extracted_text:
Игры и упражнения на
развитие фонематического слуха
у детей
дошкольного возраста

Цель: развитие
слухового внимания и фонематического восприятия.

№

Название
  игры

Цель
  игры

Ход
  игры

1.

«Ушки - слушки»

закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое
  внимание.

Логопед показывает деревянные, металлические ложки,
  хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать,
  как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих
  предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2.

«Кто позвал?»

совершенствовать умение различать на слух голоса домашних
  животных.

Логопед включает аудиозапись со звуками голосов домашних
  животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит
  голос.

3.

«Где звенит?»

развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в
  пространстве с закрытыми глазами.

Дети стоят с закрытыми глазами. Логопед с колокольчиком
  бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают
  рукой в направлении источника звука.

4.

«Послушай и назови нужное слово»

совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с
  определённым звуком в тексте.

Логопед читает стихотворение или рассказ, наполненный
  определённым звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.
  Например:
Ж Жук жужжит в железной банке –
  Жук не хочет жить в жестянке.
  Жизнь жука в плену горька.
  Жалко бедного жука.

5.

«Назови одинаковый звук в словах»

развивать фонематический слух, слышать и называть слова с
  одинаковым звуком.

Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки,
  кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих
  словах.

6.

«Назови первый звук в слове» или
 «Назови последний звук в слове»

развивать фонематический слух, учить определять место звука в
  слове.

Логопед показывает игрушку, например, собаку и предлагает
  определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки
  других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать
  внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко.

7.

«Поймай слово»

формировать навыки звукового анализа и синтеза.

Логопед: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы
  составьте из них слово: К-О-М-А-Р – комар, Ж-У-К – жук, О-С-А – оса, М-У-Х-А
  – муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А – бабочка…

8.

«Тихо – громко говори »

развитие голосового аппарата и фонематического слуха.
  Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.

Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука).
Например, при отработке звука л можно использовать такую
  фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».
Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем
  тихим голосом, а потом громко

file_name: Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Конспект занятия
«Ниточный дизайн. Панно «Калейдоскоп»»

                                                            Педагог
дополнительного образования

               Кузина Валентина Анатольевна

г. Дорогобуж
2022г.

Цели:
- познакомить с первым способом в
технике изонити – прошивание угла;
- познакомить с понятиями «изонить»,
«колорит»;
- развивать внимание, абстрактное и
логическое мышление;
- воспитывать любовь к труду,
усидчивость, аккуратность и терпение.

Оборудование для воспитанников: картон,
карандаш, нитки, иголка, игольница, ножницы.
Оборудование для педагога: образцы,
схемы, инструкционные карты.
Оформление доски: слова «изонить»,
«колорит»

1.     Оргмомент.
Наступило наше время –
Все зашли спокойно в
класс,
Стали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы начнем трудиться
снова.
Все меня внимательно
Слушать будут тихо,
А потом потрудимся
И увидим чудо.
2. Вступительная беседа.
Каждый
из вас любит и по-своему умеет рисовать. Вы уже умеете рисовать красками,
карандашами, фломастерами и мелом. А можно, ребята, еще рисовать и нитками.
Изображение нитью – изонить.
Изонить,
как вид искусства, впервые появилась в Англии. Английские ткачи придумали
особый способ переплетения ниток. Они вбивали в дощечки гвозди и в определенной
последовательности натягивали на них нити. В результате получались кружевные
изделия, которые использовались для украшения жилья.
     В технике «изонить»
можно делать закладки, обложки, сувениры, панно и композиции.
     Сегодня на занятии
мы с вами выполним калейдоскоп  в технике «изонить»; познакомимся с первым
способом – вышивание угла; будем продолжать осваивать навыки владения иглой,
воспитывать в себе усидчивость и терпение.
      Для выполнения
работы нам потребуется картон и нитки разного цвета, также иголка и ножницы.

.
     От сочетания цветов
зависит выразительность работы. Сочетание цветовых соотношений называется
«колорит».
3.     Практическая работа.
а)  каждый из вас пусть
определится, как будет выполнять свою работу: одним цветом или разными.
     Сегодня мы
познакомимся с первым способом работы в технике изонить – прошивание угла..
Каждый угол будет прошиваться по правилам. Пользуясь инструкционной картой, мы
определим, как будем прошивать лицевую и изнаночную стороны. Первый угол у вас
обозначен цифрами, под моим руководством будем прошивать этот угол.
     Итак, посмотрите на
инструкционную карту. Обратите внимание! На изнаночной стороне располагаются
короткие стежки между соседними точками, а на лицевой стороне – длинные стежки
между точками с одинаковыми номерами на разных сторонах угла.
б) Выполнение работы под
руководством педагога.
Физкультминутка.
Охрана труда при работе с
ножницами и иглой.
4.     Итог занятия.
- Что такое изонить?
- Что такое колорит?
-Какое правило вы
запомнили?
Выставка.

file_name: _Изонить Панно калейдоскоп.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Цели: - познакомить с первым способом в технике изонити – прошивание угла; - познакомить с понятиями «изонить», «колорит»; - развивать внимание, абстрактное и логическое мышление;…

alt: Оргмомент. Наступило наше время –

intro: Конспект занятия

title: Изонить.Панно Калейдоскоп


extracted_text:
Таблица -
Трудоемкость изготовления одной детали

Опера-
ция

Основное
время
tо, мин

Вспомо-гательное
время
tвсп мин.

Время опера-тивное
tОП, мин

Время обслужива-ния
  рабочего места tоб, мин.

Итого
штучное
время
tшт мин

Подготови-
тельно-
заключите-
льное
время
tп-з, мин.

Всего
  штучно-калькуля-ционное время
tшт-к, мин.

1

20

7

27

0,675

27,675

8

35,675

2

34

10

44

1,76

45,76

8

53,76

3

35

5

40

2

42

8

50

Итого

89

22

111

4,435

115,435

24

139,435


extracted_text:
Методическая
разработка  урока

«
Семья и семейные ценности»

Составила:

учитель начальных классов и
                                                                                православной
культуры,

высшей
категории

Потложа Людмила
Анатольевна

Белгород
Методическая разработка  урока

Тема:
Семья и семейные ценности.

Цель:
Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья», способствовать
возрождению семейных ценностей и традиций

Задачи:
1.
Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее
особенности.            2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать
комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их
активности.
3.  Воспитывать
уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения. Способствовать
сплочению и развитию классного коллектива.
Способствовать
повышению и сохранению уровня духовно-нравственного развития школьника.
Ход урока

Организация класса.  Психологический настрой.
-Сегодня,
1 сентября – в День знаний, первый день нового учебного года, мы поговорим на
очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете активно работать, и
у всех вас до конца занятия сохранится прекрасное настроение!

1. Определение темы:
-Разгадайте ребус и определите тему урока

  7 я

-Молодцы,  дети!  Это семья!
2.  Постановка проблемной ситуации
-
Дети, пожалуйста, послушайте удивительную историю!
Понадобиться
ваша помощь!

 Давным-давно это было. Стояла в наших краях избушка. Жила в ней семья, большая
и дружная. Старики со временем умерли, а молодые разъехались кто куда: кто в
город, кто на стройку, даже письма друг дружке редко пишут, больше
открытки-поздравления с праздником, а что до дама родительского, так совсем про
него и забыли.
 Впрочем,
дома кое-кто жил. На чердаке - ворона Галя, в подполье - мышка-норушка, под
крылечком - лягушка-квакушка, а в доме под печкой –
 -
Как вы думаете, кто жил?

домовенок Кузя.

Хорошо они жили, только однажды загудели трактора, растащили избушку по
бревнышку, кому она, старая да бессемейная, нужна!   Разбежались животные кто
куда:
-А
как вы думаете, куда разбежались животные?
мышка
в поле, лягушка в болото, ворона улетела в соседнее село.

А Кузя с тех пор ходит по свету и не может найти тот дом, где бы ему жилось
хорошо.
-
Ребята, а кто хочет пригласить Кузю пожить в свой дом?

(Примерные
ответы детей)
Рассказы
детей о своей семье домовенку Кузе
 Творческие
работы учеников   2-В  класса

   -Дети,  давайте расскажем Кузе о своей семье,  о

семейных ценностях, традициях и обычаях,  чтобы он знал, с кем будет жить.

Открытие нового
-
Вот вы говорите, что у вас хорошая и дружная семья, у кого-то она даже
спортивная. А как вы думаете: что такое семья?

(Ответы
детей)

-
В словаре русского языка С.И.Ожегова
"семья"
определяется как группа живущих вместе родственников. Но для современной
действительности семья, прежде всего: это не просто родственники, а дети и
родители.

Презентация
(На
экран выходит слайд № 2)

-
Все мы любим, слушать семейные истории, смотреть фильмы о семейных ситуациях,
но обязательно со счастливым концом. Ведь это все о нас, о нашей жизни.
Сегодня
семья и дети нуждаются в защите и заботе.
Рассказ
учителя  о многодетных семьях страны и лучших семьях Белогорья.

Звучит
стихотворение "Что может быть семьи дороже?"
Читают
подготовленные дети.

Что
может быть семьи дороже?
Теплом
встречает отчий дом,
Здесь
ждут тебя всегда с любовью,
И
провожают в путь с добром!

Отец
и мать, и дети дружно.
Сидят
за праздничным столом,
И
вместе им совсем не скучно,
А
интересно впятером.

Малыш
для старших как любимец,
Родители
- во всем мудрей,
Любимый
папа - друг, кормилец,
А
мама ближе всех, родней.

Любите!
И цените счастье!
Оно
рождается в семье,
Что
может быть ее дороже.
На
этой сказочной земле.

-
А кто является членами семьи? Объясните родство членов семьи.

(Ответы
детей)

-
Кто в семье главный? Есть разные семьи. У кого главный папа, а у кого - мама.
Все семьи хороши!

-
Давайте поговорим о тех семьях, где главная мама. Расскажите, как в вашей семье
называют маму?

(Ответы
детей)

-
Как хорошо вы называете маму, ведь недаром говорят:

(На
экране возникает слайд № 3)

"При
солнышке тепло, при матери добро"

Аналогично
ведется обсуждение, где в семьях главные папа, дедушка, бабушка.

-
Поднимите руку, кто считает, что его семья - счастливая?

Физминутка
-Давайте
и мы с вами немного отдохнем.

1,2,3,4,5,
-
Начинаю
я считать.
Мама,
папа, брат, сестра,
А
мизинчик – это я!

Работа
в паре

Задание
№ 1
У
вас на столах лежат карточки, запишите качества счастливой семьи.
 Вам
в этом помогут ваши родители.

(После
обсуждения, каждая пора  зачитывает качества счастливой семьи) (слайд №4)

- А
вот, что поэтому поводу писал великий китайский философ Конфуций: (слайд №5)

"Государство
- это большая семья, а семья это маленькое государство"

Задание
№ 2
Допишите
в карточках пять определений счастливой семьи. (слайд №7)

Семья
будет счастливой если:   Выводы детей.

Задание
№3
Работа
в группах. Объясните пословицы

Родители
трудолюбивы, и дети не ленивы.
Где
любовь да совет, там и горя нет.
Кто
детям потакает, тот потом слезы проливает.
Детей
наказывай стыдом, а не розгою и бичом.

-
Вот вы говорите, что семья счастлива, когда папа, мама и дети вместе. У вас на
столах лежат карточки,
Помогите
деткам найти маму и папу!
(слайд
№ 8)
Работа
в группах

Корова
                жеребенок                       конь

Кошка
                 теленок                            заяц

Зайчиха
              щенок                               пес

Лошадь
              котенок                            бык

Собака
               зайчонок                          кот

Вывод: оказывается и у
животных есть папа и мама. Но у животных понятие "семья" не так тесно
связано как у людей, за исключением лебедей, львов.
- А
в старые времена и не так давние времена бабушки и дедушки, их дети и внуки
жили одной семьей, где молодые, хотя и были заняты работой или учебой, находили
время, чтобы уделить внимание не только своим любимым родителям, но и бабушкам
и дедушкам. Так поддерживалась связь времен, продолжение традиции.
Сообщение
о богине Ладе.
Обобщение
знаний
Урок
я хочу закончить строчками одного стихотворения
(слайд
№ 9)
Папа
в зеркало глядит:
Свитер
как на нем сидит?
Мама
ловит папин взгляд:
Папа
рад или не рад?
Папа
рад, и мама рада,
Ну,
а мне того и надо:
Если
в доме каждый рад,
Значит,
в доме мир да лад!
Пусть
в ваших семьях сияет солнышко мира и доброты.

Итог.
-Вы
придёте домой, что вы расскажете о нашем уроке?
О
чём мы сегодня говорили? Что нового вы узнали?

Рефлексия.
Что
понравилось на уроке?
Что
не понравилось?
Что
было важным на уроке?

file_name: Потложа ЛА Проект для урока Семья и семейные ценности.docx

alt: Методическая разработка урока «

alt: Методическая разработка урока

alt: Как вы думаете, кто жил? домовенок

alt: Что может быть семьи дороже?

alt: Кошка теленок заяц

intro: Домовенок  Кузя ищет дом и  семью, в которой жилось бы хорошо! Дети защищают проекты о  своей семье и семейных ценностях.

воспитательная работа

group: Дисциплины

родительство

group: Педагогика

title: Методическая разработка урока "Семья и семейные ценности"


extracted_text:
Урок
литературы в 6 классе
Тема: «Великий храм
природы» в повести  «Кладовая солнца». Смысл названия повести
(по сказке-были
М.М. Пришвина «Кладовая солнца»)
Рабочее название
урока: Природа как герой сказки-были «Кладовая солнца».

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология
  оценивания

I.
  Цель
  урока

На
  данном уроке: мы
  говорим о глубокой взаимосвязи мира человека и природы в повести «Кладовая
  солнца».

Регулятивные
  УУД
1.
  Самостоятельно
формулировать
  тему, проблему и цели урока.
2.
  В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно
  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
  концептуальную.
2.
  Пользоваться изучающим видом чтения.
3.
  Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
  несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
4.
  Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.
5.
  Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
  выбо-
рочно.
6.
  Пользоваться словарями, справочниками.
7.
  Осуществлять анализ и синтез.
8.
  Устанавливать причинно-следственные связи.
9.
  Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1.
  Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве.
2.
  Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3.
  Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4.
  Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
5.
  Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
  создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
6.
  Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7.
  Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
  корректировать свою точку зрения.
8.
  Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные
  результаты
1.
  Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2.
  Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология
  оценивания
«На уроке ученик сам по
  алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
  когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить
  оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После
  уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик
  имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя
  алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
АЛГОРИТМ
  САМООЦЕНКИ
(вопросы
  к ученику):
1
  шаг. Что нужно
  было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было
  получить в результате?
2
  шаг. Удалось
  получить результат? Найдено решение, ответ?
3
  шаг. Справился
  полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4
  шаг. Справился
  полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую
  оценку ты себе ставишь?

Необходимый
  уровень (базовый) – решение простой типовой  задачи, где требуется применить
  сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо
  всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный
  уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить
  знания по новой, изучаемой в данный момент теме,  либо «старые» знания и
  умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной
  грамотности - «отлично».
Максимальный
  уровень- решение «сверхзадачи»
  по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
  усвоенных умений.

II.
  Работа  с текстом.
1.Работа
  с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2.
  Анализ текста.

3.
  Работа с текстом после чтения.

-
  Какие герои представлены в повести?
(перечисляем:
  Настя, Митраша, собака Травка, Антипыч и пр.)
Кроме
  Насти и Митраши
-
  Как вы думаете, о чём, о каких явлениях говорится на каждой странице
  повествования? (о природе).
-
  Можно ли назвать природу ещё одним героем повести (можно). Докажите.
(ответы
  детей).
Формулируем
  тему урока: Природа, как герой сказки-были «Кладовая солнца».

-Изображение
  сосны и ели в повести. Каков смысл этого образа? Докажите, что между ссорой
  детей и страданиями и стонами сосны и ели существует связь (работа в парах:
  один доказывает, что существует, другой – не существует).

-
  Какова основная добрая сила в повести? Кто из животных, птиц, растений
  радуется солнцу, помогает человеку, сопровождает его, оберегает? Кто выражает
  мнение о человеке, помогает человеку понять самого себя? Какие силы природы
  радуются злу, ссоре, раздору, пытаются затмить солнце, символизируют гибель?
(Индивидуальная
  работа. Составляем двухчастную таблицу. В одну колонку выписываем друзей
  человека, в другую – врагов. Здесь важно проследить взаимосвязь природы и
  человека. выполненным дома, или выполнить их в классе.)

-
  Рассказчик называет природу «великим храмом». Попробуйте объяснить, что он
  имеет в виду. Согласны ли вы с его формулировкой и почему?
-
  Можно ли утверждать, что природа в понимании М.М. Пришвина – это то, что учит
  человека жизни, то, чему человек при всём его могуществе и разуме должен
  поклоняться? Согласны ли вы с автором? Почему?

-
  Рассказчик
  замечает, что кладовой солнца является болото с запасами торфа. Можно ли
  считать, что точка зрения автора и точка зрения рассказчика абсолютно
  одинаковы? (Работа в парах, доказываем противоположные точки зрения).

-
  Разбираем фрагменты, связанные с образом солнца как силы жизни и добра.
а)
  «Сюда, к Лежачему камню, пришли дети в то самое время, когда первые лучи
  солнца, пролетев над низенькими корявыми болотными ёлочками и берёзками,
  осветили Звонкую борину, и могучие стволы соснового бора стали как зажжённые
  свечи великого храма природы.
Оттуда
  сюда, к этому плоскому камню, где сели отдохнуть дети, слабо долетало пение
  птиц, посвящённое восходу солнца».

-
  О чём говорится в данном фрагменте?
-
  С чем сравнивает автор восход солнца?

б)
  «...Косач как будто стал
  расцветать в лучах восходящего солнца. На голове его гребешок загорелся
  огненным цветком. Синяя в глубине чёрного грудь его стала переливать из
  синего на зелёное. И особенно красив стал его радужный, раскинутый лирой
  хвост. Завидев солнце над болотными, жалкими елочками, он вдруг подпрыгнул на
  своём высоком мостике, показав своё белое, чистейшее бельё подхвостья,
  подкрылья, и крикнул:
–Чуф!
  Ши!
По-тетеревиному
  «чуф», скорее всего, значило «солнце», а «ши», вероятно, было у них наше
  «здравствуй».

-
  Как изменяется косач под лучами солнца? Можно ли сказать, что он становится
  прекраснее?
-
  Как вы думаете, что может символизировать эта картина (предположения детей).

в)
  «Затаив дыхание, сидели дети на холодном камне, дожидаясь, когда и к ним
  придут лучи солнца и обогреют их хоть немного. И вот первый луч, скользнув по
  верхушкам ближайших, очень маленьких ёлочек, наконец-то заиграл на щеках у
  детей. Неподвижные, как изваяния, сидели на камне охотники за сладкой
  клюквой. Солнце, такое горячее и чистое, вышло против них над болотными
  ёлочками».
-
  Сравните с предыдущим эпизодом.
-
  Прочитайте следующий фрагмент в режиме диалога с автором.

г)
  «Мы это так понимаем, что всё Блудово болото, со всеми огромными запасами
  горючего торфа, есть кладовая солнца.В (Почему?) О
   Да, вот именно так и есть, что горячее солнце было матерью каждой травинки,
  каждого цветочка, каждого болотного кустика и ягодки. Всем им солнце отдавало
  своё тепло, и они, умирая, разлагаясь, в удобрении передавали его, как
  наследство, другим растениям, кустикам, ягодкам, цветкам и травинкам. П Но в болотах вода не даёт родителям-растениям
  передавать всё своё добро детям. В (И что происходит
  с ним дальше?) О Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото
  становится кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца, как торф,
  достаётся человеку в наследство». П

-
  Проанализируем название сказки-были. Только ли торф имеется в виду? Докажите.

-
  Прочитайте про себя следующий текстовой фрагмент и ответьте на вопросы.
д)
  «А большой чёрный пень собирает в себе лучи солнца и сильно нагревается. Вот
  уже начинает вечереть, воздух и всё кругом охлаждается. Но пень, чёрный и
  большой, ещё сохраняет тепло. На него выползли из болота и припали к теплу
  шесть маленьких ящериц, четыре бабочки-лимонницы, сложив крылышки, припали
  усиками; большие чёрные мухи прилетели ночевать. Длинная клюквенная плеть,
  цепляясь за стебельки трав и неровности, оплела чёрный тёплый пень и, сделав
  на самом верху несколько оборотов, спустилась по ту сторону. Ядовитые
  змеи-гадюки в это время года стерегут тепло, и одна, громадная, в полметра
  длиной, вползла на пень и свернулась колечком на клюкве».

-
  Сколько существ приютил большой чёрный пень?
-
  Почему все эти существа оказались здесь? Что их привело?
-
  Что имеет в виду автор, говоря о чёрном пне. Что нужно сохранять в себе?
-
  Прочитайте следующий текстовой фрагмент и ответьте на вопросы.
е)
  «Последний порыв был, когда солнце погрузило как будто под землю золотые
  ножки своего трона и, большое, чистое, красное, нижним краешком своим
  коснулось земли. Тогда на суходоле запел свою милую песенку маленький певчий
  дрозд-белобровик. Несмело возле Лежачего камня на успокоенных деревьях
  затоковал Косач-токовик. И журавли прокричали три раза, не как утром –
  «победа»», а вроде как бы:
–
  Спите, но помните: мы вас всех скоро разбудим, разбудим, разбудим!
День
  кончился не порывом ветра, а последним лёгким дыханием. Тогда наступила
  полная тишина, и везде стало всё слышно, даже как пересвистывались рябчики в
  зарослях Сухой речки.
В
  это время, почуяв беду человеческую, Травка подошла к рыдающей Насте и
  лизнула её солёную от слёз щеку».
-
  О чём говорится в текстовом фрагменте? (О заходе солнца).
-
  Что заканчивается с заходом солнца?
-
  Можно ли сказать, что природа живёт в гармонии? Докажите.
-
  Что нарушает эту гармонию?
-
  Как ведёт себя природа по отношению к детям?
-
  Какие черты выявляет солнце в природе, в детях?
-
  К чему относится название «Кладовая солнца»?

III.
  Итог урока.

Очевидно,
  для писателя весь мир природы и человека –это и есть кладовая солнца, если
  сущностью этого мира является жизнь, любовь и добро.

IV.
  Домашнее задание

Выразительное
  чтение стихотворений К.Симонова и Д.  Самойлова о войне.

file_name: природа в кладовой солнца.doc

alt: Какую оценку ты себе ставишь?

alt: Работа с текстом после чтения. -

title: Кладовая солнца


extracted_text:
Лист оценивания профессиональнон
результативности, деятельности аттссјус.мого педагогического
работника.
1.  Личные
данные

Фамилия

Исраилов

1.2.

Имя

Мамед

1.3.

ОТЧССТВО

Монсурович

1.4.

Населенный пункт
  (город, район)

г. Грозный
Старопромысловский район

1.5.

Место работы (полное название)

Муниципальное      бюджетное
  общеобразовательное учреждение            «Средняя общеобразовательная           школа
  им.М.С. Ташухаджиева»
г.Грозного

Должность, по
  которой аттестуется работник

Учитель     физической культуры

1.7.

Стаж в данной
  должности

7 лет

1.8

Стаж
  (педагогический)

7 лет

1.9.

Образование

Высшее

1.10.

Категория
  (имеющаяся)

Первая

Курсы повышения квалификации
(подтверждаются
  удостоверением, свидетельством)

ЧИПКРО        «Требования   к современному уроку в
  условиях реализации ФГОС»
В
  УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ
ЦЕНТР ТКУ «РЦМК» МЗ ЧР 2016г
«Первая помощь пострадавшим при чрезвычайных ситуациях различного
  характера».
ЧИПКРО        «Организационно
  методическое сопровождение ГИА» (2017) и (2018)
ГБУДПО
  Воронежской области
«Институт развития образования»
  «Разработка   и          реализация программы     формирования универсальных
  учебных действий по ФК.
ЧИПКРО        «Требования
  современному уроку в условиях реализации ФГОС» 2020г

футбола ЧР 2015);
Почетной Грамотой Военного комиссариата ЧР
  (2015); Благодарственным письмом от ГБУДОЛОВЗ «Спортивноадаптивная школа Аз»
  (2016) Благодарственное письмо от Мэрия г. Грозного 2017)
Благодарность
  Департамента
Образования (2017)
Почетной      Грамотой
  Молодежного Парламента ЧР (2017)
Почетная Грамота от МОПД
  «лхмлт» (2017)
Благодарствсннос письмо от Мэрия г. Грозного (2017)
Благодарность Департамента Образования
  (2017)
Грамота Мэрия г.
  Грозного
(2017)
Грамота МБОУ «СОШ№2О» г. Грозного (2017)
Благодарственное письмо от ДДТ Заводского
  района г.
Грозного (2018)
Благодарственное письмо от Мэрия г-
  Грозного (2018) Диплом « 18 Всероссийского олимпииского дня» (2018) Грамота
  МОИН ЧР (2018)
Грамота мопн ЧР
  (2018)
Свидетельство
  Российского
Футбольного Союза (2018)
  Благодарственное письмо министерство по физической культуре спорта (2018)
Грамота монн ЧР
  (2019)
Благодарность
  Департамента
Образования (2019)

2.  Участие
в методической работе
2.1.
Руководство методическим объединением

название (предмет)

Уровень; (образовательная организация, район, город)

сроки
  руководства

2.2.
Руководство проблемными группами, временными творческими
коллективами и др.

название

Уровень; (образовательная организация, район, город,
  край)

сроки руководства

З.
Распространение педагогического опыта
З. 1. Проведенные открытые формы
занятий

тема

Уровень;
(образовательная
  организация, район, город, край, Россия и
т.д.)

дата

Тема: Основные приемы игры в мини-футбол
Внеклассное мероприятие тема:
  веселые старты. Веселые старты Мини-футбол
Веселые старты

МБОУ СОШ№2О
г.Грозного

18.04.2015г
08.04.2016г
13.10.2017г
13.10.2018г
19.10.2018г

3.2. Проведенные семинары

тема

Уровень;
(образовательная
  организация, район, город, край, Россия и
т.д.)

дата

Здоровый образ жизни

Городской

08.04.2016г

Подвижные игры для детей с овз

Городской

29.02.2020г

3.3- Выступления на конференциях,
семинарах, педагогических, методических советах

Название, тема
  выступления

Уровень;
(образовательная организация, район, город, край, Россия и
  т.д.)

дата

Тема: Цели и задачи ВФСК « Готов к
  труду и обороне»

МБОУ сош№20
г.Грозного

08.04.2016г.

3.4. Результаты участия в
конкурсах профессионального мастерства, МСТОДИЧССКИ.Х, дидактических и т.п.

название конкурса,
  результат

Уровень;
(образовательная организация, район,
  город, край, Россия и
т.д.)

дата

Победитель конкурса педагогических
  работников ЧР согласно распоряжению Главы

Республиканский

29.12.2018г.

3.5- Публикации

тема

Уровень;
(образовательная организация, район,
  город, край, Россия и
т.д.)

дата

З .6. Организация
предметно-развивающей среды

Темы, названия
  проектов

Разработка
  методических   материалов (конспекты,  сценарии,       рекомендации, проекты
  и т.д.)

Изготовление дидактических пособий
  (развивающие игры, раздаточный материал, модели, схемы)

Изготовление наглядного материала
  (демонстрационные плакаты, ширмыпередвижки, иллюстрации)

Другое

3.7. Другое

Вид мероприятия

тема, название

Уровень;
(образовательная орг анизация, район,
  город, край, Россия и
т.д.)

дата

Соревнования между 9-1 1 кл.
МБОУ
«СОПЛУ-,20»

Армейский экспресс

Заводской район

13.04.2016г

Соревнования

Баскетбол

Заводской район

20.04. Т.

4, Участис в проектах,
социально-образовательпых инициативах

I Кивание, результат

Уровень; (образовательн
организация, район, город, край, Россия и
т.д.)

дата

Военнопатриотическая игра старшеклассников «Наша сила в единстве»

Соревнование

Всероссийский

29.09.2018г.

между 9-1 кл.
МБОУ
«СОШЛГ2З5»

Спартакиада молодежи России до призывного возраста.
  СТ,лДИОН «им. ст.
Билимханова.»

Спартакиа да

Республиканский

23.05.2017г.

Какие средства
  используются

Проектор,
  интерактивная доска, компьютер.

Как часто

Через неделю

5.
Внеклассная работа по предмету

Вид деятельности (кружки, секции,
  мероприятия и т.д.)

тема, название,
  дата

Уровень;
(образовательная организация,
  район, город, край, Россия и т.д.)

Результат (если
  есть)

6.
Деятельность классного руководителя

Процент посещаемости

Количество
  детей, совершивших правонарушения, преступления

7.  Использование
современных информационных технологий
(использование мультимедийных
средств)

В
  каких целях

Мотивация физической культуры и
  спорта.

8.  Результаты
учащихся, воспитанников
8.1
, Результат годовых оценок учащихся (с долей оценок «4»и «5 по
преподаваемому предмету аттестуемого, за последние 4-2 года.

Учебный год

Предмет

2019-2020

Физическая культура

1000/0

2020-2021

Физическая культура

100 %

8.2
Участие в научно-практических конференциях

название, тема
  выступления

Уровень;
(образовательная организация, район,
  город, край, Россия и т.д.)

дата

2 Республиканской научнопрактической конференции школьников Сугаипова
  М.«».
Абдулева Л. «»

Чеченская
Республика

23.08.2016год

8.3
Результаты участия учащихся (воспитанников) в конкурсах

название конкурса

уровень
(образовательная
  организация, район, город, край, Россия и
т.д.)

Ф.И., класс, результат учащихся.

дата

Конкурс «Армейский экспресс»

Районный этап

МБОУ СОШ 20
2- место

15.02.2016

Конкурс «Армейский экспресс»

Районный этап

МБОУ СОШ 20
1- место

14.02.2017

Конкурс «Армейский экспресс»

Районный этап

Гимназия № 12 Участие

17.02.2017

8.4
Результат участия учащихся в олимпиадах

название (предмет)

уровень
(образовательная организация, район, город, край, Россия и
т.д.)

Ф.И., класс,
  результат учащихся.

дата

Физическая культура

Городская олимпиада

Умалатов
Тэмби 1 1 «а»
  класс Зместо

15.12.2016г

Физическая культура

Городская олимпиада

Абдулаеуа Луиза 9
  «в» класс З- место

15.12.2016г

Физическая кул ьтура

Городская олимпиада

Межидова
Диана 1 место 8 «Г» класс

202 Уг

Физическая культура

Городская олимпиада

Магласв Хасбулат З
  место

2020г

Физическая культура

Городская олимпиада

Ваганова
  Лолита «А» класс З место

2020г

8.5
Другое

Вид мероприятия

уровень (образовательная организация, район, город, край)

название

тема выступления
  (если есть)

дата

Вид мероприятия

уровень (образовательная организация, район, город, край)

название

тема выступления
  (если есть)

дата

9.  Работа с родителями

Название мероприятия (консультации,
  конференции, семинары, круглый стол, выпуск газеты, оформление папок
  передвижек, другое)

тема, название

Уровень;
(образовательная организация, район, город, край,
  Россия и
т.д.)

дата

Исраилов М.М.
(расшифровка
подписи)
Бараханова П.Г.
(расшифровка
подписи)

title: 50


extracted_text:
Тест
по 1 и 2 действиям комедии  Гоголя «Ревизор»
1).
Кто собирает у себя всех чиновников города?
2).
С какой целью он собирает всех?
3).
Как он узнаёт о страшном событии?
4).
В каком заведении гуси с гусятами шныряют под ногами?
5).
Чем берёт взятки судья Аммос Фёдорович?
6).
О ком рассказывал учитель истории, когда при объяснении сломал стул об пол?
7).
На какие незаконные действия подговаривал городничий почтмейстера?
8).
В какую губернию направлялся молодой чиновник Хлестаков?
9).
С какой целью он туда ехал?
10)
Назовите номер комнаты в гостинице, в какой проживал Хлестаков.
11).
Сколько лет было Хлестакову?
12)
Кто поехал в гостиницу, чтобы встретиться с Хлестаковым?
13)
На что жаловался Хлестаков приехавшим к нему чиновникам?
14).
Почему Хлестаков не платит за еду и проживание в гостинице?

Тест
по 1 и 2 действиям комедии  Гоголя «Ревизор»
1).
Кто собирает у себя всех чиновников города?
2).
С какой целью он собирает всех?
3).
Как он узнаёт о страшном событии?
4).
В каком заведении гуси с гусятами шныряют под ногами?
5).
Чем берёт взятки судья Аммос Фёдорович?
6).
О ком рассказывал учитель истории, когда при объяснении сломал стул об пол?
7).
На какие незаконные действия подговаривал городничий почтмейстера?
8).
В какую губернию направлялся молодой чиновник Хлестаков?
9).
С какой целью он туда ехал?
10)
Назовите номер комнаты в гостинице, в какой проживал Хлестаков.
11).
Сколько лет было Хлестакову?
12)
Кто поехал в гостиницу, чтобы встретиться с Хлестаковым?
13)
На что жаловался Хлестаков приехавшим к нему чиновникам?
14).
Почему Хлестаков не платит за еду и проживание в гостинице?

Тест
по 1 и 2 действиям комедии  Гоголя «Ревизор»
1).
Кто собирает у себя всех чиновников города?
2).
С какой целью он собирает всех?
3). Как
он узнаёт о страшном событии?
4).
В каком заведении гуси с гусятами шныряют под ногами?
5).
Чем берёт взятки судья Аммос Фёдорович?
6).
О ком рассказывал учитель истории, когда при объяснении сломал стул об пол?
7).
На какие незаконные действия подговаривал городничий почтмейстера?
8).
В какую губернию направлялся молодой чиновник Хлестаков?
9).
С какой целью он туда ехал?
10)
Назовите номер комнаты в гостинице, в какой проживал Хлестаков.
11).
Сколько лет было Хлестакову?
12)
Кто поехал в гостиницу, чтобы встретиться с Хлестаковым?
13)
На что жаловался Хлестаков приехавшим к нему чиновникам?
14).
Почему Хлестаков не платит за еду и проживание в гостинице?

alt: Тест по 1 и 2 действиям комедии

title: Контрольная работа по литературе 9 класс


extracted_text:
День
Матери
                                                ( Классный
час)
Цели: Знакомить с профессиями матерей
           Воспитывать любовь к матери, уважение к труду
женщин

Оборудование: плакаты о женских профессиях, рисунки детей,
пословицы,
                           цветы (оригами) для мам, а/з
песен о маме.

Ход мероприятия:

1.Вступительное слово.

Мама! Мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово,
которым называют человека самого близкого, дорогого, единственного. Материнская
любовь греет нас до самой старости. Мама учит нас быть добрыми, даёт советы,
заботится о нас.

2.Игра «Доскажи словечко».

- Кто пришёл к тебе с утра? ( Мамочка!)
- Кто сказал «Вставать пора!»  ( Мамочка!)
- Кашу кто успел сварить?  ( Мамочка! )
-Чаю в чашку кто налил?   ( Мамочка!)
- Кто косички же заплёл?   ( Мамочка!)
- Целый дом один подмёл?   (Мамочка!)
- Кто тебя поцеловал?   ( Мамочка!)
- Кто ребячий любит смех?   ( Мамочка!)
- Кто на свете лучше всех?  ( Мамочка!)

3.Музыкальная пауза.

                Мамочка.
               ( Песня )
Зореньки краше и солнца милей
Та, что зовётся мамой моей.

Мамочка милая, мама моя! Как хорошо, что ты есть у меня!
Мамочка милая, мама моя! Как хорошо, что ты есть у меня!

Ветер завоет, гроза за окном.
Мамочка в доме – страх нипочём.

Мамочка милая, мама моя! Как хорошо, что ты есть у меня!
Мамочка милая, мама моя! Как хорошо, что ты есть у меня!

Спорится дело, веселье горой.
Мамочка значит рядом со мной.

Мамочку милую очень люблю. Песенку эту я ей подарю!
Мамочку милую очень люблю. Песенку эту я ей подарю!

              Частушки.
- Ставьте ушки на макушки, слушайте внимательно.
Пропоём мы вам частушки очень замечательно!

- Вот и праздник наступил. Рады мы стараться!
Нашим мамам пропоём мы свои частушки!

- Дорогие наши мамы, будем вас любить всегда.
Мы подарим вам частушки, а к частушкам топотушки.

- Маме утром наша Мила две конфеты подарила,
Подарить едва успела, тут же их сама и съела.

- Попросила мама Люду вымыть грязную посуду.
Почему-то стала Люда тоже грязной, как посуда.

- Попросила маму дочка взять к себе домой щеночка.
Покормила два денька – и забыла про щенка.

- «Помогать я маме буду» - наш Серёжа говорит.
А как надо мыть посуду, у него живот болит.

- Галя вымыла полы, Катя помогала.
Только жалко мама снова всё перемывала.

- Чтобы мама удивилась, мы сготовили обед.
Почему-то даже кошка убежала от котлет.

- Закопчённую кастрюлю Лена чистила песком.
Два часа в корыте Лену мыла бабушка потом.

- В кухне веник я нашёл и квартиру всю подмёл.
И осталось от него три соломинки всего.

- Папа мне решил задачу, в математике помог.
Мы потом решили с мамой то, что он решить не смог.

- Подгорели суп и каша, соль насыпана в компот.
Как пришла с работы мама, было много ей хлопот.

- Вот почистить раз в году я решил сковороду.
А потом четыре дня не могли отмыть меня.

- Мы частушки петь кончаем и даём такой совет:
Помогайте больше мамам – проживут они сто лет!

- Мы вам спели, как сумели, мы ведь только дети.
Только знаем, наши мамы лучше всех на свете!

Мы частушки петь кончаем и сегодня обещаем
Слушать вас всегда во всём утром, вечером и днём.

4. Литературная композиция.
              (Стихотворения)

Если был бы я девчонкой, я бы время не терял.
Я б на улице не прыгал, я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол, я бы в комнате подмёл.
Перемыл бы чашки, ложки, сам начистил бы картошки.
Все свои игрушки сам я б расставил по местам.
Отчего ж я не девчонка? Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала « Молодчина ты, сынок!»

5. Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»
    ( Рассказы мам о своей профессии)

- Санитарка (Московкина С.В., Бекбаулова М.В.
-Парикмахер ( Мелькова Н.А)
- Продавец ( Малькова И.В)
- Воспитатель ( Панфилова Н.И)

6.Литературная композиция ( Продолжение)

              ***
       ( А. Бродский)
    Славит Отчизна стихами и песнями
Мам самых разных и важных профессий.
В деле любом даже скромном и малом
Честь нашим мамам! Хвала нашим мамам!

Трудятся мамы на каждом заводе.
Светлые здания к небу возводят.
Мамы растят золотую пшеницу.
Мамами нашими держава гордится.

Лечат врачи от разных болезней.
Доброе слово лекарства полезней.
Женские руки сильны и нежны.
Руки такие хирургам нужны.

Женский талант в кулебяке и торте.
Есть достижения мамы и в спорте.
Мамы нежны, но смелы и упрямы.
Сколько рекордов поставили мамы!

                        ***

Говорят, у мамы руки не простые.
Говорят, у мамы руки золотые.
Я гляжу внимательно, подношу поближе.
Трогаю и глажу – золота не вижу.
Почему же наши люди заводские
Говорят: « У мамы руки золотые»
Спорить я не буду. Им видней.
Ведь они работают с мамою моей.

             Мамочка.
Как это бывает, сама не пойму, что солнышко в небе – то мама
в дому.
За облачко солнышко скроется вдруг, всё станет пустым и
печальным вокруг.
Уйдёт хоть ненадолго мама моя, - такой невесёлою делаюсь я.
Домой возвратится голубка моя, и снова весёлою делаюсь я.
Играю, смеюсь, кувыркаюсь, пою, люблю я родную маму мою!

             ***
Маму любят все на свете. Мама – первый друг!
Любят мам не только дети – любят все вокруг!
Если что-нибудь случится, если вдруг беда
Мамочка придёт на помощь, выручит всегда.
Мамы много сил, здоровья отдают всем нам.
Значит, правда, нет на свете лучше наших мам!

            Полюбуйтесь-ка, игрушки.

Я, как мама, не люблю в доме беспорядка.
Одеяло расстелю ровненько и гладко.
На пуховые подушки я накину кисею.
Полюбуйтесь-ка игрушки, на работу на мою.

         ***
Хоть мама ещё не вернулась с работы,
Не трудно узнать её думы, заботы.
Вернусь – хорошо бы пошить, почитать,
Да надо с уборкой возиться опять.
Тут ты совершаешь великое чудо
Ковёр засверкал, засияла посуда.
И ахнула мама, вернувшись домой:
Да это как в сказке, волшебник ты мой!

7.Конкурсная программа.

             *Доскажи пословицу.

Птица рада весне, а младенец (матери).
Нет такого дружка, как родная (матушка).
При солнышке тепло, при матери ( добро).
Материнская ласка конца ( не знает).
Материнский гнев, что весенний снег.
И много его выпадает, (да скоро тает).

·
Узнай свою маму с завязанными глазами по рукам.
·
С завязанными глазами нарисовать ромашку.
·
Прицепи с завязанными глазами хвост лисичке.
·
Накорми маму вареньем с завязанными глазами.
·
Узнай свой портрет ( Из выставки детских рисунков).

8. Музыкальная пауза.

           Самая хорошая.
( Музыка Иванникова, слова О.Фадеевой)

Нас качая в колыбели, мамы песенки нам пели.
А теперь пора и нам песню спеть про наших мам.

Дети все на свете называют мамою
Милую, хорошую, дорогую самую.

Ночью звёзды за окошком рассыпаются горошком.
Мама наш покой хранит. Мы заснём – она не спит.

Дети все на свете называют мамою
Милую, хорошую, дорогую самую.

Подрастём и будем сами мы заботиться о маме.
А пока доставим её радость песенкой своей.

Дети все на свете называют мамою
Милую, хорошую, дорогую самую.

            Мы с мамой.
   ( Музыка Р.Бойко, слова Ю.Островского)

Вместе с мамой утром ранним мы выходим из ворот.
На ученье в класс пора мне, ну а маме на завод.

Хороши у нас ребята, крепко дружит весь наш класс.
Но без мамы грустновато в нашем классе мне подчас.

Прозвенел звонок знакомый, я домой к себе бегу.
Подожду я маму дома, чем смогу, тем помогу.

А под вечер в клуб наш прямо вместе с мамой мы пойдём.
Выступать мы будем с мамой – будем песни петь вдвоём.

9. Заключительная часть.

Дорогие, милые, добрые, красивые, ласковые, нежные,
преданные, верные, чудные, прекрасные, умные, хорошие, на лицо
пригожие!
Мы желаем от души, будьте так же хороши!
Не старейте никогда, улыбайтесь вы всегда.
Будьте счастливы, любимы, от всех бед всегда хранимы.
Мира вам на все года и удачи навсегда!

( Дети дарят мамам тюльпаны (оригами), сделанные своими
руками)

alt: День Матери (

alt: Ведь они работают с мамою моей

alt: Музыкальная пауза.

title: день матери 4 класс


extracted_text:
Тема: Л.Н.Толстой
«Прыжок». Сравнение рассказов.
Цель урока: ознакомить учащихся с рассказом Л.Н. Толстого «Прыжок».
Тип урока: изучение новогоматериала
Планируемые  результаты:

предметные

Метапредметные

личностные

-
  учащиеся
  должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про
  себя;
-
  планировать
  работу на уроке, выбирать виды деятельности;
-
  понимать
  содержание прочитанного, высказывать свое отношение к прочитанному;
-
  определять
  средства художественной выразительности в прозаическом тексте.

 РУУД: -действовать в учебном сотрудничестве, контролировать и
  оценивать свои действия.
ПУУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
  заданий; строить речевое высказывание в устной форме; основам смыслового
  чтения познавательных текстов, выделять существенную информацию;
КУУД: -допускать существования у людей
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
  формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности;
  учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Оборудование: интерактивная доска, слайдовая презентация,
раздаточный материал
Ход урока

Структурные компоненты урока

Деятельность учителя и формулировка
  заданий

Планируемые результаты, достигаемые
  на уроке

Планируемые способы и критерии оценивания

Этап

Время

   предметные

метапредметные

Орг. Момент
1 минута

Здравствуйте, ребята!
-Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
А девиз у нас таков,
«Больше дела, меньше слов!»

Актуализация

–
  Свидетелями  какой истории стали мы  на предыдущем уроке?
-
   Мы познакомились с рассказом Л. Н. Толстого «Акула».
Вернисаж
  иллюстраций к рассказу Л. Н. Толстого «Акула». Учащиеся сопровождают свои
  рисунки пересказом эпизодов  рассказа, к которым выполнены работы.
1.
  Пересказ учащимися произведения  Л. Н. Толстого «Акула».
-
  Известен ли вам человек, изображённый на портрете?(Слайд 4)
- На портретеизображён Лев Николаевич Толстой.
- Вспомните, что вы знаете о Льве
  Николаевиче Толстом?
- Лев Толстой – известный русский
  писатель. Жил в имении «Ясная поляна». Писал и для взрослых и для детей. У
  себя в имении открыл школу для сельских детей и сам их обучал. Написал для
  детей много поучительных рассказов и басен, составил «Азбуку».Толстой
  путешествовал по морю и на основании своих наблюдений написал несколько
  рассказов.
- Какие произведения Л.Н.
  Толстого вы читали?
Л. Н. Толстой написал такие
  рассказы как «Филиппок», «Два товарища», «Галка и кувшин», «Белка и волк»,
  «Акула», «Котёнок», «Косточка», «Лев и собачка».
- К каким
  произведениям вы видите иллюстрации?(Слайды 5, 6)
- «Акула», «Котёнок», «Косточка»,
  «Лев и собачка»
- Вы догадались, кто автор
  произведения, с которым мы сегодня познакомимся?
  - Сегодня мы познакомимся с
  произведением Л.Н. Толстого .
- Из букв составьте слово. Это и
  будет название произведения, с которым мы сегодня познакомимся.(Слайд 7)
- Прыжок.
- Объясните значение слова прыжок.
  Какими бывают прыжки?
- Прыжок – быстрое отталкивание
  от опоры и перемещение в другое место. Бывают прыжки на скакалке, прыжки в длину,
  в высоту, прыжки с трамплина на лыжах, прыжки с вышки в воду, прыжки с
  парашютом.

Основной этап
23    минуты

1.
  Речевая разминка.Работа над скороговоркой.(Слайд
  8)
( Чтение в разном темпе.)
Вёз корабль карамель,
  наскочил корабль на мель,
  И матросы три недели
  карамель на мели ели.
2.
  Работа над загадкой.
В нём солёная вода.
  По воде плывут суда,
  Волны, ветер на просторе,
  Чайки кружатся  над  ….( морем )
3.
  Составление пословиц, слов. (Слайды  9, 10)
Слова: парусник, палуба, капитан, матросы, мальчик,
  мачта, шляпа.
Пословица. Море любит смелых да умелых.
4.
  Предугадывание содержания произведения.
 Учитель.
- Какой темой можно связать скороговорку, загадку,
  пословицы и образованные слова?Это подсказка. Где же будут происходить
  события в новом произведении?
Ученики.
- Эти слова и пословицы связаны по смыслу с морем и кораблями. Значит
  события снова будут происходить на море. (Слайд 11)
Учитель.
– Прочитайте
  название рассказа. Рассмотрите иллюстрации к нему.По названию и иллюстрациям
  определите, о чём пойдёт речь в рассказе?( Слайд 12)
Ученики
  высказывают свои предположения.
( Наверное
  мальчик плыл на корабле. Его шляпа попала на перекладину. Возможно её унёс
  ветер. Мальчик пытался её достать и ему пришлось прыгать.)
Учитель.
-
  В новом произведении вам встретятся трудные или малознакомые для чтения
  слова. Прочитайте их. Где можно найти объяснение значения непонятных слов?
Ученики.
-
  Объяснение значения слов можно найти в толковом словаре.
Учитель.
- Какие из  этих
  слов можете объяснить самостоятельно?
Ученики.
- Слово быль
  обозначает те события, которые были на самом деле.
Учитель.
- Найдите в
  словаре значение слов мачта, аршин, каюта,
  задор.
( Работа со
  словарями)
Ученики.
(Мачта - высокий столб для парусов на судне.Аршин
  - старинная мера длины, равная71см.Каюта - отдельное жилое помещение
  на корабле. Задор - горячность, азарт.)
Учитель.
- Посмотрите на
  корабль. Это корабль – парусник.Палуба на этом корабле была из твёрдых, как
  камень пород дерева. Мачты - высокие столбы
  на судне возвышались над палубой на 15 – 25 метров, т.е. были высотой
  с 5-этажный дом. На мачтах - перекладины, на которых крепятся паруса.
  От перекладины к перекладине протянуто множество канатов и верёвочных лестниц
1.      Чт
  Чтение рассказа учителем, комбинированное с чтением сильными учениками.

Замечательно

Физминутка
2 минуты

Потянуться, отдохнуть,
Глубоко теперь вздохнуть.
Встать, умыться,
Кашу съесть,
Поскакать легонько,
На коленочки присесть.
Встать, попрыгать, посмеяться,
Покружиться, покачаться,
Поклониться, распрямиться
И опять начать трудиться.

Первичное
  закрепление материала

2.
   Проверка
  первичного чтения.
  Учитель.
-
  Вам понравился рассказ?
-
  Кто герои произведения?
Ученики.
-
  Мальчик, капитан, обезьяна.
Учитель.
  - Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
Ученики.
-
  Когда мальчикбросил мачту и ступил на
  перекладину. Когда он опомнился , увидел как он высоко и зашатался. Когда
  капитан закричал, что бы мальчик прыгал, что он будет стрелять.
Учитель.
-
  Какие чувства вы испытывали , когда слушали рассказ?
Ученики
  делятся своими впечатлениями.
3.
  Создание проблемной ситуации.
Учитель.
- Из-за
  чего мальчик совершил прыжок?
Ученики высказывают свои предположения.
-
  Из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за угрозы отца , из-за того что испугался, и
  т. п.

4.
  Чтение произведения учениками.

5.
  Работа над содержанием произведения.
Учитель.
-- Главный
  герой рассказа  - мальчик. Как мальчик оказался на корабле?
Ученики.
-Мальчик – сын
  капитана корабля. Капитан взял сына с собой в плаванье.
Учитель.
– А откуда на
  корабле была обезьяна?
Ученики.
- Корабль
  возвращался из кругосветного путешествия, и, наверное, где-то в жарких
  странах её взяли.
Учитель.
– Как понять выражение “ещё больше
  расходилась”?
Ученики.
- Значит ещё больше корчилась,
  прыгала.
Учитель.
– Почему мальчик залез на мачту
  корабля?
Ученики.
- Обезьяна сорвала с его головы
  шляпу, надела и живо взобралась на мачту. А все стали смеяться.
Учитель.
 - Как вначале реагировали люди на
  палубе на погоню мальчика за обезьяной?
Ученики.
- Сначала люди смеялись, потом испугались.
Учитель.
- Что заставило мальчика опомниться?
Ученики.
- На палубе кто то громко охнул.
  Мальчик глянул вниз и испугался.
Учитель.
- Что сделал капитан, когда увидел и
  оценил ситуацию?
Ученики.
- Капитан не
  растерялся, быстро оценил ситуацию и крикнул: «В
  воду! прыгай сейчас в воду! Прыгай или застрелю!.. Раз, два…»
Учитель.
- Как спасли мальчика?
Ученики.
- Матросы прыгнули в море и подняли
  мальчика на корабль.

7. Анализ произведения. Работа в
  группах.
Учитель.
- Проследим за  поведением   людей на
  протяжении всего рассказа. Охарактеризуем их поведение.
( Ребята делятся на три группы.
  Первая группа получает задание найти предложения, в которых говорится о
  поведении  людей на палубе. Вторая группа –о поведении мальчика, третья
  –капитана. Ученики зачитывают предложения, соответствующие заданию и
  анализируют поведение действующих лиц.
1-я группа
- Сначала люди забавлялись, наблюдая за проделками
  обезьяны и реакцией мальчика на выходку животного. Никто не ожидал, что может
  произойти. Затем встревожились и испугались. Когда мальчик прыгнул в воду,
  матросыне раздумывая бросились его спасать. Взрослые не должны были смеяться
  над мальчиком, должны были остановить мальчика.
2-я группа:
-  Мальчик сначала растерялся. Ему было обидно, что
  над ним  смеются,  Мальчик не думал об опасности, которая ему угрожает. Он
  раззадорился. Оказавшись на краю перекладины, услышав испуганный возглас с
  палубы, мальчик тоже испугался и не понимал, что ему делать.
Мальчик – вспыльчивый,безрассудный, отважный,
  гордый, стремился  отстоять своё
  достоинство.Поведение мальчика напрямую
  связано с поведением  людей на палубе.: мальчик полез за обезьянкой, чтобы
  избежать насмешек матросов, ведь он сын капитана,  а над ним все
  смеялись.
Учитель.
- Что
  заставило мальчика прыгнуть?
Ученики.
- Крик отца,
  следует учесть,  что приказ капитана на корабле выполняется
  беспрекословно и немедленно)
3-я группа:

- Отец
  не растерялся, быстро оценил ситуацию и принял правильное решение. Когда
  понял, что сын спасён, расплакался. Чтобы никто этого не видел, убежал в
  каюту.
Капитан –
  сильный человек, решительный, любящий своего сына.
Учитель.
- Как вы думаете, почему
  капитан заплакал?
Ученики.
- Он  очень испугалсяза сына.

8. Работа с пословицами.
Учитель.
- Каждая группа выбирает из 3
  пословиц те, которые подходят к поведению матросов, мальчика, капитана.(Слайд
  14)
1. Все, что делается на корабле, делается быстро ( Матросы)
2.  Капитан должен думать
  быстрее скорости своего корабля. ( Капитан)
3. Всякому своя честь
  дорога.(Мальчик)

ПУУД-строить речевое высказывание в устной форме

Молодцы

Итог урока
5 минут

- Чем каждый из вас
  занимался на уроке?
- С творчеством какого
  писателя познакомились?
- Какие цели ставили? Каких
  достигли? Какой получили результат?
С каким рассказом познакомились?
К какому литературному жанру относится
  произведение?

Замечательно

Рефлексия
3 минуты

- Чем занимались на уроке?
- Какой раздел мы начали изучать?
- Что нового узнали на уроке?
Домашнее задание: С. 156-159пересказ.

file_name: литература.docx

alt: Тема: Л.Н.Толстой «Прыжок».

alt: Пересказ учащимися произведения

alt: Учитель. - Найдите в словаре значение слов мачта , аршин , каюта, задор

alt: Ученики . - Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту

alt: Никто не ожидал, что может произойти

title: литература


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Успехи и проблемы электроэнергетики - ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ -
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
При
планировании конференции на неё переносится часть материала предыдущих уроков.
Для теоретического изучения вопросов, подготовки рефератов и выступления можно
предложить следующие темы.
1.
Характеристики первичных источников электрической энергии (ветряные, солнечные,
термальные, приливные, тепловые и др.).
2.
Современные электрогенераторы: технические решения физических идей, параметры,
тенденции совершенствования.
3.
Современные системы передачи электроэнергии: неравномерность нагрузки и приёмы
её сглаживания, обслуживание сетей, аккумуляторные станции и др.; построение
схемы распределения электрической мощности в вашем районе.
4.
Схема распределения электроэнергии в современной квартире.
5.
Экологические проблемы современной энергетики.
Для
итогового контроля изучения темы лучше всего организовать зачёт, на котором,
кроме устного собеседования, выполняется тест.

file_name: Урок 6. Интерференция механических волн. Решение задач.docx

title: физика


extracted_text:
План-конспект урока бумажной
пластике "Космический корабль"
Тема урока:  ”Космический
корабль”
Тип
урока:  урок открытия новых знаний
Цель урока: Обучающийся
должен уметь систематизировать полученный учебный материал и выполнять работу
по изготовлению космического корабля самостоятельно
Задачи урока:
Образовательные задачи:
·
Сформировать понятие о работе с бумагой,
специальные умения и навыки
    в изготовлении изделий из нее в технике
оригами;
·
Обеспечение развития у учащегося умений
сравнивать познавательные объекты;
Воспитательные (социализирующие, личностно ориентированные)
задачи:
·
Подготовка социально активной, сознательной,
творческой личности;
·
Обеспечение развития у школьника интеллектуальной
культуры;
·
Ориентирование на развитие информационной
культуры обучающегося.
Развивающие задачи:
·
Развитие культурологических взглядов,
художественных представлений и умений творческой деятельности;
·
Развитие творческого воображения;
·
Формирование практических умений, способности к
творчеству и саморазвитию;
Оборудование: компьютер
Macbook, среда Интернет; SKYPE; электронная тетрадь с материалами, презентация
к уроку, картон, цветная бумага, клей ножницы,
Планируемые результаты: изготовление
оригами “Ракета”

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1)Организационный
  этап.

Учитель приветствует обучающегося.
  Смотрит готовность к уроку. Проверяет качество связи интернет.

Ребенок
  приветствует учителя. Проверяет свою готовность к уроку, подключает камеру.

Личностные: формирование
  эмоционального настроя на урок.
Коммуникативные: взаимодействие
  с учителем

2)Актуализация
  знаний.

В древности, когда наши
  предки жили еще в пещерах, они каждую ночь смотрели в небо и удивлялись: над
  их головами в бездонной вышине сверкали бесчисленные точки. Они исчезали к
  утру, чтобы появиться следующей ночью. И там, где днем сверкал огромный диск
  Солнца, ночью, разгоняя тьму, сияла Луна, которая периодически меняла свою
  форму. Почему это происходит, наши предки не понимали и объяснить не могли.
  Но прошли тысячелетия и на многие вопросы люди нашли ответы.

Игра-викторина «Угадай-ка».
1.Самая большая звезда во вселенной (Солнце)
2.Естественный спутник земли (Луна).
3.Человек, который летает в космос (космонавт).
4.Как называется, летательный аппарат, в котором летят в
  космос? (Космический корабль).
5.С помощью какого летательного аппарата исследовали
  поверхность Луны?(луноход)
6.Откуда стартуют космические корабли? (космодром)
7.Во что одеты космонавты? (скафандр)
8.Из чего космонавты принимают пищу (из тюбиков)
9.Как назывался космический корабль, на котором Гагарин
  совершил свой первый полет? («Восток»)
10.Какой праздник наша страна празднует каждый год 12
  апреля? (День космонавтики)

Отвечает на
  вопросы и соотносит правильные ответы с вопросами. Проверяет ответы с
  эталоном. Оценивает свои знания.

Коммуникативные Умение
  моделировать и анализировать.
Умение наблюдать и делать простые
  выводы.
Регулятивные
Умение
  корректировать выполнение задания.
Личностные
Уметь
  анализировать свои действия и управлять ими.

3)Целеполагание

Для постановки темы и целей урока
  демонстрируется отрывок мультика “Ну погоди” с фоновой музыкой группы
  “Земляне” композиция “Трава у дома”
Как
  ты думаешь, какая у нас сегодня тема занятия и что мы будем делать на уроке?

Предполагает что
  тема урока “Космос”, варианты поделок на космическую тематику. Ставит задачи
  для решения цели.

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, постановка задач.

4)Объяснение
  нового материала

Почему же
  именно сейчас в школе проходит неделя посвященная космосу?
Первый
  выход в космос был совершён советским космонавтом Алексеем Леоновым 18 марта 1965 года с борта космического корабля «Восход-2». Именно по
  этому в школе проходит неделя посвященная космической тематики.
Сегодня мы делаем  ракету в
  технике оригами. Давай посмотрим схему сложения. (Демонстрация
  схемы). Теперь пошагово выполняем работу.
1. Берем
  лист,складываем его пополам.
2. Затем
  развернем и каждую половинку складываем еще раз пополам.

3. Теперь
  к серединке нашего листа мы складываем углы.

4-5.
  Затем соединяем боковую правую вспомогательную линию сгиба с центральной и
  делаем отворот от середины обратно вправо

6)
  повторяем тоже самое с левой стороны

6.
  Переворачиваем нашу работу и ракета готова. (можно сделать
  треугольные вырезы по-бокам от корпуса)

7.
  Украшаем карандашами и приклеиваем.

Предполагает
  возможные варианты ответов

Ребенок
  анализируют образец учителя; затем пошагово выполняет вместе с учителем работу
  с опорой на технологическую карту.

Коммуникативные: сотрудничество
  с учителем в поиске и выборе информации.
Личностные: решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждения, обоснование вывода.
Регулятивные: -
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; составление
  плана и последовательности действий.

5)Закрепление
  нового материала.

Самостоятельная
  работа.
- Теперь
  попробуй сам по схеме сделать вторую ракету

Ребенок
  анализируют схему,  затем пошагово выполняет работу самостоятельно.

Коммуникативные: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: рефлексия
  способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность.
Личностные: установление
  обучающейся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих
  потребностей, мотивов, жизненных интересов.

6)Рефлексия.
  Подведение итогов урока.

-Ты сегодня многому научился. Что
  мы делали?
- Что тебе понравилось?
- Какие новые знания ты получил?
- Сможешь ты полностью
  самостоятельно повторить работу дома?
- С каким настроением работал на
  уроке?

Подводит итог своей деятельности.
Анализирует, осмысливает и
  проговаривает свои достижения.
Оценивает результаты, способы их
  достижения

Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: установление
  обучающейся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих
  потребностей, мотивов, жизненных интересов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: космический корабль - оригами.docx

alt: 6) повторяем тоже самое с левой стороны

alt: Предполагает возможные варианты ответов

alt: Рефлексия. Подведение итогов урока

title: План-конспект урока доп. образования по бумажной пластике "Космический корабль"


extracted_text:
Тренинговое
занятие № 1 Цель:
-
профилактика психологического здоровья педагогов и специалистов
специальной организации образования;
-
актуализация знаний о синдроме эмоционального выгорания;
-
развитие навыков самоанализа и преодоления психологических
барьеров, помощь в осознании личностных ресурсов.

Материалы и оборудование:
-
рабочая тетрадь к тренингу;
-
магнитная доска;
-
музыкальный центр и записи спокойной релаксационной,
релаксационный текст;
-
бумага формата А4;
-
фломастеры, карандаши, маркеры; - памятки-буклеты;
-
ноутбук.

Ход занятия:

I. Вводная часть:
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы начинаем первое
тренинговое занятие и как любое тренинговое занятие оно тоже имеет правила:

-
обращаться друг к другу по имени.
-
принимать себя и других такими, какие они есть.
-
быть искренним.
-
избегать оценок друг друга.
-
все, что делается в группе, делается на добровольных началах.
-
активное участие в происходящем.
-
уважение говорящего.
-
каждому члену группы - как минимум одно хорошее и доброе слово.
-
конфиденциальность всего происходящего в группе.
-
общение по принципу «здесь и сейчас».
В течение наших встреч нам предстоит вместе пройти
определенный путь, и, как обычно это бывает, начнется с приветствия,
знакомства.
1.  Упражнение
«Знакомство»
(Ведущий начинает выполнять упражнение первым). Держа
мяч в руках, называете свое имя и характерное для себя качество, при условии,
что оно начинается на ту же букву, что и ваше имя, например: «Светлана – смелая».
Затем мяч перекидывается другому участнику и тот называет свое имя и качество.
2.  Упражнение
«Поза Наполеона»
Участникам показывается три движения: руки скрещены
на груди, руки вытянуты вперед с раскрытыми ладонями и руки сжаты в кулаки. По
команде ведущего: «Раз, два, три!», каждый из присутствующих одновременно с
другими должен показать одно из трех движений (какое понравится). Задача в том,
чтобы вся группа или большинство участников показали одинаковое движение.
Комментарий ведущего: Это упражнение
показывает, насколько вы готовы к работе. Если большинство показали ладони,
значит, они готовы к работе и достаточно открыты. Кулаки показывают
агрессивность, поза Наполеона - некоторую закрытость или нежелание работать.

II.
Теоретическая часть (лекция): «Проблема эмоционального выгорания педагогов» (присутствующие
получают информацию и буклеты о синдроме эмоционального выгорания, обсуждают
причины и признаки)
В течение жизни с каждым из нас происходят изменения,
ничто в мире не остается постоянным. Мы меняется с возрастом, становимся
немного другими, когда меняется наш социальный статус. Но так, же и наша
профессиональная деятельность оказывает на нас влияние, оставляет в нас свой
след. В чем это изменение? Мы получаем опыт, больше знаем о людях, о детях, о
воспитательных процессах, знаем, как лучше выйти из той или иной
затруднительной ситуации. Но в этих изменениях есть не только положительные
стороны. Минусы подкрадываются незаметно. Они не отражаются в похвальных листах,
грамотах, зачетных и трудовых книжках.
У любой профессии есть побочные эффекты. У шахтеров
больные легкие, у диспетчеров проблемы со слухом, примеров можно приводить
множество. От этого никуда не деться. Нечто подобное происходит и с педагогами,
специалистами специальных организаций образования. Со всеми теми, кому
приходится постоянно активно общаться с людьми. Ученые сделали выводы, что
работа в этой сфере меняет человека и деформирует его. В чем же это выражается?
Вот ряд признаков, которые такому изменению сопутствуют, а вы прислушайтесь к себе
- может быть, что-то подобное происходит с вами:
-
снижение восприимчивости отсутствие любопытства в ответ на
что-то новое, отсутствие страха в ответ на опасность;
-
бессонница, постоянное сонливое состояние и желание спать в
течение всего дня;
-
пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности;
-
повышенная раздражительность на незначительные, мелкие
события;
-
переживание негативных эмоций, для которых нет причин;
-
чувство беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что
«что-то не так, как надо»);
-
чувство повышенной ответственности и постоянное чувство
страха, что «не получится» или «я не справлюсь»;
-
общая негативная установка на жизненные и профессиональные
перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»);
-
ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а
выполнять ее - все труднее и труднее;
-
постоянно, без необходимости, берете работу домой, но дома ее
не делаете; - чувство бесполезности, неверие в улучшения, безразличие к
результатам работы; - эмоциональная холодность, безразличие к коллегам и детям.

Все вышеперечисленное - это признаки
такого явления как профессиональное выгорание. Изучить показатели
эмоционального выгорания вы можете в анкете для оценки синдрома эмоционального
выгорания  (рабочая тетрадь приложение № 1, стр. 1)
Синдром профессионального выгорания - это состояние психического, эмоционального и
физического изнеможения, проявляющееся в профессиях группы «человек - человек».
СПВ - самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей,
социальных работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов
и политиков, - всех, чья деятельность невозможна без общения. Неслучайно первая
исследовательница этого явления Кристина Маслак назвала свою книгу:
«Эмоциональное сгорание - плата за сочувствие», другой автор написала так же
книгу о данной проблеме под названием: «Запах горящей психологической
проводки».
Откуда оно берется? Происходит накапливание
отрицательных эмоций, но это не значит, что работа наша такая ужасная и иметь с
ней дело невозможно, все совсем не так.
Однако небольшие огорчения, волнения,
переживания - есть всегда. И работая с детьми с особыми образовательными
потребностями (с их родителями), мы находимся в таких условиях, что эти
негативные переживания не могут найти свое проявления. Мы всегда должны
оставаться спокойными, внимательными, понимающими, заботливыми. Всегда с
хорошим лицом, потому, что от нас зависят дети и их дальнейшая адаптация в
обществе. Это истощает эмоционально-энергетические и личностные ресурсы. В
результате работать становится труднее. Мы стараемся защититься, не работать на
полную, не включаться всецело в общение с детьми, не сопереживать каждому из
них, а лишь поверхностно воздействовать. Такая работа и самому педагогу не
приносит радости, и для детей не полезно, да и коллегам с таким человеком общее
дело делать трудно.
Все это не случается внезапно. Конечно, это зависит
от стажа, от времени работы. Но не только от этого. От личностных качеств
самого человека тоже. Кто-то легко и играючи переносит стрессовые ситуации, а
кому-то нескольких лет достаточно, чтобы истощиться. А кто-то интуитивно
находит пути так необходимого выхода, высвобождения негативных эмоций. Для
успешного преодоления эмоционального выгорания специалисту необходимо иметь
ресурсы противостояния «ВЫГОРАНИЮ».
К ресурсам личности относят: умения и навыки, знания
и опыт, модели конструктивного поведения, актуализированные способности. Они
дают возможность человеку быть более адаптивным и стрессоустойчивым, успешным и
удовлетворенным качеством своей жизни. Можно выделить четыре уровня
личностных ресурсов противодействия выгоранию:
-
физиологический уровень является базовым, к нему
относится то, что биологически задано. Он включает в себя тип нервной системы
(ее силу, слабость, устойчивость и др.), пол, возраст, состояние здоровья,
способы реагирования организма на стресс.
-
психологический уровень. Он включает в себя три
подуровня: а) эмоционально-волевой. Эмоциональное противодействие (преодоление)
- осознание и принятие своих чувств и эмоций, потребностей и желаний, овладение
социально приемлемыми формами проявления чувств, контроль динамики переживания,
устранение застреваний, неполного реагирования и другое. б) когнитивный.
Когнитивное противодействие - понимание причин стресса, осмысление ситуации и
включение ее образа в целостное представление субъекта о себе, окружении и
взаимосвязях с ним. Психологическая компетентность, позитивность и
рациональность мышления, гибкость мышления, поиск и оценка возможных средств,
которые могут быть мобилизованы для преодоления стресса, поиск конструктивных
стратегий преодоления, самооценка, поиск самоподкрепления и поддержки. в)
поведенческий (деятельностный). Поведенческое противодействие - активность и
гибкость поведения, перестройка поведения, коррекция стратегий и планов, задач
и режимов деятельности, активизация или дезактивизация поведения или
деятельности.
-
социальный уровень: социальные роли, позиции и
установки, отношение к другим людям.
-
духовный уровень. К этому уровню относятся три
психологических ресурса, выделенных Э.Фроммом. Надежда - психологическая
категория, способствующая жизни и росту. Это активное ожидание и готовность
встретиться с тем, что может появиться на свет. Надеяться - значит в каждый
момент времени быть готовым к тому, что еще не появилось на свет, несмотря ни
на что, не отчаиваться, если на том или ином участке жизненного пути это
рождение не произошло. Рациональная вера - убежденность в том, что существует
огромное число реальных возможностей, нужно вовремя обнаружить эти возможности.
Вера - рациональная интерпретация настоящего. Душевная сила - мужество.
Душевная сила - способность сопротивляться попыткам подвергнуть опасности
надежду и веру и разрушить их, превращая в «голый» оптимизм или в
иррациональную веру.
Ключевым ресурсом противодействия «выгоранию» можно
считать способность личности к смыслотворчеству. Потеря смысла жизни ведет к
ряду профессиональных и личностных деформаций, к числу которых относится
синдром профессионального выгорания. Смысл жизни может быть утрачен «в силу
непропорциональности тех психических и личностных затрат, той цены, которую
личность платит за свои реальные достижения… Слишком высокая психологическая
цена, затраченная на жизненные достижения, понижает мотивацию, притязания и
подрывает смысл жизни… Когда цена бывает слишком малой, когда успех приходит
без всяких усилий со стороны личности, личность также перестает испытывать
удовлетворение, а это, в свою очередь, разрушает смысл ее жизни». Обновление
смыслов профессиональной деятельности происходит постоянно, обостряясь в
периоды кризисов. Умение находить новые смыслы в профессии, переоценивать свою
роль и открывать в ней новые грани, ставить перед собой новые цели - все это
является факторами преодоления профессионального выгорания. Человеку необходима
гибкость в построении новых смыслов, помогающих адаптироваться к изменившимся
условиям.
Оптимальный смысл жизни представляет собой
генеральную линию жизни, задающую высокую планку активной жизнедеятельности
человека, помогает ему максимально использовать собственные резервы, направляя
их на преобразование обстоятельств и собственной личности. Принятие
ответственности за каждый жизненный выбор позволяет человеку почувствовать свою
жизненную силу.
К наиболее выраженным внешним ресурсам относятся
сферы профессиональной деятельности, семейной жизни и «свободного времени».
Практика показывает, что наиболее стрессоустойчивым оказывается тот, кто
получает положительные эмоции и поддержку в семье, удовлетворение от работы и
имеет «отдушину» в виде какого-либо увлечения, позволяющего почувствовать, что
жизнь больше, чем работа. Напротив, при сильных рабочих стрессах, перегрузке в
семье, нехватке либо саморазрушающей трате свободного времени внутренние
ресурсы истощаются. Например, поддержка может являться «сквозным ресурсом»,
пронизывая все три уровня. В таком случае человек получает поддержку от:
коллег, начальства на работе; близких и от друзей. Человек, имеющий
ограниченные внешние ресурсы для успешного противодействия факторам выгорания,
должен иметь сильные внутренние ресурсы.
Посредством развития личностных ресурсов
противодействия выгоранию можно дольше оставаться на пике своего
профессионального и личностного расцвета. Замечено, что оптимистичные и
жизнерадостные люди выгорают меньше. При вдумчивом и заботливом отношении к
личностным ресурсам стрессоустойчивости процесс выгорания может быть не только
приостановлен, но и преобразован в продуктивное и приносящее радость «горение без
затухания».
Таким образом, а протяжении наших встреч мы с вами
постараемся понять, почему наступает профессиональное эмоциональное выгорание,
что сопутствует этому, что происходит с нами, когда мы приближаемся к этому
состоянию, и как можно помочь себе избавиться от эмоционального выгорания.

III.  Практическая часть
1. Тест-упражнение «Животные» (изучение
негативных установок, отношение к различным сферам жизни педагога)
Этот тест-упражнение помогает нам выявить и
откорректировать наши негативные установки. Кроме того, его вдумчивый анализ
покажет нам честно - как мы относимся ко многим вещам и откуда «растут ноги» у
многих наших проблем.
Перед Вами пять животных:
-
корова,
-
тигр,
-
овца, - лошадь, - свинья.
Расположите животных в порядке убывания их
значимости. То есть на первое место поставьте то животное, которое Вам нравится
«больше всего», а на последнее место - «меньше всего». Предлагаю закрыть глаза
и попытаться визуализировать этих животных. Как Вы их видите? Ну а затем
начинайте - подробное обоснование своего выбора. Если трудно, тогда
начните с ассоциативного ряда. Пишите в столбик все ассоциации, которые
приходят Вам в голову при упоминании образа каждого животного. Когда Вы будете
думать над расстановкой животных, не ассоциируйте их со своим восточным
гороскопом, не ассоциируйте их с реальными зверьми, к которым у вас может быть
мало симпатии, постарайтесь представить пять животных, как пять чистых образов.
Затем ответьте на вопрос:
«Почему, (за что) я люблю (не люблю)
этот образ?». Результаты теста осудим немного позже.
2. «Сказка про эмоциональное
выгорание» (обсуждение сказки)
В некотором царстве, в некотором государстве, именно
в том, в котором мы живем, жила-была одна девушка. Звали её Солнышко. Профессия
её была самая лучшая в мире - Солнышко исцеляла людей, помогала им советами
мудрыми и словами добрыми. Девушка она была ответственная и исполнительная. За
работу принималась без отказа, делала всё, о чем бы её ни попросили. С раннего
утра и до позднего вечера трудилась она, не покладая рук.
Но, почему-то дел с каждым днем становилось все
больше и больше. Не стала успевать наша Солнышко выполнять их на работе. А
начала привозить работу домой. Каждый вечер сидела она до самой темноты, - дела
невыполненные доделывала, а чуть Заря-Заряница первые лучи на землю покажет,
приезжала вновь на работу. И так день за днём.
Но, к сожалению, на работе старания её не ценили,
работой загружали, да ещё и ругали «на чем свет стоит». Стала наша Солнышко
чернее тучи. Перестала радовать её работа. Появилась ощущение своей
некомпетентности и страх, что она теряет свои профессиональные навыки, а за ним
пришло чувство опустошенности и отстраненности.
Дома стали происходить ссоры с близкими.

Не осознавала Солнышко того, что с ней происходит.
Всё вроде бы так, но как-то не так. И стала Солнышко «таять на глазах»:
снизился аппетит, появилось ощущение ничтожности результатов своего труда и его
бессмысленности. Стали хвори да болезни разные вязаться к девице, зрение
ухудшилось. Худо пришлось бы нашей девушке.
Но, тут на помощь ей, пришла Добрая Фея, жалко ей
стало Солнышко, решила она исправить положение. И рассказала Добрая Фея девице
следующее: «Я хочу поведать тебе об одном Мудреце, который добился в жизни
больших высот. Он руководствовался неким правилом, о котором ты должна знать».
…«Представь себе, что наша жизнь - это игра, построенная на жонглировании пятью
шариками. Это шарики: Работа, Семья, Здоровье, Друзья и
Душа, и тебе необходимо, чтобы все они постоянно находились в воздухе.
Вскоре ты поймёшь, что шарик Работа сделан из резины - если его невзначай
уронить, он подпрыгнет и вернется обратно. Но остальные четыре шарика - Семья,
Здоровье, Друзья и Душа - стеклянные. И если ты уронишь один из них, он будет
непоправимо испорчен, надколот, поцарапан, серьёзно повреждён или даже
полностью разбит. Он никогда не будет таким, как раньше. Ты должна осознавать
это и стараться, чтобы этого не случилось. Работай максимально эффективно в рабочее
время и уходи домой вовремя. Посвящай необходимое время своей семье, друзьям и
полноценному отдыху».
Послушала её Солнышко и решила жить по-новому:
уделяла необходимое время семье, домой приходила вовремя, работу на дом не
приносила. Стала чаще общаться с друзьями. Нашла необходимое время и для
собственной души. Расцвела, Солнышко, как маков цвет. Работа стала приносить ей
удовольствие. Стали на работе её почитать, да уважать. Ведь, как говорится:
«Ценность ценна только если её ценят».
3. Обсуждение результатов
теста «Животные» Итак, а теперь обсудим результаты теста «Животные».
Ключ к тесту:
-
КОРОВА: корова символизирует Ваше отношение
к работе как таковой, к труду. Это же можно рассматривать как Ваше отношение к
построению карьеры.
-
ТИГР: тигр символизирует степень Вашего
самолюбия и честолюбия -- эгоцентризма. Тигр есть Ваше отношение к утверждению
своего «Я» в этом мире, отношение к власти, славе, доминированию. Тигр - это
уровень агрессии.
-
ОВЦА: овца символизирует Ваше отношение к
любви. То, на каком месте в тесте оказывается овца, показывает - на каком месте
стоит у человека - любовь.
-
ЛОШАДЬ: лошадь символизирует отношение
человека к семье. Какой он видит свою семью? Себя в ней? Как она выглядит? Что
делает?
-
СВИНЬЯ: свинья символизирует отношение
человека к деньгам. К богатству и материальным ценностям вообще. То, на какое
место поставлена свинья, всегда точно скажет о том, на каком месте у человека -
деньги.
Ну, а если Вы остались недовольны результатом
своего теста? Это нормально. Для этого тест и придуман. Он разработан
для коррекции наших отношений в разных областях жизни. Если Вы хотите «поднять»
какое-либо животное на уровень выше - напишите тест по новому, в котором Вы
должны постараться найти все самые позитивные характеристики каждого символа
животного. Проработка над тестом послужит началом работы над собой и
расстановкой главных приоритетов в жизни. Корректировка в расстановке
приоритетов предполагает привлечение сказкотерапевтических методик. Напишите
сказку про незаслуженно «пониженный в должности» персонаж. Пусть это будет
хорошая сказка. А животное, с которым Вы «работаете», будет в этой сказке самым
главным «добряком». Проведите позитивное описание того образа животного,
которое раньше Вам по каким-то причинам не нравилось.
4.      Упражнение
«Карусель» (разминка)
Педагоги встают в два круга: внутренний - спиной к
центру, внешний - лицом к центру, образуя пары. По сигналу психолога круги
начинают двигаться в противоположных направлениях, меняясь парах. В каждой паре
участники должны сказать друг другу комплементы.
5.
Упражнение «Геометрический тест» (определение
психоформы личности и поведения)
В предлагаемом тесте, перед вами стоит задача из
предложенных фигур выбрать ту, которая наиболее соответствует вашим представлениям
о себе и своей преобладающей формы поведения. Остальные фигуры следует
расположить по убыванию предпочтений. Возможно, у вас имеется почти одинаковое
сочетание 2-х психоформ, что встречается довольно часто, а может быть вы имеете
сочетание 3-х и больше психоформ и являетесь Прямоугольником.

прямоугольник

круг

треугольник

зигзаг

квадрат

ПРЯМОУГОЛЬНИК: сочетает в себе почти в равных пропорциях
несколько функций. В своем устойчивом варианте чаще всего напоминает сочетание
зигзага и треугольника, но в его поведении также часто можно заметить
изменчивость, непоследовательность, неопределенность, возбужденность.
Любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая
самооценка, неуверенность в себе, доверчивость. Нервозность, быстрые, резкие
колебания настроения, избегание конфликтов, забывчивость, склонность терять
вещи, непунктуальность. Новые друзья, имитация поведения других людей,
тенденция к простудам, травмам, дорожно-транспортным происшествиям.
ТРЕУГОЛЬНИК: соответствует функции сенсорики
(конкретике). Он адекватен в ведущей форме личности и награждает людей
реализмом, практичностью и лидерскими качествами. Стремление к власти,
честолюбие, установка на победу. Прагматизм, ориентация на суть проблемы,
уверенность в себе, решительность. Импульсивность, сила чувств, смелость,
неукротимая энергия, склонность к риску. Высокая работоспособность, буйные
развлечения, нетерпеливость. Остроумие, широкий круг общения, узкий круг
близких и друзей.
ЗИГЗАГ: соответствует функции интуиции
(ассоциативному восприятию) и творческой (креативной) форме личности,
предрасполагающей к отвлеченному, абстрактно-образному мышлению, сопоставлениям
и догадкам, не идущим от опыта - ни своего, ни чужого. Поэтому большинство
новых открытий - следствие интуитивных озарений людей, обладающих не просто
смекалкой, предчувствием и живым воображением, а фантазией, отрывающей их от
реальности, за пределами которой они находят ответы на загадки природы. Жажда
изменений, знаний, великолепная интуиция. Одержимость своими идеями,
мечтательность, устремленность в будущее. Позитивная установка ко всему новому,
восторженность, энтузиазм, непосредственность. Непрактичность, импульсивность,
непостоянство настроения, поведения. Стремление работать в одиночку, отвращение
к бумажной работе. Остроумие, душа компании.
КВАДРАТ: соответствует функции логики
(мышлению, объективности оценок) и присущ нормирующей форме личности,
наделяющей людей способностью к объективному анализу фактов. Организованность,
пунктуальность, строгое соблюдение инструкций, правил. Аналитическое мышление,
внимательность к деталям, ориентация на факты. Пристрастие к письменной речи,
аккуратность, чистоплотность, рациональность, осторожность, сухость,
холодность. Практичность, экономность, упорство, настойчивость, твердость в
решениях, терпеливость, трудолюбие. Профессиональная эрудиция, узкий круг
друзей и знакомых.
КРУГ: соответствует функции чувства
(эмоциональности и субъективности оценок) и присущ гармонизирующей форме
личности, которая связана с развитыми чувствами, предопределяет способность к
проникновению во внутренний мир других людей, к сочувствию и сопереживанию.
Высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о
другом. Щедрость, хорошая интуиция. Спокойствие, склонность к самообвинению и
меланхолии, эмоциональная чувствительность. Доверчивость, ориентация на мнение
окружающих, нерешительность. Болтливость, способность уговаривать, убеждать
других, сентиментальность, тяга к прошлому. Склонность к общественной работе,
гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых.
6. Игра «Волшебная шкатулка»
Уважаемые участники прошу каждого из Вас
достать по одной записке из волшебной шкатулки, которая подскажет вам, что
сегодня ожидает или что нужно сделать в ближайшее время.
Варианты пожеланий:
-   Тебе сегодня
особенно повезет!
-   Жизнь готовит
тебе приятный сюрприз!
-   Наступило время
сделать то, что ты постоянно откладываешь!
-   Люби себя
такой, какая ты есть, - неповторимой!
-   Сделай себе
подарок, ты его заслуживаешь!
-   Сегодня с тобой
вместе радость и спокойствие!
-   Сегодня твой
день, успехов тебе!
-   Все твои
желания и мечты реализуются, поверь в это!
Рекомендую Вам создать такую шкатулку у себя дома и
каждое утро брать из нее по одной записке. Эти пожелания волшебным образом
влияют на настроение, подбадривают, придают уверенности.

IV.  Заключительная
часть
1.  Упражнение
«Источник» (релаксация)
Всем присутствующим предлагаю сесть удобно и, под
приятную мелодию «Звуки воды» расслабиться, закрыть глаза…
«Представьте, что вы идете по тропинке в лесу,
наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение птиц ваш слух привлекает шум льющейся
воды. Вы идете на этот звук и выходите на источник, бьющий из гранитной скалы.
Вы видите, как его чистая вода сверкает в лучах солнца, слышите его плеск в
окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением этого особенного места, где все
гораздо чище и яснее, чем обычно. Начните пить воду, ощущая, как в вас
проникает ее благотворная энергия, просветляющая чувства. Теперь встаньте под
источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она способна протекать
сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она протекает сквозь
бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает сквозь ваш
интеллект. Почувствуйте, что вода вымывает из вас весь тот психологический сор,
который неизбежно накапливается день за днем - разочарования, огорчения,
заботы, всякого рода мысли. Постепенно вы чувствуете, как чистота этого
источника становится вашей чистотой, а его энергия - вашей энергией. Наконец,
представьте, что вы и есть этот источник, в котором все возможно, и жизнь
которого постоянно обновляется».
По окончании упражнения участникам
предлагается постепенно открыть глаза.
2.  Рефлексия
«Мне сегодня…» (приложение № 2)
Каждый участник группы должен завершить фразу: «Мне
сегодня...», оправдались ли ваши ожидания?
Подведение итогов занятия Участники обмениваются
впечатлениями и мнениями. Ведущий благодарит всех участников за внимание и
участие в тренинге.

Приложение № 1
Анкета для оценки синдрома
эмоционального выгорания

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на вопросы,
представленные ниже. Отметьте ответ, который Вы считаете наиболее подходящим
для себя

Почти никогда

Редко

Часто

Почти всегда

1.
  Я чувствую себя эмоционально опустошенным к концу рабочего дня

2. Я плохо засыпаю из-за переживаний,
  связанных с работой

3.
  Эмоциональная нагрузка на работе слишком велика для меня

4. После рабочего дня я могу срываться на
  своих близки

5. Я чувствую, что мои нервы натянуты до
  предела

6.
  Мне сложно снять эмоциональное напряженке, возникающее у меня после рабочего
  дня

7. Моя работа плохо влияет на мое здоровье

8.
  После рабочего дня у меня уже ни на что не остается сил

9.
  Я чувствую себя перегруженным проблемами других людей

Интерпретация результатов. Ответы на каждый вопрос
оцениваются по 4-х балльной шкале: «0» - почти никогда. «1» - редко. «2» -
часто, «3» - почти всегда.
Суммарный показатель менее 3-х баллов можно оценить
как низкий;  3-12 средний, выше 12 - как высокий показатель эмоционального
выгорания.

Приложение № 2

Заверши фразу: «Мне сегодня….
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Приложение № 3

Качества, помогающие специалисту
избежать эмоционального выгорания:

1.
Хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем
физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни);
высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.
2.
Опыт успешного преодоления профессионального стресса.
3.
Способность конструктивно меняться в напряженных условиях.
4.
Высокая мобильность; открытость; общительность;
самостоятельность; стремление опираться на собственные силы.
5.
Способность формировать и поддерживать в себе позитивные,
оптимистичные установки и ценности - как в отношении самих себя, так и других
людей и жизни вообще.

file_name: ТРЕНИНГ 1.pdf

alt: Тренинговое занятие № 1 Цель: - профилактика психологического здоровья педагогов и специалистов специальной организации образования; - актуализация знаний о синдроме эмоционального выгорания; - развитие навыков…

alt: Психологическая компетентность, позитивность и рациональность мышления, гибкость мышления, поиск и оценка возможных средств, которые могут быть мобилизованы для преодоления стресса, поиск конструктивных стратегий преодоления, самооценка,…

alt: СВИНЬЯ: с винья символизирует отношение человека к деньгам

alt: Жизнь готовит тебе приятный сюрприз! -

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тренинговая серия "Моя гармония" по профилактике эмоционального выгорания педагогов и специалистов работающих с детьми имеющими проблемы в развитии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Таштыпский районный Центр детского
творчества»

Доклад на тему:
«Особенности
разработки реализации дополнительных общеразвивающих программ в дистанционном
формате»

Автор – составитель:
Аношко Светлана Олеговна
педагог дополнительного образования

с. Таштып, 2021
Под
дистанционной образовательной программой  понимается образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагога.
Основная
цель внедрения дистанционных форм обучения – это создание условий для
свободного доступа к информационным ресурсам обучающихся  и получения
качественного образования,  несмотря на все ограничения современного мира,
особенностей здоровья,  территориальной удаленности от центров дополнительного
образования  с помощью дистанционного  обучения для развития навыков
самостоятельной работы.
Для
наилучшего     понимания
изменения    в
деятельности                         педагога
дополнительного   образования   можно
представить   важнейшие   особенности  дистанционного
обучения:

необходимость
     стартового    набора:

комплект
  качественного   технического
обеспечения    с  выходом   в
Интернет,   которое  позволит  эффективно
осуществлять  взаимодействие     педагога  и  обучающегося
стартовые
знания и умения в области владения компьютером и программным комплектом для
осуществления образовательного процесса.
·
интерактивность
образовательного    процесса,
 заключающаяся     в
непрерывном   взаимодействии   всех
участников   обучающего   процесса,   где каждый
учащийся в любой период обучения имеет доступ ко всем материалам
обучения   и  к  самому  педагогу,  который,
в  свою   очередь   открыт   для
обучающегося, как источник опыта в определенной области;
·
 индивидуализация
образовательного  процесса,  вытекает  из принципа
интерактивности, так как в дистанционном обучении открывается возможность
индивидуализировать и персонифицировать процесс обучения.
Педагогу
легко наблюдать   успехи  и  пробелы  в
обучении  каждого       учащегося,  так  как  весь
процесс  обучения  зафиксирован.  И  в
зависимости  от  запросов         обучающегося,  а
также   на   основе  анализа
собственных    наблюдений,
может   применять  индивидуальные
методики  и  приемы   дальнейшего
обучения.  А  поскольку  фактор времени становится
не  критичным, ученик  может также  выбрать свой
темп  изучения  материала, т.е. может  работать по
индивидуальной программе,  согласованной с общей программой
курса.
Дистанционное образование позволит расширить
образовательные границы всех обучающихся в период самоизоляции, тогда как в
обычных условиях образовательного процесса данный вид обучения может быть
применим для следующих  категорий:

Маломобильные
     обучающиеся (ОВЗ, инвалиды)
Обучающиеся,
     временно не посещающие объединение
Обучающиеся,
     проживающие в удаленном районе
Старшеклассники,
     учащиеся техникумов, колледжей

В рамках реализации программы применяются следующие
методы дистанционного обучения (далее - ДО):
Синхронное обучение (далее
- СО) - метод обучения, построенный на дистанционном взаимодействии
между учащимися
и педагогом в режиме реального времени.
Асинхронное обучение (далее
- АО) - метод обучения, в процессе которого контакт между учащимися
и педагогом осуществляется с задержкой во времени. Это может быть
самостоятельное изучение материалов, чтение литературы, решение тестов, задач,
просмотр обучающимися презентаций и видеозанятий, прослушивание аудиозаписей.
Таким
образом, получая информацию, учащиеся могут работать с
ней самостоятельно, не привязываясь ко времени.
Смешанное обучение
— это образовательный подход, который предполагает элементы самостоятельного
контроля учащимися образовательного маршрута,
времени, места и темпа обучения.
 Формы
организации дистанционного занятия
Основной формой организации учебной деятельности с
применением дистанционных технологий является учебное занятие, которые
подразделяются на теоретические и практические.
 Виды
теоретических занятий:
-      лекция,
демонстрация материала, разъяснение.

При самостоятельном изучении темы:
-       видеозанятие,
видеолекция;
-      текстовый
материал или презентация, размещенные в сети Интернет.

Проверка усвоения материала
осуществляется автоматически (с помощью тестов) или вручную (через
использование письменных работ, фото, презентаций).
       Виды
практических занятий:
-      групповая
синхронная работа;
-      индивидуальная
синхронная и асинхронная работа;
-        самостоятельная
асинхронная работа обучающихся.

4.1.
Инструменты дистанционного обучения
Инструменты
дистанционного общения педагога с обучающимися:
-      электронная
почта;
-      мессенджеры;

-      социальные
сети «ВКонтакте», Instsgram;
-       смс
– сообщения.

Инструменты
синхронного обучения:
-      электронные
сервисы: Zoom, Skype.  мессенжеры:
WhatsApp, Viber
-      YouTube-канал,
Instsgram.

Инструменты
асинхронного обучения:
-      официальный
сайт образовательной организации;
-      электронная
почта педагога;
-       YouTube-канал;

-      социальная
сеть «ВКонтакте»;
-      инструменты
совместного использования Google и Яндекс: совместные        документы,
таблицы, презентации, рисунки;
-      хранилища
файлов (облачные хранилища): Google-диск, Yandex-диск.

Режимы дистанционного обучения:
 дистанционная
реализация программы.

Реализация программы предполагает
ведение образовательного процесса посредством комбинации синхронного и
асинхронного дистанционного обучения. Уклон при такой реализации программы
делается на теоретическую часть содержания программы. При этом, практическая
часть обучения реализуется как посредством организации вебинаров с
использованием инструментов синхронного обучения, так и посредством online
занятий с использованием соответствующих инструментов асинхронного обучения.
Проверка теоретических знаний обучающихся происходит посредством использования
инструментов асинхронного обучения.
Содержание
преподаваемых тем программы соответствует  календарно-тематическому
плану,
содержанию и количеству часов.
Способы оценки результатов обучения:
- В реальном времени в
процессе ведения дистанционного занятия, аналогично очному обучению;
- Выполненное задание в Рабочей тетради присылается
учащимися  в WhatsApp, и оценивается педагогом по традиционной методике;
- Оценка ответов на тестирование происходит в
автоматическом режиме, информация собирается форме графика и таблицы.

Очень серьезной проблемой дистанционного обучения
является переосмысление использования многих проверенных педагогических приемов
для лучшего запоминания и усвоения материала, таких, как: метод опорных
точек, метод сознательных ошибок, метод выбора лучшего решения
и т. д. Применение самых различных педагогических методов становится
в большей степени зависимым от технических средств и способов
организации контакта с обучаемыми. И в данной ситуации становится
концептуальным постоянное и непрерывное самосовершенствование как
преподавателя, так и обучающегося.

file_name: Особенности разработки реализации дополнитель общеразвивающих программ в дистанционном формате..docx

title: "Особенности разработки реализации дополнительных общеразвивающих программ в дистанционном формате."