extracted_text:
Проект классного руководителя
«Радость
человеческого общения»

Разработчик проекта: Мошкина Марина Геннадьевна

Постановка проблемы и обоснование
необходимости разработки проекта

     Понятие «общение» в психологии употребляется чаще
всего применительно к межличностным контактам. Но общение – это не только
контакт между людьми, которые познают друг друга, обмениваются информацией и
переживаниями, но это и главное условие и способ существования людей.
    От того насколько хорошо человек владеет правилами общения зависит во
многом и его успешность в жизни и микроклимат того коллектива, членом которого
он является.
      В восьмом классе, классным руководителем которого я являюсь,
несмотря на в общем благоприятный сложившийся микроклимат(нет изгоев, нет явно
выраженной вражды, злостных нарушителей дисциплины), часто вспыхивают мелкие
конфликты, которые изрядно портят всем нервы и настроение, нарушая нормальную
рабочую обстановку. Например, один из учащихся входит в класс после болезни, а
его место за партой занято другим. Он начинает выяснять отношения с приказа:
«Сейчас же брысь с моего места!». Назревает, а затем и вспыхивает конфликт,
которого вполне можно было избежать. Или другая ситуация: учитель поставил
учащемуся оценку ниже той, которую он ожидал. Ученик, долго не думая, начинает
бурно высказываться: «Я вообще больше ничего делать не буду! Мне ваш предмет
вообще не нужен!». И опять: испорченное настроение, «трещина» во
взаимоотношениях(уже с учителем).
     Анализируя все подобные конфликтные ситуации, я пришла к выводу, что
основная причина их возникновения в неумении детей правильно общаться с другими
людьми. У многих ребят отсутствуют такие важные составляющие понятия «общение»
как: «культура поведения», «культура речи». Многие подростки не могут( или не
считают нужным)  контролировать свои эмоции, поступки и слова во время общения
с другими людьми, что приводит к возникновению конфликтов. Такие дети не умеют
слушать и слышать собеседника, не владеют навыками поведения в проблемной
ситуации. Другие – наоборот, ведут себя скованно, неуверенно, не могут
подобрать нужных слов при общении. Но самое главное: такое поведение становится
привычкой, от которой потом, во «взрослой жизни» избавиться будет гораздо
сложнее.
      Всё выше изложенное и послужило основанием для разработки данного
проекта, в ходе реализации которого учащиеся должны расширить свои знания о
правилах поведения, приобрести навыки правильного общения, научиться
контролировать свои эмоции и слова, прийти к пониманию того, что надо стараться
жить, получая истинную радость от общения.

 Основная проектная
идея.

Цикл мероприятий в различной форме (устный журнал, беседы с элементами
обсуждения, занятия–тренинги), направленных на овладение детьми правилами
общения.

                                           Цели проекта

-
Расширить знания учащихся о правилах общения.
-
Помочь приобрести практические навыки правильного поведения в различных
ситуациях.

                                           Задачи

-
Разработать сценарии мероприятий, входящих в проект.
-
Подготовить участников творческих групп к проведению мероприятий
проекта.
-
Подготовить проект «Свода законов общения нашего класса».
-

Сроки реализации: 2 месяца

                                       Ожидаемые результаты

-
Учащимися усвоены правила общения
-
Речь учащихся, их манеры общения друг с другом и со взрослыми изменились
в лучшую сторону
-
Создан «Свод законов общения нашего класса», соответствующий
общепринятым правилам общения.

                                  Показатели результативности
-    Осознанное внесение каждым учащимся своих предложений в «Свод
законов общения нашего класса».
-
Педагогический
мониторинг классного руководителя за устойчивостью приобретённых учащимися
практических навыков правильного общения

Участники проекта: учащиеся 8 класса.

Имеющиеся и необходимые ресурсы

Кадровые: консультации психолога
Методические: библиотечный фонд школы
                          Интернет
Материально
– технические: компьютер
                                                     проектор
                                                     фотоаппарат

Механизмы реализации проекта

1.Объявление учащимся проектной идеи; определение перечня
мероприятий, входящих в проект, их целей, задач и содержания; формирование
творческих групп
2.Работа с творческими группами по подготовке и проведению
мероприятий, входящих в проект.

            План – карта действий по реализации проекта

  содержание

ответственный

        сроки

1 этап – подготовительный
формулировка
  проблемы проекта, определение аспектов её рассмотрения

Классный руководитель

1-я неделя

2 этап – планирование и
  организация
              деятельности.
Формирование
  творческих групп по подготовке и проведению мероприятий, входящих в проект;
  разработка сценариев мероприятий.

Классный руководитель

1-я неделя

3 этап –
  подготовка и проведение меро-

  приятий, входящих в проект.
1.
  Вводное занятие «Умеем ли мы общаться?»

2.
  Беседа с элементами обсуждения «Радость человеческого общения»

3.
  Устный журнал «Дейл Карнеги – автор самой известной теории общения.»

4.
  Тренинговые занятия «Учимся общаться»
Занятие 1. «Барьеры общения.»
Занятие 2. «Речевой этикет.»
Занятие 3.
  «Предотвращение конфликтов.»
Занятие 4. «Учимся слушать друг друга»

5. Заключительное занятие «Создание свода законов общения нашего
  класса.»

Классный руководитель

Классный руководитель,
1-я творческая группа

классный руководитель,
2-я творческая группа

классный руководитель,
3-я творческая группа

классный руководитель

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

5-я неделя
6-я неделя
7-я неделя

8-я неделя

Приложение 1.
Вводное
занятие «Умеем ли мы общаться?»
Цель: в
ходе анкетирования, анализа конкретных ситуаций помочь учащимся осознать ошибки
в своём поведении, задуматься над тем, что нужно изменить в своих манерах
общения с другими людьми.

Содержание.
Учитель.
Сегодня мы поговорим об общении. Что  же такое «общение»? Общение – это
взаимодействие двух или нескольких человек, которые обмениваются информацией или
же взаимодействуют в практической деятельности. Общение – это не только контакт
между людьми, которые познают друг друга, обмениваются информацией и
переживаниями, но это и главное условие и способ существования людей.
             Ваш
жизненный опыт ещё мал, и порой вы допускаете ошибки в общении, не замечая
этого. А причиной возникших конфликтных ситуаций считаете неправильное
поведение других людей, не задумываясь над тем, что причина - то может быть
именно в вас, в вашем не верном поведении.  Давайте прежде всего, проверим,
конфликтная ли вы личность. Для этого ответьте на вопросы анкеты.

  Анкета

1.
  В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:
             а) не принимаю участия;
             б) кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую
                считаю правильной;
             в) активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя».

2.
  Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой взрослых?

  а) нет;
                  б)
  только если имею для этого веские основания;

  в) критикую всегда и по любому поводу.

3.
  Часто ли вы спорите с друзьями?
            а) только в шутку и то если это люди не обидчивые;
            б) лишь по принципиальным вопросам;
            в) споры – моя стихия.

4.
  Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперёд?
            а) возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;
            б) делаю замечание – надо же научить грубияна хорошему
  тону;
            в) прохожу вперёд и начинаю наблюдать за порядком.

5.
  Дома на обед приготовили несолёный суп. Ваша реакция.
            а) не буду поднимать бучу из-за пустяка;
            б) молча возьму солонку;
            в) не удержусь от едких замечаний, и, быть может,
                  демонстративно откажусь от еды.

6.
  На улице или в транспорте вам наступили на ногу…
            а) с возмущением посмотрю на обидчика;
            б) сухо без эмоций сделаю замечание;
            в) выскажусь, не стесняясь в выражениях.

7.
  Кто-то в семье купил вещь, которая вам не нравиться.
             а) промолчу;
             б) ограничусь коротким, но тактичным комментарием;
             в) выскажу всё, что я об этом думаю.

8.
  Не повезло,  на улице в лотерею вы просадили кучу денег. Как вы к этому
  отнесётесь?
             а) постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово
  никогда
                  больше не участвовать в этом безобразии;
             б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором,
                 пообещав взять реванш;
             в) проигрыш испортит мне настроение, подумаю, как
  отомстить
                 обидчикам.

      Ключ: а) – 4 балла, б)
– 2 балла, в) – 0 баллов. Идёт подсчёт баллов.

После этого учитель раздаёт учащимся листочки с  письменными
характеристиками и рекомендациями, соответствующими количеству набранных ими
баллов, и предлагает дома, наедине с собой, перечитать ещё раз и задуматься над
тем легко ли  другим людям общаться с ними и что нужно постараться изменить в
своих манерах общения.
……………………………………………………………………………………….
      22 – 32
балла. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете
критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина
дороже!» не может быть вашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем.
Наберитесь смелости и, если обстоятельства потребуют, высказывайтесь
принципиально, невзирая на лица.
      12 – 20
баллов. Вы слывёте человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы
конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все другие средства
исчерпаны. Вы способны твёрдо отстаивать своё мнение, не думая, как это
отразиться на отношениях к вам товарищей. При этом вы не «выходите за рамки»,
не унижаетесь до оскорблений. Всё это вызывает к вам уважение.
       До 10
баллов. Споры и конфликты – это ваша стихия. Ведь вы любите критиковать
других, если же услышите замечания в свой адрес – можете съесть человека
живьём. Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится
тем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у
вас нет настоящих друзей? Постарайтесь обуздать свой характер.
……………………………………………………………………………………….
Учитель.
Ни один человек в своей жизни не избежал напоминаний или указаний о том, что
надо уметь  себя вести. Это говорят взрослые на улице, родители дома, учителя в
школе. Как правило, эти замечания делаются за то, что вовремя не сказал
«спасибо», «здравствуйте» или «извините». Выходит, если вовремя научиться
вставлять эти три – четыре «волшебных» слова, то, действительно, человек умеет
себя вести. Однако почему у нас в жизни так много проблем, конфликтов,
недоразумений, почему люди так часто не понимают друг друга?
          Может
быть, потому, что мы почти никогда не задаём себе вопрос: «Куда вести?» ведь
само выражение «вести себя» предполагает этот вопрос. И ответ на него – это
понимание того, чего я хочу достичь своим поведением, какую цель я перед собой
ставлю. Речь идёт не о серьёзных проблемах или поступках(об этом мы, как
правило, задумываемся), а о каждодневных наших действиях, словах, мимоходных
репликах. Задумывались ли вы хоть раз над тем, почему оказались не понятыми в
той или иной ситуации; почему возник конфликт с одноклассниками или с учителем?
Пытались ли самокритично взглянуть на своё поведение со стороны?
……………………………………………………………………………………….

Далее  учитель предлагает
рассмотреть и проанализировать некоторые конфликтные ситуации, которые
возникали у учащихся при общении друг с другом или со взрослыми и ответить на
вопросы: чьё поведение из участников общения привело к возникновению конфликта?
В чём ошибки?
………………………………………………………………………………………
К концу занятия необходимо подвести детей к мысли, что глубина
и душевность человеческих контактов зависят от правильности, уместности слов и
выражений, от манеры обращения, интонации голоса, от употребляемых жестов и
мимики, от умения слушать и слышать собеседника, от умения управлять своими
эмоциями, словами и поступками. Учащиеся должны осознать, что всему этому
необходимо учиться.

Приложение 2.
Разработки занятий из цикла «Учимся общаться».
Занятие 1. «Барьеры общения»
     Цели: дать представление о вербальных барьерах
общения; познакомить с альтернативными вариантами поведения; обучить анализу
различных ситуаций при общении.
Предварительная подготовка:
1.
Учащимся заранее
предлагается домашнее задание: объяснить высказывание: «Люди становятся
одиноки, если вместо «мостов» они строят «стены».
2.
Подготовить
участников ответственной за мероприятие творческой группы к разыгрыванию
ситуаций.

Ход занятия.
1.      Обсуждение домашнего задания.
    Учитель. Вспомните, какое высказывание предлагалось вам объяснить
дома?
Обсуждая ответы участников, учитель подводит их к пониманию
барьеров в общении («стен»).
2.      Работа по теме занятия.
     Учитель напоминает учащимся значение контроля за своими
эмоциями, поступками и словами во время общения с другими людьми. Затем идёт
обсуждение вербальных барьеров в общении.
    Учитель. Конфликты часто возникают в ситуациях,
когда кто – либо из партнёров начинает общение со слов, препятствующих
позитивному общению. Эти слова – и есть вербальные барьеры. Давайте рассмотрим
одну из ситуаций, возникших в классе.
    / два учащихся разыгрывают сценку «Случай в классе»: один
из учащихся входит в класс после болезни, а его место за партой занято другим
учеником. Первый начинает выяснять отношения с приказа: «Сейчас же брысь с
моего места!» Второй принимает грозный вид, готовясь к ответу./
    Учитель останавливает «актёров» и предлагает обсудить
поведение и реакцию обоих партнёров:
-
Можно ли было не
доводить дело до конфликта?
-
Какие правила
общения могли быть использованы?
 / сценка разыгрывается несколько раз
с разными вариантами её начала:
-
с угрозы;
-
с указаний и
поучений;
-
с критики;
-
с просьбы;/
обсуждаются все варианты и отмечается, какой вариант выхода
из конфликтной ситуации был наиболее приемлемым. Смысл разыгранной ситуации –
найти достойное решение, приемлемое для обоих партнёров.

    Учитель. Какова цель решения любого конфликта?
     Если такое решение не найдено, то начинается противостояние.
Кому –то необходимо идти на уступки. Если оба идут на уступки, то это – компромисс.
Самый лучший выход – сотрудничество.
Далее идёт обсуждение и
пояснение с помощью примеров всех понятий
3.      Итог занятия.
Учитель. Теперь попробуйте сказать, почему конфликтные ситуации называют
«барьерами» в общении?
4.      Домашнее задание.
    В.А. Сухомлинский писал, что мудрое и доброе слово доставляет
радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное – приносит беду. Подкрепите
это высказывание примерами из жизни.

Занятие 2. «Речевой этикет»
Цели: познакомить учащихся с требованиями речевого этикета;
формировать навыки речевого общения.

Ход занятия
1. Обсуждение домашнего задания.
   Учитель. Дома вам предлагалось подкрепить примерами из жизни
высказывание В.А. Сухомлинского о том, что мудрое и доброе слово доставляет
радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное – приносит беду.
   После обсуждения приводимых учащимися примеров учитель
предлагает учащимся ответить на вопросы:
-
Как связана
культура речи с культурой чувств?
-
По каким
признакам можно судить об эмоциональной культуре человека?
-
От чего зависит
способность управлять своими чувствами?
-
Какими чувствами
должен руководствоваться человек во взаимоотношениях с другими людьми?
2.      Работа по теме занятия.
   Учитель. Придерживаетесь ли вы требований речевого этикета в общении
с людьми? Назовите их.(отсутствие в речи слов-паразитов, сдержанность, предупредительность,
умение управлять своим настроением, приглушать отрицательные и тактично
проявлять положительные эмоции, наличие чувства юмора и умение им пользоваться,
доброжелательность и т.п.)
    Одним из неотъемлемых требований речевого этикета является
наличие в речи слов вежливости. Каждый культурный человек должен иметь
определённый запас таких слов для употребления в различных ситуациях,
возникающих при общении. Давайте поиграем в «Речевой этикет».
Класс делится на две команды, которые по очереди выполняют
задания учителя. Побеждает та команда, в запасе у которой окажется больше слов
вежливости.

1.
Назовите слова
приветствия.(Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!
Приветствую Вас! Привет! Салют!)
2.
Выскажите
просьбу.(Вы можете мне сказать?…Не могли бы Вы мне?…Скажите,
пожалуйста…Разрешите попросить Вас…Не могли бы Вы?…Будьте так любезны…Будьте
добры!)
3.
Какими словами
лучше всего начать знакомство? (Разрешите представить вам…Разрешите
познакомить Вас…Познакомьтесь…Как тебя зовут? Вы знакомы? Позвольте
познакомиться.)
4.
Как принято
извиняться в культурном обществе? (Приношу вам свои извинения…Позвольте мне
извиниться…Не могу не принести Вам свои извинения…Простите за…)
5.
Есть ли в вашем
запасе слова утешения и ободрения? (Не огорчайтесь…Нет повода для
беспокойства…Нет ничего плохого в том, что…Всё будет хорошо…Успокойтесь.)
6.
Есть ли у вас
запас слов благодарности? (Благодарю Вас…Спасибо. Разрешите поблагодарить
Вас…Заранее благодарен…Признателен вам…Примите мою благодарность.)
7.
Как попрощаться,
чтобы людям было приятно вновь встретить тебя? (До свидания! Надеюсь увидеть
Вас ещё! Доброго пути! До завтра! Всего хорошего! Всегда рады Вас видеть!
Приятно было познакомиться!)
    После подведения итогов игры учитель предлагает учащимся
«проиграть» сценки разговора с товарищем или мамой по телефону, ситуации
встречи и приветствия одноклассников, соседей, разговора с учителем и т. п.
3.      Итог занятия.
Учитель вместе с учащимися ещё раз
вспоминает требования речевого этикета и составляет памятку.
4.  Домашнее задание.
    Учащимся предлагается до следующего занятия зафиксировать
хотя бы одну ситуацию, когда им удалось предотвратить конфликт, используя уже
известные приёмы.

Занятие 3. «Предотвращение конфликтов»
   Цели: выработать у учащихся умение предотвращать конфликты;
закрепить навыки поведения в проблемной ситуации.

Ход занятия.
1.      Обсуждение домашнего задания.
Учитель. На предыдущем занятии вам было дано
домашнее задание: зафиксировать хотя бы одну ситуацию, когда вам удалось
предотвратить конфликт. Давайте его разберём.
2.
Работа по
теме.
  Учитель предлагает каждому самостоятельно подобрать свой
выход из каждой проблемной ситуации, которые предлагает учитель, и записать его
в тетради.
   Могут быть предложены следующие ситуации:

-
Тебя публично
обвинили в том, чего ты не делал;
-
Мама, придя с
работы, начинает отчитывать тебя за беспорядок в квартире;
-
Учитель поставил
тебе несправедливо заниженную оценку;
-
Одноклассник, не
разобравшись в ситуации, начинает тебя оскорблять;

      Тетрадь с ответами сдаётся учителю.
На следующем занятии тетради с комментариями учителя
раздаются учащимся.
3.Итог занятия.
Учитель предлагает учащимся ответить
на вопросы:
1.
Считаете ли вы
себя конфликтным человеком?
2.
Какие способы
предотвращения конфликтов вам подходят?
3.
Смогли бы вы предотвратить
конфликт или избежать его?
4. Домашнее задание.
     Учащимся предлагается сравнить
понятия «слушать» и «слышать», и записать в тетрадях, чем они отличаются.

Занятие 4. «Учимся слушать друг друга.»

Цель: подвести учащихся к пониманию
необходимости жить в согласии с собой и другими.

Ход занятия
1.      Обсуждение домашнего задания.
   Учитель. Кто может ответить на вопрос
домашнего задания и сравнить понятия «слушать» и «слышать»? Подумайте, почему
человеку даны два уха, два глаза и только один язык?
2.      Работа по теме.
   Учитель. Подумайте, что для вас является
самым ценным и самым главным в жизни?
Ответы учащихся записываются на
доске.
Далее учитель предлагает вопросы для
обсуждения:
-
Когда человеку
бывает хорошо? (Когда его любят; когда он здоров; когда его понимают.)
-
Когда человека
понимают? (Когда его слушают.)
-
Умеете ли вы
слушать?

Предлагается тест «Умеете пи вы
слушать?».
Каждый учащийся получает бланк с
вопросами:

                              Тест «Умеете ли вы
  слушать?»

1.      Ты часто отвлекаешься, когда с
  кем-то разговариваешь?
-
                 -
  да
-
                 -
  нет
-
     2.
  Реагируешь ли ты эмоционально на слова рассказчика?
-
                 -
  да
-
                -
  нет
-
     3.  Ты часто
  перебиваешь собеседника?
-
                 -
  да
-
                 -
  нет
-
     4.  Ты
  слушаешь или только делаешь вид, что слушаешь?
-
                 -
  да
-
                 -
  нет
-
     5.   Ты
  мечтаешь о своём, когда слушаешь других?
-
                 -
  да
-
                 -
  нет
-
     6.
  Возможно, ты обдумываешь, что сказать, когда слушаешь собеседника?
-
                 -
  да
-
                 -
  нет
-

Учитель. Чем больше в результате ответов «да»,
тем хуже вы умеете слушать.
                 Что мешает вам
слушать других?
Затем ответы учащихся обобщаются.
Далее учитель предлагает игру
«Испорченный телефон»: учащиеся по цепочке передают друг другу пословицы,
которые ведущий сказал на ухо сидящему с краю. Затем каждый из них говорит
вслух пословицу, которая передана ему с другого конца.
Игра «пойми меня». Все учащиеся одновременно громко
произносят своё слово, а водящий повторяет все слова, которые ему удалось
услышать.
2.      Итог занятия.
 Учащимся
предлагаются вопросы для обсуждения:
-
Трудно ли было
оценить себя?
-
Что нового вы
узнали о себе?
-
С какими людьми
вам нравится общаться, что вам в них нравится?

file_name: проект классного руководителя радость человеческого общения.doc

alt: Имеющиеся и необходимые ресурсы

alt: Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперёд? а) возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже; б) делаю замечание – надо же…

alt: Вас иногда называют приспособленцем

alt: К концу занятия необходимо подвести детей к мысли, что глубина и душевность человеческих контактов зависят от правильности, уместности слов и выражений, от манеры обращения, интонации…

alt: После подведения итогов игры учитель предлагает учащимся «проиграть» сценки разговора с товарищем или мамой по телефону, ситуации встречи и приветствия одноклассников, соседей, разговора с учителем…

alt: Тест «Умеете ли вы слушать?» 1

intro:
Проект "Радость человеческого общения" представляет собой цикл мероприятий в различной форме (устный журнал, беседы с
элементами обсуждения, занятия–тренинги), направленных на овладение детьми правилами общения. Цели данного проекта:
Расширить знания учащихся о правилах общения.
Помочь приобрести практические навыки правильного поведения в различных ситуациях.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1. Предмет и задачи истории
психологии как научной дисциплины. Периодизация истории психологии.

Предмет ИП-те представления о психике,которые существовали
на разных этапах развития человечества.
Из предмета ИП вытекает ряд задач:
1.изучить закономерности развития знаний о психике;
2.рассмотрение взаимосвязей психологии с другими
науками,прежде всего с философией и естествознанием;
3.выявление зависимости психологических знаний от
социокультурного контекста;
4.изучение роли личности в развитии психологической науки.
В ИП трижды менялось представление о предмете:
1.(самое древнее)психология-наука о душе;
2.психология-наука о сознании(17 в);
3.психология-наука о поведении(бихевиоризм).
Кроме того,вся ИП-это борьба материализма с идеализмом-это
главная движущая сила. С другой стороны,в ИП встречаются 2 тенденции в
понимании психики:эмпиризм и рационализм.Эмпиризм(опыт)-даёт чувственное
представление об окружающем мире. Рационализм-придаёт ведущую роль разуму.

В ИП выделяют 2 больших периода:
1.период,когда психологические знания развивались в недрах
других наук(в рамках философии,естествознания,от 6 в до н.э-до сер.19 в)
2.период,когда психология развивалась как самостоятельная
наука(сер.19 в-наше время)

2.Методы и принципы ист.психологии.

Принципы:
1.историзма(он требует рассмотрения того или иного отрезка
времени во всей его полноте,т.е. берутся не отдельные факты,а вся совокупность
дошедших до нас фактов)
Презентизм-представление выборочное,антикваризм-рассмотрение
пршлого без соотнесения к настоящему.
2.единства исторического и теоретического(или
логического)-согласно ему историк должен не просто описывать тот или иной этап
истории,но и представлять его теоретически(логически), т.е. давать анализ с
позиции современной науки
3.детерминизма(всё имеет свою причину)-принцип причинной
обусловленности того или иного события.

Методы:
1.м.теоретической реконструкции,описания и критического
анализа научных взглядов прошлого-его результат-ретроспективное воспроизведение
научных взглядов пршлого в их исторической последовательности в соответствии с
логикой предмета
2.м.изучения архивных материалов
3.м.беседы(интервью)
4.м.биографический и авто биографический(жизнь учёных,этапы
их научных трудов)
5.приём-анализ научных ссылок(для установления связей между
школами)

3. Античная психология.

Анимизм - первое мифологическое учение о душе, включал в
себя представление о душе как особом призраке, кот.покидает человеческое тело с
последним дыханием. В некоторых др. учениях того времени (напр. Пифагора) душа
представлялась бессмертной, вечно странствующей по телам животных и растений.
Позже др. греки под "psycho" понимали движущее
начало всех вещей. Им принадлежит учение о всеобщей одушевленности материи -
гилозоизм (от греч. hyle - вещество и zoe - жизнь) : границы между живым,
неживым и психическим не проводились. Все рассм-сь как порождение единой
первичной материи (праматерии).
Дальнейшее разв. гилозоизма связано с именем Гераклита,
рассм-го универсум (космос) как вечно изменяющийся (живой) огонь, а душу как
его искру.Термин "Логос", введенный Гераклитом обозначал Закон, по
которому "все течет", придает вселенскому ходу вещей сотканному из
противоречий и катаклизмов, гармонию.
Идея развития в учении Гераклита "перешла" в идею
причинности Демокрита. По Демокриту, душа, тело и макрокосмос состоят из атомов
огня; случайными нам кажутся только те события, причину которых мы не знаем;
согласно Логосу нет беспричинных явлений, все они - неотвратимый результат
соударения атомов. Впоследствии принцип причинности назвали детерминизмом.
Принцип причинности позволил Гиппократу, дружившему с
Демокритом, построить учение о темп-ах: сангвинический (преобладает кровь) ,
холерический (преобладает желтая желчь) , меланхолический (преобладает черная
желчь) , флегматический (преобладает слизь).
Афинский философ Анаксагор искал начало, благодаря которому
из беспорядочного скопления и движения мельчайших частиц возникают целостные
вещи, из хаоса - организованный мир. Он признал таким началом разум; от того,
какова степень его представленности в различных телах, зависит их совершенство.

Поворот от природы к чел. был совершен гр. философов,
названных софистами ("учителями мудрости"). Их интересовала не
природа с ее не зависящими от чел.законами, а сам чел., которого они называли
"мерой всех вещей".
Вернуть представлению о душе, о мышлении прочность и
надежность стремился Сократ. Формула Гераклита "познай самого себя"
означала у Сократа обращение не к вселенскому закону (Логосу) , а к внутр. миру
субъекта, его убеждениям и ценностям, его умению действовать как разумное
существо.
Ученик Сократа Платон стал родоначальником философии
идеализма. Он утвердил принцип первичности вечных идей по отношению ко всему
преходящему в тленном телесном мире.
Аристотель,открыл новую эпоху в понимании души. Не физические
тела и не бестелесные идеи стали для него источником знания, а организм, где
телесное и духовное образуют нераздельную целостность.
С возникновением и последующим распадом крупнейшей мировой
монархии  македонского царя Александра возникает синтез элементов культур
Греции и стран Ближнего Востока.Вера в интеллектуальные достижения прежней
эпохи, в могущество разума начали ставится под сомнение
Стоики ("стоя" - портик в Афинских храмах)
объявили вредными любые аффекты, усматривая в них порчу разума.Только разум,
свободный от любых эмоциональных потрясений, способен правильно руководить
поведением.
Эпикур отошел от версии Демокрита о "жесткой"
причинности, царящей во всем, что совершается в мире (и, стало быть, в душе).
Эпикур допускал самопроизвольность, спонтанность изменений, их случайный
характер
Позже древнеримский врач Гален описал зависимость
жизнедеятельности целостного организма от нервной системы. Гален развивал,
вслед за Гиппократом, учение о темпераментах.
Древние греки выдвинули идею об определяющей зависимости
душевных проявлений от общего строя вещей, их физической природы (проблема
психического в материальном мире); определили психику как форму жизни
(психобиологическая проблема); поставили душевную деятельность в зависимость от
форм, которые создаются не природой, а человеческой культурой
(психогностическая проблема).

file_name: Предмет и задачи истории психологии как научной дисциплины..docx

alt: Древние греки выдвинули идею об определяющей зависимости душевных проявлений от общего строя вещей, их физической природы (проблема психического в материальном мире); определили психику как форму…


extracted_text:
План-конспект открытого занятия
педагога дополнительного образования
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
молодежи»
Ленинского района города Кемерово
Объединение: хореографический коллектив «Аквамарин»
Отдел: Художественно эстетический
Хореография
Год: 2 год

Педагог:

Бисюк
  Мария Владимировна

Дата
  проведения:

18.11.2022 год.

Место
  проведения:

МБОУ
  ДО «Дворец творчества детей и молодежи» Ленинского района г. Кемерово,
  кабинет № 310

Возраст
  детей:

10-12
  лет

Тема
  занятия:

 «Техника
  вращений и сочетание вращений с различными элементами в эстрадном танце»

Тип
  занятия:

комбинированное

Вид
  занятия:

открытое

Цель

закрепление знаний и навыков по изученным техникам вращений,
  знакомство учащихся техникой вращения – фуэте.

Воспитательные:

развивать природные способности учащихся: координацию,
  чувство ритма, силу мышц.

Развивающие:

формировать необходимые способности:
  выносливость, концентрацию, внимание, умение ориентироваться в пространстве.

Образовательные:

закрепить знания и навыки по технике
  вращений в ходе выполнения заданий и сочетание с различными элементами;
познакомить учащихся с новой техникой
  вращения-фуэте.

Методы
  и приемы, формы организации занятия

Беседа,
  выполнение практических упражнений, устный опрос.

Средства
  обучения:

CD-проигрыватель, съемный накопитель с аудиозаписями.

Ход занятия
I этап – Организационный
(подготовительный).
 Приветствие. Выход на поклон
Позитивный настрой и мотивация учащихся на
предстоящую работу.
II этап – Основной.
2.1. Повторение изученного материала.
Беседа с учащимися. Вопросы:
1.    Что такое
вращение? (ответы учащихся) Поворот вокруг своей оси
2.    Какие виды
вращений мы начали изучать на предыдущем занятии? (ответы учащихся: 1.
Вращение по 6 позиции ног 2. Вращение с поднятием ноги на пассе 3 абертас
3.    В каких танцах
встречаются вращения? (ответы учащихся: в народных (различные виды
абертасов), современных (вращение по 6 позиции ног, вращения на одной ноге),
классических (фуэтэ)). Обсуждение и акцент внимания на каждом из них.
4.    Какая техника
безопасности должна соблюдаться при выполнении вращений? (ответы учащихся)
2.2.
 Закрепление
изученного материала. Практическая часть. Выполнение упражнений.
·
Вращение
по 6 позиции ног
·
Вращение
с поднятием ноги на пассе
·
Абертас
2.3.
Изучение
нового материала
·
Объяснение
техники вращения фуэте. Проработка в медленном темпе
Кросс
(движение в продвижении)
·
Вращения
в продвижении
·
Сочетание
вращений с прыжками
·
Комбинации
на сочетание вращений с различными элементами
III этап – Завершающий.
Поведение итогов. Беседа с учащимися. Вопросы:
1.    О чем новом вы
сегодня узнали на занятии? (мы узнали о технике вращения фуэтэ)
2.    Что для вас
сегодня было самым сложным? (во время вращения держать точку)
3.    Какие способности
развивают вращения?  (выносливость, концентрация, внимание, умение
ориентироваться в пространстве)
4.    Какой вид вращения
для вас был сложным? Почему?
Молодцы.
Вы достаточно неплохо усвоили материал.
Домашнее
задание: я пришлю вам видео и ваша задача найти в нем виды  вращений, которые
мы изучили.
На
следующем занятии мы продолжим изучение темы.
Практическое
задание «Поклон»
До
свидания!

file_name: Бисюк открытое занятие план.docx

title: План-конспект Открытого занятия по теме:"Техника вращений и сочетание вращений с различными элементами эстрадного танца"


file_name: Биология функции организма человека.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Английская
песенка «Перчатки»
(перевод С. Я. Маршака)

Потеряли котятки на дороге перчатки
И в слезах прибежали
домой:
- Мама, мама, прости,
Мы не можем найти,
Мы не можем найти
перчатки! –
Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.

Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам
пирога!
Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали
домой;
 - Мама, мама, не
злись,
Потому что нашлись,
 Потому что нашлись перчатки!

- Отыскали перчатки?
 Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам
пирога.
Мур-мур, пирога,
Мур-мур, пирога,
Я за это вам дам
пирога!
Расселись котятки
Надели перчатки
И скоро доели пирог!
- Мама, мама, прости,
Мы перчатки, увы
В пироге извозили
совсем!
 -Извозили перчатки?
Грязнули-котятки!
 И вздохнули все дружно
втроем
Ах, мяу-мяу, ох мяу-мяу

В пироге извозили
совсем!
Шустрятки-котятки
Отстирали перчатки
Над ванной повесили в
ряд!
- Мама, мама, смотри!
Все перчатки чисты
И над ванною дружно
висят
- Отстирали перчатки?
Вот спасибо,  котятки!
 Принесу на обед я вам
мышь
Мур –мяу, Мур-мур
Мур –мяу, Мур-мур
Принесу на обед я вам
мышь!

file_name: Английская песенка.doc

alt: Английская песенка «Перчатки» (перевод

title: Речевой материал для индивидуального занятия по РСВ и ФПСР (Выразительное чтение, нотирование текста, фрагментарное заучивание - по выбору ученика)


file_name: Самостоятельная работа №18  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Рабочий лист
СВЕТОФОР В ПРОБИРКЕ
Посуда и
реагенты:
·
3 емкости (стаканы)
·
Ложка лабораторная
·
Пипетка
·
Пробирка
·
Ледяная вода, подкрашенная синим
красителем
·
Вода комнатной температуры, подкрашенная желтым красителем
·
Горячая вода, подкрашенная красным
красителем
·
 Соль ( NaCl)
Ход работы:
1) В три 100 г. стаканчика наливается раздельно три жидкости, примерно
по 20 г в каждую.
Жидкости имеют разную температуру: синяя – холодная (в банке со льдом), желтая -
комнатной температуры и красная горячая (из чайника). Подкрашивание жидкостей необходимо для того,
чтобы явно визуально увидеть результат - границы жидкостей в пробирке.

2) В каждый из трех стаканчиков насыпается
несколько лабораторных ложек соли: 4, 2 и 0 соответственно, затем размешивается
до растворения соли.

3) В пробирку осторожно, по очереди,
прокапывается по 3 лабораторных пипетки с жидкостью соответственно синего, затем желтого и в конце красного цвета.

В итоге в пробирке образуется 3-х цветный
светофор: синий, желтый и красный - границы соприкосновения разных цветов
несколько размыты.

Вывод: Чем больше концентрация
соли в воде, тем большую плотность она имеет. Более плотная жидкость стремясь
занять объём, движется вниз, а менее плотные жидкости поднимаются вверх.
Как правило, при уменьшении температуры плотность
увеличивается, а при увеличении-уменьшается.

file_name: химический светофор.docx

alt: Рабочий лист СВЕТОФОР В ПРОБИРКЕ

intro: Изучается зависимость плотности от концентрации солей и от температуры.

биология

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по теме "Светофор в пробирке"


extracted_text:
Вибір теми
бакалаврської кваліфікаційної роботи
Тема бакалаврської кваліфікаційної
роботи є важливим і відправним моментом, правильний вибір якої значною мірою
визначає її успішне виконання і захист. На кафедрі обліку та аналізу
застосовується підхід, за яким тема кваліфікаційної роботи повинна бути
актуальною з позиції розвитку обліково-аналітичних засад на загальнодержавному
рівні і потреб господарської практики базового підприємства, на матеріалах
якого виконується робота.
Тема бакалаврської кваліфікаційної
роботи обирається студентом самостійно з орієнтацією на пропоновану кафедрою
тематику (додаток 7), що враховує потреби і передумови розвитку та
вдосконалення вітчизняної методики обліку.
Поряд з цим допускається
коригування (доповнення, уточнення, розширення) тем відповідно до наукових
інтересів чи фахових спрямувань студента, особливостей діяльності чи галузевої
належності базового підприємства тощо.
Тему погоджують з керівником
бакалаврської кваліфікаційної роботи, розглядають на засіданні кафедри обліку
та аналізу й затверджують наказом ректора Національному університету „Львівська
політехніка”.
Для затвердження теми
бакалаврської кваліфікаційної роботи студент подає секретарю державної
екзаменаційної комісії (ДЕК) заяву за формою, наведеною у додатку 1 і належно
оформлений від базового підприємства лист-клопотання (додаток 2).
Бакалаврську кваліфікаційну роботу
виконують на  матеріалах базового підприємства (виконання роботи на абстрактну
(теоретично-описову) тему без використання і аналізу матеріалів, які
характеризують обліково-аналітичну діяльність підприємства, не допускається).
Заохочується виконання тем з детальним поглибленням обліково-аналітичних
аспектів, що характеризують особливості і галузевий характер базового
підприємства.
Не рекомендується обирати і
затверджувати тему, зорієнтовану на мінімально наявні на підприємстві об’єкти
(наприклад, досліджувати методику обліку, аналізу і аудиту виробничих запасів
на нематеріаломістких підприємствах; досліджувати методику обліку об’єктів, які
для базового підприємства носять несуттєвий характер тощо), що спричинює
передумови теоретично-описового характеру кваліфікаційної роботи.


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_оформление таблицы   вар2.docx


extracted_text:
Федеральное государственное
автономное образовательное
учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ  ИМЕНИ  в.И.
вЕРНАДСКОГО»
(фгаоу во «кфу
ИМ. В.И. ВЕРНАДСКОГО»)

Бахчисарайский колледж
строительства,
архитектуры и дизайна (филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И.
Вернадского»

Утверждаю
Директор Бахчисарайского колледжа строительства, архитектуры и
  дизайна (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»
_____________ Г.П. Пехарь

методическИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ  «СТРОИТЕЛЬНОЕ
материаловедение»
для обучающихся  специальности
08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

г. Бахчисарай
2023 г.

Рассмотрено и одобрено на заседании методического совета,
протокол № ___ от «___»
  ______ 2023 г.

Введено в действие
 приказом директора
   от «___» ________ 2023 г. № _

Составитель:
Мухамедова Л.М.,
преподаватель профессиональных дисциплин высшей квалификационной категории.
Методические рекомендации по использованию элементов проблемного обучения при
изучении дисциплины «Строительное материаловедение» для обучающихся
специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.
БКСАиД, 2023 – 30 стр.

Аннотация
к методическим
рекомендациям по использованию элементов проблемного обучения при изучении
дисциплины «Строительное материаловедение» для обучающихся специальности
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.
         В
методических рекомендациях  по использованию
элементов проблемного обучения при изучении дисциплины «Строительное
материаловедение» содержится комплекс проблемных вопросов  и ответов
разработанных по основным темам дисциплины, который может быть использован в
ходе индивидуального и фронтального видов опросов, при проведении  лекционных и практических занятий в виде деловой
игры и решения конкретных производственных ситуаций. Такие методы обучения не
только знакомят обучающихся с технологией производства строительных материалов,
с их свойствами и областью применения, а позволяют самостоятельно применять
полученные знания, анализировать условия их  происхождения. Возможность высказывания  различных решений проблемы, обсуждение
предполагаемых верных ответов дает ощутимые результаты при изучении дисциплины.
         Рассмотрены
и утверждены на заседании цикловой методической комиссии № 3 «Дисциплин
профессиональной подготовки 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений»
«___»
__________ 2023 г.   Протокол №

 Председатель ЦМК _______________ Е.А. Базарная
         Основная идея профессионального образования заключается в
том, чтобы подготовить новое поколение специалистов, обладающих способностями
самостоятельно решать профессиональные задачи. Использование в образовательном
процессе новых технологий, форм и методов, которые позволят сместить акценты на
следующие важные моменты: самостоятельность, самоорганизацию, самообразование и
саморазвитие обучающихся, позволяет специалисту решать профессиональные задачи,
на основе полученных знаний, умений, навыков при освоении дисциплин и
профессиональных модулей. Для этого на первый план в обучении следует выдвигать
поисковую и самостоятельную исследовательскую деятельность обучающихся через
постановку проблемных задач, направленных на анализ, определение способа
решения задач и самооценку. Опыт в преподавании специальных дисциплин
свидетельствует о том, что отказ от лекции снижает научный уровень подготовки
обучающихся, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра.
Поэтому лекция по-прежнему остается как ведущий метод обучения, так и ведущей
формой организации учебного процесса в учреждениях СПО. Однако, вместо того
чтобы «транслировать» обучающимся факты и их взаимосвязь, использовать
преимущественно разъяснение, описание, приведение примеров,  эффективнее
использование проблемно-поисковых методов. В ходе занятия предложить
обучающимся проанализировать ситуацию (проблему) и осуществить поиск путей
решения заданной ситуации лучшим образом. Анализ производственных
ситуаций хорошо воздействует на профессионализм обучающихся, на их взросление и
формирование интереса к будущей профессии. Проблемная
лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций
путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач.
Проблемный вопрос требует для разрешения не воспроизведения известных знаний, а
размышления, сравнения, поиска, приобретения новых знаний или применения
полученных ранее. Проблемная задача содержит дополнительную вводную информацию
и при необходимости некоторые ориентиры поиска для ее решения. Решение
проблемных задач и ответ на проблемные вопросы осуществляется совместно с
преподавателем, который прибегая к помощи обучающихся, организует обмен
мнениями. Преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать
логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие
из диалектического метода познания сложных явлений. Это требует значительного
времени, поэтому от преподавателя требуется предварительная работа по отбору
учебного материала и подготовке «сценария» лекции. В ходе решения проблемы
обучающиеся углубляют свои знания по конкретному вопросу; развивают умения
решать проблемы, применяя принципы и процедуры (теорию); развивают социальные и
коммуникативные умения. Таким образом, на лекции проблемного характера
обучающиеся становятся соавторами в решении проблемных задач, что приводит к
хорошим результатам. Внедрение элементов  проблемного обучения может быть
применен как при изложении нового материала, так и при его закреплении и его
проверке. Предлагаемое методическое пособие «Использование элементов
проблемного обучения при изучении дисциплины строительное материаловедение»
содержит комплекс проблемных вопросов разработанных по основным темам
дисциплины и может быть так же использован в ходе индивидуального и
фронтального видов опросов, при проведении
практических занятий в виде деловой игры и решения конкретных производственных
ситуаций по архитектурному и строительному  материаловедению.
Проблемно-поисковые методы обучения не только знакомят обучающихся с
технологией производства строительных материалов, с их свойствами и областью
применения, а позволяют самостоятельно применять полученные знания,
анализировать условия их  происхождения. Возможность
высказывания  различных решений проблемы, обсуждение верных ответов дает
ощутимые результаты при изучении дисциплины.
              ПЕРЕЧЕНЬ
ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ ПО ТЕМАМ:
Тема 1.
Основные свойства строительных материалов.
1.
Для облицовки наружных стен строящегося объекта привезли гранитные
плиты  плотностью (Pm=2700  кг/м3) и плиты из известняка плотностью (Pm=2000 кг/м3),
какой материал  будет более морозостойким?
2.
Какой из двух предложенных материалов вы примените для устройства
фундаментов, если для этого необходим более водостойкий материал. Образцы
материалов были испытаны на прочность в сухом и насыщенном водой состояниях и
были получены следующие значения: Образец №1. Rc = 90 МПа; Rн = 80 МПа ;  Образец №2. Rc = 100 МПа; Rн = 60 МПа .
3.
Уменьшится или увеличится теплопроводность кирпича, с  увеличением
его пористости?
4.
Что произойдет с теплопроводностью кирпичной стены после ее
увлажнения (увеличиться или уменьшится)?
5.
Из какого материала лучше возводить стены жилого здания: из
керамических камней, теплопроводностью 0,5 Вт/м*С  или камней из
керамзитобетона теплопроводностью 0,4 Вт/м*С  ?
6.
Если водопоглощение кирпича по объему равно 25%, то его пористость
может  равняться  15%?
7.
Сколько кубических метров песка можно загрузить в 10-ти тонный
автомобиль, если средняя плотность песка 1800 кг/м3 ?
8.
Какой должна быть грузоподъемность самосвала, предназначенного для
перевозки  5м3 гранита , насыпная плотность которого 1700 кг/м3
?
9.
Как определить насыпную плотность цемента, привезенного на
строительную площадку?
Тема 2.
Материалы и изделия из древесины.
1.
Для устройства пола завезли доски, как ориентировочно и точно
определить их влажность?
2.
Стандартный образец из древесины  размером 20х20х30 мм. испытан на
сжатие вдоль волокон. Определить предел прочности на сжатие, если разрушающая
нагрузка  равна 32 кН.
3.
Конструкция дощатого пола начала загнивать. Что необходимо сделать
чтобы остановить процесс  гниения древесины?
4.
Необходимо изготовить из древесины сваи. Предлагается ель, сосна и
лиственница. Какую породу древесины вы используете для  изготовления свайных
фундаментов?
5.
Необходимо обработать деревянные сваи антисептиком. Есть фтористый
натрий, аммоний, креозотовое масло. Выберите  необходимый антисептик.
6.
Определите массу дубовой колоды длинной 6 метров, диаметр вершины
16 см., диаметр окоренка 20 см.
7.
Сколько сосновых брусьев сечением 140х160 мм.,  длинной 4,5 метра
можно привезти в 5-тонной автомашине
8.
На строительную площадку привезли паркет. Где и как его необходимо
хранить?
9.
Как хранятся на строительной площадке доски для пола?
Тема 3.
Природные каменные материалы.
1.
Необходимо выбрать материал для кладки стен жилого здания, есть
известняк, камень - ракушечник и гранит, какой материал подойдет больше?
2.
Что необходимо сделать, чтобы пористый камень - ракушечник не
выветривался?
3.
Для облицовки цоколя жилого дома необходимо изготовить плиты. Есть
кварцит и мрамор, какой материал вы выберите? Обоснуйте свой ответ.
4.
Для футеровки доменной печи необходимо изготовить плиты. Есть
базальт, гранит и диабаз. Что необходимо применить и почему ?
5.
Определить сколько тонн гранитного щебня (Pm=2000  кг/м3),
понадобится для устройства фундамента длинной 10 метров, шириной 50 см. и
глубиной 1 метр.
6.
Как определить среднюю плотность гранита и ракушечника?
Тема 4.
Керамические материалы и изделия.
1.
Какой способ изготовления нужно использовать для получения кирпича
четкой формы и точных размеров?
2.
Какие добавки и для чего необходимо ввести в высокопластичную глину
для получения стенового кирпича?
3.
Какой кирпич необходимо использовать для кладки наружных стен :
кирпич изготовленный способом пластичного формования или кирпич
изготовленный способом полусухого прессования?
4.
Необходимо определить эффективность керамического кирпича, что
для этого необходимо сделать?
5.
Водопоглощение стенового керамического кирпича равно 4%.
Соответствует ли кирпич стандарту?
6.
На строительной площадке есть кирпич обыкновенный и керамические
пористые камни. Какой материал лучше использовать для возведения наружных стен
здания?
7.
Как в полевых условиях определить качество и марку кирпича?
8.
Стандартный кубик из кирпича при испытании на сжатие разрушился
при нагрузке 300 кН. Определите марку кирпича.
9.
Сколько  штук обыкновенного керамического кирпича можно погрузить
в 5-ти тонный автомобиль?
10.
 Для устройства пола привезли керамическую плитку, как определить
качество плитки?
11.
Как определить качество глины в полевых условиях?
12.
Проектом предусмотрено толщина стен 51 см. и 38 см. Сколько
кирпича поместится в толщину стены в первом и втором случаях?
Тема 5.
Материалы и изделия на основе  минеральных вяжущих.
1.
Необходимо облицевать стены плитками, имитирующими природный
камень. Предлагается: стемалит, марблит, сигран, стеклокремнезит. Выберите
необходимый материал, обоснуйте свой ответ.
2.
В торговом павильоне необходимо  установить двери. Предлагается
стекло узорчатое, витринное, армированное и закаленное. Выберите необходимый
материал и обоснуйте свой ответ.
3.
Необходимо привезти оконное стекло со склада на объект. Как
организуете транспортировку стекла?
4.
Какие изделия из стекла можно использовать для устройства
светопрозрачной перегородки в спортивном зале?
5.
Какой материал на основе стекла можно использовать для устройства
пола в цехах с агрессивной средой.
Тема 6.
Металлы в строительстве.
1.
Необходимо надежно защитить закладные детали из стали от  коррозии
в железобетонных изделиях. Как это сделать?
2.
Необходимо повысить прочность и твердость стали термической
обработкой, как это осуществляется?
3.
Определить марку стали в лабораторных условиях, как это
осуществить?
4.
Определить марку стали, если при испытании на растяжение образца
длинной 100 мм, его предел текучести Ртек. = 18060 Н., Рраз.
= 35400 Н. удлинение  l = 125 мм.
5.
Из какого прокатного профиля можно изготовить ферму, раму?
6.
Какую из двух сталей Ст2 или Ст5 лучше использовать для кровельных
работ?  Обоснуйте свой ответ.
7.
Из каких строительных сплавов изготавливают строительные
конструкции?
8.
Из какой марки стали  лучше изготовить  арматуру  класса  А П (
Ст3, Ст5, Ст18Г2С) ?
9.
Как ориентировочно, по внешним признакам можно отличить классы
арматурных сталей?
Тема 7.
Минеральные вяжущие вещества.
1.
Необходимо забетонировать фундамент больших размеров в июле
месяце. Есть обычные портландцемент и пуццелановый. Выберите необходимый,
обоснуйте свой ответ.
2.
Необходимо забетонировать железобетонные колонны в пропаривальной
камере. Имеется глиноземистый цемент и портландцемент. Выберите необходимый,
обоснуйте свой ответ.
3.
Необходимо выбрать вяжущее вещество для изготовления бетонной
конструкции, которая будет работать в условиях циклического замораживания и
оттаивания. Имеется пуццелановый цемент и портландцемент. Выберите необходимый,
обоснуйте свой ответ.
4.
Необходимо изготовить панели для облицовки морского причала. Есть
портландцемент, сульфатостойкий портландцемент, пластифицированный
портландцемент. Какой портландцемент из перечисленных необходим для
изготовления панелей, обоснуйте свой ответ.
5.
Какой вид цемента не требует очень строгих предосторожностей при
транспортировке?
6.
Зимой требуется быстро отремонтировать бетонный фундамент  на
складе предприятия имеется  глиноземистый цемент и портландцемент, какой из них
и почему необходимо использовать?
7.
Как ориентировочно в полевых условиях определить качество цемента?
8.
Как определить сроки схватывания цемента?
9.
Как ориентировочно определить качество строительного гипса?
10.
Как правильно складировать цемент на строительной площадке?
11.
Как определить марку цемента, перечислите какие есть марки
цемента.
12.
При испытании на сжатие в лабораторных условиях половинок
стандартных балочек из цемента, была зафиксирована разрушающая сила  равная 100
кН. Определите марку цемента.
13.
На складе имеется известь-пушонка, измельченная воздушная известь
и мел, как их отличить?
14.
Как по цвету можно отличить портландцемент и от
шлакопортландцемента ?
15.
Какой вяжущий материал можно изготовить из известняка, который
содержит меньше 5% глины?
16.
Какое сырье используют на цементном заводе для изготовления
портландцементного клинкера?
17.
Как правильно транспортировать и сохранять строительный гипс?
18.
Определить марку гипса, если при испытании на сжатие половинок
стандартных гипсовых балочек зафиксирована средняя разрушающая нагрузка 50 кН.
19.
Как ускорить твердение строительного  раствора на воздушной
извести?
20.
Через какое время после добавление воды в воздушную известь можно
использовать смесь для приготовления строительного раствора.
Тема
8.Строительные бетоны.
1.
Какие материалы необходимы для приготовления тяжелого бетона?
2.
Как ориентировочно, в полевых условиях определить качество бетонной
смеси?
3.
На строительную площадку привезли бетонную смесь, подвижность
которой ниже проектной. Как изменить подвижность бетонной смеси не снижая
прочность бетона?
4.
Необходимо забетонировать плиту толщиной 100 мм. Есть щебень
фракции 10, 20, 40,70 мм. Какой щебень целесообразнее использовать?
5.
Изменится ли подвижность бетонной смеси, если в ней увеличить
количество песка, а все остальные компоненты оставить согласно проектным
данным?
6.
В лаборатории определили что привезенная партия песка содержит 8%
глинистых частиц. Можно ли использовать такой песок для приготовления бетонной
смеси?
7.
Как в лабораторных условиях определить класс бетона?
8.
Как необходимо предпринимать меры, чтобы бетон  набрал свою
проектную прочность?
9.
Через какое время после бетонирования фундамента на нем можно
монтировать колонну, если в бетоне вяжущим был обычный портландцемент?
10.
При испытании на сжатие стандартных образцов  из тяжелого бетона,
которые твердели в лаборатории в течении  28 суток, зафиксирована разрушающая
нагрузка равная 500 кН. Определите класс  бетона.
      Тема 9.
Сборные бетонные и железобетонные конструкции.
1.
Какие материалы необходимы для изготовления железобетонной
колонны?
2.
Необходимо организовать производство 18 метровых железобетонных
балок покрытия из предварительно напряженной арматуры. Какой способ
производства вы предложите? Обоснуйте свой ответ.
3.
Необходимо построить типовой  многоэтажный жилой дом, какой
вариант строительства более эффективен: из сборных железобетонных конструкций
или монолитного железобетона?
4.
Какой вариант строительства более эффективен для строительства
отеля по  индивидуальному архитектурному проекту: из сборных железобетонных
конструкций или монолитного железобетона?
5.
Как необходимо транспортировать и складировать сборные
железобетонные стеновые панели и панели перекрытия?
6.
Из какого бетона тяжелого или легкого выполняются стеновые панели
для наружных стен жилого дома?
7.
Как визуально  проверить качество железобетонных конструкций?

Тема 10.
Строительные растворы.
1.
На строительную площадку привезли очень крутую растворную смесь.
Как улучшить ее удобоукладываемость?
2.
Одну и туже растворную смесь используют для кладки гранитных плит
и стеновых блоков из ракушечника. В каком случае и почему  прочность  раствора
должна быть выше?
3.
Для кладки стен из кирпича предлагается цементный раствор и
цементно-известковый раствор. Какой из растворов лучше  использовать и почему?
4.
Как  определить  прочность строительного раствора?
5.
Чему равна марка раствора, если  кубик размерами 70,7х70,7х70,7
мм. разрушается при нагрузке 50 Кн.?
6.
Как определить количество кирпича и раствора необходимого для
кладки 1м3 стены?
7.
Для штукатурки стен рентгеновского кабинета в больнице необходимо
приготовить  раствор. Какие материалы нужны для приготовления  отделочного
раствора?
8.
Из каких материалов нужно приготовить раствор для гидроизоляции
пола?
9.
При выполнении кирпичной кладки из кирпича керамического
обыкновенного при температуре -150С. Какую марку раствора необходимо
выбрать, если  для летних условий строительства рекомендуется марка 50.
Тема 11.
Искуственные каменные силикатные и азбестоцементные    материалы и изделия.
1.
В каких условиях силикатные материалы быстро набирают свою
прочность?
2.
Что лучше использовать для устройства стен жилого здания:
силикатный кирпич или стеновые панели из пеносиликатного бетона?
3.
Какой материал можно приготовить из нижеперечисленного  сырья:
известь, вода, песок, алюминиевый порошок?
4.
Из какого бетона силикатного  или цементного лучше возводить
фундамент? Обоснуйте ответ.
5.
Можно ли использовать гипсокартонные листы для облицовки стен
прачечной?
6.
Где лучше твердеют гипсовые блоки: в сушильной камере, в
автоклаве, в пропаривательной камере?
7.
Какие исходные материалы нужны для приготовления  пеносиликата?
8.
Рейки обрешетки крыши выполнены шагом 1 метр, можно ли по ней
укладывать волнистые асбестоцементные листы обычного профиля?
Тема 12.
Органические вяжущие и материалы на их основе
1.
Как визуально отличить дегтевые материалы от битумных?
2.
Как производят рубероид?
3.
Как определяется марка битума в лабораторных условиях?
4.
Какой вид рубероида РКМ-3506 или РКЧ-420Б  лучше использовать для
верхнего атмосферостойкого  покрытия здания?
5.
Что лучше применять для покрытия дороги  асфальтобетон или
дегтебетон?
6.
Какой рубероид целесообразнее  применять (обычный или
наплавляемый) для снижения затрат труда при устройстве кровли?
7.
Как визуально отличить толь от рубероида?
Тема 13.
Полимерные материалы и изделия  на их основе.
1.
В наличии имеются фенолитовые и полистирольные плитки. Необходимо
облицевать стены лаборатории с высокой температурой и агрессивно-химической
средой. Какие плитки целосообразнее применять и почему ?
2.
Какой материал будет использован для устройства пола в цехах с
повышенной механической нагрузкой и влажностным режимом поливинилацетатное  или
полимерцементное покрытие?
3.
Как называется материал из мешковины на которую нанесена
композиционная паста из полимера, пластификатора,  наполнителя и рисунка?
4.
Как называется материал получаемый  прессоваем листов бумаги пропитанного
фенолформальдегидными смолами?
5.
Какой материал на основе из пластмасс относится к термопластичным:
поливинилхлоридный линолеум,  стеклотекстолит, линкруст, мипора?
6.
Какая из пластмасс относится к термореактивным: релин, полистирольные
плиты СВАМ?
Тема 14.
Теплоизоляционные и акустические материалы.
1.
Необходимо облицевать стены акустическими плитами в цеху с
повышенным  шумом и пылевыделением. Есть акминит, акмигран и плиты  с
металлическим перфорированным   экраном. Выберите вид плит  и обоснуйте ответ.
2.
Какой из двух материалов совелит или альфол можно использовать для
теплоизоляции поверхности с температурой +500о С?
3.
Что и как можно получить из горной породы перлит?
4.
Какими материалами можно выполнить теплоизоляцию трубопровода в
помещениях с высокой влажностью?
5.
Марка минеральной ваты 250, а стекловаты 150. Какой материал лучше
подходит  для теплоизоляции?
Тема 15.
Лакокрасочные материалы.
1.
Какую олифу необходимо использовать для приготовления  краски для
покрытия наружных поверхностей оконных рам?
2.
Какую краску лучше использовать для  покраски фасада здания
клеевую или силикатную? Обоснуйте свой ответ?
3.
Какая краска целесообразнее для покраски стен жилой комнаты
известковая, силикатная, цементная?
4.
Сколь времени необходимо для высыхания масляной краски?
5.
Какой краской покрывают стальные водопроводные трубы?

ОТВЕТЫ НА ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ТЕМАМ:

Тема 1. Основные свойства строительных материалов.
1.Для
облицовки наружных стен строящегося объекта больше подойдут гранитные плиты,
так как  средняя плотность гранита  выше, а пористость меньше. Вода, попавшая в
поры материала при замерзании приводит к разрушению материала.( объем воды
увеличивается на 9%, увеличивается так же и давление на стенки пор материала)
2.Водостойкость
материала характеризуется его  коэффициентом размягчения, который определяется
по формуле К разм. = Rн/Rc ?  поэтому
К1 разм.
=80/90 = 0,89;  К2 разм. =60/100 = 0,6;
К водостойким
относятся материалы у которых коэффициент размягчении не ниже  0,8. Поэтому
следует выбрать  материал из которого выполнен первый образец.
3.
Уменьшится, так как поры, заполненные воздухом мало пропускают тепло.
4.Увеличится
так как теплопроводность воды равна 50 Вт/(м*С), а теплопроводность воздуха
равна 0,02 Вт/(м*С)
5. Из
керамзитобетонных камней, так как их теплоизоляционные свойства выше, поэтому
стены могут быть тоньше и легче, а так же дешевле и менее трудоемкими.
6. Нет,
водопоглощение материала всегда меньше его пористости (не все поры могут  быть
заполнены водой).
7.
10 000 / 1 800 = 5,5 м3.
8. 5*
1 700 =8 500 = 8,5 тонн.
9. Цемент
набрать в емкость, не уплотняя взвесить и определить плотность по формуле
Pm = (m2 – m1) / V ,  где m2 – масса емкости вместе с цементом;  m1- масса пустой емкости;
V – объем  емкости.
Тема 2.
Материалы и изделия из древесины.
1.При ударе древесины твердым предметом, если услышите чистый
звук, влажность до 10 %, если глухой, влажность больше 30%. Еще можно вырезать
кусочек древесины, взвесить его, высушить в сушильном шкафу до постоянной массы
и снова взвесить. Влажность в процентном соотношении можно определить по
формуле      .
2. Rcж =  =  = 80 МПа
3.Доски снять и обработать раствором втористого натрия или другим
антисептиком.
 4.Деревянные сваи во время эксплуатации будут находится во
влажном    грунте, поэтому для изготовления свай нужно использовать
лиственницу, как более устойчивую к загниванию.
5.Для деревянных свай, которые постоянно подвержены
действию воды необходимо использовать креозотовое масло (черная или коричневая жидкость - является одним из
лучших антисептиков, слабо вымывается водой, не гигроскопична, не летуча, не
разрушает древесину и металлы; обладает горючестью, малой проницаемостью в
древесину (1-2 мм), имеет неприятный запах; на поверхности древесины образует
плотный слой, затрудняющий ее высыхание. Креозотовое масло применяют подогретым
до 50-60 С. Оно окрашивает древесину в темный цвет, в связи с чем ее нельзя
красить).
 6.Объем
колоды  v =0,155 м3 ; масса колоды  m=0,15*800=120 кг.
 (800 -средняя
плотность дуба).
7.Определим
объем брусьев , как объем призмы  V=0,14*0,16*4,5=0,1м3
Средняя плотность =600кг/м3; масса одного бруса
=0,1*600=60 кг.
В грузовой автомобиль   можно погрузить 5000/60=83 бруса.
 8.В закрытом
складе, защищенном от попадания влаги.
9.Влажные
доски складируют на подкладках из брусков и перекладывают брусками так, чтобы
осуществлялась вентиляция воздухом. Для защиты от  атмосферных осадков сверху
прикрывают непромокаемым материалом. Если доски сухие то их складируют на
приобъектном складе, защищая от влаги.

Тема 3. Природные каменные материалы.
1.Целесообразнее применить камень-ракушечник, так как он более
пористый      ( 1300-1800 кг/м3) ,а гранит плотный (2500-3000 кг/м3).
Стены из ракушечника мене теплопроводны и имеют меньшую толшину, что
экономически выгоднее.
2.Пропитать флюатами (соли  фтористоводной кислоты)
3.Кварцит, так как мрамор на воздухе под действием влаги и газов
быстро потеряет свою декоративность.
4.Базальт или диабаз, так как гранит обладает меньшей
огнестойкостью.
5.Объем фундамента V=10*1*0,5=5м3; Масса щебня равна m=10 000кг.
6.Для гранита достаточно взвесить его небольшой кусочек и
поместить в стакан с делениями, в котором небольшое количество воды  V1 , вода поднимется до объема V2, объем гранита определяется как разность первого и второго
объемов, а средняя плотность отношением массы к объему. Из ракушечника  легко
выпилить кубик правильной формы, измерив его размеры и вычислить объем, далее
взвесить и рассчитать  среднюю плотность по известной формуле.
 Тема 4. Керамические материалы  и изделия.
 1. Способ полусухого формования по которому каждое изделие
прессуется в отдельной форме из полусухой смеси под давлением 15-16 МПа.
 2. Изделия
из высокопластичных глин легко формуются, но при высыхании значительно
уменьшаются в объеме  и трескаются, поэтому в такую  смесь добавляют отощающие
добавки  ввиде песка, обезвоженную  глины, шлаки.
3. У кирпича
изготовленного способом полусухого прессования средняя плотность  и
теплопроводность выше, чем у кирпича изготовленного платическим формованием.
Поэтому теплее и легче будут стены выполненные из кирпича приготовленного
пластическим формованием.
4. Необходимо
определить среднюю плотность. Для эффективного средняя плотность равна 1450
кг/м3 .
5.У стенового
керамического кирпича стандартное водопоглощение должно быть не менее 8% ,
иначе кирпич будет иметь повышенную теплопроводность.
 6.
Целесообразнее керамические камни, так как по размеру они больше и быстрее укладываются,
снижается трудоемкость, экономичнее -снижаются затраты раствора, изменяется
толщина стен (уменьшается), так как они менее теплопроводны, чем обычный
кирпич.
 7. Качество
кирпича можно установить по цвету: бледно-розовый – недожег (низкая прочность,
много поглощает воды из раствора, при ударе издает глухой звук); темно-бурый
цвет – пережег (железняк) поверхность стекловидная с трещинами, кирпич очень
твердый, не поглощает воду, плохо связывается с раствором, может быть
использован при устройстве фундаментов; красный цвет – кирпич нормально
обожжен, прочный, твердый, при ударе издает звонкий чистый звук. Если кирпич
низких марок до М75 от одного удара молотка разбивается на множество мелких
частей, кирпич М100 разбивается  на несколько частей после хорошего удара
молотком, кирпич выше М100 при ударе молотком «искрит», от него откалываются
мелкие кусочки. Известен и другой способ: если кирпич при падении с высоты
pазбивается на мелкие кусочки, то его марка низкая, если разбивается на 2-3
больших куска, то марка высокая.
 8. Марка
кирпича определяется по пределу прочности на сжатие (МПа*10):   Rсж = Р / (а*в) =30000 / (120*125) = 20 МПа, (где 120*125 мм2
площадь поперечного сечения  кубика  из дух половинок кирпича, соединенных
цементным тестом). Таким образом  марка кирпича  М200.
9. Определим
массу одного стандартного кирпича размером  250х120х65 мм. и средней
плотностью  1800 кг/м3: m =V *p =0,25 * 0,120 *0,065 / 1800 =3,51 кг. Количество кирпича  n =
5000 /3,51 =1396 =1400 штук.
10. В
соответствии со стандартом отклонение размеров керамической плитки допускается
по длине   2 мм.; по
ширине  Форма плитки
должна быть правильной, грани и углы четкими. По лицевой стороне  не должно
быть выпучиваний и шероховатостей.
11. Качество
глины зависит от ее пластичности, при растирании  глины у пластичных глин песок
на пальцах не ощущается. Можно приготовить жгутик из глины длинной 15 см.,
диаметром 1-1,5 см. и растянуть его до разрыва. Если глина не пластичная, то
жгутик плохо растягивается и дает неровную площадь разрыва. Если пластичность
средняя, то жгутик растягивается плавно, на месте разрыва образуется шейка,
диаметр образца уменьшается на 80-90%. Жгутик из пластичной глины плавно
вытягивается, а на месте разрыва образуются острые концы.
12. Толщина
510  мм. – 2 кирпича ; толщина 380 мм. – 1,5 кирпича.
     Тема
5. Материалы и изделия на основе минеральных вяжущих
1.Сигран или
стеклокремнезит – декоративные материалы, имитирующие полированные горные
породы. Сигран - высокодекоративный
стеклокристаллический материал с крупнокристаллической структурой. По текстуре
он напоминает гранит, мрамор, яшму. Оригинальность и неповторимость рисунка
достигается за счет присутствия в объеме материала отдельных сферолитоподобных
кристаллов размером до 1 см или их скоплений. В зависимости от используемых
красителей цвет сиграна может отражать всю палитру красок: белый, синий,
голубой, красный, коричневый, серый. Сигран получают на основе недефицитного
сырья (кварцевый песок, мел, доломит) по  химическому составу
стеклокристаллические материалы относятся к силикатным, основу которых
составляет оксид кремния. Помимо этого компонента в составе присутствует ряд
других оксидов - алюминия, кальция, магния, натрия и т. д. К таким материалам
относятся авантюриновые стекла, стекломрамор, стеклокристаллит,
стеклокремнезит.
2.Закаленное
стекло, т.к. его прочность  на изгиб  на 5-8 раз, на удар в 4-5 раз больше чем
у обычного стекла.
3.Оконное
стекло, как хрупкий материал, транспортируется в вертикальном положении в
специальных ящиках с прокладками из мягкого материала.
4.Стеклоблоки
или стеклопрофилит.
5.Для
устройства пола в цехах необходимо использовать прочный и устойчивый в
агрессивной среде стеклокристаллический материал ситалл. Ситаллы обладают высокой прочностью, твердостью, износостойкостью,
малым термическим расширением, химической и термической устойчивостью, газо – и
влагонепроницаемостью.

Тема 6. Металлы в строительстве.
1.Способом
металлизации, покрывая расплавленным цинком при помощи металлизатора.
2.Методом
нормализации или закалки.
3.Путем
испытания цилиндрического образца длинной 100 (150) мм.  и диаметром 10 (15)
мм.  по пределу прочности на растяжение, по границе текучести и относительному
удлинению.
4.Rтек. = Ртек./S = 18060/(πR2) = 18060/(3,14*52)
= 230 МПа.
    Rраз. = Рраз./S = 35400/(πR2) = 35400/(3,14*52)
= 450 МПа.

∆ℓ =( ℓ1-ℓ/ℓ)*100=(125-100/100)*100
=25%. Из таблицы марка  стали      Ст3.
5.Ферму из
угловой прокатной стали , труб,а раму из швеллеров и двутавров.
6. Кровельная
сталь должна быть мягкой, поэтому целесообразнее использовать сталь марки Ст2.
7.Из
алюминиево-марганцевых и алюминиево-магниевых сплавов.
8.Стальная
арматура  класса АII периодического винтового профиля, выполняется из стали Ст5,
Стальная арматура  класса АII круглого сечения изготавливается из стали Ст3.
9.Арматура
класса АIII периодического профиля «елочкой»,
   Арматура
класса АII периодического  винтообразного профиля ,
   Арматура
класса АI  гладкая круглого профиля.

Тема 7. Минеральные вяжущие вещества
1.Пуццоллановый
портландцемент при твердении выделяет меньше теплоты и уменьшает риск появления
трещин. Отличие структуры пуццоланового цемента
(ПЦЦ) заключается в повышенной плотности раствора в затвердевшем виде. Это
приводит к увеличению водостойкости и водонепроницаемости бетонов из такого
цемента
2.У
глиноземистого цемента при температуре выше + 250С прочность
снижается, поэтому в пропаривальной камере нужно использовать обычный
портландцемент.
3.Для таких
конструкций лучше использовать обычный портландцемент, потому что пуццолановый
цемент неморозостойкий, хотя и имеет хорошую водостойкость.
4.Чтобы
избежать коррозии  III рода, необходимо использовать сульфатостойкий портландцемент.
5.Гидрофобный
портландцемент, . получают тонким измельчением
цементного клинкера с гипсом и гидрофобизирующей добавкой (мылонафт, асидол и др.), которая ,
которые обеспечивают отталкивание воды при транспортировке и складировании.
6.Глиноземистый
портландцемент устойчив против действия грунтовых вод, быстро твердеет и при
твердении выделяет много тепла, благоприятно влияющего  твердению бетонного
фундамента на морозе.
7.Если цемент
при сжатии в кулаке  легко проходит между  пальцами руки, то цемент
качественный, если цемент комкуется в руке,то начал снижать свою активность, а
если цемент скомковался в таре, то его качество совсем низкое.
8.В
лабораторных условиях сроки схватывания цемента определяют на приборе Вика по
глубине проникновения иглы в цементное тесто или по методу Б.Г. Скрамтаева. Для
этого из цемента нормальной густоты формуют шарик диаметром 4 см., а из шарика
делают лепешку  диаметром 7 см. и высотой 1 см. на стеклянной пластинке.  На
поверхности лепешки каждые 5 минут делают ножем надрезы, замечая заплывает или
не заплывает надрез. За начало схватывания принимают время от начала затворения
до момента,  минут, когда нож при легком нажиме не оставит след на лепешке -
это конец схватывания.
9.Качественный
свежий гипс не имеет комочков.
10. Цемент
из-за его гигроскопичности следует сохранять в сухих ящиках с плотной крышкой,
оббитых гидроизоляционным материалом или в специальных мешках .При хранении
более трех месяцев активность цемента уменьшается на 15-20%, при хранении более
шести месяцев на 25-30%.
11.Испытанием
на изгиб и сжатие образцов –балочек из цементно-песчаного раствора размером
40х40х160 мм. , которые твердели в стандартных условиях в течении 28 дней.
Марки портландцемента -400, 500, 550, 600.
12.Марка
цемента определяется по пределу прочности при сжатии в МПа х 10.
Rсж. = Рсж./S =100 000/2500=40 МПа ,где S=2500 мм2 – площадь стандартных
пластин при испытании половинок балочек. Если Rсж.=40 МПа, то марка цемента 400.
13.Каждый
материал необходимо растворить в воде: мел через некоторое время выпадет в
осадок, измельченная воздушная известь вступит в реакцию с выделением пара и
тепла, а известь-пушонка превратится в однородный раствор, который постепенно
затвердеет.
14.Цвет
портландцемента серовато-зеленоватый, а цвет шлакопортландцемента
серовато-голубой.
15.Воздушную
известь, которая содержит CaO и MgO/
16.Мергель
(известняк с содержанием  глины 20-40%) или отдельно известняк и глину в
указанной пропорции.
17.Строительный
гипс очень гигроскопическое вещество, поэтому транспортируется в специальных
закрытых мешках и сохраняется в закрытых складах ограниченное время, учитывая,
что ежемесячно гипс теряет до 10% своей прочности.
18.Марка гипса определяется по пределу
прочности на сжатие Rсж. = Рсж./S=
50 000/2500=20 МПа, где S=2500 мм2 площадь стандартных
пластин при испытании на сжатие. Марка гипса  Г19.
19.При
твердении раствора на воздушной извести  реакция протекает с поглощением
углекислого газа карбонатизации извести углекислотой воздуха: Са (ОН)2+СО2
= СаСО3+ Н2О.

Более
интенсивное твердение можно вызвать обработкой изделий отходящими дымовыми
газами или углекислотой, что увеличивает прочность известковых изделий.
Твердению изделий из извести способствуют также реакции между известью и
песком, который добавляют к ней при изготовлении кладочных и штукатурных
растворов. Добавка применяется потому, что чистая известь при высыхании даёт
сильную усадку, приводящую к образованию трещин.
20.Воздушная
известь может гаситься не менее 14 дней.

Тема 8. Строительные бетоны.
1.Цемент,
вода, песок, щебень (или гравий) из горных пород, содержание которых
устанавливается составом бетона.
2.По внешнему
виду, в качественном бетоне все зерна крупного заполнителя покрыты раствором. В
пластичном бетоне цементное молоко не отделяется от заполнителя. Если лопата в
бетоне оставляет глубокий след и образовавшаяся пустота не заполняется
раствором, то качество бетона плохое.
3.Для
увеличения подвижности бетонной смеси необходимо в смесь ввести цемент,  воду,
пластифицирующие добавки (ЛСТ лингосульфонат технический), но в таких
пропорциях, чтобы значение водо-цементного отношения осталось неизменным.
4. Необходимо
использовать щебень с размерами зерен 10 – 20 мм., так как крупный заполнитель
должен иметь размер зерен не больше 1/5 толщины бетонной конструкции.
5.Подвижность
бетонной смеси уменьшится за счет увеличения трения между зернами.
6.По
стандарту содержание глинистых частиц в песке не должно превышать 5%. Для
приготовления бетонной смеси такой песок необходимо промыть на специальных
обогатительных установках. Наличие глинистых частиц в бетоне приводит к
снижению прочности и морозостойкости бетона.
7.В
лабораторных условиях класс бетона определяется испытанием на сжатие бетонных
образцов-кубиков размерами 150х150х150 мм., которые твердели в нормальных
стандартных условиях 28 суток.
8.Создать
нормальные для схватывания условия: плюсовую температуру, высокую влажность
воздуха, поливать водой на протяжении первых 7 суток, если  бетон на
портландцементном вяжущем и 14 суток если на пуццолановом или
шлакопортландцементе.
9.Колонну
можно устанавливать в фундамент только тогда когда бетонный фундамент  наберет
60-70%  проектной прочности, при применении обычного портландцемента, через 7
суток твердения бетона в нормальных условиях.
10.Класс
бетона определяется по пределу прочности на сжатие с коэффициентом гарантии
прочности 0,778:
Rсж. = Рсж./S=500 000/150х150=22,2 МПа; 22,2 х 0,778 = 17,2 МПа. Класс
В15.

      Тема 9.
Сборные бетонные и железобетонные конструкции.
1.Для
изготовления  железобетонной колонны необходимы бетонная смесь (цемент, песок,
вода, щебень) и стальная арматура.
2.Большие и
тяжелые железобетонные изделия из предварительно напряженной арматуры
изготавливают стендовым способом, при котором 18 метровые балки покрытия на
протяжении всего времени производства, остаются неподвижными, а технологическое
оборудование движется вокруг него, выполняя определенные технологические
операции.
3.Для
строительства типового многоэтажного жилого дома лучше использовать типовые
сборные железобетонные изделия и конструкции, что сократит продолжительность
строительства и затраты труда рабочих.
4.Строительство
отеля по индивидуальному архитектурному проекту целесообразнее выполнять из
монолитного железобетона, так как  типовые железобетонные конструкции в таких
случаях  не подходят.
5.Сборные
железобетонные стеновые панели транспортируются в кассетах, в вертикальном
положении, а панели перекрытия в горизонтальном положении на деревянных
прокладках. Все железобетонные изделия необходимо перевозить и складировать в
рабочем положении ( так как их будут эксплуатировать).
6.Стеновые
панели для стен жилого дома  выполняются из легких бетонов, как наиболее
теплоизоляционных.
7.Качество
железобетонных конструкций можно установить предварительным осмотром на
наличие  на поверхности конструкции дефектов, отклонения от стандартных
размеров, оголенной арматуры, трещин и сколов.

Тема 10. Строительные растворы.
1.Чтобы
улучшить удобоукладываемость строительного раствора можно добавить глины,
извести и поверхностно-активные добавки (лигносульфонат, мылонафт). Технические виды лигносульфоната такие как натриевые
лигносульфонаты, натриевые соли, лигносульфоновая кислота представлены
сульфопроизводными лигнина природного происхождения, обладающими высокой
растворимостью в водной среде. Как правило, такие смеси солей натрия отличаются
примесями редуцирующего или минерального вещества в большем объеме.
Представляют собой поверхностно – активные вещества (ПАВ) анионного типа.
2.Прочность раствора должна быть выше для кладки стен их
ракушечника ,по той причине, что раствор для кладки должен обладать хорошей
податливостью, быть как паста по консистенции, но при этом, ни в коем случае,
не растекаться. Важно использовать пластификатор, который и сделает раствор
пластичным. На 1 м³ раствора, нужно примерно 0,5 л., пластификатора.
3.Для кладки стен лучше использовать цементно-известковый раствор,
как более пластичный, водоудерживающий, с ним легче работать.
4. Качество строительного раствора определяют в производственных
условиях экспериментально: 10 кирпичей на растворе складывают один на другой,
через 7 суток поднимают верхний кирпич, если вместе с ним одновременно
поднимаются еще три кирпича, то ориентировочно марка раствора 4, если 5-6
кирпичей марка 10, если 8-10 кирпичей, марка 25. В лабораторных условиях марку
раствора определяют по пределу прочности на сжатие при испытании стандартных
кубиков 70,7х70,7х70,7 см. или полубалочек 40х40х160 мм. через 28 суток
твердения.
5.Марка раствора определяется по пределу прочности на сжатие,
умножением на 10.  Rсж. = Рсж./S= 50000/(70,7х70,7) = 10 МПа, а марка раствора 100.
6.По ГЭСН 08-02-001-01 для кладки одного кубического метра стен
кирпичных наружных простых при высоте этажа до 4 метров необходимо 394  штуки
кирпича керамического и  0,24 м3  раствора готового кладочного цементно-известкового
марки: 25.
7. Для отделки рентгенкабинетов применяется баритовая штукатурка,
в состав которой входят баритовый песок, добавки лития, кадмия, по ГОСТ
4682-84  количество сульфата бария (ВаSO4) должно быть не менее 85%. После завершения
штукатурки верхний слой дополнительно покрывают отделочными материалами в
состав которых входят портландцемент или шлакопортландцемент и  пластификаторы.
Во время работы нужно применять меры защиты органов дыхания.
8. Гидроизоляция пола крайне необходима тем сооружениям, что не имеют
подвальных помещений. Они крайне подвержены воздействию влаги.
Существует несколько вариантов монтажа
гидроизоляции в помещении. Они отличаются друг от друга техникой обустройства и
используемыми материалами. Чаще всего для защиты от влаги применяются филизол,
изопласт, гидроизол, другие гидроизоляционные пленки. Также нередко
приобретаются и битумные материалы либо изготовленные на основе стекловолокна.
Далее производится  заливка стяжки пола.
9. При среднесуточной температуре от -4 до – 200С марку
строительного раствора повышают на 1 ступень, в данном случае марка раствора
должна быть 75.
Тема 11. Искуственные каменные силикатные азбестоцементные
материалы
и изделия.
1.Силикатные изделия быстро набирают свою прочность в автоклаве,
где проходит реакция между СаО и SiО2 с образованием силиката кальция,
далее твердение происходит на воздухе, если СаО вступает в реакцию с СО2.
2.Пеносиликатные панели имеют лучшие теплоизоляционные свойства,
меньшую толщину и быстрее возводятся, чем стены из силикатного кирпича.
3.Из извести, воды, песка и алюминиевого порошка изготавливают
газосиликат.
4.Фундамент лучше возводить из цементного бетона, силикатный бетон
менее водостойкий.
5.Нельзя. Гипсокартонные листы можно использовать только в сухих
помещениях, т. к. гипс разрушается от действия влаги.
6. Гипсовые блоки могут твердеть только в сушильной камере. В
автоклаве и пропаривательной камерах всегда повышенная влажность, которая
только навредит гипсовому изделию.
7. Для изготовления пеносиликата необходимы: известь, измельченный
песок и пенообразователь (клееканифольная эмульсия, препарат ГК или вытяжка
смолосапонина). Пеносиликат  -
разновидность ячеистого бетона, получаемого из смеси известково-кремнеземистых
вяжущих и наполнителей с помощью пенообразователей.  Пеносиликат получают различными
способами. Имеются разработки пеносиликата на основе вспененного жидкого
стекла, расплава промышленных отходов и др.  Пеносиликат на основе
вспененного жидкого стекла  получают из сырьевой смеси, содержащей в своем
составе кроме жидкого стекла также тонкомолотые минеральные наполнители,
специальные добавки.
8. Обрешетка представляет собой совокупность
брусьев, расположенных перпендикулярно стропильным ногам. Чаще всего для
укладки волнистого шифера достаточно устройство разряженной обрешетки. Шаг
между брусками выбирается в зависимости от типа используемого шифера. Каждый
лист должен крепиться минимум к трем брускам. Обычно рекомендуется
придерживаться следующих значений: 50-55 см. для листов «Волнистые
обыкновенные»; 60-80 см. для листов «Унифицированные волнистые»; 75-80 см. для
листов «Средневолнистые» и «Волнистые усиленные».
Тема 12. Органические вяжущие и материалы на их основе.
1.Дегтевые материалы имеют резкий запах фенола, черный цвет с
синим отливом, а битумные слабый запах минерального масла или вообще не имеют
запаха, имеют черный цвет с коричневым отливом.
2.Рубероид
производится из кровельного картона  пропитанного легкоплавким битумом
БНК-45/180 и покрытый слоем тугоплавкого битума БНК-90/30. Для улучшения параметров механического износа,
придания эстетических характеристик и улучшения отражающей способности может
применяться крупнозернистая и мелкозернистая посыпка. Цвет ее напрямую влияет на способность покрытия к
отражению солнечных лучей, серебристый оттенок гарантирует до 50% сокращения
проникающего инфракрасного и УФ излучения. Марка рубероида РКП 350Б
универсальна, она используется для устройства подкладки и финишного покрытия одновременно
в отличие от РКП 350А.
3.В лабораторных условиях марка битума определяется на пенетрометре по
глубине проникновения иглы в битум, по температуре размягчения на приборе
«Кольцо и шар» и по деформации растяжения на дуктилометре.
4.Для верхнего атмосферостойкого покрытия применяется рубероид марки
РКЧ-420 Б, чешуйчатая посыпка из слюды хорошо отражает солнечные лучи.
5.Для покрытия дороги лучше применять асфальтобетон как более
долговечный и атмосферостойкий материал, по сравнению с асфальтобетонами
дегтевые бетоны обладают худшими физико-механическими свойствами.
6.Использование наплавляемого рубероида экономически целесообразнее,
намного увеличивает производительность труда (почти на 50%),  улучшаются
условия труда рабочих.
7.Толь черного цвета, на месте разрыва чувствуется запах дегтя; рубероид
черного цвета с коричневым оттенком, при разрыве виден картон, пропитанный
битумом, верхний слой битума снимается ножом.
Тема 13. Полимерные материалы и изделия из них.
1.Стены лаборатории с
высокой химически-агрессивной средой лучше облицевать фенолитовыми плитками,
отличающимися высокой химической стойкостью, термостойкостью и более высокими
механическими свойствами как прочность и жесткость.
2.Полимерцементное монолитное покрытие пола включает два активных
компонента - минеральное вяжущее и органическое вещество. Полимерцементный
наливной пол самая прочная, твердая и износоустойчивая разновидность пола.
Прочность позволяет стойко переносить самые агрессивные механические нагрузки,
истирания, воздействие химических и масляных сред.
3.Основный линолеум.
4. Бумажно-слоистый пластик
(БСП)—композитный листовой материал, состоящий из слоев бумаги, пропитанных термореактивными смолами и
спрессованные под давлением. Бумажно-слоистый пластик, имеющий наружный
декоративный слой называется  декоративным бумажно-слоистым пластиком (ДБСП).
БСП может быть изготовлен как методом высокого так и низкого давления, при этом
методы не сильно отличаются друг от друга, за исключением давления, приложенного в процессе прессования.
5.К термопластичным
материалам относится поливинилхлоридный линолеум и линкруст. Поливинилхлоридный линолеум
изготовляют из поливинил-хлорида, наполнителей, пластификаторов, пигментов и
других добавок. Выпускают его на тканевой основе и безосновной
основе. Линкруст, или линкруста, – родственное обоям настенное покрытие,
переживающее сегодня очередной виток популярности. Впервые этот рельефный
рулонный материал появился в Великобритании , главное достоинство линкруста –прочность и устойчивость к износам.
Поверхность можно смело мыть щеткой – она при этом совершенно не пострадает.
6. СВАМ
(стекловолокнистый анизотропный материал). Плиты на основе полистирола, в
отличие от гипсокартона, устойчивы к воздействию влаги. Поэтому их можно
применять и во влажных помещения, и на открытом воздухе Температура применения
от -50 до +75 град с.
       Тема 14.
Теплоизоляционные и акустические материалы
1.Стены
цеха с повышенным шумом и пылевыделением следует облицевать плитами с
металлическим перфорированным экраном. Акустические панели – эффективное
решение коррекции акустики в производственных зданиях, они гигиеничные, их
легко мыть.
2.Совелит теплоизоляционный
материал, изготовляемый из обожженного доломита (85%) и распушенного асбеста V
(5%) и VI (10%) сортов. Обожженный доломит гасится и полученное молоко
насыщается углекислым газом. После пропарки и смешения доломитового молока с
асбестом производят формовку изделий на прессах и сушку в сушильных камерах.
Максимальная температура применения 500° С. В промышленных печах совелит
используют как теплоизоляционную прослойку между металлическим кожухом и
огнеупорной кладкой. Альфоль —листы алюминиевой фольги толщиной 0,07—0,01 мм, располагаемые параллельно на
расстоянии 8—10 мм один от другого и разделенные асбестовыми прокладками. Применяют и мятые листы фольги. Такую изоляцию укладывают между оболочками соответствующего ограждения. Максимальная
температура применения 300°С.
3. Вспученный перлит
представляет собой сыпучий теплоизоляционный материал в виде пористых зерен
преимущественно светлой окраски.
теплоизоляционные свойства
вспученного перлита обеспечивают возможность получения на его основе целой
группы теплоизоляционных изделий, применение которых по температурным областям
подразделяют на три группы: для отрицательных температур и глубокого холода (до
—200°С)—перлитобитумные плиты, битумно-перлитовая масса; для средних
положительных температур (до 600°С) — перлитоцементные, перлито-гелевые
изделия; для высоких температур (до 1200°С)—керамо-перлитовые изделия,
жаростойкие бетоны и легковесные огнеупоры, в которых вспученный перлит
применяют в качестве облегчающей добавки.
4. Теплоизоляцию трубопровода
можно выполнить минеральной ватой или стекловатой, так как они не гигроскопичны
и не гниют.
5.Для теплоизоляции лучше
подходит стекловата марки 150. Более низкая теплопроводность стекловаты
означает, что при уменьшенной массе можно достичь такого же значения теплопроводности,
как и у каменной ваты.
Это свойство дает существенное
преимущество при использовании материала. При толщине 100 мм для достижения
значения R 2,50 м2К/Вт требуется 1,0 кг/м2 стекловаты (снижение массы более чем
на 50% при той же теплопроводности).

Тема 15. Лакокрасочные
материалы.
1.Для покрытия наружных
поверхностей оконных рам масляную краску готовят на натуральной олифе, потому
что синтетическая олифа менее
атмосферостойкая
и менее влагостойкая.
2.Для
покраски фасада здания лучше использовать силикатную на основе жидкого стекла.
Клеевая менее водостойкая. Силикатная фасадная краска, которая используется
непосредственно для наружных работ характеризуется высокими показателями
долговечности, водостойкости и паропроницаемости. Кроме этого такой вид красок
устойчив к резким перепадам температур, не подвергается воздействию
ультрафиолета и абсолютно не реагирует на кислотные осадки. Такие положительные
качества достигаются за счет качественного изначального состава, в который
входят минеральные пигменты, жидкое калиевое стекло и некоторые другие
составляющие.
3.Для
покраски стен жилой комнаты целесообразнее и дешевле известковая покраска,
силикатная и цементная водостойкие их чаще используют в помещениях с влажным
режимом и для наружных поверхностей.
4.Для
высыхания масляной краски необходимы одни сутки.
5.Стальные
водопроводные трубы покрывают эмалевой краской. Эмалевая краска,
несомненно, являются одними из самых популярных материалов. Металлы, дерево и
даже бетон – все можно красить эмалевыми красками. Алкидная эмаль
представляет собой средство устойчивое к высоким температурным режимам.
Некоторые средства способны выдержать до 10000С. Данные свойства
также относятся к резким перепадам температуры от -40 до +50 градусов, при этом
можно не беспокоиться о качестве окрашенной поверхности. Акриловая эмаль после покраски образует глянцевый вид труб. Краска
изготовлена из натуральных растворителей. Цветовые оттенки краски останутся
прежними на протяжении многих лет, так как основание не выгорает от
ультрафиолетовых лучей. Перед нанесением эмали, поверхности следует тщательно
грунтовать.

Характеристика
основных эффективных теплоизоляционных, гидроизоляционных и пароизоляционных
материалов.

Материал

Плотность, кг/м3

Теплопроводность, Вт/(м*С)

Паропро-
  ницаемость,
  Мг/(м*ч*П)

Эквивалентная1(при сопротивлениитеплопередаче
  4,2м2*С/Втолщина,      м

Эквивалент-
  ная2(при сопротивление паропроницанию =(1,6м2*ч*Па/мг) толщина, м

Железобетон

2500

1.69

0.03

7.10

0.048

Бетон

2400

1.51

0.03

6.34

0.048

Керамзитобетон

1800

0.66

0.09

2.77

0.144

Керамзитобетон

500

0.14

0.30

0.59

0.48

Кирпич красный глиняный

1800

0.56

0.11

2.35

0.176

Кирпич, силикатный

1800

0.70

0.11

2.94

0.176

Кирпич керамический пустотелый (1400)

1600

0.41

0.14

1.72

0.224

Кирпич керамический пустотелый (1000)

1200

0.35

0.17

1.47

0.272

Пенобетон

1000

0.29

0.11

1.22

0.176

Пенобетон

300

0.08

0.26

0.34

0.416

Гранит

2800

3.49

0.008

14.6

0.013

Мрамор

2800

2.91

0.008

12.2

0.013

Сосна, ель поперек волокон

500

0.09

0.06

0.38

0.096

Дуб поперек волокон

700

0.10

0.05

0.42

0.08

Сосна, ель вдоль волокон

500

0.18

0.32

0.75

0.512

Дуб вдоль волокон

700

0.23

0.30

0.96

0.48

Фанера клееная

600

0.12

0.02

0.50

0.032

ДСП, ОСП

1000

0.15

0.12

0.63

0.192

Пакля

150

0.05

0.49

0.21

0.784

Гипсокартон

800

0.15

0.075

0.63

0.12

Картоноблицовочн.

1000

0.18

0.06

0.75

0.096

Минвата

200

0.070

0.49

0.30

0.784

Минвата

100

0.056

0.56

0.23

0.896

Минвата

50

0.048

0.60

0.20

0.96

Пенополистирол

33

0.031

0.013

0.13

0.021

Пенополистирол
  экструдированный

45

0.036

0.013

0.13

0.021

Пенополистирол

150

0.05

0.05

0.21

0.08

Пенополистирол

100

0.041

0.05

0.17

0.08

Пенополистирол

40

0.038

0.05

0.16

0.08

Пенопласт ПВХ

125

0.052

0.23

0.22

0.368

Пенополиуретан

80

0.041

0.05

0.17

0.08

Пенополиуретан

60

0.035

0.0

0.15

0.08

Пенополиуретан

30

0.020

0.05

0.09

0.08

Керамзит

800

0.18

0.21

0.75

0.336

Керамзит

200

0.10

0.26

0.42

0.416

Песок

1600

0.35

0.17

1.47

0.272

Пеностекло

400

0.11

0.02

0.46

0.032

Пеностекло

200

0.07

0.03

0.30

0.048

АЦП

1800

0.35

0.03

1.47

0.048

Битум

1400

0.27

0.008

1.13

0.013

Полиуретановая
  мастика

1400

0.25

0.00023

1.05

0.00036

Полимочевина

1100

0.21

0.00023

0.88

0.00054

Рубероид, пергамин

600

0.17

0.001

0.71

0.0016

Полиэтилен

1500

0.30

0.00002

1.26

0.000032

Асфальтобетон

2100

1.05

0.008

4.41

0.0128

Линолеум

1600

0.33

0.002

1.38

0.0032

Сталь

7850

58

0

243

0

Алюминий

2600

221

0

928

0

Медь

8500

407

0

1709

0

Стекло

2500

0.76

0

3.19

0

                                                        ЛИТЕРАТУРА
1.   Белов В.В. Краткий  курс  материаловедения
и  технологии  конструктивных материалов для
строительства / В.В. Белов, В.Б. Петропавловская. М.: АСВ, 2006.
2.   Теличенко В. И. Технология строительных процессов / В. И. Теличенко,
А. А. Лапидус, О. Т. Терентьев. М.: Высш. шк. 2008.
3.   Жук  П. М.  Оценка  качества  строительных
материалов  в  соответствии  с  требованиями зарубежных
стандартов / П. М. Жук. М.: Архитектура-С, 2006.
4.   Каверн Н. С. Современные  материалы  для
отделки  фасадов   Н.С.     Каверн.     М.: Издательство
«Архитектура – С», 2005.
5.   Попов К.Н. Строительные материалы и изделия / К.Н. Попов, М.Б.
Каддо.     М.: Высш. шк., 2001.
6.   Кочергин   С.   М.   Внутренняя   отделка.
Материалы   и   технологии   /С.   М.   Кочергин.   М.: Стройинформ, 2006.
7.   Рыбьев  И.  А.  Материаловедение  в
строительстве  /  И.А.   Рыбьев,  Т.И.  Арефьева,  Н.С. Баскаков, Е.П. Казеннова, Б.Д. Коровников, Т.Г. Рыбьева. М.:
Академия, 2007.
8. Строительные материалы / В. Г.Микульский,   Г. И.
Горчаков, В.В. Козлов, В. Н.Куприянов - М.: Изд - во АСВ, 2004.
     9.  Ю.Г. Барабанщиков
Строительные материалы и изделия  М.: Издательский центр «Академия» 2014.
   10.  Шубенкин П.Ф. Строительные
материалы и изделия. Бетоны на основе
минеральных вяжущих: Примеры задач с решениями / П.Ф. Шубенкин, А.В.
Кухаренко. – М.: АСВ, 1998.

Аннотация
к методическим
рекомендациям по использованию элементов проблемного обучения при изучении
дисциплины «Строительное материаловедение» для обучающихся специальности
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.
         В методических рекомендациях  по использованию элементов проблемного обучения при изучении
дисциплины «Строительное материаловедение» содержится комплекс проблемных
вопросов  и ответов на них, разработанных по основным темам дисциплины.
Комплекс может быть использован в ходе проведения лекционных занятий,
индивидуального и фронтального видов опросов, при
проведении  практических занятий в виде деловой игры и решения конкретных
производственных ситуаций, в ходе проведения письменных контрольных работ.
Такие методы обучения не только знакомят обучающихся с технологией производства
строительных материалов, с их свойствами и областью применения, а позволяют
самостоятельно применять полученные знания, анализировать условия их
происхождения. Для того чтобы проблемно-поисковой метод обучения оказался
эффективным, необходимо соблюдение следующих условий: содержание материала
имеет средний уровень сложности, обучающиеся подготовлены к обсуждению темы,
преподаватель хорошо владеет материалом. Возможность
высказывания  различных решений проблемы и  обсуждение предполагаемых верных
ответов дает ощутимые результаты при изучении дисциплины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие по элементам проблемного обучения Мухамедова Л.М..docx

alt: Сколько кубических метров песка можно загрузить в 10-ти тонный автомобиль, если средняя плотность песка 1800 кг/м 3 ? 2

alt: Тема 10. Строительные растворы

alt: Какие исходные материалы нужны для приготовления пеносиликата? 2

alt: Выберите вид плит и обоснуйте ответ

alt: Тема 6. Металлы в строительстве

alt: У глиноземистого цемента при температуре выше + 25 0

alt: Прочность раствора должна быть выше для кладки стен их ракушечника ,по той причине, что раствор для кладки должен обладать хорошей податливостью, быть как паста по…

alt: Далее производится заливка стяжки пола

alt: Толь черного цвета, на месте разрыва чувствуется запах дегтя; рубероид черного цвета с коричневым оттенком, при разрыве виден картон, пропитанный битумом, верхний слой битума снимается…

alt: Тема 15. Лакокрасочные материалы

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Белов В.В

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ  «СТРОИТЕЛЬНОЕ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» для обучающихся  специальности  08.02.01  Строительство и эксплуатация зданий и сооружений