extracted_text:
Пояснительная записка
     Рабочая  программа по Родному
русскому языку для обучающихся  2 класса разработана в соответствии с законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9,  от 29.12.2012г.;  требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373; требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897; с  требованиями Примерной
основной  программы НОО по Родному русскому языку (протокол федерального
учебно-методического объединения по НОО от 08.04.2015г. №1/15). Рабочая программа соответствует требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ООП НОО МБОУ ШР «СОШ №2», (приказ №241-ш
от 28.08. 2020г.) Положения о рабочей
программе по математике в 2 классе, с учетом
программ, включенных в  структуру, учебного плана школы на 2022-2023 учебный
год.
     Рабочая программа разработана
на основе примерной программы НОО по родному русскому языку с учетом авторской
программы О. М. Александрова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко, В. Ю.
Романова, Л. А. Рябинина, О. В. Соколова.
       Целями изучения предмета
«Родной язык» в начальной школе являются:
 •
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
 Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
 •
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
 •
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Изучение
учебного предмета «Родной
(русский) язык» направлено на развитие языковой компетентности,
коммуникативных умений, диагностической и монологической речи. В ходе изучения
родного (русского) языка формируются речевые способности обучающегося, культура
речи, интерес к родному языку, трепетное отношение к национальной культуре,
традициям и обычаям родного края.
 Место предмета в учебном плане
На
изучение родного (русского) языка во 2-ом классе  согласно учебному плану
начального общего образования  выделяется 17 часов в год (0,5 ч в неделю).
Таким образом, реализуется право обучения на родном языке.
Изучение предмета «Русский родной язык» во
2-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения
курса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно   знаниями, умениями,
навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» во 2-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский
родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
 В конце второго года изучения курса
русского родного языка в начальной школе обучающийся научится:
  ● при реализации содержательной
линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
распознавать слова, обозначающие предметы
традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы,
игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного
пособия для определения лексического значения слова;
понимать значение русских пословиц и
поговорок, связанных с изученными темами;
понимать значения фразеологических
оборотов, связанных с изученными темами;
осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
 ● при реализации содержательной
линии «Язык в действии»:
произносить слова с правильным ударением
(в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями
для определения лексического значения слова;
пользоваться орфографическим словарём для
определения нормативного написания слов;
  ● при реализации содержательной
линии «Секреты речи и текста»:
различать этикетные формы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации;
 владеть правилами корректного
речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы
устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба,
извинение, поздравление;
 использовать в речи языковые
средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре
русского народа;
анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;
 выделять наиболее существенные
факты;
 устанавливать логическую связь между
фактами;
создавать тексты-инструкции с опорой на
предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении
музеев, об участии в народных праздниках.
Личностные,
метапредметные и предметные  результаты освоения учебного предмета
2 класс
Личностные
 У обучающихся будут сформированы:
 • внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие
ценности познавательной деятельности;
 • понимание ценности нравственных
норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение
соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на
уровне, соответствующем возрасту);
Обучающиеся получат возможность для
формирования:
 •  чувства сопричастности к
языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и
точности русского слова;
• осознания русского языка как основного
средства общения народов России;
• осознания предложения и текста как
средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства
языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• восприятия русского языка как основной,
главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в
культуре народа находят своё отражение в языке;
• понимания богатства и разнообразия слов
в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного
интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению
различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и
т. д.).
Предметные
Обучающиеся научатся:
• осознавать слово как главное средство
языка;
 • осознавать взаимосвязь в слове
значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки
русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
 • использовать правила обозначения
гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности
букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и
др.)
• производить звукобуквенный анализ слов
простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в
собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные)
слова;
• осознавать критерии (общее значение)
объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное,
глагол, предлоги);
• осознавать признаки предложения как
коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная
законченность);
• применять правила правописания (в объеме
содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова
по орфографическому словарю учебника;
• осознавать признаки текста как более
объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и
связанных друг с другом);
• каллиграфически и орфографически правильно,
без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и
письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов,
писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 • осознавать свойства значений
слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с
близким и противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов
в тексте;
• использовать осознанно употребление
частей речи в предложении;
• устанавливать морфемную структуру
(значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки.
 Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё
рабочее место;
 • понимать цель выполняемых
действий;
 • в сотрудничестве с учителем
ставить конкретную учебную задачу;
• понимать важность планирования работы;
• осмысленно выбирать способ действия при
решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
• выполнять учебные действия,
руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или
инструкциями учителя;
• осуществлять само и взаимопроверку,
используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
 • вносить необходимые дополнения,
исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить
и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по
памяти.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 • оценивать правильность
выполнения своих учебных действий;
 •  в коллективном диалоге
ставить конкретную учебную задачу;
• намечать действия при работе в паре,
составлять простой план действий при написании творческой работы, создании
проектов;
 • объяснять, какой способ действий
был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку
работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по
следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась
сложность выполнения.
Познавательные
 Обучающиеся научатся:
 • осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы
учебника;
 • ориентироваться в учебнике, в
справочном бюро учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы
для решения конкретных языковых задач;
 • выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов;
• строить модели слова (звуковые и
буквенные), схему предложения;
• находить, сравнивать, группировать:
звуки, буквы, слова;
 • осуществлять синтез как
составление целого из частей (составление слов);
• владеть общим способом проверки
орфограмм в корне слова.
Обучающиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные
материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
• свободно ориентироваться в книге,
используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• прогнозировать содержание текста по
ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• находить, сравнивать, классифицировать:
орфограммы в корне слова, части речи;
 • осуществлять синтез как
составление целого из частей (составление предложений);
• владеть способом проверки
«труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем). Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 • выражать свои мысли с полнотой и
точностью, соответствующими возрасту;
• уметь слышать, точно реагировать на
реплики;
• понимать тему высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку;
 • быть терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему
решению, работая в паре. Обучающиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
 • озаглавливать текст;
 • задавать вопросы, уточняя
непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);
• строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).
Основное
содержание учебного предмета «Русский родной язык»
2 класс (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и
настоящее (8 ч)
 Слова, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного
русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда
(например, ухват, ушат, ковш, решето, сито); 2) слова, называющие
то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижка): какие из них сохранились до нашего
времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
 Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского
быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не
сваришь, ни за какие коврижки).
Проектное задание. Почему это так называется?
 Раздел 2. Язык в действии (5 ч)
Как правильно произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со
словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты
стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, фразеологизмов. Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
разных  языках общий смысл, но различную образную форму.  Разные
способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.

Раздел 3. Секреты речи и текста (4 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание,
просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить
несогласие; как убедить товарища).
 Особенности русского речевого
этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы
обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической
устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развёрнутый ответ,
ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое
овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текста: развернутое толкование
значения слова.  Создание текста-инструкции с опорой на предложенный
текст.
 Создание текстов-повествований:
заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Тематический
план

№

Наименование разделов и тем

Всего
часов

1

Русский язык: прошлое и настоящее

8

2

Язык в действии

5

3

Секреты речи и текста

4

ИТОГО

17

Календарно-тематическое
планирование по родному языку 2 класс

(0,5 ч в неделю )

№ п.п.

Наименования разделов и тем

Основные виды деятельности ученика (на
  уровне учебных действий)

Плановые сроки прохождения

1

По одёжке
  встречают…

Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: как называлось то, во что раньше
  одевались дети

2 неделя

2

Ржаной хлебушко
  калачу дедушка

Слова, называющие то,
  что ели в старину: какие из них сохранились до нашего времени. Пословицы,
  поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с едой.

4 неделя

3

Если хорошие щи,
  так другой пищи не ищи

6 неделя

4

Каша – кормилица
  наша

8 неделя

5

Любишь кататься,
  люби и саночки возить

Слова, называющие
  детские забавы, игрушки. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
  которых связано с детскими забавами.

10 неделя

6

Делу время,
  потехе час

Слова, называющие игры и игрушки. Пословицы, поговорки,
  фразеологизмы, возникновение которых связано с детскими играми и игрушками

12 неделя

7

В решете воду не удержишь

Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта –  домашнюю утварь.
  Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с домашней
  утварью.

14 неделя

8

Самовар кипит,
  уходить не велит

Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, связанные с
  традицией русского чаепития.

16 неделя

9

Помогает ли
  ударение различать слова?

Смыслоразличительная роль ударения

18 неделя

10

Для чего нужны
  синонимы? Для чего нужны антонимы?

Обогащение активного и пассивного
  словарного запаса. Проведение синонимических замен с учётом особенностей
  текста. Уточнение лексического значения антонимов.

20 неделя

11

Как появились
  пословицы и фразеологизмы?

Сравнение
  русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
  Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную
  образную форму.

22 неделя

12

Как можно
  объяснить значение слова?

Разные способы толкования значения слов.

24 неделя

13

Встречается ли в
  сказках и стихах необычное ударение?

Наблюдение за
  изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.

26 неделя

14

Учимся вести
  диалог

Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
  сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога
  и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
   Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
  учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и
  вы.

28 неделя

15

Составляем
  развёрнутое толкование значения слова

Создание собственного текста: развёрнутое толкование значения
  слова.

30 неделя

16

Устанавливаем
  связь  предложений в тексте

Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами
  связи: лексический повтор, местоименный повтор.

32 неделя

17

Создаём
  тексты-инструкции и тексты-повествования

Создание
  текстов-инструкций с опорой на предложенный текст. Создание текстов-повествований:
  заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.

34 неделя

Итого

17 часов

file_name: родн русск на род яз 2 кл.docx

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением; • оценивать…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • оценивать правильность выполнения своих учебных действий; • в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; • намечать действия при работе в…

alt: Коммуникативные Обучающиеся научатся: • выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; • уметь слышать, точно реагировать на реплики; • понимать тему высказывания (текста)…

alt: Смыслоразличительная роль ударения

title: Рабочая программа "Родной русский на родном языке", 2 класс


extracted_text:
Русский язык 2 класс

по учебнику Н.В.Нечаевой

Тема урока: «Родственные слова».
Дидактическая цель: создать условия для сравнения разных форм одного
слова и родственных слов.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Задачи:
Образовательные:
Создать
условия для включения учащихся в учебную деятельность.
Организовать
исследовательскую деятельность обучающихся с целью наблюдения над однокоренными
словами.
Формировать
практические умения у обучающихся выделять в слове корень.
Развивающие:
Развивать
умение распознавать однокоренные слова, учитывая 2 их признака: сходство по
смыслу и наличие одинакового корня.
Развивать
монологическую и диалогическую  речь, коммуникативные умения.
Воспитательные:
Воспитание
любви к родному  языку, русской литературе; воспитывать добрые отношения к
ближнему.
Методы и формы обучения: проблемно-диалогический: фронтальная, работа в парах,
индивидуальная.
Средства обучения для
учителя: презентация по теме «Родственные слова», словарь Ожегова,  рисунок  ствола дерева, карточки
(приложение)
Средства обучения для
учащихся: тетрадь, ручка, карандаш.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные
  действия

1.Самоопреде-
ление к  деятельности.

Ребята,
  давайте пожелаем всем хорошего настроения и удачи. Ведь как гласит народная
  мудрость – с малой удачи начинается большой успех.

  Ну, а чтобы урок был результативным, давайте позитивно настроимся на него.
слайд № 1
Посмотрите
  на экран, постарайтесь собрать из слов предложение:
нас, всё, у, сегодня, получится!
слайд № 2
Произнесём
  это предложение хором, «разбудим»  наши голоса.
-  У нас сегодня всё получится!
Молодцы,
  ребята, замечательно. Итак, начнём урок.
Ребята,
  а с чего мы начнем наш урок?
Для
  чего она нам нужна?
Запишите
  в тетрадь число и классная работа.

Проверяют готовность к
  уроку.

У нас сегодня всё
  получится!

С минутки чистописания
Записывают число, классная
  работа.

Регулятивные УУД: Организовывать свое рабочее место под руководством
  учителя.
Коммуникатив-ные :
 -активное
  использование речевых средств  для решения коммуникативных и
  познавательных задач;
готовность слушать
  собеседника и вести диалог;

2. Актуализация знаний и
  фиксация затруднений в деятельности.

На доске располагаются
  слова
Приложение 1
Дерево
  берёза    деревце   деревянный.
На момент чистописания
Я приготовила вам задание.
Из 1 слова выписать
  букву, обозначающую твёрдый согласный звук.
Из 2 слова выписать
  букву, обозначающую мягкий согласный звук.
Из 1 слова выписать
  букву, которая повторяется несколько раз.
Из 1 слова выписать
  букву, обозначающую парный согласный звук.
Из каких букв у вас
  получилась цепочка?
А почему она у вас разная?
 Какая буква лишняя и
  почему?
Напишите цепочку букв до
  конца строки.
Обменяйтесь тетрадями с
  соседом по парте и подчеркните самую красивую букву.
 Какой бы совет вы дали
  своему соседу?

(в)

(б или р)

(е)

(д или в)

в б(р)
  е д(в)

е

Писать красиво и аккуратно.

Коммуникатив-ные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные:
  логические - анализ объектов с целью выделения
  признаков

3.Постановка учебной
  задачи.

А теперь давайте вернёмся к
  нашим словам.
Что заметили? Почему слово
  лишнее?
Назовите тему нашего урока.
 слайд № 3
Какую цель поставим перед
  собой?

Слово берёза лишнее, потому
  что все слова родственные.
Родственные слова.
Учиться выделять корень,
  находить родственные  слова.
Ставят цели, формулируют
(уточняют) тему урока

Коммуникатив-ные УУД:

Вступать в  диалог
  (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
Познавательные УУД:
делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя.
 общеучебные-
  самостоятельное выделение - формулирование
  познавательной цели; логические
  - формулирование проблемы.

4.Построение проекта
  выхода из затруднения.

Посмотрите на слово и
  скажите, какое задание можно предложить?
Берёза (делить на слоги, ударение, произвести
  звукобуквенный анализ слова)
Что обозначает это слово?
 слайд № 4
Что знаете о берёзе?
Береза на Руси издавна считалась символом весны, любви,
  Родины.  В русских народных загадках, песнях, береза представляется  в образе
  красивой стройной девушкой, ей посвящали свои лучшие произведения наши поэты
  и художники.
С древних времен березу считали
  благословенным
деревом, поэтому сажали около дома
  березу с надеждой
 что она защитит от напастий, людского
  зла, принесёт
 радость, счастье, успех, здоровье и
  благополучие
всей семье.
Давайте и мы вырастим у себя в классе берёзу.
( рисунок - ствол и крона)
Что не хватает нашему дереву?
Давайте их нарисуем. А как вы думаете, для чего они
нужны ?
Что же ещё не хватает?
Без чего дерево жить не может?
А что еще не может жить без корня?
Что такое корень слова?

Назовите корень в слове берёза.
Вспомните тему нашего урока, какое задание можно
ещё предложить к этому слову?
Посмотрите, что появляется на нашем дереве?
Вы будете называть слова, а я прикреплять листочки
 со словами.
Приложение 2
Березка, берёзонька(как мы ласково называем берёзу).
слайд № 5
Берёзовый (сок у берёзы) Березовый сок придает
 силу и бодрость. Это не только вкусный напиток,
но и ещё лекарственное средство.
слайд № 6
Подберёзовик (гриб)
У меня ещё осталось один листочек, хотите
посмотреть, что это за слова?
слайд № 7
Березняк (берёзовый лес)
Кто знает значение этих слов? Где мы можем
  посмотреть?
Работа со словарём.
Когда  входишь в берёзовую лес,  то ощущаешь
 красоту своей Родины. Вокруг стоят зеленокудрые,
  тихие и молчаливые берёзки.
Является ли слово родственным? Почему?

Делить
  на слоги, ударение, произвести звукобуквенный анализ слова.

Составляют план
  достижения цели и определяют средства.

чечевички

чтобы дышать
корня

слово
неизменяемая часть родственных слов

подобрать родствен
ные слова

В словаре.

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование; познавательные: моделирование,
  логические - решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
  гипотез и их обоснование; коммуникатив-ные
  - инициативное сотрудничество в поиске и выборе
  информации

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.

Работа в тетрадях.
Запишите слова в тетрадь, выделяя корень.
Работа над составом слова.
Вот какое красивое дерево мы вырастили.
Что нам помогло образовывать слова?
Игра «Лото»
Приложение 3

 Предлагаю сыграть в грамматическую игру
  “лото”. Я вам раздам  карточки розового цвета и  желтого цвета. На карточках
  розового цвета начало фразы, на карточках желтого – конец фразы. Встаёт
  ученик с розовой карточкой, читает, дети слушают. Затем встаёт тот, у кого на
  карточке продолжение и заканчивает фразу.

Имеют один корень и близкие по смыслу.

Приставка, суффикс, окончание.

1
  ученик: приставка – это…..
2
  ученик: часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования
  новых слов.
3
  ученик: суффикс – это ….
4
  ученик: часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых
  слов.
5
  ученик: окончание – это…
6 ученик:
  изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные
  - умение структурировать знания, выбор
  наиболее эффективных способов
  решения задач, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные:
  управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий
  партнера

6. Самостоя-
тельная работа
  в группах.

Расположите предложения так, чтобы
  получился текст. Приложение 4
Коля и
  Алла гуляли по лесу. Сели они на пенёк отдыхать. Вдруг на лоб Коле упала
  капелька. Это плакала берёза. Из ранки на стволе капал берёзовый сок. Злые
  люди ранили дерево.
Проверка
слайд № 8
Какой это
  текст? О чём рассказывается? Что она делала? Как можно озаглавить текст?
 Берёза
  плакала.
 А почему она
  плакала? А как бы вы поступили? Чтобы вы посоветовали сделать детям?
  Составьте предложение.
Дети
  присыпали ранку землей.
Как нужно
  относится к природе?
Запишите
  предложение в тетрадь.

Самостоятельная работа.
Осуществляют
  самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

Бережно
  относится к природе.

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные:
  самоопределение

Физминутка для глаз (2 мин)
слайд № 9

7.Первичное закрепление.

слайд № 10
Прочитайте
  текст, что пропущено?(окончание)
Что такое
  окончание?
Вставьте
  подходящие по смыслу буквы.
Что можно
  сказать о словах, в которых пропущена буква?(форма одного и того же слова)
Прочитайте
  правило с. 46
Перепишите
  слова в тетрадь, выделяя окончание.
Берёзу
  называют символом России. Русь моя, люблю твои берёзы!
 Берёза
  воспета в поэзии.
Под
  берёзой нашли грибок.
О
  берёзе слагали песни.
 На
  берёзах распустились почки.
Посмотрите на листочки со
  словами –как мы их назовём?(родственные)
Слова которые вы записали
  сейчас? (формы одного слова)

Решают типовые задания с
проговариванием
  алгоритма вслух.

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция; познавательные: общеучебные
  - умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия
  способов и условий действия; коммуникатив-ные:
  управление поведением партнера - контроль,
  коррекция, оценка действий партнера

Домашнее задание.
слайд № 11
образовать 5 слов с корнем  –лес-
 образовать 5 слов с корнем  –сад-

Домашнее задание для
  девочек и для мальчиков.

8.Рефлексия.

слайд № 12
Продолжите фразы:
Я научился ……
Что для вас было трудно?
Что было для вас самым
  интересным?
Ребята
  для чего мы с вами вырастили дерево?
(защитит
  от молнии, людского зла, принесёт радость , счастье, здоровье и благополучие
  всей семье).
Я
  хочу вам рассказать еще об одной легенде.
В
  старину люди загадывали желание
и
  привязывали ленточку на берёзу, чтобы желание сбылось. Давайте и мы с вами
  загадаем желание и прикрепим к нашему дереву ленточки.
Проанализируйте
  свою работу на уроке и выберите ленточки.
Приложение 5
слайд № 13
 слайд № 14
Вот такая получилась
  наша берёза : всеми любимая, всегда нарядная, очень удивительная.
Береза символ России, а
  Россия это наша родина.
Так давайте любить и
  беречь нашу родину.

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Оранжевого
  цвета- работал активно
 весь урок, вникал
во все вопросы.
Жёлтого
  цвета-
работал хорошо, активно,
  но мог бы
 и лучше.
Красного
  цвета –
считаю, что мог бы работать гораздо лучше.

Коммуникатив-ные: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные:
  рефлексия; личностные: смыслообразова
ние

Использованные ресурсы:   http://nsportal.ru/

http://festival.1september.ru/articles/525500/

http://pedsovet.su/load/238-1-0-34915

http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-21457

http://www.myshared.ru/theme/2-klass-prezentatsiya/13/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока русского языка.docx

alt: Русский язык 2 класс по учебнику

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Имеют один корень и близкие по смыслу

alt: Физминутка для глаз (2 мин) слайд № 9 7

alt: Рефлексия. слайд № 12

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка во 2 классе по теме: "Родственные слова"


extracted_text:
«Моя безопасность»
(Воспитательское мероприятие,
4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа- интернат с ограниченными возможностями здоровья»
Цель:
- знания опасных, безопасных
ситуаций.
Задачи:
- показать, какие опасности
подстерегают детей в повседневной жизни;
- научить быстро
ориентироваться в ситуациях и принимать рациональные решения;
- обсудить с ними опасные и
безопасные ситуации.
Оборудование: макет светофора,
карточки с описанием ситуаций, пословицы, формула безопасности.
Ход мероприятия.
   Актуализация знаний.
   Воспитатель. Мы живём в
обществе, и очень многое в нашем поведении обусловлено правилами. Есть правила
поведения в школе, транспорте, на улице, правила этикета. Надо ли их выполнять?
- Что происходит, если
нарушаются правила?
- Правильно, в первую очередь
страдает наша безопасность. Правила охраняют нашу жизнь и здоровье.
   Очень часто взрослые –
родители, учителя – решают за детей, выполнять или не выполнять правила. Тем
самым они берут на себя ответственность за вашу безопасность. Если решения
принимаете вы, то сами несёте ответственность за его последствия.

    Давайте послушаем
несколько четверостиший.
1. Егорушка – Егор
Полез через забор,
За гвоздь зацепился,
Висит, голосит:
- Снимите с забора
Бедного Егора.
Воспитатель. Почему Егор
оказался в такой ситуации?
Ученики. Егор не подумал о
том, как будет слезать с забора.

2. Мы в поход вчера ходили,
Там из лужи напились.
В животе у нашей Лили
Три лягушки завелись.
Воспитатель. Почему Лиля
оказалась в такой ситуации?
Ученики. Лиля не знает, что
из лужи пить нельзя.

3. Петя драться любит очень,
С ним играть никто не хочет.
На друзей не дуйся, брат,
Сам ты в этом виноват.
Воспитатель. Почему Петя
оказался в такой ситуации?
Ученики. Петя дерётся.
Воспитатель. А можно ли было
избежать этих ситуаций? Как?
   Вот и получается: если
сначала подумать, а потом действовать, многих неприятностей можно избежать.

Беседа по теме.
Воспитатель. Сегодня я вас хочу
познакомить с формулой безопасности. Вот она:
1. Остановись!
2. Подумай!
3. Выбери.
4. Похвали себя.

Игра в группах.
1. К тебе подошёл незнакомец
и предложил прокатиться на машине.
2. Друзья зовут поиграть на
пустыре, а мама строго запрещала тебе это делать.
3. Ты очень спешишь. А тебе
надо перейти дорогу. Но поблизости нет пешеходного перехода.

Физкультминутка.
Воспитатель проводит игру
«Светофор»: если показывает красную карточку – дети стоят на месте, если жёлтую
– хлопают в ладоши, если зелёную – шагают на месте.

Закрепление.
Воспитатель.  Формула
безопасности работает, если правильно ею пользоваться. Кроме формулы, есть ещё
один верный способ – слушаться взрослых.
    Послушайте рассказ
школьника «К чему приводит непослушание»
Воспитатель. Сделаем вывод:
чтобы избежать опасных ситуаций, следует слушать советы взрослых и действовать
по формуле безопасности.
- Объясните смысл пословиц:
«Опасение – половина
спасения»,
«Берегись бед, пока их нет»

Подведение итогов.

file_name: Моя безопасность.doc

title: Методическая разработка "Моя безопасность"


extracted_text:
Краснодарский край Крыловский район станица
Октябрьская
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30 имени героя
Советского Союза Константина Тимофеевича Першина

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от «___» августа 2018  года
Председатель педсовета
___________________ Ступак Н.В.
подпись руководителя ОУ

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
элективного
курса
«Решение
нестандартных задач»

По         физике

Уровень образования (класс)  среднее
общее образование (10-11  класс)

Количество часов     341

Учитель      Косаревская
Наталья Николаевна1

1.
Планируемые результаты
реализации программы курса

По окончании курса обучающиеся должны:

приобрести
     умения сравнивать, находить наиболее рациональные способы решения задач;
приобрести навыки решения графических задач,
     предсказывать ход графика за пределами таблицы результатов наблюдений;
развить навыки решения качественных задач;
уметь работать с текстом задачи;
анализировать физические явления;
формулировать идею решения (план решения);
выполнять план решения;
выполнять числовой расчет;
правильно оформлять решения;
анализировать полученные результаты;
делать выводы;
обсуждать результаты;
использовать приобретённые знания и умения в
     практической деятельности и повседневной жизни.

2.
Содержание курса

10
класс:
1. Эксперимент (1 ч). Основы теории погрешностей.
Погрешности прямых и косвенных измерений. Представление результатов измерений в
форме таблиц и графиков.
2. Механика (6 ч). Кинематика поступательного и
вращательного движения. Уравнения движения. Графики основных кинематических
параметров.
Динамика. Законы Ньютона. Силы в механике: сила тяжести, сила
упругости, сила трения, сила гравитационного притяжения. Законы Кеплера.
Статика. Момент силы. Условия равновесия тел. Гидростатика.
Движение тел со связями – приложение законов Ньютона.
Законы сохранения импульса и энергии и
их совместное применение в механике. Уравнение Бернулли – приложение
закона сохранения энергии в гидро- и аэродинамике.
           3. Молекулярная физика и термодинамика (6 ч). Статистический
и динамический подходы к изучению тепловых процессов. Основное уравнение МКТ газов.
Уравнение состояния идеального газа – следствие из основного
уравнения МКТ. Изопроцессы. Определение
экстремальных параметров в процессах, не являющихся изопроцессами.
Газовые смеси. Полупроницаемые
перегородки.
Первый закон термодинамики и его применение для различных
процессов изменения состояния системы. Термодинамика изменения агрегатных
состояний веществ. Насыщенный пар.
Второй закон термодинамики, расчёт КПД тепловых двигателей, круговых процессов и цикла Карно.
Поверхностный слой жидкости, поверхностная энергия и натяжение.
Смачивание. Капиллярные явления. Давление Лапласа.
              4. Электродинамика (электростатика и
постоянный ток) (4 ч). Электростатика. Напряжённость и
потенциал электростатического поля точечного и распределённого зарядов. Графики напряжённости и
потенциала. Принцип суперпозиции электрических полей. Энергия взаимодействия
зарядов.
Конденсаторы. Энергия электрического поля. Параллельное и последовательное
соединения конденсаторов. Перезарядка конденсаторов. Движение зарядов в электрическом поле.
Постоянный ток. Закон Ома для однородного участка и полной цепи.
Расчёт разветвлённых электрических цепей. Правила
Кирхгофа. Шунты и добавочные сопротивления. Нелинейные элементы в цепях
постоянного тока.
11 класс:
1. Электродинамика (магнитное поле,
электромагнитная индукция) (4 ч.)
Магнитное
поле. Принцип суперпозиции магнитных полей. Силы Ампера и Лоренца. Суперпозиция электрического и магнитного полей.
Электромагнитная
индукция. Применение закона электромагнитной индукции в задачах
о движении металлических перемычек в магнитном поле. Самоиндукция. Энергия магнитного поля.
2. Колебания и волны (4
ч.)
Механические
гармонические колебания. Простейшие колебательные системы. Кинематика и
динамика механических колебаний, превращения энергии. Резонанс.
Электромагнитные
гармонические колебания. Колебательный контур, превращения энергии в
колебательном контуре. Аналогия электромагнитных и механических колебаний.
Переменный
ток. Резонанс напряжений и токов в цепях переменного тока. Векторные
диаграммы.
Механические
и электромагнитные волны. Эффект Доплера.
3. Оптика (5 ч.)
Геометрическая
оптика: Закон отражения и преломления света. Построение изображений неподвижных
и движущихся предметов
в тонких линзах, плоских и сферических зеркалах. Оптические
системы. Прохождение света сквозь призму.
Волновая
оптика: Интерференция света, условия интерференционных максимумов и минимумов. Расчёт
интерференционной картины (опыт Юнга, зеркало Ллойда, зеркала, бипризма и
билинза Френеля, кольца Ньютона, тонкие плёнки, просветление оптики).
Дифракция света. Дифракционная решётка. Дисперсия света.
4. Квантовая физика (4
ч.)
Фотон.
Давление света. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
Применение
постулатов Бора для расчёта линейчатых спектров излучения и поглощения энергии
водородоподобными атомами. Волны де Бройля для классической и релятивистской
частиц.
Атомное
ядро. Закон радиоактивного распада. Применение законов сохранения заряда,
массового числа, импульса и энергии в задачах о ядерных превращениях.

3.
Тематическое планирование ЭК

3.1  Тематический план - 10
класс

№ занятия

Тема

Количество часов

I .
  Эксперимент (1 ч.)

1.

Основы теории
  погрешностей.

1

II. Механика
  (6 ч.)

2.

Кинематика
  поступательного и вращательного движения. Уравнения движения. Графики
  основных кинематических параметров.

1

3.

Решение задач
  по кинематике поступательного и вращательного движения.

1

4.

Решение задач
  по теме «Свободное падение»

1

5.

Решение задач
  по теме «Законы Ньютона»

1

6.

Решение задач
  по теме «Законы сохранения»

1

7.

Решение задач
  по теме «Статика и гидростатика»

1

III.
  Молекулярная физика и термодинамика (6 ч.)

8.

Решение задач
  по теме «Основное уравнение МКТ»

1

9.

Решение задач
  по теме «Уравнение состояния идеального газа»

1

10.

Решение задач
  по теме «Изопроцессы»

1

11.

Решение задач
  по теме «Первый закон термодинамики»

1

12.

Решение задач
  на уравнение теплового баланса

1

13.

Второй закон
  термодинамики, расчет КПД тепловых двигателей.

1

IV. Электродинамика (4 ч.)

14.

Решение задач
  по теме «Напряженность и потенциал электростатического поля точечного заряда.
  Графики напряженности и потенциала»

1

15.

Решение задач
  по теме «Принцип суперпозиции электрических полей. Энергия взаимодействия
  зарядов»

1

16.

Решение задач
  по теме «Конденсаторы. Энергия электрического поля»

1

17.

Решение задач
  по теме «Закон Ома для полной цепи. Работа и мощность тока»

1

Итого:

17 ч.

3.2  Учебно-тематический план
- 11 класс

№ занятия

Тема

Количество часов

I .
  Электродинамика (продолжение) (4 ч.)

1.

Решение задач
  по теме «Магнитное поле. Принцип суперпозиции магнитных полей.

1

2.

Решение задач
  по теме «Сила Ампера». «Сила Лоренца»

1

3.

Решение задач
  по теме «Электромагнитная индукция»

1

4.

Движение
  металлических перемычек в магнитном поле. Самоиндукция.

1

II.
  Колебания и волны (4 ч.)

5.

Решение задач
  по теме «Кинематика механических колебаний»

1

6.

Решение задач по
  теме «Превращения энергии при механических колебаниях»

1

7.

Решение задач
  по теме «Электромагнитные колебания в контуре»

1

8.

Решение задач
  по теме «Механические и электромагнитные волны»

1

III. Оптика
  (5 ч.)

9.

Решение задач
  по теме «Законы отражения и преломления». Построение изображений
  предметов в тонких линзах, плоских зеркалах.

1

10.

Решение задач
  на  формулу линзы.

1

11.

Решение задач
  по теме «Интерференция света, условия интерференционного максимума и минимума»

1

12.

Решение задач
  по теме «Дифракционная решетка»

1

13.

Решение задач
  по теме «Волновая оптика»

1

IV. Квантовая физика (4 ч)

14.

Решение задач
  по теме «Уравнение Эйнштейна»

1

  15.

Решение задач
  по теме «Применение постулатов Бора»

1

16.

Решение задач
  по теме «Закон радиоактивного распада»

1

17.

Решение задач
  по теме «Применение законов распада в задачах о ядерных превращениях»

1

Итого:

17 ч.

СОГЛАСОВАНО

Протокол №__ МО учителей
  математики, физики   и информатики от ___________________ 2018 г.
  Руководитель МО ___________________________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
  УВР
МБОУ СОШ №
  30
                Ступак Т.В.
  __________________   2018 год

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР
_______________     Ступак Т.В.

               подпись
   «__» августа  2018  года

Муниципальное образование Крыловский район станица
Октябрьская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №30 имени героя
Советского Союза Константина Тимофеевича Першина

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
элективного курса
«Решение
нестандартных задач»

По            ФИЗИКЕ

Класс
10

Учитель   Косаревская
Наталья Николаевна

Количество часов: всего   17 часов;
в неделю 1 час.

Планирование составлено на основе  рабочей программы учителя физики
МБОУСОШ № 30 Косаревской Н.Н., утверждённой на педагогическом совете МБОУ СОШ №
30, протокол № 1 от 29.08.2018 г.

В
соответствии с   ФКГОС ООО

Календарно-тематическое планирование элективного курса
 по физике «Решение нестандартных задач»
 в 10 классе

№ занятия

Дата

Тема

Количество часов

I .
  Эксперимент (1 ч.)

1.

Основы теории
  погрешностей.

1

II. Механика
  (6 ч.)

2.

Кинематика
  поступательного и вращательного движения. Уравнения движения. Графики
  основных кинематических параметров.

1

3.

Решение задач
  по кинематике поступательного и вращательного движения.

1

4.

Решение задач
  по теме «Свободное падение»

1

5.

Решение задач
  по теме «Законы Ньютона»

1

6.

Решение задач
  по теме «Законы сохранения»

1

7.

Решение задач
  по теме «Статика и гидростатика»

1

III.
  Молекулярная физика и термодинамика (6 ч.)

8.

Решение задач
  по теме «Основное уравнение МКТ»

1

9.

Решение задач
  по теме «Уравнение состояния идеального газа»

1

10.

Решение задач
  по теме «Изопроцессы»

1

11.

Решение задач
  по теме «Первый закон термодинамики»

1

12.

Решение задач
  на уравнение теплового баланса

1

13.

Второй закон
  термодинамики, расчет КПД тепловых двигателей.

1

IV. Электродинамика (4 ч.)

14.

Решение задач
  по теме «Напряженность и потенциал электростатического поля точечного заряда.
  Графики напряженности и потенциала»

1

15.

Решение задач
  по теме «Принцип суперпозиции электрических полей. Энергия взаимодействия
  зарядов»

1

16.

Решение задач
  по теме «Конденсаторы. Энергия электрического поля»

1

17.

Решение задач
  по теме «Закон Ома для полной цепи. Работа и мощность тока»

1

Итого:

17 ч.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР
_______________     Ступак Т.В.

           подпись

«__» августа  2018  года

Муниципальное образование  Крыловский  район станица
Октябрьская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №30 имени героя
Советского Союза Константина Тимофеевича Першина

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
элективного курса
«Решение
нестандартных задач»

По            ФИЗИКЕ

Класс
11

Учитель   Косаревская
Наталья Николаевна

Количество часов: всего   17 часов;
в неделю 1 час.

Планирование составлено на основе  рабочей программы учителя физики
МБОУСОШ № 30 Косаревской Н.Н., утверждённой на педагогическом совете МБОУ СОШ №
30, протокол № 1 от 29.08.2018 г.

В
соответствии с   ФКГОС ООО

Календарно-тематическое планирование элективного курса
 по физике «Решение нестандартных задач»
в 11 классе

№ занятия

Дата

Тема

Количество часов

I .
  Электродинамика (продолжение) (4 ч.)

1.

Решение задач
  по теме «Магнитное поле. Принцип суперпозиции магнитных полей.

1

2.

Решение задач
  по теме «Сила Ампера». «Сила Лоренца»

1

3.

Решение задач
  по теме «Электромагнитная индукция»

1

4.

Движение
  металлических перемычек в магнитном поле. Самоиндукция.

1

II.
  Колебания и волны (4 ч.)

5.

Решение задач
  по теме «Кинематика механических колебаний»

1

6.

Решение задач
  по теме «Превращения энергии при механических колебаниях»

1

7.

Решение задач
  по теме «Электромагнитные колебания в контуре»

1

8.

Решение задач
  по теме «Механические и электромагнитные волны»

1

III. Оптика
  (5 ч.)

9.

Решение задач
  по теме «Законы отражения и преломления». Построение изображений
  предметов в тонких линзах, плоских зеркалах.

1

10.

Решение задач
  на  формулу линзы.

1

11.

Решение задач
  по теме «Интерференция света, условия интерференционного максимума и минимума»

1

12.

Решение задач
  по теме «Дифракционная решетка»

1

13.

Решение задач
  по теме «Волновая оптика»

1

IV. Квантовая физика (4 ч)

14.

Решение задач
  по теме «Уравнение Эйнштейна»

1

  15.

Решение задач
  по теме «Применение постулатов Бора»

1

16.

Решение задач
  по теме «Закон радиоактивного распада»

1

17.

Решение задач
  по теме «Применение законов распада в задачах о ядерных превращениях»

1

Итого:

17 ч.

file_name: 2018 Программа элективного курса для учащихся 10-11 классов.doc

alt: Механические гармонические колебания

alt: I . Эксперимент (1 ч.) 1

alt: Решение задач по теме «Магнитное поле

alt: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по

alt: Решение задач по теме «Закон

alt: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по

title: Рабочая программа элективного курса по физике для 10-11 классов "Решение нестандартных задач"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.1АОтношения и
  пропорции.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  текстовых задач с помощью пропорции

Цели
  обучения, которые достигаются на данномуроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.6
  делить величины в заданном отношении;

Цели урока

Учащийся
  будут:
 знакомится
  с правилом деления числа в заданном отношении и будут применять при решении
  задач.

Критерии оценивания

Учащийся:
-знает
  правило деления числа в заданном отношении;
-
  применяет
  правило деления числа в заданном отношении при решении задач;

Языковые цели

Учащиеся будут:
– оперировать
  терминами данного раздела;
–
  комментировать решение задач на деление в данном отношении, прямую и обратную
  пропорциональные зависимости, на проценты и масштаб;
– формулировать
  правила нахождения неизвестных членов пропорции;
Предметная лексика и терминология
-
  пропорция;
–
  основное свойство пропорции;
–
  крайние члены пропорции;
–
  средние члены пропорции;
–
  неизвестный член пропорции;
Серияполезных фраз для
  диалога/письма
чтобы
  найти неизвестный средний член пропорции, нужно ... ;
– чтобы
  найти неизвестный крайний член пропорции, нужно ... ;

Привитие
  ценностей

Умение
  слушать друг друга, говорить поочередно, то есть не перебивая друг друга,
  умение точно доносить свою мысль до аудитории, приводить примеры и
  доказательства, стремится к самостоятельному обучению, академическая честность,
  быть открытым в групповой и парной работах.

Межпредметные связи

Взаимосвязь
  с жизнью через решение практических задач.

Предварительные знания

Отношения,
  пропорции.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Таким
  образом у учащихся развиваетсяоткрытость во взаимоотношениях.

Презентация

Слайд
  1-3

 Середина урока
4 -20мин

Обсудите
  с учащимися задачу.
В ателье поступил заказ на пошив 120
  школьных форм. Заказ надо распределить поровну между членами двух бригад, в одной из
  которых 8 человек, а в другой – 7. Сколько школьных форм должна сшить каждая
  бригада?
Аналогично обсудите с учащимися задачу:
На приготовление печенья взяли 450 г
  сухих продуктов (мука, дрожжи, сахар) в отношении 37:1:7. Сколько грамм
  каждого продукта взяли?
Предложить учащимся объединиться в
  группы и составить инструкцию/алгоритм/схему деления величины в заданном
  отношении, опираясь на различные источники. Учащиеся обмениваются
  инструкциями друг друга.
Обсудить всем классом неточности в инструкции/алгоритме/схеме
  и составить общий алгоритм.

Приложение 1
Алдамуратова
  Т.А. «Атамұра»2015 г.
Стр
  34–35,
задачи
  №64–69

Середина урока
21-29 мин

Предложите учащимся самостоятельно
  решить несколько задач. Например:

Число

12

36

45

72

110

144

В
    каком отношении разделить

1:3

5:1

2:3

4:5

7:3

5:7

Результат

Продолжим
  работу и поработаем индивидуально. Работа по карточкам.
Каждый ученик
  получает карточку с заданием:
1 карточка
Разделите
  число 56 на две части в отношении 3:4.
2 карточка
Разделите
  число 420 на три части в отношении 2:3:7.
3 карточка
Сплав
  состоит из 5 частей меди и 8 частей цинка. Сколько надо взять килограмм
  цинка, чтобы получить 520 кг сплава?
4 карточка
Периметр треугольника равен 114
   см, а длины сторон относятся как5:6:8. Найдите стороны треугольника.
Обменяться
  решениями друг с другом и выполнить взаимопроверку.

Приложение 2

Приложение 3

Середина урока
 31 -37 мин

Закрепление. Парная работа.
Разделите
  учащихся по парам в зависимости от уровня способностей на базовый и
  продвинутый.
Учитель предлагает учащимся
  выполнить задания в зависимости от уровня сложности. Проверку
  осуществляют сами учащиеся по готовым ответам. Учитель наблюдает за работой
  учащихся, в случае необходимости оказывает им поддержку.
На этом этапе у
  учащихся развивается уважение друг к другу и академическая честность.
Цель:
  Закрепление усвоения правила деления числа в данном отношении
После
  выполнения заданий, учащиеся проводятвзаимопроверку правильности выполнения
  заданий по образцу, выданному учителем

Приложение 4

Конец урока
38-40мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Учащиеся на листках записывают свои выводы.
Домашнее задание.
п
  1.3. №73-74 стр. 23

Математика
6
  класс
ТА.Алдамұратова,
ТС.Байшоланов
Атамура. 2011 г

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
  подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных особенностей
  учащихся.

Каждое
  задание оценивается согласно критериям оценивания; применяются такие формы
  оценивания как: самооценивание, взаимооценивание.

Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17. Решение текстовых задач с помощью пропорции. Вариант 1.docx

alt: Начало урока 0-3 мин Приветствие


extracted_text:
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ УРОКА «Классификация
организмов».
Учени__ 5б класса
Ф.И.:_________________________________
1 вариант.

№1. Систематика- это наука о_______________ организмов на основе
______________.

№2. 1. Ученик на уроке изучал
устройство микроскопа и делал соответствующие подписи к рисунку. Какую деталь
микроскопа на рисунке он обозначил буквой А?
Ответ:
____________________.

2. Установите
правильную последовательность действий при работе с микроскопом.
 1) В отверстие предметного столика направить зеркалом
свет.
2) Поставить штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края
стола.
3) Поместить препарат на предметный столик.
4) Поднять тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на
расстоянии 1-2 мм от препарата.
5) Глядя в окуляр, медленно поворачивая винт, настроить
резкость

ОТВЕТ:

ОЦЕНКА

№3.  1. Прочитав стр. 23 учебника,
ответьте на вопрос: По какому принципу классифицируют организмы? (На основе
чего?)
2. Пользуясь информацией из учебника
стр. 25, расставьте по порядку единицы классификации гороха посевного и
впишите в таблицу: Род: Горох, Класс: Двудольные, Царство:
Растения, Вид: Горох посевной, Порядок: Бобовоцветные, Семейство: Бобовые,
Отдел: Цветковые.
3. Назовите наименьшую единицу
классификации.
         Горох посевной
Медведь бурый

№4.  Вид+ вид получается род,
Род+ род семейство дает,
Семейство к семейству отряд получается,
Из разных отрядов классы
слагаются;
Классы сольются – тип получаем,
А типы сольются -
в царство шагаем!
Домашнее задание:
 1)Выучить стихотворение (под №4 в
маршрутных листах); Параграф №6, вопросы из рубрики «проверьте свои знания»  на
стр. 26.
2)Рубрика «Задания» на стр. 26.

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ УРОКА «Классификация
организмов».
Учени__ 5б класса
Ф.И.:_________________________________
2 вариант.

№1. Систематика- это наука о_______________
организмов на основе ______________.
№2.
1.Для
приготовления микропрепарата кожицы лука ученик стал изучать инструкцию. Что на
рисунке в инструкции обозначено буквой А?
 Ответ:
_______________________
2.
Расположите пункты инструкции по приготовлению препарата кожицы лука в
правильном порядке. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
 1) Пипеткой капните каплю слабого
раствора йода на предметное стекло и положите кусочек плёнки в каплю раствора
йода на предметном стекле.
2) С мясистой
чешуи оторвите иголкой кусочек поверхностной плёнки пинцетом.
3) Накройте
покровным стеклом.
4) Очистите
луковицу, разрежьте её вдоль.
5) Осторожно
расправьте кожицу препаровальной иглой.
ОТВЕТ:

Оценка:

№3.  1. Прочитав стр. 23 учебника,
ответьте на вопрос: По какому принципу классифицируют организмы? (На основе
чего?)
2. Пользуясь информацией из учебника
стр. 25, расставьте по порядку единицы классификации медведя бурого и
впишите в таблицу: Тип: Хордовые, Вид: Медведь бурый, Класс:
Млекопитающие, Семейство: Медвежьи, Род: Медведи, Отряд: Хищные, Царство:
Животные.
3. Назовите наименьшую единицу
классификации.
         Горох
посевной                                             Медведь бурый

№4.  Вид+ вид получается род,
Род+ род семейство дает,
Семейство к семейству отряд получается,
Из разных отрядов классы
слагаются;
Классы сольются – тип получаем,
А типы сольются -
в царство шагаем!

Домашнее
задание:
 1)Выучить
стихотворение (под №4 в маршрутных листах); Параграф №6, вопросы из рубрики
«проверьте свои знания»  на стр. 26.
2)Рубрика «Задания» на стр. 26.

file_name: Маршрутный лист.docx

title: Маршрутный лист урока биологии в 5 классе по теме "Как классифицируют организмы".


extracted_text:
Сценарий классного часа в 1 классе
«День знаний»
Цель: создание атмосферы праздника, знакомство
детей со школой.
Задачи:
 формирование учебной
мотивации и желания учиться;
 развитие культуры общения и
взаимопонимания;
 воспитание общечеловеческих
ценностей.
Оборудование:
плакаты к 1 сентября; эмблемы, цветочки
Учитель. Слайд Дорогие ребята! Сегодня у вас
торжественный, важный день: вы пришли учиться в школу. Еще вчера вас называли
детьми, малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут говорить: «Это-ученик, школьник».
Школа станет для вас вторым домом, где вы научитесь грамоте, найдете много
новых друзей.
Ребята, сейчас вы вошли в волшебную комнату. Отгадайте про эту
комнату загадку.
Вот комната.
Кто в нее войдет.
Тот знания приобретет.
Что это?
Дети. Класс.
Учитель: Посмотрите вокруг себя. Какой красивый и
уютный кабинет вас ждет, отремонтировать и украсить который помогали ваши папы
и мамы.
А кто хозяева класса?
Дети. Ученики.
Учитель:
Мы будем приходить в этот класс и постараемся сохранить его таким
же чистым и уютным.
А сделать это нам поможет игра «да-нет». Внимательно послушайте
вопросы и дайте правильный ответ: либо – «да», либо – «нет».
Будем входить в класс в грязной обуви? (Нет.)
Будем вытирать руки о шторы? (Нет.)
Нельзя писать прямо на стенах? (Да)
Нужно носить сменную обувь? (Да.)
Нужно драться на переменах? (Нет.)
Не будем опаздывать на урок? (Нет.)
Будем стараться хорошо учиться? (Да.)
Учитель. В этом классе вы будете получать
подарки, но это не игрушки, не конфеты. Может быть, вы сами скажете, за какими
подарками приходят дети в класс?
Дети. За знаниями.
Учитель. А теперь давайте познакомимся.
Я дам вам сигнал: «Раз, два, три». После этого сигнала каждый из
вас назовет громко свое имя. Итак, раз, два, три, имя свое назови.
Дети. (называют имя)
Учитель. Скажите, получилось у нас знакомство?
Давайте попробуем по другому познакомится. Встаньте все мальчики. По моей
команде назовите свои имена. (дается команда). Встаньте девочки. Назовите
вместе каждый свое имя. Получилось у нас знакомство? Вы правы, знакомство не
получилось. Получился один шум. В стране Знаний есть правило: «Говорить надо по
очереди». Кто знает, что значит говорить по очереди?
Дети. Кто-то начинает первым, а остальные
продолжают.
(Дети по очереди называют свои имена)
Учитель:                          Я большой семьи
родитель.
Догадались - я учитель.
Учитель. Да, ребята, я ваша учительница. Меня
зовут ….. Я передам вам, мои дорогие ученики, все свои знания, чтобы вы росли
умными, добрыми, трудолюбивыми. Я поздравляю вас с первым школьным днем.
Ну, а теперь мы можем отправиться в страну Знаний. А чтобы туда
попасть, нужно выполнить задания, которые приготовили для вас сказочные герои.
1 задание – Незнайка. Слайд
Незнайка рассказал малышам в солнечном городе стихи и все над ним
стали смеяться.
Он просит нас разобраться, в чём тут дело. Кто сможет прочитать
его стихи
Слайд Уронили зайку на пол,             Слайд Идет медведь качается,
Оторвали зайке лапу.                        Вздыхает на
ходу.
Все ровно его не брошу,                    Ох, доска
кончается,
Потому что он хороший.                Сейчас я упаду.
( не зайку, а мишку)                        ( не медведь, а
бычок)
Слайд Я люблю свою кроватку.
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
( не кроватку, а лошадку)
Учитель. Вот видите, что бывает, если быть
невнимательным. Хорошо, что вы знаете стихи А. Л. Барто, помогли исправить
ошибки.
2 задание – Карлсон. Слайд
Карлсон хочет проверить, какие вы смекалистые и предлагает вам
математические загадки. Если вы знаете ответ, не кричите, поднимайте руку. Это
еще одно правило в школе:
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними!
Договорились?
 Слайд Смекалка первая: ты, да я, да мы с тобой.
Сколько нас? (двое)
Слайд Смекалка вторая: на столе четыре яблока.
Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе?(четыре)
И последнее задание. Наверное, первые два были слишком легкие,
если вы так быстро с ними справились.
Слайд Сколько грибочков в корзине, если их
меньше трех, но больше одного?(два)
Молодцы, ребята! Справились с заданием.
Слайд 3 задание А вот ещё один сказочный герой- Звездочёт.
А кто такой звездочёт? (тот, кто изучает звёзды)
-Звездочёт рассыпал  свои звёздочки по нашему классу, ваша задача
найти свою звезду!
- Молодцы, но эти звёздочки не простые, среди них есть волшебные с
буквой! У кого звёздочка волшебная прошу выйти к доске.
-Звездочёт просит ребят встать так, чтобы получилось слово.
 Слайд - Это слово БЕЗОПАСНОСТЬ. А что такое безопасность?
-Ребята, а какая бывает безопасность? (Пожарная, дорожная, безопасность
при встрече с незнакомыми людьми на улице)
Слайд
-А вы знаете основные правила поведения при встрече с незнакомыми
людьми?
-Если мы будем соблюдать все правила, то мы с вами будем жить в
безопасной стране и у нас с вами будет счастливое будущее!
Учитель: Молодцы! А чтобы у нас получился настоящий
класс, я предлагаю вам посмотреть на эмблему нашего класса и сказать, как мы
будем называться. («Звёздочки»)
-Звездочёт предлагает зажечь свою звёздочку, написав на ней своё
имя. Затем приклейте её.
- Вот какое звёздное мерцание у нас получилось, я желаю вам всем
такой же яркой жизни в нашей замечательной школе и в нашем замечательном
классе.
- Наш первый день в школе подходит к концу. Вы, ребята, на отлично
справились со всеми заданиями и дверь в страну Знаний для вас открыта. А свое
путешествие мы продолжим в понедельник. Впереди у нас уроки, на которых мы
будем открывать что-то новое. Я поздравляю вас с началом школьной жизни. Желаю
всего доброго на этом пути!

file_name: классный час День Знаний.doc

alt: Учитель . В этом классе вы будете получать подарки, но это не игрушки, не конфеты

alt: Учитель. Вот видите, что бывает, если быть невнимател ьным

title: Классный час "День Знаний" 1 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Козловская средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено»
на заседании МО учителей
математики, физики, информатики
Протокол №_____от
«____»_____________20____г
Руководитель МО
_________   Коротаева Н.А.

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
_________   Мерзликина Г.В
«_____»______________20___г

«Утверждаю»
Приказ №_____
от  «____» __________20___г Директор
  школы
_________  Щербатых А.И.

Рабочая программа элективного курса
«Секреты уравнений»
 для 9 класса

Составил: учитель
математики
первой
квалификационной категории
Путинцева Е. П.

2016 – 2017 учебный год

Пояснительная
записка
Данный курс предназначен для
учащихся 9-го класса, выбирающих дальнейший профиль обучения в старшей школе.
Целями данного элективного
курса являются:
-
формирование навыков исследовательской работы, способствование
укреплению межличностных связей, развитие коммуникативных навыков;
-
расширить знания учащихся о решении иррациональных уравнений,
уравнений, содержащих знак абсолютной величины, уравнений с параметрами;
-
восполнить некоторые содержательные пробелы основного курса,
придающие ему необходимую целостность;
-
помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить
возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы;
-
формировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые человеку для жизни в современном обществе.
 Задачами курса являются:
-
углубление навыков работы учащихся с учебной  литературой:
книгами, справочниками, таблицами и т.п.;
-
расширить и углубить понимание учащимися методов решения
уравнений;
-
развитие организаторских способностей учащихся, умений правильно
оценить свои возможности при работе в группе;
-
развитие логической культуры;
-
подготовка учащихся к выпускному экзамену как в 9 так и к ЕГЭ в
11 классе.
Курс рассчитан на 8 часов. Элективный
курс предпрофильной подготовки учащихся 9 классов посвящён таким темам курса
алгебры как уравнения с параметрами, модулями, иррациональным уравнениям. К сожалению,
в средней школе при изучении алгебры данные  задачи практически не
рассматриваются (или рассматриваются недостаточно).
Предлагаемый курс является
развитием системы ранее приобретённых знаний, и одним из его  направлений
является развитие логической культуры, т. к. очень серьезные трудности
логического характера вызывают обычно уравнения указанных типов  с некоторыми дополнительными
требованиями.
Организация обучения на
занятиях должна быть направлена на развитие логического мышления, самостоятельной
исследовательской деятельности. Основным направлением работы является
подготовка учащихся к экзаменам.
В зависимости от конкретных
условий (например, количества учащихся, уровня математической подготовки и
т.п.) занятия можно проводить как в традиционной лекционно – практической
форме, так и в индивидуально – групповой. Класс предлагается поделить на 3
группы, каждая из которых изучает свой тип уравнений, и в ходе занятий
обменивается приобретенным опытом. Последнее занятие можно провести в виде блиц
– турнира по решению различных типов изученных уравнений с участием всех
участников групп на различных этапах. При этом предлагаемые задачи лучше
структурировать по уровню сложности, чтобы ребята имели возможность проявить
себя с лучшей стороны.
В данной рабочей программе
применяются следующие сокращения:

Тип урока

Форма контроля

УОНМ

Урок ознакомления с новым материалом

УС

Устный счёт

УЗИ

Урок закрепления изученного

УО

Устный опрос

УПЗУ

Урок применения знаний и умений

ФО

Фронтальный опрос

УОСЗ

Урок обобщения и систематизации знаний

СР

Самостоятельная работа

УПКЗУ

Урок проверки и коррекции знаний и умений

ИЗ

Индивидуальное задание

КУ

Комбинированный урок

Т

Математический тест

УКЗ

Урок коррекции знаний

МД

Математический диктант

ПР

Практическая работа

КР

Контрольная работа

Учебно-тематический план
(кол-во часов в неделю – 0,25, кол-во
часов всего – 8, резерв – 0)

№п/п

Наименование разделов
и тем

Количество часов

Всего

Уроки

Лабораторные
работы

Контрольные работы

Экзамены, зачеты

1

Уравнения с параметрами

3

3

2

Уравнения, содержащие знак абсолютной величины

2

2

3

Иррациональные уравнения

2

2

4

Итоговое занятие

1

1

Содержание
тем учебного курса
1. Уравнения с параметрами
Линейные, квадратные,
дробно-рациональные уравнения с параметрами.
Учащиеся должны знать:
-понятие параметра;
-методы решения
простейших уравнений с параметрами.
уметь:
-решать простейшие
уравнения с параметрами.
2. Уравнения, содержащие знак
абсолютной величины
Простейшие уравнения с
модулями. Решение уравнений с модулями с помощью совокупности систем. Решение
уравнений с модулем методом интервалов.
Учащиеся должны знать:
- понятие модуля;
- методы решения уравнений с
модулями;
уметь:
-решать простейшие
уравнения с модулями различными способами.
3. Иррациональные уравнения
Уравнения, содержащие
неизвестное под знаком корня (радикала).
Учащиеся должны знать:
           - арифметический квадратный корень,
- посторонние корни, область
допустимых значений (ОДЗ) уравнения
- некоторые методы решения
иррациональных уравнений;
уметь:
-решать
иррациональные уравнения.
4. Итоговое занятие.
Блиц-турнир по решению
изученных типов уравнений.

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Наименование раздела (темы) программы с
  указанием общего количества часов

Тема урока

Колво часов

Тип урока

Элементы содержания образования

Демонстрация

Требования к уровню подготовки

Вид контроля

Элементы дополнительного содержания

Дата проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

12

13

1
2
3

Уравнения с параметром (3 ч)

Уравнения с параметром

3

УОНМ
УЗИ
УПЗУ

понятие параметра, количество корней уравнения в зависимости от
  параметра

-знать определение корня уравнения, понятие уравнения с параметром,
  некоторые приемы решений уравнений с параметром
-уметь решать простейшие уравнения с параметрами

ФО
СР
ИЗ

31.10
14.11
21.11

4
5

Уравнения, содержащие знак абсолютной величины (3ч)

Уравнения, содержащие знак абсолютной величины

2

КУ
УПЗУ

модуль числа, графическая интерпретация модуля
уравнения, содержащие знак абсолютной величины

-знать понятие уравнения с модулем, некоторые приемы решений
  уравнений с модулем
-уметь решать уравнения содержащие знак абсолютной величины

ИЗ
СР

28.11
5.12

6
7

Иррациональные уравнения (2ч)

Иррациональные уравнения

2

УОНМ
УЗИ

арифметический квадратный корень,
посторонние корни, область допустимых значений (ОДЗ) уравнения

-знать определения арифметического квадратного корня, ОДЗ уравнения
-уметь решать несложные уравнения, содержащие радикалы

СР
ИЗ

12.12
26.12

8

Итоговое занятие (1ч)

Итоговое занятие

1

УПЗУ
УПКЗУ

уравнения с параметрами; уравнения, содержащие знак абсолютной
  величины; иррациональные уравнения

-уметь решать уравнения с параметром, модулем, иррациональные
  уравнения

Блицтурнир

16.01

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
программе
В результате изучения элективного курса учащиеся должны
знать:
-понятия параметра, постороннего корня, области допустимых значений
уравнения;
-определение модуля, арифметического квадратного корня;
уметь:
- решать несложные уравнения с параметрами;
-решать уравнения с модулем;
-решать иррациональные уравнения.

перечень УЧЕБНО-Методического
обеспечения
1.      Алгебра.
Учебник для 8 класса средней школы/Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков,
С.Б. Суворова; под ред. С.А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2013.
2.      Алгебра.
Учебник для 9 класса средней школы/Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков,
С.Б. Суворова; под ред. С.А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2009.
3.      Горнштейн
П.И., Полонский В.Б., Якир М.С. Задачи с параметрами. – М.: Илекса, Харьков:
Гимназия, 2002.
4.      Задачи
по математике. Уравнения и неравенства. Справочное пособие. Вавилов В.В,
Мельников И.И., Олехник С. Н., Пасиченко П.И. – М.: Наука, 1987.
5.      Ященко
И.В, Шестаков С.А., Трепалин А.С., Семенов А.В., Захаров П.И. ОГЭ (ГИА-9) 2015.
Математика. 3 модуля. Основной государственный экзамен. 30 вариантов типовых
тестовых заданий. – М.: Издательство «Экзамен», издательство МЦНМО, 2015.
Список литературы
(основной и дополнительной)
1.
Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7 – 9 классы /
Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2008.
2.
Программы общеобразовательных
учреждений. Геометрия 7-9 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А.,
М.: Просвещение, 2008.
3.
Федеральный компонент  государственного стандарта общего образования (в
ред. приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от
19.10.2009 № 427).

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: секреты уравнений 9 2016.doc

alt: УКЗ Урок коррекции знаний

alt: Иррациональные уравнения (2ч)

intro: Разработка авторской рабочей программы по математике для 9 класса. Рассчитан на одну учебную четверть. В зависимости от уровня подготовки учеников, может быть увличено количество часов на изучение

title: Рабочая программа элективного курса для 9 класса "Секреты уравнений"


extracted_text:
Надпись при публикации на
сайте.

Развитие речи детей - одна из ведущих задач, решаемых
дошкольными образовательными учреждениями. Осуществляется при разных видах
деятельности.Одна из основных целей при формировании речи, подготовки к
обучению грамоте в дошкольном учреждении - ознакомление детей со звуковым
строением слова, его звуковым анализом. И необходимо знакомить детей со
звуковой стороной слова, самыми простыми формами его анализа уже со старшей группы
детского сада, то есть с 5 лет, когда резко возрастает интерес к звуковому
оформлению слов. В этом возрасте дети наиболее восприимчивы к звуковой стороне
языка и проявляют особый интерес к словам и звукам.

 Конспект
Занятия по развитию речи в
старшей  группе-
Составление рассказов по
сюжетным картинкам.

Приоритетные задачи: развитие звуковой культуры речи;
                                       обогащение
словаря ребенка.

 Программное содержание:
1. Учить детей последовательно,
логично, выразительно передавать сюжет картинок, объединяя их единым
содержанием.
2.Формировать навыки совместной
деятельности, составляя коллективные рассказы.
3.Воспитывать желание внимательно
слушать выступление своих товарищей, дополняя при необходимости ответы.

Д/Игра «Подбери предметы с нужным звуком»
Закреплять навыки правильного произношения глухих и звонких согласных Ш-Ж.

Д/Игра «Предумай слово»
Закреплять умение подбирать однокоренные слова, нужные прилагательные.
Материал: настенные и настольные картины одного содержания. Плоскостные фигурки
в названии которых слышатся звуки Ш-Ж. Фигурки зверей: лиса, медведь, заяц, ёж.
Мелкие игрушки для поощрения детей.
Активизация словоря: дремучий, непроходимый, тёмный.
Ход занятия.
Воспитатель читает загадку:

                     «Лежалал между елками подушечка с
иголками.
                      Тихонечко лежала, потом вдруг убежала»
/Ёж/

-Ёжик к нам пришел не случайно, он нам принёс интересные картинки,
про своих друзей - лесных ежей.
Воспитатель вывешивает картинки.
-Какое время года изображено на картинках?
-А почему вы думаете, что лето? лес зеленый, на поляне цветы, в лесу выросли
грибы.
-Пришла в лес девочка. Какое имя ей дадим? /Таня/
-Как вы думаете, зачем она пришла в лес? /Погулять, отдохнуть, собрать грибы. /
-Какой лес окружал Таню? /Густой, непроходимый, хвойный, тенистый./
-Присела Таня отдохнуть, раздвинула руками травинки и кого она увидела?
/Семейство ежей./
-Какими они были? /Трудолюбивые, колючие, дружные,
заботливые, добрые./
-Чем же они были заняты? /Собирали грибы, делали заготовки к
земе, накалывали грибы на колючки./
-Почему вы думаете, что ежы – добрые? /Они показали Тане, где много грибов./
-Осталась ли Таня довольной прогулкой в лес? /Да. Она познакомилась с ежами.
Ежи помогли ей найти грибы./
-А сейчас нужно придумать рассказ по этим картинкам,
припоминая то, о чём мы только что говорили. О чём нужно в первую очередь
рассказать? /Кто пришел в лес и зачем/
-О чём следует сказать особенно подробно? «Что приключилось
с Таней в лесу»
-Чем закончить рассказ? «Довольна ли Таня прогулкой»
Спросить 6-8 детей пересказать свои рассказы. Воспитатель предлагает детям
физкультминутку:  -А сейчас вспомним стихотворение Александровой стих-е «Ёж».

Гонит осень в небе тучки
Пляшут листья во дворе
/Дети танцуют под музыку Чайковского/

Гриб, надетый на ключки,
Тащит ёж к своей норе.
/ Дети садятся /

         Воспитатель предлагает детям картинки, в названии которых слышится
звук Ш-Ж: жаба, ёжик, ужик, жук, чиж; петушок, лошадь, мышь, мишка, кошка.
-У нас много зверюшек, птиц, насекомых в названии которых слышится звук Ш и
звук Ж. Нужно их разобрать: со звуком Ш поставить на верхнюю полоску, а со
звуком Ж на нижнюю полоску. Воспитатель с детьми проверяют, правильно ли
разобрали картинки. Дети называют предметы на картинках, четко выделяя нужный
звук.
Воспитатель обращает внимание на фланелеграф.
-В лесу много разных зверюшек. Я вам называю короткое слово животного, а вы
придумываете, как это слово можно изменить. Кто придумает слово, тот получит от
ежика грибок. Слушайте, думайте, придумывайте. Шла я по лесу, встретила зайца,
как можно изменить слово «заяц»? «Зайченок, зайчиха, зайчище, зайчата»
-Как можно описать зайца, какой он? «длинноухий, трусливый, быстроногий,
черноглазый, косоглазый»
Воспитатель предлагает такую же работу проделать со словами – медведь, лиса,
еж.
В конце занятия отметить активность детей, количество полученных грибков,
решение поставленных задач.

 КОНСПЕКТ
   Занятия по развитию
речи в старшей  группе-
                *Описание
игрушек и предметов*.

Приоритетные задачи: обогащение словаря ребенка;
                                        развитие
связной речи.

Задачи:
Упражнять детей в умении группировать игрушки по материалу,
из которого они сделаны.
Описывать игрушки, предметы, используя прилагательные:
пластмассовый, металлический, стеклянный. Продолжать учить детей отвечать
чётко, выразительно на поставленные вопросы. Формировать умение дополнять
выступления сверстников. Активизация словаря: стеклянный, металлический,
пластмассовый, деревянный.
Знакомство с новыми словами: стеклодув, стеклодувный завод,
стеклодувная фабрика, выдувать.
Предшествующая работа: Проводили занятия по ознакомлению с
материалами для изготовления елочных игрушек, дидактические игры «Магазин
игрушек», «Выставка», индивидуальные занятия с целью углубления интереса детей
к описанию игрушек, предметов, картин.
Оборудование: игрушки деревянные: машина, пирамида,
матрешка, металлические: плита, машина, ведро, пластмассовые: неваляшка, кукла,
танк, стеклянные: елочные игруки, ваза, стакан.
Флажки для поощрения ответов детей, их активизация и учёт.

Ход занятия.
-Дети, перед вами игрушки и предметы, сегодня мы с вами
будем рассказывать о них. Из каких материалов делают игрушки и предметы? Ответы
детей.
-Дети, за каждый правильный ответ и дополнение к ответу вы
получите флажок. А в конце занятия вы посчитаете флажки и мы узнаем, кто был на
занятии внимателен и активен.
-Предлагаю четверым детям сгруппировать игрушки по группам –
деревянные, металлические, пластмассовые, стеклянные. Назвать их. /я собрал
деревянные игрушки: машинку, пирамидку, матрешку/
-А теперь, ребята, мы будем рассказывать об этих игрушках.
Воспитатель предлагает ребенку описать танк. Выслушивают
дополнения других детей. Затем предложить понравившуюся игрушку. Ответы детей и
дополнения поощряются флажком.
Для описания игрушек вызывается 4-5 детей. Воспитатель даёт
анализ рассказов детей.
Физминутка.
Дети, на столе стоят стеклянные предметы, а кто знает, где
делают стекло и различные предметы и стекла?
Стекло, дети, выдувают стеклодувы на стекольном заводе.
Вопросы к детям: «Кто выдувает стекло? Где выдувают стекло?»
Послушайте рассказ Ивича «Про стекло».
После чтения предлагаю детям обратить внимание на вазы.
Дети, стекло бывают разного цвета, посмотрите на эти вазы,
они разноцветные.
Анализ занятия.
Дети, сегодня мы с вами закрепили, что предметы бывают
стеклянные, деревянные, пластмассовые, металлические. Познакомились с тем, что
стекло выдувают стеклодувы на стекольном заводе.
Разложите перед собой флажки и посчитайте, сколько их у вас?
Сегодня на занятии очень активным и внимательным были… у них
больше всего флажков.
ПРО СТЕКЛО
А.Ивич.
В природе есть камень, песок, глина, есть вода, трава, но
стекла в природе нет. Стекло создал человек сам, много лет назад. Один очень
умный человек смешал обычный жёлтый песок с белым порошком содой, сплавил их в
жарком пламени и получил стекло. Сначала люди умели делать только мутное
стекло, но потом научились делать и прозрачное. Первое время из стекла
изготавливали бусы и другие украшения, а позже придумали делать стеклянную
посуду. Её выдували из комочков жидкого, горячего стекла из специальных трубок,
как дети выдувают мыльные пузыри. Но стеклнное изделие могли выдувать только
очень умелые мастера, которых называют стеклодувами. Их труд был очень тяжел.
Теперь изделия из стекла делают на больших стекольных заводах, машинами. Люди
умеют делать из стекла удивительные вещи: посуду, очки, зеркала и даже нитки,
из которых шьют одежду пожарникам, потому что такая одежда в огне не горит, а в
воде не промокает. Люди научились варить не только прозрачное, но и цветное
стекло: красное, зеленое, желтое.
Вот такая долгая и удивительная история у стекла.

КОНСПЕКТ
занятия по развитию речи
в  старшей  группе-
тема:"На приеме у доктора
Айболита”

Приоритетные задачи: формирование грамматического
строя речи;
                                        развитие
звуковой культуры речи.

 Задачи.
-Уточнить знания детей о произведении л.И.Чуневского
"Доктор Айболит”;
учить их высказывать свое отношение к главному герою и
остальным персонажам, оценивать их качества и поступки.
-Закрепить знания детей о смысловом значении слов, умения
подбирать однокоренные и похожие по звучанию слова.
-Учить детей составлять предложения с заданными словами /с опорой
на наглядность/ и анализировать их.
-Закреплять у них умение интанационно выделять заданный звук
в слове, определять первый звук в слове.
Учить детой на слух различать твердые и мягкие согласные
звуки.
 -Закреплять навыки интонационной выразительности в роботе
над вопросительным, восклицательным и повествовательным предложениями.

Методические приемы:
Занятие проводится в виде сюжетно-ролевой игры "На
приеме у доктора Айболита* с использованием в ходе его дидактических игровых
упрожнений и различных заданий детям.
Демонстрационный материал:  декорации к произведению К. И.
Чуковского «Доктор Айболит» на фланвлеграфе, картинки: бегемот, баран, коза,
козлята, кенгуру, заяц, пингвин, попугай, дятел; пенек, трава, льдина; барабан,
колокольчик, градусник, микстура *, поросенок; крупные демонстрационные игрушки
2-х видов: телефон, шишки.
Раздаточный материал: карточки с 2-мя и 3-мя кружкам и
решетки
 из 3-х гнезд, кружки.

До занятия.
Воспитатель собирает детей в книжном уголке и загадывает им
загадку: Лечит птиц он и зверей, лечит маленький детей.
Сквозь очки глядит, добрый ••./"подскажите,кто такой?/
доктор Айболит /подсказывают дети/.
-Верно. А как навивается книга, рассказывающая об этом
докторе?
-Где он жил?
 -Кого лечил?
- Кто помогал ему лечить больных зверей и птиц?
-А почему этого доктора звали "Айболит"? Как вы
думаете, дети?
-Каким же был доктор Айболит?
-Нравится ли он Вам и почему?
-А есть ли в этой книге злые, коварные персонами? Почему вы
так думаете?
-На кого вы хотели бы быть похожими?
«Я, рада, что вам нравится доктор Айболит. Мне он тоже очень
нравится, потому что был очень добрым и всегда приходил на помощь! в трудную
минуту. Айболит лечил больных зверей и птиц, и все они были ему очень благодарны".
Воспитатель подходит в фланелеграфу и обращается к детям:
"А хотели бы вы побывать на приеме у доктора Айболита?... Тогда спешите
/выкладывает на фланелеграфе изображения доктора Айболита  сидящего под
деревом/, "открыта больница для птиц и зверей, идите лечится туда...
/"подскажите слово"/. Правильное вы слово подсказали. Итак, уважаемые
пациенты, занимайте места, доктор Айболит начинает прием. Сегодня доктором
Айболитом буду я, /Говоря это, воспитатель надевает колпак, халат, вешает на него
фанендоскоп.

«Добрый доктор Айболит
Он под деревом… (подскажите слово)
Приходи к нему лечиться
И корова, и…
И жучок, и…
И медведица.
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор…».

Проговаривая это, воспитатель использует имитацию движений и
жесты.
«Сегодня на приеме к Айболиту записалось много больных.
Пойду-ка, загляну в приёмную. «Подходит к столу, на котором разложены картинки
с изображением зверей, всплескивает руками.
«Звери грустные сидят
И на доктора глядят.
Кто же первый в дверь войдёт?
Неуклюжий… «подскажите слово» бегемот

- Какой бегемот, дети? А какими словами еще можно сказать
про бегемота? «Неповоротливый, большой, толстый, огромный, коричневый,
нерасторопный, больной и т.д. Вот сколько разных слов вы подобрали для
бегемота! За каждое удачное слово воспитатель дает детям красный кружок. А что
же значит слово «бегемот»?.. Верно, дети, слово «бегемот» означает название
дикого животного, которое живет в жарких странах. Теперь придумайте предложение
со словом «бегемот» «беглый опрос детей» Анализ предложений из двух и трех
слов. Используется раздаточный материал, а так же общие и индивидуальные
занятия детей, типа:
-Отложи столько игрушек, сколько слов в твоём предложении «моём,
Сашином»;
 -Отбери и поставь себе на стол столько игрушек «предметов»
сколько слов в предложении.
-Позвони в колокольчик столько раз, сколько слов в названном
предложении;
-Ударь в бубен, хлопни, топни, прошагай, подпрыгни столько
раз, сколько…;
-Выложи столько кружков на фланелеграфе, сколько…;
-Позвони по телефону столько же раз и т.д.
-Дети, послушайте, как я произнесу это слово: «Б-б-бегемот»
-Повтори… .
-А теперь ты… .
-Ну а… скажет слово «Б-б-бегемот», громко, чётко, чтобы был
слышен каждый звук, а … повторит его ответ.
-Какой звук слышен в начале этого слова? Давайте скажем его
вместе. Теперь ты, … , ты … ,и ты.
«Ах, бедняжка бегемот, у него болит… «живот»
Вот тебе, дружок, микстура  «выкладывает рядом с
изображением бегемота пузырек с микстурой»
Да у тебя температура  «прикладывает ладонь ко лбу бегемота,
измеряет температуру градусником»
Таблетку выпей, ляг в постель.
Тебе нужен покой, поверь»
Воспитатель снимает картинки с фланелеграфа
«Ну, а в след за бегемотом
В дверь заглядывает кто-то
У него рога дугой,
Догадайтесь, кто такой?...»
Если дети не называют правильного ответа, то воспитатель
продолжает:
«Бьёт копытом в барабан, громко бе-бе-бе-е-е! кричит  «подскажите
слово»  Баран.
-С какого звука начинается слово «Баран»? Скажи, пожалуйста,
… .Повтори этот звук еще раз … . Назови слово «б-б-баран», первый звук … .
Воспитатель смотрит на картинку, обращается к барану:
-Что с тобой стряслось, баран? «Выслушивает у него сердце»
-Прохудился барабан «голос из-за ширмы»
-Я не знаю, как тут быть?
-Где же новый мне купить?
-Да здоров ли ты?
-Здоров!
-Мне не надо докторов! «голос из-за ширмы».
-Удивительный баран, ему нужен барабан.
-Давайте, ребята, обыграем эту сценку. Ты … , будешь
доктором Айболитом, а ты … , -удивительным бараном. Прослушайте еще раз этот
разговор «повторяет». Затем дети с интанационной выразительностью воспроизводят
диалог доктора Айболита с бараном.
 В случае затруднения со стороны детей или задержки по
времени, воспитатель говорит слова за Айболита, а ребенок за барана.
«Что ж, баран, ты получишь барабан, если дети правильно
выполнят задание. Будьте внимательны: нужно выложить на своих решетках звук «Р»
в слове «бар-р-рабан». Дети выполняют, воспитатель проверяет, исправляет в
случае необходимости. А сейчас выложите звук «Н» в слове «барабан-н-н».
Уточняет их позиционное положение в слове.
«Получай-ка ты, баран,
От нас в подарок «барабан».
Рядом с картинкой «баран» воспитатель выкладывает слово
«баран».
-Вот спасибо вам, друзья, всем теперь доволен я. «Голос
из-за ширмы»
Изображение снимается. Звонит телефон. Доктор Айболит
снимает трубку.
«Что вы говорите?
Упала с ветки шишка
И стукнула зайчишку?
Ай-ай-ай! «прикрепляет к фланелеграфу шишки».
Ребята, только что мне позвонил ежик и рассказал одну
интересную историю, да вы и сами её отлично знаете. Давайте отдохнем и
расскажем её нашим гостям.
Проводится физкультминутка со словами:
Уронила белка шишку,
Шишка стукнула зайчишку.
Тот пустился на утёк, чуть не сбил медведя с ног.
Под кустами старой ели, рассуждал медведь пол дня:
Что-то зайцы осмелели, нападают на меня!»
После физкульт минутки воспитатель снимает шишки и говорит:
«За бараном в след – коза, у нее болят «глаза».
А что значит слово «коза»? Как можно сказать про нее нежно,
ласково? «Козонька, козочка, козушка». А сердито, грубо? «Казище, казуля».
Верно, дети, по разному можно назвать козу. Послушайте, как я произнесу это
слово: «коза». Теперь же я произнесу его иначе: «Ко-за». Я произнесла это слово
по частям, по слогам. Так сколько же частей, слогов в слове: «Ко-за».
Поднимите, пожалуйста, карточки с нужным количеством кружков. Какой звук
слышится в начале этого слова? Индивидуальный опрос детей.
-Назови … , слово «коза» так, чтобы зазвучал первый звук.
Воспитатель делает вид, что выписывает рецепт «коза, я
выпишу очки. Носи мои очки коза, пусть не болят твои … «глаза»»
«А с козой пришли – козлята.
Ах, драчливые ребята!
Любят драчуны кусаться,
Пошалить, да пободаться.
Столкнулись лбами, шалунишки.
И выросло на лбах по … «шишке».
Правильное слово вы подобрали: «шалунишки, шишки». Они
одинаково звучат, так как в них одинаковые звуки. Что же означает слово «козлята»?
Кто это такие? «Маленькие детки, детеныши козы»
Выложите пожалуйста, звук «З» в слове: «коз-з-злята». Где он
стоит?»
Воспитатель проверяет задание, а затем предлагает детям
придумать «кто какое хочет» предложение про козу и козлят.
Последовательность работы с предложениями таже, что и в
начале, со словом «бегемот»
Далее воспитатель говорит «смажу вам йодом шишки, козлята –
шалунишки.
Делает вид, что смазывает им шишки йодом, а затем убирает
все картинки с фланелеграфа.
«На приём к врачу в жару, прискакало … «кенгуру»
Милый доктор Айболит, у меня нога «болит»
Посмотри пожалуйста … ,
Что сказало кенгуру доктору Айболиту?»
Воспитатель спрашивает 2-3 детей.
«Это горе не беда,
Подавай её сюда».
Воспитатель делает вид, что смазывает ногу зеленкой,
забинтовывает её.
«А что ответил ему «кенгуру» доктор Айболит?»
Ответы 2-3 детей.
-Послушайте, я назову вам слово «к-к-кенгуру».
Вы же должны назвать мне звук, с которого оно начинается.
Индивидуальные ответы детей. В слове «коза, козлята» какой
звук слышится первым? А в слове «кенгуру»?
«не закрывайте, доктор, двери
Остались ждать приёма … -звери-
«Двери-звери» - видите, как одинаково, похоже звучат эти
слова. В них одинаковые звуки. Кто следующий на прием к доктору Айболиту?
Возьми своего больного зверя … . и составь про него предложение. Из скольких
слов оно состоит? Какое первое слово, второе, третье? А теперь… ,больного зверя
и назовёт его, выделяя 1-й звук. С какого звука начинается слово «поросенок»
«П», «пингвин» «П».
Ну что ж, на сегодня доктор Айболит свой прием закончил.
Если вам понравилась игра, то вы можете её продолжить».
Дети помогают убрать все со столов.

alt: Надпись при публикации на сайте

title: Конспект Занятия по развитию речи  "Составление рассказов по сюжетным картинкам"


extracted_text:
"Агрессивное
поведение: сущность, виды и формы. Типология агрессивного подростка"
Агрессия
-  целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным
и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них
психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической
напряженности, страха, подавленности) (С.Н.Ениколопов)
По определению
энциклопедии, агрессивное поведение  (от лат. aggressio — нападение) это мотивированное
деструктивное поведение, противоречащее нормам существования людей, наносящее
вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт.
Специфической
особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его
зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В
данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным».
Таким образом,
агрессивное поведение достаточно обычное явление  подросткового возраста. Более
того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд
важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои
интересы; защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. В связи с этим можно говорить о двух видах
агрессии: доброкачественно – адаптивной,  и деструктивно –
дезадаптивной.
Формы агрессивного поведения подростков
Формы агрессивного
поведения подростков бывают двух видом – вербальная и физическая.
Вербальна агрессия бывает
косвенной и прямой. К вербальной форме чаще всего прибегают девушки, это –
словесное оскорбление и унижение
Физическая агрессия
больше свойственна юношам.
Прямая физическая
агрессия – это физическое унижение.
Косвенная физическая
агрессия – нанесение морального ущерба.
Символическая физическая
агрессия – запугивание и угрозы.
Реальная форма агрессии –
нанесение физических травм.

Единую классификацию видов агрессии и причин
агрессивного поведения создать довольно сложно. Однако в мировой практике часто
пользуются её определением по методу американских психологов
А. Басса и А. Дарки,
которое включает пять составляющих агрессии:
1. Физическая агрессия (физические действия против
кого — либо);
2. Раздражение (вспыльчивость, грубость);
3. Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т.
д.);
4. Косвенная агрессия, направленная (сплетни, злобные
шутки) и ненаправленная (крики в толпе, топанье и т. д.);
5. Негативизм (оппозиционное поведение).
Агрессивность подростков - это, как
правило, не нападение, а защита неприкосновенности и целостности своего
"я", или ответная реакция на разрушительные воздействия, направленные
на него (как внешние, так и внутренние).

Факторы, способствующие
росту агрессивности у подростков:

1. Эндокринный взрыв, резкое
нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков,
способствующего росту агрессивности.
2. Органические поражения головного
мозга - травмы, арахноидиты, менингиты и т. п.
3. Отношение взрослых - школы и,
главное, родителей.
4. Развитию подростковой агрессии
родители способствуют двумя основными способами:
А. Эмоциональное отвержение.

Б. Ужесточение контроля.

Говоря об особенностях агрессии в
подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в
семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же
является главным источником живых примеров агрессивного поведения для
большинства детей.
Становление агрессивного
поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы.
Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также
массовой информации.
Агрессия в
ответ на негативные переживания.
Подросток  может стать агрессивным, когда он чувствуете
разочарование, фрустрацию.  Агрессивное поведение может также быть связано с
депрессией, тревожностью, посттравматическим стрессовым расстройством или
другими психологическими заболеваниями.
Расстройства
как причины агрессивного поведения
Многие психические заболевания могут способствовать агрессивному
поведению. Например, такие состояния:

расстройства
     аутистического спектра;
синдром
     дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);
биполярное
     расстройство;
шизофрения;
расстройства
     поведения;
посттравматическое
     стрессовое расстройство (ПТСР).

Повреждения мозга также могут ограничить способность
контролировать агрессию. Могут возникнуть повреждения головного мозга в
результате:

инсульта;
травмы
     головы;
некоторых
     инфекций;
определенных
     заболеваний.

Как агрессивное поведение лечится?
·
Необходимо выявить глубинные причины агрессивного поведения.
·
Разговор с кем-то о переживаниях, которые заставляют вас
чувствовать себя агрессивно может помочь. В некоторых случаях, вы можете
научиться предотвращать неприятные ситуации, внеся изменения в свой образ жизни
или карьеру. Вы также можете разработать стратегии для преодоления
фрустрирующих ситуаций. Например, вы можете научиться более открыто и честно
общаться, не становясь агрессивным.
·
Можно рекомендовать психотерапию для лечения агрессивного
поведения. Например, когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) поможет вам
научиться контролировать ваше поведение. Это поможет вам развивать механизмы
выживания. Она также может помочь вам понять последствия ваших действий. Важно
помочь вам понять причины агрессии. В терапии можно работать через негативные
чувства.
·
В некоторых случаях, могут понадобиться лекарства, чтобы лечить
агрессивное поведение. Например, могут предписать противоэпилептические
препараты (ПЭП), такие как фенитоин и карбамазепин. Если у вас есть шизофрения,
болезнь Альцгеймера или биполярное расстройство, могут назначить стабилизаторы
настроения. Также можно принимать Омега-3 жирные кислоты.
·
План лечения будет отличаться, в зависимости от основных причин
агрессивного поведения.
·
Каковы перспективы агрессивного поведения?
·
Если Вы не справляетесь со своей агрессией, это может привести к
более агрессивному и насильственному поведению.
Агрессивное поведение редко бывает без причины. Выявление причин
агрессивного поведения может помочь вам избежать ситуаций, которые ее
провоцируют. Терапия поможет научиться выявлять и лечить основные причины
агрессивного поведения.

file_name: Агрессивное поведение.docx

alt: Как агрессивное поведение лечится? ·

title: Агрессивное поведение


file_name: Адиабатический процесс_Уравнение Пуассона.docx