extracted_text:
«Как привлечь ребенка к деятельности на уроке?» - этим
вопросом задаются многие учителя начальных классов  и ученные этой области. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО) [1] устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших программу начального общего образования, одно из
основных является формирование познавательного интереса младших школьников. Развитие
познавательного интереса способствует успешному усвоению учащимися знаний,
умений и компетентностей, в том числе и самостоятельной организации процесса
усвоения, то есть умения учиться.
По мнению В.А. Сластенина, познавательный интерес
является внутренней движущей силой учения, которая проявляется в
целенаправленном состоянии учащегося, обусловленном знаниями, умениями, опытом
творческой деятельности, и характеризуется потребностью учащегося в знаниях,
его готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая
удовлетворение [54, с. 122].
Мы считаем, что наиболее точное и
емкое определение познавательного интереса дано И.В. Метельским, который
представляет познавательный интерес как активную познавательную направленность,
которая связана с положительным отношением к эмоционально окрашенным предметом
исследования, преодолением трудностей, радостью познания, созданием успеха и
развитием индивидуального самовыражения [30, с. 87].
В развитии познавательного интереса выделяются
следующие стадии: любопытство, любознательность, познавательный интерес,
творческий интерес. Данные стадии определяют разную степень избирательной
направленности, отношения учащихся к учебному предмету.
Стадия любопытства обусловлена внешними
обстоятельствами, которые привлекают человека. На этой стадии отсутствует
стремление к познанию, а интерес на данной стадии ситуативный, фрагментарный.
Стадия любознательности, проявляется в стремлении к
познанию, интерес приобретает поисковый характер.
На стадии познавательного интереса, стремление к
познанию всегда исходит от человека. Интерес не пропадает с окончанием
ситуации, человека погружается в исследование события, явления, объекта, деятельности.

В свою очередь, стадия творческого интереса связана со
стремлением осуществить самостоятельную, поисковую, творческую деятельность. В
основном это интерес связан с определенной отраслью знаний, который в
последующем переходит в профессиональный интерес [51, с. 35].
Многие исследователи отмечают, что младшие школьники
еще не способны долгое время удерживать свое внимание. Их привлекает все новое
и яркое. Произвольное внимание младших школьников развивается наряду с
формированием мотивов учения, которые, прежде всего, связаны с познавательным
интересом [29, с. 629].
К эффективным средствам формирования
познавательных интересов младших школьников относят проблемные задания, творческие
задания, дидактические игры, дидактические карточки. Из средств наглядности, применяемых
на уроках в начальной школе, значимое место занимает дидактический материал, а
именно дидактические карточки.
Дидактическая карточка представляет
собой рациональное средство наглядности, содержащую научную информацию,
вопросы, задания и организационные указания. В ней содержатся основные
сведения, задачи и вспомогательные решения в описательной форме, при помощи
которых учащиеся индивидуально, группами или коллективно на уроке или во время
практической работы выполняют задания для накопления, а также контроля учителем
знаний и умений [2, с. 21].
Использование
дидактических карточек способствует самостоятельному овладению учащимися необходимым
материалом и формированием у них умений работать с различными источниками
информации. А так же,  усилению мотивации обучения у учащихся, развитию
познавательного интереса, познавательной активности, формированию умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый
материал, формированию у учащихся познавательной деятельности, развитию
творческого воображения у учащихся благодаря условным заменителям, схемам и
рисункам,  развитию самоконтроля и самокоррекции, развитию определенного
вида мышления (теоретического, наглядно-образного, логического).
Для выработки познавательного
интереса у учащихся дидактические карточки используются:
- перед изучением новой темы с целью
создания проблемной ситуации и увлечения учащихся темой урока;
- перед изучением новой темы с целью
создания ситуации успеха некоторым учащихся и включения их в активную учебную
деятельность;
- на этапе закрепления с целью
ускорения процесса усвоения нового материала индивидуально каждым учащимся;
- для индивидуального контроля
результатов обучения, диагностики уровня усвоения материала и формирования
умений;
- с целью обработки пропущенных тем;
- с целью коррекции знаний, для
выяснения типичных ошибок и их устранения;
- с целью углубленного обучения;
- с целью опережающего обучения;
- с целью развития памяти,
логического и творческого мышления, развития контроля, самоконтроля, формирования
умения самостоятельного поиска решения, навыков коллективной творческой работы [42].
Дидактические карточки должны быть доступными,
интересными, увлекательными и включать учащихся в разные виды деятельности. Применение
дидактических карточек на уроках помогает оживить учебный процесс, развивает у
учащихся память, внимание, мышление, формирует проницательность, познавательную
активность и познавательные интересы.
Тема «Строение тела человека»

Задание:
собери и приклей каждый орган человека на свое место.

Данный вид дидактических карточек
предполагается включить практический этап урока. На этапе закрепления с целью
ускорения процесса усвоения нового знания индивидуально каждым учащимся. На
усмотрение учителя, задание выполняется в парах или группах. Задача учеников –
приклеить все органы на свои места. Иллюстративные дидактические карточки дают
возможность учащимся оживить полученные ранее представления об изучаемых
объектах и на этой основе извлекать из памяти необходимую информацию. Такие
карточки повышают активность и самостоятельность учащихся на уроках, так как изобразительные
материалы понятны учащимся даже при беглом их просмотре, вызывают интерес и
легко усваиваются.

Тема «Строение тела человека»
Задание:
Изучи схему и вставь слова в пропуски.

Дидактическая карточка – схема
разработана нами для проверки знаний, умений и навыков. Ее так же можно
использовать с целью  индивидуального контроля результатов обучения,
диагностики уровня усвоения материала и формирования умений, с целью обработки
пропущенных тем, с целью коррекции знаний, для выяснения типичных ошибок и их
устранения.

Тема «Если хочешь быть здоров»
Задание: раздели
картинки на 2 группы.
По какому признаку можно разделить картинки?

Работу с иллюстративными карточками,
мы предлагаем включить в мотивационно – целевой этап урока, перед
изучением новой темы, с целью создания проблемной ситуации и увлечения учащихся
темой урока. После
проверки задания учитель может задать проблемный вопрос, чтобы учащиеся смогли
сформулировать тему урока.
Так же, работу с этими карточками можно включить в практический
этап урока, с целью закрепления полученных на уроке знаний.
Выполняя данное задание, ребенок
проводит аналогию со свей жизнью, опираясь уже на имеющийся опыт. Мы формируем
такие качества как:
¾   определение
умений сравнивать;
¾   находить
общее и отличное;
¾   делать
соответствующие выводы.

Тема «Пожар!»
Задание: Глядя на картинку, сформулируй правило.

Картинка

Правило

Никогда и нигде не играйте
  ___________________
  _________________________________________________________________________________________________________________________________

Никогда в
  лесу______________________________ ______________________________________________________________________________________

Никогда
  самостоятельно______________________
  _________________________________________________________________________________________________________________________________

Не оставляй без присмотра
  ___________________
______________________________________________________________________________________

Никогда не
  _________________________________
  _________________________________________________________________________________________________________________________________

Пусть знает каждый гражданин
Пожарный номер_____________

Памятки-инструкции по формированию у учащихся
логических операций мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации мы предлагаем включить в практический этап
урока, с целью ускорения
процесса усвоения нового материала индивидуально каждым учащимся. После проверки,
на усмотрение учителя, учащимся можно рекомендовать приклеить эту памятку к себе
в тетрадь/дневник или закрепить дома, на видном месте. Использование дидактических карточек - «Памяток»
на уроках способствует развитию мышления и речи учащихся. При многократном
использовании памятки ребенок зрительно запоминает, необходимые данные. Памятка
должна и мотивировать ученика, и ориентировать его, настраивать соответствующим
образом, и учить оценивать свои действия.

Тема «Берегись автомобиля»
Задание: Прочитайте и обговорите в группе ситуацию на
карточках. Дайте ответ и обоснуйте его.

Ситуация
1
Три
мальчика и две девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному
переходу, зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу
бегом, а девочки остались дожидаться следующего сигнала. Сколько ребят
правильно перешли дорогу?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:
Две девочки. Зеленый мигающий сигнал светофора предупреждает, что скоро
включится желтый, а затем красный. Поэтому безопаснее всего дождаться
следующего зеленого сигнала. Бежать через дорогу опасно.
Ситуация
2
Из
автобуса вышли шесть человек, трое из них, пока автобус стоял на остановке,
перешли дорогу по пешеходному переходу, двое пошли обходить автобус спереди, и
один остался на остановке. Сколько человек поступили правильно?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:
Один. Правильно подождать, пока автобус отъедет от остановки, и только затем
переходить дорогу.

Ситуация
3
Семеро
ребят играли в мяч на проезжей части дороги, двое ушли домой, остальные
остались играть на дороге. Сколько ребят поступили правильно?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:
Ни одного. Играть на проезжей части дороги нельзя.

Ситуационные карточки с заданиями мы рекомендуем
использовать как на мотивационно – целевом этапе, перед изучением новой темы с целью создания проблемной ситуации и
увлечения учащихся темой урока. Так же можно включить эти карточки в
практический этап урока, с целью закрепления нового материала учащимися. Работа
проходит в группах. Эти карточки можно дифференцировать по уровню знания
учащихся, и заранее распределить детей.

Тема «Город и село»

Данный вид
карточек мы можем отнести к иллюстративным карточкам-заданиям. Мы предлагаем
использовать эти карточки для  выявления знаний учащихся об изученных объектах.
Они хорошо подойдут для контроля знаний.

Тема «Неживая  и живая природа»

Задание:
1)
Зачеркни пары одинаковых картинок.
2)
Выдели в круг картинки, которые остались без пары. В чем главное
отличие этих картинок?
(камень – неживая природа, олень – живая природа)

Эти карточки мы включили в мотивационно –
целевой этап урока, перед
изучением новой темы, с целью создания проблемной ситуации и увлечения учащихся
темой урока. После
проверки задания учитель задает  проблемный вопрос, чтобы учащиеся смогли
сформулировать тему урока. Данный вид карточек отличный способ привлечь интерес
ребенка к теме урока, настроить на активную и продуктивную работу.
Тема «Какие бывают растения»
Эту карточку мы предлагаем включить в
поисково – исследовательский этап, с целью ознакомления с новой темой. Класс
делится на группы и получает первую карточку.

После того, как каждая группа правильно  отгадает номер своей
карточки, она подходит за следующей карточкой. На практике не обязательно
делить класс именно на 3 группы, можно сделать большее количество групп и
дифференцировать их по уровню знаний. Несколько групп могут выполнять один вид
карточек. После того как каждая группа изучит материал на свои карточка, они
выполняют последующее задания. При выступлении, группа, опираясь на выполненную
работу на карточках, дает характеристику тому растению о котором узнала.  При
выступлении групп можно выслушать каждую группу, группы могут дополнять
выступления других групп.

На практике не обязательно делить класс именно на 3 группы,
можно сделать большее количество групп и дифференцировать их по уровню знаний.
Несколько групп могут выполнять один вид карточек. После того как каждая группа
изучит материал на свои карточка, они выполняют последующее задания. При
выступлении, группа, опираясь на выполненную работу на карточках, дает характеристику
тому растению, о котором узнала.

Список
литературы
1.
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» // КонсультантПлюс.
2.
Анастасова Л.П.
Дидактический материал и методика его использования на уроках биологии / Л.П.
Анастасова. – М.: Просвещение, 2001. - 82 с.
3.
Маклаева Э.В. Формирование
познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в процессе
обучения решению текстовых задач / Э.В. Маклаева, Е.К. Дмитриева // Молодой
ученый. - 2017. - №14. - С. 629-633. - URL https://moluch.ru/archive/148/41581/
4.
Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу / И.В.
Метельский // Начальная школа. – 2014. - № 4. – С. 87-91.
5.
Танкова А.В. Работа с дидактическими карточками на уроках в начальной
школе / А.В. Танкова. – 2020. - https://multiurok.ru.
6.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение. – 1988. – 124 с.
7.
Якиманская И.С. Технология ориентированного образования / И.С.
Якиманская. – М., 2000. – 120 с.
8.
Якимова  М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во
внеурочной деятельности / М.С. Якимова // Историческая и
социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 122-124.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как привлечь ребенка к деятельности на уроке.doc

alt: Для выработки познавательного интереса у учащихся дидактические карточки используются: - перед изучением новой темы с целью создания проблемной ситуации и увлечения учащихся темой урока; -…

alt: Тема «Строение тела человека»

alt: Тема «Строение тела человека»

alt: Тема «Если хочешь быть здоров»

alt: Памятки-инструкции по формированию у учащихся логических операций мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации мы предлагаем включить в практический этап урока, с целью ускорения процесса…

alt: Ситуация 2 Из автобуса вышли шесть человек, трое из них, пока автобус стоял на остановке, перешли дорогу по пешеходному переходу, двое пошли обходить автобус спереди,…

alt: Тема «Неживая и живая природа»

alt: Тема «Какие бывают растения»

alt: Список литературы 1.

title: Разработки дидактических карточек на уроки окружающего мира во 2 классе


extracted_text:
Воспитательный
  час «Как проявляется культура человека?»
Цель: учить быть внимательным, вежливым, добрым, отзывчивым
  человеком; развивать знания о культуре человека; воспитывать у детей
  потребность быть культурным человеком.
Оформление: на доске ватман с графическим изображением человека в
  середине, ситуативные картинки, карточки со словами, клей, магниты.
Ход
  классного часа
1. Ребята,
  приглашаю вас на серьезный разговор. Культурный человек. Какой он?
2. Но
  вначале нашей беседы, предлагаю вам поиграть в игру «Импульс добра». Для игры
  давайте встанем и возьмемся за руки. Посмотрите друг на друга, почувствуйте
  тепло руки рядом стоящего человека. Улыбнитесь всем. Ведь на улыбку другого
  человека хочется улыбнуться в ответ. Спасибо!
3. Быть
  добрым – это сложно?
Как вы
  думает, культурный человек добрый?
А что такое
  доброта?
(Доброта – это стремление
  человека сделать счастливыми других. Она не требует наград, если сделал добро
  – забудь, а если получил от других, помни.).
4.
  Предлагаю вашему вниманию рассказ Л. Н. Толстого «Косточка»
Купила мать
  слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда
  не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть.
  Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался,
  схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит – одной нет.
  Она сказала отцу.
За обедом
  отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали:
  «Нет». Ваня покраснел, как рак и сказал тоже: «Нет, я не ел».
Тогда отец
  сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в
  том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит
  косточку, то через день умрет. Я этого боюсь».
Ваня
  побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко».
И все
  засмеялись, а Ваня заплакал.
-Какое
  правило нарушил
  Ваня?
  (быть честным)
5. А какие
  еще качества, на ваш взгляд, есть у культурного человека?
Что такое
  здравствуй? – лучшее из слов
Потому что здравствуй
  – значит будь здоров
Правило
  запомни. Знаешь – повтори.
Старшим это
  слово первым говори.
Вечером
  расстались, встретились с утра
Значит,
  слово здравствуй – говорить пора.
(Он вежливый)
Что такое
  вежливость?
Вежливость
  – умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
6.
  Посмотрите, что вы видите на картинке?  (Семью).
Что такое
  семья?  Значит, культурный человек любит своих близких.
7. Ребята,
  а эту картинку мы разместим на нашем плакате? Почему нет?
Давайте,
  лучше добавим лучик Уважать окружающих.  А что нас окружает
  в жизни? (природа, люди)
8. У
  писателя Валентины Осеевой есть интересный рассказ «Плохо»
Собака
  яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к
  забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрыл рот и жалобно
  мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет.
В окно
  выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и
  сердито крикнула мальчикам: «Как вам не стыдно!».  «А что стыдно? Мы
  ничего не делали!» - удивились мальчики. «Вот и плохо!» - гневно ответила
  женщина.
- В чем
  упрекнула женщина
  мальчиков?           (нельзя
  быть равнодушным)
9. А вот на
  этой картинке дети хотят чему – то научиться. Они приготовили книги, тетради,
  ручки, карандаши. То есть, они хотят быть образованными.
(стремится
  к образованию)
А
  образованный человек  может быть некультурным?  Почему?
  Потому что этому тоже надо учиться.
-Где этому
  можно научиться? Кто в этом может помочь?
(фото
  учителя с классом)
10. Мы
  создали образ культурного человека. Посмотрите, на что похожим стал наш
  рисунок?
                                      (на
  солнышко)
При
  солнышке тепло и хорошо. Так и рядом с культурным человеком испытываешь его
  душевную теплоту, и не хочется с ним расставаться.
11. Перед
  тем, как проститься, выполним еще одно задание:
ИГРА
  «Связующая нить»
По кругу
  передается клубок ниток. Тот, кому клубок достался первым, оставляет кончик
  нити у себя, передавая партнеру клубок. Таким образом, к концу упражнения все
  участники будут держаться за одну нитку, растянутую по кругу.
Передавая
  клубок, участник говорит, что он желает другим.
(что он
  чувствует сейчас, чего он хочет для себя,..)

file_name: Как проявляется культура человека.docx

title: Воспитательный час для 1 класса " Как проявляется культура  человека?"


extracted_text:
Приложение 2

Тренировочные
упражнения:

file_name: 6. Дидактический материал.Приложение 2.Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 Тренировочные упражнения:


extracted_text:
Бухгалтерский и налоговый учет в
ОСМД
В предыдущей публикации мы
рассмотрели процедуру регистрации и организации работы объединения совладельцев
многоквартирного дома (далее — ОСМД).1Сегодня продолжим тему:
поговорим о бухгалтерском и налоговом учете.
Определение признака
неприбыльности для ОСМД
Объединение совладельцев
многоквартирного дома (далее — ОСМД) является неприбыльной организацией2.
Направление его деятельности не предусматривает получения прибыли (ст. 4 Закона
№2866 и абзац «є» пп. 7.11.1 Закона о прибыли), поэтому пп. 7.11.7 Закона о
прибыли относит ОСМД к категории предприятий, освобождаемых от уплаты налога на
прибыль.
1 См.
«ДК» № 30/2006 на с. 20.
2 Указание
о том, что ОСМД является неприбыльной организацией, обязательно должно быть в
уставе объединения.
Организация, освобождаемая от
уплаты налога на прибыль, включается по идентификационному номеру в Реестр
неприбыльных организаций (учреждений). Так, в соответствии с Положением о
Реестре неприбыльных организаций и учреждений, утвержденным приказом ГНАУ от
11.07.97 г. №232, для ОСМД обязательно устанавливается признак неприбыльности.
Структура признака неприбыльности организаций (учреждений) устанавливается в
соответствии с Порядком определения структуры признака неприбыльных учреждений
(организаций), утвержденным приказом ГНАУ от 03.07.2000 г. №355. Для ОСМД
установлен код признака неприбыльности 0015, и его присваивает налоговый орган
по местонахождению ОСМД.
Организация бухгалтерского учета
в ОСМД
Бухгалтерский учет в ОСМД
необходимо организовать и вести в соответствии с нормативными документами,
регламентирующими ведение бухгалтерского учета в Украине: Законом о
бухгалтерском учете, положениями (стандартами) бухгалтерского учета, Планом
счетов и Инструкцией №291.

Поскольку деятельность ОСМД не
направлена на ведение коммерческой деятельности, но предусматривает
обязательное наличие калькуляции расходов, то в бухгалтерском учете объединения
целесообразно использовать расходные счета класса 8 Плана счетов и группировать
понесенные расходы по элементам расходов. В итоге это даст возможность увидеть
не только общую сумму расходов за период, но и отследить их структуру.
Является ли ОСМД плательщиком
налога на прибыль?
Согласно пп. 7.11.7 Закона о
прибыли, от налогообложения освобождаются доходы в виде:
— взносов;
— денежных средств или имущества,
поступивших для обеспечения нужд основной деятельности объединения;
— пассивные доходы.
Все другие доходы объединения
будут облагаться налогом на прибыль по условиям пп. 7.11.9 Закона о прибыли.
Так, если доходы объединения, «...полученные в течение отчетного (налогового)
года из источников, определенных пп. 7.11.5, на конец первого квартала
следующего за отчетным года превышают 25% от общих валовых доходов, полученных
в течение такого отчетного (налогового) года», то ОСМД обязано уплатить налог с
нераспределенной суммы прибыли по ставке 25% от суммы такого превышения.

Кроме того, если ОСМД получает
доходы, подлежащие налогообложению (а именно другие доходы, чем определенные
пп. 7.11.7 Закона о прибыли), то сумма налога на прибыль, которую нужно будет
уплатить объединению, будет определяться как сумма доходов, полученных из
источников, предусматривающих налогообложение таких доходов, уменьшенная на
сумму расходов, связанных с получением этих доходов, но не выше суммы таких
доходов. Однако при подсчете суммы превышения доходов над расходами, а также
при определении сумм налогооблагаемой прибыли сумма амортизационных отчислений
не учитывается.

Но для того, чтобы можно было
безошибочно выделить доходы, которые необходимо облагать, и доходы,
освобожденные от налогообложения, согласно пп. 7.20 Закона о прибыли ОСМД
обязано вести отдельный учет доходов, не включаемых в состав валовых доходов или
освобождаемых от налогообложения. Таким образом, термин «валовые доходы» будет
касаться только тех доходов объединения, которые будут облагаться налогом, а
«валовые расходы» — тех расходов, которые понесены для получения таких доходов1.
При этом, согласно п. 7.20 Закона
о прибыли, необходимо учитывать, что:
1) в состав валовых расходов
объединения не будут включаться расходы, понесенные в связи с получением
доходов, освобожденных от налогообложения;
2) балансовая стоимость покупных
товаров, материалов, сырья, комплектующих изделий и полуфабрикатов на складах,
в незавершенном производстве и остатках готовой продукции, используемых для
получения таких освобожденных доходов, не участвует в расчете прироста (убыли)
балансовой стоимости согласно п. 5.9 Закона о прибыли;
3) не учитывается в уменьшение
откорректированного валового дохода сумма амортизационных отчислений,
начисленная на те основные фонды, которые используются для получения доходов,
освобожденных от налогообложения. Если же основные фонды использовались для
получения как налогооблагаемых доходов, так и освобожденных от налогообложения,
то в уменьшение откорректированного валового дохода будет включаться та сумма
амортизации, которая начислена в соответствии с использованием основных фондов
для получения налогооблагаемых доходов.2
1 В
целом ОСМД, как неприбыльная организация, не имеет права отдельно формировать
валовые расходы согласно ст. 5 Закона о прибыли, поскольку не относится к тем
предприятиям, деятельность которых направлена на получение прибыли. Об этом
пишет ГНАУ в письме от 23.05.2003 г. №4766/6/15-1316 (см. «ДДР» №34-35/2003).
2 Наблюдается
некоторое несоответствие норм пп. 7.11.9 и п.7.20 Закона о прибыли относительно
учета норм амортизационных отчислений. В данном случае, по мнению автора,
приоритетными являются нормы пп. 7.11.9 Закона как специальные.
Необходимо ли ОСМД
регистрироваться плательщиком НДС?
Наличие признака неприбыльности
для ОСМД еще не свидетельствует о том, что такая организация не может или не
должна быть плательщиком НДС.
Согласно п. 2.1 Закона о НДС,
объединение может быть налогоплательщиком по двум основаниям: по своему
добровольному решению или если подлежит обязательной регистрации в качестве
плательщика этого налога.

В обязательном порядке ОСМД будет
регистрироваться: если согласно пп. 2.3.1 Закона о НДС общая сумма
налогооблагаемых операций, начисленная (уплаченная, предоставленная), в течение
последних 12 календарных месяцев совокупно превысит 300000 гривень (без учета
налога на добавленную стоимость).
В деятельности ОСМД типичными
налогооблагаемыми операциями будут:
1) поставки коммунальных услуг
жильцам дома, в случае когда правление объединения является управляющим и
одновременно выступает коллективным заказчиком коммунальных услуг (подробнее
см. ниже — в разделе «Коммунальные платежи»);
2) сдача в аренду помещений и
имущества, владельцем (или совладельцем) которых является ОСМД;
3) плата обитателей за услуги по
содержанию дома.
Независимо от размера операций по
поставке услуг ОСМД имеет право воспользоваться п. 11.11 Закона о НДС.
Кассовый метод учета НДС
предусматривает, что налоговые обязательства и налоговый кредит в части таких
услуг будут возникать исключительно по факту оплаты.
Как видим, у ОСМД есть реальные
основания зарегистрироваться плательщиком НДС. Однако мы говорили о налоговом
кредите. Будет ли у объединения право на него? Да.

Изменения, внесенные в пп. 7.4.1
Закона о НДС (вступившие в силу с 31.03.2005 г.), позволяют ОСМД — плательщику
НДС относить к налоговому кредиту суммы НДС, начисленные (уплаченные) им в
связи с «приобретением или изготовлением товаров (в том числе при их импорте),
в целях последующего использования в налогооблагаемых операциях в рамках
хозяйственной деятельности».
Нюанс: при формировании
налогового кредита нужно будет распределять суммы НДС: отдельно — учтенные по
кассовому методу (при продаже коммунальных услуг), а отдельно — по первому
событию (при приобретении товаров, работ, услуг). Специальной методики для
такого расчета не существует, но можно воспользоваться пп. 7.4.3 Закона о НДС,
который советует выделять сумму НДС в процентном отношении к оплате таких
операций в общем объеме налогооблагаемых операций.

Еще одна особенность уплаты НДС
для ОСМД — это сумма НДС, содержащаяся в сумме субсидий, полученных объединением
из бюджета. Подпункт 3.2.7 Закона о НДС устанавливает, что операции по
предоставлению субсидий гражданам не облагаются НДС. Но невзирая на то, что
получателями субсидий выступают жильцы дома — физические лица, суммы субсидий
для оплаты жилищно-коммунальных услуг поступают из бюджета непосредственно на
счет объединения — юридического лица1 . А это повод для
обложения таких сумм НДС.
1 П.
15. Положения о порядке назначения и предоставления населению субсидий для
возмещения расходов на оплату жилищно-коммунальных услуг, приобретения
сжиженного газа, твердого и печного бытового (жидкого) топлива, утвержденного
Постановлением КМУ от 21.10.95 г. №848.
Сумма НДС, которую будет
уплачивать объединение в бюджет, определяется как разница между общей суммой
налоговых обязательств объединения, возникших в результате продажи товаров
(работ, услуг) в течение отчетного периода, и суммой налогового кредита этого
отчетного периода.
Учет полученного на баланс
жилищного комплекса
Безвозмездно полученный жилищный
комплекс в качестве объекта основных средств попадает на баланс по
первоначальной стоимости, которая равна его справедливой стоимости на дату
получения объекта с учетом расходов, указанных в п. 8 П(С)БУ 7.
Амортизация на полученный
жилищный комплекс в ОСМД начисляется в течение срока полезной эксплуатации
комплекса, который определяется при вводе его в эксплуатацию. Согласно п. 30
П(С)БУ 7, начисление амортизации увеличивает расходы организации и сумму износа
основного средства. Одновременно осуществляется проводка на увеличение доходов
организации и уменьшение ее дополнительного капитала (см. таблицу 1).
В случае реконструкции жилищного
комплекса или его достройки начисление амортизации прекращается начиная с
месяца, следующего за месяцем перевода его на реконструкцию или достройку. А
первоначальная стоимость жилищного комплекса, согласно п. 14 П(С)БУ 7,
увеличивается на сумму расходов, понесенных объединением на реконструкцию или
достройку. В бухгалтерском учете при вводе в эксплуатацию достройки стоит
применять счет 15 «Капитальные инвестиции» — на это указывает МФУ в письме от
17.11.2003 г. №31-04200-04-5/5570.
Закон о прибыли рассматривает
основные фонды неприбыльных организаций в качестве непроизводственных фондов.
Кроме того, согласно пп. 8.1.4 Закона о прибыли, расходы на приобретение,
ремонт, реконструкцию, модернизацию или другие улучшения непроизводственных
фондов не подлежат амортизации и осуществляются за счет соответствующих
источников финансирования (в отличие от бухгалтерского учета, где обязательно
начисляется амортизация).
Бухгалтерский учет и
налогообложение доходов ОСМД
ОСМД в процессе своей
деятельности может получать такие виды доходов, как:
1) членские взносы (направляются
на содержание жилищного комплекса);
2) поступления на расчетный счет
платежей от членов объединения с целью последующего перечисления за
коммунальные услуги;
3) бюджетные дотации, субсидии и
возмещения льгот для некоторых категорий граждан (жильцов);
4) арендная плата;
5) другие доходы, не запрещенные
законодательством.
Учет средств целевого
финансирования и целевых поступлений
Сам термин «целевое
финансирование» предусматривает, что средства (имущество), поступающие на
финансирование и осуществление конкретных программ или мероприятий, должны быть
использованы четко по назначению. Для этого в уставе ОСМД указываются
конкретные цели, на которые будут использованы такие средства или имущество,
или же это определяет предоставляющее их лицо. Использование указанных средств
не по назначению грозит привлечением к уголовной ответственности должностных
лиц ОСМД и возможной конфискацией таких целевых средств или имущества.
В бухгалтерском учете целевое
финансирование, согласно п. 16 П(С)БУ 15, не признается доходом до тех пор,
пока не будет подтверждение того, что оно было получено и предприятие выполнит
условия по такому финансированию. Это не означает, что такие средства
автоматически становятся доходом ОСМД. Полученное целевое финансирование
признается доходом в течение тех периодов, в которых были понесены расходы,
связанные с выполнением условий целевого финансирования. То есть пока средства
целевого финансирования не начнут использоваться по назначению, до тех пор в
бухгалтерском учете ОСМД они не будут рассматриваться в качестве дохода.
Для учета целевого финансирования
ОСМД используется счет 48 «Целевое финансирование и целевые поступления», по
субсчетам которого учитываются следующие виды поступлений: членские взносы,
субсидии, ассигнования из бюджета, возмещения льгот, добровольные взносы и т.
п.
На примере (см. таблицу 2)
рассмотрим учет субсидий на оплату жилищно-коммунальных услуг, предоставленных
членам ОСМД.
Пример Начислен долг за
потребленные коммунальные услуги жильцам дома в сумме 54000 грн (в т. ч. НДС).
В общую сумму долга включена начисленная субсидия в сумме — 2400 грн (в т.ч.
НДС).
Учет коммунальных платежей
Если дом оборудован приборами
поквартирного учета потребления водо-, тепло-, газо-, электроснабжения и
горячего водоснабжения, то чаще всего коммунальные услуги оплачивают сами
жильцы сразу на счета поставщиков этих услуг по установленным тарифам. Тогда
ОСМД не участвует в такой операции, а поэтому и нет необходимости отражать ее в
учете.
А вот если в многоквартирном доме
нет технической возможности для поквартирного учета потребления указанных
коммунальных услуг и управляющим выступает правление объединения, то это
значит, что объединение будет коллективным заказчиком коммунальных услуг (ст.
13 закона №1875, см. таблицу 3 на с. 20). То есть ОСМД покупает коммунальные
услуги у поставщиков этих услуг (на основании заключенных договоров) и продает
их конечным потребителям. А это уже служит основанием для регистрации
объединения плательщиком НДС. Однако следует обратить внимание, что, в отличие
от налогообложения арендной платы (где применяется метод «первого события»),
при определении базы налогообложения при продаже коммунальных услуг применяется
кассовый способ на основании п. 11.11 Закона о НДС.
В бухгалтерском учете ОСМД
операции по начислению и уплате коммунальных платежей будут отражаться так, как
показано в таблице 5.
Учет арендной платы
ОСМД может отдать часть помещений
в аренду, заключив договор аренды.
Бухгалтерский учет расчетов с
арендаторами можно вести на счете 377 «Расчеты с другими дебиторами» и учет
арендной платы — на субсчете 713 «Доход от операционной аренды активов» (см.
таблицу 6).
Арендная плата не относится к
пассивным доходам, а поэтому является доходом, который облагается по Закону о
прибыли. Размер налога на прибыль определяется из разницы между доходом,
полученным от аренды, и суммой эксплуатационных расходов1,
понесенных на содержание тех помещений, которые сдаются в аренду.
Отражение в учете ОСМД ведения
другой хозяйственной деятельности см. в таблице 4 на с. 21.
Отчетность
За каждый отчетный период ОСМД
обязуется подавать в органы ГНАУ Отчет об использовании средств неприбыльными
организациями и учреждениями по установленной форме в соответствии с
требованиями п. 1.3 Порядка составления налогового отчета об использовании
средств неприбыльными учреждениями и организациями, утвержденного приказом ГНАУ
от 11.07.97 г. №233.
1 Сумма
эксплуатационных расходов возмещается арендаторами в размере, указанном в
договоре аренды. Размер таких расходов рассчитывается из расчета 1 кв. м
площади в целом по дому и распределяется пропорционально арендованным площадям.
Нормативная база
Закон №1875 — Закон Украины от
24.06.2004 г. №1875 «О жилищно-коммунальных услугах».
Закон №2866 — Закон Украины от
29.11.2001 г. №2866-III «Об объединениях совладельцев многоквартирного дома».
План счетов — План счетов
бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и хозяйственных операций
предприятий и организаций, утвержденный приказом МФУ от 30.11.99 г. №291.
Инструкция №291 — Инструкция о
применении Плана счетов бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и
хозяйственных операций предприятий и организаций, утвержденная Приказом МФУ от
30.11.99 г. №291.
П(С)БУ 15 — Положение (стандарт)
бухгалтерского учета 15 «Доход», утвержденное приказом МФУ от 29.11.99 г. №290.
П(С)БУ 7 — Положение (стандарт)
бухгалтерского учета 7 «Основные средства», утвержденное приказом МФУ от
27.04.2000 г. №92.
Когда применяется кассовый метод
определения базы по НДС
Временно, до вступления в силу
Налогового кодекса Украины, налогоплательщики,
продающие тепловую энергию, газ
природный (кроме сжиженного), включая стоимость его транспортировки,
предоставляют услуги
водоснабжения, водоотвода,
предоставляют услуги, стоимость
которых включается в состав квартирной платы или платы за содержание жилья*,
физическим лицам, бюджетным
учреждениям, не зарегистрированным плательщиками этого налога, а также
жилищно-эксплуатационным конторам, квартирно-эксплуатационным частям, обществам
совладельцев жилья, другим подобным налогоплательщикам, осуществляющим сбор
средств от указанных покупателей с целью последующего их перечисления продавцам
таких товаров (услуг) в компенсацию их стоимости (далее — ЖЭКи), определяют
базу налогообложения операций по поставке таких товаров (услуг) по кассовому
способу. По кассовому способу определяется также база налогообложения операций по
поставке указанных товаров (услуг) для ЖЭКов и бюджетных учреждений, получающих
эти товары (услуги), в случае если они зарегистрированы в качестве
налогоплательщиков.
Пункт 11.11. Закона о НДС
* Услуги, стоимость которых
включается в состав квартирной платы или платы за содержание жилья, — услуги по
техническому обслуживанию лифтов и диспетчерских систем, систем противопожарной
автоматики и дымоотвода, бытовых электроплит, обслуживанию дымовентиляционных
каналов, внутридомовых систем водотеплоснабжения, водоотвода и ливневой
канализации, вывозу и утилизации твердого бытового и грубого мусора, уборки
домовой и придомовой территории, а также другие услуги, предоставляемые ЖЭКами
за их счет (пп. 11.11 Закона о НДС).

alt: Бухгалтерский и налоговый учет в

alt: В деятельности ОСМД типичными налогооблагаемыми операциями будут: 1) поставки коммунальных услуг жильцам дома, в случае когда правление объединения является управляющим и одновременно выступает коллективным заказчиком…

alt: Еще одна особенность уплаты НДС для

alt: Услуги, стоимость которых включается в состав квартирной платы или платы за содержание жилья, — услуги по техническому обслуживанию лифтов и диспетчерских систем, систем противопожарной автоматики…

title: Бухгалтерский и налоговый учет в ОСМД


extracted_text:
16 ЭЛЕМЕНТОВ ПСИХИЧЕСКОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ.
1.Способность работать.
Работать и отдаваться процессу нужно в прямом
смысле – в офисе, на работе, за зарплату. Важно создавать, творить, привносить
в мир что-то новое, реализовывать свой творческий потенциал. Осознавая, что
все, что вы делаете, должно иметь смысл и значение не только для вас лично, но
и для других людей.
2.Способность любить.
Уметь быть в отношениях, открываться другому человеку, любить
его таким, какой он есть, со всеми недостатками и достоинствами. Не
идеализировать и не обесценивать. Быть способным отдавать, а не брать.
3.Способность играть.
Речь идет о способности взрослых людей «играть» словами, символами, уметь
использовать метафоры, иносказания, юмор, символизировать свой опыт и получать
от этого удовольствие. Психологи отмечают пугающую тенденцию: мы перестаем
играть. Наши игры из «активных» превращаются в «отстраненно-наблюдательные». Мы
все меньше танцуем, поем, занимаемся спортом, и все больше наблюдаем за тем,
как это делают другие. Интересно, каковы будут последствия?
4. Безопасные отношения.
Психоаналитик Джон Боулби (John Bowlby) описал три типа привязанности:
нормальную, тревожную (человеку сложно выносить одиночество, поэтому он
«прилипает» к значимому объекту) и избегающую (мы можем легко отпустить
другого, но при этом остаемся с колоссальной тревогой внутри). Впоследствии
выделился еще один тип привязанности – дезорганизованный: люди «прилипают» к
объекту привязанности и одновременно «кусают» его. К сожалению, нарушение
привязанности – весьма распространенное явление. Однако его можно изменить, в
том числе и с помощью психотерапии.
5. Автономия.
Ее недостаток выражается в первую очередь в том, что люди делают не то, чего
они хотят на самом деле. Они даже не успевают прислушаться к себе и выбрать,
чего бы им хотелось хотеть. При этом желание быть автономным и иметь
возможность что-то решать остается. И тогда человек пытается контролировать
хоть что-то, к примеру, свой вес. В тяжелых случаях это приводит к анорексии.
6. Способность оставаться в контакте с собой.
Точнее, со всеми сторонами собственного «Я»: как хорошими, так и плохими, как
приятными, так и не вызывающими радости. Что, в частности, помогает переживать
конфликты, не распадаясь при этом на части. Очень важно держать в себе три
образа: кем вы были когда-то, кто вы есть сейчас и кем станете через десять
лет. Учитывать и интегрировать то, что дано природой, с тем, что мы сами сумели
в себе развить.
7. Способность восстанавливаться после стресса.
Если у человека достаточно сил, когда он сталкивается со стрессом, он не
срывается и не заболевает, а находит способ адаптироваться к новой ситуации.
8. Реалистичная самооценка.
Многие люди слишком жестко оценивают себя, критикуют, уничижают. Или наоборот –
обладают завышенной самооценкой. Отчасти дело в том, что родители восхваляют
детей, желая иметь все самое лучшее, в том числе и «лучших» детей. Но
необоснованная похвала, лишенная любви и тепла, вселяет в детей чувство
пустоты. Они не понимают, кем являются на самом деле, и часто действуют, как
будто имеют право на особое отношение к себе, хотя, по сути, не заработали
этого.
9. Система ценностных ориентиров.
Важно, чтобы человек понимал этические нормы, их смысл, при этом был гибок в
следовании им.
10. Способность
выдерживать накал эмоций.
Чувствовать их, но не действовать под их влиянием. Оставаться в контакте важно
не только со своими эмоциями, но и с мыслями и размышлениями – своей
рациональной частью.
11. Рефлексия.
Способность смотреть на себя со стороны. Люди, способные к рефлексии, видят,
что именно является их проблемой, и стараются решить ее, максимально эффективно
помогая себе.
12. Ментализация.
Те, кто обладает этой способностью, понимают, что другие – это совершенно
отдельные личности, со своими особенностями, личностной и психологической
структурой. Им легче дается осознание, что иногда обида на чьи-то слова и
поступки бывает вызвана скорее их личным, персональным опытом и личностными
особенностями, а не желанием другого человека нанести обиду.
13. Владение достаточным количеством защитных механизмов и гибкость в их
использовании.
14. Баланс между тем, что мы делаем для себя и для своего окружения.
Важно быть собой, заботиться о собственных интересах, но не забывать
учитывать при этом интересы других.
15. Способность чувствовать себя живым.
Психоаналитик Дональд Вудс Винникотт (Donald Winnicott) писал, что человек
может нормально функционировать, но при этом быть как будто неживым. О внутренней
омертвелости писал и психоаналитик Андре Грин (Andre Green).
16. Способность принимать то, что мы не можем изменить.
Уметь искренне и честно грустить в связи с тем, что невозможно изменить.
Принимать ограниченность своих возможностей и оплакивать то, чего бы нам
хотелось иметь, но не получается.

file_name: 16 элемнтов психического и эмоционального здоровья..docx

alt: ЭЛЕМЕНТОВ ПСИХИЧЕСКОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

alt: Способность выдерживать накал эмоций

intro: В данной статье будет рассказано,как, найти способы,если сбился с пути и медленно входишь в депрессию или устал. 16 элементов помогут вам разобраться в себе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: "16 Элементов психологического и эмоционального здоровья".


extracted_text:
Конструкт внеурочного занятия
студентки группы 46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Кадочниковой
Екатерины Евгеньевны

Дата: 13.05.22.
Направление:
 общеинтеллектуальное
Класс: 2б
Учитель: Блохина Наталья
Валентиновна
Тема:
Своя
игра: русский язык и литературное чтение.
Форма занятия: Своя игра

Планируемые результаты:
Личностный: умеют взаимодействовать с учителем и сверстниками, проявляют
уважительное отношение к друг другу, к мнению сверстников,.
Метапредметный: обучающиеся принимают и
сохраняют учебную задачу; демонстрируют волевую саморегуляцию; планируют учебные
действия, умеют слушать и вступать  в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие
со сверстниками, умеют выражать свои мысли, работать в группе, распределять
роли в команде, слышать и слушать других, формулируют ответы на вопросы; осуществляют
рефлексию деятельности.
Предметный: обучающиеся знают материал учебных курсов «русский язык» и
«литературное чтение» за второй класс.

Цель:
актуализация
знаний по русскому языку и литературному чтению.

Задачи:
Воспитательная: воспитывать умение взаимодействовать с учителем и сверстниками, проявляют уважительное
отношение к друг другу, к мнению сверстников.
Развивающая: развивать умение принимать и сохранять учебную
задачу; демонстрировать волевую саморегуляцию; планировать учебные действия,
слушать и вступать  в диалог, выстраивать продуктивное взаимодействие со
сверстниками, уметь выражать свои мысли, работать в группе, распределять роли в
команде, слышать и слушать других, формулировать ответы на вопросы;
осуществлять рефлексию деятельности. Образовательная: формировать знания о деятельности человека зимой, об охране
природы зимой.

Принципы
воспитания и обучения:
·создание положительного эмоционального
фона и атмосферы эмоционального подъёма;
·воспитание через взаимодействие;
· формирование личностного стиля и
взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Методы обучения:
Методы организации учебно-познавательной деятельности:
Методы закрепления и повторения изученного материала
·
Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования
·
Использование
игр и игровых форм организации обучения
Методы
развития познавательного интереса
·
Формирование
готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление
педагогических требований
·
Оперативный
контроль
Методы организации
взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
·
Временная
работа в группах
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
деятельности
·
Беседа

Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая
Дидактические средства:
.
Демонстрационные:
мультимедийная презентация «Своя игра» .

Список  использованных
источников:
1.
Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и
науки РФ от 31 мая 2021 г. N 286. – Текст: электронный // Гарант : [сайт]. –
2021. – 5 июл. – URL: https://base.garant.ru/400907193/ (дата обращения: 12.05.2022)
2.
Об утверждении примерной основной образовательной программы
начального общего образования: одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.
3.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М.
Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009.
― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN
978-5-09-022138-2. – Текст: непосредственный.

Ход
занятия

Этапы деятельности

Методы, приемы

Деятельность педагога и детей

Планируемый результат

1.
  Организационно-мотивационный этап
Задача:  организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, снять эмоциональное напряжение

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Использование
  игр и игровых форм организации обучения
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию

- Ребята, наверное, вы уже
  догадываетесь, что нам сегодня предстоит.
- Действительно, сегодня мы будем
  работать в трех группах. Я предлагаю вам поучаствовать в игре, которая
  называется «Своя игра». Поднимите руки, кому это было бы интересно.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию; формулируют
  ответы на вопросы

2.Этап
  целеполагания и планирования предстоящей деятельности
Задача: обозначить цель
  занятия, план действий по достижению поставленной цели

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

 - Как думаете,
  какому или каким предметам будет посвящена игра?
- Игра будет по русскому языку и
  литературному чтению.
- Скажите, с какой целью мы будем
  участвовать в игре? Верно, с целью закрепить свои знания по этим предметам.
- Давайте составим план занятия. Что нам
  нужно сделать до того, как начнется игра? Узнать правила, верно.
- Далее мы поучаствуем в игре, а что сделаем
  потом? Подведем итоги.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию; планируют
  учебные действия,  формулируют ответы на вопросы

3.
  Деятельностный этап
Задача:  обеспечить
  восприятие обучающимися материала занятия, создать организационные условия
  для усвоения обучающимися материала занятия.

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Использование
  игр и игровых форм организации обучения
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
·
  Временная
  работа в группах

-
  Послушаем правила «Своей игры»
Правила
  игры состоят в том, что в игре участвуют три команды, которые выбирают тему
  вопроса и его стоимость.
-
  Какие у нас есть категории? (русский, литература, другое).
-
  Стоимость? (от 10 до 50). Чем выше стоимость, тем сложнее вопрос.
Игру
  начинаем по жребию. В случае правильного ответа команда получает количество
  баллов, соответствующее стоимости вопроса. Если же команда дает неправильный
  ответ или затрудняется ответить, то право ответа на этот вопрос переходит к
  другим командам. Команды отвечают по очереди. На доске у нас также будут
  фиксироваться результаты всех команд.
-
  В каждой команде я предлагаю выбрать капитана. Задача капитана – озвучивать
  выбор и ответы команды, а для этого он должен прислушиваться к каждому
  участнику.
-
  Посовещайтесь, выберите капитана, после чего они выйдут к доске.

(капитаны
  выходят, каждый получает мел определенного цвета).

-
  Есть вопросы? Предлагаю начать.

Метапредметный: обучающиеся принимают и сохраняют учебную задачу; демонстрируют
  волевую саморегуляцию; умеют слушать и вступать  в диалог, выстраивают
  продуктивное взаимодействие со сверстниками, умеют работать в группе,
  распределять роли в команде

4.
  Этап контроля
Задача:  дать
  качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с
  одноклассниками

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала
·
  Беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Использование
  игр и игровых форм организации обучения
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
·
  Временная
  работа в группах

-
  Первая команда, выбирайте категорию и стоимость вопроса.

(каждая
  команда выбирает и отвечает на вопрос, записывают себе количество баллов).

Русский
  язык:
10.
  Определите корень слова – Посадить (сад. Подберите однокоренные слова).
20.
  Найдите лишнее слово - Лесенка, Лес, Лесной
30.
  Определите грамматическую основу предложения «Ребята собирали под дубом
  спелые жёлуди».
40.
  Определите грамматическую основу предложения «Ребята собирали под дубом
  спелые жёлуди». (3)
50.
  Сколько букв в русском языке? (33)
10.
  Определите корень слова Повозка
20.
  Найдите лишнее слово Подводник, водитель, Водопад
30.
  Определите грамматическую основу предложения «Котенок сидел на полу возле
  комода.»
40.
  Сколько в предложении предлогов?  «На дереве мы увидели белку, она спускалась
  с ветки на ветку.»
50.
  Объясните значение словосочетания «проглотить язык» (Проглотить язык –
  молчать, несмотря на задаваемые вопросы).

Литературное
  чтение:
10.
  Герой русской народный сказки, путешествующий на печи.
20.
  Как называется волшебная скатерть?
30.
Фоторебус
  (Красная шапочка)
40. Сколько
  сказок? «В третий раз закинул Емеля невод, Пришел невод
  с одною рыбкой, С непростою рыбкой, — золотою.» («Сказка о
  рыбаке и рыбке» и «По щучьему веленью»)
50.
Продолжите
  стихотворение:
«Зима
  недаром злится, Прошла ее пора — ...»
10.
Имя
  главной героини сказки, которая родилась в цветке?
20.
С
  помощью этого волшебного предмета можно найти нужный путь
30.
  Фоторебус (Золотой ключик, или Приключения Буратино)
40.
Сколько
  сказок? «Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось, а оттуда
  Иван-Царевич достал иглу – смерть Кощееву» («Курочка Ряба» и «Царевна
  лягушка»)
50.
Продолжите
  стихотворение:
«У
  лукоморья дуб зелёный; …»

Другое:

10.
  Продолжи пословицу. «Век живи – …»
20.
  Продолжи пословицу. «Терпенье и …»
30.
  Продолжи пословицу. «Труд человека кормит, а…»
40.
  Продолжи пословицу. «Человек без друзей, что …»
50.
  Продолжи пословицу. «Грамоте учиться – …»

-
  Отлично, на все вопросы мы ответили. Теперь капитаны команд выйдут, чтобы
  посчитать баллы, команды помогают.

-
  Все команды оказались близки, но победила сегодня … команда.
-
  Как вы думаете, что помогло этой команде победить?

Личностный: умеют
  взаимодействовать с учителем и сверстниками, проявляют уважительное отношение
  к друг другу, к мнению сверстников,.
Метапредметный: обучающиеся принимают и сохраняют учебную задачу; демонстрируют
  волевую саморегуляцию; умеют слушать и вступать  в диалог, выстраивают
  продуктивное взаимодействие со сверстниками, умеют выражать свои мысли,
  работать в группе, слышать и слушать других, формулируют ответы на вопросы.
Предметный: обучающиеся знают материал
  учебных курсов «русский язык» и «литературное чтение» за второй класс.

5.Рефлексия
Задача:  инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого - эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

 -
  Ребята, понравилась ли вам сегодняшняя игра?
-
  Что понравилось? Что не понравилось?
-
  Что нужно сделать, чтобы в следующий раз было еще лучше и играть было весело
  всем?
-
  Благодарю вам за ответы.

Метапредметный: обучающиеся умеют выражать свои мысли,  формулируют
  ответы на вопросы; осуществляют рефлексию деятельности.

file_name: свя игра.docx

alt: Ход занятия Этапы деятельности

alt: Зима недаром злится, Прошла ее пора —

title: Внеурочное занятие "Своя игра: русский язык и литературное чтение"


extracted_text:
Методические рекомендации
к проведению урока

Тема
урока: Функция , ее свойства и график
Тип
урока: Урок закрепления знаний

Цели
обучения:
8.4.1.1
знать
свойства функции  и строить её график;
8.4.1.4
находить значения функции
по заданным значениям аргумента и находить значение аргумента по заданным
значениям функции;

Цели
урока:
•     Строить график
функции вида ;
•     Находить область
определения и множество значений функции вида ;
•     Находить значения
функции  по заданным значениям аргумента;
•     Находить значение
аргумента по заданным значениям функции ;
•      Решать уравнения
графическим способом.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Устная работа.
3.
Решение задач. Индивидуальная работа.
4.   Решение
задачи практического содержания. Работа в парах.
5.   Подведение
итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Основные
свойства функции :
1.
Область определения функции: .
2.
Область значений функции: .
3.
График функции пересекает оси координат в точке (0; 0).
4.
График функции расположен в первой координатной четверти.
5.
График функции возрастает, т.е. большему значению аргумента соответствует
большее значение функции.

Алгоритм
решения уравнений графическим способом

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint.
Слайды
презентации содержат анимации, которые позволяют поэтапно демонстрировать изучаемый
материал. Поэтому при показе презентации следует делать паузы после
демонстрации заданий и постановки вопросов, давая время учащимся на их выполнение
и обдумывание ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый
уровень

Продвинутый
уровень

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание, оценивание учителем по
критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при
выполнении заданий и за участием в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на
задания в парах, в группах необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад
каждого ученика и выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям будут полезны для
организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.
Критерии оценивания к каждому заданию
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.
Ответы к приложению 1.

1.
1) ;  2) ;  3) ; 4) .
2.
а) область определения: ,
область значений: .
b) область определения: ,
область значений: .
c) область определения: ,
область значений: .
d)
область определения: , область значений: .
e)
область определения: ,
область значений: .
3.  Функция:
Область определения: , область значений: .

х

2

3

4

5

11

у

3

4

6

Ответы к приложению 2.
а)

б) .
в)
г) Скорость машины на поверхности дороги С больше,
чем на поверхности дороги D.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8 класса общеобразовательной
школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание. – Алматы: «Атамұра»,
2012. 288 с.

Ссылки на интернет-уроки по теме «График и свойства
функции ».
1.
Функция . Ее свойства и
график.
http://interneturok.ru/ru/school/algebra/8-klass/funktsiya-y-x-svoystva-kvadratnogo-kornya/funktsiya-y-x-eyo-svoystva-i-grafik?seconds=0&chapter_id=920
2.
Функция . Ее
свойства и график. Решение задач.
http://interneturok.ru/ru/school/algebra/8-klass/funktsiya-y-x-svoystva-kvadratnogo-kornya/funktsiya-y-x-eyo-svoystva-i-grafik-reshenie-zadach?seconds=0&chapter_id=920

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Функция квадратного корня_Методические рекомендации к уроку №3.docx

alt: Ответы к приложению 2. а) б)

alt: Список полезных ссылок и литературы


extracted_text:
РАСШИФРУЙ ПОСЛОВИЦУ ПО ТЕМЕ «ДОБРО»(8)

Д.1

С.7

И.12

Л.8

Б.3

О.5

О.14

Я.21

П.18

Ш.15

Т.22

В.10

Е.17

О.9.

О.2

Н.23

И.20

О.24

Е.6

Р.19

К.16

О.11

К.13

Р.4

ОТВЕТ. Доброе слово и кошке приятно.

file_name: ДОБРО 8.docx

alt: РАСШИФРУЙ ПОСЛОВИЦУ ПО ТЕМЕ «ДОБРО»(8)

title: Пословица по теме "Доброта" (8)


extracted_text:
Рабочая программа
Внеурочной деятельности
«Увлекательная
математика»
Класс: 6
Уровень:
общеобразовательный
Количество часов: всего
35 часов; в неделю 1 час
Хажумарова Р.Н.
учитель математики
2023-2024 год
Раздел 1. Пояснительная
записка
           Программа внеурочной
деятельности для 6 класса по математике «Увлекательная математика» разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения основного общего образования.  Программа
 содержит все необходимые разделы и соответствует современным требованиям,
предъявляемым к программам внеурочной деятельности.
          Данная программа позволяет
учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном
этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных
с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности,
будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию.
      Основная цель курса
внеурочной деятельности:
        -
создание условий для повышения уровня математического развития учащихся,
формирования логического мышления посредством освоения основ содержания
математической деятельности, формирование устойчивого интереса к предмету
математика
     Задачи курса:
Обучающие:

Научить правильно применять
     математическую терминологию;
Совершенствовать
     навыки счёта;
Научить
     делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.

Воспитательные:

Формировать
     навыки самостоятельной работы;
Воспитывать
     сознательное отношение к математике, как к важному предмету;
Воспитывать
     уважительное отношение между  членами коллектива в совместной
     творческой деятельности;
Воспитывать
     привычку к труду, умение доводить начатое дело до конца.

Развивающие:

Расширять
     кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
Развивать
     математическое мышление, смекалку, эрудицию;
Развитие у
     детей вариативного мышления, воображения, фантазии, творческих
     способностей, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие
     умозаключения.

        Новизна
программы заключается в том, что содержание построено таким образом, что
изучение всех последующих тем обеспечивается знаниями по ранее изученным темам
базовых курсов. Предполагаемая методика изучения и структура программы
позволяют наиболее эффективно организовать учебный процесс, в том числе и
обобщающее повторение учебного материала. В процессе занятий вводятся новые
методы решения, но вместе с тем повторяются, углубляются и закрепляются знания,
полученные ранее, развиваются умения применять эти знания на практике в
процессе самостоятельной работы.
Раздел 2. Общая характеристика
учебного предмета (курса)
          В курсе присутствуют темы и
задания, которые стимулируют учащихся к проведению несложных обоснований, к
поиску тех или иных закономерностей. Все это направлено на развитие
способностей детей к применению математических знаний в различных жизненных
ситуациях.
 Во время занятий у
ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и
самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное
беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей
формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, практических заданий,
проектных задач, дидактических и развивающих игр.
   В курсе
используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях,
могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются
задачи, которые они могут решать успешно).
        Ребенок на этих занятиях сам оценивает
свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность,
интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
        Задания построены таким образом, что
один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи
материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу
динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
         В системе заданий реализован
принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более
высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия
другой темы в качестве закрепления.
Раздел.3. Место учебного
предмета (курса) в учебном плане
Курс
внеурочной деятельности «Увлекательная математика» предназначен для обеспечения
школьного компонента учебного плана.
Курс
рассчитан для 6 класса на 35 часов в год (по 1 часу в неделю).
Раздел 4. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса
                Данный
курс позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной
программы ООО.
        Личностным результатом изучения
предмета является формирование следующих умений и качеств:
- формирование ответственного  отношения к учению,
 готовности  и способности к  саморазвитию;
-  формирование умения ясно, точно и грамотно излагать свои
мысли в устной речи;
- развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
- формирование у учащихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
- воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
- формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей.

Метапредметным результатом изучения курса является формирование УУД.
Регулятивные УУД:
 -
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
Познавательные УУД:
- умения осуществлять контроль по образцу и вносить коррективы;
- умения устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения и выводы;
- умения понимать и использовать математические средства
наглядности (чертежи, схемы);
- умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать
алгоритмы для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД:
- развития способности организовывать сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
         Предметным результатом изучения
курса является сформированность следующих умений:
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях,
изучение смежных дисциплин, применение в повседневной жизни;
- умение работать с математическим текстом (структурирование,
извлечение информации), точно  и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применять математическую терминологию и символику,
использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический);
- владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о
числе, дроби, об основных геометрических объектах;
- умение выполнять арифметические преобразования выражений,
применять их для решения учебных математических и задач и задач в смежных
учебных предметах;
Раздел
5. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
        В ходе реализация программы внеурочной
деятельности по учебно-познавательному направлению  «Увлекательная
 математика» обучающиеся должны/получат возможность
знать/понимать:

основные ключевые понятия
      математики;
способы решения головоломок, ребусов;
некоторые  сведения об истории
     математической науки, о счете у первобытных людей;
о некоторых великих математиках и их
     достижениях;
об открытии нуля;
признак делимости на 11;
иметь навыки быстрого счета, счета на
     руках;
о некоторых областях применения
     математики в быту, науке, технике, искусстве;
головоломку Пифагора, Колумбово яйцо;
число Шахерезады; числа палиндромы;
методы
     рассуждений;
простые и
     сложные высказывания;
составные
     части математических высказываний;
необходимые и
     достаточные условия.

уметь:

решать занимательные задачи, задачи
     повышенной трудности;
решать задачи на переливание
     жидкости;
определять без вычислений делится или
     нет данное число на 11;
правильно употреблять математические
     термины;
решать задачи на математическую
     логику;
строить логические рассуждения;
самостоятельно принимать решения,
     делать выводы.

Использовать полученные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения
задач.
Раздел
6. Содержание учебного предмета, курса
Раздел I. Из истории математики      6 часов
Когда появилась математика, и
что стало причиной ее возникновения? Что дала математика людям? Зачем ее
изучать? Счет у первобытных людей. Возникновение потребности в счёте. Счет
пятерками, десятками, двадцатками - по количеству пальцев рук и ног
«счетовода». Цифры у разных народов. Математическая наука в Вавилоне.
Иероглифическая система древних египтян. Римские цифры, алфавитные системы.
Чтение и запись цифр.
Раздел II. Великие математики
    6 часов
Пифагор и его школа. Архимед.
Краткое описание жизни Архимеда. Рассказ о жертвенном венце Гиерона. Труды и открытия
Архимеда. Закон Архимеда. Архимедово правило рычага. Изобретения и
приспособления Архимеда. Задачи на переливание жидкостей. Мухаммед из Хорезма и
математика Востока. Развитие математики в России
Л.Ф.Магницкий и его  «Арифметика». Краткое описание жизни
Л.Ф.Магницкого.

Доклады о великих математиках.
Глава III. Из науки о числах
   9 часов
Открытие нуля. Основные
свойства нуля. Нулевое число Фибоначчи. Число Шахерезады. Квадрат любого числа,
состоящего из единиц. Математический палиндром.  Получение палиндрома из
любого числа. Признак делимости на 11. Числа счастливые и несчастливые.
Некоторые факторы, которые определяют наше отношение к числам. Примеры
счастливых и несчастливых чисел в разных странах (Россия, США, Япония, Китай,
Италия).
Арифметические ребусы. Приемы
быстрого счета. Числовые головоломки. Арифметическая викторина.
Глава IV. Логика в математике
    8 часов
Логические
рассуждения. Методы рассуждений. Простые и сложные высказывания. Составные
части математических высказываний. Необходимые и достаточные условия. Задачи на
математическую логику. Задачи на планирование.
V. Геометрические головоломки
   6 часов
Головоломка
Пифагора. Колумбово яйцо. Квадратура круга. Лист Мебиуса. Применение
 листа Мёбиуса в науке, технике, живописи, архитектуре, в цирковом
искусстве. Соразмерность.
Распределение учебных часов по
разделам программы

Наименование раздела, темы

Количество часов (всего)

Из них контрольные работы

Из
  истории математики

6

нет

Великие
  математики

6

нет

Из
  науки о числах

9

нет

Логика
  в математике

8

нет

Геометрические
  головоломки

6

нет

Итого

35

не
  предусмотрено программой

Календарно-тематическое
планирование.
6
класс  «Увлекательная математика»

№ п/п

Раздел и основное содержание
  темы

коли-
чество
часов

Планируемый предметный
  результат
(знать, уметь)

Планируемая деятельность
(как результат)
(метапредметные, личностные)

Дата

1

Из истории математики

6

1четв.

1.1
1

Арифметика каменного века

1

Знать/понимать/иметь представление: о арифметике каменного века,
  об истории развития математики
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: ставят учебные задачи
  на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не
  известно.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра
  высказывания
Личностные: осмысливают
  гуманистические традиции и ценности современного общества

1.2
2

Числа начинают получать имена

1

 Знать/понимать/иметь представление: как числа получили
  свои названия
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: учитывают
  установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
  пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают
  разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
  формулируют собственное мнение и позицию
Личностные: выражают
  адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

1.3
3

Загадка числа «7»

1

 Знать/понимать/иметь представление: число 7 в истории,
  мифологии, природе и д.р.
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
  проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
  проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Личностные: имеют целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
  культур

1.4
4

Живая счетная машина

1

Знать/понимать/иметь представление: счет руками, ногами
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры  по теме

Регулятивные: планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
  и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера. Коммуникативные: адекватно используют
  речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Личностные: определяют внутреннюю
  позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
  процессу; понимают необходимость учения

1.5
5

Дюжины и гроссы

1

Знать/понимать/иметь представление: о двенадцатеричной системе счисления
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры и задачи по теме

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
  познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою
  позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности
Личностные: проявляют эмпатию как
  осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

1.6
6

Математика Вавилона

1

Знать/понимать/иметь представление: о развитии математики в
  Вавилоне
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
  оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
  поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач
Личностные: проявляют
  доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как
  понимание чувств других людей и сопереживание им

2

Великие математики

6

2.1
7

Пифагор и его школа

1

Знать/понимать/иметь представление: о Пифагоре, его школе и
  учении
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры

Регулятивные: адекватно воспринимают
  предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее
  эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и
  результат деятельности. Коммуникативные: договариваются
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: определяют свою
  личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в
  учебе

2.2
8

Архимед

1

Знать/понимать/иметь представление: о Архимеде
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: ставят учебные задачи
  на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё
  неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют
  и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра
  высказывания.
Личностные: осмысливают
  гуманистические традиции и ценности современного общества

2.3
9

Задачи на переливание жидкостей

1

Знать/понимать/иметь представление: задачи на переливание
  жидкостей
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие задачи по теме

Регулятивные: ставят учебную задачу,
  определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
  результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
  задач. Коммуникативные: допускают возможность
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и
  ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Личностные: проявляют устойчивый
  учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

2.4
10

Мухаммед из Хорезма

1

Знать/понимать/иметь представление: о Мухаммеде из Хорезма, его
  учении о счете
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: учитывают
  установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
  пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные
  мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
  формулируют собственное мнение и позицию
Личностные: выражают адекватное
  понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

2.5
11

Развитие математики в России

1

Знать/понимать/иметь представление: о развитии математической
  науки в России, об Остроградском, Ковалевской,  Лобачевском и д.р.
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
  проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
  проблемы.
Коммуникативные: проявляют
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
  сотрудничество)
Личностные: имеют целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
  культур

2.6
12

Л.Ф.Магницкий и его «Арифметика»

1

Знать/понимать/иметь представление: об арифметике Магницкого
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры и задачи по арифметике

Регулятивные: планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют
  цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
  письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера. Коммуникативные: адекватно используют
  речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Личностные: определяют внутреннюю
  позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
  процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
  учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
  знаний

3

Из науки о числах

9

3.1
13

Открытие нуля

1

Знать/понимать/иметь представление:
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры  по теме

Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
  составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в
  разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
  эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром
Личностные: выражают устойчивые
  эстетические предпочтения и ориентации

3.2
14

Число Шахеризады

1

Знать/понимать/иметь представление: о числе Шахеризады
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
  познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою
  позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности
Личностные: проявляют эмпатию, как
  осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

3.3
15

Любопытные свойства натуральных чисел

1

Знать/понимать/иметь представление: некоторые свойства
  натуральных чисел
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры и задачи по теме

Регулятивные: планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
  оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
  приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач
Личностные: проявляют
  доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание им

3.4
16

Признак делимости на 11

1

Знать/понимать/иметь представление: признак делимости на 11
Уметь: решать простейшие примеры и задачи по теме

Регулятивные: адекватно воспринимают
  предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее
  эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат
  деятельности
Коммуникативные: договариваются о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности
Личностные: определяют свою
  личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в
  учебе

3.5
17

Числа счастливые и несчастливые

1

Знать/понимать/иметь представление: о различных числах и
  суевериях с ними связанных
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: ставят учебную задачу,
  определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
  результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
  задач.
Коммуникативные: допускают возможность
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и
  ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Личностные: проявляют устойчивый
  учебно-познавательный интерес к новом знаниям

3.6
18

Арифметические ребусы

1

Знать/понимать/иметь представление: правила решения ребусов
Уметь: решать ребусы

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
  проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
  проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Личностные: имеют целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир

3.7
19

Некоторые приемы быстрого счета

1

Знать/понимать/иметь представление: приемы быстрого счета
Уметь: решать простейшие примеры и задачи по теме

Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
  и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера. Коммуникативные: адекватно используют
  речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Личностные: определяют внутреннюю
  позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
  процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
  учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
  знаний

3.8
20

Числовые головоломки

1

Знать/понимать/иметь представление: о числовых головоломках
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  некоторые головоломки

Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
  составляют план и определяют последовательность действий.
Познавательные: ориентируются в
  разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
  эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром
Личностные: проявляют устойчивые
  эстетические предпочтения и ориентации

3.9
21

Арифметическая викторина

1

Уметь: применять полученные знания в викторине

Регулятивные: ставят учебную задачу,
  определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
  составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
  задач.
Коммуникативные: допускают возможность
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и
  ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Личностные: проявляют устойчивый
  учебно-познавательный интерес

4

Логика в математике

8

4.1
22

Учимся правильно рассуждать

1

Знать/понимать/иметь представление: о рассуждениях в математике,
  о математической логике
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры и задачи по теме

Регулятивные: учитывают
  установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
  пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные
  мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
  формулируют собственное мнение и позицию
Личностные: выражают адекватное
  понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

4.2
23

 В математике «не», «и», «или»

1

Знать/понимать/иметь представление: о языке математической
  логики
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать простейшие
  примеры и задачи по теме

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
  проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
  проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Личностные: имеют целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир

4.3
24

Понятия «следует», «равносильно»

1

Знать/понимать/иметь представление: о языке математической
  логики
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры и задачи по теме

Регулятивные: учитывают
  установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
  пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: формулируют
  собственное мнение и позицию
Личностные: выражают адекватное
  понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения

4.4
25

Составные части математических высказываний

1

Знать/понимать/иметь представление: о логике математических
  высказываний
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры и задачи по теме

Регулятивные: планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют
  цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
  письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера. Коммуникативные: адекватно используют
  речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Личностные: проявляют устойчивый
  учебно-познавательный интерес

4.5
26

Верные и неверные высказывания

1

Знать/понимать/иметь представление: о логике математических
  высказываний
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры и задачи по теме

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
  проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
  проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Личностные: выражают адекватное
  понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

4.6
27

Необходимые и достаточные условия

1

Знать/понимать/иметь представление: о необходимых и достаточных
  условиях
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие примеры и задачи по теме

Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;
  составляют план и определяют последовательность действий.
Познавательные: ориентируются в
  разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
  эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром
Личностные: выражают устойчивые
  эстетические предпочтения и ориентации

4.7
28

Затруднительные положения

1

Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие  задачи на избыток и недостаток

Регулятивные: ставят
  учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
  того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
  высказывания
Личностные: проявляют
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость

4.8
29

Несколько задач на планирование

1

Знать/понимать/иметь представление: о задачах на планирование
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу, решать
  простейшие  задачи по теме

Регулятивные: адекватно воспринимают
  предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее
  эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и
  результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
  распределении ролей и функций в совместной деятельности
Личностные: определяют свою
  личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в
  учебе

5

Геометрические головоломки

6

5.1
30

Головоломка Пифагора

1

Знать/понимать/иметь представление: о головоломке Пифагора
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения
  поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач
Личностные: Проявляют
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как
  понимание чувств других людей и сопереживание им

5.2
31

Удивительные луночки

1

Знать/понимать/иметь представление: о квадратуре круга
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
  составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в
  разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
  эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром
Личностные: имеют целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир

5.3
32

Колумбово яйцо

1

Знать/понимать/иметь представление: о головоломке «Колумбово
  яйцо»
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: адекватно воспринимают
  предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее
  эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и
  результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
  распределении ролей и функций в совместной деятельности
Личностные: определяют внутреннюю
  позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
  процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
  учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
  знаний

5.4
33

Лист Мебиуса

1

Знать/понимать/иметь представление: о листе Мебиуса
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: ставят
  учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
  того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
  высказывания
Личностные: проявляют эмпатию, как
  осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

5.5
34

Не верь глазам своим

1

Знать/понимать/иметь представление: о соразмерности в геометрии
Уметь: приводить примеры по теоретическому материалу

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
  проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
  проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Личностные: определяют свою
  личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в
  учебе

5.6
35

Заключительное занятие - игра «Верю, не верю»

1

Уметь: применять полученные знания по пройденным темам

Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
  и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
  в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера. Коммуникативные: адекватно используют
  речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Личностные: осмысливают
  гуманистические традиции и ценности современного общества

Раздел 8. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№
  п/п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1.

Литература для учителя

1.1

книга под редакцией
 «Математика 6 »
  Учебник для 6 класса общеобразовательных организаций  /Г.В. Дорофеев,
  С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др; под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф.
  Шарыгина.-М.: Просвещение, 2015г.

1

1.2

Шарыгин
  И.Ф., Шевкин А.В. Задачи на смекалку. М.: Просвещение, 2013.

1

1.3

 Тихомиров В.М. Великие
  математики прошлого и их великие теоремы. М.: МЦНМО, 2010.

1

1.4

Мочалов
  Л.П. 400 игр, головоломок и фокусов. – М.: НТЦ Университетский, 2009.

1

1.5

Кордемский,
  А.А. Удивительный мир чисел. М.: Просвещение, 2012.

1

1.6

Депман
  И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики. Книга для учащихся 5-6
  классов. М.: Просвещение, 2009.

1

1.7

Е.Л. Мардахаева « Занятия математического кружка» 5 класс,
  Москва, «Мнемозина» 2013.

1

1.8

Титов Г.Н., Соколова И.В. Дополнительные занятия по математике
  в 5-6 классах: Пособие для учителя. - Краснодар: Кубанский государственный
  университет, 2013.

1

1.9

Вычисляем без ошибок. Работы
  с самопроверкой для учащихся 5-6 классов/С.С.Минаева – М.: Издательсвто
  «Экзамен», 2010.

1

1.10

Математика 5-6 кл. Устные
  упражнения./ С.С.Минаева – М.: Просвещение , 2011.

1

2.

Литература для ученика

2.1

книга
  под редакцией
 «Математика 6» Учебник
  для 6 класса общеобразовательных организаций  /Г.В. Дорофеев, С.Б.
  Суворова, Е.А. Бунимович и др; под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина.-М.:
  Просвещение, 2015г.

22

3.

Технические средства
  обучения

3.1

Компьютер

1

3.2

Мультимедийный проектор

1

3.3

Экран

1

3.4

Веб камера

1

4.

Электронные образовательные
  ресурсы

4.1

Наименование
  сайтов •        www.1september.ru
•        www.math.ru
•        www.allmath.ru
•        www.uztest.ru
•        http://schools.techno.ru/tech/index.html
•        http://www.catalog.alledu.ru/predmet/math/more2.html
•        http://methmath.chat.ru/index.html
•        http://www.mathnet.spb.ru/

7

4.2

Наименование
  электронных пособий:
1)(лицензионные
  ЭОР)
Математика
  (Планиметрия)
Математика
  5-6 кл. «Просвещение»
Курс
  математики 21 века «Медиа хауз»
1С:
  школа, математика 5-11 класс практикум Л.Я. Боревский
2)
  презентации:

Счет у первобытных
       людей.
Число нуль.
Математическая
       наука в Вавилоне.
Иероглифическая
       система древних египтян.
Пифагор и
       его школа.
Архимед.
Мухаммед из
       Хорезма и математика Востока.
Развитие
       математики в России
Л.Ф.Магницкий
       и его  «Арифметика».
Признак
       делимости на 11.
Числа
       счастливые и несчастливые.
Арифметические
       ребусы.
Приемы
       быстрого счета.
Числовые
       головоломки.
Арифметическая
       викторина.
Головоломка
       Пифагора.
Колумбово
       яйцо.
Лист
       Мебиуса.
Устный
       счет.
Геометрические
       тела
Задания для
       устной работы по теме «Развертки»
Шарады

4
22

5.

Оборудование

5.1

Ученические столы
  двухместные с комплектом стульев

15

5.2

Стол учительский со стулом

1

5.3

Шкафы для хранения
  учебников, дидактических материалов, пособий

4

5.4

Тумба для таблиц

1

file_name: внеур 6 кл увлекательная мат-ка.docx

alt: Из науки о числах 9 3