extracted_text:
«Изба –
читальня»
(сценарий к конкурсу театральных
миниатюр «Что за прелесть эти сказки!»)

 «Изба-читальня»

(по
мотивам русской народной сказки «Теремок»)
Действующие лица:
Мышка
Лягушка
Заяц
Волк
Лиса
Медведь
Действие
1.
Стоит в поле избушка.
Стара она была, да знаний полна – книги хранила. Гуляла Мышка, искала себе еду.
Подошла к избушке.
Мышка: - Кто-кто в избушке живет? Кто-кто в невысокой
живет?
Никто не ответил. Зашла Мышка внутрь и дивится – книг
видимо-невидимо. Глянула в уголок и нашла интересную книгу о рукоделии. Взяла
она осторожно книгу в руки, открыла и зачиталась. Долго-предолго читала, да и
заснула.
Действие
2.
А в это время прыгала по
полю Лягушка. В руке у нее была лупа и книга «Растения поля и луга». Любила она
природу изучать. Увидела она избушку, допрыгала до нее, постучала.
Лягушка: - Кто-кто в
избушке живет? Кто-кто в невысокой живет?
Мышка проснулась и
отвечает: - Я - Мышка-норушка. А ты кто?
Лягушка: Я –
Лягушка-квакушка.
Мышка: Я книжку
интересную нашла. Хочешь со мной почитать?
Лягушка: - Конечно!
Мышка: - Тогда заходи!
Зашла лягушка в избушку,
поискала и нашла книгу о природе. Села она рядом с Мышкой и стали они вдвоем
читать.
Действие
3.
Прыгал зайчик по полям,
по лугам – к соревнованиям готовился. Очень быстро заметил он избушки и также
быстро к ней прискакал. Постучался.
Заяц: - Кто-кто в избушке
живет? Кто-кто в невысокой живет?
Мышка: - Я -
Мышка-норушка.
Лягушка: Я –
Лягушка-квакушка.
Мышка и Лягушка вместе: А
ты кто?
Заяц: Я – Заяц-попрыгаец.
Мышка и Лягушка вместе:
Мы тут книги читаем. Хочешь к нам?
Заяц: Хочу.
Мышка и Лягушка вместе:
Заходи скорей!
Заяц: Уже захожу.
Зашел Заяц в избу, нашел
книгу «Великие спортсмены», сел рядом с Лягушкой и стал читать.
Действие
4.
Идет Волк через поле с
ведром и удочкой – на рыбалку собрался. И он не обошел избушку стороной.
Волк: Кто-кто в избе
живет? Кто-кто в невысокой живет?
Мышка: - Я -
Мышка-норушка.
Лягушка: Я –
Лягушка-квакушка.
Заяц: Я – Заяц-попрыгаец.
Мышка, Лягушка и Заяц
вместе: Заходи – вчетвером почитаем.
Волк: Хорошо!
Зашел Волк, положил
удочку рядом с дверью, ведро на пол поставил, и к стеллажу с книгами подошел.
Увидел он книгу о рыбалке и охоте, обрадовался. Взял он ее с полки и с большим
интересом принялся за чтение.
Действие
5.
По полю Лиса шла. Она
была вдохновлена посещением театра – весело напевала песню из спектакля.
Завидев избушку, Лиса к ней подошла.
Лиса: Кто-кто в избе
живет? Кто-кто в невысокой живет?
Мышка: - Я -
Мышка-норушка.
Лягушка: Я – Лягушка-квакушка.
Заяц: Я – Заяц-попрыгаец.
Волк: Я - Волк зубами
щелк.
Все вместе: Заходи к нам,
мы здесь книги читаем.
Лиса: Уже забегаю!
Зашла и Лиса. На полке
стояла книга. Лиса увидела ее и сразу схватила. Очень любила она романы читать.
Действие
6.
Звери читали, читали, и очень
устали.
Заяц: Ох, и устал же я за
чтением!
Лягушка: Ага! Уже и глаза
болят.
Отложили они чтение и
задумались каждый о своем.
Мышка: А не сделать ли
нам библиотеку для зверей?
Волк: А что нам для этого
нужно?
Лягушка: Книги у нас
есть, нужно вывеску на избушке сделать, чтобы все знали, что изба в поле не
просто так стоит.
Стали они вывеску делать.
Лиса: А как домик
назовем?
Мышка: Изба-читальня.
Сделали звери вывеску, а
как крепить, не знают.

Действие
7.
Мимо проходил огромный
медведь – шел за малиной в лес. Увидели звери его в окошко, выбежали.
Мышка: Михаил Потапыч,
помоги нам!
Медведь: А что делать-то
нужно?
Лягушка: Мы хотим
библиотеку для зверей сделать, вывеску изготовили.
Лиса: А повесить ее на
избушку не можем – ростом маловаты. Да и избу починить нужно.
Заяц: Помоги нам,
пожалуйста.
Медведь: Как не помочь?
Доброе дело делаете.
И все вместе они стали
библиотеку создавать – избу чинить, столы и лавки делать, да вывеску
прикреплять. За несколько дней работу закончили. И потом в поле стояла
«Изба-читальня». Мышка и Лягушка стали библиотекарями и помогали зверям найти
нужные книги. Заяц и Волк конкурсы литературные проводили, Лиса  отзывы о
книгах писала. Медведь – главный мастер и охранник. Спустя время они сделали
читальный зал под открытым небом, но планов у них еще много было.

Конец!

file_name: сценарий изба-читальня.docx

alt: Действие 5. По полю Лиса шла

title: Сценарий сказки на новый лад "Изба-читальня"


extracted_text:
«Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук,он будет не судьей,
не солдатом, не священником: он будет, прежде всего, человеком: всем, чем должен
быть человек, он сумеет быть в
случае необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и как бы судьба не перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте».
(Ж.Ж.Руссо).

В новых  образовательных стандартах  представлен портрет
выпускника начальной школы, который включает в себя и такие личностные характеристики:
как
-
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
-
уважающий и принимающий ценности семьи и
общества;
-
любознательный, активно и заинтересованно
познающий мир.
Воспитать
человека любящим свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей Родины не
только в боях, а защищать её каждый день своим трудом, учебой, добром – очень
непростая задача. Подобная система работы по патриотическому воспитанию, как
показывает опыт, обогащает учащихся знаниями и формирует историческое сознание,
готовит к жизни и труду, с первых дней появления ребенка в школе включает его в
многоплановую деятельность, которая органично сливается со всей жизнью
растущего человека.
Я
думаю воспитать такого гражданина – очень непростая задача.
Работая
с детьми в данном направлении, своей основной целью ставлю развитие у ребят
гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших
духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и
готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни
Решая проблему гражданско-патриотического воспитания в своей
работе я использую следующие формы
1.
Классные часы
- мы жители России;
2.
 Экскурсии:
- краеведческий музей им.Шувалова;
3. Исследовательскую работу
-Изучение истории своей семьи, семейных традиций;
-Моя родословная
-Любимому городу - 45
4. Олимпиады, конкурсы, турниры
-краеведческий турнир « Я нижневартовец»
5. одним из направлений гражданско-патриотического воспитания
является профориентация. В этом учебном году мы принимали участие в КТД «Мир
ремесел». В нашем классе прошел классный час «Все профессии нужны, все
профессии важны», в котором приняли участие все родители. Они рассказали детям
о своих профессиях.
5. Организация  семейных выставок
-в октябре выставка поделок из природного материала «Ах, осень,
красавица!»
-выставка «Мир семейных увлечений»
6. Квест-игра
Наши родители принимают активное участие не только в
воспитательной работе, но и в учебной. В конце года традиционно в нашем классе
проходит день открытых дверей. Родители посещают уроки, внеурочные занятия,
выступая в роли экспертов
7. Патриотизм проявляется в поступках и в
деятельности человека. А берет он свое начало из любви к семье. Это  первый
этап в формировании патриотизма.  Родина начинается с семьи. Уважение,
взаимопонимание, любовь к своим родителям, сестрам, братьям наполняет нашу
жизнь смыслом, то ради чего стоит жить.  Ничто не связывает так семью как
совместные дела, а что это будет - походы, уборка, праздники, лишь бы ребенок
чувствовал, что он нужен. Поэтому много внимания уделяю внеклассным
мероприятиям, объединяющим семью. Традицией  стало проведение семейных
праздников :
-Дни именинников
-Осенний бал «Краски осени»
-День пожилых людей «У самовара бабушки и внуки»
-День матери
-Новогодний колейдоскоп
-Рождественские колядки
-Праздник к 23 февраля
-Праздник, посвященный 8 марта
-Мир семейных увлечений
-Читаем всей семьей
-конкурс «Семья года»
-Парад звезд
Для оценивания результативности воспитательной работы по данному
направлению мы проводим анкетирование. Ответы анализируем, выявляем проблемы и
ставим цели и задачи на следующий учебный год.
Очень действенной является анкета «Ваши предложения». Она
позволяет скорректировать план воспитательной работы на следующий учебный год.
В  нашем классе заведена книга отзывов и предложений. После
каждого мероприятия и дети, и родители пишут свои отзывы.
В заключении хочется отметить, что безусловно важным
представляется вызвать у ребят не просто интерес к проводимому мероприятию, а
непосредственное их участие в выборе и подготовке выбранных форм. Соблюсти эти
условия не сложно, но необходимо, только тогда выбранные формы
гражданско-патриотического воспитания станут мощным фактором в развитии у
подрастающего поколения чувства любви к Родине, семье, близким, ответственности
за настоящее и будущее, этих главных человеческих ценностей нашего общества. А
это и есть главная задача гражданско-патриотического воспитания.
Свое выступление я хочу закончить такими словами «Ученик – это не
сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь!»

file_name: гражданско-патриотическое воспитание  в школе.docx

alt: В заключении хочется отметить, что безусловно важным представляется вызвать у ребят не просто интерес к проводимому мероприятию, а непосредственное их участие в выборе и подготовке…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА НЯГАНИ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

КОНСПЕКТ
ИНТЕГРИРОВАННОГО
ЗАНЯТИЯ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ
И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТЕЙ
НА ТЕМУ: «ПРИРОДА ВЕСНОЙ»

Возраст учащихся: 8 – 11 лет

Авторы:
педагоги дополнительного образования:
Полуянова Динара
Рашидовна - руководитель детского объединения «Семицветик»;
Овчинникова Наталья
Борисовна - руководитель детского объединения «Весёлые краски»

г. Нягань, 2023 г.

Цель:
Обобщить
знания детей о весенних изменениях в природе, с использованием навыков в самостоятельной
художественной деятельности.

Задачи:
·
Обобщить у детей знания о признаках весны.
·
Научить изображать весенний пейзаж и сезонные изменения в природе.
·
Развивать наблюдательность, внимание, мышление.
·
Воспитывать доброе, заботливое отношение к окружающему природе.
Материалы и оборудование: репродукции
картин известных художников с изображением весенних пейзажей, гуашь, кисть,
салфетки, баночки с водой, палитры, бумага акварельная, простой карандаш,
ластик, мультимедиа презентация.
Методы и приёмы: словесные,
наглядные, практические, игровые.

Ход
занятия:
1
часть теоретическая
Слайд 1
Титульный лист
Педагог: Здравствуйте
ребята, здравствуйте уважаемые взрослые. Сегодня у нас не обычное занятие,
сегодня у нас на занятии присутствуют наши педагоги, а занятие необычное
потому, что теоретическую часть с вами буду проводить я – руководитель детского
объединения «Семицветик» Динара Рашидовна, а практическую часть с вами проведёт
Наталья Борисовна. Сейчас я вам раздам жетоны, и вы разделитесь на две группы,
каждая группа пройдет к своему столу, и мы с вами поиграем в игру «Собери
картинку о временах года»
Игра «Собери картинку». (Работа в
команде)
Педагог: У каждой команды
лежат на столе разрезанные картинки – нужно их собрать.
- Что
у вас получилось?
Педагог:
-
О чём будем сегодня на занятии говорить? (О временах года)
Педагог:- Только не обо
всех временах года, а лишь об одном. А вот о каком? Послушайте загадку и
отгадайте её.
Она раскрывает
почки в зелёные листочки,
Деревья одевает,
посевы поливает,
Движения полна,
зовут её … (Весна)
Слайд 2
Картинка весны
- Чему
мы радуемся весной? (Теплу, яркому солнышку, зелёной травке и цветам)
- А
сейчас я предлагаю прослушать музыкальный фрагмент  великого русского
композитора Петра Ильича Чайковского, который очень часто в своих произведениях
использовал не только времена года но и объекты природного мира.
Прослушивание музыкального
произведения. «Подснежник» П.
И. Чайковского
Беседа
по музыкальному произведению.
Слайд
3
- Ребята вам понравилось музыкальное произведение?
- К какому времени года можно отнести эти звуки? (весне)
 - Какое вам настроение передал композитор (веселое, радостное,
торжественное, таинственное).
- Как вы думаете, когда художник услышит эту музыку, что он изобразит
на своей картине? (весеннюю
капель, проталины, подснежники, солнечное небо и т. д.).
- Это замечательное время года, когда природа просыпается,
умывается и предстает перед нами красавицей.

Педагог:  А давайте поиграем в игру «Подбери
словечко».
Закончилась
долгая, холодная… (зима).
Наступила
тёплая, долгожданная… (весна).
Всё
ярче светит весеннее… (солнышко).
Появляются
первые… (проталины).
Бегут
звонкие…(ручьи).
С
крыш домов капают… (сосульки).
На
деревьях набухают… (почки).
С
тёплых краёв прилетают… (птицы).
Дети
надевают весеннюю… (одежду).
Ребята
строят для скворцов… (скворечники).
Мы
очень любим первые весенние… (цветы).
Это…
(подснежники, ландыши).

Педагог: - Вы так хорошо знаете весну и её
приметы, может быть тогда отгадаете на слух какие звуки и шумы сейчас
прозвучат?
Игра
«Узнай шум»
 Демонстрация шумов
ручья, пения птиц, капель, хруст льда и т.д., прослушивание сопровождать
показом ярких картинок с изображением.
Педагог: Молодцы, ребята, справились со всеми заданиями, а сейчас
внимание на экран, здесь представлены репродукции картин известных художников.
Посмотрите, как изображали весну художники.
Слайд
4
Картины
известных художников
И.
Левитана «Март»
Слайд
5
Слайд
6
Слайд
7
Слайд
8
Слайд
10
- Эти художники любили
русскую природу, ее просторы, поля, реки. Всё, это они изображали на своих
картинах. Многие использовали пленэр для изображения природы. Художников давно
нет, а картины их живут и сейчас.
Слайд 11
Весенние берёзы
А наше занятие хотелось бы закончить словами поэта Афанасия Фета
Уж
верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
Станицей
тучки носятся,
Тепло озарены,
И в душу снова просятся
Пленительные сны.
Везде
разнообразною
Картиной занят взгляд,
Шумит толпою праздною
Народ, чему-то рад…
Какой-то
тайной жаждою
Мечта распалена —
И над душою каждою
Проносится весна.
Спасибо всем за занятие!

file_name: Открытое занятие.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

преподавание

group: Педагогика

title: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ  ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТЕЙ НА ТЕМУ: "ПРИРОДА ВЕСНОЙ"


extracted_text:
Тема урока:  «Сумма углов треугольника» (геометрия
7 класс).
Тип урока: Урок открытия новых знаний  (урок-
исследование)
Цель урока: создание условий учащимся для самостоятельного доказательства
и применения теоремы о сумме углов треугольника при решении учебных и
практических задач.
Задачи:
Образовательные (формирование познавательных УУД): практическим  путем  выяснить,
чему  равна  сумма  углов треугольника, сформулировать и доказать теорему  о
сумме  углов треугольника, научиться  применять   полученные знания  при
решении  простейших задач;
Развивающие (формирование
регулятивных УУД): развивать
логическое мышление и навыки исследовательской работы, формировать умение
анализировать, выдвигать гипотезы, переносить свои знания в новые ситуации,  тренировать
память и математическую речь, побуждать к любознательности;

Воспитательные (формирование
коммуникативных и личностных УУД): воспитывать сознательное отношение к учебному труду,
развивать интерес к математике, самостоятельность, прививать аккуратность  и
трудолюбие.
 Методы  обучения:  диалог, практическая работа, проблемное обучение,
самостоятельная работа, коллективное обучение.
Формы  работы учащихся :  фронтальная, индивидуальная , работа
в парах.
Оборудование:  мультимедийный  проектор, компьютер, экран,
раздаточный материал, чертёжные инструменты.

Структура и ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1 этап.
Орг. момент. Самоопределение к деятельности.

Приветствует детей. Проверяет
  готовность к уроку.

- Здравствуйте, садитесь!
- Ребята, внимательно посмотрите на
  экран.

                               (слайд
  1)

-- Как вы думаете,  чему будет
  посвящён сегодня наш урок?
- Что вы знаете про треугольник?
- Какая геометрическая фигура
  называется треугольником?
 Перечислите элементы треугольника.
(слайд
  2)
- Назовите виды треугольников, которые
   изображены на доске?

Отвечают на вопросы учителя
Треугольники. (геометрическим фигурам)
Дают определение треугольника, называют его элементы
Дают определение равнобедренного треугольника
Формулируют свойство углов равнобедренного треугольника

(К): слушают учителя
(Л): эмоциональный настрой

2 этап.  Актуализация знаний и фиксация затруднений. Выдвижение гипотезы.

Крыша – элемент жилого дома. Кровля в зависимости от материала, из которого она
  сделана, должна быть наклонена к горизонтальной линии под различными углами.

- Какой угол в каждом случае
  составляют стропильные ноги двускатной крыши?

- Что необходимо знать для решения этой задачи?

4 этап.  Проверка гипотез, интерпретация полученных
  данных и вывод по результатам исследовательской работы. Доказательство
  теоремы.

Задаёт вопросы в обсуждении которых работает весь
  класс.
   (слайд 3)
Ребята, посмотрите пожалуйста на экран и скажите,
- Какой формы конструкции двускатных крыш домов?
-Какого?
- Угол наклона определяют в зависимости от материала,
  которым кроют крышу.

- Чему равна
  сумма углов равнобедренного треугольника?
(возвращается к слайду 2)
(слайд 2)

А других
  треугольников будет сумма углов равна……?
 (Проблема)

Фиксируют гипотезу.
  Прикрепляет на доску
-Кто догадался
  какая сегодня тема урока.
- Исходя из темы,
  попробуйте  сформулируем цель?     (слайд 4)

Ребята! Очень часто
  ученые устанав-ливают важные факты экспериментальным путем. Это происходит в
  разных областях науки: в физике, химии, математики.

Я
  вам тоже сегодня предлагаю побыть в роли исследователей, провести эксперимент
  и проверить свои предположения., т.е гипотезу

 Продолжим работу  в
  парах. На столах у каждой пары лежит треугольник.
- Как можно измерить углы
  треугольника?
                  ( по переходу слайд
  5)
-  Выполняем
  работу по алгоритму:
 (приложение 1)
1.Определите вид треугольника……
2. измерьте углы треугольников с
  помощью транспортиров
угол А =….     угол В= ….     угол с
  =…..
4. Сумма углов треугольника ……

- Какие результаты у вас получились?

- Как ещё можно увидеть,  что сумма
  углов равна 1800?

 Вместе
  с помощником показывают эксперимент

Посмотрите внимательно,
  что у на получилось?  ( А ничего вам это не напоминает?)
- Как
  называется  угол, который составляют вместе  1,  2
  и  3?
Какова
  градусная мера этого угла?
 Значит,
  чему равна сумма углов 1, 2 и 3?

Какой
  теперь мы можем сделать вывод о сумме углов треугольника?
Итак, мы выяснили
  практическим путем, что сумма углов треугольника равна 1800

- Как называется данное утверждение в учебнике?
- Итак, докажем теорему о сумме углов треугольника.
- Перед вами опорная схема, которая поможет доказать
  эту теорему. Предлагаю вам в паре заполнить пропуски. Что будет служить
  помощником для выполнения задания?     Выполняем.
Вывод:   ( слайд 6)
Итак,1) мы выдвинули гипотезу о сумме углов треугольника,
  а затем… 2) путём практической работы  и…3) путём строгого доказательства
  теоремы  пришли к выводу, что …
 Доказательством этого факта занимались ученые: Пифагор ( 5 вв. до
  н.э.) и Евклид (3 вв.н.э)
Показывает портреты учёных  слайд 7

Отвечают на вопросы.

Треугольника
Равнобедренного

Фиксируют гипотезу

Решают задачу

Формулируют тему урока ,цель.
Записывают в тетрадь

Высказывают свои предположения,
  выдвигают гипотезу.

Работают в парах.

Высказывают предложения

Представители групп представляют свой результат. Остальные слушают,
  задают вопросы, уточняют (при необходимости)

Отрезают углы у треугольника и
  складывают их в развёрнутый угол.

Отвечают на поставленные вопросы

В сумме углы составляют развёрнутый
  угол.

сумма углов треугольника равна
  180º.

(Л): удовлетворяют потребность в самовыражении
(К): с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли

П – выделяют проблему

(П)структурировать знания, точно и грамотно выражать свои мысли с
  применением математической терминологии

Р): выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, целеполагание  как постановка учебной задачи, планировать
  пути решения учебной проблемы

(Л): удовлетворять потребность в
  самовыражении
(К): воспринимать ответы обучающихся,
  участвовать в диалоге
(Р): осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий, участвуя
  в оценке действий других. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Физкультминутка

Организует физкультминутку. Просит
  учащихся изобразить углы: смежные, вертикальные, прямой, развёрнутый;
  параллельные прямые, пересекающиеся прямые.

 Выполняют физкультминутку

  5 этап.
Первичное закрепление изученного материала

Слайд 8
Обращает внимание учащихся на доску. (приложение
  2)
В одной из древних книг ученые наткнулись на
  весьма интересную карту. По ней они определили, что караван арабского
  путешественника Ибн-Баттута, нагруженный шелками  и пряностями проделал
  тяжелый путь из города Мимбукту, по маршруту 67 градусов на северо-запад, и
  венецианский купец Никколо Конти, который путешествовал с торговыми целями по
  Азии по маршруту  55 градусов на юго-восток, должны были посетить город
  Калимантан.
Определите, посетили ли путешественники этот
  город? Определите угол между маршрутами этих путешественников.

Предлагают разные варианты решения
  задачи, обобщают. Оформляют решение данной задачи.

(Р): Осуществлять самоконтроль, оценивать качество и уровень усвоения
  знаний

6 этап.  Первичная проверка понимания. Тест с последующей
  самопроверкой.

Предлагает
  тест, после его выполнения выводит ответы на экран.   Слайд 9

Подведение итогов теста.
Кто справился с тестом, поднимите зеленые
  треугольники, кто допустил ошибку,- желтые.

Предлагает ответить на  вопрос.
-- Как вы думаете можно ли измерить
  углы  любого треугольника?

Выполняют тест самостоятельно,
  осуществляют взаимопроверку

Да (нет) Бермудский треугольник

(К): Строить рассуждения, понятные для
  собеседника. Уметь использовать речь для регуляции своего действия
(П): Применять новый способ решения,

7 этап. Подведение итогов.

Организует
  подведение итога урока
сегодня на уроке  я повторил……  я узнал…….., я
  научился……., было интересно…., было трудно…., я понял что…

Подводят итог урока, оценивают свою работу

(К): осознание себя в коллективе,
  значимости совместной работы, рефлексия своих действий, оценивание работы на
  уроке
(П):
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения
(Л): самооценивание

8 этап. Домашнее задание.

               Слайд 10

   Озвучивает и
  записывает домашнее задание.

 На выбор:
1)       найти еще
  способы доказательства теоремы о сумме углов треугольника в интернете
2)      Можно ли
  измерить углы Бермудского треугольника? (3-5 предложений)
Я считаю, что…..
-

Воспринимают и записывают домашнее
  задание

9 этап. Рефлексия

                   Слайд 11

Читает притчу и просит ребят оценить себя.
Притча:
  Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем
  тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по
  вопросу. У первого спросил «Что ты делал целый день? И тот с ухмылкой
  ответил, что целый день возил тяжелые камни. У второго мудрец спросил «А что
  ты делал целый день?» и тот ответил «А я выполнял свою работу». А третий
  улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием «А я принимал
  участие в строительстве храма»
-
  Ребята, давайте мы попробуем с
  вами оценить каждый свою работу за урок. Где находитесь вы? Что вы делали на
  уроке?
-
  Кто строил фундамент?
-
  Кто строил фундамент и выполнял эксперименты?

-
  Кто строил храм знаний?

Оценивают себя

(К): осознание себя в коллективе, значимости совместной работы,
  рефлексия своих действий, оценивание работы на уроке

(Л): самооценивание

alt: Тема урока : « Сумма углов треугольника» (геометрия 7 класс)

alt: Структура и ход урока

alt: Крыша – элемент жилого дома

title: Конспект урока по геометрии 7 класс по теме "Сумма углов треугольника" с применением технологии проблемного обучения


extracted_text:
Бюджетное
общеобразовательное учреждение
города
Омска
«Средняя
общеобразовательная школа № 116»

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Руководитель МО
Е.Г. Богданова

УТВЕРЖДАЮ
Директор БОУ города Омска
«СОШ № 116»
Т.А. Цыпышева

Протокол от                  2022г. №1

                                             2022 г.

 Рабочая
программа внеурочной деятельности
«Практикум
по решению задач»

Направление:
общеинтеллектуальное
Уровень
образования:  основное общее образование
6«А»,
6 «Б» класс

Учитель: Е.Г. Богданова

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности:
Личностные
результаты:
·
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению;
·
 мотивация к целенаправленной
познавательной деятельности с целью приобретения профессиональных навыков в
ИТ-сфере.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
·
планирование своей деятельности по созданию проекта;
·
осуществление  контроля и коррекции своей деятельности в процессе
достижения результата;
·
оценка собственной деятельности;
·
представление результатов собственной деятельности;
.Коммуникативные:
·
умения организовывать продуктивное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

    договариваться и приходить к общему решению
     в совместной деятельности
    допускать возможность существования у людей
     различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
     ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
    стремиться к координации различных позиций
     в сотрудничестве

Познавательные:
·
поиск информации в сети Интернет;
·
отбор нужной информации;
·
построение логической цепи рассуждений;
·
применение полученных знаний при решении нестандартных задач;
·
грамотное определение информационных источников при работе в
сети;
·
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Предметные
результаты:
·       получение
представлений об основных изучаемых понятиях, как важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
·       овладение
навыками инструментальных вычислений;
·       овладение
приемами решения практических задач; находить нестандартные способы решения
задач;
·       овладение
геометрическим языком, умением использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений, приобретение навыков
практических измерений
·       овладение знаниями об экономических и гражданско-правовых
понятиях
·
сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;

·
владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением
формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования
случайных величин по их распределению;
·
овладение
навыками устных письменных, инструментальных вычислений;
овладение геометрическим языком, умение
использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие
пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков
геометрических построений;
·
умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочные материалы и технические средства.

  Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
 Часть 1.
Логические задачи. Введение в теорию вероятности (9 часов).  Эта часть
посвящена решению задач по теории вероятности из разделов «События и их
вероятности», «Комбинаторные задачи». Основой стала книга Н. Виленкин, В.
Потапов. «Задачник-практикум по теории вероятностей с элементами комбинаторики
и математической статистики» .
Виды деятельности:
работа с учебной литературой, работа на компьютере
Формы организации:
практическая работа
Часть 2. Проценты (7часов) В
данной части рассматриваются основные типы задач с процентами: нахождение
процентов от числа, нахождение числа по его процентам, изменение величины в
процентах.
Виды деятельности:
разработка и реализация проекта, публичное выступление
Формы организации: проект
Часть 3. Задачи на движение (10
часов). Основные задачи, рассматриваемые в разделе: задачи на
встречное движение, на движение вдогонку, движение в разные стороны, движение
по реке.
Виды деятельности:
Работа с информационными источниками сети Интернет. Разработка алгоритмов
Формы организации:
практическая работа
Часть 4.
Пропорции.(6 часов). В данной части рассматриваются
задачи с пропорциональными величинами.
Виды деятельности:
работа с учебной литературой
Формы организации:
практическая работа
Курс завершается игрой «Восхождение на
математический Олимп» и итоговым занятием (2часа)
 Итого 34 часа

Тематичекое планирование

№

Тема урока

Кол-во

Логические
  задачи. Введение в теорию вероятности  - 9 часов

9

1

Логические задачи в математике

1

2

Логические задачи на переливание

1

3

Логические задачи на взвешивание

1

4

Логические задачи и иллюзии

1

5

События и вероятности

1

6

События и вероятности

1

7

Комбинаторные задачи

1

8

Комбинаторные задачи

1

9

Комбинаторные задачи

1

Проценты – 7часов

7

10

Проценты: исторические сведения

1

11

Нахождение процентов от данного числа

1

12

Нахождение процентов от данного числа

1

13

Нахождение числа по его процентам

1

14

Нахождение числа по его процентам

1

15

Изменение величины в процентах

1

16

Изменение величины в процентах

1

Задачи на движение – 10 часов

10

17

Задачи на движение

1

18

Задачи на движение

1

19

Задачи на встречное движение

1

20

Задачи на встречное движение

1

21

Задачи вдогонку

1

22

Задачи вдогонку

1

23

Задачи на движение в противоположные стороны

1

24

Задачи на движение в противоположные стороны

1

25

Задачи на движение по реке

1

26

Задачи на движение по реке

1

Пропорции – 6 часов

6

27

Пропорции

1

28

Пропорции

1

29

Задачи с прямо пропорциональными величинами

1

30

Задачи с прямо пропорциональными величинами

1

31

Задачи с обратно пропорциональными величинами

1

32

Задачи с обратно пропорциональными величинами

1

33

Игра "Восхождение на математический Олимп"

1

34

Итоговое занятие

1

file_name: 6а 6б 6в Практикум по решению задач.docx

alt: Результаты освоения курса внеурочной деятельности :

alt: · формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их распределению; · овладение навыками устных письменных, инструментальных вычислений; овладение геометрическим языком, умение…

alt: Тематичекое планирование №


extracted_text:
Математика   Урок 30
Учитель:
Технологическая
карта урока.
Тема: Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
(стр. 42-43)
Цель: создание условий
для формирования навыка нахождения периметра многоугольника.
Задачи: дать представление
о периметре многоугольника; познакомить с понятием «периметр»;
-
развивать  логическое мышление, память, внимание; математическую
речь;
-
воспитывать интерес
к учебному материалу, положительное отношение к школе и учебной деятельности.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Вычисление
периметра многоугольника.
Личностные:
Проявление
положительного отношения к школе, иметь общее представление о причинах успеха в
учебе;
Регулятивные:
 Принимать
и сохранять учебную задачу, ставить цель урока, соответствующую этапу обучения;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
Познавательные:
 понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск
необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы;
Коммуникативные:
строить
понятные для партнера высказывания; участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях, принимать существование различных точек зрения.
Тип
урока:
урок «открытия» нового знания
Оборудование: компьютер, проектор.,
презентация. (электронные физминутки),
Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые  УУД

 1
  этап.  Мотивация (самоопределение) учебной деятельности.

-Настроенье каково?
- Во!
- Все такого мнения?
- Да!
- Все без исключения!
- Улыбнитесь друг другу.

Эмоциональный
  настрой на урок

Личностные
  УУД

2
  этап Актуализация и пробное  учебное действие.

1.Устный счет.
«Расшифруй и зашифруй».
задание 8 (с. 43).
Зашифрованы слова: кот, сова, вол.

Шифровка слов:
салют – 21, 53, 25,
  57, 29;
пакет – 23, 53, 55,
  59, 29;
полк – 23, 51, 25,
  55.
2. «Набери
  число».  с. 42 на полях

3.
  Выполнение заданий по карточке.
-
  записать и найти значение числового выражения.

Фронтальная
  работа

Индивидуальная
  работа

Коммуникативные
  УУД
 (проявлять
  интерес к общению на уроке)
Регулятивные
  УУД

3
  этап Выявление места и причин затруднения (определение границ знания  и
  незнания).

1.(презентация)
–
  Что объединяет все фигуры? (Они все – многоугольники.)
–
  На какие группы вы бы разделили все изображенные многоугольники?
2.
  Начертите прямоугольник со сторонами 2см и 5 см.
-
  Найти ПЕРИМЕТР прямоугольника.
Фиксация
  затруднения.
- Какова тема нашего урока?
-
  Определите цель и задачи урока.

Сообщение
  темы и цели урока.

Регулятивные
  УУД

4
  этап. Построение проекта выхода из затруднения.

Построение
  плана урока.
-
  Если возникает затруднение, что нужно сделать сначала?
- А
  что потом?

Фронтальная
  работа.
Составление
  плана работы

Регулятивные
  УУД (участвовать в обсуждении плана выполнения заданий)

5
  этап.
Реализация
  построенного проекта.

1. Периметр – это сумма длин
  всех сторон многоугольника.
В древнем Египте
  границы земельных участков измеряли ходьбой.
Египтяне шли по границе своего
  участка и измеряли его. Так и появилось слово: «пери» – ходить, «метрос» –
  измерять.
– Кратко слово
  «периметр» записывается буквой Р – «пэ».
– Рассмотрите
  фигуры в задании 1 (с. 42). Назовите их.
 Работа по рядам
  – проверка по презентации.
Затем подробно
  разбирается задача 2 (с. 42).
Запись задачи:
Ртр
  = 8 см + 3 см + 6 см;

Фронтальная
  работа

ИКТ

самопроверка

Регулятивные
  УУД
 (планировать
  свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат
  собственных действий);
Познавательные
  УУД

Динамическая
  пауза

Выполнение
  движений

Выполнение
  физминутки

Личностные
  УУД

6
  этап Включение в систему знаний и повторения.

 Работа над задачами.
– Прочитайте
  текст задачи 4
(с. 42). Что в задаче
  известно? Что следует узнать?
– Как бы вы
  решили эту задачу?
– Можно ли было
  эту же задачу решить по-другому? Как?
– Два
  ученика Юля и Слава тоже решали эту задачу и решили ее по-разному.
  Рассмотрите оба решения и объясните, как рассуждала Юля и как рассуждал
  Слава, решая данную задачу. (Юля сложила все деньги, которые были у Димы,
  а затем из полученной суммы вычла цену тетради. Слава представил, что Дима
  расплачивался монетой в 5 рублей, поэтому он из 5 рублей вычел 3 рубля – цену
  тетради, а затем к полученному результату прибавил оставшиеся 2 рубля.)
– Запишите любое
  из выражений, найдите его значение. Запишите ответ задачи.
2.  Работа с выражениями.
Составление
  и сравнение выражений.
– Выполним задание
  3 (с. 42). Составьте выражения и сравните их.
8 + 9 < 20 – 1                                                                       16
  – 8 > 16 – 10
17 < 19                                                                         8
  > 6
3.Найти Р треугольника со сторонами 3см,
  3см, 3 см.
-Самостоятельная работа.

У
  доски

Индивидуальная
  работа

Нахождение
  периметра

Регулятивные
  УУД
Личностные
  УУД

7
  этап. Рефлексия
учебной
  деятельности на уроке.

–Что интересного узнали на уроке?
– Какое задание вам понравилось больше всего?
  Почему?

Самооценка
  деятельности

Регулятивные
  УУД (оценивать результаты работы)

Домашнее
  задание

Стр. 43 № 6

file_name: Математика   Урок 30.docx

alt: Математика Урок 30

alt: Выполнение заданий по карточке

alt: Динамическая пауза Выполнение движений

title: Конспект урока математики по теме "Периметр. Вычисление периметра многоугольника."


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА                                                        10
КЛАСС
ЗАНЯТИЕ
4-5

Туристический
менеджмент и маркетинг

ТЕМА:
Методы
маркетинговых исследований
ЦЕЛИ: 1. Закрепить
основные понятия маркетинга.
              2. Познакомить
с основными методами маркетинговых исследований.
3. Научиться правильно,
формулировать вопросы и проводить анкетирования.
              4. Формировать
умение правильного общения с клиентами.
ТИП
УРОКА: развитие
полученных знаний, умений, навыков.
МЕТОДЫ:
репродуктивный.
ОБОРУДОВАНИЕ:
презентация
«Методы маркетинговых исследований», листы для самостоятельной работы учащихся,
клей.

ХОД УРОКА.

1.   ОРГ. МОМЕНТ.
2.   СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И
ЦЕЛЕЙ УРОКА.
-
Сегодня на уроке мы познакомимся с методами маркетинговых исследований.
3.   ПОВТОРЕНИЕ
ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛ.

- Но
перед тем как мы познакомимся с методами исследования, давайте вспомним, что
такое маркетинг (вид человеческой деятельности,
направленный на удовлетворение нужд и потребностей людей посредством обмена);

-
Назовите комплекс маркетинга, почему его называют 4Р?
ž товар (product)
ž цена (price)
ž продвижение (promotion)

ž место (place) - как
размещается товар на рынке.

-
Назовите основные этапы планирования маркетинга?
ž Анализ внешней среды
ž Определение целей
ž Оценка внутренних
ресурсов
ž Выработка стратегии

4.   ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
МАТЕРИАЛА.
Одним
из этапов планирования маркетинга является анализ внешней среды.
Сегодня
на уроке мы рассмотрим основные методы исследования, которые используются для
её анализа. РАБОТА С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ.
2 слайд
-
Как вы думаете, для чего такое большое внимание в маркетинге уделяется
исследованиям?
- Совершенно верно.
Правильно выбранные методы позволяют с наименьшими искажениями собрать
информацию, о продукте /услуге или рынке.
3 слайд
-
Какие основные методы используются, в маркетинговых исследованиях.
(разбор
и зарисовка схемы 5 минут)
4 слайд
-
Вторичные данные – это данные, которые были уже когда-то и кем-то собраны……
5 слайд
-
Первичные данные….
6 слайд
-
На какие группы можно разделить первичные данные:
(Качественные
и количественные).
-
Давайте рассмотрим, что относится к качественным исследованиям….
(фокус
группа, глубинное интервью, анализ протокола)
-
Чем же качественное исследование отличается от количественного….
7 слайд
На
данном слайде вы видите анализ проведённого исследования, введения школьной
формы…
Как
видите здесь четыре вопроса, каждый вопрос имеет варианты ответов. И
респонденту нужно только выбрать тот ответ, который соответствует конкретному
человеку.
8 слайд
-
Давайте ещё раз посмотрим на схему …
Обратите
внимания на один из методов количественных данных ОПРОС
- На
какие группы можно разделить данный метод:
(личный,
телефонный, почтовый: для физических, юридических, экспертов: дома, в офисах, в
местах продаж)
 У каждого опроса есть свои плюсы и минусы…
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА В МИНИ-ГРУППАХ.
-
У вас на столах лежат файлы…
В
файлах задания: нужно вклеить достоинства и недостатки в соответствии с
методами опроса (на эту работу вам даётся 5-7 минут).
9 слайд
Проверяем
полученные результаты, находим ошибки, выставляем оценки
-
У вас встретились такие понятия как простые и сложные вопросы.
-
Как вы думаете, чем они отличаются друг от друга (простые не требуют
развёрнутого ответа, в основном это ответ ДА или НЕТ, сложные же ответы требую
более конкретного ответа)
10 слайд
- И
ещё одна группа, которая относиться к количественному сбору данных это – RETAIL – AUDIT
- Используется
в розничной торговле. Недостатки и Преимущества.
11 слайд
- И
у нас осталась последняя группа это - MIX- МЕТОДИКИ.
(Hall-test,
Home – test, Mystery Shopping)

5.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
МАТЕРИАЛА.
- С
какими методами маркетинговых исследований мы сегодня познакомились на уроке…
- И в заключение урока в тех же мини
группах вы будете выполнять задание, которое представлено на слайде. А алгоритм
выполнения у вас расписан на обратной стороне листа. Каждый выполняет задание
для своей группы.
Опросы/анкетирования вы можете провести
как в группе, так и с учащимися во время перемены. Итоги своей работы нужно
представить на следующем уроке.
6.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
 -
Представление
итогов анкетирования/опросов.

file_name: конспект урока.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА 10

alt: Hall-test, Home – test, Mystery

intro: Материалы для самостоятельной работы

title: Материал по предмету "Технология" для обучающихся 10 - 11 классов. Тема "Методы маркетинговых исследований"


extracted_text:
Антонио Вивальди  — итальянский композитор, скрипач-виртуоз, педагог, дирижёр, католический священник. Вивальди считается одним из крупнейших представителей
итальянского скрипичного искусства XVIII века. При жизни получил широкое
признание во всей Европе. Мастер
ансамблево-оркестрового концерта, автор около 40 опер. Вивальди в основном
известен благодаря своим инструментальным концертам, в особенности для скрипки.
Одними из наиболее известных его работ являются четыре скрипичных концерта «Времена
года», входящие в состав цикла «Спор гармонии с изобретением».
Антонио Вивальди появился на свет 4 марта
1678 г., в Венеции. Первые уроки игре на скрипке были даны ему отцом. Антонио
был настолько способным учеником, что уже в 11 лет мог заменять своего
наставника в капелле собора Святого Марка. С ранней юности решив посвятить свою
жизнь музыке, Антонию одновременно желал быть священнослужителем. Он был
рукоположен в 1704 г. К сожалению, здоровье Вивальди было настолько слабым, что
он не мог служить мессу полностью. Поэтому ему были даны некоторые послабления.
В скором времени Вивальди оставил свои обязанности священника, но сан с себя не
снял.
Антонио с рождения страдал физическим
недугом - одной из форм астмы. До середины XX века исследователями
биографии Вивальди предполагались различные даты рождения композитора, но обнаруженные
в январе 1963 года
записи церковного прихода позволили окончательно установить дату рождения
композитора. Он был крещён сразу же после его рождения в своем доме акушеркой,
которая убедила всех, что жизнь младенца была в опасности. Хотя неизвестно
наверняка, но столь скорое крещение ребёнка, скорее всего, было связано либо с
его слабым здоровьем, либо с землетрясением, потрясшим город в тот день. Под
впечатлением от землетрясения мать Вивальди уже изначально определила сына в
священники. Официальное крещение Вивальди в церкви состоялось через два месяца
 В 25 лет Вивальди стал преподавать
искусство игры на скрипке в венецианской консерватории. Консерваториями тогда
именовались школы-приюты при монастырях, где обучались сироты и дети, чьи
родители были не в состоянии их обеспечивать. Финансировались эти школы из
средств республики. Антонио Вивальди стал мастером скрипки для юных воспитанниц
приюта, а затем и учителем альта. В его обязанности входило ежемесячное
написание концертов, кантат, вокальных произведений для солистов и хора, а
также создание новых ораторий и концертов к каждому церковному празднику. Кроме
того, учитель лично занимался с сиротами музыкой, игрой на инструментах и
вокалом, репетировал и оттачивал мастерство девушек.
Согласно некоторым источникам, Антонио
обучался теории музыки и композиции у Джованни Легренци, но учитывая, что
Легренци умер в 1690 году,
многими исследователями факт наставничества Легренци над юным Антонио ставится
под сомнение. Хотя люксембургский учёный Уолтер Колнедер отметил влияние стиля
Легренци уже в одной из первых композиторских работ, написанной им в 1691 году
в возрасте тринадцати лет. Виртуозная игра на скрипке и отголоски в ранних
произведениях Антонио музыкального стиля известного римского скрипача Арканджело
Корелли стали причиной предположений, что, возможно, Антонио
обучался игре на скрипке у этого мастера. Однако на сегодняшний день нет явных
свидетельств, подтверждающих это, и временна́я хронология дат церковной
службы Антонио не совпадает с датой предполагаемого его обучения в 1703 году в
Риме.
Из всех шестерых детей Вивальди он был
более всех похож на отца - не только редкой для жителей Венеции огненно-рыжей
шевелюрой, но главное — умением слышать и чувствовать музыку. Музыкальная
одаренность Антонио Вивальди дала о себе знать с раннего детства. Он быстро
освоил игру на скрипке и
в 10 лет часто выступал в соборном оркестре вместо своего отца. А в 13 лет
мальчик впервые попробовал сочинять собственную музыку.
ФАКТЫ: У Вивальди была плохо
развита грудная клетка, поскольку он появился на свет на 2 месяца раньше
положенного срока. По этой причине он до конца дней страдал от удушья, имея
слабое здоровье. Даже пешая ходьба вызывала у него отдышку.
Вивальди является основателем жанра сольного инструментального
концерта, оказавшего влияние на развитие скрипичной техники.
Вивальди хотел стать священником, но после того как он в разгар
проведения мессы удалился в другое помещение записать пришедшую ему в голову
мелодию, его решили отстранить от службы.
За свою жизнь Антонии Вивальди создал 90 опер, больше 100 сонат и
517 концертов.

ФАКТЫ: Вивальди имел
превосходные вокальные данные и даже давал уроки вокала.
Одним из первых учителей Вивальди был его отец,
который и обучил его игре на скрипке. Сам он был виртуозным скрипачом.
За свою жизнь Вивальди написал около 40 опер, но
самым известным его произведением является цикл из 4 скрипичных концертов
«Времена года».
На портретах Антонио Вивальди не видно его рыжих волос, потому что
по моде тех лет все мужчины носили парики.
Последние годы жизни Антонио Вивальди прошли в одиночестве и
нищете. Похоронен
великий итальянец в Австрии, на одном кладбище с Моцартом, где в те годы
хоронили неимущих.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Антонио Вивальди.docx

alt: Антонио Вивальди — итальянский композитор , скрипач - виртуоз , педагог , дирижёр , католический священник

title: раздаточный материал по музыке для работы в группах по теме "Звуки  и краски весны"


extracted_text:
«Рассмотрено»
  на заседании методического
        совете
  учителей
русского языка и литературы
____________ …………..

Протокол №1 от «   »_____20….г.

  «Согласовано»
  Заместитель директора школы
 по  УВР ГБОУ СОШ ……..
  _______________ ………….
«           »____ ____________20…..г.

  «Утверждаю»
Директор ГБОУ СОШ ………..
  ________________ ……….
Приказ № _____от «01» ………...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Литература» для основной школы на основе ФГОС,
программы по литературе УМК В.Я.Коровиной
5 класс
Базовый уровень
Срок реализации: 2017-2018 учебный год

Учитель: -------------------------------

------------------
2017-2018 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус программы

Рабочая программа по литературе для 5-го класса
составлена на основе  следующих нормативных документов:

 - приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от                                    17 декабря 2010г. №1897;

- Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего  образования. Литература. Основное общее образование.(
Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря                        2010 г. №1897.);

-Фундаментальное ядро содержания общего
образования/ Под ред. В.В.Козлова
   А.М.Кондакова (раздел «Литература») –
М.: Просвещение, 2011 г.;

-Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях –СанПиН 2.4.2.2821-10
(утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189, зарегистрированном в Минюст РФ от 03.03.2011 №19993);

- Основная общеобразовательная программа
основного общего образования;

- Примерная программа по литературе «Литература 5-9
классы» под редакцией В.Я.Коровиной, Москва «Просвещение» 2010г.

- Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин
В.И. Литература : Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2012

- Базисный учебный план ГБОУ СОШ ------------
на 2017-2018учебный год

        МЕСТО
ПРЕДМЕТА « ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ГБОУ СОШ -------------------

Рабочая программа по литературе в 5 классе конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта. Согласно федеральному
базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение литературы в 5 классе отводится 102 часа из расчёта 3 часа в неделю.
Рабочая программа по литературе для 5 класса также рассчитана на 102 часа
из расчёта 3 часа в неделю.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Из них

Р.р.

В.ч.

I

Введение.

1

II

Устное народное творчество.

9

1

III

Из древнерусской
  литературы.

2

IV

Из русской литературы XVIII
  века

1

V

Из русской литературы XIX
  века.

44

2

2

VI

Из русской литературы XX
  века.

31

2

2

VII

Из зарубежной литературы.

14

ИТОГО

102

5

4

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»
тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из
основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры
и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений
способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.

 Специфика учебного предмета
«Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного
искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5-8 классах
строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и
проблемно-тематического принципа.

Главными целями изучения предмета
«Литература» являются:

формирование
     духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
     национальным самосознанием и общероссийским  гражданским сознанием,
     чувством патриотизма;
развитие
     интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
     успешной социализации и самореализации личности;
постижение
     учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их
     чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
     опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
     искусства с жизнью, историзма;
поэтапное,
     последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать
     и интерпретировать художественный текст;
овладение
     возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном
     тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного
     текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение
     важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
     (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический
     поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных
     источников, включая Интернет и др.);
использование
     опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной
     жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Главной идеей  программы
является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к
русской литературе ХVIII, ХIХ и ХХ веков. Соблюдена системная направленность: от
освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и
литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических
произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от
знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его
обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства
слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных
веков и в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой литературы
именно эта идея и концентрический подход помогают подвести учащихся к пониманию
творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики,
литературных направлений, течений…
Программа каждого курса включает в себя произведения
русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы.
Ведущая проблема  в 5 классе - внимание к книге.

Содержание курса литературы  5 класса включает
следующие разделы:
1.Введение
2.Устное
народное творчество.
3.
Древнерусская литература.
4.Из
русской литературы XVIII в.
5.Из
русской литературы  ХIХ в.
6.
Из русской литературы ХХ в.\
7.
Из зарубежной литературы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ (требования к уровню подготовки)
ЛИТЕРАТУРЫ
В 5 КЛАССЕ

Личностными результатами выпускников основной школы,
формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
   •  воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
   •  формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов;
     формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
   •  формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
   •  освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
   *  развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
   •  формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
     формирование основ экологической
культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
   •  осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
   •  развитие эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.

        Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися  универсальные учебные действия, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
   *  умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
   *  умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
   *  умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
   *  умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
   *  владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;   умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
   •  умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
   •  смысловое чтение;
   •  умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить обшее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
   •  умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
   * формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.

        Предметные результаты выпускников
основной школы по литературе выражаются в следующем:
   •  понимание ключевых проблем изученных
произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII века,
русских писателей XIX—XX веков и зарубежной литературы;
   •  понимание связи литературных
произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
   •  умение анализировать литературное
произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
   •  определение в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их
роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
   •  приобщение к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
   *  формулирование собственного
отношения к произведениям литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных
случаях) изученных литературных произведений;
   *  понимание авторской позиции и своё
отношение к ней;
   *  восприятие на слух литературных
произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
   *  умение пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и
цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту,
создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
   *  написание  сочинений на темы, связанные
с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
творческие работы; проекты на литературные и общекультурные темы;
   *  понимание образной природы
литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического вкуса;
   *  понимание русского слова в его
эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Данная программа обладает концептуальной цельностью,
на первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого
структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и
совершенствование следующих компетенций:
·
учебно-познавательной  (включает в себя элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности, учащегося к
самостоятельной познавательной деятельности.  Сюда входят знания и умения
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности);
·
общекультурной (осведомлённость учащихся в особенностях
национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни
человека и человечества);
·
коммуникативной (навыки работы в парах, группах различного
состава, умение представлять себя и вести дискуссию).
Рабочая программа  предполагает дифференциацию уровней
достижения обучающимися поставленных целей. Так, уровень функциональной
грамотности может быть достигнут как в освоении наиболее распространенных
литературных понятий и практически полезных знаний при чтении произведений
русской литературы, так и в овладении способами грамотного выражения своих
мыслей устно и письменно, в освоении навыков общения с другими людьми. На
уровне ознакомления осваиваются такие элементы содержания, как
фундаментальные идеи и ценности, образующие основу человеческой культуры и
обеспечивающие миропонимание и мировоззрение человека, включенного в
современную общественную культуру.
Рабочая программа составлена с учетом необходимости
проведения занятий по развитию речи, а также итоговых занятий (сочинения,
контрольные работы, тестирование и т.д.). Форма проведения таких занятий и их
тематика зависят от поставленных учителем  целей и задач, а также от уровня
подготовленности обучающихся. Эти виды работ тесно связаны с изучением
литературного произведения, обеспечивают развитие воображения, образного и
логического мышления, способствуют формированию у обучающихся умений анализа и
оценки литературных произведений.
Введение разных видов занятий и заданий
исследовательского характера активизирует позицию обучающегося – читателя,
развивает общие креативные способности.
При организации учебного процесса используются следующие
виды самостоятельной работы обучающихся:
- осознанное, творческое чтение художественных
произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа (подробный, краткий,
выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и
понимание текста произведения;
- составление планов и написание отзывов о
произведениях;
- анализ и интерпретация произведений;
- написание сочинений по литературным
произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе
знания её источников и умения работать с ними.

Формы обучения: заучивание материала наизусть, атака мыслей,
комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-консультация,
урок-конференция однородных групп, речетворчество, урок-мастерская,
урок-исследование, урок-семинар, урок-практикум, урок-дискуссия, диспут, урок
развития речи, тест творческий, тест с закрытыми ответами.

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛОВ И ТЕМ УЧЕБНОГО  КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» 5 класс

                                      Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как
духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор,
художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
                              Устное народное
творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в
фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных,
волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники.
Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика
волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в
волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын
как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного
героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты.
Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в
летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII
века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый,
поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор
стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма.
Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен,
русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица»,
«Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы,
жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное
чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об
эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок».
Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа
няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и
песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными
сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и
царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко.
Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная
мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,
гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь.
Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и
жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино»
- отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового
участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет,
метафора, звукопись, аллитерация.
Алексей Васильевич Кольцов. Краткий рассказ о поэте. «Что ты спишь, мужичок?..»
- призыв к некогда зажиточному, но обедневшему крестьянину перебороть свою
несчастливую долю и трудом вновь вернуть себе достаток и прежнее достоинство.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные
силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых.
Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму» -
повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества
Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.
Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный
герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна.
Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических
идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия»
- осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
                         Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот
летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин
«Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима».
выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство
передачи эмоционального состояния, настроения.
                                   Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы».
Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и
сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного
произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май.
Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие
языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в
сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.
Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные
особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы.
Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита».
Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена
радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего
мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном
произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее
понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.
основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление
характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного
произведения.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский
Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев
«Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо
«Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный.
«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики
как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
                              Из зарубежной
литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо.
Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,
характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен.
Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями.
Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон.
Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика –
смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного
достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в
поэтическом изображении жизни северного народа.

Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая
царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в
русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в
студёную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2
стихотворения.
По теме «О Родине и родной
природе» 1-2 стихотворения.

Список литературы для самостоятельного чтения.

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой
сольется...».
А.
С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь.
Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А.
В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н.
В. Гоголь. Страшная месть.
Н.
А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д.
В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И.
С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В.
М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная
береза...» и др.
И.
С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я.
П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф.
И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из
кадетских воспоминаний.
Л.
Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н.
Островский. Снегурочка.
А.
П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А.
И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский
нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний
вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На
весеннем пути в теремок...».
С.
А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон
Аминадо. Колыбельная.
И.
С. Соколов-Микитов. Зима.
П.
П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С.
Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А.
Т. Твардовский. Лес осенью.
Е.
И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга   (на выбор). Д.
Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера

ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА

                    В результате изучения литературы ученик должен

ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ / УМЕТЬ

·
авторов и содержание изученных
произведений;
·
основные теоретико-литературные
понятия: фольклор, устное народное
творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок;
постоянные эпитеты,
гипербола, сравнение; летопись (начальные представления);
роды литературы
(эпос, лирика, драма);
жанры литературы (начальные представления); басня,
аллегория, понятие об
эзоповском языке; баллада (начальные представления);
литературная сказка;
стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы
рифмовки; «бродячие
сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация;
фантастика в литературном
произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный
герой; сюжет, композиция
литературного произведения; драма как род литературы
(начальные
представления); пьеса-сказка; автобиографичность
литературного произведения
(начальные представления).

воспроизводить
     сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи

  его элементов;

отличать
     стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма,
     строфа);
видеть
     связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление,
     например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному
     произведению;
выявлять
     основную нравственную проблематику произведения;
определять
     главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные
     связи между ними;
прослеживать
     изменение настроения (интонации) в стихотворении;

·
воспринимать многозначность слов в
художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных
средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
·
различать особенности построения и
языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка,
басня, рассказ)
·
пользоваться алфавитным каталогом
школьной библиотеки;
·
ориентироваться в незнакомой книге
(автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
·
выразительно читать
текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое
своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
·
подготовить (устно и письменно)
краткий, сжатый; выборочный и подробный пересказы;
·
словесно воспроизводить картины,
созданные писателем (пейзаж, портрет);
·
аргументировать своё отношение к
героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и
оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские
оценки;
·
написать творческое сочинение типа
описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
·
сочинять небольшие произведения
фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
·
создавать сочинения-миниатюры по
картине.

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Оценка устных
ответов

            При оценке устных ответов
учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы
данного класса:

·        знание текста и понимание
идейно-художественного содержания изученного произведения;
·        умение объяснить взаимосвязь
событий, характер и поступки героев;
·        понимание роли художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
·        знание теоретико-литературных
понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений,
изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
·        умение анализировать
художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
·        уметь владеть монологической
литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный
вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

            При оценке устных ответов
по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ
обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за
ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается
ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.

Оценка сочинений

            В
основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное
понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение
материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и
обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие
плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей
и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка.
Оценка за
грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за
сочинение:
глубоко и
аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по
композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное
правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается
незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4”
ставится
за сочинение:
достаточно полно и
убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного
материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и
последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным
языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются
две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более
трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за
сочинение, в котором:
в главном и
основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются
отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается
владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов
в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2”
ставится
за сочинение, которое:
не раскрывает
тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за
сочинение:
совершенно не
раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и
неумении излагать свои мысли;
содержащее большее
число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.

Как видно, отметка
“1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она
носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Оценка творческих
работ

            Творческая
работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно
излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать
самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая
творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть,
заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы
проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства,
предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания
(работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления
работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и
дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по
следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; -
полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; -
последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: -
разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и
выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При
оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное
оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии
применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе
литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического
охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если
содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют;
содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря,
точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций,
дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых
недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4”
ставится,
если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются
отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не
более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в
работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном,
но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление
работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более
4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если
работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между
ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое
единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
            При
оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления.
Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым
положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПЕДАГОГОВ
Перечень литературы для  учителя:
1.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. Литература. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В двух частях. Москва. «Просвещение». 2012г.
2.
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией
В.Я.Коровиной. 5-11 классы. Москва. «Просвещение» 2010г.
3. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное
планирование по литературе. 5 класс. - М.: ВАКО, 2008.
4. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика
дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В.
Беляева. - М.: Вербум - М., 2007.
5. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по
литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2008.
6. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.:
Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература.
5 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2008.
7. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные
разработки по литературе. 5 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М: ВАКО,
2008.
8. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.:
Просвещение, 2007.
8. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.:
Просвещение, 2008.
9. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5
класс. - М.: Просвещение, 2009.
10. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я.
Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2007.
11. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.

Дополнительная литература для учащихся:

1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.:
Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5
класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2012.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический
материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное
пособие на СD-PОМ /
Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под
ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.

Интернет-
источники:

http://www.wikipedia.ru
 Универсальная
энциклопедия «Википедия»

http://www.krugosvet.ru
Универсальная энциклопедия «Кругосвет»
http://www.rubricon.ru
Энциклопедия
«Рубрикон»
http://www.slovari.ru
 Электронные
словари

http://www.gramota.ru
Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»
http://www.feb-web.ru
 Фундаментальная
электронная библиотека «Русская литература и фольклор»
http://www.myfhology.ru
 Мифологическая
энциклопедия

Внеурочные формы учебной деятельности по предмету
Цель: создать условия для
развития интеллектуальной активности учащихся через разнообразие форм работы по
изучению предмета, формирование навыков исследовательской деятельности.

Задачи:
1.Расширение
кругозора по литературе. Раскрытие воспитательного потенциала литературы,
создание благоприятных условий для творчества учащихся
2.Последовательное
приобщение учащихся к самостоятельной работе с различными источниками
информации.
3.Развитие
коммуникативной компетенции, умения презентовать свою работу
4.Обучение
использованию различных методов организации и планирования деятельности

Формы
-посещение
театров и литературных музеев;
- участие
в школьных олимпиадах;
-участие
в районной конференции научно-практических работ;
-участие
в конкурсах  «Русское слово», «Олимпус» и т.д.;
-
написание ученических проектов.

Результативность:
-
владение понятийным аппаратом дисциплин гуманитарного цикла;
-
навыки работы в группе, презентационные навыки планирования деятельности

Календарно-тематическое
планирование в 5 классе составлено интегрировано, так как в данном классе
обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья и им рекомендовано
обучение по программе СКОУ 7 вида. Учитывая, что в учебном плане массовой школы
и СКОУ 7 вида нет принципиальных различий, литература дается в полном объёме.
Предъявляются только различные требования к уровню подготовки учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая прогр.5кл..doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус программы

alt: МЕСТО ПРЕДМЕТА « ЛИТЕРАТУРА» В

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: На уровне ознакомления осваиваются такие элементы содержания, как фундаментальные идеи и ценности, образующие основу человеческой культуры и обеспечивающие миропонимание и мировоззрение человека, включенного в современную…

alt: Константин Георгиевич Паустовский

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование  по литературе 5 кл.