extracted_text:
Проблема
обогащения и активизации
словарного запаса обучающихся
и пути ее решения

Если в
мире есть вещи, достойные названия «ЧУДО», то слово, бесспорно, первая и самая
чудесная из них.
Л.Успенский
Обращение к данной проблеме
обогащения и активизации словаря учащихся не случайно, т.к., работая
преподавателем, заметила, что многие учащиеся испытывают трудности при
пересказе, не умеют вести диалог, строить монолог, слабо отвечают на устных
экзаменах.
Из справки по результатам
вступительных экзаменов по русскому языку было выявлено, что качество знаний у
будущих студентов школьного отделения 39%.
В начале этого учебного года была
проведена входная диагностика по русскому языку, целью которой было определение
исходного уровня знаний и умений по языку.
Для определения сформированности
орфографического навыка был проведен орфографический диктант, который показал
35 % качества знаний.
С целью первоначального
представления об уровне владения словом было предложено написание эссе о роли
слов в нашей жизни. Написанные учащимися работы показали, что словарный запас
студентов данной группы скуден, учащиеся не могут грамотно выразить свои мысли,
чувства, допускают большое количество лексических, речевых, орфографических,
пунктуационных ошибок.
В письменном опросе о месте и
значении словарей в нашей жизни учащимся были заданы вопросы. На вопрос по
лексикографии о разнообразии словарей 88% студентов назвали только
орфографический и толковые словари, всего 27% из них смогли указать авторов
толковых словарей. А на вопрос о том, какой способ   выяснения лексического
значения незнакомых слов используют, только 11% студентов ответили, что
обращаются к словарям и справочникам, а остальные предпочитают выяснять значение
слов у преподавателя или не обращают внимания на значение незнакомых слов.
 После обработки результатов
диагностики пришла к выводу, что возникает потребность в продуманной работе над
словом, направленной на обогащение словарного запаса учащихся.
Лингводидактической основой
методической работы по обогащению словарного запаса студентов является
лексикология.
На изучение данного раздела
отводится по программе 10 часов. В разделе рассматриваются следующие темы:
1.Раздел «Лексика». Понятийный
аппарат раздела.(1ч)
2. Многозначность слов. Прямое и
переносное значение слов. (1ч).
3.Омонимы, синонимы, антонимы,
паронимы, их разновидности.(2ч)
4.Лексика современного русского
языка с точки зрения происхождения. (1ч)
5.Лексика современного русского
языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. (1ч)
6. Лексика современного русского
языка с точки зрения употребления и стилистической принадлежности. (2ч)
7. Фразеология. Фразеологические
единицы. Типология фразеологизмов. Употребление фразеологизмов в речи. (1ч)
8. Контрольная работа. (1ч)
Изучение каждой из тем
располагает большими возможностями в обогащении словаря учащихся.
Как правило, каждый из объектов
изучения проходит 4 ступени работы учащихся:
1.Обнаружение
слова в тексте (слова, нуждающегося в толковании, в исследовании его
особенностей).
2.Семантизация.
3.Выполнение
ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы (составление
синонимических и антонимических рядов, градация синонимов, замена слова
синонимом) - используется парадигматический принцип в выборе приема
семантизации.
4.Введение
новых слов в текст, в свою речь, т.е. активизация словаря учащихся,
употребление в коммуникативных целях (работа с обобщенными лексическими
понятиями; исправление допущенных лексических ошибок) – используется
синтагматический принцип в выборе приемов семантизации.
Как мы видим, одной из важнейших
задач преподавателя является обучение учащихся приемам семантизации:
*основным:
1) указание на род и видовой
признак (авантюра – рискованное и сомнительное дело, предпринятое в расчете
на случайный успех);
2) обращение к лексическому
значению исходного слова и значению словообразовательной морфемы (авантюрист
– образовано от слова авантюра при помощи суффикса –ист-, вносящего значение –
человек, склонный к чему-либо, в данном случае – беспринципный человек,
занимающийся авантюрами).
*дополнительным :
1) сопоставление неизвестного
слова с известным – синонимом или антонимом (вербальный – словесный, устный;
фатальный – загадочно-непонятный);
2) контекст (словесное окружение)
даёт либо общее представление о лексическом значении слова либо уточняет
значение слова (Карлсон сломал пропеллер – новый мировой бестселлер. Человек
ты нестабильный, а изменчивый – лабильный. Он слишком много изучил, и
жизни всех с тех пор учил, ведь, увеличив эрудицию, повысил он свою амбицию)
;
3) подбор однокоренных слов и
подбор слов на смысловую тему тоже используется для уточнения лексического
значения толкуемого слова(абстракция - мысленное отвлечение, отвлеченное
понятие, абстрактный - основанный на абстракции, абстрагировать- произвести
абстракцию, абстрагироваться- представить в абстрагированном виде,
абстракционизм-направление в искусстве, основанное на абстракции
( изображение реального мира как сочетания отвлеченных
форм).

Какие же пути решения проблемы
обогащения и активизации словаря учащихся можно предложить:
1)организация наблюдения за  происходящими
языковыми процессами, сбор лексического материала, отражающего изменения в
обществе с целью создания микрословников для организации словарной работы на
уроках и для использования во внеурочной деятельности (Студенты данной
группы делятся на микрогруппы, которые собирают слова:
1)      отражающие
сферу коммерции, рынка;
2)      общественно-политической
лексики;
3)      лексику
культурной сферы, искусства;
4)      словарь
духовного, церковно-христианского содержания;
5)      факты,
свидетельствующие о порче языка (неверное ударение в словах, неверное
произношение, словоупотребление, ненормативные синтаксические конструкции)
Источниками для сбора такого
материала служат газеты, журналы, радио-, телепередачи, общение с окружающими
людьми, вывески, объявления, рекламные тексты.
На основе материалов,
собранных в течение семестра проводится итоговое занятие – конференция, где
студенты по группам отчитываются о проделанной работе. А еще материал
используется для оформления уголка русского языка, студенты ведут рубрики
«Знаешь ли ты?», «Словарь современного русского языка».
Результат наблюдений над
лексикой языковой среды и другими языковыми процессами – убеждение студентов,
что русский язык, его лексика в данное время бурно развивается, возвращается к
жизни мощный слой исконно русской лексики, появляется много заимствований,
часто ненужных, которые не следует поддерживать и культивировать, нужно
поставить заслон  вульгарной лексике)
2)разнообразные  виды диктантов:
*лексический диктант (диктуемым словам
учащиеся дают толкование)
*диктант “Угадай слово!” (даётся
толкование, записывается само слово).
* семантико-орфографический
диктант (правильное произнесение записанных на уроке слов и толкование их
лексического значения)
*этимологические диктанты (эффективный способ в обучении написания «трудных» слов).(
Найдите в русском языке лексические единицы, связанные со словами: лат.occupo «занимать, завоевывать»;лат. humanus  «человечный»;
лат.disputere « разбить, спорить»;
лат.letum « смерть»; лат. fixus « твердый, подвижный»; франц.banal « обыкновенный»; франц. Isoler «отделить,
обособить» ;
*проверочные словарные диктанты
(2 раза в месяц)
3) словарно-семантические  упражнения,
направленные на формирование умения составлять
*словосочетания, отражающие
типичную лексическую сочетаемость слов;
 * предложения;
 * тематические или
лексико-семантические группы слов;
 * парадигмы (семантического
поля) слова.
4)творческие задания:
*написание творческого диктанта и
сочинения по опорным словам.
*
составление и разгадывание кроссвордов и викторин
*задание “Объясни разницу” -
работа с паронимами (концепт – концепция, диалектный – диалектический,
эффектный - эффективный); она помогает предупредить ошибки в употреблении
данных слов, вызванные незнанием их точного значения. Таким образом, идёт
усвоение лексико-семантического уровня слова.
*составление
письма, обращенного к «заграничному» президенту, условием написания которого
является обязательное использование заимствованной лексики той страны, к кому
обращено письмо.
*элементы
театрализации (разыгрывание ситуаций): а)к нам в колледж приезжала
иностранная делегация. Расскажите о приеме иностранных гостей, используя слова
иноязычного происхождения; б) телерепортаж на тему «Имидж учителя  вчера,
сегодня, завтра…»
*использование
эвристических задач и заданий на уроках  и во внеклассной работе, рассчитанных
на углубленное освещение вопросов правописания, семантики, строения. Например:
·
Правописание слов аквариум и террариум можно
проверить с помощью латинских производящих слов. Какие это слова и что они
обозначают? Какой суффикс в проверяемых словах с этимологической точки зрения?
Какой суффикс он дал в русском языке?
·
Каким образом можно проверить написание слова кроссворд?
Почему кроссворд так называется? Как это название членится на морфемы в
языке-источнике?
*использование лексических задач
Определи слово по описанию: 1)В
одном значении синоним слова дефицит, в другом – синоним слова изъян
(недостаток); 2)  Один из антонимов слова СВЕТ и  омоним слова,
обозначающего большое количество.(тьма)
3) В одном значении синоним
слова УНИКАЛЬНЫЙ, в другом – антоним слова ГУСТОЙ. (редкий)
4) В одном значении антоним
слова ТЕСНЫЙ, в другом синоним слова РАЗМАШИСТЫЙ.(широкий)
5) Антоним слова СТРОГОСТЬ, и
омоним слова, обозначающего пушного зверя.(ласка)
·
Даны четыре слова: А, В, С и Д. Известно, что слова А и В –
синонимы, А и С – антонимы. В и Д – антонимы. В каких отношениях находятся
слова С и Д? Проиллюстрируйте задачу примерами .
(А-
маленький, В – крохотный, С – большой, Д – огромный)
* использование
лексических уравнений
1)      палец
– перст = лоб - ?
2)      живой
– мертвый = восторгаться - ?
3)      брег
– берег = прах - ?
4)      вседневно
– всегда = зело - ?
5)      закат
– рассвет = добродетель- ?
6)      молодой
– старый = эгоист - ?
7)      обоняние
– обаяние =дипломат - ?
8)      биться
– хрупкий = пачкаться - ?
9)      засучив
рукава – спустя рукава = заварить кашу - ?
(Ответ:
1)чело; 2)негодовать; 3)порох; 4) очень; 5)  порок; 6)альтруист; 7)дипломант;
8)маркий; 9)расхлебывать кашу)
*составление паспорта слова ( в
группах и индивидуально) – вариант лексико-фразеологического разбора.
План
паспорта слова:
1.
Лексическое значение. Однозначность или полисемия слова.
2.
Историческая справка о происхождении слова.
3.
Слова-родственники.
4.
Синонимы,  антонимы.
5.
Слово во фразеологических оборотах, афоризмах, пословицах.
6.
Слово в названиях произведений, слово в текстах художественных произведений, в
названиях газет, журналов, в рекламных слоганах.
7. В
названиях картин, художественных и документальных фильмов,

музыкальных произведений.
8.
Слово в собственных иллюстрациях.
                                   Пример паспорта  слова
педагог.
1.Лексическое значение- лицо,
имеющее специальную подготовку и занимающееся преподавательской деятельностью.
2. Историческая справка о
происхождении слова: от греч. paidagogos- воспитатель, наставник, но историческое название было иным:
«педагог» - раб, сопровождающий ребенка в школу.
3. Родственные слова:
педагогика, педагогический, педагогичный , педагогичность, педагогично.
4. Синонимы: учитель,
преподаватель.
5. «Дерево и педагог познаются
по плоду», «Кого боги хотят покарать, того они делают педагогом» (Сенека), « Из
уроков некоторых педагогов мы извлекаем лишь умение сидеть прямо» (
В.Катажинский).
6. А.С.Макаренко
«педагогическая поэма»
7.   Педагогом решила я стать
неслучайно,
И,
поверьте сердечно, это – вовсе не тайна:
Мной
задумано нужной для общества быть
И
детей-непосед в нашей школе учить.
     Преподаватель, учитель –
значений так много,
И
совсем нелегка вовсе жизнь педагога,
Моя
мама – учитель, я ею горжусь!
И я
постараюсь, успехов добьюсь!
     Компетентность,
коммуникабельность,
Креативность,
талантливость…
Качества
в колледже нужно развить,
Чтоб
идеальным учителем быть.

На уроках чаще должна звучать живая речь, художественные
тексты, произведения ребят, их суждения. Приучаясь мыслить, говорить, писать
самостоятельно, ученик постигает философию языка. Письменные творческие работы
– замечательный материал для учителя: можно наблюдать за подвижностью
словарного запаса учащихся, следить, как изменяется подход к отбору лексических
и грамматических средств.(Можно предложить создать текст – фантазию
(представить себя зеркалом, цветком, компьютером и написать о своих ощущениях),
юмористическое сочинение об учителе-неудачнике (с использованием
фразеологизмов), сочинения о любимых словах).
Необходимо развивать у учащихся чувство языка, формировать
умения в области связной речи и умения употреблять слово, учитывая его
смысловые, стилистические качества и законы сочетаемости с другими словами.
Для формирования сознательного подхода к выбору слов в
речи, проводится работа по лексической деформации текста. Сущность такой работы
сводится к тому, что сознательно искажаются стилевые особенности мастерски
написанного текста, чтобы наглядно показать учащимся, что представляет собой
речевое мастерство, какую роль играет слово в создании стиля.
Анализ речевого материала формирует у учащихся вдумчивое
отношение к речи, знакомит с критериями выбора слов. Студенты  углубляют свои
знания о признаках текста и о лексических средствах выражения межфразовых
связей. Зависимость норм сочетаемости от экспрессивно-эмоциональных,
семантических свойств слова, от функционально-стилевой принадлежности слова –
всё это может рассматриваться при выполнении различных упражнений
Огромную роль в работе по
обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к
овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Опираясь на
сформированный у студентов интерес к урокам русского языка, можно успешнее
решать задачи расширения их словарного запаса, в том числе формирования у них
внимания к незнакомым словам в тексте - слышимом или читаемом.
Каковы
же результаты такой работы? Видно, как расширяется кругозор детей, обогащается
их словарный запас, вырабатывается стремление к точному употреблению слов. Они
приучаются при чтении любого текста отмечать слова, значение которых не знают.
Известно, что сопоставление внешне сходных, но различных по значению языковых
явлений способствует развитию мышления, побуждает интерес к познанию. Приучаясь
мыслить, говорить и писать самостоятельно, ученик постигает бесконечное
множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств,
художественных образов, логику и философию языка.
В результате
работы над подобными заданиями формируется и совершенствуется не только
лингвистическая компетенция и языковые навыки студентов, их языковое чутье и
интуиция, но и умение работать со справочной литературой, а также пополняется
словарный запас.

file_name: Работа над проблемой обогащения словаря учащихся.doc

alt: Определи слово по описанию: 1)В одном значении синоним слова дефицит , в другом – синоним слова изъян (недостаток); 2 )

alt: Мной задумано нужной для общества быть

title: Работа преподавателя русского языка над обогащением словаря обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности


extracted_text:
Тематическое
планирование
учебного материала по
предмету «Изобразительное искусство». 1  класс.  1 урок в неделю (33
недели за год, 33 урока за год).
Учебники: О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская «Изобразительное
искусство»- «Разноцветный мир» 1 класс.
Учебные пособия: О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская «Рабочая
тетрадь».

№

Дата

Тема урока.
(страницы учебника,
тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные
результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

6

7

Тема1. ЦВЕТНЫЕ КАРАНДАШИ. (10 часов)

1.

Знакомство с учебником.  Введение.
Учебник,
стр.2-5

«Кто такой художник. Фантазируем и
учимся.

Живописец,
  скульптор, художник, модельер, мастер народных промыслов

Знать,
  какими  качествами должен обладать художник
Отличать профессии,
  которые может освоить художник

Познавательные:  сформировать
  первоначальное представление о роли изобразительного искусства в жизни и
  духовно-нравственном развитии человека.
Регулятивные: учиться работать по предложенному
  учителем  плану.
Коммуникативные: уметь слышать и
  понимать высказывания.
Личностные:
  формирование духовных и эстетических потребностей.

Начальные навыки адаптации в школьной среде.

2.

«Дружные соседи». Рисуем цветными карандашами.
Учебник,
стр.6
Р/т.,
  стр.2-3

Кто
  придумал карандаш? Почему карандаши бывают простыми и цветными?

Художественно-графические
  материалы, их названия, свойства, назначения. Виды деятельности:
  раскрашивание клеток, обводка линий, рисование забавных фигурок, вырезание и
  наклеивание. Составление рассказов о дружных соседях.

Уметь характеризовать предметы
  по форме, размеру, цвету, характеру и т.д. Учиться работать в
  группах.Применять полученные знания.

Познавательные: самостоятельно аккуратно
  выполнять графические приемы (обводить линии) с помощью карандашей,
  фломастеров.
Правильно пользоваться средствами художест-венной деятельности.
  Объяснять, какие цвета любимые и почему нравятся. Рисовать забавные фигурки,
  вырезать и наклеивать их.
Регулятивные: под
  контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем
  во время работы.
Коммуникативные: выстраивать
  коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
  окружающими.
Личностные: имеют
  желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной
  деятельности.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

3.

«Городок». Рисование животных простым карандашом с последующей
  обводкой фломастером.
Учебник,
стр.7
Р/т.,
  стр.4-5

Как
  определить  форму, размеры, последовательность, изготовления изделий по
  рисунку.

Основы
  изобразительного языка: рисунок, цвет, узор, приемы рисования.

Уметь характеризовать предметы
  по форме, размеру, цвету, характеру и т.д. Учиться работать
  в группах.Применять полученные знания.

Познавательные: правильно пользоваться
  средствами художественной деятельности. Объяснять, какие цвета любимые и
  почему нравятся. Рисовать забавные фигурки, вырезать и наклеивать их.
Регулятивные: обсуждение способа
  рисования, из каких деталей состоят фигурки.
Коммуникативные:
Личностные: развитие
  самостоятельности  в поиске решения различных изобразительных задач.

Развитие воображения,
  образного мышления, пространственных представлений
младших школьников.

4.

«Загадочный фазан». Рисование цветными карандашами.
Учебник,
стр.8
Р/т.
  , стр.6-7

Игра
  «Загадочный фазан».

Штрих,
  штриховка. Цвет. Знакомство с основами цветоведения. Основы изобразительного
  языка: рисунок, цвет, узор, приемы рисования.

Иметь представление
  о живописи и дополнительных цветах. Иметь представление о
  тёплых и холодных цветах.Уметь
  называть   порядок   цветов спектра. Согласованно
  работать в группе.

Познавательные: самостоятельно
  аккуратно выполнять графические приемы, выполнять задания по цветоведению, на
  размышление, передавать характерные особенности цветов радуги, форму перьев
  хвостовой части фазана;
наносить штриховку по направлению стрелок, закрашивать квадраты
  любимым цветом.
Регулятивные: постановка учебной
  задачи.
Коммуникативные: рассуждать и объяснять
  выбор цвета фигуры птички и фона.
Личностные:
  развитие эмоциональных чувств.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

5.

«Чудо-дерево». Рисование карандашами и фломастерами.
Учебник,
стр.9
Р/т. , стр.8-9
Композиция
  «Чудо-дерево»-коллективная работа.

Как создать
  коллективное панно?

Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги
(спектра).
  Получение первого представления о живописи.

Уметь называть порядок цветов спектра.
Иметь представление о тёплых и холодных цветах
Воплотить замысел
  в своей творческой работе.
Использовать в работе разнообразные
  художественные материалы и инструменты (карандаши, фломастеры, цветная
  бумага, ножницы, клей).

Познавательные:  декоративное
  оформление и отделка изделий., творческая работа по замыслу и способы ее выполнения;
  чувство симметрии; цветоведение.
Регулятивные:  определять тему
  работы и способы ее выполнения, планирование, организация рабочего места,
  распределение рабочего времени.
Коммуникативные: умение работать
  коллективно, выражать свое мнение и прислушиваться к другому мнению.
Личностные:  внести
  свой вклад в создание панно.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений о нравственных нормах.

6.

«Коврик». Изучаем линии.
Учебник,
стр.10
Р/т.,
  стр.10-11

Линии-какие
  они бывают? От чего зависит форма?

Рисунок,
  линия, замкнутая линия, форма.

Знать  различные виды линий, штрихи, точки, пятна.
Уметь рисовать с помощью линий, штрихов,
  пятен, точек.
Учиться чувствовать
  образных характер различных видов линий.

Познавательные: использование линий
  разной толщины и характера, обводка, описание, сравнение линий. Различать
  теплые и холодные цвета, дополнительные цвета и способы их получения.
  Повторение цветов радуги.
Регулятивные: работа по схеме.
Коммуникативные: уметь пользоваться
  языком изобразительного искусства.
Личностные: учиться согласованно
работать
  в группе.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

7.

«Солнечный денёк». Сюжетный рисунок-сценка с животными.
Учебник,
стр.12-13
Р/т.
  , стр.12-13

Что
  такое настроение? Бывает ли настроение в рисунке?

Разные виды линий. Цвет. Как влияют линии и цвет на настроение
  рисунка.
Нанесение
  линий, штриховка. Приёмы работы цветными карандашами, фломастерами.
  Выполнение заданий.

Уметь определять
  характер линий. Уметьприменять полученные
  знания на практике: наносить линии,выполнять штриховку,
  обводку, раскрашивание,передавать форму, пропорции тела,
  несложные движения животного.

Познавательные: исследовать характер
  линий в работах П. Пикассо. Наносить линии, выполнять штриховку, обводку,
  раскрашивание, передавать форму, пропорции тела, несложные движения
  животного. Красиво располагать рисунок на листе альбома.
Регулятивные: самостоятельно выбирать
  изобразительные средства.
Коммуникативные: строить высказывания
  понятные собеседнику и учителю, согласованно работать в группах.
Личностные:
   овладение различными приемами и техниками изобразительного
  искусства.

Развитие воображения,
  образного мышления, пространственных представлений
младших школьников

8.

«Любимая игрушка». Продолжаем работу с линиями. Кукла. Робот.
Учебник,
стр.14-15
Р/т.
  , стр. 14-15

Как
  создать любимую игрушку, используя геометрические фигуры?

Геометрические
  фигуры: квадрат, треугольник, овал, круг, четырехугольник. Штриховка,
  обводка. Аппликация.

Знать: название геометрических фигур.
Уметь: вырезать симметричные части из бумаги.
Навыки: использование
  приемами работы по контуру, выполнение обводки, создавать аппликацию. Различать и
  знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности:
  рисунка и аппликации.

Познавательные:  выполнять штриховку
  внутри контура, соединять геометрические фигуры и их названия, называть
  фигуры, из которых состоит игрушка; вырезать симметричные части одежды из
  бумаги, мелкие детали, мелкие детали (глаза, пуговицы, ладошки).
Регулятивные: проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Коммуникативные: договариваться со
  сверстником.
Личностные:
   воспитание уважительного отношения к творчеству как к своему,
  так и к чужому.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера.

9

«Осень». Аппликация из листьев. Понятие о симметрии.
Учебник,
стр.16-19
Р/т.,
  стр.16-17

«Что
  такое осень...».

 Живопись. Теплые и холодные цвета.
Аппликация.
Симметрия.
  Симметричные предметы.

Знать и  находить симметричные
  предметы в окружающем мире и асимметричные.
Уметь: определять  формы, размеры
  листьев.
Навыки:
  прием складывания бумаги для создания симметричных листьев.

Познавательные: беседа
  о красоте осенней природы по картинам художника Анри Матисса. Характерные
  особенности осенних листьев. Обучение отбору изобразительных материалов,
  заполнению всего пространства листа. Симметрия. Определение формы, размеров,
  последовательности изготовления изделий по рисунку. Вырезание и приклеивание
  листьев.
Регулятивные:
   составление плана действий.
Коммуникативные: уметь
  пользоваться языком изобразительного искусства.
Личностные: отработка
  навыков самостоятельной и коллективной работы.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

10.

«Осенний букет». Понятия «Орнамент», «Геометрический орнамент».
Учебник,
стр.20-21
Р/т.
  , стр.18-19

Орнамент,
  узор, геометрический орнамент. Симметрия. Симметричные предметы.

Отличатьсимметричные предметы
  окружающего мира от асимметричных. Уметьопределять симметричность
  фигуры. Передавать в рисунке характерные черты
  объекта-натуры, используя средства художественной выразительности.Вырезать листья
  из бумаги, сложенной вдвое.
Выполнять приемы резания по прямой, косой.
Создавать коллективную композицию-панно.

Познавательные:
  отличать симметричные предметы окружающего мира от асимметричных;
  рассматривание картин Анри Матисса и определение настроение картин., изучение
  некоторых закономерностей построения орнамента.; выполнение в процессе
  изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
  тетради и в учебнике.
Регулятивные: проговаривать
  последовательность действий.
Коммуникативные: понимать общую задачу
  проекта и выполнять ее.
Личностные: воспитание
  готовности к отстаиванию своего эстетического вкуса.

Развитие   сенсорных способностей, образного мышления,
  воображения.

Тема2. РАБОТАЕМ ГУАШЬЮ. (13
  часов)

11.

«Разноцветные узоры». Знакомство с гуашью. Рисование кистью.
Учебник,
стр.22-23
Р/т.
  , стр.20-21

Волшебная
  кисточка, что она умеет?

Гуашь.
  Основные, родственные, дополнительные цвета. Палитра. Колорит. Композиция.

Уметь:
  использовать художественные материалы (гуашь) и инструменты (кисти),
  составлять узор, заполняя углы и середину.
Передавать форму отдельных частей, деталей,
  их величину и расположение, особенности узора, колорит, композиция.
Выполнять графические и штриховые упражнения
  любимым цветом краски.
Смешивать краски на палитре, создавая
  оттенки цветов.Использовать приемы примакивания, рисования концом
  кисти.

Познавательные:  перерабатывать
  полученную информацию, делать выводы о многообразии материалов и области их
  применения. Гуашь. Упражнение в рисовании гуашью. Узор и его особенности.
  Расположение рисунка на листе бумаги. Выполнение упражнений кистью и любимым
  цветом краски по образцу. Применять основные средства
  художественной выразительности в рисунке.
Регулятивные:  учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности на уроке.
Коммуникативные:  оформлять свою мысль,
  уметь слушать и понимать высказывания собеседника, умение договариваться о
  правилах общения и поведения на уроках изобразительного искусства и следовать
  им.
Личностные:
   формирование у школьника ценностных ориентиров в области
  изобразительного искусства.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

12.

«Орнамент». Построение разных по композиции орнаментов.
Учебник,
стр.22-23
Р/т.
  , стр.22-23

Что
  такое орнамент?

Основы
  изобразительного искусства: рисунок, цвет, композиция. Составные элементы
  орнамента.
Приемы работы и технология составления композиции.
Правила рисования.

Выполнять гуашью или акварелью
  задания.Учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь
рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными
художниками.
   Создание рисунка на основе орнамента по одной из схем (по
  выбору) и творческому замыслу.

Познавательные:  основы работы
  гуашевыми красками, смешивание основных цветов, использование в живописи
  дополнительных цветов. Исследовать, какими цветами написаны
  картины М. Сарьяна «Ночной пейзаж» и «Продавец лимонада» и какое они
  производят впечатление;  выявление эстетического в простом материале.
  Совершенствование навыков работы красками, кистями, расположения рисунка
  (орнамента) на квадрате, в круге. Использование знакомых элементов орнаментов.
Регулятивные:  учиться отличать
  верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:  умение строить
  речевое высказывание.
Личностные:
  умение работать самостоятельно.

Формирование       у школьника ценностных
  ориентиров в области изобразительного искусства.

13.

«Фрукты на тарелочке». Натюрморт. Смешивание краски на палитре.
Учебник,
стр. 24-27
Р/т.
  , стр.24-25

Определять,
  какие цвета используют художники в своих картинах и для чего?

Натюрморт.
  Использование теплых и холодных цветов.

Уметь: смешивать желтую и красную, желтую и голубую краски,
вырезать предметы круглой формы (фрукты) и вклеивать их в
  тетрадь.
Навыки:
  выбор и применение выразительных средств для реализации замысла в рисунке.

Познавательные: знакомство с
  натюрмортами Ф.Толстого, Д. Митрохина, находить сходства и различия;
  смешивание красок на палитре по заданию в тетради. Вырезание круглых фруктов,
  вклеивание в тетрадь. Изготовление панно по схеме.
Регулятивные: выполнять работу по
  схеме.
Коммуникативные:  учитывать разные
  мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
Личностные:
  имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

14.

Плоды на столе». Продолжение изучения взаимодействия цветов.
Учебник,
стр. 28-31
Р/т.
  , стр.26-27

Что
  такое композиция?

Основы
  изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция. Гуашь, аппликация.

Знать, что такое композиция и её простейшие правила.
Уметь использовать
  в своих работах фон, различные приемы рисования кистью. Навыки:
  применять основные средства художественной выразительности в рисунке.

Познавательные: раскрашивание листа по
  одной из цветных схем. Сравнения: фрукты и похожие на них геометрические
  фигуры; рисование фруктов, вырезание и вклеивание на центральную картинку (
  создание панно). Раскрашивать по цветным схемам..Отражать в рисунке
  впечатления, полученные летом.
Регулятивные: планировать свои действия.
Коммуникативные:  использовать свою
  речь для регуляции своего действия.
Личностные: понимают
  значение границ собственного знания и "незнания"

Развитие   сенсорных способностей, образного мышления,
  воображения.

15.-16.

«Зимний лес». Знакомство с графикой. Рисование кистью.
Учебник,
стр.32-37
Р/т.,
  стр.28-29

Черное
  на белом и белое на черном.

Графика:
  черное и белое. Понятие о графике и её изобразительных средствах:
  линиях, пятнах, штрихах и точках. Калька.

Знать: что такое  графика и её
  основные изобразительные средства. Исследовать на
  примерах приведённых иллюстраций, зачем и какими изобразительными средствами
  пользуются художники для решения своих задач.
Навыки: закрепление
  навыков рисования дерева, передачи колорита зимнего леса.

Познавательные: беседа: «Красота
  русской зимней природы».; приемы рисования кистью, характер чёрного и белого
  цветов. Первичное понятие о контрасте, графические иллюстра-ции. Рисование
  черной краской веток и деревьев. Выполнение эскиза панно белилами на темном
  фоне. Применение кальки для переноса рисунка.
Регулятивные: работа по схеме.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и
  стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
Личностные: расширяют
  познавательные интересы, учебную мотивацию.

Воспитание уважительного отношения
       к творчеству       как своему, так и
  других людей.

17.

Пейзаж.
Учебник,
стр.38-41
Р/т.,
  стр.28-29

Что
  такое пейзаж?

Первичное
  представление о пейзаже.

Исследовать, какие задачи решали художники в
  приведённых пейзажах и какое настроение передано в каждом пейзаже.
Знать художников пейзажистов
Уметь объяснять,
  что такое пейзаж.

Познавательные: первичное представление о
  пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под соответствующую музыку.
  Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с
  использованием изученных понятий. Художники-пейзажисты.
Регулятивные:  творческое задание на
  передачу настроения с помощью цвета.
Коммуникативные:  развитие
  речи.
Личностные:  развитие
  воображения.

Формирование       у школьника ценностных
  ориентиров в области изобразительного искусства.

18-19

Проект. «С Новым годом!». Декоративное панно.
Учебник,
стр.56
Р/т.
  , стр.30-31

Откуда
  к нам пришел Новый год?

Эскиз.
  Белила.

Уметь: рисовать еловую ветку, изготовить игрушку из цветной
  бумаги, открытку, раскрашивать игрушку гуашью известными приемами.
Перечислять, из каких частей состоит елка.
Навыки: совершенствование
  приемов росписи гуашью.

Познавательные: смешивание красок для
  получения краски зеленого цвета. Изготовление новогодней (елочной) игрушки из
  цветной бумаги, открытки. Технология изготовления изделий из различных
  материалов(опыт практической деятельности).
Регулятивные: высказывать свою версию.
Коммуникативные:  договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:  адекватно
  ценят о своих успехах/неуспехах.

Развитие   сенсорных способностей, образного мышления,
  воображения.

20

Проект. «Новогодняя ёлка». Декоративная открытка.
Учебник,
стр.56
Р/т.,
  стр.32-33

Откуда
  пришла традиция украшать новогоднюю елку?

Особенности
  изобразительных материалов, используемых в своей деятельности. Конструкция
  предмета.

Уметь: составлять
  праздничную композицию для открытки.
Реализовывать замысел образа с
  помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний в контексте
  (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.

Познавательные:  вырезать одинаковые
  снежинки из бумаги, сложенной вдвое.
Рассматривание образца елочки и определение, из каких частей она
  состоит; вырезание елки из бумаги и наклеивание. Изготовление снежинок из
  цветной бумаги по схеме. Декоративное оформление и отделка изделий.
Регулятивные: планирование, организация
  рабочего места.
Коммуникативные:  умение
  самостоятельно работать по собственному замыслу.
Личностные: имеют
  желание учиться.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

21.

«Морозные узоры». Понятие «тон». Часть и целое.
Учебник,
стр.19
Р/т.
  , стр.34-35

Почему
  мороз называют художником?

Тон.
  Составные элементы. Колорит. Цветовая гамма. Фон

Знают:  приемы смешивания краски с белилами.
Умеют: рисовать снежинку по клеточкам.
Навыки: используют
  цвета радуги  и цветоведения.

Познавательные:  упражнение в
  смешивании красок с белилами, в технике рисования.
Цвета радуги и приемы цветоведения. Рисовать снежинку по
  клеточкам в квадрате.
Регулятивные: выполнять собственный рисунок
  узора, располагая пропорционально и красиво на листе.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и
  стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
Личностные:
  передавать в рисунке впечатления от русской зимней природы

Наличие   мотивации к творческому    труду.

22-23

Народные художники.
Учебник,
стр.43
Р/т.,
  стр.34-35

В
  чём секрет народного промысла?

Композиция
  как целое и как часть. Соотношение частей. Освоение работы гуашью.

Знать и различать,  и рисовать элементы
  народных промыслов (филимоновские и дымковские игрушки,
изделия
  мастеров Хохломы и Гжели).

Познавательные: представление о
  филимоновском, дымковском, хохломском, богородском народных промыслах;
  особенности изобразительных материалов, используемых в деятельности, их
  возможности для создания образа. Рисуем «осочки», «травинки», «капельки»,
  «усики», «завитки», «веточки».
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу.
Коммуникативные:  уметь договариваться
  и приходить к общему решению.
Личностные:
   осознают необходимость самосовершенствоваться.

Уважение к людям и своей стране, воспитание чувства гордости
    за свою Родину.

Прозрачная акварель (10 часов)

23.

«Чудесная радуга». Учимся работать акварелью.
Учебник,
стр.44-45
Р/т.,
  стр.36-37

Что
  такое радуга?

Акварель.
  Композиция. Орнамент из геометрических фигур. Цвета радуги. Приемы
  цветоведения.
Элементы геометрического орнамента.

Знать: основные средства художественной выразительности в рисунке.Уметь: рисовать
  широкой и тонкой кистями.
 Навыки: использовать
  декоративные элементы, растительные узоры для украшения своих изделий.

Познавательные: разбираться в многообразии
  материалов и областях их применения. Выполнение задания по цветоведению.
  Примеры(образцы) геометрических орнаментов - выполнение творческого задания.
  Использовать художественные материалы (акварель). Заполнять все пространство
  листа, не оставляя белых мест. Рисовать широкой и тонкой кистями.
Регулятивные: организация рабочего
  места, подготовка бумаги к работе с акварелью.
Передавать в рисунке характерные особенности геометрического
  орнамента, композицию, цветовые оттенки.
Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение.
Личностные: расширяют
  познавательные интересы, учебные мотивы.

Формирование       у школьника ценностных
  ориентиров в области изобразительного искусства.

24.

Витраж». Продолжаем изучение свойств акварельных красок.
Учебник,
стр.44-45
Р/т.,
  стр.38-39

Что
  такое витраж?

Свойства
  акварельных красок, особенности работы с ними. Акварель,
  фломастеры

Знать: художественно-графические материалы и их свойства. Уметь: правильно
  работать с акварельными красками – разводить и смешивать, покрывать
  поверхность бумаги,  работать акварелью слоями.
Навыки:
  различать виды художественной деятельности; использовать простые формы для
  создания выразительных образов в живописи.

Познавательные: последовательность и
  способы исполнения работы (обобщение). Упражнение в нанесении пятна
  акварельной краски на лист бумаги. Дорисовка узоров на витраже черным
  фломастером. Выполнение творческого задания – создание своего витража по
  схеме. Реализация собственного замысла в витраже. Составлять узоры на
  витраже-образце, на собственном витраже (по схеме)..
Рисовать витраж по замыслу.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу.
Коммуникативные: уметь слушать и
  понимать учителя и сверстника.
Личностные:
   овладение приемами и техниками изобразительной деятельности.

Формирование духовных и эстетических потребностей.

25.

«Рыбка в море». Насыщенность цвета.
Учебник,
стр.47
Р/т.,
  стр.40-41

Палитра.
  Мольберт. Композиция. Способы разведения и нанесения акварельной краски.
Приемы рисования контура простым карандашом.

Уметь работать акварелью
  слоями: способы нанесения: от светлого к темному, фоновое и главное
  изображение; симметрично располагать главное изображение в композиции (рыбку)
  по отношению к изобразительным элементам морского пространства. Знать: творчество
  художников анималистов.
Навыки: реализовывать замысел образа с
  помощью знаний в контексте(связи) художественно-творческой деятельности

Познавательные: познакомить с
  творчеством художников- анималистов; формирование навыков работы акварелью.
  Работа по мокрому листу. Знакомство с эмоциональным назначением цвета в
  живописи. Упражнение в рисовании рыбок на бумаге в клетку по образцу. Рисование
  своей рыбки в тетради. Выполнение творческого задания - рисование композиции
  по схеме с использованием одного цвета краски. Работать с акварелью (способы
  нанесения: от светлого к темному, фоновое и главное изображение)..
Рисовать по контуру простым карандашом, не нажимая сильно, не
  проводя линии дважды, передавая форму рыбки.
Регулятивные: принимать и сохранять
  задачу.
Коммуникативные: уметь пользоваться языком
  изобразительного искусства.
Личностные: расширяют
  познавательные интересы, учебные мотивы.

Воспитание уважительного отношения
       к творчеству       как своему, так и
  других людей.

26.

«Наши друзья». Рисуем кистью.
Учебник,
стр.49-51
Р/т.,
  стр.42-43

Сюжет
  для изображения животного.

Пропорции,
  части тела. Набросок. Приемы работы кистью.

Знать:
  приемы работы с кистью; определение формы, размеров, последовательности
  изготовления изделий по рисунку. Применять основные средства
  художественной выразительности в рисунке.

Познавательные: использовать приемы
  выразительной передачи образа животного. Упражнение в рисовании животных
  карандашом. Раскрашивание. Выбирать сюжет для изображения любимого животного.
Изображать фигуру животного крупным планом, соотношения его
  частей тела, пропорции. Делать набросок карандашом.
Регулятивные: самостоятельно аккуратно
  выполнять работу акварелью.
Коммуникативные: уметь договариваться и
  приходить к общему решению.
Личностные:
   осознают необходимость самосовершенствоваться.

Формирование духовных и эстетических потребностей.

27.

Открытка «Букет» в технике акварели.
Учебник,
стр.46
Р/т.,
  стр.44-45

Что
  я знаю о цветах?

Открытка.
Симметрия.
  Передать в работе своё настроение.

Уметь:  выбирать художественные материалы, средства
  художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений
  и передачи своего отношения к ним, изучение натюрмортов с цветами и влияние
  цвета на настроение
картины.
   Навыки: выполнять работу по образцу, используя форму
  квадрата (в альбоме);
подготавливать лист бумаги, выполнять заливку фона.

 Познавательные:  рисовать цветы на
  клетках простым карандашом; выполнение рисунка букета по образцу с
  использованием формы квадрата (в альбоме), выбор и применение выразительных
  средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации,
  художественном изделии, анализ  схемы рисунка; передавать характерные
  особенности цветов в букете – форму лепестков, листьев, цвет.
Регулятивные: самостоятельно
  аккуратно работать с акварелью, используя освоенные способы и приемы;
  реализовывать замысел образа в контексте (связи) художественно-творческой
  деятельности (на творческом уровне).
Коммуникативные: уметь пользоваться языком
  изобразительного искусства.
Личностные:
   овладение приемами и техниками изобразительной деятельности.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

28-29.

Проект Открытка-поздравление «Праздничный салют». Рисование
  гуашью.
Учебник,
стр.56
Р/т.,
  стр.46-47

Выполнение
  работы в смешанной технике: аппликация и акварель.

Конструкция
  предмета. Композиция.

Знать:  приемы рисования кистью, приемы  работы
  гуашью,  технологию аппликации,
Уметь: составлять композицию, выполнять инструкцию по правилам
  работы с ножницами, клеем, цветной бумагой.
Навыки: составлять
  композицию в смешенной технике: аппликация и акварель.

Познавательные:  упражнения в вырезании
  предметов круглой, овальной, квадратной формы; повторение приемов рисования
  кистью; декоративное оформление и отделка изделий; последовательность
  изготовления открытки, подбор изобразительных материалов в соответствии с
  данным образцом; работать с гуашью; аккуратно вырезать детали для
  последующего наклеивания; составлять композицию.
Регулятивные:  принимать
  и сохранять задачу.
Коммуникативные: уметь пользоваться языком
  изобразительного искусства.
Личностные: расширяют
  познавательные интересы, учебные мотивы.

Воспитание уважительного отношения
       к творчеству       как своему, так и
  других людей.

30-31.

Проект «С днём 8 марта!» Учебник,
стр.56
Р/т.,
  стр.48-49

Выполнение
   работы  с элементами объёма в технике аппликации.

Композиция.
  Симметрия.

Знать:  приемы рисования кистью, приемы
   работы гуашью,  технологию аппликации,
Уметь: составлять композицию, выполнять инструкцию по правилам
  работы с ножницами, клеем, цветной бумагой.
Навыки: составлять
  композицию в смешенной технике: аппликация и акварель, создавать
  выразительное изображение из цветов в разнообразной цветовой гамме.

Познавательные:  использовать
  технологию изготовления изделий из различных материалов (опыт практической
  деятельности); анализ схемы, изготовление по схеме цветка, составление
  композиции, оформление открытки в праздничном формате, составлять сюжет
  заданной композиции; вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной
  вдвое; красиво, симметрично и пропорционально располагать аппликационные
  изображения на листе.
Регулятивные:  выполнять практическую
  работу самостоятельно и коллективно.
Коммуникативные: :
  уметь договариваться и приходить к общему решению.
Личностные:
   осознают необходимость самосовершенствоваться, имеют желание
  учиться.

Воспитание уважительного отношения
       к творчеству       как своему, так и
  других людей.

32-33.

«Рисунок на скале». Стилизованное изображение животного и
  человека в смешанной технике.
Учебник,
стр. 52-53
Р/т.,
  стр.50-51, 52-53

Что
  такое сюжет, наброски?

Эскиз.
  Тонирование. Стилизация. Композиция. Понятие «первобытная живопись».
Способы изображения животных.
Смешанная техника.

Знать:
Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение
  набросков животных и людей.
Из
  каких частей состоит фигура человека. Выполнять стилизованное изображение
  животного и человека Тонировать акварелью бумагу.
Оформление работы. Оформление работы. Работать с различными
  изобразительными материалами в смешанной технике.

Познавательные:  дать понятия сюжет,зарисовки, наброски;
  искусство первобытного общества как утилитарная необходимость (рассказ
  учителя). Упражнение в изображении животного,  рисование эскизов
  подходящим способом, способы изображения животных. Рисование животного
  простым карандашом, обводка - цветными карандашами, гуашью,
   фломастером, акварелью (по выбору); передавать в рисунке изображение
  фигуры животного (форму тела, пропорция частей, состояние движения);
  определять размеры деталей пропорционально строению тела человека; объединять
  собственные рисунки-фрагменты в общую (коллективную) композицию наскальной
  сюжетной живописи.
Регулятивные: планировать свои действия.
Коммуникативные:  использовать свою
  речь для регуляции своего действия.
Личностные: воспитание
  уважительного отношения к творчеству как своему, так и своих одноклассников.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Учебно-тематический план.
Всего
33 ч.

№
  п/п

Название раздела

Количество часов

Формируемые УУД

Необходимый уровень

Повышенный уровень

1

Цветные карандаши

10 часов.

Познавательные:
-отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-ориентироваться в учебнике;
-находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт и учебник;
-делать выводы о главных признаках предметов и явлений в
  результате совместной работы всего класса;
-группировать предметы по одному основанию;
-сравнивать предметы по одному основанию;
-находить закономерности в ряду объектов по одному определенному
  признаку(цвет, форма, размер и т.д.)
-называть последовательность шагов при выполнении элементарных
  действий.
-использовать приобретенные знания для самостоятельной
  творческой деятельности
Коммуникативные:
-высказывать свою мысль, мнение в беседе-диалоге, в ходе
  выполнения задания, монологе в виде одного предложения или небольшого текста;
-вычитывать информацию, данную в явном виде (устно/письменно) с
  помощью учителя;
-учиться вычитывать информацию, данную в неявном виде с помощью
  учителя;
-замечать различия своей и иной точки зрения;
-учиться работать в группе, выполняя разные роли (лидера,
  исполнителя, критика).
Регулятивные:
-принимать учебную задачу в готовом виде, а также учиться
  определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
-учиться высказывать своё предположение(версию);
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-работать по предложенному плану;
-учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
-в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении
  задания;
-организовывать свое рабочее место в соответствии с рисунками.
Личностные:
- уважительное отношение к творчеству как своему, так и других
  людей;
-оценивать однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции
  общепринятых правил человеколюбия, красоты, труда, роли «хорошего ученика»;
-осознавать и называть отдельные личные мотивы и результаты;
-высказывать свое отношение к природе.

-понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для
  решения учебной задачи в один шаг;
- находить ответы на вопросы, используя элементарные схемы;
-наблюдать и делать самостоятельные выводы;
- группировать предметы по двум основаниям;
- сравнивать предметы по двум основаниям;
-находить закономерности в ряду объектов по значению двух и
  более признаков;
-обосновывать своё мнение, приводя аргументы;
- вычитывать информацию, данную в явном виде (устно/письменно)
  самостоятельно;
- учиться вычитывать информацию, данную в неявном виде
  самостоятельно;
-принимать другую, не похожую на свою точку зрения;
-распределять роли в группе, вырабатывать и принимать коллективные
  решения;
-влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку
  действий, идти на взаимные уступки.
-учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
  учебную проблему;
-пытаться предлагать способ проверки своего предположения (версии);
-учиться планировать учебную деятельность на уроке;
-определять успешность выполнения своего задания;
-в диалоге учиться осознавать причины своего успеха или
  неуспеха.
-
  самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач;
- оценивать однозначные поступки как хорошие или плохие с
  позиции общечеловеческих нравственных и российских гражданских ценностей,
  ценности познания и учебы.

2

Работаем гуашью

13 часов.

3

Прозрачная акварель

10 часов.

Учебно-методическое
обеспечение программы.
В курсе изобразительного искусства применяются
следующие  технологии:

Проектная технология.
Игровая.
Информационно – коммуникативная.
 Технология
     художественно-эстетического воспитания.
Технология коллективных творческих
     дел.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учебник, стр.9 Р/т. , стр.8-9

alt: Кукла. Робот. Учебник, стр

alt: Учебник, стр. 28-31 Р/т. , стр

alt: Коммуникативные: развитие речи

alt: Коммуникативные : учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве

alt: Познавательные: рисовать цветы на клетках простым карандашом; выполнение рисунка букета по образцу с использованием формы квадрата (в альбоме), выбор и применение выразительных средств для реализации…

title: КТП.    " ИЗО ". 1 класс


file_name: обществознание и история в схеме37.docx

title: обществознание и история в схеме37


extracted_text:
Понятие экономической системы.
Типы экономических систем
Употребление понятия системы имеет долгую историю, уходящую
в античную эпоху.
В переводе с греческого «система» означает некое целое,
состоящее из частей, связанных между собой и образующих целостность. В каждой
из отраслей и сфер экономики в процессе деятельности людей, в процессе
производства, создаются материальные и духовные блага. Поэтому совокупность
всех видов экономической деятельности людей в процессе их взаимодействия,
направленных на производство, обмен, распределение и потребление товаров и
услуг, а также на регулирование такой деятельности в соответствии с целью
общества называется экономической системой.
Экономическая система–
 упорядоченная совокупность социально-экономических и
организационных отношений между производителями и потребителями благ и услуг.
Экономическая система функционирует с помощью таких
экономических институтов как собственность, денежная система, рабочие
организации, правительственные органы, корпорации, налоги, деньги, доход и т.д.
Основными элементами экономической системы являются:
-- социально-экономические отношения, базирующиеся на
сложившихся в каждой экономической системе формах собственности на
экономические ресурсы и результаты хозяйственной деятельности;
--организационные формы хозяйственной деятельности;
--хозяйственный механизм.
Человечество прошло длительный исторический путь развития,
в ходе которого на разных этапах сложилось несколько типов экономических
систем:
Критериями их разделения выступают, прежде всего, форма
собственности и тип координационного механизма (план или рынок).
1.Традиционная система (экономика) – это первичный тип экономической системы, где отношения
строятся на основе выработанных веками и укоренившихся традиций и обычаев.
Традиции, передающиеся от поколения к поколению определяют: какие товары и
услуги, как, и для кого производить. Конечно, традиции со временем тоже
меняются, но очень медленно и лишь в силу существенных изменений внешних
условий жизни племени или народности. При стабильности этих условий традиции
хозяйственной жизни могут сохраняться очень долго. Распределение совместно
произведенного продукта осуществляется не на основе того, кто сколько произвел
с использованием средств производства, а с учетом того – кто, какое положение
занимает в обществе. Экономическая власть соединена с политической властью. Она
весьма устойчива и с трудом поддается реформированию, а стабильность общества создается
за счет поддержания статуса каждого индивида. Техническое, научное и социальное
развитие в таких странах весьма ограничено, т.к. оно вступает в противоречие с
хозяйственным укладом, религиозными и культурными ценностями. Эта модель
экономики была характерна для древнего и средневекового общества, но
сохраняется и в современных слаборазвитых государствах.
Черты:
Ø
господство натурального производства
Ø
человек сам себя обеспечивает всем необходимым, выращивая,
изготавливая, добывая
Ø
такая система основывается на сельском хозяйстве, это ее фундамент
Ø
денежный обмен зачастую может заменяться натуральным
Ø  применение технологий и развитие не приветствуется и потому
происходит очень медленно
Ø  нет массового производства, а значит нет кризиса перепроизводства,
но из-за неурожая может быть дефицит товара
Ø  такая система регулируется традициями и негласными законами, а
также сильной социальной иерархией, сословностью
2. Командная
экономика (административно-плановая) – Эта система господствовала
ранее в СССР и странах восточной Европы, и ряде азиатских государств. Все
решения по основным экономическим проблемам принимает государство, все ресурсы
здесь составляют собственность государства, централизованное экономическое планирование
охватывает все уровни от домашнего хозяйства до государственного. Государство
является основным субъектом экономики и вопросы: что, как, и для кого
производить решаются планово (наверху). Распределение ресурсов осуществляется
на основе долговременных приоритетов, в силу этого производство благ постоянно
отрывается от общественных.
Черты:
Ø  все решения принимаются государством: оно решает как и как
производить, как распределить ресурсы, и что и кто будет потреблять.
Ø  Государство имеет центральную роль в экономике, и потому
распределяет ресурсы между отраслями
Ø  Государство определяет объем производства и способы осуществления
работы и способы определения объемов потребления
Ø  Частной собственности нет даже в сфере товаров и услуг
Ø  Такая система подвержена дефициту товаров и услуг
Ø  Вероятно, что потребности общества не будут полностью
удовлетворены
3. Рыночная
система – На смену традиционной и командно-административной системам
пришла рыночная система. Все ответы на основные экономические вопросы – что, как
и для кого производить определяет рынок, цена, прибыль и убытки. «Что?» -
решается платежеспособным спросом, «голосованием, деньгами». Потребитель сам
решает, за что он готов платить деньги. Производитель же будет стремиться
удовлетворить желания потребителя, отдать деньги за нужный ему товар. Вопрос
«Как?» - решается производителем, стремящимся получить больший доход. Поскольку
установление цен от него не зависит, то для достижения своей цели производитель
должен произвести и подать как можно больше товаров с более низкими издержками
(затратами), чем у его конкурентов. Для «Кого?» решается в пользу потребителя с
наибольшими доходами. В рыночной экономике преобладает частная индивидуальная
собственность, поведение каждого субъекта экономики мотивируется его личными
эгоистическими интересами. Имеется много продавцов и покупателей продукции, что
способствует развитию свободной конкуренции. Рынок является саморегулирующей
системой, выполняя функцию координации и ценообразования.
Черты:
Ø
господство частной собственности при наличии многообразия видов
собственности
Ø
управление рынком происходит само собой за счет совершенной
конкуренции, системы свободны рынков и цен
Ø
цены никем не контролируются, они устанавливаются самостоятельно
из-за соотношения спроса и предложения
Ø
цены здесь – индикатор устранения дефицита/избытка товаров на
рынке
Ø
цены определяют для кого производится товар и как производится
Ø
из-за этого рыночная система подвержена кризисам и переизбытку
4. Смешанная экономика –
современная экономическая система большинства развитых стран мира носит именно
смешанный характер. Смешанной экономической системой мы можем назвать такую
систему, в которой перемешиваются свойства всех трёх вышеперечисленных систем в
приблизительно равных пропорциях. +Основными производителями продукции и
покупателем средств производства являются крупные корпорации, деятельность
которых регулируется государством. Собственность: общественная, частная,
государственная. Поведение субъекта мотивируется его личными интересами, а
также в обществе определены общие и приоритетные цели.
Черты:
Ø
господство смешанной собственности
Ø
особенная система управления – взаимодействия частного и
государственного капитала
Ø
государственный капитал занят в тяжелой промышленности, скорее
всего, в военной сфере
Ø
частный капитал господствует на рынке товаров и услуг
Ø
политика правительства в экономике зависит от партии, социальной
группы – в общем, от политической обстановки
Ø
экономическая политика работает в налогово-бюджетном направлении и
кредитно-денежном
Ø  Типы экономических систем и их
характеристика

Приложение 1
(Таблица для заполнения на уроке)
Задание: заполните таблицу, используя
данные раздаточного материала
Характеристика типов экономических
систем

Тип
  экономической системы

Основные
  черты

Преимущества

Недостатки

Примеры
  государств по типу ЭС

1. Традиционная

2. Плановая

3. Рыночная

4. Смешанная

Приложение
2
(Таблица
для проверочной работы)
Задание: заполните таблицу, опираясь на
ранее изученный материал

Традиционная

Административно-командная

Рыночная

Смешанная

Определение

Основа экономики

Тип хозяйства

Роль государства

Господствующая
  форма собственности

Наличие рынка

Разделение труда

Наличие конкуренции

Способ принятия
  экономических решений

Задание: заполните таблицу, опираясь на
ранее изученный материал

Традиционная

Административно-командная

Рыночная

Смешанная

Определение

Основа экономики

Тип хозяйства

Роль государства

Господствующая
  форма собственности

Наличие рынка

Разделение труда

Наличие конкуренции

Способ принятия
  экономических решений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект типы экономических систем.docx

alt: Понятие экономической системы.

title: Задание для самостоятельной работы по дисциплине Экономика на тему "Типы экономических систем""


extracted_text:
9
класс, 37-38 урок
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
________________-

Тема урока: «Формализация и визуализация информационных
моделей. Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере»
Цель
урока:
Ø    Формирование
умений и навыков, носящих в современных условиях общенаучный и обще
интеллектуальный характер, как моделирование и формализация;
Ø    Развитие у школьников теоретического,
творческого мышления, а также формирование операционного мышления,
направленного на выбор оптимальных решений, развитие навыков и умений
применения современных компьютерных технологий.
Ø     Научить школьников применять современное
программное обеспечение.
Задачи
урока:

Учебная: сформировать
понятие модели, формализации, визуализации, изучить основные виды моделей, их
назначение и свойства.
Развивающая: развитие
исследовательской компетентности учащихся при формализации модели, логического
мышления, расширение кругозора,
Воспитательная: развитие
познавательного интереса, воспитание информационной культуры.
Ход урока:
1.      Организационная
часть. Сообщение цели урока.
Приветствие.
Проверка присутствующих. Постановка цели. Формирование мотивации к изучению
темы.
2.      Объяснение нового
материала
1.      Моделирование как
метод познания
Человечество
в своей деятельности (научной, образовательной, технологической,
художественной) постоянно создаёт и использует модели окружающего мира. Модели
позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для
непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень
быстрые или очень медленные и др.)
Наглядные
модели часто используются в процессе обучения:
Например:
в
курсе географии – глобус
в
курсе физики – двигатель внутреннего сгорания
в
курсе химии – модели молекул и кристаллических решёток
в
курсе биологии – ДНК
Модели
играют важную роль в создании различных технических устройств, машин и
механизмов, зданий, электрических цепей и т.д.
Развитие
науки невозможно без создания теоретических моделей – теорий, законов, гипотез
и т.д.
Всё
художественное творчество является процессом создания моделей: любое
литературное произведение – модель реальной человеческой жизни, живописные
полотна, скульптуры, театральные постановки.
Моделирование – это метод
познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Каждый
объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели
выделяются главные, наиболее существенные для проводимого исследования,
свойства.
Модель – это некий новый
объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления
или процесса.
Никакая
модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда
нас интересует определённые свойства изучаемого объекта, модель оказывается
полезным, а иногда и единственным инструментом исследования.
2.      Формы
представления моделей.
Модели
материальные и информационные.
Все
модели можно разбить на 2 большие класса: предметные (материальные) и модели
информационные.
Предметные
модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в
материальной форме (глобус, анатомические муляжи, модели кристаллических
решеток, макеты зданий и другие)
Информационные
модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме, знаковые
информационные модели строятся с использованием различных языков (знаковых
систем) могут быть представлены в форме текста ( например, программы на языке
программирования) формулы ( например 2-ой закон Ньютона) таблицы (например,
периодическая таблица элементов Д.И. Менделеева) и другие.
3.      Формализация
 Естественные
языки используются для создания описательных информационных моделей (например,
гелиоцентрическая модель мира Коперника).
Для
отображения различных процессов часто прибегают к построению графиков,
чертежей, схем – это примеры графических информационных моделей.
с
помощью формальных языков строятся формальные информационные модели
(математические, логические).
Модели,
построенные с использованием математических понятий и формул, называются
математическими моделями.
Язык
алгебры логики позволяет строить формальные логические модели, например,
логические
модели устройств компьютера: сумматора и триггера.
Процесс
построения информационных моделей с помощью формальных языков называется
формализацией.
В
процессе познания окружающего мира человечество постоянно использует
моделирование и формализацию. При изучении нового объекта сначала строится его
описательная информационная модель на естественном языке, затем она
формализуется, т.е. выражается с использованием формальных языков (математики,
логики и другие).
Этапы
разработки и исследования моделей на ПК:
1 этап. Построение описательной информационной модели
Такая модель выделяет существенные с точки зрения целей
проводимого исследования параметры объекта, а несущественными параметрами
пренебрегает.
2 этап. Построение формализованной модели
Описательная информационная модель записывается с помощью
какого-либо формального языка.
В такой модели с помощью формул, уравнений, неравенств и пр.
фиксируются формальные соотношения между начальными и конечными значениями
свойств объектов, а также накладываются ограничения на допустимые значения этих
свойств.
3 этап. Создание компьютерной модели
Существуют два принципиально различных пути построения
компьютерной модели:
1) построение алгоритма решения задачи и его кодирование на одном
из языков программирования;
2) построение компьютерной модели с использованием одного из
приложений (электронных таблиц, СУБД и пр.).
В процессе создания компьютерной модели полезно разработать
удобный графический интерфейс, который позволит визуализировать формальную
модель, а также реализовать интерактивный диалог человека с компьютером на
этапе исследования модели.
4 этап. Компьютерный эксперимент
Если компьютерная модель существует в виде программы на одном из
языков программирования, ее нужно запустить на выполнение и получить
результаты.
Если компьютерная модель исследуется в приложении, например в
электронных таблицах, можно провести сортировку или поиск данных, построить
диаграмму или график и т.д.
5 этап. Анализ полученных данных и корректировка исследуемой
модели
В случае различия результатов, полученных при исследовании
информационной модели, с измеряемыми параметрами реальных объектов можно
сделать вывод, что на предыдущих этапах построения модели были допущены ошибки
или неточности.
Например, при построении описательной качественной модели могут
быть неправильно отобраны существенные свойства объектов, в процессе
формализации могут быть допущены ошибки в формулах и так далее.
В этих случаях необходимо провести корректировку модели, причем
уточнение модели может проводиться многократно, пока анализ результатов не
покажет их соответствие изучаемому объекту.
3.      Защита проектов
Учащимся заранее
было дано задание – построить генеалогическое древо своей семьи.
4.      Домашнее задание: § 2.2.3
5.
Подведение итогов. Подведем итоги нашей работы. Мы
просмотрели ваши  проекты. Все работы, представленные на уроке, показали
хорошее знание информационных технологий и умение применять их при выполнении
заданий практического содержания. Хочется отметить, что никто из учеников не
отнесся к работе равнодушно. Всем спасибо! Удачи вам! До свидания.

file_name: Формализация и визуализация моделей.doc

alt: Модели материальные и информационные

intro:
Цель урока:
	Формирование умений и навыков, носящих в современных условиях общенаучный и обще интеллектуальный характер, как моделирование и формализация;
	Развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений, развитие навыков и умений применения современных компьютерных технологий.
	 Научить школьников применять современное программное обеспечение.
Задачи урока:
Учебная: сформировать понятие модели, формализации, визуализации, изучить основные виды моделей, их назначение и свойства.
Развивающая: развитие исследовательской компетентности учащихся при формализации модели, логического мышления, расширение кругозора,
Воспитательная: развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.
Ход урока:
1.	Организационная часть. Сообщение цели урока.
Приветствие. Проверка присутствующих. Постановка цели. Формирование мотивации к изучению темы.
2.	Объяснение нового материала
1.	Моделирование как метод познания
Человечество в своей деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной) постоянно создаёт и использует модели окружающего мира. Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень быстрые или очень медленные и др.)
Наглядные модели часто используются в процессе обучения:
Например:
в курсе географии – глобус
в курсе физики – двигатель внутреннего сгорания
в курсе химии – модели молекул и кристаллических решёток
в курсе биологии – ДНК
Модели играют важную роль в создании различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т.д.
Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей – теорий, законов, гипотез и т.д.
Всё художественное творчество является процессом создания моделей: любое литературное произведение – модель реальной человеческой жизни, живописные полотна, скульптуры, театральные постановки.
Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Каждый объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются главные, наиболее существенные для проводимого исследования, свойства.
Модель – это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса.
Никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда нас интересует определённые свойства изучаемого объекта, модель оказывается полезным, а иногда и единственным инструментом исследования.
2.	Формы представления моделей.
Модели материальные и информационные.
Все модели можно разбить на 2 большие класса: предметные (материальные) и модели информационные.
Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (глобус, анатомические муляжи, модели кристаллических решеток, макеты зданий и другие)
Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме, знаковые информационные модели строятся с использованием различных языков (знаковых систем) могут быть представлены в форме текста ( например, программы на языке программирования) формулы ( например 2-ой закон Ньютона) таблицы (например, периодическая таблица элементов Д.И. Менделеева) и другие.
3.	Формализация
 Естественные языки используются для создания описательных информационных моделей (например, гелиоцентрическая модель мира Коперника).
Для отображения различных процессов часто прибегают к построению графиков, чертежей, схем – это примеры графических информационных моделей.
с помощью формальных языков строятся формальные информационные модели (математические, логические).
Модели, построенные с использованием математических понятий и формул, называются математическими моделями.
Язык алгебры логики позволяет строить формальные логические модели, например,
логические модели устройств компьютера: сумматора и триггера.
Процесс построения информационных моделей с помощью формальных языков называется формализацией.
В процессе познания окружающего мира человечество постоянно использует моделирование и формализацию. При изучении нового объекта сначала строится его описательная информационная модель на естественном языке, затем она формализуется, т.е. выражается с использованием формальных языков (математики, логики и другие).
Этапы разработки и исследования моделей на ПК:
1 этап. Построение описательной информационной модели
Такая модель выделяет существенные с точки зрения целей проводимого исследования параметры объекта, а несущественными параметрами пренебрегает.
2 этап. Построение формализованной модели
Описательная информационная модель записывается с помощью какого-либо формального языка.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Семья и Отечество в моей жизни»
Класс : 1 «А»
Учитель: Ю. М. Верис
Задачи:  - способствовать формированию
представлений о жизненном идеале семьи;
-
прививать любовь к родине, интерес к истории своего отечества, развивать
мышление, речь, воображение;
-
прививать понимание «Семья - ячейка общества, неотъемлемая часть нашей родины»,
«Школа-наш общий дом», «Класс-маленькая семья».
Оборудование: компьютер,
доска, плакаты, листы бумаги, ручки, цветные карандаши, макет дома, коллаж,
фотографии, презентация.

Ход
урока.

1.     Организационный
момент.
2.     Введение в
ситуацию.
3.     Интерактивная
беседа «Что такое семья»? «Что такое Отечество»
 Викторина
«Вопросы о семье»
4.     Просмотр
презентаций, сопровождающийся рассказами  учащихся:

- Традиции и обычаи в моей семье

- Роль  моей семьи в истории Отечества
5.     Практическая
часть: составление проекта: «Наш дом»

6.   «Школа- наш общий дом»

7.  Обсуждение проблемной ситуации.
8.     Рефлексия.
Самоанализ. Подведение итогов.

Ход занятия:
1.     Организационный
момент.
2.     Введение в
ситуацию.
Консультант.
Международный
день семьи – 15 мая,
учрежден
Генеральной Ассамблеей ООН в 1994 году.
Согласно
«Толковому словарю» С. И. Ожегова семья – это «группа живущих
вместе
близких родственников»,
семья
– это «объединение людей, сплоченных общими интересами».
-
А как вы понимаете это слово «семья»?
3.      Интерактивная
беседа «Что такое семья»?
Учитель:
Что возникает в вашем воображении, когда вы его произносите?
(Высказывания
детей).
-
Семья – это великий дар.

Когда-то Лев Николаевич Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя  дома».
Каждому из нас нужно такое место, где не надо притворяться, где
тебя
не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где можно отдохнуть душой.
Такое место – это
ваш дом, ваша семья.
Мы с вами будем говорить о тех, кто живет
рядом с нами, с кем мы живем. Мы будем говорить о матери и отце.
Семья- это не просто родственники, живущие
рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами,
отношением к жизни.
Послушайте стихи поэтессы Л. Сусловой.
 А
дом  заставленный  добром, - еще не дом..
 И даже люстра над
столом, - еще не дом.
 И
на окне с живым цветом - еще не дом. Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина
понятна и проста-
Что от ладоней до
окна наполнен дом
Твоим теплом
О каком же тепле
идет речь? Что же это за Истина, которая должна быть простой и понятной?
·
Что
для вас семья?
(Дети
предлагают свои варианты ответов.)
   Если подвести
итог выше сказанному, то можно ответить на вопрос: Что такое семья?
   Семья - это
ячейка общества. Общая для всех членов семьи деятельность- обеспечение личного
счастья каждого члена семьи и  воспитание граждан нашего общества.
    Как уже было
сказано, что семью создают два человека, в будущем они становятся матерью и
отцом.
    Конечно, в ваших
юных сердцах зарождается с детства и крепнет с годами чувство, лежащее в
глубине души каждого, - это любовь к Дому своему.
-  А как создать
Тепло нашего Дома? Расскажите о теплых отношениях, сложившихся в ваших семьях. Ответы учащихся
оформляются на ладошках. Перед вами лежат ладошки.
Задание: опишите вашу
семью, в которой вы живете, какая она? В  каждый пальчик необходимо вписать
слова - характеристики. Как вы думаете, почему руки? (ответы детей) (умелые
руки, рука взаимопомощи, мамины руки, ласковые руки…)
Дети работают под
музыку.
Учитель:
Посмотрите на доску. На ней -   круг.  Эти ладошки я предлагаю вам расположить
вокруг  этого круга.
- Как вы думаете,
почему именно вокруг круга мы будем располагать ваши
ладошки?
(Потому что в
семейном кругу проще вести открытый разговор, это
возможность быть
вместе, вот так глаза в глаза, рука в руке, семейный круг
является гарантией
вашей защищенности.)
- Вот такой символ
семьи получился у нас: семейный круг объединяет
взрослых и детей. Теперь
вам необходимо выйти зачитать о своей семье и прикрепить свою ладошку к кругу.
Выход учеников.
Учитель: Посмотрите,
получилось солнышко. Вот те качества, которые вы написали на пальчиках ладошек -
это и есть душа вашей семьи, которая создаёт уют, тепло и радость дома.
3.     Викторина «Вопросы
о семье».

Учитель: Ну а
сейчас мы немного поиграем, отвечая на вопросы о семье.
 Вопросы:
 Как
говорят о тех, кто разглашает внутренние семейные неприятности и ссоры?
(Выносить сор из избы.)
 Вот
русская пословица: «Жить для себя – тлеть, для семьи – … (пропущен
глагол), а для народа – светить». Назовите пропущенный глагол.
(Гореть.)
 Назовите
совсем неподходящий месяц для женитьбы. (Май, потом придётся всю жизнь
маяться.)
 Это
дорогое всем слово есть практически во всех славянских языках. В сербском и
словенском языках оно имеет значение «хороший урожай». В чешском, словацком и
польском оно означает «семья». Что это за слово?  (Родина.)
 В какой
сказке Андерсена нарушено право ребёнка: «Дети имеют право жить со своими родителями,
и никому не позволено их разлучать»? («Снежная Королева».  Из дома бабушки
Снежная Королева увезла маленького Кая в свой ледяной дворец.)
 В какой
сказке К.И. Чуковского именины заканчиваются свадьбой?
(«Муха-Цокотуха».)

Геометрический символ брака – это… (Два кольца.)
 Назовите
самую семейную геометрическую фигуру. (Круг. Тесный семейный круг, в
семейном кругу.)
Ребенок
моего отца, мне не брат. Кто это?  (Моя сестра.)
Меня зовут
Юра. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры? (Юра.)
 Какое
растение олицетворяет собой одновременно и родного, и приемного  родственника?
(Мать-и-мачеха.)
 В каком
месяце отмечается Международный день семей?   В мае
5.      Просмотр
презентаций, сопровождающийся рассказами  учащихся:
Вы хорошо
справились с викториной, а теперь послушаем какие семейные традиции и обычаи
есть в семье ваших одноклассников.
Выступление  Костенко
Ксении «Традиции и обычаи в моей семье».
Мы неоднократно на
уроках представляли проекты о нашей семье, родословное дерево семьи. И каждый
из вас узнал много нового о своих предках из слов родителей. Приглашаю
выступить Головину Е.  с рассказом «Роль моей семьи в истории Отечества».
Выступление Головиной
Екатерины. (Показ портрета прадедушки. Рассказ о том, как он воевал в Великой
Отечественной войне).
Да, ребята, семья -
маленькое Отечество. Так и ваши семьи оставили след в истории нашей страны,
нашего Отечества.
Учитель: Предлагаю
вам послушать стихотворение и подумать, о какой теплоте в нем говорится?
Ученик:
Мне не хватает теплоты, -
Она сказала дочке.
Дочь удивилась:
Мерзнешь ты
И в летние денечки?
Ты не поймешь, еще мала, -
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит:
Я поняла! -
И тащит одеяло.
Учитель. О какой теплоте говориться в этих
отрывках? (душевной)
Что может быть важнее уютного Дома, где
тебя всегда поймут, посочувствуют, поддержат? Думаю, что вы согласитесь со
справедливостью этих слов.
6.      Практическая
часть: Проект «Наш дом»
Как же построить
такой Дом? С чего начать? Предлагаю вам поиграть с «строителей» . А строить мы
будем Наш дом. Вы принесли фотографии своей семьи, расположите их в нашем доме
на доске. Молодцы.
6.1.  «Школа - наш
общий дом»
Ребята, а ведь
школа это тоже дом. Наш общий дом. А наш класс – семья. Дружная семья взрослых:
учителей. Учеников и родителей. А наш школьный дом мы изобразим на макете. В
центре расположим нашу общую фотографию, а вокруг дома слова. Я предлагаю вам
подойти к столу и выбрать слова, которые относятся к нашему школьному дому.
Ребята, выбирают
слова и приклеивают.
7. Обсуждение
проблемной ситуации. Рефлексия.
А в подведении
итогов нашего классного часа я прошу вас высказать мнение о сегодняшней нашей
встрече: что понравилось, что не понравилось, что больше всего запомнилось.
(Дети по очереди
высказываются.)
8. Подведение
итогов.
- Я в свою очередь
хочу выразить вам благодарность за участие. Мне было
приятно с вами
общаться. Мне очень хочется вам пожелать, чтобы ваш дом
был радостным и
уютным.
Всего вам доброго!

Список,
использовавшихся в создании классного часа,  интернет -
ресурсов:
1.     http://co953sv.mskobr.ru/novosti/provedenie_klassnyh_chasov_na_temu_sem_ya_i_otechestvo_v_moej_zhizni/
2.     http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2012/03/31/klassnyy-chas-semya-v-moey-zhizni
3.     http://gigabaza.ru/doc/76560.html
4.     http://www.klassnye-chasy.ru/klassnyy-chas-semya-v-moey-zhizni

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Семья и отечество 1 класс.doc

alt: Тема: «Семья и Отечество в моей жизни»

alt: Потому что в семейном кругу проще вести открытый разговор, это возможность быть вместе, вот так глаза в глаза, рука в руке, семейный круг является гарантией…

воспитание

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Семья и Отечество"


extracted_text:
ДОКЛАД
Развитие творческих
способностей детей как средство социализации личности
Подготовила: Воспитатель Бойко Галина
Ивановна

         С начала жизненного пути
ребенок участвует в процессе социального взаимодействия. Первичный опыт общения
- малыш приобретает еще до того, как обрел способность воспроизводить
звуки.
Понятие «социализация» обозначает процесс трансформации личности
посредством освоения социально - ценностных ориентаций общества, культуры,
исторического опыта, принятых правил и норм
поведения.
         В педагогике термин
«социализация», как правило, связывают с понятиями «обучение» и
«воспитание».
         Высокий уровень социализации
человека является важным показателем степени его адаптации к жизни в обществе. Наши
воспитанники постепенно совершенствуется под влиянием окружающих людей,
адаптируется, приучается нести определенную ответственность за свои действия.

          В современном обществе
востребован активный индивид с высокоразвитыми творческими способностями,
гармонично взаимодействующий с окружающими, эффективно и грамотно решающий
поставленные задачи.
         Социальное развитие личности
формируется в деятельности от самовосприятия к самореализации и социально
ответственному поведению.
Именно в период обучения берет свое начало процесс социализации
личности ребенка. Начинает формироваться связь ребенка с ведущими областями
бытия: миром людей, предметов и явлений природы.
         Инновационные процессы,
проходящие в системе образования, в первую очередь направлены на создание
механизмов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально
развитой личности, формирование активной жизненной позиции каждого из
воспитанников. Именно в школе реализуется адаптационный период социальной жизни
человека.
           В период обучения в
школе, социальное окружение способствует формированию системы ценностей и
привычек детей, вырабатывается характер, усваиваются нормы, развиваются
социальные качества и основы социальных отношений. В дальнейшем это
предопределяет стиль жизни и жизненный план
человека.
        Целью деятельности педагогического
сообщества является развитие у обучающихся навыков, нужных для адекватного
поведения в обществе, содействующих созданию оптимальных условий для развития
личности ребенка.
        В процессе
становления личности заметную роль играют разнообразные виды творческой
деятельности. Творчество является механизмом совершенствования и прогресса в
любой сфере деятельности.
          Навыки работы по заданному
образцу и с учетом определенных правил, выполнение инструкций педагога
формирует необходимый фундамент для развития определенных навыков
 взаимодействия с товарищами и окружающими взрослыми, но и является
залогом  будущей успешной учебной деятельности.

         Занятия творчеством приучают наших
воспитанников быть аккуратными, усидчивыми, наблюдательными и терпеливыми, быть
более доброжелательными по отношению к
сверстникам.
         У детей совершенствуются
воображение, креативное мышление и фантазия. Занимаясь творческой
деятельностью, наши дети находятся в обстановке игры. Процесс социализации
доверительной и игровой атмосфере проходит мягче и быстрее, что способствует
погружению в творческий процесс и раскрепощению детей.

         Овладение навыками
изобразительной деятельности тесно связано с развитием волевых качеств личности
ребенка, обеспечивает эмоциональное, образное мышление и воображение, прививает
желание трудиться и добиваться положительного
результата.
         У ребенка занимающегося
творчеством крепнет ощущение собственной личностной ценности, постепенно
формируются социальные контакты, умножается чувство самоконтроля. Помимо всего
перечисленного, творческая деятельность способствует снижению уровня
тревожности и личностных переживаний, в других условиях кажущимися
непреодолимыми. Ребенку легче выразить с помощью зрительных образов
испытываемые чувства и эмоции.
         В рамках организации
коллективных форм сотворчества у ребенка начинает формироваться умение
договариваться со сверстниками, такие качества, как взаимопомощь, терпимость и
позитивное отношение к результатам труда других детей
группы.
         В отдельных случаях, когда
ребенок в силу особенностей состояния здоровья не имеет возможности говорить
или слышать, тогда изобразительная деятельность порой оказывается единственным средством
проясняющим чувства и убеждения маленького человека.
         Творческие способности обучающихся
– это индивидуальные качества, предопределяющие успешность осуществления
творческой деятельности. Способности к занятиям творчеством зависят от
множества личностных качеств ребенка, таких
как:
- умение обнаруживать то, что могут не замечать
другие;
- за небольшой временной промежуток формировать массу различных
небанальных идей;
- без труда соотносить различные
понятия;
- готовность к познавательной
деятельности;
- применять знания, полученные в процессе решения одной задачи,
к решению другой;
- прицельно создавать условия, в которых объект максимально
полно отображает свою суть.
         Художественно-творческая
деятельность представляет богатый выбор видов работ с детьми школьного возраста
с целью их социализации. Это может
быть:
- рисование (кисть, карандаш, пластилин, выдувание,
монотипия);
- лепка (тесто, пластилин, глина, пластик,
папье-маше);
- аппликация (бумага, опилки, ткани, природный материал,
декупаж, коллаж;
- работа с бумагой (оригами, квиллинг, торцевание, объемная
аппликация);
- вязание (крючок, плетение (макраме, сложенные газеты,
бумага);
- театральная деятельность (использование жестов и мимики в
заучивании стихов, упражнения на общую координацию, диалоги, самодельный
кукольный театр (театр на крышечках, перчаточные куклы, использование и
изготовление реквизита и костюмов, масок). На занятиях театральной
деятельностью осуществляется эффективное овладение общепринятыми нормами
поведения.
         Формы работы по формированию
социальных качеств и усвоению основ социальных отношений многообразны. Это
может быть и самостоятельная работа, и часть интегрированного процесса, и
организация досуга или свободного
времени.
         Сплав театрализованной
деятельности и сюжетно-ролевой игры, позволяет объединить детей общей идеей,
заинтересовать интересной деятельностью, продолжая быть
игрой.
         Многообразие вариантов
творческой деятельности предоставляет возможность создать ситуацию успеха: дети
овладевают важным личностным качеством – уверенность в своих силах. Зная, что,
каждый силен в своем, одному удается лучше рисование, а другому что-то другое,
дети не испытывают чувства зависти.
           В процессе овладения
навыками художественно-творческой деятельности наши воспитанники проявляют
неподдельные эмоции, что развивает их способность к взаимопомощи, позволяет
накопить наиболее позитивный социальный опыт. Позитивный настрой, спокойствие и
терпение в общении – лучший показатель успешной социализации воспитанников
что позволяет сделать вывод о том, что художественно – творческая деятельность
является очень эффективным средством социализации личности.

Список литературы
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой
личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан.университета, 1988 г. - 238
с.
Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути
формирования. - М., 1991.
Вопросы воспитания: системный подход/ Под общ ред.
Л.Н.Новиковой.- М.,1981.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.
В. - М.: АСТ, 2008 г. - 671 с.
Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной
педагогики к педагогике свободы/Ред.-сост. А.Н. Тубельский и А.О. Зверев. – М.,
2002.
Жуганов А. В. Творческая активность личности: содержание, пути
формирования и реализации / А. В. Жуганов. - 2-е изд., доп. - Л.: Наука, 1991
г. - 141 с.
Корчак Я. Воспитание личности. - М.:Просвещение,1992.- 286 с.
187.    Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990.- 493
с.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М.,
2001.

file_name: МО ДОКЛАД ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО.docx

alt: Способности к занятиям творчеством зависят от множества личностных качеств ребенка, таких как: - умение обнаруживать то, что могут не замечать другие; - за небольшой временной…

alt: Позитивный настрой, спокойствие и терпение в общении – лучший показатель успешной социализации воспитанников что позволяет сделать вывод о том, что художественно – творческая деятельность является…

title: Доклад "Развитие творческих способностей детей как средство социализации личности"