extracted_text:
Экологическое воспитание во
внеурочное время с детьми овз.
Человечество
стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной послужило потребительское
отношение людей к окружающему миру.
В
настоящее время экологическое образование и воспитание в школе становится все
более приоритетным направлением в педагогической теории и практике.
Экологическое воспитание — проблема актуальная. Это связано с тяжелой
экологической ситуацией на Земле.
Дети
с ОВЗ познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как они будут относиться к
этому миру, научатся ли быть хозяевами, любящими и понимающими природу,
воспринимающими себя, как часть единой экологической системы, во многом зависит
от педагогов, участвующих в их обучении и воспитании.
Практика показывает, что учащиеся и воспитанники
с ограниченными возможностями здоровья положительно относятся к разнообразным формам внеклассной работы
как экологические беседы, конкурсы, викторины, праздники, экскурсии в природу.
Цель
экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей
среде, которое строится на базе экологического сознания
1.
Экскурсии с проблемными ситуациями. (почему мусор)
Тут
же составляются предложения, как правильно вести себя в парке, сквере, в лесу:
береги ветки деревьев и кустарников, охраняй кору деревьев от повреждений,
цветы красивы только в поле, в букетах они быстро вянут, береги гнезда птиц от
разорения.

2.
Видеоролики с обсуждением.

3.
Сезонные изменения (наблюдения).
Большое внимание уделяю ежедневному наблюдению за изменениями в природе.
Мы не просто идем на прогулку, в библиотеку, мы наблюдаем за сезонными
изменениями в природе . Каждая прогулка включает в себя
тематические беседы взрослого, чтение стихов, отгадывание загадок, игровые
задания. Беседа должна быть короткой, достаточно содержательной,
интересной, разнообразной.

4.
Творчество на экологические проблемы (рисунки, поделки
их природного материала, из бросового материала)
Осенью
вместе с педагогом ребята собирают разноцветные листья, шишки, семена деревьев,
сушат цветы, тем самым приобщаясь к работе с природным материалом, поделки из
которого дают возможность «продлить жизнь» растениям, познать их красоту. Всё
это даёт возможность участия в экологических конкурсах, викторинах, рисунков,
поделок.  В изготовлении поделок и рисунков надо обращать внимание на то, чтобы
дети видели красоту родной природы. Труд создаёт особенные благоприятные
условия в развитии мышления и воспитании любви к природе.

5.
Забота о птицах.
Совместное
с детьми изготовление кормушек, ежедневное подкармливание зимующих птиц,
наблюдение, какие птицы остались, какие улетели, чем кормятся зимой, позволяют
детям почувствовать себя частью живой природы.

6.
Викторины.

7.
Огород на подоконнике.

8.
Библиотечный   час.
Воспитание
экологической культуры прослеживается в беседе в чтении книг, на основе
изучения предметов и явлений окружающей действительности. Особенно с интересом
дети читают сказки.  Экологические сказки несут «экологическую информацию».  Они
в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления.
Они нацелены на формирование у детей бережного отношения к природе.Сказка,
сильно воздействует на эмоции детей. Именно поэтому специально по содержанию
подобранная сказка будет хорошим дополнением к наблюдениям за живыми объектами
в природе.

9.
Операция «чистый двор», субботники
.
Это еженедельная уборка прилегающей территории от бумажного и
другого мусора, сезонные работы - очистка территории от снега. Такой вид работы
призван сформировать у умственно отсталых детей потребность соблюдать чистоту,
трудолюбие.

Формирование
экологического поведения и сознания на уроках и во внеурочное время сказывается
на развитии личности ребенка. У многих учащихся, особенно в старших классах,
формируется убежденность в необходимости охраны природы и их личном участии в
этом.
Экологическое
воспитание детей с ОВЗ охватывает различные виды деятельности  и если
проводить в системе, работа даст положительный результат.

file_name: Экологическое воспитание во внеурочное время с детьми овз.docx

alt: Осенью вместе с педагогом ребята собирают разноцветные листья, шишки, семена деревьев, сушат цветы, тем самым приобщаясь к работе с природным материалом, поделки из которого дают…

alt: Экологическое воспитание детей с


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема занятия:  Основы работы в электронной таблице MICROSOFT EXCEL.
Цель выполнения задания: создать документ согласно заданию. Закрепить
навыки работы в табличном редакторе Excel.
Необходимо знать: практические навыки создания и редактирования электронных
таблиц, ввода формул в таблицу.
Необходимо уметь: работать с табличным  редактором Microsoft Excel Создавать, редактировать и
форматировать электронные таблицы разной сложности. Уметь производить
необходимые расчеты по формулам.
Оборудование (приборы, материалы, дидактическое обеспечение) Инструкционные карты,
мультимедийные презентации, персональные компьютеры.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Запустите программу Microsoft Excel. Внимательно
рассмотрите окно программы.
2. Для того чтобы ввести текст в одну
из ячеек таблицы, необходимо ее выделить и сразу  же (не дожидаясь появления
столь необходимого нам в процессоре Word текстового курсора) "набирать".
3. Основным отличием работы электронных таблиц от
текстового процессора является то, что после ввода данных в ячейку, их
необходимо зафиксировать, т.е. дать понять программе, что вы закончили вводить
информацию в эту конкретную ячейку.
Зафиксировать данные можно одним из
способов:
·
нажать клавишу
{Enter};
·
щелкнуть мышью по
другой ячейке;
·
воспользоваться
кнопками управления курсором на клавиатуре (перейти к другой ячейке).
Зафиксируйте введенные вами данные.
Выделите ячейку таблицы, содержащую день недели, и воспользуйтесь кнопками
выравнивания абзацев        . Каким образом происходит выравнивание?
Сделайте вывод! .

ХОД
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ, МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
№ 1. На листе 1 – создайте и рассчитайте ведомость выполнения
плана товарооборота киоска №5 по форме:

№

Месяц

Отчетный год

Отклонение
  от плана

план

фактически

выполнение,
  %

i

Mi

Pi

Fi

Vi

Oi

1

Январь

7
  800,00 р.

8
  500,00 р.

2

Февраль

3
  560,00 р.

2
  700,00 р.

3

Март

8
  900,00 р.

7
  800,00 р.

4

Апрель

5
  460,00 р.

4
  590,00 р.

5

Май

6
  570,00 р.

7
  650,00 р.

6

Июнь

6
  540,00 р.

5
  670,00 р.

7

Июль

4
  900,00 р.

5
  430,00 р.

8

Август

7
  890,00 р.

8
  700,00 р.

9

Сентябрь

6
  540,00 р.

6
  500,00 р.

10

Октябрь

6
  540,00 р.

6
  570,00 р.

11

Ноябрь

6
  540,00 р.

6
  520,00 р.

12

Декабрь

8
  900,00 р.

10
  000,00 р.

1.     Заполнение
столбца Mi можно выполнить протяжкой маркера.
2.     Значения
столбцов Vi и Oi вычисляются по формулам:    Vi=Fi / Pi;
Oi=Fi – Pi
3.
Переименуйте ЛИСТ1 в Ведомость.

№ 2. На листе 2 – Создать таблицу и отформатировать ее
по образцу.
1. Столбец «Количество дней
проживания» вычисляется с помощью функции ДЕНЬ и значений в столбцах «Дата
прибытия» и «Дата убытия»
2. Столбец «Стоимость»
вычисляется по условию: от 1 до 10 суток – 100% стоимости, от 11 до 20 суток
–80% стоимости, а более 20 – 60% общей стоимости номера за это количество дней.
4.
Переименуйте ЛИСТ2 в Ведомость регистрации.
ВЕДОМОСТЬ РЕГИСТРАЦИИ ПРОЖИВАЮЩИХ В
ГОСТИНИЦЕ «ЗВЕЗДА»

ФИО

Номер

Стоимость номера в сутки

Дата прибытия

Дата убытия

Количество дней проживания

Стоимость

Иванов И.И.

1

10 грн

2.09.2004

2.10.2004

Петров П.П.

2

20 грн

3.09.2004

10.09.2004

Сидоров С.С.

4

30 грн

1.09.2004

25.09.2004

Кошкин К.К.

8

40 грн

30.09.2004

3.10.2004

Мышкин М.М.

13

100 грн

25.09.2004

20.10.2004

Общая стоимость

№ 3. На листе 3 – Составить таблицу умножения
Для заполнения таблицы используются
формулы и абсолютные ссылки.
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2

2

4

6

8

10

12

14

16

18

3

3

6

9

12

15

18

21

24

27

…

9

9

18

27

36

45

54

63

72

81

Переименуйте
ЛИСТ3 в Таблица умножения.

№ 4. На листе 4 –Создать таблицу по
образцу. Выполнить необходимые вычисления.
    1. Отформатировать
таблицу.
Продажа
товаров для зимних видов спорта

Регион

Лыжи

Коньки

Санки

Всего

Киев

3000

7000

200

Житомир

200

600

700

Харьков

400

400

500

Днепропетровск

500

3000

400

Одесса

30

1000

300

Симферополь

40

500

266

Среднее

Переименуйте
ЛИСТ4  в Продажа товаров.

№ 5. На листе 5 –Создать таблицу и
отформатировать ее по образцу.
1. Данные в столбце Возраст
вычисляются с помощью функций СЕГОДНЯ и ГОД
2. Отсортировать данные в
таблице по возрасту.
3. С помощью фильтра
вывести сведения только о военнообязанных сотрудниках (Пол -м, возраст от 18 до
45 лет).

Глава 1 Сведения о сотрудниках фирмы «Лотос»

ФИО

Должность

Дата
  рожд.

Пол

Возраст

Арнольдов Тарас Бульбович

Директор

01.12.45

м

Голубков Леня Мавродиевич

Водитель

20.09.78

м

Барабуля Сэм Джонович

Снабженец

05.08.68

м

Симеоненко Жорж Жорикович

Гл. бух.

04.11.84

м

Рыбак Карп Карпович

Инженер

05.05.55

м

Графченко Дракул
  Дракулович

Менеджер

03.06.68

м

Кара-Мурза Лев Филиппович

Охранник

04.03.79

м

Сидоров Петр Иванович

Техник

20.10.85

м

Прекрасная Василиса
  Ивановна

Секретарь

30.05.80

ж

Поппинс Мэри Джоновна

Психолог

04.07.68

ж

Переименуйте ЛИСТ5  в Сведения
о сотрудниках фирмы «Лотос».
?Контрольные вопросы:

1.     Как создать электронную таблицу?
2.     Как закрепить данные в ячейках?
3.     Как вставить строку, столбец в
таблицу?
4.     Как можно произвести вычисления в
табличном редакторе?
5.     Как произвести автозаполнение в
ячейках?
6.     Как переименовать листы в рабочей
книге?
7.     Способы форматирования электронных
таблиц.
8.     Как производятся вычисления с помощью
функций?
9.     Как закрыть лист не закрывая
приложения?

file_name: Практическое занятие Основы работы в электронной таблице MICROSOFT EXCEL.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ Тема занятия:

alt: ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ, МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: ФИО Номер Стоимость номера в сутки

alt: На листе 5 – Создать таблицу и отформатировать ее по образцу

title: Практическое занятие Особенности работы с таблицей


extracted_text:
Система художественных образов повести «Гранатовый браслет». 3211
на 15.05
К. Паустовский называл эту повесть
«благоуханным» произведением о любви, а исследователи сравнивали ее с сонатой
Бетховена. Речь идет о «Гранатовом браслете» А. Куприна.
Перед прочтением данного анализа
рекомендуем ознакомиться с самим произведением Гранатовый браслет.
Год написания – 1910
История создания – На написание
произведения А. И. Куприна вдохновила история, услышанная в семье знакомых.
Тема – В повести раскрываются
традиционные темы безответной любви, искреннего чувства, о котором мечтают все
женщины.
Композиция – Смысловая и
формальная организация повести имеет особенности. Начинается произведение
эпиграфом, обращенным к «Сонате № 2» Бетховена. Этот же музыкальный шедевр
выступает в качестве символа в финальной части. В канву основного сюжета автор
вплел небольшие любовные новеллы, рассказанные Василием Львовичем. Повесть
состоит из 13 частей.
Жанр – Повесть. Сам писатель считал свое
произведение рассказом.
Направление – Реализм.
История создания
История создания повести связана с
реальными событиями. А. Куприн был другом семьи губернатора Любимова. Во время
просмотра семейного альбома Любимовы рассказали Александру Ивановичу интересную
любовную историю. В супругу губернатора был влюблен телеграфный чиновник.
Женщина собирала его письма и делала к ним зарисовки. Как-то она получила от
воздыхателя подарок: цепочку с позолотой и кулон в форме пасхального яйца.
Работа над произведением началась в
сентябре 1910 г., о чем свидетельствуют письма автора, адресованные коллегам по
перу. Сначала Александр Иванович собирался написать рассказ. Но он насколько
вдохновился художественным преображением услышанной истории, что произведение
оказалось гораздо большим, чем было задумано. Создавал Куприн «Гранатовый
браслет» около 3 месяцев. О продвижении работы он писал Батюшкову. В одном из писем
писатель признавался, что у него возникли трудности, связанные с его
«невежеством в музыке». Тем не менее, Александр Иванович очень дорожил
«Гранатовым браслетом», поэтому не хотел «комкать» его.
Впервые произведение увидело мир на
страницах журнала «Земля» в 1911 г. В критике произведения делались акценты на
его идеи и выразительных «психологических ситуациях».

для самых занятых - Читательский
     дневник «Гранатовый браслет»
для самых умных - Читать
     «Гранатовый браслет» полностью

Тема
Чтобы уловить идейное звучание повести
«Гранатовый браслет» анализ ее следует начинать с характеристики основной
проблемы.
Мотив любви всегда был
распространен в литературе. Мастера пера раскрывали разные грани этого чувства,
пытаясь понять, как оно влияет на человека. В творчестве А. Куприна этот мотив
занимает почетное место. Главная тема «Гранатового браслета» –
безответная любовь. Проблематика произведения продиктована указанной темой.
События повести разворачиваются на даче
Шеиных. Автор начинает произведение пейзажными зарисовками. Конец лета не
радовал хорошей погодой, но в начале сентября природа компенсировала хмурый
август солнечными деньками. Читая произведение дальше, нетрудно догадаться, что
пейзажи не только помогают погрузиться в дачную атмосферу, но и символизируют
перемены в жизни главной героини Веры Николаевны Шеиной: ее жизнь с мужем была
серой и скучной, пока женщина не получила необычный подарок.
В начале произведения читатель наблюдает
только за двумя героями – супругами Шеиными. Автор акцентирует внимание на том,
что любовь между этими людьми угасла, вернее, «перешла в чувство прочной,
верной, истинной дружбы».
Система
образов дополняется в эпизоде, воспроизводящем празднование именин княгини.
Праздник запоминается рассказами князя
Василия Львовича о безответной любви телеграфиста к его супруге. В этот же день
Вера Николаевна получила в подарок гранатовый браслет и письмо, подписанное
инициалами. Женщина рассказала о странном подарке мужу, другу отца и брату. Они
решили разыскать автора письма.
Оказалось, что подарок преподнес чиновник
Желтков, без памяти влюбленный в княгиню. Брат Веры Николаевны вернул мужчине
браслет. После объяснений с Шеиными Желтков покончил с собой. Своей
возлюбленной он оставил записку, в которой просил сыграть сонату Бетховена,
если Вера вспомнит о нем. Вечером женщина выполнила просьбу умершего и наконец,
почувствовала, что мужчина простил ее.
«Гранатовый браслет» наполнен
размышлениями о любви, срывающимися с уст героев. Эти мысли напоминают ключи к
двери, за которой спрятаны ответы о сути нежного, но порой безжалостного
чувства. Тем не менее, автор не пытается навязать свою точку зрения. Выводы
читатель должен сделать сам. Чтобы понять, чему учит писатель, нужно
проанализировать поступки героев, их характеры и судьбы.
Произведение А. Куприна наполнено
символами. Главную роль играет гранатовый браслет, отсюда и название
повести. Украшение символизирует истинную любовь. В браслете пять драгоценных
камней. В одной из притч царя Соломона они означали любовь, страсть и гнев.
Толкование смысла названия повести будет неполным без учета символической
составляющей Также особое внимание привлекает соната Бетховена, которую в
данном контексте можно толковать как символ несчастливой, но вечной любви.
В произведении развивается идея о
том, что настоящая любовь не исчезает из сердца бесследно. Основная мысль
– искренняя любовь существует, нужно только уметь ее замечать и принимать.
Композиция
Особенности композиции произведения
проявляются и на формальном, и на смысловом уровне. Вначале А. Куприн обращает
читателя к сонете Бетховена посредством эпиграфа. В финале оказывается, что
музыкальный шедевр играет роль символа. При помощи этого символического образа
создается обрамление, усиливающее идейное звучание.
Порядок элементов сюжета не нарушен.
Экспозиция – пейзажные зарисовки, знакомство с семьей Шеиных, рассказ о предстоящем
празднике. Завязка – получение Верой Николаевной подарка. Развитие событий –
рассказ об именинах, поиски адресанта подарка, встреча с Желтковым. Кульминация
– признание Желткова, что его чувства убьет только смерть. Развязка – смерть
Желткова и рассказ о том, как Вера слушает сонату.
В канву основных событий автор вплел
любовные истории, которые тоже помогают читателю понять смысл любви в
человеческой жизни.
Главные герои
О героях произведения мы написали
отдельную статью – Главные
герои «Гранатового браслета».
Жанр
Жанр «Гранатового браслета» – повесть. В
произведении раскрывается несколько сюжетных линий, система образов достаточно
разветвленная. По объему оно тоже приближается к повести. А. Куприн был
представителем реализма, в этом направлении написана и анализируемая повесть. В
ее основе реальные события, кроме того автор выразительно передал атмосферу
своей эпохи.
Домашнее задание: сочинение
ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ
1.
Тема любви
в прозе И.Бунина и А.Куприна.
2.
Особенности
изображения образа природы в рассказе «Гранатовый браслет»
3.
Своеобразие
конфликта в рассказе А.Куприна «Гранатовый браслет».

Тема любви в прозе И.Бунина и
А.Куприна
План
I. Вступление
Тема любви в русской литературе
II. Основная часть
1. Тема любви в творчестве Бунина
А) Цикл рассказов «Темные аллеи»
Б) Рассказ «Солнечный удар»
- смысл названия рассказа
- В основе сюжета – мимолетная связь мужчины и женщины
- Ночь, проведенная ими вместе, оказывается лишь завязкой сюжета
- Эта ночь переворачивает всю жизнь героя, потому что жизнь без
этой женщины оказывается бессмысленной
- Любовь оказывается лишь кратким мигом в жизни героев. Их чувство
не совместимо с бытом и обыденностью
В) Рассказ «Чистый понедельник»
- «странная» любовь»
- внешность героев
- жизненные обстоятельства, на первый взгляд, благоприятны для
развития любовных отношений героев
- герой не может понять всей глубины духовных потребностей своей
возлюбленной и сила его любви не может уменьшить пропасти между ними
- герои как бы принадлежать к разным мирам, и в конечном итоге это
становится причиной разрыва
- не смотря ни на что, любовь остается в их сердцах навсегда
2. Тема любви в творчестве Куприна
А) любовь в произведениях Куприна (как и у Бунина) – всегда
сильное, всепоглощающее, но трагическое чувство
Б) Безответная любовь чиновника Желткова
В) Гранатовый браслет. Нарастающая тревога Вери Николаевны
- гранатовый браслет – символ любви и смерти
- рассказы генерала Аносова и его пророческие слова
Г) Смерть Желткова заставляет Веру Николаевну осознать и оценить
всю глубину и силу любви, которую он к ней испытывал
- Вера Николаевна узнает о смерти Желткова из газеты
- Она едет посмотреть на погибшего
- Соната Бетховена. Любовь, победившая смерть
III. Заключение

Тест
по повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

К какому жанру относится произведение
     Куприна «Гранатовый браслет»:

а)
рассказ
б)
повесть
в)
поэма
г)
роман

Главную героиню повести зовут:

а)
Анна Николаевна
б)
Мария Николаевна
в)
Вера Николаевна
г)
Ольга Николаевна

Кем был муж главной героини:

а)
прокурор
б)
комендант гауптвахты
в)
предводитель дворянства
г)
инженер на железной дороге

Что больше всего любила главная
     героиня:

а) море
б) горы
в) лес
г) небо

Что подарила сестра главной героине
     на день рождения:

а) табакерку
б) шкатулку
в) записную книжку
г) пудреницу

Сколько камней гранатов окружали
     маленький зеленый камешек посередине браслета:

а) четыре
б) шесть
в) пять
г) восемь
     7.Что мешало любить по – настоящему генералу
Аносову:
а) молодость
б) кутежи
в) карты
г) война

Каковы инициалы бедного влюбленного
     телеграфиста:

а) ППЖ
б) ННЖ
в) ГСЖ
г) ПЦЖ

Сколько лет длилась переписка между
     главной героиней и бедным телеграфистом:

а) 5-6
б) 6-7
в) 7-8
г) 4-5

 Какая проблема не поднята в
     повести:

а) чести
б) истинной любви
в) самопожертвования ради
любви
г) разрушающего влияния денег

Чью композицию исполнила пианистка
     Женни Рейтер:

а) Россини
б) Баха
в) Бетховена
г) Шопена

Скачано с www.znanio.ru

alt: Аносова и его пророческие слова


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 6

ГИДРАВЛИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ ПРОСТЫХ

ТРУБОПРОВОДОВ

 При расчетах напорных трубопроводов основной задачей
является либо определение пропускной способности (расхода), либо потери напора
на том или ином участке, равно как и на всей длине, либо диаметра трубопровода
на заданных расходе и потерях напора.
 В практике трубопроводы делятся на короткие и длинные.
К первым относятся все трубопроводы, в которых местные потери напора превышают
5…10% потерь напора по длине. При расчетах таких трубопроводов обязательно
учитывают потери напора в местных сопротивлениях. К ним относят, к примеру,
маслопроводы объемных передач.
 Ко вторым относятся трубопроводы, в которых местные потери
меньше 5…10% потерь напора по длине. Их расчет ведется без учета местных
потерь. К таким трубопроводам относятся, например, магистральные водоводы,
нефтепроводы.
 Учитывая гидравлическую схему работы длинных
трубопроводов, их можно разделить также на простые
и сложные. Простыми называются последовательно
соединенные трубопроводы одного или различных сечений, не имеющих никаких
ответвлений. К сложным трубопроводам относятся системы труб с одним или
несколькими ответвлениями, параллельными ветвями и т.д. К сложным относятся и
так называемые кольцевые трубопроводы.

          6.1.
Простой трубопровод постоянного сечения

 Жидкость по трубопроводу движется благодаря тому, что ее
энергия в начале трубопровода больше, чем в конце. Этот перепад уровней энергии
может создаваться несколькими способами: работой насоса, разностью уровней
жидкости, давлением газа.
 Рассмотрим простой трубопровод постоянного сечения,
который расположен произвольно в пространстве (рис. 6.1), имеет общую длину l и диаметр d, а также содержит
ряд местных сопротивлений (вентиль, фильтр и обратный клапан). В начальном
сечении трубопровода 1-1 геометрическая высота равна z1
и избыточное давление Р1, а в конечном сечении 2-2 –
соответственно z2 и Р2. Скорость потока в
этих сечениях вследствие постоянства диаметра трубы одинакова и равна .

Рис. 6.1. Схема простого трубопровода

 Запишем уравнение Бернулли для сечений 1-1 и 2-2.
Поскольку скорость в обоих сечениях одинакова и 1
= 2,
то скоростной напор можно не учитывать. При этом получим
                                                                                P1          z2
 P2
h

                                                                      z1
      
                                                                                g           g
или
                                                                           P1  z2
 z1
 P2 h.
                                 (6.1)
                                                                       g                 g
 Пьезометрическую высоту, стоящую в левой части уравнения,
назовем потребным напором  Нпотр.
Если же эта пьезометрическая высота задана, то ее называют располагаемым напором   Нрасп.
Такой напор складывается из геометрической высоты z = z2 – z1,
на которую поднимается жидкость, пьезометрической высоты в конце трубопровода и
суммы всех потерь напора в трубопроводе.
 Назовем сумму первых двух слагаемых статическим напором, который представим как
некоторую эквивалентную геометрическую высоту
P2 ,
Hст z
 g
а последнее слагаемое h
– как степенную функцию расхода
h  KQm ,
тогда
                                                                                Hпотр
Hст
KQm,
                                    (6.2)
где     K – величина, называемая
сопротивлением трубопровода;   Q – расход жидкости;
 m – показатель степени, который имеет разные
значения в зависимости от режима течения.
 Для ламинарного течения при замене местных сопротивлений
эквивалентными длинами сопротивление трубопровода равно
128l расч
                                                                      K
 4
и   m = 1,                                (6.3)
gd
где lрасч = l
+ lэкв.
 Численные значения эквивалентных длин lэкв для различных
местных сопротивлений обычно находят опытным путем.
 Для турбулентного течения, используя формулу
Вейсбаха-Дарси (4.9), и выражая в ней скорость через расход, получаем
                                                                                   l
16
                                                        K
Т                2
4   и   m = 2                         (6.4)
                                                                                  d2g d
 Формула (6.2), дополненная выражениями (6.3) и (6.4)
является основной для расчета простых трубопроводов. По ней можно построить
кривую потребного напора в зависимости от расхода. Чем больше расход Q,
который необходимо обеспечить в трубопроводе, тем больше требуется потребный
напор   Нпотр. При ламинарном течении эта кривая изображается
прямой линией (рис.6.2, а), при турбулентном – параболой с показателем
степени равном двум (рис.6.2, б).

                                                               а)                                                            б)

Рис.6.2. Зависимости потребных напоров
от расхода жидкости в трубопроводе

 Крутизна кривых потребного напора зависит от сопротивления
трубопровода K и возрастает с увеличением длины трубопровода и
уменьшением диаметра, а также с увеличением местных гидравлических
сопротивлений.
 Величина статического напора Нст
положительна в том случае, когда жидкость движется вверх или в полость с
повышенным давлением, и отрицательна при опускании жидкости или движении в
полость с пониженным давлением. Точка пересечения кривой потребного напора с
осью абсцисс (точка А) определяет расход при движении жидкости
самотеком. Потребный напор в этом случае равен нулю.
 Иногда вместо кривых потребного напора удобнее
пользоваться характеристиками трубопровода. Характеристикой
трубопровода называется зависимость суммарной
потери напора (или давления) в трубопроводе от расхода:
h  f (Q).

         6.2.
Соединения простых трубопроводов

 Простые трубопроводы могут соединяться между собой, при
этом их соединение может быть последовательным
или параллельным.
 Последовательное соединение. Возьмем
несколько труб различной длины, разного диаметра и содержащих разные местные
сопротивления, и соединим их последовательно (рис. 6.3, а).

                                                   а)                                                                             б)

Рис. 6.3. Последовательное соединение
трубопроводов

 При подаче жидкости по такому составному трубопроводу от
точки М к точке N расход жидкости Q во всех
последовательно соединенных трубах 1, 2 и 3 будет
одинаков, а полная потеря напора между точками М  и  N  равна
сумме потерь напора во всех последовательно соединенных трубах. Таким образом,
для последовательного соединения имеем следующие основные уравнения:
Q1 Q2 Q3 Q;
                 (6.5) hMN h1
h
2 h
3.
 Эти уравнения определяют правила построения характеристик
последовательного соединения труб (рис. 6.3, б). Если известны
характеристики каждого трубопровода, то по ним можно построить характеристику
всего последовательного соединения M-N. Для этого нужно сложить ординаты
всех трех кривых.
 Параллельное соединение. Такое соединение
показано на рис. 6.4, а. Трубопроводы 1, 2 и 3
расположены горизонтально.

                                                   а)                                                                             б)

Рис. 6.4. Параллельное соединение
трубопроводов

 Обозначим полные напоры в точках М и N
соответственно HM и HN , расход в основной
магистрали (т.е. до разветвления и после слияния) – через Q, а в
параллельных трубопроводах через Q1, Q2 и
Q3; суммарные потери в этих трубопроводах через h1
, h2
и h3.

         Очевидно,
что расход жидкости в основной магистрали
                                                                               Q
 Q1
Q2
Q3;
                                      (6.6)
 Выразим потери напора в каждом из трубопроводов через
полные напоры в точках М и N :
h1 
HM  H N ;      h2  HM  H N ;      h3  HM  H N .
          Отсюда
делаем вывод, что
h1 h2
h3
,                               (6.7) т.е. потери напора в параллельных
трубопроводах равны между собой. Их можно  выразить в общем виде через
соответствующие расходы следующим образом
h1 
K1Q1m ;       h2  K2Q2m ;        h3  K3Q3m ,
где       K
и m – определяются в зависимости от режима течения формулами
(6.3) и (6.4).
 Из уравнений (6.6) и (6.7) вытекает следующее правило: для
построения характеристики параллельного соединения нескольких трубопроводов
следует сложить абсциссы (расходы) характеристик этих трубопроводов при
одинаковых ординатах (h).
Пример такого построения дан на рис. 6.3, б.
 Разветвленное соединение. Разветвленным
соединением называется совокупность нескольких простых трубопроводов, имеющих
одно общее сечение – место разветвления (или смыкания) труб.

                                                   а)                                                                             б)

Рис. 6.5. Разветвленный трубопровод

 Пусть основной трубопровод имеет разветвление в сечении М-М,
от которого отходят, например, три трубы 1, 2 и 3 разных
диаметров, содержащие различные местные сопротивления (рис. 6.5, а).
Геометрические высоты z1, z1
и z1 конечных сечений и давления P1, P2,
и P3 в них будут также различны.
 Так же как и для параллельных трубопроводов, общий расход
в основном трубопроводе будет равен сумме расходов в каждом трубопроводе:
                                                                               Q
 Q1
Q2
Q3.
                                     (6.8)

Записав уравнение Бернулли для сечения М-М
и конечного сечения, например первого трубопровода, получим (пренебрегая
разностью скоростных высот)
P1 h1
.
HM 
z1 

g
 Обозначив сумму первых двух членов через Hст
и выражая третий член через расход (как это делалось в п.6.1), получаем
                                                                                HM
Hст1
KQ1m.
                                     (6.9)
         Аналогично
для двух других трубопроводов можно записать
                                                                                HM
Hст2
KQ2m;
                                    (6.10)
                                                                                HM
Hст3
KQ3m.
                                    (6.11)
 Таким образом, получаем систему четырех уравнений с
четырьмя неизвестными: Q1, Q2, Q3
и  HM.
 Построение кривой потребного напора для разветвленного
трубопровода выполняется сложением кривых потребных напоров для ветвей по
правилу сложения характеристик параллельных трубопроводов (рис. 6.5, б)
– сложением абсцисс (Q) при одинаковых ординатах (HM).
Кривые потребных напоров для ветвей отмечены цифрами 1, 2 и 3,
а суммарная кривая потребного напора для всего разветвления обозначена буквами ABCD.
Из графика видно, что условием подачи жидкости во все ветви является
неравенство HM > Hст1.

         6.3. Сложные
трубопроводы

 Сложный трубопровод в общем случае составлен из простых
трубопроводов с последовательным и параллельным их соединением
(рис. 6.6, а) или с разветвлениями (рис. 6.6, б).

                                    а)                                                                             б)

Рис. 6.6. Схемы сложных трубопроводов

Рассмотрим разомкнутый сложный трубопровод (рис. 6.6, б).

магистральный трубопровод разветвляется в точках А и
С. Жидкость подается к точкам (сечениям) B, D и E с
расходами QB, QD и QE .
 Пусть известны размеры магистралей и всех ветвей (простых
трубопроводов), заданы все местные сопротивления, а также геометрические высоты
конечных точек, отсчитываемые от плоскости M - N   и избыточные давления
в конечных точках PB, PD и PE.
В этом случае могут быть
Для этого случая возможны два вида задач:
Задача 1. Дан расход Q
в основной магистрали MA. Необходимо определить расходы QВ,
QD, QЕ,  а также потребный напор в
точке М.
PM .
Hпотр  HM 
g
Задача 2. Дан напор в
точке М. Определить расход в магистрали Q и расходы в каждой
ветви.
 Обе задачи решают на основе одной и той же системы
уравнений, число которых на единицу больше числа конечных ветвей, а именно:
уравнение расходов:
Q  QB QD QE ;

уравнение равенства потребных напоров для ветвей CD
и CE
HстD КCDQDm HстE КСЕQEm; уравнение равенства
потребных напоров для ветви АВ и сложного
трубопровода АСЕD
HстВ КАВQBm HстD КСDQDm КАСQD QЕm;
выражение для потребного напора в точке М
                                 PM        КМАQm  Hст В  К АВQBm .
                  HМ        
g
Расчет сложных трубопроводов часто
выполняют графоаналитическим способом, т.е. с применением кривых потребного
напора и характеристик трубопроводов. Кривую потребного напора для сложного
трубопровода следует строить следующим образом:
1)
сложный трубопровод разбивают на ряд простых;
2)
строят кривые потребных напоров для каждого из простых
трубопроводов;
3)
складывают кривые потребных напоров для ветвей (и параллельных
линий, если они имеются) по правилу сложения характеристик параллельных
трубопроводов;
4)
полученную кривую складывают с характеристикой последовательно
присоединенного трубопровода по соответствующему правилу (см. п.6.2).
Таким образом, при расчете идут от
конечных точек трубопровода к начальной точке, т.е. против течения жидкости.
 Сложный кольцевой трубопровод. Представляет
собой систему смежных замкнутых контуров, с отбором жидкости в узловых точках
или с непрерывной раздачей жидкости на отдельных участках (рис. 6.7).

Рис. 6.7. Схема сложного кольцевого
трубопровода

 Задачи для таких трубопроводов решают аналогичным методом
с применением электроаналогий (закон Кирхгофа). При этом основываются на двух
обязательных условиях. Первое условие – баланс расходов, т.е. равенство притока
и оттока жидкости для каждой узловой точки. Второе условие – баланс напоров,
т.е. равенство нулю алгебраической суммы потерь напора для каждого кольца
(контура) при подсчете по направлению движения часовой стрелки или против нее.
Для расчета таких трубопроводов типичной
является следующая задача. Дан максимальный напор в начальной точке, т.е. в
точке 0, минимальный напор в наиболее удаленной точке Е, расходы во всех
шести узлах и длины семи участков. Требуется определить диаметры трубопроводов
на всех участках.

         6.4. Трубопроводы с
насосной подачей жидкостей

 Как уже отмечалось выше, перепад уровней энергии, за счет
которого жидкость течет по трубопроводу, может создаваться работой насоса, что
широко применяется в машиностроении. Рассмотрим совместную работу трубопровода
с насосом и принцип расчета трубопровода с насосной подачей жидкости.
 Трубопровод с насосной подачей жидкости может быть разомкнутым, т.е. по которому жидкость
перекачивается из одной емкости в другую (рис. 6.8, а), или замкнутым (кольцевым), в котором циркулирует одно
и то же количество жидкости (рис. 6.8, б).

                                           а)                                                                           б)

Рис. 6.8. Трубопроводы с насосной
подачей

 Рассмотрим трубопровод, по которому перекачивают жидкость
из нижнего резервуара с давлением P0 в другой
резервуар с давлением P3 (рис. 6.8, а). Высота
расположения оси насоса H1 называется геометрической высотой всасывания, а трубопровод,
по которому жидкость поступает к насосу, всасывающим
трубопроводом  или линией всасывания.
Высота расположения конечного сечения трубопровода H2
называется геометрической высотой нагнетания,
а трубопровод, по которому жидкость движется от насоса, напорным или линией
нагнетания.  Составим уравнением Бернулли для потока рабочей
жидкости во всасывающем трубопроводе, т.е. для сечений 0-0 и 1-1
(принимая =1):

                                                                      P0  H1
 P1  12
h01 .                            (6.12)

                                                                  g              g
2g
 Это уравнение является основным для расчета всасывающих
трубопроводов.
 Теперь рассмотрим напорный трубопровод, для которого
запишем уравнение Бернулли, т.е. для сечений 2-2 и 3-3:
                                                       P2  22          H2
 P3 h23 .                                (6.13)

                                           14g2423g        g
энергия на выходе из насоса
 Левая часть уравнения (6.13) представляет собой энергию
жидкости на выходе из насоса. А на входе насоса энергию жидкости можно будет
аналогично выразить из уравнения (6.12):
                                                                  P1  12 
P0 H1 h01 .                               (6.14)

14g2423g g
энергия на
входе насоса
 Таким образом, можно подсчитать приращение энергии
жидкости, проходящей через насос. Эта энергия сообщается жидкости насосом и
поэтому обозначается обычно Hнас.
          Для нахождения напора Hнас,
создаваемого насосом вычтем уравнение (6.14) из уравнения (6.13):
                            Р        2   P 2                        P P
Hнас g2  2g2 g1  2g1  H1 H2 
3g 0 h 01 h23


или

P 
  P
                                                    Hнас
  z
   3            0
   КQm
  ,                                  (6.15)
g

где

z
  - полная геометрическая высота подъема жидкости, z = H1 + H2;

КQ m –
  сумма гидравлических потерь,

P3  и
  Р0 – давление в верхней и нижней емкости соответственно.

Если к действительной разности уровней z
  добавить разность

пьезометрических         высот         (P3
 Р0)(g),     то      можно
       рассматривать увеличенную разность уровней
P3 
P0
                                                                              Hст z 
g
и формулу (6.15) можно переписать так:
                                                                                Hнас
Hст
КQm.
                                   (6.15)

 Если сравнить полученное выражение (6.15) с формулой
(6.2) для потребного напора, то можно сделать вывод, что
                                                                                Hнас
Hпотр.
                                       (6.16)
 Отсюда вытекает следующее правило устойчивой работы
насоса: при установившемся течении жидкости в трубопроводе насос развивает
напор, равный потребному.
 На равенстве (6.16) основывается метод расчета
трубопроводов с насосной подачей, который заключается в совместном построении в
одном и том же масштабе и на одном графике двух кривых: напора Hпотр
= f1(Q) и характеристики насоса Hнас
= f2(Q) и  в нахождении их точки пересечения (рис.
6.9).

                                           а)                                                                           б)

Рис. 6.9. Графическое нахождение
рабочей точки

 Характеристикой насоса называется зависимость напора,
создаваемого насосом, от его подачи (расхода жидкости) при постоянной частоте
вращения вала насоса. На рис. 6.9 дано два варианта графика: а – для
турбулентного режима; б – для ламинарного режима. Точка пересечения
кривой потребного напора с характеристикой насоса называется рабочей точкой. Чтобы получить другую рабочую
точку, необходимо изменить открытие регулировочного крана (изменить
характеристику трубопровода) или изменить частоту вращения вала насоса.

         6.5. Гидравлический
удар

 Гидравлическим ударом
называется резкое повышение давления, возникающее в напорном трубопроводе при
внезапном торможении потока рабочей жидкости. Этот процесс является очень
быстротечным и характеризуется чередованием резких повышений и понижений
давления, которое связано с упругими деформациями жидкости и стенок
трубопровода. Гидравлический удар чаще всего возникает при резком открытии или
закрытии крана или другого устройства, управляемого потоком.
              Пусть
в конце трубы, по которой движется жидкость со скоростью
0,
произведено мгновенное закрытие крана (рис. 6.10, а).

Рис. 6.10. Стадии гидравлического
удара

 При этом скорость частиц, натолкнувшихся на кран, будет
погашена, а их кинетическая энергия перейдет в работу деформации стенок трубы и
жидкости. При этом стенки трубы растягиваются, а жидкость сжимается в
соответствии с увеличением давления на величину Pуд,
которое называется ударным. Область (сечение n – n), в которой
происходит увеличение давления, называется ударной
волной. Ударная волна распространяется вправо со скоростью c,
называемой скоростью ударной волны.
 Когда ударная волна переместится до резервуара, жидкость
окажется остановленной и сжатой во всей трубе, а стенки трубы – растянутыми.
Ударное повышение давления распространится на всю длину трубы
(рис. 6.10, б).
 Далее под действием перепада давления Pуд
частицы жидкости устремятся из трубы в резервуар, причем это течение начнется с
сечения, непосредственно прилегающего к резервуару. Теперь сечение n-n
перемещается обратно к крану с той же скоростью c, оставляя за собой
выровненное давление P0 (рис. 6.10, в).
 Жидкость и стенки трубы предполагаются упругими, поэтому
они возвращаются к прежнему состоянию, соответствующему давлению P0.
Работа деформации полностью переходит в кинетическую энергию, и жидкость в
трубе приобретает первоначальную скорость 0,
но направленную теперь в противоположную теперь сторону.
 С этой скоростью весь объем жидкости стремится оторваться
от крана, в результате возникает отрицательная ударная волна под давлением P0
 Pуд,
которая направляется от крана к резервуару со скоростью c, оставляя за
собой сжавшиеся стенки трубы и расширившуюся жидкость, что обусловлено
снижением давления (рис. 6.10, д). Кинетическая энергия жидкости вновь
переходит в работу деформаций, но противоположного знака.
 Состояние трубы в момент прихода отрицательной ударной
волны к резервуару показано на рис. 6.10, е. Так же как и для случая,
изображенного на рис. 6.10, б, оно не является равновесным. На рис.
6.10, ж, показан процесс выравнивания давления в трубе и резервуаре,
сопровождающийся возникновением движения жидкости со скоростью 0.
 Очевидно, что как только отраженная от резервуара ударная
волна под давлением Pуд
достигнет крана, возникнет ситуация, уже имевшая место в момент закрытия крана.
Весь цикл гидравлического удара повторится.
 Протекание гидравлического удара во времени иллюстрируется
диаграммой, представленной на рис. 6.11, а и б.
 Штриховыми линиями показано теоретическое изменение
давления у крана в точке А, а сплошной действительный вид картины
изменения давления по времени (рис. 6.11, а). При этом затухание
колебаний давления происходит за счет потерь энергии жидкости на преодоление
сил трения и ухода энергии в резервуар.
 Если давление P0 невелико (P0
< Pуд),
то картина изменения амплитуды давления получается несколько иная, примерно
такая, как показано на рис. 6.11, б.

                                     а)                                                                               б)

Рис. 6.11. Изменение давления по
времени у крана

 Повышение давления при гидравлическом ударе можно
определить по формуле
                                                                                Pуд 0c.
                                          (6.17)
Данное выражение носит название формулы
Жуковского. В нем скорость распространения ударной волны c
определится по формуле:
1
                                                                                c,                                                 (6.18)

 2r

                                                                                K     E
где    r
– радиус трубопровода;
         E
– модуль упругости материала трубы;
          – толщина
стенки трубопровода;
          K
– объемный модуль упругости (см. п.1.3)
 Если предположить, что труба имеет абсолютно жесткие
стенки, т.е. E = ,
то скорость ударной волны определится из выражения
                                                                                c.                                             (6.19)

 Для воды эта скорость равна 1435 м/с, для бензина 1116
м/с, для масла 1200 - 1400 м/с.

6.6. Изменение пропускной способности
трубопроводов в процессе их эксплуатации

При проектировании напорных
трубопроводов следует учитывать, что их пропускная способность в период
эксплуатации снижается (например, для водопроводных труб до 50% и даже ниже).
Вследствие коррозии и образования отложений в трубах (инкрустации), шероховатость
труб увеличивается. Это можно оценить по формуле:
kt
 k0
t
,
где     k0 – абсолютная
шероховатость для новых труб, (мм),         kt –
шероховатость через t лет эксплуатации,
 
– коэффициент характеризующий быстроту возрастания шероховатости (мм/год).

Таблица 6.1
Значение
коэффициента  в
зависимости от физико-химических свойств транспортируемой воды

Коррозионное воздействие

Характеристика природных вод

, мм/год

Слабое

Слабоминерализованные не коррозионные воды с
  незначительным содержанием органических веществ и растворенного железа.

0,0050,055
(средняя 0,025)

Умеренное

Слабоминерализованные коррозионные
  воды, содержащие органические вещества и растворенное железо в количестве  3
  мг/л.

0,035-0,18
(средняя 0,07)

Значительное

Весьма коррозионные воды с содержанием железа более
  30 мг/л, но с малым содержанием хлоридов.

0,18-0,40
(средняя 0,20)

Сильное

Содержанием хлоридов и сульфатов
  больше 500700 мг/л, а также необработанные воды с большим содержанием
  органических веществ.

0,40-0,60
(средняя 0,51)

Очень сильное

Вода со значительной карбонатной и малой постоянной
  жесткостью, с плотным осадком больше 2000 мг/л, сильно минерализованные и
  коррозийные.

от 0,6 до 1 и более

file_name: 6_ГИДРАВЛИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ ПРОСТЫХ.pdf

alt: ЛЕКЦИЯ 6 ГИДРАВЛИЧЕСКИЙ

alt: Р 2 . Скорость потока в этих сечениях вследствие постоянства диаметра трубы одинакова и равна 

alt: P 2 , H ст  z   g а последнее слагаемое  h – как степенную функцию расхода  h 

alt: Пример такого построения дан на рис

alt: Если к действительной разности уровней  z добавить разность пьезометрических высот (

alt: Рис. 6.10. Стадии гидравлического удара

alt: Далее под действием перепада давления 

title: Гидравлический расчёт простых трубопроводов


extracted_text:
Урок по математике
для обучающихся 2 класса

Тема: «Единицы
измерения длины. Метр».
       .
            Цель:
знакомство с новой единицей измерения длины, формирование наглядного
представления о метре и соотношениями между сантиметром  и метром, дециметром и
метром.
Задачи:

Познакомить с
     единицей измерения длины – метр.
Развивать
     умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.

3.
Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.

Воспитывать
     внимание, самостоятельность, интерес к учебной дисциплине.

            Планируемые
результаты:  знать, узнавать и называть новую для обучающихся  единицу
измерения длины - метр, устанавливать соотношение между сантиметром  и метром,
дециметром и метром.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: парная, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: геометрическая фигура - прямоугольник; мерки, равные
1 см, 1 дм, 1 м, демонстрационная карточка, метровая линейка, метр складной, метр
- рулетка,
Ход урока:
                     I. Организационный
момент. Мотивация.
                                          Прозвенел опять звонок,
                                          Пригласил нас на урок.
        - Прежде
чем начать урок, я предлагаю вам на минуточку заглянуть к нашим знакомым: Мише
и Маше, и послушать, о чем они разговаривают.
Глазки
закрываем, головки опускаем и кладем на ручки. Представьте себе небольшую,
уютную комнату. За столом сидят дети и  разговаривают:
                                          Вот книжки на столе,
                                          А вот тетрадки.
                                          Не хочется играть
                                          Сегодня в прятки,
                                          И недосуг дуть на корабль
бумажный,
                                          Сегодня в классе у ребят урок,
                                          Уж очень важный!
«А каким должен
быть ученик, желающий достичь хороших результатов?»- вдруг, спросил Миша.
         - Откройте глазки, поднимите головки.
- А вы, можете
дать ответ на вопрос Миши? (Ответы детей.)
         - Готовы ли вы, быть усидчивыми и внимательными? (Ответы детей.)
         - Значит, можно начинать урок математики.
                      II. Сообщение
темы, цели урока. Актуализация знаний.
                                        Тему урока мы сможем узнать,
                                        Если будем быстро и верно считать
                                        И на вопросы четко отвечать.
- Три ученика получают
разноуровневые индивидуальные карточки для самостоятельной работы. Пока ребята
расшифровывают слова, мы с вами откроем тему сегодняшнего    урока.
Отслеживая
глазами цветовые «окошечки», связывающие слоги с цифрами, прочитайте
предложение.
        (После
прочтения открыть тему)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ме

ди

цы

е

ны

ни

из

ре

ни

дли

я

         - А сейчас попросим ребят, работающих по карточкам, назвать
получившиеся  у них слова.
          (Ответы  детей).
         - Все ли слова соответствуют теме? Какое слово лишнее? Почему?
(килограмм)
- Найдите
обозначение  каждой единицы измерения длины среди данных сочетаний букв: сн,
дм, дц,  км, см, ср.
 III. Изучение нового материала.
- Сейчас  я
предлагаю вам провести мини-исследование. У каждого из вас есть конверт,
в котором находятся мерки и геометрическая фигура.
- Выберите мерку
равную 1 см.
- Можно ли с
помощью этой мерки определить размеры имеющегося у  вас прямоугольника?
(I вариант определяет ширину, II
вариант находит длину прямоугольника.)
- Чему равна
ширина, длина?
- А можно ли
этой же меркой определить размеры парты, стола? (Да, но это долго и неудобно).
-  Какой меркой
удобнее измерять более крупные предметы? (дм)
-  В каком
соотношении находятся см и дм? (На доску-карточку.)
- Возьмите мерку
равную 1 дм, измерьте длину и ширину парты.
- Что удобнее
было измерять? Почему? (Ширину, она меньше длины.)
- А что вы
скажете, если я вам предложу этой же меркой измерить длину класса, доски,
школьного   коридора?
(Ответы детей.)
 - Итак, приготовьтесь
услышать что-то важное.
- Оказывается,
есть другая мерка, она больше дм. Это метр. (Открыть тему.)  Обозначается
буквой «м»   (Показ
демонстрационной карточки.)
- О
происхождении слова «метр» нам расскажет…….(Сообщение ученика).
-Ребята, слово
«метр» – многозначное. Это основная единица измерения длины, а так же это
измерительная линейка, определённой длины с делениями на сантиметры. Метр
бывает складной. Метр – рулетка.
 - На каждой
парте есть мерка равная 1 м. С помощью мерки в 1 дм определите, сколько
дециметров    в 1 метре? (Ответы детей, демонстрационная карточка.)
 - Посмотрите
внимательно на соотношения единиц измерения длины и скажите, а сколько же тогда
  сантиметров в метре? (Ответы детей, демонстрационная карточка.)
        - Продолжите фразу так, чтобы она стала обобщением проделанной
работы.
·
Я убедился……..
·
Я узнал………….
         - Пока мы открывали новую единицу измерения длины и ее
особенности, Миша и Маша
         составили  рисованное письмо. Рассмотрите его внимательно и
расскажите, где в жизни
         человек использует метр, люди каких профессий пользуются метром.
        (Врач –  измерение размеров частей тела человека, роста,
отслеживание развития
         человека;  портной – измерение куска ткани; строитель, инженер –
измерение длины
         больших  предметов, длины земельного участка, при проведении
ремонтных работ и т.д.)
                     IV. Физминутка.
                     V. Закрепление
изученного материала.
- Я предлагаю вам преодолеть полосу препятствий. Рассмотрите её. Что о
ней можете сказать? (Состоит   из мерок равных 1 дм, их 10, значит, полоса
препятствий равна 1 метру.)
Итак, на старт, внимание, марш! (по ходу передвижения
по полосе препятствий выполняются задания).
         Задание 1. Дополни до 1
 метра.
         7 дм +….= 1 м                           84
 см +….= 1 м
         6 дм +….= 1м                           ….+ 55
 см = 1 м
         Задание 2. Откройте учебник. Прочитайте задачу № 332,
приготовьтесь прочитать задачу
вслух.
         Проведем разбор задачи, по ходу разбора составим краткую запись.
         Разбор задачи.
·
О чём говорится в задаче?
·
Каких цветов была проволока?
·
Что говорится о длине красной проволоки?
·
Чему равна длина синей проволоки?
·
Что надо узнать в задаче? Какая задача по составу?
·
Рассмотрите схемы, выберите ту схему, которая соответствует
задаче.
·
Обратите внимание на известные именованные числа. Можно ли сразу
выполнять действие?
·
Что надо сделать? (привести к одной единице измерения).
·
Давайте это сделаем. Что вы предлагаете перевести?(2
 м 4 дм).
·
Прочитайте ещё раз вопрос задачи. Какое действие поможет ответить
на поставленный вопрос?
·
Что из чего будем вычитать?
·
Запишите решение.
·
Назовите полученный результат. Сформулируйте ответ, запишите,
грамотно списывая слова из учебника.
Задание 3.
№ 337 (1 столбик)
выполнить самостоятельно.
Самопроверка с
доски.
Задание 4.
Перед вами 3
инструмента: линейка, метр, рулетка. Какой инструмент вы выберите для измерения
классной доски? Почему?
            VI. Подведение итогов.
Задание 5.
Настал момент подведения итогов.
- С какой новой
единицей измерения длины мы сегодня познакомились?
Игра «Что
можно измерить метром?»
Я буду называть
слова. Если вы считаете, что данный предмет измеряется метром, то вы хлопаете.
Если не измеряется метром, то в классе должна быть тишина.(Класс, ручка, стол,
доска, карандаш, ткань, земельный участок, коридор, тетрадь.
- Молодцы! Ну
вот, полосу препятствий мы с вами преодолели, и урок подошёл к концу. Всем
спасибо!
VII. Домашнее задание.

file_name: Единицы измерения длины.Метр.2 класс.doc

alt: Врач – измерение размеров частей тела человека, роста, отслеживание развития человека; портной – измерение куска ткани; строитель, инженер – измерение длины больших предметов, длины земельного…


extracted_text:
Приложение
2.
Практическая работа. Работа в парах
Задание
1. Найдите
приближенное значение  с двумя знаками после
запятой.

Задание
2. Найдите
приближение числа   , используя метод
вавилонян.

Задание
3. Вычислите
значение корня с помощью калькулятора.

Задание
4. Сравните
полученные значения. Сделайте вывод.

Критерии
оценивания:
ü  Верно находит
приближенное значение  с двумя знаками
после запятой;
ü  Верно находит
приближенное значение  с помощью метода
вавилонян;
ü  Вычисляет значение с помощью калькулятора;
ü  Сравнивает
полученные значения, на основании чего делает вывод.

file_name: Оценка значений квадратных корней_Приложение 2 к уроку №7.docx

alt: Приложение 2. Практическая работа

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Целые и рациональные числа»

Вариант № 1
1. Представить обыкновенную дробь в виде
  конечной        десятичной или бесконечной периодической.

  а);     б) ;     в) ;     г) .
2. Представить бесконечную периодическую
  десятичную дробь в виде обыкновенной.
    а) 1,(4);    б) 0,(13);    в) –
  3,1(7);    г) 0,12(15).
3. Выполнить действия.
   а) 3,2·(– 6) – 7,8:(8,8 – 10,1)
   б) .

Вариант № 2
1. Представить обыкновенную дробь в виде
  конечной        десятичной или бесконечной периодической.

  а);     б) ;     в) ;     г) .
2. Представить бесконечную периодическую
  десятичную дробь в виде обыкновенной.
    а) 2,(7);    б) 0,(28);    в) –
  1,2(3);    г) 0,13(12).
3. Выполнить действия.
   а) 2,3·(– 8) – 9,8:(6,7 – 8,1)

  б) .

Вариант № 3
1. Представить обыкновенную дробь в виде
  конечной        десятичной или бесконечной периодической.

  а);     б) ;     в) ;     г) .
2. Представить бесконечную периодическую
  десятичную дробь в виде обыкновенной.
    а) 3,(9);    б) 0,(18);    в) –
  2,5(6);    г) 0,31(18).
3. Выполнить действия.
   а) 4,2·(– 7) – 9,3:(5,8 – 8,9)
   б) .

Вариант № 4
1. Представить обыкновенную дробь в виде
  конечной        десятичной или бесконечной периодической.

  а);     б) ;     в) ;     г) .
2. Представить бесконечную периодическую
  десятичную дробь в виде обыкновенной.
    а) 5,(6);    б) 0,(31);    в) –
  5,7(3);    г) 0,21(16).
3. Выполнить действия.
   а) 4,3·(– 7) – 9,6:(9,2 – 10,8)
   б)

file_name: СР Целые и рациональные числа.docx

title: Целые и рациональные числа. Самостоятельная работа. Математика 10 класс. УМК Ш.А.Алимов и др.


extracted_text:
Формирование
общей  культуры школьников на уроках изобразительного искусства.

Можно ли воспитать
человека, развить его, не приобщив к богатейшему опыту человеческих чувств,
накопленному в искусствах? Конечно же, нет. Именно в детстве формируется или яркая
человеческая индивидуальность или безликая стереотипность.
 Формирование
общей культуры учащихся происходит  на уроках изобразительного искусства.
Искусство приобщает нас к огромному духовному опыту человечества,
сконцентрированному в нем. Искусство вводит человека в важнейший, уже
накопленный и разрабатываемый дальше опыт человеческих чувств и отношений. Это
тот опыт, ради которого искусство и существует, он выражает отношение к
природе, труду, любви и дружбе, к детям, родителям, к Родине. Добро, пользу он
позволяет оценивать как прекрасное, нарушение – как безобразное.
Уроки
изобразительного искусства ориентированы на формирование общей культуры
учащихся, развитие духовно-нравственного аспекта, посредством не только
изобразительного искусства, но и  музыки, литературы, истории, географии.
Именно на уроках изобразительного  искусства ученик стремиться понять место
художника в обществе, найти свое место в жизни. Атмосфера искусства, царящая на
уроках, в значительной степени является условием нравственного воспитания.
Знание лучших  произведений  профессионального искусства, восприятие чужого
творчества помогает приобретению собственных творческих навыков, развивает
духовно, помогает оформиться художественным впечатлениям,  воспитывает
эстетический вкус.
Декоративно-прикладное
искусство и национальное искусство наиболее приближено к человеку, тесно
связано с его жизнью, каждая вещь занимает определенное место в жизни человека.
Народное искусство – это великая память народа, духовный мост, соединяющий день
вчерашний и день сегодняшний, прошлое и настоящее. Человек без памяти прошлого
лишен своих исторических корней, не способен осмыслить себя, свое место в
жизни. Обращение к народному искусству идет на всех этапах обучения.
Декоративно-прикладное творчество способствует художественному развитию детей,
учит видеть и понимать красоту в реальной действительности, развивает фантазию
и воображение, изобразительность и технические навыки, чувство композиционного
равновесия и цветовой гармонии. Народные произведения близки и понятны детям.
Удовольствие, полученное от красочно украшенных народных изделий, так же влияет
на  формирование общей культуры школьника.  При изучении
декоративно-прикладного искусства дети проходят путь от познания древних корней
народного искусства, до знакомства с декоративно-прикладным искусством других
стран, что помогает увидеть общность мироощущения людей, специфику зарубежного
искусства и через эту связь глубже почувствовать своеобразие искусства
родного  края.
Во время бесед об
искусстве, дети проявляют большую активность, учатся сравнивать, анализировать.
Ребенок старается выразить свою точку зрения, свое мироощущение и видение
жизни. Ребенок видит, слышит и ощущает одновременно. Поэтому, опираясь на
чувства детей, их эмоции, нужно активизировать  их мышление в нужном
направлении. Важна при этом связь с окружающей природой,  реальным предметным
миром, национальными ценностями, через конкретные действия, переживания,
сопоставления, анализ. Естественно, что формируя  общую культуру школьника, мы
создаем будущее нашей страны.
Недооценка
искусства, как важнейшего средства воспитания приводит к дефектам
интеллектуального, нравственного и идеологического развития личности. Именно на
уроках изобразительного искусства, возможно, формировать общую культуру
школьника, при помощи единой системы взаимосвязанных тем, которые раскрывают
основы связей изобразительных, декоративных и конструктивных искусств  с
жизнью человека и общества.

file_name: Формирование общей культуры школьников на уроках излбразительного искусства.docx


extracted_text:
План-конспект
урока по учебнику
«Мир вокруг нас. 4 класс».
Автор: А.А.Плешаков
Тема: «Животные нашего леса»

Цель: познакомить с животным миром леса, приспособлением
животных к жизни в наших условиях; показать бедность видов животных и малую
скорость их воспроизводства.
Оборудование:

 картинки,
рисунки, фотографии, таблицы, творческие работы, карта мира.
Организация
урока: группы по 3 – 4 человека.
 Приёмы
технологии развития критического мышления: сочинение синквейна, маркировка
текста, составление кластера.
План урока:
стадия
вызова – постановка познавательной задачи, сочинение синквейна по теме,
составление кластера;
стадия
осмысления – работа с текстами в группах по заданным направлениям, маркировка
текстов, сообщение новой информации, постановка вопросов по содержанию текста;
стадия
осмысления – исправление и дополнение кластеров, составление загадки –
миниатюры.
Содержание
урока:
I. Урок
начинается с определения темы.
Группы
получают задание: собрать из отдельных частей картинку животного (пазлы).
- Если вы
правильно соберёте картинку, то узнаете тему нашего урока.
- Сегодня
на уроке вы услышите много интересного о животных, обитающих в наших лесах.
II. Стадия
вызова.
- Я
предлагаю сочинить синквейн на тему «Животные». Представление работ.
 Синквейн
(фр. пятистишие)
1 строка –
название стихотворения, тема – обычно имя существительное.
2 строка –
описание темы: 2 прилагательных.
3 строка –
действие: 3 глагола, относящихся к теме.
4 строка –
чувство, фраза из 4 слов, выражающих отношение автора к теме.
5 строка –
повторение сути: «синоним» 1 строки – имя существительное.
Животное.
Красивое,
большое.
Летает,
рычит, кусает.
Животных
очень много вокруг.
Жизнь!
- Вспомните
всё, что вы знаете о животных нашего леса.
(Дети
работают в группе, затем представитель группы сообщает, что они знают по данной
теме. Можно дополнять и другим группам).
III.
Стадия осмысления.
 1) Индивидуальная
работа с текстом. Каждому раздаётся текст. Дети читают текст и делают на
полях пометки:
V- уже знал
эти сведения;
+ - новая
для меня информация;
? – это мне
непонятно, возник вопрос;
 -- - думал
иначе.
Животные
нашего леса.
   Животный
мир леса состоит из представителей различных групп позвоночных и беспозвоночных
животных, связанных в своей жизни с разнообразными насекомыми и водными местами
обитания.
   Наши
леса открыты для проникновения в них наземных животных со всех четырёх сторон
света и для водных – с севера и отчасти с юга.
   В
северных районах мир позвоночных представляют:
- копытные
– дикий и домашний северный олень, лось;
- хищники –
росомаха, бурый медведь, рысь, волк, лисица.
В лесах
обитают соболь, белка, горностай, заяц-беляк, колонок, белка-летяга, бурундук,
ласка, песец. По берегам рек – выдра, водяная крыса.
   Орнитологи
(специалисты по изучению птиц и их расселению) Томской области насчитали 148
видов птиц – прилётных, 19 видов – перелётных, 25 видов – залётных, 49 осёдлых,
2 вида зимующих и негнездящихся, 4 сетующих и негнездящихся.
 В тайге
обитают многие хищные птицы: орёл-беркут, подорлик, орлан-белохвост, лесной
сарыч, ястреб-тетеревятник, сокол-сапсан, филин, ушастая и ястребиная совы, сыч
мохноногий. Широко распространены куриные: глухарь, тетерев, рябчик, куропатка.
Воробьиные птицы представлены большим количеством зерноядных и насекомоядных:
кедровка, ронжа, рыжеголовая сойка, снегирь, щегол, дятел, синица, поползень,
дрозд. С реками, озёрами связаны водоплавающие птицы: утка, шилохвост,
широконоска, чирки, красноголовый нырок, гусь, лебедь, лысуха. Весной и осенью
количество этих птиц увеличивается в связи с остановкой на водоёмах нашего края
во время перелётов.
   Тайга
бедна пресмыкающимися и земноводными. Ближе к югу Сибири можно встретить
ядовитую гадюку, обыкновенного ужа, ящериц, сибирскую лягушку, зелёную жабу,
сибирского углозуба и обыкновенного тритона.
   В реках
и озёрах Сибири много рыбы, около 30 видов. Только в озёрах и прудах живут
карась и линь. Только в реках – нельма, муксун, осётр, стерлядь, а такие рыбы,
как чебак, язь, окунь, щука, встречаются в реках и озёрах.
   Таково
многообразие животного мира нашего леса!
   (Текст
составлен по материалам научно-популярных статей)

2) Фронтальный
опрос
- Какие у
вас возникли вопросы?
(Учим детей
чётко формулировать вопрос. На простые вопросы ответ находим, снова обращаясь к
тексту. Ответы на сложные вопросы ищем в дополнительной литературе и
рассматриваем на следующем уроке).
- Что нового
вы узнали о животных нашего леса?
- О чём вы
думали по - другому?
- С какими
сведениями вы не согласны и почему?
3) Работа с
картой.
 Наши леса
– это Сибирь. Она состоит из нескольких регионов: Западная Сибирь, Восточная
Сибирь, Северо – Восточная Сибирь, Дальний Восток. Границы Сибири – Урал,
Северный Ледовитый океан, Енисей, Алтай.
 Практическая
работа с картой: показ территории Сибири, её рек, озёр, гор. Сначала показывает
учитель, сопровождая свой показ объяснительным рассказом, затем это делают
представители групп.
IV.
Стадии рефлексии.
1)
Исправление кластера, его дополнение. (см.
приложение 1)
- Где мы
ошиблись? Какие сведения можно добавить в кластер?
 (кластер
исправляется в группах и на доске).

2) Составление
загадки – миниатюры.
 Послушайте
рассказ – загадку, определите, о какой птичке идёт речь.
Держатся
стайками, хотя часто ссорятся, даже дерутся во время гнездования. Гнездо – это
кучка соломинок, сухих травинок, пёрышек, тряпочек. Питаются семенами сорных
растений и зерновых культур, отбросами пищи человека. Птенцов выводят за лето
до 3 раз, выкармливают их гусеницами бабочек, личинками мух и жуков. Этим
приносят большую пользу. (Воробьи).
- Что
интересного узнали о воробьях?
 Загадка –
миниатюра.
Летает,
кормится. Сядет, обследует: стучит, вытаскивает, добывает, выколачивает.
Помогает – лечит! (Дятел).
- Прочтите
вступление, основную часть, заключение.
-
Попробуйте сами сочинить свои загадки – миниатюры о животных нашего леса.
Соблюдайте
следующие условия:
1.
Сочинение должно быть загадкой.
2.
Миниатюра.
3.
Все слова – одна часть речи: глаголы или прилагательные.
4.
Выделите части: вступление, основную часть, заключение.
- Кто
больше сочинит и лучше оформит свои сочинения – войдёт в «книгу рекордов
класса» («Большая книга маленьких рекордов»
3)
Оцените свою работу, работу группы.
 - Какая
работа вам понравилась?
 - Где было
трудно работать и почему?
 - Чем
запомнился урок?
 - Что он в
вас затронул?

V.
Домашнее задание.
1.
Рассказ о любом животном нашего края.
2.
Поделки из природного материала.
3.
Загадки – миниатюры.

                                                                                Приложение
1.

alt: Учим детей чётко формулировать вопрос

alt: Приложение 1.

title: лесные этажи 1


extracted_text:
1.

What old
      Irish traditions are still followed?

2.

What
      vegetables are exported from Ireland to other countries?

3.

What
      vegetable is very popular in Irish cuisine?

4.

Why were
      Irish people afraid of wearing green in old times?

5.

What made
      the Irish town popular?

6.

What is
      wrong with the stereotype of an Irish person?

7.

How can you
      keep the talisman effective?

A.

When you
      think of the Irish, you often picture a red-haired person dressed all in
      green. However, it's just a popular myth. It's customary in Ireland to
      wear green clothes only on St. Patrick's Day. Lots of people are tricked
      by this cliche. In fact, originally, the colour associated with Saint
      Patrick was not green but blue.

B.

In Ireland,
      the colour green was long considered to bring bad fortune. The reason is
      that, in Irish folklore, green is the favourite color of the Good
      People (the proper name for fairies). Myths run that they are
      likely to steal people, especially children, who wear too much of the
      colour. In the past, a girl would never wear anything green on her
      wedding day.

C.

Christmas is
      a very important celebration in Ireland. People try to keep the old
      Irish customs. After dinner on Christmas Eve, it is still common for
      families to leave milk and bread on the table as a sign of friendliness
      and kindness. Another custom is to leave the door unlocked. A lit candle
      is left in a window during the night. It represents help for any
      traveller who is passing by.

D.

Irish people
      enjoy good and substantial food. The basis for many traditional Irish
      dishes is potatoes which are eaten boiled, mashed, fried and baked.
      Potatoes are mixed with cabbage or green onions to make traditional Irish
      dishes. They are also made into potato cakes and used in soups or stews.
      It’s common to find potatoes cooked in two different ways on the same
      dinner plate.

E.

In Ireland it
      is believed that shamrock brings good fortune to everyone. It helps
      in different situations and saves its owner from bad luck. There are
      certain conditions to be met so that its power remains strong: the owner
      of the shamrock must keep it away from the public eye and never give it
      to anyone else.

F.

Ireland is
      known as the native land of limericks – short humorous poems that have
      five lines. They make people laugh and are easy to remember!
      Lots of poets and writers were fond of limericks. The word limerick probably
      comes from the Irish town of Limerick. The short poem has made the town
      known all over the world.

1.

What was coffee’s long way to
  Europe like?

2.

How did drinking coffee become a
  social life activity?

3.

How was coffee discovered?

4.

Why was coffee prohibited in some
  countries?

5.

What ingredients are used in
  coffee recipes?

6.

Why do some people refuse to
  drink coffee?

7.

What helped coffee to conquer the
  USA?

Начало
  формы

A.

Coffee
          was first found in Eastern Africa in the area we know today as
          Ethiopia. A popular legend says that one day, a man called Kaldi was
          watching his goats eating grass and leaves. He noticed that after
          eating berries from a certain bush, the goats became very active.
          Curious, Kaldi tried the berries himself. He found that these berries
          gave him additional energy. The story quickly spread throughout the
          region.

B.

The
          first coffee berries were transported from Ethiopia to Arabian
          countries and then they were cultivated in Yemen. From there, coffee
          travelled to Turkey where coffee beans were roasted for the first
          time over open fires. The roasted beans were crushed and then boiled
          in water, creating the drink we enjoy today. Finally, in the
          seventeenth century, coffee arrived in France, Britain and Italy.

C.

The
          first coffeehouses opened in Mecca and quickly became
          popular centres of social and political activity. The government
          believed that coffee stimulated radical thinking, and even thought it
          might unite the opposition. As a result, soon coffee was forbidden
          in Mecca. The same thing happened in Turkey a century
          later, when coffee drinkers were severely punished.

D.

They
          say, in 1776, the thirteen American colonies adopted coffee as their
          national drink instead of tea. When the British tried to raise the
          tax on tea, Americans refused to buy it and switched to coffee. In
          fact, by drinking coffee, Americans demonstrated their political
          views and their dislike for the British – the famous tea-lovers.

E.

The
          Italians drink their espresso with sugar, the Germans and Swiss add
          an equal part of hot chocolate, the Mexicans prefer it with cinnamon,
          and the Belgians – with chocolate. Coffee drinkers in the Middle East
          usually add cardamom and spices. The Egyptians, on the other hand,
          are extremely fond of pure, strong coffee. They add neither milk nor
          cream.

F.

When
          the first European coffeehouses opened, they quickly grew into places
          where people played chess, exchanged gossip, sang and danced.
          Coffeehouses were very popular. Anyone could go and enjoy a cup of
          the drink because the price of a cup of coffee was reasonable.
          European coffeehouses became meeting points for intellectuals,
          writers and businessmen.

Конец формы

1.

What
    nature-friendly ideas started a new branch in the tourism business?

2.

What means of
    transport is the most popular with tourists?

3.

Why can
    tourism be dangerous to nature?

4.

What are the
    reasons that make people go on a trip?

5.

What kind of
    tourism is getting popular with elderly people?

6.

Why does
    travelling make people smarter?

7.

What are the
    ways to save money while travelling?

A.

Tourism has become a popular
  activity. Indeed, nowadays people travel more, and further, than they used
  to. The main reasons for tourism are: recreation, leisure and business. When
  travelling for recreation, people want to escape their stressful daily
  routine and to relax. Beach holidays are an example of such tourism. Business
  trips involve going to a distant place in order to settle business issues.

B.

Whether on a business trip or on
  a honeymoon, people want to explore the place they are in. They go on
  excursions, try new activities like diving or mountain climbing and learn
  about the historical background of the place and its cultural peculiarities.
  Sometimes they find out amazing facts about people and places and about
  themselves too! In fact, when people travel, they broaden their horizons.

C.

A new branch of tourism is
  ecotourism. It involves visiting relatively untouched places in remote areas.
  Ecotourism is often misinterpreted as any form of tourism involving wildlife
  - but it’s completely different from jungle tourism or safari. Eco-tourists
  are against disturbing the environment; even taking photos is not recommended. Take
  only memories and leave only footprints is a very popular slogan for
  them.

D.

By educational tourism, most
  people mean different versions of Learn and Travel Programmes for
  students. But it’s not only for the young and brave. Lots of training and
  educational programmes for adults are offered in different corners of the
  world. Retired people participate in these programmes too. They gladly enroll
  on overseas courses ranging from gardening and design to computer skills and
  programming.

E.

If possible, consider means of
  transport other than the plane. Rapidly increasing numbers of flights have
  put the environment in danger. Planes pollute the air, which results in
  global warming. In fact, tourism is not harmless fun as many may think: new airports
  and tourist infrastructure, pollution and crowds of noisy tourists make wild
  animals migrate, which may decrease their population or even make them
  extinct.

F.

With all its benefits, travelling
  is still a very expensive activity and may not fit every budget. To reduce
  the costs, avoid travelling in high season when flight tickets and hotels are
  overpriced. Remember that, along with expensive destinations, there are less
  prestigious but even more interesting places. When planning a trip, find out about
  low-cost airlines, discounts and special offers.

1.

What can the
      Indian ancient drawings tell us about?

2.

Why do
      people come to the holy waters?

3.

Where are
      Indian movies made?

4.

Why is India
      getting more and more popular with tourists?

5.

How can
      travellers escape the heat?

6.

Which
      ancient language influenced modern languages a lot?

7.

Why is the
      Indian capital called a city of contrasts?

A.

The world’s
      first university was established in India in 700 BC, where more than
      10,500 students from around the world studied more than 60 different
      subjects. The training was conducted in Sanskrit. Nowadays, Sanskrit is
      considered to be the mother of all the European languages. Its elements
      can be traced in most of them.

B.

The most
      frequently visited place in India is Delhi, the capital city of the
      country. It seems to be divided into two parts. New Delhi is a modern
      city with hi-tech architecture, tourist attractions and modern
      facilities. Old Delhi is several centuries old, with narrow streets,
      ancient churches and noisy bazaars. Lots of people live in slums without
      the most essential facilities like toilets and running water.

C.

People all
      over the world know of India’s greatest river, the Ganges.  The
      river looks extremely beautiful in the morning light. It is the subject
      of thousands of prayers. It has become a common ritual for pilgrims to
      gather by the holy river in the mornings. It is believed that
      bathing in the Ganges helps to cure all kinds of diseases and can improve
      your life in general.

D.

Indian
      climate differs from one part of the country to another. The air is cool
      and fresh in the mountains, but in the plains it is usually very hot and
      dry, so even a short trip can be very hard for an inexperienced
      traveller. That is why tourists are always glad to have a rest at one of
      the numerous stations in the hills. There they can enjoy a nice cup of
      real Indian tea, the most refreshing drink in such a climate.

E.

India is not
      all history. It is also famous for its Bollywood industry, which produces
      different films. Indian films have always had their own style; they are
      rich in music and dancing. Though the industry is still developing, many
      Indian film stars have received Oscar prizes and are known throughout the
      world. The home of Bollywood is Mumbai, also known as a busy port and the
      country’s commercial centre.

F.

There is an
      unusual treasure hidden in the Indian mountains. These are striking
      ancient temples cut in the rocks. For example, the Buddhist cave temples
      at Ajanta were built at least 2,000 years ago. Inside the caves on the
      walls, tourists can see animal images and pictures of people’s lives.
      Some researchers believe that the interpretation of the images can help
      us to learn a lot about people’s lives in ancient times.

file_name: 9 класс тексты для чтения.docx

intro: ОГЭ - тексты для чтения

title: ОГЭ - тексты для чтения


extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр для
одаренных детей «Поиск»

Краевая
комплексная олимпиада четвероклассников «Старт»
2023/2024
учебный год
Отборочный
тур
Фамилия,
имя_________________________________________
Результат
_______________
ЗАДАНИЯ
Прочитайте
предложенный текст.
Полководец-победитель

Александр Васильевич Суворов – великий
русский полководец, основоположник русской военной теории. Он известен тем, что
из 63 сражений, в которых участвовал, не проиграл ни одного, включая те, где
силы противника значительно превосходили по численности русскую армию.
Александр Васильевич с раннего детства
мечтал стать офицером. Правда, когда он был ребёнком, никто и подумать не мог,
что он станет великим полководцем: таким он был слабым и болезненным. «Не с
твоим здоровьем, Саша, в армию идти, – говорил отец сыну. – Там богатыри требуются,
а ты? Слабенький, болеешь всё время. Не для тебя это». Слова отца огорчали
Суворова. Но сила воли у маленького Саши была железная. Чтобы исполнить свою
мечту, мальчик решил закаляться. Он вставал рано утром, обливался холодной
водой, бегал, скакал на лошади, плавал в любую погоду. Вскоре он перестал
болеть, стал крепким и сильным.
С крестьянскими ребятами ещё в возрасте
четырёх лет любил будущий полководец разыгрывать известные военные сражения,
например, Полтавский бой. У отца Александра, генерала Василия Ивановича
Суворова, была огромная библиотека. Там восьмилетний Саша проводил целые дни.
Читал о войнах, битвах, полководцах. Да вот только отец был против того, чтобы
сын стал военным. Однажды к ним в гости приехал приятель отца, генерал Абрам
Петрович Ганнибал (это был дедушка Александра Сергеевича Пушкина). Поговорив с
Сашей Суворовым, Ганнибал посоветовал отцу не препятствовать увлечению сына и
отдать его в Семёновский полк.
В 1744 году пятнадцатилетний Александр
был зачислен в Семёновский лейбгвардии полк простым солдатом и 9 лет прослужил
рядовым. Он жил, как все солдаты: ел простую пищу, спал на соломе, ходил в
караулы и стоял на часах в любую погоду. В тридцать два года Александр Суворов
стал полковником, потом генералом. Вся жизнь его была в боях и походах. В
«науке побеждать» ему не было равных.
Суворов знал: главный человек на войне –
солдат, и сам себя так с гордостью называл. «Солдат для Отечества превыше
всего», – часто говорил он. Александр Васильевич всегда следил, чтобы у бойцов
было достаточно провианта, чтобы они были хорошо одеты и обуты. Почти всех
своих ветеранов он знал по имени и всегда использовал любую возможность, чтобы
лично к ним обратиться и подбодрить, вспоминая заслуги каждого во время прошлых
военных кампаний. Иногда он тайно переодевался в мундир гренадёра и проникал в
солдатскую среду, чтобы лучше узнать жизнь солдат, их мнение о военачальниках.
В мирное время Суворов не изматывал
солдат строевой службой, а стремился научить их военному мастерству, закалить и
подготовить к тяжёлым условиям войны. «Воевать не числом, а умением» – один из
главных суворовских принципов. Постепенно он вырабатывал у солдат «дух
победителей», заставляя их поверить в то, во что верил сам: неважно, какой
численности перед тобой враг и какие у него укрепления, если ты прекрасно
подготовлен и отработал свои действия до автоматизма, то обязательно победишь.
В военное время Суворов первым поднимался в атаку, показывая своим солдатам
пример, как надо воевать. Александр Васильевич никогда в жизни не терял
присутствия духа. Это позволяло ему даже в самые тяжелые минуты правильно
оценивать ситуацию и безошибочно находить самое верное, а порой единственное
решение.
Много побед одержал Суворов. Он
выигрывал сражения в Польше, во Франции, в Турции, Пруссии. Переход Суворова
через Альпы стал уникальным в истории.
В сентябре 1799 года русские войска
совершили героический переход через горный перевал в Швейцарии. В Альпах уже
началась настоящая зима. Горные тропы исчезли под толстым слоем снега,
бесконечные метели не позволяли ничего видеть дальше вытянутой руки.
Препятствием на пути войск Суворова стал мост, центральную часть которого
разобрали французы, сделав проход невозможным. Тогда русские солдаты разобрали
стоящий неподалёку сарай на брёвна, и, связав их между собой офицерскими
шарфами, перебросили через пролом. Ни погодные условия, ни козни врагов не
помешали войску под командованием Суворова оттеснить неприятеля. Русский штык
прорвался сквозь Альпы! За эту кампанию Суворов был удостоен звания генералиссимуса.
Император Павел написал Суворову такие слова: «Александр Васильевич! Один Бог
может наградить Вас за то, что Вы сделали! Нет земных наград, достойных вашей
храбрости и искусства».
Однако Александр Васильевич Суворов
известен не только своими достижениями на поле боя. Он прославился и как
инженер. Прибыв на Кубань в 1778 году, чтобы защитить южные рубежи Российской
империи, он начал строительство укреплений Кубанской оборонительной линии от
Чёрного моря до Ставрополя. Слава Суворова в регионе была так велика, что
старожилы приписывали ему строительство Ставропольской крепости. Но это лишь
вымыслы.
Суворов дважды бывал в Ставропольской
крепости. Первый раз – в марте 1778 года. Являясь командующим Кубанским
корпусом, Суворов мог грамотно контролировать уже возведённые военные объекты,
поэтому его ждали в Ставропольской крепости. Легенда гласит, что прибыл Суворов
не с парадного входа, а с чёрного. Переодетый в солдатский мундир, он
потребовал часового пропустить его в крепость. Солдат отказал ему, потребовав
предъявить документы. Впоследствии часовой получил личную благодарность
полководца за проявленную бдительность. Вторично Суворов посетил Ставрополь в
феврале 1779 года.
Всего пять лет Суворов провёл на юге
России. Но как много он успел и насколько глубоко врезался в народную память!
Например, станицу Карантинную, по просьбе хопёрских казаков, в 1835 году
переименовали в Суворовскую «в память о пребывании сего полководца на Кавказе».

В 1976 году, в канун празднования
200-летия Ставрополя, на Крепостной горе установили памятник А.В. Суворову.
Одна из улиц в центре города также носит имя Суворова. А в 2018 году в рамках
проекта «Великие имена России», по итогам народного голосования, аэропорту
города Ставрополя было присвоено имя Александра Васильевича Суворова.
Выполните
задания, составленные на основе прочитанного текста.
I.  ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
Задания с выбором ответа
1.   Подберите
наиболее подходящий современный синоним для слова «полководец», которое
использовано в названии текста.
1)
Воевода.     3) Руководитель.
2)
Военачальник.     4) Предводитель.
Укажите номер
верного ответа:

2.   Выберите
наиболее точное значение словосочетания «ходить в караулы».
1)
Нести дежурство по охране и обороне какого-нибудь объекта.
2)
Отдавать честь ружьём.
3)
Ходить в то место, где можно звать на помощь.
4)
Служить в составе охранного отряда.
Укажите номер
верного ответа:

3.   Выберите
наиболее точное значение заимствованного слова «провиант» (пятый абзац).
1)
Одежда.      3) Свободное время.
2)
Оружие.     4) Продукты питания.
Укажите номер
верного ответа:

4.   Соотнесите
слово с его лексическим значением.

1. Ветеран

А) Солдат или офицер отборных (по высокому росту) пехотных
  или кавалерийских частей.

2. Гренадёр

Б) Военный поход, действия
  армии за время одной войны.

3. Кампания

В) Военная или гражданская форменная (обычно парадная)
  одежда для верхней части тела.

4. Мундир

Г) Заслуженный, опытный
  престарелый воин.

1)
1А, 2Г, 3Б, 4В;     3) 1Г, 2А, 3Б, 4В; 2) 1Г, 2В, 3Б, 4А;          4)
1Г, 2А, 3В, 4Б.
Укажите номер
верного ответа:

5.   Определите, в
каком варианте есть ошибка(и) в фонетическом разборе слова.
1)
ВОЕННОЙ – 7 букв, 7 звуков, 3 гласных, 2 мягких согласных,
2 твёрдых согласных;
2)
ПРЕПЯТСТВОВАТЬ – 14 букв, 12 звуков, 4 гласных, 3 мягких
согласных, 5 твёрдых согласных;
3)
КРЕСТЬЯНСКИМИ – 13 букв, 13 звуков, 5 гласных, 5 мягких
согласных, 4 твёрдых согласных;
4)
ТРИДЦАТЬ – 8 букв, 6 звуков, 2 гласных, 2 мягких
согласных, 2 твёрдых согласных. Укажите
номер верного ответа:

6.   Укажите вариант
ответа, в котором лексическое значение выделенного слова соответствует его
значению в предложении Слава Суворова в регионе была так велика, что СТАРОЖИЛЫ
приписывали ему строительство Ставропольской крепости.
1)
Старые жилы.      3) Люди, которые жили и стали старыми.
2)
Старые жители.   4) Люди, много лет живущие в одном месте.
Укажите номер
верного ответа:

7.   Даны слова:
А) пролом, Б) шарфы,    В) закалить,
Г) козни,     Д) велика. Выберите и запишите вариант ответа, в котором указаны
все слова с ударением на последнем слоге.
1)
А, В, Д;       2) А, Б, В, Г;        3) А, Б, В, Д;        4) А,
Б, В.
Укажите номер
верного ответа:

8.   Соотнесите
слово и часть речи.

1.
Четырёх

А) имя прилагательное

2.
Пятнадцатилетний

Б) имя числительное

3.
Во время

В) имя существительное

4.
Численность

Г) предлог

1)
1Б, 2А, 3Г, 4В;     3)  1В, 2Б, 3А, 4Г; 2)  1Б, 2А, 3В, 4Г;        4)
1Б, 2В, 3Г, 4А.
Укажите номер
верного ответа:

9.
Сколько определений в предложении В мирное время Суворов не
изматывал солдат строевой службой, а стремился научить их военному мастерству,
закалить и подготовить к тяжёлым условиям? Выберите и запишите номер
правильного ответа.
1)
Шесть;        2) пять;       3) четыре;   4) три.
Укажите номер
верного ответа:

10.
Укажите, каким словом можно заменить фразеологизм ПРИСУТСТВИЕ
ДУХА в предложении из шестого абзаца Александр Васильевич
никогда в жизни не терял присутствия духа.
1)
Характера;  2) самообладания;        3) жизнелюбия;   4)
вдохновения.
Укажите номер
верного ответа:

                                                                                Результат

Задания с кратким ответом
11.   Из второго
абзаца выпишите глагол первого спряжения, который стоит в форме 2 лица
единственного числа настоящего времени.
Ответ:_____________________________________________________________

12.   Из данного
предложения выпишите грамматическую основу.
Это позволяло ему даже в самые тяжёлые
минуты правильно оценивать ситуацию и безошибочно находить самое верное, а
порой единственное решение.
Ответ:_____________________________________________________________

13.   Из предложения Тогда
русские солдаты разобрали стоящий неподалёку сарай на брёвна, и, связав их
между собой офицерскими шарфами, перебросили через пролом выпишите
слово(а), состоящее(ие) из приставки, корня, двух суффиксов и окончания. Ответ:_____________________________________________________________

Результат

Задание в виде текста на вставку
14. Озаглавьте текст. В первом и во втором абзацах вставьте
пропущенные буквы и знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки в
последнем абзаце.
____________________________________________________
(название)

Свой взгля_ на в_енное
искусство Суворов изложил в книг_  Наука поб_ждать . Главным в в_енном
искусстве, по Суворову, были «глазомер  быстрота и натиск»  Под глазомером он
понимал умение оц_нить обст_новку  пр_никнуть в планы пр_тивника и найти его
слабые м_ста, куда и следовало бить быстро и не_жиданно для врага
Суворов __итал, что
войска д_лжны быть прекрас_но выучены, работа с_лдата в мирное время должна
быть такова, чтобы война для него была отдыхом. «Т_жело в учени_ – ле_ко на
поход_! – не раз повторял он. Упорство в б_ю – «натиск» – может демонстрировать
только обученная армия.
Александр Васильевич
был уверен в том, что огромное значение для победы имеет духовная сила солдат,
их привычки и отточенные движения. «Люди на войне делают не то, что нужно, а
то, чему их учили» – этот принцип маршала Саксонского взял на вооружение
великий русский полководец. Суворов создал систему воспитания и образования
войск, поражающую логической выдержкой и художественной законченностью. «Всякий
воин должен понимать свой манёвр!» – говорил он, чтобы военачальники
поясняли солдатам не только куда идти, но и зачем.
Суворов не признавал
шаблонов. «Начальник на войне, - писал он, - не должен ничем себя
связывать, а поступать соответственно обстоятельствам и всегда быстро». Он
признавал только наступательную стратегию и тактику. Это отличало Александра
Васильевича от предшественников, которые нападали первыми на противника, только
имея численное преимущество.
Правела ваенной ноуки суворов излагал порой образными
пагаворками. На пример,
«бей не чеслом, а уменеем» или о
преимуществе штыковой атаки: «пуля – дура, штык – маладец». Суворов
щитал, што салдата нада ни толька абучать, но и васпитывать в патриотическом
духе. Выросший среди громких росийских побед, Александр Васильевич имел все
аснования гардиться своей Роденой. «Природа произвела Россию только одну,
она соперниц не имеет, – говорил он. – Мы русские, всё одолеем!».
Результат

II.   ЗАДАНИЯ ПО
МАТЕМАТИКЕ
Задания с выбором ответа
1.
Используя информацию из текста, определите, во сколько лет
получил Александр Васильевич Суворов звание генералиссимуса.
1)   55;           2)
67;          3) 70;          4) 78.
Укажите номер
верного ответа:

2.
Найдите в тексте ответ на вопрос: «В каком году Суворов впервые
побывал в Ставрополе?». Сколько нечётных чисел можно составить из цифр
найденного числа, если каждую цифру можно использовать ровно один раз?
1)   4;   2) 6;   3)
8;   4) 10.
Укажите номер
верного ответа:

3.
Переход русских войск под командованием А.В. Суворова через Альпы
длился с 10 по 27 сентября 1799 года. За этот период число снежных дней в 2
раза превосходило число дней без снега. Сколько снежных дней было в указанный
период?
1)   17;  2) 12;          3)
9;   4) 6.
Укажите номер
верного ответа:

4.
Рота из 178 солдат выстроилась в ряд. Суворов попросил их
рассчитаться на первыйвторой-третий. Первый солдат сказал: «Первый!»; второй
сказал: «Второй!»; третий сказал: «Третий!»; четвёртый сказал: «Первый!»; пятый
сказал: «Второй!»  – и так далее. Сколько солдат сказали: «Первый»?

1)   57;  2) 58;          3)
59;          4) 60.
Укажите номер
верного ответа:

5.
В одном из сражений Александр Васильевич отправил в тыл врага
группу разведчиков, которая двигалась со скоростью 40 км в день. На следующий
день вслед ей послал вторую группу, которая проходила по 45 км в день. Через
сколько дней после своего выхода вторая группа догнала первую?
1)   7;   2) 8;   3)
9;   4) 10.
Укажите номер
верного ответа:

                                                                                Результат

Задания с кратким ответом
6.
Однажды Суворов встретился с группой ветеранов. При встрече все
мужчины пожали друг другу руки. Сколько ветеранов встретилось с Александром
Васильевичем, если всего было сделано 10 рукопожатий?
Ответ:_____________________________________________________________

7.
Вечером после победы у Рымника Суворов шёл по русскому лагерю.
Смотрит: у одной из палаток собрались офицеры, шумят, спорят, кто первым
ворвался в турецкий лагерь. Остановился Суворов, прислушался.
–   Я первым
ворвался, – говорит поручик Синицкий.
–   Нет, я, –
уверяет капитан Мордюков.
–   Первым был
Синицкий, – доказывает граф Калачинский.
Спорят офицеры, не уступают друг другу. Кто из них прав,
если известно, что два офицера солгали, а один сказал правду?
Ответ:_____________________________________________________________

8. Картина «Переход Суворова через Альпы», написанная в
1899 году, – одна из знаменитых работ Василия Ивановича Сурикова. Размер
полотна: 495 см × 373 см. Периметр картины в рамке равен 17 м 92 см.
Какова ширина рамки?
Ответ:_____________________________________________________________

Результат

Задания с развёрнутым ответом
9.
Обливаться по утрам холодной водой Александр Васильевич продолжал
до глубокой старости. Однажды он зачерпнул в колодце 15 литров воды в два
ведра. Пока Суворов шёл к дому, пролил 2 литра воды из первого ведра и 5 литров
из второго ведра. Зато воды в вёдрах стало поровну. Сколько литров воды было в
каждом ведре первоначально?   Решение:

Ответ:_____________________________________________________________

10.
Суворов не боялся никакой работы. Он мог сам напилить дров. Взял
Александр Васильевич несколько брёвен, сделал 8 распилов и получил 13
чурбачков. Сколько брёвен распилил Суворов?

file_name: Задания для ученика Старт.pdf

alt: В тридцать два года Александр

alt: Задание в виде текста на вставку 14

alt: I. ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

alt: Результат Задания с кратким ответом 6

title: Задания для проведения олимпиады  среди четвероклассников