extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса
«Математика без границ»

ВВЕДЕНИЕ

Программа элективного курса по математике  в 9   классе
составлена на основе следующих нормативных документов:
-       ФГОС ООО (утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года, № 1897);
-       Примерной
рабочей программы по математике: Сборник элективных курсов Студенецкая В.Н.,
Сагателова Л.С.. – Волгоград: 2006. Задачи с параметрами; Ястрибинецкий
Г.А  Математика.
8-9 классы

:
Состав УМК:

1.
  Литвиненко В.Н., Мордкович А. Г.
  Практикум по решению математических задач.
2.
  Ястрибинецкий Г.А  Задачи с
  параметрами.
3.
  Горнштейн П.И., Полонский В.Б.,
  Якир М.С.  Задачи с параметрами.
4.
  Дорофеев Г.В., Затахавай В.В.
  «Решение задач, содержащих модули и параметры».
5.
  Дорофеев Г.В. «Квадратный
  трёхчлен в задачах».
6.
  Марков В.К. «Метод координат и
  задачи с параметрами».
7.
  Шарыгин И.Ф. «Факультативный
  курс по математике. Решение задач».

Цели и задачи обучения:

·
подготовить
обучающихся таким образом, чтобы они смогли на экзамене успешно справиться с
задачами, содержащими модули и параметры.
·
углубить
знания по математике, предусматривающие формирование у обучающихся устойчивого
интереса к предмету;
·
выявить
и развить их математические способности;
·
расширить
математические представления обучающихся о приёмах и методах решения задач с
модулями и параметрами;
·
повысить
уровень  математического и логического мышления обучающихся;
·
развить
навыки исследовательской деятельности,
·
обеспечить
подготовку к профессиональной деятельности, требующей высокой математической
культуры.
         Элективный курс предусматривает
не только овладение различными умениями, навыками, приемами для решения задач,
но и создает условия для формирования мировоззрения обучающихся, логической и
эвристической составляющих мышления. Задачи с модулем и параметрами, как
правило, относятся к наиболее трудным задачам, носят исследовательский
характер.

Согласно федеральному базисному учебному
плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение курса  в 9
классе отводится 35  часов из расчёта 1 час в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

1.Решение задач с
модулем. (12
часов).
Модуль
действительного числа. Геометрическая интерпретация. Линейное уравнение,
содержащее абсолютную величину. Уравнение и неравенства вида |х|= а,
|ах+в|=0, |ах+в|≤0.
График функции у=|х|,
у=| ах+в |. Построение графиков функций, связанных с модулем.
Методы решения
уравнений вида: |ах+в|=с, где с - любое действительное число, |ах+в|=|сх+д|.

Графическое
решение неравенства |ах+в|≤с, где с – любое  действительное
число.
Методы решения
уравнений вида: |ах+в|+|сх+д|=т, |ах+в|+|сх+д|+пх=т. Методы
решения неравенств вида: |ах+в|+|сх+д|<т,|ах+в|+| сх+д|+ пх>т.

Методы решения
неравенств вида: |ах+в|≤| сх+д|, |ах+в|≥| сх+д|, |ах+в|≤
сх+д, |ах+в|≥ сх+д. Графическая интерпретация.
Квадратное
уравнение, содержащее абсолютную величину. Метод замены переменной. Решение
уравнений.

2.Решение задач с
параметрами. (12
часов).
Понятие параметра.
Что значит - решить уравнение или неравенство с параметрами. Что значит -
исследовать уравнение (определить количество решений, найти положительные
решения и т.д.), содержащее параметры.
Линейное уравнение
с параметрами. Общий метод решения уравнения вида ах= в, решение
линейных уравнений с параметрами, сводящихся к виду ах=в. Линейные
уравнения с параметрами, содержащие дополнительные условия (корень равен
данному числу, прямая проходит через точку с заданными координатами, уравнение
имеет отрицательное решение и т.д.).
Линейные
неравенства с параметрами вида ах≤в, ах≥в.
Уравнения и
неравенства с параметрами, сводящиеся к линейным.
Решение квадратных
уравнений и неравенств с параметром. Исследование квадратного трехчлена.
Количество корней
в зависимости от значений параметров. Параметр, как фиксированное число.

3. Нестандартные
методы и приемы решения уравнений, неравенств и систем, содержащих модули и
параметры.
(10 часов)
Графические и
аналитические методы. Классификация задач. Ответ, как наперёд заданное
подмножество множества действительных чисел. Параметр, как равноправная
переменная. Свойства решений уравнений, неравенств и их систем.
Свойства функций в
задачах с параметрами и модулями. Схема исследования функций. Область значений
функции. Подстановки. Экстремальные свойства функций. Метод оценки. Свойства
монотонных функций.

file_name: электив 9 класс Математика без границ.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ЭЛЕКТИВНОГО

title: Рабочая программа элективного курса "Математика без границ"


extracted_text:
Проверочная работа
10 класс   “Искусство Киевской Руси”
1. Какая страна
оказала влияние на историю Руси?
2. В каком веке
был построен Софийский собор в Киеве:
А) XI в.; Б) XII в.; В) XIV в.
3. При каком
московском князе началось строительство Московского кремля:
А) Василий III; Б) Иван III; В) Иван Калита.
4. Назовите
второе название храма Покрова на Рву:
А) Домовая церковь; Б) храм Василия Блаженного; В) Казанский собор.
5. Кто был
архитектором Успенского собора в Московском кремле:
А) Аристотель Фиорованти; Б) мастер Петр; В) Феофан Грек.
6. Какой собор
является Домовой церковью русских князей в Московском кремле:
А)
Благовещенский; Б) Успенский; В) Архангельский.
7. Что является
отличительной чертой архитектуры Владимирской Руси:
А) использование цветных витражей в интерьере;
Б) аркатурно-колончатый пояс;
В) фрески на фасаде.
8. Назовите
памятник шатрового зодчества на Руси:
А) церковь Вознесения в Коломенском;
Б) Успенский собор во Владимире;
В) Софийский собор в Новгороде.
9.
Архитекторами церкви Покрова на Рву были:
А) Марко Руффо;
Б) Алевиз Новый;
В) Брама и Постник.
10. Первая
каменная церковь на Руси:
А) Десятинная; Б) София Киевская; В) Дмитровский собор во Владимире.
11. Назовите
русского князя, при котором начался рассвет Владимиро-Суздальской Руси:
А) Андрей Боголюбский; Б) Юрий Долгорукий; В) Всеволод Большое Гнездо.
12. Какой собор
послужил образцом для Аристотеля Фиорованти при строительстве Успенского собора
в Московском кремле?
13. Какая черта
характерна для московской архитектуры XIV – XV вв.:
А) многоглавие; Б)
килевидные украшения – кокошники; В) рельефы.
14. Как
переводится с греческого слово “София”, ставшее названием главного храма
Киевской Руси:
А) “святость”; Б) “мудрость”; В) “величество”.
15. При каком
князе была построена София Киевская:
А) Ярослав
Мудрый; Б) Владимир Святой; В) Ярополк Окаянный
II.
1.
Определите,
какие архитектурные сооружения изображены ниже. Что вам известно о них?
Что их объединяет? Чем они различаются?
А)   Б)
В)

2. «… Лирическую
поэму из камня … надо перечитывать многократно. И тогда, может быть, во всей
полноте вы поймете, в чем прелесть этого небольшого сооружения, гармонирующего
с окружающей природой. На рассвете, когда над заречными лесами играют солнечные
лучи, от всплесков светотени древние стены словно колеблются, светлея час от
часу. Храм возвышается среди волн, как белоснежный лебедь. Текут речные потоки.
Дни и ночи, месяцы и годы, столетия уносит река жизни. Сменяются поколения, а
лебедь–храм плывет и плывет среди неоглядных просторов…»
Евгений Осетров «Живая Древняя Русь»
Посмотрите на
приведенные ниже фотографии. О каком храме рассказывает Е. Осетров в книге
«Живая Древняя Русь»? Что вы знаете об этом уникальном памятнике русской
культуры?

file_name: 10 класс тест Искусство Руси.docx

alt: Проверочная работа 10 класс “Искусство

title: Проверочная работа по МХК, 10 класс   “Искусство Киевской Руси”


extracted_text:
Урок
№ ______. Дата «___»__________
Тема «Отражение света. Зеркала»
 Цели
урока:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
–  сформировать  понятие  отражения  света,  раскрыть  сущность
законов
отражения, объяснить видимую картину в плоском зеркале.
2.РАЗВИВАЮЩАЯ
–  продолжить  учить  детей  анализировать,  выделять  главное,
обобщать,
объяснять понятия, доказывать на основе эксперимента.
3.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ –развитие  эстетических  гуманных  отношений,
дисциплинированности,  бережного отношение к учебным пособиям, укрепление
здоровья детей.
Ход урока.
1.
Оргмомент. (1-2мин)
2.
Актуализация знаний.  (8-12мин-)
1.     Электромагнитные
волны, способные вызывать у человека зрительные ощущения называются …(светом).
2.     Электромагнитные
волны какого диапазона частот, вызывают у человека зрительные ощущения
…(400-800 Ггц).
3.     Может
ли человеческий глаз в виде образов воспринимать ультрафиолетовые лучи …(нет).
4.     Главным
источником света для человека является …(солнце).
5.     Привести
2 примера естественных источников света …(солнце, светлячки, луна, звезды и
т.д).
6.     Привести
2 примера искусственных источников света …(лампочка, телевизор, свечи и т.д).
7.     Кто
из ученых выяснил, что луна светит отраженным светом…(Демокрит).
8.     Раздел
физики в котором изучаются световые явления называется …( оптикой).
9.     Продолжить
«В однородной среде свет распространяется….(прямолинейно)».
10.   Явление
прохождения лунной тени по диску Земли называется….(солнечным затмением).
11.   Явление,
когда Луна попадает в тень, отбрасываемую Землей называется…(Лунным затмением).
12.   Кто из
ученых открыл закон прямолинейного распространения света? …(Евклид).
13.   Нерасходящийся
пучок света называется…(световым лучом).
14.   Источники,
размеры которых малы по сравнению с размерами освещаемого тела и размерами до
него называются …(точечными).
15.   Какие затмения
солнечные или лунные наблюдаются чаще?...(лунные).
16.   Внешняя
часть солнечной атмосферы называется…(солнечной короной).
17.   Кто,
наблюдая за округлой формой тени Земли при лунном затмении, впервые пришел к
выводу о шарообразности Земли…(Аристотель).
18.   Кто из
ученых при наблюдении фаз Луны сделал вывод о шарообразности Луны…(Пифагор).
19.   С какой
скоростью свет распространяется в вакууме….(300000 км/ч).
20.
Какое вы знаете электромагнитное излучение, имеющее самую большую
частоту…(гамма – излучение).
Проверка (учащиеся
меняются листами, учитель читает вопросы и правильные ответы.
Учащиеся выставляют напротив
ответов своих товарищей + или – в зависимости от соответствия их ответа
правильному.)
 Выставление
отметок за диктант. (
Если ученик ответил на 60-75% вопросов, он получает «3», если ответил на 76-85%
вопросов ему выставляется «4», если процент верных ответов составил 86-100%,
получает «5». Если количество правильных ответов было меньше половины,
учащемуся выставляется отметка «2»).

Является
ли источником света Луна? (Нет. Отраженный свет от Солнца).
 ·  Что такое тень и
полутень? Как образуется тень и полутень?
 ·  В чем причина
солнечных и лунных затмений?

3.
Формулировка темы и цели урока. (2-3мин)
 Свет
по  всем  направлениям  распространяется  одинаково.  Мы  его  не  видим.
Почему
свет становится видимым, если в комнате пыль? Почему мы видим окружающие
нас
тела? Над этой проблемой мы и будем сегодня работать.
Тема
урока: “Отражение света. Плоское зеркало”.
Цели
урока: вывести законы отражения, дать понятия диффузного и зеркального
отражений,
какое изображение получаем в плоском зеркале.
 4.
Изучение нового материала. (16мин)
 Что
происходит  со  светом  на  границе  раздела  двух  сред?  Например:  воздух  -

стекло.
(Часть отражается, часть проникает внутрь второй среды – преломляется)
Сегодня
нас будет интересовать только отражение света

Введем
несколько понятий (работа с рабочими тетрадями)

Выясним
какие бывают отражения?
1.
Диффузное (рассеянное) дают матовые и шероховатые поверхности. Они отражаются
во
всех направлениях.
2.
Зеркальное отражение дают полированные поверхности. Отражение идет строго в
определенном
направлении.

Подумайте
и скажите благодаря какому отражению мы с вами видим окружающие тела?
(Диффузному.)

Можно
ли решить проблему которую мы поставили в начале урока?
Свет
видим благодаря диффузному отражению от пылинок.
Можем
ли мы увидеть идеальную зеркальную поверхность? (Нет).

Для
человека важны оба вида отражения. Трудно представить себе жизнь без зеркал.

ИСТОРИЯ ЗЕРКАЛ
ЗЕРКАЛО.
Слово  заимствовано  в  11  в.  древнерусским  языком  из  старославянского,
где
существительное
зрьцало  –  зеркало.  В  свою  очередь,  в  старославянском  языке  оно
произошло  от старославянской основы zьr-, имеющей значение «смотреть».
ДРЕВНИЕ
МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ  ЗЕРКАЛА
Наверно,
теперь можно только спорить о том , где и когда было изготовлено первое
зеркало. Уже за  8  000  лет  до  н.э.  в  Месопотамии  существовали
бронзовые  зеркала.  При  раскопках  найдены металлические  зеркала  в
Египте.  Археологи  нашли  на  территории  Древнего  Китая  и  в  Центральной
Америке древние зеркала из кусков полированного обсидана. В странах Древнего
Востока, в Египте, в странах Средиземноморья были найдены металлические зеркала
из бронзы. Позже шлифовать стали серебряные и золотые диски. Известно, что
пользовались ими и в Древней Греции, и в Древнем Риме.
Древнейшие
металлические зеркала  почти  всегда были  круглой  формы, а  их оборотная
сторона покрывалась узорами и рельефными изображениями.
Делали
и стальные зеркала. У нас на Руси их называли «булатными». Но и они быстро
мутнели, покрывались красноватой пленкой ржавчины.
Первое
подобие стеклянных зеркал было создано римлянами в 1 веке нашей эры. Ведь и
плоское   стекло появляется тоже впервые  у римлян.
Далее
в   VIII  веке  н.э.  стеклянные  зеркала  появились  в  Голландии.  Именно
там  впервые  была освоена  кустарная  технология  их  производства.
Средневековое  стекло  по  технологии  изготовления  в корне отличалось от
древнеримского. Оно получалось не отливкой, а выдуванием. Работник  выдувал
шар  из  стекла, потом  вливал в  него расплавленное  олово  ,  а  когда  олово
застывало  ровным  слоем  по
внутренней
поверхности, шар разбивали на куски. Правда отражение было искаженным.
Однако
в  начале  средневековья  стеклянные  зеркала  полностью  исчезли:  все
религиозные конфессии посчитали, что через зеркальное стекло смотрит на мир сам
дьявол. Теперь средневековым модницам  приходилось,  как  встарь,
пользоваться  отполированным  металлом  и…  специальными тазиками с водой.
Вновь
стеклянные зеркала появились только в 13 веке.
В
XV веке центром стеклоделия становится остров Мурано, расположенный около
Венеции.
В
1507 году венецианец dal Gallo получил привилегию выпускать плоские
"хрустальные" зеркала (т.е. очень прозрачные) в течение 20 лет.
С
XIX века в качестве металлической основы под стекло стали  использовать
серебро, и  зеркала стали получаться более качественными. Вместе с тем
перестали использовать ртуть, пары которой были губительны для человека.

5.
Закрепление изученного материала. (8мин)

1.
Угол падения увеличили на 15 . Угол отражения (увеличился на 15)
2.
Свет падает на поверхность под углом 60. Каким будет угол падения (Угол падения - угол между плоскостью и перпендикуляром в точке падения
луча, значит ∠α = 90° - 60°=30° - угол падения. )
3.Угол
между падающим и отраженным лучом равен 40. Чему равен угол падения. (Т.к угол падения равен углу отражения , значит  угол
отражения + угол падения=40 , следовательно 2 угла отражения =40 , тогда угол
отражения=20)

6.
Итоги урока. (3мин)

Домашнее
задание (1мин)
§31

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отражение света. Зеркала..docx

alt: Выясним какие бывают отражения? 1

title: Зеркала


extracted_text:
ГБОУ Республики Марий Эл «Косолаповская школа-интернат»

Доклад на тему:
«Требования к современному
уроку трудового обучения и
процессу обучения в целом»

Урок подготовил и провёл

учитель обувного дела  высшей категории,

дефектолог   Бондарев А.И.

с.Косолапово, 2018 год

План доклада
1.
Процесс обучения и его задачи (на начальной, средней и старшей ступенях)
2.
От общей системы среднего образования до отдельного урока
3.
Учитель как организатор и руководитель познавательной деятельности (менеджер)
4.
Урок как форма учебной работы
5.
Место своего урока в системе знаний
6.
Особенности урока трудового обучения
7.
Классификация методов обучения
8.Структура
урока трудового обучения

Как
известно школьное обучение строится над дошкольным учением и на его базе. Но у
каждого школьника свой запас реальных представлений, понятий, умений.

Первая задача перед учителем – отчетливо знать
фактическое состояние знаний и на нем строить преподавание. Нет ничего хуже,
если учитель в этом отношении действует наугад, совсем неосновательно полагая,
что соответствующий материал учащиеся «должны знать», причем в нужном
количестве и качестве. В результате сразу же обнаруживается различие в
успеваемости учащихся, со временем все более углубляющееся и обостряющееся.

Вторая задача: установить пробелы в
предварительной подготовке, серьезно заняться их воспитанием.

    Процесс обучения на средней и старшей ступенях основан на разделении труда
учителей: у нас предметная система преподавания. Соответственно можно говорить
о процессе обучения по циклам школьных дисциплин, затем по отдельным
дисциплинам.  Понятие в этом случае еще более сужается, и можно говорить о
процессе обучения, каждый в своей области и соответственными средствами.

Наконец, процесс школьного обучения слагается из отдельных уроков. Урок,
несомненно, тоже процесс обучения, но в его наиболее узком, непосредственном
виде. Система уроков, осуществляемая отдельными преподавателями, должна дать в
результате те качества и свойства, которыми должен обладать выпускник средней
школы.

Таким образом, мы видим, что широко распространенный термин «процесс обучения»
может означать самые различные по объему (и содержанию) понятия – от общей
системы всего среднего образования до отдельного урока по тому  или иному
предмету.

Велика роль учителя в учебном процессе. Обычно считается, что учитель преподает,
ученики учатся. На самом деле дела обстоят гораздо сложнее: учитель не только
учит , ученики не просто запоминают его слова. В учебном процессе учитель
выступает прежде всего как организатор и руководитель познавательной
деятельности детей. Он создает условия, при которых учащиеся могут наиболее
рационально и продуктивно учиться. Это касается и правильной организации работы
на уроке и дома, и нормальной психологической обстановке на уроке, и
правильного чередования занятий, и обеспечения связи с другими предметами и
много другого. Главное условие, однако, - постановка перед учащимися таких
задач и заданий, которые с неизбежностью требовали бы от них активной
мыслительной деятельности, активной переработки (как правило мысленной)
учебного материала. При отсутствии этих условий нормального учебного процесса
быть не может.

Наконец, учитель в процессе обучения выступает и в роли официального лица,
представителя государственной власти, осуществляющего контроль за учебной
работой школьников. К тому же без тщательного учета, контроля и оценки работы
школьников учитель не в состоянии правильно поставить и свою собственную,
преподавательскую работу.    В целом, как видим, роль учителя в учебном
процессе настолько велика, что без него целенаправленное, организованное,
планомерное, рационально поставленное обучение вообще невозможно.
          Обучение – длительный
процесс. Он складывается из отдельных уроков. В первоначальном своем смысле
слово «урок» означало трудовое задание, которое требуется выполнить за определенный
срок. Школьный урок тоже можно рассматривать как трудовое (учебное) задание
классу, рассчитанное на определенный срок (45 минут).Урок как форма учебной
работы существует с ХVІІ века, т.е. более 300 лет. Урок есть основное звено
процесса обучения. Это значит, что большой процесс обучения складывается из
отдельных звеньев – уроков, каждый из которых связан со всеми предыдущими в
единую цепь.

Важно хорошо провести урок. Но даже сам по себе хорошо проведенный урок не
решает в должной мере задачи обучения, если он не является органическим звеном
общей цепи данной темы, раздела, модуля, курса, цикла, всего
учебно-воспитательного процесса.

Надо твердо помнить: ваш урок – это непосредственно продолжение и развитие тех
идей, которые были усвоены учащимися раньше, и в то же время ступенька к
будущим знаниям.

Но на уроке складываются из отдельных «кирпичиков» не только знания, но и
чувства, переживания, привычки, растет умение познать, думать, рассуждать. И
воспитание чувств не менее важно, чем формирование знаний. Но если «кирпичики»
знаний более или менее осязаемы, перечислены в программах, учебниках, то
чувства, переживания, умение думать, умение жить и трудиться в коллективе могут
показаться чем-то неуловимым. Нигде они не систематизированы и не перечислены,
ни в какой программе не указан порядок их постепенного наращивания – в
значительной степени, конечно, потому, что порядок этот гораздо хуже изучен
педагогикой и психологией, гораздо более причудлив, чем порядок формирования
знаний.

Сложность заключается еще и в том, что в отличие от теоремы Пифагора или
правописания безударных гласных, умение рассуждать закладываются не специально,
а попутно, вместе с изучение конкретных предметов, тем и разделов. И даже
умение сравнивать или умение выделять главное тоже приобретаются попутно и тоже
в значительной степени до и вне школы, до и вне уроков, хотя школа, урок
предъявляют требования в этом отношении.    Задумываясь о месте своего урока в
системе знаний учитель должен заботиться о том вкладе, который этот конкретный
урок внесет в нравственное и умственное развитие учащихся.    Урок труда во
многом отличается от уроков  по другим,  особенно гуманитарным предметам.

В педагогике существуют различные классификации методов обучения. В методике
трудового обучения различают четыре группы методов:

1.Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, устный и письменные
инструктажи.

2.Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений
(моделей, таблиц, схем, кинофильмов, компьютерных графиков и др.), трудового
процесса и его компонентов.

3.Методы самостоятельной работы школьников: упражнения,
лабораторно-практические работы, наблюдения, самостоятельная работа с
учебно-технической литературой, конструирование и моделирование на компьютере и
др.

4.Методы проверки знаний, навыков и умений: устный и письменный опрос,
выполнение практических заданий и квалификационных пробных работ (в профильных
и профессиональных классах).

 Знание многообразия методов и приемов помогают учителю трудового обучения
применять их в правильномвзаимосочетании, с учетом конкретных задач обучения,
условий его проведения и индивидуальных особенностей школьников
          Словесные методы обучения
Применяя
словесные методы обучения, учитель трудового обучения должен руководствоваться
общепедагогическими требованиями, которые к ним предъявляются.

Рассказ – изложение учителем учебного материала в определенной
последовательности. Это изложение более эффективно, если оно дополняется
другими методами, например демонстрацией приспособлений или показом работы
оборудования.

Объяснение. Некоторые учителя трудового обучения не отличают объяснения
от рассказа, хотя разница между ними имеется. В отличие от рассказа объяснение
предполагает более широкое ознакомление школьников с изучаемыми вопросами. В
трудовом обучении лучше применять следующие виды объяснения: пооперационное –
последовательное объяснение каждой изучаемой операции; перспективное –
объяснение всех операций, связанных с выполнением  трудового задания:
комбинированное – сочетание пооперационного и перспективного объяснения.

Рассказ-лекция. Этот
метод стал применяться недавно, главным образом в тех случаях, когда требуется
сообщить учащимся довольно широкие теоретические сведения. Рассказ - лекцию
строят таким образом, чтобы материал излагался в строгой последовательности и
внимание школьников концентрировалось на узловых вопросах.Как и рассказ,
рассказ-лекция рекомендуется иллюстрировать различными схемами, диаграммами и пр.

Беседа.
Под беседой понимается чередование вопросов учителя трудового обучения и
ответов школьников. В ходе беседы учитель старается навести школьников на
самостоятельное формулирование нужного ответа.

Лекция. Задача лекции – дать основные сведения по изучаемой теме или
разделу, ввести школьников в курс наиболее сложных и принципиальных вопросов. В
трудовом обучении лекция применяется в тех случаях, когда нужно изложить
обширный по объему  материал, например на вводных или заключительных занятиях
по крупным модулям программы.

Метод  инструктажа
– (устный и письменный).
Инструктаж – это объяснение,
при помощи которого указываются пути, средства и методы формирования навыков и
умений применения знаний для выполнения трудового задания.
Ценность
устного инструктажа заключается во-первых, в его краткости, а во-вторых, в
насыщенности его определенным содержанием, которое раскрывало бы перед
учащимися сущность приемов работы, операций и новых технологических процессов и
указывало бы наиболее рациональные трудовые приемы и способы выполнения
трудовых заданий.

В методике трудовой подготовки школьников выделяются устный (вводный, текущий,
заключительный) и письменный инструктажи.

Вводный инструктаж на уроке трудового обучения предназначается для
демонстрации учителем конкретных трудовых приемов для всей группы школьников.
Поэтому рабочее место учителя должно быть на возвышении, оснащено экраном,
необходимым оборудованием, классной доской, стеллажами для наглядных пособий.

Лично показывая приемы работы, учитель требует от учащихся строгого выполнения
всех технических требований, предъявляемых к изделиям, соблюдения правил
техники безопасности, объясняет, как надо пользоваться чертежами и технической
документацией, приучает связывать практическую работу с теоретическими
знаниями, указывает на наиболее часто встречающиеся ошибки и предупреждает их
появление. Продолжительность инструктажа устанавливается в зависимости от
изучаемого материала и стадии или периода обучения.

В практике работы учителей трудового обучения встречаются две крайности: одни
учителя, не желая повторяться, проводят вводный инструктаж только на первом
уроке перед изучением темы: у других – вводный инструктаж нередко занимает
значительную часть урока.

Полный инструктаж нужен только тогда, когда учащиеся знакомятся с новой
работой. Но если полное инструктирование будет многократно повторяться, то это
приводит не только к ненужной потере учебного времени, но и к тому, что
школьники привыкнут получать все в готовом виде. Неполный же инструктаж
заставляет их больше думать, самостоятельно трудиться. Таким образом степень
полноты инструктажа определяется в зависимости от содержания, этапа и периода
освоения трудовых операций, а также с учетом уровня теоретической и практической
подготовленности учащихся данного класса (группы).Шаблона здесь не должно быть,
но можно наметить примерную схему вводного инструктажа.    Во всех случаях,
проводя вводный инструктаж, учитель должен стремиться создавать проблемные
ситуации, побуждающие учащихся к творческому мышлению и активным практическим
действиям.

Одна из задач вводного инструктажа проверка того, достаточны ли знания
школьников для выполнения практических упражнений. Если обнаруживается
недостаточно этих знаний, то в ходе инструктажа пробел ликвидируется.
Вводный
инструктаж, даже проведенный наилучшим образом, еще не гарантирует правильного
выполнения школьниками трудового задания. Поэтому за вводным инструктажем
обычно следует текущий инструктаж.

Текущий инструктаж дается в индивидуальном порядке непосредственно на
рабочем месте школьника и позволяет проанализировать недостатки и упущения в
выполнении учащимися трудовых приемов, организации рабочего места и т.п.

Текущий инструктаж включает в себя:
установление
правильности выполнения школьниками основных и вспомогательных трудовых
приемов, действий, операций;
контроль
интенсивности и качественных показателей работы школьников, предупреждению
возможного брака;
разъяснения
опасности нарушений правил техники безопасности.

Текущий инструктаж проводится обычно во время обхода рабочих мест. Наблюдая за
работой школьников, учитель при необходимости тут же дает дополнительные
объяснения, показывает приемы работы, корректирует действия школьников,
побуждает их к самостоятельным действиям, предупреждает или  исправляет
допускаемые ими ошибки.

Педагогической практикой выработаны и другие рекомендации по проведению
текущего инструктажа, например:
не
вмешиваться в работу школьников, когда в этом нет особой необходимости, но и не
откладывать контроль до окончания работы, шире использовать межоперационный
контроль;
не
следует спешить «отчитывать» школьников за что-либо сделанное не совсем
правильно; лучше показать, как нужно было сделать;
помнить,
что придирки нервируют школьников, снижают их уверенность в своих силах и,
скорее, наносят ущерб, чем оказывают помощь;
не
спешить винить школьников в неудаче, а установить причину;
не
забывать похвалить школьника – любой успех должен быть отмечен, но при этом
надо помнить, что похвала должна быть заслуженной;
не
следует сразу давать школьнику указания о том, как исправлять ошибку, а
добиться того, чтобы он сам понял и осознал ошибку и нашел способ ее устранения
и предупреждения;
никогда
не следует – учителю делать работу, которая по силам самим школьникам, так как
это приучит их к безответственному отношению к порученному делу.

Перед окончанием урока учитель должен проверить работу каждого школьника,
установить процент выполнения или нормы выработки и дать оценку его работы. К
анализу выполненных работ привлекаются сами школьники, что повышает их
ответственность и  самостоятельность. Затем учитель приступает к
заключительному инструктажу. Материалом для заключительного инструктажа служат
и наблюдения за выполнением школьниками различных трудовых заданий в течение
всего урока (это самое главное).Если кто-нибудь из школьников нарушал правила
техники безопасности, то об этом сообщается всей группе. Учитель отмечает,
насколько школьники продвинулись вперед в приобретении навыков и умений.

Письменный инструктаж. Практика показала, что при изучении новых приемов
после вводного группового инструктажа некоторые школьники нуждаются сразу же в
дополнительном индивидуальном инструктаже. Учитель не всегда имеет возможность
быстро оказать помощь учащимся, и они понапрасну теряют учебное время.
Применение  письменных инструктажей позволяет всем школьникам сразу после
вводного инструктажа включиться в работу.
Инструкцию
разрабатывают таким образом, чтобы ею можно было легко пользоваться. Она должна
содержать основные конкретные сведения, а не общие рассуждения. Расположение
материала в ней должно быть строго последовательным.
В
трудовой подготовке школьников часто применяются следующие виды письменных
инструкций: учебная инструкционная и учебная операционная карта; учебная
карта-задание.

Учебную инструкционную карту составляют с целью обучения определенным
действиям: выполнение приемов, переходов, позиций, установок и операций в
целом. В ней содержится наиболее полная расшифровка всей структуры
технологического процесса.Составляют такие карты на все учебные работы,
используемые  главным образом для целей группового и индивидуального обучения в
лабораториях, учебных мастерских и при обучении на производстве.

При составлении учебных инструкционных карт исходят из принципов
последовательного усложнения работ и включения в каждую очередную работу не
только новых, но и прежде всего освоенных трудовых приемов, для закрепления
которых требуется частое их повторение.
                      Итак, что же нужно оценивать на
протяжении всего урока?
1.Организация
рабочего места
2.Применение
теоретических знаний на практике
3.Самостоятельность
выполнения операций
4.Умение
использовать конструкторско-технологическую документацию
5.Качество
выполненной работы (операции)
6.Соблюдение
последовательности выполнения операций
7.Время
которое затратил школьник на выполнение задания (только на средней и старшей
ступенях)
8.Соблюдение
техники безопасности при выполнении любой операции.
Формы
контроля

В трудовом обучении, в отличие от других предметов, главным методом контроля
является НАБЛЮДЕНИЕ!!!

Иначе учитель не сможет оценить все вышеперечисленные требования к учащимся. Особенно
соблюдение техники безопасности при выполнении операций, за несоблюдение
которого можно сразу снять несколько баллов.
Так
же как и  на уроках других предметов можно использовать следующие формы
контроля: обзорный, предварительный, тематический, фронтальный.

Методы: устный, письменный, графический, тестовой, выполнение практических
работ (пооперационно) и др. Но все же главным остается – наблюдение.
В
настоящее время поменялась роль учителя из основного источника знаний и
контролера знаний он превратился в консультанта, организатора учебной
деятельности учащихся т.е. в менеджера образования.
Новая
образовательная отрасль образования «Технология» единственная
практико-ориентированная отрасль, осуществляющая подготовку молодежи к
самостоятельной жизни и труду в стенах общеобразовательной школы.
Технологическое  образование существенно отличается от традиционных подходов к
трудовому обучению в школе. Здесь прослеживается прямая связь с необходимостью
гуманизации образования. Ключевым вопросом трудовой, а в дальнейшем и
профессиональной, подготовки является вопрос о том, какую личность мы хотим
получить в конечном итоге, какими качествами должен обладать человек,
находящийся на пороге, или уже вступающий в мир труда и профессий? Отвечая на
этот вопрос многие скажут: «Это прежде всего высокий уровень образования и
профессиональная квалификация, обеспечивающие конкурентноспособность на рынке
труда, а также стремление к самореализации, инициативность и гибкость,
мобильность, способность к рефлексии, самостоятельность суждений, уверенность в
себе и т.д.» Но достаточно ли этого и это ли главное?

file_name: Доклад Требования к современному уроку трудового обучения.docx

alt: Обучение – длительный процесс


extracted_text:
Урок музыки.
3 класс.
Тема:
«Жанры русских народных песен»
Цель урока:
познакомить обучающихся с жанрами народной песни.
Учебно - воспитательные
задачи:
1.
Формирование понятия «жанры народной песни»: колыбельная,
     лирическая, частушка, трудовая, хороводная.
2.   Формирование
эмоционального отношения  к народным песням  в процессе исполнения, слушания и
размышления о них.
3.
Вызвать эмоциональный отклик у обучающихся на разнохарактерные народные
песни.
4.
Достичь осознанного восприятия музыки.
5.
Отработка вокально-хоровых навыков (петь выразительно, меняя интонацию в
соответствии с характером песни).
6.
Развивать познавательные интересы, умение сравнивать, анализировать
музыкальные произведения и делать определенные выводы.
7.
 Формировать навыки эмоционально-эстетического общения с искусством,
необходимого для ориентации в  мире музыки.
Формирование
УУД.
 Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
-
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
русской народной песней.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- научиться основам смыслового восприятия
художественных музыкальных произведений, выделять существенную информацию из
музыкальных произведений разных жанров;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях.
Регулятивные:
- целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
 Коммуникативные:
- активное
слушание музыкальных произведений, анализ и обсуждение услышанного;
-
способность вести диалог;
-
способность встать на позицию другого человека;
- участие в обсуждении значимых для
каждого человека проблем жизни;
- продуктивное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
- участие в коллективном обсуждении
проблем.

Ход урока.
1.
Организационный момент.
Вступительное
слово учителя.
Стихи С. Есенина
«Песни России» читает  учитель.
     (Идёт демонстрация
слайдов  презентации «Россия» Слайд 1 - 5)

Песня
русская в берёзах,
Песня
русская в хлебах –
На
покосах, на морозах,
На
санях и на лугах…
На
ветру шумят рябины,
Каждый
слушать их готов!
Столько
песен у России,
Сколько
во поле цветов.
Кто
сложил её, не знаю,
Только
песня та добра.
Песня
с детства мне родная
И
подруга, и сестра!
А
слова её простые
Душу
трогают до слёз…
Столько
песен у России
Сколько
в рощице берёз.
Словно
музыка степная,
Золотая
рожь встаёт,
В
полный голос слышен колос-
Это
Родина поёт!
Песни
русские такие,
Что
охота подпевать...
Сколько
песен у России, -
Никому
не сосчитать.
2.
Формулирование цели и задач урока.
(Слайд 6
стихотворение С. Есенина)
- О какой песне
говорит Сергей Есенин? ( О русской народной песне.)
- Найдите
ключевые фразы, в которых заключен главный смысл произведения.
- Чем отличаются
народные песни от композиторских? ( Ответы учащихся.)
(Слайд
7)
- Да, народные
песни слагал народ. Раньше люди, особенно деревенские, в большинстве своём были
неграмотные, песни сочиняли и передавали друг другу по памяти, от семьи к
семье, от деревни к деревне, от поколения к поколению. Народные песни проще
композиторских и отличаются своей мелодичностью и певучестью.
Русская народная
песня раскрывает такие глубины, такие тайники русского характера, которые
невыразимы, непостижимы в иных жизненных ситуациях. Русский человек пел и поёт
почти всегда - в походе и в краткие минуты отдыха, в горе и радости, в будни и
праздники, в юности, зрелом возрасте и старости. Где, как не в песне, можно постичь
характер народа: его безмерную широту, доброту и щедрость, самородный нрав,
удаль и молодецкий задор.
- А какая она
бывает, русская народная песня? Ответ вы найдёте, собрав слова.
(Слайд
8)
Групповая
работа. «Собери слова»
- Что у вас
получилось? (жанры народной песни)
- Кто вы
думаете, что такое ЖАНР? ( Ответы детей)
- В словаре
Ожегова  дается следующее определение слова ЖАНР. (Слайд 9)
ЖАНР -
вид художественных произведений, характеризующийся теми или иными сюжетными и
стилистическими признаками.
Лирический
жанр. Вокальные, хоровые жанры. Жанр пейзажа, портрета.
- Сформулируйте
тему урока. (Жанры русских народных песен)
(Слайд
10)
- Какие задачи
вы поставите перед собой на урок? (Слайд 11)
- Я хочу
познакомиться с …
- Я буду учиться
отличать …
- Я буду учиться
…
- Я хочу узнать…
3. Работа над
новым материалом.
(Слайд
12)
- Ребята, вам
необходимо разделиться на 2 группы.
Ваша задача
прослушать песни и определить к какому жанру они относятся и по каким признакам
вы выбирали и доказать это.
(
Слайд 13, 14, 15)
- Какая  песня
по характеру? (Ответы учащихся)
- Какая
интонация песни? (Ответы учащихся)
- Какой ритм
задает песня?
- Что вы смогли
себе представить во время прослушивания песни?
Дети
работают в группах.
Выступление
каждой группы.  Подведение итогов урока и обобщение по теме.

- Хоровод
– древний народный круговой массовый обрядовый танец. У восточных славян
хороводом называют игры на открытом воздухе, с исполнением танца-хоровода. Чаще
играли, водили хороводы весной, в начале лета. И мы с вами водим хоровод под
названием «Каравай».
- Кто участвует
в хороводе в честь именинника? ( Все.)
- Трудовые
песни включались в трудовой процесс. Они организовывали коллективную работу
с помощью определенного ритма, создававшегося несложной мелодией и текстом,
который не всегда имел определенное смысловое содержание. Отдельные слова
трудовой песни, строки или весь текст были организующей командой, служили
сигналом к объединению усилий, началу или завершению трудового процесса.
- А что нужно
для того, чтобы узнать и другие жанры народной песни? (Ответы детей)
4.  Физминутка
Под русскую
народную песню «Солдатушки, бравы ребятушки» класс инсценирует возвращение
солдат в город с войны.
(Звучит
видео с песней «Солдатушки, бравы ребятушки»)
(Слайд 21)
- Смогли ли вы
определить жанр этой русской народной песни? (Солдатская.)
5.
Итог урока.
- С какими
жанрами русской народной песни мы сегодня познакомились?
- Чем они отличаются
друг от друга?
- Как вы
думаете, почему народная песня быстрей и лучше запоминается?
- Народная песня
ближе и родней людям, её поют дети и взрослые, бабушки и дедушки.
6.
Рефлексия.
-
Подумай, достиг ли ты той цели, которую поставил в начале урока?
Ученики
дополняют предложения: (Слайд 22)
- Я понял, что …
- Мне удалось …  - Мне понравилось …
- Мне было на
уроке …  - Я узнал, что …  - Теперь я знаю, что …
- В будущем я
хочу …  - Мне было трудно …
7.
Домашнее задание. (Слайд 23)
- Придумайте
свою шуточную песенку, возможно именно ваша песня сможет со временем стать
народной и любимой. (Слайд 24)

file_name: Тема _Жанры народной песни_.doc

alt: Ход урока. 1.

alt: Чем они отличаются друг от друга? -

искусство

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: начальные классы

title: Конспект "Жанры русских народных песен"


extracted_text:
Система работы со
слабоуспевающими учащимися по физике.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему –
наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе
самом». Моя главная задача как учителя – «не потерять», «не упустить» учащихся
с низкими учебными возможностями.
Главная цель для учителя физики– обеспечение
формирования у слабоуспевающих школьников общеучебных навыков и
усвоение ими  минимума опорных знаний
          Главный смысл учителя физики состоит в том, чтобы  создать каждому ученику ситуацию успеха. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:
u  пропуски занятий по болезни;
u  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
u  задержка психического развития. Часто  дети  с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;
u  педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
u  неблагополучная семья;
u  проблема «улицы»;
u  прогулы;.
При работе с слабоуспевающими школьниками необходимо
искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие
у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти
такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них
доступны, а самое главное интересны.
Практика работы показывает, что особенностью познавательной
деятельности слабоуспевающих учащихся
является несформированность общих умственных действий анализа,
синтеза, абстрагирования, обобщения. Это выражается в неумении выделять
основное в учебном материале, устанавливать существенные связи между понятиями
и их свойствами, а также в медленном темпе продвижения, в быстром распаде
усвоенных знаний, в трудности усвоения новых знаний и видов деятельности, что
влечет за собой умственную пассивность, неверие в свои силы, потребность в посторонней
опеке.
Педагогическая поддержка – это такая организация воспитания,
которая основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребенка и
его самопроцессом, проявляемым в деятельности.
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления
неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических
систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых
педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация
педагогической деятельности.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка
результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются
беседы учителя с учениками, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в
дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде
таблиц по видам допущенных ошибок
3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе.
В
отечественной школе это дополнительные занятия, группы
выравнивания.
Обращено внимание и на особые условия опроса для
слабоуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для
обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план,
схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с
самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником
можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь
наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке
задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более
подробно, чем других учеников, инструктировать их.
Основные компоненты
Подбор специальных заданий, которые позволяют детям проявлять
инициативу и творческий подход.
Занимательность создает заинтересованность, а от степени
заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке, его
активность.
Разработка системы творческих классных и домашних заданий,
рассчитанных на кратковременное или долговременное выполнение.
Использовать на уроке своего практического опыта, приводить
примеры из жизни.
Использовать наглядный материал.
Виды дифференцированной помощи,
оказываемой детям, испытывающим затруднения в обучении
1. Указание типа задачи, правила на которое опирается данное
упражнение.
2. Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы.
3. Указание алгоритма выполнения.
4. Приведение аналогичной задачи.
5. Называние ответа или результата задачи.
6. Постановка наводящих вопросов.
7. Указание теорем, правил, формул, на основании которых выполняется
задание.
8. Предупреждение о наиболее типичных ошибках.
9. Запись условия, кроме словесного, в виде таблицы, матрицы,
значков.
Виды работ со слабоуспевающими
учениками
Карточки для индивидуальной работы.
Задания с выбором ответа.
Дифференцированные задания.
Карточки - тренажеры.
Творческие задания.
“карточки-с образцами решения”,
“карточки-конспекты”.
"разрезная азбука
Подведем итоги
Основные задачи:
1. Создание положительного эмоционального опыта занятий – самая
важная задача
2. Выработка привычки регулярно заниматься (сначала в облегченных
условиях).
3. Запоминание элементарных положений, словарных слов, постепенный
переход к повторению все более сложных правил.
4. Подготовка ребенка к более длительным занятиям (урок, курсы),
т.е. научить детей учиться.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 41

Тема: Использование систем проверки орфографии и грамматики.
Цель работы: научиться работать с текстовым редактором MS Word,
проверять орфографию, форматировать текст, разбивать документ на страницы,
работать с автотекстом.
Теоретический
материал:
1.Проверка
орфографии
Для
исправления ошибки по мере ввода щелкните правой кнопкой мыши на тексте,
подчеркнутом волнистой зеленой или красной линией, а затем выберите
предложенный вариант или соответствующую команду в контекстном меню. При
исправлении орфографической ошибки в контекстном меню часто предлагаются слова,
близкие по написанию. Но лучше осуществить проверку правописания сразу во всем
тексте по окончании ввода.
Следует
заметить, что не всегда слово, подчеркнутое красной линией, написано
неправильно. Вполне возможно, что это какой-нибудь специальный термин, которого
нет в словаре. Очень часто подчеркиваются имена собственные, а также составные
лова (например, «автотекст», «автозамена» и пр.), которые также отсутствуют в
базе данных приложения.

2.Изменение
междустрочного интервала.
Чтобы
изменить междустрочные интервал необходимо выделить текст, перейти на вкладку Главная,
в группе кнопок Абзац, выбрать команду «Интервал».

Для более
точной настройки параметров необходимо вызвать диалоговое окно: нажать
правую кнопку мыши – Абзац – Интервал…

3.Автозамена и Автотекст
Чтобы добавить автотекст в Word  переходим на закладку Вставка
- Экспресс блоки – Автотекст.

1. Вводим название организации
в Word: ООО «Успех»;
2. Выделяем текст;
3. Нажимаем Вставка /
Экспресс блоки / Автотекст / Сохранить выделенный фрагмент в коллекцию
автотекста».

4. Нажимаем ОК;
5. Теперь когда мы будем печатать
название компании, всегда можно будет увидеть подсказку и сразу вставить
предложение без ошибок.

Задание 1.
1) На вкладке Макет выберите
команду Поля – Обычные (верхнее и нижнее поля - 2 см,
левое – равным 3 см, правое – 1, 5 см).
2) Напечатайте Текст №
1.  Проверьте правописание этого фрагмента средствами MS Word.
Если есть ошибки, исправьте их в процессе ввода текста с помощью контекстного
меню.
Текст № 1
Хозяйка была созда…на для жизни в деревне. В её поместье всё
организова…но, собра…но, уложе…но. Все вещи размеще…ны по маленьким ящичкам.
Недаром – Коробочка! Крестьянские избы выстрое…ны врассыпную и «не заключе…ны в
правильные улицы», но «показывали довольство обитателей, ибо были поддерживаемы
как следует». Каков контраст с поместьем Плюшкина, в котором всё заброше…но, и
с поместьем Ноздрёва, в котором всё распрода…но.
3) Отформатируйте текст по параметрам:
ü
междустрочный интервал – множитель, значение - 1,15;
ü
выравнивание основного текста - по ширине;
ü
установите красную строку (кнопка Tab на клавиатуре);
ü
добавьте в коллекцию автотекста слова «Чичикова к Собакевичу» и
используя функцию «Автотекст» вставьте их как заголовок к тексту, применив
выравнивание «По центру».
ü
форматирование
шрифта:

Критерии оценки:
Оценка
«5» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности;
Оценка
«4» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения;
Оценка
«3» -
работа выполнена самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца;
Оценка
«2» -
учащийся не справился с работой, технологическая последовательность нарушена,
при выполнении операций допущены большие отклонения, имеет незавершенный вид.

file_name: Использование систем проверки орфографии и грамматики.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 41 Тема:

tags: практическая работа

title: Использование систем проверки орфографии и грамматики Практическая работа


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanlı uluwma orta bilim beriw
mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash
Saylauovtıń

JÍLLÍLÍQ
QUBÍLÍSLARÍ HAQQÍNDA
FARABIY,
BERUNIY HÁM IBN SINONÍŃ PIKIRLERI
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

  2015-2016 jıl

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

№37-TEMA    JÍLLÍLÍQ
QUBÍLÍSLARÍ HAQQÍNDA FARABIY, BERUNIY HÁM
IBN SINONÍŃ PIKIRLERI.
Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Jíllilíq
qubílíslarí haqqínda Farabiy, Beruniy hám Ibn
Sinoníń pikirleri haqqında uluwma
tusinikler beriw hám bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin
aytıp ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqseti
Oqıwshılardıń pánge
degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıńwoqıw
ham jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip oqıwshılardıńtazalıǵına,klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw

Uyge tapsırma soraw
Nurlanıw. Turmısta hám
texnikada jıllılıq jetkerip beriwden paydalanıw temasın
soraw

Tema
Jıllılıq
qubılısları haqqında ullı oyshıllarımız
Abu Nasir al-Farabiy, Al Beruniy hám Ibn Sinolar óz shıǵarmalarında
túsindirip beripketken. Atap aytqanda, Farabiy pikiri boyınsha sol
deneni quraytuǵın bólekshelerdiń háreketlerine
baylanıslı boladı. Ibn Sino da Farabiy siyaqlı konvekciya
qubılısın tómendegishe túsindiredi: qızǵan
deneler kólemleriniń keńeyiwi nátiyjesinde
tıǵızlıqları kemeyip, joqarıǵa
umtıladı (Arximed kúshi aqıbetinde demekshi).
Suwınǵan waqıtta bolsa kólemi kishireyip,
tıǵızlıǵı artıwı esabınan
tómenge umtıladı.
Abu Nasir al-Farabiy (873-950)
sirdáriya boyındaǵı Otrar (Farab)qalasına jaqın
jerde tuwıladı. Farabiy ilimnıń júdá
kóp tarawlarında dóretiwshilik penen islegen. Oǵan
shekem fizika ayırım ilim sipatında qaralmaǵan,
tábiyǵıy ilimler quramında bolǵan. Fizikada
zattıń dúzilisi, jıllılıq
qozǵalısı, ses, optikaǵa baylanıslı
jumıslardı orınlaǵan.
Denelerdiń jıllılıqtan keńeyiwi,
suwıqlıqtan tarayatuǵınlıǵında
suwdıń ayırıqsha qásiyetke iye ekenligine Beruniy
itibar bergen.Bul boyınsha Beruniydiń Ibn Sinoǵa jazǵan
sorawın keltiremiz. «Eger deneler jıllılıq sebepli
keńeyetuǵın bolsa hám suwıqlıq aqibetinde
tarayatuǵın bolsa hám basqa ıdıslardıń
sınıwı onıń ishindegi nárselerdiń
keńeyiwi sebebinen bolsa, ne ushın ishindegi suw muzlap qalǵan
ıdıs jarıladı sınadı? Ne ushın muz
suwdıń betinde boladı, sebebi muz suyıqlıq sebepli
qatqanı ushın Jer tábiyatına (qattı denege)
jaqınraq qoy? » Ibn Sino Beruniydiń bul sorawına «Suw
muzlaǵan waqıtta suwda hawa bólekleri qamalıp qalıp,
muzdı suw túbine shógiwden saqlap qaladı» - dep juwap
qaytaradı. Beruniy Ibn Sinonıń juwaplarına qayıl
bolmastan:

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı
                                 22-mektep  Saylauov Aǵılash

«Eger gúze ishki tárepine qarata
sınǵanda edi, onda aytılǵanlar tuwrı bolar edi. Men
ıdıs sırtına qarata sınǵanlıǵın
baqlaǵanman» - deydi, Ibn Sino óz juwaplarındaǵı
anıq emesliklerdi sońınan «Qurazay tábiyat» atlı
shıǵarmasında toltırıp dúzetedi.
Aldınǵı temada biz
ıssılıqtıń nurlanıw aqibetinde de jetkerip
beriletuǵının, onı qabıllaw betke hám
onıń reńine baylanıslılıǵın aytıpóttik.
Nurlanıw aqibetinde alınatuǵın energiya nurdıń
betke tk yáki qıya halda
túsetuǵınlıǵına
baylanıslı.Sonlıqtan Beruniy hám Ibn Sino Jerde klimatlar
ózgerisi Quyash nurınıń Jerge túsiw
qıyalıǵınıń ózgeriwinen boladı, dep
durıs túsindiredi.
Ibn Sinonıń pikiri boyınsha
tábiyatta ıssılıq hám
suwıqlıqtıń tábiyǵıy hám jasalma
derekleri bar. Jıllılıqtıń sırtqı sebebi
úshew deydi. «Birinshi , ıssı deneniń suwıq denege
jaqınlıǵı. Mısalı, ot-jalın suwdı
qızdıradı. Ekinshisi, qozǵalıs hám
súyleliw. Mısalı, shayqaǵanda suw ısıydı,
tastı tasqa ısqılansa qızadı, jalın
shıǵadı. Úshinshisi, jaqtırıtılǵan
hárqanday dene jaqtırıtılmaǵanǵa qaraǵanda
ıssıraq boladı» - deydi.Bunda
jıllılıqtıń nurlanıw jolı menen
tarqalıwı haqqında pikir júritedi.
Sonday-aq, oyshıllarımız,
jıllılıq aqibtinde suw puwlarınıń joqarıǵa
kóteriliwin, bultlarǵa aylanıp, tómen temperaturalarda
olardan qar, jawın, burshaq payda bolatuǵını haqqında
jazıp qańdırǵan.

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın «Debat», «klaster»
interaktiv metodı usınıs yetiledi. Tema boyınsha woqıwshılarǵa
qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma tu’rinde hár
toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma worınlanıp
bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı.
1.Siz Beruniydiń sorawına qanday juwap bergen bolar
edińiz?
2.Qaysı halda jayılǵan
kir tez kebed: quyash nurı
tik yáki qıya túskendeme?
3. Suwdı uzaq waqıt ıdısta aylandırıp,
qanshaǵa shekem qızdırsa
boladı? Urınıp kóriń

Uy tapsırma tapsırıw
Jíllilíq qubílíslarí haqqínda
Farabiy, Beruniy hám Ibn Sinoníń pikirleri temasın woqıp keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Uy jumısın qayta yadına salıp
wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqıwshılarǵa
tiyisli bahaların qoyǵan halda bugingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
                                                 22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: № 37-TEMA    JÍLLÍLÍQ QUBÍLÍSLARÍ HAQQÍNDA FARABIY, BERUNIY HÁM IBN SINONÍŃ PIKIRLERI.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanlı uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep


extracted_text:
Методические
рекомендации

             Начните урок с
организационного момента, приветствие, отметка
отсутствующих, проверка готовности учащихся к урок. Совместно с
учащимися определите цели урока, критерии оценивании, обсудите
ход урока. Проведите выборочную проверку домашнего задания. Организация проверки домашнего задания в формате
обсуждения в группе и взаимооценки по итогам обсуждения. Учитель организовывает
проверку и оценивание домашнего задания в формате упражнения «Две звезды, одно
пожелание…»: учащиеся проверяют работы друг друга и отмечают два положительных
момента в работе, а также дают рекомендацию по исправлению ошибок.

На данном уроке вводится понятие пропорции и соответствующая терминология:
крайние и средние члены пропорции, формулируется основное свойство пропорции.
Показывается два способа решения пропорций. При этом главным для них должен
стать способ решения, опирающийся на основное свойство пропорции.
Для повторения темы «Пропорция» предложите учащимся математический диктант.

Учащиеся
записывают в тетрадях ответы. Затем фронтально проверяют правильность
выполнения заданий.
На данном этапе урока у учащихся развивается ценность: умение
слушать и слышать друга и учителя, уважительное отношение друг другу.
1.
Что называют отношением двух чисел?
(Частное двух чисел называют отношением этих чисел)
2.
Что показывает отношение двух чисел? (Отношение двух чисел
показывает, во сколько раз первое число больше второго или какую часть первое
число составляет от второго.)
3.
Что такое пропорция? (Пропорцией называется равенство
двух отношений.)
4.
Прочитайте пропорцию разными способами:
5.
Как называются числа х и у в пропорции  ?
(Крайние члены.)
6.
Как называются числа m и n в пропорции ?
(Средние члены.)
7.
Сформулируйте основное свойство пропорции. (В верной
пропорции произведение крайних членов равно произведению средних.)
8.
Как найти неизвестный крайний член пропорции? (Чтобы
найти неизвестный крайний член пропорции, нужно произведение средних членов
разделить на известный крайний член)
9.
Как найти неизвестный средний член пропорции? (Чтобы
найти неизвестный средний член пропорции, нужно произведение крайних членов
разделить на известный средний член.)
Повторение
знаний провести через применение элемента сингапурской методики Сингл Раунд
Робин. Проговорить
ответ один раз по кругу.
Самостоятельная
работа (с последующей проверкой)
Решите
данные уравнения. Используя таблицу соответствия букв и полученных результатов,
определите по теме урока содержание задач.

В

З

Т

Р

М

Н

Ы

И

Д

О

А

Ь

Е

2

6

32

7

5

33

15

8

4

12

40

9

24

Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

8

В

И

Т

А

М

И

Н

Ы

И

9

10

11

12

13

14

15

16

З

Д

О

Р

О

В

Ь

Е

- Почему
на уроке математики мы сегодня говорим о витаминах? (Учащиеся говорят своё
мнение по данному вопросу).

 Для
закрепления новой темы предложите учащимся фронтальную работу. Ученики
выполняют задания в парах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего
развития». Учитель оказывает поддержку ученикам по мере необходимости.
Ценность: умение работать в сотрудничестве.
Задача №1. В 100 г чёрной смородины содержится
примерно 0,25 г витамина С. Определите содержание витамина С в граммах на 1 кг чёрной
смородины. Сколько суточных доз витамина С для взрослого человека заменяет 1кг
чёрной смородины, если 1 суточная доза составляет 0,05 г?
Решение.
Смородина Витамин С
100 г 0,25г
   1000 г х г

Задача
№2.
Капуста при засолке теряет 20% своего веса. Достаточно ли купить 12 кг свежей
капусты, чтобы квашеной капусты получилось 10 кг?
Решение.
Килограммы Проценты
Свежая
капуста х 100%
Квашеная
капуста 10 80%

Ответ:
не хватит, так как необходимо 12,5 кг.
Задача
№3.
Масса витамина С, ежедневно необходимая человеку, относится к массе витамина Е,
как 4:1. Какова суточная потребность в витамине Е, если витамина С мы в день
должны употреблять 60 мг?
Решение:
Части
Миллиграммы
Витами С 4 60
Витамин
Е 1 х
Решение.

Ответ:
15 г.
Задача
№4.
Минимальный необходимый 12 – летнему школьнику объём молочных продуктов должен
составлять 12,5% от всего выпиваемого за день объёма жидкости. Сколько молока,
кефира или ряженки должен выпивать шестиклассник, если всего в день в его
рацион входит 2 л жидкости?
Решение.
Литры
Проценты
Жидкость 2 100%
Молочные
продукты х 12,5%
Решение.

Ответ:
0,25 л
Закрепление нового материала. Групповая работа.
На данном этапе урока у учащихся развивается умение сотрудничать с
одноклассниками и учителем при совместной работе, умение прислушиваться к
мнению других.
Учитель делит учащихся на группы по уровню усвоения знаний
(базовый, средний, продвинутый).
Каждая группа получает задания. Решая задания, учащиеся закрепляют
понятие пропорции, основное свойство пропорции, решение задач с помощью
пропорции. Каждый из учеников работает в «зоне ближайшего развития» и получает
поддержку от одноклассников и учителя.

Базовый
уровень.
1.      Площадь поля 80
га. Кукурузой засеяли 45 % всей площади. Сколько гектаров площади засеяли
кукурузой?
Решение:
80 га - 100%
х га - 45%

2.      Завод выпустил за
первую декаду 1540 автомобилей. Что составило 44% месячного плана. Сколько
автомобилей должен по плану выпустить завод за месяц?
Решение:
1540×3=4620
44×3=132
4620:132=35
35×100=3500
Ответ:3500 автомобилей план завода на месяц.

Средний
уровень.
1.Во
время сушки сливы теряют 65,7% своей массы.
А)
Сколько надо взять сырых слив, чтобы получить 34,3 кг сушеных?
Б)
Сколько сушеных слив получится из 10 кг сырых?
Решение:
А)1)
100% - 65,7% = 34,3% - такую часть составляет масса сушеных слив от сырых.
2)
34,3 : 34,3% · 100% = 100 (кг) - сырых слив надо взять, чтобы получить
34,3 кг сушеных.
Ответ:
100 кг.
Б)10
: 100% ·34,3% = 3,43 (кг) - сушеных слив получится из 10 кг сырых.
Ответ:
3,43 кг.
2. В
процессе сушки яблоки теряют 84 % своей массы. Сколько кг свежих яблок надо
взять, чтобы получить 12 кг сушеных?
Решение:
1) 100% - 84% = 16% - от свежих составляют
сушёные яблоки
16% = 0,16
2) 12:0,16 = 75 кг - нужно взять свежих
яблок, чтобы получить 12 кг сушёных.
Продвинутый
уровень:
1.Мотоциклист
за 1,5 ч проехал 40% всего пути. Через сколько времени ему останется проехать
треть пути, если скорость не изменится?
Решение:
1,5
(ч) - 40% пути
x (ч)
- 100% - весь путь
х
= 1,5 100:40 = 3,75 (ч) - время всего пути
3,75
: 3 = 1,25 (ч) - время 1/3 пути
3,75
- 1,5 = 2,25 (ч) - оставшееся время на 60% пути
2,25
- 1,25 = 1 (ч) - через 1 час останется проехать 1/3 пути

2.Сколько
серной кислоты в растворе массой 75 г. Если концентрация раствора составляет
12%?
100%-75г
12% -х

После
выполнения заданий, учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения
заданий по образцу, выданному учителем. Если в классе несколько одинаковых
групп по уровням усвоения, то можно провести взаимопроверку групп.

Дескрипторы:
- знает,
что такое отношения и определение пропорции, основное свойство пропорции;
-
понимает смысл и составляющие элементы пропорции;
-
составляет пропорцию по условию задачи;
-
решает текстовую задачу с помощью пропорции.
 Чтобы оценить,
насколько учащиеся поняли данную тему, проведите самостоятельную работу для
формативного оценивания.
Учитель предлагает учащимся
самостоятельную работу (базового или продвинутого уровня) в виде теста.
Выполняя самостоятельную работу у учашихся
разиваются такие ценности как упорство в достижении цели, трудолюбие.

Тест. Индивидуальная работа.
Взаимооценивание .
1.
Пропорцией называется:
            1)
равенство двух сумм;
            2)
равенство двух отношений; +
            3)
равенство двух произведений.
2.
Выберите верное утверждение:
            1)
в верной пропорции произведение средних членов равно произведению крайних; +
            2)
в верной пропорции сумма средних членов равна сумме крайних;
            3)
в верной пропорции разность средних членов равна разности крайних.
3.
Какое из данных равенств является пропорцией?
            1)
2,5 : 5 = 4 + 1;
            2)
30 : 5 = 60 : 10; +
            3)
48 - 40 = 48 : 6.
4.
В пропорции 3,6 : 1,2 = 6,3: 2,1 средние члены равны:
            1)
3,6 и 6,3;
            2)
1,2 и 6,3; +
            3)
1,2 и 2,1.
5.
В пропорции 14,7 : 0,7 = 18,9 : 0,9 крайние члены равны:
            1)
14,7 и 0,7,
            2)
18,9 и 0,9;
            3)
14,7 и 0,9. +
6.
Две величины называются прямо пропорциональными, если:
            1)
при увеличении одной из них в несколько раз другая увеличивается во столько же
раз; +
            2)
при уменьшении одной из них в несколько раз другая увеличивается во столько же
раз.
7.
Две величины называются обратно пропорциональными, если:
            1)
при уменьшении одной величины в несколько раз другая увеличивается во столько
же раз; +
            2)
при увеличении одной величины в несколько раз другая увеличивается во столько
же раз.
8.
Зависимость между какими величинами является прямо пропорциональной?
            1)
путь, пройденный автомашиной с постоянной скоростью, и время ее движения; +
            2)
скоростью движения автомашины на участке определенной длины и временем ее
движения.
9.
Зависимость между какими величинами является обратно пропорциональной?
            1) ценой товара и его количеством, купленным
на определенную сумму; +
            2)
ценой и стоимостью товара определенного количества.
Подведение
итогов. Выставление оценок
9
значков - «достиг»;
7
значков - «стремится»;
5
значков - «не достиг».

Рефлексия
Учитель предлагает ученикам на стикерах написать пожелание
себе и наклеить на доску в зависимости от оценки своей работы.

Ресурсы:

http://www.youtube.com/watch?v=rBOzwh5-iGc
Г.В.Дорофеев. Л.Г.Петерсон. Математика. 6
класс. Часть2. Стр.51-52

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 14. Методические рек Вариант 1.docx

alt: Методические рекомендации

alt: В З Т Р

alt: Задача № 2. Капуста при засолке теряет 20% своего веса

alt: Базовый уровень. 1. Площадь поля 80 га

title: 14. Методические рек Вариант 1


file_name: Экономика в таблицах и схемах_74.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
«Информационно-коммуникативные
технологии (ИКТ)
в логопедической
пропаганде».

Как музыка держится на трех китах, так и работа по воспитанию и
образованию дошкольников держится на трех основных составляющих – педагог,
родители, ребенок.
Известно, что первыми и главными педагогами для ребенка являются
родители. В современных условиях нашей страны к взаимодействию с семьей важно
относиться как к стратегическому направлению деятельности дошкольного
образовательного учреждения. Особенно это актуально в свете Федеральных
государственных образовательных стандартов, где установлены новые условия и
подходы к организации образовательного процесса. Ни для кого не секрет, что в
работе логопеда работа с родителями остается одной из самых актуальных проблем,
так как только при теснейшем сотрудничестве логопеда и родителей возможна
эффективная коррекция речевых нарушений. В связи с этим важен поиск эффективных
форм взаимодействия с семьей.
Конечно, никто не отменял традиционные формы работы с родителями, такие
как собрания, индивидуальные и групповые консультации, открытые занятия, дни
открытых дверей, семинары-практикумы, развлечения, наглядный материал и т.д. Но
в тоже время хочется построить работу с родителями так, чтобы они были
заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь ребенку в
коррекции речевых нарушений.
Современные родители, прежде всего, требуют к себе уважения, они
грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты. Занятость родителей
является основной проблемой взаимодействия детского сада с семьей.
Мир не стоит на месте, и, хотим мы этого или не хотим, но ИКТ прочно входят
в образовательный процесс, в том числе и в дошкольные образовательные
учреждения.
Какое же применение ИКТ нашли в работе логопеда?
1.
Подбор дополнительного познавательного и иллюстративного материала к
занятиям.
2.
Подбор информационного материала для оформления родительских уголков,
группы, кабинета, стендов, папок-передвижек.
3.
Оформление логопедической документации.
4.
Создание и использование презентаций в программе Рower Рoint для
повышения эффективности занятий с детьми и педагогической компетенции у
родителей в процессе проведения родительских собраний и консультаций.
5.
Использование цифровой фото и видео аппаратуры.
6.
Использование компьютерных логопедических игр («Игры для Тигры»).
7.
Создание сайта.
        Совершенно
новый потенциал для взаимодействия родителей и логопеда несет в себе создание
персонального сайта специалиста.
Именно такой сайт, под названием «Речецветик», был создан мной для
родителей логопедической группы д/с «Айгуль» в поисках эффективных форм
логопедической пропаганды. Мне хотелось, чтобы любой родитель, посетив этот
сайт, мог получить большой объем информации о речевом развитии детей, просмотреть
консультационные материалы по коррекции речевых нарушений, получить конкретные
рекомендации по занятиям с детьми, а т.ж. узнать еженедельное домашнее задание
для закрепления знаний и умений, полученных на логопедических занятиях. Также
мог воспользоваться большой подборкой игр и речевого материала для автоматизации
поставленных звуков дома.
Сегодня я предлагаю вам познакомиться с этим сайтом, а точнее с
скиншотами его страничек.
Попадая на главную страницу сайта можно увидеть шапку сайта с его
названием «Речецветик» и приветствие.
Не просто сайт мой назван "Речецветик".
Ведь каждый знает - это не секрет,
Что лучшие цветы на свете - ДЕТИ!
Их речи правильной научит ЛОГОПЕД!
Добро пожаловать! Этот сайт создан, в первую очередь, для детей и
родителей, логопедической группы  детского сада "Айгуль", города
Сибай, РБ.  Так же я рада приветствовать здесь своих коллег и всех тех, кому
интересны проблемы дошкольников с нарушением речи.
В левой колонке сайта находится «меню», по которому происходит
переход на различные странички-разделы.
В разделе «О развитии речи» родители могут найти много полезной
информации:
1. Этапы развития речи.
2. Признаки нарушений речи.
3. Виды дефектов речи и их разъяснение. Ознакомившись
с этим разделом, у родителей уже не возникнет вопросов, что же такое ФФН или
ОНР.
4. Возможные причины нарушений речи.
В разделе «Артикуляционная гимнастика»  раскрывается ее значение
для коррекции речевых дефектов, методика проведения гимнастики для язычка, а
так же подробно описываются все упражнения. Так же в этом разделе содержится видеоматериал
«Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков», «для шипящих звуков» и «сонорных».

Вот, например, упражнение для свистящих звуков  «Сердитая кошка», а вот
«Чашечка» для шипящих (показ видео).
Такой видеоархив является своего рода шпаргалкой для родителей. Ведь
познакомившись с этими упражнениями на первых консультациях, им приходится
ежедневно выполнять их вместе с детьми, а это видео легко поможет вспомнить
любое упражнение.
После зарядки для язычка разумно переходить к «Автоматизации
поставленных звуков». В этом разделе материал делится по звукам. Выбирая
«Автоматизация звуков» - «Звук «С», мы переходим на страничку, где придерживаясь
методики сначала дана: правильная артикуляция звука [с]. Затем - автоматизация
звука [с] изолированно. Упражнение "Насос". Автоматизация звука [с] в
слогах, в чистоговорках, в словах (в начале слова, в середине слова, в конце
слова), автоматизация звука [с] в предложениях и в стихотворениях. Материал на
каждый звук содержит не только картинки, но и видеоматериал (показ видео).
Такой материал подобран на каждый звук.
Не менее актуальной является рубрика «Домашнее задание». Известно,
что логопедические занятия подразумевают под собой домашнее задание, которое
выдается родителям в конце недели, чтобы закреплять в выходные дни все знания и
умения, полученные детьми в течение недели. Еженедельно сайт пополняется такими
лексико-грамматическими заданиями в зависимости от темы недели. Возьмем, на
пример, тему «Дикие животные». Раскрывая тему кнопкой «Читать далее..», мы
видим задания по данной теме, а также картинный и видео материал (демонстрация).

Задания обновляются каждую неделю. Эта рубрика пока не заменяет тетрадь
для домашних заданий, а во многом ее дублирует и дополняет. Особенно актуальным
такие задания становится во время болезни детей.
В следующем разделе «Лексические темы» дано тематическое
планирование на год. Так же имеются такие разделы как «Каталог файлов» и
«Каталог статей».
Кроме этого в разделе «Фотоальбом», с письменного разрешения
родителей, помещены фотографии, на которых изображены фрагменты занятий с
детьми.
В разделе «Игры» - ссылки на различные образовательные порталы, с
познавательным видео и  обучающими играми. Например, «Изучаем цвета» (показ
видео).
Этим сайтом я пользуюсь, второй год, и могу отметить преимущества
использования его в работе  с родителями:
·
минимизация времени доступа родителей к информации;
·
возможность продемонстрировать любые документы, фото и
видеоматериалы;
·
оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы с
родителями;
·
рост объема и оперативное получение информации.
И в заключении,
хотелось бы сказать, что данный сайт нашел положительный отклик и полюбился не
только родителям моей логопедической группы.
Спасибо за
внимание!

file_name: ИКТ в логопедической пропаганде. Выступление на фестивале пед.идей.doc

title: Материал из опыта работы с родителями ДОУ«Информационно-коммуникативные технологии  в логопедической пропаганде»


extracted_text:
Урок литературы.
Настоящее и
будущее в пьесе В. В. Маяковского «Клоп»
Цель урока: разобраться, что
является объектом сатиры в пьесе.
Методические приемы: аналитическая
беседа.

Ход урока
I. Слово учителя
Маяковский видел, конечно, и отрицательные
стороны революции, поэтому у него так много сатиры. Но эти «промахи» и
«недостатки» поэт оправдывал великой целью, верил в высокие идеалы. Часто
желаемое принималось за действительное. Внутренняя трагедия жизни Маяковского —
тема отдельного разговора.
Художественной высоты сатира Маяковского
достигла в его драматургии. Сам Маяковский назвал «Клопа» феерической комедией,
а проблему пьесы определяют как «разоблачение сегодняшнего мещанства».
«Обработанный и вошедший в комедию материал — это громада обывательских фактов,
шедших в мои руки и голову со всех сторон», — писал он. Пьесу «Клоп» можно
отнести к жанру фантастическому, ведь действие происходит в 1978 году, а
написана вещь в 1928—29 гг. Маяковского интересует, что изменится через десять
советских пятилеток.
В общество будущего попадает размороженный
Присыпкин и заражает многих бациллой мещанства. Маяковский показывает, как
сильна и неистребима бывает воинствующая пошлость. С ней он боролся всегда
(вспомним хотя бы стихотворение «О дряни») и был уверен, что в будущем,
коммунистическом обществе человечество изживет свои пороки.

II. Беседа
— Каким изобразил общество будущего автор?
Обратимся к некоторым сценам из «светлого
будущего». Вот, например, как проходит голосование: «Вместо людских голосов
радиораструбы, рядом несколько висящих рук, по образцу высовывающихся из автомобилей».
Только два механика возятся в темной аудитории. Голосование по вопросу о
размораживании Присыпкина проходит без дискуссии: подавляющее большинство «за».
Люди будущего не понимают, что такое
поэзия. В ответ на просьбу Присыпкина ему дают лишь книгу Муссолини, книгу
Хувера «Как я был президентом», называя их «интереснейшими». Они не знают
толком, кто такой Страдивари, не разбираются в музыке. Музыканты играют в пьесе
только туш. Прежних танцев не осталось: «десять тысяч рабочих и работниц будут
двигаться по площади. Это будет веселая репетиция новой системы полевых работ».
Такое впечатление, что настоящие чувства, радости жизни людям будущего
недоступны. Любовь они воспринимают как «человеческую половую энергию, разумно
распределяемую на всю жизнь». А состояние влюбленности оценивается как «древняя
болезнь», «воспалительный процесс». В этом стерильном обществе люди не пьют и
не курят, не здороваются за руку. «В древности был такой антисанитарный обычай»,
— говорит профессор. Деревья там «то мандаринятся, а то вчера были одни груши —
и не сочно, и не вкусно, и не питательно».
— Каково отношение к человеческой личности
в этом обществе?
Личность нивелирована: «наша жизнь
принадлежит коллективу»; «каждая жизнь рабочего должна быть использована до
последней секунды». Человеческая жизнь неприкосновенна только потому, что
коллектив должен ее использовать. Поэтому и разморозили Присыпкина — «во имя
исследования трудовых навыков рабочего человека, во имя наглядного
сравнительного изучения быта». Поэтому и нельзя «заморозить его обратно» — он
не принадлежит себе. Присыпкину, поскольку стены комнаты из матового стекла,
«даже карточку любимой девушки нельзя к стенке прикнопить», и он кричит:
«Товарищи, я протестую!!! Я ж не для того размерз, чтобы вы меня теперь
засушили».
— Каковы отношения прошлого и будущего в
пьесе?
Хотя минуло пятьдесят лет и многие люди
прошлого еще живы, люди будущего почти ничего не знают и не помнят об этом
прошлом. Разные эпохи разделены, разорваны. Но в будущем многое осталось от
прошлого: «бывший Тамбов», крики «долой!» во время голосования, названия газет
типа «Известия Чикагского совета», «Римская красная газета», «Кабульский
пионер», «Шанхайская беднота», «Мадридская батрачка». Штампы живучи. Вспомним,
как в речи Баяна на свадьбе высмеиваются советские идеологические штампы, а не
только косноязычие героя: «Какими капитальными шагами мы идем вперед по пути
нашего семейного строительства! Разве когда мы с вами умирали под Перекопом, а
многие даже умерли, разве мы могли предположить, что эти розы будут цвести и
благоухать нам уже на данном отрезке времени? Разве когда мы стонали под игом
самодержавия, разве хотя бы наши великие учителя Маркс и Энгельс могли бы
предположительно мечтать или даже мечтательно предположить, что мы будем
сочетать узами Гименея безвестный, но великий труд с поверженным, но
очаровательным капиталом?» Отметим, что здесь тоже сталкиваются прошлое (времена
Маркса и Энгельса) и настоящее, присыпкинское.
— Как изображается главный герой,
Присыпкин?
Характеристика главному герою дается еще
до начала действия, в перечне действующих лиц: «Присыпкин — Пьер Скрипкин —
бывший рабочий, бывший партиец, ныне жених». О Присыпкине остроумно говорит
парень из «молодняцкого общежития»: «не галстук к нему, а он к галстуку привязан.
Даже не думает — головой пошевелить боится». Своих будущих детей Присыпкин
хочет назвать «аристократическо-кинематографически»: Дороти и Лилиан. «Мои
будущие потомственные дети должны воспитываться в изящном духе. Во!» — заявляет
он. И в том же духе: «Я за свои деньги требую, чтобы была красная свадьба и никаких
богов!» Издевательски-пародийно звучит ответ Баяна: «Силой, согласно Плеханову,
дозволенного марксистам воображения я как бы сквозь призму вижу ваше классовое,
возвышенное, изящное и упоительное торжество!.. Невеста вылазит из кареты —
красная невеста... вся красная, — упарилась, значит; ее выводит красный
посаженный отец, бухгалтер Ерыкалов, — он как раз мужчина тучный, красный, апоплексический,
— вводят это вас красные шафера, весь стол в красной ветчине и бутылки с
красными головками. Красные гости кричат «горько, горько», и тут красная (уже
супруга) протягивает вам красные-красные губки...» Присыпкин в восхищении — об
этом он и мечтает. (Вспомним подобные мечты советского чиновника и его супруги,
«товарища Нади», из стихотворения «О дряни»). Бывшей своей невесте Зое Березкиной
Присыпкин заявляет: «Гражданка! Наша любовь ликвидирована. Не мешайте
свободному гражданскому чувству, а то я милицию позову».
— Меняется ли сам главный герой, Присыпкин,
в новом для него обществе?
Общество будущего видит в Присыпкине
«животное» и «насекомое», а директор, заявив, что оно «ручное», все же перед
тем, как вывести его из клетки, «осматривает пистолеты». Присыпкин не меняется,
он так и остается «клопом», «обывателиус вульгарис», мелким кровопийцей, из-за
которого пролилась кровь и могла оборваться человеческая жизнь. Зоя Березкина,
раскусив Присыпкина, от души его презирает.
— Почему Маяковский изобразил будущее
общество беспомощным перед Присыпкиным?
Будущее общество стерильно, выхолощено,
заорганизовано. Здесь отсутствуют чувства и нормальные человеческие отношения.
Здесь нет искусства, нет ярких, незаурядных людей, нет сознания ценности
человеческой жизни. Такому обществу нечего противопоставить эпидемии мещанства,
оно так же бездуховно, как и Присыпкин.

III. Заключительное слово учителя
Будущее в «Клопе» абсолютно условное,
вымышленное. Пьеса не претендует на реализм. Будущее служит изображению
настоящего, его недостатков. Но все-таки Маяковский высмеивает и
рационалистическое общество будущего. Утопия оборачивается антиутопией
(подробнее мы рассмотрим этот жанр у Замятина в романе «Мы»).
Современная Маяковскому театрально-литературная
критика встретила «Клопа» неодобрительно. Сатирическую пьесу упрекали в том,
что в ней отсутствует психология, что образы недостаточно развернуты и, что
самое главное, автор разоблачает и высмеивает мелкое, поверхностное и нетипичное
в жизни. Сатире не должно быть места в советском обществе, считали
представители РАППа (Российская ассоциация пролетарских писателей). «Клопа» они
восприняли как злой памфлет на социализм, как вредное, пронизанное
«мелкобуржуазными настроениями» произведение. Нас от изображенного Маяковским
будущего, 1978 года, отделяет уже четверть века. Для нас это уже прошлое.
Сатира Маяковского жива, как живы и пороки, которые он клеймил и высмеивал.

IV.
Тест по произведениям В. В. Маяковского

file_name: Урок литературы вводный54.doc

intro:
•	духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в совре-менном мире; формирование воспитание гуманистического мировоззрения, националь¬ного самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
•	развитие представлений о специфике литературы в ряду других ис¬кусств; культуры читательского восприятия художественного текста, пони¬мания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности ли-тературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художествен-ного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

title: Урок литературы на тему : " Настоящее и будущее в пьесе В.В. Маяковского "Клоп""