extracted_text:
Паспорт урока

Тема урока:

«Сказки  А.С.Пушкина
  глазами экономиста»

Учитель

Лукина Светлана
  Владимировна

Класс:

6

Образовательная цель

Формирование
  познавательной культуры личности, развитие теоретического мышления шести на
  основе осмысления понятий «производство», «факторы производства», «товары»,
  «услуги», «проблема ограниченности».

Планируемые
  образовательные результаты

По окончании изучения темы
  ученик:
ЛР-1: Объясняет понятия
  «производство», «факторы производства», «товары», «услуги», «проблема ограниченности».,.
ЛР-2: Проявляет устойчивый
  интерес к выполнению заданий на уроке.
ПУД-1: Анализирует
  полученную информацию, сравнивает и делает обоснованные выводы.
ПУД-2: Воспроизводит новое
  понятие по памяти.
ПУД-3: Выполняет задания с
  применением предъявляемых требований.
КУД-1: Выполняет задание в
  сотрудничестве с одноклассниками.
КУД-2: Проявляет
  ответственность и инициативность в достижении результата работы в паре.
РУД-1: Участвует в
  постановке учебной задачи урока.
РУД-2: Дает обоснованную
  оценку результатов своей деятельности в соответствии с поставленной учебной
  задачей.
ПР-1: Объясняет понятия
  «производство», «факторы производства», «товары», «услуги», «проблема
  ограниченности».

Основные понятия:

Производство, факторы
  производства, товары, услуги, проблема ограниченности.

Тип урока:

Изучение нового
  материала

Форма
  урока

Бинарный
  урок (экономика-литература)

Образовательная
  технология

Технология
  проблемного обучения.

Оборудование:

·
  Сборники сказок А.С.Пушкина,
·
  Тексты отрывка «У лукоморья дуб зеленый…»
  из поэмы «Руслан и Людмила»,
·
  Иллюстрации к сказкам
  А.С.Пушкина

Домашнее задание

Составить
  кроссворд или викторину на тему
 «Сказки
  Пушкина глазами экономиста».

Технологическая карта урока

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность  учащихся

Результат

 I.     Организационный момент

Формирование самооценки
  готовности  к уроку

Девочки
  и мальчики вы здесь?
У
  вас настроение есть?
К
  уроку готовы?
Тогда
  крикните ура!
Итак,
  мы начинаем урок.
Чтение стихотворение «Няня». Саша Черный.

Самооценка готовности к
  уроку.

 II. Постановка проблемы. Определение темы урока.

Формирование умений
  целеполагания, представления о результате деятельности.

«Что за прелесть эти сказки!»
Их читаем вновь и вновь.
В них и шутки, и печали,
И коварство, и любовь.
В них былого тень сокрыта
И заботы наших дней…
Сомневаетесь? Спешите
К нам вы на урок скорей!

    На этом уроке мы по-новому посмотрим на сказки
  Пушкина, а именно с экономической точки зрения.

ТЕМА УРОКА: «Сказки А.С.Пушкина глазами экономиста».

ЗАДАЧИ УРОКА:
·
  повторить изученные понятия;
·
  узнать новые

    Многие герои любимых с детства сказок Пушкина –
  обыкновенные люди. Они имеют различные потребности, которые пытаются
  удовлетворить с помощью товаров и услуг.

·
  Где люди могут взять товары?

    Иногда
  удовлетворить потребности им помогают волшебники.

·
  Кому из героев сказок помогли
  волшебники?

Купить или изготовить
  самостоятельно.

Старику -  золотая рыбка («Сказка о рыбаке и
  рыбке»),
князю Гвидону – царевна-лебедь («Сказка о царе
  Салтане»).

Познавательные УУД:
делать выводы на основе обобщения умозаключений.
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
Регулятивные
  УУД:
Развиваем умения:           самостоятельно формулировать тему
  урока;
обнаруживать и формулировать учебную проблему;
находить выход их проблемной ситуации,
Личностные
  УУД:
способность
  принимать и исправлять свои ошибки, умение принимать лучшие результаты
  одноклассников, верить в личный будущий успех.
Коммуникативне УУД
Развиваем умения:
доносить свою позицию до
  других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
  аргументы.

III. «Открытие» нового знания

Формирование умения
  выбирать способ действия для выполнения деления с остатком.

·
  Послушайте отрывок и ответьте на
  вопрос:

СЛАЙД
«ЦАРЕВНА-ЛЕБЕДЬ» М.А. ВРУБЕЛЯ

Снова князь у моря ходит
С синя моря глаз не сводит;
Глядь – поверх текучих вод
Лебедь белая плывет.
«Здравствуй, князь ты мой прекрасный!..
Полно, князь, душа моя,
Не печалься; рада службу
Оказать тебе я в дружбу.

·
  КАКАЯ ПРОБЛЕМА, СТОЯЩАЯ ПЕРЕД ВСЕМИ ЛЮДЬМИ,
НЕ
  СУЩЕСТВУЕТ ДЛЯ ЦАРЕВНЫ-ЛЕБЕДЬ?

·
  КАКУЮ ЭКОНОМИЧЕСКУЮ ПРОБЛЕМУ ИЛЛЮСТРИРУЕТ ЭПИЗОД?

Вот неделя, другая проходит,
Еще пуще старуха вздурилась;
Опять к рыбке старика посылает:
«Воротись, поклонись рыбке:
Не хочу быть столбовою дворянкой,
А хочу быть вольною царицей…
Смилуйся, государыня-рыбка!
Опять моя старуха бунтует:
Уж не хочет быть она дворянкой,
Хочет быть вольною царицей.

·
  КАК РОСЛИ ПОТРЕБНОСТИ СТАРУХИ?

·
  ПОЧЕМУ У СКАЗКИ ТАКОЙ КОНЕЦ?

·
  ВСЕГДА ЛИ ХОРОШО, КОГДА ЕСТЬ ВОЛШЕБНОЕ СРЕДСТВО?

·
  Вспомните пословицы на данную
  тему.

СЛАЙД  «КОПИЛКА
  МУДРОСТИ»

«БОГАТСТВО – ВОДА: ПРИШЛА И УШЛА».
«ЛЕГКИЕ ДЕНЬГИ НЕ ЖИВУТ».
«НАДО ЖИТЬ, КАК НАБЕЖИТ».
«ЖАДНОСТЬ ФРАЕРА СГУБИЛА».
«ЗА ЧУЖИМ ПОГОНИШЬСЯ – СВОЕ ПОТЕРЯЕШЬ».
·
  Выберите и запишите одну
  пословицу в  свою тетрадь.

·
  ИЗ КАКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЭТОТ ОТРЫВОК?

Жил-был  поп,
Толоконный лоб.
Пошел поп по базару
Посмотреть кой-какого товару.
Навстречу ему Балда
Идет, сам не зная куда.
«Что, батька, так рано поднялся?..
Ладно. Не будет нам обоим накладно.
Поживи-ка на моем подворье,
окажи свое усердие и проворье.»

Слайд. ОТКРЫТКА № 5.

·
  КАКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕРМИН УМЕСТЕН
ДЛЯ
  ОПИСАНИЯ ДАННОЙ СДЕЛКИ?

·
  ИЗ КАКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЭТИ СТРОЧКИ?

«Чем вы, гости, торг ведете
И куда теперь плывете?»
Корабельщики в ответ:
«Мы объехали весь свет,
Торговали соболями,
Черно-бурыми лисами,
А теперь нам вышел срок.
Едем прямо на восток,
Мимо острова Буяна,
В царство славного Салтана…»

·
  О КОМ ГОВОРИТСЯ В ОТРЫВКЕ?

·
  ПОДБЕРИТЕ СИНОНИМЫ К СЛОВУ «КУПЕЦ».

    Потребности можно удовлетворить с помощью товаров
  и услуг.

·
  ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ТОВАР ОТ УСЛУГИ?

РАБОТА В ГРУППАХ (по 4-5 человек).

Текст отрывка из поэмы «Руслан и Людмила»
«У ЛУКОМОРЬЯ…» (распечатка – 5 штук).

СЛАЙД ОТКРЫТКА
  №1.

·
  ВЫПИШИТЕ ИЗ ОТРЫВКА ВСЕ ТОВАРЫ И УСЛУГИ В ТАБЛИЦУ

ТОВАР

УСЛУГА

 «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»
(отрывок из
  поэмы)

У лукоморья
  дуб зеленый;
Златая цепь
  на дубе том:
И днем и
  ночью кот ученый
Все ходит по
  цепи кругом;
Идет на
  право – песнь заводит.
Налево
  сказку говорит.

Там чудеса:
  там леший бродит;
Русалка на
  ветвях сидит;
Там на
  неведомых дорожках
Следы
  невиданных зверей;
Избушка там
  на курьих ножках
Стоит без
  окон, без дверей;
Там лес и
  дол видений полны;
Там о заре
  прихлынут волны
На брег
  песчаный и пустой,
И тридцать
  витязей прекрасных
Чредой из
  вод выходят ясных,
И с ними
  дядька их морской;
Там
  королевич мимоходом
Пленяет
  грозного царя;
Там в
  облаках перед народом
Через леса,
  через моря
Колдун несет
  богатыря;
В темнице
  там царевна тужит,
А бурый волк
  ей верно служит;
Там ступа с
  Бабою Ягой
Идет, бредет
  сама собой;
Там царь
  Кащей над златом чахнет;
Там русский
  дух… там Русью пахнет!

И там я был,
  и мед я пил;
У моря видел
  дуб зеленый;
Под ним
  сидел, и кот ученый
Свои мне
  сказки говорил.

Изготовление товаров происходит в процессе
  производства.
Для того, чтобы организовать данный процесс,
  необходимо собрать воедино три фактора производства:

ФАКТОРЫ ПРОИЗВОДСТВА

o
  ЗЕМЛЯ – фактор производства, включающий в себя
  природные ресурсы, сырье, используемые в процессе производства.
o
  ТРУД – люди, способные участвовать в процессе
  производства.
o
  КАПИТАЛ – все то, что создано в процессе производства и
  необходимо для изготовления товаров: здания, сооружения, станки и
  оборудование.

·     Назовите предметы из сказок, которые можно отнести к
  этим факторам производства:

ЗЕМЛЯ
  ТРУД                                    КАПИТАЛ

Приложение 1

Проблема ограниченности
  ресурсов.

Неограниченность
  человеческих потребностей.

Выбирают и записывают  пословицу в   тетрадь.

«Сказка о попе и о работнике его Балде».

Бартер – обмен без денег по
  соглашению сторон.

«Сказка о царе Салтане…».

О купцах.

Коммерсант, торговец,
  продавец, работник торговли.

Товар – предмет, с помощью которого можно
  удовлетворить свои потребности.

Услуга – деятельность, результаты которой
  удовлетворяют потребности людей.

ТОВАР

УСЛУГА

Золотая цепь

Песнь заводит

избушка

Сказку говорит

Мед

Колдун несет

пиво

Бурый волк служит

Умение использовать научный
  метод познания – наблюдение.
Коммуникативные умения: умение выражать свои мысли, вступать в диалог,
  слушать, понимать других .
Подтверждение своего
  открытия, положительная мотивация

5. Первичное закрепление

Формирование прочных
  навыков деления с остатком при решении практических задач

Много
  жизненных, экономически обоснованных событий происходит в знакомых с детства
  произведениях.
         Волшебными
  их делают не только чудеса кудесников и чародеев, но и певучий неповторимый
  язык дивных пушкинских сказок. Он уносит нас от повседневности в светлый и
  радостный мир чудес.

·
  ПОСЛУШАЙТЕ ГАЗЕТНЫЕ ЗАМЕТКИ.
ПОДУМАЙТЕ, ЧТО НАПОМИНАЮТ
  ВАМ ЭТИ «ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НОВОСТИ».

МЕЖДУНАРОДНЫЕ
  ОТНОШЕНИЯ

         Делегация
  работников торговли, возвращаясь с международной ярмарки, нанесла визит
  правительству небольшого островного государства. Встреча прошла в теплой,
  дружеской обстановке.

НА
  СТРАЖЕ ОТЕЧЕСТВА

Правительство намерено сократить расходы
  военно-промышленного комплекса, купив биологический наблюдательный прибор,
  реагирующий на приближение неприятеля.

ВЕСТИ ИЗ РОССИЙСКОЙ ГЛУБИНКИ

         В
  российской провинции пенсионер С. нашел оригинальный способ улучшения
  материального положения своей супруги.

О НАЛОГАХ
         Местный
  священник организовал отдел налоговой полиции, единственный работник которой
  проследил за своевременной сдачей налога у самой неорганизованной части
  населения.

ВНИМАНИЕ
         В
  продаже появились фальсифицированные фрукты, употребление которых приводит к
  негативным последствиям, таким, как продолжительный летаргический сон.
  Прежде, чем приобрести фрукты, потребуйте сертификат соответствия и лицензию
  на право торговли.

ПРОБЛЕМЫ
  МОЛОДЕЖИ
         Социальный опрос молодых девушек показал, что одна
  треть опрошенных решила сделать карьеру в области общественного питания, одна
  треть – посвятила себя ткацкому делу, остальные же надеются на удачное
  замужество.

«Сказка
  о царе Салтане…».

«Сказка о золотом петушке».

«Сказка
  о рыбаке и рыбке».

«Сказка о попе и о
  работнике его Балде».

«Сказка
  о мертвой царевне и о семи богатырях».

«Сказка
  о царе Салтане…».

Успешное применение новых
  понятий

6. Итог урока
и оценка деятельности

Формирование самоконтроля и самооценки собственной
  деятельности.

Мы еще раз убедились, что экономические отношения,
  т.е. отношения между людьми, возникающие в процессе производства, обмена,
  распределения и потребления материальных благ, существовали с давних пор.
Даже сказочные герои постоянно вступают между собой
  в экономические отношения.

Всем присутствующим в зале
Наша встреча показала:
В этих толстых томиках
Есть и ЭКОНОМИКА.
·       Оцените самого
  себя.
Рубрики
  самооценки.
1.
  Урок полезен,
  все понятно.
2.
  Лишь кое-что
  чуть-чуть неясно.
3.
  Еще придется
  потрудиться.

Осознание
  ценности изученных понятий

7. Рефлексия

 Формирование ценностного отношения к
  совместной деятельности
Развитие
  рефлексивных умений

·
  Где можно использовать
  полученные знания?

Осознание учащимися
  практической и личностной значимости результатов урока.

8. Домашнее задание

Составить кроссворд или викторину на тему
 «СКАЗКИ ПУШКИНА ГЛАЗАМИ ЭКОНОМИСТА».

Приложение 1
ФАКТОРЫ ПРОИЗВОДСТВА
             ЗЕМЛЯ

Из чего лили монеты в княжестве
Гвидона?
(Из скорлупок.)

Любимый предмет злой мачехи.
(Зеркальце.)

Любимое кушанье Балды.
(Вареная полба.)

Мерзкое стекло, которое говорило
только правду.
(Зеркало.)

             ТРУД

Исполнительница желаний в сказках.
(Царевна-лебедь. Золотая рыбка.)

Работник: повар, конюх и плотник.
(Балда.)

Служитель не слишком дорогой.
(Балда.)

На кораблике толпятся.
(Корабельщики.)

«Буду служить тебе славно,

Усердно и очень исправно…»
(Балда.)

Он жил со старухой тридцать лет и
три года.
(Старик.)
 Чем занимались тетушки князя Гвидона?
(Ткачиха
и повариха.)

Остров охраняют и дозором обходят.
(33
богатыря.)

             КАПИТАЛ

Что старик закидывал в море?
(Невод.)

Средство передвижения Гвидона и
его матери по морю.
(Бочка.)

Приложение 2

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ В СКАЗКАХ ПУШКИНА

«Сказка о попе и о работнике его Балде».

НЕ ГОНЯЛСЯ БЫ ТЫ, ПОП, ЗА ДЕШЕВИЗНОЙ.

«Сказка о рыбаке и рыбке».

НЕ САДИСЬ НЕ В СВОИ САНИ!

«Сказка о золотом петушке».

ДАЛ ОТПОР СО ВСЕХ СТОРОН.

СКАЗКА ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК!
ДОБРЫМ МОЛОДЦАМ УРОК.

file_name: ТК урока+++++.doc

alt: Паспорт урока Тема урока: «Сказки

alt: КАК РОСЛИ ПОТРЕБНОСТИ СТАРУХИ? ·

alt: ПОДБЕРИТЕ СИНОНИМЫ К СЛОВУ «КУПЕЦ»

alt: РУСЛАН И ЛЮДМИЛА» (отрывок из поэмы)

alt: Под ним сидел, и кот ученый

alt: Итог урока и оценка деятельности

alt: Приложение 1 ФАКТОРЫ ПРОИЗВОДСТВА

intro: Технологическая карта урока «Сказки  А.С.Пушкина глазами экономиста».


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку
«Лингвистическое путешествие»
6 класс

Цели:
-
стимулировать интерес к изучению русского языка;
-
создать условия для демонстрации учащимися своих знаний и умений.

Задачи:
- познакомить учащихся с разнообразными
играми со словами;
- активизировать творческие силы
учащихся, их способности;
- увеличить словарный запас учеников;
- развить умение связно излагать свои
мысли в устной форме с учетом   ситуации общения;
- развить умение учащихся работать в группах.

Предварительная работа: деление обучающихся
на команды, название команды, приветствие, заготовленные маршрутные листы.

Оборудование:
компьютер,
мультимедийный
проектор;
презентация
Microsoft Power Point.

     Здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня я хочу пригласить вас отправиться в страну Лингвинию. Здесь заканчивается
текст первого слайда
(Слайд 2) Название
этой страны произошло от названия науки лингвистики, изучающей язык ( от
латинского слова «лингва», что означает язык»). Заниматься языком очень интересно и
увлекательно. Особенно, когда мир языкознания предстает перед  вами как арена
веселых и неожиданных  приключений. Действуют в нем, правда, ни пираты и
королевские мушкетеры, а звуки, слова и предложения. Именно они и являются
жителями  страны Лингвинии. Здесь заканчивается текст второго слайда(Слайд 3)
На пути следования нас ждут следующие
станции: фонетическая, орфоэпическая, орфографическая, лексическая,
фразеологическая, морфологическая, синтаксическая, пунктуационная.
Прежде чем отправиться в путь, давайте
познакомимся (представление команд).
Вместе с нами путешествовать будет и
наше справедливое жюри (представление членов жюри).
Здесь заканчивается текст третьего
слайда(Слайд 4)
А теперь проведем лингвистическую
разминку.
Лингвистическая разминка.
1.
Какую
строчку не может прочесть ни один ученый?
2.
Чем
похожи существительные ножницы,брюки,чернила?
3.
Всякую
ли точку нужно считать знаком препинания?
4.
Как
большой дом  превратить в маленький?
5.
В
каких словах по сто согласных?
6.
Как
правильно сказать: у рыб нет зуб, у рыбов нет зубов, у рыбей нет зубей?
7.
Назовите
пять дней подряд так, чтобы  ни разу не встретилась буква и?
8.
Какое
русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы?
9.
Здесь заканчивается текст четвертого
слайда(Слайд 5)
Итак, отправимся в путь, капитаны
команд, получите ваши маршрутные листы .
Здесь заканчивается текст пятого
слайда(Слайд 6)
1.
Станция «Фонетическая»
Прочитайте слова, потом произнесите
звуки в обратном порядке, чтобы получить:
1)из
слова ЛЁН – цифру,
2)
из слова ЛЕЙ – название дерева
3)
из слова ЛОБ – название настила
4)
из слова ЛЮК – большой мешок,
5)
из слова ТОК – домашнее животное,
6)
из слова ШЕЛ – неправду,
7)
из слова ШЕЙ – просьбу,
8)
из слова КУБ – связку, охапку чего-либо,
9)
из слова ТОЛ – прибор для измерения глубины моря,
10)
из слова ЛЁД – материал для крыши.
Здесь заканчивается текст шестого
слайда(Слайд 7)
2. Станция
«Орфоэпическая»
1.
Расставьте
ударения в следующих словах:
Верба, километр, свекла, сирота, статуя, компас, документ,
магазин, партер, портфель.
2.
Красивее, случай,
премировать, хозяева, звонишь, щавель, кружева, украинский, положил, средства.
Здесь
заканчивается текст седьмого слайда(Слайд 8)
3.
Станция «Орфографическая»
Ребята,
а кто такой корректор? Человек, который исправляет ошибки. И вам сегодня
предстоит побывать в роли корректоров. А корректор должен обладать
орфографической зоркостью, быть внимательным, аккуратным. Перед вами
стихотворение болгарского поэта И.Босева. Это как бы письмо одной не очень
грамотной девочки. Найдите ошибки в этом письме и исправьте их. За каждую
исправленную ошибку вы получаете 1 балл, за неисправленную или исправленную
неверно – минус 1 балл.
Здесь заканчивается текст восьмого
слайда(Слайд 9)
4.Станция
«Словообразовательная»
Ребята, какую часть слова можно в
земле найти? Правильно, корень.А вы попробуйте найти корень в следующих словах:
БЕСЕДКА,
БЕСТОЛОЧЬ,БЕЗДЕЛКА,БЕЗДНА,БЕСЁНОК,БЕСКОЗЫРКА,БЕСТИЯ
Здесь заканчивается текст де слайд
девятого слайда (Слайд 10)
5.Станция  «Лексическая»
Слово красный в древнерусском имело
значение «красивый, нарядный, парадный, добрый, ласковый» Какое из этих
значений оно имеет в следующих предложениях:
А) Пустил стрелу средний брат –
полетела стрела к богатому купцу во двор и упала у красного крыльца.
Б) Стали жены кликать мамушек,
нянюшек и красных девушек, чтобы пособили им ткать ковры.
В) Стоит тот дуб, вершиной в облака
упирается, корни на сто верст в земле раскинул, ветками красное солнце
закрыл.
Здесь заканчивается текст десятого
слайда(Слайд 11)
6. Станция
«Фразеологическая»
1.Исправьте неверно употребленные
фразеологизмы и исправьте ошибки. Объясните, что означает фразеологизмы: а)делать
из комара слона, два валенка пара, заблудиться в трех осинах, восемь четвергов
на неделе, пишет как индюшка лапой, после снегопадика в субботу,кошку съел.
2. Используя приемы пантомимы,
изобразите следующие фразеологизмы:
Куры денег не клюют
Язык чешется
Галопом по Европе
Делать из мухи слона
Здесь заканчивается текст
одиннадцатого слайда(Слайд 12)
7.Станция
«Морфологическая»
Вы читали сказку Л.Кэрролла «Алиса в
стране чудес»? Тогда давайте  попробуем разобраться в незнакомом зазеркальном
языке. Нам кажется, что кому-то грозит опасность, и мы должны ему помочь. Если
мы определим части речи, это и будет наша победа.
БАРМАГЛОТ
Варкалось. Хливкие шорьки

Пырялись по
наве.
И  хрюкали
зелюки,
Как мюмзики в мове.
О, войся Бармаглота,сын!
Он так свиреп   и дик,
А в глуще рымит исполин –
Злопастый Брандашмыг!
Здесь заканчивается текст
двенадцатого слайда(Слайд 13)
8.Станция
«Синтаксическая»
Составьте распространенное
предложение, каждое слово которого должно начинаться на букву:
1
команда К
2
команда Л
Например: Прасковья Петровна
пригласила Порфирия Павловича поужинать пирогами.
Здесь заканчивается текст
тринадцатого слайда(Слайд 14)
9.
Станция «Пунктуационная»
О
каких знаках препинания идет речь?
1.Когда
слова гремели и блистали,
   Я в моде был, я был на пьедестале!

Однако время новое настало –

Оно меня и свергло с пьедестала.

(Восклицательный знак)
2.Что
о себе сказать могу?

Согнула жизнь меня в дугу.

За свой характер я плачу –

За то, что много знать хочу.

(Вопросительный знак)
3.Известно
миру с давних пор,
   Что знак я немаловажный

И не окончен разговор…

И начинает думать каждый.

        (Многоточие)

Стихи С.Пивоварова
Здесь заканчивается текст
четырнадцатого слайда(Слайд 15)
2.Расставьте
недостающие запятые.
Очень-очень
странный вид:
Речка
под окном горит
Чей-то
дом хвостом виляет
Песик
из ружья стреляет
Мальчик
чуть не слопал мышку
Кот
в очках читает книжку
Старый
дед влетел в окно
Воробей
схватил зерно
Да
как  крикнет,улетая:
-
Вот что значит запятая!
Здесь заканчивается текст
пятнадцатого слайда(Слайд 16)
Вот
и подошло к концу наше путешествие. До новых встреч, друзья!

Список
использованных источников.
1.
Григорян Л.Т.Язык
мой – друг мой.М.:Просвещение,1988
2.
.Шкатова Л.А.
Подумай и ответь. М., «Просвещение»,1989
3.
 Предметные
недели в школе: русский язык и литература/сост.Л.И.Косивцова.-Волгоград:Учитель,2008
4.
Орг А.О.
Олимпиады по русскому языку.М.:Просвещение,1994

file_name: 7. Лингвистическое путешествие.docx

alt: Согнула жизнь меня в дугу.


extracted_text:
Колокольчик
Голубой
колокольчик
Звонит
как звоночек
Кто ни
пройдёт
Колокольчик
сорвет

Косинцева Полина

Девочка
не смелая
Как
ромашка белая
Все по
ней гадают
Лепестки
срывают

Корепанов
Илья

На
лугу растёт ромашка
А по
неё ползёт букашка
Я
ромашку сорву
И
домой пойду

Антипина
Ангелина

file_name: сборник стихов о цветах.doc

alt: Колокольчик Голубой колокольчик

alt: Девочка не смелая Как ромашка белая

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сборник стихов "Эти чудо цветы"


extracted_text:
Ф.И.О:
Чистякова Лариса Викторовна
учитель
Место
работы: МОУ «СОШ №6»
Тема:   Дизайн
поясного изделия, моделирование
Класс:
6
Цель:
Организовать деятельность обучающихся .Дизайн изделия-Юбка( по приобретению
умений и навыков по изготовлению изделия )
Задачи:

Ознакомить
     с моделированием различных форм юбок, подбор материалов и тканей. Ознакомить
     с дополнительной деталью – подкройная обтачка – повторяющую форму;
Ознакомить
     с видами застежек и фурнитуры;
Формировать
     навыки по выполнению моделирования

·
Развивать
навыки: коммуникации, сотрудничества и работы в команде, а так же критическое
и  креативное мышление.
Словарь:
Дизайн
-поиск подкройная обтачка,  фурнитура, подборт,
Тип
урока: усвоение новых знаний.
 Методы
обучения: Рассказ, беседа, опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с
практическая работа

Основные виды учебной деятельности:

Формулирование
цели урока. Актуализация знаний учащихся: беседа о способах моделирования.
Беседа с использованием материалов учебника о способах моделирования. Выполнение
практической работы «Дизайн изделия,моделирование плечевого швейного изделия с
выбором технологий поузловой обработки  и декора ».

 Планируемые
результаты:

Предметные:
Знания:
 Подбор в соответствии с особенностями
фигуры
   О моделировании плечевой одежды
Умения:
Крой
и подкройная работа

Выполнять моделирование, то есть – подобрать вырез горловины и выполнить к ней
дополнительную деталь – подкройную обтачку, повторяющую форму горловины.
 Метапредметные
УУД:
 Познавательные:

Сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи
рассуждений, поиск информации, работа с таблицами.
Регулятивные:

Целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия,
волевая регуляция, оценка и самооценка
Коммуникативные:

Диалог, монолог, организация учебного сотрудничества
 Личностные
УУД:
     Формирование мотивации и
самомотивации изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям,
реализация творческого потенциала.

№
  п/п

Этапы и время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Средства
  обучения

1

Организационный
  этап

1.
  Приветствие
  учащихся.
2.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.

Приветствуют
  учителя, настраиваются на занятие.

2

Мотивационно
  - целевой этап

1)
  «Мастер»
Командное решение
1.
  Закройщики и
  заказчики                                                           условные
  обозначения мерок;
 названия
  мерок;
3.
  Соединяем условные обозначения и названия мерок!!!

1.Выкройка
  чертежа швейного изделия юбки задней части и переда.
2.
  Самостоятельно снимать свои мерки нельзя, так как они будут неточными
3.Мерка
  обхвата бедер снимается вокруг бедер по наиб,выпукл,части
Определение
  темы и цели урока
Мы
  с вами строим  - сетку-основу или чертеж – выкройку,
У
  нас есть фасоны моделей, но что нам еще необходимо узнать, и какие умения нам
  нужны?
Тема:
  Моделирование поясной одежды.
Цель:
  создать разные модели на основе одной
  выкройки.

 «Мастер»

Принятие командного решения

Все
  вместе

Сформулировать
  правильное утверждение

3

Введение
  в новый материал.
 Первичное
  усвоение новых знаний.

1.Исследуем
Исследуем
  готовые изделия.

  - Что можете сказать про изделие? Выбор ткани гигиенические эстетические и
  физические  свойства , нитки по цвету и иглы :

Заслушиваем
  ответы!

2. Моделирование формы юбки
Знакомимся:
Формы:
Количество
  клиньев, и деталей,сложных элементов,
4.
  «Друзья по часам (времени)»

5.
  Показ примера  моделирования юбки клеш, колокол, итд.

Исследуем
  готовые изделия.

Ответы

слушают

Учащиеся
  встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем » время для
  эффективного взаимодействия

Смотрят,
  запоминают

4

Первичное
  закрепление.

Практическая
  работа
1
  задание
План
  работы:
1.Вырезать
  по шаблону заготовку выкройки;
2.Внести
  изменения по линии пер.ч. и зад.ч.
3.Вырезать
  по новой линии;
4.Соблюдаем
  правила т.б. при работе с ножницами!
2
  задание
Выполнить
  Дополнительную
  деталь:
 –
  подкройную обтачку
 –
  повторяющую форму пояс или подборт.
Обработка,
  застежки молния
 окантовочный
  шов;шов открытым и закрытым срезом;потайной .
Фурнитура – это
  вспомогательные изделия, которые используют в швейном производстве.
Виды
  фурнитуры:
-
  пуговицы, кнопки, крючки и петли, застежки – молнии, пряжки, цепочки-вешалки.

Выполняют
  практическую работу:
1
  задание и
2
  задание

5

Заключительная
  часть
Подведение
  итогов
Информация
  о домашнем задании

Систематизирует
  новый материал, оценивает работу учащихся.
ПРОВЕРЯЕМ
  СВОИ ЗНАНИЯ:
Запоминаем
  опорные понятия:
Утверждение

Обсуждают

Думают
  и отвечают

6

Рефлексия

самооценка

Предлагает
  учащимся поделиться своими впечатлениями об уроке.
Сегодня
  я узнала…
Теперь
  я могу…
Я
  научилась…
У
  меня получилось…
Мне
  захотелось…!
!!!
  Нарисуйте себе смайлик в тетрадь.

Оценивают
  свою деятельность на уроке

Средства обучения:
 -
 рабочая
тетрадь для учащихся 7класс – «Технология ведения дома» - автор Синица Н.В.;
«М:Вентана-Граф» 2014г, ФГОС;
 -
учебник 6 класс - «Технология ведения дома» - автор Синица Н.В., Симоненко
В.Д.; «М:Вентана-Граф» 2014г, ФГОС.

file_name: моделирование юбки 7 класс.doc

alt: Метапредметные УУД: Познавательные:

alt: Введение в новый материал.

alt: Заключительная часть Подведение итогов

intro: технологическая карта к уроку моделирование и конструирование  юбки и

title: Моделирование юбки


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта урока обучения грамоте
     «Звуки [п], [п,].
Буквы П п. Красуйся, град Перов!»

Выполнила:

                                                                     Студентка
    группы Ш – 37

    Галкина Полина Николаевна

    Проверили:

                                                                                Методист
    от колледжа:

    Прягаева Елена Алексеевна

                                                                                _______________________

Отметка «   » (___________________)

Структура
технологической карты урока по всем предметам начальной школы

Тема урока

«Звуки [п], [п,]. Буквы
  П п. Красуйся, град Петров!»

УМК

«Школа России»

Цели деятельности
  педагога

1.
  Познакомить  детей со звуками [п] [п,],
  обозначить их буквой П ,
2.
  Научить учащихся читать слоги, слова и предложения с
  новой буквой.

Тип урока

Изучение нового материала
  (знакомство с новой буквой).

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные:
1.
  Распознавать в словах звуки [п],
  [п`]
  и обозначать его буквой;
2.
  Читать слоги, слова и предложения с буквой «п»;
3.
  Производить слого-звуковой анализ слов с новым звуком.

4.
  Читать предложения цельными словами

Метапредметные:
1. Овладение
  регулятивными универсальными учебными действиями, понимать учебную задачу,
  удерживать ее в процессе учебной деятельности;
2. Овладение
  коммуникативными универсальными учебными действиями.

Личностные:
1. Целостное
  отношение к своей родине;
2. Высказывать
  свою точку зрения, уважать чужое мнение.

Методы и формы обучения

Методы:
  Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы: фронтальная
  работа, индивидуальная работа учителя.

Основные понятия и
  термины

Буква – это
  символ, знак для обозначения звука на письме.
Звук -  это то,
  что мы произносим и слышим.

Образовательные ресурсы

https://riddle.su/pro_bukvu_l.html
https://www.akademiki.biz/biblioteka-jivoi-informacii/case/1073-razminka-my-okhotilis-na-lva
https://waldorfhome.ru

Наглядно-демонстрационный
  материал

Иллюстрация
  (сюжетная картинка) и раздаточный материал.
Карточка с новой
  буквой. Презентация.

Оборудование

АРМ педагога

 Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодей-
ствия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный

контроль

1.Оргмомент

Приветствие
  учителя с учениками, проверка готовности учащихся к уроку.

-Не беда,
Что идти нелегко.
Не боимся, что путь будет
  труден.
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.

-Здравствуйте,
  меня зовут Полина Николаевна.
- Сегодня я
  проведу у вас урок по обучению грамоте.

– Проверим готовность к уроку.
На краю
  стола должен лежать пенал с ручками, карандашами и азбука.

-
  Приветствуют учителя, встав возле парт.
-
  Проверяют свою готовность к уроку.

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие учителя Регулятивные: готовность
  рабочего места

Зрительный
  контакт

2.
  СТИЦ

Учитель
  проговаривает учащимся тему и цели урока.
Введение
  героев  из предыдущего урока.

*Стук
  дверь*
Под дверь
  оставляют письмо.

- Посмотрите,
  нам пришло  письмо.

-Давайте
  его откроем и прочитаем.

Вам
  предстоит путешествие в сказочно красивый город с большой историей-Санкт-Петербург,
  но для начала Вам нужно узнать тему урока, в этом вам поможет загадка. С
  помощью открыток в будете путешествовать, и получать новые знания.  Первая
  буква отгадки и будет темой Вашего урока
Удачи вам!

Без
  крыльев, а летит,
Без языка,
  а говорит.(Письмо)

-Давайте сформулируем
  тему нашего урока?

-
  Правильно, тема сегодняшнего урока «Звуки [п], [п,]. Буквы П п. Красуйся, град Петров!»

-Какие цели
  мы можем поставить  урок?

-Молодцы! Все правильно
  сказали мы сегодня  познакомимся со звуками [п] [п,], обозначим их буквой П ,

Научимся  читать слоги,
  слова и предложения с новой буквой.
-Давайте посмотрим
  первую открытку

Слушают
   внимательно учителя.

-«Звуки
  [п], [п,]. Буквы П п.»

- Познакомиться
  со звуками
  [п] [п,], обозначить их буквой П ,
Научиться
  читать слоги, слова и предложения с новой буквой.

Фронтальная

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других.

Зрительный
  контакт

3.Актуализа-
ция
  знаний

Развитие
  мышления и анализ информации. Развитие умения слушать и понимать услышанное.

-Ребята,
  на первой открытке изображена «Дворцовая площадь» - это главная площадь
  города, в центре нее возвышается памятник Александру I – Александровская
  колонна. Во времена Пушкина она была самой высокой, выше строить просто было
  нельзя. Но Пушкин пророчески писал:
«Я
  памятник себе воздвиг нерукотворный,
  К нему не зарастет народная тропа,
  Вознесся выше он главою непокорной
  Александрийского столпа.»

На
  обороте написано, что прежде чем начать путешествовать, нужно вспомнить, что
  мы уже знаем.

-Сколько гласных и согласных звуков мы с вами уже знаем.

- Внимательно посмотрите на «ленту памяти».

-Ребята, а буква е, она гласная или согласная? Почему?

-А почему буква е занимает 2 ряд на ленте памяти?

-Скажите, где мы можем встретить
  заглавную букву? Где пишется заглавная буква?

- То есть другими словами – слова
  пишутся с заглавной буквы, когда слова обозначают имена собственные, названия
  географических объектов и клички животных, а также с заглавной пишется 1-ое
  слово предложения.

-Пододвиньте к себе кассу букв и составьте слово, с буквой е, а
  я на доске составлю свое.

Один из учеников читает слово в слух.

Кто-то из учеников читает слово вслух.

-Таким образом, букв может стоять в начале слова, в середине и в
  конце.

-  Приведите примеры слов, где будет заглавная буква «Е».

-Молодцы! Очень интересные слова вы подобрали!

-Мы с вами повторили,  что буква е гласная и смягчает впереди
  стоящий согласный, может находится в начале,  середине и в конце слова.

Слушают
  учителя.

Смотрят
  на ленту букв.
-
  Мы знаем 6 гласных (а, о, у, ы, и, е); и 7 согласных (н,
л,
  р, в, к, т, с).

-Буква
  е гласная, потому что она поется

-Буква
  е находится на ленте памяти во 2 ряду, потому что смягчает предшествующий
  согласный звук

-
  Заглавная буква пишется в именах, кличах, названиях городов и в начале
  предложений.

Например:
  елка, еж, клей, кафе, карате.

Приводят
  примеры:
Имена:
  Елена, Енисей, Елисей.
Города:
  Екатеринбург, Елабуга

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Личностные УУД: самоанализ и
  самоконтроль результата.
Предметные УУД:
использование
  навыков смыслового чтения
сформированность
  необходимого для продолжения уровня общего речевого развития.

Ответ
  на вопрос
Зрительный
  контакт.
Проговаривание
  правильного, грамотного ответа.

4.Изучение
нового
  материала

Знакомство с
  новым звуком. Слого-звуковой анализ слов. Развитие и восприятие новой
  информации, ее анализ и закрепление.
Развитие
  воображения.

-Второе место, которое мы посетим, как написано в открытке
  будет  «Памятник Петру I. Медный всадник.» -памятник стал одним из символов
  Санкт-Петербурга. И хоть он носит название Медный, но отлит он вовсе не из
  меди, а из бронзы. «Медным всадником» скульптуру в своей одноимённой
  поэме назвал А.С. Пушкин. Это выражение стало настолько популярным, что стало
  практически официальным.
На берегу пустынных волн
  Стоял он, дум великих полн,
  И вдаль глядел. Пред ним широко
  Река неслася;

Слого-звуковой анализ слов
-Санкт-Петербург изначально носил название Петроград, в честь
  Петра Первого, потому что он начал его строительство.

-Требовалось много работников.
Отгадайте загадку

Он бревно отешет ловко,
  Стены сделает, навес.
  У него смолой спецовка,
  Как сосновый пахнет лес

-Произнесите слово плотник  по слогам.

-Сколько слогов в слове? Давайте проверим хлопками.

-Назовите каждый слог по порядку.
-Назовите ударный слог

-Назовите слоги слияния и звуки вне слияния.

-Назовите новый изучаемый звук.
Определите , какой он согласный или гласный. Почему?

-Звук [п], он  какой звонкий или глухой? Твердый или мягкий?

-Дайте полную характеристику изучаемому звуку.

-Таким образом, мы можем сделать вывод, что звук [п], согласный,
  потому что при произношении воздух встречает преграду в виде зубов. Он глухой
  и твердый.

Упражнение на слышанье звука.
Я буду называть слова, если звук п в середине топайте, в начале
  хлопайте, в конце прошуршите ладошками
Пробка, пастила, тополь, укроп, сапоги, сироп, клоп.

-Мы с вами узнали, что звук п согласный, может находится в
  начале, в середине  и в конце слова.

-Плотник.

-Пло-тник

-В слове плотник два слога.

-Пло-тник
-Ударный слог –пло-

-Слоги слияния –ло-, -ни-
Звуки вне слияния –п-, -т-, -к-

-Звук [п], согласный, потому что при
  произношении воздух встречает преграду в виде зубов.

-Звук п глухой, твердый

- Звук [п], согласный, потому что при
  произношении воздух встречает преграду в виде зубов. Он глухой и твердый.

Выполняют упражнение.

Фронтальная
  форма контроля.
  Устный (словесный) контроль.

Личностные УУД:
Проявление
  интереса к новому материалу;

Познавательные
  УУД:
осознанное и
  произвольное высказывание по изученным звукам;
анализ
   изучаемых звуков;

Коммуникативные
  УУД:
умение принимать
  чужое мнение и позицию.
у выслушивать
  ответы других.

Регулятивные
  УУД:
умение
  действовать с учетом выделенных учителем ориентиров;
умение
  адекватно  реагировать и воспринимают оценку учителя.

Текущий контроль

Грамотно
  поставленные ответы на поставленное учителем задание.

5.
  Физ. минутка

-
  Упражнения на все группы мышц.

А
  сейчас настало самое время немного отдохнуть.
1
  раз я вам показываю – вы сидите на своих местах и смотрите;
2
  раз я показываю – вы повторяете движения вместе со мной, но без слов;
3
  раз я показываю - вы повторяете со словами.
Мы идем цветущими лугами
 ( ходьба на месте)
И цветов букеты соберем
 (наклоны вперед)
Где-то за высокими горами (поднимаем руки вверх)
Ручеек по камушкам пройдем (ходьба на носочках)
Если встретятся овраги,
Мы овраги обойдем
(ходьба назад)
Если встретятся коряги,
Под корягой проползем
 (ходьба на четвереньках)
Шаг за шагом, потихоньку
(ходьба на носочках)
Дружно в сказку попадем
(обычная ходьба на месте)

Сначала
  дети смотрят на учителя.
Потом
  встают и повторяют движение за педагогом.

Фронтальная
  форма
Групповая
  (коллективная) работа.

Регулятивные УУД:
 осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений
  учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность
  выполнения действий.

Правильное выполнение упражнений

6.
  Знакомство с буквой

Алфавитное
  название буквы

Развитие
  восприятия новой информации, ее анализ и закрепление.
Знакомство с
  буквой «эль».

-
  Звуки [п] и [п’] на письме обозначаются буквой «П».
-
  В таком виде буква «пэ» может встретиться вам в учебниках и книжках.
-
  Она может быть, как заглавной, так и строчной, а когда она бывает заглавной
  -  мы с вами уже вспомнили ранее.
-
  Пока мы знакомились со звуками буквы «пэ», пришло время посмотреть на
  следующую открытку.

-Летний
  сад- ровесник Санкт-Петербурга. Коллекция декоративных садовых скульптур
  Летнего сада насчитывает более 200 экземпляров, многие из которых просто
  уникальны.

-
  Нам нужно расположили букву «П» на ленте памяти.
-
  Куда мы поставим букву «П» : к гласным или согласным? Почему?

-
  Верно, поставим ее там, где находятся согласные.

-
  А какие звуки у буквы «пэ», вспомните, они звонкие или глухие?

-А
  в каком ряду стоят звонкие согласные?

-
  Верно, буква «пэ» находятся на ленте памяти в нижнем ряду, там, где
  согласные, и обозначает 2 звука, которые являются глухим, и  может быть
  мягким и твердым

-
  Мы с вами умницы, познакомились со звуками и буквой. И сами смогли
  расположить букву на ленте памяти! - Давайте продолжать дальше знакомиться с
  буквой «п» и путешествовать по Санкт-Петербургу.

Слушают
  внимательно учителя.

-
  Мы поставим новую букву к согласным, потому что когда мы произносим ее звуки,
  воздух встречает препятствие в виде зубов.

-
  Глухие

-
  На нижнем ряду.

Фронтальная
  форма. Словесная форма контроля.

Личностные УУД:
активно включаются  в творческую
  деятельность и взаимодействие со сверстниками
Познавательные:  умеют соотнести звук и букву.

Текущий
  контроль.

Правильные
  ответы на поставленные вопросы учителя.

7.
  Чтение слогов

Развитие
  восприятия новой информации, ее анализ и закрепление.

-
  Чтобы продолжить наше путешествие нам необходимо научиться читать слоги с
  буквой «п».

-
  Ставим пальчик на первый слог и читаем жужжащим чтением.

-
  Умницы, а теперь читаем вслух! Первый слог читает (Имя учащегося)
Второй
  слог читает(Имя учащегося)
Третий
  слог читает(Имя учащегося)
Четвёртый
  слог читает (Имя учащегося)
Пятый
  слог читает (Имя учащегося)
Шестой
  слог читает (Имя учашегося)
Мы
  справились с заданием и научились читать слоги с буквой «П».

-Назовите
  те слоги в которых звук «п» мягкий.

-Почему
  она мягкая?

-Назовите
  слоги в которых звук П твердый.

-Ребята,
  вот мы и провели с вами работу со слогами, повторили, какие гласные
  обозначают твёрдость, а какие мягкость.

Дети
  читают слоги жужжащим чтением, вслух.
ПЕ,
  ПА, ПИ, ПЫ, ПУ, ПО.

Дети
  по очереди читаю по одному слогу вслух.

-ПЕ,
  ПИ.

-Потому
  что гласные Е и И смягчают впереди стоящий согласный

-ПА,
  ПЫ, ПУ, ПО.

Фронтальная

Научиться
  читать слоги с изученными буквами.
Умение
  ориентироваться на страницах учебника.

Правильный
  ответ, зрительный контакт.

8.
  Чтение слов с пометами

Давайте теперь
  научимся читать слова, для того чтобы гуляя по Санкт-Петербургу, читать
  названия улиц, чтобы не заблудится.

-
  Смотрим на стр. азбуки № 79.
-
  Ставим указательный пальчик на первое слово и читаем жужжащим чтением

-
  Первое слово по слогам вслух прочитает (Имя учащегося).
-
  Второе слово в первом столбике по слогам прочитает (Имя учащегося).
-
   Теперь целым словом прочитает его (Имя учащегося).

-Как
  вы думаете, какое значение у слова пила? Как оно связано со словами пилит и
  плотник?

-Правильно!
  А знаете ли вы кто такой повар?

-А
  кто такой пилот и капитан?

-Что
  объединяет слова плотник, повар, пилот и капитан?

-Правильно
  это все профессии, которые важны! Скоро вы сами совершите выбор кем вы будете
  в будущем!

-
  Замечательно! Мы справились с этим заданием. Мне очень понравилось, как
  читала (имя учащегося) и (имя учащегося).
-
  Теперь мы сможем читать названия улиц Петербурга.

Слушают
  учителя.

Читают
  слова жужжащим чтением.

-Пила-это
  инструмент для разрезания дерева. Пилит –это действие человека. Плотник это,
  тот кто работает с деревом, пилит его.

-Повар-это
  то, кто готовит еду

-Пилот- специалист
  по управлению аэропланом или иным летательным аппаратом, летчик. Капитан- офицерский
  чин в армии или флоте.

-Это
  все профессии.

9.
  Чтение текста

-О
  Санкт-Петербурге написано много стихов, давайте же прочитаем отрывок
  стихотворения А.С.Пушкина.
-
  На странице азбуки № 78 найдите стихотворение.

-
  Возьмите простой карандаш, и прочитайте жужжащим (про себя) чтением, попутно
  выделяя слоги слияния и звуки вне слияния в словах с новой буквой.

-
  А теперь прочитаем текст, вслух по одному предложению. Начинает читать с (имя
  учащегося).

-
  Молодцы, ребята.

-
  А теперь, давайте ещё раз прочитаем, но уже громко, четко и выразительно!

-
  Читаем по одному предложению. Начинаем с (Имя ученика).

-
  Мы с вами и научились читать предложения из целого текста с новой буквой. Мы
  с вам изучили букву «пэ» .
-
  Ребята, вы большие молодцы!

Слушают
  учителя.

Дети
  берут в руки простые карандаши и по указанию учителя начинаю читать текст с
  использование карандаша –выделяют слоги слияния и не слияния.

Несколько
  детей читают вслух.

Слушают
  внимательно учителя.

10.Творческая практическая деятельность
Работа
  по иллюстрации и тексту на стр. 78.

-
  Посмотрите теперь на стр. № 78.
Рассмотрите
  иллюстрацию

-Кто
  на ней изображены?

-Что
  делают?

-Какие
  здесь профессии?

-А
  что они строят?

-Посмотрите,
  как одеты? Какое время?

-А
  кто такой Петр I?

-Его
  еще называют царь-плотник. Он жил более 300 лет назад. Много путешествовал по
  разным странам. Всю свою жизнь учился. Хорошо умел работать топором и пилой и
  сам строил корабли, хотел иметь в России крепкий морской флот. Он основал
  русский военный флот, одержал много военных побед.

-Посмотрите
  на картинку, а знаете ли вы какой город изображен?

-Раньше
  Санкт-Петербург был столицей России и сейчас считается второй столицей.

-Были
  ли вы в Санкт-Петербурге?

Слушают
  внимательно учителя.

-Рабочие.

-Рубят,
  пилят.

-
  Плотники.

-Причал,
  корабль, мост.

-На
  них надета старая одежда, из прошлого.

-Это
  русский царь.

-Санкт-Петербург.

Фронтальная
Практическая

Оценивают
  результат своей работы.

Текущий
  контроль.

Зрительный
  контакт

11.
  Итог

Рефлексия

-
  Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на
  уроке.

-Ребята,
  скажите, с какой буквой и звуками мы сегодня познакомились?
- Что вы узнали
  сегодня на уроке?

- Все верно, и
  теперь мы умеем и можем говорить слова и предложения с буквой  «п».

В завершении нашего урока, я хочу подарить вам открытки с
  изображением Санкт-Петербурга. Если Вам понравился урок, поднимите открытки
  вверх.

Спасибо за урок!

- Сегодня мы познакомились с буквой «пэ», узнали, что она
  означает 2 звука: твердый звук  [п], и мягкий
  звук [п’]. А также мы научились читать слоги, слова и предложения с
  новой буквой.

Фронтальная

Познавательные
  УУД:
умение
  анализировать и обобщать изученный материал.

Заключительный,
  тематический.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Галкина полина обучение грамоте.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Давайте посмотрим первую открыткуСлушают внимательно учителя

alt: Развитие мышления и анализ информации

alt: Изучение нового материала

alt: Начинаем с (Имя ученика). -

alt: Раньше Санкт-Петербург был столицей


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_400»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Concurrence of myotonic
dystrophy and epilepsy: a case report
Abstract
Introduction
Myotonic dystrophy is a clinically
and genetically heterogeneous multisystem disorder with a prevalence of 1 in
8000 in the general population.
Case presentation
A 25-year-old Ethiopian man presented
with symptoms of myotonia, muscle wasting, gait problems, frontal baldness, and
family history characterizing the hereditary disorder myotonic dystrophy. He
had been on treatment for idiopathic generalized epilepsy for over 15 years. A
needle electromyography showed insertional classic myotonic discharges. A nerve
conduction study showed mild axonal sensorimotor polyneuropathy. His muscle
biopsy showed marked increase of internalized nuclei, severely atrophic muscle
fibers, muscle fiber necrosis and regeneration of isolated muscle fibers,
architectural changes, and a preferential atrophy of type I fibers.
Conclusion
This is a rare occurrence of two
distinctive hereditary diseases.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_400»


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 101. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Урок по теме
«Who is taller?»
УМК Вербицкая М.А. 4 класс

Тип
урока:
Закрепление
грамматического материала
Цели:
Обучающая:
·
Закрепление
грамматического материала по теме «Степени сравнения прилагательных»
·
Семантизация
НЛЕ по теме «Tastes»
Развивающая:
·
Развитие внимания, памяти, воображения, развитие
речевых навыков по теме, умения работать в парах.
Воспитательная:
·
Воспитание чувства уважения к культуре страны
изучаемого языка. Поддерживать интерес к изучению иностранного языка.
Задачи:
Образовательные:
·
Формировать лексико-грамматические навыки на уровне предложения
·
Формировать умения и навыки работы с имеющимся словарным запасом,
развивать лексический запас.
·
Развивать навыки аудирования
Развивающая:
·
Развивать логическое мышление на основе изучаемого грамматического
материала.
Оснащение:
мультимедийная
презентация, проектор, интерактивная доска, учебник
План-конспект:

Этап
  урока

Ход
  урока

1.
  Организационный этап

Организационный момент

Good-morning, boys and girls. Nice to
  see you. Let’s start our lesson.

2.
  Основной этап

Повторение грамматического материала по теме
  Comparison
of
the
adjectives.
  Коммуникативная разминка.

Let’s
remember our
grammar rule
(образование
  сравнительной и превосходной степеней сравнения)
Now
look at
the screen
and compare.
Сравнительная степень сравнения.
  (презентация)
Tom is taller than Jerry.
Jerry is shorter than Tom.
The cat is happier than the dog.
Превосходная степень сравнения.
  (презентация)
The bear is the fattest.
The snake is the longest.
The elephant is the biggest.
Scrooge is the richest.

Закрепление грамматического материала по
  теме «Степени сравнения прилагательных»

Let’s read and translate some sentences
  into Russian.
Ex 8, p 15

Развитие навыков аудирования

Now look at the picture. Bernard and
  Tina are in the garden. Your task will be to listen to their conversation and
  point to the pictures.
Bernard saw 4 squirrels, 5 rabbits,
  3 robins, 2 blackbirds, a fox.

Развитие навыков диалогической речи

Now look at Tina’s list and act out
  their conversation.
-How many rabbits did you see?
-I saw 5 rabbits

Семантизация НЛЕ по теме «Tastes»

Salty, sweet,
  sour, hot,
  cold, soft,
  wet, slimy,
  horrible, lovely
  (запись НЛЕ в словарь, первичная отработка)

3.
  Заключительный этап

Формулировка домашнего задания

Подведение итогов урока

…
The lesson is over. Thank you for your
  job.

alt: Урок по теме «Who is taller?»

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 1

План.
1.     Введение.
Роль химии в биологии и  пищевой промышленности.
2.     Основные
классы неорганических соединений и их свойства.
а) классификация оксидов, их
получение. Химические свойства оксидов;
б) классификацияоснований, их
получение. Химические свойства оснований. Амфотерные основания;
г) классификация кислот, их
получение. Химические свойства кислот;
в) классификациясолей, их
получение. Химические свойства солей;
3.
Химические элементы

В общей системе наук – химия
относится к фундаментальным естественным  наукам, так как она  наряду с
физикой, биологией  и другими науками занимается изучением явлений и объектов
природы.
Химия – это наука о строении,
свойствах вещества и превращении природных или искусственных веществ, а также о
явлениях, которые  сопровождают эти превращения.
Химия изучает состав и троение вещества.
Под веществом понимают совокупность материальных частиц (атомов, молекул, нуклонов,
электронов), которые имеют собственную массу покоя. Вещество и поле являются
основными формами существования материи. Основным свойством материи является ее
универсальная способность двигаться. Формы движения разнообразны: механические,
физические, химические, биологические и др. Предметом изучения для химии
является химическая форма движения материи. Превращения веществ,
сопровождающиеся изменением состава молекул, называют химическими реакциями.
Химическая реакция –
превращение одних веществ в другие путем изменения состава и химического
строения.
Традиционная химия изучает
реакции, которые происходят на макроскопическом уровне и интерпретируют их на
атомно-молекулярном уровне. Известно, например, что метан горит на воздухе. Это
макроскопическое  явление. На молекулярном уровне происходит взаимодействие
молекул О2 с молекулами СН4, при этом электронная плотность
в молекулах перераспределяется таким образом, что разрываются связи О=О и С-Н и
образуются новые связи С=О и О-Н. Часть  энергии химической реакции выделяется
в виде электромагнитного излучения, которое  придает пламени цвет.
Современная химия содержит целый
ряд специальных разделов, являющихся самостоятельными науками. Эти науки отличаются
как по объектам, так и по методам их исследования. Сложившиеся в ХIХ веке
деление химии на  органическую и неорганическую связано с двумя основными
классами изучаемых веществ.
Объектом  неорганической химии
являются все химические элементы и их соединения, другие вещества на их основе.
Вместе с тем, крупнейшие разделы химии возникли на границе с физикой
(физическая химия) с биологией (биохимия), а также такие науки как
аналитическая химия, коллоидная химия и множество направлений прикладной химии
(химия полимеров, красителей, электрохимия, химия строительных материалов,
нефтехимия, углехимия и др.). Самой молодой областью химии является
математическая химия. Её задача – применение математических методов с
использованием компьютерной техники для обработки результатов химических
экспериментов, поиска связей между строением и свойствами веществ и др.
Современная химия тесно связана с
другими естественными науками и со всеми отраслями промышленного  и
сельскохозяйственного производства. Химия всегда была и остается наукой,
имеющей важнейшее практическое значение. С древнейших времен и до современности
она тесно связана с химической технологией, целью которой является получение из
природного сырья химических продуктов нужного качества.
Достижения химической науки лежат
в основе научно  технического прогресса, успешного влияния химии на технологии
в различных отраслях. Химическая промышленность вырабатывает разнообразные полимерные
материалы, которые применяются во многих отраслях промышленности,
высокоэффективное топливо, конструкционные материалы, различные сплавы,
красители, лекарственные  и ветеринарные препараты, препараты санитарии и
гигиены, дезинфицирующие средства, минеральные удобрения, средства защиты
растений от вредителей и болезней, гербициды, дефолианты, стимуляторы роста,
пищевые и кормовые добавки,  консерванты для хранения кормов в животноводстве,
строительные материалы, энергоносители, особо чистые материалы для электроники
и многие другие продукты.
Резкое увеличение производства
пищевых продуктов  в настоящее время обусловлено широким применением удобрений,
пестицидов и средств  борьбы с сорняками. Так без применения этих веществ,
производство зерновых за три года уменьшилось бы наполовину.
Изучение общей и неорганической химии
позволит инженеру технологу  разбираться в свойствах различных веществ,
используемых в его практической деятельности.
Перед химиками стоит задача
создания безотходных технологий производства, удовлетворяющих высоким экологическим
требованиям, от специалистов же различных различных отраслей производства
требуется  грамотное использование химических продуктов и  технологий с их
применением.

 Классификация
простых и сложных веществ
Природные химические вещества обычно
представляют собой сложные смеси различных соединений, которые подвергаются
разделению как физическими, так и химическими методами. В результате процессов
разделения и очистки получают индивидуальные химические вещества, которые могут
быть охарактеризованы определенными и постоянными для каждого чистого
индивидуального соединения физическими свойствами.
Индивидуальные химические вещества принято делить на две группы: немногочисленную группу простых веществ и очень
многочисленную группу сложных веществ.
Простые вещества состоят из одного элемента, в
состав сложных входит два или более элементов. Простые вещества, в свою
очередь, разделяются на металлы и неметаллы.
Металлы отличаются характерным «металлическим»
блеском, ковкостью, пластичностью, обладают хорошей теплопроводностью и
электрической проводимостью. Все металлы при комнатной температуре находятся в
твердом состоянии (кроме ртути). Неметаллы не обладают характерным для металлов
блеском, хрупки, очень плохо проводят
тепло и электрический ток.
Неорганическая химия охватывает химию всех элементов периодической
системы. Свойства органических соединений существенно отличаются от свойств
неорганических, а элементоорганические занимают промежуточное положение. Сложные неорганические вещества обычно  делят на четыре важнейших
класса: ычно  делят на четыре
важнейших класса: оксиды,
основания, кислоты и соли

Классификация оксидов, их получение.
Химические свойства оксидов

Оксидами
называют соединения, состоящие из двух элементов, одним из которых является
кислород.
Оксиды делят на две группы:
солеобразующие и несолеобразующие, а каждую из групп, в свою очередь, подразделяют
на несколько подгрупп.
Многие элементы проявляют переменную
валентность и дают оксиды различного качественного состава, поэтому
предварительно следует рассмотреть номенклатуру оксидов.
В последние годы осуществлен переход
на современную международную номенклатуру соединений. Согласно этой
номенклатуре любой оксид называется оксидом с указанием римскими цифрами
степени окисления элемента, например: SО2 – оксид серы (IV), SО3
– оксид серы (VI), Сr2О3 – оксид хрома (III), СrО – оксид
хрома (II), СrО3 – оксид хрома (VI).
Солеобразующие оксиды
принято делить на три группы: основные, амфотерные и кислотные оксиды. К
основным оксидам относятся оксиды щелочных и щелочноземельных  металлов, им
соответствуют  гидроксиды, обладающие свойствами оснований.
Получение
основных оксидов.  Основные
оксиды могут быть получены несколькими методами.
1.      Окисление металлов:2Мg + О2
= 2МgО;

2Са + О2 = 2СаО.
2.      Обжиг сульфидов:
2СuS + 3О2
= 2СuО + 2SО2↑;
4FеS2 + 11О2 = 2Fе2О3
+ 8SО2.
3.Разложение оснований:
Сu(ОН)2СuО
+ Н2О.
Этим методом нельзя получить оксиды щелочных металлов.
4. Разложение солей кислородсодержащих кислот:
ВаСО3ВаО + СО2;
2Рb(NО3)2
2РbО + 4NО2↑ + О2↑;
4FеSО4 2Fе2О3 + 4SО2↑
+ О2↑.
Этот способ получения оксидов особенно легко осуществляется
для нитратов и карбонатов, в том числе и для основных солей:
Zn2(OH)2CO32ZnO+ СО2↑+ Н2О.
Свойства основных оксидов.
Большинство основных оксидов образованы по ионному
типу связи, твердые кристаллические вещества, обладающие  высокими
температурами плавления и кипения.
Большинство основных оксидов не распадается при
нагревании, исключение составляют оксиды ртути, серебра и благородных металлов.
Основные оксиды могут вступать в реакции с кислотными и амфотерными оксидами с образованием
соли, с кислотами. Оксиды щелочных и щелочноземельных металлов реагируют с
водой:
К2О + Н2О
= 2КОН;
ВаО + Н2О
= Ва(ОН)2;
СаО + А12О3
 = Са(А1О2)2;
MgO + SiО2  =
MgSiО3;
Ag2О +
2HNО3 = 2AgNО3 + H2О.
Реакции с кислотными оксидами (ангидридами кислот)
происходят обычно при нагревании и лучше всего идут с двуокисью кремния, так
как кислотные оксиды, образованные другими элементами, обычно летучи, а поэтому
при нагревании испаряются.
Наиболее типична реакция основных оксидов с кислотами
с образованием солей и воды:
СuО + Н2SО4
= СuSО4 + Н2О;
CuO+2H+  = Cu2++H2O.
С помощью этой реакции в большинстве случаев можно
отличить основные оксиды от других типов оксидов.
Основные оксиды, как и другие типы оксидов, могут
вступать в окислительно-восстановительные реакции, причем восстановлению (и в
редких случаях окислению) подвергаются ионы металла:
Fe2О3+2Al = 2Fe+Al2О3;
СuО + Н2 = Сu + Н2О;
2РbО + С = 2Рb + СО2;
MnO +
CO = Mn+CO2.

Кислотные оксиды. Кислотные оксиды
представляют собой оксиды неметаллов и переходных металлов в высоких степенях
окисления (СО2, SО2, SО3, N2О5,
SiО2. Сr2О3, Мn2О7) им
соответствуют кислоты (Н2СО3, Н2SО3,
Н2SО4, НNО3, Н2SiО3, Н2СrО4,
НМnО4).
По современной номенклатуре их называют оксидами
элемента с указанием степени его окисления: оксид серы (IV) - SO2,
оксид серы (VI) – SО3 или по количеству атомов кислорода: SO2
- диоксид серы, SO3 - триоксид серы. Однако до настоящего времени
широко используется устаревшая система названия кислотных оксидов как
ангидридов кислот — продуктов отщепления воды от соответствующих кислот: SO2
— сернистый ангидрид, SО3 — серный ангидрид.
Кислотные оксиды  могут быть  получены  методами,
аналогичными методам получения основных оксидов.
1.Окисление неметаллов или их оксидов в более низких
степенях окисления, окисление солей бескислородных кислот или водородных
соединений неметаллов:
4Р + 5О2 =
2Р2О5;
2ZnS + 3О2 = 2ZnО + 2SО2↑;
2Н2S + 3О2 = 2SО2↑
+ 2Н2О;
Nа2SiО3
+ 2 НСl = 2 NаСl + SiО2↓ + Н2О.
2.Разложение кислот или солей кислородсодержащих
кислот:
Н2SiО3  SiО2 + Н2О;
Н2SО3 SО2 + Н2О.
Свойства кислотных оксидов. Многие кислотные оксиды взаимодействуют с
водой с образованием кислот:
SO3 + H2O = H2SO4;
Р2О5 + 3Н2О =
2Н3РО4;
СО2 + Н2О ↔ Н2СО3.
Более общими для кислотных оксидов являются реакции со
щелочами и основными оксидами:
Р2О5 + 6NаОН = 2Nа3РО4
+ 3Н2О;
СО2+2КОН = К2СО3
+ Н2О;
SО2 + СаО = СаSО3.
Кислотные оксиды, как и другие типы оксидов, могут
вступать в окислительно-восстановительные реакции:
СО2 +С = 2СО;
2SО2+О2 = 2SО3.
Амфотерные оксиды. Амфотерные оксиды обладают двойственной природой, они
одновременно способны к реакциям, в которых выступают как основные, так и
кислотные оксиды, т. е. подобно основным оксидам реагируют с кислотами и аналогично
кислотным оксидам - со щелочами:
Аl2О3+6НСl = 2 АlСl3+3Н2О;
Al2O3+2NaOH = 2NaAlO2+ H2О;
или Al2O3+2NaOH+3H2O
= 2NаAl(OH)4.
К числу амфотерных оксидов относятся оксид алюминия —
Аl2О3, оксид хрома (Ш) - Сr2О3,
оксид бериллия - ВеО, оксид цинка - ZnO, оксид свинца (II)- РbО, оксид олова
(II) - SnO и ряд других соединений. Понятие амфотерность не является очень
строгим, так, могут быть даны одновременно два определения, описывающие
поведение амфотерных соединений. Обычно амфотерными соединениями называют
соединения, способные реагировать с кислотами и основаниями. Уравнение реакции
растворения оксида алюминия в кислоте и щелочи отвечает определению
амфотерности именно в этом смысле.
К амфотерным оксидам можно также отнести воду, которая
диссоциирует с образованием одинаковых количеств водорода (кислотные вещества)
и гидроксид-иона (основные вещества)
Несолеобразующие оксиды (наиболее важные из них СО,
NО, N2О, Н2О2, Nа2О2),
не способны взаимодействовать с кислотами или основаниями с образованием солей.
Смена химических свойств оксидов от основного через
амфотерный до кислотного  связано с закономерностями смены свойств элементов от
металлов до неметаллов.

Основания (гидроксиды металлов)

Основаниями называют соединения, в которых
положительно заряженный ион металла связан с отрицательно заряженным
гидроксид-ионом: NaOH, Mg(OH)2,
А1(ОН)3. Раньше этот класс называли гидроокисями металлов, но по
современной номенклатуре их принято называть гидроксидами элементов с указанием
степени окисления.
Основания принято делить на две группы: растворимые в
воде основания, или щелочи (образованные щелочными и частично щелочноземельными
металлами), и нерастворимые в воде основания. Основное различие между ними
заключается в том, что концентрация гидроксид-иона в растворах щелочей может
быть достаточно высока, для нерастворимых же оснований она определяется
растворимостью вещества и обычно очень мала. Получение оснований. Общим
методом получения оснований является реакция обмена, с помощью которой могут
быть получены как нерастворимые, так и растворимые основания:
NiSO4+2KOH=Ni(OH)2↓
+ K2SO4;
К2СО3+Ва(ОН)2
=2КОН + ВаСО3↓.
При получении этим методом растворимых оснований в
осадок выпадает нерастворимая соль.
Щелочи в технике обычно получают электролизом водных
растворов солей соляной кислоты:
2NaCl+2Н2О  2NaOH+H2+Cl2.
При электролизе растворов галогенидов других металлов
можно также получить и нерастворимые в воде основания:
2АlСl3+ 6Н2О
 2Аl(ОН)3+ 3Н2+3Сl2.
Щелочи могут также быть получены
взаимодействием щелочных или щелочноземельных металлов с водой или оксидов
щелочноземельных металлов с водой:
2Na+2H2O
= 2NaOH+H2↑;
Ca +2H2O=Ca(OH)2+H2↑;
BaO+H2O=Ba(OH)2.
Химические свойства оснований. Все нерастворимые в воде основания, а при
сильном нагревании и гидроксиды щелочноземельных металлов разлагаются с
образованием оксидов. Гидроксиды щелочных металлов при нагревании не
распадаются:
2Fе(ОН)3  Fе2О3+3Н2О;
Са(ОН)2 СаО + Н2О;
NaOH  не разлагается.
Наиболее характерной реакцией оснований  является их
взаимодействие с кислотами -  реакция  нейтрализации. В нее вступают как
щелочи, так и нерастворимые в воде основания:
NaOH+HNO3=NaNO3+2H2О;
или в ионном виде: ОН¯+Н+ = Н2О.
Cu(OH)2+H2SO4=CuSO4+2H2О;
или в ионном виде: Cu(OH)2 +2H+
= Cu2++ 2H2O.
Щелочи могут вступать во взаимодействие с кислотными
оксидами:
2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O;
Ca(OH)2+SO2=CaSO3+H2O.
Подобные реакции малохарактерны для нерастворимых в
воде оснований, так как подавляющее большинство соответствующих им солей также
нерастворимо в воде, а в тех случаях, когда реакция возможна (например, с SO3),
то либо в растворе кислотный оксид реагирует с водой, либо в твердом состоянии
при нагревании распадается соответствующий гидроксид.
Основания могут вступать в реакцию с кислыми солями:
2NaHSO3+2KOH=Na2SO3+
K2SO3 +2H2O.
Однако эти реакции, по существу, являются обычными
реакциями нейтрализации.
Щелочи могут реагировать в растворах с некоторыми
неметаллами - галогенами, белым фосфором, кремнием, бором, причем в этих
случаях происходят окислительно-восстановительные реакции:
2NaOH+Cl2=NaCl+NaOCl
+ H2O, (на холоде);
2NaOH+Si+H2O=Na2SiO3+2H2;
6КОН + 3S = К2SО3
+ К2S + 3Н2О;
3КОН + 4Р + 3Н2О
= РН3↑ + 3КН2РО2.

Кислоты

К кислотам относятся химические соединения, в состав которых входит
один или несколько атомов водорода, которые способны замещаться на атомы
металлов с образованием солей. Группа  атомов, которая остается после
отщепления от молекулы кислоты атомов водорода, называется кислотным остатком.
По количеству атомов водорода, входящих в состав
кислоты и способных замещаться атомами металлов, определяется ее основность.
Существуют одноосновные кислоты (НСl, НNО3, НСlО4 и
т.д.), двухосновные (Н2SО4, Н2СО3,
Н2SiО3), трехосновные (Н3РО4, Н3ВО3,
Н3АsО3  и т.д.), четырехосновные (Н4SiО4,
Н4Р2О7 и т.д.).
По химическому составу кислоты делят на бескислородные
(НF, НСl, НВr, НI, Н2S, НСN, Н2Sе и т.д.) и
кислородсодержащие (Н2SО3, Н2СО3,
НNО3, Н2SО4, Н3РО4, НСlО4
и т.д.).
Структурные (или графические) формулы кислот в большей
степени передают их строение, чем формулы для оксидов и оснований, так как
кислоты имеют молекулярное строение и существуют в виде отдельных молекул (или
иногда в виде ассоциированных частиц - димеров и полимеров за счет образования
водородных  связей).
В формулах бескислородных кислот атомы водорода
непосредственно связаны с атомом неметалла:
Н-Вr                       Н-S-Н
В кислородсодержащих  кислотах, практически
всегда атомы водорода связаны с атомом элемента кислотообразователя через
кислород. Остальные атомы кислорода, входящие в состав кислотного остатка, соединены
с неметаллом кратными связями или же образуют кислородные мостики:
Водород в кислородсодержащих кислотах только в очень
редких случаях может быть связан с неметаллом непосредственно, а не через
кислород. Это относится главным образом к органическим кислотам, например
уксусной: .
Однако и в этом случае атом
водорода, определяющий основность кислоты, связан с атомом неметалла через
кислород. В неорганической химии, таких примеров почти нет (упомянем только
фосфорноватистую Н3РО2 и фосфористую Н3РО3
кислоты):

Получение кислот. Бескислородные
кислоты могут быть получены при непосредственном соединении неметаллов с
водородом:
Н2+Сl2
= 2НСl,
Н2+S↔Н2S.
Кислородсодержащие кислоты нередко могут быть получены
при взаимодействии кислотных оксидов с водой, а также обменными реакциями между
солями и кислотами.
SО3+Н2О= Н2SО4;
Р2О5+Н2О=
2НРО3;
АgNО3+ НСl = НNО3+
АgСl↓;
Nа2SiО3+ 2НNО3=
Н2SiО3↓+2NаNО3;
ВаВr2+ Н2SО4
= 2НВr + ВаSО4↓;
СuSО4+Н2S = Н2SО4+
СuS↓.
Химические свойства кислот  можно подразделить
на две группы: общие  для всех кислот реакции, связанные с наличием в их
растворах иона водорода Н+ (иона гидроксония Н3О+),
и специфические,  т.е. характерные для отдельных конкретных кислот.
В водных растворах ион водорода представляет собой ион
гидроксония Н3О+, дополнительно гидратированный
молекулами воды.
При взаимодействии кислот с
металлами, стоящими в ряду напряжений до водорода, происходит восстановление
ионов водорода, и образуется свободный водород:
2Н+ + Zn =
Zn2+ + Н2.
Эта реакция будет протекать с любой растворимой в воде
кислотой, (которая следовательно, частично или полностью диссоциирована) и не
проявляет специфического окислительного действия за счет элемента, входящего в
состав аниона в высокой степени окисления:
Са+2СН3СООН=Н2+(СН3СОО)2Са;
Pb + H2S=H2+PbS↓.
К кислотно-основному типу реакций кислот относятся
реакции с основными оксидами, основаниями, средними, основными (а иногда и
кислыми) солями, с аммиаком:
СuО + 2НNО3
= Сu(NО3)2 + Н2О;
НСl+КОН = КСl +Н2О;
2Аl(ОН)3+3Н2SО4
= Аl2(SО4)3+ 6Н2О;
ZnS + Н2SО4
= ZnSО4 + Н2S;
К2СО3+
Н3РО4 = К2НРО4 + СО2↑+
Н2О;
Сu2(ОН)2СО3
+ 2Н2SО4 = 2СuSО4+СО2↑+ Н2О;
NаНСО3 +
НВr = NаВr + СО2↑+ Н2О;
2NН3 + Н2SО4
= (NН4)2SО4.
Для некоторых кислородсодержащих кислот, напротив,
более характерны окислительные свойства за счет высокой степени окисления
элемента-кислотообразователя. При этих реакциях проявляются окислительные
свойства не протона, как в растворах кислот, а центрального атома  (S6+,
N5+, Cr6+), и эти реакции  характерны для азотной и
хромовой кислот при любых концентрациях,  а для серной кислоты при достаточно
высокой концентрации:
2H2SO4+Cu=CuSО4 +SO2↑+2H2O;
4HNО3+Pb=Pb(NО3)2
+2NO2↑+2 H2O;
[Н2Сr2О7]
+ 3Н2SО3 = Сr2(SО4)3 +
4Н2О;
C+2H2SО4 =CO2+2SО2 +2H2О;
6P + 10HNО3+4H2O
= 6H3PO4+10NO↑.

Соли

Соли рассматривают обычно как продукты замены атома
водорода в кислотах на атомы металлов или гидроксильных групп в основаниях  на
кислотные остатки. С точки зрения теории электролитической диссоциации солями
называются сложные вещества, которые при растворении в воде (или при плавлении)
дают в растворе катионы металлов и анионы кислот.
Соли принято делить на три группы:  средние, кислые
 и основные. В средних солях все атомы водорода кислоты
(гидроксильные группы основания) полностью заменены атомами металла (кислотными
остатками), которые при растворении посылают в раствор только катионы металла и
анионы кислоты:
Nа2SО4↔
2Nа+ + SО42-.
В кислых солях замена атомов водорода в кислотах  проведена не до
конца, и при растворении они наряду с катионами металла посылают в раствор ионы
водорода:
NаНSО4↔
Nа+ + Н+ + SО42-.
Кислые соли образуют  многоосновные кислоты Н2S,
Н2SО3, Н2SО4, Н2СО3,
Н3РО4 и т.д., особенно характерно их образование для
слабых кислот, диссоциирующих ступенчато.
Соответственно основные соли можно рассматривать как
продукты неполной замены гидроксильных групп в многоосновном основании на кислотные
остатки, и они при растворении в воде посылают в раствор гидроксид-анионы:
Мg(ОН)Сl
↔Мg(ОН)+ + Сl- ↔Мg2+ + ОН‾ +
Сl‾.
Соли представляют собой ионные соединения, и их
названия строятся по названиям металлов и кислот.
Способы получения.  Соли тесно связаны со всеми остальными классами
неорганических соединений и могут быть получены практически из любого другого
класса соединений. Рассмотрим возможные случаи получения солей из других
классов соединений.
Металлы образуют соли при взаимодействии с
неметаллами, кислотами, солями:
2Fе + 3Сl2
= 2FеСl3;
2Аl + 3Н2SО4(разб)
= Аl2(SО4)3 + 3Н2↑;
Fе + 2FеСl3
= 3FеСl2.
Неметаллы могут образовывать соли при реакции с металлами
и солями:
S+ Fе = FеS;
Сl2 + СаВr2
= СаСl2 + Вr2.
В некоторых случаях соли могут быть получены как из неметаллов, так и
из металлов при взаимодействии с растворами щелочей:
3Сl2 +
6КОН = КСlО3 + 5 КСl + 3Н2О;
2Аl + 6Н2О
+ 2NаОН = 2Nа[Аl(ОН)4] + 3Н2↑.
Основные оксиды образуют соли при взаимодействии с
кислотами, кислотные оксиды образуют соли при взаимодействии с основными
оксидами и основаниями, амфотерные оксиды могут давать соли при реакциях с основными
и кислотными оксидами, кислотами и основаниями:
СаО + SiО2
= СаSiО3;
СuО + 2НNО3
= Сu(NО3)2 + Н2О;
СО2+ ВаО =
ВаСО3;
Р2О5
+ 6NаОН = 2Nа3РО4 + 3Н2О;
Аl2О3
+ МgО = Мg(АlО2)2;
Аl2О3
+ 3SО3 = Аl2(SО4)3;
Сr2О3
+ 3Н2SО4 = Сr2(SО4)3 +
3Н2О.
Основания могут образовывать соли при взаимодействии с кислотными и
амфотерными оксидами, амфотерными основаниями, кислотами, солями:
Са(ОН)2+
СО2 = СаСО3 + Н2О;
2NаОН + Сr2О3
= 2 NаСrО2 + Н2О;
КОН + Аl(ОН)3
= КАlО2 + 2Н2О;
2НСl + Мg(ОН)2
= МgСl2 + 2Н2О;
Ва(ОН)2 +
Nа2SО4 = ВаSО4↓ + 2 NаОН;
2NаОН + 2АgNО3
= 2NаNО3 + Аg2О↓ + Н2О.
Кислоты образуют соли при взаимодействии с металлами, основными и
амфотерными оксидами, основаниями и солями:
2НВr + Fе = FеВr2
+ Н2↑;
2НВr + Сu(ОН)2=
СuВr2 + 2Н2О;
6НСl + Fе2О3
= 2FеСl3 + 3Н2О;
Н2SО4
+ ZnО = ZnSО4 + Н2О;
2НСl + СаСО3
= СаСl2+ СО2↑ + Н2О.
Кислоты могут образовывать соли при реакциях с аммиаком, аминами и
некоторыми другими классами соединений:
NН3 + НNО3
= NН4NО3;
Са3Р2
+ 6НСl = 3СаСl2 + 2 РН3↑;
С6Н5NН2
+ Н2SО4 = С6Н5NН3+  +
НSО4¯.
Химические свойства солей. Большинство солей устойчиво при нагревании. Однако соли аммония, а
также соли малоактивных металлов, слабых кислот и кислот, в которых элементы
проявляют высшие или низшие степени окисления, достаточно часто при нагревании
разлагаются:
СаСО3 =
СаО + СО2↑;
NН4Сl = NН3↑
+ НСl↑;
2АgNО3 =
2Аg + 2NО2+ О2↑;
NН4NО3
= N2О+ 2Н2О.
2КСlО3=
2КСl+3О2↑.
Кислые и основные соли.  По международной номенклатуре кислый атом
водорода, входящий в состав кислой соли, отличается приставкой "гидро",
а гидроксид-ион в основных солях приставкой "гидроксо" (или
"гидроксид"):
NаНS – гидросульфид натрия, NаНSО3
– гидросульфит натрия, NаНSО4 -  гидросульфат натрия, Са(Н2РО4)2
– дигидрофосфат кальция, СаНРО4 – гидрофосфат кальция, Мg(ОН)Сl –
гидроксохлорид магния,  Аl(ОН)2Сl –дигидроксохлорид алюминия, Сu2(ОН)2СО3
–дигидроксокарбонат димеди.
Способы получения и свойства.  Кислые соли могут быть получены либо неполной
нейтрализацией кислот, либо действием избытка кислот на средние соли:
NаОН + Н2SО4
= NаНSО4 + Н2О;
NаСl + Н2SО4
= NаНSО4 + НСl.
При нагревании многие кислые соли разлагаются:
2NаНСО3 =
Nа2СО3 + СО2↑ + Н2О;
Са(НСО3)2
= СаСО3 + СО2↑ + Н2О.
Кислые соли при растворении в воде дают в  раствор
ионы металла, волорода и анионы кислот, поэтому для них характерны свойства не
только солей, но и  кислот:
NаНСО3 ↔
Nа+ + НСО3- (полная диссоциация);
НСО3-↔
Н+ + СО32- (частичная).
Кислые соли способны к реакциям с металлами, основными
и амфотерными оксидами, основаниями, солями, кислотами, т.е. к реакциям в
которые вступают средние соли и кислоты:
2NаНSО4 +
Fе = Nа2SО4 + FеSО4 + Н2↑;
2Н+ + Fе =
Fе2+ + Н2↑;
2КНSО4 +
СuО = К2SО4 + СuSО4 + Н2О;
СuО + 2Н+
= Сu2+ + Н2О;
Са(НСО3)2
+ 2NаОН = СаСО3↓ + Nа2СО3 + 2Н2О;
НСО3-
+ ОН- = СО32- + Н2О;
NаНСО3 +
НСl = NаСl + СО2 + Н2О;
НСО3-
+ Н+ = [Н2СО3] → Н2О + СО2↑.
Основные соли часто получаются при осторожном добавлении небольших
количеств щелочей к растворам средних солей металлов, имеющих малорастворимые
основания, или при действии солей слабых кислот на средние соли:
АlСl3 +
2NаОН = Аl(ОН)2Сl + 2NаСl;
2МgСl2+ 2Nа2СО3 + Н2О = [Мg(ОН)]2СО3
+ СО2↑ + 4NаСl.
Основные соли обычно образуются при частичной
нейтрализации малорастворимых оснований. Образование основных солей нехарактерно
для сильных оснований. Обе указанные реакции, ведущие к образованию основных
солей, связаны со смещением равновесия процессов гидролиза.
Основные соли при нагревании легко разлагаются:
[Сu(ОН)]2СО3
= 2СuО + СО2↑ +Н2О;
Подобно малорастворимым основаниям они способны
реагировать с кислотами:
[Zn(ОН)]2СО3
+ 2Н2SО4 = 2ZnSО4 + СО2↑ +3Н2О;
Образование кислых и основных солей имеет большое
значение при объяснении процессов гидролиза.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ 1 КЛАССИФИКАЦИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ.doc

alt: ЛЕКЦИЯ 1 План. 1.

alt: Индивидуальные химические вещества принято де лить на две группы: немногочисленную группу простых веществ и очень многочислен ную группу сложных веществ

alt: Fe 2 О 3 +2Al = 2Fe+Al 2 О 3 ;

alt: HN О 3 +Pb=Pb(N О 3 ) 2 +2NO 2 ↑+2

alt: Н + + Fе = Fе 2+ + Н 2 ↑; 2КНSО 4 +

title: Лекция Классификация неорганических веществ


extracted_text:
Урок №4
Дата 28.09.2016
Класс 11

План-конспект урока по информатике и
ИКТ

Тема урока: Базы данных
Тип урока: изучение
нового материала.
Цели урока:
Образовательная: познакомить
учащихся с определением базы данных, видами моделей данных, структурой реляционной
модели, системой управления базами данных.
Развивающая: научить строить
аналогии, выделять главное, ставить и решать проблемы.
Воспитательная: воспитывать
аккуратность, внимательность, вежливость и дисциплинированность.
Методы обучения:
Словесные (рассказ учителя), наглядные (использование
презентации).
Оборудование:
Классная
доска, мел, демонстрационный экран.
План
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение темы и цели урока.
3.
Объяснение нового материала.
4.
Закрепление изученного материала.
5.
Итог урока.
6.
Домашнее задание.
7.
Рефлексия.
Ход
урока:
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Кто сегодня
дежурный? Кто из учащихся отсутствует на уроке?
2.Сообщение темы и цели урока.
Откройте тетради и запишите тему нашего урока: “База
данных – основа информационной системы”.
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с понятиями и
терминами, которые нам понадобятся при выполнении практической работы на
компьютере.
3.Объяснение нового материала.
(ученики пишут конспект в тетрадь)
База данных является современной формой организации,
хранения и доступа к информации.
База данных (БД) – это совокупность специальным
образом организованных данных, хранимых в памяти вычислительной системы и
отражающих состояние и взаимодействие объектов в определенной предметной
области.
БД является компьютерной информационной моделью некоторой
реальной системы. Например: книжного фонда библиотеки, кадрового состава
предприятия, больницы, городской телефонной сети, расписания авиарейсов, предприятия
торговли и т.д.
БД можно рассматривать как информационную модель
предметной области.
Наборы принципов, которые определяют организацию
логической структуры хранения в БД, называют моделями данных.
   Существуют 3 основных модели данных:

Ранее мы уже говорили о иерархических и сетевых
структурах данных.
В иерархической БД элементы списка упорядочены.
Один из элементов считается главным, остальные – подчиненными. При изучении
информатики вам не однажды приходилось сталкиваться с иерархическими системами.
Например, такой способ организации данных реализован в системе папок операционной
системы Windows. Верхний уровень
занимает папка Рабочий стол. Папки второго уровня Мой компьютер, Корзина
и Сетевое окружение являются ее потомками. Папка Мой компьютерявляется
предком для папок Диск А, Диск С и т.д. Поиск какого – либо объекта в такой БД
может оказаться довольно трудоемким из–за необходимости последовательно
проходить несколько предшествующих иерархических уровней.
Сетевая БД имеет более гибкую
структуру, т.к. в ней дополнительно к вертикальным связям устанавливаются
горизонтальные связи. Примером такой БД является сетевой способ организации
данных во Всемирной паутине глобальной компьютерной сети Интернет.
В последние годы при разработке информационных систем
стали использоваться и другие виды моделей данных, но классическим вариантом, и
пока наиболее распространённым, остается реляционная модель. В базовом курсе
информатики вы уже знакомились с основами реляционных БД. Вспомним главные
понятия, связанные с ними.
Проектирование БД – сложная задача. Лишь на первый
взгляд неискушенного человека эта задача может показаться простой. Для
небольших учебных БД ошибки при проектировании не столь существенны. Но если создается
большая база, в которой будут сохраняться многие тысячи записей, то ошибки при
проектировании могут стоить очень дорого. Основные последствия неправильного
проектирования – избыточность информации, ее противоречивость, потеря
целостности, т.е. взаимосвязи между данными. В результате БД может оказаться
неработоспособной и потребовать дорогостоящей переделки.
Теория реляционных баз данных была разработана в 70-х
годах Е. Коддом. Е. Код предложил технологию проектирования БД, в результате
применения которых не возникает отмеченных выше недостатков.
Это интересно:
от термина relation(отношение)
происходит название реляционной модели данных.
Основной информационной единицей реляционной БД
является таблица. БД может состоять из одной таблицы (однотабличная БД) или из
множества взаимосвязанных таблиц (многотабличная БД).
В БД столбцы называют полями, а строки –
записями. Поля образуют структуру БД, а записи составляют информацию,
которая в ней содержится. Поля таблицы должны иметь несовпадающие имена. В
одной и той же таблице не должно быть повторяющихся записей.

Пример 1. В таблице представлен фрагмент базы данных о
учениках 11 класса.

Код_ученика

Фамилия

Имя

Дата_рождения

Рост

1

Бикеев

Антон

21.09.1997

173

2

Колотовкина

Полина

09.12.1997

170

Сколько полей и сколько записей содержится в данной
базе?
     Решение: Поля – это столбцы таблицы, а записи –
это строки. Следовательно в данной базе 5 полей (Код_ученика, Фамилия, Имя,
Дата_рождения, Рост) и 2 записи (о учениках Бикееве и Колотовкиной).
  (слайд8)
Поле БД имеет имя, тип и длину.
Имя поля должно быть уникальным, иначе компьютер
запутается в содержимом полей.
Тип поля определяется типом данных, которые оно
содержит.  (слайд 9)
Основные типы полей:

Текстовое

Для ввода текста. Максимальный размер – 255
  символов.

Числовое

Для ввода числовых данных.

Дата/Время

Для ввода даты и времени в определенном формате.

Логическое

Для ввода логических данных, имеющих только два
  значения (да – 1, нет – 0). Его длина всегда равна 1 байту.

Денежное

Для ввода чисел в денежном формате.

Поле
  объекта OLE

Для хранения картинок, музыкальных клипов,
  видеозаписей.

Счетчик

Это числовое поле, имеющее свойство автоматического
  наращивания. При вводе новой записи в поле автоматически вводится число, на
  единицу больше, чем значение этого поля в предыдущей записи.

Поле
  MEMO

Используется, если нужно вставить длинный текст. В
  него можно поместить до 65535 символов (64 Кбайт). Особенность этого поля
  заключается в том, что в нем хранятся не сами данные, а только указатель на
  то место, где они размещены.

Гиперссылка

Ссылка на информационный ресурс в Интернете.

  Пример 2. Для полей однотабличной базы данных
БИБЛИОТЕКА(КОД_КНИГИ, НАЗВАНИЕ, АВТОР, ОБЛОЖКА,СТРАНИЦЫ, ГОД_ИЗДАНИЯ, ИЗДАТЕЛЬСТВО,
МЕСТО ИЗДАНИЯ, ЦЕНА, АННОТАЦИЯ, НАЛИЧИЕ) укажите тип каждого поля.
Решение:

Имя поля

Тип поля

КОД_КНИГИ

Числовой

НАЗВАНИЕ

Текстовый

АВТОР

Текстовый

ОБЛОЖКА

Текстовый

СТРАНИЦЫ

Числовой

ГОД_ИЗДАНИЯ

Дата/Время

ИЗДАТЕЛЬСТВО

Текстовый

МЕСТО ИЗДАНИЯ

Текстовый

ЦЕНА

Числовой

АННОТАЦИЯ

Поле MEMO

НАЛИЧИЕ

Логический

Для каждой таблицы реляционной БД определяется ключ.
Ключ – это поле (может быть несколько полей),
добавляемый к таблице и позволяющий установить связь с записями в другой
таблице.  Существуют ключи двух типов: первичные и вторичные, или внешние.
Первичный ключ – это одно или несколько полей,
комбинация значений которых однозначно определяет каждую запись в таблице.
Первичный ключ не допускает значения Null
и всегда должен иметь уникальный индекс. Первичный ключ используется для
связывания таблицы с внешними ключами в других таблицах.
Внешний (вторичный) ключ – это одно или несколько
полей в таблице, содержащих ссылку на поле или поля первичного ключа в другой
таблице. В поле вторичного, или внешнего, ключа совпадение значений в строках
таблицы допускается. Внешний ключ определяет способ объединения таблиц.
Из двух логически связанных таблиц одну называют
таблицей первичного ключа или главной таблицей, а другую – таблицей вторичного
(внешнего) ключа или подчиненной таблицей.
Для строчного представления структуры таблицы
применяется следующая форма:
     ИМЯ_ТАБЛИЦЫ(ИМЯ_ПОЛЯ1,
ИМЯ_ПОЛЯ2,…,ИМЯ ПОЛЯ N)
     Подчеркнутое поле составляет главный ключ.
Примеры
БД: ПОЛИКЛИНИКА (ФАМИЛИЯ, ДАТА_РОЖДЕНИЯ, УЧАСТОК, ВРАЧ,
ДАТА_ПОСЕЩЕНИЯ, ДИАГНОЗ), УЧИТЕЛЯ (КОД_УЧИТЕЛЯ, ФАМИЛИЯ, ИМЯ,
ОТЧЕСТВО, ДАТА_РОЖДЕНИЯ, АДРЕС, ВУЗ, ГОД_ВУЗ), РАБОТА_АВТОВОКЗАЛА(КОД,
№_РЕЙСА,КОД_ТИПА_АВТОБУСА,ДНИ_НЕДЕЛИ,  КОД_ПУНКТА_ОТПРАВЛЕНИЯ, ВРЕМЯ_ОТПРАВЛЕНИЯ,
КОД_ПУНКТА_НАЗНАЧЕНИЯ, ВРЕМЯ_ПРИБЫТИЯ, ЦЕНА_БИЛЕТА).
Введем еще одно понятие.
Система управления базами данных (СУБД) – комплекс
языковых и программных средств, предназначенных для создания, ведения и
использования базы данных многими пользователями.
Другими словами, СУБД предназначены как для создания и
ведения базы данных, так и для доступа к данным. Наибольшее распространение на
персональных компьютерах получили так называемые полнофункциональные
реляционные СУБД. Примерами СУБД такого типа являются MicrosoftAccess,
FileMaker, OpenOffice.orgBase,
Oracle, MySQL,
Yukon.На следующем уроке мы познакомимся с
одной из них.
Основные функции СУБД:
1)
Ввод
информации в базу данных.
2)
Возможность
редактирования информации.
3)
Удаление
ненужной информации.
4)
Защита
данных от разрушения.
5)
Поиск
информации по заданным критериям.
6)
Автоматическое
упорядочивание информации в соответствии с определенными требованиями.
7)
Обеспечение
доступа к данным нескольким пользователям одновременно.
8)
Защита
от несанкционированного доступа к данным.
5.Итог
урока.
Наш
урок подходит к концу. Ответим на вопросы для закрепления:
· Для
чего предназначены базы данных?
· Какие
существуют варианты классификации БД?
· Почему
реляционный вид БД является наиболее распространенным?
· Что
такое запись в реляционной БД?
· Что
такое поле, тип поля?
· Какие
бывают типы полей?
· Что
такое главный ключ записи?
6.
Домашнее задание. 5, 6
7.Рефлексия.

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением
эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о.
Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о.
Наслаждения.
Карта островов вывешивается на доске и ученики выходят
к карте и маркером рисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе
карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после
урока или в конце дня, или в конце недели.

Список используемой литературы

1.
Голицына, О.Л. Базы данных: Учебное пособие / О.Л. Голицына, Н.В.
Максимов, И.И. Попов. - М.: Форум, 2012. - 400 c.
2.
Кошелев,  В.Е. Access 2003. Практическое  руководство /
В.Е.  Кошелев. – М. : ООО «Бином-Пресс», 2005. – 464 с.
3.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К.,  Шеина
Т.Ю. «Информатика. Базовый уровень: учебник
для 11 класса/  3-е издание.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014, ФГОС (с практикумом в приложении).
4.
Информатика:  Базовый курс /  под  редакцией  С. В.
Симоновича – СПб.: Питер, 2003.
5.
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
6.
www.intuit.ru - Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Базы данных.docx

alt: Урок №4 Дата 28.09.2016 Класс 11

intro:
Урок №4
Дата 28.09.2016
Класс 11

План-конспект урока по информатике и ИКТ

Тема урока: Базы данных
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с определением базы данных, видами моделей данных, структурой реляционной модели, системой управления базами данных.
Развивающая: научить строить аналогии, выделять главное, ставить и решать проблемы.
Воспитательная: воспитывать аккуратность, внимательность, вежливость и дисциплинированность.
Методы обучения:
Словесные (рассказ учителя), наглядные (использование презентации).
Оборудование:
Классная доска, мел, демонстрационный экран.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Объяснение нового материала.
4. Закрепление изученного материала.
5. Итог урока.
6. Домашнее задание.
7. Рефлексия.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Кто сегодня дежурный? Кто из учащихся отсутствует на уроке?
2.Сообщение темы и цели урока.
Откройте тетради и запишите тему нашего урока: “База данных – основа информационной системы”.
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с понятиями и терминами, которые нам понадобятся при выполнении практической работы на компьютере.
3.Объяснение нового материала.
(ученики пишут конспект в тетрадь)
База данных является современной формой организации, хранения и доступа к информации.
База данных (БД) – это совокупность специальным образом организованных данных, хранимых в памяти вычислительной системы и отражающих состояние и взаимодействие объектов в определенной предметной области.
БД является компьютерной информационной моделью некоторой реальной системы. Например: книжного фонда библиотеки, кадрового состава предприятия, больницы, городской телефонной сети, расписания авиарейсов, предприятия торговли и т.д.
БД можно рассматривать как информационную модель предметной области.
Наборы принципов, которые определяют организацию логической структуры хранения в БД, называют моделями данных.
   Существуют 3 основных модели данных:

Ранее мы уже говорили о иерархических и сетевых структурах данных.
В иерархической БД элементы списка упорядочены. Один из элементов считается главным, остальные – подчиненными. При изучении информатики вам не однажды приходилось сталкиваться с иерархическими системами. Например, такой способ организации данных реализован в системе папок операционной системы Windows. Верхний уровень занимает папка Рабочий стол. Папки второго уровня Мой компьютер, Корзина и Сетевое окружение являются ее потомками. Папка Мой компьютерявляется предком для папок Диск А, Диск С и т.д. Поиск какого – либо объекта в такой БД может оказаться довольно трудоемким из–за необходимости последовательно проходить несколько предшествующих иерархических уровней.
Сетевая БД имеет более гибкую структуру, т.к. в ней дополнительно к вертикальным связям устанавливаются горизонтальные связи. Примером такой БД является сетевой способ организации данных во Всемирной паутине глобальной компьютерной сети Интернет.
В последние годы при разработке информационных систем стали использоваться и другие виды моделей данных, но классическим вариантом, и пока наиболее распространённым, остается реляционная модель. В базовом курсе информатики вы уже знакомились с основами реляционных БД. Вспомним главные понятия, связанные с ними.
Проектирование БД – сложная задача. Лишь на первый взгляд неискушенного человека эта задача может показаться простой. Для небольших учебных БД ошибки при проектировании не столь существенны. Но если создается большая база, в которой будут сохраняться многие тысячи записей, то ошибки при проектировании могут стоить очень дорого. Основные последствия неправильного проектирования – избыточность информации, ее противоречивость, потеря целостности, т.е. взаимосвязи между данными. В результате БД может оказаться неработоспособной и потребовать дорогостоящей переделки.
Теория реляционных баз данных была разработана в 70-х годах Е. Коддом. Е. Код предложил технологию проектирования БД, в результате применения которых не возникает отмеченных выше недостатков.
Это интересно: от термина relation(отношение) происходит название реляционной модели данных.
Основной информационной единицей реляционной БД является таблица. БД может состоять из одной таблицы (однотабличная БД) или из множества взаимосвязанных таблиц (многотабличная БД).
В БД столбцы называют полями, а строки – записями. Поля образуют структуру БД, а записи составляют информацию, которая в ней содержится. Поля таблицы должны иметь несовпадающие имена. В одной и той же таблице не должно быть повторяющихся записей.

Пример 1. В таблице представлен фрагмент базы данных о учениках 11 класса.
Код_ученика	Фамилия	Имя	Дата_рождения	Рост
1	Бикеев	Антон	21.09.1997	173
2	Колотовкина	Полина	09.12.1997	170
Сколько полей и сколько записей содержится в данной базе?
     Решение: Поля – это столбцы таблицы, а записи – это строки. Следовательно в данной базе 5 полей (Код_ученика, Фамилия, Имя, Дата_рождения, Рост) и 2 записи (о учениках Бикееве и Колотовкиной).
  (слайд8)
Поле БД имеет имя, тип и длину.
Имя поля должно быть уникальным, иначе компьютер запутается в содержимом полей.
Тип поля определяется типом данных, которые оно содержит.  (слайд 9)
Основные типы полей:
Текстовое	Для ввода текста. Максимальный размер – 255 символов.
Числовое	Для ввода числовых данных.
Дата/Время	Для ввода даты и времени в определенном формате.
Логическое	Для ввода логических данных, имеющих только два значения (да – 1, нет – 0). Его длина всегда равна 1 байту.
Денежное	Для ввода чисел в денежном формате.
Поле объекта OLE	Для хранения картинок, музыкальных клипов, видеозаписей.
Счетчик	Это числовое поле, имеющее свойство автоматического наращивания. При вводе новой записи в поле автоматически вводится число, на единицу больше, чем значение этого поля в предыдущей записи.
Поле MEMO	Используется, если нужно вставить длинный текст. В него можно поместить до 65535 символов (64 Кбайт). Особенность этого поля заключается в том, что в нем хранятся не сами данные, а только указатель на то место, где они размещены.
Гиперссылка	Ссылка на информационный ресурс в Интернете.
  Пример 2. Для полей однотабличной базы данных БИБЛИОТЕКА(КОД_КНИГИ, НАЗВАНИЕ, АВТОР, ОБЛОЖКА,СТРАНИЦЫ, ГОД_ИЗДАНИЯ, ИЗДАТЕЛЬСТВО, МЕСТО ИЗДАНИЯ, ЦЕНА, АННОТАЦИЯ, НАЛИЧИЕ) укажите тип каждого поля.
Решение:
Имя поля	Тип поля
КОД_КНИГИ	Числовой
НАЗВАНИЕ	Текстовый
АВТОР	Текстовый
ОБЛОЖКА	Текстовый
СТРАНИЦЫ	Числовой
ГОД_ИЗДАНИЯ	Дата/Время
ИЗДАТЕЛЬСТВО	Текстовый
МЕСТО ИЗДАНИЯ	Текстовый
ЦЕНА	Числовой
АННОТАЦИЯ	Поле MEMO
НАЛИЧИЕ	Логический

Для каждой таблицы реляционной БД определяется ключ.
Ключ – это поле (может быть несколько полей), добавляемый к таблице и позволяющий установить связь с записями в другой таблице.  Существуют ключи двух типов: первичные и вторичные, или внешние.
Первичный ключ – это одно или несколько полей, комбинация значений которых однозначно определяет каждую запись в таблице. Первичный ключ не допускает значения Null и всегда должен иметь уникальный индекс. Первичный ключ используется для связывания таблицы с внешними ключами в других таблицах.
Внешний (вторичный) ключ – это одно или несколько полей в таблице, содержащих ссылку на поле или поля первичного ключа в другой таблице. В поле вторичного, или внешнего, ключа совпадение значений в строках таблицы допускается. Внешний ключ определяет способ объединения таблиц.
Из двух логически связанных таблиц одну называют таблицей первичного ключа или главной таблицей, а другую – таблицей вторичного (внешнего) ключа или подчиненной таблицей.
Для строчного представления структуры таблицы применяется следующая форма:
     ИМЯ_ТАБЛИЦЫ(ИМЯ_ПОЛЯ1, ИМЯ_ПОЛЯ2,…,ИМЯ ПОЛЯ N)
     Подчеркнутое поле составляет главный ключ.
Примеры БД: ПОЛИКЛИНИКА (ФАМИЛИЯ, ДАТА_РОЖДЕНИЯ, УЧАСТОК, ВРАЧ, ДАТА_ПОСЕЩЕНИЯ, ДИАГНОЗ), УЧИТЕЛЯ (КОД_УЧИТЕЛЯ, ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ОТЧЕСТВО, ДАТА_РОЖДЕНИЯ, АДРЕС, ВУЗ, ГОД_ВУЗ), РАБОТА_АВТОВОКЗАЛА(КОД, №_РЕЙСА,КОД_ТИПА_АВТОБУСА,ДНИ_НЕДЕЛИ,  КОД_ПУНКТА_ОТПРАВЛЕНИЯ, ВРЕМЯ_ОТПРАВЛЕНИЯ, КОД_ПУНКТА_НАЗНАЧЕНИЯ, ВРЕМЯ_ПРИБЫТИЯ, ЦЕНА_БИЛЕТА).
Введем еще одно понятие.
Система управления базами данных (СУБД) – комплекс языковых и программных средств, предназначенных для создания, ведения и использования базы данных многими пользователями.
Другими словами, СУБД предназначены как для создания и ведения базы данных, так и для доступа к данным. Наибольшее распространение на персональных компьютерах получили так называемые полнофункциональные реляционные СУБД. Примерами СУБД такого типа являются MicrosoftAccess, FileMaker, OpenOffice.orgBase, Oracle, MySQL, Yukon.На следующем уроке мы познакомимся с одной из них.
Основные функции СУБД:
1)	Ввод информации в базу данных.
2)	Возможность редактирования информации.
3)	Удаление ненужной информации.
4)	Защита данных от разрушения.
5)	Поиск информации по заданным критериям.
6)	Автоматическое упорядочивание информации в соответствии с определенными требованиями.
7)	Обеспечение доступа к данным нескольким пользователям одновременно.
8)	Защита от несанкционированного доступа к данным.
5.Итог урока.
Наш урок подходит к концу. Ответим на вопросы для закрепления:
•	Для чего предназначены базы данных?
•	Какие существуют варианты классификации БД?
•	Почему реляционный вид БД является наиболее распространенным?
•	Что такое запись в реляционной БД?
•	Что такое поле, тип поля?
•	Какие бывают типы полей?
•	Что такое главный ключ записи?
6. Домашнее задание. 5, 6
7.Рефлексия.
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения.
Карта островов вывешивается на доске и ученики выходят к карте и маркером рисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.

Список используемой литературы

1.	Голицына, О.Л. Базы данных: Учебное пособие / О.Л. Голицына, Н.В. Максимов, И.И. Попов. - М.: Форум, 2012. - 400 c.
2.	Кошелев,  В.Е. Access 2003. Практическое  руководство /  В.Е.  Кошелев. – М. : ООО «Бином-Пресс», 2005. – 464 с.
3.	Семакин И.Г., Хеннер Е.К.,  Шеина Т.Ю. «Информатика. Базовый уровень: учебник для 11 класса/  3-е издание.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014, ФГОС (с практикумом в приложении).
4.	Информатика:  Базовый курс /  под  редакцией  С. В. Симоновича – СПб.: Питер, 2003.
5.	http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
6.	www.intuit.ru - Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ».

title: План-конспект урока в 11 класс "Базы данных"