extracted_text:
Протокол ППк №____
от____________г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(коррекционно-развивающего
  направления)
педагога-психолога МБОУ  «СОШ
  № 39»
для ребенка с РАС с ЗПР
Приложение к адаптированной
  образовательной программе
воспитанника средней группы

Срок реализации программы: 1
  год.

2018-2019 у г

СОДЕРЖАНИЕ

1.  ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ
1.1.  Пояснительная  записка
______________________________________3
2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ  _______________________________6
3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ  _____________________________13
Литература ____________________________________________________14

1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
В
рабочей  программе  определены  коррекционные  задачи,  основные направления
работы,  условия  и  средства коррекционной работы  с ребенком дошкольного возраста
с расстройством аутистического спектра .
Программа
разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
·
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с
ОВЗ;
·
Нормативно-методические
документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в
области образования;
·
Примерная
адаптированная основная образовательная программа общего образования,
разработанная на основе ФГОС для воспитанников с РАС;
·
Адаптированная
образовательная программа для детей с РАС  Устав
Программа
составляется на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов
центральной психолого-медико-педагогической комиссии ; она строится с опорой на
понимание причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития,
сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии.
Настоящая
программа  носит  коррекционно-развивающий  характер.  Она предназначена  для
обучения  и  воспитания  ребенка  среднего дошкольного возраста с
расстройствами аутистического спектра .
Основной
базой рабочей программы является:
-Программа
Екжанова Е.
А., Стребелева Е. А.  «Коррекционно –развивающее
 обучение
и воспитание».
- Адаптированная образовательная
программа для ребенка с РАС.
Содержание
программы определено с учетом дидактических принципов, которые для  детей  с
РДА  приобретают  особую  значимость:  от  простого  к  сложному,
систематичность, доступность и повторяемость материала.
Срок
реализации программы 1 год.

1.2.
Актуальность программы:

Для детей имеющих ограниченные возможности в
развитии, проблема проведения мероприятий, стимулирующих развитие, является
очень актуальной. Чтобы предотвратить тяжелое отставание или по возможности
уменьшить ущерб от него нужно своевременно проводить стимулирущие коррекционные
воздействия для позитивного влияния на ребенка и приближение его к поведению
здоровых детей.
Цель программы:
Формирование способности к социальному взаимодействию и
способности к общению, гармонизация эмоционально-аффективной сферы,
формирование произвольной регуляции поведения.
Задачи программы:
Ø Формирование
эмоционального контакта в процессе эмоциональных игр, создание эмоционально
положительного настроя;
Ø Повышение
активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
Ø Преодоление
трудностей в организации целенаправленного поведения;
Ø Организация
целенаправленного взаимодействия психолога с ребенком в процессе доступной ему
игры или другой формы деятельности;
Ø Воспитывать  интерес к
выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий педагогом;
Ø Развитие
целенаправленных предметно-практических действий с предметами в процессе игры;
Ø Развитие
социально-адаптивных функций, коммуникативных навыков (учить ребенка
приветствовать других людей, прощаться, соблюдать правила поведения, выполнять
требования взрослых, способствовать обучению различным формам взаимодействия)

Принципы
построения программы.

1.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2.
Единство диагностики и коррекции.
3.
Учёт  возрастных,  психологических  и  индивидуальных  особенностей
ребенка.

4.
Комплексность методов психологического воздействия.
5.
Возрастание сложности.
6.
Учет объема и степени разнообразия материала.

Этапы
работы по реализации Программы:

1.     Организационно-методический
этап.
·
Включает
определение индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения по
рекомендации комиссии центральной психолого-медико-педагогической комиссии .
2.
Диагностический этап.
·
Проведение
входной (в начале года) индивидуальной диагностики, сбор анамнестических
данных.
3.
Коррекционно–развивающий этап.
·
Индивидуальные
занятия.
4.Диагностический
этап (промежуточный в декабре согласно ИОМ).
·
Индивидуальная
диагностика формирования компетенций.
5.Организационно-методический
этап (корректировочный)
·
Внесение
изменений в вариативную часть программы.
6.
Коррекционно–развивающий этап.
·
Индивидуальные
занятия.
7.
Заключительный этап.
·
Проведение
итоговой диагностики. Подведение итогов. Диагностическое обследование ребенка.

Планируемые результаты освоения программы.

Ожидаемыми
результатами реализации программы являются следующие
особенности
поведения:
*
поведение, не приносящее вред самому себе;
*
отсутствие проявлений агрессии;
*
любой вид деятельности целенаправлен и выполняется до полного
завершения;
*ребенок
не берет в рот несъедобные предметы;
*
ребенок адекватно переносит зрительный и тактильный контакт.

В
рамках выполнения задачи по коррекции эмоциональной сферы:
Ребенок
в эмоциональном плане становится более спокойным.
Ребенок
готовь к коммуникативному взаимодействию с педагогом.

В
рамках выполнения задачи по формированию игровых действий и умений:
Игра
характеризуется наличием игровых действий, умений, сюжета. Игрушки используются
в соответствии с их функциональным назначением.
Ребенок
умеет выполнять элементарную цепочку игровых
действий.

Стереотипные
действия уменьшаются в своем количестве. Игра
становится
коммуникативной. Появляются элементы сюжетной игры;

В
рамках выполнения задачи развитие коммуникативных навыков:
ребенок
умеет приветствовать других людей, прощаться, говорить спасибо, соблюдать
правила поведения, выполнять требования взрослых.

2. Содержательный раздел.
2.1 Психолого-педагогическое обследование детей
с РАС.
Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет
оцениваться с помощью психологической диагностики, которая включает в себя:
обследование ребенка по методикам «Психолого-педагогическое обследование детей
раннего и дошкольного возраста» Е.А.Стребелевой.
Исследование поведения основывается на наблюдении за
действиями ребенка.
Одними из признаков аутизма являются трудности в формировании
целенаправленного поведения. Поэтому при обследовании ребенка
обращается внимание на возможные проявления негативизма, возбудимости,
расторможенности, отвлекаемости, несобранности, неадекватности,
агрессивности.
В результате обследования детей с РДА дополнительно могут быть
выявлены
следующие особенности поведения:
* поведение, приносящее вред самому себе (кусание собственных рук,
удары
по голове и т. п.);
* агрессивное поведение ( нападение на других детей);
* прекращение деятельности (бросание предметов, крик, уход из-за
стола);
* взятие в рот несъедобных предметов, эхолалия;
* дефицит поведения (нежелание физического контакта,
неконтролируемое
поведение).

При диагностике эмоционального состояния ребенка с ранним
детским аутизмом следует обращать внимание на то, как он воспринимает
окружающую действительность и как относится к различным фактам жизни, какие
чувства испытывает к происходящему. Определяются преобладающие в эмоциональной
сфере аутичного ребенка формы переживания чувств: эмоции, аффекты, настроения,
стрессы. При диагностировании опираются на девять основных эмоциональных
состояний, имеющих положительный (интерес, радость), отрицательный (страдание,
гнев, отвращение, презрение, страх, стыд) и нейтральный (удивление) характер.

При обследовании игровой деятельности ребенка обращается
внимание на уровень его взаимодействия во время игры с другими детьми (игра
одиночная, рядом, с кратковременным либо долговременным взаимодействием).
Выясняется наличие игровых действий, умений, сюжета. Обращается внимание на
использование игрушки в соответствии с ее функциональным назначением,
использование предметов-заместителей, умение выполнять цепочку игровых действий

2.2.Основные этапы психологической
коррекции:
Первый этап – установление контакта с аутичным
ребенком.
Второй этап – усиление психологической
активности детей.
На третьем этапе психокоррекции важной задачей
является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка.

2.3.Структура коррекционно-развивающих занятий:
Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.
1 часть. Вводная. Организационный момент- настроить
ребенка на совместную работу, установить контакт с ним.
Основные процедуры работы:
• Приветствие
 • Игры на развитие навыков общения.
2 часть. Основная.
В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на
формирование поведения, эмоциональному воспитанию , а также формирование игровой
деятельности
Основные процедуры:
 • Игры
• Задания
• Упражнения
 • Совместная деятельность.
3 часть. Заключительная. Ритуал прощания.
Основной целью этой части занятия является создание чувства сплоченность
ребенка и взрослого, а также закрепление положительных эмоций от работы на
занятии.
На занятиях разные виды
деятельности плавно сменяют друг друга. В процессе занятия каждое действие
ребенка повторяется несколько раз и закрепляется в игровых ситуациях.

Методические требования к занятиям:
— любые задания должны предлагаться ребенку в наглядной форме;
— объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько
раз, с одной и той же последовательностью, од ними и теми же выражениями;
— речевые инструкции должны предъявляться голосом разной
громкости, с обращением особого внимания на тональность;
— не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом. В процессе
общения с ребенком целесообразно переходить на шепотную речь;
— после выполнения задания психолог должен обязательно обратить
внимание ребенка на его успехи. Даже минимальная активность ребенка требует обязательного
поощрения.

Основные методы и приемы: игры (дидактические,
подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы.

Обучение ведется в игровой форме, используются элементы
     подражательности.
Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся
     базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения
     мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.
Большая повторяемость материала, применение его в новой
     ситуации.
Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших
     достижений ребенка.

2.4.Календарно- тематическое планирование

№

Тема

Игры и
  упражнения

Дата по плану

Дата фактическая

1-2

Создание эмоционально положительного настроя.
Формирование
  эмоционального контакта.
Формирование
  способности к подражанию.
Развитие
  осознания себя, слухового внимания, формирование схемы тела.
Учить
  устанавливать сходство предметов путем зрительного анализа.
Развивать
  мелкую моторику.

Приветствие
  «Солнышко»
 «Ручки»
«Мой
  кубик, твой кубик» (97 И)
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).
Конструирование
  Дьенеш.
Игра
  с пальчиками « Про кулачок с ладошкой» (117 И)
Сенсорная
  игра- матрешка.
Вкладыши.
Игра
  на ксилофоне (по очереди с педагогом «Твоя очередь», игра по цвет
  полосочкам).
Прощание.

2 неделя
  сентября

3-6

Приветствие
  «Солнышко».
Игра
  «Закружились, завертелись» (99 И).
Игра
  «Кто спрятался?»
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).
Игра
  «Ласковый ребенок»
Конструирование
  «Дорожка»
Игра
  с пальчиками « Куколка» (126 И).
Соотнесение
  картинки и предмета, лото
Конструирование
  Дьенеш.
Сортировка
  по цвету.
Сенсорная
  игра «Матрешка»
Игра
  с бубном (по очереди с педагогом «Твоя очередь»).
Прощание.

3-4 неделя
  сентября

7-14

Приветствие
  «Солнышко».
Игра
  «Прячем ручки»(фасоль)
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).
Игра
  «Кто это?»
Игра
  на подражание «Раз-два-три, посмотри: это – я, это – ты».
Конструктор
  «Притворщик»(веселый, грустный)
Строим
  гараж из конструктора
Сортировка
  по форме.
Конструирование
  Дьенеш.
Игра
  «Я ходила в зоопарк (магазин) и увидела..» (теперь у меня есть слон и
  черепаха, теперь ты..)
Чудесный
  мешочек (найди такой же)
Игра
  с пальчиками «Ладошка» (117 И)
Ритмическая
  музыка - танцы
Прощание.

1- 4 неделя
  октября

15-24

Приветствие
  «Солнышко».
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я» изобр живот).
Конструирование
  «Стол и стул для матрешки»
Ритмическая
  игра «Черепаха»
Игра
  на подражание «Раз-два-три, посмотри: это – я, это – ты».
Конструктор
  «Притворщик»(веселый, грустный, злой)
Соотнесение
  картинки и предмета, лото
Стержни
  собери по цвету, форме
Речедвигательная
  игра «Зайка серенький сидит» заяц рукавичка
Световой
  стол – зайка.
Сортировка
  по теме...
Игра
  с пальчиками «Человечек» (117 И)
Игра
  с маракасами (по очереди с педагогом «Твоя очередь»).
Прощание.

1-5 неделя
  ноября

25 -32

Приветствие
  «Солнышко».
Ритмическая
  игра «Та-та-та два кота»
Мемо
  «Эмоции»
Конструирование
  «Гараж»
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я» изобр жив).
Игра
  «Я ходила в зоопарк (магазин) и увидела..» (теперь у меня есть слон и
  черепаха, теперь ты..)
Игра
  «Кого не стало?»
Конструирование
  Дьенеш.
Речедвигательная
  игра «Мишка косолапый по лесу идет» + мишка рукавичка
Чудесный
  мешочек (найди шишку среди мячей)
Сортировка
  по теме...
Световой
  стол - мишка
Песенка
  про зиму.
Прощание.

1-4 неделя
  декабря

33-37

Приветствие
  «Солнышко».
Ритмическая
  игра «Та-та-та два кота»
Магнитная
  рыбалка «Эмоции»
Конструктор
  «Притворщик»( веселый грустный, злой)
Конструирование
  «На улице дома» (водим машину).
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).
Конструирование
  Дьенеш.
Соотнесение
  картинки и предмета, лото
Сенсорные
  игры.
Геометрический
  паровозик
Игра
  с пальчиками «Рыбки» (118 И)
Песенка
  про зиму.

2-3 неделя
  января

38-43

Приветствие
  «Солнышко».
Ритмическая
  игра «Покажи нос»
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).
Пантомима
  (покажи как плачешь, как злишься, смеешься)
Игра
  «Угадай, что я делаю?» (сплю, плачу, пью, расчесываюсь, ам-ам)
Конструирование
  «Ворота»
Соотнесение
  картинки и предмета, лото
Рисование
  и стирание пальчиком на доске.
Игра
  с прищепками.
Чудесный
  мешочек «Найди такой же».
Игра
  с пальчиками «Коза» (118 И )
Игра
  «Принеси такую же»
Ритмическая
  музыка.

1-4 неделя
  февраля

44-51

Приветствие
  «Солнышко».
Ритмическая
  игра «Покажи нос»
Игра
  «Кто спрятался?»
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).
Конструирование
  «Мебель»
Рисование
  и стирание пальчиком на доске.
Пантомима
  (покажи как плачешь, как злишься, смеешься)
Игра
  «Угадай, что я делаю?» (сплю, плачу, пью, расчесываюсь, ам-ам)
Игра
  с крупой «Найди игрушку»
Речедвигательная
  игра «Ручки в стороны в кулачок» (100 И)
Сортировка
  овощей.
Игра
  на ксилофоне (по очереди с педагогом «Твоя очередь», игра по цвет
  полосочкам).
Прощание.

1-4 неделя марта

52-59

Приветствие
  «Солнышко».
Ритмическая
  игра «Покажи нос»
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я»).
«Притворщик»(
  веселый грустный, злой) Нарисуй лицо.
Соотнесение
  картинки и предмета, лото.
Игра
  с прищепками.
Сортировка
  овощей.
Речедвигательная
  игра «Мальчики и девочки» (102 И)
Прощание.

1- 4 неделя
  апреля

60-67

Приветствие
  «Солнышко».
Имитация
  (повторение движений за взрослым «Делай, как я» изобр живот).
Конструирование
  «Улица»
Ритмическая
  игра «Черепаха»
Пантомима
  (покажи как плачешь, как злишься, смеешься)
Игра
  «Угадай, что я делаю?» (сплю, плачу, пью, расчесываюсь, ам-ам)
Игра
  «Принеси такую же»
Игра
  «Кто спрятался?»
Игра
  «Я ходила в зоопарк (магазин) и увидела..» (теперь у меня есть слон и
  черепаха, теперь ты..)
Игра
  «Кого не стало?»
Игра
  «Деревянные ключики»
Речедвигательная
  игра «Ванька-встанька» (101 И)
Тактильный
  мешочек.
Ритмическая
  музыка.
Прощание.

1-4 неделя
мая

68-71

Игры
  с песком и водой.

1-2 неделя июня

Итого

71

3. Организационный раздел

Программа рассчитана на один
учебный год: период с сентября по май и включает индивидуальные (комплексные)
занятия с ребёнком. Занятия проходят 2 раза в неделю продолжительностью не
более 20 мин.

Материально-техническое
оснащение:

№ п/п

Наименование

Назначение

Особенности

Дополнение педагогами

МЕБЕЛЬ

1.

Столы
  2-х местные на регулируемых ножках (прямоугольные).

Проведение
  фронтальных и подгрупповых занятий.

Крышка
  столов – спокойных оттенков (зеленый, голубой, бежевый, желтый).

Маркировка
  по росту детей, значки-символы для обозначения вида деятельности.

2

Стулья
  на регулируемых ножках

Проведение
  фронтальных и подгрупповых занятий.

Сиденья
  и спинки стульев – спокойных оттенков (зеленый, голубой, бежевый, желтый).

Маркировка
  по росту детей.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1.

Наличие
  мультимедийного оборудования

Компьютер

Пополняется
  в соответствии с календарно-тематическим планированием.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.

Доска
  с покрытием для рисования и письма мелом.

Рисование
  и запись знаков, букв, цифр и др.

Расположение
  на уровне глаз детей.

-

2.

Принадлежности
  для рисования: гуашевые краски, кисти, баночки для воды, цветные и простые
  карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4, цветная бумага;

Закрепление
  и анализ занятия.

-

-

Список литературы

Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию
     познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. –
     М.:АРКТИ, 2000.
Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения
     младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией
     А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,1989.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль,
     1997.
Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный
     ребенок. Пути помощи. М., 1997.
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта,
     способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2004
     5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
     развитии. - СПб.,2003.
Лютова Е.К Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых»
     Психокоррекционная работа  с гиперактивными, агрессивными, тревожными
     и аутичными детми.
Лютова Е.К. Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия
     с детьми»
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-
     М.,1998

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игра «Ручки».
Ход игры. Ребенок располагается перед психологом. Психолог берет
ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя
«Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою
руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе. При согласии ребенка на
контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка
по типу
ИГРА «КТО СПРЯТАЛСЯ?»
Цель: учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифицировать себя
со своим именем.
Оборудование: яркий платок.
Ход игры:
Педагог  сажает ребенка перед собой на стульчик, гладит его по
головке, смотрит в глаза, улыбается, ласково ему говорит: «Петя — хороший,
будем сейчас играть. Вот какой красивый платок, возьми, поиграй с ним». Педагог
накрывает голову ребенка платочком и произносит: «Спрячем Петю под платочком.
Вот так, спрятали. Где Петя? Нет Пети!» Затем педагог снимает платочек с головы
ребенка и восклицает: «Вот Петя!», одновременно похлопывая своей ладонью по
груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.
Эту же игру можно проводить перед зеркалом, при этом педагог
находится рядом или за спиной у ребенка . Игру можно повторить несколько раз.

ИГРА «ЛАСКОВЫЙ РЕБЕНОК»
Цель: учить ребенка  подражать эмоционально-тактильным и вербальным
способам взаимодействия с взрослым.
Оборудование: Кукла
Ход игры:
     Ребенок  сидит на стуле перед педагогом. Педагог берет в руки
куклу и показывает,  как можно ее обнять,  прислониться,  смотреть в глаза,
улыбаться. «Ах, какая хорошая куколка. Я ее обниму, вот так. Посмотрю ей в
глазки, улыбнусь вот так. Посмотри Анечка, как я ее  обнимаю, вот так. Я смотрю
ей в глазки, улыбаюсь, вот так. Я ласковая». Далее педагог вызывает к себе
ребенка. «Ах, какая хорошая Анечка, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так.
Посмотрю тебе в глазки, улыбнусь вот так. Взрослый предлагает ребенку повторить
все свои действия только с куклой, эмоционально акцентируя каждое действие
ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце задания педагог
подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Анечка обняла куклу,
посмотрела ей в глазки, улыбнулась. Вот какая  Анечка ласковая девочка!».

 «Покажи нос»
Цель: помочь детям ощутить и осознать свое тело.
Можно проводить как с одним ребенком, так и с несколькими детьми.
Содержание:
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте
И за мной все повторяйте,
Что я вам сейчас скажу
И при этом покажу.
Взрослый, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку.
Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела.
Затем взрослый начинает «путать» детей: называть одну часть тела, а показывать
другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.
ИГРА «КТО ЭТО?»
Цель: формирование умения узнавать себя в зеркале, использовать
указательный жест.
Оборудование: зеркало во весь рост ребенка.
Ход игры:
Ребенок стоит перед зеркалом. Педагог указательным жестом обращает
внимание ребенка на его и свое изображение в зеркале, затем словами побуждает
ребенка посмотреть на себя: «Кто это? Это Петя! Вот какой Петя! А это тетя! Вот
тетя!» (педагог с помощью жеста показывает на себя). Затем просит ребенка
показать жестом на себя (и на педагога). Если ребенок не показывает на себя
самостоятельно, то педагог берет его руку в свою и помогает ему выполнить
задание совместными действиями.
Важно, чтобы ребенок в это время смотрел на себя в зеркало. Игра
повторяется 2—3 раза. В дальнейшем педагог побуждает ребенка не только
указывать на себя жестом, но и произносить свое имя, говорить «Я».

Раз-два-три, посмотри
Раз-два-три, посмотри,
Это – я, это – ты.
Участники рассказывают
стихотворение, хлопая в ладоши и показывая на себя и других.
Рыбка
плавала в пруду
Ритмическая игра.
Рыбка плавала в пруду.
Папа выловил одну.
Мама жарила полдня.
Ну а съел, конечно, я!
Участники рассказывают
стихотворение, сопровождая слова соответствующими жестами.

Игры с
крупами
Приготовим крупы: гречку, горох, манную крупу, фасоль, рис.
Прячем ручки
Выражая удовольствие улыбкой и словами, предлагаем ребенку
присоединиться: “Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем.
Пошевели пальчиками – так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга,
немножко колется, да?”
Прячем мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищем.

Игра «Покормим птичек».
Цель: развитие активности
Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в
маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как
крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча
пальцами по полу.
«Рисование: горизонтальные линии»
Цель: улучшать контроль рук и развивать навык рисования. Задача:
нарисовать три горизонтальные линии, соединяющие набор точек. Материал: бумага,
цветной карандаш, маркер.
Процедура: используя маркер, подготовьте несколько рабочих листов,
нарисовав 5—6 точек.
Возьмите руку ребенка и дайте ему цветной карандаш. Помогите
поставить карандаш на точку слева и проведите его рукой линию до правой точки.
Повторите это много раз.
Уменьшайте ваш контроль, когда вы почувствуете, что ребенок
двигает карандашом сам. Награждайте ребенка после каждого законченного листа.
Когда ребенок научится рисовать достаточно прямую линию между
двумя точками, постепенно увеличивайте расстояние между точками и делайте их
более светлыми

Игры с песком
Развивающие игры с песком: 8 направлений 1. Развитие мелкой
моторики Песок помогает развитию моторики. Его можно сжимать, прихлопывать,
тромбовать. Можно тыкать пальцами, защипывать — для развития указательных
пальчиков и щипкового захвата. Эти упражнения тренируют захват и учат
пользоваться инструментами (вместо совочка можно для разнообразия брать разные
ложки, лопатки и т.д.). Разровняйте поверхность песка и дайте малышу формочки
или небольшую чашку. Можно просто нажимать на перевернутые формочки, чтобы
получать отпечатки. Так будут развиваться мышцы пальчиков и рук. 2. Сенсорное
восприятие. Песок — идеальный сенсорный материал для детей, которым необходимы
новые тактильные ощущения. Дети любят все трогать, поэтому с удовольствием
играют с песком, мнут его, пропускают сквозь пальцы. Бывает, что ребенка не
оторвать от лотка/песочницы. Подобные занятия успокаивают и положительно влияют
на умение сосредотачиваться. 3. Рисование и подготовка руки к письму. Дети
могут рисовать пальцами или небольшими «приспособлениями» (счетными палочками,
зубочистками, палочками от мороженого, неподточенным карандашом). Пусть рисуют
черточки, каракули, геометрические фигуры, повторяют написание букв по вашему
примеру. Это даст им дополнительные сенсорные навыки и поможет приобрести опыт
письма даже без письменных принадлежностей. 4. Развитие творческого мышления.
Песок — материал, «открытый» для фантазии (то есть нет определенного и
единственного способа, как с ним можно играть). Песок развивает в детях
творческие способности. У ребенка формируется определенный опыт, он открывает
для себя новые и новые цепочки «идея — воплощение, деятельность, двигательная
активность — результат». При работе с «открытым материалом» ребенок сначала
думает, как именно использовать эту «субстанцию». Потом идет процесс
обдумывания плана действий. Ну и самое приятное — получение результата. Песок
полезен для занятий с детьми-аутистами. Предоставив в распоряжение малыша лоток
с песком и несколько «инструментов» (формочки, совочки, палочки) и задумчиво
спросив «Хм, что мы можем с этим сделать?», вы запустите мыслительный процесс.
5. Ролевые игры Примерка определенной роли, воспроизведение характерных для нее
действий связаны с творческим мышлением. Например, посудка для игры в кухню или
фигурки животных — и фантазии уже есть где разгуляться! Ролевые игры с песком
Начните с простого: покормите животных, устройте для них ванну; испеките
красивый песочный пирог. 6. Развитие речи Знаете ли вы, что сенсорные занятия с
таким материалом, как песок, могут реально помочь детям развить речь и улучшить
языковые навыки? Это не просто игра в куличики, это взаимодействие между
ребенком и «партнером по общению» (да-да!). Простые, но очень важные правила:
не торопитесь и будьте рядом. Подстройтесь под ребенка, найдите зрительный
контакт. 7. Тренировка внимания Развитие ручек (моторики пальчиков, силы
нажатия) напрямую влияет на развитие мозга. Мозг готов к учебе! 8. Спокойствие
и расслабление

Игры с ритмами
Проведение игр с ритмами дает новые возможности для развития
аутичного ребенка. Использование интереса ребенка к ритму и мелодии способно
помочь «растормозить» его речь, развить подражание, вызвать двигательную
активность.
В играх с ритмами используйте следующие приемы:
– хлопки в ладоши;
– топанье ножками;
– прыжки в определенном ритме;
– танцы;
– проговаривание текстов стихотворений;
– пение детских песенок.

Пальчиковая гимнастика.

Цель: учить ребенка
чередовать кулак-ладонь.
Тук-тук- стучим кулачками
Да-да- бьём в ладоши
Можно к вам- кулачки
Рад всегда- ладоши

Игра «Погладь зайку».
Психолог вместе с ребенком подбирают ласковые и нежные слова для
игрушки «Зайки», при этом ребенок ее гладит, может взять на руки, прижаться к
ней.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ

alt: Развивать мелкую моторику.Приветствие «Солнышко» «Ручки» «Мой кубик, твой кубик» (97

alt: Чудесный мешочек (найди такой же)

alt: Ритмическая игра «Покажи нос»

alt: Твоя очередь», игра по цвет полосочкам)

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Игра «Ручки».

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 42. Природные
зоны Южной Америки.

Тип урока

Актуализация знаний и умений,
  практикум

Цели деятельности учителя

Сформировать представление о
  растительном и животном мире Южной Америки, познакомить с характерными для
  материка природными зонами. На примере Анд сформировать у учащихся
  преставления о причинах изменения природы в горах.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку, физическая,
  климатическая карты Южной Америки, карта природных зон Южной Америки

План урока

1)
  Природные зоны Южной Америки
2)
  Высотная поясность в Андах
3)
  Влияние человека на природу

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Основные понятия

Высотная поясность, сельва,
  саванна, пампа, Патагония, кампос, льянос

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся называть и
  показывать на карте природные зоны Южной Америки. Научатся анализировать
  причину смены природных зон. Выделять причины изменения природных зон
  в Андах. Получат возможность научиться определять влияние человека на
  природу материка.

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Добросовестное отношение к выполняемой
  работе, чувство взаимопомощи. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

II. Актуализация знаний

Беседа по актуализации знаний
  материала прошлого урока, запись в тетради новых понятий урока

Организует беседу по актуализации
  материала прошлого урока, запись новых понятий: высотная поясность, сельва,
  саванна, пампа, Патагония, кампос, льянос.

Отвечают на вопросы, участвуют в
  обсуждении, делают записи в тетради

Фронтальная работа

Устные ответы, записи в тетради

III. Изучение нового материала

Беседа по определению видов
  природных зон материка с использованием карты, презентации и текста учебника

Организует работу с текстом
  учебника и картами атласа для определения природных зон материка.
Какие природные зоны есть на
  материке, какие из них наибольшие по площади и почему? Как в Южной Америке
  представлена широтная зональность?

Работают с учебником и картами,
  отвечают на вопросы учителя

Фронтальная работа

Устные ответы

Просмотр видеофрагментов по теме
  урока

Организует просмотр видеофрагментов
  «Природные зоны Южной Америки», «Пустыня Атакама» и обсуждение увиденного,
  сообщает ученикам интересные сведения о природе материка.

Смотрят видео, обсуждают

Фронтальная работа

Устные ответы

Заполнение таблицы «Природные зоны
  Южной Америки»

Организует работу по заполнению
  таблицы «Природные зоны Южной Америки»

Климатический пояс

Природная зона

Типичные представители флоры

Типичные представители фауны

Работают в тетрадях, заполняют таблицу,
  пользуясь текстом учебника, докладами и презентацией

Фронтальная работа

Письменная работа

Практикум «Сравнение природных
  комплексов двух различных природных зон Южной Америки»

Организует работу по сравнению
  природных комплексов двух различных природных зон Южной Америки (влажные
  экваториальные леса и саванны) и помогает сделать вывод не только о наличии
  взаимосвязи между компонентами внутри комплекса, но и о их зависимости от
  географического положения той территории, на которой расположен комплекс.

Работают над заданием учителя

Фронтальная работа

Письменные ответы

Беседа по высотной поясности в
  Андах с использованием текста учебника с. 178, презентации к уроку

Организует беседу по плану:
1) Кто первым в Южной Америке стал
  изучать высотную поясность?
2) Что такое высотная поясность? -
  повторение уже известных фактов и изучение новых.
3) Построение поперечного профиля
  Анд с указанием компонентов климата.
4) Отметить высоты, на каких
  происходит смена природных комплексов (работа проводится с помощью картин и
  текста учебника).
5) Знакомство с основными
  представителями органического мира на каждом высотном этаже (доклады
  учащихся).

Участвуют в беседе, отвечают на
  вопросы, делают записи в тетради

Фронтальная работа

Устные ответы, записи в тетради

Работа с текстом учебника
  «Изменение природы материка под влиянием деятельности человека»

Организует обсуждение текста
  учебника

Участвуют в обсуждении

Фронтальная работа

Устная работа

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Практикум в к/к

Организует выполнение в к/к
  задания: показать на контурных картах крупнейшие национальные парки Южной
  Америки: Арагуая Амазония
Игуасу Уаскаран Ислас-Гуайтекас Лос-Гласьярес
Альберто-Агостини
Галапагосские острова
Канайма-Ланин Сангай
Рио-Абисео

Работают в к/к, выполняют задание
  учителя

Индивидуальная работа

Работа в к/к

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 44, сообщение об инках, ольмеках

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 42 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 42

alt: III. Изучение нового материала

география

group: Дисциплины

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Природные зоны Южной Америки


extracted_text:
Сценарий
праздника 8 марта
                1 ведущий:  (Макаров)
8 Марта - день торжественный,
День радости и красоты,
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы!!!
             2 ведущий: (Сарксян)
8 Марта - отмечает наша планета - женский день. Мы привыкли
к нему, как к доброму и веселому празднику.  В этот день принято дарить цветы.
Примите от нас в праздник необычный весенний букет, который состоит из песен,
танцев, и слов поздравлений!
1)
 Еще не слышна песнь ручья
Не льется жаворонка трель,
Но солнце ярче и капель вещает нам :
Идет весна!!! Идет весна             (Иванов я.)
2)
  И пусть не жарко. Но вместе с ней как лета тень,
Международный женский день
Приходит к нам 8 Марта!      (Китов И.)

1 ведущий:(Макаров)
Женский день отмечается в марте в нашей стране, в других
странах он отмечается в другое время. В Англии он отмечается в апреле и
называется День мам! В Америке День мам отмечают в мае. В этот день всем мамам
дарят красивые Гвоздики - символ праздника.
2 ведущий:
(Сарксян)
Как прекрасно , что есть в году такой день когда
можно услышать столько признаний в любви, почувствовать радость и увидеть
огромное счастье, любовь в глазах женщин. Я желаю чтобы таких дней в году было
у вас больше и чаще.
1)Наш праздничный весенний букет уже благоухает своими
поздравлениями ,а теперь давайте немного улыбнемся и ПОСЛУШАЕМ ВЕСЕЛЫЕ
ЧАСТУШКИ  в исполнении мальчиков
2) ведущий:
Не отмели еще метели,
Не отшумели до конца,
А наши души потеплели
И посчастливели сердца.
Пускай зима полна азарта,
Весна пришла сегодня к нам!
Сегодня день 8 Марта
И мы желаем счастья вам!  (Кулаков Б)
1 ведущий:
Когда начинается в мире весна, готов повторять я вам снова и
снова не 1 марта приходит она и не 21, а только 8!!!
2 ведущий:        Жизнь - не всегда веселая
штука. Женщины нервничают, грустят, устают, и задача настоящих  мужчин -
развеселить  их, подарить  цветы и конечно же поздравить.
(ПЕСНЯ «
1)
С праздником светлым, С праздником ясным,
С праздником нежным, Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки, Любви и внимания
С праздником женского очарованья!  (Кулясов М.)
2)Все начинается с женщины!
Веселье, смех, дуэли, разочарованья,
Любовь, забота, тепло и боль и многое другое все это из -за
Вас и для Вас наши дорогие!
В каком бы Вы ни были  возрасте вы всегда будете
оставаться лучшей половиной человечества.  (Лушнов Д.)
1 ) 8 Марта! Женский день!
Сегодня никому не лень
Пойти поздравить всех красивых
Заботливых и суетливых.  (Маринин А.)
2)Пусть в этот день весенними лучами
Вам улыбнуться люди и цветы.
И пусть всегда идут по жизни с Вами
Любовь, здоровье, счастье и мечты.  (Мартынов П.)

1) Пусть вам солнце светит ярко-ярко,
Пусть щебечут птицы за окном,
Чтоб не только день 8 Марта —
Каждый день считался вашим днем. (Михайлов А.)
1) В этот праздник все мужчины
Жаждут дамам угодить,
Ведь имеются причины
Их еще сильней любить!  ( Павлов Д.)
2)Пусть всегда женский день не кончается,
Пусть поют в Вашу честь ручейки,
Пусть солнышко Вам улыбается,
А мужчины Вам дарят цветы.( Семенов Н )

2)С первой капелью,
С последней метелью,
С праздником юной Весны!
Вас поздравляем
Сердечно желаем:
Счастья, здоровья,
Удач, красоты!  (Тишкин Д)

2)Пусть первый
подснежник
Подарит Вам нежность!
Весеннее солнце подарит тепло!
А мартовский ветер приносит надежду
На счастье,
И радость
И только добро!   (Тюгулев А.)

Конкурсы:
1)
 « ТАНЕЦ НОГАМИ»
Участники садятся на табуреты. На голых коленях участников
рисуют смешные рожицы, на голени надевают какие-либо одежки, колени
украшают косынками и бантами, ступни остаются босыми. Перед участниками
натягивают простынь. Ведущий объявляет: «Из-за леса, из-за гор к нам приехал
малый хор».
Ассистенты поднимают простынь до колен, чтобы было
видно только ноги выступающих. Артисты поют детские песенки или частушки,
шевеля ногами, ступнями и т. п. Выступления такого хора обычно проходят на бис,
поэтому участникам концерта необходимо позаботиться о репертуаре.
2) «Блины «
2 КОМАНДЫ ,Для каждой команды подвешивают блины на веревке
прищепками (по 5-6 штук). Кто быстрее съест блины на весу , тот и победит ,не
помогая руками!!!
3)«Не
собьюсь»
Каждая команда по очереди должна
называть числа по порядку , исключая число 3 и все числа кратные 3, и если
число 3 есть в числе. Кто победит!!!

ЧАСТУШКИ ДЛЯ
ДЕВЧОНОК
1)
Вас, девчонки дорогие,
Поздравляем с женским днем!
И сейчас мы вам частушки
Очень громко пропоем!  ( Тюгулев )
2)
Ставьте ушки на макушке,
Слушайте внимательно.
Развеселые частушки
Споем вам обязательно! (Тишкин)
3)
В классе девочки у нас -
Умницы, красавицы!
И признаться, нам, мальчишкам,
Это очень нравится! (Семенов)
4)
Ты, весна, весна, весна,
Будь с девчонками честна:
Подари любовь и дружбу,
Что б им стало не до сна! (Павлов)
5)
Ой, весна, весна, весна,
Будь с девчонками честна:
Всем раздай свои веснушки,
Ну а мы споем частушки! (Михайлов)
6)
Ручейки весной журчат,
Скоро праздник у девчат!
Ой, придет 8 марта
И мальчишкам станет жарко! (Мартынов)
7)
Вы красивые всегда:
«Хвостики», косички.
Мы за них, бывает, дёрнем,
Только по привычке!  (Маринин)
8)
Как приходит переменка
Любим с вами поиграть:
Убегаем, что есть силы,
Чтоб могли нас догонять! (Лушнов)
9)
Вы танцуете, поете,
Книжки любите читать.
Не забудьте на уроках
Нам хоть что-то подсказать! (Кулясов)
10)
Мы девчонок уважаем,
Можем смело вам сказать:
Очень трудные задачи
Будем мы за них решать. (Кулаков)
11)
Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить.
А немного подрастете,
Будем вам цветы дарить !(Китов)
12)
Мы пропели вам частушки,
Но хотим еще сказать:
Вас всегда, везде и всюду
Будем смело защищать! (Иванов)

file_name: Сценарий праздника 8 марта.docx

alt: Чтоб не только день 8 Марта —

alt: Конкурсы: 1) «

alt: ЧАСТУШКИ ДЛЯ ДЕВЧОНОК 1)

intro: Женский день отмечается в марте в нашей стране, в других странах он отмечается в другое время. В Англии он отмечается в апреле и называется День мам! В Америке День мам отмечают в мае. В этот день всем мамам дарят красивые цветы.Как прекрасно , что есть в году такой день когда можно услышать столько признаний в любви, почувствовать радость и увидеть огромное счастье, любовь в глазах женщин. Я желаю чтобы таких дней в году было у вас больше и чаще

title: Сценарий к 8 марта


extracted_text:
Ребенок не хочет
идти вы детский сад
Рассмотрим несколько способов, которые
помогут определить «корень зла» и определить дальнейший путь действий:
поговорите с ребёнком. Расскажите, как вы в детстве любили детский сад и
какого надежного друга там встретили, объясните малышу, что когда вы начали
ходить в детский сад, вам было непросто и были проблемы и т.д. Найдите
эмоциональный отклик на ваши слова, пусть малыш расскажет о том, что ему
нравится в детском саду, что — нет.
поговорите с воспитателем. Поспрашивайте, поразмышляйте вместе. Если вам
будет казаться, что воспитатель не идет на контакт или заведомо умалчивает о
чем-то, настройтесь на «волну поддержки», поддакивайте во всем, войдите в
доверие как единомышленник и скорее всего вы услышите от своего собеседника то,
что вам нужно.
поговорите с другими родителями в группе. Возможно, их волнуют те же
проблемы. Сообща легче преобразовать устоявшийся в группе порядок для создания
более комфортной для развития детей среды.
поиграйте с ребёнком в «детский сад». Подберите нужные куклы, которые
будут олицетворять всех, с кем ребёнок встречается в течение дня. Начните с
тех, кто заведомо нравится малышу, а потом вводите в игру тех, на чей счет
сомневаетесь. Если проблема связана с воспитателем или кем-нибудь из детей, вы
поймете это из позиции вашего чада: он не захочет играть, если эта кукла не
уйдет, или будет вести себя с ней так, как этот реальный человек ведет себя с
ним.
приведите ребёнка в группу заведомо последним или с опозданием. Когда
малыш включится в игру со всеми, не закрывайте за ним плотно дверь, останьтесь
в раздевалке незамеченным, сядьте и послушайте, что происходит там, где
находится ваш малыш. Громкие крики воспитателя и одергивания, ответный плач
трудно не расслышать. Если нет такой возможности, подойдите к ограде детсада в
период дневной прогулки и незаметно понаблюдайте.
современные стандарты образования предусматривают возможность для
родителей организовать в детском саду кружки и дополнительные занятия (от
рисования до английского языка). Включитесь в эту программу и, войдя в
коллектив, проанализируйте ситуацию, оказав заодно поддержку своему чаду;
проанализируйте поведение ребёнка. Возможно, изменилось еще что-то. Если
чадо в целом отказывается от родительского влияния, то вероятнее всего он
«проверяет на прочность» серьезность намерений родителей и границы
дозволенного, а вместе с тем собственную защищенность и стабильность своего
мира. В этом случае потакание желаниям «капризули» подорвет его доверие к
родителям;
ещё немного о капризах. Если раньше ребёнок криком и истерикой добивался
от взрослых того, что ему нужно, то неудивительно, если ребёнок будет применять
такой же вид шантажа и в отношении детсада, где дисциплина и требования, в то
время как дома «все можно». Дома бабушка печет блинчики, будит в обед и
разрешает несколько часов играть в компьютерные игры? Определите для ребёнка
правильные занятия и оптимальный режим дома, не поддавайтесь на шантаж и
приучите чадо делать то, что полезно и интересно;
определитесь со своей позицией относительно детского сада. Если сами
родители относятся к дошкольному учреждению или к воспитателям отрицательно или
с пренебрежением, то ребёнок может перенять их позицию вопреки собственному
впечатлению. Все вопросы и разногласия относительно пребывания малыша в группе
следует решать только в отсутствии детей, не следует обсуждать при них
собственные эмоции и конфликты с работниками детсада.
Что делать, если ребёнок не
хочет в детский садик?
определите насколько проблема серьезна: это просто
капризы или следствие серьезного стресса. Выясните причину расстройства и
спокойно и доброжелательно помогите ребёнку справиться с ситуацией;
отвлеките ребёнка, когда собираетесь в детский сад. Поговорите о друзьях
в группе, о том, чем можно заняться в саду, попросите показать другим деткам
новые игры, помечтайте о времени, которое проведете вместе вечером, когда вся
семья будет в сборе. Посмотрите вместе радостный и весёлый мультик. Пусть время
сборов в детский сад будет легким, неожиданным и приятным. Если ребёнок не
хочет в детский садик и плачет по утрам, поднимайтесь с кровати раньше,
ложитесь спать вовремя, пусть он просыпается утром сам;
советуйтесь с воспитателями, заведующей детским садом, нянечкой по всем
вопросам, настаивайте на индивидуальном подходе в определенных вопросах,
тактично объясняйте насколько это важно вашему малышу, добивайтесь
сотрудничества;
займите активную позицию. Привлеките родительское собрание и заведующего
сада для решения серьезных проблем, возникших в группе. Помните, что работник
детсада, который позволяет грубое отношение к детям (бьет, угрожает и т.п.) не
должен заниматься с несовершеннолетними и будет уволен на основании требований
родителей. Некомпетентный воспитатель без опыта работы может быть переведен в другую
группу или понижен до уровня помощника воспитателя. Менять детский садик стоит
только в том случае, если все активные усилия не приносят плода;
проводите с ребёнком больше времени, интересуйтесь им и сами занимайтесь
его развитием. Сделайте паузу и устройте каникулы, возможно за это время
проблема или уйдет, или притупится, и решить ее будет уже легче;
разрешите малышу брать в сад игрушку из дома. Мягкую игрушку могут не
пустить в группу (пылесборник), но другая любимая вещь будет напоминать о
родителях. Подготовьте ребёнка заранее к тому, что его игрушку могут попросить
другие дети. Проработайте тактику его действий на этот случай. Кроме того, прекрасным
подарком в детсад будет мультфильм, который особенно любит малыш;
если ребёнок не хочет в детский садик из-за испорченных отношений с
кем-то из детей, приложите усилия для того, чтобы сдружить малышей;
раздвигайте границы мира ребёнка. Чаще выезжайте из дома, путешествуйте,
ходите в музеи, парки развлечений, в гости, в кино и т.д. Не давайте малышу
замыкаться к себе и помогите адаптироваться в многообразных общественных
отношениях. Это поможет преодолеть страх ребёнка перед чужими людьми, если он по
этой причине не хочет идти в детский садик;
если ребёнок проявляет и другие признаки расстройства, в том числе
физиологические, необходимо обратиться за помощью к детскому психологу (не
путать с неврологом) для оказания своевременной помощи маленькому человеку.
Что категорически нельзя
делать родителям, если ребёнок не хочет в сад?
игнорировать протесты малыша. Ребёнок пытается
сказать, что ему плохо, но он ещё маленький и делает это неумело. Родители
должны прислушаться, внимательно изучить ситуацию и авторитетно помочь;
обвинять ребёнка в его проблемах и говорить, что если он не хочет в
детский садик, то этим создаёт неразрешимые препятствия для жизни родителей.
Это один из самых простых способов убедить малыша в том, что он плохой и
развить в нем букет комплексов на всю жизнь. Ребёнок не виноват, что еще мал и
не имеет опыта и знаний, не может разрешить сложный вопрос и не умеет
контролировать свои эмоции. Позиция родителей должна выглядеть примерно так:
малыш, ты просто замечательный, и мы очень любим и гордимся тобой, порой тебе
не хватает немного опыта, но у тебя все получится, если ты прислушаешься к
родительским советам, будешь добрым и справедливым;
отводить в садик насильно. Старайтесь всегда договориться с ребёнком, оговорите
все моменты, выработайте ваше общее решение. Но не поддавайтесь на явные
провокации, когда вынуждены идти на уступки под давлением ребёнка, закатившего
истерику, чтобы добиться своей цели. Если такой скандал произошел на глазах у
других, не унижайте ребёнка, не одергивайте, спокойно и размеренно объясните,
как вы намерены поступить и почему;
скандалить в детском саду. Настроив против себя и ребёнка всех
работников группы, вы сделайте только хуже для собственного чада. Лучше
деликатно и настойчиво направлять действия воспитателей, чем напрямую заявлять
о допущенных грубых ошибках, переходя в конфликт;
втайне от администрации детского сада, подавать жалобы в вышестоящие
органы. Это следует делать только тогда, когда без результата исчерпан весь
лимит «боевых действий на месте».
Кроме того следует правильно определить
возраст ребёнка, по достижении которого он уже будет готов идти в детский сад.
Этот момент наступает не тогда, когда мама решает, что ей надоело сидеть дома,
а тогда, когда малыш заинтересуется в играх со сверстниками, ему наскучат
домашние занятия и круга общения своей семьи будет недостаточно. У каждого
ребёнка эта граница индивидуальна и наступает примерно в возрасте от 2 х до
3х лет.
К этому времени родители должны провести
серьёзную работу по подготовке к детскому саду: обучить самостоятельным
занятиям (рисование, аппликация, строительство из конструктора и т.д.), привить
чаду простые навыки самообслуживания, научить правилам общения с «чужими»
взрослыми, которые примут заботу о нём на время отсутствия родителей в течение
дня. Немаловажным является определение линии поведения с другими детьми:
ребёнок должен уметь делиться, меняться, аргументировано объяснять свои желания
(объяснить, что простое « я хочу» не работает и не даёт результата), а также
извиняться и прощать.
Следует поддержать инициативу ребёнка к
самостоятельности, проводя лини сходства между работой взрослых и занятиями в
детском саду. За выполнение заданий по подготовке малыша к посещению
дошкольного учреждения, его следует хвалить и говорить, что он становится
взрослее и скоро будет готов идти в группу. Если правильно организовать время
подготовки к саду и выбрать хорошего воспитателя, то вы не столкнетесь с
проблемой ребёнка, который не хочет идти в садик.

file_name: Ребенок не хочет идти в детский сад.docx

alt: Ребенок не хочет идти вы детский сад

title: Ребенок не хочет идти в детский сад. Разбираемся вместе.


extracted_text:
ПРИРОДА И МУЗЫКА
Вечер
1-е занятие
Программное содержание.
Развивать у детей эстетическое восприятие: чувство красоты природы, музыки,
поэтического слова.
Ход занятия:
П е д а г о г. Все вы наверняка любовались
красотой природы вечером, когда день угас, всё вокруг затихло, устало, замерло.
Русский поэт Афанасий Фет много
стихотворений посвятил природе, воспевая её красоту. Вот одно из них:
Какая ночь! Как воздух чист,
Как серебристый дремлет лист,
Как тень черна прибрежных ив,
Как безмятежно спит залив,
Как не вздохнёт нигде волна,
Как тишиною грудь полна!
Многие поэты, художники, музыканты
восторгались красотой вечерней или ночной природы. В звуках, красках, словах
они по-своему выражали свои чувства, изображали дивные, таинственные картины
засыпающей вечерней природы. Вот ещё одно стихотворение. Его написал Иван
Алексеевич Бунин - русский писатель и поэт:
Серп луны под тучкой длинной
Льёт полночный слабый свет.
Над безмолвною долиной -
Темной церкви силуэт.
Серп луны за тучкой тает, -
Проплывая, гаснет он.
С колокольни долетает,
Замирая, сонный звон.
Серп луны в просветы тучи
С грустью тихою глядит,
Под ветвями ив плакучих
Тускло воду золотит.
И в реке, среди глубокой
Предрассветной тишины
Замирает одинокий
Золотой двойник луны.
А вот как в музыке передана картина
вечерней природы. В пьесе С. Прокофьева «Вечер» вы услышите сходные со
стихотворением И. Бунина настроения. Какая она по характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Спокойная, нежная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, музыка задушевная,
ласковая. Она звучит то, как протяжная русская песня (исполняет фрагмент), то
затаённо, заворожённо, умиротворённо (исполняет среднюю часть), то снова
задушевно, плавно, нежно (играет окончание фрагмента пьесы, затем весь
фрагмент).
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать музыкальные произведения с одинаковыми названиями,
стихотворения, картины.
Ход занятия:
П е д а г о г. Что вам нравится в ночной
природе?
Д е т и. Звёзды на небе, тишина.
П е д а г о г. Вы слушали стихи о вечерней
природе, пьесу С. Прокофьева «Вечер». Давайте сравним её с другой пьесой,
композитора Роберта Шумана, с похожим названием - «Вечером». Какая по характеру
пьеса С. Прокофьева «Вечер»? (Исполняет её.)
Д е т и. Певучая, нежная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, музыка широкая,
песенная, певучая. Только в середине мелодия исчезает, и появляются
мечтательные, светлые интонации (исполняет фрагмент). А как звучит пьеса Р.
Шумана? (Исполняет её.)
Д е т и. Тоже нежно, светло, задумчиво.
П е д а г о г. Да, обе пьесы близки по
настроению, но в музыке Р. Шумана мелодия звучит более зыбко, переливчато,
мерцает, словно свет волшебных звёзд. Это произведение входит в сборник Р.
Шумана «Фантастические пьесы». В этой музыке и впрямь рождается картина
фантастической, сказочной красоты ночи, вечера: сияние звёзд, волшебный свет
луны, таинственные шорохи листвы... (Пьеса звучит повторно.) У русского поэта
Николая Михайловича Языкова есть стихотворение, созвучное этой музыке:
Вечер
Прохладен воздух был; в стекле спокойных
вод
Звёздами убранный лазурный неба свод
Светился; тёмные покровы ночи сонной
Струились по коврам долины благовонной;
Над берегом, в тени раскидистых ветвей,
И трелил, и вздыхал, и щёлкал соловей.
Стихотворение русского поэта К. Р. тоже
перекликается с музыкой Р. Шумана по духу, по настроению. В нём чувствуется
ожидание какой-то тайны, заворожённость красотой:
Ни звёзд, ни луны. Небеса в облаках.
Ветер замер. В лесу тишина.
Не дрогнет ни единый листок на ветвях.
Эта ночь тайной неги полна!
Ни слёз, ни борьбы, позабыт мир земной,
И одна лишь в душе благодать.
В упоении так сладостно с нежной тоской
Этой ночи безмолвной внимать!
Она овладела таинственно мной ...
Ожидая чего-то, стою ...
Полновластная ночь, я один пред тобой:
О, поведай мне тайну свою!
(Фрагмент пьесы Р. Шумана звучит ещё раз.)
А вот ещё одно стихотворение о вечерней
природе – Ивана Сергеевича Тургенева:
Весенний вечер
Гуляют тучи золотые
Над отдыхающей землёй;
Поля просторные, немые
Блестят, облитые росой;
Ручей журчит во мгле долины,
Вдали гремит весенний гром,
Ленивый ветер в листах осины
Трепещет пойманным крылом.
Молчит и млеет лес высокий,
Зелёный, тёмный лес молчит.
Лишь иногда в тени глубокой
Бессонный лист прошелестит.
Звезда дрожит в огнях заката,
Любви прекрасная звезда,
А на душе легко и свято,
Легко, как в детские года.
(Звучит пьеса С. Прокофьева.)
Нарисуйте дома картины вечерней природы,
которые родились в вашем воображении, когда вы слушали стихи и музыку.
(На занятиях могут быть использованы
репродукции картин художников с изображением вечерних и ночных пейзажей. Их
можно сравнить с музыкой и стихами.)
С. Прокофьев. Вечер
Рекомендации по исполнению. Пьеса спокойного, нежного характера. Мелодия
напоминает русскую протяжную песню. В начале пьесы в аккомпанементе важно
услышать мелкие лиги, подчеркнуть их мягкие окончания. В мелодии необходимо
дослушивать длинные звуки и осторожно играть её продолжение.
В 12-20-м тактах (середина фрагмента) мелодия исчезает, появляются разложенные
гармонии, которые исполняются мягко, легко, подчёркивая светлые верхние звуки.
В третьей части фрагмента (21-28-й такты) мелодия повторяется вновь и
оплетается аккомпанементом из середины фрагмента.

alt: ПРИРОДА И МУЗЫКА Вечер 1-е занятие

alt: Вечером». Какая по характеру пьеса

title: Урок музыки: Вечер


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №4

Модуль: ПМ 02
Транспортировка грузов и перевоза пассажиров.
МДК 02.04.
Тема
программы: Правила дорожного движения.
Тема
занятия: Знаки приоритета.
Преподаватель:
____________________________________
Цели
занятия: Закрепить знания теоретическому обучению.
Инструктирование:
1.Повторить:Знаки
приоритета
2.Получить
задание у преподавателя:
3. Условие задания
1. Используя карточку-задание, ответить на вопросы №3. № 4. 2.Дать
ответы на вопросы: а) Действие водителя при приближении к знаку "Проезд
без остановки запрещен", в каких местах устанавливают этот знак.
б) С какими
табличками устанавливают знаки приоритета.
в)
Перечислить действия водителя при приближении к знаку 2.2 , установленному
перед ЖД переездом.
г) Как устанавливаются
знаки приоритета 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6.
4.Выполнить
задание и сдать преподавателю.
Характер
выполняемой работы: частично-поисковый.
Форма
организации работы учащегося: индивидуальная.
Материально-техническое
обеспечение:
*оборудование, инструменты
*карты для выполнения заданий
(Приложение1)
Порядок
проведения работы:
Получить у
преподавателя:
1.
Инструкцию по выполнению
практической работы.
2.
Карту-задание (Приложение №1)
Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить
предложенные схемы.
Заполнить: карту-задание – 1(Приложение №1)
Контрольные вопросы:Место установки знака
"Главная дорога".
Используемые ресурсы: Учебные плакаты. Учебник ПДД
ЛНР .2018г. Интернет ресурс.

Приложение №1

file_name: Лабораторно-практическая №4 МДК 02-04..docx

alt: Лабораторно-практическая работа №4

alt: Приложение №1

title: Лабораторно-практическая №4 МДК 02-04


extracted_text:
Парк «Развлечений».
(Конспект внеклассного мероприятия по математике в  5
классе.)

Выполнила: Лукьяшко М.С.
Учитель математики.

Цели
и задачи:
развитие
интереса к математике;
развитие
логического мышления, быстроты реакции, внимания;
воспитание
чувства ответственности, коллективизма и взаимопомощи;
применение
навыков счёта, развитие умений взаимопроверки, совершенствование умений
рационально планировать свою деятельность;
восприятие
математики через мир песен, стихов, рисунков, пословиц и поговорок.
Оборудование:
Дидактический
материал для прохождения дистанции, ножницы, листы бумаги, стиплер,  экран,
проектор, компьютер.
Ход мероприятия:
Здравствуйте,
ребята. Сегодня нам предстоит с вами побывать в математическом парке
развлечений, и прокатится на аттракционах арифметики.
 Но
для этого вы должны подключить всю свою смекалку, быстроту, чтобы прокатится на
всех аттракционах математики
- Но
в парк математики нам проста так не попасть, так как нужны билеты.
Поэтому
вы сейчас  поочереди будете подходить к кассе и покупать билеты.
-
Чтобы приобрести билет в парк, необходимо ответить на вопрос.
У
кого билеты круглые те проходят за этот стол, у кого квадратные за этот, у кого
треугольные за этот.
Вопросы для получения
билетов. На этапе «Касса»
1.
1
яйцо варится 15 мин. Сколько будет варится 4 яйца? (15мин.)
2.
Крышка
стола имеет 4 угла. Один угол отпилили, сколько углов стало? (5 углов.)
3.
Назовите
компоненты деления? (делимое, делитель, частное)
4.
Что
весит больше 1 кг. Гвоздей или 1кг. Пуха? (одинаково.)
5.
К
какому числу прибавили 8 и получили 13? (к 5-ти.)
6.
Наименьшее
двузначное число? (10)
7.
Наибольшее
трехзначное число? (999)
8.
 Чему
равен пуд? (16 кг)
9.
Сколько
всего натуральных чисел? (Множество)
10.
Назовите
компоненты сложения? (первое слагаемое, второе слагаемое, сумма )
11.
Сколько
рогов у трех коров? (6)
12.
Сколько
музыкантов в квартете? (4)
13.
Сколько
лет двадцатилетнему человеку было 4 года назад? (16)
14.
Назовите
компоненты умножения? (первый множитель, второй множитель, произведение).

15.
Каких
камней в море не бывает? (сухих)

16.
На
какое число невозможно деление? (на 0)
17.
Сколько
центнеров в тонне? (10)
18.
Назовите
компоненты вычитания?  (Уменьшаемое, вычитаемое, разность)
19.
Как
называются цифры третьего разряда? (сотни)
20.   Чему равна шестая
часть суток? (4 часа)

-
Молодцы! Теперь у каждого есть билеты, а у нас есть 3 команды. Команда
«Треугольник», «круг»,  «Квадрат».
Задача
каждой из команд – посетить как можно больше аттракционов, т.е. набрать как
можно больше баллов.
-
Вперед на аттракционы! Смотрим что самое первое на нашем пути, в парке математики?
Аттракцион: «Тир»
Чтобы
посетить данный аттракцион, каждая команда будет иметь 5 попыток поразить
цель., т.е. Командам быстра задаются вопросы, на которые они также быстро дают
ответы, если все 5 ответов даны верно, команда получает 5 очков.
Вопросы для команды «Круг»:
1.
Какой
ключ не отмыкает замок? (Скрипичный)
2.
Какую
траву и слепой узнает? (Крапиву)
3.
Из
какой посуды не едят? (Из пустой)
4.
Сколько
яиц можно съесть натощак? (Одно, потом уже человек будет не голодный.)
5.
На
руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
6.
К
однозначному числу приписали такую же цифру. Во сколько раз увеличилось число? ( в 11
раз)

Вопросы для команды «Квадрат»:

7.
У
родителей 6 сыновей. Каждый имеет сестру. Сколько всего детей в семье? (7)
8.
Тройка
лошадей пробежала путь 30км. Сколько пробежала каждая лошадь? (30км)
9.
Какое
число приказывает? (Три)
10.
Сколько
единиц в дюжине? (12)
11.
  Сколько
разных букв в названии нашей страны? (5)
12.
Чтобы
дойти Ивану Васильевичу до работы требуется 1,5 часа. С работы, торопясь домой,
он возвращается по той же дороге за 90 минут. Чем вы объясните
такую разницу? (Нет разницы)

Вопросы для команды «Треугольник»:

1.
Когда
сутки короче: зимой или летом? (Одинаковы)
2.
 Катались
2 сына на трёхколёсных велосипедах, и их отец – на двухколёсном велосипеде.
Сколько всего было колёс?(8)
3.
 Дед,
бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка тянули-тянули и вытянули репку. Сколько глаз
смотрело на репку?(12)
4.
 Какие
два числа, если их перемножить, дают такой же результат, что и при их сложении?
(2 и 2)
5.
 Из-под
забора видно 6 пар лошадиных ног. Сколько этих животных во дворе? (3)
6.
Каким
по счёту является “Ь” в названии последнего месяца осени? (6)

-
Молодцы! Сейчас  пока наше жюри подводит итоги конкурса, мы с вами начинаем
дальше следовать по нашему маршруту.
 И
на пути у нас следующий аттракцион – «Весёлый
паровоз».
Суть
посещения этого аттракциона заключается в следующем: «Представьте, что каждая
команда сейчас находится в своем вагоне», Вам необходимо посчитать сколько у
каждой команды пассажиров.
Я
вам раздаю пример, в котором очень много действий, вам нужно его решить и на
листках, записать правильные ответы и все действия записать столбиками и сдать
жюри.

Пример:
(107∙209-21696)-(78+8664:76)=558

-
Пока команды выполняют задания, мы поиграем с нашими болельщиками.
-
Я задаю вам вопросы, вы не выкрикиваете, поднимаете руку, даете ответ, если он
правильный, то говорите какой команде вы,  отдаете балл.
Вопросы для болельщиков:
1.
7
Х 8 = ? ( 56 )
2.
9
Х 6 = ? ( 54 )
3.
Чему
равна треть суток? (8 часов)
4.
Горело
5 свечей. Две из них потушили. Сколько свечей осталось? (2 свечи, те, что
потушили, остальные сгорели)
5.
Летела
стая уток. Всего 5. Одну убили. Сколько осталось? (одна, остальные улетели) 0 Х
112 =? (0)
6.
Как
называются числа, которые складывают? (слагаемые)
7.
Как
называются числа, которые умножают? (множители)
8.
Сколько
месяцев в году содержат по 30 дней? (11, кроме февраля)
9.
Сколько
месяцев в году содержат по 31 день? (семь)
10.
Фигура,
имеющая 3 стороны, 3 вершины. (треугольник)
11.
Прямоугольник
с равными сторонами. (квадрат)
12.
Как
называется фигура, у которой 3 и более углов? (многоугольник)
13.
Как
называется сумма длин всех сторон многоугольника? (периметр)
14.
Какое
число делится на все числа без остатка? (0)
15.
Чему
равно произведение всех цифр? (0)
16.
Пара
лошадей пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (30)
17.
Двое
играли в шашки четыре часа. Сколько часов играл каждый из них? (4)
18.
В
семье два отца и два сына. Сколько мужчин в семье? (3)
19.
У
родителей пять сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько всего детей в семье?
(6)
20.
Наименьшее
натуральное число? (1)
21.
Наибольшее
натуральное число? (не существует)
22.
Единица
скорости на море? (узел)
23.
Периметр
квадрата 20 см. Чему равна его площадь?(25)
24.
Что
ищем, решая уравнение? (корень)
25.
Результат
вычитания. (разность)
26.
Результат
деления? (частное)
27.
Сколько
существует цифр? (10)
28.
Наименьшее
трехзначное число? (100)
29.
Сколько
вершин у куба? (8)
30.
Как
называется число, из которого вычитают? (Уменьшаемое)
31.
Ограниченная
часть прямой? (отрезок)
32.
Результат
деления? (Частное)
33.
Чему
равна десятая часть сантиметра? (миллиметр)
34.
В
колесе 10 спиц. Сколько промежутков между спицами? (10)

-
Пока мы работали с болельщиками, команды справились с заданием.
Сейчас
жюри подводит итоги, а мы с вами отправляемся дальше на аттракционы!
И
следующий аттракцион это
«Колесо обозрения»
Историческая справка.

Ребята,
вы все, наверное знаете, что в математике как и в другой любой науке, есть
выдающиеся личности,
-
Может быть кто то назовет известных ученых-математиков.
Но
мы вам сегодня расскажем, про такого ученого как Августин Мёбиус.
Его
выдающаяся заслуга это Лист Мёбиуса. С чем мы сегодня вас и познакомим.
Лист
Мёбиуса относится к числу «Математических неожиданностей».

Получить
его очень просто: Склейте из бумажной полоски кольцо, только перед склеиванием
поверните один конец на 3600. Следующим действием для получения
листа Мёбиуса- это разрез кольца по вдоль.
Ведущий
вместе со всеми участниками команд делают лист Мёбиуса. За каждый правильно
сделанный лист, команда получает балл.
Пока
команды делают листы Мёбиуса, болельщикам можно предложить задание.
Разгадать
кроссворд

Кроссворд 1.

По
горизонтали: 1. Арифметическое действие. 2. Число, из которого вычитают. 3.
Число, на которое делят. 4. Сумма длин всех сторон треугольника.
По
вертикали: 5. Какая фигура изображена на рисунке? 6. Число, которое прибавляют.
7. 23 = 4 · 5 + 3. 3 - это … 8. Что это такое: 2х - 6 = 2?

Следующий
аттракцион:
Это «Город задач»
Понятно,
что каждой команде будут предложены задачи для решения.
Задачи:
1. В автобусе
ехали 25 человек.
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.
На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли 16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок? (5 остановок)
2. У четы речных
Медуз был всегда отменный вкус,
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.
На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон -
Ел арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом.
И Бермудский крокодил тоже в гости заходил.
Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам? (5 гостей)
3. Летняя задача.
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели,
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста, сколько их было? (12 стрекоз)
4. На рынке.
Продавал Трофим на рынке топоры, ковры и крынки,
Грабли, ведра и рубанки, огурцов соленых банки,
И кастрюльки, и корзинки, даже детские машинки.
Продавал Трофим на рынке.
У прилавка все толпились, покупали, не скупились.
И хвалили млад и стар и Трофима, и товар.
Вопрос: Сосчитайте, сколько видов разных товаров продавал Трофим на трынке?
5. Задача о глупом Кондрате.

Шел Кондрат в Ленинград, навстречу ему 12 ребят,
У каждого по лукошку, в лукошке - по кошке,
У кошки - по котенку, у котенка - по мышонку.
Задумался старый Кондрат: "Сколько котят и мышат
Ребята несут в Ленинград?"
[Глупый, глупый Кондрат!
Он один лишь и шел в Ленинград.
А ребята с лукошками, котятами и кошками
Шли навстречу ему, в Кострому!]
6.Про
циплят.
 Два
цыпленка стоят,
Два
в скорлупках сидят.
Шесть
яиц под крылом
У
наседки лежат.
Посчитай
поскорей,
Отвечай
поточней:
Сколько
будет цыплят ,У наседки моей?(10)
Команда
«Круг»

Сдают
решения задач жюри, подведение итогов по пройденным, аттракционам.
Аттракцион: «Сюрприз»
- В
ящике лежит какой то предмет, я даю словесное описание, команде нужно отгадать,
что лежит в ящике.
1. Скромный
серый грызунок,
Длинный
тонкий проводок,
Ну а
на коробке –
Две
или три кнопки.
(Мышка)
2.
Грамоты не знаю,
а весь век пишу.
(Ручка)
1.
Разноцветные
сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Кисточка и краски)
Аттракцион: «Карусель»
Каждая
команда, выходит и берет себе задание из соответствующего кармана. В течении
2-3 мин. Думают над заданием и начинаем слушать их ответы, поочереди каждая
команда.
Задания:
1.
Вспомнить
и назвать  пословицы в которых  присутствуют  числа.

2. Вспомнить и назвать   песни, фразы из песен, где присутствуют  числа ( можно
напеть).
3.Вспомнить
и назвать   название сказок, где присутствуют  числа.
 Подведение
итогов.
Рефлексия.
1.

                                                -
Отличное настроение! Мне все понравилось.

                                                           -
Нормально.

                                                            -
Мне было скучно.

Правильные
ответы:

К
Аттракциону «Веселый паровоз»
Ответ: (107∙209-21696)-(78+8664:76)=558
К
Аттракциону «город задач»
Ответ:
 312 за три дня
168
км. Прошел турист
6
часов наполнят автоматы

Пример:
(107∙209-21696)-(78+8664:76)=

Пример:
(107∙209-21696)-(78+8664:76)=

Пример:
(107∙209-21696)-(78+8664:76)=

1.
В автобусе ехали 25 человек.
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.
На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли 16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок?

2.
У четы речных Медуз был всегда отменный вкус,
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.
На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон -
Ел арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом.
И Бермудский крокодил тоже в гости заходил.
Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам?

3.
Летняя задача.
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели,
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста, сколько их было?

4.
На рынке.
Продавал Трофим на рынке топоры, ковры и крынки,
Грабли, ведра и рубанки, огурцов соленых банки,
И кастрюльки, и корзинки, даже детские машинки.
Продавал Трофим на рынке.
У прилавка все толпились, покупали, не скупились.
И хвалили млад и стар и Трофима, и товар.
Вопрос: Сосчитайте, сколько видов разных товаров продавал Трофим на рынке?

5. Задача о глупом Кондрате.

Шел Кондрат в Ленинград, навстречу ему 12 ребят,
У каждого по лукошку, в лукошке - по кошке,
У кошки - по котенку, у котенка - по мышонку.
Задумался старый Кондрат: "Сколько котят и мышат
Ребята несут в Ленинград?"
[Глупый, глупый Кондрат!
Он один лишь и шел в Ленинград.
А ребята с лукошками, котятами и кошками
Шли навстречу ему, в Кострому!]

6.Про
цыплят.
 Два
цыпленка стоят,
Два
в скорлупках сидят.
Шесть
яиц под крылом
У
наседки лежат.
Посчитай
поскорей,
Отвечай
поточней:
Сколько
будет цыплят ,У наседки моей

1.      Вспомнить
и назвать  пословицы в которых  присутствуют  числа.

    2. Вспомнить и назвать   песни, фразы из песен,
где присутствуют  числа ( можно напеть).

3.Вспомнить и назвать   название сказок, где
присутствуют  числа.

alt: Задача о глупом Кондрате. Шел

title: Мероприятие по математике "Парк развлечений"


extracted_text:
Расправа и
истребление. Знаем и Помним

Степанова Татьяна
Александровна,
старший методист,
руководитель
школьного музея
Лысенко Наталья
Васильевна
методист
МБОУДО ЦДОД
Барабинский район
Новосибирская
область

Барабинск, 2023г
Преступление против всего человечества…
Война на уничтожение… Чудовищное и беспощадное истребление… Систематические
зверства и расправы нацистов над мирными жителями …  Это не мифы и легенды. Это
страшная реальность населения СССР в годы Второй мировой войны.
Неизгладимый след в истории России и всего
мира оставила Великая Отечественная война. Это был трагический период, когда
нацистская Германия совершила геноцид советского народа, уничтожая миллионы
людей. Сегодня, спустя почти столетие после окончания войны, сохранение
исторической памяти о геноциде становится особенно актуальной задачей. Вопиющие
нарушения фашистскими захватчиками норм международного права и элементарных
законов человеческой морали отражены в официальных документах, архивных
материалах, воспоминаниях очевидцев и публикациях периодической печати.
Геноцид - это одно из самых жестоких
преступлений против человечности. В годы Великой Отечественной войны нацисты
проводили систематическую политику уничтожения советского народа. Массовые
расстрелы, концентрационные лагеря, голодомор - все это было направлено на
физическое и моральное разрушение советских граждан. Спаслись только те, кто
прошел сквозь огонь и ад войны.
Сохранение памяти о тех страшных событиях
является не только актом уважения к жертвам геноцида, но и предоставляет
возможность изучить историческую правду, чтобы не повторить ошибки прошлого.
Помнить о геноциде - значит беречь мир и способствовать сохранению человеческого
достоинства. Важно, чтобы каждое поколение знало о жертвах войны и приложило
свои усилия для того, чтобы такие ужасные события больше никогда не
повторились.
Что такое геноцид
Геноцид представляет собой систематическое
уничтожение, преследование и подавление определенной национальной, этнической
или религиозной группы. Геноцид, осуществленный нацистами во время Второй
мировой войны, представлял собой массовые убийства, концентрационные лагеря и
эксперименты над людьми. Основная цель нацистского режима состояла в полном
уничтожении советского народа как расы. Это было самым разрушительным и
кровопролитным периодом в истории СССР. Но время гитлеровской оккупации ещё не описано
до конца. Нам, гражданам России, необходимо знать историческую правду о
преступлениях нацистов и их пособников в отношении мирных советских
граждан в годы Великой Отечественной войны на оккупированной территории, формировать
непримиримую позицию осуждения попыток героизации нацистов.
Преступления нацистов против гражданского
населения
Преступления фашистов против гражданского
населения во время Второй мировой войны были безумно жестокими и
бесчеловечными. Преднамеренно были убиты немецкими карателями на оккупированных
территориях СССР семь с половиной миллионов граждан: казнили евреев, цыган,
коммунистов, а также мирных жителей, подозреваемых в оказании помощи
партизанам. За одного убитого немецкого солдата могли сжечь целую деревню
вместе со всеми ее жителями.
Для уничтожения евреев и большевиков были специально созданы «эскадроны
смерти» — айнзацгруппы. Активную помощь им оказывали гестапо, отряды особого
назначения, полиция, солдаты войск СС и вермахта, прибалтийские, белорусские,
украинские и русские коллаборационисты, добровольно сотрудничающие с врагом
против граждан нашей страны. В законодательстве многих стран это приравнивается
к военному преступлению.
А ведь в этой войне решалось – будет ли у
народов Советского Союза будущее. Генеральным планом «Ост» предусматривалось полное
уничтожение советского народа и всех противников фашизма, немецкая колонизация большей части территории СССР,
принудительное выселение и уничтожение местного населения. Советский
народ уничтожали разными способами: массово расстреливали, сгоняли в
концлагеря, газовые камеры, ставили медицинские опыты, которые в будущем
помогли немецкой медицине сделать большой скачок вперёд, преднамеренно заражали
инфекционными болезнями, доводили до полного голодного истощения, изнуряли
непосильным трудом и пытками. Были не важны
национальность, возраст, социальное происхождение, пол – ведь речь шла об
освобождении территории для переселения немецких колонистов. В плане
«Ост» говорилось о том, что для немцев важно ослабить русский народ в такой
степени, в которой он не мог бы помешать установлению немецкого господства в
Европе. И данный план был не единственным документом, описывавшим цели Гитлера,
но в нём ярче всего передавались идеи геноцида.
В первую очередь планы фашистов были направлены на Прибалтику, Ленинград
и Ленинградскую область, Крым и юг Украины. Захват нацистами любого населенного
пункта начинался с построения виселиц. Первые попавшиеся на глаза фашистов
жители поселка были повешены, их тела немцы оставляли на виселицах больше чем
на неделю. Потом начинали расправу с гражданским населением по национальным,
политическим и расовым мотивам, следовали массовые казни и расстрелы ни в чём
не виновных людей, которые были взяты в плен безо всякого повода.
Уже в марте 1941 года фашистское
руководство издало директиву об организации лагерей смерти для советских
военнопленных и гражданского населения: коммунистов, семей военнослужащих,
евреев, мужчин призывного возраста. Лагеря для военнопленных находились в
ведении военного командования, остальные — в ведении СС и гестапо. Таких
лагерей было создано несколько сотен. Самые крупные из них — Тростянецкий (близ
города Минска), Гомельский, Витебский, Лиепский, Яновский (около г. Львова),
Славутинский (Хмельницкая обл.), Сырецкий (г. Киев), Саласпилсский (около г. Риги),
Панеряй (около г. Вильнюса), Нарвский (Эстония).
Расследования подтвердили, что немцы
создавали специальные лагеря для нетрудоспособных детей, женщин и стариков.
Заключенные размещались прямо на земле, так как никаких построек на территории
лагеря не было. Подойти к лагерю было нельзя никаким образом, потому что
окружающая территория была заминирована. Заключенные заражались тифом. К слову,
им не предоставлялось никакой медицинской помощи.
Места массового истребления людей называли
"Долинами смерти". Это были самые крупные концентрационные лагеря:
Саласпилс, Девятый форт, Бабий Яр, Хатынь, Аблинга, Аджимушкай и так далее.
Также были и гетто – городские концлагеря. В них насильственно сгоняли евреев.
Крупнейшие из них — во Львове, Минске, Вильнюсе (два), Риге, Даугавпилсе,
Каунасе. Евреев мучили непосильным трудом, мучительно убивали в газовых
камерах.
Нацисты убивали как взрослых, так и детей.
Их убивали в школах, детских домах, хоронили заживо, сжигали, протыкали
штыками, отравляли, брали у них кровь для немецких солдат, ставили опыты,
бросали в тюрьмы, помещали в душегубки. В целях экономии патронов детей убивали
прикладом.
Воспоминания людей – очевидцев беспощадного
истребления
Январь 1942. Село Кеть, Калининская
(Тверская) область. Немцы насильно собрали всех стариков, женщин и детей. Увели
на окраину села. Детей расстреляли на глазах у матерей. После этого отвели в
сарай, где стариков и женщин заживо сожгли.
Июль 1941 год. Селение Журжево близ
Витебска. Воспоминания М.И. Прохоровой: «В двух километрах от Журжева я видела
донага раздетых людей, поставленных на краю огромной ямы. Фашистские людоеды из
пулеметов расстреливали их. Одна из женщин, раненая, вырвалась из ямы и
пыталась убежать. Фашист догнал ее, автоматом ударил по голове. Когда она
упала, он несколькими выстрелами убил ее. Детей бросали в ямы живьем, некоторых
малышей фашистские душегубы хватали вдвоем за ноги и разрывали их тельца на
части. Над местом расстрела стояли вопли и стоны истекающих кровью и гибнущих
людей».
10 сентября 1941. Немцы взяли столицу
Украины – Киев. Спустя восемь дней начались массовые казни. Первыми жертвами
были пациенты психиатрической больницы. Затем пошли евреи. Им было приказано
прибыть к оврагу Бабий Яр на северо-западе города для переписи населения. Кто
отказывался подчиняться – того казнили. «Люди рвали на себе волосы, истерично
кричали, сходили с ума. Вдруг я увидела плачущего грудного ребенка, лежащего на
земле. К нему подскочил фашист и прикладом размозжил ему голову. В это мгновение
я, наверное, и потеряла сознание: что было дальше — не помню», – рассказывает
чудом выжившая Геня Баташева. Обреченных на казнь в Бабьем Яру ставили на край
обрыва группами примерно 30-40 человек и расстреливали из пулемета. Маленьких
детей сталкивали вниз живыми.
Ночь на 27 февраля 1943 года. Село
Корюковка, Черниговская область. Там располагался венгерский гарнизон. Войска
Алексея Федорова его атаковали. Рейд оказался удачным. Погибло 78 солдат
противника, 8 взяты в плен. Взорваны были лесозавод, комендатура,
железнодорожная станция, мост и склад с горючим. В отместку оккупантами была
проведена акция возмездия против простых жителей деревни. 1 марта отряды СС,
подразделения 105-й венгерской дивизии и украинской вспомогательной полиции
взяли населенный пункт в кольцо.
Фашисты убивали хозяев домов, заходя к ним
и расстреливая их. Кто-то был заперт в жилище и сожжён живьем. Кто выбирался,
того расстреливали. Места массовых казней: театр, школа, ресторан, поликлиника.
Кто-то спасался в церкви, но был убит прямо там.
В течение двух дней каратели сожгли 1390
домов, убили около 6700 человек. Это делает Корюковскую трагедию одним из самых
страшных военных преступлений нацистов во Великой Отечественной войне.
Один из очевидцев фашистских зверств
рассказывал историю, которую видел своими глазами в посёлке Красные Горки.
Играют дети около здания школы. Эта весёлая группа привлекла внимание фашистов.
И те их превратили в так называемую мишень для стрельбы. Они так упражнялись. В
итоге ни одного из детей в живых не осталось. 29 и 30 сентября был расстрелян
33 771 человек. Таким образом за два дня немцы уничтожили почти всё еврейское
население Киева.
Кроме нацистского террора, население
погибало от невыносимой работы, от проведения экспериментов, от отсутствия
медицины, от холода и голода. Многие остались без крова. Кто-то был обворован
нацистами. Много людей погибло вследствие бомбёжек и артиллерийских обстрелов.
Чтобы каким-то образом скрыть следы своих
преступлений, немцы вскрывали захоронения замученных советских граждан и
сжигали их трупы. До сих пор многие захоронения не обнаружены.
Итог преступлений нацистов против
гражданского населения СССР выражается в страшном соотношении числа жертв среди
военных и мирных жителей. Война унесла жизни 26,6 млн. чел. Из них практически
половина – это потери среди мирного населения на оккупированной территории – 13
684 692, в том числе 11 520 379 – погибли в результате карательных операций,
холода, голода, издевательств. Остальные 2 164 313 – погибли в изгнании на
принудительных работах. Всего на принудительные работы с оккупированной
территории было вывезено 5 269 513 советских граждан.
Однако несмотря на все усилия нацистского
режима по уничтожению доказательств своих злодеяний, память о геноциде
советского народа сохранена благодаря выжившим свидетелям, а также документам,
фотографиям и другим материалам. Это позволяет нам не только помнить о
произошедшем, но и изучать историю тех ужасов для предотвращения подобных
событий в будущем.
Сегодня существует множество мемориальных
комплексов, музеев и памятников, посвященных геноциду советского народа.
Мы, граждане
России, о чудовищном и беспощадном истреблении русского народа нацистами знаем, помним, чтим
память и прославляем мужество выживших. Но есть те, кто в наше время выдает нацистов
за героев.
Причины и задачи
проведения специальной военной операции на территории Украины
В Киеве в 2014 году под нацистскими
флагами и лозунгами произошел государственный переворот. С тех пор на
протяжении 8 лет новые власти Украины планомерно ведут уничтожение русскоязычного
населения и русской идентичности. Все это время на мирные города Луганской и
Донецкой областей, не согласных с нацистским Киевом и выбравших путь
независимости, летят ракеты и мины, убивающие женщин, стариков и детей, которые
выросли, не зная мирной жизни.
Под обстрелами Киева, только по
официальным данным ООН, за это время погибли около 14 тысяч человек, среди них
более 150 детей. Украинские власти использовали запрещенное вооружение, тяжелую
артиллерию и минометы. При этом удары наносились не по военным объектам, а по
жизненно важной инфраструктуре: водопроводам, очистным сооружениям и жилым
массивам. На Мюнхенской конференции 19 февраля 2022 года Зеленский пригрозил
всему миру обзавестись ядерным оружием.
В тот же день, 19 февраля 2022 года, два
реактивных снаряда упали на территории Тарасовского района Ростовской области.
А 21 февраля выпущенным с Украины снарядом был уничтожен российский пункт
несения службы пограничных нарядов. По данным российской разведки, эти запуски были
«пробными шарами» перед полноценной операцией, в ходе которой Киев планировал
насильно вернуть себе Донбасс и вторгнуться в Крым.
Подтверждают это и независимые источники,
причем на этом план бы не остановился. В частности, бывший премьер-министр Украины
Николай Азаров заявил, что далее по плану НАТО на Украине должны были
разместиться 4 бригады, в том числе воздушная, с возможностью несения ядерных
боеголовок. Войска Запада появились бы на территории страны буквально через 2-3
месяца и до конца года уже могли спровоцировать конфликт с Россией с
применением ядерного оружия.
Чтобы избежать Третьей мировой войны и
нападения на свою территорию, 24 февраля 2022 года президент России Владимир
Путин объявил о начале специальной операции по установлению мира на территории
Украины. Кроме того, на Украине готовили провокацию для уничтожения населения в
ЛНР и ДНР.
Цели специальной военной операции:
1.     Защита жителей ДНР
и ЛНР, подвергающихся издевательствам и геноциду на протяжении восьми лет.
2.     Нейтральный и безъядерный
статус Украины при обязательной демилитаризации страны.
3.     Денацификация
Украины. Полное искоренение любой неонацистской и человеконенавистнической
идеологии.
4.     Признание российской
принадлежности Крыма.
5.     Признание Украиной
суверенитета ДНР и ЛНР в административных границах Донецкой и Луганской
областей.
Важность сохранения исторической памяти
Важность сохранения исторической памяти о
геноциде советского народа нацистами в годы войны не может быть переоценена.
Эта тема имеет большое значение не только для России, но и для всего мирового
сообщества. Сохранение памяти о страданиях и жертвах, принесенных народом в
борьбе с фашизмом, помогает предотвратить повторение подобных ужасов в будущем.
История геноцида советского народа
является частью всемирного культурного наследия и должна быть передана
следующим поколениям. Знание об этих событиях поможет людям понять ценность
мира и свободы, а также развивать толерантность и уважение к различиям.
Сохранение исторической памяти
осуществляется через создание музеев, памятников, архивов и других объектов
культурного наследия. Благодаря этим усилиям люди имеют возможность изучать
прошлое, осознавая его значимость для настоящего и будущего.
Однако сохранение памяти о геноциде
требует активной работы общества. Важно поддерживать инициативы, направленные
на сохранение исторических мест памяти, участие в образовательных программах и
событиях, посвященных этой теме.

Список источников, используемых при
написании работы
1.     Геноцид советских
граждан во время Великой Отечественной войны. Шалаев Е.А.  https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2023/02/21/rabota-na-konkurs-bez-sroka-davnosti-genotsid-sovetskih-grazhdan
2.     Конспект открытого
классного часа для 8-го класса на тему "День единых действий, в память о
геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны https://urok.1sept.ru/articles/693450
3.     Самые страшные
преступления нацистов в СССР https://rbth.ru/read/1533-nazi-war-crimes-ussr
4.     Спецоперация
России на Украине https://yamoscow.ru/istoriya-moskvy/specialnaya-voennaya-operaciya-rossii/

5.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция_Геноцид_Степанова.docx

alt: Расправа и истребление. Знаем и

alt: Преступление против всего человечества…

title: Знаем и Помним


extracted_text:
Технологическая карта урока. Босова Л.Л. Информатика.
7 класс. ФГОС.
Учитель:
Кунгурова Н.А.
Предмет:
Информатика и ИКТ
Класс:
7 класс
Тема урока: «Форматирование
текста. Стилевое форматирование».
Тип
урока: Урок формирования
новых знаний.
Цель: создать условия для создания
представлений о создания текстовых документов.
Цель
урока для учащихся: познакомиться с особенностями ввода и редактирования  текстового
документа.

Задачи
урока для учителя:
1)
формирование представлений о стилевом форматировании;
2)
расширение  и  систематизация  представлений  о  форматировании  страниц
документов (ориентация страниц, поля, номера страниц, колонтитулы);
3)
формирование представлений о разнообразии форматов текстовых файлов
Задачи
урока для учащихся:
1.
актуализировать
основные правила стилевого форматирования текста;
2.
сформировать
умения форматировать текст реферата.

Планируемые
образовательные результаты
предметные
– представление  о  форматировании  текста  как  этапе  создания текстового
документа;  представление  о  стилевом  форматировании;
представление
о различных текстовых форматах;
метапредметные
–  широкий  спектр  умений  и  навыков  использования средств  информационных
и  коммуникационных  технологий  для  создания текстовых  документов;  навыки
рационального  использования  имеющихся инструментов;
личностные
–  понимание  социальной,  общекультурной  роли  в  жизни современного человека
навыков квалифицированного клавиатурного письма.
Основные
понятия, изучаемые на уроке:
·
форматирование;
·
стиль;
·
параметры
страницы;
·
форматы
текстовых файлов.
Оформление
и оборудование: магнитно-маркерная доска, лист
оценивания,  Л.Л. Босова Информатика: учебник для 7 класса – Москва.: БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2015 г., Л.Л. Босова Информатика: рабочая тетрадь для 7
класса – Москва.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2015 г.
Используемые
на уроке средства ИКТ:
персональный
компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран; ПК учащихся.
Электронное
приложение к учебнику: презентация  «Форматирование
текста»  из  электронного  приложения  к учебнику.

Основные этапы и
  время организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Учебная ситуация, которая приведёт к
  достижению запланированных результатов

Ценностная
  нагрузка этапа урока

На формирование
  или развитие каких УУД направлено учебное действие

Оценочное задание и лист самооценки
  знаний и способов деятельности по данной теме.

Результат (продукт) каждого этапа
  учебной  деятельности учащихся

Создание учебно -познавательных мотивов

6 мин

Актуализировать
  личностный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы
  деятельности). Вывести на проблемы и затруднения

·   Что такое  форматирование?
·
  Какие
  способы форматирования текста вы знаете? (прямое, стилевое)
·   Назовите
  элементы текста? (символ, абзац, слово)
Задание:
  оформить реферат?

Творчество и созидание

Регулятивные:

целеполагание
  и
нацеливание
  на успешную деятельность.
Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации
-
  формирование навыков письма
-
  умение
  слушать и выделять главное, запоминать
-
  формирование умения формулировать мысль
-
  развитие речи
- формирование
  способностей анализа высказываний.

Прогностическое
  оценивание:
Составить
  кластер

Смотивированы
  на решение проблемы (нахождение способов познания окружающего мира), выхода
  из затруднения.

Действие целеполагания

5 мин

Обеспечить
  включение учащихся в совместную деятельность по определению целей учебного
  занятия и формулированию темы урока.

(Фронтальная
  работа в режиме учитель-ученик, ученик - ученик)
Сформулируйте
  вопрос урока?
Нам нужно найти
  ответ на вопрос урока? Зачем? -Поставьте перед собой цель на этот урок.
Что
  будет продуктом урока? (алгоритм)
Сформулируйте
  тему.

Целеустремленность
  и настойчивость.
 Каждый учащийся для себя определяет
  значимость поиска ответа на вопрос урока, значимость формулирования темы
  урока.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу
Личностные
  УУД:
-развитие внимания Познавательные
  УУД:
Строить логические рассуждения,
  умозаключения и делать выводы.
Коммуникативные УУД:
Отстаивать свою точку зрения.

По
  1 баллу за правильный ответ

Учащиеся
  формулируют вопрос урока: Как оформить реферат?
Учащиеся
  формулируют тему урока: «Стилевое форматирование текста»
Учащиеся
  формулируют цель.

Планирование и организация деятельности

7 мин

Обеспечить
  разработку алгоритма действий по поиску ответа на вопрос урока.

Через
  побуждающий диалог разрабатывается алгоритм действий по достижению
  поставленной цели.
Что
  нам с вами необходимо сделать для поиска ответа на вопрос?
Совместный выбор плана урока.

Творчество и созидание

Коммуникативные
  УУД:
Умение
  распределять роли, планировать свою деятельность и деятельность других
  участников группы
Регулятивные
  УУД: Создавать
  различные виды планов.

По
  1 баллу за правильный ответ

Составили
  план действий по достижению цели.

Осуществление деятельности по достижению
  поставленной цели

20 мин

Обеспечить
  осмысление учащимися способов деятельности с помощью которых были получены
  новые знания

Работа с текстом. Прочитайте в
  учебнике на п. 4.3. и составьте алгоритм.
Учитель
  в качестве эксперта наблюдает, советует, следит за соблюдением временных
  рамок.
Предлагает
  проанализировать полученную схему на и/доске, сделать выводы.
Давайте
  воспользуемся и выполним практическую работу.
Во
  время практической работы за компьютерами контролирует соблюдение правил
  техники безопасности.
Оцените
  свою работу!
Кто
  справился?
У
  кого были проблемы?
На
  каком этапе?
Какие
  знания понадобились для выполнения работы.

Трудолюбие, стремление к истине, научная и единая
  картина мира. Внимательность  по отношению к другим

Познавательные
  УУД:
-формирование
  главных  понятий урока «Способы создания текстовых документов, оформление,
  смысл документа»
-развитие
  навыков исследовательской деятельности;
Личностные
  УУД:
-
  развитие логического мышления
-
  формирование умения составлять алгоритм
Познавательные:
Анализ
  содержания параграфа.
Структурирование
  знания, обобщение, аналогия.
Коммуникативные:
Умение
  строить речевое высказывание.
Умение
  выражать свои мысли в
  соответствии с условиями коммуникации.

-
  Лист самооценки работы в группе.
- самооценка
  деятельности по эталону на и/доске.
-
  Оценочное задание «форматирование  текста» (реферат).

Работа в парах с текстом.
Представляют
  продукт.
Анализируют,
  делают выводы.
Выполняют
  оценочное задание (индивидуальная работа за компьютером).
Демонстрация
  работ на интерактивной доске (по локальной сети на компьютере учителя)

Рефлексивно оценочные действия

7 мин

Организовать
  осмысление способов достижения цели, организует анализ деятельности по получению
  учебного  продукта

Анализ и оценка
  способов достижения цели, самооценка деятельности через диалог и заполнение
  оценочных листов.
Учащиеся
  отвечают на вопросы:
«Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?»
-
  Что было главным на уроке?
-
  Чему вы научились на уроке?
-
  Что было интересным?
-
  Что было непонятным?
-
  Что вызвало затруднения?
Мне было очень
  интересно и приятно с вами работать. Спасибо за продуктивную работу.
Запишите
  домашнее задание (комментарии)
Выдача
  домашнего задания: базовый -№201, повышенный –оформленное сообщение
  «Текстовый редактор».

Коммуникативные:
Умение
  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
  взрослыми.
Познавательные:
Умение
  делать выводы.
Рефлексия
  способов и условий действий.
Владение
  понятиями.
  Личностные:
Умение
  формулировать собственное мнение.
Развитие способности к самооценке.

Оценочный
  лист

 Оценивают
  свою работу
Анализируют
  свое состояние на всех этапах урока: понимание темы, овладение новыми
  технологиями.

Записывают
  д/з.

Оценочный лист

Вопрос

баллы

·
  форматирование;

·
  стиль;

·
  параметры страницы;

·
  форматы текстовых файлов.

Знаю,
  где можно применить полученные знания

Умею
  оформлять большой текст

Итого:

3 балла - знаю, умею определять, могу объяснит
2 балла - знаю, умею определять, не могу объяснить
1 балл - не знаю, не умею, не могу

file_name: стилевое.docx

alt: Технологическая карта урока. Босова

alt: Рефлексивно оценочные действия 7 мин

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА "Стилевое форматирование текста"