extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Основные закономерности эволюции - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: сформировать у учащихся знания о главных путях и
направлениях эволюционного процесса, сформировать умения правильно сравнивать
различные направления и пути эволюции, иллюстрировать рассказ о них
разнообразными примерами из мира растений и животных; систематизировать и
обобщить знания о процессе и основных итогах исторического развития
органического мира.
Оборудование: карточки-задания по теме “Основные
закономерности эволюции”; кинофрагменты “Основные ароморфозы в растительном
мире”, “Идиоадаптации в растительном мире”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Работа с терминами.
Прием
“горячий стул”.
Микроэволюция
Макроэволюция
Дивергенция
Систематика
Естественная
классификация
Филогенетические
ряды
Переходные
формы
Рудименты
Атавизмы
—
Объясните смысл высказывания Карла Линнея “Ариаднина нить ботаники классификация,
без которой хаос”.
—
Приведите примеры, показывающие, что естественные классификации позволяют
предсказывать наличие тех или иных свойств в зависимости от положения организма
в системе.
2. Фронтальная работа по карточкам (См. приложение 2).
Карточка
№ 1.
Ответ:
а)
1,2,4,5,7,27;
б)
3, 8, 9, 22, 28;
в)
6, 25; г) 10, 11;
д)
12, 13, 14, 15;
е)
16, 17, 18, 19, 20, 24;
ж)
21, 23; з)21, 23.
Карточка
№ 2
Ответы:
1 - Т; 2 - X; 3 - Щ; 4 - X; 5 - Т; 6 - Щ; 7 - Р; 8 - П; 9 - Р; 10 — Ф; 11 — У;
12-С; 13-С; 14-С; 15- М; 16- К; 17- И; 18- Б, О; 19-Ж; 20-Г; 21-Л; 22 - Н.
—
Выпишите незнакомые для вас термины, попробуйте проанализировать их названия и
определить, что они обозначают, соотнесите их с оставшимися в списке явлениями.
Здесь
происходит переход к новой теме.
Учащиеся
легко справляются с терминами: идиоадаптация и дегенерация. Дегенерация (в
английском “degenerate” — вырождаться) — снижение, утрата чего-либо.
Идиоадаптация — приспособление
—
Ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация — пути эволюционного процесса. С этими и
рядом других терминов мы познакомимся на следующем уроке.
Учитель
формулирует тему и задачи урока.
III. Изучение новой темы
1. Подготовка к восприятию материала.
—
Идея о направленном характере эволюции, идущей по пути прогресса, то есть по
пути совершенствования организмов от простого к сложному, от низших форм жизни
к высшим, общепринята. Однако не следует думать, что прогресс является
единственным путем эволюционных изменений, в действительности это лишь одно из
возможных направлений.
—
Современные представления о направлениях эволюции основываются на работах И.И.
Шмальгаузена и А.Н. Северцова. А.Н. Северцов выделил понятия биологического
регресса и прогресса.
Учитель готовит схему на доске.

На
столах у учащихся отрывки из работы И.И. Шмальгаузена.
“Биологический
прогресс — процветание, определяемое относительно высокими темпами эволюции,
при которых приспособленность организма возрастает. Объективными показателями
биологического прогресса является увеличение численности, ведущее к расселению
и расширению ареала” (И.И. Шмальгаузен).
“Биологический
регресс — снижение приспособленности организма. Организм отстает в темпах
эволюции от изменений во внешней среде и в особенности от темпов эволюции и
распространения экологически близких форм. Численность вида уменьшается. Вид
или группа видов идет навстречу вымиранию” (И.И. Шмальгаузен).
“Биологическая
стабилизация определяется согласованностью темпов эволюции и изменениями среды,
при которых приспособленность организма к изменяющейся среде поддерживается на
известном уровне. Объективным показателем стабильности является
сохранение
численности, сохранение ареалов с возможными миграциями, но без значительного
расселения” (И. И. Шмальгаузен).
2. Работа с учебником.
Для
пояснения схемы организуется работа с текстом учебника.
1)
Прочитайте текст в учебнике А.А. Каменского — §7, 9; в учебнике И.Н.
Пономаревой — §42.
2)
Запишите в тетрадь новые термины и их формулировки.
3)
Ответьте на вопросы:
—
Почему ароморфоз называют морфофизиологическим прогрессом?
—
Объясните, в чем различие биологического прогресса и морфофизиологического
прогресса.
—
Почему дегенерацию называют морфофизиологическим регрессом?
—
Чем морфофизиологический регресс отличается от биологического регресса?
—
Назовите пути, которыми может быть достигнут биологический прогресс в тех или
иных конкретных условиях существования.
—
Приведите примеры ароморфозов и идиоадаптаций в классе Млекопитающие.
Комментарии учителя. Млекопитающие претерпели ряд
ароморфозов, которые позволили им более широко освоить землю в настоящее время.
Общий подъем жизнедеятельности этих животных сопровождается приобретением
постоянной температуры тела, что, в свою очередь, было связано с появлением
волосяного покрова, прогрессивным развитием легких и кровеносной системы.
Сильно развились конечности и их мускулатура, позволившие млекопитающим перейти
к более быстрому передвижению. Значительно усовершенствовались органы чувств и
головной мозг; впервые получила большое развитие кора головного мозга, ведающая
высшими проявлениями нервной деятельности. Продвижению млекопитающих в холодные
страны способствовало также позднейшее приобретение живорождения. Другой путь,
ведущий к биологическому прогрессу, — это идиоадаптации, то есть такие
ограниченные приспособления к среде, при которых организмы не испытывают ни
значительного усложнения морфологических особенностей, ни их упрощения. При
идиоадаптациях эволюция часто направлена в сторону специализации и
приспособления к конкретной экологической обстановке. Так возникли разные
жизненные формы животных: прыгающие, лазающие по деревьям, плавающие, обитающие
под землей и т.д.
4)
Решите тесты.
Тест№
1
“Основные
пути эволюции растительного мира”
Тест№
2
“Основные
пути эволюции животного мира”
(См. приложение 2).
5)
Составьте рассказ, поясняющий схему “Основные направления эволюционного
процесса”
3.
Продолжение изучения материала.
В
процессе эволюции происходит чередование относительно кратких периодов
ароморфозов и последующих длительных периодов идиоадаптаций или общей
дегенерации. Ароморфозы определяют этапы в развитии органического мира,
поднимая организацию какой-либо группы на более высокую ступень эволюции и
открывая перед ней новые возможности для освоения внешней среды (рис. 54, с.
156 в учебнике И.Н. Пономаревой). Далее развитие идет по пути идиоадаптаций,
обеспечивающих более высокоорганизованной группе освоение доступного
разнообразия обитания. При переходе организмов в простые условия формирование
частных приспособлений сопровождается упрощением строения. Общая дегенерация
всегда вторична по отношению к прогрессивному развитию, так как всякое
упрощение предполагает некоторый уровень исходной сложности. Направления
эволюции органического мира, сочетаясь и сменяя друг друга, в целом приводя! к
усложнению прогрессивной направленности развития живой природы, к возникновению
целесообразности организмов — их соответствия условиям обитания и способности
меняться по мере изменения этих условий.
Неравномерность
темпов макроэволюции, чередование относительно быстро совершающихся
макроэволюционных сдвигов и длительных периодов адаптивной радиации объясняется
крайней редкостью возникновения ключевых ароморфозов среди многочисленных и
разнообразных эволюционных изменений.
Чтобы
завершить обзор основных путей эволюционного процесса, нам необходимо еще
рассмотреть некоторые случаи направлений исторического эволюционного развития,
имеющие важное значение, а также закономерности биологической эволюции.
Дивергенция
лежит в основе всего эволюционного процесса. Дивергенция означает независимое
приобретение родственными организмами различных признаков. Ход дивергентной
эволюции можно представить в виде такой схемы (И.И. Шмальгаузен, 1969):

Допустим,
что потомки организма А, характеризующегося признаками аЬ попадают в разные
условия и в результате получают новые признаки (cd и fg). Разошедшиеся формы А'1 и
А12 обладают, с одной стороны, сходными признаками
аЬ, указывающими на общность их происхождения, и, с другой стороны, различными
признаками cd и fg, свидетельствующими о приспособлении к различным условиям
среды. Следовательно, при дивергенции сходство объясняется родством, а различия
— приспособлением к разной среде.
Параллелизм — тип эволюционных изменений, который
отражает независимое приобретение сходных признаков родственными организмами.
Обратите внимание на следующую схему (И.И. Шмальгаузен, 1969):

Допустим,
что потомки организма, характеризующегося признаками аb, разошлись в разные
среды и дали начало различным формам А1 и А2,
связанным тесным родством. Дальнейшая их эволюция идет, однако, в сходной
обстановке и приводит к независимому приобретению обеими формами новых сходных
приспособительных признаков g, е. Новые параллельные формы А21 и
А22 обладают глубоко сходными признаками аb,
указывающими на общность происхождения и чертами сходства, приобретенными
независимо друг от друга в сходной обстановке, — ge. Только признаки c и f,
обеспечивающие начальную дивергенцию, оказываются различными в двух
параллельных рядах. Таким образом, при параллельном развитии сходство
объясняется общностью происхождения и приспособлением к сходной среде, а
различия — начальным расхождением признаков.
Конвергенция. Означает независимое приобретение сходных
признаков неродственными организмами. Прибегая к уже известному нам приему,
представим ход эволюции при конвергенции в виде следующей схемы (И.И.
Шмальгаузен, 1969):

Допустим,
что потомки разных по происхождению организмов А и В, характеризующихся
различными признаками аЬ и mn, попали в сходную жизненную обстановку и в
результате приспособления к ней приобрели известные черты сходства — g, e.
Иными словами, при конвергенции сходство объясняется приспособлением к сходной
среде, а различия — разным происхождением, т.е. отсутствием близкого родства.
—
Найдите в тексте §7, 9 примеры, иллюстрирующие перечисленные направления
эволюционного процесса.
4. Заключительный этап урока.
Учитель
выделяет закономерности эволюции.
1)
Необратимый характер эволюции.
•
Организмы, возникшие в ходе эволюции, не могут вернуться к прежнему состоянию
их предков.
•
Группа, однажды исчезнувшая, никогда не появляется вновь.
Как
важно поэтому заботиться о сохранении всех неповторимых групп организмов,
созданных эволюцией!
2)
Прогрессивное усложнение форм по пути их адаптаций к среде обитания.
3)
Эволюция — незапрограммированный процесс. Направление, скорость и ход развития
живой природы задаются и осуществляются естественным отбором.
4)
Неравномерность эволюции.
Различны
темпы эволюции разных групп организмов. Примеры:
•
“Живые ископаемые”, существующие на Земле почти без изменения сотни миллионов
лет (мечехвост, латимерия, гаттерия).
•
Быстрое распространение на Земле устойчивых к действию ядохимикатов различных
форм насекомых-вредителей.
5)
Ускорение темпов эволюции с ходом геологического времени.
•
От возникновения первых живых существ до первого массового развития
многоклеточных — 2,5 млрд. лет.
•
Достигнуто огромное разнообразие животных и растений за 400 млн. лет.
•
Развитие млекопитающих и птиц за 100 млн. лет.
•
Развитие приматов около 60 млн. лет.
•
Развитие рода Человек — 6 млн лет.
•
Развитие Homo sapiens — 60 тыс. лет.
Весь
ход истории свидетельствует об ускорении развития живой природы.
IV. Рефлекция
Домашнее задание
По
учебнику А.А. Каменского §7, 9, записи в тетради, термины, вопросы после
параграфа; краткое содержание главы по учебнику И.Н. Пономаревой §42, 43,
записи в тетради, термины, вопросы после параграфа, краткое содержание главы,
задания на с. 164.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 62. Взгляды и теории о происхождении жизни.docx

alt: Переходные формы Рудименты

alt: Здесь происходит переход к новой теме

alt: На столах у учащихся отрывки из работы

alt: Разошедшиеся формы А' 1 и А 1 2 обладают, с одной стороны, сходными признаками аЬ, указывающими на общность их происхождения, и, с другой стороны, различными…

alt: Живые ископаемые”, существующие на

title: биология


extracted_text:
Формула работы с интеллектуально одарёнными  детьми
Одаренность – это
всего лишь потенциал,
который может
привести к успеху,
 а может и не
реализоваться.

           Из шести основных
направлений развития системы образования, на втором месте после образовательных
стандартов заявлена поддержка талантливых детей.  Развитию одарённости и
таланта детей способствуют  целевые программы, действующие в регионах РФ. На
основание  приказа
«О создании городских ресурсных центров на базе образовательных учреждений на
2017-2023 годы» мы выбрали направление
одаренных детей с интеллектуальным потенциалом.
               Свой опыт
работы реализуем  на базе нашего детского сада,  который входит в работу
ресурсной площадки «Одарённые дети в ДОУ». Творческая группа педагогов на
протяжении шести лет  ведет спланированную работу,  начиная с раннего возраста
и поэтапно подводя выпускника подготовительной группы   к профильным школам
города. Подключая   дополнительное образование социума,  в направлении  котором
помогают нам  реализовать на базе нашего детского сада новые возможности.
            Современный
мир  и потребности родителей  требуют новых подходов к работе с
интеллектуально одаренными детьми, которым не интересны обычные образовательные
программы развития,  и завлечь таких вундеркиндов  в условиях МДОУ, необходимы
совершенно другими  подходы в работе педагогов. Творческий коллектив педагогов,
приступив к новому формату работы в условиях организованной среды групповых
ячеек и методическим сопровождением образовательного процесса  став
разрабатывать и пробовать на практике следующие методики интеллектуального
развития  в работе с детьми  через интеллектуальные игры в усложнённом варианте
(ментальная арифметика, скорочтение, уникум-развития).  Поняв принцип
реализации проекта, по интеллектуальной одаренности в игровой практике  с
детьми в образовательном учреждение,  подключились к пилотной площадке.
         Итак,  работа
опорной площадке ресурсного центра  «Одарённые дети в ДОУ» на базе МДОУ
«ЦРР-д/с №162» с интеллектуальным развитием дошкольников в игровой практике уже
сформирован опыт творческой группы педагогов. Наш опыт работы  начинал
формироваться так:
                Изучив
литературу и материалы работы,            нами был выдедены и   изучены труды:
Л.В.Тюленева «Как ускорить интеллектуальное развитие»; Л.А.Никитина «Мы, наши
дети и внуки»; В.Ф.Шаталова «Эксперимент продолжается»; А.И.Доровской «100
советов по развитию одаренности детей».      Изучив проблему влияния
интеллектуального развития с использованием  дидактических игр, пришла к
выводу, что в основание опыта лежит творческой работы педагогического состава с
дошкольниками, явно отличающимися способностями к решению быстрых
интеллектуальных задач с явным опережением  развитием по времени.  Из
опыта работы  в данном направление, мы пришли к выводу: грамотно
организованное и продуманное взаимодействие  педагогов, родителей,
дополнительных программ с одарёнными дошкольниками приводят к положительным
результатам.  Выявление
и отслеживание динамики развития при помощи диагностики, работа с детьми и тютерское сопровождение
помогли нам в работе создать свою систему работы:
- подобран  мониторинг одаренных
дошкольников с интеллектуальным направлением, скорректирован диагностический
инструментарий для работы;
-
разработаны программы работы на разных возрастных группах;
-
наработанные и апробированные наиболее удачные методики и технологии;
-
организованы конкурсные движения по реализации  знаний на практике;
-
 информационное сопровождение родителей;
-
создан портрет интеллектуально одаренного дошкольника;
-
разработан маршрут развития интеллектуально одаренного дошкольника;
-
внедрены в практику работы взаимодействие с социумом;
-
накоплена база данных и отслеживается дальнейшая развитие дошкольников.
Созданы условия плодотворной работы педагогов:
- подобраны игровые позиции в
интеллектуальных играх
ребенка по интересам;
- современная трансформируемая
образовательная среда с интерактивными элементами;
-  подключение социума для расширения
кругозора дошкольников;
- формирования навыков общения в различных
социальных ситуациях, конкурсных движениях;
- сформированы компетенции
творческих педагогов;
- заинтересованные грамотные родители.
Целенаправленность учитывает, что цели и
задачи  работы строятся на единой концепции государственной политики в области
дошкольного образования и выявление таких дошкольников.
Систематичность и последовательность в
работе начиная с раннего дошкольного возраста, метод учить – играя, смогли
привить знания, умения и навыки, опыт на практике.
Доступность опираясь на имеющие задатки
использовать и расширять,  учитываем возрастные особенности, потребности,
интересы, уровни подготовленности детей, их жизненный опыт.
Наглядно - игровые формы обучения,
дидактические пособия, игровая практика.
Интегрированный подход предлагаю план
совместной работы дошкольника  педагога  с музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре, с учителем-логопедом, с психологом и
родителями, с социумом.
Воспитывающие и развивающие обучение
определяет ведущие цели обучения: познавательную, интеллектуальную,
развивающую. В процессе работы побуждают детей к самостоятельному поиску,
импровизации.
Прочность всех сформированные умения и
навыки применяю на практике; осуществляя индивидуально-дифференцированный
подход в процессе каждого игрового пространства.
Портрет  интеллектуально одарённых
дошкольников.
                        В формировании
педагогического опыта принимали участие воспитанники детского сада  с раннего
возраста  сопровождая его до подготовительной группы. В процессе развития у
детей данной возрастной категории постепенно углубляются  знания, развиваются
умственные способности, формируется отношение  к окружающему миру, происходит
становление личности.
В этот период начинает складываться
индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную
устойчивость. Это ведет к появлению волевых усилий для достижения поставленной
цели.
Выборное нами направление  содержит цикличность и ступени развития
Ранний возраст - познание всего
нового любопытным ребёнком, сломать ради изучения, изучают все неизведанное, их
интересуя все во всех направлениях, неоднократно ворачивается для закреплений
изученного в целях практике;
Младший по взрасту  - проявление
поведенческого характера, подключение внимания на себя, изучать постоянно новое,
не умею  научись вместе с тобой, не мешай я хочу сам;
Средний возраст – дотошность
связанная с изучением пониманием и принципом работы, проверка новых или имеющих
знаний на практике, а как это работать и зачем?, знает, применяет и проверяет;
Старший возраст – берётесь за все
применяя и убеждаясь что работает, может помочь сам не объясняя, видит пути
решения самостоятельно.
Подготовительный к школе возраст – видит, знает
как решить, хочет быть первым, если  интересно то изучает, мои знания и я ими
пользуюсь, стремится  поделиться опытом и быть первым.
Интеллектуально одарённые дети это:
-
способность ребенка заниматься несколькими делами сразу, часто переключаться;
-
отличная память и внимание, которая базируется на   ранней речи и
абстрактном мышлении;
-
классифицирует поступающую информацию и собственный опыт знаний  применяя на
практике;
-
большой словарный запас, очень любопытен, активно исследует окружающий мир и не
терпит ограничений своих исследований;
-
в раннем возрасте способен прослеживать причинно - следственные связи, легко
справляется с познавательной неопределенностью;
-
присуще ярко развитое чувство справедливости, хорошо развито чувство юмора,
проявляет чувства и эмоций к окружающим, часто раздражают сверстников и
взрослых, считая себя правыми;
-
часто не хватает эмоционального баланса, в раннем возрасте они нетерпеливы и
порывисты.
С
такими детьми очень хлопотно и интересно работать своим виденьем они помогают
развиваться и окружению в котором они находятся.

                Существует и другая важная
проблема, волнующая меня как педагога: современные дети знают гораздо больше,
чем их сверстники 10-15 лет назад. Они быстро решают логические задачи, но она
значительно реже восхищаются и удивляются, сопереживают, все чаще проявляя
равнодушие и черствость. Их интересы ограничены и на окружающий мир они смотрят
без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.
         Интеллектуально игровая практика
проводилась во всех возрастных группах ежедневно в свободное время и имеет
определение интеллектуальное  направление и интерес детей, а организованные трансформируемы
пространственные зоны в групповых ячейках помогают таким детям вызвать интерес.
Педагог умела маскирует в зонах разного направление нужные задания с
использование интеллектуальных игр «Помоги  собрать рассыпавшие игры», где
формируется классификация, «Придумай лабиринт или траекторию движения на
прогулку» образное мышление и память, «Разберем  предметы из коробки»
логическое мышление, где дети с огромным удовольствием подключаются.  Но и
педагог при этом имеет возможность помочь ребенку в нужный период работы, не
отвлекаясь от процесса, подключая других участников к таким детям. В начале и
конце учебного года проводилась проверка освоения детьми программного
содержания, при этом обращалось внимание ни сколько, на запоминание, сколько на
понимание, осознание, умение анализировать, делать умозаключения, на
способность переживать, сочувствовать, применять свои знания на практике.
      Программы дополнительного
образования дают возможность  привнести  новые формы и методы работы с интеллектуальными
дошкольниками это:
•
ТРИЗ метод моделирования (Л.К. Князева)
• Учимся играя (О.А. Пичугина)
• Вундеркинд ( И.А. Крылатых)
• Проектная деятельность Я САМ (А.А. Жильгильдина)
• Менер (С.А.Быкова)
Тем не менее используем и традиционные игра — шахматы, головоломками, ребусами.
Также в процесс обучения включают настольные, печатные, дидактические игры,
просмотр мультфильмов. Ежедневная плодотворная работа с такими детьми дает
положительный результат в соревновательных мероприятиях и конкурсах.
           Кто нам помогает в этом? активно
привлечённые  родителей к творческому образовательному процессу, когда педагог
дает творческое задание семье воспитанника придумать новую игру, макет
созданный своими руками, творческую работу. Когда педагоги создать условия для
объединения усилий семьи и дошкольного учреждения по развитию интеллектуальных
способностей дошкольников через игровую практику предлагая родителям и детям
принять участие в конкурсе самостоятельно подготовившись, опираясь на свои
знания и родители охотно вместе с детьми выполняют задания. Педагог, умело
направляя дошкольника и родителя в нужное конкурсное направление, заведомо
понимая уровень овладение ребенком знаний в данной области.  Формируя
индивидуальную  родительскую позицию, ответственность и инициативу. Работает
консультационный пункт педагогов, психологов, как для информационного поля
родителей, так и по оказанию помощи  в воспитание таких детей. Обмениваясь
информационным полем в работе с детьми интеллектуальной направленности, все
участники образовательного процесса получают новый толчок к образовательному
росту.
             Взаимодействие с социумом как фактор
повышения качества дошкольного образования, интеллектуальной сферы таких детей,
тоже применим.
Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными
лицами может иметь разные формы и уровни:
-  партнерство внутри системы образования
между социальными группами профессиональной общности между МДОУ, уже существует;
-  партнерство работников образовательного
учреждения с представителями иных сфер школьного образования:  школ№ 47,
библиотек №5,8,  шахматных школ, Школы с интеллектуальной направленностью QU007;
- партнерство со спонсорами, благотворительными
организациями  у нас пока нет;
             Грамотно организованное и
продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с
социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия:
-  для расширения кругозора дошкольников;
-  формирования навыков общения в
различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности,
с представителями разных профессий;

                 Размышляя над
затронувшими нас проблемами, мы пришли к выводу, что не всегда можно добиваться
высокого уровня всестороннего развития детей, используя традиционные методы и
формы организации работы. Поэтому считаем: самый короткий путь решения этих
проблем – это путь через интеллектуальную игру, логические операции,
схемы-рисунки. Все это может дать таким обособленным дошкольникам путь к
дальнейшему успеху. А педагогу  распространение
психолого-педагогического опыта работы с одарёнными детьми.

автор Пичугина
Ольга
июнь 2022.

file_name: Статья ОР.docx

alt: Выявление и отслеживание динамики развития при помощи диагностики , работа с детьми и тютерское сопровождение помогли нам в работе создать свою систему работы: - подобран…

alt: Интеллектуально игровая практика проводилась во всех возрастных группах ежедневно в свободное время и имеет определение интеллектуальное направление и интерес детей, а организованные трансформируемы пространственные зоны…

intro: Статья о работе с одаренными детьми  опыт работы

tags: формула работы


extracted_text:
Самопрезентация
Цель: Формирование
позитивного самовосприятия.
Задачи:
1.     Содействовать
процессу формирования уважения и принятия самого себя, повышению самооценки.
2.     Помочь
педагогам осознать и сформулировать свои чувства, эмоции.
3.     Развивать
умение эффективно взаимодействовать с родителями, детьми, коллегами.
4.     Способствовать
психоэмоциональному расслаблению.
Материалы: запись спокойной
мелодии, листы А4,
карандаши и ластики

Ход занятия
1.
Вступительная часть
v Приветствие
v Введение правил в группе.
v
Разогрев
Ø Упражнение
«Раки-отшельники»
Участники
разбиваются на тройки. Два человека из каждой тройки встают лицом друг к другу,
берутся за руки и изображают морскую раковину - "домик" для
рака-отшельника. Третий участник встает между ними и изображает
"жильца" - рака-отшельника.
Водящий дает
команды:
- "Жильцы
ищут домики".
По этой команде
"раки-отшельники" выходят из своих убежищ и стремятся занять новые, а
"раковины" остаются на месте.
- "Домики
ищут жильцов".
"Раки-отшельники"
остаются на месте, а "раковины", не разжимая рук, перемещаются в
поиске новых жильцов.
-
"Буря".
По этой команде
все покидают свои места, "раки-отшельники" начинают искать себе новые
убежища, а "раковины" - новых жильцов.
2.   Основная часть
·
Упражнение
«Скажи о себе что-то хорошее».

На
доске написаны предложения. Каждый педагог по очереди продолжает вслух.
Мне
нравится, что я…
У
меня есть хорошее качество…
Я
уважаю себя за то, что…
Я
сделала вот такое хорошее дело…
·
Самопрезентация
В течение 2 минут расскажите о себе. Обязательно
расскажите о своих достоинствах и недостатках.
·
Упражнение
«Могущество»
Расслабьтесь. Закройте глаза. Успокойте
дыхание, глубокий вдох и выдох. Вдох-выдох. Представьте себе, что из районо
поступил приказ о назначении вас заведующей детским садом. Вот вы в 8 ч утра
переступаете порог кабинета заведующей. Оглядываетесь. Вы видите шкафы с
документами, стол, кресло, оргтехнику. Вы подходите к столу, садитесь в кресло
и начинаете думать, какие шаги будете предпринимать на новой должности. Продумайте,
с чего вы начнете свой рабочий день
·
Упражнение Танцующие руки
   Прикрепить  листы
клейкой лентой к столу и дать педагогам возможность рисовать стоя . Выдать   по
2 мелка( карандаша). Включить веселую музыку и пусть  педагоги рисуют
одновременно двумя руками под музыку . ( 2 – 3 минуты).
Потом рассмотреть общую
картинку, что получилось.
- Какие эмоции возникают
у педагогов? (  что  вы чувствуете, глядя на эту картину?) Принимаются любые
чувства.
- На что похоже??
3.
Заключительный этап
Рефлексия
- Что
понравилось?
- Что не понравилось?
- Какие
чувства возникали?
- Какие
мысли были?
- Что
захотелось сделать?

file_name: самопрезация педагогов.docx

alt: Основная часть ·

title: "Самопрезентация". Тренинговое занятие для педагогов детского сада.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
текстовому редактору MS Word
(теория)
Задание 1.
Впишите в ячейки таблицы названия вкладок ленты.

Задание 2.
Впишите названия групп для соответствующих вкладок

1

Главная

2

Вставка

3

Разметка страницы

4

Ссылки

5

Рассылки

6

Рецензирование

7

Вид

Задание 3. Способы выделения
текстовых объектов:

Выделяемая часть текста

Выполняемые действия

Одно слово

Одно предложение

Один абзац

Одна строка

Весь документ

Задание 4. Заполните таблицу,
вписав в соответствующие ячейки значения кнопок группы Шрифт.

Задание
5. Кроссворд

5

8

1

2

4

10

6

12

9

11

3

14

7

13

По
  горизонтали:

По
  вертикали:

2.
  Начертание шрифта
6. Элемент графического
  интерфейса пользователя
7. Каждая буква текста, цифра или специальный
  знак, размещаемый в документе, называют
8.
  Участок текста между двумя маркерами абзаца, которые вставляются в текст при
  нажатии на клавишу Enter.
9. (от франц. colonne — столбец и лат. titulus — надпись,
  заголовок), заголовочные данные (название произведения, части, главы,
  параграфа и т.п), помещаемые над текстом каждой страницы книги, газеты,
  журнала
13. Тип рисунка SmartArt

1.
  Последовательность абзацев, в начале каждого из которых размещены номера,
  маркеры
3.
  Растровые объекты
4.
  Широкая полоса в верхней части окна, на которой размещены тематические наборы
  команд собранные на вкладках и в группах.
5. Форматирование текста
  осуществляется инструментами меню (название вкладки)
9. Размер шрифта - высота символа
  в пунктах, равных 1/72 доле дюйма (около 0, 35 мм)
10.
  Эффекты шрифта
11. Объект, состоящий из столбцов
  и строк
12.
  Оформление фрагментов текста при помощи рамок (границы, обрамление) и
  узорного цветового фона
14. Режимы просмотра документов:

file_name: 063. Итоговая контрольная работа по текстовому редактору MS Word.doc


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_505»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Idiopathic eosinophilic
parotitis in an eight-year-old boy: a case report
Abstract
Introduction
A number of medical conditions,
some of them recently reported, are associated with an increased production of
eosinophils. We report the first case of eosinophilic parotitis in the
literature.
Case presentation
The patient was an eight-year-old
Caucasian boy who presented with a two-year history of recurring acute
parotitis with no fever. He had had a total of five episodes with no response
to antibiotics, but remission had been achieved with oral corticosteroid
therapy. We performed allergy tests for inhalant and food allergens and for
haptens, but the results were all negative. The results of echography ruled out
sialodochitis. Instead, a swab from the parotid duct led to the detection of a high
number of eosinophils.
Conclusions
This report is first in the
literature to describe a case of eosinophilic parotitis, and we suggest that a
cytological assessment, which is quite simple yet rarely used by physicians, be
performed when patients with parotitis of uncertain origin are under evaluation.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_505»


extracted_text:
Русский язык, 7
класс.
Дата_________________
Тип урока: комбинированный.
Урок 25. Тема
урока: Сложные слова.
Цель урока: познакомить с
понятием «сложные слова», со способом их образования (сложением двух основ с
помощью соединительных гласных)
Задачи:
Образовательная: повторить значимые части слова; формировать у учащихся
представление о словах, которые имеют два корня (сложные слова), умение
правильно писать в словах соединительные гласные о и е, знакомить со способами
образования сложных слов.
Развивающая: развивать орфографическую зоркость, обогащение активного
словаря учащихся путём умения употреблять их в речи, развитие мыслительных
операций посредством наблюдений, сравнений, обобщений, конкретизаций,
сознательного восприятия учебного материала, развитие зрительной и смысловой
памяти, речи учащихся.
Воспитательная: формировать умение объяснять свой выбор, высказывать
суждение.
Ход
урока.
1. Организационный
момент. Эмоциональный настрой на урок.
2.
Словарный диктант.
Антракт,
километр, аппарат, кабинет, бассейн, документ, беречь, бригада, бутерброд,
велосипед, делегат, гардероб, гастроном, государство. (14 слов)
3.
Проверка д/з. Фронтальный опрос.
Повторение. Вспомним, из каких
частей состоит слово.
1. Часть слова, стоит перед корнем служит для образования новых
слов.(приставка)
2. Часть слова,
стоит после корня, служит для образования новых слов(суффикс)
3. Главная часть слова, в которой заключено основное его значение (корень)
4. Изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении(окончание)
Учащиеся (Авакян А., Чеботарев Д.) рисуют в воздухе изображение частей слова.
4. Минутка
чистописания.
Лучше
скажи мало, но хорошо.
Кто первый
в труде, тому слава везде.
5. Подготовка к
восприятию темы.

Но сегодня я вам хочу рассказать, что слова образуются не только при помощи
суффиксов и приставок, но и сложением двух корней.
Задание: отгадать загадки
На правильную отгадку, на доске появляется ответ с изображением самолета,
парохода, пешехода.
1. Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полёт.
Человек им управляет.
Что такое? (САМОЛЁТ)
2. По волнам плывёт отважно,
Не сбавляя ход.
Лишь гудит машина важно,
Что такое? (ПАРОХОД)
3. Каждый день выходит утром
В повседневный свой поход.
Знать все правила обязан
На дорогах … (ПЕШЕХОД)
Вопросы исследовательского
характера:
- Что общего в этих словах? (состоят из двух слов)
-Такие слова, ребята, называются сложными.
- Как вы думаете, что это за слова такие - сложные? Сложные – не значит
трудные.
- Какое математическое  действие подходит для образования сложных слов?
- Что вы складываете на уроках математики?
- Какой математический знак обозначает сложение?
- А что можно сложить на уроке русского языка? Подумайте (звуки, слоги, слова в
предложения, предложения в текст)
6. Сообщение темы урока:
Сегодня мы с вами познакомимся с понятием (определением) «сложные слова»,
правилами правописания сложных слов. Будем учиться составлять сложные слова,
находить их среди других слов.
7. Работа с учебником. Чтение правила на странице 58, выполнение упр.
78.
(один учащийся выписывает на доске слова с соединительной гласной О, второй – с
Е, из первых двух строк) /Косьянова К., Калайтанова Е./
Прослушайте стихотворения про соединительные гласные в сложных словах.
Самолет летит
вперед,
Паровоз не отстает,
Даже в море пароход
Тоже прибавляет ход.
Все торопятся узнать,
Как их правильно писать,
- Эти сложные слова
Не выносят буквы А.
А поставишь букву О -
Скорость будет – ого - го!

Кашу варит кашевар,
Сталь нам варит сталевар,
Лошадь водит коневод,
В море - мореход плывет.
Все названья хороши,
Только правильно пиши.

Мы у этих слов внутри
Не поставим букву И,
А напишем Е - тогда
Каждый скажет: «Это - да!»
8. Физминутка
Я называю два простых слова, вы возвращаете мне одно сложное.
Лес, рубить - лесоруб
буря, ломать - бурелом
сам, летать – самолёт
пар, ходить – пароход
сам, варит - самовар
пар, возить – паровоз
книга, любить – книголюб
секунда, мерить – секундомер
9. Самостоятельная работа (закрепление полученных знаний)
Для учащихся 1 группы
Подчеркни слова по теме урока:
птицы, зима, водопад, дуб, кормушка, самолёт.
Составь сложные слова:
вертит летит ........................................
сам катит................................................
Придумай свои сложные слова:
...............................................................
Для учащихся 2 группы
Образуйте сложные слова по образцу, выдели корни, подчеркни соединительную
гласную:
Сух+о+фрукт
Вод+о+лаз
Жизн+е+люб
Камн+е+пад
Лёд+о+кол
Пар+о+воз

Для учащихся 3 группы
Расшифруй сложные слова:
СНЕГ+О+РУБ______________________
ПЕШ+Е+ХОД _________________________________
ПЫЛ+Е+СОС_________________________
ЗЕМЛ+Е+КОП__________________________________
ВОД+О+ЛАЗ ____________________
ВЕЗД+Е+ХОД __________________________________
Взаимопроверка
работ учащимися.

10. Резерв. Тестовое задание (проверка полученных знаний)
- А сейчас, чтобы проверить, как вы поняли новую тему, выполним тест.
1) Сложные слова образованы …
а) сложением корней; б) сложением приставок

2) Соединительная гласная соединяет…
а) буквы; б) суффиксы; в) корни

3) Найди сложное слово:
а) подберёзовик; б) вертолёт; в) проспект

3) В слове мухомор соединительная гласная…
а) а; б) о; в) отсутствует

4) В слове пылесос соединительная гласная…
а) е; б) и; в) отсутствует

5) В слове стенгазета соединительная гласная…
а) е; б) о; в) отсутствует
11. Итог урока. Оценивание.
12. Домашнее
задание.
(дифференцированно)
Упр. 79, стр. 59, правило 1-2 группа.
Упр. 82, стр.
60-61, группа 3.

Для учащихся 1
группы
Подчеркни слова по теме урока:
птицы, зима, водопад, дуб, кормушка, самолёт.
Составь сложные слова:
вертит летит ........................................
сам катит................................................
Придумай свои сложные слова:
...............................................................

Для учащихся 1
группы
Подчеркни слова по теме урока:
птицы, зима, водопад, дуб, кормушка, самолёт.
Составь сложные слова:
вертит летит ........................................
сам катит................................................
Придумай свои сложные слова:
...............................................................

Для учащихся 1
группы
Подчеркни слова по теме урока:
птицы, зима, водопад, дуб, кормушка, самолёт.
Составь сложные слова:
вертит летит ........................................
сам катит................................................
Придумай свои сложные слова:
...............................................................

Для учащихся 1
группы
Подчеркни слова по теме урока:
птицы, зима, водопад, дуб, кормушка, самолёт.
Составь сложные слова:
вертит летит ........................................
сам катит................................................
Придумай свои сложные слова:
...............................................................

Для учащихся 2 группы
Образуйте сложные слова по образцу, выдели корни, подчеркни соединительную
гласную:
Сух+о+фрукт
Вод+о+лаз
Жизн+е+люб
Камн+е+пад
Лёд+о+кол
Пар+о+воз

Для учащихся 2
группы
Образуйте сложные слова по образцу, выдели корни, подчеркни соединительную
гласную:
Сух+о+фрукт
Вод+о+лаз
Жизн+е+люб
Камн+е+пад
Лёд+о+кол
Пар+о+воз

Для учащихся 2
группы
Образуйте сложные слова по образцу, выдели корни, подчеркни соединительную
гласную:
Сух+о+фрукт
Вод+о+лаз
Жизн+е+люб
Камн+е+пад
Лёд+о+кол
Пар+о+воз

Для учащихся 2
группы
Образуйте сложные слова по образцу, выдели корни, подчеркни соединительную
гласную:
Сух+о+фрукт
Вод+о+лаз
Жизн+е+люб
Камн+е+пад
Лёд+о+кол
Пар+о+воз

Для учащихся 2
группы
Образуйте сложные слова по образцу, выдели корни, подчеркни соединительную
гласную:
Сух+о+фрукт
Вод+о+лаз
Жизн+е+люб
Камн+е+пад
Лёд+о+кол
Пар+о+воз

Для учащихся 2
группы
Образуйте сложные слова по образцу, выдели корни, подчеркни соединительную
гласную:
Сух+о+фрукт
Вод+о+лаз
Жизн+е+люб
Камн+е+пад
Лёд+о+кол
Пар+о+воз

Для учащихся 3 группы
Расшифруй сложные слова:
СНЕГ+О+РУБ______________________
ПЕШ+Е+ХОД _________________________________
ПЫЛ+Е+СОС_________________________
ЗЕМЛ+Е+КОП__________________________________
ВОД+О+ЛАЗ ____________________
ВЕЗД+Е+ХОД __________________________________

Для учащихся 3
группы
Расшифруй сложные слова:
СНЕГ+О+РУБ______________________
ПЕШ+Е+ХОД _________________________________
ПЫЛ+Е+СОС_________________________
ЗЕМЛ+Е+КОП__________________________________
ВОД+О+ЛАЗ ____________________
ВЕЗД+Е+ХОД __________________________________

file_name: Урок 25. Сложные слова..doc

alt: Вод+о+лаз Жизн+е+люб Камн+е+пад

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Урок 25. Сложные слова.


extracted_text:
Урок географии в 8 классе
Тема: Обобщение раздела «Россияне»
Цели:
обобщить изученный материал по данной теме; развитие умений устанавливать
причинно-следственные связи между географическими процессами и явлениями;
воспитание культуры умственного труда, воспитание патриотизма, любви к Родине.
Ход
урока
Оргмомент.
Выполнение
самостоятельной работы.
1 вариант

   1.   Какое место в мире по численности населения занимает Россия:

а)  7                   б)  8                    в)  9                    г)
10

2.   Что такое естественный прирост населения?
                    а)
количество новорождённых в течение года
                    б)
разница между количеством прибывших в страну и покинувших её
                    в)
разница между родившимися и умершими
                    г)
общее прибавление населения страны в год

   3.   Назовите основной фактор, влияющий на здоровье человека:
                    а)
генетический (наследственный);          б)  образ жизни;
                    в)
здравоохранение;                                    г)  экологический фактор

 4.   Выберите факторы, влияющие на миграционную подвижность населения:
                    а)
средняя продолжительность жизни
                    б)
войны и политические конфликты
                    в)
уровень рождаемости
                    г)
положение женщины в обществе

  5.   В каком возрасте количество мужчин и женщин в России примерно одинаково?
                    а)
в  27 лет     б)  в 30 лет                    в)  в 40 лет;    г)  в  56 лет

  6.  В каком из следующих утверждений содержится информация о миграциях
населения России:
            а)
На Крайнем Севере России, занимающем 2/3 её территории, проживает лишь 10  млн.
чел.
            б)
Большинство крупных городов России находится в европейской части страны.
            в)
С начала 1990-х годов начался сильный отток населения из регионов Крайнего
Севера и Дальнего Востока.
        г)
В возрастной структуре населения России возрастает доля лиц старших возрастов,
уменьшается доля детей.

7.   Подберите пару: понятие – определение
                    а)
резкое увеличение численности населения      1. трудовые ресурсы
                    б)
выезд людей из страны                                  2. депортация
                    в)
насильственное переселение людей                               3.
эмиграция
                    г)
часть населения страны, способное                 4. демографический взрыв
        работать в
хозяйстве
8.  Выберите
факторы, влияющие на высокий уровень безработицы в регионе:
а) в регионе развита только добыча нефти и
газа
б) в регионе развит только военно-промышленный
комплекс
в) в регионе высокий естественный прирост
г) в регионе высокая скорость создания
новых рабочих мест
9.  Найдите соответствие между народами и
исповедуемой ими религией:
  а)
ислам                                                     1) Калмыки
  б)
православие                                          2) Лезгины
  в)  буддизм                                                3)
Башкиры

4) Осетины

5) Карелы
10.  Входят ли в трудовые ресурсы
работающие пенсионеры?
а) Да                         в)  Да, если
им не более 65 лет (для мужчин) или 60 лет (для женщин)
б) Нет                        г) Нет, если
они сменили место работы
11. В
тюркскую языковую группу не входят:
  а) Украинцы        б) Карелы            в) Татары
г)Чуваши          д) Чукчи.

12.
Самым урбанизированным районом России является:
 а) Центральная Россия    б) Северный Кавказ    в)
Северо-Западный          г) Дальний восток.
13.
В чём причины неравномерного размещения населения по территории России?
14.Назовите причины
снижения продолжительности жизни в России.

15. Какие факторы влияют на размещение сельских поселений?

2
вариант

1.Численность населения России
            а) 130 млн. человек    б) 142 млн. человек   в) 149
млн. человек.
            2. Средняя плотность
населения

  а) 8,5 чел/км2.    б) 5 чел/км2
в) 10 чел/км2  г) 15 чел/км2.

3. Население по территории России размещается
             а) Равномерно                    б) Неравномерно.
            4.   Демографический взрыв – это:

а)  резкое увеличение численности населения
   б)  резкое
снижение численности населения

в)  уменьшение численности населения за счёт эмиграции

г)  увеличение численности населения за счёт внешних миграций

5.  Почему в развитых странах люди живут дольше, чем в России?

а)  лучше климатические условия

б)  природные ландшафты разнообразнее, чем в России

в)  раньше наступает пенсионный возраст, чем в России

г)  в моде здоровый образ жизни

6.   Какое событие не является причиной демографического кризиса в России?

а)  Первая мировая война

б)  Великая Отечественная война

в)  засуха и репрессии 1933 – 1934 г.г.

г)  цунами 2004 г.

7.   Как называется наука о населении:

а)  демография              б)  этнография      в)  историография      г)
томография

   8.   Примером внутренних миграций населения России является:

а)  отъезд специалистов на стажировку за рубеж

б)  переезд семей военнослужащих из Забайкалья в Псков

в)  приезд в Россию русских беженцев из Таджикистана

г)  возвращение на родину потомков русских эмигрантов

   9.   Подберите пару: понятие – определение

а) сокращение численности населения в стране          1) урбанизация

б) въезд людей в страну
2) демографический кризис

в) разность между числом родившихся и умерших    3) иммиграция

 г) процесс повышения роли городов                            4) естественный
прирост

  10.  Найдите соответствие между народами и исповедуемой ими религией

 а)
ислам                                                           1) Буряты

б) православие                                                2) Карелы

 в) буддизм                                                      3) Марийцы

                                                                      4)
Татары

                 5) Осетины
11.   Входят ли в экономически активное
население безработные?
а)  Да                                                 в)
Да, если они только что уволились
б )
Нет                                               г)  Нет, если они часто
меняют место работы
12. В славянскую языковую
группу входят:
 а) Карелы   б) Белорусы   в)  Русские    г) Немцы         д)
Молдаване
13. Почему в республиках
Северного Кавказа наблюдается высокий уровень безработицы?
14. К каким языковым семьям
относятся народы России?
15.Назовите две зоны
расселения в России. Чем они различаются?

Ответы к обобщающему  уроку   по разделу
«Россияне», география  8 класс
1 вариант

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ответ

в

в

б

б

б

в

а-4
б-3
в-2
г-1

б,в

а-2,3
б-4,5
в-1

а

а,б,д

в

№13 –
Природные условия, исторические факторы, социально-экономические факторы
№14 –
Снижение рождаемости, большая младенческая смертность, социально-экономический
кризис
№15  -
Природные факторы
За
каждый правильный ответ и соответствие с 1 по 11 задания по 1 баллу;
Вопросы
№ 13, 14,15 – за полный ответ по 2 балла, за неполный ответ – 1 балл
Итого
– 28 баллов
23
-28 баллов – оценка 5
20-22
балла – оценка 4
14-19
баллов – оценка 3
Менее
14 баллов – оценка 2
Ответы к обобщающему  уроку   по разделу
«Россияне», география  8 класс
2 вариант

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ответ

б

а

б

а

г

г

а

б

а-2
б-3
в-4
г-1

а -4
б-2,3,5
в- 1

а

б, в

№13 –
Высокая рождаемость, нехватка рабочих мест.
№14 –
Индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская.
№15
- Основная зона расселения  и зона Севера. Основная зона расселения меньше  по
площади, больше  по численности населения, с благоприятными природными
условиями.
За
каждый правильный ответ и соответствие с 1 по 11 задания по 1 баллу;
Вопросы
№ 13, 14,15 – за полный ответ по 2 балла, за неполный ответ – 1 балл
Итого
– 26 баллов
23 -
26 баллов – оценка 5
21 -
23 балла – оценка 4
13-
20 баллов – оценка 3
Менее
13 баллов – оценка 2

Итоги
урока.
Домашнее
задание:

file_name: 19.Обобщение раздела «Россияне».docx

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

title: Обобщение раздела «Россияне»


extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности
по формированию экологических представлений у детей
младшей группы
«Прогулка в весенний лес»

Программное содержание:
Продолжать
знакомить детей с характером животных и их повадками. Закрепить признаки весны.
Систематизировать
представление детей о диких животных, их детёнышей.
Совершенствовать
речь детей, обогащать словарь.
Развивать
память, логическое мышление, интерес и желание детей больше узнать о мире
животных.
Воспитывать
бережное отношение к животным, желание ухаживать за ними.

Предварительная работа: Д/и
«Дикие и домашние животные», беседа о животных, рассматривание иллюстраций с
изображением диких животных, отгадывание загадок.
Материал:  игрушка-
воробей, изображение весеннего леса, схема примет весны, игрушки диких и
домашних животных, аудиозапись, презентация «Загадки о животных», ноутбук,
проектор, экран.
Ход:
Воспитатель:
Ребята,
слышите, кто-то стучит в окно и просится к нам в группу?
Давайте посмотрим!
 -Ребята,
это воробушек, он замёрз. Почему замёрз? (На улице холодно)
 -
Давайте его согреем своим дыханием и теплом.
 Дыхательная
гимнастика
 -
Наберите носиком воздух и дуйте на воробушка.
 -
Ой, воробушек зашевелился, погрейте его ещё своим тёплым дыханием.
 -
Воробушек, отогрелся.
 -
Лети воробушек. Ребята, спасибо, вы сделали доброе дело, помогли птичке и
воробушек приглашает нас в гости в лес.
 Воспитатель:
-Ребята,
какое сейчас время года? (весна)
А
почему весна? (схемы)
 -Вам
интересно, что происходит весной в лесу? (ответы детей).
 -Дети,
предлагаю отправиться в лес, но прежде нужно одеться.
 (
дети имитируют процесс одевания)
 Обуваем
ножки в тёплые сапожки
 Шапку
– на головку, и завяжем ловко
 На
руки перчатки
 В
добрый путь ребятки!
 (
дети идут за воспитателем друг за другом)
-В
лес отправимся гулять
 Будем
весело шагать.
 -Вот
мы и в лесу.
-
Отгадайте, кто живёт в лесу. Вы наверное устали, садитесь на «бревнышко»  Вот
послушайте загадки и отгадайте их.
Загадки.

Зимой
белый
 Летом
серый (Заяц)

Он
в берлоге спит зимой
 Под
большущею сосной
 А
когда придёт весна
 Просыпается
ото сна (Медведь)

Кто
зимой холодной
Ходит
злой голодный (Волк)
 Молодцы!
Эти животные живут в лесу, значит они какие? (Дикие)
Воспитатель:
А
вот послушайте еще загадки о животных:
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается. (Кошка)
Гладишь — ласкается,
Дразнишь — кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит. (Собака)
Голодная мычит,
Сытая жуёт,
Всем ребятам
Молоко даёт. (Корова)

Молодцы!
Где живут эти животные? (Дома) Значит они какие? (Домашние)
 Воспитатель:
Ребята!
Посмотрите, в лесу на поляне гуляют животные. Их нужно расселить по своим
домам. Возьмите по одному животному, присядте и подумайте, где оно живет. А
теперь, расселите своих животных по домам.
(Кто
это? (Собака) Какое это животное дикое или домашнее? Где живет собака?
Правильно ли выбрали ей дом?) и т.д.
Воспитатель:
Молодцы, все загадки отгадали. Давайте поиграем.
Игра « Зайцы в лесу».
 Маленькие
домики в густом лесу стоят. (дети сидят на корточках)
 Маленькие
зайчики в тех домиках сидят.
 Выходите,
зайчики, в лесочек погулять! (дети прыгают)
 А
лиса появиться, вы спрячетесь опять! (дети садятся)
Воспитатель:
Ребята,
у каждого животного есть детеныши. Давай поиграем в игру «Чьи детки?» Я буду
называть маму, а вы детеныша.
Игра «Чьи детки».
У медведя – медвежонок
 У лисы – лисёнок
У белка – бельчонок
У заяца – зайчонок
У ежа – ежонок
 У волка –волчонок.
У собаки - щенок.
У кошки - котенок.
У свиньи –поросенок.
У коровы- теленок.

У козы- козленок.
Воспитатель:
Молодцы ребята! А теперь садитесь, отдохните.
-Ребята,
вам нравиться в лесу?
-Дети,
как весной в лесу? (холодно)
 -Весной
солнце светит ярко, но еще плохо греет. Давайте подарим солнышко и много
лучиков животным, чтобы им стало тепло.
 (Дети
рисуют лучи к солнышку с помощью гуаши)
 -Солнышко
засияло!
 -
Звери будут рады нашему подарку.
 Лучик
солнца золотой
 Даёт
тепло вам и покой,
 Даст
всем здоровья и веселья
 И
подарит настроенья!
 Воспитатель:
 - Понравилось вам путешествие в весенний лес?
 -Что
вам понравилось больше всего?
Молодцы!
А теперь закрыли глаза. Открыли. Вот мы и в детском саду.

file_name: Конспект непосредственно-обраовательной деятельности  Прогулка в весенний лес.docx

alt: Шапку – на головку, и завяжем ловко

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

рабочая ПРОГРАММа
учебной дисциплины

ОП.04. Материаловедение

по профессии
08.01.14 «Монтажник
санитарно-технических,
вентиляционных систем и оборудования»

2018г

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2. СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3. условия реализации программы учебной дисциплины

8

4. Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

9

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04. Материаловедение

1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью
рабочей основной профессиональной образовательной программы – программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих в соответствии с ГОС по профессии СПО 08.01.14 «Монтажник санитарно-технических,
вентиляционных систем и оборудования».

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образоательной программы:
Дисциплина ОП.04. Материаловедение входит
в состав общепрофессионального учебного цикла.

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен
уметь:
- оценивать поведение материала и причины
отказа деталей при взаимодействии на них различных эксплуатационных факторов;
- в результате анализа условий
эксплуатации и производства правильно выбирать материалы, назначать их
обработку в целях получения заданных структуры и свойств, обеспечивающих
высокую надежность и долговечность деталей машин;
- различать строительные материалы и
изделия.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
- физическую сущность явлений,
происходящих в материалах в условиях производства и эксплуатации, их
взаимосвязь со свойствами;
-основные свойства современных
металлических и неметаллических материалов;
-современные строительные материалы и конструкции;
-экологические требования к строительству;
- факторы, обеспечивающие здоровый образ
жизни в городе.

В
результате освоения ППКРС обучающийся должен обладать общими компетенциями,
включающими способность:

ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную деятельность, исходя
из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК6. Работать в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, клиентами.

В
результате освоения ППКРС обучающийся должен обладать профессиональными
компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

ПК 1.1. Выполнять подготовительные работы к монтажу
санитарно техни      ческих систем и оборудования.
ПК 1.2. Выполнять укрупнительную сборку монтажных
узлов и блоков.
ПК 1.3. Выполнять монтаж систем отопления,
трубопроводов, котельных, водоотведения (канализации), газоснабжения, наружных
трубопроводов.
ПК 1.5. Участвовать в эксплуатации и ремонте
санитарно-технических систем и оборудования.
ПК 2.1. Выполнять подготовительные работы к монтажу
систем вентиляции, кондиционирования воздуха, пневмотранспорта и аспирации.
ПК 2.2. Выполнять укрупнительную сборку
вентиляционного оборудования, воздуховодов.
ПК 2.3. Выполнять монтаж вентиляционного оборудования
и воздуховодов.
ПК 2.4. Выполнять техническое обслуживание,
эксплуатацию и ремонт вентиляционных систем.
ПК 3.1. Производить электродуговую сварку
металлических конструкций различной сложности.
ПК 3.2. Производить газовую сварку и резку
металлических конструкций различной сложности.
ПК 3.3. Осуществлять контроль качества
сварочных работ.
ПК 3.4.
Производить испытание сварных швов.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на
освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 48 часов, в том числе:
-   обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 32
часа;
-   внеаудиторной (самостоятельной) работы обучающегося 16
часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной занятия

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

32

в том числе:

практические занятия

2

контрольные работы

-

Внеаудиторная
  (самостоятельная) работа
  обучающегося (всего)

16

Итоговая аттестация в форме экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной
дисциплины
ОП.04. Материаловедение

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические занятия, внеаудиторная (самостоятельная) учебная работа
  обучающихся

Объем
часов

1

2

3

Тема 1.Введение

Содержание учебного
  материала:

4

Материалы, используемые при
  выполнении сварочных и санитарно-технических работ.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
Проработка конспектов занятий, учебнойлитературыпо пройденным темам.

2

Тема 2. Основные сведения о металлах и сплавах

Содержание учебного
  материала:

9

Металлы и их строение.
  Атомно-кристаллическое строение металлов. Физические и механические свойства
  металлов. Железоуглеродистые сплавы. Цветные металлы и сплавы. Медные и
  алюминиевые сплавы Твердые сплавы..

2

Практические занятия:
Физико-химические
  закономерности формирования структуры материалов. Конструкционные материалы.
  Материалы с особыми технологическими свойствами. Металлокерамические твердые
  сплавы...

4

Самостоятельная работа обучающихся:
Проработка конспектов занятий, учебнойлитературыпо пройденным темам.

3

Тема 3. Термическая обработка. Типы деформации

Содержание учебного материала:

10

Понятие о термической обработке. Условия нагрева и
  охлаждения при термической обработке. Влияние отжига, закалки на изменение
  параметров и свойств стали. Химико-термическая
  обработка сталей.Поверхностная закалка..

2

Практические
  занятия:
Термическая обработка металлов и сплавов. Химико-термическая обработка металлов и сплавов.

4

Самостоятельная работа обучающихся:
Проработка конспектов занятий, учебнойлитературыпо пройденным темам. Подготовка к практическим
  работам.

4

Тема 4. Стали и сплавы с особыми свойствами

Содержание учебного материала:

4

Стали, устойчивые против коррозии. Аморфные сплавы
  (металлические стекла).Жаростойкие и жаропрочные стали и сплавы

1

Практические занятия:
Материалы устойчивые к высокой температуре.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
Проработка конспектов занятий, учебнойлитературыпо пройденным темам. Подготовка к практическим
  работам.

1

Тема 5. Неметаллические материалы

Содержание учебного материала:

6

Материалы на основе полимеров. Пластические массы.
  Каучуки и резины.

1

Практические
  занятия:
Неметаллические
  материалы. Композитные материалы.

4

Самостоятельная работа обучающихся:
Проработка конспектов занятий, учебнойлитературыпо пройденным темам. Подготовка к практическим
  работам.

1

Тема 6. Электроизоляционные и электропроводниковые
  материалы

Содержание учебного материала:

4

Свойства
  и виды электроизоляционных материалов. Электропроводниковые материалы. Заземления.

1

Практические
  занятия:
Материалы с особыми электрическими свойствами.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
Проработка конспектов занятий, учебнойлитературыпо пройденным темам. Подготовка к практическим
  работам.

1

Тема 7. Общие сведения о сварочных материалах

Содержание учебного материала:

6

Составляющие
  обмазки электродов. Состав флюсов. Сварочная проволока. Марки проволоки. Порошковая
  проволока. Правила подготовки сварочных материалов.Газы, применяемые при
  сварке плавлением.

1

Практические
  занятия:
Технология
  ручной дуговой сварки. Газовая сварка и резка.

4

Самостоятельная работа обучающихся:
Проработка конспектов занятий, учебнойлитературыпо пройденным темам. Подготовка к практическим
  работам.

1

Тема 8.Вспомогательные материалы

Содержание учебного материала:

5

Уплотнительные
  материалы. Притирочные материалы. Металлические изделия (метизы).
Теплоизоляционные
  материалы. Гидроизоляционные материалы.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
Проработка конспектов занятий, учебнойлитературыпо пройденным темам. Подготовка к зачету.

2

Зачет

1

Всего:

48

3. условия реализации программы ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Материально-техническое обеспечение
Реализация программы предполагает наличие кабинета.
Оборудование:
- рабочее место преподавателя;
- посадочные места обучающихся (по количеству
обучающихся);
-
комплект учебно-методической документации (согласно перечню используемых
учебных изданий и дополнительной литературы);
- таблицы показателей механических свойств металлов и
сплавов;
- комплект плакатов и схем:
•        внутреннее строение металлов;
•        аллотропические превращения в железе;
•        деформация и ее виды;
•        твердость и методы ее определения;
•        классификация и марки чугунов;
•        классификация и марки сталей;
•        доменная печь;
•        сталеплавильная печь;
•        алгоритм расшифровки сталей;
•        виды сталей и их свойства;
•        маркировка углеродистых конструкционных
сталей;
•        маркировка углеродистых инструментальных
сталей;
•        строение резины, пластических масс и
полимерных материалов;
•        строение стекла и керамических материалов;
•        строение композиционных материалов;
•        смазочные и антикоррозионные материалы;
•        абразивные материалы.
- Комплекты натуральных образцов:

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительнойлитературы

Основные
источники:
1.
Адаскин А.М., Зуев В.М. Материаловедение (металлообработка). Учебное
пособие для учащихся учреждений НПО. М.; 2015.
2.
Заплатин В.Н., Сапожников Ю.И., Дубов А.В. Справочное пособие по материаловедению
(металлообработка). Учебное пособие. М.,
ИЦ
«Академия». 2015.
Дополнительные источники:
1.
Соколова Е.Н.  Рабочая тетрадь «Материаловедение». М., ИЦ «Академия». 2013.
2.
Адаскин А.М.  Материаловедение (металлообработка): учебник для нач. проф.
образования. М.: ПрофОбрИздат  ИРПО. 2014.
3.
К.С. Орлов.  Монтаж и эксплуатация санитарно- технических, вентиляционных
систем и оборудования. Москва, «АКАДЕМИЯ».  2015.
4.
В.И. Маслов  Сварочные работы.  Москва.  АКАДЕМИЯ. 2015.
5.
Г.Г. Чернышов.  Сварочное дело, сварка и резка металлов.  Москва.  АКАДЕМИЯ.  2015.
6.
Г.Г. Чернышов Справочник электрогазосварщика и газорезчика. Учебное пособие.
Москва.  АКАДЕМИЯ.  2014

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических и лабораторныхзанятий,
контрольных работ, а также выполнения обучающимисяиндивидуальных заданий,
проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Основныепоказатели оценки
результата

Знания:
-физическую сущность явлений,
  происходящих в материалах в условиях производства и эксплуатации, их
  взаимосвязь со свойствами;
-основные свойства современных
  металлических и неметаллических материалов;
-современные строительные материалы и
  конструкции;
-экологические требования к
  строительству;
- факторы, обеспечивающие здоровый образ
  жизни в городе.

Выполнение практических работ; оформление отчетов по
  практическим занятиям; оценка устного  и письменного ответа.

Умения:
-оценивать поведение материала и причины
  отказа деталей при взаимодействии на них различных эксплуатационных факторов;
- в результате анализа условий
  эксплуатации и производства правильно выбирать материалы, назначать их обработку
  в целях получения заданных структуры и свойств, обеспечивающих высокую надежность
  и долговечность деталей машин;
- различать строительные материалы и
  изделия.

Выполнение практических работ; оформление отчетов по
  практическим занятиям; оценка устного и письменного ответа.

Коды профессиональных и общих
  компетенций

Результаты обучения (освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

ОК1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

уметь:
-оценивать поведение материала и причины отказа деталей при
  взаимодействии на них различных эксплуатационных факторов;
- в результате анализа условий
  эксплуатации и производства правильно выбирать материалы, назначать их
  обработку в целях получения заданных структуры и свойств, обеспечивающих
  высокую надежность и долговечность деталей машин;
- различать строительные материалы и изделия.
знать:
- физическую сущность явлений, происходящих в материалах в
  условиях производства и эксплуатации, их взаимосвязь со свойствами;
-основные свойства современных металлических
  и неметаллических материалов;
-современные строительные материалы и
  конструкции;
-экологические требования к
  строительству;
- факторы, обеспечивающие здоровый образ жизни в городе.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ОК2.Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ОК3. Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ОК4. Осуществлять поиск
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ОК5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ОК6. Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 1.1.Выполнять
  подготовительные работы к   монтажу санитарно технических систем и оборудования.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 1.2. Выполнять
  укрупнительную сборку монтажных узлов и блоков

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 1.3. Выполнять монтаж
  систем отопления, трубопроводов, котельных, водоотведения (канализации),
  газоснабжения, наружных трубопроводов.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 1.5. Участвовать в эксплуатации
  и ремонте санитарно-технических систем и оборудования.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 2.1. Выполнять
  подготовительные работы к монтажу систем вентиляции, кондиционирования
  воздуха, пневмотранспорта и аспирации.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 2.2. Выполнять
  укрупнительную сборку вентиляционного оборудования, воздуховодов.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 2.3. Выполнять монтаж
  вентиляционного оборудования и воздуховодов.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 2.4. Выполнять техническое
  обслуживание, эксплуатацию и ремонт вентиляционных систем.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 3.1.
  Производить электродуговую сварку металлических конструкций различной сложности.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 3.2.
  Производить газовую сварку и резку металлических конструкций различной
  сложности.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 3.3.
  Осуществлять контроль качества сварочных работ.
ПК 3.4. Производить испытание сварных швов.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

ПК 3.4. Производить испытание сварных швов.

Текущий
  контроль в форме:
-устного
  опроса;
-защиты
  практической работы;
-контрольных
  и тестовых заданий по темам учебной дисциплины

  4.2. Фонд оценочных средств для проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине.

Показатели
и критерии оценивания компетенций
Показатели и критерии оценивания
компетенций отражены в комплекте
контрольно-оценочных средств.
(Приложение 1).

Контрольные
и тестовые задания
Перечень вопросов, контрольные и
тестовые задания, необходимые
для оценки знаний, умений, навыков характеризующих формирование компетенций
представлены в комплекте контрольно-оценочных средств.
(Приложение 1).

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

title: 08.01.14 Монтажник санитарно-технических вентиляционных систем ОП.04


extracted_text:
Пояснительная
записка

       Рабочая программа составлена на основе Комплексной программы
физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы В. И. Лях и  А. А. Зданевич.
- М.:Просвещение, 2013 г., допущенной Министерством  образования и
науки Российской Федерации;

        Подвижная игра –
естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий
великой воспитательной силой.
       Подвижные игры являются
одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается
образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве,
желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой
движений.  Проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость,
волю, стремление к победе.
        Подвижные игры являются
частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У них
формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре
родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития
патриотических чувств: любви к Родине, её культуре и наследию. Это один из
главных и основополагающих факторов детского физического развития. Они нравятся
практически всем школьникам без исключения, так как способствуют
совершенствованию двигательной координации, мышечной активности, физического
равновесия, а также развитию силы, подвижности, ловкости, активности и быстроты
реакций. Более того, все подвижные игры имеют занимательный характер, тем самым
настраивая ребёнка на позитивное восприятие мира, на получение положительных
эмоций. По содержанию все подвижные игры классически лаконичны, выразительны и
доступны детям.
        Всем известно, что дети
любят играть. Это стремление нужно умело использовать в интересах самих детей,
развивая и воспитывая в них такие необходимые им качества, как сила, ловкость.
            «Подвижные игры» -кружок  для учащихся начальной
школы, дополняющий уроки физической  культуры.  Использование данного курса
способствует повышению уровня двигательной активности до уровня,
обеспечивающего нормальное физическое, психическое развитие и здоровье детей;
обеспечиваются условия для проявления активности и творчества каждого ученика.

Цель данной программы –
укрепление здоровья детей.

            Основные задачи:
1)      повысить
уровень двигательной активности;
2)      способствовать
физическому, психическому развитию детей;
3)      развивать
активность и творчество учащихся, любознательность, честность;
4)      вызвать
интерес к занятию «Подвижные игры», позволить детям ощутить красоту и радость
движений;
5)
в условиях развития  двигательной активности, развитие физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, формирование культуры общения
со сверстниками, самостоятельности в двигательной деятельности.

Программа рассчитана на 34 часа
(1 час в неделю)  для 3-4 класса, возраст 8- 10 лет
Формы организации занятия: игра
Формы контроля : входная и итоговая диагностика; На
каждом занятии контролировать частоту сердечных сокращений
Планируемые результаты обучения
Личностные УУД: -

-снижение заболеваемости;
-формировать физические качества;
-воспитывать культуру общения;
- воспитывать любовь и уважение к окружающим;
- сблизить и сплотить детский коллектив;
- развивать самооценку у младших школьников;
- научить анализу собственных действий и поступков;
- научить планированию действий;
- развивать устную речь учащихся;
- развивать творческие способности;
- привить интерес к чтению дополнительной литературы и
публикаций;
Познавательные УУД:
-проверить умение самостоятельно выбирать нужную информацию.
-учиться определять цель деятельности с помощью
учителя;
-учиться совместно давать эмоциональную оценку  деятельности
класса на уроке;
-учиться отличать верно выполненное задание от неверного
Коммуникативные  УУД :
проверить умение оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учетом речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться ее
обосновывать, приводя аргумент.
Метапредметные УУД :
-планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действий

Содержание
программы

1. Бессюжетные
игры (9 ч.)
Данные игры типа ловишек,
перебежек, салок.  Отличается наличие правил, ответственных ролей,
взаимосвязанные игровые действия всех участников. Развиваются:
самостоятельность, глазомер, быстрота и ловкость движений, ориентировка в
пространстве. Дети учатся координировать свои действия. Упражняясь в играх
данного раздела дети постепенно овладевают навыками и умениями действовать с
различными предметами (мяч, шар, скакалка). Использование  простых движений:
бега, ловля, прятание.
2. Игры-забавы (7
ч.)
Учащимся даются понятия: игры-забавы,
аттракционы, они часто проводятся на спортивных праздниках, на вечерах досуга.
Двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент
соревнования (бежать в мешке, выполнить движение с закрытыми глазами)
3. Народные игры
(9 ч.)
Народные игры являются
неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического
воспитания подрастающего поколения. В народных играх много юмора, шуток,
соревновательного задора: движения точны и образны, часто сопровождаются
считалками, потешками, веселыми моментами. Игровая ситуация увлекает и
воспитывает детей, а действия требуют от детей умственной деятельности.
4. Любимые игры
детей  (10 ч.)
Все игры коллективные. Дети
выступают в роли ведущих, объясняют и проводят игру. Педагог следит за ходом
игры, дает советы. У детей появляется интерес к самостоятельному проведению
игры, сохраняется эмоционально-положительное настроение и хорошие
взаимоотношения играющих. Дети приучаются ловко и стремительно действовать в
игровой ситуации, оказывать товарищескую помощь, добиваться достижения цели и
при этом испытать радость.

Тематическое
планирование

№ п/п

Дата проведения

Тема занятия

Количество часов

УУД

Примечание

Бессюжетные игры
  (9ч)

1

«Вороны и
  воробьи»

1

Проявлять положительные качества личности и управлять
  своими эмоциями.

2

« Ловишки - перебежки»

1

Проявлять дисциплинированность и упорство в достижении
  поставленных целей.

3

«Паровозик»

1

Общаться и взаимодействовать со своими сверстниками.

4

«Белые
  медведи»

1

Активно включаться в общение.

5

«На одной
  ноге»

1

Проявлять дисциплинированность и упорство в достижении
  поставленных целей.

6

«Петушиный бой»

1

Общаться и взаимодействовать со своими сверстниками.

7

«Веселый бег»

1

Активно включаться в общение.

8

«Попади в след»

1

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

9

Игры по выбору

1

Игры-забавы (7ч.)

10

«Охота на
  тигра»

1

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

11

«Донести
  рыбку»

1

Проявлять положительные качества личности и управлять
  своими эмоциями.

12

«Черепаха-путешественница»

          1

Проявлять дисциплинированность и упорство в достижении
  поставленных целей.

13

«Собери
  орехи»

1

Общаться и взаимодействовать со своими сверстниками.

14

«Повяжу я шелковый
  платочек»

1

Активно включаться в общение.

15

«Дриблинг»

1

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

16

«Пролезь сквозь мешок»

1

Народные игры (9
  ч.)

17

Русская народная игра
  «Краски»

1

Общаться и взаимодействовать со своими сверстниками.

18

Русская народная игра «Стадо»

1

Проявлять положительные качества личности и управлять
  своими эмоциями.

19

Таджикская народная игра «Горный
  козел»

1

Активно включаться в общение.

20

Украинская  народная игра «Хлебец»

1

Проявлять дисциплинированность и упорство в достижении
  поставленных целей.

21

Чеченская народная игра «Игра в башню»

1

Формирование уважительного отношения к иному мнению,
  истории и культуре другого народа.

22

Дагестанская  народная игра «Достань шапку»

1

Активно включаться в общение.

23

Бурятская народная игра «Волк и ягнята»

1

Общаться и взаимодействовать со своими сверстниками.

24

Казахская народная игра «Конное состязание»

1

Формирование уважительного отношения к иному мнению,
  истории и культуре другого народа.

25

лапта

1

Развитие физических качеств

Любимые игры
  детей (10 ч.)

26

«Увернись от мяча»

1

Активно включаться в общение.

27

«Сильный бросок»

1

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

28

«Космонавты»

1

Проявлять положительные качества личности и управлять
  своими эмоциями.

29

«Второй лишний»

1

Проявлять дисциплинированность и упорство в достижении
  поставленных целей.

30

«Два  мороза»

1

Общаться и взаимодействовать со своими сверстниками.

31

«Большой мяч»

1

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

32

«Шлепанки»

1

Активно включаться в общение.

33

«Прятки»

1

Проявлять положительные качества личности и управлять
  своими эмоциями.

34

«Из круга выбивало»

1

35

Игры по выбору

1

Литература:

1. Лях В.И и Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания
учащихся 1-11 классов, авторы   - М.:Просвещение, 2013 г.,
2. Глязер С. Ларчик с играми М.: Детская литература, 2010
 3. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М.
Просвещение. 2013г.
4.  Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме
учебного дня школы. М. Просвещение.2011г.
5.  Яковлев  В. Г.  Ратников В.П. Подвижные игры. М.
Просвещение, 2012г.

Приложение 1. Бессюжетные игры
«Вороны и воробьи»
На линиях в 3 – 5
 м. друг от друга команды располагаются шеренгами спиной друг к другу. Одна
команда – «Вороны», другая – «Воробьи». По сигналу «вороны» одноименная команда
убегает, а другая старается догнать и «осалить» убегающих до определенной
отметки. Побеждает команда, «осалившая» большее число игроков другой команды.
«Ловишки-перебежки»
По обеим
сторонам площадки проводятся две черты. Группа детей становится на каждой
стороне площадки за чертой. На середине между двумя линиями находится ребенок –
ловишка. После слов: «Раз, два, три – лови!» - дети перебегают на другую
сторону площадки, а ловишка ловит их. Тот, до кого ловишка дотронется, выбывает
из игры. После 2 перебежек производится подсчет пойманных и выбирают новых
ловишек.
«Паровозик»
Направляющий
обегает стойку, возвращается и, взяв за руку партнера, повторяет упражнение.
Вернувшись, они берут третьего и т. д., пока не пробежит дистанцию вся команда.
Побеждает команда, первая  закончившая передвижение.
«Белые медведи»
Двое водящих
берутся за руки, а свободными руками стараются «запятнать» бегущих по площадке
детей. Пойманные присоединяются к водящим, образуя тройки, четверки и т. д., и
помогают водящим. Игра проводится до тех пор, пока не будут пойманы все
играющие.
«На одной ноге»
Прыгая на одной
ноге, второй ногой постарайтесь прокатить мяч вокруг стола, кресла или провести
его по извилистой дорожке: обогнуть расставленные в комнате стулья, кегли или
другие предметы – один слева, другой справа. Мяч не должен касаться этих
предметов.
«Петушиный бой»
Дети
перестраиваются в две шеренги. Игроки стоят на линии лицом друг к другу. По
сигналу они, передвигаясь на одной ноге, руки за спиной, стараются вытолкнуть
соперника за контрольную линию. Подсчитывается количество вытолкнутых, и
выигрывает команда, у которой было больше побед.

«Веселый
бег»
Команды
становятся во встречные колонны с одной стороны мальчики, с другой девочки (на
расстоянии длины волейбольной площадки). Около направляющего колонны лежит мяч
(резиновый) и гимнастическая палка. По команде он зажимает мяч между ногами,
берет в обе руки гимнастическую палку и бежит к противоположной колонне
девочек. Если по пути теряется один из предметов, игрок должен остановиться,
взять предмет таким же способом и продолжить бег. Эстафета заканчивается, когда
колонны мальчиков и девочек поменяются.
«Попади
в след»
На полу рисуется
три пары следов. Дети делятся на команды. Перед каждой командой по три пары
следов. Необходимо прыгая точно попадать в след. Побеждает та команда, дети
которой будут точнее.
«Землемеры»
На площадке
проводят две линии между стартом и финишем на расстоянии 12-15
 м. Играющие делятся на две команды и располагаются с гимнастическими палками
на старте. По сигналу они устремляются к противоположной линии, измеряя
расстояние палками (при каждом промере кладут палку на землю). Побеждает тот,
кто первым достигнет линии финиша, не нарушив правил.

Приложение 2.
Игры – забавы
«Охота на тигра»
Для проведения
этой игры требуется мишень – фанерный щит, на котором нарисована голова
свирепого тигра, а в пасти вырезано круглое отверстие. Необходимо иметь 5
теннисных резиновых мячей. Задача играющих с 4-5 шагов попасть мячом в
отверстие – пасть. Побеждает тот, кто сделает больше точных бросков.
«Донести рыбку»
Дети делятся на
две команды. На линии старта двум игрокам вручается по две удочки длиной в 1
 метр. На конце каждой удочки кладется фанерная рыбка. Удочки держатся одна в
правой руке, другая – в левой. Участники должны пронести и опустить «рыбок» в
спасательный круг, который находится на линии старта на расстоянии 8-10
 метров. Играющие начинают движение одновременно по сигналу судьи. Уронивший
«рыбку» должен тут же положить ее на удочки и двигаться дальше. Выигрывает та
команда, которая раньше опустит «рыбок» в круг.
«Черепаха-путешественница»
Для этой
эстафеты каждой команде понадобится пластмассовый таз. Направляющий становится
на четвереньки,  ему на спину устанавливают таз вверх дном. Получилась
черепаха. Теперь она должна пройти путь до кегли и обратно, не потеряв при
этом  свой «панцирь» - таз. Когда игрок «доползет» до старта, с него снимают
«дом» и устанавливают его на спину другого участника. Выигрывает та команда,
которая быстрее преодолеет предложенный путь.
«Собери орехи»
Дети делятся на
команды. Каждой из них даются по 5 обручей и по 1 волейбольному мячу. Обручи
кладутся на пол. Причем они могут лежать не по прямой линии. Задача каждой
«белки»: пронести «орех» - волейбольный мяч, прыгая с «дерева на дерево» (из
обруча в обруч), до отметки и обратно. Вернувшись к себе в «дупло», игрок
передает «орех» следующей «белочке». Побеждает та команда, которая быстро и без
потерь перенесет «орехи».
«Повяжу я шелковый платочек»
Дети делятся на
команды. На двух стойках, между которыми натянута веревка, висят на нитках
10-15 надувных шаров, которые разрисованы  под матрешек. У каждого игрока
небольшой платочек, который необходимо по сигналу повязать на шар. Побеждает та
команда, которая быстрее повяжет платочки.
«Дриблинг»
Делим класс на
две команды. Они разыгрывают между собой эстафету с воздушными шарами. Вести
шар к финишу можно только ударяя его об пол, т. е. дриблингом. Побеждает
команда, все игроки которой проведут шар к финишу и обратно раньше своих
соперников. В команде может быть от пяти до десяти человек.
«Пролезь
сквозь мешок»
Команды выстраиваются
в колонну по одному лицевой линии волейбольной площадки. На линии нападения
учитель и его помощники держат мешки без дна, другой край мешка закреплен на
обруче. По сигналу игроки поочередно пролезают сквозь мешок, обегают кегли
возвращаются обратно с правой стороны.

Приложение 3.
Народные игры (учащихся класса)

Русская народная игра «Краски»
Участники игры
выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки-краски. Каждая краска
придумывает себе цвет и тихо называет хозяину. Когда все краски выбрали себе
цвет и назвали его хозяину, он приглашает одного из покупателей.
Покупатель
стучит:
Тук! Тук!
 - Кто там?
 - Покупатель.
 - Зачем пришел?
 - За краской.
 - За какой?
 - За голубой.
Если голубой
краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки».
Если же
покупатель угадал цвет краски, то краску забирает себе.
Идет второй
покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они подходят по очереди и
разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок.
Правила игры: Хозяином становится покупатель, который угадал больше
красок.
Русская народная игра «Стадо»
Играющие
выбирают пастуха и волка, а все остальные – овцы. Дом волка в лесу, а у овец
два дома на противоположных концах площадки. Овцы громко зовут
пастуха:          Пастушок! Пастушок!
Заиграй во рожок!
Гони стадо в поле,
Погулять на воле!
Пастух выгоняет
овец на луг, они ходят, бегают, прыгают. По сигналу пастуха: «Волк!» - все овцы
бегут в дом на противоположную сторону площадки. Пастух встает на пути волка,
защищает овец. Все, кого поймал волк, выходят из игры.
Правила игры: Во время перебежки овцам нельзя возвращаться в тот дом, из
которого они вышли. Пастух только заслоняет овец от волка, но не задерживает
его руками.

Таджикская
народная игра «Горный козел»
Играющие собираются на площадке.
Двух, трех детей назначают охотниками, а остальные – «горные козлы». Дети,
изображающие «горных козлов», ходят или бегают по площадке. По сигналу охотники
гонятся за ними и стреляют (салят их мячиками). Осаленный «горный козел»
садится на скамейку. Это означает, что он пойман.
Правила игры: В одного игрока могут
бросить мяч сразу два охотника.
Украинская
народная игра «Хлебчик»
Все желающие играть, взявшись за
руки, становятся попарно (пара за парой) на некотором расстоянии от игрока, у
которого нет пары. Он называется хлебчиком.
 - Пеку-пеку
хлебчик! (Кричит хлебчик)
 - А выпечешь?
(Спрашивает последняя пара)
 - Выпеку!
 - А убежишь?
 - Посмотрю!
С этими словами два задних игрока
в противоположных направлениях с намерением соединиться и встать перед
хлебчиком. А тот пытается поймать одного из них до того, как они успеют взяться
за руки. Если это ему удается, он вместе с пойманным составляет пару новую, а
игрок, оставшийся без пары, оказывается хлебчиком.
Правила игры: Последняя пара может бежать только после окончания
переклички.

Чеченская народная игра «Игра в башню»
На площадке чертится квадрат
размером 50х50. От квадрата на расстоянии        1.5-2 м. проводится черта –
это первый полукон, от полукона чертятся еще 6 линий – полуконов с промежутками
в один шаг. В центре квадрата устанавливается круглая палочка длиной 15-18 см.,
диаметром 5 см. Из числа играющих выбирается водящий, остальные поочередно
начинают игру с кона,     т. е. с последней отметки, стараясь выбить палочку из
квадрата. Если играющий выбивает палочку, он бежит за своей битой, а водящий –
за палочкой. Если водящий раньше успевает подбежать к квадрату и произнести
слово «Башня!», он становится играющим, а играющий – водящим.
Если же раньше к квадрату
подбежал играющий и успел сказать «Башня!», он приближается к квадрату на один
полукон, а водящий продолжает водить. Игра продолжается до тех пор, пока один
из играющих не выйдет на первый полукон, т. е. на первую черту от квадрата.
Правила игры: Промах считается
потерей хода.

Дагестанская
народная игра «Достань шапку»

Игроки делятся на две команды, до
10 человек в каждой. На расстоянии 10-15 м. находятся шапки. Играющие в обеих
командах становятся в пары и движутся к шапкам, выполняя разные движения.
Сначала двигаются первые пары, затем вторые и т. д. Например, первые пары
продвигаются вперед, прыгая на одной ноге, четвертые – в полуприседе и т. д.
Правила игры: Взять шапку имеет право только та пара, которая дошла
первой. Побеждает команда, набравшая больше шапок.

Бурятская народная
игра «Волк и ягнята»
Выбираются: один игрок – волк,
другой – овца, остальные – ягнята. Волк сидит на дороге, по которой движется
овца с ягнятами. Овца впереди, за нею друг за другом гуськом идут ягнята.
Подходят к волку. Овца спрашивает: «Что ты здесь делаешь?» «Вас жду», - говорит
волк. «А зачем нас ждешь?» - «Чтобы вас всех съесть!» С этими словами он
бросается на ягнят, а «овца» загораживает их.
Правила игры: Ягнята держатся друг за друга и за овцу. Волк может
ловить только последнего ягненка. Ягнята должны ловко делать повороты в сторону,
следуя за движениями овцы. Волку нельзя отталкивать овцу.
Казахская народная
игра «Конное состязание»
Игроки парами (конь и наездник)
встают на линию старта так, чтобы не мешать друг другу. Первый игрок – конь –
вытягивает руки назад – вниз, второй – наездник – берет его за руки, и в таком
положении пары бегут до линии финиша. Наездник, первым «прискакавший» к финишу,
должен подпрыгнуть и достать платок, подвешенный на стойке.
Правила игры: Соревнование начинается только по сигналу. Платок
достает наездник.

Приложение 4. Любимые игры детей
«Увернись
от мяча»
На площадке на расстоянии 10-15
 м. чертится две линии. Игроки одной команды встают за этими линиями, игроки
другой – посередине. Находящиеся в середине игроки стараются увернуться и не
дать попасть в себя мячом игрокам другой команды. Игрок, в которого попал мяч,
выбывает из игры. Когда все игроки из середины выбиты, то команды меняются
ролями. Побеждает та команда, которая быстрее  выбьет соперников.
«Сильный
бросок»
Дети делятся на команды. Команды
стоят в шеренге в 20-30 м. друг от друга. Посередине лежит баскетбольный мяч.
Игроки бросают малые мячи в большой и стараются перекатить его на сторону
противника. Команда, которой это удается, побеждает.
«Космонавты»
На площадке в разных частях чертим
контуры ракеты. Их должно быть на несколько штук меньше играющих. Все дети
берутся за руки. Они идут по кругу со словами: «Ждут нас быстрые ракеты для
прогулок по планетам. На какую захотим, на такую полетим! Но в игре один
секрет: опоздавшим места нет!» Как только сказано последнее слово, дети
разбегаются, стараясь занять свободное место в «ракете». Опоздавшие собираются
в центре круга. Отмечаем тех детей, которые ни разу не опоздали на «ракету».
«Второй
лишний»
Все желающие играть образуют круг.
С внешней стороны круга остаются двое: один водит, другой от него убегает.
Когда водящий догонит и «осалит» убегающего игрока, они меняются ролями.
«Два
Мороза»
Играющие располагаются по одной
стороне площадки, на середине двое водящих – два Мороза». Морозы обращаются к
ребятам со словами: «Мы два брата молодые, два Мороза удалые!» Один из них,
указывая на себя, говорит: «Я Мороз – синий нос». Другой: «Я Мороз – красный
нос». И вместе: «Кто из вас решится в путь-дорожку пуститься?» Все ребята
отвечают: «Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз!» После этих слов дети
перебегают на другую сторону площадки. Водящие стараются «осалить»
перебегающих, «осаленные» остаются на том месте, где их «заморозил Мороз».
Во время следующих перебежек
играющие могут выручить «замороженных» ребят, дотрагиваясь до них руками. После
нескольких перебежек назначаются другие Морозы. Отмечаются те дети, которые не
попали к Морозам ни разу, а также лучшая пара водящих.
«Большой
мяч»
Для игры нужен большой мяч.
Играющие становятся в круг и берутся за руки. Водящий с мячом находится в
середине круга. Он старается выкатить мяч из круга ногами, и тот, кто пропустил
мяч между ног, становится водящим. Но он встает за кругом. Играющие
поворачиваются спиной к центру. Теперь водящему нужно вкатить мяч в круг. Когда
же мяч попадет в круг, играющие опять поворачиваются лицом друг к другу, а в
середину встает тот, кто пропустил мяч. Игра повторяется. Играющие не берут в
руки мяч, они перекатывают его ногами.
«Шлепанки»
Играющие встают в круг лицом к центру
на расстоянии одного шага один от другого. Выбирается водящий.  Он выходит в
центр круга. Называет по имени одного из детей, бросает мяч о землю так, чтобы
он отскочил в нужном направлении. Играющий, чье имя назвал водящий, ловит мяч и
отбивает его (шлепает ладонью). Число отбиваний перебрасывается водящему, и
игра продолжается, пока кто-то из играющих не уронит мяч. В этом случае игра
начинается сначала. Тот, кто уронил мяч, встает на место водящего. Играющий
встает на место водящего только в том случае, если он поднял мяч с земли.
«Прятки»
Дети идут играть в парк. Играющие
оговаривают, где можно прятаться. Образуем две группы, одна из которых
разбегается врассыпную и прячется, а другая пускается на поиски спрятавшихся.
Дальше игроки меняются ролями. Нужно оговорить время, в течение которого следует
найти всех игроков. (Например, досчитав до 10).
«Перехватчики»
На противоположных концах площадки
отмечаются линиями два дома. Играющие располагаются в одном из них в шеренгу. В
середине лицом к детям находится водящий. Дети хором произносят:
Мы умеем
быстро бегать,
Любим
прыгать и скакать
Ни
за что нас не поймать!
После окончания этих слов все бегут
врассыпную через площадку в другой дом. Водящий старается запятнать
перебежчиков. Один из запятнанных становится водящим, и игра продолжается. В
конце игры отмечаются лучшие ребята, не попавшиеся ни разу.

«Мельница»
Все играющие становятся в круг на
расстоянии не менее двух метров друг от друга. Один из играющих получает мяч и
передает его другому, тот третьему и    т. д. по кругу. Постепенно скорость передачи
возрастает. Каждый игрок старается поймать мяч. Игрок, который упустил мяч,
выбывает из игры. Побеждает тот, кто остается в игре последним.
Приложение 5.  Советы к
проведению подвижных игр.
Там, где подвижная игра, нет места
скуке. Эти игры помогают сделать эмоциональную разведку, лучшему общению детей.
Подвижная игра всегда требует от
играющих двигательных усилий, направленных на достижение условной цели,
оговоренной в правилах. Особенность подвижной игры – ее творческий и
соревновательный характер. В ней проявляется умение действовать вместе с
коллективом в меняющихся условиях. Каждая подвижная игра имеет свою игровую
задачу: «догони», «поймай», «найди» и др. Не стоит в начале ограничиваться
дежурной фразой: «А сейчас мы поиграем в …» Организуя подвижную игру, помните,
что лучше, если Вы будете в них участником, как и ребята. Каждая игра имеет
свои правила. Четко объясните их. Эффективнее это можно сделать, если
одновременно с рассказом Вы покажите действия, т. е. создадите образ
предстоящей игры. Если во время игры правила не выполняются, приостановите
игру, сделайте комментарий происходящего и покажите, в чем ошибка. В ходе игры
будьте эмоциональны и непосредственны.  Подбадривайте ребят. Не упустите
момент, когда игру лучше завершить. И еще, для некоторых игр требуется
несложный инвентарь, приготовьте его заранее. Хорошо подумайте, где Вам лучше
организовать игру. Пусть это будет удобное и безопасное место. Часто для
проведения игр надо разбиться на команды, держите для этого несколько оригинальных
считалок.

file_name: внеурочка 3-4 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Собери орехи» 1Общаться и взаимодействовать со своими сверстниками

alt: Развитие физических качеств

alt: Литература: 1. Лях В.И и

alt: Русская народная игра «Краски»

alt: Таджикская народная игра «Горный козел»

alt: Бурятская народная игра «Волк и ягнята»

title: внеурочная деятельность 1 класс