extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
МО
«Колледж «Коломна»

Разработка практико-ориентированных
заданий по химии как механизм повышения качества общеобразовательной подготовки
обучающихся по программе СПО.

Подготовила преподаватель химии и биологии
Сурова Ирина Александровна

2023

Основная цель
преподавания общеобразовательной дисциплины «Химия» – формирование у студентов химической составляющей
естественнонаучной картины мира как основы принятия решений в жизненных и
производственных ситуациях, ответственного поведения в природной среде.
Согласно
требованиям ФГОС СПО у обучающихся по завершении изучения химии также должна
быть сформирована способность применять химические знания / умения / навыки в
будущей профессиональной деятельности.

В
связи с этими требованиями содержание ОД должно быть дополнено профессиональной
составляющей, которая будет отражать специфику будущей профессиональной
деятельности обучающихся.

Поэтому
в структуре дисциплины выделены основной и прикладной
(профессионально-ориентированный) модули. Содержание
основного модуля направлено на формирование у обучающихся умения исследовать
химические процессы и явления окружающей среды. Основной модуль является
инвариантным для обучающихся и находится в предметной области
общеобразовательной дисциплины. Профессионально-ориентированный модуль является
прикладным и изучается с учетом профессии обучающихся. Содержание прикладного
модуля направлено на формирование у обучающихся умения интерпретировать
химические процессы и явления в биосфере / техносфере.

В таблице показана взаимосвязь содержания, результатов обучения и трудоемкость
разделов дисциплины на базовом уровне

. Структура и
трудоемкость дисциплины «Химия» Вариант 1 – 72 часа

№

Модуль / раздел дисциплины

Результат обучения

Трудоемкость, ч.

I

Основной
  модуль

64

1

Раздел
  1. Основы строения вещества

Формулировать базовые понятия и законы химии

6

2

Раздел
  2. Химические реакции

Характеризовать типы химических реакций

10

3

Раздел
  3. Строение и свойства неорганических веществ

Исследовать строение и свойства отдельных классов
  неорганических веществ

16

4

Раздел
  4. Строение и свойства органических веществ

Исследовать строение и свойства отдельных классов
  органических веществ

20

5

Раздел
  5. Кинетические и термодинамические
  закономерности протекания химических реакций

Характеризовать влияние различных факторов на равновесие и скорость
  химических реакций

6

6

Раздел
  6. Растворы

Исследовать истинные растворы с заданными характеристиками

6

II

Прикладной
  модуль

6

7

Раздел 7. Химия в быту и производственной деятельности
  человека

Оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
  человека с позиций экологической безопасности

6

Дифференцированный зачет

2

Трудоемкость дисциплины

72

В
естественнонаучных дисциплинах возможны 2 способа профессионализации.
При первом способе профильное содержание проходит
сквозным образом в различных разделах и темах дисциплины. Такой подход
реализуется через практико-ориентированные задания, лабораторные работы и
учебно-исследовательские проекты.
При
втором способе при проектировании курса выделяется прикладной модуль под
конкретную профессию или специальность и в процессе его изучения формируются
определенные умения / навыки, востребованные в будущей профессиональной
деятельности.
В
химии в качестве основного подхода к профессионализации реализован подход на
основе выделения прикладного модуля «Химия в
быту и производственной деятельности человека»
Практико-ориентированные
задания (как теоретические, так и расчетные), направлены на развитие
результатов обучения основного модуля (разделы: «Основы строения вещества»,
«Строение и свойства неорганических / органических веществ», «Кинетические и
термодинамические закономерности протекания химических реакций», «Дисперсные
системы») и выявление химической сущности объектов природы, производства и
быта, с которыми человек взаимодействует в процессе практической деятельности
(прикладной модуль).
Практико-ориентированные
задания можно определить как педагогически переработанный фрагмент
профессиональной деятельности специалиста. Они разрабатываются для проверки
знаний и умений обучающихся действовать в практических, нетипичных,
экстремальных и других ситуациях. При изучении дисциплины «Химия»
практико-ориентированные задания применяются для активизации
учебно-познавательной деятельности обучающихся путем «погружения» их в проблемы
химических исследований, возникавших в истории развития науки, или имеющих
практическое значение для человека.

Приведу
примеры практико-ориентированных заданий по разделам «Строение и свойства
неорганических веществ», «Строение и свойства органических веществ» для
профессий повар, кондитер и Сварщик

1. Поваренная соль

Профессия

43.01.09
  Повар ,кондитер

Название
  темы

Тема
  3.3. «Производство неорганических веществ. Значение и применение в быту и на
  производстве»

Результат
  обучения

Обосновывать
  значение и применение неорганических веществ в бытовой и производственной
  деятельности человека их физико-химическими свойствами

Общие
  компетенции

ОК
  01, ОК 02

Профессиональные
  компетенции

ПК
  1.3  ПК 2.1 ,ПК 3.1, ПК 4.1,ПК 5.1

Известно, что в мире добывается примерно 100 миллионов
тонн поваренной соли в год. На пищевые нужды расходуется около одной четвертой
части этого количества. Куда же идет остальная соль?
Поваренная
соль совершенно необходима при производстве мясных и рыбных консервов, она
используется в металлургической отрасли промышленности, при обработке мехов и
различных кож, в процессе приготовления мыла, идет для получения
кальцинированной соды, применяется в медицине. Основной потребитель соли –
химическая отрасль промышленности. В этой области используется не только сама
соль, но и элементы, составляющие ее. В процессе электролиза ее раствора
получают хлор, водород и едкий натр. Из раствора едкого натра получают твердую
щелочь – каустик. Соединяя водород с хлором, получают соляную кислоту.
Задание: составьте уравнения, описанных в тексте
реакций.
2. Ацетилен

профессия

15.01.05
  Сварщик (ручной и частично механизированной сварки(наплавки)

Название
  темы

Тема
  3.3. «Производство неорганических веществ. Значение и применение в быту и на
  производстве»

Результат
  обучения

Обосновывать
  значение и применение неорганических веществ в бытовой и производственной
  деятельности человека их физико-химическими свойствами

Общие
  компетенции

ОК
  01, ОК 02

Профессиональные
  компетенции

ПК
  1.3,ПК 1.4

Одним из самых распространенных способов сварки
плавлением является газовая сварка, которая производится с образованием
газового пламени в каналах сварочной горелки. Образование газосварочного
пламени невозможно без газа ацетилена. Технический ацетилен получают из карбида
кальция.
Задание

1.
Объясните, какой физический показатель позволяет использовать ацетилен для
сварочных работ;
2.
Составьте уравнение реакции получения ацетилена;
3.
Составьте уравнение реакции горения ацетилена;
4.
Вычислите объём ацетилена полученного из карбида кальция массой 128 г,
содержащего 5% примесей, если выход ацетилена составляет 80% от теоретически
возможного.

3. Молочная кислота

профессия

43.01.09
  Повар ,кондитер

Название
  темы

Тема
  4.3. «Органические вещества в жизнедеятельности человека. Производство и
  применение органических веществ в промышленности»

Результат
  обучения

Обосновывать
  значение и применение органических веществ в бытовой и производственной
  деятельности человека их физико-химическими свойствами

Общие
  компетенции

ОК
  01, ОК 02

Профессиональные
  компетенции

ПК
  2.1, ПК 3.1, ПК 4.1,ПК 5.1

Промежуточным продуктом обмена у теплокровных животных
является молочная кислота. Запах этой кислоты кровососущие насекомые улавливают
на значительном расстоянии.
Задание

1.
Почему насекомые (комары) быстро находят свою жертву?
2.
Установите формулу молочной кислоты, которая помогает насекомым находить
теплокровных животных, если массовые доли элементов в ней составляют: углерода
– 40,00%, водорода – 6,67%, кислорода – 53,33%.
3.
Составьте структурную формулу молочной кислоты. Назовите кислоту по
номенклатуре ИЮПАК.
4.
На основании строения молочной кислоты сделайте вывод о ее химических
свойствах.
5.
Найдите в интернете или других источниках информацию о применении молочной
кислоты.

Профессиональная направленность дисциплины
предполагает «выход» студента за рамки учебного процесса, в пространство
профессиональной или социальной практики [11], что в конечном счете позволяет:
– развить мотивацию к
познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;
– актуализировать
предметные знания с целью решения личностно- и профессионально-значимых проблем
на деятельностной основе.

file_name: педсовет.docx

alt: Основная цель преподавания общеобразовательной дисциплины «Химия» – формирование у студентов химической составляющей естественнонаучной картины мира как основы принятия решений в жизненных и производственных ситуациях, ответственного…

alt: Профессиональные компетенции

alt: Установите формулу молочной кислоты, которая помогает насекомым находить теплокровных животных, если массовые доли элементов в ней составляют: углерода – 40,00%, водорода – 6,67%, кислорода –…


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ
РАБОТА «Коллективизация в СССР»
1. Что явилось
одной из причин начала коллективизации?
1)
необходимость восстановления сельского хозяйства после войны
2)
массовые выступления крестьян с требованием создания колхозов
3)
стремление увеличить валовой сбор зерна
4)
необходимость обеспечения индустриализации ресурсами
2.Переход к
политике коллективизации был провозглашен:
1)
Сталиным в статье «Год великого перелома»
2)
Лениным в статье «О кооперации»
3)
Бухариным в статье «Заметки экономиста»
4) Троцким
в книге «Моя жизнь»
3.Кто такие
«двадцатипятитысячники»?
1)
25 тыс. рабочих-стахановцев
2)
25 тыс. рабочих-коммунистов, направленных в деревню для организации колхозов
3)
25 тыс. молодых специалистов, добровольно уехавших на работу в колхозы
4)
25 тыс. крестьян,  первыми вступившие в колхозы
4.Что такое
трудодни?
1)
система оплаты в колхозах
2)
дни бесплатных работ на производстве
3)
дни, отведенные колхозникам для работы на своих приусадебных участках
4)
дни с повышенной оплатой труда
5.Для политики
коллективизации характерно
1)
Предоставление аренды земли кулакам
2)
Выделение на хутора зажиточных крестьян
3)
Применение наёмного труда в единоличном хозяйстве
4)
Нарушение принципа добровольности при записи в колхозы
6.Как называлась
кампания против зажиточного крестьянства в СССР в период коллективизации?
1)
раскулачивание,   2) «большой террор»,  3) депортация,  4) репатриация
7.Машинно –
тракторная станция (МТС) – это:
1)
частное предприятие, сдававшее в аренду колхозам технику
2)
государственное предприятие, специально создавшееся для обработки с помощью
техники полей колхозов
3)
кооперативное объединение, заключившее с колхозами договора об обслуживании их
техникой
4)
разновидность колхозного хозяйства
8.В статье
«Головокружение от успехов» И.В.Сталин:
1)
представил населению итоги первой пятилетки
2)
рассказал о первых успехах колхозного строительства
3)
возложил вину за просчеты в колхозном строительстве на местных руководителей
4)
поощрил рабочих к ударному труду и социалистическому соревнованию
9.Коллективизация
сельского хозяйства привела к:
1)
«Перекачиванию» средств из города в деревню
2)
Укреплению частного крестьянского хозяйства
3)
Уничтожению крестьянства как сословия самостоятельных хозяев
4) Увеличению
производства зерна
10.Итоги
коллективизации:
1)
Сокращение валового производства сельскохозяйственной продукции
2)
Крестьяне не получили паспортов
3)
Быстрый расцвет колхозов
4)
Невиданный голод 1935–1937 гг.

file_name: Проверочная работа Коллективизация.docx

alt: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «Коллективизация в

title: Проверочная работа "Коллективизация в СССР"


extracted_text:
Конспект логопедического занятия по теме «Огород» для детей с
ОНР 3 уровня
Существительные:
овощи, огород, грядки, урожай, репа, лук, томат,
чеснок, морковь, свекла, картофель, кабачок, тыква, баклажан,
лопата, грабли, нож, корзина, суп, щи, пюре, сок, салат, начинка, пирог,
магазин, продавец.
Глаголы: выкапывать,
выдергивать, срывать, срезать, поливать, рыхлить, варить, резать, мыть,
чистить, складывать, собирать, убирать, продавать.
Прилагательные:
томатный, свекольный, овощной, названия цвета и формы овощей.
Наречия, числительные, местоимения,
предлоги: в, из, на, с.
1.Организационный
момент. (Создание эмоционально положительного фона.)
ЛОГОПЕД: Здравствуйте дети!.. Сегодня мне
пришло письмо от Капатыча. Знаете кто это? Ему и
другим смешарикам очень нужна наша помощь. Вы готовы отправится к ним и помочь?
 Отправимся мы к ним на поезде, и чтобы он поехал, нам нужно отгадать  загадку:

Там морковка, там капуста, там огурчик пахнет
вкусно.
И козла туда, друзья, нам никак пускать нельзя.
 ЛОГОПЕД: Что же это такое,
дети? (Огород)
Правильно!
Какое сейчас время года? (Осень) Молодцы! И Смешарики
просят помочь им собрать урожай с огорода. Поможем им? (Да) Тогда скорее
отправляемся в путь! (Встаем друг за другом и идем по кругу) ВИДЕО 1
2. Игра «Необычная корзинка»
Логопед: Лосяш принес необычную корзинку. В ней лежат овощи. Вы знаете, что овощи
бывают разные по цвету и по форме? Сейчас  каждый возьмете овощ и назовете,
какой он по цвету и форме и положите его перед собой.
Например: капуста зеленая
и круглой формы. (морковь, картофель, капуста, морковь, баклажан, помидор,
огурец )
Логопед: Молодцы, ребята! Вы
справились с заданием. Теперь давайте поможем Нюше.
3.Игра «Назови ласково» (Совершенствование
грамматического строя речи: образование существительных с уменьшительно –
ласкательными суффиксами.)
Логопед: Перед вами лежат овощи. По
очереди берем их в руки, называем ласково и складываем в корзинку.

Огурец – огурчик
Помидор – помидорчик
Лук – лучок
Морковь – морковка
Баклажан – баклажанчик
Перец – перчик
Картошка – картошечка
Капуста - капусточка

Логопед: Молодцы, ребята! Вы
помогли Нюше собрать весь урожай.

Логопед: Ну а теперь давайте немножко отдохнем с Ёжиком и сделаем зарядку.
4.
Физминутка «Огород».
Огород
у нас в порядке,
Мы весной вскопали грядки. (Имитируем работу с
лопатой)
Мы пололи огород, (Наклоняемся, достаем руками
пол)
Поливали огород. (Показываем, как поливали
лейкой)
В лунках маленьких не густо,
Посадили мы капусту. (Присесть на корточки,
обхватить руками колени)
Лето все она толстела,
Разрасталась вширь и ввысь. (Медленно
поднимаемся)
А сейчас ей тесно, бедной,
Говорит: «Посторонись!» (Топнуть ногой).

5.Игра
«Один – много» (с мячом)
Логопед:  Крош принес нам мячик и предлагает поиграть. Сейчас я буду кидать мячик, называть один овощ, а вы много
овощей.
Например:
Помидор - помидоры.
Огурец – огурцы
Лук – лука
Морковь – моркови
Баклажан – баклажаны
Перец – перцы
Картофель - картофелины
Капуста – капусты

Молодцы! Крошу очень
понравилось с вами играть!

6.Игра «Один, два, пять»
Логопед: А теперь поиграем с Барашем? По очереди подходите к
корзине, берете картинку, называете овощ с цифрами 1,2,5. Например: Один огурец – два огурца – пять огурцов.
Одна
картофель – два картофелин – пять картофелин
Одна
морковка – две морковки – пять морковок
Один
перец – два перца – пять перцев
Один
баклажан – два баклажана – пять баклажанов
7.Какой сок, салат? (с мячом) Мы
собрали очень много овощей, теперь Совунья хочет
приготовить из них что-нибудь, но не знает что. Поэтому просит у вас помощи.
Логопед:
Дети, что мы можем приготовить из овощей?(сок, салат, суп, икру, запеканку).
Давайте мы с вами поиграем в
игру «Какое блюдо у нас получится из овощей».
Икра из кабачка – кабачковая
Салат из огурцов – огуречный
Сок из томата – томатный
Салат из капусты – капустный
Запеканка из моркови –
морковная
Икра из баклажанов –
баклажановая
Логопед:
Молодцы, ребята! Вот сколько блюд мы можем приготовить из овощей.
9. Мнемотаблица.   Кар-Карыч
принес
вам картинки, выберете из корзинки один овощ и расскажите о нем по картинке.
какой это овощ, какой по
цвету, по форме, какой на вкус, где растет, какой на ощупь, и что мы можем
приготовить. Пример.
Дети выходят и рассказывают по
схеме.
Логопед: Молодцы!
Пину очень
интересно где же растут овощи? Что можно делать с ними? Понравилось вам
занятие? Что больше всего понравилось? Кому вы помогали сегодня? За то, что вы
помогли Смешарикам, они вам передали небольшие подарки.
Вы большие молодцы! За то что
вы помогла смешарикам, они принесли вам небольшие подарочки. Смшарики говорят
вам до свиданья и до новых встреч!

file_name: Конспект логопедического занятия по теме «Огород»  для детей с ОНР 3 уровня.docx

alt: Капуста – капусты Молодцы!

alt: Дети выходят и рассказывают по схеме

title: Конспект "Овощи"


extracted_text:
Комплект контрольно-оценочных средств
учебной дисциплины
ОУП.
11 Родная литература

программы подготовки специалистов
среднего звена
 по специальности

(углубленная подготовка)

Самара, 2020 г.

Комплект
контрольно-оценочных средств разработан на основе рабочей программы учебной
дисциплины ОУП.11 Родная литература.

1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Контрольно-оценочные
средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений
студентов, освоивших программу учебной дисциплины ОУП. 11 Родная литература.
КОС включают контрольные
материалы для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации в форме дифференцированного
зачета.

КОС разработаны в соответствии с:
программой подготовки специалистов
среднего звена по специальности   25.02.08 Эксплуатация беспилотных авиационных систем (углубленной подготовки);
·       рабочей
программы учебной дисциплины ОУП.11 Родная литература.

2. Результаты
освоения дисциплины, подлежащие проверке
 В результате изучения учебной
дисциплины студент должен уметь:

У1 – владеть навыками и приемами
филологического анализа текста художественной литературы;
У2 – грамотно аргументировать
собственное мнение, самостоятельно и осмысленно делать выводы и умозаключения;
У3 – самостоятельно создавать собственные
тексты различных стилей и жанров;
У4 - осуществлять поиск и
систематизацию необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, интернет -
ресурсов;
У5 - использовать приобретённые
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
формирования собственных мировоззренческих принципов.

В результате освоения
учебной дисциплины студент должен знать:

З1 - содержание основных этапов
становления литературы Самарского края;
З2 - взаимосвязь российской и
региональной литературы;
З3 – приемы
филологического анализа текста художественной литературы, правила создания
текстов различных стилей и жанров;
З4 – источники информации,
необходимые для решения познавательных и коммуникативных задач.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Основные показатели оценки
результатов

Номер вопроса в вариантах заданий на промежуточную
  аттестацию

Вариант 1

Вариант 2

В результате освоения
  дисциплины студент должен уметь:
У1
  – владеть навыками и приемами филологического анализа текста художественной
  литературы;

Умеет
  делать  филологический анализ текста художественной литературы;

1 - 25

1 - 25

У2
  – грамотно аргументировать собственное мнение, самостоятельно и осмысленно
  делать выводы и умозаключения;

Умеет
  грамотно аргументировать собственное мнение, самостоятельно и осмысленно
  делать выводы и умозаключения;

1 - 25

1 - 25

У3
  – самостоятельно создавать собственные тексты различных стилей и жанров;

Умеет
  создавать собственные тексты различных стилей и жанров;

1 - 25

1 - 25

У4
  - осуществлять поиск и систематизацию необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
  справочников;

Осуществляет
  поиск и систематизацию необходимой информации для выполнения учебных заданий
  с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, интернет -
  ресурсов;

1 - 25

1 - 25

У5
  - использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни для формирования собственных мировоззренческих принципов.

Использует
  приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни для формирования собственных мировоззренческих принципов.

1 - 25

1 - 25

В
  результате изучения учебной дисциплины студент должен знать:

З1
  - содержание основных этапов становления литературы Самарского края;

Знает содержание основных этапов становления литературы Самарского
  края;

1 - 25

1 - 25

З2
  - взаимосвязь российской и региональной литературы;

знает взаимосвязь российской и региональной литературы;

1 - 25

1 - 25

З3
– приемы филологического анализа текста художественной литературы, правила
  создания текстов различных стилей и жанров;

Знает приемы филологического анализа текста художественной
  литературы, правила создания текстов различных стилей и жанров;

1 - 25

1 - 25

З4
  – источники информации, необходимые для решения познавательных и
  коммуникативных задач.

Знает
  источники информации, необходимые для решения познавательных и коммуникативных
  задач.

1 - 25

1 - 25

3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ТИПОВ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО
ЭЛЕМЕНТАМ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Содержание
учебного материала
по рабочей программе учебной дисциплины

Текущий контроль знаний

Промежуточная
  аттестация
по дисциплине

Тип
контрольного
  задания

Проверяемые
  знания, умения

Тип контрольного
  задания

Проверяемые знания, умения

Раздел
  1. Древнерусская литература.
Тема
  1.1. Литература Киевской Руси
Тема
  1.2 Литература XIII-XVII вв.

У1 – У5
З1 – З4

У1 – У5
З1 – З4

Дифференцированный зачет (оценочные
  средства для проведения дифференцированного зачета)

У1 – У5
З1 – З4

Раздел
  2. Литература русского Просвещения XVIII века.
Тема
  2.1 Литература русского Просвещения XVIII века.

У1 – У5
З1 – З4

У1 – У5
З1 – З4

У1 – У5
З1 – З4

Раздел
  3. Русская литература XIX века.
Тема
  3.1. Развитие русской литературы и культуры в первой половине XIX
  в.

У1 – У5
З1 – З4

У1 – У5
З1 – З4

У1 – У5
З1 – З4

Раздел
  4. Литература Самарского края.
Тема
  4.1. Общая характеристика литературы Самарского края. Литература 18-19 вв.
Тема
  4.2. Из истории литературного движения в Самаре 20 века.
Тема
  4.3 Современная литературная Самара

У1 – У5
З1 – З4

У1 – У5
З1 – З4

У1 – У5
З1 – З4

4. Структура контрольного задания
4.1. Текст задания для текущего
контроля знаний
4.1.1. Устный опрос.
Древнерусская литература.
Литература Киевской Руси.
Литература XIII-XVII
вв.
Литература русского Просвещения XVIII
века.
Русская литература XIX века.
Развитие русской литературы и
культуры в первой половине XIX в.
Литература Самарского края.
Общая характеристика литературы
Самарского края. Литература 18-19 вв.
Из истории литературного движения в
Самаре 20 века.
Современная литературная Самара.

Отметка

Критерии оценивания устного ответа

«5»

оценка
  «отлично» выставляется студенту, если: а)
  студент выявляет знание материала, б) отвечает без особых затруднений на
  вопросы учителя;

«4»

оценка
  «хорошо» выставляется студенту, если: а)
  студент выявляет знание материала, б) допускает незначительные оговорки на
  вопросы учителя;

«3»

оценка
  «удовлетворительно» выставляется студенту, если: а) студент обнаруживает усвоение основного
  материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении
  и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя, б) предпочитает
  отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на
  видоизмененные вопросы

«2»

оценка
  «неудовлетворительно» выставляется студенту, если у студента имеются отдельные представления об
  изученном материале, но все же большая часть его не усвоена.

4.1.2. Проверка выполнения практических заданий.
Анализ прочитанных произведений.
Сравнительная характеристика
творчества писателей.
Характеристика героев прочитанных
произведений.
Написание сочинений на заданную тему.
Составление сообщений на заданную
тему.
Обсуждение прочитанных произведений.

Отметка

Критерии оценивания сочинения

«5»

оценка «отлично» выставляется студенту, если содержание работы полностью соответствует теме,
  фактические ошибки отсутствуют, содержание излагается последовательно, работа
  отличается разнообразием используемых синтаксических конструкций, достигнуто
  стилевое единство, допускаются 1 недочет, 1 пунктуационная ошибка;

«4»

оценка «хорошо» выставляется, если в содержании
  работы имеются незначительные отклонения от темы, имеются незначительные
  нарушения последовательности в изложении мыслей, лексический и грамматический
  строй речи достаточно разнообразен, стиль работы отличается единством и
  достаточной выразительностью, в работе допускаются 2 недочета, не более 2
  грамматических и 1-3 пунктуационных ошибок;

«3»

оценка «удовлетворительно» выставляется, если в
  работе допущены существенные отклонения, работа достоверна в главном, но в
  ней имеются отдельные неточности, допущены отдельные нарушения
  последовательности изложения, беден и однообразен употребляемые
  синтаксические конструкции, стиль работы не отличается единством,
  недостаточно выразительна, допускаются 3-4 недочета, допущено 3-4
  грамматические и 4-5 пунктуационные ошибки;

«2»

оценка «неудовлетворительно» выставляется, если
  работа не соответствует теме, допущено много неточностей, нарушена
  последовательность мыслей, крайне беден словарь, работа написана короткими
  однотипными предложениями, нарушено стилевое единство текста, допущено более
  4 недочетов, 4 грамматических и более 5 пунктуационных ошибок.

Время
на выполнение: 45 минут.

Отметка

Критерии оценивания монологического высказывания

«5»

Студент
  строит свое высказывание в связи с прочитанным текстом, умеет использовать
  факты из текста, аргументирует свое отношение к поставленной проблеме.

«4»

Студент
  строит высказывание в связи с прочитанным текстом, умеет использовать факты
  из текста, но не аргументирует свое отношение к поставленной проблеме.
  Студент демонстрирует ограниченный словарный запас.

«3»

Студент
  строит высказывание в связи с прочитанным текстом, умеет использовать факты
  из текста, но высказывание не содержит аргументации, нелогично, содержит
  повторы. Используется ограниченный словарный запас.

«2»

Студент
  не понял содержание прочитанного текста и не может сделать сообщение в связи
  с прочитанным, выразить и аргументировать свое отношение к проблеме,
  затронутой в тексте.

4.2. Перечень вопросов для
промежуточной аттестации по дисциплине:
Литература русского Просвещения XVIII
века.
Русская литература XIX века.
Развитие русской литературы и
культуры в первой половине XIX в.
Литература Самарского края.
Общая характеристика литературы
Самарского края. Литература 18-19 вв.
Из истории литературного движения в
Самаре 20 века.
Периодические издания, выпускаемые в
Самаре и Самарском крае 20-21 вв.
Литература для детей. Детские
писатели.
Самарские писатели – фронтовики,
участники боевых действий.
Современная литературная Самара.

4.3. Задания для промежуточной
аттестации по дисциплине

Министерство образования и науки Самарской области
ГАПОУ СО «Самарский государственный колледж»

Рассмотрено
на заседании
  предметной (цикловой) комиссии лингвистики
Протокол № 10 от 16.05.2019
  г.
Председатель А.С. Кочергина

Утверждаю
Заместитель
  директора по УР
 Н.А. Краснопевцева
01.09.205

Дисциплина: «Родная литература»
Специальность:
  44.02.01 Дошкольное образование
Инструкция для студента:
Внимательно
  прочитайте задание. Используйте бланк ответа.
Время
  выполнения задания – 90 минут.
Задание
Выполнить тест.

Вариант 1
Блок
А. Выберите правильный вариант ответа на вопросы.

1. Жанр,
представляющий собой погодовую, более или менее подробную запись исторических
событий.
а) житие; б)
летопись; в) хождение

2.
Кого из писателей газеты Самары начала 20 в. утверждали в качестве
эстетического и нравственного ориентира в духовной жизни Самары?
а)
А.С. Пушкин; б) Л.Н. Толстой; в) М. Горький

3.
Кто является составителем сборника «Сказки и предания Самарского края»?
а)
С.Т. Аксаков; б) Д.Н. Садовников; в) Н.Г. Гарин – Михайловский

4.
Герой Отечественной войны 1812 года, автор произведений о славе русских воинов
и русского оружия:
а)
Д.В. Давыдов; б) А.В. Суворов; в) М.И. Кутузов

5.
В каком художественном произведении А.С. Пушкина отражены события пугачевского
бунта?
а)
«Станционный смотритель»; б) «Дубровский»; в) «Капитанская дочка»

6. Что
НЕ относится к «малому жанру литературы»?
а)
новеллы; б) рассказы; в) романы; г) зарисовки

 7.
Кто из известных русских писателей НЕ участвовал в оказании
благотворительной помощи голодающим Самарской губернии?
а)
И.С. Тургенев; б) Л.Н. Толстой; в) А.П. Чехов; г) А.С. Пушкин

8.
Кого из этих писателей называют «советским графом?
а)
А.Н. Толстой; б) Л.Н. Толстой

9.
Самарский писатель, внесший своей инженерной деятельностью значительный вклад в
развитие железных дорог России:
а)
Н.Е. Каронин – Петропавловский; б) И.И. Дмитриев; в) Н.Г. Гарин - Михайловский

10.
Кто из самарских литераторов НЕ относится к периоду первой половины 20
в.?
а)
А.В. Ширяевец; б) А.С. Неверов; в) Н.А. Панов; г) Артем Веселый

11.
С какой целью А.С. Пушкин проехал по Поволжью осенью 1833 года?
а)
навестить своих друзей; б) сбор сведений о восстании Е. Пугачева; в) сбор
материала для сборника стихов о природе

12.
«Корейские сказки» собраны в путешествии по Северной Корее…
а)
Н.Г. Гариным – Михайловским; б) Д.Н. Садовниковым; в) С.Т. Аксаковым; г) А.С.
Пушкиным

13.
Какой журнал НЕ относится к периодическим изданиям, выходящим в
Самарском крае в период 1918-1925гг?
а)
«Красная Армия»; б) «Зарево Заводов»; в) «Крестьянка»; г) «Отклики»

14.
Литературный процесс Самары первой половины 20 в. развивался под знаком
тяготения местных литераторов к творчеству
а)
М. Горького; б) Н.А. Некрасова; в) С.А. Есенина; г) Л.Н. Толстого

15.
Что являлось целью совместной издательской деятельности начала 20 в.?
а)
объединение литераторов; б) увеличение количества печатных изданий; в)
получение большей прибыли; г) публикация литературных новинок

16.
Выберите из перечисленного, что было НЕ характерно для творчества
самарских писателей первой половины 20 в.?
а)
изображение сложной, суровой правды жизни; б) утверждение справедливости борьбы
за равенство; в) изображение «мужицкой стихии», исследование народного
характера; г) описание жизни высших кругов общества

17.
Как называлась первая в Самаре организация, занимавшаяся культурно –
просветительской деятельностью в городе?
а)
Минкульт; б) Пролеткульт; в) Культурно – Просветительский Совет; г) ЛИТО

18.
По инициативе какого самарского писателя с 2000 г. выпускаются книги из серии
«Жизнь замечательных земляков»?
а)
Е.Е. Астахов; б) В.А. Добрусин; в) А.А. Солоницын

19.
Как назывался первый литературный альманах, вышедший в Самаре в 1910 году?
а)
«Самарский вестник; б) «Пасхальный звон»; в) «Волжская Новь»

20.
Кто из самарских поэтов был другом С. Есенина?
а)
Н.А. Панов; б) А. Ширяевец; в) А. Веселый

Блок
Б. Дайте ответ на следующие вопросы.

21. Что являлось самой
распространенной формой общения самарских литераторов с читателями в 1920-е
годы?
22. В чем заключалась функция
писателя, которая была определена на прошедших в Самаре I съезде пролетарских писателей в 1929
г. и Съезде крестьянских писателей в 1930 г.?
23. Назовите не менее двух самарских
авторов, пишущих для детей.
24. Назовите не менее двух самарских
авторов, представителей народов, проживающих на территории Самарской губернии.
25. Назовите достопримечательности
Самары, связанные с именами известных поэтов, писателей.

Преподаватель Жилина Е.А.

Министерство образования и науки Самарской области
ГАПОУ СО «Самарский государственный колледж»

Рассмотрено
на заседании
  предметной (цикловой) комиссии лингвистики
Протокол № 10 от 16.05.2019
  г.
Председатель А.С. Кочергина

Утверждаю
Заместитель
  директора по УР
 Н.А. Краснопевцева
01.09.205

Дисциплина: «Родная литература»
Специальность:
  44.02.01 Дошкольное образование
Инструкция для студента:
Внимательно
  прочитайте задание. Используйте бланк ответа.
Время
  выполнения задания – 90 минут.
Задание
Выполнить тест.

Вариант 2
Блок
А. Выберите правильный вариант ответа на вопросы.

1. Жанр, представляющий собой
погодовую, более или менее подробную запись исторических событий.
а) летопись; б) хождение; в) житие

2.
Что НЕ относится к «малому жанру литературы»?
а)
зарисовки; б) рассказы; в)новеллы; г) романы

3.
Кто из самарских литераторов НЕ относится к периоду первой половины 20
в.?
а)
Артем Веселый; б) А.С. Неверов; в) А.В. Ширяевец; г) Н.А. Панов

4.
Герой Отечественной войны 1812 года, автор произведений о славе русских воинов
и русского оружия:
а) М.И.
Кутузов; б) А.В. Суворов; в) Д.В. Давыдов

5. С
какой целью А.С. Пушкин проехал по Поволжью осенью 1833 года?
а)
сбор сведений о восстании Е. Пугачева; б) навестить своих друзей; в) сбор
материала для сборника стихов о природе

6. Кого
из писателей газеты Самары начала 20 в. утверждали в качестве эстетического и
нравственного ориентира в духовной жизни Самары?
а)
А.С. Пушкин; б) М. Горький; в) Л.Н. Толстой

7.
Кто из известных русских писателей НЕ участвовал в оказании
благотворительной помощи голодающим Самарской губернии?
а) А.С.
Пушкин; б) Л.Н. Толстой; в) И.С. Тургенев; г) А.П. Чехов

8.
Какой журнал НЕ относится к периодическим изданиям, выходящим в
Самарском крае в период 1918-1925гг?
а)
«Красная Армия»; б) «Зарево Заводов»; в) «Отклики»; г) «Крестьянка»

9.
Самарский писатель, внесший своей инженерной деятельностью значительный вклад в
развитие железных дорог России:
а) Н.Г.
Гарин - Михайловский; б) И.И. Дмитриев; в) Н.Е. Каронин - Петропавловский

10.
 Кто является составителем сборника «Сказки и предания Самарского края»?
а)
Д.Н. Садовников; б) Н.Г. Гарин – Михайловский; в) С.Т. Аксаков

11.
В каком художественном произведении А.С. Пушкина отражены события пугачевского
бунта?
а)
«Станционный смотритель»; б) «Капитанская дочка»; в) «Дубровский»

12.
«Корейские сказки» собраны в путешествии по Северной Корее…
а)
Н.Г. Гариным – Михайловским; б) Д.Н. Садовниковым; в) С.Т. Аксаковым; г) А.С.
Пушкиным

13.
Кого из этих писателей называют «советским графом?
а) Л.Н.
Толстой; б) А.Н. Толстой

14.
Как называлась первая в Самаре организация, занимавшаяся культурно –
просветительской деятельностью в городе?
а)
ЛИТО; б) Минкульт; в) Культурно – Просветительский Совет; г) Пролеткульт

15.
Что являлось целью совместной издательской деятельности начала 20 в.?
а)
получение большей прибыли; б) увеличение количества печатных изданий; в) объединение
литераторов; г) публикация литературных новинок

16.
Как назывался первый литературный альманах, вышедший в Самаре в 1910 году?
а)
«Самарский вестник; б) «Пасхальный звон»; в) «Волжская Новь»

17.
Литературный процесс Самары первой половины 20 в. развивался под знаком
тяготения местных литераторов к творчеству
а)
Л.Н. Толстой; б) Н.А. Некрасова; в) М. Горький; г) С.А. Есенин

18.
Кто из самарских поэтов был другом С. Есенина?
а)
А. Ширяевец; б) А. Веселый; в) Н.А. Панов

19.
Выберите из перечисленного, что было НЕ характерно для творчества
самарских писателей первой половины 20 в.?
а)
изображение «мужицкой стихии», исследование народного характера; б) утверждение
справедливости борьбы за равенство; в) изображение сложной, суровой правды
жизни; г) описание жизни высших кругов общества

20.
По инициативе какого самарского писателя с 2000 г. выпускаются книги из серии
«Жизнь замечательных земляков»?
а)
А.А. Солоницын; б) В.А. Добрусин; в) Е.Е. Астахов

Блок
Б. Дайте ответ на следующие вопросы.

21. Что являлось самой
распространенной формой общения самарских литераторов с читателями в 1920-е
годы?
22. В конце 1930-х годов происходит
замирание деятельности писательских организаций Самары и области. Назовите хотя
бы две причины, повлиявших на снижение и даже прекращение работы многих из них.
23. Назовите не менее двух самарских
авторов, представителей народов, проживающих на территории Самарской губернии.
24. Назовите не менее двух самарских
авторов, участвовавших в Великой Отечественной войне.
25. Назовите достопримечательности
Самары, связанные с именами известных поэтов, писателей.

Преподаватель Жилина Е.А.

Пакет экзаменатора.
А) Условия
Количество вариантов
заданий для обучающихся – 2
Время выполнения задания
– 90 минут
Оборудование: бланк ответа
За
правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется
положительная оценка – 1 балл.
За не
правильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

Эталоны ответов:

Вариант 1

Вариант 2

Блок А

Блок А

1 -  б

11 - б

1 – а

11 – б

2 -  в

12 - а

2 – г

12 – а

3 -  б

13 - в

3 – г

13 - б

4 - а

14 - а

4 – в

14 – г

5 - в

15 - а

5 – а

15 – в

6 - в

16 - г

6 – б

16 - б

7 - г

17 - б

7 – а

17 - в

8 - а

18 - а

8 – г

18 - а

9 - в

19 - б

9 – а

19 - г

10 - в

20 - б

10 - а

20 - в

Блок Б

Блок Б

21 - литературные вечера

21 - литературные вечера

22
  – работа писателя как общественно-политическая деятельность, как один из
  видов классовой борьбы в интересах социалистического строительства

22
  – слабое финансирование, жесткий контроль центра над работой Куйбышевского
  книжного издательства, аресты и расстрелы многих литераторов

23
  – В. Ледерман, О. Корниенко, Г. Цыпленкова, А. Малиновский, Н. Габеева, И.
  Бардин, Т. Твердохлебова, С. Макашова

23
  – В.З. Иванов – Паймен, С.М. Люлякина, Ф. Е. Афанасьев (Хведер Уяр)

24
  – В.З. Иванов – Паймен, С.М. Люлякина, Ф. Е. Афанасьев (Хведер Уяр)

24
  - З. М. Городисский, И. Булкин, С.И. Кузнецов,  И.В. Павлов, С.М. Табачников

25
  – музей /улица/ М. Горького, музей-усадьба /улица/ А.Н. Толстого, сквер
  /улица/ Пушкина, памятник бравому солдату Швейку, пер. Тургенева, ул. Л.
  Толстого, пер. Гончарова, сквер Высоцкого и др.

25
  – музей /улица/ М. Горького, музей-усадьба /улица/ А.Н. Толстого, сквер
  /улица/ Пушкина, памятник бравому солдату Швейку, пер. Тургенева, ул. Л.
  Толстого, пер. Гончарова, сквер Высоцкого и др.

Экзаменационная/зачетная
ведомость.
Б) Критерии оценки
Критерии оценки:
• оценка «отлично»
выставляется обучающемуся, если ответы на тест составили 90-100%;
• оценка «хорошо»
выставляется обучающемуся, если ответы на тест составили 80-89%;
• оценка
«удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если ответы на тест составили
70-79%;
• оценка
«неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если ответы на тест составили
менее 70%.
Шкала оценки
образовательных достижений

Процент
  результативности (правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

балл (оценка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

23-25 (5)

отлично

80 ÷ 89

20-22(4)

хорошо

70 ÷ 79

18-21 (3)

удовлетворительно

менее 70

17 и менее (2)

неудовлетворительно

Бланк ответа
Дисциплина:
«Родная литература»
Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование (углубленная подготовка)
Группа: ДО–19-01

Ф.И.О._____________________________________________________________________________

Вариант № __

Блок А

1

8

15

2

9

16

3

10

17

4

11

18

5

12

19

6

13

20

7

14

Блок Б

21

22

23

24

25

Всего ______ баллов                                                     Оценка
___________

file_name: Комплект контрольно-оценочных средств учебной дисциплины ОУП. 11 Родная литература.doc

alt: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПОВ КОНТРОЛЬНЫХ

alt: Раздел 4. Литература Самарского края

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: В каком художественном произведении

alt: Пакет экзаменатора. А) Условия

alt: Экзаменационная/зачетная ведомость


file_name: 1Найти_выход_из_лабиринта_Дидактический_материал.docx


extracted_text:
Открытое занятие по биологии
10 «Б»  класс
на тему: “ Решение задач на Ι, IΙ, IΙI законы Г.Менделя и
кодоминирование”

Продолжительность: 45 минут.

Класс: 10

Конспект занятия: “ Решение задач на Ι, IΙ, IΙI
законы Г.Менделя и кодоминирование”

 Цель: Обобщить знания о материальных основах
наследственности и изменчивости, закрепить знания по решению разных
типов   генетических задач, отработать символику и терминологию,
необходимые для решения задач, продолжать учиться работать в группах.
Задачи:

·
образовательная: обобщить ранее изученный
материал по пройденной теме, определить степень усвоения категориального
аппарата темы. Продолжить формирование умений и навыков по решению генетических
задач, подготовку к ЕГЭ и поступлению в учебные заведения, связанные с
биолого-химическим профилем.
·
развивающая: развивать умение сравнивать (на примере
сравнения фенотипов и генотипов особей, гомозигот и гетерозигот,
моногибридного, анализирующего скрещивания и промежуточного характера
наследования) умение анализировать (умения планировать экспериментальную
практическую деятельность, выдвигать гипотезу на основе мысленного
эксперимента) умения обобщать и устанавливать закономерности при анализе
обобщающих схем;
·
воспитательная: развивать внутреннюю мыслительную активность
и самостоятельность при решении генетических задач разного уровня сложности;
развивать коммуникативные способности учащихся на уроке при работе в группах,
взаимопроверке, самоконтроле, воспитывать культуру умственного труда. Поддержать
интерес к предмету.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и
способов деятельности.

Вид урока: семинар – практикум.

Методы: репродуктивные, частично- поисковые.

Форма организации деятельности учащихся - групповая.

Оборудование и материалы: презентация, карточки-
задания, тесты.
Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому,
надо думать сообща
Б.Васильев.

Человеку всегда хотелось чуда. Одним из этих чудес остаётся жизнь,
важными свойствами которой являются наследственность и изменчивость.
Какая наука изучает наследственность и изменчивость?
I. Актуализация знаний
Для того, чтобы выполнить все поставленные задачи, нам необходимо
вспомнить некоторые генетические понятия. Я объявляю первое задание «Разминка»
1.наследственность – Свойства организма
передавать признаки будущему поколению.
2. изменчивость - Свойства организма приобретать
новые признаки.
3. ген- Участок молекулы ДНК.
4. гомозигота- Зигота, получившая оба одинаковых
аллеля.
5.Генотип- Совокупность всех генов вида или
популяции.
6.Гетерозигота- Зигота, получившая два разных
аллеля.
7.Фенотип - Совокупность всех внешних и
внутренних признаков организма.
8.Доминантный аллель - Подавляющий аллель.
9. Аллели- Гены находящиеся в одном участке гомологичных
хромосом.
10. Рецессивный аллель- Аллель, проявляющийся ,
фенотипически проявляется только в гомозиготном состоянии.
11. АА ВВ – гомозигота по
доминантному признаку.
12. АаВв - дигетерозигота
13. аавв – гомозигота по
рецессивному признаку.
14. Любимое растение
Г.Менделя- горох.
15.  метод исследования
наследования признаков гороха- гибридологический.
II.
 Работа с компьютером по 1 закону
Менделя и сформулировать закон.
Работа с компьютером по 2 закону
Менделя и сформулировать закон.
Работа с компьютером по 3 закону
Менделя и сформулировать закон.

III. Действие законов наследственности
распространяется так же на человека. Группам предлагается составить задачи по
схемам, пользуясь таблицей «Наследование признаков человека».
1 группа: Р: ♀Ааbb × ♂aaBb
2 группа: Р: ♀ааbb × ♂АaBb
3 группа: Р: ♀ААВв × ♂ааВВ

Задача: Женщина с карими глазами (А) и длинными ресницами
(В) (дигетерозиготная) вышла замуж за голубоглазого мужчину с короткими
ресницами. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы возможных
потомков. Какова вероятность появления в этой семье голубоглазого ребёнка с
длинными ресницами? Составите схему решения задачи.
 IV. Решение задач на кодоминирование.
Задача 1. При
разводе мужчина с IV группой крови отказался платить алименты.  Объяснив  это
тем, что у их детей  не I группа крови как у жены   и не IV как у него.  Какая
группа крови у детей? Должен ли он платить алименты?
Задача 2.
Может ли от брака голубоглазой (рецессивный признак) женщины с IΙ группой
крови (гомозигота) и кареглазого мужчины с IΙI группой крови
(гетерозигота), мать которого имела голубые глаза, родиться ребёнок с голубыми
глазами и Ι группой крови? Ответ поясните.
Задача 3. Группа
крови и резус-фактор- аутосомные, не сцепленные признаки. Положительный
резус-фактор (Rh+) доминирует над отрицательным (rh-). Женщина со второй резус положительной
кровью, имеющая сына с первой резус отрицательной кровью, подала заявление в
суд на мужчину с третьей резус положительной кровью для установления отцовства.
Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и ребёнка. Может
ли этот мужчина быть отцом ребёнка? Объясните механизм наследования признаков
«группа крови и резус-фактор».
V. Тест «Генетика» (самостоятельная
работа учащихся)
1. При скрещивании двух гомозиготных
организмов, различающихся по одной паре признаков, новое поколение гибридов
окажется единообразным и будет похоже на одного из родителей. Это положение
иллюстрирует следующий закон генетики:
а) закон расщепления;
б) закон сцепленного наследования;
в) правило доминирования;
г) закон независимого распределения генов.
2. Моногибридное скрещивание – это
скрещивание родительских форм, которые различаются по:
а) окраске и форме семян;
б) двум парам признакам;
в) одной паре признаков;
г) форме и размерам семян.
3. В своей работе Г.Мендель применил метод
исследования, при котором скрещивал различающиеся по определенным признакам
родительские формы и прослеживал появление изучаемых признаков в ряде
поколений. Этот метод исследования называется:
а) гибридологическим;
б) биохимическим;
в) цитогенетическим;
г) генеалогическим.
4. В
каком случае приведены примеры анализирующего скрещивания:
а) ВВ х Вв  и  вв х
вв             б)  DD
x Dd  и  DD x DD
    в) Сс х Сс   и  сс х
сс           г) Аа х
аа  и  АА х аа
5. Иллюстрацией закона расщепления признаков
при моногибридном скрещивании у гибридов F2 считается появление в потомстве
особей.

а) 25% рецессивных
б) 50% рецессивных
в) 50% доминантных
г) 100% рецессивных

6. Сколько видов гамет образуется у
дигетерозиготных растений гороха при дигибридном скрещивании (гены не образуют
группу сцепления)?

а) один
б) два
в) три
г) четыре
7. Какой процент особей чалой масти можно
получить при скрещивании крупного рогатого скота красной (АА) и белой (аа)
масти при неполном доминировании

а) 25%
б) 75%
в) 50%
г) 100%
8. При скрещивании растений гороха с
карликовым (аа) и с высоким ростом (Аа) в поколении F1 получится
а) 100% с высоким ростом
б) 50% с карликовым, 50% с высоким ростом
в) 75% с карликовым, 25% с высоким ростом
г) 25% с карликовым, 75% с высоким ростом
9. У кареглазых родителей родилась
голубоглазая дочь. Определите генотип родителей, если известно, что
кареглазость доминирует над голубоглазостью

а) Аа х Аа
б) АА х АА
в) Аа х АА
г) аа х АА
10. Растение гороха с желтыми гладкими
семенами может иметь следующий генотип:
а) aabb;
б) AaBb;
в) aaBb;
г) Aabb.
  (группы проверяют ответы друг друга и ставят баллы)
VI. Рефлексия.
«Моя самооценка урока»
1.Понравился ли мне урок? Да- А Нет- а
2.Умею ли я решать задачи? Да умею - А Частично-
а
3.Какова была моя активность на уроке? Я работал
активно- В
Я не работал- в
4. Уходя с урока, я бы сказал учителю:
До свидания. Спасибо за урок.- В
Уйду молча.- в
 Поднимите свои карточки.
Завершающие слова
учителя:
Постепенно все же стали понимать,
Доминантный значит, будет подавлять,
Рецессивный - значит, будет отступать.
И задачки стали лучше мы решать.
Прошу не сомневайтесь
Вы в своем таланте
Пусть в вашей жизни-
Все будет в доминанте…
Подведение итогов. Выставление оценок.

file_name: урок 4.docx

alt: Аа х Аа б) АА х АА в) Аа х


extracted_text:
«Как
научить ребенка заботиться о своей безопасности»
В
нашей школе уделяется большое внимание организации работы по воспитанию основ
безопасности учащихся в различных сферах деятельности. Ежегодно школа участвует
в социально-значимых акциях, направленных на сохранение жизни и здоровья детей.

В
школе педагогами реализовываются программы профилактики ДДТП, «Профилактика правонарушений
и преступлений», «Профилактика безнадзорности», противопожарная профилактика.
В
течение  учебного года проводятся различные  мероприятия по формированию основ
безопасности: классные часы по ПДД, ППБ, уроки безопасности – вставки в уроки
бесед по ОБЖ; викторины на знание ПДД; информационные часы по теме «Когда дома
совсем один» с освещением правил безопасности дома; конкурсы  рисунков по
пожарной безопасности, по ПДД.
Однако
работы по формированию ОБЖ со стороны школы недостаточно. Родители являются
главными помощниками в работе по данному направлению.

Безопасность ребенка во время пребывания в школе
Несмотря на то, что администрация школы несет
ответственность за жизнь и здоровье учеников, правила и контроль в школах
ужесточаются, а правила безопасности школьники изучают на уроках ОБЖ (Основы
безопасности жизнедеятельности), дети все равно попадают в неприятные ситуации,
таящие в себе опасность. Поэтому им надо часто напоминать правила безопасности
и дома – это должны делать родители, и в школе - учителя.

Правила
пожарной безопасности
Пожарная безопасность дома (в квартире)
1. Выучите и запишите
на листке бумаги ваш адрес и телефон. Положите этот листок рядом с телефонным
аппаратом.
2. Не играйте дома со
спичками и зажигалками. Это может стать причиной пожара.
3. Уходя из дома или
комнаты, не забывайте выключить электроприборы, особенно утюги, обогреватели,
телевизор, светильники и т.д.
4. Не суши бельё над
плитой. Оно может загореться.
5. В деревне или на
даче без взрослых не подходи к печке и не открывай печную дверь. От выпавшего
уголька может загореться дом.
6. Ни в коем случае не
зажигай фейрверки, свечи или бенгальские огни без взрослых.
Газовая плита
1. Если вы
почувствовали запах газа, не включайте свет и электроприборы, не зажигайте
спички, а сразу же сообщите об этом  взрослым. Срочно проветри комнату.
2. При запахе газа
звоните в газовую службу от соседей. Телефон газовой службы 04.
3.Не играй в кухне , особенно
при включенной газовой плите.
4. Уходя из дома,
проверьте, закрыты ли газовые  комфорки.
5. Никогда не висите
на газовых трубах.
Электроприборы
1. Не пользуйтесь
неисправными  электроприборами.
2. Не дотрагивайтесь
до электроприборов мокрыми руками.
3. Не пользуйтесь
электроприборами в ванной.
4. Не накрывайте лампы
и светильники тканью или бумагой.
5. Не оставляйте
включенными утюг и др. электроприборы.
Домашние вещи
1 не играйте со
спичками, зажигалками, свечами, бенгальскими огнями, петардами.
2. Не играйте с
аэрозольными баллончиками.
При пожаре в квартире
1. Вызовите пожарную
охрану по телефону 01.
2. немедленно покиньте
помещение, закройте за собой дверь.
3. Двигайтесь к выходу
ползком или пригнувшись.
4. Накройте голову
плотной мокрой тканью.
5 Дышите через мокрый
носовой платок.
6. Сообщите о пожаре
соседям, завите на помощь.
7. Не пользуйтесь
лифтом.

Правила на дороге
В процессе
обучения детей правилам дорожного движения, основная задача родителей и
педагогов — сформировать три основных навыка поведения, которые помогут ребенку
сориентироваться в дорожных ситуациях.
Навык
сосредоточения внимания – это граница, перед которой необходимо
останавливаться, выдерживать паузу, для психологического переключения в связи с
переходом в опасную зону, а также для адекватной оценки обстановки не только
глазами, но и мыслями.
Навык наблюдения
– ребенок должен видеть предметы, окружающие его, как подвижные (автомобили,
движущиеся по дороге) так и неподвижные (автомобили, стоящие у обочины, кусты и
т.д.), закрывающие обзор проезжей части и воспринимать их как потенциальную
опасность.
Навык самоконтроля–
ступая на проезжую часть спешку и волнение необходимо оставить на тротуаре,
соблюдать полное спокойствие и не отвлекаться ни на что те несколько минут,
которые требуются для перехода дороги.
Уважаемые родители! Обычно вы
заняты своими делами, у вас много хлопот, вы всегда испытываете нехватку
времени. И все-таки... несмотря на свои заботы, вечную спешку, помните о
тех, кому нужна ваша помощь, совет, ваша опека - о детях.
Это касается всех сфер жизни, в полной мере относится и к поведению на улице и
дороге. Ребёнок должен твёрдо усвоить, что каждый участник дорожного движения,
и взрослый, и ребёнок, обязан выполнять установленные правила. При этом он
вправе рассчитывать, что их будут выполнять и другие участники движения.
Профилактика
экстремизма
Важно помнить, что попадание подростка под влияние
экстремистской группы легче предупредить, чем впоследствии бороться с этой
проблемой. Несколько простых правил помогут существенно снизить риск попадания
вашего ребенка под влияние пропаганды экстремистов:
Ø  Разговаривайте с ребенком. Вы должны знать с кем он
общается, как проводит время и что его волнует. Обсуждайте политическую,
социальную и экономическую обстановку в мире, межэтнические отношения.
Подростку трудно разобраться в хитросплетениях мирового социума и
экстремистские группы зачастую пользуются этим, трактуя определенные события в
пользу своей идеологии.
Ø  Обеспечьте досуг ребенка. Спортивные секции, кружки по
интересам, общественные организации, военно-патриотические клубы дадут
возможность для самореализации и самовыражения подростка, значительно расширят
круг общения.
Ø  Контролируйте информацию, которую получает ребенок.
Обращайте внимание какие передачи смотрит, какие книги читает, на каких сайтах
бывает. СМИ является мощным орудием в пропаганде экстремистов.

Профилактика детского травматизма
Переходя
к рассмотрению ещё одного не менее важного вопроса - профилактике детского
травматизма, я должна подчеркнуть, что младший школьный возраст особенно опасен
в отношении травмы. Именно в этом возрасте возникает психологический разрыв.
Ребенок до школы находился в условиях, к которым он адаптировался. Поступив в
школу, он становится более самостоятельным. Сложность ситуации состоит в том,
что ребенок лишается систематической домашней опеке, а необходимым жизненным
опытом он еще не обладает. Вместе с тем он стремится подражать старшим: так же
спрыгнуть с дерева, пробежать на красный свет светофора, съехать с высокой
горки и т. п. У учащихся начальной школы развитие мускулатуры, координация
движений гораздо слабее, чем у более старших школьников. Но ребенок хочет
самоутвердиться, не показаться трусом перед старшими друзьями. Заканчивается
это часто плачевно.
Теоретически
ребенок, хотя подчас и осознает возможную опасность в той или иной ситуации, но
осознает ее вообще, не соотнося с собой. Часто ребенок может просто не знать о
таящейся рядом опасности: открытом люке, глубокой яме во дворе и т. п.
Задача
родителей и учителей – научить ребенка мерам предосторожности, которые помогут
им не оказаться в рискованной ситуации. Конечно же, мы, взрослые, всегда заняты
очень важными делами. Много работаем и постоянно куда-то спешим. Только потом,
когда с ребенком случается беда, мы проклинаем себя за то, что вовремя не
научили, не предупредили, не уберегли.
Как
правило, старшеклассники считают, что уже все знают и умеют. Они воображают,
будто городские улицы им как дом родной и навыки личной безопасности им ни к
чему.
Тем не
менее, детям необходимо освоить несколько элементарных правил, которые
обезопасят их, когда они одни на улице или в квартире. А нам и родителям, надо
постоянно напоминать об этих правилах, не запугивая, но и не преуменьшая
опасности.
По мнению
психологов, родителям в воспитании необходимо руководствоваться важными
правилами. Главное – дать детям представление о безопасном поведении. Помнить о
своей ответственности: родители каждую минуту должны знать, где находятся их
ребенок. Ребенок всегда видит, как вы сами заботитесь о собственной
безопасности. Самое главное – родитель должен быть человеком, которому
доверяют, и уж ни в коем случае которого боятся! Даже если ваш ребенок поступил
неправильно, объясните, как он сможет исправить это, но не ругайте его.
Обеспечить
безопасность детей – это одно из главных задач родителей. Это более или менее
возможно, если дети находятся рядом с вами. Но что делать, если это не всегда
возможно? У большинства из нас и наших детей нет культуры безопасности.
Воспитать у детей культуру безопасности – вот задача родителей. Не запретить,
не пугать, а посоветовать, научить.

Правила личной безопасности на улице
1. Не
вступайте в разговор с незнакомыми и случайными ребятами на улице.
2. Не
играйте на дороге, идя из школы домой.
3. Не
вступайте в разговор с нетрезвым человеком.
4. Будьте
внимательны при входе в жилище. Не заходите в подъезд и лифт с незнакомым
человеком.
5. Не играйте
с наступлением темноты, а также в тёмных местах, на пустырях, свалках, рядом с
дорогой, в пустых или разрушенных зданиях.
6.
Никогда не садитесь в машину к незнакомому человеку.
7. Не
слушайте на улице аудиоплеер: в наушниках невозможно распознать звуки,
предостерегающие об опасности (например, шаги за спиной, шум в кустах и др.).
8.
Никогда не соглашайтесь на предложение незнакомых людей зайти в гости,
послушать
музыку, посмотреть видеофильм, поиграть на компьютере.
9. Обо
всех подозрительных случаях и обо всём, что было на улице, сообщайте родителям.

Правила безопасности в сети Интернет
Компьютер и Интернет с каждым днем всё активнее входят в
нашу жизнь. Дети сегодня являются одними из самых активных пользователей Сети.
Кроме того, что Интернет – это полезный источник информации и общения, он
(вместе с компьютером) одновременно является и источником угроз безопасности
детей.
Советы родителям по теме «Ребёнок и Интернет»
До 3 лет - никаких экранов
До 6 лет - только развивающие компьютерные игры под
контролем взрослых (10-15 минут) Как только ребенок знакомится с компьютерными
играми, они занимают всё его внимание в ущерб другими видам деятельности.
До 9 лет - только контролируемый Интернет.
 Ребенок должен знать:
1. Любая информация, которую он оставляет в Интернете,
остается там навечно.
2. Любая информация, которую он оставляет в Интернете,
может попасть в публичный доступ.
 3. Ко всей информации, которая приходит к нему из
Интернета, нужно относиться осторожно.
До 12 лет - никаких социальных сетей.
Использование Интернета только по определенным правилам с
контролем родителями их выполнения или полный родительский контроль.
У ребенка не должно быть неограниченного доступа в
Интернет, доступ в ночное время должен быть полностью перекрыт (телефон).
 После 12 лет - в зависимости от степени
ответственности ребенка либо следует оставить родительский контроль, либо
просто время от времени проверять историю посещения сайтов. Ребенок должен
знать о правилах скачивания (вирусы), о плагиате, авторских правах, о том, что
он может столкнуться с порнографией, сексуальными домогательствами.
Безопасное для детского мозга и нервной системы время
нахождения рядом с экраном (особенно это касается игр) - не более полутора
часов в сутки. Это не отдых, а нагрузка на организм. Если ребенок быстро
устает, то время за компьютером нужно еще больше ограничить. Например, только
для того, чтобы сделать уроки.

Детей  в Интернете подстерегают разные
опасности:
• Мошенники (данные банковских карт)
• Вирусы (на сайтах с бесплатными играми и рефератами),
• Недетский контент (порнография (сайты с д/з и
сочинениями), сцены насилия, под нормальными названиями могут скрываться
негативные видеоролики) содержат миллионы страниц,
• Пропаганда наркотиков, экстремизма, суицида (сайты, где
по шагам расписано, как совершить самоубийство или сделать взрывчатку).
Кроме того, российские дети готовы активно общаться с
незнакомцами как в интернете, так и за его пределами.
Родители - главные люди в жизни ребенка - должны этим всем
пользоваться для защиты его прав и информационного пространства. Интернет
позволяет детям обучаться, развиваться, учиться виртуальному общению, которое
наряду с общением реальным стало неотъемлемой частью нашей жизни. Этим
обосновывается создание «безопасного» детского интернета — зоны, схожей по
своему назначению с детскими площадками в реальном мире.
 Здесь дети могут общаться со своими сверстниками,
играть с ними в разные игры, есть сайты, похожие на детские книжки. Сказки,
стихи, обучающая литература для малышей и даже книжки-раскраски — все это можно
найти на виртуальных полках детского интернета. Специально для самых маленьких
пользователей создаются даже целые поисковые системы, индексирующие только
детские странички.
• Старайтесь держать компьютеры с подключением к Интернету
в общих комнатах, в которых можно легко осуществлять визуальный контроль над
тем, что делает ваш ребенок в Интернете. Не пускайте ребенка в Интернет ночью
(около 30% детей нашей школы находятся в сети ночью и рано утром: 00.00 -
02.00; 5-6 утра)
 • Убедитесь в том, что ваш ребенок знает и выполняет
правила поведения, если он только начинает пользоваться Интернетом.
• Создайте ребенку собственную учетную запись с
ограниченными правами, чтобы он не мог заниматься чем-то посторонним без вашего
ведома.
 • Используйте средства фильтрования нежелательного
материала как дополнение к родительскому контролю. Используйте фильтры
электронной почты для блокирования сообщений от конкретных людей или содержащих
определенные слова или фразы. • Настаивайте, чтобы дети никогда не соглашались
на личные встречи с друзьями по Интернету без вашего присутствия.
• Объясните детям, почему никогда нельзя выдавать личную
информацию, в том числе фамилию, имя, домашний адрес, номера телефонов,
название школы, адрес электронной почты, фамилии друзей или родственников, свои
имена в программах мгновенного обмена сообщениями, тем более на страницах
публичного доступа в соцсетях.
• Требуйте от детей не загружать из Интернета программы без
вашего разрешения.
• Приучите детей сообщать вам, если что-либо или кто-либо в
Сети тревожит или угрожает им.
• Расскажите детям об ответственном, достойном поведении в
Интернете.
 • Дайте детям возможность принимать участие в
домашних семейных делах.
• Обеспечьте возможность посещать кружки, секции по
интересам.
• Старайтесь поддерживать с ребенком доверительные
отношения.

Напонинание!!!
·
Умение организовывать сегодня свое
свободное время для подростка – его завтрашний характер, а значит, и судьба.
·
Непосредственные контакты современных
детей и родителей сводятся к минимуму. Переориентация подростков в общении с
родителей на сверстников объясняется не столько растущей привлекательностью
дружеских групп, сколько отсутствием внимания и заботы к подросткам в
родительском доме.
·
Мы, взрослые, отдаем нашим детям самое
вкусное, одеваем в самое лучшее, защищаем от неприятностей. Но вот свое
свободное время мы отдаем им неохотнее всего остального. (Дети редко общаются с
родителями, хотя и хотели бы этого. Основные формы досугового общения – ужин,
просмотр телевизора, хождение по магазинам и рынкам. Содержание общения –
краткие неконкретные разговоры о настроении, оценках, школе, актуальных
событиях. Среди «трех важных жизненных желаний» подростки называют: съездить
вместе с родителями на отдых; сходить в какое-нибудь интересное место;
поговорить с родителями по душам; лучше понимать друг друга).хъ
В
заключение ещё раз напоминаю:
1. Ежедневно
уделять внимание вопросам безопасности детей.
2.
Проанализировать ситуацию в своей в квартире с точки зрения безопасности детей
(в порядке ли электропроводка, кухонное оборудование, крепость подвеса полок,
картин, в безопасном ли месте находятся лекарства, предметы бытовой химии и т.
д.). Научить детей пользоваться предметами первой помощи: йод, бинт и т. д.
3.
Провести с детьми экскурсию «безопасности» в микрорайоне дома и школы.
4.
Обсудить с детьми памятки безопасного поведения.

Заключение: Помните дети доверчивы и легко внушаемы. Поэтому их
безопасность еще во многом должны обеспечивать мы с вами. Наше с вами поведение
– это пример для наших детей. И пусть с вами и с вашими детьми не будет никаких
неприятных происшествий. Учите детей чувствовать, понимать, предвидеть реальные
опасности окружающей жизни. Это трудно. Детская психика устроена так, что
ребенок не может, не умеет предвидеть возможность несчастья. Каждый день по
многу раз обращайте его внимание на опасные ситуации. Не бойтесь выглядеть
занудами: не тот случай! Не хочется думать о плохом… Мы надеемся, что ни с кем
из детей наших родителей никогда не случиться ничего плохого. Но как много для
этого надо работать!

alt: Правила на дороге В процессе обучения детей правилам дорожного движения, основная задача родителей и педагогов — сформировать три основных навыка поведения, которые помогут ребенку сориентироваться…

title: Рекомендации для родителей "Как научить ребенка заботиться о своей безопасности"


extracted_text:
Урок по теме: «Возникновение
славянской письменности»
Цели урока:       1)  Раскрыть роль Кирилла и
Мефодия                                                   просвещения славянских
народов;
2)     Проследить основные
вехи, которые прошла славянская азбука от момента своего возникновения до наших дней;
3)     Воспитывать у учащихся
любовь к истории и традициям своего народа.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование:   Карта
«Древнерусское государство IX - I пол. ХШ в.»;
иллюстрации букв, фотографии
памятников Кириллу и Мефодию (на доске),  карточки с заданиями, раздаточный
материал «Кириллица»
Учащимся даются опережающие
задания: подготовить сообщения, выучить стихи, ответить на вопросы викторины
(приложение 1)

Ход урока:
I. Вступительное
слово учителя.
     II.  Изучение нового
материала.

                              План
     1.     История жизни Кирилла и Мефодия.
      2.     Возникновения славянской
азбуки.
3.   Как менялась Кириллица?
При
изучении первого вопроса уч-ся делают небольшие сообщения, отражающие основные
этапы в жизни братьев

Примерный
текст.
Создатели славянской азбуки Константин
(при пострижении в монахи он был назван Кириллом) и Мефодий происходили из
византийского города Солуни (ныне Солоники в Северной Греции) в котором
проживало многочисленное славянское население и славяне занимали многие
официальные посты. Отец братьев был богат и «доброго рода», занимал в Солуни значительную должность под
начальством солунского военачальника, Кирилл начал посещать школу в
8-летнем возрасте. Он прилежно учился, осваивал греческий язык, счёт, овладевал
верховой ездой и воинскими приёмами. Но любимым его занятием было чтение книг.
После смерти отца он покинул Солунъ и отправился в Константинополь, столицу Византийской империи. В это время там
процветал интерес к античности. Среди учителей Кирилла самым
значительным был будущий патриарх Фотий — знаток античной
культуры. Уч-ся учили поэмы Гомера, трагедии Сафокла, философские сочинение Платона и
Аристотеля. Кирилл, один из лучших учеников, был принят на гос. службу, после окончания курса наук он занимал высокий
ученый пост патриаршего библиотекаря.
Наблюдая жизнь
придворных, Кирилл понимал, как много времени эти люди теряют на многочасовых церемониях рядом с семьёй
императора. Поэтому он являлся во дворец редко
и с неохотой, наконец, оставил гос. службу и стал преподавать в университете философию.
Преподавание длилось недолго. Кирилл,
хорошо знавший не только греческий, арабский и латинский, но и язык славян; был
отправлен в Болгарию с просветительской миссией. Но просвещение славян
оказалось невозможным без книг на их родном языке. Поэтому Кирилл приступил к созданию славянской азбуки.
Первым его помощником стал старший брат Мефодий, удалившийся с военной
службы в монастырь. Мефодий освоил новую азбуку,
составленную братом, и приступил к переводу церковных книг на язык славян.
Переводить с книги, на славянский язык братья начали, вероятно, во второй
половине 862 года.
24 мая 863 года в граде Плиске, который в
это время был столицей Болгарии, братья Кирилл
и Мефодий огласили изобретение славянского алфавита. В том же 863 году
братья прибыли в Моравию с созданною азбукой и готовым переводом. В течение 40 месяцев до весны 867 года они просвещали славян
в Моравии. А в конце 867 — начале 868 года римский папа пригласил Кирилла и
Мефодия в Рим. Там они получили право просвещать народ. Но в Риме Кирилл
внезапно заболел, и 14 февраля 869 года создатель славянской азбуки, первый
учитель славян скончался. Мефодий стал
продолжателем, дела
брата. В Риме он получил высокий Сан архиепископа, возвратился в Моравию и продолжал просветительскую
деятельность. 4 апреля 885 года скончался и Мефодий.

Вопросы и задания
классу.
1.
Объясните
происхождение слова азбука?
2.
Являются ли слова
азбука и алфавит синонимами?
3.
Где используется
алфавитный порядок?
4.
Зачем нужно знать
алфавит?
   Как пришла славянская письменность на
Русь? (сообщение учащегося)

Вскоре папа римский запретил изучение
славянского языка. Около двухсот славянских просветителей в 886 году были
изгнаны из Велеграда. Обосновавшись в Болгарии, они открыли там свои школы, просвещали людей, обучали их славянской
грамоте. В 988 году в Киеве была открыта дворцовая школа «учения
книжного». Возник новый центр книжной
культуры, которая соединила Киевскую Русь с европейской цивилизацией. Так
на исторической суше появилась славянская школа, создателями которой были братья Кирилл и Мефодий.

    Вопросы
классу.
Какое
событие произошло в 988 году. (Крещение Руси)
 При
каком князе оно произошло?
(Владимире Святославиче)
Каковы  последствия этого события?(вспомнить
политические, духовные последствия принятие христианства)
Учитель: Та
азбука, которую основали Кирилл и Мефодий, менялась на протяжении веков.
Но
летописи, которые являются важнейшим историческим источником, написаны на старославянском
языке. Оформление книг на Руси - это целое искусство, о чём нам сейчас поведают наши исследователи.
Начертание
буквиц славянского алфавита дают нам возможность увидеть мир глазами наших
пращуров. Древнерусский книжник не просто украшал буквицу орнаментом, но ,прежде всего, старался красиво передать
мысль. Он не считал буквицу просто обозначением звука, для него очень много
значило само начертание. Для древнерусского человека весь мир и даже само небо
над головой было книгой, развёрнутым свитком, который не каждому дано прочесть.
Само начертание буквиц таило в себе чертёж мира. Здесь можно увидеть изгиб крыла, поступь зверя, сплетение корней, изгибы
реки, контуры двух двойников - солнце и сердце. Эти буквицы поют,
щебечут, издают звериный рык, летают скачут, говорят человеческим голосом. Они
ещё не стали книжными типографскими серийными знаками. Каждая буквица
индивидуальна, неповторима, как неповторим
каждый лист на древе жизни.
Ученик читает стихотворение:

Вижу Русь!
Торжественно - сурово
Вслушиваюсь в каждую
строку...
Так и есть,
Сначала было «слово»
Это было «Слово о
полку».
(Л. Манзуркин)
Представляете: всего
через два века после распространения письменности на Руси было создано первое крупное произведение
древнерусской литературы «Слово о полку Игореве».
А
теперь давайте вспомним:
-   Что служило материалом
для письма?
-   Чем
писали в древности?
Посмотрите
внимательно на доску. Какое слово записано на доске? Какие ассоциации у вас
возникают, когда вы смотрите на эти буквицы?
А теперь выполним
задание на карточках. Прочитайте слова, написанные  по-старославянски. Попробуйте перевести их на современный
русский язык. Уч-ся выполняют задание.  (приложение №2)
Наверное, наша азбука
претерпела очень много изменений, прежде чем стала такой, как сегодня. Одни буквы, послужив верой и правдой,
исчезали, другие сохранили своё место.
Учащиеся
работают с кириллицей, отмечают, какие буквы устарели, а какие сохранились до
сих пор.(приложение №3)
О судьбах некоторых из них размышляет Ф. Кривин.
Ученик читает
стихотворение наизусть
В любой старинной книжице
Ты можешь прочитать:
Жили на свете Ижица,
А с нею буква Ять,
Но время быстро движется
И жизнь уже не та.
Где нынче буква Ижица?
Где Ять? И где Фита?
Без них правописание сумело обойтись
Новейшие издания теперь вступают в жизнь
Уж так на свете водится
Как говорил мудрец
Когда без нас обходятся
То значит нам конец.

Слово учителя:
Современный русский
язык вместо церковнославянского был введён Петром I в 1708 году. Его называют гражданской азбукой.
Однако не все упрощения были сделаны. Можете ли вы назвать самую дорогую букву
русского алфавита? О ней нам сейчас поведает
ещё один исследователь.
Сообщение учащегося.
По
наблюдению филолога Соболевского, буква Ъ хранит молчание примерно с XIII века. До XIIIвека её было что сказать, а с
ХШ века она замолчала. Однако она регулярно посещала собрания букв... Жилъ-былъ котъ, онъ елъ
бутербродъ... но занимала место где-нибудь в самом конце и - помалкивала. Это с XIII века!
За это время у нас
многое произошло. Появились новые слова, старые вышли из употребления. Книжки
стали печататься. А буква Ъ об этом - молчок.
Осип
Иванович Сенковский, известный также под именем барона Брамбеуса очень сердился на букву Ъ. «Пагубнее всего этот
тунеядец Ъ... на хвосте русских слов: он пожирает поле 8% бумаги, стоит
России более 400 рублей, - а какую приносит ей выгоду или честь?»
Не каждый, кто много стоит России, приносит ей честь, этого Осип
Иванович не учитывал. Но с
другой стороны, за такие деньги можно что-то сказать. Хоть звук проронить...
Теперь понятно, почему буква Ъ с XIII молчит: для
неё молчание - чистое золото. Написание этой буквы в конце слов, как и в ряде
других, было отменено по реформе 1918 года.
А теперь давайте ответим на
вопросы.
-    Какую роль выполняет
теперь Ъ. Сравните количество букв в кириллице и в современном
алфавите. Что произошло?

III Итоговая часть урока.
Сейчас наша
азбука, составленная Кириллом и Мефодием, является самой простой и удобной. Она содержит оптимальное количество
букв - 33. Европейские народы, взявшие латинский алфавит, до сих пор
страдают от неудобств. Так в английском языке, состоящем из 26 букв, звуки [ч]
и [ш] изображаются 2 буквами СН и SН, в
русском языке есть специальные буквы для
изображения сочетаний звуков [jу] и [jа].
И каждый человек,
изучающий русский язык должен знать и хранить в своей памяти имена первых
славянских просветителей братьев Кирилла и Мефодия

Внимание учащихся
обращается к иллюстрациям на доске (СЛОВА).
Подводятся итоги
заочной викторины.

Приложение №1

Вопросы викторины
1.Как называлась
письменность восточных славян?
2.Почему День
славянской письменности и культуры отмечается 24 мая?
3.Как современники
называли Кирилла и его учёность?
4. Как назывался
один из иностранных языков, который Кирилл изучил самостоятельно?
5.Есть ли памятники
братьям? Где они установлены?
6.Как переводится азбука
на современный русский язык?
7. Почему буквы
назывались «и восьмеричное» и «и десятиричное»?
8. Найти
фразеологизмы со словом буква.
9.Название какой
буквы было однокоренным со словом учение?
10.Наиболее
популярный материал для письма на Руси?

Приложение №2
Карточка-задание.
Прьсть, шеломъ,
тьщета, ловита, дружина, бръзгь, въдати, длань.

Приложение №3
Карточка – задание.

Оформление доски.

Литература

1. Бернштейн С.Б.
Константин-философ и Мефодий. – М.,1984.
2. Ветвицкий В.Г.
Занимательное языкознание. – Л., 1968.
3. Кондратов В.А.
Книга о букве. – М., 1875.
4. Хабургаев Г.А.
Первые столетия славянской письменной культуры. – М.,1994.
5. Успенский Л.В. По
закону буквы. – М.,1979.

file_name: Урок по теме_ «Возникновение славянской письменности».doc

alt: Вижу Русь! Торжественно - сурово

alt: А теперь давайте ответим на вопросы

alt: Приложение №3 Карточка – задание

alt: Оформление доски. Литература 1

intro: Урок посвящен великой дате в истории славянских народов - Дню славянской письменности и культуры, который отмечается 24 мая. Великий русский писатель и историограф Н.М. Карамзин писал: «История ума представляет две главные эпохи: изобретение букв и типографии, все другие были их следствием. «Чтение и письмо открыло человеку новый мир...». Как же произошло изобретение букв? Что об этом известно людям? Как возникла славянская азбука, кто является её изобретателем? На эти и другие вопросы мы сегодня ответим на нашем уроке.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Возникновение славянской письменности» (5 класс, русский язык)