extracted_text:
Подборка консультаций для родителей 1 младшей группы
Консультация для родителей
«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»
Адаптация детей раннего
возраста
Закончился до ясельный патронаж. И вот
малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный
период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.
Адаптацией принято называть процесс
вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.
У детей в период адаптации могут
нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей
наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например,
дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел
самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального
состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического
развития, потере веса, иногда к заболеванию.
Выделяют три степени адаптации: лёгкую,
средней тяжести и тяжёлую.
При легкой адаптации отрицательное
эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет
аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после
поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все
нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.
При адаптации средней тяжести
эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении
первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными
инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.
Самой нежелательной является тяжелая
адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно
(иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо
переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо
проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет
как на состояние здоровья, так и на развитие детей.
От чего же зависит характер и
длительность адаптационного периода?
Исследования педагогов, медиков
показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:
· возраст ребенка. Труднее
адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет.
После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям
жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более
любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт
поведения в разных условиях.
·состояния здоровья и уровня развития
ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной
адаптации.
· сформированности предметной
деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
· индивидуальных особенностей. Дети
одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в
детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение
взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение
ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за
игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения
выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с
родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение
может продолжаться несколько недель.
· условий жизни в семье. Это
создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями,
формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение
играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать
себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для
его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к
условиям дошкольного учреждения.
· уровня тренированности
адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка
механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые
требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в
детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых,
выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно,
чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение
положительно относится к требованиям взрослых.
Объективными показателями
окончания периода адаптации у детей являются:
· глубокий сон;
· хороший аппетит;
· бодрое эмоциональное состояние;
· полное восстановление имеющихся
привычек и навыков, активное поведение;
· соответствующая возрасту прибавка
в весе.
Игры в период адаптации
ребенка к детскому саду
Чтобы снизить напряжение необходимо
переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие.
Это, в первую очередь, игра.
Игра «Наливаем, выливаем,
сравниваем»
В таз с водой опускаются игрушки,
поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с
водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:
· взять как можно больше предметов
в одну руку и пересыпать их в другую;
· собрать одной рукой, например,
бусинки, а другой – камушки;
· приподнять как можно больше
предметов на ладонях.
После выполнения каждого задания ребенок
расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около
пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует
растирать полотенцем в течении одной минуты.
Игра «Рисунки на песке»
Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно
насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают
слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится
рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием
включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.
Игра «Разговор с игрушкой»
Наденьте на руку перчаточную игрушку. На
руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить
и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые
глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры
они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками.
Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения,
ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.
Уважаемые родители чаще
играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут
адаптацию к детскому саду!

Консультация для
родителей
«Одежда для прогулок»
Об этом нельзя забывать
Одежда и обувь для детского
сада,  для прогулок.
Одежда для прогулок должна быть
подобрана таким образом, чтобы ребенок мог одеться с минимальной помощью
воспитателя или самостоятельно.
Обувь должна быть без шнурков —
например, на молнии или на липучках.
Куртка должна быть без пуговиц.
Оптимальной застежкой являются липучки или молнии.
Шапку лучше покупать без завязок —
например, с застежкой на липучке.
Вместо шарфа удобнее использовать
«манишку», которую надевают через голову.
Для маленьких детей лучше купить не
перчатки, а варежки. Малышам старших групп, напротив, удобнее в перчатках.
Весной и осенью ткань, из которых сшиты рукавицы, должна быть непромокаемой. К
варежкам нужно пришить тесемку или резинку. Не пришивайте резинку к куртке!
Достаточно продеть ее в петельку для вешалки, чтобы можно было снять и посушить
на батарее отопления.
Детям одинаково вредно как
перегреваться, так и переохлаждаться. Количество слоев одежды зависит от
температуры воздуха. Дополнительно нужно учитывать силу ветра. При одинаковой
отрицательной температуре воздуха человек мерзнет тем сильнее, чем больше
скорость ветра.
Большое значение имеют индивидуальные
особенности ребенка. Малоподвижный, постоянно зябнущий ребенок должен быть одет
теплее, чем активный. Слишком укутанных малышей можно встретить гораздо чаще,
чем недостаточно тепло одетых.
Многие мамы, собираясь на прогулку, стараются одеть ребенка теплее, чем
одеваются сами. Но если это прогулка, во время которой ребенок постоянно
двигается, а мама за ним наблюдает, то это неправильно. Вспотевший ребенок
имеет гораздо больше шансов заболеть, чем одетый по погоде. К тому же пот может
вызвать у ребенка раздражение и сыпь.
Детей нужно одевать не теплее, чем
одеваются взрослые, а возможно, даже легче. (Речь не идет о детях, «гуляющих» в
колясках, им нужна дополнительная защита.)
Одевая ребенка, помните, что дети мерзнут меньше, чем взрослые и больше
двигаются.
"Правильная" обувь
Различают домашнюю, уличную и спортивную
обувь. Обувь для детского сада – вариант домашней обуви. Малышам нельзя носить
шлепанцы любых видов, мягкие, свободные тряпичные тапочки. Домашние тапочки
должны напоминать туфли -облегающие, открытые, с хорошей вентиляцией.
Ходить дома босиком ребенку не
рекомендуется. Хождение босиком по ровному твердому полу может задержать
формирование свода стоп и способствовать усилению плоскостопия.
Летом, когда достаточно тепло и
нет опасности  поранить или занозить ногу, детям нужно и полезно ходить
босиком по земле, траве, мокрому песку, камешкам.
Уличная обувь – более закрытая, чем
домашняя. В теплое время года удобна текстильная обувь – легкая,
воздухопроницаемая и гигроскопичная. Если вы покупаете босоножки, стопа ребенка
должна быть плотно зафиксирована ремешками. Носок уличной обуви для
профилактики травматизма лучше выбирать закрытый.
Резиновые сапожки с приложенными в них стельками или чехлами из ткани, хорошо
впитывающей влагу, надевают в сравнительно теплую погоду на время прогулок по
влажной земле и траве. Не надевайте ребенку (по крайней мере, до 3-4-летнего
возраста) резиновые сапожки слишком часто или надолго – ноги в них очень
потеют. При низких температурах воздуха детям лучше надевать кожаные ботинки.
Зимой на прогулках следует носить
утепленные кожаные ботинки, а в очень сильные морозы – валенки с калошами. По
возвращении с прогулок обувь нужно обязательно очищать от снега и просушивать.
Внимательно следите за тем, чтобы зимняя обувь не была ребенку мала. Ботинки
или сапожки, которые немного велики, можно носить с двумя парами носков.
Спортивная обувь должна поддерживать стопу при активных движениях. Для
профилактики травм важны негладкая, амортизирующая подошва и плотная фиксация.
«Липучки»  позволяют добиться идеального облегания ног с учетом их
анатомических особенностей. Чешки детям надевают только на музыкальные занятия,
для занятий физкультурой они не подходят. Тонкая кожаная подошва скользит и не
амортизирует, фиксацию и поддержку стопы чешки также не обеспечивают.
Ортопеды не рекомендуют надевать чужую
обувь, бывшую в употреблении. Разношенные туфли не будут плотно фиксировать
ногу в правильном положении, а если у предыдущего владельца была деформация
стопы, то возникшие в процессе носки дефекты окажут неблагоприятное влияние.
«По наследству» могут передаваться только резиновые сапоги или практически не
ношеная обувь.
Не менее важно правильно выбрать носки.
Они должны быть подходящего размера –маленькие сжимают ноги, а большие
собираются складками и способствуют формированию потертостей. Носки с
пяткой гораздо удобнее носков без нее. У качественных носков материал на пятках
и мысках толще, чем в других местах, - это делает их более долговечными.

Носки из натуральных волокон (хлопка и шерсти) лучше впитывают влагу и позволяют
ногам «дышать»

Консультация для родителей
"Речь детей раннего возраста"
Основными задачами детей ясельного и
младшего возраста (до четвертого года жизни) является общее развитие речи,
обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, развитие
связной речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к
правильной артикуляции звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Рассмотрим
каждую задачу.
Обогащение словаря осуществляется за
счет расширения кругозора: походы в парк, лес, зоопарк, кино и цирк, чтение
книг, отгадывание и загадывание загадок, наблюдения в природе и за трудом
взрослых.
Дети двухлетнего возраста могут иметь в
своем запасе от 45 до 1000 с лишним слов. Важно, чтобы в речи ребенка не было
жаргонных и усеченных слов (велик, телик).
Под формированием грамматически
правильной речи имеется в виду согласование слов в предложении, изменение слов
по падежам, числам, временам.
Ребенок может неправильно использовать
предлоги или их не употреблять, неправильно изменять окончания по аналогии с
другими предметами (есть ложком, копать лопатом, много карандашов).
Эти явления должны исчезнуть к четырем
годам, если взрослые обращают внимание на окончание слов, согласование,
тактично исправляют ошибки своих детей.
Что качается развития связной речи, то
первые фразы в норме появляются к полутора – двум годам. Для того чтобы речь
была достаточно развитой, взрослые должны:
- учить детей составлять описательный
рассказ, называя характерные признаки предмета (по образцу);
- учить составлять простые предложения
по картинке;
- учить пересказывать знакомые сказки,
рассказы;
- заучивать с детьми простые
стихотворения;
- вести диалог – беседовать с родителями
и другими взрослыми, задавать вопросы и отвечать на них.
В ходе ознакомления с художественной
литературой родителям необходимо читать как можно больше русских народных
сказок, сказок советских и современных писателей, обязательно после прочтения
задавать вопросы по тексту, пусть ребенок на них ответит.
Самое главное: ребенок должен слышать
фонетически правильную речь от окружающих и, сравнивая со своей, пытаться
исправить несоответствия.
Развитию речи в ясельном и младшем
возрасте поможет развитие мелкой моторики пальцев рук. Поэтому необходимо учить
детей пользоваться ложкой, одеваться, застегивать пуговицы, молнии, складывать
паззлы и мозаики, шнуровать ботинки и выполнять другие действия на развитие
координации мышц рук и зрительного контроля.

Консультация для родителей
«Как подготовить ребёнка ко сну»
Сколько часов необходимо для
сна ребенку дошкольного возраста?
Однозначного ответа нет, все зависит от
конкретного ребенка – его темперамента, состояния здоровья и особенностей
проведенного дня.

Подвижный, резвый ребенок холерического темперамента вечером или долго не может
успокоиться от перевозбуждения, или, наоборот, моментально засыпает, лишь
только его голова коснется подушки. Такому ребенку требуется меньше времени для
сна, нежели другим, однако родителям необходимо следить за тем, чтобы в режиме
дня подвижного малыша обязательно выделялось время на послеобеденный сон. Это
позволит шустрым детям немного умерить свой пыл и успокоиться.

Спокойным, медлительным детям и дневной, и полноценный ночной сон не менее
необходим. Уравновешенному ребенку тяжело находиться в обществе крикливых, снующих
холериков, и ему просто необходима спасительная отдушина в виде дневного сна.

Также в жизни дошкольников происходят события или ситуации, невероятно сильно
влияющие на психику ребенка, но, с точки зрения взрослого, не столь значимые:
переезд на другую квартиру, переход в другую группу или сад, потеря домашнего
питомца и др. Это может столь сильно повлиять на неокрепшие души, что их
обладатели могут надолго лишиться сна. Необходимо внимательно относиться к
изменениям в поведении сына или дочери и вовремя принимать необходимые меры.

Напоследок несколько советов родителям по подготовке малышей ко сну:
• Не допускайте шумных подвижных игр за несколько часов до сна.
• По возможности прогуляйтесь всей семьей около дома, чтобы организм получил
как можно больше кислорода.
• В теплое время года форточку в спальне можно оставлять открытой всю ночь,
зимой достаточно проветрить комнату перед сном.
• Создайте спокойную, умиротворяющую вечернюю обстановку.

Следуя этим несложным советам, вам не составит труда позволить своему ребенку
насладиться здоровым сном, полезным и приятным.

Консультация для родителей
Как помочь ребёнку повзрослеть? Кризис трёх лет

Описание: Данная консультация поможет родителям малышей разобраться
в понятии "кризис трёх лет", а также, что делать, как себя вести, как
реагировать на некоторые выходки изменившегося ребёнка, а главное, как помочь
малышу справиться с самим собой.
Малыша-ангелочка, которого вы родили около двух с половиной лет назад, исчез.
Появился маленький монстр, деспот, эгоист, он издевается, проверяет нервы на
прочность и с интересом любуется на вас, когда вы вне себя. Это кризис трёх
лет. Первые два – кризис новорожденности и года – прошли незаметно и
благополучно, а вот что делать с этим? Не обращать внимания, жить как раньше –
невозможно. Что с ребёнком? Всё в норме. Дитятко прожило достаточно времени,
ориентируясь на вас: ваше настроение, поведение, действия, манеры
воспринимались ребёнком как его собственные. И вдруг такая находка – «Я». «Я –
личность», есть мир, и есть «Я». Но эту находку нельзя потрогать, попробовать
на зуб, разобрать, ей можно позабавиться, только проявляя в поведении, чем дитё
охотно и занимается: ноет, закатывает истерики, выражает строптивость.

В простонародье таких детей по-разному называют. Возрастные же психологи
говорят, что кризис развития нужен для формирования личности ребёнка. А вот как
пройдёт этот кризис и каким после станет ребёнок, зависит от взрослых. Поэтому
вот вам руководство к действию. Наберитесь терпения. Упрямство, строптивость,
негативизм, своеволие, бунт, деспотизм, обесценивание человеческих норм
поведения – характерные черты этого периода. Не думайте, что «вам достался»
несносный ребёнок, он просто ещё не научился себя вести. Он не знает как
«играть» со своей находкой «я».
- Малыш обнаружил свою личность, но не в курсе, какая она – хорошая или плохая.
Именно в этот период закладывается самооценка, а значит, задача родителей – не
скупиться на одобрения, не критиковать без веских причин.
- Ребёнку важно всё делать самому, и это не только есть, одеваться, чистить
зубы – так развивается его самостоятельность; сейчас же формируется и
независимость, а значит – важно и решения самому принимать. Уступайте ребёнку,
выстраивайте общение так, чтобы он имел возможность переубедить вас, хотя бы в
мелочах, «мелочь» ведь для вас, а для ребёнка всё существенно.

- Упрямство – своеобразный тренажёр воли, не изводите его на корню, идите на
разумные компромиссы.

- Зная об особенностях периода, смените тактику. Нравится ребёнку проявлять
упрямство, вредничать, поиграйте с ним так, чтобы он мог реализовать эти свои
черты, выпустить пар в игре. Я, например, кормлю дочь, запрещая есть из моей
тарелки. Радуюсь, когда Алиса не надевает тапки, и кладу их на верхнюю полку
шкафа, обувь сразу становится востребована. Берите ребёнка «на слабо» (тебе это
всё не съесть!). Запрещая что-либо понарошку, не будьте слишком серьёзны,
развлекитесь вместе, посмейтесь над детским непослушанием. Здесь главное, чтобы
малыш точно понимал, где игра, а где реальные требования.

- Надо заметить ещё и то, что весь негатив кризиса выливается на человека,
который ближе всех в общении. Мама часто может слышать в этот период от отца,
бабушек, нянь, воспитателей: «С нами он (ребёнок) так себя не ведёт!». И
понятно, ведь всё предшествующее время малыш жил именно мамой (или тем, кто её
заменяет), поэтому сейчас противопоставляет себя данному человеку с особым
усердием.
- Часто в этот период дети становятся невозможными нытиками. Идите снова на
хитрость: делайте вид, что не понимаете неразборчивую речь, но очень хотите
узнать, в чём её суть. Ноет, что хочет сок, переспросите: «Хочешь кок? Ноет
бок? Очу ооок? Чулок!» Скажет как следует – получит своё.
- Хуже нытья только истерики. Соберите волю в кулак и не обращайте внимания,
пусть орёт, катается по земле, главное, чтобы без травм, остальное – пусть. От
вас не должно быть никаких эмоций: ни положительных, ни отрицательных. Не
обсуждайте это происшествие. Симулянт должен знать: вас этим не проймешь, вам
НИКАК, вы НЕ ЗАМЕТИЛИ, что случилось. Если ситуация не позволяет «оставить
истерику без внимания», попробуйте отвлечь (только не выдать желаемое); не
получилось – пожалейте, обнимите, «переведите стрелки» на сказочный,
вымышленный персонаж. (Мне очень жаль, но Баба-Яга запретила тёте продавать нам
эту игрушку.) Но жалеть и отвлекать – это крайняя мера, истерика должна быть
проигнорирована! И помните – все наладится. Результат прохождения кризиса –
становление воли, самостоятельности, гордости за свои достижения. Успехов вам!

Консультация для родителей
«Продуктивные способы воспитания: поощрение или наказание?»
Для того чтобы ребенок успешно
социализировался в обществе и развился в полноценную личность, он должен
слушаться взрослых. Однако не все дети с готовностью соблюдают правила и подчиняются
требованиям. В арсенале взрослых есть несколько способов контроля поведения
ребенка:
•
негативные способы: наказания, запреты, окрики, приказы, замечания;
•
позитивные способы: просьба, похвала, поощрение, модификация поведения.
Какой же из этих способов воспитания
эффективней?
Самым демократичным способом воспитания
являются просьбы. Однако
они не всегда бывают эффективны, особенно при взаимодействии с маленькими
детьми. Например, нет смысла уговаривать ребенка не трогать утюг в тот момент,
когда его рука уже почти коснулась горячей поверхности.
Без применения запретов и замечаний воспитывать
ребенка практически невозможно. Смысл замечания заключается в том, чтобы
эффективно пресечь недопустимое поведение и предложить ребенку более конструктивные
способы выхода из сложившейся ситуации. Но для того, чтобы запреты, требования
и замечания взрослых в полной мере подействовали на ребенка, они должны быть им
услышаны и приняты к действию. Как правильно выдвигать свои требования и
запреты? Психолог Шейла Айберг предлагает следовать следующим правилам:
1. Требований и запретов не должно быть
слишком много. Наличие большого количества ограничений и запретов,
распространяющихся на все сферы жизни, ведет к развитию безволия и
нерешительности у ребенка.
2. Требования не должны вступать в явное
противоречие с важнейшими потребностями ребенка. Например, мы не должны
ограничивать потребность ребенка в движении или его исследовательские интересы
только потому, что боимся, что он что-нибудь разобьет. Лучше создать для него
безопасные условия. Исследовать лужи можно, но только в резиновых сапогах. Даже
бросать камни в цель можно, если позаботиться при этом, чтобы никто не
пострадал.
3. Не давайте смутных, неясных и
уклончивых указаний. Все требования, обращенные к ребенку должны быть
конкретными. Это позволит ему лучше понять, что от него хотят. Пример: смутное
требование – веди себя прилично, конкретное – пожалуйста, говори тише.
Уклончивое требование – иди сядь, конкретное – сядь рядом со мной.
4. Давайте короткие и четкие указания.
Ребенку проще следовать коротким, нежели огромным требованиям, которые могут
казаться невыполнимыми. Пример: короткое требование – положи книжки на полку,
сложное – уберись в комнате.
5. Давайте позитивные указания. Говорите
ребенку, что ему делать, а не что ему не делать. Дети негативно относятся к
требованиям, начинающимся со слов «прекрати», «не». Пример: негативное
требование – прекрати качаться на стуле, позитивное – слезь со стула и подойди
ко мне.
6. Проявляйте уважение, не унижайте
ребенка. Произносите требования нейтральным тоном. Не умоляйте и не кричите.
Это делает общение между вами и ребенком более приятным. Требования и запреты,
данные в сердитой или властной форме, воспринимается вдвойне тяжелее. Пример:
Немедленно встань рядом со мной!!! На вопрос: "Почему нельзя?" - не
стоит отвечать: "Потому что я так велю!", "Нельзя, и все!".
Нужно коротко пояснить: "Уже поздно", "Это опасно".
7. Давайте ребенку только те указания,
которые он сможет выполнить. Нечестно будет наказывать за непослушание, если
ребенок не в состоянии выполнить ваше требование. Пример: невыполнимое указание
– нарисуй знак «стоп», выполнимое указание – нарисуй картинку.
8. Правила (ограничения, требования,
запреты) должны быть согласованы родителями между собой.
Наказания помогают добиться желаемого и дисциплинируют ребенка. Но не
следует ими злоупотреблять. Поскольку любое наказание вызывает у ребенка
негативные эмоциональные переживания и гнев, либо постоянное подавление этого
гнева. Подавляемый гнев может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения.
В этом случае, ребенок может начать действовать исподтишка, специально делать
что-либо «назло».
К чему это может привести? Во-первых, к
ухудшению взаимоотношений между родителями и ребенком, а, во-вторых, постоянное
ожидание наказания может подавить проявление инициативы у ребенка. Он будет
бояться самостоятельно принимать решения и браться за новое дело, так как у
него станет преобладать мотивация «избегания неудач», а не «достижения успеха».
Все это может значительно усложнить его жизнь в будущем.
Поэтому наказывать ребенка можно лишь в
крайних случаях, используя при этом конструктивные формы наказания:
1. Используйте "Естественное
наказание". Оно представляет собой отказ от помощи ребенку в ситуации
непослушания. Например, когда ребенок, сидя за столом, балуется со стаканом
сока, и, в конце концов, его проливает, не спешите бросаться на помощь.
Предложите ему взять тряпку и самому вытереть сок, а затем переодеться. Таким
образом, он на личном примере усвоит, почему именно с чашками, тарелками и их
содержимым имеет смысл обращаться аккуратно. Постепенно ребенок сам научится
устанавливать причинно-следственные связи между своими поступками и их
результатами.
2. Наказание должно быть справедливым. В
этом случае самооценка ребенка не пострадает, а наказание принесет реальную
пользу. Например, если он разлил воду на полу, потому что хотел полить цветы,
но не удержал в руках тяжелую бутылку, – это повод не для наказания, а для
покупки маленькой лейки. А вот если ребенок сознательно совершает какое-то
действие, которое ему запрещено, то это можно рассматривать как повод для
наказания.
3. Соблюдайте последовательность.
Наказание принесет пользу и не причинит вреда в том случае, когда оно
закономерно, а не случайно. Поэтому важно, чтобы запреты и наказания
оговаривались заранее, а не тогда, когда проступок уже совершен. Ребенок должен
знать, как и за что он может быть наказан. Он будет чувствовать себя увереннее,
зная, что ему можно, а что - нельзя. А вот наказывать ребенка за то, что он
нарушил неизвестное ему правило, бессмысленно и несправедливо. Необходимо
объяснить ему, что он поступил неверно, и предупредить, что в следующий раз он
будет за это наказан.
4. Наказание должно применяться сразу
после совершения проступка, а не спустя какое-то время после него. Ребенок
должен увидеть и оценить результаты своего проступка сразу же, иначе
сложившаяся ситуация потеряет смысл и никаких полезных выводов он не сделает.
5. Подход к наказанию должен быть
разумным. Наказание должно содержать в себе какие-то возможности для обучения,
овладения позитивными навыками. Желательно, чтобы оно было логически связано с
проступком. Например, нет смысла в качестве наказания оставлять ребенка без
прогулки, если вместо нее он будет разбрасывать игрушки.
6. Необходимо учитывать индивидуальные
особенности ребенка. Например, если у вас гиперактивный ребенок, то
дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков
и нотаций не приведут к улучшению поведения, а наоборот, ухудшат его. С такими
детьми нужно общаться мягко и спокойно.
7. Лучше наказывать ребенка, лишая его
чего-то хорошего, чем делая ему плохо.
Ребенка ни в коем случае нельзя
наказывать:
•
когда он болеет;
•
перед сном и сразу после сна;
•
во время еды (ребенок буквально "проглатывает" негативные сигналы,
это может привести к развитию психосоматических заболеваний);
•
непосредственно после душевной или физической травмы;
•
когда ребенок искренне старается что-то сделать, но у него не получается;
•
когда сам воспитатель находится в плохом настроении.
Ни в коем случае нельзя применять
физические наказания, поскольку они отрицательно сказываются на личности
ребенка, способствуя возникновению нежелательных свойств характера.
Систематическое применение физических наказаний может надломить волю ребенка,
превратить его в покорного и неспособного принимать самостоятельные решения
человека.
В процессе воспитания ребенка необходимо
использовать похвалу и поощрение. Психологами доказано, что положительное подкрепление гораздо
эффективнее отрицательного, так как оно сразу формирует необходимое поведение,
а похвала помогает ребенку приобрести уверенность в себе. В качестве
положительного подкрепления для ребенка может выступать: внимание и ласка со
стороны воспитателя, похвала, положительные эмоции, которые малыш получает,
когда достигает поставленной цели.
Похвала складывается из двух компонентов
– наших слов и выводов детей. Наши слова должны выражать четкую положительную оценку
детских поступков, намерений и достижений, для того, чтобы ребенок мог сделать
из них реалистический вывод о себе и своих способностях.
Однако не всякая похвала приносит
пользу. Как правильно хвалить ребенка?
1) Не следует хвалить ребенка за то, что
ему дается легко (за то, что дано ему природой). Похвала не за усилие и
достижение, а за наличие способности, не дает никакого стимула к развитию.
2) Вредно, захваливать ребенка безо
всякой необходимости и неискренне. Это обесценивает похвалу. Повторение похвалы
без необходимости действует как наркотик: ребенок привыкает к ней и ждет ее.
Это может привести к развитию эгоизма и чувства превосходства над другими.
3) Похвала и поощрение должны
производиться вовремя. Они не должны как запаздывать, так и даваться слишком
быстро. Похвала, данная вовремя, приведет к концентрации усилий, а запоздалое
подкрепление не будет иметь должного эффекта.
4) Важно хвалить конкретный поступок
ребенка, а не его личность в целом. Иначе можно сформировать у него завышенную
самооценку и эгоизм. Если в дальнейшей жизни ребенок столкнется с тем, что
окружающие люди не столь высоко ценят его, как он сам о себе мнит, то это может
привести к неврозу.
Например: Правильная похвала: «Спасибо
за то, что ты убрал все игрушки». Неправильная похвала: «Ты просто молодец!».
Правильная похвала: «Ты нарисовал такой красивый рисунок». Неправильная
похвала: «Ты настоящий художник».
5) Нельзя ставить одного ребенка в
пример другому. Ругая одного и хваля другого, вы тем самым навязываете его
пример первому, противопоставляете их друг другу. Это отнюдь не вызывает
желания «брать пример» с того, кого (несправедливо) хвалят. Противопоставление
детей друг другу, может вызвать у них негативизм, нездоровое соперничество,
отказ от тех видов деятельности, которые не гарантируют успеха.
Наиболее эффективным способом воспитания
дошкольников являетсятехника модификации
поведения. Ее суть в том, что за хорошее
поведение ребенок получает поощрение, а за плохое — наказание или лишение
привилегий.

Консультация для родителей
«Играйте вместе с детьми»
Родители знают, что дети любят играть,
поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом
задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра
служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств
отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени,
чтобы был при деле. Те же родители, которые постоянно играют с детьми,
наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания. Для
ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой
проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Жизнь взрослых
интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир
людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям,
к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками,
трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким
образом, накопленный опыт поведения, формы отношения. С накоплением жизненного
опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более
содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых
ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи,
факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему
сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного
возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие
знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют
организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать
сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим
звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут
играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в
главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить
главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные
игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют
потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих, растёт в глазах детей, а с ним
растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет
самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить
мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его
замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении
дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к
своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой,
старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение
своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.
Младшие дошкольники 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они
не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд
машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую
игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового
общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие
самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в
игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо
тормозить развитие детской личности.
Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького
ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры,
материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи,
вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки,
которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для
детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки.
Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики,
солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей.
Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона,
проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают,
дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей,
фантазию, формирует трудовые навыки.
В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные
(изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.),
двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки),
строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные
игры).
Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность,
стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать
очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка
ему нужна и для какой игры.
Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть
в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие
способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С
мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения
дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с
детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками.
Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на
«мальчишечьи».
Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе
мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш
получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и
животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные
эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают
беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми
помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и
взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются
его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со
строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета,
воображение, конструктивные способности.
Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе
подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить
недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность
получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность,
глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют
организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно
играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах
игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила,
постигая их смысл. Весьма ценными являются игры детей с театрализованными
игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением
«разговаривать». Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других
материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые
произведения художественной литературы, придумывать сказки.
Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что
купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность
действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка
становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое
действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся
игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный,
спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку
уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.
Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от
времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья,
в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая
обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не
бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе
близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между
ними в дальнейшем.

Консультация для родителей
«Изобразительная деятельность детей от 2 до 3 лет»

Начало развития образного мышления, уточнение представлений о свойствах и
взаимосвязях предметов и их пространственном расположении и динамических
свойствах. К 2,5 годам – более высокий уровень сравнений и обобщений,
появляется интерес к цели, причине и следствии заинтересовавшей ситуации.
Появление предметно-конструктивных, ситуативно-игровых действий с игровым
материалом.
На данном этапе рисунок – это предмет – заместитель, с которым ребенку хочется
действовать (играть). Малыш открывает для себя функции предметов.
Действия становятся обобщенными (переносит действия на новый подобный предмет).
Появляется рисование по «замыслу» (ребенок сам ставит цель, изобразительную
задачу).
Самый главный побудительный мотив – сделанное ребенком «открытие»: в рисунке,
на бумаге можно изображать все, что угодно.
Первоначальный замысел беден по содержанию, не отчётлив. Беден рисунок по
графическому, а лепка по пластическому изображению. Процесс черкания на листе
бумаги малыш сопровождает речью: комментирует, дополняет графический образ
словом, делает его как бы более содержательным, законченным.
Ведущий тип отношений к миру – ориентировка на предметы – реализуется уже не
только в обычной предметно-орудийной деятельности, но и в образном отражении,
то-есть находит выражение в содержании игр и изобразительной деятельности (в
основном интересующие ребенка предметы, явления природы).
Сохраняется интерес к изобразительному материалу и способам действия с ним,
поскольку эти материалы – часть интересного для малыша предметного мира.
Не упустить сензитивный период для развития операционально-технической стороны
деятельности (малыш ориентирован на предметный мир). Знакомить с
художественными техниками и материалами, привлекать к разыгрыванию
художественного сюжета.

Задачи взрослых:

-обогащать малыша яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром вещей,
природными явлениями, людьми и их действиями.
Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает
желание рассказать об этом в рисунке, лепке и темы изображения в таком случае
разнообразны.
Ребенок рисует только то, что для него интересно, значимо, что его волнует.
- развивать интерес к предметам изобразительного искусства (иллюстрации в
книжках, скульптура малых форм – статуэтки, художественно выполненная игрушка).
- замечать, понимать изображения знакомых предметов, явлений; умение
эмоционально откликаться не только на содержание образа (малыш радуется:
«узнал» птичку, мишку и др.), но и на художественную форму: яркий цвет,
блестящую, гладкую поверхность глины, камня (надо, чтобы он любовался, гладил
ладошкой, выражал отношение в улыбке, слове).
- приобщая кроху к восприятию доступного изобразительного искусства, помогать
ему не только лучше понимать и чувствовать мир, но и понимать смысл его
собственной изобразительной деятельности.

Малышу надо показать, что окружающий его мир существует еще и в образах.
-воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности:
желание рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует; стремление
поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.
Детский рисунок – это не только отражение того, что удивило, обрадовало
ребенка, но и призыв к общению с ним. Поддерживайте и развивайте это
стремление.
-знакомить с доступными способами изображения в рисовании и лепке, со
свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и элементарными приемами их
использования.
Это важные задачи, и решать их надо сейчас. Пока ваш малыш раскован и смел, он
рисует все, что хочет и как хочет. Он не боится рисовать машину, море, вас.
«Море нарисую, еще море. Ух! А это акула-каракула подскочила… видишь какая?!
Сейчас съест. Чтобы малыш в последствии не потерял интерес к рисунку, уже
сейчас, в игре, незаметно, не скучно, а весело, легко познакомьте его с
простейшими и доступными ему способами изображения, научите его, как
пользоваться изобразительным материалом.
Ребенку 3-его года жизни доступно изображение отдельных предметов, явлений с
помощью ритмичных мазков – цветовых пятен («листочки»), штрихов карандашом,
фломастером («дождь»), линий прямых и замкнутых, горизонтальных и вертикальных
(«дорожки», «ленточки»). Малыш может воспринимать, чувствовать и передавать
яркие цвета окружающих предметов (цветочки, шарики). Одновременно малыша надо
приучать к правильным приемам работы с карандашом, с кистью и красками (гуашь).

Материалы для художественных исследований:

тесто, снег, мокрый песок, глина, пластилин, краски для рисования пальцами,
гуашь, крупы или макароны, подкрашеная вода, йогурты, мелки, кусочки красящих
овощей (свекла, морковь…), молоко или манная каша с пищевыми красителями, вата,
мыльная пена, песок, бумага, Действия: нанесение ритмичных штрихов, пятен,
линий, тесто, бумага обычная, цветная, гофрированная, картон, обои, цветная
клейкая пленка, фантики от конфет, фольга, обрезки ткани, нитки разного цвета,
толщины и фактуры, прищепки, крупные пуговицы, коробочки от киндер сюрпризов,
упаковка от яиц, коробки, клей ПВА, клейстер, природные материалы (шишки,
желуди, скорлупа орехов, семена деревьев и др.), конструктор разный,
строительные наборы, мозаика.

Консультация для родителей
«Дорога к обеду ложка или…..»
Именно с этой знаменитой поговорки
хочется мне начать свою статью. Хотелось бы спросить у родителей,
актуальна ли это выражение в их семье или все-таки дорога к обеду ни ложка, а
игрушка, реклама по телевизору, книжка с картинками и наконец, обещанная конфетка
за съеденную кашу. Почему малыши так неохотно садятся за стол? Каждый ребенок
индивидуален и, поэтому в каждом случае стоит рассматривать причины плохого
аппетита отдельно, для каждого. Причиной отказа от пищи чаще всего являются
родители. Родители большие паникеры, а нужно всего лишь разобраться, почему
ребенок не хочет есть. Существует несколько причин, и из каждой можно найти
выход. Стоит лишь приложит немного усилий, а главное, не отступать от правил и
каждый день выполнять их, даже если сегодня выходной или пошли в гости и
казалось бы можно расслабиться, и дать возможность ребенку самому решать есть
ли ему борщ или торт на завтрак, обед и ужин.
Нужно всегда помнить, что здоровье
закладывается в раннем возрасте, особенно это касается пищеварительной системы.
1.      При
приготовлении пищи не учитываются вкусовые предпочтения ребенка. Порой малыш
любит гречку, а мама, прейдя усталая с работу, приготовила на всю семью борщ и
совсем нет сил готовить еще отдельные блюда. Но на самом деле приготовить
что-то отдельно для малыша отнимет не так много времени, а главное доставит
истинное удовольствие наблюдать, как любимое чадо уплетает свой ужин за обе
щеки.
2.      Ребенок
перекусывает между приемами пищи. Отказать малышу очень сложно, если он просит
конфету или печенье. Но, итогом проявленной родителями слабости обязательно
станет отказ ребенка от пищи.
3.      Плохой
аппетит после болезни. Очень важно после болезни не пичкать ребенка насильно
едой, пусть он кушает часто, но понемногу, и старайтесь готовить ему любимые
блюда.
4.      Ребенка
принуждают кушать. Нельзя насильно заставлять ребенка съесть что-то, угрозами
невозможно добиться положительного результата, это вызовет лишь отторжение и
отвращение от пищи.
5.
Повышенные требования и запрет. Родители пытаются уловками заставить ребенка
покушать, предлагаю то конфету, то посмотреть мультфильм, то поход в зоопарк.
Но, к сожалению, большого эффекта достигнуть, таким образом, тоже не получится.
Кушая перед телевизором, ребенок, совершенно не прожевывая пищу, будет ее
глотать, да и конфетыи зоопарк также не приведут к желаемому результату.
6.      Влияние
времени года на аппетит. Понятно, что в жаркое время года не столько хочется
кушать, сколько пить. Поэтому целесообразно будет предложить ребенку не горячее
жидкое блюдо, соки и прочее.
Ну и конечно, не малую роль играет
оформление детского блюда, но здесь уже нужно опираться на фантазию мамы.
Бутерброды в виде заснувшего медвежонка под одеялом, колбаской; смешарик
совунья с большими глазами из яичных желтков; вагончики из ломтиков батона с
колесиками из морковных кружочков и так далее…
Обязательно привлекайте своего ребенка к
приготовлению пищи, пусть оказывает вам посильную помощь: подать тарелочку,
полотенце, придержать вместе с мамой блендер. Особенную радость вашему малышу
доставит творить сказку из продуктов вместе с мамой, а там, за работой и
аппетит разыграется. Внешняя привлекательность блюда, особенно для маленьких
детей, имеет большое значение, поэтому родителям необходимо использовать это на
сто процентов.
Будьте внимательны к своим детям, любите
их, и они обязательно ответят вам отменным аппетитом! И помните, дорога
все-таки к обеду ложка, приятного Вам аппетита!

О роли сказок в воспитании детей

Сказка – великая духовная культура народа, которую мы собираем
по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа.
(Алексей Николаевич Толстой)

Сказка всегда присутствует в нашей жизни: мы её слышали в детстве, рассказываем
своим детям, внукам. Сколько себя помним, рядом с нами «Колобок», «Репка»,
«Лиса и волк»… Русские народные, сказки народов мира, авторские: бытовые,
волшебные, о животных. Ребёнок любого возраста обязательно скажет, что сказки -
это Пушкин. Нет сомнения, первым делом Александра Сергеевича вспоминают, как автора
самых известных и любимых сказок: «Сказка о Попе и его работнике Балде»,
«Сказка о Золотом петушке», «Сказка о мёртвой царевне», «Сказка о рыбаке и
рыбке», «Сказка о Царе Салтане», «Жених». Любовь к сказкам привила маленькому
Саше его няня, Арина Родионовна, любовь и привязанность к которой поэт нёс всю
свою жизнь. С ней были связаны у него самые тёплые воспоминания. Замирая от
восторга, жадно впитывал каждое слово чудесных сказок маленький Пушкин. Няня
скрашивала его одиночество в ссылке в Михайловском, в долгие зимние вечера,
продолжая пленять поэта сказками, поговорками, пословицами, песнями.
"Слушаю сказки моей няни, оригинала няни Татьяны; она – единственная моя
подруга, и с нею только мне не скучно..." – писал Пушкин брату из
Михайловского.
Пушкин перенёс в свои произведения многие образы из няниных сказок. Он всегда с
большой теплотой вспоминал Арину Родионовну, посвящал ей стихи.

Я сам не рад болтливости своей,
Но детских лет люблю воспоминанье.
Ах! умолчу ль о мамушке моей,
О прелести таинственных ночей,
Когда в чепце, в старинном одеянье,
Она, духов молитвой уклоня,
С усердием перекрестит меня,
И шёпотом рассказывать мне станет
О мертвецах, о подвигах Бовы...
От ужаса не шелохнусь, бывало,
Едва дыша, прижмусь под одеяло.
Не чувствуя ни ног, ни головы.

Никто точно не знает, когда появилась первая сказка. Она с давних времён живёт
среди людей. Из истории известно, что у наших предков было принято не
наказывать повинившихся, а наставлять на путь истинный посредством сказки,
рассказа, поучительной истории. Чтение сказка считается самым древним методом
познания и воспитания. Общаясь с нашими детьми через сказку, мы передаём им
знания о духовном мире, о предназначении человека в обществе, воспитываем их,
развиваем внутренний мир, излечиваем от страхов, переживаний. Сказка даёт
знания о жизни, законах бытия, пробуждает творчество, фантазию, воспитывает
любовь к Родине, труду, учит уважать старших, защищать слабых, помогать больным
и немощным. Однозначно, народная сказка способствует формированию определенных
нравственных ценностей, идеала. Девочек нацеливает на «красну девицу», которая
обязательно рукодельница, и умом, и лицом красавица, для мальчиков - добрый
молодец (обязательно отважный, смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый,
готовый в любую минуту защищать свою Родину). Такое совершенство для ребенка -
далекая перспектива, к которой он будет стремиться, сверяя с ним свои дела и
поступки. Высшая цель, поставленная в юном возрасте, во многом определит его
как личность. Взрослым необходимо знать мечту малыша, чтобы вовремя
корректировать и устранять негативные моменты.
Считается хорошим тоном в воспитании читать ребёнку сказку на ночь. При
приглушённом свете ночника, мягком звуке родного голоса волшебная история
убаюкает малыша, подарит ему добрые здоровые сны. Кроме того, ощущение того,
что рядом с ним присутствует близкий человек, положительно влияет на
формирование детской психики. Это помогает ему успокоиться, почувствовать себя
в безопасности. Ребёнок чувствует, что его любят, о нём заботятся. Очевидно,
что польза сказок перед сном действительно неоспорима.
Учёные уже давно ведут разговор о терапевтической роли сказок, применяя их на
психологических тренингах, в виде лечения душевного состояния маленького
пациента. К сожалению, современное телевидение загружено в большей степени
иностранными мультфильмами, зачастую агрессивными, с жестокими драками, с
малопонятными героями, а ведь дети подражают любимым персонажам, перенимают
способы их поведения, манеру говорить. Вот почему родителям и педагогам нужно
очень строго подходить к выбору сказок, к просмотру мультфильмов.
И научно, и жизнью доказано, что дети разного возраста очень любят слушать
сказки и необыкновенные истории, которые расширяют диапазон их знаний и
кругозора, помогают получить необходимые знания о человеке, о жизненных
проблемах, пути их решения. Дают понятие о том, что кроме реального мира,
существует ещё и волшебный, наполненный чудесами и приключениями, что добро
всегда торжествует над злом.
Полезность сказок бесспорна. На их примере можно «исправлять» «неправильные»
черты характера. Так, малышам жадным и эгоистичным, полезно почитать сказки « О
рыбаке и рыбке», «О трёх жадных медвежатах», «Сказку о золотом петушке»,
«Морозко», «Али-баба и сорок разбойников», робким и пугливым, - «О трусливом
зайчике», «Трусливый Ваня», непослушным и доверчивым подойдёт «Приключения
Буратино», «Снежная Королева».
У каждого из нас была любимая сказка, которую мы слушали, читали невероятное
количество раз. В чём секрет этого литературного жанра? Почему наши дети, да и
мы, взрослые, так любим сказки, какова их роль, в чём польза?
Вспомним, что в старые, древние времена наши предки не спешили наказывать
детей, а рассказывали поучительную историю, чтобы провинившийся смог осмыслить
своё поведение, сделать выводы и не повторять ошибок. Сказка - очень хороший
метод воспитания и обучения детей. Рассказывая сказки, мы передаем опыт наших
предков, дополняя его своим, не менее богатым. Посредством сказки ребенок
обогащает внутренний духовный мир, избавляется от переживаний и страхов,
получает знания о жизни и ее законах, развивает фантазию и творческое начало,
учится сопереживать и предвосхищать события. Благодаря сказке ребенок может
проиграть негативные роли и чувства, при этом он не будет наказан. Житейские истории
очень хорошо разделяют представление о мужской и женской манере поведения.
В каждой сказке есть главный герой. Чаще это активный, храбрый, умеющий
выживать в трудных ситуациях персонаж. Даже, если вначале он выглядел
негативно, то завершается история его исправлением, осмыслением отрицательных
сторон характера. Каждая сказка учит тому, что добро побеждает зло, что
немаловажно при становлении характера.
Роль сказок в формировании личности ребёнка доказана многовековым опытом. Эти
поучительные истории учат добру, прощению, терпимости, пониманию того, что
хорошо, что плохо. Стимулируют концентрацию внимания, развивают положительные
качества, поощряют к размышлению, побуждают к вопросам, поиску ответов. Именно
сказки начинают знакомство ребёнка с литературой, прививают ему любовь к
чтению. Сказка – это игра, необходимая для развития личности.
Воспитание детей через сказку неоспоримо, ведь она несёт огромный запас знаний
прежних поколений. Именно она оказывает ненавязчивое влияние на формирование
мышления ребёнка, впитывая информацию через народное творчество. Посредством
сказки легче объяснить малышам прописные истины, нежели нравоучения. Сказка -
это мощный инструмент обучения малышей и дошколят. Именно на примере героев
сказок лучше всего усваивается важная жизненная информация. Яркими примерами
моделирующими правильное поведение, являются такие сказки, как «Колобок»,
«Серенький козлик», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Репка». В них очень
ярко показываются разные противопоставления: храбрость и трусость, богатство и
нищета, трудолюбие и лень, смекалка и глупость, успех коллективизма и трудность
одиночества. На примере сказочных персонажей дети учатся отличать добро и зло,
сопереживать положительным героям, мысленно преодолевать с ними трудности и
преграды. Уверовав в простую истину, что добро побеждает зло, ребёнок более
стойко научится преодолевать жизненные невзгоды. Можно смело сказать с первых
минут знакомства со сказкой начинает закаляться характер малыша.
Известный факт, что многие в детстве испытывают чувство страха: врачей,
темноты, оставаться одни в комнате. Опять же сказки могут помочь в этой
ситуации. Ребёнок со стороны наблюдает, казалось бы, безвыходную ситуацию, и
вот находится способ благополучного её решения. Герои счастливы, здоровы, зло побеждено.
Зная о положительном исходе дела, малыш постепенно побеждает и свои страхи.
Многие опытные педагоги отмечают, что для детей ХХI века характерны снижение
умственной работоспособности, излишняя возбудимость, раздражительность,
эмоциональная истощённость, неустойчивое настроение. Присутствует
заторможенность, или наоборот, - раздражительность, агрессивность. Дети
зачастую остаются дома одни, испытывая дефицит общения с родителями,
сверстниками, замыкаясь на телевизоре или компьютере. С помощью современных
технологий на них свалился шквал информации, причём зачастую негативной. Дети
стали менее чувствительными, отзывчивыми, не владеют коммуникативными навыками.
Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, чрезвычайно
актуальна и важна. И главный помощник - это сказка. Ещё К. Д. Ушинский назвал
сказки русского народа первыми блестящими попытками народной педагогики.
Восторгаясь сказками как памятниками народной педагогики, он писал, что никто
не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа.
Помните, армянскую сказку в стихах «Жадный Вартан», которому скорняк пошил из
овечьей шкуры целых семь шапок, но ни одну из них нельзя надеть? Мораль:
жадность и зависть до добра не доведут. А «Каша из топора»? О находчивости и
смекалке русского солдата? Эти поучительные истории - яркий пример народной
педагогики.
Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий
выработанным и проверенным народом. Педагоги знают разные формы работы со
сказкой: чтение, пересказ, обсуждение, театрализованное исполнение сказок,
просмотр фильмов-сказок, проведение конкурса знатока, выставки рисунков и т. д.
Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую
ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, и поэтому взрослые должны с
раннего возраста знакомить своих детей с великой духовной культурой народа.
Несколько советов молодым родителям и начинающим педагогам: читать сказку,
1. концентрируя на ней внимание ребёнка;
2. с выражением, выделяя интонационно кульминационные моменты;
3. чётко проговаривая слова;
4. только одну, для более глубокого осмысления;
5. выбранную ребёнком (даже пусть в сотый раз!);
6. анализируя;
7. попросите пересказать;
8. желательно перед сном.
"Нет сказок лучше тех, которые создает сама жизнь".
( Ганс Христиан Андерсен)

Консультация для родителей:
«Игры и игровые упражнения для обучения
правильному дыханию»

Зачем нужно обучать детей
правильно дышать
Многим деткам в силу
некоторых заболеваний (аденоиды, болезни сердца, ослабленность организма) не
удается говорить длинными фразами, достаточно четко, с логическими паузами.
Создается впечатление, что ребенок задыхается. А всего-навсего, малышу не
достаточно в данный момент воздуха, во время разговора у него слабенький вдох и
короткий выдох.
Ребенка, не умеющего правильно дышать, можно узнать сразу: узкие плечи, слабая
грудь, рот открыт, движения нервозны.
Во время занятий с ребенком следует научить малыша правильно дышать, делать
каждый вдох и каждый выдох осознанно, а не как придется. Нужно простыми словами
объяснить, что для красивой речи потребуется позаботиться о своем дыхании, то
есть уметь делать сильный вдох и плавный выдох через рот во время
проговаривания слов.
Таким образом, взрослым, которые желают научить ребенка говорить красиво и четко,
следует обучить малыша правильному дыханию.
Упражнения дыхательной гимнастики можно использовать как:
- как физкультминутки в процессе логопедического занятия;
- как часть занятия ;
- как специальные упражнения в виде игровых занятий;
- как игры;
Развитие речевого дыхания
Для воспитания речи
необходима работа над правильным дыханием. Хорошо поставленное речевое дыхание
обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз.
Например, для того чтобы правильно научиться выговаривать звуки – З, С, Ш, Ж,
Р, - ребенок должен делать достаточно сильный выдох через рот.
Итак, речевое дыхание – это правильное сочетание вдоха и выдоха во время
произнесения слов и фраз. Тренировка речевого дыхания – это обучение плавному
произношению звуков, слогов, слов и фраз на выдохе..
Приступать к тренировке собственно речевого дыхания можно только после того,
как у ребенка сформирован сильный, плавный выдох, (то есть достаточно развито
физиологическое дыхание). При этом надо научить ребенка контролировать время
выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается
способность направлять воздушную струю в нужном направлении.
Предполагается постепенное развитие, движение от простого к сложному.
Параметры правильного
речевого выдоха
1. Выдоху предшествует сильный
вдох через нос или рот –
«набираем полную грудь воздуха»
2. Выдох происходит плавно, а не толчками.
3. Во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует
сжимать губы, надувать щеки.
4. Во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха
через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он
ощутил, как должен
выходить воздух).
5. Выдыхать следует, пока не закончится воздух.
6. Во время пения или разговора нельзя добирать воздух при
помощи частых коротких вдохов.
Игры и упражнения для развития плавного речевого выдоха
Цель: - развитие длительного непрерывного ротового выдоха
- активизация губных мышц

1. Игры с индивидуальными предметами.
- Надуй шарик.
-Бульки, Расти, пена. (с соломинкой)
-Свистульки. Свистки – «Полицийский». Подуй в дудочку.
- «Музыкальный пузырек».

2. Игры с предметами не имеющими индивидуального назначения.
-Лети, бабочка. Осенние листья. Снег идет. Летите птички. (картинки на нитках)
-Ветерок (султанчики, метелочки)
- Одуванчик, вертушки (на прогулке)
-Футбол (ворота, фрукты)
- «Мыльные пузыри».
-Катись, карандаш.
-Веселые шарики (теннисный мячик, стол с проведенной чертой)
-Воздушный шарик.
-Плыви кораблик. Плыви уточка. «Парусная регата»
-Задуй свечу.
Приступать к тренировке собственно речевого дыхания можно только после того,
как у ребенка сформирован сильный плавный выдох. Тренировка речевого дыхания -
это обучение плавному произношению звуков, слогов, слов и фраз на выдохе.
Предлагаем следующие этапы развития речевого дыхания:

Этапы развития речевого дыхания
- пропевание гласных звуков – А, О, У, И, Э;
- длительное произнесение некоторых согласных звуков
Ш, Ж, Ф, Х;
- произнесение слогов на одном выдохе;
- произнесение слов на одном выдохе;
- произнесение фраз различной длины на одном выдохе;
- чтение стихотворений;
- пение песенок;
Игры для развития речевого дыхания.
Цель: - отработка правильного речевого дыхания.
Под музыку:
- Пой со мной (гласные А,О,У,И,Э). (под музыку)
- Веселая матрешка (с куклой или матрешкой с произнесением слогов Н: ЛЯ-ЛЯ)
- Звуки вокруг нас. (с предметными картинками). Девочки поют (поющие лица)
- Птички поют. (КО-КО-КО, КУ-КУ, ЧИРИК-ЧИРИК, ГА-ГА-ГА)
Без музыки:
- Сдуй шарик (на ковре, руки широко расставлены перед собой с произнесением
звука Ф)
- Насос (с произнесением звука С на одном выдохе)

alt: Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются: · глубокий сон; · хороший аппетит; · бодрое эмоциональное состояние; · полное восстановление имеющихся привычек и навыков,…

alt: Наденьте на руку перчаточную игрушку

alt: Основными задачами детей ясельного и младшего возраста (до четвертого года жизни) является общее развитие речи, обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, развитие связной речи, ознакомление…

alt: В ходе ознакомления с художественной литературой родителям необходимо читать как можно больше русских народных сказок, сказок советских и современных писателей, обязательно после прочтения задавать вопросы…

alt: Соблюдайте последовательность

alt: Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать…

alt: Ребенку 3-его года жизни доступно изображение отдельных предметов, явлений с помощью ритмичных мазков – цветовых пятен («листочки»), штрихов карандашом, фломастером («дождь»), линий прямых и замкнутых,…

alt: Арину Родионовну, посвящал ей стихи

alt: Игры для развития речевого дыхания

title: Подборка консультаций для родителей 1-ой младшей группы


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: английский язык
Класс: 8
Автор УМК:   О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова серия “Rainbow English”
Тип
урока: комбинированный

Тема

Entertainment

Цель урока

формирование лексических
  навыков по теме «развлечения»,
навыков чтения и навыков
  говорения; развитие критического мышления

формирование лексических
  навыков по теме «развлечения»,
навыков чтения и навыков
  говорения; развитие критического мышления
формирование лексических
  навыков по теме «развлечения»,
навыков чтения и навыков
  говорения; развитие критического мышления
формирование
  лексических навыков по теме «Развлечения», навыков чтения, навыков говорения;
  развитие критического мышления

Планируемые
результаты

предметные: чтение с полным пониманием
  прочитанного; освоение лексики по теме «Театр»; совершенствование навыков
  дифференцирования грамматических форм Past Perfect и Past Simple ; аудирование с
  поиском заданной информации

личностные: умение высказывать свои мысли,
  умение воспринимать речь на слух

метапредметные:
  умение принимать поставленную задачу, использование различных
  способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации
  информации, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
  задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
  овладение навыками смыслового чтения текстов разных жанров в соответствии с
  целями и задачами, владение основами самоконтроля, самооценки

Формы работы

Индивидуальная,
  фронтальная

Элементы технологий

технология критического мышления,
  проблемная технология, здоровьесберегающая технология

Основные этапы организации учебной деятельности и их
  цели

Содержание педагогического
  взаимодействия
Деятельность преподавателя

Содержание педагогического
  взаимодействия
Деятельность обучающихся

1.
  Оргмомент
Цель: создать эмоциональный настрой к деятельности на уроке.

Приветствует детей
  по-английски
Good morning, boys and
  girls! Sit down, please!

Выясняет, с каким настроением
  дети пришли на урок

How are you,
  Damir? And you Nastya?

I hope you are
  ready to work hard at our lesson. I believe the lesson will be interesting
  for you and you’ll enjoy it.

Приветствуют учителя
  по-английски

Good morning!

Отвечают на вопросы
  учителя
I’m OK! I’m Fine! Not bad!

2.
  Введение в тему урока (этап целеполагания и мотивации, постановки проблемного
  вопроса)
Цель:
  Создание
  проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.

Предлагает посмотреть
  видеоклип и определить тему урока
Let’s start the
  lesson with a video.!

As you guess
  today we’ll continue to talk about … and the theme of our lesson is “… in our
  life”.

Подводит к определению задач урока

What will we do
  at our lesson today?

Знакомит с сюжетом урока
На уроке мы
  научимся
- слушать
  собеседников и соотносить их имена с высказываниями
- слушать и
  читать текст и находить в нем запрашиваемую информацию
- соотносить
  новые лексические единицы с их определениями

Смотрят видео и
  определяют тему урока.

Entertainment

Определяют задачи урока

We are ready!

3.Основной
  этап урока
(работа с информацией, информационно – аналитический блок)
Цель: включение в целенаправленное действие, подготовка учащихся
  к усвоению нового материала.

1.      Организует
  прослушивание аудиозаписи 21. Убеждается, что учащиеся правильно
  поняли задание упр1 с.54
-
  Listen
  and put the appropriate names (Sam, Clare or Bob) into sentences.
Script:
— Hello,
  Bob! Hello, Sam! Hello, Clare! I’d like to ask you a few questions about your
  free time. I know you three go to the same school in South London. You are in
  the fourth year and have a lot of classes and homework to do. Do you have any
  free time at all? Bob?
— On most
  weekdays our classes are over by four o’clock in the afternoon. I spend some
  time on doing homework and I help about the house, but I still have two or
  three hours to myself. And then there are weekends when I meet my friends.
— Sam?
— I have
  some extra mathematics classes, so I have less free time than Bob.
— Clare?
— I have
  very little free time because I have two younger brothers and I have to help
  my mum. I play with them and read them books while she is busy shopping or
  cooking. In fact, I’d like to have more time for myself.
— And what
  do you do in your free time?
— I like to
  go out with my friends. We go to the disco or watch video films or just talk
  about different things — school, teachers, boys, films...
— And you,
  Bob?
— I go to
  the gym... often. I also swim on Tuesdays and Sundays and play
  football on Saturdays, so I spend a lot of time on sports and games.
— Sam?
— I like to
  spend my weekends with my family. We often drive to different places like the
  Lake District or the Highlands. My father knows a lot about history and shows
  us the most interesting historic places. My other favourite pastime is
  reading books and watching historical films.
— Thank you
  all so much for your time. You’ve been very helpful.
2.      Организует
  чтение текста “The History of Entertainment” и выполнение
  задания  перед текстом.
Read the text
  below and say which of these ideas are not in it.
3.      Задает вопросы
  по прочитанному тексту из упр.6 с.57
4.      Организует
  знакомство с новыми словами.
-Look
  through the text “The History of Entertainment” and say the same in one word.

Организует динамическую паузу
Let’s have a rest now.
5.После повторения употребления
  грамматических форм Past Perfect и Past Simple организует
  выполнение упр.7 с.57

1.Учащиеся прослушивают аудиозапись № 21
  и подбирают имена говорящих.
1) Sam;
  2) Clare; 3) Bob; 4) Bob; 5) Clare; 6) Sam.

2.Учащиеся прослушивают аудиозапись № 22, читают
  вслух текст упр. 4 на с. 55 и выполняют задание упр. 4 А  на стр.55.

- № 2, 5, 8

3.Учащиеся устно
  отвечают на вопросы

4.Учащиеся знакомятся с новыми словами,
  выполняя упр. 5, стр.57
1) prehistoric;
  2) ancient; 3) a drama;  4) a chorus; 5) a dialogue;
  6) a character; 7) a tragedy; 8) a circus; 9) the
  Renaissance; 10) a dramatist; 11) audience.
Дети выполняют зарядку.

5.Учащиеся выполняют упр. 7, стр.57,
  отрабатывая навыки дифференцирования грамматических форм Past Perfect и Past Simple. Осуществляют
  самоконтроль.
Yesterday  I met
  Betty  at  the  bus  stop.  I could hardly believe  my  eyes.
  Betty had changed a  lot.  She had lost weight. She had
  become very  slim.  In  fact,  she looked young  and  beautiful.
  Betty  had two  tickets  for  the  theatre  performance  which she had
  bought for  her  mother  and  herself.  As  her  mother was ill,
  Betty invited me  to  go  with  her  which  I did with
  pleasure.

4.Заключительный этап.
Рефлексия
Цель:
  проверка усвоения нового материала.

-What have you learnt today?
Finish the sentences:
Now I know…
Now I can…
Дает
  качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Дети
  отвечают на вопрос учителя и делают выводы.

Задание на самоподготовку. Домашнее задание
Цель:
  Обеспечить
  понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Учитель объясняет алгоритм выполнения
  домашнего задания.
Домашнее задание
1. Упр. 3, с. 55
  — письменно.
2. Упр. 9, 10,
  с. 58 — письменно.
3. Упр. 11, с.
  58 — устно.

Обучающиеся записывают
  дом.задание

file_name: технологическая карта.docx

alt: Основные этапы организации учебной деятельности и их целиСодержание педагогического взаимодействия

alt: Организует прослушивание аудиозаписи 21

alt: Основной этап урока (р абота с информацией, информационно – аналитический блок)

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока английского языка в 8 классе по теме "Entertainment"


extracted_text:
Уважаемые ребята, сегодня я хочу
раскрыть для вас страницы военных лет хутора Веселовский , который как вы
знаете находится,  в 5 километрах от нашей слободы и его история полна памятных
и трагических событий. Моя беседа основана на записях учительницы хуторской
школы Мишура Александры Андреевны, которая была в то время очевидцем этих
событий.

Война пришла в хутор. На фронт ушли мужья, братья, отцы. Остались только
старые да малые. На полях колхоза, на животноводческих фермах работали с
утроенной энергией. Снабжали армию хлебом, мясом и молоком. Работали под
девизом «Всё для фронта, всё для Победы!». С июня 1942 по декабрь 1942 хутор Веселовский
находился под  фашистской оккупацией. Немцы разгромили колхозные фермы,
разорили местную школу. Отбирали у местного населения продукты и тёплые вещи. Комендатура
находилась на хуторе «Таврия» между Семёно – Камышенской и Весёлым в одном из
добротных домов, принадлежащих до революции зажиточным хуторянам. Комендантом
был итальянский офицер. А гестапо находилось в слободе Дёгтево и постоянно
делало наезды по поиску укрывавшихся у местного населения советских солдат и
офицеров, попавших в окружение. В этом им помогали и местные полицаи. И именно
по наводке местного полицая Плескачёва Ивана Ивановича были арестованы и
расстреляны 16 солдат и жительница хутора трактористка и комсомолка Копачёва
Полина Петровна.  В  Веселовском   ранней весной 1942 года появилась небольшая
группа наших солдат. И чтобы избежать неминуемого плена они стали проситься в
хаты хуторян. Колхозники их переодевали, и они оставались там как члены семьи.
Вот и один из них по имени Володя по фамилии Низамов ( родом из Николаевской
области Украины) зашёл в дом, где жила Поля со своими родителями.  Поля договаривается
с Володей, что он будет жить у неё за мужа.   У солдат с собой были автоматы и
рация, и их решили  опустить на дно одного из колодцев, предварительно смазав
маслом. Во всём помогала Поля и некоторые другие солдаты, которым особо доверял
Володя. По словам родственников Полины (ныне живущих в слободе)  это была наша
диверсионно – разведывательная группа которая состояла в основном из офицеров и
попала в окружение, обладающая очень ценной информацией, которую впоследствии
фашисты и хотели выбить у пленных. С ними была и женщина, медсестра, но она по
пути осталась в близлежащем хуторке Подгорьевка у одной из местных женщин.
Именно она и ещё одна из хуторских,  работавшая в немецкой комендатуре
уборщицей были впоследствии главными  свидетелями на суде по расследованию
расстрела и признания вины полицаев.  Среди солдат были два Владимира один по
фамилии Низамов, другой по фамилии Стрижаков, но он жил с хуторянкой по имени  Александра,
и именно его убили немцы при задержании на одной из каменных оград,  когда он
пытался убежать огородами. Но  во всех воспоминаниях имеющихся на сегодняшний
день,  видимо по ошибке их спутали, и фамилия Низамов,  вообще не упоминается).
Солдаты ближе к зиме решили  пробиться к своим в сторону Сталинграда, но
вернулись назад, попытка была неудачной. И вскоре   пошёл слух, что их  хотят
арестовать и что есть спрятанное оружие. Тогда Владимир с Полиной достали
автоматы из колодца и перепрятали в другое место, а один автомат спрятали во
дворе на погребе под камышом в полной боевой готовности с таким расчётом, что если
Володю арестуют, то ему надо бежать, взять автомат и затем, отстреливаясь
попытаться скрыться.  Вскоре Володю вместе с Полей,  которая к тому времени
была на седьмом месяце беременности, полицаи арестовали, убежать он не смог.  Вот
тут- то и начали они переносить тяжёлые муки, их и остальных солдат зверски
пытали, добиваясь, где оружие?   Полина тоже молчала,  ей выбили обе челюсти,  отрезали
одну грудь и повели в бессознательном состоянии во двор чтобы она показала схрон,
спускали её по верёвке в колодец. Но в колодце ничего уже не было. Всё это
происходило на глазах родных только саму младшую сестру Полины,  успели
отвезти  в Дёгтево, чтобы она не видела зверства фашистов. После этого её снова
пытали, отрезали вторую грудь и только потом расстреляли с остальными солдатами
под кручей за хутором. Фашистские палачи не добились ни одного слова у отважной
комсомолки. Она умерла честно, как и подобает русскому человеку, который любит
свой народ, свою Родину. Ей было всего 29 лет.
  Полицая Ивана Плескачёва который был виновен в их гибели поймали и
судили в Новочеркасском военном окружном суде, и только после отбывания
наказания  спустя более  20 лет он вернулся в хутор. И когда приезжал в гости к
родным брат Полины Василий из Коврова, он уходил из хутора боясь мести. Другого
пришлого из Кубани по фамилии Воробьёв убили при задержании. К сожалению и
после суда, который был закрытый, фамилии солдат не всплыли, и все материалы
были засекречены. В декабре 1942 хутор был освобождён от немецкой оккупации.
Освободители выкопали останки солдат и Полины и  перезахоронили в центре. В
гробах лежали только Полина и Владимир, а остальных уложили в ряд и укрыли
красной материей.  Долгое время на этом месте только возвышался холмик с
цветами. Затем хуторяне решили поставить деревянный шпиль. А у директора школы возник
вопрос, как поставить обелиск, чтобы он сохранился на многие годы? Обратилась в
районный отдел архитектуры, но там ответили, что поставить обелиск в хуторе
обойдётся слишком дорого. Решила собрать партийно – комсомольское собрание  с
повесткой дня: В честь 50 – летия Советской власти поставить погибшим воинам
обелиск. Решение одобрили и начали в один из субботних дней заготавливать
камень. Активными участниками строительства стали коммунисты: Кривоконев Г.А.,
Шевцов В.Ф., Быкадоров И. И. Комсомольцы: Обейко Ф., Обейко П., Крикунов Ф.  Модель
– чертёж обелиска нарисовал Шевцов В.Ф. в то время работавший председателем
сельского совета. С лицевой стороны была сделана надпись «Вечная слава павшим
воинам 1941- 1945 годов», наложен рисунок воина с гранатой в правой руке, а в
левой автомат. Высота обелиска 4 метра. А на верхушке была установлена звезда
вылитая местным колхозником Плескачёвым В.И. Когда всё было готово Александра
Андреевна сообщила  в райвоенкомат о готовности открытия обелиска. Ровно за
пять дней до празднования 50 – летия Советской власти с участием райвоенкомата,
РК КПСС и райисполкома обелиск был открыт. Шефство над ним взяли учащиеся
местной школы. И он стал именно центром патриотического воспитания и проведения
всех торжественных хуторских мероприятий.
9 Мая наша доблестная Советская армия одержала Великую Победу над немецко
– фашистскими оккупантами. Фронтовики, оставшиеся в живых стали постепенно
возвращаться в хутор. Но 42 солдата остались на поле боя.
Многие из хуторян получили за свои подвиги высокие награды Родины. Это Белозоров
И.Я., Кривоконев Г.А., Настоящий И.И., Савченко И.А., Голубев Н.Т., Статешный
М.Г., Власов И.С. В хуторе постепенно стала налаживаться мирная трудовая
жизнь…. ( P. S. если у меня появятся сведения из архива суда по
установлению подлинности событий то я обязательно напишу новые сведения о тех
трагических событиях и может наконец- то удастся увековечить по фамилиям
погибших солдат….)

file_name: хутор война.docx

title: Беседа по краеведению


extracted_text:
ФИ__________________________________
Правописание
  корней –бир—бер-, -дир---дер-, -мир—мер-, -пер—пир-,-тир---тер-,
  -стил---стел-) (и или е?)
1.Подп…рают
  небо. 2.Ст…рать с доски.3. Уб…раю комнату. 4.Соб..ру малину. 5. Прод…раться
  сквозь кусты. 6. Подст…лать солому. 7. Зап…реть на  ключ.
8.
  Зат…рать пятно. 9. Переп…раться  с другом.
10.
  Подп…реть дверь. 11. Над…ру лен. 12. Выд…рать с корнем. 13. Обд…рая колени.
14.
  Прот…рает полы. 15. . Расст…лился ковер.
16.
  Изм…рять объем.  17. Зам…реть от страха.

ФИ__________________________________
Правописание
  корней –бир—бер-, -дир---дер-, -мир—мер-, -пер—пир-,-тир---тер-,
  -стил---стел-) (и или е?)
1.Подп…рают
  небо. 2.Ст…рать с доски.3. Уб…раю комнату. 4.Соб..ру малину. 5. Прод…раться
  сквозь кусты. 6. Подст…лать солому. 7. Зап…реть на  ключ.
8.
  Зат…рать пятно. 9. Переп…раться  с другом.
10.
  Подп…реть дверь. 11. Над…ру лен. 12. Выд…рать с корнем. 13. Обд…рая колени.
14.
  Прот…рает полы. 15. . Расст…лился ковер.
16. Изм…рять
  объем.  17. Зам…реть от страха.

ФИ__________________________________
Правописание
  корней –бир—бер-, -дир---дер-, -мир—мер-, -пер—пир-,-тир---тер-,
  -стил---стел-) (и или е?)
1.Подп…рают
  небо. 2.Ст…рать с доски.3. Уб…раю комнату. 4.Соб..ру малину. 5. Прод…раться
  сквозь кусты. 6. Подст…лать солому. 7. Зап…реть на  ключ.
8.
  Зат…рать пятно. 9. Переп…раться  с другом.
10.
  Подп…реть дверь. 11. Над…ру лен. 12. Выд…рать с корнем. 13. Обд…рая колени.
14.
  Прот…рает полы. 15. . Расст…лился ковер.
16.
  Изм…рять объем.  17. Зам…реть от страха.

 ФИ__________________________________
Правописание
  корней –бир—бер-, -дир---дер-, -мир—мер-, -пер—пир-,-тир---тер-,
  -стил---стел-) (и или е?)
1.Подп…рают
  небо. 2.Ст…рать с доски.3. Уб…раю комнату. 4.Соб..ру малину. 5. Прод…раться
  сквозь кусты. 6. Подст…лать солому. 7. Зап…реть на  ключ.
8.
  Зат…рать пятно. 9. Переп…раться  с другом.
10.
  Подп…реть дверь. 11. Над…ру лен. 12. Выд…рать с корнем. 13. Обд…рая колени.
14.
  Прот…рает полы. 15. . Расст…лился ковер.
16.
  Изм…рять объем.  17. Зам…реть от страха.

ФИ__________________________________
Правописание
  корней –бир—бер-, -дир---дер-, -мир—мер-, -пер—пир-,-тир---тер-,
  -стил---стел-) (и или е?)
1.Подп…рают
  небо. 2.Ст…рать с доски.3. Уб…раю комнату. 4.Соб..ру малину. 5. Прод…раться
  сквозь кусты. 6. Подст…лать солому. 7. Зап…реть на  ключ.
8.
  Зат…рать пятно. 9. Переп…раться  с другом.
10.
  Подп…реть дверь. 11. Над…ру лен. 12. Выд…рать с корнем. 13. Обд…рая колени.
14.
  Прот…рает полы. 15. . Расст…лился ковер.
16.
  Изм…рять объем.  17. Зам…реть от страха.

ФИ__________________________________
Правописание
  корней –бир—бер-, -дир---дер-, -мир—мер-, -пер—пир-,-тир---тер-,
  -стил---стел-) (и или е?)
1.Подп…рают
  небо. 2.Ст…рать с доски.3. Уб…раю комнату. 4.Соб..ру малину. 5. Прод…раться
  сквозь кусты. 6. Подст…лать солому. 7. Зап…реть на  ключ.
8.
  Зат…рать пятно. 9. Переп…раться  с другом.
10.
  Подп…реть дверь. 11. Над…ру лен. 12. Выд…рать с корнем. 13. Обд…рая колени.
14.
  Прот…рает полы. 15. . Расст…лился ковер.
16.
  Изм…рять объем.  17. Зам…реть от страха.

file_name: Провописание корней (бир-бер, дир-дер).docx

title: "Правописание корней -бер/бир, пер/пир, дер/дир"


extracted_text:
Праздник
«Вначале было слово….»
Цели
мероприятия: подвести итоги обучения по «Азбуке»,
подчеркнуть       важность и необходимость умения
читать; развивать речь учащихся, их внимание, мышление, интерес к учению;
воспитывать у детей бережное отношение к книге.

           Вед. 1.
Здравствуйте, здравствуйте!
           Вед.2.       Все
на свете здравствуйте!
Вед.1.
Сегодня не ленитесь,

На праздник торопитесь.
Вед.2.
Сегодня в нашем зале

Начнётся представление.
Вед.1.
Мы всем друзьям раздали

На праздник приглашения.
Вед.2.
Сегодня представление

Будет необычное!
Вед.1.
Оно будет немножко,

Немножко непривычное.
Вед.2.
Тайну выдавать нельзя.

Приготовились, друзья…
Вместе
Занавес открывается,

Представление начинается!

СЦЕНКА
Дети кричат: Елена Александровна , а Дима и Сергей снова дерутся.
У. Кто кого обидел первый?
- Он меня.
- Нет, он меня!
У. Кто кого ударил первый?
-Он меня.
-Нет, он меня!
У. Вы же раньше так дружили?
-Я дружил.
-И я дружил.
У. Что же вы не поделили?
-Я забыл!
- И я забыл!
У. Ну – ко быстро помиритесь,

           И  на место все садитесь.

Ученик 1.
 В нашем классе тишина почему-то не слышна:
То линейка упадёт, то резинка пропадёт,
То Алёша вдруг под партой чей-то тапочек найдёт.
Кто-то хрюкнет, кто-то гавкнет, кто-то скрипнет,
Кто-то чавкнет…
«Рты закрыли, сели ровно! Будем слушать тишину!»-
Не стерпев, сказал учитель…
Я чего-то как чихну…
Засмеялся Сашка сзади.
«Тише, тише», - шепчет Лиза.
Ничего опять не вышло!
Тишины у нас не слышно!

Частушки
Учитель: А теперь друзья и подружки пропоют частушки.
1. Мы ребята-первоклашки
Вам частушки пропоём.
Как в своей любимой школе
Замечательно живём.

2. Каждый день у нас уроки –
Лепим, красим, мастерим,
Изучаем цифры, буквы,
Очень много говорим.

3. Раньше мамы нам читали
Про зайчат и про луну,
А теперь читаем сами
Про любовь и про луну.

4. Любим мы решать задачи,
Кто быстрей и кто вперёд,
А задачки-то какие, –
Сам профессор не поймёт.

5. Все науки одолеем,
Всё у нас получится,
Потому, что наши мамы
С нами тоже учатся.

6. В школе слышен тут и там
Петушиный шум и гам.
Здесь случаются бои –
Петухи у нас свои!

7. Медсестрой мечтаю быть,
Стану всех ребят лечить.
Буду делать перевязки,
Окружу теплом и лаской.

8. Стану поваром работать,
Когда вырасту большой.
Буду всем варить компоты
И любимый суп с лапшой.

9. Все кричат, что будем, будем,
Кто врачом, кто лектором.
Ну, а я нужнее всех,
Буду я директором.

10. Первый класс уже кончаем,
Часики протикали,
А теперь у нас, ребята,
Летние каникулы.

11. Мы за лето отдохнём,
Сил поднаберёмся,
А в начале сентября
Снова соберёмся.

12. Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтобы нам похлопали.

Ученик 2.
Мы в
школе почти целый год отучились,
Мы много успели и много узнали.
Писать и считать мы уже научились
И первые книги свои прочитали.
А верным помощником в этом нам стала
Первая главная книжка.

Ученик 3.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Буквы потом сложились в слова,
Слова – в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, нам сразу.

 Ученик 3.
Ученик 3.
Ученик 4.
Мы прочитаем хороших книг немало,
Пускай года пройдут и много-много дней,
Нам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!
Мы
помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,

Ученик
5.
В свой самый лучший, первый класс.
Тем, кто любит приключенья,
Мы откроем свой секрет.
Увлекательней чтенья
Ничего на свете нет!
Алфавит
всем надо знать!
Чтобы книги нам читать!
Девчонки и мальчишки!
Читайте больше книжки!
Ученик
6.
Буквы
могут говорить,
Песни петь, смеяться.
С ними хочется дружить
И не расставаться.
Буквы все говоруны,
И поэты, и певцы.
Для общения нужны,
Так читайте всё, чтецы!
 Мы сыграем с вами в игру «Это я»!
Ребята, я сейчас буду задавать вопросы, а
вы дружно, хлопая в ладоши, отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!» или,
топая ногами, говорите: «Нет не я, нет не я, и не все мои друзья!» Итак,
начинаем.
Кто ватагою веселой каждый день шагает в
школу?
- Это я...
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
- Нет, не я...
Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?!
- Это я...
Кто из вас хранит в порядке книжки ручки и тетрадки?
- Это я...
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
- Нет не я...
Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?!
- Нет, не я...
Кто из вас, узнать хочу, забияка и драчун?
- Нет не я...
Кто из вас такой ловкач лучше всех играет в мяч?
- Это я...
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
- Это я...
Это кто играл в футбол и забил в окошко гол?
- Нет не я...
Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?!
- Это я...
Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
- Нет, не я...
Песня «Великаны»

Откуда
дует сказочный ветер?
Откуда приплывут корабли?
Так много загадок на свете,
Чтоб все их с тобой разгадать мы смогли.

Припев:
Наше детство - радость, детство - любовь!
Наше детство – дружба и дерзкие планы!
Мы пока ещё маленькие с тобой,
Но в душе великаны, мы все великаны!

Укажет путь нам синяя птица,
На алых полетим парусах.
Пусть нам зазеркалье приснится
И лес, где деревьев слышны голоса.

Припев:
Наше детство - радость, детство - любовь!
Наше детство – дружба и дерзкие планы!
Мы пока ещё маленькие с тобой,
Но в душе великаны, мы все великаны!

Пусть солнце нам подарит веснушки!
Пусть мамы не волнуются зря!
Ведь рядом друзья и подружки.
Мы все великанов большая семья!

Припев:
Наше детство - радость, детство - любовь!
Наше детство – дружба и дерзкие планы!
Мы пока ещё маленькие с тобой,
Но в душе великаны, мы все великаны!

Мы пока ещё маленькие с тобой,
Но в душе великаны, мы все великаны!

Ученик 7.
Учебник закрывается, пора с ним распроститься…
Он верным другом был для нас. Прощаясь с ним, грустит наш класс.
Но долго нам грустить нельзя: другие книги, ждут, друзья!

Ученик 8.
До свидания, учебник! А на следующий год
Ты других читать научишь, тех, кто в первый класс придёт.

alt: Праздник «Вначале было слово….»

alt: Ученик 3. Ученик 3. Ученик 4

title: праздник азбуки