extracted_text:
ООО
«Столичный учебный центр»

Реферат
по дисциплине:
«_Педагогика_»

По
теме:
«__Методы
воспитания__»

Исполнитель:
__Бояринов
Сергей Николаевич__

Москва
2018 год
Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3
1. Понятие метода воспитания…………………………………………………...…4
2. Классификация методов воспитания………………………………………...…..5
3. Методы формирования сознания личности………………………………...…...6
4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
личности……………………………………………………………………………...9
5 .Методы контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании…………….....10
Заключение………………………………………………………………………….11
Литература…………………………………………………………………………..12

Введение

Проблемы
воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку эти процессы направлены на
развития ребенка в целом. Поэтому на практике трудно выделить сферы
исключительного влияния образовательных и влияний на развитие человека. А
именно, как его эмоции, воля, характер и мотивация, ценностная ориентация и
интеллект. Так, Платон писал: «... самое важное в обучении, мы признаем
надлежащее воспитании».
«Недостаточно,
чтобы воспитание только не портило нас, — нужно, чтобы оно изменяло нас к
лучшему». М. Монтень.
В
отношении человека воспитание определяется следующим образом: это преднамеренное
воздействие взрослого на ребенка, направленного на то, чтобы привести его к той
части независимости, которая необходима человеку для выполнения его назначения
в качестве лица на Земле. Очевидно, что искусство воспитания возникло с самого
начала появления человека на земле. Когда возникли общества и государства,
социальные и религиозные цели присоединились к чисто семейных целей.
Во
время исторического развития педагогической мысли вышеупомянутый процесс
находился в центре внимания ученых и практиков. Поэтому в наше время воспитание
остается основной категорией педагогики. Содержание этого явления дополняется
развитием практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины.
Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к
младшему развивалась гораздо раньше, чем термин, обозначающий ее. Поэтому суть
образования интерпретируется с разных точек зрения. В любом случае, как субъект
воспитания, рассматривается человек, который испытывает соответствующее
воздействие.
Цель
работы – изучить сущность методов воспитания, их классификацию; дать
характеристику методов стимулирования и мотивации деятельности и поведения
личности.

1.
Понятие метода воспитания

В
сложном и динамичном педагогическом процессе учителю приходится решать
бесконечное количество типичных и оригинальных задач воспитания, которые всегда
являются задачами социального управления, поскольку они направлены на
гармоничное развитие личности. Как правило, эти проблемы связаны со многими неизвестными,
сложным и разнообразным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы
уверенно предсказать желаемый результат, сделать безошибочные, научно
обоснованные решения, учитель должен профессионально овладеть методами
воспитания.
В
соответствии с методами воспитания необходимо понимать способы
профессионального взаимодействия между учителем и учениками для решения
образовательных и воспитательных проблем. Методы - один из тех механизмов,
которые обеспечивают взаимодействие педагога и учеников. Это взаимодействие
строится не на равной основе, а под знаком ведущей и руководящей роли учителя,
который выступает в качестве лидера и организатора педагогической
целесообразной жизни и деятельности учащихся. Метод воспитания разбивается на
составляющие его элементы (части, детали), которые называются методологическими
приемами. По отношению к методу приемы имеют частный, подчиненный характер. Они
не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче,
которую преследует данный метод. Одни и те же методологические приемы могут
быть использованы в разных методах. Методы воспитания и методологические приемы
тесно связаны, они могут совершать взаимные переходы, заменяя друг друга в
конкретных педагогических ситуациях. В некоторых случаях метод действует как
самостоятельный способ решения педагогической задачи, в других - прием, который
имеет частную цель. Разговор, например, является одним из основных методов
формирования сознания, взглядов и убеждений. В то время он может стать одним из
основных методов, используемых на разных этапах внедрения метода обучения.
Таким
образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам по себе не является их
простой суммой. Приемы в то же время определяют особенности методов работы
учителя, придает индивидуальную манеру его педагогической деятельности. Кроме
того, используя различные методы, вы можете обойти и сгладить сложности
динамического образовательного процесса. Часто сами методы и приемы
идентифицируются с помощью средств образования, которые тесно связаны с ними в
единстве. Эти средства включают, с одной стороны, различные виды деятельности
(игру, обучение, труд), с другой стороны, совокупность предметов и продуктов
материальной духовной культуры, привлекаемых к педагогической деятельности.
Процесс
воспитания характеризуется разнообразием содержания, исключительным богатством
и мобильностью организационных форм. С этим напрямую связано разнообразие
методов обучения. Существуют методы, отражающие содержание и особенности
воспитания, методы непосредственно направленные на работу с младшими или
старшими учениками и методы работы в определенных условиях. Но есть общие
методы обучения в системе образования. Они называются общими, поскольку сферы
их применения распространяются на весь образовательный процесс.

2.
Классификация методов воспитания

К
настоящему времени накоплена обширная научная основа, раскрывающая сущность и
закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает
выявить общие и специфические, значимые и случайные, теоретические и
практические и тем самым способствует их эффективному использованию, помогает
понять цель и характерные черты, присущие индивидуальным методам.
Исходя из вышесказанного, можно
выделить систему общих методов воспитания:
·
методы
формирования сознания личности(рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера)
·
методы
стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра,
дискуссия, эмоциональное воздействие)
·
методы
контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.
В
реальных условиях педагогического процесса методы проявляются в сложном и
противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных
«одиночных» средств, а гармонично организованная система. Конечно, на каком-то
конкретном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться
в более или менее изолированной форме. Но без адекватного подкрепления другими
методами, не взаимодействуя с ними, он теряет смысл, замедляет движение
образовательного процесса к намеченной цели.

3.
Методы формирования сознания личности

Рассказ
- представляет собой последовательное изложение преимущественно фактического
материала, выполненного в описательной или повествовательной форме. Он широко
используется в преподавании гуманитарных предметов, а также в представлении
биографического материала, описания изображений, описаний объектов, природных
явлений, событий в общественной жизни. В рассказе как методе педагогической
деятельности представлен ряд требований: логичность, последовательность и доказательство
представления; ясность, эмоциональность; учет возрастных особенностей. Большое
значение, особенно в младшем и среднем возрасте, имеет история в
организационной и ориентировочной деятельности. Оказывая влияние на чувства
детей, рассказ помогает им понять значение моральных оценок и норм поведения,
содержащихся в нем.
Можно
выделить три основные задачи этого метода: спровоцировать позитивные моральные
чувства детей (сочувствие, радость, гордость) или недовольство негативными
действиями и действиями героев рассказа; выявить содержание моральных концепций
и норм поведения; Представьте себе образ морального поведения и вызовите
желание подражать положительному примеру. Если рассказ не дает четкого и ясного
понимания в тех случаях, когда необходимо доказать правильность любых положений
(законов, принципов, правил, норм поведения), применяется метод объяснения. Для
объяснения демонстративная форма изложения основана на использовании логически
связанных умозаключений, которые устанавливают истину данного предложения. Во
многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями студентов, с вопросами
учителя для учеников и учеников для учителя.
Беседа
как метод обучения использовался с древних времен. В средние века, так
называемая, катехизическая беседа широко использовался как воспроизведение
вопросов и ответов по учебнику или формулировках учителя. В современной школе в
этой форме беседа практически не используется. Это вопрос-ответный метод
активного взаимодействия между учителем и учениками. Главное в беседе - тщательно
продуманная система вопросов, которые постепенно приносят учащимся новые
знания. При подготовке к разговору учитель, как правило, должен излагать
основные, дополнительные, наводящие на размышления, уточняющие вопросы. Наибольшее
распространение беседы было в образовательной практике. При всем богатстве и
разнообразии содержания беседы их главная цель - вовлечь самих учащихся в
оценку событий, действий и явлений общественной жизни и на этой основе
сформировать адекватное отношение к окружающей действительности, их
гражданской, политической и моральной ответственности. В то же время
убедительный смысл проблем, обсуждаемых во время разговора, будет намного выше,
если они найдут поддержку в личном опыте ребенка, в его делах  и действиях. Беседа,
как правило, начинается с обоснования его темы, которая должна подготовить
учеников к предстоящей дискуссии как жизненно важный, а не надуманному делу. На
основной стадии беседы учитель дает исходную точку, материал для обсуждения, а
затем поднимает вопросы, чтобы ученики свободно высказывали свое мнение,
приходили к своим выводам и обобщениям. В заключительной речи учитель суммирует
все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональнее, с его точки
зрения, решение обсуждаемой проблемы, излагает конкретную программу действий по
закреплению нормы, принятой в разговоре в практика поведения и деятельности
учащихся.
Рассказ
и беседа готовят переход к более сложному методу организации познавательной
деятельности - к лекции. Лекцию как метод следует отличать от лекции как
организационный дизайн взаимодействия между преподавателем и учениками в
учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе во многом приближается к
рассказу, в то же время она отличается большей познавательной способностью,
большей продолжительностью. Вот почему лекции используются главным образом в
средних школах и профессиональных учебных заведениях. К методам воспитания
относятся дискуссии и диспуты, хотя с не меньшим основанием их можно
рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной
активности воспитанников. Ситуации когнитивных споров, дискуссий с их умелой
организацией привлекают внимание школьников к различным научным точкам зрения
по той или иной проблеме, побуждая осмысливать различные подходы к
аргументации. В то же время они также могут быть созданы при изучении обычной
неразделенности на первый взгляд вопросов, если ученикам предлагается высказать
свои суждения о причинах явления, обосновать свою точку зрения на сложившиеся
идеи. Необходимым условием для обсуждения является наличие, по крайней мере,
двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. В отличие от дискуссии,
диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе
познавательной и ценностно-ориентированной деятельности не требует определенных
и окончательных решений. Спор, как и дискуссия, основан на давно сложившейся
структуре, что знания, полученные в ходе столкновения мнений, с разных точек
зрения, всегда имеют высокую степень общности и гибкости.
Метод
примера используется в структуре всего педагогического процесса. Возникающее
сознание школьника постоянно ищет поддержки в реальных, конкретных образцах,
которые воплощают идеи и идеалы, которые они поглощают. Подражание не есть
слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие
в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера.
Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели
личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.
Характер
подражательной деятельности меняется с возрастом, а также в связи с расширением
социального опыта школьника в зависимости от его интеллектуального и
нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает свои собственные
модели, воздействующие на него как внешний пример. Подражание у подростков
сопровождается более или менее независимыми суждениями, является избирательным.
В подростковом возрасте подражание существенно перестраивается. Он становится
более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю обработку
восприятий, связан с увеличением роли идеологических, моральных и гражданских
мотивов.
В механизме подражания
можно выделить по крайне мере три этапа.
· На первом этапе в результате восприятия
конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ
этого действия, желание поступать так же.
· На втором этапе возникает связь между
примером для подражания и последующими действиями.
· На третьем этапе происходит синтез
подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные
и специально созданные воспитывающие ситуации.

4. Методы
стимулирования и мотивации деятельности и
поведения личности

         Соревнование.
Конкуренция в педагогическом процессе строится учителем с учетом несомненного
социально-психологического факта, что дети, подростки и молодые люди
характеризуются стремлением к здоровой конкуренции, приоритету, первенству,
самоутверждению.
Поощрение
- это способ выражения публичной положительной оценки поведения и деятельности
отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем,
что она содержит общественное признание способа действий, который выбирается и
выполняется учеником в жизни. Испытывая чувство удовлетворения, школьник
переживает подъем энергии, уверенность в себе и дальнейшее продвижение.
Наказание
- это воздействие на личность ученика, выражающее осуждение действий, которые
противоречат правилам социального поведения.
Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у
парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе.
Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к
воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. У А. С. Макаренко мы
находим случаи демонстративного отказа от наказания, когда коллектив выражает
недоверие воспитаннику.

5.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

Педагогическое
наблюдение характеризуется прямым восприятием активности, общения, поведения
личности в целостности и динамике их изменений. Различают различные типы
наблюдений - прямые и косвенные, открытые и скрытые, непрерывные и дискретные,
монографические и узкие и т. д. Наблюдения должны быть систематическими. Важно
тщательно подумать о системе закрепления и наблюдаемых фактов (записи в
дневнике наблюдений, на карте наблюдений и т.д.).
Беседа
с учащимися помогают учителям определять уровень осведомленности учащихся о
проблемах, нормах и правилах поведения, выявлять причины отклонений от
реализации этих норм, если они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют
мнения, заявления школьников, чтобы оценить как качество их образовательных
влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.д.
Чаще
всего в классовых коллективах используются психологические опросники, которые
раскрывают характер отношений между членами коллективных, товарищеских
привязанностей или, наоборот, негативное отношение к тому или иному из его
членов. Требования к таким вопросникам содержатся в руководствах по
педагогической психологии или в рекомендациях по изучению школьников, которые
предоставляются учащимся в процессе подготовки к педагогической практике.

Заключение

Сочетание
методов развития и средств воспитания следует использовать в период развития
личности ученика и стимулировать в нем способность активного реагирования на
образовательное воздействие, то есть действительно быть предметом конкретной
ситуации. Образовательные методы и средства используются не только для решения
образовательных проблем молодого поколения, но также используются для помощи
взрослым, в процессах социализации, адаптации к новым условиям жизни, коррекции
стиля поведения или характера отношений с людьми.
Методы
и средства воспитания взаимосвязаны. Эта комбинация возможна в контексте как
комплексной, так и индивидуальной образовательной ситуации. Например, в
воспитательной работе родителей, членов рабочей группы и в образовательной
деятельности профессионалов в специальных учреждениях.
К
основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного
воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника,
относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания, методику и
технологию воспитания.

Список
литературы

1. Павленко, Н.Н.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.:
КноРус, 2012. - 496 c.
2. Самыгин, С.И.
Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.:
КноРус, 2012. - 480 c.
3. Столяренко, А.М.
Психология и педагогика: Учебник. / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 543
c.
4. Турченко, В.И.
Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, МПСУ,
2013. - 256 c.
5. Шипилина, Л.А. Методология
и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов
и магистрантов по направлению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.:
Флинта, 2013. - 208 c.

file_name: Реферат по дисциплине  Педагогика.docx

alt: ООО «Столичный учебный центр»

alt: Понятие метода воспитания

alt: Исходя из вышесказанного, можно выделить систему общих методов воспитания: · методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера) · методы стимулирования и мотивации…

alt: В то же время они также могут быть созданы при изучении обычной неразделенности на первый взгляд вопросов, если ученикам предлагается высказать свои суждения о причинах…

alt: Заключение Сочетание методов развития и средств воспитания следует использовать в период развития личности ученика и стимулировать в нем способность активного реагирования на образовательное воздействие, то…

alt: Список литературы 1. Павленко,

title: Реферат по дисциплине   ПЕДАГОГИКА


extracted_text:
Классный час «Путешествие в страну
Энергосбережения»

Цели: привлечение внимания детей к проблемам использования энергии, экономии
энергии и энергоресурсов.
·        способствовать воспитанию  экологического  сознания  у  детей; ·        способствовать воспитанию навыков  экологически  устойчивого  и  безопасного  стиля  жизни; ·        создание мотивации для сбережения  ресурсов  и  энергии:  ·        вовлекать  школьников  в полезную деятельность по энерго- и ресурсосбережению;·        стимулировать  интерес к  научным исследованиям и практическому применению знаний, полученных в школе.Подготовительная работа: Учитель  заранее проводит анкетирование по теме «Энергосбережение в быту» (Приложение 1); раздает некоторым обучающимся темы сообщений для доклада, в конце выступлений которых задается проблемный вопрос «Что можно сделать для экономии энергии?».
ХОД
КЛАССНОГО ЧАСА
I. Вступительное слово учителя.
-
Здравствуйте, дорогие ребята!
Перед
классным часом я раздала вам анкету, в которой вы должны были дать ответы «ДА»
или «НЕТ» на утверждения, посвященные энергосбережению в быту. Результаты
(Приложение 2) данного анкетирования показывают, что не все умеют экономить
энергию. А ведь энергия – общая  количественная  мера  движения  и
взаимодействия  всех  видов  материи. Энергия  является  не  только
необходимым  помощником  в  нашей  жизни,  но  и  источником серьезных,  все
возрастающих  проблем.  Энергопотребление  влияет  на  окружающую среду.
Эффективное использование энергии в промышленности и быту, ее экономия является
ключом к повышению жизненного уровня, сохранению окружающей среды, стимулом для
развития  экономики.  Как же  организовать  свою  деятельность  так,  чтобы
экономно  расходовать энергию? Чтобы ответить на этот вопрос мы сегодня
проведем семинар, который называется «Энергосбережение».
Рассмотрим некоторые способы экономии энергии в нашем доме.
II. Работа над темой «Энергосбережение в быту»
Учитель: предоставим слово первому выступающему с докладом по теме «Обогрев
помещений»

Обогрев
помещений
Обогрев  помещений  стал  очень  энергоемким  и  дорогим.
Обогревательные  системы были  построены,  когда  цены  на  энергию  были
низкими и  эффективности не придавали значения. Неэффективность  теплосетей
часто  приводит  к  нехватке  топлива,  экономические или технические проблемы
затрудняют поддержание комфортной температуры.
В энергосбережении проблема не в том, как доставить достаточно тепла.
Наша проблема в том, как сохранить это тепло. Например, помещение было однажды
нагрето. Теперь оно стало холодным. Куда ушло тепло?
Если помещение хорошо изолировано или  расположено  в  открытом
космосе,  энергия, или температура,  будет  сохраняться  там  очень  долго,
но  оно  вряд  ли  будет  годиться  для жилья.  В  помещении  для  жилья  есть
окна  и  двери.  Нам  необходима  вентиляция  для доступа свежего воздуха. Все
это приводит к потерям тепла, и необходима постоянная  подача дополнительного
тепла для их компенсации.
Учитель: Ребята, так что же можно сделать для
экономии энергии? (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
Учитель: Молодцы! Тогда давайте сформулируем с
вами правила, по которым можно сохранять тепло в помещении. (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
1.
Утеплить окна для
устранения сквозняков. Найти и устранить холодные сквозняки из дверей, щелей и
других мест.
2.
Покрыть наиболее
холодные поверхности в комнате коврами и другими теплоизолирующими материалами.
Предпочтительно  осуществлять  вентиляцию, открывая ненадолго все окна, чем
незначительно приоткрывая их на длительный период.
Учитель: предоставим слово второму выступающему с докладом по теме «Использование
воды»

Использование
воды
Знаете  ли  вы,  что  через  кран,  из  которого  капает  вода (10
капель  в  минуту), вытекает до 2000 л воды в год?
Казалось бы, экономия холодной воды — это проблема, не относящаяся к
энергосбережению. На  самом же  деле,  экономя  воду, мы  экономим
электроэнергию,  т.  к.  воду  на нужную  высоту  в  вашу  квартиру  поднимают
мощные  насосы,  приводимые  в  движение электрическими моторами. Этот расход
энергии не отражается на наших электросчетчиках, но величина его весьма
ощутима. Во многих  странах  Европы  водомерные  счетчики  уже  стали
привычной  деталью  квартир. В первую очередь необходимо привести в порядок
сантехнику и все оборудование водоснабжения. О какой экономии можно вести речь,
когда зачастую вода просто  течет из крана, причем  круглые  сутки. Для
нагрева  воды  необходимо  много  энергии.  В  большинстве  многоквартирных
домов  в  России  пользование  горячей  водой было почти «бесплатным», и
уровень потребления стал выше, чем в других европейских  странах.
Снижение потребления является вопросом не столько технологии, сколько
осведомленности и мотивации снижения напрасного расхода энергии. Кроме
использования  горячей воды из крана мы  греем воду при приготовлении пищи.
Большинство  посудомоечных  и   стиральных   машин    обычно   самостоятельно
нагревает  воду  с   помощью  электронагревателей.   Этот  процесс  также
часто  можно усовершенствовать с  точки  зрения  энергопотребления.
Учитель: Ребята, так что же в данном случае можно сделать для экономии энергии?
(ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
Учитель: Умницы! Тогда давайте сформулируем с вами правила, по которым можно
правильно использовать воду. (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
1.
Горячая вода в
основном используется для  умывания, принятия  душа и  ванны, мытья посуды, пола,
а также стирки. Будьте внимательны и не используйте больше горячей воды, чем
необходимо для этих целей.
2.
Часто тяжело
менять привычки, но вам необходимо оценить потребление горячей воды и выяснить
есть ли возможность его уменьшить. Вы можете экономить горячую воду,  уменьшая
либо  струю  воды,  либо  ее  температуру.  Не  допускайте  того,  чтобы вода
лилась понапрасну, и почините протекающие краны. При мытье большого количества
посуды под струей горячей воды расходуется очень много энергии.
3.
Не оставляйте
воду  включенной, пока  вы чистите  зубы. Для короткого душа расходуется
меньше  воды,  чем  для наполнения  ванны. Но и  душ может  быть
усовершенствован. Специальные энергосберегающие душевые насадки потребляют
менее 10л/мин, предоставляя при  этом комфортный  душ. Возможно, вам следует
измерить расход воды в вашем душе.
Учитель: предоставим слово третьему выступающему с докладом по теме
«Электроэнергия».

Электроэнергия
В промышленно  развитых  странах  от 30  до 50%  электроэнергии
расходуется на  электрические приборы и установки в жилых домах и сфере услуг.
По оплачиваемым счетам за электроэнергию  вы можете  убедиться,  что  этот
вид  энергии  относительно  дорог. Поэтому при покупке бытовой  электроники
обязательно обратите  внимание на потребляемую  энергию, сравните различные
модели и производителей и выберите наименее энергоемкую модель.
Использование  современной  энергосберегающей  электробытовой  техники
позволяет достичь такой экономии энергии, что в это сначала трудно поверить.
Сошлемся в этом вопросе на пример Дании. Там специалисты подсчитали, сколько
энергии можно  экономить, просто используя лучшие модели из имеющихся на рынке
приборов и устройств. Результат был просто ошеломляющим. Можно поддерживать
современный уровень бытовых удобств, тратя  на  это  лишь  четверть  от
обычного  потребляемого  количества  электроэнергии! Конкретно по видам
электробытовых приборов экономия энергии оценивается следующими величинами:
холодильники и морозильники – до 80%; стиральные машины – от 4 до 10 раз;
телевизоры – от 30 до 50%. Впечатляет, не правда ли?
Людям для работы нужен свет. Изначально мы приспособлены для того, чтобы
вести активную жизнь в светлое время дня и спать ночью. В современном обществе
деятельность продолжается 24 часа в сутки, и мы проводим много времени внутри
зданий, куда не попадает  дневной  свет. Особенно  велика необходимость  в
дополнительном искусственном освещении в течение коротких зимних дней в
северных районах.
За  свою  историю  человечество  использовало  для  освещения  все,  что
может  гореть. После  изобретения  электрической  лампочки  и  внедрения
электросетей  электрический свет  оказался наилучшим  способом искусственного
освещения. Освещение —  это  одно из  тех  применений  энергии,  где
действительно  стоит  использовать  высококачественную  энергию
электричества,  но  и  здесь можно  использовать  дневной  свет  в  комбинации
с искусственным освещением.
В среднестатистической семье на освещение тратится примерно половина
потребляемой  электроэнергии.
Учитель: Ребята, так что же можно сделать для экономии электроэнергии? (ОТВЕТЫ
УЧАЩИХСЯ)
Учитель: Хорошо! Тогда давайте сформулируем с вами правила, по которым можно
экономить электроэнергию. (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
1.
Выключайте свет,
когда он не нужен.
2.
Используйте
энергоэффективные  лампочки.  Той  энергии,  которую  вы  прежде  расходовали
для одной лампочки, будет достаточно для пяти новых лампочек.
3.
Иногда лучше
сменить абажур, чем устанавливать дополнительное освещение.
4.
Дайте доступ
дневному свету, раздвиньте занавески...
Учитель: Теперь предоставим слово четвертому выступающему с докладом по теме
«Приготовление пищи».

Приготовление
пищи
Самыми энергоемкими бытовыми потребителями являются электроплиты.   Как
же рационально ими пользоваться?
Плита должна быть исправна. Несвоевременная замена неисправных конфорок
приводит к перерасходу электроэнергии на 3-5%.
Следует подумать о том, какую включать конфорку. Если, например,
готовится небольшое  количество   пиши,  лучше поставить кастрюлю на малую
конфорку. Вы потеряете лишь несколько минут, но сэкономите энергию, так как
максимальная мощность нужна, только пока пища нагревается до требуемой
температуры. Затем мощность все равно приходится убавлять, иначе пища подгорит
или выкипит.
Особо  следует остановиться на кипячении воды на  электрической  плите.
Для  рационального использования энергии необходимо наливать воды ровно
столько, сколько потребуется для данного случая. Совершенно неразумно наливать
полный  чайник, чтобы выпить  чашку  кофе. Это относится и к распространенным
сейчас  электрическим  чайникам. Проверьте себя, не наливаете ли вы лишней
воды,  когда кипятите его.
Учитель: Ребята, что можно сделать для
экономии энергии? (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
Учитель: Молодцы! А теперь запомните  и
постарайтесь  использовать  на  практике (эти  советы  можно  отнести  и  к
газовым плитам):
1.
стальная  посуда
с  толстым  ровным  дном  обеспечивает  хороший  контакт  с плитой и позволяет
экономить энергию. Неровное дно удлиняет на 40%   время  приготовления пищи.
Потери  энергии  при  неправильно  выбранной  посуде  составляют 10-15%;
2.
размеры  посуды
должны  соответствовать  размерам  плиты.  Если  посуда  мала — вам потребуется больше времени на
приготовление.  Если посуда велика — вы теряете до10%   энергии;
3.
при приготовлении
пищи в открытой посуде расход энергии возрастает в 2,5 раза.
4.
Потери тепла
одинаковы и для чуть приоткрытой посуды,   и для посуды без крышки и составляют
2-6%;
5.
используя много
воды,  вы  увеличиваете  время приготовления  и  тратите  энергии больше на
5-9%;
6.
выключая
электрическую плиту  за 5 минут  до конца приготовления пищи, вы рационально
используете остаточное тепло и экономите 10-15% энергии;
7.
использование
специальной  посуды —  скороварок,   кипятильников,  кофеварок — позволяет
экономить до 30-40% энергии и до 60%   времени;
8.
использование
микроволновых  печей  более  эффективно. В них  разогрев и приготовление  пищи
происходят  за   счет   поглощения   энергии  электромагнитных  волн. При этом
продукт нагревается не с поверхности, а сразу по всему объему;
9.
своевременно
удаляйте  накипь  с  посуды. Накипь  обладает малой  теплопроводностью, поэтому
вода в посуде с накипью нагревается медленно.
Учитель: Предоставим слово пятому выступающему с докладом по теме «Потребление и
вторичная обработка».

Если вещь стала негодной для использования, сохраняется возможность
использовать те материалы, из которых она сделана. Вторичное использование для
многих материалов  является  отличным  способом  уменьшения  свалок  и
сбережения  энергии. Производство металлов всех видов является очень
энергоемким, но их вторичная переработка может быть осуществлена  с  гораздо
меньшими  затратами  энергии. Вы можете переработать 20
 кг алюминия, затратив то же количество энергии, что требуется для
производства   1 кг алюминия.
Учитель: Ребята, а какие, в данном случае, меры надо принимать? (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
Простые   меры
1.
Ремонтируйте и
продолжайте использовать старые вещи вместо покупки новых.
2.
Сдавайте на
вторичную переработку все, что можно сдать там, где вы живете.
3.
Приобретайте
бумагу и другие вещи,  произведенные из отходов.
4.
Используйте при
производстве товаров отходы.
III. Поведение итогов.
Энергия повсюду вокруг нас в разных формах. Она существует с момента
образования нашей Вселенной и будет существовать, пока существует Вселенная,
превращаясь из одной формы в другую. Для жизни и деятельности человеку постоянно
нужна энергия. Не все формы энергии одинаково пригодны для практического
использования человеком в его деятельности,  т. е.  обладают разным качеством.
Человеку  требуется  энергия  в  нужной  форме,  в  нужном  месте  и  в
нужное  время.
Необходимую  энергию мы получаем из энергоисточников, которые бывают
возобновляемыми  и  невозобновляемыми.  Невозобновляемых  источников
становится  все  меньше  и меньше. Возобновляемые источники будут существовать,
пока светит Солнце и существует Земля, но они используются явно недостаточно и
не могут пока обеспечить потребности современного человечества в энергии.
Активная  политика  энергосбережения  позволяет  очень  существенно
снизить  потребление  невозобновляемых  источников  энергии  и  свести  к
минимуму  загрязнение  окружающей среды. Это не красивые слова, в мире есть
конкретные примеры успешного применения  энергосберегающих  технологий.  Важно
понять,  что  проводить  политику энергосбережения  необходимо  на  всех
уровнях  общества —  от Организации Объединенных Наций и правительства стран до
каждого гражданина.

IV.
Рефлексия
На доске – рисунки лампочек трех
цветов: белая, желтая, красная.
Учитель: Если
вы согласны с произнесенными словами, то подходите к лампочке белого цвета.
Если вы считаете, что о энергосбережении должны думать родители, а не вы, то
подходите к лампочке желтого цвета. А если вы считаете, что вообще не надо
экономить энергию, то подходите к лампочке красного цвета.

alt: Классный час «Путешествие в страну

alt: III . Поведение итогов. Энергия повсюду вокруг нас в разных формах

title: Классный час "Путешествие в страну Энергосбережения"


extracted_text:
Интеллектуальная игра «В
мире химических приключений»
для учащихся 9 класса

Зябкина О.А., учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ

Цель игры: в развлекательной форме обобщить знания; стимулировать чтение книг по
истории химии, познакомить с необычными фактами, интересными случаями;
способствовать развитию логики, сообразительности, находчивости, а также
актерских способностей учеников и их интереса к изучению химии.
В игре разыгрывается несколько
сценок силами учеников 8–9-х классов; должно быть два ведущих (ученики 11-го
класса); команды предварительно выполняют домашнее задание: составляют для
соперников кроссворд из 10 слов.

Сцена 1
(один балл за правильный ответ)
Первая команда
Разыгрывается сцена «Получение
кислорода в лаборатории и проведение биологического опыта с мышью».
Ученый (разговаривает сам с собой).
Так... попробуем нагреть окись
ртути... Интересно... Выделяется какой-то газ... Попробуем проверить его на
мыши... Посажу одну мышь под стеклянный колпак без этого газа, а другую – под
колпак, наполненный этим газом. Потрясающе! Под первым колпаком (смотрит на часы) мышь погибла через 15 минут, а под
другим – сидит как ни в чем ни бывало!
Ведущий. Какой газ получен в результате опыта? Кто из ученых впервые
провел биологические опыты?
Варианты  ответа:
Джозеф Пристли, Роберт Бойль,
Антуан Лавуазье.
Ответ. Джозеф Пристли.

Вторая команда
Разыгрывается сцена «Получение
водорода в лаборатории».
Ученый (собирает прибор для получения газа).
Кладу куски железа и гвоздей,
заливаю все купоросным маслом – выделяется газ! Попробую его вдохнуть –
ничего... Попробую вдохнуть и выдохнуть на пламя свечи...
Раздается взрыв, ученый
падает. Входит слуга, держа на подносе бокал.
Слуга. Сэр, ваше лекарство. (Видит
лежащего на полу человека и в ужасе кричит.)
Врача!
Входит врач,
осматривает ученого, приводит его в чувство.
Ученый. Спасибо, доктор, вы спасли меня!
Врач. Нет, сэр, вас спасло чудо!
Ведущий. Какой газ был получен в результате опыта? Кто из ученых
провел такой рискованный опыт на себе?
Варианты  ответа:
Жан Франсуа Пилатр де Розье,
Теофраст Парацельс, Пьер Байен.
Ответ. Жан Франсуа Пилатр де Розье.

Сцена 2
(один балл за правильный ответ и один балл за оригинальность ответа)

Ведущий задает попеременно
командам вопросы.

Что погубило Рим?
Рим спасли гуси – это известно
всем. Бдительные птицы своевременно заметили приближение неприятельских войск и
тотчас резким гоготанием сигнализировали об опасности. На этот раз обошлось
благополучно – враг получил отпор. Но тем не менее Римской империи суждено было
впоследствии погибнуть. Что же послужило причиной падения некогда
могущественного государства? Как считают ученые-токсикологи, в этом повинно
отравление... Что погубило Рим?
Ответ. По мнению ученых-токсикологов, в падении Римской империи виноват
свинец. Римская аристократия быстро вымирала потому, что пользовалась дорогой
свинцовой посудой и косметическими красками, содержащими соединения свинца,
из-за этого средняя продолжительность жизни римских патрициев не превышала 25
лет. Люди низших сословий меньше подвергались свинцовому отравлению, поскольку
они не имели дорогой посуды и не употребляли косметических средств. Но и они
пользовались знаменитым водопроводом, «сработанным еще рабами Рима», а трубы
его были сделаны из свинца. Обнаруживаемые при раскопках останки древних римлян
содержат значительные количества свинца.

Что едят студенты?
В 1891 г. выпускник Гарвардского университета (г.
Бостон, США) Роберт Вуд (впоследствии знаменитый американский физик) приехал в
Балтимор для занятий химией в местном университете. Поселившись в студенческом
пансионе, Вуд вскоре прослышал, что хозяйка якобы частенько готовит утреннее
жаркое... из остатков вчерашнего обеда, собранных с тарелок. Но как это
доказать?
Большой любитель находить для любой задачи
оригинальное и вместе с тем простое решение, Вуд не изменил себе и на этот
раз... Как Вуд разоблачил хозяйку пансиона?
Ответ. Однажды, когда на обед был подан бифштекс, Вуд оставил на
тарелке несколько больших кусков мяса, посыпав их хлоридом лития – совершенно
безвредным веществом, которое по виду и вкусу похоже на обыкновенную поваренную
соль. На следующий день кусочки жареного мяса, поданного студентам на завтрак,
были преданы «сожжению» перед щелью спектроскопа. Красная линия спектра,
характерная для лития, разоблачила слишком экономную хозяйку. Сам Вуд много лет
спустя с удовольствием вспоминал о своем следственном эксперименте.

Сцена 3
(один балл за правильный ответ)
Чья это легенда?
Водяной царь сидит на троне, вокруг него танцуют
русалки. Вдруг забрасываются сети, русалки уплывают, а царя рыбаки вытаскивают
на берег. Взмолился царь, чтобы отпустили его обратно в озеро, а за это он
предложил выкуп: либо золота на один год,
либо серебра на десять лет, либо железа на вечные времена. Местные жители без
колебания выбрали железо. А водяной, судя по всему, слово свое сдержал:
железные запасы до сих пор не иссякли. О какой
стране с богатыми запасами железной руды идет речь?
Варианты  ответа:
Дания, Австрия, Испания.
Ответ. Австрия. Более конкретно, Штирия – одна из крупнейших ее земель.

Кто самый главный из
строителей?
Когда закончилось
строительство Иерусалимского храма, царь Соломон устроил пиршество, на которое
пригласил всех мастеров, принимавших участие в этой стройке. Вдруг царь
спросил:
– Ну а кто же из строителей самый главный?
Поднялся каменщик:
– Разумеется, храм – это наших рук дело, и двух
мнений быть не может. Мы, каменщики, выложили его кирпич к кирпичу.
– Спору нет, основа храма каменная, – вмешался
плотник, – но хорош был бы храм, если бы я и мои товарищи не потрудились,
приятно было бы смотреть на голые стены, не отделай мы их красным деревом да
ливанским кедром? Взгляните на паркет из лучших пород самшита!
– Смотри в корень, – сказал землекоп. – Хотел бы
знать, – он кивнул в сторону каменщика и плотника, – как эти хвастуны возвели
бы храм, если бы мы не вырыли котлован для его фундамента. Его стены вместе с
отделкой рассыпались бы от первого порыва ветра, как карточный домик.
Но царь Соломон недаром
прослыл мудрым. Он позвал к себе человека, скромно стоящего в углу, – это
был...
Варианты  ответа:
врач, погонщик верблюдов,
кузнец, мореход.
Ответ. Подозвав к себе каменщика, царь Соломон спросил:
– Кто сделал твой инструмент?
– Конечно, кузнец.
– А твой? – обратился к плотнику.
– Кто ж, как не кузнец!
– Ну а твои лопату и кирку, – спросил у землекопа.
– Ты сам знаешь, что кузнец!
Тогда Соломон подошел к скромно стоящему человеку, вывел его на
середину зала.
– Вот кто главный строитель храма, – и поднес ему чашу, полную
вина!

Сцена 4
(один балл за правильный ответ)
Остроумное решение Нильса Бора
В 1943 г. выдающийся датский
химик лауреат Нобелевской премии Нильс Бор вынужден был тайно покинуть
Копенгаген, оккупированный гитлеровцами. Но у него хранились две золотые медали
лауреатов Нобелевской премии немецких физиков-антифашистов Джеймса Франка и Макса
фон Лауэ (такая же награда самого Бора был вывезена раньше). Не рискуя брать
медали с собой, ученый сделал остроумный шаг...
Варианты  ответа:
покрыл их алюминиевой краской; растворил в царской водке; покрыл
слоем шоколада.
Ответ. Н.Бор растворил медали в царской водке и поставил ничем не
примечательную бутылку подальше на полку, где пылилось много таких же. Расчет
оказался верным, оккупантов интересовали бутылки со шнапсом, а не с
сомнительным содержимым. Вернувшись после войны в свою лабораторию, Бор прежде
всего нашел драгоценную бутылку; по его просьбе сотрудники выделили из раствора
золото и заново изготовили обе медали.

Ай да строители!
Недавно при постройке здания в
Шотландии рабочие обнаружили склад железных гвоздей, сделанных почти два
тысячелетия назад. В те времена Британия была одной из окраинных провинций
Римской империи. На месте нынешней стройки стояла крепость, сооруженная
римскими легионерами. Когда в конце концов им пришлось покинуть Туманный
Альбион, то забирать с собой хранившиеся там гвозди (семь тонн!) не имело
смысла, но и оставлять их тоже не хотелось. Вот и решили зарыть ящики поглубже
в землю до лучших времен. Но лучшие времена так и не наступили, а гвозди...
Варианты  ответа:
отдали итальянскому правительству
в обмен на картину эпохи Возрождения;
использовали для отливки памятника Юлию Цезарю; запаковали в полиэтиленовые
пакеты и стали продавать туристам.
Ответ. Предприимчивые строители упаковали гвозди в пакеты и стали
продавать их туристам. При этом с удовольствием наблюдали, как проржавевшее
железо без всякого «философского камня» превращается в звонкое золотишко. И
надо полагать, они не раз помянули добрым словом Юлия Цезаря, затеявшего поход
на Британские острова.

Сцена 5
(один балл за правильный ответ)
Экскурс в каменный век
Изучая металлургию древних
времен, ученые пробуют воссоздать те условия, в которых первобытный человек
выплавлял металлы. В 1938 г. англичанин Г.Г.Коглен провел любопытный
эксперимент: он попытался выплавить медь из малахита, используя вместо
медеплавильной печи обыкновенный костер. Он изготовил «пирог», состоящий из
слоев малахита и угля, и поджег его. Но костер обманул его ожидания, ничего,
кроме оксида меди, он не получил. Тогда он изменил условия: слоеный «пирог»
поместил в горшок и закрыл его крышкой. В результате образовалось...
Варианты  ответа:
железо, медь, золото.
Ответ. В горшке была медь.

Подарок с неба
Индия, 1944 г. В пригороде
Бомбея жил старый сапожник-индиец. Под вечер он сидел на пороге своей хижины.
Внезапно раздался грохот, хижина заходила ходуном, а у ног сапожника врезался в
землю упавший с неба какой-то предмет, похожий на кирпич. Старик решил
потрогать его, но, обжегшись, отдернул руку. Кирпич оказался...
Варианты  ответа:
куском золота, обломком
самолета, обломком метеорита.
Ответ. Старожилы Бомбея до сих пор помнят этот злополучный день: в 16 ч
6 мин в результате пожара взорвался стоявший в порту английский грузовой
пароход «Форт Стайкин», на борту которого находилось свыше полутора тысяч тонн
сильных взрывчатых веществ. Чудовищный взрыв поднял в воздух и разбросал на
сотни метров все, что находилось на палубе и в трюмах парохода. Некоторые
обломки пролетали почти километр. Среди грузов были 155 слитков золота по 22 кг
каждый. Один из них и упал перед сапожником, который, будучи честным человеком,
узнав о происхождении этого золота, сдал его властям. Остальные слитки
обнаружить не удалось.

Кто был этот человек?
Поздней ночью к мастерской, в
которой сталь получали способом тигельной плавки, подошел нищий. Измученный
холодом и голодом, он попросил приюта. Хозяин Б.Гентсман строго-настрого
запретил пускать в цех посторонних, но люди сжалились над нищим и усадили его
на кучу кокса перед горном. Поглощенные работой, они не заметили, когда нищий
покинул мастерскую. Кто был этот нищий?
Варианты  ответа:
заводчик Самуэль Уокер,
композитор и химик Александр Бородин, композитор Морис Равель.
Ответ. В 1740 г. английский изобретатель Бенджамин Гентсман построил в
предместье Шеффилда небольшой завод, который выпускал изделия из стали
тигельной плавки. Свою технологию Гентсман держал в большом секрете от
конкурентов, но одному из них, шеффилдскому заводчику Самуэлю Уокеру, удалось
раскрыть секрет тигельной плавки. Это была одна из первых удачно осуществленных
операций по промышленному шпионажу.

Сцена 6
(один–три балла за оригинальный ответ)
За одну минуту придумать свою
версию ответа для описанных событий.

Что можно сделать с гвоздями?
Известный мореплаватель Джеймс Кук рассказывал об
отношении к железу туземцев Полинезии: «Ничто так не манило к себе посетителей
наших судов, как этот металл; железо было для них самым желанным товаром».
Однажды его матросам удалось за ржавый гвоздь
купить свинью. Во время визита Кука на один из островов он преподнес в качестве
подарка местным жителям горсть гвоздей. Видимо, туземцы первый раз видели эти
странные предметы и не знали, что с ними делать. Попытки Кука объяснить, для
чего нужны эти предметы, ни к чему не привели. Помог верховный жрец – крупный
специалист по любым вопросам... Что посоветовал своему племени жрец?
Ответ. С важным видом он изрек несколько слов, и туземцы начали
закапывать гвозди в землю. Пришел черед удивляться гостям. Видя их
замешательство, местные жители знаками разъяснили, что из посаженных палочек
вскоре вырастут деревья, увешанные связками гвоздей, подобно банановым; собрав
богатый урожай металлических плодов, островитяне с их помощью победят своих
врагов.

Почему погибла полярная
экспедиция?
В 1910 г. английский исследователь Роберт Скотт
снарядил экспедицию, целью которой было добраться до Южного полюса. Много
месяцев продвигалась экспедиция к цели, по пути оставляя небольшие склады с
продовольствием и керосином – запасы на обратную дорогу. В 1912 г. пять человек
достигли Южного полюса, но каково было их разочарование, когда они прочитали
записку, оставленную норвежским исследователем Руалем Амундсеном – он опередил
их на месяц.
Однако главная беда подстерегала экспедицию на
обратном пути. На первом же складе не оказалось керосина: жестяные банки, в
которых он хранился, были пусты. Уставшие и продрогшие люди не могли согреться
и приготовить себе пищу. С трудом добрались они до следующего склада, но и там
в банках не оказалось керосина. Обессиленные люди не смогли больше
сопротивляться холоду, и экспедиция погибла. Каким образом исчез керосин?
Ответ. Керосин испарился через оловянные пайки, которыми были запаяны
жестяные банки. Это явление называют «оловянной чумой», когда под действием
очень низких температур олово «заболевает» и из твердого металла превращается в
серый порошок.

Свинец карает завоевателей
Недалеко от Кутаиси находится памятник
средневековой архитектуры – Гелатский монастырь. В его храмах сохранились
бесценные росписи, фрески, мозаика, но его камни хранят и другие следы. В
полумраке главного храма видна маслянистая копоть, похоронившая под собой
творения древних художников. Эту недобрую память оставили о себе монгольские
завоеватели. Захватив храм, они превратили его в конюшню, разожгли в нем костер
и стали жарить на нем конскую тушу. Но, как гласит легенда, пиршеству не
суждено было состояться: внезапно на головы осквернителей храма низверглись
потоки расплавленного свинца. В страхе, оставив награбленное, завоеватели
бежали, уверенные, что их настиг гнев божий. Откуда мог взяться свинец в
расплавленном состоянии?
Ответ. Оказывается, еще во время строительства монастыря по велению
царя Давида в кровлю главного храма был залит свинец. И вот теперь, когда пламя
костров нагрело стены и кровлю, свинец расправился и огненным дождем пролился
на завоевателей.

Сцена 7
Игра «Крестики-нолики»
К доске выходят по одному
человеку от команды. Начерченное игровое поле заполняется, если собственный
ответ правильный или неправильный – у соперника. На каждый вопрос можно
отвечать только «да» или «нет».
1. Аргентина названа в
честь серебра? (Да.)
2. Платину называли «гнилое золото», «лягушачье золото»,
«серебришко»? (Да.)
3. По легенде, царя, который получил в дар от бога способность
превращать все предметы в золото, звали Дионис? (Нет, Мидас.)
4. При золочении купола Исаакиевского собора погибло 60 человек? (Да.)
5. Гривна – это слиток серебра массой 200 г. Если этот слиток
рубили пополам, то получали гривенники? (Нет, рубли.)
6. Английский король Генрих VIII (1491–1547) получил у своих
подданных прозвище «Старый медный нос» потому, что злоупотреблял алкоголем и
его нос имел сине-зеленый оттенок.
(Нет, он подделывал монеты, покрывая медные слоем серебра. На
монете был изображен его профиль. Через некоторое время самая выступающая часть
монеты - нос - становилась медной за счет стирания тонкого слоя серебра.)
7. Существовала дорога, вымощенная «брусчаткой из серебра»?
(Да, вице-король Испании приехал в Перу, и здешние вельможи, чтобы
не ударить лицом в грязь, выложили дорогу в Лиме от триумфальной арки до дворца
серебром. После того как гость прошел, дорогу сразу размонтировали и
преподнесли ему в дар.)
8. Памятник Минину и Пожарскому отлит не из бронзы, а латуни? (Да.)
9. Эйфелева башня, «железная мадам», как ее часто называют в
Париже, летом на 15 см выше, чем зимой. (Да.)
10. Первый исторически известный паспорт был бронзовый? (Да.)
11. Денежная единица империал в России появилась из Франции, где
она была названа в честь Наполеона. (Нет, она появилась в России,
достоинством в 10 рублей, при императрице Елизавете Петровне.)
12. Посылка писем во время войн осуществлялась при помощи ядер?
(Да.)
13. На завод, выпускающий лезвия для бритв, работающие там
мужчины должны приходить небритыми для проверки качества лезвий? (Да,
этот завод находится в Польше.)
14. Статуя Колосс Родосский после разрушения была продана как
металлолом? (Да, продали ее сирийцам.)
15. Первая пластинка, изобретенная Эдисоном, была из свинца? (Нет,
она была из олова и воска.)
16. Ученые Земли провели опыт по созданию искусственной кометы
из бария?
(Да, в 1984 г. западногерманский спутник выпустил 2,5 кг паров
бария.
Эта комета просуществовала 20 мин.)

Сцена 8
Каждая команда разгадывает
кроссворды, составленные другой командой. Оцениваются быстрота исполнения и
оригинальность кроссворда.
Жюри подводит итоги конкурсов.

Литература:
Венецкий С.И. Рассказы о металлах. М.: Металлургия, 1986, 239 с.;
Венецкий С.И. В мире металлов. М.: Металлургия, 1988, 168 с.;
Штремплер Г.И. Химия на досуге. М.: Просвещение, 1993, 96 с.

Источник информации:
Журнал «Химия» № 25 1999 год

file_name: интеллектуальная игра.docx

alt: Ответ . Жан Франсуа Пилатр де Розье

alt: Ответ . Старожилы Бомбея до сих пор помнят этот злополучный день: в 16 ч 6 мин в результате пожара взорвался стоявший в порту английский грузовой…

alt: Почему погибла полярная экспедиция?

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Кібернетичний
аспект структурної побудови
обліку затрат виробничої діяльності

Для правильної побудови бухгалтерського обліку затрат виробництва та
випуску, калькулювання собівартості продукції облік слід будувати на
кібернетичній основі як «вхід — процес — вихід». Такий трьохаспектний підхід
відповідає тим трьом аспектам процесу виробничої діяльності.
Загальну схему бухгалтерського обліку процесу виробництва будь-якого
господарства можна побудувати за такими:
1)   вхід — це облік затрат, запускання у виробничий процес різних речовин і
сил природи (праці, засобів праці та предметів праці) та формування елементів
затрат;
2)   процес — це облік перетворення запущених (переданих) у процес виробництва
ресурсів речовин і сил природи у новий продукт праці — готовий продукт, тобто
трансформування ресурсів у новий продукт праці;
3)   вихід — облік виготовленого нового продукту праці (випуск).
Ці три аспекти кібернетичного підходу потребують визначення затрат на
кожному з трьох етапів обліку як у натурально-речових і трудових, так і у
вартісних (грошових) вимірниках.
Кібернетичний аспект загальної побудови обліку процесу виробництва
унаочнює рис. 2.4.11.

Рис.
2.4.11. Кібернетичний аспект структурної
побудови обліку затрат виробничої діяльності

Загальна
структурна побудова бухгалтерського
обліку затрат виробничої діяльності

На кожному етапі здійснюються процедури обліку формування затрат за
різними показниками фінансового та внутрішньогосподарського обліку, під час
яких потрібно виконати такі роботи.
·
У фінансовому обліку:
—  документально оформити передання (запуск) ресурсів у виробничий процес;
—  на підставі документів визначити та сформувати елементи затрат;
—  на підставі документів визначити та сформувати функціональні напрями
елементів затрат за ознаками: основні виробничі (технологічні) та накладні
(періоду);
—  визначити та відбити основні технологічні затрати;
—  визначити та відбити прямі та непрямі накладні затрати стосовно
виробничого характеру об’єктів калькулювання (продукта, виробу, послуги,
роботи);
—  визначити та відбити накладні затрати періоду із загального
(адміністративного) управління;
—  визначити та відбити затрати зі збуту;
—  визначити та відбити затрати інші, що належать до операційних;
—  розподілити непрямі загальновиробничі затрати між об’єктами обліку та
визначити виробничу собівартість одиниць виміру об’єкта калькулювання (виріб,
послуга, робота).
Структурну схему побудови обліку наведено на рис. 2.4.12.

Рис.
2.4.12. Загальна
побудова бухгалтерського фінансового
обліку затрат виробничої діяльності
·
У внутрішньогосподарському обліку:
— за вимогами управління на конкретному підприємстві провести
подальшу деталізацію наведених вище даних і формування потрібних показників
(див. частину третю посібника).

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Рис. 2.4.1 2 . Загальна побудова бухгалтерського фінансового обліку затрат виробничої діяльності ·


extracted_text:
Технические и программные средства Интернет –
технологии

Интернет-технологии  —
технологии создания и поддержки различных информационных ресурсов в
компьютерной сети Интернет: сайтов, блогов, форумов, чатов, электронных
библиотек и энциклопедий.
В основе Интернет и Интернет-технологий лежат
гипертексты и сайты, размещаемые в глобальной сети Интернет либо в
локальных сетях ЭВМ.
Гипертексты - это тексты со гиперссылками на другие
гипертексты, размещенные в Интернет или
локальной сети ЭВМ.
Для записи гипертекстов используется язык
разметки гипертекстов HTML, который воспринимается всеми браузерами на всех
персональных компьютерах.
Язык HTML является международным стандартом,
поэтому все гипертексты, единым образом воспринимаются и единым образом
отображаются на всех персональных компьютерах во всем мире.
Для подготовки гипертекстов обычно
используются визуальные гипертекстовые редакторы, в которых сразу видно - как
будет выглядеть гипертекст на ЭВМ, и возможна вставка гиперссылок на сайты в Интернет.
Создание
компьютерных сетей вызвано практической потребностью пользователей удаленных
друг от друга компьютеров в одной и той же информации. Сети предоставляют
пользователям возможность не только быстрого обмена информацией, но и
совместной работы на принтерах и других периферийных устройствах, и даже
одновременной обработки документов.
Компьютерная
сеть - представляет собой систему распределенной обработки информации,
состоящую как минимум из двух компьютеров, взаимодействующих между собой с
помощью специальных средств связи.
Другими словами
сеть представляет собой совокупность соединенных друг с другом ПК и других
вычислительных устройств, таких как принтеры, факсимильные аппараты и модемы.
Сеть дает возможность отдельным сотрудникам организации взаимодействовать друг
с другом и обращаться к совместно используемым ресурсам; позволяет им получать
доступ к данным, хранящимся на персональных компьютерах в удаленных офисах, и
устанавливать связь с поставщиками.
Компьютеры,
входящие в сеть выполняют следующие функции:
·
Организация доступа к сети
·
Управление передачей информации
·
Предоставление вычислительных ресурсов и услуг абонентам сети.
Любая компьютерная сеть
характеризуется: топологией, протоколами, интерфейсами, сетевыми техническими и
программными средствами.
Топология
компьютерной сети отражает структуру связей между ее основными функциональными
элементами.
Сетевые
технические средства – это различные устройства, обеспечивающие
объединение компьютеров в единую компьютерную сеть.
Сетевые
программные средства – осуществляют управление работой компьютерной
сети и обеспечивают соответствующий интерфейс с пользователями.

alt: Технические и программные средства


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ПО
MS ACCESS
Вариант
8. Реки РФ
База
данных должна содержать следующие элементы данных:

–
название реки;

–
протяжённость;

–
ширину;

–
глубину
фарватера;

–
количество
месяцев навигации в году;

–
сведения о
водоёме, куда впадает река (название, область расположения);

–
название
области, где река имеет наибольшую протяженность.
Функции,
выполняемые информационной технологией

1.
Заполнение и
редактирование таблиц базы данных.

2.
Вычисление
объема водной массы каждой реки (с сортировкой по убыванию).

3.
Формирование
списка и подсчет количества рек, впадающих в заданный пользователем водоём.

4.
Подсчет общей
протяженности рек по каждой области.

5.
Формирование
отчета, включающего название реки,  название и площадь водоема с указанием
реки, имеющей наименьшее количество месяцев навигации в году.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 81. ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS.doc

alt: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS Вариант 8

title: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS


extracted_text:
Тема
проекта: «Все профессии важны»
Актуальность
темы:
Вопрос
«Кем быть?- жизненно важный. Ответ на него оказывает влияние на всю дальнейшую
жизнь человека. Поскольку перечень, предлагаемых профессий велик, важно не
растеряться, найти своё место в мире профессий, реализовывать свои возможности.
Ключевая
задача проекта – формирование внутренней готовности к осознанному выбору
жизненного и профессионального пути во взрослой жизни.
Цель
проекта: Расширить представления учащихся о разнообразии профессий, их роли в
жизни людей.
 Дети
исполняют песню  «Все профессии нужны, все профессии важны»
Мальчик
№1
Каждый
город, каждый дом,
Создан
радостным трудом
Без
работы, без труда,
Не
построить города.
Мальчик
№2
Слышен
грохот под землёй-
Рудокоп
пошёл в забой.
Без работы,
без труда
Не
появиться руда.
Мальчик №
3
Экскаватор
зашагал-
Будем
рыть в степи канал.
Без
работы, без труда
Не пойдет
в поля вода.
Вместе:
В
корпусах станки стучат-
Человек
работе рад.
Поспевая,
шепчет рожь:
«Без
труда не проживёшь!»
Девочка
читает стихотворение:  «Кто он, как его зовут?»
Кто на
свете самый главный,
Самый
добрый, самый славный?
Кто он?
Как его зовут?
Ну,
конечно, это труд!
Кто на
свете самый умный,
Самый
старый, самый юный?
Кто он?
Как его зовут?
Ну.
Конечно, это труд!
Кто на
все века и годы
Настоящий
царь природы?
Царь
полей, заводов, руд?
Кто он?
Как его зовут?
Ну,
конечно, это труд!
Учитель:
Прекрасных
профессий на свете не счесть
И каждой
профессии слава и честь.
Сегодня
ты школьник, а завтра рабочий,
художник, учёный, моряк или зодчий,
Для
каждого нужное дело найдётся
Кто с
детства всерьёз за работу берётся!
Учитель:
Уважаемые гости, ребята, родители, ребята вложили много труда, узнавая о разных
профессиях. Сегодня они защищают свои проекты.
Профессии
бывают разные по типам:
 ( Дети
располагаются за разными столами)
Человек и
природа: ветеринар
Человек-
человек: Учитель, врач, парикмахер,
журналист, официант
Человек –
техника: Слесарь, строитель, сантехник,
летчик, военный, пожарный
Человек -
знаковая система: Программист
Человек –
художественный образ: артист, хореограф,
фокусник, художник, клоун, фотограф
Дети
представляют свои проекты на суд зрителей.
Каждый
человек должен избрать, ту профессию, которая соответствует его природным
способностям и наклонностям, тогда он будет работать, как говорится не за
страх, а за совесть.
Выходят
10 детей и читают стихи.
1.Лётчик
водит самолёт.
2.На
такси таксист везёт.
3.Доктор
лечит нас, людей,
4.Ветеринар
лечит зверей,
5.Повар
варит нам и жарит.
6.А
актриса развлекает.
7.Для нас
и пляшет и поёт
8.Настроенье
создаёт.
9.Модельеры
и портнихи
Одевают
всех нас лихо.
10Дворник
тоже нужен нам
Он
убирает грязь и хлам.
Все
вместе:
Все
профессии нужны, все профессии важны!
Учитель:
Ведь
профессий друг мой много
Выбирай
свою дорогу
Всегда к
знаниям стремись
Хорошенько
ты учись.
Будет
жизнь твоя чудесной
Всё в ней
будет интересно.
Коль
работа нравится,
То душа
не мается,
Каждый
день она поёт,
День
бежит, а не идёт.
Я
надеюсь, что в будущем вы выберите интересную и полезную работу и станете
мастерами своего дела.
Рефлексию сегодня нашего проекта проведет будущий журналист.
Выходит девочка с микрофоном и задаёт вопросы гостям в классе.
Понравилось
ли  Вам мероприятие?
Какой из
проектов, показался Вам наиболее интересным?
Узнали ли
Вы что- то новое? Что особенно было интересно?
Спасибо
Всем, за внимание.
А я хочу
закончить наш проект такими словами.
Профессий
много на земле
И каждая
важна.
Решай,
мой друг, кем быть тебе
Ведь
жизнь у нас одна!

file_name: профессии.docx

alt: Тема проекта: «Все профессии важны»

alt: Дети располагаются за разными столами)

title: Проект "Все профессии важны!"