extracted_text:
Краткосрочный план урока по
математике

Урок
  № 1                                                                         Школа:

Дата:
  01.09.2020г.

ФИО
  учителя:

Класс:
  5 класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Натуральные
  числа и нуль.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

5.1.1.1  - усвоить понятие
  множества натуральных чисел;
5.1.1.2  - усвоить понятия четных и
  нечетных чисел;

Цели
  урока:

научиться
  понимать смысл терминов «цифра», «однозначное число», «многозначное число»,
  правильно употреблять их, приводить примеры  однозначных, многозначных чисел,
  уметь определять позицию цифры в записи   натурального числа в десятичной
  системе счисления.

Критерии
  успеха

словесно
  описывает множество натуральных чисел и способ определения арифметических
  действий на нем;
 перечисляет
  законы и свойства действий;
 выделяет
  круг задач, решаемых посредством каждого из действий;
 устанавливает
  взаимосвязь между действиями и поясняет выбор;
 осознает
  невозможность выполнения вычитания и деления натуральных чисел в отдельных
  случаях;
 поясняет
  необходимость расширения множества натуральных чисел.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
Связи

Взаимосвязь
  с предметами: информатика, познание мира, естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на
  планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

Знания

Учащиеся
  знают таблицу умножение

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Ввод С помощью наводящих вопросов,
  подвести к теме урока.
- Здравствуйте, ребята! Мы
  собрались сегодня на уроке, чтобы подвести итог очень большой работы, которую
  вы вели в течение нескольких лет занятий математикой. Все это время, начиная
  с первого класса, с какими числами вы учились работать? (с натуральными)
  Какие числа называют натуральными? (числа, получаемые при счете предметов).
  Какое число используется для обозначения отсутствия предметов? (число 0).
-Натуральные
  числа и число нуль нам очень хорошо известны: мы умеем их читать и
  записывать, сравнивать и отмечать на числовом луче, выполнять с ними
  арифметические действия. А что же мы еще можем о них узнать? Чем нам заняться
  сегодня на уроке? (мы можем повторить все о натуральных числах; решать
  задачи и т.д.)
- Но все это мы уже не раз делали.
  Как же быть нам с таким «ворохом» знаний о натуральных числах? А что делаете
  вы, когда в вашей комнате накапливается много-много разных нужных вещей? (наводим
  порядок, раскладываем их по местам). Вот и у нас накопилось столько
  знаний, что пора навести в них порядок, подвести итог всему, что мы знаем о
  натуральных числах и нуле.

“Блиц-турнир”

Вопросы актуализации знаний:
1.
  Как
  называются числа, которые мы применяем для счёта предметов? (Натуральные.)
2.
  Какое число
  мы употребляем для обозначения выражения “ни одного”? (0)
3.
  Назовите
  самое маленькое натуральное число. (1)
4.
  Назовите
  самое большое натуральное число. (Ряд натуральных чисел бесконечен,
  наибольшего числа в нём нет.)
5.
  Ноль — это натуральное
  число? (Нет.)
6.
  С помощью
  каких знаков мы записываем числа? (с помощью цифр.)
7.
  Что
  обозначают цифры в записи числа 63? (В этом числе три единицы и шесть
  десятков.)
8.
  Как
  называется место цифры в записи числа? (Разряд.)
9.
  Знаете ли вы
  кто, где и когда придумали такую запись чисел, при которой значение цифры
  зависит от её места в записи числа? (Следует выслушать ответы –
  предположения учащихся, а возможно кто-то знает ответ.)

слайды

Критерии успеха

Учащиеся правильно и полным ответом отвечают  на вопросы
  учителя

Стикеры
  или фишки

Середина
  урока

Вводное
  задание.К
По методу «ДЖИГСО»
  осуществляет усвоение нового материала.
1.
  Объяснение
  новой темы:
1.
  Десятичная
  система счисления. Позиционная.
2.
  Цифры: 0, 1,
  2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
3.
  Запись
  натурального числа в десятичной системе счисления не может начинаться с нуля.
4.
  Однозначные
  числа. Многозначные числа.

5.
  Устные
  упражнения:
1.
  Назовите все
  натуральные однозначные числа, которые:
а) больше 6;   б) меньше 5;   в)
  больше 3, но меньше 8.
2.
  Сколько в
  натуральном ряду
а) однозначных натуральных чисел;
б) двузначных натуральных чисел;
в) трехзначных натуральных чисел?
3.
  Назовите
  наименьшее и наибольшее:
а) однозначные натуральные числа;
б) двузначные натуральные числа;
в) трехзначные натуральные числа;
г) пятизначные натуральные числа;
д) семизначные натуральные числа.
4.
  Назовите
  натуральное число, в записи которого использована только цифра 5, если
  известно, что это число:
а) однозначное;   б)
  двузначное;   в) трехзначное;   г) шестизначное;   д) восьмизначное;   е) девятизначное.
1 группа
1.
  Записать цифрами число:
а)
  двадцать миллиардов двадцать миллионов двадцать тысяч двадцать;
б) 433
  млн.
2.
  Сколько тысяч в миллионе?
3.
  Сколько различных цифр использовано для записи числа 751057?
2 группа
1.
  Записать цифрами число:
а)
  четыре миллиарда шестьдесят четыре тысячи;
б) 2341
  тыс.
2.
  Сколько десятков в тысяче?
3.
  Назовите число, на единицу большее числа 8999.
Логическая
  задача №1
было 16
  м
  2) сложили пополам получили 2 куска по 8 м
  3) сложили их пополам получили 4 куска по 4 м
  4) сложили их пополам и получили 8 кусков по 2 м
  5) сложили их пополам и получили 16 кусков по 1 м.
  6) Отмотав 6 м, получим наш кусок.
2)  Задача
Натуральные числа, начиная с
  числа 1 и заканчивая числом 100, выписывают одно за другим. Получается некоторое
  многозначное число. Сколько цифр в записи этого числа? Сколько раз в этой
  записи встречается цифра 1?
Решение:
  1. 9 чисел однозначных, (99-9) чисел двузначных, 1 число трехзначное. Значит
  всего цифр 9 + (99 – 9)* 2 + 3 =192.
  2. У чисел, которые мы выписываем, в разряде единиц цифра 1 встречается 10
  раз, в разряде десятков 10 раз, в разряде сотен 1 раз. Всего цифра 1 в записи
  встречается 21 раз.

Учебник:
Счёт
  предметов, Рабочая тетрадь:
Рабочий
  лист 1 «Счёт
Ресурсы
1.
  интерактивная
  доска.

Критерии успеха

Учащиеся
  проводят работу по самооцениванию с
помощью
  Лестницы успеха в рабочей тетради.

Конец
  урока

Работа
  для решение задачи.  Для всех групп
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои
  знания.
2. Прием синквейн

1 -3 группа
Натурал

2 – 4 группа
Считание

 Число
Считание
Решение
Сложение
Вычитание

Число
Натурал

Решение
Сложение
Вычитание

1)
  Какие числа называются натуральными?
2)
  Сколько цифр используется для записи натуральных чисел? Назвать эти цифры.
3) Для
  чего употребляется цифра «нуль»?
4) 1,
  2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11… Какой ряд чисел я написала? Это называется
  «натуральный ряд чисел». Назвать наименьшее число, наибольшее. Назвать число,
  предшествующее 120; назвать число, следующее за числом 120. (Если учащиеся
  будут затрудняться в понимании слов «предшествующее» и «следующее» –
  объяснить).
5)
  Прочитать числа:
57 800
  700 030, 4 060 015 000, 107 00 906 000, 123 465 742 238.
6)
  «Надо смекнуть»: найдите правило нахождения чисел, помещенных в «голове».
  Заполните свободный кружок.

Итоги
  урока
1. Что
  называется рядом натуральных чисел?
2.
  Является ли нуль числом натуральным?
3. Ряд
  натуральных чисел имеет конечное число?
4.
  Какое вы знаете наименьшее двухзначное число?
5. Какое
  вы знаете наибольшее трехзначное число?

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/40c19f36-0250-4724-8421-c85535801a09/%5BNS-MATH_1-07-10%5D_%5BIM_006%5D.html
Рефлексия

-Оцените
  свою работу на уроке
Я
  доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно
  повторить.

Многое не получилось, нужно
  повторить.
- Понравился ли вам
  урок?
- Что было трудным
  для вас?
- Что
  вам больше понравилось?

Индивидуальное задание

Критерии успеха

Действительно,  заполненная  нами
  таблица имеет множество достоинств. Она получилась по-настоящему красивой и
  полезной, я бы сказала гармоничной. И все вы очень хорошо потрудились над ее
  созданием (и не только на самом уроке, но и при подготовке к нему). А теперь
  я прошу вас на маленьких листочках, лежащих у вас на партах, 1) поставить
  себе оценку за работу на уроке и при подготовке к нему; и 2) оценить подготовительную
  работу (качество подобранных заданий, изготовление наглядных средств и т.д.)
  каждой из четырех групп в той последовательности, как они были представлены
  на уроке.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Индивидуальное задание

Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности
действия
  образуют пары взаимно обратных действий, изучать действия такими парами
  удобно, логичн

№1:
  Руки
  в стороны — в полёт
Отправляем
  самолёт.
Правое
  крыло вперёд,
Левое
  крыло вперёд.
Раз,
  два, три, четыре —
Полетел
  наш самолёт.

№2
На
  носочках ходят мыши.
Так,
  чтоб кот их не услышал.

Краткосрочный план урока по
математике

Урок
  № 2                                                                        Школа:
  ОШ имени Мичурина

Дата:
  02.09.2020 г.

ФИО
  учителя: Корн Татьяна Сергеевна

Класс:
  5  класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Координатный луч. Сравнение
  натуральных чисел. Двойное неравенство

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

5.3.1.1 - знать различные единицы длины
  и понимать, что такое единичный отрезок на координатном луче;
5.5.2.2 - изображать натуральные числа
  на координатном луче;

5.1.2.1  - сравнивать
  натуральные числа, в том числе с помощью координатного луча;
5.5.2.6 - записывать
  результат
  сравнения натуральных чисел с помощью знаков ;
5.5.2.7 - исследовать
  ситуацию, требующую сравнения и упорядочивания натуральных чисел;

Цели
  урока:

сформировать понятие
  координатного луча, научить строить координатный луч, находить координаты
  точек и строить точки по заданным координатам;развивать умения анализировать,
  сравнивать, обобщать, делать выводы,

Критерии
  успеха

развивать
  познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки,
  способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного
  обучения, положительного эффекта настойчивости для достижения цел.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
Связи

Взаимосвязь
  с предметами: информатика и география

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют  наборное полотно, которое можно загрузить
  на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

Знания

Знане
  умножение таблицу.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку.
- У
  каждого из вас на столах лежат карточки самооценивания  (приложение 1).
  Подпишите их. В течение урока мы с вами будем выполнять различные задания. По
  окончанию решения каждого задания, вы должны оценить свою работу:
"+"
  - справился  без затруднений,
"±"
  - справился, но возникали сложности,
"-"
  - не справился с заданием.
Организация
  устного счета и повторения основных типов задач.
Устные упражнения
«Математическая разминка».
1. Вот задача не для робких!
    Вычитай, дели и множь,
    Плюсы ставь, а также скобки!
    Верим – к финишу придешь!
5   5   5   5 = 30 (Ответ: 5 + 5 
  5 + 5 = 30)
5   5   5   5 = 55 (Ответ: 5 
  (5 + 5) + 5 = 55)
5   5   5   5 = 120 (Ответ: 5 
  5  5 – 5 = 120).
2. Если математическое утверждение
  верно, то показывается карточка зеленого цвета, если нет – то красного:
а) Две точки можно соединить
  двумя отрезками.
б) В одном сантиметре 10
  дециметров.
в) Прямая не имеет концов.
г) Точка разбивает прямую на два
  луча.
д) Лучи АМ и AN –
  дополнительные лучи.
е) В одной тонне 100 кг.

Касса с геометрическими фигурами

Критерии успеха

Учащиеся
  высказывают свои мнения.
Учащиеся
  сдают карточки самооценивания.

Середина
  урока

Плакат с
  координатным лучом.Определение координатного луча)
Слайд 1.
  (приложение презентация)
Постройте
  в тетради координатный луч с единичным отрезком 1 клеточка.
На своем
  луче проставьте буквы, соответствующие числам данного ключа, и прочитайте
  получившееся слово.

21

9

27

3

0

24

15

12

6

18

а

р

а

о

к

т

и

д

о

н

 Итак,
  появляется новое понятие – «координата».
Самостоятельная
  работас проверкой на уроке.

Группа
    I

Группа
    II

1.
    Напишите координаты точек D, Е, Т и К, отмеченных на координатном луче.

2.
    Начертите координатный луч и отметьте на нем точки А(8), К(12), Р(1), М(9),
    N(6), S(3).

1.
    Напишите координаты точек М, N, С и Р, отмеченных на координатном луче.

2.
    Начертите координатный луч и отметьте на нем точки А(6), В(5), С(3), D(10),
    Е(2), F(1).

3.
    Выразите в граммах:

5 кг
    750 г; 2 кг 60 г

5 кг
    200 г; 1 кг 5 г

Выразите
    в килограммах:

3 т
    180 кг; 4 ц 3 кг

3 т 60
    кг; 8 ц 70 кг

Выразите
    в килограммах и граммах:

4370
    г; 1030 г

6840
    г; 3090 г

Выразите
    в тоннах и центнерах:

853 ц;
    205 ц

556
    кг; 4350 кг.

Учебник:
7
Рабочая
  тетрадь:
2.    цветные карандаши;
линейка(

Критерии успеха

Осуществляют
  взаимопроверку самостоятельной работы».

Конец
  урока

Реши.П
1)
  Какие числа называются натуральными?
2)
  Сколько цифр используется для записи натуральных чисел? Назвать эти цифры.
3) Для
  чего употребляется цифра «нуль»?

Критерии успеха

Учащиеся оценивают свою работу на
  уроке при помощи «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Дополнительное задание, выполняется на компьютере, планшете
  или на мобильном устройстве
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/fa31707f-d302-4070-897f-6d1bbe3a648e/%5BNS-MATH_1-01-06%5D_%5BIM_005%5D.html

К
  концу урока учащиеся научатся:
3.
  чертить
  кортинатный луч
4.
  знают как
  заисывать чило в координатный луч

№1:

Руки
  в стороны — в полёт
Отправляем
  самолёт.
Правое
  крыло вперёд,
Левое
  крыло вперёд.
Раз,
  два, три, четыре —
Полетел
  наш самолёт.

№2
На
  носочках ходят мыши.
Так,
  чтоб кот их не услышал.

Краткосрочный план урока по
математике

Урок
  № 3                                                                        Школа:
  ОШ имени Мичурина

Дата:
  03.09.2020 г.

ФИО
  учителя: Корн Татьяна Сергеевна

Класс:
  5  класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Координатный луч. Сравнение
  натуральных чисел. Двойное неравенство

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

5.3.1.1 - знать различные единицы длины
  и понимать, что такое единичный отрезок на координатном луче;
5.5.2.2 - изображать натуральные числа
  на координатном луче;

5.1.2.1  - сравнивать
  натуральные числа, в том числе с помощью координатного луча;
5.5.2.6 - записывать
  результат
  сравнения натуральных чисел с помощью знаков ;
5.5.2.7 - исследовать
  ситуацию, требующую сравнения и упорядочивания натуральных чисел;

Цели
  урока:

узнать правила сравнения многозначных чисел,
  сравнения чисел на координатном луче, научиться записывать сравнение величин
  с помощью неравенств;

Критерии
  успеха

Учащиеся
  имеют представление о равенстве групп предметов, способны к фиксации
  отношений равенства и неравенства с помощью знаков = и ≠;
Понимают
  изменение свойств фигур, умеют находить их сходства и различия.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
Связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют  наборное полотно, которое можно загрузить
  на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

Знания

Учащиеся
  могут

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

По таксономии Блума
  осуществляет проверку домашней работы.

1.
  Проверка знания теоретического материалаи домашнего задания:
-Что
  такое луч?
-
  Какой луч называется координатным?
-Что
  такое координата точки?
-Как
  по известной координате построить точку?

2.Математический
  диктант:
1) На
  сколько каждое следующее натуральное число больше предыдущего?
2)Назовите
  наименьшее натуральное число.
3)Чему
  равно наибольшее натуральное число?
4)Назовите
  самое маленькое число на координатном луче.

  5)На координатном луче число меньше данного записывается слева или справа от
  него?

  6) Какое из чисел больше : двузначное или трехзначное?

  7) Как сравнивают числа с одинаковым количеством цифр?
8) Запишите натуральные числа, которые лежат на
  координатном луче между числами 398 и 405.

Критерии успеха

научится
  сравнивать натуральные числа, записывать результат сравнения в виде
  неравенства.

уясним,
  какое из двух неравных натуральных чисел больше, а какое меньше, разберем
  примеры сравнения натуральных чисел

Стикеры
  или фишки

Середина
  урока

Давайте для начала
  определимся, что мы будем понимать под сравнением двух натуральных чисел.
Представим такую
  картину: на дереве разместилась стая из 7 птиц, а на другом дереве – стая из
  5 десятков птиц (Слайд 3). Вроде бы и на одном дереве стая птиц, и на другом
  – стая птиц. Но эти стаи не похожи одна на другую. Вот этот вывод - «не
  похожи» - явился результатом действия, которое называют сравнением.
Под сравнением
  двух натуральных чисел будем понимать аналогичную «проверку на похожесть».
Будем считать, что
  сравнение двух натуральных чисел – это действие, которое приводит нас либо к
  первому, либо ко второму результату из следующих:
1.
  первый
  результат сравнения назовем равенство, при этом будем говорить, что
  сравниваемые натуральные числа равны между собой; (Слайд 4)
2.
  второй
  результат назовем неравенство, и будем говорить, что сравниваемые
  натуральные числа не равны между собой. (Слайд 5)
В случае
  неравенства двух натуральных чисел условимся считать, что одно из чисел меньше
  другого, и одно из чисел больше другого – это позволит значительно
  расширить применимость натуральных чисел.
Теперь можно
  переходить к определениям равных и неравных натуральных чисел, а также
  прояснить, какое из двух неравных чисел меньше, а какое больше.
- Равные и
  неравные натуральные числа, знаки «=» (равно) и «≠» (не равно).
Дадим определение
  равных и неравных натуральных чисел.
Определение.
Два натуральных
  числа равны между собой, если их записи одинаковы. Если же записи двух
  натуральных чисел отличаются, то эти числа не равны.
По определению
  натуральное число 402 равно числу 402, числа 7 и 7 также равны (их записи
  одинаковы), а натуральные числа 55 283 и 505 283 не равны, числа
  582 и 285 тоже не равны (записи этих чисел различны).
Для краткой записи
  равенства и неравенства двух натуральных чисел применяют знак равно
  «=» и знак не равно «≠» соответственно, которые располагают
  между числами. Например, запись 43=43 означает, что натуральное число 43
  равно числу 43, а запись 50≠51 означает, что 50 не равно 51.
Запись, в которой
  присутствуют два натуральных числа и знак «=» между ними, будем называть равенством.
  Равенства могут быть как верными (например, 72=72 – верное равенство), так и
  неверными (к примеру, 76 170=861 – неверное равенство).
 -
  Сравнение однозначных натуральных чисел, знаки «<» (меньше) и «>»
  (больше).
Запишем все однозначные
  натуральные числа в одной строке в следующем порядке:
  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Из двух
  однозначных натуральных чисел, записанных в строку по указанному образцу, меньше
  то, которое находится левее, и больше то, которое находится правее.
  (Слайд 6)
Например, число 1 меньше числа 2, число 1
  меньше, чем число 7, число 6 меньше любого из чисел 7, 8 и 9. А 2 больше 1; 7
  больше, чем 4; 6 больше любого из чисел 1, 2, 3, 4 и 5.
Для краткой записи
  используют знак меньше «<» и знак больше «>», которые
  располагают между сравниваемыми числами. Например, запись 3<7 означает,
  что 3 меньше, чем 7, а запись 8>5 означает, что 8 больше, чем 5. (Слайд 6,
  7, 8)
Запись, в которой
  присутствуют два натуральных числа и один из знаков «<» или «>» между
  этими числами, называют неравенством. Неравенства, как и равенства,
  бывают верными и неверными.
Пример верного неравенства 2<9, а
  неравенство 5>8 - неверное.
- Сравнение
  однозначного и многозначного натуральных чисел.
Примем за правило,
  что любое однозначное натуральное число меньше любого многозначного
  натурального числа.
В качестве
  примера запишем
  несколько верных неравенств:
9<10,
  4<42, 300>3, 3043>7. А вот неравенства 6>11, 543<5 и 9>1000
  - неверные.
- Осталось
  разобраться со сравнением многозначных чисел.
Для начала
  разберемся со сравнением двух неравных многозначных натуральных чисел, записи
  которых состоят из равного количества знаков. Прежде чем продолжить чтение,
  рекомендуем освежить в памяти информацию из раздела разряды натурального числа, значение разряда. (Слайд 9)
Сравнение таких
  чисел проводится поразрядно слева направо до нахождения неравных значений
  разрядов. Меньшим (большим) будем считать то число, у которого значение
  соответствующего разряда меньше (больше).
Для применения
  озвученного правила нам понадобиться принять еще одну условность: будем
  считать, что число 0 меньше любого натурального числа, и что нуль равен нулю
  (напомним, что число 0 не относится к натуральным числам).
Пример: Сравните два двузначных числа:
  35 и 65
Очевидно, данные
  натуральные числа не равны и их записи состоят из двух знаков. Сравниваем
  значения разряда десятков, в результате имеем неравенство 3<6,
  следовательно, 35<65.
Пример: Сравните натуральные числа 302 и
  307.
Очевидно, данные
  натуральные числа не равны и они оба трехзначные. Сначала сравниваем значения
  разряда сотен. Имеем равенство 3=3, поэтому переходим к сравнению значений
  разряда десятков. Опять имеем равенство 0=0, поэтому переходим к сравнению
  значений разряда единиц. Теперь имеем неравенство 2<7, из которого делаем
  вывод, что 302<307.
Осталось
  разобраться со сравнением двух многозначных натуральных чисел, записи которых
  состоят из неравного количества знаков.
В этих случаях,
  меньшим (большим) будем считать то число, запись которого состоит из меньшего
  (большего) количества знаков.
Пример: Сравните многозначные натуральные
  числа 40392 и 92248812.
Запись
  числа 40392 состоит из 5 знаков, а запись числа 92248812 – из 8 знаков. Так
  как 5<8, то число 40392 меньше, чем число 92248812
Задание
  для групп:
Прочитайте неравенство: а) 1 < 2;                 г)
  12 > 4.
Запишите неравенство:
а) 3 больше 1 (3 > 1);
б) 121 меньше 203 (121 < 203);
в) 17 больше 16 (17 >
  16).
Поставьте знак
  сравнения (=, <, >) между числами:
а) 123 = 123;                                                     б)
  169 < 196;
в) 253 > 252;                                                     г)
  348 > 299;
д) 102 < 1000;                                                   е)
  1250 > 999.

Учебник:
Сравнение
  чисел. ст. Рабочая тетрадь:
Рабочий
  лист 5
Ресурсы
3.
  цветные
  карандаши;
4.
  счётный
  материал из десяти предметов.

Критерии успеха

Учащиеся  самостоятельно формулируют цель урока. Участвуют в
  диалогическом обучении.

Стикеры
  или фишки

Конец
  урока

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
1)Сравни
  числа
а)
  7867<7876;       б) 5 678 000>5 675 991;      в)
  45 000 823 000>45 000 328 001.
г)11
  871>11 859,   д) 2 613 008>2 613 001,    е)
  6 756 540 623<6 756 540 633
2)Запишите с помощью двойного неравенства:
а) число
  12 больше, чем 10, и меньше,чем15;

Группа 1

1. Отметьте на координатном луче точки: А(5), В(2), С(4), D(8).
2. Напишите вместо звёздочек знак «>» или
    «<» так, чтобы было верное неравенство:
а) 204 * 2004;
б) 554 * 1;
в) 0 * 512.
3. Сколько всего четырехзначных чисел,
    оканчивающихся цифрой 3?

Группа 2

1. Отметьте на координатном луче точки: М(5), N(6), Р(3), Q(9).
2. Напишите вместо звёздочек знак «>» или
      «<» так, чтобы было верное неравенство:
а) 123 * 1230;
б) 1 * 341;
в) 648 * 0.
3. Сколько всего четырёхзначных чисел,
      оканчивающихсяцифрой 7?

Касса с картинками

Критерии успеха

Учащиеся справились с самостоятельной работой, проверили ее по
  эталону, отрефлексировали свои ошибки.

Стикеры
  или фишки

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

На
  протяжении всего урока дети получают стикеры или фишки за участие в уроке.
  Отгадывает загадку – стикер, назвал город – стикер… В конце урока учитель и
  ученик может увидеть по количеству фишек или стикеров свою вовлеченность в
  урок.
–
  Как сравнить количество предметов в разных группах? (Надо соотнести
  предметы между собой и составить пары. Если пары составляются, то предметов
  равное количество, а если не составляются, то предметов неравное количество.)

№1:
  Руки
  в стороны — в полёт
Отправляем
  самолёт.
Правое
  крыло вперёд,
Левое
  крыло вперёд.
Раз,
  два, три, четыре —
Полетел
  наш самолёт.
№2В небе
  плавает луна.
  В облака зашла она.
  Один, два, три, четыре, пять —
  Мы должны луну достать.
  Шесть, семь, восемь, девять, десять —
  И пониже перевесить.
  Десять, девять, восемь, семь —
  Чтоб луна светила всем.

Краткосрочный
план урока по математике

Урок
  № 4                                                                        Школа:
  ОШ имени Мичурина

Дата:
  04.09.2020 г.

ФИО
  учителя: Корн Татьяна Сергеевна

Класс:
  5 класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Свойства арифметических действий. Арифметические
  действия над натуральными числами

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

5.1.2.2 - устанавливать
  порядок действий и находить значения числовых выражений со скобками и без скобок, содержащих более
  четырёх действий;
5.1.2.3  - использовать
  свойства сложения и умножения для нахождения значений числовых выражений;

Цели
  урока:

закрепить
  знания по данной теме; обработать умения определять порядок действий в
  выражений, выполнять действия с числами

Критерии
  успеха

Умение структурировать учебный
  материал, формулировать определения, понятия. Умение делать выводы на основе
  полученной информации, устанавливать соответствие между объектами  и их
  характеристиками. Самостоятельное создание способов решения проблем
  творческого и поискового характера.
Выполнять
  вычисления с натуральными числами. Находить сумму натуральных чисел,
  используя свойства арифметических чисел. Применять распределительное свойство
  относительно сложения

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на
  планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Актуализация
  опорных знаний.
- Не так
  давно мы отмечали один из самых любимых праздников. И эта ёлочка напоминает
  нам о нём.
- Какой
  праздник?
- Наши
  друзья принесли её из леса. Ёлочка украшена игрушками. Идите все к доске и
  возьмите каждый по шарику.
-Как вы,
  думаете, какое задание просят нас выполнить наши друзья?
-Найти
  выражение и поставить его к подходящей модели.
5+ 0
10+ 0                                                  -
  0 =
8 – 0
11 – 0                                                 +0
  =
6 – 0
15 – 0
  -           = 0
9 – 9
7 – 7
  +        =        +
2
  – 4
3- 5                                                     -

- Хотите
  поговорить по моделям?
- Все ли
  свойства промоделировали?
- Что
  это за модель? Какое свойство она обозначает?
(+ от
  перестановки чисел результат не изменяется.)
- Как
  она работает? ( При каком действии?)
+
  Работает только при действии сложения.
1.
1.
  В каком
  случае правильно расставлен порядок действий

  1   2     3
1.
  а) 16 + 5 ·
  (12-7)

  2    1    3
2.
  б) 16 + 5 ·
  (12-7)

  3    2     1
3.
  в) 16 + 5 ·
  (12-7)

  3     1     2
4.
  г) 16 + 5 ·
  (12-7)

5.
  Вычислите,
  выбирая удобный порядок действий

473 +
  879 +527

6.
  В выражение
  400 – (40 + 2·7) : 2 последним выполняется действия

1.
  а) умножение
2.
  б) сложение
3.
  в) деление
4.
  г) вычитание

Критерии успеха

Потребность
  в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Развитие
  находчивости, активности при решении математических задач, способность к
  эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
  рассуждений

Середина
  урока

1гр
  Найти наибольшую сумму
2гр
  найти наименьшую сумму
3гр
  расположить сумму в порядке возрастания
Каждой
  группе дается задание на карточке, решив выражения, ученики получают ответ и
  этому ответу соответствует  своя буква. Ученики эту букву заносят во вторую
  таблицу под соответственным числом. В итоге они должны получить слова,
  расшифровку которого делает учитель.

Карточка
  №1 (для первой группы)

(39 ·
    6 - 185) : 7 · 24

 Ф

54 · 5
    : 3 + 120 - 189

 Т

2000 ·
    2 + 4000 : 8 - 3000

 К

(350 :
    25 - 9) · 15 : 75

 У

600 :
    2 · (30 + 20 : 10)

 Н

168

1

9600

21

Ответ:
  Фунт -  старая русская мера веса, равная 409, 5 г или денежная единица в
  некоторых странах.

Карточка
  №2 (для второй группы)

(47 ·
    8 - 312) : 8 · 12

А

34 · 5
    : 17 + 240 - 169

В

3000 ·
    2 + 2000 : 5 - 4000

К

(450 :
    25 - 13) · 17 : 85

Я

400 :
    2 · (50 + 20 : 10)

С

10400

241

96

1

Ответ:
  Свая -  балка, бревно, забитое в грунт для опоры при различных постройках и
  сооружениях (пример: мост на сваях)

Учебник:
Рабочая
  тетрадь:
Ресурсы
5.
  четыре
  квадрата из картона (для каждогоучащегося);
https://cloud.mail.ru/public/JmDC/cJxREq2JK

Критерии успеха

Умение слушать учителя и
  одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками
  выступлений перед аудиторией..

Конец
  урока

На столах у учащихся
  карточки с заданиями для самостоятельной работы.

Используя
  свойства арифметических действий, выполним следующее задание. Поработаем в
  парах.
-
  Найдите значение выражений.
-Вспомните,
  на что надо обратить внимание.
+ быть
  внимательными, не путать знаки действий.
- Как
  нужно работать в паре?
+
  разделить примеры поровну, один отвечает, другой проверяет.
8 - 3
10 – 4
12 – 2
9 + 3
8 + 4
7 + 2

Итог: -
  поднимите руки парой у которой не было трудностей.

  - у кого были трудности? Хотите поговорить?
Задание:
  выбери и прочитай только верные записи.
8 + 0 =8
8 – 0 =8
2 – 0 =
  0
0 + 3 =
  3
5 + 0 =
  5
5 - 0 =
  5

Критерии успеха

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Дополнительные задания
Допиши
  строки по образцу.
  её числом 1.

К концу
  урока учащиеся научатся:
6.
  выделять из
  множества единичные предметы;
Проведите
  работу по самооцениванию учащихся спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

№1
Пять
  домовых
Пять веселых домовых праздничною
  ночью
(вытянув руку с раскрытыми пальцами вперед,
  поворачивают кисть вправо и влево)
Разгулялись чересчур, расшалились
  очень.
(Энергичные движения руками в стороны – вверх,в стороны – вниз.)
Встав
  на цыпочки, один закружился в вальсе
(кружатся на месте),
А
  второй споткнулся и – нос себе расквасил.
(Присесть, прикрыть нос рукой.)
Третий
  прыгал до небес, с неба звезды цапал
(прыжки вверх без продвижения вперед),
А
  четвертый топал, как мишка косолапый.
(Шаги па месте.)
Пятый
  пел до хрипоты песенку за песенкой...
(Руки развести в стороны, имитируя позу певца.)
Этой
  ночью домовым было очень весело!
(Хлопки в ладоши.)

№2:

Раз,
  два, три, четыре, пять – вышли дети погулять.
(Ходьба на месте.)
Остановились на лугу – я вперед
  быстрей бегу.
(Бег на месте.)
Лютики,
  ромашки, розовые кашки
Собирал
  наш первый класс: вот какой букет у нас!
(Разведение рук в стороны.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Краткосрочный план урока по математике

alt: Какие числа называют натуральными? ( числа, получаемые при счете предметов )

alt: Сколько в натуральном ряду а) однозначных натуральных чисел; б) двузначных натуральных чисел; в) трехзначных натуральных чисел? 2

alt: Конец урока Работа для решение задачи

alt: Краткосрочный план урока по математике

alt: Группа I Группа II 1

alt: Дифференциация Каким образом

alt: Краткосрочный план урока по математике

alt: По определению натуральное число 402 равно числу 402, числа 7 и 7 также равны (их записи одинаковы), а натуральные числа 55 283 и 505 283…

alt: Отметьте на координатном луче точки:

alt: Краткосрочный план урока по математике

alt: Вычислите, выбирая удобный порядок действий 473 + 879 +527 2

title: Развитие критического мышления на уроках математики


extracted_text:
Калюшицкая
Ирина Алексеевна
студентка 1 курса
магистратуры, направление подготовки
Педагогическое
образование. Управление качеством образовательного процесса в начальной школе
(Науч. рук.: канд. пед.
наук, доц. Никоненко Татьяна Владимировна)

Азовский
государственный педагогический университет

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЙ
Актуальность
темы исследования обусловлена тем, что проблема познавательной активности
начальной школы одна из вечных и насущных проблем педагогики. Одним из
центральных вопросов умственного воспитания младших школьников является
развитие познавательной активности. Психологи и педагоги прошлого и настоящего
давно пытались и пытаются ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы ребёнок
хотел учиться. К различным аспектам проблемы познавательной активности
обращались в своих исследованиях известные учёные: Л.П.Аристова, Д.Б.
Богоявленская, Л.В.Выготский, Д.Б. Годовикова, О.О. Деникина, Т.И Шамова , В.В
Щеинина ,Г.И. Щукина и другие.
ФГОС НОО ставит
задачу на становление таких личностных характеристик выпускника начальной
школы, как готовность к саморазвитию, мотивация к познаванию и обучению,
познавательная активность. Сегодня необходим человек не только потребляющий
знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации наших дней требуют от
нас широты интереса. Особый вид интереса к познаниям, или познавательная
активность.
Г.И. Щукина
поднимает под познавательной активностью качество личности, «личностное
образование», которое выражает особое состояние учащегося и его отношение к
учебной деятельности (расположенность, внимание, живое участие в процессе,
быстрое реагирование на изменение обстоятельств деятельности) [9, с. 18].
Е.В.Коротаева
отмечает: «Познавательная активность - личностное свойство, которое
приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом
организованного процесса познания с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей учащихся [9, с. 18].
Анализ научно-педагогической
литературы позволил выделить несколько групп условий формирования
познавательной активности младших школьников. К ним относятся:
1) развитие
учебной мотивации и, в первую очередь, познавательной потребности;
2) воспитание
устойчивых познавательных интересов (с помощью содержания учебного материала;
особой организации учебной деятельности; поддержания добрых доверительных
отношений между участниками образовательного процесса, учебного сотрудничества;
развития волевых качеств учащихся);
3) группа
условий, цель которых – успешное формирование системы знаний на основе
самоуправления процессом познания (формирование учебной деятельности
школьников);
4) группа
условий, цель которых – включение в процесс активной деятельности каждого
ребенка.
Использование
квест-игр для развития познавательной активности младших школьников основано на
том, что в ходе их организации и проведения создаются все необходимые для этого
условия. Квест-игра представляет собой разновидность дидактической игры.
Подходы ученых к дидактической игре различны. Однако все они объединяются
общими моментами: дидактическая игра имеет обучающую задачу, которая включается
в игровую деятельность в сочетании с задачей игровой; в процессе игры
используется дидактический материал; дидактическая игра создается педагогом,
учащийся получает ее в готовом виде.
По
определению А.Т. Фаритова, образовательная квест-игра – это «сюжетная
(сюжетно-ролевая) игра, в которой предусмотрено достижение заданной цели за
конечное число игровых этапов по заранее определенным правилам. Прохождение
каждого этапа зависит от выполнения игровых заданий ориентировочно –поискового,
предметного или спортивного характера» [7, с. 92].
Исследователи
отмечают интегрированный характер квест-игр, что проявляется в следующих их
особенностях:
‒
квест-игра строится по принципу технологии проблемного обучения: постановка
проблемы, поиск путей решения, представление результатов, рефлексия;
‒ связь
квест-игры с проектной технологией проявляется в создании различных
образовательных продуктов в результате игры: ответ на вопрос, решение проблемы,
создание буклетов, презентаций, роликов, сайтов и т.д.;
‒
элементами игровой технологии (командной ролевой или приключенческой игры)
являются сюжет, интрига;
‒
элементы информационно-коммуникационной технологии – использование компьютерных
программ, приложений, интернет-источников как в процессе выполнения заданий,
так и в ходе представления результатов.
Е.В.
Сементинов и А.А. Ахаян [4], изучали возможности использования квест-игр для
развития познавательных интересов и познавательной активности школьников. В
результате изучения они пришли к выводу, что квест-игры могут служить средством
развития познавательной активности, т.к. они «сочетают в себе постановку
исследовательской задачи с самостоятельным поиском ее решения». В то же время
авторы отметили, что научных работ по проблемам развития познавательной
активности школьников с помощью квест-игр на сегодняшний день крайне мало.
Анализ
источников позволил нам сделать выборку высказываний исследователей и
учителей-практиков об использовании квест-игр в школе, в том числе в младших
классах, подтверждающих их большие возможности в развитии познавательной
активности учащихся.
Многие ученые
(Я.С. Быховский [1], С.В. Напалков [3] и др.) считают, что квест-игры позволяют
школьникам пройти полный цикл мотивации: от внимания до удовлетворения, дают
возможность исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции,
создавая проекты, имеющие практическую значимость.
Н.М. Сязи
отмечает, что в квест-играх «сочетается продолжительный целенаправленный поиск
при выполнении проблемного задания с приключениями и игрой» [6, с. 186]. По
мнению автора, такие игры позволяют школьникам погрузиться в проблему с позиций
активно-деятельностного подхода, а достижение основной цели игры обеспечивается
благодаря самостоятельному выполнению участниками ряда предметных заданий.
О.В. Шатунова
считает, что квест-игры позволяют вовлечь учащихся в процесс познания как
активных участников, а не как пассивных слушателей, используя их интерес к игре
вообще. Такие игры «содержат в себе элементы исследования, апробацию знаний,
умений, самостоятельного принятия решений» [8, с. 151].
И.Н. Сокол
рассматривает квест-игры как «технологию, имеющую четко поставленную
дидактическую задачу, игровой замысел, четкие правила, руководителя, которая
реализуется с целью развития у учащихся знаний и умений» [5, с. 138].
Приведенные
высказывания позволяют сделать вывод о том, что в ходе организации и проведения
квест-игр создаются все вышеперечисленные условия для развития познавательной
активности младших школьников: развивается мотивация познания, устойчивый
познавательный интерес; формируется система знаний и интеллектуальных умений
учащихся, дети включаются в процесс активной деятельности. Таким образом,
квест-игры могут быть эффективным средством развития познавательной активности
младших школьников.
Список
литературы
1.Быховский,
Я. С. Образовательные веб-квесты // Конгресс конференций.
Информационные
технологии в образовании. URL:
http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html
(дата обращения: 25.05.2024).
2.Коротаева,
Е. В. Образовательные технологии в педагогическом
взаимодействии:
учеб. пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2019.
181с.
3.Напалков,
С. В. Тематические образовательные web-квесты как средство
развития
познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре
в основной
школе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Саранск, 2013. 28 с.
4.Сементинов,
Е. В., Ахаян, А. А. О проблеме исследования возможностей
технологии
«веб-квест» по развитию познавательного интереса и активности
учащихся //
Письма в Эмиссия. Оффлайн: электрон. науч. журн. 2014. № 5.
URL:
http://www.emissia.org/offline/2014/2205.htm (дата обращения:
25.05.2024).
5.Сокол, И.
Н. Классификация квестов / И. Н. Сокол // Молодий вчений.
2014. № 6
(09). С. 138-140.
6.Сязи, Н. М.
Региональные образовательные традиции в формировании
полиэтнической
культуры школьников // Современные образовательные
технологии в
мировом учебно-воспитательном пространстве. 2016. № 5. С.
183-189.
7.Фаритов, А.
Т. Некоторые аспекты классификации и применения квест-игр
в школе //
Школьные технологии. 2018. № 4. С. 90-96.
8.Шатунова,
О. В. Ландшафтные квест-игры в технологической подготовке
школьников //
Вестник научных конференций. 2015. № 4. С. 151-153.
9.Щукина, Г.
И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:
Педагогика,
1971. 351 с.

file_name: Калюшицкая...docx


extracted_text:
муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 17 Ворошиловского района
Волгограда»

Зачем
нужны налоги?

Подготовила:

 Малеева Алина
ученица
11 класса
Руководитель:

Лопатюк
Л.М.,
учитель
истории и
обществознания

г. Волгоград

2019г

«Налоги для государства - то же, что
парус для корабля. Они служат тому, чтобы скорее ввести его в гавань, а не
тому, чтобы завалить его своим бременем или держать всегда в открытом море и
чтоб, наконец, потопить его». Если корабль, несущийся среди бурлящих волн, -
это государство, то налоги – это ветер, наполняющий паруса
–налогоплательщиков.            Екатерина II

             Своим проектом мы попытались создать методическую
разработку занятия элективного курса «Основы предпринимательства».Тема занятия:
«Зачем нужны налоги?». Место занятия в системе образования: 8 - 9 классы, уроки
экономики, занятие для курсов по Выбору; 10 - 11 классы, уроки экономики,
занятие для Элективного курса.
             Актуальность нашего проекта состоит в том, что
при проведении социологического опроса россиян о самой надоедливой и
насаждающей рекламе выяснилось, что лидирующее место заняла реклама
Государственной Налоговой Инспекции. При проведении психологического анализа
ясно видно, что в нашей стране отношение к налоговой политике государства
неоднозначное, приходится рекламировать сбор налоговых средств и вводить
карательные меры для неплательщиков. Эта ситуация характеризует не только
дефицит национального бюджета, но и снижение доверия к государству, к его
финансовым механизмам и политике. На этом фоне мы думаем, что это занятие будет
актуальным. Финансы и налоги напрямую взаимосвязаны. Налогообложение является
одной из важнейших проблем современности. При этом, данные платежи являются
безвозмездными. Оно затрагивает все социально-экономические сферы жизни
общества. Ни одно государство не может обойтись без налоговых поступлений.
Также, налоги являются основным источником формирования бюджетов всех
уровней, следовательно, разъяснение вопросов, связанных с налогообложением
– первоочередная задача данного мероприятия.
            Гипотеза: мы выдвинули гипотезу, что налоги
необходимо платить, так как они все возвращаются к нам в виде различных
бесплатных благ, которые предоставляет нам государство.
           Объект пректа: Объектом моего проекта стали
налоговые платежи, уплачиваемые гражданами РФ.
          Цель проекта: Создать методическую разработку для
занятий с обучающимися образовательных учреждений,  помочь учащимся немного
осмыслить и понять, что же представляют собой налоги, какова их функция и,
главное, понять смысл проводимой в России налоговой политики. Закрепление и
углубление теоретических знаний по теме «Зачем нужны налоги?» путем вовлечения
обучаемых в решение разного вида учебно-познавательных и расчётных задач.
Для достижения целей необходимо решить следующие задачи:
1)
изучение налогового законодательства РФ;
2)
определение налогового бремени граждан Р.Ф.;
3)
составление заданий по налоговой системе.
Продукт
проекта: Самой
главной частью любого проекта является продуктный выход, вернее продукт
проекта, ради которого собственно и начинается любой проект. Очень хочется,
чтобы продукт проекта «Зачем нужны налоги?» выполнял не только функции
теоретического характера, не только давал ответы и разъяснения на разные
вопросы, но и решал вопросы практического характера. Выполняя эту часть работы,
ребята должны осмыслить и понять зачем нужны налоги. Эту часть работы мы
назвали «Налоговый ликбез»,  мы  подготовили  игровые задания и задачи
для углубления знаний, использовали готовые задания с разных источников,
которые указаны в работе.
1.      В первом задании,
которое показано на экране, учащимся нужно дать разъяснения высказываниям
2.      Так же обратим
внимание на 2 задание, благодаря  фразам которые нужно дописать учащийся может
понять значения тех или иных слов, которые ранее были не понятны.
3.      Так же у нас есть
2 вопроса на которые ребята должны дать ответ без затруднений, после
предложенных тем в работе.                                 Какое имущество облагается
налогом?
Кто уплачивает
имущественный налог?
4.      Перед решением
задач, вспоминаем с учащимися основные функции налоговой системы и Кривую
Лаффера. Затем пробуем решать задачи.
5.      Вначале предлагаем
решить самостоятельно, оставляя на экране только условия задачи. Потом
проверяем, как ребята выполнили задание и при необходимости разбираем ошибки,
даем разъяснения и учимся вместе, как правильно эту задачу решать.
6. На одном из занятий проверяем знания
ребят через «Свою игру»
Эта игра включает
в себя вопросы, на которые ребята должны дать ответы. Если все таки кто -то
сомневается в правильности своего высказывания, под  каждым вопросом есть
ответ. Эту работу можно проводить устно, а можно и письменно, меняя вопросы,
но, не показывая ответы.
              Планируемые результаты: Обучая ребят на нашем
занятии, мы планировали еще более глубже сформировать гражданскую позицию как
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие, гуманистические и демократические
ценности (закон).

Методическая
разработка занятия элективного курса
«Основы предпринимательства».
Тема занятия:
«Зачем нужны налоги?»
 Место занятия в системе образования:   10 - 11 классы, уроки
экономики, занятие для элективного курса.

Актуальность.
При проведении социологического опроса россиян о самой
надоедливой и насаждающей рекламе выяснилось, что лидирующее место заняла
реклама Государственной Налоговой Инспекции. При проведении психологического
анализа ясно видно, что в нашей стране отношение к налоговой политике
государства неоднозначное, приходится рекламировать сбор налоговых средств и
вводить карательные меры для неплательщиков. Эта ситуация характеризует не
только дефицит национального бюджета, но и снижение доверия к государству, к
его финансовым механизмам и политике. На этом фоне я думаю, что это занятие
будет актуальным. Финансы и налоги напрямую взаимосвязаны. Налогообложение
является одной из важнейших проблем современности. Оно затрагивает все
социально-экономические сферы жизни общества. Ни одно государство не может
обойтись без налоговых поступлений. Также, налоги являются основным
источником формирования бюджетов всех уровней, следовательно, разъяснение
вопросов, связанных с налогообложением – первоочередная задача данного
мероприятия.
Цель занятия:
помочь учащимся немного осмыслить и понять, что же
представляют собой налоги, какова их функция и, главное, понять смысл
проводимой в России налоговой политики. Закрепление и углубление теоретических
знаний по теме «Налоги» путем вовлечения обучаемых в решение разного вида
учебно-познавательных и расчётных задач.
Оборудование:   - компьютеры с выходом в интернет,
проектор, справочный раздаточный материал, тетради.
Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

ЗНАТЬ:
1) Функции налогов
2) Виды налогов
3)Системы налогообложения
4)Кривую Лафффера
5)Понятия: «налоги», «субъект налога», «налоговая
  декларация», «объект налога», «налоговая база», «носитель налога», «налоговый
  период», «источник налога», «прямые налоги», «косвенные налоги», «кривая
  Лаффера».

Воспринимать текст с учетом поставленной учебной
  задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения. - Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составлять план последовательности действий. Осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий. - Формировать навыки
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

 Формировать
  гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
  общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
  закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
  осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
  гуманистические и демократические ценности (закон).

УМЕТЬ:
Анализировать график кривой Лаффера

УУД:
КУУД:  развернуто, логично и точно излагать свою точку
  зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств.

План проведения занятия:

№ этапа
I. Организационный
– включение в урок Делятся на пары; Самостоятельно письменно отвечают на
вопросы блицопроса;  осуществляют взаимопроверку, проводят обсуждение, после
чего сдают учителю итоговый вариант ответов.
Делит класс на группы:
Каждая группа должна дать
разъяснения высказыванию:
1«Если вы нарушаете правила,
вас штрафуют, если вы соблюдаете правила, вас облагают налогами» Л. Питер
      2.«Налог - цена, которую мы платим за
цивилизованное общество» О. Холмз
3.«Хороших налогов не бывает»
У. Черчилль
4. «Налоги для государства -
то же, что парус для корабля. Они служат тому, чтобы скорее ввести его в
гавань, а не тому, чтобы завалить его своим бременем или держать всегда в
открытом море и чтоб, наконец, потопить его». Если корабль, несущийся среди бурлящих
волн, - это государство, то налоги – это ветер, наполняющий паруса –
налогоплательщиков. Екатерина II.
5. «В налогах воплощено
экономически выраженное существование государства» (К. Маркс).
6. «Ты можешь и не заметить,
что у тебя всё идёт хорошо. Но налоговая служба напомнит» (П. Данинос).

1.
Мотивационноцелевой.  Работая в парах, выявляют те вопросы
блиц-опроса, для ответа на которые имеется недостаток знаний, озвучивают их.
Формулируют цель урока – освоить алгоритмы расчёта налогов.
Допишите фразы:
1.
Налог – это….. 2. Субъект налогообложения – это….. 3. Объект налогообложения –
это… 4. Налоговая база – это…. 5. Налоговая ставка – это… 6. Кадастровая
стоимость объекта – это…. 7. ЕГРН – это… 8. Два налога, которые платят мои
родители – это… 9. Величина транспортного налога равна…. 10. Ставка земельного
налога равна….

Исходя
из ответов учащихся на вопросы блиц-опроса выявляется проблема –
недостаточность практических знаний по теме «Налоги».

Записывает на доске
вопросы (выводим на экран), ответы на которые  вызвали трудности учащихся.
Предлагает выявить причину трудностей.
1.Какое
имущество облагается налогом?

Обложению налогом подлежит следующее имущество:
-
жилое помещение (квартира, доля в ней);  -жилой дом (коттедж, дачный домик в
СНТ, ДНТ, ЛПХ); - гараж, место на парковке (машино-место);  -единый недвижимый
комплекс (здания, сооружения, трубопроводы, линии электропередач, железные
дороги и т.д.);  -объект незавершенного строительства (недострой); - иные
здания, строения, сооружения.
2.
Кто уплачивает имущественный налог?

Имущественный налог обязаны платить:  - Физические лица (граждане);
-индивидуальные предприниматели в отношении имущества, не используемого ими в
предпринимательской деятельности; -индивидуальные предприниматели в отношении
любого имущества, принадлежащего предпринимателю на праве собственности.

3. Освоение нового
материала
План:
1. Функции налогов.
2. Виды налогов.
3. Системы налогообложения
4. Кривая Лаффера
5. Решение задач.

Полезные ссылки:
https://infourok.ru/proekt-po-finansovoy-gramotnosti-na-temu-nalogi-2070025-page4.html
http://wiki.iteach.ru/index.php/Учебный_проект_Зачем_..

http://wiki.obr55.ru/index.php?title=Учебный_проект_З..
Материалы и оборудование:
1) Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего (полного) общего образования
2) Примерная основная программа среднего (полного) общего
образования по экономике (базовый уровень);
3) Королёва Г.Э. Экономика: 10-11 классы: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., дораб.и доп. /
Г.Э.Королёва, Т.В.Бурмистрова. М.: Вентана – Граф, 2013. – 192 с.: ил.
4) видео (https://www.youtube.com/watch?v=dYpYCLj5Pbg)
«Новые налоги, пенсии, материнский капитал: Россия в 2017 году».
5) https://infourok.ru/proekt-po-finansovoy-gramotnosti-na-temu-nalogi-2070025-page4.html
6) http://wiki.iteach.ru/index.php/Учебный_проект_Зачем_..

7) http://wiki.obr55.ru/index.php?title=Учебный_проект_З..

Материалы к занятию.
Есть
такая шутка: «Кому много дано, с того много и вычтут». В самом деле, почему мы
должны платить налоги? Есть ли у нас гарантия, что государство поставит нам
товары или услуги на сумму уплаченного налога? Говорят, человек относится к
выплате налогов так же, как он относится к своему государству. Государственная
власть во все времена нуждалась в средствах для своего содержания. Методы
привлечения этих средств менялись в зависимости от уровня развития общества. В
древнейшие времена затевались войны, как только в казне кончались деньги.
Победители устанавливали разовые контрибуции либо регулярный сбор дани.
С
развитием цивилизации государства научились защищаться от враждебных соседей,
создавая регулярные армии, для содержания которых нужны были средства. Первым
обоснованием для регулярных платежей государству стали военные расходы. Таким
образом, налоговая система появилась одновременно с появлением государства.
Первый
период развития налогообложения (Древний мир и Средние века) характеризуется
неорганизованностью и случайным характером этого процесса. Налоги существовали
в виде бессистемных платежей, преимущественно в натуральной форме. По мере
укрепления товарно-денежных отношений налоги принимали в основном денежную
форму.
Второй
период — конец XVII в. — налоги становятся основным источником доходной части
бюджета многих государств. В этот период появляются налоговые системы,
содержащие прямые и косвенные налоги.
Третий
период — после Первой мировой войны — связан со становлением
научно-теоретических воззрений на природу налогообложения. В этот период
заложен фундамент современной налоговой системы; изменения налогообложения
приобрели системный и комплексный характер.
Современная
налоговая система — продукт длительного развития цивилизации. Она тесно связана
как с развитием экономики, так и с развитием государства.
Налоги
— это обязательные безвозмездные платежи в государственный бюджет и местные
бюджеты, осуществляемые физическими и юридическими лицами в соответствии с
законом. Порядок и условия налогообложения определяются Налоговым кодексом РФ и
другими законодательными актами государства.
Налоги
являются главным источником доходов государства. Но это не единственная их
функция. Налоги выполняют следующие функции: фискальную, регулирующую, контрольную,
социальную и поощрительную.

1. Фискальная функция. Налоги формируют доход государственного
бюджета (фиск — казна). Фискальная функция — одна из основных функций и
реализует главное общественное предназначение налогов — формирование доходной
части государственного бюджета, необходимой для осуществления функций
государства (оборонных, социальных, природоохранных и т. д.). Во всех
государствах налоги в первую очередь выполняют фискальную функцию, т. е.
обеспечивают финансирование общественных расходов, расходов государства.
2. Регулирующая функция. Налоги могут стимулировать или дестимулировать
развитие субъектов. Эта функция заключается в том, что через
систему различных налоговых ставок и льгот можно влиять на процесс общественного
воспроизводства: содействовать или препятствовать развитию отдельных отраслей,
расширять или сокращать платёжеспособный спрос населения и т. д.
Рыночная экономика в современном мире — это регулируемая
экономика. И центральное место в системе государственного регулирования принадлежит
налогам. Изменяя условия налогообложения, налоговые ставки, вводя и отменяя
налоги, государство создаёт условия для развития определённых отраслей и
производств. Например, для поддержания развития малого бизнеса — особые
льготные условия налогообложения.
Выделяют несколько подфункций: стимулирующую,
дестимулирующую и воспроизводственную.
Стимулирующая подфункция — призвана поддерживать и
стимулировать развитие полезных для общества экономических явлений и реализуется
через систему льгот и освобождений.
Дестимулирующая подфункция — направлена на установление
через налоговое бремя препятствий для развития нежелательных экономических
процессов через введение повышенных ставок налогов, повышенных таможенных
пошлин, акцизов и др.
Воспроизводственная подфункция — предназначена для
аккумуляции средств на восстановление используемых ресурсов: налог на добычу
полезных ископаемых, плата за пользование недрами, водный налог, лесной налог,
плата за загрязнение окружающей среды и др.
3. Контрольная функция. Налоги позволяют контролировать
деятельность фирм и учитывать доходы граждан. Благодаря контрольной функции
оценивается эффективность налоговой системы и выявляется необходимость
внесения изменений в налоговую систему и бюджетную политику. С помощью налогов
государство также может контролировать финансовые потоки, финансово-хозяйственную
деятельность организаций и граждан, источники доходов и соизмеримые с ними
расходы.
4. Социальная функция. Налоги сглаживают неравенство
доходов. Эта функция состоит в перераспределении общественных доходов между различными
категориями населения с целью сглаживания неравенства между ними. Это
достигается путём установления различных ставок налогообложения и полного или
частичного освобождения от налогов граждан, нуждающихся в социальной защите.
Принцип взимания налогов в зависимости от возможности налогоплательщика породил
системы налогообложения: прогрессивную, пропорциональную, регрессивную.
5. Поощрительная функция отражается в признании
государством особых заслуг определённых категорий граждан перед обществом.
Например, налоговые льготы участникам Великой Отечественной войны, Героям СССР
и России, участникам ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС и т.
д.
Перечисленные функции налоговой системы носят условный
характер. Налоги устанавливаются с целью получения бюджетного дохода. С помощью
налогов государство способно регулировать экономические явления и создавать
благоприятные и конкурентоспособные условия для различных деловых сфер.
• С какой функцией налогов связано происхождение
известного афоризма «Деньги не пахнут», когда древнеримский император Веспцсиан
ввёл налоги на отхожие места?
• «Налоги — зеркало экономики». Что означает эта фраза, с
какой функцией налогов она связана?
Уплата любого налога представляет собой организованный
определённым образом процесс, включающий следующие элементы.
Субъект налога — лицо, обязанное по закону уплачивать
налог. Субъектами налога являются физические и юридические лица.
Вспомните, что такое «физические лица» и «юридические
лица». Какими признаками обладает юридическое лицо?
Физические лица обязаны заполнять налоговую декларацию. Налоговая
декларация — это заявление налогоплательщика обо всех доходах, полученных им
за определённый период (как правило, за год), а также обо всех скидках и
льготах, которые ему причитаются.

Объект
налога — это то, что облагается налогом: имущество, прибыль, доход
Налоговая база — объект налога в стоимостном выражении.
Носитель налога — это лицо, которое фактически уплачивает
налог. Носитель налога может не совпадать с субъектом налога. Например, в случае
с косвенными налогами, о которых речь пойдёт ниже, субъектами налога являются
продавцы, а носителями, непосредственно оплачивающими налог, — покупатели.
Налоговый период — это период, по окончании которого
исчисляется налог.
Источник налога — это доход, из которого уплачивается
налог. Источник налога может совпадать с объектом налога, например, если это
заработная плата или гонорар. Но бывают ситуации, когда, прежде чем стать
собственником какого-то имущества, надо заплатить налог. Тогда источник налога
и объект налога не совпадают. Пример: вы выиграли в лотерею автомобиль или
квартиру. Пока вы не заплатите налог на выигрыш из какого-то другого источника
(а эта сумма может оказаться внушительной), вы не сможете получить выигрыш.
Налоги прямые устанавливаются непосредственно на доход
или имущество. В случае прямого налога субъект налога и носитель налога — это
одно лицо (тот, кто обязан по закону платить налог, и тот, кто фактически его
оплачивает). Примеры прямых налогов:
• налог на доходы физических лиц;
• налог на прибыль фирм;
• налог на дарение;
• налог на выигрыш и др.
Налоги косвенные включаются в виде надбавки в цену
товара. В случае косвенного налога субъект налога и носитель налога не
совпадают.
Примеры косвенных налогов:
• налог на добавленную стоимость (НДС);
• акциз;
• таможенный тариф;
• государственная пошлина и пр.
Разберём механизм взимания косвенного налога на примере
акциза. Вероятно, вы слышали об акцизных марках. Акцизы — это косвенные налоги
на товары повышенного спроса и высокой доходности. Акцизами облагаются: чай,
кофе, алкоголь, табак, бензин, ковры, хрусталь, кинотеатры и многие другие
товары и услуги.
Продавец товара при реализации получает с покупателя не
только стоимость товара, но и суммы акциза, которые затем нужно перечислить
государству. Эти налоги переносят реальное налоговое бремя на конечного
потребителя. При косвенном налогообложении налогоплательщиком является продавец
товара, выступающий в качестве посредника между государством и потребителем
этого товара.
Давайте с вами посмотрим видеоролик о вступлении в силу
ряда новых законов и налогов в России в 2017. видео (https://www.youtube.com/watch?v=dYpYCLj5Pbg) «Новые
налоги, пенсии, материнский капитал: Россия в 2017 году».После просмотра
ответьте на вопросы:
1) Какие еще объекты обложат налогами?
2) Когда пенсии начнут повышаться у военных?
3) Сколько теперь будет  материнский капитал?
По степени тяжести обложения налогами выделяют три
системы: пропорциональную, прогрессивную и регрессивную.
Прогрессивная система предполагает: чем больше доход у
субъекта, тем большая часть его изымается в виде налога.
Пример. Доход до 3000 рублей не облагается налогом, для
дохода от 3001 до 30 000 рублей ставка налога 10 %; для дохода от 30 001 до 60
000 ставка налога 15 %; для дохода свыше 60 001 рублей ставка налога 30 %.
Таким образом, тяжесть налогообложения возрастает с ростом размеров дохода.
Пропорциональное налогообложение осуществляется, когда
доля налога в доходах не зависит от величины дохода. Например, в настоящее
время в России для всех физических лиц установлена единая ставка налога на
доход — 13 %. При этом тяжесть обложения не изменяется при изменении размеров
дохода.
При регрессивной системе по мере возрастания дохода
уменьшается доля налога в доходе.
Пример. Для товара стоимостью 5000 рублей НДС (налог на
добавленную стоимость) в виде надбавки к цене составляет 20 % и равен 1000
рублей. Эта сумма одинаковая для всех покупателей, но для покупателя с доходом
3000 рублей ставка такого налога равна 33 %, а для покупателя с доходом 100 000
рублей ставка налога гораздо ниже, всего 1 %. В этом случае тяжесть обложения
снижается с ростом дохода.
В зависимости от того, какая система налогообложения
принята, изменяется степень расслоения общества по доходам. Так, прогрессивная
система повышает ставку налога для высокооплачиваемых граждан, снижая тем самым
реальный доход этой группы населения; при этом ставка налога для
малообеспеченных граждан ниже, что повышает их реальный доход. Таким образом,
достигается уменьшение степени неравенства в обществе. В некоторых
социально-ориентированных странах (Швеция, Норвегия, Швейцария) признаётся, что
налоги представляют собой плату высокодоходной части населения менее доходной
за социальную стабильность. Регрессивная система налогообложения оказывает
противоположное действие на распределение доходов отдельных групп населения.
Пропорциональная система налогообложения не изменяет соотношение уровней
доходов отдельных групп населения.

Государство заинтересовано в том, чтобы сумма собранных
налогов была максимальной. Означает ли это, что ставку налога можно повышать
беспредельно?
Современные экономисты знают, что ставка налога должна
быть не максимальной, а оптимальной. Модель американского экономиста Лаффера
иллюстрирует, как изменяется сумма налоговых поступлений в бюджет по мере того,
как ставка налога увеличивается.
Кривая Лаффера показывает, что с ростом ставки налога
поступления в бюджет сначала растут, затем снижаются.

На рисунке отмечена область оптимального значения
налоговой ставки. Такую динамику налоговых поступлений в бюджет можно объяснить
следующим образом. Когда налоговая ставка (1) находится в интервале низких
значений, то сумма налоговых поступлений в бюджет (Т) находится в прямой
зависимости от величины ставки: чем выше ставка налога, тем больше денег
государство получает в бюджет. Однако в интервале высоких значений налоговой
ставки возникает обратная зависимость между ставкой и суммой поступлений в
бюджет: в условиях очень высоких налоговых ставок фирмы остаются без средств для
развития и просто для нормального существования. Они снижают уровень
производства вплоть до полной остановки. Граждане в условиях высоких ставок
налога начинают скрывать свои доходы, уклоняться от налогов. В итоге
государство теряет налогоплательщиков, суммы поступлений в бюджет сокращаются.
Максимальные поступления в бюджет возможны при такой ставке налога, когда
фирмы сохраняют достаточно прибыли после уплаты налогов, чтобы иметь
возможность развиваться, а граждане страны не имеют причин уклоняться от
непомерных налогов.
Мы рассмотрели лишь некоторые вопросы, связанные с
налогами. Вам предстоит изучать эту тему в течение всей трудовой деятельности.
«Ты можешь и не заметить, что у тебя всё идёт хорошо. Но налоговая служба напомнит»
(П. Данинос).
Зачем же  нужны налоги?
Налоги необходимы для содержания различных
государственных структур, таких как армия, полиция, министерство чрезвычайных
ситуаций, таможня, бюджетные ведомства и учреждения. Депутаты Государственной
думы и законодательных органов местного самоуправления нуждаются
в финансировании. Благодаря налогам государство может выплачивать
пособия по безработице, пенсии и другие социальные пособия. На налоги
содержатся детские дома, бесплатная система медобслуживания
существует благодаря бюджетным средствам. Бесплатное образование в школах,
вузах и среднеспециальных учебных заведениях. На бюджетные средства государство
и органы местного самоуправления организуют различные социальные мероприятия.
Дни города, украшения к праздникам, спортивные мероприятия и др. С помощью
средств, которые поставляет система налогообложения, обустраивается
инфраструктура: улучшается состояние дорог, освещение улиц, облагораживаются и
озеленяются ландшафтные объекты. Существует огромное количество разновидностей
налогов. Транспортный налог выплачивается владельцами автомобилей, налог на
доход физических лиц вычитается из зарплаты обычных сотрудников, налоги с фонда
оплаты труда выплачиваются организациями. Юридические лица платят большее
количество налогов, чем физические. Так, налог на прибыль выплачивается в
зависимости от разницы доходов и расходов организации. Существует налог на
добавленную стоимость, который начисляется на товары розничной и оптовой
торговли. Орган власти, взимающий налоги, называется налоговой инспекцией.
Налоговая инспекция принимает декларации о доходах от юридических и физических
лиц и регламентирует правила уплаты и сбора налогов.

Учитель задает вопросы
1.Когда недобросовестные
  налогоплательщики занижают свой доход, то какой элемент налога при этом
  искажается?
2.Кто является субъектом налога, а
  кто — носителем налога в случае такого косвенного налога, как акцизная
  марка?

3.Каким образом реализуется
  контрольная функция налогов?

4.Как налоговая система влияет на
  уровень неравенства доходов граждан?

5.Что показывает кривая Лаффера?

Ученики отвечают на вопросы.
1. Источник налога.

2.Субъектом налога являются
  продавцы, а носителями, непосредственно оплачивающими налог, — покупатели.

3. Благодаря контрольной функции
  оценивается эффективность налоговой системы и выявляется необходимость
  внесения изменений в налоговую систему и бюджетную политику. С помощью
  налогов государство также может контролировать финансовые потоки,
  финансово-хозяйственную деятельность организаций и граждан, источники доходов
  и соизмеримые с ними расходы.
4. С помощью социальной функции
  перераспределении общественных доходов между различными категориями
  населения с целью сглаживания неравенства между ними. Это достигается путём
  установления различных ставок налогообложения и полного или частичного
  освобождения от налогов граждан, нуждающихся в социальной защите.
5. Кривая Лаффера показывает, что с
  ростом ставки налога поступления в бюджет сначала растут, затем снижаются.

Применение полученных знаний для решения
практических задач.
Задача 1.

Государство
собирается ввести на рынке импортных автомобилей потоварный налог. С помощью
налога нужно собрать не менее 16 млн. руб. Экономисты правительства оценили для
данного рынка кривую Лаффера при введении потоварного налога:
T
= 10000t — 1000t²,
где t — ставка налога (в тыс. руб.), а Т — общая сумма налоговых поступлений
(также в тыс. руб.). На сколько процентов государству удастся максимально
сократить объем продаж импортных автомобилей?
Решение:
Найдем,
какие ставки налога обеспечат как нужную сумму:
T
= 10000t — 1000t² = 0 →t1 = 0, t2 = 10.
Однако,
максимум Т достигается при T′ = 10000 — 2 *1000t =
0 →tmax = 5 →Tmax = 25000.
Свыше
16 млн. руб. будет собрано при T = 10000t — 1000t² ≥
16000 →t² +10t -16 = 0 →t1 = 2, t2 = 8.
Поскольку
государство стремится минимизировать объем продаж импортных автомобилей,
значит, оно установит максимальную налоговую ставку из всех подходящих: t = 8.
Для того чтобы найти изменение рыночного объема, вспомним, что сумма налоговых
поступлений при введении потоварного налога равна tQ, где Q(t) — равновесный
объем, который установится на рынке при введении налога по ставке t.
T
= 10000t — 1000t² = t * Q(t) →Q(t) = 10000 — 1000t,
До
налогообложения рыночный объем равнялся Q(0), то есть 10000. После введения
налога рыночный объем составит: Q (8) = 2000, Объем продаж сократится на
80%.

Задача 2.

Если
ставка налога на доход до 20 тыс. ден.ед. - 15%, а на доход свыше 20 тыс.
ден.ед. - 25%, то с дохода 50 тыс. ден.ед. налогоплательщик должен заплатить:
А.
10 500 ден.ед.
Б.
15 000 ден.ед.
В.
12 500 ден.ед.
Г.
8 000 ден.ед.

Задача 3.

ООО «Спектр» занимается производством. За
1-й квартал 2006 г. на расчетный счет фирмы поступило 2000000 рублей (НДС в
т.ч.) от покупателя за товар. Ставка НДС 18%.
Затраты за данный период составили:
1.
материальные
затраты – 1000000 рублей;
2.
затраты
на оплату труда за квартал– 300000 рублей (ФОТ без налогов);
3.
начисленная
за данный период амортизация – 20000 рублей;
4.
прочие
затраты – 40000 руб.
Транспорт и помещение фирма арендует
(данные затраты включены в материальные затраты).
Задание: рассчитать сумму налогов по
итогам первого квартала: налог на прибыль, НДС, ЕСН. Какая прибыль останется у
фирмы после уплаты налогов.
(Допущение: у фирмы кроме выручки нет никаких доходов, расчет экономической
прибыли не производится).
Решение.
1.
Расчет
НДС: 2000000 : 118 × 18 = 305084,75 руб.
2.
Расчет
валовой выручки (без НДС): 2000000 – 305084,75 = 1694915,25 руб.
3.
Расчет
ЕСН (единого социального налога) по ставке 26% от ФОТ – 78000 рублей:
4.
Расчет
затрат на оплату труда: заработная плата + налоги (ЕСН): 300000 + 78000 =
378000 руб.
5.
Расчет
всех затрат: сумма материальных затрат, затрат на оплату труда, амортизации,
прочих затрат: 1000000 + 378000 + 20000 + 40000 = 1438000 руб.
6.
Расчет
прибыли для налогообложения: валовая выручка – затраты = налогооблагаемая
прибыль: 1694915, 25 – 1438000 = 256915,25
7.
Расчет налога
на прибыль по ставке 24% от налогооблагаемой прибыли – 61670 руб.
8.
Прибыль
после уплаты налога: 256915,25 – 61670 = 195245,25 руб.

Задача 4.

Предприятие за год изготовило 6000 пар
обуви. Затраты на производство и реализацию (без оплаты труда) составили 2000
руб. за единицу. ФОТ за месяц – 400000 руб. Цена реализации 4000 руб.
Задание: рассчитайте годовую
налогооблагаемую прибыль фирмы и налоги: НДС (18%), налог на прибыль ЕСН (26%).
Решение.
1.
Выручка
от реализации: 4000 × 6000 = 24000000 руб.
2.
НДС:
24000000 : 118 × 18 = 3661017 руб.
3.
Выручка
без НДС: 24000000 – 3661017 = 20008983 руб.
4.
ФОТ
за год: 400000 × 12 = 4800000 руб.
5.
ЕСН:
4800000 × 26% = 1248000 руб.
6.
Затраты
всего: (2000 × 6000) + 4800000 + 1248000 = 18048000 руб.
7.
Прибыль
налогооблагаемая: 20008983 – 18048000 = 1960983 руб.
8.
Налог
на прибыль: 1960983 × 24% = 470636 руб. за год.

Задача 5.
Государственные
расходы на ВНП равны 500 у. е., налоги составляют 0,4 Y, трансферты – 0,2Y.
Государственный долг страны 1000 у. е., ставка процента по государственному
долгу 10 % годовых. Определите сальдо бюджета, если в стране создан ВНП в
размере 2000 у. е.
Решение:
сначала
определяются поступления в бюджет, в данном случае высчитываются налоги: 0,4 *
2000 = 800 у. е. Затем рассчитываются расходы бюджета:
500 + 0,2 *
2000 + 0,1 * 1000 = 1000 у. е. Расходы превышают доходы, следовательно,
создается бюджетный дефицит в размере 800 – 1000 = 200 у. е.
Ответ: бюджетный
дефицит в размере 200 у. е.

Решение задач
правильнее будет организовать вслух у доски, чтобы все смогли разобраться и
понять. В качестве домашнего задания можно поручить детям подготовить сообщения
по узким вопросам пройденной темы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зачем нужны налоги.docx

alt: Гимназия № 17 Ворошиловского района

alt: Предметные Метапредметные

обществознание

group: Дисциплины

title: Проект учебного занятия для школьников


extracted_text:
класс- 12

Тема урока: «Обыкновенная
дробь. Преобразование, сложение и вычитание дробей»

Цели
урока:

Образовательная:

Вспомнить правила
     выполнения арифметических действий с обыкновенными дробями;
Изучить навыки
     преобразования обыкновенных дробей;
Использовать полученные
     знания при решении примеров и задач с обыкновенными дробями;

Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;

развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность,
     способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость,
     прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе
     учения;
воспитывать  взаимопомощь, взаимовыручку;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: карточки с заданиями

                                           Ход урока.

I.
Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу.

II.Основная часть.

1.Устный счет.
Найдите «лишнее» число
120, 524, 780, 960, 140;
44, 55, 88, 11, 47;
12, 24, 48, 27, 54;
255, 1370, 774, 999, 856.
2.Актуализация опорных
знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
Назовите компоненты обыкновенной
дроби?

Как выполнить перевод из десятичной
дроби в обыкновенную дробь?

3. Сообщение  темы и задач
урока.
- Так какая тема урока у нас ?( Обыкновенная дробь.
Преобразование, сложение и вычитание дробей)

4. Работа по теме урока.

1). Решение задач (коллективно,
у доски и в тетрадях )

№ 1. Приведите дроби к
общему знаменателю и выполните вычисления:
 +
;
 -
 ;
 ;
:
 ;

№ 2. Решите задачу:
Фермер собрал 600 тон пшеницы.
В первый день он продал часть пшеницы и у него осталось 400 тон, во второй день
фермер продал  от
оставшейся пшеницы. Сколько всего пшеницы продал фермер?

2) Пальчиковая гимнастика,
физкультминутка

6. Закрепление знаний.
Решение задач: самостоятельно (в тетрадях)

№ 3. Выполните сложение
и вычитание обыкновенных дробей:
4 - ; 5-; 2- 1; 2-3

III. Домашнее задание.

Выполните сложение:
4 + ;        5+;
2+ 1;         2+3.
IV. Итог урока.
- Как выполнить сложение обыкновенных дробей?

file_name: Обыкновенная дробь. Преобразование, сложение и вычитание дробей. (2).docx

alt: Тема урока: « Обыкновенная дробь

alt: Актуализация опорных знаний. -

title: Конспект урока по математики Обыкновенная дробь. Преобразование, сложение и вычитание дробей, 12 класс


extracted_text:
Именно внеклассная работа по иностранному языку позволяет инициировать
творческую деятельность школьников по освоению иноязычной культуры (образа
жизни, идей, обычаев, верований, искусства) в форме, наиболее адекватной
потребностям и интересам, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
Именно она способна придать личностный смысл познавательной деятельности
школьников, так как организованная в виде эстафет, игр-путешествий, праздников,
постановкой спектаклей она вызывает сильные эмоциональные переживания. Именно
поэтому внеклассная воспитательная работа по иностранному языку должна быть
неотъемлемой частью всего учебного процесса по предмету.

Театральная деятельность как средство повышения мотивации школьников при
обучении французскому языку
        В настоящее время, когда иностранный язык приобретает статус
глобального общения возникает необходимость в лингвосоциальной адаптации
учащихся к современным условиям жизни. Человек, выходящий на уровень
международного и межнационального общения должен обладать умениями и навыками
выражения своих мыслей на иностранном языке. Иными словами, овладение устной
речью на иностранном языке занимает самое важное место. Коммуникация, в свою
очередь нуждается в мотивации .
       Понятно, что нельзя заставить человека свободно общаться на иностранном
языке     формальным способом. Важно создать такие условия, чтобы общение стало
необходимым, чтобы ребенок захотел говорить, захотел не для получения хорошей
оценки, а потому, что коммуникация для него стала потребностью. При этом надо
учитывать и естественный страх человека перед говорением на иностранном языке.
Преодоление существующего психологического барьера, внутренней зажатости – одна
из важнейших задач, стоящих перед нами. При ее решении учитывается и тот факт,
что учебный процесс будет эффективным только при условии превращения каждого
конкретного ученика из пассивного созерцателя, позволяющего себя обучать, в
активного и творческого участника процесса.
     Теоретически это утверждение верно. Однако на практике дети часто
испытывают нехватку языкового опыта и чувствуют затруднение в языковом
самовыражении. Для определения этих трудностей и создания позитивной и
эмоциональной лингвистической мотивации на уроках следует использовать элементы
театрализации, драматизации и инсценирования. Рамки урока перестают
удовлетворять результаты учебного процесса: во-первых, сорока минут для
достижения поставленной цели явно недостаточно; во-вторых, осознание учеником
себя в довольно жестких границах урочного пространства, а также подсознательно
присутствующий у ребенка страх пред получением негативной оценки препятствуют
его полной эмоциональной и психологической самореализации. Так возникла идея
расширения рамок урочной деятельности и создания театрально-языкового социума.
Под этим термином понимается особое социолингвистическое пространство, в рамках
которого осуществляется активизация изучаемого учебного материала, его
интерпретация на новом языковом уровне с выходом на практическую коммуникацию
посредством драматизации и театрализации /

Идея использования театральной деятельности в ходе урока и во внеурочной работе
сама по себе не нова.

Особенность
этой работы заключается в следующем:

- она позволяет соединить оба компонента учебно-воспитательного процесса в
единое целое, сделав их логичным, динамичным и последовательным продолжением
друг друга;

- при выборе репертуара учитывались требования Государственного стандарта
преподавания французского языка к языковому (фонетическому, лексическому,
грамматическому) и речевому (культуроведческому) материалу;

- инсценировки для спектаклей подбираются на базе литературных произведений.

Большинство стихотворных и прозаических текстов подобраны с максимальным
использованием аутентичных источников. При этом изучаемый программный материал
становится основой для создания сценария.

Алгоритм действия учителя и учащихся при подготовке спектаклей
Формирование устной речи через театральную деятельность формируется в двух
вариантах: постановка готового драматического произведения или использование
сюжета какого-либо художественного произведения: рассказа, сказки, отрывка из
повести, романа. В последнем случае необходимо провести работу по трансформации
значительных отрывков монологического текста в диалог.
Алгоритм действия учителя и учащихся в театральной деятельности может быть
следующим:

     Прочитать художественное произведение и разбить его на эпизоды.

     Обсудить и дать характеристику времени действия, внешних обстоятельств
     (место действия, погода) и персонажей (внешний облик, одежда, характерные
     особенности, линия поведения, аксессуары).

     Распределить роли.

     Провести работу в группах над отдельными эпизодами: перевод косвенной речи
     в прямую, введение дополнительных персонажей. На данном этапе следует
     использовать различные виды опор: карточки с ключевыми словами, реплики.

     Проиграть эпизоды один за другим.

     Провести работу по осмыслению «актерской задачи».

     Выбрать музыкальное оформление спектакля.

     Обсудить личностное видение спектакля учащимися.

     Проиграть весь спектакль и обсудить его.

     Задать ситуацию перед показом спектакля (например, «Нас пригласили
     участвовать в неделе франкофонии в МГЛУ…»).

     Провести презентацию спектакля.

     Оценить спектакль с помощью членов жюри и провести церемонию награждения в
     разных номинациях: лучшая женская роль, лучшая мужская роль и т.д.

     Осуществить рефлексию, само- и взаимооценку учащимися собственной
     деятельности.

file_name: Роль внеклассной работы по предмету.docx

alt: Именно внеклассная работа по иностранному языку позволяет инициировать творческую деятельность школьников по освоению иноязычной культуры (образа жизни, идей, обычаев, верований, искусства) в форме, наиболее адекватной…

title: Роль внеклассной работы по предмету