extracted_text:
Картотека занятий с детьми по системе
Монтессори
Развивающие игры по методике Монтессори
помогают в первую очередь развить самостоятельность, ведь невмешательство
взрослого в процесс — один из главных постулатов по воспитанию от Марии
Монтессори. Также все игры Монтессори для раннего развития детей направлены на
развитие мелкой моторики ребенка, что послужит прекрасным фундаментом для
правильной речи и письма малыша. А главное — для занятий не потребуются
дорогостоящие игрушки, ведь ими могут быть любые предметы в доме.
«Что внутри?»
Задачи: развивать мелкую моторику, тактильное восприятие.
Материал: воздушные шары одинакового цвета и размера, вода,
песок, мука, горох, фасоль, крупы.
Игровые действия: Рассыпаем
все заготовленные материалы: воду, песок, муку с водой, горох, фасоль,
различные крупы: манку, рис, гречку и др., в удобные широкие миски, чтобы малыш
мог потрогать каждый материал ручками. Берем шарики и поочередно наполняем их
материалом. Шарики с каждым наполнителем должны быть парными. Для наполнения
шариков используем воронку. Когда материал готов, предлагаем воздушные шарики,
содержащие внутри различные наполнители, ребенку. Ребенок должен на ощупь найти
пары с одинаковыми наполнителями.
Занятия со шнуровкой.
При использовании игрушек – шнуровок, в
игровой форме осуществляется развитие мелкой моторики рук, а, следовательно,
поэтапная подготовка ребёнка к письму. Шнуровка даёт возможность придумать
множество игр. Это и непосредственно шнурование, и возможность использовать
элементы «шнуровки» в сюжетно-ролевых играх или изучать основные цвета,
она развивает пространственное ориентирование, способствует пониманию понятий
"вверху", "внизу", "справа", "слева".
Можно использовать игры-шнуровки при закреплении изученных букв и
слогов.
Игры-шнуровки созданы с целью
развития мелкой моторики рук, усидчивости и глазомера. В процессе игры
совершенствуется координация движений и гибкость кистей рук.

«Волшебные прищепки»
Задачи: способствовать развитию мелкой моторики рук.
Материал: оформленная коробка, плоскостные предметы из разного
материала.
Игровые действия: Предложите ребёнку вынуть прищепки из коробки, взяв
каждую тремя пальцами, и прицепить их за край коробки или за край предмета
(хвостик для петушка и т. д.)
«Рисунок на крупе»
Задачи: Развивать творческие задатки, фантазию. Учить
ориентироваться на плоскости.
Материал: поднос, манка.
Игровые действия: На поднос или любую другую подходящую поверхность
насыпаем слой манки. Показываем малышу, как можно рисовать пальчиком на крупе.
Рисуем самые простые рисунки – прямые линии, извилистые, солнышко, тучку и т.
д. Если малыш впервые рисует на крупе – не стоит ему предлагать что-либо
повторять или что-то определенное рисовать. Пусть сам вдоволь рисует и
экспериментирует.
Занятия с кинетическим песком.
Кинетический песок — идеальный сенсорный
материал для детей, которым необходимы новые тактильные ощущения. Малыши любят
все трогать, поэтому с удовольствием играют с песком, мнут его, пропускают
сквозь пальцы. Бывает, что ребенка не оторвать от лотка/песочницы. Подобные
занятия успокаивают и положительно влияют на умение сосредотачиваться. Несмотря
на то, что он обладает свойствами влажного песка, он мягкий, сухой и
немного прохладный на ощупь. Он не застревает под ногтями, не липнет, не колется.

Работа с мягким пластилином
Задачи: знакомить детей с пластилином (восковым, воздушным). Познакомить детей
со свойствами пластилина, учить лепить предметы от простого к сложному;
Усложнять задания от лепки к пластилинографии
(украсить рисунок при помощи пластилина.
«Что нарисовано»
Задачи: Помочь малышу сделать открытие, что у предмета может
быть плоскостное изображение.
Материал: картинки с изображением игрушек, предметов и
соответствующие этим картинкам реальные предметы, например, рисунок машина и
сама машина.
Игровые действия: Вы даёте ребёнку картинки, а рядом расставляете
реальные игрушки и предметы, изображённые на карточках. Ребёнок смотрит на
карточку и находит по ней предмет, кладёт карточку рядом.
Рисование с помощью нетрадиционных техник
рисования: пальчиками, штампиками, ниточкой и т.д.
Знакомить детей с красками, учить рисовать
разнообразные рисунки с помощью нетрадиционных техник рисования. Развивать
творческие способности детей, воображение.
Аппликации с помощью круп.
Аппликации из круп — это очень полезный вид
творчества для детей. Такое занятие способствует развитию мелкой моторики и
успокаивает нервную систему. Кроме этого, это способствует развитию фантазии и
воображения. Освоив технику и немного пофантазировав, можно создавать настоящие
шедевры.
Техника, называющаяся посыпание, является
одной из самых простых аппликаций из крупы для детей. Сперва необходимо взять
лист цветного картона, а затем нарисовать контур будущей картинки. Его нужно прорисовать
довольно чётко. Если рисовать не получается, можно просто распечатать шаблон
для поделок из круп. После этого его останется только вырезать и приклеить на
картонку. Сперва следует подобрать материал для картинки. Для первого опыта
малышей хорошо подходит пшено, рисовая или гречневая крупа.
Затем подготовленный шаблон необходимо
промазать клеем ПВА.
На клей следует насыпать подготовленную
крупу в один слой и придавить её немного пальцами.
 «Рваная аппликация»:
Вам понадобится лист с каким-нибудь
простым рисунком, клей-карандаш и цветная бумага разных цветов. Покажите
ребёнку, как при помощи отрывания маленьких кусочков бумаги можно создать
цветовое наполнение картинки. Попробуйте вместе с ребёнком сделать такую аппликацию,
а следующую пусть он делает сам. Для усложнения задачи можно предложить ребёнку
раскрасить картинку не просто обрывками бумаги, а мятыми бумажными шариками.
Это прекрасный способ проработки навыков мелкой моторики. Также можно
раскрашивать при помощи полосок бумаги, скатанных в так называемую «улитку».
Это вдвойне сложно, так как ребёнок сначала должен нарезать полосы, затем
скрутить и закрепить края, а уже только потом наклеить.

«Открыто – закрыто»
Задачи: Развивать внимание, координацию, мышление и мелкую
моторику рук.
Материал: несколько разных по форме и размеру баночек,
бутылочек с закрытыми крышками.
Игровые действия: предложите малышу открыть, а затем снова закрыть все
ёмкости. Игру можно усложнить. Перемешайте все крышки и предложите ребёнку
подобрать к каждой посуде свою.

«Пересыпаем ложкой»
Задачи: Способствовать развитию координации движений, мелкой
моторики, усидчивости, аккуратности.
Материал: крупа, 2 мисочки с крупой, ложка.
Игровые действия: Поставьте на подносе две мисочки: слева – с крупой,
справа – пустую. Вначале, двигая рукой ребёнка, покажите, как набрать неполную
ложку крупы, дождаться, чтобы крупа перестала сыпаться с ложки. Затем плавно
перенести ложку к другой мисочке и высыпать крупу.
 «Ищем клад»
Задачи: Способствовать развитию мелкой моторики рук,
координации.
Материал: фасоль (или другие небольшие предметы, смешанная с
другой крупой и сосуд с узким горлышком (например, бутылочка).
Игровые действия: Попросите малыша найти в крупе «клад» — фасольку,
бусинку или пуговичку, и опустить находку в горлышко бутылочки или другого
сосуда с узким горлышком.
«Рыболов»
Задачи: развивать мелкую моторику, координацию движений,
усидчивость и аккуратность.
Материал: миска с
водой, мелкие предметы, маленькое сито с ручкой или рыбки и удочка с магнитом.
Игровые действия: Налейте в миску воды и бросьте туда несколько мелких
предметов: пробки, рыбки пластмассовые и т. п. Предложите малышу с помощью
маленького сита с ручкой выловить все предметы.
«Переливание воды из одной ёмкости в
другую»
Задачи: развивать координацию движений, мелкую моторику,
усидчивость и аккуратность.
Материал: таз, воронки, ёмкости разного размера и вида, губка.
Игровые действия: Ребёнок ставит материал в тазик, берёт воронку и
вставляет в бутылочку, правой рукой наливает в неё воду через воронку. Левой
придерживает носик. Далее он выполняет действия с губкой.
Учимся сортировать.
Ближе к двум годам большинство
обучающих методик учит детей сортировать предметы. Сортировка предметов
развивает у детей навык классификации, который очень полезен для развития
логических и математических способностей.
Для игры понадобятся
разноцветные предметы, спрятанные в крупе, а также емкость для сортировки:
Сортировать можно пуговицы (по
цвету и типу), различные виды макаронных изделий, мозайку (по цвету) и т.д. В
качестве емкости для сортировки можно использовать подставку для яиц, небольшие
стаканчики или блюдца, либо просто складывать предметы кучкой.
Покажите ребенку, что в крупе
спрятан «клад». Попросите ребенка найти, что же там спрятано и разложить каждую
бусинку (фасольку, макаронинку, пуговицу) в свой «домик» (на картинке мы
сортировали бусины по цвету):
Башня из кубиков (1,5–3 года)
Очень хорошее занятие для развития
сенсорного опыта у детей — работа с  деревянными кубиками разного размера.
В монтессори-школах используются наборы под названием «Розовая башня». Можно
купить набор деревянных кубиков, которые вставляются друг в друга по принципу
матрешки и из которых тоже можно построить башню.
Пирамидка (2–4 года)
Есть много разновидностей этой игрушки, но
обычно она состоит из основания с  одним или несколькими стержнями и
набора элементов. Задача ребенка — найти одинаковые элементы: например,
квадраты, восьмиугольники и круги. Затем он должен отыскать самый большой
элемент этой группы, надеть его на стержень и продолжить собирать пирамидку,
пока она не будет готова. Если ребенок перепутает элементы местами, то сможет
сам заметить ошибку: крупные детали будут выдаваться над более мелкими.
Простые пазлы (2–3 лет)
Простые пазлы — традиционные игрушки для
малышей. Выбирайте деревянные пазлы с привлекательными картинками. Избегайте
картонных и тех, в которых элементы не подходят по размеру к рамке. Если
ребенку еще не исполнилось 4 лет, выберите пазлы, где у каждого элемента есть
ручка для держания.
«Домик для игрушек»
Задачи: развивать мелкую моторику, координацию движений,
речь.
Материал: пластмассовая бутылка 1,5 – 2 –х литровая с окошком, мелкие
игрушки.
Игровые действия: ребёнок вынимает по одной игрушке из окошка бутылки
указательным и большим пальцами, называет её. Можно игрушки ставить в ряд, по
кругу или ребёнок сам придумывает игру, используя другие игрушки (домик и т.
д.).

file_name: Картотека занятий с детьми по системе Монтессори.docx

alt: Картотека занятий с детьми по системе

intro: для детей


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «CASE STUDY. ENDOCRINOLOGY: WEIGHT GAIN»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is endocrinology disease?
·
What can be the reasons of weight gain?
Vocabulary

general practitioner

врач терапевт

bruising

ушибать

overweight

избыточный вес

climb stairs

подниматься по лестнице

weight gain

набор лишнего веса

retired

на пенсии

constantly

постоянно

miner

шахтер

hungry

голод

increasingly

все больше и больше

Read the text
Weight
Gain
History
A
64-year-old man goes to his general practitioner (GP) because he has become
increasingly overweight. He has gained 8 kg in weight over the past 6 months.
He has noticed that he is constantly hungry. He has found that he is bruising
easily. He finds it difficult to get up from his armchair or to climb stairs.
He feels depressed and finds himself waking early in the mornings. He has had
no previous physical or psychiatric illnesses. He is a retired miner and lives
with his wife in a terraced house. He smokes 30 cigarettes per day and drinks
15 units of alcohol per week.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Who is the patient?
2.
What does the man complain?
3.
How many kilo has he gain?
4.
When did the weight gain start?
5.
Is he constantly hungry?
6.
What has he found?
7.
What does he find difficult?
8.
How does he feel?
9.
What is his previous medical history?
10.   What are his bad habits?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_11.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «CASE STUDY. ENDOCRINOLOGY: WEIGHT GAIN»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая работа
1. Откройте программу MS
Word.
2.
Наберите стихи А. А. Ахматовой, соблюдая все элементы форматирования.
Внимание.
Пробел ставится между словами и притом один.
***
Мне
голос был. Он звал утешно.
Он
говорил: «Иди сюда,
Оставь
свой край глухой и грешный,
Оставь
Россию навсегда.
Я
кровь от рук твоих отмою,
Из
сердца выну черный стыд
Я
новым именем покрою
Боль
поражений и обид».
Но
равнодушно и спокойно
Руками
я замкнула слух,
Чтоб
этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.
Сероглазый
король
                                                           Слава
тебе, безысходная боль!
                                                           Умер
вчера сероглазый король.
                                                           Вечер
осенний был душен и ал,
                                                           Муж
мой, вернувшись, спокойно сказал:
                                                           «Знаешь,
с охоты его принесли,
                                                           Тело
у старого дуба нашли.
Жаль
королеву. Такой молодой!..
За ночь одну она стала седой».
Трубку
свою на камине нашел
И на работу ночную ушел.
Дочку
свою я сейчас разбужу,
В серые глазки ей погляжу.
А
за окном шелестят тополя:
«Нет на земле твоего короля…»
3. Сохраните файл в своей папке под именем
«Ахматова».

file_name: ПР. № 3. Ахматова.docx

title: Практическая работа № 3. Ахматова


extracted_text:
Влияние трудовой  деятельности на формирование
нравственных качеств личности ребёнка.

Особое место в нравственном воспитании ребенка
занимает труд. В труде формируются ценные качества личности: ответственность,
трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность. Трудовое
воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего
поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей
с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В
процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение
к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым
посильную помощь. Объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают
опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его
огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению
гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. Но такие возможности могут быть
реализованы только при наличии определенных условий: создание педагогом
эмоциональной обстановки при организации труда детей, демонстрация им своей
заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах
партнера, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности. При
этом главная цель педагога - воспитание у дошкольников позитивного отношения к
труду, развитие желания научиться, стать самостоятельным, умелым, способным
справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку
окружающим в случае необходимости.  Самообслуживание - это труд ребенка,
направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи,
санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных
детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на
всех возрастных этапах дошкольного детства. Если ребенок освоил умение
самостоятельно одеваться, его нужно приучать делать это аккуратно, красиво,
быстро, следить за своим внешним видом, прической. У детей воспитывают привычку
бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать
ее. Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость
от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе. Конечно, даже в
старшем дошкольном возрасте дети порой нуждаются в помощи взрослого, но все же
перед поступлением в школу они уже должны уметь во многом обходиться своими
силами. Хозяйственно-бытовой труд - это второй вид труда, который ребенок в
дошкольном возрасте способен освоить. Если труд по самообслуживанию исходно
предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то
хозяйственно-бытовой труд имеет общественную направленность. Ребенок учится
создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Навыки
хозяйственно-бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании, и
в труде на общую пользу. Хозяйственно-бытовой труд детей младших групп по
содержанию представляет собой помощь взрослому в протирании мебели, расстановке
игрушек, стирке мелких предметов, уборке снега на участке, украшении участка и
т. п. В процессе такого труда воспитатель формирует у детей умение
сосредоточивать внимание на одном занятии, доводить с помощью взрослого дело до
конца. Очень важна положительная оценка, похвала. Дети среднего и старшего
дошкольного возраста способны к более разнообразному хозяйственно-бытовому
труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Они могут заниматься уборкой
групповой комнаты (протирать пыль, мыть игрушки, расставлять легкую мебель),
уборкой участка (сгребать снег, убирать листья), в труде по ремонту книг,
игрушек, одежды. Именно этот труд дает возможность показать ребенку, что он сам
может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет. В особый вид
труда выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход за
растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка,
участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не только на
развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает
основы экологического образования. В младших группах внимание детей привлекают
к растениям и животным. Воспитатель организует наблюдения за животными и при
этом старается поддерживать интерес малышей. Вместе со взрослым и под его
руководством ребенок ухаживает за живыми объектами. Обязанности детей старшего
дошкольного возраста значительно шире. Ребенок уже больше умеет, больше знает.
Труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат: посеяли семена и лишь
через некоторое время смогли наблюдать результат в виде всходов, а затем и
плодов. Эта особенность помогает воспитывать выдержку, терпение. Труд в природе
дает возможность одновременно развивать познавательные интересы. Дети наблюдают
за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях некоторых
растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу. Таким образом,
труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному,
эстетическому, умственному, физическому развитию. Ручной и художественный труд
- по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение
эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление
поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд
способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы
рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое
до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая для них
подарки. Художественный труд в дошкольном учреждении представлен в двух
направлениях: дети изготовляют поделки и учатся украшать своими изделиями
помещение группы к праздникам, оформлять выставки и т. п.  Поручения широко
используются во всех возрастных группах детского сада, но в младших группах они
являются ведущей формой организации детского труда. В силу психологических
особенностей дети младших групп еще недостаточно самостоятельны в своих
действиях, склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои действия с
действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они часто
отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В старших группах детского сада
поручения продолжают играть большую роль, однако важное значение начинают
приобретать обязанности. Воспитатель привлекает детей к выполнению поручений,
не входящих в обязанности дежурных, и к самообслуживанию. Особое место занимают
поручения-задания, результат которых отсрочен во времени (о них будет подробнее
сказано ниже). Повышаются требования и к качеству выполнения поручений, они
теперь носят общественный характер: помочь детям младших групп, сотрудникам
детского сада (завхозу, дворнику и др.), нуждающимся в их помощи. Таким
образом, поручения как форма организации трудовой деятельности детей
дошкольного возраста дают возможность воспитателям повседневно, систематически
приобщать детей к посильному труду, создают в группе деловую атмосферу. В
дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке
природы, по подготовке к занятиям. Эта форма организации труда вводится во
второй младшей группе в конце второго полугодия. До тех пор воспитатель
привлекает детей к помощи няне, когда она накрывает столы к еде. Или
воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занятию или уходом за
растениями, животными, Данная форма организации труда детей прежде всего
способствует решению задач нравственного воспитания. Объединяет общий,
совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской
деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для
всех. Уборка помещения, участка, оформление групповой комнаты к празднику и др.
- все это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем. Коллективной
- можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с
трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда,
помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей,
совместной работы. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она
способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.
Художественная литература, музыка, изобразительное искусство с помощью данной группы
средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении
людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти
средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений. Не следует
допускать чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток
самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях
рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться. Напротив поощрение
любой попытки ребенка проявить самостоятельность помогает преодолеть трудности,
наполняет чувством радости от собственной умелости, воспитывает начала
трудолюбия. Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно
осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные
условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность,
доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на
глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка
систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми.
Родителям необходимо рассказывать о значении труда в нравственном воспитании
детей. При этом следует обратить их внимание на то, какую роль играет труд в
общем развитии детей (физическом, умственном, эстетическом), подчеркнуть роль
примера взрослых, могут быть использованы разнообразные формы: собрания,
консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды,
выставки и др. Трудовое воспитание — это подготовка ребенка к жизни, к участию
в общественно полезном труде, формирование активной целеустремленной личности.
Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка. Именно в этом
жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной
деятельности. Трудовая деятельность связана с нравственным воспитанием и
формированием средствами художественного труда и труда по самообслуживанию
таких качеств личности ребенка, как самостоятельность, целеустремленность,
активность, креативность, умение ставить перед собой цель и добиваться ее решения,
а также самостоятельно оценивать результаты своего труда.

Задачи и содержание трудового воспитания дошкольников – одна
из важных и актуальных тем на сегодняшний день. Труд в жизни каждого человека и
в жизни общества имеет определяющее значение. Трудовое воспитание должно
входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться
последовательно и систематично. В разных видах трудовой деятельности дети
овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению
психологов, способствует умственному и физическому развитию дошкольников. В
учении «О значении труда в жизни человеческого общества, о труде как средстве
всестороннего развития личности» К.Д. Ушинский писал, что воспитание не только
должно развивать ум, вооружить знаниями, но и зажечь в человеке жажду
серьезного труда, без которой жизнь чего не может быть ни достойно, ни
счастливой.

Трудовая деятельность способствует всестороннему развитию
детей, является важным средством умственного, нравственного и физического
воспитания. Правильно организованный труд вызывает у детей чувство радости,
удовлетворение и желание работать, способствует формированию положительных
качеств личности: организованности, настойчивости, аккуратности,
дисциплинированности, бережливости, чувства долга. Поэтому очень важно с малых
лет прививать ребенку глубокое уважение к труду, вырастить человека
трудолюбивого.

Развитие интереса к труду – процесс медленный, требующий
надлежащего упорства и настойчивости, начиная с младшего дошкольного возраста,
и служит надежной основой для дальнейшего развития.

Дети в младшей группе очень часто наблюдают за трудом
помощника воспитателя, как она сервирует стол, вытирает пыль, моет посуду и др.
Воспитатель восхищается трудом своего коллеги, вызывает удивление, желание
научиться у взрослого, включиться в совместную с ним деятельность. После такого
восхищения, дети обычно говорят: «Я тоже хочу так научиться» или «А ты меня
научишь?».

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в
жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает
пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире,
пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ,
без которых невозможна жизнь человека».

В. Сухомлинский

file_name: Влияние трудовой  деятельности на формирование нравственных качеств личности ребёнка.docx

alt: Не следует допускать чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах…


extracted_text:
Название
  урока  Класс

Русский
  язык
2
  класс

Тема

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком.

Цель

совершенствовать умение
  правильно писать слова с разделительным мягким знаком.

Задачи

ознакомить учащихся с
  функцией разделительного мягкого знака, развивать умение правильно
  произносить и писать слова с разделительным мягким знаком. Развивать память,
  мышление, связную речь. Воспитывать самостоятельность, ответственность.

Тип
  урока:

Комбинированный

Планируемые
  результаты

предметные: учащиеся научатся
  различать две функции мягкого знака: как показателя мягкости согласных и
  разделителя согласных и гласных звуков.
Метапредметные:
  регулятивные:
  понимают и сохраняют учебную задачу; познавательные: анализируют,
  обобщают, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи; коммуникативные:
  слушают собеседника и ведут диалог, излагают своё мнение и аргументируют свою
  точку зрения.
Личностные: имеют
  мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками, проявляют самостоятельность.

Формы
  работы

фронтальная,
  индивидуальная, самостоятельная, в паре.

Оборудование

лента
  звуков, картинка (ь), телевизор, видеозапись (физминутка), предметные
  картинки  (обезьяна), схема (характеристика предложения).

Этап
  урока

Деятельность учителя

Оборудование

Организационный
  момент

Настраивает
  на активную работу.
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
Записать
  в тетради число и «Классная работа».

Актуализация знаний

1. Беседа.
- К нам сегодня на урок пришёл Ь. Он хочет тоже с нами работать.
  Посмотрите, слова готовы принять его и даже освободили для него место.
- Прочитайте слова.
  ..люди,  птен..чик,  точ..ка,  ден..
- Первое слово предложило постоять в начале слова. Но Ь
  отказался. Почему? (В начале слова не пишется).
- Два следующих слова решили пустить его в середину. Но и там он
  отказался стоять. Почему? («чк», «чн», «нщ», «щн» пишем без Ь).
- Расстроился Ь. Но последнее слово пригласило его, и он
  согласился встать в конец.
- Ребята, что вы знаете о мягком знаке? (Ь показывает мягкость
  согласного в середине и на конце слова).
2. Каллиграфическая минутка
    ь    ень  нье  оль  лья   овь   вью
- Назовите слоги, в которых мягкий знак обозначает мягкость
  предыдущего согласного.
(Обращать внимание на правильное расположение тетради, посадку).
2.
  Орфографическая минутка.
-
  Придумайте слова с этими слогами. Запишите.
-
  А какую роль выполняет Ь в остальных слогах?

Картинка
  с изображением буквы  ь

Самоопределение к
деятельности

-
  Какие задачи можно поставить перед собой? (Учиться писать слова с мягким
  знаком. Различать две функции мягкого знака – показатель мягкости согласного
  звука, разделительный мягкий знак).

Первичное усвоение
  нового материала

- Выписать
  слова с разделительным мягким знаком.

  Льдина, хлопья, письмо, тюльпан, вьюга, стулья, братья, пью,
  фильм, прутья, Софья, ружьё.
Вывод: если между
  согласным и гласным звуками слышится звук [й’], то перед буквами е, ё, и,
  ю, я пишется разделительный мягкий знак.

Первичная проверка
  усвоения нового материала

·
  стр.
  32 – чтение и проговаривание правила (работа в паре).
·
  Работа
  со словарным словом обезьяна.
-
  Назовите орфограммы.
-
  Объясните правописание разделительного мягкого знака.
-
  Составить предложение. Найти грамматическую основу. Дать характеристику
  предложения. (По цели высказывания, по интонации, распространённое/нераспространённое).

Картинка с
  изображением обезьянки.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ
                      по цели

                  высказывания
          по интонации

Физминутка

видеозапись

Закрепление изученного

Самостоятельная работа.
стр. 33, упр. 56

Подведение итогов
  урока

-
  Когда в слове пишется разделительный мягкий знак?
-
  Приведите примеры слов с разделительным мягким знаком.

Рефлексия

Оцените
  свою работу (и работу одноклассников) на уроке.

Домашнее задание

с.
  32 (выучить правило), упр. 57

file_name: Русский язык 2 кл. Правописание слов с разделительным мягким знаком.docx

alt: Физминутка видеозапись

intro:
Русский язык   2 класс
Тема: Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Цель: совершенствовать умение правильно писать слова с разделительным мягким знаком.
Задачи: ознакомить учащихся с функцией разделительного мягкого знака, развивать умение правильно произносить и писать слова с разделительным мягким знаком. Развивать память, мышление, связную речь. Воспитывать самостоятельность, ответственность.
Планируемые результаты: предметные: учащиеся научатся различать две функции мягкого знака: как показателя мягкости согласных и разделителя согласных и гласных звуков.
Метапредметные: регулятивные: понимают и сохраняют учебную задачу; познавательные: анализируют, обобщают, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют самостоятельность.

title: Конспект


file_name: МЕХАНИЧЕСКИЕ ВОЛНЫ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Դ Ա Ս Ի   Պ Լ Ա Ն
Ուսուցիչ՝
Նարինե Բաղրամյան
Ամսաթիվը՝
19/04/2023
Առարկան՝          Մաթեմատիկա
Դասարանը՝       5 գ
Դասի  թեման՝
Խառը
թվերի   գումարումը
(դաս 4.15, էջ182)
Դասի տևողությունը՝
45 րոպե,
Դասի  նպատակը՝

Սովորեցնել
●
Խառը թվին
գումարել կանոնավոր
կոտորակ
●
Խառը թիվը
գրել բնական թվի
և կանոնավոր կոտորակի
գումարի տեսքով
●
Բնական թվին
գումարել խառը
թիվ
●
Գումարել
միևնույն և տարբեր
հայտարար ունեցող
խառը թվերը

Ձևավորել
    1․  Ակադեմիական կարողություններ
●
Համակարգված
ներկայացնել ձեռք
բերած գիտելիքները
●
Կիրառել ստացած
գիտելիքները գործնականում
և խնդիրներ լուծելիս

    2․Սոցիալական կարողություններ
●
Լեզվատրամաբանական
մտածողությունը
●
Հետազոտելու,
փորձարկելու և
եզրակացություններ
անելու հմտություններ
համագործակցային
հմտություններ Վերջնարդյունքը՝
 Բլում-Անդերսոնի
աստիճանակարգում
Սովորողը
պետք է .
    Գիտենա  -
●
Ներկայացնել
խառը թվերի գումարման
ալգորիթմը
●
Բացատրել,
որ ցանկացած ամբողջ
թիվ ունի զրոյի
հավասար կոտորակային
մաս
●
Բացատրել,
որ ցանկացած կանոնավոր
կոտորակ ունի զրոյի
հավասար ամբողջ
մաս
  Կարողանա-

●
Ճանաչել խառը
թվի ամբողջ և կոտորակային
մասերը
●
Ներկայացնել
խառը թիվը ամբողջ
թվի և կանոնավոր
կոտորակի տեսքով
●
Կիրառել խառը
թվերի գումարման
կանոնը
●
Անվանել ամբողջ
թվի կոտորակային
մասը
●
Անվանել կանոնավոր
կոտորակի ամբողջ
մասը
●
Ստեղծել սեփական
օրինակները
●
Թեմայի
ուսուցման  ընթացքում
սովորողները կհասկանան,
որ առօրյա իրավիճակներում
կարող է առաջանալ
անհրաժեշտություն
գտնել խառը թվերով
արտահայտված մեծությունների
գումարը ։
●
 Դասի  կահավորումը՝
Աշխատանքային
քարտեր, համակարգիչ,
պրոյեկտոր  և  մեծ
էկրան, գրատախտակ,
դասագրքեր , տետրեր:

Դասի ընթացքում
կիրառվող մեթոդները՝
մտագրոհ,
զույգային աշխատանք,
խաղային, համագործակցային,
, փոփոխական զույգերով
աշխատանք, գործնական
աշխատանք:
Դ Ա Ս Ի    Ը Ն Թ Ա
Ց Ք Ի      Ն Կ Ա Ր Ա Գ Ր
ՈՒ Թ Յ ՈՒ Ն Ը
1.Կազմակերպչական
մաս.
1. մատյանի
գրանցում
2. աշակերտների
հաշվառում
3. կազմակերպչական
աշխատանք՝ ստուգել
տնային առաջադրանքը
, պատասխանել անհասկանալի
հարցերին:
2. Բանավոր
հարցում (խթանման
փուլ).
<<Կոտորակների
գումարում>> թեմայի
վերաբերյալ հարցերի
քննարկում:   Հարցեր՝

Ուսուցիչը բացատրում
է նոր դասի վերաբերյալ
հասկացություններ
:
Աշակերտներին
հանձնարարել զույգային
քննարկմամբ  կատարել
ներքոհիշյալ քարտի
պահանջները:
Քրտի նմուշ՝

1.Կատարել
նույն
հայտարաով
կոտորակների
գումարում:
 ա )

    բ )

2.Գտնել
տրված թվերի
ամենափոքր
ընդ.
բազմապատիկը
ա ) 3   և   8

                բ ) 3
և  4

3.
Կոտորակները
բերել
միևնույն
հայտարարի:
                ա
)    և

բ )
և

4. Կատարել
տարբեր
հայտարարով
կոտորակների
գումարում:

ա)

              բ )

 3.Նոր նյութի
հաղորդում (իմաստի
ընկալման փուլ). Դիտարկենք
խառը թվերի գումարման օրինակ:
Օրինակ
Խնդիր 1: Սեղանին
դրված է շոկոլադի 2
ամբողջ3/8 սալիկ:
Քանի՞ սալիկ
կլինի սեղանի վրա,
եթե սեղանին դնել
ևս 1 ամբողջ 2/8 սալիկ:

Խառը թվերը գումարելիս
(կամ հանելիս) պետք
է, առանձին գումարել
(հանել) ամբողջ
մասերը, և հետո՝
կոտորակային մասերը:
Դասի բացատրությունը
կազմակերպել  իմ
դպրոց կայքի օգնությամբ:
Կշռադատման
փուլ.
Նոր
նյութի
ամրապնդման
նպատակով
ընտրված է իմ դպրոց կայքի
առաջադրանքների
բաժինը:
Գրատախտակի
մոտ կատարել
դասագրքի
183էջի  , վարժ. 905,908,909
վարժությունները

4. ԴԱՍԻ
ԱՄՓՈՓՈՒՄ  ԵՎ
ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ
Անդրադարձ
կատարել  և  դասն  ամփոփել հարցերով:
Հարցեր՝.

Ինչպե՞ս
     են գումարում
     ամբողջ թվին խառը
     թիվ
Ինչպե՞ս
     ենք գումարում
     խառը թվին կանոնավոր
     կոտորակ
Ինչպե՞ս
     ենք գումարում
     խառը թվերը
Որտե՞ղ կարող
     ենք կիրառել ստացած
     գիտելիքները

10 միավորային
սանդղակով գնահատել
դասին ակտիվ մասնակցող,
գրատախտակին առաջադրանքն
ճիշտ  կատարած
աշակերտներին,
ինքնուրույն աշխատող
աշակերտներին:
Հիմնավորել նշանակված
գնահատականներ:

5. ՏՆԱՅԻՆ
ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ  ՀԱՆՁՆԱՐԱՐՈՒՄ
Օգտագործվող
էլեկտրոնային
պաշարներ՝
1. https://www.youtube.com/watch?v=MsP103g5X8k
2.https://www.youtube.com/watch?v=5Zbegx5gh9o&t=59s
 Կատարել
վարժ.  183էջի
, վարժ. 906, 907, 910
վարժությունները:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 5գ Խառը թվերի գումարումը.docx

alt: Դ Ա Ս Ի Պ Լ Ա Ն Ուսուցիչ՝ Նարինե Բաղրամյան Ամսաթիվը՝ 19/04/2023 Առարկան՝ Մաթեմատիկա Դասարանը՝ 5 գ Դասի թեման՝ Խառը թվերի գումարումը ( դաս…

alt: ● Ճանաչել խառը թվի ամբողջ և կոտորակային մասերը ● Ներկայացնել խառը թիվը ամբողջ թվի և կանոնավոր կոտորակի տեսքով ● Կիրառել խառը թվերի գումարման կանոնը ●…

alt: ա ) 3 և 8 բ ) 3 և 4 3. Կոտորակները բերել միևնույն հայտարարի: ա ) և բ ) և 4. Կատարել տարբեր հայտարարով…

alt: MsP103g5X8k 2. https://www

title: 5գ Խառը թվերի գումարումը


extracted_text:
Родительское собрание «Вызывающее
поведение подростков: Как реагировать и что делать?», 8 класс
Автор: Зотова Елена Васильевна,
заместитель директора по УВР МБОУ Приморская СШ имени Героя Советского Союза
М.А.Юшкова
Разработка родительского собрания для 8
класса
Цель: интеграция воспитательных усилий
семьи и школы в формировании подрастающей личности.
Задачи: познакомить родителей с
подростковыми поведенческими реакциями; дать конкретные рекомендации, как на
них реагировать.
Оборудование: плакат или
оформление доски с высказываниями:
• «Воспитание детей - это не милая забава,
а задание, требующее тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и много
мыслей...» (Я. Корчак);
• «Только не надо думать, что правильное
воспитание столь трудно, что большинству людей совершенно недоступно. По своей
трудности это дело доступно каждому человеку. Хорошо воспитать ребенка может
каждый, если он этого действительно хочет, кроме того, это дело приятное,
радостное, счастливое...» (А.С. Макаренко).
Ход собрания
I. Вступительное слово учителя
- Многие дети в подростковом возрасте
разительно меняются. Ласковые, спокойные, послушные вдруг превращаются в
неуправляемых и грубых. Грубость, непослушание сильнее всего ранят и обижают
родителей. Враждебность, замкнутость подростков пугают и настораживают. Но
прежде чем бороться с этим злом, давайте разберемся в причинах его
возникновения. Проблему переходного возраста много: постепенно нарастает
неуверенность в себе, появляются тревожность, сомнения в собственной значимости
для родителей, друзей. Подростки готовы «застревать» в положении «обиженного,
непонятого», искать выход из трудных ситуаций неверными путями, порой опасными
для здоровья. Порой у них возникают агрессивные спонтанные реакции защиты себя
даже в ситуации, когда и угрозы-то никакой нет.
- За любым проблемным поведением школьника
стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано
разными мотивами. Например, агрессивное поведение может быть вызвано и
стремлением к лидерству, и компенсацией повышенной тревожности. Следовательно,
воспитательные методы в каждом случае будут индивидуальны. Поэтому в первую
очередь необходимо выяснить мотивы поведения, проблемы ребенка. Мы сможем
помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают
его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет
открыт для общения и пожелает изменить свое негативное поведение.
- Каковы причины вызывающего поведения
подростков?
1. Детям не хватает внимания взрослых, которые
вечно заняты. «Отстань!», «Не лезь!», «Не приставай!», «Надоел!» - часто слышит
подросток. Семья не обеспечивает психологического комфорта, любви, поддержки, и
подростки стремятся к лидерству среди своих сверстников.
2. Высокий уровень тревожности. В семье
неправильно оценивают возможности ребенка: либо занижают возможности и
способности («Ничего хорошего из тебя не получится! Все равно не сможешь
справиться с этим заданием»), либо завышают, когда родители ожидают очень
высоких результатов, показывают повышенную обеспокоенность проблемами
успеваемости, а подросток не может соответствовать родительским ожиданиям.
3. Многим подросткам трудно совладать со
своим холерическим темпераментом. Такие дети нарушают дисциплину несознательно.
4. Отсутствие душевной близости с
родителями гонит подростка из дома во двор, заставляет искать понимания с
другими подростками или взрослыми.
II. Педагогический всеобуч
- Педагоги и психологи, юристы и социологи
единодушно называют подростковый период самым трудным. Что его отличает?
Реакция группирования. Подросткам
свойственно почти инстинктивное влечение друг к другу. Так реализуется
стремление к неформальному, нерегламентированному общению, удовлетворяется
чувство причастности к своей возрастной группе, решается вопрос о своем месте в
ней. Сама по себе такая реакция нейтральна. Как поведет себя группа в обществе,
зависит от нравственных установок ее лидера. Запрет же взрослых дружить с тем
или иным товарищем ведет к протестным формам поведения. Поэтому важнее найти
пути взаимодействия с группой и позитивного влияния на нее.
Реакция эмансипации. Подросток может,
а значит, и должен проявлять самостоятельность. Если мы будем все время
стараться водить его за руку, вовлекать лишь в строго регламентированные
мероприятия, то встретимся с другой характерной реакцией подросткового возраста
- с реакцией эмансипации. Она вытекает из стремления подростка утвердить себя
как самостоятельную личность и неизбежна там, где существует мелочная опека
старших, чрезмерный контроль, пренебрежительное отношение к интересам и
желаниям подростка. Чем сильнее зажат подросток, тем острее его стремление
всегда и везде поступать по-своему. Необычные прически, одежда, «своя» музыка -
это вызов взрослым, протест. Когда эта реакция заходит слишком далеко, то
теряется доверие ко всем взрослым и отвергается все, что предлагается ими, вт.
ч. и полезное, необходимое для подростка.
Реакция увлечения. Подросткам
свойственны увлечения (хобби- реакции). Подобно тому, как детям для своего
развития необходимы игры, подросток для становления личности нуждается в
увлечениях. Родителям эти занятия могут представляться бесполезными, и с
объективной точки зрения это может соответствовать истине. Но для подростка
увлечение всегда вызывает положительную эмоциональную окраску, дает чувство
удовлетворения. Отношение взрослых к увлечениям тинейджеров может стать
причиной обострения реакции эмансипации. Смена увлечений не должна вызывать
протест у родителей - это естественное явление. Чтобы узнать свои способности,
надо испытать себя в различных видах деятельности. Но когда увлечению отдается
слишком много времени в ущерб учебе, отдыху, другим видам необходимой
деятельности, то тревога родителей становится обоснованной.
Реакция протеста. У незрелых
подростков встречаются поведенческие реакции, более характерные для детского
возраста. Эти реакции протеста разнообразны: отказ от еды, общения, посещения
школы, побеги из дома, агрессия к обидчику, порча его вещей. В таком случае
важно понять причины протеста и устранить их. Пятнадцатилетний ученик перестал
посещать школу, не разговаривает с родителями. Поздно ложится спать и поздно
встает. Дома ничего не делает. Много времени лежит в постели, читает или играет
на компьютере. Заявляет, что родные должны содержать его до совершеннолетия. На
уговоры учительницы вернуться в школу не обращает внимания. Психолог выяснил,
что сначала мальчик перестал разговаривать с отцом и даже замечать его, позже
стал бойкотировать мать. В последние годы отец начал пить и скандалить в семье.
После одного из скандалов подросток принял сторону матери и перестал замечать
отца. Мать решила расторгнуть брак и посоветовалась с сыном. Он поддержал мать
и заверил, что будет ей надежной опорой. Когда дело дошло до развода, супруги
образумились, отец обещал бросить пить, решили сохранить семью. Узнав об этом,
сын оскорбился, заявил, что его предали, и стал бойкотировать мать. Поведение
мальчика являлось реакцией протеста. Какую же ошибку допустили родители?
Сохранив семью, они поступили правильно. Мать, посоветовавшись с сыном о
разводе, решение простить отца приняла единолично. И это дало мальчику право
считать, что его предали. Его подвел подростковый максимализм и ошибка матери.
Реакция отражает незрелость психики мальчика и свойственную подросткам
бескомпромиссность.
Реакция имитации (подражания). Для подростка
объектом имитации часто становятся кумиры молодежной моды, звезды шоу- бизнеса
и спорта. Подростки подражают их стилю одежды, прическам, манерам, суждениям,
вкусам. Реакция имитации становится опасной, когда подражают антигерою,
антисоциальной личности. Поэтому вполне оправдан запрет на литературу и фильмы,
пропагандирующие жестокость, секс, порнографию.
Подросток 13 лет вместе с товарищами
распил бутылку вина. Друзья благополучно добрались до дома, наш герой разлегся
у дверей школы, где не мог не обратить на себя внимания. Его доставили в
вытрезвитель, привели в чувство и отправили домой. Выяснилось, что парень из
протеста стал подражать отцу, который частенько пил. Выход из этой ситуации
однозначен: отец должен изменить свое поведение.
Уход из дома также может носить
демонстративный характер. В таких случаях беглецы стараются находиться
неподалеку, в тех местах, где их будут искать или наверняка обратят внимание.
Но если этого не случится, и подростку приведется провести страшную ночь вне дома,
то в дальнейшем реакция может закрепиться и проявляться при незначительных
поводах.
Реакция сверхкомпенсации. Одной из форм
психологической защиты является реакция компенсации, когда слабость и
неустойчивость в одной области компенсируется успехами в другой. Это позволяет
сохранить душевное, психологическое равновесие. Нередко слабый в учебе
подросток компенсируется успехами в спорте, лидерством в неформальной
обстановке среди своих сверстников. Сверхкомпенсация может носить карикатурный
характер, и тогда правильнее говорить о ложной компенсации. Застенчивый юноша
вдруг начинает вести себя развязно, цинично, хотя сам от этого страдает. Робкий
подросток на школьной перемене перешел по карнизу из одного окна в другое. Он
стремился продемонстрировать перед друзьями свою смелость, доказать, что он не
трус. Учитель расценил поступок как хулиганский, а надо было объяснить ребятам,
в чем проявляется истинное мужество, а не показная бравада, во имя которой не
стоит рисковать жизнью.
III. Практические рекомендации
- Родители должны помнить, что ребенок
воспитывается не только и не столько в процессе проводимых специально занятий,
сколько всем укладом жизни семьи, той нравственной, духовной, социальной
атмосферой, которая царит в ней, характером и системой взаимоотношений между
родителями, родителями и детьми. Здесь все имеет значение: как разговаривают
отец с матерью, что и как они говорят об окружающих, своей работе и
сослуживцах, родственниках и знакомых, какой порядок поддерживается в доме, как
относятся к своим обязанностям и многое другое, из чего состоит жизнь семьи.
Дух семьи воспитывает ребенка в первую
очередь, а потом уже специальные занятия родителей с ним. Но и эти занятия
необходимы для полноценного развития ребенка как форма поддержания, развития и
укрепления эмоциональных связей, духовного контакта и строящегося на этой
основе взаимоотношения между ним и родителями.
(Стихотворение читает ребенок (или учитель
от лица ребенка).)
- Чем проповедь выслушивать, Мне лучше бы
взглянуть. И лучше проводить меня, Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же - никогда.
Тот лучший проповедник -
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии -
Вот лучшая из школ.
И если все мне показать -
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
Должно быть можно верить
И мыслям, и словам,
Но я уж лучше погляжу,
Что делаешь ты сам.
- А что делать, если ребенок упрямится
и не выполняет ваших просьб?
1. Попытайтесь понять, принять, помочь.
Это основа психологопедагогического подхода к трудному подростку. Хотите, чтобы
ребенок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы он сам захотел этого.
2. Демонстрируйте ребенку свою любовь,
обнимайте его и говорите ему ласковые слова. Подчеркивайте, что вы любите своего
ребенка просто так, за то, что он есть на свете.
3. Сохраняйте спокойствие. Не вымещайте на
ребенке свое бессилие и злобу, не демонстрируйте ему модель агрессивного
поведения.
4. Определите круг обязанностей по дому,
чаще хвалите за помощь. Напоминайте, что вам важна его помощь. Это поможет
развить его волевые качества.
5. Оцените возможности ребенка, может ли
он соответствовать вашим требованиям. Может быть, ваши ожидания от ребенка
завышены?
6. Постепенно перекладывайте на ребенка
ответственность за сделанные уроки и домашние поручения. Учиться должен
ребенок, а не вы.
7. Излишне подвижные дети увлеченно
выполняют задания с «изюминкой». Больше давайте им творческих заданий, чередуя
их с подвижными видами деятельности.
- Как поступать родителям, если
все-таки разгорелась ссора?
1. Не создавайте «революционную ситуацию»,
а если создали, разрешайте ее мирным путем.
2. Проявите гибкость, измените подход к
проблеме, попробуйте посмотреть на ситуацию глазами ребенка.
3. Не надо искать виноватого. Спасительная
формула для выхода из ссоры: «Мы ссоримся - значит, мы все неправы! Давай
подумаем - в чем».
4. Управляйте своими эмоциями, переключите
их на физические упражнения. Не теряйте чувства юмора, часто мы смотрим на все,
что происходит с нами в быту, слишком серьезно. Человек, владеющий чувством
юмора, умеет создать комфортное веселое настроение в самые напряженные моменты.
Шутка, розыгрыш - отличные средства для того, чтобы овладеть своим
раздражением.
- Как действовать, если ребенок ушел из
дома?
1. Не паникуйте. Вспомните, что
предшествовало его уходу. Выясните, кто видел его последним. Проанализируйте
поведение и высказывания ребенка накануне ухода.
2. Для исключения разного рода несчастных
случаев наведите справки в «Скорой помощи» и милиции.
3. Соберите сведения о его друзьях и
знакомых, местах возможного пребывания. Не поленитесь по возможности их
проверить. Выясните, о чем были разговоры, каковы были намерения ребенка в
моменты последних встреч с друзьями.
4. При обнаружении местонахождения ребенка
не спешите врываться туда и насильно его вытаскивать - результат может быть
противоположен ожидаемому. Если он находится там не один, побеседуйте со всеми,
попробуйте сделать их своими союзниками.
5. Вступите с ребенком в переговоры,
убедите его выслушать вас и выслушайте его. При разговоре будьте внимательны,
предельно откровенны и справедливы. Не прерывайте ребенка, дайте ему
выговориться, даже если это будут сплошные обвинения в ваш адрес.
6. Если вы в чем-то виноваты, признайте
свои ошибки и попросите прощения.
7. Старайтесь не обсуждать сложившуюся
ситуацию и ее последствия, а обсуждайте пути выхода из нее и варианты вашей
дальнейшей жизни.
8. В дальнейшем не укоряйте ребенка и
старайтесь не возвращаться к обсуждению случившегося. Тем более не стоит рассказывать
обо всем вашим друзьям и родственникам. Не исключено, что ваши отношения с
ребенком со временем восстановятся, а в их глазах он надолго останется
непутевым.
9. Попытайтесь помочь ребенку в
восстановлении прерванных связей - в возвращении на учебу, работу и т. д.
Делитесь с ним своими планами и заботами. Это воспримется им как оказание
доверия.
IV. Педагогический практикум
- Попробуйте на минуту почувствовать себя
подростком или старшеклассником. Какие слова они чаще всего слышат в школе и
дома? От учителей и от родителей они слышат примерно следующее: «Ты должен
хорошо учиться!», «Ты должен думать о будущем!», «Ты должен уважать старших!»,
«Ты должен слушаться учителей и родителей!». Почти нет обращений, построенных в
модальности возможного: «Ты можешь...»; «Ты имеешь право...», «Тебе
интересно...»
- А теперь перейдите в позицию учителя или
родителя. Что они говорят о себе, обращаясь к подростку или юноше? А говорят
они следующее: «Я могу тебя наказать...», «У меня есть полное право...», «Я
знаю, что делать...», «Я старше и умнее...»
- Что же получается в результате?
Происходит отчетливо выраженное противоречие в модальности обращения к ученику.
Ребята понимают, что они «не могут ничего» для них - одни запреты, а взрослые -
«могут все», у них - полная свобода действий. Эта очевидная несправедливость
обостряет взаимодействия их со взрослыми и в ряде случаев выступает причиной
конфликтов. Слова «должен», «обязан» вызывают у подростков тревожные стрессовые
состояния, страх оказаться несостоятельным и не «вытянуть» возложенной на них
тяжелой ноши долга. Поэтому такие заявления необходимо свести к минимуму.
- Давайте потренируемся!

Типичная фраза

Как необходимо говорить

«Ты должен учиться!»

«Я уверен(-а), что ты можешь хорошо
  учиться»

«Ты должен думать о будущем!»

«Интересно, каким человеком ты хотел бы
  стать? Какую профессию планируешь выбрать?»

«Ты должен уважать старших!»

«Ты знаешь: уважение к старшим - это
  элемент общей культуры человека»

«Ты должен слушаться учителей и
  родителей!»

«Конечно, ты можешь иметь собственное
  мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться»

«Ты лжец», «Ты опять врешь!»

«Мне жаль, что я опять выслушиваю
  неправду», «Мне не нравится, когда меня обманывают. Постарайся больше так не
  делать»

- А теперь поупражняйтесь самостоятельно.
Даны типичные фразы, которые учителя и родители часто говорят подросткам и
юношам. А вы предложите другие, более мягкие и позитивные формулировки, при
сохранении общего смысла высказывания.
• «Мы в твои годы жили гораздо хуже!»
• «Ты должен ценить заботу старших».
• «Сколько можно бездельничать! Ты должен,
наконец, заняться учебой!»
• «Ты постоянно срываешь уроки! Ты должен
сидеть спокойно и внимательно слушать!»
• «Кто из вас разбил стекло в классе? Ты
должен говорить правду!»
• «Давай дневник, проверим, что у тебя
там! Ты должен всегда показывать мне дневник!»
(Родители предлагают свои варианты.)
- А теперь предлагаю вашему вниманию
упражнение «Стоп!». Часто споры и ссоры возникают из пустяка: не вымыл посуду,
порвал джинсы ит. д. Круговорот повседневных дел затягивает человека, все
дневные отрицательные эмоции родители нередко выплескивают на детей. Первый шаг
- научиться останавливать момент перед мысленным взором. Замолчите на
мгновение, скажите «Стоп!» и задайте себе вопрос: «Зачем?». Взглянув на себя со
стороны, вы поймете, что немытая посуда или порванные джинсы, гнев начальника
или ссора с сослуживцем не стоят любви и доверия вашего ребенка, мира в вашей
семье.
- Еще один полезный прием - упражнение
«Терапия общения». Именно с детьми 10-14 лет начинаются проблемы. Послушный,
дисциплинированный в начальных классах ребенок вдруг превращается в
неуправляемого, бунтующего, всегда готового на резкость и грубость подростка.
Как «погасить» возбужденного ребенка? Как успокоить и сбалансировать его
психику? Как снять нарождающийся конфликт во взаимоотношениях с ним? Предлагаем
вам один из эффективных приемов. Известно, что кроме потребности в
самоутверждении у подростков есть потребность в общении. Они много говорят друг
с другом, причем предметом их коммуникаций зачастую выступает их собственное
«Я»: как я выгляжу и т. п. Происходит рождение личности подростка,
возникновение его индивидуальности. Он еще и сам не знает: какой он человек? Он
как бы стоит перед большим шкафом, в котором висит множество разных
«психологических костюмов». Молодой человек примеряет на себя то одну «одежду»,
то другую и пытается почувствовать, в какой из них ему психологически
комфортнее, что ему больше всего подходит. Не обвиняйте подростка в эгоизме!
Помогите ему успешно пройти сложный путь личностного самоопределения и вы
увидите, как назревающий между вами конфликт сменится сердечной дружбой и
взаимопониманием. Заведите правило регулярно разговаривать с сыном или дочкой.
Ваша беседа может длиться 40-50 мин. Предметом разговора выбирайте темы,
интересные для подростка, его переживания, характер, привычки, желания,
потребности. Говорите спокойно, мягко, ровным, умиротворяющим голосом. Не
читайте морали, не учите жизни, общайтесь на равных. Звук вашего голоса, ваше
доброжелательное открытое лицо выступят эффективными психотерапевтическими
средствами. Уже через месяц-полтора вы сможете заметить положительные изменения
в поведении подростка: он станет спокойнее, сдержаннее, уравновешеннее. И, как
вследствие этого, все реже и реже будет нарушать дисциплину, меньше грубить,
начнет лучше учиться.
- При общении с подростками применяйте 5
приемов, которые позволят установить контакт с ребенком и лучше его понять.
Прием 1. Постарайтесь показать вашему
ребенку, что вы его понимаете. Иногда этот прием называют «отраженным
выслушиванием». Он состоит из трех частей.
• Демонстрируйте ребенку, что вы слышите
то, что он говорит (например, словами «да», «угу», вопросами «а что потом?», «и
что же?» и т. д.).
• Позволяйте ребенку выражать его собственные
чувства.
• Докажите ребенку, что правильно поняли
его рассказ или сообщение (например, коротко пересказав суть).
Прием 2. Внимательно следите за лицом
ребенка и его «языком тела». Часто ребенок уверен, что успешно скрывает свои
эмоции (грусть, досаду, нетерпение и прочее). Но дрожащий подбородок или блеск
глаз скажут вам иное. Всегда полагайтесь на «язык тела». Но постарайтесь не
вызвать излишний интерес; не забывайте, что в подростковом возрасте преобладает
«потребность в эксперименте».
Прием 3. Выражайте свою поддержку и
поощрение не только словами. Это могут быть ваши улыбка, похлопывание по плечу,
кивок головой, взгляд в глаза, прикосновение к детской руке.
Прием 4. Выбирайте правильный тон для
ваших ответов. Помните, что тон голоса связан со смыслом ваших слов. Выбирайте
верный тон и не отвечайте безапелляционно или саркастично - дети могут
расценивать это как пренебрежение к своей личности.
Прием 5. Используйте одобрительные фразы
для поддержания разговора и показывайте вашу заинтересованность в нем. Для
этого подойдут короткие фразы, показывающие ваше эмоциональное отношение к
обсуждаемой теме, например: «Вот это да!», «Да ну, не может быть!» и т. п.
V. Тест для родителей «Как вести себя в
сложных ситуациях?»
1. Ребенок просит отпустить его в кино, но
он давно не убирался в своей комнате, хотя обещал делать это регулярно.
а) «Мне очень не хочется идти тебе
навстречу, когда ты сам не выполняешь свои обещания. Мне кажется, что меня
используют»;
б) «Ты не заслуживаешь хорошего отношения,
когда ведешь себя так безответствен но».
2. Ребенок включает музыку так громко, что
это мешает родителям разговаривать в другой комнате.
а) «Мы с папой хотим поговорить, но из-за
шума почти не слышим друг друга»;
б) «Ты не можешь немного подумать о
других? Зачем ты включаешь музыку на полную мощь?»
3. Ребенок весь день пребывает в дурном
настроении, кажется грустным и подавленным. Мама не знает, отчего.
а) «Подойди сюда. Прекрати хандрить. Ты
принимаешь все слишком серьезно»;
б) «Ты сегодня очень грустный (-ая), я бы
очень хотела тебе помочь, но не знаю, что тебя расстраивает».
4. Дочь обещала приготовить салат к
праздничному столу. Остается всего полчаса до прихода гостей, а она даже не
начинала готовить.
а) «Я просто в отчаянии. Крутилась целый
день, чтобы приготовиться к приему гостей, а теперь еще должна беспокоиться о
салате»;
б) «Ты бездельничала целый день и в
результате ничего не сделала. Как можно быть такой бестолковой и
безответственной!»
5. Дочь забыла, во сколько она должна
вернуться домой, чтобы пойти с мамой покупать туфли. Мама очень спешит...
а) «Тебе должно быть стыдно. Я согласилась
с тобой пойти в магазин, а ты даже не удосужилась вернуться вовремя!»;
б) «Мне обидно, когда я с трудом выкраиваю
время, чтобы пойти с тобой покупать новые туфли, а ты не приходишь».
Анализ результатов теста
Каждое совпадение вашего выбора с ключом
оценивается в 1 балл. Посчитайте сумму баллов.
Менее 3 баллов. В конфликте вам
трудно совладать с эмоциями. Вам кажется, что ребенок нарочно ведет себя плохо,
и вы пытаетесь немедленно пресечь негативное поведение резкими замечаниями,
стараетесь вызвать чувство вины, никак не обосновываете своего возмущения. В
результате ребенок чувствует себя униженным, непонятым и либо обиженно
удаляется, либо в знак протеста начинает вести себя еще хуже.
От 3 и более баллов. В эмоционально
напряженной ситуации вы стремитесь прежде всего быть понятым. Спокойно и ясно
сообщаете о возникших у вас в связи с его поступком чувствах, переживаниях,
опасениях, четко формулируете свое желание и требование. Ребенок видит причину
вашего недовольства, понимает, что у каждого человека есть свои права, и учится
принимать чувства другого как данность.
VI. Проект решения родительского собрания
1. Учитывать при общении с подростком
психологические особенности его возраста.
2. При разрешении конфликтных ситуаций
использовать рекомендации, выработанные на собрании.
Дополнительный материал
Круг чтения родителей и подростков
Борба М. Нет плохому поведению. М.,
2006.
Все было замечательно. Такой был ребенок, и вдруг... Так начинается каждая
глава в книге доктора педагогических наук Мишель Борба. С писем родителей,
переставших узнавать своих детей. Причина неузнаваемости каждый раз своя, но
читателю очень знакомая. Каждый случай скверного поведения ребенка может
показаться частным. Мишель Борба считает, что это вовсе не частные случаи. В
книге рассматриваются модели проблемного поведения подростков (сквернословие,
вещизм, вспыльчивость, эгоизм, цинизм и т. д.). Анализируются причины,
предлагается стратегия и тактика исправления. Становится понятным, что вовсе не
вдруг изменился ребенок. Изменились обстоятельства, возникли новые задачи.
Может быть, ребенок выбрал не тот ключ к решению. Автор разбирает 38 моделей
проблемного поведения. В т. ч. импульсивность, истерики, крикливость,
неспособность сопротивляться прессингу товарищей. Предлагаются и технологии,
например, «Четыре шага по искоренению грубости». «Исправление поведения -
тяжелая работа, которая должна проводиться последовательно и основываться на
закреплении результатов через родительское поощрение», - не устает напоминать
нам Мишель Борба. И к ее мнению стоит прислушаться.
Вачков И. Королевство разорванных
связей. М., 2001.
Эта книга поможет подросткам понять себя и взрослых, помочь взрослым понять
детей и себя. Это сказка о контактах и конфликтах.
Игорь Вачков придумал захватывающую
историю о приключениях девочки Юли, ее приятеля - разумного инопланетного пса
Гаф Гафыча, и пришельца - психолога Пси Мага, в королевстве, где монарх
Бесконтакт запретил своим поданным под страхом смерти общаться. Тут же все
перессорились друг с другом и с соседями, включая другие планеты и галактики.
Чтобы спасти Вселенную от тотальной ссоры и одиночества, Юле и ее друзьям нужно
добыть Ключ Понимания, похищенный гадким, а на самом деле очень несчастным
Бесконтактом. В книге психологические премудрости и есть те самые открытия,
которые отважным героям и предстоит совершить, чтобы добраться до Ключа. А
открытия предстоят очень важные. Как это понять другую точку зрения? Можно ли
общаться, не найдя общего языка? Отчего люди ссорятся и не могут понять друг
друга? Почему они при этом становятся злыми и жестокими? Можно ли их исправить?
Автор рискнул дать своей книге подзаголовок «Психология общения для девчонок и
мальчишек». Но это скорее для пап, мам, учителей. Книжка, полезная для всех!
Памятка для родителей
1. Дайте свободу. Свыкнитесь с мыслью, что
ваш ребенок уже вырос и более удерживать его возле себя не удастся, а
непослушание - это стремление выйти из-под вашей опеки.
2. Никаких нотаций! Больше всего подростка
раздражают нудные родительские нравоучения. Измените стиль общения, перейдите
на спокойный вежливый тон и откажитесь от категоричных оценок и суждений.
Поймите: ребенок имеет право на собственный взгляд, собственные ошибки и
собственные выводы.
3. Идите на компромисс. Все равно ничего
не удастся доказать с помощью скандала: здесь не бывает победителей.
4. Уступает тот, кто умнее. Чтобы скандал
прекратился, кто-то первый должен замолчать. Взрослому это сделать проще, чем
ребенку с неустойчивой психикой.
5. Не надо обижать. Прекращая ссору, не
стремитесь сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья
дверьми. Умению достойно выходить из трудных ситуаций ребенок учится у вас.
6. Будьте тверды и последовательны.
Несмотря на вашу готовность к компромиссу, подросток должен знать, что
родительский авторитет незыблем.
Как надо любить ребенка
Конечно, большинство родителей любят своих
детей и могут выразить свои чувства. И все-таки надо признать, что многим из
них не удается естественным образом проявить сердечную привязанность к своим
детям, потому что они не знают, как это сделать. В результате многие
современные дети не чувствуют, что их искренно любят и принимают такими, какие
они есть. Любить - это значит дать почувствовать, что любовь не кончается даже
тогда, когда ребенок совершает нечто нехорошее или некрасивое. Это и есть
безусловная любовь.
Вот строчки из письма одной читательницы.
Я часто говорила своему сыну: «Не могу
любить тебя, если неува- жаю». И мне казалось это высшей педагогической
мудростью. И вот однажды мне попалась в руки книжка американского психиатра
Росса Кэмпбелла «Как на самом деле любить детей?». И все, что он говорит, стало
для меня откровением. Оказывается, я совершала страшную ошибку. Ребенок должен
чувствовать, что родители его любят, даже если он совершил что-то ужасное.
Поступок его осуждают, а любовь остается неизменна.
...Если мы любим ребенка условно - в
зависимости от его успехов, поведения и прочего, - он теряет уверенность в
себе, становится тревожным и напряженным. Оттого, уверен ли ребенок в любви
своих родителей, зависит его основное отношение к жизни. Это невероятно важно
для ребенка любого возраста.
...«Христианский подход к воспитанию
требует от родителей совершенно новой, дружелюбной, любовной позиции по
отношению к ребенку», - пишет Ирина Мошкова, директор православной воскресной
школы, психолог по образованию. «Отцы, не раздражайте детей ваших, дабы они не
унывали», - сказано в Священном Писании.
Место принижающего или
подавляюще-обличительного воспитания с акцентом на недостатках и слабостях
ребенка должно занять воспитание милующее.
По словам Н.Е. Пестова, любящая мать
обязана миловать своего ребенка, т. е. жалеть, проявлять необходимое сочувствие
и сострадание, в нужный момент подставлять ему свое плечо, не доводя сына или
дочь до истерики и отчаяния. Миловать - это значит уметь простить сегодня и
продолжать верить в своего ребенка завтра. Воспитание должно воодушевлять
ребенка, а не убивать в нем веру в себя, оказывать моральную поддержку, но,
принимая деятельное участие в его жизни, остерегаться навязывать свои планы и
принципы.
И здесь нам хочется сказать несколько
слов, как важно для подростка поднять его самооценку. Не просто бросить в омут
словесной или бесконтрольной самостоятельной жизни, а вдохновить, поддержать,
научить полезным навыкам.
Волшебная сила похвалы
Многие родители воспринимают хорошие
поступки и достижения ребенка как должное, реагируя на них молчаливым одобрением.
Зато плохое поведение вызывает у них бурную реакцию. Такие взрослые
требовательны, очень ответственны и считают свою любовь к ребенку чем-то
обыденным. Подвижные, активные, темпераментные подростки обычно отвечают на
подобное педагогическое воздействие протестом. Замечая, что внимание взрослого
можно привлечь только плохим поведением, они придумывают самые невероятные
шалости, шуточки и «приколы». Не имея никогда положительной оценки, подростку
трудно сформировать адекватное представление о себе. Такие Дети очень
подвержены чужому влиянию, восприимчивы к мнению других.
Отсюда возникает повышенная тревожность,
страх потерять любовь родных, неуверенность в себе. Поэтому не стоит избегать
похвалы личных качеств ребенка. Но во всем надо знать меру. Постоянно слыша
вокруг себя восторженные возгласы, подросток невольно привыкает к этому и
испытывает жестокое разочарование, сталкиваясь с более трезвой оценкой чужих
людей. Чтобы не оказаться в подобной ситуации, не хвалите ребенка, когда он
что-то не успел доделать и похвала служит способом переключения на другое
занятие («Ну, молодец, молодец, хватит уже!»), когда стремитесь успокоить
ребенка или хотите ему польстить.
Тест «Часто ли вы хвалите своего ребенка?»
1. Если вы хвалите ребенка, то обычно
используете такие слова:
а) «гениально, потрясающе!»;
б) «молодец!»;
в) «хорошо».
2. Как ваш ребенок обычно реагирует на
похвалу?
а) раздраженно отмахивается;
б) принимает как должное;
в) воодушевляется.
3. Вас приятно удивили успехи вашего
ребенка. К словам похвалы вы непременно добавите:
а) поцелуи и объятья;
б) подарок;
в) деньги.
4. На ваш взгляд, похвала необходима,
когда ребенок...
а) навел порядок в комнате;
б) получил пятерку;
в) по собственной инициативе помог
бабушке.
5. Ребенок гордо показывает вам свою поделку,
которая не кажется вам удачной. Ваша реакция:
а) чтобы не огорчать, скажете, что его
поделка лучше всех;
б) укажете на недостатки, но отметите и
достоинства;
в) честно покажете на те поделки, которые
считаете лучшими.
6. Когда вы хвалите ребенка, вы обычно
испытываете:
а) гордость;
б) нежность;
в) восхищение.
7. Выберите одно из утверждений о детской
одаренности:
а) каждый ребенок по-своему талантлив;
б) менее одаренный, но старательный
ребенок способен добиться больших успехов, чем талантливый, но ленивый;
в) любую способность можно развить.
8. На спортивных соревнованиях ваш ребенок
прибежал последним. Что вы ему скажете?
а) пристыдите;
б) похвалите за умение идти до конца;
в) объясните, что он проиграл, потому что
неправильно рассчитал свои силы.
9. Ребенок хвастается своими достижениями
перед гостями. Ваша реакция?
а) будете дополнять его рассказ;
б) станете «иронизировать» над его
скромностью;
в) переведете разговор на другую тему.
10. Вы заметили, что вашему ребенку очень
нравится рисовать. Это повод для того, чтобы:
а) отдать его в художественную школу;
б) купить хорошие краски и кисти;
в) посещать с ним выставки и музеи.
11. Учитель нелестно отозвался об успехах
вашего чада, поставив в пример другого ученика. Что вы скажете:
а) заметите, что его успехи ниже, чем у
его одноклассника;
б) станете хвалить одноклассника, чтобы у
вашего ребенка появилось желание учиться так же хорошо;
в) предложите исправить те ошибки, которые
отметил учитель.
12. Бабушка умиляется поступкам ребенка, в
которых вы не видите ничего особенного. Ваша реакция:
а) станете спорить с ней;
б) проигнорируете ее высказывания;
в) согласитесь из уважения к ней.
13. Ребенок жалуется, что его дразнят
одноклассники. Как вы его успокоите?
а) «Они глупые и невоспитанные!»;
б) «Не слушай их, ты у меня самый
лучший!»;
в) «Давай подумаем, почему они так к тебе
относятся».
14. У ребенка не получается задача, и он
отказывается продолжать ее решение. Как его уговорить?
а) напугать плохой оценкой;
б) выразить сочувствие;
в) предложить помощь.
15. Ребенок не достоин похвалы, если он:
а) помыл посуду, но разбил чашку;
б) сделал уроки, но перепутал номер
задания;
в) получил пятерку, списав у соседа по
парте.
16. В порыве гнева вы можете назвать
ребенка:
а) «бестолочь»;
б) «мое наказание»;
в) «подлец».
Ключ к тесту

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

а

1

3

1

1

1

5

1

3

1

5

5

5

1

3

1

5

б
в

3

1

5

3

3

3

3

1

5

1

3

3

3

1

3

1

5

5

3

5

5

1

5

5

3

3

1

1

5

5

5

3

Анализ результатов теста
16-37 баллов. Ваш ребенок не
испытывает недостатка в похвале. Он уверен, что вы цените его достижения и
гордитесь им. Высокая самооценка, безусловно, поможет ему в жизни. Однако
слишком часто слыша похвалу, ребенок не имеет возможности научиться обращать
внимание на свои ошибки, что рано или поздно скажется на его успехах. Разбавив
похвалу здоровой критикой, вы поможете ему трезво оценивать свои возможности.
38-59 баллов. Возможно, вы
человек настроения или слишком погружены в свои проблемы. Поэтому ребенок не
всегда четко представляет себе, что в его поведении нравится вам, а что нет.
Ваша похвала часто бывает вызвана хорошим настроением, а не достижениями
ребенка. Чтобы изменить сложившуюся ситуацию, обращайте больше внимание на
мотивы поступков ребенка и его потребности: чего он ждет от вас, почему
капризничает и проявляет негативизм? Опираясь на эмоциональное состояние
ребенка, а не собственные чувства, вы сможете легче направлять его поведение в
нужное русло.
60-90 баллов. Вы -
требовательный родитель, поэтому не балуете ребенка хвалебными отзывами. Ваши
замечания метки и критика предметна, но когда они преобладают над признанием и
похвалой, то воспринимаются ребенком как отвержение. Не стоит портить отношения
со своим чадом из-за того, что нарисованный слон больше похож на корову.
Показывая продукты своей деятельности, ребенок стремится разделить с вами
хорошее настроение и увидеть радость в ваших глазах. Ощущая вашу поддержку, он
добьется гораздо больших успехов, чем тревожась из-за малейших промахов.

file_name: Родительское собрание.docx

tags: Родительское собрание


extracted_text:
КОЛЬЧУГИНСКАЯ
  СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
  VIII ВИДА
КОНСПЕКТ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
  ЗАНЯТИЯ
ПО
  ПИСЬМЕННОМУ ДИСКУРСУ
5 КЛАСС 4 ЧЕТВЕРТЬ
ТЕМА: ЛЕВ И МЫШЬ.
Учитель: Илюшина Т. В.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
 Расширение знаний о
басне;
 Увеличение объёма
внимания, кратковременной памяти;
 Работа по
концентрации внимания, над увеличением уровня распределения внимания;  развитие
графомоторных навыков;  учить планировать высказывание;  интеграция
сформированных навыков.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Карточки синонимов; Карточки со словами;
Алгоритм;
«Выбор правильного ответа»; Матрицы.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.   ОРГМОМЕНТ.
 Ребята, на
прошлых занятиях мы прочитали с вами «Лев и мышь». Объясните, кого автор
подразумевает под львом и мышью?
 Скажите,
как называется произведение, где под образами животных подразумеваются люди?

Назовите автора этой басни.
2.   — Сейчас мы
выполним упражнения, которые помогут вам успешно справиться с письменным
рассказом.
А) Расширение
перцептивного диапазона.
(МЫШЬ, ЧТОБЫ, ОТПЛАТИТЬ, ОХОТНИКИ, ЛЬВИНЫЙ РЁВ, ПЕРЕГРЫЗЛА). Б) «Наложение
перцептивных полей».
1.
Мышь прдбджала по телу. (8)
2.
Она стала прдсцть. (6)
З. Мышка
услыхала львиный рёв. (9) В). Работа с матрицами.
Прочитать
перепутанные предложения только глазами.
1.
Она обещала отплатить ему добром.
2.
Лев засмеялся, но отпустил её.
З. Потом охотники поймали льва.
З.Пересказ по
мнемическому образцу.
 Что случилось с мышью?
 Что она обещала?

Что сделал лев?

Кого поймали охотники?
 Куда его привязали?
 Как мышь спасла льва?  Что она ему
сказала?
4.
Физкультминутка.
5.<<Глубинная
компрессия». Выбери правильный ответ. Лев лежал.
Лев сидел.
Лев спал.
Б) Мышь стала просить, чтобы Лев
подарил ей сыр.
Лев отпустил её.
Лев съел её.
В) Они
привязали его верёвками К столбу. К полену.
к дереву.
6.  .«Замена лексем».
1.
Подбор синонимов.
ПРОБЕЖАЛА ПРОСИТЬ -
ОБЕЩАЛА -
СКАЗАЛА -
2.
Замена одного слова Другим.
мышь ЛЕВ охотники -
7.  Литеропространственный диктант.
ц
с и
п
О н
с
Б
 Кого называют баснописцем?
8.  Запись письменного рассказа по
алгоритму,

9.  Итог занятия.
Чтение детьми полученных басен.

file_name: Лев и мышь.PDF

alt: О н с Б Кого называют баснописцем? 6

title: Логопедическое занятие по профилактике нарушения письменного дискурса. Лев и мышь.


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

английского языка в 6 классе в
  соответствии с требованиями ФГОС  второго поколения
«Spotlight -6», модуль 9  «Food & Drink»  «Еда и напитки»

ФИО
  (полностью)

Левашова
  Татьяна Леонидовна

Место
  работы

ГБОУ
  СОШ 1739 г. Москва

Должность

Учитель
  английского языка

Предмет

Английский
  язык

Класс

6
  класс

Тема
  и номер урока в теме

«Food & Drink» «Еда и напитки»(1урок 9
  модуля)

Базовый
  учебник

УМК «Spotlight-6» Ваулина Ю.Е. Дули Д.,
  Подоляко О.Е.,Эванс В., Просвещение ,2015

Цель  урока:
Введение
лексики по теме, развитие умения  категоризировать  существительные,
обозначающие продукты питания, употреблять исчисляемые/ неисчисляемые
существительные с неопределенными местоимениями и местоименными прилагательными,
 развитие умений ознакомительного и поискового чтения, развитие социокультурной
компетенции.
 Задачи:
обучающие
- приобретение учащимися
страноведческих знаний.  Повышение общей культуры учащихся, в частности,
расширение кругозора о  традициях питания в Британии,
повышение общей языковой культуры выражения мыслей; расширение кругозора,
развитие познавательного интереса к предмету через содержание учебного
материала и эмоциональную атмосферу обучения;
 развивающие  - создание
условий для развития памяти, внимания, воображения; продолжение развития умений
и навыков анализа: наблюдательность, сопоставление, способность делать выводы;
работа индивидуально, в парах, в группах;
воспитательные  - продолжение работы по развитию
умения общаться, повышение культуры совместной деятельности, воспитание навыков
личной гигиены, стремление вести здоровый образ жизни, питаться здоровой пищей.
Тип урока                                                                  Урок
комплексного применения знаний.
Формы работы учащихся                                    Групповая, парная и
индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование        Компьютер, интерактивная доска и
магнитофон.

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового
   номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
   например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1

Организацион-ный
  момент

Приветствие
  учащихся,  фронтальные  вопросы по теме «ЕДА»

Монолог     дежурного и ответы
  учащихся на вопросы учителя

3 мин

2

Введение лексики по теме «Еда и
  напитки». Аудирование.

Задание
  1.
С  сайта
  образовательного ресурса

Поясняет
  задание для учащихся  и дает прослушать текст  и предъявляет картинки на
  экране

Расположить
  картинки в порядке по прослушанному тексту

6 мин

3

Постановка
  учебной проблемы

 Образец меню ресторана
  быстрого питания

Задает  вопросы « Что нужно
  знать что бы сделать заказ а кафе или ресторане?»

Отвечают на вопросы и делают
  вывод какая цель  и задачи урока

4 мин

4

Знакомство с неопределенными  местоимениями
  -some/-any, -much/-many,  a lot  of.

  Задание
  2.   Составить предложения с существительными по образцу
Задание
  3 . Составление утвердительных , отрицательных и вопросительных предложений

 Объяснение
  использование неопределенных местоимений в предложениях

 Выполняют
  задание учителя

9мин

5

Отработка
  навыков диалогической речи.

Задание
  4
 Диалог

После прослушивания диалога
  вопросы кому принадлежат реплики

Отвечают на вопросы и повторяют
  выражения

4 мин

6

Первичное
  закрепление знаний.
Let’s play!
We need two teams:
  countable nouns and uncountable nouns.
Write
  words as many as you can

Организация работы с учебником.
.

 Предлагает выполнить упр. (упр.3
  стр.86 учебник)

Составляют
  подобные диалоги

6мин

7

Отработка
  навыков чтения и
  письма.
Чтениетекста.
Now
  we are going to read the text.
Выполнение упражнений
  после текста.
Do
some exercises
after the
text.
Выделение
  главной мысли текста.

 Фронтальная
  проверка

10 мин

8

Домашнее
  задание:
Учебник
  стр.87 упр.9
Рабочая
  тетрадь стр.53 упр.2, 3

Объяснение дом. задания
(по желанию  готовят
  презентацию)

Дает
  и объясняет домашнее задание.

2мин

9

Подведение
  итогов урока

Делает
  заключение и выставляет оценки

1мин

Приложение к плану-конспекту
урока
«Food
&
Drink»
«Еда и напитки»
«Spotlight -6», модуль 9

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  НА ДАННОМ
УРОКЕ ЭОР

№

Название
  ресурса

Тип, вид
  ресурса

Форма
  предъявления информации (иллюстрация, презентация,
  видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на
  ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

http://www.fcior.edu.ru.
Сайт
  образовательных ресурсов

Иллюстрация
  и аудиотекст

 http://www.fcior.edu.ru/card/10512/food-and-drink-exercise-1-p.html

2

http://www.fcior.edu.ru.

иллюстрация

http://www.fcior.edu.ru/card/9525/quantity-exercise-1-p.html

3

http://www.fcior.edu.ru.

модель

http://www.fcior.edu.ru/card/1760/some-and-any-i.html

4

http://www.fcior.edu.ru.

аудиодиалог

http://www.fcior.edu.ru/card/7226/in-a-caf-text-dialogue-i.html

5

http://prezentacii.com/angliiskii_yazik

Электронное
  методическое пособие

Презентация
  по теме: «Кафе и закусочные в Великобритании»

http://prezentacii.com/angliiskii_yazik

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 6 кл.ФГОС 2017 Левашова.docx

alt: Таблица 1. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Первичное закрепление знаний

alt: Приложение к плану-конспекту урока «

intro: Разработка конспекта-урока по английскому языку по теме " Food and drink " ("Еда и напитки") (6 класс) УМК "Spotlight-6" Module 9. ФГОС. Урок был разработан согласно новым стандартам  ФГОС и примерной программы по английскому языку для 6 класса общеобразовательных школ .Урок проводится с использованием информационных технологий. Цель урока - научить учащихся употреблять в речи новые лексические единицы по теме и правильно использовать  полученные грамматические навыки.План-конспект урока английского языка на тему "Еда и напитки" (6 класс) УМК "Spotlight-6" Module 9.


extracted_text:
Классный:
«Что такое дружба»

Цель
:

Понимание
таких важнейших общечеловеческих ценностей, как товарищество, взаимопомощь,
умение вовремя прийти на помощь, умение ценить и дорожить дружбой.

Задачи:

1.
Содействовать расширению знаний детей о друге, о дружбе.
2.
С помощью устного народного творчества (пословиц и поговорок) и литературных
образов (притча о дружбе) помочь детям уяснить, что подразумевается под
словосочетаниями «настоящая дружба», «верный друг».
3.
Формировать нравственные качества учащихся: умение дружить, беречь дружбу,
общаться в коллективе.
4. Воспитывать дружеские
отношения доброжелательности, уважения друг к другу.

Методы
и приёмы: беседа, словесное поощрение, игровые, наглядные,
рассказ.

Наглядный
материал: пословицы о дружбе, картинки сказочных героев,
солнышки с буквами (карточки с качествами, памятка «Законы дружбы»,
презентация.

Ход
занятия.
Орг.
Момент.
Ольга
Геннадьевна:
-Добрый
день, дорогие ребята. Сегодня у нас интересная и серьезная тема. А о чем мы
будем говорить, вы узнаете, когда разгадаете кроссворд.
Кроссворд:

1.Хозяин
лесной
Просыпается
весной,
А
зимой под вьюжный вой
Спит
в избушке ледяной.
2.Одной
ручкой всех встречает,
А
другой провожает.
3.В
лесу у пня с утра беготня,
Народ
рабочий с утра хлопочет
4.С
неба звездой, в ладошку – водой.
5.Стоит
Антошка на одной ножке.

6.
Из горячего колодца через нос водица льется

м

е

д

в

е

д

ь

д

в

е

р

ь

м

у

р

а

в

ь

и

с

н

е

ж

и

н

к

а

г

р

и

б

ч

а

й

н

и

к

-Какое
слово получилось из выделенных букв?(Ответы детей: дружба.)

-Какое
прекрасное слово – «дружба»! Произносишь его – и сразу вспоминаешь своего
друга, с которым тебе интересно ИГРАТЬ в снежки, посмотреть фильм,
посекретничать о своём.

-Сегодня
на занятии мы постараемся открыть секреты дружбы и помочь тем ребятам, у
которых ещё не очень хорошо получается дружить.

-Наш
классный час так и называется «Что такое дружба»

-Как
вы думаете, что нового мы должны будем узнать, чему должны научиться? (Что такое
дружба? Что значит дружить? Каким должен быть настоящий друг? Как научиться
выходить из конфликтных ситуаций.)

Беседа.
Ольга
Геннадьевна:
-А
как, по вашему, что такое дружба?
(Внимание,
забота друг о друге, взаимопонимание) .
-Молодцы.
-
А теперь, послушайте, какое определение дружбы даёт нам мудрая книга «Толковый
словарь» В. Даля: Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии,
привязанности, общности интересов.
-Как
вы понимаете выражение «взаимное доверие»? Общность интересов?
-Дружба
нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.
-Подумайте
над вопросом: «Зачем дружба нужна людям?

-А
кого можно назвать другом?
(Друг
– это тот, кому можно доверять, кто не придаст, не подведёт, посочувствует, кто
поможет тебе добрым советом и сможет вовремя остановить и предостеречь от
глупостей. Тот, кто способен поддержать в трудную минуту, дать совет, может
вместе с тобой порадоваться удаче.)

А
вот как сказал об этом В. Шекспир:

Настоящий
друг везде
Верен:
в дружбе и в беде;
Грусть
твоя тебя тревожит.
Ты
не спишь - он спать не может,
И
во всём, без дальних слов,
Он
помочь тебе готов.

Вероника
Даветова:

Как
же нам его добыть?
Может
быть, купить в аптеке?
Или
в гости пригласить?
Может,
он растёт на грядке?
Может,
спрятался в лесу?
Может
он в цветочной клумбе
Пьёт
из розочки росу?
Может
он со мною рядом-
Только
руку протяни?
Помогите
мне, ребята,
Друга
верного найти!

-
Итак, как вы считаете, где же можно найти друга?
5.
Каким должен быть друг?

-
Друг  нужен каждому. Замечательно, если он настоящий. А что значит – настоящий
друг?

-Давайте
попробуем определить, какими качествами должен обладать настоящий друг.

(На
доске прикреплены качества и черты характера людей.)

-
честность +
-обман
–
-
доброта +
-
верность +
-
грубость –
-
взаимовыручка +
-
предательство –
-
преданность +
-
надёжность +
-
справедливость +
-
драчливость –
-
ответственность +
-
сострадание +
-жадность
-злость
-доброжелательность

-Я
буду называть качество, если оно подходит для друга, вы хлопаете, если не
подходит – топаете, а я убираю его с доски. (или дети выходят и убирают сами
карточки, объясняя, почему они убирают именно эту карточку)

-
Почему не оставили карточки со словами: жадность, злость и др.?
-А
какими качествами обладаете вы?
-
Я очень рада, что вы являетесь добрыми и заботливыми друзьями, которые всегда
стараются помочь и поддержать друг друга.

-Ребята,
а как вы думаете, с кем мы можем дружить? (Друг с другом, с родителями, с
учителем, с животными,)

-Правильно,
дружить можно со всеми и с кем-то одним, дружить можно и в классе, и в семье.

-Вспомните
сказку Репка». Можем ли мы персонажей сказок назвать семьёй?

-
Скажите, благодаря чему они выдернули репку?

-Правильно,
благодаря дружбе, потому что все персонажи общими усилиями, т. е. дружно
вытянули репку.

-О
дружбе размышляли во все времена.

-Говорят,
что друг познаётся в беде. Вот, например, Серой шейке, которая поломала
крылышко и не могла улететь со своей стаей, помогали её друзья: зайчики,
белочки. Они кормили её, прятали от хищников, ухаживали, а глухарь научил
летать. Или, например, Кай и Герда, Ласточка и Дюймовочка, д' Артаньян и три
мушкетёра.

-А
кто-нибудь из вас может привести примеры настоящей дружбы?

-Молодцы!

6.
Работа по рассказу «Друзья».
Послушайте
внимательно и скажите, кто из мальчиков оказался настоящим другом?

Друзья.

Трое приятелей жили по соседству, учились в одной школе и даже в одном классе.
 Дружба
их началась очень давно, почти с пелёнок. Малышами они любили возиться во
дворе, в песочнице. Через некоторое время они подросли и пошли в садик, а потом
в школу. Ваню, Серёжу и Сеню все называли неразлучными друзьями.
Но
однажды произошёл случай, который испытал на прочность мальчиков. А дело было
так. Трое друзей катались на санках с высокой ледяной горы. Санки, на которых
ехал Ваня, перевернулись. Мальчик упал лицом в снег. Серёжа, один из Ваниных
друзей, стоял на самом верху горки и, давясь  от смеха, прокричал бедолаге:

-Эх, ты! С такой маленькой горки – и то съехать не смог без аварии. Ну-ка,
освободи мне дорогу, смотри, как я поеду!
Но
Ваня ему не ответил. Он неподвижно лежал, так и уткнувшись лицом в снег. Сеня
благополучно скатившись, в это время поднимался в гору. Бросив свои санки, он
подбежал к другу.
-
Вань, ты чего?- испуганно прокричал он и потряс тихонько мальчика за плечо.
Тот, глотая слёзы, тихо застонал.
-Больно?-
участливо спросил Сеня товарища, помогая подняться и отряхнуться от снега.
-Не
очень!- мужественно прошептал Ваня, украдкой вытирая слёзы.- Только нога болит…
-Давай
я тебе помогу!- Сеня перевернул Ванины санки и осторожно усадил пострадавшего.-
Держись, Ванёк! Я тебя домой отвезу.
-Спасибо!-
прошептал Ваня, морщась от боли.
-Да
не за что!- отмахнулся Сеня.
-Эй,
Сенька! Санки свои убери, а то я сейчас в них влеплюсь! – прокричал сверху
Серёжа.
Мальчик
ничего не ответил. Он привязал свои санки к Ваниным и повёз друга домой.

-
Кого из Ваниных друзей можно назвать настоящим другом? Почему?

Ольга
Геннадьевна:
 Посмотрим,
что же говорит народная мудрость о дружбе. Я уверена, вы знаете много пословиц
о дружбе. Сейчас я раздам конвертики со словами. Вам необходимо собрать из
отдельных слов пословицу и объяснить ее значение.

1группа.
«Без
друга на душе вьюга». Когда нет друга, очень плохо: не с кем поделиться ни
радостью, ни горем.

2группа.
«Хорошую
дружбу и топором не разрубишь». Крепкую, хорошую и верную дружбу никогда ничто
и никто не разрушит.

3группа
«Нет
друга – так ищи, а найдешь – береги». Друга необходимо искать, а если нашел,
надо дружбой дорожить.

 4группа
«Старый
друг лучше новых двух». Старый друг – это верный, проверенный товарищ, он
надежнее, чем новый знакомый.

Ольга
Геннадьевна:
-Молодцы!
Пословицы у вас получились, вы правильно объяснили их значение. Итак, ребята,
теперь, когда мы проникли в смысл мудрых народных пословиц, можем подвести
итог. Так что такое дружба?

Дружба
– это тяготение людей друг к другу, когда они хотят быть вместе, когда каждый
из них интересен другому, когда они доверяют, помогают друг другу.

Дружба
– это отношения между людьми, основанные на доверии, искренности, взаимных
симпатиях, общих интересах и увлечениях.

Ольга
Геннадьевна:
-Ребята,
как вы думаете: что значит быть хорошим другом? Но  всегда ли люди правильно
понимают, что такое дружба? Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вашему
вниманию несколько ситуаций. Слушайте внимательно и приготовьтесь ответить на
мои вопросы.

Ситуация
1.«Друзья».
Однажды
Саша принёс в школу новую игровую приставку. К нему тут же подбежал Максим и
закричал: «Мы же с тобой друзья, давай вместе играть!»
-
Давай! – согласился Саша.
Подошли
и другие ребята, но Максим заслонил от них игру.
-
Я – Сашин друг! – гордо сказал он. – Я буду с ним играть.
На
другой день Денис принёс в класс роботов-трансформеров. И опять первым возле
него оказался Максим.
-
Я – твой друг! – опять произнёс он. – Будем вместе играть.
Но
тут подошёл Саша.
-
И меня примите.
-
Нет, не примем, - сказал Максим.
-
Почему? – удивился Саша. – Ты же мой друг, сам вчера говорил.
-
То вчера, - объяснил Максим. – Вчера у тебя игра была, а сегодня у Дениса
роботы. Сегодня я с Денисом дружу!

Вопросы:
Считаете ли вы Максима настоящим другом? Почему?

Вывод:
отдельные ребята склонны к дружбе только с теми, от которых можно что-то
заполучить: игрушки, сладости и т.п. Такие ребята живут по правилу: «Ты мне – я
тебе». Дружить нужно не для того, чтобы друг тебе что- то сделал, не потому,
что это выгодно. Настоящий друг должен быть тебе близок, близки его интересы,
взгляды.

-Послушайте
одну притчу о настоящей дружбе

Давным
–давно жил в горах богатый человек. Имел он огромную отару овец и столько же
друзей. Однажды к нему в дом пришла беда. У него украли всех овец. Хозяин
тяжело вздохнул и заплакал. Весь его многолетний труд был напрасен. А семья в
одну ночь стала нищей. Вскоре вся округа знала о том, какая беда приключилась с
хозяином овчарни. Прошёл ещё один день, и на заре хозяин увидел облако пыли на
дороге. Оно всё увеличивалось и увеличивалось. Вскоре он мог разглядеть и людей
в этом облаке пыли. Это были его друзья. Каждый из его друзей шёл не с пустыми
руками, а вёл за собой маленькое стадо овец. Когда они вошли в его двор, он
понял, что друзья пришли ему помочь. С тех пор его стадо стало больше прежнего.
Каждый раз, по утрам, когда он шёл выгонять своё стадо, он вспоминал своих
друзей, которые спасли жизнь его семьи.

-
Как вы думаете: какая пословица лежит в основе этой притчи? (Не имей 100
рублей, а имей 100 друзей.

Комментирование
ситуаций. Игра «Закончи предложение»

•
Если друг не сделал домашнее задание и просит тетрадку, чтобы его списать, я…
•
Если друг совершил плохой поступок (толкается, обижает девочек, я… .
•
Если друг предлагает поступить плохо, я….

-Ребята,
дружба возможна только при соблюдении определенных правил.

-Оказывается,
учёные-психологи изучали правила дружбы у народов разных стран. Выяснилось,
что, несмотря на разный цвет кожи, разное воспитание, мнение людей едино в том,
что они считают дружбой и дружеским поведением. Так были определены  законы
дружбы:

 (Дети
выходят к доске, читают правило и прикрепляют к дереву.)

•
Доверять другу;
•
Делиться новостями, успехами или неудачами;
•
Уметь хранить чужие тайны;
•
Радоваться с другом его успехам;
•
Предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи;
•
Стараться, чтобы другу было приятно в твоём обществе, а не создавать неловких
ситуаций;
•
Защищать друга (если кто-то говорит о друге плохо в его отсутствие) ;
•
Не критиковать друга в присутствии других людей (если чем-то недоволен, сказать
другу об этом наедине);
•
Уважать право друга иметь других друзей, кроме тебя (не быть навязчивым);
•
Всегда выполнять свои обещания.

-
Какие из этих правил вы уже выполняете?
-А
каким бы вы хотели научиться?

-
Существует много правил дружбы, но это – основные. Если вы будете соблюдать эти
правила, то станете настоящими друзьями.

Секреты
улыбки.
1).
Когда люди улыбаются, они становятся красивыми.
2).
Учёные подсчитали, что 80 % успеха в жизни зависит от умения общаться с
улыбкой.
3).Улыбка-
сама есть способ общения.
4).
Важно уметь улыбаться, т.к. это помогает доброжелательно относиться друг к
другу, добиваться расположения собеседника, помогает приобрести друзей.

5).
С помощью улыбки можно улучшить своё настроение и настроение окружающих. Когда
человек улыбается, в кровь поступают особые вещества- гормоны, которые отвечают
за хорошее настроение.

6).
Говорят, что 5 минут смеха продлевают жизнь человека на 1 год. А отрицательные
эмоции (обида, злоба, недовольство) вызывают болезни. Хандра приводит к смерти.

-
Разрешите мне дать вам один совет:

Станьте
себе лучшими друзьями, улыбайтесь чаще!

-А
как лучше всего мириться со взрослыми? Выберите вариант ответа:

1)
Признать свою ошибку и извиниться.

2)
Продолжать обижаться, даже когда забыта причина ссоры.

Ольга
Геннадьевна: - Умению дружить надо учиться с детства. Кто из вас умеет дружить
, поднимите руку? Назовите своих друзей. Что вам нравится в ваших друзьях?

Подведение
итогов.

-Сегодня
мы с вами поговорили о том, что бывает крепкой, долгой, верной. Она бывает
между мальчиком и девочкой, детьми и родителями, учениками и учителем. А ещё
она бывает настоящей.

Кто
в дружбу верит горячо,
Кто
рядом чувствует плечо,
Тот
никогда не упадет,
В
любой беде не пропадет,
А
если и споткнется вдруг.
То
встать ему поможет друг!
Всегда
в беде надежный друг
Ему
протянет руку.

Ольга
Геннадьевна:

-
Вот и подходит к концу наш разговор о дружбе. В завершении нашей встречи прошу
вас дополнить предложение «Сегодня на занятии я понял… ».

А
на память о сегодняшнем классном часе я оставлю вам памятку «Законы дружбы»,
чтобы вы не забывали об этих правилах, повесьте её в классный уголок и
повторяйте .

Пусть
она напоминают вам о том, что было сказано сегодня о дружбе. И если кто-то
поступит с другом неправильно, загляните сюда и посмотрите, как нужно
поступать. А ещё я бы посоветовала вам прочитать замечательные книги о дружбе.
(Например, «3 товарища» В. Осеевой, «Витя Малеев в школе и дома» Н. Носова,
«Подружки идут в школу» Л. Воронковой)

-Большое
спасибо за занятие. Вы замечательно работали.

alt: Классный: «Что такое дружба»

alt: Какое прекрасное слово – «дружба»!

alt: Или, например, Кай и Герда, Ласточка и

alt: Хорошую дружбу и топором не разрубишь»

title: Классный час. "Что такое дружба?"