extracted_text:
"До свидания, пятый
 класс!" или  «Ура» Каникулы!»

Дорогие родители, я  очень рада, что
вы нашли время, чтобы провести этот час в школе, вместе со своими детьми.
Сегодня мы собрались вместе  на итоговое родительское собрание, где подведем
итоги уходящего учебного года.

Ученики
1Учебный год уж на исходе.

Что же с нами происходит?
До занятий нет нам дела
Нам учиться надоело.
2
   Вот закончен 5 класс- это раз.
Научили
нас писать - это два.
Книги
разные читать,
И
задачи, и примеры
Интересные
решать.

3.Книжки брошены, тетрадки,
В дисциплине нет порядка.

Но учитель не ругает
Ведь учитель точно знает
Что и отдохнуть пора:
Вновь каникулы: Ура!

4.Отдых ждёт нас – это дело.

Как учиться надоело!
Подрастём мы, повзрослеем,
Отдохнём, повеселеем.
К сентябрю гулять устанем
И скучать по классу станем –

5.По девчонкам и мальчишкам
Воображалкам, озорнишкам.
Очень будем рады встрече

В день сентябрьский поутру
А пока всех приглашаем
На родительское собрание – игру

Сценка:
 Павлик:Вот проклятая задача!
Бился,
бился - неудача!
Аж
в глазах пошли круги...
Сядь-ка,
папа, помоги!
 Папа: Выше
голову, сынок!
С
папой ты не одинок! (Садится за урок)
Павлик:
Части речи в упражнении
Нам
велели подчеркнуть!
Мама!
Сделай одолжение,
Повнимательнее
будь!
Мама: Части
речи подчеркнуть?
Разберёмся
как-нибудь. {Садится за урок)
Павлик: А
тебе, бабуля, краски, На, бабуленька, не спи.
Нарисуй
картину к сказке:
Кот
шагает по цепи.
Бабушка: Нет,
стара - уж глаз не тот. (Павлик плачет)
Ладно,
ладно, будет кот... (Начинает рисовать)
Павлик:
На минуту выйду я...
Где
же курточка моя?
Ведущий:
Утром Павлик шел весёлый
С
синей сумкой за спиной,
Но
не весело из школы
Возвращался
он домой...
 Мама: Что
принёс?
 Павлик:
Смотри сама...
 Папа:
Нет, докладывай сперва!
Павлик: Папа
"пять", "четыре" мама,
А
тебе, бабуля, (с горечью) "два"!!!

 Ведущий:
Закончился  2016- 2017учебный год,
уходит в историю 5  класс, на пороге новые горизонты 6 класса. А пока мы
подводим итоги  прошедшего учебного года. За прошедший период учениками 5
 класса прожито в школе 9 месяцев, а это 276 дней, или 36 недели.  Каких
же учебных успехов мы добились в 5 классе.

2016-2017 учебный год на «4» и «5»
закончили  12 учеников.
Это:Глушков
Саша
Бакулин
Никита
Ендальцев
Миша
Луппова
Даша
Нелюбина
Оля
Пескишев
Дима
Пупынин
Денис
Савин
Рома
Скидан
Даша
Смотров
Дима (решается вопрос с географией)
Старикова
Настя
Тюлькин
Егор
Олимпиада призеры
Русский
язык – Дима Пескишев
История
– Миша Ендальцев
Биология
– Денис Пупынин
Технология
– Даша Луппова, Даша Скидан
Призеры школьных научных чтений
Дима Пескишев, Денис Пупынин.
Победитель конкурса «Овация 2017» в
номинации «Портфолио учащегося»
Призеры «Минута славы» Оля Нелюбина, Даша
Скидан

Портфолео

Любимое время школьников - каникулы. 36
дней пришлось отдыхать учащимся от школьных забот во время каникул и
праздников. Давайте вспомним, как же прошёл  этот  учебный год?, чем
он нам запомнился? Основные моменты нашей школьной жизни?      Внеучебной
жизни                 / а поможет нам в
этом видеоролик- ПРОСМОТР

file_name: кл.час с родителями май.docx

alt: До свидания, пятый класс!" или «Ура»

alt: С папой ты не одинок! (Садится за урок)

intro: Вот и окончен 5 класс. Очень важно подвести итоги, кого-то особо отметить. Поговорить о том, что интересного было за год. Очень важно, чтобы о том, что происходит в классе знали родители. Ведь это и их праздник. Поэтому они полноправные участники этого мероприятия..

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час по итогам 5 класса


extracted_text:
Թեմատիկ գրավոր աշխատանք N1
                                                           2-րդ տարբերակ
Առարկա
–Քիմիա
Դասարան-8
Անուն
Ազգանուն-------------------------------------------------------
1.Քանի՞ տիպի
են լինում ռեակցիաները:
                                                                                1մ.
2.Ո՞ր ռեակցիաներն
են կոչվում քայքայման:                                                                                1մ.
3. Ո՞ր ռեակցիաներն
են կոչվում ջերմանջատիչ:Բերել
օրինակ:                                                         1մ.
4.Սահմանել
<<մոլային զանգված>> հասկացությունը: Գրել բանաձևը:                                           1մ

5.Հաշվե՛լ 54գ ալյումինի-ի
նյութաքանակը:                                                                                1մ.
6. Վերականգնել
ռեակցիաների հավասարումները
և ընտրել գործակիցներ.
2մ.
ա . AI + … àAICI3
բ
. … + CI2 àMgCI2
գ
. Cr2O3 à… + …
դ
. Cu + O2à …

7. Հաշվել
0,5 մոլ Cr2O3-ի քայքայումից
առաջացած քրոմի
և թթվածնի նյութաքանակներն
ու զանգվածներ:
3մ.

file_name: Թեմատիկ գրավոր աշխատանք N1 8դ 2տ.docx

title: письменная работа


extracted_text:
Русский язык. 7 класс.
Тема: «Гласные перед Н в
полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени»
Цели:
-
познакомить ребят с условиями выбора гласной перед н в полных и кратких
страдательных причастиях;
-
формировать практическое умение: верно определять гласную перед н;
-
повторить правописание полных и кратких страдательных причастий.

Задачи:
- обучающие: знать условия выбора гласной перед Н в полных и кратких
страдательных причастиях, знать нормы акцентологии в причастиях данного типа;
- развивающие: уметь образовывать страдательные причастия прошедшего времени,
правильно писать гласные в суффиксах страдательных причастий прошедшего
времени, соблюдать нормы акцентологии в речевой практике;
- воспитательные: развивать коммуникативные навыки в учебной деятельности,
соблюдать этические нормы при описании внешности человека.
Планируемые
результаты:
Личностные:  формирование навыков организации и
анализа своей деятельности в составе группы;
Метапредметные:
Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики.
Предметные: научиться проектировать
реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон.
Тип урока: изучение нового материала
Формы
работы: индивидуальная, работа в группах, коллективная.
Оборудование: учебник русского языка под ред. Т.А.Ладыженской,
презентация, ноутбук, индивидуальный раздаточный материал.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Работа у доски
Записать причастия и
  указать действительное оно или страдательное.
Слышимый, выстоявший, занят, оклеена, решающий,
  скошенный, изучаемый,
бритый, роющий, защищаемый, строивший, продуманный, читаемый,
  изучена, вылетевший, кормящий, переведённый, движимый,
  тающий, решающий, гонящий, ненавидящий, присланный,
  терпящий, слышавший.

Образуйте все возможные формы причастий от глаголов:
рассчитать,
  рассчитывать; месить, замесить.

Выполняют работу в
  тетрадях, один ученик у доски.

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

Работа со стихотворением. (Приложение 1)
Беседа по вопросам:
- Какое настроение у вас вызывает это стихотворение?
- Как бы вы его озаглавили?
- Какие средства художественной выразительности использует автор
  в стихотворении?
- Назовите ключевое слово.
- Запишем: Тропинка какая? – торопливая
– словно нитка из клубка
– бедняга
Какие действия выполняет?
- держит путь
- вьётся
- оборвалась
- потерялась
- перепрыгнула
- завязалась
- Слова каких частей речи характеризуют слово «тропинка»?
  (Глаголы движения)
- От глаголов движения образуйте причастия.
Причастия
Держит – держат – держащая
Вьётся – вьются – вьющаяся
Оборвалась – оборвавшаяся
Потерялась – потерявшаяся
Перепрыгнула – перепрыгнувшая
Завязалась – завязавшаяся

- Какие причастия образовали? (Действительные наст. и прош.
  времени)
- Как образуются страдательные причастия прошедшего времени?
- От данных глаголов образуйте страдательные причастия
  прошедшего времени.
- Какие гласные перед НН написали? Проверяем. Кто допустил
  ошибки?
- Почему возникло затруднение?
- Как бы вы назвали тему урока?
- Какую цель для себя поставите?
- Молодцы, кто справился с заданием и выполнил верно.
-
  Сравните суффиксы глаголов и причастий.
-
  Как вы думаете, от чего зависит выбор гласной перед н в суффиксе причастия?

  Запись в тетради:
На
  –ать, -ять - пиши: -а -я – задерж-ать-задерж-а-нный,
  потер-ять-потер-я-нный
На
  – ить, -еть - пиши: -е -замес –ить- замеш – е –нный,
  обид-еть-обиж-е-нный.

Работают
  со стихотворением. Отвечают на вопросы учителя, формулируют тему и цели
  урока.

Формулируют
  тему урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.
Познакомить
  учащихся с видами определения и уметь их отличать

Практикум.
Исследование текста.

Работа по учебнику.
Чтение параграфа 22 на странице 57.
- Как будем рассуждать,
  применяя данное правило?

Работа с упражнением 128 – комментированное письмо.

Работа
  у доски.
Образуйте
  от следующих глаголов полные и краткие страдательные причастия прошедшего
  времени. Обозначьте изучаемую орфограмму.

  Услышать, прекратить, озарить, остановить, таять, соорудить, рассеять,
  перекачать, обидеть, сорвать.

Игра.
Даны
  две загадочные буквы: РК. Составьте любые словосочетания,
  расшифруйте данную аббревиатуру так, чтобы первое слово
  стало причастием, а второе — существительным.
Например,     растущая кукуруза.
Словосочетания
  могут быть любыми, даже невообразимыми

Учащиеся работают по
  учебнику, читают правило, проверяют с полученными знаниями.

Работают с глаголами,
  образуя от них полные и краткие страдательные причастия.

Составляют словосочетания с
  причастиями

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
- Давайте отдохнем и проверим, как вы умеете
  отличать согласованные определения от несогласованных. Итак, согласованные
  определения – работают руки, несогласованные определения – работают ноги.
Кожаный пиджак (р) , иллюстрированный
  журнал(р), книги из библиотеки (н), дорогой (р)друг,
  юбка в клетку(н), полосатый шарф(р), желание хорошо
  учиться(н) , медлительная походка(р)

Выполняют физкультминутку

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление полученных
  знаний.

Работа
  с текстом.
Отрывок
  из фельетона.
Прочитайте
  отрывок из фельетона. Установите, что придает ему шутливый, ироничный
  характер.

  Лица, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решёткой, ломающейся и
  вырывающейся граблями, а также толкающиеся, пристающие к гуляющим,
  подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающие
  имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и
  кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие,  являются штрафующимися.

Работа в
  паре.
Спишите,
вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.
      Просмотр…нный альбом;
  задерж…нный на работе; наполн…нный сосуд; взвеш…нный товар; запачк…ный
  грязью; усе…нное поле; застрел…нный в упор; рекомендов…нная литература;
  слыш…нная когда-то сказка; купл…нная в магазине вещь; располож…нные рядом
  дома; изобрет…нный прибор

Проверка усвоения написания гласных перед Н в полных и кратких
  страдательных причастиях.
Учитель диктует по три слова, учащиеся записывают в строчку
  нужную букву.
1 оклеена, скошенный, изучена
2 получен, засеян, развеян
3 просвечен, услышан, прочитан
4 озарена, описанный, взволнованный
5 выполнен, увиденный, умноженный
6 растерянный, окутанный, остановленный
7 сорванный, посыпанный, обиженный
8 рассчитанный, потерянный, направленный
9 ухоженный, вылепленный, закрученный

Работа
  со словами.
Пользуясь  таблицей, данной на с. 57 учебника, образуйте
  страдательные причастия прошедшего времени, выделите суффиксы причастий.
Сломать, поранить, создать, раскалить, прочитать, сдержать,
  разбить, получить, установить.

Сломать – сломанный
поранить – пораненный
создать – созданный
раскалить – раскаленный
прочитать - прочитанный
сдержать – сдержанный
получить – полученный
установить – установленный

Работают с текстом.

Выполняют работу в паре

Работают в тетрадях.
  Записывают нужную букву

От данных глаголов образуют
  страдательные причастия прошедшего времени.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

- Что нового вы узнали на уроке?
- Как
  определить какую гласную писать п еред -н- в полных и кратких страдательных
  причастиях?
- Чему
  научились?

Решают тест, проверяют по
  ключу

Обсуждение того, что узнали
  на уроке, чему
научились.

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

Параграф 24 учить.
На выбор:
1.Упражнение 130
2.Написать небольшое сочинение на одну
  из тем: «Осень в городе », « Пейзаж за окном»

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

Торопливая тропинка
Держит путь издалека,
Вьется по лесу тропинка,
Словно нитка из клубка.
Вот она оборвалась,
Потерялась
И нашлась.
Перепрыгнула пенек,
Завязалась
В узелок.
Под кустами,
У оврага,
Столько петель
Наплела,
Что сама себя,
Бедняга,
Еле выпутать смогла.
Вот в клубок
Она свернулась,
Подремала
И проснулась,
Развернулась
В тот же миг
И пустилась напрямик

Через луг,
Наискосок,
Прямо к речке
На песок.
Через речку
Нет пути.
Как же речку
Перейти?
Подбежала тропка
К броду,
Задержаться не смогла,
Впопыхах вбежала
В воду
И нырнула
В чем была.
Ни следа не оставляя,
Пробежала под водой, из воды
Совсем сухая
Вышла на берег другой.
Если речку
Перейдешь,
То опять её найдешь.

(Стихотворение из книги «Планета – наш дом»)

file_name: Гласные перед Н.doc

alt: Какую цель для себя поставите? -

alt: Закрепление полученных знаний.

alt: Закрепление полученных знаний.

alt: Пробежала под водой, из воды

title: Конспект урока по русскому языку в 7 классе. Тема"«Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени».


extracted_text:
Дидактикалық
материал
Бағалау
критерийлері:
-Теңсіздікті
анықтайды;
-Координаттар
жүйесінде түзуді салады;
-Мүмкін
болатын нүктелер жиынын анықтап, шешімі бар облысты бояп
көрсетеді;
№1
 түзуін салыңыз.   теңсіздігін қанағаттандыратын
координаттарды жазықтықта нүктелер жиыны түрінде
көрсетіңіз
№2
Теңсіздікті
қанағаттандыратын координаттарды жазықтықта
нүктелер жиыны түрінде  көрсетіңіз
1)
2)
3)
4)
5)
6)
№3
Теңсіздіктің
шешімдерін жарты жазықтықта көрсетіңіз:
1)
2)
3)
4)
№4
Шешімі
жоғарғы жартыжазықтық болатын графигі және
шекаралары келесі нүктелерден өтетін сызықты екі айнымалыдан
тұратын теңсіздікті жазыңыз:
1) (0;3)
және (-2;0);
2) (1;2)
және (-2;-1)
3) (-2;5)
және (3;5)
4) (-7;0)
және (4;0)

№5
2х-5у=0 түзуін
салыңыз.әрбір пайда болған ашық
жартыжазықтықтарда 2х-5у  өрнектің
таңбасын анықтаңыз

№6
-4х+2у=-8  түзуін
салыңыз. -4х+2у-8 өрнегі пайда болған ашық
жартыжазықтықтарда келесі мәнді қабылдайды:
1) оң
мән;
2) теріс
мән.

№7
Теңсіздік
қандай нүктелер жиынын сипаттайды:
1)   ;
2)

Үй
жұмысы
№8
Теңсіздікті
графикті түрде сипаттаңыз
1) 4х-5у>20
2)
3x+4y<12
3)
2x-y<-3
4)
2x+3y>-5

file_name: Алгебра 9 сынып   Екі айнымалысы бар теңсіздіктер  Дидактикалық материал.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов:4
Тема:
Женские образы в романе И.С.Тургенева.
1.
В тетради
запишите число, тему урока,  ответьте на вопросы.
Тема
любви в литературе всегда актуальна. Ведь это самое чистое и прекрасное
чувство, которое воспевалось ещё с античных времён. Любовь одинакова всегда,
будь она в юношеском возрасте или в более зрелом. Она не стареет никогда.
Какова
же любовь Базарова и Одинцовой в произведении И.Тургенева «Отцы и дети»?
Столкнулись
две одинаково сильные личности. Их общие интересы, разговоры в итоге переросли
в любовь. Но любящим оказался только Базаров. Любовь для него становится
сильным потрясением, которого он не ожидал. Вообще, для Тургенева любовь – это
сила, способная изменить человека. Одна из наших целей  – выяснить изменился ли
Базаров, полюбив Анну Сергеевну Одинцову?
— Каковы ваши первые
впечатления об Анне Сергеевне Одинцовой?
— Какие чувства
испытывают Базаров и Аркадий, находясь рядом с Одинцовой?
-
Какое впечатление произвели друг на друга Базаров и Одинцова?
Расскажите
о жизни Анны Сергеевны.
-
В чем же особенность её жизни до встречи с Базаровым?
-
Как вы думаете, что объединяет этих героев?
-
Различия?
-
Что же увидела Одинцова в Базарове?
-
Как Базаров отреагировал на приглашение?
-
Что ведет Базарова в дом Одинцовой?
-
Какая мысль промелькнула у Базарова во время разговора с Аркадием у портрета мужа
Одинцовой?
Чего
испугался Базаров?
- Как
он ведет себя с Одинцовой, а как думает наедине?
Вывод. Базаров
предстает перед нами, с одной стороны, теоретиком, а с другой стороны, -
человеком, почувствовавшим себя романтиком. Он ощущает у себя чувство и
понимает, что нигилист не должен испытывать подобных чувств, но сделать с собой
ничего не может. В этом и заключается внутренний конфликт героя.
Он
понимает отступничество от своей теории как слабость, как жизненный крах,
поэтому и ведет внутреннюю борьбу, поэтому и стыдится Аркадия.
- Зачем
Тургенев испытывает Базарова любовью?
- А
что чувствует Одинцова?
- Что
лежит в основе её отношения к Базарову?
- Что
же выбирает Одинцова?
-
Какие новые черты характера героя открываются в этих сценах?
-
Так выдержал ли Базаров испытание любовью?
     Кажется, что в
этом испытании Базаров терпит поражение. Во-первых, отвергнуты его чувства и он
сам. Во-вторых, он попадает во власть отрицаемых им самим сторон жизни, теряет
почву под ногами, начинает сомневаться в своих взглядах на жизнь. Его жизненная
позиция оказывается позой, в которую, правда, он искренне верил. Базаров
начинает терять смысл жизни, а вскоре теряет и саму жизнь. Но это и победа:
любовь заставила Базарова иначе взглянуть на себя и на мир, он начинает
понимать, что ни в чем жизнь не желает укладываться в нигилистическую схему.
     Анна Сергеевна же
формально остается в победителях. Она сумела совладать со своими
чувствами, что укрепило ее уверенность в себе. В дальнейшем она неплохо
пристроит сестру, да и сама удачно выйдет замуж. Но Одинцова оказывается
гораздо менее живой, чем сам Базаров. Она оказалась неспособной на глубокие
чувства и обожглась о страсть человека, который к любви не стремился и презирал
романтические чувства, который прятал в нигилизме свое тревожное, любящее,
"бунтующее" сердце.
Базаров пережил поражение и в своих убеждениях, и в их несоответствии жизни.
1.
Осмыслив
свое состояние, он ставит себе диагноз: «машина сломалась», т.е. в область
разума вторглась область сердца. Вывод, к которому он приходит Базаров, - «надо
починить», поэтому он уезжает к родителям, пытается себя изменить, поменяв
среду: «…пожил среди феодалов».
2.
Любовь-страсть
Базарова раздваивает его душу, показывая, что этот грубый, циничный нигилист
может быть романтиком. Любовь Базарова на первый взгляд похожа
на любовь Павла Петровича, она тоже не состоялась, но любовь
не «растоптала» Базарова, после объяснения Базаров с головой уходит
в работу.
3.
Испытание
любовью показывает, что Базаров способен любить по-настоящему, страстно,
глубоко.
Но
какая бы разная ни была любовь, это чувство всё равно прекрасно. Поэтому о
любви столько пишут, сочиняют стихи, о любви поётся в песнях. А создателей
прекрасных произведений можно перечислять до бесконечности.
2
.Перечитать главы 3-5, 7, 10, 20-22, 25-28 и подобрать материал, связанный с
семьей Базарова

alt: Задания для дистанционного обучения

alt: Кажется, что в этом испытании

title: Женские образы в романе И.С.Тургенева


extracted_text:
Цель:
формирование
у воспитанников навыков экономии и бережливости в быту.
Задачи:
1.
Воспитывать желание экономно относиться к ресурсам, материальным ценностям;
2.
Побуждать «здоровый» интерес к деньгам;
3.Формировать
умения видеть проблему и осуществить  поиск путей её решения.
Оборудование:
ноутбук,
приборы воды и электро учёта, ручки, листы бумаги.
Форма
проведения: практическое
занятие.

Ход деятельности
I. Вводная часть
Для
начала давайте познакомимся с основными понятиями.
Домашняя
экономика
– это наука о повседневной жизни семьи, направленной на удовлетворение
потребностей её членов, деловой связи с окружающей средой, воспроизводства её
ресурсов, производства товаров и услуг.
Домашняя
экономика
– это умение разобраться со своими потребностями, выбрать оптимальные,
эффективные средства их удовлетворения, разумно организовать семейный труд,
рассчитать расход денег и времени, быть в меру щедрым и скупым, знать цену
трудовой копейки.
Бюджет – cтруктура всех доходов и расходов
за определённый период времени.
Доход – деньги или материальные ценности,
получаемые от предприятия, отдельного лица или какого-либо рода деятельности.
Расход – затраты,
издержки, потребление чего-либо для определённых целей.
Наша
деятельность всегда направлена на удовлетворение каких-либо потребностей.
Потребность – осознанное
желание иметь что-либо. Следует различать материальные и духовные потребности.
Существуют ложные и рациональные потребности, а
так же 4
группы основных расходов: обязательные платежи, питание, промтовары и
культурно-бытовые услуги.
II. Основная часть
Давайте
разберём на примерах.
Набор “необходимых” предметов для каждого человека изменяется
в зависимости от множества факторов: достижений научно-технического прогресса,
уровня благосостояния, уровня материального развития общества. Для каждого человека
список вещей, которые необходимо купить, будет строго индивидуальным, так как
каждый имеет свой уровень доходов, свои потребности и, следовательно, свои
расходы.
1.Наметьти
для себя покупку, расчертите пополам лист бумаги и перечислить все возможные
«за» и «против». И после этого принимать решение о покупке товара. После того
как покупка намечена, проводим трёх ступенчатый анализ.
·
Сначала
нужно понять своё чувство: нравится ли намеченная покупка или не нравится.
·
Сравнить
её с другими, подобными вещами.
·
Вообразить
эту вещь в окружении других вещей или на себе, если это одежда.
·
И
лишь после этого идём в магазин.
2.
Перечислите
свойства товара, которые нужно учитывать при покупки (сотовый телефон, зимняя
обувь, компьютер, пуховик, диван …).
Рациональное
расходование денежных средств является необходимым условием нормального существования
семьи. Прежде всего, нужно научиться правильно решать вопросы, связанные с
семейным бюджетом.
Структуру
любого бюджета, можно выразить в виде таблицы, которая состоит из двух
разделов: доходы и расходы. В каждом разделе выделены основные счета, куда
заносятся доходы и расходы. Необходимо, чтобы каждая человек умел правильно
распределять свой бюджет. Условно все расходы можно подразделить на три группы:
текущие (постоянные), периодические и единовременные (эпизодические).
Перечислите
какие расходы можно отнести к каждой из этих групп.
Составьте
свою таблицу доходов (расходов).
Заполните
таблицу, имея в виду, что ваш доход в месяц составляет… рублей.

  Покупки

Обязательные

Желательные

Необязательные

3.Разработайте
предложения по экономии тепловой энергии и электрической энергии в быту.
Заполните
квитанцию по оплате электроэнергии. (Текущие показания счётчика – 0895,
предыдущие – 0718, тариф –1р. 50 коп. за 1кВт/ч).
Постоянные расходы – это те, которые в течении
года почти не изменяются. Например, плата за кружок или музыкальную школу,
плата за завтраки в столовой.
Переменные – включают в себя
периодические и единовременные расходы. Например, покупка кассет, посещение
кино…
Непредвиденные –
это те, которые невозможно учесть. Например, сломался сотовый телефон,
потерялась ручка и т.д.
III. Итог
Вопросы
для закрепления.
-
Что такое домашняя экономика и её задачи?
-
Как, по вашему мнению, у человека формируются новые потребности? Какую роль в
этом процессе играют радио, телевидение?
-
На примере своей семьи расскажите о том, из чего складываются доходы населения
в нашей стране.
В
конце нашего практического занятия подумайте над следующими ситуациями.
1.Чем
можно пожертвовать ради крупной покупки?
2.Вы
приглашены на день рожденье, но у вас нет денег на покупку подарка. Как
поступить в таком случае?
3.К
вам неожиданно пришли гости, а угостить их практически нечем. Как выйти из
положения?

file_name: Конспект Экономия в быту.docx

title: Конспект "Экономия в быту"


extracted_text:
КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО МЕТОДИСТА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Дефиниция
«методист» традиционно очерчивает компетенцию как «специалист по методике
преподавания какого-либо предмета». В современной парадигме дополнительного
образования методист становится проект-менеджером – маркетологом, дизайнером,
разработчиком, режиссером и техподдержкой образовательных проектов в одном
лице.
По
сути, методист «управляет проектами» образовательного пространства. Он
анализирует целевую аудиторию, ее образовательные потребности, разрабатывает
концепцию, намечает цели и задачи образовательных проектов, определяет
ориентировочные результаты, конструирует оптимальный путь следования
образовательной программе. Выбирает экспертов и помогает оформить их
профессиональный багаж и базу знаний в упорядоченный аттрактивный курс,
позволяющий активизировать образовательные процессы, амплифицировать
вовлеченность аудитории. Из массива предлагаемой информации методист отбирает
целесообразное, добавляет конструктивные связки. Подбирает онлайн и оффлайн
форматы, определяет интерактивность: характер и степень коммуникативного
взаимодействия с аудиторией. Выбирает программы и сервисы для обучения.
Разрабатывает карту образовательных проектов. Определяет критерии и показатели
оценки результативности. Собирает аналитику и обратную связь. Для каждого
клиента методист становится и коучем - инструктирует и помогает максимально
достичь целевого результата.
Наряду
с общепедагогическими компетенциями методист должен обладать особыми
профессиональными качествами и способностями, которые обеспечат
высокоэффективное выполнение возложенных на него задач - Hard
skills (“жесткие”, профессиональные умения):
·
Умение анализировать состояние образовательной работы в учреждениях.
·
Умение разрабатывать методические предложения по повышению ее эффективности.
·
Профессиональное владение новыми образовательными методиками, навыки в
разработке методических и информационных материалов
·
Умение организовать мероприятия по диагностике, прогнозировании и планировании
подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и
специалистов учреждений
·
Знание законов и иных нормативных правовые актов, регламентирующих
образовательную деятельность.
·
Знание приоритетных направлений развития образовательной системы РБ.
Кроме
вышеперечисленного, успешного методиста отличают надпрофессиональные
компетенции — Soft skills - «гибкие навыки», которые
помогают решать жизненные задачи и эффективно взаимодействовать с другими
людьми, включая умения вести переговоры, договариваться с коллегами,
креативность и пр. Сюда относятся:
·
Научно-исследовательские компетенции, определяющие готовность к проведению
самостоятельных наблюдений, экспериментов, умение работать с научной
литературой, искать и анализировать научные данные, а также формулировать
проблемы и научные гипотезы.
·
Коммуникативная компетенция, обеспечивающая эффективное взаимодействие с
экспертами и целевой аудиторией. В ее основе лежит корректная интерпретация
получаемой вербальной и невербальной информации и успешное «ненасильственное»
общение с другими людьми.
·
Критическое мышление, позволяющее анализировать информацию, верно
интерпретировать и оценивать образовательные события, делать обоснованные и
корректные выводы.
·
Аналитическое мышление - компетенция, обеспечивающая возможность обработки
информационных данных, их структурирование и установление взаимосвязей,
изучение потенциальных рисков и сложностей с целью принятия обдуманных решений.
·
Системное мышление — интегральная способность видеть единую картину и общую
идею во всех взаимовлияющих связях. Способность к индуктивным, дедуктивным и
трансдуктивным умозаключениям, целостному анализу образовательных процессов или
объекта, состоящего из множества взаимодействующих и взаимовлияющих элементов.
·
Креативное мышление - компетенция, позволяющая смотреть на события с
нестандартной точки зрения, определять неявные закономерности, абстрагироваться
от сомнительных и непроверенных выводов, применять продуктивное воображение и
творческий подход при решении проблем.
· Ориентация
на результат — способность ясно представлять конечный результат, ставить перед
собой сложные/амбициозные задачи, брать на себя ответственность за достижение
поставленной цели, инициировать все необходимые действия для достижения
результата.
·
Эмоциональный интеллект - способность распредмечивать ситуационную палитру
эмоций своих и собеседника, распознавать мотивы, намерения и желания партнера
для оптимального решения производственных задач.
·
Экологическое мышление – единая система личностных установок и моделей
поведения, направленных на созидательную, рациональную деятельность
базирующихся на понимании взаимосвязей и ценности всех компонентов экосистемы.
·
Готовность к принятию решений включает в себя ответственность и способность к
альтернативному выбору верного решения проблемной производственной ситуации.
·
Адаптивность - способность действовать без выраженного падения продуктивности в
меняющихся условиях, гибкость, работа в условиях риска, режиме неопределенности
·
Организаторские способности - умение организовывать командную работу и
конструктивно сотрудничать.
·
Саморазвитие - способность к освоению новых знаний, готовность и желание
учиться и адаптироваться к изменениям.
·
Клиентоориентированность - умение оперативно и продуктивно реагировать на
потребности и желания целевой аудитории (экспертов и учащихся), оказывать
эффективную помощь с целью выстраивания сервисности как оптимальной модели
взаимодействия.
·
Инициативность — способность генерировать, аргументировать и реализовывать
новые полезные идеи.
·
Стрессоустойчивость — устойчивость к негативным обстоятельствам и форс-мажорным
ситуациям, умение «держать себя в руках» и действовать в соответствии с
намеченной целью.
·
Самоанализ и рефлексия – способность адекватно оценивать принятые решения, их
последствия и перспективы.
·
Самодисциплина – способность управлять собой, абстрагироваться от более
приятной деятельности, направить все усилия на решение поставленных задач.
·
Ответственность – это способность принимать на себя и добросовестно выполнять
принятые обязательства и брать на себя результаты их выполнения.
·
Самостоятельность как уверенность в себе и своих возможностях и свобода
действий.
·
Эмпатия – способность сопереживать, в том числе уметь радоваться успехам
целевой аудитории и своих коллег.

file_name: КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО МЕТОДИСТА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.docx

alt: КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО МЕТОДИСТА

intro: Профессиональные умения и гибкие навыки современного методиста


extracted_text:
министерсво
образования, науки и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
Урока по русскому языку

Студентки
331 группы
Социально
– педагогического отделения
Шрунь
Анастасии Васильевны
Место
проведения урока:
Школа
№ 16, класс 3 "а"
Дата
проведения урока: 03. 03. 2020
Начало
урока 14:55
ФИО
учителя школы:
ФИО
преподавателя-консультанта:
Допуск
к проведению урока:
__________________,
дата_______
(подпись
преподавателя)
__________________,
дата_______
(подпись
учителя)

Тема урока.  Предложный падеж.

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
3
  «а»

Цели
  урока:

Деятельностная:
  Создать условия для формирования УУД.
Содержательная:
  ввести понятия о предложном падеже.

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Предложный
  падеж

Тип
  урока:

Урок
  открытия нового знания

Планируемый результат:

Предметный
1)    Знают, что такое
  предложный падеж
2)    Умеют находить существительные
  предложного падежа;
3)    Умеют писать
  прописную и строчную букву О.

Личностный:
• Владеют
  навыками сотрудничества, самопроверки, взаимопроверки;
• Развивают умение;
Метапредметный:
Познавательный:
·
  Умеют сравнивать,
  обобщать;
·
  Умеют
  отвечать точно и полно;
Регулятивный:
·
  Умеют
  формулировать темы и задачи урока;
·
  Умеют
  работать с учебником
Коммуникативный:
·
  Слушают своих сверстников;
·
  Умеют работать в парах

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная;
·
  Индивидуальная;
·
  Парная.

Ресурсы:
·
  Мультимедийная
  презентация.
·
  Учебник В.К.Канакин и В.Г.Горецкий. Русский язык 3 класс 1
  часть.
·
  Карточки

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация к учебной деятельности
Замотивировать
  учащихся к учебной деятельности(Л)

На слайде девиз урока

 - Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Меня зовут Анастасия Васильевна, и сегодняшний урок
  русского языка проведу я.
-
  Прочитайте девиз урока: «Каждый день преподносит частичку мудрости». Давайте
  объясним смысл.
-
  Как вы понимаете этот девиз?

- Хотите
  ли вы открыть для себя что-то новое. Узнать больше, чем вы знали?
-
  Тогда начнём работу.

Здороваются.
Настраиваются
  на урок.

С
  каждым днём мы узнаём больше, становимся мудрее, умнее
Да

Минутка чистописания
1. Замотивировать детей писать красиво, разборчиво,
  каллиграфично. (Л.)
2. Корректировать почерк (Пр.)
3. Закрепить каллиграфичное написание буквы О заглавной и
  строчной. (Пр.)

- И начнём мы её с минутки чистописания.
1. Мотивация на деятельность.
- Ребята, а что значит красиво писать?

- А зачем нам нужно красиво, разборчиво писать?

- Красивое письмо показывает культуру человека, его
  отношение к людям, которые будут читать написанное.
-  Поэтому сейчас мы с вами будем учиться писать
  красиво одну букву. А что эта за буква, вы узнаете, выполнив задание.
2. Выход на тему минутки. Формулирование темы
  детьми.
- Внимательно посмотрите на текст. Послушайте его.
Однажды около озера оказался обиженный ослик.
- Один, опять один, - охал он.
Около ослика оказалась Обезьянка. Она отнесла ослику овёс.
- Обед!  – обрадовался ослик.
Около озера, обрадованные обедали ослик, обезьянка.
- Очаровательное окружение!

- Кто догадался,
  написание какой буквы мы будем совершенствовать?
3. Анализ графического материала.
- Внимательно посмотрите на доску. Найдите и назовите ошибки,
  которые допущены в написании буквы О.
- Почему написание первой и второй буквы О является ошибкой?
  Какими должны быть верхний и нижний элемент буквы О?

- Почему вы считаете, что на третьей картинке тоже допущена
  ошибка в написании буквы О?
4. Выполнение работы детьми.
- Хорошо. Сейчас откройте тетрадки. Запишите сегодняшнее число,
  классная работа.
- С красной строки запишите с заглавной букву О, так, как
  показано на слайде. Соединяя 3 буквы. Затем оставьте пропуск размером с одной
  букву и запишите снова три буквы О с соединением. И так до конца строчки. Не
  допускайте ошибок, которые были представлены на доске.
5. Рефлексия деятельности, оценка работы детей.
- Посмотрите на слайд. Поднимите одну руку те, кто не допустил
  ни одной ошибки и вас получилась такая же буква, как и на слайде.
- Опустите руку.
- Поднимите руку те, кто допустил ошибку.
- Опустите руку.
- Молодцы те, кто справился с заданием. Кто допустил ошибки – не
  расстраивайтесь. Потренируйтесь в написании буквы О и больше ошибок вы не
  допустите.

Разборчиво,
  прописывать каждую букву
Чтобы
  другие люди понимали, что мы написали.

Написание
  буквы О

Овал
  должен быть закруглённым, а не острым
Это
  круг, а не овал

Выполняют
  работу

Словарно – орфографическая работа.
1. Совершенствовать умения писать непроверяемую
  безударную гласную О. (Пр.)
2. Совершенствовать орфографическую зоркость. (Пр.)
3. Совершенствовать умение ставить ударение в словах.
  (Пр.)
4. Совершенствовать умение сравнивать с образцом. (П.)

  . рех

 .
  вёс

в
  . сток

тракт
  . р

г
  . рох

п
  . года

- Человек должен писать не только красиво, но и
  грамотно. И чтобы узнать, насколько мы с вами грамотные, мы поиграем в одну
  игру.
- На слайде вы увидите картинку и слово к ней с
  пропущенной буквой. Ваша задача – назвать слово и букву, которая была
  пропущена и записать в тетрадь. Но нужно не просто записать, а ещё и
  поставить ударение и подчеркнуть орфограмму.
- Первое слово какое?
- Какую букву пишем на месте пропуска?
- Начинаем с красной строки с большой буквы. Орех.
  Ставим ударение и подчёркиваем орфограмму. Ставим запятую. Следующее слово
  какое?
- Какую букву пишем?
- После запятой с маленькой буквы пишем слово овёс.
  Ставим ударение. Подчёркиваем орфограмму. Ставим запятую. Следующее слово
  какое?
- Какую букву пишем?
- После запятой пишем восток. Ставим ударение и
  подчёркиваем орфограмму.
- Какое следующее слово?
- Какую букву пишем на месте пропуска?
- После запятой с маленькой буквы пишем слово трактор.
  Ставим ударение. Подчёркиваем орфограмму.
- Следующее слово какое?
- Какую букву ставим на месте пропуска?
- После запятой с маленькой буквы пишем слово горох.
  Ставим ударение. Подчёркиваем орфограмму.
- И какое последнее слово?
- Какую букву пишем?
- После запятой с маленькой буквы пишем слово
  погода. Ставим ударение. Подчёркиваем орфограмму.
- Посмотрите на слайд. Сверьте написание слов на
  слайде с вашими словами.
- Ребята, чтобы запомнить, что в этих словах пишется
  буква О, я предлагаю вам эту букву заменить на картинку, которая будет
  ассоциироваться с этим словом. Посмотрите на слайд и запомните, что на месте
  этих картинок пишется буква О.

Орех
Букву
  О

Овёс
Букву
  О

Восток
Букву
  О

Трактор
Букву
  О

Горох
Букву
  О

Погода
Букву
  О

Актуализация знаний.
1. Актуализировать знания о падежах: именительный,
  родительный, дательный, винительный, творительный. (Пр.)
2. Учить работать в парах. (К.)
3. Учить высказывать своё мнение, строить предложения.
  (К.)

- Вам даны карточки. Внимательно посмотрите на них и
  послушайте, что вам нужно будет сделать. В первом столбике даны высказывания.
  Во втором и третьем столбике – варианты ответов. Вам нужно поставить галочки
  в столбик с вариантом либо «Да», либо «Нет». Т.е., могут быть записаны
  истинные высказывания (верные), а могут быть написаны ложные, т.е. неверные.
  Вам нужно определить, какое высказывание верное, а какое ложное.
- Давайте первое высказывание разберём вместе. «Существительное
  в именительном падеже является подлежащим». Это высказывание верное или
  ложное?

Высказывание

Да

Нет

Существительное
    в именительном падеже является подлежащим.

У родительного падежа предлоги по, к

Дательный падеж отвечает на вопросы Кому? Чему?

Творительный и винительный падежи отвечают на одни
    и те же вопросы.

- Значит в какой столбик нужно поставить галочку?
- Дальше выполняйте работу самостоятельно.

Как должно получиться:

Высказывание

Да

Нет

Существительное
    в именительном падеже является подлежащим.

V

У родительного падежа предлоги по, к

V

Дательный падеж отвечает на вопросы Кому? Чему?

V

Творительный и винительный падежи отвечают на одни
    и те же вопросы.

V

- Всё. Отложили ручки, карандаши, у всех глазки
  смотрят на меня.
- Сейчас с соседом по парте обсудите ваши варианты
  ответов. Попробуйте доказать друг другу, почему вы выбрали именно такой
  вариант ответа, а затем в парах представьте мне ваш конечный ответ.
- Всё. Закончили обсуждения. Все внимательно
  слушают, никто ни с кем не разговаривает.  Пожалуйста, первая парта. Назовите
  верные высказывания.
- Значит остальные варианты неверные.
- Давайте сверим ваши варианты ответа со слайдом.
- Поднимите руку те, у кого нет ни одной ошибки.
- Поднимите руку те, у кого есть ошибки.
- Повторите изученные вами темы дома, чтобы в
  будущем не допускать ошибок.
- Давайте перефразируем неверные высказывания так,
  чтобы они стали верными. «У родительного падежа предлоги по, к? (У
  родительного падежа предлоги у, около, от, без, из, до, для, вокруг, с,
  после)
- Как мы можем перефразировать это высказывание,
  чтобы оно стало верным? «Творительный и
  винительный падежи отвечают на одни и те же вопросы?» (Творительный падеж
  отвечает на вопросы Кем? Чем Винительный падеж отвечает на вопрос Кого? Что?)

- Хорошо, молодцы

Верное
В
  столбик «Да»
Выполняют
  работу

Работают
  в парах

Читают

Постановки темы и задач урока.
Приём: проблемная ситуация.
1. Учить формулировать тему урока. (Р.)

На
  слайде:
1.
  Солнце вышло.
2.
  Во
  дворе пусто.
3.
  Кот проснулся.
4. На улице жарко.

- Посмотрите на слайд. Прочтите предложения.
- Как можно сгруппировать эти предложения? Назовите
  номера предложений. Объясните, почему именно так вы сгруппировали
  предложения.
*Делят на распространённое и нераспространённое.
- Ребята. Вы правильно сгруппировали предложения. Но
  объяснили эту группировку неверно.
- Как вы думаете, почему?

- Значит какое новое знание мы будем открывать?
  (Подводящие вопросы: По какому признаку вы группировали? Что вы уже изучали?)

Читают
Группируют
Дают
  варианты ответов

Потому
  что мы не знаем, по какому признаку их группировать
Откроем
  новое знание о падежах

Открытие нового знания.
Анализ языкового материала.
1. Совершенствовать умения находить существительные.
  (Пр.)
2. Учить анализировать. (П.)
3. Познакомить учащихся с признаками предложного падежа: отвечает
  на опросы О ком? О Чём?;  употребляются с предлогами: при, об, о,
  на, в, во. (Пр.)

 Каждый
  трус о храбрости мечтает.

На
  доске появляются карточки: О ком? О
  чём?

Появляются
  карточки:
Предлоги:
  при, об, о, на, в, во.

- Прочтите предложение на слайде.
- Найдем существительное. Назовите мне
  существительные в предложении.
- Определите падеж у существительного трус.
- Почему?

- А теперь задайте вопрос к слову о храбрости.

- Определите падеж существительного.
- Ребята, если существительное отвечает на вопрос О
  ком? О чём?, то они стоят в предложном падеже.
- А как вы думаете, почему этот падеж называется
  предложным?
- Ребята, предложный падеж всегда идёт с предлогом,
  поэтому он и называется – предложный!
- А какие предлоги могут употребляться вместе с
  предложным падежом? Как вы считаете?
- Вот такие предлоги могут употребляться с
  предложным падежом.

Трус,
  о храбрости.

Именительный
Мечтает
  кто? Трус – подлежащее, а значит И.п.
Мечтает
  о чём?
О
  храбрости.
Мы
  не знаем.

Он
  что-то предлагает…

На,
  от, под…

Воспроизведение новых знаний.
Приём: составление алгоритма.
1.
  Учить видеть последовательность действий. (Р.)
2.
  Учить моделировать выводы в виде схемы. (П.)
3.
  Учить строить связный рассказ по схеме. (К.)

Появляется
  алгоритм действий на доске.
1. Прочитать
  предложение
2.
  Найти существительное.
3.
  Задать к нему вопрос.
4.
  Найти предлог.
5.
  Определить падеж

-  Какую же тему мы изучили?
-
  Кто сформулирует точнее?

-
  Давайте сформулируем алгоритм действий.
-
  Что нам нужно сделать в самом начале работы?

-
  Что нам нужно сделать дальше?

-
  Что мы будем делать после того, как найдём существительное?

- Какая
  ещё есть особенность предложного падежа? Что нам ещё надо найти?
-
  И что сделаем в итоге?
-
  Вот такое алгоритм у нас получился.
-
  Сейчас откройте учебник на странице 54. Найдите правило. Поставьте туда
  пальчик и прочтите.
-
  Правильный ли вывод мы сделали о предложном падеже? Полный ли он? Или надо
  что-то дополнить?

Предложный
  падеж

1. Прочитать
  предложение
2.
  Найти существительное.
3.
  Задать к нему вопрос.

4.
  Найти предлог.
5.
  Определить падеж

Мы
  сделали верный вывод.

Промежуточная рефлексия.
1.
  Учить производить самоконтроль своих знаний. (Л.)

1.
  Солнце вышло.
2.
  Во
  дворе пусто.
3.
  Кот проснулся.
4. На улице жарко.

Возвращение
  к п.с.
-
  Ребята, с какой трудностью мы столкнулись на уроке?
-
  Какую новую тему мы изучили?

-
  Давайте попробуем сделать снова.
-
  Прочтите первое предложение. Найдите в нём существительное и определите
  падеж.
-
  Прочтите следующее предложение. Советую вам обратиться к нашему алгоритму.
  Какое существительное вы нашли и в каком оно употреблено падеже?

-
  Почему?

-
  Прочтите следующее предложение. В каком падеже здесь употреблено
  существительное?
-
  Прочтите последнее предложение. В каком падеже оно употреблено?
-
  Почему?

-
  Ребята, найдите здесь два лишних предложения.
-
  Почему они лишние?

-
  Какую тему мы изучили?

-
  Где нам это пригодится?
-
  Кроме этого нам нужно это знание, чтобы наша речь была богатой, красивой и
  выразительной.

-
  Чему будем учиться дальше?

Не
  смогли сгруппировать предложения.

Солнце-И.п.,
  т.к.подлежащее

Предложный
  падеж
Вопрос
  пусто в чём? (во дворе)+предлог
Кот-И.п.,
  т.к.подлежащее
В
  предложном
Вопрос
  на чём? (на улице)+предлог

1
  и 3
Они
  не относятся к нашей теме.
Предложный
  падеж
В
  дальнейшем изучении русского языка

Определять
  предложный падеж.

Упражнения в применении нового знания.
1. Совершенствовать умения выделять главные члены предложения.
  (Пр.)
2. Учить работать в парах. (К.)
3. Учить отвечать полно и точно. (К.)

Списывание
  с грамматическим заданием с комментированием по алгоритму.
-
  Откройте страницу 54 учебника. Найдите номер 98.
-
  П., прочти задание.
-
  Ребята, сейчас начнём вместе со мной, а вы затем продолжите.

-
  К., прочти предложение. Какой существительное встречается первым?
-
  От какого слова будешь задавать вопрос?
-
  Какой падеж?
- Надо
  ли нам записывать это словосочетание?
-
  Почему?

-
  П., найди следующее существительное.
-
  От какого слова будешь задавать вопрос?

-
  Посмотри на алгоритм. Что ещё нужно сделать?
-
  Какой здесь предлог?
-
  Это предлог какого падежа?
-
  Значит существительное какого падежа?
-
  Надо ли нам записывать это словосочетание?
-
  Запишите в тетради Упражнение №98.
Пишем
  первое словосочетание с красной строки, с большой буквы, ставим запятую.
-
  Дальше выполняйте самостоятельно.
-
  Какие словосочетания получились у тебя, О.?

-
  Все ли словосочетания назвала О.?
-
  А как ты определила падеж существительных?
Комментированное
  выборочное списывание с грамматическим заданием.
-
  Ребята, сейчас найдите упражнение 99.
-
  П., прочитай задание.

-
  В., прочитай первый текст.
-
  Из какого произведения взяты эти строчки?

-
  Найдите выделенные существительные.
-
  В., определи падеж слова в злате.
-
  Почему?

-П.,
  определи падеж следующего выделенного слова.
-
  Почему?

-
  К., определи падеж следующего выделенного существительного.
-
  Почему?

-
  В., определи падеж последнего выделенного существительного.
-
  Почему?

-
  Молодцы. К., прочитай последний текст.
-
  Из какого произведения взяты строчки?
-
  Сейчас напишите упражнение 99. Спишите этот отрывочек из сказки и над всеми
  существительными определите падеж.
-
  Ребята, проверяем.
-
  Что у вас получилось?

-
  Сейчас найдите под текстом задание. В., прочти его.

-
  Найдём их.
(головной
  убор-кичка, макушка(головы)-маковка, царская корона-венец, царский
  трон-престол, изделия из золота-злато, большая комната-палата, тёплая женская
  кофта без рукавов-душегрейка.)
Списывание
  с грамматическим заданием.
-
  Ребята, найдите упражнение 100.
-
  В., прочитай задание.

-
  Ребята, вам нужно будет к словам под цифрой 1, подобрать слова под цифрой 2 с
  использованием слова живёт. Также вам нужно определеить падеж имён
  существительных.
-
  Например, В., где живут люди?
-
  Значит какое будет предложение?
-
  В каком падеже употреблено слово люди?
-
  Почему? Поставь вопрос

-
  В каком падеже употреблено слово в домах?

-
  Докажи.
-
  Ребята, при определении падежа, не забывайте обращаться к нашему плану.
-
  Напишите упражнение 100 и выполняйте задание. Падеж пишем над
  существительным.
-
  Проверяем, что у вас получилось?
(Люди
  живут в домах. Белка живёт в дупле. Черепахи живут в песке. Чиж живёт на
  дереве. Рыба живёт в воде. Чучело находится в огороде. Собака живёт в конуре.
  Чайник находится на кухне. Лиса живёт в норе. Шишка находится на ёлке. Ласточка
  живёт в гнезде. Мыши живут в норе.

Прочитайте.
  Выпишите только словосочетания с именами существительными в предложном
  падеже.

Из
  трамвая
Вышел
  из чего?
Р.п.
Нет
В
  задании указано выписать только существительные в предложном падеже.
На
  почте
Работал
  (на чём)
Найти
  предлог
На
П,п.
П.п.
Да

При
  товарище, о космосе, в пальто.

(по
  алгоритму)

Прочитайте.
  Назовите произведение.
Сказка
  о царе Салтане,
  о сыне его славном и могучем богатыре
  князе Гвидоне Салтановиче
  и о прекрасной царевне лебеди.
П.п

Сияя
  в чём? В злате. Предлог в.

П.п

Сидит
  в чём? Предлог в
П.п.

Сидит
  на чём? Предлог на

П.п.

Сидит
  в чём? Предлог в. Сказка о рыбаке и рыбке

На
  крыльце (П.п.), старуха (И.п.), в душегрейке (П.п.), на маковке (П.п.), кичка
  (И.п.)
Найдите
  устаревшие слова. Определите их значение.

Прочитайте.
  Составьте из данных слов предложения о том, кто (что) где живёт (находится).

В
  домах
Люди
  живут в домах.
И.п.
Живут
  кто? Подлежащее

П.п.
Живут
  в чём? Предлог в

Рефлексия и итоги
1. Учить оценивать свою деятельность. (Р.)

-
  Итак, ребята. Чему мы сегодня учились?

-
  Какова была тема нашего урока?

-
  Где нам это пригодится?

-
  На партах у вас есть карточки. На них нарисована вот такая шкала.
-
  Отметьте точкой уровень того, как вы работали на уроке. Если вы поставите
  точку до середины, значит вы работали не активно, вы ничего не усвоили. Если
  вы поставите точку на середину, значит вы работали активно, но ничего не
  усвоили, или работали неактивно, но многое для себя узнали. И, наконец, если
  вы поставите точку выше середины, значит вы работали на уроке активно и
  усвоили новые знания.
-
  С кем вы можете поделиться этой информацией, которую получили на нашем уроке?
-
  На этом урок окончен. До свидания.

Определять
  предложный падеж у существительных
Предложный
  падеж
В
  дальнейшем изучении русского языка
Отмечают
  оценку своей деятельности

С
  мамой, подругой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Предложный падеж.docx

alt: Тема урока. Предложный падеж

alt: Этапы урока Задачи этапа Наглядность, оформление доскиСодержание деятельности учителяСодержание деятельности учащихся

alt: И начнём мы её с минутки чистописания

alt: И начнём мы её с минутки чистописания

alt: Упражнения в применении нового знания

intro: Конспект по русскому языку "Правописание приставок и предлогов"

title: Конспект по русскому языку "Предложный падеж"


file_name: Тест по химии 8кл 4.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 84.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Практическая
работа №2. Прайс-лист.

Надо создать прайс-лист компании. Для этого надо
нарисовать с помощью фигур вставка – фигуры вот такой логотип смотрим
рисунок:
Далее введите в ячейки F2
- ООО "Яузские ворота" шрифт
16 жирный, F4
- тел./факс 123-4567, F5
- г. Москва, ул Нижегородская д.40, D12
- 29.07.2000, G12
- Курс $,  шрифт 12 курсив, D14
– Наименование, G14
- За 100 кг, G15
– Цена в $,  H15
- Цена в рублях шрифт 12 жирный.

Далее
в ячейке H16 пишем
формулу для расчета цены в рублях. В ячейку  H16
введите =G16*$H$12. Обратите внимание перед H16
мы поставили абсолютную ссылку знак $. Теперь надо протянуть или
скопировать формулу из ячейки Н16 по Н22.

Сделайте следующую таблицу с форматированием ячеек как
показано на рисунке:

Теперь в ячейки G16
по G22 введите
цену в  $ 30, 35, 50, 62, 27, 180, 30

Просмотрите предварительный просмотр прайс- листа
печать – предварительный просмотр:

Контроль знаний:
1.     В
столбце A введите
номер по порядку № п/п используя маркер выделения введите числа
от 1до7 с помощью правой кнопки мыши.
2.     Залейте
таблицу.
3.     Посмотрите
на прайс-лист у вас должен быть такой же.

Показываем работу учителю!

file_name: Работа в Excel 2010 - Создание прайс листа.doc

alt: Практическая работа №2. Прайс-лист

alt: Контроль знаний: 1. В столбце

alt: Показываем работу учителю!

title: Практическая работа. Прайс-лист.


extracted_text:
Конспект открытого урока физики в 8 классе.
Учитель Хаметова Гюльзар Девришевна

Тема: Действия электрического тока.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цели урока
образовательная: экспериментально  установить  действия
электрического

тока  и  выяснить  его  практическое  применение;
воспитательная:  формирование  познавательного  интереса  к
физике;

воспитание  толерантного  отношения  друг к другу;
развивающая:      развитие  навыков  логического  мышления;
обоснования

своих высказываний; развитие политехнических знаний и

умений,  элементов  творчества,  умения  пользоваться

языком физики и применять знания в новой обстановке.

Оборудование: источник тока – 7 шт., ключи – 7 шт., нагревательный
элемент – спираль, соединительные провода, моток – катушка, лампа на подставке
– 3 шт., большой гвоздь, скрепки, компас, стакан с водой, стакан с раствором
сульфата меди (СuSO4), две
пластины – электроды, штатив с муфтой и лапкой, магнит дугообразный, модель
электродвигателя, электрический звонок, электроскоп, стеклянная палочка.

Ход урока:
I.
Организационный момент:
Здравствуйте!
Я очень рада видеть вас!
Ребята!
У китайского народа есть пословица:

«Человек может стать умным тремя путями: путем подражания – это самый легкий
путь, путем опыта – это самый трудный путь и путем размышления – это самый
благородный путь».

И пусть сегодня на уроке каждый из вас выберет свой путь к знанию!

II.
Мотивация:
 отгадайте
загадку:  Он бежит по проводам

В каждом доме он желан

Но не вздумай с ним шутить,

             Может он поколотить.

(электрический ток)

-  А что такое электрический ток?
   (Упорядоченное
движение заряженных частиц)

-  А какие частицы могут двигаться в металлических проводниках?
   (свободные электроны)

-  А можно ли увидеть движение свободных электронов в проводнике?
   (нет)

Проблема: Так как же
можно судить о наличии электрического тока?
(по
его действию или проявлению)
Итак,
тема нашего урока: «Действия электрического тока». Запишите в тетрадь.
Давайте,
определим цели нашего урока:
-
определить какие действия оказывает электрический ток;
-
выяснить, где и как применяются действия электрического тока;
-
узнать действия тока на человека.

III.
Актуализация опорных знаний и умений:

Итак, наша задача – выяснить каковы действия электрического тока. Но, прежде
всего, необходимо установить, что  мы уже знаем о нем.

Задание:
Закончите высказывание.
1.
Проводники отличаются от непроводников наличием  свободных… (заряженных
частиц)
2.
В узлах кристаллической решетки металла расположены…
(положительные ионы)
3.
Когда говорят о скорости распространения электрического тока, то имеют в виду
скорость распространения по проводнику…
(электрического поля)
4.
За направление электрического тока условно приняли то направление, по которому
движутся в проводнике…
(положительные заряды)
5.
Носителями заряда в водных растворах являются…
(положительные и отрицательные
ионы)

IV.
Усвоение новых знаний.

А теперь перейдем к основной части нашего урока.

ДЕЙСТВИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА.

 №1. Изучает тепловое действие тока.
 Если
натянуть железную проволоку и   присоединить к полюсам источника тока, то через
некоторое   время она провиснет. Как вы думаете, почему?
(Демонстрация
опыта тепловое действие)

Где
мы в жизни используем это действие ( смотрим слайд презентации)

 №2. Изучает химическое действие тока.
1.
Собираем электрическую цепь,
состоящую из источника тока, лампочки, ключа и двух пластин.
2.
Помещаем  пластины в раствор
сульфата меди и замыкаем  ключ.
3.
Через 3-4 минуты  аккуратно
достаём  пластины из стакана.
4.
Внимательно рассмотрите пластины,
изменились ли они? Оба или только одна из них?
5.
Какое действие тока вы наблюдали?
6.
Как вы думаете, где можно применить
данное действие электрического тока в технике?

Это действие тока используется для покрытия металлов защитным слоем
(никелирование, хромирование, золочение) для получения чистых металлов.
Историческая
справка:

Химическое действие тока было известно уже во второй половине ХVIII века. В
Италии Бекариа с помощью электрического разряда получил чистый цинк из оксида
цинка, англичанин Пристли выделил водород из спирта.

 №3. Изучает магнитное действие электрического тока.
 1.
Подвесьте проволочную катушку к лапке штатива, а под ней укрепите магнит так,
чтобы катушка оказалась между полюсами магнита.
2.
Подключите  катушку через ключ к источнику тока.
3.
Замкните цепь. Что вы наблюдаете?
Это
действие используется в гальванометре, приборе демонстрирующем наличие тока в
проводниках и его направление.
 Изучает
взаимодействие катушки с током и магнита.
Следует
заметить, что из всех рассмотренных
нами действий электрического тока магнитное действие наблюдается всегда, какой
проводник тока ни был: твердый, жидкий или газообразный.

 №5. Изучаем физиологическое действие электрического тока.

 Учащимся
предлагается ознакомиться с небольшой информацией о действии электрического
тока на человека (информация – на отдельных листах остается у учащихся в
качестве подарка).

«Тело человека является проводником. Проходя по нему, электрический ток может
вызвать повреждение жизненно важных органов, а иногда и смерть человека.

Тяжесть поражения током зависит от силы тока, прошедшего через человека,
характера тока (является ли он постоянным или переменным, т.е. изменяющимся по
величине и направлению), продолжительности его действия, а также от того, по
какому пути внутри человека он шел. Наибольшую опасность представляет
прохождения тока через мозг и те нервные центры, которые контролируют дыхание и
сердцебиение человека.

Наиболее чувствительными к току являются такие участки тела, как кожа лица, шеи
и тыльной стороны ладоней.

Опасность поражения током требует обязательного соблюдения правил безопасного
труда при работе с электрическими цепями.

Однако действие электрического тока на человеческий организм может быть не
только отрицательным, но и положительным. Это используется в медицине.
Например, при радикулите, невралгии и некоторых других заболеваниях применяют
гальванизацию: приложив к пациенту электроды, пропускают через него слабый
постоянный ток. Это оказывает болеутоляющий эффект, улучшает кровообращение и
т.д.

Кратковременные высоковольтные электрические разряды через сердце помогают
иногда предотвратить смерть пациента при тяжелом нарушении сердечной
деятельности».

V Физ
минутка.
VI Самостоятельная
работа по группам
1
группа Собирает цепь и демонстрирует тепловое действие тока.
2
группа Собирает цепь и демонстрирует магнитное действие тока.
3
группа Собирает и демонстрирует световое и тепловое действие тока
4
группа Демонстрирует химическое действие тока

VII  Проводим
итоговый тест и проверяем знания,полученные на уроке.

Д/з
§ 34 Дополнительно найти информацию о применении
механического и биологического действия тока

Рефлексия
:Вернёмся к пословице, кто какой выбрал путь.
Молодцы,
спасибо за урок.

Итоговый тест.

I вариант                                                                II
вариант
1.
Электрический ток – это…             1. Электрический ток в металлах – это…

а) упорядоченное движение частиц,

б) упорядоченное движение свободных электронов,

              в) упорядоченное движение заряженных частиц,

г) движение заряженных частиц.
2.
Какое   действие  тока  всегда          2. Как называется действие тока
наблюдается
в твердых, жидких             может вызвать сильные конвульсии
и
газообразных проводниках?                 и кровотечения из носа?

а) тепловое,       б) химическое,        в) магнитное,    г) физиологическое.
3.
Укажите, в каком из перечис-           3. Укажите, в каком из перечисленных
ленных  случаев   используется                ниже случаев используется
химичес- физиологическое действие тока.               кое действие тока.

а) нагревание воды  электрическим током,

б) хромирование деталей,

в) рефлекторное сокращение мышц,

г)  свечение электрической лампы.
4.
Какое действие тока используют          4. Какое действие тока используют
в
устройстве пылесоса?                                  в устройстве
гальванометра?

а) химическое,     б) магнитное,      в) физиологическое,    г) тепловое.
5.
В устройстве какого бытового               5. В устройстве какого бытового
прибора
используется  тепловое                    прибора используется одновре-
действие
тока?                                                 менно тепловое и
магнитное

действие тока?

а) телевизор,     б) фен,      в) пылесос,        г) электрическая лампа.

НА ЭТОМ ЭТАПЕ – ВЗАИМОПРОВЕРКА.

           I
вариант                                                           II вариант

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

в

в

в

б

г

б

г

б

б

б

Подсчитайте количество баллов
за тест.

Ребята! Так, что же нового вы
узнали сегодня на уроке?
………………………………………………………………
Давайте посмотрим ещё раз на
доску, прочитаем те цели, которые мы с вами поставили в начале урока. Достигли
мы этих целей?  Достигли!

alt: Демонстрация опыта тепловое действие)

alt: Итоговый тест. I вариант

title: Конспект открытого урока физики в 8 классе "Действия электрического тока."


extracted_text:
Анализ производственных запасов
материальных ценностей.

Необходимо проанализировать состояние складских запасов сырья и материалов. В процессе анализа
проверяется соответствие фактического размера запасов важнейших видов сырья и материалов нормативным.

Наименование товарно- материальных ценностей

По нормативу

Фактически

Превышение норматива + или
не заполнение норматива =

на начало года

на конец отчетного
периода

на начало года

на конец отчетного
периода

на начало года

на конец отчетного
периода

Сырье, материалы,
покупные полуфабрикаты

Топливо

Тара

Запчасти для
ремонта

Итого материальные
запасы

в т.ч. сверхнормативные,
непрокредитованные банком

По данным
аналитической таблицы устанавливаются причины роста сверхнормативных запасов и
принимаются меры по доведению запасов ТМЦ до норматива.

Проверяется также состояние запасов сырья и материалов на предмет
выявления излишних и ненужных. Их
можно установить по данным складского учета путем сравнения прихода и расхода. Если по каким либо материалам не наблюдается расхода
на протяжении года и более,
их относят в группу неходовых и подсчитывают общую стоимость.

В заключение определяются потери продукции, возникшие
по причине:

1.
Недопоставки материальных ресурсов. Уменьшение объема производства продукции ( ) в этом случае определяются по формуле:

,

где: М0 и М1
– количество поступивших материальных ресурсов i- ого вида соответственно по плану и фактически
в натуральном выражении;

Нр
– норма расхода материала на единицу продукции.

2.
Низкого качества сырья и материалов. В связи с низким качеством
материалов возникают сверхплановые
расходы (отходы). Чтобы подсчитать, насколько за счет этого фактора
уменьшился выход продукции, необходимо количество

сверхплановых
отходов i- ого вида сырья или материала (Осв.) разделить на норму его расхода в расчете
на единицу продукции.

3.
Нарушения ассортимента поставляемых материалов. В этом случае у предприятия возникает необходимость
произвести доработку поступившего материала
или найти ему замену. При доработке образуется его перерасход в расчете на единицу продукции, что приводит
к увеличению суммы переменных затрат. Потери
продукции при этом определяются следующим образом:

,

где: Нр1 – норма расхода материала в расчете на единицу
продукции после его доработки;

Q1 – фактический объем производства продукции в натуральном выражении;

Р1 –
фактическая цена материала.

Кроме того, образуется дополнительный расход средств на оплату труда работникам за доработку материала. Сумму
этих средств можно рассчитать путем произведения
заработной платы работников принимавших участие в доработке (Зсд)
и количества доработанного материала (Qм).

4.
Замены материала. Замена одного материала другим, более
дорогостоящим увеличивает сумму переменных затрат.
Увеличение суммы материальных затрат (ΔМ) определяется по формуле:

;

где: Км – количество заменяемого материала;

Р0 и Р1 –цена материала соответственно до и после замены.

Увеличение цены материала может произойти и в случае ее повышения поставщиками. В связи с этим предприятию необходимо оценить ситуацию
и сделать правильный выбор имеющихся альтернатив:

o
Увеличить переменные затраты в
связи с применением более дорогих материалов, но за счет повышения качества
продукции увеличить объем ее производства, что обеспечит получение дополнительной прибыли.
o
Уменьшить объем производства этого
вида продукции, если в результате использования
дорогого сырья она окажется нерентабельной, изменить структуру производства или осуществить поиск новых более дешевых рынков
материальных ресурсов.

alt: Осв .) разделить на норму его расхода в расчете на единицу продукции

alt: Уменьшить объем производства этого вида продукции, если в результате использования дорогого сырья она окажется нерентабельной, изменить структуру производства или осуществить поиск новых более дешевых рынков…


extracted_text:
Сценарий
классного часа "Герои Росcии" Подготовила
мероприятие:
классный
руководитель  Сиделёва Людмила Николаевна

Цели мероприятия:
·       воспитание
патриотизма, ответственности и гордости за судьбу страны;
·       расширение
знаний  о  героях России.

На доске
1. Экран для показа отрывков из фильма и презентаций; на экране
заставка  (Слайд 1).
2. Флаг  России.
Вступительное слово учителя.
Герой России – это много или мало? Мгновенно отданная жизнь или
полководческий талант, это военная хитрость или кропотливый труд  изо –
дня в день? Это молодость или старость? Это слезы или радость? Ясно одно – это
служение Родине, земле, семье. Это умение отдать свою жизнь именно там и тогда,
где и когда она была нужна. Вспомним хотя бы некоторых исторических героев,
прославивших нашу Родину.
Слайд-шоу с изображением героев России:
(Слайд 2).  Александр Невский  (Князь Новгородский (1236—1251) и Тверской (1247 и
1252), Великий князь Владимирский (1252—1263). Прославленный полководец Руси.
На Руси к святым причислялись только люди,
которые пострадали за Отечество и оставили в исторической памяти народной
неизгладимый след. К числу таких личностей относится князь-ратоборец Александр
Ярославич Невский. Его величайшая заслуга перед Русской землей состоит в том,
что он сокрушил два крестовых похода — немецких и шведских рыцарей на
Новгородскую Русь, до которой так и не докатилось всеразрушающее Батыево
 нашествие.
(Слайд 3).  Дмитрий Донской (Главная заслуга-победа в Куликовской битве. В его правление были одержаны значительные военные
победы над Золотой Ордой, продолжилась централизация русских земель вокруг
Москвы и построен белокаменный Московский Кремль).
(Слайд 4-5).   Минин и Пожарский (В
памяти народной Минин и Пожарский представляются как единое целое как два
героя, действовавших "за один" и спасших Родину от польско-литовских
интервентов в тяжкие смутные времена начала XVII в. Им единственным благодарные
потомки поставили памятник на главной площади страны - Красной. На нем
написано: "Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия. Лета
1818".
(Слайд 6).  Александр Суворов (Самая
знаменитая фигура в российской военной истории. Подсчитано, что он дал более 60
сражений и боев и все их выиграл).
(Слайд 7).  Михаил Кутузов (Бородинское сражение - крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года между русской и французской армиями - произошло 7
сентября (26 августа) 1812 года у села Бородино,  на заранее избранной
позиции, прославленный полководец  Кутузов  решил
дать армии Наполеона решительное
сражение и выиграл  войну с французами).

День Героев России. Эта
памятная дата была установлена в 2007 году, после того, как Президент В. В.
Путин 24 декабря 2007 года внес изменения в Федеральный закон “ О Днях Воинской
Славы и памятных датах России”. Звание Героя России присваивается за мужество и
героизм воинам, сражавшимся в “горячих точках”, а так же за выдающиеся
достижения при освоении космического пространства, новой авиационной техники и
особые заслуги перед государством.

Праздник имеет свою историю.
До 1917 года в этот день (26 ноября по старому стилю) в России отмечался
праздник георгиевских кавалеров. Именно 9 декабря в 1769 год Екатерина II
учредила орден Святого Георгия Победоносца для воинов, проявивших в бою
доблесть, отвагу и смелость. (Слайд 8).
Статус высшей военной награды РФ был возвращен ордену в 2000 году.
С 2007 года 9 декабря чествовали Героев Советского Союза, Героев Российской
Федерации, кавалеров ордена Святого Георгия Победоносца и ордена Славы.

Спросите вы у тишины
Над ширью пашен и полей
И у берёз и тополей
Спросите тех, кто воевал
Кто вас от смерти защищал
И вам ответят их сыны
Хотят ли русские войны.

Да, мы умеем воевать,
Но не хотим, чтобы опять
Солдаты падали в бою
На землю грустную мою.
Спросите вы у матерей,
Что не дождались сыновей.
И вы тогда понять должны,
Хотят ли русские войны.

Не только за свою страну
Солдат теряет жизнь свою.
А чтобы люди всей земли
Спокойно видеть сны могли.
Война – явление жестокое,
страшное. Но пока существует на нашей земле злоба, ненависть, будут
существовать и войны. Они наносят боевые раны людям, уносят жизни близких нам
людей.
(Слайд 9-12). Во время Великой Отечественной войны  наши воины
сражались везде, где были враги. Пехотинцы били немцев на земле. Лётчики – в
воздухе, моряки – на море. Не только мужчины сражались, но и женщины. Они были
разведчиками, снайперами, связистами, врачами и санитарками.
Песня
«Офицеры».
Музыка:
Рафаил
Хозак.                     Слова:
Евгений Агранович.

Среди  героев  этой  страшной войны были и
наши  земляки.
В 1942 году, когда фронт приблизился
к Сталинграду, Александрово - Гайский район стал прифронтовым. Шло массовое
обучение населения военному делу. Готовились пулеметчики, бойцы по уничтожению
танков. Создавались отряды по борьбе с немецкими парашютистами, шпионами и
диверсантами. Жители района принимали участие в строительстве оборонительных
сооружений вокруг Саратова. В                                           посёлке
 Приузенский  работал конный завод, самых лучших и выносливых лошадей
отправляли на фронт. Здесь готовили бойцов – кавалеристов. Для проведения
занятий колхозниками было выделено 15 строевых лошадей.
Активная
мобилизация в школы фабрично-заводского обучения была с 15 по 27 января 1942
года. За этот период с района призвано было 33 человека, в т.ч. 3 девушки. В
апреле 1942 года по первому комсомольскому призыву ушли на фронт 18-летними
девушками Ключникова А.В., Новикова А.Ф., Игнатьева Р.Г., Коршунова М.В.,
Зоткина В.Н., Чученкова А.И., Кошелева К.Ф. Они служили все вместе в составе
отдельного батальона ВНОС (Воздушное наблюдение, оповещение и связь). Днем и
ночью, в дождь и холод несли свою службу девушки. «Глаза и уши армии» – так
величали «вносовцев». Зорко охраняли девчата небо Сталинграда, с ненавистью
улавливая звуки «Мессершмиттов», с любовью и надеждой провожая глазами
«ястребки». Всю войну воевали вместе, освобождали Украину. Боевой путь наших
землячек проходил через города - Сталинград, Луганск, Новошахтинск, Запорожье,
ст. Лозовую. Войну закончили в Днепропетровске.

За годы войны военкоматом из
Александрово-Гайского района на фронт было призвано 3480 человек. Многие из них были награждены орденом Славы III степени, орденом
Красной Звезды и орденом Красного Знамени.
Уроженцу района, Федору
Дмитриевичу Глухову было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза за
отвагу и мужество, проявленные при форсировании Днепра, захвате и удержании
плацдарма на правом берегу Днепра.
В селе
Александров-Гай на площади 35-летия района расположен Мемориальный комплекс
погибшим в годы Великой Отечественной войны, построенный за счет средств
трудовых коллективов, заработанных на субботниках и на добровольные
пожертвования жителей района. Торжественное открытие Мемориального комплекса
состоялось 9 мая 1980 года.

Участники
Великой Отечественной войны награждены

Федор
Дмитриевич Глухов – гвардеец сержант, командир пулеметного расчета 184 – го
гвардейского стрелкового полка 62 гвардейской дивизии. Ф.Д. Глухов родился в
1906 г. в селе Александров-Гай в семье крестьянина. Русский, член КПСС с 1939
года, образование начальное. В Красной Армии служил в 1928-1932 г.г. С 1932
года по 1942 год работал механизатором в колхозе «Горькореченский». На фронт
призван в 1942 году. С ноября 1942 года до дня гибели 6 октября 1943 года
сражался с немецко-фашистскими захватчиками на Северо-Кавказском и Степном
фронтах. Принимал участие в обороне и освобождении Кавказа, разгроме врага на
Украине. За боевые отличия имел благодарность от командирования.
Особенно
ожесточенными были бои 6 октября 1943 года. Батальон, в котором воевал Ф.Д. Глухов,
переправлялся первым, танков и дивизионной артиллерии на плацдарме не было,
поэтому основная тяжесть отражения вражеских атак легла на пулеметчиков. Немцы
бросили на этот участок 23 танка с автоматчиками.
Федор
Дмитриевич Глухов в боях за высоту 122.7 уничтожил бронезащиту и три пулемета
врага, из своего пулемета истребил 2 взвода автоматчиков, отразив натиск
противника.
Звание
Героя Советского Союза Федору Дмитриевичу Глухову присвоено посмертно 22
февраля 1944 года за отвагу и мужество, проявленные при форсировании Днепра,
захвате и удержании плацдарма на правом берегу Днепра.
В
Александрово - Гайском районе в 1995 году земляку-Герою Советского Союза Ф.Д.
Глухову установлен бюст.

Награжденные
орденом Славы III  степени

Бирюков С.В.
  Бисенгалиев Н.
Гридин Н.М.

Гурьянов Н.П.
  Калатин П.И.
Сайфутдинов И.К.

Старухин А.Д.
  Тарабрин В.И.
  Тюрин Н.И.
  Шабаев И.К.

Награжденные
орденом Красной Звезды

1.Ананьев И.П.
  2.Антипов А.И.
  3.Бабошкин М.В.
  4.Балабаечкин А.П.
  5.Бирюков С.Н.
  6.Ботарыкин Е.Д.
  7.Букин И.В.
  8.Вобликов В.А.
  9.Вологин Г.Г.
  10.Воропаев Е.И.
  11.Деев В.А.
  12.Джакупов Б.
  13.Джапаков Х.
  14.Дроник И.И.
  15.Дронов А.М.
  16.Замараев В.Н.

17.Кабылов А.
  18.Найрлапов Б.
  19.Капустин А.Г.
  20.Клопов Н.С.
  21.Колмыков П.В.
  22.Кондратьев М.П.
  23.Корнев П.Н.
  24.Котышков И.А.
  25.Котышков С.О.
  26.Крупень л.д.
  27.Легостаев Н.И.
  28.Любезнов Д.Н.
  29.Масляков В.Т.
  30.Медведев И.В.
  31.Назыров Ф.
  32.Новиков А.К.

33.Садыров Н.
  34.Свистунов А.Д.
  35.Сизов В.Г.
  36.Соколов И.М.
  37.Соловов И.В.
  38.Старухин А.Д.
  39.Старухин М.М.
  40.Тадашкин Н.К.
  41.Федоров К.И.
  42.Харитонов Г.Ф.
  43.Цыплаков А.И.
  44.Червов Н.А.(кавалер 2-х орденов)
  45.Чурсин А.М.
  46.Шапкарин П.Т.
  47.Шарафеев Б.
  48.Шохин Н.И.

Награжденные
орденом  Красного Знамени
1.Бирюков
М.Л.
2.Джакупов Б.
3.Кондратьев М.П.
4.Любезнов Д.Н.

Участники
к движению к победе

Агопова Юлия
Агапова Наталия
Арнакова Анастасия
Артин Василий
Асташкин Никита
Букатина Марина
Валынчик Е.А.
Викторова Ольга
Власова Ксения
Воробьева Евгения
Галактионов Роман
Гузачев Александр
Денисов Владимир
ДужалиевТалгат Духовнилов О.
Журавлев С.Д.
Казанцев А.В.
Казимирова Юлия

Кан Екатерина
Козлов Олег Кондратова Надежда
Коротов Семен
Кубанцев Александр
Кулькова Маргарита
Лузановский Евгений
Малышева Светлана
Медведева Евгения
Михайлов Артем
Павлова Екатерина
Пержу Николай
Присяжнюк Валентина
Роднова Надежда
Русинова Юлия
Рязанов Станислав
Самаев Ильмир

СашаевИльнур
Сеимова Евгения
Тимашин Андрей
Тимошин Андрей
Титов Олег
ТоноянТатевин
Турман Владимир
Фадееев Денис
Феоктистова Наталия
Фомин Андрей
Хайралапов Арман
Чуборь Владимир
Шадау Дамир
Шадрин Артем
Шипилов Дмитрий
Шишин Дмитрий

Среди нас живут люди или память о тех, кто прошел “ад”
Афганистана и Чечни.
 (Слайд 13).  После второй мировой войны
Афганистан, имевший статус нейтрального государства, фактически находился в
сфере советского влияния. Сотрудничество было очень тесным. В 1973 году в
Афганистане была свергнута монархия. В результате переворота к власти пришел брат
последнего монарха – Закир Шах Мухаммед Дауд. 27-28 апреля 1978 г. был свергнут
и убит Дауд. На весь мир было объявлено, что это революция. Этот военный
переворот стал ответом на убийство 17 апреля одного из лидеров НДПА Мир Акбара
Хайбора и одновременно стал прологом к многолетней кровопролитной войне,
продолжавшейся в Афганистане целых десять лет.

         И
вот 12 декабря 1979 год. На заседании Политбюро ЦК КПСС было единогласно
принято решение – ввести советские войска в Афганистан. 25 декабря в 15.00 в
солнечный зимний день начался ввод войск. Первые погибшие появились уже через 2
часа. БМП не удержалось на дороге, и перевернулась (погибло 8 человек). В
окрестностях Кабула разбился самолет (погибло 44 десантника). Так начиналось
то, что хочется забыть, но что обязательно надо помнить! Помнить, чтобы не
повторить!
Вспомним гордо и прямо погибших в борьбе.
Есть великое право: забывать о себе.
Есть высокое право: пожелать и посметь!
Стала вечною славой мгновенная смерть.
         В
абсолютном своём большинстве «ограниченный контингент» в Афганистане составляла
молодёжь, попавшая на войну чуть ли не со школьной скамьи. Люди, не имевшие
почти жизненного опыта, неожиданно оказались в чужой стране, в непривычной
враждебной среде, в экстремальных обстоятельствах.
         15 февраля 1989
г. стал днем, когда кончился счет потерям наших солдат, офицеров, служащих. А
итог печален. Более 13 тыс. матерей и отцов не дождались своих сыновей, не
услышали они: «Мама, я пришел…».

Песня
«Ты помнишь Кандагар?»
 Слова
и музыка Влады Вершининой.

Война в Афганистане для наших солдат закончилась, но уже в
декабре 1994 г. началась новая, не менее кровопролитная война в
Чечне.
 (Слайд 14-18).
В Чечне шла война против вооруженного народа. Чеченские вооруженные
формирования состояли из трех частей: это собственно вооруженные формирования
Дудаева. Это армия, хорошо обученная, профессиональная и хорошо вооруженная.
Вторая часть – подразделения народного ополчения. Они также хорошо вооружены и
имеют профессиональных командиров. Но солдаты в этих подразделениях в основном
крестьяне. Третья часть разрозненные, но многочисленные народные мстители. Это
так называемые вольные стрелки. Это люди, которые выходят на войну в свободное
от работы время, как на охоту, как правило, это те, у кого в этой войне погибли
родственники или были разрушены дома, кто имеет какие-либо обиды на русских.
         Много мы знаем
об этой войне, но есть эпизоды, о которых не узнаем никогда. По-разному мы к
ней относимся. Но все мы единодушны в утверждении: «Не должны гибнуть там наши
солдаты – 18-20-летние мальчишки, которые еще недавно учились в наших школах,
которых, может быть, кто-то из нас знал».
Героем
можно стать не только на войне, но и в мирное время.
(Слайд
19).
 “Достаточно
мгновения, чтобы стать героем,
Но
необходима целая жизнь,
Чтобы
стать достойным человеком…”
   Поль Брюла

Песня «Героям России».
Слова и текст песни
Стаса Михайлова.

         Кто хочет,
чтобы была война? Конечно, таких нет.
Давайте не будем равнодушными. Говорят, что от равнодушия и начинаются новые
войны. Мы должны помнить о своих защитниках. Наш долг – окружить
вниманием  и заботой  ветеранов Великой Отечественной войны,
родных и близких погибших и тех солдат, которые получили увечье в ходе
локальных войн и конфликтов.
Каждому человеку необходимо
знать об истории страны, чтобы быть уверенным, что мы и наши  дети
будем  жить  под мирным небом, не нужно быть равнодушным, надо
охранять и оберегать памятники, память к прошлому, уважать старших.
Почтим память погибших
воинов-интернационалистов, ветеранов ВОВ, которых нет среди нас  минутой
молчания.
И в
заключение нашего классного часа  мы хотели бы сказать.
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойно спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над твоей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Оглашают пусть наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года
Пусть не будет войны никогда!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Герои России - Сиделёва Л.Н..docx

alt: Сценарий классного часа "Герои

alt: Слайд 7). Михаил Кутузов (Б ородинское сражение - крупнейшее сражение

alt: Война – явление жестокое, страшное

alt: Агопова Юлия Агапова

alt: Каждому человеку необходимо знать об истории страны, чтобы быть уверенным, что мы и наши дети будем жить под мирным небом, не нужно быть равнодушным, надо…

title: Внеклассное мероприятие "Герои России"


extracted_text:
Приложение 1

Вопросы:

Что
      называется электрическим током?
Что такое
      сила тока?
Какова
      единица измерения силы тока?
Что такое
      напряжение?
Какова
      единица измерения напряжения?
Что такое
      электрическое сопротивление?
От чего зависит
      электрическое сопротивление?
Сформулируйте
      закон Ома для участка цепи
Какая цепь
      называется полной?
Что такое
      ЭДС источника?
Сформулируем
      закон Ома для полной цепи.
Как
      определить эквивалентное сопротивлению при последовательном соединении?

file_name: Приложение 1 (2).docx

alt: Приложение 1

title: Приложение 1 (2)