extracted_text:
,«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК  ОП
протокол №_____________
от «____»__________2024г.
Председатель ЦК ОП
____________Храмцова Т.В.
«_____»__________ 2024г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель  директора по ТО
_____________ Джафарова Э.А
  «______»____________2024г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа
учебной
дисциплины
 иностранный
язык (английский)
для
РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ подготовки КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ,
СЛУЖАЩИХ  НА БАЗЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС И
ПРОФИЛЯ ПОЛУЧАЕМОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
09.01.03 ОПЕРАТОР ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И
РЕСУРСОВ.

2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

17

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

20

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Место
дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Учебная дисциплина
«Иностранный язык» является обязательной частью общеобразовательного цикла
основной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по профессии 09.01.03
«Оператор информационных систем и ресурсов».

1.2. Планируемые результаты
освоения дисциплины:
Особое значение
дисциплина имеет при формировании и развитии общих компетенций:
OK 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
OK 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
В
рамках программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются личностные (ЛР),
метапредметные (МР) и предметные результаты базового уровня (ПРб) в
соответствии с требованиями ФГОС среднего профессионального образования

Коды результатов

Планируемые результаты
  освоения дисциплины включают

ЛР 01

Российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к
  своему
  народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
  Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
  государственных символов (герб, флаг, гимн)

ЛР 02

Гражданскую позицию как активного и ответственного члена
  российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
  уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
  осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
  гуманистические и демократические ценности

ЛР 04

Сформированность мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
  культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
  места в поликультурном мире

ЛР 05

Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
  соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
  готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
  деятельности

ЛР 06

Толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
  готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
  взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
  способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
  дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
  другим негативным социальным явлениям

ЛР 07

Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
  взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
  проектной и других видах деятельности

ЛР 08

Нравственное сознание и поведение на основе усвоения
  общечеловеческих ценностей

ЛР 09

Готовность и способность к образованию, в том числе
  самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
  непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
  деятельности

ЛР 10

Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
  технического творчества, спорта, общественных отношений

ЛР 11

Принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
  жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
  спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
  употребления алкоголя, наркотиков

ЛР 12

Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
  психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
  оказывать первую помощь

ЛР 13

Осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
  собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
  возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
  общенациональных проблем

ЛР 14

Сформированность экологического мышления, понимания влияния
  социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
  приобретение опыта эколого-направленной деятельности

ЛР 15

Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
  принятия ценностей семейной жизни

МР 01

Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
  планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
  корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
  достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
  успешные стратегии в различных ситуациях

МР 02

Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
  совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
  эффективно разрешать конфликты

МР 03

Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
  проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность
  к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания

МР 04

Готовность и способность к самостоятельной
  информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
  необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в
  различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
  информацию, получаемую из различных источников

МР 05

Умение использовать средства информационных и коммуникационных
  технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
  соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
  ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
  безопасности

МР 06

Умение определять назначение и функции
  различных социальных институтов

МР 07

Умение самостоятельно оценивать и принимать
  решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
  ценностей

МР 08

Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно
  излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства

МР 09

Владение навыками познавательной рефлексии как
  осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
  оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
  средств их достижения

ПРб
  01

Сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
  необходимой для успешной социализации и самореализации как инструмента
  межкультурного общения в современном поликультурном мире

ПРб
  02

Владение знаниями о социокультурной специфике
  страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое
  поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в
  культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка

ПРб
  03

Достижение порогового уровня владения иностранным языком,
  позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с
  носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
  стран, использующими данный язык как средство общения

ПРб
  04

Сформированность умения использовать иностранный язык как
  средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных
  и самообразовательных целях

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы учебной дисциплины

100

в т. ч.:

1. Основное содержание

70

            в т. ч.:

теоретическое обучение

-

практические занятия

100

2.
  Профессионально ориентированное содержание

30

в т. ч.:

теоретическое обучение

-

Практические занятия

100

Промежуточная аттестация экзамен

6

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного
  материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем
в часах

Коды общих компетенций
  (указанных в разделе 1.2) и личностных метапредметных, предметных
  результатов, формированию которых способствует элемент программы

1

2

3

Раздел 1.

 Вводно-корректирующий курс

Лексико-грамматический тест

10

2

ЛР 01, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 06, ЛР 07, ЛР 08
МР 01, МР 02, МР 04, МР 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03,

ОК 1-6…

Тема 1.1.
Знакомство

Содержание учебного материала

ЛР 06, ЛР 07, ЛР 08,
МР 02,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03

ОК 1-6..

Лексика:
˗           города;
˗           национальности;
˗           профессии;
˗           числительные.
Грамматика:
глаголы to be, to have, to do (их значения как смысловых
  глаголов и функции как вспомогательных).
Фонетика:
Правила чтения. Звуки. Транскрипция.

В том числе практических занятий

3

1. Приветствие, прощание.
2.Представление себя и других людей в официальной и неофициальной
  обстановке.

1
2

Тема № 1.2 Семья. Семейные ценности

Содержание учебного материала

3

ЛР 01, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 06, ЛР 08,
МР 01, МР 02, МР 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03

ОК 2,4,5….

Лексика:
−          лексика по теме (mother-in-low/nephew/stepmother, etc.);
−          личные, объектные и притяжательные местоимения.
Грамматика:
−          местоимения личные, притяжательные,
  указательные, возвратные;
- модальные глаголы и глаголы, выполняющие роль модальных.

В том числе практических занятий

3

1.Домашние обязанности. Отношение поколений в семье.
2. Семейные традиции. Связь с предыдущими поколениями.
3. Общение с друзьями и близкими.

1
1
1

Тема № 1.3 Внешность человека. Описание характера

Содержание учебного материала

2

ЛР 06, ЛР 08,
МР 02, МР 04, МР 07, МР 08,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03

ОК 2,3…

Лексика:
- внешность человека (high: shot, medium high, tall/nose: hooked, crooked, etc.);
- личные качества человека (confident, shy, successful etc.)
- названия профессий  (teacher, cook, businessman etc)
Грамматика:
- простое настоящее время (образование и функции в страдательном
  залоге; чтение и правописание окончаний, слова-маркеры времени);
- степени сравнения прилагательных и их правописание;
обороты to be going to и to be в настоящем времени.

В том числе практических занятий

2

1.Описание внешности человека.
2.Описание характера.

1
1

Раздел 2.

Иностранный язык для общих целей

60

ЛР 01, ЛР 02, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 06, ЛР 07, ЛР 08, ЛР 09, ЛР 10,
  ЛР 11, ЛР 12, ЛР 13, ЛР 14, ЛР 15,
МР 01, МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК…2-4,6..

Тема № 2.1 Описание жилища

Содержание учебного материала

3

ЛР 02, ЛР 06, ЛР10, ЛР14,
МР 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК…4,6,

Лексика:
−          здания (attached house, apartment etc.);
−          комнаты (living-room, kitchen etc.);
−          обстановка (armchair, sofa, carpet etc.);
−          техника и оборудование (flat-screen TV, camera, computer etc.);
−          условия жизни (comfortable, close, nice etc.)
Грамматика:
−          обороты to be going to и to be в будущем
  времени;
−          герундий;
−          глаголы с инфинитивом и герундием (like, love,
  hate, enjoy..);
- предлоги места;
- оборот there is/are;
- неопределённые местоимения some/any/one и их производные.

В том числе практических занятий

3

1.Адрес проживания. Описание здания. Интерьер.
2.Условия проживания. Бытовые услуги.
3.Описание колледжа (здание, обстановка, условия жизни, техника,
  оборудование). Описание кабинета иностранного языка

1
1
1

Тема № 2.2
Рабочий день и свободное время

Содержание учебного материала

3

ЛР 02, ЛР 04, ЛР 06, ЛР 10, ЛР 14,
МР 02, МР 04, МР 05, МР 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК.2,3..

Лексика:
−          рутина (go to college, have breakfast, take a shower etc.);
−          наречия (always, never, rarely, sometimes etc.)
Грамматика:
−          предлоги времени;
−          простое настоящее время и простое
  продолжительное время (их образование и функции в действительном и
  страдательном залоге; чтение и правописание окончаний);
−          глагол с инфинитивом;
−          сослагательное наклонение
- love/like/enjoy + Infinitive/ing, типы вопросов, способы
  выражения будущего времени.

В том числе практических занятий

3

1. Рабочий день.
2. Досуг. Хобби. Активный и пассивный отдых.
3. Молодежные субкультуры и организации.

1
1
1

Тема № 2.3
Городская и сельская жизнь.

Содержание учебного материала

6

ЛР 02, ЛР 07, ЛР 09, ЛР 10, ЛР 11,
МР 01, МР 02, МР 05, МР 06, МР 07
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК …4,6,8..

Лексика:
−          предлоги направления (forward, past, opposite
  etc.);
−          места в городе (city centre, church, square etc.);
−          товары (juice, soap, milk, bread etc.);
−          виды магазинов и отделы в магазине (shopping mall, department store, dairy produce etc.)
Грамматика:
−          модальные глаголы в этикетных формулах (Can/ may I help you?, Should you have any questions . . . ,
  Should you need any further information . . . и др.);
−          специальные вопросы;
−          вопросительные предложения – формулы вежливости
  (Could you, please? Would you like? Shall I..?);
−          предлоги направления;
- наречия, обозначающие направление.

В том числе практических занятий

6

1.Особенности проживания в городской и сельской местности.
2.Инфраструктура. Как спросить и указать дорогу.
3.Моя малая родина.

2
2
2

Тема № 2.4
Покупки

Содержание учебного материала

4

ЛР 07, ЛР 10, ЛР 11, ЛР 13, ЛР 14,
МР 01, МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 07, МР 08,
МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 1-6…..

Лексика:
−          виды магазинов (department store, shopping moll etc);
−          товары (butter, sandwich  a bottle of milk etc.)
 Грамматика:
−          существительные исчисляемые и неисчисляемые;
−          употребление слов many, much, a lot of, little, few, a few с существительными;
−          артикли: определенный, неопределенный, нулевой;

−          чтение артиклей;
−          арифметические действия и вычисления.

В том числе практических занятий

4

1. Виды магазинов. Ассортимент товаров.
2. Совершение покупок.

2
2

Тема № 2.5
Еда

Содержание учебного материала

5

ЛР 07, ЛР 10, ЛР 11, ЛР 13, ЛР 14,
МР 01, 02, 03, 04, 05, 07, 08, 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 2-6….

Лексика:
- еда (egg, pizza, meat etc);
 - способы приготовления пищи (boil, mix, cut, roast etc);
- дроби (1/12: one-twelfth)
Грамматика:
−          образование множественного числа с помощью
  внешней и внутренней флексии;
−          множественное число существительных,
  заимствованных из греческого и латинского языков;
−          существительные, имеющие одну форму для
  единственного и множественного числа;
−          чтение и правописание окончаний.

В том числе практических занятий

5

1.Способы приготовления пищи.
2.Традиции питания. В кафе, в ресторане, в столовой.
3.Еда полезная и вредная.

1
2
2

Тема № 2.6
Здоровье и спорт

Содержание учебного материала

7

ЛР 02, ЛР 05, ЛР 10, ЛР11, ЛР12, ЛР15,
МР 01, МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 3,5…

Лексика:
−          лексика по теме (healthy-unhealthy, parts of body);
−          правильное питание (diet, protein etc.);
−          названия видов спорта (football, yoga, rowing,
  etc.);
-лексика по теме (running nose, catch a cold, etc.).
Грамматика:
−          простое прошедшее время (образование и функции
  в действительном и страдательном залоге. Чтение и правописание окончаний в
  настоящем и прошедшем времени. Слова — маркеры времени)
−          правильные и неправильные глаголы
−          условные предложения I, II, III типов;
−          прямая речь.

В том числе практических занятий

7

1.Здоровый образ жизни.
2.Физическая культура и спорт.
3. Занятия физической культуры.
4. Посещение врача.

2
2
2
1

Тема № 2.7 Путешествия

Содержание учебного материала

6

ЛР 02, ЛР 07, ЛР 09, ЛР 10, ЛР11,
МР 01, МР 02, МР 05, МР 06, МР 07,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 2-6…

Лексика:
−          виды путешествий (travelling by plane, by train etc.);
- виды транспорта (bus, car, plane etc.)
Грамматика:
−          настоящее
  совершенное действие (образование и функции в действительном и страдательном
  залоге; слова — маркеры времени);
−          инфинитив,
  его формы;
−          неопределенные
  местоимения;
−          образование
  степеней сравнения наречий;
−          наречия места.

В том числе практических занятий

6

1.Экскурсии.
  Путешествия. Правила этикета в разных странах.
2.
  Средства передвижения, транспорт.
3.
  Достопримечательности.

2
2
2

Тема № 2.8
Российская Федерация

Содержание
  учебного материала

8

ЛР 01, ЛР 02, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 06, ЛР 10,
МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 2-6…

Лексика:
−          государственное устройство (government,
  president etc.);
- погода и климат (wet, mild, variable etc.).
Грамматика:
−          сравнительные обороты than, as…as, not so … as;
−          условные предложения в официальной речи (It would be highly appreciated if you could/can);
−          пассивный залог;
-
  used to +the Infinitive structure.

В
  том числе практических занятий

8

1.Географическое положение, климат, население.
2. Национальные символы. Политическое и экономическое
  устройство.
3.Основные достопримечательности. Москва – столица России.
4. Мой город.

2
2
2
2

Тема № 2.9
Страны изучаемого языка

Содержание учебного материала

8

ЛР 02, ЛР 06, ЛР 07, ЛР 08, ЛР 10,
МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 06, МР 07, МР 08,
МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04
ПРу 03
ОК.2-6..

Лексика:
−          государственное устройство (government, president, Chamber of parliament etc.);
−          погода и климат (wet, mild, variable etc);
−          экономика (gross domestic product, machinery, income etc.);
-достопримечательности (sights, Tower Bridge, Big Ben, Tower etc)
Грамматика:
−          артикли с географическими названиями;
−          косвенная речь;
−          прошедшее совершенное действие (образование и
  функции в действительном и страдательном залоге; слова — маркеры времени).

В том числе практических занятий

8

1. Великобритания (географическое положение, климат,
  население; национальные символы; политическое и экономическое устройство).
2. Великобритания (крупные города,
  достопримечательности).
3. США (географическое положение, климат, население; национальные
  символы; политическое и экономическое устройство).
4. США (крупные города, достопримечательности).

2
2

2

2

Тема 2.10.
Традиции России и англоговорящих стран

Содержание учебного материала

8

ЛР 01, ЛР 02, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 06, ЛР 07, ЛР 08, ЛР 09, ЛР 11,
  ЛР 13, ЛР 15,
МР 01, МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 2-6…

Лексика:
−          количественные и порядковые числительные;
−          обозначение годов, дат, времени, периодов;
- месяцы, дни недели.
Грамматика:
−          предлоги времени;
−          числительные количественные и порядковые;
−          обозначение годов, дат, времени, периодов;
−          прошедшее продолжительное действие (образование
  и функции в действительном и страдательном залоге; слова — маркеры времени).

В том числе практических занятий

8

1.Обычаи народов России и англоговорящих стран.
2.Традиции народов России.
3.Традиции народов англоговорящих стран.
4.Поверья народов России и англоговорящих стран.

2
2
2
2

Профессионально ориентированное содержание

Раздел 3.

Иностранный язык для специальных целей

30

ЛР 01, 02, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 11, 13, 15
МР 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 4-6….

Тема  3.1 Государственные учреждения, бизнесуслуги.

3

ЛР 04, ЛР 05, ЛР 07, ЛР 09, ЛР 13,
МР 01, МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 06, МР 07, МР 08, МР 09
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 2,4,5….

Лексика:
- профессионально ориентированная лексика;
- лексика делового общения.
Грамматика:
- грамматические структуры, типичные для научно-популярных
  текстов.

В том числе практических  занятий

3

1. Современный колледж.
2.  Особенности подготовки по профессии/специальности.

2
2

Тема 3.2 Научно-технический прогресс

Содержание учебного материала

7

ЛР 04, ЛР 09, ЛР 14,
МР 01, МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 2-6……

Лексика:
- виды наук (science, physics, chemistry and etc.)
- профессионально ориентированная лексика.
Грамматика:
страдательный залог, грамматические структуры предложений,
  типичные для научно-популярного стиля.

В том числе практических  занятий

7

1. Достижения науки.
2. Отраслевые выставки
3. Технологии в профессиональной деятельности.
4. Современные компьютерные технологии в промышленности.
5. Технический прогресс.

2
1
1
1
2

Тема  3.2 Оператор информационных систем и ресурсов

Содержание учебного материала

8

ЛР 04, ЛР 09,
ЛР 14,
МР 01, МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 07, МР 08,
МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК…6,9…

Лексика:
- машины и механизмы (machinery, enginery,
  equipment etc.)
- промышленное оборудование (industrial equipment, machine tools, bench etc.)
Грамматика:
- грамматические структуры, типичные для научно-популярных
  текстов.

В том числе практических  занятий

8

1. Машины и механизмы.
2. Роль компьютера в моей профессии.
3. Работа на производстве.
4. Конкурсы профессионального мастерства WorldSkills

2
2
2
2

Тема 3.4
 Компьютер в современном мире.

Содержание учебного материала

6

ЛР 01, ЛР 02, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 06, ЛР 07, ЛР 08, ЛР 09, ЛР 11,
  ЛР 13, ЛР 15,
МР 01, МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 2-6…

Лексика:
- профессионально ориентированная лексика;
- работа с базовыми текстами.
Грамматика:
- грамматические конструкции типичные
  для научно-популярного стиля.

В том числе практических  занятий

6

1. Введение лексических единиц и работа с базовыми текстами.
2. Компьютер в современном мире.
3. Компьютер в моей профессии.

2
2
2

Тема  3.5
Профессиональные требования

Содержание учебного материала

5

ЛР 01, ЛР 02, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 06, ЛР 07, ЛР 08, ЛР 09, ЛР 11, ЛР 13, ЛР 15
МР 01, МР 02, МР 03, МР 04, МР 05, МР 06, МР 07, МР 08, МР 09,
ПРб
  01, ПРб 02, ПРб 03, ПРб 04

ОК 2-6,9…

Лексика:
- профессионально ориентированная лексика;
- лексика делового общения и обучение диалогической речи.
Грамматика:
-герундий, инфинитив.

В том числе практических  занятий

5

1.Специфика работы по профессии/специальности.
2. Основные принципы деятельности по профессии/специальности.

3
2

Промежуточная аттестация экзамен

6

Всего:

100

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для реализации программы учебной дисциплины должны быть
предусмотрены следующие специальные помещения:
Помещение кабинета должно
соответствовать требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПиН 2.4.2 № 178-02): оснащено типовым оборудованием, в том числе специализированной
учебной мебелью и средствами обучения, необходимыми для выполнения требований к
уровню подготовки обучающихся.
Кабинет
«Английского языка» оснащен оборудованием: доской учебной, рабочим местом
преподавателя, столами, стульями (по числу обучающихся), шкафами для хранения
раздаточного дидактического материала и др.; техническими средствами обучения
(компьютером, средствами аудиовизуализации, мультимедийным проектором).
В состав
учебно-методического и материально-технического обеспечения программы учебной
дисциплины «Английский язык» входят:
-
многофункциональный комплекс преподавателя;
- наглядные
пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых,
поэтов, писателей и др.);
-
информационно-коммуникативные средства;
-
библиотечный фонд.
В
библиотечный фонд входят учебники и учебно-методические комплекты (УМК),
обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Английский язык», рекомендованные
или допущенные для использования в профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования.
Библиотечный
фонд может быть дополнен энциклопедиями, справочниками, научной и
научно-популярной, художественной и другой литературой по вопросам языкознания.
В процессе освоения программы учебной дисциплины «Английский язык» студенты
должны иметь возможность доступа к электронным учебным материалам по
английскому языку, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронные
книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.).

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
3.2.1. Основные печатные
издания
1. Афанасьева, О.В. Английский в
фокусе. 10 класс. Учебник. ФГОС ФП / О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева. –
Москва: Просвещение, 2022. – 248 с. – ISBN: 978-5- 09-068073-8. – Текст: непосредственный.
2. Афанасьева, О.В. Английский в фокусе. 11 класс. Учебник. ФГОС
ФП / О.В.Афанасьева, Д.Дули, И.В. Михеева. – Москва: Просвещение, 2022. – 240
с. – ISBN: 978-5-09-019656-7. -Текст: непосредственный.
3. Безкоровайная Г.Т., Койранская Е.А., Соколова Н.И., Лаврик Г.В.
Planet of English:
электронный
учебно-методический комплекс английского языка для учреждений СПО. – М., 2021.
– 256с. – ISBN: 978-5-4468-9407-9. - Текст: непосредственный.
3. Биболетова М.З. Английский с удовольствием. 10 класс. Учебник.
ФГОС ФП / М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко. – Москва: Просвещение,
2020. – 216 с. – ISBN: 978-5-358-20853-7. – Текст: непосредственный.
4. Биболетова М.З. Английский с удовольствием. 11 класс. Учебник.
ФГОС ФП / М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко. – Москва: Просвещение,
2022. – 216 с. – ISBN: 978-5-358-17772-7. – Текст: непосредственный.
 5. Joathan Marks. English
Pronunciation in Use - elementary. Cambridge University Press/ J. Marks. –
Cambridge : Cambridge University Press, 2017. – 168 p. ISBN: 9781108403528. – Текст: непосредственный.
3.2.2.
Электронные издания
1. Латина, С. В.  Английский язык для строителей (B1–B2) :
учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. В. Латина.
— 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 174 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-15174-9. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491038
(дата обращения: 20.02.2022).
2. Английский язык для академических целей. English for
Academic Purposes : учебное пособие для вузов /
Т. А. Барановская, А. В. Захарова,
Т. Б. Поспелова, Ю. А. Суворова ; под редакцией
Т. А. Барановской. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 220 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-13839-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489787 (дата обращения: 19.02.2022).
3.Английский язык для изучающих биотехнологии и общественное
питание (A2-B2) : учебное пособие для среднего профессионального образования /
Л. В. Антипова [и др.] ; под редакцией Л. В. Антиповой. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 217 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-12263-3. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/455142
(дата обращения: 20.02.2022).
4. Чикилева, Л. С.  Английский язык в
бизнес-информатике. English for Business Informatics (B1-B2) : учебник и
практикум для среднего профессионального образования / Л. С. Чикилева, Е. Л.
Авдеева, Л. С. Есина. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 185 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-14043-9. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/467535
(дата обращения: 20.02.2022).
3.2.3.
Дополнительные источники
1. Видеоуроки в интернет: [сайт]. – ООО «Мультиурок», 2020 – URL:
http://videouroki.net (дата обращения: 06.02.2022) – Текст: электронный.
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - URL:
http://school-collection.edu.ru/ (дата обращения: 08.02.2022). – Текст:
электронный.
3. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам». - URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения: 02.02.2022). – Текст:
электронный.
4. Онлайн-словари ABBYY Lingvo. - URL:http://www.abbyyonline.ru
(дата обращения: 11.02.2022). – Текст: электронный.
5. Онлайн-словари Мультитран». - URL:http://www.multitran.ru (дата
обращения: 11.02.2022). – Текст: электронный.
6. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. -
URL: http://fcior.edu.ru/ (дата обращения: 01.07.2021). - Режим доступа:
свободный. – Текст: электронный.
7. Энциклопедия «Британника»: [сайт]. – Encyclopædia
Britannica, Inc., 2020 – URL: www.britannica.com (дата обращения: 26.04.2020) –
Текст: электронный.
8. Cambridge Dictionaries Online. - URL:http://dictionary.cambridge.or (дата обращения: 11.02.2022). – Текст: электронный.
9.  Macmillan Dictionary с возможностью прослушать произношение
слов: [сайт]. – Macmillan Education Limited, 2009-2020 – URL: www.macmillandictionary.com (дата обращения: 08.02.2022)
– Текст: электронный.
10. News in Levels. World news for students of English: [сайт]. – URL:
https://www.newsinlevels.com (дата обращения: 06.02.2022) – Текст: электронный.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Предметные результаты
  обучения

Методы оценки

ПРб
  01

-письменный/устный опрос (монологические и
  диалогические высказывания по темам, сообщения-презентации);
- оценка заданий для самостоятельной работы;
- письменные/устные диктанты;
- выполнение домашних заданий проблемного характера.

ПРб
  02

- письменный/устный опрос (монологические и
  диалогические высказывания по темам, решение кейсов на основе
  прочитанных текстов, составление англо-русского терминологического словаря, сообщения-презентации);
-тестирование;
- оценка результатов самостоятельной работы (докладов, проектов,
  учебных исследований и т.д.).
- онлайн оценивание: https://docs.google.com/
  https://learningapps.org/ https://puzzle-english.com/ https://www.britishcouncil.ru/
- выполнение домашних заданий проблемного характера.

ПРб
  03

- письменный/устный опрос (монологические и
  диалогические высказывания по темам, решение кейсов на основе
  прочитанных текстов, составление англо-русского терминологического словаря, сообщения-презентации);
- письма личного характера;
- анкета/заявление;
-тестирование;
- творческие задания.

ПРб
  04

- оценка результатов самостоятельной работы (докладов, проектов,
  учебных исследований и т.д.);
- написание энциклопедической или справочной статьи о родном
  городе по предложенному шаблону;
- составление резюме.

ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
(ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ)
для профессиональных образовательных
организаций

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Иностранный язык» (базовый
уровень)

Содержание
1.    Результаты обучения, регламентированные
ФГОС СОО и с учетом примерной основной образовательной программой среднего
общего образования (ПООП СОО) 3

Результаты
обучения, регламентированные ФГОС СОО и с учетом примерной основной
образовательной программой среднего общего образования (ПООП СОО)
Содержание
общеобразовательной дисциплины «Иностранный язык» (базовый уровень) направлено
на достижение всех личностных (далее – ЛР), метапредметных (далее – МР) и
предметных (далее – ПР) результатов обучения, регламентированных федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее -
ФГОС СОО) и с учетом примерной основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – ПООП СОО).

Личностные
результаты отражают:
ЛР 01. Сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн).
ЛР 02. Сформированность
гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности.
ЛР 03. Готовность к служению
Отечеству, его защите.
ЛР 04. Сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире.
ЛР 05. Сформированность основ
саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности.
ЛР 06. Толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
ЛР 07. Навыки сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
ЛР 08. Нравственное сознание и
поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.
ЛР 09. Готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
ЛР 10. Эстетическое отношение
к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
общественных отношений.
ЛР 11. Принятие и реализацию
ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
ЛР 12. Бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как
собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.
ЛР 13. Осознанный выбор
будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
ЛР 14. Сформированность
экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности.

Метапредметные
результаты отражают:
МР 01.
Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях.
МР 02.
Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты.
МР 03.
Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
МР 04.
Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
МР 05.
Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности
МР 06.
Умение определять назначение и функции различных социальных институтов.
МР 07.
Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.
МР 08.
Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства
МР 09.
Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные
результаты на базовом уровне отражают:
ПРб.
01. Сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире.
ПРб.
02. Владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка
и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
ПРб.
03. Достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения.
ПРб.
04. Сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.

Фонды оценочных средств вариативной
     части по специальности 40.02.03 «Право и судебное администрирование»
Фонды
     оценочных средств (далее – ФОС) представлены в виде междисциплинарных
     заданий, направленные на контроль качества
     и управление процессами достижения ЛР, МР и ПР, а также создание условий
     для формирования ОК и (или) ПК у обучающихся посредством промежуточной
     аттестации. ФОС разрабатываются с опорой на синхронизированные
     образовательные результаты, с учетом профиля обучения, уровня освоения
     общеобразовательной дисциплины «Иностранный язык» и профессиональной
     направленности образовательной программы по специальности 40.02.03
     «Право и судебное администрирование»

№ раздела, темы

Коды образовательных результатов
(ЛР, МТР, ПР,
  ОК, ПК)

Варианты междисциплинарных заданий

Раздел № 1.
Тема № 1.1.

Знакомство

ЛР 06
ЛР 09
ЛР 13
МР 01
МР 04
МР 09
ОК 02
ОК 04
ПР 01
ПР 02
ПР 04

Английский
  язык в моей специальности.

Раздел № 2.
Иностранный
  язык для общих целей
Тема № 2.2
Описание
  жилища

ЛР 01
ЛР 05
ЛР 06
ЛР 12
ЛР 15
МР 02
МР 04
МР 08
ОК 04
OK 06
ОК 10
OK 11
ПК 2.3
ПР 02
ПР 03
ПР 04

Составить
  проект своего рабочего кабинета и его описание.

Тема № 2.3.
Рабочий
  день и свободное время

ЛР 09
ЛР 11
ЛР 12
ЛР 13
МР 01
МР 03
МР 04
МР 08
МР 09
ОК 02
OK 10
OK 11
ПК 1.1.
ПР 01
ПР 02
ПР 03
ПР 04
ОК 02
OK 10
OK 11

Составить
  распорядок дня студента.

Тема № 2.7
Физкультура
  и спорт

.

ЛР 01
ЛР 05
ЛР 06
ЛР 11
ЛР 12
МР 02
МР 04
МР 05
МР 08
МР 09
ОК 04
OK 08
ОК 10
ПР 02
ПР 03
ПР 04

Разработка
  комплекса упражнений для профилактики профессиональных болезней.
Эссе
  Здоровый образ жизни-залог профессиональной успешности.

Раздел № 3
Профессионально
  – ориентированное содержание
Тема № 3.1
Обучение в
  колледже.

ЛР 04
ЛР 05
ЛР 07
ЛР 09
ЛР 10
МР 01
МР 02
МР 04
МР 05
МР 08
МР 09
ОК 02
ОК 03
ОК 04
ОК 05
ОК 06
ОК 08
ОК 10
ОК 11
ПК 1.1
ПР 01
ПР 02
ПР 03
ПР 04.

Достижения
  и инновации в области компьютерной техники.

Тема № 3.2
НТП.

ЛР 05
ЛР 06
ЛР 09
ЛР 13
МР 02
МР 04
OK 02
 ОК 04
OK 06
ОК 11
ПК 2.3
ПР 01
ПР 02
ПР 03
ПР 04

Промышленное
  оборудование на предприятии по моему прорфилю

Тема № 3.3
Промышленные
  технологии

ЛР 05
ЛР 09
ЛР 13
МР 04
МР 08
МР 09
ПР 01
ПР 02
ПР 03
ПР 04.
ОК 04
OK 05
OK 08

Составление
  презентации «Промышленное оборудование».

Тема № 3.4
Известные
  ученые

ЛР 05
ЛР 09
ЛР 13
МР 04
МР 08
МР 09
ПР 01
ПР 02
ПР 03
ПР 04.
ОК 04
OK 05
OK 08

Презентация
  «История великих открытий»

Тема № 3.5
Профессиональные
  требования

ЛР 05
ЛР 09
ЛР 13
МР 04
МР 08
МР 09
ПР 01
ПР 02
ПР 03
ПР 04.
ОК 04
OK 05
OK 08

Эссе
  «Я-специалист».Резюме

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Англ. программа 2024-2025 ОИС1.docx

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ

alt: Родиной, гордости за свой край, свою

alt: ПРб 02 Владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: ОК 2,3 … Лексика : - внешность человека (high: shot, medium high, tall/nose: hooked, crooked, etc

alt: ОК…4,6, Лексика : − здания (attached house, apartment etc

alt: Городская и сельская жизнь.

alt: Городская и сельская жизнь.

alt: I, II, III типов; − прямая речь

alt: ПРб 03, ПРб 04 ОК 2-6…

alt: Тема 3.4 Компьютер в современном мире

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Афанасьева, О.В. Английский в фокусе

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (ПРОМЕЖУТОЧНАЯ

alt: ЛР 04 ЛР 05 ЛР 07 ЛР 09

alt: ПР 01 ПР 02 ПР 03 ПР 04Промышленное оборудование на предприятии по моему прорфилю

alt: Тема № 3.4 Известные ученые

title: Рабочая программа по английскому языку для студентов 1 курса.


extracted_text:
Разработка и организация группового проекта по теме:
 «Why
people do not want to have pets? » для учащихся 5-6 классов

Выполнила учитель английского языка:  Пермякова Н. А.

А) метапредметные результаты; Б) личностные
результаты; В) предметные результаты.

Этап

Планируемый  результат

Продукт данного этапа урока

Погружение в проект. Определение
       проблемы, которую нужно решить; целей и задач; возможной гипотезы в ходе
       совместной деятельности учителя и учащихся; создание групп для работы
       над проектом.

 Данный этап предполагаю
  провести в ходе беседы, которую следует начать с вопроса (темы проекта),
  чтобы ребята смогли выразить своё мнение. В дальнейшей беседе выявляется
  проблема (например: дети обычно хотят завести питомца, а взрослые – нет) и
  пути для её решения, определяются цели и задачи проекта.
Моя задача – мотивировать детей
  к обсуждению, пробудить интерес к данной проблеме. При необходимости
  направляю детей, задаю наводящие вопросы, корректирую постановку цели и
  задач. Можно предложить выдвинуть гипотезу (например, если выяснить почему
  взрослые не хотят заводить питомцев и устранить причины этого нежелания, то в
  большинстве случаев можно получить согласие родителей иметь питомца в доме).
  Так мы придадим ценность и значимость нашему проекту и сможем предложить
  продукт нашего совместного труда ребятам, которые хотят завести питомца.
  (например, брошюра «Для тех, кто хочет завести питомца» или «Как уговорить
  маму завести питомца»). Возможно представить результаты исследования данной
  проблемы в виде плаката или компьютерной презентации.
Создание групп для работы.
По ходу обсуждения я выясняю на
  какие основные группы разделился класс (например,1. дети, у которых в доме
  уже есть питомец, и они не хотят больше никого заводить; 2. дети, у которых
  есть питомцы, но они хотели бы завести ещё кого-нибудь; 3. дети, у которых
  вообще нет питомцев, и они очень хотели бы их завести, но родители против
  этого). Так я помогаю определить ребят в 3 группы: 1гр. – теоретики, 2 гр. –
  репортёры, 3гр. – экспериментаторы. Группы названы в зависимости от характера
  работы, которую они будут выполнять. Могут быть ребята, у которых нет
  питомцев, и они не хотят их заводить, предлагаю им выбрать любую группу.

А) ученик будет учиться определять проблему, цель и задачи
  проектной работы; выдвигать гипотезы;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать
  своё; аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным образом; обсуждать разные точки зрения и способствовать
  выработке общей позиции класса.

Б) в ученике будет воспитываться способность выражать себя
  в доступных видах творчества (проект); любовь и бережное отношение к домашним
  животным; умение вести обсуждение, давать оценки; уважительное отношение к
  старшим и сверстникам, к их точке зрения; доброжелательное отношение ко всем
  ребятам.

В) ученик будет учиться вести диалог – обмен мнениями,
  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, используя знакомые
  лексические единицы, и соблюдая речевой этикет; кратко высказываться по теме
  проекта, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной
  коммуникативной задачей; понимать речь учителя и одноклассников.

Создание положительной мотивации, интереса к теме проекта.
  Выявление проблемы и путей её решения.

Сформулированные цель, задачи, гипотеза.

Намечен продукт проекта, социальная ценность и
  практическое применение.

Созданные творческие группы

Планирование деятельности.  Распределение
       ролей по группам; рекомендации по выбору источников информации;
       определение способа сбора и анализа информации, а также представления
       результатов и отчётов по проделанной работе; понимание критериев оценки
       продукта на данном этапе. Распределение ролей по группам
       будет проходить в ходе беседы в соответствии с названием группы. Каждой
       группе следует уделить индивидуальную беседу. Например, группа
       теоретиков будет собирать и анализировать материал из источников
       литературы, СМИ, сети Интернет, чтобы узнать и представить другим
       ребятам мнения детей и взрослых из англоязычных стран по теме проекта,
       предлагаю взять не менее 3 стран (Англия, США, Канада, Ирландия и др по
       выбору). Отчет предложу представить в виде таблицы, схемы, диаграммы с
       указанием страны и популярных ответов (7-10) Предлагаю несколько
       подобранных статей, текстов по данному вопросу, адреса сайтов и др.
       Таким образом ребята этой группы могут распределить обязанности по
       источнику информации (литература, Интернет и др.) Попрошу выяснить,
       существует ли проблема заводить питомцев в этих странах, как и в России.
       По желанию предлагаю собрать информацию о среднем количестве содержания
       питомцев в одной семье по выбранным странам и представить в виде
       диаграммы. Диаграммы и таблицы должны быть представлены на английском
       языке.

Группа репортёров
  подразумевает, что дети будут брать интервью у своих родителей, соседей и
  родственников (детей и взрослых). Собранные сведения нужно будет
  проанализировать, обобщить и оформить в виде таблицы, диаграммы или схемы
  (семья и популярные ответы). Попрошу доказать, правда ли, существует проблема
  заводить домашних животных в России.
Представить отчёт по
  проделанной работе на английском языке.
Группа экспериментаторов
  будет состоять из ребят, которые ещё не имеют дома питомца, но очень этого
  хотят. Они больше других заинтересованы в разрешении проблемы. Так мы
  попробуем провести поэтапный эксперимент: 1. Предварительная беседа по
  выяснению причин нежелания родителей завести питомца дома, и что нужно
  сделать для достижения нужного результата; 2. Сбор и анализ информации по
  убеждению родителей и разрешению проблемы (подготовка ко второй решающей
  беседе с родителями); 3. Берём котёнка, щенка, то есть такого питомца,
  которого хочет ребёнок и несём домой (уговаривая родителей, приводя добытые
  доводы). Риски высоки, но в этом и состоит эксперимент, проверить гипотезу,
  выдвинутую на первом этапе. Педагог особенно должен проконтролировать  п. 1
  этого эксперимента, понять насколько категорична позиция родителей, помочь
  детям собрать нужные доводы по убеждению каждого родителя в отдельности,
  вдохновить ребёнка на успех. В некоторых случаях дети могут и не дойти до п.
  2 и 3, ввиду обнаружения серьёзных причин (аллергия на шерсть,
  неблагоприятные жилищные условия и др.)  В таком случае ребёнок помогает
  другим участникам группы. Учитель должен быть хорошим психологом, иначе, все
  питомцы окажутся у него дома (шутка).  По возможности привлекаем родителей
  этих детей, чтобы они помогли подсказать детям, что нужно сделать или что
  взять во внимание в ситуации, предложенной в п.1, 3 эксперимента. Итоги
  проведённых экспериментов представить в виде обобщенной таблицы на английском
  языке с указанием причин, доводов по убеждению и результатов эксперимента. Ниже
  привести вывод, верна ли выдвинутая гипотеза или нет.

А) ученик будет учиться самостоятельно планировать пути
  достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
  задач проекта;  пользоваться логическими действиями сравнения, анализа,
  обобщения, классификации по разным признакам; строить логическое рассуждение,
  умозаключение, делать выводы; решать проблемы творческого и поискового характера;
  распределять роли в группе; осуществлять  выбор источников информации,
  способа сбора и анализа; выбирать форму и способ презентации предполагаемых
  результатов; принимать решение по установлению критериев оценивания
  результатов и процесса.

Б) В ученике будут воспитываться стремление к адекватным
  способам выражения эмоций и чувств; понимание и сопереживание чувствам
  одноклассников; дружеские отношения в группе (классе), основанные на
  взаимопомощи и взаимной поддержке; уверенность в себе и своих силах.

В) Ученик будет учиться понимать звучащую речь учителя,
  одноклассников, построенные на изученном речевом материале; соотносить содержание
  услышанного с личным опытом; делать выводы и выражать собственное мнение по
  содержанию услышанного; самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в
  соответствии с задачей и типом текста.

Индивидуальный план работы для каждой группы.

Выбор источников информации, способа сбора и анализа
  информации.

Четкое представление детьми, какие результаты и отчеты по
  проделанной работе они должны представить(продукт) и по каким критериям будет
  проходить оценка.

Осуществление деятельности по решению проблемы. Поиск,
       сбор, анализ информации, оформление добытой информации в виде обобщенных
       таблиц, схем и диаграмм, в соответствии с запланированными действиями и
       требованиями.

На данном этапе осуществляется
  самостоятельная работа обучающихся (работа с литературой, проведение опросов,
  интервью, чтение и анализ СМИ, проведение экспериментов, работа по сбору
  информации в сети Интернет и др.)
Моя задача – наблюдать,
  советовать, отвечать на вопросы, прослеживать за промежуточными результатами,
  то есть косвенно руководить деятельностью детей. Подсказываю в каком виде
  лучше представить информацию и помогаю оформить продукт данного этапа. Ответственность
  возлагается на лидеров или командиров групп, в основном работаю с ними.

А) ученик будет учиться соотносить свои действия с
  планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата; определять способы действий в рамках предложенных
  условий и требований; корректировать свои действия в соответствии с
  изменяющейся ситуацией; осуществлять
поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; выполнять
  запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном
  режиме (консультации с учителем);
осуществлять промежуточные обсуждения полученных данных в
  группах; использовать таблицы, схемы и диаграммы как средства представления
  добытой информации; пользоваться логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, классификации по признакам; устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи; строить умозаключения и делать выводы;
  осуществлять информационный поиск с помощью компьютерных средств;
  самостоятельно работать, рационально организовывать свой труд в группе и
  индивидуально; контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации; добывать недостающую информацию с помощью вопросов;
  обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке групповой позиции;
  уметь адекватно реагировать на нужды ребят из группы, в частности, оказывать
  помощь и эмоциональную поддержку в процессе достижения общей цели совместной
  деятельности.

Б) В ученике будет воспитываться стремление активно
  участвовать в жизни группы (класса), учитывая правила вежливого и культуры
  речи в коллективе; гуманистическое мировоззрение; эстетические чувства:
  доброжелательность и уважение к окружающим, любовь к животным; ценностное
  отношение к труду и к достижениям одноклассников.
У ученика приобретаются умение сотрудничать: планировать и
  реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции
  рядового участника; умение проявлять дисциплинированность,
  последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении
  заданий; умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания,
  за совместную работу; умение бережно относиться к результатам своего труда,
  труда других детей, к учебникам, личным вещам.

В) ученик будет учиться читать тексты с применением разных
  стратегий, прогнозировать содержание текста по заголовкам и иллюстративным
  опорам, определять основную мысль текста, выявлять главные факты в тексте;
  добывать конкретную информацию(факты) в соответствии с задачей; отличать
  факты от мнений, извлекать нужную лингвострановедческую информацию,
  интерпретировать эту информацию; делать записи из текста с выборочным
  переводом на русский язык; заполнять таблицы, делать схемы и диаграммы на
  основе добытых сведений из статей, СМИ, сети Интернет и других источников.

Организация исследовательской деятельности учащихся в
  соответствии с планом.

Таблицы, диаграммы и схемы.

Оформление результатов. Анализ и синтез
       полученных материалов в виде таблиц, схем и диаграмм; разработка
       проекта; обсуждение способа оформления, формулирование выводов.

Собираются все три группы и
  представляют свои продукты, предлагают, как их работа может содействовать
  решению проблемы, какое место в проекте она сможет занять и т.д. Учитель
  наблюдает, советует, направляет процесс анализа, помогает в обеспечении
  проекта. Главное мотивировать учащихся, создать чувство успеха; подчеркнуть
  социальную и личностную важность достигнутого.
Так как промежуточные продукты
  будут иметь краткую, точную и лаконичную форму, мы в таком виде и будем их
  использовать в проекте. Важно определить их место и соединить все продукты
  групп выводами, логическими цепочками в единое целое, то есть структурировать
  все данные. Доказываем правдивость или ложность выдвинутой гипотезы.
Таким образом, мы оформляем
  компьютерную презентацию и выпускаем брошюру «Как уговорить маму завести
  питомца». Наш конечный продукт будет иметь практическую ценность и
  предназначаться для всех детей, которые любят домашних животных и хотят знать
  больше о их жизни в других странах, а особенно, для тех, кто сталкивается с
  проблемой завести питомца у себя дома.

А) Ученики будут учиться анализировать достижение цели,
  промежуточные результаты деятельности своей и других групп; осуществлять
  оценку своей роли и роли других ребят в группе; выяснять причины успехов и
  неудач; коллективно оформлять проект (изготавливать продукт); структурировать
  информацию и интегрировать полученные знания, умения и навыки; определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Б) В учениках будет воспитываться любовь и бережное
  отношение к домашним животным; умение вести обсуждение, давать оценки;
  уважительное отношение к одноклассникам, к их точке зрения; бережное
  отношение к результатам своего труда, труда других детей; умение нести
  индивидуальную ответственность за выполнение задания, за совместную работу;
  уважительное отношение к особенностям образа жизни других стран и культур.

В) Ученик будет учиться понимать звучащую речь учителя,
  одноклассников, построенные на изученном речевом материале; соотносить
  содержание услышанного с личным опытом; делать выводы и выражать собственное
  мнение по содержанию услышанного; составлять план, тезисы устного и
  письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
  фиксировать устные высказывания в письменной форме; использовать адекватный
  стиль изложения (формальный, неформальный).

Готовый конечный продукт: компьютерная презентация и
  выпуск брошюры «Как уговорить маму завести питомца».
Чувство успеха и гордости за проведенную и полученную
  работу.

V.    Презентация
  результатов. Подготовка презентационных материалов, подготовка
  публичного выступления; презентация проекта.
Дети выбирают (предлагают)
  форму презентации, но я подвожу их к публичному выступлению перед классными
  руководителями и ребятами начальных классов. При подготовке к презентации мы
  продумываем все моменты (например, все ребята из группы будут выступать или
  только лидер, нужно ли использовать английскую речь, может с переводом и
  т.д.) Считаю нужным, чтобы ребята рассказали о проделанной работе, именно,
  как они получили тот или иной промежуточный продукт. Оговорить об упоминании
  интересных фактов, которыми ребята хотят поделиться с другими, не выходя за
  рамки темы.
Я организую презентацию,
  обеспечиваю техническое обеспечение, приглашаю вместе с ребятами гостей,
  продумываю и реализую взаимодействие с родителями (инсценирование диалога «А
  я хочу питомца», приглашение в качестве эксперта), учу ребят отвечать на
  вопросы уверенно, без волнения, показывая свою осведомленность по тематике
  проекта. И, наконец, репетирую с учениками предстоящую презентацию
  результатов проектной деятельности.

А) Ученик будет учиться
  осуществлять защиту проекта (публично выступать); отвечать на вопросы
  слушателей, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач; умение планировать
  и осуществлять работу; найденный способ решения проблемы; рефлексию
  деятельности и результата; проявлять готовность и способность осуществлять
  общение на английском языке; проявлять уважительное отношение к выступающим,
  внимание к личности другого;
выступать в качестве эксперта,
  т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации
  других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания
  результатов и процесса.

Б) В ученике будет воспитываться
  ценностное отношение к труду и достижениям другого; доброжелательное
  отношение к выступающим; чувство собственного достоинства; уверенность в себе
  и в своих силах; умение преодолевать волнение; навыки коллективной
  деятельности (умение сотрудничать); способность выражать себя в проектах;
  ответственное отношение к самообразованию; умение проявлять
  дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость и
  самостоятельность; умение вести обсуждение, давать оценки; бережное отношение
  и любовь к животным; умение ухаживать за животными.

В) Ученик будет учиться кратко
  высказываться на заданную тему (делать сообщение по результатам выполнения
  проектной работы); говорить в нормальном темпе, логично и связно, с
  выражением и правильной интонацией; отвечать на вопросы собеседника,
  соблюдать правила речевого этикета; понимать речь другого (необходимую и
  конкретную информацию); соотносить содержание услышанного с личным опытом;
  делать выводы по содержанию услышанного и выражать своё мнение.

Публичное представление проекта.

VI.  Анализ и оценка
  результатов работы над проектом. Групповая рефлексия.
Выслушивая выступления
  экспертов и мои замечания, дети анализируют свою деятельность, достоинства и
  недостатки проекта. Возможно какие-то моменты решают исправить или
  доработать. Учителю важно похвалить и указать на важность и ценность работы
  каждого ребёнка, создать ситуацию успеха и вдохновить ребят на осуществление
  будущих проектов; обобщить и резюмировать полученные результаты, подвести
  итоги обучения, оценить умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение,
  толерантность и др.; акцентировать внимание на воспитательном моменте: умении
  работать в группе на общий результат и др.

А) Ученик будет учиться владеть основами самоконтроля,
  самоанализа; оценивать результаты своей деятельности; проявлять уважительное
  отношение к партнёрам и внимание к личности другого.

Б) В ученике будут воспитываться уверенность в себе и в
  своих силах; потребность в поиске истины и признание своих ошибок; чувство
  собственного достоинства и уважение к достоинству своих одноклассников;
  ценностное отношение к труду и достижениям одноклассников; умение давать
  оценки; умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу;
  понимание активной роли человека в природе (мир домашних животных).

В) Ученик будет учиться кратко высказывать своё мнение,
  используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной
  коммуникативной задачей; понимать речь учителя и одноклассников.

Создание ситуации успеха.
Самоанализ и самооценка учащихся.

file_name: Разработка и организация группового проекта по англ. яз..doc

alt: СМИ, сети Интернет, чтобы узнать и представить другим ребятам мнения детей и взрослых из англоязычных стран по теме проекта, предлагаю взять не менее 3 стран…

alt: Б) В ученике будет воспитываться стремление активно участвовать в жизни группы (класса), учитывая правила вежливого и культуры речи в коллективе; гуманистическое мировоззрение; эстетические чувства: доброжелательность…

alt: Интернет и других источников.

alt: А) Ученик будет учиться осуществлять защиту проекта (публично выступать); отвечать на вопросы слушателей, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач; умение планировать и осуществлять работу; найденный…

alt: V. Анализ и оценка результатов работы над проектом

title: Разработка и организация группового проекта по теме: "Почему люди не хотят заводить питомцев?" (английский язык 5-6 кл.)


extracted_text:
Исследовательский проект на тему

«Исследование психологии отражения и визуального восприятия геометрии
фигур учениками»

 Психология

Балух Виктор Петрович,
к.п.н., учитель
высшей
категории МБУ «Школа № 61»
 педагог МБОУ ДО «ГЦИР»
г.о. Тольятти Самарской
обл.

Тольятти 2020

В
ходе исследования установили, что в работах, посвященных теме визуального
восприятия, в основном рассматриваются общие вопросы описания различных плоских
фигур, объемных тел и их восприятия человеком, однако не рассматривается
восприятие этих элементов, в зависимости от индивидуальных характеристик
человека, его темперамента. В зависимости от психической деятельности, для
комфортного самочувствия человеку необходимо, чтобы то пространство, в котором
он проводит больше всего времени, отвечал его типу темперамента. Есть много
примеров, относительно влияния пространственных оболочек, форм, их соотношения
на человека, в зависимости от его темперамента и индивидуальных характеристик.
С
помощью зрительного восприятия ученик получает значительный объем информации о
мире с его уникальными законами, что на самом деле определяют данные, которые в
дальнейшем интерпретируются нашим мозгом. Результат такой интерпретации мы
называем реальным миром.
Противоречие исследования.  Окружающая среда воспринимается
человеком в целостном виде, а не как набор изолированных объектов, то для
создания наиболее гармоничной для конкретного человека среды необходимо
понимать восприятие и влияние каждого элемента объемно - пространственной
композиции.
Гипотеза
исследования:
Геометрические формы предметов могут служить
определителем свойств конкретного человека в разных областях его
жизнедеятельности, вызывать страх, а также влиять на способности, здоровье,
идентификацию личности, и т.д.
Объект исследования. Формы геометрических фигур,
оказывающие психическое воздействие на ученика при решении заданий.
Предметом исследования выступают особенности восприятия
геометрических форм фигур, вызывающие страх у ученика, при решении учебных
задач.
Цель исследования: эмоциональный настрой и психика
ученика, при решении задач разных форм геометрических фигур  на экзаменах, в
зависимости от темперамента.
Задачи:
1. Доказать, что геометрические параметры отдельных
органов нашего организма дают различную информацию о нем.
2. Исследовать воздействия на ученика, в зависимости от темперамента, базовых геометрических фигур и объемов, для  быстрого решения
экзаменационных задачи.
Новизна исследования. Изучив  причины страха, мы сможем
осознать проблему собственной эмоциональной нестабильности в стрессовых
ситуациях, что может способствовать самостоятельной выработке навыков и умений,
необходимых для снижения и контроля неприятных эмоциональных переживаний в
стрессовых ситуациях.

1.
Исследование
возможности получения различной информации по геометрическим параметрам
отдельных органов человека.
Основными
направлениями в изучении страха явились: объектный источник происхождения,
основание философского осмысления, интенсивность проявления, модальность.
Известно, что объекты, виденные человеком, фиксируются не сразу, а путем
последовательного восприятия отдельных фрагментов. Способность к формирование «целостной
картины» объясняется особенностями зрительных механизмов. На последнем этапе
акта восприятия зрительной информации – осознании увиденного, и идентификации
видимых предметов – появляется вероятность появления зрительных иллюзий.
Особенно актуальной является эта проблема для студенчества, ведь от того,
насколько личность в период вхождения во взрослую жизнь вступит опыта
адаптироваться в новом социуме, насколько она научится управлять своим
психофизическим состоянием, организовывать собственный жизненное пространство в
большой степени зависит дальнейшее личностное развитие, профессиональное и
личностное самоутверждение, психическое и физическое здоровье. Психические
состояния в процессе учебной деятельности классифицируют по различным
критериям. Прежде всего, существует два способа дифференциации: по характером
переживаний и по производительности. так, по характеру переживаний состояния
можно разделить на позитивные и негативные, а согласно критерию
производительности – на стенические и астенические.
В психологической литературе
современных российских ученых до выделения Н. Д. Левитовым психических
состояний в отдельную категорию, наряду с психическими процессами и свойствами,
страх рассматривался как эмоция, переживание, чувство (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн и др.). Он включался во весь спектр психической жизни
человека, его отношений и обусловливался как внешними, так и внутренними
факторами, влияющими на поведение и деятельность [3].
Уровень
напряженности компонентов внутри состояния не остается все время совершенно
одинаковым. так, преобладающие эмоции ученика, сдающего ГИА или ЕГЕ, постоянно
индуцируют и повышают силу той или другой или даже нескольких функций,
принципиально не меняя общей структуры данного состояния.
Для
выявления причин дезорганизации учебной деятельности, снижение уровня
работоспособности, ухудшение результативности необходимо интегрально
охарактеризовать как стресс фактор, вызывающий нервно-психические перегрузки,
переутомление, негативные эмоциональные реакции учеников.
Установили также  особенности
эмоционального реагирования во время экзаменационных ситуаций, которые
свидетельствуют о том, что в возникновении отрицательно окрашенных
эмоциональных переживаний важную роль играют:
- социальные факторы, основанные на
внешних источниках страха;
- внутренние, базирующиеся на
личностных характеристиках субъектов.
 Изучая, зарубежную литературу и
интернет сайты констатируем, что эмоциональные состояния, связанные с экзаменами,
существенно зависят от индивидуальных особенностей. В этих источниках имеются
указания на предрасположенность некоторых лиц к проявлению эмоционального
стресса, а также на наличие индивидуальной склонности к проявлению определенных
стрессовых эффектов [3,5].
На основании вышеизложенного можно
сделать вывод, если  во время экзамена ученик получает  89% информации
визуально, через глаза, то в нашем исследовании вначале необходимо исследовать
прежде всего возможность влияния зрительной картинки на психику человека.

2.
Исследование
геометрических элементов объемно - пространственной композиции, наиболее
"близких" соответствующим темпераментам ученика.

Вспомогательный
эксперимент.
Определение
особых свойств и качества  личности по геометрической характеристике глаз.
Для проведения экспериментов за
основу взяли  работы  Мулдашева Э.Р., главного офтальмолога России, который со
своими сотрудниками, обработав математически, только три из 23 параметров
глаза  смогли сделать оригинальные выводы: геометрические характеристики глаза
(рис.1) каждого человека индивидуальны и определяют его особые свойства и
качества. Они прежде всего отражают наши чувства и ощущения. В глазах человека
отражается все, что творится в организме и мозге человека, то есть глаза источник
информации не только для врача но и психолога. [1].

Рис. 2.
Геометрические характеристики глаз
Для подтверждения выводов Э.Р. Мулдашева, нами
проведена серия экспериментов по  применению геометрических фигур к лицу
человека - два четырехугольника - большойобразован касательными к наружному
контуру век, малый - касательными к внутреннему контуру век.  Использовали
фотографиик учеников, которые дали свое согласие на участие в эксперименте, с
которыми мы учимся и знаем их характер [1].
Установили, что форма и размеры этих двух
четырехугольников у всех  одноклассников свои, разные. Совпадение составило
87%. (Рис. 2).
Планируя эксперимент учитывали:
-количество учеников в аудитории - 9;
-учеников которые входили поочередно и выбирали с кем
присесть -12;
  Это позволило подтвердить гипотезу, почему именно
глядя в глаза человека (получали визуальную информацию от сидящего в классе за
партой), они садились именно к нему, это позволило судить  нам о том что лицо,
как набор геометрических фигур играет роль в выборе объекта (Рис. 2).
Основной  эксперимент.
Восприятие
изгибов линий в зависимости от  типа темперамента.
Приведенные
результаты исследования имеют определенную погрешность, вызванную тем, что
главным вопросом, с помощью которого происходила категоризация людей, было
определение темперамента, где и возникали трудности в связи с неуверенностью
некоторых респондентов относительно их темперамента. Категоризация преимуществ
вопросов как раз и происходила по типу темперамента, и поэтому вследствие неточных
или неправильных ответов респондентов присутствует погрешность. Распределение
восприятия человеком плоских фигур, объемных тел, пропорций, достаточно
отличается для разных типов темперамента, что подтверждает необходимость
применения соответствующей методики.
Для решения поставленных задач была создана
определенная методика, с помощью которой можно определить геометрические
элементы объемно-пространственной композиции, наиболее "близкие"
соответствующим темпераментам человека.
По методике каждый испытуемый определил тип своего
темперамента.  Был создан опросный лист, состоящий из вопросов: восприятие
изгиба линий, восприятие плоских фигур, объемных тел. Результат на рисунке 3.
1 этап

Рис.3.
Методика определения геометрических элементов объемно-пространственной
композиции
Однако в целом по каждому темпераменту были сделаны
конкретные выводы относительно их преимуществ, а также обобщенные результаты,
показывающие представление о предпочтениях человека в целом.
2 этап.
В восприятии плоских фигур на первом месте все типы
темперамента, кроме холерика, предпочли более плавные фигуры.
Интересная противоположность в предпочтениях
произвольной плавной фигуры: - если сангвиникам, холерикам и меланхоликам она
меньше нравится, то флегматикам наоборот - больше.
В восприятии объемных тел схожие результаты в градации
предпочтения в противоположных парах типов темперамента: сангвиника-
меланхолика и холерика-флегматика. Меньше нравится в восприятии видов всем
острое сочетание линий.
В восприятии объемных тел схожие результаты в градации
предпочтения в противоположных парах типов темперамента: сангвиника -
меланхолика и холерика-флегматика.  Меньше нравится в восприятии видов всем
острое сочетание линий..

Рис. 4.
Восприятие учениками геометрических фигур в зависимости темперамента
3 этап.
Решение
задач с объемными геометрическими фигурами по времени в зависимости от
темперамента.
Известно,
что объекты, виденные человеком, фиксируются не сразу, а путем
последовательного восприятия отдельных фрагментов. Способность к формирование
«целостной картины» объясняется особенностями зрительных механизмов. На
последнем этапе акта восприятия зрительной информации – осознании увиденного, и
идентификации видимых предметов – появляется вероятность появления зрительных
иллюзий.
Особенно
актуальной является эта проблема для учеников, ведь от того, насколько личность
в период вхождения во взрослую жизнь вступит опыта адаптироваться в новом
социуме, насколько она научится управлять своим психофизическим состоянием,
организовывать собственный жизненное пространство в большой степени зависит
дальнейшее личностное развитие, профессиональное и личностное самоутверждение,
психическое и физическое здоровье. Психические состояния в процессе учебной
деятельности классифицируют по различным критериям. Прежде всего, существует
два способа дифференциации: по характером переживаний и по производительности.
так, по характеру переживаний состояния можно разделить на позитивные и
негативные, а согласно критерию производительности – на стенические и астенические.

Рис. 5. Решение задач с  объемными геометрическими
фигурами
На основании этого решали в первую очередь задачи
вызывающие страх.
 ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАЧАЧ ВЫЗЫВАЮЩИХ СТРАХ
В ходе проведения эксперимента,
методом наблюдения, установили, что:
-
зрительные механизмы дают ученику возможность узнавать объекты;
-ученик
привыкает к условиям наблюдения, что доминируют при изучении предмета.
Основываясь на научных работах и методических
рекомендациях, учитывая личностные факторы, при разработке и проведении
коррекционно-развивающих мероприятий  снизили уровень страха учеников перед
контрольными  работами. Результат на схеме.
Развивающе-коррекционная
программа (РКП), которая реализована в нашем исследовании, была направлена на
создание методов и приемов психологического сопровождения учащихся, у которых
выявлены высокие показатели школьных страхов. РКП можно разделить на три
структурные блоки.

Рис. 6. Этапы
мероприятия
Первый
блок РКП направлен на формирование у них познавательного интереса. Работа в
данном блоке проводилась с учителями и учениками. Как свидетельствуют
результаты наших исследований, успешность в обучении в значительной мере влияет
на возникновение школьных страхов. Первый блок РКП предполагает создание
системы методических приемов обучения, которые будут способствовать
формированию у учащихся познавательного интереса.  Второй блок РКП направлен на
работу с отдельными подгруппами школьных страхов, которые объединяются по
определенному признаку. Второй блок включает в себя работу по преодолению
страхов с учащимися младших классов и подростков, а также работу со школьным
психологом, педагогами и родителями
Третья
группа страхов – страхи наказания – предусматривают проведение работы как с
учениками, так и с родителями и педагогическим коллективом. Показатель того,
что ученики боятся наказания, свидетельствует о внешнюю мотивацию обучения,
которая не является продуктивной и не способствует успешной учебной
деятельности. К средствам преодоления страхов наказания следует также отнести
приемы по формированию навыков самоконтроля и саморегуляции, что даст
возможность учащимся научиться оценивать собственные силы и адекватно
относиться к неудачам.
После
завершения развивающей программы мы провели контрольное исследование, которое
позволило нам определить уровень эффективности данной программы. По проверенным
показателям страхов по опроснику «Список страхов»  разница между контрольной и
экспериментальной группами оказалась значимой убедительно свидетельствует о
действенности РКП.
Этапы работы включали три этапа суть которых  сводилась к
привыканию к фигурам от простого к сложному.
Итоговый этап позволил проконтролировать и
проанализировать усилия по привыканию к фигурам, результат на рисунке 6.
Выполнив
исследование, можно  сделать вывод, что развивающе-коррекционные программы,
направленные на предотвращение и преодоление страхов, являются эффективными и
могут использоваться в дальнейших исследованиях профилактики и коррекции
школьных страхов. Перспективу нашего исследования составляет внедрение программы
в работу школьного психолога и дальнейшее исследование ее эффективности.

Литература
1.      Либин
а.В. Дифференциальная психология / А.В. Либин. – м.: Эксмо, 2006. – 544с.
Розов ВИ.
Адаптивные антистресовые психотехнологии: / В.И. Розов. – К.: Кондор,
2015.− 276 с.
2. Селье Г. Стресс
без дистресса. / Г. Селье – м.: Прогресс, 2002. – 523 с.
3. Семиченко В.А.
Психические состояния / В.А. Семиченко.– К.: «магистр – S», 1998. – 207 с.29.
4. Фаустов А. С.,
Щербатых Ю. В. Обучение и здоровье. / А. С. Фаустов – Воронеж, 2010. – 276 с.
5. Щербатых Ю.В.
Экзаменационный стресс. /Ю. В. Щербатых – Воронеж. – 2014. – 158 с.
6. Шехтер М. С.
Зрительное опознание / М. С. Шехтер. – М.: Педагогика, 1981. – 264 с.
7. Рутерсвард О.
Невозможные фигуры / О. Рутерсвард. – М.: Стройиздат, 1990. – 128 с.
8. Магия Ешера.
Альбом работ. – М.: АРТ родник. На русском языке. – 2007, Taschen GmbH. – 197
с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исследование психологии отражения и визуального восприятия геометрии фигур учениками.docx

alt: Исследовательский проект на тему «

alt: В ходе исследования установили, что в работах, посвященных теме визуального восприятия, в основном рассматриваются общие вопросы описания различных плоских фигур, объемных тел и их восприятия…

alt: Новизна исследования . Изучив причины страха, мы сможем осознать проблему собственной эмоциональной нестабильности в стрессовых ситуациях, что может способствовать самостоятельной выработке навыков и умений, необходимых…

alt: Приведенные результаты исследования имеют определенную погрешность, вызванную тем, что главным вопросом, с помощью которого происходила категоризация людей, было определение темперамента, где и возникали трудности в…

alt: Особенно актуальной является эта проблема для учеников, ведь от того, насколько личность в период вхождения во взрослую жизнь вступит опыта адаптироваться в новом социуме, насколько…

alt: К средствам преодоления страхов наказания следует также отнести приемы по формированию навыков самоконтроля и саморегуляции, что даст возможность учащимся научиться оценивать собственные силы и адекватно…

alt: Литература 1. Либин а

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
 «Армавирский
механико – технологический техникум»

Методическая
разработка
на
тему:
«Структура урока практического обучения в период учебной практики»
по ПМ.01 Организация и контроль работ по монтажу
систем водоснабжения и водоотведения,  отопления, вентиляции и
кондиционирования воздуха
по
специальности 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних
сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил:
Казетов Сергей Николаевич
преподаватель
производственных дисциплин,
ГБПОУ
КК АМТТ

2021

СОДЕРЖАНИЕ

 «Структура
урока практического обучения в период
учебной
практики» ПМ.01…………………………………………….3
Таблица
структуры урока п/о………………………………………...6
Список
литературы…………………………………………………….8

Методическая разработка на тему: «Структура
урока практического обучения в период учебной практики»
по ПМ.01
«Организация и контроль работ по монтажу систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
Цель
методической разработки: повысить качество профессионального обучения на
занятиях по учебной практике по ПМ.01 «Организация и контроль работ по монтажу
систем водоснабжения и водоотведения,  отопления, вентиляции и
кондиционирования воздуха» путем применения вида (типа) современных форм и
структуры урока.
Методическая разработка предназначена для рекомендации
к применению на уроках учебной практики ПМ.01«Эксплуатация и техническое
обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования»  по
специальности 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних
сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции» преподавателями
производственного обучения.
Источником, положенным за основу при разработке
данной методической работы, является анализ  качества профессионального
обучения, проводимый мной в период учебной практики ПМ.01 «Организация
и контроль работ по монтажу систем водоснабжения и водоотведения,  отопления,
вентиляции и кондиционирования воздуха»   в 2020-2021 году.

        Урок - это организационная форма процесса
обучения, при которой преподаватель (мастер) производственного обучения в
течение точно установленного времени в специально отведенном месте (учебной
мастерской, производственной аудитории) руководит учебно-производственной
деятельностью группы обучающихся постоянного состава с учетом особенностей
каждого из них, а также содержания обучения.
Рассматривая
структуру урока производственного обучения необходимо отметить следующее, что
урок состоит не из отдельных обособленных этапов (частей) и составных
структурных элементов, а взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру
деятельности мастера производственного обучения и обучающихся. Отличие урока
практического обучения от урока теоретического обучения в том, что цель на
уроках теоретического обучения обучающиеся усваивают теоретические знания. А на
уроках практического обучения комплексная цель урока производственного обучения
заключается в том, чтобы обучающиеся на основе полученных технологических
знаний освоили движения, приемы, способы выполнения действий и операций,
необходимые для последующего формирования у них умений и навыков выполнения
производственных работ.
 В
понятие «цели урока»  включаются следующие основные положения:
1.Цели – это
прогнозируемые результаты обучения учащихся.
 2.На практике
следует планировать конкретные цели, вытекающие из содержания учебного
материала данной темы.
3. Целеобразование
должно опираться на анализ основного, главного содержания темы, урока.
Структурные
этапы (части) урока производственного обучения

  I

  II

  III

  IV

Организационный
  момент, этап урока, 3-5 мин.

Вводный
  этап (часть) урока, 25-30 мин.

Основной
  этап (часть) урока, 170-190 мин.

Заключительный
  этап (часть) урока 12-15мин

1-2%

12-15%

70-85%

5-6%

Организационный
этап
– проводится перекличка по журналу, выявляются отсутствующие учащиеся: проверяется
внешний вид (наличие рабочей спецодежды,соответствующей требованиям ТБ),
акцентируется внимание и готовность обучающихся к уроку.
Во
время вводного инструктажа. Перед учащимися ставится цель занятия, объясняется
значимость выполняемой операции и правильного применения инструмента в процессе
работы. Проводится проверка по теоретическому курсу, что позволяет отследить
уровень подготовки учащихся по темам спец.предметов и предыдущих уроках
производственного обучения. Новую тему отрабатывают путем показа приемов и
способов выполнения работ с их последовательностью и соблюдением техники
безопасности. В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности
учащихся. Для полного усвоения приемов операций всеми учащимися, показ
ведется  в определенной последовательности:

1.       Целостный
показ в рабочем темпе;
2.       Замедленный
показ с объяснением;
3.       Показ
отдельных движений;
4.       Повтор
целостного показа в рабочем темпе.

Особое
внимание уделяется технике безопасности. Эффективность показа зависит от:
-осознания обучающимся
практической значимости и важности изучаемых трудовых действий;
- необходимости правильного
применения приемов в процессе работы;
- умения  заинтересовать обучающихся.

В ходе
текущего инструктажа  акцентируется внимание всей учебной группы на наиболее
эффективных приемах и способах выполнения изучаемой операции, оказывается
помощь слабо подготовленным к выполнению задания обучающимся и т.д. Успех учебной
деятельности  во многом зависит от умения организовать целенаправленное,
дифференцированное наблюдение за работой всего звена  и каждого обучающегося.
Активизация звена  достигается введением элементов поэтапной оценки выполнения
отдельных операций и  результатов труда в целом.
 Одним из  важных моментов в
достижение  отличных результатов труда является воспитательный процесс во время
уроков:
-объяснение значимости
выполнения работы;
-воспитание чувства долга,
ответственности;
-воспитание стремления к
познанию профессии и желания добиться высоких результатов.
На
первых этапах у обучающихся нужно сформировать простейшие навыки
самостоятельной работы. Для этого  наглядно показываются  приемы выполнения
операций, и сопровождают четким объяснением.

Самостоятельная
работа, выполненная обучающимися после показа приемов работ носит
характер подражания. Она не развивает самостоятельности полностью, но имеет
важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой
формы самостоятельности.
Учитывая
требования работодателей, используется  структура организации уроков на основе
инновационных форм практического обучения: урок-конкурс,
урок-конкуренция. Это форма обучения, при которой работа выполняется без
непосредственного участия мастера производственного обучения, но по его
заданию. Обучающиеся работают в группе, но все получают одинаковые
индивидуальные задания.
На
этих уроках каждый обучающийся перед собой ставит конкретную задачу: добиться
высоких результатов, выполнить задание быстрее и качественнее. Появляется процесс
соревнования между  всеми участниками. Обучающимся становится интересно
выполнять любую работу. Причем они знают, что важным критерием оценки является
в первую очередь качество, а затем количество выполненной работы. Такие уроки –
конкуренции имеют большое воспитательное воздействие на обучающихся, способствуя
формированию таких качеств будущего рабочего, как ответственность за результаты
своего труда, коллективизм, чувство удовлетворения от выполненной работы,
эстетическое отношение к труду. Они готовят обучающихся к самостоятельной
работе на базовых предприятиях.
 По ходу текущего
инструктажа   комментируется  работа обучающихся. При этом степень
самостоятельности обучающихся при выполнении задания повышается.

В
заключительном инструктаже дается объективная оценка  результатов
коллективного и индивидуального труда в звене. Выявляются обучающихся-передовиков
с обязательным словесным их поощрением. Указываются допущенные ошибки и
индивидуальные просчеты в выполнении тех или иных трудовых операциях, пути их
устранения. Сообщается тема следующего урока. Дается задание для
самостоятельной работы дома.
Когда учащиеся имеют цель –
приобрести знания и умения, и прилагают усилия к достижению этой цели, из них
получается настоящий специалист.
Таблица структуры урока производственного обучения.

Элементы организационной(внешней) структуры урока.

Элементы дидактической структуры урока.

Содержание структурных элементов уроков.

Вводный инструктаж.

Целевая установка.

Сообщение темы и разъяснение  цели урока.
Демонстрация образцов учебно-производственных работ, наглядных
  пособий, видеофильмов, слайдов.

Актуализация знаний и опыта обучающихся.

Опрос обучающихся по материалу спец предмета и прошлых уроков
  производственного обучения.
Повторение сведений из спец. предмета по материалу урока.
Воспроизведение обучающимся освоенных приёмов и способов работы.

Формирование ориентировочной основы действий обучающихся.

Показ и объяснение приёмов, способов, технологической
  последовательности выполнение предстоящих на уроке учебно- производственных
  работ.
Пробное выполнение обучающимися изучаемых трудовых действий,
  самостоятельное определение технологии, способов и режимов выполнения
  задания.

Основная часть упражнения (самостоятельная работа) обучающихся.

Формирование (отработка) новых способов действия.

Упражнение обучающихся в освоение трудовых приёмов и в отработке
  трудовых операций.
Индивидуальное и коллективное инструктирование обучающихся
  мастером.

Применение (закрепление развитие) освоенных способов действия.

Упражнение в отработке трудовых процессов
Упражнение в управление технологическим процессом Индивидуальное
  и коллективное инструктирование обучающихся мастером.
Накопление производственного опыта.
Развитие творческих способностей, логического мышления.

Заключительный инструктаж.

Подведение итогов.

Подведения учебно- производственных итогов урока. Разбор ошибок
  (если такие имеются), оценивание.
Домашнее задание.

Список
используемой литературы

1.Кругликов
Г.И., учебное пособие, Настольная книга мастера профессионального обучения,
Москва,  Издательский центр «Академия».
2.Учебное пособие под ред. В. А.
Сластенина, Методика воспитательной работы, Москва, Издательский центр
«Академия».
3.Учебное пособие под ред. Е. С. Полат,
Новые педагогические и информационные  технологии в системе образования,  Москва,
 Издательский центр «Академия».
 4.Учебное пособие Кукушкин В.С., Введение
в педагогическую деятельность, Ростов-на-Дону, МарТ.

file_name: Методическая разработкаСтруктура урока .docx


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие для 9 класса

«Битва умов»

Цели:
повторение
знаний по русскому  языку, полученных в предыдущих классах;
развитие
познавательных интересов;
формирование
навыков самостоятельной работы;
развитие
умения соблюдать правила игры;
развитие
коммуникативных способностей учащихся.
Вступительное
слово учителя.
-Сегодня
у нас необычный урок. Мы участвуем с вами в игре «Битва умов». Я не просто
учитель, а телеведущая, еще здесь присутствуют восемь участников конкурса
«Знаток русского языка», жюри и болельщики. В ходе игры мы совершим с вами
путешествие по стране Лингвистика, состоящей из отдельных княжеств (Фонетика,
Орфоэпия, Лексика, Морфемика и Словообразование, Морфология, Стилистика,). Жить
весь год нам придется в княжестве Синтаксис. А примет ли нас это княжество, мы
с вами увидим. (Названия княжеств вынесены на слайд)).
-
А сейчас слово участникам.
 (Каждый
участник называет свое полное имя, возраст, хобби)

Правила
игры.  Игра состоит из семи раундов. После каждого раунда игроки называют
слабое звено (слабого игрока), значит, каждый раунд будет выбывать один игрок.
В седьмом раунде останется два игрока. Победит тот, кто даст больше правильных
ответов.
-
Итак, мы начинаем.

1-й
раунд

1.
Как называется раздел науки о языке, который изучает звуки речи?
(фонетика)
2. Сколько звуков в слове я?
(2)                                                                                3.
Какое предложение называется односоставным? (с одним главным
членом)
4. Какие морфемы входят в основу слова? (приставка, корень,
суффикс)                                                                 5.
Сколько букв в русском алфавите?
(33)
                           6.Перечислите предложения по цели высказывания.
(поб., вопр.,
пов.)
7. Перечислите стили речи. (научный, официально-деловой, публицистический,
художественный,
разговорный)
8. Когда в корнях –бер- -бир-,-тер- -тир-, -мер- -мир- пишется Е, а когда И?
(перед суф. А пишется
И)

9.Перечислите
виды причастий. (действительные и
страдательные)                                         10.Назовите
глаголы-исключения на –ать, которые относятся ко второму спряжению (гнать,
дышать, слышать, держать)

2-й
раунд

1.
Варенье слИвовое или сливОвое?
(слИвовое)
            2. Назовите виды  союзных сложных предложений. (сложноподч. и
сложносоч.)
3. Что изучает раздел науки о языке «Синтаксис»? (словосочетание и
предложение)
4. В каком падеже стоит местоимение МНЕ?
(Д.п.)                                                                            5.
Какая морфема не входит в основу?
(окончание)
6. . Назовите  зависимое слово в словосочетании  ЛЕГКИЙ ВЕТЕРОК
(легкий)                                                                                7.
Что такое синонимы? (слова, звучащие по-разному, но близкие по
значению)                                                                                8.
Определите по цели высказывания следующее предложение: «Читайте больше»
(побудительное)
                                                                                9.
Поставьте в творительный падеж словосочетание 25 пар сапог (двадцатью  пятью
парами
сапог)
                                                                         10. На
какие вопросы отвечают  обстоятельства? (где? куда? откуда?)

3-й
раунд

1.
Как называются предложения, в которых к чему-либо призывают, или о чем-либо
просят? (побудительное)
2.  Перечислите глаголы-исключения 2-го спряжения на –ЕТЬ. (видеть, обидеть,
смотреть, ненавидеть, терпеть, вертеть, зависеть)
     3. Когда корень ПОЛ со словами пишется через дефис? (если второе слово
начинается с гласной, с буквы Л, если с прописной
буквы)
                                                   4. Какие бывают предложения
по эмоциональной окраске? (восклицательные и
невосклицательные)
                  5.Какой второстепенный член предложения отвечает на вопросы
косвенных падежей?
(дополнение)
    6. По нормам орфоэпии надо говорить КАТАЛОГ или КАТАЛОГ?
(квартал)
7. Что обозначает фразеологизм «у чёрта на куличках»?
(далеко)
8. Сколько букв  в слове ЕЛЬ?
(3)
                                                                        9.
Какие морфемы служат для образования новых слов? (приставка и
суффикс)
                    10. Какие имена существительные относятся ко 2-му
склонению? (средний род (-о, -е) и мужской род  без окончаний)

4-й
раунд

                                                          1. Как называются
предложения, в которых есть второстепенные члены предложения?
(распространённые)
                              2. Назовите корень в слове пере-лож-у.
3. Какое предложение называется двусоставным? (в котором есть подлежащее и
сказуемое)
4. Когда в глаголах на –ТСЯ и –ТЬСЯ пишется Ь?  ( если в вопросе содержится (ь)

5.
Произнесите по слогам слово
МОЛ-НИ-Я.
6. Как называется раздел науки о языке, который изучает нормы произношения
слов? (орфоэпия)

7. Перечислите виды сложных предложений. (ССП, СПП,
БСП)                                                                                8
.К какой части речи относятся слова: НАВЗНИЧЬ, ВО-ПЕРВЫХ, ДАЛЕКО, БЫСТРО?
(наречие)
9.
Что
означают выражения:
1.     Шиворот-навыворот;
2.     Точить лясы.
10.
Я  иду. Это словосочетание или предложение?
(предлож.)

5-й
раунд
1.
Что такое антонимы? (слова противоположные по
значению)
2. Как пишутся наречия  УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЁЖ (без мягкого знака на конце)
3.
Как называются слова в словосочетании? (главное и
зависимое)

 3.
4. Назовите главное слово в словосочетании  ФУТБОЛЬНЫЙ МЯЧ.
(мяч)                                                              5. Какие
имена существительные относятся к 3-му склонению? ( ж.рода с Ь на конце)                                                                                6.
Определите падеж существительного ПОД ДЕРЕВОМ.
(Т.п.)                                                  7. Когда в приставках
без-, бес-, раз-, рас-, вз-, вс-, с- пишется З, а когда С? (перед звонкими - З,
перед глухими С)
8.
Сколько звуков в слове ЯМА
(4)
                                         9.  По нормам орфоэпии надо говорить Жалюзи
или  жалюзи?  (жалюзи)
10. Из каких морфем состоит слово ЛЕСОК? (корень, суффикс и окончание)

6-й
раунд

1.
Какие имена существительные относятся к 1-му склонению? (м.р. и ж. р.  с
окончаниями  -а,
-я)
2. Приведите антоним-фразеологизм  фразеологизму «Работать засучив рукава».
(Работать спустя
рукава)
3.  Какие слова в предложении не являются членами предложения? (обращения и
вводные слова, служебные части
речи)
4. Приведите примеры антонимов. (тонкий – толстый, черный –
белый)                                   5. Назовите особые формы глагола.
(причастие и
деепричастие)
6. Какой частью речи является слово ДВОЙКА? (существительное)
7. «Назови по порядку буквы русского алфавита по памяти».
(«А, бэ, вэ, гэ, дэ, е, ё, жэ, зэ, и, и краткое, ка, эль, эм,
эн, о, пэ, эр, эс, тэ, у, эф, ха, цэ, че, ша, ща, твёрдый знак, ы, мягкий знак,
э оборотное, ю, я».)
8.
Перечислите разряды имён прилагательных. (качественные, относительные,
притяжательные)
9. Как пишется слово до свидания? (Раздельно)
10.
Окончание в слове дом? (Нулевое)

супер-игра

Игрокам
задаются вопросы до первого проигрыша. Проиграл тот, кто первым ответил
неправильно.
1. В документах ставится подпись, роспись или можно говорить и так, и так?
(подпись)
                                                                                2.
Когда употребляется глагол ОДЕТЬ, а когда глагол НАДЕТЬ? (на себя надевают,
кого-то одевают)                                                                                3.
Как надо говорить: согласно приказу или согласно приказа? (согласно
приказу)                                               4. Можно ли говорить
ДВОЕ ДЕВУШЕК (нет, правильно ДВЕ
ДЕВУШКИ)                                                   5.  Какой глагол
употребляется в повелительном  наклонении КЛАДИ или ЛОЖИ?
(клади)                                                                                6.
Какой из предлогов пишется в одно слово: В ТЕЧЕНИЕ, В ПРОДОЛЖЕНИЕ, ВСЛЕДСТВИЕ?
(вследствие)

Церемония
награждения.

Заключительное
слово.
 –
Закончить наше мероприятие мне хотелось бы словами
Сабира
Абдуллы

Учите
русский –   Годы кряду,
С
душой, С усердием,

С умом!
Вас
ждет великая награда,
И
та награда  -

В нем самом.

file_name: Внеклассное мероприятие для 9 классов Игра _Битва умов_.docx

alt: Произнесите по слогам слово МОЛ-НИ-Я