extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№2 СЕЛЬСКОГО
ПОСЕЛЕНИЯ «СЕЛО ХУРБА»

«Рассмотрено»
 Руководитель МО
___________/_____________
Протокол № ____
от «____» ________ 20___ г.

«Согласовано»
Зам. директора по УМР

___________/____________

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №2 с.п. «Село Хурба»
____________ В.С.Никитина

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
учебного предмета
История
уровень образования: основное общее (5-9 класс)

Учитель                        Шешко Алина Юрьевна
Класс                            5-9
Срок реализации:  2019-2020 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа по истории 5-9 классов разработана на основе:
федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года; федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29
декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г. ), ООП ООО МБОУ СОШ №2 сельского поселения
«Село Хурба», Учебного плана МБОУ СОШ №2 с.п. «Село Хурба» на 2019-2020 уч.год.
В основу программы заложены два курса:
«История России» и «Всеобщая история», которые изучаются отдельными блоками.
Преподавание истории осуществляется в
условиях перехода на линейную систему изучения истории, изменения содержания
школьного исторического образования в соответствии с ИКС по истории России и
необходимостью синхронизации курсов отечественной и всеобщей истории.
Особенности перехода на линейную систему
исторического образования предполагают, что организация изучения учебного
предмета «история» в 6-9 классах осуществляется в соответствии с синхронизацией
курсов всеобщей истории и истории России, предлагаемой примерной
образовательной программой. (2015 год).
Рабочая
программа разработана на основе примерной программы ООО по истории  с учетом авторской
программы:
1)Всеобщая история. Рабочие
программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–9 классы : пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / [В.И. Уколова, В.А. Ведюшкин, Д.Ю. Бовыкин
и др.] — М. : Просвещение, 2015
2) ПчеловЕ.В.,ЛукинП.В.,Захаров
В.Н., Соловьева К.А., Шевырева А.П. «История России» для 6-9 классов. Сост.
Л.А. Пашкина «Русское слово» 2015г

Рабочая
программа ориентирована на учебник:

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/Авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

1.2.2.2.4.1

Михайловский Ф.А.

Всеобщая история. История Древнего мира

5

Русское слово

Приказ Министерства Просвещения РФ № 345 от 28.12.2018

1.2.2.1.8.1

Пчелов Е.В., Лукин П.В./Под ред.Петрова Ю.А.

История России с древнейших времен до начала 16 в

6

Русское слово

1.2.2.2.5.2

Ведюшкин В.А., Уколова В.И.

История. Средние века

6

АО«Издательство
Просвещение»

1.2.2.1.8.2

Пчелов Е.В., Лукин П.В./Под ред.Петрова Ю.А.

История России .16-17 века

7

Русское слово

1.2.2.2.5.3

Ведюшкин В.А.,
Бовыкин Д.Ю.

История. Новое время.Конец
  15-конец 18 века

7

АО«Издательство
Просвещение»

1.2.2.1.8.3

Захаров В.Н., Пчелов Е.В. / Под ред.Петрова Ю.А.

История России 18 век

8

Русское слово

1.2.2.2.5.3

Ведюшкин В.А.,
Бовыкин Д.Ю

История. Новое время, конец 18 в.

8

АО«Издательство
Просвещение»

1.2.3.1.3.4

Соловьев К.А.,Шевырев А.П./Под ред. ПетроваЮ.А.

История России 1801-1914

9

Русское слово

1.2.1.2.3.4

Медяков А.С.
Д.Ю. Бовыкин

История. Новое время. Конец XVIII-XX вв

9

АО«Издательство
Просвещение»

Общая характеристика учебного предмета
Структурно
предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство
обучающихся  при  получении  основного  общего  образования  с  предметом
«История» начинается  с курса всеобщей истории. В данном курсе предлагается
оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего
мира» (5 класс), «История Средних  веков»  (6  класс),  «История  Нового
времени»  (7—9  классы).
Определяется
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом
внутрипредметных и межпредметных  связей,  возрастных  особенностей  учащихся.

Курс
 обеспечивают  реализацию единой концепции исторического образования, при этом
учитывают возможности для вариативного построения  курсов  истории.  Изучение
всеобщей  истории  в  5—9  классах  основывается  на проблемно-хронологическом
подходе  с  акцентом  на  социализацию  учащихся,  которая осуществляется в
процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути
человечества, разных народов  и  государств,  преемственности  исторических
эпох  и  непрерывности  исторических процессов.
Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях
мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс
дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой
истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс
отечественной  история является  важнейшим  слагаемым  предмета  «История».
Он
сочетает  историю  Российского  государства  и  населяющих  его  народов,
историю  регионов  и локальную  историю  (прошлое  родного  города,  села).
Такой
подход  способствует  осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком спектре -как граждан своей страны, жителей  своего  края,  города,
представителей  определенной  этнонациональной  и  религиозной общности,
хранителей традиций рода и семьи.
Центральной
идеей является рассмотрение истории формирования государственной территории и
единого многонационального российского народа. Судьба России созидалась
единением разных народов,  традиций  и  культур.  Это  обусловило  ключевую
роль  этнокультурных  компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии
и согласия в российском многонациональном обществе.

Концепция  исторического  образования  строится  на  основе  единства  задач
обучения  и воспитания. Воспитание ориентировано на достижение определённого
идеала, т. е. образа человека, имеющего  приоритетное  значение  для  общества
в  конкретно-исторических  социокультурных условиях.  Современный
национальный  воспитательный  идеал —это  высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственностьза настоящее и будущее своейстраны,  укоренённый  в
духовных  и  культурных  традициях  многонационального  народа Российской
Федерации.
Целью
разработки единой концепции исторического образования и воспитания является
формирование общественно согласованной позиции по основным этапам развития
Российского государства, по разработке целостной картины российской истории,
учитывающей взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его
культуры в общую историю страны, формирование современного образа России

Общие
цель и задачи уровня  образования.
Главная
цель изучения истории - образование, развитие и воспитание личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (курса)
«История»:
 5
класс.
Программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностные
результаты изучения истории Древнего
мира включает в себя:•представление о видах идентичности, актуальных для
становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном
мире;•приобщение  к  истокам  культурно-исторического  наследия  человечества,
интерес  к  его познанию за рамками учебного курса и школьного
обучения;•освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых
началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам
разных народов;•опыт  эмоционально-ценностного  и  творческого  отношения  к
фактам  прошлого  и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметные
результаты изучения истории Древнего
мира включает в себя:•способность планировать и организовывать свою учебную и
коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами
учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и
взрослыми;•готовность формулировать и высказывать собственное мнение по
проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и
оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;•умения  проводить
поиск  основной  и  дополнительной  информации  в  учебной  и
научно-популярной  литературе,  Интернете,  библиотеках  и  музеях,
обрабатывать  её  в соответствии  с  темой  и  познавательными  заданиями,
представлять  результаты  своей творческо-поисковой работы в различных форматах
(таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);•способность решать
творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические
приемы.
Предметные
результаты_изучения истории Древнего
мира включает в себя:•целостное представление об историческом развитии
человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном
периоде всеобщей истории;•яркие образы и картины, связанные с ключевыми
событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций
Древнего мира;•способности применять понятийный аппарат и элементарные методы
исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа,
сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации
собственныхверсий и личностной позиции в отношении дискуссионных и
морально-этических вопросов далекого прошлого;•представление о мифах как
ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом
историческом источнике для изучения прошлого;умения  датировать  события  и
процессы  в  истории  Древнего  мира,  определять последовательность и длительность
цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным
делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»•уметь читать
историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические
объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;•уметь
характеризовать  важные  факты  истории  Древнего  мира,  классифицировать  и
группировать их по предложенным признакам;•уметь сравнивать простые однородные
исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по
предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах
своего исследования;•умения давать образную характеристику исторических
личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том
числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших
событиях, используя основные и дополнительные источники информации;•умения
различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать
собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;•умения
соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими
явлениями и процессами;•готовность применять новые знания и умения в общении с
одноклассниками и взрослыми, самостоятельно  знакомится  с  новыми  фактами,
источниками  и  памятниками  истории Древнего мира, способствовать их охране.
6
КЛАСС
Программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностными
результатами изучения курса истории в
6 классе являются:•первичная социальная и культурная идентичность на основе
усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества
(период до XVв.), эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;•познавательный интерес к прошлому своей Родины;•изложение своей
точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными
возможностями;•проявление эмпатии как понимания чувств других людей и
сопереживания им;•уважительное отношение к прошлому, к культурному и
историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации
поступков людей предшествующих эпох;•навыки осмысления социально-нравственного
опыта предшествующих поколений;•уважение к народам России и мира и принятие их
культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в
процессе формирования древнерусской народности;•следование  этическим  нормам
и  правилам  ведения  диалога  в  соответствии  с  возрастными возможностями,
формирование коммуникативной компетентности;•обсуждение и оценивание своих достижений,
а также достижений других обучающихся под руководством педагога;•расширение
опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные
результаты изучения истории включают
следующие умения и навыки:•формулировать  при  поддержке  учителя  новые  для
себя  задачи  в  учёбе  и  познавательной деятельности;•планировать при
поддержке учителя пути достижения образовательных целей;•соотносить  свои
действия  с планируемыми  результатами,  осуществлять  контроль  своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
учебной задачи;
работать
с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы,
конспект и т. д.);•собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи
педагога);•использовать современные источники информации—материалы на
электронных носителях: находить  информацию  в  индивидуальной  информационной
среде,  среде  образовательного учреждения,  федеральных  хранилищах
образовательных  информационных  ресурсов  и контролируемом Интернете под
руководством педагога;•привлекать ранее изученный материал при решении
познавательных задач;•ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение
материала) по изученному материалу;•определять понятия, устанавливать аналогии,
классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для
классификации и обобщения;•логически строить рассуждение, выстраивать ответ в
соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);•применять начальные
исследовательские умения при решении поисковых задач;•решать  творческие
задачи,  представлять  результаты  своей  деятельности  в  форме  устного
сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде
письменных работ;•использовать  ИКТ-технологии  для  обработки,  передачи,
систематизации  и  презентации информации;•планировать  этапы  выполнения
проектной  работы,  распределять  обязанности,  отслеживать продвижение в
выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;•организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;•определять свою роль в учебной группе, вклад
всех участников в общий результат.
Предметные
результаты изучения истории
включают:•определение  исторических  процессов,  событий  во  времени,
применение  основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие,
век);•установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и
Азии;•составление и анализ генеалогических схем и таблиц;•определение и
использование исторических понятий и терминов;•овладение элементарными
представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности,
начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её
территорию;•использование знаний о территории и границах, географических
особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый
период;•использование  сведений  из  исторической  карты  как  источника
информации  о  расселении человеческих общностей в эпоху первобытности,
расположении древних народов и государств, местах важнейших
событий;•изложениеинформации  о  расселении  человеческих  общностей  в  эпоху
первобытности, расположении древних государств, местах важнейших
событий;•описание  условий  существования,  основных  занятий,  образа  жизни
людей  в  древности, памятников культуры, событий древней истории;•понимание
взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь
человека;•высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия
восточных славян и их соседей;•описание  характерных,  существенных  черт
форм  догосударственного  и  государственного устройства древних общностей,
положения основных групп общества, религиозных верований людей;•поиск в
источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности,
отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;•анализ
информации, содержащейся в летописях и правовых документах и публицистических
произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории.
•использование
приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие
причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и
др.);•понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса
исторических источников, специфики  учебно-познавательной  работы  с
источниками  древнейшего  периода  развития человечества;•оценивание поступков,
человеческих качеств на основе осмысления деятельности исторических
личностей;•умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую,
легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи
учителя);•сопоставление  (при  помощи  учителя)  различных  версий  и  оценок
исторических  событий  и личностей с опорой на конкретные примеры;•определение
собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;•систематизация
информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по
периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;•поиск  и  оформление
материалов  древней  истории  своего  края,  региона,  применение
краеведческих  знаний  при  составлении  описаний  исторических  и  культурных
памятников  на территории современной России;•приобретение    опыта
историко-культурного,    историко-антропологического, цивилизационного подходов
к оценке социальных явлений;•личностное  осмысление  социального,  духовного,
нравственного  опыта  периода  Древней  и Московской Руси;•уважение  к
древнерусской  культуре  и  культуре  других  народов,  понимание  культурного
многообразия народов Евразии в изучаемый период.
7
КЛАСС
Личностными
результатами изучения отечественной
истории являются:•первичная социальная и культурная идентичность на основе
усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества
(период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;•уважение и принятие культурного многообразия народов России и
мира, понимание важной роли взаимодействия народов;•изложение своей точки
зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными
возможностями);•следование этическим нормам и правилам ведения
диалога;•формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой
проблеме;•проявление  доброжелательности  и  эмоционально-нравственной
отзывчивости,  эмпатии  как понимания чувств других людей и сопереживания
им;•соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
мировоззренческими системами (под руководством учителя);•обсуждение и
оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под
руководством педагога);•навыки конструктивного взаимодействия в социальном
общении.
 В
ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие
умения:•осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке
учителя);•планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных
целей, выбирать наиболее эффективные  способы  решения  учебных  и  познавательных
задач,  оценивать  правильность выполнения действий;•соотносить  свои
действия  с  планируемыми  результатами,  осуществлять  контроль  своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
учебной задачи;•работать  с  дополнительной  информацией,  анализировать
графическую,  художественную, текстовую,  аудиовизуальную  информацию,
обобщать  факты,  составлять  план,  тезисы, формулировать и обосновывать
выводы и т. д.;•критически оценивать достоверность информации (с помощью
педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную
использовать  в  учебной  деятельности  современные  источники  информации,
находить информацию  в  индивидуальной  информационной  среде,  среде
образовательного  учреждения, федеральных  хранилищах  образовательных
информационных  ресурсов  и  Интернете под руководством педагога;•использовать
ранее изученный материал для решения познавательных задач;•ставить
репродуктивные вопросы по изученному материалу;•определять понятия,
устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать
основания и критерии для классификации и обобщения;•логически строить
рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно,
выборочно);•применять начальные исследовательские умения при решении поисковых
задач;•решать  творческие  задачи,  представлять  результаты  своей
деятельности  в  различных  видах публичных выступлений (высказывание, монолог,
беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных
работ;•использовать  ИКТ-технологии  для  обработки,  передачи,
систематизации  и  презентации информации;•планировать  этапы  выполнения
проектной  работы,  распределять  обязанности,  отслеживать продвижение в
выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;•организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;•определять свою роль в учебной группе, вклад
всех участников в общий результат;•выявлять позитивные и негативные факторы,
влияющие на результаты и качество выполнения задания.
Предметные
результаты изучения истории
включают:•применение основных хронологических понятий, терминов (век, его
четверть, треть);•установление синхронистических связей истории России и стран
Европы и Азии в XVI—XVII вв.;•составление и анализ генеалогических схем и
таблиц;•определение и использование исторических понятий и
терминов;•использование сведений из исторической карты как источника
информации;•овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVIIвв. и
судьбах населяющих её народов;•описание условий существования, основных
занятий, образа жизни народов России, исторических событий и
процессов;•использование знаний о месте и роли России во все мирно-историческом
процессе в изучаемый период;•сопоставление развития Руси и других стран в
период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями
«централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание
взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь
народов России;•высказывание суждений о значении и месте исторического и
культурного наследия предков;•поиск информации в источниках различного типа и
вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов,
публицистических произведений и др.);•анализ  информации  о  событиях и
явлениях  прошлого  с  использованием  понятийного  и познавательного
инструментария социальных наук;•сравнение  (под  руководством  учителя)
свидетельств  различных  исторических  источников, выявление в них общих черт и
особенностей;•использование приёмов исторического анализа (сопоставление и
обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов
деятельности персоналий и др.);•раскрытие  характерных,  существенных  черт:
а)  экономических  и  социальных  отношений  и политического  строя  на  Руси
и в  других  государствах;  б)  ценностей,  господствовавших  в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;•понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи
Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из
гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
сопоставление
(с  помощью  учителя)  различных  версий  и  оценок  исторических  событий  и
личностей;•определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным
проблемам прошлого;•систематизация информации в ходе проектной деятельности,
представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным
тематическим блокам;•поиск и презентация материалов истории своего края,
страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и
культурных памятников на территории современной Российской
Федерации;•расширение  опыта  применения  историко-культурного,
историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных
явлений;•составление с привлечением дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их
художественных достоинствах и значении;•понимание  культурного  многообразия
народов  Евразии  в  изучаемый  период,  личностное осмысление социального,
духовного, нравственного опыта народов России.
8КЛАСС
Важнейшими
личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения
являются:•первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения
системы исторических понятий  и  представлений  о  прошлом  Отечества  (период
с  конца XVIIпо  конец  XVIII  в.), эмоционально положительное принятие своей
этнической идентичности;•изложение собственного мнения, аргументация своей
точки зрения в соответствии с возрастными возможностями;•формулирование
ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как
понимания чувств других людей и сопереживания им;•уважение  прошлого  своего
народа,  его  культурного  и  исторического  наследия,  понимание исторической
обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;•осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений;•уважение к народам
России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли
взаимодействия народов в процессе формирования многонационального российского
народа;•соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
мировоззренческими системами (под руководством учителя);•следование этическим
нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;•обсуждение
и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством
учителя);•расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные
результаты изучения истории
предполагают формирование следующих умений:•формулировать при поддержке учителя
новые для себя задачи в учебной и познавательной деятельности;•планировать пути
достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения
действий;•осуществлять  контроль  своей  деятельности  в  процессе  достижения
результата,  оценивать правильность решения учебной задачи, соотносить свои
действия с планируемыми результатами;•работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую,
аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);•собирать и фиксировать
информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её
достоверность (под руководством учителя);•работать с материалами на электронных
носителях, находить информацию в индивидуальной информационной  среде,  среде
образовательного  учреждения,  в  федеральных  хранилищах образовательных  информационных
ресурсов  и  контролируемом  Интернете  (под  руководством
педагога);•использовать ранее изученный материал для решения познавательных
задач;•ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по
изученному материалу; определять понятия,
устанавливать аналогии, классифицировать; с помощью учителя выбирать основания
и критерии для классификации и обобщения;•логически строить рассуждение,
выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно,
выборочно);•применять начальные исследовательские умения при решении поисковых
задач;•решать  творческие  задачи,  представлять результаты  своей
деятельности  в  различных  видах публичных выступлений, в том числе с
использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение,
презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных работ;•использовать
ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;•планировать этапы выполнения проектной работы, распределять
обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать
качество выполнения работы;•выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие
на результаты и качество выполнения задания;•организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе;•определять свою роль в учебной группе, оценивать
вклад всех участников в общий результат.
Предметные
результаты изучения истории
включают:•овладение целостными представлениями об историческом пути народов как
необходимой основой миропонимания и познания современного общества;•способность
применять понятийный аппарат исторического знания;•умение изучать информацию
различных исторических источников, раскрывая их познавательную
ценность;•расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деяний личностей и народов в истории;•готовность  применять исторические
знания  для  выявления  и  сохранения  исторических  и культурных памятников
своей страны и мира.Знать и понимать:•имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие
факты их биографии;•основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода
конца XVII —XVIII в.;•важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;•изученные виды исторических
источников;
9КЛАСС
Личностные
результаты изучения истории
включают:•освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах
и этнических группах России на примере историко-культурных традиций,
сформировавшихся на территории России в XIXв.;•уважение  к  другим  народам
России  и  мира  и  принятие  их;  межэтническую толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;•эмоционально положительное принятие своей
этнической идентичности;•уважение к истории родного края, его культурным и
историческим памятникам;•гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в
изучаемый период;•устойчивый познавательный интерес к прошлому своей
Родины;•уважение  к  личности  и  её  достоинству,  способность  давать
моральную  оценку  действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противостоять им;•внимательное отношение к ценностям
семьи, осознание её роли в истории страны;•развитие эмпатии как осознанного
понимания и сопереживания чувствам других, формирование чувства сопричастности
к прошлому России и своего края;•формирование коммуникативной компетентности,
умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия готовность  к  выбору  профильного  образования,  определение  своих
профессиональных предпочтений.
Метапредметные
результаты изучения истории включают
умения и навыки:•самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта обозначенных учителем ориентиров действия при работе с новым учебным
материалом;•планировать пути достижения целей, устанавливать целевые
приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия и средства достижения
целей;•самостоятельно контролировать своё время и управлять им;•адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;•понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества;•работать  в
группе —устанавливать  рабочие  отношения,  эффективно  сотрудничать  и
способствовать  продуктивной  кооперации,  интегрироваться  в  группу
сверстников  и  строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;•формулировать  собственное  мнение  и  позицию,  аргументировать
свою  позицию  и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;•выявлять разные точки
зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать
выбор;•осуществлять  взаимный  контрольи  оказывать  необходимую  взаимопомощь
путём сотрудничества;•адекватно  использовать  речевые  средства  для  решения
различных  коммуникативных  задач, владеть устной и письменной речью, строить
монологические контекстные высказывания;•организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия, планировать общие•осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать;•оказывать  поддержку  и  содействие
тем, от  кого  зависит  достижение  цели  в  совместной деятельности;•в
процессе  коммуникации  достаточно  точно,  последовательно  и  полно
передавать  партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;•осуществлять  расширенный  поиск  информации  с  использованием
ресурсов  библиотек  и Интернета;•проводить сравнение, типологизацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;•выявлять проблему, аргументировать её
актуальность;•выдвигать  гипотезы  о  связях  и закономерностях  событий,
процессов,  объектов,  проводить исследование её объективности (под
руководством учителя);•делать умозаключения и выводы на основе
аргументации;•структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий.
Предметные
результаты изучения истории
включают:•представление о территории России и её границах, об их изменениях на
протяжении XIX в.;•знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций в изучаемый период;•представление о социально-политическом устройстве
Российской империи в XIX в.;•умение ориентироваться в особенностях социальных
отношений и взаимодействий социальных групп;•представление о социальной
стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;•знание  основных  течений
общественного  движения XIXв.  (декабристы,  западники  и славянофилы,  либералы
и  консерваторы,  народнические  и  марксистские  организации),  их
отличительных черт и особенностей;•установление взаимосвязи между общественным
движением и политическими событиями (на примере реформ и
контрреформ);•определение и использование основных исторических понятий
периода;•установление причинно-следственных связей, объяснение исторических
явлений;
19•установление
синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX
в.;•составление и анализ генеалогических схем и таблиц;•поиск  в  источниках
различного  типа  и  вида  (в  художественной  и  научной  литературе)
информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и
познавательного инструментария социальных наук;•анализ информации, содержащейся
в исторических источниках XIXв. (законодательные акты, конституционные
проекты,  документы  декабристских  обществ,  частная  переписка,  мемуарная
литература и др.);•анализ и историческая оценка действий исторических личностей
и принимаемых ими решений;•сопоставление  (при  помощи  учителя)  различных
версий  и  оценок  исторических  событий  и личностей;•определение
собственного  отношения  к  дискуссионным проблемам  прошлого  и  трудным
вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя
России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной
Европы);•систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление
её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных
средств;•приобретение    опыта    историко-культурного,
историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных
явлений;•представление о культурном пространстве России в XIXв., осознание роли
и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.
В
результате изучения курса учащиеся должны уметь:•соотносить  даты  событий
отечественной  и  всеобщей  истории  с  веком;  определять последовательность и
длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;•использовать
текст  исторического  источника  при  ответе  на  вопросы  и  решении
различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;•показывать
на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;•рассказывать  о  важнейших
исторических  событиях  и  их  участниках,  опираясь  на  знание необходимых
фактов,  дат,  терминов;  давать  описание исторических  событий  и  памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретённые знания при написании
творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях,
рефератов;•соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать
исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных
исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых
исторических событий и явлений;•определять  на  основе  учебного  материала
причины  и  следствия  важнейших  исторических событий;•объяснять своё
отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;•использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом
наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм
социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях
народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности.

В соответствии с примерной основной образовательной
программой
основного общего образования обязательный учебный предмет «История» рекомендуется изучать на уровне основного общего
образования в 5-9 классах в
объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года), в 5-8 классах - по 2 часа в
неделю,
в 9 классе – 3 часа в неделю

классы

Разделы курса

Часов в неделю

Часов на раздел

5

История древнего мира

2

68

6

История России с древности до конца 15 в.

2

40

6

История. Средние века

2

28

7

История России 16-17 в.

2

40

7

История. Новое время.Конец 15-конец 18 века

2

28

8

История России 18 в.

2

40

8

История.
  Новое время, конец 18 в.

2

28

9

История России 1801-1914

3

74

9

Всеобщая история XIX в.

3

28

Виды и формы контроля
Контроль знаний учащихся проводится в форме:
-Контрольных работ
- тестов
- устные и письменные ответы
- работа с учебником, документами.
Приемы, методы и формы организации учебного процесса
включают разнообразные виды самостоятельной работы: составление плана,
сравнительных таблиц, работа с учебником, подготовка сообщений, написание
сочинений, составление рассказов по рисункам и иллюстрациям. Составление и
разгадывания кроссвордов, работа с документами.

Критерии
оценивания

5(отл)

4(хор)

3(удовл)

2(неуд)

Организация
ответа
(введения,
основная
часть,
заключение)

исполнение
правильной
структуры ответа
(введение
–
основная часть
–
заключение);
определение темы;
ораторское
искусство (умение
говорить)

Исполнение
структуры ответа,
но не всегда
удачное;
определение т
емы;
в ходе изложения
встречаются
паузы, неудачно
построенные
предложения,
повторы слов

Отсутствие
некоторых
элементов
ответа;
неудачное
определение
темы или ее
определение
после
наводящих
вопросов;
сбивчивый
рассказ,
незаконченные предложения и
фразы,
пос
тоянная
необходимость
в помощи
учителя

Неумение
сформулировать
вводную часть и
выводы; не
может
определить даже
с помощью
учителя, рассказ
распадается на
отдельные
фрагменты или
фразы

Умение
анализировать
и делать
выводы

Выводы
опираются на
основные
факты и
являются
обоснованными;
грамотное
сопоставление
фактов, понимание
ключевой
проблемы и ее
элементов;
способность
задавать
разъясняющие
вопросы;
понимание
противоречий
между идеями

Некоторые важные
факты упускаются,
но выводы
правильны; не
всегда фак
ты
сопоставляются и
часть не относится
к проблеме;
ключевая
проблема
выделяется, но не
всегда понимается
глубоко; не все
вопросы удачны;
не все
противоречия
выделяются

Упускаются
важные факты
и многие
выводы
неправильны;
факты
сопоставляются
редко, многие
из них не
относятся к
проблеме;
ошибки в
выделении
ключевой
проблемы;
вопросы
неудачны или
задаются
только с
помощью
учителя;
противоречия
не выделяются

Большинство
важных фактов
отсутствует,
выводы не
делаются; факты
не
соответствуют
рассматриваемой
пробл
еме, нет их
сопоставления;
неумение
выделить
ключевую
проблему (даже
ошибочно);
неумение задать
вопрос даже с
помощью
учителя; нет
понимания
противоречий

Иллюстрация
своих мыслей

Теоретические
положения
подкрепляются
соответствующими
фактами

Теоретические
положения не
всегда
подкрепляются
соответствующими
фактами

Теоретические
положения и их
фактическое
подкрепление
не
соответствуют
друг другу

Смешивается
теоретический и
фактический
материал, между
ними нет
соответствия

Научная
корректность
(точность в
использовании
фактического
материала)

Отсутствуют
фактические
ошибки; детали
подразделяются на
значительные и
незначительные,
идентифицируются
как
правдоподобные,
вымышленные,
спорные,
сомнительные;
факты отделяются
от мнений

Встре
чаются
ошибки в деталях
или некоторых
фактах; детали не
всегда
анализируется;
факты отделяются
от мнений

Ошибки в ряде
ключевых
фактов и почти
во всех деталях;
детали
приводятся, но
не
анализируются;
факты не всегда
отделяются от
мнений, но
учащийся
понима
ет
разницу между
ними

Незнание фактов
и деталей,
неумение
анализировать
детали, даже
если они
подсказываются
учителем; факты
и мнения
смешиваются и
нет понимания
их разницы

Работа
с ключевыми
понятиями

Выделяются все
понятия и
определяются
наиболее важные;
четко и полно
определяются,
правильное и
понятное описание

Выделяются
важные понятия,
но некоторые пускаются;
определяются
четко, но не всегда
полно; правильное
и доступное
описание

Нет разделения
на важные и
второстепенные
понятия;
определяются,
но не всегда
четко и
правильно;
описываются
часто
неправильно
или непонятно

Неумение
выделить
понятия, нет
определений
понятий; не
могут описать
или не
понимают
собственного
описания

Содержание учебного предмета 5 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на практическую
  часть и контроль

лабор.
раб.

практ.
раб.

сочинен.

контр.
раб.

1.

Введение

2

2.

Жизнь первобытных людей и их открытия

6

1

3

Древний Восток

20

1

4

Древняя Греция

19

1

5

Древний Рим

21

1

ИТОГО

68

1

Содержание учебного предмета 6
класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на практическую часть
  и контроль

лабор.
раб.

практ.
раб.

сочинен.

контр.
раб.

1.

Введение

1

2.

Раннее Средневековье

8

1

3

Зрелое Средневековье

14

1

4

Многоликое Средневековье

5

1

ИТОГО

28

1

Содержание учебного предмета 6 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на практическую
  часть и контроль

лабор.
раб.

практ.
раб.

сочинен.

контр.
раб.

1.

Введение

1

2.

Древние жители нашей Родины

5

1

3

Русь в IX — XII вв

13

1

4

Русские земли в середине XII — начале XIII в

6

1

5

Русь между Востоком и Западом

6

1

6

Русские
  земли в середине XIII — XV в

9

1

ИТОГО

40

Содержание учебного предмета 7 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на практическую
  часть и контроль

лабор.
раб.

практ.
раб.

сочинен.

контр.
раб.

1.

Введение

1

2.

Европа открывает мир

3

3

Старый порядок:экономика,общество,власть

3

4

Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна

11

5

Век просвещения

6

6

Страны Востока в XVI-XVIII вв.

4

1

7

ИТОГО

28

Содержание учебного предмета 7 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на практическую
  часть и контроль

лабор.
раб.

практ.
раб.

сочинен.

контр.
раб.

1.

Введение

1

2.

Создание Московского царства

12

3

Смутное время

7

1

4

Россия при первых Романовых

20

2

ИТОГО

40

1

Содержание учебного предмета 8 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на практическую
  часть и контроль

лабор.
раб.

практ.
раб.

сочинен.

контр.
раб.

1.

Введение

1

2.

Эпоха реформ Петра 1

10

1

3

Россия в эпоху дворцовых переворотов

7

1

4

Расцвет Российской империи

12

1

5

 Русская культура, наука, общественная мысль
  после Петра Великого.

10

1

ИТОГО

40

Содержание учебного предмета 8 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на практическую
  часть и контроль

лабор.
раб.

практ.
раб.

сочинен.

контр.
раб.

1.

Введение

1

2.

Становление индустриального общества. Человек  в
  новую эпоху

9

3

Строительство Новой Европы

7

4

Страны Западной Европы и Америка в конце 18 века

11

2

ИТОГО

28

file_name: рабочая программа по истории России 5-9 класс 2019-2020.docx

alt: Михайловский Ф.А. Всеобщая история

alt: Личностные результаты изучения истории

alt: Интернете под руководством педагога;•привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;•ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;•определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с…

alt: Интернете под руководством педагога;•использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;•ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;•определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать…

alt: Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих умений:•формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной деятельности;•планировать пути достижения образовательных целей, выбирать…

alt: Интернета;•проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;•выявлять проблему, аргументировать её актуальность;•выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,…

alt: Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой пробл еме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос…

alt: Работа с ключевыми понятиями

alt: Название раздела (блока)

alt: Россия при первых Романовых 20 2

alt: Строительство Новой Европы 7 4

title: Рабочая программа по истории 5-9 класс 2019-2020 гг


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
3 класс

Рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России»  (авторы:
Горецкий, В. Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др ), рабочей программы
«Литература Вологодского края» для 2 – 4 классов составлена на основе
«Литературы Вологодского края»: Программно-методических материалов к урокам
внеклассного чтения в начальной школе авторов Армеевой В.И., Армеевой И.А..
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Учебный предмет «Литературное чтение»
входит в предметную область «Филология». «Литературное чтение» в начальной
школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей
введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует
повышению читательской компетентности обучающихся с ЗПР, формирует потребность
в систематическом чтении.
Рабочая программа составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и адаптированной основной
общеобразовательной программы  начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное
чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в
приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах
пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам
обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета
«Литературное чтение» является формирование у обучающихся навыков чтения и
понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы,
привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение»
представляет сложность для учащихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического
восприятия, непониманием
содержания звучащей речи,
бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных
операций.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными
во ФГОС НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета:
-
формировать
фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
-
формировать,
закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного,
правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
-
уточнять
и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных
впечатлений и представлений, полученных при чтении;
-
формировать
умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном,
образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии
эмоционально-волевой сферы детей;
-
развивать
нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус,
творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного
развития ребенка;
-
преодолевать
недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки;
-
развивать
и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать
мыслительную деятельность и познавательную активность;
-
прививать
интерес к книге, к самостоятельному чтению;
-
формировать приемы умственной
деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и
обобщения);
-
способствовать
совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации,
обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков
сферы жизненной компетенции;
-
содействовать
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

С учетом особых
образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные задачи конкретизируются
следующим образом:
-
учить
выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать
знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем
предложения);
-
формировать
умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение
правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;
-
учить
элементам выразительного чтения;
-
учить
понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, передавать содержание прослушанного;
-
учить
использовать формы речевого этикета;
-
познакомить
с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными
для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические
представления и чувства;
-
учить
создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению,  на основе
личного опыта или впечатлений;
-
развивать
и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и
словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
-
воспитывать
интерес к книгам и чтению;
-
содействовать
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
Введение в практику школьного
преподавания регионального компонента служит реализации основной цели:
приобщению обучающихся к богатствам российской национальной культуры, в том
числе – своего родного края.
Программа
«Литература Вологодского края» предполагает решение следующих задач:
- дать обучающимся
знания о литературе родного края, расширить круг чтения детей, их представления
о богатстве отечественной художественной литературы;
- показать
обучающимся истоки творчества писателей-земляков, их родство с «малой родиной»,
ее историей и многовековой культурой;
- учить
обучающихся понимать нравственные и эстетические ценности северян, приобщать их
к искусству слова, к отечественным духовным традициям;
- воспитывать
любовь к родному краю, к своему Отечеству.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с
программой по литературному чтению и на основе программы Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкого «Литературное чтение».
В
курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития
учащихся средствами предмета.
Линии,
общие с курсом русского языка:
1)
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2)
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3)
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии,
специфические для курса «Литературное чтение»:
4)
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;
5)
приобщение к литературе как искусству слова;
6)
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В
3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и
современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его
многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы
разных жанров: рассказы, повести. Интерес к самому процессу чтения тесно связан
с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать
принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то
есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами,
потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и
построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Здесь находят свою реализацию принцип  жанрового разнообразия и принцип
оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в
круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в
учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его
многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения
русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную
детскую литературу.
При
составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных,
учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети,
связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о
которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково
последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно
оправданно.
Для
заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а
также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В
случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся
учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по
собственному выбору.
На
уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа
правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения),
обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология
включает в себя три этапа работы с текстом.
I
этап. Работа с текстом до чтения.
1.Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение
смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.Постановка
целей урока с учетом общей (учебной , мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II
этап. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичноечтениетекста.
Самостоятельное чтение в классе, или чтение слушание, или комбинированное
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными
индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление
первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств–на выбор учителя).
Выявление
совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной
окраской прочитанного текста.
2.Перечитывание
текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов).Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение
(в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III
этап. Работа с текстом после чтения.
1.Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с
авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство
с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа
с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
4.(Творческие)
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся
(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии с учебным планом общеобразовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу для детей с ОВЗ на изучение предмета «Литературное
чтение» в 3 классе отводится 4 часов в неделю, то есть 136 часов в год, в то
числе включение регионального компонента – 17 часов.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

·
Ценность жизни - признание  человеческой жизни величайшей
ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
·
Ценность добра–направленность на развитие и сохранение жизни
через сострадание и милосердие как проявление любви.
·
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
·
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе –это и бережное отношение
к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
·
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания
через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
·
Ценность истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления
истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе
литературного.
·
Ценность семьи. Семья–первая и самая значимая для развития
социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,
чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
·
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие
человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду в
частности.
·
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее
и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни её народу.
·
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её
прошлому и настоящему, готовность служить ей.
·
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только
гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, уважение к многообразию иных
культур.

ОПИСАНИЕ
 ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
«ЛИТЕРАТУРА ВОЛОГОДСКОГО КРАЯ».

Ценность жизни – признание
 человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении
к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие
и сохранение жизни через  сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность  свободы,  чести  и достоинства как  основа
 современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства.
Воспитание любви  и бережного отношения к природе через  тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность  красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через  приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность  истины  –  это  ценность научного
познания как  части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих  в
 основе
социальных явлений.  Приоритетность знания,
установления истины, само  познание как ценность
 –
одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность  семьи.  Семья – первая и самая значимая для  развития
социальная и образовательная среда. Содержание
литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность  труда и творчества. Труд – естественное условие
человеческой жизни,  состояние
нормального человеческого
существования. Особую роль  в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета  у ребёнка
развиваются организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.
Ценность  гражданственности – осознание себя
 как члена общества,  народа,
 представителя  страны,  государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране, своему родному краю: истории,
языку, культуре, жизни и народу.
Ценность  патриотизма. Любовь к России,
«малой родине», активный  интерес
к её прошлому и настоящему, готовность служить
ей.
Ценность  человечества. Осознание ребёнком
себя не только
гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса
которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа
обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных предметных
результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
У
обучающихся с ЗПР в 3 классе продолжится формирование личностных результатов
обучения:
-   воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
-   формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
-   воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
-   развитие
эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственное
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-   овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
-   осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития;
-   восприятие
литературного произведения как особого вида искусства;
-   формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов  России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
метапредметных результатов
обучения:
-   овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
-   овладение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
-   формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
-   овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
-   овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
готовность слушать собеседника
и вести диалог, признавать различные точки зрения и право  каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
предметных результатов
обучения:
-   овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
-   осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений э Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
-   достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
-   использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
-   умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками;
-   умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов;
-   умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
-   умение
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
-   умение
декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать
перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Курс
призван продолжить обучение чтению, ввести в мир художественной литературы и
помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой
художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и
многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному
творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное
чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в
литературу. От качественного обучения в это период во многом зависит
полноценное приобщение ребёнка к книге, развитие у него умения интуитивно
чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем
потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной
литературы.
 Курс
литературного чтения является первой ступенью единого непрерывного курса литературы
средней общеобразовательной школы.
            Важной
особенностью начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с
позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать
огромный мир литературы. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом
обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и
поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у
художника, и звуки, как у композитора - музыканта.
            Методические
подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения,
помогают избежать односторонности в изучении литературного произведения,
возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь
сюжетно-информационная сторона текста. Внимание юного читателя должно быть
обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на
отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя.
Программа
предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения,
которые строятся на основе ведущих принципов: художественно - эстетического,
литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический
принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг
чтения школьников вошли преимущественно художественные тексты. Этот принцип
предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий
принцип реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый
план художественный образ. Этот принцип находит своё выражение и в том, что
программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы,
басни, драматические произведения.
            Курс
литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями
творчества писателей, ибо у младших школьников ещё нет достаточной
начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений.
            Коммуникативно-речевой
принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и
развитие речевых навыков, главным из которых является навык чтения.  Задача
уроков литературного чтения  заключается в интенсивном развитии навыка чтения
как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения  до чтения про
себя. Развитие навыка чтения на втором  году обучения предполагает постепенное
введение чтения про себя. Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ
прочитанного), учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения, решая
разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая
произведения, они обучаются переносу приёмов выразительного устно-речевого
общения на чтение текстов. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение
уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и
героями его произведений.
            При
обучении детей чтению их знания пополняются элементарными понятиями
литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о
теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получают первоначальные
представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного
искусства (о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности
стихотворной речи).
   Литература
относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие
произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек
получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются
представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота
восприятия литературного произведения во многом определяются
конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в
соответствии с авторским текстом.
УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Название
  тем

Кол
  – во часов

1

Раздел
  1 САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ

2

2

Раздел
  2 УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

11

3

Раздел
  3 ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1

11

4

Раздел
  4 ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ

27

5

Раздел
  5 ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2

7

6

Раздел
  6 ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ

10

7

Раздел
  7 БЫЛИ-НЕБЫЛИЦЫ

10

8

Раздел
  8 ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1

6

9

Раздел
  9 ЛЮБИ ЖИВОЕ

11

10

Раздел
  10 ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2

8

11

Раздел
  11 СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ — НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК

14

12

Раздел
  11 ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ

12

13

Раздел
  12 ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

7

Итого

136
  ч.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-
методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т.
п.).Учебники
Литературное чтение.
Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А.
Виноградская) 2014
Литературное
чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) 2014
Хрестоматия «Внеклассное
чтение (для 2-го класса)» Москва «Самовар»
Печатные пособия
Интерактивное
пособие с комплектом таблиц для начальной школы: «Литературное чтение 1-4
класс»
Интерактивное
учебное пособие Литературное чтение 4 класс: Книги Древней Руси, страницы Старины
Седой, писатели и поэты 19 века.; Писатели и поэты ХХ в., поэтические страницы,
зарубежные писатели, словари, справочники, энциклопедии.
Детские книги
разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Технические
средства обучения
Классная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Аудиоцентр/магнитофон.
Компьютер.
Экранно-звуковые
пособия
Аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы,
соответствующие содержанию обучения.
Слайды,
соответствующие содержанию обучения.
Электронно-образовательные
ресурсы
Детям о
писателях, CD, videouroki.net
Аудиоприложение к
учебнику «Литературное чтение» сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А.
Виноградская) М.Просвещение 2013
http://school-collection.edu.ru- единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов
http://www.openclass.ruОткрытый класс. Сетевые
образовательные сообщества.
http://nsc.1september.ru/- журнал Начальная
школа
http://festival.1september.ru– Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»
www.nachalka.com- Официальный ресурс для учителей, детей и
родителей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по  литературному  чтению для  3  класса.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: Ценность патриотизма. Любовь к

alt: Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; - достижение необходимого…

alt: Раздел 1 САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая  адаптированная программа по литературному чтению


extracted_text:
упражнения в
написании Заглавной буквы
в именах собственных

Задание
Внимательно прочитай словосочетания. Подумай, какие слова в этих
словосочетаниях нужно писать с заглавной буквы. Почему ты так думаешь? Запиши
словосочетания правильно.

№

Словосочетания

1.

охотское море, иван александрович, река волга, столица японии
  токио, попугай гоша, кирилл петров, балтийское море, улица пушкинская.

2.

невский проспект, деревня простоквашино, страна россия, город
  орёл, екатерина крылова, поэт александр сергеевич пушкин, уральские горы,
  царь иван грозный.

3.

мраморное море, котёнок пушок, государство германия, пес полкан,
  ксения владимировна, садовая улица, полярная звезда, русский писатель лев
  николаевич толстой.

4.

атлантический океан, сестра роза, ольга даниловна, черепаха
  машка, река амазонка, учитель истории роман николаевич, село привольное,
  космический проспект.

5.

композитор вольфганг амадей моцарт, столица египта каир,
  драматург уильям шекспир, телёнок борька, одноклассник егор, озеро байкал,
  страна италия, планета меркурий.

6.

северный ледовитый океан, соседка анна ивановна, император пётр
  первый, гусь семён, остров сахалин, художник иван шишкин, планета земля, горы
  альпы.

7.

бородинское сражение, полуостров индостан, гора эверест, болонка
  матильда, река омь, остров гренландия, индийский океан, соединённые штаты
  америки.

8.

саргассово море, баснописец иван андреевич крылов, хореограф
  юлия борисовна, площадь победы, пустыня сахара, созвездие скорпион, бычок
  алешка, планета марс.

9.

онежское озеро, мореплаватель христофор колумб, карибское море,
  кот василий, материк австралия, дедушка петр иванович, принцесса несмеяна,
  белое море.

10.

ледовое побоище, вулкан ключевская сопка, небоскребы нью-йорка,
  васюганское болото, футболист дмитрий сычёв, старший брат сергей, город
  минск, сын андрей.

11.

столица франции париж, детский писатель виктор драгунский, река
  днепр, друг максим, посёлок светлый, онежское озеро, страна корея, светлова
  эмма николаевна.

12.

подруга наталья, математик николай петрович степанов,
  императрица екатерина, котёнок рыжик, гора эльбрус, сестра ольга, композитор
  иоганн себастьян бах, куликовская битва.

13.

няня ирина константиновна, двоюродная сестра оксана, планета
  уран, государство нидерланды, свинья марфа, река конго, тётя галя, материк
  северная америка.

14.

берингов пролив, воспитатель екатерина петровна, младший брат
  захар, карибское море, канарские острова, внук андрюша, химик дмитрий
  иванович менделеев, крыса соня.

15.

путешественник фернан магеллан, полуостров камчатка, улица
  солнечная, певица алла пугачёва, режиссёр сергей михалков, город минск, река
  нил, галчонок петька.

16.

сиамская кошка принцесса, русский художник иван константинович
  айвазовский, композитор модест петрович мусоргский, сосед анатолий фёдорович,
  материк южная америка, пёс трезор, скандинавский полуостров, поэтесса юнна
  мориц.

file_name: Упражнения_в_написании_заглавной_буквы_в_именах_собственных.doc

alt: Заглавной буквы в именах собственных

alt: 13. няня ирина константиновна, двоюродная сестра оксана, планета уран, государство нидерланды, свинья марфа, река конго, тётя галя, материк северная америка. 14. берингов пролив, воспитатель екатерина…

title: Упражнения в написании заглавной буквы в именах собственных