extracted_text:
Урок
математики в 6-м классе. Решение текстовых задач по теме «Нахождение части от
целого и целого по его части"
УМК  Зубаревой И.И, Мордковича А.Г.
Выполнила:  Балтабаева Эльмира Сулеймановна
учитель математики МОБУ СОШ с. Усман-Ташлы
муниципального района Ермекеевский район РБ

Прежде чем решать задачу –
прочитай условие
Жак Адамар
Цели:

формирование
     умений и навыков в решении задач по данной теме;
развитие
     умения анализировать условие задачи и относить её к тому или иному типу;
формирование
     умений применять приёмы сравнения, обобщения, выделения главного;
развитие
     логического мышления;
воспитание
     познавательного интереса.

ХОД УРОКА
1.     Организационный
момент:
Здравствуйте ребята! Сегодня нам на уроке потребуются учебники,
тетради, ручки и карандаши. Проверьте свою готовность к уроку.
2. Мотивация и сообщение темы и цели урока
- Сегодня, какое сегодня число? (25)
- Какую часть этого месяца составляет это число? (25/31)
- Какую часть года составляет месяц январь? (1/12)
- Какие зимние месяцы вы знаете? (декабрь, январь, февраль)
- Какую часть года составляют эти зимние месяцы? (3/12 =
¼)
Учитель: Я прочитаю вам стихотворения, а вы догадайтесь какие типы
задач мы сегодня будем решать.
Часть от целого найти
Не надо никого тревожить
Нам надо данное число
На эту дробь умножить.
Ученики: Задачи на нахождение части от целого.
Учитель: Верно.
Если вы должны найти
Целое по его части
То на дробь вы поделите
Значенье данной части.
Ученики: Задачи на нахождение целого по его части.
Учитель: Правильно, ребята. Значит, чем мы будем заниматься сегодня на
уроке? Мы будем решать задачи на нахождение части от целого и целого по его
части. Также научимся анализировать условие различных задач и относить их к
тому или иному типу.В конце урока мы поработаем самостоятельно. Откройте
тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа).
Устный счет. Принято, что любящий
себя человек свой день обычно начинает с зарядки, то есть с разминки. Проведем
разминку и мы.
Найдите:
а) 3/5 от 25; б) 1/6 от 30; в) 3/8 от 80; г) 3/10 от 200; д)
¾ его равны 30;
е) 2/5 его равны 40; ж) 2/3 его равны 20; з) 3/7 его равны 60.
Выступление ученика. Презентация - повторение(выполненная
учеником самостоятельно дома) по теме « Умножение и деление дробей»
№ слайда 1
№ слайда 2
№ слайда 3
№ слайда 4
№ слайда 5
3. Актуализация и коррекция опорных знаний.
Чтобы эффективно работать на уроке вы должны помнить основные
правила.
Вопросы:
-Сформулируйте правило умножения дробей. (Ответ учащихся)
-Сформулируйте правило деления дробей. (Ответ учащихся)
- Сформулируйте правило нахождения целого по его числа. (Ответ
учащихся)
-Сформулируйте правило нахождения части от целого. (Ответ
учащихся).
Определить, к какому типу задач относятся следующие задачи?
Какое действие надо использовать для решения и решить задачи.
В рукописи 50 страниц. За день машинистка перепечатала  рукописи. Сколько страниц
перепечатала машинистка?
Отыскание части от целого
Действие – умножение.
Решение: 50*  = 20 (стр)
Ответ: 20 страниц
2. За день машинистка перепечатала 20 страниц, что составило   всей рукописи.
Сколько страниц в рукописи?
Отыскание целого по его части
Обратное действие – деление.
Решение: 20:  = 50 (стр)
Ответ: 50 страниц.
4. Обобщение и закрепление знаний.
1. Задача № 619.
Решение
1) Целое: стоимость 1 кг орехов – неизвестна. Требуется найти
целое по его части.
2)  (р.)
– стоит 1 кг орехов.
3) 92 · 2,5 = 230 (р.) – стоят 2,5 кг орехов.
Ответ: 230 р.
2. Задача № 622 (с комментированием).
Решение
1) Целое: число страниц книги – известно (240 с). Требуется
найти часть от целого.
2) 240 · 0,8 = 192 (страницы) прочитал Коля.
Ответ: 192 страницы.
5. Физкультминука
Быстро встали, улыбнулись
Выше-выше потянулись.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали.
И на место тихо сели.
6. Самостоятельное применение знаний. Домашнее задание
Ребята! А сейчас проведём захватывающую самостоятельную работу.
Вам необходимо составить условие задачи по темам «Нахождение части от целого» и
«Нахождение целого по его части», а дома решить эти задачи по данным условиям.
Решить № 620
Решение
Примем за 1 длину всего маршрута.
1)  (части)
маршрута останется преодолеть туристу.
2)  (км)
длина всего маршрута.
Ответ: 67,5 км.

7. Подведение итогов урока.
Давайте проанализируем.
- Ребята, какие задачи мы решали на уроке?
- Задачи двух видов: нахождение дроби от числа и нахождение
числа по его дроби.
- Кто заметил, на что следует обратить внимание в задаче, чтобы правильно
применить правила и выбрать действие?
1. Находим ЧАСТЬ ОТ ЦЕЛОГО – умножением
2. Находим ЦЕЛОЕ ПО ЧАСТИ – делением
 На следующих уроках будем решать сложные задачи на нахождение
числа по его дроби.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока 6 класс.docx

alt: Если вы должны найти Целое по его части

alt: Актуализация и коррекция опорных знаний

математика

group: Дисциплины

title: Конспе́кт урока математики в 6-м классе по теме   «Нахождение части от целого и целого по его части" УМК  Зубаревой И.И


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–
средняя
общеобразовательная школа №4
х. Малоорловский

Мастер
– класс
«Создание
онлайн-тестов для проверки знаний обучающихся в дистанционном режиме».

учитель английского языка:

Полумиева Е.И.

2021-2022
уч. год

Мастер
– класс
Создание
онлайн-тестов для проверки знаний обучающихся в дистанционном режиме.

Учитель:
Полумиева Елена Ивановна
Тема
мастер- класса: «Создание онлайн-тестов на сайте
videouroki.net.».
Продолжительность
мастер- класса: 40  минут.
Целевая
аудитория:  учителя предметов гуманитарного цикла.
 Цель:
рассмотреть особенности работы конструктора тестов на базе образовательного
портала  videouroki.net
и научить слушателей составлять онлайн-тесты.
Задачи занятия:
1.
Ознакомить
с сайтом videouroki.net. и его возможностями в разработке электронных
дидактических материалов.
2.
Показать
методику работы с конструктором тестов на сайте videouroki.net.
3.
Организовать
самостоятельное создание тестов коллегами на данном сайте.
Формы работы:
1.     Фронтальная.
2.     Парная.
Содержание
мастер – класса.
Разработка
электронных дидактических материалов
с
помощью конструктора тестов на сайте videouroki.net.
Здравствуйте, уважаемые
коллеги!  Сегодня компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь
необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и
средством обучения учащихся. В настоящее время существует определенный набор
учебных компьютерных программ, касающиеся различных сторон образования.
Наибольшее продвижение на сегодняшний день достигнуто в области создания
контролирующих программ и контрольно – измерительных материалов. Здесь
наблюдается значительное разнообразие разработок, начиная от простых тестовых
заданий, предполагающих однозначные ответы, и заканчивая ответами в свободно
конструируемой форме и позволяющие создавать тесты, кроссворды,
интерактивные упражнения, викторины, интерактивные упражнения с текстом,
упражнения  с использованием текстовой, графической,
аудио- и видеоинформации. Конструктор тестов на базе образовательного
портала  videouroki.net предназначен
для создания интерактивных упражнений разных видов при обучении любому предмету
школьного курса. Все что требуется от учителя для создания интерактивных
упражнений – это ввести данные (вопросы, ответы…) и нажать нужную кнопку.
Упражнения сохраняются в виде Web-страниц, которые и следует загружать на
компьютеры учеников.
Инструкция по созданию
тестов онлайн на сайте videouroki.net

Создание теста, настройки
1.    В разделе
«Тесты» нажать кнопку
«Создать тест». При этом, если учитель еще не вошел
в свой профиль, система попросит
его об этом.

2.
Заполнить информацию о тесте в соответствии с названиями полей для ввода. Все поля обязательны для заполнения.

3. Установить необходимые параметры.

2.1.   Система оценки

Из предложенного списка можно выбрать подходящую систему оценки.

Для каждой системы оценки можно посмотреть шаблон.

Он представляет собой шкалу оценок,
которой пользуется система
при обработке результата ученика. Итоговая оценка
зависит от % выполненных заданий.

Системам оценки
со звездочками (*, **, ***, ****, *****, ******) соответствуют повышенные требования при выставлении оценки (чем больше
звездочек, тем строже
критерии оценивания).

3.2.-3.3. Порядок заданий и вариантов ответов

Обычный – задания и/или варианты ответа
система выдает всегда
в одном и том же порядке.
Случайный – очередность заданий
и/или вариантов ответа
будет разной у каждого ученика
и при каждой попытке выполнения теста.
3.4.
Ограничение времени на выполнение

Включив ограничение по времени и выставив нужное
количество минут, учитель
задает время, которое
будет отведено ученику
на выполнение теста.

При этом в окне выполнения теста ученик будет видеть таймер,
который ведет обратный отсчет.

Если ограничение по времени не требуется, то в строке
этого параметра птичка
должна быть снята.

3.5.
Просмотр списка вопросов

Если включить этот параметр, то ученик во время выполнения теста будет иметь
возможность просматривать все вопросы, на которые ему предстоит ответить,
и отвечать на вопросы в удобном для него порядке.
3.6.
Просмотр ошибок по
окончании выполнения теста

В случае включения этого параметра ученик
после прохождения теста сможет просмотреть свои ошибки, а также верные
ответы на все вопросы.
3.    После заполнения информации о тесте и выставления нужных параметров нужно
нажать «Создать тест».

При этом на экране
появится сообщение о сохранении теста.

Далее система
отправляет пользователя на выполнение шага 2 (добавление вопросов теста).
Добавление формулировки вопроса
1.
Ввести текст вопроса.

Помимо
ввода текста, также можно
добавлять в формулировку вопроса изображение или видео.
2.    Для добавления изображения в текст вопроса необходимо установить курсор в нужном месте текста вопроса
и нажать кнопку
 .

В появившемся окне сначала необходимо загрузить изображение на сервер системы
со своего компьютера.

Выбираем нужный файл на компьютере и нажимаем «Загрузить на сервер».

После этого
система направляет пользователя на вкладку «Данные об изображении». Здесь можно установить необходимые параметры для добавленного изображения.

 сохраняются пропорции изображения
(при изменении одной величины автоматически пропорционально изменится и другая)
 не
сохраняются пропорции изображения (каждую величину
можно изменять независимо друг от друга)
Можно установить толщину границы
(рамки) для изображения.
Нет значения в окошке - нет границы.
слева и справа / снизу
и сверху

Для добавления видео в текст вопроса необходимо установить курсор в нужном месте текста вопроса
и нажать кнопку  .
В появившемся окне добавить
HTML-код или адрес видео.

Можно регулировать размеры проигрывателя и при необходимости указать время, с которого следует
начать воспроизведение видео.
3.    Для добавления формул в текст
вопроса необходимо установить курсор в нужном
месте текста вопроса
и нажать кнопку  .

В
появившемся окне составить
необходимое выражение.

Настройка вариантов ответа
Система тестирования предусматривает 6 типов ответов.

1.    Одиночный ответ – предполагает только один верный ответ среди всех предложенных вариантов.

2.    Множественный – предполагает несколько
верных ответов среди всех предложенных вариантов.

3.
Строка – позволяет тестируемому вводить в поле ответа
текст или число.
Ответ будет считаться
верным, если введенная учеником
строка совпадает хотя бы с одним из вариантов, предусмотренных учителем.

4.    Соответствие – предлагает тестируемому соотнести вопросы с верными
вариантами ответов.

5.
Порядок – предполагает расстановку вариантов в верной последовательности.

6.    Нет Да – предлагает тестируемому дать отрицательный или положительный ответ на вопрос
(вопросы).

Обратите внимание, что для управления количеством вариантов ответов
во всех описанных выше случаях используют кнопки    добавить вариант и    удалить.
В некоторых типах вариантов ответа
можно выбирать режим
ввода содержимого: текст
или редактор (для ввода специальных символов и формул).

Использование баллов и подсказок
Ответ на каждый вопрос
учитель может оценить
разным количеством баллов
в зависимости от его сложности.

Также при необходимости можно добавить подсказку для ученика, за использование которой
будет сниматься установленное учителем количество баллов.

Добавление и удаление вопросов
и вариантов ответов
Добавление следующего вопроса возможно
только после сохранения предыдущего.

Вопросы можно удалять, добавлять и дублировать с помощью одноименных кнопок.
Публикация теста
Если выполнены оба шага создания
теста (установлены настройки
и добавлены все вопросы с вариантами ответов),
тест обязательно нужно сохранить.

На вкладке «Мои
тесты» раздела «Тесты» своего личного кабинета учитель всегда может просмотреть свой тест (нажав
на название) и отредактировать (нажав кнопку
«Редактировать»).

Только после этого тест рекомендуется публиковать.

Любой созданный
тест автоматически публикуется на сайте и попадает в поиск через
две недели после
создания.
После публикации на странице с вопросами будет отображатся ФИО автора, и тест будет доступен для поиска на сайте.

Тест можно «Скрыть».

В этом случае перестанут отображаться ФИО автора,
а также в первые две недели после публикации тест не попадет
в поиск на сайте.

В личном кабинете
значки скрытых тестов отображаются серыми..

Возможные проблемы после редактирования тестов
Созданный,
проверенный и при необходимости отредактированный тест можно раздавать
для выполнения ученикам. Подробная информация о том, как это сделать,
содержится в инструкции по работе
с тестами для классов.
Если вы
отредактировали тест после того, как ваши ученики его выполнили, старые результаты и оценки сохранятся, но анализ ответов, которые
пользователь давал до изменений, может показываться некорректно.
Все новые результаты и их анализ
будут правильными.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Просмотр списка вопросов

alt: На вкладке «Мои тесты» раздела «Тесты» своего личного кабинета учитель всегда может просмотреть свой тест (нажав на название) и отредактировать (нажав кнопку «Редактировать» )


extracted_text:
Выступление по теме
«Формирование экологической культуры
младшего школьника»

 Все
мы пассажиры одного корабля
 по
имени «Земля», значит пересесть
 из
него просто некуда. Вот потому-то
 все
жители должны сообща спасать
 свой
общий дом…

Антуан де Сент-Экзюпери

   Обязанность
беречь природу, сохранять ее богатства стало требованием Конституции. Чтобы это
требование превратилось в норму поведения каждого человека, необходимо с
детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние
окружающей среды. И успех в решении целей экологического образования во многом
зависит именно от первого этапа обучения в школе, где закладываются основы
формирования личности человека.
В
настоящее время экологическое образование в начальной школе становится все
более приоритетным направлением в педагогической теории и практике.
           Экологическое образование
призвано формировать у детей доброе и почтительное отношение ко всем объектам
живой и неживой Природы, осознание ценности всех ее проявлений, независимо от
того, представляет ли это существо или явление практический интерес для
человека или нет. Главной задачей экологического образования является
формирование у младшего школьника экологического сознания, т.е. такого
сознания, при котором человек настолько хорошо представляет себе последствия
нарушения связей в Природе, что в любых своих действиях стремится свести к
минимуму свое вмешательство в эти связи.
      Очень важно, чтобы в раннем
детстве у ребёнка закрепилась в сознании достаточно полная информация о
природных закономерностях – экологических правилах. Повзрослев, такой человек
вряд ли станет вредить природе, даже если и не изучал специально экологию.
Именно в начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь
дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе
во многом будет зависеть от того, осознают ли они её ценность, насколько
глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным
объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный
длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение
определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости,
умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
    Таким образом, вся работа по
экологическому образованию и воспитанию школьников основывается на
использовании природной любознательности детей, их интереса к тайнам и чудесам
окружающего мира, желания постичь законы Природы. Хочется думать, что благодаря
систематической и целенаправленной работе нам, взрослым, удастся помочь детям
сохранить доброту на всю жизнь, дать им возможность утвердиться в чувстве
родства со всеми живыми существами Земли, стать мудрыми и добрыми жителями
большого дома – планеты Земля.
     В этом году я выбрала для работы с классом тему
«Формирование ценностного отношения к природе и окружающей среде»
Перед собой я поставила следующую цель: формирование основ экологической
культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения.
Чтобы
достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

развивать
     интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
     роли человека в природе;
формировать
     ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
формировать
     элементарный опыт природоохранительной деятельности;
воспитывать
     бережное отношение к растениям и животным.

Для
решения поставленных задач, я спланировала ряд мероприятий на весь учебный год:

№

Дата

Наименование
  мероприятия

Форма

Привлеченные
  специалисты

1

Сентябрь

Экскурсия в
  природу «Признаки осени»
Конкурс рисунков
  «Золотая осень»

Конкурс рисунков

2

Октябрь

Экологическая
  игра «Вот и осень пришла!»

Экологическая
  игра

3

Ноябрь

Конкурс рисунков
  «Я и мир вокруг меня»

Конкурс рисунков

4

Декабрь

Экскурсия в
  природу
               Акция «Зимующие птицы»

Экскурсия

5

Январь

Игра-викторина
  «Сохраним нашу планету голубой и зеленой»

Игра-викторина

6

Февраль

Беседа «Путь
  тетрадей и карандашей»

Беседа

7

Март

Фотообвинение
(фотовыставка
  «Не проходите мимо!»)

Фотовыставка

8

Апрель

Экскурсия в природу «Весна – утро года»
Выпуск экологической газеты
«День птиц»

Экскурсия

9

Май

Классный конкурс-проект  «Моё зелёное чудо»

Конкурс-проект

Сезонные
экскурсии в природу помогают научить ребят видеть и чувствовать красоту
окружающей среды.  Во время экскурсии учащиеся могут увидеть
взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в
природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся
разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и
с неживой природой. Именно на
экскурсиях у учащихся воспитывается интерес и любовь к природе, эстетические
чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного
отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий.
Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго
укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию
экологического сознания учащихся. Часто
после таких экскурсий в классе организуются конкурс рисунков или фотовыставка.
Большое место в формировании экологической культуры занимают
игры и викторины. Игра является средством формирования положительного отношения
младших школьников к природе Экологические игры и викторины помогают в игровой
форме закрепить знания об окружающем мире, повторить правила поведения в
природе. Ребята с удовольствием участвуют в играх, задают вопросы друг другу и
учителю, ищут интересные факты в энциклопедиях и интернете.
Игра-викторина  «Сохраним
нашу планету голубой и зеленой» была посвящена экологическим проблемам Земли и
правилам поведения в природе.  Во время беседы Беседа «Путь тетрадей и
карандашей» ребята узнали, какое количество деревьев используется для
изготовления тетрадей и книг, повторили правила пользования учебниками. В
течение марта ребята работают над проектом Фотообвинение «Не проходите мимо!»
Дети делают фотографии о несанкционированных свалках, о мусоре в лесу и на
окраинах села, о выпиливании деревьев в лесу, о сломанных ветках и кустарниках
на школьном дворе. После весенних каникул фотоотчет будет представлен на
классном часе одноклассникам.
Таким
образом, использование разнообразных форм работы с классом, помогает мне
расширять кругозор и развивать интересы учащихся,  воспитывать у учащихся
любовь к природе родного края, своей страны, нашей планеты и формировать
убеждения в необходимости и возможности решения экологических проблем.

Заключение.
Проблема
экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на
протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в
дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Если люди
в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе – они погубят
себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И
начинать  надо с младшего школьного возраста, так как в это время
приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

                         Выступление
подготовила     Косинова Т.Н.

file_name: выступление по теме ВР.docx


file_name: задание по Excel 136.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Профилактика
компьютерной зависимости
в
дошкольном возрасте.
Правила
в помощь родителям.
1.    Введите
четкий режим. «Общение» с компьютером для дошкольника –
20-30 мин в день. Старайтесь не поддаваться на слезы, капризы и жалобы ребенка.
Реагируйте спокойно, терпеливо объясняйте, детей помладше отвлекайте.
2.    Поощряйте
и хвалите детей. Именно в этом скрыт один из волшебных
ключей, открывающий дверь во внутренний мир наших детей. Не скупитесь хвалить
ребенка за вымытую тарелку, умение одеваться или дружную спокойную игру с
другими детьми. В компьютерные программы для детей заложено очень много
поощрение, которые дети не слышат от большинства родителей. Относитесь ровно к
успехам в компьютерной игре, ведь поощрение и так уже заложено программой.
3.    Родители
– пример для подражания. Не нарушайте правила, которые
устанавливаете для ребенка (с учетом своих норм). Проанализируйте, не являетесь
ли вы сами зависимыми? Курение, алкоголь, телевизор, компьютер? Ваше
освобождение – лучший рецепт для профилактики зависимости у ребенка.
4.    Контролируйте
занятость ребенка (кружки, широкие интересы). Приобщайте к
домашним обязанностям. Культивируйте семейное чтение. Играйте в настольные и
другие игры, приобщайте к играм своего детства.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ КОМПЬЮТЕР. зависимость.docx

title: Консультация Профилактика компьютерной зависимости  в дошкольном возрасте.


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .3
1. Теоретическое исследование
проблемы взаимоотношений ребенка
     со сверстниками и факторов,
влияющих на них
1.1.
Особенности взаимоотношений детей со сверстниками . . . . . . . . . . . 5
1.2.
Влияние родителей и семьи на особенности поведения ребенка. . . .12
2. Исследование особенностей влияния
личности матери на
    межличностные отношения ребенка
2.1.
Цели, задачи и методы исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 16
2.2.
Анализ полученных результатов исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Заключение . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 30
Список использованной литературы . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Приложения . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.34

Введение

Наиболее
сильный и важный источник переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими
людьми — взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку ласково,
признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное
благополучие — чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у
ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное
благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у
него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
В
обыденной жизни отношение окружающих к ребенку имеет широкую палитру чувств,
вызывая у него разнообразные ответные чувства — радость, гордость, обиду и
т.д. Ребенок чрезвычайно зависит от отношения, которое ему демонстрируют
взрослые. Можно сказать, что потребность в любви и эмоциональной защите делает
его игрушкой эмоций взрослого. Ребенок, будучи зависим от любви взрослого, сам
испытывает чувство любви к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам.
Любовь и
нежность по отношению к другим людям связаны с возмущением и гневом против тех,
кто выступает в глазах ребенка обидчиком. Ребенок неосознанно ставит себя на
место человека, к которому он привязан (происходит неосознаваемая идентификация),
и переживает боль или несправедливость, испытанную этим человеком, как свою
собственную.
На
протяжении всего школьного возраста дошкольник интенсивно общается со взрослыми
и сверстниками. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию ребенком
самого себя и других людей, к оценке и самооценке. Особое место в жизни ребенка
занимает мать, так как именно она проводит с ним большую часть времени у
уделяет больше внимания воспитанию. Кроме того есть семьи, где ребенка
воспитывает одна мать.
Проблемам
развития детей дошкольного возраста посвящено много исследований. Особенности
социального развития дошкольника исследовались в работах Т. А. Репиной,
Зеньковского В. В., Леонтьева А. Н., Лисиной М. И. Проблемами развития личности
дошкольников занимались Гамезо М. В., Герасимова В., Орлова М. Л., Мухина В. С.
Особенности детской субкультуры как особой  системы ценностей и традиций
изучали В.Т. Кудрявцев, Т.И. Алиева; особенности эмоциональной сферы
дошкольников - А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, М. И. Лисина, Л. А. Абрамян,
В. В. Лебединский, Е. Л. Яковлева; особенности речевой активности - М. И.
Лисиной, М. Р. Львовым. Много работ посвящено особенностям взаимоотношений
дошкольников со сверстниками (Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский, Е.В. Субботский).
Вместе с
тем проблема влияния личности матери на особенности общения ребенка остается не
достаточно исследованной.
Актуальность
этих вопросов определила выбор темы исследования: «Влияние личности матери на
межличностные особенности отношений ребенка со сверстниками».
Цель: определить, как личность матери
влияние на межличностные отношения ребенка со сверстниками.
Задачи:
1) изучить
особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками; 2)
определить роль родителей в формировании межличностных взаимоотношений
дошкольников; 3) провести исследование влияния личности матери на особенности
межличностных отношений детей.
Гипотеза: отношение матери к своему ребенку и
тип воспитания формируют особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками.
Объект исследования: межличностные отношения детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние личности матери на
формирование взаимоотношений ребенка со сверстниками.
Методы
исследования: изучение литературы по проблеме; социально-психологическая диагностика,
тестирование.

1.
Теоретическое исследование проблемы взаимоотношений ребенка со сверстниками и
факторов, влияющих на них

1.1. Особенности
взаимоотношений детей со сверстниками

В
дошкольном детстве для ребенка очень важными становятся отношения со
сверстниками. Как правило, выделяют два основных уровня, слоя этих отношений.
Первый — отношения «симпатии — антипатии», возникающие у детей еще в раннем и
младшем дошкольном возрасте. Второй уровень отношений возникает при различных
видах совместной деятельности — «деловые» отношения [3, стр. 153].
Оба эти
уровня взаимосвязаны друг с другом. В совместной деятельности и избирательном
общении дошкольников часто проявляется личностное эмоциональное отношение их
друг к другу: дети играют, общаются, как правило, с теми ровесниками, которые
им симпатичны.
Однако
иногда реализовать стремление ребенка дружить с привлекательным для него
сверстником не позволяет ряд обстоятельств, например: отсутствие ответной
симпатии или, при наличии ее, незнание о ее существовании, невозможность по
каким-то причинам выйти из ранее сложившегося микрообъединения.
Вместе с
тем детей, находящихся в одном объединении, не всегда связывает чувство
симпатии: дежурить вместе их попросил воспитатель; групповое задание по рисованию
они выполняют вместе, потому что сидят за одним столом (хотя в этих случаях
учитывать отношения детей воспитателю необходимо); вступая в игру, дети могут
взять в свою группу и неавторитетного ребенка на роль, которую никто не хочет
выполнять.

155

В группе
сверстников, особенно если она существует достаточно длительное время, каждый
ребенок занимает вполне определенное положение среди других ее членов
(социально-психологический статус). Психологи, в частности, Я.Л. Коломинский,
выделяют ряд ступеней статусной дифференциации детей [6, стр. 133].
Самые
высокие ступени занимают «звезды» и «предпочитаемые». Это наиболее популярные в
группе дети. Причин их популярности много. Так, Т.А. Репина выделила 4 типа
мотивировок, которые высказывают дошкольники, отдавая предпочтение какому-либо
сверстнику (в условиях социометрического выбора) [12, стр. 127].
Дети с
высокой популярностью в группе вполне комфортно чувствуют себя в группе
сверстников, однако они могут «заболеть» излишней самоуверенностью, зазнайством.
Следующая
ступень — дети, «принятые» своими сверстниками. На них не смотрят с обожанием
все остальные, но легко вступают с ними в контакт, с удовольствием общаются и
играют. Как правило, в нормально развивающихся детских объединениях эта группа
достаточно многочисленная.
И,
наконец, в группе детского сада могут быть дети, стоящие в структуре
взаимоотношений на нижней статусной ступеньке: «пренебрегаемые», «изолированные».
Они ощущают в отношении к себе незаинтересованность ровесников, пренебрежение,
снисходительность. С ними редко играют, их избегают в общении.
Причин
много. Если ребенок часто не посещает детский сад, например по болезни, он всегда
новенький в группе: его хорошо не знают, да и сам он не успевает включиться в
жизнь группы; физические недостатки, неопрятность могут повлиять на контакты
со сверстниками. Неумение играть и общаться с другими детьми — немаловажная
причина изоляции. Последствия отверженности ребенка — замкнутость, ложь,
жалобы, хвастовство, заискивание; впоследствии все это может стать устойчивыми
чертами его поведения.
Особенности
взаимоотношений детей проявляются, хотя и не всегда однозначно, в их общении
друг с другом. Рассмотрим некоторые закономерности взаимодействия дошкольников
на примере игровых объединений: во-первых, сюжетно-ролевая игра является
ведущим видом деятельности в этом возрасте и от особенностей этой
деятельности, уровня овладения ею многое зависит в характере отношений между
детьми, в процессе формирования личности; во-вторых, игровое объединение,
возникающее по инициативе самих детей, — это референтная (значимая) для ребенка
микрогруппа в процессе его социализации.
Во всех
возрастных группах дошкольного детства преобладают неустойчивые объединения. В
младшем возрасте они составляют 94%, в подготовительных к школе группах — 67%,
однако к 6 — 7 годам растет избирательность общения. Так, в старшем дошкольном
возрасте примерно 13% микрогрупп детей являются постоянными. Наиболее
распространенные по численному составу объединения по всем возрастным группам
—   диады.
В
пятилетнем возрасте возникают микрогруппы, состоящие из 4 — 6 человек, при этом
большинство объединений детей включает представителей одного пола. Лишь
незначительное их количество (8%) — «смешанные». Мальчики склонны к включению в
игровые объединения большего числа участников, чем девочки, у
мальчиков-дошкольников более широкий круг общения, чем у девочек, и несколько
большая интенсивность общения, у девочек общение   более избирательное, т. е. в
группе дошкольников ярко выражена консолидация своего пола, причем особенно на
шестом году жизни.
В этом
возрасте происходит половая дифференциация, которая оказывает большое внимание
на особенности взаимоотношений между детьми. Стремление быть похожим на
представителя своего пола проявляется и в игре (при выборе роли, игрушки). На
седьмом году жизни контакты детей противоположного пола друг с другом
становятся более частыми, возникают и своеобразные отношения к некоторым
представителям другого пола. Это детская влюбленность, по отношению к которой
взрослый не должен проявлять иронии, однако не следует и подогревать ее; лучше
переключить ребенка на что-либо другое, что может захватить его чувства и
воображение. Половая идентификация может привести к разобщению детей [20, стр.
89].
В
исследованиях установлено, что для половины детей привлекательно именно то
объединение, в которое они входят; почти для каждого третьего дошкольника —
как свое объединение, так и некоторые другие; для каждого пятого — только те, в
которые он сам не входит. Естественно, включение ребенка в то или иное
объединение будет влиять на его эмоциональное благополучие в группе
сверстников.
Одна из
многих причин, вынуждающих дошкольника находиться в том или ином объединении,
испытывая при этом неудовлетворенность, — неуверенность в том, что сверстники,
с которыми он хотел бы общаться, примут его и игру.
Отношения
детей в игровом объединении и мотивы формирования этой игровой микрогруппы в
значительной степени определяют и положение, позицию каждого ребенка в таком
объединении. Как правило, лидеры этих группировок не только стремятся играть,
но и утвердить себя в игре, быть главными в объединениях. Исполнители
испытывают интерес к игре, симпатии к лидеру, нежелание оставаться в
одиночестве.
Таким
образом, между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий
диапазон взаимоотношений: наряду с положительными контактами возникают и
осложнения.
Конфликтные
взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и
полноценному формированию личности ребенка, при этом его отрицательное
эмоциональное самочувствие часто приводит к появлению неуверенности в себе,
недоверчивости к людям, агрессивности в поведении. В чем же причина
возникающих у некоторых детей дошкольного возраста трудностей в общении со
сверстниками?
Выделяют,
как правило, две основные группы трудностей: операциональные и мотивационные [3,
стр. 158 - 159].
К
операциональным трудностям, прежде всего, относятся те случаи, когда у ребенка
не развиты игровые навыки. Эти дети могут быть добры, уживчивы, они могут
находить деловые отношения со сверстниками, но играть не умеют. Кроме того, к
операциональным трудностям отнесены и такие, которые возникают из-за неумения
детей находить контакт с другими. Это или импульсивные дети, дезорганизующие
игру, или, наоборот, медлительные, задерживающие игру. Иногда в ребенке
сочетается неумение играть и неумение общаться.
Поскольку
ребенок с операциональными трудностями объективно не может удовлетворить
требования, которые предъявляются к нему со стороны сверстников, между ним и
остальными детьми возникает так называемый операциональный барьер. Как правило,
такие дошкольники имеют низший статус в группе: они не пользуются симпатиями
других.
В работе
с такими детьми очень важно помочь им овладеть игрой и научиться сдерживаться,
поэтому начинать надо с включения в небольшие объединения, отличающиеся
доброжелательной атмосферой. Игра должна иметь увлекательный сюжет, и ребенку
нужно объяснить его задачи в соответствии с этим сюжетом. Можно поручать и
роль ведущего, но эта работа требует терпения и целенаправленности.
Мотивационные
трудности возникают в связи с тем, что потребность в общении со своими
сверстниками для ребенка не стала ведущей, для него значимо самоутверждение, в
том числе и в условиях общения с другими детьми; в игре он игнорирует интересы
партнеров, может проявлять очень низкий уровень нравственного поведения.
Трудности
могут возникнуть и в том случае, если для ребенка значима не игра, а другие
виды деятельности (рисование, лепка, пение, танцы).
И
наконец, потребность в общении со сверстниками может у ребенка еще не
сформироваться, например в случае дефицита эмоционального общения его со взрослыми
в ранний период жизни. Это тоже повлияет на его отношения с ровесниками, на его
статус в группе.
Во всех
трех случаях между ребенком и другими детьми возникает так называемый мотивационный
барьер — несовпадение доминирующих потребностей [17, стр. 82 - 83].
Особенно
ярко в дошкольном возрасте проявляется притязание на признание сверстников и
стремление сохранить положительные отношения с ними. Это проявляется во второй
половине дошкольного возраста. В первую очередь дети стараются завоевать
симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью
в группе. Они очень остро переживают свою изоляцию в детской среде, могут
осознавать свое неблагополучное положение в группе.
В
общении детей со сверстниками выделяется несколько типов общения. Каждый из
типов общения связан с определенным комплексом.
Первый
комплекс. Ребенок
нацелен преимущественно на совместную деятельность со сверстником, на ее
организацию. Он стремится к деловым контактам с ровесником, дает советы, вносит
предложения по организации деятельности вообще или отдельных действий,
оценивает свою совместную работу с партнером. Существует три варианта
проявлений этого комплекса:
1)
ребенок преимущественно учится у ровесника приемам, содержанию и организации
деятельности;
2)
ребенок сам организует деятельность, навязывает свои образцы, но принимает
также предложения и образцы партнера;
3)
ребенок авторитетно, тоном старшего направляет и оценивает деятельность
партнера.
Первый
комплекс отражает
стремление ребенка к деловым контактам, совместной деятельности, сотрудничеству
со сверстником — реализует деловые мотивы.
Второй
комплекс. Ребенок
начинает резко отделять себя от сверстника, подчеркивая свои реальные или
приписываемые умения. Он проявляет интерес и к умениям партнера, но в пристрастной
форме («А ты так можешь?»). Он сравнивает партнера с собой, как бы контактируя
с ним.
Этот
комплекс реализует потребность дошкольника в уважении сверстников. В
личностно-деловом мотиве актуализируется потребность быть признанным
сверстниками. Поведение детей характеризуется такими чертами: выделением
собственной личности, осознанием и высокой оценкой своих умений, постоянным
сравнением себя со сверстником, критикой последнего, высокой чувствительностью
к его подчинению-неподчинению и большой обидчивостью.
Третий
комплекс. Партнер
постоянно в поле внимания ребенка. Его взгляд почти всегда направлен на
партнера. Ребенок хочет поделиться с ровесником впечатлениями, рассказать о событиях
своей жизни, обмениваются эмоциями, выработать общее с ним мнение, оценки.
Здесь личностно мотивированные проявления ребенка в адрес сверстника
актуализируется их потребность в сопереживании со стороны ровесников.
Четвертый
комплекс. В нем
поведение детей характеризуется переходом от серьезного взаимодействия к
веселью и фантазированию: они сочиняют небылицы, говорят «чушь» по телефону,
подхватывают и развивают шутки и фантазии другого. Одобрение партнера вызывает
у ребенка еще больший прилив воображения: он подхватывает отдельные слова,
фразы сверстника и изменяет их, часто рифмуя или играя морфологией слова. Такие
действия квалифицируются как стремление ребенка к сотворчеству со сверстником.
Основные черты его: необычность, высокая эмоциональность, новизна всех
аспектов действий [17, стр. 83].
Самый
эффективный стиль общения в группе, когда взрослый и дети, а также дети между
собой стоят друг по отношению к другу в позиции дружеского понимания. Именно
такой стиль общения вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе,
дает понимание значения сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает
сорадость при выполнении той или иной деятельности. Этот стиль общения
воспитателя с детьми объединяет детей: со временем у них появляется чувство
«Мы», ощущение сопричастности друг к другу.

1.2.
Влияние родителей и семьи на особенности поведения ребенка.

Особое
значение для формирования поведения ребенка и его взаимоотношений играет
мотивационная сфера. Развитие мотивационной сферы в дошкольном возрасте идет по
двум направлениям: усложняется ее содержание; изменяется структура мотивации.
Наибольший интерес в исследовании проблемы поведения ребенка и формирования
взаимоотношений детей представляют мотивы, связанные с интересом детей к миру
взрослых. На границе раннего и дошкольного детства этот интерес проявляется в
стремлении ребенка подражать взрослым. На протяжении всего дошкольного детства
стремление быть похожим на взрослого лежит в основе многих его поступков, в
частности волевых.
Среди
факторов, определяющих выбор образца, модели поведения, прежде всего, отмечают
чувство любви. Чем больше ребенок любит взрослого, привязан к нему, тем в
большей мере стремится ему подражать.
Чувство
любви, привязанности к взрослому является не единственным фактором,
побуждающим ребенка к подражанию взрослому. Некоторые психологи выделяют среди
этих факторов так называемую социальную власть, престиж. Поскольку в семье
престиж олицетворяет в первую очередь мужчина (если иметь в виду традиционный
уклад), то на формирование поведения, в частности мальчиков, чрезвычайно
большое влияние оказывает престиж мужчины [12, стр. 221].
 Таким
образом, совершенно естественно, что на поведение детей огромное влияние
оказывают пример родителей: они любимы, к ним ребенок привязан, в них он видит
и олицетворение социальной власти.
Стремление
ребенка быть как взрослый, подражать взрослому лишь один из мотивов, связанных
с интересом к миру взрослых. Очень важным становится для ребенка притязание
на признание взрослого и стремление сохранить с ним положительные отношения, вот
почему на протяжении первых лет жизни так важна для ребенка похвала со
стороны взрослого, его внимание к тому, что делает ребенок.
Как
показывают многие исследования, младшие дети стремятся заслужить одобрение
взрослых во что бы то ни стало, даже если достижения невелики. Они еще не
всегда могут проанализировать результат. Старшие же дошкольники легко различают
похвалу, заслуженную и незаслуженную, особо радуются настоящему успеху и
гордятся им. Неполная семья – это особая ситуация, по-своему влияющая на развитие
взаимоотношений ребенка со сверстниками. По сложившейся традиции в нашей стране
при разводе ребенок остается с мамой.
Пока
ребенок был совсем маленьким, ему не приходило в голову, что у него нет папы.
Но, став постарше, малыш вдруг обнаруживает, что у него только одна мама. Это
открытие волнует ребенка, он становится обеспокоенным, легковозбудимым. Теперь
мама должна думать, кто же из ее родных и близких мужчин поможет малышу справиться
с нереализованной потребностью в отце. Взрослый мужчина может дать ребенку
многое, если сумеет стать его другом. Но самый лучший выход из создавшегося
положения, если воспитанием ребенка будет заниматься родной отец. Родители
должны нести ответственность за своего ребенка. Хорошие родители, создав или не
создав новые семьи, не должны снимать с себя ответственности за своего общего
малыша [2, 14].
Хорошие
родители дают пример своему ребенку, не давят на него, стараются воспитать у
него чувство личности. Для этого необходимо уважать своего ребенка, любить его,
давать ему возможность исполнять допустимые желания, воспитывать у него
сознательное отношение к своим поступкам. В целом, для ребенка дошкольного
возраста общение со взрослыми имеет особое значение, так как именно через такое
общение ребенок приобретает основные представления о том, как нужно общаться [5,
стр. 132 - 133].
Психологи
отмечают, что форма общения детей со взрослыми в период с 3 до 5 лет
внеситуативно-познавательная. Она направлена на установление чувственно
невоспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. С расширением своих
возможностей дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со
взрослыми. Оно состоит в совместном обсуждении событий, явлений, взаимоотношений
в предметном мире.
Общение
детей со взрослыми чаще всего в это время осуществляется на фоне познавательной
деятельности, но основное побуждение к общению носит познавательный характер.
Взрослый человек — это источник сведений о физическом мире, как компетентный и
заинтересованный собеседник на эти темы — так выглядит мотив, побуждающий
младших и средних дошкольников искать контакты со взрослым.
После 5
лет дети переходят в иную форму общения со взрослыми —
внеситуативно-личностную. Эта форма общения служит целям познания социального,
а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Внеситуативно-личностное общение
существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в
«чистом» виде. Это общение формируется на основе личностных мотивов и на фоне
разнообразной деятельности — игровой, познавательной, трудовой. Но теперь оно
протекает в форме эпизодов, имеющих самостоятельное значение для ребенка, а не
как элемент, включенный в иное сотрудничество со взрослым.
Значение
внеситуативно-личностного общения состоит в том, что оно вводит ребенка в
структурно сложный мир людей и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок
усваивает правила социального поведения, приобретает понятие о своих правах и
обязанностях по отношению к другим, а также приобщается к моральным и
нравственным ценностям общества, в котором живет. Поэтому общение с родителями
в этот период имеет для ребенка особое значение, так как практически формирует
модели и стили поведения, отношение к другим людям, в том числе к сверстникам.
В
дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения:
с помощью речи он учится рассказывать о значимых для него событиях, делиться
своими впечатлениями; он учится строить с людьми адекватные лояльные отношения.
Речь как
средство общения несет в себе не только функцию обмена информацией, но и
экспрессивную функцию. Эмоционально интонируется не только окрас слов, которые
люди произносят в общении, но и сопровождающие речь мимика, позы и жесты [11].

Подражая
родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно
перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой
культурой и сдержанная в своих эмоциональных проявлениях семья формирует у
ребенка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой
культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своем ребенке копию своих
недостатков в общении.
В
практике родительского воспитания просматриваются следующие стили воздействия
на своего ребенка [12, стр. 222 - 223].
Авторитарный
стиль — жесткий стиль руководства с опорой на наказания, подавление
инициативы, принуждение. Несмотря на малый возраст ребенка, ему предъявляют
требования неукоснительного подчинения. Нередко такие родители ждут от своего
малыша достижений, превосходящих его возможности. Здесь следует искать проблемы
у самих родителей, которые превращают беззащитного малыша в козла отпущения.
Такие родители нуждаются в социальном контроле, а ребенок — в специальной
опеке.
Либерально-попустительский
стиль исповедует принцип вседозволенности. Ребенок, лишаясь представлений о
том, что можно и чего нельзя, не сможет вовремя и нормально войти в социальное
пространство человеческих отношений. В этом случае любовь слепа: получая
излишние ласки, ребенок не может стать самостоятельным человеком,
ориентирующимся в мире прав и обязанностей.
Ценностное
отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной
социализации — наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на
потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на
признание. При доброжелательности
и любви к ребенку родители учат его подражанию, используют внушение и убеждение.
2.
Исследование особенностей влияния личности матери на межличностные отношения
ребенка

2.1. Цели,
задачи и методы исследования

Исследование
проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ)
детского сада комбинированного вида № 131
 г. Комсомольска-на-Амуре.
В
исследовании принимали участие 12 детей 5 летнего возраста и их родители.
Цель
исследования: определить, какое влияние оказывает личность матери на особенности
взаимоотношений ребенка со сверстниками.
Задачи:
1) определить особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками; 2)
определить личностные особенности матери каждого ребенка; 3) определить степень
влияния личности матери на особенности общения ребенка.
Для
исследования использовались три методики, а также личные наблюдения
воспитателей группы.
Методика
№ 1. «Каков ребенок
во взаимоотношениях с окружающими людьми?»
Описание
методики: методика
представляет собой опросник (см. Приложение 1), предназначенный для
экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника.
Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные
качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой
независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители
(родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных
учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно
давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что хотя бы один из них
не входит в число родственников ребёнка и относится к нему более или менее
эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно).
С
помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные
качества и виды отношений ребенка с людьми.
1. Доброта.
2. Внимательность к людям.
3. Правдивость, честность.
4. Вежливость.
5. Общительность.
6. Щедрость.
7. Отзывчивость, готовность прийти на
помощь.
8. Справедливость.
9. Жизнерадостность.
10. Ответственность.
Оценка
результатов: За
каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему
приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю»
расценивается в 0,5 балла.
В итоге
подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти
коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка оценивали при
помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру,
если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5,
а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, — 1,0 балла, то его
средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Методика № 2. «Выбор в действии».
Цель
методики: изучение и
оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.
Описание
методики: данная
методика является одним из детских вариантов социометрической методики. Процедура
её проведения следующая. Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три
привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты
и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:
Инструкция: «Оцени эти три предмета по степени
их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя.
На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе —
чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы
трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти
предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь
больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором
месте, а последний — тому, кого по Симпатиям к нему ты поставил бы на третье
место».
После
того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе,
экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.
В
соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический
статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:
С = (К / (n -1)) × 100 %,
где  С —
статус ребенка в группе, в системе взаимоотношений со

сверстниками;

К — количество привлекательных предметов, полученных

ребёнком от товарищей по группе;
        n — количество детей в тестируемой группе.
Дополнительные
данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов,
полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех
отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше
наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем
ближе его взаимоотношения со сверстниками.
Основанием
для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.
Оценка результатов
10
баллов — показатель С
ребёнка равен 100%.
8-9 баллов
— показатель С находится в пределах от 80% до 99%.
6-7
баллов — показатель С
располагается в интервале от 60% до 79%.
4-5
баллов — показатель С
находится в пределах от 40% до 59%.
2-3
балла — показатель С
располагается в пределах от 20% до 39%.
0-1 балл
— показатель С находится
в интервале от 0% до 19%.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8 - 9 баллов — высокий.
4 – 7 — средний.
2 - 3 — низкий.
0 - 1 — очень низкий.

Методика
№ 3. Отношение к
детям (тест родительского отношения) (авторы Я.А. Варга, В.В. Столин)
Описание
методики:
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков
взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения
родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к
детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий
компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника,
составляющего основу данной методики. 61 вопрос опросника составляет пять
следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1.
Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или
эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2.
Кооперация. Эта шкала
выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их
стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
3.
Симбиоз. Вопросы этой
шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с
ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой
психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого
человека.
4.
Контроль. Данная шкала
характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они
демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
5.
Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям
ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам (см. Приложение
2).
Обработка
и оценка результатов:
Для
каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного
опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.
Принятие
— отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40,
42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1,4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9, 11,
13, 17, 22, 54, 61.
За
каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет»
— 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных
выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно
слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных
данных производятся следующим образом.
Высокие
баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у
данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку.
Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и
признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы,
проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие
баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по
отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение,
злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка
неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко
своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности
взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие
баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что
взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко
оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка,
старается быть с ним на равных.
Низкие
баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к
ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль
хорошего педагога.
Высокие
баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать
вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую
дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять
его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие
баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый,
напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и
ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим
учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие
баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек
ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него
безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает
ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может
быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие
баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что
контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически
отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей.
Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по
этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие
баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком
того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к
нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка
кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой
взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие
баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что
неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый,
скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
Также в
исследовании использовались данные, полученные в результате наблюдений
воспитателей за родителями ребенка.

2.2.
Анализ полученных результатов исследования

В оценке
коммуникативных качеств детей принимали участие воспитатели детского сада в
количестве 5 человек, которые выставили свои оценки в соответствии с уровнем
развития этого качества у детей. Все полученные результаты (по отдельным
качествам) были сведены в общую таблицу (табл. 1).

Таблица 1
Средний балл
по оценке коммуникативных качеств ребенка

Доброта

Внимательность к людям

Правдивость, честность

Вежливость

Общительность

Щедрость

Отзывчивость, готовность
  прийти на помощь.

Справедливость

Жизнерадостность

Ответственность

Сумма баллов

Вывод об уровне развития

Маркова
  Юля

0,5

0.2

0,7

0,8

1,0

0,3

0,3

0,3

0,5

0,4

5

средний

Куксенко
  Радион

0,7

0,5

0,6

0,3

0,8

0,5

0,8

0,9

0,5

0,4

6

средний

Гордиенко
  Вася

1,0

0,8

0,9

0,8

1,0

0,8

1,0

0,9

1,0

0,8

8,1

высокий

Леонтьева
  Ангелина

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

10

очень высокий

Пляохин
  Никита

1,0

1,0

1,0

1,0

0,9

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

9,9

высокий

Гилимшина
  Виолетта

1,0

0,8

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

0,7

0,8

9,3

высокий

Хмель
  Ксения

1,0

1,0

0,7

1,0

1,0

0,5

1,0

0,7

1,0

0,4

8,3

высокий

Завалина
  Юля

1,0

0,6

0,2

0,5

1,0

0,9

0,4

0,8

1,0

0,3

6,7

средний

Черных Юля

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

10

очень высокий

Русакова
  Алина

0,2

0,2

0,3

0.2

0,9

0,3

0,2

0,2

0,6

0,2

3,3

низкий

Кучина Лиза

0,4

0,3

0,5

0,3

0,2

0,4

0,3

0,2

0,3

0,4

3,3

низкий

Машакова
  Лена

0,5

0,4

0,5

0,8

0,2

0,3

0,5

0,3

0,5

0,9

4,9

средний

В
результате были получены следующие данные: очень высокий уровень развития
коммуникативных качеств наблюдается у 2 дошкольников (16,6 %); высокий уровень –
у 4 дошкольников (33,3 %); средний – 4 (33,3 %); низкий – у 2 дошкольников
(16,6 %).
Изучение
особенностей межличностных отношений в группе показало следующие результаты
(табл. 2):

Таблица 2
Статус детей
в группе

Маркова Юля

Куксенко Радион

Гордиенко Вася

Леонтьева Ангелина

Пляохин Никита

Гилимшина Виолетта

Хмель Ксения

Завалина Юля

Черных Юля

Русакова Алина

Кучина Лиза

Машакова Лена

Маркова Юля

*

*

*

Куксенко Радион

*

*

*

Гордиенко Вася

*

*

*

Леонтьева Ангелина

*

*

*

Пляохин Никита

*

*

*

Гилимшина Виолетта

*

*

*

Хмель Ксения

*

*

*

Завалина Юля

*

*

*

Черных Юля

*

*

*

Русакова Алина

*

*

*

Кучина Лиза

*

*

*

Машакова Лена

*

*

*

Кол-во выборов

4

2

4

7

3

1

0

5

5

1

3

1

%

36

18

36

63

27

9

0

45

45

9

27

9

Баллы

2-3

0-1

2-3

6-7

2-3

0-1

0

4-5

4-5

0-1

2-3

0-1

Исходя
из полученных результатов можно определить статус каждого ребенка в группе
(табл. 3).

Таблица 3
Социометрический
статус детей в группе

ФИ ребенка

Баллы

Статус

Маркова Юля

2-3

низкий

Куксенко Радион

0-1

очень низкий

Гордиенко Вася

2-3

низкий

Леонтьева Ангелина

6-7

средний

Пляохин Никита

2-3

низкий

Гилимшина Виолетта

0-1

очень низкий

Хмель Ксения

0

очень низкий

Завалина Юля

4-5

средний

Черных Юля

4-5

средний

Русакова Алина

0-1

очень низкий

Кучина Лиза

2-3

низкий

Машакова Лена

0-1

очень низкий

Таким
образом, среди обследованной группы детей нет однозначного лидера, но при этом
в группе есть несколько детей, которые являются наиболее предпочитаемыми; 5 из
обследованных детей обладают очень низким социальным статусом.
Исследование
родительского отношения к детям показало следующие результаты (табл. 4).
Таблица 4
Родительское
отношение

ФИ ребенка

Полученные баллы по шкалам

Описание поведения

принятие
- отвержение

кооперация

симбиоз

контроль

Отношение к неудачам

Маркова Юля

18

2

1

6

4

У матери достаточно выраженное положительное
  отношение к своему ребенку, он принимает его таким. Какой он есть, уважает,
  одобряет, поддерживает интересы и планы. При этом мать не старается быть с
  ребенком на равных, не слишком поощряет инициативу. Мать установила значительную
  психологическую дистанцию, мало заботится  о ребенке. Мать ведет себя слишком
  авторитарно по отношению к ребенку. Мать адекватно воспринимает неудачи
  дочери и старается е подержать.
Стиль отношения можно определить как скорее
  авторитарный.

Куксенко Радион

8

6

4

4

1

Мать чаще испытывает к своему ребенку отрицательные
  чувства, не верит в его хорошее будущее, хотя в целом, проявляет искренний
  интерес к своему ребенку, поощряет самостоятельность и инициативу.
  Психологическая дистанция между матерью и ребенком умеренная, мать недостаточно
  заботится о ребенке. Контроль находится на среднем уровне – иногда мать
  сильно контролирует ребенка, иногда контроля вообще нет. Ко всем неудачам
  мать относится как к случайными и не воспринимает их всерьез. Тип воспитания
  - попустительский

Гордиенко Вася

10

7

4

2

1

В целом, принимает ребенка таким, какой он есть,
  одобряет и поддерживает, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка,
  однако проводит с ребенком не очень много времени. Между матерью и ребенком
  установлена средняя психологическая дистанция. Контроль со стороны взрослого
  практическим отсутствует. Мать верит в ребенка, все неудачи считает случайными.
Тип воспитания – ценностный.

Леонтьева Ангелина

20

3

4

5

3

У матери выраженное положительно отношение к ребенку,
  она поддерживает и уважает его, принимает все интересы. Способности ребенка
  оценивает достаточно средне, хотя поощряет инициативу и самостоятельность. Между
  матерью и ребенком установлена средняя психологическая дистанция. Уровень
  контроля за ребенком достаточно высокий, хотя и не авторитарный. Адекватно
  относится к неудачам ребенка. Тип воспитания – ценностный.

Пляохин Никита

10

7

2

3

1

Достаточно спокойное отношение матери к своему
  ребенку. Много времени с ним не проводит, в целом, уважает и принимает. Очень
  сильно поощряет самостоятельность и инициативу ребенка. Мать установила
  значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком. Контроль
  осуществляется время т времени. Неудачи считает случайными. Тип воспитания –
  либерально-попустительский.

Гилимшина Виолетта

14

5

5

6

3

Мать уважает и принимает своего ребенка, одобряет
  поступки, поддерживает, но проводит не очень много времени. Между матерью и
  ребенком установлена средняя психологическая дистанция. Мать поощряет
  самостоятельность ребенка. При этом установлен жесткий контроль за поведением
  ребенка. Адекватно относится к неудачам ребенка. Стиль воспитания – скорее
  авторитарный.

Хмель Ксения

10

1

1

1

1

Уровень принятия ребенка – низкий,  в целом, его не
  уважают и не поддерживают, уделяют мало времени. Мать низко оценивает
  способности ребенка, не старается быть с дочерью на равных. Мать установила
  максимально возможную психологическую дистанцию между собой и дочерью.
  Контроль за действиями ребенка отсутствует. Все неудачи ребенка мать считает
  случайными. Тип воспитания определить сложно, но скорее
  либерально-попустительский.

Завалина Юля

10

5

3

3

1

Мать в целом, воспринимает ребенка, уважает его
  интересы, поддерживает. Высоко оценивает самостоятельность и инициативность
  ребенка, старается быть на равных. При этом между матерью и ребенком
  установлена значительная психологическая дистанция и низкий уровень контроля.
  Мать верит, что все неудачи ребенка – случайны. Тип воспитания – либеральный.

Черных Юля

9

6

2

2

1

Отношение к ребенку в целом уважительное, ребенка
  принимают со всеми интересами и недостатками. Мать поощряет инициативу и
  самостоятельность ребенка. При этом устанавливается большая психологическая
  дистанция, контроль за действиями ребенка практически отсутствует. Мать
  верит, что ребенок самостоятельно справить со всеми неудачами. Так как они
  случайны. Тип воспитания – либеральный.

Русакова Алина

8

4

5

6

1

Мать испытывает по отношению к ребенку отрицательные
  чувства, проводит с ребенком мало времени. Между матерью и ребенком установлена
  средняя психологическая дистанция. Мать поощряет самостоятельность ребенка.
  Уровень контроля – высокий, мать навязывает ребенку свою волю и требует
  подчинения. Тип воспитания – авторитарный.

Кучина Лиза

12

2

4

1

2

Отношение к ребенку в целом уважительное, ребенка
  принимают со всеми интересами и недостатками. Самостоятельность и инициатива
  не поощряется. Между матерью и ребенком установлена средняя психологическая
  дистанция. Уровень контроля – очень низкий, практически отсутствует. Неудачи
  ребенка мать считает случайными. Тип воспитания – попустительский.

Машакова Лена

11

7

5

7

2

Отношение к ребенку в целом уважительное, ребенка
  принимают со всеми интересами и недостатками. При этом мать проявляет
  искренний интерес к ребенку, поощряет самостоятельность и инициативность.
  Между матерью и ребенком установлена средняя психологическая дистанция.
  Уровень контроля – очень высокий, что говорит об авторитарном характере
  матери.
Тип воспитания – авторитарный.

Сравнение
уровня коммуникативных качеств ребенка, его социального статуса и типа
отношения матери к ребенку показало (табл. 5) показало следующее.
Таблица 5
Сравнение
показателей по всем методикам

ФИ ребенка

Показатели

Уровень коммуникативных качеств

Статус в группе

Тип отношения матери

Маркова Юля

средний

низкий

авторитарный

Куксенко Радион

средний

очень низкий

попустительский

Гордиенко Вася

высокий

низкий

ценностный

Леонтьева Ангелина

очень высокий

средний

ценностный

Пляохин Никита

высокий

низкий

либерально-попустительский

Гилимшина Виолетта

высокий

очень низкий

авторитарный

Хмель Ксения

высокий

очень низкий

либерально-попустительский

Завалина Юля

средний

средний

либеральный

Черных Юля

очень высокий

средний

либеральный

Русакова Алина

низкий

очень низкий

авторитарный

Кучина Лиза

низкий

низкий

попустительский

Машакова Лена

средний

очень низкий

авторитарный

Дети,
родители которых предпочитают авторитарный стиль воспитания ребенка обладают
средним или высоким уровнем развития коммуникативных способностей, но при этом
обладают достаточно низким статусом в группе.
Дети,
чья мать использует попустительский или либерально-попустительский стиль
воспитания обладают уровнем развития коммуникативных качеств на разном уровне,
но при этом имеют низкий социальный статус в группе.
Дети,
чья мать использует либеральный стиль воспитания имею средний или высокий
уровень развития коммуникативных качеств и средний статус в группе.
Дети,
чья мать использует ценностный стиль воспитания обладают высоким и очень
высоким уровнем развития коммуникативных качеств и достаточно высоким
социальным статусом в группе.
Таким
образом, можно сделать следующий вывод: отношение матери к своему ребенку,
безусловно, оказывает влияние на формирование его взаимоотношений с детьми. При
этом, если мать относится к ребенку с уважением, принимает его, не создает
между собой и им психологическую дистанцию, принимает ребенка таким, какой он
есть, дает возможность принимать самостоятельные решения и при этом ненавязчиво
контролирует, то данный ребенок во взаимоотношениях с другими детьми, ведет
себя таким же образом, его социальный статус гораздо выше детей, чьи матери
отстраняются от воспитания детей.
Если мать
не уважает ребенка, не принимает его, часто не интересуется проблемами ребенка
или не воспринимает их всерьез, дает или очень большую самостоятельность, или
контролирует все сама, то у таких детей есть проблемы в общении со
сверстниками, им сложно строить нормальные взаимоотношения с детьми, их
социальный статус в группе очень низок.
Таким образом, гипотеза
исследования подтвердилась: отношение матери к своему ребенку и тип воспитания
формируют особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками.

Заключение

В
дошкольном детстве для ребенка очень важными становятся отношения со
сверстниками. Особенности взаимоотношений детей проявляются в их общении друг
с другом. Дети стремятся к объединению, создают микрогруппы. В этом возрасте
происходит половая дифференциация, которая оказывает большое внимание на
особенности взаимоотношений между детьми. Стремление быть похожим на
представителя своего пола проявляется и в игре (при выборе роли, игрушки).
Между
детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон
взаимоотношений: наряду с положительными контактами возникают и осложнения.
Конфликтные  взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с
ними и полноценному формированию личности ребенка, при этом его отрицательное
эмоциональное самочувствие часто приводит к появлению неуверенности и
замкнутости.
Особенно
ярко в дошкольном возрасте проявляется притязание на признание сверстников и
стремление сохранить положительные отношения с ними. Они очень остро переживают
свою изоляцию в детской среде, могут осознавать свое неблагополучное положение
в группе.
Особое
значение для формирования поведения ребенка и его взаимоотношений со
сверстниками играет мотивационная сфера, особенностью которой является то, что
на протяжении всего дошкольного детства стремление быть похожим на взрослого.
Среди факторов, определяющих выбор образца, модели поведения, прежде всего,
отмечают чувство любви. Чем больше ребенок любит взрослого, привязан к нему,
тем в большей мере стремится ему подражать. На поведение детей огромное влияние
оказывают пример родителей: они любимы, к ним ребенок привязан, в них он видит
и олицетворение социальной власти.
Хорошие
родители дают пример своему ребенку, не давят на него, стараются воспитать у
него чувство личности. В практике родительского воспитания просматриваются
следующие стили воздействия на своего ребенка. Авторитарный стиль — жесткий
стиль руководства с опорой на наказания, подавление инициативы, принуждение.
Несмотря на малый возраст ребенка, ему предъявляют требования неукоснительного
подчинения. Либерально-попустительский стиль исповедует принцип
вседозволенности. Ребенок, лишаясь представлений о том, что можно и чего
нельзя, не сможет вовремя и нормально войти в социальное пространство человеческих
отношений. Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его
нормальной и своевременной социализации — наиболее эффективный стиль
воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в
реализации притязаний на признание.
Исследование
особенностей влияния личности матери на межличностные особенности
взаимоотношений ребенка со сверстниками проводилось на базе Муниципального
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 131
 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимали участия 12 детей старшей
группы и их родители. Для исследования использовались три методики, а также
личные наблюдения воспитателей группы.
Гипотеза
исследования подтвердилась: отношение матери к своему ребенку и тип воспитания
формируют особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками. Если мать
относится к ребенку с уважением, принимает его, не создает между собой и им
психологическую дистанцию, дает возможность принимать самостоятельные решения и
при этом ненавязчиво контролирует, то данный обладает более высоким уровнем
развития коммуникативных качеств и более высоким социальным статусом в группе. Если
мать не уважает ребенка, не принимает его, часто не интересуется проблемами
ребенка или не воспринимает их всерьез, дает или очень большую
самостоятельность, или контролирует все сама, то у таких детей есть проблемы в
общении со сверстниками, им сложно строить нормальные взаимоотношения с детьми,
их социальный статус в группе очень низок.
Список
использованной литературы

1.
Абрамова Г. С.
Возрастная психология. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,
2000.
2.
Бабаева Т. О
социально-эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание, 2006, №
6.
3.
Белкина В. Н.
Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Академический Проект;
Гаудеамус, 2005.
4.
Возрастная и
педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1989.
5.
Каменская Е. Н.
Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.
6.
Коломинский А.
Я., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии:
психологическая диагностика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004.
7.
Кошелева АД. Эмоциональное развитие дошкольника.
- М., 1985.
8.
Кряжева Н. Л.
Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
9.
Кулагина И. Ю.,
Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.
– М., 2004.
10.
Лисина М. И.
Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
11.
Мухина В. С.
Возрастная психология. – М., 2002.
12.
Мухина
В. С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1975.
13.
Немов Р. С.
Психология: В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое
исследование с элементами математической статистики. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2005.
14.
Особенности
психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.
Х. Нигера. – М.: «Педагогика», 1988.
15.
Панова
Е. Н. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста //
Начальная школа, 2002, № 6. С. 56-58.
16.
Психология
личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б.
Эльконина. – М.: Издательство «Просвещение», 1965.
17.
Рубинштейн С. Л.
Проблемы общей психологии. – М., 1976.
18.
Славкина М. А.
Возрастная психология. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
19.
Урунтаева
Г. А. Дошкольная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
20.
Шаповаленко И. В.
Возрастная психология. – М., 2005.

Приложение
1

Коммуникативно-личностный опросник
для родителей, воспитателей и родственников ребенка.
1. Добрый ли ваш ребёнок?
а) да, б) нет,  в) когда как,  г) не
знаю.
2. Внимательный ли ваш ребёнок?
а) да,        б) нет,        в) когда
как, г) не знаю.
3. Правдивый ли ваш ребёнок?
а) да,        б) нет,        в) когда
как, г) не знаю.
4. Вежливый ли ваш ребёнок?
а) да,        б) нет,        в) когда
как, г) не знаю.
5. Общительный ли ваш ребёнок?
а) да,  б) нет,        в) когда как,
г) не знаю.
6. Щедрый ли ваш ребёнок?
а) да,  б) нет, в) когда как, г) не
знаю.
7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда
ли он готов прийти на помощь другим?
а) да,  б) нет,  в) когда как, г) не
знаю.
8. Справедливый ли ваш ребёнок?
а) да,  б) нет, в) когда как, г) не
знаю.
9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?
а) да,  б) нет,  в) когда как, г) не
знаю.
10. Ответственный ли ваш ребёнок?
а) да,   б) нет, в) когда как, г) не
знаю.

Приложение
2

Текст
опросника
Отвечая
на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или
несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».
1. Я всегда сочувствую своему
ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о
чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего
ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно
подольше держать ребенка в стороне от. реальных жизненных проблем, если они его
травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство
симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка
от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему
ребенку.
10.
Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я
испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в
жизни.
13. Мне
кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой
ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой
ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит
недостаточно развитым.
16. Мой
ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает
в себя все самое плохое.
18. При
всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19.
Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него
вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего
ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх
и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет»
все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в
жизни.
24.
Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не
такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26.
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне
воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с
ребенком свое свободное время.
28. Я
часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то
время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я
часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я
мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31.
Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к
нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я
стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При
принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего
ребенка.
35. Я
часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что
родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по
отношению к ребенку.
39.
Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если
проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41.
Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего
ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может
вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне
всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня
раздражает.
47. Воспитание ребенка — это сплошная
нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве
развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За
строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я
ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше
недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего
ребенка, я их разделяю.
54. Мой
ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает,
то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не
приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким,
какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием
здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов
от родителей.
60. Я
невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61.
Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

file_name: Влияние личности матери на межличностные особенностей отношений ребенка со сверстниками.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение . . .

alt: Т. А. Репиной, Зеньковского В.

alt: Цель методики : изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста

alt: Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к…

alt: Таблица 2 Статус детей в группе

alt: Мать поощряет самостоятельность ребенка

alt: Машакова Лена 11 7 5 7 2

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 2 Текст опросника

intro: В работе рассмотрены особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками; определена роль родителей в формировании межличностных взаимоотношений дошкольников; проведено и описано исследование влияния личности матери на особенности межличностных отношений детей.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Информация
о результатах проведения акции «Дорожный патруль
безопасности»
в 2021 году
в МБОУ Новомеловатская СОШ с.Медвежье

1

Количество
  обучающихся  на территории МО,  всего

____7____чел.

2

Количество
  обучающихся (воспитанников), прошедших через «Дорожный патруль безопасности» / процент

____7__чел.
  ; 100%

3

Количество
  обучающихся (воспитанников), на одежде которых отсутствуют СВЭ / процент

_____0_чел. ; ____0___%

4

Количество
  обучающихся (воспитанников) ОО, нарушивших ПДД / процент

____0__чел. ; ______0_%

5

Ссылки
  на информационные материалы о результатах проведенных мероприятий (ссылки на
  сайты ОО, отдела образования)

6

*информация
  по САМЫМ АКТИВНЫМ  от
  района родителям/волонтерам ( ФИО родителей/волонтеров, с указанием ОУ,  или
  ОУ активно принимавших участие  в акции, оказавших весомое
  содействие в организации и проведении  акции «Дорожный патруль безопасности»

Стрельцов
  Сергей Иванович
  – дедушка опекун Брынзина Ярослава, уч-ся 1Б класса;
Бабилич
  Екатерина Анатольевна
  – мама уч-ся 6Б Бабилич Игнатия и уч-ся 7Б  Бабилич Ксении

7

Кол-во
  проведенных мероприятий по БДД в рамках акции

__9__шт.,

8

Охват
  участников (дети/родители, отметить отдельно)

чел.
  дети-участники; % (не может быть более 100%)
_2__
  чел. родители-участники  40_%

Информация о проведенных мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма в рамках акции

№

Название
  мероприятия

Охват участников
  (дети)

класс

Охват участников
  (родители)

1

Классный
  час «Чтобы путь был безопасным»

4

1Б-5Б

2

Классный час
  «Соблюдай закон дорог – будешь счастлив и здоров!»

4

5Б-7Б

3

Кинолекторий  «Дорога без опасности»

7

1Б-7Б

4

Информация
  от родителя «Знай правила дорожного движения!» (Родительский дорожный
  патруль)

7

1Б-7Б

1 Бабилич Е.А.

5

Беседа
  «Об использовании световозвращающих элементов для одежды, портфеля»

7

1Б-7Б

6

Выпуск
  и распространение советов для младших школьников  «Будь внимателен, пешеход!»

3

1Б-4Б

7

Выпуск
  и распространение буклетов для родителей и учащихся среднего звена
«Знай правила дорожного движения!»

4

5Б-7Б

1
  Бабилич Е.А.

8

Практикум
  «Выполнение  правил правильного перехода проезжей части».

3

1Б-4Б

1 Стрельцов С.И.

9

Прохождение
  Теста по знанию «Правил дорожного движения»

3

1Б-4Б

                 В рамках акции «Дорожный патруль
безопасности» в 2021 году  в нашей школе прошли ряд мероприятий по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма среди учащихся.
         Акция
проходила по следующим направлениям:
-
контроль за соблюдением Правил дорожного движения детьми по пути следования в
школу и обратно;
-
контроль за использованием учащимися световозвращающих элементов на одежде и
аксессуарах.
         Итоги акции обсуждались на классных часах с
классными руководителями и учащимися, перед которыми поставлена задача: усилить
профилактическую работу с учащимися и их родителями по предупреждению нарушений
ПДД и соблюдению безопасности на дорогах. С этой целью были оформлены и
распространены буклеты с информацией и советами по соблюдению правил дорожного
движения.

Фотоотчёт

Классный час
«Чтобы путь был безопасным»
(Брынзин Ярослав,
уч-ся 1Б класса со Схемой безопасного маршрута
«Дом – школа –
дом»)

Классный час
«Соблюдай закон дорог – будешь счастлив и здоров!»
(Стрельцов Иван,
уч-ся 6Б класса с сообщением «Знаю и соблюдаю правила дорожного движения»)

Кинолекторий  «Дорога без опасности».

Брынзин Ярослав (уч-ся 1Б класса)демонстрирует светоотражающие
элементы на ранце, расположенные спереди и сбоку.

Беседа
«Об использовании световозвращающих элементов для одежды, портфеля».

Информация
от  родителя Бабилич Ек.Ан. «Знай правила дорожного движения!» в рубрике
«Родительский дорожный патруль»

Выпуск
и распространение буклетов с советами для младших школьников  «Будь внимателен,
пешеход!»

Выпуск
и распространение буклетов для родителей и учащихся среднего звена
«Знай
правила дорожного движения!»

Практикум
«Выполнение  правил правильного перехода проезжей части» с учащимися начальных
классов под руководством учителя Каплиной Л.П.

Прохождение
Теста по знанию «Правил дорожного движения» в начальных классах (Товстолуцкая
Ангелина, учащаяся 4Б класса справилась с Тестом на «5»)

01.02.2021г.                      Ответств.учитель
___________Каплина Л.П.

file_name: Отчёт по БДД в рамках акции январь 2021г. с.Медвежье.docx

alt: Кинолекторий «Дорога без опасности»

tags: Правила дорожного движения

title: Информация о проведенных мероприятиях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в рамках акции «Дорожный патруль безопасности» в 2021 году в МБОУ Новомеловатская СОШ с.Медвежье