extracted_text:
Класифікація і кодування статистичної інформації
Класифікація і кодування процесів і явищ, які відбуваються в
економіці і соціальній сфері, є передумовою статистичних досліджень, що
здійснюються на основі автоматизованої обробки статистичної інформації.
Під класифікацією розуміється впорядкований
розподіл елементів відповідної множини, виконаний за заданою ознакою. Така
множина є об'єктом класифікації, а його елементи — це класифіковані одиниці.
Поняття, яке означає сукупність властивостей, за якими розрізняються елементи в
межах множини, є ознакою класифікації.
Система класифікації — це впорядковане
розміщення класифікованих елементів на основі встановлених зв'язків і
залежностей між ознаками. Об'єкт класифікації — це елемент
класифікаційної множини, що має ті чи інші властивості — так звані ознаки класифікації, за якими
класифікуються об'єкти. Статистичну інформацію можна класифікувати за низкою
ознак. Відрізняють статистичну інформацію, яка стосується різних галузей
народного господарства: промисловості, капітального будівництва, транспорту,
зв'язку тощо.
За
призначенням статистичну інформацію поділяють на вхідну і вихідну. На кожному
рівні інформаційної системи статистики визначені склад вхідної і вихідної
інформації. Вхідна інформація може бути як внутрішньою, так і зовнішньою.
Джерелами вхідної зовнішньої статистичної інформації є різні звітуючі
організації. Вхідна внутрішня інформація надходить від районних відділів і
обласних управлінь статистики. Вихідна інформація з органів державної
статистики може бути поділена на внутріш-ню, що
подається у вищий орган статистики, та зовнішню, що надається зовнішнім
користувачам, до яких належать Президент України, Кабінет Міністрів України, міністерства,
адміністративні органи управління, органи управління підприємств і організацій,
комерційних структур, громадські організації, соціальні групи, окремі
громадяни, зарубіжні користувачі.
За технологією обробки статистична інформація є
первинна, проміжна, вихідна і зведена. Первинна інформація, яка надходить в
органи статистики, підлягає машинній обробці, в результаті чого отримується
вихідна інформація. Але вихідна інформація не завжди є зведеною, оскільки, крім
зведених підсумків, вона може містити й первинні дані.
За ознакою стабільності статистична інформація
поділяється на постійну, яка не змінюється під час зберігання (наприклад, склад
населення на певну дату), і умовно-постійну, яка частково змінюється протягом
періоду. До умовно-постійної інформації в статистиці можна віднести різні
довідкові дані. Як правило, ці дані багаторазово використовуються в процесі
вирішення
регламентних задач. Змінна статистична інформація відбиває фактичні кількісні
характеристики діяльності звітуючих суб'єктів на конкретний момент часу і
міститься у формах статистичної звітності. Змінна інформація у подальшому
використовується як умовно-постійна у вигляді даних минулих періодів.
В Україні з переходом до ринкової економіки і підготовкою до
вступу в міжнародні організації виникла проблема запровадження міжнародних
класифікацій. Ці проблеми і методологію їх вирішення в державі висвітлено в
спеціальній літературі [30].
Статистичне управління ООН і Європейська економічна комісія
здійснюють координацію розробки та впровадження системи міжнародних економічних
і соціальних класифікацій. У результаті їх співробітництва визначено перелік
класифікацій. У рамках виконання проекту «Статистичні класифікації» в листопаді
1997 р. розпочато створення офіційної російськомовної версії класифікації видів
економічної діяльності (NACE) для країн Співдружності.
Державну систему класифікації і кодування техніко-економічної та
соціальної інформації започатковано в Україні відповідно до постанови Кабінету
Міністрів України «Про концепцію побудови національної статистики України та
Державну програму переходу на міжнародну систему обліку і статистики» від 04.05.1993р.
Головною складовою державної системи класифікації і кодування
техніко-економічної та соціальної інформації є класифікація видів економічної
діяльності (КВЕД). КВЕД призначено для використання органами державного
управління, фінансовими органами та органами статистики. Впровадження КВЕД
забезпечує:
-      проведення
статистичних обстежень економічної діяльності підприємств та організацій і
аналізу статистичної інформації на макрорівні (складання міжгалузевого балансу
виробництва та розподілу товарів і послуг відповідно до системи національних
рахунків);
-      реєстрацію
та облік підприємств і організацій за видами економічної діяльності в єдиному
державному реєстрі підприємств і організацій;
-      застосування
єдиної статистичної термінології та визначень щодо статистичних одиниць,
прийнятих у Європейському Союзі;
-          можливість
зіставлення національної статистичної інформації з міжнародною.
Суб'єктами класифікації в КВЕД є всі види економічної діяльності
господарських суб'єктів (фізичних та юридичних осіб).
Економічна діяльність — це процес поєднання дій, які призводять до
отримання відповідного набору продукції та надання послуг. Вид діяльності має
місце тоді, коли об'єднуються ресурси (устаткування, робоча сила, технологічні
засоби, сировина та матеріали) для створення виробництва конкретної продукції
та надання послуг. Отже, вид діяльності характеризується використанням
ресурсів, виробничим процесом, випуском продукції та наданням послуг.
Класифікацію видів економічної діяльності побудовано для опису економіки так,
що виділені об'єкти охоплюють всі або майже всі види діяльності, здійснювані в
будь-якій галузі господарства.
За структурою класифікація складається з двох блоків: блоку
ідентифікації та блоку назви. Блок ідентифікації має ієрархічну систему
класифікації і систему кодування із застосуванням літерно-цифрового коду. КВЕД
гармонізовано з класифікацією видів економічної діяльності Статистичної Комісії
Європейського Союзу (NACE) на рівні класів, що дає змогу використовувати
її для порівняння національних статистичних даних з даними Комісії без
перехідних ключів. Для забезпечення можливості порівняння національних
статистичних даних з даними Міжнародної стандартної галузевої класифікації
видів економічної діяльності (ISIC) Організації Об'єднаних Націй у структурі КВЕД
виділено графу «Код ISIC».
Для виділення
галузей економіки (сільське господарство, металургія, транспорт, будівництво
тощо), яким належать об'єкти класифікації, введено «Секція» та «Підсекція», що
позначаються , прописними літерами латинської абетки. Загальну структуру видів
економічної діяльності наведено в табл. 6.1. Детальніші угруповання КВЕД
(розділ, група, клас, підклас) позначаються цифровими кодами.
Впровадження КВЕД в Україні здійснює Науково-дослідний інститут
статистики Держкомстату. Підставою для змін до КВЕД . є відповідні зміни в
міжнародній класифікації видів економічної діяльності (NACE) і в структурі економіки
України. В інформаційній системі Держкомстату поряд з КВЕД формуються,
підтримуються та використовуються такі державні класифікатори: класифікатор
форм власності, класифікатор організаційно-правових форм господарювання,
класифікатор основних фондів, державний класифікатор продукції та послуг, українська
класифікація товарів зовнішньоекономічної діяльності, державний класифікатор
будівель і споруд, класифікатор корисних копалин і підземних вод, український
класифікатор відходів, класифікатор видів науково-технічної діяльності,
класифікатор професій, класифікатор валют, класифікатор держав світу,
класифікатор зовнішньо-економічної      діяльності,    класифікатор     об'єктів     адміністративно-
територіального
устрою України, класифікатор нормативних документів, класифікатор управлінських
позначень одиниць вимірювання та обліку, єдиний державний реєстр підприємств і
організацій України та ін.
Крім державних класифікаторів, у системі статистики
використовуються відомчі довідники: довідник форм статистичної звітності
(вхідних повідомлень), довідник єдиної уніфікованої системи ідентифікації
об'єктів інформаційних фондів, довідник форм вихідних повідомлень, довідник
структурних підрозділів Держкомстату, довідник пакетів програм для машинної
обробки інформації та ін.
Як державні класифікатори, так і відомчі довідники формуються й
підтримуються в централізованому порядку. Це означає, що на державному рівні в
центральній базі даних ГМУС створюються та коригуються файли НДІ з державними і
відомчими довідниками, які розсилаються до низових структурних підрозділів
Держкомстату і коригування яких здійснюється за технологією створення. Локальні
БД створюються і підтримуються користувачем-статистиком на функціональних АРМ.
До складу локальних БД можуть входити як частина загальнодержавних,
перезаписаних з центральної БД, так і файли НДІ, сформовані самостійно
спеціалістами-статис-тиками для розв'язування задач згідно з закріпленими
функціями. Користувач несе персональну відповідальність за достовірність і
актуальність нормативно-довідкової та оперативної інформації.

alt: NACE ) для країн Співдружності


extracted_text:
Сценарий музыкальной сказки
«Краденое
солнце»
(старший дошкольный возраст)

Действующие лица:
Солнце, Сорока, Воробей,
Крокодил, Медведь, 2 Барана, Зайчиха,
2 зайчонка, 2 тучи.
Декорации и атрибуты: камыши, деревья, елочки
искусственные, берлога.
Пеньки для спящих зверей и
птиц: зайчихи, сороки, воробья, солнца.
У центральной стены на
заднем плане , камыши с лилиями, болотная зелень, на полу голубая ткань, там
прячется Крокодил. Слева - логово, в котором спит Медведь. На переднем плане
 сидят спящие  Воробей, Сорока и Зайчиха. В центре на корточках сидит
солнце, спрятанное за тучки.

Ведущий:
Здравствуйте, дорогие гости! Сейчас мы вам покажем представление по мотивам
сказки К.И. Чуковского «Краденое солнце».
Взял как-то раз крокодил, да и проглотил солнышко.
Темно вокруг стало и страшно бедным зверям. Как же вернуть солнышко назад?
Крокодил такой страшный! Только если бесстрашный медведь вмешается и поможет…
Садитесь поудобнее. Артисты займите свои места! Итак,
мы начинаем.

Звучит музыка: "Одинокий
пастух" (композитор Георге  Замфир, из репертуара оркестра под
управлением Джеймса Ласта).
Солнце медленно
поднимается, танцует, касается впереди сидящих зверей, которые по очереди
просыпаются, улыбаются.  Музыка меняется.  Выбегает Крокодил и, обхватив
Солнце руками, тащит его в свое болото. Звери, испугавшись, обхватив лицо
руками, качают головами, всхлипывают/.

Воробей:(выбегает в центр зала) :
Наступила темнота, не ходи за ворота:
Кто на улицу попал - заблудился и
пропал!
Воробей плачет, вытирая слёзы платком.
Подбегает сорока.
Сорока: (бегает вокруг Воробья, машет крыльями) :
Горе, горе мне, кар-кар,
Горе, горе всем, кар-кар!
Жадный Крокодил, кар-кар,
Солнце утащил,
кар-кар!
Наступила темнота – беспроглядная! (останавливается,
плачет)
Как без солнца жить, вести разносить?
Воробей подаёт Сороке свой платок,
отходят в сторону

Прыгают 2 зайчика.
1 зайка: Сбились, мы  с тобой
с пути,
2 зайка: Нам  до дому не
дойти /убегают/.
Зайчиха /выходит и поет/:
Выйди,
солнышко, выйди, красное!
Поднимись скорей в небо
чистое,
Освети, согрей Землю-матушку!
/садится
на пенек/
Ведущий: Весть услышали Бараны – застучали в барабаны.

Воробей, Сорока, Зайчиха отходят в сторону.

Под музыку: _________«Атас»_____________________________ (композитор И. Матвиенко, из репертуара гр. «Любэ»).

/Выходят два барана с
барабанами, маршируют, и расходятся в разные стороны./

Бараны: Эй вы, звери, выходите,
Крокодила победите,
Чтобы жадный Крокодил,
Солнце в небо воротил!
/Все звери
встают в полукруг/

Воробей.
Крокодила все боятся,
Как нам с этаким сражаться?
Сорока.
Он и грозен и зубаст.
Он нам солнце не отдаст!
Зайчиха:
Ох, стыдно, звери нам
реветь!
И где же самый главный наш
- Медведь?

Ведущий:
А Медведь по лесу рыщет – Медвежат своих
он ищет.
Ходит – бродит тут и там – отдохнуть не
даст ногам.
/Звучит тема Медведя/
Ведущий: Вдруг
раздался треск ветвей, напугал он всех зверей
И в испуге птицы, звери убежать уже
хотели.
/Звучит музыка, раздаётся шум, треск и
рёв. В зал входит Медведь и садится на пенёк/
Ведущий:
Тут зайчиха выходила и Медведю говорила…
Зайчиха: Стыдно старому реветь – ты не заяц, а медведь.
            Ты поди-ка, косолапый,
Крокодила исцарапай!
Все вместе: Разорви его на части,
                     Вырви
солнышко из пасти!

И тогда оно опять будет на небе
сиять.

Ведущий: И встал Медведь, зарычал Медведь,

И к большой реке побежал Медведь.

Звучит музыка «Медведь»
 Медведь переваливаясь,
подходит к Крокодилу и грозно произносит на фоне музыки:
Медведь:   Ишь, разбойничья порода!
Цапнул
Солнце с небосвода.
И
с набитым животом
Завалился
под кустом!
Пропадает
целый свет,
А
тебе и горя нет!

Крокодил:  Если только захочу,
                     И луну
я проглочу.

Ведущий: Не
стерпел медведь, заревел медведь,

И на злого врага налетел Медведь.

«Сражение
Медведя с Крокодилом»

/Звучит
музыка «Сражение», звери
окружают Крокодила. Он ругается, бросается то в одну, то в другую сторону,
поднимает руки вверх, быстро наклоняется, достает кистями пол и убегает, пробежав
на руках и ногах./

Звери выводят Солнце.

Солнце :
Вот и снова я с
вами, друзья -
это значит грустить вам нельзя:

Ведущий: (на фоне музыки) :
Солнце яркими
лучами осветило всё кругом:
Выскочили Медвежата, да и к дедушке
бегом!
/Медвежата подбегают к Медведю и
обнимаются с ним/
Медвежата: Дедушка, мы снова вместе!

/Звучит тема Солнца. Солнце встаёт в центр зала,
а звери заводят вокруг хоровод.
Исполняется общий танец «Весёлый хоровод».
По окончании танца все участники спектакля выходят на полукруг./

Звери (вместе) : Чтоб мир всегда был солнечным,
                              Понятно стало нам сегодня всем.
                              Держаться вместе надо нам,
                              Тогда не будет никаких проблем!

По окончании, все артисты делают общий
поклон.

file_name: Действующие лица.docx

alt: Солнце утащил , кар-кар! Наступила темнота – беспроглядная! (останавливается, плачет)

alt: Звучит тема Медведя/ Ведущий :

alt: Солнце : Вот и снова я с вами, друзья - это значит грустить вам нельзя :

title: Сценарий музыкальной сказки "Краденое солнце" ( старшая группа)


extracted_text:
Тетрадь для
домашних заданий Домашнее задание ко второму занятию.
Задание 1.
Помнишь, какая машинка ездила
быстрее других?
Давай используем её механизм
для создания своего суперкара!
Откройте редактор LEGO DIGITAL DESIGNER.

С помощью окна поиска подберите детали для
механизма:
LPF2 SMART HUB;
LPF2.0 MEDIUM MOTOR;
TECHNIC BRICK 1X12;
GEAR WHEEL T=8;
GEAR WHEEL Z24;
2M CROSS AXLE W. GROOVE;
CROSS AXLE 10M.
Соберите механизм, поворачивая детали курсорными
клавишами. Пользуясь заливкой, раскрасьте детали по своему вкусу. Не забудьте:
чтобы шестерни вошли в зацепление, ось необходимо повернуть (можно вручную,
пользуясь инструментом поворот).

Сохраните работу в папке Проект 2 с именем
«Механизм».
Вспомните, во сколько раз мы получаем выигрыш в
скорости, если у ведущего колеса 24 зуба, а у ведомого 8.
Задание 2 (творческое).
На основе этого механизма создайте супербыстрый
автомобиль своей мечты!
Например, вот такой:

Тебе понравилось твоё изобретение?
Рожицы для самооценки: Очень
радостная с салютами, очень радостная, радостная, с прямым ротиком.

Задание 3.
(дополнительное).
Соберите в редакторе фигурку водителя, например, вот
такого:

Советы:
Чтобы посадить водителя в машину, выберете в пункте
меню File команду Import, и откройте файл суперкар.

В следующем проекте мы познакомимся с ременной
передачей, возможно она сделает наши модели более быстрыми J.

file_name: Домашнее-задание-2.pdf

intro:
Домашнее задание к WeDo 2.0. «Механика». Проект 2. Передачи. Изменение скорости.
Предмет - технология.
Уровень образования - НОО.
КЭС:
1. Практика работы на компьютере
2. Работа с информационными объектами
3. Робототехника
4. Учебно-исследовательская и проектная деятельность
5. Владение терминологией, понятиями, методами и приемами конструирования, моделирования и роботостроения
6. Моделирование, конструирование и оформление модели конструкций и роботов
7. Создание роботов различного вида

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конструирование суперкара в Lego Digital Designer


extracted_text:
Органы
чувств. Вариант 1.

Задание:
Выберите один правильный ответ.
 1.
В состав вестибулярного аппарата входит
1.евстахиева
труба                                                  3.  улитка
2.полукружные
каналы                                          4.  система трех мелких
косточек
2.
Какую функцию выполняют слуховые косточки среднего уха
1.
удерживают барабанную перепонку                          3. усиливают звуковые
колебания
2.
защищают внутреннее ухо                                          4. связывают
среднее ухо с носоглоткой
 3.
Слуховые рецепторы раздражаются
1.колебаниями
барабанной перепонки                            3.звуковой волной
2.колебаниями
жидкости в улитке                                   4. движениями слуховых
косточек
4.
Давление на барабанную перепонку, равное атмосферному, со стороны среднего уха
обеспечивается у человека
1.слуховой
трубой                                                      3.перепонкой
овального окна
2.ушной
раковиной                                                   4.слуховыми
косточками
5.
На кончике языка расположены рецепторы, восприимчивые к
1.сладкому
3. кислому
2.горькому
4. Соленому
6.
Аккомодация - это
1.движения
глазных яблок                                        3. способность хрусталика
изменять свою кривизну
2.способность
различать цвета                                 4. фокусирование изображения на
сетчатке
7.
С помощью колбочек человек различает
1.красный
цвет                                                            3. свет и
темноту
2.красный
и зеленый цвета                                        4. красный, зеленый и
синий цвета
8.
К рецепторам сумеречного зрения относят
1.палочки
3. колбочки
2.хрусталик
   4. стекловидное тело
 9.
Где находятся фоторецепторы глаза
1.в
сетчатке
3. в сосудистой оболочке
2.в
роговице
4.в хрусталике
10.
У близоруких людей изображение фокусируется
1.перед
сетчаткой                                                        3.на белочной
оболочке
2.на
сосудистой оболочке                                           4.за сетчаткой
 11.
Рецепторы мышечного чувства, воспринимающие массу и прочность предмета,
находятся в
1.сухожилиях
3. в глазах
2.в
коже                                                                       4.в
ушах

Органы
чувств. Вариант 2.

Задание
: Выберите один правильный ответ.
1.
Вестибулярный аппарат функционально связан с
1.мозжечком
3.промежуточным мозгом
2.продолговатым
мозгом                                                 4.мостом мозга
2.
Часть органа слуха, которая максимально усиливает звуковые колебания, - это
1.слуховой
нерв                                                                 3.ушная
раковина
2.слуховая
труба                                                                4.слуховые
косточки
3.
Окончательный анализ высоты, силы и характера звука у человека происходит в
1.внутреннем
ухе                                                        3.барабанной
перепонке
2.слуховом
нерве                                                        4.слуховой зоне
коры мозга
4.
Периферическая часть обонятельного анализатора находится в
1.нижнем
носовом ходу                                                    3.верхнем
носовом ходу
2.носовой
полости                                                 4.височных и лобных
долях коры больших полушарий
5.
В области корня языка расположены рецепторы, восприимчивые к
1.сладкому
3.кислому
2.горькому
4. Соленому
6.
При чтении книг в движущемся транспорте происходит утомлении е мышц
1.изменяющих
объем глазного яблока                      3.регулирующих размер зрачка
2.верхних
и нижних век                                              4.изменяющих кривизну
хрусталика
7.
С помощью палочек человек различает
1.красный
цвет                                                            3.свет и
темноту
2.красный
и зеленый цвета                                        4. красный, зеленый и
синий цвета
8.
Проводниковая часть зрительного анализатора –
1.сетчатка
3.зрительный нерв
2.зрачок
                     4.зрительная зона коры головного мозга
9.
Функции зрачка в организме человека состоит в
1.фокусировании
лучей света на сетчатку
2.регулировании
светового потока
3.преобразовании
светового раздражения в нервный импульс        4.восприятии цвета
10.
У дальнозорких людей изображение фокусируется
1.перед
сетчаткой                                                        3.на белочной
оболочке
2.на
сосудистой оболочке                                           4.за сетчаткой
11.
Рецепторы, воспринимающие температуру, давление, шероховатость, гладкость
предмета находятся в
1.сухожилиях
3. в глазах
2.в
коже                                                                       4.в
ушах

file_name: Органы_чувств_8.docx

alt: Органы чувств. Вариант 1. Задание:

alt: Органы чувств. Вариант 2. Задание :

tags: органы чувств

title: Тестовая работа по теме "Органы чувств"


extracted_text:
Виды музыкальных игр
Среди музыкальных игр можно
выделить несколько видов в зависимости от их задачи и методов развёртывания
действия.
Спокойное музицирование
Это игры, нацеленные на
восприятие мелодии, например, «Отгадай характер музыки», «Определи, из какого
мультфильма эта песенка», «Отгадай музыкальный инструмент по его звучанию».
Сюда же относится природная звуковая тематика: «Солнышко и дождик», «Звуки
природы» (шум ветра, моря, пение птиц на фоне мелодии). Такие игры можно
адаптировать под каждое время года (весна: капель, журчание ручейков, зима:
сильная вьюга, тихо падающие снежинки).
К такой деятельности
оптимально привлекать подгруппу детей из нескольких человек. Полезно будет
внести в игру соревновательный элемент с вручением символических призов (флажок
или фишка). Например, цель игры — научить определять тембр инструментов:
например, барабана, погремушки, дудочки. Дошкольники делятся на три подгруппы:
первой при ударах барабана нужно имитировать руками игру на этом инструменте,
другой при звуках погремушки — взмахивать кистями рук, третьей — воспроизводить
игру на дудочке. При этом инструменты многократно звучат в различной
последовательности, а в конце педагог отмечает подгруппу, которая наиболее
быстро и точно реагировала. К такой игре можно продумать интересную награду, к
примеру, по желанию ребят включить песню из мультфильма.
Дидактические музыкальные игры
Данный вид игр можно
проводить на занятиях (причём, не только музыкальных, но и на математических,
коммуникативных), а также в свободное время. Для организации такой деятельности
необходим специальный наглядный материал (его вполне можно изготовить
самостоятельно, а в старшем звене — при помощи детей). Можно использовать
печатную продукцию либо музыкальные игрушки. Приведём примеры дидактических игр
музыкальной тематики:
1.
«Что лишнее?». Дошкольникам предлагаются карточки с изображением
четырёх музыкальных инструментов, среди которых есть один лишний (например, три
духовых и один ударный).
2.
«Звенят колокольчики». Предлагается два вида картинок с
изображением больших и маленьких колокольчиков. Звучит мелодия, а малыши должны
составить её рисунок (обозначить тихие и громкие моменты).
3.
«Какой инструмент исчез?». Перед дошкольниками выставляется
несколько музыкальных инструментов либо их изображений. Воспитатель просит
закрыть глаза, а потом убирает один предмет. Задача ребят — определить, что
именно исчезло. Как вариант игры — инструменты можно менять местами.
4.     «Сыграй мелодию на ксилофоне». Педагог размещает на доске в
определённом порядке цветные карточки (на ксилофоне есть клавиши такого же
цвета).
Подвижные игры с музыкой
Эти игры характеризуются
динамикой действия. Дошкольники, внимательно слушая мелодию, реагируют на неё
определёнными движениями. Например, при громких звуках танцует одна команда, а
при тихих — другая.
В ясельном и младшем
дошкольном возрасте соревновательный момент ещё отсутствует: малыши просто
выполняют движения по тексту песни — инсценируют её. В качестве материала
хорошо подойдут песенки Е. Железновой либо народные потешки и прибаутки. Также
начиная с 3–4 лет дети уже могут показывать характер музыки: это игры типа
«Солнышко и дождик», «Весело и грустно».
В более старшем возрасте
(начиная со средней группы) уже можно вносить в игру соревновательный
элемент. Наградой будет не символический приз, а сам процесс
соревнования (в ловкости или скорости). Например, всем, даже людям,
далёким от дошкольной педагогики, известна игра «Займи стульчик» (она часто
практикуется на корпоративах, свадьбах и пр.). Под весёлую музыку участники бегают
по кругу вокруг стульев, при этом стульев на один меньше, чем детей. Когда
мелодия умолкает, все, кроме одного человека, садятся. После этого движение
возобновляется, но выбывает один участник и убирается один стул. В итоге
остаётся одно место на двух человек, и выявляется победитель. Эту игру можно
немного видоизменить — вместо стульев взять какие-либо предметы, например,
кегли или мягкие игрушки (в зависимости от возраста дошкольников).
Ещё один популярный пример подвижной музыкальной игры – «Море волнуется
раз». Дети произвольно двигаются под мелодию, а когда она замолкает, все должны
«замереть», изображая заранее оговоренного персонажа (в классическом варианте —
морского обитателя).

Море волнуется раз,
море
     волнуется два,
Море
     волнуется три,
Морская
     фигура на месте замри.

Хороводные музыкальные игры
Хороводные игры схожи с подвижными
своей динамичностью. Однако, в отличие от предыдущих, дошкольники
движутся по кругу, взявшись за руки, иногда прерываясь на какие-то
действия. Часто игра проводится под какую-то песню. При этом обычно во
время куплета идёт перемещение по кругу, а на припеве остановка с выполнением
определённых движений (на месте, направляясь в центр, вокруг себя).
Хоровод — древняя традиция славянского народа, зародившаяся
много веков назад и изначально имеющая религиозное значение, связанная с
языческим культом солнца.
Самый известный пример такой игры в ДОУ — это «Каравай», когда
ребёнка-именинника поздравляют с днём рождения.
Хороводная игра тоже может
содержать соревновательный элемент. Например, организуются два либо три круга
дошкольников. На высокие звуки движутся ребята первого круга, на звуки среднего
регистра — второго, ну а на низкие звуки — третий круг. Победителем становится
тот круг, что более оперативно и точно реагировал на изменение звучания.
Сюжетно-ролевые игры
Музыка успешно включается в
сюжетно-ролевые игровые действия воспитанников детского сада. Например, это
колыбельная песня кукле (игра «Семья»). Либо, отправляясь в путешествие на
импровизированном пароходе, поезде, самолёте, ребята исполняют соответствующую
весёлую песню. Игра может быть напрямую связана с музыкой, например, «Оркестр»,
«Музыкальный магазин», «Школа искусств».
Иногда дети используют
известную песню вместо считалки для распределения ролей в игре.
В младшем дошкольном возрасте, когда сюжетно-ролевая игра только
начинает развиваться, воспитатель должен сам создавать игровые ситуации и
включать в них песни. Более старшие ребята уже сами организуют необходимую
обстановку, подбирают атрибуты, например, игрушечные музыкальные инструменты.
Однако дети всё равно не должны быть предоставлены сами себе, руководство педагога
должно быть косвенным: напомнить, дать совет, самому исполнить песенку,
предложить дополнительные атрибуты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды музыкальных игр.docx

alt: Солнышко и дождик», «Весело и грустно»

title: Виды музыкальных игр


extracted_text:
Урок 29. Весенние цветы.
Проверим себя

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Педагогические задачи: создать условия для
  знакомства с технологией изготовления цветков сложных конструкций на основе
  ранее освоенных знаний и умений; способствовать формированию умений выделять
  особенности конструкций сложных открыток, узнавать в них художественные
  техники; содействовать развитию навыков подбирать технологии изготовления
  представленных образцов цветков из числа известных; совершенствовать умения
  работать по алгоритму

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с
  технологией изготовления цветков сложных конструкций на основе ранее
  освоенных знаний и умений;
научатся рассказывать
  об истории Международного женского дня 8 Марта; выделять особенности
  конструкций сложных открыток, узнавать в них художественные техники;
  подбирать технологии изготовления представленных образцов цветков из числа
  известных; использовать ранее освоенные знания и умения

Метапредметные:
познавательные
  – анализировать предложенные задания, конструктивные особенности и
  технологии изготовления изделий, делать выводы о наблюдаемых явлениях;
  формулировать возникающие проблемы, искать пути их решения, отбирать
  оптимальный способ выполнения изделия, обосновывать выбор оптимального
  решения;
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место;
  обсуждать и оценивать результаты своей работы и работы одноклассников,
  исправлять свои ошибки;
коммуникативные
  – осуществлять сотрудничество в малой группе, договариваться,
  помогать друг другу в совместной работе, исполнять разные социальные роли;
  обсуждать и оценивать свои знания по теме, исправлять ошибки

Личностные:
  оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений,
  соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; опираясь на
  освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения,
  делать выбор способов реализации предложенного учителем или собственного
  замысла; понимать необходимость бережного отношения к результатам труда
  людей; уважать людей различного труда

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 96–98); контрольно-оценочные листы; образцы изделий; картон, цветная
  бумага, клей, ножницы, чертежные инструменты

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Выдвигает проблему.
  Организует формулирование темы урока обучающимися, постановку учебной задачи.
  Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей урока.
– Отгадайте загадки:
1. Чтоб добыть себе
  медок, села пчелка на… (цветок).
2. Мы гадали Машке в
  поле на… (ромашке).
3. В пышный белый
  сарафанчик нарядился… (одуванчик).
4. На клумбе
  цветочной он чемпион пышный, душистый, яркий… (пион).
5. Синяя головка,
  тонкий стебелек, в рожь зачем ты спрятался, Вася-…(василек)?
– Букет цветов –
  замечательный подарок родным к любимому празднику. Какой праздник мы скоро
  будем отмечать?
– Тема урока
  «Весенние цветы».
– Определите цели
  урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

Отгадывают загадки.

– Сегодня на уроке
  мы…
Мы познакомимся с…
Мы узнаем…
Мы вспомним…
Мы будем уметь
Мы сможем
  поразмышлять…

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу.
Анализировать,
  находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы. Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.
– Всеми любимый
  праздник 8 марта восходит к
  традициям Древнего Рима I века до нашей эры. Считалось, что богиня Юнона,
  супруга великого Юпитера, была наделена большой властью и обладала огромными
  возможностями. У нее было много имен: Юнона Календария, Юнона Монета. Она
  дарила людям хорошую погоду, урожай, удачи в делах и открывала каждый месяц
  года. Но более всего римлянки преклонялись перед Юноной Луциной («светлой»),
  покровительствующей женщинам вообще, а при родах в особенности. Она была
  почитаема в каждом доме, ей приносили дары при вступлении в брак и при
  рождении ребенка.
Самым радостным для
  женской половины Рима был праздник 1 Марта, посвященный этой богине и
  называвшийся Матроналиями. Тогда весь город преображался. Празднично одетые
  женщины шли с венками цветов в руках к храму Юноны Луцины. Они молились,
  приносили в дар цветы и просили у своей покровительницы счастья в семье. Это
  был праздник не только почтенных римлянок, но и рабынь, работу которых в этот
  день выполняли мужчины-рабы. Мужчины 1 Марта дарили женам, родственницам
  и подругам щедрые подарки, не обходили вниманием служанок и рабынь...
– Кого вы
  поздравляете 8 Марта? Как вы выражаете свою любовь к близким людям? Вы
  помогаете маме, бабушке, сестре только 8 Марта? А поможете ли вы чужой
  женщине, девочке?

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после
  чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом
  и приспособлениями.
Решают
  цветочные ребусы:

Пион

Мак

Гвоздика

Роза

Астра

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Осуществлять
  установление личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и
  формулировать задачу. Осознанно строить речевое высказывание. Строить учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками. Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучающихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе (организация рабочего места, наличие необходимых
  инструментов и приспособлений).
– Рассмотрите рисунки
  в учебнике. Вспомните, откуда вы знаете эти изделия. Что объединяет такие
  разные изделия?
– Рассмотрите
  весенние цветочки в горшочках. Выберите вариант цветка или придумайте свой.
– Обратите внимание
  на особенности конструкции всего изделия. Выберите необходимые материалы.
  Используйте законы композиции.
– Как можно утяжелить
  деталь основания вазы, чтобы изделие было устойчивым?
– Как цветам придать
  объемность?

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность.
Составляют
  технологическую карту изготовления изделия:
1. С изнаночной
  стороны выполнить на зеленой бумаге эскиз горшка, стебля и листьев цветка.
2. Вырезать по
  шаблону две заготовки из зеленой бумаги.
3. Склеить заготовки
  по центру (только стебель и края горшка).
4. На цветной бумаге
  выполнить эскиз распустившегося цветка.
5. Вырезать по
  шаблону 2–4 заготовки цветка.
6. Склеить заготовки
  цветка по центру.
7. Собрать изделие.
8. В основании горшка
  закрепить спичечный коробочек для устойчивости изделия

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения
  эталона, реального действия и результата

IV. Рефлексивно-оценочный
  этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее. организует деятельность обучающихся
  по анализу характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не
  называя авторов, просит обучающихся их сравнить, определить соответствие
  образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с обучающимися результаты их
  работы на уроке, выставляет отметки. предлагает
  оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе?
– Какой способ работы
  с бумагой использовали?
– Расскажите, как вы
  работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
– Что еще можно
  изготовить из цветной бумаги?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.
Отвечают на
  поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) __________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
     оценка,
     0–1

Оценка друга,
     0–1

Оценка учителя,
     0–1

Аккуратность
    построения разметки с помощью чертежных инструментов

Качество сборки
    всех деталей

Оформление и дизайн
    изделия

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее
  задание

Объясняет домашнее
  задание

Рассмотреть разновидности
  цветов

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 29. Весенние цветы. Проверим себя

alt: I. Организационный момент.

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 29. ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ. ПРОВЕРИМ СЕБЯ


extracted_text:
«Миллионды
кім алады?»
«ЖҚТБ
проблемасы» тақырыбы бойынша «Миллионды кім алады?» жаттығуы
Ойынның
мақсаты: АҚТҚ/ЖҚТБ
таралуының қауіптілігі туралы оқушылардың білетіндерін
дамыту.

Ойынның
барысы
Жүргізуші:
ЖҚТБ індеті дүние жүзіне таралып келеді. Бірінші АҚТҚ
тіркелгеннен бері ЖҚТБ 20 млн. Адамды өмірден алып кетті.40 млн.
Астам адамда АҚТҚ/ЖҚТБ тіркелді. Ажалтасушы індеттің
адамзат үшін залалы екінші дүниежүзілік соғыс
зардаьымен тең түседі. ЖҚТБ туралы жастардағы
қорқыныш, үрей АҚТҚ жұқпасы жайлы
білім деңгейінің аздығынан туындайды. Бұл
жағдаяттарға бүгінгі ЖҚТБ мәселесіне
арналған ойыннан жауап аласыздар.
            Сонымен,
біз ойынды бастаймыз, сахнаға қатысушыны шақырамыз. Ойын
тәртібі бойынша әр сұраққа 1 минут ішінде жауап
беруге тиіс. Қиналған жағдайда үш көмек
алуға құқыңыз бар:

Көремендердің
     көмегі.
Жолдасыңызға
     телефон соғу.
50:50(2
     дұрыс емес жауап алынады.)

1-сұрақ,
ұтыс 200 теңге ЖҚТБ аббревиатурасы нені көрсетеді?

А)
  Жұқтырылыған қорғаныш тапшылық
  деңгейі

С)Жұқтырылған
  қорғаныш тапшылық белгісі

Б)Жұқтырылған
  қорғаныш тапшылық хабары

Д)Жұқтырылған
  қорғаныш тапшылығының алғашқы белгісі

2-
сұрақ, 500 теңге ЖҚТБ қоздырғышы
қайсысы?

А) Кох бактериясы

С)Гонококтар

Б)Адамның
  қорғаныш тапшылық қоздырғышы

Д)Стафилококтар

3-сұрақ,
ұтыс 1000 теңге АҚТқ деген не?

А) Адамның
  жұқпалы қоздырғышы

С)адамға
  ғана тән қоздырғыш

Б)Адамның қорғаныш
  тапшылық қоздырғышы

Д)адамға
  ғана тән емес қоздырғыш

4-
сұрақ, ұтыс 5000 теңге (бірінші күймейтін
ұтыс)АҚТҚ берілу жолдары?

А) Ауа

С)тағамдық

Б)қан

Д)тұрмыстық
  заттар

5-сұрақ,ұтыс
10000 теңге Қай жағдайда АҚТҚ
жұқпайды?

А) Анадан
  баласына

С)қан
  арқылы

Б)насекомдар мен
  жәндіктер шаққанда

Д)жыныстық
  қатынаста

6-сұрақ,ұтыс
25000 теңге Қандай құрлықтағы
адамдардың көпшілігі ЖҚТБ- мен залаладанған?

А) Америка

С)Австралия

Б)Африка

Д)Евразия

7-сұрақ,
ұтыс 50 000 теңге ЖҚТБ-мен күрес күніқай
кезде өткізіледі?

А) 1-
  Қаңтарда

С)1-мамырда

Б)1-
  Желтоқсанда

Д)1-
  ақпанда

8-сұрақ,75000
теңге ( екінші күймейтін ұтыс) Аурудың
қоздырғышы қай жылы ашылады?

А) 1988 жылы

С)1981жылы

Б)1983 жылы

Д)1991 жылы

9-сұрақ,ұтыс
100 000 теңге Аурудың қоздырғышын ашқан кім?

А) Л.Пастер

С)Л.Монтанье
  және Р.Галло

Б)Р.Кох

Д)И.Мечников

10-сұрақ,
ұтыс 125000 теңге АҚТҚ қандай биологиялық
сұйықтық болады?

А) Сілекей

С)Қан

Б)Зәр

Д)Тер

11-сұрақ,ұтыс
150 000 теңге ЖҚТБ алғашқа белгілері қандай?

А) Буындары
  қисаяды

С)Жүрек
  сыздап ауырады

Б)Лимфа бездері
  ұлғаяды

Д)Аяқ-қолдары
  қысқарады

12-сұрақ,ұтыс
300 000 теңге (үшінші күймейтін ұтыс)
АҚТҚ-мен
зақымданғаннан қанша уақыттан кейін қанда
антиденелер пайда болады?

А) 3-4 ай

С)5-6 ай

Б)8-10 ай

Д)10-12 ай

13-сұрақ,
ұтыс 450 000 теңге Қорғаныш тапшылығы деген
не?

А) Қан
  сықпасы, лимфа,ұлпа сұйықтығы
  нәруыздардың жүйесі

С)микробтардың
  өсуі мен көбеюін тоқтатын қабілеті бар өсімдіктер
  мен жануарлардың тіршілік рекетінің өнімдері

Б)Ағзаны
  қорғауға бағытталған комплексті реакциялар

Д)Микробтарға
  қарсы тұра алатын қасиеттері бар химиялық
  қосылыстар

14-
сұрақ, ұтыс 600 000 теңге АҚТҚ
қандай қорғаныш жасушаларын зақымдайды?

А) В-лимфоциттер

С)Т-лимфоциттер

Б)Лекоциттер

Д)Макрофагтар

15-сұрақ,
ұтыс 750 000 теңге Аурудың алдын алу деген не?

А) Жеке
  басының тазалық ережелерін сақтау

С)Адамға
  факторлардың кері әсерін зерттеу

Б)Денсаулықты
  нығайтуға және аурудан сақтандыруға
  бағытталған шаралар

Д)Дұрыс
  және толыққанды тамақтану

16-
сұрақ, ұтыс 1000 000 теңге Денсаулық дегеніміз
не?

А)
  Аурулардың болмауы

С)Еңбек
  қабілетінің  төмендеуі немесе жойылуы

Б)Денсаулық
  жағдайының көрсеткіші

Д)Физикалық,
  психикалық және әлеуметтік жағдайының
  толығымен жақсарған күйі

Жүргізуші.
            Ойынымыз
аяқталды. Біз бүгін АҚТҚ/ЖҚТБ туралы
өзімізге қажетті ақрпаратты толық естідік деп ойлаймын.
ЖҚТБ- мен күресудің ең тиімді жолы - ағарту екені
түсінікті болды. Ең жақсы дәрі- білімділік.

file_name: Миллионды кім алады.doc

alt: ЖҚТБ- мен залаладанған?

title: Миллионды кім алады?


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Составной оператор. Многообразие способов записи ветвления».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл  Составной оператор. Многообразие способов записи ветвления.docx


extracted_text:
Профилактическая
программа  «Здоровье в наших руках»
Пояснительная
записка

В соответствии с законом РФ “Об образовании” здоровье школьников отнесено к
приоритетным направлениям государственной политики в области образования.
Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения
детей в школе, состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Поэтому в
качестве основы программы здоровьесбережения определена  забота о сохранении
здоровья обучающихся. Основные
направления  программы: введение в содержание воспитания и
образования детей  знаний о своём здоровье; обеспечение двигательной
активности детей; пропаганда здорового образа жизни; привлечение обучающихся и
их родителей к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной
работы. Из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья, после
медицинского обследования обучающихся нашей школы, абсолютно здоровыми являются
16%.Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Аннотация:
 Профилактическая программа «Здоровье в
наших руках» направлена на сохранение и укрепление здоровья подрастающего
поколения. Программа предусматривает получение ученикам знаний и навыков,
необходимых для формирования потребностей в здоровом образе жизни, навыков
гигиены и профилактики заболеваний, рационального питания и других способов
самосовершенствования
Технологии
Для
реализации программы «Здоровье в наших руках!» использовались
здоровьесберегающие и  личностно-ориентированные технологии.

Цель
и задачи программы
Цель:
Формирование у обучающихся  понимания
значимости сохранения, укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни.

                  5
Задачи:

Формировать у школьников через
     внеурочную деятельность систему знаний о здоровьесбережении, мотивации на
     сохранение здоровья;

·
создать
информационный банк о состоянии здоровья подростков;
·
вести
просветительскую работу с обучающимися, родителями.
·
Через
спортивно-массовую работу совершенствовать физические качества.
Участники  программы:   спортивное объедение
«Школа мяча», обучающиеся 1-5 классов, классные руководители,
психолог, учителя физической культуры, медсестра , родители.
Основные направления программы:
·
введение
в содержание воспитания и образования детей занятий о своём здоровье и навыков
ценностного отношения к нему;
·
обеспечение
двигательной активности детей;
·
пропаганда
здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные
игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции;  пропаганда
физической культуры и здорового образа жизни через внеклассную работу и уроки
физической культуры);
·
привлечение
обучающихся и их родителей к физической культуре и спорту, различным формам
оздоровительной работы.

В рамках данных направлений мы должны
осуществлять следующие простые и вместе с тем очень важные действия:
1. Убеждать обучающихся ежедневно выполнять утреннюю
гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить
динамические паузы, подвижные игры.
3. Привлекать обучающихся  к занятиям во внеурочное
время в спортивных секциях.
4. В рамках обучения детей правильному отношению к
собственному здоровью проводить беседы, воспитательные часы с учётом возрастных
особенностей детей.
Ожидаемые
конечные результаты программы
-Рост
уровня физического развития и физической подготовленности школьников.

6
-Повышение
приоритета здорового образа жизни.
-Повышение
мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
-Повышение
уровня самостоятельности и активности школьников.
-Участие
в  командных соревнованиях, личных первенствах по различным видам спорта.

План
работы по программе здоровьесбережения
«Здоровье
в наших руках»
Сентябрь
1.
Организация
работы спортивных секций, кружков.
2.
Осенний
кросс, посвященный Н. Симоненко.
3. День здоровья.(с привлечением
туристического оборудования)
4. Оформление стенда «Курить – здоровью
вредить»
5. Родительское собрание «Режим дня»

6 Разговор о правильном питании
Октябрь
1.
Правила личной гигиены и их использование учащимися при посещении столовой, на
переменах (контроль).
2. День здоровья: осенние старты.

3. Конкурс на лучшее сочинение, посвященное пропаганде здорового образа жизни
(2-4 классы).

4. Организация игр на переменах

5. Работа спортивных кружков

6.  Заседание спортивного объединения «Школа мяча»
Ноябрь
1.
Каникулы: «Оздоровительный отдых» (в рамках работы  площадки)
2.День
здоровья. «Веселые старты»

3. Турнир по шахматам (1-4 классы)
4.
Оформление стенда «Вредным привычкам – нет»

5. Родительское собрание «Уроки физкультуры: нужны ли они школьнику?»

6 . Заседание спортивного объединения «Школа мяча»
Декабрь
1.
Подготовка и проведение  лекции по проблеме своевременного предупреждения
вирусных заболеваний «Гриппу – бой!»

7
2. День здоровья: Зимние забавы.

3. Организация активного отдыха на переменах (контроль)

4 . Заседание спортивного объединения «Школа мяча»
5.Кл. час «Компьютерные или подвижные
игры»
Январь

1. Беседа «Береги здоровье смолоду»
2. День здоровья: зимние забавы.
3.
Конкурс на лучший рисунок  «В здоровом теле – здоровый дух».
4.
Проведение конкурса на самый спортивный класс. (конкурсы, викторины).
5.Участие в конкурсах всероссийских
6. Профилактическая работа во время
эпидемии гриппа.
.
Заседание спортивного объединения «Школа мяча»
Февраль
1. День здоровья: молодецкие утехи.

2. Участие в зимней Спартакиаде школьников.
3.
Конкурс на лучшую страничку классного уголка, посвященную проблемам воспитания
здорового образа жизни.
4. Анализ занятости   обучающихся
физкультурой и  спортом:
-
определение  группы здоровья
-
занятость в  спортивных секциях в школе.
Март
1. Витаминизация блюд.
2. Беседа  для родителей и обучающихся
«Школьник и компьютер»
3. Конкурс плакатов «Мы за здоровы образ
жизни».

4. Организация активного отдыха на переменах (контроль)

5.Организация и проведение «Президентских состязаний» (1-4 классы)

Участие в научно- практической конференции

Заседание спортивного объединения «Школа мяча»
Апрель
1.
Правила личной гигиены и их использование учащимися при посещении столовой, на
переменах (контроль старшими школьниками)
2. День здоровья в рамках «Всероссийского
дня здоровья» Туристическая полоса препятствий.

8
3. Проведение мониторинга среди учащихся о
результатах работы программы.
4. Организация активного отдыха на
переменах (ответст. Члены спорт. объединения)
5. Проведение декады по
предупреждению дорожно-транспортного травматизма.
.
Заседание спортивного объединения «Школа мяча»
Май
1. Круглый стол для  учащихся «Полезно ли
загорать?»
2.
Общешкольное родительское собрание «Нам стоит подвести итог...»
3. День здоровья: летние игры.

4. Конкурс сочинений «Почему я выбираю здоровый образ жизни».

5. Методические рекомендации  по формированию у учащихся гигиенических
навыков.
6. Военно-патриотическая игра «Зарница»
Июнь
1. Организации летнего отдыха учащихся.
Летний лагерь здоровья.
2.
День здоровья: лагерной смене – ура! (спортивные игры, соревнования, эстафеты)

3. Беседа и оформление стенда «Правила безопасности на воде».
Список
используемой литературы:

Здоровьесберегающие
     образовательные технологии в работе учителя и школы. Н.К. Смирнов- М.,
     2003г.
Школа-
     территория здоровья. Халемский Х.А. 2005г.
Здоровьесберегающие
     педагогические технологии. Митяева А.М. 2008г.
Проект
     «Школа здоровья» Кузнецова И.В. 1999г.
Психологические
     основания реализации здоровье сберегающих технологий в образовательных
     учреждениях. Антонова Л.Н. 2004г.
Здоровьесберегающая
     деятельность учителя. Колесникова М.Г.

file_name: прогр здоровье в нашых руках.docx

alt: Формировать у школьников через внеурочную деятельность систему знаний о здоровьесбережении, мотивации на сохранение здоровья; · создать информационный банк о состоянии здоровья подростков; · вести просветительскую…

title: Программа "Здоровье в наших руках"