extracted_text:
Урок Окружающего мира 2 класс
Тема:
Птицы - лесные жители.
Цель: Формирование
ценностного отношения к совместной деятельности по изучению перелетных и
зимующих птиц.
Задачи: -Развивать познавательную активность
и творческие способности учащихся.
-закрепить
знания о перелетных и зимующих птицах.
-формировать
у учащихся навыки самооценивания.
Планируемые
результаты:
Предметные
УУД: научатся
различать перелетных птиц отзимующих, приводить примеры.
Воспринимать
смысл познавательных текстов.
Устанавливать
взаимосвязь в живой природе.
Метапредметные
УУД: планируют свою
учебную задачу, осуществляют контроль и самоконтроль учебных действий при
помощи учителя.
Личностные
УУД: понимают, что
полученные знания на уроке Окружающего мира пригодятся в практической
деятельности.
Оборудование: компьютер, презентация, раздаточный
материал, учебник Окружающий мир 2 часть 2 класс под редакцией А.А.Плешакова.

Ход урока.
I.
Самоопределение
к деятельности.
Цель: проверить готовность детей к уроку.
(хором) Мы пришли сюда учиться
                Не лениться, а трудиться.
              Работаем старательно,
              Слушаем внимательно.
(слайд 1.)
Здравствуй лес,
Дремучий лес.
Полный  сказок и чудес!
Кто в глуши твоей таится-
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи.
Ты же видишь, мы свои!
А чтобы узнать, кто таится в чудесном лесу, нам нужно с вами отгадать
загадку.
Снится ночью червяку.
Чудо - юдо на суку.
Длинный клюв и два крыла.
Прилетит - плохи дела.
А кого червяк боится?
Угадали? – это (птица).
А знаете ли вы; кто такие птицы? На какие группы их можно поделить?
(перелетные и зимующие) карточки на доске.
Каких перелетных птиц вы знаете? (слайд 2)
Каких зимующих птиц вы знаете? (слайд 3) А где они живут?
Давайте сформулируем тему нашего урока.
(Птицы - лесные жители.)
         А
что бы вы хотели о них узнать?
1.Где живут.
2. Чем
питаются.
А как мы
должны работать на уроке?
(дружно,
слушать мнение других, быть внимательными, слушать учителя.)
II.
Изучение
нового материала.
Цель: установить
различие между перелетными и зимующими птицами.
Откройте
учебник на стр 76.В книге написаны  тексты про птиц. У вас на партах лежит план
по которому вы должны кратко рассказать о птице.
Что за птица?
     Чем
питается?
Где живет?
( На столах лежат оценочные листы, в ходе урока, вы будете
себя оценивать, критерии оценивания на доске) проговорили.
Оцените свою работу на данном этапе урока.
 III.  Физминутка.
Руки вверх, руки вниз.
На носочках подтянись.
Руки ставим на бочок.
На носочках скок поскок.
А затем поприседаем.
Никогда не унываем.
IV. Закрепление пройденного.
Цель: обобщить и закрепить полученные знания.
Послушайте стихотворение о птицах.
Снегирь сидит на ветке,
В розовой жилетке.
А дятел в ярко красной.
Шапочке атласной.
Вдали мелькают сойки.
Синие ковбойки.
Кто внимательно слушал, тот ответит на мой вопрос: какие птицы
были названы?
А почему одни птицы улетают, а другие остаются с нами?
А из каких источников мы это можем узнать?
(из книг, интернета, энциклопедии)
А давайте посмотрим и зачитаем, что написано про птиц?
(ребенок зачитывает  вслух)
Ребята я предлагаю вам поработать группами.
У вас на партах лежат пазлы , нужно каждой группе собрать
птицу и назвать её ( дети работают в группе).
Оцените свою работу  в группе на данном этапе. Критерии
оценивания на доске ( проговорили).
V. Физминутка.
Игра «Прилетели птицы»
(дети встают возле парт)
Я сейчас буду называть только птиц, но если ошибусь,  вы
услышите что-то другое, то хлопаем в ладоши.
Начинаем.
Прилетели птицы.
Голуби, синицы.
Мухи и стрижи
(дети хлопают)
Прилетели птицы.
Голуби синицы.
Аисты, вороны.
Галки, макароны.
( дети хлопают)
Прилетели птицы,
Голуби, синицы.
Чибисы, чижи.
Сойки и ужи.
(дети хлопают)
Прилетели птицы,
Голуби, синицы.
Чайки, пеликаны.
Майки и орланы.
(дети хлопают)
Прилетели птицы.
Голуби, синицы.
Чибисы, чижи.
Галки и стрижи,
Аисты, кукушки,
Лебеди, скворцы.
Все вы молодцы!
VI. Обобщение знаний.
Цель: закрепить полученные знания на уроке.
Отгадайте загадки.
1.
Я день деньской
стучу, стучу.
Я врач лесной, я лес лечу ( дятел) (слайд 4)
2.Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край я не летаю.
Здесь под крышей обитаю.
Чик –чирик! Не робей!
Я бывалый (воробей)(слайд 5)
3.Окраской – сероватая.
Повадкой - вороватая.
Крикунья - хрипловатая.
Известная персона
И это кто? (ворона) слайд 6.
4. Синяя косынка, тёмненькая спинка.
Маленькая птичка. Звать её синичка.( слайд 7)
Каких птиц мы назвали? (зимующих)
Эти птицы всегда рядом с нами они не улетают.
Итог урока
О ком сегодня говорили, почему птицы осенью улетают на юг?
(им холодно, нет корма, земля покрыта снегом)
Как помочь птицам?( нужно делать кормушки и подкармливать
птиц)
Рефлексия.
В оценочных листах оцените свою работу на уроке и поставьте
оценку.
Домашнее задание. Приготовить загадки, ребусы о птицах.
Я надеюсь, что после нашего урока вы не будете забывать
подкармливать птиц.

file_name: Урок Окружающего мира 2 класс (2).docx

alt: Урок Окружающего мира 2 класс

alt: Ход урока. I.

alt: Где живут. 2. Чем питаются.

alt: IV . Закрепление пройденного.

alt: Прилетели птицы. Голуби, синицы

alt: И это кто? (ворона) слайд 6. 4

intro: Урок по окружающему миру, изучение нового материала. Дети учатся различать птиц перелетных от зимующих. Устанавливают взаимосвязь в живой природе.

title: " Птицы- лесные жители"


extracted_text:
Урок 112
Виды треугольников (по соотношению сторон)
(учебник,
с. 73; диск)

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений классифицировать
  треугольники по длине их сторон: равнобедренные (равносторонние),
  разносторонние, называть их существенные признаки, соблюдать порядок
  выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Тип урока

Изучение новых знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся складывать треугольники из
  полос бумаги, владеть понятиями «равнобедренный» («равносторонний»),
  «разносторонний» треугольники,
  называть их существенные признаки, сравнивать единицы длины, соблюдать
  порядок выполнения действий
  в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления,
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке,
  пользоваться учебником.
Личностные: оценивают учебную деятельность,
  понимают оценку учителя

методы и формы
  обучения

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
  «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CD-ROM);
  http://arm-math.rkc-74.ru/p34aa1.html; http://www.detisite.ru/techniques

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор

Основные понятия
  и термины

Разносторонние, равнобедренные (равносторонние)
  треугольники

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  органи-
зации совзаимодей-
ствия

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и
  оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Любитель
  порядка
Настольная лампа,
Зеленый диван,
Сидит на диване
Матюшин Иван.
Он пишет...
Не будем, ребята, мешать,
А только тихонько
Заглянем в тетрадь.
В тетрадке написано
Все по порядку:
«В семь двадцать встаем,
Производим зарядку.
В восемь тридцать,
Умывшись холодной водой,

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место.

Фронтальная, индивидуальная

К –
  планируют учебное сотрудничество
  с учителем и сверст-никами.
Л –
  понимают значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют
  интерес к изучаемому предмету

Наблюдение учителя за организацией рабо-
  чего места

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Застелем постель
И займемся едой.
Без четверти восемь
Дрова мы приносим.
Готовим по плану
Похлебку Полкану
И в класс направляемся
В восемь ноль пять».
Вопрос: сколько времени уходит
  у Ивана от подъема до выхода в школу?

Отвечают на вопрос

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – понимают базовые межпредметные и предметные понятия (геометрическая
  фигура); делают выводы по аналогии и проверяют эти выводы; используют
  знаково-символические
  средства.
Р
  – самостоятельно
  делают несложные
  выводы о математи-ческих объектах и их свойствах.

Устные ответы,
  наблюдения учителя, выполненные задания

2. Целеполагание.

– Откройте учебник на с. 73, определите тему и цель
  урока.

Формулируют тему, цель урока.

3. Устный счет

«Лабиринт».
c + c
  = 52

Выполняют задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Проверьте, будет ли квадрат маги-
  ческим?

6

12

2

4

8

12

14

0

10

К
  – умеют слушать друг друга, строить
  понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы
  с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать

  в коллективе; уважают мнение других участников образовательного процесса.
Л
  – способны адекватно рассуждать о при-чинах своего успеха или неуспеха в
  учении, связывая успехи с усилиями, трудо-
  любием

III. Изучение нового материала

1. Обобщение знаний о треуголь-никах.

Делает чертеж треугольника
  на доске.
– Покажите элементы треугольника:
Ÿ
  вершины;
Ÿ
  стороны;
Ÿ
  углы.

Показывают точки.
Показывают отрезки, проводя указкой от одного конца
  до другого.

Показывают угол вместе с его внутренней областью
  веерообразным движением указки от одной стороны угла до другой.

2. Знакомство с видами треуголь-
  ников.

– В зависимости от длин сторон
  треугольники бывают разных видов. Об этих видах треугольников мы
  сегодня и поговорим на уроке.
– Измерьте длины сторон треугольника 1, а потом
  длины сторон треуголь-ника 4.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Что можно сказать об их сторонах?

– Такие треугольники называются
  разносторонними.

– Длины всех сторон
  у этих треугольников
  разные.

– Найдите треугольники, у которых
  хотя бы две стороны равны.
– Такие треугольники называются
  равнобедренными.

Измеряют и называют номера треугольников: 2, 3,
  5, 6.

– Среди равнобедренных треугольников есть такие, у
  которых равны все три стороны. Это равносторонние
  треугольники. Назовите их номера.

– Треугольники 2, 5, 6.

– Какие бывают виды треугольников
  в зависимости от их сторон.

– Треугольники, у которых равны две стороны,
  называются равнобед-
  ренными.
Среди равнобедренных треугольников есть такие, у
  которых равны все три стороны. Это равносторонние треугольники.

Физкультминутка

Организует проведение физкультминутки

Выполняют упражнения согласно инструкции
  учителя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Практическая деятельность

1. Решение задач.

№ 2
  (под руководством учителя).
Объясняет учащимся значение слова «припек».
– Припек – это увеличение в весе
  хлеба после выпечки по сравнению
  с весом затраченной муки.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  анализ, синтез, срав-нение, обобщение, осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания, логической цепи рассуждений, доказательство.
Р
  – осуществляют
  контроль, оценку,
  волевую саморегуляцию при возникновении затруднений.
К
  – применяют изу-ченные правила общения; осваивают навыки
  сотрудничества
  в учебной деятельности; принимают активное участие в работе
  в паре и в группе; используют умение вести диалог.
Л
  – осуществляют смыслообразование, нравственно-этичес-

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

– Сколько килограммов припека полу-чают?
– Сравните массу припека в первом
  случае и во втором.

– Что произошло с припеком?
– Во сколько раз?
– Как узнали?
– Значит, и муки надо взять в 7 раз больше.
  Как узнать массу муки?
– Мы узнали массу муки – 70 кг, а масса припека – 28
  кг. Какова же тогда
  масса хлеба?

– 14 – 10 = 4 (кг).

– В 1-й раз получили
  припек 4 кг из 10 кг муки; во 2-й раз получили припек 28 кг.
– Он увеличился.
– В 7 раз.
– 28 : 4 = 7.
– 10 · 7 = 70 (кг).

– 70 + 28 = 98 (кг).

2. Решение примеров.

№ 1.
– Сравните ответы у пар примеров.

Самостоятельно решают примеры.

3. Работа
  с единицами длины.

№ 4.
– Сравните единицы длины.

Сравнивают единицы
  длины.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

4. Дидактическая игра «Мальчики –
  девочки».

Предлагает поучаствовать в дидактической игре
  «Мальчики – девочки»

Выполняют задания

кое оценивание усваиваемого содержания; осознают
  ответственность за общее дело

5*. Задания
  из электронного при-
  ложения
  к учебнику

V. Итоги урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке?
– Что мы повторяли сегодня на уроке?
– Какое задание на уроке понравилось вам больше
  всего? Какое – меньше?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Отвечают на вопросы. Делают обобщающие
  выводы

Фронтальная, индивидуальная

П
  – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 73, № 3

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи

Ресурсный
материал
Дидактическая игра
«Мальчики – девочки».
Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций,
памяти.
Описание: на карточках записаны примеры на
умножение. На обратной стороне у одних карточек синий круг, а у других –
красный.
Задание: учитель показывает пример классу и
переворачивает карточку обратной стороной. Если карточка синего цвета, то ответ
хором называют мальчики, если красного – девочки. Выигрывают те, кто меньше
допустил ошибок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 112. Виды треугольников  по соотношению сторон.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: IV. Практическая деятельность 1

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 4

математика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: ВИДЫ ТРЕУГОЛЬНИКОВ (ПО СООТНОШЕНИЮ СТОРОН)


extracted_text:
Расчет потребности в станочном оборудовании РМЦ

Общее количество станков
(Срем), необходимое для выполнения ремонтных работ и работ по
техническому обслуживанию оборудования, определяется по следующей формуле:

где     -
годовой фонд времени работы станка, ч;
Ксм -
коэффициент сменности работы оборудования в ремонтной службе завода (Ксм
= 0,8....1,2).
Тогда

Получившееся количество
станков лишает смысла организацию цеховой ремонтной базы, так как при этом
будет иметь место значительный простой станков, что экономически не
целесообразно. Поэтому выполнение ремонтных работ должно быть организовано
централизованным методом силами ремонтно-механического цеха (РМЦ).


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №409
Пушкинского района г.Санкт-Петербурга

РАЗНООБРАЗИЕ ПРИРОДЫ

3 класс

подготовила
Буцанец Татьяна Николаевна
учитель начальных классов

2017 год
Санкт-Петербург

г.Пушкин
Учитель: Буцанец Татьяна Николаевна

Предмет: окружающий мир

3 класс

Урок: Разнообразие природы.

ТРКМ

Цели
урока:
Образовательные: ознакомить с разнообразием природы и её
классификацией; рассмотреть взаимосвязи в природе и значение природы для
человека; воспитывать бережное отношение к природе.
Развивающие
1.
Формировать умение работать с
текстом учебника, дополнительной информацией, рисунками.
2.
Развитие творческих
способностей.
Воспитательные
1.
Формировать потребности к
использованию информационных ресурсов, стремление к самообразованию.
Тип
урока –  урок  изучения и первичного
закрепления новых знаний с применением ИКТ и технологии развития критического
мышления.

Задачи урока: закрепить знания о природе живой и неживой, формировать
коммуникативные умения учащихся, развивать мыслительную деятельность учащихся,
определить значение природы для человека.

Оборудование урока: учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир. 3 класс» 1 часть,
мультимедийная презентация урока.

Ход урока
I. Организационный момент
·
Приветствие.

 I I. Постановка учебной задачи( вызов). Слайд№1,2, 3
Отгадайте загадки:
Что выше леса,
Краше света,
Без огня горит?
Ответ:Солнце
Рассыпалось к ночи золотое
зерно,
Глянули поутру — нет ничего.
Ответ:Звезды
Кто с высоких толстых сосен
В ребятишек шишку бросил,
А в кусты через пенёк
Промелькнул, как огонёк?
Ответ: Белка
На поляне возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём миллион.
ОТВЕТ:Муравьи
Что не сеяно родится?
Ответ (Трава)
Состоит он из морей.
Ну, давай, ответь скорей.
Это – не воды стакан,
А, огромный … (ОКЕАН).
Утром ползает,
В полдень недвижимо,
А вечером летает.
ОТВЕТ:Бабочка

Какие ассоциации возникли у
вас?
Что объединяет все ответы?

·
Доскажите словечко и узнайте тему
нашего урока.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает,
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года -
Это всё вокруг....(природа).
·
О чем же мы с вами будем говорить
на уроке?
·
Правильно, тема нашего урока:
" Разнообразие природы".
·
 Сегодня мы познакомимся с
разнообразием природы и её классификацией. Рассмотрим взаимосвязи в природе и
значение природы для человека.
·
А сейчас полюбуйтесь красотой природы
России. Слайд№ 4-12

III. Осмысление.
·
Перед вами лежат листки с
таблицей. Я задам вам вопросы, а вы внесете в таблицу свои ответы «Да» или «
Нет»

До
  чтения

После
  чтения

№1

№2

№3

- Верите ли вы, что мы живем в сразу в
нескольких  царствах?
- Верите ли вы ,что в организме
человека живет очень много живых существ?
-Верите ли вы, что дрожжи-это грибы?
·
А сейчас вы прочитаете текст
учебника на странице 4-9, делая на полях заметки
ü -знаю
-
Знаю, но не согласен
+
согласен
? неясно
·
Сравните ваши ответы  в таблице
после прочтения текста.
·
Чтение текста детьми.
·
Слайд № 13.
·
Теперь мы разделимся на группы и
вы обсудите следующие вопросы:
( Каждый вопрос обсуждается )
·
Что такое природа? (Всё, что
нас окружает и не сделано руками  человека).
·

Прочитайте слова на экране ( радуга, книга, дуб,
трактор, медведь, кирпич, глина).
·
Подумайте, что можно отнести к
природе, а что создано руками человека?
             (Убираются слова
рукотворных объектов: книга, трактор, кирпич).
·
Прочитайте названия объектов
природы ( радуга, дуб, медведь, глина).
·
Подумайте, как распределить эти
слова на две группы? (Живая и неживая природа). Слайд № 14.
·

Схема - опора:
природу классифицируют или распределяют по группам на живую и неживую.
·
Как отличить живую природу от
неживой?
·
Какой вывод вы сделали?
Вывод: живые
организмы дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомства и умирают.

IV.
Выведение нового понятия. Слайд №15
·
Как называется наука, которая
изучает живую природу? ( биология).
Живую
природу изучает особая наука - биология. Биология - совокупность наук о живой
природе. Это слово произошло от двух греческих слов: "биос " - жизнь
и "логос" - наука.
Разгадайте кроссворд.
1.
Домашняя птица. Несёт яйца. (Курица).
2.
Домашнее животное с густой,
вьющейся шерстью. (Овца).
3.
Дерево с белым стволом и тонкими
ветвями. (Берёза).
4.
Гриб, который следует искать
вблизи осин. (Подосиновик).
5.
Грызун; живёт в земле, копает ходы
и норы. (Крот).
6.
Травянистое растение, весной с
жёлтыми цветками, летом - с белыми парашютиками. (Одуванчик).
7.
Ядовитый гриб с белыми крапинками.(Мухомор).
·
Прочитайте, какое слово мы
получили ещё? (Царство).
·
Как вы представляете себе
"царство"?
В природе люди условились выделять особые
"царства".

V.
Решение учебной задачи с опорой на схему.
Слайд №16
 Царства - это большие группы органического мира.
Учёные-биологи делят живую природу на большие царства: царство растений,
царство животных, царство грибов и  царство бактерий.
Слайд№17.
Бактерии
- это особое царство живой природы.
Впервые их увидели только тогда, когда изобрели микроскоп. Микроскоп -
увеличительный прибор. Многие бактерии в тысячу раз меньше песчинки. Бактерии -
это микроорганизмы. Они живут повсюду - в воде, в воздухе, даже во рту
человека.

VI.Физкультминутка.
Игра "Живое - неживое".
Я
называю слова. Если это объект живой природы, вы прыгаете и хлопаете в ладоши.
а если неживой природы - стоите на месте. (Рыбка, дождь, гора, сова, рябина,
ветер, маслёнок, ученик, подсолнух, гром).

VII.
Значение природы для человека. Слайд №18.
·
Как вы думаете, а к какой природе
относится человек: живой или неживой? (Человек относится к живой природе).
     Человек -  часть живой природы.
·
Верно ли, что без природы
невозможна жизнь людей? Вот это мы сейчас попытаемся доказать .( Каждая группа
приводит свои доказательства)
·
Продолжите фразу ПРИРОДА-ЭТО…
Значит,
природа – источник воздуха, пищи, воды.
·       Что вам ещё нравится в природе?
·       Вам нравится купаться в реке, озере? Почему?
(Становишься здоровее, укрепляется мускулатура)
Значит,
природа – источник  здоровья.
·
Посмотрите на осенний букет.
·
Какие чувства он у вас вызывает?
(Он нравится нам).
Значит,
природа – источник красоты.
·     Что даёт природа человеку для жизнедеятельности? (Хлопок,
нефть, древесину, шерсть, металлы).
Значит,
природа – источник материалов для хозяйственной деятельности.
·   Природа вызывает различные чувства: восторг,
удивление, радость, а иногда печаль. Когда мы видим сломанную ветку, засорённый
родник, какие чувства у вас возникают? ( Нам их жаль).
·   А когда мы полюбовались красотой осеннего леса, какое
чувство у нас появилось?(Радости, восторга).
·   Смогли бы вы нанести вред природе, сделать что-то
плохое? (Нет. Хочется сделать что-то хорошее, не хочется ни с кем ссориться.
Любовь к природе делает человека добрее).
Значит,
природа – источник доброты.
· Изучая природу. Мы узнаём, почему летом идёт дождь, а
зимой – снег, как образуется почва, из чего она состоит и многое другое.
Значит,
природа – источник познания.
·Прочитайте текст на с.6 учебника. Найдите фразу,
которой можно заменить предложение «Природа – источник познания». (Природа
дарит нам радость открытий).

VIII.
Выделение взаимосвязей.
·Рассмотрите иллюстрацию на с. 7 . . Слайд №19
·Приведите примеры живой природы (олень, грибы,
ястреб, деревья).
·А теперь неживой (камень, вода, воздух).
·Я знаю, что эти объекты живой и неживой природы тесно
взаимосвязаны, но не знаю, как это доказать. Помогите. (Тепло и свет солнца,
воздух, вода необходимы для жизни деревьев, грибов, трав. Благодаря этим
условиям они живут и растут. Под деревьями растут грибы – пища для животных.
Грибы получают от деревьев питательные вещества, а деревья от грибов – воду с
растворёнными в ней солями. Грибами питаются белки, а ястреб охотится на белок,
добывая себе пищу).
·Какой же можно сделать вывод? (Живая и неживая
природа связаны друг с другом).

IX. Углубление знаний по теме урока. Слайд №20.
·
Эта страничка для самых
любознательных. Мы попробуем найти ответ на вопрос «Кто такие микробы?».
·
Слово «микробы» произошло от
греческого слова «микрос» - малый. Микробы – это крошечные микроорганизмы,
невидимые простым глазом. К микробам относятся бактерии и крошечные грибы, но
не те, которые мы видим в лесу.
Картинка  №1.
Бактерии появились на Земле много лет назад. Сначала образовалась Земля, возник
кислород и водород. Около 3,5 млрд. лет назад появились крохотные бактерии и
водоросли. Вот так выглядят бактерии и микробы под микроскопом.
Каринка №2.
Если бы не было бактерий на Земле, не было бы никакой жизни. Был бы один песок,
как на Луне.
Картинка №3.
И только 700 млн. лет назад появились в море первые живые организмы: черви и
медузы.
Картинка №4.
Но есть и полезные бактерии. Например, в кишечнике человека есть множество
бактерий, которые помогают справиться с пищей, переваривая её.
Картинка №5.
Тысячелетиями человек использовал бактерии для создания молочных продуктов.
Если в молоко добавить разные бактерии, получится сыр, простокваша, кефир,
йогурт, творог.
Картинка №6.
Самые известные микроскопические грибы – это дрожжи. Их добавляют в тесто,
когда пекут хлеб, пироги, блины.
Одной бактерии достаточно, чтобы серьезно заболеть, поэтому нужно регулярно мыть руки с мылом и
нельзя брать грязные предметы в рот.

X.
Рефлексия.
КУБИК
БЛУМА.
-
Попробуйте задать друг другу вопросы при помощи кубика Блума.

 -
Что нового вы открыли для себя на уроке?
 -
Какие новые понятия вы запомнили из урока?
 -
Что больше всего вам понравилось на уроке?

XI. Домашнее
задание.
1. Прочитать статью «Природа»
(учебник, с. 4 – 6)
2. Ответить на вопросы
раздела «Проверь себя» (учебник с.7).

Использованная литература
1. Ахмалишева А.Х.
Естествознание в таблицах и схемах/ А.Х.Ахмалишева. – М.: Лист, 1998 – 143 с.
2. Голубева Е.Б.
Занимательное естествознание/ Е.Б.Голубева – СПб.: Тригон, 1997 – 368 с.
3. Дмитриева О.И. Поурочные
разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс/ О.И.Дмитриева. – М.: ВАКО, 2009.
– 400 с.
4. Муковникова О.Г. Поурочные
планы по учебнику А.А.Плешакова «Мир вокруг нас»/ О.Г.Муковникова. – Волгоград:
Учитель – АСТ, 2002 – 136 с.

file_name: конспект природа.docx

alt: Учитель : Буцанец Татьяна Николаевна

alt: Рассыпалось к ночи золотое зерно,

alt: А сейчас полюбуйтесь красотой природы

alt: Разгадайте кроссворд . 1.

intro: Урок по окружающему миру для 3 класса

tags: природа разнообразие царства

title: Урок на тему " Разнообразие окружающего мира" 3 класс


extracted_text:
Классный час «Моя семья – моё
богатство» для 10-11 класса
                 Автор - Князева
Тамара Алексеевна
Цели:
1.Заинтересовать детей изучением
истории своей семьи, привить уважение к культурным традициям семьи и страны;
2.Способствовать становлению личности
детей подросткового возраста  с помощью изучения родословной и жизни своих
предков.
3.Воспитание ценностного
отношения к семье .
4. Привести детей к выводу о том, что
человек без этого знания подобен листу, который несет ветер, ему легко внушать
любые истины, моральные нормы и им очень легко управлять.
     Задачи:
1. Познакомить детей с понятиями
“семья”, “генеалогия”, “генеалогическое древо”. Научить учащихся составлять
родословную своей семьи. Показать основы для дальнейшего изучения истории поколений.
2. Развивать потребность узнавать
историю своей семьи. Развивать гражданственность и патриотизм.
3. Воспитывать уважение к отцу и
матери, родным, чувство ответственности к своей семье.
4. Воспитывать уважительное отношение
к понятию «семья».
5.Формирование позитивных
отношений между поколениями семьи
6.Формирование опыта
конструктивного общения между членами семьи
7.Воспитание ответственного
отношения к  созданию в будущем своей семьи
8.Создание модели  семейного
кодекса.

                                     Эпиграф:
 «Если люди не будут помнить отцов,
тогда никто не будет стыдиться плохих дел, потому что дети детей о них не будут
помнить. И никто не будет делать хорошие дела, потому что всё равно об этом не
будут знать»
                             (Чингиз
Айтматов «Белый пароход»)

Форма проведения: круглый стол.
Предварительная подготовка:
1.Учащиеся пишут сочинение –
размышление «Моя будущая семья. Какой я её вижу».
2.Уч-ся подбирают пословицы и
поговорки по теме «семья» (взаимоотношения мужа и жены, роль жены в семье, роль
мужа в семье).
3.Уч-ся готовят постеры, связанные с
темой «семья» (взаимоотношения в семье).
4.Предварительный опрос взрослых и
родителей, родственников, учителей.
   Вопросы:
- счастливы ли в своей семье?
- представляете ли вы свою жизнь без
семьи?
- что дает человеку семья по вашему
мнению?
5.Фотогазета молодости наших пап и
мам.
6.Исследование «Родословная моей
семьи» (изображение родословной в виде древа родственных отношений).
7.Составление герба своей семьи.
8.Предварительные проблемные вопросы
для обсуждения в ходе круглого стола:
- история возникновения слова
«семья», его магнетизм;
- условия, при которых семья не может
существовать;
- почему по статистике холостые
мужчины и незамужние женщины живут относительно семейных пар недолго?

                     Ход
классного часа.

1.
Вступительное слово
кл.руководителя.

      Круглый стол начинаем с
отрывка стихотворения Эдуарда Асадова:
Да, так уж устроено у людей,
Хотите вы этого, не хотите
ли,
Но только родители любят детей
Чуть больше, чем дети
родителей.
И все же – не стоит детей
корить,
Ведь им не всегда щебетать на
ветках.
Когда-то и им малышей
растить,
Всё перечувствовать и
пережить,
И побывать в «стариках» и
«предках».

    Да, рано или поздно, в
зрелом возрасте и не очень. С одобрения родителей или без него, люди создают
семью.
   Какой она будет:
счастливой или не очень, шумной или нет, богатой или бедной, участливой или
безучастной – покажет время и ваши стремления к прогнозированию будущей семьи.
     Участвуют 3 семьи. На
ваших столах фамилии, выберите себе фамилию и главу семьи.
     (ставят на стол таблички
с соответствующей фамилией).

ФАМИЛИИ: 1 стол (Любимовы,
Разумовы), 2 стол (Богатовы, Умниковы), 3 стол (Веселовы, Успешновы).

     - А какие ассоциации вызывает
у вас слово «семья»? (уч-ся называют ассоциации по цепочке от семьи к семье, не
более 2 ассоциаций; повторяться ассоциации не должны).
2. История слова «семья».

- А когда же родилась её
величество семья?
Оказывается давно.
Еве сказал перед свадьбой
Адам:
«Сейчас я тебе семь вопросов
задам.
Кто деток родит мне, богиня
моя?»
И Ева тихо ответила : «Я!»
«Кто их воспитает, царица
моя?»
И Ева снова ответила: «Я!»
«Кто пищу сготовит, о радость
моя?»
И Ева снова ответила: «Я!»
«Кто платье сошьет? Постирает
белье?
Меня приголубит? Украсит
жилье?»
«Я, я, - снова вторила Ева, -
я, я….»
С той поры и родилась семья!

Конфуций писал: “Государство – это большая семья, а
семья это маленькое государство, и держится оно на любви”.
Надо ли говорить для чего человеку семья? Думаю,
каждый ответит по-своему (ответы детей), но наверняка прозвучит одна простая и
верная мысль – для счастья.
Да, человеческое счастье вряд ли возможно без семьи.
Ни самая увлекательная работа, ни друзья не могут дать то, что может дать
семья.
Где, как не в семье, получает человек то, к чему
стремится в любом возрасте: ощущение своей нужности близким, осознание, что
любим или любишь сам, веру, что есть на земле место, где тебя ждут и любят.
Где, как не в семье, человек получает заряд любви и
бодрости, сил творческих и духовных, без которых он не может нормально жить и
работать.
Где, как не в семье, получают люди прекрасный дар –
счастья материнства и отцовства.
Семья – совсем как маленькая Вселенная; создать
хорошую семью нередко бывает труднее, чем, скажем, написать книгу, сделать
открытие. Раз семья - Вселенная, пусть маленькая, должны существовать и загадки
Вселенной. И они действительно существуют. На каждую загадку есть разгадка.
Время неумолимо. Человек рождается, растет, взрослеет,
стареет и в свой срок уходит из жизни. И никому еще не удавалось разорвать этот
круг. Человек уходит, а дети его остаются. У детей рождаются свои дети, у тех -
свои. И если человек, даже не совершал никаких открытий, а просто достойно
прожил свою жизнь, он заслуживает того, чтобы о нем помнили его дети, внуки,
правнуки.
    Время неумолимо. Человек рождается, растет,
взрослеет, стареет и в свой срок уходит из жизни. И никому еще не удавалось
разорвать этот круг. Человек уходит, а дети его остаются. У детей рождаются
свои дети, у тех - свои. И если человек, даже не совершал никаких открытий, а
просто достойно прожил свою жизнь, он заслуживает того, чтобы о нем помнили его
дети, внуки, правнуки.
Вспомнить о прошлом, присмотреться к настоящему
помогут фотографии из семейного альбома. Каждая фотография в нем – это кусочек
жизни, это возможность вернуться назад в прошлое.

   В ХУ веке была написана
книга под названием «Домострой». Цитата из неё: «И о том подлежит позаботиться,
чтобы поставить дом у холма с лесом и хорошим лугом и чтобы здоровые ветры его
продували; да нужно учесть, чтобы дом открыт был на солнечный восход, летом
прохладно будет в тени, а зимой освещается солнцем».
     Таким должен быть дом. А
мне хотелось бы добавить, что в доме будет счастье, если построить его из
«строительного материала» с особыми свойствами: любви, доброты, понимания,
взаимопомощи, терпения, такта, юмора.
               Будем строить
нашу семью и дом по кирпичикам .

1-й кирпич «Мудрости и
понимания»
  В семье ребенок приобретает
знания, умения и навыки в различных областях, и, прежде всего, в области
общения, человеческих отношений. Только в семье ребёнок получает опыт
совместной жизни, поэтому то, каким  он вырастет, во многом определяется его
положением в системе семейных отношений.
   Уважаемые семьи! Мы
приготовили для вас несколько заданий, чтобы вы сумели проявить все свои лучшие
семейные качества. Предлагаем ситуации, с  которыми  сталкиваются в обычной
жизни практически все   семьи. Предложите свой способ выхода из такой ситуации.
На обсуждение вам даётся  1 мин. Желательно дать не просто  ответ, а сыграть
эту сцену по ролям.

1 задание.
Для команды
№  1
Вы узнали, что ваш ребёнок не
желает учиться, пропускает занятия в школе.
Что делать?
Для команды  №
2
Вы узнали, что ваш ребёнок
проводит много времени  за компьютерными играми.
Что делать?
Для команды
№  3
Вы узнали, что ваш ребёнок
курит.  Что делать?
Общая
Вас не слушает ваш ребёнок,
грубит вам.
Что делать?
Каждая семья представляет
свой ответ.
2 задание
Для команды
№  1
Вы узнали, что ваш ребёнок
закончил успешно 1 учебную четверть и не пропустил ни одного урока без
неуважительной причины. Ваши действия.
Для команды
№  2
Вы узнали, что ваш ребёнок
занял 1 место в районной олимпиаде по информатике. Ваши действия.
Для команды
№  3
Вы узнали, что ваш ребёнок
принял участие во Вторых
Всемирных  Дельфийских играх. Ваши
действия.

Перед ответом команды №3
ведущий даёт краткую историческую справку  о Дельфийских играх.

   По преданию, игры были установлены самим Аполлоном в
память умерщвления им дракона Пифона, залегшего на дороге к святилищу.
Дельфийские Игры были играми чести. Победители получали в качестве награды не
денежные призы, а лавровый венок. При оказании особых почестей участнику соревнований
ставили памятник в виде статуи. Однако самыми бесценными были почет и уважение,
которые доставались победителям и их родным городам. В театре города Дельфы
проводились музыкальные и театральные соревнования, а на стадионе города Дельфы
— атлетические состязания. На время Дельфийских Игр действовал священный
Дельфийский Мир, продолжавшийся три месяца. Перемирие гарантировало людям — как
участникам так и зрителям — безопасную поездку на Игры и обратно домой.
              ДЕЛЬФИЙСКИЕ
ИГРЫ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
 Дельфи́йские игры
современности — комплексные соревнования молодых профессионалов в области
искусства. В настоящее время проводятся по 42 номинациям (фортепиано, скрипка,
народные инструменты, духовые инструменты, эстрадное пение, народное пение,
академическое пение, эстрадный танец, народный танец, театр, художественное
чтение, цирк, ди-джей, фотография, плакат, граффити, вэб-дизайн, журналистика,
телевидение, кулинарное искусство, парикмахерское искусство, сохранение
культурного наследия, народные промыслы и пр.). Игры нашли поддержку со стороны
ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейской Комиссии, Исполнительного комитета
Содружества Независимых Государств, Совета по культурному сотрудничеству
государств-участников СНГ. Игры являются крупным массовым мероприятием (более
2000 участников), проходящим в течение 6-7 дней.

   2-й кирпич «Моя
родословная»
      (уч-ся показывают гербы, родословные по 2-3 человека
от семьи + общий герб семьи).

«Кирпичи улыбки и дружбы»
  Уважаемые юноши! Умети ли вы водить машину? Если не
все, то сейчас вы сможете наверстать упущенное и стать ненадолго
профессиональным автогонщиком.
   (проводится игра 2веселый
шофер» - кто быстрее смотает клубок ниток, на конце которого привязана детская
машинка).
  Уважаемы водители, вы обратили
внимание, что к вашим автомобилям привязаны конверты? И так, чтобы положить
«кирпич дружбы», необходимо по моей команде вскрыть конверт, собрать
разрезанную открытку, прочитать написанный на ней текст песни и, наконец, спеть
эту песню вместе со своей семьей. Задание понятно? Начали!

И вновь кирпич «Мудрость»

-Как вы понимаете слова
«мудрое решение»? Умное решение. А еще говорят «соломоново решение». Это какое
решение? (Мудрое). Помните сон Соломона?

   Однажды спит царь Соломон
и слышит голос. Голос спрашивает его: «Хочешь славы великого полководца? Хочешь
много золота? А хочешь стать властелином? А хочешь жить вечно?» - «Нет. Я хочу
быть мудрым, - ответил Соломон. – Пусть мое сердце станет разумным, а разум –
добрым. Хочу всегда отличать добро от зла и быть справедливым». – «Да будет
так!»
  С тех пор много воды
утекло, но до сих пор живет афоризм о соломоновом решении. А нам с вами бывают
нужны мудрые решения? Конечно, потому что мы «человеки». Я хочу, чтобы вы
раскусили орешки мудрости.

    Составьте пословицы о
семье (они разделены на 2 части, перепутаны; семьи сами выбирают конверты с
заданиями).

Семья вместе,                     /так и душа на
месте.
В
семье                                /и каша гуще.
Семьей
       /и горох молят.
Когда
нет семьи,                 /так и дома нет.
Семья
в куче –                     /не страшна и туча.
Семья
без детей,                  /что цветок без запаха.
    Согласье да лад
/в семье клад.
    Не та мать, которая
родила,   /а та, которая сердцем наградила.
    Каковы
родители,                /таковы и детки.
    Жена
приласкает,                /а мать пожалеет.
    Жизнь прекрасна,
когда     /в доме мир.
    Чтобы жилось легко и
проще,     /угождай почаще теще.

                    Анализ
анкет (было проведено анкетирование
заранее).
1.
мнение родителей будет иметь
решающее значение на ваше решение о браке?
2.
вы решили выйти замуж, а родители
вмешиваются, мешают. Каковы ваши действия?
3.
вы хотели бы, чтобы ваша семья
была похожа на семью ваших родителей?
4.
кто лидер в семье?
5.
сколько детей вы хотите иметь в
будущем?
6.
что вы взяли бы из родительского
дома в свою семью?

Кирпич
Семейный альбом – тематическое собрание фотографий близких родственников.
Давайте ненадолго заглянем в историю. Оказывается, что
у фотографии два дня рождения. Случилось это более 150 лет тому назад 7 января
1839 года. Именно в этот день французский ученый Франсуга Араго сообщил об
изобретении фотографии. Но дело в том, что открытие фотографии во Франции
принадлежит не одному, а двум изобретателям. Поэтому Лук Дагером тоже заявил о
своих правах на открытие. И 19 августа 1839 года спустя 8 месяцев после первого
заявления фотография на заседании академии наук получила “свидетельство о
рождении”. С тех пор в каждой семье появились фотографии.
Каждый человек старается упорядочить свои фотографии и
создать альбом. Альбомы могут быть различных видов. Например: свадебные
альбомы, армейские альбомы, альбомы отражающие детство, школьные годы, семейные
альбомы нескольких поколений и т.д
Глядя на фотографию можно много узнать о том времени,
когда была сделана фотография.
    Давайте и мы заглянем в
наш семейный альбом. (смотрим фото семей; можно и классные фотографии).

Любовь еще не все: не хлеб и
не вода,
Не крыша в ливень, не нагим
одежда,
Не ствол, плывущий к тонущим,
Когда уже иссякли силы и
надежда.
Не заменяет воздуха любовь,
Когда дыханья в легких не
хватает.
Не сращивает кость, не
очищает кровь,
Но без любви порою умирают…

Кирпич «Условия, при
которых семья не может существовать»
(надо разделить условия на 3
группы: психологические, материальные, нравственные; записывают на карточках и
прикрепляют на доске):

Психологические:
- несовместимость характеров;
- несовпадение желаний людей;
- отсутствие общих интересов;
- непонимание и неприятие
привычек другого.

Материальные:
- отсутствие жилья;
- отсутствие постоянного
источника доходов.

Нравственные:
- недостаточная готовность
жить жизнью другого человека;
- принципиальные различия в
жизненных и нравственных позициях;
- тайные планы и одиночные
решения.

Немного статистики.
   В течение 10 лет американские психологи проводили
изучение семей 3 тысяч американцев и образ жизни молодых мужчин и незамужних
женщин. Выводы их исследований: каждая пятая семья распадается. Браки
распадаются чаще всего после 5 лет совместной жизни, 15 и 20. Холостые мужчины
и незамужние женщины умирают в 15 раз чаще, чем люди в таком же возрасте,
живущие в семье.
     - почему семьи
распадаются через 5, 15 и 20 лет совместной жизни?
     - почему холостые
мужчины и незамужние женщины умирают чаще, чем семейные?
     - как вы думаете,
применимы ли результаты данного исследования к Молдове?
    (уч-ся анализируют и дают
свои ответы).

Как известно, греческая богиня Афина была богиней мудрости,
и ее птицей считалась сова. А вот богиня Гера, супруга Зевса, считалась
покровительницей семьи вообще и материнства в частности.
Догадайтесь, какая птица считалась «птицей Геры»?
(Аист.)
 На Руси, когда вся семья собиралась за
новогодним столом, дети связывали ножки стола лыковой верёвкой. Что
символизировал этот новогодний обычай?
(Это означало, что семья
в наступающем году будет крепкой  и не должна разлучаться.)
 По легенде, Россию охраняют три сестры:
Вера, Надежда и Любовь и их мать. Назовите имя матери трёх сестёр.
(Софья, то есть
Мудрость.)
 Как звучит русская «фруктовая» пословица о
том, кто унаследовал плохое, неблаговидное поведение от отца или матери?
(«Яблоко от яблони
недалеко падает».)
 О какой русской игрушке эта цитата из энциклопедии:
«Она олицетворяет идею крепкой семьи, достатка, продолжения рода, несет
в себе идею единства»?
(О матрёшке.)
 Как звучит пожелание благополучия вступающим
в брак молодым людям?
(Совет да любовь.)
 Какой свадебный подарок преподнёс
немецкий композитор Феликс Мендельсон своей возлюбленной, выходившей замуж за
другого?
(Знаменитый Марш
Мендельсона.)
 Содержание одной из статей Всеобщей
декларации прав человека таково: «Брак может быть заключён только при
обоюдном и свободном согласии обеих сторон». Назовите сказку Андерсена, в
которой её героями эта статья нарушается.
(«Дюймовочка».)
 Какая птица спасла Дюймовочку от свадьбы
с кротом?
(Ласточка.)
 В какой сказке Андерсена нарушено право
ребёнка: «Дети имеют право жить со своими родителями, и никому не
позволено их разлучать»?
(«Снежная Королева». Из
дома бабушки Снежная Королева увезла маленького Кая в свой ледяной дворец.)
 В какой сказке К.И. Чуковского именины
заканчиваются свадьбой?
(«Муха-Цокотуха».)
 Геометрический символ брака – это…
(Два кольца.)
 Как называется жилище большой трудолюбивой
пчелиной семьи?
(Улей, борть.)
 Самые семейные грибы – это… Какие?
(Опята.)
 Какое растение олицетворяет собой
одновременно и родного, и приемного родственника?
(Мать-и-мачеха.)
 Есть буквенная семья, в которой,
согласно многочисленным стихам, «тридцать три родных сестрицы». Что это за семья?
(Алфавит.)

 В каком месяце отмечается Международный день семей?
а) В мае;
б) В июне;
в) В августе;
г) В сентябре.
(Отмечается ежегодно 15 мая, начиная с 1994 года.
Провозглашён Генеральной Ассамблеей ООН.)
 До какого события, согласно поговорке, должна
зажить любая травма человека?
а) До помолвки;
б) До регистрации;
в) До свадьбы;
г) До первого свидания.
 Чем обмениваются новобрачные в ЗАГСе?
а) Кольцами;
б) Фотографиями;
в) Телефонами;
г) Рукопожатиями.

 Что, согласно традиции многих стран, молодая жена
бросает в толпу гостей?
а) Перчатку;
б) Букет;
в) Бутылку шампанского;
г) Фату.

 Что по традиции гости кричат на свадьбе
молодожёнам, чтобы увидеть их целующимися?
а) Сладко!
б) Горько!
в) Кисло!
г) Остро!

В народе говорят, что каждый
человек должен в своей жизни вырастить дерево, построить дом, воспитать
ребенка. Вырастить дерево – значит любить его и ухаживать за ним. Построить дом
– не у всех есть для это средства, а вот выстроить Храм души, не загубив его
алчностью, эгоизмом, завистью, пьянством, дать ему небесную чистоту – может
каждый, если постарается. Вырастить ребенка – не просто вырастить тело, а
сотворить дух, подобный себе. Вот тогда весть о тебе будет доброй. И совесть
твоя будет чиста.

 Кирпич «Сочинить синквейн
на тему «Семья».
Давайте вспомним правила
составления синквейна
1 строка – название
синквейна, одно слово, существительное или местоимение
2 строка – два слова,
прилагательные или причастия, описывающие признаки или свойства объекта
3 строка – три глагола или
деепричастия, описывающие характерные действия объекта
4 строка – фраза из 3-4-5
слов, выражающая личное отношение автора к объекту
5 строка – одно слово,
характеризующее суть объекта

(главы семей читают
синквейны).

Кирпич
«Мой дом – моя крепость», - гласит английская пословица. Оказывается,  это
мудрое изречение имеет и более глубокое значение. Сложно и неуютно в
сегодняшнем мире. Рушатся идеалы, распадаются державы, летят с пьедесталов
памятники… Но есть ценности, которые остаются вечными и незыблемыми. И к ним
принадлежит семья.
Что же держит «на плаву»
семейную крепость, не позволяет ей рухнуть в этом непрочном мире? Конечно же,
взаимопонимание в семье.
Давайте составим семейный
кодекс из правил жизни, выполнение которых ведёт к взаимопониманию в семье.
Каждая семья получает список правил.
  (каждая семья зачитывает
вслух по 5 правил).

Правила жизни
1.
Ставь интересы других людей выше
собственных.
2.
Будь предан своей семье, избегай
возможности предать её.
3.
Будь верен и надёжен.
4.
Уважая других людей, уважай себя.
5.
Терпимо относись к другим точкам
зрения.
6.
Воспринимай людей как равных себе.
7.
Учись сопереживать другим, ставя
себя на их место.
8.
Умей прощать и не будь обидчив.
9.
Живи в согласии с самим собой и с
другими людьми.
10.
Проявляй чуткость.
11.
Будь уверен в себе и достоин
своего дома.
12.
Будь свободен ото лжи и обмана.
13.
Умей контролировать свои желания и
поступки.
14.
Упорно иди  к цели, невзирая на
препятствия.
15.
Стремись всё делать как можно лучше
Каждая семья  представляет
свой семейный кодекс.

Правила кодекса семьи
_________________________
1
______________________________________________
2
______________________________________________
3
______________________________________________
Глава Семьи
______________________
Члены Семьи
______________________

______________________
Можно
сделать обобщение:
“Заповеди семейной жизни”
Свято храни честь своей семьи.
Люби свою семью и делай ее лучше.
Будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на
помощь членам своей семьи.
Проявляй заботу и участие к близким и дальним
родственникам.
Подари родителям радость.
Умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам
своей семьи.
Доброе дело – дороже богатства.
Жизнь – это дорога, полная испытаний, будь готов с
честью пройти их.

Кирпич «Тайное мнение»

- какую семью вы считаете идеальным образцом для
создания своей собственной семьи?
Напишите, пожалуйста, ответы на листочках бумаги
(можете не подписываться) и опустите их в коробку.
(затем кл.руководитель достает листочки и зачитывает
их без указания фамилий).

И
сегодня нашу встречу мне хочется закончить такими словами:
Семья – это гордое слово
С ним каждый с детства знаком.
Семья  - это наши фамилии
И гордость, что в ней живём.
Пусть люди гордятся домом,
Теплом очага, детьми.
И гордость за наши фамилии
Мы с честью по жизни несли.
Пусть счастливы будут семьи
И радость войдёт в каждый дом.
Традиции наши чудесные
Для внуков своих сбережём.
-
Семья-это маленькое солнце, благодаря которому нам тепло, уютно, оно
притягивает к себе. И все мы: и взрослые, и дети должны сделать так, чтобы это
солнце светило всегда, давая нам любовь, ласку, объединяя нас, охраняя нас всю
жизнь. Но ведь класс-это тоже семья, поэтому давайте сфотографируемся!

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КРУГЛОГО СТОЛА.

Теоретический лицей А.Кантемира

Проект классного часа:
«Моя будущая семья» (     )
                          (с ИКТ)

                         Классный
руководитель 10-в класса

(2-я дидактическая степень) – Князева Т.А.

                    Кишинев, 2011 год

file_name: Моя семья- мое богатство (Князева Т.А.).doc

alt: Фотогазета молодости наших пап и мам

alt: Таким должен быть дом. А мне хотелось бы добавить, что в доме будет счастье, если построить его из «строительного материала» с особыми свойствами: любви, доброты,…

alt: Как известно, греческая богиня

alt: В каком месяце отмечается Международный день семей ? а)

alt: Теоретический лицей А.Кантемира

intro: презентация к классному часу

title: Интегрированный  обобщающий урок по биологии + литература + ИЗО+ физвоспитание "…что есть красота и почему ее обожествляют люди", или «Красота как биологическая целесообразность»


extracted_text:
•
Глагол - это знаменательная часть речи со
значением действия или состояния, выражающая эти значения с помощью
категорий вида, залога, времени, лица, наклонения и выполняющая в предложении в
основном функцию сказуемого.
Глагол может называть
•
конкретное
действие (читать, строить),
•
движение
и перемещение в пространстве (идти, летать),
•
физическое
и душевное состояние (болеть,радоваться),
•
деятельность
органов чувств (видеть, слышать),
•
изменение
состояния (слабеть, худеть).
Морфологические категории глагола
Глагол
обладает рядом морфологических категорий, которые характерны только для него.
Это категории вида, залога, времени, наклонения, лица,
которые определяют характер протекания действия, его отношение к субъекту и
объекту, соотнесенность с моментом речи, показывают действие или состояние как
процесс реальный или предполагаемый, желаемый, утверждаемый или отрицаемый,
выражают отношение действия к говорящему лицу.
Категории вида и залога присущи
всем грамматическим формам глагола.
Категория времени отсутствует
у инфинитива, деепричастия и у форм сослагательного и повелительного
наклонения.
Наклонения нет у
инфинитива, причастия и деепричастия.
Категория лица характерна
только для форм настоящего и будущего времени изъявительного наклонения.
•
Вся
система форм глагола в зависимости от способности изменяться по лицам,
временам, наклонениям распадается на спрягаемые и неспрягаемые формы.
•
К НЕСПРЯГАЕМЫМ формам, т. е. формам, которые не
изменяются по лицам, временам, наклонениям, относятся инфинитив,
причастие, деепричастие: читать, читающий,
читая.
•
Все
остальные формы - СПРЯГАЕМЫЕ: читаю, читал, читай.
•
Глагол
обладает также способностью управлять винительным падежом без предлога, т. е. может
иметь при себе прямое дополнение: читать книгу.
Инфинитив
•
Инфинитив (неопределенная форма) -
начальная, исходная форма глагола, с которой лексически и словообразовательно
связана вся остальная система его форм: читать —> читаю,
читал, буду читать, читал бы, читай, читающий, читая.
•
Глагол
в инфинитиве называет процесс, но этот процесс не отнесен к какому-либо
лицу: смотреть, писать, жить. Отсутствие
у инфинитива категорий лица, числа, времени и наклонения обусловило его
неизменяемую, неспрягаемую форму.
•
Однако
инфинитив обладает глагольными категориями вида (делать сделать), залога (строить - строиться), а также переходностью
непереходностью (перейти - идти), возвратностью
- невозвратностью (учиться - учить).
Суффиксы инфинитива
•
Инфинитив
характеризуется наличием особых, присущих только ему формообразующих суффиксов:

•
-ть
(писать, смотреть),
•
-ти
(нести, идти),обычно бывает под ударением
•
-сти,
-сть (мести, сесть). Суффиксы инфинитива -сти,
-сть выделяются у глаголов с основой настоящего времени на т, д, б (мету -мести, бреду - брести, скребу - скрести).
•
-чь
(печь, жечь, мочь). Инфинитив на -чь характерен для глаголов
с основой настоящего времени на заднеязычные г и к, у
которых -чь исторически появилось в результате соединения конечного согласного
основы (г или к) с суффиксом –ти: тек-ти -> течь; мог-ти -мочь.
Синтаксическая функция инфинитива
В предложении инфинитив может выступать в
функции любого члена предложения:
•     Курить воспрещается! (подлежащее);
•     Сидеть тихо! (сказуемое);
•
В
твою комнату я велю поселить Андрея
с его скрипкой.(дополнение);
•
В
тот же день Фрунзе отдал приказ Чапаеву выступить со
своей дивизией из Уфы на юг.(определение);
•
Алексей
скоро должен был приехать с поля завтракать.
(обстоятельство цели).
Особенности употребления инфинитива
Инфинитив, не имея форм наклонения, в
предложении тем не менее может употребляться в значении всех наклонений:

•
И
вот действительно окраину теперь не узнать.(в
значении изъявительного наклонения);
•
Если
бы не случайный грузовик, замерзать бы мне
среди снежного поля (Сол.) (в значении сослагательного наклонения);
•
Принять его, накормить и спросить, не
нужно ли ему чего (Остр.) (в значении повелительного наклонения).
Вид глагола. Способы глагольного
действия.
•
Глагольная
категория ВИДА выражает различия в протекании действия. В русском языке два
вида - совершенный и несовершенный.
•
Глаголы
совершенного вида обозначают действие как целостное, ограниченное
в своем протекании пределом, т. е. такой границей, по достижении
которой оно прекращается: Я написал письмо. Действие,
названное глаголом написал, достигло своего результата и после этого
прекратилось.
•
Указание
на достижение предела может проявляться как в прошедшем, так и в будущем
времени: Он написал письмо; Он напишет письмо. В последнем примере действие будет совершаться
после момента речи, но говорящий указывает, что действие достигнет предела.
•
Глаголы
несовершенного вида не содержат в своем значении указания на достижение
предела действия, оно представлено в развитии, процессе:  Он пишет письмо; Он будет писать письмо; Он писал письмо.
В последнем примере глагол обозначает
действие, которое уже произошло, но указания на достижение предела нет.
•
Категория
вида связана с категорией ВРЕМЕНИ, глаголы несовершенного вида имеют
3 формы времени (настоящего, прошедшего и будущего времени), глаголы совершенного
вида только 2 формы времени (прошедшего и будущего времени)
•
Формы
будущего времени у глаголов совершенного и несовершенного вида различны. Так, у
глаголов несовершенного вида форма будущего времени сложная (буду делать, буду читать), у глаголов совершенного вида
- простая (сделаю, прочту).
•
Некоторые
глаголы не имеют видовой пары, они называются одновидовыми:
сожалеть, поглядывать,
говаривать, напевать - одновидовые глаголы несовершенного вида.
•
Грянуть, хлынуть, ринуться, зашагать- одновидовые глаголы
совершенного вида.
•
В
русском языке есть значительная группа глаголов, у которых оба видовых значения
выражаются в одной форме. Это так называемые двувидовые глаголы:
автоматизировать,
асфальтировать, воздействовать, женить, обязать, обследовать.
Способы образования вида
Глаголы несовершенного вида образуются
от глаголов совершенного вида с помощью суффиксов:
•
1)-ыва-,
-ива-: списать - списывать, вспахать - вспахивать',
•
2)-ва-:
дать - давать, обуть - обувать',
•
3)-ева-:
застрять - застревать, продлить - продлевать’,
•
4)
-а-: подрасти - подрастать, домести - дометать, пропечь - пропекать’,
•
5)
чередованием суффиксов -и- и -а-: обучить
-обучать, разгрузить -разгружать.
Глаголы совершенного вида образуются
от глаголов несовершенного вида следующими способами:
•
1)с
помощью суффикса -ну-: увядать -увянуть,
прокисать - прокиснуть, промокать промокнуть, подсыхать - подсохнуть',
•
2)с
помощью приставок: строить - построить,
писать - написать, делать - сделать,
крепнуть - окрепнуть.
Видовые пары могут также образовываться:
•
1)с
изменением места ударения: разрезАть -
разрЕзать, насыпАть насЫпать,
•
2)разными
основами: брать - взять, говорить - сказать.
С
категорией вида связаны семантико-словообразовательные группировки глаголов,
которые называются способами глагольного действия. Они выделяются в зависимости
от значений, которые вносятся приставками и суффиксами в бесприставочные
глаголы.
Так, одни глаголы
обозначают начало, возникновение действия (заиграть, найти, возненавидеть), другие показывают, что протекание
действия ограничено каким-то промежутком времени (полежать, пролежать, переночевать), третьи называют действие,
выполненное в один прием (махнуть, толкнуть,
прыгнуть),
четвертые выражают действие, многократно повторяющееся (сиживать, хаживать, бывать).
Глаголы переходные и непереходные
Все глаголы русского языка по отношению к
объекту (предмету) действия делятся на 2 группы: переходные и непереходные.
Предмет,
на который направлено действие, является ПРЯМЫМ ОБЪЕКТОМ действия, он
выражен существительным в форме винительного падежа без предлога:
Старик ловил неводом рыбу. Глаголы этого типа называются
переходными.
Объект действия при переходных глаголах, кроме
формы винительного падежа без предлога, может также выражаться формой
родительного падежа:
1)
при
обозначении части объекта: выпить чая;
2)
при
наличии отрицания при глаголе: не купить молока.
Непереходные глаголы - это
глаголы, которые обозначают действие, не способное переходить на прямой объект,
поэтому они не сочетаются с существительным в винительном падеже без
предлога: синеть, идти, грустить, мчаться.
Слова многозначны, поэтому один и тот же глагол
в зависимости от лексического значения может быть то переходным, то
непереходным:
Ребенок читает книгу. - Ребенок уже
читает. (В
первом случае читает - глагол переходный, во втором – непереходный).
Кроме
того, некоторые непереходные глаголы, присоединяя приставку, становятся
переходными: ходить - непереходный, переходить (улицу) переходный; плыть -
непереходный, переплыть (реку) - переходный.
Возвратные глаголы
Среди непереходных ВОЗВРАТНЫЕ глаголы
составляют особую разновидность:
•1)глаголы,
обозначают действие, которое возвращается на субъект, т. е. на того, кто
производит это действие: причесываться - причесывать себя;
одеваться - одевать себя.
•2)глаголы,
обозначают действие, которое совершается между двумя или несколькими лицами,
каждое из которых одновременно является и субъектом и объектом действия: обниматься - обнимать друг друга, встречаться, целоваться;
•3)глаголы,
обозначают действие, которое вызывает изменение в состоянии субъекта: радоваться, беспокоиться или является его физическим действием:
возвращаться, торопиться;
•4)глаголы,
обозначающие действие, совершаемое субъектом для себя, в своих интересах:
строиться, собираться в дорогу, запасаться продуктами;
•5)глаголы,
обозначающие действие, которое является постоянным свойством субъекта: крапива жжется; собака кусается; свинец плавится.
Наклонение глагола
Наклонение глагола
выражает отношение действия к действительности.
Дей-ствие, называемое глаголом, может быть реальным
фактом действительности (читаю, буду читать,
читал)
или же мыслится как нереальное (читал бы,
читай).
Действие, которое реально существует (существовало
или будет существовать), выражается глаголами изъявительного
наклонения. Действие, которое реально не существует, а является
лишь возможным или желаемым, выражается глаголами сослагательного и повелительного наклонений.
Глаголы в изъявительном наклонении имеют
формы времени (читаю, читал, буду читать), лица
(читаю, читаешь, читает) и формы единственного и
множественного числа (читаю, читаем).
Форма сослагательного
наклонения, обозначающая действие как возможное или желательное, образуется
аналитически: форма прошедшего времени глагола (писал, читал) плюс частица бы (писал бы, читал бы).
Глаголы в сослагательном наклонении имеют формы рода (писал бы, писала бы) и формы единственного и множественного
числа (писал бы, писали бы).
Повелительное наклонение выражает
побуждение к совершению какого-либо действия: пиши, читай, пусть пишет, пусть читает. Оно
может иметь значения приказания, просьбы, предостережения, наказа, совета, пожелания.
Формы повелительного наклонения, как
правило, образуются от основы настоящего (у глаголов несовершенного вида) или
будущего простого времени (у глаголов совершенного вида) двумя способами:
1)с суффиксом -и: пишут - пиш+и (пиши), несут - нес+и (неси);
2)бессуффиксальным: читают - читай, думают - думай; кинут - кинь, встанут - встань.
Повелительное наклонение может
образовываться и аналитически:
1)частицы пусть, пускай, да плюс глагольная
форма 3-го лица единственного или множественного числа настоящего и будущего
простого времени: пусть читает, пускай читают; да
здравствует 1 Мая;
2)частица давай (давайте) плюс инфинитив
глагола несовершенного вида или 1-е лицо множественного числа будущего времени
изъявительного наклонения от глаголов совершенного вида со значением
призыва к совместному действию: давайте читать,
давайте почитаем.
Особым способом образуются формы повелительного
наклонения следующих глаголов: есть — ешь, ехать — поезжай, дать
— дай, лечь — ляг.
Не образуют форм повелительного наклонения:
•
Безличные
глаголы: знобит, трясёт, смеркается, светает.
•
Глаголы
состояния: недомогать, зябнуть, темнеть, светлеть.
•
Модальные
глаголы: хотеть, желать, мочь.
•
Глаголы
восприятия: слышать, видеть, чувствовать.
Время глагола
Категория времени глагола выражает отношение
действия к моменту речи.
В русском языке 3 времени: настоящее,
прошедшее и будущее, а форм времени 5, так как категория времени
связана с категорией вида.
Глаголы
несовершенного вида имеют 3 формы времени: настоящего, прошедшего и будущего
сложного (читаю, читал, буду читать).
Глаголы совершенного вида - 2 формы: прошедшего и будущего простого времени (прочитал, прочитаю). Настоящего времени у глаголов совершенного
вида нет.
Категория времени
связана и с категорией наклонения: только глаголы изъявительного
наклонения имеют формы времени.
Глаголы настоящего времени обозначают,
что действие совпадает с моментом речи: Я читаю книгу;
Ты читаешь книгу.
Формы настоящего времени имеются только у
глаголов несовершенного вида.
Формы настоящего времени имеют несколько
значений:
•
1)действие
или состояние, осуществляющееся в момент речи: Снова торжественно и мудро шумит надо мной старинный хвойный
бор;
•
2)действие
постоянное (вневременное): Несколько морей омывают
берега нашей страны;
•
3)действие
или состояние, выражающее свойство, качество лица-предмета: Он славно пишет, переводит;
•
4)действие,
охватывающее некоторый отрезок времени: - Довольно того, что у каждого из нас хранятся твои стихи.
Глаголы прошедшего времени обозначают,
что действие совершалось (или совершилось) до момента речи: Я писал письмо, Я написал письмо.
Формы прошедшего времени образуются от основы
инфинитива с помощью суффикса л-: писа-л, смотре-л,
слуша-л.
Формы прошедшего времени изменяются по числам, а в единственном числе и по
родам: писал, писала, писало, писали.
Формы прошедшего времени имеют несколько
значений.
Глаголы прошедшего времени совершенного
вида обозначают:
•
1)действие,
которое совершилось в прошлом, а результат сохраняется до на-стоящего: Веки красны и набрякли от бессонницы (Сол.);
•
2)действие,
которое совершилось раньше другого, прошедшего: Когда я пришел
к нему, он уже давно решил без меня, где мне следует работать
(Арб.).
Глаголы прошедшего времени несовершениого
вида обозначают:
•
1)действие
в его течении в прошлом: Гудели пароходы, скрипели лебедки (Кат.);
•
2)действие,
не раз повторявшееся в прошлом: А вот камин: здесь
барин сиживал один (П.);
Глаголы будущего времени обозначают
действие, которое совершается (или совершится) после момента речи: Я буду читать книгу; Я прочитаю книгу.
Форма будущего времени от глаголов
несовершенного вида сложная: она состоит из спрягаемой формы
вспомогательного глагола быть и инфинитива глагола: буду читать, будешь читать, будем читать.
Форма будущего времени от глаголов
совершенного вида простая: она совпадает с формой настоящего
времени глаголов несовершенного вида: прочитаю, прочитаешь,
прочитает, прочитаем, прочитаете, прочитают; построю, построишь, построит,
построим, построите, построят.
Формы настоящего времени могут употребляться в
значении прошедшего и будущего времени.
В значении прошедшего времени они
используются для оживления повествования, придания ему большей
изобразительности («настоящее историческое»): Сошел я,
дорогие мои, с коня, присел у канавы, и хоть кубанку подставляй под глаза:
слезой исхожу (Павл.).
Формы настоящего времени в значении
будущего употребляются тогда, когда говорящий уверен, что действие обязательно
осуществится в будущем: Я сегодня в крепость после уроков иду
(Д. Беляев).
Иногда формами настоящего времени
передается воображаемая автором картина: Еще один день этого
окаянного пекла, - и вот тебе голодная зима, тиф, падает скот, мрут дети (А. Н.
Т.).
Формы
прошедшего времени могут употребляться в значении будущего времени, если
говорящий уверен, что действие обязательно произойдет: Я поехала с вещами, а ты приберешь квартиру (Гайд.).
Лицо глаголов
С помощью личных форм говорящий указывает, кто
производит действие:
1)
сам
говорящий (субъект коммуникации): читаю, строю – 1л,
ед.ч.
2)
говорящий
вместе с другими: читаем, строим – 1
л., мн.ч.
3)
собеседник
(адресат коммуникации): читаешь, строишь – 2л,
ед.ч.
4)
собеседник
вместе с другими: читаете, строите – 2
л., мн.ч.
5)
кто-то,
не участвующий в диалоге (объект коммуникации): читает, строит, читают, строят
– 3 л., ед. и мн.ч.
Категория лица имеет формальные показатели - личные
окончания:
-у (-ю), -ешь (-ишь), -ет (-ит), -ем (-им),
-ете (-ите), -ут (-ют), -ат (-ят).
Категория лица у глагола связана с
категориями времени и наклонения.
Формы лица есть только у глаголов
настоящего и будущего времени изъявительного наклонения и в повелительном
наклонении: читаю, читаешь; прочитаю, прочитаешь; читай,
читайте, прочитай, прочитайте.
В
прошедшем времени изъявительного наклонения и в сослагательном наклонении
категория лица не имеет специальных форм и для передачи значений лица в
предложении используются личные местоимения: я читал, ты
читал, он читал; я читал бы, ты читал бы, он читал бы.
Спряжение глаголов
В зависимости от характера личных окончаний
различаются два типа спряжения.
• Глаголы
I спряжения имеют окончания: -у (-ю), -ешь, -ет;
-ей, -ете, -ут (-ют). Глаголы II спряжения имеют окончания: -у (-ю), -ишь, -ит; -ат (-ят).
Окончания глаголов I и II спряжений четко
различаются только под ударением:
беру, берёшь,
берёт, берём, берёте, берут; сижу, сидишь, сидит, сидим, сидите, сидят.
Если же ударение падает не на личные
окончания, тип спряжения определяется по инфинитиву. Ко II спряжению относятся
все глаголы на -ить (кроме брить и стелить), 7 глаголов на -еть (вертеть,
видеть, зависеть, ненавидеть, обидеть, смотреть, терпеть) и 4 глагола на -ать
(гнать, держать, слышать, дышать).
Остальные глаголы с безударными личными
окончаниями относятся к I спряжению.
Некоторые глаголы в русском языке являются разноспрягаемыми:
хотеть, бежать и их приставочные формы: захотеть, прибежать и др. Глагол хотеть
в единственном числе имеет окончания I спряжения, во множественном - II
спряжения.
Задание 1
Образуйте от глаголов формы
повелительного наклонения. Объясните способ их образования.
Нести,
делать, верить, диктовать, есть, петь, вернуться, встать, бежать, кроил,
ударить, воевать, давать, дать, лечь, клеить, уехать, стлать, кричать,
крикнуть, ждать, умываться, умыться, собираться, собраться, съезжаться,
съехаться, решать, решить.
Задание 2
Образуйте от глаголов формы
изъявительного (1-е л., ед. ч., наст, вр.). сослагательного (м. р., ед. ч.) и
повелительного (ед. ч.) наклонений.
• Слушать, бродить, жить, везти, стричь, знать,
зажечь, зажигать, вспахать, шагать, мыть, встать, надеть, радоваться,
устроиться.

Задание 3
Спишите текст. Найдите в примерах глаголы,
определите формы наклонений глаголов.
• 1. Я
все на свете для вас сделаю, только бы тятенька не гневался на меня. 2. Ведь
если бы ты был хоть немного поприличнее, я бы тебе и службу достала, и невесту
с хорошим приданым. 3. Хорошо бы сегодня поужинать вместе. 4. Вам бы давно
догадаться, Иван Семенович. 5. А я вас на почте ждал. Что бы вам потрудиться
заглянуть туда! 6. Кажется, рада бы все отдать, только б не разлюбил.7.Хоть бы
глазком взглянула. 8. Давай задаток! Была не была! 9. Останься, она сюда
придет. 10. Я боюсь, что он сюда придет, уж ехать бы скорей. 11. Поди,
Егорушка, позови соседних девушек. 12. Митя, ты мне денег не давай, то есть
много не давай, а немножко дай. 13. Батюшка, Гордей Карпыч, не шуги над
материнским сердцем. 14. Что ж простись, простись... Да как же без
отцовского-то благословления! Ну как же, ты сам посуди. Молчи лучше! Велю, так
и за дворника выйдешь. 15. А ты шути, да не забывайся, любезный. 16. Говорю
тебе, не вертись! 17. Кушай на здоровье. 18. А ты забудь свое горе на время-то,
пока я с тобой. 19. Э, матушка, и мы с тобой пойдем. Уж нам и ко дворам пора.
20. Ну и мы с тобой, божья старушка, поцелуемся уж кстати. 21. Не трогать!

alt: Глагол - это знаменательная часть речи со значением действия или состояния , выражающая эти значения с помощью категорий вида, залога, времени, лица, наклонения и выполняющая…

alt: Морфологические категории глагола

alt: Инфинитив • Инфинитив (неопределенная форма) - начальная, исходная форма глагола, с которой лексически и словообразовательно связана вся остальная система его форм: читать —> читаю, читал,…

alt: Суффиксы инфинитива • Инфинитив характеризуется наличием особых, присущих только ему формообразующих суффиксов: • - ть ( писать, смотреть ), • - ти ( нести, идти…

alt: Синтаксическая функция инфинитива

alt: Особенности употребления инфинитива

alt: Глаголы совершенного вида образуются от глаголов несовершенного вида следующими способами: • 1)с помощью суффикса -ну- : увядать -увя ну ть, прокисать - прокис ну ть,…

alt: Дей-ствие, называемое глаголом, может быть реальным фактом действительности ( читаю, буду читать, читал ) или же мыслится как нереальное ( читал бы, читай )

alt: Повелительное наклонение выражает побуждение к совершению какого-либо действия : пиши, читай, пусть пишет, пусть читает

alt: В русском языке 3 времени : настоящее, прошедшее и будущее , а форм времени 5 , так как категория времени связана с категорией вида

alt: Снова торжественно и мудро шумит надо мной старинный хвойный бор; • 2)действие постоянное (вневременное ):

alt: Форма будущего времени от глаголов несовершенного вида сложная : она состоит из спрягаемой формы вспомогательного глагола быть и инфинитива глагола: буду читать, будешь читать, будем…

alt: Категория лица имеет формальные показатели - личные окончания : -у (-ю), -ешь (-ишь), -ет (-ит), -ем (-им), -ете (-ите), -ут (-ют), -ат (-ят)

intro: Данный материал содержит данные о глаголе. Рассмотрены его морфологические признаки.

title: Глагол как  часть речи


extracted_text:
Конспект занятия по
ПДД « Фликер – наш добрый друг» в подготовительной группе.
Цель: Формировать знания о необходимости  и
важности использования светоотражающих элементов для снижения детского
дорожно-транспортного травматизма и повышения безопасности дорожного движения.
Задачи: Познакомить детей с фликером и светоотражающими
элементами, рассказать о необходимости использования светоотражающих элементов
в верхней одежде воспитанников. Развивать познавательную активность детей как
участников дорожного движения. Закрепить знание детей о правилах дорожного
движения в форме игровой деятельности. Воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Ход занятия:
Воспитатель:
Садитесь все удобнее, места занимайте скорей,
Город дорожной грамоты сегодня встречает гостей.
Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбука улиц, проспектов, дорог,
Город дает нам все время урок.
О чем я прочитала стихотворение?
(ответы детей)
Воспитатель: Правильно. Чтобы никогда не попадать в сложные
положения, надо знать и выполнять правила дорожного движения. А вы знаете эти
правила? А выполняете? Мы сейчас это проверим.
Игра «Назови правило».
Наш детский сад находится рядом с большой дорогой, по
которой ездит множество машин. Где ездят автомобили?
(ответы детей)
Воспитатель: А где же пойдете вы?
(ответы детей)
Воспитатель: А как называется та узкая дорожка, по которой идут
люди в больших городах?
(ответы детей)
Воспитатель: Вам часто приходится переходить большую дорогу,
идёте в магазин или в детский сад. Где пешеходы обязаны переходить улицу?
(ответы детей)
Воспитатель: Чтобы переходить дорогу надо знать правила
дорожного движения. Кто мне расскажет, как нужно переходить дорогу?
(ответы детей)
Воспитатель: Для чего нужно знать правила дорожного движения?
(ответы детей)
Воспитатель: Молодцы, ребята. Я всегда так переживаю за вас, чтобы
вы благополучно добрались до детского сада. И я хочу спросить, а как вы
добираетесь в детский сад? Давайте поиграем с вами в игру «Встаньте те, кто …»
и мы сейчас узнаем, кто, как и с кем пришел или приехал.
Игра «Встаньте те, кто…»
Встаньте те, кто приехал в детский сад на машине.
Встаньте те, кто пришел в детский сад пешком.
Встаньте те, кого сегодня привела мама.
Встаньте те, кого сегодня привел папа.
Встаньте те, кто пришел в детский сад один.
Воспитатель: Посмотрите, вы все сейчас сидите. Это значит,
что все вы приходите в детский сад вместе с взрослыми. Как вы думаете почему? (Ответы детей).
Воспитатель: Правильно, мы с вами знаем, что улица – это место, где
надо быть очень внимательными, чтобы не случилось беды. Выйдя на улицу, вы
сразу становитесь активными участниками дорожного движения. Вы все знаете
правила дорожного движения, вы все их соблюдаете. Но иногда на улице бывает
плохая погода: туман, идёт дождь или вы возвращаетесь вместе с родителями
домой в тёмное время суток, в этих условиях вы становитесь для водителей
автотранспорта менее заметными. Вот поэтому, чтобы было безопасно ходить по
улице в любую погоду — дождь, слякоть, туман, в зимнее время, есть специальные помощники
пешеходов. Это дорожные знаки. Они предупреждают нас и помогают нам на дорогах.
Как только наступает  темнота, знаки от света фар автомобилей вспыхивают
яркими огнями. Знаки покрыты светоотражающей краской.
А для того, чтобы быть заметным в таких условиях на
дороге, нужно использовать светоотражающие элементы. Или как их называют
по-другому - ФЛИКЕРЫ. Чтобы обозначить себя на дороге ночью или в непогоду
нужно совсем немного – разместить «светлячки» на одежде, сумке,
рюкзаке, обуви. Отражаясь в свете фар, они обозначат ваше присутствие на
дороге, а, значит, позволят водителям снизить скорость и не допустить наезда.
Есть у нас значок такой,
Фликер называется,
Но значок он не простой,
Светоотражающий!
Воспитатель: Дети, хотите верьте, а хотите нет, в городе
Дорожной грамоты даже у старой Дороги есть сказки. Потому что за свою долгую
жизнь она многое повидала и многое пережила. И Дорога готова рассказать нам
свою сказку о том, как появились фликеры.
«Сказка старой Дороги».
«Вы, знаете дети, когда-то я совсем не знала, что
такое светофор, безопасность дорожного движения, светоотражающие элементы.
Да-да, не удивляйтесь! Ни осветительных опор с фонарями, ни светофоров, ни
фликеров - ничего не было. Я стояла темная и опасная. Где обочина, где
проезжая часть - ничего не было видно. Много опасностей подстерегало человека в
пути. Да-да, дети, темные, неосвещенные дороги всегда опасны для жизни
человека. Помните это!
Но однажды какой-то очень наблюдательный пешеход
придумал первый светоотражающий элемент и обозначил им обочины. А подсказала
ему, как обезопасить передвижение и сохранить свое здоровье, сама
матушка-природа. Оказалось, что кора березы очень хорошо отражает свет, даже
лунный. Поэтому березы стали сажать вдоль дорог, и они играли роль первых
фликеров.
Потом человек задумался над тем, как же обозначить
себя? И были придуманы световозвращающие ленты, повязки, брелки и многое
другое. Благодаря этим «лучикам света» я - старая Дорога, стала намного безопаснее!
Только не забывайте надевать своих «светлячков», когда идете ко мне!»
Воспитатель: Теперь вы знаете, как появились фликеры. Фликер - это английское слово, означает
«мерцание». Ребята, фликеры бывают разными, это могут быть и браслеты, и
значки, и брелки-подвески, термонаклейки, которые крепятся при помощи утюга.
Фликеры тоже нужно использовать правильно. На одном пешеходе их должно быть 3-4
штуки сразу, так заметнее, фликеры должны быть со всех сторон.
Фликеры бывают: (демонстрация)
1. Фликер-значок. Самый удобный вид фликера. Это могут быть
машинки, смайлики, сердечки. Значок можно прикрепить к рукаву куртки, на
детскую шапку, на рюкзак.
2. Фликер-брелок удобно прикрепить к сумке или к рюкзаку.
3. Фликер-браслет представляет собой металлическую полоску со
светоотражающим покрытием. Носить можно не только на руке, но и прикрепив на
ручку сумки.
4. Фликер-наклейка крепится на одежде. Их можно носить на
веревочке, привязать к сумке, рюкзаку, приколоть как значок на одежду,
закрепить как браслет на руке, повесить на велосипед.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, сложно водить
автомобиль? Хотите попробовать? Давайте сядем на стулья и представим себя в
автомобиле. Возьмите в руки руль. Готовы? Поехали!
Физминутка «Мы – шоферы».
Едем, едем на машине (крутим руль)
Нажимаем на педаль (жмем ногой)
Газ включаем, выключаем (рукой вперед-назад)
Смотрим пристально мы вдаль (приставляем ладонь ко
лбу)
Дворники счищают капли
Вправо, влево – чистота (руки вправо-влево)
Волосы ерошит ветер (пошевелить пальцами над головой)
Мы шоферы хоть куда (рукой показать «класс»!
Воспитатель: Тогда помогите, расскажите о фликерах.
1 ребенок:
Девиз сегодня: «Засветись»,
А это значит проявись!
Прикрепи к одежде фликер,
Это твой телохранитель!
Пусть тебя во тьме дорог
Разглядит водитель!
2 ребенок:
Пешеходы на дороге были бы в опасности,
Но у них есть на одежде фликер безопасности.
3 ребенок:
Ярко в темноте горит, всем машинам говорит:
«Ты, шофер, не торопись, видишь знак – остановись.
Прежде, чем продолжить путь, про пешехода не забудь! »
4 ребенок:
Помнить все должны вокруг,
Кто в дороге добрый друг.
С собою фликер ты возьми
И в беду не попади!
Воспитатель:
Не забывайте дома фликер
Ни за что и никогда.
И с вами не случится
На улице беда.

file_name: Конспект занятия по ПДД  Фликер-наш добрый друг.docx

alt: Игра «Встаньте те, кто…» Встаньте те , кто приехал в детский сад на машине

alt: Разглядит водитель! 2 ребенок:

title: Конспект занятия по ПДД "Фликер-наш добрый друг" в подготовительной к школе группе


extracted_text:
МАТЕМАТИКА 1 –А
КЛАСС.
Тема: Решение числовых выражений.
УЧИТЕЛЬ: ПАХОМОВА И.Ю.
Педагогическая цель: создать
условия для закрепления состава изученных чисел; развития навыков счёта;
формирования умения использовать понятия «увеличить», «уменьшить»; развития
мышления, навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные):
находить в тексте задачи условие и вопрос, анализировать готовую схему,
выбирать нужную, заполнять схему самостоятельно, устанавливать зависимость
между величинами, объяснять выбор действий; решать простые задачи: раскрывающие
смысл действий сложения и вычитания, «увеличить (уменьшить) на …», на
разностное сравнение.
Регулятивные: уметь
организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять цель
выполнения заданий на уроке под руководством учителя; план выполнения заданий
на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством
учителя; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку,
треугольник и т. д.
Коммуникативные: уметь
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:
уметь ориентироваться в учебнике и находить нужную информацию; отвечать на
простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объекты: находить общее и
различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
ХОД урока.
I.Ситуация
успеха.
1.
Каллиграфическая минутка.
10     10     10
9     8    7    9    8    7
2. Устный счёт. Игра «Помоги Винни-Пуху и
Пятачку».

II.
ПУЗ. Формирование умения использовать понятия «увеличить», «уменьшить».
III.
РАБОТА ПО ТЕМЕ.
1.Работа по
учебнику (с. 7).
– Что вы можете сказать о количестве ложек и мисок в
верхнем ряду (не считая их)? (Их
число одинаково.) Как вы об этом узнали? (Около каждой миски есть
ложка.)
– Что можно сказать о количестве ложек и мисок в
нижнем ряду? (Мисок больше, чем ложек. Ложек меньше, чем мисок.)
Обоснуйте ваш ответ. (Около одной миски нет ложки, значит, ложек на одну
меньше.)
2.Работа с
разрезным материалом.
– Положите в один ряд 6 квадратов. В другой ряд
положите столько же кругов.
– Уберите 2 круга. Количество кругов уменьшилось
(стало меньше) или увеличилось (стало больше)? Сколько кругов осталось у вас на
партах? (4.)
– Сравните числа 4 и 6. (Четыре меньше шести на 2.)
– Положите на парту 7 красных треугольников. Ниже
положите столько же синих треугольников.
– Сколько синих треугольников положили? (7.)
– Уменьшите число синих треугольников на 3. Что вы
сделали? (Убрали 3 синих треугольника.)
– Почему убрали, а не добавили? (Так как уменьшить
– сделать меньше, а не больше.)
– Сколько синих треугольников у вас осталось? (4.)
Ученики могут предложить друг другу подобные задания.
физминутка
3. Работа в тетрадях.
Учащиеся выполняют самостоятельно
задания 1, 2 (с. 4) с последующей взаимопроверкой.
В задании 1 закрашивают 2 треугольника, а кругов – на
3 больше.
В задании 2 закрашивают 7 кругов, а треугольников – на
3 меньше, чем кругов.
– Количество кругов в первом задании увеличилось или
уменьшилось?
– Увеличилось или уменьшилось число треугольников в
задании 2?
4.
Развитие навыков счёта (задания 2, с. 7 учебника).
В задании 2 ученики вставляют пропущенные числа.
Например:  10 – 3 + o
= 9
Из десяти вычесть три, получится семь. Значение
данного выражения равно девяти. Чтобы получить 9, нужно к семи прибавить два.
Значит, пропущено число 2.
Ученики выполняют по вариантам с
последующей фронтальной или самопроверкой.
ФИЗМИНУТКА
5. Работа с
геометрическим материалом.
– Из треугольников и прямоугольников составьте квадрат
заданной величины (задание 3, с. 4 тетради).
– Сравните круги на рисунках (с. 7 учебника, поля).
6.
Работа над развитием логического мышления (с. 7 учебника).
– Кто из детей старше всех? (Коля.) Объясните,
почему так считаете. (Оля старше
Вани, значит, Ваня не может быть старше Оли. Но Оля моложе Коли, то есть Коля
старше Оли. Раз Коля старше Оли, значит, он будет старше Вани. Таким образом,
самый старший – Коля, за ним – Оля, самый младший – Ваня.)
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
РАБОТА В ПАРАХ. Учащиеся выполняют задание 2 (с. 7 учебника).
По рисункам учащиеся составляют и решают задачу,
повторяя ее составные части и обосновывая решения.
V.
Итог урока. Рефлексия.
Чем запомнился сегодняшний урок? Что особенно понравилось? А что бы вам
хотелось изменить?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАТЕМАТИКА 1-А 2020 .63.docx

alt: МАТЕМАТИКА 1 –А КЛАСС. Тема :

alt: Устный счёт. Игра «Помоги Винни-Пуху и

title: УРОК МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ


extracted_text:
Исследовательская деятельность  обучающихся по физике

Архипова Антонина Петровна, преподаватель  ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум», г.
Александровск

 Среди многообразия форм организации самостоятельной работы следует выделить научно-исследовательский  и проектный виды деятельности как наиболее эффективные для формирования и активизации познавательной
творческой самостоятельности обучающихся. В связи с возрастанием требований работодателей к
профессиональным компетенциям выпускников
особое значение приобретает
научно-исследовательская деятельность обучающихся, поскольку именно она позволяет сформировать такие
качества личности, как творческая
самостоятельность, критичность, независимость суждений, самостоятельность и системность мышления и т.д. Я
остановлюсь на научно-исследовательской
деятельности обучающихся.
При проведении в образовательных учреждениях научно-исследовательских
работ  решаются задачи:
·применение результатов научных исследований в учебном процессе;
·сотрудничество с образовательными учреждениями.
Ценность научной работы обучающихся зависит от полноты и качества изучения и критического анализа научной литературы.
Исследовательская работа включает в себя этапы:
·подготовительный;
·разработка и организация выполнения работы;
·составление и оформление работы;
·презентация
результатов исследования.
  Подготовительный этап заключается в изучении состояния вопроса. Для этого обучающийся осуществляет подбор
литературы, относящейся к исследуемому вопросу, составляет библиографическую
картотеку, выбирает источники,
требующие детального изучения; проводит обобщение полученных сведений, составляет раздел «Состояние вопроса». Обычно вначале изучается необходимая литература
и другие источники, опубликованные в
текущем году, затем по реферативным журналам — материалы за предыдущие пять и
более лет, Интернет используется для выполнения информационного анализа. При такой работе рекомендуется составление электронной картотеки. На карточку в картотеке
заносятся:
·заголовок;
·текст из литературного источника;
·ссылка на источник (автор, название произведения, название издания (книга, журнал), год издания, номер журнала, страницы текста).
В результате подготовительного этапа составляется обзор литературы, который должен содержать краткое изложение результатов, их критический анализ, а также выводы о возможности использования этих результатов в собственных исследованиях. Кроме того, на этом этапе формулируются цель и задачи исследования, рабочая гипотеза.
На этапе разработки и организации выполнения работы обучающиеся проводят:
·поиск аналогов научного и/или технического решения данной проблемы;
·анализ особенностей объекта исследования;
·выбор и обоснование методов исследования при решении поставленных задач (теоретических, экспериментальных и др.);
·организацию и проведение экспериментальной части (если она присутствует в
исследовании).
Для этого обучающиеся совместно с руководителем разрабатывают
календарный план-график хода исследования. Проведённая в ходе второго этапа
работа позволяет уточнить цель, задачи и гипотезу исследования,
скорректировать ожидаемые результаты.
Этап составления и оформления работы заключается в подготовке отчёта (доклада), реферата, творческой работы, проекта и т.д.
Заключительный этап представляет собой
презентацию результатов исследования. Сообщение  включает в себя информацию о задачах работы, её актуальности, полученных результатах, а также выводы и предложения.
Краткая структура
исследования «Тепловые двигатели и экология»

Мы
столь радикально изменили нашу среду,
что
теперь для того, чтобы существовать
 в
этой среде, мы должны изменить себя.
 Н
Винер.
 Актуальность:
прогресс
не стоит на месте, появляются новые изобретения, которые изменяют жизнь
человека. Одним из них является  изобретение двигателя внутреннего сгорания.
Это был переворот. Сейчас мы и не можем представить себе жизнь без техники:
каждый день мы едем на работу или учебу на общественном транспорте, отдыхаем за
городом на семейном автомобиле. Но мало кто задумывается о том, безопасно ли
это.
Проблема:
количество
автотранспорта ежегодно увеличивается. Как это влияет на окружающую среду?
Понимают ли это водители?
Цель
исследования:
влияние двигателей внутреннего сгорания на окружающую среду и здоровье
человека.
Задачи:
·
Изучить
теорию вопроса.
·
Провести
анкетирование студентов  техникума, имеющих автомобили.
·
Провести
сравнительный анализ состава
выхлопных газов автомобильных двигателей
·
 Определить
состав выбросов двигателя внутреннего сгорания с помощью газоанализатора.
·
Определить
органолептические характеристики проб талой воды, взятой у автотрассы по улице
Советской г. Кизела
·
Составить
памятку автомобилистам о безопасной для окружающей среды эксплуатации
автомобиля.
Гипотеза:
·
Владельцы
автотранспорта не задумываются о негативном  влиянии ДВС на окружающую среду и
здоровье человека.
·
Рост
количества современных автомобилей среди автовладельцев должен привести к
улучшению экологической обстановки.
Теоретическая часть.
Классификация ДВС.
Состав выхлопных газов автомобильных двигателей.
Определение
органолептических характеристик проб талой воды, взятой у автотрассы по улице
Советской г. Кизела. После фильтрования воды на фильтре остались частички
загрязнителей: пыли, сажи, мелкий песок.
Несомненно,
двигатели, оказывают пагубное влияние, как на окружающую среду, так и на
здоровье человека. Количество автотранспорта в стране, и  в мире будет
увеличиваться. Перспективным считается автомобиль на солнечных батареях. Если
человек не будет задумываться об ответственности за окружающую среду, то может
наступить экологический кризис. Но путем уменьшения выбросов, введения новых
стандартов ЕВРО, как на само топливо, так и на количество выбросов автомобилей,
а также порядка на дорогах можно добиться минимума отравляющих веществ в
атмосфере и сохранить свое здоровье и уровень
жизни.

Помните:

·
токсичность
табачного дыма превышает в 4,5 раза токсичность выхлопных газов автомобиля,
·
загрязняя
окружающую среду, ВЫ наносите вред всему живому!
·
Берегите
своё здоровье и здоровье окружающих!
Результативность исследований  можно проследить   по результатам
участия  обучающихся  в НПК.  Приведу примеры работ обучающихся, с которыми они выступали
на НПК разного уровня: (период  с
2015г  по 2017г):
·
«Наука
ковала Победу» – 1 место НПК техникума, 3 место НПК край;
·
«Научные
открытия в исследовании космоса» – 1 место НПК техникума, 2 место НПК край;
·
«Влияние
атмосферных явлений г. Александровска на состояние здоровья» – 1  место НПК
техникума, 3 место  НПК край;
·
«Тепловые
двигатели и экология» – участие НПК край;
·
«История
происхождения названий автомобилей» – 3место НПК техникума, участие НПК край;
·
«Энергосберегающие
лампы» – участие НПК край;
·
«Электромагниты»
– 2  место НПК техникума.  3 место НПК край;
·
«Электроприборы
на кухне» – 2 место  НПК край
и
другие исследования.
         Жюри отмечают
высокий уровень творческих работ обучающихся: актуальность избранных тем,
обоснованность, научность, исследовательский характер работ, их практическую
направленность, самостоятельность, использование компьютерных технологий, а
также умение представить работу, вести дискуссию. С каждым годом идет повышение
качества творческих работ обучающихся. Следует отметить разнообразие тем,
широкий спектр проблем, интересующих обучающихся учеников. Все работы
сопровождаются компьютерными презентациями, созданными обучающимися.
         Таким образом, исследовательская  работа обучающихся является  высшей ступенью исследовательской
деятельности.  В процессе этой деятельности происходит личностное развитие
обучающихся, формируются умения работать как в коллективе, так и самостоятельно
– на фоне развития различных компетенций, в том числе  предметных и
метапредметных. Проявление интереса к предмету, формирование навыков
работы с источниками информации, желание заниматься дополнительно во внеурочное
время, поделиться своими “открытиями” и достижениями с другими обучающимися.
Исследовательская работа
обучающихся способствует высокой творческой активности, развитию
самостоятельности мышления при условии овладения обучающимися алгоритмом
исследовательской работы.
         Развитию интереса к исследованиям,
экспериментальной работе способствует использование на уроках и во внеурочной
деятельности разнообразных опытов и практических работ. Исследовательская
работа необходима для приобретения новых знаний и умений  обработки полученного
материала, публичных выступлений и участия в конкурсах и НПК.

Источники
https://infourok.ru/issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayuschihsya-v
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/vidi_issledovatelskih_rabot
http://moluch.ru/th/2/archive/8/221/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья__ Архипова.docx


extracted_text:
Урок 31
Выделение корня в однокоренных словах

Тема

Выделение корня в однокоренных
  словах

Педагогические цели

Способствовать формированию
  умения объяснять лексическое значение слов, находить синонимы, антонимы,
  однокоренные слова; создать условия для отработки умений выделять корень в
  однокоренных словах, пользоваться справочной информацией; ознакомить со
  словарными словами: сахар, сахарный

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают первоначальными
  представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
  грамматических, орфографических) и правилах речевого этикета

Личностные
  результаты

Проявляют познавательный интерес
  к изучению русского языка

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: владеют способностью
  принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: общеучебные –
  извлекают необходимую информацию из справочной литературы; логические – осуществляют
  анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня, классификацию
  слов.
Коммуникативные: оформляют
  диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого
  этикета

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Выделение корня в однокоренных
  словах. Синонимы, антонимы, однокоренные слова. Слова с непроверяемым
  написанием: сахар, сахарный

Образовательные
  ресурсы

Таблицы «Лексика», «Синонимы»,
  «Антонимы»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Дорогие ребята, сядьте
  удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло? (Да).
– Прикоснитесь ладошками
  друг к другу и передайте его. Пусть
  на уроке вам будет так же тепло
  и уютно. А теперь за работу!
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная,
индивидуальная.
Практический. Письмо

у ц щ Ц Щ

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа

– Какую тему изучаем на
  протяжении нескольких уроков?
– Сегодня продолжим учиться
  находить однокоренные слова
  и выделять в них корень, а также распознавать синонимы
  и антонимы, объяснять значения слов

– Однокоренные слова.

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

IV. Закрепление знаний и способов
  действий.
1. Значение слов. Однокоренные
  слова (упр. 91)

Фронтальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа,
письмо

– Прочитайте слова, что они
  означают?
– Подберите к каждому слову
  однокоренное.
– Запишите слова по образцу.
  Обозначьте в них корень

Читают слова, объясняют
  лексическое значение, подбирают однокоренные слова по образцу, обозначают
  корень

Устанавливают
  причинно-следственные связи. Определяют
  лексическое значение слов. Действуют
  по алгоритму. Находят и выделяют корень

Упражнение

2. Словарно-орфографическая
  работа. Сахар,
  сахарный

Фронтальная. Словесный. Письмо

Знакомит с написанием слов
  «сахар», «сахарный»

Запоминают написание словарного
  слова

Усваивают правописание слова.
  Грамотно осуществляют письмо

Письмо

Физкультминутка

Коллективная. Практический.
  Пальчиковая
  гимнастика

Мышка
      Как у нашей мышки
      Ножки-коротышки.
      Ножки мышкины спешат
      К сырной корке – и назад.
– Изображаем
  пальчиками
  мышкины ножки

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Памятка «Как найти корень
  слова» (с. 132).
Словарь однокоренных слов
  (с. 135). Упр. 92

Фронтальная. Словесный,
  практический. Чтение, беседа, работа с Памяткой и словарем, письмо

– Прочитайте. Запишите
  слова.
– Как найти корень в слове?
  При затруднении обратитесь
  к Памятке 4.
– Найдите любое из этих слов

  в словаре однокоренных слов.

Читают, записывают слова:
  «звездочка», «тигрята», «звонок», «светить». Отвечают
на вопросы, работают
с Памяткой и словарем
  однокоренных слов.

Грамотно списывают слова.
  Работают
  с Памяткой, выполняют действия по алгоритму. Развивают навыки работы со словарем,
  находят необхо-

Беседа по вопросам, письмо,
  работа
  с Памяткой
и словарем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

– Запишите всю группу
  однокоренных слов. Выделите в них
  корень

Выделяют корень
  в словах

димую группу слов
  согласно алфавитному порядку. Распознают корень в однокоренных словах

4. Распознание однокоренных слов
  (упр. 93)

Фронтальная. Словесный,
  проблемный, практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Являются ли
  однокоренными пары слов? Объясните свой ответ.
– Выпишите пары однокоренных
  слов. Выделите в них
  корень

– Однокоренные слова: гора –
  горный, осина – осиновый, лень – ленивый, корм – кормить, рис – рисовый.
Выделяют корень

Различают родственные
  (однокоренные) слова и синонимы, однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями.
  Выделяют корень в однокоренных словах

Беседа по вопросам, упражнение

5. Синонимы, антонимы,
  однокоренные слова (упр. с. 94)

Фронтальная. Словесный,
  практический. Чтение, письмо

Комментирует задание,
  контролирует его выполнение

Читают слова,
  выполняют задание

Осуществляют клас-
  сификацию слов:
  синонимы, антонимы, однокоренные слова

Упражнение

6. Фразеологизм держать в
  ежовых руковицах.
Работа в рабочей тетради (№ 52)

Коллективная,
индивидуальная.
Словесный,
  проблемный, практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте выразительно
  стихотворение.
– Объясните, как вы
  понимаете значение выделенных выра-
  жений.
– Выделите корень в одно-
  коренных словах

– Держать в ежовых руковицах
  – относиться
к кому-либо строго,
сурово

Думают, размышляют, высказывают
  свое
  мнение.
В коммуникации строят понятные
  для окружающих высказывания. Выделяют корень в словах

Беседа по вопросам, выделение
  корня

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7. Самостоятельная работа в
  рабочей тетради
  (№ 51, 53)

Индивидуальная.
Практический.
Упражнения

Объясняет задания и контролирует
  их выполнение

Выполняют задания
  в упражнениях

Самостоятельно
  выполняют задание, применяют знания

Упражнения

V. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Какой вид работы
  понравился больше?
– Оцените свою работу на
  уроке
  и работу всего класса

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VI. Домашнее
  задание.
Работа в рабочей тетради (№ 54)

Фронтальная. Практический.
Упражнение

Объясняет домашнее задание,
  проверяет соответствующие
  записи

Слушают учителя,
  делают записи

Принимают цель, содержание и
  способы выполнения задания

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: Урок 31 ВЫДЕЛЕНИЕ КОРНЯ В ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВАХ