extracted_text:
Консультация
для родителей.
 «Как
снять эмоциональное напряжение у ребенка после дня в детском саду»

Все болезни – от нервов.
Это утверждение знают практически все люди, но большинство из
нас думают, что это не более чем шутка. Однако, на самом деле, ни одна болезнь
не проходит без участия в ней нервной системы и ее подчиненных – эндокринной
системы и обмена веществ.
Загруженность современных дошкольников порой поражает
воображение. Они посещают детский сад, одна деятельность сменяет другую. Получая
большое количество информации, дети устают как физически, так и эмоционально.
При этом им везде нужно успеть. Нагрузки, которые испытывает детский организм,
отрицательно влияют на его здоровье.
Что же могут сделать родители, чтобы помочь ребенку снять дневной
стресс?
Всегда нужно учитывать индивидуальные особенности маленького
человека: возраст, характер, темперамент. Сначала стоит внимательно понаблюдать
за ребенком, поговорить с воспитателями, чтоб определить, какая помощь именно
нужна вашему ребенку. Если малыш днем скован и робок, а вечером «наверстывает»
упущенное, то нужно помочь ему расслабиться, выговориться, но не допускать,
перевозбуждения. Если же ребенок и в садике ураган, и дома никак не может
остановиться, то надо плавно перевести его энергию в мирное русло.
Дети устают в детском саду по разным причинам, поэтому и приемы
расслабления могут быть тоже различными:
-  Наиболее распространенный источник напряжения – это
публичность, присутствие большого количества чужих людей вокруг. Поэтому хорошо,
если после дня в детском саду ребенок имеет возможность уединиться, побыть в
отдельной комнате, за ширмой, в кукольном уголке и т. д. Не надо слишком
назойливо расспрашивать его о том, что происходило в течение дня – если
захочет, то он вспомнит и расскажет сам, когда отдохнет. А вот напротив
посещение общественных мест, множество гостей в доме, конфликты в семье могут
дать чрезмерную нагрузку на нервную систему, и малыш не успевает
восстановиться.
- Ребенок может соскучиться и по родителям – поэтому не следует,
приведя, его домой, сразу же бросаться к выполнению домашних дел. Пусть он
посидит на коленях у взрослого, пусть расслабиться от прикосновений. Не
пожалейте немного времени побыть с ним вдвоем.
-  Постарайтесь, как можно раньше забирать ребенка из
детского сада, но не слишком спешить домой – старайтесь, чтоб ваш малыш как
можно больше времени проводил на свежем воздухе. Небольшая прогулка позволит
ребенку перейти в вечерний режим, перестроиться с детского сада на домашнюю
обстановку.
-  Понаблюдайте за ребенком – к чему он инстинктивно
стремиться, возвращаясь домой. Это либо музыка, домашние животные, аквариум,
игрушки, брат или сестра, книги всё это, является для него источником стихийной
психотерапии.
- Одна из лучших антистрессовых приемов – игра. Она позволяет
ребенку раскрепоститься и расслабиться. Постарайтесь соблюдать несколько
нехитрых правил: во-первых, выбор – играть или не играть должен оставаться
всегда за ребенком. Во-вторых, вечерняя игра не должна быть шумной,
сопровождаться бегом и криками.
Почти всем детям хорошо помогают справиться с напряжением игры с
водой. Наберите в ванну немного теплой воды, положите противоскользящий коврик,
включите теплый высокий душ. Вся накипь дня – усталость, раздражение – уйдет,
«стечет» с малыша. Игры в воде подчиняются общему правилу, они должны быть
нешумными, спокойными. Вы можете пускать мыльные пузыри, играть с губками:
смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик» из губки,
превратить их в кораблики или в дельфинов; просто дать 2-3 баночки, и пусть
переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует
умиротворяющее, через 15-20 минут ребенок будет готов идти в кровать.
Попробуйте исключить телевизор и компьютер из вечерних
развлечений малыша. Мерцание экрана только усилит раздражение и нагрузку на
уставший мозг. Исключение может сделать для «Спокойной ночи малыши», это
передача идет в одно и тоже время и может стать частью «ритуала» отхода ко сну.
Психологи советуют следующие упражнения на релаксацию:
Упражнения на релаксацию
«Игра с песочком». Ребенок должен сесть на стульчик, упершись в
его спинку. Он должен представить себе, что находится на берегу речки с сыпучим
и прохладным песком. Малыш, закрыв глаза, на глубоком вдохе должен словно
набрать его в кулачок. Пальцы необходимо как можно крепче сжать. В таком
положении ребенок должен посидеть некоторое время. При выдохе воображаемый
песок необходимо медленно «высыпать» на колени. По окончании упражнения руки
следует «уронить» вдоль туловища.
«Дудочка». Это упражнение позволит малышу расслабить мышцы лица.
Ребенок должен представить себе, что держит в руках дудочку. Для «игры» на
инструменте малышу необходимо предложить набрать как можно больше воздуха в
легкие, а затем вытянуть губы трубочкой и произносить длинный звук «у-у-у».
«Солнечный зайчик». Выполнение этого упражнения также
способствует расслаблению лицевых мышц. Малыш должен представить, что лучик
солнца «гуляет» по его личику. Сначала яркий «зайчик» прыгает на его глазки –
их нужно зажмурить. Потом лучик перебирается на щечку, лобик, носик, рот и
подбородок. Этого игривого «зайчика» малышу нужно ласково погладить.
«Сосулька». При выполнении данного упражнения достигается
релаксация мышц всего тела. Взрослый предлагает малышам представить себя в роли
сосульки, закрыв глаза и встав с поднятыми вверх руками. В такой позе следует
находиться одну-две минуты. Затем детям предлагается представить, как медленно
тает сосулька, согретая теплыми солнечными лучами. При этом следует расслабить
кисти рук, а после этого мышцы шеи, плеч, туловища и ног. Одновременно могут
быть применены тексты для релаксации. Для детей такая «игра» будет наиболее
интересна. Так, во время выполнения данного упражнения воспитателю предлагается
произносить следующие слова: «Под крышей нашего дома сосулька висит. Солнышко
пригреет, она растает и упадет».
Каким бы замечательным ни был детский сад, какие профессионалы в
нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы. Если малыш
будет твердо знать, что в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», день в
детском саду не покажется ему вечностью и стресс отступит.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: Консультация для родителей : " Как снять эмоциональное напряжение у ребенка после дня в детском садц".


extracted_text:
Амфотерными называют соединения, которые в зависимости от
  условий могут быть как донорами катионов водорода и проявлять кислотные
  свойства, так и их акцепторами, т. е. проявлять основные свойства.

Амфотерные оксиды и гидроксиды многих элементов (схема 12).
Схема 12
Амфотерные оксиды и гидроксиды

1. Взаимодействуя с сильными кислотами, они обнаруживают
основные свойства:

2. Взаимодействуя с щелочами — сильными основаниями, амфотерные
гидроксиды и оксиды проявляют кислотные свойства:

Взаимодействуя с щелочами, гидроксид алюминия также образует
комплексные соли, состав которых может быть отражен формулой:

Теперь, когда мы познакомились со строением продуктов
взаимодействия амфотерных гидроксидов с щелочами в растворе, вернемся к
дальнейшему рассмотрению амфотерности. Типичное амфотерное соединение — вода,
которая незначительно диссоциирует:

и в присутствии кислоты ведет себя как основание (принимает Н+),
а в присутствии основания — как кислота (отдает Н+).
В органической химии типичные амфотерные соединения —
аминокислоты, общая формула которых для а-аминокислот такова:

Именно амфотерность аминокислот обусловливает их наиболее
характерные свойства.
Кислотные свойства аминокислот проявляются в их способности
взаимодействовать, например, с основаниями или вступать в реакцию этерификации
с образованием сложных эфиров:

Основные свойства аминокислот проявляются в их способности
взаимодействовать с кислотами, образуя комплексные ионы по донорно-акцепторному
механизму:

Амфотерность аминокислот проявляется в их способности в растворе
образовывать в результате диссоциации диполярный ион — как бы внутреннюю соль:

Аминокислоты могут вступать друг с другом в реакции
поликонденсации, образуя полипептиды и белки:

Эти процессы непрерывно протекают в клетках, обеспечивая в
рибосомах биосинтез белков. Как вы уже знаете, именно порядок чередования в
полученной полипептидной цепи исходных аминокислот обусловливает первичную
структуру белковой молекулы.
В результате подобной реакции из аминокислот с концевым
(почему?) расположением групп —NH2 и —СООН получают
полиамиды, например:

file_name: Амфотерными называют соединени1.docx

title: Лекция на тему: "Амфотерные соединения"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида
с
приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект по патриотическому
воспитанию
«Куклы в национальных
костюмах»

Руководитель: Бочкарёва
Г.А..

                            с. Багдарин 2019 г
Участники: воспитатель,
дети и родители подготовительной группы.

Продолжительность: долгосрочный.

Цель проекта:
 Познакомить детей старшего дошкольного возраста с национальными
костюмами татаров, бурятов и русских, их традициями и культурой, народными
играми. Развивать творческие способности.

Задачи проекта:
Формирование основ национального
самосознания и любви к Отечеству при росте взаимопонимания, уважения и дружбы
между людьми разных национальностей;
        Познакомить с национальными костюмами разных народов
проживающих в Баунтовском районе;
      Способствовать познавательному развитию
детей и осуществлению комплексного подхода к их воспитанию.
      Развивать связную речь детей, обогатить её
новыми словами и выражениями; развивать творческие способности, воображение.

Актуальность:
        Россия
всегда являлась многонациональным государством. С раннего возраста ребенок
живет в родной национальной среде, впитывая культуру, ценности и нравственные
ориентиры, заложенные в культуре народа. Взрослея, он сам становится
представителем своего народа, хранителем и продолжателем традиций. Воспитывать
в детях толерантное отношение к другим народностям одна из важнейших задач
работы педагога. Дети должны иметь представление о культуре, быте, жизненном
укладе других народов, доступное их возрасту. Ведущий вид деятельности детей
дошкольного возраста – игра, поэтому продуктом проекта стали куклы в
национальных костюмах.
 Всю одежду испокон веков простые люди делали сами, не думая совершенно о
том, что когда-то потомки будут смотреть на неё, как на произведение искусства.

Ожидаемые результаты:
 Создание мини-выставки «Национальные костюмы
народов Баунтовского  района», выполненные родителями.
 Развитие познавательной
деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с
педагогом.
Умение устанавливать
причинно–следственные связи между событиями.
Расширение кругозора
детей, систематизация и закрепление их знаний о разновидностях национальных
костюмов, особенностях их орнамента.
Развитие монологической, диалогической
и связной речи детей, обогащение её эпитетами, новыми словами и выражениями.
 Умение составлять
описательные рассказы о кукле в национальном костюме.
 Совместная творческая
деятельность детей и родителей.

    Результат проекта:
Мини-выставка
«Национальные костюмы » татарского, бурятского и русско народного костюма.
Дети узнали о
национальных традициях татаров, бурят и русских, об особенностях народных
костюмов, с интересом играют с экспонатами мини-выставки, разыгрывая
разнообразные сюжеты. В игровой деятельности детей более активно используются
народные игры.

Кукла в русском национальном костюме

Русские национальные наряды-это
сочетание насыщенных цветов и большого количества деталей, создающих
полноценный образ.

Работа
семьи Шишовой Златы.

Кукла в бурятском национальном костюме

Работа семьи Пневой Софьи

Кукла в татарском национальном костюме

Работа семьи Огибаловой Марии

Мини-выставка национальных костюмов.

file_name: КУКЛЫ В НАЦИОНАЛЬНЫХ КОСТЮМАХ.docx

alt: Участники : воспитатель, дети и родители подготовительной группы

alt: Кукла в русском национальном костюме

alt: Кукла в бурятском национальном костюме

alt: Кукла в татарском национальном костюме

alt: Мини-выставка национальных костюмов


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Архангельской области
«Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №5»

СОГЛАСОВАНО:
зам. директора по УВР
______________Н.Б. Шляхтина
Руководитель ПЦК__________________
Протокол ПЦК  № __ от ___

УТВЕРЖДЕНО:
Директор ГБОУ АО «СКОШ №5»
 _______________М.Н. Пинаеваская

  ___________________________

  (дата)

Рабочая программа
ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
наименование
учебного предмета, коррекционного курса, курса внеурочной деятельности
«Уроки безОпасности»
направление
программы:
направление- деятельность
по развитию навыков безопасного поведения
для обучающихся_3
«Б»_класса
всоответствии
сАООП для обучающихся сумственнойотсталостью
(интеллектуальныминарушениями)
(вариантII)

Составитель:
ФИО педагога,
учитель _Гребенникова Е.Б.

г.
Новодвинск
2024
- 2025 учебный год

Пояснительная
записка.
Модифицированная программа внеурочной
деятельности по курсу «Уроки безОпасности» разработана с учетом требований
законов Российской Федерации: «Об образовании в Российской Федерации» и «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» на основе:
•          Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•          Адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант)2;
•          Авторской
программы «Детская безопасность» И.А. Лыковой, В.А. Шипуновой.

Актуальность
программы.
Младший школьный возраст – важнейший
период формирования жизненного ресурса ребёнка, активного обучения социальному
поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных умений и способов
разрешения социальных ситуаций. Особенно значим этот период жизни для детей,
имеющих интеллектуальные отклонения в развитии. Наукой доказано, что из всех
функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным
последствиям умственная отсталость является наиболее распространённым и тяжёлым
дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности данной
категории детей диктуют необходимость более полно реализовывать идею
социализации, что в итоге будет способствовать более успешной адаптации и
интеграции их в общество.
Курс внеурочной деятельности «Уроки
безОпасности» предназначен для ознакомления младших школьников с
интеллектуальными нарушениями с общими характеристиками различных чрезвычайных
ситуаций, их последствиями, а также для приобретения элементарных знаний и
умений по защите жизни и здоровья в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.
Цель курса: Формирование у
младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных навыков правильных действий в опасных для жизни и здоровья
условиях, при возникновении чрезвычайных ситуаций.
Задачи курса:
-развитие
у детей чувства ответственности за свое поведение;
-формирование
бережного отношения к своему здоровью,
-стимулирование
у ребенка самостоятельности в принятии решений;
-выработка
умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни;
-приобретение
обучающимся начальных знаний, умений и навыков в области безопасности жизни;
-формирование
элементарных навыков безопасного поведения в повседневной жизни в случае
возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

Особенности
построения программы.
Программа курса внеурочной деятельности
«Уроки безОпасности» разработана для младших школьников (7-13 лет) с
интеллектуальными нарушениями и ТМНР, обучающихся в соответствии с ФГОС О УО
(ИН) и реализуется в рамках внеурочной деятельности в ГБОУ АО «СКОШ № 5».
Программа носит
образовательно-воспитательный характер и решает определённые задачи по
социализации младших школьников с интеллектуальными нарушениями и адекватному
поведению в чрезвычайных ситуациях опасных для ребёнка. Данная программа
построена с учетом интеллектуальных особенностей и индивидуальных возможностей
данной категории детей и включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся
опасные ситуации, в которых ребенок может оказаться дома, на улице, в школе, в
природных условиях, а также алгоритмы безопасного поведения в данных ситуациях.
В ходе реализации курса внеурочной
деятельности «Уроки безОпасности» обучающиеся накапливают социальный опыт
безопасного поведения, необходимый для жизни в обществе. формируют принимаемую
обществом систему ценностей. Все это создает условия для многогранного развития
и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время.
Курс внеурочной деятельности «Уроки
безОпасности» включает в себя разделы, содержание которых решает определённые
задачи по адаптации учащихся в социуме, накоплению социального опыта, формированию
навыков адекватного поведения в экстремальных ситуациях и способности
применения навыков в разнообразных жизненных ситуациях.
Программа
состоит из 4 блоков:
1.         Дорожная
безопасность.
2.         Пожарная
безопасность.
3.         Безопасность
в социуме и природе.
4.         Безопасность
в сети Интернет.
«Дорожная
безопасность».
Содержание данного блока предполагает формирование обязательного минимума
знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего
школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и
улицах. При реализации данного блока дети не только получают базовые знания, но
и упражняются в применении безопасных моделей поведения на дорогах у участников
дорожного движения. В занятия включаются приемы по выработке у детей правил
дорожного движения, через разыгрывание реальных ситуаций происходит закрепление
определённых представлений, знаний и умений, а часто и их совокупности по
нескольким темам, освоение определённых социальных ролей (пешехода,
пассажира…), а также накопление некоторого опыта социальных взаимоотношений,
что весьма важно для детей с интеллектуальными нарушениями. Следовательно, у
младших школьников формируется навык модели адекватного поведения в условиях
дорожного движения, что в итоге приведет к уменьшению числа
дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся младшие
школьники с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
«Пожарная
безопасность».
Содержание данного блока направлено на обучение младших школьников с
интеллектуальными нарушениями мерам пожарной безопасности, умению вести себя
правильно в экстремальных ситуациях, помогать себе и окружающим.  Реализация
данного блока поможет выработать у детей модели адекватного поведения в
повседневной жизни в случае возникновения пожара, а также предполагает
пропаганду пожарно-технических знаний, направленных на предупреждение пожаров.
Полученные на занятиях знания о возникновении пожаров и их ликвидации, умений
правильно вести себя во время пожара дети закрепляют посредством дидактических
и сюжетно-ролевых игр, индивидуальных и коллективных творческих работ, что
способствует не только выработке алгоритма поведения в экстремальной ситуации,
но и развитию творческого потенциала детей, создаёт положительный эмоциональный
настрой, закрепляет навыки общения в кругу сверстников.
«Безопасность
в социуме и природе».
Содержание данного блока направлено на начальное формирование у младших
школьников сознательного отношения к вопросам личной безопасности и
безопасности окружающих, приобретения первичных знаний и умений распознавать и
оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них с учётом
индивидуальных возможностей младших школьников с интеллектуальными
отклонениями. Реализация данного блока позволяет формировать у обучающихся основные
понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их
последствиях для здоровья и жизни человека. В доступной форме младшие школьники
отрабатывают навыки безопасного поведения в социуме, природе и элементарные
модели поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
«Безопасность
в сети Интернет».
Содержание данного блока направлено на знакомство младших школьников с
интеллектуальными нарушениями с базовыми принципами безопасного поведения в
сети Интернет и безопасности личного информационного пространства. Реализация
блока будет способствовать формированию у детей первоначальных знаний о
безопасном поведении при работе с информацией в сети Интернет. На занятиях
младшие школьники познакомятся с элементарными нормами информационной этики,
особенностями безопасной работы с информацией, что в итоге будет способствовать
выработке сознательного и бережного отношения к вопросам собственной
информационной безопасности.
Содержание
данной программы внеурочной деятельности подчиняется следующим принципам:
•          Целенаправленность
и последовательность – знания по безопасности жизнедеятельности следует давать
постепенно, определёнными дозами без перегрузки, с нарастающим объёмом
информации, т.е. от простого к сложному.
•          Преемственность
– каждая новая ступень обучения младших школьников с интеллектуальными
нарушениями должна опираться на уже усвоенные ими знания, умения и навыки,
полученные в дошкольных учреждениях, от родителей и предыдущих классах.
•          Единство
воспитания и обучения – на всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей
культуру поведения на улицах, дорогах, общественных местах, в домашних условиях
и в природе.
•          Принцип
развивающего обучения - организация обучающих воздействий на личность и
поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не
следует заставлять школьников зазубривать сложные термины, определения, схемы,
таблицы и т.д. Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания
учащимися смысла конкретных безопасных действий в традиционной обстановке.
Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить,
почему Он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат — осознанно
вести себя в реальных условиях.
•          Доступность
– учебный материал излагается в доступной форме. Дети не воспринимают сложную
информацию с детализацией общепринятых определений и понятий, к ним необходимы
комментарии.
•          Наглядность
– учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны сами
все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.

•          Связь
теории с практикой – принцип предусматривает, чтобы процесс обучения
стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических
задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая
собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации связи обучения с
практикой, жизнью является активное подключение обучающихся к общественно
полезной деятельности, к использованию окружающей действительности – как источника
знания и как области их практического применения; вовлечение учащихся в
посильную трудовую и другие виды деятельности. Причем, труд должен приносить
учащимся удовлетворение от процесса созидания, творчества.
•          Учёт
возрастных и психофизических особенностей – учебный материал подбирается в
соответствии с возрастом, особенностями развития и индивидуальными
возможностями младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
•          Сочетание
индивидуальных и коллективных форм деятельности – рациональное сочетание этих
форм предполагает применение в процессе обучения различных вариантов групповой
дифференцированной работы, взаимное дополнение коллективных и индивидуальных
форм, а также насыщение коллективных форм работы элементами самостоятельной
познавательной и творческой деятельности.
•          Включение
учащихся в активную деятельность – заключается в том, что младший школьник,
получает не только теоретические знания, но и включается в активную
практическую деятельность. В процессе которой происходит активное формирование
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений и
накопление социального опыта.
Ценностные
ориентиры.
Ценность
жизни
– признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность
природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает
прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства.
Ценность
человека
как разумного существа, стремящегося к добру исамосовершенствованию, важность и
необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность
добра
– направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви к родному
краю.
Ценность
общения
– понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как
одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
труда и творчества
– признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как
вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность
гражданственности и патриотизма - осознание человеком себя как члена
общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и
страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Ценность
человечества
- осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.

Формы
и методы работы.
Формы
воспитательной работы:
•          беседа;
•          объяснение;
•          игры:
ролевые, ситуационные, дидактические;
•          просмотр
и обсуждение видеоматериала;
•          экскурсии;
•          конкурсы;
•          занятия
с использованием ИКТ.
Методы
воспитания:
•          методы
формирования сознания личности (рассказ, беседа, метод примера);
•          методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
(приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование,
инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
•          методы
стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование,
познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);
•          методы
контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Описание места
программы внеурочной деятельности в учебном плане.
Курс внеурочной деятельности «Уроки
безОпасности» рассчитан на 4 года обучения и предназначен для детей младшего
школьного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данный курс предполагает проведение занятий комбинированного типа, которые
включают в себя:
•          организационную
часть;
•          теоретическую
часть;
•          практическую
часть.
Организационная
часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов.
Теоретическая
часть занятия при работе должна быть максимально компактной и включать в себя
необходимую информацию о теме и предмете занятия. Использование изобразительной
и театрализованной деятельности в процессе занятий повышает результативность
обучения детей.
Практическая
часть занимает большую часть времени и является центральной частью занятия. На
основе объяснений педагога, а также восприятия учебных картин, таблиц, слайдов,
макетов, муляжей дети выполняют задание, результатом, которого становится
практическая работа, творческая деятельность и выводы. Задания должны быть
адаптированы к возрасту обучающимся и построены с учетом интересов,
возможностей и предпочтений данной возрастной группы.
Режим
занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям и
предусматривает на занятиях смену видов деятельности, динамические паузы,
упражнения здоровьесберегающего характера.
Форма
организации занятий – групповая. Занятия проводятся в соответствии с
календарно-тематическим планированием 1 раз в неделю. Продолжительность занятия
– 25-30 минут. Срок реализации программы – 4 года. Занятия по «Дорожной
безопасности» реализуются в рамках общероссийского социального проекта
«Безопасная дорога».

№

БЛОКИ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

3 год
обучения

1

Дорожная
  безопасность

20
  ч

2

Пожарная
  безопасность

5
  ч

3

Безопасность
  в социуме и природе

6
  ч

4

Интернет
  безопасность

3
  ч

Количество часов по годам

34 ч

Предполагаемые
результаты реализации курса внеурочной деятельности
«Уроки
безОпасности».

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Блок «Дорожная безопасность»

ü -оценивать
  жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения, соблюдения
  правил дорожного движения;
ü -объяснять (по
  возможности; в соответствии со способностями ребёнка) своё отношение к
  поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностях;
ü -в предложенных
  ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, делать выбор, как
  поступить;
ü -осознавать
  ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и
  безопасности окружающих.

ü -выделять из
  многообразия объектов транспортное средство;
ü -выделять среди
  объектов окружающей среды знаки дорожного движения (изученные), узнавать их,
  знать назначение (отвечать на вопрос «что обозначает этот знак?»);
ü -различать цвет
  и форму запрещающих знаков;
ü -различать и
  объяснять сигналы светофора, действовать в соответствии с ними;
ü -находить места
  переходов по дорожным знакам (подземный, наземный переходы);
ü -различать
  сигналы светофора и объяснять (доступными для детей способами) их значение;
ü -группировать
  транспортные средства по видам: наземный, подземный, водный, воздушный.
ü -определять
  геометрическую форму знаков дорожного движения, группировать знаки по цвету и
  геометрической форме (запрещающие, предписывающие знаки);
ü -ориентироваться
  в скорости приближающегося транспортного средства (быстро, медленно);
ü -в учебных
  ситуациях оценивать наличие опасности, коллективно определять причину ее
  возникновения; выбирать безопасные маршруты (по рисункам и личным
  наблюдениям); отвечать на вопрос «Опасна или не опасна эта ситуация,
  правильно ли поступают ее участники?»;
ü -объяснять
  (доступными для детей способами) значение конкретного знака (в значении,
  приближенном к установленному в ПДД).

Блок «Пожарная безопасность»

ü -проявлять
  учебно-познавательный интерес к занятиям;
ü -эмоционально,
  коммуникативно и предметно взаимодействовать с педагогом и сверстниками;
ü -понимать роль
  безопасного поведения в реальной жизни, заботиться о собственном здоровье и
  здоровье окружающих;
ü -бережно относиться к
  окружающей природе.
ü -стремиться к
  самостоятельной деятельности.

ü
-знать, что такое огонь;
ü
-иметь представления об основных правилах пожарной безопасности
  дома, в быту;
ü
-иметь представления об основных правилах пожарной безопасности
  в школе;
ü
-иметь представления об основных правилах пожарной безопасности
  в природе, в лесу;
ü
-знать причины возникновения пожаров и меры предупреждения
  пожара при обращении с огнем;
ü
-знать назначение профессии пожарного;
ü
-иметь представления о средствах пожаротушения;
ü
-знать телефон пожарной службы 101;
ü
-иметь представление о том, что огонь может быть не только
  полезным, но и опасным;
ü
-знать, что такое электричество и электроприборы;
ü
-знать назначение электроприборов и правила безопасного
  обращения с ними;
ü
-иметь представление о последовательности действий во время
  пожара;
ü
-иметь представления о способах эвакуации из горящего здания;
ü
-иметь представление о том, что такое ожег, причины получения
  ожогов.

Блок «Безопасность в социуме и
  природе»

ü
-положительная мотивация и познавательный интерес к изучению
  курса «Основы безопасной жизнедеятельности»;
ü -начальные
  навыки сотрудничества в разных ситуация;
ü -сформированность
  коммуникативных навыков общения и сотрудничества со сверстниками.
ü -осознанность
  выполнения правил безопасности;
ü -чувство ответственности за личную безопасность;
ü -усвоение и
  соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
  чрезвычайных и опасных ситуациях.
ü

ü
-иметь представления об основных правила поведения на улице, в
  школе, дома, чтобы не получить травму,
ü
-иметь представления об основных правилах поведения на воде, на
  льду;
ü
-иметь представления об основных правилах безопасного обращения
  с животными;
ü
-иметь представления об основных правилах пользования водой;
ü
-иметь представления об основных правилах поведения с
  незнакомыми людьми;
ü
-иметь представления об основных правилах безопасного поведения
  летом в жару;
ü
-иметь представления об основных ядовитых растениях, грибах,
  ягодах;
ü
-иметь представления об основных правилах безопасного поведения
  дома, во дворе;
ü
-различать опасные места дома, в школе, на улице;
ü
-иметь представления об основных правилах безопасного поведения
  в лесу, в поле;
ü
-иметь представления об основных правилах поведения в
  общественных местах;
ü
-отличать
  незнакомых людей от знакомых;
ü
-различать
  опасные предметы в доме.
ü
-умение применять полученные знания на практике;

Блок
  «Интернет-безопасность»

ü -проявлять
  учебно-познавательный интерес к занятиям;
ü
-эмоционально, коммуникативно и
  предметно взаимодействовать с педагогом и сверстниками
ü
-бережно относится к вопросам собственной
  информационной безопасности;
ü
-стимулировать поведение и деятельность,
  направленные на соблюдение информационной безопасности.

ü
-иметь элементарные представления о компьютере;
ü
-иметь представления о том, что такое интернет;
ü
-иметь представления о том, что такое социальные
  сети;
ü
-иметь представления о том, что такое компьютерный
  вирус;
ü
-иметь представления об опасностях, возникающих в
  сети Интернет;
ü
-иметь представления о правилах безопасного
  поведения при работе в сети Интернет;
ü
-иметь представления о нормах
  информационной этики.

Система
отслеживания и оценивания результатов обучения детей
В процессе контроля и оценки результатов освоения
программы внеурочной деятельности «Уроки безОпасности» используются следующие
методы:
•          наблюдение;
•          анализ результатов
деятельности;
•          беседы и вопросно-ответные
диалоги;
•          творческие работы;
•          самоанализ и самооценка (в
соответствии с возможностями детей).
Результаты внеурочной деятельности
отслеживаются в портфолио учащихся. Основными критериями оценки достигнутых
результатов считаются:
•          степень участия в ролевых и
сюжетных играх;
•          участие в конкурсах;
•          качественная оценка.
Содержание
курса внеурочной деятельности «Уроки безОпасности»
Блок «Дорожная безопасность»
Модуль «Повторение
и закрепление пройденного материала» — направлен на повторение и практическое
закрепление умения правильно переходить дорогу по различным видам пешеходных
переходов, умения ориентироваться в дорожных знаках для пешеходов и действовать
в соответствии с предписаниями этих знаков, умения вести себя в транспорте
(личном автомобиле и общественном транспорте), умения видеть дорожные ловушки и
избегать их, а также знания правил поведения пешеходов в темное время суток.
Модуль «Правила
перехода проезжей части и поведения на дороге. Знаки дорожного движения».
Правила перехода дороги. Виды пешеходных
переходов. Игра «Переходим правильно». Игра «Дальняя сторона». Игра «Грамотный
пешеход». Повторение знаков дорожного движения. Игра «Назови знак».
Модуль «Будь
заметным на дороге. Дорожные ловушки».
Повторение темы «Световозвращающие
элементы». Игра «Кевин идет гулять». Повторение темы «Дорожные ловушки».
Закрепление навыков безопасного поведения на дорогах. Игра «Невнимательная
машина». Игра «На автобусной остановке».
Модуль «Я —
пассажир»
Правила поведения в автомобиле. Просмотр
мультфильма «Робокар Поли. Правила дорожного движения», серии № 7 «Правила
поведения на дороге». Игра «Молекулы-хаос». Правила поведения в общественном
транспорте. Игра «Грамотный пассажир».
Модуль
«Комплексное моделирование безопасного поведения на дорогах»—направлен на
комплексную отработку всех названных навыков в реальной дорожной ситуации, а
также на диагностику потенциальных сложностей в практическом применении правил
безопасности для того, чтобы впоследствии можно было устранить эти сложности
путем тренировки на занятиях в ОУ и в рамках семейных практик.
Модуль «Мы на
улицах города»
Инструктаж по правилам поведения на улице.
Дорожные ловушки во дворе. Прогулка по тротуару. Переход проезжей части.
Модуль «Я —
водитель детских транспортных средств (ДТС)» — направлен на
обучение детей навыкам безопасного управления всеми видами детских транспортных
средств.
Модуль «Я —
ответственный водитель ДТС»
Безопасное поведение при передвижении на
ДТС. Игра «Хлопушки». Велопешеходная дорожка. Личная безопасность при
управлении ДТС. Просмотр мультфильма «Робокар Поли. Правила дорожного
движения», серия № 18 «Безопасная езда на велосипеде» Часть 2. Игра «Кто на
чем». Просмотр мультфильма «Робокар Поли. Правила дорожного движения», серия №
15 «Где можно кататься на роликах и скейтборде».
Модуль «Мои
чувства и возможности. Усложненный уровень» — направлен на закрепление и
дальнейшее развитие специфических особенностей восприятия, навыков адекватного
реагирования на зрительные и звуковые раздражители, навыков саморегуляции
ребенка в условиях дорожно-транспортной среды.
Модуль
«Возможности моего слуха и зрения»
Тренировка навыка звукового контроля.
Тренировка навыка зрительного контроля. Игра «Как далеко». Модификация игры
«Как далеко», в которую можно играть на улице.
Модуль «Я —
внимательный пешеход»
Игра «Найди пару!». Игра «Внимательный
пешеход». Игра «Угадай меня». Игра «Дай ответ» («Покажи ответ»). Игра
«Светофор». Игра «Чего не стало?».
Модуль «Равный
обучает равного» —
занятие-праздник для младшей группы, направленное на завершающее закрепление и
отработку у детей базовых знаний, умений и навыков безопасного поведения при
переходе дороги. Закрепление навыков осуществляется по принципу «равный обучает
равного», когда старшие дети демонстрируют младшим свои умения и навыки; в их
совместной деятельности формируется установка на ответственное и осознанное
поведение на дорогах у всех участников образовательного процесса.
Модуль «Открытый
урок в Полицейской академии»
Игры с применением напольного макета
пешеходного перехода, макета проезжей части и пешеходного перехода. Правила
перехода дороги по пешеходному переходу. Практические упражнения. Песни про
ПДД. Командные игры. Выполнение движений под песню про ПДД.
Модуль «Выпускной
в академии»
— совместный детско-родительский образовательный праздник, проводимый с целью
подведения итогов обучения, обсуждения результатов проекта в целом и создания
ощущения эмоциональной завершенности.Рисование посланий будущим ученикам
академии. Подведение итогов.
Диагностическая
игра «По дороге в школу»
Игра «Лабиринт». Игра «Из чего состоит
дорога». Игра «Переходим дорогу». Блиц-опрос «Я — пассажир». Игра «Мой любимый
самокат». Игра «Представим себе».
Блок «Пожарная
безопасность»
Профессия –
пожарный. Осторожно – электричество! Как быть, если случился пожар? Что такое
ожоги? Огонь – наш друг или враг?
Блок «Безопасность в
социуме и природе»
Безопасность и
опасность – что это такое? Правила поведения (школа, улица, столовая). Правила
безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема. Опасные вещества: лекарства,
моющие средства. Безопасность на льду. Безопасность в помещении: если дома ты
один. Звонок (стук) в дверь, правила поведения. Опасные предметы дома. Правила
и меры безопасного поведения на водоёмах в весенний период. Ядовитые растения,
грибы, ягоды. Меры безопасности.
Блок «Интернет -
безопасность»
Полезные и вредные
страницы Интернета. Интернет – средство для поиска полезной информации.
Компьютерный вирус. Полезный и опасный Интернет. Правила поведения в сети
Интернет.
Календарно-тематическое
планирование
«Уроки
безОпасности»
34 часа,
1 час в неделю

№
п/п

Тема
  занятия

Дата

План

Факт

I четверть

Блок «Дорожная безопасность»

1

Безопасность
  и опасность – что это такое? Правила поведения (школа, улица, столовая).

3/09

2

Правила
  безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема.

10/09

3

Осторожно
  – электричество!

17/09

4-5

Модуль
  «Повторение и закрепление пройденного материала»

24/09
1/10

6-7

Модуль
  «Правила перехода проезжей части и поведения на дороге. Знаки дорожного
  движения».

8/10
15/10

8

Модуль
  «Будь заметным на дороге. Дорожные ловушки».

22/10

II четверть

9

Модуль
  «Я — пассажир»

5/11

10-11

Модуль
  «Комплексное моделирование безопасного поведения на дорогах»

12/11
19/11

12-13

Модуль
  «Мы на улицах города»

26/11
3/12

14

Что
  такое ожоги?

10/12

15

Безопасность
  в помещении: если дома ты один. Звонок (стук) в дверь, правила поведения.
  Опасные предметы дома.

17/12

16

Полезный
  и опасный Интернет. Компьютерный вирус.

24/12

IIIчетверть

17

Модуль
  «Я — водитель детских транспортных средств (ДТС)»

18

Модуль
  «Я — ответственный водитель ДТС»

19

Модуль
  «Мои чувства и возможности»

20

Модуль
  «Возможности моего слуха и зрения»

21

Модуль
  «Я — внимательный пешеход»

22

Полезные
  и вредные страницы Интернета. Правила поведения в сети Интернет.

23

Интернет
  – средство для поиска полезной информации.

24

Огонь
  – наш друг или враг?

25

Профессия
  – пожарный.

26

Как
  быть, если случился пожар?

IVчетверть

27

Опасные
  вещества: лекарства, моющие средства.

28

Безопасность
  на льду. Правила и меры безопасного поведения на водоёмах в весенний период.

29

Ядовитые
  растения, грибы, ягоды.Меры безопасности.

30

Модуль
  «Равный обучает равного»

31-32

Модуль
  «Открытый урок в Полицейской академии»

33

Модуль
  «Выпускной в академии»

34

Диагностическая
  игра «По дороге в школу»

Методическое обеспечение программы.
Материально –
техническое обеспечение:
ü
Учебные
кабинеты, библиотека, спортивный зал.
ü
Компьюторное
и мультимедийное оборудование, аудио и видео аппаратура.
ü
Макет
«Пешеходный переход».
Методическое
обеспечение программы:
ü
Учебно-методические
комплексы в кабинетах;
ü
Научно-методическая
литература в школьной библиотеке.
ü
Научно-методическая
литература в методической базе начального звена.
Дидактический
материал:
ü
Информационный
плакат о социально-образовательном проекте «Безопасная дорога».
ü
 Информационный
плакат - отчёт «Безопасная дорога юных помощников Робокара Поли».
ü
Информационный
плакат - отчёт «Академия Робокара Поли».
ü
Комплект
карточек по видам безопасности.
ü
Комплект
домашних заданий на каждого ребёнка («Дорожная безопасность»).
ü
Чемоданчик
на каждого ребёнка («Дорожная безопасность»).
ü
Комплекты
наглядных материалов по видам безопасности.

Приложение
Рекомендуемая художественная
литература для дополнительного чтения детям по
формированию безопасного
образа жизни
Пожарная безопасность
А. Гайдар. Дым в лесу
Б. Житков. Дым
С. Михалков. Дядя Степа
К. Паустовский. Заячьи лапы
Л. Толстой. Пожар
С. Маршак. Кошкин дом
С. Маршак. О кострах, ребятах
и козлах рогатых
Б. Житков. Пожар в море
В. Драгунский. Пожар во
флигеле, или подвиг во льдах...
Е. Пермяк. Как Огонь Воду
замуж взял
Л. Толстой. Пожарные собаки
К. Чуковский. Путаница
С. Маршак. Рассказ о
неизвестном герое
С. Маршак. Сказка про спички
  Безопасное поведение в
природе
• «Хитрые ласки» (Г. Шалаева).
• «Что нельзя купить?» (В. Орлова).
• «Наша планета» (Я. Аким).
• Сказка «На лесной тропинке» (Т. Шорыгина).
• «Советы лесной мышки»(Т. Шорыгина).
• «Не ешь незнакомые ягоды в лесу» (Г. Шалаева)
• «Наказание за незнание» (М. Фисенко).
• «Ландыш» (Е. Серова)
• «Осколок стекла» (Т. Шорыгина).
• «Пожар в лесу» (М. Фисенко)
• Волшебные  вороны» (Т. Шорыгина).
• «Не ходи по льду водоема» (Г. Шалаева, Н. Иванова).
• «Зима» (М. Фисенко)
• «Гроза» (А. Барто).
• «Гроза» (В. Лифшиц).
• Сказка «Добрая Ивушка» (Т. Шорыгина).
• «Как Стобед бросил бутылку и что из этого вышло»( Д. Орлова).
• «Не купайся в запрещенных местах» (Г. Шалаева, Н. Иванова).
• «Не прыгай в воду в незнакомых местах» (Г. Шалаева, Н. Иванова).
• «Как Владик с Катей ходили купаться» (М. Фисенко)
Правила дорожного движения
• Головко «Дорожные знаки»;
• Дорохов А. «Подземный ход», «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум»;
• Кожевников В. «Светофор»;
• Кривицкая А. «Тайны дорожных знаков»;
• Маршак С. «Светофор»;
• Мигунова Н.А. «Светофор»;
• Михалков С. «Дядя Стёпа – милиционер»;
• Пишумов Я. «Пешеходный светофор», «Посмотрите, постовой»,
• Пляцковский И. «Светофор»;
• Прокофьев С. «Мой приятель – светофор»;
• Северный А. «Светофор»;
• Серяков И. «Законы улиц и дорог»;
• Бедарев О. «Если бы …»;
• Берестов В. «Про машины»;
• Боровой Е.В рассказы из серии «А знаешь ли ты?»;
• Гальперштейн Л. «Трамвай и его семья»;
• Дорохов А, «Пассажир»;
• Михалков С. «Моя улица», «Скверная история»;
• Носов Н. «Автомобиль»;
• Огнецвет Э. «Кто начинает день»;
• Пишумов Я. «Машина моя», «Азбука города», «Песенка о правилах», «На
улице нашей», «Все мальчишки, все девчонки…», ;
• Семернин В. «Запрещается – разрешается»;
• Юрмин Г. «Любопытный мышонок»;
• Гангов А. «Кто храбрей?»;
• Иванов А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»;
• Кончаловская Н. «Самокат»;
• Лешкевич И. «Гололёд»;
• Орлова Д. «Как Стобед качался на качелях»;
• Пишумов Я. «Юрка живёт на другой стороне…»;
• Шорыгина Т. «Волшебный мяч»;
• Яковлев С. «Читает книжку глупый слон…».
• В.Ардов «Огнехвостик»
• О.Бедарев «Если бы»
• Я.Пишумов «Посмотрите, постовой»
Шорыгина «Марта и Чичи идут в парк», «Волшебный мяч»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: _3Б КЛАСС ВНЕУРОЧКА 1чУроки без Опасности.docx

alt: Безопасность в сети Интернет».

alt: Опасна или не опасна эта ситуация, правильно ли поступают ее участники?»; ü -объяснять (доступными для детей способами) значение конкретного знака (в значении, приближенном к установленному…

alt: Блок «Безопасность в социуме и природе» ü -положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса «Основы безопасной жизнедеятельности»; ü -начальные навыки сотрудничества в разных ситуация;…

alt: ОУ и в рамках семейных практик

alt: Ядовитые растения, грибы, ягоды

alt: IV четверть 27

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для 3 класса


extracted_text:
«Тимуровское движение»
Целевая аудитория: 1-6
классы
Форма и методы работы: рассказ,
беседа, обсуждение, просмотр фрагментов фильма, просмотр презентации,
исполнение песни, упражнение.
Цель:  создать
условия для формирования у воспитанников активной жизненной позиции гражданина
и патриота, через формы тимуровского движения.
Задачи:
1.Познакомить воспитанников
с историей становления и развития тимуровского движения  в России на
примере произведения  Аркадия Гайдара  «Тимур и его команда».
2.Познакомить с законами
и  заповедями юного тимуровца.
3.Развивать ценностное
отношение к совместной деятельности, чувства толерантности,
гражданственности и патриотизма у несовершеннолетних.
4.Воспитывать  любовь к
родине, чувство гордости за ее успехи и озабоченность ее трудностями, уважение
к прошлому и настоящему своего народа.
Ожидаемый результат: ценностное
отношение к совместной деятельности, желание заниматься тимуровской работой.
Оборудование: звезда
из картона (для знакомства и для рефлексии), портрет А. Гайдара, ноутбук,
видеопроектор, доска,  презентация слайдов, фильм «Тимур и его команда»,
фонограмма  песни «Дорога добра» на слова Ю. Энтина, музыку М. Минкова.
План.
1.Начало занятия –
приветствие воспитателя, знакомство с группой.
2.Вводная часть – рассказ
воспитателя об истории становления и развития тимуровского движения в России,
знакомство с произведением А.Гайдара «Тимур и его команда», просмотр фрагментов
фильма «Тимур и его команда», обсуждение.
3.Основная часть –
знакомство с заповедями, главными качествами тимуровца, ознакомление с
планом работы объединения.
4.Заключительная часть –
исполнение песни «Дорога добра» на слова Ю. Энтина, музыку М. Минкова, рефлексия.

1.Начало занятия.
Воспитатель: Здравствуйте,
ребята! Я очень рада видеть вас.  Есть такая притча: как только рождается
человек, на небе зажигается в его честь – звезда. Каждый
из вас, словно звездочка на небе, вы дарите  людям своё  нежное,
красивое свечение. Но даже звезды не светятся  в одиночку, а собираются в
созвездия.
 Вот
и я вам предлагаю  образовать  созвездие для продуктивной и активной
работы, да и просто, чтобы вы комфортно чувствовали себя в данном коллективе
2.Вводная часть.
Воспитатель: И
звезды у  каждого из вас объединились в созвездие. Наша объединение
называется «Новые тимуровцы»,  а вы являетесь звездочками –
тимуровцами.

Вот также в далекие 40–е годы, такими же звездочками собирались ребята, чтобы
помогать людям, совершали добрые поступки, оказывали посильную помощь в
тяжелое военное время.  В этом году наша страна отмечает 75-
летие победы в Великой Отечественной войне. Эта победа завоевана ценой жизни
наших отцов и прадедов, тех, кто воевал. Также Победа нам досталась благодаря
непосильному, тяжелому труду тех, кто остался в тылу. Победа эта завоевана и
благодаря таким же мальчишкам и девчонкам, как вы. Вы спросите как 11-12 -
летние подростки могли помочь в деле победы? В 1941 году вышла книга детского писателя Аркадия Гайдара
«Тимур и его команда».  Предлагаю
вам посмотреть фрагменты  фильма по произведению А. Гайдара «Тимур и его команда»,
на просмотре которого выросло и воспитывалось не одно поколение детей и
молодежи. Фильм ответил на самые горячие патриотические стремления советских
детей – быть полезным Родине не после окончания школы, а теперь, немедленно.
После этого фильма многие ребята стали называть себя тимуровцами, т. е.
возникло массовое патриотическое движение пионеров и школьников, содержанием
которого является забота о нуждающихся в помощи людях.
Рекомендуется показать
фрагмент о том, как Женя впервые  попала на чердак к тимуровцам. Там
Тимур, расстелив перед собой карту поселка, решает с ребятами кому надо оказать
помощь, в чем она заключается, и почему оказать помощь именно этим семьям.
Итак,
ребята, как вы поняли, чем занимались Тимур и его команда в годы Великой Отечественной
войны?
История тимуровского
движения: В годы Великой Отечественной войны тимуровское движение
росло и ширилось буквально с каждым днем: только в Российской Федерации команды
тимуровцев насчитывали в своих рядах свыше двух миллионов человек. Звание
«Тимуровец» обязывало, оно действовало на ребят дисциплинирующе, побуждало их к
благородным патриотическим поступкам. Тимуровцы ремонтировали квартиры семей
фронтовиков, ухаживали за маленькими детьми, помогали обрабатывать огороды,
заготавливать топливо. Они дежурили в госпиталях, писали письма по поручению
раненых, выдавали книги из библиотек, помогали выполнять самые разнообразные
хозяйственные работы. Большую помощь тимуровцы оказывали детским учреждениям
освобожденных районов, собирали и отправляли им литературу, учебники и учебные
пособия, подарки. В августе 1943 года из Казани в Сталинград отправился первый
пароход «Пушкин», груженный подарками, собранными пионерами и школьниками
республики. Из года в год тимуровское движение стремительно развивалось. О
работе тимуровских команд рассказывали по радио, писали в газетах, журналах,
они получали сердечную благодарность десятков тысяч фронтовиков и их семей.
Особое значение приобрело тимуровское движение в осажденном врагом Ленинграде.
Отряды тимуровцев шествовали над семьями фронтовиков, инвалидов, пенсионеров,
заготавливали для них топливо, убирали квартиры, получали по карточкам
продовольствие. Благородная патриотическая деятельность пионеров – тимуровцев
получила заслуженное признание воинов армии и флота, всех советских людей,
высокую оценку и благодарность правительства. Главной движущей силой всех
помыслов и стремлений, всех волевых усилий и практических дел тимуровцев в дни
войны было их горячее желание отдать Родине и народу все свои силы и умения.
Воспитатель:
Как вы поняли, ребята, для чего тимуровцы помогали людям? Правильно, тимуровцы
помогают тем, кто в этом нуждается. Эта помощь не за что-то, а просто от
желания помочь, быть полезным. Не все современные молодые люди знают, кто такие
тимуровцы. Книга про них написана давно и это уже не модно. Но все же,
правильно говорят, что новое – это хорошо забытое старое.
Как
вы думаете, кому могут оказывать помощь современные тимуровцы?
 (ветеранам,
малышам, инвалидам, беречь природу и т. д.)
Согласны ли вы быть
тимуровцами?
3.Основная часть.
Воспитатель: У
тимуровцев есть свои заповеди.
На слайде вы видите заповеди
тимуровцев.
1.     Не
навреди, не разрушай, а помогай и улучшай окружающую жизнь. (Не
разрушать, а помогать окружающему миру, например - это субботники наши)
2.     Живи
для улыбки товарища. (Жить ради товарища, ради
своих родных)
3.     Лучше
трудно, чем нудно. (Ты не можешь выполнить работу, но нужно
постараться выполнить эту работу и не говорить, что не могу,  нужно делать
через не могу).
4.     Красота,
но без прикрас, и добро не напоказ. (Мы делаем добрые
дела, например, ко дню пожилых, 9 мая мы делаем поделки)
5.     Помогай
и защищай - нуждающегося в помощи. (Помощь инвалидам)
6.     Думать
коллективно - работать оперативно.  (Вместе
думаем всем объединением,  и быстро решаем, кто что делает и
оперативно,   т. е. быстро выполняем работу).
7.     Спорить доказательно
– для всех обязательно. (Истина рождается в споре,
т. е. спорить нужно тогда, когда у тебя есть доказательство события)
Вот такими  заповедями живут и творят тимуровцы.
Наш девиз: Делай каждый день добрые дела.
Воспитатель: А
сейчас, ребята, познакомимся с главными качествами тимуровца.
Безвозмездная помощь. Что
такое безвозмездная помощь – это помощь, которая не требует обратной
отдачи.
Справедливость
Воспитатель: А
как вы понимаете это качество? Совершенно верно. Настоящие тимуровцы должны
быть справедливыми.
Справедливый - это человек,
который всегда придерживается правды, несмотря на любые обстоятельства, т.
е.  это когда каждый получает по заслугам.
В этом эпизоде вы увидели качества справедливость тимуровца? (ответ
детей: да, это когда они поймали хулиганов и закрыли).
Верность. . Тимуровцы
верят в добро, они верны своим заповедям и никогда не бросают в беде товарищей.
И следующий отрывок это подтверждает.

В этом эпизоде вы увидели качество верность тимуровцев? (Да, это
было отражено, когда тимуровцы освободили своих товарищей,  которых закрыл
в темное помещение команда  Мишки Квакина)
Целеустремленность У
тимуровца была цель помогать нуждающимся в помощи людям, с какими бы
трудностями ему не пришлось столкнуться по жизни – он их обязательно
преодолеет. Только такой человек может быть поддержкой и опорой для
других, только у таких людей все получается и удается.
Целеустремленный -
направленный к определенной цели, добивающийся чего-нибудь определенного.

И еще одно из важных качеств тимуровцев это-
Милосердие. Это
такое качество человека, когда он готов помочь тому, кто оказался в трудном
положении, пожалеть его, проявить к нему сострадание.  А
кто из вас  проявил милосердие  по отношению к себе, друзьям?
-
Вот  ребята, мы и узнали, какими основными качествами обладает
тимуровец.

В наше время тимуровское движение очень актуально. Дети, которые вступают в эти  ряды,  видят мир другими
глазами, они меньше времени проводят в виртуальном мире, они находят себе
друзей среди таких же добровольцев, как и они сами,  они этот мир видят
изнутри, таким, какой он есть на самом деле. На занятиях нашего объединения
«Новые тимуровцы» мы с вами подробнее познакомимся с
историческим прошлым родной земли, историей нашего
отечества, возникновения памятника землякам «Защитники Родины». Узнаем о
героях Великой Отечественной, Афганской и Чеченской войны, их подвигах; о
волонтерском движении, милосердии, благотворительных фондах и организациях;
организуем сбор информации о ветеранах воины, пожилых людях, нуждающихся в
помощи, будем совершать трудовые десанты по уборке территории памятников,
организовывать встречи с ветеранами, поздравлять их с праздниками, оказывать
посильную помощь.

Я уверена, что вы  способны творить хорошие дела и поступки.
4.Заключительная часть.
Итак, ребята, что вы узнали
сегодня ….
Кто такой тимуровец?
Какими качествами должен
обладать тимуровец?
Какие добрые дела совершают?

Я призываю всех стать добрее,  и вы
увидите, как мир вокруг вас станет лучше!
        В каждом из нас есть
Солнце. Это солнце – Доброта. Доброта, способность чувствовать радость и боль
другого человека, как свою личную, чувство милосердия в конечном итоге делают
человека – Человеком. Ведь человек рождается и живет на земле для того, чтобы
делать людям добро. Может быть, именно поэтому ещё в старой азбуке буквы
алфавита обозначались самыми близкими человеку словами: З - земля, Л – люди, М
– мысль, Д – добро. Азбука как бы призывала: Люди Земли, МЫСЛИТЕ,
ДУМАЙТЕ и творите ДОБРО. (Слайд 12)
Пусть песня «Дорога Добра»
станет нашим гимном, давайте ее споем все вместе
Песня «Дорога Добра»
1.     Спроси у жизни
строгой
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправится с утра?
Иди за солнцем следом,
Хоть это путь неведом
Иди, мой друг, всегда
Иди дорогою добра.
2.     Забудь свои заботы,
Падения и взлеты.
Не хнычь, когда судьба
Себя ведет не как сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо.
Спеши к нему, всегда
Иди дорогою добра.
3.     Ах, сколько будет
разных
Сомнений и соблазнов.
Не забывай, что жизнь –
Не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный.
Иди, мой друг, всегда
Иди дорогою добра.

Я,  предлагаю подвести итоги,  с помощью тех самых звездочек, с
которых и начиналось наше занятие.

Если занятие вам понравилось, то не снимайте звездочки с вашей груди, если вам
не понравилось, оставьте звездочку на парте.

Итак, я предлагаю вам сделать свой выбор. (Дети выбирают)
По
вашему выбору я поняла, что сегодняшнее занятие вам понравилось.
 - На
прощание мне хочется сказать вам СПАСИБО, т.к. вы хорошо поработали, УДАЧИ,
т.к. она не кому еще не мешала и до новых встреч. До свидания.

alt: Вводная часть. Воспитатель:

title: План конспект беседы «Тимуровское движение»


extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Класс: 1 класс
Тема: Животные дикие и
домашние
Тип
урока: урок введения новых знаний
Методы:
словесно-наглядный
Оборудование:
картинки, карточки

Ключевые
  компетентности (КК)

Предметные
  компетентности (ПК)

(КК1)

Информационная

(ПК1)

Распознование и
  постановка научных вопросов

(КК2)

Социально-коммуникативная

(ПК2)

Научное
  объяснение явлений

(КК3)

Самопознание (Самоорганизация
  и разрешение проблем)

(ПК3)

Использование
  научных доказательств

Цели

Индикаторы (ожидаемые результаты)

1. Образовательная
  цель:
Учащиеся
  знакомятся какие бывают животные; с правилами
  безопасности при общении с животными;

1.К
  концу урока учащиеся знают диких и домашних животных; умеют их различать и
  перечислять; знают правила безопасности при общении с животными.

2.
  Развивающая
  цель:
  Ученики научатся
  развивать логическое мышление, мыслительные операции
  анализа и синтеза; классифицировать животных;

1. Могут анализировать и рассуждать, о том как живут
  животные в разных условиях среды обитания.
2. Могут использовать в речи описательные
  прилагательные при рассказе о животных.

3.
  Воспитательная
  цель: Приучатся\осмыслят работать в
  группах, парами; обогатят
  словарный запас.

1.Могут
  работать в команде, в паре и индивидуально; делают самооценку и взаимопроверку.
2.
  Научились правилам по уходу за домашними животными; узнали как заботиться о
  домашних животных; как помогать диким животным.

Ход урока

Этап

Время (мин)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Компет Оцен-е

Техники ФО,
  таксономия Блума.

Орг.момент

3

Учитель
  проверяет готовность учащихся к уроку.
Ребята,
  сейчас у нас с вами урок я и мир
Настроение у нас- отличное!
   А улыбка-дело привычное!
   Пожелаем друг другу добра
   Нам урок начинать пора!

 Учащиеся
  настраиваются на работу.

Мотивация

Актуализация
  знаний

5

Ребята, давайте поговорим как
  мы с вами работаем на уроке я и мир
1.Перед вашими глазами девиз
  нашего урока, давайте его прочитаем.
«Нельзя открыть нового
  мира, не зная старого»
Как вы понимаете эти слова?
  Давайте вспомним, а о чём мы говорили на прошлом уроке?
Как называется группа
  растений, которые никто не сажает, они растут сами по себе. Их можно
  встретить везде: и в лесу, и на лугу, и на водоёме. (Дикорастущие)
А какие растения называют культурными
2. А сейчас проведём блиц-опрос
  о растениях «Закончи предложение».
·
  Такие растения, как крыжовник, смородина, малина, называют... (кустарниками).
·
  Растения, плоды которых человек употребляет в пищу, называют...
  (плодовыми).
·
  Растения, из которых получают волокна, называют... (прядильными).
  Это лен, хлопок.
·
  Яблоня, груша, слива — фруктово-ягодные... (деревья). Растения,
  которые человек выращивает на клумбах, в цветниках, называют... (декоративными).

Учащиеся
  отвечают на вопросы

Дети
  прослушивают предложения и заканчивают их

КК2
ПК3

Понимание, применение, анализ.

Постановка цели

5

- А теперь отгадайте
  загадки-головоломки. Отгадки вы сможете найти в классе. Кто отгадал, выходим
  к доске с картинкой животного. (лапа, хвост, хобот, спина, рога, уши, грудка,
  морда, лист дерева)
- Правильно ребята. Как их можно назвать одним
  словом? (это все животные)
- А на какие две группы можно разделить этих
  животных?  (на диких и домашних)
- Правильно. Давайте разделим их на две группы. (2
  ученика выходят и развешивают картинки)
- Так о каких животных мы будем сегодня говорить?
- Какая тема нашего урока? (Дикие и домашние
  животные)
- Давайте поставим перед собой цели урока.
  Посмотрите на доску и продолжите предложения.
Я узнаю ….
Я хочу узнать…
Я научусь …

На
  доске картинки, как вы думаете что это? части тела животных, от каких они
  животных.
Что
  лишнее?
Ответы
  детей

Дети
  ставят цели урока

КК2
КК3
ПК1

Данная работа
  дает возможность запомнить цели урока ученикам. «мозговой штурм», активизация
  класса. Ученики определяют для себя цель урока.

Объяснения
  нового материала

15

1)
  - Я смотрю вы очень быстро выполнили задание и распределили животных по
  группам правильно. А как вы догадались какое животное дикое, а какое
  домашнее? (Ответы детей)
-
  Так  какие же животные называются дикими, а какие домашними. Давайте узнаем
  это из энциклопедии. (читают учащиеся)
-
  Что вы узнали о  домашних животных?

2)
  - Но давным-давно не было домашних животных, а были только дикие животные

Давайте отправимся в прошлое и узнаем, как же
  появились домашние животные.

1
  Давным-давно на Земле были только дикие животные, дикая природа, а люди жили
  в пещерах. Чтобы прокормить себя, люди охотились на  диких животных.

2
  Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле
  его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детёныши привязались к
  человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так
  появились собаки.

3 Потом Человек
  обуздал дикую лошадь, поселил в своём жилище. Лошадь долгие годы была для
  человека неоценимым помощником по хозяйству, надёжным транспортом.
4 Таким же
  образом Человек приручил корову, овцу, козу, свинью и даже зайца, который
  превратился в кролика.
Сказывают,
  что трудней всего было приручить кошку.
Теперь человек
  уже не может жить без своих домашних друзей и помощников.
3)
  - А теперь посмотрите на доску. (На доске два изображения: ЛЕС и ДОМ)
 -
  Что вы видите? (На одной картине мы видим природу, а на другой дом человека)
-
  Теперь выполните такое задание вокруг вас в классе вы видите разные названия
  животных на карточках. Возьмите одну из карточек и поселите туда, где оно по
  вашему живёт.
-
  Каких животных вы поселили в лесу и почему. А каких вы поселили возле дома
  человека и почему.
ВЫВОД: Давайте сделаем вывод где же живут дикие
  животные, а где живут домашние животные.
(дети
  делают вывод, учитель вывешивает кластер ЖИВУТ В ПРИРОДЕ  и ЖИВУТ РЯДОМ С
  ЧЕЛОВЕКОМ )

Ответы
  детей

Данный
  текст поделен на части по группам, дети смотрят на отрывок из текста и
  подбирают ответ на поставленный вопрос

(На
  доске два изображения: ЛЕС и ДОМ)
(На
  одной картине мы видим природу, а на другой дом человека)

(6 учеников встают ищут карточки с животными и
  вешают под картинки ЛЕСА и ДОМА)

КК1
ПК2

Понимание, применение, анализ.

Физминутка

2

В зоопарке ходит слон,
Уши, хобот, серый он. (Наклоны головы в стороны.)
Головой своей кивает, (Наклоны головы вперед.)
Будто в гости приглашает. (Голову прямо.)
Раз, два, три — вперёд наклон,
Раз, два, три — теперь назад. (Наклоны вперёд,
  назад.)
Головой качает слон —
Он зарядку делать рад. (Подбородок к груди, затем
  голову запрокинуть назад.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Дети садятся.)

Учащиеся
  выполняют упражнения

Закрепление

4

-
  Сейчас поработаем в группах. Как нужно работать в группе? (ответы детей)
1группа:
 – Каждое
  животное должно иметь свой дом, своё жилище. И сейчас я вам предлагаю
  выполнить такое задание. У вас на столе карточка.  Соедините животное с его
  жилищем.

Кошка
Собака
Белка

Муравей

Лиса

Курица

Лошадь

Медведь

в
    муравейнике
в
    берлога
в
    норе
в
    курятнике
в
    конюшне
в дупле
в будке
в доме

Сделаем вывод: Дикие строят __________, домашним
  строит ____________.
-
  Назовите диких животных. кто же строит жилища для диких животных? (они строят
  сами себе жильё)
-
  Назовите домашних животных, а кто строит жильё для домашних животных? (строит
  человек)
ВЫВОД 1: Давайте
  сделаем вывод.  Дикие строят сами, домашним строит человек. (дети делают
  вывод, учитель вывешивает кластер ЖИЛЬЁ СТРОЯТ САМИ и ЖИЛЬЁ СТРОИТ ЧЕЛОВЕК)
2 группа.
Соединить стрелочкой животное и
  то чем он питается.
(На стол детей учитель кладёт
  карточки, дети собирают карточки)

ВЫВОД 2: Продолжить
  предложения. Дикие добывают пищу. …. , а домашних кормит …. … .
(учитель вывешивает кластер на
  доску ПИЩУ ДОБЫВАЮТ САМИ и КОРМИТ ЧЕЛОВЕК)

3-4
  группы. Соединить
  животное с его детёнышом,  игра «Родитель — детёныш».(дикие и домашние)
У
  коровы – ... (теленок).
  У свиньи –... (поросенок).
  У кошки – ... (котенок).
  У козы – ... козленок.
  – Каких животных и их детенышей мы называли? (домашних)
  – Кто заботится о домашних животных и их детенышах? (человек)
  У лося – … (лосенок).
  У белки – … (бельчонок).
  У медведя – … (медвежонок).
  У волка – … (волчонок).
– Кто заботится о диких животных
  и их детенышах? (Сами)

ВЫВОД 3:  Давайте сделаем
  вывод. Дикие животные сами заботятся о своём потомстве, а за потомством
  домашних заботятся люди.
( Дети делают вывод, учитель
  вывешивает кластер: ЗАБОТЯТСЯ О ПОТОМСТВЕ САМИ  и ЗАБОТИТСЯ О ПОТОМСТВЕ
  ЧЕЛОВЕК)

Работа в парах.

-  Рассмотрите рисунки. Что
  человек получает от домашних животных? Покажите это с помощью стрелок.
  Скажите мне, а для чего же
  человек одомашнил животных, для чего он заботится о них, строит жилище,
  кормит их?
- Какую пользу они ему приносят,
  как они платят ему за заботу? (Ответы детей)
- А приносят ли пользу дикие
  животные? (Ответы детей)
 – Мы с вами сегодня много узнали
  и хотелось бы что бы вы сделали ещё один вывод. А какие животные дикие или
  домашние нуждаются в нашей заботе, в нашей любви и внимания? (Ответы детей)

Работа
  в группах

Каждая
  группа в завершении своей работы делает вывод

ВЫВОД
  1: Дикие строят сами, домашним строит человек.

ВЫВОД 2: Дикие добывают пищу
  сами , а домашних кормит человек .

ВЫВОД 3:  Дикие животные сами
  заботятся о своём потомстве, а за потомством домашних заботятся люди.

Учащиеся работают в парах

ВЫВОД
  4: Все животные нуждаются в заботе человека.

КК2
КК3
ПК1
ПК3

Понимание, применение, анализ.

Подведение
  итогов урока:

3

– И хотелось бы завершить наш
  урок такими строками.
Дерево, цветок, трава и птица
  Не всегда умеют защититься.
  Если будут уничтожены они,
  На планете мы останемся одни.
  Нор звериных, птичьего гнезда
  Разорять не будем никогда.
  Пусть птенцам и маленьким зверятам
  Хорошо живется с нами рядом.
- Какой вывод можно сделать из этого
  стихотворения? Что мы должны запомнить прежде всего?
- Давайте подведем итог нашего урока. Посмотрите
  на доску и продолжите предложения.
Я знаю….
Я умею…
Я могу…

Игра
  «Верно-Неверно». Если согласны, то хлопают в ладоши.
•          Разорять
  гнезда птиц и жилища животных и прикасаться к ним!
•          Ловить
  и уничтожать насекомых.
•          Вырубать
  деревья.
•          Ловить
  и уносить домой здоровых птенцов птиц и детенышей животных.
•          Зимой
  делай кормушки для птиц и животных!

(Ответы
  детей)

Дети подводят итог урока
Я знаю….
Я умею…
Я могу…

КК3

Применение,
  анализ, оценка.

Рефлексия

3

Оцените свою работу на уроке
Красный листок, если все понятно
Желтый листочек, если были трудности
Зеленый листочек, если было тяжело или
  трудно

Урок окончен, всем спасибо. Можете
  отдыхать.

Дети
  оценивают свою работу на уроке

КК2

Устная описательная обратная связь
Применение,
  анализ, оценка.

file_name: окружающий мир 1 класс.docx

alt: Предмет : окружающий мир Класс: 1 класс

alt: Ход урока Этап Время (мин)

alt: Постановка цели 5 -

alt: Объяснения нового материала15 1) -

alt: ЖИВУТ В ПРИРОДЕ и ЖИВУТ РЯДОМ

alt: Закрепление4 - Сейчас поработаем в группах

alt: У лося – … (лосенок) . У белки – … (бельчонок)

alt: Подведение итогов урока: 3 –

intro: окружающий мир 1 класс

окружающий мир

group: Дисциплины

title: животные дикие и домашние


extracted_text:
Уроки
музыки

О чём рассказывает музыкальный ритм
Содержание:
1.    Разнообразие
претворения трёхдольности в танцевальных жанрах.
2.    Своеобразие
ритма мазурки (на примере мазурки си-бемоль мажор, соч. 7 № 1 Ф. Шопена).
3.    Церемонная
поступь, выраженная в музыке полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч. 40 №
1 Ф. Шопена).
4.    Претворение
испанских народных ритмов в Болеро М. Равеля.
Музыкальный материал:
1.    Ф.
Шопен. Мазурка си-бемоль мажор, соч. 7 № 1. Фрагмент (слушание);
2.    Ф.
Шопен. Полонез ля мажор, соч. 40 № 1. Фрагмент (слушание);
3.    М.
Равель. «Болеро» (слушание);
4.    Г.
Струве, стихи А. Барто. «Бьют тамтамы» из кантаты для хора и солиста «Голубь
мира» (пение, музыкально-ритмические движения).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
интонационно-образные, жанровые особенности музыки (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
2.    Сравнивать
и определять музыкальные произведения разных жанров и стилей (с учётом
критериев, представленных в учебнике).
3.    Творчески
интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении, в
музыкально-ритмическом движении.
Так же как многообразны музыкальные ритмы,
как многообразны и музыкальные размеры. Например, размер 3/4, только что
названный основным признаком вальса, в той же мере является обязательным и для
мазурки, и для полонеза, и для болеро! При этом, несмотря на общий размер, эти
жанры очень трудно спутать друг с другом.
Обратимся к жанрам мазурки и полонеза.
Мазурка
Мазурка – старинный польский танец,
исполняемый в быстром темпе. Он возник в XII веке в крестьянской среде среди
мазуров, смелых польских наездников, и потому в мазурке мы видим движения,
напоминающие пришпоривание. Танец сопровождался игрой на волынке. Обычно в нём
участвовали четыре, восемь или двенадцать пар.
Как это часто бывало, народный танец
приходил в танцевальные залы, салоны, нарядные гостиные и там менял свой облик.
Начиная с XIII века мазурка известна как бальный танец не только в Польше, но и
во многих европейских странах.
Но не так просто было «справиться» с
мазуркой. Уж очень характерная у неё музыка. Не даёт танцевать гладко и
благочинно. Огневой танец!
...Когда гремел мазурки гром,
В огромной зале всё дрожало,
Паркет трещал под каблуком...
Так описывает мазурку Александр Сергеевич
Пушкин.
Но мазурка не только музыкальное
сопровождение танца. Как и вальс, она стала инструментальной музыкой. Очень
любил мазурки польский композитор Ф. Шопен. В форме этого народного танца он
сочинил множество фортепианных пьес.
Вот как звучит мазурка си-бемоль мажор Ф. Шопена.
Ритмический рисунок мазурки далёк от
размеренной плавности вальса. Он полон острых и угловатых интонаций, резких
акцентов.
Полонез
Ещё один трёхдольный танец – полонез. Он
тоже имеет польское происхождение, что видно даже из его названия. По-французски
слово polonaise означает «польский», по-итальянски оно так и записывается –
polacca, в России было распространено название «польский»
Полонез представляет собой торжественный
бальный танец-шествие, поэтому в его трёхдольности слышится не лёгкое кружение
вальса, а церемонная поступь придворных дам и их кавалеров - полузабытая
картина давно ушедших времён.
Интересно, что полонез, как и мазурка,
поначалу не являлся бальным танцем. В XVI веке он исполнялся на свадьбах и
торжественных церемониях, сопровождаясь пением. Лишь позднее полонез стал
придворным и чисто инструментальным танцем – символом польского национального
духа.
В полонезах, которые сочинял для
фортепиано Ф. Шопен, мы слышим «поступь людей, выступающих с доблестной отвагой
против всего самого несправедливого» - так сказал Ференц Лист о полонезах Ф.
Шопена.
Болеро
Обратимся ещё к одному танцу – болеро.
Трёхдольность болеро - танца, родившегося
в Испании, в свой ритм заключила характерный стук кастаньет, выражающийся в
ритмической звукоподражательности.
Традиции музыки болеро с огромной яркостью
воплотил в своём «Болеро» для оркестра М. Равель. Тонкое, глубинное постижение
им национального духа этого испанского танца было столь точным, что имя Равеля
– французского композитора первой половины ХХ века - до сих пор связывается с
Испанией.
«Испания - моя вторая родина», - нередко
говорил Равель. Испанская тематика проходит красной питью через весь его
творческий путь: «Испанская рапсодия», «Испанский час», «Болеро» и др.
Испанские мотивы постоянно встречаются в его фортепианных и вокальных пьесах. В
его испанских опусах живёт и дышит Испания с её неповторимыми красками,
ароматом её садов, движениями её народных плясок.
Стихия танца пронизывает всё творчество
Равеля. Но ни в одном произведении композитора эта завораживающая сила
танцевальных ритмов не проявилась так ярко и безудержно, как в симфонической
пьесе «Болеро».
Музыка «Болеро» в самый короткий срок
завоевала широкое признание во всём мире, подлинно всенародную популярность. Не
прошло и двух-трёх лет, как сочинение это, выйдя за пределы концертных залов,
стало достоянием всевозможных аранжировщиков, переложивших его для самых
неожиданных ансамблей.
Знаменитую тему «Болеро» насвистывали на
улице люди, даже и не подозревавшие её происхождения. «Болеро», совсем
неожиданно для Равеля, принесло ему при жизни такую славу, какой удостаиваются
лишь великие композиторы-классики.
В чём же «секрет» огромного обаяния этого
произведения?
Прежде всего в редкой красоте темы.
Зародившись в легчайшем звучании флейты на
фоне абсолютно неизменной ритмической формулы (два малых барабана рр), эта тема
многократно повторяется всё время на том же ритмическом фоне, но каждый раз в
новой инструментальной «одежде». От повтора к повтору с неумолимой
настойчивостью нарастает сила звучания, расцветает тембровая палитра,
усиливается динамическое напряжение. Новое появление темы - новая краска. После
флейты - кларнет, затем фагот в высоком регистре, за ним малый кларнет, потом
гобой д'амур. Когда общая сила звучания оркестра уже достигла известной
интенсивности, композитор поручает тему двум голосам - флейте и трубе с
сурдиной. Далее мелодия звучит поочерёдно у нескольких саксофонов, у флейт,
поддержанных валторной и челестой, у гобоев, английского рожка и кларнетов,
наконец вступает молчавший до сих пор тромбон, после которого мелодия
передаётся всему составу деревянных инструментов и саксофону. Так растёт и
ширится эта неудержимая лавина.
Н. Заболоцкий, посвятивший своё
стихотворение «Болеро» замечательному творению французского мастера, намеренно
называет Равеля «испанцем». И это звучит как высшая награда!
Итак, Равель, танцуем болеро!
Для тех, кто музыку на сменит на перо,
Есть в этом мире праздник изначальный -
Напев волынки скудный и печальный
И эта пляска медленных крестьян...
Испания! Я вновь тобою пьян!
Но жив народ, и песнь его жива.
Танцуй, Равель, свой исполинский танец,
Танцуй, Равель! Не унывай, испанец!
Вращай, История, литые жернова,
Будь мельничихой в грозный час прибоя!
О, болеро, священный танец боя!
«Испанец» Равель в этом стихотворении
Заболоцкого предстаёт как музыкант, сумевший, подобно истинному испанцу, войти
в изначальную стихию испанских народных ритмов, плениться их завораживающей
красотой и поднять скромный крестьянский танец на пьедестал общечеловеческого
восхищения.
Вопросы и задания:
1.    Что
объединяет и что различает мазурку и полонез? Расскажите на примере мазурки
си-бемоль мажор и полонеза ля мажор Ф. Шопена.
2.    В
чём причина столь сильного воздействия музыки «Болеро» М. Равеля? Только ли
ритм участвует в создании музыкального образа этого произведения?
3.    «Болеро»
написано в форме вариаций. Можно ли считать выбор композитором данной формы
закономерным? Почему?
4.    Во
время прослушивания обратите внимание на ритмическое подражание звуку
кастаньет. Что оно привносит в восприятие музыки?
5.    Как
вы думаете, почему из всех музыкальных жанров именно танцы отличаются
наибольшей ритмической характерностью?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Итак, Равель, танцуем болеро!

title: Урок: Музыкальный ритм


extracted_text:
Индивидуальная работа с
учащимися:

Формы работы:
·
Индивидуальные и
коллективные беседы с детьми о возникающих трудностях и проблемах.
·
Индивидуальные
консультации по предметам.
·
Вовлечение в
классные, школьные и внеклассные мероприятия.
·
Тесный контакт с родителями
учащихся.
·
Анкетирование,
тестирование, обработка результатов.

Контингент риска:

Обучающиеся,
  которым трудно даётся усвоение материала

Обучающиеся,
часто нарушающие дисциплину

Рябоконов Никита
Чеботарь Василий
Болотов Баястан
Максимов Андрей

Рябоконов Никита
Ивлев Артём
Филиппенко Даниил

Работа
с детьми группы риска:

№
  п/п

Планируемая
  работа

срок

1

Индивидуальные беседы с детьми группы риска

в теч.года

2

Посещение семей

сентябрь-ноябрь

4

Индивидуальные беседы с родителями

в теч.учебного года

5

Консультации для родителей

в теч.года: последний
  четверг каждого четного по счету месяца

6

Коррекционная работа со слабоуспевающими детьми

Каждый четверг

7

Работа с логопедом, психологом школы

еженедельно

Работа с одаренными детьми

Фамилия, имя ребёнка

Планируемая работа

срок

Соколова Ульяна

подготовка к олимпиадам, задания повышенного уровня

Ферапонтов Кирилл

подготовка к олимпиадам, задания повышенного уровня

Сергеева Софья

подготовка к олимпиадам, задания повышенного уровня

Моржухин Артём

подготовка к олимпиадам, задания повышенного уровня

1.
Индивидуальные
занятия по подготовке к районным конкурсам
2.
Подготовка к
школьным и районным олимпиадам

Формы работы с одаренными
учащимися:

творческие мастерские;
групповые занятия по
     параллелям классов с сильными учащимися;
кружки по интересам;
занятия исследовательской
     деятельностью;
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научно-практические
     конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным
     планам;
сотрудничество с другими
     школами и ДДиЮТ

file_name: 4. Индивидуальная работа с учащимися.docx

alt: Индивидуальная работа с учащимися:

alt: Работа с одаренными детьми

доп. образование детей

group: Другое

title: План воспитательной работы