extracted_text:
Контрольная работа№9 за 3 четверть «Школа
России»

1. Реши задачу.
Из двух городов, расстояние между которыми
120 км, одновременно в противоположных направлениях выехали два автомобиля.
Скорость одного 55 км/ч, а другого – 45 км/ч. Какое расстояние будет между ними
через 2 часа?

2. Выполни вычисления, записывая примеры в
столбик.
554 ∙109=
 201∙35=
738 ∙ 520 =             1 640 ∙ 200 =
3. Реши уравнение.
х+968 = 1015+985

4. Найди значение выражения.
238 800 : 60-75 270
: 30

5*. Реши задачу
Два мотоциклиста ехали с одинаковой
скоростью. Один из них был в пути 5 часов, а другой - 3 часа. Сколько
километров проехал каждый мотоциклист, если первый проехал на 80 километров
больше, чем второй?

2 вариант.
1. Реши задачу.
Из двух посёлков, расстояние между
которыми 160 км, одновременно в противоположных направлениях вышли два
пешехода. Скорость одного 7 км/ч, а другого – 6 км/ч. Какое расстояние будет
между ними через 3 часа?

2. Выполни вычисления.
665 ∙106=               601∙45=
528 ∙ 320 =             1 830 ∙ 300 =

3. Реши уравнение.
Х-970 = 6000 - 329

4. Найди значение выражения.
56 343 : 7 -
9 240 : 40

5*. Реши задачу.
Саше
купили 5 зеленых карандашей и 8 таких же оранжевых. Сколько стоят  зеленые и
оранжевые карандаши, если за оранжевые карандаши заплатили на 24 рубля больше?

file_name: контрольная работа по математике.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике 4 класс за 3 четверть


extracted_text:
Понятие и виды
времени отдыха
Право на отдых
является конституционным правом работника. Работающему по трудовому договору
гарантируются установленные федеральным законом продолжительность рабочего
времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск (ч. 5 ст. 37
Конституции РФ).
Времени отдыха
посвящен разд. V ТК РФ, который начинается с правовой дефиниции: время
отдыха – время, в течение которого работник свободен от исполнения трудовых
обязанностей и которое он может использовать по своему усмотрению (ст. 106 ТК
РФ).
Выделяют следующие
виды времени отдыха:

• перерывы в
     течение рабочего дня (смены);
• ежедневный
     (междусменный) отдых;
• выходные
     дни (еженедельный непрерывный отдых);
• нерабочие
     праздничные дни;
• отпуска.

Перерывы в течение
рабочего дня (смены)
– это самый короткий по продолжительности вид времени отдыха. Согласно ст. 108
ТК РФ в течение рабочего дня каждому работнику должен быть предоставлен перерыв
для отдыха и питания, продолжительностью не менее 30 минут и не более двух
часов. Время перерыва работник может использовать по своему усмотрению, в том
числе покидать рабочее место. Однако существуют такие работы, где по условиям
производства предоставление полноценного перерыва для отдыха и питания
невозможно (например, работа дежурного врача в стационаре). В этом случае
работодатель обязан обеспечить работнику возможность отдыха и приема пищи в
рабочее время. Перечень таких работ, а также места отдыха и питания
устанавливаются Правилами внутреннего трудового распорядка (ПВТР).
На отдельных видах
работ работникам предоставляются технологические перерывы (обусловленные
технологией и организацией производства и труда), которые включаются в рабочее
время. Такие перерывы положены работникам, выполняющим трудовую функцию на
открытом воздухе в холодное время года либо в закрытых необогреваемых
помещениях (перерывы для обогревания), водителям автомобилей (перерывы для
отдыха от управления автомобилем в пути и на конечных пунктах), а также
работникам, занятым на погрузочно-разгрузочных работах, на конвейерах и
поточных линиях производства, диспетчерам автоматических систем управления
полетами и некоторым другим. Продолжительность и порядок предоставления таких
перерывов также определяются ПВТР.
Работающим
женщинам, имеющим детей в возрасте до полутора лет, помимо перерыва для отдыха
и питания предоставляются дополнительные перерывы для кормления ребенка
(детей). Такие перерывы предоставляются не реже чем через каждые три часа
непрерывной работы продолжительностью не менее 30 минут каждый. При наличии у
женщины двух и более детей в возрасте до полутора лет продолжительность
перерыва для кормления должна быть не менее одного часа. По просьбе женщины
перерывы для кормления ребенка (детей) присоединяются к перерыву для отдыха и
питания либо в суммированном виде переносятся по желанию женщины на начало или
на конец рабочего дня с соответствующим его сокращением (ст. 258 ТК РФ).
Ежедневный
(междусменный) отдых
– это время между окончанием одного рабочего дня и началом другого в рамках
одной недели. В российском законодательстве не установлена общая для всех
работников продолжительность данного вида времени отдыха. На практике же
исходят из следующего правила: продолжительность междусменного отдыха вместе с
временем перерыва для отдыха и питания должна быть не менее двойной
продолжительности предыдущей смены.
Для отдельных
категорий работников продолжительность ежедневного (междусменного) отдыха
определена в централизованных нормативных актах. Например, работникам
локомотивных и кондукторских бригад после каждой поездки в оба конца в основном
пункте работы (основное депо, пункт подмены локомотивных бригад по месту
жительства членов бригады) предоставляется междусменный отдых, который не может
быть менее 16 часов (для бригад пригородных поездов – 12 часов)
Еженедельный
непрерывный отдых
имеет второе название – выходные дни. В соответствии со ст. 110 ТК РФ
продолжительность ежедневного непрерывного отдыха не может быть менее 42 часов.
Она должна соблюдаться во всех организациях при установлении режимов работы и
графиков сменности. Конкретная продолжительность еженедельного отдыха зависит
от вида рабочей недели и режима труда.
Для некоторых
категорий работников специальными нормативными актами предусматривается иная
продолжительность еженедельного отдыха: водителям автомобильного транспорта в
случае установления им суммированного учета рабочих смен продолжительностью
свыше 10 часов продолжительность еженедельного отдыха может быть сокращена до
29 часов (п. 23 Положения об особенностях режима рабочего времени и времени
отдыха водителей автомобилей).
При пятидневной
рабочей неделе работникам предоставляются два выходных дня в неделю, при
шестидневной рабочей неделе – один выходной день. При этом общим выходным днем
является воскресенье. Между тем второй выходной день при пятидневной рабочей
неделе устанавливается коллективным договором либо правилами внутреннего
трудового распорядка. Как правило, оба выходных дня предоставляют подряд (ст.
111 ТК РФ).
У работодателей,
приостановка работы у которых в выходные дни невозможна по
производственно-техническим и организационным условиям, еженедельный отдых
предоставляется в различные дни недели поочередно каждой группе работников
согласно правилам внутреннего трудового распорядка.
По общему правилу
работа в выходные дни запрещена (ч. 1 ст. 113 ТК РФ). Однако с письменного
согласия работников в случае необходимости выполнения заранее непредвиденных
работ, от срочного выполнения которых зависит в дальнейшем нормальная работа
организации в целом или ее отдельных структурных подразделений, индивидуального
предпринимателя, работники могут быть привлечены к работе. Кроме того, при
наступлении чрезвычайных обстоятельств они могут быть привлечены к работе в
выходные дни и без их согласия. Такими чрезвычайными обстоятельствами являются:

1)
     необходимость предотвращения катастрофы, производственной аварии либо
     устранения последствий катастрофы, аварии или стихийного бедствия;
2)
     необходимость предотвращения несчастных случаев, уничтожения или порчи
     имущества работодателя, государственного или муниципального имущества;
3) выполнение
     работ, необходимость которых обусловлена введением чрезвычайного или
     военного положения, а также неотложных работ в условиях чрезвычайных
     обстоятельств, т.е. в случае бедствия или угрозы бедствия (пожары,
     наводнения, голод, землетрясения, эпидемии или эпизоотии), и в иных случаях,
     ставящих под угрозу жизнь или нормальные жизненные условия всего населения
     или его части.

В иных случаях
необходимости выполнения работ в выходной день, не указанных в ст. 113 ТК РФ,
работодатель обязан не только получить письменное согласие работника, но и
провести предусмотренную законом процедуру учета мнения выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Следует помнить,
что запрещается привлечение к работе в выходные дни беременных женщин и
работников в возрасте до 18 лет. Инвалиды, женщины, имеющие детей в возрасте до
трех лет, допускаются к работе в выходные дни только в случае, если такая
работа не запрещена им по состоянию здоровья. При этом указанные работники
должны быть под роспись ознакомлены со своим правом отказаться от работы в выходной
день. Аналогичными гарантиями пользуются работники, имеющие детей-инвалидов или
инвалидов с детства до достижения ими возраста 18 лет, а также работники,
осуществляющие уход за больными членами их семей в соответствии с медицинским
заключением.
Работа в выходной
день оплачивается не менее чем в двойном размере. По желанию работника,
работавшего в выходной день, ему может быть предоставлен другой день отдыха. В
этом случае работа в нерабочий праздничный день будет оплачиваться в одинарном
размере, а день отдыха оплате не подлежит.
Кроме еженедельных
выходных дней закон предусматривает дополнительные выходные дни (как с
оплатой по среднему заработку, так и без таковой) для отдельных категорий
работников, в обязательном порядке предоставляемые по их просьбе работодателем:

1) четыре
     дополнительных оплачиваемых выходных дня для ухода за детьми-инвалидами и
     инвалидами с детства до достижения ими возраста 18 лет предоставляются в
     календарном месяце одному из работающих родителей по его заявлению. Оплата
     каждого дополнительного выходного дня производится в размере дневного
     заработка из средств Фонда социального страхования РФ;
2) один
     дополнительный выходной день без сохранения заработной платы
     предоставляется но письменному заявлению женщине, работающей в сельской
     местности (ч. 2 ст. 262 ТК РФ);
3) один
     дополнительный выходной день без сохранения заработной платы ежемесячно
     предоставляется по письменному заявлению одному из родителей (опекуну,
     попечителю, приемному родителю), работающему в районах Крайнего Севера и
     приравненных к ним местностях, имеющему ребенка в возрасте до 16 лет (ст.
     319 ТК РФ);
4)
     работнику-донору после каждого дня сдачи крови и ее компонентов
     предоставляется дополнительный день отдыха с оплатой по среднему
     заработку. Указанный день отдыха по желанию работника может быть
     присоединен к ежегодному оплачиваемому отпуску или использован в другое
     время в течение года после дня сдачи крови и ее компонентов.

Нерабочие
праздничные дни
установлены ст. 112 ТК РФ.
В Российской
Федерации предусмотрено восемь праздников и четырнадцать нерабочих праздничных
дней:

1, 2, 3, 4,
     5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января –
     Рождество Христово;
23 февраля –
     День защитника Отечества;
8 марта –
     Международный женский день;
1 мая –
     Праздник Весны и Труда;
9 мая – День
     Победы;
12 июня –
     День России;
4 ноября –
     День народного единства.

При совпадении
выходного и нерабочего праздничного дней выходной день переносится на следующий
после праздничного рабочий день. При совпадении выходного и нерабочего
праздничного дней выходной день переносится на следующий после праздничного
рабочий день, за исключением выходных дней, совпадающих с нерабочими
праздничными днями с 1 по 8 января. Правительство РФ переносит два выходных дня
из числа выходных дней, совпадающих с данными нерабочими праздничными днями, на
другие дни в очередном календарном году.
Трудовой кодекс РФ
установил порядок оплаты нерабочих праздничных дней. Работникам, получающим
заработную плату в форме месячного оклада, при наличии в календарном месяце
нерабочих праздничных дней размер заработной платы за данный месяц не
снижается. При иных системах заработной платы работникам за нерабочие
праздничные дни, в которые они не привлекались к работе, выплачивается
дополнительное вознаграждение. Размер дополнительного вознаграждения и порядок
его выплаты определяются коллективным договором, соглашениями, локальным
нормативным актом, принимаемым с учетом мнения выборного органа первичной
профсоюзной организации.
В нерабочие
праздничные дни допускается привлечение работников к работам, приостановка
которых невозможна по производственно-техническим условиям (непрерывно
действующие организации), и к работам, вызываемым необходимостью обслуживания
населения. В эти дни могут выполняться и неотложные ремонтные и
погрузочно-разгрузочные работы.
Работа в нерабочий
праздничный день компенсируется в денежной форме либо предоставлением другого
дня отдыха по правилам ст. 153 ТК РФ. Право выбора способа компенсации
принадлежит работнику. Основным способом считается повышенная оплата, и только
по желанию работника ему может быть предоставлен другой день отдыха. Если
работник использует день отдыха, то работа в нерабочий праздничный день будет
оплачиваться в одинарном размере, а день отдыха оплате не подлежит.
Оплата за работу в
праздничный день производится не менее чем в двойном размере:

а) сдельщикам
     – не менее чем по двойным сдельным расценкам;
б)
     работникам, труд которых оплачивается по часовым или дневным ставкам, – в
     размере не менее двойной часовой или дневной ставки;
в)
     работникам, получающим месячный оклад, – в размере не менее одинарной
     часовой или дневной ставки сверх оклада, если работа в праздничный день
     производилась в пределах месячной нормы рабочего времени, и в размере не
     менее двойной часовой или дневной ставки сверх оклада, если работа
     производилась сверх месячной нормы.

В коллективных
договорах и положениях об оплате труда могут предусматриваться более высокие
размеры оплаты за работу в праздничные дни.

file_name: 202 право.docx

alt: Понятие и виды времени отдыха

title: Социально-экономический и политический кризис в начале 1920-х гг. Переход к нэпу (1921–1928/29)


file_name: задание по Excel 346.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Физическая подготовленность – результат физической подготовки спортсмена.
Физическая реабилитация – вид физической культуры, целенаправленный процесс
использования физических упражнений для восстановления или компенсации частично
или временно утраченных двигательных способностей, лечения травм и их последствий

file_name: теории и методики физического воспитания 26.docx


extracted_text:
Психолого-педагогическая характеристика 1
«Б» класса
Состав
класса: Дети 7-8 лет. Большинство детей  со средним уровнем
познавательной активности. Несколько ребят имеют высокий уровень познавательной
активности, меньшая часть – низкий. В целом работоспособность у класса высокая,
но необходима постоянная смена видов деятельности. Успеваемость средняя. В
классе имеется актив – 5-7 учеников, которые принимают участие во всех
мероприятиях, проявляют интерес к общественным делам, выполняют любые поручения.
Сплоченность
класса. В целом в классе нет группировок, ребята стараются
общаться все вместе. С кем-то больше, с кем-то меньше, но все равно
присутствует дух единого классного коллектива. Иногда возникают ссоры, драки,
конфликты, но они быстро решаются. Мальчики дружат с девочками, защищают их.
Ребята очень переживают неудачи класса и все вместе радуются победам. При
проведении школьных мероприятий держатся вместе.
Организованность
класса. Пока что ребята не умеют самостоятельно
организовываться для выполнения коллективных мероприятий, в первом классе им
необходима помощь учителя и родителей. Также учащимся довольно трудно до конца
и внимательно выслушивать друг друга в связи с несформированностью
коммуникативных умений. Но во время мероприятий всегда слушают командира,
ответственного ученика или учителя.
Общественное
мнение в классе. Ученики 1 «Б» класса всегда одобряют
добрые поступки своих товарищей: помощь друг другу и старшим, щедрость,
честность, активное участие в мероприятиях.  Осуждают неправду, доносительство,
неаккуратность, грубость, агрессию, порчу вещей. Выражают свое одобрение
словами или ответными поступками. Расхождений между тем, что дети говорят и
делают, нет. Самокритика присутствует, как и критика ребят по отношению друг к
другу.
Характер
товарищеской связи в коллективе. Школьников связывает
общее место жительства, место за партой, общие интересы, общение со времен ДО,
совместная работа. Ребята дружат как в школе, так и вне ее стен. Ученики 1 «Б»
стараются быть внимательными друг к другу, стараются помочь. Например, убрать
рабочее место, помочь с заданием, с уроками.  Требовательность проявляют к
своим одноклассникам, но не к тем, с которыми находятся в дружеских отношениях.
Умеют видеть друг в друге как положительные качества, так и недостатки. К
отличникам ребята относятся с уважениям, неуспевающим стараются помочь. Есть
ученики, которые смеются над ребятами с плохим зрением, но авторитетный актив
класса старается защитить и поддержать своих друзей, не дают их в обиду.
Актив
класса сформировался самостоятельно. Однозначно он имеет
авторитет. Распоряжения актива обычно всегда выполняются другими учениками.
Актив уважается, с ребят стараются брать пример.
Характеристика
педагогически запущенных детей и их положение в классе. Связь классного
коллектива с общешкольным. В классе знают о том, что происходит
в школе в целом и в других классах со слов учителя и родителей. Общешкольные
поручения классом выполняются. С другими классами ученики 1 «Б» встречаются на
общешкольных мероприятиях, соревнованиях.
Профессиональная
направленность в классе в основном творческая. Дети любят
выступать, читать стихи, рисовать, изготавливать поделки. Очень любят петь и
танцевать. Также ребята любят конструировать. Многим нравится спорт. Интерес
вызывает интеллектуальная деятельность. Например, викторины, олимпиады.
Общее
состояние дисциплины и успеваемости в масштабе школы:
среднее.
Выводы:
1.      Уровень
развития класса как коллектива высокий.
2.      Задачи
дальнейшего развития коллектива:
•   развитие, дальнейшее сплочение коллектива, создание дружеской обстановки,
обстановки уважения и взаимопонимания;
•   развитие познавательных интересов учащихся, активизация мотивов учения,
оказание всемерной помощи в овладении знаниями;
•   способствовать развитию творческих способностей учащихся, приобщение их к
культурным ценностям, привитие интереса к искусству;
•   развитие у школьников активной жизненной позиции, самостоятельности,
ответственности; вовлечение учащихся в планирование своей внеурочной
деятельности с учетом интересов и потребностей каждого ученика класса;
3.      Пути
дальнейшего развития коллектива:
•   Разносторонняя совместная деятельность учащихся: учебная и разнообразная
внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно - массовая деятельность
учащихся.
•   Работа с активом: при подборе учащихся в актив класса необходимо с помощью
методов психолого-педагогических исследований хорошо изучить детей. Должно
происходить расширение актива через поручения и организацию разных видов
деятельности.
•   Становление и развитие традиций.
•   Приобщение учащихся к общешкольным делам. Кроме внутриклассных и
внеклассных мероприятий, учащиеся должны принимать активное участие в делах,
организуемых для всего школьного коллектива: тематические недели, общешкольные
праздники, смотры, конкурсы, общественно-полезный труд и др. Учащиеся начальных
классов должны почувствовать, что они – частичка одного большого коллектива.

intro: Пример характеристики класса на сплоченность, организованность, общественное мнение, выявление лидеров, актива класса, профессиональной направленности

детская психология

group: Педагогика

tags: Характеристика класса

title: Психологическая характеристика класса


extracted_text:
Класс:
4
«Б»
Урок:
окружающий
мир
Тема
урока: «Природные
зоны России»
Цель
урока:
познакомить с природными зонами, т.е. закономерным чередованием природных зон
на территории России и связью этого явления с
углом падения солнечных лучей на поверхность Земли.
Планируемые
результаты:
Личностные: формирование любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее
природе;
Познавательные: познакомить
детей с объектами и явлениями, характерными для природной действительности;
владение понятийным аппаратом: природные зоны,
Личностные УУД:
- учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;(1)
Регулятивные УУД:
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;(2)
- принимать и сохранять учебную задачу;(3)
Познавательные УУД:
- устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;(4)
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой
коммуникации(5);
- формулировать собственное мнение и
позицию.(6)
Оборудование: презентация;
учебник Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков окружающий мир 4 класс 1 часть и рабочая
тетрадь.

Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Приветствие

Самоопределение
  цели урока

Открытие
  нового знания

Итоги

Рефлексия

-
  Ребята, здравствуйте! Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.
  Присаживайтесь.

-Рассмотрите карту в учебнике на странице 72
-Что обозначают зоны на этой карте? Почему эти
  территории объединили в зоны?  (Предположения детей)
-Как вы думаете, о чем мы узнаем сегодня на
  уроке?
-Прочитаем тему урока.  («Природные зоны
  России»)
-Какая цель урока может быть поставлена в связи
  с темой?
-Что мы будем делать для достижения этой цели?
Определение что такое природные зоны

-Назовите эти зоны. Для того чтобы правильно
  назвать нужно смотреть с севера на юг.
-Какая первая зона? (Зона арктических пустынь)
-Кто может описать природу этой зоны?
-По чему в зоне арктических пустынь всегда
  зима?
(Неравномерное нагревание поверхности Земли
  солнечными лучами)
Схема нагревания поверхности земли на слайде.
Обобщение ответов детей после каждой зоны
-Давайте с вами найдём на карте в учебнике эту
  зону и отметим её в рабочей тетради на странице 36-37.
-Обратите внимание, что границы природных зон
  на контурной карте обозначены пунктирными линиями.

Называют по порядку зоны фото на слайде,
  название на доску.
Фото каждой зоны на слайде
Арктические пустыни, тундра, лесотундра, тайга,
  смешанные леса, широколиственные леса, лесостепи. Степи, полупустыни и
  пустыни, субтропические леса, смешанные леса дальнего Востока
ИНТЕРЕСНЫЕ ФЫАКТЫ ПРО ЗОНЫ
-Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие,
  девочки поедут на юг а мальчики на север. Одинаковую ли природу вы увидите?
-На доске вы видите фотографии, определите
  какие относятся к югу, а какие к северу. Обоснуйте свой ответ.
-Один путешественник который изучал природные
  зоны отправил нам письмо по электронной почте, но случайно в письме пропали
  слова, для того что бы прочитать это послание нам нужно вставить потерянные
  слова.
Текст и слова на слайде
На юге России климат более … . Весна там
  наступает …,  лето…, и засушливое. Деревьев …, их можно встретить только по
  берегам рек. Большие пространства занимают травяные экосистемы – степи. Это
  степная зона.
На севере России климат более … . Весна там
  наступает …, лето…, и прохладное. Деревьев …, они прячутся в местах, защищённых
  от мороза и ветра. Безлесные мохово-лишайниковые экосистемы – тундры –
  прикрыты снегом большую часть года. Это тундровая зона.
-Одинаковую ли природу вы увидели? В связи с
  чем происходило изменение природы? ( В связи  изменением климата)
-От чего зависит климат? ( От распределения
  тепла на Земле)

-На
  какой природной зоне вы сейчас находитесь?

Приветствуют
  учителя, усаживаются за рабочие места.
Слушают
  учителя.

file_name: Конспект по окружающему миру на тему_ _Природные зоны_ 4 класс.docx

alt: Класс: 4 «Б» Урок: окружающий мир

alt: Ход урока Этап урока

alt: Итоги

alt: Приветствие Самоопределение цели урока

title: Конспект урока 4 класс "Природные зоны"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
  образовательное
  учреждение «Детский сад «Паровозик»

Консультация
для
  воспитателей и родителей
«Индивидуальный  подход

в  обучении и
  воспитании
леворукого  ребёнка»

  Учитель-логопед

  Розова Л.В.

г. Мичуринск

    Когда в
семье появляется ребенок левша, некоторые родители начинают серьезно беспокоиться. На самом деле то, что ребенок – не такой, как   все,
абсолютно не страшно. Специалисты
подчеркивают: леворукость – индиви-дуальный
вариант нормы. Левши часто выделяются благодаря всевозмож-ным творческим
талантам. Левшами были Леонардо да Винчи, Микел-анджело,
знаменитый физик Максвелл,  Павлов,
Маяковский, Мэрилин Мон-ро, бывший президент
Соединенных Штатов Америки Билл Клинтон. Вообще, как утверждает статистика,
среди левшей намного больше талант-ливых людей, чем среди правшей.
    Обычно это особо художественно
одаренные и очень эмоциональные дети. Они уже с трех лет намного лучше других
детей рисуют и лепят из глины или пластилина, для них не редок абсолютный слух.
Но, в то же время, им свойственна задержка
речи и затруднительность произношения различных звуков. Среди леворуких  детей часто встречаются
дети, отстающие в моторном и психическом развитии. Бывает, что им с трудом даются чтение, письмо и математика. Однако такое отставание не результат их
леворукости. Скорее  леворукость и отставание в развитии - следствие
особенности их головного мозга. Активность правостороннего полушария  у них выше,
чем левостороннего. Правостороннее полушарие отвечает за эмоциональную сферу,
гуманитарную науку, дети бывают «фантазийные», склонные к творчеству. Левое полушарие, которое больше развито у правшей, отвечает
за математические способности, логическое мышление, а также технику чтения и
письма.   Бывает, что ребенок пишет левой рукой, но ведущие глаз и ухо -
правые. Это означает, что, скорее всего, у него больше развито не правое, а
левое полушарие головного мозга, как  и у «право-руких» детей. Часто бывает,
что такие дети сами хотят научиться писать, есть и т.д. правой рукой.  Не
рекомендуется мешать ребенку   в    этом.  Он должен сам сделать свой выбор.
   Довольно часто, неправорукие
дети, несмотря на проводимую педагоги-ческую работу, затрудняются в определении
правой и левой руки. В таких случаях может быть рекомендована маркировка левой
руки, браслетом, часами  или  чем-либо         другим. Заставлять ребенка-левшу пользоваться правой рукой вместо левой не
следует. Гуманитария невозможно превра-тить в человека с техническим
складом ума. Насильственное
переучивание может привести к тому, что ребенок станет нервным и
раздражительным. Он будет лениться и плохо учиться в школе. Более того,
впоследствии его орга-низм может так воспротивиться неудобствам, что у ребенка
возникнут заи-кание, нервные тики и даже энурез. Вместе с тем отказ от смены ведущей руки должен сочетаться с
работой по развитию содружественного действия обеих рук. Билатериальное
(двустороннее) развитие не сказывается отрицательно на психике ребёнка. Дети в
возрасте до 5 лет спокойно, особенно в игровой форме, относятся к выполнению
упражнений «неудобной» рукой. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения
с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и
прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев,         кистей        рук.

Методические рекомендации
    При воспитании
и обучении леворукого ребёнка необходим
комплексный подход, единство правил и требований,
предъявляемых ему педагогами детского учреждения, родителями, учителям, а также
учёт особенностей его эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение с ребенком
таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости  и  вместе с
тем создать благоприятные  условия для проявле-ния и развития его
индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием
социальных норм и в тоже время, испытывая присущие левшам затруднения, ребенок
чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии. Задача взрослого - развить в нем
чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к
жизни. Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психических
процессов у левшей, а как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной
системы, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально
следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся.
      Данные, полученные при
исследовании  левшей показывают, что способы и приемы с помощью которых дети
усваивают знания различны. Так, напри-мер, некоторые   дети  лучше  усваивают  учебный
материал, представленный
в        виде  зрительных образов, другая
часть детей лучше запоминает объяснения, а третья –
образные сравнения. При построении плана коррекционной  работы необходимо выявлять такие индивидуальные особенности, т. к. их учет может оказаться
определяющим выбор путей коррекции детских трудностей.
  Располагая  детей в группе, педагогу целесообразно посадить
левшу таком образом, чтобы доска находилась от него справа. Это снизит
вероятность ошибок зрительного восприятия, которые обусловлены левосторонним
игнорированием пространства, характерным для неправоруких.  (При посту-плении
ребёнка в школу родители должны обговорить этот момент с учителем). На
индивидуальном занятии перед зеркалом учитель-логопед должен сидеть справа от
ребёнка.
   Как показывают эксперименты,
формирование вербальных и невербальных рядов, а также пространственно - временных
отношений у левшей-дошкольников задерживается по сравнению со сверстниками
правшами. Так значительная часть рисунков левшей отличается зеркальностью, а
положение элементов  ряда  относительно  друг  друга   не  отражает   цели   его
построе-ния.  Работа по формированию рядов требует систематических занятий и
может осуществляться воспитателем  и
родителями в различных
видах деятельности. При этом взрослый обязательно  обращает  внимание  на  направление
 ряда   слева –  направо. Маркированная рука служит ориенти-ром, от
которого нужно начинать ряд. Здесь может использоваться мозаика, выкладывание
из ее элементов различных узоров, при соблюдении правила - начинать  выкладывать с левого верхнего угла по направлению
к правому верхнему углу,
затем, как бы перейдя на нижнюю строку, продолжать узор от левого края  к правому,  по такой  же  схеме  как  осуществляется письмо  и  чтение.
Так  же   предлагается складывать кубики, от левого верхнего угла к верхнему
правому,  каждый   раз      опускаясь    на    один  ряд.
Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов необходимо так же следить за
лево-правосторонним направлением ряда. Можно проводить зрительный диктант, для
которого могут использоваться геометрические фигуры, различные трафареты,
картинки и т. п. Он проводится следующим образом:  ребенок рассматривает
образец (ряд фигур или изображение предметов), перечисляет  их несколько  раз,
запоминая последовательность.       Образец закрывается, и ребенок по памяти
воспроизводит этот ряд из индивидуального раздаточного материала. По мере
тренированности детей протяженность    ряда  постепенно  растет.
     Левшам рекомендуется заниматься декоративным рисованием, аппликацией,
которое основано на ряде и чередовании элементов, можно предложить составление
узора на обмазанной пластилином поверхности, это может быть картон, или банки,
бутылки, украшая их семечками овощей и фруктов, опять же  в определенной
последовательности, ребенок «превращает» их в вазы для  цветов.
   Логопеду целесообразно уделить особое внимание развитию фонемати-ческого анализа, т. к. слово представляет из себя ряд звуков, и несформиро-ванность
ряда, присущая  леворуким  детям, может стать причиной стойких дисграфических
ошибок. Так же следует вести работу по предупреждению и искоренению ошибок,
вызванных трудностями соблюдения правильной по-следовательности  и  количества
букв  в  слове  и ошибок  на  уровне  предложения. Полезно будет
предложить не праворукому  ребенку разложить и составить рассказ по серии
сюжетных картинок, опять же соблюдая лево-правосторонние направление, можно
использовать детские комиксы, если в них соблюдается отрабатываемый порядок.
Могут использоваться такие виды работы, как иллюстрирование сказок, рассказов,
а затем пересказы-вание их с выстраиванием ряда картинок. Для закрепления
логической последовательности действий, событий, на зрительной основе можно
предложить ребенку делать вместе с взрослым схематичные рисунки, отображающие развертывание
этих действий, событий.
   Начиная обучать леворукого ребенка
письму и чтению необходимо учитывать присущие ему затруднения (как уже было
сказано, ребенок – левша лучше запоминает зрительные образы, объяснения или же
образные сравнения) выстраивать систематическую коррекционную работу. Скажите что буква Х – это шагающий человечек, буква Ф похожа  на очки,  а буква  Ч – на носик чайника и т. д.
    На занятиях по подготовке руки к письму посадка ребёнка стандартная, но
выдвинуто немного вперед не правое, а левое плечо. Можно рекомендовать
расположение тетради или листа бумаги таким образом, чтобы верхний правый угол
лежал с наклоном вправо,  а  верхний  левый  угол  располагался    напротив      груди.
 Часто бывает, что дети левши пишут буквы не в ту
сторону – «отзеркаливают» их. В этом помогут специальные упражнения. Заполните
целую строчку, например буквами Р и парочку букв в этом ряду специально нарисуйте
неправильно, «зеркально». Пусть ребенок найдет эти буквы. Можно в некоторых
буквах «забыть» дорисовать какие-нибудь эле-менты, пусть ребенок сделает это
сам. При выполнении письменных заданий
фиксируется  место начала  записи,  прослеживается  соблюдение  строки.
При чтении
левши нередко теряют строку и делают попытки читать не последовательно в нужном
направлении, а справа налево, или из середины текста. Во избежание таких
проявлений внимание ребенка необходимо обратить на место начала чтения, можно
ориентироваться на маркированную руку, если это оказывается неэффективно, то
следует закрыть текст и открывать только читаемый слог. Сначала это делает
взрослый, затем ребенок самостоятельно приучается выполнять такое
вспомогательное действие. Ребенок читает таким образом пока не автоматизируется
нужное направление и темп слежения за строкой.
 Все занятия с леворуким ребенком должны
проводиться систематически, но занимать не более 20 минут.
Несколько
советов  родителям, как нужно вести себя с ребенком-левшой.

Принять как должное особенность
     ребенка и не пытаться превратить его в «правшу». Объяснять ему, что
     «леворуких» людей очень  много и это тоже норма.
Хвалить за самые малейшие успехи и
     поощрять его творческие способности, но не стремиться вырастить
     вундеркинда.
Не предъявлять завышенные требования
     к нему и не противо-поставлять его другим детям.
Необходимо создать ребенку
     определенные условия не только дома, но и в школе: выделить ему место за
     столом с левой стороны, чтобы он не сталкивался с правым локтем соседа;
     сделать так, чтобы свет из окна или настольной лампы падал на его рабочее
     место с правой стороны.
Учитывая повышенную эмоциональность
     и впечатлительность такого ребенка, взрослым нужно быть очень чуткими и
     доброжелательными с ним.
Чтобы чувствовать себя
     увереннее с ребенком левшой, вы можете приобрести специальную литературу.
     По словам детского психолога Натальи Ульянкиной, самой доступной по
     содержанию и очень полезной является книга Ивана Карасёва «Если ваш
     ребенок – левша». Лучше понять, как «устроен» ваш непохожий на остальных
     ребенок, вы сможете, познакомившись с книгой Т.Н. Марютиной и О. Ю. Ермола-ева
     «Введение в психофизиологию».

* Дополнительную информацию можно найти в
главах из книги:   Семеновича А.В. «Эти невероятные левши» (Практическое пособие
для психологов и родителей) и на веб-сайте  http://www.levshei.net/

file_name: Консультация для родителей.doc

tags: ребёнок-левша


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Взаимодействие
ДОУ и семьи по вопросам  готовности к обучению в школе.
В
основе новой концепции взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
семьи лежит идея о том, за воспитание детей несут ответственность родители, а
все другие институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их
воспитательную деятельность. Ушла в прошлое официально осуществляемая в нашей
стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание
приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного
учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и
«взаимодействие». Сотрудничество – это общение на «равных» где никому не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Новые
задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость,
тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами,
помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад
постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны,
педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным,
гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с
другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями
и ближайшими социальными институтами.
Главный
контекст «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога,
родителей по поводу трудностей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в
процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг
другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации
его развития.
Под
«взаимодействием дошкольного образовательного учреждения с семьей в
формировании готовности детей к обучению в школе» мы понимаем систематический и
длительный процесс совместной деятельности воспитателей и родителей, основанный
на их взаимопонимании по вопросам содержания, форм осуществления подготовки
современного ребенка к школе и взаимной потребности добиться высоких
результатов готовности его к школьному обучению.
Перейти
к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в раках закрытого
детского сада: он должен стать открытой системой. «Открытость детского сада» -
это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.
Каждое
дошкольное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует
родителей по вопросам готовности детей к обучению в школе. В этой связи ДОУ
должно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание,
формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в формировании готовности детей к
обучению в школе с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных
программ и запросов семей. Педагог дошкольного учреждения – не только
воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.
Существенной
стороной взаимодействия детского сада и семьи, является то, что детский сад
служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание». Поэтому
необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по
готовности детей к обучению в школе. «В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности
– огромная сила».
Особая
роль в этом процессе принадлежит как педагогам дошкольного образовательного
учреждения, так и родителям. Семья может выступать в качестве как
положительного, так и отрицательного фактора формирования готовности детей  к
обучению в школе. В каждой семье складывается определенная, но всегда
осознанная система воспитания. Речь идет о понимании целей и задач подготовки
ребенка к обучению в школе, о более или менее направленном применении методов и
приемов обучения и воспитания, учете того, что можно, а чего нельзя допустить в
отношении ребенка для благоприятного развития его психики.
Е.П.
Арнаутова, Л.В. Виноградова, Т.Н. Доронова, А.В. Козлова, Т.А. Маркова, О.В.
Солодянкина. занимались проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и
семьи.
В
своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества
дошкольного учреждения и семьи.
На
сегодняшний день внедряются сравнительно новые формы сотрудничества детского
сада с семьей: вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей, семейные
презентации, спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания
в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга» и др. Во многих дошкольных
учреждениях работает телефон доверия, проводятся «Дни открытых дверей», вечера
вопросов и ответов и т.д.
 -
коллективные или массовые (родительские собрания групповые конференции,
консультации, «Круглые столы» и др.),
-
индивидуальные (беседы с родителями, консультации, направленные на
педагогическое просвещение)
-
наглядно-информационные (родительские уголки, тематические выставки стенды,
ширмы, папки-передвижки);
-
 традиционные (педагогическое просвещение родителей)
-
нетрадиционные
(информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные).
 Основная
цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных
отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду,
воспитание потребности делиться друг с другом своим проблемами и совместно их
решать.
Одним
из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.
Проблема
вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в
трех направлениях:
1.Работа
с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление
педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2.Повышение
педагогической культуры родителей.
3.Вовлечение
родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные
задачи работы:
1.
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2.
объединить усилия для развития и воспитания детей;
3.создать
атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
4.
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
5.
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами
взаимодействия с родителями являются:
1.
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный
настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится
вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная
администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на
бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного
обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от
него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше,
чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2.
Индивидуальный подход.
Необходим
не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с
родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3.Сотрудничество,
а не наставничество.
Современные
мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли
принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и
искреннее желание помочь.
4.
Готовимся серьезно.
Любое,
даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и
серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный
имидж учреждения в целом.
5.
Динамичность.
Детский
сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования,
представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения
социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные
запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы
детского сада с семьей.
Для
того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих
воспитанников.
Поэтому
начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и
ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных
бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее
эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
В
своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества
дошкольного учреждения и семьи
 Е.П.
Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, раскрывают необходимость саморазвития
воспитателей и родителей.
 Е.П.
Арнаутова, А.В. Козлова, предлагают интерактивные формы работы педагога с
семьёй
Взаимодействие
представляет собой способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые,
являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений
людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях
открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению
истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления
одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения (В.Н.
Мясищев).
По
этому поводу ещё Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала:
«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо
заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле
самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе
детского сада».
Существенной
стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К .Крупская,
является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на
домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать
взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в
обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала,
что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
Таким
образом, взаимодействие ДОУ и семьи является одним из факторов успешности
воспитания и обучения д детей, в том числе и при подготовке к обучению в школе.
Работа родителей в условиях дошкольного учреждения носит ярко выраженный
специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы
взаимоотношений между родителями и работниками дошкольного учреждения.
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества
с родителями, который должен реализовываться на практике. Педагоги дошкольных
образовательных учреждений постоянно должны совершенствовать содержание и формы
этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий
на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие
личности и успешное дальнейшее обучение в школе.

file_name: Взаимодействие ДОУ и семьи по готовности к обучению в школе.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 26 «ОФОРМЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ УРОКА ИНФОРМАТИКИ»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В
текстовом редакторе создайте документ, включая все схемы, рисунки, диаграммы,
гра- фики, формулы, учитывая
особенности форматирования. Выполните следующие установки: ав- томатическую расстановку переносов,
значения для полей: верхнее – 1,5 см, нижнее – 1,5 см, ле- вое – 2,5 см, правое – 1,5 см,
междустрочный интервал – одинарный, абзацные отступы и вы- ступы, если в этом есть необходимость,
подберите подходящий тип и размер шрифта, макси- мально соответствующий образцу. Результатом выполненной работы
должен быть электрон- ный документ,
как в представленном на данном бумажном
носителе оригинале, созданный Вами с
использованием средств автоматизации текстового редактора, с минимальным
количеством произведенных действий, операций (без лишних
пробелов, пустых абзацев,
знаков табуляций).
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ
1.   Составить алгоритм
определения координаты вершины
параболы

2.
Составить алгоритм
определения значения выражения:

3.
Составить алгоритм
определения расстояния на плоскости между двумя
точками М1(Х1; У1) и М2(Х2; У2):

4.
Составить алгоритм
нахождения значения выражения:

5.
Составить алгоритм
для решения задачи:
определить, принадлежит ли точка М (Х; У) прямоугольнику?

6.
Составить алгоритм для решения задачи:
дано 10 чисел, определить, сколько
из них отрицательных.

alt: ЗАДАНИЕ 26 «ОФОРМЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕКИХ

title: ЗАДАНИЕ   «ОФОРМЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ УРОКА ИНФОРМАТИКИ»


extracted_text:
Сағынтаев Қ.С
ҚР,  Шымкент қаласы
«Өрлеу»
БАҰО» АҚ Түркістан  облысы және Шымкент қаласы
бойынша ПҚ БАИ аға оқытушысы.

Резюме:
В докладе
излагается важность и пути формирования профессиональной компетентности
учителей в условиях обновления содержания образования
Summary:
The report
outlines the importance and ways to develop professional competence of teachers
in the context of updating the content of education

Мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігінің
қалыптасу деңгейін анықтау
Білім беруде
кәсіби құзырлы маман иесіне жеткен деп мамандығы
бойынша өз пәнін жетік білетін, оқушының
шығармашылығы мен дарындылығына жағдай жасай
алатын,  тұлғалық-ізгілік бағыттылығы
жоғары, педагогикалық шеберлік пен өзінің
іс-қимылын  жүйелілікпен атқаруға
қабілетті, оқытудың жаңа технологияларын толық
меңгерген, отандық, шетелдік тәжірибелерді
шығармашылықпен қолдана білетін кәсіби маман педагогті
атаймыз. [1]
Мұғалімнің
кәсіби құзырлылығы, оның өзіне деген
сенімділігінен, кәсіби қызметте өзін-өзі
көрсетуінен басталады. Осыдан барып жетіктік іс-әрекеттің
формасы, үлгісі (идеалы) ретінде көрініс табады. «Жетіктік»
адамның білімі, білігі мен дағдыларының қолдану саласын
белгілейді. [2]
      Құзырлылығы
қалыптасқан маман – кәсіби қалыптасу барысында жетіктік
үлгісіндегі мақсатқа ұмтылуда белгілі бір міндеттер
жиынтығына ие болатын маман. Негізгі құзыреттілік сала
ерекшелігіне қарамастан барлық мамандар бойынан табылу керек деп
қарастырылған, себебі құзыреттілік маман
біліктілігінің негізін құрайды, оның ішінде;
 Ақпараттық
құзырет – мамандардың
компьютерлік білімділігі, жаңа ақпараттық технологияларды
қолдана алу (мультимедия, электронды пошта, Интернет) мүмкіндігі.
Коммуникативтік құзырет – бірлесіп жұмыс істеуді
бағалау, адамдар арасындағы сенімділік, бірін-бірі түсіну,
тыңдау, сыйлау, этикет сақтау, дәстүрді білу, дау
жан-жалды шеше алу, бұзылған қатынастарды түзету,
өз қателігін түсіне білу, топпен жұмыс жасай алу,
орындаушылардың жұмысын дұрыс ұйымдастыру,
басқару шешімдерін таба алу және қолдана білу
қабілеттері.
Әлеуметті-құқықтық құзырет -
өз елінің азаматы ретінде өзнің және
қоғам мүшелерінің әлеуметтік
қызметтерінің маңызын түсіну,
қоғамдық міндеттерге тұрақты қарау,
мемлекет нышандарын білу, адам құқығын жете білу,
қажетті жағдайларда оларды қолдану, өзіне жауапкершілік
арту жатады. Құзыреттілікті қалыптастыру – білім беру
саласының өзекті мәселесі. Күн сайын адамға
көптеген ақпарат тасқыны келеді. Ал оқу мазмұны
мен оқыту әдістері ескі сарында қалып қоюда.. Сол
себепті мектеп мұғалімдерінің әдістемелік
шығармашылығын дамытуды педагог-мамандардың біліктілігін
жетілдіру жүйесінде ұйымдастыруды олардың кәсіби
құзіреттілігі кезінде жүзеге асыру қажеттігі
туындайды. [3]
        Құзіреттілік
тәсіл идеясы – «қоғамға қандай, жеке
тұлғаға қандай білім қажет және ол
қоғамның қандай қажетін өтей алады» деген
сұраққа жауап береді. Мұғалімнің
құзыреттілігін қалыптастыру – бүгінгі білім беру
саласының өзекті мәселелерінің бірі.
Құзырлылық тәсіл, білім сапасын арттыруды
дәстүрлі тәсіл мен білім мазмұнын ұлғайту
арқылы шешудің арасындағы
қарама-қайшылықтан туындаған дағдарыстан
шығудың бір жолы деп қарастыруға болады. Бұл
тәсіл білім берудің нәтижесіне басты орын береді.
[5]
 Оның сапасы алған
білімнің көптігінен емес, сол білімді қолдана білумен
маңызды.

Аты -жөні

Сағынтаев Қайрат Сағынтайұлы
Байділдаева
  Ақмарал Сағынтайқызы

Жұмыс
  орны, кызметі

«Өрлеу»
  БАҰО» АҚ Түркістан  облысы және Шымкент қаласы
  бойынша ПҚ БАИ аға оқытушысы.
ҚР,  Шымкент қаласы
ОҚМА
  Медициналық биофизика және ақпараттық технологиялар
  кафедрасы аға оқытушысы

Қатысу
  бағыты

Педагогтың
  білім беру мазмұнын жаңарту жағдайындағы кәсіби
  дамуы

Баяндама
  тағырыбы

Мұғалімдердің
  кәсіби құзыреттілігі-нің қалыптасу
  деңгейін анықтау

Байланыс
  телефоны

8-775-176-61-78

Электронды почта

taraktyruy@mail.ru

Пайдаланған
әдебиеттер:

1.     Жүсіпова Ж.А .
Педагогикалық шеберлік. Алматы,
2011
2.     Байжуманова Н. С.
Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі // Білім
әлемінде. - 2008. - № 5. - С. 33-36.
3.     Нұрғазиева Н. М.
Шығармашылық әрекеттегі мұғалімнің
кәсіби құзыреттілігінің аспектілері // Бастауыш мектеп.
- 2010. - №11. - С. 58-60
4.     Құдайбергенова К.А..
Құзырлылық – тұлға дамуының сапалық
критерий // «білім сапасын бағалаудың мәселелері:
әдіснамалық негізі және практикалық нәтижесі »
атты халықаралық ғылыми – практикалық
конференцияның материалдары. 2008. 30- 32-б.
5.
Устемиров
К. Шаметов Н.Р. Васильев И.Б. Профессиональная педагогика. Алматы 2005.- 432 с.

6.

file_name: Мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігінің қалыптасу деңгейін анықтау.docx

alt: Са ғынтаев Қ.С ҚР, Шымкент қаласы «Өрлеу»

alt: Электронды почта taraktyruy@mail


extracted_text:
Консультация для родителей
«Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением слуха»

Рождение ребёнка – большая радость для
семьи. Родители уже представляют своего ребёнка счастливым, строят грандиозные
планы на будущее. И вдруг в один момент всё рушится. «Такого не может быть! Почему
это случилось с моим ребёнком?»
Страх, отчаяние – первая реакция каждой
мамы, которая услышала от врача, что у её ребёнка проблемы со слухом. Никто из
родителей не готов принять такой диагноз и поверить, что такое заболевание невозможно
вылечить. Но как бы ни было тяжело, нужно научиться с этим жить, и научить жить
с этим своего ребёнка. «Пропал не тот, кто в беду попал, пропал тот, кто духом упал»,-
гласит народная мудрость».
 Запаситесь огромным терпением, добротой и
любовью – и у вас всё  получится! «Я хочу слышать вас, говорить с вами»,-
сказал бы ваш ребёнок, если б мог, и дать ему такой шанс должны мы, взрослые.
Не надо ждать, что случится чудо или кто – то придёт и решит все ваши проблемы,
и ребёнок сразу будет слышать и говорить. Стучите во все двери! Ребёнок с
нарушением слуха без специального обучения говорить не будет, и общий уровень
его развития будет ограниченным. Неслышащего ребёнка необходимо учить говорить
и понимать речь окружающих. Родители, которые начнут развивать речь ребёнка,
как только заметят у него проблемы со слухом, значительно уменьшат отличие его
в общем развитии от слышащих ровесников.
Нужно взвешенно оценить свои возможности,
возможности ребёнка, чтобы выбрать приемлемый для вас путь реабилитации ребёнка.
Только вы решаете, отдавать ли ребёнка в специальное учреждение или воспитывать
и обучать его самостоятельно. Неслышаший ребёнок, как и его родители, с раннего
детства должен быть большим тружеником. Иначе ничего не выйдет. Родителям необходимо
ежедневно, ежечасно, ежеминутно обращать внимание ребёнка на предметы, которые
его окружают.
Родители должны в меру своих возможностей
активно участвовать не только в воспитании ребёнка, но и в обучении, т.е.
помогать учителю и воспитателю, выполнять все их поручения и просьбы, особенно
заниматься формированием речи.
Очень важно вместе со своим ребёнком
усвоить дактилологию и в достаточной степени развивать технику «говорения»
пальцами, используя рекомендации сурдопедагога правильности дактилирования. Родителям
также необходимо усвоить и специальную педагогическую грамоту, которая во
многом определяет качество и успех обучения, а по существу судьбу вашего
ребёнка.
Для накопления словарного запаса надо
использовать рисунки, приучать ребёнка обращать внимание на артикуляцию губ. Для
усвоения необходимо предлагать ему те слова, которые будут понятны и нужными
для употребления. Одни и те же действия необходимо называть во время их
выполнения в разных условиях и с разными предметами. Чтобы выработать у неслышащего
ребёнка желание говорить, весь уклад жизни, всё окружение должно быть
приспособленным для того, чтоб у него возникала природная необходимость
говорить. Нужно систематически консультироваться у специалистов, которые дадут конкретные
рекомендации, касательно индивидуальных форм и методов работы. Пусть родителей
не пугает то, что ребёнок заговорит не сразу.
Появление первого слова в словаре неслышащего
ребёнка – это большая победа, предвестник дальнейших успехов в преодолении
немоты. В семье должны быть выработаны одинаковые требования к ребёнку. Не
относитесь к нему, как к больному, разрешая ему всё, что угодно, исполняя все
его желания. Ваша ошибка будет потом дорого стоить вам и вашему ребёнку. Глухие
и слабослышащие дети будут настолько нормальными настолько, насколько их
поддерживают и вдохновляют на это. Дети не будут «воспринимают как
дееспособного члена семьи, общества.
Нигде, как в игре, нельзя так быстро и
основательно сформировать и закрепить у ребенка познания об окружающем мире,
его закономерностях, сформировать представления о логической последовательности
и взаимосвязи некоторых явлений и событий, игра помогает закреплению полученных
понятий.
Игра может принести большую пользу
развитию речи ребенка в том случае, если она выбрана правильно, с учетом
определенных воспитательных задач, в связи с учебным материалом по развитию
речи и, конечно, только в том случае, когда родитель является активным
участником игры, умеет провести ее занимательно, часто меняется с ребенком
ролями в игре. Только таким образом можно узнать, понял ли ребенок игру,
осознаны ли им те или иные ситуации.
Работа по развитию устной речи ребенка в семье
должна закреплять и дополнять знания, полученные в школе, быть органически
связанной с учебной программой.
Не менее важной сферой формирования речи
неслышащего ребенка в семье является его деятельность дома, начиная от режимных
моментов (подъем, завтрак, обед, ужин, прогулка) и кончая помощью по дому. Все
перечисленные моменты создают большие возможности для развития словесной речи в
семье.
Родителям нужно знать и помнить, что неслышащий
ребенок, так же как и слышащий, появляется на свет с врожденными предпосылками
к речи. Конечно, воспитание глухого ребенка в семье требует от родителей
большой выдержки, терпения, напряжения, но приводит к положительным результатам,
если они выполняют советы сурдопедагога.
Многие родители не делают попыток
разговаривать с неслышащим ребенком, оправдывают себя тем, что он не слышит, и
говорить с ним бесполезно. «Все равно он ничего не поймет», — думают родители.
Это неверно. Глухие дети могут с раннего детства приобретать навык понимания
речи путем чтения с губ. Чем раньше ребенок привыкает смотреть на губы и
узнавать по ним знакомые слова и фразы, тем прочнее будет этот навык в старшем
возрасте, тем легче для него станет общение с окружающими, тем лучше будет развиваться
его речь, т. к. прежде чем научиться говорить, он должен понимать речь.
Маленькому ребенку нельзя давать слова,
фразы, оторванные от связанного с ним действия или предмета. Мать, подзывая ребенка
жестом, должна медленно, раздельно сказать: «Иди сюда». Эту фразу и другим
членам семьи необходимо произносить всегда, когда они зовут ребенка. Давая
что-нибудь малышу, нужно произносить: «Вова, на!». Прося что-нибудь у него,
следует говорить: «Вова, дай». Необходимо закреплять эти слова в игровой
деятельности.
При игре в лото, в игрушки их можно
сочетать с лепетными словами для малыша. Следует дать ребенку звукоподражания
животным. Игру можно провести примерно так: мать предлагает ребенку 2-3
картинки и, подавая, называет каждую: «На ав-ав» (собака). Ребенок смотрит на
губы матери и сам рефлекторно повторяет эти слова. Предлагая следующие
картинки, мать говорит: «На му » (корову), «На мяу» (кошку). Ребенок повторяет.
А потом мать, протягивая руку, говорит: Дай «му»! Если ребенок сразу не понял,
мать повторяет просьбу несколько раз, а затем, показывая на картинку, говорит:
«Му» и, протягивая руку, снова повторяет: «Дай му!» Когда ребенок поймет и
протянет картинку матери, его нужно заставлять сказать «на». В дальнейшем он
будет говорить: «На му». После того, как ребенок путем чтения с губ усвоит
названия данных картинок, к ним можно добавлять еще несколько других, чтобы
закрепить навык чтения с губ большого количества слов.
Такие игры с ребенком нужно проводить
чаще, лучше каждый день. Ребенок привыкает к организованным речевым играм. В
игре можно использовать не только картинки, но и игрушки, предметы одежды,
обувь и т.д. Например, при игре в мяч можно ребенку дать фразы: «брось мяч»,
«лови мяч». Каждое слово должно произноситься матерью много раз, чтобы
закрепить чтение его с губ.
Когда с ребенком говорят, и он смотрит на
губы говорящего с ним человека, у него самого непроизвольно также складываются
губки, они у него то вздрагивают, то выпячиваются, то смыкаются. Пусть это
будет вначале лепет, ведь и слышащий ребенок сначала лепечет, но при
многократном повторении знакомого слова он научится узнавать его по губам
говорящего и постепенно усвоит, что каждый предмет и действие имеют свое словесное
обозначение, а не обозначаются только жестами.
Родителям нужно знать, что в условиях
семьи неслышащий ребенок может овладеть произношением слов, фраз, чтением с губ
и умением пользоваться остатками слуха. Если у ребенка имеются остатки слуха,
то следует развивать у него навык слушать. Для этого с ним необходимо говорить
громко, в игре использовать трубочки, барабан, дудочки, погремушки, звонок и т.
д.
Надо развивать зрительное внимание,
которое так необходимо неслышащему ребенку при чтении с губ. Этому очень
способствует игра в картинное лото или игра « Чего не стало». На стол
выкладывается несколько игрушек (например, лошадка, кошка, юла, машина,
собака). Сначала ребенок смотрит и запоминает, какие игры на столе. Потом мы
просим его закрыть глазки и в этот момент убираем одну игрушку. Открыв глаза,
он должен сказать, чего не стало на столе. Например, «нет мяча», «нет би-би».
Удачи Вам!

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей "Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением слуха"


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное
учреждение                                          «Детский сад №11 «Сказка»
г. Буйнакск

Родительское собрание в
старшей группе «Что должен знать ребенок                            5–6 лет».

Подготовила и
провела: воспитатель
Меджидова Кишханум
Абукеримовна

Родительское собрание в старшей группе
«Что должен знать ребенок 5–6 лет».
Цель: Познакомить родителей с
особенностями развития детей 5-6 лет; моделировать перспективы взаимодействия
на новый учебный год; повысить педагогическую культуру родителей.

Ход собрания:

1. Добрый вечер, уважаемые родители. Хочется
начать наше собрание
со стихотворения И. Орловой «Дети».
Дети – это
счастье, дети – это радость,
Дети – это в жизни
свежий ветерок.
Их не заработать, это
не награда,
Их по благодати
взрослым дарит Бог.
Дети, как ни
странно, также испытанье.
Дети, как деревья,
сами не растут.
Им нужна забота,
ласка, пониманье.
Дети – это время,
дети – это труд.
Дети – это чудо,
доброты посланье,
Лучики восхода,
капельки любви.
Дети – это каждой
девушки желанье
(Даже
карьеристки, в глубине души).
Дети – это ночью
частые вставанья,
Дети – это соски,
колики, горшки.
Дети – это споры в
вопросах воспитанья,
Мамины молитвы,
папины посты.
Дети – это ласка,
искренность и дружба.
Спорят понарошку,
любят так всерьёз.
С ним нам
лукавить, прятаться не нужно –
Детскими глазами
видно нас насквозь.
Дети – это папы
часто нету дома,
Дети – это мама
дома целый день.
Дети – это часто
узкий круг знакомых,
Собственные планы
двигаются в тень.
Дети –это будто жизнь пошла сначала:
Первые улыбки,
первые шаги,
Первые успехи,
первые провалы.
Дети – это опыт,
дети – это мы.
/И. Орлова/
2. Игра «Солнышко». На столе лежат лучики, Вам надо написать на
них, что для Вас означает слово дети.
Вот какое красивое
солнышко у нас получилось. Из всего увиденного можно сделать вывод, что для Вас
дети – это самое главное в Вашей жизни.
3. Продолжим собрание. Вот уже наши дети перешли в старшую группу. За это
время они подросли, окрепли физически и многому научились. Мы в детском
саду стараемся создать
для детей атмосферу домашнего уюта, где дети с удовольствием играют, слушают
художественную литературу, общаются друг с другом и трудятся. Каждому ребенку стараемся создать
комфортные условия для наиболее полного раскрытия его возрастных особенностей и
способностей. Словом, мы воспитываем детей жить в коллективе. Тема нашей
сегодняшней встречи ""Что должен знать ребенок 5 - 6 лет". Но сначала я хотела
бы поблагодарить всех родителей за активное участие в подготовке группы к новому
учебному году.
Чтобы образовательный процесс был
правильно организован, мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы:
• Федеральный закон «Об образовании»;
• Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
• ФГОС к созданию
ПРС;
• ФГОС к структуре
общественно-образовательной программы. ;
• Международная конвекция о правах ребенка.
• СанПин
2.4.1.2660-10.
На сегодняшний день мы работаем по
программе дошкольного образования «Истоки» под редакцией Н. Е. Васюковой, Н.
М. Родиной.
Согласно ст. 18 Закона РФ об образовании,
п.1:«Родители являются
первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»
Возраст от 5 до 6
лет – это новый важный этап в развитии и воспитании дошкольника.
Воспитание 5-летних детей является новой
ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя
эти возможности упускать. Успехи ребёнка во многом будут зависеть от того,
насколько внимательно родители будут относиться к решению
воспитательно-образовательных задач в этом году.
Переход детей в старшую группу связан
с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания.
4. А сейчас я хочу
представить слово психологу - Екатерине Владимировне.
Характеристика
возраста. Цели воспитания
В возрасте 5 – 6 лет на фоне общего
физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшаются
подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако
дошкольники все еще быстро устают, при перегрузках возникает охранительное
торможение. Старшие дошкольники
отличаются высокой двигательной активностью, но их сила и выносливость пока еще
невелики.
Кроме
сюжетно-ролевых игр у детей развиваются и другие формы игры — режиссерские,
игры с правилами, игры-фантазии.
В этом возрасте резко возрастает
потребность ребенка в
общении со сверстниками. В игре и другой совместной деятельности дети
обмениваются информацией, планируют, разделяют и координируют функции.
Постепенно складывается сплоченное детское сообщество, увеличиваются
интенсивность и широта круга общения.
В возрасте 5 – 6
лет активно развивается диалогическая речь. Диалог приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий, который зарождает и формирует
новую форму речи — монолог.
Познавательные
процессы претерпевают качественные изменения, развивается произвольность
действий.
Наряду с наглядно
- образным появляются элементы словесно - логического мышления.
Детей
все больше интересует природа: животные, растения, камни, различные
природные явления и др. У них возникает особый интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Эстетическое отношение к миру у дошкольника
становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только
воспринимать красоту, но в какой - то мере создавать ее.
Слушая чтение художественной
литературы, старшие дошкольники
сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При
восприятии изобразительного искусства им доступны произведения декоративно -
прикладного искусства, графики, живописи, скульптуры. В рисовании и лепке дети
передают характерные признаки предмета, замысел становится более устойчивым.
Старших дошкольников
отличает эмоционально яркая реакция на музыку.
Основные цели, которые ставятся перед нами
педагогами в отношении старших дошкольников:
• охранять и
укреплять здоровье, способствовать физическому развитию, избегая нервных и
физических перегрузок;
• создавать
условия для реализации всех видов игры;
• внимательно и
терпеливо относиться и поддерживать формирующееся детское сообщество;
• формировать основы культурного и
экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);
• способствовать
развитию диалогической и монологической речи;
• развивать
познавательные интересы, интеллектуальные и сенсорные способности;
• поддерживать
экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать воображение и
творческое начало;
• продолжать формировать эстетическое отношение к
окружающему и ху-дожественные способности.
5. Ну, а сейчас мы
узнаем, как вы знаете своих детей.
Я буду задавать
вопросы, а Вы по очереди отвечать.
1. Знает ли ваш ребенок фамилию, имя,
отчество родителей?
2. Различает
правую, левую руку?
3. Знает домашний
адрес?
4. Может ли Ваш ребенок определить
положение предметов в пространстве?
5. Ваш ребенок ориентируется в частях суток?
6.Как вы думаете: ваш ребенок вежливый?
7. Как ведет себя ваш ребенок в гостях?
8. Может ли Ваш ребенок правильно
держать ножницы и вырезать?
9. Может ли Ваш ребенок назвать
любимую сказку и рассказать ее?
10. Может ли
прочесть стихотворение?
11. Умеет ли
считать до 10?
12. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать?
13. Что он любит
лепить?
14. Бережет ли Ваш ребенок игрушки и вещи?
15. Может ли Ваш ребенок сочувствовать?
16. Любит ли ребенок животных?
Молодцы! Отлично
справились с заданием.
6. «Что же ребенок должен знать в 5-6 лет».
• Презентация.
• Воспитатель рассказывает родителям о режиме дня,
о педагогическом процессе, об основных занятиях и видах детской
деятельности (сетка
занятий).
7. Родителей познакомили с безопасностью детей.
Памятки для родителей по безопасности.

8. Выборы нового состава родительского комитета.
Работа родительского комитета группы регламентируется
документом «Положение о родительском комитете муниципального дошкольного
образовательного учреждения».

file_name: Родительское собрание в старшей группе2.docx

alt: Дети – это папы часто нету дома,


extracted_text:
Технологическая карта НОД
Образовательные области:
социально-коммуникативное развитие,  речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие.
Интеграция видов
деятельности: общение воспитанников по теме занятия, совместные действия, игры,
вопросы, беседа, решение проблемной ситуации;
Лексическая тема:
«Зеленая аптека»
Вид занятия: Интегрированное
занятие
Формы
образовательной деятельности: совместная деятельность.
Цель: уточнить и расширить представления детей о
лекарственных растениях, закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и
человека.
Задачи:
Образовательные: познакомить детей с новыми
лекарственными растениями: ромашкой и подорожником; закрепить понятие о
взаимосвязи растительного мира и человека.
Развивающие: Развивать наблюдательность, внимание.
Формировать у детей познавательную активность, интерес
к цветам и травам.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к
растениям.
Планируемый результат: знают новые лекарственные
растения.
Подготовительная работа: рассматривание иллюстраций,
книг по теме. Беседа о лекарственных растениях. Загадывание загадок.
Оборудование к занятию: Ткань (поляна с лекарственными
растениями), карточки-картинки с изображением лекарственных растений,
прозрачный стакан, чайная ложка, сухие травы, кипяток.

Характеристика
этапов НОД:

№

Этап занятия
Структурные
  компоненты деятельности

Ход занятия

Время

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

1.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный
  момент

Воспитатель:
Ребята! Сегодня
  мы с вами отправимся в сказочное путешествие на лесную полянку с разными
  цветами и травами. Отправимся мы с вами на автобусе. Но я вас должна
  предупредить, что путешествие будет не простым, впереди вас ждут сложные
  задания! Справитесь?

Воспитатель: И
  так, в путь!

Внимательно
  слушают

- Да! Справимся!

1,5
  мин.

2.

Проблемная
  ситуация (или мотивация)  и постановка и принятие детьми цели занятия

Песня «Мы в
  автобусе сидим…»
(У воспитателя в
  руках руль).
Воспитатель:
Вот, остановка.
  Мы приехали к лесу. На лесную поляну на автобусе мы заезжать не будем, а
  пойдем пешком, чтоб не раздавить цветы и не потревожить жителей поляны.
  (Ткань с изображением полевых цветов и трав).

Выстраиваются в
  одну линию и под музыку едут на полянку

Рассматривают
  ткань.

1,5
  мин.

3.

ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ
Проектирование
  решений проблемной ситуации,
актуализация
  знаний,
или
  начало выполнения действий по задачам НОД

Сколько на
  поляне цветов! Ребята, вы знаете, как они называются?
Воспитатель: Правильно!
  Мы с вами сегодня приехали не просто на полянку, а в «Зелёную аптеку».
Воспитатель: А
  что такое аптека?
Воспитатель: Молодцы!

А что же такое
  «Зелёная аптека», как вы думаете?
Воспитатель: Какие
  вы умные! Всё знаете! Рассаживайтесь поудобнее на нашей полянке и попробуйте
  отгадать загадки, которые я вам загадаю о лекарственных растениях. Какие
  лекарственные растения могут находиться в «Зелёной аптеке»?
Первая загадка.
Тонкий стебель у
  дорожки
На конце его -
  серёжки.
На земле лежат
  листки –
Небольшие
  лопушки.
Нам он, как
  хороший друг,
Лечит раны ног и
  рук.
Воспитатель: Почему
  оно так называется? Какую пользу приносит?
Подорожник
  растёт вдоль дорог. Листья его упругие, с прочными прожилками. Приклеившись к
  ногам людей, он без труда перебирается в другие места. Если разобьёшь
  коленку, сорви лист подорожника, очисти от пыли, затем немного поцарапай
  поверхность листа, чтобы выделился сок, и приложи его к ране. Еще настой
  подорожника помогает при кашле и болях в желудке.
Вторая загадка.
В поле сестрички
  стоят,
Жёлтые глазки на
  солнце глядят.
У каждой
  сестрички-
Белые реснички.
Что это такое?
Воспитатель:
Да, это ромашка.

Ребята, а вы
  знаете, какими целебными свойствами обладает полевая ромашка? Послушайте
  внимательно.
- Полоскай
  ромашкой рот и зубная боль пройдет.
- Чай из ромашки
  с медом дают детям на ночь - сон будет крепким.
- Если вы
  поранились - можно промыть рану настоем из ромашки, чтобы смыть микробов.
Воспитатель: А
  сейчас мы отдохнем и физкультминутку проведем:
Физкультминутка:
  «Руки подняли и покачали».
Руки подняли и
  покачали
Это деревья в
  лесу.
Руки нагнули,
  кисти встряхнули –
Ветер сбивает
  росу.
В стороны руки,
  плавно помашем
Это к нам птицы
  летят.
Как они сядут,
  тоже покажем,
Крылья сложили
  назад.
Воспитатель: А
  теперь продолжим отгадывать загадки.
Третья загадка.
Злая, как
  волчица,
  Жжется, как горчица!
  Что это за диво?
  Это же ...
Воспитатель: Правильно,
  это крапива. Но почему же всё-таки крапива обжигает?
На листьях и
  стеблях растения имеют особые волоски. Внутри волосков – едкая жидкость. Из
  крапивы готовят щи. В крапиве содержаться вещества, убивающие микробы, она
  хорошо останавливает кровь. А ещё она укрепляет волосы.
И ещё одна
  загадка. Догадайтесь о чём?
А когда он
  отцветает -
  Непременно улетает!
  Только дунь на "сарафанчик" -
  Улетает ... !
Из одуванчика
  можно не только плести венки, но и готовить лекарственные препараты.
Из цветков
  одуванчика готовят такие лекарственные настои и отвары, спиртовые настойки,
  мази.
Листья и корни
  помогают при кашле.
Кроме этого,
  цветки одуванчика можно использовать для приготовления лечебного варенья.
  Такое вкусное, полезное и, к тому же, практически универсальное лекарство
  придется по вкусу и взрослым, и детям.

Отвечают на
  вопросы

-  Это где
  продают лекарства, таблетки, витамины, мази, бинты, вату …
- Наверное,
  там продаются лекарственные травы.
Садятся

Внимательно
  слушают
Отгадывают
  загадки

- Подорожник!
(Рассматривают
  карточку-картинку с растением)

-
  Ромашка!
(Рассматривают
  карточку – картинку с ромашкой)
-
  Аптечная ромашка
Внимательно
  слушают.

Выполняют
  упражнение физминутки
(Качаем
  поднятыми вверх руками).
(Плавно опускаем
  руки вниз).
(Встряхивание
  кистей рук).
(Машем руками
  перед собой).
(Руки в
  стороны).
(Повороты
  туловища с раскрытыми руками в стороны).
(Приседания).
(Сидя, спрятали
  руки за спину).
Отгадывают
  загадки.
-
  Крапива!

Отвечают
  на вопросы
Внимательно
  слушают
Отгадывают
  загадку

-
  Одуванчик!
(Рассматривают
  карточку-картинку с растением)
Внимательно
  слушают

3
  мин.

4.

«Открытие»
  детьми новых знаний,  способа действий

Воспитатель: Все
  эти лекарственные растения произрастают во многих районах нашего края.
Вы справились с
  загадками и узнали много нового о лекарственных растениях.
Воспитатель: А
  сейчас давайте сыграем в игру, которая называется «Что изменилось?».
(Воспитатель
  показывает 3-4 карточки на которых изображены лекарственные цветы и травы.
  Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну из них и спрашивает: «Что
  изменилось?»).
Воспитатель: Молодцы
  ребята! Справились с заданием.

Внимательно
  слушают

Играют в игру

3
  мин

5.

Самостоятельное
  применение нового на практике,
либо
  актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы)

Воспитатель: У
  нас осталось последнее задание на сегодня.
Воспитатель: Нам
  с вами нужно приготовить настой из лекарственных трав.
Для этого нужно
  взять чистый стакан и насыпать в него столовую ложку лекарственных
  растений.
Теперь, я
  залью травы кипятком. Настой называется настоем потому, что он должен
  настояться (немного постоять). Скажите, вода, которой я
  заливала травы, какого цвета была?
Воспитатель: Верно,
  растение отдают свой цвет и все свои лечебные свойства. Вот и получается
  настой, которым можно лечиться.

- Какое?
 Внимательно
  слушают

Готовят настой
  из лекарственных трав.

- Вода была
  бесцветной, прозрачной.

3
  мин

6.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ
Итог
  занятия. Систематизация знаний.

А
  пока травы настаиваются, мы с вами подведем итог нашего путешествия:
-С какими
  лекарственными растениями мы сегодня познакомились?
-От каких
  болезней нас могут вылечить целебные травы?
-Как вы поняли
  понятие «Зелёная аптека»?
Мы сегодня
  смогли побывать на полянке и познакомиться с лекарственными цветами и
  травами. А также мы подробно ответили с вами на вопрос, который стоял перед
  нами в начале. Что такое «Зелёная аптека» и из чего она состоит. Молодцы.
Теперь, приходя
  на поляну с цветами и травами, вы будете знать о том, что можно собрать
  лекарственные растения и лечится ими при различных заболеваниях.
А сейчас нам
  пора возвращаться в детский сад.
Дети садятся в
  автобус и под музыку возвращаются в детский сад.

Отвечают на
  вопросы

1
  мин.

7.

Рефлексия

- Ну а сейчас, я
  предлагаю и вам оценить то, как вы работали сегодня на занятии.
Проходите к
  карточкам самоанализа.
«Оценка и
  самооценка»
Ключевая фраза
  самоанализа «Я старался, но…

Вместе с детьми
  обсуждает то, как они себя оценили.

Дети вместе с
  воспитателем проходят  к магнитной доске, где размещены карточки для
  самоанализа; оценивают свою деятельность на занятии, становясь напротив
  выбранного символа:
- «большой
  палец, поднятый вверх» - «я старался, и у меня все получилось»;
- «черепаха» -
  «я старался, но у меня не все получилось - делал медленно»;
- «заяц» - «я
  старался, но у меня не все получилось - я поторопился»;
- «большой
  палец, опущенный вниз» - «я старался, но у меня не получилось».

2
  мин.

file_name: зеленая аптека.docx

alt: Что это за диво? Это же ...

title: Технологическая карта НОД "Зеленая аптека"


extracted_text:
Проповедь в культуре христианства

Знаменитая «Нагорная проповедь», излагающая суть
христианской этики, представляет собой и параллель, и дополнение, и антитезу
ветхозаветному «Декалогу» – Десяти главным заповедям иудаизма. Новая этика
«Нагорной проповеди» и продолжает «Ветхий Завет» и полемизирует с ним. Однако
ряд пассажей – это именно отрицание заповедей Ветхого Завета.
«Нагорная проповедь» позволяет представить черты
раннехристианского проповедничества: вселенский и эсхатологический масштаб проповеди,
ее озабоченность «последними вопросами» бытия; ее простота, естественность,
искренность; ее подчеркнуто не книжный, «уличный» и сугубо устный, неученый
характер.
Раннехристианскую проповедь называли гомилия (греч. omilia –
собрание, сообщество; беседа, учение). Позже возник термин гомилетика –
«правила составления проповедей; наука о церковном красноречии». Сохранились
сведения, что практические руководства по гомилетике составлял и Ориген
Воскресная проповедь в средневековом западном христианстве,
в особенности в крупных храмах, была достаточно обычным делом. При этом
нормативные руководства для проповеди долгое время отсутствовали.
В университетах на факультетах теологии учили так называемой
«тематической» проповеди, отличая ее от гомилии как проведи «свободной»,
безыскусной. «Тематическая» проповедь (ее еще называли «университетской»)
несколько веков ощущалась как вершина церковно-риторической учености.
Проповедь в известном смысле противостоит собственно
богослужению (литургии). Если чинопоследование служб строго задано Служебником
и Типиконом, то проповедь – жанр свободный.
В проповеди есть непредсказуемость и, следовательно, риск
неортодоксальности. Поэтому православная и католическая церковь, особенно в
прошлом, так или иначе, ограничивали возможности проповедничества. Например, в
православии право литургической проповеди дано только епископам и пресвитерам
(священникам), но не диаконам.
Протестанты, напротив, активно развивали проповедничество,
видя в свободной проповеди возвращение к чистоте и религиозному творчеству
раннехристианских времен. Отказавшись всех таинств, кроме крещения и
причащения, протестанты именно в проповеди стремились видеть своего рода новое
таинство sacramentum audibile, т. е. слышимое таинство.
Расцвет католической, в особенности иезуитской проповеди в
эпоху контрреформации, отчасти был реакцией на успехи протестантского
проповедничества, поисками «своего» противовеса тому, что привлекало христиан к
протестантизму.

file_name: история и теория религий 52.docx

alt: Проповедь в культуре христианства

title: история и теория религий 52


file_name: грамоты.docx

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Урок 93
 КВАДРАТНЫЙ ДЕЦИМЕТР
И КВАДРАТНЫЙ САНТИМЕТР
Цели: познакомить с новой
единицей измерения площади (квадратным дециметром); учить измерять площадь
фигуры в квадратных дециметрах; совершенствовать вычислительные навыки;
закреплять умение измерять площадь прямоугольника; развивать логическое
мышление и умение анализировать.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Расположите данные выражения в порядке убывания их значений:
420
: 60                        480 : 80
36
: 6                            350 : 70
240
: 80                        45 : 5
2. Уменьшите числа:
а)
72, 56, 48, 24 в 8 раз;
б)
18, 27, 12, 21 в 3 раза;
в)
42, 49, 21, 28 в 7 раз.
3. Задача.
В
классе 8 мальчиков, а девочек в 2 раза больше.
–
На какие вопросы вы сможете ответить, выполнив действия:
8
· 2          8 · 2 + 8          8 · 2 – 8?
4. Соедините выражения, значения
которых одинаковы.

II. Сообщение темы урока.
–
Рассмотрите величины.
а)
5 км; 5 мм; 5 кв. см; 5 см, 5 дм.
б)
88 дм; 88 см; 88 кв. дм; 88 мм.
–
В каждой строчке «найдите» лишнюю величину.
–
Сегодня на уроке познакомимся с единицей измерения площади – квадратным
дециметром.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
186.
–
Начертите квадрат, площадь которого равна 1 кв. см.
–
Начертите квадрат со стороной 1 дм.
– Как
можно назвать единицу площади, представленную этим квадратом? (Квадратный
дециметр.)
– Рассмотрите
рисунок. Сколько квадратных сантиметров в 1 квадратном дециметре? (100
кв. см.)
1 кв. дм = 100 кв. см
2. Задание
187.
–
Чему равна площадь закрашенной фигуры из задания 185? (10 кв. см.)
–
Сколько таких фигур нужно взять, чтобы их общая площадь составила 1 кв. дм? (10
фигур.)
3. Задание
188.
–
Длина прямоугольника 6 дм, а ширина 1 дм. На сколько квадратов со стороной 1 дм
можно разбить этот прямоугольник? (На 6 квадратов.)

–
Чему равна площадь такого прямоугольника?
6
кв. дм = 600 кв. см

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Задание
189.
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 см, чтобы получить 1 дм? (В 10 раз.)
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 кв. см, чтобы получить 1 кв. дм? (В 100
раз.)
2. Задание
190.
–
Выразите в квадратных сантиметрах и выполните сложение.
1
кв. дм + 50 кв. см = 100 кв. см + 50 кв. см = 150 кв. см.
3
кв. дм + 3 кв. см = 300 кв. см + 3 кв. см = 303 кв. см.
3. Задание
192.
–
Выразите в квадратных сантиметрах.
1
кв. дм 50 кв. см = 150 кв. см.
3
кв. дм 3 кв. см = 303 кв. см.
10
кв. дм 1 кв см = 1001 кв. см.
4. Работа
по карточкам.
а) разделите фигуру на части, площадь
каждой из которых  3 см2. Постарайтесь найти несколько вариантов.

б) Найдите площадь
фигуры, которую нужно было разделить на части.

Найденную площадь впишите в текст
задачи.
в)
Из красного листа, площадь которого была на 1 дм2 больше площади
зелёного листа, вырезали фигуру площадью ______.
Площадь
какого листа оказалась после вырезания меньше и на сколько?
Решите
полученную задачу.
V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Назовите единицы измерения площади.
–
Сколько квадратных сантиметров в одном квадратном дециметре?
Домашнее задание.
№ 191.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 93 КВАДРАТНЫЙ ДЕЦИМЕТР

alt: Из красного листа, площадь которого была на 1 дм 2 больше площади зелёного листа, вырезали фигуру площадью ______

title: Конспект урока по математике  КВАДРАТНЫЙ МЕТР  И КВАДРАТНЫЙ ДЕЦИМЕТР


extracted_text:
Склад і призначення фінансової звітності
Фінансова звітність – це бухгалтерська
звітність, що містить інформацію про фінансовий стан, результати діяльності та
рух грошових коштів підприємств за звітний період.
Відповідно до статті 11 Закону України  “Про
бухгалтерський облік  і фінансову звітність в Україні” до річної
фінансової звітності підприємства включені:
Баланс;
Звіт про фінансові результати;
Звіт про рух грошових коштів;
Звіт про власний капітал.
Примітки і пояснення.
При цьому слід взяти до уваги, що для суб’єктів малого
підприємництва і представництва іноземних суб’єктів господарської діяльності
Наказом Міністерства України № 39 від 25.02.2000 р.  встановлено скорочену
за показниками  річну і квартальну  фінансову звітність в обсязі
тільки Балансу і Звіту про фінансові результати. Примітки  мають
подаватися підприємствами (крім малих) лише у складі річного звіту.
Квартальна звітність складається тільки з Балансу і Звіту
про фінансові результати.
Постановою Кабінету Міністрів України № 419 від 28.02.2000
р. затверджено порядок подання фінансової   звітності. Зокрема строк
подання квартального фінансового звіту встановлено на 25 число місяця
наступного за звітним кварталом, а річного 20 лютого.
Метою фінансової звітності є забезпечення загальних
інформаційних потреб широкого кола користувачів, які покладаються на неї як на
основне джерело фінансової інформації під час прийняття економічних рішень.
Загальні вимоги до фінансової звітності
Кожна стаття фінансової звітності може наводитися тоді, коли
:
—    існує  вірогідність надходження або
вибуття майбутніх економічних вигод;
—   оцінка статті може бути  достовірно
визначена.
Готуючи фінансову звітність, необхідно дотримуватися таких
якісних характеристик:
Зрозумілість —  доступність для
розуміння користувачів, які мають достатні знання в сфері ділового та
економічного життя, бухгалтерського обліку. Для того, щоб фінансова звітність
була зрозумілою користувачам, вона повинна містити наступні дані про
підприємство: дату звітності та звітний період; валюту звітності та одиницю її
виміру ;  відповідні показники (статті) за звітний та попередній період ;
облікову політику підприємства та її зміни ; аналітичну інформацію.
Щодо статей фінансових звітів ; припинення (ліквідацію)
окремих видів діяльності;  обмеження щодо володіння активами ; участь у
спільних підприємствах ; виявлені помилки та пов’язані з ними коригування ;
переоцінку статей фінансових звітів ; а також іншу інформацію, розкриття якої
передбачено відповідними  положеннями (стандартами).
Доречність – вплив на економічні рішення
користувачів , оцінку минулих, теперішніх і майбутніх подій, прогнозування
результатів діяльності, виправлення помилок у господарської діяльності. Фінансова
звітність повинна містити тільки доречну інформацію, що дозволяє належним чином
впливати  на прийняття рішень, оцінку минулих і майбутніх подій.
Надійність – в представленій у
звітності інформації не повинно бути суттєвих помилок і виправлень. Достовірність
досягається відсутністю помилок  та перекручень, які здатні вплинути на
рішення користувачів звітності.
Фінансова звітність повинна надати можливість користувачам
порівнювати:
—
фінансові  звіти підприємства за різні періоди;
—         фінансові
звіти різних підприємств.
Передумовою зіставності є наведення відповідної інформації
попереднього періоду та розкриття інформації про облікову політику та її зміни.
Фінансова звітність підприємства формується з дотриманням
таких принципів:
—         автономності
підприємства, за яким кожне підприємство розглядається як юридична особа, що
відокремлена від власників. Тому особисте майно і зобов’язання власників не
повинні відображатися у фінансовій звітності підприємства;
—
безперервності діяльності, що передбачає оцінку активів і зобов’язань
підприємства, виходячи з припущення, що його діяльність триватиме далі;
—         періодичності,
що припускає розподіл діяльності підприємства на певні періоди часу з метою
складання фінансової звітності;
—
історичної (фактичної) собівартості, що визначає пріоритет оцінки активів,
виходячи з витрат на їх виробництво та придбання;
—         нарахування
та відповідності доходів і витрат, за яким для визначення фінансового
результату звітного періоду слід  зіставити доходи звітного періоду з
витратами, які було здійснено для отримання цих доходів. При цьому доходи і
витрати відображаються в обліку і звітності у момент їх виникнення незалежно
від часу надходження і сплати грошей.
—         повного
висвітлення, згідно з яким фінансова звітність повинна містити всю
інформацію про фактичні та потенційні наслідки операції та подій, яка може
вплинути на рішення, що приймаються на її основі;
—         послідовності
які передбачає постійно застосування підприємства обраної облікової політики.
Зміна облікової політики повинна бути обґрунтована і розкрита у фінансовій
звітності;
—
обачності, згідно з яким методи оцінки, що застосовуються в бухгалтерському
обліку, повинні запобігати заниженню оцінки зобов’язань та витрат і завищенню
оцінки та доходів підприємства;
—         єдиного
грошового вимірника, який передбачає вимірювання та узагальнення всіх
операцій підприємства у його фінансовій звітності в єдиній грошовій одиниці.

alt: — обачності , згідно з яким методи оцінки, що застосовуються в бухгалтерському обліку, повинні запобігати заниженню оцінки зобов’язань та витрат і завищенню оцінки та доходів…


extracted_text:
АЛЕРГИЧЕМКИЙ РИНИТ

Что такое алергический ринит ?

Аллергическим ринитом называется
  воспаление эпителиальной выстилки носа, возникающее в ответ на воздействие
  аллергена. Состояние сопровождается отеком слизистой оболочки и обильными
  жидкими выделениями. У пациента затрудняется носовое дыхание, становится хуже
  обоняние. При отсутствии лечения патология может стать причиной развития
  хронического синусита, носовых полипов, частых кровотечений. Диагностикой и
  лечением патологии занимаются аллергологи, при необходимости к ним
  подключаются отоларингологи и врачи других специальностей.

Диагностика :

Мазок-отпечаток со слизистой носа. При
  наличии аллергии в анализе будет обнаружено повышение числа лимфоцитов,
  эозинофилов, тучных клеток.
Анализ на определение уровня IgE
  (антител к различным группам аллергенов) и уровня общего IgE.
Кожные пробы (аллерготесты). Во время
  исследования на кожу или под кожу наносятся группы аллергенов – возможных
  причин возникновения ринита. Наличие покраснения в области нанесения тех или
  иных аллергенов показывает истинную причину появления симптомов аллергии.
Риноскопия. При данном исследовании
  врач проверяет слизистые носа пациента на наличие в них проявлений
  сопутствующих заболеваний – полипов, гнойных выделений, гипертрофии слизистой
  и др.

Симптомы аллергического ринита :

обильные носовые выделения;
зуд;
отечность слизистой носа.
чихание;
дыхание через рот;
храп;
охриплость, гнусавость голоса;
ухудшение обоняния и вкусовых
  ощущений;
частые носовые кровотечения;
головные боли;
сонливость;
быстрая утомляемость;
заложенность ушей;
першение горла;
сухой кашель.

Профилактика :

минимизировать контакты с
  потенциальными или уже выявленными аллергенами (пыль, шерсть животных,
  отдельные продукты питания, бытовая химия, лакокрасочные материалы);
придерживаться принципов правильного
  питания, исключить продукты с большим количеством красителей, консервантов,
  ароматизаторов и т.п.;
избегать ОРВИ, использовать средства
  индивидуальной защиты в местах скопления людей.

Факторы, провоцирующие появление
  аллергического ринита :

генетическая предрасположенность;
частые респираторно-вирусные
  заболевания;
частый контакт с реагентами,
  химическими веществами и другими раздражителями;
несоблюдение инструкции по применению
  лекарственных препаратов (например, при чрезмерном использовании
  сосудосуживающих капель для носа);
нарушение обмена веществ в организме.

Лечение :

Методика лечения аллергического ринита
  у взрослых пациентов зависит от его причины (т.е. формы аллергии), степени
  выраженности основных симптомов, сопутствующих заболеваний, особенностей
  профессии и образа жизни. Единственным результативным способом устранения
  аллергии является полное исключение контакта с аллергенами. Помимо этого,
  следует как можно реже подвергаться воздействиям раздражающих факторов
  (химических веществ, строительной пыли, табачного запаха и т.п.).
В период обострения устранить насморк,
  зуд, отечность и другие неприятные симптомы аллергического ринита помогут
  антигистаминные средства и капли для носа. Необходимо помнить, что вид
  препарата и его дозировка подбирается строго лечащим врачом. Самолечение
  может усугубить ситуацию, вследствие чего ринит перейдет в хроническую форму,
  и возникнут серьезные осложнения.
При пищевой аллергии пациенту должна
  быть рекомендована специальная диета, исключающая продукты-аллергены. При
  сопутствующей гипертрофии слизистой носа может быть проведено оперативное
  лечение – вазотомия.

file_name: Памятка .docx

alt: АЛЕРГИЧЕМКИЙ РИНИТ

title: «Профилактика осложнений гестационного сахарного диабета»