extracted_text:
Родительское собрание
«Но прежде всего мы родители.»
3класс
Время проведения: II Четверть.
Цели: составление заповедей воспитания, формирование представлений
о роли родителей в становлении полноценной личности.
Задачи: дать памятки с советами по воспитанию детей; побудить
задуматься о стиле воспитания в семье; провести тест «Тип воспитания»;
познакомить с памяткой о правилах сотрудничества семьи и школы.
Ход собрания
I. Подготовительный этап
Подготовить материалы для лектория. Распечатать бланки опросника и
бланки с ответами и ключом к шифру кода типа воспитания.
Распечатать заповеди для родителей.
Оформить доску заголовком темы и поговорками о семье.
Подготовить памятки для родителей.
Оформить листы с изображениями родителей. На одном листе контур
силуэта обвести синим цветом, на другом - красным. Приготовить стикеры.
II. Организационный этап
Родители рассаживаются за парты. Звучит песня «Неразлучные друзья
- взрослые и дети». На столах приготовлены бланки с опросником, заповедями для
родителей.
III. Этап педагогического всеобуча
Классный руководитель. Добрый вечер, уважаемые родители. Тема
сегодняшнего собрания написана на доске. Давайте начнем с необычной работы. Я
посылаю по рядам 2 листа с изображением родителей. На одном листе силуэт
родителей обведен синим цветом. На стикерах вам надо написать отрицательные
черты характера родителей, или, другими словами, написать, какими не должны
быть родители. Обклейте этими стикерами лист. На другом - силуэты обведены
красным цветом. Приклейте на него стикеры с желательными, на ваш взгляд,
качествами родителей.
(Родители пишут на стикерах свои мнения. Затем учитель зачитывает
надписи.)
Есть такая поговорка: «Родителей не выбирают». Да, действительно,
дети не выбирают родителей, а принадлежат им фактом появления на свет. Но очень
важно, чтобы папа и мама были приняты, морально «узаконены» собственными
детьми. Если в раннем детстве этого не произошло, то наступит время, когда
тонкая нить взаимопонимания оборвется. Часто такое происходит в кризисные
периоды развития ребенка, например, в подростковом или юношеском возрасте.
Родители должны уважать своих детей, но, уважая их, надо уважать и самих себя.
Без этого не может быть истинных семейных отношений. Как установить такое
равновесие? Чтобы мы стали для детей родителями не только по документам, но и
на деле, в отношениях с детьми руководствоваться следующими десятью заповедями.
1.Принимайте ребенка таким, какой он есть
Природа создает детей очень сложно, перемешивая в наследственном
наборе внешние качества и свойства, а также способности, склонности многих
десятков и сотен предков, а не только прямых родителей. Поэтому в одной и той
же семье могут родиться и красивые, здоровые, умные дети, и дети, прямо
противоположные первым. Но каждого из них мама с папой должны с любовью
принять. И только деятельная любовь родителей поможет детям сохранить и развить
свою красоту, ум и здоровье, скорректировать свои недостатки и проявить
достоинства.
2.Никогда не приказывайте по прихоти
Не вмешиваться в жизнь сына или дочки столь же опасно, как и
вмешиваться непрестанно. Изводить его по пустякам бесконечными нотациями (по
поводу разбитой чашки, испачканной одежды) - значит оглуплять ребенка. Тогда он
уже не сможет отличать шалость, ошибку от намеренного, серьезного проступка.
Евгений Евтушенко объяснил необходимость выполнения этой заповеди в своем
стихотворении:
Не надо говорить неправды детям,
Не надо их в неправде убеждать,
Не надо уверять их, что на свете
Лишь тишь, да гладь, да божья благодать.
Ошибок не прощайте их узнавшим,
Потом они повторятся стократ.
И нас потом воспитанники наши
За то, что мы прощали, не простят.

3.Никогда не принимайте решения в одиночку
Каждый родитель может вносить предложения, но принимать решения
можно лишь при достижении между мамой и папой единогласия. И отец, и мать в
равной степени обладают правом голоса. Когда дети достигли школьного возраста,
следует и их включать в обсуждение семейных дел. Постепенно они должны получить
право не только совещательного, но и решающего голоса в семейном совете.
4.Собственное поведение родителей - самый решающий фактор в
воспитании детей
Особенно вредны для подрастающего поколения шумные и бурные
скандалы между родителями: от них дети страдают больше, чем сами родители. Если
ребенок видит, что родители не умеют ладить между собой, в пылу ссоры говорят
друг другу нелицеприятные вещи, а то и бранные слова, то и сам ребенок не
научится культуре спора, уважительному отношению к другим людям, и, прежде
всего, к членам семьи.
5.Говорите обо всем без боязни и сохраняйте доверие к тому, кто
задает каверзные вопросы и противоречит
Вызывайте детей на разговор о вашей работе, домашних делах и
счетах, о проблемах и т. д. Спорьте, но уважительно и сохраняйте доброе
отношение и доверие к тем детям, которые спорят с вами с уважением. Не
высмеивайте их доводов, радуйтесь тому, что у них возникают собственные
взгляды, свои убеждения, пусть они будут отличными от ваших, лишь бы они были
разумными. Умейте признавать свою неправоту, это приучит ребенка к
инициативности, ответственности за принятое решение. Семья - первая среда для
приобщения ребенка к социальной жизни, миру человеческих взаимоотношений.
6.Не допускайте никаких излишеств в подарках детям
В наше время реклама осаждает нас повсюду. И дети, в свою очередь,
соблазнившись рекламой, осаждают нас. Только научившись говорить, они наизусть
читают рекламные слоганы, копируя интонацию артистов с экранов. Мы умиляемся,
рассказывая об этом близким и знакомым, и покупаем им очередное лакомство или
игрушку. В результате родители разучиваются отказывать детям, хотя отказ
приносит больше пользы в воспитании, т. к. учит отличать важное от мелочи,
необходимое от излишнего. Излишество в подарках приучает детей к иждивенчеству
по отношению к обществу. Общество не может делать подарки - их надо заработать.
В.результате такого воспитания, став уже взрослыми, дети тянут с родителей
деньги на очередное веяние моды и прогресса. В.А. Сухомлинский обращал внимание
родителей еще на одну важную сторону воспитания детей. Он указывал, что, как
только ребенок открыл глаза на мир, как только осознал себя, ему чего-то
хочется. Потребности - двигатель человеческой жизни. Из потребностей вытекают
желания. Но человек, не научившийся в детстве управлять своими желаниями, не
переживающий их нравственной оправданности и обоснованности, становится
социально ненадежным, он вступает в конфликт с общественными требованиями.
Нежелание учиться приходит к тем, кого в детстве бездумно кормили
потребительским счастьем. А потом приходит еще более страшное бедствие -
нежелание трудиться. В тех семьях, где единственный двигатель познания и
освоения мира - детское желание, постепенно превращающееся в каприз, дети
лишены настоящего счастья.
7.Во всем нужно действовать собственным примером
Личный пример, зовущий к подражанию, - это единственный способ
завоевать уважение детей. Трудно запретить взрослеющему ребенку не курить, если
сам родитель курит. Нельзя добиться аккуратности и вкуса в одежде девочки, если
сама мама неаккуратно и безвкусно одевается. В младшем школьном возрасте родители
являются для детей непререкаемым авторитетом. Мальчики копируют привычки отца,
девочки - манеры мамы. Если папа вечерами лежит на диване, сын не научится
выполнять семейные обязанности. Если мама не следит за порядком в доме, дочь не
научится вести хозяйство. Это очень точно иллюстрирует афоризм, напечатанный
однажды в журнале «Крокодил»: «Родители тогда узнают о своих недостатках, когда
видят их в своих детях».

8.Объединяйтесь, когда нужно преодолеть какие-то трудности, все
делайте сообща
Семья - это маленькая республика. Дети - члены этой республики, и
все дела, все радости и беды должны быть общими. Обязанности в семье необходимо
распределить. Мать должна быть организатором семейного дела, руководителем его,
а не прислугой. В раннем детстве важно приучить детей к чистоте. Поэтому
следует установить особые правила уборки, которую должны выполнять дети. Если в
семье заведено выполнять домашние дела сообща, семейные взаимоотношения от
этого только выиграют. В ваших глазах и в глазах детей режим должен быть
целесообразным, разумным. Если вы требуете, чтобы дети в определенный час
сходились к обеду и садились за стол вместе с другими, то они должны понимать,
почему такой порядок необходим. Объясните им, что это не прихоть мамы или
бабушки, а что это облегчит работу по приготовлению к обеду и уборке после
обеда. А, главное, вся семья соберется вместе, все поделятся своими мыслями и
чувствами. Если вы требуете, чтобы дети не оставляли недоеденных кусков, то они
должны понимать, что это необходимо из уважения к труду людей, производящие
продукты, из уважения к труду родителей, на деньги которых эти продукты
покупаются. Известный педагог В. Сухомлинский, рассматривая вопрос о семейном
воспитании, особо подчеркивал роль детского труда в семье. Василий Александрович
замечает: «Не бойтесь детского труда, дорогие родители, не оберегайте от него
своих малышей! Пусть не тревожит вас то, что ребенок отнес для поливки цветов и
винограда одно маленькое ведерко воды, другое, третье, четвертое, что он
вспотел и устал, - этот труд для него истинная радость, несравнимая ни с какими
другими радостями мира. В этом труде постигается не только окружающий мир.
Человек постигает самого себя. А самовоспитание в детстве и начинается с
узнавания самого себя, при этом узнавание это должно быть радостным: пятилетний
мальчишка, вырастивший куст роз, с изумлением глядит не только на творение
своих рук - дивный цветок, но и на самого себя: «Неужели это сделал я?»
Ребенок, постигая счастье труда, познает себя, становится другом, единомышленником,
помощником матери и отца в воспитании».
9.Держите двери дома открытыми
Нет смысла привязывать детей к дому веревкой, ограждать их от
опасностей и соблазнов окружающего мира. Они должны быть свободными и
чувствовать себя свободными. Двери дома должны быть открыты для входа друзей
детей, для выхода детей в более широкий мир соседей, товарищей, друзей, подруг.
Дети должны научиться общаться в разных социальных ролях: как покупатели,
пациенты, клиенты и т. п. Необходимо доверять детям, но они должны научиться
быть свободными, ведь это совсем не просто. Без нотаций, уважительно надо
помочь детям выработать у себя чувство личной ответственности за свободный
выбор. Если в семье доброе, уважительное отношение друг к другу, родители не
злоупотребляют запретами, а больше прибегают к деликатным советам,
заинтересованы в обсуждении всех семейных и детских дел, дети ничего не будут
скрывать от родителей, и родители сумеют вовремя предостеречь детей от
необдуманных поступков.
10.Устранитесь в положенное время
Конечно, грустно, когда дети покидают родное гнездо, но это
необходимо для них. Им пришло время жить самостоятельно, и родители должны
устраниться, не мешать им в этом. Ведь одно из назначений семьи - выявить в
каждом ребенке все лучшее, что в нем есть, развить и отдать это лучшее на его
же благо. Ведь ваши дети, отделившись от вас, начав свою самостоятельную жизнь,
начнут новый цикл жизни, для того чтобы жизнь никогда не кончалась. Как бы ни
хотелось уберечь их от ошибок, материальных проблем, старайтесь не диктовать им
свою волю, а помогать им рациональным советом. Не научившись решать проблемы,
находить варианты выхода из кризиса, они не станут полноценными личностями.
Роль родителей состоит в том, чтобы понять причины их поступков, принять их
такими, какие они есть, поддержать, когда они нуждаются в нас. Ведь, прежде
всего мы родители, а уже потом судьи и защитники, учителя и врачи, директора и
служащие.
Могучая сила воспитания состоит в том, что дети учатся смотреть на
мир глазами отца, учатся уважать отца, почитать мать, бабушку, женщину,
человека. Искусство воспитания в таких семьях состоит в том, что эффективность
воспитания создается взаимоотношениями, где тесно переплетаются любовь и добро,
чувство долга и право на свое собственное мнение, труд и радость от сделанного.
Лев Николаевич Толстой так писал об условиях семейного воспитания:
«Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы
хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей... Если же поймешь, что
воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о
воспитании и остается один вопрос жизни: как самому жить? Потому что не знаю ни
одного действия воспитания детей, которое не включалось бы в воспитание себя.
Как одевать, как кормить, как класть спать, как учить детей? Точно так же, как
себя. Если отец, мать одеваются, едят, спят умеренно и работают и учатся, то
дети будут то же делать. Два правила я бы дал для воспитания: самому не только
жить хорошо, но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не
скрывать из своей жизни от детей. Лучше, чтобы дети знали про слабые стороны
своих родителей, чем то, чтобы они чувствовали, что есть у родителей скрытая от
них жизнь и есть показная. Все трудности воспитания вытекают из того, что
родители, не только не исправляясь от своих недостатков, но даже не признавая
их недостатками, оправдывая их в себе, хотят не видеть этих недостатков в
детях. В этом вся трудность и вся борьба с детьми. Дети нравственно гораздо
проницательнее взрослых, и они, часто не высказывая и даже не сознавая этого,
видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков -
лицемерие родителей и теряют к ним уважение и интерес ко всем их поучениям. И
потому все воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо, т. е. самому
двигаться, воспитываться: только этим люди влияют на других, воспитывают их, и
тем более на детей, с которыми они связаны. Быть правдивым и честным с детьми,
не скрывая от них того, что происходит в душе, есть единственное
воспитание...».
Отец и мать в глазах ребенка должны иметь авторитет. Смысл
авторитета заключается в том, что он не требует никаких доказательств, а
принимается детьми как несомненное достоинство старших, как их сила и ценность,
которые чувствует душа ребенка. К сожалению, встречаются родители, авторитет
которых построен на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы их
слушались, это составляет их цель. На самом деле это ложная цель.
Есть много видов ложного авторитета. Кратко
охарактеризуем их.
Авторитет подавления. Больше всего таким авторитетом
страдают отцы. Если отец дома всегда кричит, всегда сердит, за каждый пустяк
разражается громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за ремень,
на каждый вопрос ребенка отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает
наказанием, то это и есть авторитет подавления. Это самый дикий вид авторитета.
Он действует пока ребенок маленький и беззащитный. В подростковом возрасте
протест против такого авторитета выливается в бурю.
Авторитет расстояния. Есть такие родители, которые
убеждены: чтобы дети слушались, нужно наказывать их тем, что поменьше с ними
разговаривать, подальше держаться, изредка только выступать в роли начальства.
Дети находятся в ведении бабушки или даже домработницы. Такой авторитет не
приносит никакой пользы. Наоборот, дети все дальше отдаляются от родителей. Ни
о каком доверии и уважении и речи быть не может.
Авторитет чванства. Некоторые родители считают, что
уже выполнили свой долг, потому что они самые заслуженные, важные деятели, они
содержат семью. Эту свою исключительность они демонстрируют на каждом шагу, в
том числе и своим детям. Бывает очень часто, что в результате начинают
чваниться и дети: мой папа начальник, мой папа писатель, мой папа знаменитость.
В этом случае папа с мамой забывают, что они прежде всего - родители, и что
уважение детей они должны заслужить не профессиональными достижениями, а своими
родительскими успехами.
Авторитет педантизма. В таких семьях родители больше
обращают внимания на детей, больше работают с ними, но работают, как бюрократы.
Они уверены в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с
трепетом, что слово их - святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном,
и раз приказание отдано, то немедленно оно становится законом. Жизнь ребенка,
его интересы, его рост проходят мимо таких родителей незаметно, они ничего не
видят, кроме своего бюрократического начальствования в семье.
Авторитет резонерства. В этом случае родители буквально
заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами.
Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть даже в шутливом
тоне, родитель усаживает его напротив себя и начинает скучную надоедливую речь.
Он забывает, что дети - не взрослые, что у них своя жизнь и что нужно эту жизнь
уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он
меньше всего хочет заниматься рассуждениями. В резонерстве родителей дети не
могут увидеть никакого авторитета.
Авторитет любви. Это у нас самый распространенный
вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно,
чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом
шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные
лобзания, лепет, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве.
Такая семья погружается в море сентиментальности и нежных чувств и уже ничего
другого не замечает. Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает
неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма
становятся сами родители.
Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета.
В этом случае детское послушание организуется через детскую любовь, но она
вызывается не поцелуями и излияниями; а уступчивостью, мягкостью, добротой
родителей. Папа или мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они
все разрешают, они боятся конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы
чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой
семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление
открывает самый широкий простор для детских капризов и требований.
Авторитет дружбы. Отец и сын, мать и дочь могут и
должны быть друзьями, но все же родители остаются старшими членами семейного
коллектива, а дети остаются воспитанниками. Если дружба достигает крайних
пределов, воспитание прекращается или начинается противоположный процесс, дети
начинают воспитывать родителей. В этих семьях дети называют родителей Петькой
или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни
о каком послушании не может быть и речи.
Авторитет подкупа. Самый безнравственный вид
авторитета, когда послушание просто покупается подарками и обещаниями.
Родители, не стесняясь, так и говорят: будешь слушаться - куплю лошадку, будешь
слушаться - пойдем в цирк. Часто такой дешевый тип авторитета зарабатывают
папы, оставившие семью. В итоге между родителями возникают разногласия. Это
наносит порой непоправимый вред ребенку.
Бывает часто и так, что папа с мамой вообще не думают ни о каком
авторитете, живут как попало и как-нибудь тянут лямку воспитания детей. Сегодня
так относятся к детям, а завтра по-другому, потому что у родителей изменилось
настроение. Бывает итак, что отец придерживается одного вида авторитета, а мать
- другого. Детям в этом случае приходится быть прежде дипломатами и научиться
лавировать между папой и мамой. Наконец, бывает и так, что родители просто не
обращают внимания на детей и думают только о своем спокойствии.
В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет?
Главным основанием родительского авторитета могут быть только жизнь и работа
родителей, их поведение. Папа и мама должны интересоваться жизнью своих детей,
знать все, что с ними происходит. Авторитет знания закономерно
приведет к авторитету помощи. В жизни ребенка бывает много случаев,
когда он не знает, как нужно поступить, нуждается в совете и поддержке. Может
быть, он не попросит вас о помощи, потому что не умеет это сделать, вы сами
должны прийти с ней. Если между вами существует тесный контакт, вы почувствуете,
что нужны сыну или дочке. Родительская помощь не должна быть навязчивой,
надоедливой, утомительной. В некоторых случаях необходимо предоставить ребенку
возможность самому выбраться из затруднения, нужно, чтобы он привыкал
преодолевать препятствия и решать сложные вопросы. Но бывают ситуации, когда
требование к детям должно быть выражено в самой суровой форме, не допускающей
возражений. Ребенок должен знать, что вы отвечаете не только за себя, но и за
него перед обществом и другими людьми.
IV. Этап социологического опроса
Классный руководитель. Каково ваше отношение к ребенку в настоящее
время, какой авторитет вы «зарабатываете» в глазах детей, поможет определить
тест «Типы воспитания».
В предлагаемом опроснике - ряд различных утверждений о типах
воспитания детей. Все они носят разные порядковые номера. Эти же числа вы
найдете в бланках ответов. Номера тех утверждений, с которыми вы согласны,
обведите кружком. Остальные перечеркните. Отвечайте на вопросы, не задумываясь,
быстро.
(Родители отвечают на вопросы теста. Затем учитель раздает им ключ
- бланки с ответами и шифр к коду типов воспитания детей.)
Быть может, результаты теста вас неприятно удивили, а может быть,
вы на правильном пути. Хорошо было бы, если бы на эти вопросы ответили другие
взрослые члены семьи, участвующие в воспитании ребенка. Нет ли между вами
противоречий? Какие вы родители? Несомненно, большое воздействие оказывает на
воспитание ребенка школа. Здесь тоже надо помнить, что вы, прежде всего,
родители, и ваше взаимодействие со школой должно строиться именно на этом
принципе. Предлагаем вашему вниманию памятку, которая поможет правильно
организовать сотрудничество семьи и школы.
V. Подведение итогов собрания
Мы выполняем разные роли в обществе: мы - супруги, чьи-то дети, мы
- работники, начальники и подчиненные, мы - клиенты и служащие. Но все, что мы
делаем, став родителями, мы делаем для того, чтобы наши дети выросли здоровыми,
умными, порядочными, успешными в будущем. Поэтому, прежде всего, мы родители.
Буду рада, если наш сегодняшний разговор напомнил вам об этом, заставил вас
задуматься о главном в жизни.
Прислушаемся к мудрому совету С.Я. Маршака: Существовала некогда
пословица, Что дети не живут, а жить готовятся. Но вряд ли в жизни преуспеет
тот, Кто, жить готовясь, в детстве не живет.
Так что воспитывать детей - это создавать все условия,
организовывать и направлять их полноценную, интересную, эмоционально окрашенную
жизнь на то, чтобы, став взрослыми, они были счастливы.
Возможное решение собрания
1.Провести дома тест «Типы воспитания» с остальными взрослыми
членами семьи.
2.Договориться о взаимодействии и единогласии к стилях воспитания
детей.
3.Сохранить заповеди для родителей в воспитании детей, если
возможно, вложить их в специальный альбом или дневник родителей.
4.Стараться соблюдать заповеди воспитания.
5.Прочитать литературу о правилах общения с детьми в периоды
возрастных кризисов.
6.Прочитать книги В.А. Сухомлинского о трудовом воспитании

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Никогда не приказывайте по прихоти

alt: Устранитесь в положенное время

alt: В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет ?


extracted_text:
Лабораторная работа 6.4. Вставка
графических изображений

Вставка на страницу изображения из файлов
графических форматов (расширения gif, bmp, jpg, ico и т.п.)
выполняется с помощью тега  c атрибутом SRC, значение
которого – адрес файла. Можно использовать также атрибуты WIDTH (ширина), HEIGHT (высота),
задающие размер изображения в пикселях, ALIGN (обтекание) со
значениями, например, RIGHT (картинка справа от текста), LEFT (слева от текста),
атрибуты VSPACE (верхнее и нижнее
поля вокруг рисунка), HSPACE (боковые поля), задающие размер
полей в пикселях.
Фоновая графика (фоновый рисунок, поверх
которого идет текст страницы) задается в теге  с помощью
атрибута BACKGROUND, значением
которого является адрес фоновой картинки, например, . Чтобы просто залить цветом страницу,
используется атрибут BGCOLOR, значение которого – имя цвета,
например, .

1 Поместите в папку с Web-документами два
файла с изображениями, один из которых будет играть роль обычной картинки на
странице (в примере это «Колобок.gif»), а другой – роль фона (здесь – «Холмы.gif»). Следует
учесть, что если картинка – рисунок формата bmp, то при
масштабировании (если исходный размер заметно отличается от указанного в теге)
изображение размывается. Поэтому, если нет подходящей картинки, можно
нарисовать ее в приложении Paint, задав сразу подходящий размер и сохранив
с расширением .gif.
Создайте в Блокноте следующий файл и
сохраните его как myimg.htm.

 <TITLE> Изображения </TITLE>

 Это текст
поверх фоновой графики

  Рисунок слева! Выбирайте фон так,
чтобы он не мешал восприятию
текста

Проверьте результат в обозревателе, затем
попробуйте изменить значения атрибутов изображения, сохраните и запустите
(можно повторно не открывать Explorer, а нажать кнопку «Обновить» на его
панели).

При создании Web-рисунков
необходимо учитывать следующее. На Web-страницах, как правило,
используется растровая графика, в файлах которой содержится информация о каждой
точке рисунка (пикселе). Каждое такое изображение содержит фиксированное
количество пикселей по вертикали и горизонтали рисунка, соответствующих его
высоте и ширине. Количество бит информации на один пиксель (от 1 до 48)
определяется глубиной цвета или битовым разрешением. Чем больше глубина цвета,
тем шире диапазон доступных цветов и тем точнее их представление в оцифрованном
изображении, тем больше и объем файла с рисунком. Плохим свойством растровой
графики является ее слабая масштабируемость: при масштабировании рисунка
качество изображения ухудшается (рисунок «размывается»).
Среднестатистический пользователь работает
в Интернете с разрешением экрана порядка 800´600, поэтому желательно, чтобы изображение не превышало
размеров 700´400 пикселей
(часть экрана займет браузер). Многие мониторы в сети воспринимают только 256
цветов, поэтому 24-битные графические рисунки будут иметь плохое качество
изображения и слишком долго загружаться.

Возможность сжатия рисунка и повышение
скорости пересылки зависит от формата графической информации. Для Web-графики
стандартными считаются форматы JPEG, GIF, PNG.
JPEG (Joint Photographic Experts Group) – самый
популярный формат для фотоизображений, позволяющий хранить полноцветные
изображения с 16 миллионами цветов и уменьшать размер файла до 100 раз (обычно
от 5 до 15 раз) без заметной потери качества изображения. Этот формат лучше
использовать для фотографий, полученных со сканера или цифровой камеры, графики
со сложным сочетанием цветов и оттенков.
Формат GIF (Graphics Interchange Format), главным
достоинством которого является малый размер файлов, является до сих пор
основным графическим форматом сети. В отличие от JPEG, формат GIF пользуется
сжатием без потерь. Недостаток gif-изображений – малоцветность, палитра
ограничена 256 цветами. Усовершенствованные версии формата, например GIF89a, позволяют
указывать прозрачный цвет, строки текста, восстанавливать область экрана, занятого
рисунком, снабжать файл невидимыми (не отображаемыми при выводе на страницу)
комментариями. В этом формате можно также хранить в одном файле несколько
изображений-кадров мультипликационного ролика, интерактивно управлять сменой
кадров (анимационные GIF-файлы). Формат GIF подходит для
изображений с ограниченным количеством цветов, рисунков с четкими границами и
краями, изображений с текстом, анимацией, позрачным фоном. Следует учитывать:
чем больше на рисунке контрастных и мелких деталей, тем больше размер gif-файла, чем
большую площадь занимают однородно окрашенные участки и большую горизонтальную
протяженность имеют детали рисунка, тем меньше размер gif-файла.
Формат PNG (Portable Network Graphics) пока широкого
распространения не получил. Основным его достоинством является поддержка
цветных рисунков с глубиной цвета до 48 бит. Этот формат обеспечивает высокую
степень сжатия как по горизонтали, так и по вертикали. Каждый пиксель PNG-файла может иметь
любую градацию прозрачности. Чтобы сгладить различия в яркости дисплеев разных
компьютеров, формат позволяет хранить в файле исходный коэффициент яркости
дисплея, на котором изображение было создано. PNG-формат не
позволяет создавать анимационные ролики; для анимации можно использовать
вариацию PNG – формат MNG (Multiple Network Graphics).

2 Создайте страницу с собственным портретом
(используйте фотографию или рисунок в Paint).

file_name: 193. Лабораторная работа 6.4. Вставка графических изображений.doc


extracted_text:
Задания
для суммативного оценивания за 2 четверть
Суммативное
оценивание №3 за раздел «Основы динамики»
Цели обучения:
9.2.2.1 - объяснять смысл понятий: инерция,
инертность, инерциальные системы отсчёта
9.2.2.3  - объяснять природу  силы тяжести,  силы  упругости,
силы трения
9.2.2.4 - формулировать второй закон Ньютона и
применять второй закон Ньютона
9.2.2.10 - определять вес тела, движущегося с
ускорением
9.2.2.11 - объяснять состояние невесомости
Критерии оценивания
Обучающийся:
·
Объясняет
смысл понятий: инерция, инертность, инерциальные системы отсчёта
·
Объясняет
природу  силы тяжести,  силы  упругости,  силы трения
·
Формулирует
второй закон Ньютона
·
Применяет
второй закон Ньютона
·
Определяет
вес тела, движущегося с ускорением
·
Объясняет
состояние невесомости
Уровни мыслительных навыков Знание,
понимание, применение, навыки высокого порядка
Время выполнения
18 минут
Задания
1.      Укажите,
когда тело движется по инерции

№

ПРИМЕРЫ

ДА/НЕТ

1

Шайба
  после удара о клюшку

2

Плот,
  плывущий по реке

3

Человек,
  стоящий на движущемся самокате

4

Падающий
  метеорит

                                                                                [2]
2.    Укажите,
какая сила возникает:
1)      при
скольжении санок по снегу - …
2)      при
сжатии воздушного шара - …
3)      при
гравитационном притяжении к Земле - …
[3]
3.
Выберите слова, входящие в формулировку второго закона Ньютона
a) вес
b) масса
c) сила
d) скорость
e) ускорение

                                                         [1]

4. Определите силу, действующую  на тело массой 2
грамма движущуюся с ускорением 7 м/с
a) 14 Н
b) 1,4 Н
c) 0,14 Н
d) 0,014 Н
e) 0,0014 Н                                                                                [2]
5.
 Сокол
массой 250г парит в воздухе.
А) Определите вес птицы.                                                    [1]

В) Какое ускорение получит сокол от ветра силой 20Н?
[2]
С) Найдите вес сокола при ускоренном движении вверх. [2]

Критерии
  оценивания

№
  заданий

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Объясняет
  смысл понятий: инерция, инертность, инерциальные системы отсчёта

1

Указывает
  тела, движущиеся по инерции

1

Указывает
  тела, движущиеся не по инерции

1

Объясняет
  природу  силы тяжести,  силы  упругости,  силы трения

2

Верно
  определяет первую силу

1

Верно
  определяет вторую силу

1

Верно
  определяет третью силу

1

Формулирует
  второй закон Ньютона

3

Выбирает
  правильные варианты ответов

1

Применяет
  второй закон Ньютона

4

Записывает
  расчётную формулу

1

Вычисляет
  силу

1

Объясняет
  состояние невесомости

5

Определяет
  вес тела

1

Определяет
  вес тела, движущегося с ускорением

5

Записывает
  формулу

1

Вычисляет
  ускорение

1

Записывает
  формулу

1

Вычисляет
  вес

1

Всего
  баллов

13

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел «Основы динамики»
Ф.И.
обучающегося __________________________________ 9 «   » класса
____
из 13 баллов

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Объясняет
  смысл понятий: инерция, инертность, инерциальные системы отсчёта

Затрудняется
  в объяснении понятие «инерция»

Объясняет
  понятие «инерция», но допускает ошибки

Правильно
  объясняет понятие «инерция»

Объясняет
  природу  силы тяжести,  силы  упругости,  силы трения

Затрудняется
  в объяснении природы  силы тяжести,  силы  упругости,  силы трения

Допускает
  ошибки в объяснении природы  силы тяжести/  силы  упругости/  силы трения

Верно
  объясняет природу сил

Формулирует
  второй закон Ньютона

Затрудняется
  в формулировки второго закона Ньютона

Допускает
  ошибки в формулировки второго закона Ньютона

Формулирует
  второй закон Ньютона

Применяет
  второй закон Ньютона

Затрудняется
  в применении второго закона Ньютона

Допускает
  ошибки в записи второго закона Ньютона/ в вычислениях

Правильно
  использует формулу второго закона Ньютона и производит верные вычисления

Объясняет
  состояние невесомости

Затрудняется
  в объяснении состояния невесомости

Допускает
  ошибки в объяснении состояния невесомости

Правильно
  объясняет состояние невесомости

Определяет
  вес тела, движущегося с ускорением

Затрудняется
  в определении веса тела, движущегося с ускорением

Допускает
  ошибки при определении веса тела, движущегося с ускорением

Верно
  определяет вес тела, движущегося с ускорением

file_name: СОР №3 Основы динамики (1).docx

alt: Определите силу, действующую на тело массой 2 грамма движущуюся с ускорением 7 м/с a ) 14

title: СОР №3 Основы динамики (1)


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 10.3А                Постоянный
  ток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Электрический ток.
  Закон Ома для участка цепи. Смешанное соединение проводников.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

-  10.4.2.1 - применять закон Ома для участка цепи   со
  смешанным соединением проводников;

Цели урока

-
  смогут объяснить понятие электрического тока;
-
соединяет электрическую
  цепь;
-
  будут знать и применять  формулы законов Ома;
-
  разъяснят физический смысл закона Ома для участка цепи

Языковые цели

Специальная
  предметная лексика и терминология:
Электрический
  ток, сила тока, напряжение, сопротивление, закон Ома для участка цепи,
  смешанное соединение проводников
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Электрический
  ток  …
Напряжение
  …
Сопротивление…

Привитие ценностей

Обучение
  всю жизнь;
Ответственность;
Здоровье

Межпредметные связи

Математика,
  инженерия

Навыки использования ИКТ

перейти
  от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
  котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Предварительные
знания

Понятия
  электрического тока, сопротивления, напряжения, закон Ома (8 класс)

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 минут

Организационное начало урока
а) психологический настрой учащихся на урок;
б) постановка и определение целей урока;

Презентация
Слайд
  №1,2

Середина урока

2-3 минут

3-5 минут

5-12 минут

12-20 минут

20-25 минут

25-38 минут

(W) Просмотр видеоматериала. Twig-bilim.kz.
Предположение учащихся об электричестве.

(W) Просмотр видеоматериала. Bilimland.kz
Обсуждение
  учащихся нового материала

(G), (E)  Парная работа. Практичкская
  работа учащихся.
Собрать схему.
s Соблюдать инструкцию по технике
  безопасности.
Запись в тетрадях.

(G), (Т) Построить график вольт-амперной
  характеристики.
Вывод
  закон Ома для участка цепи из опыта.
Проверка
  учителя.

Формулировка
  закона Ома.

(I, f) Решение задач.
Взаимопроверка. Взаимооценивание.
Учитель проецирует на доске ответы.
Учащиеся проверяют друг-друга по готовым ответам.

Ответы:
1.       2,8 В
2.       110 В, 05 А
3 А, 1,5 Ом

(G, f) Групповая
  работа.
Решение задач. Учащиеся делятся на 3 группы.
Ответы в конце Приложение 1.
Взаимопроверка между группами.

Для
  средних и сильных учащихся подготовить разноуровневые задания по теме.

Презентация
Слайд
  №3
https://twig-bilim.kz/ru/film/what-is-electricity

Слайд
  №4
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/ehlektrodinamika/postoyannyj-ehlektricheskij-tok/lesson/ehlektricheskii_tok

Слайд
  №5

Схемная плата, источник тока, выключатели, резисторы, реостат, амперметр,
  вольтметр, соединительные провода.

Слайд
  №6,7,8

Слайд
  №9,10,11

Слайд
  №12,13

Приложение
  1
Раздача
  карточек с ответами.

Приложение
  2

  Конец уока
   38-40 минут

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Домашнее
  задание §9.3,
  §9.4

Приложение
  3

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все
  учащиеся будут:
Знать
  закон Ома для участка цепи.
Большинство
  учащихся будут:
Формулировать
  и применять законы последовательного и параллельного соединения проводников.
Некоторые
  учащиеся будут:

Совместно
  применять смешанные соединения проводников.
Подготовить
  разноуровневые задания по теме для учащихся.

(1)
  Взаимопроверка
(2)
  Взаимооценивание

При
  ознакомлении с кабинетом физики рекомендую обратить внимание на стенды по ТБ,
  на наличие журнала по ТБ.
Проводится
  вводный инструктаж по ТБ

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Анализ работы в группах, записей в тетрадях показал, что все
  учащиеся понимают предметный контент. Учитель согласен с их выводами.
Во время работы в группах ученики самостоятельно распределяли
  обязанности для соблюдения временных рамок.
Дифференциация проведена правильно. Для более сильных учащихся
  подобраны дополнительные задания.
Все запланированные действия на уроке были выполнены.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:
  Групповая работа.
2:
  Разноуровневые задачи.
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: При построении
  графика вольт-амперной характеристики следовало бы проверить не учителю, а
  взаимопроверка.
Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
В
  целом сложностей для учеников не возникло, группы работали слаженно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10_Краткосрочный план_Электрический ток. Закон Ома.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Середина урока 2-3 минут 3-5 минут 5-12 минут 1 2 -2 0 минут 2 0 - 25 минут 25-3 8 минут (

alt: Конец уока 3 8 -40 минут


extracted_text:
Воспитательный час
«Первый космонавт планеты Земля»

Подготовила:
воспитатель

Архипкина-Верещагина

Екатерина
Григорьевна,
ГКОУ
«ГОРЛОВСКАЯ СШИ № 9»

В космической ракете
С название «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.

Цель:
расширение кругозора обучающихся о космонавтах, космических аппаратах и
небесных телах.
Задачи:
познакомить обучающихся с основными фактами из биографии космонавтов, с интересными
сведениями о небесных телах и космических аппаратах; способствовать развитию
внимания, памяти и креативного мышления обучающихся; воспитывать чувство
патриотизма к своей стране, гордости и уважения к людям, посвятившим свою жизнь
покорению космоса.
Форма
организации деятельности обучающихся:  работа в командах.
Подготовительная
работа: всем детям дать возможность подготовиться к
мероприятию и просмотреть биографии отечественных и зарубежных космонавтов,
почитать о космических аппаратах, о небесных телах.
Оборудование:
средства мультимедиа, презентация «Первому полёту Гагарина посвящается».

Ход мероприятия
Воспитатель:
Добрый день, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем мероприятии «Первый
космонавт планеты Земля»! 12 апреля весь мир отмечает День космонавтики. Ребята,
в честь какого события отмечается этот праздник? Предполагаемый ответ: 12
апреля весь мир отмечает День авиации и космонавтики — памятную дату,
посвященную первому полету человека в космос. 12 апреля 1961 года гражданин
Советского Союза старший лейтенант Ю.А. Гагарин на космическом
корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли, открыв эпоху
пилотируемых космических полетов. Воспитатель: Спасибо!
Совершенно верно!
Ребята,
кто-нибудь знает об истории создания праздника?
Воспитатель
зачитывает следующую информацию. 12 апреля 1961 года весь
мир был потрясен сообщением ТАСС о том, что с территории Советского Союза
выведен на орбиту вокруг Земли первый в истории космический корабль «Восток» с
человеком на борту, пилотируемый Ю.А. Гагариным.

Юрий
Гагарин… Бесстрашный рыцарь космоса, славный сын нашей великой Родины. Человек,
покоривший небо, подвиг и улыбка которого покорили нашу планету.
108
минут длился первый полёт. В наши дни, когда совершаются многомесячные
экспедиции на орбитальных космических станциях, он каждым очень коротким. Но
каждая из этих минут была открытием неизвестного.
Полёт
Юрия Гагарина доказал, что человек может жить и работать в космосе. Так на
Земле появилась  новая профессия – космонавт.
Воспитатель:
ребята, Илья подготовил для вас интересные сведения о первом полёте Ю.А.
Гагарина.
Воспитанник:
Во время старта вспыхнуло пламя в двигателях ракет, все они заработали слаженно
и одновременно. Грохот поднялся невероятный. Но люди все равно услышали, как
Гагарин засмеялся и сказал: «Поехали!» и в тот же миг ракета взлетела и
вскрылась в голубом небе.
Юрий
Алексеевич первым увидел всю Землю. Не кусочек, не участок, а всю сразу,
целиком от полюса до полюса. Он летел и смотрел в окошко-иллюминатор, а под ним
плыли не просто горы и моря, и не просто острова и континенты, - под ним плыла
и поворачивалась вся планета…
Воспитатель:
Ребята, о каких еще известных космонавтах-земляках вы знаете? Доклады детей.
Воспитанник 2:  18 марта 1965 г. в
11 ч. 30 мин. по московскому времени Алексей Архипович
Леонов совершил первый в мире выход в открытый космос. Время пребывания
космонавта вне космического корабля (с момента выхода из шлюзовой камеры до
входа в неё) составило 12 мин. 09 сек. Отход от корабля
производился на расстояние до 5,35 метров, на полную длину фала. Свободное
плавание в космосе выполнялось в течение нескольких отходов и подходов к
кораблю. В это время космонавт производил наблюдения и видеосъёмку.
Во время полёта космического корабля
«Восход-2» неоднократно возникали нештатные ситуации на борту и во время
нахождения А. А. Леонова в открытом космическом пространстве. Из-за
повышения давления в скафандре у космонавта возникли сложности при возвращении
в корабль. Из-за отказа системы автоматического управления спуском посадка
корабля впервые осуществлялась в ручном режиме.
20 октября 1965 г. ФАИ
(Международная авиационная федерация) утвердила мировой рекорд
продолжительности пребывания человека в космическом пространстве вне
космического корабля 12 мин. 9 сек., и абсолютный рекорд
максимальной высоты полета над поверхностью Земли космического корабля
«Восход-2» — 497,7 км. Международная авиационная федерация присудила
Алексею Леонову высшую награду — Золотую медаль «Космос» за первый в
истории человечества выход в открытое космическое пространство.

Воспитатель: Ребята, а кто такой Сергей Павлович
Королёв, знаете?
Воспитанник 3: Сергей Павлович Королёв
является основоположником практической космонавтики. Его конструкторские
разработки и идеи имеют мировое значение.
К. Циалковский исследовал теорию реактивного движения, прежде
всего движение реактивных ракет в безвоздушном пространстве. В своих работах по
данному исследованию учёный приводил не только теоретические расчёты, но и
практические указания по конструированию и изготовлению некоторых деталей
ракет. С. Королёв на практике воплотил идею К. Циалковского о реактивном
движении ракет. Гениальный конструктор был первым создателем космических
аппаратов, преодолевших земное притяжение. Сергею
Королёву также принадлежат проекты по освоению Марса и исследованию Луны. Во
многом именно благодаря Сергею Павловичу СССР стал
передовой ракетно-космической державой. В память
выдающегося ученого установлено множество памятников, его именем названы город,
улицы и учреждения.

Воспитатель:
Хорошо, спасибо, очень интересная информация! А что вы знаете о первых в мире
женщинах-космонавтах?
57 лет назад, 16
июня 1963 года, с космодрома Байконур стартовала ракета-носитель «Восток»,
которая вывела на околоземную орбиту космический корабль «Восток-6», впервые в
мире пилотируемый женщиной-космонавтом Валентиной Терешковой.
Ее позывной —
«Чайка». Терешкова
провела на орбите 2 суток 22 ч. 50 мин., совершив
48 витков вокруг Земли и пролетев 1 млн. 971 тыс. км.
Полёт Терешкова перенесла тяжело, однако, несмотря на физический дискомфорт,
она вела бортовой журнал и делала фотографии горизонта, которые позже были
использованы для обнаружения аэрозольных слоёв в атмосфере.

Следующий
полёт женщины в космос состоялся только через 19 лет; второй
женщиной-космонавтом стала Светлана Савицкая.  Первую
орбитальную командировку Светлана Евгеньевна отправилась 19 августа 1982 года в
качестве космонавта-исследователя на космическом корабле (КК) «Союз Т-7» и
орбитальной станции «Салют-7» Длительность полёта составила 7 суток. 27
августа, в день возвращения Светланы Савицкой из космоса, за мужество и
героизм, проявленные при осуществлении полёта, ей было присвоено звание Героя
Советского Союза. 25 июля 1984 года Светлана Савицкая первой из женщин
выполнила выход в открытый космос длительностью 3 часа 34 минуты. Полёт
продлился 11 суток.
За
успешное выполнение этого космического полёта Светлана Савицкая была удостоена
второй медали «Золотая Звезда». Суммарная продолжительность двух космических
полётов Светланы Евгеньевны – 19 суток.

 Воспитатель: ребята, я предлагаю вам сегодня
сделать свой первый шаг во Вселенную. Сейчас вы разделитесь на 2 команды. Ваша
задача, придумать название своим командам и девиз. Вашему вниманию я предлагаю
2 этапа игры.
1
этап - разминка. Он состоит из 10
вопросов, стоимостью в 1 балл. Право отвечать на вопрос получает команда,
которая быстрее подняла флажок и дала правильный ответ на вопрос.  Я буду
выдавать вам маленькие звездочки, на которых написано 1 балл.
1)
Сколько
длился космический полет Ю. А. Гагарина? (1час 48 минут)
2)
Как
назывался космический корабль, на котором Ю. А. Гагарин совершил полет в
космос? (Восток -1)
3)
Почему
в музее звёздного городка в рабочем кабинете Ю.А. Гагарина часы над дверью
всегда показывают одно и тоже время – 10 часов 31 минуту? (в это время
оборвалась жизнь Гагарина)
4)
Назовите
позывной Гагарина в его первом полёте. (Кедр)
5)
Как
называли Гагарина за рубежом? (Колумб Вселенной) Кто был дублёром Гагарина в
космическом полёте? (Герман Титов) Как известно, во время полёта на
Ю.А.Гагарине был оранжевый скафандр, белый шлем и такие же белые шнурованные
сапоги на толстой подошве. Зачем нужна была толстая подошва, ведь космонавт не
собирался лететь на Луну и высаживаться там? (Должны иметь толстую подошву,
хорошо держащую удар. Это необходимо потому, что нагрузки при аварийной посадке
могут быть очень большими. Настолько большими, что кости разрушаются а
сухожилия лопаются. Ботинок должен хотя бы отчасти смягчать удар. Андреем
Собетовым описан случай, когда пяточная кость пилота пробила тонкую подошву
ботинка, что привело впоследствии к инфицированию перелома, гангрене и
ампутации. Высокий голеностоп может уберечь от вывихов и растяжений при
неграмотном приземлении. Важное требование – на ботинке не должно быть крючков
и тому подобных деталей).
6)
Назовите
время пребывания А.А. Леонова вне космического корабля (с момента выхода из
шлюзовой камеры до входа в неё)?  (время составило
12 мин. 09 сек)
7)
На
каком космическом корабле совершил полёт А.А. Леонов? («Восход-2»)
8)
В
память какому выдающемуся ученому было установлено множество памятников, его
именем названы город, улицы и учреждения? (С.П. Королёву)
9)
Какую
фразу произнёс Ю.А. Гагарин во время своего первого полёта? («Поехали!»)
10)  На
космическом корабле впервые в мире совершил орбитальный облет Земли Ю.А.
Гагарин? («Восток»)
Воспитатель:
Подведем итоги. (капитаны озвучивают набранные баллы). Посмотрим, как
происходила подготовка к космическому полету и запуск космического корабля с
Юрием Гагариным на борту. Включает видеопрезентацию «Первому полёту Гагарина
посвящается!»
Воспитатель:
Мы переходим с вами ко второму этапу нашей игры под
названием «Млечный путь». Этот этап также состоит из 10 вопросов:
имена, звезды, планеты, космические аппараты. Итак, начинаем!

1)
Первая
в мире женщина космонавт, вышедшая в открытый космос? (Светлана Евгеньевна
Савицкая)
2)
Назовите
позывной Валентины Терешковой? («Чайка»)
3)
Самая
близкая к Земле звезда? («Солнце»)
4)
Звезда,
нахождение которой на небосклоне поможет определить стороны света?
(
Полярная звезда)
5)
Это
созвездие называли разные народы и гиппопотам, и конь на привязи, и звездный
воз, и верблюд. Нам оно известно под именем… (Большая Медведица)
6)
Самая
яркая звезда на небе? (Сириус)
7)
Самая
близкая к Солнцу планета? (Меркурий)
8)
Своей
максимальной яркости эта планета достигает незадолго до восхода или через
некоторое время после захода Солнца, что дало повод называть её также Вечерняя
звезда или Утренняя звезда. (Венера)
9)
 Какая
планета называется «голубой» из-за содержания метана в её верхних слоях? (Нептун)
10)
 Как
назывались советские космические корабли, пришедшие на смену первым кораблям? (Союз)

Воспитатель: время
подвести итоги. Дорогие ребята, я вас всех благодарю за участие в игре «Первый
космонавт планеты Земля». Надеюсь, что благодаря сегодняшнему мероприятию  вы откроете
для себя много интересного и увлекательного в мире космонавтики. До свидания,
до новых встреч!

file_name: День космонавтики.docx

alt: Воспитатель: Ребята, а кто такой

title: Воспитательный час "Первый космонавт планеты Земля"


file_name: Психология общения социальная перцепция.docx

title: Психология общения социальная перцепция


extracted_text:
Файловая система
– общая структура, определяющая в операционной системе наименование, сохранение и
размещение файлов. Различными типами файловых
систем являются системы NTFS, FAT и FAT32.
Все современные
дисковые операционные системы обеспечивают создание файловой системы, предназначенной для хранения данных на
дисках и обеспе- чения доступа к ним.
Принцип организации файловой системы зависит от опе- рационной системы. Наиболее
распространенный тип — табличный.
Диск представляется как набор поверхностей. У гибких дисков
их всего две (верхняя и нижняя), но жесткие диски
— это на самом деле «этажерки», со- стоящие
из нескольких пластин, поэтому количество поверхностей у них боль- ше.
Каждая поверхность
диска разделяется на кольцевые дорожки, а каждая дорожка — на секторы. Размеры
секторов фиксированы и равны 512 байт.
Сектор — это наименьшая единица хранения данных,
но для адресации она
используется далеко не во всех файловых системах. Для этого она слишком мала. Такие операционные системы, как
MS-DOS, Windows, OS/2, используют для
адресации более крупную единицу хранения, называемую кластером.
Кла- стер — это группа соседних
секторов. Размер кластера зависит от размера же- сткого диска. Чем больше диск, тем большим назначается размер
кластера. Ти- повые значения: 8,16, 32 или 64 сектора.
Кластер – минимальный
объем дискового пространства, который может быть
выделен для размещения файла. Все файловые системы, используемые Windows для работы с жесткими дисками,
основаны на кластерах, которые со- стоят
из одного или нескольких смежных секторов. Чем меньше размер класте- ра, тем более эффективно используется
дисковая память. Если при форматиро- вании диска размер кластера
не указан в явном виде, Windows выбирает
одно из стандартных
значений, исходя из размера тома. Стандартные значения по- добраны таким образом, чтобы снизить
потерю дискового пространства и сте- пень
возможной фрагментации тома. Размер кластера называется также едини- цей выделения памяти.
В компьютерных сетях
Кластер — группа независимых компьютеров, ра-
ботающих вместе в виде единой системы, предоставляющей клиентам общий набор служб. Кластер позволяет расширить
как доступность служб, так и мас- штабируемость и управляемость их операционной системы.
Кластер серверов –
группа независимых компьютерных систем, называе- мых узлами, работающих вместе в виде единой системы таким
образом, чтобы важные для работы
приложения и ресурсы оставались доступными для клиен- тов. Типом кластера, подходящим для реализации этой службы,
является кла- стер серверов.
В файловой системе FAT,
данные о том, в каком кластере диска начинает-
ся тот или иной файл, хранятся в системной области диска в специальных таб- лицах размещения файлов (FAT-таблицах). Поскольку
нарушение FAT-таблицы

приводит к невозможности воспользоваться
данными, записанными на диске, к ней
предъявляются особые требования надежности, и она существует в двух экземплярах,
идентичность которых регулярно контролируется средствами операционной системы.
Операционные системы
MS-DOS, OS/2, Windows
95 реализуют 16- разрядные
поля в таблицах размещения файлов. Такая файловая система называется FAT 16.
Она позволяет разместить в FAT-таблицах не более 65 536 записей (216)
о местоположении данных. Из-за этого ограничения данные операционные системы не
позволяют работать с жесткими дисками размером более 2 Гбайт.
В настоящее время
операционные системы Windows 98, Windows 2000 и Windows Millenium обеспечивают более совершенную файловую
систему — FAT 32 с 32-разрядными полями в
таблице размещения файлов. Это позволяет работать с любыми
современными жесткими дисками.
ОС Windows NT поддерживает следующие файловые системы:
-
FAT (File
Allocation Table) – стандарт для MS DOS;
-
NTFS (New Technology File System)
– систему, разработанную специ- ально
для Windows NT.
Кроме того, Windows
NT Server поддерживает в NTFS-разделах файловую систему Macintoch.
FAT используется,
когда необходима совместимость с такими ОС, как MS- DOS, Windows 95 и др. Рекомендуется FAT-разделы
преобразовывать в NTFS- разделы, при
этом потери информации не происходит. Обратное преобразование информации не рекомендуется, так как
часть информации теряется.
NTFS – основная файловая
система Windows NT.
NTFS превосходит FAT
по скорости работы
и по эффективности использования ресурсов.
Файловая система Windows
2000 значительно улучшена за счет внедрения распределенной файловой системы, представляющей собой единое
иерархическое пространство нескольких файловых серверов и общих папок на
файловых серверах в сети.
Windows XP ориентирована на работу файловой системой NTFS. При
уста- новке Windows XP предлагается
отформатировать существующий раздел, на который
устанавливается ОС, в файловую систему NTFS. Однако при необходимости
работы с разными операционными системами или с приложениями, написанными для 16-разрядных процессов,
Windows XP поддерживает файловые системы FAT32 и FAT. Большинство 32-разрядных
приложений, разработанных для Windows 9х - Windows
2000, должны работать под управлением Windows
XP. Нововведения в Windows XP, связанные с файловой системой, сводятся к улучшению возможностей защиты,
систематизации и управления файлами.

alt: Операционные системы MS-DOS,

title: Файловая система


file_name: Сувенирная кукла.docx

title: "Сувенирная кукла"


extracted_text:
Движение по траектории
Движение по
траектории реализуется аналогично выше рассмот- ренному примеру. Для реализации движения по прямой нужно
увеличи- вать переменные, являющиеся узловыми точками,
на определённые константы:
в приведённом выше примере это переменные x2 и y2. Для задания более сложной траектории можно
использовать различные па- раметрические кривые.
В случае движения на
плоскости обычно изменению подвергается один
параметр. Рассмотрим пример реализации движения окружности по декартову листу. Декартов лист – это плоская кривая
третьего по-
рядка, удовлетворяющая уравнению
в прямоугольной системе x3+y3=3·a·x·y.
Параметр 3·a определяется как диагональ квадрата, сто- рона которого равна наибольшей
хорде петли.
При переходе
к параметрическому виду получаем:

,
где t=tg
φ.

Описание ряда интересных кривых для создания
траектории дви- жения
можно найти в Википедии
в статье Циклоидальная кривая2.
Рис. 11.1. Декартов лист
Программная реализация выглядит следующим образом:

private int x1, y1, x2, y2; private double a, t, fi;
private Pen pen
= new Pen(Color.DarkRed, 2);

private void Form1_Load(object sender, EventArgs e)
{
x1 = ClientSize.Width / 2; y1 = ClientSize.Height / 2; a = 150;
fi = -0.5;
t = Math.Tan(fi);
x2 = x1 + (int)((3 * a * t) / (1 + t * t * t));
y2 = y1 - (int)((3 * a * t * t) / (1 +
t * t * t));

}

private void Form1_Paint(object
sender, PaintEventArgs e)
{
Graphics g = e.Graphics; g.DrawEllipse(pen, x2, y2, 20, 20);
}

private void timer1_Tick(object
sender, EventArgs e)
{
fi += 0.01;
t = Math.Tan(fi);
x2 = x1 + (int)((3 * a * t) / (1 + t * t * t));
y2 = y1 - (int)((3
* a * t * t) / (1 + t * t * t)); Invalidate();
}

2 https://ru.wikipedia.org/wiki/Циклоидальная_кривая

title: Движение по траектории


extracted_text:
Облік цільового фінансування.
Бухгалтерський облік
коштів цільового фінансування вкладене у П(С)БО
15
«Доход» і залежно від того,
для яких цілей надходить фінансування, по – різному буде визначений момент
визначення доходу.
Отримання цільового фінансування визнається доходом
протягом тих періодів, у яких були понесені витрати,
пов’язані з виконанням умов цільового фінансування. Тобто, якщо підприємству
надходять цільові кошти, це не означає, що
ці кошти відразу ж будуть включені в рахунки доходів при застосуванні такого принципу б/о, як відповідність доходів і
витрат, залучені кошти будуть визнані доходом у тому періоді,
в якому здійснені витрати, пов’язані
з цим цільовим фінансуванням.
До цільового
фінансування та цільових
надходжень відносять кошти, що отримуються підприємством на суворо
визначені цілі; утримання дитячих установ,
підготовку кадрів, НДР, що мають народно – господарське значення.
Їх фінансування здійснюється за рахунок асигнувань з бюджету, внесків
банків, плати за навчання, прибутку,
що залишається в розпорядженні, коштів,
отриманих від інших
підприємств.
Кошти
цільового фінансування і цільових надходжень витрачаються в суворій відповідності до встановлених кошторисів.
Забороняється використання цільових коштів не за призначенням та направленням інших коштів на потреби, фінансування яких повинно здійснюватись тільки за рахунок
цільових джерел.
Фонди цільового
фінансування, та цільових
надходжень формуються за рахунок
лише зовнішніх цільових надходжень. У разі нецільового використання таких коштів відповідальні особи несуть
відповідальність з усіма наслідками, що випливають
і в тому разі кошти
підлягають поверненню тим, хто їх вносив.
Кошти цільового фінансування використовуються на :
Ø  фінансування об’єктів
соцкультбуту( дит. садки).
Ø  будівництво доріг, житла, об’єктів
соцкультбуту.
Ø  передача гуманітарної допомоги.
Ø  інші заходи.
Цільове фінансування надходить у вигляді :
Ø  субсидій.
Ø  асигнування з бюджету.
Ø  цільові внески фізичних та юридичних осіб.
Ø  гуманітарна допомога
одержана.
Ø  нші надходження
Для узагальнення інформації про наявність
та рух коштів, отриманих для здійснення заходів
цільового призначення ведеться
рахунок 48 «Цільове
фінансування і цільові
надходження». По кредиту
рахунку 48 відображається кошти цільового призначення, отримані як джерело фінансування
певних заходів, по дебету-
використання суми за певними напрямками, визначенням їх доходами, а також повернення невикористаних сум.
Аналітичний облік коштів цільового фінансування і цільових надходжень
та витрат ведеться за їх призначенням та джерелами
надходження.
Цільове фінансування одержане підприємством у вигляді виконаних
робіт некапітального
характеру, відображається по дебету
рахунків 23 Виробництво», 949 «інші витрати операційної діяльності». Одночасно вартість
таких робіт

зараховується до доходів операційної діяльності по кредиту
рахунку 718 «Дохід
від безоплатно одержаних
оборотних активів»..
Таблиця 5
Синтетичний облік

№ п/п

Зміст операцій

Кореспонденція рахунків

Дт

Кт

1.

Одержано цільове
фінансування некапітального характеру

23, 949

48

2.

Списана сума витрат на цільове фінансування

48

718

Синтетичний облік коштів цільового фінансування для компенсаційних виплат учасникам ліквідації наслідків Чорнобильської катастрофи відображаються наступним
чином
Таблиця 6
Синтетичний облік

№ п/п

Зміст операцій

Кореспонденція рахунків

Дт

Кт

1.

Отримані грошові кошти цільового фінансування

311

48

2.

Нараховані компенсаційні виплати Чорнобильцам

23, 91, 92, 93

661

3.

Виплачені грошові
кошти

661

301

4.

Списана сума
цільового фінансування

48

718

Синтетичний облік цільового фінансування на утримання оздоровчих, соціально – культурних установ відображається наступним чином.
Таблиця 7
Синтетичний облік

№ п/п

Зміст операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1.

Отримані кошти
цільового фінансування

311

48

2.

Списані кошти
на соціальні потреби

949

311

3.

Списана сума
цільового фінансування

48

718

Якщо виконані
цільовим призначенням роботи мають капітальний характер то їх вартість включається до капітальних інвестицій по дебету рахунку
15.    Споруджені
за рахунок цільового фінансування на
об’єкт основних засобів, введені в експлуатацію
приймаються на баланс по дебету рахунку
10.
Отримані
кошти на цільове фінансування визначаються доходом протягом періоду
корисного використання цих об’єктів інвестування пропорційна сумі нарахованої амортизації цих об’єктів,
тобто в разі фінансування капітальних вкладень сальдо рахунку
48 підлягає списанню
на рахунок 69 і вже з цього
рахунку поступово буде списуватися на доходи відповідного періоду
одночасно з нарахуванням амортизації об’єктів капітальних вкладень.
Таблиця 8
Синтетичний облік

№ п/п

Зміст операцій

Кореспонденція рахунків

Дт

Кт

1.

Отримані кошти
цільового фінансування

311

48

2.

Списані кошти
на капітальні роботи

15

311

3.

Списана сума
закінчених робіт

10

15

4.

Використання коштів
цільового фінансування

48

69

5.

Визнано дохід
від цільового фінансування в сумі
нарахованої амортизації

69

718

Гуманітарна допомога
– це цільова
адресна безоплатна допомога
в грошовій
або натуральній формі у вигляді безпосередньої фінансової допомоги або
добровільних пожертвувань, а також допомога у вигляді виконаних робіт, надання послуг.
Отримувач
гуманітарної допомоги є такі юридичні особи, які зареєстровані в установленому КМЦ в єдиному
реєстрі отримувачів гуманітарної допомоги, зокрема:
Ø  організацій громадських інвалідів, ветеранів війни та праці.
Ø  благодійні організації.
Ø  релігійні організації.
Підставою для започаткування процедури
визнання допомоги гуманітарною є письмова пропозиція донора про її надання, і для здійснення гуманітарної допомоги в Україні - письмова згода її
отримувача.
Передача
отримувачем коштів і предметів гуманітарної допомоги здійснюється за довіреністю набувачів
або за документами, що засвідчують фізичну особу набувача і оформлюється відповідними
видатковими документами, накладними, дорученням тощо.
Отримувач і набувач гуманітарної допомоги Щомісячно у встановленому порядку
надають доповідній комісії
з питань гуманітарної допомоги звіт про наявність та розподіл гуманітарної допомоги до повного
використання всього обсягу отримання гуманітарної допомоги.

Таблиця 9
Синтетичний облік

№ п/п

Зміст операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1.

Отримані кошти
цільового фінансування

311

48

2.

Списані   кошти    від   гуманітарної    допомоги    на
матеральні витрати

20

48

3.

Використані   кошти   на    забезпечення   статутної діяльності підприємства

23

311, 20

4.

Списана сума
цільового фінансування

alt: Облік цільового фінансування

title: Облік цільового фінансування


extracted_text:
Алматы облысы,
Алакөл ауданы,
«Бескөл ст. № 14 орта мектебі
шағын орталығы бар»КММ
Тарих пәнінің
мұғалімі
Аргынбаева М.Б

ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУ ТАПСЫРМАЛАРЫН
ТАРИХ ПӘНІНДЕ
ТҮРЛЕНДІРУ ЖОЛДАРЫ

«Қай істің болмасын
өнуіне үш түрлі шарт бар. Ең әуелі
ниет керек, одан соң күш керек, одан соң
тәртіп керек»
М.Әуезов
Сабақта мұғалімнің
өзінің не біліп, не істейтіні маңызды-ақ, бірақ
оның ықпалымен шәкірттерінің не біліп, не істейтіні
одан да маңыздырақ.
Цицерон
          Болашақтың бүгінгіден де
нұрлы болуына ықпал етіп адамзат қоғамын алға
апаратын күш тек білімде ғана. Біздің еліміздің негізгі
тірегі – зияткерлік ұрпақ мүмкіндігі. Сондықтан да
біздің жастарымыздың сапалы білім алуы маңызды.
Оқушылардың мектепте алған білімін қоғамдық
— әлеуметтік ортада пайдалануға икемдеу, олардың функционалдық
сауаттылығын арттыру арқылы еліміздегі білім мен ғылымды дамыту
мәселелеріне басымдық берілуі тиіс. Мұндай жаңа міндеттерді
мұғалім кәсіби санасының өзгеруі, кәсіби құзіреттілігінің
өсуі озық әдістермен, біліктілік арттыру жүйесімен шеше
алады. Ол үшін мұғалім – жаңалыққа жанықұмар,
жаңаша ойлайтын, өзгермелі өмірге икемделе алатын, оны
жағымды жаққа өзгертуге белсенді қатысатын ұстаз
болуы тиіс.
«Мен ешуақытта өз
оқушыларыма ешнәрсе үйретпеймін ~ тек қана олардың
оқуы үшін жағдай жаратамын» деген екен Альберт Эйнштейн,
менде осы нақыл сөзді өзіме арқау етемін.
Оқушылардың алған
білімдерін практикалық жағдайда тиімді қолдануға
мүмкіндік беретін негізгі құзыреттіліктерді меңгеруі
бүгінгі күні мемлекет қойып отырған талаптардың
ең бастысы оқушы тұлғасының сапасы болып
саналады.
Қазіргі таңда мемлекетімізде өзіндік
азаматтық позициясы бар, өз ойын еркін білдіре алатын, барлық
жаңашыл әдістерді меңгерген, барлық жағынан
дамыған тұлғаны дамыту мұғалімнің басты
міндеті болып табылады. Сондықтан қазіргі таңда білім беру
үдерісінде заман талабына сай жаңа педагогикалық
технологияларды түрлендіріп қолдану қажеттілігі бар.
Сабақта
инновациялық технологияларды пайдалану арқылы оқушылардың танымдық
және ойлау үрдістерін белсендіру мәселесі бойынша
түсініктілік және белгілілік енгізді:
- бұл стандарт, оқу бағдарламалары, жоспарларды жүзеге
асыру;
- бұл оқудың түрі, әдістері мен
технологиясын жаңғырту;
- бұл оқушыларға білім беру
нәтижелерін бағалау жүйесін дамыту;
        Тиімді қалыптастырушы және
жиынтық бағалау білім алушы жетістігінің қойылған
оқу мақсаттарына қаншалықты сәйкестігін
көруге мүмкіндік береді. Қалыптастырушы және
жиынтық бағалау нәтижелерін мұғалім оқу
үдерісін жоспарлау, рефлексия (2-қосымша), оқытудың
жеке тәжірибесін жетілдіру үшін қолданады.
Қалыптастырушы бағалау білім алушыға нақты тапсырманы
немесе сабақтағы іс-әрекетті орындау кезінде берілетін кері
байланысқа негізделген. Бөлім/ортақ тақырыптар бойынша
жиынтық бағалау үдерісі білім алушының белгілі бір
бөлімді/ортақ тақырыпты аяқтауы бойынша
жинақтаған білімі мен дағды деңгейін анықтауға
мүмкіндік береді. Аталған бағалау түрінің
мақсаты бөлім тақырыбы/ортақ тақырыптар бойынша жіберілген
кемшіліктердің дер кезінде алдын алу болып табылады.
Тоқсандық жиынтық бағалау мен білім берудің
белгілі бір деңгейіндегі жиынтық бағалау оқу
бағдарламасын меңгеру деңгейін анықтау үшін
жүргізіледі. Мұндай жиынтық бағалаудың
мазмұнына оқудағы күтілетін нәтижелердің
ішіндегі репрезентативті таңдау жатады. Оқу мақсаттарына
дифференциалдық қарым-қатынас жасау бақылауға
және бағалау рәсімдерінде қолданылған нәтижелерге
талдау жасауға мүмкіндік береді. Қажет емес салдарларға
жол бермеген дұрыс, яғни баға оқудағы есте
сақтау, материалды түсінбеу, қолданбай жаттап алу
сияқты жат әдеттерге дағдыландырмауы қажет.
Жиынтық бағалауда жоғары нәтижелерге қол жеткізу
білім алушылар үшін де, мұғалімдер үшін де өте
маңызды. Бұдан басқа оқу үдерісін тек қана
жиынтық бағалау талаптарына шоғырландыру және
«атүсті дайындау» сияқты қатері де бар. Бұл оқу
бағдарламасын толықтай меңгеруге кедергі жасауы мүмкін,
себебі кез келген жиынтық бағалау оқу
бағдарламасының тек белгілі бір бөлігін ғана
қамтиды. Мұғалім мақсаттардағы
айырмашылықтарды, оны бағалау нәтижелерінде қолдануды
анық түсінуі қажет. Сыныпта өткізілген бағалау
күнделікті тиімді оқуды қамтамасыз етуі керек. Егер
мұндай бағалау тиімді болса, онда емтиханда да оң
нәтижелерге оңай жетуге болады. Бүгінгі таңда мектептерде
саралап оқытудың қажеттілігі неліктен туындады? Саралап
оқыту мәселесін қарастырғанда  жекелеп оқытумен
байланысты оқушыларға жеке оқытумен байланысты
оқушыларға жеке және саралап ықпал жасау  туралы
сұрақтарды тастап кетуге  болмайды, себебі оқушының
өзінің  іс-әрекетін  есепке алмай  саралап оқыту
мүмкін емес. Д.Б.Элконин  былай деп атап көрсетеді. «Оқу
әрекетінің  өзіне тән бір ерекшелігі –ол
өзінің мағынасына, өзінің іске асырылу
түріне  қарай қоғамдық  болып табылады, сонымен
қатар ол нәтижеге  байланысты жеке  болып табылады, яғни
оқу әрекеті үдерісінде игерілген  білім, ісерлік дағды,
әрекет  тәсілдері жеке оқушының  жетістігі болып табылады».
Саралауды әртүрлі көзқарас тұрғысынан
қарастыруға болады: 1.Оқыту үдерісінде
(оқытудың түрін, әдіс-тәсілдерін тағдау);
2.Білім мазмұнында (оқу бағдарламасын, оқу жоспарын
құруда, оқу әдебиеттерін, оқушыларға
ұсынылатын тапсырмаларды құрастыруда); 3.Саралап
оқытудың екі түрі бар: деңгейлік және  бейіндік. Бейіндік-
 немесе мазмұнына қарай саралау- қамтылған
сұрақтар тізімдемесі мен мәліметтер көлемі,
материалдың тереңнен мазмұндалуымен ерекшеленетін
бағдарламалар бойынша әртүрлі топ  оқушыларын
оқыту.Арнайы бағытта оқытатын мектептер  мен сыныптар
гимназиялар осындай бағыттағы саралап оқытуға мысал
бола алады. Деңгейлік – саралап оқыту –бірдей  бағдарламамен
оқитын оқушылардың оқу материалын әртүрлі
алдын ала жоспарланған деңгейде, бірақ кейбір міндетті
деңгейден төмен емес деңгейде меңгеруге
құқығы бар және мүмкіндігі бар
оқытуды ұйымдастыру, яғни  бір сыныптың
әртүрлі  топтағы оқушылары үшін
қолданылатын оқытудың формасы мен әдіс.
Оқушылардың дербес ерекшеліктерін анықтау үшін
оқытушы алдымен олардың ықылас –жігерін, еске сақтау
және ойлау қабілеттерін, ынтасын, жалпы білім деңгейін
зерттеуі қажет. Бұл ерекшеліктерді айқындау үшін
білімді меңгеру деңгейін анықтауға арналған
тапсырмалар дайындау, оқушы біліміне диагностика жүргізу,
оқушылардан сауалнама алу, психологиялық тәжірибе жасау,
ата-аналармен әңгіме жүргізу керек. Оқушылардың
жеке ерекшеліктері- сабақта сұрақ қоюы, кіріспе
әңгімесі,  оқыған материалды тиянақтау  сатылары
да ескерілуі тиіс. Мәселен, үлгерімі жақсы оқушылардан
берілген сұраққа  тікелей жауап беру талап етілсе, орташа
оқушыларға ойланып, қажетті тұжырымдар жасауға,
картаға түсіруге уақыт беріледі,  ал үлгерімі
төмен оқушыларға нақты сұрақтың
тізімі, жауап берудің жоспар үлгісі ұсынылады.

1-ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА АРНАЛҒАН
ТАПСЫРМАЛАР

«Қазақ – жоңғар
соғыстары» бөлімі бойынша жиынтық бағалау

Тақырып

ХVІІІ ғасырдың бас кезіндегі
  қазақ хандығының ішкі және сыртқы
  жағдайы.
Қазақ
  – жоңғар соғыстары. «Ақтабан шұбырынды ,
  алқакөл сұлама»заманы.
Біртұтас
  халық жасағының ұйымдастырылуы. Қазақ халқының
  батырлық дәстүрі.
Отан
  қорғаушы батырлар. Қазақ халқының
  жоңғар басқыншыларына қарсы күресі.

Оқу
  мақсаты

7.1.1.1
  – жоңғар шапқыншылығы кезіндегі демографиялық
  өзгерістерді және миграциялық процестерді түсіндіру;
7.3.1.2 – Қазақ хандығының
  ішкі саяси  жағдайын талдау;
7.3.1.1 – Қарақұм және Ордабасы
  құрылтайларының халықты жоңғар
  басқыншылығына қарсы жұмылдырудағы рөліне
  баға беру
7.3.2.1 – Жоңғар шапқыншылығына қарсы
  күресте танылған хандар мен батырлардың рөлін
  түсіндіру

Бағалау
  критерийі

Білім алушы
XVIII ғасырдың бас кезінде Қазақстан
  жеріне қауіп төндірген елдерді анықтайды
Жоңғар шапқыншылығы
  кезіндегі демографиялық өзгерістерді және миграциялық
  процестерді түсіндіре алады
Суреттер арқылы жоңғар шапқыншылығына
  қарсы күресте танылған хандар мен батырлардың
  рөлін бағалап сипаттайды

Ойлаудағдыларыныңдеңгейі

Білу
және түсіну Қолдану

Орындаууақыты

20 минут

Тапсырма.
Не артық? ( Әр тізбектен артық есім және
оқиғаны алып таста, қалғандарын не біріктіреді?
А.
Болат, Сәмеке, Әбілқайыр, Әбілмәмбет,
Барақ.
Ә.
Төле би, Қазыбек би, Майқы би, Әйтеке би.
Б.
Аягөз шайқасы, Бұланты шайқасы,  «Ақтабан
шұбырынды, Алқакөл сұлама», Бұланты
шайқасы, Аңырақай шайқасы.
В.
 Еділ қалмақтары, ойраттар, жоңғарлар,
қырғыздар, башқұрттар

А.
_________________________________________________________________________
Ә.___________________________________________________________________________Б.____________________________________________________________________________В.____________________________________________________________________________

 Балл - 4

Кескін
картамен жұмыс. XVIII ғасырдың бас кезінде
Қазақстан аумағына қауіп төндірген елдерді
белгіле.

Балл - 5

Суреттер
сөйлейді.
1.       Тапсырма.
Суретті анықта. Өз біліміңізді және берілген суреттерді
пайдалана отырып,  қазақ халқының сыртқы жаудан
қорғану әрекеттеріндәлелдейтін мысалдар (6-тен кем
емес)келтіріңіз.

1)____________________________________________________________________________2)____________________________________________________________________________1)____________________________________________________________________________2)____________________________________________________________________________1)____________________________________________________________________________2)____________________________________________________________________________

Балл - 6

Бағалаукритерийі

Тапсырма
№

Дескриптор

Балл

Білімалушы

Қазақ халқының
  жоңғар басқыншыларына қарсы күресіндегі тарихи
  оқиғалар және тарихи тұлғаларды
  анықтайды.

1

Артық тарихи тұлғаны анықтайды;

1

Артық тарихи тұлғаны анықтайды;

1

Артық тарихи оқиғаны анықтайды;

1

Қауіп төндіргенге қатысы
  жоқ елдіанықтайды;

1

XVIII ғасырдың бас кезіндеҚазақстанжерінеқауіптөндіргенелдердіанықтайды

2

Қазақстан жеріне қауіп
  төндірген елдің қамтығанаймағынкөрсетеді;

1

Қазақстан жеріне қауіп
  төндірген елдің қамтығанаймағынкөрсетеді;

1

Қазақстан жеріне қауіп
  төндірген елдің қамтығанаймағынкөрсетеді;

1

Қазақстан жеріне қауіп
  төндірген елдің қамтығанаймағынкөрсетеді;

1

Қазақстан жеріне қауіп
  төндірген елдің қамтығанаймағынкөрсетеді;

1

Жоңғар шапқыншылығы
  кезіндегі демографиялық өзгерістерді және миграциялық
  процестерді түсіндіре алады
Суреттер арқылы жоңғар
  шапқыншылығына қарсы күресте танылған хандар
  мен батырлардың рөлін бағалап сипаттайды

3

Тарихи оқиғаны анықтайды;

1

Тарихи тұлғаны анықтайды;

1

Тарихи тұлғаны анықтайды;

1

Жоңғар шапқыншылығы
  кезіндегі демографиялық өзгерістерді және миграциялық
  процестерді анықтайды;

1

 Жоңғар
  шапқыншылығына қарсы күресте танылған
  ханның рөлін анықтайды;

1

Жоңғар
  шапқыншылығына қарсы күресте танылған
  батырдың рөлін анықтайды;

1

Баллсаны

15

Сәйкестендіру кестесі - интерактивті
тақтада көрсету

1.Ақтабан
  шұбырынды
 болған
  жылдар

A

Қожаберген

2.Түркістан
  мен Ташкентті жоңғарлардың басып алуы

B

1723
  жылы

3.Жоңғарлардың
  Қаратау мен Талас алқабына басып кірген жылы

C

1723-27жж

4.«Елім-ай» әнінің авторы

D

Сібір
  казактары

5.Қазақ
  хандығының солтүстігінде қауіп төндірген
  көршісі

E

1725
  жылы

1.

2.

3.

4.

5.

  «Сөйлемді
толықтыр» әдісі
1. 1710-1717 жылдар аралығында………………
(жоңғардың) қалың қолы қазақ жеріне басып кіріп,халықты
қан қақсатты
 2.
қазақ билеушілері арасындағы өзара…….
(алауыздықты) пайдаланған жоңғарлар  қазақ
жеріне тұтқиылдан баса-көктеп кірді. 3.1723жылы
орта жүздің басқа рулары…….. (Самарқантқа) ойысты. 4.………..(Кіші
жүз) Торғай , Ырғыз, Жайық, Ор өзендеріне
қарай ығысты. 5.Қалмақтардың
шапқыншылығы барысында қатты ойрандалған…………

(Жетісу)
өңірі болды. 6.Оңтүстік ауданның елді
мекендері мен дәстүрлі керуен ………….(саудасына) нұқсан
келді.

№

Тапсырма

Иә

     жоқ

1

Жоңғар хандығының негізін қалаушы
  және алғашқы билеушісі қонтайшы Батур болды

+

2

Қазақ –Жоңғар соғысы 120
  жылға созылды.

+

3

Қарақұмдағы жиында қазақтар
  әр жүз  өз жерлерін қорғауды шешті

+

4

«Елім-ай» әнінен ел басына түскен ауыр
  қасіретті байқауға болады

+

5

Жоңғарлардың шабуылынан әбден
  титықтаған қазақтарды коршілес жатқан
  өзбектер, қарақалпақтар жылы қабылдады

+

6

Қожаберген жырау Ресей мен Қытайдың  саясатын
  қолдады

+

7

Қазақ-Жоңғар соғысы тарихта «Отан
  соғысы»деп аталады.

+

8

Қазақтың игі жақсылары біріккенде
  ғана жауды жеңуге болатынын түсінді

+

Қорыта айтқанда, жеке
тұлғаны дамыту үшін  шығармашылық тапсырмаларды
беру арқылы оқушының өз бетімен ізденіп,
жан-жақты дамуына  мол әсері  байқалды. Іс тәжірибемді
қорыта келе, мұғалімдерге мынадай ұсыныс білдіремін:
1.      Тарих
сабағында инновациялық технологияларды қолдану,
оқушылардың пәнге қызығушылықтарын
арттырады;
2.      Оқушылардың
жан-жақты болуына мүмкіндік береді;
3.      Оқушылардың
функционалдық сауаттылықтарының артуына әсер тигізеді.
Әр мұғалім
оқушыны жеке тұлғаретінде көріп, оның
өмірде өз орнын табуына үлкен көмек көрсетеді. Ол
үшін жалықпай жаңа инновациялық әдістерді
өз жұмысында пайдаланып, сонымен қатар оқушыларды
мадақтап, ынталандырып отырған орынды.
Өз
тәжірибемде сабақ сапасын арттыруда, жақсы білім
дәрежесіне жетуде әр түрлі әдіс-тәсілдерді
қолданып келемін. Оқушыға  білімнің білігін,
тәрбиенің тәлімін бере отырып, оқушылардың
демократиялық қасиеттерін, таңдау бостандығын,өздігінен
іздену қабілеттерін, жеке тұлғаны дамыту мақсатында
мектебімізде тек қана оқушылар ғана емес сонымен қатар
ұстаздар қауымы да шығармашылық іс-шараларға
белсене ат салысу керек екендігіне көзім жетті. Әрбір нақты
сабақтың сапасы мен тиімділігі оның мақсаты мен
нәтижесінің  сәйкестігі бойынша анықталуы тиіс.
Сабақ барысында мұғалімнің және
оқушының  іс-әрекеттерінің жиынтығы әрдайым
белгілі нәтижеге жетуге  қандай жолмен, қандай
әдіс-тәсілдер және жұмысты ұйымдастыру
арқылы жетудің мүмкіндігі мұғалімнің
теориялық және практикалық білім деңгейіне,
шеберлігіне, шығармашылық ізденісіне тәуелді түрліше
көшілетін мәселе. «Мұғалім әрдайым ізденісте
болса ғана шәкірт жанына нұр құя алады» деп Ахмет
Байтұрсынов айтқандай, мұғалімнің ізденісі
жан-жақтылығы, құзыреттілігі арқылы
айқындалады. Өз білімімді жетілдіру мақсатында инновациялық
әдістерді қолданудың
маңыздығын түсіне отырып қолданып келемін.
Осы инновациялық әдістерді
сабақ барысында қолдану мынадай нәтижелерге қол
жеткіздім:
-зерттеу барысында оқушылардың
коммуникативтілік құзыретіліктерінің дамығандығы
байқалды,
-оқушылар
өздерінің пікірлерін, азаматтық позицияларын ашық,
айқын білідіре ала бастады,
- тарихи
оқиғалара баға беру арқылы,
оқиғалардың себеп - салдарын, тарихтағы орны мен
нәтижелеріне сыни көзбен қарау арқылы
оқушылардың логикалық ойлау, аналитикалық
құзыреттіліктері дамыды,
- оқушылардың
заңды, ақпараттық-коммуникациялық
құзыреттіліктері өсті,
- сабақта
алған білімдерін практикада қолдана алуға үйренді,
яғни оқушылардың өмірлік дағдыларының
қалыптасқандығы байқалды,
-зерттеу барысында
сыныптағы тұйық балалардың азайғандығы
байқалды, тіпті сөйлеу дағдыларында тілдік ақаулары бар
балалардың ашылып, өз ойларын жеткізуге үйренгендіктері байқалды.

file_name: Алматы облысы Алакөл ауданы  Бескөл ст.№14ОМ.docx

alt: Алматы облысы , Алакөл ауданы, «Бескөл ст

alt: ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУҒА

alt: Бағалаукритерийі Тапсырма №

alt: Тапсырма Иә жоқ 1

alt: Осы инновациялық әдістерді сабақ барысында қолдану мынадай нәтижелерге қол жеткіздім: -зерттеу барысында оқушылардың коммуникативтілік құзыретіліктерінің дамығандығы байқалды, -оқушылар өздерінің пікірлерін, азаматтық позицияларын ашық, айқын білідіре…

преподавание

group: Педагогика

title: "Ешкімде жоқ идея " Табысты сабақ


extracted_text:
Творчество Шопена - особое явление
романтического искусства. Классическая ясность языка, лаконичность выражения,
мудрая продуманность формы составляют неотъемлемые качества шопеновской музыки.
Ему органически чужды романтические крайности, преувеличенность чувств, часто
приводящие к ложному пафосу или излишнему многословию, расплывчатости.
Романтическая свобода высказываний, импровизационность изложения всегда
корректируются строгим логическим мышлением, организующим весь материал в
отточенные, стройные формы, где каждая деталь, каждое построение находится в
точных пропорциональных соотношениях с другими, в подчинении и зависимости от
целого. Эти черты искусства Шопена придают его произведениям красоту, равную
самым великим и совершенным творениям Моцарта, Бетховена, Глинки.
В творчестве Шопена вальс представляет
сольную фортепианную пьесу, в которой бытовые корни и прикладное значение этого
жанра стушёвываются. Поэтическое претворение получает самый ритм вальса, его
кружащееся движение - то скользящее, воздушное, то вихревое, полётное. Вальсы
Шопена, подобно его этюдам, перерастают в концертные пьесы, вдохновенные и
глубокие, изящные и блестящие, в которых мастерски использован весь арсенал
современной техники и виртуозного пианизма.
Вальсы Шопена разнохарактерны и различны
по содержанию и средствам выражения. Среди них встречаются мечтательные, с
поющей, широкого дыхания мелодией, как, например, a-moll, ор. 34 или f-moll,
ор. 69; есть вальсы эстрадно-виртуозного типа, эффектные, темпераментные, как
«большой блестящий вальс» Еs-dur, ор. 18 или As-dur, ор. 42. Вальс cis-moll,
ор. 64 раскрывает тонкую поэзию скорбно-меланхолических образов Шопена. Поэзия
вальсовой стихии, поднятая Шопеном, открыла неисчерпаемые перспективы развития
этого жанра, который всесторонне разрабатывали Лист, Верди, Чайковский,
Глазунов, Скрябин, советские композиторы.
Вальсы Шопена
Шопен, ты словно море выплаканных слёз,
Круженье, виражи и игры над волной
Воздушных бабочек, стремительных стрекоз.
Мечтай, люби, чаруй, баюкай, успокой…
(Марсель Пруст)
Вальс - столь популярный танец, что
рассказывать о нём ещё раз нет смысла. Надо только отметить, что в первой
половине XIX века он был популярен по всей Европе.
Впервые вальс стал концертной пьесой в
творчестве Шуберта. Но его вальсы ещё были очень похожи на бытовые танцы. С
течением времени вальс превратился в самостоятельную форму и стал проникать в
серьёзную музыку: вальс становится частью симфонии, появляются концертные
симфонические пьесы в вальсовом ритме.
В творчестве Шопена вальсы тоже
представляют собой сольные концертные пьесы, выразительные и изящные, в которых
широко используются богатые и разнообразные приёмы пианизма.
Вальсы Шопена разделяются на две основные
группы. Одна из групп - полные огня и блеска виртуозные произведения,
передающие атмосферу многолюдного праздничного бала. Пьесы другой группы
навеяны поэтичными лирическими настроениями, связанными с этим танцем.
Вальс ля-бемоль мажор. Op. 69 № 1
…Прошли счастливые дни свидания с
родителями. Фридерик должен вернуться в Париж. По дороге он, как когда-то,
остановился в Дрездене. И тут произошла новая неожиданная встреча - с лицейским
другом Водзиньским. Шопен с радостью принял приглашение посетить Водзиньских.
Семья встретила его очень ласково. Он же с удивлением увидел, что сестра его
друга, которую он помнил неуклюжей одиннадцатилетней девочкой, превратилась в
юную прекрасную лань. Быть может, эта встреча заставила Фридерика задержаться в
Дрездене. Давно уже его сердце не знало такого волнения. Прелестная Мария Водзиньская
вызвала в его душе забытые чувства. Свою нежность и восхищение он выразил в
строчках ля бемоль мажорного вальса, записанного им на нотном листе и
подаренного Марии; в ответ он получил розу.
Образ Марии Водзиньской не покидает
Фридерика. Узнав, что летом 1836 года семья Водзиньских будет в Мариенбаде,
Шопен едет туда и затем вместе с ними переезжает в Дрезден (где он и сделал
Марии предложение).
Каким счастьем было согласие Марии стать
его женой!
Правда, окончательное решение зависело от
её родителей. Скажем сразу, что бракосочетание так и не состоялось. Разлука,
незнатное происхождение Шопена, а, быть может, и его хрупкое здоровье были
причиной постепенного охлаждения интереса Водзиньских к Фридерику; а затем и
окончательного разрыва с ним. Потомкам трудно судить о том, насколько тяжело
переживал Шопен этот разрыв, ведь он был очень сдержанным человеком. Однако
известно, что после его смерти нашли пачку писем, перевязанную лентой, и
засохшую розу. Сверху было написано: «Моё горе». Это были письма Марии
Водзиньской и роза, которую она подарила когда-то Шопену в ответ на посвящённый
вальс.
Этот печальный вальс многие называют
«Прощальным вальсом».
Вальс до-диез минор. Ор. 64 № 2
Один из поздних вальсов - знаменитый
элегический Седьмой до-диез минорный. Есть предположение, что этот вальс тоже
был навеян мыслями о Марии Водзиньской.
Это произведение, завоевавшее чрезвычайную
популярность, можно назвать вальсом-фантазией или вальсом-мечтой. Форма здесь
оригинальна. Её можно определить, как трёхчастную с припевом; появляясь трижды,
припев придаёт форме черты рондо.
Спокойное грациозное начало сменяет
лиричная средняя часть, очень близкая по настроению к ноктюрну. Этот вальс
совсем не похож на ранние, искрящиеся и весёлые вальсы Шопена
Как и мазурки, полонезы и вальсы Шопена -
концертные произведения, не предназначенные для сопровождения танцев. Тем не
менее на музыку Вальса до-диез минор теперь нередко ставятся балетные миниатюры
- поэтичные лирические хореографические сценки, исполняемые балериной и танцовщиком.
Переложение этой пьесы для оркестра А. К. Глазунов включил в балет «Шопениана».
Вальс ре-бемоль мажор. Ор. 64 № 1 построен
на повторяющемся спиралеобразном движении дробных звуков. Возможно, таким
образом, Шопен пытался имитировать любимую игру собачки Жорж Санд - погоню за
собственным хвостом. Потому его и называют «Собачьим вальсом».
Есть у него и другое название - «Вальс -
минутка». Пианисты-виртуозы всего мира стремятся исполнить его именно за одну
минуту, а то и быстрее.
Шопен. Вальс си минор. Op. 69 №  2
К жанру вальса Шопен обращался на
протяжении всей жизни. В 1829 году, влюблённый в Констанцию Гладковскую, он
написал изысканный «вальсик», по его определению, в две страницы, ре бемоль
мажор. И тут же прибавил к нему ещё три: си минорный, поэтичный и грустный; ми
минорный, сочетающий лёгкость, грациозность со страстной порывистостью, и,
наконец, ми бемоль мажорный, виртуозный концертный вальс. Его Шопен
окончательно завершил уже в Париже и назвал «Большим блестящим вальсом».
Шопен. Вальс ля минор. Op. 34 № 2
Среди его парижских вальсов - печальный и
медленный до минорный, Шестой ре бемоль мажорный, в котором изящное кружение
создаёт стремительную полетность. Вальсы появлялись в творчестве композитора и
позднее, часто превращаясь в напевные лирические пьесы. Таков ля минорный
вальс. Написанный в первый парижский год, он пронизан грустью и воспоминаниями.
Наверно, это воспоминания о Родине.
Шопен. Вальс ми минор. Op. posth
Вальс фа минор соч. 70 № 2 - спокойный и
меланхоличный. Вальс ми минор (издан посмертно) № 14, навеянный, скорее всего,
первым приездом Шопена в Париж, носит изысканный аристократический характер.

alt: Лист, Верди, Чайковский, Глазунов,

alt: Его Шопен окончательно завершил уже в

title: Урок: Шопен - вальс


extracted_text:
Актуальность
комедии А. С. Грибоедова  «Горе от ума»
А. С. Грибоедов написал
комедию «Горе от ума» в начале 19 века. Это произведение остается актуальным до
сих пор. Автор раскрывает пороки российского общества.
В произведении отражается
борьба старого, барского общества против революционно настроенной молодежи. В
ней ярко описываются Фамусовское общество с одной стороны и Чацкий с
единомышленниками с другой.
Главным героем «Горе от
ума» является Александр Андреевич Чацкий, он вступает в борьбу с целым
обществом.
Чацкий – герой,
обладающий щедрой душой, он  свободолюбив и независим. У него есть собственный
взгляд на все происходящее, он стремится бороться с несправедливостью. Чацкий
любит людей и хочет разрушить жестокую систему.
Для контраста Чацкому
Грибоедов вводит противоположный образ Молчалина – низкого и лицемерно.
Прислуживаясь, лицемеря  Молчалин находит подход к влиятельным людям. Он готов
на все ради власти. Про таких людей говорят, что они способны идти по головам.
В комедии есть любовным
треугольником, его участники это Софья, Чацкий и Молчалин. Давно между Чацким и
Софьей были взаимные чувства, но когда парень спустя несколько лет вернулся в
дом Фамусова, то его встретила совершенно другая девушка, и он в ней
разочаровался. Но, не смотря на это, он все еще испытывал к ней чувства. Она же
предпочитает двуличного Молчалина умному и прогрессивному Чацкому.
Алексей Молчалин вызывает
разные чувства у читателя. Если в начале произведения он кажется образованным и
воспитанным, то с каждым новым эпизодом отношение к персонажу меняется не в
лучшую сторону.
Полностью разочаровавшись
в высшем обществе, в любви, он не желает более оставаться в Москве и в спешке
уезжает. Его умственный способности и здравость мышления не принесли ему
счастья. И скорее всего Чацкий обречен на одиночество.
Проблема, описанная в
«Горе от ума» остается актуальна и в наше время. Человек, И судя по
многолетнему опыту человечества, признание такие гениальные люди, к сожалению,
получают только после своей смерти.
Проблема «Горя от ума»
актуальна и в наше время. Человек, обладающий не стандартным мышлением, умный и
образованный который пытается принести, что-то новое в массы, подвергается
насмешкам и непониманию. Из-за того, что большей части общества не хочется
менять устоявшиеся взгляды и традиции, не хочется ничего менять в своей жизни,
такие люди, как Чацкий, к сожалению, получают признание только после своей
смерти.

file_name: Актуальность комедии А. С. Грибоедова  «Горе от ума».docx

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
«Использование информационных технологий при изучении темы
«Треугольник» в школьном курсе геометрии 7-9 классов»
В современном мире, в веке информационных технологий, жизненный темп
требует от нас постоянного развития и самообучения, люди должны постоянно
расширять и обновлять, а образовательная система обязана помочь им в этом.
Однако жизнь не стоит на месте, и современные проблемы требуют современных
решений. Здесь и возникает вопрос об использовании цифровых ресурсов и сервисов
в системе непрерывного образования.
Непрерывный,
стремительный процесс развития информационных технологий уже давно стал частью
современной жизни. Общение с друзьями из любого уголка мира, обмен информацией
в социальных сетях, заказ и оплата товаров, удаленная работа – вот далеко не
полный список того, что можно делать с помощью интернета.
Не обошел технический
прогресс и сферу образования. Создание электронных платформ с использованием
новейших технических разработок позволяет организовать качественное образование
в онлайн режиме.
Обсудим использование
новых методов в обучении геометрии, а также прогресс соответствующих
информационных технологий. Современный опыт подтверждает, что на уроках геометрии
использования таких классических предметов, как доска, мел, бумага и ручка
недостаточно. Информационные системы дают возможность сделать уроки более
динамичными и интересными, не прилагая особых усилий. В этой связи стоит
упомянуть использование информационных технологий на уроках геометрии.
Специальные обучающие программы помогаю выполнять такие действия, как
построение, определение свойств, построение, работа с геометрическими объектами
на листе внутри границ, помогают детям развивать математические способности.
Измерение, поиск взаимосвязи, анализ, сравнение геометрических фигур и т. д.
развивает аналитические способности. Даже если задача будет заключаться только
в сопоставлении, она будет включать различные действия.
 В последнее время все более широкое
применение в обучении находят цифровые дидактические материалы, большинство из
которых предлагается в готовом виде, без возможности внесения изменений в
содержание заданий, что создает значительные трудности в использовании этих
материалов в образовательном процессе. У многих учителей возникает желание
создавать собственные дидактические материалы, которые соответствуют
особенностям их учеников и используемого в обучении. Разрешению данной проблемы
способствуют различные онлайн сервисы и ресурсы.
В своей курсовой работе я рассмотрю работу следующих образовательных
программ:
ü  Интерактивное приложение LearningApps
(https://learningapps.org/)
ü  Система электронного обучения Moodle (https://moodle.org)
ü  Российская образовательная платформа Stepik
(https://stepik.org)

LearningApps
Сервис LearningApps
является приложением Web 2.0 для поддержки образовательных процессов в учебных
заведениях разных типов, которое позволяет создавать интерактивные
учебно-методические приложения по разным учебным предметам, для применения на
уроках и во внеклассной работе.
Основная идея
интерактивных заданий заключается в том, что ученики могут проверить и
закрепить свои знания в игровой форме, что способствует формированию
познавательного интереса учащихся. На сайте можно зайти на страницу «О сайте
LearningApps.org» и познакомиться с важными функциями
работы сервиса.
На сайте имеется
страница Все
упражнения, которая включает в себя список тематических
категорий в рамках которых опубликованы интерактивные материалы. Ежедневно
страница «Все упражнения» пополняется новыми материалами созданными педагогами
разных стран.
Сервис LearningApps имеет
понятный пользовательский интерфейс на 5 языках мира.
Для того чтобы быстро создать
интерактивные задания по образцу необходимо перейти на страницу «Новое упражнение».
Важно отметить, что правильность выполнения заданий проверяется мгновенно.
Использование заданий,
созданных в LearningApps способствует развитию мыслительных навыков. Задания
учат классифицировать, сопоставлять, анализировать, принимать решения, делать
выводы. При выполнении интерактивных домашних заданий, построенных с помощью
сервиса LearningApps, учащиеся получают навыки самостоятельной работы, имея
возможность исправлять свои ошибки.

Moodle
Moodle – это современное программное
обеспечение, позволяющее учителю и студенту эффективно взаимодействовать
онлайн. Расшифровывается аббревиатура как Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (в переводе с английского – модульная
объектно-ориентированная динамическая обучающая среда).
Предназначение системы Moodle заключается в организации
удаленного обучения. Учебная среда может использоваться на любом компьютере или
современном мобильном устройстве с доступом в Интернет.
Moodle является
распространенной среди подобных программ и доступна на десятках языков. Она
ориентирована на максимальное приближение дистанционной учебы к очному формату
и на постоянное поддержание связи между учителем и обучающимся.
Данная система позволяет
педагогу создавать всевозможные веб-курсы и наполнять их учебным контентом.
Элементами онлайн курсов выступают различные интерактивные задания, текстовые
страницы, словари, ссылки, файлы и многое другое. Программа легка в
использовании: удобный интерфейс и возможность менять настройки под себя делают
ее доступной и понятной даже неопытному пользователю Интернета.
Возможности Moodle
позволяют организовать действительно качественное обучение на расстоянии. Но
только при условии хорошей мотивации слушателей. Трудно заставить кого-то
выучить материал, если он сам того не захочет и не приложит усилий. Система
предоставляет студентам круглосуточный доступ к учебным материалам, оперативную
обратную связь с учителями и прогрессивные интерактивные методы закрепления материала.
 Stepik
Stepik — широко известная российская
образовательная платформа, основанная в 2013 году. В настоящее время
на Stepik представлены несколько тысяч учебных курсов на самые разные
темы.
Платформа Stepik включает
в себя конструктор бесплатных занятий и уроков. Создать интерактивный
обучающий курс может любой зарегистрированный пользователь. При этом авторы
обучающих материалов сохраняют авторские права. Сервис не имеет ограничений по
числу обучающихся на курсе.
Stepik имеет обширные
возможности по созданию онлайн-курсов, обучающих занятий и уроков с
использованием текстов, видео, картинок, тестовых задач, в процессе выполнения
которых можно вести обсуждения с остальными обучающимися, а также с
преподавателем. Всего в Stepik присутствует 20 типов заданий,
проверка которых может осуществляться как в автоматическом, так и в ручном
режиме.
Кроме
того, Stepik может использоваться в качестве площадки для проведения
разнообразных мероприятий, таких как олимпиады и конкурсы.
За каждый пройденный курс
в Stepik обучающийся получает сертификат о прохождении. Получение
сертификата также бесплатно.
Платформа сотрудничает с
крупными учреждениями, среди которых - Mail.ru Group, Академия Яндекса,
МФТИ, и многие другие образовательные учреждения.
Всё перечисленное выше
делает платформу Stepik достаточно привлекательным инструментом для
работы любого педагога.
Разработка заданий в
данных приложениях по теме «Использование информационных технологий при
изучении темы «Треугольник» в школьном курсе геометрии 7-9 классов» будет
представлена в курсовой работе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование информационных технологий.docx

alt: Использование заданий, созданных в

title: «Использование информационных технологий при изучении   геометрии в школьном курсе 7-9 классов»