extracted_text:
Конструкт непосредственной образовательной
деятельности классного часа №1
Тема: Правила поведения в транспорте
Форма проведения: беседа с
элементами практической деятельности
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся демонстрируют внутреннюю мотивацию к обучению
через активное участие в деятельности, общее представление о моральных нормах
поведения, оценивают жизненные ситуаций с точки зрения общепринятых норм и
ценностей.
Метапредметные: обучающиеся
осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и
задачу, планируют её реализацию; осуществляют рефлексию деятельности; адекватно
воспринимают оценку своей работы товарищами; осознают познавательную задачу;
работают с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок);
устанавливают причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают свои
мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё
собственное мнение, аргументируют его.
Предметный: обучающиеся знают
понятия «пассажир» и «общественный транспорт»,  знают виды общественного
транспорта, знают правила поведения в общественном транспорте
Цель: формирование
знаний о правилах поведения в транспорта в процессе создания памятки.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать внутреннюю мотивацию к обучению через активное участие в
деятельности, общее представление о моральных нормах поведения, оценивать
жизненные ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Корекционно
– развивающая: развивать концентрацию и
устойчивость внимания в процессе анализа иллюстраций, зрительное и слуховое
восприятие посредством упражнения «Верное-неверное утверждение»,
словестно-логическое мышление в процессе разбора ситуаций.
Образовательная: познакомить обучающихся с
понятиями «пассажир» и «общественный транспорт», повторить виды общественного
транспорта, познакомить с правилами поведения в общественном транспорте.

Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
Воспитание через взаимодействие;
Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы обучения:
Принцип
доступности;
Принцип наглядности;
Принцип системности и последовательности;
Принцип
научности;
Принцип
деятельности;
Принцип психологической комфортности.

Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания:
Педагогическое
требование.
Беседа.
Поощрение;
Стимулирование
занимательным содержанием
Создание ситуации успеха
Методы
обучения:
Методы получения новых знаний: беседа, демонстрация,
рассказ, объяснение
Методы выработки
учебных умений и накопления опыта: упражнения, практическая работа;
Методы закрепления
и повторения изученного материала: беседа, повторение;
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание;
Методы развития
познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием
Методы формирования ответственности и
обязательности: предъявление педагогических требований и оперативный контроль;
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение:
1.1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья [Текст]: утвержден приказом министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598. – URL:
https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends. –
Текст: электронный.
1.2. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. - М.: Просвещении, 2009. - 00 с. - (Стандарты второго
поколения). -  ISBN  978-5-09-022138-2.
1.3. Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
1.4. Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(СанПиН 2.4.2.2821-10);
1.5. Основная образовательная программа
начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Центр образования «Аксиома»
Оборудование:
2.1Демонстрационное:
мультимедийная презентация на тему «Правила поведения в транспорте», мультфильм
«Смешарики»
2.2 Индивидуальное: памятка «Правила
поведения в транспорте», сигнальные карточки, карточка «Верные-неверные утверждения»
Структура классного часа:

Этапы
  классного часа

Этапы
  технологии

Время

Организационный
  момент

5 мин

Мотивационно-целевой
  этап

Знакомство с
  ценностью

5 мин

Основной этап

Осознание и
  проговаривание ценности на своем языке
Проживание ценностных
  ситуаций и тренировка в ценностном поведении

25 мин

Рефлексия

Осуществление
  ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях

5 мин

Итого

40 мин

Оформление учебного кабинета, макет доски:

Классная работа.
Мультимедийная
  презентация на тему «Правила поведения в транспорте»

Ход
классного часа:

Этапы урока,
  задачи работы

Этапы технологии

Методы и приемы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Организационный
  момент

Задача:
Смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к занятию.

Методы воспитания:
Педагогическое
  требование;
создание ситуации
  успеха.
Прием «Солнечный зайчик»

-
  Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся соседу справа, соседу слева. Мы с вами
  в хорошем настроении,  все спокойны, доброжелательны.  А сейчас тихонечко
  присаживайтесь.
-
  Проверим вашу готовность к занятию, на парте лежи пенал и дневник, всё лишнее
  попрошу убрать с парт.
-
  Вы любите  играть?
-
  Я предлагаю вам поиграть в игру «Солнечный зайчик».
-
  Давайте представим, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закрой их. Он
  побежал дальше по лицу, нежно погладьте его ладонями на лбу, на носу,  на
  щёчках, на подбородке, поглаживайте аккуратно голову, шею, руки. Он забрался
  на живот — погладьте животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит вас,
  подружитесь с ним. Отлично! Мы подружились с солнечным зайчиком, глубоко
  вздохнём и улыбнёмся друг другу.
-
  Молодцы, теперь мы можем начинать наше занятие.
-
  Не забываем о правильной посадке, ноги стоят ровно на полу, спина прямая.

Приветствие

Проверка готовности к занятию
Выполняют упражнение

Проверка посадки

Личностные: обучающиеся демонстрируют внутреннюю мотивацию к обучению
  через активное участие в деятельности
Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию

Мотивационно-целевой
  этап
Задача:

воспитывать
  познавательный интерес и мотивировать детей на предстоящую деятельность, формировать
  умение строить причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме

Знакомство с ценностью

Методы воспитания:
Педагогическое
  требование;
поощрение;
создание ситуации
  успеха;
беседа.
Методы обучения:
Методы получения новых
  знаний: беседа,
иллюстрация
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований и оперативный контроль.
Приём
  «Просмотр
  мультфильма»

- Ребята, предлагаю нам для начала посмотреть мультфильм.
- Смотрите внимательно и приготовьте ответ на вопрос: кто из
  Смешариков вел себя в общественном транспорте неправильно?
*просмотр мультфильма*
- Итак, скажите, что он сделал не правильно?
- А как нужно себя вести было?
- А как вы себя ведете в автобусе?
- Какие вы молодцы!
- Как думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем классном часе?
 - Верно! Сегодня на классном часе мы с вами поговорим о
  правилах поведения в общественном транспорте.
- Какую цель мы можем поставить перед собой?
- Цель: познакомиться с правилами поведения в общественном
  транспорте.
- Отлично! Мы с вами узнали тему нашего классного часа,
  поставили перед собой цель, поэтому предлагаю начинать.

Просмотр мультфильма

Баловался в автобусе
Ответы детей

О правилах поведения в транспорте
Цель: познакомиться с правилами поведения в общественном
  транспорте.

Личностные: обучающиеся демонстрируют внутреннюю мотивацию к обучению
  через активное участие в деятельности, оценивают жизненные ситуаций с точки
  зрения общепринятых норм и ценностей.
Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и
  задачу, планируют её реализацию; выражают свои мысли в устной форме;
  участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,
  аргументируют его.

Основной этап

Задача: формировать

умение
  выражать свои мысли, строить речевое высказывания в устной форме, осуществлять
  анализ, синтез и обобщение в процессе работы с упражнением;  расширить
  представления о правилах поведения в транспорте.

Осознание
  и проговаривание ценности на своем языке

Проживание ценностных ситуаций и
  тренировка в ценностном поведении

Методы воспитания:
Педагогическое
  требование;
беседа;
поощрение;
стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы обучения:
Методы получения новых
  знаний: беседа, рассказ, демонстрация, объяснение, иллюстрация.
Методы развития
  познавательного интереса: стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований и оперативный контроль.
Прием
  «Верное-неверное утверждение»
«Разбор
  ситуаций»

- Что относится к
  общественному транспорту?
- Почему такой вид
  транспорта считается общественным?
- Предлагаю обратиться к
  толковому словарю: Общественный – принадлежит всем, предназначен для общего
  пользования.
- А как называют людей,
  которые входят в салон автобуса, трамвая или троллейбуса, спускаются по
  эскалатору и заходят в вагон метро, садятся в
электричку или в маршрутное
  такси?
- Правильно. Пассажир - это
  человек, едущий в любом транспортном средстве, за исключением водителя.
Все, кто едут в транспорте,
  называются пассажирами.
- Кажется, что ничего
  сложного здесь нет - сел и поехал. Однако и для пассажира существуют
правила безопасности.
  Давайте о них и поговорим.
1.  Где люди ожидают
  общественный транспорт?
2.  Как найти место
  остановки транспорта?
- Скажите, на каком  виде
  транспорта вам чаще приходиться ездить? На автобусе.
- Сформулируем правила для
  пассажиров на остановке. Какие вы можете назвать?
- Молодцы! Обратите
  внимания, что у каждого из вас на столе лежит памятка с правилами поведения в
  транспорте, но некоторые правила пропущены, в течении всего занятия, мы с
  вами будем её заполнять.
-Скажите, необходимо ли
  соблюдать правила?
- Сейчас я предлагаю
  поработать в парах. Но прежде вспомним правила работы в парах.
- Молодцы! Вам необходимо
  выбрать верное правило - утверждение, которое можно включить в нашу памятку.
1) Как можно быстрее забегай
  в транспорт. ( - )
2) Не мешай выходу
  пассажиров. ( + )
3) Соблюдай выдержку. ( + )
4) Подталкивай впереди
  стоящих пассажиров. ( - )
5) Будь внимателен и
  осторожен, чтобы не оказаться зажатым дверьми. ( +)
- Какое утверждение, на ваш
  взгляд, неверно? Почему?
- Какие еще правила можно,
  на ваш взгляд. Поместить в памятку для пассажиров?
- Возможна ли опасная
  ситуация в транспорте?
- Помогите записать правила
  для пассажиров в нашу памятку.
1) Будь вежлив и внимателен.

2) Не задерживайся на
  ступеньках или около дверей.
 3) Держись за поручни.
4) Не высовывайся из окон.
 5) К выходу готовься
  заранее.
- Где переходить улицу после
  выхода из любого транспортного средства?
- Молодцы!
- Сейчас, ребята, послушайте
  внимательно текст:
«САДИСЬ, ПОЖАЛУЙСТА»
Мама, Лена и Артем
  отправились в гости к Нине Ивановне. Мама сказала: «Мы проедем автобусом три
  остановки. Садитесь, дети. Лена села у окна, Артем - рядом с ней. «Лена!»,-
  закричал Артем на весь автобус,- Ты заслоняешь все окно. Ничего не видно!» Он
  вскочил на сиденье и, стоя на коленях, стал смотреть в окно.
«Мальчик!»,-сказала женщина,
  которая стояла рядом, -если тебе не трудно, уступи пожалуйста, место.» Артем
  смутился: «Садитесь, пожалуйста. Извините, я не заметил, что Вы стоите.»
  «Спасибо, мальчик». «Пожалуйста, не стоит благодарности».
- Как выдумаете, правильно
  ли вел себя Артем в автобусе?
- Представьте, что все мы
  едем в трамвае. В трамвай входит бабушка. Кто должен встать первым?
- Что он при этом скажет?
  Что ответит бабушка?
- Конечная остановка. Кто
  первым выходит из трамвая? - Что при этом делают мальчики?
- Молодцы!

Автобус, поезд, троллейбус, трамвай,
  самолет

Пассажир

На остановках
общественного транспорта.
Остановки автобуса
  обозначаются бело – синим знаком с чёрным изображением автобуса.
1.Веди себя спокойно, не
  бегай.
2.Не стой близко к проезжей
  части.
3.К двери транспорта подходи
  после того, как транспорт полностью остановится. Правила поведения пассажиров
  при посадке.
Правила: слушать друг друга,
  не перебивать, выполнять работу вместе

По пешеходному переходу

Сначала нет, потому, что
  громко на весь автобус, разговаривал. Кроме того, он не сидел на сидении, а
  стоял на коленях. Он не обратил внимания на то, что рядом стояла женщина.
Тот, кто сидит ближе к
  бабушке
Присаживайтесь пожалуйста, спасибо мальчики
подают руку девочкам, помогают пожилым людям

Личностные: обучающиеся демонстрируют внутреннюю мотивацию к обучению
  через активное участие в деятельности, общее представление о моральных нормах
  поведения, оценивают жизненные ситуаций с точки зрения общепринятых норм и
  ценностей.
Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и
  задачу, адекватно воспринимают оценку своей работы товарищами; осознают
  познавательную задачу; работают с информацией, представленной в разных формах
  (текст, рисунок); устанавливают причинно-следственные связи, строят
  рассуждения; выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей
  беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют его.
Предметный: обучающиеся
  знают понятия «пассажир» и «общественный транспорт»,  знают виды
  общественного транспорта, знают правила поведения в общественном транспорте

Рефлексия

Задача:
осуществлять оценку собственной
  деятельности; осуществлять рефлексию способов действия, эмоциональную
  рефлексию.

Осуществление
  ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях

Методы воспитания:
  Педагогическое требование;
  беседа;
  поощрение;
создание
  ситуации успеха.
Методы
  обучения:
Методы закрепления и повторения
  изученного материала: беседа, повторение.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление
  педагогических требований и оперативный контроль.

 -
  Наш классный час подошел к концу. Скажите, как звучала тема?
-
  Какую цель мы перед собой ставили? Смогли ли её достигнуть? Что для этого
  делали?
-
  Что вы сегодня запомнили?
-
  Скажите, где мы можем применить наши памятки? Кому можем рассказать о
  правилах поведения в общественном транспорте?
-
  Отлично! С малых лет и до старости люди ездят в трамвае, автобусе, машине,
  переходят через улицу, пользуются шоссе. Они становятся то водителями, то
  пассажирами, то пешеходами. И значит они всю жизнь, ежедневно, ежечасно,
  ежеминутно сдают экзамен не право называться дисциплинированным водителем,
  дисциплинированным пассажиром, дисциплинированным пешеходом.
- Сейчас
  я предлагаю вам оценить свою работу на занятии. Поднимите зелёный сигнал,
  если сегодня получилось выполнить все задания, вам понравилось занятие и
  сейчас у вас хорошее настроение, красный сигнал, если у вас не всё получалось
  и было скучно.
- Ребята, я благодарю вас за занятие,
  сегодня вы все отлично поработали, проявили свою активность и показали
  насколько вы творческие личности.
-
  До свидания!

Правила поведения в транспорте
познакомиться с правилами
  поведения в общественном транспорте, цель достигли, выполняли упражнения,
  смотрели мультфильм
ответы детей
Можем рассказать друзьям,
  родителям

сигнализируют

Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию; осуществляют рефлексию деятельности;
  выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  высказывают своё собственное мнение, аргументируют его.

file_name: Конструкт 1.docx

alt: Воспитание через взаимодействие;

alt: Федерации от 19 декабря 2014 г

title: Конструкт классного часа "День космонавтики"


extracted_text:
Практическая работа
3.8
ТЕМА: СОЗДАНИЕ
ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА
Цель занятия .Освоение
технологии вставки в текстовый документ рисунков.
Общие сведения
В документе , создаваемом с
помощью текстового процессора Word, можно располагать
не только графические объекты, доступные через Панель инструментов Рисование,
но и рисунки. Для вставки рисунка достаточно выполнить команды :
Вставка – Рисунок –
Картинки...
Вставка – Рисунок – Из
файла...
В первом случае пользователю
будет предложена коллекция картинок , и его задача сводится к выбору одной из
них. Во втором – появится окно Добавление рисунка. Используя его как Проводник
, необходимо выбрать графический файл, который должен быть вставлен в
документ.
Над вставленными рисунками можно
выполнять следующие действия:
*изменять размеры;
*определять обтекание текстом;
*перемещать по документу;
*удалять.
Порядок
работы
Создайте текстовый документ в
соответствии с рис. 3.12, используя Панель инструментов Форматирование , и
вставьте рисунок. Алгоритм создания такого документа представлен в табл. 3.4.

Строки

Шрифт

Размер

Полужирный

Курсив

Выравнивание

1...2

Arial

18

-

-

По центру

3

Пустая

4

Arial

18

+

-

По центру

5, 6

Пустая

7

Times New
Roman Cyr

18

+

+

По центру

8...10

Bookman Old Style

28

+

-

По центру

11...14

Пустые

15

Рисунок:

вставка из коллекции рисунков;
выравнивание рисунка по центру.

П р и м е ч а н и е. Если приведенного в примере рисунка
  нет в вашей коллекции, выполните в ставку любого понравившегося вам рисунка.

16...20

Пустые

21...23

Times New
Roman Cyr

16

-

-

Отступ 10
   см

24...27

Пустые

28

Arial

18

-

-

По центру

МИНИСТЕРСТВО
  ОБРАЗОВАНИЯ
 И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
  ФЕДЕРАЦИИ

Тольяттинский
  Машиностроительный Колледж

Реферат по литературе на тему:
<<Образ
  Прекрасной Дамы
В
  стихотворениях
А. Блока>>

Выполнил учащийся
группы МЭ-8л
Воробьев Н.А.

Тольятти, 2019 г.

Рис.3.12.
Образец оформления титульного листа реферата

Контрольные
вопросы
1.      Как
изменить шрифт?
2.      Какие
действия  необходимо выполнить для изменения размера шрифта?
3.      Какие
действия необходимо выполнить для вставки рисунка в текстовый документ?
4.      Можно
ли изменить размеры вставленного в документ рисунка? Если да, то как?

file_name: Практическая работа 3.8.doc

alt: Практическая работа 3.8 ТЕМА:

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Какие действия необходимо выполнить для изменения размера шрифта? 2

intro: СОЗДАНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

информатика

group: Дисциплины

title: СОЗДАНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА


extracted_text:
Обучение
математике в начальной школе детей с расстройствами аутистического спектра
(РАС)

Основные условия обучения
ребенка с аутизмом в школе
Ребенку с аутизмом в
школе в основном требуется все то же, что и обычным детям. Ему будет легче
адаптироваться, если в классе царит благожелательная и спокойная атмосфера:
большинство срывов в поведении возникает на фоне общей напряженности,
конфликтов взрослых с
другими учениками. Для него важны
доброжелательность и симпатия, которые позволяют довериться и привязаться к
своему учителю. Он очень нуждается в эмоциональном контакте. Известно, что
сложившиеся отношения с учителем являются для этих детей мощным стимулом не
только в обучении, но и в эмоциональном и социальном развитии. Так же, как и
другим, хотя, возможно, и в большей степени, ему нужна четкая и подробно
разработанная
организация жизни в школе, на уроке, на
перемене. Такая организация позволяет ему осознать порядок происходящего и
использовать сложившиеся ритуалы в своем поведении. Внезапное нарушение порядка
для ребенка с аутизмом всегда некомфортно.
Педагог должен
своевременно оказывать ребенку дополнительную индивидуальную помощь. Она
необходима для определения подходящего ребенку режима освоения учебных навыков.
Трудности могут и не появиться, но если появляются, то обычно связаны с
прошлыми неудачными попытками обучения, с излишним нажимом, с нетерпеливостью
родителей или учителей. Первой предпосылкой преодоления этих трудностей
является опыт успешности. И конечно, полноценная помощь ребенку не может осуществиться
вне обстановки взаимного доверия учителя и близких ребенка и их тесного
взаимодействия.
При организации урока
необходимо учитывать следующие принципы
1. Последовательность в своих действиях.
(Все сказанное педагогом подтверждается последующими действиями).
2. Любое задание нуждается в завершении.
(Это требует строгости в действиях учителя. Все это помогает структурировать
деятельность ребенка).
3. От простого к сложному. (Урок
начинается с простых знакомых ученику упражнений, которые связаны с
положительными эмоциями).
4. Многократное повторение. (Способствует
выработке и закреплению необходимого навыка или знания).
5. Принцип наглядности в обучении с
последующим переносом зрительного образа в словесную форму. (В связи со
склонностью детей с РАС к конкретному виду мышления и восприятию окружающего
мира, им сложно манипулировать абстрактными образами, в связи с чем в работе
используется принцип наглядности в обучении с последующим переносом зрительного
образа восприятия) в словесную форму (слуховое восприятие).
Комплекс практических
методов обучения и воспитания детей с РАС
1. Индивидуальная корректировка объема
задания
Перед началом ознакомления с новой темой
необходимо проводить анализ планируемых заданий с точки зрения объема,
специфики преподнесения и возможности выполнения.
- Установите границы задания.
Во время предъявления задания необходимо
сразу обозначить объем выполняемой работы. Задания должны иметь четкое начало и
конец, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него требуется и в
каком объеме. При необходимости используйте таймер.
- Сократите объем заданий.
 Очень часто для закрепления того или
иного навыка, а так же для проведения оценки его сформированности, достаточно
небольшого объема задания.
- Предъявляйте задания маленькими частями
– это поможет избежать путаницы в инструкциях, перескакивания с одного задания
на другое, а так же паники при виде большого объема. Для этого удобно
использовать отдельные карточки с заданиями.
- Замените задание другим.
Анализируя индивидуальные трудности
ученика с РАС, необходимо определить, какая форма задания будет оптимальна для
того или иного ученика. Например: Детям с моторными трудностями и особенностями
письменной речи целесообразно предоставить возможность устного сообщения. Т. е.
вместо выполнения письменной работы ребенку можно предложить ответить у доски
или с места. В тех же случаях, когда ребенку трудно отвечать перед всем классом
или при своеобразии произношения можно предложить выполнить письменную работу.
2. Помощь в переходах от одной
деятельности к другой
Некоторые ученики испытывает трудности с
переходами от одной деятельности к другой. Многие люди, страдающие аутизмом,
говорят о том, что такие перемены могут быть невероятно трудными для них,
вызывают стресс и чувство дезориентации. Учитель может уменьшить чувство
дискомфорта у ребенка при смене деятельности или среды следующим образом:
- напомните ученику, о каком бы то ни было
предстоящем переходе за 5 минут и за 1 минуту до него.
Для этого можно использовать таймер или
карточку;
- используйте для всего класса какую-либо
стандартную «переходную деятельность» перед сменой занятия – движение,
считалку, стихотворение и т. д.
3. Побуждение к самостоятельному поиску
информации
Многие дети с РАС затрудняются в проявлении
инициативы. При обучении в школе умение искать определенную информацию является
важным навыком. Подобные задания обеспечивают возможность альтернативного
получения информации.
- предлагайте задания по поиску
дополнительной информации по изучаемой теме.
4. Обучение переносу знаний
Недостаточная способность к обобщению
детей с РАС вызывает трудности в выстраивании связей между понятиями, а так же
также затрудняет перенос знаний в жизненные ситуации:
- для генерализации навыков необходимо все
понятия связывать с жизненными ситуациями ребенка;
- использовать на уроке большое количество
практических заданий.
5. Обучение работе в паре, в группе
Необходимо избегать перегрузок в учебе и
общении. Помните о том, что любая работа в группе, общение предъявляют дополнительные
требования к ребенку с РАС. Избегайте планирования заданий, которые требуют
максимальной вовлеченности в общение. Если на уроке акцент делается на
совместную работу с другими детьми, то сами задания должны быть в рамках
способностей ребенка с  РАС.
Комплекс словесных
методов обучения и воспитания детей с РАС
1. Адаптация устной речи
Необходимо принимать во внимание
трудности, связанные с нарушением развития речи и коммуникации при РАС.
Трудность понимания устной и письменной речи, а так же буквальность
интерпретаций может приводить к искаженному восприятию услышанного и
прочитанного:
- избегайте ироничных выражений;
- говорите ровным тоном;
- не говорите слишком быстро.
2. Обучение выполнению инструкций
Перед тем как дать инструкцию необходимо
привлечь внимание учащегося, называя его по имени:
- необходимо помнить, что некоторые дети
РАС не могут одновременно воспринимать визуальные и речевые сигналы. Они не
могут слушать и видеть в одно и то же время. поэтому невозможно просить их
слушать информацию и выполнять какое-либо задание еще (записывать, подчеркивать
и т. д.);
- используйте несложные инструкции и
объяснения. Избегайте инструкций типа «прежде чем начать выполнять задание, не
забудьте подписать ваши работы, чтобы сдать, когда вы их выполните». Такое
объяснение может вызывать сильное замешательство у детей с РАС;
- проверяйте понимание учащимся услышанных
фраз. Если ученик не понимает фразу, не используйте перефразирование, а
сократите ее до ключевых слов;
- избегайте длинных глагольных цепочек в
объяснениях. Ученики с РАС плохо запоминают последовательность;
- если ребенок умеет читать, напишите
инструкцию на листе.
3. Работа над обогащением словаря
Во время предъявления темы проводите
отдельную работу по обогащению словаря. Не следует полагать, что дети понимают
слова и понятия без обучения им:
- необходимо специальное обучение
абстрактным понятиям;
- проводите работу над пониманием
синонимов;
- разбор ключевых понятий - дети с РАС
нуждаются в том, чтобы ключевые идеи или понятия были четко выражены.
4. Обучение ответам на вопросы
Обработка речи у детей с РАС может быть
намного медленнее, чем у детей с нормальным развитием.
Поэтому:
- давайте учащемуся достаточно времени для
осмысления вашего вопроса;
- старайтесь не использовать
перефразирование – это может вызвать замешательство;
- ребенку требуется специальное обучение,
в процессе которого ему предлагаются короткие и четкие ответы на подобные
вопросы, которые он мог бы в дальнейшем использовать в своей жизни;
- задавайте вопросы сразу после того, как
этот вид деятельности произошел;
- предлагайте ответить на тот же вопрос
несколько раз в течение дня, чтобы помочь усвоить схему ответа;
- подкрепите вопрос визуальной подсказку,
чтобы напомнить ребенку ответ;
- после предъявления вопроса, предложите
выбрать ответ;
- научите выделять главное в задании или
тексте, чтобы в последствие найти ответ;
- давайте задания для домашней отработке
ответов;
- обозначьте вопросы, на которые
необходимо ответить после прочтения текста, до того как выполнять задание.
5. Адаптация текстов
Для детей с РАС необходимо специально
адаптировать тексты:
- упрощение предложений поможет детям с
трудностями понимания прочитанного или замедленным темпом чтения успешно
работать на уроке. При способности к быстрому чтению ребенок также часто не
«схватывает» смысл прочитанного, поэтому упрощение должно быть не только по
форме, а по акцентированию значимых для осмысленного восприятия текста понятий,
связей;
- рекомендуется так же дополнительный
разбор сложных слов;
- для успешного освоения программного
материала, рекомендуется все материалы для прочтения давать для домашней
проработки;
Математика
Среди детей с РАС встречается большое
количество тех, кто с легкостью выполняет вычисления различной сложности,
однако наравне с ними есть и такие ученики, у кого отмечаются трудности
выполнения арифметических действий даже на самом начальном уровне. При этом
практически все дети сталкиваются с трудностями понимания грамматических
конструкций при решении арифметических задач.
- Визуальный ряд чисел или линейка. Данный
вид пособия целесообразно прикрепить в верхней части доски или на парту
ученика.
- Специализированная линейка Абака. Такая
линейка традиционно применяется для обучения счету и выполнению арифметических
действий при обучении школьников по программе специальных (коррекционных) школ
VIII вида. Однако данная линейка требует проведения дополнительного обучения по
ее использованию.
- Нумикон. Это программа для обучения
математическим навыкам детей дошкольного и школьного возраста, в которой
используется мультисенсорный подход и применяются специальные наборы
наглядно-практического материала. Шаблоны, включенные в набор «Нумикон»,
помогают детям установить связь между числом и величиной, которую оно
обозначает. В процессе осуществления детьми различных действий с шаблонами у
них формируется собственное представление о числах и величинах. Нумикон создан
таким образом, чтобы задействовать сильные стороны детей – способность
обучаться на практике, способность обучаться, наблюдая и способность распознавать
паттерны (шаблоны), то есть запоминать, а затем узнавать стандартизованные
образцы или шаблоны при следующих предъявлениях.
- Игровые пособия по закреплению состава
числа. Данные пособия опираются на индивидуальные интересы ребенка. Они помогают
на практике освоить понимание тех или иных математических заданий.
- Игровые пособия по обучению сравнению
чисел с помощью знаков. Для успешного сравнения чисел с помощью знаков
необходима сформированность пространственных представлений, представление о количестве
и т. д. Данные пособия помогают на практике понять схему выполнения данных
заданий.
- Игровые пособия по обучению выполнению
арифметических действий. Данные пособия опираются на индивидуальные интересы
ребенка. Они помогают на практике освоить понимание тех или иных математических
заданий. Такие пособия могут применяться в виде игры со всем классом или
предлагаться виде домашнего задания индивидуально для ребенка с РАС.
- Краткие записи и схемы. При анализе
математических задач, очень важно научить детей составлять краткие записи и
схемы их решения. Для проработки сложных математических представлений,
абстрактных понятий необходимо научить детей работать по заданному алгоритму и
опираться на схему (Модель «Пирамидка»: условие – вопрос – решение – ответ).
Важно научить ребенка
самостоятельному использованию таких
визуальных пособий.
- Очень важно научить ребенка выделять
опорные слова, с помощью которых проще решить задачу (Например, «Стало»,
«Осталось», «Прилетели», «Купили»).
- Таблица умножения. При решении
арифметических задач необходимо научить ребенка самостоятельно использовать
таблицу умножения. Самое простое – научить использовать таблицу на обратной
стороне тетради.
- Выполнение вычислений в столбик. Очень
часто для успешного решения примеров требуется сразу, при переходе к вычислению
двузначных чисел обучать выполнять действия в столбик. В начале обучения важно
научить ребенка правильно располагать в пространстве десятки и единицы. Для
этого
можно использовать специальные таблицы и
пособия. (например, многоразовые карточки на печатной основе).
- Калькулятор. Допустимо использование
калькулятора в случаях, когда целью задания не является выполнение
арифметических действий.
- Специализированные учебники. Для
овладения программой по изучению математике используются учебники и рабочие
тетради для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Материал
представлен более схематично и наглядно. (учебник 5 класса. Авторы М.Н.Перова и
Г.М.Капустина. Издательство Просвещение).
Задачи
Детям с РАС трудно решать
задачи т.к. они плохо понимают речь. Рассмотрим одну из самых
проблемных направлений учебной
деятельности – формированию умения решать задачи.
Вот некоторые трудности, с которыми учителя сталкиваются в процессе обучения
детей-аутистов.  Протестная
реакция на данный вид
деятельности.
Знакомство с новым учебным
материалом, новой формой деятельности является для учащихся с синдромом аутизма
ситуацией, способной вызвать неадекватные  поведенческие проявления :
вспышки гнева, самоагрессию, двигательное и речевое возбуждение и – напротив –
уход в себя, отключение от действительности. Школьная ситуация может
переживаться ребенком, как агрессия, как угроза его стабильности.
Порой дети – аутисты
демонстративно  игнорируют предложенную для решения задачу. В подобных
случаях настоятельные требования педагога только усугубляют ситуацию и могут
привести к отказу от деятельности в целом. С тактической точки зрения лучшее не
заострять на этом внимание, и, как правило, через некоторое время ребенок сам
начинает работать.
Складывается впечатление, что
аутичному ребенку требуется время, чтобы «принять» этот вид задания.
Работа с
аутичным ребенком требует постоянного педагогического поиска, гибкости в
применении различных методов обучения и воспитания. Можно заранее составить
план занятия, но действовать придется в зависимости от ситуации и реакции
ребенка. Вместе с тем, задачи должны отражать конкретные, хорошо понятные и
привычные детям жизненные ситуации. Если понимание условия задачи затруднено,
необходима иллюстрация условий задачи с помощью предметов, проигрывание,
драматизация сюжета задачи вместе с ребенком. Нужно дать учащемуся возможность
побыть «внутри сюжета задачи». Визуальная поддержка освобождает людей,
страдающих аутизмом, от их основных проблем: абстракции и последовательности событий во времени.
В некоторых
случаях задача формулируется так, что вопрос может включать в себя часть
условия или вся задача излагается в форме вопроса. Например, «Сколько
подарков было сначала в мешке у деда Мороза, если он раздал детям 5 подарков, а
в мешке осталось 3 подарка?». Такие задачи представляют для детей – аутистов
значительные трудности, могут вызвать негативные реакции. Педагогу следует
отказаться от подобных формулировок на начальном этапе работы, и изменить
условия так, чтобы оно включало в себя формулировки и обороты, к которым
ребенок привык: Дед Мороз раздал детям 5 подарков. В мешке у него осталось
3 подарка. Сколько подарков было у деда Мороза сначала? Усложнять
формулировки задач нужно постепенно, по мере развития речевых возможностей
ребенка и его социализации.
Вот еще
несколько простых правил, которые помогают детям - аутистам преодолеть страх
перед новым видом деятельности и сводят на нет его протестные реакции:
- занятие
должно проходить в атмосфере доброжелательности. Жизнь аутичного ребенка
сопровождается многочисленными страхами . Педагогический процесс должен носить
не только образовательный, воспитательный, но и терапевтический характер.
Постепенное избавление от страхов и, как следствие,  адаптация и
социализация в окружающем мире – одна из задач школьного обучения;
-  урок
строится по определенному, подробно «оречевленному» учителем и зрительно
представленному сценарию, к которому ребенок постепенно привыкает.
Стереотипная деятельность и повторяющиеся поведенческие шаблоны, которые часто
заполняют жизнь ребенка, требуют особого внимания. Иногда они используются в
качестве основы, опираясь на которую можно расширить круг интересов ребенка .
 Аутичным детям легче действовать и ориентироваться в окружающей
действительности, если задан алгоритм действия. Этапы урока могут быть
изображены на карточках и вывешены на доске перед началом урока. По мере завершения
каждого этапа урока дети снимают с доски соответствующую карточку. Например:
-
математическая разминка (устный счет, математический диктант, графический
диктант…)
- проверка
домашнего задания; и т.д.
Подобная
предсказуемость предстоящего урока помогает ребенку настроиться и выдержать
«испытание» неизвестным;
 При обучении
аутичных детей используется эмоциональная система отметок. Учитывая
индивидуальные особенности детей, низкий уровень мотивации, эмоциональную
нестабильность, целесообразно отказаться от стандартной системы оценки
деятельности учащихся. Нужна система оценок, позволяющая подчеркнуть любые,
пусть самые незначительные успехи каждого ребенка и отразить некачественно
выполненное задание.       Можно изготовить специальные
штампы – отметки: «улыбка», «серьезное лицо», «грустное лицо». Такие «отметки»
придают эмоциональную окрашенность оценке деятельности ребенка и повышают его
учебную мотивацию. Кроме «отметок» можно пользоваться и другими способами
поощрить достижения детей. Это может быть красивая наклейка, картинка – штамп,
маленький подарок. После окончания выполнения все детские работы вывешиваются
или ставятся на «выставку» (доска, учительский стол). Каждая работа
рассматривается всеми детьми, в каждой нужно найти что-нибудь хорошее. Постепенно
дети не только учатся оценивать свои работы и сравнивать их с работами других
детей, но и начинают замечать различные эмоциональные состояния  других
людей, анализировать и ориентироваться на них. Очень важно, чтобы  ребенок
твердо усвоил, что за хорошую работу, поведение, общение его ждет поощрение, а
за плохую – наказание. Причем наказанием может быть не только штампик -
«грустное лицо», но и отсутствие подарка, и расстроенный учитель. Очень важно,
чтобы учитель спокойно и четко обсуждал вместе со всеми детьми отметки,
объяснял, почему каждый ребенок получил ту или иную оценку;
Не нужно использовать
слишком много форм деятельности и новых слов на одном уроке. «Повторение, не
повторяясь» - словесные штампы и вариативность постепенно усложняющихся заданий в рамках одной и той же,
привычной аутичным детям формы работы. Новые формы деятельности и новые
формулировки вводятся постепенно, только после того, как ребенок уже освоил и
привык к уже данным.
Использование
алгоритма при решении задач
Принцип
использования алгоритма для решения задач широко распространен в педагогической
практике при работе с различными категориями учащихся. Учащимся школ VIII
вида  необходим детально прописанный алгоритм с обязательной помощью со
стороны взрослого. В то время как для детей – аутистов алгоритм необходим, в
первую очередь, для  снижения уровня страха перед проблемами, которые
могут возникнуть при выполнении данного вида деятельности за счет структуризации
деятельности. При этом данная категория детей не требует столь развернутой
поддержки со стороны учителя, как дети со сниженным интеллектом.
Эффективным
средством для преодоления трудностей принятия алгоритма работы над задачами
является опорная карточка-план . Педагог может формировать и видоизменять
карточку, ориентируясь на привычки и вкусы, на уровень восприятия и
усвоения  учебного материала, а также не степень «развернутости»
поддержки, необходимой  каждому ученику. Таким образом, иногда даже в
условиях одного класса педагогу приходится работать с несколькими различными
вариантами карточек-опор. Приведем пример одной из них:

1.
  Читаю

Рисунок
  книги

2.
  Условие - желтый

Полоска
  желтого цвета

3.
  Вопрос – розовый

Полоска
  розового цвета

4.
  Данные

Кружок,
  в который обводятся данные

5.
  Наименование

Рисунок
  карандаша, проводящего линию

6.
  Краткая запись

I   -
              }
II
  -

7.
  Решение

+
  -

8.
  Ответ

Ответ:

Как видно из примера, алгоритм задан двумя способами: в виде текста
и в виде пиктограмм, потому что даже читающие дети легче запоминают материал и
охотнее пользуются рисованными опорами.
Начиная знакомство с задачей нужно не только иллюстрировать ее с
помощью предметов или рисунков, но и «проигрывать» с детьми. Для лучшего
понимания задачи чтение и инсценировка  могут быть неоднократными. Однако,
нередки случаи, когда многократные повторения вызывают у детей-аутистов сильное
раздражение и отказ от деятельности.
Работа над
усвоением алгоритма решения задачи с использованием карточки-опоры проводится
регулярно и очень подробно до тех пор, пока учащиеся не усвоят его и не
научатся выполнять эти действия самостоятельно. Каждый этап сверяется с
 карточкой, и после окончания решения задачи проверяется, все ли пункты были
выполнены.
Пример:
Задача: В
гараже стояло 5 легковых машин. 2 машины уехали. Сколько машин  осталось в
гараже?
Педагог
вместе с детьми работает по следующей схеме:
-
Прочитайте первое предложение, выделите его маркером желтого цвета. Повторите предложение.
 О чем говорится в этом  предложении? (О машинах). Подчеркните это
слово.
-
Что машины делали? (…Стояли). Подчеркните это слово.
-
Сколько машин стояло в гараже? (5) Обведите эту цифру в кружок.
-
Прочитайте второе предложение, выделите его маркером желтого цвета. Повторите
предложение.   О чем говорится во втором предложении? (О машинах).
Подчеркните это слово.
-
Что машины сделали? (…Уехали). Подчеркните это слово.
-
Сколько машин уехало? (2) Обведите эту цифру в кружок.
-
Вы выделили условие задачи. Прочитайте его. Повторите условие задачи, показывая
его на машинках.
-
Прочитайте последнее предложение. Выделите его маркером розового цвета. Это
вопрос задачи.
-
Повторите вопрос. Что нам с вами нужно найти?
-
Какое слово в вопросе подсказывает нам действие? Подчеркните его. Над словом
поставьте соответствующий арифметический знак (осталось).
-
Прочитайте еще раз условие. Есть ли в нем слово, которое также помогает нам
правильно выбрать арифметическое действие? Назовите и подчеркните его (уехали).
Эффективной основой для преодоления проблем пояснения при решении
задач является визуализация, проигрывание,
драматизация описанных в задаче действий.
Каждая
встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Зная общие
закономерности развития детей с РАС и имея
в копилке «набор» приемов для
работы с ними, всегда можно подобрать
ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обучение математике в начальной школе детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).docx

alt: Адаптация текстов Для детей с

alt: Детям с РАС трудно решать задачи т

alt: Постепенно дети не только учатся оценивать свои работы и сравнивать их с работами других детей, но и начинают замечать различные эмоциональные состояния других людей, анализировать…

alt: Краткая запись I - }


extracted_text:
Сценарий
конкурсной программы
«Мисс лагеря 2022»
Цель: выявление и
развитие творческих способностей и задатков у воспитанников  путём конкурсной
деятельности в лагере «Родник»
Задачи:
- выявить
всесторонне развитых участников;
-
активизация и развитие творческих способностей;
-
воспитывать в детях  чувство коллективизма и дружелюбия.
Ведущая: Добрый день,  дорогие ребята и
участницы сегодняшнего конкурса. Как известно каждая прекрасная леди должна
быть умной, вежливой, в меру талантливой и артистичной, по возможности уметь
готовить, следить за модой и так далее. И сегодня мы вместе с Вами посмотрим,
кому же из участниц достанется почетное звание «Мисс лагеря 2022»
Итак, я приветствую вас
на конкурсной шоу-программе «Мисс лагеря 2022»

Сегодня нашим участницам
потребуются разнообразные таланты, чтобы пройти все испытания и добиться
успеха.
Оценивать выступления будет компетентное и
дружелюбное жюри. Это наши воспитатели:

И так поприветствуем наших участниц
Звучит музыка, выходят  участницы
1.
Конкурс
«Визитная карточка»
Ведущий.
Конкурс
оценивается в 5 баллов.

Каждая
участница выходит, называет своё имя и представляет себя. Вы должны интересно и
оригинально рассказать о себе, своих привычках, своих увлечениях, любимом
занятии.
2.
Конкурс «Дефиле»
Ведущий. Следующий конкурс
– дефиле. Но не обычное. Вам
нужно пройти таким образом, как написано на листочке, который вы вытянете.
Конкурс оценивается в 5 баллов.

·
Баба-Яга;
·
Сказочная
принцесса;
·
малыш,
который только сегодня научился ходить;
·
президент;
·
чемпион
по бодибилдингу;
·
известная
супермодель.

***участницы
дефилируют под музыку

3.Конкурс
«Интеллектуальный»
1.      какая река носит
женское имя (Лена)
2.      какая героиня
детской книги попала в Страну чудес (Алиса)
3.      какая из планет
солнечной системы носит женское имя (Венера)
4.      героиня детской
книги, нашедшая волшебные летающие башмачки (Элли из волшебника изумрудного
города)
5.      самая обаятельная
и привлекательная няня (Мэри Поппинс)
6.      первая женщина на
Земле (Ева)
7.      греческая
богиня красоты (Афродита)
8.      у какой сказочной
героини были голубые волосы (Мальвина)
9.      цветок влюбленных,
с помощью которого истерзанная сомнениями душа пытается найти ответ на извечный
вопрос «любит – не любит» (ромашка)
10.  как называют
женщину, которая умеет шить, вязать, вышивать (рукодельница)
ДЛЯ
ЗРИТЕЛЕЙ
11.  Какая
героиня носила пирожки своей бабушке? (Красная шапочка).
12.  Как зовут
девочку, попавшую в Зазеркалье? (Алиса).
13.  Кому под
перину положили горошину? (Принцессе).
14.  Кем
приходилась сказочной Золушке добрая волшебница? (Крестной).
15.  Кто остался
сидеть у разбитого корыта? (Старуха).
16.  У какой
дамы было ледяное сердце? (Снежная королева).
17.
Кто ходил вокруг дуба по золотой цепи? (Кот ученый).
18.  Какой
мальчик проткнул носом очаг? (Буратино).
19.  У какой
девочки были голубые волосы? (Мальвина).
20.  Как звали
подругу семи Гномов? (Белоснежка).
21.  Как имя
девочки, которая довела медведя? (Маша).
22.
Какая птица спасла Дюймовочку? (Ласточка).
23.  1.   То назад, то
вперед
24.   Ходит, бродит
пароход.
25.   Остановишь - горе:
26.   Продырявишь море.
27.   (Утюг)
28.   2.   Маленького роста
я,
29.   Тонкая и острая.
30.   Носом путь себе
ищу,
31.   За собою хвост
тащу.  (Игла, нитка)
32.  3. Бывает
кухонный, а бывает пиратский, режущий, острый…  (Нож)

4. Большой кусок
ткани, который стелют на стол.   (Скатерть)
33.
34.  5. Плоская
подставка, на которую ставят сразу много посуды.   (Поднос)
35.
36.  6. Емкость для
кипячения воды. Бывает электрический, старинный родственник чайника,
встречается в сказке "Муха-Цокотуха".  (Самовар)
37.
4. КОНКУРС "Василиса Премудрая"
Участницам необходимо как можно быстрее и четче
произнести скороговорку. Скороговорки девочкам выдает ведущий в конвертах.

1. У четырех черепашек по четыре черепашонка.
2. У гусыни усов ищи не ищи - не сыщешь.
3. Проворонила ворона вороненка.
4. Огурцы - молодцы, зеленобелогубы.
5. Сух сук нес барсук.
6. Петр Петру пек пироги.
7. На возу лоза, у воза - коза.
8. У Кондрата куртка коротковата.
9. Оса боса и без пояса.
10. Наш Полкан попал в капкан.

5. Конкурс “Золушка”.
Участницы
на скорость  отбирают гречку от риса

6. Конкурс «Спортивный»
Участницы прыгают на скакалке. кто сбился
выбывает!

Игра со зрителями танцевальный с
игрушкой

7. Конкурс «Творческий»
(листочки с нарисованными
кругами – 8 шт., фломастеры)
ВЕД.: - Узнаем, у кого из
вас самая богатая фантазия.  На своих листочках вам нужно нарисовать
как можно больше предметов, похожих на круг.
8
КОНКУРС
 "Хозяюшка"
 Угадайте что в
стакане

Слово жюри. Подведение
итогов конкурса.  Определение
победителей
В результате подсчета голосов жюри награждает участниц и
присуждает каждой одну из номинаций:
Мисс лагеря 2014
# Мисс очарование
# Мисс скромница
# Мисс улыбка
# Мисс "золотые руки"
# Мисс разумница
# Мисс хозяюшка
# Мисс обаяние

Игра с залом "Слон"
Ведущий. Вы знаете как чихает слон? А хотите узнать?
Зал делится на три равные части, и каждая группа разучивает свое слово:
Первая группа - ящики.
Вторая группа - хрящики.
Третья группа - потащили.
И затем по взмаху руки ведущего, все дети кричат одновременно - но каждая
группа свое слово. Вот так чихает слон.
Ведущий. Слово предоставляется жюри.
Игра с залом

Ведущий.
Нужно
без слов изобразить Ваше задание, которое Вы сейчас получите:

Вязание ,Мытье посуды ,Мытье полов , Приготовление еды , Сон ,Нанесение макияжа

ДИСКОТЕКА***танец
под веселую музыку
Ведущий. Слово жюри.
Жюри объявляет победительницу и
вручает ей грамоту. Чтобы остальным девочкам не было обидно, каждой
присваивается звание.

file_name: мисс лагеря.docx

alt: Афродита ) 2. у какой сказочной героини были голубые волосы (

alt: Наш Полкан попал в капкан. 5

alt: ДИСКОТЕКА***танец под веселую музыку

title: Сценарий МИСС ЛАГЕРЯ


extracted_text:
СТРУКТУРА
КИМ ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Часть 1.
•Отрывок
 из  эпического    или  драматического произведения: задания1-7 с кратким
ответом на вопрос словом или словосочетанием и  задания 8 и 9 с развернутым
ответом на вопрос.
Лирическое произведение: задания 10-14 с кратким
ответом на вопрос словом или словосочетанием и задания  15 и 16 с развернутым
ответом на вопрос.
Часть 2.
Задание 17:
17.1, 17.2, 17.3 (сочинение-рассуждение, объем не менее 200 слов)

ЗАДАНИЯ 8
и15 с развернутым ответом

№ 8 – анализ эпизода              № 15  – анализ стихотворения

Лаконичный связный аргументированный
ответ  в объеме 5-10 предложений.

                                       КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА!!!
Приступая к выполнению
задания необходимо в формулировке вопроса выявить ключевые слова (понятия
/ словосочетания). Ключевые слова направляют размышление и не позволяют уйти в
сторону от ответа на вопрос.
                        Ключевые    слова    авторами  сочинений            могут
вводиться как в тезисы, так и в аргументы.
СТРУКТУРА
РАЗВЕРНУТОГО ОТВЕТА  на вопросы 8 и 15

НЕОБХОДИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ДЛЯ УСПЕШНОГО
ОТВЕТА НА ВОПРОСЫ 8 И 15
•прямой связный
ответ на вопрос
•опора на текст
(анализ текста, цитирование)
•выявление
авторской позиции входе комментария
(анализа) текста
•использование
теоретико-литературных понятий
•обобщение
наблюдений над текстом
•отсутствие
фактических ошибок
•соблюдение норм речи

Анализ эпизода из
произведения А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича» (эпизод, когда Иван
Денисович надеется докурить сигарету Цезаря)

8. Какие черты
характера Ивана Денисовича раскрываются в приведённом отрывке?

ТЕЗИС. Начните свою работу с прямого
ответа на вопрос (тезиса).
В
приведённом отрывке в Иване Шухове раскрываются уважительное отношение к
«однобригаднику», терпеливость и чувство собственного достоинства.

АРГУМЕНТ. Аргументируйте свой
ответ, основываясь на тексте отрывка, комментируя произведение, характеризуя
позицию автора.
А.И.
Солженицын противопоставляет Шухова Фетюкову, который готов унижаться ради
«недокурка». Иван Денисович же не просто терпеливо ждёт, когда Цезарь ему
предложит остаток сигареты, но проявляет такт и уважение к «однобригаднику»,
стараясь своим присутствием не прерывать его мысли. В отрывке в определённой
степени показывается и проницательность Ивана Денисовича, который понимает, что
Цезарь «курил, чтобы возбудить в себе сильную мысль и дать ей найти что-то».
Кроме этого, в Шухове раскрывается и благодарность, которую ему удаётся
выразить в движении руки («Шухов встрепенулся (он и ждал так, что Цезарь сам
ему предложит), одной рукой поспешно благодарно брал недокурок…»).

Вывод. Таким образом, в
приведенном отрывке в герое раскрываются черты, позволяющие ему выживать  в
тяжелых условиях лагерной жизни, не теряя человеческого достоинства.

•       указать не менее
двух примеров
•       обосновать каждый из
примеров;
ВОПРОСЫ 9 И 16 • сопоставить
каждый из
(ПРИВЛЕЧЕНИЕ    примеров с
исходным ЛИТЕРАТУРНОГО
   текстом
в заданном
                    КОНТЕКСТА)
 направлении
анализа
В каких произведениях
русских классиков изображены поединки и в чём можно сопоставить эти
произведения с поэмой М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

В каких произведениях
русской классики изображено противостояние рабов и господ и в чём его можно
сопоставить с историей, изображённой в проведённом фрагменте?

Кто из русских классиков
изображает в своих произведениях  героев, способных на жертву? В чём можно
сопоставить эти произведения с рассказом М. Горького «Старуха Изергиль»?

В каких произведениях
русской лирики звучит тема разлуки и как они перекликаются со стихотворением
В.В. Маяковского «Лиличка!»?

ПОЗИЦИИ СОПОСТАВЛЕНИЯ ТЕКСТОВ

В каких произведениях
русских классиков изображены поединки и в чём можно сопоставить
эти произведения с поэмой М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

В каких произведениях
русской классики изображено противостояние
рабов и господ и в чём его можно сопоставить с
историей, изображённой в проведённом фрагменте?

Кто из русских классиков
изображает в своих произведениях  героев, способных на жертву?
В чём можно сопоставить эти произведения с рассказом М. Горького «Старуха
Изергиль»?

В каких произведениях
русской лирики звучит тема разлуки и как они перекликаются со
стихотворением  В.В. Маяковского «Лиличка!»?

16. Кто из русских
поэтов, помимо А. А. Ахматовой, соотносит состояние мира природы и человеческой
души и в чём эти произведения близки?

В
стихотворении «Выхожу один я на дорогу…» М. Ю. Лермонтов соотносит состояние
мира природы с миром человеческой души и показывает несовпадение между ними.
Если в мире природы царит покой и в нём  ничто не одиноко («Ночь тиха. Пустыня
внемлет богу, И звезда с звездою говорит»), то герою «больно» и «трудно», он
чувствует глубокое неудовлетворение, ни прошлое, ни будущее не радуют его. Он
стремится вырваться из мира одиночества. Так же, как и лирическая героиня
Ахматовой,
герой Лермонтова сознаёт гармонию в мире природы и мечтает приобщиться к нему.
В стихотворении Б. Л. Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать!..», как и
в ахматовском произведении, показано внутреннее изменение героя, переживающего
ощущение неумолимо приближающейся весны. Под воздействием обновляющегося,
пробуждающегося к жизни мира лирический герой обретает способность «слагать
стихи навзрыд». Близость всех трёх стихотворений заключается в том, что герои
этих произведений не только соотносят свой внутренний мир с миром природы, но и
черпают в нём духовные силы.
ЧАСТЬ 2
Задание 17
(сочинение-рассуждение)  Объем не менее 200 слов

Три варианта тем:
17.1 –
древнерусская литература,  литература XVIII века,
литература XIX века (первая половина)

17.2 - литература XIX века
(вторая половина)

17.3 – Литература конца XIX – XX веков
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 17

К1. Глубина раскрытия темы
сочинения и убедительность суждений с опорой на авторские суждения.

К2.  Уровень   владения       теоретико-литературными
понятиями.

К3. Обоснованность
привлечения текста произведения.

К4.  Композиционная    цельность
    и  логичность изложения.

К5. Следование нормам
речи.
•    Внимательно
прочитать вопрос. Выделить ключевые слова (понятия, словосочетания).
•    Сформулировать
тезис / тезисы . Соотнести свои тезисы с формулировкой вопроса.
•    Обосновать
каждый тезис аргументами с привлечением литературного текста и с учетом
авторской позиции.
                                АЛГОРИТМ
    •
Сформулировать вывод. Вывод
                           НАПИСАНИЯ             необходимо соотнести с формулировкой
вопроса, чтобы не
                  СОЧИНЕНИЯ
17  нарушить
логику рассуждений в самом конце.
•    Проверить
текст на соответствие речевым и стилистическим нормам.

17.1.  Какие
мотивы и образы встречаются в философской лирике М. Ю. Лермонтова?

Приступая
к написанию сочинения, выберите для комментария не менее трёх произведений М.
Ю. Лермонтова философской направленности. Последовательно охарактеризуйте
каждое из стихотворений, делая акцент на ключевых понятиях «мотив» и «образ».
В
стихотворении «Выхожу один я на дорогу...» развиваются мотивы одиночества и
смысла жизни. В самом начале стихотворения полноте и спокойствию природы
противопоставлено чувство одиночества лирического героя. Ему «больно» и
«трудно», он переживает глубокое неудовлетворение: ни прошлое, ни будущее не
радуют его. Он стремится вырваться из мира одиночества и приобщиться к миру
природы. В финале стихотворения поэт вводит символический образ тёмного дуба,
который в сопряжении с мотивом любви («О любви мне сладкий голос пел…»)
воплощает мечту лирического героя о долгой, спокойной, полной гармонии жизни.
Философское преломление получает мотив любви в стихотворении «Нищий». В центре
первых двух строф образ нищего, в руку которого, вместо хлеба, положили камень.
Поэт проводит параллель между нищим и влюблённым, развивая философскую мысль о
том, что обманутый в чувствах человек подобен обманутому нищему. В
стихотворении «Молитва» философски осмысляется один из самых сокровенных
моментов человеческой жизни — общение с Богом. Поэт описывает преображающую
силу молитвы. Эту мысль точно выражают эпитеты в словосочетаниях «молитва
чудная», «сила благодатная», «святая прелесть». В третьей, финальной, строфе
эта мысль утверждается. Именно молитва помогает лирическому герою «счастье
постигнуть на земле» и «в небесах видеть Бога». В выводе подчеркните, что
мотивы и образы, встречающиеся в философской лирике М. Ю. Лермонтова,
разнообразны.
17.2.  Какова
роль антитезы в романе-эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир»?

Размышляя
над вопросом, обратите внимание на то, что принцип антитезы прослеживается уже
в заглавии романа. Противопоставление отражает философский смысл
изображённого Толстым исторического процесса, у которого два состояния: либо
война, либо мир. Эти два понятия чётко определены писателем. Война представлена
им как «противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие», а
мир — как жизнь людей без войны под мирным небом и без пролития невинной
крови.
В романе
изображаются две войны. Покажите, что эти исторические события противопоставлены
автором. Первая война, 1805–1807 гг., не имеет смысла для русского человека,
в то время как война 1812 года воспринимается многими героями как личная
трагедия. Далее подчеркните, что в обстоятельствах войны раскрываются герои,
чувства и помыслы которых подчинены одному — победе над врагом. Так, например,
купец Ферапонтов в эпизоде оставления Смоленска, и Наташа, выезжающая из
Москвы, забывают о своих личных целях. Таким образом, Толстой показывает, что в
ситуации войны люди сплачиваются и действуют сообща. Им Толстой
противопоставляет героев, не способных осознать значимость ситуации. Одним из
них является Берг, который даже в ситуации войны не оставляет своих корыстных
целей (покупка «шифоньерочки»). Так, в романе реализуется основная идея
Толстого — «мысль народная».
Необходимо
прокомментировать противопоставление Наполеона и Кутузова. Кутузов воплощает
идею единства русского мира, а Наполеон — эгоистический произвол. Они являются
основными антиподами романа. Полководцы поразному относятся к армии, к своим
солдатам, а главное — славе. В отличие от Наполеона, Кутузов равнодушен к
славе. Главное для него — победа русской армии и изгнание неприятеля с родной
земли. Наполеон, напротив, мнит себя величайшим героем истории.
В двух
образах полководцев Толстой воплотил не только два разных принципа отношения к
жизни. Автор отразил в них идею войны и мира. Поэтому героям, тяготеющим к
полюсу Наполеона, свойствены эгоизм, лицемерие, расчётливость. Таковы Анна
Павловна Шерер, Курагины и другие. Герои же, близкие Кутузову, воплощают идею
любви и добра, а значит — мира. Это Наташа Ростова, Марья Болконская, некоторые
военные — капитан Тушин, Денисов. Центральные же герои романа — Андрея
Болконский и Пьер Безухов — проходят путь от наполеоновского восприятия мира к
кутузовскому, тем самым отказываясь от ложных ценностей и приобретая истинные
идеалы.
Вывод
обязательно логически свяжите с формулировкой вопроса. Антитеза является
главным композиционным принципом в романе «Война и мир». Противопоставление
становится важным способом изображения характеров и средством создания
исторического пространства. Именно этот принцип обеспечивает целостность
произведения, несмотря на эпически масштабную картину миру, идейную
насыщенность, широкие временные рамки и большое количество героев.

file_name: Презентация_ЕГЭ_литература.pdf

alt: СТРУКТУРА КИМ ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

alt: НЕОБХОДИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

alt: Анализ эпизода из произведения

alt: Кто из русских классиков изображает в своих произведениях героев, способных на жертву ?

alt: В романе изображаются две войны

intro: Очень хорошая презентация В.В. Кондратьевой поможет учителю-предметнику и учащимся 11 класса подготовиться к ЕГЭ по русской литературе. В демонстративном материале представлен контрольно-измерительный материал по литературе, включающий части 1 и 2, дается структура развернутого ответа на вопросы 8,9,15 и 16, логика выполнения, составляющие для их успешного выполнения, а также алгоритм написания сочинения (17) и критерии оценивания.Подготовка к ЕГЭ по литературе: как написать хорошее сочинение (11 класс)


file_name: По информатике Информационные сервисы сети Интернет.docx

title: По информатике


extracted_text:
Балашовский филиал государственного
автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский областной базовый медицинский
колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КОМБИНИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ
по теме:
«Анатомия как наука. Местоимение man»

Дисциплина:
Немецкий язык

Специальность 33.02.01. Фармация
Курс:1

Балашов 2022

Анатомия
как наука. Местоимение man. Методическая разработка комбинированного занятия по
дисциплине «Иностранный
язык(немецкий)».  Автор: Моргунова Е.В. Балашов, 2022г.

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК
ОГСЭ
  и ЕН дисциплин
Протокол
  №__ от «__» ____ 20__ г.
Председатель
  ЦМК _______/Е.В. Моргунова

«Согласовано»

методистом
Балашовского
  филиала ГАПОУ СО «СОБМК»
_______/Е.В.
  Степина

СОДЕРЖАНИЕ

1

Пояснительная
    записка

4

2

Технологическая
    карта

6

3

Содержание
    теоретического материала

8

4

Контрольно-оценочный
    материал

10

5

Эталоны
    ответов

13

6

Список
    рекомендуемой литературы

16

Пояснительная записка
Данная методическая
разработка предназначена для преподавателей учебной дисциплины «Иностранный
язык (немецкий)» специальности 33.02.01. Фармация.
Методическая разработка
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего профессионального образования по специальности 33.02.01. Фармация
для студентов медицинских колледжей, и в соответствии с рабочей программой по
дисциплине «Иностранный язык» (немецкий).
Целью данной разработки
является совершенствование навыков чтения, развитие разговорных навыков и развитие
произносительных и лексических навыков.
Учебный материал имеет
коммуникативно-речевую направленность и представлен в виде текста и лексических
упражнений.
Содержание заданий служит
основой для совершенствования навыка говорения. Подобранные упражнения не
только обеспечивают объяснение материала, но и сами по себе являются
определенной формой коммуникативной практики, которая способствует закреплению
учебного материала и развитию навыков чтения и говорения. Отправной точкой для
развития речевых навыков служит лексический материал текста и упражнений, на
основе которого организуется выход в ситуативно-обусловленную речь.
Внутрипредметные связи:
- тема: «Скелет
человека»;
- тема: «Системы
внутренних органов»;
- тема: «Ткани и мышцы»
Межпредметные связи:
- Анатомия и физиология
человека
На изучение данной темы отводится 2 часа. Общее количество часов,
отводимое на внеаудиторную самостоятельную работу по данной теме 1час
(Составление кроссворда по теме «Анатомия как наука»).

Технологическая карта комбинированного
занятия
Учебные
цели занятия
Знать:
- Лексический минимум по теме занятия
необходимый для перевода профессионально ориентированных по теме занятия;
-
Грамматический материал по теме занятия.
ОК
1- 8
Тип занятия: информационное,
проблемное, эвристическое, бинарное
Уровень
освоения:2
Материальное
обеспечение учебного занятия:
1.Словари
2.Раздаточный
материал
Распределение рабочего
времени на учебном занятии:

Содержание
  занятия

Время

Методические
  указания

1. Организационный
  момент

2
  мин

Проверка посещаемости
  студентов и их готовность к занятию.

2.Формулировка темы, ее
  мотивация

2
  мин

Озвучивает тему и ее
  мотивацию.

3.Определение целей
  занятия

1
  мин

Формулирует цели и
  задачи занятия.

4.Проверка домашнего
  задания

15
  мин

Фронтальный опрос.
  Студенты рассказываю подготовленные сообщения по теме «Моя поликлиника».

5.Работа над изучаемым
  материалом

45
  мин

Отработка новых
  лексических единиц в речи. Перевод текста по теме: «Анатомия как наука».
  Изучение грамматического материала «Местоимение man».

6. Закрепление нового
  материала

25
  мин

Фронтальной опрос
  студентов, выполнения грамматических и лексических упражнений по теме.

7. Подведение
  итогов занятия. Задание на дом

5
  мин

Преподаватель подводит
  итог занятия, комментирует работу студентов. Выставляются оценки.
  Преподаватель озвучивает задание на дом, студенты фиксируют в тетрадь.

Содержание
теоретического материала
1. Работа с лексикой по теме «Анатомия как
наука»
Wortschatz zum Thema
das
Atmungssystem – система дыхания
die
Anatomie – анатомия
der
Bewegungsapparat – аппарат движения
die
Bauchspeicheldrüse – поджелудочная железа
der
Kehlkopf – гортань
der
Knochen – кость
die
Luftröhre – трахея
Nasenhöhle
- носовая полость
die
Speiseröhre - пищевод
die
Nieren – почки
 der
Harnblase – мочевой пузырь
die
Schweißdrüsen – потовая железа
das
Verdauungssystem – система пищеварения
das
Nervensystem – нервная система
die
Wirbelsäule – позвоночный столб
der
Wirbel –
позвонок
2.
Грамматический материал по теме «Местоимение man»
Местоимение man
– это не глагол, а неопределённо-личное местоимение. Это значит, что за
действиями, которые оно «совершает», не стоит какая-то конкретная персона (он,
она, оно и т.д.). Man используется в
паре с глаголами и обозначает неизвестное лицо или группу лиц.
Чаще всего
неопределённо-личное man используется
описательно, во фразах общего характера:
С модальными глаголами –
для обозначения фраз типа «можно», «нельзя», «нужно» и т.д.
С остальными глаголами –
в случаях, когда требуется сказать о том, что делает большинство людей или
некто.
Для выражения наречий
чувств («слышно», «видно» и т.п.)
Стоит заметить, что
глагол с “man” спрягается также, как и с третьим лицом единственного числа: он,
она, оно. В табличках иногда так и пишут: er, sie, es, man.
В русском языке также
нередко в безличных предложениях используют местоимение “ты”: “Когда ты ешь
много сладкого, ты становишься толстым”. Мы все понимаем, что здесь имеется в
виду не тот, с кем мы говорим, а вообще любой человек.
В немецком так делать
нельзя, ведь если вы говорите “du” — “ты”, то значит вы имеете в виду лично
своего собеседника. Немец скажет вам: “А почему это я толстею? А ты разве не
толстеешь?”. На немецком стоит сказать:
• Wenn man viel
Süßigkeiten isst, wird man dick — когда ты ешь много сладкого, ты становишься
толстым;
Помимо этого, местоимение
“man” образует устойчивые конструкции с модальными глаголами для обозначения
различных правил и общих фраз:
• man darf hier
nicht schwimmen — здесь нельзя плавать;
• man kann hier
parken — здесь можно парковаться;
• man muss viel
lernen — нужно много учиться;
• man soll die
Hausaufgaben machen — необходимо делать домашние задания.

Контрольно –
оценочный материал
1. Der Text
Was ist Anatomie?
Подберите к каждому
вопросу ответ и составьте спецтекст по теме.
1. Was studiert
die Anatomie?
2. Welche
Organsysteme unterscheidet die Anatomie?
3. Wie wird das
Bewegungssystem gebildet?
4. Aus wie viel
Wirbeln besteht die Wirbelsäule?
5 . Wie werden
Knochen verbunden?
6. Woraus besteht
das Verdauungssystem?
7. Welche
Verdauungsorgane unterscheidet man?
8. Wozu dient das
Atmungssystem?
9. Aus welchen
Abschnitten besteht das Atmungssystem?
10. Welche
Ausscheidungsorgane unterscheidet man?
a) Man
unterscheidet Nieren, Harnblase, Schweißdrüsen.
b) Das Atmungssystem
dient dem Gasstoffwechsel.
c) Das
Verdauungssystem besteht aus  einer  Reihe von, Organen.
d) Die
Wirbelsäule des menschlichen Körpers besteht aus 33 bis 34 Wirbeln.
e) Das
Bewegungssystem wird von den Muskeln und dem Skelett mit seinen Verbindungen gebildet.
f) Die Anatomie
studiert die Form und das Skelett des menschlichen Körpers.
g) Die Anatomie
unterscheidet folgende Organsysteme: Bewegungssystem, Verdauungssystem,
Atmungssystem,
Gefäßsystem,
Nervensystem, Haut und Sinnessystem sowie System von Drüsen der inneren
Sekretion.
h) Die Knochen
werden miteinander durch Gelenke verbunden.
i) Man
unterscheidet Mund, Rachen, Speiseröhre, Magen, Darm,
Verdauungsdrüsen, Bauchspeicheldrüse.
j) Das
Atmungssystem besteht aus folgenden Abschnitten: Nase und Nasenhöhle,
Kehlkopf, Luftröhre, Bronchien und beide Lungen.
2.
Лексические упражнения по теме «Анатомия как наука»
1. Подберите
немецкие эквиваленты к словам и словосочетаниям на русском языке.
1) клетки мышечной ткани       а)
verschiedene Gewebe
2) двигательный аппарат
состоит из          b) die
Zellen
des Muskelgewebes
3) различные ткани
с)
jede Zelle besteht aus ...
4) каждая клетка состоит из
d) der Bewegungsapparat besteht aus
5) составлять                              e)
bilden
2. Переведите
предложения, используя и лексические единицы по теме
1. Клетки образуют ткани,
ткани образуют органы.
2. Двигательный аппарат
состоит из пассивных и активных частей.
3. Различные ткани
образуют органы.
4. Кости образуют
скелетную систему, мышцы— мышечную систему, нервы— нервную систему.
5. Позвоночный столб
состоит из 33 позвонков.
6. Анатомия изучает форму
и скелет человеческого организма.
3. Упражнения по
грамматике
1. Поставьте глагол в
соответствующей форме и переведите предложения:
1. In unserer
Hochschule … man Deutsch, Englisch und Französisch (studieren). 2. Man …
den Vorlesungen aufmerksam (zuhören). 3. Man … die Arbeit um 8 Uhr
(anfangen). 4. Man … in der Deutschstunde nur deutsch (sprechen). 5. Man …
darüber in der Zeitung (schreiben). 6. Am Wochenende … man gewöhnlich
später (aufstehen). 7. Im Sommer … man viel (baden). 8.
Man
… die Fragen
des
Lehrers
(beantworten).
2. Поставьте стоящие в
скобках глаголы в нужную форму и переведите предложения:
1. Man (rufen) den
Arzt.
2. Man (machen)
den Mund auf.
3. Man
(untersuchen) den Patienten.
4. Man (kommen) am
Morgen zur Blutanalyse.
5. Man (rauchen)
nicht im Krankenzimmer.

Эталоны
ответов
1.
Перевод текста
Что
такое анатомия?
1. Что изучает анатомия?
2. Какие системы органов
различает анатомию?
3. Как формируется
система движения?
4. Из скольки позвонков
состоит позвоночника?
5. Как соединяются кости?
6. Из чего состоит
пищеварительная система?
7. Какие органы
пищеварения выделяют?
8. Для чего нужна дыхательная
система?
9. Из каких отделов состоит
дыхательная система?
10. Какие органы
выделения различают?
а) Различают почки,
мочевой пузырь, потовые железы.
b)
Дыхательная система используется для метаболизма газа.
c)
Пищеварительная система состоит из ряда органов.
d)
Позвоночник человеческого тела состоит из 33-34 позвонков.
e) Система движения
образована мышцами и скелетом с его соединениями.
f) Анатомия изучает форму
и скелет человеческого тела.
g) Анатомия выделяет
следующие системы органов: двигательная система, пищеварительная система,
дыхательная система, сосудистая система, нервная система, кожа и система
чувств, а также система желез внутренней секреции.
h) Кости соединены между
собой суставами.
i) Различают рот, глотку,
пищевод, желудок, кишечник, пищеварительные железы, поджелудочную железу.
j) Дыхательная система
состоит из следующих отделов: Нос и носовая полость, гортань, трахея, бронхи и
оба легких.

2.
Лексические упражнения по теме «Анатомия как наука»
1. Подберите
немецкие эквиваленты к словам и словосочетаниям на русском языке.
1) клетки мышечной ткани
- b) die Zellen des Muskelgewebes
2) двигательный аппарат состоит из
- d) der Bewegungsapparat besteht aus
3) различные ткани - а) verschiedene
Gewebe
4) каждая клетка состоит
из - с) jede Zelle
besteht
aus
5) составлять - e) bilden
2. Переведите
предложения, используя и лексические единицы по теме
1. Zellen bilden
Gewebe, Gewebe bilden Organe.
2. Der
Bewegungsapparat besteht aus passiven und aktiven Teilen.
3. Verschiedene
Gewebe bilden Organe.
4. Knochen bilden
das Skelettsystem, Muskeln das Muskelsystem, Nerven das Nervensystem.
5. Die
Wirbelsäule besteht aus 33 Wirbeln.
6. Die Anatomie
studiert die Form und das Skelett des menschlichen Körpers.
3. Грамматические
упражнения по теме «Местоимение man»
1. In unserer
Hochschule studiert man Deutsch, Englisch und Französisch. 2. Man hört
den Vorlesungen aufmerksam zu. 3. Man fängt die Arbeit um 8
Uhr an. 4. Man spricht in der Deutschstunde nur deutsch. 5. Man schreibt
darüber in der Zeitung. 6. Am Wochenende steht man gewöhnlich
später auf. 7. Im Sommer badet man viel. 8.
Man
beantwortet
die
Fragen
des
Lehrers.
1. В нашем институте
изучают немецкий, английский и французский языки. 2. Внимательно слушайте
лекции. 3 Работа начинается в 8: 00. 4. На уроке немецкого языка говорят только
по-немецки. 5. Об этом пишут в газете. 6. В выходные обычно встают позже. 7.
Летом много купаются. 8. Отвечают на вопросы учителя.

2. Поставьте стоящие в
скобках глаголы в нужную форму и переведите предложения:
1. Man ruft den
Arzt.
2. Man macht
den Mund auf.
3. Man untersucht
den Patienten.
4. Man kommt
am Morgen zur Blutanalyse.
5. Man raucht
nicht im Krankenzimmer.
1. Звонить врачу.
2. Открывать рот.
3. Обследовать пациента.
4. На анализы приходят
утром.
5. В палате не курят.

Домашнее задание: выучить
новые лексические единицы.
das Atmungssystem –
система дыхания
die Anatomie – анатомия
der  Bewegungsapparat –
аппарат движения
die
Bauchspeicheldrüse – поджелудочная железа
der Kehlkopf – гортань
der Knochen – кость
die Luftröhre
– трахея
Nasenhöhle  -
носовая полость
die
Speiseröhre - пищевод
die Nieren – почки
 der Harnblase – мочевой пузырь
die
Schweißdrüsen – потовая железа
das
Verdauungssystem – система пищеварения
das Nervensystem –
нервная система
die
Wirbelsäule – позвоночный столб
der Wirbel – позвонок
СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:
1.
Басова
Н.В. Немецкий язык для колледжей. - М.: КНОРУС, 2017. - 346с.
Дополнительная
литература:
1.
Кондратьева
В. А. Немецкий язык для студентов-медиков: учебник / В.А. Кондратьева, Л.Н.
Григорьева. - Москва: ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 409с.
2.
Практическая
грамматика немецкого языка как второго иностранного (продвинутый уровень
обучения) / авт.-сост. Н.Е. Брим; под ред. Н. М. Платоненко. – Ижевск: Изд-во
«Удмуртский университет», 2014. – 84с.
3.
Хаусшильд
А. Немецкий язык. 250 грамматических упражнений. / Перевод с немецкого К.
Шевякова – М.: Живой язык, 2017. – 176с.
Электронные
образовательные ресурсы:
1.
http://en.wikipedia.org
2.
http://www.study.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Анатомия.docx

alt: Анатомия как наука. Местоимение man

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Закрепление нового материала 25 мин

alt: Содержание теоретического материала 1

alt: Контрольно – оценочный материал 1

alt: Man (untersuchen) den Patienten

alt: Эталоны ответов 1. Перевод текста

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫ

title: Методическая разработка комбинированного занятия "Анатомия как наука"


extracted_text:
Управление
образования администрации
Гурьевского муниципального района
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования «Центр детского творчества» Гурьевского района

Упражнения
для развития координации
(Сборник)

Исполнил:
Цвилинюк Е. Е.,
педагог-организатор

                                                                        Введение

Дети дошкольного возраста нуждаются в дополнительных физических
нагрузках для определенных групп мышц. На каждом занятии после основных
движений выполняются игровые упражнения на ковре вместе с педагогом в течение 2
мин. Упражнения способствуют развитию координации движений и дают нагрузку
специальным группам мышц. Каждое упражнение для ребенка — это его маленькая
победа в своем физическом совершенствовании. Наблюдение за выполнением
упражнений дает возможность педагогу оценить у каждого ребенка уровень
физической восприимчивости тех или иных мышечных нагрузок, и, тем самым,
индивидуализировать объем и количество повторений. Вместе с тем целый ряд
упражнений требует физического напряжения в течение определенного времени, что
может вызвать у детей ощущение рутинности физических тренировок. Поэтому все
упражнения имеют названия, символизирующие на время его исполнения подражание
каким-либо действиям различных персонажей из известных произведений и сказок, а
также предметов, птиц, рыб, зверей, деревьев и т.п. Это позволяет детям лучше
запоминать и качественнее выполнять упражнения. При этом выполнение упражнений
и, особенно, повторений должно сопровождаться фразами и выражениями педагога,
стимулирующими в сознании ребенка поддержание образа объекта подражания. Все
они способствуют развитию гибкости, подвижности суставов, укреплению
определенных мышц шеи, рук, ног, спины, живота; улучшают кровообращение и
способствуют развитию координации и осанки.

Содержание

Игровые
упражнения

1.
«КАЧАЛОЧКА».  Для мышц спины, ног; гибкости.
На лесной полянке играли медвежата, смешно покачиваясь на спине.
Давайте попробуем, и мы также покачаться! Лягте на спину, ноги вместе. Сгибая
ноги, прижмите колени к груди и обхватите колени руками. Покачайтесь на спине вперед
и назад. Когда устанете — отдохните.
Повторить 3
раза.
2. «ЦАПЛЯ». Для мышц ног; координации.
Когда цапля ночью спит. На одной ноге стоит. Не хотите ли узнать: Трудно
ль цапле так стоять? А для этого нам дружно. Сделать эту позу нужно. Стоя на
правой ноге, согните левую ногу в колене, руки чуть в стороны, и постойте так
немножко. Тоже, на левой ноге.
3. «КАТАНИЕ
НА МОРСКОМ КОНЬКЕ».  Для мышц живота, ног; гибкости.
Дети, лягте на спину. Представьте себе ровную водную гладь моря.
Вдруг над водой появляется голова морского конька и всадника. Одновременным
встречным движением рук и ног сядьте в «угол». Наши ноги- это морские коньки, а
мы -всадники. Немного прокатились и погрузились в воду: легли на спину и
расслабились. Повторить 3-4 раза.
4. «СТОЙКИЙ
ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК». Для мышц спины, живота,
ног.
Плывет по реке лодочка, а в ней оловянный солдатик. Вдруг подул резкий
ветер, и началась качка. Но ничего не страшно отважному солдатику.
Хотите стать таким же стойким и сильным, как оловянный солдатик?
Для этого встаньте на колени, руки плотно прижмите к туловищу.
Дует сильный ветер. Наклонитесь назад, как можно ниже, держите
спину прямо, а потом выпрямитесь. Повторите 3 раза. А теперь можно сесть на
пятки и отдохнуть. Молодцы!
 5. «ЛОВКИЙ ЧЕРТЕНОК».   Для
мышц ног; координации.
В маленькой шкатулке сидит чертенок, скрестив ноги. Стоит
приоткрыть крышку, как он ловко встает во весь рост без помощи рук, быстро
поднимая их вверх. Давайте попытаемся встать так же, как он. Сядьте на пол,
скрестив ноги. А теперь встаньте без помощи рук несколько раз.
 6. «РАСТЯЖКА
НОГ». Для мышц спины, ног; гибкости.
Сидя, согнуть правую ногу и взяться руками за ступню. Попробуйте
полностью выпрямить ногу, не теряя равновесия. То же повторить с левой ногой,
или с двумя ногами.
7. «АХ, ЛАДОШКИ, ВЫ, ЛАДОШКИ!». Упражнение для осанки.
Хотите быть стройными и иметь красивую осанку? Тогда встаньте
прямо и, заведя руки за спину, соедините ладони. Затем, вывернув сложенные руки
пальцами вверх, расположите кисти так, чтобы мизинцы по всей длине касались
позвоночника. Локти приподнять, спину выпрямить, плечи отвести назад.
Удерживаем позу и повторяем: «Ах, ладошки, вы, ладошки! За спиною спрячем вас! Это
нужно для осанки, это точно! Без прикрас!».Медленно опустите руки вниз,
встряхните кистями рук и спокойно вздохните.
8.  «КАРУСЕЛЬ».
Для мышц рук, ног, ягодиц; координации.
Поиграем в
карусель? Сядьте на пол, поднимите прямые ноги вверх. Опираясь руками о пол,
начинайте поворачиваться вокруг себя с помощью рук. Закружилась карусель!
9. «ЛОДОЧКА».
Для мышц живота, спины, ног, рук; гибкости.
Предлагаю
отправиться в морское путешествие. Но сначала построим «лодочки». Ляжем на
живот, руки и ноги немного разведем в стороны.
Поднимите
голову, руки и ноги вверх. Вот вы все — разные лодочки. Покачайтесь на волнах.
10. «НАСОС».
Для мышц ног, спины; гибкости.
Как работает насос? Это вовсе не вопрос.
Все на корточки присели, будто птички прилетели.
А затем по счету «Раз», ноги выпрямили в раз.
На счет «Два» — скорей обратно.
И так нужно многократно.
11.
«МАЛЕНЬКИЙ МОСТИК». Для мышц рук, живота,
ног; гибкости.
 Шли ежата по лесу. Перед ними -ручей. Как им перебраться
через него? Давайте поможем им: построим мостики через ручей. Лягте на спину.
Не отрывая плеч и ступней ног от пола, приподнимите туловище. Ладонями рук,
согнутых в локтях, поддерживайте спину. Держите, держите спинку, пока ежата не
перебегут на другой берег. Вот ежата и перебрались, а мы отдохнем. Повторить 3
раза.
12. «ПАРОВОЗИК».
Для мышц спины, ног, ягодиц.
Сидя, ноги слегка согнуть, в коленях, а руки в локтях, прижимая их
к туловищу. Поехали! Двигаемся по полу вперед, помогая только ногами. Руками делаем
круговые движения, имитируя движение колес. Остановились, и поехали также
назад.
13. «КОЛОБОК».
Для мышц шеи, спины, живота; гибкости.
Что за странный колобок в окошке появился: Постоял совсем чуток,
взял и развалился! Лягте на спину, а затем сядьте, обнимая ноги руками, и
уберите голову в колени. Прижмите колени к плечам и посмотрите на свои пятки.
Вот вы все и колобки! Раз, два, три, четыре, пять — развалились вы опять.
Вытяните ноги и лягте на спину.
14. «ДОСТАНЬ
МЯЧ!». Для мышц спины, ног; гибкости.
Сядьте на пол, ноги врозь, спина прямая.
Представьте, что в руках у вас мяч.
«Поиграйте» с ним. Вдруг мяч укатился.
Достаньте его, не сдвигаясь с места, а только
наклоняясь вперед. Старайтесь не сгибать ноги.
Повторить 3-4 раза.
 15. «РАКЕТА».
Для мышц рук, спины, живота, ног; координации.
Сейчас мы будем готовить ракету к полету. Лежа на спине, плавно
поднимаем ноги вверх. Упираясь руками в поясницу, поднимаем нижнюю часть
туловища. Ноги тянуть вверх, выпрямляя их. Ракета готова к старту!
Три, два, один — пуск! Опускаемся: ложимся на спину и отдыхаем
перед следующим запуском. Повторить 3 раза.
16. «ЭКСКАВАТОР».
Для мышц спины, живота, ног; гибкости.
Давайте попробуем превратиться «в экскаватор». Лягте на спину,
руки вдоль туловища, ладони на полу, ноги согнуты в коленях. Экскаватор к
работе готов! Начинаем поднимать ноги за голову, постепенно выпрямляя их. Удерживаем
позу, пока из «ковша» земля высыпается в кузов машины. И так несколько
раз.
17.
«ГУСЕНИЦА». Для мышц рук, ног.
Встаньте на четвереньки. Подтяните колени к рукам, не отрывая ног
от пола. А потом переставьте обе руки одновременно вперед как можно дальше. Так
и передвигается гусеница в поисках еды. А теперь вы все — гусеницы. Поползли!
18.
«КРОКОДИЛ». Для мышц спины, живота, ног.
Лежа на животе, ноги вместе, руки полусогнуты в
локтях. Походите по комнате, как крокодил по песчаному пляжу. Делайте
остановки, чтобы посмотреть по сторонам, нет ли поблизости опасности.
19. «ТАНЕЦ
МЕДВЕЖАТ». Укрепляет мышцы ног.
Представьте себе, что вы маленькие медвежата, и решили
потанцевать. Положите руки на пояс, и делайте полуприседания. Не торопитесь!
20. «ПТИЦА».
 Для мышц плечевого пояса, живота, спины, ног, для гибкости.
Лежа на животе, поднимите руки вверх — в стороны, прогнитесь. Машите
руками, как птица крыльями. Мы полетели! Давайте отдохнем. Лягте на живот,
опустите руки. Отдохнем и снова продолжим полет. Повторить 2-3 раза.
21. «ПЛАВАНИЕ НА БАЙДАРКЕ». Для мышц живота, спины, ног.
Сидя на полу, ноги чуть согнуть в коленях, руки вытянуть вперед.
Лягте на спину, и попробуйте медленно сесть без помощи рук и снова лечь.
Поплыли! Повторить 5 раз.
22.«ВЕЛОСИПЕД». Улучшает
кровообращение в ногах, улучшает работу кишечника.
Лежа на спине. Крутим педали велосипеда со звуковым сопровождением
(ж-ж-ж).
23.«МОРСКАЯ ЗВЕЗДА». Для мышц рук, ног, спины; гибкости.
Лежа на животе, поднимите руки и ноги в стороны. Вы — морская
звезда! Покачайтесь на волнах.
24. «САМОЛЕТ». Для мышц живота, бедер, рук.
Сидя, ноги вместе, руки на полу. Поднимите ноги вверх, руки
разведите в стороны — «полетели самолеты». Удерживать позу 5-10 сек., затем
отдохнуть. Повторить 3 раза.
25. НОЖНИЦЫ». Для мышц живота, ног.
Давайте представим, что наши ноги — ножницы. Лежа на животе,
поднимайте поочередно прямые ноги вверх-вниз. Чтобы хорошо ножницы резали, ноги
должны быть прямые. Лягте на спину, отдохните. Повторить 3 раза.

Заключение
Приучайте детей быть активными. Дети любят играть, им это весело и
интересно. Поэтому находите те игровые упражнения, которые больше всего
нравятся конкретному ребёнку и включайте их в ежедневные тренировки, если
хотите, чтобы малыш вырос ловким и смелым. И теперь, зная, как улучшить его
координацию, сделать тело послушным, а движения согласованными, осталось дело
за малым – все это делать ежедневно.

Список
литературы
1.
Аникеева,
Н.П. Воспитание игрой [Текст]: Книга для учителя / Н.П. Аникеева. – М:
Просвещение, 2007. – 144 с.
2.
Погодаев,
Г. И. Настольная книга учителя физической культуры. - 2-е изд. [Текст] / Г.И.
Погодаев. - М.: Физкультура и спорт, 2000. -496с.
3.
Утробина, К.К. Занимательная физкультура в
детском саду для детей 3-5 лет [Текст]: Конспекты занятий и развлечений. Игры и
тренинги: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре / К.К.
Утробина – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. –
104с.
4.
Утробина, К.К. Занимательная физкультура в
детском саду для детей 5-7 лет [Текст]: Конспекты нетрадиционных занятий и
развлечений в спортивном зале: Пособие для воспитателей и инструкторов по
физкультуре / К.К. Утробина – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. – 128с.: ил.

file_name: метод.капилка 2020 цвилинюк.docx

alt: Управление образования администрации

alt: Содержание Игровые упражнения 1

alt: Список литературы 1. Аникеева,

title: «Упражнения для развития координации»  (Сборник)