extracted_text:
Описание опыта
работы.

Тема:
«Уроки поведения для дошкольников».

Обоснование актуальности педагогического
опыта.
Как часто, наблюдая за общением взрослого с ребёнком, мы слышим
фразы: «Так должен вести себя воспитанный, культурный человек», «Так должен
поступать культурный пассажир». Мама и папа, сами того не подозревая, заключают
поведение ребёнка в рамки той или иной социальной роли: культурного человека за
столом, пассажира, покупателя, человека, принимающего подарок и т.д. Социальная
роль - это система норм и правил поведения, ожидаемая от человека, занимающего
в обществе или социальной группе определённое положение. Овладение социальной
ролью является одним из основных компонентов процесса становления социального
опыта. Ребёнок социализируется и приобретает собственный социальный опыт,
занимаясь разнообразной деятельностью, общаясь с людьми, выполняя различные
социальные роли, усваивая модели поведения. Дети – наша гордость. В них всё нам мило и
дорого. Но всегда ли мы задумывались над тем, что привлекательность нашего
ребёнка не только в красоте его внешнего вида? Главное   в другом ,   как
подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры -
мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди
не всегда, выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм
культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей
остротой встают в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которые  рождает
человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота
сердца и разума. От утраты морали, совести,  от наглости и хамства, мы
достаточно настрадались. Культура поведения помогает общению человека с окружающими, даёт
ему эмоциональное благополучие, комфортное самочувствие и успешную
жизнедеятельность. Первые представления о нормах поведения, принятых в
обществе, дети получают в семье и в детском саду. С ранних лет родители внушают
своим детям определённые нравственно-поведенческие правила, какие именно, я
решила узнать из анкетирования родителей:
·
Беседуете ли вы со своим ребёнком о культуре поведения и об
этикете?
·
Соблюдает ли  ваш  ребёнок  правила  поведения
 в различных ситуациях?
·
Умеет ли оценивать свои поступки и поступки других детей?
·
Какие   художественные   произведения   вы
ему   читаете для формирования нравственных ценностей?
·
Вы хотели бы, чтобы ваш ребёнок стал ...
Затем я провела диагностику знаний
и умений детей своей группы по теме «Культура поведения и этикет».
Для углубления своих
знаний собрала литературу по теме «Воспитание культуры поведения и
этикета у детей». Работу над этой проблемой проводила в тесном контакте с психологом.
В ходе диагностических
исследований выявила, что знание правил и даже их понимание детьми далеко не
всегда обеспечивали их выполнение.
Анкетирование и беседы с
родителями показали, что многие родители занимаются воспитанием своих детей, их
волнует, научатся ли они жить в коллективе, общаться со сверстниками, с
взрослыми людьми, с близкими в семье. Мамы и папы хотят, чтобы их дети были
воспитаны, благородны, культурны, внимательны и обаятельны. Но в одних семьях
нет соответствующей литературы,
в других не хватает свободного времени, а в третьих - детям всё
разрешается, и нет никаких поведенческих ограничений.
Несмотря на простоту взятой
мною темы, я уверена, что она остаётся актуальной и сегодня. Правильное
исполнение роли культурного человека придаёт детям уверенность, помогает не
растеряться на торжественном банкете или праздничном приёме, даёт возможность
творчески применить свои знания и умения в нестандартных ситуациях (турпоход,
путешествие на поезде, самолёте, дружеская вечеринка, прогулка в лес). Кроме
того, человек, умеющий вести себя, выглядит красивым, привлекательным,
оставляет приятное впечатление о себе.

Методико
– организационные условия.

Проанализировав полученную
информацию, решила свою работу начать с разработки УМК «Уроки поведения для
дошкольников»
·
поведение в общественных местах
·
культура поведения за столом
·
поведение среди сверстников
·
уроки вежливости
·
я  и природа
Поведение в общественных местах предполагает
освоение правил поведения на занятиях и в режимных моментах в детском
саду; правил поведения в общественном транспорте, на выставке, в
музее и т.п. (громко не разговаривать, экспонаты руками не трогать, не мешать
другим, приходить в опрятном виде); в магазине уметь четко излагать свою
просьбу.
 Культура
поведения за столом предполагается
работа по освоению умений сервировки стола и формированию навыков
культурного поведения за столом.
Поведение среди сверстников обучает детей ценностям детской
субкультуры, значимости взаимодействия со сверстниками и правилам его
осуществления.
Уроки вежливости раскрывает
особенности усвоения детьми старшего возраста культуры внешнего вида,
особенности речевого этикета в различных ситуациях и с разными людьми,
построение тактики поведения в зависимости от ситуации.
Я
и природа учит
детей пониманию ценности природы, восприятию природных объектов и явлений как
«живого», навыкам природосберегающего поведения.
      Все разделы  взаимосвязаны и
дополняют друг друга, хотя каждый из них имеет свою специфику,
воспитательно-образовательную ценность и цель. Каждый тематический раздел  продолжает
основные содержательные линии развития, определенный другими разделами.
Обеспечивает постепенное наполнение личности дошкольника нравственной
колористикой , формирует базовую основу этикетной культуры в рамках
представленных модулей технологических карт.
Содержание программы реализуется
интеграцией: познавательной, речевой, изобразительной, театральной, музыкальной
деятельностью.
Основой интеграции выступают:
·     целевые установки,
связанные с воспитанием  этикетной  культуры  ребенка старшего дошкольного
возраста;
·     общечеловеческие
ценности, познаваемые ребенком на основе усвоения норм нравственного поведения.
В детском саду ребёнок
попадает в мир, в котором соблюдение поведенческих правил необходимо для
комфортного сосуществования всего детского коллектива. Всегда старалась
терпеливо, ежеминутно формировать представления своих воспитанников о нормах и
правилах поведения, влияя тем самым на взаимоотношения дошкольника с родителями
и другими взрослыми, со сверстниками, знакомыми и незнакомыми людьми, помогая
ему ориентироваться в общественной жизни и развивать позитивное общение, готовя
его к будущей самостоятельной жизни.
Ребята моей группы многое
знали о культуре поведения из рассказов родителей и бесед с ними, а также из
собственных наблюдений за окружающим миром. Я решила расширить и
скорректировать эти знания, привести их в систему, принятую в обществе.
Сложность нравственных явлений определяет постепенное
проникновение в их суть. Сначала ребята понимали их на эмоциональном уровне
(«хорошо», «плохо»), затем постепенно начинали осознавать, почему совершается
тот или иной поступок. У одних детей получалось быстрее постигать глубину
обсуждаемых ситуаций, у других - медленнее. Это естественно. Важно то, что изо
дня в день у них стали накапливаться нравственные понятия и представления о
нравственных нормах поведения.
Разработанная мной система по
данной теме предполагает комплексный подход к формированию культуры поведения и
основ этикета через разные виды и формы организации детской деятельности, в
процессе которой не исключается постоянное использование таких традиционных
приёмов, как объяснение, напоминание, указание, наблюдение за игрой детей с
последующим их анализом.
Всем известно, что дети очень
любят, когда им читают взрослые. Зная, какой огромный воспитательный потенциал
заложен в детской литературе, заранее отобрала произведения в соответствии с
целями и задачами, поставленными в каждом месяце. Продумала, когда и как их
читать детям, какие пояснения и когда сделать, какие иллюстрации показать,
какие вопросы задать при обсуждении.
           Подбирая беседы для работы по теме, стремилась, чтобы
они не только расширяли познания об окружающем мире и человеке, развивали самосознание
детей, но и позволяли им получить навыки общения с взрослыми и сверстниками,
учили  вступать  в  диалог,   высказывать  своё
 мнение,   обосновывать его, прослеживать логику беседы, учитывать
желание и мнение других, тем самым обогащая свой социальный опыт. Многие беседы
сближали меня с детьми. Общаясь с ними, я вспоминала своё детство, свои
переживания, радости, победы над собой, свои желания. Дети начинали понимать,
что всемогущий, всезнающий воспитатель тоже был когда-то малышом, радовался и страдал
так же, как они, что он понимает их переживания. Так зародилась настоящая
дружба между взрослыми и детьми, взаимная привязанность.
В беседах обязательно
учитывала личный опыт детей, что делало общение более понятным, содержательным.
Терпеливо выслушивая каждого ребёнка, старалась не спешить задавать
заготовленные вопросы, иногда ждала вопросы других ребят. Получая удовольствие
от общения, дети стали ощущать потребность в повторном общении.
Игра - одно из наиболее
эффективных средств формирования культуры поведения у детей и обучения их
правилам этикета. Она в яркой доступной и интересной форме даёт ребёнку
представления о том, как принято вести себя в той или иной ситуации. Играя в
дидактические игры «Вежливый ручеёк», «Поделись хорошим настроением», «Приглашение»,
ребята упражнялись в выстраивании отношений в игре, закрепляли навыки общения с
взрослыми и сверстниками, учились определять настроение других людей. Играя
вместе с детьми, старалась активно формировать у них общественно-значимое
поведение, способствовала развитию личностных качеств. Игра заставляла детей
задуматься над своим поведением: нужно ли прислушиваться к мнению и учитывать
интересы других участников игры, стоит ли радоваться своей победе и поражению
другого, как выполнить все её условия и не обидеть друзей. В играх у детей
воспитывались ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство
товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение
справедливо разрешать спорные вопросы.
В сюжетно-ролевых играх дети
познавали многие нормы поведения, Основой игры являлась воображаемая ситуация,
которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роли взрослых людей и в
специально созданных игровых, воображаемых условиях воспроизводит отношения
между ними. Например, играя во врача и больных, дети учились соблюдать правила
поведения в поликлинике, в кабинете детского врача, стоматолога. Принимая на
себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, дети проникались их
чувствами и целями, сопереживали им. А это всё вело к развитию у них самих
«социальных» эмоций, основ нравственности.
Праздники и развлечения, я считаю, интересной,
эмоциональной, яркой формой работы с детьми по формированию у них навыков
культурного поведения. Родителям и детям запомнились такие инсценировки как
«Вежливый мышонок», «Телефон». Представление инсценировки для зрителей — детей
или родителей потребовало соблюдения многих правил этикета, необходимых во
время приёма гостей и при посещении театра. Артисты выступали на сцене, а
зрители эмоционально поддерживали артистов. В гости пришли ребята и взрослые,
которых следовало хорошо принять, удобно рассадить, развлечь, порадовать.
Интересны были и викторины
«Что такое хорошо и что такое плохо», «Отвечай правильно!». Получились они
увлекательными, зрелищными, познавательными. Никто не остался в стороне, все
были вовлечены в эти яркие, эмоциональные мероприятия. Не было ни побеждённых ,ни
победивших. Все остались в выигрыше, а потом с удовольствием уплетали сладкие
призы с друзьями и родителями.
Главным содержанием занятий
стали поведенческие правила, подкреплённые этическими и эстетическими нормами.
Часто на занятия приходили сказочные персонажи, которым требовалась помощь,
совет. Эти персонажи усиливали эмоционально-позитивное восприятие детьми
нравственных правил и основ этикета. В структуру таких занятий входили: игровые
упражнения, дидактические игры, загадки, стихотворения, беседы, встречи с
интересными людьми. Всё это создало условия для наилучшего усвоения детьми
принятых в обществе норм поведения. Интересная, увлекательная форма игр -
занятий, отвечающая особенностям детей моей группы, дала возможность творчески,
ярко, красочно и интересно обучать детей правилам человеческого общежития.
Воспитание культуры поведения
и этикета у детей предполагает совместную работу воспитателя и родителей.
Сначала я постаралась:
·
Убедить их в необходимости обучения детей правилам этикета и
культуры поведения;
·
Пыталась добиться, чтобы им самим хотелось участвовать в этой
работе дома и в саду;
·
Затем стала расширять их знания по этой теме.
Начала я с того, что установила доброжелательные партнёрские
отношения. У нас появились общие интересы и взгляды.
Родители принимали участие в
занятиях «Столовый этикет», «Приём гостей». Они не только наблюдали за детьми, но
и знакомились с теми правилами, которыми овладевали их дети, помогали
воспитателю, приобрели общее с воспитателем видение на воспитание у детей
культуры поведения.
Были проведены консультации
«Воспитание культуры общения», «Как вести беседы с детьми о правилах поведения
в общественных местах», «Благоприятная атмосфера в семье - залог психического
здоровья ребёнка». Интересно прошла игра КВН «Роль этикета в воспитании детей».
Была проведена огромная подготовительная работа. Цель была; показать родителям,
что этическое воспитание - одна из основ формирования жизнерадостного,
отзывчивого, инициативного ребёнка, способного к творческой деятельности. Ещё
одна цель -создание положительного микроклимата в группе. Это мероприятие
прошло необычно, оно оставило свой след в каждом сердце. Родители ещё долго
делились впечатлениями и положительными эмоциями. После каждого собрания,
беседы, консультации в приёмной вывешивала памятки, словари добрых слов и
выражений для больших и маленьких, пословицы и поговорки о гостях, подарках, о
любви и дружбе.
Вместе с родителями создали в
группе развивающую среду по культуре поведения и этикету. Это игры:«Хорошо -
плохо», «Можно - нельзя», «Азбука вежливости», «Наше настроение», перфокарты
«Как можно себя вести», модули «Культура поведения», «Кольца Луллия».
Несмотря на простоту взятой
мною темы, я уверена, что она остаётся актуальной и сегодня. Правильное
исполнение роли культурного человека придаёт детям уверенность, помогает не
растеряться на торжественном банкете или праздничном приёме, даёт возможность
творчески применить свои знания и умения в нестандартных ситуациях (турпоход,
путешествие на поезде, самолёте, дружеская вечеринка, прогулка в лес). Кроме
того, человек, умеющий вести себя, выглядит красивым, привлекательным, оставляет
приятное впечатление о себе.

Результативность педагогического опыта.

После проведенной в течение года целенаправленной
работы  я снова провела сравнительный анализ уровня усвоения этикета детьми. Результаты
проведенной диагностики показали, что целенаправленная деятельность по
этическому воспитанию дошкольников способствует повышению самооценки детей,
сплочению детского коллектива, снижению конфликтности, развитию у детей
эмпатии, творческих способностей, воображения, самооценки и взаимооценки, наблюдательности,
воспитанию основ нравственности и культуры поведения. У детей старшего
дошкольного возраста были сформированы дружеские взаимоотношения, привычка
играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и
установленным нормам поведения. Дети этого возраста проявляли большую
активность, самостоятельность не только в играх и при самообслуживании, но и в
разнообразном труде, на занятиях. Приобретенные и усвоенные навыки они
использовали в новых для них ситуациях, а заботу, вежливое и доброжелательное
отношение распространяли на всех окружающих, даже незнакомых.
Возможность творческого
применения представленного педагогического опыта.
Опыт доступен и может быть использован воспитателями
дошкольных учреждений в массовой практике. Данные формы работы с дошкольниками
наиболее эффективны при изучении этикета в детском саду. Игровые приемы,
включенные в воспитательный процесс, сочетаемые с этическими беседами
раскрывают перед детьми наглядные образцы повседневного общения. Творческий
подход к делу и фантазия воспитателя помогут в разнообразии игровой
деятельности детей, в ходе которой они осваивают мир. Роль воспитателя в самой
игре может быть различна. В одном случае он подскажет ее сюжет, в другом –
будет играть в ней ведущую роль, в третьем – принесет необходимый для нее
материал, в четвертом – станет наблюдать за детьми и делать педагогические
заметки. Воспитатель и дети – соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской
самодеятельности и инициативе, надо только направлять их для обучения правильному
поведению. Нравственно направленные занятия, беседы содержат не только правило
этикета, но и интересные практические упражнения в культурном общении. Тогда
можно эффективнее воздействовать на внутренний мир ребенка. Практический
материал, представленный в опыте (конспекты О.У.Д., игры, художественное слово)
также будет полезен педагогам дошкольных учреждений.
Вывод.
Воспитание культуры поведения, культуры общения —
процесс сложный и длительный и происходит постепенно. Его эффективность зависит
от единства и целостности всего воспитательного процесса и предполагает особую
организацию быта повседневной жизни детей; вариативность условий воспитания;
высокий уровень организационно-педагогических усилий в дошкольном учреждении;
обязательную связь семейного и общественного воспитания; единство сознания,
чувств и поведения, а также побудительной и исполнительской регуляции
поведения. Я планирую продолжать работу с детьми по данной теме и дополнить
У.М.К. «Уроки поведения для дошкольников» рабочей тетрадью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Описание опыта работы.docx

alt: Описание опыта работы. Тема: «

alt: Анкетирование и беседы с родителями показали, что многие родители занимаются воспитанием своих детей, их волнует, научатся ли они жить в коллективе, общаться со сверстниками, с…

alt: Подбирая беседы для работы по теме, стремилась, чтобы они не только расширяли познания об окружающем мире и человеке, развивали самосознание детей, но и позволяли им…

title: Описание опыта работы  по теме "Уроки поведения для дошкольников"


extracted_text:
Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
  общеобразовательная школа № 19»
г.
  Мичуринска Тамбовской области

Исследовательская
  работа на тему:

«Занятия
  волейболом
как средство
  сохранения и укрепления здоровья»

Выполнила:
учитель физической культуры
Н. Н. Сергеева

Мичуринск 2019

Содержание

Введение…………………………………………………………………….2
Глава
1 Волейбол как средство оздоровления …………………………..4
1.1   Проблемы
состояния здоровья детей и подростков…………………4
1.2
 Характеристика
волейбола как оздоровительного фактора…………5
Глава
2 Организация и методы исследования……………………………9
2.1
Организация исследования…………………………………………….9
2.2
Методы исследования………………………………………………….9
Глава
3 Экспериментальное обоснование использования занятий
волейболом
как средства сохранения и укрепления здоровья ………...11
3.1
Характеристика исследуемого контингента…………………………12
4.
Анализ результатов основного эксперимента………………..............14
Выводы……………………………………………………………………...15
Список
литературы………………………………………………………...15

1.3

Актуальность
работы.
Ценность здоровья человека, здорового образа жизни
становится одной из приоритетных ценностей цивилизованного общества. Хорошее
здоровье является предпосылкой к творческой активности и наиболее полному
самовыражению личности.
Социологические опросы свидетельствуют о том, что
состояние здоровья нас, детей постоянно находится в центре внимания
общественности.
Мы считаем, что противостоять этому можно только одним
способом: сохраняя и укрепляя психический и физический потенциал, воспитывая
телесное и духовно-нравственное здоровье.
Укрепление здоровья включено в число основных функций,
возлагаемых на физическое воспитание. Вовлекая ребят в двигательную
деятельность, заполняя их свободное время занятиями, физическими упражнениями,  относится
к одному из средств отвлечения от вредных привычек и тем самым является
профилактической мерой.
Анализ литературы позволяет  нам утверждать, что
имеется достаточно большое количество средств физического воспитания,
используемых в оздоровлении детей школьного возраста.
Говоря о волейболе можно сказать, что это один из
самых распространенных и доступных видов спорта, который является отличным
средством приобщения молодежи к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, к активному отдыху.
Высказанные нами противоречия послужили основой для
определения проблемы моего исследования и выбора темы исследовательской работы:
«Занятия волейболом как средство сохранения и укрепления здоровья ».
Цель
нашего исследования - показать пути сохранения и укрепления
здоровья школьников с использованием занятий волейболом как видом спорта.
Объект
исследования - процесс формирования здорового образа
жизни.
Предмет
исследования - сохранение и укрепление здоровья
школьников во время занятий волейболом.
Задачи:
1.      Проанализировать
научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2.      Выявить
влияние занятий волейболом на здоровье школьников.
3.
  Экспериментально обосновать влияние на организм занятий волейболом, как
средства повышения двигательной активности.
Рабочая
гипотеза.
Начиная исследование, мы исходили из гипотезы: если регулярные
занятия волейболом способствуют повышению двигательной активности школьников, то
они могут являться мощным стимулом приобщения их к здоровому образу жизни,
активным и регулярным занятиям физическими упражнениями.
Практическое
значение моей исследовательской работы состоит в том, что ее
результаты дают материал для практического решения вопросов физического
воспитания школьников, приобщению их к регулярным занятиям физическими упражнениями.
Глава
1 Волейбол как средство оздоровления
1.1
Проблемы состояния здоровья детей и подростков
Перечень неблагоприятных воздействий на здоровье
учащихся велик.
По данным статистики состояние здоровья детей и
подростков по официальным данным продолжает ухудшаться. Рост заболеваемости
отмечается по всем классам болезней. Ко всему этому добавляются низкая
физическая нагрузка, ухудшение экологической среды, неблагополучие и трагедии
семейного плана,  несбалансированное питание, ранние вредные привычки  и т.д.
Как результат - катастрофическое ухудшение физического, психического и
духовно-нравственного здоровья школьников.
1.2 Характеристика волейбола как
оздоровительного фактора
         Игра
занимает в жизни каждого человека огромное значение. Игра - постоянный спутник
человека в течение всей его жизни. Многообразие игр позволяет выделить три
основные группы: подвижные, спортивные, народные.
Спортивные игры в отличие от подвижных и народных, отличаются
более строгими правилами. Они требуют специальной, физической, технической,
тактической и морально-волевой подготовки.
Наша исследовательская работа посвящена волейболу, одной
из спортивных игр широко распространенных, пользующаяся успехом у людей всех
возрастов. Эта игра является универсальной.
В процессе исследования мы изучили литературу по
данной проблеме. Кроме этого изучалась литература по физиологии спорта.
Вот что мы выяснили.
Для волейбола характерны контрастные движения: очень
высокие выпрыгивания в сочетании с перекатами и падениями на пол; сокрушающие
удары по мячу и чуть заметные касания его одним пальцем, а также необходимость
длительного «разыгрывания» мяча (передача друг другу) до тех пор, пока не
наступит момент провести неожиданный эффективный прием.
Игра в волейбол требует укрепления и развития мелких
мышечных групп. Неправильное положение кистей может привести к травмированию
пальцев. Поэтому опытные игроки овладевают способами приема и передачи мяча
основанием кисти, основанием соединенных вместе кистей и предплечьями.
В процессе систематических занятий волейболом
развивается способность к самоконтролю за психофизиологическим состоянием.
Постоянные взаимодействия с мячом способствуют
улучшению глубинного периферического зрения, точности и ориентировки в
пространстве.
Игра в волейбол развивает мгновенную реакцию на
зрительные и слуховые сигналы, повышенное мышечное чувство и способность к
быстрым чередованиям напряжений и расслаблений мышц. В процессе игровой
деятельности проявляются положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость,
инициатива, желание победить.
Таким образом, разнообразие двигательных навыков и
игровых действий способствует развитию всех физических качеств: силы,
выносливости, быстроты, ловкости в гармоничных сочетаниях. Способность
волейболиста быстро ориентироваться в постоянно изменяющейся ситуации, выбирать
из богатого арсенала разнообразных технических средств наиболее рациональные,
быстро переходить от одних действий к другим приводит к развитию высокой
подвижности нервных процессов. Помимо этого игра в волейбол способствует
развитию опорно-двигательного аппарата, укрепляет дыхательную,
сердечно-сосудистую, мышечную и другие системы организма.
Еще к вышесказанному можно добавить следующие
достоинства волейбола - сравнительная простота оборудования мест для игры и
правил ее ведения, большая зрелищность.
Игра в волейбол стала не только чисто спортивной,
происходит развитие волейбола как игры ради отдыха.
Существуют разновидности этой игры: мини–волейбол, пионербол,
волейбол, сидячий волейбол, волейбол ногами, водный волейбол, пляжный волейбол,
дворовый волейбол и др.
 Все это ставит волейбол в число самых популярных и
распространенных игр, используемых для решения разнообразных задач физического
воспитания.
Организация
и методы исследования
1.1
Организация исследования
Исследование проводилось в школе 19 г. Мичуринска.
Были сформированы две группы девушек: первая -
учащиеся  6«В» и 6 «Г» класса, посещающие только уроки физической культуры,
вторая - учащиеся 6 «А» и 6 «Б»  классов, которые посещали секционные занятия.
В каждой группе по пять человек.
Исследования осуществлялись в двухэтапном эксперименте.

Первый этап (26.10.18. - 26.12.18.):
анализ литературы, определение физического развития и двигательной
подготовленности участников эксперимента, организационные вопросы.
Второй этап (26.12.18. - 17.01.19.):
наблюдения проходил на урочных и секционных занятиях, проводилось анкетирование
и тестирование участников эксперимента, обработка и анализ полученных
результатов.
2.2
Методы исследования
Решение
поставленных в работе задач осуществлялось следующими методами:
1.      Метод
теоретического анализа и обобщения литературы:
      анализ
научно-методической литературы;
      анализ
медицинских карт учащихся.
2.      Методы
обследования:
      наблюдения;
      анкетирование;
      контрольные
испытания.
3.      Экспериментальные
методы:
      поисковый
эксперимент;
      констатирующий
эксперимент.
4.      Метод
математической обработки материала.
Анкетирование позволило узнать отношение ребят к
занятиям волейболу. В анкете предлагались следующие вопросы:
1.
На
твой взгляд, влияют ли занятия волейболом на здоровье человека?
2.
Нравятся
ли тебе занятия волейболом?
3.
Поднимается
ли тонус, улучшается ли настроение после занятий?
4.
Как
ты считаешь, может ли измениться твое здоровье вследствие занятий волейболом?
5.
Делишься
ли ты впечатлениями о занятиях со своими родителями, друзьями и
одноклассниками?
Результаты анкетирования вы видите на слайде.
Метод
математической обработки материала.
Полученные результаты обрабатывались и анализировались

Л
- лучший результат
Х
- худший результат
Р
- разница между лучшим и худшим результатами
М
- средняя арифметическая величина

Глава
3 Экспериментальное обоснование использования занятий волейболом как средства
сохранения и укрепления здоровья
3.1
Характеристика исследуемого контингента
На первом этапе исследования испытуемые контрольной и
экспериментальной групп прошли медицинское обследование. Все они отнесены к
основной медицинской группе.
В контрольной группе девушки, посещающие только уроки
физкультуры, в экспериментальной - посещающие уроки физкультуры и секцию.
Контрольные испытания позволили оценить уровень
физической подготовленности участников эксперимента.
В наших исследованиях исходные и конечные измерения
проводились в одинаковых для всех условиях.
Обе группы, участвующих в эксперименте, практически не
отличались друг от друга, о чем свидетельствуют показатели физического развития
(таблица 1.).
Таблица 1. Показатели физического
развития девушек  контрольной  и
 экспериментальной  групп.

Группа

Показатели

Л

Х

Р

М

Контрольная

Вес (кг)

48

59

11

51

Рост (см)

162

154

8

157,4

Экспериментальная

Вес (кг)

42

52

10

45,8

Рост (см)

162

156

6

158,6

Анализ показал, что существенной разницы в физическом
развитии в группах нет.
В таблице 2 представлены результаты двигательной
подготовленности.
Таблица 2. Показатели двигательной подготовленности
девушек  контрольной и экспериментальной групп.

Группа

Тест

Л

Х

Р

М

Контрольная

Верхняя передача
  мяча двумя руками над собой за 1 мин

10

5

5

7,2

6-минутный бег,
  м

950

900

50

925

Челночный бег 3×10
  м, с

8,6

9,5

1,1

8,98

Прыжок в длину с
  места, см

175

130

45

149

Экспериментальная

Верхняя передача
  мяча двумя руками над собой за 1 мин

54

52

2

52,2

6-минутный бег,
  м

1350

1200

150

1125

Челночный бег
  3×10 м, с

7,2

8,5

1,3

7,6

Прыжок в длину с
  места, см

175

170

15

173

Они позволяют считать, что в уровне развития
физических качеств девушек, есть значительные различия в показателях.
Верхняя передача мяча двумя руками над собой за 1 мин
у контрольной группы среднее значение - 7,2, а у экспериментальной – 52,2.
Разница заметно видна.
Определяя выносливость, мы увидели разницу: в
контрольной группе 925м, в экспериментальной - 1125м.
Средний показатель координации в контрольной группе 8,98с,
в экспериментальной – 7,6с.
Средний показатель скоростно-силовых способностей в
контрольной группе - 149 см, в экспериментальной - 173 см.
4.
Анализ результатов основного эксперимента
В
табл. 3 приведены показатели двигательной подготовленности учащихся после
проведенного эксперимента.

Группа

Тест

Л

Х

Р

М

Контрольная

Верхняя передача
  мяча двумя руками над собой за 1 мин

13

6

7

9,2

6-минутный бег,
  м

1050

950

100

1000

Челночный бег
  3×10 м, с

8,2

9,1

0,9

8,48

Прыжок в длину с
  места, см

180

130

50

151,4

Экспериментальная

Верхняя передача
  мяча двумя руками над собой за 1 мин

58

56

4

57,4

6-минутный бег,
  м

1200

1300

100

1250

Челночный бег
  3×10 м, с

7

7,6

0,6

7,16

Прыжок в длину с
  места, см

182

173

9

178,4

Анализ данных таблицы показал, что существенно
изменились показатели двигательной подготовленности.
Сравнительный
анализ показателей табл. 2 и табл. 3 приведены в табл.4.
Таблица
4. Сравнительный анализ показателей двигательной подготовленности девушек.

Тест

Контрольная
  группа

Экспериментальная
  группа

м

прирост показ.,
  %

м

прирост показ.,
  %

до эксп.

после эксп.

до эксп.

после эксп.

Верхняя передача
  мяча двумя руками над собой за 1 мин

7,2

9,2

28

52,2

57,4

10

6-минутный бег,
  м

925

1000

8,1

1125

1250

11

Челночный бег
  3×10 м, с

8,98

8,48

5

7,6

7,16

6

Прыжок в длину с
  места, см

149

151,4

1,6

173

178,4

3

По данным таблицы  можно сделать следующие выводы:
прирост результатов двигательной подготовленности учащихся контрольной группы в
среднем составил 5,5 %, экспериментальной группы - 10%.
По данным медицинских карт, взятых после проведения
эксперимента, результаты следующие: в экспериментальной и контрольной группах заболеваемость
острыми респираторно-вирусными инфекциями снизилась.
Выводы
На основании проведенной работы с группами, анализа
литературы и произведенных расчетов можно сделать следующие выводы:
1.
Анализ
литературы позволяет утверждать, что проблема здоровья детей школьного возраста
является актуальной.
2.
Анализ
литературы позволяет утверждать, что волейбол как средство и вид спорта в
физическом воспитании может быть использован в оздоровительной работе.
3.
Анализ
литературы и практический опыт работы позволяют утверждать, что занятия
волейболом могут существенно влиять на двигательную активность школьников. Так,
по нашим исследованиям, двигательная активность школьников возросла в 1,2
раза.
4.
    Проведенное
исследование показало увеличение показателей двигательной подготовленности у
школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Увеличение
общей выносливости в экспериментальной группе составило 11%, в контрольной - 10%;
повышение в скоростно-силовых показателях в экспериментальной группе составило
3%, в контрольной – 1,6%.
5.
    Проведенное
исследование позволяет утверждать, что занятия волейболом могут служить
средством сохранения и укрепления здоровья.
Список
литературы.
1.     Вехов
А. Здоровье и школа / Образование и здоровье: Дайджест психолого-педагогической
литературы - Екатеринбург: ГОУ "Центр"Учебная книга", 2001 - 68
с.
2.     Волейбол:
Сб. статей / Сост.: Ю.Н. Клещев - М.: Физкультура и спорт, 1983 - 93 с.
3.     Гальперин
С.И. Анатомия и физиология человека (возрастные особенности с основами школьной
гигиены). Изд. 2-е, перераб. и доп. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.,
"Высш. школа", 1974.
4.     Оранский
И.Е. Будьте здоровы! - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1999 - 288 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педагогическая статья.doc

alt: Оранский И.Е. Будьте здоровы! -

физическая культура

group: Дисциплины