extracted_text:
Анализ
воспитательной
работы в 13 – 14 группе
за 2011-2012
учебный год.

Состав группы на конец учебного года 19
человек. Группа разновозрастная, сформирована из мальчиков и девочек, возраст
которых колеблется от 1994 до 2001 года.
Обучаются:
З класс – 1 человек;
4 «А», «Б» классы – 6 человек;
6 класс – 1 человек;
8 «А», 8 «Б» классы – 6 человек;
9 класс – 5 человек.
В 2011-2012 учебном году решались
следующие воспитательные задачи:
ü  Сформировать и
сплотить детский коллектив, развивать коммуникативные навыки общения.
ü  Способствовать
развитию индивидуальных особенностей воспитанниц, совершенствуя
дифференциальный и индивидуальный подход.
ü  Формировать основу
внутренней убежденности в необходимости здорового образа жизни.
ü  Создавать условия
для развития творческого потенциала воспитанниц.
ü  Продолжать работу
по профориентации, формировать убежденность воспитанников в будущей их
востребованности в обществе.
            Решение этих задач должно
способствовать развитию  воспитательной    системы, в основе которой лежала
цель: «Подготовка ребенка к полноценной взрослой жизни и самостоятельной
ориентации в различных жизненных ситуациях».
В результате
индивидуальной коррекционной работы, О. А., переведена  в 8 класс по личному
заявлению, которое было рассмотрено и одобрено на внеплановом  ПМПКа
школы-интерната в  январе 2012 года.  Поднят вопрос учителем 3-го класса П. Е.
В. И воспитателями группы о переводе через класс Б. С, в связи с его успешным
усвоением школьной программы 3 класса VIII вида и его возраста
(26.12.1998г.р.)
        Б. С. возвращен в семью. Так же к
возвращению в семью готовятся документы мамой С. Ю.
На совете профилактики в течении  учебного
года было рассмотрено поведение следующих воспитанников: Н. О., М. Д., Б. С.,
О. А., Л. П., Ю. К. В процессе коррекционно-воспитательной работы
взаимоотношения в коллективе, отношение к учебе и труду, активная позиция
участия в общешкольных мероприятиях  значительно улучшилось у всех
воспитанников кроме О. А. В течение всего учебного года Алена находилась на
стационарном лечении в ПНД города и области 4 раза, но поведение девушки
остается без изменения. Она состоит в«группе риска», имеет суицидальные
наклонности, склонна к бродяжничеству. По ходатайству воспитателей группы за
изменившееся поведение в лучшую сторону,  с учета в «группе риска» была снята А
В., с учета по бродяжничеству – Д. В. На учете по суициду остается Р. Т., с ним
ведется ежедневная воспитательно-профилактическая работа, вовлечение его в кружковую
и общешкольную жизнь, он посещает психолога, соцпедагога, врача психиатра. Наблюдения
показывают положительные результаты коррекционно-воспитательной работы с Толей воспитателями
планируется ходатайствовать на следующий учебный год о снятии его с данного
учета.
          На диспансерном учете по разным
категориям заболевания состоит 12 человек.
 В течении
учебного года для подтверждения диагноза и продления пенсии по инвалидности в
ПНД были обследованы: В. В., Ю. К., Бабаев С., М. О., Ч. Н.
Процесс
формирования и сплочения в группе детского коллектива, адаптации  детей друг к
другу, к правилам, нормам  поведения и единым требованиям воспитателей прошел
успешно. Организованное  индивидуальное шефство старших девочек над мальчиками
дало свои положительные результаты в формировании социально-бытовых навыков
(девушки обучают мальчиков пользоваться бытовыми приборами), навыков коммуникативного
общения и уважения к противоположному полу.
Ежедневно в группе,согласно перспективного
плана,проводятся коррекционно-развивающие воспитательные занятия.  90%
воспитанников посещают общешкольные кружки и факультативы (воспитателями
осуществляется мотивация и контроль) «Юный натуралист», «Семейный круг»,  «Золотая
рыбка», театральный «Микки-Маус», «Сапожное дело», изобразительного искусства, спортивный,
танцевальный, музыкальный, дополнительные занятия по ОПТ, в компьютерном классе
и у психолога, посещение библиотечных часов, что способствует эстетическому,
творческому, здоровому развитию личности.
          С целью формирования у
воспитанников в группе объективной самооценки, самоконтроля, самокритики,
самокоррекции проводятся ежедневные беседы по подведению итогов поведения, учёбы,
участия в жизни класса, группы, школы и интерната в целом на которых дети
самостоятельно оценивают поступки и действия своих товарищей и свои
собственные. Занятия проводятся в форме сюжетно-ролевых игр, викторин,
конкурсов, бесед. В группе активно используется сказкотерапия, где в доступной
для детского понимания форме, обсуждаем различные проблемы. Подготовка детей к
жизни в социуме включает в себя  экскурсии в магазины, на остановки, на ж/д
вокзал, на зимний каток, в дом ветеранов и другие организации города.
Продолжаем профилактическую работу по здоровому образу жизни: тематические
беседы, ежедневные прогулки, процедуры по закаливанию организма, внешнего вида
и т.д. Продолжаем работать над закреплением навыков самообслуживания и
поведения в общественных местах.
            Совместно с социальным
педагогом проведена диагностика определения развития и сформированности навыков
социальной компетенции воспитанников, ее уровень в группе в начале учебного
года составлял ( ноябрь 2011 года)  – 54%,  в конце года (май 2012 года) – 63%
По личностному воспитанию проводилось ряд
занятия: «Мой нравственный выбор», «Моя самооценка», «Деньги… цель или
средство?», «Безмолвный крик» - беседа о свободной любви и раннем сексе.
Неоднократное анкетирование по усвоению и сформированности личного мнения по
данному направлению.
Для развития познавательного интереса и
творческих способностей делались сообщения о встрече Нового года в разных
странах, о дне Святого Валентина, 8 марта и 23 февраля, 1 апреля, 1 и 9 мая,
Международном дне детского телефона доверия, о Дне защиты детей. Воспитанники участвовали
в КТД и мероприятиях, приуроченных к данным датам. Приняли участие в областном
конкурсе «Созвездие», в фотоконкурсе Амурской правды  «Динозавры улыбаются».
Ребята являются постоянными участниками конкурсов рисунков и праздничных концертов.
            Для успешной социализации в
обществе, а также формирования здорового образа жизни проводились беседы о
вреде алкоголизма и последствиях наркомании. Изучали права и обязанности
гражданина РФ,  трудовой и семейный кодекс, проводили круглый стол: «Права
детей», «Моя позиция в вопросе проблемы наркомании среди молодежи».  Поддерживается
переписка и связь с родственниками М. О., А. Д., М. Д., В. В., С. Ю., Р. Т., П.
А.,Ч. Н.В этом учебном году организована переписка девочек с учащимися школ-интернатов,
детских домов, профессиональных училищ различных регионов нашей страны, с
использованием электронной почты и интернета.
Воспитатели тесно сотрудничают с
педагогическим коллективом школы. Осуществляются взаимные посещения уроков, самоподготовок,
внеклассных мероприятий. В начале учебного года уровень качества знаний группы
составлял 45%. ( 1 отличник – Оля , и 8-уларников). В результате совместной
коррекционно-развивающей работы в конце учебного года в группе  1 – отличник (М.
О.), 7  - ударников (выбыл Б. С.),  2 -  с одной «3», (Н. О., Ч. Н.) и
соответственно уровень качества знаний в конце учебного года составил 42,1%
В результате совместной работы (бесед,
индивидуальных занятий, тестирований, экскурсий на предприятия  и в
организации) с соцпедагогом, воспитателями, психологом, классным руководителем по
вопросу профессионального самоопределения девочек, выпускающихся в этом учебном
году, выпускницами принято единое решение и написаны заявления на поступление
всем вместе в ПЛ № 26 г. Благовещенска на специальность «повар-пекарь».
            Исходя из
вышесказанного,  главной целью обучения и воспитания является развитие
автономии воспитанника с ограниченными возможностями, его персоонализация и
социализация, а также – в рамках, имеющихся у него реальных возможностей –
задача наделить его такими навыками и знаниями, чтобы он;
·
мог объясняться наилучшим образом с окружающими вербальным или
невербальным способом;
·
обрёл максимальную жизненную независимость в рамках
удовлетворения основных жизненных потребностей;
·
умел выполнять повседневные дела адекватно собственному,
индивидуальному уровню подготовки и умения, а также ощущал своё умение;
·
мог участвовать в различных формах общественной жизни наравне с
другими членами данного сообщества, зная и соблюдая  (в границах своих
возможностей) общепринятые нормы совместного существования, сохраняя при этом
право на свою непохожесть.

01.06.2012г.
Воспитатель

file_name: Анализ работы за 2011-12 уч. год.docx

intro: предназначен для отчёта по воспитательной работе с детьми за год

title: анализ воспитательной работы


extracted_text:
Мастер-класс для педагогов

«Нетрадиционные
техники рисования» старший воспитатель Заиченко Е.Н.

Цель: Повышение компетентности педагогов в изобразительной
деятельности. Поиск новых рациональных средств, форм и методов
художественно – эстетического развития дошкольников.

Задачи:

-познакомить с различными
видами и техниками нетрадиционного рисования;

-способствовать развитию
интереса к художественно-эстетической деятельности;

-развивать творческие
способности;

-воспитывать чувство
прекрасного.

Материал: акварельные краски, восковые мелки, кисти, листы
бумаги, ватные палочки, крупа, трубочки.

Размещение:           участники          мастер-класса          рассажены          за

столы,

на

которых расположены материалы
для изобразительной деятельности.

Ход
мастер-класса:

Добрый день, коллеги.
Сегодня я познакомлю Вас с некоторыми нетрадиционными способами рисования. Как
Вы знаете, творческий подход к решению любой задачи возникает у ребенка только
в том случае, если педагог познакомит его с множеством способов и вариантов ее
решения.

Опыт показывает, что одно
из наиболее важных условий успешного развития детского художественного
творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна
обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы,
интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие
другие факторы - вот что помогает не допустить

в    детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку,
обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.
Важно, чтобы всякий раз взрослый создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с
одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой
- искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка
положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Одно из условий
совершенствования изобразительных умений, пробуждения интереса к изобразительной
деятельности, развития творческой активности - это использование в работе
широкого спектра нетрадиционных материалов.

Виды и техники нетрадиционного
рисования художественными материалами.

Сегодня есть выбор
вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием
вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических
материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и
экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных
учреждений.

Доступность использования
нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так,
например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как
рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем
дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с
помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Тычок жесткой полусухой кистью.
Возраст: любой.

Средства выразительности:
фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть,
гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или
колючего животного.

Способ получения
изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа
вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется
весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или
колючей поверхности.

Рисование пальчиками. Возраст:
от двух лет.

Средства выразительности:
пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с
гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения
изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на
бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы
пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой. Возраст:
от двух лет.

Средства выразительности:
пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие
блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата,
салфетки.

Способ получения
изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с
помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге.

Рисуют и правой и левой
руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой,
затем гуашь легко смывается.

Оттиск печатками из картофеля. Возраст:
от трех лет.

Средства выразительности:
пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо
пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки
из картофеля.

Способ получения
изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и
печатка.

Оттиск поролоном. Возраст:
от четырех лет.

Средства выразительности:
пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую
вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения
изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск смятой бумагой. Возраст:
от четырех лет.

Средства выразительности:
пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо
пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая
бумага.

Способ получения
изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и
смятая бумага.

Восковые мелки + акварель. Возраст:
от четырех лет.

Средства выразительности: цвет,
линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки,
плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения
изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками
остается незакрашенным.

Печать по трафарету. Возраст:
от пяти лет.

Средства выразительности:
пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или
пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона
(в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы
квадрата ниткой), трафареты из пролифленного полукартона либо прозрачной
пленки.

Способ получения
изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить
цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная. Возраст:
от пяти лет.

Средства выразительности:
пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага
любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения
изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине
рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные).
После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова
складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить,
также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография обычная. Возраст:
от пяти лет.

Средства выразительности:
пятно.

Материалы: бумага, тушь
либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения
изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу.
В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается
другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну
половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается,
изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие
детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой. Возраст:
от пяти лет.

Средства выразительности:
пятно.

Материалы: бумага, тушь
или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней
толщины.

Способ получения
изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе
бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным.
После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и
вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг. Возраст:
от пяти лет.

Средства выразительности:
точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь,
жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).

Способ получения
изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон,
который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев. Возраст:
от пяти лет.

Средства выразительности:
фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья
разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения
изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем
прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый
раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Тычкование. Возраст:
от пяти лет.

Средства выразительности:
фактура, объем.

Материалы: квадраты из
цветной двухсторонней бумаги размером (2x2 см), журнальная и газетная бумага
(например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или
цветной картон для основы.

Способ получения
изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из
бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш.
Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша,
ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая
его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик
остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми
квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.

Монотипия пейзажная. Возраст:
от шести лет.

Средства выразительности:
пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти,
гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения
изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется
пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж
выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа,
предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок,
после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее
отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и
кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается
влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

А     сейчас я предлагаю вам на практике освоить нетрадиционные
техники рисования, стать непосредственными участниками нашего мастер - класса.
И хочу познакомить вас с нетрадиционной техникой рисования - рисование воском и
акварелью, а также рисование крупами.

Надеюсь,  использование  их  в  работе  с  детьми  позволит  сделать  занятия     по

изобразительной деятельности более интересными, насыщенными и
разнообразными.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Проект "
Инновационная модель образовательной системы МБОУ Маслянинская СОШ № 3"
Клынин Андрей Алексеевич,
учитель английского языка
1. Краткая
справка-аннотация по проекту
Наименование проекта: «Модель
инновационной образовательной системы общеобразовательного учреждения»
Основная  идея
инновационного развития образовательного учреждения - Создание
целостного универсального образовательного процесса, реализующего идею
развития индивидуальности ребенка, его интересов, склонностей и способностей.
Цель
проекта
Способствовать повышению
качества образования, достижению высокого уровня подготовки учащихся через
внедрение инновационных образовательных технологий.
Задачи
проекта
1.       Создать
максимально благоприятные условия для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее
способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения
самостоятельно пополнять их.
2.       Способствовать
формированию ключевых компетенций для успешной социализации выпускников.
3.       Совершенствовать
профессиональное мастерство педагогов посредством внедрения модели
инновационной образовательной среды.
4.       Воспитывать
высокоразвитого гражданина, способного к активной жизни, к труду, к творчеству
на основе общечеловеческих нравственных ценностей.
5.       Дать образование
на уровне, отвечающем развитию науки и позволяющем приспосабливаться к
постоянным изменениям современного мира.
6.       Формировать
личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к
жизни в обществе, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ.
7.       Укреплять
ресурсную базу школы.
Ожидаемые
результаты проекта
•        высокий уровень
учебного процесса;
•        повышение
качества общеобразовательной подготовки учащихся;
•        введение
профильного обучения в 10,11-х классах;
•        рост
возможностей социализации после окончания ОУ;
•        создание условий
для сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса;
•        активное
внедрение учителями в практику инновационных технологий; обработка технологий
внедрения исследовательских программ;
•        доведение
научно-методических материалов учителей до научно-методических разработок,
готовых к публикации;
•        создание банка
дидактических материалов в рамках инновационного подхода;
•        усиление у
школьников мотивации учебной деятельности;
•         внедрение
модели деятельности администрации и педагогического коллектива по
мотивационному управлению образовательной системой  МОУ Маслянинская СОШ № 3;
•        систематическая
диагностика и мониторинг учебной успешности;
•        устойчивое
существование системы работы с одаренными детьми, увеличение количества
участников данной программы;
•        повышение
качества подготовки и переподготовки специалистов, работающих с одаренными
детьми;
•        наличие единой
образовательной информационно-аналитической среды МОУ Маслянинская СОШ № 3;
•        формирование
положительного общественного мнения о деятельности школы в районе и области;
•        улучшение
материальной базы данной школы
Исполнители
основных мероприятий проекта
          Администрация
школы, руководители служб, лабораторий, методических объединений,
педагогический коллектив, учащиеся, родители
2.
Описание проекта
Цель: способствовать
повышению качества образования, достижению высокого уровня подготовки учащихся
через внедрение инновационных образовательных технологий.
Основные
задачи:
1.       Создать
максимально благоприятные условия для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее
способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения
самостоятельно пополнять их.
2.       Способствовать
формированию ключевых компетенций для успешной социализации выпускников.
3.       Совершенствовать
профессиональное мастерство педагогов в результате внедрения модели инновационной
образовательной среды.
4.       Воспитывать
высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей,
способного к активной жизни, к труду, к творчеству.
5.       Дать образование
на уровне, отвечающем развитию науки и позволяющем  быстро адаптироваться к
постоянным изменениям современного мира.
6.       Формировать
личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к
жизни в обществе, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ.
7.       Укреплять
ресурсную базу школы.
Условия
реализации проекта:
•        выявление на
возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным
видам деятельности и их развитие;
•        обеспечение
реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможностей
дальнейшего профессионального образования;
•        наряду с
традиционными формами обучения широкое использование инновационных технологий,
построенных на «интеграции» и «коммуникативно-познавательной основе через
общение и культуру»;
•        совершенствование
профессионального  мастерства педагогов в результате функционирования новой
модели;
•        регулярное
диагностирование всей работы школы, ее прогнозирование и корректировка;
•        организация
творческого поиска, постоянный анализ опыта школы, совершенствование и
оценивание с позиций системного понимания обучения и воспитания.
Этапы
реализации проекта:
Этапы проекта:
Ориентировочный        2017
-  2018 гг.    Выявление перспективных направлений развития школы и
моделирование ее нового качественного состояния
 Основной  2018 - 2019
гг.     Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние
 Обобщающий     2019 - 2021
гг.     Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего
развития школы
Показатели эффективности
проекта:
•        высокий уровень учебного
процесса, повышение качества образования, развитие способностей каждого
ученика;
•        сохранение и
укрепление здоровья учащихся;
•        коллектив –
главная сила развития школы: имеет высокую степень мотивации инновационной
деятельности;
•        развитие педагогического
коллектива, улучшение материального положения, пополнение молодыми
специалистами, владеющими новой инновационной системой образовательного
учреждения;
•        усовершенствование
системы работы с одаренными детьми, создание условий для данной работы;
•        повышение
качества подготовки и переподготовки специалистов, работающих с одаренными
детьми.
Продуктивность
реализации проекта:
Переход образовательного
учреждения в новое качественное состояние
•        повышение
качества общеобразовательной подготовки учащихся;
•        введение
профильного обучения в 10,11-х классах;
•        усиление у
школьников мотивации учебной деятельности;
•         внедрение
модели деятельности администрации и педагогического коллектива по
мотивационному управлению образовательной системой  МОУ Маслянинская СОШ № 3;
•        систематическая
диагностика и мониторинг учебной успешности;
•        развитие единой
образовательной информационно-аналитической среды МОУ Маслянинская СОШ № 3;
•        сохранение и
укрепление здоровья;
•        рост
возможностей социализации после окончания ОУ;
•        формирование
положительного общественного мнения о деятельности школы;
•        повышение уровня
воспитанности обучаемых;
•        активное
внедрение учителями в практику инновационных технологий;
•        создание банка
дидактических материалов в рамках инновационного подхода;
•        вовлечение
учащихся в досуговую деятельность, ориентированную на повышение общей культуры
и интеллектуальной активности;
•        развитие
самоуправления;
•        систематизация
работы с одаренными детьми;
•        обеспечение
взаимосвязи творческих групп в НОУ «Корни» с другими творческими коллективами;
•        обработка
технологий внедрения исследовательских программ;
•        доведение
научно-методических материалов учителей до научно-методических разработок,
готовых к публикации
•        создание условий
для сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса;
•        устойчивое
существование системы работы с одаренными детьми, увеличение количества
участников данной программы;
•        повышение
качества подготовки и переподготовки специалистов, работающих с одаренными
детьми;
•        улучшение
материальной базы ОУ;
•        наличие единой
образовательной информационно-аналитической среды МОУ Маслянинская СОШ № 3
3. Научно-методическое
обеспечение проекта
Концептуальные основы
проекта «Модель инновационной образовательной системы Муниципального общеобразовательного
учреждения Маслянинская средняя общеобразовательная школа № 3» рассматривают
приоритетным направлением в своей деятельности создание целостного
универсального образовательного процесса, реализующего идею развития
индивидуальности ребенка, его интересов, склонностей и способностей.
В процессе реализации
проекта-концепции в рамках деятельности школы предполагается развитие и
осуществление нескольких исследовательских, инновационных, экспериментальных
направлений педагогической работы, объединенных важнейшими приоритетами:
•        личность
участников образовательного процесса (учитель-ученик), ее самоценность,
ориентированность на развитие творческих потенциалов;
•        гуманизм –
важная составляющая образовательного процесса, определяющая место человека в
современном обществе.
Предполагается рост
профессионального мастерства учителя за счет овладения новыми моделями обучения
и современными технологиями, внедряемыми в учебно-воспитательный процесс.
Данная работа активизирует процесс совершенствования творческого потенциала
личности учителя, создавая благоприятную обстановку для формирования ее
зрелости.
В число инновационных и
опытно-экспериментальных направлений программы входят следующие:
1.       Гуманизация и
гуманитаризация образовательных программ, расширение общекультурной
составляющей образования.
2.       Переход в
перспективе к универсально-профильному образованию повышенного уровня. Оказание
педагогической помощи учащимся старшего концентра обучения с учетом
образовательных услуг, проектирования жизненного самоопределения и выбора
профессий на основе специализации по профилям.
3.       Выделение
универсальной составляющей в программах учебных предметов. Поиск в предметном
содержании той части, которая является не подготовкой к изучению того или иного
предмета как науки, а его общеобразовательной и общекультурной составляющей.
4.       Продолжение
работы, направленной на демократизацию процесса обучения через создание
нормативной базы, регламентирующей взаимоотношения субъектов образовательного
процесса (ученик, родитель, учитель).
5.       Продолжение
работы в следующих направлениях:
Конкурентные
преимущества школы:
•        значительный
авторитет школы среди образовательных учреждений района;
•        квалифицированный
педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного
учреждения;
•        значительное
количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;
•        качественная
подготовка учащихся, результативность;
•        преимущественно
высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;
•        использование в образовательном
процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать
субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогами;
•        интеграция
основного и дополнительного образования.
Однако анализ результатов
работы образовательного учреждения выявил следующие проблемы:
•        снижение учебной
мотивации;
•        слабая
практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
•        недостаточность
новых форм социализации для решения индивидуальных задач;
•        отсутствие
возможности самоорганизации;
•        отсутствие
единой образовательной информационно-аналитической среды.
В связи с этим,
администрация школы и педагогический коллектив определяют будущее школы   в
реализации следующих аспектов:
1.       Существенное
повышение качества образовательной подготовки школьников.
2.       Усиление
мотивации учебной деятельность.
3.       Введение
профильного обучения в старших классах.
4.       Повышение
индивидуализации общеобразовательного процесса, рост возможностей образования
по выбору.
5.       Профессиональная
готовность учителя взаимодействовать с личностью ученика, формирование
взаимоотношений, основанных на взаимном уважении, соучастии, сопереживании,
сотрудничестве, сотворчестве.
6.       Дифференциация и
индивидуализация обучения путем организации нетрадиционных уроков, практикумов,
творческих проектов, презентаций, развитие исследовательских способностей.
7.       Организация
методической работы школы, направленной на рост социально-предметной и
психолого-педагогической компетентности.
8.       Высокая
информатизация образовательной среды и подготовленность участников
образовательного процесса к работе в данных условиях.
Таким образом, процесс
развития школы будет обеспечиваться приоритетными нововведениями, которым
придается интенсивный характер и которые выведут образовательное учреждение на стратегический
путь развития.
С целью повышения
качества образования, его эффективности, освоения инновационных технологий
преподавания и обучения в качестве приоритетных нововведений в процессе
развития образовательного учреждения определить реализацию следующих проектов:
•
«Деятельность
администрации и педагогического коллектива по мотивационному управлению
образовательной системой, повышению качества образования»
•
«Профилизация
образовательной системы»
•
«Развитие
единой образовательной информационно-аналитической среды»

Библиографический
список
1. Алексашина И.Ю.
Образование в развивающемся мире: поиск новых подходов.- Спб, 1995.
2. Инновационный менеджмент: Учебник/ С.Д. Ильенкова, Л.М. Гохберг, С.Ю. Ягудин
и др.- М:ЮНИТИ,1997.
3. Инновационный менеджмент: уч. Пособие/ Под ред. П.Н. Завлина, А.К.
Казанцева, Л.Э. Миндели.-Спб: Наука,2000.
4. Махов Е.Н. Инновационная культура в кадровой сфере.- М:Воскресенье,2001.
5. Фатхутдинов Р.А. инновационный менеджмент: Спб-2004.
6. Иванов В.В., Коробова А.Н. Муниципальный менеджмент. Справочное пособие.-
М:ИНФРА-М.,2002.
7. Игнатьева А.В., Максимцов М.М. Исследование систем управления. Учебное
пособие для вузов.-М:ЮНИТИ,2002
8. Котлер Ф. Маркетинг. Менеджмент. Анализ, планирование. -Спб.,Питер,1999.
9. Серова Л.Г. Тесты для отбора персонала // Серия «Психологический
практикум».- Ростов: феникс, 2003.
10. Танаев В.М., Карнаух И.И. Практическая психология управления- М:
АСТ-ПРЕССКНИГА, 2003.
11. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика пед.
Менеджмента.- М: Новая школа, 1998.
12. Управление школой. Ключевые слова. Словарь- справочник руководителя школы /
Под ред. А.М. Моисеева_ М Кемерово,2002.
13. Урбанович А.А. Психология управления: Учебное пособие- Мн.:Харвест,2003.

file_name: Инновационная модель  ОС .docx

alt: Укреплять ресурсную базу школы

alt: Условия реализации проекта: • выявление на возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие; • обеспечение реализации…

alt: Продуктивность реализации проекта:

alt: НОУ «Корни» с другими творческими коллективами; • обработка технологий внедрения исследовательских программ; • доведение научно-методических материалов учителей до научно-методических разработок, готовых к публикации • создание…

alt: Однако анализ результатов работы образовательного учреждения выявил следующие проблемы: • снижение учебной мотивации; • слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса; • недостаточность новых форм…

intro: В данной работе делается попытка создания модели целостного универсального образовательного процесса, реализующего идею  развития индивидуальности ребенка, его интересов, склонностей и способностей.


extracted_text:
Итоговый
тест по литературе (11 класс)

1.    Назовите
литературные стили конца 19 – начала 20 века (по 2-3 представителя каждого
стиля).
2.    Перечислите
российских Нобелевских лауреатов в области литературы.
3.    Какие
русские писатели или поэты в курсе «Русская литература 20 века» вам запомнились
(укажите 1-2 произведения этих авторов)?
4.    Установите
соответствие:
М.
Горький                               «Яма»
И.
Бунин                                   «Старуха  Изергиль»
А.
Куприн                                 «Молодая гвардия»
А.
Блок                                      «Клоп»
С.
Есенин                                  «Доктор Живаго»
А.
Фадеев                                  «Двенадцать»
В.
Маяковский                          «Анна Снегина»
Б. Пастернак                             «Солнечный
удар»

5.    Укажите
темы лирики С. Есенина.
6.    Из
какого произведения эти герои: Зоя Березкина, Пьер Скрипкин?
7.    Какие
взаимоотношения были между Морозкой и Мечиком в романе А.А. Фадеева «Разгром» и
почему?
8.    Перечислите
самые известные произведения М.А. Булгакова.
9.    Кому
принадлежат эти строки:
-Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне…
    10.Найдите художественно-выразительные средства
в          стихотворении М. Цветаевой (стих-е по выбору).
    11. В каком эпическом произведении М.А. Шолохова
показана суровая летопись коллективизации?
    12. Как фамилия главного героя рассказа А.И.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича»?

title: Итоговый тест по литературе (11 класс)


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка  в 5 классе по теме " Определение".

Учитель:
Андреева Ирина Борисовна.
Предмет:
русский язык
2.Класс:
5
3.
Тема урока:
"Определение".
4.
Автор УМК:
УМК для 5 класса образовательных учреждений авторов Т. А. Ладыженской, М. Т.
Баранова, Л. А. Тростенцовой и др
М.:
Просвещение 2019
5.
Цель урока:
познакомить
с определением как второстепенным членом и способами его выражения, его ролью в
усилении выразительности художественного описания.
6.
Задачи урока:
Формировать
умение находить определения в предложениях и верно графически обозначать их.
Развивать
навыки использования определений в речи для более выразительной передачи
содержания высказывания; отработка орфографических навыков (безударная гласная
в корне, проверяемая ударением)
Воспитывать
правильное
отношение к слову, корректно исправлять ошибки одноклассников.
7.
Планируемые результаты: учащиеся должны знать
определение
понятия «определение», способ выражения определения, графическое обозначение
определения как члена предложения,  роль определения в усилении выразительности
художественного описания;
должны
уметь
находить
определения в предложениях; верно обозначать определения как член предложения, распространять
предложения определениями,
использовать
определения для более выразительной передачи содержания высказывания.
8.
Формируемые УУД:
личностные:
оценивает
ситуацию на уроке с точки зрения важности образования;  положительно относится
к учению, к познавательной деятельности, желает приобрести новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся;
регулятивные: учится
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, принимает и
сохраняет учебную задачу, планирует (совместно с учителем и одноклассниками)
необходимые действия, операции, действует по плану, в диалоге с учителем учится
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
познавательные: анализирует,
сравнивает, квалифицирует и обобщает факты и явления;
коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли,
высказывает свою точку
зрения,
при необходимости отстаивает её, аргументируя;  учится подтверждать аргументы
фактами, осуществляет совместную деятельность в парах (группах) для решения
конкретных учебных задач, учится принимать точку зрения других
9.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
10.
Межпредметные связи:
литература, музыка
11.
Ресурсы:
мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, индивидуальные карточки с
заданием.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Время

Формируемые
  УУД

1.Организацион
ный
  момент

1.
  Приветствие учащихся

Приветствие
  друг друга
Принцип
  психологической комфортности

1
  мин

УУД:
  личностные: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на
учёбу,
  создание ситуации успеха);
коммуникативные  умение работать в
коллективе

 2.Мотивация
  к учебной
деятельности

1.
  Работа со словами, «конструирование» предложения (использование
презентации
  слайд 1)   Россыпь слов: большой, удача, успех, с, малый, начинается
-
  Почему именно с этой фразы мне хочется начать урок?
-Чем
  будут для нас эти слова?
«Не
  говори – не умею, а говори – научусь!»-
  Вы  все прекрасно знаете, какую роль играет знание русского языка для каждого
  человека. Только изучая его с желанием, можно научиться правильно, грамотно
  говорить и писать.  Итак, сегодня мы собрались здесь для того, чтобы показать
  наши знания и получить новые.
3-й слайд: Мудрая сова I. Проверка домашнего задания.  На доске
-
  Дайте синтаксическую характеристику предложений. Придумайте предложения по
  схемам.
-
  Что вы знаете о дополнении?
Фронтальный
  опрос с помощью гекса:

ЧЛЕНЫ
    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ДОПОЛНЕНИЕ

1.
    От какого слова зависит?

От
    глагола

2.
    Что обозначает?

Предмет,
    с которым связано действие или признак

3.
    На какие вопросы отвечает?

На
    вопросы косвенных падежей

4.
    Какой частью речи выражен?

Чаще
    существительным или местоимением

Учащиеся
  составляют из слов предложение, выделяют
грамматическую
основу
С малой удачи начинается большой успех (СЛАЙД 2)

Учащиеся
  дают характеристику предложения

Показывают
  знания предыдущей темы

2мин

3мин

-личностные: мотивация к учебной
деятельности,
- регулятивные: планирование своих
действий
  в диалоге с учителем
-познавательные (осознают познавательную
задачу)
коммуникативные: слушают ответы друг друга,
  отвечают, формулируют собственные
мысли,
  высказывают свою точку зрения

3.Актуализация
  знаний

Работа
  по теме урока
  (изучение нового, работа по развитию речи). На доске (слайд)

I
    вариант.

II
    вариант.

Мы
    идем в лес.

На
    опушке стоит избушка.

Встает
    солнце.

Здесь
    живет охотник.

Кружатся
    листья.

Он
    покажет лес.

-
  Прочитайте сочинение ученика.
-Оно
  вам понравилось?
-Чего
  не хватает?
-Как
  сделать это сочинение красивым? Этому мы сегодня научимся.
Показ
  презентации
  (Приложение)
(см.
  Приложение. Слайд 1)
-
  Кого считают мастерами письменной и устной речи? (писателей и поэтов)
(см.
  Приложение. Слайд 2)
–
  Поучимся у мастеров художественного слова украшать свою речь.
(см.
  Приложение. Слайд 3)
Звучит
  “Лунная соната” Л.В.Бетховена. (Звуковой
  файл)
  На фоне зимнего пейзажа портрет С.Есенина. Коротко вспоминаем этого поэта,
  о чем он писал. Подготовленный обучающийся выразительно читает стихотворение
  С.Есенина “Белая береза”.
-
  Как описывает С.Есенин зимнюю березу?
(см.
  Приложение. Слайд 4)
-
  Какие предложения он использует? Найдем их основу. (графическое оформление
  основ предложений)
(см.
  Приложение. Слайд 5)
-
  Вот основы предложений. Они передают основной смысл предложений?
 А
  передают ли они красоту природы, чувства?
(см.
  Приложение. Слайд 6)
-
  Какие же слова помогают поэту передать красоту зимнего пейзажа?
-
  На какие вопросы они отвечают? (графическое оформление вопросов)
-
  Как называются эти второстепенные члены? (графическое оформление
  определений как членов предложений)
Признак
  предмета или явления
  Обозначает определение.
  Чей и Какой – ответы просты,
  Лишь не хватает волнистой черты.
(см.
  Приложение. Слайд 7)
-
  Определение – второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы какой?
  чей? и обозначает признак предмета. Определения обычно выражаются
  прилагательным.

Филин: работает,
  учится, думает!

ЧЛЕНЫ
    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ДОПОЛНЕНИЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО

1.
    От какого слова зависит?

От
    глагола

От
    существительного

2.
    Что обозначает?

Предмет,
    с которым связано действие или признак

Признак
    предмета

3.
    На какие вопросы отвечает?

На
    вопросы косвенных падежей

Какой?
    Чей?

4.
    Какой частью речи выражен?

Чаще
    существительным или местоимением

Прилагательным

(см.
  Приложение. Слайд 8)

Рассуждения
  и ответы учащихся

Работа
  с учебником – чтение определения

Заполнение
  таблицы, сравнение с учебником

10
  мин

-
  личностные: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности
  образования;
- регулятивные: самостоятельное  фор мулирование
  цели и задач, планирование,
прогнозирование;
-
  познавательные: осуществляют для
решения
  учебной за дачи операции анализа, синтеза;
- коммуникативные: слушают, отвечают, анализируют ответы
  товарищей

4.
  Физкультминутка

Мы словно деревья в чаще лесной,
Ветвями качаем под ветром зимой.
Весною мы выше и выше растем,
И тянемся к солнышку ночью и днем.
А осенью листья стряхнем постепенно.
   И кружит, и кружит их ветер осенний.

2
  мин

- личностные: осознание необходимости продолжать
  урок;
- коммуникативные: выполнение
упражнений
  вместе,

5.Целеполагание
  и
мотивирование

6.
  Применение нового знания в стандартной ситуации

- Давайте потренируемся украшать свою
  речь. Подберите определения, которые называют признаки изображенных
  предметов.  (см. Приложение. Слайд 9-13)

(см. Приложение. Слайд 14)
- Теперь попробуем украсит определениями
  предложения: Осень. Падают листья. Пошел дождь.
(см. Приложение. Слайд 15)
- Определения помогут сделать вашу речь
  образной, выразительной, поэтичной, музыкальной.

Творческая
  работа.
  Мини-сочинение (по вариантам).
-
  Теперь вы смело можете исправить сочинение ученика, превратите его в
  красивый, выразительный рассказ. (см. начало урока)

Вывод
  о
  важности    использования в речи   определения

На экране появляются изображения
  животных, растений, обучающиеся устно подбирают к ним красивые определения.
Дети составляют предложения, записывают
  их в тетради, подчеркивают главные члены предложения и определения; отмечают
  слова, к которым относятся определения.
Самостоятельная работа: составление рассказа
  – описания по картине. Пишут творческую работу, затем читают её в классе,
  оценивая и рецензируют работы одноклассников. Определения помогают выстроить наиболее
  точное высказывание, иногда в тексте без них невозможно обойтись

5
  мин

1
  мин

- личностные: положительное отношение к обучению:
-
  регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; познавательные:
  выполняют учебно –познавательные действия, осуществляют для
решения
  учебной задачи операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно
–
  следственные связи; - коммуникативные: формулируют свои собственные
  мысли, понимают точку зрения
другого.
- личностные: осознание необходимости продолжать
  урок;
- регулятивные: самостоятельное решение поставленной
  задачи;
- познавательные: применение нового знания в
  стандартной ситуации;
-
  коммуникативные: умение работать в паре

7.
  Самостоятельная
работа
  в парах

Изображение
  мальчика и девочки: работа в парах.
1)
  Самостоятельная работа с текстом стихотворения И. Бунина (текст распечатан).
Стихотворение
  списать, вставить пропущенные буквы, в словах с безударными гласными,
  проверяемыми ударением, обозначить корень. Определение подчеркнуть вместе с
  тем словом, к которому оно относится.
В
  глуш... л...сной, в глуш... з...леной,
  Всегда т...нистой и сырой
  В крутом овраг... под г...рой
  Б...ет из к...мней родник студеный.
И. Бунин
-
  А теперь послушайте музыкальный фрагмент из цикла «Времена года» П.И.
  Чайковского «Осенняя песнь».
-
  Какая картина представится вашему воображению? Подумайте, к каким
  стихотворным строкам эта музыка могла бы стать аккомпанементом?

  Впечатления, навеянные осенью,  великие мастера искусства передают
  по-разному: поэты с помощью словесного выражения, а композиторы с помощью
  музыкального темпа, мелодии. Но, несмотря на это, настроения и чувства в их
  произведениях одинаковы.

Выполняют
  задания предложенного материала.

Словесное
  рисование картины по прослушанной музыке.

8
  мин

-
  личностные: желание проверить свои знания, самостоятельно находят
  нужную
информацию
- регулятивные : самостоятельное решение поставленной
  задачи;
-познавательные:
  способность понять
информацию;
- коммуникативные: умение работать
  в парах, принимать точку зрения другого человека, обосновывать свою точку
  зрения

8.
  Письменная работа
Применение
  нового
знания
  в нестандартной ситуации
(вторая
  мини-физкультминутка)

-
  Ребята, а есть среди вас те, кому нравится осень?
Известно,
  что осень была любимым временем года многих людей творческих, а особенно ее
  любил А.С.Пушкин, у него есть такие строки:
Унылая
  пора! очей очарованье! (на слайд)
  Приятна мне твоя прощальная краса -
  Люблю я пышное природы увяданье,
  В багрец и золото одетые леса,
  В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
  И мглой волнистою покрыты небеса,
  И редкий солнца луч, и первые морозы,
  И отдаленные седой зимы угрозы.
Изображение
  задумчивого ребёнка
Всем
  этим строкам  можно найти подтверждение в ваших сочинениях
«Вид
  из окна» (Чайковский)

Задание.
   Написать
  мини-сочинение (небольшое сочинение-описание) «Вид из окна», используя
  второстепенные члены предложения.
Зачитать
  1-2 работы.

8
  мин

-
  личностные: желание проверить свои знания, самостоятельно находят
  нужную информацию;
- регулятивные: самостоятельное решение поставленной
  задачи; производит необходимые действия по плану;
- познавательные: использует полученную информацию
  в действии;
- коммуникативные: учится искать
  свою позицию

9.
  Подведение итогов

Что
  узнали на уроке?
От
  какого слова зависит определение?
Что
  обозначает определение?
На
  какие вопросы отвечает определение?
Какой
  частью речи выражено определение?

Ученики
  определяют, что они узнали, какие вопросы им хотелось бы обсудить на последующих
  уроках

2
  мин

-
  личностные: критическая оценка своих знаний;
-
  коммуникативные: умение слушать друг друга

10.
  Рефлексия

Оценить
  уровень понимания данной  темы и свои впечатления от урока с помощью
  рисунков.

Оценивание
  своей
работы,
  возвращение к эпиграфу и
толкование

1
  мин

коммуникативные
  (оценка своей
работы),
-
  личностные: приобретение мотивации к учебному процессу,
-
  познавательные: установление взаимосвязи между объёмом приобретённых знаний
  и желания приобрести ещё,
-
  коммуникативные: умение слушать друг друга, оценивать критично ответы
  друг друга,
умение
  посмотреть на ситуацию с иной
позиции

11.
  Домашнее задание

Предлагает
  проверить полученные знания
Упр.
  186 или 187 (по выбору)

1
  мин

личностные: учащиеся выбирают
упражнение
  по сложности.

Приложения:
задания
в «сюрпризах»
1группа
с помощью гексов готовит
ответы на теоретические вопросы
Грамматическая
основа предложения – это…
Подлежащее
– это…
Сказуемое
– это…
-Какие
члены предложения называются второстепенными?
-Что
такое дополнение?

2
группа вставляет
пропущенные определения в текст, напечатанный на «осеннем листочке»:
Над
полем пролетели……………… птицы. Они громко кричали, будто прощались с… ……….краями.
У ………….птиц путь ….
……….Летят
они в ………….края. Совсем скоро закружатся в воздухе… ……….снежинки.
Слова
для справки:
родные, долгий, робкие, тёплые, перелётные,

3
группа вставляет
пропущенные определения в текст (слова подбирают сами)
Наступила
…………….осень. Стоят ………………… дни. Небо над головой……………………..
……………..ветерок
играет ……………..листьями. Между ветками деревьев повисли …………… ….паутинки.

4
группа: продолжают
начатый рассказ
Вчера
светило яркое солнышко. Дул слабый, тёплый ветерок.
Сегодня…..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока русского языка  в 5 классе по теме  Определение.docx

alt: Филин : работает, учится, думает!

alt: Целеполагание и мотивирование 6

alt: Самостоятельная работа в парах

alt: Над полем пролетели……………… птицы

title: Технологическая карта урока русского языка  в 5 классе по теме  Определение ( с использованием гексов)


extracted_text:
Научиться рисовать птиц довольно легко, если
следовать схеме их зарисовки.

Рисуя птицу, помним,
что её туловище напоминает овал, голова круглая или овальная, шея короткая или
длинная (как у цапли). Лапы расположены ближе к хвосту.

А теперь попробуем
нарисовать вот эту птицу.

Воробей

Попробуем нарисовать
маленького воробушка.

Цапля

Это цапля. Обратим внимание на её длинные шею и
ноги. Клюв у цапли длинный и похож на кончик карандаша.

Утка

Утки бывают дикие и домашние. Домашние утки живут в
доме человека, а дикие на зиму улетают в тёплые страны. Рисуя утку, обратим
внимание на её лапы. Они похожи на треугольники.

А можно нарисовать и такую утку.

Курица

Рисуя домашних птиц, обратим внимание на их цвет.
Каким цветом раскрасить курицу? Какой у курицы клюв, лапы?

Петух

Каким цветом ты раскрасишь петуха? Обратим внимание
на его хвост: отличается ли он от хвоста курицы или нет?

Цыплёнок

Начиная рисовать цыплёнка, нарисуем два кружочка,
заходящих друг на друга. При этом помним, что кружочек, изображающий голову,
гораздо меньше кружочка-туловища. Затем дорисуем ножки, клюв — и маленький,
похожий на жёлтый пуховый шарик цыплёнок готов. Раскрасим его жёлтой краской,
а красной — лапки и клюв.

Голубь

Голуби живут рядом с человеком. Они живут в
специально для них построенном доме, который называется голубятня. Голуби очень
умные птицы, они умеют даже переносить почту.

Павлин

Эта экзотическая птица называется павлин. Она живёт
в жарких странах. Обратим внимание на её хвост, похожий на развёрнутый веер.
Рисовать павлина можно тоже пользуясь приёмом симметрии.

Гусь

Рисуя гуся, обратим внимание на его длинную шею.

file_name: рисуем птиц.doc

alt: Утка Утки бывают дикие и домашние

alt: А можно нарисовать и такую утку

alt: Голубь Голуби живут рядом с человеком

intro:
Рисуя птицу, помним, что её туловище напоминает овал, голова круглая или овальная, шея короткая или длинная (как у цапли). Лапы расположены ближе к хвосту.
Это цапля. Обратим внимание на её длинные шею и ноги. Клюв у цапли длинный и похож на кончик карандаша.

title: ПЛАН УРОКА "РИСУЕМ ПТИЦ"


extracted_text:
Русский
язык, 7 класс.
Дата_____________

Урок
97. Тема:
Изменение глаголов по числам. Употребление глаголов в единственном и во
множественном числе.
Цель: сформировать представление о
единственном и множественном числе глагола.
Задачи:
Образовательные: учить различать единственное и
множественное число глагола, учить изменять глагол по
числам.
Развивающие: корригировать внимание путем выполнения
упражнений, направленных на развитие зрительного, произвольного внимания;
корригировать и развивать мышление путем выполнения упражнений,
направленных на формирование операций
анализа и синтеза, сравнения, обобщения, развивать
навыки самооценки, самоконтроля.
Воспитательная: воспитывать мотивацию к учению.
Оборудование:
учебник, опорные схемы и таблицы, иллюстрации, карточки.
Ход урока
I. Оргмомент. Актуализация
знаний.
Сядет
тот, кто ответит на мои вопросы.
-
Какую часть речи изучаем?
-
Что такое глагол?
-
Как изменяются глаголы?
-Что
показывают глаголы настоящего времени? На какие вопросы они отвечают?
-
Что показывают глаголы будущего времени? На какие вопросы они отвечают?
-
Что показывают глаголы прошедшего времени? На какие вопросы они отвечают?
-
Как определить род глаголов в прошедшем времени?
II. Минутка
чистописания.
Долг
платежом красен.
Дружба
дружбой, а служба службой.
III. Определение темы
и цели урока.
Рассмотрите
две картинки. Чем они отличаются?

плавала
плавает
будет плавать

плавали
плавают
будут плавать

Прочитайте
глаголы под картинками. В чём их разница?
-
Определите тему урока.
-
Чему будем учиться на уроке?
IV. Работа по теме
урока (проводится по компетентностным заданиям, с помощью которых дети
познакомятся с тем, что глаголы изменяются по числам, сделают вывод по правилу,
будут учиться ставить вопросы от существительных к глаголам, определять их
число; заключительным этапом будет работа с текстом). Все задания выполняются
индивидуально.
А)
Работа с карточками.
КАРТОЧКА
1
1.
Стрелками соедини глаголы с нужной картинкой. Определи время глаголов. Запиши в
скобках.

сидит
сидят
будут петь
будет петь
клевала
клевал

Запиши
глаголы в два столбика.
Какого
числа глаголы 1 столбика?
Какого
числа глаголы 2 столбика? Подпиши.
КАРТОЧКА
2
Поставь
вопросы к глаголам. Допиши вопросы и глаголы по образцу. Указывай число
глаголов.
                       ед.ч.
ед.ч.
Образец:    Пчела (что делает?) летит.

мн. ч.                        мн. ч.

Пчёлы (что делают?) летят.
а)
Кузнечик (__________________?) трещит.

Кузнечики (__________________?) ______________.
б)
Дверь (__________________?) скрипела.

Двери (_________________?) ________________.
в)
Алёша (_________________________?)будет решать.

Дети (___________________________) _____________________.
Вопрос
учителя:
- С какой часть речи связан глагол?
V. Физминутка. (на 20 минуте
урока)
Произвольные
упражнения на расслабление мышц спины, шеи,  отдыха кистей рук, упражнения для
глаз.
Б)
Работа с учебником на стр. 195. Упр. 250, устно.
В)
Чтение правила на стр. 196.
Г)
Упр. 251, стр. 196 выполняет
Авакян А. и Чеботарев Д., списать, подчеркнуть глаголы. Указать число.
-
Упр. 252, стр. 197 - остальные
дети. Объяснительный диктант. Письменное выполнение упр. Подчеркнуть глаголы и
указать их число.
VI. Итог упрока.
-
Что
узнали нового о глаголе?
-
Как определить число глагола?
VII. Д. з. упр. 254,
стр. 198, правило.

КАРТОЧКА 1
1. Стрелками соедини глаголы с
нужной картинкой. Определи время глаголов. Запиши в скобках.
сидит
сидят
будут
петь
будет
петь
клевала
клевал

Запиши глаголы в два
столбика. Какого числа глаголы 1 столбика? Какого числа глаголы 2 столбика?
Подпиши.

КАРТОЧКА 2
Поставь вопросы к
глаголам. Допиши вопросы и глаголы по образцу. Указывай число глаголов.

    ед. ч.                         ед. ч.
Образец: Пчела (что делает?) летит.

мн. ч.                        мн. ч.

Пчёлы (что делают?) летят.

а)
Кузнечик (__________________?) трещит.

Кузнечики (__________________?) ______________.
б)
Дверь (__________________?) скрипела.

Двери (_________________?) ________________.
в)
Алёша (_________________________?) будет решать.

Дети (___________________________) _____________________.

КАРТОЧКА
1
1. Стрелками
соедини глаголы с нужной картинкой. Определи время глаголов. Запиши в скобках.
сидит
сидят
будут петь
будет петь
клевала
клевал

Запиши
глаголы в два столбика. Какого числа глаголы 1 столбика? Какого числа глаголы 2
столбика? Подпиши.

КАРТОЧКА
2
Поставь
вопросы к глаголам. Допиши вопросы и глаголы по образцу. Указывай число
глаголов.
                 ед. ч.                         ед. ч.
Образец:
Пчела
(что делает?) летит.

мн. ч.                        мн. ч.

Пчёлы (что делают?) летят.

а)
Кузнечик (__________________?) трещит.

Кузнечики (__________________?) ______________.
б)
Дверь (__________________?) скрипела.

Двери (_________________?) ________________.
в)
Алёша (_________________________?) будет решать.

Дети (___________________________) _____________________.

file_name: Урок 97. Изменение глаголов по числам.docx

alt: Запиши глаголы в два столбика

title: Конспект урока русского языка в 7 классе (коррекционная школа VIII вида). Урок 97. Изменение глаголов по числам.


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа
кружка внеурочной деятельности «Азбука дорожной безопасности» предназначена для обучения учащихся
3 класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Она составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, планируемых результатов начального общего образования, учебного плана школы на 2022–2023
учебный год.
Развитие
сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем.
Травматизм на дорогах – это проблема, которая
беспокоит людей всех стран мира. Плата очень дорогая и ничем не оправданная.
Правительство
РФ обращается  ко всем участникам дорожного движения – «сконцентрировать свое
внимание на неукоснительном соблюдении ПДД, на уважении друг к другу, помня при
этом, что от нашего поведения на дорогах и улицах зависит как наша собственная
жизнь, так жизнь и здоровье любого человека». Находясь в социуме, каждый
человек, так или иначе, влияет на уровень безопасности окружающих людей, и безопасность
каждого во многом зависит от уровня сформированности культуры личной
безопасности конкретного человека. Перед нами стоит актуальная задача по
воспитанию культуры личной безопасности, которая является компонентом
общечеловеческой культуры.
      Данная программа
сориентирована на изучение основ безопасности направленных  на обеспечение
безопасности личности на дороге от всех источников угроз, на знания и навыки
использования правил дорожного движения  в жизни, которые  являются одним из
фрагментов культуры  личной безопасности.
Программа
«Азбука дорожной безопасности»  имеет цель не механическое заучивание ПДД, а
формирование и развитие познавательной деятельности, ориентированной на
понимание опасности и безопасности.  Занятия проводятся  в доступной и
стимулирующей развитие интереса форме. На каждом занятии присутствует элемент
игры.
Игровые
технологии, применяемые в программе, дают возможность включиться ребенку в
практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и улицах, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Актуальность:
при переходе на федеральные государственные стандарты второго поколения,
современные требования к образованию предусматривают необходимость
сконцентрировать своё внимание на соблюдении ПДД и культуру личной
безопасности.
Новизна:
воспитание личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности
жизни, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и
при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества происходит
посредством ИКТ, ролевых игр, креативных заданий.
Цель: охрана жизни и
здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения
дорожно-транспортных происшествий.
Задачи:
1.
Развивать мотивацию к безопасному поведению.
2.
Научить основным правилам дорожного движения.
3.
Формировать устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного
движения.
4.
Формировать  личностный и социально-значимый опыт безопасного поведения на
дорогах и улицах.
5.
Формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в
транспорте.
Методика:
тематические занятия, беседы, игровые уроки, практические занятия, конкурсы,
соревнования, викторины на лучшее знание ПДД, настольные, ролевые,
дидактические игры.
Технологии обучения: технологии развивающего обучения, технологии сотрудничества, игровые
технологии.

Сроки
реализации: программа рассчитана на 1 год.
Описание
места курса  в учебном плане
Занятия
проводятся 1 раз в неделю, всего 34 часа в год.
Виды
контроля:
текущий, итоговый.
Планируемые результаты освоения курса
Метапредметными
результатами изучения курса    являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Личностные
УУД:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- в предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.
Регулятивные УУД:
- определять и
формулировать с помощью учителя цель деятельности в заданной ситуации;
-
проговаривать последовательность действий при решении поставленной ситуативной
задачи;
- учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями;
- учиться работать по
предложенному учителем плану;
- учиться отличать верно
выполненное задание от неверного;
- учиться
совместно с учителем и другими обучающимися давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- ориентироваться
в системе дорожных знаков (разрешающие, предупреждающие, запрещающие);
-  проводить
предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в литературе по
правилам дорожного движения;
- добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный опыт, информацию,
полученную от учителя и из документальных источников;
- перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы;
- преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы по рисункам, схемам.
Коммуникативные УУД:
- донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста);
- слушать и
понимать речь других;
- читать и
пересказывать текст;
- совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя).
Требования
к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы
В результате реализации программы учащиеся 2-го класса научатся:
·
правилам
перехода регулируемых и нерегулируемых перекрестков;
·
расширят
свои знания по группам дорожных знаков;
·
расширят
свои знания по видам транспорта;
·
изучат
причины ДТП (где можно играть, кататься на санках и коньках; правила перехода
улицы при высадке из транспорта);
·
выучат
обязанности пассажиров;
·
освоят
правила перехода проезжей части с односторонним и двусторонним движением
транспорта и трамвайными путями;
·
научатся
переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки;
·
научатся
обращаться за помощью к взрослым в сложных дорожных условиях; при посадке и
высадке из маршрутного такси;
·
научатся
ориентироваться в дорожной обстановке: не выходить из-за препятствий и
сооружений; не стоять близко от углов перекрестка и края проезжей части и
спиной к ней;
·
научатся
не создавать помех движению транспорта;
·
научатся
определять опасные и безопасные участки дорог и улиц;
·
научатся
соблюдать правила при посадке и высадке из общественного транспорта, во время
движения в салоне.
Содержание
программы
Дорожная грамота (7 часов)
Экскурсия «Знаки, разметка, транспорт на улицах села» (1 ч)
Экскурсия
по селу с соблюдением правил безопасного поведения на улице и на дороге.
Составление маршрута
безопасности «Дом-школа-дом» (1 ч)
Учимся выбирать наиболее
безопасный путь в школу и домой.
Экскурсия «Моё любимое
село» (1 ч)
Знакомство с историей
села, с улицами родного села, зарисовка дорожных знаков, которые встречаются во
время экскурсии.
Дорога и её элементы,
правила поведения на ней (1 ч)
Повторение терминов:
«тротуар», «пешеходная дорожка», «обочина», «проезжая часть». Разыгрывание
дорожных ситуаций на макете «Мой безопасный путь в школу и домой» Во время игры
учимся правилам дисциплинированного поведения, умению предвидеть опасность, воспитываем
наблюдательность и осторожность.
Конкурс рисунков «Случай
на дороге» (1 ч)
Выполнение творческого
задания по итогам экскурсии. Выставка творческих работ.
Дорожная разметка (1 ч)
Назначение дорожной
разметки. Рисуем: пешеходный переход (разметка «зебра»), сплошная линия
(разделяющая потоки автомобилей, движущихся в разные стороны), «островок
безопасности» (наклонные линии).
Тормозной путь
транспортных средств (1 ч)
Беседа. Сформировать
представление учащихся об опасности перехода проезжей части перед близко
идущими транспортными средствами, объяснить учащимся, что такое тормозной путь
автомобиля. Лепка: транспорт различного вида и назначения.
Наш друг – светофор (5 часов)
Знакомство со светофором (3 ч)
Роль
светофора на дороге. Виды светофоров. По шаблонам изготавливаем дорожные знаки,
конструируем макет светофора. Коллективное панно «Веселая дорога».
Весёлый КВН «Красный,
жёлтый, зелёный» (1 ч)
Конкурсная программа.
Определение знатоков сигналов светофора.
Праздник «У светофора
нет каникул» (1 ч)
Показывание творческих
номеров (агитбригады, кукольного спектакля, сценки).
Правила дорожного движения (22 часа)
Законы улиц и дорог (2 ч)
Беседа
о том, кто и когда придумал колесо. Развитие видов транспорта в городе.
Коллективное изготовление панно «Город» (аппликация из цветной бумаги и
картона, карандаши и фломастеры, клей, ножницы понадобятся для работы).
Обязанности пассажиров (1 ч)
Ролевая
игра «Можно-нельзя».
Правила безопасности при переходе железнодорожных переездов (1 ч)
Формируем
у учащихся представление об опасности на железной дороге. Учим оборудование
железнодорожных переездов, правила перехода железнодорожных переездов.
Причины дорожно-транспортных происшествий (1 ч)
Экскурсия-наблюдение
за действиями участников дорожного движения. Во время экскурсии у учеников
формируются осознанные представления о причинах несчастных случаев и аварий на
улицах и дорогах из-за типичных ошибок участников дорожного движения.
Скрытые опасности на дороге. «Дорожные ловушки» (1 ч)
Ролевая
игра «Кто на чем и как едет?» , «Узнай знак по описанию».
Простые правила для велосипедиста (1 ч)
Знакомство с правилами для велосипед и с дорожными
знаками для велосипедистов. Просмотр слайдов с правильными и неправильными
действиями велосипедистов.
Общие требования к водителям велосипедов (1 ч)
Составление
памятки для велосипедистов. Викторина «Мой друг – велосипед!».
История развития автотранспорта и проблемы безопасности движения (1 ч)
Беседа
(презентация). Составление игры «Логические дорожки».
Письмо родителям (1 ч)
Составляем
обращение к взрослым, чтобы они были внимательными участниками дорожного
движения.
Выпуск брошюр «Будь внимателен на дорогах» (1 ч)
Коллективное
составление брошюры–комикса. Оформление стенда в классе.
Первая доврачебная помощь (1 ч)
Учимся
оказывать первую помощь. Повторяем номера экстренной помощи, составляем личную
карточку безопасности. (Ф.И., дата рождения, адрес, группа крови – если знает
ребенок, Ф.И. – мамы и папы, их номера телефонов, номер службы спасения, номер
полиции).
Постановка творческого выступления агитбригады «Новые приключения
Буратино» (3 ч)
Распределение
ролей, вычитываем роль. Изготовление декораций и костюмов. Работаем над мимикой
и жестами, выразительностью речи.
Выпуск стенгазеты (1 ч)
«Простые
правила для велосипедистов, скейтбордов и самокатов».
Викторина «Автомобили, автомобили буквально все заполонили» (1 ч)
Викторина
о правилах дорожного движения.
Постановка и показ кукольного спектакля «Приключения Хрюши в городе» (2
ч)
Распределение
ролей. Учимся играть куклой. Разучиваем песни к спектаклю и учим роли. Показ
спектакля.
Участие в конкурсе рисунков (2 ч)
«Я
пешеход» или «Какие мы пассажиры». Ученик сам выбирает тему своего рисунка.
Оформление класса рисунками, дорожными знаками. Рисованный мультфильм.
Итоговое занятие. Тест (1 ч)
Подведение итогов.
Проверка знаний учащихся.

Критерии
оценивания
Система оценивания кружка внеурочной
деятельности «Азбука дорожной безопасности» основана на критериальном подходе и
предполагает вовлечение учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и
взаимооценку. В основе критериев лежат универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:

1. Активность.

2. Участие в досугах, соревнованиях, праздниках, соревнованиях.

3. Умение работать как самостоятельно, так и в коллективе.

4. Творческий рост и личные достижения воспитанников.

file_name: азбука дорожной безопасности. пояснительная записка.docx

alt: Виды контроля: текущий, итоговый

alt: Коммуникативные УУД: - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); - слушать…

title: Рабочая программа кружка внеурочной деятельности "Азбука дорожной безопасности"