extracted_text:
Муниципальное образовательное бюджетное
учреждение
средняя общеобразовательная школа им. А.Я.
Першина  № 4 г. Благовещенска

Научно-исследовательская работа

«Эмпоронимы
г.Благовещенска»

Оглавление

Введение...............................................................................................................3
Глава I Понятие
термина «эмпороним»............................................................4
Глава
II Исследование эмпоронимов
г. Благовещенска………………….  5- 10
2.1.Смысловая
классификация эмпоронимов…………………………….5-8
2.2  Группы  эмпоронимов  с  точки
зрения  морфологии………………….  9
2.3.
Словообразование эмпоронимов………………………………………9
2.4.  Классификация эмпоронимов с точки зрения
функций …………  10
Глава III   Данные
социологического опроса………………………………   11
Заключение..........................................................................................................12
Литература...........................................................................................................13

Введение
Актуальность
Трудно представить
нашу жизнь без названий. Мы настолько привыкли  к ним, что не задумываемся об
их происхождении, истории, причинах возникновения того или иного названия. В
последнее время в г. Благовещенске открываются новые магазины,  и
названия у них порой очень необычные.
В
прошлом году, собирая информацию о улицах нашего города, я задумался, а несут
ли современные названия магазинов, торговых предприятий информационную нагрузку
или выполняют только рекламную роль. Поэтому решил, что следующая тема моего
выступления на  школьной научно-исследовательской будет такая: «Эмпоронимы г.
Благовещенска»

Новизна работы заключается в том, что предпринята
попытка лингвистического анализа названий магазинов, кафе, парикмахерских
города Благовещенска.

Объектом исследования являются магазины, кафе,
парикмахерские  города Благовещенска.

Цель
исследовательской работы –
исследовать современные названия  магазинов, кафе, парикмахерских города
Благовещенска.

Задачи
исследования:
1. Провести
лингвистические экскурсии по городу, выявить лингвистические особенности
названий вывесок магазинов, кафе, парикмахерских  города.
2.Классифицировать
названия по основным группам, выявить особенности.
3.Определить
значение  малопонятных названий.
4.Провести
социологический опрос с целью выяснения наиболее привлекательных  эмпоронимов.

Методы
исследования: наблюдение,
критическое изучение литературы по данной теме, анализ, классификация,
обобщение, сравнение, опрос.

Практическая
значимость исследования:
Данный материал
может быть использован на уроках русского языка, во внеурочной деятельности,
для проведения внеклассных мероприятий, классных часов, а также предприниматели
могут обратиться к данному исследованию  при выборе названия торгового объекта.

Глава I . Понятие термина «эмпороним»

Плохо подобранное название всегда

будет помехой, сколько бы средств ни

вложили в рекламу.

Дж.К. Веркман
«Как вы яхту назовете, так
она и поплывет», - говорил знаменитый капитан Врунгель. Названия и имена
изучаются в специальном разделе языкознания. В первое
десятилетие XXI века языковой облик современного города привлекает
внимание многих языковедов. Уже традиционными можно назвать исследования,
связанные с изучением устной городской речи, выявлением социальных,
территориальных, возрастных особенностей речи горожан, описанием жанров
городского общения и т.д. Менее изученной остается другая область исследований
языка города, связанная с изучением текстов городской среды – названий
городских объектов, торговых вывесок, афиш, рекламных текстов, объявлений.
Многообразие имен
собственных, их широкое распространение в нашей жизни привели к возникновению
особой отрасли языкознания – ономастики (от греческого «искусство давать
имена»). Новые пути развития экономики нашей страны повлекли за собой появление
большого количества торговых предприятий, каждое из которых потребовало своего
названия. Это спровоцировало «ономастический бум» (термин Т.В.Шмелевой).
Мы в своем понимании опираемся на
определение эргонима – термина, закрепленного Н. Д. Подольской для обозначения
наименования делового объединения людей. Под «деловым объединением людей »
исследователь подразумевает любые союзы, организации, учреждения, корпорации
предприятия, общества, заведения, кружки.
 В
отдельную группу эргонимов выделяются эмпоронимы - названия торговых
учреждений, предприятий сфер обслуживания. Т.В. Шмелева вводит понятие
«эмпороним» для обозначения названий магазинов, сюда же относятся названия
парикмахерских, баров, кафе и др.
Эмпоронимия (от
греч.‘торговля’ + оним) является одним из основных элементов в лингвистическом
описании современного города.

Многие исследователи языка российских городов единодушны в
том, что изучение особенностей языкового облика современного города, частью
которого являются и названия торговых предприятий, является актуальной
проблемой как с точки зрения выявления особенностей отдельного города, так и с
точки зрения языкознания.

Глава II. Исследование эмпоронимов г. Благовещенска

2.1.Смысловая классификация эмпоронимов

Когда  мы
начали  исследовать  эмпоронимы,  поняли,  что
придумать  оригинальное название  —  такая  же
сложная  задача,  как  открыть  новое  торговое
предприятие.  Трудно  переоценить  важность  хорошего
наименования  предприятий  сферы  обслуживания.  Все
это  то,  что  всегда  на  слуху,  то,  что
произносится  тысячами  людей  сотни  раз  на
дню.  И  оттого,  насколько  точно  выбрано  название,
в  большой  степени  зависит  популярность,  а
значит,  и  прибыльность  заведения.  Мы
провели  лингвистические  экскурсии  по  городу,
понаблюдали  и  собрали  сведения  о  названиях
торговых  предприятий. Затем провели  классификацию  эмпоронимов
по  различным  группам. Для проведения смысловой классификации
рассмотрено 152 наименований магазинов, парикмахерских, кафе. В результате
выявлена следующая типология, основанная на классификации
Т. В. Шмелевой.
1.Эмпоронимы, образованные
от имен собственных (  13%       ). Именные эмпоронимы часто содержат информацию о собственнике. Структура
таких речевых единиц типична: имя собственное или его падежная форма. Именные
эмпоронимы очень популярны: «Юля» - специализированный отдел для женщин,
основным товаром которого является одежда; «Лиза» - отдел женской одежды;  «Жасмин»,«Алсу»
- магазин промтоваров. Многие подобные лексемы являются названиями продуктовых
магазинов: «Лиана», «Лора», «Алексей», «Юлдаш», «Петрович», «Когай»,   названиями
парикмахерских и салонов красоты: «Роза», «Виола», «Анжелика», ювелирный
магазин «Анастасия», «Тимерхан», «Когай» (фамилия предпринимателя),
«Парикмахерская Светланы Юдиной»
«Женские»
эмпоронимы в Благовещенске составляют 62 % от общего количества городских
именных названий коммерческих предприятий. Это можно объяснить тем, что они
более благозвучны, позитивно настраивают потенциального клиента, основной
потребитель торгового продукта или предоставляемых услуг – женщина.
2.Названия, имеющие
“природную” семантику , т.е.
названия животных и растений, времен года ( 7%). Предприниматели активно используют хорошо
знакомые названия, например, «Лотос», «Весна»,  «Медуница» (травянистое растение с
мелкими душистыми цветками),
«Ирис», «Подорожник», «Май», «Бриз» ( ветер, который дует на побережье морей и
больших озер),  «Васаби» (вид многолетних травянистых растений, горчица),
«Колос».
3.  Эмпоронимы,  называющие  отвлеченные
понятия (романтичные
названия, многозначные слова) (29 %):  «Диалог»,  «Успех»,
«Имидж», «Миг», «Стимул», «Удача», «Круиз», «Радуга», «Стиль», «Сезон»,  «Шатлык»
(радость), кафе «Высота», магазины «Альфа», «Омега» (начало и конец»),
«Кулинария», «Изюминка», «Шиколад», «Экзотика», «Аригато» (переводится  с
японского языка «спасибо»), «Уют», «Каприз», «Галант» (от слова галантный –
вежливый, любезный), «Парковка», «Люкс» (высшего класса, разряда), «Монолит», «Вуаля», «2020», «Тесла»,
«Астория», «Юл» (дорога), «Мир света», «Погребок», «Арабелла» (женское имя или парусный
фрегат), «Тройка», «Торос»,
ТЦ«Курай», «Лада», «Ситуэт»,
«Улыбка».
Поясним значения некоторых названий.
«Лада»
1.    Женское
имя
2.    Богиня весны
и любви в славянской мифологии.
3.    Милая,
возлюбленная.
«Тройка»
1.     Цифра
3
2.
Три лошади, запряженные в один экипаж.
3.     Название
чего-либо, содержащее три единицы
«Торос»
1.Нагромождение обломков
льда.
2. Мужское армянское имя.
3. Озеро в Карелии
4. Хоккейный клуб
ТЦ«Курай»
1.Башкирское название крупных зонтичных растений.
2.Башкирский
и татарский народный музыкальный инструмент, вид тростниковой флейты.
«Монолит»
1.Большой цельный кусок
камня
2.Спец. Твёрдые материалы, слитые в единый массив
3.Перен.О чём-либо монолитном, едином, неделимом. Монолит
великого государства рассыпался под тяжестью устаревших догм.
«Те́сла»
1.Изобретатель в области электротехники
и радиотехники.
2.Единица измерения магнитной индукции.
3.Астероид
4.Крупный
древний ударный кратер
«Астория»
1.Сеть гостиниц
2. Город в США
«Вуаля» - это
французское словечко, которое после революции 1917 года употребляется
крайне редко.
Дословно фразу Voi la можно
перевести как «посмотрите-ка». Употребляется она в качестве
междометия, перед какой-либо важной выкладкой или неожиданным поворотом в
повествовании, чтобы обратить внимание слушателя на важность сказанного. Особенно ходовым это слово является у
фокусников, которые перед тем, как вытащить своего зайца из шляпы, просто
обязаны прокричать публике: Вуаля!
4.  Вещественные  понятия
(25  %):  «Еда»,  «Мясо Есть», «Сумки и обувь», «Ткани. Пряжа.
Текстиль», «Сантехника», «Наши продукты», «Крепеж», «Птица», «Жиши  Суши»,
«Цветы», «Автомир»,«Сантехмир», «Книги», «Хозтовары», «Саморезыч», «Автомаркет»,
«Универсам», «Наш хлеб», «Пивоцентр», «АллекС» Мебель, «Рыбный двор»,
«ТехноДом», «Электрик сити», «Электрик», «Двери жалюзи Стройвек», «Шиномонтаж»,
«Джинсы», «Профнастил», «Электрик», «ЭлектроС», «Торты», «Трикотаж», «Мебель»,
«Магия цветов», «Мир света».
Такие  названия  дают  покупателю
представление  о  предмете  продажи,  привлекают
внимание,  наверное,  поэтому  весьма  распространены.
5.  Слова, обозначающие героев сказок, фильмов или мифов,
людей , животных (9%): «Золушка», «Фея», «Арион» (божественный конь в
греческой мифологии) , «Чиполлино», «Руки ножницы», «Гермес» (бог торговли
в древней Греции), зоомагазин «Рекс», «Купец», «Трудовик» (преподаватель
трудового обучения», «Гурман» (любитель и ценитель изысканной пищи), «Лежебока»,
«Сударушка» (приветливое обращение к женщине), «Биряночка» (жительница г.
Бирска).
6.  Одноименные  названия, связанные с  фирмой-производителем
или иноязычная лексика.(23 %) или сеть магазинов с заимствованными
названиями:  ОАО «Турбаслинские бройлеры»,   «Юничел», «Westfalika», «Kari», «Fix  Price», «Kids mania», «Гранд Сити», «Корпорация
Центр», «DNS» (магазин электроники  Digital
Network System – цифровая сетевая система ), «Ситилинк Мини»
(магазин электроники), «Красное и белое», «Ермолино», «Фабрика качества»,
«Доброцен», «Байрам» (праздник), «Полушка» (в старину:
мелкая медная монета в четверть копейки), «Оптима», «Магнит»,
«Ярмарка» , «Пятёрочка»
(ласк. к сущ.: пятёрка: цифра 5 , школьная отметка «отлично»), «Планета», «Lady Shop», «Арзан» (дешевый),
корпорация «Центр», «Папа Гриль»,  «Эконом», «МТС», «Связной», «Билайн»,
«МегаФон», автомойка «Керхер» (Alfred Kärcher (Керхер) — немецкая компания, крупнейший в мире
производитель техники для уборки и очистки).

7. Географические названия (6%): «Аркаим»
(археологический памятник в Челябинской области), «Сибирь», «Урал»,
«Московский», «Агидель» (башкирское и татарское название реки Белой, город в
Республике Башкортостан»), «Евразия», «Чебаркульская птица» ( г. Чебаркуль в
Челябинской области), ТЦ«Инза».
Таким образом, мы выяснили, какая группа эмпоронимов
используется чаще.
1. Эмпоронимы,  называющие  отвлеченные
понятия (романтичные названия, многозначные слова) – 29%.
2.  Вещественные понятия – 25%.
3. Одноименные  названия, связанные с
фирмой-производителем  или иноязычная лексика - 23 %.
4. Эмпоронимы, образованные от имен собственных – 13%
5. .  Слова, обозначающие героев сказок, фильмов или мифов,
людей , животных - 9%.
6. Названия, имеющие “природную” семантику , т.е.
названия животных и растений, времен года -7%.
7. Географические названия - 6%.
Романтические названия, отвлеченные понятия составляют
наибольшую группу эмпоронимов. Эти слова благозвучны,  вызывают с сознании
покупателя приятные ассоциации с путешествиями, с радостью, с благополучием,
порядочностью, мечтою.  Часто владельцы небольших магазинов и парикмахерских
предпочитают эти названия. На втором месте иноязычные названия и названия,
связанные с фирмой производителем. Заимствованные слова все чаще используются в
нашей речи. Крупные торговые сети постепенно «заполняют» наш город. На третьем
месте  эмпоронимы, обозначающие вещественные понятия. Людям удобно и быстро
ориентироваться среди магазинов, обозначающих те продукты, вещи, которые им
необходимы.

2.2  Группы  эмпоронимов  с  точки
зрения  морфологии
1.  Эмпоронимы-существительные  ( 89 %): «Диалог»,
«Успех», «Имидж», «Миг», «Стимул», «Удача», «Круиз», «Радуга», «Оптима»,
«Стиль», «Сезон»,   и другие.
 2.  Эмпоронимы-прилагательные  (4  %):
«Связной», «Арзан» (дешевый), «Красное и белое», «Чебаркульский», «Московский».
3.  Эмпоронимы,  в  названиях  которых
есть  числительные :  «2020».
4. Эмпоронимы – словосочетания (6%): «Наш хлеб» , «Наши
продукты», «Рыбный двор», «Турбаслинские бройлеры» и др.
Как  видим,  наиболее  употребительны
эмпоронимы,  образованные  от  существительных. Эмпоронимы-существительные
делают  очевидным  стремление  хозяев  назвать
свои  магазины  конкретно и ясно.
2.3. Словообразование эмпоронимов
В этом параграфе нашей работы мы выясним, какие способы
образования современных  эмпоронимов наиболее продуктивны.
1.Сложение. Сложение слов помогает
указать на назначение торгового предприятия, например, «Сантехмир»,
«Хозтовары», «Шиномонтаж», «Автомир», «Доброцен» и др.
2.Переход
нарицательного слова в имя собственное и закрепление его в
одном из разрядов рядов топонимики. Например, «Круиз», «Миг», «Имидж», «Весна»,
«Стимул», «Ирис» и т. д.
3.Заимствования, использование иноязычных лексем в
названии, например,
«Юничел», «Westfalika», «Kari», «Fix  Price», «Kids mania», «Гранд Сити»,
«Lady Shop» и др.
4.Аббревиатуры. Например, «МТС», «DNS» и т. д.
5.Суффиксация
: «Пятерочка», «Погребок», «Изюминка».
При образовании эмпоронимов нашего города
продуктивны  переход нарицательного слова в имя собственное, сложение.

2.4.
 Классификация эмпоронимов
с точки зрения функций
Собственник начинает свой бизнес с подбора интересного
эмпоронима, он полагает, что название магазина обязательно повлияет на
дальнейшую судьбу коммерческого предприятия. И не всегда красивое, с точки
зрения собственника, название, является удачным названием с точки зрения
бизнеса. Какие же функции должен выполнять эмпороним?
Многие исследователи считают, что эмпороним выполняет
следующие функции:
1) номинативную;
2) рекламную;
3) информативную;
1.Первая функция – номинативная, т.е. назывная ––
главная функция любого собственного имени. Сюда можно отнести эмпоронимы, не несущие в себе
никакой информации, кроме названия объекта, то есть просто выделяющие объект из
ряда подобных. Например, «Юля», «Лиза», «Когай», «Роза», «Ирис» и
т.п.
2.Вторая функция эмпоронима – рекламная. В
выборе таких наименований есть и положительные, и отрицательные моменты. Если
хозяин объекта выбирает яркое, необычное название, то эмпороним сыграет свою
важную роль в привлечении потенциального клиента. Однако, часто потребитель не
может понять сути названия, или эмпороним несет какую-то негативную оценку для
покупателя.
Многочисленные в настоящее время многопрофильные
фирмы, торговые предприятия, предлагающие самые разнообразные товары, просто не
могут иметь информативных названий. Единственная рациональная информация,
которую могут содержать названия таких фирм, это указание на многопрофильность
и многообразие предлагаемого ассортимента, например сеть магазинов «Байрам»,
«Полушка», «Пятерочка» и т.п.
3.Третья функция – информативная. В названии магазина
обязательно указан вид товара или поясняется коммерческое направление. Обычно
это информация об объекте продажи в широком смысле слова, в то же время объект
может быть назван прямо, например,   «Еда»,  «Мясо Есть», «Сумки и обувь», «Ткани. Пряжа.
Текстиль», «Сантехника», «Наши продукты», «Крепеж», «Птица», «Цветы»,
«Автомир»,«Сантехмир», «Книги»,
.

Во время социологического опроса нами были опрошены     146
человек, обучающиеся и учителя МОБУ СОШ № 4 им. А. Я. Першина. Им было задано
два вопроса:
1.Какое название магазина из предложенных, на ваш взгляд, имеет
самое необычное, экзотическое название? Таким образом, выявили самые
оригинальные названия:
1.
«Lady Shop» (46%)
2.
«2020 »  (38%);
3.
«Папа Гриль»
( 34%);
4.
« Гранд Сити»
–  человек ( 34%);
2. Магазин с каким названием вам хотелось бы посетить?
Конечно, ни для кого не секрет, что многие выбирали в качестве
оригинальных названия тех магазинов, которые они чаще всего посещают, которые
находятся рядом с их домом, которые недавно открылись и у всех на слуху. Но
есть все же люди, считающие, что эмпороним, выбранный ими в качестве самого
оригинального, – это эмпорним, самый привлекательный, интересный,
определяющий успешность и популярность этого торгового предприятия.
1.
«Аригато»
2.
«Вассаби»
3.
«Папа Гриль»,
«Жиши суши»
4.
«Петрович»
5.
«2020», «DNS», «Тесла», «Радуга»
Действительно, удачное название - большое подспорье для
предприятия. Правильно выбрать эмпороним - совсем не простое дело: важно, чтобы
название создавало привлекательный для клиентов образ, было необычным,
оригинальным.
3.Какие названия вам непонятны?
«Арабэлла», «Керхер», «Омега», «Торос».

Заключение
При написании данной работы были собраны эмпоронимы (названия
торговых предприятий) города Благовещенска. Проанализировав эмпоронимы, мы
пришли к следующим выводам:
Подтвердили нашу гипотезу: главными функциями эмпоронима
являются информативная и рекламная. Благодаря этим функциям, эмпоронимы
достигают своей основной цели – привлечения внимания клиентов.
Романтические названия, отвлеченные понятия составляют
наибольшую группу эмпоронимов. Эти слова благозвучны,  вызывают с сознании
покупателя приятные ассоциации с путешествиями, с радостью, с благополучием,
порядочностью, мечтою.  Часто владельцы небольших магазинов и парикмахерских
предпочитают эти названия. На втором месте эмпоронимы, обозначающие
вещественные понятия. Людям удобно и быстро ориентироваться среди магазинов,
обозначающих те продукты, вещи, которые им необходимы.
На третьем месте - иноязычные названия и названия,
связанные с фирмой производителем. Заимствованные слова все чаще используются в
нашей речи. Крупные торговые сети постепенно «заполняют» наш город. На третьем
месте
Наиболее употребительны эмпоронимы, образованные от
существительных и словосочетаний. Эмпоронимы-существительные делают очевидным
стремление хозяев назвать свои магазины конкретно и точно. А эмпоронимы-словосочетания
выполняют информативную функцию, в их названиях почти всегда дается указание на
товар, продаваемый в торговой точке.
При образовании эмпоронимов нашего города
продуктивны сложение, переход нарицательного слова в имя собственное
Самыми оригинальными для жителей нашего
города являются названия магазинов ««Lady Shop»,«2020»,«Папа Гриль»,« Гранд Сити»».
Возможно, потому, что никто из выбравших этот эмпороним людей не знал, как он
переводится. А тайное, неизвестное всегда влечет.

Список использованной литературы

1. Подольская Н.В. Словарь ономастической
терминологии. 2-е изд. переработ. и доп. - М.: Наука, 1988.
2. Романова Т.П. Проблемы современной
эргонимии.//Филология, 1998, №1.
3. Суперанская А. В.. Что такое
топонимика? - М.: Наука, 1985
4. Шарифуллин Б. Я. Языковая политика в
городе. – М.: Юрисконсульт, 2000.
5. Шмелева Т. В. Язык города. Наименования
магазинов. – Красноярск: Красноярский университет, 1989.

file_name: магазины (2).docx

alt: Оглавление Введение.....

alt: Глава I . Понятие термина «эмпороним»

alt: Глава II. Исследование эмпоронимов г

alt: Эмпоронимы, называющие отвлеченные понятия (романтичные названия, многозначные слова) (29 %) : «Диалог», «Успех», «Имидж», «Миг», «Стимул», «Удача», «Круиз», «Радуга», «Стиль», «Сезон», «Шатлык» (радость), кафе «Высота»,…

alt: Вуаля» - это французское словечко , которое после революции 1917 года употребляется крайне редко

title: Научно-исследовательская работа "Эмпоронимы г. Благовещенска"


extracted_text:
ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ТЕСТОПЛАСТИКЕ
« Композиция из цветов».

Открытое занятие
тема «Композиция из цветов»

  Цель: Создать
композицию цветов изготовленных  из солёного теста.

  Задачи:
Образовательные:
-
дать представление о красоте и разнообразии цветов;
-
дать учащимся сведения о композиции
-
формировать познавательный интерес, умение наблюдать и использовать свои
наблюдения в практической деятельности.
Развивающие:
-
способствовать развитию мелкой моторики рук;
-
закреплять навыки составления композиции
-
способствовать развитию художественного вкуса, творческих способностей детей.
Воспитательные:
-
воспитывать
 у детей интерес к творчеству,  усидчивость,
внимание, чувство коллективизма,  аккуратность и настойчивость в достижении поставленной
цели;
-
продолжить формировать у учащихся самостоятельность,  любовь к живой природе.
Методы:
Объяснительно-иллюстративный,
наглядный, практический.
Форма занятия:
Комбинированное
( практическое занятие, с использованием ИКТ).
Инструменты
и материалы:
-
солёное тесто,
-
стеки
-
ножницы
-
кисть художественная
-
клеёнка.
-
клей.
-салфетки
-лак
-поднос (складывать вылепленные детали)
ХОД   ЗАНЯТИЯ:
Организационный  момент.
Педагог:  Добрый день,дети!
У
нас сегодня на занятии гости. Ребята поприветсвуем гостей.
 Проверка степени
готовности к занятию.
Введение
в тему занятия:

Я капризна и нежна,
К любому празднику
нужна.
Могу быть белой,
желтой, красной,
Но остаюсь всегда
прекрасной!

       На кустах в саду растёт,
Запах сладкий,
словно мёд.
Но нередко льются
слёзы
Тех, кто рвёт их.
Это …

Презентация розы
Педагог:
Давайте  вспомним с вами чем мы занимались на предыдущем
занятии?
Слайды работы детей
Дети:
- На предыдущем  занятии мы замешивали солёное тесто и лепили из
него заготовки
Для того, чтобы получить цветное тесто можно подкрашивать тесто пищевыми красителями, акварелью, гуашью
-Лепили из солёного теста  много красивых,  различных
цветов, листочков
-Затем все детали высушили и покрасили.
Педагог:
Правильно,  молодцы!
  Поделки из солёного теста—древняя
традиция, но всё чаще им находится место и в нашем современном мире. Почему,
как вы думаете?
Слайды проИстория
Дети:
- Потому, что эти поделки экологически чистые и сделаны своими
руками.
-Ещё и потому,  что для этих поделок не требуется больших
материальных затрат. Всё что нужно - это мука, соль и вода
Педагог: Давайте
вспомним и покажем нашим гостям,  как вы лепили листочки, цветы.  На экране
будут показаны все этапы выполнения. Кто мне расскажет и покажет, как вылепить
листик.
Дети  показывают и рассказывают:  -Чтобы слепить листок , нужно взять кусочек
теста , раскатать тесто  толщиной в 1 см, и формочками вырезаем листочки. Для
получения рисунка на листочках нажимаем стекой вдоль листа – делаем центральную
прожилку и к ней под углом наносим прожилки в виде елочки. Листик готов.
Педагог: Правильно,
молодец! А кто хочет показать  как лепить цветок?
Дети:
-Чтобы слепить цветок нам нужно также раскатать тесто,  формочками
разного размера вырезаем кружочки, и из них собираем розочки примерно 7-9
кружочков. Высушили и покрыли лаком.  Розы готовы.
Педагог: Молодцы!
Очень хорошо. Эти детали мы отложим,  они нам пригодятся
на  изготовление другого изделия.
И сегодня мы с вами вместе соберем картину, которая принесёт вам
свет и радость. Сейчас мы с вами составим  композицию из наших цветов.
  2 часть новая тема - композиция
Скажите пожалуйста, кто из вас знает,   что такое -  композиция?
 Композиция – это составление, соединение частей (элементов) в
единое целое и их взаимное расположение в художественном произведении.
Элементы для оформления своей картины вы лепили на предыдущих
занятиях
Вот они эти детальки  у вас на столе- листочки ,цветы,
то что вы лепили раньше. вы молодцы.
Помните, сначала нужно просто разложить все детали,  не
приклеивать их. Посмотреть на свою композицию, затем место расположения каждой
детали отметить простым карандашом и только после этого приклеить.
Вам необходимо проявить свою фантазию при составлении своей
композиции,  ну а я помогу вам,  и постараюсь оказать индивидуальную  помощь
вам всем.
Педагог:    Прежде чем
приступить к работе, давайте вспомним правила ТБ при работе с солёным тестом:

Правила техники безопасности
-При работе
с солёным тестом избегать попадания крошек в глаза;
- Во время работы не размахивать руками;
- Стеки не направлять в сторону соседа;
- Следить за осанкой ( не опираться грудью на стол,)
- При работе не ставить локти на стол;
- Стеки, карандаши,  кисточки после работы убирать в стаканчик.
Практическая работа
Самостоятельная работа детей
Физкультминутка
 Утром бабочка
проснулась,
Потянулась,
улыбнулась,
Раз – кистью
помахала, два – пальчиками пошевелила,
Три – влево,
вправо повернулась,
Четыре – плечи
подтянула, опустила
Лопаточки
скрестила
Пять – Ушкам
сделала массаж
Улыбнулась и
улетела!
Дети очень активно работают над созданием коллективной
композиции. Эта работа их объединяет, увлекает творческим процессом, развивает
воображение и фантазию, стремление к новому, неизведанному.
Заключение
 Говорят,  кто
выращивает цветы, тот приносит радость и себе и людям. И пусть мы с вами не
вырастили  наши розы, но вы вложили в свой цветок частичку любви, частичку
своей души.
Дети посмотрите, какая  у нас получилась красивая картина.  Какую
красивую  создали композицию, просто чудо! Нам осталось их покрыть лаком
повторно, но это мы с вами сделаем на следующем занятии.
Вы молодцы!
Чем сегодня мы занимались?
Что такое композиция?  Какие композиции бывают?
Почему в тесто добавляли много соли?
Умеем ли мы работать коллективно?
 Мне было приятно с вами заниматься!
 Спасибо за работу!
 Уборка рабочих
мест.

file_name: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ТЕСТОПЛАСТИКЕЯВД.docx

alt: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ТЕСТОПЛАСТИКЕ «

alt: Правила техники безопасности -

title: Открытое занятие по тестопластике "Композиция из цветов"


extracted_text:
Сценарий
спортивного праздника, посвященного Дню Матери для детей подготовительной группы
2021 год.

Дети под музыку заходят в
зал строятся в ширенгу.
Ведущий: Мы
не случайно собрались сегодня в этот ноябрьский день в нашем уютном зале. Ведь
именно в ноябре мы отмечаем такой теплый праздник, как День Матери.
Ведущий: Кто
любимей всех на свете? Это сразу скажут дети.
1. Кто на свете всех родней?
Дети хором:
Мама!
2. Кто вас любит всех сильней?
Хором:
Мама!
3. Кто вас в садик провожает?
Хором:
Мама!
4. На ночь сказку кто читает?
Хором:
Мама!
5. Кто на свете всех умней, всех красивей и добрей?
Хором:
Мама!
В этот замечательный день все поздравляют
своих мам, дарят подарки, делают для них приятные сюрпризы.
Песня:
« Мамы есть у всех»
Стихи.
Ведущий: И мы сегодня вас решили испытать в роли мам.
Ребята, скажите мне, пожалуйста, а с чего должно начинаться
утро?
(Ответы детей)
Конечно, утро начинается с зарядки!
РАЗМИНКА
Ведущий: К соревнованиям мы готовы. Делимся на 4 команды.
1
эстафета «Солнышко»
Ведущий:  С мамой всегда тепло. Мама всех
согреет.
Задание:
У противоположной стены зала лежит желтые круги. У участников
команд ленточки желтого цвета соответственно - это лучики. По сигналу первый
игрок бежит к солнышку, кладет лучик и возвращается обратно, передавая эстафету
следующему игроку. Побеждает команда, которая первой выложит все лучики.

2 эстафета «Накормим мам яичницей»
Задание:
Напротив каждой команды, на этажерке стоит сковородка . У
каждого участника в руках ложка с яйцом от киндер-сюрприза. По сигналу первые бегут
по веревке добегают до этажерки, яйцо оставляют
на сковородке и возвращаются назад. Выигрывает команда, которой удаётся
выполнить это задание первой.
Ведущий:  Молодцы, с заданием мамы справились.
Следующие задание. Когда вы, дети, были маленькие, мамам приходилось нелегко,
особенно, когда не было рядом бабушки. Надо и сварить обед, и за малышом
присмотреть, поиграть и после игры собрать игрушки. Вот какие мамы умелые.
А вы
справитесь с заданием? .
3
эстафета  «Приберем игрушки» .
Задание: На руках у мамы – ребенок
(кукла) , на полу разбросаны игрушки, которые надо прибрать. Вы бежите с
ребенком на руках поднимает игрушки, несет их в корзину, передает ребенка
следующему участнику. (Выигрывает команда, которая первой закончит уборку).

Ведущий:
Молодцы и с этим заданием вы справились.
А теперь посмотрим, какие из
наших ребят помощники. Мамы выстирали белье,
детям осталось его только повесить сушить.
                            4 эстафета «Повесь белье» (для детей)
Задание: Напротив команд натянута верёвка и посередине беговой дорожки
стоит корзина с платочками и прищепками. По сигналу первые игроки команды
добегают до средней линии, берут из корзины один платочек и прищепку, добегают
до верёвки и вешают платочек, закрепив прищепкой, возвращаются назад и передают
эстафету другому участнику. Побеждает команда, выполнившая задание быстро и
правильно.
         Ведущий:
Молодцы ребята хорошо постарались видно вы растете настоящие мамины помощники.
Сегодня у
нас в играх победила дружба!
Не
секрет, что для каждого ребенка его мама - самая красивая на свете. Нет
прекраснее ее глаз, ласковее ее рук, нежнее ее голоса.
Поздравляем
вас с приближающимся праздником.
И
в честь праздника мы приглашаем всех на танец.

Общий танец

Девочки
и мальчики,
Давайте
вместе с нами,
Спасибо скажем маме:
За
хлопоты, за ласки,
За
песенки за сказки,
За
вкусные ватрушки,
За
новые игрушки!
Все хором: “Спасибо!”

5 эстафета «Уборка» (для детей)
Сегодня у нас в играх победила дружба!
Не секрет, что для каждого малыша его мама - самая красивая на
свете. Нет прекраснее ее глаз, ласковее ее рук, нежнее ее голоса.
Поздравляем вас с приближающимся праздником.

file_name: день мам.docx


extracted_text:
Подвижная игра, как прекрасным стимул развития памяти детей.
Подвижные игры по ПДД

Игра
формирует личность ребенка. Игра является ведущим видом деятельности детей.
Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребенку через движения
его глаз, языка, рук, через перемещение в пространстве, через взаимодействие с
игрушками и предметами. Чем более разнообразная информация поступает в его
мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие.

     Развитость движений – один из показателей правильного
нервно-психического развития. К.Д.Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней
формируются все стороны души человеческой: ум, сердце, воля. В игре не только
выражаются наклонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое
влияние на развитие детских способностей, а, следовательно, и на будущую
судьбу.   Все дети предпочитают подвижную игру другим формам
двигательной активности, так как она удовлетворяет естественную потребность в
движениях, эмоциях и является прекрасным средством самовыражения.. Существует
прямая связь между движением и умственным развитием.  Подвижная игра – это
сложная активная двигательная деятельность игрового характера, эмоционально
окрашенная, где есть правила и движения.  Активная двигательная
деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают
все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и
систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно
использовать приобретенные двигательные навыки.

         В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия
для развития физических качеств (быстрота, ловкость, выносливость). Правила
игры регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи,
чувства коллективизма, честности, дисциплинированности. Необходимость выполнять
правила, преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействуют воспитанию
волевых качеств – выдержки, смелости, решительности, умения справляться с
отрицательными эмоциями.

       В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как
действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий
заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это
способствует развитию самостоятельности, инициативы, творчества,
сообразительности.
Игры помогают ребенку расширять и углублять свои
представления об окружающей действительности.  Дошкольный возраст
характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и
воспроизведению. Период, на который запоминается в дошкольном возрасте
отодвигается на неопределенно долгие сроки, детство оставляет много ярких
воспоминаний на всю жизнь. Ребенок запоминает то, что было интересно. В своей
практической игровой деятельности ребенок должен опираться на усвоенные им ранее
способы поведения, способы действия с предметами, он должен пользоваться
приобретенными им знаниями, умениями и навыками. Без этого невозможно
выполнение детьми игровой и другой деятельности. Необходимость вспомнить
приводит детей к выделению цели запомнить. Отношение ребенка к запоминаемому
очень важно. То, что его интересует, увлекает, радует, хорошо запоминается.
Дети начинают применять цель запомнить – вспомнить, прежде всего, в
практической деятельности, в игре, которая близка ребенку, значима для него.

         Чтобы успешно играть, ребенку необходимо запомнить правила
подвижной игры.  Многие игры содержат стихотворное сопровождение.
Запомнить и припомнить стихи, также является необходимостью ребенка в игре.
Многие игры заставляют ребенка запомнить свое место (домик), расположение
водящего, персонажей. А также ребенку нужно запомнить способ передвижения.

        Все в подвижной игре очень интересно ребенку, достаточно
быстро запоминается, долго сохраняется в памяти. Следовательно, подвижная игра
является прекрасным стимулом развития памяти детей.

Игра «Будь внимательным»

         Дети запоминают, что и когда надо делать.
Идут по кругу и внимательно слушают сигналы регулировщика дорожного движения.
По сигналу: «Светофор!» - стоим на месте; по сигналу: «Переход!» - шагаем; по
сигналу: «Автомобиль!» - держим в руках руль.
Игра «Весёлый трамвайчик»
Мы – весёлые трамвайчики,
  Мы не прыгаем, как зайчики,
    Мы по рельсам ездим дружно.
   Эй, садись к нам, кому нужно!

         Дети делятся на две команды. Одна команда
 -  трамвайчики. Водитель трамвая держит в руках обруч.  Вторая
команда  -  пассажиры, они занимают свои места на остановке.
 Каждый трамвай может перевезти только одного пассажира, который занимает
своё место в обруче. Конечная остановка на противоположной стороне зала.
Игра «Гараж»

        По углам площадки чертят 5-8 больших кругов  -
 стоянки, для машин  -  гаражи. Внутри каждой стоянки для машин
рисуют 2-5 кружков  -  машины (можно положить обручи). Общее количество
машин должно быть на 5-8 меньше числа играющих.

          Дети идут по кругу, взявшись за руки, под
звуки музыки. Как только музыка закончится, все бегут к гаражам и занимают
места на любой из машин. Оставшиеся без места выбывают из игры.
дящий
произнес слово, а потом бросил мяч.

Игра «Назови шестое»

         Играют несколько человек. Водящий обращается
к кому-либо, кому бросает в руки мяч: «Назови шестое» - и перечисляет,
например, пять видов транспорта (или дорожных знаков и т.п.). Тот, кого попросили
продолжить перечень, должен поймать мяч и быстро добавить ещё одно название, не
повторяя перечисленного прежде. Если слова последуют тотчас, отвечающий сам
начинает задавать вопросы, если нет – водящий остается прежний.

Игра «Паутинка»

        Дети сидят в кругу. У водящего – регулировщика
дорожного движения в руках клубок ниток. Он бросает клубок любому из детей,
 называет причину несчастных случаях на дорогах: «Саша, ходьба вдоль
проезжей части при наличии тротуара опасна». Саша держит нитку, а клубок
бросает дальше: «Сергей! Неожиданный выход из-за стоящей машины может привести
к несчастному случаю». Сергей держит нитку, а клубок бросает дальше: «Оля! Игры
детей на проезжей части очень опасны».

       Когда все дети примут участие в игре, у них в руках
получится «паутинка» и длинный рассказ о причинах несчастных случаях на
дорогах.

Игра «Тише едешь..»

        Водящий становится на одной стороне игрового поля,
игроки в другом ее конце, водящий отворачивается и произносит: «Тише – дальше
будешь, раз, два, три, стоп», и оборачивается, игроки, которые в этот момент
бегут к водящему, должны замереть, тот, кто не успел вовремя остановиться,
возвращается к стартовой черте. Победитель, первым достигший территории
водящего, сам становится водящим. Весь интерес заключается в том, что фраза
может быть, как угодно обрезана (вносится элемент неожиданности), но последнем
все равно должно оставаться – «стоп», только после него водящий может
обернуться.

Игра «Светофор»

         Веселая подвижная игра для детей от четырех
лет, развивает внимательность и реакцию. В нее можно играть на свежем воздухе в
любое время года.
Описание игры

        На земле обозначают две линии метрах в 4-5 друг от
друга, ведущий (светофор) становится между этими линиями, а все играющие должны
встать за одной из них. Ведущий, отвернувшись от игроков, называет какой-нибудь
цвет и все игроки, у кого есть, такой цвет в одежде переходят за другую линию.
Те, у кого нет одежды такого цвета, должны пробежать мимо
"светофора", а он в свою очередь должен осалить кого-нибудь из
"нарушителей". Осаленный "светофором"
"нарушитель" становится ведущим.
Правила игры
Рисуют
две линии на земле.
Назначают
ведущего-светофора, он должен встать между этими линиями. Игроки становятся за
одной из линий.
"Светофор"
отворачивается от игроков и называет любой цвет, игроки с таким цветом одежды
переходят за другую линию.
Все
оставшиеся становятся "нарушителями" и должны пробежать мимо
"светофора" за другую линию.
Осаленный
ведущим "нарушитель" становится следующим ведущим

file_name: подвижная игра по пдд.docx

alt: Игра «Будь внимательным»

title: "Подвижная игра, как прекрасный стимул развития памяти детей. Подвижные игры по ПДД"


extracted_text:
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
«Особенности фонетики
английского языка»
Часть I

магистр лингвистики

учитель английского языка

высшей категории

МБОУ Школа «КвантУм»

Кашин Михаил Аркадьевич

                                                   г.
Одинцово, 2024

ВВЕДЕНИЕ
Фонетика является
одной из важнейших областей лингвистики, изучающей звуковую сторону языка. Она
помогает нам понять, как звуки образуются и функционируют в языке, а также как
они воспринимаются и произносятся носителями этого языка. Каждый язык имеет
свои уникальные особенности фонетики, и английский язык не является
исключением.
Цель данной работы
состоит в изучении особенностей фонетики английского языка. Для достижения этой
цели мы рассмотрим несколько основных глав.
Первая часть посвящена
звуковой системе английского языка. Мы рассмотрим основные звуки и их
классификацию, а также изучим особенности произношения этих звуков.
Вторая часть посвящена
акценту и интонации в английском языке. Акцент является одним из ключевых
элементов произношения, который может влиять на понимание и восприятие речи. Мы
изучим различные типы акцента и его роль в коммуникации на английском языке.
Интонация, в свою очередь, играет важную роль в выражении эмоций и смысла в
речи. Мы рассмотрим основные интонационные контуры и их значение в английском
языке.
Третья часть посвящена
фонетическим особенностям английского языка в различных диалектах. Английский
язык имеет множество диалектов, которые отличаются произношением и акцентом. Мы
рассмотрим основные диалекты и их фонетические особенности.
Четвертая часть
посвящена фонетической транскрипции и фонемике. Фонетическая транскрипция
позволяет описать произношение слов и звуков с помощью специальных символов. Мы
изучим основные системы фонетической транскрипции и их применение. Фонемика, в
свою очередь, изучает фонемы - минимальные звуковые единицы языка. Мы
рассмотрим основные фонемы английского языка и их различия.
Пятая часть посвящена
артикуляционной фонетике. Артикуляционная фонетика изучает органы речи и их
движения при произнесении звуков. Мы рассмотрим основные органы речи и их роль
в произношении английских звуков.
Шестая часть посвящена
акустической фонетике и восприятию речи. Акустическая фонетика изучает
физические характеристики звуков и их проявление в речи. Мы рассмотрим основные
акустические характеристики звуков английского языка и их восприятие носителями
этого языка.
Исследование
особенностей фонетики английского языка имеет большое значение для изучения
иностранного языка, а также для обучения носителей английского языка. Понимание
и правильное произношение звуков являются важными элементами успешной
коммуникации. Поэтому данная работа позволит нам более глубоко понять и изучить
особенности фонетики английского языка.
Исследование
«Особенности фонетики английского языка» имеет высокую актуальность в
современном мире, где английский язык является одним из наиболее
распространенных и важных языков для коммуникации и общения. Фонетика играет
ключевую роль в правильном произношении слов и звуков английского языка, а
также в понимании речи носителей языка. Исследование особенностей фонетики
английского языка поможет улучшить навыки произношения и понимания речи, а
также разработать эффективные методы обучения и изучения английского языка. Это
исследование имеет большое значение для лингвистов, преподавателей английского
языка и всех, кто интересуется совершенствованием своих навыков в английском
языке.
Объектом исследования
в работе «Особенности фонетики английского языка» является система звуков
английского языка, их произношение и взаимосвязь с другими языковыми явлениями.
Предметом исследования являются особенности фонетической системы английского
языка, такие как звуковая структура слов, акцентуация, интонация, фонетические
изменения в различных контекстах и диалектах, а также влияние фонетических
особенностей на восприятие и понимание речи. Работа направлена на изучение и
анализ фонетических особенностей английского языка с целью улучшения его
произношения и понимания для носителей других языков.

ЗВУКОВАЯ СИСТЕМА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
Звуковая система
английского языка является одной из самых сложных и разнообразных среди всех
языков мира. Она состоит из двух основных категорий звуков - гласных и
согласных. В данном разделе мы рассмотрим согласные звуки английского языка, их
классификацию, особенности произношения и вариативность.
Согласные звуки
английского языка могут быть описаны с точки зрения их артикуляции, то есть
способа образования звуков. Они могут быть образованы различными органами речи,
такими как губы, зубы, язык и голосовые связки. Каждый согласный звук имеет
свою артикуляцию, что делает его уникальным и отличным от других звуков [38].
Согласные звуки
английского языка могут быть классифицированы по нескольким параметрам, включая
место образования, способ образования и голосовое напряжение. По месту
образования согласные звуки могут быть образованы в разных частях речевого
аппарата. Например, звук [p] образуется при помощи губ, [t] - при помощи
кончика языка, [k] - при помощи задней части языка. По способу образования
согласные звуки могут быть глухими или звонкими. Глухие согласные звуки
произносятся без вибрации голосовых связок, в то время как звонкие
сопровождаются вибрацией голосовых связок. По голосовому напряжению согласные
звуки могут быть напряженными или ненапряженными. Напряженные согласные звуки
произносятся с более сильным напряжением голосовых связок, в то время как
ненапряженные произносятся с более слабым напряжением [5].
Произношение согласных
звуков английского языка может быть сложным для носителей других языков,
особенно для тех, у которых в родном языке отсутствуют некоторые звуки.
Например, некоторые носители русского языка могут испытывать трудности с
произношением звука [θ], который отсутствует в русском языке. Для
правильного произношения согласных звуков английского языка необходимо обратить
внимание на артикуляцию каждого звука и практиковаться в их произношении [4].
Одной из особенностей
согласных звуков английского языка является их вариативность. Это означает, что
один и тот же звук может произноситься по-разному в разных словах или в разных
позициях внутри слова. Например, звук [t] может произноситься как [t] в начале
слова, как [t̬] в середине слова и как [t̚] в конце слова. Эта
вариативность может создавать трудности для изучающих английский язык, так как
они должны научиться распознавать и произносить различные варианты одного и
того же звука.
В заключение,
согласные звуки английского языка играют важную роль в его звуковой системе.
Они могут быть классифицированы по месту образования, способу образования и
голосовому напряжению. Произношение согласных звуков может быть сложным для
носителей других языков, их вариативность может создавать трудности в изучении.
Однако, с помощью практики и внимания к артикуляции каждого звука, можно
достичь хорошего произношения согласных звуков английского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе были рассмотрены
различные аспекты фонетики английского языка. Была изучена звуковая система
английского языка, включающая в себя согласные и гласные звуки, их
классификацию и особенности произношения. Были рассмотрены основные
артикуляционные органы, используемые при произношении звуков английского языка.
Акцент и интонация в
английском языке также были подробно исследованы. Были рассмотрены основные
типы акцента и его влияние на восприятие и понимание речи. Интонация, как
важный аспект речи, была изучена с точки зрения ее роли в передаче эмоций и
выражении смысла.
Особое внимание было
уделено фонетическим особенностям английского языка в различных диалектах. Были
рассмотрены основные отличия в произношении звуков и интонации между британским
и американским вариантами английского языка. Также были рассмотрены особенности
произношения английского языка в других регионах, таких как Австралия, Канада и
Индия.
Фонетическая
транскрипция и фонемика были также включены в данную работу. Были рассмотрены
различные системы транскрипции и их использование при изучении и описании
произношения звуков английского языка. Фонемика, как наука, изучающая фонемы и
их роль в языке, была подробно рассмотрена с точки зрения их классификации и
взаимосвязи с другими языковыми единицами.
Артикуляционная
фонетика, как основа произношения звуков, была изучена с точки зрения
артикуляционных процессов и движений, которые происходят при произношении
звуков английского языка. Были рассмотрены основные артикуляционные органы и их
роль в образовании звуков.
Акустическая фонетика
и восприятие речи были также включены в данную работу. Были рассмотрены
основные акустические характеристики звуков английского языка и их влияние на восприятие
и понимание речи. Также были рассмотрены основные аспекты восприятия речи,
такие как распознавание звуков и интонации.
В заключение, данная
работа позволила более глубоко изучить особенности фонетики английского языка.
Были рассмотрены различные аспекты, включая звуковую систему, акцент и
интонацию, фонетические особенности в различных диалектах, фонетическую
транскрипцию и фонемику, артикуляционную фонетику, акустическую фонетику и
восприятие речи. Это позволило получить более полное представление о
произношении английского языка и его вариантах, а также о важности
фонетического аспекта при изучении и понимании речи на английском языке.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Jumanazarov K.
Территориальная вариативность // Журнал иностранных языков и лингвистики. –
2020. – Т. 1. – №. 1. – С. 12-17. URL:
https://fll.jdpu.uz/index.php/fll/article/download/98/27 (дата обращения:
14.01.2024).
2. Абрамова И. Е.
Фонетический акцент в условиях аудиторного обучения // Вестник Челябинского
государственного университета. – 2011. – №. 10. – С. 5-10. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/foneticheskiy-aktsent-v-usloviyah-auditornogo-obucheniya
(дата обращения: 14.01.2024).
3. Абрютина А. Ю.,
Пономарева А. В. НЕМЕЦКО-АНГЛИЙСКАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ В ОБЛАСТИ ВОКАЛИЗМА (на
материале речи немцев, изучающих английский язык как иностранный) // Известия
Смоленского государственного университета. – 2021. – №. 1 (53). – С. 128. URL:
https://smolgu.ru/upload/iblock/74a/74a56dd3117427031563f5f1fa8d4546.pdf#page=128
(дата обращения: 14.01.2024).
4. Алиева М. А. Основы
фонетики в английском и русском языках // Universum: филология и
искусствоведение. – 2021. – №. 7 (85). – С. 28-30. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-fonetiki-v-angliyskom-i-russkom-yazykah
(дата обращения: 14.01.2024).
5. Анисимов А. Р.
Фонетические особенности английского языка: звуковая система и произношение //
Развитие науки и практики в глобально меняющемся мире в условиях рисков. –
2023. – С. 175-179. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54373417 (дата
обращения: 14.01.2024).
6. Атаев Т. Ш.
Сопоставительный анализ фонетических систем русского, английского и
туркменского языков // ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. – 2017. – С.
43-47. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30062116 (дата обращения:
14.01.2024).
7. Бархударова Е. Л.,
Юцзя Ч. Анализ фонетики родного диалекта в контексте создания национально
ориентированных методик обучения русскому произношению // Известия
Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. –
2017. – Т. 7. – №. 4. – С. 25-34. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32768475
(дата обращения: 14.01.2024).
8. Баширова Т. В.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ ФПК И ПЕПРЕПОДГОТОВКИ
ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ФОНЕТИКА СОВРЕМЕННОГО
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» // Достижения фундаментальной, клинической медицины и
фармации. – 2019. – С. 509-510. URL:
https://core.ac.uk/download/pdf/249318494.pdf (дата обращения: 14.01.2024).
9. Безрукая А. Н. Лексико-семантические
и фонетические манифестации языковой вариативности (на материале английского
языка Великобритании, США и Канады) // АН Безрукая–Белгород. – 2009. – Т. 22.
URL: https://core.ac.uk/download/pdf/151213538.pdf (дата обращения:
14.01.2024).
10. Беларусь Р.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ФОНЕТИКА (английского, немецкого, французского, испанского
языков). URL:
https://edustandart.by/media/k2/attachments/pr_teoreticheskaya-fonetika_1-21-06-01_MSLU.pdf
(дата обращения: 14.01.2024).
11. Богомолова С. С.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЦЕПТИВНОЙ ФОНЕТИКИ // Иностранные языки в XXI веке:
актуальные вопросы лингвистики, теории перевода и методики преподавания
иностранных языков. – 2015. – С. 13-18. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=25533015 (дата обращения: 14.01.2024).
12. Боднар С. С.
Фонетические особенности американского, канадского, австралийского,
новозеландского вариантов английского языка // Филологические науки. Вопросы
теории и практики. – 2016. – №. 3-1 (57). – С. 82-85. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/foneticheskie-osobennosti-amerikanskogo-kanadskogo-avstraliyskogo-novozelandskogo-variantov-angliyskogo-yazyka
(дата обращения: 14.01.2024).
13. Борисова Е. Б. К
вопросу о перцептивной фонетике (на материале морской лексики английского
языка) // Вестник Омского университета. – 2015. – №. 2 (76). – С. 153-155. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-pertseptivnoy-fonetike-na-materiale-morskoy-leksiki-angliyskogo-yazyka
(дата обращения: 14.01.2024).
14. Вишневская Г. М.
Иноязычный акцент как феномен устной речи коммуникантов-билингвов // Человек:
Образ и сущность. Гуманитарные аспекты. – 2018. – №. 3 (34). – С. 185-200. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/inoyazychnyy-aktsent-kak-fenomen-ustnoy-rechi-kommunikantov-bilingvov
(дата обращения: 14.01.2024).
15. Гируцкий А.
Введение в языкознание. – Litres, 2021. URL:
https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=QrDhDgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA3&ots=C1VmF0ugHs&sig=qc1RPLle9jtagiY6u9WjJA9WX80
(дата обращения: 14.01.2024).
16. Горина В. А.
Особенности усвоения фонетической системы французского языка, изучаемого в
качестве второго иностранного // Вестник Московского государственного
лингвистического университета. Образование и педагогические науки. – 2017. – №.
6 (785). – С. 50-61. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-usvoeniya-foneticheskoy-sistemy-frantsuzskogo-yazyka-izuchaemogo-v-kachestve-vtorogo-inostrannogo
(дата обращения: 14.01.2024).
17. Гутовская М. С.
Теоретическая фонетика№ УД-1168/уч. – 2015. URL:
https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/163848/1/Теор фонетика (Гутовская).pdf
(дата обращения: 14.01.2024).
18. Демина М. А.
Фонетические средства выражения национальной идентичности в условиях
межкультурного общения // Вестник Московского государственного лингвистического
университета. – 2015. – №. 1. – С. 46-56. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=23609857 (дата обращения: 14.01.2024).
19. Деркач С. В.
Фонетические свойства гласных в спонтанной речи (экспериментально-фонетическое
исследование на материале американского варианта английского языка). – 2014.
URL: https://irbis.amursu.ru/DigitalLibrary/AmurSU_Edition.../6738.pdf (дата
обращения: 14.01.2024).
20. Железняк И. И.
Некоторые особенности фонетической интерференции при изучении интонации
английского языка в поликультурной языковой среде // АНГЛИЙСКАЯ ФИЛОЛОГИЯ. –
2018. – С. 44. URL:
http://moodle.spsu.ru/pluginfile.php/40746/mod_data/content/308820/Aktualnye
voprosy filologii, lingvistiki i zhurnalistiki.pdf#page=44 (дата обращения:
14.01.2024).
21. Завьялова В. Л.
Интерференция звуковых систем английского и восточных языков // Russian Journal
of Linguistics. – 2012. – №. 2. – С. 94-101. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/interferentsiya-zvukovyh-sistem-angliyskogo-i-vostochnyh-yazykov
(дата обращения: 14.01.2024).
22. Завьялова В. Л. К
вопросу о восприятии звукового строя речи моно-и билингвами // Вестник
Санкт-Петербургского университета. Язык и литература. – 2012. – №. 2. – С.
141-147. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-vospriyatii-zvukovogo-stroya-rechi-mono-i-bilingvami
(дата обращения: 14.01.2024).
23. Казакова О. В.
Новые варианты английского языка: трудности восприятия и понимания звучащей
речи их носителей // Мир науки. Социология, филология, культурология. – 2019. –
Т. 10. – №. 2. – С. 24-24. URL: https://sfk-mn.ru/PDF/28FLSK219.pdf (дата
обращения: 14.01.2024).
24. Карпова А. В.
Фонетическая грамотность и распространенные фонетические ошибки современных
студентов неязыковых вузов (на примере английского языка) // Филологический
аспект. – 2020. – №. 4. – С. 255-265. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=42841436 (дата обращения: 14.01.2024).
25. Карташевская Ю. В.
Основные направления фонетических исследований в области сегментологии речи //
Вестник Московского государственного лингвистического университета.
Гуманитарные науки. – 2018. – №. 2 (791). – С. 99-114. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-foneticheskih-issledovaniy-v-oblasti-segmentologii-rechi
(дата обращения: 14.01.2024).
26. Касаткин Л. Л.
Одна из тенденций развития фонетики русского языка // ИСТОРИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА
РУССКОГО ЯЗЫКА. – 1999. – С. 419. URL:
https://pure.spbu.ru/ws/files/51284197/_2013.pdf#page=419 (дата обращения:
14.01.2024).
27. Князев С. В.,
Пожарицкая С. К. Современный русский литературный язык: фонетика, графика,
орфография, орфоэпия. – Академический проект, 2005. URL:
http://petrak-igor.narod.ru/Buza_5/modrussian.doc (дата обращения: 14.01.2024).
28. Ко Е. Ч., Ким Д.
Р. Исследование фонологической системы транскрипции заимствованных слов в
корейском языке // Глобальный научный потенциал. – 2020. – №. 11. – С. 217-225.
URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44757878 (дата обращения: 14.01.2024).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья_3_Особенности фонетики английского языка_Кашин М.А..docx

alt: ЗВУКОВАЯ СИСТЕМА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Jumanazarov

alt: Серия: Лингвистика и педагогика

alt: С. 153-155. URL: https://cyberleninka

intro: Научная статья "Особенности фонетики английского языка" Кашин М.А. МБОУ Школа "КвантУм"

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ
НАГЛЯДНОСТИ НА ВОСПРИЯТИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ

БЕССОНОВА НАТАЛЬЯ ЕВГЕНЬЕВНА
учитель начальных классов,
МБОУ Тазовская средняя
общеобразовательная школа

Аннотация: изучение
младшими школьниками художественной литературы несет воспитательную и
развивающую функции. Наглядность нацелена на снижение умственного напряжения и
избежание трудностей художественного восприятия у младших школьников. Автором
статьи охарактеризованы особенности влияния различных средств наглядности на восприятие
учащимися начальной школы художественного текста и их уместность в определенном
контексте использования.
Ключевые слова: наглядность,
художественная литература, художественное восприятие, зрительная наглядность,
слуховая наглядность, синтетическая наглядность.

THE INFLUENCE OF
DIFFERENT TYPES OF VISIBILITY ON THE PERCEPTION OF WORKS OF FICTION IN
ELEMENTARY SCHOOL

Bessonova Natalia
Evgenievna

Abstract: the study of fiction by younger pupils has
educational and developmental functions. Visibility is aimed at reducing mental
stress and avoiding difficulties of artistic perception in younger
schoolchildren. The author of the article characterizes the peculiarities of
the influence of various means of visualization on the perception of a literary
text by primary school students and their relevance in a certain context of
use.
Key
words: visibility, fiction, artistic perception,
visual visibility, auditory visibility, synthetic visibility.

Говоря о процессе
обучения в общеобразовательных учреждениях, мы приходим к тому, что главной его
целью, пронизывающей всю педагогическую деятельность, является формирование
личности учащегося. Большую роль в этом процессе на этапе начального общего
образования играет предмет «Литературное чтение», среди прочих педагогических
средств которого имеется художественная литература с большим воспитательным и
развивающим потенциалом. Раскрытие данного вопроса отражено в трудах Е.А. Флёриной, М.М. Кониной и Н.С. Карпинской.
Художественную
литературу отличает демонстрация примеров живого общения по средствам русского
литературного языка со всей присущей ему лаконичностью, меткостью и
выразительностью. Юмор, образные выражения, сравнения и другие особенности
социальной коммуникации отражаются в художественных литературных произведениях,
становясь почти наглядным пособием для младших школьников, которое способно
оперировать их воображением и чувством прекрасного, расширять их словарный
запас и культуру речи [1, с. 42]. Согласно же Федеральному государственному
стандарту начального общего образования чтение данного вида литературы
подразумевает определение собственного отношения к прочитанному, что определяет
личностный рост учащихся и формирование собственного мнения.
С точки
зрения же В.Н. Дружинина, художественное восприятие – это такой вид деятельности
по целенаправленному и целостному восприятию произведения, который
сопровождается так же эстетическим переживанием [2, с. 613], что говорит о том,
что такое восприятии является сложным процессом соучастия и сотворчества читателя,
движущегося от произведения в целом к заложенной автором идее.
Таким образом
развитие художественного восприятия у младших школьников является средством
расширения их возможностей анализа окружающего мира, социальных ролей и
межличностного взаимодействия.
Занимающиеся
исследованием проблем восприятия литературных произведений ряд советских
ученых, например, О.И. Никифорова, М.Р. Львов,
Л.Н. Рожина, М.П. Воюшина и другие, выделил одной из главных особенностей
восприятия художественного литературного произведения детьми младшего школьного
возраста отсутствие реакции на художественную форму. М.Р. Львов называет таких читателей неквалифицированными, объясняя
трудности восприятия текста необходимостью затраты больших усилий на
преобразование графических знаков в слова [3, с. 112]. Решением же данной
проблемы служит реализация в учебном процессе принципа наглядности, изучение
чего можно проследить в работах советских исследователей, например, К.Д.
Ушинского и Л.Н. Толстого, и зарубежных, например, Я.А. Коменского.
Наглядность подразумевает
привлечение органов чувств для более полного восприятия и переработки
информации [4, с. 163]. Роль наглядности обусловлена фактором
субъективности, который присущ, как и автору, так и читателю. Автор создает
текст, опираясь на свой индивидуальный опыт и ощущения, в то время, как и
читательские представления о прочитанном имеют свой индивидуальный оттенок [5,
с. 13].  Так же средством выражения и передачи образов в этом «диалоге» служат
слова, носящие понятийное значение, опираясь на которые, читатель может
потерять художественную составляющую, вложенную автором.  На этот счет В. Г.
Белинский говорил о необходимости деления процесса восприятия литературы на
стадии «восторга» и «истинного наслаждения», где первостепенно важным является
первичное восприятие произведения «сердцем», а только потом «умом» [5, с. 7]. Такая
позиция объясняется автором тем, что мыслительные процессы, которые имеют место
быть при чтении произведения, должны быть подчинены воссозданию образов, а не
подавлять их эмоциональную составляющую. Эта составляющая напрямую влияет на
качество и полноту восприятия прочитанного.
Возможность
задействовать органы чувств для оптимизации процесса понимания художественных
текстов открывает ряд путей, отличающихся по своему содержанию и результату. В
этом случае целесообразным будет рассмотреть наглядность зрительную, слуховую и
синтетическую (зрительно-слуховую/аудио-визуальную).
Рассмотрение
сферы функционирования каждого вида наглядности может пересекаться с уровнями
восприятия художественного текста, но нашей задачей сейчас является рассмотреть
возможности данных средств вне устанавливаемых данными уровнями рамок.
Зрительная
наглядность имеет большое значение в изучении литературы за счет особенностей
мышления детей младшего школьного возраста. Как уже было сказано ранее: дети
этого возраста больше концентрируются на образовании слов из букв. Особенно это
касается 1-2 класса. Роль помощников в данном случае могут выполнять изображения писателей, иллюстрации к конкретным
моментам/событиям произведения или его обложка, картины жанрового характера,
мест событий. Такой вид опор либо дает фактический пересказ фактов в иной форме
для упрощения его понимания при невозможности воспринять эмоционально словесную
форму, либо же дополняет возникший образ конкретикой.
Слуховая наглядность открывает возможности более глубокого
эмоционального погружения в среду произведения. Это могут быть реплики
персонажей с присущей им интонацией и манерой речи или звуки окружения
персонажа для погружения, например, в атмосферу ярмарки, города, природы. Так
же возможно общее эмоциональное погружение через прослушивание композиций,
передающих эмоциональное состояние персонажей или общего положения дел. Такой
вид поддержки при чтении дает возможность развить эмоциональный интеллект
школьника, навыки и умения которого очень важны при взрослении и дальнейшем
функционировании в обществе.
Синтетическая наглядность, объединяя в себе два предыдущих типа, способна
полностью пересказать историю, изображая тем самым события более детально и
эмоционально. Игра со средними и крупными планами, переходы между кадрами и
современные возможности графики способствуют созданию всех условий для того,
чтобы учащийся мог прочувствовать необходимые элементы событий, чувства, логику
происходящего. На таком этапе для младшего школьника будет проще всего начать
ассоциировать себя с героями произведений, наглядно увидеть моральную
составляющую их поступков и мыслей. Но стоит следить, чтобы такие средства были
только помощниками, а не заместили процесс чтения. Это важно для сохранения
целостности обучения и развития учащихся.
Конечно, каждая новая созданная наглядность является только
интерпретацией слов автора другим автором, и о соответствие их друг друге не
всегда можно узнать. Для произведений младшей школы различия этих интерпретаций
большой роли играть не будут, так как здесь речь идет уже о более глубоком
анализе.
Таким образом каждый вид наглядности несет свой уровень нагрузки на
учащегося и имеет свои рычаги влияния на восприятие им содержания
художественного произведения. Это определяет важность обдуманного и
обоснованного с педагогической точки зрения выбора тех средств, применения
которых будет оптимальным для развития младшего школьника в силу особенностей
его развития.

Список
источников

1. Флерина Е.А., Шабад Е.Ю. Живое слово в дошкольных учреждениях. – М.:
Учпедгиз. – 1939. – 94 с.
2. Дружинин
В.Н. Психология: учеб. для гуманит. вузов. 2-е изд. / В.Н. Дружинин. –
Санкт-Петербург: Изд-во Форум, 2009. – 656 с.
3. Львов
М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. – М., 2007. – 348 с.
4. Подласый
И.П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС, 2008 – 464 с.
5. Никифорова
О.И. Психология восприятия художественной литературы [Текст]/О.И. Никифорова. -
М.: Книга, 1972. -152с.

file_name: Влияние наглядности на восприятие произведений художественной литературы в начальной школе..docx

alt: ВЛИЯНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ НАГЛЯДНОСТИ

alt: Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
индивидуального коррекционного (дефектологического) занятия
на тему: «Развитие
мышления».
Тема
занятия: Развитие мышления.
Цель занятия: Способствование
формированию интеллектуальных способностей учащегося.
Задачи:
Образовательные:
ü Активизация
мыслительной деятельности обучающегося.
ü Активизация
познавательной деятельности.
Коррекционно-развивающие:
ü Развивать
познавательны интерес к занятию.
ü Развитие
пространственной ориентации.
ü Повышать
уровень развития логического мышления.
ü Развивать
мелкую моторику.
ü Развивать сообразительность, любознательность,
внимание, память.
Воспитательные:
ü Развивать
произвольность и самоконтроль.
ü Способствовать
воспитанию сознательного отношения к занятию.
ü Прививать
навыки культуры общения на занятии.
ü Воспитание чувства
ответственности, уверенности в своих силах.

Методы и формы работы:
развивающие упражнения, релаксационная разминка.
Дидактический материал:
индивидуальные бланки с заданием.
Ход
занятия:

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I этап: Организационный момент.

-Перед тем, как начать выполнять
  задания на листочке, я хочу предложить небольшую разминку для ума. Слушай
  внимательно, постарайся правильно ответить.
Графический
  диктант
Разминка.
1.       Вырастает на
  елке, иногда на лбу? (шишка)
2.       Если б не было
  его, не сказал бы ничего. Что это? (язык)
3.       Сколько пальцев
  на 2 руках? (10). А на десяти руках? (50)
4.       Медлительное
  животное, которое никогда не расстаётся со своим домиком.
5.       Сколько месяцев
  в году?

Выполняет
  задание

Ответы
  ученика.

II этап: Основная
  часть.

Активация мозговой деятельности.

Аналогия.
1.
  Карточки со словами
1.     Упражнение
  «Раздели на группы».
-
  Как ты думаешь, на какие группы можно разделить эти слова?
2.     Дима, Коля,
  Лена, Оля, Игорь, Наташа.
  - Какие группы можно составить из этих слов: голубь, воробей, карп,
  синица, щука, снегирь, судак.
3.     –запиши все
  слова в столбик, подпиши обобщающее слово.

1.     Упражнение
  «Подбери слова».
2.
Соедини
  стрелочками слова, подходящие по смыслу:
Карточки:(СЛОВА+СЛОВА+КАРТИНКИ)
  мяч                         мебель
  тополь
                      цветок
  шкаф
                        насекомые
  тарелка
                     дерево
  пальто
                      одежда
  муравей
                   посуда
  щука
                        игрушка
  роза

    рыба

Ученик
  самостоятельно выполняет задание на листочке. Если возникают трудности,
  просит помощи у учителя.

Релаксационная разминка

1.
  “Свеча”
Исходное
  положение – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча.
  Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь
  представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте
  эти свечи маленькими порциями выдоха.
2. «Колечко»
Поочередно
  и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим
  пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в
  прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале
  упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

Ученик
  повторяет движения за учителем.

Активация мозговой деятельности
  (продолжение)

Упражнение «Найди спрятанное слово».
-Итак, в следующем задании тебе нужно будет разделиться на
  группы и выполнить математическое действие и прочитать слово:

ЛОД+ИМ-МО+ВАН-Л=? (ДИВАН)
ВЕР+ЛИС+ТУ-УС+О-ИЛ+ЛЕТ=? (ВЕРТОЛЕТ)
БИТ+РА-БИР+ОР+ВЕ-ОВ+ЛУК+А-У=? (ТАРЕЛКА)
ЛЯ+РОТ-ЛОТ+УМ+КАР-УК+КО+АЗ-ОЗ=? (ЯРМАРКА)
Математическая раскраска

Упражнение «Лишнее слово».
Одно из пяти слов в ряду не
  подходит к остальным. Вычеркни его.
1.
  1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2.
  2.Река, озеро, море, мост, болото.
3.
  3.Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4.    4.Окружность.
  Треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.
5.
  5.Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей.
6.
  6.Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
7.
  7.Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

Ученик
  самостоятельно выполняет задание на листочке. Если возникают трудности,
  просит помощи у учителя.

III этап: Завершение занятия. Рефлексия.

-Молодец!
  Ты хорошо справился с заданиями. Спасибо за работу!
До
  свидания!

«Раздели
на группы».

Дима

Коля

Лена

Оля

Игорь

Наташа

голубь

воробей

карп

синица

щука

снегирь

судак

                  «Подбери слова»

мяч

тополь

шкаф

тарелка

пальто

муравей

щука

роза

игрушка

дерево

мебель

посуда

одежда

насекомые

рыба

цветок

alt: II этап: Основная часть.

alt: Раздели на группы».

title: Развитие мышления у обучающихся младшего школьного возраста


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №7 «Теремок» с. Преградное

Методическая
разработка

Тема:
Непосредственно образовательная
деятельность для детей 6-7 лет по финансовой грамотности - игра
«Мы, ребята, деловые»

Выполнила: Деревянко Елена
Павловна,
воспитатель высшей категории
МКДОУ Детский сад №7 «Теремок»
с. Преградное Красногвардейского
района
Ставропольского края

2024 год

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..2
1.Анализ проблемы
воспитания финансовой грамотности дошкольников…………………………………………………………………3-6
2.Практическая
работа по формированию финансовой грамотности у
дошкольников……………………………………………………………….7-12
3.Заключение…………………………………………………………...............13
Библиографический
список…………………………………………………...13
Приложение
(презентация)

Введение.
Сегодня  каждый понимает, что
судьба государства зависит от экономической, правовой, политической и
нравственной грамотности молодого поколения. Экономика всегда была неотъемлемой
частью жизни человека. С момента появления людей на Земле возникают и
экономические отношения, поскольку человек отличается от всего остального
живого мира тем, что может изменить мир согласно своим потребностям и
приспосабливаться к окружающим его условиям жизни.  В изменяющихся
условиях современного общества жизни непрерывное экономическое
 образование необходимо начинать именно с дошкольного возраста,- когда
детьми  приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях.
Ребёнок - дошкольник не освоит эту область самостоятельно, но,  вместе с
воспитателями и родителями,  путешествуя по этому новому удивительному и
увлекательному миру, он приобретает доступные ему знания и поймёт, какое место
экономика занимает в окружающей его действительности.
         Очевидно,
необходимо знакомить малышей с такими понятиями, как разумное ведение домашнего
хозяйства, экономия средств, использование сбережений. Оттого, что желания
детей часто не совпадают с возможностями их родителей, возникают конфликты,
огорчения, разочарования и как следствие – комплекс несостоятельности будущих
граждан общества.
Применение данной
методической разработки  возможно в условиях Дошкольного общеобразовательного
учреждения и в повседневной жизни, поскольку она охватывает всех участников
образовательного процесса и распространяется на все возможные формы
взаимодействия с ребенком.
Цель
данной методической разработки состоит в обеспечении
положительной динамики по повышению уровня сформированности финансовой
грамотности детей дошкольного возраста через такие приемы взаимодействия, как
игра, беседа, рассуждение.
         Внедрение
в образовательный процесс экономического воспитания позволяет осуществлять
тесную связь этического, трудового и экономического воспитания, способствует
становлению ценностных жизненных ориентаций в дошкольном возрасте.
Цель
данной         методической разработки состоит в повышении
уровня сформированности финансовой грамотности детей дошкольного возраста.
         Внедрение
в образовательный процесс экономического воспитания позволяет осуществлять
тесную связь этического, трудового и экономического воспитания, способствует
становлению ценностных жизненных ориентаций в дошкольном возрасте. Работа
предполагает комплексный подход к развитию личности дошкольника, предусматривая
тесную связь этического, трудового и экономического воспитания.
         Работа
по экономическому воспитанию поможет решить следующие задачи:
*
Создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей.
*
Научить понимать и ценить окружающий предметный мир (как результат труда
людей), видеть красоту человеческого творения и относиться к нему с уважением.
*
Помочь детям осознать на доступном уровне взаимосвязь понятий: «труд
– продукт - деньги» и «стоимость продукта в зависимости от качества».
*
Развивать эмоциональную сферу детей, умение понимать свое эмоциональное
состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную
самооценку, способность распознать чувства других людей.
*
Воспитывать у детей навыки и привычки речевого этикета, культурного поведения в
быту (вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях с разумными
потребностями).
*
Расширять круг представлений о мире, человеческих отношениях
*
Формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости.
Цель экономического воспитания - раскрыть ребенку
окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как
часть общечеловеческой культуры и в процессе познания научить соответствующим
формам поведения.
     На первых этапах работы дети получают знания и
представления о том, что человек как живое существо подобно животным и
растениям нуждается в воде, воздухе, тепле, свете, пище, одежде, жилье т.е.
потребности, без удовлетворения которых человек не может существовать. Однако
дети должны знать, что кроме этих существуют и другие, не менее важные, так
называемые социальные потребности: потребность в безопасности, любви, дружбе,
защите, общении и т.д.
Знакомство
детей с потребностями происходит в процессе игры.

Знакомство детей с потребностями происходит в процессе
беседы «Мы были в магазине»

Непосредственно
образовательная деятельность организуется в форме игры «Мы, ребята,
деловые».
Так
же  на занятиях используется  художественная литература и пословицы.

 Непосредственно образовательная
деятельность для детей по финансовой грамотности, конспект игры
«Мы, ребята, деловые»
Цель:
формирование
у детей старшего дошкольного возраста первичных экономических представлений;
развитие
экономического мышления у дошкольников;
воспитание
социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для
рационального поведения в сфере экономики.
Задачи:
воспитать
умение определять и различать потребности человека: жизненно важные, духовные,
семейные потребности.
расширить
представление детей о труде взрослых
уметь
различать товар и не товар, понимать от чего зависит цена товара
формировать
представления о расходах семьи, понимать основные потребности семьи
Ход
игры.

Игра состоит из 4 раундов. За каждый правильный ответ команда зарабатывает
очко. Команда, набравшая большинство очков считается выигравшей. Дети делятся
на две команды «Банкиры» и «Кассиры». Один ребенок определяется воспитателем,
как помощник ведущего. В его обязанности входит на магнитный мольберт
прикреплять заработанные очки (магниты) за каждый ответ. Каждый раунд
начинается и заканчивается звучанием гонга. Команде «Банкиры»- раздаются красные
сигнальные флажки, команде «Кассиры» - зеленые для того, чтобы ребёнок, знающий
правильный ответ, поднимал флажок.

Раунд
1 «Потребности»

Ведущий:
то, чего нам хочется, то, в чем мы нуждаемся, все это можно назвать
потребностями человека. Потребности бывают разные, вот сейчас вы нам поможете в
этом разобраться. Первое задание для команды «Банкиры». Есть такие потребности,
которые жизненно важные. Определите их
(на
экран выводятся по два слайда для каждой команды, где участники игры определяют
жизненно важные потребности человека (еда, вода, одежда, жилье). Команда,
давшая неправильный ответ передает право ответа команде - сопернику. (слайд
№5,6)
Ведущий:
самое главное и ценное в нашей жизни – это семья. У семьи тоже есть свои
потребности, они складываются из общих интересов и потребностей всех членов
семьи. Определите потребности семьи.
На
экран выводятся по одному слайду с изображением разных предметов для каждой
команды. Дети выбирают картинки, где изображены потребности семьи (семейный
отдых, совместный просмотр телевизора) (слайд № 7,8)

Ведущий:
В семье решаются вопросы о приобретении тех или иных предметов. Ребята, есть ли
такие потребности, в которых человек нуждается, но приобрести ни за какие
деньги их не возможно? Сейчас попробуем в этом разобраться.
На
экран для каждой команды выводятся по два слайда с набором разных предметов,
среди которых дети выбирают духовные потребности (дружба, общение, семья,
любовь) (слайд №9,10)

Раунд
2 «Труд»

Чтобы
удовлетворять свои потребности, потребности своей семьи необходимо трудиться. У
труда есть враг – лень, когда ничего не хочется делать. Посмотрите, пожалуйста,
фрагмент мультфильма «Нехочуха» про поведение мальчика – лентяя. (слайд №12)
Проводится
небольшая беседа:
Ведущий:
У мальчика в комнате порядок?
Ответы
детей: Нет, у мальчика в комнате бардак, он не бережёт свои вещи.
Ведущий:
Как он разговаривает со своей бабушкой?
Ответы
детей: Очень грубо и не почтительно разговаривает с бабушкой.
Ведущий:
Как называется тот человек, который ничего не хочет делать и не хочет
трудиться?
Ответы
детей: Лентяй.
Ведущий:
Как вы думаете, какое главное лекарство от лени?
Ответы
детей: Это труд.
Ведущий:
отгадайте, какие пословицы о труде зашифрованы в картинках.
(На
экран выводятся по два задания для каждой команды).(слайд №13,14)
-Без
труда не вытащишь и рыбку из пруда.
-Яйца
курицу не учат.
-Труд
человека кормит, а лень портит.
-Дорога
ложка к обеду.
Ведущий:
Ребята, как вы думаете, что такое профессия?
Ответы
детей: Профессия – это труд.
Ведущий:
Правильно, это труд, которому человек посвящает большую часть своей жизни.
Каждой профессии надо учиться. Мы с вами знакомились со многими профессиями. И
вот следующий вопрос. Участвуют обе команды. Представьте себе, что вы
отправляетесь в путешествие. Вам предстоит перелет в другой город. Вы
приезжаете в аэропорт и людей, каких же профессий вы можете там встретить?
Ведущий:
Кто управляет самолетом? (пилот)
Ведущий:
Кто помогает в салоне пассажирам во время полета? (стюардесса)
Ведущий:
Работник, который регулирует движение самолетов. (диспетчер)
Ведущий:
Кто обеспечивает безопасность в аэропорту? (полицейские)
Ведущий:
К кому можно обратиться в случае проблем со здоровьем? (врач)
Ведущий:
Если получится так, что долго ждете своего рейса и уже порядком проголодались,
кто вам приготовит и вас покормит? (повар)
Ведущий:
Кто следит за чистотой? (уборщики)
Ведущий:
Вдруг вам захочется какой-нибудь детский журнал, кто вам в это сможет его
продать (продавец)
Команды
отвечают по очереди, зарабатывая очки. Необходимо назвать не только профессию,
но и указать результат труда, (какую потребность пассажира удовлетворяет данная
профессия).
Ведущий:
Второй раунд игры закончен, объявляем физкультминутку.
(Дети
сопровождают стихотворение соответствующими движениями.)
«Одежда»

Ох,
испачкалась одежда, мы ее не берегли,
Обращались
с ней небрежно, мяли, пачкали в пыли.
Надо
нам ее спасти и в порядок привести.
В
тазик воду наливаем, порошочку насыпаем.
Всю
одежду мы замочили, пятна тщательно потрем,
Постираем,
прополощем, отожмем ее, встряхнем.
А
потом легко и ловко все развесим на веревках.

Раунд
3 «Товар»

Ведущий:
Товар – это то, что производится для продажи. Задание называется
"Сигнальщики".
Команда
«Банкиры» поднимают красные флажки, если слышат, что речь идет о товаре,
команда «Кассиры» поднимают зеленые флажки, если слышат, что речь идет не о
товаре.

Фермер
привез на рынок молоко (товар)
Папа
починил детям игрушку (не товар)
Мама
испекла пирог к празднику (не товар)
Плотник
сделал шкаф и продал его (товар)
Маша
сварила варенье для Миши (не товар)
На
фабрике сделали игрушки и отвезли их в магазин (товар)
Кот
Матроскин сшил Шарику фартук (не товар)
В
издательстве напечатали много детских книг (товар)
Подведение
итогов.

В
следующем задании детям раздаются картинки с этапами производства молока и
хлеба.
Ребята
должны стать по порядку этапов производства хлеба (подготовка почвы к посадке
пшеницы - вспашка, посев, уборка урожая, транспортировка зерна, мукомольный
завод, пекарня, транспортировка хлеба, хлеб в магазине)
и
этапов производства молока (телята, коровы пасутся, коровы на ферме доятся,
молоко везет молоковоз на завод, упаковка молока, молоко на полке в магазине,
молоко в холодильнике)

Ведущий:
Цена товара зависит от того сколько труда вложено в его производство.
Попробуйте определить, какой товар дороже на картинках, а какой дешевле.
(На
экран выводятся по 2 задания для каждой команды). (слайд №16,17)

Подведение
итогов.

Раунд
4 «Семейный бюджет»

Каждой
команде выдается по 17 монет и большой круг, разделенный на 6 секторов:
Квартплата.
В секторе изображено лампочка горящая, кран с водой и батарея, 4 свободных
кружка для оплаты.
Питание.
В секторе – продукты питания. 5 свободных кружков для оплаты.
Одежда.
В секторе – одежда и обувь. 4 свободных кружочка для оплаты.
Развлечения.
В секторе – аквапарк 2 свободных кружочка для оплаты, зоопарк 2 свободных
кружочка для оплаты, 1 свободный кружочек для оплаты кинотеатр.
Игрушки.
В секторе – игрушки для мальчиков и для девочек по 1 свободному кружку для
оплаты.
Сектор
сюрприз
Ведущий:
Ребята, представьте себе, что вы распоряжаетесь семейным бюджетом. Определите,
пожалуйста куда вы израсходуете деньги.
Правильным
считается тот вариант, где дети в первую очередь оплатили жизненно важные
потребности (жильё, одежда, еда) После выполнения задания и прослушивания
ответов, детям предлагается сектор сюрприз. Капитаны команд выбирают карточки с
заданием в «слепую»
Сектор,
на котором изображен сломавшийся холодильник и 2 свободных кружочка для оплаты.
Сектор
для другой команды, где показано, что папа заработал премию 3 монеты.
Детям
предлагается пересмотреть свой бюджет. На выполнение и обсуждение двух заданий
отводится по 1 минуте, в это время на экране песочные часы и отсчет времени.
После
выполнения задания, выслушиваются ответы детей и подводятся итоги 4 раунда, а
затем всей игры. Все участники игры получают поощрительные призы.
Ведущий:
В игровой форме мы с вами научились основам финансовой грамотности. Спасибо
всем за увлекательную и интересную игру.

Заключение
Практическая апробация
учебно-методической разработки позволит сделать выводы о том, что заниматься
финансовой грамотностью детей в современных рыночных условиях просто
необходимо, не стоит пренебрегать финансовым обучением ребёнка, так как это
может определить его будущее.Формирование экономического сознания
приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление,
позволяет приобрести качества, присущие настоящему хозяину, умеющему считать
деньги.

Список используемой литературы:

1.  Смолнцева А.А.  «Введение
 в мир  экономики,  или  как  мы  играем  в
 экономику» Учебно- методическое  пособие..

2.  А.Д.
Шатова «Дошкольник и… экономика»

3. Черкай.С. «Обучаем детей финансовой
грамотности»

4. Чернер С.Л., Нагумнова
И.И., Чуйкова М.Н. Азбука экономики.

file_name: метод.раз.ф.г..docx

alt: На первых этапах работы дети получают знания и представления о том, что человек как живое существо подобно животным и растениям нуждается в воде, воздухе, тепле,…

alt: Игрушки . В секторе – игрушки для мальчиков и для девочек по 1 свободному кружку для оплаты


extracted_text:
Конспект развлечения «Республика моя —
Башкортостан» в подготовительной к школе группе

Цель:
расширение представлений детей о Республике Башкортостан.

Задачи:
-продолжать
формировать и систематизировать представления детей о Республике Башкортостан:
о ее государственных символах;
-продолжать
формировать интерес к своему краю, вызывать чувство ответственности по отношению
к родине и ее природе;
-формировать
первичное представление о людях, населяющих нашу Республику;
-развивать
интерес к музыкальному народному инструменту курай, к башкирским национальным
блюдам;
-развивать
и обогащать словарь детей, зрительное и слуховое восприятие, память;
-воспитывать
патриотические чувства, любовь к Родине, чувство товарищества, совершенствовать
стиль партнерских отношений в детском саду.

Направления
образовательной деятельности: социально-коммуникативное, познавательное
развитие, речевое развитие.

Методы
и приемы: практический, игровой, наглядный, словесный, беседа, работа с
карточками.

Предварительная
работа: беседа с детьми о жизни людей в Башкортостане, рассматривание альбома
«Чем богата Башкирия», разучивание стихотворений о Башкортостане.

Материалы
и оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, презентация,
аудиозапись курая, гимна РБ, пазлы, флаг Республики Башкортостан, памятник
Салавату Юлаеву, национальные блюда (муляжи).

Место
проведения: групповая комната.

Воспитатель:
Ребята, сегодня у нас гости. Давайте дружно поздороваемся

Воспитанники:
Здравствуйте.

Воспитатель:

Собирайтесь
вместе в круг.

Я
твой друг - ты мой друг,

Дружно
за руки возьмемся

И
друг другу улыбнемся.

Дети
садятся.

Звучит
музыка, входит Шурале.

Воспитатель:
Ребята, посмотрите - это лесной дух из башкирских сказок.

Шурале:
Здравствуйте ребята.

Воспитанники:
Здравствуйте!

Шурале:
Поздравляю вас с днем Республики Башкортостан. Я очень люблю участвовать в
разных конкурсах, и очень много знаю о своей Республике Башкортостан. Предлагаю
вам поделиться своими знаниями. Я подготовил вам задания. Хотите узнать какие?

Воспитанники:
Да.

(слайд1)

Воспитатель:
Первое задание (КАРТА), которое нам предлагает Шурале на экране.

Посмотрите,
что здесь изображено?

Воспитанники:
Карта.

Шурале:
А как вы думаете, что это за карта?

Воспитанники:
Это карта Республики Башкортостан.

Воспитатель:
Правильно, посмотрите, на что она похожа?

Воспитанники:
На ладонь.

Воспитатель:
Башкирский поэт (слайд2) Мустай Карим сравнил его с ладонью. А Ульяна знает
стихотворение, давайте послушаем.

Я у
карты Родины стою,

Узнаю
Башкирию свою.

Мне она
напоминает руку,

А
вернее, крепкую ладонь,

Искренне
протянутую другу,

За
друзей готовую в огонь.

Шурале:
Спасибо, Ульяна.

Действительно,
ребята, посмотрите, карта похожа на ладонь.

Воспитатель:
Открываем следующее задание (ФЛАГ), какое же задание приготовил нам Шурале!

Ребята,
посмотрите, что у меня в руках (показ флага Республики Башкортостан)

Воспитанники:
Флаг

Воспитатель:
Что это за флаг?

Воспитанники:
Это флаг Республики Башкортостан

Шурале:
Флаг – один из символов Республики. А из каких цветов состоит флаг?

Воспитанники:
Синий, белый, зеленый.

Воспитатель:
Что означают цвета?

Воспитанники:
Синий цвет – это безоблачное небо, белый – миролюбие, зеленый – вера в жизнь.

Воспитатель:
Флаг состоит из трёх цветов: синий, белый, зелёный. В центре флага изображен
символ курая. Цветок курая - символ дружбы

Сколько
же лепестков у этого цветка, посчитаем все вместе

Считаем
вместе с детьми один, два, три. Семь.

Воспитатель:
Сколько лепестков у цветка курая?

Воспитанники:
Семь.

Воспитатель:
Да, семь его лепестков, символизируют семь национальностей, проживающих на
территории Республики Башкортостан.

Ребята,
назовите эти семь национальностей.

Воспитанники:
Башкиры, татары, чуваши, русские, мордва, марийцы, удмурты.

Воспитатель:
Правильно (слайд3). Люди разных национальностей: башкиры, татары, чуваши,
русские, мордва, марийцы, удмурты дружно живут в нашей республике.

Открываю
следующее задание (КУРАЙ).

Шурале:
Ребята, посмотрите на экран (слайд 4), и скажите, что это?

Воспитанники:
Цветок, растение.

Воспитатель:
Правильно, этот цветок называется- Реброплодник. Давайте все вместе скажем
реброплодник. (закрепить новое слово) Из него делают музыкальный инструмент
Курай.

Как
называется этот музыкальный инструмент? (слайд 5) (Закрепить новое слово курай)

Воспитанники:
Курай

Шурале:
Я предлагаю послушать душевную мелодию курая. (слайд6)

Я
хочу вам рассказать легенду о том, как он появился. «Сухие стебли цветка
качались на ветру и издавали приятный звук. Молодой джигит срезал стебель,
преподнёс к губам и снова услышал те же приятные звуки. Звучание курая очень
красивое, протяжное, душевное.

Какая
замечательная мелодия. Слушая ее, представляешь наш родной край, его поля, леса
и реки. Природа Башкортостана удивительно красива, богата. Наша Республика
богата полезными ископаемыми, здесь добывают нефть, газ. Много здесь лесов,
гор.

Какие
горы вы знаете?

Воспитанники:
Иремель, Янгантау.

Воспитатель:
Да, в нашей Республике имеются всем известные горы такие как Иремель, Шиханы,
Янгантау, Ямантау.

А
какие реки вы знаете?

Воспитанники:
Агидель, Усень, Ик

Воспитатель:
Правильно, у нас в Республике Башкортостан есть реки (слайд7) Агидель, Юрюзань,
Дема, Уфа.

А
какое озеро есть недалеко от нас?

Воспитанники:
Кандры-куль.

Воспитатель:
Правильно (слайд 8), а самое глубокое озеро- Аслыкуль (слайд9). Это озеро
называют башкирским морем. Озеро Аслыкуль похоже на море, вода в нем
удивительно голубая.

Что
же за следующее задание приготовил нам Шурале (БЛЮДА), прежде чем узнать я
предлагаю всем собраться на ковре и сделать физминутку.

Физминутка
«Юрта».

Юрта,
юрта, круглый дом, (поднять руки наверх имитируя крышу юрты)

Побывайте
в доме том! (развели руки в стороны)

Гости
явятся едва (повороты туловища влево-вправо)

В
печку прыгают дрова (прыжки на месте)

Печка
жарко топится, (хлопаем в ладоши)

Угостить
торопится. (присели)

Ладушки,
ладушки, (хлопаем в ладоши)

Круглые
оладушки. (имитируем лепку оладушек).

Воспитатель:
Ой посмотрите ребята, какое задание приготовил нам Шурале, что за угощения на
столе?

Воспитанники:
Башкирские национальные блюда

Шурале:
Ребята, какие башкирские блюда вы знаете?

Воспитанники:
Балиш, баурсак, учпочмак, вак балиш, кыстыбый….

Воспитатель:
Да, правильно -это национальные блюда. Очень популярны такие блюда как зур
бэлеш, учпочмак, кыстыбый, баурсак. А еще наш край славится целебным напитком
кумыс. Его делают из кобыльего молока.

Ребята,
скажите, когда готовят такие блюда балиш, баурсак?

Воспитанники:
На праздники.

Воспитатель:
А сейчас предлагаю всем занять свои места за столом.

Открываем
следующее задание (ПРАЗДНИКИ) (слайд10)

Воспитатель:
Ребята, какие национальные праздники вы знаете?

Воспитанники:
Сабантуй

Шурале:
Основные празднества башкирский народ проводит весной и летом. Народ
Башкортостана отмечает Каргатуй «грачиный праздник», Сабантуй или праздник
плуга (слайд11), отмечают все мусульманские праздники «Ураза-байрам»,
«Курбан-байрам» (слайд12).

Все
они очень любят свой родной край и хотят, чтобы он стал еще красивее и богаче.

Молодцы!
И с этим заданием все справились.

Открываю
следующее задание (ГЕРБ). Посмотрите на экран (слайд13). Кто может сказать, что
изображено на экране?

Воспитанники:
Герб.

Воспитатель:
Герб – тоже один из символов Республики. Что изображено на гербе?

Воспитанники:
Солнце, Салават Юлаев на коне, флаг республики.

Воспитатель:
Герб Республики Башкортостан представляет собой изображение памятника Салавату
Юлаеву на фоне восходящего солнца, вписанное в круг, обрамленный национальным
орнаментом. Ниже изображено соцветие курая, лента, окрашенная в цвета
Государственного флага Республики Башкортостан, с надписью по белому полю
«Башкортостан».

А
кто такой Салават Юлаев?

Воспитанники:
Национальный герой башкирского народа.

Воспитатель:
Да ребята, Салават Юлаев наш национальный герой, батыр, джигит – воин, поэт.

Ребята,
у вас на столах лежат карточки, я предлагаю вам собрать герб Республики
Башкортостан.

Дети
из пазлов собирают герб.

Молодцы,
у вас замечательно получилось!

Ой,
посмотрите последнее задание осталось. Какое же задание (ГИМН)приготовил нам
Шурале?

Шурале:
В этом задании я предлагаю вам ответить на вопрос: «Как называется
торжественная музыка Республики Башкортостан?»

Воспитанники:
Гимн

Воспитатель:
Правильно. В каких случаях звучит гимн?

Воспитанники:
Во время соревнований

Шурале:
Гимн – это торжественная музыка. А как нужно слушать гимн?

Воспитанники:
Стоя, не разговаривая.

Воспитатель:
Ребята, послушайте, как звучит гимн.

Предлагаю
послушать гимн стоя.

Воспитатель:
Молодцы, вот мы и справились со всеми заданиями.

А
давайте вспомним - какие задания нам предложил Шурале?

Воспитанники:
Рассматривали герб, флаг, слушали гимн, песню курая.

Шурале:
Я очень рад, ребята, вы так много знаете. Благодарю вас за ваши ответы.
Хочется
пожелать, чтобы в нашей Республике Башкортостан царили мир и взаимопонимание,
чтобы все люди были здоровы, счастливы и жили дружно. На этом наше занятие
подошло к концу. До свидания!

Сегодня,
14 сентября, прошла тренировочная эвакуация детей и сотрудников из здания
детского сада в случае пожара.
Сигнал
об эвакуации был дан в 10:30 ч. Эвакуировано 63 воспитанника и 15 сотрудников.
Время эвакуации 5 минут 20 секунд!
#Охранатруда

file_name: Конспект развлечения.docx

alt: Конспект развлечения «Республика моя —

alt: А кто такой Салават Юлаев?

alt: Хочется пожелать, чтобы в нашей

title: Конспект развлечения «Республика моя — Башкортостан» в подготовительной группе


extracted_text:
Имя
прилагательное. Правописание родовых окончаний

Имена прилагательные – это
     слова, которые обозначают:

а) действия
предметов;
б) признаки
предметов;
в) названия
предметов.

Указать
     группу слов, которые являются именами прилагательными:

а) дождь,
школьный, молоко;
б) молочный,
дождливая, школьное;
в) школа,
дождь, молочный.

Какая часть речи помогает
     определить род, число и падеж прилагательного? Подчеркнуть правильный
     ответ.

Местоимение,
существительное, союз, глагол, предлог, числительное.

Из данного предложения
     выписать словосочетания «существительное + прилагательное». Определить
     род, число и падеж имён прилагательных.

У лесной
подушки домик небольшой
Посещал я
часто прошлою весной.
__________________________________________________________________________________________________________________________

Образовать от
     существительных имена прилагательные трёх родов. Выделить окончания.

                              ж.р.                             ср.р.                            м.р.
счастье
_________________     _______________      _________________
ненастье
________________     _______________      _________________
радость
_________________     _______________      _________________

Дополнить
     подходящими по смыслу именами существительными.

стройная
___________________          прозрачная ___________________
душистые
__________________           пшеничное ___________________
голубое
____________________          яблочный ____________________
сосновый
__________________           стройные ____________________

Дописать окончания в именах
     прилагательных, указать их род.

Снег
зернист_____, хрустящ____, сыпуч____. Он не проваливается под ногами, а
раздаётся плавно в стороны, как рассыпчат____ крупа.

Из ряда слов выбрать и
     подчеркнуть имена прилагательные, определит их род, выделить окончания.

Мягкий, мягко,
весенний, солнечно, солнечный, грустный, удивительная, рощица, свежее,
весенняя, приветливое, зимовка, медленно, льдинка, ледяная, вьюжная, метель.

Подобрать к словам в скобках
     однокоренные прилагательные, соединить их с существительными, определить
     род, выделить окончание.

Труд (честь) -
___________________________________
Дело (интерес)
__________________________________
Песня
(радость) _________________________________
Утро
(ненастье) _________________________________
Место
(опасность) _______________________________
Ребёнок (прелесть)
_______________________________
Жизнь
(счастье) __________________________________

Соединить прилагательные с
     подходящими по смыслу существительными. Выделить окончания, указать род.

Старый,
ветхий, старинный (дуб, книга, избушка).
____________________________________________________________

Мирный,
спокойный, тихий (голос, жизнь, море).
____________________________________________________________

Толстый,
полный, тучный (колос, человек, стена)
____________________________________________________________

Быстрый,
скорый, стремительный (поезд, полёт, рост).
_____________________________________________________________

Вставить подходящие по
     смыслу прилагательные, определить род.

Дерево
высокое, а куст ________________________ .
День был тёплый,
а ночь ______________________ .
Сметана
густая, а молоко _____________________
Лимон кислый,
а груша _______________________

Вставить пропущенные буквы,
     указать род, выделить окончание.

Хорош___ песня
дух бодрит. Хорош___ железо не ржавеет, а хорош___ слово не забывается.
Дружн____ табун волков не боится. Ласково___ слово что весен____ день. Добр____
дело в воде не тонет. Одинок___ дерево ветер валит.

file_name: ИмяПрилРодОконч.doc

title: Правописание родовых окончаний имён прилагательных"


extracted_text: Волк и  семеро козлят

file_name: волк и семеро козлят.pdf

intro: Представлена презентация для уроков литературного чтения к сказке "Волк и семеро козлят", 1 класс. Наглядный материал доступен для восприятия детей младшего школьного возраста. Также можно использовать для проведения занятий с детьми в детском саду. Воспитатель может развивать речь воспитанников, обогащать словарный запас, развивать связную речь .

title: Презентация к сказке "Волк и семеро козлят"