file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_параметры_13.docx


extracted_text:
E

hide one’s emotions скрывать свои чувства emphasize that
/ how подчеркнуть, что / как a business empire
бизнес империя
employ sb
as a secretary взять кого на работу секрета рем
on an empty stomach на пустой желудок, натощак

emotion

имоушн

[i

]

n эмоция,
  чувство

˜   Sara
listened with mixed emotions. Сара слушала со смешанным чувством.

emphasize

эмфэсайз

[

]

v подчеркивать

™ The Prime
Minister emphasized that there are no plans to raise the taxes. Премьер

планируется.

empire

эмпайэ

[

]

n империя

˜   the Roman empire Римская империя

employ

имплой

[im]

v нанимать

™ The factory
employs over 2000 people. На фабрике работает бо лее 2000 человек.

empty

эмпти

[

]

adj, v (emptier, emptiest) пустой; опус

тошить, выбросить содержимое

¢ The fuel’s tank is almost empty / half.

Топливный бак по

чти пустой
  / наполовину пустой.

™ He emptied out the ashtray. Он вытряхнул окурки из пепельницы.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_146.docx

alt: E hide one’s emotions скрывать свои чувства emphasize that / how подчеркнуть , что / как a business empire бизнес империя employ sb as a…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Spotlight
6.  Module 4. Check.
Vocabulary
A.
 Match the
words to make up word combinations.

1.       Brush

a)
  TV

2.      Go to

b)
  teeth

3.      Play

c)
  breakfast

4.      Have

d)
  bed

5.      Go to

e)
   lessons at school

6.      Have

f)
  music

7.      Watch

g)
  school

8.      Listen to

h)
  dinner

9.      Have

i)       sports

B.
Form adjectives from the following words
using –ful, -ing, -able, -ic

10.
 Disgust
11.  Count
12.  Optimist
13.  Comfort
14.  Colour
15.
History

C.
Choose the correct words.

16.  There
are a lot of flowers in the greenhouse/ appointment.
17.  I
don`t like science fiction/ comedy.
18.  News/
Sitcoms make me laugh.
19.  On
Saturdays I help my mom around/ down the house.
20.  Harry
Potter always sleeps in the dormitory/ dungeon.
21.  When
we go camping my father always put up/ on a tent.
22.  We
set off/ of in the morning.
23.
I get along with/ to
my friends very well.
Grammar
Put
the verbs in brackets into the present simple, present continuous, past simple.

24.
His brother (not to watch) TV at the moment.
25.
Your friend (to do) his homework yesterday?
26.
When you usually (to come) home from school?
27.
My mother (to play) the piano in the evening.
28.
I (to sit) in the waiting room at the doctor’s now.
29.
You (to play) hockey 2 days ago?
30.
My uncle (not to work) at the shop.

Ask
5 different questions to the sentence.
1
вариант - Cristopher Columbus made his sea voyages in the 15th
century.
2
вариант –
Julius Caesar built strong Roman Empire.

Reading
Read
the text and mark the statements with True or False. Justify your answers.

Pros
and Cons of Watching TV

Television is very popular nowadays. We can have
a clear idea what is happening in the world. We can have live information about
sports events and competitions. One can have a weather forecast and plan
several things beforehand. It is also a good source of entertainment which is
very cheap. You can watch interesting programs that are both entertaining and
useful. If you want to travel but do not have enough money, you can enjoy
traveling on TV (for example, watching the Discovery channel or National
Geographic channel). There is a scientific channel which is suitable for all
ages. That is the fastest and cheapest way to improve your knowledge. However
along with some positive sides it has its negative points. Watching too much television
is wasting time. Some films are not for all ages. Watching too much television
also does harm to your eyes and nerves. Older people lose their own opinion.
They feel whatever is being shown on television is correct and should be
practiced as such. Nowadays TV is replaced by computer. Children spend too much
time at the screen. Parents must always know what programs their children watch
on TV or the Internet and how much time they spend doing it.

a) All TV programs are for all ages.
b) Parents must control what and how much their children
watch on TV.
c) Television helps people to have their own opinion.
d) There are some good educational programs on TV.
e) Television is more popular than computers.

Listening
Listen
to Kenneth talking to a new friend about his free-tome activities. What does he
usually do each day?
Match the activities to the day: goes cycling, goes to the cinema, watches TV,
goes swimming, plays football, reads, goes shopping, plays basketball.

Monday – watches
TV

41. Tuesday –
42.
Wednesday –
43.  Thursday
–
44.  Friday
–
45.
Saturday -

file_name: Spotlight 6 Module 4.docx

alt: Spotlight 6. Module 4. Check

title: Контрольная работа по английскому языку в 6 классе


extracted_text:
Обществознание. Вся теория для ЕГЭ в одном месте. ТЕМА №
2. «Человек».

Человек – это биосоциальное
существо, представитель человеческого рода Homo Sapiens, наделённое разумом,
сознанием, способностью говорить, прямохождением, то есть качествами, отличающими
его от животного.
Биологическая сущность
человека передаётся ему по наследству, с рождения, а социальная способна
сформироваться только в обществе, при взаимодействии с другими людьми.
Индивид
Индивид – это единичный,
конкретный представитель человеческого рода. Каждый из нас – индивид.
Личность
Личность
– это
индивид, наделённый социально значимыми чертами, позволяющими ему жить и
трудиться в обществе, отвечать за свои поступки. Процесс приобретения подобных
черт личности называется социализация.
Индивидуальность
Индивидуальность – это неповторимое
своеобразие каждого человека, то,  что делает нас не похожими на
остальных.
В
чём проявляется индивидуальность?
·
Во
внешности.
·
В
чертах характера.
·
В
особенностях протекания психических процессов (памяти, мышления и др.)
·
Во
взглядах на жизнь, в ценностях, идеалах, смысле жизни.
Социализация
Социализация  —  это
процесс приобретения человеком таких качеств личности, которые позволят ему
жить, общаться, трудиться в обществе, проявлять себя как личность, отвечать за
все свои дела, за себя и за тех, кто рядом; это процесс, при котором индивид
усваивает знания, опыт, нормы поведения и нравственные ценности, принятые в том
обществе, которое его окружает.
Именно
в процессе социализации человек становится личностью, и происходит
этот процесс буквально всю жизнь, с первых её дней. Меняются его взгляды,
привычки, может произойти переоценка ценностей. Поэтому процесс социализации
никогда не заканчивается. Сколько живёт человек, столько он и находится под
воздействием общества.
Агенты
социализации
Агенты
социализации –
это конкретные люди, которые оказывают воздействие на формирование личности,
обучают человека конкретным нормам поведения, помогают освоить ту или иную
социальную роль.
Агенты
первичной социализации – это хорошо известные человеку люди, с которыми
происходит непосредственное взаимодействие, общение, оказывающие на него
непосредственное влияние: родители, браться, сёстры, близкие родственники,
друзья и т.д.
Агенты
вторичной социализации – это те люди, связанные формально-деловыми
отношениями, руководители учреждений, организаций официальные представители
государства и его органов, которые тоже оказывают влияние на человека,
определяют линию его поведения и поступков.
Институты
социализации
Институты
социализации –
это социальные учреждения которые влияют на процесс социализации личности,
помогающие человеку в формировании его личностных качеств.
К
институтам социализации относятся:
·
семья
·
школа
·
вуз
·
армия
·
спортивная
школа
·
музыкальная
школа
·
церковь
·
СМИ
и другие.
Причём
также выделяют первичные институты
(семья, школа) и вторичные (СМИ, армия,
церковь).
Человек
– это биосоциальное существо. Это значит, что
какие-то свойства передаются людям по наследству, обусловлены природой, а
другие — результат социализации, жизни в обществе, приобретения свойств и
качеств, необходимых для жизни среди людей.
Свойства,
характерные только для  человека.
·
Способность
обладать мышлением, способностью анализировать, размышлять, думать.
·
Способность
к членораздельной речи. Даже если человек не может говорить, он использует
особый язык глухонемых, но это тоже вербальное общение (то есть при помощи
слов).
·
Способность
к постановке цели (целеполаганию) и стремление достичь ожидаемого результата.
Человек может предвидеть результаты своей деятельности, планировать её.
·
Способность
к осознанной деятельности, преобразованию природы, общества и самого себя.
·
Способность
создавать орудия труда, использовать их в своей деятельности.
·
Только
человек способен к творческой деятельности, к созданию духовных ценностей,
культуры. Это способность отражать действительность не только с помощью слов,
но и с помощью других средств: музыки, красок, движения тела в танце и др.)
·
Человек
может моделировать своё поведение, в течение даже одного дня играть несколько
социальных ролей в зависимости от ситуации.
·
Только
человеку свойственно отношение к миру, действительности, людям с позиций
нравственности, добра и зла.
·
Человек
удовлетворяет разного рода потребности: биологические, социальные, духовные,
материальные.

Свойства,
характерные для животного.
·
Жизнь
только по инстинктам, по природой заложенной программе
·
Отсутствие
сознания, мышления. В последние десятилетия учёные пришли к выводу, что
некоторым обезьянам свойственны такие мыслительные операции, как анализ,
синтез. Элементы мышления наблюдаются у дельфинов. Но это небольшое исключение
из огромного мира животных.
·
Отсутствие
членораздельной речи, есть только возможность издавать звуки, предупреждающие о
чём-то (об опасности, например). Сигналы животных не несут информации о прошлом
или будущем, о каком-то абстрактном предмете. Они отражают сиюминутную
ситуацию.
·
Неспособность
к постановке осознанной цели, любые действия животных определяют инстинкты.
·
Животные
не способны к труду, к созданию орудий труда, они лишь приспосабливаются к
окружающей среде. Говорят лишь об активности животных, которая также
обусловлена инстинктами. И как бы мы ни восхищались плотинами бобров, сотами
пчёл или гнёздами птиц — всё это результат действия по инстинктам. Животные,
причём только очень немногие, могут использовать природный материал для
добывания пищи( например, обезьяна может палкой сбить плод), но создать орудие
труда они не способны.
·
Потребности
животных только биологические, обусловленные инстинктами.
Свойства,
характерные и для человека, и для животного/
Человек
– это часть природы. Многое в нём заложено самой природой.  Поэтому есть
свойства, объединяющие человека и животного. И связаны они только с
инстинктами.
Какие
же инстинкты сохранились у людей?
·
Инстинкт
самосохранения
·
Инстинкт
продолжения рода
·
Инстинкт
материнства
·
Так
называемое шестое чувство — инстинкт предчувствия чего-то. У кого-то данный
инстинкт развит очень сильно, у кого-то проявляется слабо. Но известно, что
мать может почувствовать беду, которая ожидает его ребёнка.

Мышление.
Мышление – это
психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения
действительности в ее наиболее существенных признаках и взаимосвязях.
Мышление — это
активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях;
процесс этот социальный по своей природе,тесно связанный  с языком, речью.
Мысль – это
отдельный акт мышления, а также его содержание, результат (продукт).
Процесс
мышления:
·
формулирование
задачи, вопроса;
·
решение
поставленной задачи,
·
достижение
нового знания.
Типы
мышления:
·
образное
– мыслительный процесс осуществляется при помощи образных представлений;
чувственная конкретность;
·
понятийное
(теоретическое) – использование понятий, суждений, решение задач на
теоретическом уровне;
·
знаковое
– наличие знаковых систем, научных шифровок.
Особенности
мышления:
·
субъективность
восприятия и обработки информации в силу личностных, эмоциональных и волевых
характеристик человека;
·
Связь
с языком, речью, потому как язык есть способ выражения мысли, средство
воспроизведения мысли;
·
Опосредованность
способа получения знаний, то есть последовательная связь понятий, а затем
выведение нового знания через умозаключение.
·
Обобщенность
мышления, то есть способность воспринимать образы целостно и собирательно.
·
Возможность
строить прогнозы благодаря сравнению и обобщению свойств предметов.
Потребности.
Потребности – это осознаваемая
нужда человека в чём-либо, в том, что необходимо ему поддержания жизнедеятельности
организма ми развития его личности
Однако
не все потребности приносят пользу человеку. Поэтому с точки зрения
необходимости потребности бывают:
·
подлинные
(разумные, истинные) —
это потребности, без которых человек либо просто не может прожить (еда, жилище,
общество, ведь именно среди людей он становится личностью), либо необходимы для
его совершенствования, развития (духовные).
·
ложные
(неразумные, мнимые)–
это потребности, без которых не только можно, но и необходимо жить, они
приводят к разрушению личности, причём человек деградирует как физически, так и
психически (алкоголизм, наркомания, тунеядство)
Виды
потребностей.
Существует
несколько классификаций потребностей. По наиболее распространённой выделяют
следующие виды
потребностей:
·
биологические (естественные,
природные, врождённые ): еда, воздух, сон, воспроизводство и др.
·
материальные: жилище, одежа,
украшения и др.
·
социальные: общение, оценка
обществом, труд и др.
·
духовные (познавательные,
культурные, идеальные): учение, формирование мировоззрения, поиск смысла жизни
и др.
Американский
психолог А. Маслоу выстроил потребности в виде своеобразной
пирамиды: чем ближе потребность к основанию пирамиды, тем более необходимой она
является. Все последующие нужны  при  удовлетворении  предыдущих.
Пирамида
потребностей Маслоу А.Х.
Первичные
потребности:
физиологические ( удовлетворение
природных инстинктов, это: жажда, голод, отдых, воспроизводство, дыхание,
одежда, жилища, двигательная активность);
экзистенциальные (от лат.
существование, это потребность в защищённости, безопасности, это уверенность в
завтрашнем дне, страхование , комфорт, гарантия занятости)  .
 Вторичные
потребности:
социальные (потребность
жить в обществе, принадлежать к определённой социальной группе: общение,
привязанность, внимание к себе, забота о других, участие в совместной
деятельности);
престижные (потребность
в уважении, признании, служебный рост. А.Маслоу не случайно в особый вид
потребностей выдели престижные, так как человеку очень важно мнение
общества, окружающих. Любая похвала приятна людям, появляется желание
 выполнить что-то ещё более качественно;
духовные (самовыражение,
самореализация через творчество, познание, учение, самоутверждение и др.)
Человеческие
потребности имеют ряд особенностей:
·
все
потребности взаимосвязаны,
·
невозможно
удовлетворить все потребности,
·
безграничность
потребностей,
·
потребности
не должны противоречить нравственным устоям общества.
Способности
Способности – это свойства
личности, позволяющие ей успешно выполнять кукую — либо деятельность. Они
складываются из умений, знаний и навыков ,  возможности применять знания в
нестандартной ситуации,  быстроты и качества выполненной работы.
Формирование
способностей
·
В
определённой степени способности зависят от задатков — природных
свойствах личности, позволяющих ей достигать значительных результатов в
деятельные ( музыкальные, поэтические и другие задатки)
·
Большая
часть способностей развивается в течение всей жизни. Уровень их зависит от
индивидуальных особенностей человека, от условий воспитания личности. Каждый
человек сможет достичь определённого уровня способней при огромном желании,
трудолюбии, стремлении к достижению цели.
·
Наличие
склонностей, то есть желаний, мотиваций к той или иной деятельности тоже влияет
на формирование способностей.
Типы
способностей
·
Общие
способности определяют
успешную деятельность в самых различных областях. Это умственные способности,
память, совершенная речь, точность ручных движений и многие другие.
·
Специальные
способности позволяют
успешно действовать в специфических сферах деятельности, это музыкальные,
математические, лингвистические, технические, спортивные, художественно —
творческие и другие. Часто для таких способностей необходимы природные задатки.
Специальные
и общие способности сосуществуют  в человеке одновременно, взаимно
дополняя  и развивая  друг друга.
Одновременно
выделяют следующие типы способностей.
·
Теоретические (это склонность к
абстрактности мышления, теоретическим размышлениям) и практические (склонность
к практическим действиям)
·
Учебные (усвоение
созданного, открытого, исследованного) и творческие ( создание
предметов материальной и духовной культуры).
·
Способности
к общению,
которые позволяют выбирать профессии, связанные с взаимодействием с людьми.
В
зависимости от степени проявления способностей говорят об уровнях способностей.
Каковы же они?
Уровни
способностей
·
Одарённость – это
сочетание в человеке нескольких способностей к различного рода деятельности,
позволяющих ему значительно лучше остальных выполнять деятельность. Так,
одарённый ученик может быть способным в нескольких дисциплинах, показывать
результаты, значительно превосходящие результаты деятельности его сверстников.
Он часто является победителем олимпиад, участником различного рода конференций.
Одарённость позволяет создать условия для получения в будущем успеха в
определённом роде деятельности.
·
Талант – это выдающиеся
способности в определённой сфере деятельности, позволяющие человеку мыслить
нестандартно, применять различные комбинации методов и способов деятельности,
достигать высоких результатов. Талантливым может стать каждый человек, имеющий
глубокие знания, отработанные умения и навыки, творчески подходящий к работе, трудолюбивый.
Поэтому мы говорим о талантливых учителях, врачах, политиках,
руководителях,  художниках, писателях и многих других.
·
Гениальность – это высший уровень
развития способностей, позволяющий не только достигать значительных
результатов  в какой-то деятельности, но и создавать что-то принципиально
новое: закон, теорию, школу, направление и другое. Они открывают новые пути в
области научных исследований, искусстве, производстве. Гениальные люди в своей
деятельности значительно опережают время, создают шедевры, значение их
деятельности не ограничивается рамками одной страны. Их открытия важны для
всего человечества.
Сравнивая
талант и гениальность, учёные ( И.Акимов, В.Клименко)отмечают, что продукт
деятельности таланта- оригинальность, а гениальности – простота. Гений появляется
не вдруг. Он рождается из таланта, из многолетнего труда, приобретающего
качественно новые формы.
В
основе гениальности всегда лежат природные задатки. Гениальных
людей, по сравнению  с талантливыми, не так уж и много. Их имена знает
весь мир: М.В. Ломоносов, А.С.Пушкин, Менделеев Д.И. и многие-многие другие
гениальные  личности, принёсшие славу России, признанные во всём мире.

Существует
ещё одна классификация уровней способней, в основу которой положен способ
деятельности человека.
Уровни
способностей
·
Репродуктивный – это такой
уровень способностей, при котором человек достигает успехов в деятельности ,
осуществляя её по образцу, хотя и включает элементы творчества.
·
Творческий – это
уровень, на котором человек создаёт что-то новое, оригинальное, ранее
неизвестное. На этом уровне тоже используется элемент репродуктивности.
Что
такое деятельность?
Деятельность – процесс
активного преобразования человеком действительности и познание мира, включая
общество  и самого себя, с целью  удовлетворения своих потребностей.
Структура
деятельности
·
Субъекты
деятельности,
то есть кто совершает деятельность ( человек, группы людей, государственные
органы, организации)
·
Объекты – на кого или на
что направлена деятельность (природа, природные материалы, предметы, явления и
процессы в обществе, люди, группы, общество в целом, сферы общественной жизни,
внутреннее состояние человека.)
·
Мотив деятельности, то
есть что побуждает человека совершать действия (потребности, интересы,
убеждения, идеалы, эмоции,  влечения, социальные установки).
·
Цель деятельности
– наличие осознанного образа результата деятельности, на достижение которого
она направлена.
·
Средства
— то
есть методы, способы, предметы, которые используются для достижения цели.
·
Процесс деятельности – действия,
поступки, направленные на достижение результата.
·
Итог деятельности –
результат, продукт деятельности, ради которого она совершалась.
Таким
образом, структура деятельности такова:
Объект
— субъект-мотив – цель — средства- процесс( действия) – результат
Вся
деятельность человека – это череда постоянных действий.
Действие
– это
процесс, который направлен на то, чтобы добиться желаемого результата.
По
мотивам действия бывают (по Веберу М):
·
Целенаправленные, имеющие чётко
продуманную и рационально поставленную цель.
·
Ценностно-
рациональные,
характеризуются тем, что человек верит в ценность, нужность своей деятельности.
·
Аффективные –
обусловлены эмоциональным состоянием человека, когда чувства преобладают над
разумом.
·
Традиционные – в их основе
лежат длительные привычки.
Виды
деятельности (1 классификация)
1.Материальная
(практическая):
·
Материально-производственная (преобразование
природы, создание материальных благ)
·
Социально-преобразовательная (деятельность
по преобразованию общества)
2.Духовная
·
Познавательная (познание мира,
общества, человека)
·
Ценностно-ориентировочная (формирование
мировоззрения, отношение людей к явлениям, происходящим в окружающем мире,
идеалы, ценности, смысл жизни)
·
Прогностическая (предвидение,
планирование будущего)
Виды
деятельности (2 классификация)
1.Труд
Труд – это вид
деятельности, который направлен на создание материальных и духовных продуктов,
для удовлетворения определённых потребностей человека и общества.
Характерные
черты труда как вида деятельности
·
Целесообразность
( нужность, необходимость)
·
Наличие
целей, направленных на достижение определённого результата.
·
Наличие
знаний, умений, навыков, позволяющих выполнить те или иные действия.
·
Полезность
(то есть результаты деятельности действительно должны удовлетворять
потребности)
·
Развитие
личности (труд преобразовывает и самого человека, формирует нравственные
качества личности)
·
Нацеленность
на результат и получение его.
·
Преобразование
мира, общества и самого человека.
Виды
труда
·
Физический –
характеризуется тем, что происходит нагрузка на организм человека, на его
опорно-двигательный аппарат .
Физический
труд бывает: ручной, механизированный, труд на конвейерном производстве,
автоматизированный.
·
Умственный – связан с обработкой,
усвоением информации, требует напряжения внимания, памяти, активизации
процессов мышления.
·
Смешанный – труд, требующий
сочетания и физических, и умственных усилий.
2.     Игра
Игра – это вид
непродуктивной деятельности, для которой важен сам процесс, а не результат.
Игра
для ребёнка – это один из способов познания мира; игра для взрослых- это и
отдых, развлечение, и в то же время деловые игры помогают смоделировать тип
поведения в той или иной ситуации, например, при приёме на работу.
Характерные
черты игры как вида деятельности
·
Условная
ситуация.
·
Наличие
определённых правил для той или иной игры.
·
Использование
предметов, замещающих реальные (например, для ребёнка кукла – это её дочка).
·
Своеобразные
цели (удовлетворение потребности в отдыхе, общении, формирование определённых
навыков деловой беседы и другие).
·
Игра
способствует развитию нравственных качеств личности, формированию определённых
умений и навыков.
3.     Учение (учёба)
Учение – вид
деятельности, в результате которой человек познаёт мир, общество, самого себя,
приобретает знания, умения, навыки, которые необходимы ему для успешной
жизнедеятельности.
Виды
учения
·
Организованное (оно
осуществляется в учебных учреждениях: школе, вузе и др.)
·
Неорганизованное (оно
осуществляется как побочный результат основного вида деятельности)
·
Самообразование (самостоятельное
приобретение человеком знаний и учений, в основе которого лежит личный
интерес).
Характерные
черты учения как вида деятельности
·
Способствует
развитию личности, формированию его мировоззрения.
·
В
основе учения — освоение опыта предыдущих поколений.
·
Формирует
профессиональные знания и умения, позволяющие успешно выполнять деятельность.
·
Способствует
усвоению ценностей и норм национальной и мировой культуры.
Человеческая
деятельность имеет  особенности:
·
Целенаправленный,
осознанный характер, то есть она всегда имеет цель и направлена на достижение
результата.
·
Плановый
характер деятельности, то есть представляет и з себя определённую структуру.
·
Систематичность,
то есть деятельность – это длительный, ежедневный процесс.
·
Продуктивность
– направленность деятельности на получение результата.
·
Преобразующий
характер — деятельность изменяет окружающий мир, общество и человека.
·
Общественный
характер, то есть деятельность является результатом многовекового труда человечества,
это продукт истории.
Следует
отметить, что деятельность может носить творческий характер.
Что
такое творчество?
Творчество – это любая
деятельность человека (духовная или материальная),  в результате
которой  появляется что-то качественно новое, раньше не существовавшее и
имеющее ценность для всего общества. Основной критерий творческой деятельности
– уникальность её результата.
Механизм
творческой деятельности:
·
Комбинирование уже
имеющихся способов и методов деятельности в другом варианте.
·
Наличие воображения, то есть
способность человека создавать чувственные и мыслительные образы в своём
сознании.
·
Фантазия, способная
создавать яркие, необычные образы.
·
Интуиция — знание,
предвидение, появление которого невозможно объяснить.
Отличие
деятельности человека от активности животного.

Черты
  деятельности человека

Черты
  активности животного

Наличие
  цели, осознанных мотивов, использование необходимых средств и методов,
  рациональный их выбор для достижения цели.

В
  основе деятельности лежат потребности, основанные на инстинктах, нет
  поставленной цели, нет выбора средств и методов, только использование
  природного материала, все действия запрограммированы природой, животные не
  создают, не производят нового, только пользуется то, что дала природа.

Деятельность
  характеризуется систематичностью, набором специальных операций.

Только
  движения, отсутствие действий. Нет систематической деятельности.

Деятельность
  человека носит продуктивный характер, человек не только использует, что
  создаёт природа, но и сам творит, преобразует мир, общество и самого себя.

Активность
  животных всегда носит потребительский характер, они ничего нового не создают,
  не меняют вокруг себя и в себе самих.

Деятельность
  человека — результат развития общества, усвоения опыта предшествующих
  поколений.

Активность
  животных – это результат их биологической эволюции.

Человек
  приобщается к деятельности в результате социализации, с рождения способность
  к ней человеку не дана.

Активность
  животных предопределена генетически, заложена в них от природы.

Общение.
Общение – это особая
форма взаимодействия людей, установления между ними отношений.
Важным
средством общения является язык, речь (вербальное общение), хотя
большое место занимают жесты, мимика, поза (невербальное общение).
Функции
общения
·
Социализирующая —
формирование личностных качеств.
·
Трансляционная —  в
процессе общения человек  получает информацию, происходит передаются
знаний и опыт из поколения в поколение
·
Эмоциональная — через
общение можно понять чувства, эмоции человека, его отношение к собеседнику.
·
Идентификационная —
причисление человека к той или иной группе людей, отождествление с ними или,
наоборот, противопоставление)
·
Интегративная, то есть общение
объединяет людей.
Виды
общения.
·
Между
двумя реальными субъектами (человек-человек, человек — группа)
·
Между
реальным субъектом и иллюзорным (человек – животное, человек разговаривает с
животным, думая, что оно понимает смысл его слов)
·
Между
реальным и воображаемым партнёром (внутренний диалог человека с кем-либо,
например, с начальником)
·
Между
двумя воображаемыми героями ( например, беседа литературных героев, она лишь
воображается читателем в процессе чтения книги)
Следует
отличать общение от коммуникации.
Коммуникация – это
многозначное слово. Оно образовано от лат. «делаю общим, связываю, общаюсь).
Поэтому в некоторых ситуациях коммуникация — это синим слова «общения»
(например, в школе развивают коммуникативные умения и навыки школьников).
Однако
в курсе «Обществознания» смысл слова несколько иной — передача информации в
одностороннем порядке, без обратной связи (например, СМИ).  Поэтому при
ответе на вопросы ЕГЭ это имейте в виду: при общении возможна сразу обратная
связь, обмен эмоциями, оценка информации, а при коммуникации, то есть получении
информации, например, в период просмотра телепередачи «Сегодня», зритель только
воспринимает информацию, но в данную мину не имеет возможности высказать
мнение, например, диктору. Поэтому обратной связи при коммуникации нет.

Сознательное
и бессознательное.
Сознательное – это контролируемое
человеком, действия, совершаемые осознанно, за которые человек несёт
ответственность.
Бессознательное – это не
контролируемая сознанием человека деятельность и поступки. Это врождённая
инстинктивно-рефлекторная деятельность. Такие действия направлены на
удовлетворение биологических потребностей: сохранение организма и вида
(продолжение рода).
К
бессознательному относятся обобщённые, автоматизированные в опыте данного
индивида стереотипы его поведения – умение, навыки, привычки, интуиция. Это
поведенческое сформировано на ранних стадиях  развития человека.
Импульсивно-эмоциональная
сфера, т.е. неосознаваемые устремления индивида, его влечения, страсти,
установки – это тоже сфера бессознательного в человеке. Это непроизвольная
сфера личности, «вторая натура человека».

Цель
и смысл жизни.
Человеку
свойственно целеполагание, то есть постановка определённых целей в своей
деятельности. Цели ставятся в зависимости от потребностей, от того, какой себе
человек представляет свою жизнь.
Зачем
я живу, каков смысл моей жизни? Над этими вопросами люди задумывались испокон
веков. И ответы на них у каждого человека различные. Много факторов,
влияющих  на это: воспитание, образование, окружение, семья,  эпоха,
в которую живет  человек, даже возраст  и многое другое.
Цель
жизни –
это некий ориентир, к которому стремится человек в своей жизни.
Смысл
жизни –
осознанное восприятие человеком направленности своей жизни, стремление
реализовать свои возможности в соответствии с теми ценностями, которые он
считает важными для себя.
Существует
несколько концепций по поводу того, в чём смысл жизни человека.
Концепции
смысла жизни

Концепция

Суть
  концепции

Аскетизм
  (от греч. упражняющийся в чём-либо)

Необходимость
  довольствоваться в жизни малым, ограничение и подавление чувственных желаний
  и влечений, «умерщвление плоти».

Гедонизм
  (от греч. наслаждение)

Смысл
  жизни – в наслаждении, нужно уметь радоваться всему, получать от жизни
  удовольствие.

Прагматизм
  (от греч. действие, дело)

Относиться
  к жизни с расчётом, добиваться цели любым средствами.

Утилитаризм
  ( от греч. польза)

Жить
  – это из всего извлекать для себя пользу.

Эвдемонизм
  (от греч. счастье, блаженство)

Назначение
  человека — быть счастливым в этой жизни, добиваться счастья.

Альтруизм
  (от лат. другой, другие)

Жизнь
  – это самопожертвование во имя служения идеалу, людям, обществу.

Самореализация
Самореализация – это процесс
реализации в обществе своих способностей, умений, навыков, возможность
применять знания, достижение намеченных целей. Это одна из высших потребностей
человека.
Самопознание — процесс
познания человеком самого себя, своих возможностей, нравственных качеств,
собственных физических и психических особенностей.
Виды
самопознания
·
Непосредственное
– самонаблюдение
·
Опосредованное
– анализ собственной деятельности, поступков.
Пути
самопознания
·
Самоузнавание — когда
ребёнок осознаёт самого себя как отдельного человека.
·
Познание
себя путём познания других – человек оценивает действия и поступки других,
принимая или нет их, так формируются качества личности, мировоззрение.
·
Самооценка –
эмоциональное отношение человека к самому себе, принятие или нет собственного
поведения.
·
Оценка результатов
своей деятельности, своего поведения, самонаблюдение.
·
Самоисповедь
– это
внутренний отчёт человека самому себе о своих действиях, поступках, отношении к
людям.
Виды
самооценки
1.     Адекватная или
реалистическая —
человек объективен в оценке самого себя.
2.     Завышенная
самооценка —
человек думает о себе луче, чем он есть на самом деле.
3.     Заниженная
самооценка —
человек недооценивает себя, свои способности и возможности.
«Я»-
концепция –
устойчивое представление человека о самом себе.
Свобода
Человеку
свойственно желание быть свободным. Что такое свобода? Когда человек осознаёт
себя истинно свободным? И есть ли ограничители свободы?
Свобода – это возможность
человека выбирать решение, действия в соответствии со своими желаниями,
потребностями и целями, интересами; это отсутствие каких-либо ограничений в
чём-либо.
Но
может ли человек быть абсолютно свободным в обществе, и не станет ли свобода –
вседозволенностью?
В.И.
Ленин писал: «Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя».
Ограничители
свободы человека в обществе
·
Закон. Человек не может
преступать его, а значит, он обязан вести себя в определённых рамках.
·
Свобода
другого человека,
поэтому человек обязан не нарушать границы свободы другого, не достигать
свободы для себя ради ограничения её для другого.
·
Обязанности
– это
действия, которые человек одолжен совершать в соответствии с установленными в
обществе законами (обязанность охранять природу, защищать родину и т.д.)
·
Ответственность
– это
необходимость выполнять определённые действия в соответствии с моральными и
правовыми законами в обществе, отвечать за свои поступки перед людьми (
юридическая , политическая, нравственная ответственность).
Волюнтаризм – это
абсолютизация свободы, доведение её до произвола, вседозволенности, отсутствие
каких-либо ограничений в поведении человека, игнорирующего объективные условия
и законы.
Фатализм — вера в судьбу, в
предопределение, исключение возможности  выбора, а  значит,  и
отрицание  свободы  вообще.
Внутренний
мир человека

Макрокосмос
 (или макрокосм)— человек как часть большого космоса, мироздания.
Микрокосмос (или микрокосм)– отдельный
уникальный мир, которому присуще только человеческое.
Духовный
мир человека
– это сложная система отношения человека к окружающему миру, обществу, людям,
это его внутренние оценки и самооценки, мир интересов, склонностей, взглядов,
идеалов, представлений.
Мировоззрение
– взгляды
человека на мир, общество и самого себя.
Виды
мировоззрения
·
Научное – признание
решающей роли научных знаний при познании мира, отрицание всего, что не
доказано наукой.
·
Паранаучное (от греч
«вне») – предполагает существование иного мира, иного
измерения(параллельного  мира, инопланетного разума).
·
Религиозное – основано на вере в
сверхъестественное, в Бога и богов.
·
Атеистическое – отрицание
существования Бога, высших сил.
·
Житейское
(обыденное) –
в его основе лежит жизненный опыт, передаваемый из поколения в поколение.

Гуманистическое
мировоззрение — признание ценности
каждого человека на земле, основано на любви к людям, уважении их.
Человеконенавистническое
мировоззрение – основано на
презрении к другим людям, народам, пропаганде национальной исключительности.
Революционное – в его основе
лежит отстаивание резких, кардинальных преобразований в обществе.
Консервативное – основано на
недоверии к преобразованиям в обществе, предпочтении всего устоявшегося.
 Некоторые
термины.
·
Толерантность – от лат.
терпимость, терпимое отношение к людям различных взглядов, если они не создают
угрозу для окружающих.
·
Пессимизм – убеждение, что
ничего хорошего в жизни ждать не приходится, что будет всё ещё хуже.
·
Оптимизм— вера в лучшее, в
силы и возможности человека, в то, что жизнь – прекрасна.
·
Скептицизм – сомнение
во всём, что происходит и будет происходить в жизни ( в возможность познания, в
то, что произойдут позитивные измения в обществе, в жизни человека и т.д.)
·
Альтруизм – нравственная
позиция, в основе которой лежит любовь к людям, желание жить для них,
готовность жертвовать собой во благо общества.
·
Эгоцентризм – руководство в
действиях и поступках , осванное на собсвенных прихотях, потребностях,
безразличие к окружающим, неспособность и нежелание рассматривать иную точку
зрения.
·
Компромисс – способность и
умение поступиться некотрыми своими интресами ради решения общих проблем,
взаимные уступки сторон.
·
Консенсус –полное согласие,
единый подход к решанию проблемы или по какому-то вопросу.
Отношение
к жизни.
·
Активная
жизненная позиция –
это такое отношение к жизни, когда человек является активным участником
событий, инициатором многих дел, он воздействует на всё, что его окружает,
может многое изменить, что в его силах.
·
Пассивная
жизненная позиция – это такое отношение к жизни, когда человек является
лишь наблюдателем событий, часто просто подстраиваясь под них.
·
Конформизм – от лат.
подобный; приспособление, когда человек не отстаивает свои позиции, точки
зрения, принципы, пассивное согласие со всем, что происходит вокруг.
·
Нонконформизм —  от лат. не
+подобный; желание постоянно отстаивать свою позицию, свою точку зрения, порой
 ставя окружающих в неловкое положение, даже если эти точки зрения
противоречат с тем, господствует в обществе или группе.
Счастье
– чувство полного удовлетворения своих желаний, осуществление мечты, радость от
осознания самореализации, нужности. Хотя, согласитесь, счастье каждый понимает
по-своему.
Материал
подготовила: Мельникова Вера Александровна.

file_name: Обществознание. Вся теория для ЕГЭ в одном месте. ТЕМА № 2. «Человек»..docx

alt: Обществознание. Вся теория для

alt: Социализация Социализация — это процесс приобретения человеком таких качеств личности, которые позволят ему жить, общаться, трудиться в обществе, проявлять себя как личность, отвечать за все…

alt: Инстинкт материнства ·

alt: Способности к общению , которые позволяют выбирать профессии, связанные с взаимодействием с людьми

alt: Условная ситуация. ·

alt: Гедонизм (от греч. наслаждение)

alt: Ответственность – это необходимость выполнять определённые действия в соответствии с моральными и правовыми законами в обществе, отвечать за свои поступки перед людьми ( юридическая ,…


extracted_text:
План
воспитательной работы
 3 «б»
класса
МКОУ
АСОШ №1
на
2019 – 2020 учебный год.

Воспитатель Магарамова Т.Э.

НА 2019 -2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

ВОСПИТАТЕЛЬ : Магарамова Т.Э.

Анализ
воспитательной работы
в _3_ «_Г_» классе за 2011/2012
учебный год

Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на
создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского
коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических
чувств. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие
мероприятия, КТД, беседы с родителями, работниками лицея, ежедневный контроль
за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию
познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В
ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их
интеллектуальные и физические способности.
В
целом задачи можно считать выполненными благодаря усилиям не только классного
руководителя, но и родителей, с которыми проводились регулярные тематические
родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы. Хотя работа  по
сплочению коллектива - задача не одного года и работа в данном направлении
продолжается.
В
коллективе положено начало самоуправлению - распределены группы («жители» 2Г
класса), что воспитывает в детях ответственность, самостоятельность,
организованность. Это оказывает огромную помощь учителю в работе. Обязанности
менялись по учебным блокам.
Многие
ребята участвовали в различных конкурсах, олимпиадах, играх, стали призерами
(Тоцкий И., Хоменко М., Ходырева А.). В свободное время ребята посещали кружки
и секции по спортивному, художественно- эстетическому направлениям.
Одним
из основных направлений в формировании личности и коллектива является работа
над культурой поведения, дисциплиной. Наблюдаются сдвиги в плане осознания
правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как
следовало бы. В связи с этим работа над умением правильно себя вести будет
продолжена.
Много
внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности
заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности. Это выставка рисунков « Мы за
здоровый образ жизни», участие в областном конкурсе рисунков по «Правильному
питанию» (Андросова Е.).В течение второго полугодия проводилось ряд классных
часов по программе «Правильное питание». Ребята активно принимали участие в
спортивных соревнованиях, в которых были заняты призовые места.  Важность
данного направления требует продолжения в этом учебном году.

В результате диагностики межличностных отношений в конце 2 класса были выявлены
лидеры класса, устойчивые взаимные дружеские отношения. Ребята разделены на
группы по месту жительства, по интересам. Хотя на данном этапе в классе наблюдалось
деление на группы, но межгрупповые отношения не враждебные. Ребята тактично
общаются между собой, помогают друг другу. Ярко выраженного лидера в классе
нет, но дети (по анкетированию) уважительно относятся к Яковлевой С.,
Курбатовой А., Тоцкому И. Их ценят за ответственность, честность,
любознательность и интеллектуальные способности.

Детям запомнились такие мероприятия как «Праздник осени. Осенний калейдоскоп»,
кл. час «Что в имени тебе моём»,«Новогодний карнавал», «Праздник первой
оценки»», «Мама- моё солнышко», «День матери», посещение кукольного театра,
мероприятие по просмотру мультфильмов в формате 7Д, поездка на кондитерскую
фабрику «Рошен», посещение городской библиотеки, «Прощание со 2 классом» и
другие. Они способствовали сплочению коллектива, влияли на формирование
сознательной дисциплины и на нравственное развитие.
 В
этом учебном году по желанию детей проведем такие же мероприятия, но уже
привлекая творчество и самостоятельность учащихся в организации и проведении
КТД.

Работа с родителями тоже не стояла на месте. Были проведены тематические
родительские собрания, на которых обсуждались вопросы здоровья детей,
дисциплины, успешного обучения. Родители принимали участие во внеклассных
мероприятиях, помогали организовать жизнь детей класса.

Цель воспитательной работы школы: создание условий, способствующих развитию
инициативной, самостоятельной, культурной, творческой личности ребёнка.
Задачи:

1.
Построение системы мониторинга воспитательной деятельности в ОУ.
2.
Работа по программе «Патриотическое воспитание учащихся».
3.
Развитие и совершенствование работы направленной на  формирование у школьников
здорового образа жизни и создание психологически комфортной среды в школе.
4.
Работа по выполнению ФЗ №120 «О системе профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних.
5.
Совершенствование системы работы органов детского самоуправления.
6.
Развитие  программно-целевого подхода в воспитательной деятельности (работа по
программам «Ответственные родители», «Мой выбор», реализация программ
дополнительного образования детей, организация предметных недель, интеграция
учебного процесса и дополнительного образования).
Цели
воспитательной работы класса
Воспитание
свободной социально активной личности, ориентированной на саморазвитие с учётом
её возможностей, индивидуальности и способностей.
Задачи.

Создание здорового микроклимата в классном коллективе,
формирование межличностных отношений.
Развитие индивидуальных качеств личности учащихся и
создание условий для интеллектуального развития их способностей и достижений,
познавательных интересов, кругозора   (кружки, олимпиады, экскурсии и т. д.)
Создание
обстановки способствующей благоприятному усвоению учащимися учебного материала,
организации помощи в учёбе слабоуспевающих учащихся, воспитание чувства заботы
о больных одноклассниках.
Привитие навыков
работоспособности и воспитание ответственного отношения к трудовой деятельности.
Привитие санитарно -
гигиенических навыков, бережного отношения к своему здоровью, воспитание
потребности вести здоровый образ жизни.
Воспитание  эстетической
и нравственной культуры учащихся..
Продолжить работу над
формированием самосознания, чувства собственного достоинства, взаимопонимания,
самоуважения, способности к самооценке.
Привлечение родителей к
организации интересной, насыщенной внеурочной деятельности.
Все эти цели и задачи,
считаю должны быть достигнутыми путём проведения: бесед, классных часов,
конкурсов, экскурсий, родительских собраний, трудовых десантов, посещения
культурных заведений, индивидуальных бесед, посещений на дому, праздников,
читательских конференций, викторин, выставок, рейдов, дискуссий, проведений дня
здоровья и дня науки и творчества.

План-сетка классных
мероприятий

СЕНТЯБРЬ

Направления
  работы

Мероприятия

Дата
  проведения

Изучение
  интересов, склонностей, социального окружения детей.

1.Классный
  коллектив. «Законы дружбы» Беседа-диалог
2.
  Анкетирование. Составление социального паспорта класса
3.Анкетирование
  «Мой любимый предмет»
4.
  Выборы актива класса, распределение обязанностей.

в
  теч. мес-ца

в
  теч. мес-ца

Интеллектуальная
  деятельность

1.Конкурс
  чтецов «Краски осени»

Нравственно
  – эстетическое воспитание

1.Конкурс
  рисунков «Краски осени»
2.
  «Умелые ручки»- поделки из природного материала.
3.
  «Учимся правильно жить и дружить» (практич. игры)
4.Что
  такое «человеческие ценности»?

12.09
  -17.09
28.09.12

Воспитание
  навыков здорового образа жизни

1. Беседа «Режим дня третьеклассника»
2.
  Разучивание физминуток, упражнений для зрения

05.09.12
в
  теч. мес-ца

Патриотическое
  воспитание

1.
  Кл.час «200-летие Бородинского сражения»   2. 8 сентября - Международный день
  распространения грамотности

01.09.12

08.09.12

Профилактическая
  работа

1.ПДД
  «Безопасный путь в школу и из школы»
2.«Я
  дома один» (правила безопасного поведения дома) ИКТ

03.09.12

05.09.12

Классные
  часы

1.«Как
  надо вести себя в школе»
(беседа
  – игра) ИКТ
2.
  «Береги своё время и время других»

13.09.12

20.09.12

Работа
  с родителями

1.
  Родительское собрание «Цели и задачи педагогического коллектива на 2012-2013
  учебный год». Выборы классного родительского комитета .
 2.
  Заседание родительского комитета.

05.09.12

ОКТЯБРЬ

Направления работы

Мероприятия

Дата проведения

Изучение интересов, склонностей, социального окружения детей.

1.«Уважая
  себя, уважайте других» (беседа-диспут)
2.Портрет
  моего класса (игра)
3.«Если
  рядом плачет кто-то…» Беседа.

Интеллектуальная деятельность

1.День Наума Грамотника. Конкурс знатоков русского языка.

Нравственно – эстетическое воспитание

1. «Учимся выигрывать и проигрывать» (беседа –соревнование)
2. Праздник «Золотая волшебница Осень»

Воспитание навыков здорового образа жизни

1.Беседа «Быстрый бутерброд до добра не доведёт»
2. «Сильные, ловкие, смелые» -весёлые старты.
3.ПДД «Свет зелёный нам мигает — в путь дорогу приглашает»

Патриотическое воспитание

1.«Уважай старших» -кл.час к Дню пожилого человека.

Профилактическая работа

1.ПДД. «Светофор –ребятам друг»
2.Беседа «Правила безопасного поведения во время каникул»

05.10.12

Классные часы

1. «А в нашей семье…» (устный журнал)
2.  «Когда «можно» и «нельзя» (ситуации поведения)
4. «Учимся дружить»

04.10.12
18.10.12

25.10.12

Работа с родителями

1.Индивидуальные консультации «Вредные привычки в детском
  возрасте. Самостоятельность и её границы».

Ключевое дело месяца

1. Праздник «Золотая волшебница
  Осень»

26.10.12

НОЯБРЬ

Направления работы

Мероприятия

Дата проведения

Изучение интересов, склонностей, социального окружения детей.

1. Беседы: «Что
  такое толерантность»?
17
  ноября – Всемирный День толерантности
2.«Как устроена обида?» беседа-диалог
3.«На друга надейся, да и сам не плошай!» Беседа.

Интеллектуальная деятельность

1.Турнир умных и находчивых.
2.Математическая игра-путешествие «ИКС-педиция к математическому
  полюсу»

Нравственно – эстетическое воспитание

1.Беседа о чистоте
  «Чисто не там, где метут, а там, где не мусорят».
2.Рейд «У кого в
  порядке книжки и тетрадки».
3. Мир добрых дел. «Моя
  помощь родным»

Воспитание навыков здорового образа жизни

1 .Витаминотерапия
2. Все на лыжи!

в теч. м-ца
каникулы

Патриотическое воспитание

1.Конкурс рисунков «Моя Родина - Россия»
2.Кл.час  ко Дню народного единства и согласия.

Профилактическая работа

1.ПДД «Особенности движения по мокрой и скользкой дороге».
  Беседа.
2. «Не шути с огнём!» (правила пользования э/приборами)

Классные часы

1.«Маленькое
  дело лучше большого безделья».
2.«Что такое хорошо и что такое плохо»

01.11.12

08.11.12

Работа с родителями

1.Родительское собрание «От чего зависит успешность обучения.
  Азбука воспитания».
2. Индивидуальные консультации «Ваш ребенок в коллективе».

12.11 — 16.11

в теч.м-ца

Ключевое дело месяца

Концерт ко Дню матери «От
  улыбок маминых светло…»

15.11.12

ДЕКАБРЬ

Направления работы

Мероприятия

Дата проведения

Изучение интересов, склонностей, социального окружения детей.

1. Конфликт
  и способы его разрешения. «Учимся дружить» (ролевая
  игра)
2. Мы все похожие и разные. Я познаю других.

Интеллектуальная деятельность

1.Урок-игра «Турнир смекалистых» (ИКТ)

Нравственно – эстетическое воспитание

1. Открытие фабрики Деда Мороза.
2. Хорошие манеры  (беседа-диалог)

Воспитание навыков здорового образа жизни

1. «Заботимся о здоровье  зимой” » (беседа)
2. Витаминотерапия.
3. Беседа
  на тему «И глаза вам скажут спасибо».

В
  теч.м-ца

Патриотическое воспитание

1. Путешествие в страну Законию.
2. Наша страна Россия. Конкурс чтецов.
3.«Дом, в котором я живу» (беседа-обсуждение)
4. «Птичья столовая»

в
  теч.м-ца
21.12.12

Профилактическая работа

1. Декада SOS.
1)Конкурс
  рисунков «Мы за здоровый образ жизни»
2)
  Полезны ли полезные привычки (беседа с обсуждением)
2.
  ПДД  «Дорожная академия»

Классные часы

1.  «Как надо разговаривать со взрослыми»
2. Презентация «История Нового года».

06.12.12
20.12.12

Работа с родителями

1. Родительское собрание «Задачи развития третьеклассника. Роль
  семьи в формировании мотивации обучения».
2. Участие в новогодних мероприятиях

19.12.11

Ключевое дело месяца

Новогодний утренник «Новый год
  пришёл к нам снова!»

27.12.11

ЯНВАРЬ

Направления работы

Мероприятия

Дата проведения

Изучение интересов, склонностей, социального окружения детей.

Круговая
  беседа «Я чувствую себя счастливым, когда…»

10.01.13

Нравственно – эстетическое воспитание

1.
  Экскурсия в городской музей
2.
  Конкурс знатоков этикета
3.
  Конкурс чтецов «Зимушка-зима»

Каникулы

Интеллектуальная деятельность

1.Карусель
  знаний. Олимпиада по русскому языку.
2.Зима
  в произведениях русских поэтов и композиторов. Конкурс стихов.

Воспитание навыков здорового образа жизни

1.
  Зимы я вовсе не боюсь! Прогулка в парк.
2.
  «Уход за кожей зимой» (беседа)
3.
  «Коктейль здоровья» беседа. ИКТ

Каникулы

Патриотическое воспитание

Профилактическая работа

ПДД
  «Компьютерная игра –викторина «Дорожные знаки»

Классные часы

1.Клуб
  магистра Любознайкина.
2.Знания
  нужны мне и моей стране.
3.Наша
  страна Россия. Виртуальная экскурсия «Семь чудес России»

17.01.13
24.01.13
31.01.13

Работа с родителями

1.Привлечение
  родителей к организации экскурсий, прогулок, праздников.
2.Индивидуальные
  консультации «Разногласия в семье и их влияние на учебные успехи ребенка».

В
  течение месяца

Ключевое дело месяца

ФЕВРАЛЬ

Направления работы

Мероприятия

Дата проведения

Изучение интересов, склонностей, социального окружения детей.

Диагностика
  уровня развития нравственных качеств обучающихся
Часы
  откровенного разговора «Считаете ли вы себя культурным человеком?»

Нравственно – эстетическое воспитание

1.
  Беседа «Качества, составляющие культуру поведения».
2.
  «Этикет подарка» Выставка поздравительных открыток ко Дню Святого Валентина
3.
  Что такое хорошо и что такое плохо.
4.Славит
  человека труд (о роли умственного труда).

01.02.13

12.02.13

Воспитание навыков здорового образа жизни

1.
  Беседа «Дорога закалки»
2.
  «Весёлые старты» - «Вперёд, мальчишки»

каникулы

Патриотическое воспитание

1.
  Конкурс рисунков, посвященных Дню Защитника Отечества «Аты-баты шли солдаты…»
2.
  Праздник для мальчиков «Друг за друга стой, выиграешь бой».

Профилактическая работа

1.Беседа
  “Вредные привычки”
2.Пр.занятие
  “Безопасные места для детей”
3.Где
  подстерегает опасность. Разбор ситуаций.
4.Клуб
  внимательных пешеходов.

Классные часы

1.
  «Правила жизни честного человека»
2.
  «Мои младшие братья»
3.
  «Я жадный или нет?»

Работа с родителями

1. Родительское собрание «Семейные традиции»
2.
  Индивидуальные консультации «Самостоятельность ребенка при выполнении
  домашних заданий. Как ее развить?»
3.
  Участие во внеклассных мероприятиях

14.02.13

В
  теч. м-ца

Ключевое дело месяца

23 февраля- праздник для мальчиков
Весёлые старты « Я с
  папой!»

25.02.13

МАРТ

Направления работы

Мероприятия

Дата проведения

Изучение интересов, склонностей, социального окружения детей.

1.Час
  общения «От самоунижения к самоутверждению»
2.
  «Что сильнее кулак или слово?» Беседа-диспут.

Нравственно – эстетическое воспитание

1.Праздник
  «Нашим мамам наш привет».
2.Изготовление
  подарков.
3.Конкурс
  рисунков «Мама-солнышко моё!»
4.Рыцарский
  турнир

05.03.12

Воспитание навыков здорового образа жизни

1.
  “Друзья Мойдодыра” (пр.зан.)
2.
  “Самые ловкие и умелые” (спорт.соревнования)
3.Как
  развить свои физические возможности.

Патриотическое воспитание

Профилактическая работа

1.
  «Как чистить зубы? Чем и как надо питаться, чтобы зубы оставались здоровыми?»
  беседа. ИКТ
2.
  «Поговорим о безопасности».
3.
  ПДД игра «Автомобиль. Дорога. Пешеход»

Классные часы

1.
  «Культура умственного труда в школе и дома».
2.«Не
  стесняйтесь доброты своей»
3.Весёлая
  Масленка.
4.Книжкина
  неделя. Экскурсия в библиотеку

каникулы

Работа с родителями

1.
  Практические занятия для небольших групп родителей.
2.
  Индивидуальные беседы.
3.Заседание
  родительского комитета.
4.Конкурс
  «Папа, мама, я – читающая семья!»

В
  течение месяца

Ключевое дело месяца

1.Интеллектуальная
  игра «По дороге знаний или учение с увлечением»

АПРЕЛЬ

Направления работы

Мероприятия

Дата проведения

Изучение интересов, склонностей, социального окружения детей.

1.Круговая
  беседа – представление «Я и мои таланты».
2 .Устный журнал «1000 советов мудрости»
(главные
  законы нравственности: дружба, доброта, понимание, вежливость)

Нравственно – эстетическое воспитание

1.
  Слайд-презентация» Растительный и животный мир Липецкой области»
2.
  Конкурс рисунков ко Дню Земли.
3. Чем я богат. Ценности материальные и
  духовные

Воспитание навыков здорового образа жизни

1.
  Игра “Светофор здоровья”
2.
  Всемирный день здоровья. Участие в спортивных мероприятиях.

Патриотическое воспитание

1.День
  Космонавтики.
2.Беседа
  «Любите Землю – матушку!»

Профилактическая работа

1.
  ПДД Игра «Угадай знак»
2.
  Урок Здоровья – 7 апреля.
3.По
  тропинкам здоровья. Беседа-путешествие.

Классные часы

1.
  «Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным».
2.
  «22 апреля – День Земли»
3.
  «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам - урок»

Работа с родителями

1.Родительское
  собрание «Роль семьи в процессе самовоспитания ребенка. Способности и одарённость.
  Развитие творческих способностей учащихся».
2.Индивидуальные
  консультации «Детский эгоизм. Как его преодолеть?»
3.
  Совет дела по подготовке к празднику.

Ключевое дело месяца

Школьная
  юморина «С улыбкой по жизни»

01.04.13

МАЙ

Направления работы

Мероприятия

Дата проведения

Изучение интересов, склонностей, социального окружения детей.

1.Анкета
  «Как я мечтаю отдохнуть».
2.Азбуку
  поведения повторим без сожаления!

В
  течение месяца

Нравственно– эстетическое воспитание

1.
  Экскурсия «По улицам родного города»
2.
  Слава солдатская — сила богатырская.

Воспитание навыков здорового образа жизни

1.
  «Быстрее, выше, сильнее!» спортивные соревнования

Патриотическое воспитание

1.
  Неделя вахты памяти.
2.
  Конкурс рисунков «Поздравляем ветеранов»
3.
  Презентация «Слава тебе, победитель солдат!»

Профилактическая работа

1.
  «Безопасность на воде»
2.
  «Как закаляться? Закаливание летом»
3.Игры
  и эстафеты на свежем воздухе «В здоровом теле здоровый дух».
4.
  «Гигиена летом и её значение»
5.ПДД
  «Путешествие в Страну Дорожных Знаков»

Классные часы

1.«Урок
  мужества «Звучи памяти набат!».
2.
  «Давайте вспомним».
3.Итоги
  учебного года

Работа с родителями

1.
  Совет дела по подготовке к празднику.
2.Инд.
  консультации и беседы «Успехи ребёнка. Готовность к 4-му классу»
3. «Школа:
  вчера, сегодня, завтра» (школа глазами родителей и детей). Анкетирование,
  анализ анкетирования

Ключевое дело месяца

«Мы
  дружно 3-й класс прошли и в 4-й перешли!»

Характеристика
класса

   У ребят класса  сформирована учебная мотивация на основании диагностики и
наблюдений. Половина учащихся выбирают «Любимым предметом» математику,
литературное чтение, ИЗО, физкультуру. Немногим нравится русский язык,
окружающий мир, технология. Судя по результатам учебные интересы сформированы и
разнообразны.

В классе есть «новичок»Магомедов А.Н. Его адаптация в новом коллективе проходит
легко, он общителен, вежлив со всеми детьми. Ребята охотно беседуют с ним на
различные темы.
изучения
взаимоотношений в классе был проведен опрос, который показал, что основная
масса ребят находят среди одноклассников друзей. У большинства детей этот выбор
взаимный.

Явного лидера в классе еще нет, но ребята проявляют уже активность в
подготовке  мероприятий, готовятся к традиционным классным часам. Есть в классе
и «одиночки» -Алиева  Е., Давудова М.  пытаются захватить лидерство в классе,
но ребята выбирают других детей в общении. Драки и ссоры в классе редкое
явление.

В классе преобладают  познавательные ценности.

Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы
воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные
условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий,
организует экскурсии.

Многие ребята заняты во внеурочное время в спортивных секциях,  в музыкальных и
художественных школах.

      Примерный график проведения инструктажей по безопасности жизнедеятельности
учащихся.

Название инструктажа

Примерное время проведения инструктажа

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Пиротехника

+

О
  правилах поведения в общественном транспорте

+

+

+

+

При
  проведении школьных мероприятий

Перед проведением

О
  правилах поведения в спортивном  зале

+

+

Первый
  лед

+

Гололед

При гололеде

Диагностическая программа изучения уровней
воспитанности
учащихся  начальной школы (методика Н.П.
Капустина)

Я
  оцениваю себя вместе с родителями

Меня
  оценивает учитель

Итоговые

оценки

1.
  ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
-
  мне интересно учиться;
-
  я всегда выполняю домашнее задание;
-
  я люблю читать;
 -
  мне интересно находить ответы на непонятные вопросы;
-
  я стремлюсь получать хорошие отметки.

2.
  ПРИЛЕЖАНИЕ:
-
  я стараюсь в учебе;
-я
  внимателен;
-
  я самостоятелен;
-
  я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью;
-
  мне нравится самообслуживание в школе и дома.

Оценивание проводится по 5-балльной системе:

5 -
это есть всегда                                   По каждому качеству
(критерию)
4 -
часто                                                   выводится одна
среднеарифметическая
3-редко
оценка. В результате каждый ученик
2 —
никогда                                            имеет 5 оценок.
1 -
у меня другая позиция
 Затем
5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением
уровня воспитанности.
Средний
балл:  5         -        4,5      - высокий уровень

4,4      -         4         - хороший уровень

3,9      -         2,9      - средний уровень

2,8      -         2         - низкий уровень

Сводный
лист данных изучения уровня
воспитанности
учащихся 3 б класса

Анализ
исследования
Итоговая
оценка - среднее арифметическое между оценкой ребенка совместно с родителями и
оценкой учителя. Средний балл (среднее арифметическое итоговых оценок по
каждому показателю) вносится в сводный лист данных изучения уровня воспитанности
учащихся. Внесенные оценки складываются и делятся на 6 - высчитывается средний
балл оценки качеств личности, который является условным определением уровня
воспитанности учащегося.
Уровень
воспитанности:
• 5-4,5 балла - высокий уровень;
• 4,4-4 балла - достаточный уровень;
• 3,9-2,9 балла - средний уровень;
• менее 2,8 балла - низкий уровень

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: План воспитательной работы.docx

alt: План воспитательной работы 3 «б» класса

alt: НА 2019 -2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

alt: Цель воспитательной работы школы : создание условий, способствующих развитию инициативной, самостоятельной, культурной, творческой личности ребёнка

alt: План-сетка классных мероприятий

alt: Птичья столовая» в теч.м-ца 21

alt: В течение месяца Ключевое дело месяца

alt: АПРЕЛЬ Направления работы

alt: В классе есть «новичок»Магомедов

alt: При проведении школьных мероприятийПеред проведением

alt: Я оцениваю себя вместе с родителями

alt: Уровень воспитанности: • 5-4,5 балла - высокий уровень; • 4,4-4 балла - достаточный уровень; • 3,9-2,9 балла - средний уровень; • менее 2,8 балла -…


extracted_text:
Управление гневом у детей

Существует
ряд игровых методов помочь малышу безопасно выплеснуть свой гнев:

1)Мешочек
криков
Дети очень любят кричать. Или визжать. Или
издавать еще целую гамму самых странных экспрессивных звуков, которые очень
хорошо характеризуют их состояние. Конечно, взрослым это не нравится, да и
окружающие не оценят такое подражание ненастроенному радиоприемнику. Поэтому
когда малыш начинает нервничать и проявлять агрессию к чему-либо, дайте ему
волшебный «мешочек криков» - вы его можете или купить (например, любой
подарочный мешочек), или сделать вместе с ребенком. Альтернативой может
послужить любой красивый и обязательно специальный сосуд (то есть он не должен
использоваться больше ни для каких иных целей), например, сундучок, баночка, кувшинчик,
кастрюлька. А дальше начинается волшебство. В обычной жизни мальчик или девочка
ведут себя очень прилично и не выплескивают своих негативных эмоций. Но как
только они становятся агрессивными, разрешите им вволю повизжать и покричать,
но только в такой вот специальный мешочек. А когда завязки мешочка
затягиваются, ребенок снова может спокойно говорить, в том числе, о причине
собственной злости.

2)Листок
гнева
Из себя он представляет обычный листок с
напечатанной картинкой какого-нибудь разгневанного чудовища. Когда ребенок
впадает в ярость, дайте ему этот листочек и пусть он делает с ним все, что
хочет (рвет, мнет, режет на полосочки и совершает прочие деструктивные
действия). Как только гнев кончается, ребенку надо окончательно поставить на
нем крест: собрать все клочки (если конечно, что-то от листочка осталось) и
выбросить в мусорное ведро. Там злость и должна кануть в небытие.

3)
«Боксерская подушка»
Это очень похоже на боксерские груши,
которые любят поколотить японские клерки (там на них рисуют лица начальников).
Только здесь будет обыкновенная небольшая подушечка, которую будет не жалко
запачкать и легко постирать. При этом она не должна быть персонифицированной
(чтобы гнев изливался не постоянно на образ одного и того же человека или
существа, иначе это может стать зависимостью). Так вот, когда ребенок злится на
кого-то или что-то, дайте малышу подушку - пусть он делает с ней все, что хочет
-  бьет, толкает и т.д. В общем, до тех пор, пока гнев весь не выйдет. Кстати,
аналогом такой игрушки может быть резиновый (мягкий, игрушечный) молоток,
дубинки, биты (но опять же игрушечные, например, надувные).

file_name: Управление гневом детей.doc

title: Управление гневом детей


extracted_text:
Тема: Обобщающее занятие по разделу «Интерфейс
программы Компас-3D»
Цель занятия: закрепление изученных тем раздела «Интерфейс программы
Компас-3D», повторение основных понятий.
Задачи:
Обучающие: проверить знания учащихся в области моделирования, повысить
интерес учащихся к изучению 3d-моделирования в САПР Компас-3D.
Развивающие: формировать
интерес к учению; развитие умений и навыков применения компьютерного 3D
моделирования в профессиональной деятельности.
Воспитательные:
воспитание активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор, персональный
компьютер, карточки с заданиями для каждого учащегося, электронная викторина.

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы, определение цели и
задач занятия учащимися.
Здравствуйте ребята! Сегодня мы обобщим
полученные знания по разделу 3D-моделирование в Компас-3D.  Основные
формообразующие операции». Однако наше занятие будет отличаться от обычных тем,
что оно пройдет в нетрадиционной форме – в виде конкурса. Каждый из вас будет
соревноваться между собой за звание лучшего моделиста. Прежде чем мы приступим
к соревнованию, оглашу положение конкурса:

1)
Участникам
выдаются тестовые задания. Отсчет начинается после того как все участники ввели
свои имена в поле электронной викторины. Вовремя выполнение работы ученикам
запрещается разговаривать друг с другом, спрашивать совета и помощи у педагога-организатора.
Педагог может ответить лишь на вопросы связанные с постановкой задачи.

2)
Тест
включает в себя теоретическую часть раздела «Интерфейс программы Компас-3D»
представленной в виде электронной викторины. Ссылка на викторину: https://drive.google.com/drive/folders/1ocZQ1HVQR-xvnotmUVUzX7-ZDrsJ_Wf8
3)
На
выполнение теста отводится 30 минут.  Участники вправе отвечать на вопросы в
любом порядке.
4)
По
истечению времени для участников объявляется перерыв, в то же время организатор
проверяет работы участников. Результаты мониторинга записываются учащимися в
личной карточке.
2.
Проверка теоретических
знаний и основ
Данный этап контроля направлен
на проверку базовых теоретических знаний, учащихся в области компьютерного
моделирования в среде Компас-3D. На экране монитора появляются вопросы.
Викторина содержит 18 вопросов. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
По завершению теста система выдает количество набранных баллов, правильные и
неправильные ответы.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
(тест/
текущий контроль)
Техническое объединение
«3D - технологии»
Содержание контроля:
1)
Знание
последовательности создания и редактирования объектов.
2)
Знание
единиц измерения и систему координат.
3)
Использование
справочной системы.
4)
Использования
привязок, ввода геометрических объектов, выделения объектов и группы объектов.
Тест по теме «Интерфейс программы Компас-3D»

1.
Какие документы можно создавать в программе Компас-3D?
а)
Текстовый
документ, Рисунок, Чертеж
б)
Чертеж, Фрагмент, Сборка
в)
Чертеж,
Спецификация, Анимация

2.
Чертеж это-…
а)
Модель
изделия в формате 3d
б)
Документ
содержащий текстовую информацию
в)
Графическое изображение изделия, содержащий рамку и
основную надпись
г)
Графическое
изображение изделия

3.
Компактная панель – это…
а)
Панель
содержащая кнопки с помощью которых выполняют специальные действия
б)
Панель содержащая кнопки переключения между
инструментальными панелями
в)
Панель
содержащая для настройки объектов при ее создании и редактировании
г)
Панель
содержащая кнопки команд системы

4.
Панель свойств – это…
а)
Панель
содержащая кнопки с помощью которых выполняют специальные действия
б)
Панель
содержащая кнопки переключения между инструментальными панелями
в)
Панель содержащая для настройки объектов при ее
создании и редактировании
г)
Панель
содержащая кнопки команд системы

5.
Инструментальная панель – это…
а)
Панель
содержащая кнопки с помощью которых выполняют специальные действия
б)
Панель
содержащая кнопки переключения между инструментальными панелями
в)
Панель
содержащая для настройки объектов при ее создании и редактировании
г)
Панель содержащая кнопки команд системы
6.
Какое действие можно выполнить активируя кнопку на
рисунке
а)
Сдвинуть изображение
б)
Изменить
масштаб изображения
в)
Поставить
размер
г)
Копировать
изображение

7.
Кнопки панели Геометрия используются для …
а)
Редактирования
объектов
б)
Построения отрезков, окружностей и т. п.
в)
Измерения
объектов построения
8.
На рисунке  изображена
кнопка ...
а)
Активации инструментальной панели размеры
б)
Увеличения
масштаба изображения
в)
Построение
линейного размера
г)
Сдвинуть
изображение

9.
На рисунке изображена
кнопка ...
а)
Построение
окружности
б)
Активации
инструментальной панели построения
в)
Активации инструментальной панели измерения
г)
Построение
линейного размера

10.  На
рисунке  изображен
инструмент с помощью которого можно построить…
а)
Точку
на прямой
б)
Вспомогательную
прямую
в)
Параллельный отрезок
г)
Перпендикулярный
орезок

11.  На
рисунке  изображен
инструмент с помощью которого можно построить…
а)
Окружность по центру и радиусу
б)
Окружность
по двум точкам
в)
Окружность
по трем точкам

12.  На
рисунке  изображен
инструмент с помощью которого можно …
а)
Построить
кривую
б)
Построить
диаграмму
в)
Выполнить непрерывный ввод объектов
г)
Построить
дугу по нескольким точкам

13.  В
какой инструментальной панели располагается инструмент «Площадь»?
а)
Панель измерения                        б) Панель редактирование
в)
Панель свойств                            г) Компактная панель

14.  С
помощью какой команды можно разделить отрезок на равное части?
а)
Многоугольник
б)
Все
точки пересечения кривой
в)
Точки на кривой

15.  Кнопка,
позволяющая перейти на панель инструментов «Геометрия»?
а)
б)
в)
г)

16.  Соответствие
наименования панели ее условному  обозначению
1)
                             А)
Геометрия
2)
                            Б)
Размеры
3)
                             В)
Измерения
4)
                              Г)
Редактирование

 Варианты
ответов:
а)
1Б-2Г-3В-4А                    б)
1Б-2Г-3В-4А
в)
1Б-2А-3В-4Г                    г)  1В-2Г-3А-4Б

17.  Для
завершения текущей команды ввода или редактирования системе КОМПАС нужно
выполнить одно из следующих действий:
а)      Нажать
клавишу ESC                б)
Нажать Enter
в)
Нажать Таb                                 г)  Нажать Ctrl

18.  Как
называется команда, выделенная окружностью на панели

а)      вспомогательная
вертикальная линия.
б)      вспомогательная
горизонтальная линия.
в)      точка
на прямой.
г)      вспомогательная
общего положения.

3.
Подведение итогов занятия
Обработка
и интерпретация результатов теста
            За каждый правильный ответ начисляется 1
балл.

Уровень

Критерии оценки

Высокий
15-18 баллов.

Уверенно
  знает последовательность создания и редактирования объектов. Уверенно знает
  единицы измерения и систему координат. Уверенно знает и пользуется справочной
  системой. Уверенно пользуется системой привязок, технологией ввода
  геометрических объектов, выделением объектов и групп объектов.

Средний
9-14
  баллов.

Знает
  в основном последовательность создания и редактирования объектов. Знает
  единицы измерения и систему координат. Знает и пользуется в основном
  справочную систему. Знает в основном систему привязок, технологию ввода
  геометрических объектов, знает последовательность выделения объектов и групп
  объектов.

Низкий
0- 8
  баллов.

Слабо
  знает последовательность создания и редактирования объектов. Слабо знает
  единицы измерения и систему координат. Редко пользуется справочной системой.
  Слабо знает систему привязок, технологию ввода геометрических объектов, слабо
  знает последовательность выделения объектов и групп объектов.

            Показателем положительного изменения в
продвижении знаний обучающегося по изучаемому вопросу является достижения
высокого и среднего уровней.

            Результаты мониторинга записываются учащимися в личной
карточке:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тема 7 Обобщающее занятие по разделу «Интерфейс программы Компас-3D».docx

alt: Тест по теме «Интерфейс программы

alt: Активации инструментальной панели построения б)


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ИГР С МЯЧИКАМИ
(ПЕРВЫЙ
ДАР ФРЁБЕЛЯ)
МОДУЛЬ
№ 1 «ТЕКСТИЛЬНЫЕ МЯЧИКИ»
Рекомендуемый возраст: с
2-3 лет
Материал: текстиль.
Количество: 12 штук, 6
пар мячиков одинаковых по цвету и обвязанных цветной нитью. 6 мячиков имеют
нить-петельку для подвеса.
Цвета: синий, фиолетовый,
желтый, красный, оранжевый, зеленый.
Размер: все мячики
одинакового размера, примерно 50 мм, мягкие и приятные на ощупь.
Хранение: индивидуальная
деревянная коробка с задвижной крышкой.
Назначение:
• Тренировка мелкой моторики
рук.
• Развитие речевых
способностей и самостоятельной игровой деятельности ребенка.
• Изучение цвета и формы.
• Обучение ребенка
рассматривать один и тот же предмет, выделяя его различные качества (величину,
цвет, материал, упругость, мягкость, твердость, звук при падении и т. д.).
• С помощью мячиков,
подвешенных на нитях, обучаем ребенка направлению движения предмета в различные
стороны (используем подставку из модуля №2).
• Подобные занятия
закрепляют опыт основы движения (вправо, влево, вперед, назад, вверх, вниз) и
формируют у ребенка пространственную ориентацию.
Начинать работу по
использованию наследия Фребеля можно с 1 младшей группы. Цветные мячики на
ниточках – первый дар Фребеля, который используют для сенсорного воспитания
детей раннего возраста, начиная уже с 2-3-х месяцев. Обосновывая, почему именно
первым даром, первой игрушкой должен быть шар-мяч, Фребель правильно замечал,
что он наиболее удобен ребенку, так как его нежной, неразвитой ручке еще трудно
держать угловатый предмет (например, кубик).
Мячик можно изготовить из
поролона, надев на него цветную сетку, связанную крючком. Размер мячика по
диаметру должен соответствовать детской ладошке, чтобы ребёнок мог хорошо
обхватить мяч пальчиками. Набор состоит из 6 пар мячей (по цветам спектра). У 6
мячиков разного цвета должен быть шнурок соответствующего цвета.
Мячи могут быть
использованы на занятиях по физкультуре, по развитию речи, по ознакомлению с
окружающим и в свободной деятельности детей в процессе игр.
1. ЗНАКОМСТВО -
МАНИПУЛЯЦИИ С МЯЧОМ
Цель: познакомить детей с
мячами и возможными действиями с ними.
Упражнение 1: сжимание
мяча
Ребенку предлагается
взять в руки мяч и сжать его.Проговариваем: «Сожми мячик, смотри, он сжался,
стал маленьким; разожми руку – мячик снова стал большим и круглым».
Вывод: мяч круглый,
мягкий, его можно сжать, после манипуляций принимает исходную форму.
1. ЗНАКОМСТВО -
МАНИПУЛЯЦИИ С МЯЧОМ
Цель: познакомить детей с
мячами и их свойствами
Упражнение 2:
подбрасывание, метание, ловля мяча
Ребенку предлагается взять
мячик и бросить его вдаль. Можно предложить сбить игрушку, перекидывать мячик
друг другу. Далее. Предложить ребенку подкинуть мяч вверх и поймать его.
Вывод: с мячом можно
играть, его можно подкидывать, ловить, бросать вдаль.
1. ЗНАКОМСТВО - МАНИПУЛЯЦИИ
С МЯЧОМ
Цель: познакомить детей с
мячами и их свойствами
Упражнение 3: катание
мяча
Ребенку предлагается
взять мяч и покатать его.
Вывод: мяч катится.
2. ЗНАКОМСТВО С ЦВЕТОМ
Цель: формирование
сенсорного эталона – цвет. Знакомство с основными цветами.
Упражнение 1: сортировка
мячей по цвету
Упражнение можно
проводить индивидуально и с подгруппой детей
1. Ребенку предлагается
взять мячик любого цвета и положить рядом с мячиком такого же цвета;
2. Каждый ребенок берет
себе по 1 мячику и по предложению воспитателя находит и встает в пару с
ребенком, у которого мячик такого же цвета.
2. ЗНАКОМСТВО С ЦВЕТОМ
Цель: формирование
сенсорного эталона – цвет. Знакомство с основными цветами.
Упражнение 2: найди мяч
нужного цвета, цветной мячик.
Упражнение можно проводить
индивидуально и с подгруппой детей
1. Воспитатель показывает
ребенку мяч и предлагает найти мяч такого же цвета (найти дружочка, братика);
2. Воспитатель называет
цвет и предлагает показать мяч такого же цвета
2. ЗНАКОМСТВО С ЦВЕТОМ
Цель: формирование
сенсорного эталона – цвет. Знакомство с основными цветами.
Упражнение 3: какого мяча
нет
Упражнение можно
проводить индивидуально и с подгруппой детей
Воспитатель выкладывает 6
мячей разного цвета. Поочередно с детьми называют все цвета мячей, затем предлагает
детям закрыть глаза и убирает один мяч. Предлагает открыть глаза и сказать,
мяча какого цвета не стало. Если дети не разговаривают, то им предлагается
принести или показать в ряду оставшихся мячей, мяча какого цвета не стало.
2. ЗНАКОМСТВО С ЦВЕТОМ
Цель: формирование
сенсорного эталона – цвет. Знакомство с основными цветами.
Упражнение 4: путешествие
цветных мячиков
Упражнение можно
проводить индивидуально и с подгруппой детей
1. Воспитатель берет
мячик и говорит детям, что он очень любит путешествовать (гулять) и находить
себе «дружочков» такого же цвета. Предлагает погулять вместе с ним, взяв один
из мячиков.
2. Воспитатель предлагает
детям выбрать себе мячик любого цвета и самостоятельно погулять с ним по группе
и найти мячику «дружочков» (игрушки такого же цвета)
В процессе выбора мячика
и нахождения игрушек закрепляется знание цветов.
3. ЗНАКОМСТВО СО
СВОЙСТВАМИ ШАРА (через действия с мячами)
Цель: ознакомление детей
с основными свойствами шара. Пополнение пассивного словаря детей словом «шар»
Упражнение 1: мячик спит
состояние покоя на
горизонтальной поверхности
Воспитатель кладет мячик
на стол и говорит: «Мячик не двигается, он лежит спокойно. Мячик спит. Стол
прямой и если мячик не трогать, то он будет лежать не подвижно»
3. ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ
ШАРА (через действия с мячами)
Цель: ознакомление детей
с основными свойствами шара. Пополнение пассивного словаря детей словом «шар»
Упражнение 2: мячик
катится по дорожке
движения по поверхности
Воспитатель кладет шар на
стол и толкает его. Обращает внимание на то, что мячик катится. Предлагает
детям толкнуть мяч и посмотреть, как он будет катиться. Далее, можно сделать
прямую дорожку из кубиков, конструктора ЛЕГО и т. п. и прокатит мячик по ней.
3. ЗНАКОМСТВО СО
СВОЙСТВАМИ ШАРА (через действия с мячами)
Цель: ознакомление детей
с основными свойствами шара. Пополнение пассивного словаря детей словом «шар»
Упражнение 3: мячик
катится с горы
движения по наклонной
поверхности
Воспитатель вместе с
детьми строит небольшую горку из конструктора, ставит мячик наверх горки и
отпускает. Обращает внимание на то, что мяч катится с горки вниз. Предлагает
детям повторить то же самое.Вывод: мячик катится с горки вниз. Предлагает
положить мячик под горку. Обращает внимание на то, что мяч самостоятельно по
горке вверх не катится.
3. ЗНАКОМСТВО СО
СВОЙСТВАМИ ШАРА (через действия с мячами)
Цель: ознакомление детей
с основными свойствами шара. Пополнение пассивного словаря детей словом «шар»
Упражнение 4: мячик
катится по тропинке
движение по кривой
поверхности
воспитатель вместе с
детьми строит из конструктора, шнурков и т д. кривую дорожку. Кладет мячик на
дорожку и толкает его. Мяч катится по кривой дорожке.Вывод: мячик может
катиться не только по прямой дорожке, но и по кривой.
4. ЗНАКОМСТВО С
НАПРАВЛЕНИЕМ ДВИЖЕНИЯ
Цель: ознакомление детейс
некоторыми параметрами направления движения: вперед-назад, вверх-вниз, вокруг
себя, плавательные движения, летательные движения.
Упражнение 1: пила
движения вперёд-назад
Воспитатель берет мячик,
кладет его на горизонтальную поверхность и начинает катать
вперед-назад.Проговаривая стихотворение:
«Я пила, пила, пила,
Всё пилю, пилю, пилю,
Перепиливаю!
Вперёд-назад, вперёд-назад»
Далее, упражнение
предлагается повторить детям
4. ЗНАКОМСТВО С
НАПРАВЛЕНИЕМ ДВИЖЕНИЯ
Цель: ознакомление детей с
некоторыми параметрами направления движения: вперед-назад, вверх-вниз, вокруг
себя, плавательные движения, летательные движения.
Упражнение 2: скачут
мячики
движения вверх-вниз
Воспитатель берет мячик и
бросает его на любую горизонтальную поверхность. Мячик отскакивает. Можно
действия сопровождать словами: «Мячик скачет: прыг-скок»
Далее повторить
упражнение предлагается детям.
4. ЗНАКОМСТВО С
НАПРАВЛЕНИЕМ ДВИЖЕНИЯ
Цель: ознакомление детей с
некоторыми параметрами направления движения: вперед-назад, вверх-вниз, вокруг
себя, плавательные движения, летательные движения.
Упражнение 3: часики
маятниковые движения
(используется мячик на веревочке)
Воспитатель берет мячик
за веревочку, опускает вниз и начинает раскачивать в воздухе из стороны в
сторону, приговаривая: «Часики идут: тик-так, тик-так»
Далее повторить
упражнение предлагается детям.
4. ЗНАКОМСТВО С
НАПРАВЛЕНИЕМ ДВИЖЕНИЯ
Цель: ознакомление детей с
некоторыми параметрами направления движения: вперед-назад, вверх-вниз, вокруг
себя, плавательные движения, летательные движения.
Упражнение 4: я весёлая
лиса
круговые движения вокруг
себя (используется мячик на веревочке)
Воспитатель берет мячик
за веревочку, опускает вниз и начинает раскручивать в воздухе, приговаривая:
«Я весёлая лиса, мне
вцепилась в хвост оса,
Я, бедняжка так
вертелась, что на части разлетелась…»
Дети могут выполнять
упражнение одновременно с воспитателем, после его показа или самостоятельно.
4. ЗНАКОМСТВО С
НАПРАВЛЕНИЕМ ДВИЖЕНИЯ
Цель: ознакомление детей с
некоторыми параметрами направления движения: вперед-назад, вверх-вниз, вокруг
себя, плавательные движения, летательные движения.
Упражнение 5: рыбка
плавательные движения
(используется мячик на веревочке)
Воспитатель берет мячик
за веревочку,кладет на вертикальную поверхность и тащит: сначала по прямой,
потом зигзагообразно,приговаривая:
«Рыбка плавает в пруду.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду!
Рыбка плавает всегда.
Да-да-да, да-да-да!»
Дети могут выполнять
упражнение одновременно с воспитателем, после его показа или самостоятельно.
4. ЗНАКОМСТВО С
НАПРАВЛЕНИЕМ ДВИЖЕНИЯ
Цель: ознакомление детейс
некоторыми параметрами направления движения: вперед-назад, вверх-вниз, вокруг
себя, плавательные движения, летательные движения.
Упражнение 6: голуби
летательные движения
(используется мячик на веревочке)
Воспитатель берет мячик
за веревочку, и подбрасывает вверх. Веревочку не отпускает. Мячик летит.
Дети могут выполнять
упражнение одновременно с воспитателем, после его показа или самостоятельно.
5. ЗНАКОМСТВО С
ОКРУЖАЮЩИМ
Цель: закрепление в
игровой форме знания детьми своего имени и имен сверстников; ознакомление со
словесным обозначением местонахождение предмета; развивать координацию
движений.
Упражнение 1: «Как меня
зовут?»
имя собственное ребёнка
(используется мяч без веревочки)
Дети стоят или сидят
полукругом/в кругу. Воспитатель поочередно бросает ребенку мячик, спрашивает
при этом: «как тебя зовут?». Ребенок бросает мяч обратно, называя свое имя.
5. ЗНАКОМСТВО С
ОКРУЖАЮЩИМ
Цель: закрепление в
игровой форме знания детьми своего имени и имен сверстников; ознакомление со
словесным обозначением местонахождение предмета; развивать координацию
движений.
Упражнение 2: «Как тебя
зовут?»
имя сверстников
(используется мяч без веревочки)
Дети стоят или сидят
полукругом/в кругу. Воспитатель берет мяч, дает в руки одному из детей и
говорит: «Дай мяч (например) Саше». Ребенок с мячом подходит к Саше и отдает
ему мяч.Воспитатель при этом спрашивает: «как зовут мальчика, которому ты отдал
мячик?Ребенок называет имя: Саша. Далее, предлагается Саше передать мяч другому
ребенку. Упражнение повторяется.
5. ЗНАКОМСТВО С
ОКРУЖАЮЩИМ
Цель: закрепление в
игровой форме знания детьми своего имени и имен сверстников; ознакомление со
словесным обозначением местонахождение предмета.
Упражнение 3: «Скажи, где
я спрятался»
местонахождение предмета
(используется мяч без веревочки)
Воспитатель берет
игрушку, например домик и совершает манипуляции с мячиком: прячет мячик за
домик, кладет перед домиком, на домик, под домик, рядом с домиком.
Проговаривает свои действия. Затем спрашивает детей: «Где спрятался мячик?»
Дети, по возможности, повторяют за воспитателем.
6. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЯЧЕЙ
Игра «Ловишки»,
Мяч на ниточку
прицепляется сзади каждому игроку, а цель догоняющего поймать и отобрать шарик.

Игра «Попади в цель».
Фишками отмечаются места,
откуда должен быть совершён бросок, а напротив цель, в которую нужно попасть
мягким шариком.
Помимо использования на
занятиях мячи могут успешно применяться при проведении утренней гимнастики,
упражнений на развитие мелкой моторики кистей рук, как предметы – заместители
при формировании навыков сюжетно-ролевой игры.
Каждое занятие с детьми с
использованием мячей Фребеля сопровождается маленькими стихами. А по окончании
игры исполняется песенка:
Вот и кончается наша игра
Мячик, с тобой
расставаться пора.
Мы, возвратимся снова
домой,
Вспомним, где побывали с
тобой.
Вот и закончилась наша
игра,
Нам отдохнуть настала
пора.
Скоро мы снова придём
поиграть.
Будем о новом с тобой
узнавать!

file_name: КАРТОТЕКА ИГР С МЯЧОМ.docx

alt: КАРТОТЕКА ИГР С МЯЧИКАМИ (ПЕРВЫЙ

alt: Вывод: мяч катится. 2. ЗНАКОМСТВО

title: КАРТОТЕКА ИГР С МЯЧОМ  ( первый дар Фребеля )


extracted_text:
Готовимся к экзаменационному диктанту по русскому языку

Письменный
экзамен по русскому языку в IX классах общеобразовательных учреждений
проводится по открытым текстам для диктантов, помещённым в «Сборнике
экзаменационных материалов по русскому языку для учреждений, обеспечивающих
получение общего среднего образования, с белорусским и русским языками обучения
(уровень общего базового образования)».
Диктант является традиционным и распространённым
средством комплексной проверки знаний, умений и навыков по русскому языку в
качестве выпускного экзамена.

Порядок работы над
диктантом

1) Помни:
текст читается несколько раз.

2) При
первом чтении его лучше всего внимательно послушать. Это позволит оперативной
памяти «схватить» весь текст.

3) Если ты
не понял что-то в содержании текста, то задай вопрос экзаменующему учителю.

4) На доске
записываются наиболее трудные слова (термины, имена собственные и т.п.), а
также слова на неизученные правила (не более   3–5).

5) Затем
учитель диктует со средней скоростью предложения:
– вначале
для ознакомления читает предложение полностью (определи его границы,
синтаксическую структуру, обрати внимание на отдельные слова);
 – затем
для написания – по связным его частям (записывая, диктуй себе по слогам,
стараясь «увидеть» и объяснить себе написание слов);
 –
затем идёт последнее прочтение предложения целиком (проверь записанное, обрати
внимание на знаки препинания).

6) По
окончании диктовки следует медленное выразительное чтение всего текста с удлинёнными
паузами после каждого предложения, во время которых учащиеся исправляют
замеченные ошибки.

7) После
проверочного чтения учащиеся должны сдать работы, но на усмотрение учителя им
может быть предоставлено время для дополнительной самостоятельной проверки (не
более 5–10 минут).

8) Во время
самопроверки прочитай каждое предложение два раза:
– первый
раз – по слогам (это поможет тебе найти орфографические ошибки, если таковые
имеются);
 – второй
раз – выразительно (так ты проверишь правильность постановки знаков
препинания).

9) Помни:
 – пиши
красиво, аккуратно, разборчиво, особое внимание уделяя соединению букв, чтобы
не возникало сомнения в слитном/раздельном написании;
 – при
проверке работы два исправления на месте орфограммы (пунктограммы) считаются за
ошибку, поэтому старайся избегать исправлений, но если это необходимо, то
 – исправляй
аккуратно, отчётливо, зачёркивая написанное ручкой и надписывая правильное
сверху, над словом (знаком);
 –   некоторые
отрывки из художественных текстов сохраняют авторские знаки препинания. Поэтому
при проверке работы учитывается соответствие знаков препинания правилам русской
пунктуации. При наличии вариантов в постановке знаков препинания правильным
считается любой из возможных, даже если он не совпадает с авторским.

Желаем успехов!

file_name: Готовимся к экзаменационному диктанту по русскому языку.doc


extracted_text:
Установление империи в Риме.

Предмет: история.  Класс 5.

Цель: познакомить учащихся со сменой
государственных форм в Риме, с прочным установлением военной монархии при
сохранении видимости участия граждан Рима в управлении государством.

Ход урока

Текущий
контроль знаний и умений.
Задание
– ответы на вопросы:
1.     Почему
римские рабовладельцы в I в. до н. э. стремились заменить республику
монархией?
2.     Какие
полководцы боролись между собой за единоличную власть?
3.     Какое
значение для захвата Цезарем власти в Риме имела война в Галлии?
4.     Как
Цезарь управлял Римом?

План изучения нового материала

1.     Захват
власти Октавианом.
2.     Римская
империя при Октавиане Августе.

1. Изучение
первого и второго вопросов плана.

Работа с классом

Задание 1. Самостоятельно прочитать §53.
Задание 2. Прочитать задания на листах
(раздать по 1 экземпляру на каждую парту) и установить последовательность
событий, записав в тетрадь:
1)    Клеопатра
была привлекательна, образованна, она обладала острым умом и говорила на многих
языках. Антоний полюбил эту незаурядную женщину и женился на ней. Он переехал в
столицу Египта – Александрию, где провёл несколько лет, управляя восточными
провинциями Рима и готовясь к борьбе с Октавианом.
2)    Сенат
постановил: похоронить Цезаря с почётом и не отменять ни одного из его
распоряжений. Заговорщики же бежали из Рима на Балканский полуостров, в
Македонию, где стали собирать войска для борьбы за республику.
3)    Антоний и
Октавиан заключили союз.
4)    «Вы
радуетесь убийству Цезаря, но выслушайте меня: если признать, что Цезарь
уничтожил свободу, и труп его бросить в Тибр, надо отменить все его
распоряжения. Не так ли?.. Тебя, - продолжал Антоний, обратившись к своему ещё
юному сенатору, - Цезарь сделал консулом. А ведь ты так молод, что вряд ли
заслужил эту честь! По милости Цезаря ты получил свою должность и тебе придётся
отказаться от неё».
5)    В эти дни
в Риме приобрёл известность ещё один человек – девятнадцатилетний Октавиан. Это
был внук любимой сестры Цезаря, хилый и болезненный юноша. Он приехал из
маленького городка на Балканском полуострове, где заканчивал своё образование,
так как узнал, что Цезарь оставил письменное распоряжение, в котором объявлял
его своим приёмным сыном и наследником трёх четвертей имущества.
6)    Но
предательство не помогло Клеопатре спасти своё царство. Римские войска заняли
Египет, и Клеопатра узнала, что Октавиан хочет провести её по улицам Рима во
время триумфа. Она предпочла смерть позору: преданный слуга принёс ей во
дворец, охраняемый римлянами, корзину с ягодами, где была спрятана ядовитая
змейка.
7)    В битве у
г. Филиппы произошло сражение между войсками Антония и Октавиана и сторонниками
республики, которые потерпели поражение. После этого поражения произошёл раздел
провинций между Антонием и Октавианом. Антоний получил в управление восточные
провинции, а Октавиан западные и остался в Риме.
8)    Египет
был превращён в римскую провинцию. В Средиземноморье больше не осталось
независимых от Рима государств. Октавиан стал единовластным правителем огромной
державы. Сенат преподнёс ему почётное прозвище «Август».
9)    В 31 г.
до н. э. состоялось сражение при Акции. В разгар битвы Клеопатра, решив, что
Антоний будет побеждён, дала приказ египетскому флоту выйти из боя. Шестьдесят
кораблей обратилось в бегство, прокладывая себе путь сквозь гущу сражающихся и
сея смятение. Антоний не мог поверить в измену Клеопатры. Он сел на
быстроходный корабль и, покинув воинов, которые за него сражались и умирали, бросился
вдогонку за ней. Оставшись без полководца, войско Антония проиграло битву. Об
этом поражении Антоний узнал уже в Египте. Не желая попасть в руки врагов, он
покончил с собой.
Правильный ответ: 1-4; 2-2; 4-3; 5-9; 6-1; 7-7; 8-6; 9-8.

Материал учебника

Поражение сторонников республики. Убийцы
Цезаря не получили поддержки в сенате. Более того, сенат постановил похоронить
Цезаря с почётом и не отменять ни одного из его распоряжений. Боясь гнева
народа, Брут и другие заговорщики бежали из Рима на Балканский полуостров. Они
стали собирать войска для борьбы за восстановление республиканского
управления.
После смерти Цезаря наибольшим влиянием на
солдат и народ пользовался консул Марк Антоний. Он был другом и
соратником Цезаря, отличившимся во многих сражениях. В эти же дни в Риме
приобрёл известность ещё один человек – восемнадцатилетний Октавиан.
Это был внук любимой сестры Цезаря, хилый и болезненный юноша. Во время
убийства Цезаря он находился на Балканском полуострове, где обучался военному
делу. Узнав о том, что Цезарь в завещании объявил его своим приёмным
сыном и главным наследником богатейшего имущества, Октавиан спешно приехал в
Рим.
Антоний и Октавиан сразу же невзлюбили
друг друга. Антоний вначале недооценивал Октавиана: разве этот тщедушный
мальчишка сможет соперничать с ним, искусным полководцем! Однако Октавиан был
не по годам умён и хитёр, к тому же легионы готовы были повиноваться ему,
приёмному сыну Цезаря. Пришлось Антонию заключить союз с Октавианом для борьбы
со сторонниками республики.
Войска союзников разгромили республиканцев
в Македонии. Брут покончил жизнь самоубийством. Победители поделили между собой
власть: Октавиан получил в управление Запад и остался в Риме, Антоний стал
правителем восточных провинций.
Борьба Антония и
Октавиана за единовластие. В судьбе Антония большую роль сыграла царица
Египта Клеопатра. Антоний вызвал её для переговоров в Малую Азию,
где он в то время находился. Опасаясь вторжения римских войск в Египет,
Клеопатра отправилась в путь. Она прибыла на корабле с пурпурными парусами,
позолоченной кормой и посеребренными вёслами. Клеопатра была привлекательна,
образованна, обладала острым умом и говорила на многих языках. Антоний полюбил
эту незаурядную женщину и женился на ней. Он переехал в столицу Египта
Александрию, где провёл несколько лет, управляя восточными провинциями и
готовясь к неизбежной войне с Октавианом.
Тем временем Октавиан настраивал римлян
против своего соправителя. Он говорил, что Антоний забыл свой долг римского
полководца, его околдовала чужеземная царица. Он дарит ей и её детям римские
провинции как свою собственность. Дело шло к открытой войне.
В 31 году до н. э. флоты Антония и
Октавиана встретились около мыса
Акций у западных берегов
Балканского полуострова. В разгар битвы Клеопатра дала приказ египетскому флоту
выйти из боя. Антоний не мог поверить в измену любимой жены. Он сел на корабль
и, покинув воинов, которые за него сражались и умирали, бросился за ней.
Оставшись без полководца, войско Антония потерпело поражение. Об этом Антоний
узнал уже в Египте. Не желая попасть в руки врагов, он бросился на свой меч.
Римские войска заняли Египет. Говорили,
что Октавиан хочет провести Клеопатру во время триумфа по улицам Рима. Она
предпочла смерть позору: преданный слуга принёс ей во дворец, охраняемый
римлянами, корзину с ягодами, где спрятал ядовитую змейку. Вошедшие во дворец
солдаты Октавиана нашли царицу мёртвой. Египет был превращён в римскую
провинцию.
Единовластие Октавиана Августа (30 год
до н. э. – 14 год н. э.). Октавиан объявил об окончании гражданских войн
и установлении мира в Италии и провинциях. Римляне перестали убивать друг
друга. Сенат преподнёс Октавиану почётное прозвище Август
(по-латински – священный), которое стало как бы ещё одним его именем.
Октавиан Август не
пожелал называться диктатором, но на деле его власть была огромна. Он постоянно
носил звание императора и командовал всеми римскими войсками. Октавиан Август
был пожизненным народным трибуном, верховным жрецом, много раз избирался
консулом. В его руках находилось управление многими провинциями.
Октавиан Август никогда не забывал о
судьбе Цезаря. Он создал личную стражу, солдаты которой назывались преторианцами.
Их отряды были размещены в Риме и других городах Италии. Они должны были не
только охранять императора, но и следить за теми, кто мог принять участие в
заговоре против него.
Октавиан был очень осторожен. Он не
появлялся без телохранителей, в Рим всегда въезжал по ночам. Он говорил, что не
хочет беспокоить жителей торжественной встречей, но, скорее всего, боялся, что
при стечении народа легче совершить покушение на него.
Начиная
со времени Октавиана Августа Римское государство называют империей, потому что
им единолично правили сменявшие друг друга императоры.

Богач Меценат и поэт Гораций

Друг Октавиана богач Меценат
покровительствовал поэтам. Одним из самых знаменитых поэтов был Гораций.
Меценат подарил ему небольшое имение, чтобы все силы Гораций отдал созданию
стихов. Имя Мецената стало нарицательным. В наши дни так называют человека,
помогающего поэтам, художникам, артистам.  Гораций писал о своих стихах:

Создан памятник мной. Он вековечнее  Меди, и пирамид
выше он царственных.
Не разрушит его дождь разъедающий,  Ни жестокий
Борей, ни бесконечная
Цепь грядущих годов, в даль убегающих.
Нет, не весь я умру! Лучшая часть моя
Избежит похорон…

(Борей – северный ветер.)

Гибель оратора Цицерона

Знаменитый оратор
Цицерон прославился своими речами в суде, обличавшими жадных
наместников провинций, а также выступлениями в защиту республики. После
убийства Цезаря Цицерон считал главным врагом республики Антония (Октавиан не
казался ему опасным). Цицерон выступал с резкими речами против Антония, называя
их «филиппиками» в подражание речам Демосфена против Филиппа Македонского. По
настоянию Антония Цицерон был объявлен вне закона – любой мог убить его. Оратор
не знал, где скрыться. Преданные рабы глухими тропинками понесли его на
носилках к морю. Однако нашёлся предатель, вольноотпущенник, сообщивший воинам,
где искать оратора. Отряд нагнал его. Цицерон сам протянул шею навстречу мечу…
Отрубленную голову оратора отправили в Рим к Антонию.

 Цицерон высоко ставил
изучение истории. Подумайте, почему он называл историю учительницей жизни.

Поэма Вергилия «Энеида»

Октавиан хотел,
чтобы его прославляли лучшие поэты Рима. Один из них, Вергилий,
написал поэму «Энеида», в которой подражал Гомеру. Герой поэмы
троянец Эней был сыном богини Афродиты (римляне называли её Венерой).
В поэме рассказывается, что она помогла Энею выбраться из пылающей Трои. После
долгих странствий он попал в Италию. Далёкий потомок Энея Ромул основал Рим.
Цезарь и Октавиан считали Энея своим предком и таким образом вели свой род от
самой Венеры. В «Энеиде» Вергилий утверждал, что другие народы могут быть
искуснее в создании статуй, в красноречии, в науках, но именно римляне должны
править миром: «Римлянин! Ты научись народами править державно – милость
покорным являть и смирять войною надменных!»

2. Вопросы
и задания самоконтроля.

1)    После
победы над Антонием Октавиан Август объявил о «восстановлении республики».
Соответствовало ли это действительности?
2)    Подсчитайте,
сколько лет правил Октавиан Август. Как ему удалось править так долго и не быть
убитым, подобно Цезарю?
3)    Догадайтесь,
какой месяц был назван именем Цезаря, а какой – в честь Октавиана.

Домашнее задание: читать и
пересказывать §53 «Установление империи».

alt: Установление империи в Риме.

alt: Друг Октавиана богач Мецен а т покровительствовал поэтам

title: Конспект урока по Истории Древнего мира для 5го класса по теме "Установление империи в Риме"