extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
«НОВОУРЕНГОЙСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Методические указания
для студентов по выполнению самостоятельной
работы
по профессии  43.01.09.
Повар, кондитер

Методические
указания для студентов  является частью основной профессиональной программы
ГБПОУ ЯНАО «НУРМК» по профессии  43.01.09. Повар, кондитер  в
соответствии с требованиями ФГОС  и рабочей программы по дисциплинам общепрофессионального
цикла и междисциплинарным курсам.

     Цель учебного пособия —
помощь студентам при выполнении самостоятельной работы.

В пособии
изложена методика выполнения самостоятельной работы студентами.

Методические
указания для студентов по выполнению самостоятельной работы являются
универсальными и применимы ко всем изучаемым предметам профессионального и
общепрофессионального циклов.

Составил:   председатель
П(Ц)К
                    преподаватель
дисциплин профессионального
                    и
общепрофессионального циклов
                    Смирнова Т.И.

Содержание

Введение

4

Перечень
  самостоятльной работы

5

Алгоритм
  выполнения самостоятельной работы

6

Введение

Самостоятельная работа по МДК _______________________________________________________предусмотрена
рабочим учебным планом специальности __________________в объеме ______ часов,
согласно рабочей программе разбита на разделы и темы.

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 1.1

(Основные ПК)

ОК 1

Самостоятельная
работа - это вид учебной
деятельности, предназначенный для приобретения знаний, навыков и умений в
объеме изучаемой дисциплины согласно требованиям ГОС, ФГОС  среднего
профессионального образования, который выполняется  обучающимися индивидуально
и предполагает активную роль студента в ее осуществлении и контроле.

Цели
самостоятельной работы:
-
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и
практических умений студентов;
-
углубление и расширение теоретических знаний;
-
формирование умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию и специальную литературу;
-
развитие познавательных способностей и активности студентов:
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
-
формирование самостоятельности мышления, способностей к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
-
развитие исследовательских умений.

Виды
самостоятельной работы.

Для
овладения знаниями:
-
чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

-
составление плана текста;
-
конспектирование текста;
-
выписки из текста;
-
работа со словарями и справочниками;
-
ознакомление с нормативными документами;
-
учебно-исследовательская работа;
-
использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета
и др.;

Для
закрепления и систематизации знаний:
-
работа с конспектом лекции;
-
повторная работа над учебным материалом;
-
составление плана и тезисов ответа;
-
составление таблиц для систематизации учебного материала;
-
изучение нормативных материалов;
-
ответы на контрольные вопросы;
-
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
-
подготовка рефератов, докладов;
-
тематических кроссвордов;
-
тестирование и др.;

Для
формирования умений:
-
решение ситуационных задач;
-
подготовка к деловым играм.

Формы организации самостоятельной работы:
Самостоятельная
работа осуществляется как
-
индивидуальная
-
групповая
-
в парах постоянного состава
-
в парах сменного состава

Критерии
оценки результатов:
-
уровень освоения студентом учебного материала;
-
умение студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;
-
сформированность общеучебных умений;
-
обоснованность и четкость изложения ответа;
-
оформление материала в соответствии с требованиями.

Методические
рекомендации для студентов по выполнению различных видов самостоятельной
работы.

I Общеобразовательный и общепрофессиональный цикл.

Памятка-алгоритм составления плана при работе с
текстом.
1.
Прочитать текст,
продумать прочитанное.
2.
Разбить текст на части
и озаглавить каждую. В заголовках передать главную мысль каждого фрагмента.
3.
В каждой части
выделить несколько положений, развивающих главную мысль.
4.
Проверить, отражают ли
пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с
предыдущим.

Памятка-алгоритм
написания конспекта.
1.
Перед
конспектированием необходимо тщательно изучить конспектируемый  материал.
2.
Конспектированию
предшествует составление плана.
3.
Наименование глав,
разделов, параграфов конспектируемой работы всегда указывать точно.
4.
Изложение текста
дается сжато, но основные мысли и аргументы записываются подробно.
5.
В конспекте можно
использовать цитаты.
6.
При оформлении
конспекта используйте подчеркивания, условные знаки, пометки на полях.

Памятка-алгоритм
по формированию
умения
конспектирования лекции.
1.
Запишите план лекции,
если он не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции.
2.
В правой части
конспекта пишите самое важное короткими точными фразами своими словами.
3.
Особое внимание
обратите на правильную запись и выделение основных выводов по каждому пункту
плана
4.
В тот же день, пока в
памяти свежо содержание лекции, внимательно прочитайте конспект, внесите
необходимые исправления, восстановите пропущенное выделите особо важные
положения.
5.
Сформулируйте вопросы,
возникшие при перечитывании конспекта и рекомендованной на
лекции
литературы.

Памятка-алгоритм
для составления схем.
1.
Прочти текст.
2.
Выдели главную идею
текста, раздели текст на части.
3.
Подбери факты для
составления схемы.
4.
Определи ключевые
слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия.
5.
Установи связи,
последовательность.
6.
Выбери систему
условных обозначений.
7.
Продумай
пространственное расположение схемы на листе.
8.
Зафиксируйте схему на
листе.

Памятка-алгоритм
составления таблицы.
1.
Прочти текст.
2.
Определи признаки, по
которым можно систематизировать материал.
3.
Начерти таблицу с
определенным количеством граф.
4.
Запиши название
признаков в графы.
5.
Запиши в
соответствующие графы таблицы материалы из текста в сокращенном виде.
6.
Сделай вывод.

Памятка-алгоритм
написания реферата.
1.
Определи тему.
2.
Изучи состояние
проблемы по данной теме.
3.
Подбери литературу,
составь список используемой литературы.
4.
Составь план.
5.
Определи цель и задачи
работы.
6.
Распредели материалы в
определенной логической последовательности, согласно плану.
7.
Покажи разные точки
зрения на проблему.
8.
Подготовь опорные
таблицы, схемы, графики.
9.
Сформулируй выводы,
свое отношение к проблеме, сделай заключение.
10.
Произведи записи
текста реферата с учетом единых требований.
Реферат - это краткое изложение в письменном виде
или в форме публичного доклада научного труда. Объем реферата 10-12 печатных
страниц.
Содержание реферата:
1.
Титульный лист
2.
Оглавление
3.
Введение
4.
Основная часть,
разделенная на 3-5 глав
5.
Заключение
6.      Список
литературы

План-алгоритм
написания тезисов.
1. Определи, к
какому типу будут относиться твои тезисы и выбери соответствующую структуру.
2. Четко представь
себе, что будет основным результатом или выводом твоей работы.
3. Подбери рабочее
название тезисам. При этом необходимо одновременно учитывать:

выбранный выше тип тезисов;
основной результат/вывод твоей
     работы и ее фактическое содержание, которое будет описано в тезисах;
название темы, по которой
     предполагается участие.

 4. По очереди, начиная с первого абзаца,
излагай свои мысли, стараясь уложиться в отведенный для них объем. После написания
первого абзаца переходи ко второму и т.д.
5.
Проверь соответствие получившихся тезисов
заданному общему объему. Если их размер несколько больше – найди и сократи
второстепенные детали, измени отдельные фразы, которые помогут избавиться от
неполных строчек и др.

Критерии
оцениванияписьменных самостоятельных работ.
1.
Воспроизводящий
уровень, т.е. уровень
стандарта: выписки понятий, определений; пересказ, узнавание в нем изученных
фактов, событий, явлений, составление плана. Эта работа оценивается на
"3".
2.
Преобразующий
уровень: рассказ по
документу, сопровождающийся анализом текста; выделение основной идеи текста;
самостоятельный отбор фактов, идей, привлечение их для раскрытия темы;
составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовой таблицы, схемы.
Эта работа оценивается на "4".
3.
Творческо-поисковой
уровень: осмысление и
сопоставление точек зрения, положений документа; выявление линий сравнения
изучаемых явлений; составление сравнительных таблиц, логических цепочек;
применение теоретических положений для доказательства, аргументации своей точки
зрения; обсуждение дискуссионных проблем, поисковая деятельность по сбору
материала, написание докладов, подготовка презентаций. Эта работа оценивается
на "5"

I I  Самостоятельная
работа по профессиональным циклам.

Памятка решение
профессиональных задач.
Критерии
оценивания решения профессиональных задачи:
На «отлично»
оценивается ответ, если обучающийся  свободно, с глубоким знанием
материала,  правильно, последовательно  и полно выберет тактику
действий,  и ответит на дополнительные вопросы по обработке овощей и
приготовлению овощных блюд и гарниров.
Оценка «хорошо»
выставляется, если обучающийся достаточно убедительно, с несущественными
ошибками в теоретической подготовке и достаточно освоенными умениями по
существу правильно ответил на вопрос с дополнительными комментариями педагога
или допустил небольшие погрешности в ответе.
Оценка «удовлетворительно»
выставляется, если обучающийся  недостаточно уверенно, с существенными
ошибками в теоретической подготовке и слабо освоенными умениями ответил на
вопросы ситуационной задачи. Только с помощью наводящих вопросов преподавателя
справился с вопросами разрешения производственной ситуации, не уверенно отвечал
на дополнительно заданные вопросы. С затруднениями, он все же сможет при
необходимости решить подобную ситуационную задачу на практике.
Оценка «неудовлетворительно»
выставляется, если студент только имеет очень слабое представление о предмете и
недостаточно, или вообще не освоил умения по разрешению производственной
ситуации. Допустил существенные ошибки в ответе на большинство вопросов ситуационной
задачи, неверно отвечал на дополнительно заданные ему вопросы, не может
справиться с решением подобной ситуационной задачи на практике.

Методические
рекомендации по подготовке презентации.
Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление
докладчика, удобнее всего подготовить в программе МS PowerPoint. Количество слайдов
адекватно содержанию и продолжительности выступления (например для 5 -
минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).
На первом слайде обязательно представляется тема выступления
и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две
различные стратегии их подготовки:
1 стратегия: на слайды выносится опорный конспект
выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для
выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:
объем текста на слайде - не больше 7 строк;
значимая информация выделяется с помощью цвета, эффектов
анимации.
Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том,
что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.
2 стратегия: на слайды помещается фактический материал
(таблицы, графики, фотографии), который является уместным и достаточным
средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления.
Максимальное количество графической информации на одном
слайде - 2 рисунка (фотографии, схемы) с текстовыми комментариями (не более 2
строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре
экрана.
Основная ошибка при выборе данной стратегии -
"соревнование" со своими иллюстративными материалом. Обычный слайд,
без анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10-15 секунд.
Если на слайде приводится сложная диаграмм, ее необходимо
предварить вводными словами (например, "На этой диаграмме приводится то-то
и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим - показатели Б").Каждый
слайд, в среднем должен находиться на экране не меньше 40-60 секунд. В связи с
этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов
самим докладчиком.
Для всех слайдов презентации по возможности необходимо
использовать один и тот же шаблон оформления, кегль - для заголовков - не
меньше 24 пунктов, для информации 18. В презентации не принято ставить переносы
в словах.
Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый
фон - черный текст; темно - синий фон - светло - желтый текст).Лучше не
смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Заключительный слайд презентации, содержащий текст
"Спасибо за внимание" или "Конец", вряд ли приемлем для
презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа
слайдов еще не является завершением выступления.
Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате
"Демонстрация PowerPoint " (Файл - Сохранить
как - Тип файла - Демонстрация PowerPoint).
После подготовки презентации полезно проконтролировать себя
вопросами:
удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось
определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью нее?);
к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь
внимание аудитории?
не отвлекает ли созданная презентация от устного
выступления?
После подготовки презентации необходима репетиция
выступления.
Критерии
оценки презентации

Критерии оценки

Содержание оценки

1.Содержательный
  критерий

правильный выбор темы, знание предмета и свободное
  владение текстом, грамотное использование научной терминологии, импровизация,
  речевой этикет

2.Логический
  критерий

стройное логико - композиционное построение речи,
  доказательность, аргументированность.

3.Речевой критерий

использование языковых(метафоры, фразеологизмы, пословицы,
  поговорки и т.д.) и неязыковых ( поза, манеры и пр.) средств выразительности:
  фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция,
  логические ударения и пр.

4.Психологический
  критерий

взаимодействие с аудиторией 9прямая и обраьная связь),
  знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов
  привлечения и активизации внимания

5.Критерий
  соблюдения дизайн -эргономических требований к компьютерной презентации

Соблюдены требования к первому и последним слайдам,
  прослеживается обоснованная последовательность слайдов и информации на
  слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей
  восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона
  и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, грамотное
  соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения, общее
  впечатление от мультимедийной презентации

Перечень самостоятльной работы

№ п/п

Тема для
  самостоятельной работы

Кол-во часов

1.

Тема 1.1.

2.

Тема 1.2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

ВСЕГО

Литература:

Журналы:

Интернет-ресурсы:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОБЩАЯ   МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ.doc

alt: Содержание Введение 4

alt: Введение Самостоятельная работа по

alt: Интернета и др.; Для закрепления и систематизации знаний: - работа с конспектом лекции; - повторная работа над учебным материалом; - составление плана и тезисов ответа;…

alt: Особое внимание обратите на правильную запись и выделение основных выводов по каждому пункту плана 2

alt: Памятка-алгоритм написания реферата

alt: Критерии оценки презентации

alt: Перечень самостоятльной работы № п/п

alt: Литература: Журналы:

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ по профессии  43.01.09. Повар, кондитер


extracted_text:
1-2г1а урок
Урокан  ц1е:Даймехкан
1алам» Сочинени язъян кечам бар,сочинени язъяр
1алашо:дозуш долу къамел кхиор,исбаьхаллин сурт х1отто
1амар,предложенеш грамматически нийса х1итто 1амар,1аламе болу безам кхиор

           Урок д1аяхьар
1.Ойла т1еерзор
2.Сочинени язъян кечамбар
.План х1оттор
  1).  -1алам х1ун ю
,1аламо х1ун г1о до вайна стенна оьшу и?
(1алам вайн лаьттан хазна
ю.Цо ло вайна могашалла а,синкхача а, дахаран мел оьшу х1ума а. Цундела доккха
маь1на долуш ю адаман 1аламца  йолу юкъаметтиг.)
-1алам дезаш волчу стага
муха лардийр ду иза,стенна лардан  деза иза?
 (  1алам дезаш волчу стага цунна зулам дийр дац цкъа
а.Синтарш дохор дац,дитташ охьадетташ,хьаннаш а,бошмаш а х1аллакйийр
яц.Олхазаршна а,садолчу  цхьана а х1уманна ницкъ бийр бац.)

Муха г1о дан деза
лазийначу олхазарна я кхечу  дийнатана,олхазазаршна 1ай муха г1о дан деза?
(Нагахь лазийна олхазар
карадахь,цунна лоьралла дар а, т1едужу бусалбачу  стагана.
 . Масална далон мегар  ду
Хасаев Хь. яздинчу дийцара т1ера   ч1ерий леца ваханчу шина к1анта  г1о до
,шайн ч1ерий лечкъийначу ,т1ам лазийначу ч1ег1агна. Цо  гойту  1алвий,Махьмий
къинхетам болуш,1алам дезаш,  дика ши к1ант хилар.)

- Муха, стенца  ницкъ бо
адамо 1аламна?
(Таханлерачу
дийнахь адамо 1аламна  беш берг  боккха ницкъ бу. -Заводаша,фабрикаша бехдо
вайн  1алам ,хиш, х1аваъ,ткъа уьш  бехдар бахьана долуш, адамийн а,дийнатийн  а
могушаллина хуьлу доккха зен.
 Х1ора а адам стенна
декхарийлахь ду,1алам муха лардан деза?

 б)Кицанаш т1ехула болх: Лайх
эла винарг а,элах лай винарг а г1иллакх ду.Ткъа и г1иллакх хир дац оьзда
воцчуьнгахь

3.Дешнаш т1ехь болх:ч1ег1аг
–сорока ,суьлин къийг,
4:
5.Сочинени язъяр
6.Рефлекси.
Ц1 .болх.1амийнарг
карладаккха

file_name: 7 кл.Даймехкан 1алам соч..docx

alt: Урокан ц1е:Даймехкан 1алам»

title: Рог1аллин терахьдешнаш


extracted_text:
Применение
развивающих игр Б.П.Никитина в полноценном и гармоничном развитии дошкольников

1.  Суть
методики.
   Борис
Павлович Никитин - основоположник идеи, подразумевающей, что обязанностью
каждого из воспитателей является создание правильной развивающей среды и
«опережающих» условий для детей с самого раннего возраста.
    Методика Никитиных построена на убеждении, что у каждого
ребенка уже с  детства есть колоссальные способности к любой деятельности,
и главное - успеть реализовать их. В противном случае способности угаснут.
    Игры Никитина замечательны тем, что в них можно играть
с  самого  раннего  возраста. Возраст определяется только
степенью сложности заданий. Некоторые задачи под силу деткам с одного года, а с
некоторыми непросто справиться даже взрослым. Тем более приятно, когда малыши,
рано начавшие играть в эти игры, успешно выполняют сложные задания!
     С помощью развивающих игр дошкольники учатся чтению,
счету, операциям с дробями, элементам черчения они способствуют развитию
сообразительности, логики, пространственного воображения.
     Любые игры только тогда дают результаты, когда
малыши   играют с удовольствием, с интересом.
     Каждая игра — это набор задач, которые ребенок решает
с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей конструктора.
 2.  Принципы  развивающих  игр.
    Используя в занятиях с ребенком
развивающие игры, следует придерживаться определенных принципов:
 1.Игра должна приносить
радость и ребенку, и взрослому.
Радуйтесь ему-это окрыляет малыша, это  залог его будущих успехов.
 2.Заинтересовывайте ребенка игрой,
но не заставляйте его играть, не доводите
занятия играми до пресыщения.
 3. Все задания дети
должны делать самостоятельно. Наберитесь
терпения и не подсказывайте.
Дайте возможность думать и делать все самому
и отыскивать ошибки тоже.
 4 . Обязательно  начинайте  с  простых  задач,
чтобы  был  успех  в  самом  начале.
 5.Когда   складывание узоров  или
моделей по готовым      заданиям
уже освоено, переходите к придумыванию  новых.
 6. Лучше по секундомеру,
но можно и по часам устраивать
соревнования на скорость решения  задач.
 3.  В результате работы по
данной технологии:
1.
Тренируется память.
2. Малыш учится быстро реагировать, думать.
3. Развивается настойчивость, и ребенок научится постепенно продвигаться к
цели.
4. Расширяется познание окружающего мира, развивается пространственное
мышление, воображение, чувство симметрии.
5. Кубики Никитина хорошо действуют на развитие моторики детей.
6. Способствуют сплочению детского коллектива, так как если у ребенка не
получается выстроить рисунок по схеме, то другие тут же спешат на помощь!
4.  ИГРЫ Б.П. НИКИТИНА
1.  Рамки и вкладыши Монтессори.
      Эта игра доступна самым маленьким. Основная
задача - подобрать к данной рамке свой вкладыш. Кроме того рамки и вкладыши
можно обводить, а затем и заштриховывать. Происходит развитие техники владения
карандашом, умения обводить и раскрашивать, знакомство с геометрическими
фигурами». ( рамки- обводить,  штриховать,
Вкладыши  «Повтори  за  ежиком» -

 1 этап: ребенку воспитатель  показывает  ежика,
вкладывает  круги  в  отверстия, предлагает  повторить.
 2 этап: ребенку  предлагается карточка, где отмечен только один
красный кружок,взрослый предлагает  повторить за  ежиком
на  картинке и  вкладывает круг красного цвета в отверстие,
проговаривает один и указывает на цифру внизу карточки.
3 этап: карточки демонстрируются  поочереди. Взрослый называет цифру внизу
картинки, считает, а ребенок вкладывает круги  в  нужные
отверстия, называя цвета.)

Использование ежика способствует развитию мелкой  моторики,
овладению  счетом, совершенствование  цветовой  дифференцации.
Развивает  усидчивость и внимание.
2.  Сложи узор.Никитин советует начинать игру с ними с
  полутора лет. С такими маленькими детишками из кубиков можно
выкладывать дорожки: синие, красные, желтые. Затем ребенок учится укладывать
кубики в коробку определенным цветом вверх. И только после этого малыш
приступает к выполнению простых узоров.
   В игре с кубиками дети выполняют три разных вида заданий.
1 этап. Сначала ребенок знакомится с кубиками и совершает простые игровые
действия.
2 этап.Затем детям предлагается составить по образцу простые
рисунки «елочка», «окно»,«бабочка».
3 этап.Ну а в дальнейшем ребята выкладывают рисунок самостоятельно, с опорой на
схему. Конечный этап - ребенок должен уметь самостоятельно придумать схему
рисунка
В этой игре хорошо развивается способность детей к анализу и синтезу - важным
мыслительным операциям, используемым почти во всякой интеллектуальной деятельности,
и способность к комбинированию.
3.  «Уникуб».

Эти универсальные кубики вводят малыша в мир трехмерного пространства. Развитие
пространственного мышления позволит ребенку в будущем овладевать черчением,
стереометрией, начертательной геометрией.
«Уникуба» может увлекать детей 2—15 лет.
Задания в «Уникубе» весьма трудны и требуют больших затрат времени и сил,
поэтому надо рассчитывать умственные и физические возможности ребенка.
 4.  «Сложи квадрат». Игру следует усложнять постепенно.
Знакомство с игрой можно начать с 1 года и позже, вводим понятия
"целое" и "часть".
 1 уровень  сложности – квадрат поделен на 2 и 3 части.
2 уровень  сложности - квадрат поделен на 4 части.
3 уровень  сложности - квадрат поделен на 6 частей.
 5.  "Кубики для всех"

Игра помогает овладеть графической грамотностью, понимать уже до школы план,
карту, чертеж.
6.  Дроби. Дети постоянно сталкиваются с понятиями целое/часть в
повседневной жизни, с самого рождения. многие представления о дробях С их
помощью можно повторить цвета, посчитать вкладываемые кусочки, при этом можно
сделать разноцветный кружок, сравнить их между собой.
 7.  Точечки

Игра развивает математическое мышление, обучает навыкам классификации, счета и
нумерации.
 Точечки. На квадратные разноцветные карточки нанесены точки от нуля до
десяти. Кроме того, есть карточки с цифрами. Сначала ребенку нужно раскладывать
квадраты по цвету, потом по порядку: от 0 до карточки с десятью точками (или
цифрами) и т.д.
 «Точечки» можно показывать ребенку уже с года, он с удовольствием будет
пытаться собрать их в стопочки, или засунуть в коробку, или выговорить названия
цифр, которые ему постоянно повторяет мама.
Можно  придумать новые задания.

file_name: применение кубиков Никитина.docx

alt: Применение развивающих игр Б.П

alt: Эта игра доступна самым маленьким

title: применение развивающих игр Б.П. Никитина в полноценном и гармоничном развитии дошкольников


extracted_text:
Асқар
Алимжановтың «Нашақорлық үрейі»
атты кітабының
желісі бойынша қойылған
 сахналық
көрінісінің сценарийі.

Мақсаты: Оқушыларға
ВИЧ/СПИД/ ауруы туралы мағлұмат беріп,             олардың
алдын алу және сақтану жолдарын әртүрлі
әдіс-тәсілдермен мектеп оқушылары арасында насихаттау.
       СПИД-тің таралу қаупінің
қаншалықты қауіпті екендігі жайлы білімдерін
тереңдетіп, дамыту.

Барысы:
Кітапхана меңгерушісі:
-
Құрметті
оқушылар, ұстаздар. Өздеріңізге белгілі,
1-желтоқсан – Бүкілдүниежүзілік СПИД-ке қарсы
күрес күні.
Міне, бүгін ВИЧ/СПИД/ тақырыбына байланысты I-II
курс оқушылары мен кітапхана ұжымы Асқар Алимжановтың
«Нашақорлық үрейі» атты кітабының желісі бойынша
дайындаған «Нашақорлық үрейі» атты сахналық
қойылымды ұсынғалы отырмыз. Қойылым барысында,
өздеріңіз секілді жастардың өмірінде әр
түрлі қиыншылықтар кездескенін, біреулері оны жеңіп
тура жолға түскенін, біреулері құмарлықтың
жетегінде кетіп қандай халге душар болғанын көресіздер.
Сахналық қойылымды қоюдағы мақсатымыз:
сіздердің бойыңыздағы салауатты өмір салтын берік
қалыптастыру, денсаулықтарыңызды сақтай білуге
үйрету, зиянды әдеттерден аулақ болуға шақыру,
бүгінгі таңда елімізге қара бұлтын төндіріп отырған
қасіретті СПИД кеселіне қарсы тұруды уағыздау.
Сонымен, қабыл алыңыздар!

I көрініс. Каринаның Азаматпен танысуы.
Каринаның есірткіге тәуелді болуы.
II көрініс. Азаматтың мафия бастығы Аликпен
кездесуі.

III көрініс.
Наркодиспансер клиникасы. Дәрігер Қасымхан
Мәжітұлының
емделуші Нұрланмен
кездесуі.

Қасымхан Мәжітұлы
құжат толтырып отыр. Кабинетке медбике Лейла Хамитқызы кірді.
-
Қасымхан
Мйжітұлы, Нұрланның анализ қорытындылары келді, - деп
дәрігерге қағазды ұсынды.
Қасымхан Мәжітұлы
қағазды оқып басын шайқады. Шаршаңқы
дауыспен:
-
Лейла, Нұрланды
шақырыңызшы,-деді.
Есік қағылып Нұрлан
кабинетке кірді. Қолдары бинттелген.
-
Сәлематсыз ба,
Қасымхан Мәжітұлы!
-
А, Нұрлан, айналайын,
кір, отыр.
Қасымхан Мәжітұлы
қаламды айналдырып үнсіз отырды. Жұмсақ дауыспен:
-
Халің қалай
Нұрлан? – деп сұрады.
Нұрлан жымиып:
-
Қазір жақсы. Тек
қолдарым аздап ауырады,-деді де, қолдарын дәрігерге
көрсетті.
Дәрігер үндемеді.
-
Бүгін әжем
келді,-деді Нұрлан дәрігерге жәутеңдей қарап.
-
Нұрлан, сен
оқисың ба, әлде жұмыс жасайсың ба?-деп
сұрады Қасымхан Мәжітұлы.
-
Техникумда оқимын. Мен
мұнда кездейсоқ түстім ғой, сіз білесіз ғой, -
деді Нұрлан ақталғандай болып.
-
Сен алғашқы ине
салғаныңда қасыңда кім болды? Есіңе
түсірші.
-
Біздің техникумнан екі
жігіт болды. Кейін тағы жігіттер болды, бірақ мен оларды
танымаймын. Айтпақшы, тағы бір жігіт болды, балдар оны «пахан» деп
атайтын. Бірақ мен ол жігітті танымаймын.
Нұрлан басын көтеріп:
-
Мен енді
қайталамаймын. Әжем техникумға барыпты, мені емтиханға
жіберетін болыпты.
-
Нұрлан,-деді
Қасымхан Мәжітұлы оның сөзін бөліп,-
бүгін лабораториядан сенің анализ қорытындыларың келді.
Сені басқа емханаға ауыстыратын болдық.
Нұрлан дәрігердің
сөзін мұқият тыңдау үшін дәрігерге
қарай еңкейді.
-
Түсінесің бе,
-деп жалғастырды Қасымхан Мәжітұлы,-анализ
қорытындысы бойынша сенде ВИЧ-инфекция бар екендігі анықталды.
-
СПИД дейсіз бе?
-
Иә, СПИД. Саған қосымша
тексеруден өтуіңе тура келеді.
Нұрлан бұл сөздерге
сенгісі келмегендіктен басын шайқады.
-
Қасымхан
Мәжітұлы, сіз білесіз ғой, мен наркоман емеспін. Мен тек
татып көрдім ғой. Бұл кездейсоқ, бұл
қателік. Жоқ...-Нұрлан орнынан атып тұрды.-Жоқ,
керегі жоқ, мен қаламаймын, қаламаймын...
Лейла Хамитқызы
Нұрланның қолынан ұстап жұбатпақшы болды:
-
Бұл қателік
болуы да мүмкін,-деді.
Бірақ Нұрлан оны
тыңдамастан қолын қағып жіберді де, Қасымхан
Мәжітұлы отырған столға ұмтылды.
-
Бұлай болуы
мүмкін емес, жоқ, өтірік, менің сессиям бар, әжем
айтты...-Нұрлан кабинеттің ішінде сенделіп әрі-бері
жүрді.-Қайдағы СПИД?! Мен тек қана татып көрдім
ғой...
-
Өкінішке орай олай
болады. Сен лас инені пайдаланғансың
Нұрлан өзін ұстай
алмай жылай бастады. Қасымхан Мәжітұлы Лейлаға
қарап:
-
Психологты
шақыршы,-деді.
Нұрлан жарға жабысып
дауыстап жылай жөнелді:
-
Жоқ, мен өлгім
келмейді. Мен жаңа ғана 16-ға толдым ғой.
Жоқ,жоқ, мен өлгім келмейді...әже,жоқ,мен
өлгім келмейді...
Қасымхан Мәжітұлы
Нұрланның қиналған түріне қарай алмады. Теріс
айналды. Көзілдірігін шешіп, көзін жұмды. Енді
мұның қолынан келер ештеңе жоқ.

IY көрініс. Карина мен
Даниярдың туған күні.

Y көрініс. Бір жылдан кейінгі Карина мен Азаматтың
өмірінен көрініс. Данияр мен Жаннаның Каринаны
құтқаруға тырысуы. Азаматтың милицияға
ұсталуы.

Азамат, жалдаған үйінде,
теледидар алдында орналасқан креслода шалқайып теледидар
қарап отыр. Алшақтау жерде, лас төсеніштің
үстінде Карина жатыр. Каринаның халі өте нашар еді:
көздерінің асты ісіп кеткен, шаштары шатасқан, жүдеген.
Карина әлсін-әлсін дірілдеп,
аяғын бүктеп қолымен құшақтап біраз жатты. Кейін
басын көтеріп Азаматқа қарай еңбектеп,
оның алдына тізкерлеп отыра кетті.
-
Азик, сүйіктім,
өтінем. Тағы бір рет берші.
-
Жоқ,
ақшаңды әкел.
Карина
оның аяғына жабысып:
-
Азик, сүйіктім,
менің қиналып отырғанымды көріп тұрсың
ғой. Тағы бір доза берші, өтінем. Мен ақша табамын. Тек
қана берші, өтінем...
Карина
Азаматтың бетінен сүймекші болып еді, бірақ Азамат оны итеріп
жіберді.
-
Өтінем тек бір доза,
бір доза,-деп Карина Азаматтың аяғын, кейін қолын сүйе
жөнелді.
Азамат жиіркенішпен оны итеріп жіберді
де, үстінен аттап өтпекші болды.
-
Жоқ, кетпеші! – Карина
Азаматтың курткасының етегіне жабысты. – Мені тастап кетпеші.
Азамат Каринаны аяғымен итеріп
жіберді.
-
Доғар дедім
саған! – деп ақырды.-Ақшаңды әкел, сонда
ғана дозаңды аласың. Тумаластарыңнан сұра.
Азамат
Каринаның үстінен аттап өтіп, сыртқа шығып
кетті...

...Карина
көзін жұмып ыңсырады. Оның бар ойы бір ған доза
еді. Оған қалайда ақша табу керек екендігі бір сәт те
есінен кетпеді. Есіне достары түсті. Ұялы телефонын тауып
Жаннаның нөмірін терді. Каринаға өмірі осы
қоңырауға байланысты көрінді.
-
Жанна,жаным,тез келші,
маған ақша керек. Естимісің, маған ақша өте
қажет...-Карина жарға сүйеніп отыра кетті.
Жылады,-маған көмектес,-деп сыбырлады.
-
Карина, сен
қайдасың?- деген Жаннаның дауысын Карина әрең
естіді. Әлі кете бастады. Есін әрең жиып:
-
Мекен-жайымды жаз-деді...
Жанна
Каринаны көргенде шошып кетті. Бұрынғы сұлу қыз
тірі өлікке айналған секілді. Карина диванда аяғын
құшақтап отыр екен. Жаннанға біраз тесіліп
қарады, бірақ танымады.
-
Карина,-Жана оны
иығынан сілкіді,-сен мені естимісің? Саған не
болған?Сен мында не істеп отырсың? Жүр,үйге
кетеміз,-қолынан тартып тұрғызбақшы болды,бірақ
Карина оны итеріп жіберді.
-
Карина, саған
көмек қажет пе? – дед Жанна.
-
Маған ба?- деді
Карина, - жоқ.
Басын
шайқады. Өзінен өзі күлді. Жаннаның бетіне тесіле
қарап үнсіз отырды да, кенет:
-
Жоғал, - деп
айқай салды.- Жоғал, бұл жерден. Жоғал! –
құлағын жауып шыңғырып жата кетті.
Есіктен
Азамат кіріп келді.
-
Эй,сен! Саған не
керек?! – Жаннаға қарай беттеді,-қараңды батыр. Тез.
Жанна Каринаға қарады,
бірақ ол ес-түссіз жатқан секілді. Сыртқа жүгіріп
шықты. Асыққанда сумкасын ұмытып кетіпті, бірақ
қайтып баруға Азаматтан қорықты.Даниярға телефон
шалып, Каринаның мекен-жайын айтты. Оның ендігі мақсаты,
қалайда Каринаны бұл жауыздың қолынан
құтқару еді...
... –Азик, сүйіктім. Мені тастап
кетпейтініңді білдім. Маған доза әкелдің бе?
Карина Азаматтың аяғын сүйді. Мойнына
асылмақшы болды, бірақ Азамат оны итеріп жіберді.
-
Әуелі ақша тап.
Ақша болмаса доза да жоқ.
-
Ақша? -
Каринанынң есіне Жаннаның ұмытылып кеткен сумкасы
түсті. – Қазір, міне,міне...- сумканы ақтарып ішінен
әмиянды шығарды. – Мен үшін бір доза берші, өтінем.
-
Мұның аз. Сен
жұмыс жасайсың- Азаматтың даусы өзгерді.
-
Қайдағы
жұмыс?
-
Қазір мұнда бір
клиент келеді. Тілімді алсаң, дозаңды аласың.
-
Сен не деп
тұрсың? Мен сенің қызыңмын, мен сенің
сүйіктің емеспін бе? – деп Карина Азаматқа қолын созды.
-
Ақылды болсаң,
олар ақшаны аямайды, ал саған ақша қажет-деп Азамат
шығып кетті.
Есіктен мас екі жігіт кірді.
Каринаның «Жоқ,жоқ! Азик,Аза!» деген ащы дауысы естілді...

...Данияр Каринаны ес-тұссіз
жатқан күйінде тапты. Данияр оны иығынан ұстап, басын
көтерді.
-
Карина, көзіңді
аш! Сен мені көріп тұрмысың?
Карина көзін бір ашып, қайта
жұмды. Данияр оны қолымен тіреп отырғызбақшы болды.
-
Өтінем,
көзіңді ашшы, Бұл менмін.
-
Даник?
-
Иә,мен. Тұр,
кетеміз. Мен сені бұл жерде қалдырмаймын... Мен сені сүйемін.
Бәрі жақсы болады, сен емделесің, біз бірге тұрамыз.
Данияр Каринаны көтеріп алды.
Бұрыла бергенде желкесіне ауыр соққы тиді. Данияр
тұңғиық қараңғыға еніп кете
барды...

... Азамат
Даниярды аяғымен түртті, ол қозғалмады.
-
Сүмелек. Маған
қарсы шыққың келді ғой сірә... Это мы
правим миром, а вы со своей любовью к жизни ничего не стоите.
-
Артына
бұрылып,-Сашка,-деп шақырды.
Сырттан Азаматтың досы кірді.
-
Бар, екі доза алып кел.
Бұрынғысынан екі есе көбірек,-деп бұйырды.
Сашка екі
доза әкеліп, Азаматқа ұсынды.
-
Сал мыналарға,- деп
әлгі бұйырды.
-
Аза,бұл доза өте
көп, бұдан өліп кетуі мүмкін.
-
Мыналардың
көзңн құрту керек, әйтпесе мынау,-
Даниярдың бүйірінен тепті,-біздің түбімізге жетеді.
-
Жоқ, мен
салмаймын,-Сашка бас тартты.
Азамат жанқалтасынан қару шығарып,
Сашканың басына тақады.
-
Сал дедім саған,-деп
ақырды, - екеуіне де сал.
Сашка амалсыздан салды. Каринаға
салып бола бергенде, көзінің қиығымен Азаматтың
Даниярға қаруын тақағанын байқады.
Азаматтың қолын қағып үлгерді. Оқ еденге
тиді. Есік айқара ашылып, бөлмеге форма киген адамдар жүгіріп
кірді. Сашка екпетінен жата кетті... Азамат қарсылық көрсетіп
үлгермеді

Сахна жабылады

Жаңаөзен  қызмет көрсету  және  жаңа
 технологиялар  колледжі

Асқар
Алимжановтың «Нашақорлық үрейі»
атты кітабының
желісі бойынша қойылған
 сахналық қойылым
сценарийі

Дайындаған: Жайбергенова Б.А., кітапхана меңгерушісі

2016/2017 оқу жылы

file_name: нашақорлық үрейі.docx

воспитание

group: Педагогика

title: «Нашақорлық үрейі» сахналық көрінісінің сценарийі.


extracted_text:
Урок 1. Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника
безопасности и организация рабочего места

Планируемые
образовательные результаты:
 предметные – общие
представления о целях изучения курса информатики и ИКТ;

 метапредметные  –  целостные  представления  о  роли  ИКТ  при

изучении    школьных    предметов    и    в    повседневной    жизни;
способность       увязать       учебное        содержание        с        собственным
жизненным   опытом,  понять   значимость   подготовки  в  области
информатики   и   ИКТ   в   условиях   развития   информационного
общества;

личностные – умения и навыки безопасного и
целесообразного поведения при работе в компьютерном классе; способность
и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.

Решаемые
учебные задачи:

1)
обобщение
представлений учащихся об информационном обществе;

2)
обобщение
представлений учащихся о целях изучения курса информатики и ИКТ;

3)
обобщение и систематизация знаний
учащихся о  роли ИКТ при

изучении
школьных предметов и в повседневной жизни;

4)  повторение правил техники безопасности и организации рабочего
места при работе со средствами ИКТ.

Основные
понятия, изучаемые на уроке:

информатика;

ИКТ;

информационное
общество.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Информатика и ИКТ» из электронного
приложения

к
учебнику;

ресурсы
федеральных образовательных порталов:

1

1)
демонстрация к лекции «Правильная
посадка за компьютером»

(sc.edu.ru);
2)
демонстрация к лекции
«Информатизация общества» (sc.edu.ru);
3)
демонстрация к лекции
«Информационное общество» (sc.edu.ru);

4)
демонстрация к
лекции «Информационные ресурсы современного общества» (sc.edu.ru);

5)
демонстрация к
лекции «Информационные преступления и информационная безопасность» (sc.edu.ru);

6)
демонстрация к
лекции «Меры обеспечения информационной безопасности» (sc.edu.ru);

7)
кроссворд по теме «Социальная
информатика» (sc.edu.ru).

Особенности
изложения содержания темы урока

На первом уроке следует напомнить ученикам структуру
образовательной области «Информатика», вспомнить уже изученные разделы,
обратить внимание на те темы, которые будут изучаться в 9 классе. Рассказ
учителя рекомендуем построить на основе презентации «Информатика и ИКТ» из
электронного приложения к учебнику. В процессе изложения материала важно
вовлекать в диалог учеников, задавать им вопросы, опираться на имеющиеся у них
представления и опыт.

После просмотра
первых 12-ти слайдов презентации рекомендуется вспомнить правила техники
безопасности и, разбив учеников на несколько групп, предложить каждой из групп
познакомиться с одним из ЭОР

(«Информатизация общества»,
«Информационное общество», «Информационные ресурсы современного общества»,
«Информационные преступления и информационная безопасность», «Меры обеспечения
информационной безопасности») и подготовить краткое сообщение на
соответствующую тему.

Далее
следует заслушать краткие сообщения учеников в процессе обсуждения вопросов,
касающихся информационного общества (последние 3 слайда презентации).

В
завершающей части урока можно предложить ученикам разгадать кроссворд
«Социальная информатика».

Домашнее
задание. Подготовить
сообщение «Человек в информационном обществе».
Дополнительное задание1. Найти в
сети Интернет подходящий инструмент и создать с его помощью облако из слов,
характеризующих информационное общество. (По запросу «создать

облако тегов» можно перейти
на сайт http://infoanalyze.blogspot.com/2012/01/5.html, где представлено несколько подходящих инструментов.)

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№1.docx

alt: Правильная посадка за компьютером» (sc

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№1


extracted_text:
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ХРИСТИАНСТВА НА РУСИ

Государство Киевская Русь, объединившее все славянские
племена, возникло в девятом веке. Славяне - это крупнейшая в Европе группа
народов, имеющая общность происхождения и близость языков. Из восточных славян впоследствии
сформировались национальности - русские, украинцы и белорусы; из западных -
поляки, чехи, словаки; из южных славян - болгары, сербы, хорваты, словенцы,
македонцы, черногорцы.
 Предполагается, что сформировались древнейшие славянские
племена в Средней и Восточной Европе. По предположению большинства
ученых-археологов, древнейшие славянские племена были
земледельческо-скотоводческими племенами, расселившимися во втором тысячелетии
до нашей эры по течению Днепра. Под именем венедов славяне были известны в
первом веке после Р.Х. историкам Плинию Старшему и Тациту. К шестому веку
относятся первые сведения о народе "рос" или "русь",
проживавшим в Среднем Приднепровье.

Язычники XXI века рядом со статуей перуна.
Главным богом у восточных славян считался Перун. Он был
богом грома и молнии. Подобным богом в свое время у язычников-греков был Зевс,
а у язычников-римлян - Юпитер. Подобное божество у индейцев называется Индр.
Было и другое название "Парьяна", что значит "молниеносная туча".
Слово "перун" созвучно "парьяна". Как это можно объяснить?
Большая группа языков, а именно: славянские, индийские, иранские, германские,
италийские (в том числе и латинский), греческий и армянский языки, -
представляют из себя одну индоевропейскую языковую группу. Все эти языки в
доисторические времена произошли из одного общего языка. А было и такое время,
когда все человечество, находилось в одной общей колыбели, и существовал один
язык. Поскольку и славяне, и индийцы были идолопоклонниками с доисторических
времен и когда-то росли в одной общей "колыбели", то можно не
удивляться, что их идолы имеют довольно созвучные названия.
 По верованиям славян, Перун в весенние дни является на
землю молниями, поливал землю дождем и выводил из-за туч ясное солнце,
пробуждая природу. И в тоже время, по верованиям славян, Перун был божеством
очень грозным и карающим. "Сбей тебя Перун", "чтоб тебя Перун
взял", - говорили наши предки, прогневавшись на кого-либо. Они верили в
Перуна, как в воинственное и победоносное божество и просили его даровать им
военные успехи. В Киеве на Перуновом холме был поставлен деревянный идол,
изображавший Перуна, с серебряной головой и золотыми устами. Такой же идол был
и в Новгороде. Им приносили в жертву животных, а нередко - маленьких детей и
пленных, которых убивали перед идольским изображением и сжигались в огне.
 Итак, наши предки именуются язычниками или
идолопоклонниками. Они поклонялись не Творцу, а творению, преклонялись перед
силами природы, а не перед Творцом, создавшим природу.
 Слово Божие, говоря о язычниках, открывает нам страшную
истину:
 "Приносили жертвы бесам, а не Богу..."
(Втор.32:17).
 Мы знаем, что в Слове Божьем под бесами имеются в виду
падшие ангелы, восставшие вместе с сатаной против Бога. В древности были случаи
человеческих жертвоприношений, о чем пишет и псалмопевец:
 "приносили сыновей своих и дочерей своих в жертву
бесам" (Пс.105:37).
 Из стран, близких по территории к восточно-славянским
землям, следует отметить Скифию. Скифы населяли Крым и все побережья Черного
моря, где они обосновались в седьмом веке до нашей эры. Прекратило свое
существование скифское государство в третьем веке нашей эры. Имеется предание,
что Скифию в первом веке посетил апостол Андрей. Некоторые русские летописцы
создали легенду, что апостол Андрей, якобы, дошел до территории будущего Киева,
откуда с холма благословил все русские земли, сказав при этом своим спутникам:
"Видите ли эти горы? смотрите, ибо на этих горах воссияет благодать Божия,
будет построен на них великий город, и Бог воздвигнет на них многие
церкви".
 По утверждению этих летописцев, киевская земля в то время
была совсем безлюдна. Однако на основании археологических раскопок известно,
что побережье Днепра было заселено людьми более чем за тысячелетие до этого
времени. Совершенно ясно, летописцу очень хотелось сделать апостола Андрея
русским апостолом. Он, думая, что киевские берега были необитаемы, создал
легенду о том, что апостол Андрей пришел на пустую землю, чтобы освятить то
место, где потом будет обитать русская нация. Возникновение Древней Руси
явилось итогом длительного процесса социально-экономического и политического
развития.

Крещение КНЯЗЯ Владимира

Крещение руси

Крещение Руси
   988 год. Князь Владимир вернулся в Киев. «И
возвратившись, повелел ниспровергнуть идолы – одних изрубить, других сжечь.
Перуна же приказал привязать к хвосту коня и волочить его с горы по Боричеву
ввозу к Ручью, и приставил двенадцать мужей колотить его жезлами. Это не
потому, что дерево может чувствовать, но на поругание бесу, который обманывал
людей»13. Так в сознании людей языческие боги начали превращаться в демонов.
   «На следующий же день вышел Владимир с попами на Днепр и
сошлось там людей без числа. Вошли в воду, и стояли там одни до шеи, другие по
грудь, некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили, попы же совершали
молитвы, стоя на месте. И была видна радость на небе и на земле, по случаю
стольких спасённых душ»14.
   Капища древних богов были разрушены. На их месте, как
правило, строили церкви. На месте киевского капища была построена церковь
святого Василия, именем которого был крещён Владимир. Древнерусский писатель и
проповедник Кирилл Туровский (XII век), радуясь победе христианства, пишет в
одном из поучений: «Не нарекутся богом стихиа, ни солнце, ни источницы, ни
древа». Вместе с Владимиром в Киев прибыли корсунские священники и митрополит
Михаил, назначенный Константинополем управлять новой русской церковью. Есть
известия, что митрополит с епископами и Анастасом-Корсунянином, который помог
Владимиру при осаде и взятии Корсуни, сопровождаемые дядей Владимира Добрыней,
ходили на север крестить народ. Из Новгорода они направились к Ростову, где и
кончилась деятельность первого митрополита Михаила (он умер в 991 г.). Новый
митрополит, назначенный Константинополем – Леон, с помощью поставленного им в
Новгород епископа Иоакима Корсунянина, окончательно сокрушил там язычество. В
результате христианство при Владимире было распространено преимущественно по
узкой полосе, прилегавшей к великому водному пути из Новгорода в Киев.
Митрополит и епископы для управления церковными делами были присланы из
Византии. Но по мере распространения христианства стало необходимо резко
увеличить число священнослужителей. Было открыто большое количество школ, в
которых готовили главным образом священников и прочих церковников, необходимых
для «совершения треб и для научного просвещения паствы». Конечно, эти школы в
значительной степени содействовали общему делу просвещения. Во главе Русской
церкви стоял митрополит, назначаемый Константинополем. В крупных городах
находились епископы, ведавшие всеми церковными делами большой округи –
епархии.  С обособлением отдельных княжеств каждый князь стремился к тому,
чтобы его столица имела своего епископа. Митрополит и епископы владели землями,
селами и городами: у них были свои слуги, холопы, изгои и даже свои полки.
Князья на содержание церкви давали десятину. Одной из важнейших церковных
организаций стали монастыри, строй жизни которых и идеология были целиком
перенесены из Византии. Большинство монастырей и церквей на Руси строились
князьями и боярами в качестве официальных государственных храмов, или в
качестве фамильных усыпальниц, или для обслуживания культов излюбленных святых.
Конечно, основатели церкви брали их на своё содержание. Так Владимир после
крещения поставил в Киеве церковь Богородицы, на содержание которой отдал
десятую часть своих доходов и обязал своих преемников под угрозой проклятия
соблюдать это обязательство, поэтому церковь и была прозвана Десятинной.
 Вывод: князь христианство распространялось на Руси очень
быстро, но, как мы увидим далее, не всё шло так гладко.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: ВОЗНИКНОВЕНИЕ ХРИСТИАНСТВА НА РУСИ

alt: Крещение КНЯЗЯ Владимира

alt: Крещение руси

alt: Крещение Руси 988 год. Князь

title: КАК ВОЗНИКЛО ХРИСТИАНСТВО НА РУСИ?


extracted_text:
Число:15.01.2021
Тема: Роман- эпопея
Л.Н.Толстого «Война и мир» История создания. Своеобразие жанра.
 Задание: Используя материалы урока , заполнить
таблицу

№

Вопрос

Ответ

1.

Годы
  написания романа

1963-1969
  г.г. (6 лет)

2.

Почему
  решил начать повествование сначала с 1812 г.

Л.
  Толстой говорил: “Чтобы понять моего героя, мне нужно перенестись к его
  молодости”.

3.

Почему
  затем   роман начинается   с 1805 г.

Лев
  Николаевич подумал, и сказал: “Мне совестно было писать о нашем торжестве, не
  описав неудач и нашего срама”.

4.

Первоначальное
  имя героя( все варианты)

Петр
  Иванович Лабазов, затем Петр Кириллович Безухов, а окончательное имя героя -
  Пьер Безухов.

5.

Общее
  время действия романа

Время
  действия в романе “Война и мир”: 15 лет (с 1805 по 1820 год).
Основные
  года всех событий в романе: 1805, 1807, 1812, 1825 и 1856.

6.

Где
  происходят события

События
  происходят в Москве, Петербурге, в дворянских поместьях, за границей, в
  Австрии.

7.

Первоначальное
  название( все варианты)

Первоначальная
  задумка - повесть “Декабристы”.
Первоначальные
  заглавия: “Три поры”, “1805 год”, “Все хорошо, что хорошо кончается”.
  Итоговое название романа-эпопеи:“Война и мир”.

8.

Проблематика
  романа

Два
  основных конфликта:

Борьба
       России с армией Наполеона (кульминация-Бородинское сражение,
       развязка-разгром Наполеона).
Борьба
       передовых дворян с “консерватизмом правительственных сфер и
       общественного быта” (кульминация-спор П.Безухова и Н.Ростова, развязка-вступление
       П.Безухова в тайное общество).

Проблемы
  в романе:
-причины
  военных неудач 1805-1806 годов;
-роль
  отдельных личностей в военных событиях и в истории (Кутузов, Наполеон);
-проблема
  истинного и ложного патриотизма;
-поиски
  смысла жизни (Андрей Болконский, Пьер Безухов).

9.

Черты
  эпопеи в романе
(см.
  видео 2 мин.)

Большой
       срок действия(более 15 лет);
Широта
       охвата пространства (Россия и Европа);
Многолинейность
       сюжета (в романе переплетаются линии нескольких семей, и события Мировой
       Истории);
Наряду
       с вымышленными персонажами действуют исторические лица;
Всего
       в “Войне и мире” более 600 персонажей;

Цель:
  понять жизнь народа-эпопея, и жизнь отдельного человека-роман в
  потоке истории.

10

Ассоциации
  к слову «мир»

-Совокупность
  всех
форм
  материи в земном и
космическом
  пространстве,
Вселенная;
  объединенное
по
  каким-либо признакам
человеческое
  общество,
общественная
  среда, строй
и
  др.
-Согласие,
отсутствие
  вражды, ссоры,
войны;
  согласие воюющих
сторон;
  спокойствие,
тишина.

11.

Ассоциации
  к слову «война»

-Вооруженная
  борьба между государствами или народами, между
общественными
  классами внутри государства;
-Борьба,
  враждебные отношения с кем-либо или чем-либо.

12.

Особенности
  композиции( 1 предложение)

Роман
  построен по принципу “сцеплений”: сюжет разветвленный, сюжетные линии стянуты
  к единому центру - Бородинскому сражению.

13

Историческая
  основа(  исторические события в романе)

В
  романе описываются три этапа войны России с Францией.
В
  первом томе изображены события 1805 г. - война России в союзе с Австрией и на
  её территории;
Во-втором
  - 1806-1807 г.г. - российские войска находились в Пруссии;
Третий
  и четвертый тома - посвящены Отечественной войне 1812 г. в России;
В
  эпилоге - действие происходит в 1820 году.

14.

Художественные
  приемы в романе

Важнейшие
  художественные приемы в романе:
-основной
  прием - антитеза;
-приемы
  “отстранения” авторской характеристики;
-диалоги,
  монологи, внутренние монологи;
-художественная
  деталь, образы-символы.

file_name: 16 гр.Л.Ответить на вопросы.docx

alt: Число: 15.01.2021 Тема: Роман- эпопея

title: Рабочий лист по литературе "Роман-эпопея Л. Н. Толстого. Война и мир"


extracted_text:
Библиотечно
– информационный центр
МАОУ «Ангарский лицей №1»

Рекомендательный список для подростков

«Разнообразный книжный мир»

2023

«Люди перестают мыслить лишь в том случае, когда перестают
читать».

Дени Дидро

      Это, действительно, правильное утверждение. Чтение
расширяет кругозор, развивает интеллектуальные способности, заставляет мыслить
и анализировать, учит общению, дарит спокойствие, помогает найти выход из
сложной ситуации.
      В жизни подростков порой разыгрываются события, приводящие
иногда к настоящим трагедиям, хотя, с точки зрения взрослых, это «всего лишь»
неразделенная симпатия, разногласия с другом, конфликт с учителем. Для
подростков все кажется очень важным! И на самом деле это так: ведь ребята
впервые в своей жизни сталкиваются с подобными проблемами, это их первый опыт. Но,
оказывается, он не одинок в своих переживаниях:
подростковая литература отражает все то, что может происходить в
жизни юных читателей; именно из книг они узнают о том, как в такой же ситуации
вели себя литературные герои, как они смогли пройти подобные испытания.
Рассказывая о книгах, включенных в рекомендательный список, нам хотелось
познакомить вас, с художественной литературой, которая затрагивает основные
проблемы детей и подростков в пору своего взросления. Эти книги знакомят с
фантастическими мирами и волшебными странами, познавательно и интересно
рассказывают о «многотрудной» школьной жизни.
      Некоторые книги написаны очень давно, но до сих пор эти
издания пользуются большим спросом у юных читателей.
      В рекомендательный список вошли художественные
произведения писателей разных стран и времен.

Рекомендательный список литературы включает в себя книги из фонда
Библиотечно
– информационного центра МАОУ «Ангарский лицей №1».

Алексин, Анатолий Георгиевич. Повести о дружбе и любви /
Анатолий Алексин. – Москва : АСТ, 2020. –
510,
[2] с.

В
книгу Анатолия Алексина «Повести о дружбе и любви» вошли повести: «Мой брат
играет на кларнете. Из дневника девочки», «Коле пишет Оле, Оля пишет Коле»,
«Саша и Шура» и «Очень страшные истории». Мальчишки и девчонки отправляются в
далёкие путешествия, разгадывают тайну старой дачи и мечтают о взрослой жизни.
Незаметно для себя меняются, становятся ответственными людьми и настоящими
друзьями.
Бернетт, Ф. Маленькая принцесса. [Приключения Сары Кру] /
Ф.Бернетт ; пер. с англ. А.Н. Рождественской. – М. : АСТ : Астрель, 2006. –
221, [3] с. : ил. – (Любимое чтение).

Героиня
повести известной американской писательницы Фрэнсис Бернет (1849 – 1924) рано
осиротела, она отлучена от дома и вообще обделена людской любовью. Но вопреки
всему Сара Кру легко переносит грубое обращение детей в пансионе. Девочка
считает:
«принцесса»
,как насмешливо ее называют, «должна быть вежливой». Много чего  прощает
обидчикам эта «принцесса». Потому что она мужественна, наделена чистым и щедрым
сердцем, да и к тому же мечтает о
своем
хрустальном башмачке. Сужден ноли сбыться ее мечтам?..   Прочтите эту
замечательную книгу и тогда узнаете сами.
Брэдбери, Рэй. Лето, прощай / Рэй Брэдбери ; [пер. с англ. Е.
Петровой]. – Москва : Эксмо, 2015. – 192 с. – (Интеллектуальный бестселлер).

Все прекрасно
знают «Вино из одуванчиков» – классическое произведение Рэя Брэдбери. А его
продолжение пришлось ждать полвека! Свое начало роман «Лето, прощай» берет в
том же 1957 году, когда представленное в издательство «Вино из  одуванчиков»
показалось редактору слишком длинным и тот попросил Брэдбери убрать
заключительную часть. Пятьдесят лет этот «хвост» жил своей жизнью, развивался и
переписывался, пока не вырос в полноценный роман.
Грин,
Александр. Алые паруса / Александр Грин. – М. :
«Омега», 2015. –
256 с. – (Серия «Школьная библиотека»).

Грин обдумывал и
писал «Алые паруса» среди смерти, голода и тифа. Достаточно сказать, что это – история
о чуде, которое два человека совершили друг для друга. А писатель – для всех
нас… Грин писал «о бурях, кораблях, любви, признанной и отвергнутой, о судьбе,
тайных путях души и смысле случая». В чертах его героев – твердость и нежность,
имена героинь – звучат как музыка. В своих книгах Грин создавал романтический
мир человеческого счастья. «Алые паруса» – трепетная поэма о любви, книга,
в которой сказка
об алых парусах становится былью, книга, «просвеченная насквозь, как утренним
солнцем», любовью к жизни, к душевной юности и верой в то, что человек в порыве
к счастью способен своими руками творить чудеса…...

Зарочинцева, Н. Ранетки. Книга 1./ Н. Зарочинцева. –   М. : ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2009. – 256 с.

Когда
простая девчонка Аня приехала из Екатеринбурга в Москву, она и подумать ен
могла, что найдет здесь большую любовь, настоящих подруг, и славу рок-звезды.
Но одно дело найти, а другое – удержать. На пути к большой сцене, камерам и
прожекторам девочкам из новой группы «Ранетки» придется преодолеть много
препятствий. Чем закончится их большое рокприключение?

Иванов,
А., Учтинова, А. Тайна коварной русалки.
Тайна
Ведьминского озера : Повести. – М. : Изд-во Эксмо, 2003. – 384 с., ил. (Серия
«Золотая коллекция
«Чёрного
котенка»).

Кто
залез среди ночи в библиотеку поселка Красные Горы? Зачем неизвестному
понадобилась старая картина без подписи, которая уже пятьдесят лет висела у
всех на виду? Почему в ночь ограбления на Борском пруду едва не утопили
человека? И как, наконец, попали на берег обломки рамы, которой была окантована
украденная картина? Только ответив на эти и многие другие вопросы, члены
Тайного братства кленового листа смогут довести до конца
свое
новое расследование …
Ильина,
Е.Я. Четвертая высота : [повесть] / Е.Я. Ильина ; худ. Т.Хрычева. – М. : АСТ :
Астрель, 2011. – 318, [2] с. : ил. – (Внеклассное чтение).

Эта
книга – об удивительной судьбе твоей ровесницы, прожившей недолгую, но
интересную и мужественную жизнь. Эта книга – о знаменитой Гуле Королевой,
талантливой актрисе, прославленной героине Великой Отечественной войны и просто
обаятельном, чутком и мудром человеке, для которого понятия любви к Родине и
человеческого достоинства были не просто высокопарными фразами, а истинным и
естественным смыслом всей жизни. Обязательно прочти эту книгу! Ведь жизнь
каждого человека это  и есть открытая книга. А тем более жизнь столь
незаурядной личности, какой была Гуля.
Кассиль, Л. Кондуит и Швамбрания :
[автобиографическая
повесть] / Лев Кассиль. – СПб. : Амфора. ТИД Амфора, 2011. – 319 с. –  (Серия «Золотая коллекция для юношества»).

Герои
знаменитой повести Льва Кассиля придумывают воображаемую страну – Швамбранию.
Это государство высокой справедливости и благополучия, настоящий рай для
любителей приключений и отважных исследователей. Но в детские фантазии,
навеянные книгами Жюля Верна и Фенимора Купера, вторгается суровая реальность
России начала XX века.

Катаев, В.П. Сын
полка / В. Катаев. – М. : Эксмо, 2012.
– 192 с. –
(Классика в школе)

Повесть
"Сын полка" была написана Валентином
Петровичем Катаевым (1897-1986) в 1944 году, в дни Великой
Отечественной войны. Это история о судьбе простого крестьянского мальчишки Вани
Солнцева, у которого война отняла все: родных и близких, дом и само детство.
Наравне со взрослыми солдатами он преодолевал тяготы и опасности, помогая
приблизить Великую Победу.

Крапивин, В.
Мальчик со шпагой : роман /
Владислав
Крапивин. – СПб. : Азбука, АзбукаАттикус, 2022. – 448 с. – (Азбука – классика).

Герои
одного из наиболее известных романов В. Крапивина «Мальчик со шпагой» - юные
фехтовальщики из отряда "Эспада". Доброта и справедливость, верная
дружба и рыцарство, ответственность за свои поступки и готовность отстаивать
правду - не пустые слова для этих ребят. Они свято следуют своему кодексу чести
в жизни - реальной, но в то же время граничащей со сказкой. О судьбе героев в
наше время рассказывает завершающая часть дилогии - роман "Бронзовый
мальчик". Для среднего школьного возраста.

Лондон,
Дж. Белый клык : роман / Джек Лондон ;
[пер. с англ.]. –
СПб. : Амфора. ТИД Амфора, 2010. –
319 с. – (Серия
«Золотая коллекция для юношества»).

Приключенческая повесть классика американской литературы Джека
Лондона описывает события, которые происходят во время золотой лихорадки на
Аляске. Её главный герой — Белый Клык, полуволк – полусобака. Жестокий и
суровый мир, который окружает его с рождения, грозит неминуемой гибелью, и
только встреча с добрым хозяином становится для Белого Клыка спасением. Эта
книга о всепобеждающей силе любви, верности и преданности, о настоящей
дружбе,
какая только возможна между животным и человеком.

Макаров, М. Кадетство : в 3 кн., кн.1 : Выбор :
[роман]
/ Максим Макаров. – СПб. : Амфора. ТИД Амфора, 2007. – 379 с. – (Серия «Смотри
фильм – читаем книгу»).

В
центре романа, представляющего собой литературную версию популярного
молодежного телесериала, три подростка – сын высокопоставлен6ного чиновника,
детдомовец и сын потомственного офицера.
Увлекательный
рассказ о вчерашних школьниках, жизнь которых резко изменилась после
поступления в Суворовское училище.

Матвеева, Л.Г. Коварство и любовь в 9 «А» : Повесть / Л.Г.
Матвеева ; Оформление серии и рисунков на обложку А.Власовой ; художник
Н.А.Тренина. – М. : ООО «Издательство Астрель» :
ООО
«Издательство АСТ», 2003. – 250, [6] с. :
ил. (Любимые книги девочек).

Весь
9 «А» в одну минуту влюбился. Да ещё в кого! В учителя. Девочки пятнадцати лет
мгновенно превратились в коварных, скандальных и очень изобретательных юных
ведьмочек. У каждой – свой путь к сердцу красавца физика. К чему всё это
приведет? Какие раскроются тайны? Ведь там, где любовь, ревность и хитрость,
каждый шаг чреват опасностями. Какие уроки жизни получат
влюбленные?
А вместе с ними и читатели?

Фраерман,
Рувим. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви. / Рувим Фраерман. –
Москва : АСТ, 2014. – 190, [2] с.

В
этой книге все очень обычно и вместе с тем все удивительно. Обычные ребята
ходят в школу, делают уроки, играют, иногда получают двойки. И вдруг в них
пробуждаются такие чувства, о которых они и не догадывались. Обычная девчонка
становится самой прекрасной в мире, а из-за обычного мальчишки совершают такие
отчаянные поступки, что ее
сравнивают с дикой собакой динго …

«Чтение – это окошко, через которое дети                                                                  видят
и познают мир и самих
себя».
В.А. Сухомлинский.

file_name: Рекомендательный список Радужный мир.pdf

alt: Библиотечно – информационный центр

alt: Разнообразный книжный мир» 2023

alt: Бернетт, Ф. Маленькая принцесса

alt: Зарочинцева, Н. Ранетки. Книга 1

alt: Катаев, В.П. Сын полка / В. Катаев

title: Рекомендательный список "Радужный мир"


extracted_text:
Шуцкая
Любовь Сергеевна,
преподаватель,
Рыбакова
Надежда Владимировна,
педагог-психолог,
КГБПОУ «АТТ»,
г. Барнаул,
Алтайский край

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ И
ПОЗИТИВНОГО ВЛИЯНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ
ДИНАМИКИ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИИ
Введение
Введение профильного
обучения – процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он
продиктован, с одной стороны, проблемами, связанными с необходимостью более полного
учёта индивидуальных возможностей и потребностей обучающихся, с другой –
социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой
деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях.
Содержание и сущность
профильного обучения ставит перед студентами задачу ранней профилизации,
ускоряя процесс профессионального самоопределения и «подталкивая» обучающихся к
профессиональному выбору уже в школе в возрасте 14-15 лет и дальше в ПОО.
Подросток, оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач
подросткового и юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный
выход. Одной из ступеней личностного
развития в старшем подростковом возрасте является профессиональное
самоопределение. Отсутствие гарантии трудоустройства, многогранность свободного
выбора, наличие социального неравенства усложняют процесс профессионального
самоопределения и приводят к стихийному, неадекватному выбору специальности у
обучающихся. Студент же при поступлении в ПОО попадает в новую для него
среду, что приводит к повышению интеллектуальных, физических и эмоциональных
нагрузок – стрессу для организма.
Профессиональное
самоопределение – это формирование отношения к себе как к субъекту конкретной
профессиональной деятельности и профессиональной направленности (этой точки
зрения придерживаются Е.А. Климов, Т. В. Кудрявцева, П. А. Шавир). С возрастом
не происходит автоматического формирования профессионального самоопределения,
оно может только изменяться и обогащаться. Ряд исследователей (Е. А. Климов, О.
А. Конопкин, Н. С. Пряжников, Е. А. Федоршина, Д. И. Фельдштейн) одним из
первых этапов профессионального развития человека выделяют формирование
готовности к самоопределению.
Психологическая
готовность к профессиональному самоопределению наиболее часто понимается как
динамическое личностное образование, которое имеет следующие составляющие:
выраженность профессиональных интересов, самооценка соответствия своих
способностей и интересов требованиям интересующей деятельности, наличие профессионального
плана, наличие интереса к смыслу жизни, который свидетельствует об активно
идущем процессе личностного самоопределения.
Проблема психологического
стресса приобретает все возрастающую научную и практическую актуальность в
связи с непрерывным ростом социальной, экономической, экологической,
техногенной, личностной экстремальности нашей жизни и существенным изменением
содержания и условий труда у представителей многих профессий.
Стрессоры учебной,
профессиональной, коммуникативной, социальной сфер деятельности человека
предъявляют высокие требования к его адаптационным ресурсам. Нехватка таких
ресурсов ведет к ухудшению результатов деятельности, нарушениям социальной
адаптации, развитию стрессзависимых расстройств, что обусловливает необходимость
изучения ресурсов, позволяющих личности сопротивляться негативному влиянию
стресса.
Мы считаем, что тема
психологической готовности к профессиональному самоопределению у старших
подростков с разным уровнем сформированности СЖО и проблема дезадаптации при поступлении
в ПОО является актуальной для изучения, т.к. общество в своем развитии не стоит
на месте.
Цель исследования -
изучение влияния адаптационных мероприятий профессиональной направленности на формирование
положительной динамики отношения к учебной деятельности по профессии.
Объект исследования - формирование
положительной динамики отношения к учебной деятельности по профессии.
Предмет исследования –
психологическая готовность к учебной деятельности по профессии.
Задачи:
- обзор научной
литературы по изучаемой теме;
- изучение особенности
профессионального самоопределения у старших подростков;
- анализ основных
положений о психологической готовности к профессиональному самоопределению;
- проведение адаптационного
мероприятия профессиональной направленности на формирование
положительной динамики отношения к учебной деятельности по профессии;
- анализ полученных
результатов и подведение итогов.
Актуальность работы
обусловлена недостаточной разработанностью проблемы особенности
профессионального самоопределения у старших подростков; важностью в повышении
уровня стрессоустойчивости студентов первого курса направленной на успешную
адаптацию к увеличению интеллектуальных и эмоциональных нагрузок в процессе
обучения и успешной адаптации к профессиональному образовательному учреждению,
а, также, формированием положительной динамики отношения к учебной деятельности.

Практическая значимость: разработанное
адаптационное мероприятие профессиональной направленности на
мотивацию студентов к учебной деятельности по профессии
может применяться в дальнейшей работе образовательных учреждений.
Гипотеза строилась
на допущении о том, что существует взаимосвязь профессионального
самоопределения у студентов и позитивного влияния адаптационных мероприятий на
формирование положительной динамики отношения к учебной деятельности по
профессии.
Задачи исследования:
1.
Изучить
результативность обучения по профильным предметам студентов ПОО.
2.
Разработать
программу адаптационного мероприятия профессиональной
направленности на формирование положительной динамики отношения к учебной
деятельности по профессии и апробировать ее.
3.
Провести
повторное исследование результативности обучения по профильным предметам
студентов ПОО.
4.
Сопоставить
полученные данные.
Методы исследования:
1.
Теоретические:
анализ, обобщение.
2.
Эмпирические:
анализ результатов обучения.
3.
Методы
количественной, качественной и статистической обработки данных
База исследования:
Исследование проводилось на базе КГБПОУ «Алтайский транспортный техникум» г.
Барнаул., МБОУ «Лицей №101» г. Барнаул.
Характеристика выборки:
В исследовании принимали участие студенты первого курса групп, обучающихся по
профессиям «Автомеханик», «Машинист крана (крановщик)», «Машинист дорожных и
строительных машин», «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей», «Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей» в КГБПОУ
«Алтайский транспортный техникум». Возраст испытуемых находится в диапазоне от
15 до 18 лет, общее количество испытуемых – 425 человек: 2017 г. – 175 человек;
2018 г. – 250 человек. А, также, учащиеся 2 «В» класса МБОУ «Лицей №101». Возраст
испытуемых находится в диапазоне от 8 до 9 лет, общее количество – 30 чел.

1.
Особенности профессионального самоопределения у
старших подростков
Научные публикации
психологов, педагогов, социологов дают основание рассматривать проблему
профессионального самоопределения как актуальную в целом и как проблему особой
значимости для обучающихся.
Сложившиеся понимание
профессионального самоопределения как составляющей общего процесса развития
личности предполагает взаимодействие двух систем. С одной стороны – это,
личность как сложнейшая саморегулирующаяся система, с другой – система педагогических
условий, способствующая профессиональному самоопределению обучающегося.
Профессиональное самоопределение в отечественной науке понимается и как
компонент личностного новообразования старшего подростка, и как длительный
процесс самореализации личности в профессиональной деятельности [13, стр.20].
Профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс формирования
личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и процессу
самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных
потребностей.
В процессе
профессионального самоопределения обучающихся встречаются определенные
препятствия, возникающие в связи с решением задач выбора профессии. Наиболее
распространенными трудностями и ошибками молодых людей при выборе профессии
оказываются: использование неадекватных и даже предвзятых источников информации
о профессии и, как следствие, выработка искаженных представлений о ней.
Неумение систематизировать имеющуюся информацию; выделить в ней главное и
второстепенное; переоценка или недооценка роли отдельных
индивидуально-психологических качеств при выборе профессии; неумение соотнести
свои возможности с требованиями профессии, неадекватная самооценка;
неправильное понимание способностей, подмена их морально-нравственными
качествами; неверные представления о возможности развития профессионально
важных качеств, о путях и способах освоения профессии, выработки
индивидуального стиля деятельности; преобладание эмоциональных компонентов в
процессе принятия решения; неумение изменить решение при получении новых
данных; подчинение «давлению» со стороны окружающих; выбор профессии на основе
симпатии к тем или иным личностным, непрофессиональным качествам представителей
определенной профессии [15, стр. 102-106].
Чтобы лучше понять
особенности профессионального самоопределения у старших подростков, мы должны
рассмотреть стадии становления профессионального самоопределения.
Первая - дошкольное
детство. В дошкольном возрасте широкое распространение получают сюжетно-ролевые
игры, часть из них имеет профессионально ориентированный характер. Результатом
профессионально-ролевых игр, выполнения простейших видов труда, наблюдения за
трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе различения
видов труда и сравнения разных профессий.
Вторая - младший школьный
возраст. Ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей,
родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода
профессиональная индукция. Осознание ребенком своих способностей и возможностей
на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит
к формированию представления о желаемой профессии.
Учебная и трудовая
деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и
продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение
представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать
условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У
ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в
будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности.
Третья – это подростковый
возраст, период первичной, амбивалентной оптации, подражание внешним формам
поведения взрослых.
Образцы желаемого
будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами
профессионального самоопределения [18, стр. 50-55].
Студенческая жизнь
для одних студентов ассоциируется со студенческими обществами, общением с
интересными людьми, различными мероприятиями и весельем. Для других это
серьезное испытание, изменение в жизни, трудная жизненная ситуация к которой
необходимо приспосабливаться. Студенты молоды и сталкиваются с разными
проблемами, новые условия обучения требуют от них больше самостоятельности,
ответственности, самоорганизации, и не все студенты готовы к решению
многочисленных проблем и задач, которые предоставляет жизнь.
Для борьбы со
стрессом студенты прибегают к использованию табачных изделий, причем для многих
из них это является постоянным способом купирования стресса, алкогольные
напитки, лекарственные препараты. Однако многие их них все же предпочитают
занятие спортом, отдых на природе, сон и общение с друзьями.

2. Организация и анализ
результатов первого этапа исследования и программа адаптационного мероприятия на
формирование положительной динамики отношения к учебной деятельности по
профессии
Исследование проводилось
на базе КГБПОУ «Алтайский транспортный техникум» г. Барнаул. В исследовании
принимали участие студенты первого курса групп, обучающихся по профессиям
«Автомеханик», «Машинист крана (крановщик)», «Машинист дорожных и строительных
машин», «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей», «Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей». Возраст
испытуемых находится в диапазоне от 15 до 18 лет, количество студентов первого
курса задействованных в исследовании 2017 г.: были охвачены 10 групп первого
курса, что в общей сложности составило 175 человек.
Анализ результатов
исследования:
1)  Были
собраны результаты успеваемости за первый месяц учебы студентов первого курса и
проведен анализ успеваемости по предметам профцикла.
2)  Проведен
анализ результатов успеваемости и составлена таблица.
Таблица 1.
Результаты успеваемости
за первый месяц учебы студентов первого курса КГБПОУ «АТТ»

Показатель

Низкий

Средний

Высокий

Количество, %

34

47

19

Как видно из таблицы 1 у 34%
студентов наблюдается низкий уровень успеваемости. Эти студенты, скорее всего, находятся
в состоянии дезадаптации.
У 47% студентов имеется средний
уровень успеваемости, что может означать, что они находятся в довольно благоприятных
условиях для здоровья и вероятность возникновения соматических и психических
заболеваний низка, но при усилении стрессовой нагрузки возможна.
19% студентов имеют высокую
успеваемость и, соответственно, низкую степень подверженности стрессам.
Возможно, это связано с тем, что они в силу личностных качеств не допускают
учебных стрессовых факторов, например, готовятся к занятиям, работают над рефератами,
различными социальными проектами и т.п. А также живут в благополучных семьях, в
которых родители не подвергают их семейным неурядицам и оберегают от внешних
воздействий.
Таким образом, 34 % обследованных
студентов находятся в состоянии дезадаптации, для 47 % студентов существует
риск подверженности стрессам, а 19% испытывают низкую степень подверженности
стрессам.
Поэтому имеет смысл предпринять
действия для того, чтобы адаптировать ребят к нашему образовательному
учреждению и их профильным предметам, в частности.
В данной ситуации в
качестве средства решения проблемы дезадаптации путем развития у студентов
стрессоустойчивости была разработана программа адаптационного мероприятия
профессиональной направленности на формирование положительной динамики
отношения к учебной деятельности по профессии приведенная ниже.
Адаптационное
мероприятие
«Автоквест»
для студентов техникума.
Модернизация системы
профессионального образования России направлена на осуществление подготовки
конкурентоспособных рабочих и служащих, важными профессиональными
характеристиками которых являются позитивное отношение к деятельности,
эмоциональная стабильность и развитие личностных качеств будущего
профессионала. У современных студентов, испытывающих высокие интеллектуальные и
эмоциональные нагрузки в процессе обучения и адаптации к профессиональному
образовательному учреждению, на сегодняшний день часто наблюдается отрицательная
динамика отношения к учебной деятельности. Одной из причин такого положения
является снижение уровня их стрессоустойчивости. Студент попадает в новую для
него среду, в которой существуют свои установки, правила, что приводит к
повышению интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок – стрессу для
организма.
Повышая способность
студентов к продуктивному взаимодействию, мы тем самым помогаем человеку занять
свое место в социуме без попыток унизить или устранить другого человека. Таким
образом, повышая психологическую устойчивость человека, мы осуществляем
профилактику стресса и дезадаптации.
Данное мероприятие рассчитано на студентов
ПОО.
 Цели мероприятия:
1.
Формирование
положительной динамики отношения к учебной деятельности по профессии;
2.
Развитие
позитивной системы социальных установок, самоуважения и уважительного и
терпимого отношения к другим.
 Задачи курса:
1.
Сформировать
представление об учебе и общении как гибком и многостороннем процессе, который
нуждается в сознательном контроле и управлении, с одной стороны, и в
естественности психологического переживания, с другой.
2.
Раскрыть
значение взаимопонимания для развития конструктивного взаимодействия.
3.
Показать
взаимосвязь агрессивного, манипулирующего и неискреннего поведения, с низким
самоуважением, низкой стрессоустойчивостью и высоким уровнем тревожности и
неуверенности в себе.
4.
Сформировать
навыки самовосстановления, способность самостоятельно поддерживать
эмоциональное равновесие и контролировать собственное поведение.
 Предполагаемые
результаты:
1.
Повышение
уровня успеваемости по предметам профцикла среди студентов ПОО.
2.
Снижение
уровня скрытой и проявленной агрессии.
3.
Формирование
позитивных социальных установок.
4.
Улучшение
навыков бесконфликтного и продуктивного общения.
Сценарий мероприятия
«Автоквест» для студентов техникума.
Звучит музыка (композиция «Автомобили, автомобили
буквально все заполонили….», презентация    «Вступление»)
Чтец:(Антон Т)
Они безумно влюблены в
свою машину,
Что в ней не так и где стучит, узнают сразу,
Исправят быстро и легко найдут причину,
И снова двинут в путь, прибавив газу.

Когда невзгоды удручают,
досаждают,
И кажется, что выход не найти так просто,
Они садятся и на трассу выезжают,
И мчат со скоростью сто девяносто.

Ну, а в пути, от всякой суеты отвлёкшись,
Выслушивают пассажиров откровенья,
И часто бедами чужих людей увлёкшись,
Сочувствуют, чтобы поднять им настроенье.

Любое дело, интересное занятие
Заменит им их верная подруга.
Они верны автомобильной братии.
Всегда готовы оказать «своим» услугу.

Колёса, дворники, запчасти и регистры
Они всегда с восторгом бурно обсуждают.
Недаром в песнях пишут: автомобилисты
Друзей своих в беде не оставляют.

1-й
ведущий (Алексей/Егор.):
Сегодня
между командами сраженье,
Но пусть обид не будет среди вас.
И победители, и побежденные
Сегодня могут быть у нас.

2-й
ведущий (Данил.):
Мы будем рады, если вы в сраженьях
Покажете находчивость свою.
Уменье, знанья и веселье
Позволят вам сыграть игру.
1-й ведущий (Алексей/Егор.):
Не в театре телевизионном,
А среди наших техникумовских стен,
Начнем сейчас традиционный
Наш Автоквест.
На пульте включают марш.
Звучит марш
1-й ведущий
(Алексей/Егор.):
И так, мы
начинаем АВТОКВЕСТ и представляем вам команды участников.
(На пульте включают
марш. Звучит марш встают команды)
2-й ведущий (Данил.):

Наш
квест – это маршрут с 6-ю станциями, на каждой станции командам предстоит
выполнить задание.
1 станция: конкурс «Дорожная азбука»
2 станция: конкурс «Настоящий водитель»
3 станция: конкурс «Нарисуй с завязанными
глазами»
4 станция: конкурс «Лучший водитель»
5 станция: конкурс «Угадай фильм по
автомобилю»
6 станция: конкурс «Попади в цель»

1-й ведущий (Алексей/Егор.):
Команды, на старт!
Команды под марш
усаживаются за столы.
1.     Конкурс «Дорожная азбука»
2-й ведущий (Данил .): А
вы знаете, зачем на перекрестке стоит регулировщик?
Выходит регулировщик
(Никита К.)
Читает стихотворение и
показывает движения регулировщика:
Палка
верх устремлена – всем стоять велит она.
Если
палка смотрит вправо, ехать не имеешь права.
Если
палка смотрит в рот, делай правый поворот.
Если
палка смотрит влево, поезжай как королева.
«Голые»
грудь и спина — для водителя стена!

1-й ведущий
(Алексей/Егор.): У нас здесь собрались знатоки правил
дорожного движения и всего, что связано с дорогой и транспортными средствами,
движущимися по ней.
2-й
ведущий (Данил.): Наш следующий конкурс «Дорожная азбука».
2.Конкурс
«Настоящий водитель»
1-й
ведущий (Алексей/Егор.): Людям свойственно соревноваться.
Соревнуемся мы в разных ситуациях:
2-й
ведущий (Данил.): например – кто быстрее дозвонится на
радио, чтобы дать верный ответ на вопрос диджея;
1-й ведущий
(Алексей/Егор.): кто съест больше гамбургеров;
2-й
ведущий (Данил.): кто громче крикнет. В общем,
соревнование – неотъемлемая часть нашей с вами жизни.
1-й
ведущий (Алексей/Егор.): Мы предлагаем посоревноваться в
вождении автомобиля и представителю команд показать свои навыки вождения.
Водители - на сцену.
Конкурс
заключается в том, чтобы под соответствующую музыку сесть в авто и прокатить на
нём с ветерком. Как правило, участники включают всё своё актёрское мастерство –
открывают виртуальную дверь, рулят, прыгают по ямкам на дороге, заводят или
забывают завести автомобиль. Участники в это время тоже стараются как можно
смешнее изобразить своё поведение во время поездки на авто: говорят по
телефону, красят губы, толкают водителя в бок и тому подобное. Выиграет тот, у
кого выйдет смешнее.
3.Конкурс «Нарисуй
с завязанными глазами»
1-й
ведущий (Алексей/Егор.):
Участникам
предстоит с завязанными глазами нарисовать любой грузовой автомобиль. У какой
команды изображенные автомобили наиболее похожи на реальные, той присуждаются
баллы.
2-й
ведущий (Данил.): Наш следующий конкурс «Нарисуй с
завязанными глазами».
4.
Конкурс «Лучший водитель»
1-й
ведущий (Алексей/Егор.): По автомобильным дорогам нам
встречаются разные водители. А знаете ли Вы, насколько умело и ловко они
управляют своими автомобилями?! Предлагаем нашим участникам продемонстрировать
свои навыки.
2-й
ведущий (Данил.): Наш следующий конкурс «Лучший водитель».
На
дистанции в 4-5 метров устанавливаются кегли, расстояние между которыми 20
сантиметров. Участники должны провести свой автомобиль, привязанный на
веревочке, мимо этих кеглей. Главное - быстро, но в то же время, не уронив ни
одного ограждения!
5.
Конкурс «Угадай фильм по автомобилю»
1-й
ведущий (Алексей/Егор.): По разным причинам люди могут
запоминать те или иные фильмы – кто-то восхищается игрой актеров,
восхитительной музыкой или блестящими спецэффектами. А иногда после просмотра
фильма в голову приходит такая, например, мысль – «Здорово было бы иметь такую же
машину, как у главного героя…».
2-й
ведущий (Данил.): Наш следующий конкурс «Угадай фильм
по автомобилю»
6.Конкурс «Попади в цель»
1-й
ведущий (Алексей/Егор.): Водитель должен умело управлять
автомобилем. Устанавливаются ворота длиной 20 сантиметров. Участники, в руках
которых игрушечные авто, становятся на расстоянии двух метров от ворот. Нужно
пустить автомобиль по полу так, чтобы он проехал через установленные ворота. У
каждой команды по 5 попыток. Кто лучше справится с заданием?
 2-й
ведущий (Данил.): Наш следующий конкурс «Попади в цель»
1-й ведущий
(Алексей/Егор.): Автотранспортники – эти профессии и
специальности одна из самых престижных и востребованных. Наличие в эксплуатации
автомобилей различных моделей и модификаций, в том числе и зарубежного производства,
требует от специалистов автотранспорта, а таковыми являются выпускники нашего
техникума знаний, как конструктивных особенностей этих автомобилей, так и
основных приемов работы на них, их ремонта и обслуживания.
2-й ведущий (Данил.): Ну
вот и подошел к концу наш праздник. Просим жюри подвести итоги. А в это время
мы покажем для вас музыкальный сюрприз.
Заключение
Объявление итогов «Автоквеста».
Награждение победителей призами

3. Анализ результатов второго этапа
исследования
Второй этап исследования
проводился через месяц после проведения мероприятия, которое было приурочено ко
Дню работника автомобильного транспорта 30 октября 2017 года. «Автоквест»
прошел с большим накалом страстей, студенты выкладывались на этапах
соревнования и еще раз доказали, что недаром выбрали профессии, связанные с
автомобилями.
Результаты исследования
по методике выявления степени подверженности стрессам Тарасова Е.А. приведены в
таблице 4 и на графике 1.
Таблица 2.
Результаты успеваемости
студентов первого курса КГБПОУ «АТТ» через месяц учебы после проведения
адаптационного мероприятия

Показатель

Низкий

Средний

Высокий

Количество, %

12

49

39

Как видно из таблицы 2 у 12
% студентов наблюдается низкая успеваемость. Эти студентам, скорее всего,
сложно справляться со стрессом и они находятся в состоянии стресса всегда, и
последствия стресса будут определяться их способностью противостоять стрессовым
нагрузкам.
У 49 % студентов имеется
средний уровень успеваемости, что может означать, что они находятся в довольно
благоприятных условиях для здоровья и вероятность возникновения соматических и
психических заболеваний низка, но при усилении стрессовой нагрузки возможна.
39 % студентов имеют высокую
успеваемость и, соответственно, низкую степень подверженности стрессам.
Таким образом,
большинство обследованных студентов на момент повторной диагностики имеют
среднюю и высокую успеваемость, а 19 % имеют низкую успеваемость.
Поскольку из данных
таблиц следует, что за 3 месяца наблюдения у испытуемых произошли статистически
значимые изменения в результатах успеваемости, то можно заключить, что
адаптационное мероприятие «Автоквест» имело позитивное воздействие на студентов
первого курса.

4. Общие результаты работы по мероприятию
«АВТОКВЕСТ».
Студенты группы К–71/72 через
год сами вышли с инициативой проведения «Автоквеста», и в 2018 г. уже выступили
организаторами данного мероприятия для студентов первого курса. В 2018 г. мероприятием
«Автоквест» были охвачены 10 групп первого курса, что в общей сложности
составило 250 человек.
Успешно проведя «Автоквест»,
ребята на Конвенте студенческих самоуправлений Алтайского края представили свой
опыт. Проект ребят был отмечен дипломом, как наиболее удачный опыт работы
студенческого самоуправления. По итогам Конвента лучшие практики рекомендованы
к включению в федеральный сборник методических материалов «Помощник
студактива», а самые успешные докладчики приглашены к участию в городских и
региональных грантовых конкурсах.
С целью создания условий,
способствующих самореализации студентов в творческой и профессиональной сфере и
решению вопросов в различных областях жизни студентов, 15 марта на базе КГБПОУ
«Алтайский архитектурно-строительный колледж» состоялся краевой совет лидеров
органов студенческого самоуправления профессиональных образовательных
организаций.
Студенческие лидеры
прибыли из сорока одного профессионального образовательного учреждения края.
После пленарной части работа была продолжена по четырём секциям «Студенческое
самоуправление», «Добровольческая (волонтёрская) деятельность», «Финансовая
грамотность», «Гражданско-патриотическое воспитание». Кульчаков Егор, Лобастов
Даниил и Хворов Алексей, студенты 2 курса профессия «Машинист крана
(крановщик)» представили свои проекты в секциях «Студенческое самоуправление» и
«Гражданско-патриотическое воспитание. Ребята с удовольствием рассказывали о
своей работе, представляли социально значимые проекты, делились наработанным
опытом, говорили о результатах и достижениях.
Затем студенты группы
К–71/72 предложили провести подобное мероприятие для школьников.
Хорошо обдумав данное
предложение, было решено провести мероприятие не в выпускных классах, учащиеся
которых могут как коллективно, так и самостоятельно посещать Дни открытых
дверей в ВУЗах и ПОО, а в среде младших школьников, поскольку именно в этом
возрастном периоде у ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии,
которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение
личности.
13 марта 2019 г.
преподаватели и студенты второго курса профессии «Машинист крана (крановщик)»
подготовили (проведи адаптацию для возрастной группы младшей школы) и провели «Автоквест»
для учащихся 2 «В» класса МБОУ «Лицей №101».
Младшие школьники с
большим позитивом отозвались на мероприятие: команды соревновались в знании
ПДД, автомобилей и смекалке, попадании «точно в цель» инерционными
автомобилями, рисовали автомобили будущего с завязанными глазами. Болельщики
команд тоже не сидели без дела, они с азартом приняли участие в викторине. Соревнования
проходили с большим накалом страстей, команды были великолепно подготовлены и
собраны! Школьники показали отличное мастерство в управлении автомобилями и
знание Правил дорожного движения!
Проведенное для младших
школьников мероприятие показало, что профориентационную работу  (популяризацию водительских профессий в среде школьников) подобного
рода имеет смысл проводить, поскольку дети откликаются на нее с большей
непосредственностью, чем учащиеся старших классов, не стесняются задавать
различные вопросы и с большим интересом прислушиваются к нашим студентам,
нежели к взрослым людям.

Заключение
В данной работе были
представлены и рассмотрены особенности профессионального самоопределения старших
подростков.
Целью исследования стала
проблема влияния адаптационных мероприятий профессиональной
направленности на формирование положительной динамики отношения к учебной
деятельности по профессии и обусловила выбор гипотезы.
Выдвинутая нами гипотеза,
построенная на допущении о том, что существует взаимосвязь особенности
профессионального самоопределения у студентов и позитивного влияния
адаптационных мероприятий на формирование положительной динамики отношения к
учебной деятельности по профессии подтвердилась.
В результате проведения
исследования и обработки полученных данных можно сделать следующие выводы:
1.
большинство
обследованных студентов на момент повторной диагностики имеют среднюю и высокую
успеваемость, а 19 % имеют низкую успеваемость, т.е. за 3 месяца наблюдения у
испытуемых произошли статистически значимые изменения в результатах
успеваемости, то можно заключить, что адаптационное мероприятие «Автоквест»
имело позитивное воздействие на студентов первого курса.
2.
мероприятие
послужило толчком для дальнейшего формирования ответственного отношения к
своему будущему и будущему других людей: студенты группы К–71/72 через год сами
вышли с инициативой проведения «Автоквеста», и в 2018 г. уже сами выступили
организаторами данного мероприятия для студентов первого курса, вышли с
презентацией идеи «Автоквеста» на Конвенте студенческих самоуправлений
Алтайского края и далее,
3.
мероприятие
имеет профориентационную направленность (популяризацию водительских профессий в среде школьников)
и может проводиться для детей разных возрастных групп после соответствующей
адаптации.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:

1.
  Богданова М.В.,
  Доценко  Е.Л. Саморегуляция личности: от защит к созиданию: Монография. /
  М.В. Богданова,  Е.Л. Доценко –
  Тюмень: Мандр и Ка, 2010. – 204 с.

2.
  Богданова М.В., Дудин В.А. Разработка методики
  локуса жизнеобеспечения личности // Вестник ТюмГУ,  2012. - №9. – С. 184–193.

3.
  Божович Л.И. Проблемы формирования личности. //Под
  ред. Д.И. Фельдштейна./ Л.И. Божович. - М. : изд-во “Институт практической
  психологии”, - Воронеж, 1995г. – 352 с.

4.
  Боранукова Н. О. Творческое
  саморазвитие личности в процессе обучения в учреждениях среднего
  профессионального образования [Текст] / Н. О. Боранукова // Молодой ученый. —
  2014. — №12. — С. 258-259.

5.
  Бусыгина И.С., Распопин, Е.В. Внутриличностные
  ресурсы  стрессоустойчивости личности / И.С. Бусыгина, Е.В. Распопин //
  Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». – 2013. – № 2. – С. 93 – 97.

6.
  Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А.
  Совладание со стрессом: теория и психодиагностика / под  науч. ред. проф.
  Л.И. Вассермана. – СПб.: Изд-во «Речь», 2010. – 192с.

7.     Голомшток
  А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - Москва, 2002.- 159
  с.

8.
  Гребенюк А.А. Актуальные проблемы возрастной
  психологии. (С использованием примеров из дипломных и курсовых работ).
  Учебное пособие.- Симферополь: Издательство «Таврия-плюс», 2001. – 180 с.

9.
  Гусев А.В. Проявление стресса и личностных
  характеристик у студентов / А.В. Гусев // Мир науки, культуры, образования. –
  2014. – № 1. - С.262-264.

10.
Дарвиш О.Б. Психологические особенности проявления
  стрессоустойчивости личности в  экстремальных ситуациях / О.Б. Дарвиш //
  Электронный журнал «Психологическая наука и образование» – 2012. – № 1.

11.
Доценко Е. Л.
   Психоиммунная «цена» копингов./ Е. Л. Доценко
   // Психология стресса и совладающего поведения: Материалы III
  Междунар. науч.- практ. конф. Кострома, 26–28 сент. 2013 г.: в 2 т. / отв.
  ред.: Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк,  М. В. Сапоровская, С. А. Хазова. –
  Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. – т. 1. – С. 93 – 95.

12. Зеер Э.Ф.
  Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.- 4-е изд.,
  перераб., дол.- М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2016.- 336 с.

13.
Карпинский К.В. Стратегия жизни как структурная
  организация индивидуальной жизнедеятельности // Психология жизненного пути
  личности: методологические, теоретические, методические и прикладные проблемы
  / Под ред. Н.А. Логиновой, К.В. Карпинского. – Гродно: ИЦ ГрГУ, 2012. - С.
  248–271.

14.
Карпинский К.В. Смысл жизни и ресурсы его
  реализации: к пониманию механизмов личностного кризиса // Психология. Журнал
  Высшей школы экономики. 2012. – т. 9. - №4. – С. 3–33.

15.
Карпинский К. В.   Совладание:
  поведение или деятельность?/ К. В. Карпинский // Психология
  стресса и совладающего поведения: Материалы III Междунар. науч.- практ. конф.
  Кострома, 26–28 сент. 2013 г. : в 2 т. / отв. ред.: Т. Л. Крюкова, Е. В.
  Куфтяк,  М. В. Сапоровская, С. А. Хазова. – Кострома: КГУ им. Н. А.
  Некрасова, 2013. – т. 1. – С. 20 – 22.

16.
Кашеварова  А. Н.
  Здоровьесберегающий потенциал мотивации достижения успеха школьников./
  А. Н. Кашеварова   // Психология стресса и
  совладающего поведения: Материалы III Междунар. науч.- практ. конф. Кострома,
  26–28 сент. 2013 г.: в 2 т. / отв. ред.: Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк,  М. В.
  Сапоровская, С. А. Хазова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. – т. 1.
  – С. 100 – 102.

17.
Китаев-Смык Л. А. Психология стресса / Л. А.
  Китаев-Смык. – М.:  Наука, 1983. – 367 с.

18.
Коломеец Л.А. Особенности копинг - поведения
  старшеклассников как стратегия преодоления жизненных трудностей / Л.А.
  Коломеец // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 8. – С. 138
  – 140.

19.
Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. – М.:
  АСТ, 2008. – 255 с.

20.
Крюкова Т.Л., Гущина Т.В. О социокультурной
  контекстуализации в исследованиях стресса и совладания // Вестник
  Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Кострома: КГУ
  им. Н. А. Некрасова, - 2012. – т. 18. - № 3. – С. 194–198.

21.
Крюкова Т. Л.  Культурная специфика
  совладания со стрессом у россиян в контексте коллективизма / индивидуализма./
  Т. Л. Крюкова // Психология стресса и совладающего
  поведения: Материалы III Междунар. науч.- практ. конф. Кострома, 26–28 сент.
  2013 г. : в 2 т. / отв. ред.: Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк,  М. В.
  Сапоровская, С. А. Хазова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. – т. 1.
  – С. 30 – 33.

22.
Лафи С. Г. Психология стресса: учеб. пособие / С. Г.
  Лафи. - Минобрнауки России, ОмГТУ. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2014. – 144 с.

23.Михайлов
  И. В. Психология в системе работ по профориетации.//Вопросы психологии. -
  1975. - № 1.

24.
Мозголина  А. А.,  Тихомирова,
  Е. В. Участие во внеучебной деятельности ВУЗа как способ совладания с
  адаптационными трудностями у первокурсников./
  А. А. Мозголина, Е. В. Тихомирова  //
  Психология стресса и совладающего поведения: Материалы III Междунар. науч.-
  практ. конф. Кострома, 26–28 сент. 2013 г. : в 2 т. / отв. ред.: Т. Л.
  Крюкова, Е. В. Куфтяк,  М. В. Сапоровская, С. А. Хазова. – Кострома: КГУ им.
  Н. А. Некрасова, 2013. – т. 1. – С. 45 – 48.

25. Молодежь: от
  самоопределения до трудоустройства. (Методы, методики, технологии).
  Методическое пособие для специалистов службы занятости и различных категорий безработной
  молодежи. Под общ. ред. к.эк.н. А. С. Потапова; М. : ДФГСЗН по г. Москве,
  МЦТЗМ «Перспектива», 2012. – 289 с.

26.
Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология
  образования. / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. – 496 с

27.
Особенности формирования жизнестойкости и совладания
  с трудными жизненными и стрессовыми ситуациями несовершеннолетних в
  образовании [Текст]: методическое пособие. / Составители: Борисенко О.В.,
  Матерова Т.А., Ховалкина О.А., Шамардина М.В. – Барнаул, 2014. – 184 с.

28. Парамзин В. Н.
  Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. -
  Новосибирск, 2005. -39 с.

29.
Почекаева И.С. Воспитание
  конфликтологической культуры старшеклассников : диссертация кандидата
  педагогических наук: 13.00.01 / Почекаева И.С.; [Место защиты: Удмурт. гос.
  ун-т].- Пермь, 2010.- 215 с.

30.
Психология стресса: учеб.-метод. пособие
  [Электронный ресурс] / сост.  К.С. Карташова. – Электрон. дан. – Красноярск:
  Сиб. федер. ун-т, 2012. – 35 с.

31.
Светлакова В. П. Выбор когнитивно обусловленных
  механизмов совладания со стрессом // Психопедагогика в правоохранительных
  органах, – 2009. – № 3. – С. 43 – 46.

32.
Совладающее поведение: Современное состояние и
  перспективы / Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой,  Е. А. Сергиенко. –
  М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,  2008. – 474 с.

33.
Стресс, выгорание, совладание в современном
  контексте / Под. ред. А. Л. Журавлева, Е. А  Сергиенко. – М.: Изд-во «
  Институт психологии РАН», 2011. – 512 с.

34.
Табурова Т. С.  Воспринимаемая
  социальная поддержка в контексте культурно-исторической теории./
  Т. С. Табурова // Психология стресса и совладающего
  поведения: Материалы III Междунар. науч.- практ. конф. Кострома, 26–28 сент.
  2013 г. : в 2 т. / отв. ред.: Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк,  М. В.
  Сапоровская, С. А. Хазова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. – т. 1.
  – С. 64 – 66.

35.
Терехова О. И.  Совладающее поведение и
  конструктивное разрешение межличностного конфликта./
  О. И. Терехова // Психология стресса и совладающего
  поведения: Материалы III Междунар. науч.- практ. конф. Кострома, 26–28 сент.
  2013 г. : в 2 т. / отв. ред.: Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк,  М. В.
  Сапоровская, С. А. Хазова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. – т. 1.
  – С. 66 – 68.

36.
Циринг Д. А. Психология личностной беспомощности:
  дис. доктора психол. наук: 19.00.01/ [Место защиты: Томский государственный
  университет] – Томск, 2010. – 456 с.

37.
Щербакова О.И. Психология конфликтологической
  культуры личности специалиста: формирование в контекстной образовательной
  среде: дис. доктора психол. наук: 19.00.07/ [Место защиты: Московский
  государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова] - М.,- 2011. –
  392 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шуцкая Л.С., Рыбакова Н.В._профессиональное образование.doc

alt: Шуцкая Любовь Сергеевна , преподаватель,

alt: Неумение систематизировать имеющуюся информацию; выделить в ней главное и второстепенное; переоценка или недооценка роли отдельных индивидуально-психологических качеств при выборе профессии; неумение соотнести свои возможности с…

alt: Возможно, это связано с тем, что они в силу личностных качеств не допускают учебных стрессовых факторов, например, готовятся к занятиям, работают над рефератами, различными социальными…

alt: Алексей/Егор.) : Сегодня между командами сраженье,

alt: Команды под марш усаживаются за столы

alt: Участники в это время тоже стараются как можно смешнее изобразить своё поведение во время поездки на авто: говорят по телефону, красят губы, толкают водителя в…

alt: Количество, % 12 49 39

alt: Автоквест» для учащихся 2 «В» класса

alt: Материалы III Междунар. науч.- практ

alt: Почекаева И.С.; [Место защиты:

воспитательная работа

group: Дисциплины

психология

group: Здоровье

профессиональное образование

group: Другое

title: ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ И ПОЗИТИВНОГО ВЛИЯНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ДИНАМИКИ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФ.