extracted_text:
«Согласовано»
«Согласовано»                        «Утверждаю»
Руководитель
МО                                Заместитель директора              директор
МОУ «СОШ

по УВР МОУ «СОШ с.               Липовка»
Протокол
№____от
Липовка»                                      Федулов А.Ю.______
«___»_________2016г.
Федулова И.Н.__________          Приказ №_______от

             «____»_________2016г.              «____» _________2016

Рабочая программа по русскому языку

9 класс МОУ «СОШ с. Липовка»

Учитель русского языка и литературы 1
категория
Блохина Наталия Викторовна

Рассмотрено на заседании

           педагогического совета

 протокол №___от «___»______2016г.

                       2016-2017 учебный год.
Пояснительная записка

            В основе программы обучения
русскому языку в 9 классе лежит программа «Русский язык» 5 – 9 классы.  В.В.
Бабайцева,  Л.Д. Чеснокова  (Сборник программно – методических материалов.
Русский язык.  5 - 9 классы. М.: Дрофа,2010)
Данная
программа рассчитана на 3 часа изучения предмета в неделю.
Программа
по русскому языку включает в себя следующие разделы (темы):
«Синтаксис
и пунктуация. Сложное предложение», «Сложносочиненное предложение»,« Сложноподчиненное
предложение»,«Сложные бессоюзные предложения», «Сложные предложения с
различными видами связи», «Способы передачи чужой речи».
          В связи  с тем, что по
учебному плану №2 на изучение русского языка в 9 классе отводится учебное время
68 часов. Курс русского языка в 9 классе является завершающим для среднего
звена, здесь закрепляется материал, изученный в 5 – 8 классах, и изучается
«Синтаксис и пунктуация сложного предложения». Поэтому для качественной
подготовки к ГИА необходимо увеличить количество часов на изучение тем,
направленных на формирование ЗУНов, необходимых для написания ЕМЭ.  Опыт работы
показывает, что девятиклассники испытывают затруднения при освоении таких тем,
как «Сложносочиненное предложение», «Сложноподчиненное предложение», «Сложные
бессоюзные предложения», «Сложные предложения с различными видами связи», на
изучение которых необходимо увеличить количество уроков. Увеличение часов на
повторение орфографии, изученной в 5 – 7 классах, на развитие речи обучающихся,
на итоговое повторение и ряд других тем приведет к качественной подготовке
школьников к итоговой аттестации.

Цели  курса: формирование у обучающихся на базе усвоения ими
определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно
пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;
воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию
в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Задачи курса:
дать
обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как
развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его
богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из
области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики,
словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также
формирование умений применять эти знания на практике;
развивать
речь обучающихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический
строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и
совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной
речью во всех основных видах речевой деятельности;
формировать
и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
формировать
умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения
нормированности, соответствия ситуации общения;
формировать
умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Требования к уровню подготовки
выпускников, обучающихся по данной     программе

Обучающиеся
должны знать:
1.       изученные разделы науки о языке;
2.       смысл понятий речь устная и
письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения;
функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его
функционально-смысловые типы;
3.       основные единицы языка, их
признаки;
4.       основные нормы русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

        Обучающиеся
должны уметь:
1.       различать основные группы сложных
предложений по союзам и значениям;
2.       различать главные и придаточные
части сложноподчиненного предложения, определяя их границы;
3.        определять значение придаточных по
совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
4.       видеть границы частей сложного
бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними;
5.       производить разбор сложных
предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды
связи между ними;
6.       заменять сложные предложения с
разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот;
7.       правильно строить и уместно
использовать сложные предложения с разными видами в соответствии со сферой,
жанром, стилем высказывания;
8.       опознавать различные способы
передачи чужой речи;
9.       пользоваться различными способами
цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания;
10.   кратко излагать основное содержание
текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;
11.   строить связное аргументированное
высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках
русского языка;
12.   писать сочинение на
литературоведческую тему по изученному материалу;
13.   писать сочинение на свободную тему
в разных жанрах и стилях речи;
14.   создавать устное публичное
выступление в разных жанрах и формах.

  Содержание программы

Введение
(1час)
Вводный
урок. «Язык мой – друг мой»
Повторение
изученного в VIII классе  (3часа + 4 р/р)
Урок
– практикум. Повторение сведений о словосочетании и предложении
Лексико
- орфографическая работа
Основные
виды сложных предложений
Р/р
Текст. Композиционные формы сочинений. Рецензия на книгу
Изложение
с элементами сочинения.
 Синтаксис
и пунктуация. Сложное предложение.
  Сложносочиненное
предложение  (8 часов)
Союзы
и значение сложносочиненных предложений.
Совершенствование
умений и навыков учащихся в определении смысловых отношений в сложносочиненном
предложении и в расстановке знаков препинания в нем.
Обобщение
по теме «Сложносочиненное предложение».  Подготовка к контрольной работе
Контрольное
тестирование
Анализ
изложений
Повторение
орфографии
Контрольный
диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненное предложение»
 Анализ
контрольного диктанта
  Сложноподчиненное
предложение (14часов + 5 р/р)
Строение
сложноподчиненных предложений.
 Р/р
Стили речи (Аннотация)
Роль
указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения
придаточных предложений к главному.
Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными.
Виды
придаточных предложений
Р/р
Портретный очерк
Р/Р
Контрольное сжатое изложение.
Придаточные
подлежащные. Придаточные сказуемые.
Придаточные
определительные
Придаточные
дополнительные
Придаточные
обстоятельственные
Обобщение
по теме «Сложноподчиненное предложение».
Контрольный
диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненное предложение»
Анализ
контрольных работ. Работа над ошибками.

Бессоюзное сложное предложение (8 + 2р/р)
 Значение
сложных бессоюзных предложений. Запятая и точка с запятой в них.
Тире
в сложном бессоюзном предложении
Двоеточие
в сложном бессоюзном предложении
Р/Р
Стили речи. Разговорный стиль
Обобщающий
урок по теме «Сложное бессоюзное предложение»
Контрольный
диктант по теме «Сложное бессоюзное
предложение»

Анализ
контрольной работы.
Повторим
орфографию. Комплексная работа с текстом.
Урок-
зачет ( тестирование по форме ГИА)
Тема
Сложное предложение с разными видами связи. (3 часа)
Сложные
предложения с разными видами связи.
Знаки
препинания в предложении с разными видами связи.
Знаки
препинания в предложении с разными видами связи.
 Предложения
с чужой речью. (4+ 2 р/р)
Способы
передачи чужой речи.
Предложения
с прямой речью.
Предложения
с косвенной речью.
Цитаты
и способы цитирования.
Р/Р
Изложение с элементами сочинения
 Общие
сведения о русском языке  (3 + 2р.р.)
Роль
языка в жизни общества.
Язык
как развивающееся явление. Русский язык в современном мире.
 Р/р
Стили речи. Обобщение изученного.
 Систематизация
и обобщение изученного в 5-9 классах (9 часов)
Обобщение
материала по фонетике.
Морфемика,
разбор слова по составу.
Морфология.
Самостоятельные части речи и служебные.
Урок-
практикум ( тестирование).
Контрольный
диктант с грамматическим заданием
Анализ
контрольных работ.
Комплексная
работа с текстом ( задания типа ГИА)
Тестирование
( задания типа А1-А7)

Календарно-тематическое планирование
Русский язык

2016-2017
учебный год
9
класс

Планирование
составлено на 68 часов (2 часа в неделю)
Программа:
«Русский язык» 5 – 9 классы.  В.В. Бабайцева,  Л.Д. Чеснокова
 (Сборник
программно – методических материалов. Русский язык. 5 – 9 классы. М.:
Дрофа,2010)

Учебник:
Комплекс В.В. Бабайцевой, Л.Д.Чеснокова

Теория. В.В. Бабайцева. 5-9 кл., М.: Дрофа, 2010

Практика.9  кл.  Ю.С.Пичугов, М.: Дрофа, 2010

Русская речь. 5-9 кл. Е.И. Никитина, М.: Дрофа, 2010

№

Наименование раздела

Количество часов

1.

Тема     Введение

1

2.

Тема    Повторение изученного в VIII
  классе

3 +4 р/р

3.

 Тема  Сложносочиненное предложение

8

4.

Сложноподчиненное предложение

14 + 5 р/р

5.

Бессоюзное сложное предложение

8 + 2р/р

6.

Сложное предложение с разными видами
  связи.

3

7.

Предложения с чужой речью.

4+ 2 р/р

8.

Общие сведения о русском языке

3 + 2р/р.

9.

Систематизация и обобщение изученного в
  5-9 классах

9

Календарно-
тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе

Дата проведения урока

№ урока

Тема
  урока

Использование ресурсов кабинета и ИКТ

Примечание

                               Тема
  Введение (1час)

       1.

Вводный урок. «Язык мой – друг мой»

                   Тема    Повторение
  изученного в VIII
  классе  (3часа + 4 р/р)

Урок – практикум. Повторение сведений о
  словосочетании и предложении

  2

Лексико - орфографическая работа

3

Основные виды сложных предложений

  4-5

Р/р Текст. Композиционные формы сочинений. Рецензия
  на книгу

  6-7

Изложение с элементами сочинения.

                            Синтаксис и
  пунктуация. Сложное предложение.

                          Тема
  Сложносочиненное предложение  (8 часов)

  1

Союзы и значение сложносочиненных предложений.

ИКТ

2

Совершенствование умений и навыков учащихся в
  определении смысловых отношений в сложносочиненном предложении и в
  расстановке знаков препинания в нем.

ИКТ

Задания типа А1-А2

3

Обобщение по теме «Сложносочиненное предложение».
  Подготовка к контрольной работе

4

Контрольное тестирование

5

Анализ изложений

6

Повторение орфографии

Задания типа А3-А5

7

Контрольный диктант с грамматическим заданием по
  теме «Сложносочиненное предложение»

Задания типа А4-А6

8

Анализ контрольного диктанта

Задания типа А7-А8

                            Тема
  Сложноподчиненное предложение (14часов + 5 р/р)

 Строение  сложноподчиненных предложений.

ИКТ

 Р/р Стили речи (Аннотация)

  3-4

Роль указательных слов в подчинении предложений.
  Особенности присоединения придаточных предложений к главному.

ИКТ

Задания типа В1- В4

5

Сложноподчиненные предложения с несколькими
  придаточными.

ИКТ

6

Виды придаточных предложений

Задания типа В5-В6

  7-8

Р/р Портретный очерк

  9-10

Р/Р  Контрольное
  сжатое изложение.

11

Придаточные подлежащные. Придаточные сказуемые.

ИКТ

 12-13

Придаточные определительные

ИКТ

Задания типа В9-В8

14

Придаточные дополнительные

ИКТ

 15-16

Придаточные обстоятельственные

ИКТ

  17

Обобщение по теме «Сложноподчиненное предложение».

18

Контрольный диктант с грамматическим заданием по
  теме «Сложноподчиненное предложение»

19

Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.

Задания типа анализ текста

  Тема     Бессоюзное сложное предложение (8 + 2р/р)

 Значение сложных бессоюзных предложений. Запятая и
  точка с запятой в них.

ИКТ

Тире в сложном бессоюзном предложении

ИКТ

Задания типа сочинение-рассуждение

Двоеточие в сложном бессоюзном предложении

ИКТ

  4-5

Р/Р Стили речи. Разговорный стиль

6

Обобщающий урок по теме «Сложное бессоюзное
  предложение»

Задания типа написание изложения

7

Контрольный диктант по теме «Сложное бессоюзное
  предложение»

8

Анализ контрольной работы.

9

Повторим орфографию. Комплексная работа с текстом.

Задания типа А4-А6

  10

Урок- зачет ( тестирование по форме ГИА)

Задания типа В3-В2

                            Тема
  Сложное предложение с разными видами связи. (3 часа)

Сложные предложения с разными видами связи.

Знаки препинания в предложении с разными видами
  связи.

Знаки препинания в предложении с разными видами
  связи.

Задания типа: тестирование А1-А3

                             Тема
  Предложения с чужой речью. (4+ 2 р/р)

Способы передачи чужой речи.

Предложения с прямой речью.

Задания типа изложить текст кратко

Предложения с косвенной речью.

Цитаты и способы цитирования.

Задания типа анализ текста

 5-6

Р/Р  Изложение с
  элементами сочинения

  Тема            Общие сведения о русском языке  (3 + 2р.р.)

1.

Роль языка в жизни общества.

   2-3.

Язык как развивающееся явление. Русский язык в
  современном мире.

  4-5.

Р/р Стили речи. Обобщение изученного.

Задания типа В10-В11

              Тема  Систематизация и
  обобщение изученного в 5-9 классах (9 часов)

1.

 1-2

Обобщение материала по фонетике.

Задания типа В14

2.

  3

Морфемика, разбор слова по составу.

3.

  4

Морфология. Самостоятельные части речи и служебные.

Задания типаВ6-В9

4.

  5.

Урок- практикум ( тестирование).

5.

  6

Контрольный диктант с грамматическим
  заданием

6.

  7

Анализ контрольных работ.

7.

  8

Комплексная работа с текстом ( задания типа ГИА)

Задания типа А2- А7

8.

  9

Тестирование ( задания типа А1-А7)

9.

Итого: 68 часов

Список литературы.

Основная
литература.
1.       Бабайцева В.В.,  Чеснокова Л.Д .
«Русский язык» 5 – 9 классы.  Сборник программно – методических материалов.
Русский язык.  5 - 9 классы. М.: Дрофа, 2010.
2.       Бабайцева В.В. Теория. 5- 9 классы.
– М.: Дрофа, 2010.
3.       Пичугов Ю.С. Практика. 9 класс. –
М.: Дрофа, 2010.
4.   Никитина Е.И.
Русская речь. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2010.

Дополнительная
литература.

1.       Бабайцева В.В. Система членов
предложения в современном русском языке. – М.,1998.
2.       Бабайцева В.В.
Явления переходности в грамматике русского языка. – М.,2000.
3.       Бабайцева В.В.
Система односоставных предложений в современном русском языке. – М.,2004.
4.       Бабайцева В.В.,
Беднарская Л.Д., Рудомазина Н.Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации. –
М.,2003.
5.       Бабайцева В.В.,
Сальникова О.А.Русский язык. Тренинг по орфографии. – М.,2004.
6.       Валгина Н.С.
Современный русский язык. Пунктуация. – М.,1999.
7.       Валгина Н.С.
Теория текста.- М.,2003.
8.       Граник Г.Г.,
Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.,1994.
9.       Граник Г.Г. и др.
Речь, язык и секреты пунктуации. – М.,1995.
10.   Дроздова О.Е.
Уроки языкознания для школьников 5-8 классов. – М., 1995.
11.   Земская Е.А. Как
делаются слова. – М.,1963.
12.   Купалова А.Ю.
Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М.,2002.
13.   Львова С.И. Там,
где кончается слово…- М.,1991.
14.   Милославский И.Г.
Зачем нужна грамматика? – М.,1998.
15.   Панов М.В.
Занимательная орфография.- М.,1984.
16.   Постникова И.И.
Это непростое простое предложение. – М.,1985.
17.   Розенталь Д.Э. А
как лучше сказать? – М.,1988.
18.   Сергеев В.Н. Новые
значения старых слов. – М.,1987.
19.   Скворцов Л.И.
Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. – М.,1996.
20.   Смелкова З.С.
Деловой человек: культура речевого общения. – М.,1997.
21.   Солганик Г.Я. От
слова к тексту. – М.,1993.
22.    http://window.edu.ru/window
23.   www.school-collection.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по русскому языку 9 класс.docx

alt: Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание программы Введение (1час)

alt: Календарно-тематическое планирование

intro: Рабочая программа для учащихся 9 класса по русскому языку разработана для учебников под редакцией В. В. Бабайцевой. Программа может быть взята для уроков русского языка 9 класса. В ней представлены все необходимые материалы для учителя- словесника. Календарно-тематическое планирование составлено согласно учебному плану.Рабочая программа по русскому языку для учащихся 9 класса.


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03.04
«Организация занятия по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования»
Шалаевой Анжелики
Владимировны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 431)
ДОО: МБДОУ № 17
детский сад «Березка»
Группа: младшая группа
(дети 3 - 4 лет)
Руководитель
практики:
Тема: «В поисках за
сокровищами»
Интеграция областей: «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Вид
НОД:
формирование элементарных математических представлений
Форма
НОД:
занятие – игра.
Виды
деятельности:
игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная.
Форма
организации: коллективная,
индивидуальная.
Планируемый
результат:
-
Дети проявляют заинтересованность к предстоящей деятельности.
-
Дети проявляют  чувство сострадания, готовы прийти на
помощи.
-
Дети демонстрируют умения ориентироваться на собственном теле.
-
Дети внимательно слушают воспитателя.
-
Дети
демонстрируют зрительное восприятие,
наглядно-действенное мышление.
- Уточняют и обобщают понятия «слева», «справа», «посередине».
- Дети демонстрируют  умения слушать внимательно не перебивая
собеседника.
- Дети демонстрируют умение внятно и отчетливо произносить слова и
составлять правильные предложения.
-
Дети проявляют интерес к совместной деятельности.
- Дети проявляют организованность, самостоятельность.
- Дети демонстрируют умение ориентироваться на листе бумаги.
- Дети демонстрируют  положительные эмоции, проявляют интерес к
результатам своей деятельности.
-
Дети демонстрируют умение оценивать результат своей деятельности.
-
Дети проявляют желание приходить на помощь.
-
Дети проявляют интерес к познанию нового.
-
Дети сориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность в режимных
моментах.

Цель: формирование
математических представлений детей о способах пространственной ориентировки в
процессе игровой деятельности.

Задачи совместно
  – познавательной деятельности

Задачи с учетом
  индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

-
  Воспитывать чувства сострадания, взаимопомощи.
-
  Воспитывать интерес к совместной деятельности.
- Воспитывать организованность, самостоятельность.
- Воспитывать положительные эмоции, интерес к результатам своей
  деятельности.
-
  Воспитывать желание приходить на помощь.
-
  Воспитывать интерес к познанию нового.
Развивающие:
 - Развивать
  умения ориентироваться на собственном теле.
-
  Развивать умение внимательно слушать воспитателя.
-
  Развивать зрительное восприятие, наглядно-действенное
  мышление.
- Уточнять и обобщать понятия «слева», «справа», «посередине».
- Развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
  составлять правильные предложения.
-
  Развивать умение оценивать результат своей деятельности.
-
  Сориентировать детей на
  самостоятельную деятельность в режимных моментах.
Обучающие:

- Совершенствовать умение слушать внимательно не перебивая
  собеседника.
- Формировать умение ориентироваться на листе бумаги.

 _________________________________

Список
используемой литературы:
1.      ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. 368 с.
2.      Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Министерство
образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. № 1155
3.      Учебно –
методический комплект к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. –
М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 64с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО)
1.      Полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего, и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.      Построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностях каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
3.      Содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участникам
(субъектом) образовательных отношений.
4.      Формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности
5.      Возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития)

Принципы
воспитания:

Формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
 Создание положительного эмоционального
фона и атмосферы эмоционального подъёма.
 Воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения:

Принцип доступности, наглядности,
систематичности и последовательности.
 Принцип научности, активности,
деятельности.
Методы
воспитания:
Поощрение, ситуация успеха, педагогическое
требование.
Методы
обучения:
- Эмоциональное стимулирование, беседа, демонстрация,
показ, наблюдение, упражнение, объяснение
Оборудование:
Дидактический, наглядный материал.
Демонстрационный
материал: письма
с заданиями, сундуки разных размеров, карта группы дидактические игры
«Назови, что с лева, назови, что с права», «Части тела», «Размести
фигуры».
Раздаточный
материал:
набор геометрических фигур, листы в клетку, карандаши.

Ход занятия.

Этапы
  деятельности

Методы обучения

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация
  на совместную деятельность.
Задача:
-
  Мотивировать детей на предстоящую деятельность.
-
  Воспитывать чувства сострадания, взаимопомощи.

Словесный:
-
  Эмоциональное стимулирование.
-
  Беседа.
Наглядный:
Показ

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики,
  поставленные полукругом на ковре. Эмоционально
  включает детей в действие, вовлекает в слушание, создает условия для принятия
  игровой задачи.

Ребята,
  сегодня, когда я пришла в детский сад увидела у наших дверей этот сундук, а к
  нему было прикреплено это письмо. Прочитав письмо, я поняла, что это письмо
  адресовано вам. Хотите узнать, что в нем написано? Присаживайтесь на
  стульчики, я вам его прочитаю.
Здравствуйте
  ребята! К вам за помощью обращается Питер пен. Капитан Крюк  всю мою команду
  держит в темнице и требует за нее выкуп, сундук с драгоценностями, который
  спрятан в этом сундуке. Я пробовал его открыть, но у меня не получилось,
  пробовали другие ребята и у них не получилось. Этот сундук могут открыть
  только смелые, умные и дружные ребята. Очень прошу, попробуйте расшифровать
  шифр, может у вас получится.
 Ребята в письме
  сказано, что только смелые, умные и дружные ребята могут справиться с этим
  заданием. Вы такие? Ну что, значит поможем Питеру пену?

-
  Подходят к воспитателю.
-
  Проходят, садятся на стульчики.
-
  Концентрируют внимание, проявляют интерес к дальнейшей деятельности.

-
  Дети проявляют заинтересованность к предстоящей деятельности.
-
  Дети проявляют  чувство сострадания, готовы прийти
  на помощи.

2.Основная
  часть.
2.1.
  Формировать умения ориентироваться на собственном теле.
Задачи:
-
  Развивать умения ориентироваться на собственном теле.
-
  Развивать умение внимательно слушать воспитателя.

Словесный:
-
  Беседа
-
  Объяснение
-
  Эмоциональное стимулирование.
Наглядный:
-
  Демонстрация
Практический:
-
  Упражнение

Воспитатель
  вовлекает детей в совместную деятельность по средствам дидактической игры,
  стимулирует процесс развития внимания, мышления.

Шифр
  к замку:
  Дидактическая игра «Части тела»
Встаньте
  в круг, и выполняйте все что я буду говорить. Покажите правую руку, покажите
  левую руку. Топните правой ногой, топните левой ногой. Где у вас находится
  голова? (в верху) Что у вас над головой? (потолок)
  Где у вас находятся ноги? (в низу) Что находится под ногами? (пол)
  Где находится спина? (сзади) Где находится живот? (спереди) Возьмите
  правой рукой левое ухо. Возьмите левой рукой правое колено. Покажите левой
  рукой правый глаз. Почешите левой рукой живот соседу с лева. Почешите правой
  рукой коленку соседу с права. За руки друг друга взяли. Руки вместе все
  подняли, потянулись, улыбнулись, руки дружно отпустили, к сундуку теперь
  идите кнопочку на нем нажмите.

-Сосредотачивают
  внимание.
-
  Выполняют задание, в соответствии с игровыми действиями.

-
  Дети демонстрируют умения ориентироваться на собственном теле.
-
  Дети внимательно слушают воспитателя.

2.2.
  Формировать умения ориентироваться на внешних объектах.
Задачи:
-
  Развивать зрительное восприятие, наглядно-действенное
  мышление.
- Уточнять и обобщать понятия «слева», «справа», «посередине».

Словесный:
-
  Беседа
-
  Объяснение
-
  Эмоциональное стимулирование.
Наглядный:
-
  Показ
Практический:
-
  Упражнение

Воспитатель
  продолжает вовлекать детей в совместную деятельность, стимулирует процесс
  развития внимания, памяти, мышления.
Ребята,
  смотрите, сундук открылся, значит, мы все сделали правильно. Вот Питер пен
  обрадуется. Ой, смотрите, здесь нет сокровищ, здесь еще один сундук и опять
  письмо.

Письмо: Вы все - таки
  справились с первым заданием, ну тогда вот вам следующее задание, это задание
  будет посложнее будет, что бы вы не смогли открыть второй сундук.
Воспитатель: А мы все равно
  попробуем, правда, ребята? И я думаю, у нас обязательно получится открыть
  второй сундук. Мы дружные? Мы веселые? Мы умные и внимательные? Посмотрим,
  чем же он нас так пугает?

В
  конверте лежат геометрические фигуры, вы должны выложить комбинации из этих
  фигур и если вы сделаете все правильно, сундук откроется. А если нет ХА, ХА,
  ХА вся команда останется у меня.

(Воспитатель
  на стол перед детьми выкладывает из конверта разные геометрические фигуры.
  Воспитатель предлагает детям встать вокруг стола, называет ребенка который
  будет первый выстраивать комбинацию, читает первую комбинацию. Ребенок
  самостоятельно отбирает нужную фигуру и выкладывает комбинацию, а дальше
  двигаются по часовой стрелке повторяя правила игры.)

Шифр
  комбинаций. Дидактическая игра «Размести фигуры»

Положи перед собой по середине
       круг, с лева от круга положи треугольник, а с права положи квадрат.
Положи перед собой
       посередине квадрат, с права от квадрата положи круг, а с лева
       треугольник.
Положи перед собой
       посередине прямоугольник, с права от прямоугольника положи круг, а с
       лева треугольник.
Положи перед собой
       посередине круг, с права от круга положи треугольник, а с лева
       прямоугольник.
Положи перед собой
       посередине квадрат, с права от квадрата положи овал, а с лева
       треугольник.
Положи перед собой
       посередине треугольник, с права от треугольника положи овал, а с лева
       прямоугольник.
Положи перед собой
       посередине квадрат, с права от квадрата положи круг, а с лева овал.
Положи перед собой
       посередине прямоугольник, с права от прямоугольника положи круг, а с
       лева квадрат.
Положи перед собой
       посередине овал, с права от овала положи квадрат, а с лева
       прямоугольник.
Положи перед собой
       посередине треугольник, с права от треугольника положи квадрат, а с лева
       овал.

(В игре должен поучаствовать каждый ребенок.
  Воспитатель поощряет детей, направляет на правильное выполнение задания.)

Ребята,
  смотрите еще один сундук. Ох, и хитрец тот кто спрятал эти сокровища.

-
  Слушают воспитателя.
-
  Отвечают на вопросы.
-
  Выполняют задания.

-
  Дети
  демонстрируют зрительное восприятие,
  наглядно-действенное мышление.
- Уточняют и обобщают понятия «слева», «справа», «посередине».

Смена
  видов деятельности
Физ.
  минутка.
Задача:

-
  Создать условия для переключения  внимания и снятия мышечного напряжения.
- Развивать общую и мелкую моторику.

Словесный:
-
  Объяснение
Наглядный:
-
  Показ движений

Ребята,
  здесь какая то карта. Смотрите, на ней изображена наша группа и крестиком
  отмечено место пошлите, посмотрим что там.
Дети
  находят мячики с шипами и запиской. Ребята, я добрая фея. Я вижу как вы
  стараетесь и мне хочется вам помочь. Это волшебные мячи, возьмите по 1 мячику
  и выполняйте в точности как написано в заклинании.

Положите
  шарик на правую ладонь, сверху накройте левой ладонью и повторяйте за мной.

Я
  мячом круги катаю, (обоими руками)
Взад – вперед его гоняю,
  Им поглажу я ладошку, (правой рукой)
Будто я сметаю крошку. (левой рукой)
  И сожму его немножко, (обоими руками)
  Как сжимает лапку кошка.
  Каждым пальцем мяч прижму, (пальцами правой руки)
  И другой рекой начну. (пальцами левой руки)
В
  правую руку свой мячик возьми,
Над
  головою его подними
И
  перед грудью его подержи.
К
  левой ступне не спеша положи.
За
  спину спрячь и затылка коснись.
Руки
  смени и другим улыбнись.
Правого
  плечика мячик коснётся
И
  ненадолго за спину вернется.
С
  голени правой да к левой ступне,
Да
  на живот – не запутаться б мне.

-
  Повторяют за воспитателем.
-
  Выполняют движения.

-
  Созданы условия для переключения  внимания и снятия мышечного напряжения.
- У детей развивается общая и мелкая моторика.

2.3.
  Формировать умения ориентироваться от другого человека и от другого предмета.
Задачи:
- Совершенствовать умение слушать внимательно не перебивая
  собеседника.
- Развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
  составлять правильные предложения.
 -
  Воспитывать интерес к совместной деятельности.

Словесный:
-
  Беседа
-
  Объяснение
-
  Эмоциональное стимулирование
Наглядный:
-
  Демонстрация
Практический:
-
  Упражнение

Воспитатель
  продолжает вовлекать детей в совместную деятельность, организует диалог с детьми, задает вопросы, стимулирующие процесс внимания,
  мышления, речевую активность, поощряет
  детей к высказываниям.
Сил
  набрались, пойдем открывать следующий сундук?
Опять
  письмо. Читаем?

Это
  задание я еще сложнее придумал. Надеюсь, с ним вы точно не справитесь, и вся
  команда останется у меня. ХА, ХА, ХА.

Ребята
  так эти сундуки Питеру пену капитан Крюк подложил. Ох, и хитрый он. Теперь мы
  точно все сундуки откроем, обязательно поможем Питеру пену. Да ребята?

Дидактическая
  игра «Назови что с лева, назови что с права»
(В конверте лежит сюжетная картинка. Воспитатель
  показывает картинку и объясняет правила выполнения задания. Дети находят
  предметы и говорят о их месте положения.)
Ребята,
  посмотрите на картинку, в середине картины стоит мальчик Петя. Нам нужно
  выяснить, что находится от Пети с права, а что находится с лева. Ребята в
  этом задании должен ответить каждый, поэтому мы, не перебиваем друг друга, не
  выкрикиваем, а поднимаем руку и ждем когда я на вас укажу. Договорились?
  Ребята, кто помнит, если у нарисованного предмета есть лицо, как мы смотрим,
  что от него находится слева, а что с права? Правильно ребята мы встаем на его
  место и там где у нас левая рука, значит эти предметы находящиеся с лева, а
  там где у нас правая рука, эти предметы которые находятся с права. Ребята не
  забывайте ответ должен быть полным.
Например: С лева от Пети лежит мячик или
  Мячик лежит с лева от Пети.
(Воспитатель выслушивает мнение каждого ребенка,
  направляя на правильный ответ. Поощряет ответы детей, создавая ситуацию
  успеха. Специально упускает 1, 2 предмета.)
Посмотрите
  еще раз на картинку мы все предметы рассмотрели? Давайте попробуем открыть
  сундук.
(Если дети сразу находят эти предметы, сундук
  открывается, если нет, сундук не открывается, возвращаются к картине, находят
  эти предметы и открывают сундук.)

-
  Возвращаются на свои места
-
  Участвуют в диалоге, выполняют задание, принимают игровую ситуацию.

- Дети демонстрируют  умения слушать внимательно не перебивая
  собеседника.
- Дети демонстрируют умение внятно и отчетливо произносить слова
  и составлять правильные предложения.
 -
  Дети проявляют интерес к совместной деятельности.

2.4.

Формирование
  умений ориентироваться на листе бумаги. Задачи:
- Воспитывать организованность, самостоятельность.
- Формировать умение ориентироваться на листе бумаги.

Словесный:
-
  Беседа
-
  Объяснение
-
  Эмоциональное стимулирование
Наглядный:
-
  Демонстрация
Практический:
-
  Упражнение

Воспитатель
  продолжает вовлекать детей в совместную деятельность, стимулирует процесс
  развития внимания, мышления.

Ребята,
  посмотрите, какой коварный и хитрый этот Крюк еще один сундук нам приготовил.

Письмо: Ох, какие умные ребята попались.
  Еще ни кто не мог добраться до этого сундука. Ну, этот сундук вы точно не
  откроете, на замок этого сундука я придумал очень сложное задание, вам его
  точно не выполнить даже не пытайтесь.
Ну
  что ребята попробуем открыть и этот замок?
Конечно,
  попробуем, мы ведь смелые, умелые и самое главное дружные и друзей в беде не
  бросаем.
Ребята,
  смотрите здесь в письме лежат какие - то листы и на них отмечена одна только
  точка. А к ним записка: Проведите на 1 клетку в лево, проведите на 1
  клетку в верх.
Ребята
  я думаю это графический рисунок. Нам надо сесть за стол взять каждому по
  листочку и карандашу и нарисовать этот графический рисунок. Который, нам
  поможет открыть этот сундук.  Берите стульчики проходите за столы.
(Воспитатель,
  раздает детям листы, приготовленные для графического диктанта и карандаши).
Ребята,
  посмотрите на свои листочки, у вас на них нарисована полоска красного цвета,
  у всех есть такая полоска? Положите свой лист так, что бы это полоса была в
  низу листа. Все справились? (Во время провидения диктанта воспитатель
  контролирует процесс выполнения работы, не торопясь проговаривает все
  действия).
Карандаши
  пока не трогаем. Ребята что бы выполнить графический рисунок нужно быть очень
  внимательными и сосредоточенными. Готовы? Посмотрите на свой лист, на нем
  есть точка, поставьте на эту точку свой указательный палец и проведите от
  точки далеко в верх и вверитесь обратно к точке. Не отрывая палец от точи,
  проведите далеко в низ и вернитесь обратно к точке. Проведите от точки в
  право до конца листа и вернитесь к точке, а сейчас в лево и вернитесь к
  точке. Молодцы. Мы с вами вспомнили как ориентироваться на листе бумаги. А
  сейчас будьте внимательны это последнее и самое сложное задание. Друг к другу
  не подглядывайте, а то если ваш сосед сделает не правильно то и вы сделаете
  не правильно. Слушайте внимательно и у вас все получится.

Поставьте
  свой карандаш на точку, проведите на 1 клетку в лево, проведите на 1 клетку в
  верх, проведите 8 клеток в право,  2 клетки в верх, 4 клетки в право,  5 клеток вниз, 4 клетки влево, 2
  клетки вверх, 4 клетки влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вверх,
  1 клетка влево, 1 клетка в низ, 1 клетка влево, 3 клетки вверх.
Ребята, посмотрите, что у вас получилось? Да
  это же ключ от сундука. Попробуем открыть сундук? Ура! Получилось! Ой,
  смотрите, тут правда драгоценности и снова какое то письмо.
 Ах, вы, мерзкие детишки, все таки открыли
  сундук. Ладно, слово капитана отпущу команду Питера пена, а вы выставите
  сундук с сокровищами за дверь.
Дети
  вместе с воспитателем выставляют сундук за дверь.

-
  Дети сосредотачивают внимание, выполняют задание.

- Дети проявляют организованность, самостоятельность.
- Дети демонстрируют умение ориентироваться на листе бумаги.

3.Подведение
  итогов О.Д.
Задача:

- Воспитывать положительные эмоции, интерес к результатам своей
  деятельности.
-
  Развивать умение оценивать результат своей деятельности.
-
  Воспитывать желание приходить на помощь.
-
  Воспитывать интерес к познанию нового.

Словесный:
-
  Беседа
-
  Эмоциональное стимулирование

Воспитатель
  выражает искреннее восхищение, выражает признательность, побуждает к
  самоанализу, поощряет детей.
Ребята
  проходите на ковер, хочу немного с вами поговорить.
Ребята,
  кому мы сегодня помогали?
Почему
  вы решили ему помочь?
Что
  мы для этого выполняли?
Какое
  задание вам было легче всего выполнять?
Почему?
Какое
  задание вам было тяжелее всего выполнять?
Почему?
Как
  вы думаете, мы справились с поставленной целью?
Ребята
  если вас опять кто - то попросит о помощи, вы станете помогать?
Почему?
Вам
  понравилось приходить на помощь и выполнять разные задания?
Мне
  тоже очень понравилось, это было так увлекательно и интересно.

-
  Слушают, вступают в диалог;
-
  Совместно с воспитателем подводят итог;
-
  Выражают свои эмоции, чувства.

- Дети демонстрируют  положительные эмоции, проявляют интерес к
  результатам своей деятельности.
-
  Дети демонстрируют умение оценивать результат своей деятельности.
-
  Дети проявляют желание приходить на помощь.
-
  Дети проявляют интерес к познанию нового.

4.Открытость.
Задача:
-
  Сориентировать детей на
  самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Словесный:
-
  Эмоциональное стимулирование,
-
  Беседа
Наглядный:
-
  Показ

Воспитатель
  побуждает детей к самостоятельной деятельности в режимных моментах.
Доносится
  стук в окно.
Ребята,
  что это за стук кажется это из спальни пойдемте, посмотрим. В спальне на окне
  висит конверт. Воспитатель берет конверт достает письмо и читает.
Ребята
  спасибо вам большое! Благодаря вам моя команда спасена. Они все вам говорят
  большое спасибо за их спасение. В знак благодарности мы решили вам подарить
  цифровые раскраски, раскрашивая их вы будете вспоминать о нас.
 Ребята
  мы положим эти раскраски в уголок изо и в свободное время вы будете их
  раскрашивать.

-
  Дети слушают, вступают в диалог, отвечают на вопросы.

-
  Дети сориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность в режимных
  моментах.

file_name: Конструкт Фэмп пространство..rtf

alt: Словесный: - Беседа - Объяснение -

alt: Правого плечика мячик коснётся

alt: Подведение итогов О.Д. Задача: -

title: Конструкт образовательной деятельности по формированию представлений о пространстве.


extracted_text:
Сценарий праздника
для детей подготовительной группы детского сада "Новогодние
приключения"
Действующие лица:
Взрослые
·
Ведущая

·
Дед
Мороз – Суслова Т.О
·
Снегурочка
– Гущина Л.О
·
Кикимора
– Горшихина Г.В
·
Леший
– Абрамова Н.В
Дети
·
Белоснежка

·
7
гномов
·
Красная
Шапочка
·
Волк
·
Козлик

·
Коза
·
Метелицы
·
Звёздочки
·
Месяц
·
Кот
скороход
·
Звери
·
Оловянный
солдатик
·
Балерина
Реквизит:
Елка в новогоднем
убранстве, шарфы для метелиц, фонарики, звёздочки для танца, блестящий
султанчик, бубны, корзина с подснежниками, сани нарядные,  подарки, письмо,
волшебные звезды, колечко.
Оборудование:
Домик Кикиморы и
Лешего
Ход новогоднего
сценария
Звучит музыка. Выход детей под
новогоднюю песню «Новый год»
1.Ребенок:  За окном
снежинки пляшут,
Сказки зимние даря,
Нас встречает елка наша,
Изумрудами горя!
2.Ребенок:Сегодня весело у
нас,
Все в радостном волненье
И все кто в зале в этот час,
(все дети обращаются к гостям)
Все:
Примите поздравленье!
3.Ребёнок: Нам елка дарит
чудо-сказки,
Нам нынче некогда скучать!
Пора веселой звонкой пляской,
Наш бал у елки - начинать!
Песня « Весёлый праздник» Евтодьева
(дети
садятся на свои места, гаснут огоньки на елке , звучит ф-ма кота- скорохода ,на
этом фоне говорит ведущая)
Ведущая: Что
случилось?
Огоньки на елке погасли?
Вбегает
Кот-скороход, в руках держит телеграмму:
Кот: Срочно! Очень срочно!
Новогодняя почта!
Распишитесь, получите!
И немедленно прочтите!
Ведущая:Спасибо
Кот-скороход!
Садись, погости у нас.
Кот: С удовольствием!
Ведущая: Ребята, а
письмо-то от Деда Мороза
(читает :)
К Вам на Новогодний бал
Сказки в гости я позвал,
Каждой сказке нынче я
Дал по звездочке, друзья!
Как все сказки соберутся,
На елке звездочки зажгутся!
Теперь понятно,
почему огни на елочке погасли.
(Повторяет, как бы
уточняя):
Как все сказки соберутся,
На елке звездочки зажгутся!
Вот тогда меня встречайте,
До скорой встречи! Не скучайте!
Дед Мороз.
Ведущая: Видно сказки
заблудились,
Раз еще не появились
(волнуясь)
Что же делать? В чем секрет?
Сказок в зале нет и нет.
В
углу зашевелился бугорок из веточек, листьев и прочего дремучего материала,
просыпаются Леший и Кикимора и выходят к елочке:
Кикимора: Слыхал?
(передразнивая)
Сказки! Праздник! Красота!
Тьфу! Какая скукота!
Леший: (угодливо
поддакивая)
Прекратить, запретить!
И скорей остановить!
Кикимора: Звезды все себе
забрать!
Вместе Леший и
Кикимора: Сказкам
в зале не бывать!
Кикимора: Давай дороги
заметем,
Заколдуем все кругом!
Леший: Сказки к детям не
придут
В лесу дороги не найдут!
“Колдовства
”тушить свет
Кикимора и Леший.
Из-за
елки появляется Белоснежка.
Белоснежка: Ой, какой тут
кавардак!
Все кругом и так и сяк
Не могу найти дорогу!
Гномы, быстро на подмогу!
Танец
“Белоснежки и гномов”
Ведущая: Спасибо Вам,
Белоснежка и гномы.
Ваша сказка нам знакома.
Проходите!
Белоснежка: Вот и звездочка
для вас!
С Новым годом!
(Ведущая
берет звездочку и вешает ее на елочку ,а тем временем выходят Кикимора и Леший)
Кикимора: Вот-те раз!
Колдовали, колдовали,
А звезду-то прозевали!
Теперь глади в оба
(прислушиваются)
Кикимора: Кто-то снова здесь
поет.
Леший: Детям звездочку
несет
(Встают на
цыпочки, приставляя руку к глазам, вглядываются)
Кикимора: Красна Шапка!
Леший: И горшок!
Кикимора: Подговорим-ка
Волка, больше будет толка
Леший: Волк, ты слышишь
или нет, вот идет к тебе обед.
Беги девчонку проглоти
Кикимора: А ты звездочку
хватай, да гляди, не прозевай!
Из-за елочки появляется Красная Шапочка, которая беззаботно шагает на бал
Сцена
“ Волка и Красной Шапочки”
Волк: Ах ты, моя крошка!
Ах, моя родная!
Пироги с картошкой испекла,
Я знаю!
К. Шапочка: Ни за что не расскажу
Не задерживай, спешу.
Волк: Пропустить! Как бы
не так!
Не такой уж я простак
Отвечай, добром прошу!
К. Шапочка: Я, волков не
выношу
(плачет)
Волк: Да скажи же,
наконец
Ведь я тебе ну как отец
К.Шапочка: Так и быть -
скажу.
На бал, Дед Мороз меня послал
Погляди, что он мне дал
(показывает
звезду)
Волк:(в сторону детей)
Я звездочку схвачу
Сейчас девчонку проглочу!
(хочет схватить
девочку)
К. Шапочка: Ой, спасите,
помогите
Волк пристал ко мне в лесу
Что, куда, кому, несу
(бежит к ведущей
или ее могут закрыть мальчики)
Ведущая: (обращается к
Красной Шапочке)
Все прошло, не
унывай
Впредь волкам не доверяй
(“прогоняют” волка веточкой на стульчик)
Вот тебе ушастый
Вот тебе зубастый, больше ты
Не будешь разбойничать
И по лесу шастать.
К.Шапочка: Вот вам звездочка
моя
С Новым годом, Вас друзья!
(Ведущая
берет звездочку и вешает ее на елочку, а тем временем выходят Кикимора и Леший)
Кикимора: Прозевали!
Это ты виноват!
Леший: Нет, это ты не
сумела
Кикимора: А вон идут Козел с
козой!
Леший: Сейчас мы их на
Новогодний стол лесной
Кикимора: Ага! С яблоками! С
капустой!
Леший: Ты что? С
колючками, да с Лягушечками, да с пиявочками - Козявочками.
Кикимора: Надо их в лес
заманить
Леший: Постой! Козел так
глуп и бородат,
Ляпнет что-то не впопад Кикимора:
Не пригласят его на бал!
Леший: Ура! Я правильно
сказал!
(приплясывая)
Сцена
“Козочки и козлика”
выходят на
передний план
Козлик: Я, Коза не видел
сроду
На балу столько народу!
(коза одергивает
его, шепчет что-то на ухо)
Козлик: Мне коза сейчас сказала,
что
У вас тут места мало
Негде будет поплясать,
Свои наряды показать
Козочка: Что ты? Что ты?
Бородатый!
Все как раз наоборот
Мы у елочки мохнатой
Всем станцуем и споем.
Танец
и песня Козочки и Козлика
На мелодию песни
“От улыбки”
От улыбки станет всем светлей
И слону и даже маленькой улитке
Улыбнитесь гости поскорей
Что за праздник
Новогодний без улыбки
Ведь на то и Новый год
Чтоб кружился хоровод
Чтоб кузнечики пиликали на скрипке
С Новым годом всех друзей,
С Новым годом всех гостей
С Новым годом!
И да здравствуют - Улыбки!
Ведущая:     Проходите!
Проходите!
Эту сказку мы узнали!
Козлик: Так бы сразу и
сказали
(обращается к Козочке)
Ты, Коза видать забыла,
Куда звезду ты положила?
(козочка теребит сумочку)
Козочка: Ну не Козел, а
наказанье!
Никакого воспитанья!
Помолчи ты, бородатый!
С Новым годом, Вас, ребята!
(козочка отдает
звездочку)
Ведущая: Проходите, Рады
Вам!
Места хватит всем гостям!
Кикимора:
(прыгает от
досады)
Говорила тебе “ В лес заманим,
Там и отними!
Теперь меня слушай!”
Кикимора: Пусть злая
метелица мглой
Холодной стелиться
Пусть уснет все кругом ледяным,
Холодным сном.

 Танец
метелиц с
шарфами
Тихо! Тихо! Тихо!
(приглядываются,
прислушиваются... кажется, получилось! Кикимора с Лешим танцуют, приговаривая
по строчке}
Кикимора: Сейчас накроем
Новогодний стол
Леший: Жаль не попал сюда
Козел!
Кикимора: Не будет сказок!
Леший: Не будет плясок!
Кикимора: Будем мы с тобой
одни
Леший: И на елочке не
вспыхнут
Новогодние огни!
(Хлопают в ладоши “ накрест”, вместе произносят слова)
Отменили
Новый год
И дед Мороз к Вам не придет!
(радостно Кикимора и Леший уходят из зала)
Свет приглушённый.
Ведущая:
Ребята, что же вы
молчите?
Сказку новую зовите!
Дружно хором говорите:
“Сказка, сказка, отзовись,
Здесь скорее появись!”
Дети повторяют
слова.
Появляется
СНЕГУРОЧКА
Снегурочка:
Здравствуйте,
ребята!
К
вам дорогу я нашла!
Вот вам звездочка на бал,
Дед Мороз ее прислал!
Ведущая и
Снегурочка вешают звёздочку на ёлочку
Сейчас мы Деда позовем
И славно время проведем!
Дети и Снегурочка зовут Деда Мороза
За дверью слышится
голос Деда Мороза, входит в зал под новогодние фанфары
Дед Мороз:С Новым
годом!
С Новым годом
Поздравляю всех детей!
Поздравляю всех гостей!
Сколько лиц кругом знакомых,
Сколько здесь друзей моих
Был у вас я год назад - видеть
Всех я снова рад!
Здравствуйте Ульяночки, Мишеньки , Юлички,
А что я не вижу Снегурочки?
Снегурочка: Здесь я, Дедушка
Мороз!
Дед Мороз: Ну, что встретили
дети наши сказки?
Снегурочка: Встретили!
Дед Мороз: И звезды собрали!
Снегурочка: Собрали!
Дед
Мороз: Значит,
пора их зажигать на Новогодней елке?
- Зажигайтесь, звезды, средь ветвей и шишек.
Огоньками радуйте наших ребятишек!
Скажем громко: «1,2,3 - наша ёлочка, гори!»
С третей попытки огоньки на ёлочке загораются.
Снегурочка:
На елочке зеленой
Звёздочки качаются,
Друзья из добрых сказок
На празднике встречаются
Тот, кто хочет, чтоб веселым
Был бы этот новый год –
Пусть сегодня вместе с нами
Эту песенку поет!
Песня-полечка
«Наша ёлка – просто ах!» А.Чугайкина.
 (дети садятся)
Дед Мороз:
Как славно вы танцуете и поете
Просто чудо настроенье!
Ноги сами рвутся в пляс!
Снегурочка, а может с танцуем для ребят,
гостей наших!
Снегурочка: С танцем дедушка!
Дед Мороз: А хлопать будите?
(Да!) Ладошки не пожалеете? (Нет!)
Танец «Дед Мороза
и Снегурочки»
Дед Мороз: Ох подуйте на
меня, жарко стало! Растаю, кто ж подарки то дарить будет?
А от меня подарков ждете?
Ведущая: Ждем, Дедушка
Мороз, ждем!
Дед Мороз:
Я - Веселый Дед Мороз!
Я подарки вам принес!
(растерянно)
Только я забыл, ребятки, в какой же
Сказке я их спрятал.
Снегурочка:
Ну-ка сказки вспоминайте,
Деду Морозу помогайте
(дети называют
любимые сказки)
Ведущая: Может в этой
сказке ты подарки спрятал?
(из-за елочки
выбегают ребята в костюмах зверей)
Дед Мороз:
Да, какая же это сказка?
Если тут только одни звери?
Ребенок: Что же ты, Дедушка
Мороз, забыл, что нас в сказках полным-полно.
Оркестр
с бубнами
Дед Мороз: (благодарит
зверей)
Нет! Если б
подарки в вашей сказке
Находились, они бы тот час появились!
(виновато)
Я
подарки нес, ребята.
Забыл, в какой сказке их припрятал.
Снегурочка: Как расстроен
бедный дед
(Дед присел и опустил голову)
Снегурочка:
(желая
развеселить дедушку)
Послушай дедушка
как дети стихи читают
От таких
стихотворений настроение
 у тебя в миг
поднимется
Стихи.
В зал заходят комично, “красиво”
Леший и Кикимора,
они переоделись Василисой Прекрасной и Иваном Царевичем, корона и рубаха одеты
прямо на лохмотья)
Дед Мороз:
А это что за сказка?
Я друзья, покуда, не видал такого чуда!
Кикимора:
Ты, что старый не видишь?
Я - Василиса Прекрасная, а это Мой Иван-Царевич.
(шепчутся в сторону)
Сейчас подарки нам достанутся,
А эти глупые дети с носом останутся!
Дед Мороз:
Вот оно что?!
Это вы тут колдовали,
Чуть нам праздник не сорвали?
Я вас узнал. Никакие вы не Василиса
Прекрасная и Иван Царевич, вы Леший и Кикимора!
Не будет вам подарков, а ещё в придачу ко всему, за то, что вы
хотели испортить новый год детям, я вас ещё и заморожу.
Дед Мороз начинает бежать за ними вокруг ёлки.
Кикимора и Леший: Ну простите нас, миленькие
детки, мы больше так не будем, возьмите нас пожалуйста к себе на праздник?
Дед Мороз:
Как вам не стыдно!
Хотели у детей подарки забрать!
Ну,
что ребята, простим их, проказников?
Ответы детей. Если они кричат «нет», то Леший и Кикимора
торжественно клянётся больше не пакостить.
Снегурочка: Прости их дедушка!
Дед Мороз:
Ну, ладно, погостите, да глядите - Не
шумите!
(из-за елочки выходит Балерина и Солдатик из сказки «Стойки оловянный
солдатик»)
СОЛДАТИК
И БАЛЕРИНА

СОЛДАТИК       Я
солдатик стойкий – стойкий, оловянный часовой,
                            И
дежурю я у койки, штык держа над головой.

БАЛЕРИНА        Я
на пальчики встаю ловко и умело,
                            И
над сценою парю словно лебедь белый.
                            В
пышной пачке синьорина – танцовщица, балерина!

Песня Оловянного солдата и Балерины.
Дед Мороз: Скажите мне,
(не договаривая)
Балерина: К сожаленью милый
дед,
У нас подарков нет.
Дед Мороз: Что ж я, старый,
натворил?
Как же я, друзья забыл?
(огорчен)
Ребенок: Не огорчайся,
дедушка,
Сейчас мы тебя развеселим, песенку для тебя споём!
Дети встают в хоровод,
Дед Мороз в центре круга.
Песня-хоровод
«Горячая пора»
Новогодняя
игра с Дедом Морозом «Ходит Дедушка Мороз»
Дед Мороз:
Ну и весело у вас, ноги вдруг
Пустились в пляс.
Эх, попляшу, всех ребяток посмешу.
Ускорялочка
«Мы повесим шарики»
(Снегурочка
незаметно исчезает дети, наплясавшись, садятся
Дед Мороз на полу
замечает колечко, поднимает его показывает детям)
Дед Мороз:
Вот она, сказка!
А к ней волшебная подсказка!
Ну-ка, дети помогайте,
За мною дружно повторяйте
Ты
катись, катись колечко, На весеннее крылечко!
К
братьям - месяцем в бору, К Новогоднему костру!
(бросает колечко.
Звучит музыка. Снегурочка идет с красивой корзинкой, светящийся фонарик, а
сверху подснежники из бумаги)
Снегурочка:
Ну, что ребята догадались
В какой сказке Дед Мороз подарки спрятал
Дети: Да! В сказке 12
месяцев!
Дед Мороз: (торжественно)
Ну-ка, елка, вспыхни ярко
В детский сад везут подарки
Получайте! Получайте!
От Снегурки, от Мороза,
Прямо с воза, прямо с воза!
Саночки с
подарками везут Леший, и Кикимора
Дед Мороз раздает
подарки
Дед Мороз: Мы славно время
провели! Нам сказки в этом помогли!
Кикимора: Мы скажем
"До свидания" друг другу и вновь расстанемся на целый год,
Леший: А через год
опять завоет вьюга и дедушка Мороз с зимой придет.
Снегурочка: Вы только нас
совсем не забывайте, вы ждите нас, мы с дедушкой придем.
Дед Мороз: И вновь нас
песнями и танцами встречайте, а мы вам лучшие подарки принесем!
Дед Мороз
Снегурочка, Леший и Кикимора под музыку уходят из зала.
Ведущая:
Пора,
друзья, проститься нужно,
Всех
поздравляю от души,
Пусть Новый год
встречают дружно
И взрослые, и
малыши.
Я в Новом году
всем желаю успеха,
Побольше веселого,
звонкого смеха.
Побольше веселых
друзей и подруг,
Чтоб с вами все вместе
смеялись вокруг.
Счастливого вам
Нового года

file_name: Новогодние приключения.docx

alt: Все: Примите поздравленье! 3

alt: Леший: И горшок! Кикимора:

alt: К.Шапочка: Вот вам звездочка моя

alt: С Новым годом всех друзей, С

alt: Отменили Новый год И дед Мороз к

alt: На елочке зеленой Звёздочки качаются,

alt: Дед Мороз: (благодарит зверей)

alt: Снегурочка: Ну, что ребята догадались

title: "Новогодние приключения" сценарий новогоднего утренника для детей 6-7 лет


extracted_text:
ВЫРАЖЕНИЕ МНЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Персональная точка зрения
·
I believe that … (Я считаю, что …)
·
In my experience… (По моему опыту …)
·
I'd like to point out that… (Я хотел бы отметить, что …)
·
As far as I'm concerned… (Насколько я могу судить …)
·
Speaking for myself… (Если говорить о себе …)
·
In my opinion… (По моему мнению …)
·
Personally, I think… (Лично я думаю, …)
·
I'd say that… (Я бы сказал, что …)
·
I'd suggest that… (Я предложил бы, чтобы …)
·
What I mean is… (Я имею в виду …)
Общая точка зрения
·
It is thought that… (Считается, что …)
·
Some people say that… (Некоторые люди говорят, что …)
·
It is considered… (Считается …)
·
It is generally accepted that… (Принято считать, что …)
Согласие мнением других
·
Of course! (Конечно!)
·
You're absolutely right. (Вы совершенно правы.)
·
Yes, I agree. (Да, я согласен.)
·
I think so too. (Я тоже так думаю.)
·
That's a good point. (Это хороший момент.)
·
Exactly. (Именно!)
·
I don't think so either. (Я не думаю так же.)
·
So do I. (Я тоже.)
·
I'd go along with that. (Я бы согласился с этим.)
·
That's true. (Это правда.)
·
Neither do I. (Я тоже.)
·
I agree with you entirely. (Я полностью с вами согласен.)
·
That's just what I was thinking. (Это как раз то, о чем я
думал.)
·
I couldn't agree more. (Я не могу не согласиться.)
Несогласие с чужим мнением
·
That's different. (Это совсем другое дело.)
·
I don't agree with you. (Я с Вами …согласен.)
·
However… (Тем не менее / Все же …)
·
That's not entirely true. (Это не совсем верно.)
·
On the contrary… (Напротив …)
·
I'm sorry to disagree with you, but… (Извини, что
не согласен с Вами, но …)
·
Yes, but don't you think… (Да, но Вы же не думаете …)
·
That's not the same thing at all. (Это не одно и то же.)
·
I'm afraid I have to disagree. (Боюсь, я вынужден не согласиться.)
·
I'm not so sure about that. (Я не так уверен в этом.)
·
I must take issue with you on that. (Я не могу согласиться с вами
по этому вопросу

file_name: ВЫРАЖЕНИЕ МНЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.doc

alt: ВЫРАЖЕНИЕ МНЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ

title: «Формирование адаптивной среды на уроках английского языка  через использование здоровьесберегающих технологий»


extracted_text:
«Жазықтықтағы тік
  бұрышты координаталар жүйесі» бөлімі бойынша қашықтықтан
  оқытуға арналған жиынтық бағалау
Оқушының аты
  жөні:...........................................................Сыныбы:............Күні:4.05.2020ж

Тақырып

Жазықтықтағы
  координаталар  әдісі. Мәтінді есептерді шығару

Оқу
  мақсаты

8.1.3.17
  центрі (а;b), радиусы r болатын шеңбердің теңдеуін
 (х-а)2+(у-b)2=
  r2 білу;
8.1.3.18
  берілген теңдеуі бойынша шеңбер салу;
8.1.3.19
  түзудің жалпы теңдеуін және берілген екі нүкте
  арқылы өтетін түзудің теңдеуін жазу:
  ах+by+c=0,;
8.1.3.16
  кесіндіні берілген қатынаста бөлетін нүктенің
  координаталарын табу;
8.1.3.15
  кесінді ортасының координаталарын табу:
8.1.3.20
  координаталармен берілген қарапайым есептерді шығару;
8.1.3.14
  жазықтықта координаталарымен берілген екі нүктенің
  арақашықтығын есептеу;

Бағалау
  критерийі

-шеңбердің
  теңдеуін жазады, теңдеуі бойынша шеңберді
  салады;                   -берілген екі нүкте арқылы өтетін
  түзудің теңдеуін жазады;
-кесіндіні
  берілген қатынаста бөлуді табады.
 -координаталармен
  берілген  қарапайым есептерді шығаруда кесінді ортасының
  координасын табу, екі нүктенің арақашақтығын
  табу формулаларын қолданады;

Ойлау
  дағдысының деңгейлері

Білу
  және түсіну
Қолдану

Орындау
  уақыты

25
  минут

Тапсырма:
1.Центрі
  (2:-1) болатын, радиусы 4-ке тең шеңбердің теңдеуін
  жазыңыз және шеңберді салып
  көрсетіңіз?
                                     [2]

2.
  А (2,1) , В(-3,4)  нүктелері арқылы  өтетін
  түзудің теңдеуін жазыңыз?                   [2]

3. С(1;2), D(-4;2)
  нүктелері арқылы өтетін CD кесіндісін λ=4
  қатынасында  бөлетін
E
  нүктесінің координатасын табыңыз?
   [2]

4.АВСД
  параллелограмның үш төбесінің координаталары
  берілген. А(2,3), В(-1;4), С(1;1). Төртінші Д төбесінің
  координатасын және диагональдарының ұзындықтарын
  табыңыз?
                                [3]

«Жазықтықтағы
  тікбұрышты координаталар  жүйесі» бөлімі бойынша
Жиынтық  бағалаудың
  нәтижесіне қатысты ата-аналарға ақпарат ұсынуға
  арналған рубрика
Оқушының аты-жөні:_______________________________________

Бағалау
    критерийлері

Оқу
    жетістіктерінің деңгейлері

Төмен

Орта

Жоғары

Шеңбердің теңдеуін
    жазады, теңдеуі бойынша
    сызбасын салады

Шеңбердің
    теңдеуін жазуда және сызбасын салуда  қиналады

Шеңбердің
    теңдеуін жазуда және сызбасын салуда қателіктер жібереді

Шеңбердің
    теңдеуін дұрыс жазып, сызбасын салады.

Берілген екі
    нүкте арқылы өтетін түзудің теңдеуін
    жазады

Берілген екі
    нүкте арқылы өтетін түзудің
    теңдеуінің формуласын табуда қиналады

Берілген екі
    нүкте арқылы өтетін түзудің
    теңдеуінің формуласын қолданады есептеулерде
    қателіктер жібереді

 Берілген
    екі нүкте арқылы өтетін түзудің
    теңдеуін  дұрыс жазады

Кесіндіні берілген
    қатынаста бөлуді табады.

Кесіндіні берілген
    қатынаста бөлу формуласын қолдануда қиналады

Кесіндіні берілген
    қатынаста бөлу формуласын қолданады есептеулерде
    қателіктер жібереді

Кесіндіні берілген
    қатынаста бөлу формуласын дұрыс қолданады

Координаталармен
    берілген  қарапайым есептерді шығаруда кесінді ортасының
    координатасын табу, екі нүктенің
    арақашақтығын табу формулаларын қолданады;

Координаталармен
    берілген есептерді шығаруда қиналады

Кесінді
    ортасының координатасын табуда, екі нүктенің
    арақашықтығын табу формуласын қолданғанда
    қателіктер жібереді

Координаталары
    берілген есептерді дұрыс шығарады.

Бағалау
  критерийлері

Тап-сырма

Дескриптор

Балл

Білім
  алушы

Шеңбердің
  теңдеуін жазады,теңдеуі бойынша шеңбер салады

1

Шеңбердің
  теңдеуін жазады

1

Теңдеуі
  бойынша шеңбер салады

1

Берілген
  екі нүкте арқылы өтетін түзудің теңдеуін
  жазады

2

Екі
  нүкте арқылы өтетін түзудің
  теңдеуінің формуласын қолданады

1

Түзудің
  теңдеуін жазады

1

Кесіндіні
  берілген қатынаста бөлуді табады.

3

кесіндіні
  берілген қатынаста бөлу формуласын пайдаланады.

1

Нүктенің
  координатасын табады.

1

Координаталармен
  берілген  қарапайым есептерді шығаруда кесінді ортасының
  координатасын табу, екі нүктенің арақашақтығын
  табу формулаларын қолданады;

4

Кесінді
  қақ бөлу формуласын пайдаланып, параллелограмның
  диагональдарының қиылысу нүктесінің координатасын
  анықтайды

1

кесінді
  қақ бөлу формуласын пайдаланып  Д нүктесінің
  координатасын анықтайды

1

Екі
  нүктенің арақашықтығын табу формуласы бойынша
  диагональдарының  ұзындығын табады

1

Жалпы балл

9

«Жазықтықтағы тік
бұрышты координаталар жүйесі»
 бөлімі бойынша жиынтық
бағалау

Сыныбы: 8 «Б»
Жалпы саны:22
Пәні: Геометрия
Мерзімі:29.04.2019ж

Пән
мұғалімі:А.Мылтықбаева

2018-2019 оқу жылы

file_name: бжб 8 жаз. геом 2.docx


extracted_text:
Консультация для воспитателей ДОУ
«Детское экспериментирование как средство эффективного развития
познавательной активности дошкольников»

Опытно-исследовательская деятельность в детском саду играет существенную роль в
формировании представлений о физических свойствах объектов окружающего мира.
Педагогическую деятельность нужно организовывать  в соответствии с
требованиями ФГОС.
 В
стандарте определено: «познавательное развитие предполагает развитие
интересов  детей, любознательности и познавательной мотивации;
формировании  познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).» То
есть на этапе развития познавательной активности ребенка понимается процесс
усвоения умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний
самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.
 В
настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления
образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал.
В связи с пересмотром приоритетных направлений деятельности в дошкольном
образовании преобладает деятельность, направленная на развитие у детей
способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Одним из
таких направлений является познавательно-исследовательская деятельность. Поиск
эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников –
представляет актуальную проблему, требующую не только теоретического, но и
практического решения. И для этого различные формы исследовательской
деятельности активно внедряются мною в образовательный процесс.
Новизной является исследование и
структуризация практического материала на основе комплексного использования
элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования,
таких как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. «Детское экспериментирование — путь
познания окружающего мира», Поддьяков А.И. «Комбинаторное экспериментирование дошкольников»,
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»,
Иванова А.И. «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду.
Растения» и пр.
Цель педагогической работы – создание условий
для развития познавательной активности детей в процессе
познавательно-исследовательской деятельности. Для ее реализации ее необходимо
поставить перед собой следующие задачи:
-   создание
предпосылок формирования практических и умственных действий;
-   создание
условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего
дошкольного возраста средствами опытно-экспериментальной
деятельности;
-   развитие
наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать; - - развитие
познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, - развитие
умения устанавливать причинно-следственную зависимость, умение делать выводы;
-   развитие
внимания, зрительной, слуховой чувствительности;
-   расширение
представлений детей о физических свойствах объектов окружающего мира;
-   знакомство
с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость,
плавучесть, растворимость);
-   развитие
представлений об основных физических явлениях (отражение, преломление света,
магнитное притяжение);
-   развитие
представлений детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её
изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное
их отличие друг от друга; воздух - его давление и сила; почва - состав,
влажность, сухость).
-   расширение
представлений детей о значимости воды и воздуха в жизни человека;  -
формирование навыка выполнения правил техники безопасности при проведении
физических опытов-экспериментов;
-   развитие
эмоционально-ценностное отношения к окружающему миру;
-   развитие
интеллектуальных эмоций детей посредством создания условий для возникновения
удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к
решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному
открытию;
-   формирование
у детей умений целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения,
определять средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и
делать выводы.
Из
ФГОС, нам известно, что важным для реализации опытно-исследовательской детской
деятельности является создание необходимых условий. «Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами».
Поэтому
свою работу лучше всего начать с оборудования мини-лаборатории, которая
располагается в центре экспериментирования.  Определить «хозяина»
мини-лаборатории (игрушечный персонаж). Оборудование, представленное в
мини-лаборатории, должно отражать ее содержание. Там должно быть:
а)
приборы – помощники: увеличительные стекла, цветные стекла, очки, безмен,
песочные и гелевые часы, градусники, компас, магниты, секундомер;
б)
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного
объема и формы, это: пробирки, колбы, стаканчики, розетки, пипетки, трубочки,
воронки, шприцы и др.;
 в)
красители, пищевые и непищевые (гуашь, акварель, зеленка, йод, марганцовка и
др.);
г)
технические материалы; гайки, скрепки, болты, гвозди, шурупы, винтики, детали
конструктора;
д)
медицинские материалы: шприцы, пипетки, деревянные палочки, мерные ложки,
резиновые груши и др.;
е)
природный и другой сыпучий материал: камешки, ракушки, монеты, глина, песок,
сахар, соль, земля, мука, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох,
селина и т.д.;
ж)
разные виды бумаги: обычная, картон, калька, наждачная, копировальная, бумажные
фильтры, ватман и т.д.;
з)
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
дерева, пробки и т.д.;
и)
прочие материалы: зеркала и воздушные шары, пилка для ногтей, сито, свечи,
ступа, детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения сыпучих и
мелких предметов.
Весь
материал, находящийся в центре экспериментирования, должен соответствовать среднему
уровню развития ребенка, а также должны быть материалы и оборудование для
проведения более сложных опытов-экспериментов, рассчитанных на детей с высоким
уровнем развития.

      Также в группе необходимо создать
предметно- пространственную среду развития и саморазвития ребенка, что  в
дальнейшем будет способствовать  самостоятельному приобретению опыта
познания физических закономерностей и включать следующие мини-среды, представленные в
виде макетов: ландшафт с объектами природы: река, поле, лес, горы и
пр.; представлены схемы различных способов достижения цели познавательной
деятельности; модели знакомых игр, различные природные материалы,
предметы-посредники. Таким образом, развивающее пространство группы должно
представлять собой единую цепь минисред, где осуществляется развитие
исследовательских способностей ребенка – дошкольника.
 Стратегию
педагогической деятельности определяют основные принципы дошкольного
образования:
1.                 Принцип научности - предполагает
подкрепление всех средств познания научнообоснованными и практически
апробированными методиками;
2.                 Принцип целостности: - основывается на
комплексном принципе построения непрерывности процесса
поисково-исследовательской деятельности;
3.                 Принцип систематичности и
последовательности: - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих задач, предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и
позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе
развития;
4.                 Принцип доступности: - предполагает
построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы
с детьми; - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников
5.                 Принцип построения образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования; 6. Принцип поддержки инициативы детей в
различных видах деятельности;
7.                 Принцип креативности: - предусматривает
«выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки
в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности
детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных
ситуаций.
8.                 Принцип формирования познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9.                 Принцип результативности -
предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме
независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Необходимо
           составить
     перспективное      планирование
     по      опытно-исследовательской
деятельности для детей старшего дошкольного возраста. Содержание перспективного
планирования должно быть разработано в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования в разделе
«Познавательное развитие». В перспективном планировании необходимо
отразить динамику реализации поставленных задач в данном направлении, используя
для этого современные педагогические технологии и следующие формы работы с
детьми:
•  организованная
образовательная деятельность (занятия);
•   совместная
деятельность взрослого и детей;
•  взаимодействие
ребенка со сверстниками в процессе самостоятельной деятельности;
•  проблемные
ситуации;
•  эвристические
задачи;
•   проведение
опытов – экспериментов (создать картотеку).
 Все
это может быть также частью или отдельным этапом любого занятия с детьми,
ориентированного на разные виды детской деятельности (математической, речевой,
конструктивной, изобразительной, исследовательской и др.).
Примерный алгоритм
подготовки и проведения занятия-экспериментирования
1.     Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение,
рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и
пр.) по изучению теории вопроса.
2.     Определение типа, вида и тематики
занятия-экспериментирования.
3.     Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это
познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4.     Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.
5.     Предварительная исследовательская работа с использованием
оборудования, учебных пособий в мини-лаборатории.
6.     Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона,
возраста детей, изучаемой темы.
7.     Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники
наблюдений, коллажи,  фотографии, рассказы, рисунки и пр.) с целью
подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
 В
ходе организованной образовательной деятельности  важно вызвать и поддержать
интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи.
Предлагаемые  опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное –
дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий»
чувство радости. Некоторым занятиям дети могут сами дать необычные названия.
Если они открыли для себя что-то новое - «Занятия – открытия», много удивлялись
- «Занятия- удивления». После занятий у детей возникает множество вопросов, в
основе которых лежит познавательный мотив. Например, опыт «Опусти яйцо в
бутылку» - это настоящий фокус в воображении детей, который направлен на
удивление детей, на чудо. Этот опыт проводится самим воспитателем, как
демонстрационный.
 Совместная
деятельность, наиболее привлекательная для меня форма организации работы с
детьми в опытно - исследовательской деятельности. В ходе этой деятельности
наблюдаются такие позитивные моменты как:
-   закрепление
ранее полученного (усвоенного) материала;
-   продолжение
работы по расширению представлений о предметах и явлениях;  - свобода действий,
как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);
-   роль
педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);
-   дети
получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как,
зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями,
первооткрывателями.
 Очень
важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и
слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и
безопасно).
 Совместную
деятельность в ходе режимных моментов на предмет проведения опытов и
экспериментов с детьми старшего возраста организовываю в соответствии с
перспективным планированием и в ходе различных создавшихся ситуаций в процессе
детской деятельности.  Работа проводится с небольшими группами детей с
учетом уровня развития и познавательных интересов детей.
 В
ходе работы опыты и эксперименты нужно подобрать  и сгруппировать по
видам:
 1. Запланированные опыты и эксперименты. Подготовку к
их проведению  рекомендуется начинать с определения текущих дидактических
задач. Затем выбрать объект, с которым педагог должен ознакомиться заранее – и
на практике, и информационно. Одновременно освоить технику экспериментирования,
если она мне не знакома. (Например, тот же опыт с яйцом). Для проведения опытов
детьми самостоятельно, выбрать опыт, содержание которого безопасно. Предложить
детям поставить опыт, сообщить  им цель или задачу таким образом, чтобы
дети сами определили, что им нужно сделать. Для этого необходимо использовать
новые способы и подходы, такие как создание проблемных ситуаций, решение
познавательной задачи или выполнение какого –либо упражнения. Например,
поставить перед детьми проблему «Нужна ли картошка, чтобы приготовить кисель?».
Дать время на обдумывание, и затем привлечь детей к обсуждению хода
эксперимента. Показать детям сухой крахмал, который поможет сварить кисель.
Объяснить детям, что сначала нужно приготовить из картофеля. Предложить детям
взять клубни картофеля и потереть на терке. Получившуюся массу положить в
прозрачную миску. Залить эту массу водой, промыть ее в воде и процедить через
сито. Какого цвета вода? (Белого цвета). Дать жидкости отстоятся. Далее задать
детям вопрос: Что произошло с водой? (вода стала прозрачной). Предложить
аккуратно слить воду. Что вы видите на дне миски?  (Версии детей). Ребята,
мы с вами сделали открытие! Осадок на дне стакана – это вещество, которое
называется крахмал!  Какого цвета крахмал? Помешайте его ложкой. На что он
похож? Если его высушить, то он превратиться вот в порошок (сухой крахмал),
который продается в магазинах, называется он картофельный крахмал. Если крахмал
добавить в кипящую воду, то получится кисель. Предлагаю детям отнести крахмал
на кухню и понаблюдать за тем, как повар будет варить кисель.
 В процессе работы поощрять детей, ищущих собственные
способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные
действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно,
по какой-то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом
эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы можно
делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование
результатов, т.е. оформлять в рисунках, схемах. Решение задач можно
осуществлять в 2 вариантах:
•           дети проводят эксперимент, не зная его
результата, и таким образом приобретают новые знания;
•           дети вначале предсказывают вариант, а
затем проверяют, правильно ли они мыслили.
 Продолжительность
эксперимента определяется следующими факторами:
•           Особенностями изучаемого явления
(например, долгосрочный опыт –
наблюдение
за луком, за зерновыми культурами (рост овса)
•           Наличием свободного времени (например, в
сильный мороз, в виду не выхода на прогулку появилось свободное время, я
организую проведение краткосрочного опыта с окрашенной водой: «Изготовление
цветных льдинок».
•           Состоянием детей, их отношением к
данному виду деятельности (например, когда дети сами просят воспитателя
провести какой – либо опыт).

Если дети устали, занятие необходимо прекратить  ранее задуманного срока,
если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно немного продолжить.
2. Случайные эксперименты. Они
специальной подготовки не требуют, а проводятся экспромтом в той ситуации,
которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в
природе, в уголке природы или на участке. И для этого педагогу необходимо быть
всесторонне грамотным, самому  обладать достаточно обширными познаниями. В
противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми,
незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам
является постоянное самообразование по всем разделам данного направления.
Например, вокруг много интересного. Но самое привлекательное – большущая лужа в
самой середине прогулочного участка, в которой весело отражается
солнышко.  Во время прогулки необходимо обратить  внимание детей на
лужу: «Откуда появилась лужа?» Начинать с детьми планирование процесса
ознакомления и исследования данного объекта: ввести  новое понятие и
определить  степень знакомства с ним: лужа.
а)
Небольшое углубление с дождевой или подпочвенной водой.
б)
Пролитая на поверхность жидкость. А кто эту жидкость пролил?
Предполагаемые
версии детей (лужа от дождя, пролили ведро или лейку с водой и
т.д.).
А
что если кинуть в лужу камешек? От камушков по воде расходятся по воде круги.
Лужа морщится. От маленького камушка – немножко. От большого - по воде
расходятся широкие круги.
В
этом случае выделяем два основных вида ориентировочно-исследовательской
(поисковой) деятельности у дошкольников. Первый – активность в процессе
деятельности полностью исходит от самого ребенка. Второй – организуется
взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, формирует у ребенка
определенные сведения об объекте окружающей среды (луже).
3.   Эксперименты, которые служат ответом на вопрос
ребенка. К проведению
таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его
товарищи. Выслушав вопрос, необходимо  педагогу постараться не отвечать на
него, а посоветовать  ребенку самому установить истину, проведя несложное
наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли воробей есть творог!» Или: «Ребята,
Коля спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята,
Женя говорит, что под снегом травы нет, а Лена считает, что есть. Как это
узнать?»
4.   Опыты, направленные на выявление причинно-следственных
связей. Детям старшей
группы становятся доступными и двух – и трехчленные цепочки
причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопрос «Почему?» И
сами они в этом возрасте становятся почемучками: большинство вопросов
начинается с этого слова. Например, спрашивая у детей, почему на нашем участке
не растет трава, мы можем получить следующую логическую цепочку: «Раз мы бегаем
по участку, почва стала твердой (1 звено), значит, растение не может раздвинуть
ее своими корнями (2 звено).
5.   Опыты – наблюдения.
· Сравнительные наблюдения. Нацелить детей на проведение сравнительного наблюдения
двух распространенных комнатных растений – сансевьерии (щучий хвост) и сенполии
(фиалки). Предложить закончить предложения:
-   У
фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста…
-   Листья
у фиалки меньше, а у щучьего хвоста…
-   Щучий
хвост более теневынослив, чем…
-   Назовите
сходства этих растений: - зеленые; - цветут; - требуют умеренного
полива;    - размножаются делением куста или листовыми
черенками.
-   Назовите
различия: - в размерах; - в окраске листьев; - в форме листьев; - в форме и
цвете цветов; - в отношении к свету.
· Обобщающие наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются общие
закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам). Опять
же, предложить сравнить свойства самых распространенных объектов для наблюдений
– это снег, вода и лед. Предложить  детям рассмотреть внимательно воду,
снег и лед и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее
(вода или лед, вода или снег, снег или лед); определить что произойдет, если их
соединить (снег и лед растают); сравнить, как изменяются в соединении их
свойства: воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем
увеличивается, так как лед тает); воды и снега (вода теряет прозрачность,
становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет объем); снега и льда
(не взаимодействуют). Как сделать лед непрозрачным? (измельчить
его).  Пример
«Наблюдение за ростом лука».
Дети
получили представления о длительной опытно- исследовательской работе на
огороде. Они познакомились с выращиванием семян: тыквы и фасоли, перца и
помидор, моркови и свеклы.
Также
с детьми проводились длительные опыты, которые наглядно помогают понять
зависимость жизни растений от воды, кислорода и света: «выпрямляющийся
стебель», испаряющаяся влага, необходимость солнечного света для роста
растений. Наглядно отследить в процессе наблюдений за   ростом и
развитием лука, который сажаем в группе для исследования.
Помещая
луковицы в разные условия, ограничивая опытные образцы в свете, тепле, воде,
дети наблюдают за их развитием, зарисовывают этапы роста, скорость выбрасывания
перьев лука, их окраску. Дети с удовольствием каждое утро приходят, и
интересуются, что произошло с луком.  В итоге был сделан вывод: корень достаёт
из почвы воду и минеральные вещества. Для роста растениям необходимы: вода,
тепло и свет.
Для
организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях
развивающей среды особую значимость имеют приемы, стимулирующие развитие их
познавательной активности. Это:
-   Экспериментальные игры «Тонет – не тонет», «Как галке напиться?», «Мыльные
пузыри», «Сделаем растворы», «В каком виде легче плавать» и др., которые
позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей.
-  Действия с
магнитами, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей, пересыпание
сыпучих материалов и др. позволяют
детям самостоятельно овладеть способами познавательной деятельности.
-   Наблюдение природных явлений в реальной жизни (замерзание воды в лужах, таяние
снега при повышении температуры, выпадение росы, тумана, появление радуги,
распространение грома и молнии, образование пара от дыхания в холодную погоду и
др.), пробуждают детей к поиску объяснения причин появления и образования
природных явлений, обоснованию их физическими законами.
-   Рассматривание схем
к опытам, таблицы, упрощенные рисунки позволяет упростить понимание сложных
явлений на дошкольном уровне.
-   Использование
энциклопедических данных в разделах «Знаете ли вы?» и «В мире интересного»
повышает интерес к обсуждению проблем, развивает интеллектуальную рефлексию.
-    Драматизация: ребенок берет на себя то роль Незнайки - Почемучки,
задающего вопросы, то роль экспериментатора, умеющего все объяснять и отвечать на
вопросы.
 Данная
работа предусматривает активное привлечение родителей к сотрудничеству. Для
ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому
необходимо привлекать родителей к активному участию. Так, например, можно
предложить детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести
исследования, ответить на вопросы: где можно найти воду дома? Для чего нужна
вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение
заданий. Кроме этого, родители помогают в оформлении разнообразных коллекций.
Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при
этом большой интерес к занятию. Кроме этого, родители привлекают детей к уходу
за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за
их жизнь и здоровье. Для просвещения родителей можно провести консультации по
темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»,
«Экспериментирование с водой». Большой популярностью и у детей, и у родителей
пользуются тематические выставки фотографий «Моя семья в лесу», «Моя семья на
даче», «Наши домашние питомцы» и др. В индивидуальных беседах, консультациях с
родителями, на родительских собраниях, через различные виды наглядности
целесообразно убеждать родителей в необходимости повседневного внимания к
детским радостям и огорчениям, доказать, насколько правы те, кто строит свое
общение с ребенком как с равным, признавая за ним право на собственную точку
зрения. Кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать
новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность
предметов, явлений, действительности.
В
процессе проведенной работы вы увидите, что дети с удовольствием
экспериментируют, раскрывают содержание представлений, навыков и умений в поисковой
деятельности, умеют выделять и ставить проблему, предлагают возможные решения
этой проблемы, проверяют эти возможные решения в ходе проведения исследований.
Исходя из данных, умеют делать выводы на основе результата исследования, делают
обобщения, умеют соблюдать правила техники безопасности при проведении
физических экспериментов. Динамика усвоения у детей знаний, умений, навыков
положительна, что говорит об эффективности проводимой работы по данной
проблеме.

Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы,
физическими явлениями и законами посредством проведения опытно-
исследовательской
деятельности занимает особое место в системе разнообразных знаний об
окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует,
оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка.
В
заключении хочется еще раз подчеркнуть, что в детском саду не должно быть
четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь
экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в
котором им предстоит жить!

file_name: Консультация для воспитателей ДОУ детское экспериментирование.docx

alt: Консультация для воспитателей

alt: Познавательное развитие». В перспективном планировании необходимо отразить динамику реализации поставленных задач в данном направлении, используя для этого современные педагогические технологии и следующие формы работы с…

title: Консультация


extracted_text:
«ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЕ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА»
На данный момент современное общество
испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах,
обладающих высокими интеллектуальными возможностями. Появилась необходимость
вести популяризацию технических профессий, ведь использование роботов в быту,
на производстве требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в
области управления роботами.
Возникает необходимость в организации
образовательной деятельности, в учреждениях дошкольного образования,
направленной на удовлетворение требований социума в тех направлениях, которые
способствуют реализации основных задач научно-технического прогресса. А
формировать инженерное мышление целесообразно с первого уровня образования –
дошкольного.
Психолого-педагогические исследования
(Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова и
др.) показывают, что наиболее эффективным способом развития склонности у детей
к техническому творчеству является конструирование. В процессе специально
организованного обучения происходит зарождение творческой личности в
технической сфере через практическое изучение, проектирование и изготовление
объектов техники, самостоятельное создание детьми технических объектов,
обладающих признаками полезности или субъективной новизны.
Конструирование является одним из
самых часто встречающихся видов развития мелкой моторики, а также речи,
мышления, воображения, внимания, интеллекта и памяти у детей.
Конструктор LEGO появился в середине
19 века и моментально совершил революцию, которая стала началом бурного и
повсеместного развития конструирования. И раньше были различные наборы и
конструкторы. Но в отличие от них, LEGO предложил большое количество деталей,
которые прочно и удобно соединялись между собой. В результате созданное
строение получалось устойчивым, что по достоинству оценили все дети.
Легоконструирование – это вид
моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные
задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не
будет проигравших и каждый ребенок может с ней справиться.
Цель легоконструирования - развитие у
детей дошкольного возраста способностей к техническому творчеству, возможности
творческой самореализации посредством овладения легоконструирования.
Легоконструирование больше, чем
другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических
способностей детей.
Практическая ценность LEGO
конструкторов в дошкольном образовании выражается в умении детей работать в
паре; овладении лего-терминологией; желание открывать новое в мире науки и
техники; нестандартности и неоднозначности в решении поставленных задач;
желание детей помочь друг другу в развитии коммуникативных умений; выявлении
детей с конструкторскими способностями; способность логически мыслить. Всё это
стимулирует всестороннее развитие дошкольника в соответствии с требованиями
ФГОС ДО.
Актуальность введения
легоконструирования и робототехники в образовательный процесс ДОО обусловлена
требованиями ФГОС ДО к формированию развивающей предметно-пространственной
среды, востребованностью развития широкого кругозора старшего дошкольника и
формирования предпосылок универсальных учебных действий. Основы современной
робототехники дети изучают в процессе освоения легоконструирования, которое
объединяет в себе элементы игры и экспериментирования.
Освоение легоконструированием не
должно быть спонтанным, его использование должно быть целенаправленным.
Воспитательно-образовательная деятельность педагога должна быть основана на
четкой стратегии относительно использования конструктора LEGO.
Таким образом, целенаправленная и
систематическая работа в ДОУ по данному направлению даёт возможность развить
технические навыки и умения воспитанников; способствует становлению
эстетического отношения к окружающему миру и реализации самостоятельной
творческой деятельности детей, что подготавливает почву для развития
технических способностей детей в робототехнике.
Робототехника – это следующий шаг в
освоении ребенком технических навыков. Осознавая значимость и неразрывную связь
между легоконструированием и робототехникой, необходимо было продолжить работу
по данному направлению. В связи с этим, мной было решено пройти повышение
квалификации «Образовательная робототехника с LEGO». В перспективе мной будет
разработана дополнительная общеобразовательная программа «Робототехника»,
которая будет направлена на развитие технического творчества и формирование
технической профессиональной ориентации у детей дошкольного возраста средствами
робототехники.

file_name: ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЕ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА.docx

title: "Легоконструирование в жизни дошкольника"