extracted_text:
Открытый
урок на тему "Let`s Cook!”
Технологическая
карта урока английского языка
Предмет: английский язык,
6 класс, УМК Spotlight
Дата: 17.04.2020
Класс: 6 «А» ,учитель Терновая Алла
Евгеньевна
Тема модуля:
"Food  and  Refreshments" Spotlight- 6 (Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули
и др. Английский в фокусе 6кл., Москва, Просвещение, 2015г.) Модуль 9, урок 9c
Тема урока» "Let`s Cook!”
Цель урока:
закрепление новой лексики по темам: «Food and Drinks»,  "Let`s
Cook!”расширение лексического запаса учащихся по теме “Упаковка продуктов”,
применение полученных знаний на практике (составление меню, приготовление
различных блюд), повторение темы «Исчисляемые и неисчисляемые существительные»
с неопределенными местоимениями и местоименными прилагательными some/any,
much/many. Развитие диалогической и монологической речи, навыков аудирования и
говорения, письма.
Задачи:
1.    образовательная
– повышение общей языковой культуры выражения мыслей; расширение кругозора,
развитие познавательного интереса к предмету через содержание учебного
материала и эмоциональную атмосферу обучения;
2.    развивающая
– создание условий для развития памяти, внимания, воображения; продолжение
развития умений и навыков анализа: наблюдательность, сопоставление, способность
делать выводы; работа индивидуально, в парах, в группах;
3.    практическая
– развитие языковой и речевой компетенции учащихся через дальнейшее
формирование навыков употребления нового лексико-грамматического материала в
речи и умения представить личный субъективный опыт средствами иностранного
языка;
4.
воспитательная – привитие интереса к изучению
английского языка, продолжение работы по развитию умения общаться, повышение
культуры совместной деятельности, воспитание навыков личной гигиены, стремление
вести здоровый образ жизни, питаться здоровой пищей.

Технологическая
карта урока

Педагогическая цель

Обогатить знания учащихся, научить  работать с
  различными  источниками информации.
Воспитывать  стремление к познанию нового,
  продуктивной совместной работе.

Тип урока

Урок комплексного применения знаний и умений.

Планируемые результаты.

Учащиеся смогут обогатить знания о продуктах
  питания;
научатся  сравнивать, анализировать
  учебный материал, составлять опорные записи по теме;
будут развивать навыки наблюдательности, умение
  работать с различными источниками информации, навыки исследовательской
  деятельности;
будут стремиться к познанию нового, продуктивной
  совместной деятельности.

Универсальные учебные действия
  (предметные)

Познавательные:
-общеучебные
-логические.

Построение высказывания в устной и письменной форме;
  постановка и формулирование проблемы.
Постановка и решение проблемы творческого характера.

Регулятивные

Прогнозирование; планирование; оценка.

Личностные

Смыслообразование:
  интерес к учебной деятельности; учебная мотивация,  «Я -хороший ученик».
Самооценка.

Коммуникативные

Формирование навыков сотрудничества; умения
  договариваться, находить общее решение.

Формы обучения

Коллективные, индивидуальные,  групповые
  задания; приемы развития критического мышления.

 Методы обучения

наблюдение; исследовательская работа; работа с
  учебником; сравнительно-сопоставительный анализ; приемы развития критического
  мышления.

Основное содержание

Усвоение понятий о продуктах питания; роль продуктов
  в жизни человека. Приобретение навыков исследовательской и проектной
  деятельности.

Образовательные ресурсы

Учебное пособие «Spotlight» за 6 класс, авторы
  Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули и др. Модуль 9, урок 9с
- информационные ресурсы: электронная презентация по
  теме урока.

Оборудование:

- технические средства обучения: компьютер.

Дидактические
задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические задачи

1. Организационный момент

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на
  личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
  требований учебной деятельности. Введение в языковую среду, создание
  благоприятной атмосферы, постановка цели урока, сообщение темы и плана урока.

2.  Речевая и фонетическая зарядка

Активизация лексических единиц, изученных ранее.
  Готовность к активному усвоению знаний. Совершенствование произносительных
  навыков. Активизация лексических единиц и грамматических структур по теме.

3. Актуализация опорных знаний

Построение речевого высказывания с использованием
  опоры.

4. Определение темы урока

Развитие навыков креативного мышления

5. Введение активной лексики урока

Знакомство с новыми словами и тренировка лексических
  навыков.

6. Отработка навыков грамматики в
  речи.

Тренировка лексических и грамматических
  навыков.

7. Первичное закрепление знаний.

Формирование умения извлекать информацию из
  заданных алгоритмов.

8.Отработка навыков чтения и
  письма.

Развитие навыков чтение и письма с речевыми видами
  деятельности.

9.Домашнее задание.

Развитие навыков самоконтроля

10.Подведение итогов урока.

Анализ и оценка успешности достижения цели;
  выявление качества и уровня овладения знаниями.

Этапы
  урока
Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формы
  и методы работы

1.Организационный
  момент. – 3 мин

Учитель
  приветствует учащихся, спрашивает какое сегодня число, кто отсутствует, какая
  погода
Good
  morning, boys and girls!
I'm
  glad to see you.
How
  are you?
What
  is the date today?
Who
  is absent today?
What
  is the weather like today?
Thank
  you

Приветствие
  учителя.

Ответы
  на вопросы.

Коллективная

Индивидуальная

2.
  Определение темы урока
  – 1 мин

The
  theme of our lesson is "Let`s Cook!”
How
  do you think what are we going to do and talk about today?

 You
  are right. Today we’ll speak about different types of food and drinks,
  containers and quantities.  Also we’ll practice
  countable а uncountable nouns and quantifiers.

Today
  we`ll speak about food and drink, containers and quantities. We`ll speak about
  different recipes and how to prepare the food.

Коллективная

3.
  Фонетическая зарядка – 3-5 мин

Let’s
  start with the proverbs about food.
Look
  at the blackboard and repeat after me.

An
       apple a day keeps a doctor away.
Better
       a small fish than an empty dish.
Appetite
       comes with eating.
Eat
       at pleasure, drink with measure.
Hunger
       is the best sause.

 Учащиеся
  повторяют пословицы за учителем.
Учитель
  просит перевести пословицы или назвать аналогичные в русском языке.

  1.Яблоко в день и не нужен доктор.

  2.  На безрыбье и рак  рыба.
3.Аппетит
  приходит во время еды.
4.
  Ешь с удовольствием, но пей в меру.
5.
  Голод - лучшая приправа.

Коллективная
  и индивидуальная

4.
  Актуализация опорных знаний – 5 мин

Fish,
  apples, milk…
Слайд
  3
Which
  of these items are fruit?
Which
  of these items are vegetables?
Which
  of these items is meat?
Which
  of these items are drinks?

Which
  of these items are dairy products?
Слайд
  4

Write
  down these sentences in your note-books.

._____,______,____,
  are fruit
_____,______,____,
  are vegetables.
_____,______,____,
  is meat
_____,______,____,
  are drinks.
_____,______,____,
  are dairy products.

Обучающиеся
  записывают предложения в тетради

Фронтальная
  работа

5.Отработка
  грамматики в речи Countable/uncountable
nouns
  – 3 мин

Tell
  me, please, which of the words are countable/ uncountable?
Now
  I want you to divide food on countable and uncountable. Let’s do the
  following exercise, please!

This
  is one apple, these are many apples. That is one banana, those are many
  bananas. I can count apples and bananas. But I can’t count salt water, milk,
  sugar.
Слайд
  5

We
  can count countable nouns but we can’t uncountable nouns.

Apples,
  bananas, eggs, potatoes are countable.
Fish,
  chees, juice, water are uncountable.

Учащиеся
  выполняют упражнение.

6.Обобщение
  правил употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных с
  неопределенными местоимениями any,
  some,
  much,
  many
  – 5 мин

Quantities

For
  apples and bananas I take “many”, for water, milk and sugar – “much
Много
  яблок
  Соль

  Many
                 Much
https://edu.skysmart.ru/student/hohirafifa
Fill
  in some, any, much, many

The
  next task is…..
Make
  word combinations

Слайд
  8

Учащиеся
  выполняют упражнение

Any
Any
Some
Any
Much
Some
Many
Some
Any
Many

A
loaf of
bread
A
  packet of milk
A
  carton of juice
A
  kilo of apples
A
  bar of chocolate
A
  jar of honey
A
  bottle of olive oil
A
  bag of potatoes
A
  box of sweets
A
  piece of cake
A
  slice of  lemon

Коллективная

8.
  Физкультминутка – 3 мин

I
  think it`s time to have a break.
Слайд
  9

Выполняют
  упражнения, показывают движениями глаголы, которые необходимы при
  приготовлении еды
Cut
  - резать
Dice
  – резать на куски
Drill
  – тереть на терке
Boil
  - варить
Add
  - добавлять

Коллективная

9.
  Диалогическая речь – 3 мин

Before
  we are going to cook food, please, tell me.

What`s
  your favorite food?
What
  don`t you like?
Ask
  questions to each other.
Work
  one by one…

-
  My favorite food is…!
-
  Yammy!
-
  I don`t like…!
-
  Yak!

Парная

10.Аудирование
  – 2 мин

We`ll
  listen to the song “I love cooking”
Please
  listen to and sing.
Слайд
  10

Слушают
и
поют
песню
  “I love cooking”

Коллективная

*11.Дифференцированная
  работа со слабыми учащимися

Из
  набора слов составить предложения, описывающие способы приготовления еды.

Add
Milk
Preheat
The
  oven

Peel
Vegetables
Fruit
  and etc.

Индивидуальная

Групповая

12.Групповая
  работа – 15 мин

Let`s
  make dinner
It
  will be so nice.

Let`s
  present projects to the class and to our guests.

Let`s
  set the table.
How
  do you think?
Is
  it tasty?
Is
  it delicious?

Cr.#1
Starter
“Greek
  Salad”

Main
  Course
“Borshch”

Dessert
“Aladushki”
Fruit
  Salad

Ответы
учащихся

Групповая

13.
  Инструктаж по выполнению д\з – 1 мин

Now,
  children, I give you your homework. Your homework is: https://vk.com/away.php?utf=1&to=https%3A%2F%2Fedu.skysmart.ru%2Fstudent%2Fzabubevalo

14.
  Подведение итогов урока (рефлексия) – 1 мин

Dear
  boys and girls! Thank you very much for your work.
Did
  you like the lesson?
 Did
  you know anything new?

I`ll
  give excellent marks.
The
  lesson is over.
Good-bye.

Учащиеся
  дают самооценку деятельности на уроке, соотносят результаты своей
  деятельности с целями урока, выслушивают одноклассников, высказывают свое
  мнение.

Индивидуальная

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Открытый урок на тему "Let`s Cook!”

alt: Слайд 8 Учащиеся выполняют упражнение

alt: Let`s set the table. How do you think?

title: Технологическая карта урока английского языка в 6 классе по теме "Let`s Cook!” , УМК Spotlight


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
школа – интернат № 67

Пушкинского района
Санкт – Петербурга

ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
решением педагогического
совета                    приказом от 01.09.2023 г. № ___________
ГБОУ школы-интерната №
67                           Директор _________________
протокол № __ от _______2023 г.

РАССМОТРЕНА
на заседании МО
учителей  общего образования
ГБОУ школы – интерната № 67
протокол № ___ от _______2023г.

Рабочая программа

                                        по
адаптивной физической культуре

(учебный предмет)
____________________________базовый_______________________________

(уровень: базовый, профильный)

2023 – 2024 учебный год

                                                                            (срок
реализации)

Рабочая программа составлена на основе

-Федерального государственного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598;
-Адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
школы-интерната № 67 Пушкинского района Санкт-Петербурга;
-Примерной авторской программы общего образования в
соответствии с «Комплексной программой физического воспитания учащихся 1 – 11
классов» В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: «Просвещение», 2020
г                                                                                .
(указать
точное название программы и её выходные данные)

Разработчик программы:
_________________________Ковальчук Ольга Ивановна________________________
(Ф.И.О. учителя)

________________воспитатель, высшая
квалификационная категория______________________
(занимаемая должность, квалификационная категория)
1. Пояснительная записка
1.1 Рабочая программа по адаптивной
физической культуре для 5-х классов составлена на основе:
·
Федерального государственного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки РФ от 19.12.2014 №1598
·
Адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения школы-интерната №67 Пушкинского района Санкт-Петербурга;
·
Примерной авторской программы
общего образования в соответствии с «Комплексной программой физического
воспитания учащихся 1 – 11 классов» В.И. Ляха, А.А. Зданевич (М.:
«Просвещение», 2020).
1.2 Цель и задачи
Основная цель
изучения учебного предмета «адаптивная физическая культура» – развитие
физических качеств и двигательных способностей, совершенствование всех видов
физкультурной и спортивной деятельности, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, формирование национально – культурных ценностей и
традиций, обеспечение мотивации и потребности к занятиям физической культурой.
Общие задачи:

·
сохранение и укрепление здоровья,
в том числе закаливание организма; оптимальное развитие физических качеств и
двигательных способностей; повышение функциональных возможностей организма,
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни, умений саморегуляции
средствами лечебной физической культуры;
·
формирование жизненно важных, в
том числе спортивных двигательных навыков и умений, культуры движений;
приобретение базовых знаний научно-практического характера по физической
культуре;
·
содействие развитию психомоторных
функций; формирование морально – волевых качеств, духовно-нравственной культуры
на основе национальных ценностей, а также на диалоге культур;
·
обеспечение интеллектуального,
морального, социокультурного, эстетического и физического развития личности
обучающегося;
·
организация
образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания, методов и
средств в соответствии с особыми образовательными потребностями и состоянием
здоровья обучающегося с ЗПР;
·
развитие положительной мотивации и
устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура

Специфические  задачи:
(коррекционные, компенсаторные, профилактические)
физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:
·
развитие
двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности, гибкости и
пр.;
·
профилактика
и коррекция соматических нарушений – дыхательной и сердечно-сосудистой системы,
сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных заболеваний,
травматизма, микротравм;
·
коррекция
и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по
силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.д.;
·
воспитание
произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
·
развитие
потребности в общении и объединении со сверстниками, коммуникативного поведения
для выполнения спортивных задач;
·
преодоление
личностной незрелости обучающихся с ЗПР, создание условий для развития воли,
целеустремленности, способности к преодолению трудностей, самоконтроля,
самоутверждения;
·
обеспечение
положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;

1.3 Место
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля в учебном плане школы
Программа рассчитана на 1 час в неделю, в соответствии
с учебным планом общее количество часов на изучение адаптивной физической
культуры в 5 классах составляет 34 часов. Формы, периодичность и порядок
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определяются согласно
локальным нормативным актам ГБОУ школы-интерната №67
Освоение программы по адаптивной физической культуре
сопровождается посещаемостью обучающихся.
Формы
контроля усвоения: тематический,
текущий.
Методы
и формы организации: фронтальный контроль,
входной и выходной мониторинг, самостоятельное выполнение упражнений.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:
При
посещении учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития
и двигательные возможности.

1.4  УМК учебного предмета для педагога.
Лях В.И. Физическая
культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников Виленского М.Я., Ляха
В.И. . Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М: Просвещение ,
2013.
Дереклеева
Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья 1-4 классы», Москва: «ВАКО»,
2007.
Каинов
А. Н. Методические рекомендации при планировании прохождения материала по
физической культуре в общеобразовательных учреждениях на основе баскетбола
(программа А. П. Матвеева) / А. Н. Каинов. - Волгоград: ВГАФК, 2003. - 68 с.
Киселев
П.А., Киселева С.Б.; - Справочник учителя физической культуры, Волгоград:
«Учитель»,2008.
Лях
В. И., А. А. Зданевич Физическая культура.  комплексная программа физического
воспитания учащихся / авт.-сост. А.Н. Каинов, Г.И. Курьерова. – Изд. 2-е. –
Волгоград : Учитель, 2012. – 171 с.
Собянина Ф.И., Основы теории
физической культуры: Учеб. пособие для учащихся старших классов
общеобразовательных школ / Под общ. Ред. Ф.И. Собянина,
А.И. Замогильнова. – Москва, Шуя: ШГПУ, 2002.
В.И.Дубровский. Лечебная
физическая культура. Москва, ВЛАДОС 1999 год.
1.5 УМК
учебного предмета для обучающегося.
Виленский М.А., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю., Соколкина В.А.,
Баландин Г.А., .Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Алёшина Н.С., Гребенщикова З.В., Крайнов
А.Н.. Физическая культура . Учебник для общеобразовательных учреждений / под
редакцией М.Я. Виленского. - М.: Просвещение, 2012

2.
Содержание учебного предмета «Адаптивной физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»  составлена с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, получающих образование на основе АООП ООО ЗПР.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура»
является составной частью предметной области «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности». В учебном плане количество часов на изучение учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» составляет 1 час в неделю, второй и
третий час реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, за счет включения обучающихся во внеурочную деятельность по
направлениям – физкультурно-спортивное и оздоровительное.
Освоение учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» направлено на развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, формирование потребности
в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Программа по АФК имеет коррекционную направленность и
составлена с учетом особенностей развития обучающихся с ЗПР.
В основе программы лежит дифференцированный и
деятельностный подходы. Дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания и предоставляет возможность обучающимся с ЗПР реализовать
индивидуальный потенциал.
 Учитель физкультуры реализует
индивидуально-дифференцированный подход к физическому воспитанию обучающихся с
ЗПР, осуществляет коррекционную направленность урока в соответствии с особыми
образовательными потребностями этих обучающихся. Обучающиеся с ЗПР с
нарушениями здоровья или инвалидностью занимаются адаптивной физической
культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Содержание учебного предмета
Содержание учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
имеет модульную структуру
Программа по АФК включает следующие модули:
- модуль «Теория и
методика физической культуры и спорта»;
- модуль «Гимнастика с элементами акробатики»;
- модуль «Лёгкая
атлетика»;
- модуль «Подвижные и
спортивные игры»;
Содержание обучения по программе является вариативным:
оно может изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР, обусловленных характером имеющихся у них нарушений.
Занятие АФК состоит из трех частей: подготовительной,
основной и заключительной. Каждая часть имеет определённые особенности.
1. Подготовительная часть (длительность 10–15 мин)
состоит из общеразвивающих и дыхательных упражнений, которые выполняются в
медленном или среднем темпе. На первых этапах упражнения выполняются от четырех
до шести раз, далее по шесть–восемь и раз, и потом по восемь – десять раз. В
подготовительной части урока нагрузку нужно повышать постепенно и не
рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не были знакомы
обучающимся с ЗПР.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части
урока: построение, ходьба в различном темпе и направлениях, медленный бег,
дыхательные упражнения, упражнения с набивными мячами и на гимнастической
скамье.
2. Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится
для решения основных задач урока. В неё необходимо включать новые для
обучающихся с ЗПР физические упражнения, ориентированные на развитие у них
двигательных качеств. Наибольшая физическая нагрузка приходится на вторую
половину основной части урока, поэтому первый этап основной части урока
заполнен более лёгкими по технике выполнения и запоминанию физическими
упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно–два новых упражнения.
Упражнения должны быть разнообразными, не однотипными, задействующими большое
количество звеньев и мышечных цепей опорно-двигательного аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика,
спортивные игры, включаются в основную часть урока, можно использовать для
освоения отдельных разделов и подготовительную часть урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с
помощью специальных методов формирования двигательных навыков, развития
физических способностей: мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и,
особенно, координационных способностей.
Для развития силы используются упражнения основной
гимнастики: лазание, ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре,
поднимание ног из положения лежа и упора сидя сзади, перемещения по
гимнастической скамейке лежа с помощью рук; корригирующие силовые упражнения
для профилактики нарушений осанки, предупреждение сколиотической установки
позвоночника и коррекции имеющихся нарушений; легкоатлетические упражнения:
прыжки и прыжковые упражнения, упражнения с преодолением внешней среды – бег по
песку, передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с
гантелями, набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с
партнером; подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками;
Средствами развития выносливости являются упражнения
ритмической и основной гимнастики, легкой атлетики, спортивных и подвижных игр.
Для поддержания аэробной выносливости рекомендуется нагрузка с частотой
сердечных сокращений 120-140 уд./мин, для повышения аэробной выносливости –
140-165 уд./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды
упражнений: динамические активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые,
с резиновыми амортизаторами; динамические пассивные упражнения с дополнительной
опорой, с помощью партнера, с отягощением, на тренажерах; статические упражнения,
включающие удержание растянутых мышц самостоятельно и с помощью партнера.
В связи с нарушениями мелкой моторики  большое
значение для обучающихся с ЗПР имеют упражнения для развития подвижности рук,
мелких суставов кистей и пальцев. Эти упражнения предваряются самомассажем
пальцев и кистей рук.
Для развития координационных способностей обучающихся
с ЗПР используются следующие методы и приемы:
· симметричные и асимметричные
движения;
· релаксационные упражнения, смена
напряжения и расслабления мышц;
· упражнения на реагирующую
способность (сигналы разной модальности на слуховой и зрительный аппарат);
· упражнения на раздражение
вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения, внезапные остановки,
упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной, наклонной опоре);
· упражнения на точность различения
мышечных усилий;
· упражнения на дифференцировку
зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
· воспроизведение заданного ритма
движений (под музыку, голос, хлопки, звуковые, световые сигналы);
· пространственная ориентация на
основе кинестетических, тактильных, зрительных, слуховых ощущений;
· парные и групповые упражнения,
требующие согласованности совместных действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на
этом этапе урока основной задачей является восстановление функционального
состояния организма после физической нагрузки. В этой части урока ЛФК
предусматривается использование упражнений на расслабление, дыхательных
упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Содержание программного материала осваивается
обучающимися с ЗПР через:
·
учебный
предмет «АФК»;
·
общественно
полезный труд;
·
физкультурную/спортивно-оздоровительную
деятельность в пространстве образовательной организации;
·
дополнительное
образование и др.
Содержание обучения по программе является вариативным,
оно может изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся, обусловленных особенностями и характером имеющихся у них
нарушений.
В каждый урок лечебного физического воспитания включаются
общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и спортивные
игры по правилам.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре
предполагает соблюдение следующих принципов работы:
1. Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации,
в которых обучающийся должен проявить активность – поставить двигательную
задачу и решить ее. При этом важно правильно подобрать сложность выполнения
упражнений, темпа и ритма.
2. Сочетание активной работы и отдыха. Важно
чередовать отдых и физическую нагрузку. При чрезмерной нагрузке у обучающихся с
ЗПР быстро наступает психофизическое утомление, что приводит к потере
концентрации и нарушению техники движения.
3. Непрерывность образовательного процесса. Занятия
должны быть регулярными.
4. Важность поощрения. Чаще подчеркивать успехи
обучающихся с ЗПР в ходе проведения занятия. Это способствует повышению
самооценки и снижению невротизации.
5. Активизации всех нарушенных функций. На занятии
больше задействовать  анализаторы, акцентируя внимание на их компенсаторных
возможностях.
6. Сотрудничество с родителями. Занятия по лечебной
физической культуре необходимо  продолжать и в домашних условиях. Здесь важна
взаимосвязь учащегося, родителей и педагога. Рекомендовать регулярное
выполнение комплексов упражнений в домашних условиях с учетом специфичности
нарушений.

Основные тематические
модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» на уровне основного
общего образования
Программный материал специальной дисциплины
«Адаптивная физическая культура» структурирован по тематическим модулям.
Теория и методика физической культуры и спорта
В данный модуль включены теоретические знания по
истории физической культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе; знания о значении физической культуры для
всестороннего развития человека, укрепления здоровья и подготовки к трудовой
деятельности; понятия о здоровье и здоровом образе жизни и необходимости
коррекции осанки и телосложения, контроля и наблюдения за состоянием здоровья,
физическим развитием и физической подготовленностью. Включает правила по
технике безопасности при занятиях АФК и спортом.
Специфической особенностью содержания учебного
материала для обучающихся с ЗПР является включение тематики, касающейся
перспективных возможностей обучающихся в освоении любительского спорта, и даже
спортивной карьеры. Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского
движения, олимпийское движение в России, принципы спортивной этики, примеры
достижений известных спортсменов.
Гимнастика с элементами акробатики
Данный модуль включает физические упражнения, которые направлены на коррекцию
нарушений моторики и психомоторики обучающихся с ЗПР.
Построения и перестроения также включаются в программу
занятий по гимнастике. Учащиеся должны владеть самыми простыми способами
перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия и общеразвивающие и корригирующие
упражнения, большая часть которых должна проводиться из положения лежа, а также
стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической
нагрузке осуществляет коррекцию дыхания, осанки.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки,
перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические
упражнения и комбинации: висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения,
седы, стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической полосы препятствий.
В занятия могут включаться гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом
бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации
на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики),
упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика
Данный модуль включает
ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление
занятий легкой атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких
как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. У обучающихся с ЗПР важно
развивать и совершенствовать такие физические качества, как быстрота, ловкость,
гибкость, сила, выносливость, быстрота реакции. Метание развивает точность,
ловкость действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча,
соизмерение дистанции от точки броска до цели способствуют формированию
правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника
спортивной ходьбы, бега на короткие, средние и длинные дистанции, метание
малого мяча.
Подвижные  и спортивные игры
При организации спортивных и подвижных игр для
обучающихся с ЗПР на уроках ЛФК используются игры (ходьба, бег, лазанье,
перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила можно адаптировать в
соответствии с возможностями обучающихся. Особое значение для обучающихся с ЗПР
имеют подвижные игры с правилами. Они формируют способность обучающегося
действовать целенаправленно, создавать программу действий во внутреннем плане и
решать двигательную задачу в соответствии с ней, а также развивают навыки
самоконтроля.
При обучении учеников с ЗПР спортивным играм на уроках
лечебной физической культуры подробно рассматриваются технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол. Обсуждаются и
запоминаются обучающимися правила спортивных игр.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические
приемы и тактические действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические
приемы и тактические действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача,
прием мяча после подач.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника,
выбор места в обороне и в атаке.
Реализация воспитательного потенциала
уроков
Рабочая программа по АФК составлена с  учётом рабочей
программы воспитания. Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии
активной социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и
значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов данного направления входит формирование положительных навыков и
умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.

3.
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные, предметные результаты
освоения курса  «Адаптивная
физическая культура» .

Личностные результаты в обучении ЛФК предусматривают:
            - готовность проявлять интерес
к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации,
гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
            - готовность
отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
            - готовность
ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при
организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой
и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
            - готовность
оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
            - готовность
оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;

            - стремление к
физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
            - осознание
здоровья как базовой ценности человека
            - осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
            - готовность
соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом
            - освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой
и соревновательной деятельности;
            -  формирование
представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания.

Метапредметные
результаты – это освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные) на уроках физической культуры,
а также способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике. Самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.
Метапредметными
результатами освоения, обучающимися
содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
-
характеризовать явления (действия
и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта;
-
находить ошибки при выполнении
учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-
общаться и взаимодействовать со
сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и
толерантности;
-
обеспечивать защиту и сохранность
природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
-
организовывать самостоятельную
деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
-
планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
-
анализировать и объективно
оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения;
-
технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
Предметными
результатами освоения учащимися
содержания являются следующие умения:
-
выполнять
требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
-          проводить
измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
-          выполнять
комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости,
координации и формирование телосложения;
- выполнять
опорный прыжок с разбега;
-          выполнять
упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине,
-
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
 - передвигаться
по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх и
по диагонали;
- выполнять бег
с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
- демонстрировать
технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
- демонстрировать
технические действия в спортивных играх:
 баскетбол
(ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача
мяча двумя руками от груди с места и в движении);
 волейбол
(приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
 футбол
(ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
-          тренироваться
в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
-

4. Тематическое планирование

№ п/п

Тема/раздел

Количество часов, отведённых на освоение темы

Электронные учебно-методические материалы

Раздел программы (количество часов)

1.

Теория и методика физической культуры и спорта

1

2.

Гимнастика с элементами акробатики

13

3.

Легкая атлетика

15

4.

Подвижные  и спортивные игры

5

итого

34

5.Календарно-тематическое
планирование

№ урока по порядку

№ урока в разделе, теме

Тема урока

дата проведения урока по плану

дата проведения урока фактически

1.

1

Вводное занятие Инструктаж по технике безопасности на уроках
  легкой атлетики

06.09.23

Легкая атлетика

2.

1

Медленный бег с равномерной скоростью

13.09.23

3

2

Медленный бег с равномерной скоростью

20.09.23

4

3

Медленный бег с равномерной скоростью

27.09.23

5

4

Значение ходьбы для укрепления здоровья человека.

04.10.23

6

5

Продолжительная ходьба 15-20 мин в различном темпе

11.10.23

7

6

Продолжительная ходьба 15-20 мин в различном темпе

18.10.23

8

7

Спортивная ходьба. Бег с переменной скоростью до 2 мин

25.10.23

9

8

Спортивная ходьба. Бег с переменной скоростью до 2 мин

08.11.23

10

9

Бег на отрезках до 30 м. Беговые упражнения

15.11.23

11

10

Бег на отрезках до 30 м. Беговые упражнения

22.11.23

12

11

Метание набивного мяча (1 кг) двумя руками снизу, из-за головы,
  через голову

29.11.23

13

12

Техника бега с низкого старта

06.12.23

14

13

Техника бега с низкого старта

13.12.23

15

14

Бег на средние дистанции (150 м)

20.12.23

16

15

Значение и основные правила закаливания

27.12.23

17

1

Инструктаж по технике безопасности на занятиях спортивными
  играми

10.01.24

18

2

Прием и передача мяча двумя руками у стены и в парах

17.01.24

19

3

Прием и передача мяча двумя руками у стены и в парах

24.01.24

20

4

Ведение мяча с обводкой препятствий

31.01.24

21

5

Бросок мяча по корзине с низу двумя руками и от груди с места.

07.02.24

Гимнастика с элементами акробатики

22

1

Бросок мяча по корзине с низу двумя руками и от груди с места.

13.02.24

23

2

Техника безопасности и правила поведения на занятиях по гимнастике

21.02.24

24

3

Перестроение из колонны по одному в колонну по два на месте.

28.02.24

25

4

Упражнения на укрепление мышц туловища, рук и ног

06.03.24

26

5

Упражнения на развитие ориентации в пространстве

13.03.24

27

6

Упражнения на развитие ориентации в пространстве

20.03.24

28

7

Упражнения с гимнастическими палками

27.03.24

29

8

Упражнения со скакалками

03.04.24

30

9

Бег на среднюю дистанцию (300 м)

10.04.24

31

10

Ходьба на скорость до 5 мин. в различном темпе с изменением шага

17.04.24

32

11

Эстафета 4*30 м

24.04.24

33

12

Эстафета 4*30 м

08.05.24

34

13

Кроссовый бег до 500 м

15.05.24

file_name: АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА  2023-2024г    v класс.doc

alt: М есто учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля в учебном плане школы

alt: Активизации всех нарушенных функций

alt: Метапредметными результатами освоения, обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения: - характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных…

alt: Тематическое планирование № п/п

воспитание

group: Педагогика

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Адаптивная физическая культура"


extracted_text:
«Воспитательная функция школы
в современных условиях образования в
рамках внедрения новой воспитательной программы»

                                              Март
2023

Обучение, как принято считать, уже
само по себе имеет воспитывающий характер. Если это так, то почему за 9 лет
пребывания в школе ученик все же далеко не всегда становится воспитанным? Что
же такое воспитание, каковы его основные задачи и пути осуществления?
Вопрос о необходимости становления
педагогической позиции учителя в отношении воспитания и повышения статуса
школьного воспитания является бесспорным. Об этом свидетельствуют следующие
факты: низкий уровень воспитанности современного школьника, выражающийся в
отсутствии добродетелей и несформированной нравственности; созидательных
способностей; самостоятельности, позволяющих ему учиться, действовать и
эффективно трудиться в современных экономических условиях. Поэтому в российском
обществе наступил момент реформирования системы образования. В соответствии со
стратегией модернизации российского образования определяется приоритетность
воспитания в процессе нового качества образования, а именно развитие и
поддержка индивидуальности каждого ребенка, возможность для его самоопределения
и самореализации.
Воспитание является одной из
важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя
друг друга, воспитание и обучение служат единой цели: целостному
развитию личности школьника.
Основной целью воспитательной работы
является: создание условий для формирования творческой, самостоятельной, гуманной
личности, способной ценить себя и уважать других.
Педагогические
закономерности воспитания.
1.     Формирование
в структуре личности ребенка социально-психологических новообразований
совершается только путем активности самого ребенка. Согласно данной закономерности,
хороший педагог – это педагог, умеющий организовать деятельность детей, ведущую
их к развитию способностей.
2.     Содержание
деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменениями у них
потребностей на каждый данный момент развития. Согласно данной
закономерности, хороший педагог – это педагог, умеющий видеть, что происходит с
растущим ребенком и что для него кажется самым главным на данный момент в его
жизни.
3.     Развитие
личности ребенка через деятельность. Согласно данной закономерности, хороший
педагог – это педагог, чувствующий границы меры собственного участия в
деятельности детей, умеющий отойти в тень и признать полное право детей на
творчество и свободный выбор, но также умеющий быстро и незаметно
выполнить за ребенка ту часть работы, которая ребенку не по силам.
4.     Уважительное
отношение к ребенку, к его мнению, доброта, любовь и понимание. Согласно
данной закономерности, хороший педагог – это педагог, способный внешне
проявлять уважение, доброжелательность и любовь к ребенку, вне зависимости от
свершения им позитивного либо негативного действия, направляя оценку не в адрес
ребенка, а в адрес производимых им действий.
5.     Единство
воспитания и обучения.

Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями заключается:
-
в осуществлении комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;
-
в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми образовательными
потребностями;
-
формировании у них коммуникативных навыков; их трудовому, эстетическому,
физическому воспитанию;
-
в социальной реабилитации детей, подготовке их к жизни в обществе;
-
в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.

Одним из главных условий воспитания детей с интеллектуальными нарушениями
(инвалидностью) является создание такой образовательной среды, которая не
только сохраняет, но и укрепляет их здоровье, подстраиваясь под особенности
развития и возможности каждого обучающегося.
В нашей школе создаются оптимальные
условия для воспитания и коррекции детей с интеллектуальными нарушениями,
способствующие не только максимальному овладению знаниями, но и формированию
жизненных компетенций. В основу организации воспитательного процесса положен
принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода, включающего
ребенка в учебную, здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и
досуговую среду. Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение
воспитательских и коррекционных занятий, классных часов, коллективных
творческих дел, традиционных школьных мероприятий, реализацию коллективных
творческих проектов, совместные мероприятия с родителями, занятия кружков и
секций.         Реализация программы осуществляется в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве школы с семьями обучающихся, а также с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы: учреждениями культуры, спорта,
дополнительного образования.
Программа воспитательной работы
реализуется по нескольким направлениям:
1. Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
(гражданско-патриотическое);
2.Воспитание нравственных чувств и
поведения, приобщение к системе культурных ценностей (социально-нравственное);
3. Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к обучению, труду, жизни, расширение представлений о различных
профессиях (трудовое, профориентационное);
4. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, окружающему миру, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое);
5. Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
6. Формирование ценностного отношения
к своему здоровью и окружающим людям, безопасному и здоровому образу жизни
(спортивно-оздоровительное);
7. Развитие познавательных процессов
с использованием коррекционно-развивающих технологий (познавательная
деятельность).
Основными традициями воспитания в
образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
- коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- созданные в школе условия, при
которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- отсутствие в проведении
общешкольных дел соревновательности между классами, поощрение конструктивного
межклассного и межвозрастного взаимодействия обучающихся, а также их социальная
активность;
- ориентирование педагогических
работников школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания
в школе классного руководителя, реализующего по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
Цель
программы воспитания: создание условий для формирования духовно-нравственных
качеств личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, делающих её
способной противостоять негативным факторам современного общества и выстраивать
свою жизнь на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Задачи
воспитания:
-формирование
санитарно-гигиенических навыков и умений по самообслуживающему  труду;
-формирование
первоначальных представлений о правилах нравственного поведения: способность к
установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, умение сопереживать другим
людям;
-привитие
общепринятых правил и норм поведения в школе и общественных местах, культурно -
массовых мероприятиях;
-формирование
положительной мотивации к учебной деятельности;
-привитие
воспитанникам уважительного отношения к национальным ценностям;
-развитие
активной социальной позиции, как первичных признаков гражданской
ответственности: понимание понятия «страна», «Родина», «малая Родина», «Любовь
к Родине»;
-формирование
представлений о семейных ценностях;
-формирование
необходимых навыков ведения здорового образа жизни, их использование в
практике;
-формирование
познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Современный национальный
воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Можно выделить следующие условия
развития личности:
-Процесс
воспитания непрерывен, но при этом в нем выделяются специально организованные
педагогом ситуации, проживая которые воспитанник приобретает опыт  отношения к
различным сферам бытия и отношения с ними;
-Учитель
и ученик находятся в субъектной позиции по отношению друг к другу;
-Учитель,
организуя воспитательный  процесс должен думать не только о коррекции поведения
и приведением его в соответствие с общепринятыми культурными нормами, а прежде
всего о поддержке нравственного отношения ребенка к различным сферам, событиям,
и явлениям жизни, к другому человеку и собственному образу Я;
-Способствовать
раскрытию внутреннего мира ребенка (не боязнь проявить себя и самоутвердиться,
беседа с учащимися на равных, взаимопомощь);
-Целенаправленно
ставить ученика в ситуацию, в которой у него возникнет необходимость и даже
потребность совершать духовное усилие по самоопределению (наличие
эмоционального отклика, неравнодушие к содержанию деятельности, в которую
включены обучающиеся, зарождение у них желания участвовать в добрых делах);
-Использовать
положительные изменения в личности ребенка как результат его саморазвития.
Реализация
программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Целью
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка
и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Организация
духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
-воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
-воспитание
нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.
-воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
-воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения
к
правам, свободам и обязанностям человека-
-представления
о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится Организация;
-интерес
к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-уважительное
отношение к русскому языку как государственному;
-начальные
представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания-
-стремление
недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и
проанализировать его;
-представления
о правилах этики, культуре речи
-представления
о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям,
в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание
трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни-
-элементарные
представления об основных профессиях;
-уважение
к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
-проявление
дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
-бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
-организация
рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
-отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)-
-формирование
элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
-формирование
умения видеть красоту природы, труда и творчества;
-развитие
стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
-закрепление
интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
-стремление
к опрятному внешнему виду;
-отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений
между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития детей.
Родители
(законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение
всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной
и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и
различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Я использую примеры
реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации.
Каждый школьник занят обучением и
воспитанием в течение 9 лет, в среднем 60-70% всего своего активного времени
суток. Это период взросления и социализации. Поэтому в школьной жизни
центральное место занимает урок. Урок является  одним из главных средств
формирования характера, привычек, поведения каждого ученика. На уроках русского языка и чтения лежит огромная
ответственность: не только научить грамотно писать и говорить, выполнять
письменные работы различных жанров, в том числе и собственно творческого
характера, но и (что, безусловно, является определяющим в современной жизни)
воспитать человека, способного видеть прекрасное, воспринимать красоту в жизни
и искусстве: человека, умеющего строить отношения с другими людьми. Любое
художественное произведение, упражнение по русскому языку несут в себе
немаловажную воспитательную функцию. Иногда она лежит на поверхности, порой
ученики вместе с учителем доискиваются до истины путем поэтапного анализа. Но
самое главное в этой ситуации – суметь избежать нравоучений и нотаций. Если
учитель говорит: «Вы должны делать так, поступать только так...», – это,
безусловно, является малодейственным аргументом для детей: кто-то покивает
головой, поддерживая учителя, а кто-то будет откровенно зевать. Как избежать
такой реакции? При работе с художественным текстом необходима связь с
накопленным опытом: во-первых, это наблюдение над ситуацией, поведением героев;
во-вторых, развитие способностей к целостному пониманию, выработке понятий и
представлений; и наконец, развитие способности использовать свои представления
для принятия решения, обозначенной проблемы, что, в свою очередь, ведет к
приобретению нового опыта.
Программа формирования экологической
культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и
человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни»,
«География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни  осуществляется во внеурочной
деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном,
спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления
(особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность
является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель
которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в
ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
При реализации программы следует
учитывать, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт
применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм
поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности
человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию системы
мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные знания и
усвоенные модели, нормы поведения в  типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика,
спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки,
тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты,
экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Психологическое
благополучие и здоровье детей, подростков и всех участников образовательного
процесса — та очевидная задача, которая не может оспариваться ни сторонниками,
ни противниками любых инноваций.
Воспитание – это постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система
взаимодействия воспитателя и ребенка. Она меняется в зависимости и от личности
педагога, и от личности воспитанника. Любой ребенок, имеющий  задержку
психического развития, нервно-психические расстройства, комплексные нарушения,
не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих,
своей семьи, государства – он должен стать оптимально-развитой личностью,
способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе
возрастного становления. Реализация данной стратегии становится возможной лишь
при условии создания специального реабилитационного пространства, включающего в
себя наличие комплексного подхода, квалифицированных кадров, владеющих специальными
методиками и технологиями коррекционного обучения и воспитания.
Миссия  школы для детей с ОВЗ – это обеспечение максимально возможного,
всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и
психологического благополучия каждого ребенка с особым учетом его личностных
особенностей и резервных возможностей при коррекционно-развивающей работе. В
школе дети проводят большую часть времени, и воспитательная работа строится
таким образом, чтобы школа была для детей родным домом, второй семьёй, в
которой дают не только образование, но и создают условия для воспитания,
развития и реализации личности. Учитель является организатором ситуаций, в
которых раскрываются положительные черты воспитанников, создает ситуацию успеха
в результате самостоятельного поиска, т.е. коррекционно-развивающую среду.

file_name: доклад270323 — основной — копия.docx

alt: Цель программы воспитания: создание условий для формирования духовно-нравственных качеств личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, делающих её способной противостоять негативным факторам современного общества и выстраивать…

alt: Учитель и ученик находятся в субъектной позиции по отношению друг к другу; -Учитель, организуя воспитательный процесс должен думать не только о коррекции поведения и приведением…

alt: России, о единстве народов нашей страны

alt: Программа формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем,…

alt: В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы…

title: Доклад "Воспитательная функция школы в современных условиях образования в рамках внедрения новой воспитательной программы"


extracted_text:
Классификация информации
Поскольку носителями информации являются сигналы,
то в качестве последних
могут использоваться физические или социаль-
ные процессы различной природы. Например, процесс протекания электрического
тока в цепи, процесс механического перемещения те- ла, количество людей на предприятии, имеющих высшее образова- ние, продуктивность работы ученых и т. д.
Сигналом, передающим информацию,
служит значение одного или нескольких параметров регистрируемого процесса. В связи с этим существуют разные вари- анты классификации
информации.
1.
По форме представления:
  дискретная информация: характеризуется прерывистой, изменяющейся величиной, например,
количество дорожно- транспортных происшествий, количество
символов в том или ином алфавите,
количество занятых байт в памяти компьютера и т. п. Сиг- нал, переносящий информацию, представляется последовательно- стью символов алфавита, принятого в данной
предметной области;
  аналоговая информация: (непрерывная) представляется сигналом, измеряемый параметр которого может принимать любые промежуточные значения в определенных
пределах. Например, тем- пература
тела человека, скорость автомобиля на определенном участ- ке пути, воспроизведение звука на
виниловой пластинке, так как зву- ковая
дорожка на ней изменяет свою форму непрерывно, плавные пе- реходы цветов на живописном полотне и т.
п. Аналоговую информа- цию можно
преобразовать в дискретную с некоторой потерей проме- жуточных значений.
Для цифровой
техники наиболее удобна дискретная форма представления
информации.
2.   По области возникновения выделяют информацию:

  механическую, которая отражает
процессы и явления
не- одушевленной природы;
  биологическую, которая отражает
процессы животного и растительного мира;
  социальную,   которая   отражает   процессы                                          человеческого общества.
3.
По способу передачи и восприятия различают
следующие виды информации:
  визуальную, передаваемую видимыми образами и символа-

ми;

аудиальную, передаваемую звуками;
тактильную, передаваемую ощущениями
прикосновений; органолептическую,
передаваемую запахами и вкусами; машинную, выдаваемую и воспринимаемую средствами

вычислительной техники.
4.
Информацию, создаваемую и используемую человеком, по общественному назначению можно разбить на три вида:
личную, предназначенную для конкретного человека;
массовую, предназначенную для любого желающего
ею пользоваться (общественно-политическая, научно-популярная и т.д.);  специальную, предназначенную для использования узким кругом лиц, занимающихся решением сложных специальных задач в
области науки,
техники, экономики.
5.     По способам кодирования выделяют следующие типы ин- формации:
  символьную, основанную на использовании символов
– букв, цифр, знаков и т. д.
Она является наиболее простой, но приме- няется
только для передачи несложных сигналов о различных собы- тиях. Примером может служить зеленый свет уличного светофора, который
сообщает пешеходам и водителям автотранспорта о воз- можности
начала движения;
  текстовую, основанную на использовании комбинаций символов. Здесь так же, как и в предыдущей форме, используются символы: буквы, цифры, математические
знаки. При этом в тексто- вой
информации принципиально важен не только состав, но и поря- док следования символов. Так, слова КОТ и
ТОК имеют одинаковые буквы, но содержат различную информацию. Текстовая информация

чрезвычайно удобна и широко используется в
деятельности человека: книги,
брошюры, журналы, различного рода документы, аудиозаписи кодируются в текстовой
форме;
  графическую, основанную на использовании произвольно- го сочетания графических примитивов. К
этой форме относятся фо- тографии,
схемы, чертежи, рисунки, играющие большое значение в деятельности человека.

alt: По способу передачи и восприятия различают следующие виды информации : визуальную , передаваемую видимыми образами и символа- ми; аудиальную , передаваемую звуками; тактильную , передаваемую…

title: Классификация информации


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.3В Движение

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя: Ахметова
  СК

Класс:

Количество
  присутствующих:
Отсутствующих:

Тема
  урока

Строение и функции
  мышечной ткани (гладкая, поперечно-полосатая скелетная, поперечно-полосатая
  сердечная). Лабораторная работа №10«Изучение строения мышечных тканей».
  Классификация мышц тела человека.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.6.5
  описывать строение и функции мышечной ткани, и их виды
8.1.6.6
  изучать строение и группы мышц человека

Цели
  урока

Учащиеся
  могут:
·
  описать
  строение мышечной ткани и ее видов;
·
  объяснить
  функции мышечной ткани;
·
  описать
  строение мышц человека, называя основные группы.

Критерии
  оценивания

1.      Описано строение
  трех видов мышечной ткани (гладкой, поперечнополосатой сердечной и
  поперечнополосатой скелетной).
2.
  Объяснены
  функции мышечной ткани с использованием примеров.
3.      Описано
  строение скелетных мышц человека.
4.      Названы
  по рисунку основные группы мышц человека.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут…
Слушать,
  понимать и выписывать основные термины по теме урока,  спрашивать и отвечать
  на вопросы
(чтение,
  письмо, говорение и аудирование).
Устно
  и письменно описать строение мышечной ткани и ее видов.
Письменно
  объяснить функции мышечной ткани.
Устно
  описать строение мышц человека, называя основные группы.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Мышца,
  гладкая мышечная ткань, поперечнополосатая мышечная ткань, поперечнополосатая
  сердечная мышечная ткань, миофибрилла, фасция, мышечное волокно, мышечный
  пучок, сухожилия, бицепс, трицепс, двуглавая и трехглавая мышца.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
Опорно-двигатульную
  систему образуют ...
Мышечная
  ткань бывает трех видов ...
Основными
  функциями мышечно ткани являются...

Привитие
  ценностей

Комуникабельность
Необходимость
  совместной работы и планирования деятельности  в командной работе
  обеспечивают  дружелюбные отношения учащихся и развивает их комуникабельные
  качества для работы в колаборативной среде обучения:  развитие умений
  социально, культурно, этично и приемлимо взаимодействовать с другими
  учащимися в командной работе.
Общенациональная идея «Мәңгілік ел»
Формирование
  интереса детей к академическим знаниям, обучению на протяжении всей жизни для
  блага Родины.  Элементы урока    также направлены на самообучение,
  самообразование, развитие критического мышления у учащихся и реализации
  трехьязычной политики в образовании.
Нравственный аспект  урока предполагает: формирование
  чувства ответственности за свое обучение; уважительное отношение к
  окружающим, ответсвтенное
  отношение к своему здоровью и здоровью близких, развитие межкультурной
  осведомленности.

Предварительные
  знания

Из
  курса «Естествознание» учащиеся знают отделы скелета человека и роль мышц в
  обеспечении движения. Они должны уметь                  сравнивать органы
  движения у беспозвоночных и позвоночных, описывать характерные особенности
  скелетов и определять основные    отделы скелета человека из материала 7
  класса по разделу «Движение».

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3

3-5

5-7

1.      1.
   Повторение материала с целью актуализации знаний. Учащиеся
  выполняют проверочную работу в двух вариантах (базовый и продвинутый).
2.
  Вызов. Стартовое активити
  (фрагмент мультфильма «Антошка».
Учащимся раздаются вопросы, на которые
  они смогут ответить, просмотрев фрагмент мультфильма.
А) Какие действия совершают мышцы лица
  главного героя и других героев мультфильма?
Б) Какие действия совершают мышцы
  конечностей  главного героя и других героев мультфильма?
В) Какие действия совершают мышцы
  туловища  главного героя и других героев мультфильма?
Учащиеся определяют зону своего
  ближайшего развития (ЗБР).
3.      Целеполагание. Совместно с
  учащимися определяются цели урока:
·
  описать
  строение мышечной ткани и ее видов;
·
  объяснить
  функции мышечной ткани;
·
  описать
  строение мышц человека, называя основные группы.

Приложение 1.1

Мультфильм

https://www.youtube.com/watch?v=47eQIDppjOo

Учебная презентация (слайд 4)

Середина урока
7-12

12-13

13-20

20-30

30-34

34-38

4.
  Объяснение учителя.
Основное свойство мышечной ткани способность
  сокращаться. Сокращения мышечных волокон обеспечивают движение тела человека
  и работу его внутренних органов. Функция сократительная.
Мышечная ткань имеет три разновидности:
1. Гладкая. Волокна гладкой мышечной ткани
  состоят из веретеновидных клеток с палочковидными ядрами. Она входит в состав
  стенок внутренних органов. «Гладкие мышцы»
 2. Поперечно-полосатая. Волокна многоядерные.
  Она образует скелетную мускулатуру и некоторые внутренние органы: язык,
  гортань, верхнюю часть пищевода. Препараты: «Скелетные мышцы» под разным
  увеличением.
3. Поперечно-полосатая сердечная. Волокна
  многоядерные, соединены между собой. Входит в состав сердца. «Сердечная
  мышца»

5. Инструктаж по технике безопасности.
Учащиеся
  получают инструктивную карточку и выполняют лабораторную работу.

6. Лабораторная работа: «Изучение мышечной ткани организма человека на готовых
  микропрепаратах».
Цель: познакомиться с видами мышечной ткани;
научиться определять типы тканей по их
  характерным признакам.
 Ход работы:
 1. Вспомните определение понятия «ткань».
 2. Познакомьтесь с видами мышечной  ткани и
  органами, образованными данными тканями.
 3. Рассмотрите микропрепараты, определите, к
  каким видам тканей относятся имеющиеся у вас образцы.
 4. В рабочей тетради запишите название работы,
  определение понятия «ткань», увеличение микроскопа и заполните таблицу.
5. Заключение и предположения применения
  полученных знаний на практике.

7. Работа в группах. Изучение групп
  мышц человека.
Каждая
  группа получает раздаточный материал и заполняют общую таблицу на доске.
1
  группа – Мышцы головы и шеи.
2
  группа – Мышцы конечностей.
3
  группа – Мышцы туловища.
Критерииоценивания:
1.      Правильносоставленатаблица.
2.      Группа может
  выделить основную мысль изтекста.
8. Закрепление с помощью слайдов учебной
  презентации.

9.  Итоговая проверочная работа.
Критерии оценивания задания:
1.     Описано строение
  трех видов мышечной ткани (гладкой, поперечнополосатой сердечной и поперечнополосатой
  скелетной).
2.     Объяснены
  функции мышечной ткани с использованием примеров.
3.     Описано
  строение скелетных мышц человека.
4.   Названы по
  рисунку основные группы мышц человека.

Учебная презентация (слайд 5-8)

Журнал по технике безопасности

Рабочий лист

Видео «Типы мышц»
https://www.youtube.com/watch?v=RGFS36n2Bmc

Приложение 1.2

Учебная
  презентация (слайд 19-21)

Приложение 1.3

Конец урока
38-40

10.
  Рефлексия
Учитель
  возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего
  планирования уроков учащимся задаются вопросы:
-
  что узнал, чему научился;
-
  что осталось непонятным;
-
  над чем необходимо работать.
Вопросы
  могут обсуждаться устно или письменно.

Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

На этапе повторения
  материала, учащиеся выполняют разноуровневую проверочную работу. На уроке
  используется учебная информация с учетом различных типов восприятия
  информации. На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются
  различные подмостки.

Диагностическое
  оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На этапе
  осмысления учащиеся оцениваются по критериям, которые позволяют оценить навык
  сравнения объектов.

Соблюдение техники
  безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой работы у
  доски и работе с микроскопом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: биол 8 б.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Общенациональная идея «Мәңгілік ел»

intro: КСП по биологии 8 класс

биология

group: Дисциплины

title: КСП по биологии 8 класс, 3 четверть


extracted_text:
Программное
содержание:
1.
Закреплять знания детей о знакомых сказках
2.
Упражнять детей в умении вести диалог
3.
Учить изображать характерные особенности поведения персонажей
4.
Воспитывать сочувствие, умение помогать друг другу.
Материал
и оборудование:
Декорации
и костюмы героев сказки «Заюшкина избушка»; иллюстрации из русских народных
сказок; мягкие игрушки: кот, петух, лиса; металлофон; клубочек ниток;
магнитофон и аудиозаписи «Звуки леса», песня «Волшебный цветок»; корзинка с
угощениями.
Воспитатель:
Ребята, хотите совершить со мной путешествие по сказочной стране, волшебной и
удивительной?
(Ответы
детей)
Давайте
закроем глаза (таинственно), сейчас заиграет волшебная музыка, и вы потихоньку
покрутитесь на месте. Я взмахну волшебной палочкой и скажу волшебные слова.
И
раз, и два, и три, и восемь
В
сказку всех мы переносим.
(появляются
цветы и деревья)
Вот
мы с вами и попали в сказочную страну. Давайте погуляем по ней.
(Видят
домик)
Посмотрите,
ребята, что это за домик такой? Сказочный. Кто же в нем живет?
(Дети
называют: лиса, петушок, кот)
Ребята,
наверное, это сказка. Вы узнали, как она называется?
(«Кот,
петух и лиса»)
Что
же хотела сделать лисичка? Почему она сидит под окошком?
(Выманить
петушка из домика)
Какую
песенку она пела петушку?
(Дети
поют)
Молодцы,
ребята, и песенку вы правильно спели, и сказку узнали.
А
теперь мы с вами пойдем в сказочный лес.
(Звучит
музыка «Волшебный цветок»)
Воспитатель
подводит детей к елке, на елочках висят картинки из сказок, под елочками стоят
стульчики.
(Воспитатель
предлагает детям посидеть отдохнуть)
Воспитатель
обходит вокруг елочки, накидывает шаль.
Ребятки,
посмотрите. Я – бабушка-Забавушка. Хотите со мной поиграть?
(Ответы
детей)
Воспитатель
показывает по очереди детям картинки из сказок, просит назвать сказку.
А
теперь Бабушке-Забавушке пора уходить. Давайте-ка на прощание угостим ее
кисельком.
Вставайте
все в кружок.
Пальчиковая
игра «Бабушка кисель варила» :
Бабушка
кисель варила
В
черепушечке
На
горушечке
Для
Андрюшечки.
Летел-летел
Соколок
Через
бабушкин порог.
Вот
он крыльями забил
Бабушкин
кисель разлил.
Вот
и нету киселька
В
черепушечке
На
горушечке
У
старушечки.
Плачет
бабушка, рыдает
Ай,
ай, ай!
Не
плачь, бабка, не зевай!
Чтоб
была ты весела
Мы
наварим киселя
Вот
сколько!
Бабушка-Забавушка
благодарит ребят за киселек:
Спасибо,
ребятки, за вкусный киселек. А я вам за это подарю волшебный клубочек.
(Бабушка
уходит, снимая шаль)
Воспитатель:
Ребятки, чтобы найти дорогу, нужно бросить клубочек. Куда он покатится, туда мы
и пойдем.
(Звучит
музыка «Волшебный цветок»)
Дети
идут за воспитателем. Видят теремок.
Посмотрите,
ребятки, куда нас привел волшебный клубочек.
Садитесь
все на стульчики, сейчас у нас начнется сказка.
(Одеть
шапочки героям сказки)
Воспитатель:
Все мы знаем, все мы верим, есть на свете чудный терем.
Вот
бежит Мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и говорит.
Я
маленькая мышка.
Я
по лесу брожу
Ищу
себе домишко,
Ищу,
не нахожу.
Вот
так домик невеличка,
Он
не низок, не высок
Терем-терем,
теремок!
Кто-кто
в невысоком живет?
Воспитатель:
Никто не ответил мышке. Вошла мышка в теремок и стала в нем жить.
Вот
прыгает Лягушка-квакушка, увидела теремок, остановилась и говорит.
Пожелтела
вся трава.
Мерзнут
лапки и живот.
А
вот терем-теремок!
Он
не низок не высок.
Стучит:
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто
в невысоком живет?
Мышка:
Я – Мышка-норушка.
Лягушка:
А я Лягушка-квакушка. Пусти меня к себе жить.
Мышка:
Заходи.
Воспитатель:
И стали Мышка-норушка и Лягушка-квакушка жить вместе.
Вот
бежит Ежик. Увидел теремок, подбежал к нему и говорит.
Я
– колючий Ежик.
Набрал
грибов немножко.
Бежал
я по дорожке,
Устали
мои ножки.
Вот
и терем-теремок.
Он
не низок, не высок.
Стучит:
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто
в невысоком живет?
Мышка:
Я – Мышка-норушка.
Ежик:
А я – Ежик – ни головы, ни ножек. Пустите меня к себе жить.
Звери:
Заходи.
Воспитатель:
И стал Ежик жить вместе с Мышкой и Лягушкой.
Вот
скачет Зайчик-попрыгайчик. Увидел теремок, остановиля и говорит.
Серый
Зайчик-побегайчик
По
тропиночке бежал.
Я
дорогу к своей норке
Испугался,
потерял.
Ах,
вот терем-теремок!
Кто
в теремочке живет?
Мышка:
Я – Мышка-норушка.
Лягушка:
Я – Лягушка-квакушка.
Ежик:
Я – ежик.
Зайчик:
А я – Зайчик-побегайчик. Пустите меня к себе жить.
Звери:
Заходи.
Воспитатель:
Вот бежит Лисичка-сестричка. Подбежала к теремку и говорит.
По
кусточкам, по лесам
Бродит
рыжая лиса.
Ищет
норку где-нибудь
Притаиться
и заснуть.
Это
что за теремок?
Он
не низок не высок.
Кто-кто
в теремочке живет?
Кто-кто
в невысоком живет?
Звери
по очереди отвечают.
Лиса:
А я – Лисичка-сестричка. Можно я буду с вами жить?
Звери:
Да!
Воспитатель:
Вот идет Волк – зубами щелк. Увидел теремок и говорит
Листья
осыпаются,
Звери
ждут зиму.
Волку-братику
грустно одному.
Чей
же это домик?
Кто
же в нем живет?
Звери
отвечают.
Волк:
А я- Волк – зубами щелк. Возьмите меня к себе жить!
Звери:
Заходи!
Воспитатель:
Вот идет по лесу Медведь. Увидел теремок, обрадовался и говорит.
Я
– Мишка-топтыжка.
Я
по лесу иду,
Шишки
собираю,
Песенку
пою.
Теремочек?
Что такое?
В
теремочке кто живет?
Звери
отвечают.
Медведь:
А я Медведь. Пустите меня к себе жить.
Звери:
Нет! Не пустим! Ты нам теремок раздавишь!
Медведь:
Ну, хоть на крышу то!
Звери:
Ну, на крышу полезай!
Воспитатель:
Полез Медведь на крышу, да и раздавил теремок. Выскочили звери, плачут, слезы
кулаками вытирают, а Медведь их успокаивает.
Медведь:
Не плачьте, я новый теремок построю.
И
построил Медведь новый большой теремок. И все звери стали жить в нем дружно,
жить-поживать, да добра наживать.
Вот
наша сказка и закончилась. А теперь вставайте в кружок, пора нам в детский сад
возвращаться.
Закрывайте
все глазки, кружитесь тихонечко вокруг себя, а я волшебной палочкой взмахну, да
слова волшебные скажу, и мы с вами окажемся в детском саду.
(Дети
кружатся под музыку «Волшебный цветок». Воспитатель убирает цветы и деревья.)
Дети
открывают глаза.
Вот
мы с вами и вернулись в свою группу. Понравилось вам наше путешествие?
(Дети
говорят, что они запомнили)
Ой,
ребятки, посмотрите, что это у меня? (Корзиночка)
А
что в ней лежит?
(Грибочки)
Эти
грибочки волшебные, их нам подарил сказочный лес.
Воспитатель
раздает всем детям грибочки-конфетки.

file_name: На помощь зайчику.docx

alt: Для Андрюшечки. Летел-летел Соколок

alt: Воспитатель: И стали Мышка-норушка и

title: на помощь зайчику