file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_13.docx


extracted_text:
Карточка-задание по теме «Лексика» (5
– 6 класс)
В – 5
Укажите синонимы, найдите и подчеркните стержневые слова
(доминанты), т.е. слова с нейтральной окраской и наиболее общим значением.
Сияло золото, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах
дождя, и золотом сверкала река. Слова «метель», «вьюга», «пурга», «буран»,
«заметь» обозначают примерно одно и то же природное явление. Но все эти слова
имеют свои смысловые оттенки. Большому кораблю – большое плавание. Море
огромное, лениво вздыхающее у берегов – уснуло и неподвижно в дали, облитой
голубым сиянием луны. Громадная печь занимала почти треть пекарни.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание по теме «Лексика» (5 – 6 класс)
В – 5

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья на тему:
 «Создание ситуации успеха как условие
личностно-ориентированного обучения»

В педагогической работе
немало различных проблем, одна из которых - нежелание детей учиться, выполнять
требования школы. Актуальность данной
проблемы заключается в том, что в условиях модернизации российского образования
произошёл перевод учеников в позицию субъектов учебной деятельности.
Противоречие состоит  в  неготовности  детей к самостоятельному приобретению
знаний,    развитию активности и отсутствием или неправильным использованием
ситуаций успеха педагогами.
Сегодня обществу нужны инициативные,
самостоятельные, специалисты, способные постоянно совершенствовать свою
личность и деятельность, а это под силу успешным людям. Завтрашний успех в
жизни - это сегодняшний успех на уроке. Поэтому очень важно построить обучение
таким образом, чтобы дети на уроках могли преодолеть трудности, чтобы у них
были уверенность и желание учиться.
Цель:
создание ситуаций, способствующих успешности учащихся.
Основной
задачей является правильное использование приемов для создания ситуаций успеха.
Если использоватьвучебнойдеятельностиситуации успеха, то это вселит уверенность детей в свои возможности и
способности, повысится мотивация к учению.
Ситуация
успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, с помощью
которых создается возможность достижения значительных результатов в
деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Создать ситуацию успеха
-значит дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия
новых знаний, показать пути к новым достижениям.
Данной проблеме уделяли и уделяют внимание, как современники,
так и педагоги, и психологи прошлых лет. К.Д. Ушинский в своей работе «Труд в
его психическом и воспитательном значении» писал о том, что только успех
поддерживает интерес ученика к учению.
В.А. Сухомлинский утверждал, чтометоды, используемые в
учебной деятельности, должны вызвать интерес у ребенка к познанию окружающего
мира. По его словам, «Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий
энергию для преодоления трудностей, желания учиться»
Доктор педагогических наук А.Р. Белкин считал,что успех
должен быть доступен каждому ребенку.
Существует немало различных приемов создания ситуации успеха.
Приведу те, которые я использую в своей практике. Многие приемы можно
использовать на различных этапах урока.
1.       Метод эмоционального стимулирования
1) Прием «Эмоциональные поглаживания»
         На уроках стараюсь хвалить детей за их
личностный рост, особенно тех, кому сложно учиться.Данный прием
использую в начале урока , на этапе оргмомента провожу
игру-разминку «Я желаю тебе (вам) сегодня…»
Также можно в соответствии с какой- либо
знаменательной датой поднять настрой учащихся.Например, День улыбок, День
спасибо, День заказов подарков и написания писем Деду Морозу. Предвкушение
праздника, ожидание чуда поднимает настроение, и с хорошим настроением дети
работают на уроке.
Прием «Анонсирование»
      Заранее предупреждаю
ребят о предстоящей письменной работе, говорю, на что следует обратить
внимание.
         Смысл - в
предварительном обсуждении того, что должны будут  сделать дети. Это
необходимо, чтобы у учащихся была уверенность и не было бы страха того, что они
не смогут справиться.
2) Прием «Авансирование»
      Этот прием использую перед изучением нового материала или перед
самостоятельным выполнением задания.Ободряю детей фразами: «У вас обязательно
получится»,«Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
Авансирование успешного результата важно для
уверенностидетей в свои силы и возможности.
2.
Метод оптимизации
психоэмоционального состояния
Приемы релаксации,
физкультминутки и нейробические упражнения
 Детям нравятся нейробические
упражнения, у них поднимается настроение, а главное, что от этих упражнений
есть польза.
Нейробика - это гимнастика для мозга.
Регулярные занятия нейробикой
активизируют психические процессы. Они способствуют развитию  уверенности,
креативности, умению находить выход из неординарной ситуации и т.д.  А это всё
влияет на процесс становления успешной личности.
3.Метод
воздействия на источник активности
1) Прием
«Подражание»
В учебниках обществознания за 6 и 7
классы есть рубрика «Жил на свете человек». Отрывки из этой рубрики привожу в
качестве примеров, когда известные люди, работая над собой, преодолевали
трудности, добивались успехов.
4.Метод
развития познавательного интереса
1) Прием «Ребус»
Учащиеся разгадывают ребус, в
котором зашифровано ключевое слово к теме урока, затем самостоятельно формулируют
тему урока
2) Прием «Занимательные задачи»
Для облегчения запоминания дат, нужно чтобы дата
обязательно сочеталась с событием, чтобы учащиеся могли от чего-то
оттолкнуться. Задачи построены так, что, не зная событие, можно
оттолкнуться от другого, призвать на помощь математику и решить.
Решив задачу, у учащихся складывается алгоритм действия, выявляется
причинно-следственная связь, и учащиеся легко запомнят даты.
5. Метод
проблемного обучения
1)  Прием «Создание проблемных вопросов и ситуаций»
Часто провожу работу с
притчами. Предлагаю посмотреть видео или прочитать. На определенном моменте
создаю проблемную ситуацию, задаю вопрос «Почему, находясь в равных условиях, в
первом случае ( в аду) люди остались голодными озлобленными, а во втором
случае  (в раю) все были довольны?»
Притча про ад и рай
https://www.youtube.com/watch?v=jSbmNA1viiQ
Притча о пророке и длинных
ложках
«Притча «Замечайте только
хорошее»
      Проблемный вопрос:
«Почему в первый раз человек не заметил вещей синего цвета?»
Ребята выдвигают свои версии.
Послушав их, дочитываем притчу и делаем поучительный вывод.
2) Прием «Умышленная ошибка»
Применяя этот прием, важно
учитывать способности учащихся, имеющиеся знания и опыт, необходимые для
обнаружения ошибок, нахождения правильного варианта и аргументации своего
выбора.
Говорю, что каждый может ошибаться, никто от этого не
застрахован и предлагаю, чтобы ребята помогли исправить ошибки, допущенные в
тексте.
6. Метод
дифференцированного обучения
1) Прием «Разноуровневые задания»
Можно использовать на
любом этапе урока, причем как отдельно, так и комплексно. Я использую на этапе
закрепления, проверки знаний и домашнего задания. Например, задание с
пропущенными словами и датами. Даю всем одинаковый текст и одинаковое задание.
Но на листах у более слабых учеников есть слова дол справок (подсказки).
Для проверки знаний
тестовое задание с вариантами ответов выполняют слабые ребята, у более сильных
детей - задание без выбора ответа.
2) Прием «Идеальное домашнее задание»
Это может быть
работа по собственному выбору и пониманию ученика. Кто-то готовит пересказ,
кто-то отвечает на вопросы по теме, кто-то ограничивается только чтением
параграфа.
Часто
предлагаю разноуровневое домашнее задание, чтобы ребята сами выбрали в
соответствии со своими возможностями.
7.Метод контроля (само- и
взаимоконтроль)
1) Прием «Листы
самооценки»

Проверь правильность выполнения заданий и оцени их

№ задания

Количество баллов (наибольшее количество
 5 баллов)

Насколько я доволен своей работой
(наибольшее количество
10 баллов)

1

2

3

4

5

Общее количество баллов

Максимальное количество баллов

25

50

История, 6 класс «Гуситское
движение». Самостоятельная работа с таблицей и оценивание своей работы.

Что сравнивать

Умеренные

Табориты

Оценка

Какие слои населения входили в эту группу?

Зажиточные бюргеры, дворяне.

Горожане, бедные рыцари.

За что боролись?

За упразднение привилегий и землевладения церкви,
  упрощение обрядов и введение богослужений на чешском языке.

Боролись не только за реформирование церкви, но и
  всего общества: уничтожение частной собственности, всех повинностей и
  налогов.

«Проверочный лист»

Вопросы

Верно

Неверно

Оценка

Одна из
  функций государства - сбор налогов

К доходам бюджета
  государства относятся стипендии

Налогами
  облагаются все доходы граждан

Налог с
  выигрыша в лотерею - это прямой налог

Свободная
  конкуренция приводит  к сглаживанию неравенства среди населения

Налоги
  появились с возникновением государства

Производством
  общественных благ занимается акционерное общество

«Лесенка успеха»

2) Взаимопроверка
После небольшого задания прошу
детей, чтобы они поменялись тетрадями и проверили работу друг у друга. Слабый
ученик, проверяя работу сильного ученика чувствует ответственность, что ему
доверили проверить задание, но в то же время это придает ему уверенность.
Все перечисленные методы и
приемысоздают ситуацию успеха, мотивируют детей к обучению и являются
необходимым условием личностно-ориентированного обучения. В целом все эти
приемы важны. Помочь ребенкуповерить в себя
- значит заложить основы успешного воспитания.
Но есть и свои минусы:
- Успех,
доставшийся ценой небольших усилий, может привести к  завышенной оценке своих
возможностей.
- Постоянное
обеспечение успешности учения  может сформировать не активное, а привычное
отношение к образовательной деятельности.
- Постоянное ожидание положительного результата
чревато развитием неспособности к преодолению трудностей, отказом от действий в
сложных учебных и жизненных ситуациях.
Поэтому
использовать создание  ситуаций успеха следует уместно. Надо правильно формулировать свои фразы и замечания и грамотно
разговаривать с обучающимися.
Поданнойтемеяработаювторойгод.Подвестиопределённыеитогидеятельностиужеможно,ноговоритьополнойреализациицелислишкомрано.
Яизучаюнаучно-популярнуюлитературупо данной теме,учудетейне
бояться трудностей, не стыдиться, если что-то не получается с первого раза,
главное не лениться и не опускать руки.
О результатах деятельности по данной теме
можно судить и по проведенному мониторингу.  Мониторинг, по моей просьбе,
проводила педагог-психолог школы. В качестве объекта исследования были взяты 5
и 6 классы. Создание ситуации успеха в обоих классах ведется с начала  5
класса. Исследованияуровнямотивацииизученияисториии
обществознания и
уровнякомфортностинаданныхурокахучащихсяэкспериментальныхклассов
показываютположительнуюдинамикуу 6 класса и 5 класса.
 Мониторинг проводился в декабре 2019 года
(5 класс)  и декабре 2020 года ( 5 и 6 классы). Сравнениерезультатовпоказало,чтоповысился уровень
психологической комфортности и мотивации к изучению предметов (история и
обществознание).
Такимобразом,врезультатепроведенногоисследованияподтвердиласьгипотезаотом,чтоиспользованиевучебнойдеятельностиситуации
успехаспособствует уверенности детей в
свои возможности и способности, повышению мотивации к учению.
Была проведена диагностика
уровня обученности в 5 и 6 классах.
Еще было оцененокачество
знаний в сравнении: 5 класс (декабрь 2018) (создание ситуации успеха не
проводилось)  и 5 и 6 классы (декабрь 2020г) (экспериментальные классы). У
учащихся 6 класса наблюдается положительная динамика, у учащихся 5 класса -
стабильность. Результаты экспериментальных классов выше.
Своимпедагогическимопытомподаннойтемесудовольствиемделюсьсколлегами:
выступаю на семинарах, методических советах.  Работы еще многовпереди-невсеизученоиотработано.
Работаянадэтойтемой,янеделалановыхнаучныхоткрытий,ихделатьинеобязательно.Простонужнонаучитьсяприменятьвсвоейработетотположительныйопыт,которыйразработалидругие.Анализируярезультатысвоейработы,утверждаю,чтонаурокахактуальносоздание
ситуаций успеха,  этиприёмысоздают комфортные
условия, мотивируя детей к учению.

Т. Д. Дубовицкая
Диагностика направленности учебной мотивации по
конкретному предмету

Исследование уровня мотивации изучения истории и
обществознания
и психологической комфортности на  уроках

Уровень обученности

5 класс история

6 класс обществознание

6 класс история

Предметные знания (качество знаний) по истории в 5-х
классах в сравнении

Скачано с www.znanio.ru

alt: Но есть и свои минусы: - У спех, доставшийся ценой небольших усилий, может привести к завышенной оценке своих возможностей


extracted_text:
Урок математики в 7 классе
Тема
"Применение различных способов для разложения на множители"
Учитель
математики
МАОУ
«Филипповская ООШ» Емельянова Л.В. Учебник «Алгебра – 7», Ю.Н. Макарычев – М.,
Просвещение, 2017  Цели:
1.
Систематизировать, расширить и углубить знания, умения учащихся
применять различные способы разложения многочлена на множители и их комбинации.

2.
Способствовать развитию наблюдательности, умения анализировать,
сравнивать, делать выводы; формирование навыков самостоятельной работы;
3.
Побуждать учеников к само- и взаимоконтролю, вызывать у них
потребность в обосновании своих высказываний; воспитывать умение работать в
парах.

Тип урока: Урок
отработки умений и рефлексии

Структура урока.
1.Организационный момент - 2 мин.
2. Проверка домашнего задания - 5 мин.
3.Этап подготовки учащихся к активному и сознательному
усвоению материала - 10  мин.
4.Этап диагностико – коррекционная работа - 20  мин.
5.Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж его
выполнения - 3  мин.
6.Итог урока - 5 мин.
Ход
урока
1.Организационный момент.
Задача этапа: организовать условия для благоприятного
протекания учебного процесса. Включает в себя приветствие, определение
отсутствующих, организацию внимания.

2.Проверка домашнего задания.
Задача этапа: проверить сознательность выполнения домашнего
задания и степень усвоения учебного материала предыдущего урока.
Ответы на доске записывает ученик на перемене, учащиеся
проверяют и оценивают себя. Критерий самооценки: "5"- верно выполнены
все 6 примеров, "4"- верно выполнены 5 примеров, "3"- верно
выполнены 4 или 3 примера.

3.Этап подготовки учащихся к активному и
сознательному усвоению материала. Задача этапа: организовать и направить
познавательную деятельность учащихся, обеспечить осознание цели учащимися.
Эпиграфом к  уроку - слова Софьи Ковалевской:
 «У математиков существует свой язык -
формулы».
Формулы сокращенного умножения имеют широкое применение в
математике. Их используют при решении уравнений, раскрытии скобок, разложении
многочленов на множители, нахождении значений выражений.
Наша цель – систематизировать знания по теме «Формулы
сокращенного умножения», показать знание этих формул и умение применять их в
различных математических ситуациях.
Напутствием к уроку нам будут слова
академика Александрова: «Мне бы хотелось, чтобы слово «формула» не означало
для вас «формальность», чтобы вы творчески подходили к применению их на
практике».
1.Дана левая часть формул сокращённого умножения, подобрать
правую (из предложенных).

a2-2ab+b2 =

(a-b)2

a2- b2=

(a
  -b) (a +b)

a2+2ab+b2 =

(a
  +b) 2

a3 -b3 =

(a
  +b) (a2- ab+b2 )

a3 +b3 =

(a
  -b) (a2+ab+b2 )

2.   Представьте в
виде произведения:
а) 4x2 – 1;
б) 25 – 16c2;
в) (3 + а)2 – 16;
3.   Решите
уравнения:
а) (x + 3) (x – 7) = 0;
в) 4x2 + 16 = 0;
б) x2 – 36 = 0;
4.   найти  ошибки,
в пустые клетки вписать  ошибку и правильный ответ.

Найти
  ошибку

Ошибка

Правильный ответ

1

(у-5х)(5х+у)=у2-5х2

2

49m4-9n6=(7m2-3n2)(7m2+3n2)

3

(2x-a)2=4x2+
  6ах+a2

4

(3a2-2c)2=9a4-12a2c-4c2

5

х³+8=(х+2)(х²-2х+8)

6

(3х-1)
  ³=27х³-9х+9х-1

5.Решение заданий с проверкой на доске №979(а,б), №1010
(а,б), №1011(а.б) стр.197 учебник

6.Выбери из предложенного списка многочленов  те, которые
можно разложить на множители
А) вынесением за скобки общего множителя;  Б) с
помощью формул сокращенного умножения;   В) способом группировки:

a4 - b8;
2bx-3ay-6by+ax;         b(a+5) - c(a+5);          15a3b+3a2b3;

20x3y2+ 4x2y;
2y(x-5) + x(x-5);            27b3 + a6;           a2+
ab – 5a -5b;                          x2 + 6x + 9;       49m4
-25n2;           2an- 5bn – 10bn + am;         3a2+ 3ab
-7a – 7b.

Свой ответ оформите в виде  таблицы:

Вынесением за скобки общего множителя

С помощью формул сокращенного умножения

Способом  группировки

4. Этап диагностико – коррекционной работы.
Задача этапа: добиться повышения уровня осмысления
изученного материала.
Вариант 1 (К)
1.     Выполните
разложение на множители, используя формулу а2 – b2 = (а –
b)(а + b):     а) 25а2 – 9в2 = (5а)2 – (3в)2

    б) 0,01 х2  - 49у2 = (0,1х)2
– (7у)2
    в) р2 – 144
2.     Вычислите:

    а) 712 – 612 = (71 – 61)(71 +
61)
     б) 272 – 72
3.     Разложите
на множители, используя вынесения общего множителя за скобки, формулы
        (a +b) 2= a2+2ab+b2 ;
а2 – b2 = (а – b)(а + b):
        А) 16x8x2 x3
        Б)   2y(x-5) + x(x-5);
        В) a2+ ab – 5a -5b;
4.     Упростите
выражениеx72 10x;
    Вариант 2 (К)
1. Выполните разложение на множители, используя
формулу а2 – b2 = (а – b)(а + b):     а) 81а2
– 25в2 = (9а)2 – (5в)2
    б) 0,04 х2  - 100у2 = (0,2х)2
– (10у)2
    в) р2 – 121 2. Вычислите:
    а) 612 – 512 = (61 – 51)(61 +
51)=
     б) 362 – 62
3.   Разложите на
множители, используя вынесения общего множителя за скобки, формулы
(a   +b) 2=
a2+2ab+b2 ; а2 – b2 = (а – b)(а +
b):
        А) 16x8x2 x3
        Б)
b(a+5) - c(a+5)
        В) 3a2+ 3ab -7a – 7b.
4.   Упростите
выражение: x52 14x.
  Вариант 3 (К) 1. Выполните разложение на множители,
используя формулу а2 – b2 = (а – b)(а + b):     а) 4а2
– 36в2 = (2а)2 – (6в)2
    б) 0,16 х2  - 81у2 = (0,4х)2
– (9у)2
    в) р2 – 225 2. Вычислите:
    а) 412 – 312 = (41 – 31)(41 +
41)
     б) 572 – 72
    3. Разложите на множители, используя вынесения общего
множителя за скобки, формулы
(a   +b) 2=
a2+2ab+b2 ; а2 – b2 = (а – b)(а +
b):
        А) 12x36x2 x3
        Б)   2х(x-7) + у(x-7);

В) 2an- 5bn – 10bn + am;
    4.  Упростите выражениеx112 17x; Вариант 1 (0)
1.   Выполните
разложение на множители:
    а) 36х2 – у2;           б) 0,04а2
– 9с2;   в) а12 – 1.
2.   Вычислите:
    а) 1352 – 352;         б) 8,92
– 1,12.
3.   Разложите на
множители, используя вынесения общего множителя за скобки, формулы
        А) 4x4x2 x3
        Б) 27b3 + a6
        В) a2+ ab – 5a -5b;
4.   Решите
уравнение: y3 3y2 y30.
    Вариант 2 (О)
1. Выполните разложение на множители, используя
формулу а2 – b2 = (а – b)(а + b):     а) 81а2
– 25в2 = (9а)2 – (5в)2
    б) 0,04 х2  - 100у2 = (0,2х)2
– (10у)2
    в) р2 – 121 2. Вычислите:
    а) 612 – 512 = (61 – 51)(61 +
51)
     б) 362 – 62
3.   Разложите на
множители, используя вынесения общего множителя за скобки, формулы
        А) a3 2a2 189a;
         Б)a5b2 27a2b5.
        В) -3х2+12х-12
4.   Решите
уравнение: y3 y2 16y160.
      Учащиеся получают карточки 1 и 2 варианта (задания на
«3») решают самостоятельно, через 7-10  минут проверяют решения по розданным
решениям.
Учащиеся, которые не допустили ошибки, получают задания на
«4» и «5».
Учащиеся, которые допустили ошибки, получают задание 3
варианта (аналогичны 1 и 2варианта)       решают то задание, в котором
ошиблись.

5.Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж
его выполнения. Задача этапа: сообщить о домашнем задании, мотивировать
необходимость его выполнения.
      №945 (а, б), №947, № 950

6. Итог урока.
Задача этапа: подвести итог урока, подсчитав, количество
баллов по карте урока, прокомментировать оценки.
Учитель вместе с учащимися еще раз повторяют цель, которую
ставили на уроке и проводят рефлексию.
Какое задание вызывало трудность при решении на уроке?
Почему возникли трудности? Что необходимо знать?

фамилия

Этапы

Задания

Количество баллов

I

№1

№2

№3

II

№4

№5

III

№6

№7

итоговое количество баллов

оценка

количество баллов    25 -23 -оценка 5;    количество баллов23-19  -
  оценка 4;  количество баллов  18-15  -  оценка 3

file_name: Урок математки 7 класс Применение различных способов для разложения на множители.pdf

alt: Разложите на множители, используя вынесения общего множителя за скобки, формулы (a +b) 2 = a 2 +2ab+b 2 ; а 2 – b 2 =…

alt: Упростите выражение  x  11  2  17 x ;

title: Урок математики в 7 классе "Применение различных способов для разложения на множители"


extracted_text:
Итоговая диагностическая
работа (промежуточная аттестация)
по биологии 10 класс
Часть А
А1. Какой
уровень организации живого служит основным объектом изучения цитологии?
1)
Клеточный
2 Популяционно-видовой
3 Биогеоценотический
4 Биосферный
А2.  Немецкие ученые М. Шлейден и
Т. Шванн, обобщив идеи разных ученых, сформулировали
1) закон
зародышевого сходства
2) хромосомную
теорию наследственности
3) клеточную
теорию
4) закон
гомологических рядов
А3. Мономерами белка являются
1) аминокислоты 2)
моносахариды
3) жирные кислот
4) нуклеотиды
А4. Фаза деления клетки, в которой хроматиды
расходятся к полюсам
1) метафаза  2)
профаза  3) анафаза  4) телофаза
А5. Организмы, клетки которых не имеют
обособленного ядра, - это
1)    Вирусы 2прокариоты
3эукариоты  4грибы
А6. У растений, полученных путем
вегетативного размножения,
1)    повышается
адаптация к новым условиям
2)    набор генов
идентичен родительскому
3)    проявляется
комбинативная изменчивость
4)    появляется много
новых признаков
А7. Сколько хромосом будет содержаться
в клетках кожи четвертого поколения обезьян, если у самца в этих клетках 48
хромосом:
1)    44  2)96  3)48  4)24
А8.
Носителями
наследственной информации в клетке являются
1)хлоропласт
2) хромосомы   3) митохондрии   4)рибосомы
А9. Заражение вирусом СПИДа может происходить при:
1) использовании одежды больного
2) нахождении с больным в одном помещении
3) использовании шприца, которым
пользовался больной
4) использовании плохо вымытой посуды,
которой пользовался больной
А10. Конъюгация и кроссинговер в
клетках животных происходит:
1)    в процессе митоза
       2) при партеногенезе
       3) при почковании
       4) при мейозе
Часть В

 В задании В1 и В2  выберите 3 верных ответа из 6,
обведите выбранные цифры и запишите их в таблицу.

В1. Какие
структуры характерны только растительной клетке?
1) клеточная
стенка из хитина
2) клеточная
стенка из целлюлозы
3)
эндоплазматическая сеть
4) вакуоли с
клеточным соком
5) митохондрии
6) лейкопласты и
хлоропласты

В2. Какие общие
свойства характерны для митохондрий и пластид?
1)    не делятся в
течение жизни клетки
2)    имеют собственный
генетический материал
3)    являются
одномембранными
4)    содержат ферменты
5)    имеют двойную
мембрану
6)    участвуют в
синтезе АТФ

В3. Установите соответствие между особенностями и видами
размножения

ОСОБЕННОСТИ
  РАЗМНОЖЕНИЯ

ВИДЫ РАЗМНОЖЕНИЯ

А) У потомства один родитель
Б)
  Потомство генетически уникально
В)
  Репродуктивные клетки образуются в результате мейоза
Г)
  Потомство развивается из соматических клеток
Д)
  Потомство может развиваться из      неоплодотворенных гамет

1) Бесполое размножение
2)
  Половое размножение

Часть С
 С1. Найдите ошибки в
приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны.
Объясните их.
1.     Все присутствующие
в организме белки – ферменты.
2.     Каждый фермент
ускоряет течение нескольких химических реакций.
3.     Активный центр
фермента строго соответствует конфигурации субстрата, с которым он
взаимодействует.
4.     Активность
ферментов  зависит от таких факторов, как температура, рН среды, и других
факторов.
5.В качестве коферментов фермента  часто
выступают  углеводы.

С2. Женщина выходит
замуж за больного гемофилией. Какими будут дети, если: 1) женщина здорова и не
несет ген гемофилии; 2) женщина здорова, но является носителем гена гемофилии?

file_name: Итоговая диагностическая работа.docx

alt: В2. Какие общие свойства характерны для митохондрий и пластид? 1) не делятся в течение жизни клетки 2) имеют собственный генетический материал 3) являются одномембранными 4)…

title: Итоговая диагностическая работа по биологии 11 класс


file_name: адаптация папка передвижка.docx

intro: адаптация ребенка в детском саду

title: Советы родителям - папка передвижка


extracted_text:
Конспект
непосредственно организованной образовательной деятельности (НОД)
в соответствии с требованиями ГОС ДО

Дата проведения: 16.11.2023г.
Воспитатель: Николаева Татьяна
Николаевна
Возрастная группа: подготовительная
Количество детей: 16 чел.
Раздел ООП: Развитие речи
Тема НОД «По страницам сказки В. Катаева
«Цветик – семицветик».
Программное
содержание НОД
Цель: «Воспитание нравственных качеств у дошкольников
посредством использования художественной литературы на примере сказки Валентина
Катаева «Цветик-семицветик»
Задачи
НОД:
  Образовательные:
·
Совершенствовать умение пересказывать произведение;
·
подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки;
Развивающие:
·
развивать умение выдвигать гипотезу, решать проблемную ситуацию;
·
совершенствовать монологическую речь
·
умение планировать и оценивать результаты выполнения действий;
·
пополнять словарный запас;
Воспитательные:
·
воспитывать у детей сочувствие, желание помочь другим людям;
·
быть внимательными по отношению к окружающим;
3.Вид НОД
Комплексная
НОД.
4.Виды
детской деятельности

двигательная,
коммуникативная, игровая, музыкально-художественная

5.Рабочее пространство при разной форме организации ОД
Партнёрская форма: взрослый – партнёр, рядом с детьми вместе,
в круге Разрешено свободное размещение детей,
6.Форма организации обучения
 подгрупповая, фронтальная.
7.МЕТОДЫ
МЕТОДЫ практические:
-
выкладывание
фишек, при определении правильного поступка Жени, оценивание своей работы
МЕТОДЫ
наглядные:
-
сюжетные
картинки, лепестки цветка
МЕТОДЫ словесные:
- пересказывание сказки по сюжетам; ответы
на вопросы, отгадывание загадки; упражнение «Добрые дела» физминутка;
МЕТОДЫ игровые:
Игра с ладошками (приветствие); игра
«Карусель»; игровое упражнение «Добрые дела»

8.Соблюдение гигиенических условий
организации пространства группы, размещения оборудования и материала   в соответствии с нормами
СанПин

9.Содержание НОД

Этапы     НОД

Содержание образовательной
  деятельности
с   дошкольниками

Планируемый
результат:

Полученный
результат:

1 этап
Мотивационно-
  ориентировочный

1.Организационный момент
Воспитатель: Ребята,
  посмотрите, сколько гостей к нам сегодня пришло. Давайте поздороваемся.
Дети: Доброе утро! Мы очень рады вас видеть!
Воспитатель: Теперь я предлагаю вам поздороваться друг с другом.
  Но сделаем мы это по-особенному: прикосновением ладошками. Прикоснитесь
  ладошками друг с другом.
Воспитатель: Ребята, тёплые у нас ладошки?
Дети: Да.
Воспитатель: Тёплые, потому что вы очень добрые и готовы сегодня
  поделиться своим теплом, добротой друг с другом.
2. Актуализация
  знаний
Воспитатель:
  Ребята, послушайте внимательно загадку:
Говорит она беззвучно,
  С нею не бывает скучно.
  Если дружить будешь с ней,
  Станешь в 10 раз умней.   (Книга)
 Воспитатель: Зачем  нам
  нужна книга?
- Что печатается в книге?
- Чему учит книга? (Книга учит нас быть добрыми, учит сочувствию, учит быть умными)
3. Проблемная ситуация
Воспитатель:
  (звучит  сигнал сообщения)
Ребята, мне на телефон пришло сообщение. Посмотрим, от
  кого же это сообщение? Что в нем?
– «Здравствуйте, ребята. Мне очень грустно. Почему я
  всегда одна и одна? Со мной никто не играет, доброго слова не скажет, все на
  меня обижаются и Чебурашка ,и крокодил Гена, и ребята? Я не знаю, что мне
  делать? Но я слышала что есть цветок, не помню как он называется. Знаю, что
  он исполняет все желания. И хочу попросить  Вас помочь мне его достать . Я  буду
  тратить его лепестки на добрые дела, исполнять все желания и буду тогда
  доброй ,доброй.
Только я ничего не знаю о добрых делах. Какие они?
  Что с ними нужно делать? Помогите мне?»
Воспитатель: Догадались
  ребята от какой старушки это сообщение?
Дети: От старухи Шапокляк.

Создание комфортной
  психолого-педагогической обстановки, оптимальной для обучения.

2  ЭТАП
  Проектировочный
(составление плана  действий
  (инструкции)по
решению проблемной ситуации)

Воспитатель:
  Как мы можем помочь Шапокляк?
Дети :Надо
  найти цветок.
Воспитатель: Какой
  цветок вы думаете может помочь исполнять желания?
Дети : Цветик – семицветик.
Воспитатель: А
  откуда этот цветок? Значит мы должны с Вами вспомнить с какого произведения
  этот цветок;
-Вспомнить на какие добрые дела был потрачен этот
  цветок?
-Для этого нам нужна что….(книга)
Воспитатель: Молодцы
  ребята.
И теперь с помощью книги мы можем рассказать старухе
  Шапокляк о добрых делах.
Воспитатель: И
  в конце выяснить нужен ли цветок для совершения добрых дел?

Определение плана
  действий, чтобы решить проблемную ситуацию.

С помощью вопросов составлен
  план, который помог понять как действовать дальше.

3 ЭТАП
ПРАКТИЧЕСКИЙ
(выполнение намеченной инструкции(плана
  действий))

Воспитатель: Я
  думаю все догадались о каком цветке у нас идёт речь. Как называется этот
  цветок?
Дети: Это
  «цветик -семицветик»
Воспитатель: Ребята,
  кто помнит автора и название произведения?
 Дети: В.
  Катаев «Цветик-семицветик»
Воспитатель: А
  теперь подумайте, почему писатель назвал «Цветик-семицветик» сказкой? Что в
  ней сказочного, невероятного, чего не бывает в жизни?
Дети: В сказке
  действует волшебница. Есть Волшебный цветок, исполняющий все желания, есть
  невероятные приключения девочки Жени, внезапное появление вещей и их
  исчезновение, исцеление больного мальчика.
Воспитатель: А
  какие ещё бывают сказки?
Дети :Народные

Воспитатель:  Как многие
  сказки начинаются? (Жили были..)
Воспитатель:  А наша
  сказка с каких слов начинается?
Дети: Жила была
  девочка Женя.
Воспитатель: Правильно.
  Молодцы ребята.
-Вот мы с вами узнали о каком цветке идёт речь. И
  теперь пора приступить к решению следующего вопроса.
- Для этого мы поиграем в игру «Карусель»
                (под музыку)
Дети нашли пару своему сюжету и проходят садятся за
  столы)
Воспитатель: А теперь ребята давайте
  вспомним сказку. Соберём наш цветок с помощью сюжета и расскажем её.
-Какого цвета первый лепесток? Куда Женя потратила
  первый лепесток?
(выходит первая пара ,вывешиваем на доску лепесток и
  сюжет и дети первой пары рассказывают определяя кто начнёт ,а кто продолжит) и так все остальные лепестки.
Воспитатель: Вот молодцы.
              Физминутка
Говорит цветку
  цветок :
Подними-ка свой листок.
(Дети поднимают и опускают руки)
Выйди на дорожку
Да притопни ножкой.
(Дети шагают на месте,
Высоко поднимая колени).
Да головкой покачай-
Утром солнышко встречай
(Вращение головой)
Стебель наклони слегка- вот зарядка
  для цветка.
(Наклоны.)
А теперь росой умойся,
Отряхнись и успокойся,
(встряхивания
  кистями рук.)
-А теперь ребята нам надо оценить поступки Жени.
Давайте Вы пересядете ко мне поближе.
(дети пересаживаются на стульчики
  перед доской)
Воспитатель:
  Вспомните поступки Жени. Все ли они являются добрыми?
-Сейчас Вам надо хорошо подумать ,взять магнит и
  отметить только тот поступок Жени, который по вашему мнению является добрым.
- Какие из дел являются добрыми?
- Как Вы понимаете добрые дела?
Дети: Это  добрые дела.
Воспитатель: По отношению к самому себе?
 Дети: Нет
Воспитатель: У меня есть волшебная
  палочка , которая поможет нам рассказать о ваших добрых поступках.
Упражнение
  «Добрые дела» Дети передают
  волшебную палочку по кругу (со словами – раз, два. три в добрые руки
  попади) и каждый у кого окажется волшебная палочка рассказывает о своих
  добрых делах.. (Например: я помогаю маме мыть посуду; я играю с младшим
  братом; я делюсь игрушками и т. д.)

Игра «Карусель»
-через блоки -рамочки
(наглядное  моделирование)
Дети делятся на две коман-ды и образуют два круга.
  Одна команда выбирает цвета лепестков цветка, другая сюжет сказки. Под музыку
  двигаются в разные направления. Музыка оста-навливается, дети должны стать
  напротив своей пары.

-Согласно правилам игры дети находят
  пару и определяют поочередность рассказывания данного сюжета сказки.
-Затем  участвуя в беседе выясняют
  необходимость каждого поступка Жени.
-Учатся высказывать своё мнение.

4 ЭТАП
Рефлексивно-оценочный
(подведение итогов НОД)

Воспитатель: Мы с Вами  поговорили о
  добрых поступках, делах. А как Вы думаете ,нужен ли этот цветик – семицветик,
  чтобы делать добрые дела?
Дети: Нет не нужен.
Рефлексия:
Воспитатель: Кому сегодня мы помогали?
Дети: Шапокляк
Воспитатель: Мы ей помогли?
Дети: Да
Воспитатель: Каким образом мы помогли?
Дети: Мы рассказали что такое добрые поступки,
  и как их можно делать.
Воспитатель: А как быть с цветком? Она
  просила цветок?.
Дети: Да ,мы помогли старухе Шапокляк, но
  можно быть добрым и
без цветка.
Воспитатель: Ребята, а какая пословица
  больше всего подходит по смыслу к этой  сказке?
        (с микрофоном)
-Жизнь дана на добрые
  дела.
- Добрым словом и бездомный богат.
-Добра желаешь, добро и делай.
Воспитатель: А теперь ребята у Вас
  лежат лепестки
Ж -жёлтый
К – красный
З- зелёный
- если Вы считаете что со всем
  справились – то возьмите зелёный лепесток и положите в любую ячейку цветка;
- если считаете ,что Вам  что -то
  непонятно, и Вы с чем то не справились – возьмите  жёлтый лепесток;
- если Вам было не
  интересно – возьмите красный лепесток.

-Учатся оценивать правильность поступков Жени:
-учатся быть внимательны-ми к окружаю-щим;
-подвести к пониманию нравственного
  смысла сказки.

- дети в ходе коммуника-тивного общения
  подошли к пониманию смысла нравственности сказки;
- помогли старушке Шапокляк понять что
  такое добрые дела, и что для этого не надо никакого цветка.

file_name: конспектНОД По страницам сказки В.Катаева Цветик -Семицветик.docx

alt: Этапы НОД Содержание образовательной деятельности с дошкольникамиПланируемый результат:

alt: Только я ничего не знаю о добрых делах

alt: Дети : Жила была девочка Женя

intro: В данном конспекте дети делают вывод что для того чтобы быть добрым не обязательно искать какие то предметы для помощи, а делать их самим, своими поступками и делами

title: Конспект НОД по познавательному развитию


extracted_text:
Классный час на тему:
«205 из 1419 дней войны…Великой
Отечественной войны»
Пояснительная записка.
      Патриотическое воспитание обучающихся – это
процесс целенаправленного, систематического и организованного педагогического
воздействия на сознание, чувства, волю, в целом на личность молодого человека с
целью развития у него разносторонней эмоционально-чувственной сферы,
социально-нравственных, эстетических, общественно-культурных ценностей.

Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму,
сепаратизму и космополитизму. «Патриотизм — это особая направленность
самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются
любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее
национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность,
предполагающие приоритет общественных и государственных начал над
индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни
и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества».

     Основная цель патриотического воспитания –
создание условий для высокой социальной активности, духовности, гражданской
ответственности. Становление молодёжи, обладающей, способной проявить свои
позитивные ценности и качества в созидательном процессе в интересах Отечества,
укрепления государства, обеспечения его устойчивого развития.
     Именно поэтому мы вновь и вновь вспоминаем о минувшей
войне. Именно потому, что беспокоимся о будущем. Именно поэтому мы должны
помнить о прошлом, чтоб фашизм не повторился вновь. Это наш долг перед теми,
кто не дожил до Победы, сгорел заживо, задушен в газовых камерах, затравлен
собаками, расстрелян, замучен.
Цель классного часа:

воспитать уважения к вооруженным
     силам России;
сформировать у обучающихся морально-психологическую
     и физическую готовности к выполнению ими конституционной обязанности по
     защите Родины.
сформировать уважительное
     отношение  к социально-ценному опыту прошлых поколений и чувство гордости
     за своих предков.

Подготовительная
работа:
·
сбор информации обучающимися о семейных реликвиях времён
Великой Отечественной войны;
·
оформление воспоминаний членов семьи о войне;
·
сканирование и оформление фотографий членов семьи- участников
Великой Отечественной войны.
·
распечатка слов песни «Ростов-город»

Сценарий
классного часа.
Вступительное слово ведущего.

Путь к победе был труден и долог. 1419 дней войны… И каждый из них – это кровь
и смерть, боль и горечь утрат, гибель сынов и дочерей России, радость больших и
малых побед, каждая из которых – чудо бесстрашия и доблести. 21 апреля 1945
года первые советские соединения вступили в Берлин. Из Берлина бежали ближайшие
сообщники Гитлера. Фашистская столица была объята пламенем. 30 апреля вспыхнул
Рейхстаг. Бои шли за каждый этаж, каждую комнату. 30 апреля 1945 года по приказу первого коменданта рейхстага, командира
756-го стрелкового полка, полковника Ф. М. Зинченко, лейтенант Берест Алексей Прокопьевич возглавил
выполнение боевой задачи по водружению знамени Военного совета 3-й ударной армии на
куполе здания рейхстага. В ночь
на 2 мая по заданию командования, переодевшись в форму советского полковника, Алексей Прокопьевич Берест лично вёл переговоры с
остатками гарнизона рейхстага, принуждая их к капитуляции.  В ночь на 1 мая
разведчики 756-го полка, Михаил Егоров и Мелитон Кантария под руководством
Алексея Береста подняли над Рейхстагом советский флаг. 2 мая Берлин пал. Об
этом дне мечтали 4 года. И вот долгожданная Победа! Война закончилась там,
откуда пришла. 9 мая 1945 года наша Родина салютовала в ознаменование Победы
тридцатью артиллерийскими залпами из тысячи орудий. 24 июня на Красной площади
в Москве состоялся Парад Победы. Десять фронтов прислали на парад своих лучших
воинов. Командовал парадом маршал Советского Союза К.К. Рокоссовский, принимал
парад Г.К. Жуков. В заключение парада 200 советских воинов под барабанный бой
бросили к подножию мавзолея 200 знамен вражеского поверженного вермахта.
слайд
1,2
Человеческая
память. Время не властно над ней! И сколь бы лет и десятилетий ни прошло, люди
Земли снова и снова будут возвращаться к нашей Победе, ознаменовавшей торжество
жизни над смертью. Разума над безумием, гуманности над варварством.
1-ый участник
слайд
3…9
В планах гитлеровского командования "Барбаросса"
особое значение отводилось овладению южными районами СССР. Оно надеялось
подорвать военную мощь Советского Союза, лишив его богатых сельскохозяйственных,
важных промышленных и сырьевых центров.
     Ростов в планах фашистского
командования был стратегической целью – как «ворота на Кавказ» - к нефти, пшенице,
углю, руде.
     Немецкие войска
занимали Ростов дважды: осенью 1941 года и летом 1942 года.
В первый раз немецкие войска подошли к городу
17 ноября 1941 года. Десятки тысяч ростовчан строили оборонительные сооружения и
укрепления вокруг города. Они отрыли противотанковые рвы, окопы и укрытия для боевой
техники, блиндажи и наблюдательные пункты
Защищали город части 56-й
армии РККА, под командованием генерала Ф. Н. Ремезова, в состав которой наряду
с другими частями входили 339-я Ростовская стрелковая дивизия и Ростовский
стрелковый полк народного ополчения, сформированные из местных жителей.
20 ноября войска вермахта вошли в город. Через
неделю, 28 ноября, советские войска под командованием маршала С. К. Тимошенко
предприняли контрнаступление и отбили город. Освобождение Ростова стало первой
значительной победой Красной Армии в начальный период войны. Официально первым освобождением Ростова-на-Дону считается
29 ноября 1941 года, когда немецкие войска оставили город, не выдержав атаки
советских войск.  Этому предшествовали 8 дней вошедших в историю как «кровавая
неделя», когда шли ожесточенные бои на улицах города за каждый дом, за каждую
улицу.
Ростов оставался советским
до июля 1942 года, когда, после провала наступления Красной Армии под
Харьковом, немецкое командование начало наступление на Кубань и Кавказ. 24 июля
1942 в Ростов вошла 17-я армия вермахта. На этот раз советские войска не
оказали врагу должного сопротивления.
слайд
10,11,12,13,14,15
2-ой
участник
Ростов-на-Дону вошёл в число десяти наиболее
пострадавших от войны городов России. Местом массового уничтожения советских
людей стала Змиёвская балка на окраине города, где гитлеровцами было убито 27
тысяч человек. Всего нацистами было уничтожено более 40 тысяч человек, 53
тысячи ростовчан было угнано в Германию на принудительные работы.
Война нанесла городу большой ущерб: В городе в
ходе боевых действий было уничтожено около 12 тыс. домов. В начале 1943
года развернулись решительные сражения за столицу Дона — город Ростов. Войска
28-й армии под командованием генерала В.Ф. Герасименко 7 февраля ворвались в
Батайск. 152-я, 156-я, 159-я стрелковые бригады под командованием майоров И.Е.
Сиванкова и М.И. Дубровина ворвались в Ростов с юга. Отважно дрались на
подступах к городу войска 248-й стрелковой дивизии подполковника И.Д. Ковалёва.
В ночь на 9 февраля 11-я гвардейская казачья кавалерийская Донская дивизия под
командованием генерала С.И. Горшкова преодолела реку Мёртвый Донец и
стремительно ворвалась в пригород Ростова, в станицу Нижне-Гниловскую, и
удержала её до прихода стрелковых частей.
3-ий
участник
Слайд17…21
14 февраля 1943 года после победы под Сталинградом в ходе
общего отступления вермахта на южном участке Восточного фронта, Ростов-на-Дону
был окончательно освобождён от немецких войск. Освобождение
Ростова 14 февраля 1943 года отрезало пути отхода северо-кавказской группировке
врага в Донбасс, возвращало стране промышленный и хлебный районы, облегчало
борьбу с оккупантами в Донбассе. Все это заставляло фашистов удерживать Ростов
изо всех сил. В результате
ростовской наступательной операции советские войска продвинулись на 300-450
 километров, освободили большую часть Ростовской области и 18 февраля перешли к
обороне на рубеже реки Миус.
Звучит песня «Ростов-город» (у обучающихся есть текст
песни-желающие присоединяются к исполнителю)
Музыка М. Блантера Слова А.
Софронова (1941)
1.Мы жили в этом городе,
Дружили в этом городе,
Ходили в этом городе гулять.
Как шли мы с разговорами,
С гитарой, с переборами,
Любили мы подружкам напевать.
Припев:
Ростов-город, Ростов-Дон!
Синий звездный небосклон.
Улица Садовая,
Скамеечка кленовая -Ростов-город, Ростов-Дон!
2.Пришла война суровая,
Зажгла огни багровые,
Хлебнули мы свинцового дождя.
И, оставляя город наш,
Любимый, светлый город наш
Мы в сердце уносили, уходя...
Припев:
3.Но вот вернулись снова мы,
Давя врага подковами,
Сметая каски вместе с головой.
Наш город - слава новая,
Наш город - жизнь суровая,
Идем мы вновь знакомой мостовой.
Припев:
Poстов-город, Ростов-Дон!
Синий звездный небосклон.
Улица Садовая,
Скамеечка кленовая -Ростов-город, Ростов-Дон!

1-ый участник
Слайд
22…30
Военные
действия нанесли нашему городу очень большой урон. После освобождения
Ростова-на-Дону от немецкой оккупации вся центральная часть и промышленные
районы города представляли собой груды развалин. Из более чем 270 заводов и
фабрик города уцелело только 6. Численность населения города снизилась с 510
тыс. перед войной до 170 тыс.
Страшное
зрелище представлял собой Ростов  в 1943
 г.
Вдоль
центральной магистрали города, вдоль ближайших к ней улиц тянулись обугленные в
пламени пожарищ остовы зданий.
Лежали
в развалинах завод Ростсельмаш, многие другие заводы и фабрики, почти все школы
и больницы, театры и библиотеки, институты и клубы. В городе не уцелел ни один
мост, в том числе и железнодорожный через Дон. Были разрушены трамвайные и
троллейбусные парки, дамба Ростов-Батайск, вокзалы и речной порт. Материальный
ущерб, причиненный Ростову, исчислялся астрономической суммой – 3100 млн.
рублей.
2-ой
участник
Слайд 31
Через
четыре дня после освобождения Ростова в городе состоялся общегородской митинг,
на котором ростовчан призвали поднимать город из руин, не жалея сил и
«трудиться, трудиться и трудиться». Скоро родился лозунг: «Мы возродим тебя,
родной Ростов!»
25
февраля 1943 в протоколе №1 исполкома Ростовского-на-Дону городского совета
Депутатов трудящихся записано:
 «ГОРИСПОЛКОМ
решил:
1.Обязать
ГорОНО открыть следующие школы:

Сталинский
  район
Пролетарский
  район
Орджоникидзе
  район
Кировский
  район
Андреевский
  район
Ленинский
  район
Октябрьский
  район
Железнодорожный
  район

№№ 20, 21, 75, 19,
  76
№№ 90, 10, 13, 26,
  13
№№ 22, 27, 3
№№ 51, 58, 45, 49
№№ 88, 89, 84, 89
№№ 63, 68, 70,72,
  65
№№ 56, 71, 79, 69,
  82, 52
№№ 59, 62, 61

Ведущий:
Услышав номер своей школы, вспомните, что вы знаете о её
военной истории, о её выпускниках, участниках ВОВ. Каждый из вас может
рассказать многое о том тяжёлом времени по воспоминаниям своих близких, по
рассказам участников тех событий.
 Городу
было невероятно тяжело, не хватало самого необходимого
Одних
мужских и женских рук в ту лихую годину было недостаточно. И по призыву на
предприятия пришли сотни юношей и девушек. Чтобы быстрее обучить подростков
специальностям, расширились училища трудовых резервов, в том числе и наш
колледж, который в военное время назывался ФЗУ-1.
3-ий
участник
 В годы Великой Отечественной войны
работники нашего колледжа, а в то время ФЗУ, наши учащиеся, как и вся страна,
самоотверженным трудом приближали победу над фашизмом, производили продукцию
для фронта: мины, детали крупнокалиберных пулеметов и автоматов. Многие
выпускники ушли на фронт, чтобы с оружием в руках защищать Родину.

Ведущий:
Выпускник нашего колледжа(обучался в ФЗУ-1 с
1933 по 1934годы), имя которого носит наше учебное заведение, Колесников
Владимир Михайлович в  действующей армии с июня 1941 года.
И уже в 1943году за свои подвиги получил звание Героя Советского
Союза.
Презентацию о его боевом пути подготовил обучающийся………….
Презентация « Наш выпускник 1934 года -Колесников
Владимир Михайлович»
Ведущий:
Выпускник нашего колледжа (обучался в
ФЗУ-1 с 1930 по 1931годы) Алёшин Семён Михеевич призван в РККА в 1932 году.
участвовал в Польском походе РККА и Советскофинской войне. В 1940 году вступил в
ряды ВКП(б).На фронтах Великой Отечественной войны с 1941 года.
12 июля 1942 года экипаж пилотируемого им самолёта повторил
подвиг Гастелло.
Презентацию о его боевом пути подготовил
обучающийся………….
 Презентация « Наш выпускник 1931 года –Алёшин
Семён Михеевич»
Звучит песня «Хотят ли русские
войны»
(Автор музыки —
Эдуард Колмановский, автор слов — Евгений Евтушенко).
Хотят ли русские войны?
Спросите вы у тишины
Над ширью пашен и полей,
И у берёз и тополей.
Спросите вы у тех солдат,
Что под берёзами лежат,
И вам ответят их сыны -
Хотят ли русские,
Хотят ли русские,
Хотят ли русские войны!

Не только за свою страну
Солдаты гибли в ту войну,
А чтобы люди всей земли
Спокойно ночью спать могли.
Спросите тех, кто воевал,
Кто нас на Эльбе обнимал,-
Мы этой памяти верны.
Хотят ли русские,
Хотят ли русские,
Хотят ли русские войны!

Да, мы умеем воевать,
Но не хотим, чтобы опять
Солдаты падали в бою
На землю горькую свою.
Спросите вы у матерей,
Спросите у жены моей,
И вы тогда понять должны -
Хотят ли русские,
Хотят ли русские,
Хотят ли русские войны!

...Поймёт и докер, и рыбак,
Поймёт рабочий и батрак,
Поймёт народ любой страны -
Хотят ли русские,
Хотят ли русские,
Хотят ли русские войны!
Ведущий:
Есть слово долг. Каждый понимает его значение по-своему. Но есть
главный долг у нас у всех- чтить память тех, кто подарил нам жизнь  ценою своей
жизни, передавать память о подвиге ветеранов из поколения в поколение.
Почтим их память минутой молчания……………………………………….
Слайд 36…49
В память
о погибших воинах частей и соединений Советской Армии, освобождавших Ростов в
1941 и 1943 годах, сооружен величественный мемориал в Кумженской роще, находящейся
в юго-западной части города на пересечении рек Дона и Мертвого Донца. У центрального
входа установлены пять пилонов, облицованных серым мрамором, рядом с ними - плиты
с названиями воинских частей и соединений, отличившихся в боях за Ростов
Указом Президиума Верховного Совета СССР в 1982
 г. за мужество и отвагу, проявленные ростовчанами в годы Великой Отечественной
войны, город Ростов-на-Дону был награжден орденом Отечественной войны I
степени.
в 2010 году Ростову – на- Дону присвоено
гордое имя – Город Воинской Славы. МЫ-РОСТОВЧАНЕ!!! ПОДВИГОВ ПРЕДКОВ БУДЕМ
ДОСТОЙНЫ!!!
Список
литературы
1.     Андреев С. А. Совершенное ими
бессмертно. AV. 1976. С. 106.
2.     Они прославили Родину.
Ростов-на-Дону. 1975. Кн. 2. .С. 64 -67.
3.     Дьячков, В.Л. Алешин Семен Михеевич
// Тамбовская энциклопедия. – Тамбов, 2004. – С.27.
4.     Дьячков, Л.Г. Обелиск у Лемболово //
Дьячков, Л.Г. За Родину!. – Тамбов, 1995. – С.301-302.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час  на тему  «205 из 1419 дней войны…Великой Отечественной войны.».doc

alt: Ф. М. Зинченко , лейтенант Берест

alt: Синий звездный небосклон. Улица

alt: ГОРИСПОЛКОМ решил: 1.Обязать

alt: Выпускник нашего колледжа(обучался в

alt: Ростов Указом Президиума Верховного

title: Классный час на тему "205 из 1419 дней войны...Великой Отечественной войны".


extracted_text:
Практическая
работа №15
Тема: Организация простых циклов.
Использование функций и прототипов функций
Цель: закрепление знаний, умений и
навыков по составлению циклических блок-схем, использованию циклических
операторов С++ для решения задач; крепление навыков по описанию и использованию
функций и прототипов функций для решения задач.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал:
Процесс разработки программного
обеспечения предполагает разделение сложной задачи на набор более простых задач
и заданий. В С++ поддерживаются функции как логические единицы (блоки текста программы),
служащие для выполнения конкретного задания.
Функции имеют нуль или более
формальных параметров и возвращают значение скалярного типа, типа void (пусто)
или указатель. При вызове функции значения, задаваемые на входе, должны
соответствовать числу и типу формальных параметров в описании функции. Если
функция не возвращает значения (т.е. возвращает void), то она служит для того,
чтобы изменять свои параметры (вызывать побочный эффект) или глобальные для
функции переменные.
Например, функция,
возвращающая куб ее вещественного аргумента:
double cube( double x )
{
return x * x * x ;
}
Аргумент х типа double
специфицируется вслед за первой открывающей скобкой.
Структура каждой функции совпадает
со структурой главной программы (main), поэтому функции иногда еще называют
подпрограммами.
Функции могут записываться как до main(), так и после, но  в последнем
случае требуется указать прототип (описание) функции.
Задания:
1)
Напишите
функцию для перевода числа из десятичной системы счисления в двоичную.
Продемонстрируйте работу функции.
2)
Напишите
функцию для перевода числа из двоичной системы счисления в десятичную.
Продемонстрируйте работу функции.
Ход работы:
         В тетрадь оформите
блок-схемы (функций и основных программ
и листинги программ
1. Назовём функцию для перевода
числа из десятичной системы счисления в двоичную int dectoby(int
n), где n – входной параметр, т.е.
число в десятичной системе. Для перевода в двоичную систему применим метод
вычисления остатка от деления на два. Определяем остаток и целую часть от
деления на два, записываем остаток в массив f (результат в двоичной системе), целую часть снова
делим на два и т.д. до тех пор, пока целая часть не станет равна нулю. Функция
может быть записана так:
int dectoby(int x)  //заголовок функции (результат– число целого типа)
{                           //начало
тела функции
int y;                     //описание
локальной переменной целого типа
while (x!=0) //цикл с предусловием – пока x не равно нулю
{                 //начало тела
цикла
y=x%2;                //переменная y присваивает остаток от деления x на 2
x=x/2;                  //переменная x присваивает целую часть от деления
x на 2
f[i]=y;                   //элемент
массива f под номером i присваивает остаток
i++;             //переменная i (номер элемента) увеличивается на
единицу
}                 //закрывается
цикл
return f[i];} //функция dectoby возвращает как результат
выполнения массив из нулей и единиц, конец функции
В основной программе с клавиатуры
вводится значение числа n в десятичной системе. Вызывается
функция с входным параметром n. Осуществляется вывод на экран
элементов массива f, начиная с последнего по нулевой
элемент (первый элемент в массиве имеет номер ноль).
2. Функцию для перевода из двоичной
системы в десятичную назовём int bytodec(int f[n]), где f[n] – двоичное представление числа.
Число в двоичной системе вводится с клавиатуры по элементам. В функции элементы
массива умножаются на два в соответствующей степени и складываются. Полученная
сумма – результат выполнения функции, т.е. число в десятичной системе
счисления.
Контрольные вопросы и задания:
1)
В какой части
программы описываются функции?
2)
Что такое
аргументы функции пользователя?
3)
Как задаются
параметры по умолчанию?
4)
Всегда ли
функция возвращает какое-либо значение?
5)
Можно ли
использовать функцию до её объявления? Почему?
6)
Охарактеризуйте
назначение прототипов.
Опишите
прототип функции для вычисления наибольшего из a и b.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 06. Практическая работа по теме  Использование функций и прототипов функций.doc

alt: Практическая работа №15 Тема :

alt: Функция может быть записана так: int dectoby ( int x ) //заголовок функции (результат– число целого типа) { //начало тела функции int y ; //описание…