extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О.: Сосенко Маргарита Романовна
Предмет: музыка.
Класс: 4 «Г» \ УМК: «Начальная школа 21 века».
Тема урока: «Виды марша».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов
действий при изучении видов маршей.

Планируемые результаты

Задачи урока

Предметные:
1. Учащиеся узнают о разных
  видах маршей.
Учащиеся получат
  возможность узнать о характерных чертах и исполнении маршей.
2. Учащиеся научатся
  определять вид марша, его особенности исполнения.
Учащиеся получат
  возможность научиться передавать в собственном исполнении особенности маршей.

Дидактические:
1.         Формировать представление
  о разных видах марша; о характерных чертах и исполнении марша.
2.         Формировать
  умение определять виды марша, определять и передавать в собственном
  исполнении особенности марша.

Метапредметные:
Познавательные:
Уч-ся научатся:
- с помощью педагогического
  работника формулировать цель; согласно заданному алгоритму находить в предложенном
  источнике информацию; анализировать, сравнивать и делать выводы.
Уч-ся получат возможность
  научиться:
- устанавливать
  причинно-следственные связи;
- строить логические цепи
  рассуждений, доказательства;

Коммуникативные:
Уч-ся научатся:
- соблюдать правила ведения
  диалога; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
  соответствии с целями и условиями общения.
Уч-ся получат возможность
  научиться:
- корректно и
  аргументированно высказывать своё мнение; работать в парах и группах.

Регулятивные:
Уч-ся научатся:
- выстраивать
  последовательность выбранных действий; планировать действия по решению
  учебной задачи для получения результата.
Уч-ся получат возможность
  научиться:
- корректировать учебные
  действия для преодоления ошибок;
- устанавливать причины
  успеха/неудач в учебной деятельности

Развивающие:
1. Формировать умения
  (познавательные): с помощью педагогического работника формулировать цель;
  согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию;
  анализировать, сравнивать и делать выводы; устанавливать
  причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений,
  доказательства;

2. Формировать умения
  (коммуникативные): соблюдать правила ведения диалога; воспринимать и
  формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
  общения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; работать в
  парах и группах.

3. Формировать умения
  (регулятивные): выстраивать последовательность выбранных действий;
  планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
  корректировать учебные действия для преодоления ошибок; устанавливать причины
  успеха/неудач в учебной деятельности.

Личностные (у учащихся
  будут сформированы):
-Познавательный
  интерес в изучении видов марша, активность, инициативность, любознательность
  и самостоятельность;
У учащихся будет возможность
  сформировать эстетические потребности, ценности и чувства;

Воспитательные:
формировать познавательный
  интерес в изучении видов марша, активность, инициативность, любознательность
  и самостоятельность в познании;
-формировать эстетические
  потребности, ценности и чувства;

Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические средства:
  листы исследователей, лист контроля, презентация, видеофрагменты.
Интерактивное оборудование:
  проектор, экран, компьютер.

Характеристика
этапов урока

Этап урока

Методы и приемы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Мотивация (самоопределение) к
  учебной деятельности

Словесный метод
(беседа)

Организует мотивацию (самоопределение) к учебной деятельности.
- Здравствуйте, ребята меня зовут Маргарита Романовна. И я проведу
  у вас урок музыки.
- Проверьте, пожалуйста, вашу готовность к уроку. Если все готовы,
  тогда начнём урок.
- Ребята, посмотрите, у меня в
  руках конверт, как вы думаете, что в нём может быть?
- Сейчас распечатаем и узнаем. Тут
  срочная телеграмма. Она из королевства музыки и прислали нам её деревянные
  солдатики.
Прочтём, что же в ней написано:
Мы деревянные солдаты,
Мы маршируем левой, правой.
Мы стражи сказочных ворот,
Их охраняем круглый год.
Мы маршируем чётко, браво.
Нам не страшны путей преграды,
Мы охраняем городок.
Где музыка живёт!

- Приветствуют учителя.
Проверяют готовность к
  уроку.

- Письмо/послание/
  телеграмма.

Слушают учителя.

К: владеть диалогической речью.

Р: осуществлять
  саморегуляцию;

Познавательный интерес в изучении видов марша, активность,
  инициативность, любознательность и самостоятельность;

2.Актуализация опорных знаний и фиксирование
  индивидуального затруднения

Словесный метод
  (беседа)

Фиксирование индивидуального затруднения через
  повторение актуальных вопросов по теме.
- Дело в том, что солдатиков заколдовала злая колдунья,
  теперь они не могут пошевелиться. И они просят у нас помощи.

Колдунья, перед уходом, сказала, что если вы отгадаете её
  загадку, выполните правильные движения под музыку, которая прозвучит и
  правильно выполните задания, то чары развеются, и солдатики смогут и дальше
  охранять королевство музыки.
- Поможем солдатикам?
Задание 1.
При прослушивании музыки выполняйте движения, которые
  соответствуют характеру музыки.
(«Встречай марш». Семён Александрович Чернецкий).
- Ребята, что вы только что делали?
- Верно, а что значит маршировать?

- Конечно, ходить размеренным шагом, в ногу.

Три кита:
Давайте вспомни, какие три кита сопровождают мир музыки?
Послушайте загадку и скажите о каком ките мы будем сегодня
  говорить.

Слушают учителя.

- Да!

Слушают музыку и маршируют.

Маршировали.
Ходить размеренным шагом в ногу.

1. Учащиеся узнают о разных
  видах маршей.

Р: осуществлять
  саморегуляцию;

К: владеть диалогической речью.

Познавательный интерес в изучении видов марша, активность,
  инициативность, любознательность и самостоятельность;

3.Выявление места и причины
  затруднения

Словесный метод
  (беседа)
Наглядный(презентация)

Организует деятельность
  по формулировке темы и постановке цели урока.
Задание 2.
Загадка:
Под музыку эту проводят
  парад,
Чтоб в ногу шагал генерал и
  солдат.
- Что это за музыка такая?
- Верно, марш.

- Тогда какая же тема
  нашего урока? Посмотрите на доску и вставьте пропущенное слово.
- Хорошо, исходя из темы,
  поставим цель на урок.
Что нам нужно узнать?

Слушают загадку.

- марш

Тема: «Эти разные марши».

Цель: узнать о разных видах
  марша.

с помощью педагогического
  работника формулировать цель;

Р: определять учебную задачу.

К: владеть диалогической речью.

Познавательный интерес в изучении видов марша, активность,
  инициативность, любознательность и самостоятельность;

4.Построение проекта выхода из
  затруднения

Словесный метод
  (беседа)

Организует деятельность по составлению плана урока
- Исходя из цели построим план на урок.
Он перемешался, поэтому вам нужно поставить его в правильном
  порядке:
1.Познакомиться с разными видами маршей
2.Научиться различать виды маршей.
3. Определить и передать в собственном исполнении
  особенности маршей.

1.Познакомиться с разными видами марша.
2.Научиться различать виды марша.
3. Определить и передать в собственном исполнении
  особенности марша.

Р: планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей.

.

5.Реализация построенного
  проекта.

Словесный метод
  (беседа)
Наглядный
  (презентация)

Организует деятельность по реализации построенного
  проекта.
- Предлагаю познакомиться с ними поближе.
- Слово «марш», в переводе с французского, означает - ходьба,
  шествие. Это род музыки, сопровождающий стройные размеренные движения людей,
  преимущественно войска. Шаг левой ногой, шаг правой…

Техника элементарная – ходьба, с переменой движения рук.
- От этого и пошла наше слово «маршировать», то есть
  ходить особенным, ладным и чётким шагом.

Каждый знает, что лучше всего маршировать под музыку. Музыка
  бодрая, чёткая и в тоже время быстрая. Прослушайте еще раз отрывок из
  произведения С.А. Чернецкого.
Удобно ли под марш бегать или прыгать?
А плавные и медленные движения подойдут?
Конечно нет, зато ходить одно удовольствие и называется
  такая музыка?
Музыка всех видов маршей передает шаг идущего человека,
  его поступь, движения.
- Для чего вообще существуют марши?

правила работы в парах и группах.
Парная работа: нужно подобрать слова, характеризующие
  марш.

Давайте посмотрим какие бывают характеры у разных видов
  маршей?
С. С. Прокофьев
  так же писал музыку для детей.
- Прослушаем марша
  композитора С. Прокофьева.
Как думаете
  какой это марш?
«Детский
  марш»
- Какой
  характер у этого произведения?

- Какой здесь
  шаг? Музыка лёгкая или тяжёлая?
- Кто может под
  него маршировать? Удобно войскам идти под эту музыку?
- Какая тут
  поступь тяжёлая или лёгкая? КАРТИНКА ДЛЯ ДЕТЕЙ
- Предположите,
  как называется такой вид МАРШ?

- Прослушайте
  следующее произведение («футбольный марш»). М. Блантер.
- Какое
  настроение у данной музыки? Более радостная или строгая?
Как вы думаете
  кто может так маршировать?
- Какой
  слышится шаг?

- Следующее
  произведение.
- Какой
  музыкальный инструмент вы слышите? А конкретно в начале?
- С помощью
  этого марша мы попали во дворец Королевства маршей.
Кто автор
  произведения?
Как может
  называться?
Марш, который
  сейчас прозвучит вам наверняка знаком вы его могли слышать и в театре, и в
  кинофильме, попробуйте внимательно вслушаться и распознать композитора и в
  какую музыкальную обстановку оно нас перенесёт
- Этот марш
  написал П. И. Чайковский к балету «Щелкунчик».
БАЗА ВОПРОСОВ. (праздничная
  обстановка, торжественный марш, сказочный, оркестр -трубы)
Какой это марш?
  ИГРУШЕЧНЫЙ.
Следующий марш (Военный)
Какой характер
  у музыки? Настроение?
Какие муз инструменты
  вы услышали?
Кто может
  маршировать под эту музыку?
Какое событие
  изображено?
Тогда как можно
  назвать этот вид марша?

(МАРШ
  ДЕРЕВЯННЫХ СОЛДАТИКОВ)
Опишите
  характер музыки.
Кто может
  маршировать под это произведение?
Верно,
  маленькие человечки, шажки у них маленькие, поэтому и шагают часто. Походим
  пальчиками по ладоням как маленькие солдатики.

(СКАЗОЧНЫЙ
  МАРШ)
Яркие фанфары
  приглашают нас во дворец. Здесь живут не только солдаты, спортсмены, добрая
  фея, дети, но и игрушки, которым не спиться по ночам…… И они начинают свой
  парад и пригласили нас.

(СВАДЕБНЫЙ
  МАРШ)
На свете
  множество маршей и зачастую мы даже не задумываемся, как часто они
  встречаются в нашей жизни, часто в самые памятные события нашей жизни.
Посмотрите на
  иллюстрацию на доске. Какое событие на ней представлено?
Да, свадьба.
  Значит, какой это будет вид марша?
Какое
  настроение у музыки? Характер? Какие инструменты исполняют музыку? Послушайте
  свадебный марш.

(СПОРТИВНЫЙ
  МАРШ).
Посмотрите на
  доску. Какое событие здесь изображено?
Какое название
  будет у марша, на Олимпийских играх и спортивных соревнованиях?
Какое
  настроение у музыки? Характер? Какие инструменты исполняют музыку?
Послушаем
  спортивный марш.
Маршируют
  только девочки, теперь только мальчики.
Кто перечислит
  все виды марша?
Как отличается
  характер детского марша от военного?
Теперь мы с
  вами разучим песню «Наша армия самая сильная»
Для начала
  давайте ее полностью послушаем.
Про что это
  песня?
Давайте ее
  разучим

Нет.
Нет.

Марши, в том числе и как походное движение войск,
  являются передвижением как родов войск видов вооружённых сил, отдельных родов
  войск
Марши совершаются в мирное время (переход в лагеря,
  войсковые учения, манёвры и так далее) и во время войны.

Лёгкая.
Дети, войску не удобно.

Легкая.

Детский марш.

Радостная.

Спортсмены.
Торжественный.

С помощью вопросов учителя анализируют специфику
  прослушиваемой музыки.

С помощью вопросов учителя анализируют специфику
  прослушиваемой музыки.

С помощью вопросов учителя анализируют специфику
  прослушиваемой музыки.

С помощью вопросов учителя анализируют специфику
  прослушиваемой музыки.

С помощью вопросов учителя анализируют специфику
  прослушиваемой музыки.

Слушание музыки.
Первичное восприятие.

1. Учащиеся узнают о разных
  видах маршей.
Учащиеся получат
  возможность узнать о характерных чертах и исполнении маршей.
2. Учащиеся научатся
  определять вид марша, его особенности исполнения.
Учащиеся получат возможность научиться передавать в
  собственном исполнении особенности маршей.

1. Учащиеся узнают о разных
  видах маршей.
Учащиеся получат
  возможность узнать о характерных чертах и исполнении маршей.
2. Учащиеся научатся
  определять вид марша, его особенности исполнения.
Учащиеся получат возможность научиться передавать в
  собственном исполнении особенности маршей.а.

К: владеть диалогической речью.

П: осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
согласно заданному
  алгоритму находить в предложенном источнике информацию; анализировать,
  сравнивать и делать выводы.

П: осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
согласно заданному
  алгоритму находить в предложенном источнике информацию; анализировать,
  сравнивать и делать выводы.

К: выражать эмоции в соответствии с
  целями и условиями общения.

П: осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
согласно заданному алгоритму
  находить в предложенном источнике информацию; анализировать, сравнивать и
  делать выводы.

Познавательный интерес в изучении видов марша, активность,
  инициативность, любознательность и самостоятельность;

6.Первичное закрепление с
  проговариваем во внешней речи

Словесный метод (беседа)

Организует деятельность
  по закреплению изученного с проговариванием во внешней речи.
РАБОТА НАД ПЕСНЕЙ ПО
  ФРАЗАМ(ПРЕДЛОЖЕНИЯМ)
Выделить главные слова
С какой интонацией нужно
  петь
смысл слов
куплет делим на 2 части

Наша армия самая сильная -
  текст
Музыка и слова Э.Ханок, И.
  Резник

Работают с
  текстом песни, производят первичный анализ текста.

Учащиеся получат возможность научиться передавать в
  собственном исполнении особенности маршей.

К: владеть диалогической формой речи; слушать и понимать речь других.
К: выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения.

У учащихся будет возможность сформировать эстетические
  потребности, ценности и чувства;
Чувство патриотизма, гражданской идентичности

7.Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

Словесный метод (беседа)

Организует самостоятельную работу обучающихся.
Исполняют песню (самостоятельно)
Исполнение 3 куплета самостоятельно

Самостоятельное исполнение
  песни.

Учащиеся получат
  возможность научиться передавать в собственном исполнении особенности маршей.

У учащихся будет возможность
  сформировать эстетические потребности, ценности и чувства;

8.Включение нового знания в
  систему знаний и повторений

Словесный (беседа)

Организует включение нового знания в систему знаний
  и повторение.
Повторно поем песню с концертным вариантом.
Кроссворд проверка с документ камерой
Самопроверка с критериями по эталону (слайд).

Повторное пение.
Решение кроссворда.

Учащиеся научатся определять
  вид марша, его особенности исполнения.

К: владеть диалогической формой
  речи.

9.Рефлексия учебной деятельности

Словесный (беседа)
Наглядный

Организует рефлексию
  учебной деятельности.
- Ребята, от кого нам
  приходила телеграмма в начале урока?

- А кто их заколдовал?
- Что мы сделали, чтобы их
  расколдовать?

- Какой кит сопровождал нас
  на уроке?
- Чем характерен жанр
  музыки «марш»?
- Что хочется делать под
  такую музыку?
- В какое королевство мы
  попали с помощью марша?
- С произведениями, каких композиторов
  мы сегодня познакомились?
- Какие виды маршей вы
  запомнили?

- Какую песню разучили?
- Понравилась вас песня?
Вспоминаем план и цель
  урока.
- Хорошо, на доске три
  предложения, выберите одно из них и закончите фразу.

- Спасибо, вы молодцы, мне было
  приятно с вами работать
- Урок окончен.
- До свидания.

- Злая колдунья

- Отгадали загадку и выполнили
  движения

- Марш
- Она чёткая, бодрая
- Маршировать
- Королевство маршей
- Чайковского и Прокофьева
Спортивный, детский, военный,
  сказочный.
- Моя армия.
- Да
- Больше всего на уроке мне
  понравилось…
- На уроке я узнал о видах марша
- На уроке я понял, что в жизни
  людей встречается марш.
Слушают.

Прощаются.

К:
  владеть диалогической формой речи;

Р:
устанавливать причины
  успеха/неудач в учебной деятельности

alt: Технологическая карта урока

alt: Метапредметные: Познавательные:

alt: Характеристика этапов урока

alt: Реализация построенного проекта

intro:
УМК: "Начальная школа 21 века"

Соответствует ФГОС НОО 3 поколения

title: Технологическая карта урока по музыки (4 класс) "Виды марша"


extracted_text:
В жизненном цикле
человека выделяют отдельные возрастные этапы, когда темпы развития и роста
меняются. Одним из таких этапов является и младший школьный возраст. По
периодизации Л. С. Выготского данный возраст варьируется от 6-7 до 10-11 лет.
Также выделены
положения о главных чертах детского развития:
- развитие
совершается постепенно и последовательно;
- между духовным и
физическим развитием существует неразрывная связь, также как и между
умственной, эмоциональной, волевой деятельностью, и правильная организация
воспитания и обучения предусматривает гармоническое, всестороннее развитие;
- различные
стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не одновременно
и скорость их развития и энергия не одинаковы, от разных причин развитие может
ускоряться и тормозить.
Приступая к
рассмотрению вопроса о физиологических особенностях младших школьников при
организации внеурочной деятельности, выделим следующие основные приоритеты для
педагогики:
- здоровый
ребенок;
- оздоровление -
не совокупность лечебных мер, а форма психофизиологических возможностей детей;
-
индивидуально-дифференцированный подход как основное средство
оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Остановимся на
третьем приоритете и рассмотрим его подробнее. Индивидуально-дифференцированный
подход - это учет их индивидуальных, возрастных, личностных, половых,
психосоматических особенностей детей и различение их по этим особенностям.
Младший школьный
возраст характеризуется перестройкой организма на интенсивный рост и развитие.
Быстрый темп роста и развития ребенка приводит к несоответствию между
структурой и функцией органов и систем, поэтому организм в этом возрасте
становится чувствительным к неблагоприятным факторам и воздействиям внешней
среды. В основном в этом возрасте дети идут в школу. Сама по себе учебная
деятельность и процесс обучения в школе является новым, непривычным, трудным,
что ограничивает двигательную активность, возрастают статистические нагрузки,
психические напряжения.
Младший школьный
возраст является периодом спокойного и равномерного развития. Это значит, что в
данном возрасте нет резких перемен, все системы организма формируются спокойно.

Необходим учет
особенностей памяти детей младшего школьного возраста. Память характеризуется
непроизвольностью и зачатками произвольности, непосредственностью, небольшим
объемом запоминания и затрудненным воспроизведением несложных движений, сходных
по своей структуре. На запоминание и сохранение влияет интерес к информации, ее
яркость, необычность, редкость. В связи с этим очень важно трудный материал
делать простым, доступным, интересным.
Важно обратить
внимание и на особенности личности младшего школьника, так как они имеют общие
характерологические особенности. Ребенок в этом возрасте подчиняется
авторитету, а это значит, что он доверчив, внушаем, впечатлителен,
подражателен. Все это говорит о том, что данный возраст является сензитивным
для воспитания и обучения, восприятия теоретических знаний о здоровье и о ЗОЖ.
Учет потребностей
младшего школьного возраста также немаловажен, так как удовлетворение базовых
потребностей, которые доминируют у ребенка в конкретный период созревания,
является главным условием гармоничного развития. У ребенка этого возраста
преобладают сложнейшие биологические потребности в саморазвитии, игре и
подражании, а также вспомогательные потребности в свободе выбора и
специфической информативности. Причем непременное условие состоит в том, чтобы
предоставить детям свободу выбора средств удовлетворения своих потребностей в
этих видах деятельности.
Изучив возрастные
особенности младших школьников, можно выделить такие, как постепенное и
последовательное развитие, неразрывная связь между духовным и физическим
развитием, неодновременное участие в процессе развития различных сторон
психической деятельности. Так, например, одним из основных приоритетов для
педагогики является индивидуально-дифференцированный подход - это учет
индивидуальных, возрастных, половых, психосоматических особенностей детей и различение
их по этим особенностям. Также было обнаружено то, что младший школьный возраст
характеризуется перестройкой организма на интенсивный рост и развитие. Этот
возраст является сензитивным для моторного развития. Следует помнить о том, что
мышечная ткань характеризуется тем, что крупная мускулатура развивается в
данном возрасте быстрее, чем мелкая, что находит отражение в дозировке нагрузки
на руки. В сердечно-сосудистой системе происходят такие изменения, как
увеличение объема сердечной мышцы, повышение количества лейкоцитов, что требует
соблюдения в физическом воспитании принципа постепенного увеличения нагрузок. В
психическом развитии происходят следующие изменения: улучшаются операции
мышления, такие, как анализ и синтез, развиваются навыки рефлексивности,
появляются зачатки произвольного внимания и произвольной памяти. Ведущими
видами деятельности являются разнообразные игры, ручное и вербальное
творчество. Двигательная активность является также биологической потребностью
организма, ее уровень сказывается на умственном развитии ребенка. Таким
образом, младший школьный возраст является наиболее сензитивным к избирательным
воздействиям, что имеет большое значение для дальнейшего развития личности.
Исходя из этого, следует сделать вывод о том, что в данном возрасте необходимо
формировать ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
формировать культуру здоровья, мотивацию на ведение здорового образа жизни
(ЗОЖ).

file_name: Статья №2.doc

title: Особенности физиологического развития младших школьников при организации внеурочной деятельности


extracted_text:
Сценарий выпускного в 4 классе

Ведущий:
Добрый
день, дорогие друзья, гости, родители, учителя!
Мы
очень рады видеть вас в этот день и в этот час.
(Звучит фонограмма песни о
школе, под которую входят в зал выпускники 4-го класса)
Ведущий:
- Что происходит в зале?
Ученик:
У нас выпускной, мы
уходим из школы начальной…
Ведущий:
-
Что было вроде бы недавно?
(Ученики держат таблички
с годами обучения в начальной школе, поют отрывки из песен)
2014-2015
год
Ведущий:

Как все начиналось?
Ученики
(поют на мотив «Топ-топ топает малыш…»):
Топ-топ
топает малыш, с мамой по дорожке в школу ты спешишь
И
встречаешь там в кругу друзей ту, которая тебе милей.
Топ-топ,
топ-топ  в первый класс идёшь.
Топ-топ, топ-топ  знанья там
найдёшь.
Ведущий:

А именно?
Ученики
(поют):
Буквы разные писать
тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
 Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в
школе, учат в школе, учат в школе ...
Ведущий:

Трудно?
Ученики
(поют отрывок из  «Песни первоклассника»):
 Нагружать
все больше нас стали почему-то.
 Нынче
в школе 1класс вроде института.
Нам
учитель задает с"иксами" задачи.
 Кандидат
наук - и тот над задачей плачет.
То
ли еще будет, то ли еще будет, то ли еще будет, Ой-ой-ой!

2015-2018
год
Ученики (поют
на мотив «Летят перелетные птицы»):
Летят
перелетные двойки, как птицы, одна за другой
Садятся в дневник и в
тетради, а мы их приносим домой.
Ведущий:

А дома?
(Ученики
показывают сценки)
1.
«Дневник»
Мать:
Ну, давай, сынок, дневник. Посмотрим, что у тебя там.
Сын:
Я не могу сегодня его дать.
Мать
Почему?
Сын:
Аптека была закрыта.
Мать:
А при чем тут аптека?
Сын:
Катя сказала, что сегодня мой дневник можно показывать родителям вместе с
валерьянкой.

2.
«Орфограммы»
Папа:
Ну как, сынок, чем вы сегодня занимались в школе?
Сын:
Мы искали орфограммы в словах.
Папа:
Орфограммы
в словах?! Постой, дай-ка вспомнить!
Так
мы их тоже искали, когда я учился в школе…
Это
ж надо 30 лет прошло! Неужели до сих пор не нашли?
Ведущий:

Да,
всякое случалось за эти долгие 4 года: и ссоры, и примирения, и радости, и
огорчения. Происходили интересные и смешные моменты на уроках, переменах.
(Под
фонограмму ученики поют частушки):
1.     Целых 45 минут
ждем мы перемены.
Только зазвенит
звонок, затрясутся стены.

2.     Отвечал Артем урок
- пал учитель в обморок.
От его незнания
учитель без сознания.

3.     Таня в школу так
летела, форму в школу не надела.
Весь урок считал у
Тани я горох на сарафане.

4.     Владик, Стасик -
два спортсмена новые рекорды бьют.
Бег на скорость в
коридоре они каждый день сдают.

5.     В
нашем классе есть девчонки – шустрые задиры.
Все
мальчишки убегают от бойцовской силы.

6.     Мы
ходили классом в цирк, фокусы видали.
После фокусов у всех
дневники пропали.
Ведущий:
Подытожим…
Ученики (поют):
Время прошло, мы
чуть-чуть повзрослели,
После каникул пойдем в 5
класс.
И все вчерашние наши
проблемы
Будут казаться смешными для нас.
Ведущий:
Из этого следует…
Учитель:
Четыре
года шаг за шагом  вы поднимались по самым трудным ступенькам лестницы знаний в
этом чудесном доме. Трудно было начинать, но теперь многое позади и любое
задание вам по плечу.
(Учитель поздравляет
своих выпускников 4-го класса, дарит им сувениры)
Ученики (поют
на мотив «Голубой вагон»):
Школу
мы начальную закончили,
Переходим
в среднее звено,
Даже
хорошисты все напуганы,
Ведь,
наверно, сложное оно!
Скатертью,
скатертью дальний путь стелется
И
упирается прямо в небосклон.
Каждому,
каждому в лучшее верится.
Катится,
катится жизни колесо!

Учитель: Синицына Елена Степановна

alt: Сценарий выпускного в 4 классе

title: Сценарий выпускного в 4 классе


file_name: Благодарность № 106408.docx

title: Благодарность № 106408


extracted_text:
Доклад «Межнациональные отношения в школе».

Подготовила учитель родного(кумыкского) языка
Хасанова Роза Гиляиневна

Древо сильно корнями. Как и народ, знающий и помнящий свои корни. Корни древа
кумыков уходят в далекую древность, даже трудно себе представить, как далеко. Кизляру
267лет.  Это село имеет большую историю, богатую традициями и, обычаями. Вместе
с кумыками в селе проживают люди разных национальностей: русские, таджики,
кабардинцы, ногайцы, аварцы, чеченцы осетины. Наш народ, как и все народы,
живущие на Кавказе, всегда отличался гостеприимностью, жил в мире и согласии со
всеми народами.
Совместно
с учениками и родителями МБОУ СОШ №1 с. Кизляр был разработан проект «Школа
межнационального согласия». Работа по данному проекту дает положительные
результаты. У нас нет  между ребятами разногласий на национальной почве. И
межнациональные отношения требуют постоянного внимания: в школу каждый год
приходят дети разных национальностей, поэтому мероприятия данного проекта,
рассчитанные на воспитание культуры межнационального общения, актуальны.
Задача
учителя – готовить детей к участию в построении правового общества, общества
добра и справедливости, где превыше всего ставится соблюдение прав человека.
Проект  «Школа межнационального согласия» помогает в этом: мы отмечаем
улучшение микроклимата в школе, отсутствие конфликтов между учащимися разных
национальностей, повышение интереса к культурам разных народов.
Через
цикл классных часов знакомим детей с историей села, обрядами,  обычаями, чтобы
показать, что у народов, живущих на Кавказе, много общего.
Уже
много лет работает в нашей школе детская организация «Дружба». В ней дети
учатся высказывать свою точку зрения по вопросам, поднимаемым на заседаниях
(что значит быть добрым, о красоте человека, о гражданственности, о важности
учения и достоинстве, о толерантности, уважении к своим правам и правам людей
других национальностей, учатся спорить, уважать мнение других. Проводим цикл
мероприятий на тему «Толерантны ли мы?». Ребята знают, что толерантность – это
не только терпимое, уважительное отношение к людям другой национальности, но и
умение понимать друг друга, умение жить среди людей.
Мы
помним, что воспитание личности начинается в семье. Дети приходят в школу с
определенными взглядами, поэтому очень важна работа с родителями. На
родительских собраниях обсуждаем тему «Формирование толерантной личности
школьника», поскольку дети являются отражением того, чему воспитывают в семье.
Традиционно
в нашей  школе отмечается Международный День Родного языка, Дни  осетинской и славянской
письменности и культуры, с целью еще раз  обратить внимание всех ребят на
красоту, богатство  каждого  языка.
 Фестиваль
народов Кавказа помогает учащимся лучше узнать культуру и быт разных
национальностей.
Среди
детей разных национальностей проводятся конкурсы чтения стихотворений русских, осетинских,
кумыкских поэтов, чтобы не только расширить знание языка и литературы, но и
обогатить свои знания о творчестве поэтов, прививать любовь к родному краю.
При
проведении школьных, внешкольных мероприятий участвуют все дети.  Это: Акции
благотворительной помощи, акция «Георгиевская лента», Митинги ко дню Неизвестного
солдата, Великой Победе, шествие «Бессмертного полка», конкурсы-фестивали
Народов Кавказа, солдатской песни, песни военных лет, совместные с
Администрацией села субботники, митинг Солидарности против терроризма «Вместе-
против террора!», встречи с представителями Министерства РСО-Алания по
национальным вопросам, со старейшинами села на тему толерантности, конкурсы
рисунков, подделок.
По
всей России разбросаны наши выпускники. Они учатся в ВУЗах, колледжах,
техникумах и работают во всех сферах. Служат в рядах Российской Армии и Флота.
Получают благодарственные письма не только родители, но и школа, учителя.
С
визитами дружбы наши обучающиеся ездили в общеобразовательные учреждения
Ингушетии, Кабардино-Балкарии, Дагестана, Ставрополья и везде мы находим
понимание и уважение.
В
нашем селе проходят соревнования по вольной борьбе, боксу, футболу. Съезжаются
спортсмены самых разных национальностей. До конца соревнований они живут в
семьях наших спортсменов.
В
школе проводятся семинары, где мы знакомим с традициями, обрядами, обычаями
кумыков. А также у нас функционирует музей, где собран богатый материал о жизни
села, о его истории, о людях. У Монумента, жителям села, павшим в годы ВОВ,
проводятся, встречи,  классные часы. На сегодняшний день в селе не осталось ни
одного ветерана. На  примерах тех, кто погиб, защищая с.Кизляр от немцев в
1942-1943гг. мы учим ребят любить Родину, жить в дружбе и согласии со всеми
народами.
Мы,
живущие на Кавказе, как никто другой, осознаем важность и значение слова «Мир».
В этом хотим убедить и своих учеников.

file_name: Межнациональные отношения  в школе.docx

title: Доклад " Межнациональные отношения в школе"


extracted_text:
Анкета
для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой.
1. Тебе нравится в школе?
не очень
нравится
не нравится
2.  Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе
часто хочется остаться дома?
чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
с радостью иду в школу
3. Если бы тебе учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить
всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или
остался дома?
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-либо уроки?
не нравится
бывает по-разному
нравится
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел бы
хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
часто
редко
не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
мало
много
нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся

Ключ

Номер вопроса

бб за 1 ответ

бб за 2 ответ

бб за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

3

3

0

10

1

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности.
У таких детей есть
познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны
и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В
рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока,
учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют
большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при
ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.
Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий
уровень. 15-19 баллов –
положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной
деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило,
школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках
на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они
связаны со школой.
Пятый
уровень. Ниже 10 баллов –
негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто
плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,
отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто
у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких
детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают
индивидуальные пристрастия ребенка.

file_name: 2. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.doc

alt: Первый уровень . 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности


extracted_text:
Гибель
империи

В 1917 году
премьер-министр Великобритании Ллойд Джордж, узнав о государственном перевороте
и свержении русского императора в Петрограде, заявил: «Одна из целей этой
войны достигнута». И это при том, что Великобритания формально была
союзницей России по Антанте и вместе с ней выступала в Первой мировой войне
против Германии. Ближайший советник американского президента Вильсона Эдвард Хауз
выражал беспокойство: «Если победят союзники, то это будет означать
господство России на европейском континенте». А в 1918 году, уже после
переворота в России, Хауз записал в своем дневнике: «Остальной мир будет
жить спокойнее, если вместо огромной России в мире будет четыре России. Одна – Сибирь,
а остальные – поделенная Европейская часть страны».
Предположите,
исходя из этих цитат, какие силы были заинтересованы в свержении монархии в
России?

Давайте посмотрим,
кто,
кроме них, стремился к перевороту в России. В марте 1915 года в Министерство
иностранных дел Германии поступил меморандум известного революционера
Александра Гельфанда (псевдоним Парвус), участника революционных событий 1905 года
в России, тесно связанного с Лениным и Троцким. В меморандуме Гельфанд
предлагал развернуть в России забастовочное движение, поддерживать сепаратизм
окраин, в частности Украины и Сибири: «Объединенные армии и революционное
движение в России свергнут оплот политической реакции в Европе, разгромят эту
чудовищную политическую централизацию, которую представляет собой царская
империя». А вскоре в архивах германского МИДа начали оседать такие
расписки: ««Получил 29 декабря 1915 года от германского посольства в
Копенгагене один миллион рублей в русских банкнотах для развития революционного
движения в России. Д-р Гельфанд». Давайте ответим на вопрос: какая еще сила и
почему была заинтересована в развитии революционного движения в России?

Великий князь
Александр Михайлович писал: «Трон Романовых пал не под напором предтеч советов
или же юношей-бомбистов. Но под напором носителей аристократических фамилий и
придворной знати, банкиров, издателей, адвокатов, профессоров и других
общественных деятелей, живших щедротами империи».
Еще до начала
войны крупнейшие предприниматели олигархи Коновалов и Рябушинский собрали
тайное совещание либеральных и радикальных партий, чтобы совместно организовывать
забастовки и давление на правительство. К этой операции готовились привлечь
даже Ленина. С началом войны на деньги Коновалова в Думе был создан
антиправительственный «прогрессивный блок». Инициатором его создания был лидер
либеральной партии кадетов Павел Милюков. В блок вошли и председатель
Государственной думы Родзянко, и лидер националистов Шульгин, и сам олигарх Коновалов.
«Прогрессисты» постоянно атаковали правительство, распространяли прямую клевету
на царскую семью, подрывали веру народа в победу.

В ноябре 1916 года
Милюков, вернувшись из Англии, произнес в Думе речь с оскорбительными намеками
в адрес царской семьи. «Глупость или измена?» – вопрошал он с трибуны. Обвинив
премьера Штюрмера, неудобного англичанам последовательной защитой интересов империи,
в шпионаже в пользу Германии, Милюков не постеснялся распространить свои
подозрения и на императрицу Александру Федоровну. В любой другой стране Антанты
того времени результатом подобного выступления был бы немедленный арест и,
скорее всего, расстрел провокатора. Однако Милюков остался депутатом.

Еще в 1916 году в
высшем военном командовании России начал формироваться заговор во главе с
бывшим председателем Государственной думы олигархом А. И. Гучковым. Член
партии кадетов В. А. Оболенский признавался в мемуарах: «Гучков
вдруг начал меня посвящать во все детали заговора и называть главных его
участников... Я понял, что попал в самое гнездо заговора. Председатель Думы
Родзянко, А. Гучков, генерал Алексеев были во главе его. Принимали участие в
нем и другие лица, а Англия была вместе с заговорщиками».

Важной частью
деятельности заговорщиков было распространение мифа о «заговоре императрицы» –
клеветы на императрицу Александру Федоровну, совершенно безосновательно обвинявшуюся
заговорщиками в связях с Германией, несмотря на то что государыня была внучкой
английской королевы Виктории и почти всю жизнь до приезда в Россию прожила в
Англии, а став русской царицей, всецело прониклась духом православия и
пламенным русским патриотизмом, который у нее сочетался с уверенностью в незыблемости
самодержавия.

Клеветники взяли
на вооружение имя друга царской семьи – Григория Распутина, пользуясь тем, что
обществу не было известно о тяжелой болезни (гемофилия) наследника престола
цесаревича Алексея, помощь при которой и ввела Распутина в царскую семью. В
декабре 1916 года руководимая английским агентом Освальдом Райнером группа
аристократов и думских деятелей расправилась с Распутиным, заявляя, что тем
самым «спасает монархию». На деле этим убийством был подан сигнал
революционерам: русская монархия ослаблена и беззащитна, даже рядом с троном
у царской семьи мало друзей, можно нападать.

В конце января
1917 года в Петроград прибыла миссия союзников во главе с английским военным
министром Альфредом Милнером, который был ярым русофобом. Он открыто обсуждал с
заговорщиками возможность «убийства царя и царицы». Тогдашний британский
премьер Дэвид Ллойд Джордж заявлял, что якобы многие русские надеялись, что «союзная
конференция может привести к какому-либо соглашению, которое позволит под тем
или иным предлогом выслать Николая и его жену из России и возложить управление
страной на регента, которому удалось бы справиться с положением».
Вот что сообщает о
миссии Милнера активный участник переворота П. Е. Ковалевский, знавший
«кухню» английского заговора изнутри:

«В
январе 1917 года в Петроград прибыла союзная миссия в лице представителей
Англии, Франции и Италии. После совещания с английским послом сэром Джорджем
Бьюкененом, французским послом Палеологом, Гучковым, бывшим в то время
председателем Военно-промышленного комитета, князем Львовым, председателем Думы
Родзянко, Сазоновым, Милюковым, генералом Поливановым и некоторыми другими
лицами эта миссия имела наглость представить нашему государю требования
следующего рода:
I.
Введение
в Штаб Верховного Главнокомандующего союзных представителей с правом решающего
голоса.
II.
II.
Обновление командного состава всех армий по указаниям держав Согласия.
III.
III.
Введение конституции с ответственным министерством.
Государь император
на эти «требования» положил такие резолюции. По первому пункту: «Излишне
введение союзных представителей, ибо своих представителей в союзные армии с
правом решающего голоса вводить не предполагаю». По второму пункту: «Тоже
излишне. Мои армии сражаются с большим успехом, чем армии моих союзников». По
третьему пункту: «Акт внутреннего управления подлежит усмотрению монарха и не
требует указаний союзников».

Реакцией
англо-американской агентуры стала открытая атака на государя. Один из лидеров
левых сил Александр Керенский с думской трибуны начал призывать к цареубийству:
«Я по политическим своим личным убеждениям разделяю мнение партии… которая
открыто признавала необходимость тиранов убивать… Я говорю о том, что делал в
классические времена гражданин Брут». (Брут был руководителем заговора и одним
из убийц Гая Юлия Цезаря). Стало очевидно, что участники международного
заговора против русской монархии не остановятся ни перед чем.

Хроника
переворота
22
февраля 1917 года (по старому стилю) император выехал из Царского Села в ставку,
которая располагалась в Могилеве. Туда его совершенно беспричинно вызвал
генерал Алексеев, руководитель генерального штаба Российской армии. В штабе все
шло своим чередом, готовилось генеральное наступление. И многие историки полагают,
что настоящей целью вызова царя в ставку было стремление удалить его из столицы.

В Петрограде вдруг
начались перебои с хлебом, в первую очередь с черным хлебом, а именно его по
большей части покупал небогатый люд. У магазинов росли длинные очереди.
Нехватка хлеба стала проблемой для многих, несмотря на то что реальные запасы
зерна с лихвой обеспечивали потребности России и фронта.
23 февраля (8
марта) в Петрограде начались протесты женщин (в основном служанок-финок, с
которыми профессионально работали прогерманские финские сепаратисты) по поводу
отсутствия хлеба и якобы неизбежного голода. Кризисом подвоза дирижировал
работавший в Министерстве путей сообщения большевик Ю. Ломоносов, а
недостаток продовольствия в лавках был, как полагают историки, искусственно
организован большевистским союзом пекарей.

Вслед за женскими
выступлениями началась забастовка на Путиловском заводе. Рабочие потребовали
увеличения зарплаты на 50 процентов. Это при том, что путиловские рабочие были
самыми высокооплачиваемыми специалистами в Петрограде. Руководство завода
увольняет всех путиловских рабочих. 36 тысяч человек, здоровых мужчин,
оказываются на улице без средств к существованию и без брони, освобождающей от призыва
на фронт.
Вот что пишет по этому
поводу военный историк Антон Керсновский: «Вспыхнула забастовка на Путиловском
заводе. Это был военный завод, еще раз подчеркну. Оборонный завод. В
демократической Франции завод, работающий на оборону и забастовавший в военное
время, был бы оцеплен сенегальцами, и все защитники поставлены к первой
попавшейся стенке. В «стране произвола и кнута» не сдвинулся с места ни один
городовой…  А всего лишь за 9 месяцев до того в апреле 1916 года Англия
подавила в море крови ирландское восстание Роджера Кеземента, разгромив Дублин
артиллерией, убив тысячи мужчин и женщин и казнив сотни мятежников» (на самом
деле в восстании погибли 64 повстанца и 254 гражданских, 16 мятежников были
казнены).
Забастовка
переросла в массовые митинги, на которых неожиданно появились лозунги «Долой
войну» – точно такие, какие обещал немцам еще год назад «продюсер революции»
Гельфанд (Парвус), выбивая в германском МИД деньги на свое революционное
предприятие. Митинги быстро переросли в убийства полицейских. 27 февраля среди
ненадежных частей резервистов вспыхнул военный мятеж, начался террор против
офицеров, после чего контроль над ситуацией в Петрограде был властями потерян.
Революционной
властью объявили себя депутаты-прогрессисты. Они образовали незаконный
«временный комитет» Государственной думы, который должен был заменить
правительство. Одновременно социалисты во главе с Керенским создали Петроградский
совет рабочих и солдатских депутатов.

Николай II
не был своевременно проинформирован о происходящем в столице. Глава государства
оказался по сути в информационной блокаде со стороны участников заговора и
чиновников, не желавших сообщать ему дурные вести. Получив же известия о мятеже,
обеспокоенный ситуацией царь принимает решение выехать из Могилева и прибыть в
столицу. Он дает поручение генералу Иванову собрать преданные части (выбор пал
на георгиевских кавалеров) и прибыть в Петроград для подавления мятежа. Дети
царя, заболевшие корью, находились вместе с императрицей в Царском Селе и оказались
фактическими заложниками восставших.
Мобилизованные
призывом государя георгиевские кавалеры под руководством генерала Иванова и сам
император направляются в Петроград. Казалось бы, все сейчас будет приведено в
должный порядок, но из Петрограда вдруг начинают поступать вполне спокойные
доклады. Государь решает остаться на фронте и отзывает приказ о вводе гвардии в
столицу. В этот момент генерал Гурко, которому было поручено сменить
петроградский гарнизон на надежные войска, вместо гвардии ввел в Петроград
матросов, настроенных против царя.
Заговорщиками во
главе с большевиком Ломоносовым был захвачен поезд государя, отправившийся из ставки
в Царское Село. Царский поезд был остановлен на станции Дно, а затем
перенаправлен вместо Петрограда во Псков, где император был захвачен в плен
активным участником военного заговора – командующим Северо-Западным фронтом
генералом Рузским. Он угрозами и шантажом добивался от Николая II назначения
«ответственного министерства», а затем отречения.
Начальник Штаба
Верховного Главнокомандующего генерал Алексеев активно подыгрывал Рузскому и
призывал государя отказаться от власти. Алексеев парализовал все активные
действия по противодействию революции и разослал командующим фронтами
телеграмму с вопросом о том, следует ли императору отречься ради «спасения
страны». Опутанное нитями военного заговора верховное командование империи,
включая великого князя Николая Николаевича, пошло на открытую измену. Верность
присяге сохранили только командующий Черноморским флотом адмирал Колчак и
начальники кавалерийских корпусов хан Нахичеванский и граф Келлер.
Арестовать все
высшее командование русской армии, начинать гражданскую войну в разгар войны с
могущественным противником – на такое император пойти не мог, да и не обладал
уже соответствующими силами. Английский историк и экономист Энтони Саттон писал:
«Никакой глава государства не смог бы противостоять смуте такого масштаба».
Николай II пишет председателю Государственной
думы Родзянко, одному из активных заговорщиков: «Нет той жертвы, которую бы я не
принес для России».
Троцкий
впоследствии очень злорадно, но справедливо замечал: «Среди командного состава
не нашлось никого, кто вступился бы за своего царя. Все торопились пересесть на
корабль революции, в твердом расчете найти там уютные каюты. Генералы и
адмиралы снимали царские вензеля и надевали красные банты. Каждый спасался как
мог».
Предательство
Алексеева и прямые угрозы генерала Рузского вынудили императора Николая II 2
марта 1917 года в присутствии олигарха Гучкова и депутата Шульгина согласиться
на так называемое отречение. При этом документ, согласно основным законам
Российской империи, был юридически ничтожен. В нем государь отрекался не только
за себя, но и за наследника цесаревича (что было невозможно по закону) в пользу
брата, великого князя Михаила Александровича. «Кругом измена, трусость и обман»,
– записал государь в своем дневнике по итогам дня.
На следующий день
судьба империи решалась на частной квартире Путятиных, располагавшейся в центре
Петрограда на улице Миллионной. Заговорщики боялись отпустить Михаила
Александровича во дворец, где он мог рассчитывать на верные воинские части.
Великого князя угрозами вынудили отложить принятие трона «до решения
Учредительного собрания». При этом Керенский открыто угрожал великому князю
физической расправой. Отказ Михаила Александровича от престола означал конец
русского самодержавия. 7 марта 1917 года Царская семья была арестована
«временным правительством» и взята под стражу в Царском Селе.

Временное правительство у
власти
Распад
государства, армии и страны был стремительным. «Русь слиняла в два дня», –
писал В. Розанов.
Новое Временное
правительство во главе с «лучшими людьми страны» кинулось управлять страной. Но
вдруг выяснилось, что управлять такой страной, как Россия, очень непросто. Историк
Антон Керсновский писал: «Великой страной взялись управлять люди, до той поры
не имевшие никакого понятия об устройстве государственного механизма. Пассажиры
взялись управлять паровозом по самоучителю и начали с того, что уничтожили все
тормоза».
Приказ № 1
Петроградского совета запустил развал армии: создание солдатских комитетов,
лишение офицеров контроля за оружием, отмена титулования офицеров и отдания
чести. Начинается массовое дезертирство и уничтожение боеспособности России на
фронте, чему способствуют организованные германским генштабом «братания» на
передовой, призванные разложить русскую армию.
5 марта
принимается не менее поразительное решение. Ставший министром юстиции Керенский
упразднил всю русскую административную систему. Были отрешены от должностей
губернаторы и вице-губернаторы. Вся вертикаль власти рухнула. Глава временного
правительства князь Львов начертал: «А назначать никого не будем. На местах
выберут».
Страна
разрушалась на глазах. Из тюрем выпустили уголовников и террористов (их
прозвали «птенцами Керенского»), с фронта рванулось назад в Россию почти три миллиона
вооруженных дезертиров. В стране упраздняется полиция, жандармерия, уголовный
суд. Страна погружается в хаос бандитизма.
На страну, как
лавина, обрушился сепаратизм. Стали отделяться Польша, Финляндия, прибалтийские
регионы. Эти же процессы начались в Сибири, Закавказье, на Украине. Россия по
сути перестала существовать.

Уже вскоре после
революционных событий, когда страна разваливалась на глазах и уже ничего невозможно
было сделать, творцы переворота осознали, что это в первую очередь их рук дело.

А. Е. Эверт,
один из командующих западным фронтом, говорил: «А все-таки, чем ни
оправдывайся, мы, главнокомандующие, написавшие письма императору с требованием
отречения, мы изменники присяге и предатели своего государя. Нас всех ожидает
та же участь и поделом».
Начальник
генерального штаба, генерал Алексеев, тот самый, который вместе с олигархом Гучковым
и председателем Думы Родзянко требовал от командующих фронтов писем государю об
отречении, пишет: «Никогда не прощу себе, что поверил в искренность
некоторых людей, послушался их и послал телеграмму главнокомандующим по вопросу
об отречении государя от престола». Он написал об этом через несколько дней
после отречения Николая II,
но было поздно. Особенно отвратительным его предательство выглядит, если
вспомнить его судьбу. Сын крестьянина и внук крепостного, он именно Николаем II
был поднят на высоту своего положения (так же, как и большинство других генералов)
– свидетельство того, как в царской России ценились талантливые люди из любого
сословия.

Подведение итогов

 «Если бы нашелся
безумец, который в настоящее время одним взмахом пера осуществил бы
политические свободы в России, то завтра же в Петербурге заседал бы совет
рабочих депутатов, который через полгода своего существования вверг бы Россию в
геенну огненную», – предупреждал в 1910 году премьер-министр России Петр
Аркадьевич Столыпин. Его предупреждение не было услышано, а сам он был убит
революционером.
Политический класс
России был уверен в том, что легко справится с управлением страной: достаточно лишь
свергнуть «царя-деспота».
Однако были ли у
них основания так считать? Основную часть населения России составляли
крестьяне. И их интересы не совпадали с интересами Гучкова, Милюкова и прочих
заговорщиков. Для крестьян на протяжении столетий православный царь был олицетворением
верховной власти и символом российской государственности. Для этих людей
сообщение о том, что царя больше нет, означало, что государство и власть упразднены.
Революционеры
разбудили стихию, с которой не имели ни малейшей возможности справиться. А
разрушив дисциплину и иерархию, они подали сигнал каждому действовать в личных
интересах, не думая об общих. Этот распад общества и государства наиболее
отчетливо проявился в массовом дезертирстве на фронте.
В политическом
пейзаже России 1917 года была лишь одна партия, которая наиболее последовательно
выражала интересы и убеждения дезертиров, так как с самого начала выступала
против войны, агитируя за поражение России и победу Германии. Это – большевики.
И события,
которые породил февральский переворот, способствовали скорому приходу к власти партии
большевиков.

file_name: Гибель империи (Февральская революция в России. Причины и последствия).docx

alt: По второму пункту: «Тоже излишне

alt: Петрограде был властями потерян

alt: Северо-Западным фронтом генералом


extracted_text:
Классный час
«Уроки осторожности.
Если ты дома один».

                      Цель:
пропаганда знаний по вопросам охраны безопасности жизни; активизация
  познавательной
и творческой деятельности учащихся.
Оборудование:
видеоролики из учебной видеохрестоматии «Уроки осторожности», цветик-семицветик
с видами опасностей дома, карточки для детей для составления памятки
безопасности.

Ход игры.

1. Мотивация.
- Вы уже повзрослели, и родители вас иногда оставляют дома
одних.
- А кому из вас приходилось оставаться дома одному?
Как вы считаете одному быть дома это безопасно?
Ответы детей

Как вести, когда ты
дома,
Как общаться с
незнакомым,
Как пожара избежать…
В общем, друг, спешим
узнать!
-Сегодня мы с вами побываем в различных жизненных ситуациях.
А поможет нам в этом волшебный цветок, Тётушка Сова и домовёнок Непослуха.
Видеоролик «Знакомство с героями)
 (Учитель отрывает первый лепесток).

2. Опасности дома.

- Лети, лети, лепесток, через запад на восток. Через север,
через юг. Возвращайся, сделав круг.
- Что же написано на лепестке? Какая первая опасность нас подстерегает? (Пожар).
Видеоролик «Спички приводят к пожару»
- Что произошло с Непослухой? Что он сделал не так?
 Какие правила нарушил?
Я спичек коробок
нашёл  И высыпал его на пол,
Хотел устроить фейервек
– Всё полыхнуло, свет померк!
Я слышу крики, шум
воды… Как много от огня беды!
Хочу напомнить всем.
Друзья: Играть со спичками нельзя!!!

- Посмотрите  на карточки и выберите правило поведения при
пожаре.
Огонь – твой друг.
Но осторожно!
Шутишь с огнём – беда возможна.

(Учитель отрывает второй лепесток. Произносит волшебные слова).
- Ребята, нас подстерегает вторая опасность. (Лекарства
и бытовая химия).
- Помните ли вы сказку “Алиса в стране чудес”? Послушайте
фрагмент.
“Алиса отворила дверцу: там был вход в узенький коридор, чуть пошире крысиного
глаза…Так или иначе, сидеть перед заветной дверцей было совершенно бесполезно,
и Алиса вернулась к стеклянному столику, смутно надеясь, что может быть, там
все-таки найдется другой ключ или, на худой конец, книжка “Учись складываться”.
Ни того, ни другого она не нашла, зато обнаружила хорошенький пузырек, к
горлышку которого был привязан ярлык, как на бутылочке с лекарством.   А
на нем большими буквами было четко напечатано: “Выпей меня”.
Ответьте на вопросы:
- Выпила ли Алиса содержимое пузырька?
- Что с ней произошло? Почему?
- Какое правило безопасности нарушила девочка? (Нельзя
пробовать незнакомые вещества и лекарства. Можно отравиться).
- Не менее опасный вред здоровью могут нанести предметы бытовой
химии. Ребята, какие предметы бытовой химии вы знаете?

Есть в квартире много
скляночек, Разных тюбиков и баночек.
В них хранятся
средства разные, Даже иногда опасные.
Кремы, пасты и
таблеточки В рот тащить не надо, деточки.
Отравленье обеспечено
И здоровье изувечено!

- Выберите правило и прикрепите его к нашему лепестку.
За порошок и
жидкости
Тебе не стоит браться,
Что-то может ядовитым оказаться.

 (Учитель отрывает третий лепесток).
- Третья опасность – незнакомец.
Видеоролик из «Уроков осторожности»
- К сожалению, и в сказках герои нарушают основы
безопасности жизнедеятельности, что приводит к печальным последствиям.
- Объясните, какие правила нарушили эти герои:
1)      Семеро
козлят.
2)      Бабушка
Красной Шапочки.
( Нельзя открывать дверь чужим).
Если в дверь звонит
звонок Посмотри сперва в глазок,
Кто пришёл к тебе,
узнай, Но чужим не открывай!
А не станут отвечать
– Дверь не вздумай открывать!

- Выберите правило безопасности к этой ситуации.
Ключи от дома не
теряй
И другим людям не давай.
Люди за дверью
тебе незнакомы?
Не открывай, ведь ты ОДИН ДОМА!

 (Учитель отрывает четвертый лепесток. Дети повторяют
волшебные слова).
Четвёртая опасность – электроприборы
Видеоролик из «Уроков осторожности»
- Что случилось с Непослухой? Какие правила он нарушил? Что
такое электроприборы? Какие правила безопасности надо помнить?
Ты, малыш, запомнить
должен: Будь с розеткой осторожен!
С ней никак нельзя
играть, Гвоздики в неё совать.
Дело кончится бедой –
Ток в розетке очень злой!!!

Правило  -                              Электротравма –
больно, ужасно.
                                                Не трогай провод – это опасно.

 (Учитель отрывает пятый лепесток. Дети повторяют
волшебные слова и кружатся на месте)
Пятая опасность – газ
- Где мы встречаемся с газом дома? Чем он опасен?
На кухне газ у нас
горит, Меня он манит, как магнит.
Как мама, я хочу
уметь Все ручки на плите вертеть.
Но мама строго мне
сказала: К плите чтоб руки не совала!
И к газу ты не
подходи – Сперва немного подрасти!

Правило -                               Без присмотра
газплиту не оставляй.
                                                 А уходишь – все горелки
проверяй.

(Учитель отрывает шестой лепесток)
Шестая опасность – телефон
- Чем может быть опасен телефон? А общение по нему? Что бы
вы посоветовали друг другу?
Если телефон звонит,
Кто-то в трубку говорит:
 - И куда же я попал?
 Номер я какой набрал?
Как тебя зовут,
малыш? Дома с кем сейчас сидишь?
- Ничего не отвечай,
Просто маму подзывай!
Если взрослых дома
нет, Не веди ни с кем бесед,
«До свидания!» -
скажи, Быстро трубку положи!

Правило -
Если взрослых дома нет,
Не веди ни с кем
бесед

3. Подведение итогов:
- Теперь мы знаем, какие опасности нас поджидают.

Так будь внимателен и
осторожен
И знай, что многое зависит от тебя.
Большой беды избежать можно,
Если ты знаешь как вести себя.
Ну, а случилась вдруг
беда,
Как ты ведёшь себя тогда?
Не паникуй и не теряйся,
Разумный выход отыскать лучше постарайся.
Этот номер набирай.
Быстро помощь
вызывай.
Где бы ты ни был:
Во дворе, или в школе, дома,
Знай, рядом у тебя друзья,
Готовые прийти на помощь.

Повторение номеров телефона
Учитель: Ребята, а кто же эти добрые друзья, которые всегда
готовы прийти на  помощь? (Ответы детей: 01 – пожарники
02 – работники полиции
03 – медицинские работники
04 – работники газовой службы

4. Итог.Рефлексия
У: Я думаю, что ребята будут правильно применять полученные
знания в жизни.
А какая памятка у нас появилась. Такие же памятки я  вам
подарю на память

file_name: если ты дома один.doc

alt: Классный час «Уроки осторожности

alt: Где мы встречаемся с газом дома?

title: Классный час " Если ты дома  один"


file_name: Физика 9 лаб работа №2.docx

title: Физика 9 класс  лабораторная  работа


extracted_text:
Лабораторная
работа № 5
Выполнение
плана реального объекта
Цель работы: Построить
разрез кабинета Информатики по варианту Время: 2 часа.
Содержание
задания
      Необходимо: начертить план кабинета в масштабе 1:50, в
соответствии с вариантом задания выполнить разрез на высоту от пола 1000.

Порядок выполнения работы.
1.      Открыть
AutoCAD, выбрать модель.
2.      Настроить
формат А3.
3.      Начертить
рамку для черчения и основную надпись.
4.      Начертить
план кабинета в масштабе.
5.      Выполнить
разрез на чертеже
6.      Указать
размеры

Вариант

Задание

1

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез А-А

2

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Б-Б

3

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез В-В

4

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Г-Г

5

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Д-Д

6

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Е-Е

7

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Ё-Ё

8

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез А-Ж

9

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Б-З

10

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез В-И

11

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Г-К

12

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Д-Л

13

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Е-М

14

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез Н-Н

15

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез О-О

16

41 кабинет, Лестничная клетка 3 этаж, разрез П-П

file_name: 83. Выполнение плана реального объекта.pdf

alt: Лестничная клетка 3 этаж, разрез

title: Выполнение плана реального объекта


extracted_text:
Сказка «Математика
в Хогвартсе»
Герои:
1.
Гарри

2.
Рон

3.
Гермиона

4.
Полумна

5.
Невилл

6.
Драко

7.
Джинни
Уизли
8.
Плакса
Миртл
9.
Крэб
10.
Хагрид

11.
Профессор
Флитвик
12.
Профессор
Макгонагалл

Декорация гостиной Гриффиндор. Играет главная тема.
Гарри: Рон, Гермиона, всем привет!
Рон, Гермиона: Привет,
Гарри!
Рон: Эй, а что вы собираетесь делать в первый день
новогодних каникул?
Гермиона: А тебе не кажется, что ещё рано об этом говорить,
Рон? Нам ещё нужно сдать все экзамены. После этого, конечно, пойдём вместе в
Хогсмид. Никогда там не была! Говорят, там очень красиво и интересно.
Рон:
Эх,
экзамены… Ещё это зельеварение противное учить. Наверняка профессор Снейп
завалит. А вот в Хогсмид очень хочется. Хотя бы глазком на «Сладкое
королевство» посмотреть, хотя бы одну шоколадную лягушку купить, или две… а ещё
лучше вместе с летучими шипучками.
Гермиона:
Ты
только о еде и думаешь. Гарри, а у тебя есть разрешение на поход в Хогсмид?
Гарри:
Нет,
тётя Петуния не разрешает идти. Но профессор Дамблдор сказал, что я могу пойти,
если хорошо сдам экзамены. Эх, вряд ли успею подготовиться ко всем. Но так
хочется в Хогсмид!
Джинни:
 Ребята! Помогите! Я закрыла дверь в сладкое королевство заклинанием и забыла
каким! Помогите!
Гермиона:
Мы
обязательно тебе поможем!
Макгонагалл:
Здравствуйте, ребята. За каждый удачно пройденный экзамен Вы буде те получать
частичку нужного вам заклинания! Удачи на экзаменах!
Рон:
Какой
первый предмет?
Гарри:
Астрономия.

Декорация кабинета
астрономии.

Гермиона: Так, что
тут у нас? Хм, разница диаметров Урана и Венеры, потом разница расстояний от
Нептуна до Солнца и от Плутона до Солнца и наконец - разница во времени
обращения вокруг Солнца Марса и Венеры.
Рон: Чего? Можешь повторить ещё раз?
Гарри: Вот, посмотрите, в
книге задания и таблица со значениями.
Гермиона: Давайте решим!
Приложение 1
Рон: Ух, должно быть правильно.
Макгонагалл: Вы молодцы!
Рон: Что следующее?
Гарри: Заклинания.

Декорация кабинета заклинаний.
Гермиона: А вот здесь Рон вряд
ли сможет помочь.
Рон: Да помню я, как поднимать перо в
воздух.
Рон: Подумаешь, один раз неправильно
сказал «левиосА».
Гермиона: Виндгардиум левиоса!
А не левиоса!.
Рон кривляется
Гарри: Никак не пойму, в
каком из трёх учебников правильно показан взмах палочкой. Эти учебники
постоянно разговаривают и мешают. Говорить-то я могу – «люмос», а вот палочкой
взмахнуть…
 Гермиона: У нас есть три
учебника, которые умеют разговаривать. Я слышала, что два из них всегда врут.
Нам нужно решить, какой показывает правильный взмах. Давайте послушаем и
разберёмся.
На слайде появляются надписи:
Первый: «У меня правильная схема».
Второй: «У первого нет правильной схемы».
Третий: «У меня правильная схема».
Первый: «У третьего нет правильной схемы».
Второй: «У меня правильная схема».
Рон: Что-то я ничего не понимаю.
Выходит
Полумна.
Полумна: Привет, ребята. Что вы тут делаете? Ух ты, говорящие учебники
заклинаний! Что говорят?
Рон: Да врут они, не понятно ничего, где нужный учебник.
Полумна: Давайте я вам помогу. Смотрите, мы не знаем, соврал Первый учебник или
нет. Но он сказал по-разному о себе и о Третьем. Значит, один в одном из них
есть правильная схема, в другом – нет. Тогда во Втором учебнике не может быть
правильной схемы. Поскольку Второй учебник соврал, что у Первого нет правильной
схемы, то правильная схема как раз у Первого.
Гермиона: Спасибо большое, Полумна! Давайте уберём эти два учебника и посмотрим,
что написано в Первом.
Гарри достаёт
палочку, делает взмах, говоря при этом «ЛЮМОС МАКСИМА», и на ДОСКЕ ОГОНЕК (ПАЛАТКА)
Гарри: Ура! Наконец-то получилось. Спасибо, Полумна! Дальше идём в класс музыки
к профессору Флитвику.
Макгонагалл: Вы молодцы!

Декорация
класса музыки.
Флитвик: Доброго времени суток всем! Замечательно, что вы пришли сегодня на
досрочный экзамен.
Рон: Добрый день, профессор Флитвик. Что нам нужно сделать?
Флитвик: Ооо, у меня для вас интересное задание. Подберите английскому слову
русский эквивалент
Звучит песня
«Волшебник-недоучка». Приложение 2
Флитвик: Отлично вышло! Молодцы! Всем зачёт.
Гермиона: Спасибо, профессор Флитвик! Такой весёлый экзамен! Мы бы ещё спели, но
нам уже нужно спешить в класс защиты от тёмной магии.
Макгонагалл: Вы молодцы!

Декорация
класса защиты от тёмной магии.
Рон: В этом году у нас такой странный профессор – Златопуст Локонс. Всего-то
зашифровал название тёмного заклинания в примерах и даже не сказал учить
способы защиты.
Гермиона: Давайте попробуем решить примеры и расшифровать заклинание.
Приложение 3
 Ответ: РЕДИКУЛУС
Гермиона: Ха, забавное заклинание..
Полумна:  Хорошо, а мы уже уходим в класс зельеварения.

Декорация класса зельеварения.
Гарри:
Здесь
нам нужно приготовить тонизирующий глоток мандрагоры – зелье, которое
возвращает обычный облик тем, кто изменил облик или был проклят.
Рон:
Его
готовили для ребят, которые застыли от взгляда Василиска! Давайте попробуем
сделать.
Гермиона (читает условие в книжке, для
зрителей оно на слайде): Для этого нужен 1 литр сока мандрагоры. В
кабинете только три гигантские колбы объёмом 3, 5 и 8
литров, которые заполнены соком на 2, 3 и 5 л. Они такие тяжёлые и так
установлены на столе, что сок в них можно перелить только 2 раза. Как же нам
получить 1 литр?
Гарри:
Кажется, я знаю! Нужно перелить 1 л из сосуда А в сосуд С. Тогда в сосуде А
останется 4 литра, а сосуд С станет полным (3 л). Потом перельём 2 л из сосуда
С в сосуд В. Тогда сосуд В станет полным (5 л), а в сосуде С останется 1 л.
Макгонагалл:
Вы
молодцы!

Класс истории магии. Здесь появляется
плакса Миртл.
Рон: Ух ты ж, сколько чертежей и планов Хогвартса! Это что? Нам нужно знать
каждый?
Появляется Миртл: Ты что, Рон! Какие чертежи? В Хогвартсе
столько запретных и секретных комнат. Только на карте мародёров есть все.
Гермиона: Плакса Миртл? А ты здесь откуда?
Миртл: Ах, просто гуляла по школе. И вот, решила заглянуть в класс истории
магии.
Полумна: Миртл, раз уж ты долго находишься в Хогвартсе, то можешь нам помочь с
одной задачкой. (Полумна указывает в тетрадь) Нам задали
изучить историю постройки школы. Вот, узнать высоту Астрономической башни.
Известно, что высота Часовой – 23 метров, и она ниже Астрономической на 14 метров.

Миртл (берёт у Полумны тетрадь): А ещё вычислить толщину стен Астрономической башни
в нижней части. Мы знаем, что в верхней части толщина стены достигает 1,80 м и
что она тоньше нижней на 1,70 м. Проще простого!
Миртл
решает задачи. Ответы:
41 м и 3,50 м.
Гарри: Получается, Астрономическая башня самая высокая в Хогвартсе! Интересно,
когда наши уроки по астрономии будут там проходить?
Гермиона: Ой, даже не знаю. Перед этим ещё столько теории нужно изучить. Спасибо
за помощь, Миртл!
Макгонагалл: Вы молодцы!
Рон: Пойдём сейчас в библиотеку, Хагрид задал узнать что-то о магических
существах.

Декорация
библиотеки. В библиотеке стоит Невилл, читает какую-то книгу.
Полумна: Здравствуй, Невилл. Чем занимаешься?
Невилл: Привет, ребята! Ищу кое-что о свойствах жаб. Моя жаба снова раздулась,
как шар. Думаю, как её сдуть.… А вы зачем пришли в библиотеку?
Рон: Хагрид задал одну задачку решить про мантии-невидимки и шерсть существ полувидимов,
из которой они делаются.
Невилл: Ой! А я про неё совсем забыл. Точно… Швейная компания по производству
мантий закупила 300 метров этой дорогущей шерстяной ткани. Из них можно сшить
целых 100 мантий! Уже потратили 99 метров. Нужно узнать, сколько мантий можно
сделать из оставшейся ткани. Так, давайте тогда сейчас вместе и решим. Получается,
на одну мантию уйдёт 3 метра (300:100=3). 33 мантии уже сшили (99:3=33).
Выходит, что можно ещё сделать 67 мантий! (100-33=67)
 Гарри:
Спасибо, Невилл! Ты очень нам помог. А теперь нам нужно показать Хагриду
решение.
Макгонагалл: Вы молодцы!

Декорация
хижины Хагрида.
Хагрид: Привет, ребята! Вы уже решили мою задачку?
Невилл
(передаёт тетрадь):
Конечно, она была не такой уж и трудной. Правда, я всё ещё не нашёл способ, как
сдуть жабу…
Хагрид: Ничего, Невилл. Сейчас что-нибудь придумаем.
Рон: Ох, мы за год столько всего прочитали, что уже не вспомнишь, нашёл
способ или нет.
Гермиона: И правда. Нужно посчитать, сколько книг мы прочитали всего. Особенно
книги по заклинаниям! Их просто пруд пруди. Разговаривают ещё.
Гарри: Кажется, в библиотеке нашего факультета таких книг 26.
Хагрид: Давайте я вам помогу посчитать.
Условие
показано на электронной доске, Хагрид решает на меловой доске.
Рон: Ура! Спасибо, Хагрид. Надо обязательно рассказать об этом в письме для
мамы.
Приложение 4
Профессор Макгонагалл: Вы молодцы!
Крэб: Серьёзное дело. И в то же время очень забавное. Так что там с Драко?
Полумна: Возможно, он в классе травологии. Пойдём поищем, нам как раз по пути.

Декорация
класса травологии. В классе стоит Драко.
Драко:
О,
вот это сюрприз! Гриффиндорцы. И что же вы тут забыли? Тоже готовитесь к
экзаменам?
Гермиона:
Именно.
И ты можешь хотя бы сейчас не грубить, Малфой?
Драко:
Да
пожалуйста. Только разберитесь в этой штуке. Ничего не понимаю. (читает
со слайда) Гремучая ива была посажена на территории Хогвартса 1
марта 1971 года. Она может прожить без всякого ухода ровно 1756 лет и 96 суток,
а после этого её нужно будет удобрить специальным порошком из когтей феникса.
На какие сутки и год нужно удобрить гремучую иву, если не считать
дополнительные сутки високосных лет?
Гарри:
Так
это же проще простого. Смотри. Всего в январе и феврале 59 дней. Значит,
гремучую иву посадили на 60-е сутки 1971 года. Найдём год следующего удобрения:
1971+1756=3727 год. Теперь узнаем, на какие сутки года нужно будет удобрить
иву: 96+59=155. Получается, на 155 сутки. В январе, феврале, марте, апреле и
мае всего 151 день, поэтому 4 июня – это 155-е сутки года. Итак, у нас
получилась дата 4 июня 3727 года!
Драко:
Вот
это ты нарешал… Спасибо. А на экзамен по квиддичу вы идёте? Хотя бы там я вам
помогу.

Декорация поля для квиддича. Появляется
Крэб, друг Малфоя.
Рон:
Ой,
это нам и в квиддиче теорию надо учить?
Драко:
А
как, ты думал, иначе? Без теории никуда. Вот (показывает на слайд)
легендарный матч между командами Гриффиндора и Слизерина. О, привет, Крэбб!
Расскажешь об этом игровом сезоне? А то ребята, кажется, совсем ничего о нём не
знают.
Крэб:
Привет
всем. Конечно, расскажу. Слизерин в тот сезон провёл всего три матча. Зато,
какие зрелищные! Известно, что за все матчи команда забила 3 мяча и пропустила
1.
Полумна:
А
для экзамена нужно узнать, с каким счётом закончился каждый матч.
Крэб:
Получается,
что первый слизеринцы выиграли Пуффендуй со счётом 3:0, во втором ничья с
Гриффендором (0:0), но по зрелищности наши были лучше! И третий матч Слизерин
проиграл команде из школы Дурмстранг в Болгарии. Конечно, они столько
тренировались!
Гермиона:
Ладно.
Зрелищно, так зрелищно. Спасибо, Крэбб.
Драко:
Да
это же проще, чем заклинание левитации. Да, Крэбб?
Крэб:
Вот
именно.
Рон:
Хватит
умничать, лучше приходите к главному входу после экзаменов, и мы вместе пойдём
в Хогсмид!
Драко:
И
что, даже Поттер пойдёт? Ну ладно…
Гарри:
Рон,
Гермиона, Полумна, Невилл и даже Драко с Крэббом! Спасибо вам большое! Без вас
у меня бы не получилось так быстро со всем справиться и в Хогсмид бы я не попал
и Джинни не помог
Полумна:
Всегда
пожалуйста, Гарри. До встречи!

Декорация Хогсмида.
К героям присоединяются  Макгонагалл
и Джинни.
Макгонагалл (обращаясь
к героям): Ребята, вы все большие молодцы! Отлично
сдали экзамены, поэтому сейчас мы все с вами пойдём в «Сладкое королевство». У
вас ведь есть все части заклинания?
Остальные герои (хором): Да!
Ура!
Макгонагалл: Вы
молодцы! Вы можете отправляться в сладкое королевство!

Декорация «Сладкого королевства».
Джинни:  Привет
Ребята! Вы смогли открыть двери! Ура! Значит, я смогу испечь для вас печеньки!
 Рецепт печенек-  Приложение 5
Дети раздают печенье
Гермиона: Ребята! Вам понравилось печенье?
Все хором: Дааа!
Гермиона: Тогда давайте споем песню “Yummy, Yummy!”
Песня “Yummy, Yummy!” -  Приложение
6

file_name: Сценарий математической сказки.doc

alt: Сказка « Математика в Хогвартсе»

alt: Джинни : Ребята! Помогите!

alt: Флитвик : Ооо, у меня для вас интересное задание

alt: Драко : И что, даже Поттер пойдёт?

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий интегрированного урока « Гарри Поттер & Magic Mathematics» (5 класс, математика, английский язык)


extracted_text:
2.
Трудовое занятие в природе
Анализ
занятия
Непосредственную – образовательную
деятельность проводила с детьми старшей группы, возраст 5.10-6.0 лет.
Присутствовало 13 детей.
Подготовила методическую разработку НОД на
тему «Поможем растениям в уголке природе»; конверт с письмом; растения уголка
природы; инвентарь для работы; схемы обозначающие вид инвентаря; схемы -
карточки с уловными обозначениями необходимых условий для роста растений;
лейки, распылитель, ванночки, фартуки, клеенка, тряпочки, кисточки, палочки.
Расставила столы, так чтобы детям было удобно.
В предварительной работе с детьми
проводились: наблюдение за растением уголка природы (особенности внешнего вида,
строение, наблюдение в благоприятном и неблагоприятном состояниях
(эксперементирование) наблюдение за трудом воспитателя, знакомство с моделью
трудового процесса). Беседы, рассматривание иллюстраций, составление рассказов
о растениях, загадывание загадок, трудовая деятельность, чтение.
Перед НОД были соблюдены санитарно –
гигиенические условия: сделана помощником воспитателя влажная уборка в
групповой комнате; угловое проветривание (в это время дети находились в
музыкальном зале). Мебель расставлена так, чтобы во время НОД ребёнку было
комфортно на протяжении всего занятия.
Материал, наглядное пособие, оборудование
для НОД было подобрано на доступном для детей уровне, соответствовал их
психологическим особенностям и был рационален для решения поставленной цели и
поставленных задач. Их внешний вид – красочный, яркий, оформлен эстетически, отвечает
общим требованиям.
Непосредственно – образовательная
деятельность – комплексного вида.
Интеграция образовательных областей:
познавательная,
социально –коммуникативная, речевая.
Программное содержание:
Цель: Развивать интерес у детей к
растениям, вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними.
- В вводной части решалась задача:
Познавательного развития:
-Воспитывать у детей интерес к растениям.
В основной части решались задачи:
Познавательного развития:
- Уточнять и закрепить знания детей о
способах ухода за растениями и о последовательности работы.
-Упражнять детей в умении определять
растения нуждающиеся в уходе, делать выводы о нехватке тех или иных условий.
Воспитывать у детей интерес к растениям,
вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними.
Социально-коммуникативного развития.
Закреплять умение планировать свою
деятельность и распределять обязанности между участниками.
- Закреплять знания о действиях с
инвентарем.
Развивать культуру трудовой деятельности,
любознательность.
Речевого развития:
-Развивать диалогическую речь.
В заключительной части решалась задача:
Речевого развития:
- Развивать диалогическую речь.
Цель, задачи НОД соответствует программным
требованиям возрастной группы («Программа воспитания и обучения в детском саду»
под. редакцией М. А. Васильевой).
Длительность НОД – 25 минут. Вводная часть
– 3 мин. ; основная часть – 18мин. ; заключительная часть – 4 мин.
Длительность НОД составила требованиям
программы.
В вводной части НОД для создания интереса
к теме, использовала приём - сюрпризный момент (письмо).
В основной части НОД использовала приёмы –
беседа, показ способов действия, использование образцов, объяснение.
Присутствовала индивидуальная работа с
детьми в основной части НОД – давала указания словом.
В заключительной части НОД анализ детских
работ проходил с помощью рассматривания, вопросов.
Все части НОД были взаимосвязаны,
подчинены заданной теме, цели и задачам НОД. Правильно организованная смена
деятельности позволила предотвратить утомляемость и перенасыщенность детей.
Применяла методы
- словесный (для вопросов детям,
поощрения);
- наглядный (съемы);
- практический (в выполнении задания);
- метод контроля (в анализе выполненных
работ – одобрение и похвалы).
Все методы и приемы обучения
соответствовали программному содержанию и возрастным особенностям детей.
Речь была выразительная, спокойная,
рассудительная.
Использовала здоровье сберегающие
компоненты: смена поз детей; чтобы поддерживать интерес детей.
Считаю, что выбранная мною форма
организации НОД детей была достаточно эффективной. В течении всей
образовательной деятельности формировались УУД (учебная универсальная
деятельность, в соответствии с требованиями ФГОС).
Анализируя деятельность детей на НОД,
хочется отметить, что они проявили познавательную активность по экологическому
воспитанию, использовали грамотно имеющие знания и умения в познании, в
трудовой деятельности в природе. Они были заинтересованы, внимательны,
организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на
заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети стремились
самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей.
Анализируя, проведённое НОД, можно
сказать, что поставленные цель и задачи были успешно выполнены.
Дети работали в своём темпе, задание
выполнили в силу своих индивидуальных возможностей.

file_name: Анализ занятия - 2.docx

title: Трудовое занятие в природе. Анализ занятия


extracted_text:
«Развитие графомоторных навыков у детей                             дошкольного
возраста»

      Уровень развития мелкой моторики - это один из
важнейших показателей готовности ребенка к обучению в школе. Ребенок, у
которого хорошо развита мелкая моторика, обычно имеет достаточно развитую
память и внимание. Но практика показывает, что дети, идущие в первый класс,
испытывают трудности с навыками письма.
Поэтому работа по формированию
графомоторных навыков должна начинаться, задолго до поступления в школу. Что же
такое графомоторные навыки?
Графомоторный навык - это определенное положение и движения пишущей
руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры,
соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет. В дошкольном возрасте
важно не упустить работу по предварительной подготовке пишущей руки к школе.
Подготовка к письму включает в себя
развитие ряда изменений и навыков, развитие ориентировки на листе бумаги,
развитие зрительного восприятия и умение координировать движение рук. В
процессе развития графических навыков у детей воспитывается произвольное
внимание и память. Воспитатель учит детей одновременно начинать и заканчивать
работу, ставить перед собой определенные задачи правильного изображения тех или
иных фигур, удерживать эти задачи в памяти.
Дети учатся внимательно слушать и
запоминать объяснение воспитателя, работать самостоятельно, оценивать свою
работу и работу других. На всех этапах обучения упражнения являются не
механическим повторением одних и тех же процессов или движений, а сознательной
целенаправленной деятельностью ребенка. Только при целенаправленном выполнении
упражнений  возможно добиться желаемых результатов.
В
первую очередь необходимо научить
детей правильно сидеть и правильно держать карандаши, тетрадь. Воспитатель
постоянно следит за тем, чтобы дети сидели прямо, не касаясь грудью стола. Для
правильного положения рук детям предлагается поставить руки перед собой на
локти, затем раздвинуть их, спустить руки на стол и немножко подвинуть локти к
себе.  Приучая детей правильно держать карандаш, воспитатель показывает, в
каком положении должны находиться большой, указательный и средний пальцы.
Внимание детей обращается на то, что пальцы при этом не надо сильно сжимать,
карандаш можно легко вынуть, что можно поднять указательный палец, а два держат
карандаш (детям предлагается проделывать эти упражнения перед началом работы),
а два других пальца только прижимаются к ладони, но не прижимаются.

Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях рисованием,           аппликацией,
конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе    бумаги -
уметь определить части листа бумаги и расположение на нем рисунка (верх, низ,
правая и левая стороны, справа, слева, над, под).

Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем
выполнения различных заданий: проведение линий ограниченном пространстве
например, между линейками; точного расположения линий, фигур, ориентируясь на
линейки (клеточки) тетради; правильной, аккуратной обводки и штриховки фигур.
Дети учатся писать карандашом простейшие элементы - палочки вертикальные
(стоячие), горизонтальные (лежачие) и наклонные, палочки с закруглением вверху
и низу, палочки с петлей, овалы и круги; составлять палочки из усвоенных
элементов.
Зрительные диктанты способствуют
развитию зрительного восприятия. Дети учатся внимательно рассматривать
показываемые им рисунки и воспроизводить их по памяти, выкладывая их из цветных
палочек или геометрических фигур или рисуя цветными карандашами. Воспитатель
заранее готовит таблицы для зрительных диктантов (они могут быть выложены на
фланелеграфе).
Зрительные диктанты чередуются со
слуховыми,  цель которых - развитие внимания к речи воспитателя. При проведении
слуховых диктантов фигуры выкладываются после однократного словесного описания
их воспитателем. Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов
заключается в увеличении количества элементов, в более сложном их расположении,
а так же в увеличении элементов различно окрашенных.
                                 Система
графических упражнений.
 С целью обеспечения постепенного
перехода от простейших графических задач к более сложным вся система графических
упражнений делится на этапы.
На первом этапе (5-6 занятий, в
зависимости от возникающих затруднений) дети осваивают зарисовку по точкам, а
затем зарисовку фигур самостоятельно состоящих из прямых линий, а также письмо
прямых палочек; учатся аккуратно заштриховывать фигуры прямыми линиями,
вертикальными и горизонтальными.
            В течение второго этапа обучения (5-6
занятий) осваивается письмо наклонных линий, зарисовка фигур, состоящих из
прямых и наклонных линий , обводка и штриховка фигур косыми линиями.
На третьем этапе  закрепляются ранее
полученные навыки. Продолжаются упражнения в заштриховке фигур. Кроме
заштриховки вертикальными, горизонтальными и косыми линиями, дети усваивают
заштриховку фигур короткими линиями и точками.
Планирование занятий.
Подбирая материал для занятий
воспитатель руководствуется следующим: в каждое занятие включается, во-первых,
письмо тех или иных элементов, во-вторых, зрительный или слуховой диктант и,
в-третьих, зарисовки, каемочки, чередующиеся с зарисовкой или обводкой с
последующей штриховкой узоров, включенных в слуховой или в зрительный диктант.
На более поздних этапах обучения, в занятия могут одновременно включены
зрительный и слуховой диктанты.

Письмо элементов.
На протяжении занятий дети усваивают
шесть основных видов элементов: пять видов палочек (прямая, наклонная, с
закруглением, внизу, вверху с двумя закруглениями) и овал. Первые занятия (1-3)
при усвоении письма каждого нового элемента не включают дополнительных заданий.
После того как дети освоили письмо того или иного элемента, вводится письмо
группы элементов с постепенным усложнением сочетаний. Группировка отдельных
элементов может подбираться с учетом возможности их преобразования в цветную
каемочку.

Зрительный диктант.
На таблице ( или фланелеграфе)
изображены три флажка, два из них окрашены в одинаковый цвет и обращены в одну
сторону, третий - другого цвета и по-другому расположен Перед показом детей
предупреждают, что они должны очень внимательно рассмотреть и запомнить то, что
сейчас будет показано. Затем вывешивается таблица. Дети рассматривают ее. В
зависимости от навыков воспитатель может направить их внимание на расположение
и цвет флажков, но лучше, если дети выполняют задание самостоятельно. Через
некоторое время таблицу закрывают по памяти выкладывают флажки из цветных
палочек (или полосок), точно воспроизводя их цвет и расположение. По окончании
этой работы таблицу вновь открывают и дети проверяю правильность выполнения
задания. (Если отдельные дети не справляются с подобными заданиями, с ними надо
проводить дополнительную индивидуальную работу). В зависимости от правильности
выполнения задания воспитатель может предложить детям закончить строчку или же
еще раз дает ограниченное задание.
Слуховой диктант.
Детям           предлагается очень  внимательно  выслушать     воспитателя   и
точно выполнить его задание. Взять восемь зеленых палочек и четыре красные. Из
зеленых надо сложить большой квадрат, а из , красных - маленький квадратик.
После выполнения задания дети зарисовывают по     заранее поставленным в их
тетрадях точкам большой и маленький квадраты ( стороны большого квадрата =
четырем клеточкам, стороны маленького квадрата = двум клеточкам).
Штриховка: Оба квадрата заштриховывают
цветными карандашами. Фигуры заштриховывают движением сверху вниз, слева
направо, круг, или овал заштриховывают, не отрывая руки.

 Зарисовка каемочки: (1 строчка). В тетрадях у детей написана строчка  ( или
палочек
сгруппированных по четыре. Воспитатель предлагает детям соединить линиями первую
палочку со второй, третью - с четвертой (показ на доске). Получается каемочка
из флажков. Дети заштриховывают или раскрашивают флажки.

Письмо наклонных
палочек.

Письмо наклонных палочек требует
достаточно развитых навыков проведения прямых линий, которые дети получили на
первом этапе обучения.

Приступая к письму наклеенных палочек в две клеточки, воспитатель показывает
детям, как тщательно и аккуратно надо их проводить из уголка в уголок, (на
предыдущем занятии дети выполняли более простые задания - писали короткие
наклонные палочки). Для облегчения этого задания в тетрадях детей заранее
ставят точки в месте пересечения наклонной палочки со средней линией. Вначале
воспитатель предлагает детям писать лишь несколько палочек (5-6). После выполнения
этого задания дети внимательно рассматривают свои палочки, оценивают их ставят
точки над самыми лучшими палочками, и только после этого детям разрешают
продолжать работу.
Сформированность графомоторных навыков позволяет
ребёнку должным образом овладеть письмом. Благодаря такой работе можно решить
важные задачи:
1. Развивать  мелкую  моторику рук;
1. Способствовать интеллектуальному
развитию ребенка;
2. Подготовить к овладению навыком
письма.
   Решение данных задач, в будущем,
поможет избежать проблем школьного обучения. Если не проводить работу в
области графомоторной деятельности ещё в дошкольном возрасте, в школе это
может перерасти в трудности освоения навыков письма, а именно: в небрежный
неразборчивый почерк, быструю утомляемость руки, слабую фиксацию рабочей
строки. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы,
необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком
двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

file_name: Развитие графомоторики.doc

alt: Развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста »

alt: Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов заключается в увеличении количества элементов, в более сложном их расположении, а так же в увеличении элементов различно…