extracted_text:
Конструкт
урока литературного чтения по производственной практике
студентки 46Б
группы
 по профилю
специальности 44.02.05
Коррекционная
педагогика в начальном образовании
Бушиной Карины Сергеевны
Дата: 23.04.2024
ОУ: Центр образования
Аксиома
Класс:
2Д
ФИО
учителя класса:
Хонина Елена Александровна
Тема
урока: А.
Введенский «Ученый Петя».
УМК: Школа России
Цель: формирование понимания
содержания стихотворения А. Введенского «Ученый Петя»; особенностей юмористического произведения.
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе; выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске; приобретение эстетического опыта
слушания и чтения произведений художественной литературы.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; осуществлять самоконтроль, проявлять навыки
диалогической и монологической речи; соблюдать правила речевого этикета в
учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным
текстам.
Предметные: обучающиеся
умеют
планировать виды работ с текстом; читать
произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение
про себя.
Задачи:

Воспитательные: воспитывать у
обучающихся сформированность внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе; выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске; приобретение эстетического опыта
слушания и чтения произведений художественной литературы.
Развивающие: развивать у
обучающихся развивать воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; осуществлять самоконтроль, проявлять навыки
диалогической и монологической речи; соблюдать правила речевого этикета в
учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным
текстам; развивать устойчивость, объём и распределение внимания; умение
правильного прочтения текста; умение отвечать на вопросы с опорой на текст.

Образовательные:
актуализировать
умения обучающихся планировать
виды работ с текстом; читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа
чтения и переходом на чтение про себя.
Принципы
воспитания

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;

Принципы
обучения

Принцип
     сознательной активности;
Принцип
     наглядность;
Принцип
     систематичности и последовательности;
Принцип
     доступности;

Методы
воспитания
      ·
Методы
формирования социального опыта детей:

Педагогическое
     требование
Упражнение

      ·
Методы
осмысления детьми своего опыта, мотивации деятельности и поведения:
1.      Беседа
Методы
обучения
·
По
источнику получения знаний:
1.      Словесные: беседа,
объяснение, работа с книгой.
2.      Наглядные:
организация наблюдения
3.      Практические:
упражнения
·
Методы
стимулирования учебного - познавательной деятельности

Создание
     ситуации успеха
Поощрение и
     порицание

Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Дидактические
средства:
Демонстрационные: мультимедийная
презентация «А. Введенский», видеоролик «Физминутка»
Индивидуальные: учебник
Тип
урока: урок
открытия новых знаний и способов действий
Структура
урока:
1. Мотивация
к учебной деятельности (2 мин.)
2. Актуализация
опорных знаний и способов действий (5 мин.)
3. Усвоение
новых знаний и способов действий по изученному материалу  (11 мин.)
4.
Организация контроля и самоконтроля  (16 мин.)
5. Рефлексия учебной деятельности (4 мин.)
Итог: 40 мин.
Использованная литература:
1.
Федеральная образовательная программа начального
общего образования (ФОП НОО) утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992.
2.
СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010
г. № 2.4.2.2821-10
3.
Рабочая
программа педагога по предмету «Литературное чтение»
4.
Учебник по предмету «Литературное чтение»  2
класс, УМК «Школа России».

Макет
доски

Презентация

Двадцать третье апреля.
Классная работа.
Портрет А. Введенского.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательна
я задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля
  и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация к учебной деятельности

Организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, создать психологический
  комфорт

Методы
  эмоционального стимулирования:
Создание
  ситуации успеха
  Методы формирования сознания: Беседа
Методы
  развития познавательного интереса:
Формирование
  готовности к восприятию

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Карина Сергеевна, сегодня
  урок литературного чтения проведу у вас я.
- В начале урока предлагаю вам подарить друг
  другу хорошее настроение: Подарите улыбку друг другу. Давайте улыбнёмся друг
  другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день.
- Предлагаю проверить готовность к нашему уроку, у вас на парте
  должны лежать пенал, дневник и учебник, у кого есть все эти предметы,
  покажите мне ладошку.
- Теперь можете садиться на свои места, не забывайте про
  правильную посадку, ноги стоят ровно, спина прямая, руки на парте домиком.

Приветствуют учителя

Проверяют готовность  к уроку

Проверяют правильную посадку

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на
  уровне положительного отношения к школе.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения,
  выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  проявлять уважительное отношение к собеседнику.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

Подготовить учеников к работе,
  восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные
  темы, актуализировать их умения и навыки

Методы
  формирования сознания:
Беседа
По
  источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа
Практические:
  упражнения
Наглядные:
  демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение
  и порицание

Речевая разминка
Федина конфетина
В буфете вздыхает конфетина,
Страдает конфетина Федина:
Не нравится Федя конфете —
Конфета мечтает о Пете.
И Петя Петров проникает в буфет...
И больше у Феди конфетины нет,
Лишь фантик остался в буфете
На память о бедной конфете.
П. Синявский
- Прочитайте
  медленно.
- Начните
  читать медленно и постепенно ускоряйте темп.
- Начните читать быстро и постепенно замедляйте темп.
- А теперь прочитайте стихотворение с удивлением (еще:
  вопросительно, утвердительно, сердито, весело, скороговоркой).
- Какое это стихотворение?
-  Как его нужно читать?
- (Имя), прочитай выразительно.
- Отлично. Чтобы начать урок, мы должны знать
  тему нашего урока. А чтобы её узнать, обратите внимание на доску.
*на слайде портрет А. И. Введенского
- Как вы думаете кто это?
- Ребята - это
  поэт. Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством Александра
  Введенского, который был очень дружен с поэтами, которыми мы познакомимся на других
  уроках: Хармсом и Владимировым.
Слайд 1.Портрет.
А. Введенский родился в 1904 году в семье
  Петроградского служащего. Он изучал литературу, языки в Петроградском
  университете, что дало ему возможность писать произведения для детей и заниматься переводами. Введенский –
  автор более 40 стихотворных и прозаических книг для детей дошкольного и
  школьного возраста, один из лучших пересказчиков сказок братьев Гримм и Шарля
  Перро.
В своем творчестве он опирался на русское народное творчество, его искусство выросло из всякого рода
  небылиц, докучных сказок, заклинаний.
- Откроем учебники на с. 97 и прочитаем с
  каким его произведением мы сегодня будем работать.
- «Ученый Петя»
- Как вы думаете, о чем это стихотворение?
- Ребята, какая тема нашего урока?
- Давайте поставим цель урока, с чем мы
  сегодня познакомимся, что нового узнаем?

Выполняют речевую разминку

Предполагают тему и цель урока

- Ученый Петя
- Об ученом Пете
- Знакомство с А. Введенским и его произведением «Ученый Петя»

Ф

Демонстрационные: мультимедийная
  презентация «А. Введенский»

ОК
СК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на
  уровне положительного отношения к школе.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения,
  выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
  диалога; корректно и аргументированно высказывать своё мнение, отрабатывать
  навыки диалогической и монологической речи.

Усвоение
  новых знаний и способов действий по изученному материалу

Обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное запоминание материала; освоение новых способов,
  приемов работы; развивать умения осознанно осваивать способы и знания в
  работе

Методы
  эмоционального
  стимулирования:
Создание
  ситуации успеха.

- Перед тем, как мы начнем читать, предлагаю для начала
  прослушать произведение.
*прослушивание аудио
- Понравилось ли вам стихотворение?
- Какое настроение оно создает?
- Когда слушаешь это стихотворение, что хочется сделать:
  заплакать, улыбнуться, рассердиться?
- А значит, это стихотворение можно назвать юмористическим.
- Назовите действующих лиц стихотворения.
- Как Петю назвал автор?
- Ребята, а кто такой учёный?
- Прочитаем стихотворение про себя.
- Читаем стихотворение по цепочке вслух.
- А теперь узнаем, как Петю представил автор. Прочитаем этот
  отрывок.

Прослушивают аудиозапись

Отвечают на вопросы учителя

Читают стихотворение

Ф
И

Индивидуальные: учебник

ОК
СК

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения,
  выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
  диалога; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; устанавливать
  причины успеха/неудач учебной деятельности; осуществлять самоконтроль, отрабатывать
  навыки диалогической и монологической речи.
Предметные:
  обучающиеся умеют отвечать полными ответами на вопросы учителя.

Первичное закрепление

Создание условий для целостного, непосредственного и
  эмоционального восприятия обучающимися текста

По источнику получения знаний:
Словесные: беседа
Наглядные: демонстрация
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Поощрение и порицание

- Ребята, а зачем автор назвал стихотворение «Ученый Петя»?
- Соотнеси название с содержанием стихотворения. Что вызывает у
  тебя улыбку?
- Давайте представим себе, что о себе думал мальчик, за какие
  качества автор хотел посмеяться над ним?
- Как надо прочитать название стихотворения: С восхищением, с
  усмешкой, с грустью? Что подсказывает тебе правильный ответ?
- А как менялось отношение ребят к Петиным ответам, давайте
  проследим. (Сказали, удивились, засмеялись)
- Найди в тексте слова и выражения, которые очень похожи на
  небылицы. Прочитай их.
 Прочитайте, какой первый вопрос задавали дети.(Почему
  облетает зеленый лист?)
- Что ответил Петя?
- Так ли это, как вы считаете?
- Листья на деревьях опадают осенью потому, что с наступлением
  холодов корневые волоски не могут всасывать воду с растворенными в ней
  минеральными веществами. Так как растения испаряют воду с поверхности
  листьев, то растения могут погибнуть от засухи, если они вовремя не избавятся
  от листьев.Листочки, которые опадают, не содержат ничего полезного,
  питательного. Питательные вещества находятся осенью у растений в корне и
  стебле (сердцевине), а в листьях осенью содержится только то, что растениям
  не нужно. Растения от этого избавляются. Они сбрасывают листву, а с ней уходят
  из растения ядовитые вещества. Если на зиму останутся листья, а зима будет
  снежной, - ветки надломятся под тяжестью снега.
- Прочитайте второй и третий вопросы, которые задавали дети
  Пете.
- Попробуйте ответить сами, почему идет снег?
- Вся вода, находящаяся на Земле, постепенно испаряется с
  поверхности рек, озер, морей и океанов под действием солнечных лучей. Поэтому
  в воздухе всегда содержится некоторое количество водяного пара.Водяной пар
  постепенно поднимается вверх и когда температура становится ниже нуля,
  онзамерзает. Так образуются снежинки. Маленькие кристаллы сначала очень малы
  и свободно летают в воздухе, соприкасаясь друг с другом исклеиваясь. Так они
  становятся тяжелее. И когда они набирают вес на столько что становятсятяжелее
  воздуха, снежинки начинают падать на землю. Это явление называется
  снегопадом.
- Кто такой зяблик? (Птичка)
- Почему зяблик не летит?
- Зяблик произошло от слова зябнуть - мёрзнуть. Зяблики
  прилетают ранней весной и улетают поздней осенью, когда все зябнут и мёрзнут.
  Достаточно вспомнить одну старую русскую примету, которая гласит, что поет
  зяблик к морозу. Эти маленькие перелетные птицы действительно прилетают с
  зимовки очень рано, когда весна только-только вступает в свои права и сразу
  же начинают петь свои песни. Причем конец трели зяблика часто обрывается
  резким росчерком, словно у певца вдруг внезапно перехватило горло, например,
  от холода. В народе говорили, что если поет зяблик, то и человеку еще
  предстоит зябнуть, жди весенних холодов.
- Прочитайте 4 и 5 вопросы, которые задают дети.
- Что ответил Петя?
- Как на самом деле происходит смена дня и ночи?
- Помимо вращения земли вокруг солнца земной шар вращается
  вокруг своей оси. Полный оборот вокруг своей оси происходит за 24 часа,
  которые называют сутками. При этом находясь на поверхности Земли, мы не
  ощущаем движения земного шара, а лишь можем наблюдать его, исходя из видимого
  перемещения солнца, звезд. Так летом световой день длится дольше ночи, а
  зимой наоборот, ночь длиннее дня.
- А как живут рыбы под водой? Действительно ли они живут в
  домиках?(Дети утверждают, что нет.)
- Оказывается, есть такая рыбка – трехиглая колюшка, которая
  строит домик (у рыб он называется гнездо). Заботу о потомстве берет на себя
  не только самка, но и самец. Он плавничком гоняет воздух – таким образом,
  обогащает воду кислородом. В момент опасности самец может спрятать икринки и
  мальков во рту.
- Где же можно найти ответы на интересующие вас вопросы? (В
  энциклопедиях)
- Какой вопрос в конце произведения ставит автор? (А не
  врет ли Петя?)
- Как бы вы на него ответили?
- Действительно ли Петя Ученый?
- Что же действительно нужно делать, чтобы стать ученым?
- К какому литературному жанру отнесём это произведение?

- Он решил над ним пошутить.
- Глупость Пети.
- За ложь.
- С усмешкой.
- Сказали, удивились, засмеялись
- Почему облетает зеленый лист?
Почему идёт снег? Почему зяблик не летит?
- Птичка
- Почему дни короче? А река покрылась льдом?
- В энциклопедиях.
- А не врет ли Петя?

Демонстрационные: мультимедийная
  презентация «А. Введенский»
Индивидуальные:
учебник

Физминутка

Снять эмоциональное напряжение.

Методы
  формирования социального опыта детей:
Педагогическое
  требование
Упражнение

- Ребята, я вижу, вы немного утомились, и поэтому, предлагаю вам
  размяться.
- Встаньте из-за парт так, чтобы не мешать друг другу.
*включается видеоролик
- Молодцы, вы очень старались!
- Садитесь на свои места, не забывайте про правильную посадку:
  ноги стоят ровно на полу, спина прямая, между вами и партой кулачок.

Выполняют физминутку

Ф

Демонстрационные: видеоролик «Физминутка»

ОК

Метапредметные:
  осуществлять самоконтроль, умение осуществлять волевую саморегуляцию.

Организация
  контроля и самоконтроля

Создание
  условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи,
  проблемы

Методы
  формирования сознания:
Беседа
По
  источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа
  Практические: упражнения

 - А сейчас мы с вами будем
  выполнять очень интересное и творческое задание. В наших учебниках на
  странице 96 есть рисунки. Рассмотрите внимательно эти рисунки.
- Расскажите, что вы видите на каждом из них.
- Вам нужно выбрать заголовок к этому рассказу, а потом
  восстановить последовательность событий. На это задание я даю вам 2 минуты.
- Время вышло, проверяем. Какой же заголовок вы выбрали?
- Кто прочитает нам последовательность событий, которые
  происходили на картинках.
- Хорошо, ну а теперь ребята самое интересное задание. Вам нужно
  придумать короткий весёлый рассказ по рисункам учебника и записать его в
  рабочую тетрадь. Даю вам 5 минут, а потом мы послушаем ваши интересные
  рассказы.
- Итак, давайте же послушаем какие рассказы у вас получились.
*спрашиваю 2-3 человека
- Молодцы! Рассказы у вас получились интересные и весёлые!

Ф

Индивидуальные: учебник

ОК
СК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения, проявлять
  уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
  корректно и аргументированно высказывать своё мнение; осуществлять
  самоконтроль, проявлять навыки диалогической и монологической речи; соблюдать
  правила речевого этикета в учебном диалоге.

Рефлексия учебной деятельности

Организовать
  деятельность, ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль
  деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию.

Методы
  обучения
По
  источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа, объяснение.
Методы
  стимулирования учебного-познавательной деятельности
Поощрение
  и порицание

-
  Ребята, кто помнит, с какими произведениями мы с вами сегодня познакомились?
-
  А кто автор этой сказки?
-
  Какие чувства или мысли у вас возникли после чтения рассказов?
  Свой ответ вы можете начать со следующих слов:
- Мне захотелось…
- Я задумался…
- Я понял (а)…
- Я почувствовал (а)…
- Я хочу вам сказать, что нас сегодняшнем
  уроке вы были очень активными и внимательными ребятами, мне очень понравилось
  с вами работать.
-
  Спасибо за урок, до свидания!

Отвечают на вопросы

Выполняют рефлексию

Прощаются

Ф

Демонстрационные: мультимедийная
  презентация «А. Введенский»

ОК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения, отрабатывать
  навыки диалогической и монологической речи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23.04 конструкт.docx

alt: Использованная литература: 1

alt: Ход урока Этап фрагмента урока

alt: Здравствуйте, ребята! Меня зовут

alt: В своем творчестве он опирался на русское народное творчество , его искусство выросло из всякого рода небылиц, докучных сказок, заклинаний

alt: Методы эмоционального стимулирования:

alt: При этом находясь на поверхности

alt: Организация контроля и самоконтроля

title: Литературное чтение 2 класс


extracted_text:
Школьная олимпиада по русской литературе 5 класс
Ключи

1. Какое произведение принадлежит перу писателя, изображение
которого ты видишь ниже?

А) «Лев и собачка»                     Б)
«Стрекоза и Муравей»
В) «Лошади и пони»                   Г)
«Птицы, звери и родственники»
За правильный ответ: 4 балла
2. В
какой стране жил великий сказочник Г.Х. Андерсен?

А) Швеция                                  В) Норвегия

Б) Германия                               Г) Дания

За правильный ответ: 2 балла
3. Кому посвятил А. С. Пушкин записанные ниже строки?
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя.
А) сестре                                          Б) няне
В) маме                                            Г) жене

За правильный ответ: 2 балла

4. Вспомни сказку «Царевна-лягушка». Кто произнёс приведённые ниже слова?
«Зачем, добрый молодец, ко мне пожаловал? Дело пытаешь или от
дела лытаешь?»
А) Царевна-лягушка                   Б)
Кощей Бессмертный
В) Баба-Яга                         Г)
Иван-царевич
За правильный ответ: 4 балла
5. Разгадай название литературного
жанра по первым буквам того, что ты видишь ниже. Что собой представляет этот
жанр?

А) один из видов лиро-эпических
произведений, для которых характерны сюжетность, событийность и выражение
автором или лирическим героем своих чувств.
Б) жанр фольклора, устный рассказ,
который содержит сведения, передающиеся из поколения в поколение, об
исторических лицах, событиях прошлых лет.
В) небольшой рассказ, иносказание, в
котором заключено религиозное или моральное поучение.
Г) краткий нравоучительный
стихотворный или прозаический рассказ, в котором есть аллегория, иносказание;
действующими лицами чаще всего выступают животные, растения, вещи, в которых
проявляются, угадываются человеческие качества и взаимоотношения.
2 балла - за рисунки
2 балла – составление слова
2 балла - определение жанра
Итого: 6 баллов
6. Вспомни произведение Е. С. Велтистова «Приключения
Электроника». В чём привёз профессор Громов Электроника на конгресс
кибернетиков?
А)                    Б)
В)                  Г)
 За правильный ответ: 4 балла

7. Вспомни басню И. А. Крылова
«Стрекоза и Муравей». Какое слово должно быть записано на месте ***?
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей ***
Был готов и стол, и дом.
А) листком                          Б) цветком
В) прутом                            Г) пеньком
За правильный ответ: 4 балла

8. Установи соответствие между началом и концом пословиц.

1. С другом и в пустыне проживёшь,

 а) не надо.

2. Безделью учиться

 б) а без друга и в цветущей степи пропадёшь.

3. Кто помогает другим –

в) помогает себе.

4. Высшая доброта –

г) любовь к людям.

А) 1а2б3в4г                        Б)
1а2б3г4в
В) 1б2а3в4г                        Г)
1б2а3г4в
За правильный ответ: 4 балла (по 1 баллу за правильный ответ)

9. Этот писатель не только является автором чудесных рассказов о
животных, но и сам рисовал забавные иллюстрации к ним.

А) Е.Чарушкин                                           В)
В.Бианки

Б) Н.Сладков                                              Г)
М.Пришвин

За
правильный ответ: 4 балла

10.
 Напишите  сочинение  на  тему
«Сказка в моей жизни».

За сочинение  - 30 баллов
Критерии оценивания сочинения:
1)     Глубина интерпретационной значимости
текста - 15 баллов
2)     Умение убедительно выразить и
обосновать свое восприятие – 5 баллов
3)     Композиционная стройность,
логичность, цельность работы – 5 баллов
4)     Речевая грамотность – 5 баллов.

ИТОГО: 64 баллов

Ответы:

1 – А

2-  Г

3 – Б

4-  В

5 – Басня, Г

6 -  В

7 – А

8 – В

9 – А.

file_name: 5 кл литература.docx

alt: Вспомни сказку «Царевна-лягушка»

alt: Кто помогает другим – в) помогает себе

alt: Ответы: 1 – А 2-

title: Олимпиадные задания по литературе, 5 класс


extracted_text:
Семинар - практикум
Тема: Формирование
метапредметных УУД в начальной школе
- путь повышения качества
образования
Цель: развитие
и совершенствование методической и метапредметной компетентности педагогов  в
условиях освоения ФГОС.
Задачи:
·
определять
возможности  формирования УУД и пути решения развивающих задач урока;
·
овладеть
способами проектирования урока с позиций формирования УУД.
ФГОС второго поколения задают качественно
новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования
и его образовательный результат. Теперь результативность складывается из
комплекса показателей, описывающих личностные, метапредметные и предметные
достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие
универсальных учебных действий.
Формирование
УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Каждый из предметов  помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных действий.
        В условиях введения в практику работы начальной школы ФГОС
НОО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на
формирование не только предметных, но и метапредметных результатов.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться».
       Перед учителем стоит задача – как спроектировать
такой урок, который будет решать  поставленные
задачи по формированию метапредметных результатов?
Вспомним
и сравним:
Ø Как строился урок
традиционно?
Ø Урок по
проблемно-диалогической технологии.
Метапредметные
результаты освоения  ФГОС:
¨ формирование
умения самостоятельно ставить цель и планировать пути  её достижения.
¨ умение управлять
своей деятельностью,
¨  осуществление контроля
и коррекции, объективно оценивать результаты деятельности.
¨ овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления причинно-следственных связей.
Метапредметная
компетентность учителя:
¨  знание приёмов
организации целеполагания и планирования;
¨ владение способами
организации самоконтроля и взаимоконтроля;
¨ умение
организовать оценочную рефлексивную деятельность
обучающихся;
¨ Умение составлять
метапредметные задания, направленные на формирование
познавательных (логических) УУД .
Ø Как
учить,  работая на метапредметные результаты?
«Средства педагогические –
материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для
организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции
развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также
разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра,
ученическое общение, познание». (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров
«Педагогический словарь».)
Средства обучения
– все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее
воздействие (учебный процесс).
Проанализируем деятельность
учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные
учебные действия (УУД), которые формируются  при правильной организации
деятельности учащихся.
Так, обучение детей целеполаганию,
формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного
диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися
границ знания – незнания.
1.
Одним из эффективных средств, способствующих
познавательной мотивации, а также формированию УУД является создание
проблемных ситуаций на уроке. Технология ведения
проблемного урока, разработанная Е.Л. Мельниковой, даёт возможность учителю
по-новому открывать знания с учениками.

Обучать детей планированию работы на уроке возможно уже в 1-ом
классе.  Обучать учащихся анализировать предложенный
учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению
поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только
предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже
на этапе планирования становятся дети.

2.
Развивает умение воспринимать информацию, способность
к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился».
 Этап
«Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока;
«Хочу
узнать» - формулирование цели;
«Узнал»
- соотношение старой и новой информации;
«Научился»
- осознание результативности деятельности.
Применяя
такой прием, мы формируем  регулятивные,
познавательные, коммуникативные действия.
3.
Повышают мотивацию к изучению материала, развивают
умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование».
Используя прием «Верные-неверные утверждения»,  предлагаем
ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные
утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии
рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из
утверждений были верными.
Упражнение «Прогнозирование» можно
использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается
спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в
ситуации морального, нравственного выбора. В процессе такой работы
на уроке формируются регулятивные, коммуникативные действия.
4.
Важнейшую роль в формировании метапредметных УУД
играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом
всего образования. Используем несколько приемов работы с текстом.
Прием составления плана
позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно
по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
Прием составления граф-схемы.
Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Граф-схема
от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между
элементами.
Прием тезирования
представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

Прием составления сводной таблицы
– позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
Прием комментирования
является основой осмысления и понимания текста и представляет собой
самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного
текста.
Прием логического запоминания учебной информации
включает следующие компоненты:
·
самопроверка
по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся;
·
пересказ
в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.;
·
составление
устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект;
·
составление
сводных таблиц, граф-схем и пр.;
·
подготовка
докладов с опорой на конспект,
·
план
текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в
СМИ.
Для формирования коммуникативных УУД
целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста:

«Чтение
с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».
«Составление кластера»
- особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и
структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от
него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
«Синквейн» – прием, позволяющий в
нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему.
«Синквейн»
от фран. «пять». Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти
строк, в которых обобщена информация по изученной теме.
Применяя такие приемы работы с текстом, мы
формируем  регулятивные, познавательные, коммуникативные учебные действия.
5.
Дискуссия – еще одно средство
формирования УУД школьников. Диалог учащихся может проходить не только в
устной, но и письменной форме.
6.
Групповая форма работы -
следующее средство.
Группы
могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл
данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную
ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности
всей группы.
Учащиеся
учатся в этом случае также
·
искать
информацию,
·
сообщать
ее другим,
·
высказывать
свою точку зрения,
·
принимать
чужое мнение,
·
создавать
продукт совместного труда.
Это
обеспечивает также формирование всех видов УУД.
7.
Проектная и исследовательской деятельности –
действенное средство формирования УУД.
В процессе этих видов деятельности у
учащихся формируется весь спектр метапредметных УУД:
·
коммуникативные (развитие навыков работы
в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений),
·
регулятивные (овладение навыками
самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать
деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат),
·
познавательные (познание объектов
окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками
работы с источниками информации, инструментами и технологиями).
Метапредметные результаты
освоения  ФГОС:
q
владение навыками поисковой, познавательной  и проектной
деятельности;
q
умение использовать различные способы  поиска, сбора, обработки,
анализа, передачи информации;
q
владение навыками сотрудничества;
q
умение слушать и вести диалог, аргументировать свою точку зрения,
принимать мнение других.
Метапредметная
компетентность учителя:
¨
знание технологии проблемного обучения;
¨
умение применять метод проектов;
¨
владение способами формирования познавательных (общеучебных) УУД;
¨
умение организовать учебный диалог (дискуссию);
¨
умение организовать продуктивное взаимодействие ( учитель – ученик,  ученик – ученик);
¨
владение способами формирования коммуникативных УУД.

       Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены
учащимися на уроке следует продумать формы организации практической
деятельности учащихся.
Задание по
математике следующего типа: «Рассмотри рисунок. Подбери числа. Придумай задачу.
Предложи решить её товарищу. Проверьте правильность решения. Какую ещё задачу
можно составить? Начертите схему. Подберите числа и решите задачу» предполагает
организацию работы в парах. Работа в парах на этапе урока по закреплению
учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного
практико-ориентированного проекта.
Сегодня много
говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты
могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную
мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно
выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Можно найти время
для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но
по сути своей останется значимым практико-ориентированным.
Так, при
изучении темы «Числа от 1 до 9» первоклассники составляли карточки для игры
«Математическое домино». На следующих уроках наборы использовались для
отработки навыка счёта.
Доказано
педагогической практикой, что результативность обучения связана
с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости
знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким
видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные
ситуации.
Например, на
уроке математики в 1 классе можно провести ролевую игру -
смоделировать ситуацию, в которой детям предлагается отправиться в виртуальное
путешествие на поезде. Чтобы добраться до назначенного пункта, необходимо
приобрести билет на поезд стоимостью 7 рублей. Происходит покупка (у каждого
ученика  модели монет достоинством 1р., 2р., 5 р., 10 р.). Несколько детей
выступают в роли кассиров.
Игра
направлена не только на формирование предметных результатов (состав числа 7,
сложение и вычитание в пределах 10). Идёт процесс формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД, необходимых учащимся для овладения
ключевыми компетенциями.
Очень важным является  в регулятивных
умениях – самоконтроль. Обучать самоконтролю
и самооценке своей деятельности на уроке учащихся необходимо с первого
класса.
Самооценку работ
можно начинать на "волшебных линеечках", или «линейки самооценки» как
их ещё называют, где оценивается
практически все: и аккуратность, и интерес, и старание, и красота, и т. д.
Учащиеся переносят линеечки на поля тетради, внизу (или вверху) обязательно указывают показатели
самооценки:
ПР — правильное решение;
ПЦ — правильно написанные цифры;
А — аккуратность выполнения работы,* затем оценивают свою работу.
Метапредметные результаты
освоения  ФГОС:
¨ владение навыками познавательной   рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.
Метапредметная
компетентность учителя:
¨ знание приёмов организации рефлексии.
   Этап рефлексии на
уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать
деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока
учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют
содержание вопросов).
Рефлексия – одно из важнейших
средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим УУД на стадии
рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся:
·
написание
эссе,
·
составление
телеграммы, памятки, инструкции,
·
стихотворение
по алгоритму,
·
письмо
по кругу,
·
синквейн.

На этом перечень средств для развития метапредметных
УУД далеко не закончен. Это и коллективное сочинение, и выставка стенгазет, и
сочинение-миниатюра, и составление памяток, и нестандартные уроки, и работа с
таблицами и схемами и многое другое.
Самое главное, используя данные средства
обучения, научить ребёнка учиться не через память, а через УУД.
Когда человек делает, он осваивает что-то
новое и продвигается по пути своего развития. Он расширяет поле своих
возможностей, завязывает отношения, которые развиваются в результате этой
деятельности.
«Великая цель образования не знания, а
действия», -  сказал в свое время Герберт Спенсер.
 Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем – то в след,
Дорога не запомнится.
Зато куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога, что ты сам искал,

Вовек не позабудется
Практическая часть
Алгоритм
разработки фрагмента метапредметного урока (работа в группах).
Подведение итогов.
Задание группам:
продолжить предложения.
1)    Метапредметный
урок - это урок, целью которого...
2)    Метапредметный
урок - это урок, на котором…
3)    Метапредметный
урок - это урок, с помощью которого...

 Рефлексия.

Выберите афоризм, который больше всего подходит к вашему состоянию:
·
«Для
того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» Р.
Декарт.
·
«Хорошими
люди становятся от упражнения, чем от природы». Демокрит.
·
«Когда
человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него не один ветер не
будет попутным». Сенека.
·
«Мало
обладать выдающимися качествами, надо ещё уметь ими пользоваться». Ф.
Ларошфуко.
·
«Самое
полезное в жизни – это собственный опыт». В. Скотт.
·
 «Опыт
ценнее тысячи мнений, рожденных воображением» М.В.  Ломоносова.
·      «Мудрость
– это глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт» (словарь С.И. Ожегова).

Список
источников
1.
Асмолов
А.Г.  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»,  М:
Просвещение, 2010
2.
Бунеева
Е.В. «Буду настоящим читателем. Пособие по технологии продуктивного чтения. 3-4
классы. – М.: Баласс, 2013. (ОС «Школа 2100»).
3.
Данилов
Д. Д., Кузнецова И.В., Сизова Е.В. «Учусь оценивать себя. 2-4 кл. Пособие по
технологии оценивания образовательных достижений в начальной школе. – М.:
Баласс, 2014. (ОС»Школа 2100»).
4.
Мельникова
Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для
учителя. – М., 2006.
5.
Михеева
Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования:
(Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО
АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.
6.
О
воспитании человека и организации общества: Афоризмы и поучительные изречения в
мировой литературе. – Новосибирск: Издательство СО РАН. Научно – издательский
центр ОИГГМ СО РАН, 1997.
7.
Проектирование
основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига,
2010.
8.
Федеральный
образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение,
2010.
9.
Фельдштейн
Д. И. Образовательная система «Школа 2100».

10.

file_name: Формирование  метапредметных УУД в  начальной школе.docx

alt: Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса,…

alt: Метапредметные результаты освоения

alt: Список источников 1. Асмолов

intro:
Семинар-практикум. Тема выступления "Формирование  метапредметных УУД в начальной школе ".
- путь повышения качества образования

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Разработка урока русского языка в 9 классе
Тема: «Роль
указательных слов в сложноподчинённом предложении»

Тип
урока: комбинированный урок.
Цель: ( Слайд
2)
1.Образовательная:
·
углубить понятие учащихся о сложноподчинённом предложении и
средствах связи главного предложения с придаточным;
·
формировать умение выделять в сложноподчинённых предложениях
указательные слова;
·
с помощью вопроса к ним определять синтаксическую роль придаточной
части;
·
составлять схемы сложноподчинённых предложений с указательными словами,
с составными союзами;
2.Воспитательная:
·
воспитывать языковое чутьё;
·
внимание к происходящим процессам;
3.Развивающая:
·
расширять и углублять предметную компетенцию учащихся.
Оборудование: учебник,
таблицы, раздаточный материал.
План
урока:
№
Этап урока
Содержание
(цель) этапа
Время
(мин.)
1.

Организационный
момент
Нацелить
учащихся на урок
1 мин.
2.

Проверка
домашнего задания
Актуализировать
имеющиеся у учащихся знания о сложноподчинённом предложении
5 мин.
3.
Подготовительная
беседа
Актуализация
имеющихся у учащихся знаний о сложноподчинённом предложении
2 мин.
4.
Знакомство
с новым материалом
Указать
на то, что учащиеся должны запомнить;
дать
дополнительные сведения о структуре сложноподчинённого предложения
2 мин.
5.
Практическая
работа
Научить
систематизировать полученные знания
9 мин.
6.
Работа
по развитию речи
Развить
речевые умения учащихся
4 мин
7.
Самостоятельная
работа
Отработка
умения расставлять знаки препинания в сложноподчинённом предложении;
схематически изображать структуру СПП
18 мин.
8.
Рефлексия.
Подведение итогов урока
Обобщить
теоретические сведения, полученные на уроке
2 мин.
9.
Сообщение
домашнего задания
Разъяснить
содержание домашнего задания
2 мин.
Ход
урока
1.Самостоятельная работа, на основе
дом.раб.
Докажите, что является союзом, а что
союзным словом.
Вчера я
наконец узнал, что же он так старательно прятал (что
– союзное слово) – Я думал, что это неважно (что –
союз).
2. ИЗУЧЕНИЕ
НОВОГО. УКАЗАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
В
нашем определении одним из средств связи частей в сложноподчиненном предложении
названы указательные слова. Что же это такое?
Мы знаем, что придаточное
предложение раскрывает информацию, которая сообщается в главном.
Допустим, мы решили
сообщить кому-то информацию с помощью вот таких сложноподчиненных предложений.
Я
видел картину, которую ты представить себе не можешь.
Это
было в музее, где сейчас выставка.
Для
меня очевидно было, что картину рисовал мастер.
Но ведь наши собеседники не
знают, что мы хотим использовать сложноподчиненное предложение. Они могут
перебить нас на середине высказывания какой-нибудь своей репликой, например:
«Правда?» или «Ух ты!»
И будут не виноваты. Ведь
как они могли догадаться, что в главном предложении мы сообщили еще не всю
информацию?
Я
видел картину. Вполне самостоятельное
предложение.
Именно поэтому в главной
части сложноподчиненного предложения используются указательные слова.
Я
видел такую картину, которую ты представить не можешь.
Это
было в том музее, где сейчас выставка.
Для
меня очевидно было то, что картину рисовал мастер.
Посмотрите
на главные части предложений. Теперь они кажутся неполными,
незаконченными. Ясно, что где-то поблизости есть дополняющая их
придаточная часть. Теперь части сложноподчиненного предложения нельзя спутать с
простым предложением!
Указательные
слова подчеркивают неполноту главного предложения. Они указывают на то, что за
главным предложением следует придаточное.

3) КУДА ОТНЕСЕМ ДАННЫЕ СЛОВА?
от, таков,
этот, все, всё, всякий, каждый, который, какой, никто, кто-то, что-то и так далее. – местоимения
туда, оттуда,
везде, всюду, так, тогда и
так далее. – наречия
4)Все эти указательные слова образуют пары с союзами и союзными
словами. (слайд 5)
Является ли необходимым употребление указательных слов? В некоторых предложениях – нет.
Это тот человек, о котором я тебе говорил.
Он совершил такой поступок, о котором я
могу только мечтать.
Я всё расскажу тогда, когда придёт для этого
время.

В роли указательных слов также могут выступать части
некоторых союзов.
Составные союзы потому что, так как, оттого что,
для того чтобы могут разделяться: одна часть
остается в главном предложении и становится указательным словом, а вторая
остается в придаточном предложении как союз.
5)Выборочный
диктант. Записать только те пословицы, в которых есть указательные
слова. Эту же работу можно проделать и по-другому. Выписать только номера
предложений с указательными словами.
1.
Кто ищет, тот всегда найдет.
2.
Горюет Фома, что пустая голова.
3.
Плох тот солдат, который не мечтает стать
генералом.
4.
И кафтан греет, когда шубы нет.
5.
Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
6.
Где песня льется, там легче живется.
7.
Зеркало не виновато, что рожа кривовата.
8.
Не ведает царь, что делает псарь.
9.
Поселись там, где поют.
ПРИМЕЧАНИЕ:
 Пока весь класс занят записью
пословиц, 2 ученика работают у доски:
1 – фонетический разбор слова поют
2 – синтаксический разбор предложения

6) Задание на закрепление.
Задание № 1. Прочитайте предложения из сочинений
школьников. Найдите и объясните ошибки в употреблении указательных слов. Исправленные
предложения запишите.
1. Благодаря этому влиянию, которое оказал
на меня Павлик, я скоро стал прилично играть в хоккей. 2. Ася была очень
расстроена, что не хотела никого видеть. 3. Мне не терпелось узнать то, с
каким счётом закончилась встреча. 4. Зрители поняли это оптимистическое настроение,
которым была пронизана пьеса. 5. Зрители пришли поздравить его, кто был их
любимым артистом многие годы.
·
К выделенному слову
подберите антоним. Разъясните его лексическое значение и составьте с антонимом
предложение.
Задание № 2. Усильте выразительность речи,
включив в предложения указательные слова.
Матери ненавидят оружие нападения,
признавая только оружие, которым защищается жизнь. 2. Ей даже стало холодно от
счастья и захотелось петь, чтобы все знали о её счастье.
Задание № 3. В разговорном стиле необязательные
указательные слова часто придают речи неуместный книжный оттенок. Устраните
указательные слова в приведённых фразах.
1.Заслони лампу бумажным щитом для того,
чтобы она не разбудила Серёжу. Расскажи-ка мне поподробнее о том, что тебе
сообщила Софья.

7) Домашнее задание:
подготовить любое интересное сообщение (тема: география, математика, русский
язык, биология и т.д) с использованием спп. 2)найти 10 пословиц с указательными
словами.


extracted_text:
Общие понятия РЕКУРСИЯ

Рекурсивным называют метод, если он вызывает сам себя в каче- стве вспомогательного. В основе
рекурсивного метода лежит так назы- ваемое рекурсивное определение какого-либо понятия.
Классическим примером
рекурсивного метода является метод, вычисляющий факто- риал.
Из курса математики
известно, что 0!=1!=1, n!=1*2*3…*n. С дру- гой стороны n!=(n-1)!*n. Таким образом,
известны два частных случая параметра
n, а именно n= 0 и n=1, при которых мы без каких-либо до- полнительных вычислений можем определить
значение факториала. Во всех
остальных случаях, то есть для n>1, значение факториала может быть вычислено через значение факториала
для параметра n-1. Таким образом, рекурсивный метод будет иметь вид:

long F(int n)
{
// Дошли до 0 или 1? if
(n
== 0 || n == 1)
// Нерекурсивная
ветвь return
1;
else
// Шаг рекурсии:
повторный вызов
// метода с другим параметром return n *
F(n - 1);
}

// Пример
вызова рекурсивного метода

long f = F(3); MessageBox.Show(f.ToString());

Рассмотрим работу описанного выше рекурсивного метода
для n=3.

Рис. 14.1. Структура рекурсивных вызовов
Первый вызов метода
осуществляется из основной программы, в нашем
случае командой f = F(3). Этап вхождения в рекурсию обозна- чим стрелками с подписью «шаг». Он
продолжается до тех пор, пока значение переменной n не становится равной 1. После этого начинается выход из рекурсии (стрелки с подписью
«возврат»). В результате вы- числений получается, что F(3) = 3 * 2 *
1.
Рассмотренный вид рекурсии
называют прямой. Метод с прямой рекурсией обычно
содержит следующую структуру:

if (<условие>)
<оператор>;
else
<вызов этого
же метода с другими параметрами>;

В качестве <условия> обычно записываются некоторые граничные случаи параметров, передаваемых рекурсивному методу, при которых результат
его работы заранее
известен, поэтому далее следует простой

оператор или блок, а
в ветви else происходит рекурсивный вызов дан- ного метода с другими параметрами.
Что необходимо знать
для реализации рекурсивного процесса? Со входом
в рекурсию осуществляется вызов метода, а для выхода необхо- димо помнить точку возврата, т. е. то
место программы откуда мы при- шли и
куда нам нужно будет возвратиться после завершения метода. Место хранения точек возврата называется стеком
вызовов и для него выделяется
определенная область оперативной памяти. В этом стеке за- поминаются не только адреса точек
возврата, но и копии значений всех параметров.
По этим копиям восстанавливается при возврате вызываю- щий метод. При развертывании рекурсии за счет создания копий
пара- метров возможно переполнение стека. Это является
основным недо- статком рекурсивного метода. С другой
стороны, рекурсивные методы позволяют перейти
к более компактной записи алгоритма.
Следует понимать,
что любой рекурсивный метод можно преобра- зовать
в обычный метод с использованием циклов. И практически лю- бой метод можно преобразовать в
рекурсивный, если выявить рекур- рентное соотношение между вычисляемыми в методе
значениями.
Рассмотрим пример кода для создания набора самоподобных структур. В нашем случае это будет
набор увеличивающихся квадра- тов (рис. 14.2).

Рис. 14.2. Набор квадратов
При проектировании данной программы были созданы два метода:

private
void MyDraw(Graphics g, int N,
int x, int y)

{
if (N
== 0)
return;

else
{

}
}

// Отрисовка прямоугольника g.DrawRectangle(new Pen(Brushes.Blue, 2),
0, 0,
x, y);
// Увеличение x и y на 50 x
+= 50;
y += 50; N--;
// Рекурсивный вызов с новыми
параметрами MyDraw(g, N, x, y);

private void Form1_Paint(object
sender, PaintEventArgs e)
{
Graphics g = e.Graphics;
// Первый вызов метода и вход в
рекурсию MyDraw(g, 7, 50, 50);
}

Координаты левого
верхнего угла всех прямоугольников неизмен- ны и находятся в точке (0, 0). Поэтому в
параметрах метода MyDraw до- статочно
передавать x и y для правого нижнего угла. Также в парамет- рах передается N, значение которой
определяет текущую вложенность рекурсии (сколько
вызовов рекурсии еще будет).

alt: F(3); MessageBox .Show(f.ToString());

alt: N == 0) return ; else { } } //

alt: Form1_Paint( object sender,

title: Общие понятия РЕКУРСИЯ


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал для практических
работ по технологии.
Технологическая карта №29.

title: Вспомогательный раздаточный материал для практических занятий по технологии. Технологическая карта изделия. №29


extracted_text:
Тема: Основные
группы СПП
Цель: ознакомить с
основными видами  придаточных частей в СПП, закрепить умение находить главную и
придаточную части в СПП, строить схемы СПП, правильно расставлять ЗП,
воспитание трудолюбия, настойчивости и целеустремленности
Эпиграф: Я точно знаю, что
в жизни, каким бы ты ни был талантливым, ничего не происходит как в сказке – по
щучьему велению, по моему хотению. Чтобы попасть в число лучших, нужно много
трудиться. М. Мирный
Ход урока
1 Орг. момент
2 Проверка Д.З.
2.1. Упр. 110  (союзы- 1, 3, 6,
8, с.сл. – 2, 4, 5, 7)
2.2 Фронтальный
опрос
Какие предложения
называются СПП? Как определить главную и придаточную часть? Что выступает в
качестве средств связи в СПП? (союзы, союзные слова) Какие части речи могут
быть союзными словами? (относительные местоимения, относительные местоименные
наречия) Как различать союзы и союзные слова?
2.3. Выполнение
тестового задания
«Слитное и раздельное написание не с глаголом и его формами»(в каких словах Не
пишется раздельно)
1
(не)выкрашен      6 (не)читающий, а пишущий
2
(не)годуя             7 (не)навидеть
3
(не)слышит        8 книга (не)прочитана
4 (не)слушающий
меня    9) (не)прочитанная книга
5(не)огорчаясь
10 (непрочитанная нами книга
Ключ: 1, 3, 4, 5,
6,8, 10
3 Изучение нового
материала
3.1. Введение в
новую тему. Совместное целеполагание
-Давайте вспомним,
на какие группы делятся ССП. Сейчас мы изучаем СПП. Подумайте, какую важную
информацию о СПП мы еще не рассмотрели. Конечно, это деление СПП на группы, а
группы эти определяются по значению придаточной части. Ознакомлению с основными
видами придаточных частей в СПП мы посвятим наш урок. Давайте вместе определим
цели урока.
3.2. Работа с
эпиграфом
-Без сомнения, вам
известно имя Максима Мирного. Он известен не только в Беларуси, но и во всем
мире благодаря достижениям в теннисе. Максим Мирный – один из лучших в мире
игроков парного тенниса, одержал 6 побед на турнирах Большого шлема,
олимпийский чемпион в миксте вместе с Викторией Азаренко в 2012 г на
Олимпийских играх в Лондоне. Спортсмен в одном из интервью сказал: «Я точно
знаю, что в жизни, каким бы ты ни был талантливым, ничего не происходит как в
сказке – по щучьему велению, по моему хотению. Чтобы попасть в число лучших,
нужно много трудиться». Действительно, Максим Мирный покорил спортивные вершины
благодаря титаническому труду. Кроме того, он счастливый семьянин, отец 4
детей. Как вы считаете, можно ли это высказывание считать секретом успеха?
Предлагаю его взять в качестве урока. Давайте будем воспитывать в себе качества
такие, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, трудолюбие.
3.3. Работа с
учебником
Чтение правила на
ст.82-83
На что обратить
внимание: виды придаточных частей; признаки, по которым  определяют вид
придаточной части (к чему присоединяется, с помощью чего, отношения между
частями)
3.4. Построение
кластера

ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ЧАСТЕЙ

определительные   изъяснительные   обстоятельственные (вопросы обстоятельства)

(какой)           (падежные вопросы)   (места, времени, цели, условия, уступки
и т.д.)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
4 Закрепление
изученного
4.1 Работа в
группах
Подготовка и
произнесение учебного сообщения «Основные виды СПП»
4.2. Работа с
учебником
Упр. 116
(построить схемы, поставить вопрос от главной к придаточной)
Ключ:
1 [… сущ.], (где…)
СПП с придаточной определительной (какую)
2 [… (с тех пор
как….), …..]  СПП с придаточной обстоятельственной времени (когда)
3 [  …так],
(чтобы…)  СПП с придаточной обстоятельственной образа действия  (как, каким
образом)
4 […там, (где….),
…] СПП с придаточной обстоятельственной места (где)
5 [ … так] (словно…)
СПП с придаточной обстоятельственной степени (в какой степени)
6 [ …], (потому
что…) СПП с придаточной обстоятельственной причины (почему)
4.4.Работа с
текстом
-Давайте запишем
под диктовку в тетрадях и на доске фрагмент интервью М.Мирного, в котором
спортсмен рассказывает, как он в паре с В.Азаренко выиграл ОИ- 2012
Для того, чтобы
включить внутренние резервы организма, необходима была стрессовая ситуация…. Но
уверенность, что  мы  можем это сделать, меня никогда  не покидала. Викторию,
думаю, тоже, потому что иначе она не была бы первой в мире.  Мы верили и бились
до конца.
-Какие качества
выдающихся белорусских теннисистов привели их к победе?  Легко ли им далась эта
победа? Давайте построим схемы СПП и определим вид придаточных.
(Для того чтобы…),
[…]  СПП с придаточной обстоятельственной цели (ЗАЧЕМ)
[…сущ., (что…),…]
СПП с придаточной определительной
[…. ],(потому
что…) СПП с придаточной обстоятельственной причины (почему)
5 РЕФЛЕКСИЯ.
Подведение итогов урока
-Что нового вы
узнали на уроке? Какие виды СПП вы знаете? Как определить вид придаточной
части? Испытывали ли вы сложности при изучении нового материала? Достигнуты ли
цели урока. Познакомившись с фрагментами интервью выдающегося белорусского
теннисиста, чему вы научились? Давайте вспомним слова Мирного, которые мы взяли
в качестве эпиграфа. Что значит «попасть в число лучших»? Как М. Мирный
приумножает славу нашей стране?
6 Д.З.
П.15, Упр. 117,
повторить слитное и дефисное написание сложных слов

file_name: Группы СПП.docx

русский язык

group: Дисциплины

tags: сложноподчиненное

tags: сложное предложение

title: Группы сложноподчиненных предложений


extracted_text:
Елена Валериевна Мальчук,
учитель истории
МБОУ Троицкой СОШ
Карасукского района
Новосибирской области
e-meil: elena.malchuk@yandex.ru

Детский пресс-центр, как способ развития
коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД
 (В рамках семинара «Воспитательная работа
как компонент внеурочной деятельности в рамках ФГОС»)

    В октябре 2009 года
были утверждены федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения,
сквозной задачей которых является формирование УУД в урочной и внеурочной
деятельности.(Слайд №3) По замыслу разработчиков внеурочная деятельность
задумывалась как продолжение того, что будет на учебных занятиях, поскольку не
всегда на занятиях возможно сформировать какие-то новые качества личности,
отследить, как эти качества формируются и развиваются. Отдельные метапредметные
УУД, такие как
-
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность,
-
использовать современные источники информации,
-
способность решать творческие задачи,
-
представлять результаты своей деятельности в различных формах,
-
готовность к сотрудничеству,
-
владеть умениями работать в группе,
-
слушать партнера,
-
формулировать и аргументировать свое мнение,
-
корректно отстаивать свою позицию
возможно
формировать через детский пресс-центр.

Для молодого поколения средства массовой информации сегодня играют особую роль.
Они становятся не только «окном в мир», но и серьезно воздействуют на их идеалы,
ценности, как источник социальной информации, они определяют не только видение
мира и восприятие других людей, но и отношение к обществу.
   Главная задача
образовательного процесса как раз и состоит в социализации личности,
превращение ее в элемент общественных отношений. Поэтому взаимодополняемость
урочной и внеурочной деятельности через детскую журналистику может стать
плодотворной, а их взаимодействие является мощным фактором социального развития
подрастающего поколения.  С учетом имеющихся условий мною была разработана
программа кружка дополнительного образования «Юнкор».
Основными функциями
журналистики является
-
информационность,
-
коммуникативность,
-
формирование и отражение общественного мнения.

Развитие  таких компетенций, как ценностно-смысловых, информационных,
коммуникативных логически происходят в процессе работы обучающихся и
педагога над созданием школьной газеты. (Слайд №4)  Наше маленькое
издание называется «Школьный домовёнок». Остановимся более подробно на
каждой из названных выше компетенций.
1.     Коммуникативная
компетенция включает в себя умение жить и работать
в коллективе, а также иметь представление о социальных ролях. Так, на
первом занятии обучающиеся  разработали Положение о пресс-центре, в котором
определили цели и задачи, функции объединения. Выбрали главного редактора,
заместителя главного редактора, специальных и фотокорреспондентов, группу
компьютерной поддержки, художников. Определили функции, права и обязанности каждого
из них. Выбрали редакционную коллегию, которая руководит работой пресс-центра.
Таким образом, подростки учатся выполнять возложенные на них обязанности,
развивают качества журналиста, через социальные роли.(Слайды 5,6,7)

Вторая составляющая коммуникативной компетенции – формирование навыков
взаимодействия с различными социокультурными объектами. (Слайд №8) Нашими
партнёрами являются детское объединение «Мы», детский сад нашего села
«Ромашка», редакция районной газеты «Наша жизнь», сельская и школьная
библиотеки, Глава и специалисты муниципального управления Троицкого сельского
совета, родители обучающихся, педагогический коллектив школы, МЧС и ГИБДД
Карасукского района. Непосредственно развитие коммуникативных навыков
происходит через подготовку воспитанников к интервью. Педагог  в данном случае
выступает в роли помощника, помогая подготовится к встречи. Дети знакомятся с
правилами подготовки к интервью: определяют цели и характер необходимых
сведений, изучают темы,  собеседника, предварительно обдумывают технику беседы,
составляют вопросы.
2.     Формирование
ценностно-смысловой компетенции – одна из приоритетных задач
воспитательной работы. Наша школа поставила цель в духовно-нравственном
развитии, воспитании и социализации обучающихся – развитие и воспитание
компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны.  На неокрепшую психику подростка поток информации
обрушивается ежедневно. «Что такое хорошо» не всегда понятно, а «где найти
плохое» у ребёнка получается быстрее. Бесконтрольное «путешествие» по
Интернету, просмотр телевизионных передач  - не лучший способ понять
социо-культурные процессы в мире взрослых. Поэтому на занятиях в первую очередь
мы учимся работать с информацией. Использую правило «перевернутой пирамиды». Мы
отвечаем на вопросы: кто, что, где, когда, почему при обсуждении какой-либо
проблемы. На занятиях кружка использую различные формы для овладения способами
деятельности по оценке явлений окружающей действительности и выявлению
личностных смыслов.

Направления
и формы работы детского пресс-центра

Направление

Формы работы

Патриотическое

 (Слайды
  №9, 10, 11, 12, 13)

1.
  Круглый
  стол «Русский герой Александр Покрышкин»;
2.
  Встречи
  с воином-интернационалистом;
3.
  Очерки,
  рассказы, обозрения, презентации о героях труда, участниках Великой
  Отечественной войны, тружениках тыла нашего села, района, области;
4.
  Семейная
  гостиная «Оглядываясь с гордостью назад»;
5.
  Экскурсии;
6.
  Спецвыпуски
  газеты «Моя гражданская позиция»;
7.
  Проекты
  «Забытые деревни», «Где родился, там сгодился», «Село мое многонациональное»

Экологическое

(Слайды
  № 14, 15)

1.
  Фотовыставки;
2.
  Экскурсии
  и походы;
3.
  Велопробеги;

4.
  Выпуск
  буклетов, памяток;
5.
  Социологический
  опрос населения.

Фольклорное

(Слайд
  №16)

1.
  Этнографическая
  экспедиция;
2.
  Семейная
  гостиная «Коляда, коляда, отворяй ворота!»
3.
  Книга
  «Народная культура села Троицкого».

Мы
  – шефы

(Слайд
  №17)

1.
  Встречи
  с воспитанниками детского сада «Ромашка»;
2.
  Экскурсия
  в мир детских СМИ наших мам;
3.
  Поздравления
  с праздником;
4.
  Неделя
  добрых дел;

Безопасность
  на дороге

(Слайды
  №18, 19)

1.
  Выступление
  агитбригад;
2.
  Выпуск
  спецномеров по ПДД, буклетов, молний;
3.
  Информация
  об изменениях в Правилах дорожного движения;
4.
  Акции
  «Шагающий автобус», «Засветись», «Гололёд», «Ремни безопасности», «Любишь –
  защити!»
5.
  Совместные
  акции с ГИБДД Карасукского района.

Спорт
  – это жизнь

(Слайд
  №20)

1.
  Освещение
  спортивных праздников, соревнований;
2.
  Пропаганда
  здорового образа жизни на страницах газеты;

Успех дела зависит от умения работать с информацией. Во-первых, ее нужно
раздобыть, во-вторых, научиться пользоваться. Через каналы обратной связи мы
прослеживаем потребности аудитории. (Слайд №21) Так, на страницах газеты
проводим дискуссии, например, «Как избавиться от шестидневки и кто за этим
стоит?», обсуждаем актуальные вопросы, выявляя общественное мнение не только по
сугубо школьным вопросам. Актуальным стало обсуждение проблемы водоснабжения
нашего села, в которое были вовлечены Глава сельского совета и родители. На
родительском собрании мы предоставили отчет о проделанной работе. Совместно с
районным МЧС проанализировали проблему лесных пожаров.(Слайд №22)  Не
менее бурное обсуждение вызвала угроза загрязнения окружающей среды района,
безрассудное экологическое поведение взрослых. На страницах «Школьного
домовёнка» находят свое продолжение темы, не законченные на учебных занятиях.
Информация, полученная во время урочной деятельности плавно перетекает во
внеурочную. Здесь тему можно изучить более детально, поработать с
дополнительной литературой. Обучающиеся имеют возможность высказать свое мнение
на различные научные проблемы, написать эссе, статью, репортаж, заметки.
3.     Информационная
компетенция (Слайд №23) формируется при помощи
реальных объектов – компьютеров, принтера, модема, когда воспитанники кружка
верстают, печатают очередные номера нашей газеты. Ребята создали фонд аудио-,
видеофайлов интервью, снимают короткометражные фильмы, например, «Дети войны»,
где главными героями стали их близкие родственники и соседи. Учатся искать,
анализировать, отбирать необходимую информацию в Интернете, СМИ, пользоваться
электронной почтой.
  (Слайд №24) Основной
формой организации педагогической поддержки социализации обучающихся
является участие в конкурсах, таких как «Заповедные уголки Новосибирской
области», «Фото-эссе «Сибирские истории в картинках» Областной детской
библиотеки им. Горького, Областной конкурс творческих работ патриотической
экспедиции «Родная семья», Областной историко-просветительский проект «Русский
герой Александр Покрышкин», районная конференция исследовательских работ
дополнительно образования «Горизонты открытий», заочный конкурс детских СМИ
района, а также создание портфолио юнкоров.
   (Слайд №25)
Таким образом, через внеурочную деятельность на кружке «Юнкор» достигаются планируемые
результаты воспитательной программы школы:
- обучающиеся знают, что
главная ценность жизни – здоровье, за которое отвечает сам человек;
-контролируют собственную
поведенческую реакцию;
- развивают навыки
позитивного отношения к людям.
Формируются личностные
УУД: мотивация на посильное и созидательное участие в жизни общества,
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
воспитывается понимание культурного многообразия мира и ценностные ориентиры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа детского пресс центра.docx

alt: Формируются личностные УУД : мотивация на посильное и созидательное участие в жизни общества, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, воспитывается понимание культурного многообразия мира и ценностные…

intro: Этот материал я представила на Всероссийском семинаре "Воспитательная работа как компонент  внеурочной деятельности в рамках ФГОС"

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Родительское
собрание на тему: «Законы семейного воспитания»
«Семьи
бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает
как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать , как хочет , мы не
можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом
должна быть школа как представительница  воспитания».
И. С. Макаренко
"Семья - это
общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего
большого человеческого общества".
Ф.Адлер
"Воспитывайте
честными своих детей, чтобы они  не обесчестили  вас"
С. Рамон-и-Кахаль
"Дороже, чем
дети, найдется ль у нас достоянье. Они за благие деяния даны"
Ибн Сина
"Если дети не
делают  ничего, они делают зло "
Г. Филдинг
ПОСЛОВИЦЫ.
То,
что развито в детстве, дает плоды в будущем. Самое лучшее наследство -
воспитанность. На      крепком  дереве
растут  зеленые
ветви и плоды. Дружная семья гору сдвинет. На что и клад, коли в доме лад.

СЕМЬЯ И ШКОЛА -
ДВА ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНСТИТУТА,  которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда пи
школе и семье хватает взаимопонимания, такта и терпения, чтобы услышать и
понять друг друга?
Почему
же в государстве нашем славном так много семей неполных (без отца и матери),
бездуховных и больных? Кто виноват? Что делать?
Поразмышляем
над этим и попробуем вместе решить, как нам избавиться от страшной напасти.  Может
быть кому-нибудь помогут правила,  названные  «Кодексом семейного счастья».
Если
члены семьи, прежде всего муж и жена, не будут соблюдать соответствующих правил,
семья рано или поздно попадет  образно говоря, в аварию, т.е. начнутся ссоры,
выяснения отношений. Игнорирование этих правил часто и к гибели семьи приводит.
Ученых книг на эту тему написано немало, да уж слишком они ученые. Трудно до истины
докопаться  бывает.  Чтобы устранить неясности, приступить к изуч ени ю   «Кодекса семейного счастья ».
1.
 Семья
создается ради счастья детей» Сколько семей сохранилось бы, если бы молодые, соглашаясь
соединить свои судьбы в законном, а теперь часто и освященном церковью браке, задумывались о
счастье своих детей.
Чаще
же они думают только о себе, о своем личном счастье. Забывая или не зная о
втором правиле.
2.
 Любовь
- это соревнование в том, кто доставить больше счастья другому.
Ведь как
рассуждают порой соединяющиеся в семью трудящиеся, а иногда еще даже учащиеся
?  «Я тебя люблю и хочу быть стобой счастливой (ым)» Плохо  значит знают
классику.  Вспомнили бы бессмертные строки  А.С.Пушкина:
.
..« Я вас любил: любовь еще, быть может,
В  д у ш е  м о е й  у г а с л а  н е  с о в с е м ?
Но
пусть она вас больше не тревожит;
Я
не хочу печалить вас ничем.

Для поэта важно но
потревожить душу другого и  не сделать другому больно , дать свободу! Любовь
направлена не на себя, всегда на другого! В древнем трактате о любви сказано,
что это единство трех влечений и влечение ума, влечение души, влечение плоти. Влечение
ума порождает уважение . Влечение души порождает дружбу. Влечение плоти
порождает вожделение. И только единство трем влечений порождает любовь.  А что
мы слышим сегодня?

3.Не
старайтесь переделать своего партнера.
Выдающиеся
психологи и педагоги утверждают, что формирование человека заканчивается к
трем-пяти годам.  В. А. Сухомлинский  говорил, что ломать «трудного воспитанника
- бесполезное дело».  А о семье, конечно, и речи быть не может.
Тем
не менее, распевают:
Если
я тебя придумала,
С т а н ь  таким,
как я хочу.
4.Не
вспоминай старые обиды.  А чтобы это было легче сделать,
следует понять другую сторону этого правила:
5.
Учись ставить себя на место другого.
6.
Учитывай
настроение  другого.
7.
 Самообладание – необходимость. Учись признавать свою неправду, свои ошибки.
8.
Не  жалей себя, привыкай к благородству.
9.
Учись терпению и взаимному поощрению  друг друга.
Другими словами, все эти правила гласят об одном и  том  же: принимайте  друг
друга такими, какие вы есть. Каждый из нас личность неповторимая, созданная
Богом  по Его образу и подобию.
10.
Главное оружие  в семье - улыбка.
11.
Доброе слово - хорошо, но доброе дело все же лучше,,
12.Не
проси  о том, что можешь сделать сам.
13.
Хвалите и благодарите друг друга.
14 . Н е  ссорьтесь по пустякам.
Вспомним,
что часто бывает - ссора, начавшись со сказанное вскользь раздраженного слова,  перерастает
в крупный скандал.  А спорщики зачастую не помнят причину размолвки.  Страдают
сами перебранившиеся  родители, страдают дети...
Кому
из вас, если вы припомните свое детство, не пришлось переживать подобного?  Ведь
вам казалось,  что уж вы-то сами никогда такого не допустите в своей  семье.
Получилось? Так - то.
Следует, значит,  внести в скрижали следующую
заповедь:
15.
 Моя ссора с супругой (ом) ведет к болезни моего ребенка.
16.
 На земле нет ангелов.
17.
Терпимость к недостаткам друг друга - основа долгой любви.
18.
Не задевай мужского самолюбия, ибо мужчина – голова семьи,

Женщина
– шея. Если женщина не  принимает , а умело поднимает  авторитет  в мужа в доме
, тактично, деликатно, осторожно поворачивает  "голову", то  и мир в  дом
приходит.
19. Относитесь к
странностям мужского (женского) характера философски.
Действительно,
странными нам кажутся подчас поступки друг друга, нелогичными.  Но только  до
той поры, пока мы сравниваем себя с другим человеком, чаще чсего с самым
близким человеком – с супругом.
"Я бы так не
поступил", - думает, а иногда  и говорит он (она). Конечно бы, не
поступил. Потому что ты  - это ты, она - это она.
20.
Поделить домашние обязанности.
Многие
ожидания супругов  связаны с их семейными традициями, со средой, в  которой они
жили, учились.
Проблемы будут до пор, пока они не
условятся об обязанностях, их распределении и взаимопомощи.
21.
ВЗАИМОПОШЬ - важное  условие  семейного счастья.
22.
Относитесь с уважением к родственникам своего супруга,
23.
Чувствуя  гнев, не надо ни действовать, ни говорить,
24.
Избавьтесь  от вредных привычек.
25.
Отец ничего большего не может сделать для своего ребенка, чем любить его мать.
Конечно, счастлив
будет малыш, если между родителями теплые, глубокие отношения.  И ему от этой
любви достанется не мало. А если нет любви - печаль и боль, и слезы в глазах
малыша. И глазки закрываются, чтобы не видеть, и ушки плохо слышать начинают,
не хотят выслушивать взаимные упреки родителей. Так что посмотрите, ещё раз 16
правило.
Пожалейте своего
ребенка, подарите ему любовь и избегайте ссор, чтобы не доставить ему боли.
Ну что ж, пожалуй,
достаточно для начала. Конечно же, все правила не перечислишь.
А
теперь обсудим вопросы при общении с детьми.
1.
Какая ваша реакция на отрицательные отметки?
2.
Готовы ли вы извиниться перед ребенком , если вы неправы были?
3.
Должен ли ребенок бояться родителей?
4.
Часто ли в вашей семье единство требований к ребенку?
5.
Делится ли ребенок своими секретами?
6.Стараетесь
ли вы контролировать своё поведение?

А
сейчас послушаем стихотворение средневекового поэта Себастьяна Брандта:
Ребёнок
учится тому,
Что
видит у себя в дому,
Родители
пример тому.
Кто
при жене и детях груб,
Кому
язык распутства люб,
Пусть
помнит, что с лихвой получит
От
них всё то, чему их учит.
Там,
где аббат не враг вина,
Вся
братия пьяным-пьяна,
Не
волк воспитывал овец,
Походку
раку дал отец.
Коль
видят нас и слышат дети,
Мы о а дела свои в ответе,
И за слова : легко толкнуть
Детей на   нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы
не каяться потом.

Родительский
труд - очень тяжелый труд
Это, пожалуй,
самая трудная на свете душевная работа.  Она требует сверх терпения,
самообуздания, пересиливания усталости, одоление неумений. Она требует
постоянного самосовершенствования.

Мы
школьной дружною семьёй
Живём
не первый год,
И
нас обходят стороной
Дни
всяческих невзгод.

Благодаря
учителям
С
большой охотой мы
Стараемся
учить всё то,
Что
выучить должны.

А
дома ждёт нас всех семья,
Где
верят, любят, ждут,
Всегда
так ласково прижмут
Похвалят
и поймут.

Мне
мама любит говорить:
«Сынок,
помни одно!-
Семья
и школа заодно!
И
их надо любить.

file_name: Кодекс семейного счастья.rtf

alt: Женщина – шея. Если женщина не принимает , а умело поднимает авторитет в мужа в доме , тактично, деликатно, осторожно поворачивает "голову", то и мир…

intro: данный материал может быть использован на родительском собрании для младших школьников

title: Родительское собрание на тему "Законы семейного воспитания"


extracted_text:
Сервис Google Drive (Google Диск) как площадка для
создания электронных методических кейсов

Разрезова
Надежда Викторовна, методист ГУО «Центр творчества детей и молодежи
Центрального района г. Гомеля».

В
условиях  возможного  перехода  к  дистанционной форме обучения в современном
обществе происходит развитие информационных технологий, особенно в области
мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей, внедряются новые формы
работы с педагогическими кадрами.
На
данный момент дистанционное обучение – способ организации процесса
обучения, основанный на использовании современных информационных и
телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на
расстоянии без непосредственного контакта между педагогом и учащимися,
методистом и педагогами.
Отличительными
особенностями дистанционной формы обучения являются:
°
стимулирование
самостоятельного мышления;
°
переход
от передачи готовых знаний к самостоятельному управлению познавательной деятельности;
°
информационно-методическое
обеспечение обучения;
°
акцент
 на личности  учащегося;
°
активизация
деятельности участников образовательного процесса;
°
опора
на формирование интеллектуальных умений – анализ, синтез и оценку;
°
активизация
самостоятельной познавательной деятельности;
°
опора
на совместную групповую деятельность, обучение в сотрудничестве;
°
обеспечение
разных уровней взаимодействия.
Это
определяет необходимость поиска новых форм и методов работы, одним из которых
может стать создание электронного методического кейса, который направлен
на обеспечение открытости процесса самообразования педагогов и может
использоваться при оказании разнообразных виртуальных услуг.
Цель данного медианара – рассмотреть возможности
использования сервисов Google
в деятельности методической службы учреждения дополнительного образования;
Исходя из цели и ожидаемых результатов, нами
выделены следующие задачи:
- познакомиться с понятием сервиса Google Drive;
- рассмотреть варианты использования сервисов Google в совместной
работе методиста и педагога.

!!!  Историческая
справка

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была
реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
В СССР метод кейс-стади стал популярен в 70-80 гг. XX в.
В Республике Беларусь данная технология стала внедряться лишь
последние 5-7 лет.

Вначале дадим определение кейсу как методу обучения и получения
информации.
Кейс
– это специально
подготовленные обучающие материалы и специальная технология использования этих
материалов в образовательном  процессе.
В кейс материал подбирается таким образом, чтобы в нем, кроме
готовых материалов для использования были и такие, включенные
авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, подтолкнуть
педагогов к обсуждению и анализу ситуации, принятию решения.
Александр
Михайлович Долгоруков одним из основных преимуществ кейсов выделяет «совместную
творческую работу практической направленности, объединенную единой тематикой,
заключенной в целях поставленной задачи».
Выделяют следующие основные
технологические особенности кейсов:
1.
Использование технологии
развивающего обучения;
2.
специфической разновидности проектной
технологии;
3.
технология «создания успеха»,
которая предусматривает деятельность по активизации педагогов, стимулирование
их успеха и подчеркивание их достижений.
Выделяют
разные типологии кейсов. Для создания электронных методических кейсов
наиболее востребованными являются:
- кейсы по способу
представления материала (эссе, рассказ, аналитическая записка, отчет, очерк,
совокупность фактов, совокупность статистических материалов, совокупность
документов и пр.);
-  кейсы по виду
методической продукции (вопросный кейс, кейс-задание, кейс-задача);
Что
же такое электронный методический кейс?
Электронный
методический кейс – это электронный учебно-методический
комплекс, содержащий описание практической проблемной ситуации, пакет
информационных ресурсов и методические рекомендации по организации поиска путей
решения выявленных проблем в информационно- образовательном пространстве.
 Электронный
кейс может служить эффективным средством переподготовки педагогов по
предложенным  проблемам, включая в себя как теоретический и учебно-методический
материал, так и конкретные методики, в том числе и с использованием
компьютерной техники. Электронный  кейс  даёт возможность работать в наиболее
приемлемом темпе, обеспечивает многократное повторение и диалог, позволяет в
максимальной степени использовать тот стиль обучения, который является
предпочтительным для конкретного педагога, при этом сам процесс обучения
происходит на принципиально новом, более высоком уровне.
Действительно,
электронный методический кейс позволяет  организовать обучение педагогов в
дистанционной форме, вести профессиональный диалог по актуальным  проблемам.
В основе разработки  электронных методических кейсов  положена
совокупность дидактических принципов, сформулированных  по итогам изучения
научно-методической литературы по проблемам метода кейс-стади и дистанционного
обучения:
1. Принцип  индивидуального подхода к каждому  на основе
учёта его образовательных потребностей;
2.  Принцип  максимального предоставления свободы в обучении
(возможность выбора  тематики,  типа заданий и способа их выполнения,  способа
представления результатов);
3. Принцип информационного обеспечения (кейс должен
сопровождаться достаточным количеством  информационных  материалов и ссылками
на электронные ресурсы, полезные при работе с кейсом);
4.  Принцип  концентрации внимания  на  основные теоретические
положения;
5.  Принцип обеспечения доступности  и педагога (методиста),
и обучающегося, который должен иметь возможность в любое время обратиться к
нему (по e-mail, телефону);
6.  Принцип  развития у  педагогов умений работать с
информацией посредством использования информационно-коммуникационных
технологий;
7.  Принцип  формирования у  педагогов  навыков
управления процессом профессионализации;
Электронный методический кейс представляет собой результат
отражения деятельности  взаимодействия методиста и педагогов.
Как интеллектуальный продукт,  электронный методический кейс   имеет
свои источники:
-
художественная и публицистическая литература, которая определяет сюжетную канву
кейсов, ориентированных на решение  проблем в образовании;
- использование уже имеющегося, наработанного материала как источника формирования кейсов;
- наиболее насыщенное и интересное обсуждение кейсов, которые
содержат описание деятельности конкретных учреждений образования;
- статистические материалы, сведения о состоянии  системы
образования,
- конкретные факты по  выявлению проблем и организацию
инновационного поиска;
- анализ научных статей, монографий и научных отчётов, посвященных
той или иной педагогической проблеме;
- материалы Интернета и средств массовой информации, освещающие
различные стороны развития системы образования.
Хороший
кейс для педагога должен удовлетворять следующим требованиям:
-
соответствовать поставленной цели, то  есть стимулировать самостоятельную
учебную деятельность педагогических кадров или побуждать  к дискуссии;
-
иллюстрировать несколько аспектов  поставленной проблемы и иметь практическую
направленность;
-
быть актуальным для педагогических работников;
-
иллюстрировать типичные педагогические ситуации;
-
развивать аналитическое мышление;
-
иметь вариативные решения педагогических проблем.
Перечень
этих требований можно предъявить и для электронного кейса, добавив ещё
несколько рекомендаций:
-
при разработке электронного методического кейса  необходимо использовать
ресурсные возможности информационно-коммуникационных технологий и социальных
сервисов сети Интернет. Например, для оформления содержания  можно использовать
гипертекстовую разметку, пакет электронных материалов снабдить ссылками на
адреса сайтов по рассматриваемой проблеме, для организации диалога использовать
форумы, чаты,  Google группы и другие социальные сервисы;
-
электронный  кейс может  стать  стимулом к дискуссии в виртуальном информационном
пространстве (например, электронный кейс «Диалог с методистом») или учебным
средством при организации  дистанционного  обучения (к примеру, электронный кейс
«Применение цифровых образовательных ресурсов на занятии объединения по
интересам «Робототехника»);
-
электронный кейс должен иметь дружеский интерфейс и удобную навигацию;
-
работа с электронным кейсом  должна быть  направлена на развитие коммуникативной
и информационной культуры педагогических кадров.
Выделяют
следующие этапы (шаги) создания кейса:
Шаг
1.  Формирование дидактических целей  электронного кейса
и определение планируемых результатов для потенциальных участников.
Шаг
2.  Определение проблемной ситуации и вариативного
перечня проблем (если это кейс-стади). Или поиск материалов для кейса (если это
кейс с практическими материалами «В помощь педагогу дополнительного
образования»)
Шаг
3.  Составление тезисов электронного кейса и сбор
информации к этим тезисам.
Шаг
4.  Написание текста кейса.
Шаг
5.  Выбор технологической платформы и оформление электронного
кейса.
Шаг
6.  Выбор  способов общения педагогов при решении
электронного кейса.
Шаг
7.  Подготовка методических рекомендаций по использованию
электронного кейса (разработка заданий, вопросов для ведения дискуссии,
рекомендации к презентации результатов работы с кейсом).
В
качестве примера электронного методического кейса можно привести следующий:
Электронный
кейс «Применение цифровых образовательных ресурсов на занятии объединения по
интересам»
Данный
кейс состоит из 6-ти разделов.
Раздел
1 «О кейсе». Блок содержит вступительную статью, в
которой изложена актуальность создания кейса, с помощью вступительной статьи
организуется так называемое «погружение» в проблематику кейса.
Раздел
2 «Содержание кейса». В содержании кейса дано описание проблемной
ситуации, цель и проблемный вопрос, над которым предлагается поработать.
Проблема
кейса: как подобрать качественные цифровые образовательные
ресурсы для занятий и целесообразно их использовать при организации
образовательного процесса?
Цель
кейса: предложить рекомендации по подбору и использованию
качественных цифровых образовательных ресурсов в образовательной деятельности.
Проблемная
ситуация: педагог дополнительного образования N. после
заседания методического объединения "Применение цифровых образовательных
ресурсов в практике работы педагога дополнительного образования", где был
представлен опыт её коллег, приняла решение активно использовать ЦОРы на своих
занятиях объединения по интересам. Отыскав несколько мультимедийных презентаций
в сети Интернет, педагог N. использовала эти ресурсы в качестве
демонстрационного материала при объяснении темы занятий в течение месяца.
Однако в результате практического применения ЦОРов на занятиях педагог N.
пришла к неутешительному выводу: найденные ею ресурсы не вызывают интереса у
обучающихся и не решают поставленные педагогические задачи.
Раздел
3 «Информационные материалы» содержит информационные
материалы, ссылки на имеющиеся в глобальном информационном пространстве
ресурсы, которые помогут в поиске решений проблемы обозначенной в кейсе.
Раздел
4 «Участники» создан для знакомства потенциальных
участников диалога. В этом разделе кейса, участники могут указать информацию о
себе в комментариях (ФИО, образовательное учреждение, должность, фотография).
Раздел
5 «Форум кейса» предназначен для организации общения
обучающихся (слушателей) по заданной проблематике кейса, то есть о применении
цифровых образовательных ресурсов на занятиях объединений по интересам.
Раздел
6 «Работы участников» предназначен для предъявления
рекомендаций участников по подбору и использованию цифровых образовательных
ресурсов. Для этого используются функции добавления сообщения (кнопка «Новое
сообщение») и добавление файлов.
Среди
множества информационных ресурсов, которые можно использовать в педагогической
практике при создании электронных кейсов в условиях реализации дистанционного
обучения являются сервисы Google.
Сервисы
Google – это целостная система, доступ к которой получает
любой владелец аккаунта Google. Они являются удобным и достаточно простым
инструментом инновационных педагогических технологий деятельностного типа. Суть
технологии Google заключается в возможности привлечения педагогов и учащихся в
качестве активных создателей образовательного контента. Эта технология
способствует тому, чтобы в центре педагогического процесса оказывался учащийся.
Основные
преимущества использования сервисов Google в образовании с точки зрения
пользователя – это:
1.
минимальные
требования к аппаратному обеспечению (обязательное условие – наличие доступа в
Интернет);
2.
Google-технологии
не требуют затрат на приобретение и обслуживание специального программного
обеспечения (доступ к приложениям можно получить через окно веб-браузера);
3.
Google
поддерживают все операционные системы и клиентские программы, используемые педагогами,
учащимися и учреждениями образования;
4.
Все
инструменты Google бесплатны.
Среди
сервисов Google, наиболее востребованными и способствующими решению основных
образовательных задач, можно выделить «Google Формы» (Google
Forms), «Google Презентации», «Google Документы» (Google
Docs),
«Google Диск» (Google Drive).
Google Формы позволяют
создавать опросы, размещать их в сети Интернет, легко обрабатывать результаты.
При
помощи Google Таблицы
легко создаются, совместно используются и изменяются таблицы в Интернете. Можно
работать над ними вместе с другими пользователями, предоставив им доступ.
В
Google Документах
создаются
и редактируются документы вместе с другими пользователями в режиме реального
времени.
Google Презентации  позволяют
создавать, редактировать и показывать презентации.
Данные
сервисы помогают не только осуществлять разработку и предоставление доступа к
электронным образовательным ресурсам, но и способствуют организация
коммуникации и совместной работы методиста и педагога, педагога и учащихся,
помогают методисту оказать действенную помощь педагогу на расстоянии, педагогу –
осуществлять контроль и оценку достижений учащихся, дистанционно управлять
обучением и создавать индивидуальную стратегию обучения в соответствии с потребностями
всех участников образовательного процесса.
Рассмотрим
особенности сервиса Google Drive и как можно применить его возможности в
методической работе при создании электронных методических кейсов.
Сервис
«Google Диск» (Google Drive) – это удобное и
надежное место для хранения различных типов файлов: текстовых документов,
таблиц, презентаций, графических и иных изображений, аудио- и видеоконтента.
Диск
– популярное облачное хранилище, которое не позволит потеряться документам и
обеспечит возможность удаленно работать с ними на различных устройствах,
имеющих доступ к сети Интернет.
На
сегодняшний день функциональные возможности данного сервиса
достаточно широки:
·
возможность
публиковать загруженные в «Google Диск» фотографии в Google+;
·
совместно
редактировать документы, делиться ими, не используя при этом электронную почту;
·
создавать
новые документы, открывать к ним доступ другим пользователям;
·
имеет
конкретный объем памяти: 15 ГБ используется бесплатно и 100 ГБ или 1 ТБ
дополнительного пространства можно приобрести;
·
в
хранилище автоматически помещаются файлы, прикрепленные к входящим и исходящим
сообщениям электронной почты Gmail, и сами электронные письма, а также все
фотографии, загруженные в Google Фото.
Для
работы с сервисом достаточно перейти на сервис «Google Диск» в Интернете
(https://drive.google.com). В разделе «Мой
диск» можно хранить созданные и загруженные вами файлы и папки, а также
документы, к которым вам будет предоставлен доступ другими пользователями.
Чтобы диск был доступен со всех ваших устройств, в них необходимо войти в
аккаунт Google.
С
помощью поисковой системы Google Диска можно легко и быстро найти нужный
вам файл по заданным параметрам. Достаточно в верхнем горизонтальном поле
главной страницы ресурса «Поиск на диске» ввести название документа. Все
файлы, загруженные на диск или созданные в нём, можно распределить по
категориям: доступные мне, недавние, фото, помеченные. Чтобы перейти в нужную
категорию, необходимо щелкнуть на её название на левой боковой панели страницы.
Сервис
«Google Диск» как интернет-ресурс имеет ряд преимуществ:
·
предоставляет
полный контроль над созданными и загруженными файлами (вы можете дать к ним
доступ любому пользователю, указать рамки их действий: чтение, редактирование);
·
это
не просто место для хранения важных данных и быстрого доступа к ним, а ещё и
онлайн-офис, достаточно универсальный и с возможностью расширения его
функционала за счет сторонних расширений (создание и редактирование файлов);
·
прямо
из браузера можно открывать около 30 типов файлов, даже если эти программы не
установлены на компьютере;
·
на
диске сохраняются все ваши изменения за предыдущие 30 дней (есть возможность
вернуться к правкам, которые вы вносили ранее);
·
удобный
интерфейс сервиса позволяет работать с файлами эффективнее;
·
для
того чтобы начать пользоваться возможностями облачного хранилища достаточно
просто иметь или создать заново аккаунт в Google.
Сервис
«Google Диск» органично включается в образовательный процесс, делает его более
динамичным и эффективным. Сервис позволяет организовать совместную деятельность
методиста и педагога, педагога и учащихся, дает возможность сэкономить
драгоценное время, работать совместно удаленно друг от друга и даже общаться
посредством «Google Диска».
Диск
с общим доступом может также использоваться и в работе методиста. Данный ресурс
позволит организовать совместную работу методиста и педагога по созданию методических
материалов (разработок занятий, обобщения опыта, выступлений на семинарах,
конференциях, МО, педсоветах), видеоотчетов о мероприятиях на протяжении всего
курса обучения в объединении по интересам,  и послужить ценным источником
материалов для организации различного рода мероприятий.
Полезен
будет сервис «Google Диск» и для организации работы методических объединений педагогов.
Сервис позволит обмениваться эффективным педагогическим опытом и послужит
ресурсом для повышения качества преподавания.
Сервисы Google
предоставляют широкие возможности пользователю. Педагог может создавать
текстовые документы, электронные таблицы, презентации, рисунки, формы для
опросов и редактировать их в сети Интернет. Работа с документами происходит в
режиме реального времени, что позволяет сразу же сохранять изменения, сделанные
в документе.
Файлы и документы
хранятся в центрах обработки данных Google и могут быть доступны с
любого компьютера, подключенного к сети Интернет. Для этого просто нужно войти
в свой аккаунт на www.google.ru. Документы, хранящиеся на Диске
Google, могут быть легко скачаны  в удобном формате и открыты в
соответствующей программе, установленной на компьютере. Диск Google позволяет
легко найти размещенные в нем документы. Обмен документами можно вести среди
определенной группы людей, предоставляя им право редактировать документы. Все
это позволяет создать целостный, четко структурированный, удобный в
использовании комплекс учебно-дидактических материалов.
В качестве «лицевой»
части электронного методического кейса, видимой учащимся, педагогам, методистам,
используется сайт Google, наполняемый информационными материалами из скрытого
от пользователей Диска Google, полный доступ к которому имеет только методист и
автор-разработчик.
Все информационные
материалы, созданные с помощью сервиса Документы Google и сохраненные в Диске
Google, легко добавляются на страницы сайта в режиме редактирования
страницы через меню Вставка.
Структура сайта может
повторять структуру Диска Google, что позволяет педагогу быстро найти
необходимый документ для просмотра и редактирования. Документ, размещенный на
странице, не нужно заново загружать на сайт даже после его дальнейшего
редактирования в Диске Google. Вносить изменения или дополнения в
документ можно и после его публикации.
Для проведения тестов,
опросов среди учащихся или педагогов используются Формы Google (Google Forms).
На странице сайта размещается активная форма с вопросами и вариантами ответов,
на Диске Google помимо самой формы хранится таблица с ответами респондентов.

Таким образом, Google
предоставляет все необходимые инструменты для создания различных видов
документов и позволяет разработать систему электронных методических кейсов
различной тематики и специфики.

Список
литературы и информационных ресурсов

1
Долгоруков
А. М. Метод case-study как современная технология профессионально
ориентированного обучения  –  [Электронный ресурс]  –Режим доступа.  –
URL:http://evolkov.net/case/case. study.html (дата обращения: 30.03.2021).
2
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие
для студ.пед. вузов и системы повышения квалификации  педагогических  кадров /
Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С.
Полат.  —  М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
3
Пряжников
Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:
Учебно-методическое пособие.  –  2-е изд., стер.  –  М.: Издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,
2003. – 400 с.
4
Гладких,
И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов –  [Электронный
ресурс]  / Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 8. Вып. 2 (№ 16)  -
2005 / https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-rekomendatsii-po-razrabotke uchebnyh-keysov-1
5
  О
Google Диск [Электронный ресурс] / Веб-сайт.  -  Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=jUShRTPsKrY
6
Тренинг
«Облачные технологии для обеспечения хранения и
7
обработки
данных, организация взаимодействия» [Электронный ресурс] / Веб-сайт. - Режим
доступа: http://manualgoogledrive.blogspot.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Cоздание электронных методических кейсов на сервисе Google Drive.docx

alt: Сервис Google Drive ( Google

alt: Это определяет необходимость поиска новых форм и методов работы, одним из которых может стать создание электронного методического кейса , который направлен на обеспечение открытости процесса…

alt: В кейс материал подбирается таким образом, чтобы в нем, кроме готовых материалов для использования были и такие , включенные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию…

alt: Электронный кейс даёт возможность работать в наиболее приемлемом темпе, обеспечивает многократное повторение и диалог, позволяет в максимальной степени использовать тот стиль обучения, который является предпочтительным…

alt: Интернет. Например, для оформления содержания можно использовать гипертекстовую разметку, пакет электронных материалов снабдить ссылками на адреса сайтов по рассматриваемой проблеме, для организации диалога использовать форумы,…

alt: Рассмотрим особенности сервиса

intro: В статье дается краткое описание кейсов и методики создания электронных методических кейсов, а также характеристика сервиса Google Drive как площадки для создания электронных методических кейсов

tags: дистанционное обучение

tags: электронный методический кейс

title: Создание электронных методических кейсов при помощи сервиса Google Drive