно ли вы назвали сказки. А может что-то забыли.
2 слайд: (КАРТИНКИ ИЗ СКАЗОК)
Бабушка: -
Какие вы молодцы!
Как много сказок вы знаете.
Воспитатель:
- Бабушка, а
скажите, почему вы такая грустная? Что-то случилось?
Бабушка: -
Случилось. Знаете
сказку «Вовка в тридевятом царстве»?
Воспитатель,
дети: Да, знаем.
Бабушка: -
А помните, что Вовка
из сказки в сказку перебегал?
Воспитатель:
- Ну конечно помним.
Бабушка: -
Вот я и вылетела. А
что бы попасть обратно в книгу, надо расшифровать код замка. А что там
написано, я прочитать не могу. И некому мне помочь.
Воспитатель:
- Ребята, поможем
бабушке?
Дети: - Да!
Воспитатель:
- Тогда все внимание
на замок.
2 слайд: (КАРТИНКИ ЗАМКА + РЕБУС (из отдельных частей нужно отгадать букву) должно
получиться слово «СКАЗКА» )
Воспитатель:
- Да, бабушка,
нелегкую задачку ты нам поставила.
Бабушка: -
Да, нелегкую. Но
ребята такие молодцы, что с заданием так быстро справились. Только почему у вас
звуки красного и синего цвета?
Дети: - Красным цветом обозначаются гласные
звуки, синим - согласные.
Бабушка: -
Понятно. Спасибо
вам, ребята, что помогли мне, теперь я могу попасть  в свою сказку.
3 слайд: (КАРТИНКА ГЕРОЕВ ИЗ СКАЗКИ «Репка»)
Бабушка: -
Ребята, а это кто?
Из какой они сказки?
Воспитатель:
- Бабушка, а сейчас
твоя очередь отгадать сказку. А что бы было легче отгадать, ребята расскажут
эту сказку.
(Ребята
рассказывают сказку в стихах на новый лад)
1 ребенок:
Дай-ка в глазки погляжу,
Сказку вам я расскажу.
А сказка будет вот про что…
Круглый бок, желтый бок
Сидит на грядке колобок
В
земле засело крепко
Конечно, это …
2
ребенок:
Возле
дома дед Данил
        Что-то в мае посадил,
         И наказ он строгий дал:
3
ребенок:
(дед)
-
Я хочу, чтоб стар и мал,
        Угостился бы тобой –
        Стань ты сладкой и большой!
2
ребенок:
Дни
идут неторопливо,
       Что-то выросла на диво:
       И кудрява, и крепка,
       И собою высока.
       Тянет что-то дед Данил.
       Сто потов уже пролил.
Тут
она и говорит
4
ребенок: (репка)
Ты,
Дедуля, не спеши,
Лучше
силы береги.
Видишь,
я какого роста?
Вытянуть
меня непросто!
5
ребенок:
Как
назло, ни с места это,
         Ей в земле сидится крепко.
         Дед на помощь – бабку звать:
3
ребенок:
(дед)
-
Хватит семечки щелкать,
        Ерунду ты эту брось,
       Это слаще-то небось.
6
ребенок: (бабка)
-
Помогу, конечно, дед.
       Будет знатный нам обед!
5
ребенок:
Бабка
деду говорит:
6
ребенок: (бабка)
-
У меня спина болит.
       Мы не справимся вдвоём,
       Может, внучку позовём?
       Кто ещё поможет нам?
       Не осилить старикам.
5
ребенок:
Внучку
старые зовут.
        Внучка Маша тут как тут.
7
ребенок:
(внучка)
-
Стойте, баба, стойте, дед,
       Я хочу вам дать совет,
5
ребенок:
Рассудительная
внучка,
        Говорит:
7
ребенок:
(внучка)
Поможет
Жучка!
5
ребенок:
Поднесла
ладонь к губам,
        Кличет:
7
ребенок:
(внучка)
        - Жучка, где ты там?
5
ребенок:
Прибежала
Жучка:
8
ребенок:
(жучка)
        - Гав!
5
ребенок:
От
натуги хвост поджав,
        Тянет внучку за подол,
        И процесс опять пошёл.
9
ребенок:
 Тут
взмолилась Жучка:
8
ребенок:
(жучка)
       - Хватит
       Понапрасну силы тратить!
      Нам не справиться без кошки.
      Отдохнули все немножко…
9
ребенок:
      Жучка стала кошку звать:
8
ребенок:
(жучка)
     - Людям надо помогать!
9
ребенок:
      Кошка Мурка ей в ответ:
10
ребенок:(кошка)
      - У меня желанья нет
      Из земли еду тащить…
     Уговорили-
    - Так и быть.
11
ребенок:
Не
видна из грядки это,
        Хоть сидит уже не крепко.
       И сказала кошка:
10
ребенок:
(кошка)
     - Мяу!
     Что нам делать – понимяу –
     Нужно мышку нам позвать.
     Коготки могу убрать
     И усы свои загнуть,
     Чтобы мышку не спугнуть.
11
ребенок:
Прибежала
мышь - полёвка,
        Встали дружно, встали ловко.
12
ребенок:
(мышка)
Пи!-Пи!-Пи!
Держись ты – это,
Что
в земле сидит так крепко.
Раз
и два, и три-четыре.
Я
ведь самый сильнее в мире.
ВМЕСТЕ:

И
раз и два – это сила, это да!
13
ребенок:
А
пока тянули это,
       Подружились крепко-крепко
       Жучка с кошкой, кошка с мышкой –
       Как в хорошей, доброй книжке!
Воспитатель:
- Ну, что бабушка
догадалась, про какую сказку идет речь?
Бабушка: -
Да, про мой любимый
фрукт – репку.
Воспитатель:
- Бабушка, ты что-то
путаешь.
- Ребята, скажите пожалуйста, репка это
фрукт?
Дети: - Нет. Репка это овощ.
Воспитатель:
- Правильно. Репка
это овощ. А скажите, что такое овощи, а что такое фрукты?
Дети: - Овощи – это продукты, из которых
варят суп. Фрукты – это продукты, из которых варят компот.
Воспитатель:
- Поняла, бабушка? И
больше не путай овощи с фруктами и наоборот. Бабушка, наши ребята очень устали,
да и ты смотрю тоже. Я предлагаю сделать небольшую физкультминутку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Открываем мы глаза,
        Вдох - и долго тянем: "А - а - а -
а..."
      Утром солнышко взошло,
      Снизу вверх мы тянем: " О - о - о -
о"
      Днем по горкам ездим мы: " Ы - ы - ы
- ы".
       Ночью смотрим на звезду,
Сверху вниз слетаем "У - у - у -
у".
Руки вверх, в кулачок,
На затылок, на бочок.
Дружно вытянули шею
И, как гуси, зашипели — «Ш-Ш-Ш».
Пошипели, пошипели
И на место тихо сели!
Бабушка: - Я отдохнула. Ребята, а вы?
Дети: - Да!!!
Бабушка: - Ребята, я знаю очень хорошую игру.
Хотите поиграть со мной?
Дети: - Да!!!
Бабушка: - Игра называется «Прочитай по первым
звукам»
(Дети
садятся на свои места. У каждого  карточка с картинками и буквы. Дети находят
звук, на которую начинается картинка, например: шапка, ананас, рак – шар)
(после того как ребята закончат
задания, каждый говорит, какое слово получилось. Слова могут
повторятся)
Воспитатель:
- Ребята, скажите
пожалуйста, почему две первые картинки находятся отдельно от третьей?
Дети: - Две первые картинки соединены в слог,
а третья картинка отдельный звук.
Бабушка: - Какие вы молодцы! Правильно
справились с заданием.
Воспитатель:
- Бабушка, а ребята
тоже знают очень интересную игру, которая называется «Найди пару». А ты знаешь,
что гласные звуки и некоторые согласные имеют пару. Сейчас ребята покажут нам
эти пары.
(Ребята
делятся на две команды. У каждой команды все буквы алфавита. Но одна команда
должна составить пары из гласных звуков, такие как: а-я; у-ю; о-ё; ы-и;  ы-и.
Другая из согласных звуков, такие как: б-п; в-ф; г-к; д-т;
Ж-щ; з-с)
Воспитатель:
- Молодцы, ребята!
А  сейчас присаживайтесь на стулья.
Бабушка: - С вами хорошо, но мне пора
возвращаться в сказку.
Но вы меня не забывайте и почаще
книгу открывайте. До свидания! До новых встреч!
(Дети прощаются с бабушкой)
Воспитатель: - Ребята, вы просто молодцы! Вы
справились со всеми заданиями.
ИТОГИ ЗАНЯТИЯ:
- Скажите, кто к нам приходил в
гости?
- Какое задание понравилось больше и
почему?
- Какие два цвета мы с вами
использовали на занятии?
- Какими цветами обозначаются гласные
звуки, а какими согласные звуки?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «В гостях у сказочных звуков».doc

alt: Дни идут неторопливо,

alt: Прибежала Жучка: 8 ребенок: (жучка) -


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема урока: Предлог.
Класс: 2
Цель урока: Познакомиться
с предлогом как частью речи.

Задачи урока:

Дидактические

Содействовать
  расширению знаний учащихся о предлоге; содействовать умению писать предлоги
  отдельно от других частей речи.

Развивающие

Развить
  устную и письменную речь, фонематический слух, орфографическую зоркость;
  совершенствовать культуру речи; уметь выполнять инструкции учителя, делать
  выводы.

Воспитательные

Воспитывать
  культуру учащихся; аккуратность, самостоятельность; формировать интерес к
  изучению русского языка.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

I этап. Организационный этап.

Включить учащихся
  в учебную деятельность.

Словесный

Поприветствуйте
  ребята друг друга улыбкой. На дворе у нас весна. Погода солнечная, пусть и в
  классе будет прекрасное настроение и тёплая обстановка. Я желаю вам, ребята,
  узнать много интересного на уроке. Пусть он пройдёт с пользой для всех.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку.

Ф

Р – умение быстро
  организоваться.
П
  – воспринимать
  речь учителя.

Самоопределение
  к деятельности.

II этап. Актуализация знаний.

Повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

Словесный,
  практический.

1.Работа
  со словами:
Б*реза,
  п*щит, з*агляд, м*ро*, под,м*стерит, за*ц, бл*стит, у*кая, б*льшая
.
  Слайд 1.
А).
  Орфографическая зарядка.
•Вставьте
  пропущенные буквы, объясните орфограммы. (Цепочкой).
•Какие
  орфограммы встретились в словах?
Б).
  Разделить слова на группы.
•Прочитайте
  еще раз эти слова глазками и скажите, по какому признаку можно разделить эти
  слова на группы?
•Сколько
  будет групп? Какие? Слайд 2.
•Запишите
  слова в три группы самостоятельно: 1 ряд – имена существительные, 2 ряд –
  имена прилагательные, 3 ряд – глаголы.
(Проверка
  путем чтения учащихся с места и высвечивание на слайде).
Слайд
  3.
•Прочитайте
  первую группу слов. Это какая часть речи? Докажите.
•Прочитайте
  вторую группу слов. Это какая часть речи? Докажите.
•Прочитайте
  третью группу слов. Это какая часть речи? Докажите.
•Покажите
  сигналами, кто выполнил это задание без ошибок.
•Какое
  слово оказалось лишнее? Почему?
Слайд
  4.

Работаю
  в тетради по заданию.
Ведут
  диалог с учителем.

Ф

Презентация

П – ориентироваться в своей системе знаний.
Границы знания/незнания);
К
  – высказывать
  свое мнение (точку зрения);
 -
  анализировать и делать выводы.
П – выполнять пробные учебные действия;
- фиксировать индивидуальное
  затруднение в пробном учебном действии.
Учебном действии;

Проявляют
  интерес к изучению темы.

III этап.
  Постановка темы и цели у рока.

Подведение
  к теме  урока
  и постановка целей.

Словесный.

•Кто
  знает, как можно назвать слово под?
•Ребята,
  изучая азбуку, русский язык, литературное чтение, мы встречались с
  предлогами?
Но
  мы не говорили о них подробно, не изучали эту тему.
•Может,
  кто-нибудь догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
•Правильно,
  тема сегодняшнего урока “Общее понятие о предлоге”;
Какую
  цель мы поставим на урок?

Предлог.

Да.

Сегодня
  на уроке мы будем говорить о предлоге.

Цели
  урока узнать, для чего нужны предлоги в русском языке; как они пишутся с другими
  частями речи.

Ф

Р - определять и
  формулировать цель деятельности на уроке;
-
  планировать свою деятельность на уроке.
К - воспринимать
  информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;  - слушать и понимать речь
  других.
П
  - самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель урока;
-
  определять цель учебной деятельности.

IV этап.
  Работа по теме урока.

Углубить
  знания о предлоге.

Словесный,
  практический

Слайд
  5. Посмотрите на иллюстрацию и ответьте:
•Где
  происходит действие?
•Где
  спряталась белочка?
•Что
  делает лисичка?
•Кто
  еще спрятался?
•Почему
  спрятались все звери?
•Отвечая
  на вопросы, вы использовали слова: в, на, под, за, к. Как они называются?
•Совершенно
  верно, это – предлоги. В русском языке существует множество и других
  предлогов: на, из, по, об, от, в, у, о, с, над и много других.
Слайд
  6.
•Ребята,
  попробуйте задать к предлогам вопрос. Получается у вас это сделать?
•Предлог
  – это часть речи. К предлогам нельзя поставить вопрос, они не изменяются.
Слайд
  7.
•А
  вот для чего служат предлоги в русском языке, вы мне попробуете ответить,
  выполнив следующее задание.
3.
  Работа с текстом.
Кружатся
  снежинки ….. холодном воздухе. Катаются дети ….. коньках …. Льду.
Весело
  детям ….. зимнее время …. Улице.
Слайд8.
•Прочитайте
  предложения. Скажите, связаны ли в них слова по смыслу?
•Как
  установить связь слов в предложениях? Чего не хватает в тексте?
•Давайте
  вставим предлоги.
Ученики
  записывают в тетрадях, по ходу записи комментируют ученики, названные
  учителем.
•Установилась
  ли связь слов в предложениях?
•Какую
  роль предлоги выполняют в русском языке?
•Верно,
  предлоги служат для связи слов в предложении. Поэтому они называются
  служебной частью речи.
Слайд
  9.
•Обозначьте
  в предложениях части речи. (Цепочкой).
•Перед
  какими частями речи стоят предлоги? Перед какой частью речи предлогов нет?
•Правильно,
  предлоги дружат с именами существительными и прилагательными, а вот с
  глаголами предлог не дружит, поэтому перед глаголами предлоги не
  употребляются.
Слайд
  10.
(Схемы
  употребления предлогов с другими частями речи).
Обратите
  внимание, как написаны предлоги с другими словами.
•Предлоги
  с другими частями речи пишутся раздельно.
Слайд
  11.
•Чтобы
  не ошибиться в написании предлогов со словами нужно помнить правило: между
  предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос. Например:
за
  дерево – за высокое дерево; за (какое?) дерево.
Слайд
  12
Формирование
  навыка написания предлогов с другими частями речи.
•Списать
  текст, раскрывая скобки. Между предлогом и словом вставить подходящие по
  смыслу слова. Объяснить написание предлогов. Слайд 13.
Пришла
  весна (в) лес. Набухли почки (на)деревьях. Оживает (под) снегом молодая
  травка.
Запись
  предложений по рядам, каждый ряд – по одному предложению.

Работают
  по презентации, участвуют в беседе.

Ф, И

Презентация

Знают
  что такое предлог для чего он нужен.

П - формировать навыки поисковой, исследовательской деятельности;
деятельности;
- соотносить информацию,
  представленную в разных формах.
формах;
К - строить
  устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей;
-
  слушать и понимать речь других.
Р - определять
  способы для достижения поставленной цели;
-
  организовать выполнение заданий учителя;  - делать выводы по результатам
  работы.

Физкультминутка.

Словесный,
  наглядный

Мы
  немножко отдохнем,
Встанем,
  глубоко вздохнем,
Руки
  в стороны, вперед.
Дети
  по лесу гуляли,
За
  природой наблюдали.
Вверх
  на солнце посмотрели
И
  их всех лучи согрели.
Чудеса
  у нас на свете:
Стали
  карликами дети.
А
  потом все дружно встали,
Великанами
  мы стали.
Дружно
  хлопаем,
Ногами
  топаем!
Хорошо
  мы погуляли
И
  немножко все устали!

Повторяют
  движения за учителем.

Ф

Р – проводить
  физическую разгрузку в ходе работы.

V этап. Закрепление пройденного
  материала.

Закрепить
  пройденный материл.

Словесный,
  наглядный, практический.

 Слайд
  14.
Давайте
  посмотрим, какой алгоритм у нас получился.
1).
  Предлог – служебная часть речи.
2).
  Предлоги не изменяются, к ним нельзя поставить вопрос.
3).
  Предлоги служат для связи слов в предложении.
4).
  Перед глаголами предлоги не употребляются.
5).
  Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно.
6).
  Между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос.
Самостоятельная
  работа с применением уровневой дифференциации.
1
  группа. (3 человека, слабоуспевающие учащиеся, работающие только на
  продуктивном уровне).
•Списать
  скороговорку, подчеркнуть предлоги.
Слайд
  15.
У
  Семёна с Саней в сетях сом с усами.
2
  группа. (6 человек, учащиеся, работающие на репродуктивно-продуктивном
  уровне).
•Объединить
  пары слов с помощью предлогов. Слайд 16.
Выходить
  ….. (дом); идти ….. (лес); заботиться ….. (щенок)
3
  группа. (4 человека, учащиеся, работающие на продуктивном и творческом
  уровнях).
•Найти
  в предложениях ошибки, исправить их, правильно записать предложения в тетрадь.

Слайд
  17.
Налесную
  тропку изкустов вы скочил рябчик. Мяч за бросили всетку ворот.
(Проверка
  путем чтения учащимися заданий, одновременно высвечивается на слайде.
  Учащиеся сигналами показывают, как они справились с заданием.)
Слайды
  18-20.
2.Тест
  – опрос (работа в парах).
У
  вас на столах нетбуки с тестом по теме урока. Выполните его.
1.Выбери
  верное утверждение.
А.Предлоги
  не служат для связи слов в предложении.
Б.
  Предлоги служат для связи слов в предложении.
2.Перед
  какой частью речи не бывает предлогов?
А.
  Перед именем существительным.
Б.
  Перед именем прилагательным.
В.
  Перед глаголом.
3.Как
  пишутся слова: (с) веселой, (на) улице, (за) клюквой?
А.
  Раздельно.
Б.
  Слитно.
4.Укажите
  номера, в которых допущена ошибка.
А.
  по танцевал
Б.
  за школой
В.
  На писать
5.В
  каких предложениях есть предлоги?
А.
  У берлоги вырос холмик желтой глины.
Б.
  Летят на землю белые хлопья снега.
В.
  Потускнела зелень елок.
Взаимопроверка
  с образца. Сигналами покажите, кто справился без ошибок? У кого все задания
  выполнены не верно?
 Слайд
  22.

Обобщают
  полученные знания.

Работают
  в группах по заданию.

Ф, Г, П

Презентация

К - оформлять свои
  мысли в устной форме;
-
  осуществлять работу в группе, в парах.
Р - осуществлять самоконтроль/взаимоконтроль;
- работать по плану, сверяя
  свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;
корректировать
  свою деятельность.
П -
использовать новую информацию для решения учебных
заданий;
- осуществлять действие по
  образцу и заданному правилу.
правилу;

VI
  этап. Домашнее задание.

Дать
  инструктаж по выполнению домашнего задания.

Словесный

1.Стр.
  55 – выучить правило.
2.Раскрасить
  рисунок и составить по нему рассказ о приключениях котёнка, используя данные
  предлоги.
Слайд
  23

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Ф

VII этап. Рефлексия учебной
  деятельности.

Обобщить
  полученные знания на уроке. Оценить деятельность на уроке.

Словесный

1.Давайте
  вспомним тему нашего урока?
2.Какие
  цели мы перед собой ставили?
3.Как
  вы думаете, мы добились целей?
4.Что
  нового о предлоге узнали?
•Представьте,
  что ваш товарищ заболел и не был сегодня в школе.
•Что
  вы ему расскажите об уроке русского языка?
•Итак,
  мы с вами знали части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
  Сегодня мы выучили еще одну часть речи – предлог.
Слайд
  21, 24.

Отвечают
  на вопросы.
Оценивают
  свою деятельность на уроке.

Ф

Презентация

П - систематизировать,
  обобщить изученное.
К – оформлять
  свои мыли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать
  речь других.
Р – анализировать
  и оценивать результаты своей деятельности.

file_name: тех карта Предлог.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Пусть он пройдёт с пользой для всех

alt: Работа с текстом. Кружатся снежинки …

alt: Оживает (под) снегом молодая травка

alt: Закрепить пройденный материл.Словесный, наглядный, практический

alt: А. Раздельно. Б. Слитно. 4

alt: VI этап. Домашнее задание.

title: Технологическая карта урока "Предлог"


extracted_text:
Учитель: Гадаева Залина Сулеймановна
Конспект родительского собрания на тему:
«Как научить ребёнка быть самостоятельным?»
1.
Добрый день, уважаемые родители! Мы рады видеть вас,
рассчитываем, что наша беседа будет для всех участников полезной, важной, интересной.

2.
Начнём с притчи «Урок бабочки».
3.
Каждый из нас хочет, чтобы ребёнок вырос здоровым,
успешным, творческим человеком, «научился летать». Успешность ребёнка во многих
видах деятельности зависит от способности проявить самостоятельность, управлять
своими действиями, добиваться поставленных целей, Всё это приобретается
постепенно и только с помощью взрослого, родителя. Самостоятельность не
рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом
процессе занимает младший школьный возраст. Как научить ребёнка быть
самостоятельным? Тема нашего круглого стола.
Но сначала стоит уточнить понятие «самостоятельность».

Устроим «мозговой штурм»
Работа в группах: 1) Составить
ассоциативный ряд слов к слову самостоятельность; 2) Схематично изобразить,
каким вы видите самостоятельного ребёнка; 3) Написать определение слову
«самостоятельность»
4.
Приведём результаты
анкетирования среди
учащихся трёх 1 классов, двух 2 классов, двух 3 классов и их родителей.
Вопросы для родителей: Какими качествами на ваш взгляд обладает
самостоятельный ребёнок?..
Считаете ли вы своего
ребёнка самостоятельным? 1 класс-                   2 класс-
3 класс-
Вопросы для детей: Самостоятельный человек такой, который…(мама)
Считаешь ли ты себя
самостоятельным?
Считают ли родители тебя
самостоятельным?
Вывод: дети понимают
практический смысл самостоятельности, хотят стать самостоятельными, но не
уверены, считают ли родители их таковыми. Родители также имеют представление о
самостоятельности детей, но боятся пока больше доверять своим детям, считая их
ещё маленькими.
5.
Самостоятельность- умение ставить
цель и добиваться её, решать свои проблемы за счёт себя, способность подчинять
своё поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без
опоры на постороннюю помощь. Самостоятельность учащегося – залог его
успешного обучения в школе. Именно от того, как будут заложены основы
самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного
качества в дальнейшем. Самостоятельность редко появляется сама по себе. Это
результат ряда последовательных действий взрослых, прежде всего родителей.
Можно сказать, что
если ребенок научился самостоятельно выполнять домашние задания, обращаясь за
помощью к взрослым только в случае серьезных затруднений, - это серьезный шаг
на пути к самостоятельному поведению, важный для ребенка опыт, который он может
перенести в свою взрослую жизнь. И наоборот, формирование привычки при малейшем
затруднении обращаться за помощью может привести к возникновению у ребенка
ощущения собственной незначительности («Сам я ничего не могу»), а в последствии
– к неуверенности.

Понятие самостоятельности в различных
источниках трактуется по-разному.
В Психологической энциклопедии
самостоятельность определена как «волевое качество личности, которое
заключается в умении по собственной инициативе ставить перед собой цели, без
посторонней помощи находить пути их достижения и выполнять принятые решения»
[2, с. 424].
В словаре по социальной педагогике
самостоятельность определяется как «обобщенное качество личности, проявляющееся
в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности
за свою деятельность и поведение» [3, с. 368].
Анализ
этих и других определений понятия «самостоятельность» позволяет нам
 сделать вывод, что самостоятельность представляет собой волевое качество
личности, которое  характеризуется инициативным, критическим,
ответственным отношением к собственной деятельности, умением планировать эту
деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без
посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания,
умения и навыки.
Самостоятельность редко
появляется сама по себе. Самостоятельность детей – это результат ряда
последовательных действий взрослых, прежде всего родителей.
6.
Как научить ребёнка быть самостоятельным?
Формирование учебной самостоятельности
В 6-7 лет к бытовой самостоятельности добавляется самостоятельность учебная.
Что же входит в формирование учебной самостоятельности? Это и развитие силы
воли, и умение прилагать усилия для достижения цели, и соблюдение режима дня
для четкой организации своей деятельности. Ребенок должен усовершенствовать
навыки одеваться самостоятельно и убирать за собой, должен научиться собирать
свой портфель, без напоминаний делать домашние задания и многое другое.

 Анкета: Родители -Может
ли ваш ребёнок самостоятельно выполнить д.з.? Да!
 1класс-
2 класс-                 3 класс-
Дети -Можешь ли ты
самостоятельно выполнить д.з.? Да! 1класс-       2 класс-           3 класс-
-Кто собирает портфель
ребёнка?  Родители: сам ребёнок 1 класс-                2 класс-                 3
класс-
Дети: Я сам! 1
класс-                      2 класс-                        3 класс-
Работа в группах
Задание для группы 1.
Проанализируйте, какой жизненный опыт получит ребенок, когда родители помогают
ему выполнять домашние задания и когда не помогают.

Решение.
Разумно предоставить ребенку самостоятельность, оставляя за собой руководство и
помощь в необходимых пределах.
 Задание
для группы 2. Как
должны вести себя родители, увидев в работе ребенка ошибки? (обсуждают и
отвечают на месте).

Решение.
Не отмечать самому ошибку. Направить внимание ребенка: на строчку, где допущена
ошибка, на слово с ошибкой. Спросить, почему возникла такая ошибка, как ее
исправить. Ребенок должен научиться анализировать свои работы.
Задание для группы 3. Ребенок
просит маму отпустить его к
другу поиграть в новую игру, а уроки он сделает потом. Как поступить в такой
ситуации? Можно ли верить обещаниям? (обсуждают и отвечают)
Решение.
Не стоит верить обещаниям. Дети могут увлечься игрой и не обратить внимания на
время. Данное обещание будет не выполнено. «Сначала дело, а развлечения
потом». И никаких авансов. Если ребенок избалован, рассчитывать на его
обещания не приходится.

Часть родителей, движимая лучшими побуждениями, практически все время находится
с детьми, выполняя все задания вместе с ними.
Но домашняя работа над уроками – это поле деятельности, прежде всего ребенка, и
очень важно оставлять его наедине с заданиями, для выполнения которых он уже
владеет необходимыми навыками.
 Другие
родители твердо убеждены в необходимости предоставления ребенку полной
самостоятельности при подготовке домашних заданий, они лишь контролируют и
оценивают конечный результат. Но если при этом ребенок систематически
сталкивается с трудностями, которые не может преодолеть он начинает
воспринимать как непреодолимое препятствие саму ситуацию домашней работы. В
результате выполнение уроков оттягивается как можно дольше, вплоть до сна,
ребенок также может утаивать часть домашних заданий от родителей (нет задания –
нет проблемы).
Часто родители жалуются,
что детям бывает трудно вовремя сесть за уроки, или бывает, что выполнение
домашнего задание растягивается на много часов. Причина ясна – неумение
организовать свое время и отсутствие интереса.
Конечно, быстро приучить ребенка самостоятельно решать школьные проблемы невозможно,
это требует времени и, опять же, родительского терпения и выдержки.

Выполнение заданий можно начинать с тех, которые ребенку даются легче и ему
интересны. Первое время родители должны поддерживать ребенка в его действиях,
объяснять, как лучше выполнить задание, но никогда не делать за ребенка то, что
он должен сделать самостоятельно. Как бы вам этого ни хотелось для ускорения
процесса.

Можно сказать, что если
ребенок научился самостоятельно выполнять домашние задания, обращаясь за
помощью к взрослым только в случае серьезных затруднений, - это серьезный шаг
на пути к самостоятельному поведению, важный для ребенка опыт, который он может
перенести в свою взрослую жизнь.
И наоборот, формирование
привычки при малейшем затруднении обращаться за помощью может привести к
возникновению у ребенка ощущения собственной незначительности («Сам я ничего не
могу»), а в последствии – к неуверенности.
Мы должны понять, что развитие самостоятельности начинается в
семье. Часто родители сами отказываются от воспитания в ребёнке
самостоятельности, так как это для них проще и удобнее. Например, когда ребенок
делает домашнее задание под полным контролем родителей и отказывается его
выполнять, если взрослых нет дома. Или дети приучены к тому, что ничего нельзя
делать без ведома родителей и поэтому без особых указаний они не сходят за
продуктами или не сделают чего-нибудь по дому. Или ребенок хочет сделать
какое-то дело самостоятельно, но взрослые из-за чрезмерной опеки и боязни за
него, не позволяют   ничего сделать.  Стремясь сделать
всё   за ребёнка, взрослые причиняют ему большой вред, лишают его
самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают надеяться на
других.
Ералаш (С Т.Пельтцер)
7. Формирование
личностной самостоятельности
Этот этап самый сложный в развитии самостоятельности у детей. Он включает в
себя не только бытовую или учебную самостоятельность, он подводит детей к
умению принимать самостоятельные решения. Азы формирования личностной самостоятельности закладываются
в раннем детстве, когда родители предлагают ребенку сделать собственный выбор.
Для этого достаточно предлагать всего два варианта: «ты футболку наденешь белую
или голубую?», «мы пойдем гулять в парк или на площадку?»

Тренируя таким образом, личностную самостоятельность, к 11-12 годам ребенок
сможет уже достаточно осознанно принимать самостоятельные решения по любым
жизненным ситуациям. На вопрос ребенка, как ему поступать в какой-то ситуации,
можно задать встречный: «а как ты думаешь сам?» Этот этап развития
самостоятельности, пожалуй, самый важный. Для его формирования детям нужно дать
больше простора, не осуждать и не критиковать решение ребенка, даже если оно не
совсем правильное. В следующий раз он будет относиться к его принятию с большей
долей ответственности. Не нужно бояться, что ребенок ошибется, он должен
учиться на своих ошибках.

Часто родители сами не готовы к самостоятельности детей, поэтому не дают им
возможности эту самостоятельность проявить. Более того, они изо всех сил
пытаются оградить дитя ото всех жизненных проблем. При таком воспитании «под
колпаком» вырастают абсолютно инфантильные люди, которых и во взрослой жизни
нужно вести за руку.
Работа в группах
Первый вопрос:
«Какого характера поручения Вы даете своему ребенку?»

Второй вопрос: «В
какой совместной деятельности ребенку позволяется проявить инициативу?
Третий вопрос:
«Какое решение Вы позволите принять ребенку
самостоятельно?»
8.Самостоятельность
ребёнка –залог его безопасности.
Приводятся
примеры трудных ситуаций, в которые попадает ребёнок.
Анкета
Вопросы
родителям: Знает ли ваш ребёнок домашний адрес и телефон родителей?
Те
же вопросы для детей.
Памятка
для детей «Что нужно знать каждому ребёнку?» (составляют родители)
9.
Елена Юрьевна- психолог
10.
Решение круглого стола.
11.Видеоклип
12.Спасибо
за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование самостоятельности у детей круглый стол.docx

alt: Учитель: Гадаева Залина Сулеймановна

title: Разработка родительского собрания по теме : "Формирование самостоятельности у детей "( круглый стол)


extracted_text:
Тема

All our yesterdays  (Какие
мы были
вчера)

Цель урока

Обучающий
  аспект:
-
  обеспечить знание учащимися  новых слов-прилагательных, выражающими
  чувства и состояния;
-
  обеспечить систематизацию  языкового материала в рамках темы
  «Места в городе».
-
  обеспечить формирование умений аудирования, чтения и говорения.

-
  обеспечить понимание высказываний учителя и собеседника в
  различных ситуациях общения, в том числе при наличии незнакомых языковых
  средств; понимание учебных текстов
Развивающий
  аспект:
создать
  условия для
-
  развития у школьников коммуникативной культуры (умения общаться,
  монологическую и диалогическую речь);
-
  развития навыков  письменной речи;
-
  развития памяти через  повторение активной лексики урока и песни;
-
  расширения словарного запаса в рамках изучаемой темы;
-
  развития мыслительных операций: умение сопоставлять,
  анализировать;
-
  благоприятного психологического климата;
-
  развития творческого потенциала учащихся;
Воспитательный
  аспект:
   создать условия для
-
  развития мотивации изучения английского языка;
-
  развития умения выслушать собеседника и ориентироваться в
  ситуации общения;
-
  соблюдения правил культуры поведения;
-
  воспитания культуры совместной деятельности.
-
  воспитания уважительного отношения к чувствам и эмоциональному
  состоянию других людей.

Задачи

1.
  повторение и закрепление форм глагола to be в Past Simple;
2.
  преодоление коммуникативного и эмоционального барьера при говорении на
  английском языке;
3.
  овладение моделями построения вопросительных предложений и кратких ответов;
4.
  развитие языковой догадки в аудировании и чтении;
5.
  оперирование языковым материалом в монологической речи при описании картинки
  с использованием образца;
5.
  формирование навыков  письменной речи при описании картинки с использованием
  наглядной опоры;
6.
  развитие у учащихся навыка ведения портфолио ученика.

Учащиеся
  знают и умеют

Не
  знают, не умеют

1.
  Знают
  и умеют употреблять в речи прилагательные, описывающие чувства радости (happy) и грусти (sad).
2.      Знают формы глагола to
  be в Past
  Simple.
3.
  Знают
  лексику по теме «Места в городе».
4.      Знают речевой оборот
  There is/ There are (Present Simple).

1.
  Не
  знают прилагательные, описывающие отрицательные чувства и эмоции (bored, angry, scared, tired, hungry).
2.
  Не
  умеют активно использовать в речи формы глагола to be в Past Simple.
3.      Не знают речевой оборот
  There was/ There were (Past Simple).
4.
  Не
  умеют описывать  места, где они были вчера (с использованием лексики «Места в
  городе» и форм глагола to be в Past Simple).
5.
  Не
  умеют делать письменное сообщение с описанием места, где они были вчера (с
  опорой на образец).

УУД

Познавательные:
Анализирует структуру
  предложения, сравнивает порядок слов в вопросительном и утвердительном
  предложении; строит осознанное и произвольное  речевое высказывание  в устной
  форме;  использует смысловое чтение для извлечения необходимой информации из
  текста, описывает картинку  по образцу, а также составляет письменный текст,
  соблюдая нормы построения текста.

Регулятивные:
учится
  обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимает
  и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
  по плану; использует речь для регуляции своего действия;
учится
  в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в
  ходе оценки и самооценки

                                                                                Личностные:
оценивает
  ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится
  к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания,
  умения, совершенствовать имеющиеся;  формирует личностные качества
  необходимые во взаимоотношениях с одноклассниками; проявляет
  доброжелательность, взаимопомощь, терпение, вежливость.

                                                                                Коммуникативные:
задаёт
  вопросы, слушает, отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, описывает
  свои чувства; учится подтверждать аргументы фактами при работе с текстом;
  осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом
  конкретных учебно-познавательных задач (описание картинки).

Планируемые
  результаты

Предметные:  научатся
  употреблять прилагательные, выражающие чувства  и формы глагола to be в Past Simple в речи. Строить
  общие вопросы с и использованием глагола to be в Past Simple и давать
  краткие ответы;  употреблять  языковой материал данной темы и изученных ранее
  тем в письменном тексте с использованием образца; развивать умения
  аудирования, чтения и говорения.

Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовность и
  способность к саморазвитию и самообразованию; приобретать новые знания,
  умения, совершенствовать имеющиеся.
Метапредметные: организовывать  учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками; оценивать правильность своих  действий при работе в группах и парах,
  развивать
  фонематический слух (музыка).

Основные
  понятия, используемые на уроке

Прилагательные,
  выражающие чувства и состояния: bored, tired, scared, hungry, angry; формы глагола to be в Past Simple: was, were; структура
  общего вопроса, краткие ответы, лексика по теме «Места в городе»: zoo, park, cinema etc .

Межпредметные
  связи

 Музыка (исполнение
  песни), актёрское мастерство (изображение эмоций и состояния при помощи
  мимики и жестов).

Ресурсы:
·
   основные
·
   дополнительные

Учебные
  материалы:
 Английский в фокусе. Учебник для 4 класса общеобразовательных
  учреждений. Эванс В., Дули Дж., Быкова Н.И., Поспелова М.Д.-М.,
  Просвещение, 2013г.

Английский
  в фокусе. Рабочая тетрадь для 4 класса. Пособие для учащихся
  общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.
  Эванс В., Дули Дж., Быкова Н.И., Поспелова М.Д.-М., Просвещение, 2014г.
Английский
  в фокусе. Сборник упражнений 4. Н. И. Быкова, М.Д. Поспелова -
  М., Просвещение, 2014г

  Дополнительные материалы:
 Интерактивный диск для работы в классе. Английский
  в фокусе 4.
 Рабочая
  программа. Английский язык 4 класс. Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова -   М.:
  Просвещение, 2011

  Требования ФГОС к результатам
  освоения основной образовательной программы начального и общего  образования
  и программы формирования универсальных учебных действий – Москва.:
  Просвещение, 2012
    Интернет-ресурсы:
     www.prosv.ru,
  www.britishcouncil.com

Мультимедийное
  оборудование:                                                                                компьютер,
  проектор, интерактивная доска

 Методы и приемы   обучения

  Упражнения (задание на установления соответствия,
  составление слов из букв, написание слов в алфавитном порядке), устный опрос,
  просмотровое чтение, чтение вслух,  беседа, работа с текстом, составление
  письменного описания картинки.

Формы
  работы

  Ф - фронтальная, И –
  индивидуальная, П – парная, Г -групповая

Тип
  урока

комбинированный

Технология

 Здоровьесберегающая,
  ИКТ, личностно-ориентированное обучение, игровая.

Этап
  урока, цель

Деятельность

учителя

 Деятельность
  учеников

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Планируемые результаты

УУД

Предметные
результаты

Метапредметные

I.
   Подготовительный этап
Время:
  5мин.

Цель:
  обеспечение мотивации, определение цели и задач урока, актуализация опорных
  знаний и умений, совершенствование навыков восприятия речи на слух.

Приветствие
Целеполагание
Фонетическая и речевая разминка

Проверяет готовность
  учащихся к уроку:
- выбор эффективного способа, приёма
  концентрации внимания;
-предлагает учащимся посмотреть видеозапись песни и
  догадаться, о чем пойдет речь на уроке; (см. Приложение 1, слайд 1)

T.:
  Good
morning, my
dear! I’m
  very glad to see you again. How are you today? Is anybody absent? – Учащиеся
отвечают:
  Good morning! We are glad to see you too! Nobody is absent today.
T: Now I’d like you to watch a video and
  guess the theme of our lesson. ( учащиеся
определяют
тему)
  Yes, you are absolutely right, we’ll talk about feelings and states today.
-помогает сформулировать цель урока, если это необходимо;
-описывает свои чувства и просит учащихся  отгадать,
  где он был вчера (организует игру).
You know, I was very happy yesterday.
  Can you guess where I was?
Учащиеся по очереди задают вопросы:
Ученик 1: Were you at the
  cinema?
Учитель: No, I wasn’t.
Ученик 2: Were you at the
  shop?
Учитель: No, I wasn’t.
Ученик 3: Were you in the
  park?
Учитель: Yes, I was.

-приветствуют учителя,
  отвечая на вопросы этикетного характера;
-
  просматривают видеоролик и  формулируют тему и цель урока - «чувства и
  эмоции»;
-
  по очереди задают вопросы учителю, чтобы отгадать, где он был
  вчера;

1.
  посмотреть
  видеозапись песни;
2.
  подумать и
самостоятельно
  сформулировать тему и цели урока;
3.задать
  общий вопрос, чтобы догадаться, где был учитель вчера;

Учится
  размышлять, анализировать; употреблять формы глагола to
be в Past
Simple в вопросительной
  форме, давать краткие ответы; активизировать употребление лексики по теме
  «Места в городе».

Познавательные
  УУД
самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель;
Коммуникативные
  УУД
слушать,
  отвечать и реагировать на реплики адекватно речевой ситуации
Регулятивные
  УУД
владеть
  целеполаганием, постановкой учебных целей и задач.
                              Личностные
  УУД
Развивать познавательный
  интерес,  формировать
  чувство доброжелательности, приветливости.

II
   Актуализация ранее полученных знаний
  /Проверка домашнего задания
Цель:
  активизация ранее изученного лексико-грамматического
  материала.
Время:
  5мин.

-Учитель предлагает учащимся описать картинки
  (проверка домашнего задания: упр. 3 стр. 39 из рабочей тетради);
- предлагает ответить на вопросы о том, где они и
  члены их семьи были в определённый момент в прошлом (проверка домашнего
  задания: упр. 4 стр. 39 из рабочей тетради).
 T:
  1. Now, tell me, please, where the people
  in the pictures were? (Ex. 3 p.39 in workbooks)
     2. Answer the questions about the
  place you and your family were at a certain moment in the     past (Ex. 4
  p.39 in workbooks).

-описывают
  картинки, рассказывают, где были  вчера изображённые на картинках персонажи;
-
  дают краткие и полные ответы на вопросы о том, где они
  и члены их семьи были в определённый момент в прошлом.

1.описать
  картинки: рассказать, где были  вчера изображённые на картинках персонажи;
2.дать краткие и полные ответы на
вопросы
  о том, где они и члены их семьи были в определённый момент в прошлом

Употреблять
  формы глагола to
be в Past
Simple в утвердительной форме
  в письменной и устной речи;  Давать полные и краткие ответы;
Знать
  и активно использовать лексику по теме «Места в городе».
Описывать
  картинки с использованием тематического языкового материала

Познавательные
  УУД
строить
  утвердительное предложение с использованием знаний о структуре предложения,
  обобщать имеющиеся знания;
Коммуникативные:
описывать
  картинку вслух с соблюдением ритмико-интонационных норм произносительной
  стороны речи;
Регулятивные:
составлять
  план и последовательность действий, принятие и сохранение учебной цели и
  задачи;
Личностные:
совершенствовать
  навык употребления в письменной и устной речи изучаемый и изученный ранее
  языковой материал.

III
  Этап введения и закрепления нового лексического материала по теме «Чувства и
  эмоции».
Цели:
1.
  Введение и закрепление новой лексики по теме «Чувства и эмоции», с
  использованием  в том числе, музыкальных средств;
  (Упр. 1 стр.78)

2.
  Организация игры с целью закрепления усваиваемого лексико-грамматического  материала
  и организации динамической паузы  (передача состояния с использованием мимики
  и жестов). (Упр. 2 стр.78)

Время:
  12 мин.

-
  Учитель показывает картинки с изображением чувств и эмоций (Упр. 1 стр.78)
  с подписанными под ними словами  и просит повторить слова за диктором,
(слайд
  2)
-
  просит назвать картинки, убрав написанные под ними слова;
 (слайд
  3)
-включает
  видеозапись песни, осуществляет проверку понимания песни,
предлагает
  прослушать песню во второй раз и с помощью мимики и жестов продемонстрировать
  чувства, о которых поётся в песне (слайд 4);
-
  организует
игру
(Упр.
  2 стр.78)
T.:
  And now let’s play a game “Get in
  the mood!”  You are to think of a feeling and show it
  (without words) and the others have to guess your feeling by asking a question.
  What question can you ask? How should you start a question? How
  can we answer such a question?
-
  приглашает учащихся по одному к доске и предлагает  изобразить чувство,
  которое они испытывали вчера (на доске появляется зрительная опора после
  того, как учащиеся вспомнят структуру вопросительного предложения с глаголом to
be в Past
Simple и краткие ответы), остальные
  учащиеся угадывают.
A: Were you angry
  yesterday?
B: Yes, I was.

(слайд 5);

-
  Учащиеся прослушивают и повторяют слова хором и индивидуально
(Упр.
  1 стр.78),
  называют изображённые  на картинках чувства и эмоции без опоры.
-слушают
  и просматривают видео песни, следят по тексту и показывают на соответствующие
  картинки.
-проговаривают
  слова песни за исполнителем, передают содержание песни при помощи перевода; во
  время второго прослушивания учащиеся демонстрируют с помощью мимики и жестов
  чувства, о которых поётся в песне (песня исполняется столько раз, сколько это
  необходимо учащимся)
-
  Учащиеся организуют игру (Упр. 2 стр.78)  и вспоминают структуру
  общего вопроса с использованием форм глагола to be в Past Simple и краткие
  ответы : ведущий изображает чувство (при помощи мимики и жестов),
  которое он испытывал вчера, игроки отгадывают, задавая общий вопрос)

1.Упр. 1 стр.78 послушать  и повторить прилагательные, описывающие чувства
  и эмоции (с опорой); назвать прилагательные (без опоры); послушать и спеть
  песню.
2. Упр. 2 стр.78
Игра «Что я чувствую?»  Ведущий описывает своё
  состояние при помощи мимики и жестов, остальные –отгадывают.

Знакомятся
  с новой лексикой по теме «Чувства и эмоции»: bored, tired, scared, hungry, angry;
используют новую лексику в речи при составлении общих вопросов;
тренируются в постановке общих вопросов и в использовании
  кратких ответов с помощью  глагола to
be в Past
Simple.

Познавательные
  УУД
осознанно
  строить вопросительные предложения: составление целого из частей (структура
  вопросительного предложения);
Регулятивные
  УУД
Учатся
  основам саморегуляции  эмоциональных состояний;
Коммуникативные
  УУД
Адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть устной речью, строить вопросительные предложения и давать ответные
  реплики;
Личностные
  УУД
учатся
  ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий,
  уважению к личности и эмоциональному состоянию человека, доброжелательному
  отношению к окружающим.

IV. Этап первичной
  проверки понимания и усвоения лексико-грамматического материала.
Цель: установление
  правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление
  пробелов и их коррекция
Время:
  9 мин.

-организует
  работу с рабочей тетрадью: упр. 1 стр. 40;
-просит учащихся поменяться рабочими
  тетрадями, чтобы проверить правильность выполнения упражнения у соседа по
  парте и поставить оценку (если необходимо, проводится корректировка);
- каждый учащийся получает задание, в
  зависимости от уровня сложности  с учётом индивидуальных особенностей (см.
  Приложение 2), по желанию отдельные учащиеся работают с
  интерактивной доской (слайд 6, 7);
-на доске появляются правильные варианты
  ответов для самоконтроля.
-заполняет таблицу оценок (см.
  Приложение 3).
 T.: 1.
  Now, open your workbooks, p.40 ex.1. Match the pictures to the words. Check
  and correct the exercise with your partner if it’s necessary.
2. Now you will get
  cards with tasks, some of you will work with the help of the smart board and
  then you’ll see the answers in order to check with yours.

-
  Учащиеся выполняют упражнение в рабочей тетради и соотносят слово с
  картинкой;
-обмениваются рабочими тетрадями,
  проверяют правильность выполнения упражнения у соседа по парте и выставляют
  оценку. Если необходимо, проводят совместную корректировку;
-выполняют разноуровневые упражнения с
  учётом индивидуальных особенностей в сборнике упражнений  и/или на
  интерактивной доске;
-работают самостоятельно;
-самостоятельно проверяют и оценивают свою
  работу и/или работу одноклассников с помощью правильных ответов на
  интерактивной доске.

1.Упр.
  1 стр. 40 (рабочая тетрадь): посмотри и соотнеси слова с картинками;
2.
  Перепиши
  слова, расставляя их в алфавитном порядке;
3.
  Расшифруй слова и напиши их перевод. Запиши ответы в таблицу;
4.Напиши
  подходящее прилагательное.

Знать
  значения  новых слов по теме и правильно их писать с точки зрения орфографии;

узнавать
  и правильно использовать слова в зависимости от контекста.

Познавательные
  УУД
понимать
  смысл предложения и устанавливать причинно-следственные связи;
Регулятивные
  УУД
прилагать
  волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
  цели;
Коммуникативные
  УУД
планировать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контроль, коррекция, оценка
  действий партнёра;
Личностные
  УУД
оценивать
  усваиваемый материал.

V. Этап применения
  полученных умений и навыков в новой ситуации.
Цель: развитие
  умений смыслового чтения, использование лексических единиц и речевых моделей
  по теме «Чувства и эмоции» при описании картинки (с опорой).
Время: 10 мин.

-Учитель организует работу с упр.3
  стр. 79. (слайд 8)Where
were they?

-проводит проверку понимания;
-обучает работе с ключевыми словами;
-помогает определить структуру
  монологического высказывания по образцу.
T: 1. Will
  you open your books at page 79 ex.3? Read the texts and complete. Match the
  texts to the pictures. Where were they? What is the extra picture? (слайд 9)
2. Read the
  texts aloud and translate it. (Учитель обращает внимание учащихся  на
  употребление речевого оборота there was/ there were)
3. Now try to
  describe the extra picture. Where were the boys? What did they do there? How
  did they feel? (слайд 10)

-Читают
  текст с пониманием про себя и заполняют пропуски;
-
  читают текст вслух с соблюдением норм правильного произношения и интонации;
-составляют
  план монологического высказывания;
-
  описывают лишнюю картинку по образцу.

1.Упр.3
  стр. 79. Where
were they?
  Прочитайте и закончите.
2.
  Опишите лишнюю картинку с опорой на образец.

Использовать полученные
  знания при составлении устного монологического высказывания с опорой на
  образец

Познавательные
  УУД
искать
  и выделять необходимую информацию в тексте, определять основную и
  второстепенную информацию, использовать предложенный текст в качестве модели
  для составления устного высказывания, осознанно строить речевое высказывание
  в устной форме;
Регулятивные
  УУД    планировать
  достижение цели при построении монологического высказывания;
  Коммуникативные УУД выстраивать монологическое высказывание
  в соответствии с образцом (описание картинки)

VI. Итог на
  рефлексивной основе
Цель:
  анализ успешности достижения цели, проверка понимания учащимися необходимости
  полученных знаний Время: 2 мин.

Учитель предлагает учащимся  закончить фразы:
T: So,
  my dear, you’ve worked hard. I’m very happy you have succeeded in
  describing the picture. And now try to complete the sentences:
Now I
  know…
Now I
  can…
I
  don’t know…
T: Choose
  the smile that fits you best.
(Приложение 4)

Выбирают окончания фразы в
  соответствии с собственной внутренней оценкой.

1.Продолжите фразы:
 Now I know…
Now
I can…
I don’t know…
2.Выберите смайлик из
  предложенных.

Регулятивные
  УУД
Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, качество и
  уровень усвоения.

VII.
  Домашнее задание

 Цель: инструктаж по
  выполнению домашнего задания, направленного на дальнейшее самостоятельное
  применение полученных знаний.

  Время: 2 мин.

- объясняет и
  комментирует домашнее задание:
составить рассказ-описание картинки по образцу для
  Портфолио;
- использует на данном этапе урока
  здоровьесберегающую технологию (предоставляет учащимся право выбора домашнего задания). T:
  At home you’ll have to describe the extra picture in your portfolio. I’m sure
  you’ll do your best to succeed. What information should you include in it?
  So I’d like you to write down your home task: Ex. 5 p. 79 (Portfolio). Thank
  you for your hard work. Good bye!

 - записывают домашнее
  задание;
- учащиеся имеют
  возможность  выбрать домашнее  задание по интересам и уровням сложности;
- самостоятельно
  определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи.

1.  Упр. 5 стр.79 (портфолио) -
  составить рассказ-описание картинки по образцу;
2. выполнить задания из
  сборника упражнений на выбор

строить
  письменное сообщение в рамках изученной темы с использованием образца.

Познавательные
  УУД
осознанно
  строить речевое высказывание в письменной форме (с опорой на образец);
Регулятивные
  УУД
составление
  плана  последовательности действий для составления описания;
Коммуникативные
  УУД
описывать
  картинку с использованием образца;
Личностные
  УУД
формировать
  ценностные ориентиры, реализующие потребность в развитии
познавательных
  интересов, учебных мотивов, заполнять портфолио достижений.

Заместитель
директора МБУ школы № 90______________________/Т.Н. Найденова/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТКУ 4. All Our Yesterdays.doc

alt: Тема All our yesterdays (

alt: УУД Познавательные: Анализирует структуру предложения, сравнивает порядок слов в вопросительном и утвердительном предложении; строит осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; использует смысловое чтение…

alt: Основные понятия, используемые на уроке

alt: Методы и приемы обучения

alt: You know, I was very happy yesterday

alt: Учитель: Yes, I was.-приветствуют учителя, отвечая на вопросы этикетного характера ; - просматривают видеоролик и формулируют тему и цель урока - «чувства и эмоции»; -…

alt: Упр. 2 стр.78) Время: 12 мин

alt: Цель : установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и их коррекция

alt: Приложение 3 ). T . : 1. Now, open your workbooks, p

alt: Now try to describe the extra picture

alt: VII . Домашнее задание Цель : инструктаж по выполнению домашнего задания, направленного на дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспек урока аглийского языка в 4 классе "Где мы были вчера" по УМК "Английский в фокусе"


extracted_text:
Шаблон
по работе над аргументами к итоговому сочинению-2017/2018 учебного года

Направление

Произведение

Автор

Жанр

Герои

Эпизод,
  в котором раскрывается направление

Свои
  комментарии, мнение, цитаты

«Верность
  и измена».

«Судьба
  человека».

М. А. Шолохов

рассказ

Андрей
  Соколов, взводный, Крыжнев

Крыжнев
  собирался выдать взводного утром при вызове комиссаров, коммунистов и евреев.

«Товарищи, —
  говорит, — остались за линией фронта, а я тебе не товарищ, и ты меня не
  проси, все равно укажу на тебя. Своя рубашка к телу ближе».

«Равнодушие
  и отзывчивость».

«Судьба
  человека».

М. А.
  Шолохов

рассказ

Андрей
  Соколов, военврач

Военврач помогает пленным в церкви
  после атаки снарядами

«Он и в плену и в потемках свое
  великое дело делал».

«Цели
  и средства».

«Судьба
  человека».

М. А.
  Шолохов

рассказ

Андрей
  Соколов, Ваня

Соколов после утраты семьи потерял
  смысл жизни, но сирота Ваня стал для него надеждой на счастье. Соколов ради
  благой цели: стать настоящим отцом, вырастить настоящего человека, -
  переезжает с места на место, стараясь избавиться от съедаемой его тоски.
  Герой всеми доступными ему средствами пытается оградить мальчика от тяжелых
  испытаний, Соколов боится, что ребенок останется снова один (так как сердце у
  героя уже слабое).

«Тоска мне не дает на одном месте
  долго засиживаться».
«И хотелось бы думать, что этот
  русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча
  вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на
  своем пути, если к этому позовет его Родина».

«Смелость
  и трусость».

«Судьба
  человека».

М. А.
  Шолохов

рассказ

Андрей
  Соколов, Мюллер

Кто-то донес коменданту о словах
  Соколова, что пленным на могилу надо и то меньше кубометров, нежели они
  должны вырыть. Комендант вызвал Соколова к себе и собирался его расстрелять,
  предложив перед этим выпить за победу германского оружия, но герой отказался,
  сказав, что непьющий. Согласился выпить только за свою погибель. При этом
  Соколов стойко держался, чтобы не взять еду, которую ему предлагали. Такой
  отвагой герой заслужил уважение врага, за что был награжден едой и, самое
  главное, помилован.

«Захотелось
  мне им, проклятым, показать, что хотя я и с голоду пропадаю, но давиться
  ихней подачкой не собираюсь, что у меня есть свое, русское достоинство и
  гордость и что в скотину они меня не превратили, как ни старались».
«Вот что, Соколов, ты — настоящий
  русский солдат. Ты храбрый солдат. Я — тоже солдат и уважаю достойных
  противников».

«Человек
  и общество».

«Судьба
  человека».

М. А.
  Шолохов

рассказ

Андрей
  Соколов

Биография главного героя, рассказанная
  им самим, является типичным укладом жизни обычного труженика. Потеря родных
  во время голода, годы взросления, женитьба, быт, взаимоотношения в семье,
  патриотизм во время войны, лишения – это не только жизнь Андрея Соколова,
  потому что подобное испытал почти каждый. Поэтому Соколов – это собирательный
  образ всего народа в непростое для страны время.

«Два осиротевших человека, две
  песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы…»

Произведения использованы в
качестве примера по подготовке шаблона аргумента.

Направление

Произведение

Автор

Жанр

Герои

Эпизод,
  в котором раскрывается направление

Свои
  комментарии, мнение, цитаты

«Верность
  и измена».

 «Старуха
  Изергиль»

М.
  Горький

рассказ

Данко

— Ты, — сказали они, — ничтожный и
  вредный человек для нас! Ты повел нас и утомил, и за это ты погибнешь!
— Вы сказали: «Веди!» — и я повел! —
  крикнул Данко, становясь против них грудью.— Во мне есть мужество вести, вот
  потому я повел вас! А вы? Что сделали вы в помощь себе? Вы только шли и не
  умели сохранить силы на путь более долгий! Вы только шли, шли, как стадо
  овец!
Но эти слова разъярили их еще более.

«Равнодушие
  и отзывчивость».

 «Старуха
  Изергиль»

М.
  Горький

рассказ

Старуха
  Изергиль, сын богатого турка

Он умер, мальчик. От тоски по дому или
  от любви... но стал сохнуть он, так, как неокрепшее деревцо, которому слишком
  много перепало солнца... так и сох все... помню, лежит, весь уже прозрачный и
  голубоватый, как льдинка, а все еще в нем горит любовь... И все просит
  наклониться и поцеловать его... Я любила его и, помню, много целовала...
  Потом уж он совсем стал плох — не двигался почти. Лежит и так жалобно, как
  нищий милостыни, просит меня лечь с ним рядом и греть его. Я ложилась. Ляжешь
  с ним... он сразу загорится весь. Однажды я проснулась, а он уж холодный...
  мертвый... Я плакала над ним. Кто скажет? Может, ведь это я и убила его.
  Вдвое старше его я была тогда уж.

«Цели
  и средства».

 «Старуха
  Изергиль»

М.
  Горький

рассказ

Данко

Не своротить камня с пути думою. Кто
  ничего не делает, с тем ничего не станется.

«Смелость
  и трусость».

 «Старуха
  Изергиль»

М.
  Горький

рассказ

Данко

И вдруг он разорвал руками себе грудь
  и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой. Оно пылало так
  ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом
  великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу,
  дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.
— Идем! — крикнул Данко и бросился
  вперед на свое место, высоко держа горящее сердце и освещая им путь людям. Они
  бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивленно качая
  вершинами, но его шум был заглушен топотом бегущих людей. Все бежали быстро и
  смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца.

«Человек
  и общество».

 «Старуха
  Изергиль»

М.
  Горький

рассказ

Ларра

Долго говорили с ним и наконец
  увидели, что он считает себя первым на земле и, кроме себя, не видит ничего.
  Всем даже страшно стало, когда поняли, на какое одиночество он обрекал себя.
  У него не было ни племени, ни матери, ни скота, ни жены, и он не хотел ничего
  этого.

Направление

Произведение

Автор

Жанр

Герои

Эпизод,
  в котором раскрывается направление

Свои
  комментарии, мнение, цитаты

«Верность
  и измена».

 «Война и мир».

Л.
  Н. Толстой

Роман-эпопея

Кутузов,
  Наполеон

Кутузов прислушивается к мнению своего
  народа, своего войска, принимая во внимание их желания и опыт, оставаясь верным
  народу до конца.
Наполеон равнодушно наблюдает гибель
  своего войска при переправе через реку, когда люди бросались в воду, чтобы
  показать свою любовь и свое уважение к полководцу – это можно назвать нравственной
  изменой.

«Равнодушие
  и отзывчивость».

 «Война и мир».

Л.
  Н. Толстой

Роман-эпопея

Наташа
  Ростова. Наполеон.
Николай
  Ростов

Наташа Ростова при эвакуации
  приказывает освободить подводы для раненых солдат, тем самым проявляя
  отзывчивость.
Наполеон при Аустерлицком сражении
  обходит местность, видит огромное количество изуродованных тел, но оценивает
  это, проявляя равнодушие к жизням людей.
В бою Николай Ростов: «Он ехал почти
  по передней линии. Несколько всадников скакали по направлению к нему. Это
  были наши лейб-уланы, которые расстроенными рядами возвращались из атаки.
  Ростов миновал их, заметил невольно одного из них в крови и поскакал дальше.»

«Цели
  и средства».

 «Война и мир».

Л.
  Н. Толстой

Роман-эпопея

Князь
  Андрей Болконский.
Пьер
  Безухов

Болконский поступает на военную
  службу, чтобы самоутвердиться, сделать нечто, что спасет страну. Средства:
  честность, дальновидность, принципиальность.
Пьер стремится изменить общественный
  уклад с помощью преобразований, но он не может довести дело до конца.

«Смелость
  и трусость».

 «Война и мир».

Л.
  Н. Толстой

Роман-эпопея

Князь
  Андрей Болконский.
Николай
  Ростов

При Аустерлицком сражении: — Ура! —
  закричал князь Андрей, едва удерживая в руках тяжелое знамя, и побежал вперед
  с несомненной уверенностью, что весь батальон побежит за ним.
В бою под Шенграбеном Ростов сначала
  чувствует знакомое ему
напряжение, и ему становится весело. В
  начале атаки под ним убита лошадь, все солдаты оказались впереди, а он один
  посреди поля, ему навстречу бегут люди, и он с ужасом узнает в них французов.
  И тут просыпается ужас: "Неужели ко мне? Неужели ко мне они бегут? И
  зачем? Убить меня? Меня, кого так любят все? " Ему вспомнилась любовь к
  нему его матери, семьи, друзей, и намерение неприятелей убить его показалось
  невозможно». В этом переживании Николая Ростова противопоставляется война и
  человеческие чувства, составляющие ценность человеческой жизни. И
  естественным уже становится чувство страха у молодого Ростова . Он побежал.
  Это побег с поля боя Толстой описывает с легкой иронией. «Не с тем чувством
  сомнения и борьбы, с каким он ходил на Энский мост, бежал он, а с чувством
  зайца, убегающего от собак.

«Человек
  и общество».

 «Война и мир».

Л.
  Н. Толстой

Роман-эпопея

Князь
  Андрей Болконский.
Пьер
  Безухов

Болконский и его отстраненность от
  общества в доме Анны Павловны Шерер.
Пьер Безухов и отстраненность общества
  от молодого человека, который не известен своими повадками и взглядами.

file_name: Шаблон по работе над аргументами к итоговому сочинению.docx

alt: Направление Произведение

alt: Направление Произведение

intro: Шаблон по работе над аргументами к итоговому сочинению-2017/2018 учебного года содержит таблицу, в которой представлены варианты работы по подготовке аргументов к темам различных пяти направлений: «Верность и измена», «Равнодушие и отзывчивость», «Цели и средства», «Смелость и трусость», «Человек и общество».


extracted_text:
Приложение № 5
Домашнее
задание.
10.Упростите выражение:
a)
б)
2 0 .Упростите выражение и найдите его значение:
а)    при

б)   при

3*.Докажите, что значение
выражения   не
зависит от значения .
4*.Какими должны быть значения   и
? Чтобы выполнялось тождество

file_name: Тождественные преобразования выражений_Приложение № 5_Домашнее задание.docx

alt: Приложение № 5 Домашнее задание