extracted_text:
План.
1.
  Приветствие.

2.
  Представление
  студентов детям. Игры на знакомство с детьми.
3.
  Творческая
  работа.
Цель:
  расширить представление детей о грибах.
Тема:
  «Не поклонясь до земли, и грибка не подымешь».

Здравствуйте,
ребята. Мы будущие учителя. Мы учимся в Сыктывкарском
гуманитарно-педагогическом колледже им.Куратова и будем приходить к вам каждую
неделю, по средам, чтобы провести классные часы на различные темы. Мы вас не
знаем, вы нас тоже. Для этого, давайте познакомимся. Для того, чтобы узнать
наши имена, мы для вас подготовили интересные задания. За каждый правильный
ответ мы вам будем давать гриб, но не просто так, вы должны сначала сказать нам
свое имя, а только потом его получить.
1)Сейчас
мы с вами познакомимся, и вы узнаете мое имя. На слайде я вам покажу картинки с
деревьями и кустарниками, вы должны догадаться, что это за растения и составить
из первых букв мое имя. Оно у меня сложное, поэтому картинки расположены по
порядку. Ответ принимаю только по поднятой руке (К-Кедр, А-акация, М-Малина, И-ива, Л-липа, Л-лиственница, А-алыча).
Вот вы и узнали, как
меня зовут. (Молодцы,
ребята! Вы разгадали мое имя, и за это вы получаете по грибочку, но обращайтесь
с ними бережно, они вам пригодятся в конце нашего занятия).
2)
 А сейчас я
вам расскажу про сегодняшний праздник –День Грибника. Для истинного
грибника каждый осенний денёк – праздник.
 (А
знаете когда появились грибы?) Грибы появились раньше динозавров. И, в отличие
от них, пережили множество глобальных катастроф. (А вы знаете, как называется
наука, изучающая грибы?) Она называется микология.
Я
вам сейчас расскажу про грибные рекорды! (Как вы думаете, какого размера самый
большой в мире гриб?) Самый большой гриб, который занесён в «Книгу рекордов
Гиннесса», нашли в Канаде в 1987 году. Его окружность – 264 см, а вес – 22 кг (Вы
знаете, какое название имеет самый быстрорастущий гриб?). Самый быстрорастущий
гриб – весёлка. Он растёт в буквальном смысле на глазах – 5 мм в минуту!
НАТАША
1)
Здравствуйте,
ребята, я хочу с вами познакомиться!
Сейчас
я вам представлю своё имя в виде ребуса, а вы попробуйте отгадать его. Но
отвечать вы должны по поднятой руке. Внимательно посмотрите на экран. Вот вы и
узнали мое имя, молодцы.
2) Я
очень люблю ходить в лес и собирать грибы, чтобы дома приготовить из них что
нибудь вкусное. А вы любите грибы? Но не все грибы являются съедобными. Сейчас
я вам предлагаю поиграть в игру: Угадай, какой гриб. На экране будут появляться
картинки грибов, и мы с вами будем угадывать(?) какие можно есть, а какие нет.
(Молодцы, ребята! Вы справились с заданием)
ВИКА
1)
Здравствуйте,
ребята, я хочу с вами познакомиться! Вам на слайде будут показаны картинки и по
первым буквам названия грибов вы должны составить мое имя, но это не так - то
просто, так как все картинки перемешаны. Ответ принимаю только по поднятой
руке. (В-волнушка, и-иванчик,(Иванчики – это съедобные грибы похожие на
маслята. У
иванчиков немало других имен. В каждой местности их называют по-своему. В одних
районах эти грибы зовут козляками, масленками сухими, коровиками и решетняками.
Возможно, кто-то из вас знает их под этими названиями.) к-красноголовик, а-
алеврия оранжевая .(А вы знаете, как называется этот гриб? Он называется
алеврия оранжевая – небольшой,
очень красивый и яркий гриб. Эти грибы встречаются нечасто, но их сложно не
заметить благодаря эффектному внешнему виду. Алеврия оранжевая считается
условно съедобным грибом. Грибники еще называют эти грибы оранжевыми чашечками). Вот вы и узнали, как меня зовут.
2) А сейчас я с вами проведу небольшую игру. На
слайде вам показаны грибы и их названия, но все не так просто, названия
потерялись, и мы не можем понять, какой гриб, как называется. Давайте мы
поработаем в парах и попробуем вернуть все на свои места. Ответ я принимаю
только по поднятой руке. За выполнение этого задания, вы получаете по грибу.
(Кто готов помочь мне с первой картинкой?)
ЯНА
1)Чтобы
узнать, как меня зовут, вам надо будет отгадать кроссворд. Я буду загадывать
вам загадки про деревья, а вы должны будете их разгадать, на слайде будут
появляться слова, синим  цветом будет выделено мое имя. Помните, что отвечаем
мы только по поднятой руке. Итак, начнем. Слушайте первую загадку.
1. Малы и
неказисты
И скромно
зеленеют,
Но осенью их
листья
И ягоды краснеют.
(Рябина)
2. Все знают, что
у елки
Не листья, а
иголки,
И так же, как она
С иголками ...
(Сосна)
3. Русская
красавица
Стоит на поляне
В зеленой
кофточке,
В белом сарафане.
(Берёза)

1.

р

Я

б

и

н

а

2.

с

о

с

Н

а

3.

б

е

р

ё

з

А

(Вы такие молодцы!
Узнали имена всех нас! За это мы даем вам грибочки)
2) Вы наверно уже
догадались, что я люблю загадки. Поднимите руки те, кто остался без грибов?
Молодцы. Так вот, я сейчас загадаю загадки для тех, кто остался без грибов.
·
Летом
ходит без дороги.
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
(Медведь)
·
Кто
с высоких тёмных сосен.
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенёк.
Промелькнул, как огонёк?
(Белка)
·
Стоял
на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке.
(Гриб)
·
Хвост
пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(Лиса)
·
Сердитый
недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(ёж)
·
Под
листами на поляне
В прятки девочки
играли.
Притаились три
сестрички
Светло-желтые…
(лисички)
1)
А теперь, друзья, пришла моя очередь познакомиться с Вами. Моё имя встречается
в этой сказке, описание которой я вам сейчас расскажу. Только моё главное
условие этого задания вы не выкрикиваете, а кто догадается, поднимет руку, и я
всех спрошу, кто как думает. Договорились? Слушайте внимательно.
Маленькая
девочка заблудилась в лесу. Шла, шла и наткнулась на лесную избушку. Оказалось,
что в это избушке жила семья - три медведя: папа, мама и маленький Мишутка.
Пока
девочка бродила по лесу, она сильно проголодалась. А в избушке на столе стояли
три тарелки с похлебкой. Девочка попробовала из каждой - из папиной, маминой и
Мишуткиной. Потом она случайно сломала Мишуткин стульчик.
Наевшись,
наша героиня решила отдохнуть. Больше всего ей понравилась маленькая Мишуткина
кровать, в ней она и заснула.
Вернулись
медведи и увидели, что в их избушке без них хозяйничали. Девочка не стала
дожидаться, пока ее найдут, и выскользнула в окно.
Догадались,
как меня зовут? Верно! Маша. (За то, что вы такие молодцы вы получаете еще
несколько грибочков)
2)
А вы знаете, какой приближается праздник? Верно, 5 октября, день учителя. И на
этот замечательный праздник, вы, вместе с нами, из всех грибов, которые вы получили
за вашу сообразительность, сделаем подарок вашему учителю. Мы сделаем плакат. На
нем будет грибная полянка. Начнем!
/делаем плакат/
Ребята, вы все
сегодня очень хорошо себя проявили, были активными и творческими – молодцы. Нам
очень понравилось работать с вами. С нетерпением будем ждать следующей встречи!

file_name: день грибника.docx

alt: План. 1. Приветствие. 2

alt: У иванчиков немало других имен

title: Конспект классного часа на тему "День грибника"


file_name: Самообразование 1.docx

alt: Индивидуальный план по самообразованию на ___________ год

alt: План самообразования Сроки реализации

alt: ЛИСТ МЕТОДИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА учебный год _________ (в плане по самообразованию педагога)

alt: Дата, сроки проведения

alt: ЛИСТ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: План отчёта по самообразованию

alt: Цели самообразования (общие): · повышение профессиональной компетентности; · расширение педагогических и психологических знаний; · углубление знаний по методике учебных предметов; · овладение достижениями педагогической науки,…

alt: Требования к выбору темы по самообразованию: · актуальность; · учёт достигнутого уровня деятельности, интересов и требований педагогов; · тесная связь с конкретными научно – педагогическими…

alt: Алгоритм работы педагога по самообразованию: · выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям; · разработка плана по самообразованию; · определение источников информации; ·…

alt: Результаты лучше проводить поэтапно с целью корректирования дальнейшей деятельности

alt: Постановка целей и задач, соответствующих целям воспитательной деятельности в учреждении образования

intro: Примерный план написания индивидуального плана по самообразованию

title: Индивидуальный план по самообразованию


extracted_text:
Приложение 6
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых технологий

Тема:
«Жизнь диких животных весной»
Цель
и задачи:
Ø  Познакомить
детей с сезонными изменениями в жизни животных весной – линька, конец спячки,
забота о потомстве;
Ø  Развивать
умение устанавливать причинно-следственные связи;
Ø  Воспитывать
интерес к жизни животных.

Предварительная
работа: Рассматривание серии картин «Дикие животные», чтение
художественных произведений, сказок.
Материал
и оборудование: Картина «Жизнь диких животных зимой»,
незаконченная композиция картины «Жизнь диких животных весной», серия картинок
для завершения картины: заяц серый, белка рыжая, лиса не пушистая, волк серый,
лиса с лисятами, медведь с медвежонком, еж с ежатами. Модели, отражающие сезонные
изменения в жизни диких животных.

Ход НОД:
Организационный
момент.
 Воспитатель:
-
Дети, сегодня мы с вами отправимся на прогулку в зимний лес. В лесу много снега
идем осторожно, чтобы не провалиться.
(подходим к картине «Жизнь диких животных
зимой»)
Беседа по картине «Жизнь диких животных
зимой»
Воспитатель:
-
Что изображено на картине?
Что
делают животные? Какие это животные?
Воспитатель:
-
Сейчас зима уже закончилась, какое время года наступило? (весна)
Какие
признаки весны вы знаете?
(Предполагаемые ответы детей: - солнце
светит ярче, тает снег, с крыш капает вода,
скоро растает снег и появится первая
трава)
Воспитатель:
-
В жизни диких животных тоже происходят изменения, и сейчас мы с вами посмотрим,
что же изменилось у них. Для того чтобы нам попасть в весенний лес мы с вами
закроем глаза и представим, как все меняется в природе. Закрываем глаза и
представляем, как тает снег, солнышко греет, нам становится тепло,
поворачиваемся вокруг себя
(в это время меняем картину «Жизнь диких животных
зимой» на картину «Жизнь диких животных весной»)
Воспитатель:
-
Открываем глаза. Что вы видите?
Работа по картине «Жизнь диких животных весной»
(Фото
«Жизнь диких животных весной»)
Воспитатель:
-
Что изображено на картине? (обращаем внимание на клочки шерсти)
Что
такое на веточках висит?
(Предполагаемые ответы детей: - клочки
чьей-то шерсти. Звери весной линяют, меняют свою теплую зимнюю шубку на более
легкую. Зайчик меняет свою белую шубку на серую, белочка – серую шубку меняет
на рыжую)
Воспитатель:
-
Как вы думаете, почему зайцу неудобно бегать в белой шубе среди деревьев,
зеленой травы, по серой дорожке?
(Предполагаемые ответы детей: - в белой
шубке он издалека заметен для врагов)
Воспитатель:
-
А кто же оставил на веточках рыжие клочки шерсти?
(Предполагаемые ответы детей: - Их
оставила лиса.
Она меняет свою теплую пушистую шубку на
более легкую)
Воспитатель:
-
А кто же оставил серые клочки шерсти?
(Предполагаемые ответы детей: - волк, он
тоже весной линяет)
(Выставляется картинка «Лиса с лисятами»)
Воспитатель:
-
Ходим по лесу, может быть, никого не увидим, наверное, все спят. (Обращаем
внимание на картинку «Лиса с лисятами»). А вот посмотрите, что это за норка, а
там кто-то большой с длинной мордочкой, с пушистым хвостом и рядом еще пять
таких же маленьких зверьков. Рыжая мама умеет тявкать у нее очень хороший слух.
Она сразу издалека услышала, что мы гуляем по лесу. Своим детенышам она
принесла поесть мышку. Что это за звери?
(Предполагаемые ответы детей: - лиса с
лисятами)
(Воспитатель обращает внимание на картинку
«Медведь в берлоге»).
Воспитатель:
-
А вот посмотрите, кто это вышел из берлоги такой большой, коричневый и
косолапый? А что же он делал зимой? А за ним шагает еще один такой же, только
маленький? Кто это?
Сообщение заранее подготовленного ребенка:
У
мамы-медведицы рождается всего один очень маленький  медвежонок. Он очень мало
весит, всего 300-400 граммов. Мама кормит его молоком. Весной медведи едят
свежую молодую травку, улиток, муравьев из муравейника. Мама водит медвежонка к
реке. Там она сядет на камень и ударяет лапой по рыбе в реке. Стукнет по рыбе и
отдаст своему детенышу.
(Воспитатель обращает внимание на картинку
«Еж с ежатами»)
Воспитатель:
-
А кто же это такой бегает по дорожке на коротких ножках, с колючками на спине,
а за ним детеныши?
(Предполагаемые ответы детей: - еж с
ежатами)
Весной
у ежа тоже появляются дети – ежата. Зимой ежата спят под пенечками, спрятавшись
от всех.
Рефлексия.
Воспитатель:
-
Посмотрите, какая красивая картинка у нас получилась. Что же происходит  в
жизни диких животных с наступлением весны?
(Предполагаемые ответы детей: - Звери
просыпаются, выходят из своих норок, медведь из берлоги, меняют свою шубку на
более легкую – линяют, также светлую шубку, меняют на более темную, у многих из
них появляются детеныши, за которыми они ухаживают, учат их приспосабливаться к
жизни в лесу)
Воспитатель:
-
 А сейчас нам пора возвращаться в детский сад, давайте снова закроем глазки,
покружились вокруг себя и тихонечко подходим к своим стульчикам.
(Подходим к столу, где лежат заранее
подготовленные модели)
Воспитатель:
-
Давайте, сейчас изобразим схематически, что же происходит с дикими животными
весной. Берем те модели, с помощью которых можно изобразить изменения животных
весной.

file_name: 6 «Жизнь диких животных весной».docx

title: Жизнь диких животных


extracted_text:
ТЕМА № 1. Событие Change элемента
управления TextBox
Задание: разработайте приложение, которое
вычисляет значение квадратного корня. При вводе отрицательного аргумента должно
выводиться сообщение «Действительных корней нет».

Ход работы

Рис. 7. Конструктор формы
1   В
первую очередь на новой форме создайте элементы управления: TextBox –
для ввода аргумента, Label – для вывода значения корня или надписи, CommandButton – для выхода из программы (размеры
и расположение на рис. 7).
2   Измените
свойство Caption для формы на «Вычисление квадратного корня».
3   Запрограммируйте
событие Click для кнопки Выход оператором End.
4   Запрограммируйте
событие Change для текстового окна (событие, возникающего при изменении
значения свойства Text) следующим образом:

Private Sub txtАргумент_Change()
            lblРезультат = Sqr(Val(txtАргумент))
End Sub

5   Запустите
программу и убедитесь, что при вводе неправильного значения выдается сообщение
об ошибке.
6   Используйте
условный оператор для того, чтобы значение корня вычислялось только при вводе
положительного аргумента, сделайте это следующим образом:

Private
Sub txtАргумент _Change()
            If
Val(txtАргумент) >= 0
Then lblРезультат =
Sqr(Val(txtАргумент))
End
Sub

7   Запустите
программу и убедитесь, что работает практически всё за исключением вывода
надписи «Действительных корней нет» при вводе отрицательных значений.
8   Используя
полную запись условного оператора в обработке события Change текстового
окна txtAргумент, исправьте допущенную ошибку.

Рис. 8.
Результат работы приложения
9   Запустите
и отладьте приложение. Сохраните проект приложения на носителе (см. Создание и сохранение приложения на
VB).

Дополнительное
задание
Исправьте приложение
так, чтобы оно при вводе нечислового значения выводило надпись: «Вы ввели
нечисловое значение!».

Контрольные
задания
Разработать
приложение, которое вычисляет значение следующего выражения (при выполнении
контрольного задания не забудьте учесть область определения выражения):
1) ;                   2) ;          3) ;
4) ;              5) ; 6) ;
7) ;                  8) ;
9) ;                      10) .

Вопросы для
самоконтроля
1   Когда
генерируется событие Change для элемента управления TextBox?
2   Какая
функция VB переводит строковое значение в
целое число?
3   Почему
необходимо проверять вводимые в TextBox данные?
4   Какой
оператор VB выполняет определенные действия в зависимости от заданного условия?
5   Какое
значение получит переменная А после выполнения следующего оператора:
if
7 Then A=1 Else A=2 ?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 55. ТЕМА № 4. Событие Change элемента управления TextBox.doc

alt: Рис. 8 . Результат работы приложения 9


extracted_text:
Сборник

«Софизмы из наших школьных тетрадей»

Выполнили: Шеметова  Анастасия,
 Глазунова Екатерина,
 ученицы 8Б  класса,
МБОУ «СОШ №18».
Г.  Миасс
Челябинская область

Арифметические софизмы

Софизм

Ошибка

1.« Дважды
  два - пять!».
Возьмем в
  качестве исходного соотношения следующее очевидное равенство: 4:4= 5:5. После
  вынесения за скобки общего множителя из каждой части равенства будем иметь:
  4∙(1:1)=5∙(1:1) или(2∙2)(1:1)=5(1:1) Наконец, зная, что
  1:1=1, из соотношения 4(1:1)=5(1:1) устанавливаем: 4=5, 2∙2=5.

Распределительный
  закон умножения применяется только для сложения и вычитания:
  ав + ас
  = а(в + с).

2.
  Верно ли равенство 7=8?
35+14-49=40+16-56
7(5+2-7)=8(5+2-7)
Следовательно,
  7=8

Обе
  части равенства разделили на (5+2-7), но нарушено правило, что на
  "0" делить нельзя (5+2-7=0)

3.  Некто
  утверждал, что
45-45=45.

Рассуждал
  он так: «Записываем вычитаемое в виде суммы последовательных натуральных
  чисел от 1 до 9, а уменьшаемое в виде суммы тех же чисел, но взятых в
  обратном порядке (от 1 до 9):

9+8+7+6+5+4+3+2+1
1+2+3+4+5+6+7+8+9
8+6+4+1+9+7+5+3+2
Будем последовательно
  вычитать числа второй строки из чисел первой. Например, так как 9 из 1
  вычесть нельзя, то занимаем единицу из двух, имеем 11-9=2 и т. д. Теперь
  нетрудно установить,
8+6+4+1+9+7+5+3+2=45.
Итак,
  45-45=45».

  Ошибка состоит
  в том, что занимаемую единицу возводили в ранг десятка.

4.
  «Меньшее число больше, чем большее».
Очевидно,
  что7>5 и что
 -8=-8
Тогда:7-8>5-8
  или -1>-3
Это не
  противоречит основному понятию об отрицательных величинах, на основании которого
  мы считаем меньшей ту  отрицательную величину, численное значение которой
  больше, и наоборот.
Умножим
  обе части последнего неравенства на (-4).
Получим
 (-1)*
  (-4)>(-3)*(-4)
 или
  4>12

Где ошибка?
Разбор софизма:
При умножении неравенства на отрицательное
  число, знак неравенства изменяется на противоположный.

Алгебраические софизмы

1.      Выполнить действия:
 - 10 ×  =
=11
  – 10  ×  =
 =  = 0,8

Неправильный
  порядок действий:
 - 10 ×  =
=11
  – 10  ×  =
=11
  - 10  =
=11
  - 10 =
=11
  – 10 ×0,8 = 11 – 8 = 3

2.
  Выполнить
  вычитание дробей:

 -  =

=
  -   = =

Нарушение правил
  приведения дробей к общему знаменателю:

   -   =
 =
    =
= =
  =

3.
  Сократить
  дробь:

Нарушение
  правил сокращения дробей:

4.
  Решить
  уравнение:
  +  =  x2
ОДЗ:
  все числа, кроме 2.
 -  = x2
 Умножим обе
  части уравнение на x-2
2-3x-2=x2(x-2)
Разложили
  на множители квадратный трёхчлен
 2-3x-2=2(x-2) (x+ )=
=
  (x-2) (2x+1)
(x-2) (2x+1)=x2 (x-2)
Разделим
  обе части уравнения на x-2,получим
2x+1=x2
х2
  -2x -1 =0
Д=4+4=8
х1= ==
=
  1+
х2=1-
Корни
  удовлетворяют ОДЗ.
Ответ:
  1-; 1+.

  При делении уравнения
 (x-2)(2x+1)=x2 (x-2) , на x-2произошла
  потеря корня
Верное
  решение:
x2 (x-2) – (x-2) (2x+1)=0
(x-2) (x2-2x-1)=0
x-2=0 или x2 -2x -1=0
x=2 или x1=1+ и x2 = 1-
Уравнение
  имеет три корня: 2;
1+; 1-.
Но
  2 - не удовлетворяет ОДЗ.
Ответ:
  1+; 1- .

5.
  Вычислить:

  =  =
= 66
  = 46656

  *
Правило:
  при умножении степеней с одинаковым основанием, показатели складываются, а
  основание остаётся прежним.

6.
   «Отрицательное число больше положительного».
 Возьмем два положительных числа а и с. Сравним два
  отношения:

Они равны, так как каждое из них равно –(а/с). Можно составить
  пропорцию:

Но если в пропорции предыдущий член первого отношения больше
  последующего, то предыдущий член второго отношения также больше своего
  последующего. В нашем случае а > - с, следовательно, должно быть –а >
  с, т.е. отрицательное число больше положительного.

 Данное свойство пропорции может оказаться неверным, если
  некоторые члены пропорции отрицательны.

6. «Любое число равно нулю»

  Возьмем произвольное положительное число а и рассмотрим сумму х бесконечного
  числа слагаемых, равных а:
  х = а + а + а + а+… .
  Очевидно, что мы можем представить эту сумму как
  х = а + (а + а + а +….)
  в которой сумма, стоящая в скобках, также равна х как сумма
  бесконечного числа слагаемых, равных а. Так что можем записать, что
  х = а + х, откуда заключаем, что
  а=0

  Ошибка допущена в равенстве (1) , в котором бесконечная сумма чисел а обозначена
  конечным числом х.

7.
  « Если одно число больше другого, то эти числа
  равны»
Возьмем два произвольных числа т и п, такие, что m > n , и другие
  три произвольных числа а, b и с, сумма которых равна d, т.е. а+b+c=d. Умножив
  обе части этого равенства на n, а затем на m, получим:
ma  + mb + mc = md,
  na + nb + nc = nd.
Сложив почленно равенства:
ma + mb + mc = md  и
 nd = na + nb + nc
 получим:     ma + mb + mc + nd = na + nc + nb
  + md.
Перенося здесь nd вправо, а md влево, имеем
ma + mb + mc – md = na + nb + nc - nd.
Вынося слева число m, а справа число n за
  скобки, придем к соотношению m (a + b + c - d) = n (a + b + c - d).
Разделив обе части последнего равенства на (a +
  b + c - d), находим, что m = n.

a + b + c – d =0,
на ноль делить нельзя.

8.
  Решим
  систему двух уравнений:

Сделаем это
  подстановкой у из 2го уравнения в 1, получаем х+8-х=6, откуда

  8=6

Уравнение (2)
  можно записать как х+2у=8, так что исходная система запишется в
  виде:
В
  этой системе уравнений коэффициенты при переменных одинаковы, а правые части
  не равны между собой, из этого следует, что система несовместна, т.е. не
  имеет ни одного решения.
Графически
  это означает, что прямые  у = 3 - и у = 4 - параллельны и не совпадают.
  Перед тем, как решать систему линейных уравнений, полезно проанализировать,
  имеет ли система единственное решение, бесконечно много решений или не имеет
  решений вообще.

9.
  «
  Если “a” больше “b”, то “a” всегда больше,
  чем “2b”»
Возьмем
  два произвольных положительных числа a и b, такие, что   a > b. Умножив это
  неравенство на b, получим новое неравенство:
 ab > b·b,
 а отняв от
  обеих его частей a·a, получим неравенство:
 ab-a·a > b·b - a·a,
 которое
  равносильно следующему:

  a(b-a) > (b+a)(b-a).   (1)
После деления
  обеих частей неравенства (1) на b-a получим, что

  a > b+a  (2),
Прибавив к этому
  неравенству почленно исходное неравенство a> b, имеем
2a >2b+a,
откуда  a > 2b.
 Итак, если a > b, то a > 2b.

Ошибка совершена
  при переходе от равенства (1) к (2).
Т.к.
  a > b, то b – a < 0,
  следовательно, при делении неравенства (1) на  b – a, мы должны
  поменять знак неравенства на противопо- ложный.

10.Меньшее число
  больше, чем большее.»
Очевидно,что7>5
  и что -8=-8
Тогда:7-8>5-8
  или -1>-3
Это не
  противоречит основному понятию об отрицательных величинах, на основании
  которого мы считаем меньшей ту  отрицательную величину, численное значение
  которой больше, и наоборот.
Умножим
  обе части последнего неравенства на (-4).
Получим
  (-1)∙ (-4)>(-3)*
*(-4)
  или 4>12

При умножении неравенства на
  отрицательное число, знак неравенства изменяется на противоположный.

11.Упростить
  выражение:

 = =
= =2-

= çх ç

  При
  вычислении квадратного корня  2- < 0

  =
  =

= =ç2- ç=
  -
  2

Геометрические софизмы

1.      Решить задачу:
 В равнобедренном
  треугольнике АВС угол В равен 150º, сторона АС  равна 24 см. Найдите
  высоту, проведенную к стороне АН.

А

Неверно выполнен чертеж.

2.
  Решить задачу.
Периметр треугольника равен 6, его стороны относятся как
  1:2:3. Чему равна его средняя по величине сторона.

    Р=6

3х

2х

1х

1х+2х+3х=6
6х=6
х=1

2х=2

Ответ:
  2

Задача провоцирует учащихся на то, чтобы дать ответ 2. При
  этом не выполняется неравенство треугольника.

3.
  Решить задачу
В окружность радиуса 8 см вписан равнобедренный треугольник АВС.
  Радиус ОА образует с основанием АВ треугольника АВС угол в 300. Найдите
  боковую сторону треугольника10

Известные
  элементы (радиус окружности и угол, образуемый радиусом ОА с основанием АВ
  вписанного равнобедренного треугольника), заданные в условии этой задачи,
  определяют две сложные фигуры: а) окружность центра О радиуса 8 см и
  вписанный в эту окружность остроугольный равнобедренный треугольник АВС; б)
  та же окружность и вписанный в нее тупоугольный равнобедренный треугольник
  АВС1.

рис.1

4.

Рассмотрим
  произвольный ∆АВС (рис.2).
Проведем в нем
  биссектрису угла B и серединный перпендикуляр к стороне АС. Точку их
  пересечения обозначим через О.
Из точки O
  опустим перпендикуляр OD на сторону АВ и перпендикуляр ОЕ на сторону ВС.
 Очевидно, что
ОА=ОС и OD=ОЕ.
  Но тогда ∆AOD =∆СОЕ по катету и
  гипотенузе.
Поэтому DAO=ЕСО.
  В то же время ОАС=ОСА, так как ∆АОС - равнобедренный. Получаем:
  ВАС=DAO+ОАС=ЕСО+ОСА=ВСА
Итак, угол ВАС
  равен углу ВСА, поэтому ∆АВС - равнобедренный: АВ=ВС.

При построения
  чертежа. Серединный перпендикуляр к стороне и биссектриса противоположного ей
  угла для не равнобедренного треугольника, пересекаются вне этого
  треугольника.

Рис.2

5. ∟С=90,
  ВД - биссектриса угла СВА, СК=КА, ОК перпендикулярна СА, О - точка
  пересечения прямых ОК и ВД, ОМ перпендикулярна АВ, ОL перпендикулярна ВС.

∟С=90, ВД - биссектриса
  ∟ СВА, СК=КА, ОК ^ СА, О - точка
  пересечения прямых ОК и ВД, ОМ ^ АВ, ОL ^ ВС.
Имеем: D LВО=D МВО, ВL = ВМ, ОМ = ОL = СК = КА,
 D КОА=D ОМА (ОA- общая сторона, КА = ОМ,  ∟ ОКА и
 ∟ ОМА - прямые), ∟
  ОАК = ∟ МОА, ОК = МА = СL, ВА = ВМ + МА, ВС = ВL + LС, но ВМ = ВL, МА =
  СL, и потому ВА = ВС

Рассуждения о том, что катет равен гипотенузе, опирались на
  ошибочный чертеж. Точка пересечения прямой, определяемой биссектрисой ВD и
  серединного перпендикуляра к катету АС, находится вне треугольника АВС.

рис. 3

Рис.
  4

Логические софизмы

«Когда
  же учиться?»

1. По ночам занятий нет, половина суток свободна.
Остаётся: 365-182=183 дня. 2.
2. В школе ученики занимаются половину дня, значит, вторая
  половина (или четвёртая часть суток) может быть свободна.
  Остаётся:183-183:4=137 дней. 3. В году 52 воскресенья. Из них на каникулы
  приходится 15 дней, таким образом, выходных в учебном году52-15=37 дней.
Итого остаётся 137-37=100 дней.
4. Есть ещё каникулы: осенние (5 дней), зимние (10 дней),
  весенние (7 дней), летние (78 дней). Всего 5+10+7+78=100 дней.
5. Итак, школьники заняты в году 100-100=0 дней. Когда же
  учиться?!

В процессе обучения математики обнаружение и анализирование ошибки,
заключенной в софизме, оказываются более  важными,  чем просто разбор решений
«безошибочных» задач.

Анализ геометрических
высказываний
1.   Укажите
номера верных утверждений.

1)
Если два угла одного треугольника равны двум углам другого треугольника,
то такие треугольники подобны.
2) Вертикальные
углы равны.
3)
Любая биссектриса равнобедренного треугольника является его медианой.

2.   Укажите
номера верных утверждений.

1) Существует
квадрат, который не является прямоугольником.
2)
Если два угла треугольника равны, то равны и противолежащие им стороны.
3)  Внутренние
накрест лежащие углы, образованные двумя параллельными прямыми и
секущей, равны.
3.   Укажите
номера верных утверждений.

1) Биссектриса
равнобедренного треугольника, проведённая из вершины, противолежащей
основанию, делит основание на две равные части.
2) В
любом прямоугольнике диагонали взаимно перпендикулярны.
3) Для
точки, лежащей на окружности, расстояние до центра окружности равно
радиусу.

4.   Укажите
номера верных утверждений.

1) Центры
вписанной и описанной окружностей равностороннего треугольника
совпадают.
2) Существует
квадрат, который не является ромбом.
3)
Сумма углов любого треугольника равна 180° .

5.   Укажите
номера верных утверждений.

1)
Если угол острый, то смежный с ним угол также является острым.
2) Диагонали
квадрата взаимно перпендикулярны.
3) В
плоскости все точки, равноудалённые от заданной точки, лежат на одной
окружности.

file_name: Брошюра.docx

alt: Арифметические софизмы

alt: Алгебраические софизмы 1

alt: Если “ a ” больше “ b ”, то “ a ” всегда больше, чем “2 b ”»

alt: Упростить выражение: = = = =2- = ç х ç

alt: Геометрические софизмы 1

alt: Рассмотрим произвольный ∆ АВС (рис

alt: С=90, ВД - биссектриса угла

alt: Анализ геометрических высказываний 1

математика

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа "Софизмы" (8 - 9  класс)


extracted_text:
Спортивные соревнования ко Дню здоровья 7
апреля 2022 г.

1.
Веселые
старты среди обучающихся 1-2 классов;
2.
Веселые
старты среди обучающихся 3-4 классов;
3.
Спортивные
игры Футбол среди обучающихся 5-6 классов;
4.
Спортивные
игры Баскетбол среди обучающихся 7-8 классов;
5.
Спортивные
игры Волейбол среди обучающихся 9-11 классов;
6.
Настольные
игры (Настольный теннис, Шахматы, Шашки)                                             среди
обучающихся 3-11 классов.

08.04.2022 г. Строевая подготовка Квант
Лицей для парада победы

09.04.2022 г. Семинар и мастер класс для
учителей физической культуры

Военно-патриотическая игра «ПОБЕДА»

Муниципальный
этап – 11 апреля МБОУ «Гимназия № 14» г. Грозного.

- 12   апреля МБОУ «СОШ № 29» г. Грозного.

Программа
проведения соревнования:

         11
апреля – Ратные страницы истории отечество

- Визитка

- Статен в строю, силен в бою

- Огневой рубеж

         12
апреля – Военизированная эстафета

- Тактическая игра на местности «Дорога Победителей»

График проведения Президентских спортивных
игр 2007-2008 г.р.

Ахматовский
район – МБОУ «СОШ № 48» г. Грозного 13-14.04.2022 г.
         -
13 апреля – юноши (Волейбол, баскетбол, Легкая атлетика)
         -
14 апреля – юноши (Футбол, настольный теннис)
         -
13 апреля – девушки (Волейбол, Баскетбол)
         -
14 апреля – девушки (Многоборья, Настольный теннис).

Список
судьей:
1.
Ильяс гимназия № 3
2.
Ханпаш СОШ № 42
3.
Рахман СОШ № 56
4.
Джабраил СОШ № 60
5.
Аида СОШ 64
6.
Лайла СОШ № 38
7.
Анжелика СОШ № 48
8.
Идрис СОШ № 19
9.
Рустам СОШ № 15

Байсангуровский
район – МБОУ «СОШ № 13 и 57» г. Грозного 15-16.04.2022 г.
         -
15 апреля – юноши (Волейбол, баскетбол, Легкая атлетика)
         -
16 апреля – юноши (Футбол, настольный теннис)
         -
15 апреля – девушки (Волейбол, Баскетбол)
         -
16 апреля – девушки (Многоборья, Настольный теннис).

Список
судьей:
1.
Альви гимн 7
2.
Магомед СОШ № 53
3.
Рустам СОШ № 31
4.
Адам СОШ № 5
5.
Диана СОШ № 34
6.
Магомед СОШ № 25
7.
Хава СОШ № 40
8.
Ахмед СОШ № 16
9.
Ахмед СОШ № 57
10.
Тимур СОШ № 9

Шейх-Мансуровский
район – МБОУ «СОШ № 48» г. Грозного 18-19.04.2022 г.
 -
18 апреля – юноши (Волейбол, баскетбол, Легкая атлетика)
          -
19 апреля – юноши (Футбол, настольный теннис)
          -
18 апреля – девушки (Волейбол, Баскетбол)
          -
19 апреля – девушки (Многоборья, Настольный теннис).

Список
судьей:
1.
Даша ЛШ
2.
Ахмед СОШ № 20
3.
Рахман СОШ № 35
4.
Умар СОШ № 6
5.
Сибила СОШ № 67
6.
Адам СОШ № 67
7.
Рауль ЛШ
8.
Герман СОШ № 47

Висаитовский
район – МБОУ «СОШ № 10 и 24» г. Грозного 20-21.04.2022 г.
         -
20 апреля – юноши (Волейбол, баскетбол, Легкая атлетика)
         -
21 апреля – юноши (Футбол, настольный теннис)
         -
20 апреля – девушки (Волейбол, Баскетбол)
         -
21 апреля – девушки (Многоборья, Настольный теннис).

Список
судьей:
1.
Рустам СОШ № 37
2.
Султан СОШ № 10
3.
Казбек СОШ № 54
4.
Ибрахим СОШ № 37
5.
Магомед СОШ № 11
6.
Ибрагим СОШ № 26
7.
Хеда СОШ № 61
8.
Малх-Азни СОШ № 26
9.
Малика СОШ № 63

Финал
муниципальный этап МБОУ «СОШ № 10 и 24» г. Грозного 20-21.04.2022г.
         -
22 апреля – юноши (Волейбол, баскетбол, Легкая атлетика)
         -
23 апреля – юноши (Футбол, настольный теннис)
         -
22 апреля – девушки (Волейбол, Баскетбол)
         -
23 апреля – девушки (Многоборья, Настольный теннис).

 Список
судьей:

1.
Рустам СОШ № 37
2.
Султан СОШ № 10
3.
Казбек СОШ № 54
4.
Ибрахим СОШ № 37
5.
Магомед СОШ № 11
6.
Ибрагим СОШ № 26
7.
Хеда СОШ № 61
8.
Малх-Азни СОШ № 26
9.
Малика СОШ № 63
10.
Даша ЛШ
11.
Аида СОШ № 64
12.
Петмат СОШ № 44
13.
Абдул гимназия № 14
14.
Нурди СОШ № 49
15.
Идрис СОШ № 19
16.
Ахмед СОШ № 20
17.
Тимур СОШ № 9

График проведения Президентских Состязаний
2007-2008-2009 г.р. 7 класс.

Ахматовский
район – МБОУ «СОШ № 48» г. Грозного 25.04.2022 г.

         -
25 апреля – юноши (Баскетбол, многоборье, футбол)
         -
25 апреля – девушки (Баскетбол, многоборье)

Список
судьей:
1.
Ильяс гимназия № 3
2.
Ханпаш СОШ № 42
3.
Рахман СОШ № 56
4.
Джабраил СОШ № 60
5.
Аида СОШ 64
6.
Лайла СОШ № 38
7.
Анжелика СОШ № 48
8.
Идрис СОШ № 19
9.
Рустам СОШ № 15

Байсангуровский
район – МБОУ «СОШ № 13 и 57» г. Грозного 26.04.2022 г.

         -
26 апреля – юноши (Баскетбол, многоборье, футбол)
         -
26 апреля – девушки (Баскетбол, многоборье)

Список
судьей:
1.
Альви гимн 7
2.
Магомед СОШ № 53
3.
Рустам СОШ № 31
4.
Адам СОШ № 5
5.
Диана СОШ № 34
6.
Магомед СОШ № 25
7.
Хава СОШ № 40
8.
Ахмед СОШ № 16
9.
Ахмед СОШ № 57

Шейх-Мансуровский
район – МБОУ «СОШ № 48» г. Грозного 27.04.2022 г.

 -
27 апреля – юноши (Баскетбол, многоборье, футбол)
          -
27 апреля – девушки (Баскетбол, многоборье)

Список
судьей:
1.
Даша ЛШ
2.
Ахмед СОШ № 20
3.
Рахман СОШ № 35
4.
Умар СОШ № 6
5.
Сибила СОШ № 67
6.
Адам СОШ № 67
7.
Рауль ЛШ
8.
Герман СОШ № 47

Висаитовский
район – МБОУ «СОШ № 10 и 24» г. Грозного 28.04.2022 г.

         -
28 апреля – юноши (Баскетбол, многоборье, футбол)
         -
28 апреля – девушки (Баскетбол, многоборье)

Список
судьей:
1.
Рустам СОШ № 37
2.
Султан СОШ № 10
3.
Казбек СОШ № 54
4.
Ибрахим СОШ № 37
5.
Магомед СОШ № 11
6.
Ибрагим СОШ № 26
7.
Хеда СОШ № 61
8.
Малх-Азни СОШ № 26
9.
Малика СОШ № 63

Финал
муниципальный этап МБОУ «СОШ № 10 и 24» г. Грозного 11-12.05.2022г.
         -
11 мая – юноши (Творческий конкурс, баскетбол, многоборье,)
         -
11 мая – девушки (Творческий конкурс, баскетбол,)
         -
12 мая – юноши (Эстафета, футбол)
         -
12 мая – девушки (Творческий конкурс, многоборье).

Список
судьей:

1.
Рустам СОШ № 37
2.
Султан СОШ № 10
3.
Казбек СОШ № 54
4.
Ибрахим СОШ № 37
5.
Магомед СОШ № 11
6.
Ибрагим СОШ № 26
7.
Хеда СОШ № 61
8.
Малх-Азни СОШ № 26
9.
Малика СОШ № 63
10.
Даша ЛШ
11.
Аида СОШ № 64
12.
Петмат СОШ № 44
13.
Диана СОШ № 34
15.
Абдул гимназия № 14
16.
Идрис СОШ № 19

file_name: График проведения ПСИ и ПС.docx

alt: Военно-патриотическая игра «ПОБЕДА»

alt: График проведения Президентских

title: Контрольная работа по физической культуре 10-11 класс


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Средняя
школа №3»  г. Каргополя

«Рассмотрено»
на  заседании МО
учителей гуманитарных наук
Протокол № ___
от «___»___________ 2016 г.
Руководитель  МО
__________/Г.Г.Корнилова/

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_________ / C.Н. Тарасова/
«___» ___________ 2016 г.

«Утверждаю»
И. о. директора МОУ «Средняя школа №3»
_________ /С. Н. Тарасова/
«___» ___________ 2016 г.

Рабочая
программа учебного курса
«Русский
язык»
для 6
класса
(индивидуальное
обучение)

Составитель:
учитель русского языка и литературы Тишанинова Лилия Николаевна

г.
Каргополь
2016-2017
уч. г.

Пояснительная
записка

Рабочая программа курса
«Русский язык и развитие речи»  в 6 классе СКОУ VIII вида составлена в
соответствии с программой И.М.Бгажноковой  (Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида. 5-9 классы. – М.: «Просвещение», 2011 г.)  и
учебником русского языка 6  класса СКОУ VIII вида (авторы – Н.Г. Галунчикова,
Э.В.Якубовская).  Данный  учебник включен в единую концепцию учебников по
русскому языку для 5-9 классов  авторов Н.Г. Галунчиковой и Э. В. Якубовской,
характеризующуюся усилением коррекционной направленности обучения, выраженной
как в структуре методического аппарата, так и в преподнесении фактического
материала. Методический аппарат подчинен решению задачи развития речи учащихся
как средства общения. Учебник снабжен символическим обозначением видов работ,
схемами, графическим обозначением основных языковых единиц разного уровня. Учебник
также соответствует программе под ред. В.В.Воронковой.                                                                                Программа
учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по
программе 8 вида. Данная программа составлена на основе федерального
компонента.  Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся,
способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное,
эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся
достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им
для социальной адаптации.
Содержание  обучения  по
предмету имеет практическую направленность. В программе принцип коррекционной
направленности обучения является ведущим.  Обучение по программе 8 вида носит
воспитывающий характер. Состояние  здоровья  ребенка затрудняет решение задач
воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена
необходимость формирования таких черт характера  и всей личности в целом,
которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю.
Коррекционные
образовательные задачи данного курса
Учащийся
должен:
ü получить достаточно прочные
навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
ü научиться  правильно и
последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
ü быть социально
адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных
качеств.
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
Учащийся должен
уметь:
ü списывать текст целыми
словами;
ü писать под диктовку текст
(40-45 слов)  с  предварительным разбором изученных орфограмм;
ü участвовать в обсуждении
темы и идеи текста;
ü подбирать однокоренные
слова с помощью учителя;
ü участвовать в обсуждении
темы и идеи текста;
ü подбирать группы
родственных слов;
ü проверять написание
безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова с
помощью учителя;
ü различать части речи по
вопросам с помощью учителя;
ü пользоваться школьным
орфографическим словарем под руководством учителя.
Учащийся должен
знать:
ü способ проверки написания
гласных и согласных (путем изменения форм слова);
ü части речи.

В планировании учебного
материала используются следующие типы уроков:
v  урок изучения и
первичного закрепления знаний;
v  урок закрепления новых
знаний и выработки умений;
v  урок обобщения и
систематизации знаний;
v  урок проверки, оценки
и контроля знаний;
v  урок коррекции
знаний;
v  урок развития речи.

Педагогические технологии,
средства обучения (в том числе электронные), используемые в работе для достижения
требуемых результатов обучения:
ü  традиционное
обучение;
ü  активное обучение
(сотрудничество, индивидуализация обучения);
ü  проблемное обучение;
ü  информационно-коммуникационные
технологии;
ü  здоровьесберегающие
технологии.

Формы контроля
достижений учащихся:
§   контрольный
диктант;
§   словарный
диктант;
§   другие виды
диктантов;
§   проверочная
работа с перфокартой;
§   тестовые
задания;
§   работа с
раздаточным материалом.

    Виды  контроля:
o
самоконтроль;
o
контроль учителя.

Программно-методическое
сопровождение
1.Программы специальных (коррекционных) ОУ 8 вида, 5-9 классы / под
редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: «Просвещение», 2011г.
2.Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. Русский язык 6 класс для специальных
(коррекционных) ОУ 8 вида. – М.: «Просвещение», 2010г.
3.. В.Волина.  Учимся играя. -  М.: «Новая школа», 1994г
4. Интернет-ресурсы: http://pedsovet.org
http://slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=azimov

www.gramota.ru
http://www.uchportal.ru
http://pedsovet.su
http://www.openclass.ru/node/25903
http://brava.ucoz.ru/load/tematicheskoe_planirovanie_po_russkomu_jazyku_i_chteniju_9_klass_8_vid/1-1-0-3
http://www.k-yroky.ru/load/86
http://www.protema.ru/multimedia/rpconstructor/about-rpconstructor

Рабочая
программа

№

Название  раздела

Количество часов

Количество практических
  работ

Контрольный диктант

Сочинение

Изложение

1.

Повторение изученного в 5 классе

3

-

-

1

2.

Звуки и буквы

6

1

-

-

3.

Состав слова

16

1

1

-

4.

Части речи. Имя существительное

12

1

1

-

5.

Имя прилагательное

15

1

1

1

6.

Предложение

11

1

1

-

5.

Повторение изученного в 6  классе

6

1

Всего:

68

6

4

2

Тематическое
планирование

№ раздела

Раздел

№ учебного занятия

Тема учебного
  раздела

Словарь

Ученик должен

Развитие речи

знать

уметь

устно

письменно

1.

Повторение изученного в 5 классе

1, 2

Повторение сведений о предложении

Хозяин
Фанера

Отличия
  повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений

Строить предложения

Ответы на вопросы

Составление предложений

3

РР Сжатое изложение ( упр. 17 )

Ответы на вопросы

изложение текста

2

Звуки и буквы

4.

Алфавит

Телеграмма
Антенна
Коммунист
Перрон

Алфавит

Читать наизусть
  алфавит

Ответы на вопросы

Создание
  собственного рассказа

5

Гласные звуки

Различать гласные
  звуки

Различать гласные
  звуки в словах

Ответы на вопросы

6

Согласные звуки

Различать согласные
  звуки

Различать согласные
  звуки в словах

Ответы на вопросы

7

Упражнения на закрепление и повторение

Знать
  классификацию гласных и согласных звуков

Безошибочно
  давать характеристику звуку

Ответы на вопросы

Подбор слов

8

Контрольный диктант №1

Знать
  классификацию гласных и согласных звуков

3

Состав слова

9

Однокоренные слова

Мужчина
Женщина

Правило подбора
  однокоренных слов, определение однокоренных слов

Безошибочно
  подбирать однокоренные слова

Ответы на вопросы

Подбор слов

10

Приставка

Определение
  приставки

Безошибочно
  выделять притсавку в словах

Ответы на вопросы

11

Суффикс

Определение
  суффикса

Безошибочно
  выделять суффикс в словах

Ответы на вопросы

Подбор слов

12

Окончание

Определение
  окончания

Безошибочно
  выделять окончание в словах

Ответы на вопросы

Подбор слов

13

Упражнения на закрепление.

Семена

Определения
  частей слова (морфем)

Безошибочно выделять
  части слова

Ответы на вопросы

14

Правописание безударных гласных в корне слова

Правила
  правописания безударных гласных в корне слова

Безошибочно
  определять условия выбора безударных гласных  в корне

Ответы на вопросы

15

Правописание звонких и глухих согласных в корне
  слова

Сейчас
Теперь

Правила
  правописания звонких и глухих согласных в корне слова

Правильно писать
  слова с изученными орфограммами

Ответы на вопросы

16

РР Сочинение по картине В.М.Васнецова «Богатыри»
  или «Иван-царевич и Серый Волк» (по выбору ученика)

Писать сочинение
  по картине с помощью учителя

Ответы на вопросы

Написание сочинения

17

Непроизносимые согласные в корне слова

Правило написания
  непроизносимых согласных в корне слова

Безошибочно
  определять условия выбора непроизносимых согласных в корне слова

Ответы на вопросы

Подбор слов

18

Упражнения на закрепление

Изученные правила

Безошибочно
  определять условия выбора изученных орфограмм

Ответы на вопросы

19

Приставка и предлог

Середина

Правила написания
  приставок и предлогов

Безошибочно
  определять условия выбора приставок и предлогов в словах

Ответы на вопросы

20

Разделительный Ъ после приставок

Договор
Выкройка

Правила написания
  разделительного Ъ после приставок

Безошибочно
  определять условия выбора разделительного Ъ после приставок в словах

Ответы на вопросы

Подбор слов

21

Правописание приставок

Правила анписания
  приставок в словах

Безошибочно
  определять условия выбора в приставках в словах

Ответы на вопросы

Подбор слов

22

Упражнения на закрепление. Подготовка к
  контрольному диктанту

Изученные правила

Безошибочно
  определять условия выбора изученных орфограмм

Ответы на вопросы

Подбор слов

23

Контрольный диктант №2

Изученные правила

Безошибочно
  определять условия выбора изученных орфограмм

24

РР Деловое письмо: написание объявления

Правила написания
  объявлений

Самостоятельно писать
  текст объявления

Ответы на вопросы

Написание объявления

4

Части речи.  Имя существительное

25

Повторение о частях речи

Богатство
Добыча

Определение
  частей речи

Распознавать
  изученные части речи в тексте

Ответы на вопросы

Подбор слов

26

Грамматические  признаки имени существительного

Грамматические
  признаки имени существительного

Определять граммтические
  признаки существительных

Ответы на вопросы

Подбор слов

27

Имена собственные

Определение имени
  существительного

Различать собственные
  имена существительные

Ответы на вопросы

Подбор слов

28, 29

Склонение имен существительных в единственном
  числе

Смородина
Медаль
Солдат

Типы склонений
  имен существительных

Склонять имена
  существительные в единственном числе

Ответы на вопросы

Подбор слов

30

Упражнения на закрепление

Типы склонений
  имен существительных

Склонять имена
  существительные в единственном числе

Ответы на вопросы

Подбор слов

31

РР Написание письма

Правило написания
  письма

Самостоятельно
  писать письма

Ответы на вопросы

Написание письма

32, 33

Склонение имен существительных во множественном
  числе

Директор
Инженер
Кефир
Сметана
Печенье
Шоколад
Депутат
Председатель

Типы  склонений
  имен существительных

Склонять имена
  существительные во множественном числе

Ответы на вопросы

Подбор слов

34

Упражнения на закрепление.  Подготовка к
  контрольному диктанту

Типы  склонений
  имен существительных

Склонять имена
  существительные во множественном числе

Ответы на вопросы

Подбор слов

35

Контрольный диктант №3

Изученные правила

Склонять имена
  существительные

36

РР Сочинение по картине Б.Кустодиева
  «Школа в Московской Руси»

Правило написания
  сочинения по картине

Писать сочинение
  по картине с помощью учителя

Ответы на вопросы

Написание сочинения

5

Имя прилагательное

37

Грамматические признаки прилагательного

Командир
Рапорт

Грамматические
  признаки прилагательного

Определять
  грамматические призхнаки прилагательного я

Ответы на вопросы

Подбор слов

38, 39

Изменение имен прилагательных по родам

Океан
Шоссе

Окончания имен
  прилагательных

Безошибочно определять
  род имен прилагательных, изменять прилагательные по родам

Ответы на вопросы

Подбор слов

40, 41

Изменение имен прилагательных по числам

Сосед

Определять род
  прилагательных, изменять прилагательные по родам

Ответы на вопросы

Подбор слов

42

Упражнения на закрепление

Определять род и
  число прилагательных, изменять прилагательные по родам и числам

Ответы на вопросы

Подбор слов

43, 44

Склонение имен прилагательных в единственном числе

Мавзолей
Трибуна
Прекрасный
Календарь
Интересный
Апельсин
Мандарин
Агроном
Оборона
Гербарий
Конфета
Сервиз

Особенности
  склонения прилагательных в единственном числе

Склонять имена
  прилагательные в единственном числе

Ответы на вопросы

Подбор слов

45

Упражнения на закрепление

Особенности
  склонения прилагательных в единственном числе

Склонять имена
  прилагательные в единственном числе

Ответы на вопросы

Составление предложений

46

РР  Изложение «Дятел»

Правила
  написания изложения

Писать изложение

Ответы на вопросы

Написание изложения

47, 48

Склонение имен прилагательных во множественном
  числе

Космонавт

Особенности
  склонения прилагательных во множетственном числе

Склонять имена
  прилагательные во множественном числе

Ответы на вопросы

Составление предложений

49

РР Сочинение по картине И.Левитана «Март»

Правила написания
  сочинения по картине

Писать сочинение
  по картине с помощью учителя

Ответы на вопросы

Написание сочинения

50

Упражнения на закрепление.  Подготовка к
  контрольному диктанту

Особенности
  склонения прилагательных

Правильно писать
  прилагательные с учетом особенностей склонения

Ответы на вопросы

Составление предложений

51

Контрольный диктант №4

Изученные правила

Применять
  изученные правила

6

Предложение

52,53

Однородные члены предложения

Балкон
Экватор
Материя
Вытачка

Определение
  однородных членов

Различать однородные
  члены в предложении

Ответы на вопросы

Подбор слов,
  составление предложений

54,55

Знаки препинания при однородных членах

Правила постановки
  знаков препинания в предложениях с однородными членами

Безошибочно
  расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами

Ответы на вопросы

Составление предложений

56

Сложное предложение

Фонтан

Определение
  сложного предложения

Различать сложные
  предложения в тексте

Ответы на вопросы

Составление предложений

57

Знаки препинания в сложном предложении

Правила
  постановки знаков препинания в сложном предложении

Безошибочно
  расставлять знаки препинания в сложных предложениях

Ответы на вопросы

Составление предложений

58

Обращение

Пожалуйста

Определение
  обращения

Различать
  обращения в предложениях

Ответы на вопросы

Составление предложений

59

Знаки препинания при обращении

Правило
  постановки знаков препинания в предложениях с обращениями

Безошибочно
  расставлять знаки препинания в предложениях с обращениями

Ответы на вопросы

Составление предложений

60

Упражнения на закрепление. Подготовка к
  контрольному диктанту

Изученные праивла
  расстановки знаков препинания

Безошибочно расставлять
  знаки препинания в предложениии

Ответы на вопросы

Составление предложений

61

Контрольный диктант №5

Изученные правила
  расстановки знаков препинания

Безошибочно
  расставлять знаки препинания в предложениии

62

РР Сочинение-рассказ «Заботливый  папашка»

Писать сочинение
  на заданную тему

Писать сочинение

7

Повторение изученного в 6 классе

63, 64, 65, 66

Упражнения на закрепление и повторение

Изученные
  орфографические  и пунктуационные правила

Применять
  изученные орфографические и пунктуационные правила на практике

Ответы на вопросы

Подбор слов,
  составление предложений

67

Подготовка к итоговому контрольному диктанту

Изученные
  орфографические  и пунктуационные правила

Применять
  изученные орфографические и пунктуационные правила на практике

Ответы на вопросы

Подбор слов,
  составление предложений

68

Итоговый контрольный диктант

Изученные
  орфографические  и пунктуационные правила

Применять
  изученные орфографические и пунктуационные правила на практике

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ряз инд6.doc

alt: Педагогические технологии, средства обучения (в том числе электронные), используемые в работе для достижения требуемых результатов обучения: ü традиционное обучение; ü активное обучение (сотрудничество, индивидуализация обучения);…

alt: Тематическое планирование № раздела

alt: Сейчас Теперь Правила правописания звонких и глухих согласных в корне словаПравильно писать слова с изученными орфограммамиОтветы на вопросы 16

alt: Сосед Определять род прилагательных, изменять прилагательные по родамОтветы на вопросыПодбор слов 42Упражнения на закрепление

intro:
В данном документе представлена программа по русскому языку для обучающихся VIII вида. Составлена в соответствии с программой И.М.Бгажноковой  (Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. 5-9 классы. – М.: «Просвещение», 2011 г.)  и  учебником русского языка 6  класса СКОУ VIII вида (авторы – Н.Г. Галунчикова, Э.В.Якубовская).Рабочая программа учебного курса
«Русский язык»
для 6 класса
(индивидуальное обучение)


file_name: 30. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Ритм: Диалог метра и ритма
Когда мы говорим, то на одних словах
замедляем темп, а другие  произносим быстро, делая акцент на главных
моментах, чтобы придать смысл всей фразе в целом. То же самое в музыке: ее
также можно разделить на фразы, и одни ноты будут звучать сильнее других.
Временная организация этих нот и называется ритмом.
Ритм является, пожалуй, основной
характеристикой музыки.  Несмотря на то, что он может существовать сам по
себе - в барабанной дроби африканских племен, например, - в классической
музыке, редко можно услышать ритм без мелодии или гармонии.
Другим важным временным аспектом в музыке
является метр. Метр и ритм - это не одно и то же. Метр - это регулярное  и
равномерное повторение музыкального рисунка, тогда как  ритм относится к
специфической организации длительности  нот внутри каждой музыкальной
фразы. Пьесы с одним и тем  же метром могут иметь абсолютно разный ритм.
Например,  вальс - это танец на три четверти с  тремя ударными долями
и с акцентом на первой: РАЗ, два, три,  РАЗ, два, три, но это не значит,
что в каждом вальсе ритм будет  идентичным. Для сравнения возьмите начало
трех  фортепианных вальсов Шопена - Вальс ми-бемоль мажор,  соч. 18
(фрагмент), Вальс ля-бемоль мажор,  соч. 42 (фрагмент), Вальс ля минор,
соч. 34, № 2 (фрагмент).
Барабаны и другие ударные инструменты
почти всегда используются в поп-музыке для поддержания метроритмической основы,
в то же время в классической музыке они чаще   используются для
пунктуации или подчеркивания ритма, установленного настроенными музыкальными
инструментами. Даже без барабанов в классической музыке нетрудно различить
метр: вы, как правило, воспринимаете его, постукивая пальцами под музыку. Если
отнести метр к равномерному повторению событий,  то существует «метр»
Вселенной и нашей повседневной жизни.  Есть «метр» циклического повторения
времен года, месяцев и дней, так же как «метр» жизнедеятельности человека:
дыхания, ходьбы, подъема и падения уровня наших гормонов и - наиболее очевидный
- биение нашего сердца.
Стремление различить метрический рисунок
музыкальной  пьесы может зачастую сделать доступным даже самое
сложное  произведение, но не волнуйтесь, если временами вам
будет   казаться, что это не получается: иногда композиторы намеренно
делают его мало различимым, возможно, для того, чтобы   создать
ощущение пространства или остановившегося времени. Например, совершенно
невозможно стучать в такт известному началу к "Тристану и Изольде"
Вагнера (фрагмент), даже если вы очень хорошо разбираетесь в музыке.
В музыке практически не найдешь
произведения, в котором бы метр и ритм полностью совпадали, сливались в
неразрывное целое. Гораздо чаще встречаются произведения, в которых
взаимодействие метра и ритма вступает в диалог, а порой и в спор, где ритм то и
дело пытается преодолеть сдерживающую размеренность метра. В таких сочинениях
ритм становится необыкновенно изобретательным: он всячески избегает совпадения
с метрическими долями, то перенося их с сильной доли на слабую, то прерываясь
акцентами и синкопами, как, например, в знаменитом фрагменте из балета А.
Хачатуряна «Гаянэ», получившем название «Танец с саблями».
Своей необыкновенной образной
выразительностью эта музыка во многом обязана именно ритму: его бесконечно
подвижная игра, изменчивость, непредсказуемость всегда безотказно действуют на
слушателя, вовлеченного в живое и яркое эмоциональное сопереживание.
Бывает, что ритму удается - пусть на
короткое время - вырваться из ритмических оков. Это не означает, что он
начинает действовать сам по себе, вне связи с общей ритмической организацией
сочинения. Однако в сознании слушателей, а порой и в памяти многих
слушательских поколений какой-нибудь ритмический оборот может стать самым ярким
образом, сигналом всего последующего образного развития.
Таково, например, начало симфонии № 5 Л.
Бетховена, которое является очень известным и значительным сочинением, однако
вырастает оно из короткого мотива, состоящего всего из четырех нот:
Известно, что композитор сам сказал о
своем музыкальном эпиграфе: «Так судьба стучится в дверь»- слова, ставшие в
дальнейшем крылатыми. Многочисленные варианты этого мотива-эпиграфа пронизывают
всю первую часть симфонии, проникают и в ее остальные части. В мотив-эпиграф
вложен не только мрачный и угрожающий смысл. Одновременно он воспринимается как
призыв к неустанной героической борьбе, которая с огромной силой и неукротимой
энергией развертывается на протяжении всей первой части.
Удивительна эта концентрация мощной
музыкальной энергии, заключенная всего в четырех нотах, к тому же почти
лишенных мелодического начала!
Извечное стремление музыкального ритма к
преодолению «Земного притяжения» метрической пульсации – одно из проявлений
эмоциональности в музыке. Ведь и у человека пульс бьется не всегда ровно, он
ускоряется или замедляется в зависимости от его переживаний, волнений и тревог.
Если проследить поведение ритма в музыкальном произведении, то обнаружится, что
оно не всегда одинаково: где-то ритм поддерживает спокойное и неторопливое
повествование, где-то, наоборот, включается в стремительное движение
музыкального потока, где-то нарочито замедляется и даже как будто замирает.
Пульс соответствует частоте, с которой
разворачиваются музыкальные события.  Сравните медленный пульс
"Грезы" Дебюсси (фрагмент) с быстро  сменяющимися темами и
мотивами его "Игры волн" (фрагмент).
Здесь мы подходим к еще одному средству
ритмической выразительности музыки - ее скорости, или темпу.
Музыка, будучи искусством временным, за
долгие века своего существования научилась движению во множестве темпов - от
медленных до самых стремительных. Каждый из музыкальных темпов имеет свое
название, обычно на итальянском языке. Так, например, Adagio (адажио) означает
«медленно», moderato (модерато) - «умеренно», allegro (аллегро) - «скоро»,
presto (престо) - «быстро», presto prestissimo (престо престиссимо) - «в высшей
степени быстро». Рядом с этими названиями могут применяться обозначения
усиливающего (molto - мольто - «очень») или сдерживающего характера (mа non
troppo - ма нон троппо - «но не слишком»).
Как видим, в темповых обозначениях
отражены даже различные оттенки скорости. Это связано с тем, что музыкальный
темп в огромной степени зависит от содержания и характера произведения, от тех
настроений и эмоций, которые в нем преобладают.
О чем же рассказывает музыкальный ритм?
Что слышится нам в мерной поступи метра, в
причудливом и порой неожиданном рисунке ритма; какую загадку таят музыкальные
темпы? И как все это, сочетаясь множеством связей, преобразуется в стройное,
совершенное и гармоничное целое - музыкальное произведение?
Из всех искусств только музыка способна
показать нам красоту в движении, в развитии, в ее становлении шаг за шагом. А.
Блок говорил, что в мире «катятся звуковые волны, волны духа». Но точно так же,
как сейчас, эти волны катились и сто, и двести лет назад. В них - наши радости
и надежды, поражения и разочарования, все, чем полна человеческая жизнь. Лишь
музыке подвластно выражение этого грандиозного непрекращающегося движения -
движения звезд и земли, океанов и рек, людских судеб и чувств. Лишь музыка
доносит до нас живой ритм давно ушедших времен.

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ

title: Урок музыки: Теория музыки: метр и ритм


extracted_text:
«Под зонтом»
(рисование с использованием нетрадиционных техник)
(первая младшая группа)
Цели:
—
закрепить знания о цветах;
—
продолжать учить детей пользоваться красками
(гуашь) и кисточками;
—
закрепить знания о
времени года – осень.
Задания:
1.     раскрасить
зонт в красный цвет или зеленый цвет (используем гуашь);
2.     методом
«примакивания» нарисовать дождь;
4.     приклеить
листочки (разных размеров и цветов) на получившуюся композицию.
Ход занятия:
Предварительная работа: прогулка
(обратить внимание детей на признаки осени); собрать букет из опавших листьев; чтение
стихотворений об осени.
Занятие начинаем с сюрпризного момента – ребят в группе
встречает кукла Катя с корзинками (3 шт) и листочками 3-х цветов (зеленый,
желтый, красный), раскиданными на полу.
К.: Ребята, вы поможете мне собрать и
листочки и разложить их по корзинкам?
Д.: Да.
К.: Тогда красные листочки мы сложим вот
в эту корзинку, а желтые в эту, зеленые в эту.
(дети собирают листочки и складывают их
по корзинкам)
К.: Ой какие вы молодцы! Так быстро
справились с заданием. Пойдемте, присядем на стульчики и проверим, все ли вы
правильно разложили. Мы с вами выполнили сложное задание.

Далее  воспитатель проводит  пальчиковую
гимнастику:
«Вышел дождик на
прогулку
(Пальцами рук шагаем по
полу),
Он бежит по переулку,
Барабанит по окошкам,
Напугал большую
кошку,
Вымыл зонтики
прохожим,
Крыши вымыл дождик
тоже.
(Сгибать поочередно
пальцы рук)
Сразу город мокрым стал.
(Встряхнуть ладошки).
Дождик кончился.
Устал.
(Ладони положить на
колени)»
Давайте еще раз, только
будем сгибать пальчики на другой ручке, а вы повторяйте слова со мной.
В.: Ребята, как здорово мы с вами поиграли и можем
нарисовать осеннюю картину.
Приступаем к выполнению заданий.

Завершаем рассматриванием
получившихся произведений детей совместно с куклой Катей.

file_name: Под зонтом.docx

title: Конспект занятия по рисованию для детей первой младшей группы "Под зонтом" (с использованием нетрадиционных техник)


extracted_text:
Рабочая программа
учебного курса по физической культуре
для учащихся СМГ, 10–11 классы

Пояснительная записка
Учебная программа по физической культуре для учащихся
специальной медицинской группы 10–11 классов составлена на основе Примерной
программы среднего (полного) образования по физической культуре и в
соответствии с программой, подготовленной группой авторов под ред. А. П.
Матвеева (М.: Дрофа, 2004).
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая
культура» вводится как обязательный и на его преподавание отводится 68 часов в
год. Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе, занимаются в специально созданных группах и по особому расписанию.
Для прохождения программы в
учебном процессе можно использовать следующие учебники:

Уровень программы

Программа

Тип классов

Кол-во часов
в неделю

Учебники

Базовый

Примерная
(под ред. А. П. Матвеева)

10–11

2

Мой друг физкультура. 10–11 классы / под ред.
  В. И. Ляха. – М.: Просвещение, 2005

В программе СМГ под ред. А. П. Матвеева программный
материал делится на три части: основы знаний о физической культуре, способы
деятельности и физическое совершенствование. Программа выполняет обязательный
минимум образования по предмету «Физическая культура». Структурированность
учебного материала представлена в соответствии с основными компонентами
физкультурно-оздоровительной деятельности: «Основы знаний о физической
культуре» (информационный компонент), «Способы деятельности» (операционный
компонент), «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент), которые
позволяют использовать в учебном процессе разнообразные формы обучения,
содействующие развитию самостоятельности и творчества. Логикой изложения
содержания каждого из разделов программы определяется этапность его освоения
школьниками («от общего к частному» и «от частного к конкретному»), перевод
осваиваемых знаний в практические умения и навыки.
Важной особенностью образовательного процесса в основной школе является
оценивание подготовленности учащихся. Оценивание предусмотрено как по окончании
раздела, так и по мере текущего освоения умений и навыков. В программе
представлены требования по каждой возрастной группе, но если тот или иной
учащийся по медицинским показателям не может выполнить их в текущем году, то
эти требования (или часть их) переносятся на следующий учебный год. Вместе с
тем при итоговой аттестации учащиеся СМГ должны выполнить не менее 70 %
требований из программы. По окончании средней школы учащийся может сдавать
экзамен по физической культуре как экзамен по выбору.

Распределение учебного времени для прохождения
программного материала
по физической культуре для учащихся СМГ,  10-11 классы.

№
  п/п

Вид
  программного материала

Количество

  часов (уроков)

Класс

10

11

1

2

3

4

1

Основы знаний о физической
  культуре

3

3

2

Способы деятельности

3

3

3

Физическое
  совершенствование

62

62

3.1

Здоровьеформирующие
  системы физического воспитания

32

32

3.2

Физическая
  подготовленность

30

30

Итого

68

68

Требования
к освоению учебного материала

Класс

Знать

Уметь

Демонстрировать
  по годовому приросту

10

Простейшие способы анализа
  эффективности занятий физической культурой.
Способы оценки влияния
  физических упражнений на организм

Регулировать физическую
  нагрузку на занятиях;
выполнять комплексы ОРУ;
технически правильно выполнять
  упражнения в избранном виде спорта

Из положения сидя наклон
  вперед;
скорость простой реакции;
бег в спокойном темпе;
прыжок в длину с места или
  бросок набивного мяча из положения сидя на полу

11

Закон «О физической культуре»;
индивидуальные медицинские показатели;
основные
  подходы к индивидуальным занятиям

Определять индекс здоровья;
планировать занятия ЛФК

Из положения сидя наклон
  вперед;
скорость простой реакции;
бег в спокойном темпе;
прыжок в длину с места или
  бросок набивного мяча из положения сидя на полу

З а д а ч и   ф и з и ч е с к о г о   в о
с п и т а н и я  учащихся 10–11 классов в СМГ направлены на:
– овладение комплексом
знаний о современных здоровьеформирующих системах физического воспитания;
– укрепление здоровья,
повышение функциональных возможностей организма, обеспечение оптимального
уровня работоспособности и физической подготовленности;
– повышение культуры
движений, обогащение двигательного опыта упражнениями базовых видов спорта
(гимнастики, акробатики, легкой атлетики, кроссовой подготовки, спортивных
игр);
– воспитание бережного
отношения к собственному здоровью, культуры общения и взаимодействия в
коллективных формах занятий физическими упражнениями;
– развитие и закрепление
компетентности в физкультурно-оздоровительной деятельности.
При составлении рабочего плана
использованы следующие нормативные документы:
– Закон РФ «О
физической культуре и спорте» от 29. 04. 1999 г. № 80-ФЗ;
– Национальная
доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от
4. 10. 2000 г. № 751;
– Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение
Правительства РФ от 30. 08. 2002 г. № 1507-р.
– Базисный
учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ МО РФ
от 9. 02. 1998 г. № 322;
– Обязательный
минимум содержания среднего образования. Приказ МО РФ от 19.05.1998 г. № 1236;
– О введении
третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации. Письмо МО РФ от 26.03.2002 г. № 30–51–197/20.
– Положение о
государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11(12) классов
общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ МО РФ от
03.12.1999 г. № 1075 с дополнениями; приказы от 16.03.2001 г. № 1022,
от 25.06.2002 г. № 2398, от 21.01.2003 г. № 135
и т. д.;
– О введении
зачетов по физической культуре для учащихся выпускных 9 и 11 классов
общеобразовательных школ РСФСР. Приказ МО РСФСР от 18.11. 1985 г. № 317.
– Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 31.10.2003 г. №
13–51–263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой».

Тематическое
планирование
(10–11 классы)

№
  п/п

Наименование
  раздела

Тема

Кол-во
   часов

Тип

  урока

Элементы
  содержания

Требования

  к уровню подготовки обучающихся

Вид

  контроля

Д.
  з.

Дата
  провед.

план

факт.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Основы знаний о физической
  культуре (2 ч)

Физическая
  нагрузка

1

Изучение нового материала

Понятие об утомлении и
  переутомлении. Чередование нагрузки. Причины возникновения профессиональных
  заболеваний

Знать причины утомления.
  Дозирование нагрузки

Опрос

Современные системы
  физического воспитания

1

Изучение нового материала

Современные системы
  физического воспитания, их оздоровительное и прикладное значение

Знать основные современные
  оздоровительные системы

Опрос

2

Способы деятельности (2 ч)

Оценка эффективности занятий

1

Изучение нового материала

Оценка эффективности занятий
  физическими упражнениями по ЧСС

Уметь определять нагрузку

Опрос

Составление комплексов

1

Изучение нового материала

Разработка комплексов
  индивидуальных занятий, аутогенная тренировка

Уметь составлять комплексы

Опрос

3

Легкая атлетика (12 ч)

Бег

3

Изучение нового материала

Равномерный бег, чередование с
  ходьбой. Низкий старт с произвольным ускорением. ЧСС

Уметь выполнять низкий старт

К1

Комбинированный

Равномерный бег, чередование с
  ходьбой. Низкий старт с произвольным ускорением. ЧСС

Уметь выполнять низкий старт

К1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Комбинированный

Равномерный бег, чередование с
  ходьбой до 1 км. Низкий старт с произвольным ускорением. ЧСС

Уметь выполнять низкий старт

Оценка техники выполнения

К1

Прыжок  в длину

3

Комбинированный

Прыжок в длину с разбега
  способом «согнув ноги». Разбег, толчок. ЧСС

Уметь выполнять прыжок

К1

Комбинированный

Прыжок в длину с разбега
  способом «согнув ноги». Разбег, толчок. ЧСС

Уметь выполнять прыжок

К1

Учетный

Прыжок в длину с разбега
  способом «согнув ноги». Разбег, толчок. ЧСС

Уметь выполнять прыжок

Оценка техники выполнения

К1

Кросс

4

Комбинированный

ЧСС. Ходьба и бег по
  пересеченной местности. Скорость. Темп. Преодоление препятствий

Уметь преодолевать препятствия

К1

Комбинированный

ЧСС. Ходьба и бег по
  пересеченной местности. Скорость. Темп. Преодоление препятствий

Уметь преодолевать препятствия

К1

Комбинированный

ЧСС. Ходьба и бег по
  пересеченной местности. Скорость. Темп. Преодоление препятствий

Уметь преодолевать препятствия

К1

Комбинированный

ЧСС. Ходьба и бег по
  пересеченной местности. Скорость. Темп. Преодоление препятствий

Уметь преодолевать препятствия

Оценка техники выполнения

К1

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Метание

2

Комбинированный

Метание малого мяча на
  дальность с трех беговых шагов. ЧСС

Уметь метать с разбега

К1

Комбинированный

Метание малого мяча на
  дальность с трех беговых шагов. ЧСС

Уметь метать с разбега

Оценка техники выполнения

К1

4

Здоровьеформирующие системы
физического воспитания (24 ч)

Ритмическая гимнастика (д),
  атлетическая гимнастика (ю) (10 ч)
Изучение комплекса 1

10

Изучение нового материала

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 1. Занятия с отягощениями. Комплекс 1

Уметь выполнять комплекс

К2

Комбинированный

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 1. Занятия с отягощениями. Комплекс 1

Уметь выполнять комплекс

К2

Комбинированный

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 1. Занятия с отягощениями Комплекс 1

Уметь выполнять комплекс

К2

Изучение нового материала

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 2. Занятия с отягощениями. Комплекс 2

Уметь выполнять комплекс

К2

Изучение комплексов 2 и 3

Комбинированный

Композиция в системе оздоровительных
  занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной амплитудой.
  Комплекс 2. Занятия с отягощениями. Комплекс 2

Уметь выполнять комплекс

К2

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Комбинированный

Композиция в системе оздоровительных
  занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной амплитудой.
  Комплекс 2. Занятия с отягощениями. Комплекс 2

Уметь выполнять комплекс

К2

Комбинированный

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пласти-
ческих с различной амплитудой.
  Комплекс 2. Занятия с отягощениями. Комплекс 2

Уметь выполнять комплекс

К2

Комбинированный

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 3. Занятия с отягощениями. Комплекс 3

Уметь выполнять комплекс

К2

Комбинированный

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 3. Занятия с отягощениями Комплекс 3

Уметь выполнять комплекс

К2

Учетный

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 3. Занятия с отягощениями. Комплекс 3

Уметь выполнять комплекс

Оценка техники выполнения

К2

6

Изучение
  нового материала

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с
  различной амплитудой. Комплекс 4. Занятия с отягощениями. Комплекс 4

Уметь
  выполнять комплекс

К2

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Комбинированный

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с
  различной амплитудой. Комплекс 4. Занятия с отягощениями. Комплекс 4

Уметь
  выполнять комплекс

К2

Комбинированный

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с
  различной амплитудой. Комплекс 4. Занятия с отягощениями. Комплекс 4

Уметь
  выполнять комплекс

К2

Комбинированный

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пласти-
ческих с
  различной амплитудой. Комплекс 4. Занятия с отягощениями. Комплекс 4

Уметь
  выполнять комплекс

К2

Комбинированный

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с
  различной амплитудой. Комплекс 4. Занятия с отягощениями. Комплекс 4

Уметь
  выполнять комплекс

К2

Учетный

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с
  различной амплитудой. Комплекс 4. Занятия с отягощениями. Комплекс 4

Уметь
  выполнять комплекс

Оценка
  техники выполнения

К2

Изучение
  комплекса 5

6

Изучение
  нового материала

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с
  различной амплитудой. Комплекс 5. Занятия с отягощениями. Комплекс 5

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Комбинированный

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с
  различной амплитудой. Комплекс 5. Занятия с отягощениями. Комплекс 5

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Комбинированный

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с
  различной амплитудой. Комплекс 5. Занятия с отягощениями. Комплекс 5

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Комбинированный

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с
  различной амплитудой. Комплекс 5. Занятия с отягощениями Комплекс 5

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Комбинированный

Композиция в
  системе оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пласти-
ческих с различной амплитудой.
  Комплекс 5. Занятия с отягощениями. Комплекс 5

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Учетный

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 5. Занятия с отягощениями. Комплекс 5

Уметь выполнять комплекс

Оценка техники выполнения

К3

Изучение
  комплекса 6

2

Изучение нового материала

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 6. Занятия с отягощениями. Комплекс 6

Уметь выполнять комплекс

К3

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Комбинированный

Композиция в системе
  оздоровительных занятий из движений ритмо-темповых и пластических с различной
  амплитудой. Комплекс 6. Занятия с отягощениями. Комплекс 6

Уметь выполнять комплекс

К3

ЛФК

8

Изучение
  нового материала

Выполнение
  комплексов ЛФК по заболеваниям

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Комбинированный

Выполнение
  комплексов ЛФК по заболеваниям

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Комбинированный

Выполнение
  комплексов ЛФК по заболеваниям

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Комбинированный

Выполнение
  комплексов ЛФК по заболеваниям

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Комбинированный

Выполнение
  комплексов ЛФК по заболеваниям

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Комбинированный

Выполнение
  комплексов ЛФК по заболеваниям

Уметь
  выполнять комплекс

К3

Комбинированный

Выполнение
  комплексов ЛФК по заболеваниям

Уметь выполнять
  комплекс

К3

Учетный

Выполнение комплексов ЛФК по
  заболеваниям

Уметь выполнять комплекс

Оценка
  техники выполнения

К3

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

6

Спортивные игры

Баскетбол

6

Изучение нового материала

Стойка и передвижения игрока.
  Ведение мяча на месте и в движении. Передачи в движении. Сочетание приемов.
  Броски в прыжке. Учебная игра. Правила при игре в б/б. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Комбинированный

Стойка и передвижения игрока.
  Ведение мяча на месте и в движении. Передачи в движении. Сочетание приемов.
  Броски в прыжке. Учебная игра. Правила при игре в б/б. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Комбинированный

Стойка и передвижения игрока.
  Ведение мяча на месте и в движении. Передачи в движении. Сочетание приемов.
  Броски в прыжке. Учебная игра. Правила при игре в б/б. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Комбинированный

Стойка и передвижения игрока.
  Ведение мяча на месте и в движении. Передачи в движении. Сочетание приемов.
  Броски в прыжке. Учебная игра. Правила при игре в б/б. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Комбинированный

Стойка и передвижения игрока.
  Ведение мяча на месте и в движении. Передачи в движении. Сочетание приемов.
  Броски в прыжке. Учебная игра. Правила при игре в б/б. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Учетный

Стойка и передвижения игрока.
  Ведение мяча на месте и в движении. Передачи в движении. Сочетание приемов.
  Броски в прыжке. Учебная игра. Правила при игре в б/б. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

Оценка
  техники выполнения

К4

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

7

Волейбол

7

Изучение нового материала

Стойка игрока. Перемещение в
  стойке. Передачи мяча сверху двумя руками. Нижняя передача мяча. Прямая
  подача. Свободное нападение. Нападающий удар. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Комбинированный

Стойка игрока. Перемещение в
  стойке. Передачи мяча сверху двумя руками. Нижняя передача мяча. Прямая
  подача. Свободное нападение. Нападающий удар. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Комбинированный

Стойка игрока. Перемещение в
  стойке. Передачи мяча сверху двумя руками. Нижняя передача мяча. Прямая
  подача. Свободное нападение. Нападающий удар. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Комбинированный

Стойка игрока. Перемещение в
  стойке. Передачи мяча сверху двумя руками. Нижняя передача мяча. Прямая
  подача. Свободное нападение. Нападающий удар. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Комбинированный

Стойка игрока. Перемещение в стойке.
  Передачи мяча сверху двумя руками. Нижняя передача мяча. Прямая подача.
  Свободное нападение. Нападающий удар. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Комбинированный

Стойка игрока. Перемещение в
  стойке. Передачи мяча сверху двумя руками. Нижняя передача мяча. Прямая
  подача. Свободное нападение. Нападающий удар. ЧСС

Уметь выполнять технические
  приемы

К4

Учетный

Стойка игрока. Перемещение в
  стойке. Передачи мяча сверху двумя руками. Нижняя переда-

Уметь выполнять технические

Оценка
  тех-

К4

Окончание
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ча мяча. Прямая подача.
  Свободное нападение. Нападающий удар. ЧСС

приемы

ники
  выполнения

8

Легкая атлетика
(5 ч)

Прыжки

3

Комбинированный

Прыжок в длину с разбега
  способом «согнув ноги». Разбег, толчок. ЧСС

Уметь выполнять прыжок

К 4

Комбинированный

Прыжок в длину с разбега
  способом «согнув ноги». Разбег, толчок. ЧСС

Уметь выполнять прыжок

К 4

Учетный

Прыжок в длину с разбега
  способом «согнув ноги». Разбег, толчок. ЧСС

Уметь выполнять прыжок

Оценка
  техники выполнения

2

Комбинированный

Метание малого мяча на
  дальность с трех беговых шагов. ЧСС

Уметь метать в цель

К 4

Метание

Комбинированный

Метание малого мяча на
  дальность с трех беговых шагов. ЧСС

Уметь метать в цель

Оценка
  техники выполнения

К 4

9

Основы знаний о физической
  культуре (1 ч)

Закон
  о физической
  культуре

1

Изучение нового материала

Правовые основы физической
  культуры. Расчет индекса здоровья. Технология планирования занятий

Знать законы

Опрос

10

Способы деятельности
(1 ч)

Определение индекса
  здоровья

1

Изучение нового материала

Методика определения индекса
  здоровья. Оценка эффективности системы занятий физическими упражнениями

Уметь определять индекс
  здоровья

Опрос

alt: Учетный Стойка и передвижения игрока

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса по физической культуре  для учащихся СМГ, 10–11 классы


extracted_text:
Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса.
Воспитание как педагогическое
явление выступает неотъемлемой частью целостного образовательного процесса как
деятельности, в ходе которой идет овладение системой знаний основ наук и соответствующих
им умений и навыков, закладываются основы мировоззрения, развиваются
познавательные силы, творческие способности и эмоционально-волевая сфера
личности, формируются нравственные качества и привычки поведения.
В целостной структуре образовательного
процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно
самостоятельных процесса: 1) обучение; 2) воспитание.
Взаимосвязь процессов обучения и
воспитания в целостной структуре образовательного процесса выражается в
нескольких аспектах.
1. Оба эти процесса протекают в
рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же
человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели – подготовку
личности к активной жизнедеятельности в обществе.
2. Воспитание всегда содержит в
себе элементы обучения.
3. В ходе процесса обучения,
направленного на освоение научных знаний, всегда имеет место воспитательный
аспект, реализуемый через содержание учебного материала, методику его подачи,
характер педагогического взаимодействия учителя и учащихся.
Обучение и воспитание – это
самостоятельные процессы, каждый из которых в целостной структуре
образовательного процесса имеет свою специфику. Целью процесса обучения
является передача знаний, умений и навыков, т. е. формирование интеллектуальной
культуры личности; цель воспитательного процесса – освоение норм поведения, т.
е. формирование поведенческой культуры личности. Процесс обучения строго
регламентирован, поскольку имеет четкие временные границы, осуществляется на
основе обязательных учебных планов, его результаты замеряются на основе четкой
нормы оценок; процесс воспитания не имеет четкой регламентации, во многом
хаотичен, не ограничен во времени, не имеет конкретных качественных и
количественных показателей. Хотя процессы обучения и воспитания оперируют общим
понятийным аппаратом (цели, содержание, принципы, методы, формы, средства),
конкретное содержание этих категорий в теории обучения и теории воспитания
различно.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Практическая работа по
теме Создание панорамы с помощью Photoshop
Создать великолепную панораму с помощью монтажных функций Photoshop
CS5. В может даже неопытный пользователь данного программного средства. В этом
вам непременно поможет эта статья.

Урок начинается
Если вы хотите надолго запомнить красоту окружающей природы или
какие-то конкретные пейзажи, нужно обязательно создать панорамное фото. Кстати,
широкоугольный объектив вам не понадобится.
Общие правила, как делать снимки обширного пространства пейзажа:
1) Требуется
зеркальная камера, в которой доступна функция настройки диафрагмы и скорости
затвора. Нужно обязательно контролировать эти скорости и не позволять им
меняться в процессе съемки, так как фотографии утратят свою яркость и
насыщенность. Экспозиция и выдержка в таком случае тоже могут не принести
ожидаемого результата. Также нужно грамотно управлять глубиной диафрагмы.
Применяя ручной режим, следует всегда выставлять одинаковые значения скорости
диафрагмы и съемки.
2) Нужно
настроить правильный фокус в момент создания первого снимка, а только после
этого применить ручную настройку фокуса на объективе. Равнозначность параметров
имеет огромное значение и в этом случае тоже. Фокус будет одинаковым для всех
фотографий.
3) Фотографируя,
камеру лучше держать вертикально с целью охвата достаточно масштабного
пространства и сверху, и снизу.
4) Делать снимки нужно так, чтобы каждый следующий фрагмент покрывал
приблизительно четвертую часть предыдущего. Позаботьтесь о том, чтобы между
ними не было промежутков.
5) Чтобы
не запутаться в порядке созданных фотографий, перед началом работы нужно
сфотографировать на фоне пейзажа любой объект. Аналогичный прием с немного
иного ракурса следует повторить и в самом конце панорамного ряда.
Шаг 1. Кстати зеркальной камерой пользоваться совсем
необязательно. Может подойти даже самый обычный Powershot. Всё
дело в том, что качественный фотоаппарат стоит слишком дорого для того, чтобы
возить его с собой на лыжах по горному склону или бродить по скалистой
местности. Риск повреждения ценной аппаратуры слишком велик. Конечно же,
качество итогового панорамного снимка немного пострадает, если вам придется
обойтись без зеркалки. После завершения съемки можно спокойно запускать Фотошоп
и начинать работу. Ниже отображены 6 фотографий, из которых мы будем делать
панорамное изображение.

Шаг
2. Выполняем
следующий набор функций File > Automate > Photomerge.

Шаг 3. Перед
вами запустится окно настроек функций и параметров. Режим Auto предоставляет
пользователю целый набор полезных настроек с объяснениями их применения. Такой
режим работы программы не располагает профессиональной гибкостью, но отличается
высокой скоростью обработки операций. С помощью функции Perspective конструктор
может задать картинку в перспективе. Если же вам нужно цилиндрическое
искажение, тогда запускается соответствующий режим работы. Когда пользователь
хочет оставить перспективу без изменения, но переместить картинку можно
применить Только перемещение. Однако самым широким
функционалом располагает режим Interactive Layout, именно с
ним мы и будем работать дальше.

Шаг 4. Все
снимки, из которых будет состоять наша панорама, необходимо загрузить в Фотошоп
с помощью функции через диалоговое окно. Подтвердив такую операцию, вы
автоматически переместите их в его пределы. Если бы снимки были загружены в
программный компонент заранее, повторная загрузка бы не требовалась. Для сливки
снимков необходимо еще раз нажать кнопку подтверждения.

Шаг 5. Далее
работаем с функцией под названием Только перемещение. Так
пользователь может получить общий вид фотографий, полученный на основе их
поочередного копирования и постановки.

Шаг 6. При
выборе Перспективы получаем не плоское, а
практически объемное изображение панорамы.

Шаг 7. Левая
инструментальная панель содержит функции, позволяющие осуществить выделение и
смещение фотографий, изменить вид панорамы или повернуть её под определенным
углом и изменить масштаб изображений. В режиме перспективы также можно
применить так называемый инструмент исчезающей точки. Наглядный пример
использования такого элемента вы можете увидеть на снимке ниже.

Шаг 8. Если
такой инструмент вам не нужен, его проделки можно отменить, нажав Ctrl-Z.
Чтобы сделать из снимка единое полотно, необходимо воспользоваться либо
перспективой, либо функцией перемещения, а затем подтвердить операцию.

Шаг 9. Не
забывайте о том, что каждый слой снимка нужно частично замаскировать.

Шаг 10. Чтобы
избавиться от пустых пикселей, применим функцию кадрирования crop
tool.
В итоге получаем:

С помощью
инструмента фотомонтажа можно создавать поистине захватывающие панорамы
пейзажей.
Например:

Рекомендация: Старайтесь сделать как можно
больше фотографий, чтобы существенно расширить свою панораму и сделать её более
точной. Также можно попробовать сделать еще и горизонтальную панораму горы или
водопада. Всё зависит от вашей фантазии, не ограничивайте себя!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 097. ПР_Создание панорамы с помощью Photoshop.doc


extracted_text:
Тест
Ф.И
КЛАСС

А. Что называют
невидимыми нитями природы?
1. паутину в лесу

                  3. грибницу
2. корни деревьев

                 4. связи в
природе

В. Какие действия
человека вредят природе?
1. вырубка леса

                    3. сбор
грибов
2. посадка деревьев

             4. подкормка птиц

Г. Какое утверждение
верно?
1. Хищников надо
уничтожать.
    3. Комары – вредные насекомые.
2. В природе всё
взаимосвязано.
  4. Мусор в лесу надо сжигать.

Д. Как ты можешь помочь
природе?
1. Бороться с браконьерами.

      3. Уничтожать гусениц
2. Брать детёнышей животных
домой             4. очищать лес от мусора

Е. Прочитай текст. Как
надо было поступить детям?
     Ребята собирали в лесу
малину. Вдруг они увидели лисью нору. Дети услышали жалобный писк и увидели в
ней лисёнка.
1. Уйти подальше от норы.

         3. взять лисёнка домой.
2. Покормить лисёнка.

                4. Поискать маму
лисёнка.

З. Каких животных кормят плоды ели – шишки с
семенами?
1. белку

                    3. мышь
2. клеста

                   4. зайца

6 баллов-
отметка 5      3 балла- отметка 3
5-4
балла-отметка 4       2 балла- отметка 2

Окошко
для отметки

alt: Тест Ф.И

intro: Тест по окружающему миру "Животные"

title: Тест по окружающему миру "Животные"


Материал по информатике задание и упражнения по Excel