extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Приобщение талантливых и способных ребят к
научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению
творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования
и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как
самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном
заведении.
Естественно, научно-исследовательская работа (НИР) не может носить
массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и
подготовленными ребятами. Задача этой работы - подготовить школьников к
исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, сформировать
социально-активную жизненную позицию.
Могут быть определены педагогические требования, которых
необходимо придерживаться при организации научно-исследовательской деятельности
учащихся. Деятельность эта должна быть основана на базовом образовании средней
школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и
умений; способствовать формированию научного мировоззрения, развитию
логического мышления.
Исследовательская деятельность позволяет развить у детей умение
вычленять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономических,
экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной
области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным,
интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем необходимо
совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками
информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью,
справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и
проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение
научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов - вот еще
аспекты этой работы. Желательно знакомить школьников с реальными условиями
труда в лаборатории, в научном коллективе.
Научно-исследовательская деятельность направлена на образование,
воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной
активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического,
научного мышления.
Руководство НИР учащихся осуществляется через объединения
школьников, носящих исследовательскую направленность: исследовательский кружок,
школьное научное общество или школьную академию наук (ШАН).
Можно выделить следующие направления в организации НИР с
учащимися.
- Исследовательская работа, выполняемая учащимися в учебном
процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер.
- Организационно-массовые мероприятия (олимпиады,
научно-практические конференции, встречи с интересными людьми и т.д.).
- Научно-исследовательская работа во внеурочное время.
Данная система организации НИР с учащимися по-новому определяет
цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она
ориентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на
основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Педагогический коллектив ставит перед собой задачу выявить способности,
задатки, интересы каждого ученика и развить их.
В организации научно-исследовательской работы школьников
выделяют три этапа, а именно: подготовительный, развивающий и
завершающий.
Подготовительный (мотивационный или начальный) этап может
проходить во 2-5 классах, на данном этапе школьники знакомятся с
исследовательской деятельностью и приобретают некоторые начальные навыки
(например: работа с литературой). На втором (развивающем) в 6-8 классах
происходит формирование основ экспериментальной деятельности. А на третьем
(завершающем или исследовательском) в 9 -11 классах у школьников формируются
основы исследовательской деятельности.
НИР учащихся в школе может быть построена следующим образом.
Во-первых, учащиеся разбиваются на группы по интересам (творческие коллективы),
согласно выбранной темы НИР, которые тесно связаны по своему содержанию с
биологией, физикой, литературой, историей и другими предметами, изучаемыми
школьниками. Во-вторых, по данной теме (НИР) учащиеся проводят информационный
поиск. В-третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения
данной проблемы. В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на обсуждение
товарищей. Данные работы проводятся как в течение учебного года, так и
самостоятельно во время каникул.
Итогом работы может быть выступление на  школьной конференции.
Виды исследовательской деятельности
Главным формальным результатом реализации предметных программ
творческой деятельности являются итоговые творческие работы учащихся,
завершающие соответствующие курсы. Говоря об основных видах творческой
деятельности, чаще рассматривают творческие работы учащихся, которые
представляют на юношеских научно-практических конференциях и конкурсах.
Это пять основных видов творческих работ: информационно-реферативные,
проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные,
исследовательские.
Информационно-реферативные — творческие работы, написанные
на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения
какой-либо проблемы.
Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные
на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление
данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной
проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры,
вполне может считаться исследовательской).
Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный
характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в
зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные
на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент
научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной
методики исследования.
Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому,
появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее
общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями
окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием
научного подхода.
Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с
научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и
выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является
непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Все указанные виды творческих работ могут быть выполнены как на
материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. В случае
гуманитарных наук объектом исследований являются, как правило, тексты
(собранные у информантов, архивы, первоисточники и т.д.).
Перечисленные виды имеют общие элементы.
Это, прежде всего, компиляция литературных данных. В случае
реферативных работ она является основным содержанием работы, в случае трех
последних видов выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом
явлении.
В методическом плане все виды работ структурированы на постановку
проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к чему
пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются
принципиальными с точки зрения обучения учащихся основным приемам творческой
работы. При этом каждый из видов обладает своей спецификой и атрибутикой.
Последовательность хода научного исследования
1. Обоснование актуальности выбранной темы:
• постановка цели и конкретных задач исследования;
• определение его объекта и предмета;
• выбор методов (методики) проведения исследования;
• описание его процесса и обсуждение результатов исследования;
• формулирование выводов и оценка полученных результатов.
2. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод
восхождения от абстрактного к конкретному.
3. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон
противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания;
правила построения логических определений.
4. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная,
сигнальная, справочная); методы поиска информации.
Этапы работы ученика в процессе исследования
Прежде чем охарактеризовать этапы работы в процессе исследования,
необходимо обратить внимание на определенные требования, предъявляемые к
ученику и учителю, способным и желающим заниматься исследовательской
деятельностью, а также на особенности содержания и представления результатов
исследования.
Рассмотрим
содержание этапов работы учащегося в процессе исследования.
Проблемы при организации исследовательской деятельности:
• развитие
исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных
методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на
усвоение готовых знаний;
• основным видом
исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады,
сочинения, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности
тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;
• учащиеся практически не
включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их
загруженности;
• исследовательские
умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что
тормозит у школьников формирование творческих способностей.
Формы исследовательской работы.
Наиболее распространены текстовые работы в следующих формах:
доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия. Кроме того,
исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или
видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме
действующей модели или макета с текстовым сопровождением.
Изучение научной литературы и уточнение темы
     В составлении списка необходимой для изучения
литературы обязательно участие самого исследователя. Зачастую руководитель даёт
учащемуся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности
приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: знакомства с системой
библиотечных, в том числе электронных, каталогов, с приёмами правильного
оформления библиографических данных. А ведь с этой системой вчерашнему
школьнику придётся работать на протяжении всех студенческих лет. Гораздо проще
это делать, имея предварительные навыки работы. Как же лучше её организовать?
Общие рекомендации:
1. Изучение научных публикаций желательно проводить по
этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких
работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым
примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск специального материала.
Данные каждого издания следует заносить  на отдельные карточки с точной
фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке.
2. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть
различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины
проникновения в материал.
     а. Просмотровое чтение желательно использовать
в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, её глав
или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист,
оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.
     б. Ознакомительное (выборочное) чтение поможет
в поиске ответов на определённые вопросы по нескольким источникам и для
сравнения и составления найденной информации, выработки своей собственной точки
зрения.
     в. Изучающее чтение – это активный вид
подобного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и
обдумывая информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения
материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и
обучающий момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.
3. Приёмы фиксирования нужной информации. Целесообразно
посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работе: интересные
мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме
карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно использовать самые различные
методы работы:
·
можно,
читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов;
·
для
кого-то удобнее фиксировать уже переработанный материал;
·
для
третьих – выписывать исключительно цитаты.
     При изучении литературы не следует стремиться
к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать
найденную информацию. Ведь основой  для получения нового знания должны
случить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с
чужими работами как отклик на них.
В чем отличие исследовательской работы от других видов творческой
деятельности?
В настоящее время у большинства педагогов нет четкого понимания
основных отличий исследовательской деятельности от других видов творческой
деятельности учащихся. Об этом говорит и практика проведения
научно-практических юношеских конференций и конкурсов, на которых нередко под
исследовательской деятельностью понимают другие виды творческой деятельности.
Под исследовательской деятельностью понимается форма организации
образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях
науки, техники, искусств) и предполагающая наличие основных этапов, характерных
для научного исследования.
Основным отличительным признаком исследовательской деятельности
является наличие таких элементов, как практическая методика исследования
выбранного явления, собственный экспериментальный материал (в гуманитарной
области это могут быть сведения первоисточников), анализ собственных данных и
вытекающие из него выводы.
Важно, что при реализации творческой деятельности главным является
подход, а не состав источников, на основании которого выполняются работы. Это
особенно показательно в гуманитарных областях. Мы сталкивались с тем, что на
одних и тех же источниках возможно выполнить и реферативную, и
исследовательскую работу.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных
первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых
выводов.
Суть реферативной работы - в подборе материала из первоисточников,
наиболее полно освещающих избранную проблему.
Как написать исследовательскую работу?
Научный (исследовательский) подход к изучению того или иного
явления является одним из способов познания человеком окружающего мира (наряду
с религиозным способом, познанием через искусство и др.).
Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире
черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области
исследовательских.
Что же должно присутствовать в исследовательской работе?
Во-первых, необходимо сформулировать цель исследования.
Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим
часто приходится сталкиваться в художественных произведениях, где композиция
романа или рассказа является предметом авторского замысла и развязка,
объясняющая цель написания текста, наступает только в конце. В
исследовательских работах это не так. Композиция и структура исследовательской
работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать (как,
например, в футболе нельзя играть руками).
Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений
(для иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле -
изучение кислотности воды в водных объектах N-гo заповедника. Вес, сказанное
ниже, может быть применено и для любой гуманитарной области).
В исследовании важно выделить гипотезу. Это позволяет придать
работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она
может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть
обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.
В нашем примере гипотезой исследования может быть предположение о зависимости
кислотности воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор
водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие).
После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и
цели - не одно и то же. Задачи показывают,  что  вы собираетесь
делать (например, провести отбор определенного количества проб воды из разных
объектов и определение их кислотности с помощью индикатора, назовем его условно
«лакмусовой бумажкой»).
В работе должен присутствовать литературный обзор, то есть краткая
характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении
происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что
знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую
задачу, а не «изобретаете велосипед», делаете то, что давно уже сделали до вас.
Написание литературного обзора поможет вам более свободно овладеть материалом,
обоснованно отвечать на вопросы во время доклада. Нужно понимать, что в хорошо
выполненной работе то, что входит в текст и звучит на докладе, - лишь «верхушка
айсберга», основная часть которого скрыта под водой и напрямую в работе не
присутствует.
Использованные в нашем примере правила отбора и определения
кислотности являются методикой исследования, ее описание
должно присутствовать в работе (в какие банки отбирается вода, с берега или с
лодки, с какой глубины, ночью или днем, сразу ли используется «лакмус», каким
образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового клина), как
записываются результаты). Докладчику необходимо отдавать себе отчет в границах
применимости методики и ее устойчивости (например, о возможных последствиях
 использования недостаточно хорошо вымытых банок).
Далее представляются собственные данные. Необходимо четко понимать
разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. В
процессе исследования часто получается большой массив чисел (или иных данных),
которые представлять не нужно. В тексте числа и конкретные примеры служат для
иллюстрации и общей характеристики полученных в ходе исследования результатов,
на основании которых делаются выводы. Поэтому обычно рабочие данные
обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Наиболее выигрышной
формой представления является графическая. Всегда ставьте себя на место
читателя, которому за время прочтения работы (а это 5-10 минут) нужно
разобраться и в работе, и в характере представленных результатов, старайтесь
максимально облегчить ему восприятие текста.
Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с
литературными источниками и проанализировать, то есть установить и
сформулировать, закономерности, обнаруженные в процессе исследования.
И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку
излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и
гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.
Требования к содержанию и оформлению работы
Требования
к содержанию и оформлению работы соответствуют традиционным стандартам описания
результатов научных исследований.
Работа,
представленная на экспертизу, должна носить характер научного исследования,
центром которого является актуальная проблема, имеющая практическую значимость.
Научная
работа должна содержать титульный лист; оглавление; введение; основную часть;
заключение;
список литературы (библиографический список); приложения.
Титульный
лист должен содержать: название работы, ее вид, сведения об авторе (фамилия,
имя, класс); сведения о руководителе или консультанте (фамилия, имя, отчество,
должность, место работы, ученая степень).
В оглавление должны быть включены: введение; названия глав и
параграфов; заключение; список используемых источников; названия приложений и
соответствующие номера страниц.
Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы,
отражать актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед
исполнителем работы, краткий обзор используемой литературы и источников,
степень изученности данного вопроса, описание собственного опыта работы в
решение избранной проблемы.
Основная часть должна содержать информацию, собранную и
обработанную исследователем, а именно: описание основных рассматриваемых
фактов, характеристику методов решения проблемы, сравнение известных автору
ранее существующих и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного
варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая
значимость и т. д.). Основная часть делится на главы.
В заключении в лаконичном виде формулируются выводы и результаты,
полученные автором, направления дальнейших исследований и предложения по
возможному практическому использованию результатов исследования.
В список используемых источников заносятся публикации, издания и
источники, использованные автором.
Информация о каждом издании должна быть оформлена в строгой
последовательности:
·
фамилия,
инициалы автора;
·
название
издания;
·
выходные
данные издательства;
·
год
издания;
·
№
выпуска (если издание периодическое); количество страниц.
Все издания должны быть пронумерованы и расположены в алфавитном
порядке.
Литературные источники можно расположить следующим образом:
1.  Книги классиков в той области знаний, в которой написана
работа.
2.  Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор,
название книги, издательство, город, год издания, страницы).
3.  Энциклопедии, тематические словари, справочники.
4.  Литература на иностранном языке (автор, год издания,
страницы).
5.  Сборники нормативных документов (если это необходимо).
6.  Газетно-журнальные статьи (название статьи, название
журнала, № журнала, год издания, страницы).
Работа может содержать приложения с иллюстративным материалом
(рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т. п.), который должен быть
связан с основным содержанием. Приложения не входят в общее количество страниц
и должны быть пронумерованы и озаглавлены. В тексте работы автор должен на них
ссылаться.
Текст работы печатается на стандартных страницах белой бумаги
формата А4 (210 х 297 мм, горизонталь — 210 мм). Шрифт — Times New Roman ,
размер — 12 пт, межстрочный интервал — 1,5. Поля: слева — 25 мм, справа — 10
мм, снизу и сверху — 20 мм. Допустимо рукописное оформление отдельных
фрагментов (формулы, чертежный материал и т. п.), которые выполняются черной
пастой (тушью).
Количество страниц:
·
для
учащихся 2-4 классов – 6-10;
·
для
учащихся 5-6 классов – 10-15;
·
для
учащихся 7-8 классов – 15-25;
·
для
учащихся 9-11 классов – 25-30.
Как написать проблемно-реферативную работу?
В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в
требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и
процедуре защиты. Прежде всего учителям нужно помнить, что реферат не является
конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от
автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.
Ниже отмечены ключевые моменты, которые необходимо учитывать при
руководстве работой учеников над рефератами.
1. Готовность учащегося к работе над рефератом
Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся
понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать
знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников,
склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими
способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в
работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он
самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.
2. Функции учителя при руководстве реферативной работой учащегося
Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем
помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе
изучения избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что
такая форма внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый
характер - не каждый ученик даже при поддержке педагога способен
определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с
несколькими источниками информации. Несомненно, учитель должен полноценно
руководить работой школьников над рефератами, однако ему следует ограничивать
свою активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по
содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и
источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты.
Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать
выводы должен сам ученик.
3. Сроки выполнения реферата
Как правило, работа над рефератом занимает у школьника не менее
одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с
черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки
содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на
рецензию учителю-предметнику, руководившему работой.
4. Структура реферата
Первоначально учащийся готовит развернутый план реферата, в
котором определяется его структура и основное содержание по разделам:
• введение;
• основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам,
разделам, параграфам, пунктам и т.д.;
• заключение;
• список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);
• приложения (в случае необходимости).
Введение предусматривает, что в его содержании формулируется
проблема, описывается ее актуальность, определяются цели и задачи реферата.
Объем введения не должен превышать 1-2 страниц.
Каждый раздел основной части реферата завершается логическим
выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой
материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты
и ссылки.
В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы,
обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не
должен превышать 1-3 страниц.
Список источников следует оформлять в соответствии с ГОСТом. Он
может содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы,
газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet, информацию из теле- и
радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов, высказанные в
личных беседах с автором реферата.
5. Оценка реферата
Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать следующие
компоненты работы:
• содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы, структуру
работы, актуальность и т.п.);
• оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику иллюстративного
материала и т.п.);
• представление на процедуре защиты (как ученик
держится, насколько свободно ориентируется в тексте реферата, как отвечает на
вопросы и т.п.).
Особенности подготовки к устному докладу
Нужно хорошо понимать различие текста работы и доклада по ней.
Текст работы сух, часто «с листа» трудно сразу понять идею исследования.
Школьник получает первые навыки публичного научного выступления, которое
выигрывает, если не читается весь доклад, а освещаются его основные позиции,
предусмотренных регламентом выступления. Главная задача докладчика точно
сформулировать и эмоционально изложить саму суть исследования, лаконично
проиллюстрировав ее небольшим количеством ярко, образно оформленного, удобного
для восприятия иллюстративного материала.
Доклад - личностная форма содержательного общения ученых,
докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и
тогда вся работа становится более понятной.
Именно поэтому написанная работа и доклад по ней - совершенно
разные жанры научного творчества, к которым нужно готовиться по-разному.
Поэтому на докладе недопустимо зачитывание работы, перегрузка его лишними
данными. Этим обуславливается и жесткий регламент выступлений, практикуемый на
научных конференциях. Действительно, для освещения сути работы 10 минут
заведомо хватает вне зависимости от объема самой работы, все остальное, если у
аудитории возник интерес, излагается  в ответах на вопросы или в кулуарах.
При подготовке к выступлению с докладом школьник как молодой
исследователь приобретает умение выстраивать логику научного сообщения, отвечая
на вопросы что? для чего? и как? осуществлялось в исследовании, какие
результаты получены.
Не следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Участники
любой конференции - прежде всего коллеги, познающие наш сложный мир рука об
руку. Поэтому главным во взаимоотношениях ученых считается взаимное уважение.
Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть других (например,
выход из аудитории во время доклада, после своего доклада и т.п. выражает
полное пренебрежение к коллегам по секции, выступающим после него).
Во время дискуссии участники конференции не
должны бояться задавать вопросы, так как глупых или умных вопросов не бывает, а
бывают вопросы компетентные или некомпетентные (если был задан такой вопрос, то
докладчик должен показать некомпетентность его).
Правила
публичного выступления
• Речь докладчика должна
быть ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной.
• Речь должна быть также
выразительной, что зависит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная,
неторопливая манера изложения всегда импонирует слушателям.
• Большое значение имеет
выбор одежды. Элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют
благоприятному впечатлению и расположению жюри.
• Отвечая на вопросы,
нужно касаться только существа дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо
внимательно его выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его
человека. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все
вопросы, а потом на них отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный
и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.
Процедура
защиты работы
На процедуре защиты работы учитель зачитывает перед членами
комиссии отзыв на исследовательскую работу или реферат. Далее слово для доклада
предоставляется ученику. Экземпляр работы при этом может находиться у
докладчика.
Доклад должен быть рассчитан на 5 -7 минут. Он готовится в виде
отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста, тем
более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной
темы, цель работы, задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться
на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил,
насколько значима тема работы лично для него. После доклада члены комиссии
задают учащемуся вопросы.
Далее можно открыть свободную дискуссию членов комиссии, в
процессе которой они высказывают свои соображения по теме и содержанию работы.
После того, как на все вопросы даны ответы, и дискуссия закончилась, комиссия
совещается по поводу оценки работы учащегося. В это время ученик не
присутствует в помещении, где проводится защита. После достижения комиссией
согласия относительно оценки работы, учащемуся объявляются результаты защиты.
Члены комиссии высказывают свои мнения относительно содержания работы и
рекомендации по  её продолжению.
Исследовательская деятельность
учащихся как средство воспитания
Проблема воспитания чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. В течение короткого исторического периода произошел
революционный слом советской тоталитарной системы. Для всех революций
характерно низвержение «бывших» ценностей и связанный с этим поиск новых.
Характерно, что этот процесс происходит стихийно, различные группы и сословия
формируют свои системы ценностей (нередко по принципу противопоставления и
нигилизма, на поверку оказывающихся псевдоценностями); озабоченность власти преимущественно
сиюминутными проблемами приводит к «выплескиванию» в массовое сознание
образцов, вырабатываемых наиболее массовой частью населения, имеющего невысокий
уровень культуры и сознания. Элитарные, традиционные духовные
системы ценностей, базирующиеся на традициях национальной культуры, оказываются
«зажатыми» и потесненными агрессивными вульгарными установками. Этому
способствует и понимание свободы как самоограничения в первом случае и как
вседозволенности во втором.
Таким образом, на современном этапе развития нашего общества, в
условиях невостребованности накопленных веками ценностей, отсутствия
общепризнанных ориентиров в  воспитательной работе должно быть уделено
серьезное внимание как средству формирования стабильного общества. Исходя из
этого, она должна явиться объектом проектирования как на макроуровне, в
масштабах образовательной системы и всего будущего образовательного общества,
так и в рамках реализации отдельных форм образовательной деятельности и
образовательных технологий.
Научное мировоззрение, основанное на традициях русской научной
школы и ее понимания воспитания, может выступать как основа воспитательной
работы в современном обществе и образовании.
Как известно, главной целью воспитания является выработка
отношений (выражение определенных связей между личностью и другими людьми,
окружающим миром, которые затрагивают сферу ее потребностей, знаний, убеждений
и т. д.).
Отношение - личностный феномен, помимо знаний, включает в себя сложнейший
комплекс потребностей, чувств, взглядов, убеждений, привычек поведения.
В ряду групп отношений, формируемых при воспитании, необходимо
отметить следующие:
·
Ответственность
перед другими людьми и окружающей средой;
·
Способность
к диалогу с представителями других сословий, наций, культур;
·
Понимание
и принятие законов гражданского общества;
·
Понимание
и потребность в принадлежности к национальной культуре;
·
Ответственное
отношение к своему здоровью, образованию, морально-этическим нормам, кругу
общения и т. д.
Для иллюстрации возможностей использования исследования в этих
целях обратимся к работам выдающегося русского ученого, носителя ценностей
русской научной школы, В.И. Вернадского, который писал: «В области личной жизни
(научное искание) тесно связано с совершенно своеобразным и очень глубоким явлением,
какое может оказывать научное искание на понимание человеком смысла и цели
существования. Подобно религии, оно может дать своим живым адептам прочное и
незыблемое положение среди созданного ими несовершенства и горестей мира».
Таким образом, по-В.И. Вернадскому, научное искание (в нашем
случае формирование у учащихся исследовательского типа мышления), основанное на
научном мировоззрении, может стать основой базовой культуры личности
(совокупность свойств, качеств, ориентации, позволяющих индивиду развиваться в
гармонии с окружающей средой).
Если в свое время В.И. Вернадский сводил свои выводы к развитию
научного сообщества и законов, действующих в нем, в современности, возможно,
такой подход может явиться одним из универсальных средств ведения воспитательной
работы средствами научного исследования.
Остановимся на некоторых объективных закономерностях, неизбежно
проявляющихся, как только человек встает на научный способ познания, которые по
своей сути решают задачи воспитания, и рассмотрим, каким образом с помощью
исследовательской деятельности формируются отношения личности.
В области социальных отношений это - понимание объективности
действующих в обществе и в природе законов (одним из которых является закон
равноправия личностей в гражданском обществе), необходимость соизмерять свои
желания и поступки с этими законами, понимание объективной невозможности
нарушить общие закономерности. Весьма значимым здесь является момент
ответственности исследователя перед обществом в отношении объективности своего
исследования, достоверности информации и ответственности за ее донесение.
Научное творчество есть работа на благо общества, в целях его развития,
осознание этого ведет к осознанию себя частью социума, социализации.
В области нравственных отношений научная, исследовательская
деятельность дает необъятную картину сотворчества, события.
Одной из основ нравственности является способность понять и
принять иную, отличную, позицию и связанные с ней проявления другой личности.
Для нашего времени ключевым является вопрос о взаимопонимании людей, стратов
общества, наций, культур. Внутри как личности, так и общества в целом также
происходит дифференциация типов сознания (научное мировоззрение, религиозное,
эстетическое восприятие и др.), что предопределяет столкновение и, как
следствие, необходимость обретения взаимного принятия и уважения между
естественно-научными, гуманитарными, национальными, теологическими и другими
позициями. Сильнейшим катализатором этого процесса является развитие средств
коммуникации, в результате которого возникают постоянные контакты людей,
принадлежащих к разным социумам, нациям, культурам.
Проблемы социума, взаимоотношений человека и природы в современном
мире решаются только через диалог. И научное мировоззрение является прочным
фундаментом для развития такого диалога, основой культурологического подхода к
диалогу культур.
В идеях В.И. Вернадского заключен великий культурологический
потенциал. Академик Н.Н. Моисеев пишет об этом так: «...мир неживой материи и
живого вещества и мир Человека и общества, им созданного в XIX в., еще не были
взаимосвязанными... Связующим звеном оказалось учение о ноосфере, которое
начало формироваться В.И. Вернадским в начале нынешнего столетия».
Размышляя об общности научного мировоззрения, В.И. Вернадский
пишет: «В жизни нового времени, в разнообразии и вражде отдельных классов,
национальностей, государств научная творческая работа является связующим и
объединяющим элементом, так как основы се не зависят от особенностей племенных
или исторических». «Прогресс создания единой мировой культуры, организации,
охватывающей вес человечество, начался заметным образом только тогда, когда
научное знание получило свою современную форму».
«То единство понимания, которое напрасно стремились создать в
религии кровью и принуждением, в философии - логикой и школой, в науке
достигается простым ее изучением, в нее углублением. И благодаря этому
распространение научного знания и образования является крупнейшим фактором
спайки всего человечества в единое целое».
В области этики исследование подводит к одной из сложнейших
категорий современности - понятию интеллектуальной собственности. Исследователь
на практике ежеминутно убеждается, каким огромным трудом добывается новое
знание, каких ухищрений оно стоит, какой парадоксальности мышления требует.
Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской
деятельностью, основанные на принципах объективности, честности, невозможности
нарушить законы природы, научной этики, потом переносятся на все остальные
сферы деятельности личности, становятся характерными атрибутами его натуры.
И, наконец, остановимся на исторических предпосылках для
воспитания на основе научного мировоззрения в нашем обществе. В условиях, когда
за советский период огромная часть населения получила высшее образование в
научно-технической области со свойственным ему научно-материалистическим
мировоззрением, огромное количество семей в своей воспитательной работе
отталкивается именно от ценностей научного мировоззрения, что в настоящее
время, по-видимому, является культурно-исторической традицией людей, имеющих
корни в «инженерно-техническом» сословии советского периода. Осознанное
построение этой линии как «сословного» компонента воспитательной работы в
образовательных учреждениях отвечает реалиям и потребностям общества.
Использованная
литература:

1.       Иванова Ж. Г. Организация
исследовательской работы  [Текст] / Ж. Г. Иванова // Педагогическое мастерство:
материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди,
2012. — С. 224-226.]
2.       Бережнова, Л.Н. Научно-исследовательская
работа как гуманитарная технология: учеб. пособие / Л.Н. Бережнова, В.И.
Богословский. – СПб., 2007.
Костецкая
Г.А. Киселева Э.М.Проблемы практической подготовки учителей безопасности
жизнедеятельности в условиях многоуровневого образования и модернизации
образовательных стандартов. Научно-технические ведомости СПбГПУ, №2(«24), Серия
«Гуманитарные и общественные науки»

alt: Остановимся на некоторых объективных закономерностях, неизбежно проявляющихся, как только человек встает на научный способ познания, которые по своей сути решают задачи воспитания, и рассмотрим, каким…

alt: Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской деятельностью, основанные на принципах объективности, честности, невозможности нарушить законы природы, научной этики, потом переносятся на все остальные сферы деятельности…


extracted_text:
Эффективная подготовка к ЕГЭ без стресса: советы для успеха
ЕГЭ — важный этап в жизни каждого обучающегося, часто сопровождающийся
стрессом и тревогой. Но не волнуйтесь, при правильном подходе и организации вы
сможете эффективно подготовиться к государственной итоговой аттестации и
снизить уровень стресса. В этой статье я поделюсь с вами несколькими полезными
советами, которые помогут вам успешно справиться с ГИА и сохранить психическое
здоровье.
Создайте программу обучения: тщательное планирование подготовки — основа
успеха. Разработайте расписание занятий, определите учебные материалы и
назначьте даты экзаменов. Разделите каждый элемент на небольшие блоки и
равномерно распределите время между ними. Ставьте перед собой реалистичные цели
и следуйте плану, чтобы избежать перегрузки и стресса.
Разнообразие методы обучения: используйте различные методы обучения, чтобы
сделать процесс интересным и эффективным. Читайте учебники, решайте задачи,
смотрите видеоуроки, присоединяйтесь к групповым дискуссиям и проверяйте свои
знания. Разнообразие поможет вам лучше запоминать информацию и развивать
различные навыки.
Регулярная практика: регулярная практика является важным фактором успеха.
Решайте примеры, задачи и тесты, чтобы закрепить полученные знания. Рекомендуется
использовать прошлогодние тесты, чтобы понять формат и структуру ЕГЭ. Практика
поможет вам уверенно справляться с заданиями и повысить свою работоспособность.
Обратите внимание на психическое здоровье: не забывайте о своём
эмоциональном состоянии и психическом благополучии. Стресс и перегрузка могут
негативно сказаться на процессе обучения. Регулярно расслабляйтесь, занимайтесь
физической активностью и практикуете техники релаксации. Обратитесь за
поддержкой к друзьям и семье и поделитесь своими чувствами.
Статус подготовки к экзамену: организуйте своё рабочее пространство таким
образом, чтобы создать комфортную среду для обучения. Практикуйтесь в решении
задач в ситуациях, которые могут быть близки к экзамену. Потратьте время и
соблюдайте ограничения, чтобы привыкнуть к этому в течение ограниченного
времени.
Вывод: подготовка к ЕГЭ может быть эффективной и без стрессов, если у вас
есть правильный план и подход. Следуйте этим советам, планируйте свою учёбу,
разнообразие методы преподавания, регулярно тренируйтесь, уделяйте внимание
своей психологии и готовьтесь к экзамену. Успех ждёт вас!

file_name: Юцис А.Э. Эффективная подготовка к ЕГЭ без стресса советы для успеха.docx


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Козловщинская средняя школа»

ТЕМА

«Роль факультативных занятий,
дополнительных образовательных услуг
 по учебному предмету
в подготовке к итоговой аттестации»

                                                       Подготовила:

учитель английского языка
                                                                                Ольшевская
И.В.,

I категория

Козловщина
2019
Роль
факультативных занятий, дополнительных образовательных услуг по учебному
предмету в подготовке к итоговой аттестации
     Актуальность
данного вопроса обусловлена необходимостью оптимизировать подготовку учащихся
общеобразовательных учреждений к межкультурной коммуникации, поскольку
адекватный выбор лексических единиц и правильное грамматическое оформление речи
во многом определяют успешность межкультурного общения и достижение высокого
уровня при подготовке к итоговой аттестации. Согласно требованиям
государственного стандарта общего среднего образования и новой учебной
программы, одной из важных задач обучения иностранным языкам в школе является
формирование у учащихся языковой компетенции, как неотъемлемого компонента
иноязычной коммуникативной компетенции.
     При планировании
своей работы по подготовке к итоговой аттестации на дополнительных занятиях
использовала программу факультативных занятий «Лексико-грамматический
практикум»  для X-XI
классов. Данная программа тесно связана с основным курсом, его целями и
содержанием, а также расширяет и углубляет его, даёт возможность повторить и
закрепить уже пройденный материал. В условиях дополнительных и факультативных
занятий необходимо уделять внимание активизации как продуктивного, так и
рецептивного лексико-грамматического минимума, в том числе за счет
самостоятельной работы учащихся.
     В начале учебного
года была сформирована группа в количестве 20 человек. Необходимо отметить, что
на протяжении всех лет организации дополнительных платных занятий по предмету
при подготовке к экзамену, максимальное количество учащихся выбирают данное
направление. Всегда активно посещают занятия, ответственно относятся к
выполнению заданий. Поскольку учащиеся анализируют языковой материал,
сопоставляют различные языковые явления иностранного языка, сравнивают их с
явлениями родного языка, что позволяет развивать  мышление учащихся, их
аналитические, индуктивные и дедуктивные способности. При этом воспитываются
такие важные качества личности, как самостоятельность, ответственность,
целеустремленность.
Наряду
с усвоением определенного объема  языковых знаний и формированием навыков,
учащиеся овладевают учебно-познавательными умениями: использовать
справочный материал учебника, двуязычных словарей и других справочных
материалов, самостоятельно выполнять задания репродуктивно-продуктивного
характера.
Организация
данного рода занятий предполагает применение различных форм обучения и
методических приемов, способствующих повышению эффективности занятий и
достижению поставленных целей и задач. Для систематизации
лексико-грамматического материала использую: мини-лекции, мультимедийные
презентации, схемы, рисунки, коллажи, опорно-аналитические таблицы. Широко
использую потенциал самостоятельной работы учащихся: самостоятельное
формулирование грамматического правила с опорой на схему / таблицу, составление
опорного конспекта, дополнение таблицы.
В
целях организации тренировки и применения изученного материала наиболее
эффективным является применение  языковых, условно-речевых и речевых
упражнений, проблемных задач, коммуникативных игр, симуляций, обучающих и
контролирующих тестов. Языковые упражнения направлены главным образом на
осознание различий в изучаемых явлениях, различение омонимичных форм.
Условно-речевые и речевые упражнения обеспечивают варьирование ситуаций общения
в рамках условной коммуникации. Решение проблемных задач требует не только
собственно коммуникативных действий, но и самостоятельного поиска и отбора
соответствующих языковых средств для их реализации. В ходе коммуникативных игр
все внимание участников концентрируется на решении какой-либо
коммуникативно-познавательной, а не языковой задачи, но в то же время требует
использования конкретного языкового материала. Применение квизов дает
возможность не только совершенствовать лексические и грамматические навыки
учащихся, но и способствует установлению межпредметных связей. Симуляции
(моделирование ситуаций) позволяют активизировать речемыслительную деятельность
учащихся в процессе овладения лексико-грамматическим материалом. Обучающие и
контролирующие тесты обеспечивают обратную связь в ходе изучения языковых
явлений.
Применение
обозначенных выше способов и приемов позволяет максимально приблизить обучение
к условиям реального общения, что дает возможность обеспечить гибкость
формируемых лексико-грамматических  навыков и их способность к переносу. Этой
же цели служит использование различных видов взаимодействия учащихся: работа в
парах, малых группах, командах.
Использование
современных компьютерных, видео- и аудиотехнологий при подготовке к итоговой
аттестации позволяет учащимся  овладевать языковыми знаниями и речевыми
навыками в индивидуальном темпе, с возможностью мгновенно оценить результаты
выполненного задания, получить необходимую  информацию о явлениях,
представляющих определенные трудности.
      Типичные ошибки учащихся при подготовке к экзамену в
разделах «Аудирование» и «Чтение»:
• Невнимательное чтение задания
• Неверный
подбор ключевых слов, часто из-за неумения определить причинно-следственные
связи
• Неверный
подбор синонимичных слов и выражений
• Пропуск
информации, которая может служить ответом на вопрос, часто из-за ожидания последовательного
поступления информации
• Неумение
разделить главную и второстепенную информацию
• Попытка
прогнозируемый ответ выдавать без оснований за правильный ответ
Анализ языковых ошибок
экзаменуемых показал, что наиболее типичными являются следующие:
1.
Отсутствие
неопределенного артикля или его неоправданная замена на определенный артикль.
2.
Неправильное
образование степеней сравнения прилагательных (more cheaper).
3.
Потеря
глагола-связки в предложениях (It interesting to see…).
4.
Неправильное
употребление слова в контексте (comfortable вместо convenient, sit вместо stay, each  вместо every).
5.
Неправильное
употребление временных форм глагола в условных предложениях всех типов.
6.
Неправильный
порядок слов в косвенном вопросе.
7.
Неправильный
порядок слов в вопросительном  предложении.
8.
Неправильный
порядок слов в отрицательном предложении (They not listen…).
9.
Замена
английских слов русскими вариантами (космос вместо space).
10.
Ограниченность
при выборе вводных слов и словосочетаний при монологическом высказывании (только
I think).
          Исходя из
характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, в процессе подготовки к экзамену
необходимо:
o Выполнять с
учащимися больше заданий интерактивного характера с тем, чтобы  развивать у них
инициативу, самостоятельность при принятии решений, повышать активность,
находчивость при ответах.
o Формировать навыки
свободного общения не только в режиме «ученик-ученик», но и «ученик-учитель»,
«ученик-взрослый».
o Развивать у
учащихся умение обосновать, аргументировать свой ответ.
o Учить учащихся
укладываться во временные рамки, при этом четко выполнять поставленную задачу,
то есть следует учить внимательно читать текст задания, обращая особое
внимание на выделенные моменты содержания.
o Учить активно
вести беседу, а именно:
-
использовать реплики речевого этикета;
-
не бояться переспрашивать и задавать нужные вопросы;
-
запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам.
o Обращать внимание
на соблюдение интонационного рисунка как отдельного предложения, так и всего
высказывания.
o Уделять внимание
качеству словарного запаса учащихся, в частности, использованию синонимов,
антонимов; употреблению связок в монологическом высказывании.
o Обращать внимание
учащихся на то, что высший балл они могут получить только в случае, если все
пункты задания будут раскрыты.
o Настраивать
учащихся на предельную мобилизацию всех знаний, умений, навыков во время
выполнения экзаменационных заданий.

Список
использованных источников
1.
Т.П. Леонтьева  И.В.Чепик Программа факультативных занятий по английскому языку
«Лексико-грамматический практикум» для X-XI
классов общеобразовательных учреждений с русским и белорусским языками обучения,
- Минск 2009.

file_name: выступление на педсовет.docx

alt: Организация данного рода занятий предполагает применение различных форм обучения и методических приемов , способствующих повышению эффективности занятий и достижению поставленных целей и задач

alt: Список использованных источников 1

title: «Роль факультативных занятий,  дополнительных образовательных услуг  по английскому языку  в подготовке к итоговой аттестации»


extracted_text:
Муниципальное
казенное  общеобразовательное учреждение
«Начальная
общеобразовательная школа с. Бабстово»

Классный час для 2
класса ПДД.
Тема «Мы идем в школу»

Составила и провела:
Учитель начальных классов
О.И. Хисматова

2019
год

Цель: Формировать
представления  младших школьников о безопасном переходе улиц и дорог по дороге
в  школу. Провести анализ типичных  ошибок в поведении детей на дорогах и
улицах.
Оборудование:
таблицы с изображением дороги, пешеходного перехода, тротуара.
Ход мероприятия
I. Слово педагога
Ранним
утром в нашу школу
С
ранцем книжек за спиной
Мы
шагаем, не боимся,
Мы
идем по мостовой.
Мы
серьезный, и послушный,
И
внимательный народ.
Мы
дорогу переходим
Только
там, где обозначен
(Только
так и не иначе!)
Белой
краской на асфальте
Полосатый
переход.
Вы
стали учениками и теперь каждый день идете в школу.
— Кто
может рассказать, как выглядит его путь? (Ответы детей.)
Многие
из вас переходят проезжую часть улицы. Так называется та часть дороги, по
которой ездит транспорт. В городе много пешеходов и транспорта. Пешеходы —
хозяева на тротуарах, транспорт — на дороге. Если те и другие соблюдают Правила
дорожного движения, то они не мешают друг другу. Водителей учат в специальной автошколе,
где они изучают Правила дорожного движения и дорожные знаки. А вот пешеходы
начинают изучать правила движения по улицам с помощью своих родителей и в
школе.
—
Расскажите, пожалуйста, чему вас научили родители. Что вы уже знаете как
пешеходы? (Ответы детей.)
Объясните:
• где
ходят пешеходы, а где двигается транспорт;
• как
переходить проезжую часть по пешеходному переходу;
• как
переходить дорогу, если пешеходного перехода нет;
• как
светофор помогает перейти улицу.
Правила
перехода улицы в местах, где нет светофора, должны запомнить все ребята.
1.
Посмотрите налево.
2.
Если нет машин, дойдите до середины улицы.
3.
Остановитесь и посмотрите направо.
4.
Если нет машин, идите дальше. Прослушайте стихотворение Н. Сорокина.
Там,
где шумный перекресток,
Где
машин не сосчитать,
Перейти
не так уж просто,
Если
правила не знать.
Пусть
запомнят твердо дети:
Верно
поступает тот,
Кто
лишь при зеленом свете
Через
улицу идет!
—
Посмотрите на плакат и расскажите, как Котику пройти от дома до школы. (Ответы
детей.)
II. Работа со стихотворением
Возле
площади затор –
Поломался
светофор.
Загорелся
желтый свет,
А
зеленого все нет...
С. Михалков
—
Попадали ли вы в такую ситуацию? Как должны поступать в этом случае пешеходы?
(Ответы детей.)
Предлагаю
вам, ребята, выучить стихотворение. (Дети заучивают стихотворение.)
Если
свет зажегся красный — Значит, двигаться опасно. Желтый свет — предупрежденье:
Жди сигнала для движенья. Свет зеленый говорит: «Проходите, путь открыт!»
III. Подведение итогов
Запомните,
ребята:
1.
Обгонять людей, идущих впереди, следует слева; если тротуар узкий, надо
попросить разрешения и пройти.
2.
Мальчик идет слева от девочки или мамы.
3. При
встрече дорогу уступает младший - старшему, мужчина — женщине, при равных
условиях — более вежливый человек.

file_name: мы идем в школу.docx

alt: Цель : Формировать представления младших школьников о безопасном переходе улиц и дорог по дороге в школу

title: Классный час по ПДД: "Мы идем в школу"


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Классный
час
«Вредные
привычки. Их влияние на здоровье»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия

Разработал и
провел:
преподаватель
Биологии и Географии.
Язев И.В.

г. Белореченск, 2022
Классный час:
 «Вредные привычки. Их
влияние на здоровье»

Цель:
формирование у учащихся социальных и жизненных навыков, обеспечивающих
физическое и психическое здоровье, активную деятельную жизнь и долголетие.
Задачи:
- продолжить работу по
формированию у учащихся представлений о полезных и вредных привычках;
- способствовать развитию
умения анализировать свои привычки учащимся;
- развивать мышление,
коммуникативные функции;
- воспитывать привычку
стремления к сохранению и укреплению собственного здоровья.
На доске эпиграф: «Бедность
не от лени, а болезнь - от невоздержанности» (Пословица)
Вредные привычки – алкоголь,
наркотик, никотин

Ход мероприятия
Организационный момент.
Здравствуйте. ребята
начинаем мы как всегда по традиции классный час с создания хорошего настроения
посмотрите на меня и подарите мне свою улыбку. Теперь повернитесь к друг к
другу, ну а сегодня к нам пришли гости давайте повернемся к ним поздороваемся и
тоже одарим их своей улыбкой. Садитесь пожалуйста
Ребята, у вас на партах
лежат карточки.

Ы

У

О

Р

У

П

О

У

И

О

В

Ч

У

К

О

А

- Что записано на карточках?
(На карточках записаны буквы).
- Ваша задача, вычеркнуть
повторяющие буквы. Из оставшихся букв сложить и прочитать слово.
- Какое слово у вас
получилось? (У нас получилось слово «привычка).
II. Введение в тему.
- Как вы понимаете
пословицу: «Бедность - от лени, а болезнь от невоздержанности»? (Если человек
не привык к труду, он 6удет беден, а если он не привык бороться со своими
вредными привычками, он будет болеть.)
- Что означает слово
«привычка»?
- Привычка – поведение,
образ действия, склонность, ставшие для кого – нибудь в жизни обычными,
постоянными.
- То есть привычка – это,
что мы делаем постоянно. Ведь не зря наши далекие предки подметили и выразили в
слове о том, что, привычка – втора натура.
- Как вы понимаете смысл
данной пословицы?
- А у вас есть привычки?
Перечислите привычки,
которые есть у вас, у ваших сверстников. – Чтобы сформировалась привычка,
необходимо повторять какое-то действие многократно, изо дня в день, и тогда
человек начнет его выполнять не задумываясь.
- Внимательно рассмотрите
данные рисунки.
- Ребята, а как вы думаете
на какие две группы можно разделить изображенные на рисунки действия детей?
Можно ли данные действия назвать привычками? (На полезные и вредные привычки).
- Что значит, по - вашему,
полезные привычки?
- Какие привычки мы относим
к вредным?
Сообщение темы.
- Итак, кто из вас
догадался, чему будет посвящен классный час сегодня?
- Сегодня на классном часу
мы с вами попытаемся разобраться в имеющихся привычках и их влияние на наше
здоровье. Поговорим о тех проблемах, которые мешают нам быть здоровыми. Назовём
их вредными привычками. (Появляется запись на доске)
Работа по теме.
- Мы уже с вами сказали о
том, что привычки бывают полезными и вредными.
- А как вы думаете, могут ли
привычки оказать влияние на здоровье человека.
- Многие привычки могут
оказывать влияние на здоровье человека. Привычки, способствующие сохранению
здоровья, считаются полезными.
- Перечислите еще раз
полезные привычки?
- Привычки наносящие вред
здоровью, называются вредными.
Читает Алина
Вот и век уходит, всем нам оставляя
Боль, потери, слезы, смерть
В этот век наркотиков и водки
Выжить шанса, нет!
Дымом затянулось наше небо,
Спирт впитался в землю здесь,
Но мы же знаем, у нас на счастье -
Ещё надежда есть.
- Ребята, как вы думаете, о каких вредных привычках людей
говорится в этих строках? (ответы)
- Правильно! Это КУРЕНИЕ, АЛКОГОЛЬ И НАРКОМАНИЯ, СПАЙС.
Сегодня я вам предлагаю
поработать в группах
1группа - курение
2 группа – алкоголь
3 группа – наркомания
4группа – спайс. Это вредная
привычка сегодня мы поговорим о ней впервые

У вас на столах различная
информация о вредных привычках вам нужно прочитать информацию и представить
классу рассказ о своей вредной привычке. Нарисовать плакат и сделать выводы .
как можно и нужно избегать эту привычку

1 группа выступает
Курение – это зависимость от
наркотика, имя которому никотин. По своей ядовитости никотин равен синильной
кислоте – смертельному яду.
 Ученые подсчитали, что
курильщик сокращает свою жизнь на 6 лет. Все органы человеческого тела страдают
от табака. В табаке содержится 1200 ядовитых веществ. Научно доказано, что
курение вызывает 25 заболеваний. У курильщиков плохая память, плохое физическое
здоровье, неустойчивая психика, они медленно думают, плохо слышат. Даже внешне
курильщики отличаются от некурящих: у них быстрее вянет кожа, сипнет голос,
желтеют зубы.
 От курения страдают
некурящие. Половина вредных веществ, которые есть в сигарете, курильщик
выдыхает, отравляя воздух. Этим воздухом вынуждены дышать окружающие, которые
становятся пассивными курильщиками
Никотин – это
яд, который содержится в табаке и вызывает привыкание.
Смолы – это
вещества, которые возникают при горении табака.
Угарный газ – один
из ядов, содержащихся в табачном дыме.
Дым сигарет делает зубы и
пальцы рук курильщика желтыми, затрудняет дыхание, вызывает аллергический
кашель. Никотин, содержащийся в табачном дыме, затрудняет работу сердца,
ускоряет пульс.

Какие болезни вызывает
курение? (кашель, бронхит, гастрит, инфаркт, рак, туберкулёз)
От болезней, связанных с
курением, погибает ежегодно очень много человек, в основном в относительно
молодом и трудоспособном возрасте. Каждая выкуренная сигарета сокращает жизнь
человека на 15 минут.
Вывод : табак – это яд и
очень вреден для здоровья.
Пагубные последствия
курения:
1. Одежда и волосы
курильщика плохо пахнут.
2. Курение – является более
частой причиной пожаров.
3. На сигареты тратится
очень много денег.
5. Из – за курения у
подростков чаще всего возникают ссоры со взрослыми: родителями, педагогами.

- Молодцы!
- Давайте попытаемся
просчитать, сколько денег тратит курильщик впустую.
- Предположим, что пачка
сигарет стоит 60 рублей. Курильщик курит по 1 пачке в день. Как вы думаете,
сколько денег он истратит на сигареты за 1 год.
- Итак, начинаем считать.
Нам известно, что пачка сигарет стоит 60 рублей, также известно, что в году 365
дней. Умножаем 60 рублей на 365 дней, получаем 21.900 рублей.
- Ребята, как вы думаете,
это большая сумма или маленькая?
- А что можно купить, имея
данную сумму денег?
- Какой вывод можем сделать?
- Верно, у курильщика, «в трубу
улетают» огромные деньги, которые можно было бы использовать для других целей.

2 группа выступает
Еще одна вредная привычка –
пьянство. Пьянство очень быстро перерастает в манию - алкоголизм. Алкоголь –
самый распространенный наркотик, ежегодно убивающий сотни людей. Это тоже яд,
он нарушает работу всех внутренних органов. Пьяный человек - зрелище
отталкивающее.
 Но алкоголику
безразлично мнение окружающих, он теряет человеческий облик и становится рабом
своей вредной привычки.
 От алкоголизма
страдают не только сами пьяницы, но и близкие им люди: матери, жены, дети.
Огромное количество преступлений совершается на почве пьянства, разрушается
много семей, ломаются судьбы.

Каждый третий умирающий в
мире – жертва алкоголя. У 95 % алкоголиков нервные клетки гибнут и замещаются
рубцами. Смертность населения в трудоспособном возрасте у нас в стране более
чем в 2 раза выше, чем в других странах.
Какие болезни вызывает
алкоголь?
Язвенная болезнь желудка,
инфаркт, цирроз печени, рак.
Алкоголь повышает риск развития
многих заболеваний. Неумеренное пьянство может нанести непоправимый вред
здоровью. По данным медицинской статистики, почти 1,8% населения России
вовлечено в тяжёлое, болезненное пьянство.
Какие последствия имеет
пьянство? Последствия пьянства.
- Случаи утопания в воде;
- аварии на автомобильных и
железных дорогах;
- драки со смертельным
исходом;
- отравления спиртными
суррогатами и смерть на больничной койке;
- травматизм на
производстве;
- рост преступности;
- распад семьи.
3 группа выступает
Наркотики - отрава еще более
серьезная, она рассчитана на простаков, которые, привыкнув к ним, не смогут без
них жить и станут платить большие деньги, чтобы поскорее умереть.
 Наркотики нюхают,
курят, вкалывают, принимают в виде таблеток. Они моментально попадают в кровь.
Наркомания действует своими ядами сильно и быстро – буквально с первого раза
человек может стать наркоманом! У человека появляются галлюцинации, кошмары.
Наркоман ради наркотиков готов пойти на любое преступление. У наркоманов три
пути: тюрьма, психбольница, смерть.

Наркоманы – плохие
работники, их трудоспособность низкая, они приносят семье большой материальный
ущерб, являются причиной несчастных случаев. Наркотики убивают ум, здоровье,
силы человека.
Опасности, связанные с
употреблением наркотиков.
- Передозировка ведет к
потере сознания и даже смерти;
- привыкание, физическая и
психическая зависимость;
- провалы памяти;
- повышенные эмоции и
неадекватное поведение;
- мгновенная смерть;
- бессонница, потеря
аппетита;
- сухость во рту, расстройство
желудка, агрессивность;
- дрожание конечностей,
непроизвольное движение глаз;
- учащенный пульс и
сердцебиение и многое – многое другое.
4 группа выступает
В настоящее время в 21веке
появилась новая зараза – спайс.
Spice с английского языка
переводится как "специя".
По сути, спайс –
представляет из себя курительную смесь, состоящую из засушенных растений
обладающих дурманящим эффектом, изначально разрешенных к распространению.
Широкое распространение эти
вещества получили в начале 2000 годов, в Соединенных Штатах Америки и в странах
Европы. Курительные смеси начали продавать посредством интернет магазинов в
качестве положительной замены наркотическим средствам. Пропаганда
«спайса», как вещества, гласила, что курительные смеси это не более чем ароматическое
средство, под действием которого человек испытывает общее расслабление,
успокоение нервного перевозбуждения.
Наиболее серьезные
последствия его употребления:
он вызывает нарушения со
стороны сердца и сосудов, со временем развивается сердечная недостаточность;
нарушение функции печени;
разрушение клеток головного
мозга, нарушение мышления и других функций центральной нервной системы.
Последствие курения Спайса в
виде физической зависимости дает возможность рассматривать эту курительную
смесь в качестве наркотика. Избавление от такого пристрастия может стать очень
долгой и сложной задачей. У подростков зависимость формируется с большей
вероятностью и быстрее, чем у взрослых.

Молодцы! Мы
выяснили, что вредные привычки вредят здоровью человека. И все же очень многие
люди курят и употребляют спиртные напитки, наркотики и спайсы. Почему же они
это делают? Когда-то они попробовали в первый раз закурить, выпить спиртное
попробовать наркотики или спайс, а за первым – второй, третий и так у них
сформировалась привычка. Отсюда следует, если в первый раз не откажешься, потом
это сделать труднее, почти не возможно. Если вам предлагают спиртное или
сигарету или наркотик , то ваш ответ должен быть «Нет»
Заключительная часть
Хорошо, что рядом с нами
есть и другие хорошие привычки. Нужно трудиться, работать над собой, заставлять
себя постоянно тренироваться. Зато в награду вы получите крепкое здоровье,
хорошее настроение, успешную работу, уважение к людям.
А сейчас давайте посмотрим
на это волшебное слово «ЗДОРОВЬЕ». Придумайте слова, связанные со здоровьем на
каждую букву этого слова. (З - зарядка, Д - диета, О - отдых, Р - режим дня, В
- витамины, Е - еда)
Помните!
Смелый не тот, кто научился курить, пить, принимать наркотики, а тот, кто сумел
от этого отказаться и помог это сделать другим.

Итог.
- Подошел к концу наш
классный час. Давайте подведем итог.
- Итак, о чем говорили
сегодня?
- Какие привычки называют
полезными?
- Какие вредными?
- К чему приводят вредные
привычки?
- Может ли человек сам избавиться
от вредной привычки?
- Какие основные выводы
можем сделать?

А в завершении нашего
классного часа мы соберем с вами «Дерево здоровья».
У меня на столе лежат
разноцветные листочки, на которых написано много интересных и полезных занятий,
но среди них есть и вредные привычки. (Заниматься спортом, есть много
сладкого, делать утреннюю гимнастику, много смотреть телевизор, следить за
одеждой, закаляться, долго играть в компьютерные игры, много времени проводить
на воздухе, курить, умываться, чистить зубы, употреблять спиртные напитки,
правильно питаться, соблюдать режим дня, вовремя учить уроки, заниматься
музыкой, рисовать, читать книги, помогать маме)
Каждый из вас выбирает на
моем столе понравившийся листочек и, прочитав, решает, прикреплять ли его к «Дереву
здоровья» или же выбросить в корзину.
Можно предложить детям
прокомментировать свои действия.
Молодцы! Вы все сделали
правильный выбор, поэтому у нас получилось такое яркое, крепкое, здоровое
дерево. Пусть оно остается у вас в классе и радует вас каждый день!
Вредные привычки, которые
прилипают, притягивают, пристают к нам, становятся впоследствии причиной многих
недоразумений, недугов, неприятностей. Полюбите себя: свой Мозг, свою Печень,
свое Сердце - они живые, они страдают, болеют, задыхаются!!! Давайте не будем
рабами вредных привычек! Мой совет: "Никогда не курить! Никогда не пить!
Никогда не употреблять наркотики!" На этом наш классный час закончен.
Спасибо вам за работу , можете быть свободны!!!!!!!!

file_name: 29Вредные привычки. Их влияние на здоровье.docx

alt: Классный час: «Вредные привычки

title: Методическая разработка сценария  внеклассного мероприятия Классный час «Вредные привычки. Их влияние на здоровье»


extracted_text:
Организация
исследовательской деятельности учащихся на уроках физики
Автор: Вольф Светлана Владимировна,
учитель физики высшей  квалификационной категории, МАОУ СОШ №25 города Тюмени
Модернизация
общего образования включает и реформирование физического образования. Физика
как общеобразовательный предмет вносит свой вклад в решение задач обучения,
воспитания и развития учащихся, подготовки их к труду и жизни.
Физика
– наука экспериментальная и организация исследовательской деятельности учащихся
при ее изучении позволяет повысить интерес к физической науке, сделать её
занимательной и полезной. Важно дать понять школьнику, что физика – это не
страшно, физика – это интересно.
Исследовательская
деятельность учащихся многогранна, потому её можно организовать на любом этапе
изучения физики. При изучении теории; решении задач; проведении
демонстрационного эксперимента; выполнении лабораторных работ.
 Темы
исследовательских работ, как и ход их выполнения могут быть различными. Главное
– не исследование приборов или придумывание сложных вычислений, а умение
пользоваться этими приборами для доказательства и проверки достоверности
законов. Ученики должны уметь правильно формулировать вывод своей работы,
предоставить достоверные результаты экспериментов.
В
ФГОС, как основного, так и общего образования включены требования формирования
методологических знаний, исследовательских умений. Исследовательские
умения
Физика
как учебный предмет обладает объективными возможностями для развития общих
исследовательских умений и для становления и развития личности ученика при его
включении в различные виды познавательной деятельности в учебном процессе.

К
познавательным учебным умениям относятся:
а)
работа с учебной и научно-популярной литературой, ресурсами Интернета, а на
этой основе умения самостоятельно приобретать и углублять знания;
б)
проведение наблюдения и формулировка вывода, моделирование и построение
гипотезы;
в)
умения самостоятельно ставить эксперимент и на его основе получать новые
знания, объяснение явлений и наблюдаемых фактов на основе имеющихся
теоретических знаний, предсказывание следствий из теорий.
К
практическим умениям относятся умения пользоваться
измерительными приборами, производить математическую обработку результатов
измерений, решать различные виды учебных задач.
К
организационным умениям относятся правильная организация
своего рабочего места во время занятий и лабораторных работ, умения планировать
свою деятельность.
К
оценочным умениям относятся умения давать
социально-экономическую и экологическую оценку полученным значениям величин в
результате решения вычислительных или экспериментальных задач, достоверности
результатов измерений.
Роль и значение учебно-исследовательской деятельности
старшеклассников в процессе обучения физики в школе состоит в том, что с их
помощью в значительной мере решаются проблемы формирования сознания у
подрастающего поколения, более глубокого изучения учащимися физических
процессов и явлений.
Работа
учителя физики при организации исследовательской деятельности включает в себя
несколько функций:
1)
организация
индивидуальной работы, работы в группах.
2)
организация
внутриклассной активизации и координации, через выполнение школьниками
творческих работ.
При
организации исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

-
обучение учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в
повседневной жизни;
-
обучение приемам мышления: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению
различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного
обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно
принимать и реализовывать решения;
-
использование разных источников информации, приемы ее систематизации,
сопоставления, анализа;
-
подкрепление знания практическими делами с использованием специфических для
физики методов сбора, анализа и обобщения информации.
Учебно-исследовательскую
деятельность можно организовать на различных этапах урока; на различных типах
уроков; на факультативах; а также во внеурочной деятельности с помощью
различных форм учебного занятия.

В
идеале исследовательская деятельность должна встраиваться в классно-урочную
систему так, чтобы учитель мог сам компоновать необходимые ему учебные модули
из отдельных элементов, они должны максимально учитывать действующие учебные
программы и требования к учащимся.
При
организации исследовательской деятельности необходимо правильно подобрать
методы, средства и приемы обучения. Основной метод – продуктивный (проблемно –
поисковый, эвристический), который предполагает самостоятельное усвоение знаний
и способов действий, развитие творческого мышления, перенос знаний в незнакомую
ситуацию, видение новой проблемы в традиционной ситуации, преобразование
известных способов деятельности и самостоятельное создание новых.
Основные
средства, которые нужно использовать учителю:
·
образец
решения задачи;
·
алгоритмическое
предписание;
·
обучение
эвристическим методам решения задач на большом числе примеров;
·
самостоятельное
и заинтересованное решение учащимися задач, способ решения которых им неизвестен,
но материал которых не выходит за рамки их знаний.
Основные
общедидактические приемы: анализ, сравнение, обобщение и систематизация,
выдвижение гипотез, перенос знаний в новую ситуацию, поиск аналога для нового
варианта решения проблемы, доказательство или опровержение гипотезы,
планирование исследования, оформления результатов исследования. Следует
отметить, что обучать элементам исследовательской деятельности необходимо при
дифференцированном подходе к обучению физике.
В
зависимости от сложности учебного материала и уровня подготовки учащихся
выделяются несколько моделей организации учебно-исследовательской деятельности
учащихся. На первом уровне преподаватель ставит проблему и намечает методы ее
решения. На втором уровне преподаватель только ставит проблему, учащиеся
самостоятельно находят методы ее решения. На третьем уровне учащиеся
самостоятельно формулируют проблему и предлагают методы ее решения.

Уровни

 «Обучение
  исследованию»

 «Приглашение
  к исследованию»

 «Систематическое
  исследование»

Цель

не
  столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.

развитие
  проблемного видения, стимулирование поискового мышления

формирование
  научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов

Технология

учитель
  ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение
  предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации
  индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.

учитель
  ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно.
  Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности
  ученика во время урока.

постановка
  проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется
  учащимся самостоятельно

Шаги

Шаг
  1. Столкновение с проблемой.
Шаг
  2. Сбор данных – «верификация»
Шаг
  3. Сбор данных – экспериментирование.
Шаг
  4. Построение объяснения.
Шаг
  5. Анализ хода исследования.

Шаг
  1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования.
Шаг
  2. Построение собственного понимания замысла исследования.
Шаг
  3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования
Шаг
  4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.

Шаг
  1. Определение проблемы.
Шаг
  2. Выдвижение гипотезы.
Шаг
  3. Выбор источников информации.
Шаг
  4. Анализ и синтез данных.
Шаг
  5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы.
Шаг
  6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и
  политическими процессами.

К
заданиям исследовательского метода можно отнести: классные лабораторные работы
и домашние практические задания; решение аналитических проблем; кратковременные
задания, предполагающие определенный срок (неделю, месяц); групповые и
индивидуальные задания; работы для участия в учебно-исследовательских проектах.

Познавательная
задача.
При
изучении нового материала познавательная задача используется в качестве
мотивирующей. Через постановку познавательных задач
осуществляется развитие самостоятельности и активности учащихся на уроках
физики.
Например,
при введении понятия путь и перемещение, можно предложить следующую задачу: Турист
отправился в путешествие по следующему туристическому маршруту: Он начал свое
путешествие с берега реки. Пройдя вдоль берега реки 1 км в северном
направлении, свернул на восток, прошел еще 3 км, река осталась позади. Дойдя до
опушки леса, он сделал стоянку на 30 минут и отправился дальше через лес,
пройдя 4 км, он повернул на юг, пройдя 1 км двинулся на запад пройдя 5 км, он
вышел на земляничную поляну. Какой путь прошел турист и какое перемещение?
Изобразите маршрут туриста с помощью условных обозначений.

перемещение 2 км.

Путь 1+3+4+1+5=14 км
Первый
урок по теме «Кинематика» можно начать со следующей задачи: Вы едете по шоссе и
вам необходимо определить вашу скорость, чтобы проверить спидометр. Что у вас
для этого имеется, и какие нужно совершить действия? В ходе беседы выясняется,
что для измерения времени необходимы часы, а для измерения расстояния можно
воспользоваться указателями вдоль дороги или телеграфными столбами. Они
расположены на одинаковом расстоянии.
При
построении рисунка изображаем прямой участок шоссе, километровые столбики.
Обращаем внимание на столбик, с которого начинаем считать («нулевой» столбик).
Вводим понятие координатной оси, тела отсчета, системы отсчета. Вспоминаем
формулу v=s/t. Построение
математической модели ситуации решает поставленную проблему. В качестве
домашнего задания учащимся можно предложить придумать и подробно описать метод
определения скорости течения реки.
Изучая
физику, мы изучаем понятия, явления, законы. При
решении задач новые понятия и правила обращения с ними не даются в готовом
виде, а конструируются как необходимые инструменты познания и преобразования
окружающей действительности. При реализации этого подхода к преподаванию физики
урок будет состоять из следующих этапов:
1.
постановка
проблемы;
2.
актуализация
имеющихся знаний;
3.
«создание»
новых знаний в ходе совместной деятельности учителя и учащихся.
Поэтому
процесс обучения может быть построен по схеме:
Проблема
→ Ресурсы ( материальные, идеальные) → Явление
/объект/ система → Модель физическая/математическая →
Преобразование модели → Преобразование предметной области

Творческие
задачи.
Решение
творческих задач возможно на этапе закрепления знаний.
Например, после изучения темы «Оптическая сила линзы» можно предложить такую
задачу: «Вот видите, старина! - вскричал Гедеон Спилет. - Огонь, настоящий
огонь, на котором прекрасно изжарится эта чудесная дичь.
-
Но кто... зажег его? - спросил Пенкроф».
 Каким
образом был зажжен огонь, что для этого потребовалось?
На
демонстрационном столе предложены варианты ответов: зеркала (плоское, выпуклое,
вогнутое), плоскопараллельная пластина, призма, линзы (собирающая,
рассеивающая). Для ответа на вопрос обучающиеся предлагают варианты, вспоминая
свойства изображений, даваемых данными приборами.
По
окончании обсуждения вариантов можно выдвинуть предположение о том, что это
может быть собирающая линза. Здесь уместен провокационный вопрос: «Любая ли
собирающая линза способна зажечь огонь?» Практика показывает, что почти в
каждом классе найдутся несколько человек, которые, зная, что линзы по-разному
изменяют изображение, по аналогии скажут, что линза должна иметь достаточно
большой диаметр. Далее им предлагается на практике проверить свое утверждение
экспериментально, с помощью модели линзы проанализировать результаты опыта,
сделать выводы.
Исследовательские
задания.
В
процессе решения исследовательских заданий учащимся необходимо провести
исследование, которое характеризуется следующими методологическими категориями:
проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель,
задачи, гипотеза.
Исследование
начинается с постановки проблемы, которую необходимо решить, изучив
теоретический материал и проведя эксперимент. Проблема может формироваться в
теме исследования. Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагает
обоснование её актуальности. Необходимо дать ответ на вопрос: “Зачем надо
изучить данную проблему”. Тема уточняет проблему, очерчивает границы
исследования, конкретизирует основной замысел.
Объект
исследования - круг изучаемых предметов или явлений. Необходимо ответить на
вопрос: что будем исследовать? Предмет исследования – включает связи и
отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данном исследовании. В
каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет
исследования отвечает на вопросы: когда? в связи с чем? в каких условиях?
Цель
исследования - это обоснованное представление об общих
конечных или промежуточных результатах. Цель формулируется кратко и предельно
точно, выражает то основное, что намеревается сделать исследователь.
Задачи
исследования представляют алгоритм действий
исследовательской работы, этапы достижения цели. Задачи всегда содержат
искомое, требуемое, рассчитанное на совершенствование определенных действий,
приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения проблемы.
Формулировка
задач начинается с глаголов, которые показывают, что нужно сделать: выявить,
проверить, провести анализ, обобщить, охарактеризовать, систематизировать.
Первая
задача связана с выявлением, уточнением, обоснованием сущности и структуры
изучаемого объекта исследования.
Вторая
задача – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики его
развития.
Третья
задача со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной
проверки.
Четвертая
задача с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования
исследуемого предмета, т. е. с практическими аспектами работы.
 Гипотеза
исследования – это обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет
чего можно получить искомый результат. Гипотеза – это предположение, при
котором на основе ряда факторов делается заключение о существовании объекта,
связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.
Наиболее существенным моментом исследовательской деятельности является высказывание
гипотез и их проверка. Обучение выдвижению гипотез возможно с помощью
познавательных вопросов, при этом необходимо обучать их постановке. Опыт
показывает, что простого требования ставить вопросы на знание понятия, явления,
закона или по тексту учебника недостаточно. Это стимулирует лишь выяснение фактического
материала, иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы “Почему…”, “Чем
объяснить…”, свидетельствующие о понимании самого главного в теме.
Исследовательские
задания могут быть средством изучения нового материала. Экспериментально-исследовательские
задания являются основным видом творческих заданий, используемых на уроке при
объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.
Например,
при изучении следствий из закона Ома для полной цепи обучающиеся работают в
группах, выполняют дифференцированные экспериментально-исследовательские
задания. Школьники сами ищут ответ на поставленный в задании вопрос,
выдвигая гипотезу и проверяя ее экспериментально. Одно из заданий выполняется с
использованием компьютерной модели, так как в условиях кабинета физики
невозможно выполнение данного задания. В ходе исследовательской деятельности
формируется умение предсказывать следствия закона.
Учащимся
предоставляется выбор степени сложности задания, в процессе работы используются
рабочие листы с целью систематизации материала и экономии времени. При
заполнении таблицы формируется умение структурировать материал.

R

r

R+r

I=ε/(R+r)

Uвнутр=Ir

Uвнеш=
ε – Uвнутр

Вывод

Уменьшается

Постоянно

Увеличивается

Постоянно

R
  ∞

Постоянно

Постоянно

Уменьшается

R
  0

Постоянно

На
уроках при организации исследовательской деятельности применяются различные
методы и приемы обучения: проблемный метод, метод проектов, собственно
исследовательский метод, эвристический метод, эксперимент.
Для
развития познавательных способностей необходимо в ходе обучения ставить
учащихся в такие ситуации, в которых они вынуждены высказывать предположения,
строить догадки, т.е. создавать проблемные ситуации на уроке.
Перед
изучением закона Ома для полной цепи можно создать проблемную ситуацию, показав
демонстрационный эксперимент по рисунку, где в качестве источника тока взят
выпрямитель. В этом опыте пропорциональная зависимость между силой тока и
напряжением, знакомая учащимся из закона Ома для участка цепи, не наблюдается.
Возникает противоречие между новыми и ранее полученными знаниями, и для
объяснения явления нужно исследовать всю цепь, а не один ее участок.
Исследовательский
метод обучения школьников на уроках физики предполагает использование принципа
цикличности, являющийся носителем логики научного познания, следуя которой
школьник приобщается к основам исследовательской деятельности. Этапы
принципа хорошо согласуются с этапами урока любого типа: урока изучения нового
материала и его первичного закрепления, комбинированного урока, урока решения
задач, урока лабораторной работы.
Соответствие
этапов урока этапам логики познания

Этапы
  логики познания

Этап
  урока

Факты

Актуализация
Мотивация
Целеполагание

Первичное
  усвоение учебной информации

Модель

Осознание
  учебной информации

Следствия

Закрепление

Эксперимент

Применение

Проверка
  уровня усвоения

Рефлексия

Метод
проектов. На первом этапе работы
над проектом в рамках учебного занятия (на первом уроке) осуществляется выбор
тем исследований, формирование групп, определение основополагающего и рабочих
вопросов. На втором этапе (он включает как урочную, так и внеурочную
деятельность) – изучение литературы, отбор информации, проведение опытов,
экспериментов, наблюдений, исследований с анализом, обобщением полученных
результатов с формулированием выводов и собственной точки зрения на исходную
проблему проекта и способы ее решения. Для воплощения найденного способа
решения проблемы проекта создается конечный продукт. Защита проекта осуществляется
на обобщающем уроке по теме. Проект может осуществляться как во внеурочное
время, так и во время урока.
Эксперимент является одним из
ведущих методов школьного курса физики. Он успешно моделирует явления, которые
невозможно наблюдать непосредственно, позволяет дать заключения о степени
справедливости тех или иных гипотез. Нередко эксперимент становится источником
противоречий, создает на занятиях проблемные ситуации.
С целью развития мышления учащихся и развития их
познавательной самостоятельности применяется эвристический прием
проведения фронтальных лабораторных работ. Он предполагает проведение их до
изучения соответствующего материала. Например, лабораторную работу по
смешиванию холодной и горячей воды целесообразно проводить с целью установления
уравнения теплового баланса, то есть эвристически. Ставится познавательная
задача урока: имеется холодная и горячая вода, требуется на основе опыта
установить, есть ли разница между количеством теплоты, отданном горячей водой и
количеством теплоты, полученным холодной водой при смешивании воды. После
постановки познавательной задачи, обучающиеся высказывают свои предположения.
Затем они выполняют экспериментальную часть работы. Далее учитель предлагает
проанализировать полученные результаты и помогает проанализировать результаты
при помощи вопросов: на сколько градусов остыла горячая вода? Есть ли
зависимость между массой воды и той разностью температур, которая наблюдается
при нагревании и остывании воды? (80 г холодной воды нагрелось на 18°С,
а 160 г горячей воды остыло на 9°С). Что можно сказать о
произведении массы на разность температур для горячей и холодной воды? Далее
учитель напоминает формулу, которой измеряется количество теплоты )
и предлагает обучающимся сформулировать результат проделанной лабораторной
работы.
В
объяснение нового материала целесообразно включать фронтальные опыты.
Фронтальные опыты учат школьников наблюдать и анализировать явления,
способствуют развитию мышления.
Например,
в 7 классе перед изучением понятия скорости учащимся предлагается пронаблюдать
за движением парафинового, пластилинового и свинцового шариков в стеклянных
трубках с водой. При выполнении задания обучающиеся руководствуются указаниями,
которые им даются в письменном виде. До выполнения задания школьники отвечают
на вопросы (выдвигают гипотезы): Как вы думаете, какой из шариков будет
двигаться быстрее? Какой медленнее? В результате выполнения опытов, их анализа,
на основе сравнения обучающихся подводят к понятию скорости.
Эвристическая
беседа может включать вопросы и частично-поисковые задания,
требующие от учащихся высказываний интуитивного характера (догадки, выдвижения
предположений). Такая беседа имеет исследовательский характер.
Урок-исследование
по теме «Действие жидкости и газа на погруженные в них тела»
можно провести в форме эвристической беседы, т.е. с помощью системы
вопросов-ответов. В ходе беседы учащиеся «открывают» факт существования
выталкивающей силы, приобретают знания о направлении действия выталкивающей
силы, устанавливают качественную зависимость выталкивающей силы от объема
погруженной части тела и плотности жидкости или газа.
Анализ
работы показывает, что возможна организация исследовательской деятельности на
уроках-практикумах, при выполнении лабораторных работ. При проведении лабораторных
работ ученики работают группами по 4-5 человек, в кабинете подготовлены столы с
лабораторным оборудованием.
Исследовательские
лабораторные работы, проводимые как индивидуально, так и
в группах, могут проходить по следующему плану:
1.
Учитель сообщает проблему, для решения которой проводится лабораторная работа.
2.
Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их получают в процессе
исследования. Средства для достижения результатов учащиеся выбирают сами, т.е.
становятся активными исследователями.
3.
Учитель управляет процессом исследований
За
счет индивидуализации и дифференциации обучения, использования
информационно-коммуникационных технологий достигается эффективность
лабораторных занятий по физике.
Уроки-лабораторные
работы могут быть преобразованы в уроки-исследования. Урок-исследование
эффективен при закреплении, повторении, обобщении знаний. Учитель подбирает
материал для наблюдения, планирует определенные этапы работы. В процессе
выполнения исследовательских работ формируется умение самостоятельно ставить
эксперимент.
Пример
урока-исследования можно посмотреть в приложении к данному выступлению
Методические
рекомендации по организации исследовательской деятельности при обучении физике
во внеурочной деятельности
Внеклассную
исследовательскую деятельность можно начать с мастер-класса «Как
выполнить исследовательскую работу». В результате чего учащиеся
познакомятся с методикой проведения исследования, попробуют самостоятельно
выполнить свою исследовательскую работу и оформить отчет в виде презентации.
1.
Цель: необходимо установить … .
2.
Сбор информации: необходимо узнать, какие существуют данные по этому вопросу в
научной литературе.
3.
Методика исследования.
 4.
Обработка результатов и их обсуждение.
Индивидуальная
исследовательская работа учащихся. Эксперименты
по изучению приборов не входят в обязательный минимум лабораторных работ,
однако могут быть интересны для учащихся, интересующихся физикой и техникой. В
рамках этих работ учащимся необходимо исследовать известные приборы на предмет
улучшения их параметров, например, разрешающей способности. Для того чтобы
учащимся было проще разработать методы усовершенствования исследуемых приборов,
необходимо четко понимать их назначение, поэтому экспериментальную часть работы
можно дополнить соответствующими рефератами или предложить решить несколько
специально подобранных задач. Такие экспериментальные работы могут быть
выполнены в рамках факультатива или кружка.
Например,
в исследовательской работе «Сборка модели зеркального перископа» дано
определение устройства, в котором заключены те дополнительные задачи, которые
можно поставить перед учащимися: 1) сконструировать перископ, позволяющий
проводить измерения расстояний; 2) сконструировать призменный перископ; 3)
дополнить перископ линзовыми системами в зависимости от каких-либо
специфических задач.
Для
более младшего возраста можно предложить исследовательскую работу по теме «Калейдоскоп».
Список
литературы

1.

Белых
  С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: ж.
  «Исследовательская работа школьников», 2007.

2.

Выготский Л.С. Педагогическая психология
  /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.

3.

Иванова
  Л.А. Проблема познавательной деятельности  учащихся  на  уроках физики при
  изучении нового материала: Учебное  пособие.  –  М.:  МГПИ,    1978. – 110 с.

4.

Обухов А.С. Исследовательская позиция и
  исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская
  работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.

5.

Пинский А.А., Абатурова В.В., Дерзкова
  Н.П. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных
  учреждений. Итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития. М.:
  Альянс-Пресс, 2004. – 160с.

6.

Поддьяков А.Н.
  Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская
  работа школьников. 2002. №2. С. 29-42.

7.

Усова А.В. Формирование
  учебно-познавательных умений у учащихся в процессе изучения предметов
  естественного цикла: Пособие для студентов.  Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.

8.

Усова А.В., Бобров А.А.
  Формирование учебно-познавательных умений у учащихся на уроках физики. – М.:
  Просвещение, 1980.

9.

Федотова
  Н.А. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях
  профильного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Улан-Удэ: 2010. – 24
  с.

10.

Чечель
  И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в
  современной школе. –  М.: Сентябрь, 1998. – 140с.

11.

Шумакова Н.Б. Исследование как основа обучения//
  Одаренные дети и современное образование. 2003. №5.

file_name: статья Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики автор Вольф С.В..doc

alt: К познавательным учебным умениям относятся : а) работа с учебной и научно-популярной литературой, ресурсами

alt: В идеале исследовательская деятельность должна встраиваться в классно-урочную систему так, чтобы учитель мог сам компоновать необходимые ему учебные модули из отдельных элементов, они должны максимально…

alt: Шаги Шаг 1. Столкновение с проблемой

alt: R r R+r I=ε/(R+r)

intro: Статья характеризует основные виды учебной деятельности, виды учебно - исследовательской деятельности. Описывает основные методы, приемы  исследовательской деятельности. Применение исследовательской деятельности на разных этапах урока. Статья содержит методические рекомендации по организации исследовательской деятельности при обучении физике во внеурочной и урочной деятельности.Статья "Организация исследовательской деятельности на уроках физики"

физика

group: Дисциплины