extracted_text:
Окружающий мир
Пояснительная
записка

Рабочая
программа по окружающему миру для 1 класса составлена на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, рабочей программы А.А. Плешакова курса «Окружающий мир» предметной
линии учебников системы «Школа России» (М.: Просвещение,2014.) Концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
 Цели
и задачи преподавания учебного курса
Цели:
 -
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
-
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Задачи:
1)
формировать уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, еѐ природе и культуре, истории и
современной жизни;
2)
помочь ребенку осознать ценность, целостность и многообразие окружающего мира,
своего места в нем;
3)
формировать модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формировать психологическую
культуру и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Авторская
программа рассчитана на 66 часов, 33 учебные недели, 2 часа в неделю. Рабочая
программа рассчитана на 66 часов, 33 учебные недели, 2 часа в неделю.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
 У
обучающегося будут сформированы:
Первичное
представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного
гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому
этносу;  умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства
в отношении своей Родины; первичное представление о ценностях
многонационального российского общества (образ Родины как семьи разных народов,
образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов); ценностные
представления о своей семье и своей малой родине; первичные представления об
изменении человека и окружающего мира с течением времени, овладение
первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений
о развитии техники, в том числе электронной; представление о новой социальной
роли ученика, правилах школьной жизни (быть готовым к уроку, бережно относиться
к школьным принадлежностям — учебнику, рабочей тетради и др.); положительное
отношение к школе и учебной деятельности; первичное представление о личной
ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и
окружающему миру в целом; эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира; этические чувства,
эмоционально-нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с другими
людьми и с природой, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление
прислушиваться к мнению одноклассников; потребность сотрудничества со взрослыми
и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий; первоначальная
установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной
опасности окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при
переходе улицы, в транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну,
правильного питания, выполнения гигиенических процедур; бережное отношение к
материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей разных профессий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся
научится:
Понимать
и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; сохранять учебную задачу
урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя); выделять из темы
урока известные знания и умения; планировать своё высказывание (продумывать,
что сказать вначале, а что — потом); планировать свои действия на отдельных
этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по
усмотрению учителя); сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике
или рабочей тетради; осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов
своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»; фиксировать в конце
урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим
успехам/неуспехам.
Познавательные

Обучающийся
научится:
Понимать
и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.); находить
и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций,
в учебных пособиях и пр.; понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в
словесной форме; понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять
полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или
предложенных учителем; анализировать объекты окружающего мира с выделением
отличительных признаков; проводить сравнение и классификацию объектов по
заданным критериям; устанавливать элементарные причинно-следственные связи; строить
рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии
с возрастными нормами; проявлять индивидуальные творческие способности при
выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.; располагать
рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени «раньше
— теперь».
Коммуникативные

Обучающийся
научится: включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы
на вопросы; слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению; излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения; интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление
ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо
общаться; признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие; употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,
пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его
обязательно учту» и др.; понимать и принимать совместно со сверстниками задачу
групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при
выполнении заданий; строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм); готовить небольшие
сообщения с помощью взрослых по теме проекта.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
Правильно называть родную страну, родной город, село
(малую родину); различать флаг и герб России; узнавать некоторые достопримечательности
столицы; называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи; проводить
наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого; проводить опыты с водой,
снегом и льдом; различать изученные объекты природы (камни, растения, животных,
созвездия); различать овощи и фрукты; определять с помощью атласа-определителя
растения и животных; описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего
питомца (кошку, собаку); сравнивать растения, животных, относить их к
определённым группам; сравнивать реку и море; использовать глобус для
знакомства с формой нашей планеты; находить на глобусе холодные и жаркие
районы; различать животных холодных и жарких районов; изготавливать модели
Солнца, звёзд, созвездий, Луны; различать прошлое, настоящее и будущее; называть
дни недели и времена года в правильной последовательности; соотносить времена
года и месяцы; находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире; объяснять
причины возникновения дождя и ветра; перечислять цвета радуги в правильной
последовательности; ухаживать за комнатными растениями, животными живого
уголка; мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц; раздельно собирать
мусор в быту; соблюдать правила поведения в природе; правильно готовиться ко сну,
чистить зубы и мыть руки; подбирать одежду для разных случаев; правильно
обращаться с электричеством и электроприборами; правильно переходить улицу; соблюдать
правила безопасной езды на велосипеде; различать виды транспорта; соблюдать
правила безопасности в транспорте.

Способы и формы оценки результативности.

При оценивании учащихся первого класса используется безотметочная система на
основе словесной устной и письменной оценки учителя, самооценки работы
учащимися и ее оценка учителем. Учитель использует словесное поощрение учащихся
типа «Молодец», «Ты нас сегодня порадовал», «У тебя все получится» и др. После
изучения основных тем предполагается выполнение учащимися тестовых форм, для
выявления усвоения тем.  В конце учебного года предусмотрена комплексная работа
за год.

Содержание тем
предмета

№

Наименование разделов

Всего часов

Проверочные работы

Проектная деятельность

1

Вводный
  урок. «Задавайте вопросы!»

1

-

-

2

Раздел
  «Что и кто?»

20

1

1

3

«Как,
  откуда и куда?»

12

1

1

4

Раздел
  «Где и когда?»

11

1

1

5

Раздел
  «Почему и зачем?»

22

1

1

Итого

66

4

4

Учебно
– тематический план

№ п/п

Дата

Содержание
(разделы, темы)

Кол-
во часов

Оборудование урока

Основные виды учебной
деятельности (УУД)

Введение.

1 ч

1.

Задавайте вопросы!

 1

Электронное
  приложение к учебнику, интерактивная доска, мультимедийный проектор, тематические
  таблицы, иллюстрации, магнитные плакаты

Познавательные:
-
самостоятельное
  выделение  и формулирование познавательной цели;
-
выделение
  существенных и несущественных признаков; синтез; выбор критериев для
  сравнения и классификации объектов; установление причинно-следственных связей.
Регулятивные:
-
целеполагание
  (постановка учебной задачи, планирование, определение последовательности действий),

Коммуникативные:

- умение слушать и слышать,
  вступать в диалог;
- участие в коллективном обсуждении
  проблем;
- сотрудничество в группе сверстников;

- уважение  к другой точке зрения;
- умение договариваться и находить
  общее решение;
-
умение
  убеждать и уступать.
Личностные:
-
осознание
  себя как ученика.
-
положительное
  отношение к школе.
-
самооценка,
  интерес к новому.
-
стремление
  к самоизменению.
- сформированность учебных мотивов.

Раздел «Что и
  кто?»

20 ч.

2.

Что такое Родина?

 1

3.

Что мы знаем о народах России?

 1

4.

Что мы знаем о Москве?

 1

5.

Проект «Моя малая Родина»

 1

6.

Что у нас над головой?

 1

7.

Что у нас под ногами?

 1

8.

Что общего у разных растений?

 1

9.

Что растёт на подоконнике?

 1

10.

Что растёт на клумбе?

 1

11.

Что такое листья?

 1

12.

Что такое хвоинки?

1

13.

Кто такие насекомые?

1

14.

Кто такие рыбы?

1

15.

Кто такие птицы?

1

16.

Кто такие звери?

1

17.

Что окружает нас дома?

1

18.

Что умеет компьютер?

1

19.

Что вокруг нас может быть опасным?

1

20.

На что похожа наше планета?

1

21.

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Что и кто?». Презентация проекта «Моя малая Родина».

1

Раздел «Как, откуда и куда?»

12 ч

Электронное
  приложение к учебнику, интерактивная доска, мультимедийный проектор, лабораторное
  оборудование, тематические таблицы,  цоры.

Познавательные:
- устанавливать взаимосвязь
  между объектом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как
  интегративных, сложных, умений;
- осуществлять поиск существенной
  информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в
  памяти).
- формулирование ответов на вопросы
  учителя;   высказывание в устной форме  о растениях как живом
  организме; о
  живых организмах, птицах, зимующих в наших
  краях;
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
  задачу; оценивать результат своих действий; прогнозировать результаты
  уровня усвоения изучаемого материала.
- ориентироваться в учебнике и
  рабочей тетради;
Коммуникативные:
- работа в группах: определять
  цели, функции участников, способы взаимодействия;
- обмениваться
  мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя;
- Личностные:
- самостоятельная и личная
  ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
- мотивация учебной деятельности,
  принятие образа «хорошего ученика»

22.

Как живёт семья? Проект «Моя семья».

 1

23.

Откуда в наш дом приходит вода и куда
  она уходит?

1

24.

Откуда в наш дом приходит электричество?

1

25.

Как путешествует письмо?

1

26.

Куда текут реки?

 1

27.

Откуда берутся  снег и лёд?

1

28.

Как живут растения?

 1

29.

Как живут животные?

1

30.

Как зимой помочь птицам?

1

31.

Откуда берётся и куда девается мусор?

 1

32.

Откуда в снежках грязь?

1

33.

Проверим себя и оценим свои достижения
по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта  «Моя семья».

 1

«Где и когда?»

11 ч

Электронное
  приложение к учебнику, интерактивная доска, мультимедийный проектор, тематические
  таблицы, иллюстрации

Познавательные:
- осуществлять поиск существенной
  информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в
  памяти).
Регулятивные:
- различать способ и результат
  действия: формирование условий, необходимых для организации успешной и
  интересной учебы.
- преобразовывать практическую
  задачу в познавательную,
- вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
- Коммуникативные:
-
строить
  монологическое высказывание
-
ставить
  вопросы, договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Личностные:
- мотивация учебной
  деятельности (учебно-познавательная)
- самостоятельность и
  личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика»

34.

Когда учиться интересно?

 1

35.

Проект  «Мой класс и моя школа»

1

36.

Когда придёт суббота?

 1

37.

Когда наступит лето?

1

38.

Где живут белые медведи?

 1

39.

Где живут слоны?

1

40.

Где зимуют птицы?

1

41.

Когда появилась одежда?

 1

42.

Когда изобрели велосипед?

1

43.

Когда мы станем взрослыми?

1

44.

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Где и когда?»  Проект  «Мой класс и моя школа»

 1

«Почему и зачем?»

22 ч

Электронное
  приложение к учебнику, интерактивная доска, мультимедийный проектор, информационные
  таблицы, фотографии, видеофильмы.

Познавательные:
- извлекать
  необходимую информацию в ходе изучения новой темы;
- формулировать
  осознанное и произвольное речевое высказывание (устно)
Регулятивные:
- использовать
  установленные правила при контроле способа решения. осуществлять констатирующий и
  прогнозирующий  контроль по результату и по способу действия.
- ориентироваться в учебнике и
  рабочей тетради;
- принимать и сохранять учебную задачу;
-
оценивать
  результат своих действий;
Коммуникативные:
- строить
  монологическое высказывание, уметь обмениваться мнениями, слушать другого
  ученика – партнера по коммуникации и учителя;
- согласовывать
  свои действия с партером;
- вступать в
  коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия
-
Личностные:
-
осознание
  своих возможностей в учении;
-
здоровьесберегающее
  поведение, установка на здоровый образ жизни
-
осознание
  ответственности человека
  за общее благополучие;
-
экологическая
  культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
  природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегащего поведения

45.

Почему Солнце светит днём, а звёзды
  ночью?

 1

46.

Почему Луна бывает разной?

1

47.

Почему идёт дождь и дует ветер?

 1

48.

Почему звенит звонок?

1

49.

Почему
  радуга разноцветная?

 1

50.

Почему мы любим кошек и собак?

 1

51.

Проект  «Мои домашние питомцы»

1

52.

 Почему мы не будем рвать цветы и ловить
  бабочек?

 1

53.

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

1

54.

Зачем мы спим ночью?

 1

55.

Почему нужно есть много овощей и
  фруктов?

1

56.

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

1

57.

Зачем нам телефон и телевизор?

 1

58.

Зачем нужны автомобили?

 1

59.

Зачем нужны поезда?

1

60.

Зачем строят самолёты?

1

61.

Зачем строят корабли?

1

62.

Почему в автомобиле и поезде нужно
  соблюдать правила безопасности?

 1

63.

Почему на корабле и в самолёте нужно
  соблюдать правила безопасности?

1

64.

Зачем люди осваивают космос?

 1

65.

Почему мы часто слышим слово «экология»?

1

66.

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Почему и зачем?» Проект «Мои домашние питомцы»

 1

Итого:

66 ч

Лист
внесения изменений и дополнений в рабочую программу

№  п/п

№ урока /тема по рабочей учебной
  программе

Тема с учетом
  корректировки

Сроки корректировки

Примечание

file_name: 1 класс окруж мир 2020-2021.doc

alt: Окружающий мир Пояснительная записка

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Регулятивные

alt: Учебно – тематический план № п/п

alt: Раздел «Как, откуда и куда?» 12 ч

alt: Познавательные : - осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти)

alt: Почему и зачем?» 22 ч

title: Рабочая программа 1 класс окружающий мир


extracted_text:
Урок физики 8 класс
Тема: Расчет количества теплоты, необходимого для
нагревания тела или выделяемого им при охлаждении.
Цель: знакомство с формулой количества теплоты,
единицами измерения количества теплоты, уметь решать задачи на применение
формулы количества теплоты.
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Опрос в виде теста.(testschool.ru — школьные тесты с ответами для проверки знаний по
школьным предметам)
                       Тест
«Удельная теплоемкость»
1. Удельная теплоемкость — это физическая величина, которая
показывает
1) какое
количество теплоты необходимо передать телу, чтобы его температура изменилась
на 1 °С
2) каким количеством теплоты можно нагреть тело массой 1 кг
3) какое количество теплоты требуется передать телу массой 1 кг, чтобы его
температура увеличилась на 1 °С
2. Удельная теплоемкость измеряется в

3. Удельная теплоемкость зависит от
1) массы
тела
2) того, на сколько изменилась температура тела
3) рода вещества, из которого состоит тело
4. Какое количество теплоты потребуется для повышения температуры
 на 1 °С
кусков олова и меди массой по 1 кг?
1) 230 Дж и
400 Дж
2) 23 Дж и 40 Дж
3) 230 Дж и 40 Дж
4) 23 Дж и 400 Дж
5. Одинаково нагретые металлические бруски равной массы внесены
в холодное помещение. Какой из них выделит наибольшее количество теплоты?

1) №1    2) №2   3) №3
4) Для ответа нет нужных данных
6. В сосуды налиты имеющие одинаковые температуры жидкости
равной массы: подсолнечное масло, вода и керосин. Какая из них нагреется меньше
всего, если им сообщить одинаковые количества теплоты?
1) Масло   2) Вода   3) Керосин
7. В три сосуда налит кипяток порциями равной массы. В один
из них опустили стальной шар, в другой — медный, в третий — железный. В каком
из сосудов температура воды при этом понизится больше? (Начальные температуры и
массы шаров одинаковы.)
1)
стальной    2) медный    3) железный
8. Для нагревания куска цинка массой 5 кг на 10 °С необходимо
количество теплоты, равное 20 кДж. Какова удельная теплоемкость цинка?

9. Определите удельную теплоемкость латуни, если при остывании
на 20 °С ее стержня массой 400 г выделилось количество теплоты, равное 3,2 кДж.

Ответы на тест «Удельная
теплоемкость»
1-3     2-2    3-3   4-1    5-3    6-2   7-1    8-4    9-3

3.
Объяснение.
Просмотр видиоурока (https://www.youtube.com/watch?v=m21xJ3V0eq8)
время 6.12
Вывод записать в тетрадь: количество
теплоты, необходимое для нагревания тела прямо пропорционально массе тела,
разности конечной и начальной температуры и зависит от рода вещества, из
которого сделаны тела
Q=cm(t –t) формула для нахождения
количества теплоты
Q-количество
теплоты (Дж)
c-удельная
теплоемкость(Дж/кг·°С)
m- масса тела (кг)
t- начальная
температура (°С)
t- конечная
температура (°С)
с=   формула для нахождения удельной
теплоемкости
Рассматривается решение примера 1 и примера
2 в учебнике с.27-29 учебника (устно)
4.       Закрепление.
1) Упражнение 8 (2 а,б) – решение задач у
доски
2) Решение заданий из открытого банка ОГЭ
по физике

1.
      В
      керамическую чашечку (тигель) опустили электрический термометр и насыпали
      опилки олова. После этого тигель поместили в печь. Диаграмма изменения
      температуры олова с течением времени показана на рисунке. Печь при
      постоянном нагреве передавала олову каждую минуту количество теплоты,
      равное в среднем 500 Дж. Какое количество теплоты передано олову на
      участке его плавления?

Конец
    формы

Начало
    формы

2.
      На
      рисунке представлен график зависимости температуры t твёрдого
      тела от полученного им количества теплоты Q. Масса тела –– 2 кг. Чему равна удельная теплоёмкость
      вещества этого тела?

Ответ:
      ___________________________ Джкг⋅°СДжкг⋅°С.

Конец формы

5.       Домашнее
задание. §9, упр.8 (1, 2в)
6.       Итог.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка урока физики в 8 классе Количество теплоты..docx

alt: Урок физики 8 класс Тема : Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении

intro: Урок физики в 8 классе, урок объяснения нового материала, проверка домашнего задания в форме тестирования, при закреплении нового материала использовались задания из учебника и из открытого банка заданий для подготовки к ОГЭ по физике

физика

group: Дисциплины

tags: количество теплоты

tags: решение задач

tags: единицы измерения физических величин

tags: удельная теплоемкость

title: разработка урока физики в 8 классе "Количество теплоты"


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова»

Технологическая карта
пробного урока по окружающему миру
на тему «В царстве грибов»

Составила студентка 331 группы
Кутькина Ирина Ивановна
МАОУ СОШ №__, класс 3, каб.
  № ___
Дата проведения занятия:
  _____________
Смена __ Номер урока _________
Начало урока
  ________________________
ФИО учителя школы:
____________________________
ФИО преподавателя-консультанта:
Фотиева Светлана Владимировна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата ________

  (Подпись
  преподавателя)
_____________________ дата _______

  (Подпись
  учителя)

Цель:
  Содержательная: сформировать знания о царстве грибов;
Деятельностная:
создать
  условия для развития УУД.
Личностные:
·    развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.
·    умение самостоятельно выполнять
  определенные учителем виды работ, понимая личную ответственность за
  результат;
Предметные:

·    осознание целостности окружающего
  мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
  нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
  поведения в природной и социальной среде
·    освоение доступных способов
  изучения природы (запись)
·    навыки установления и выявления
  причинно-следственных связей в окружающем мире.
Метапредметные:
А)
  Познавательные:
·    овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
  признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
  отнесения к известным понятиям.
·    развитие умения осуществлять поиск
  и выделять необходимую информацию для выполнения заданий
·    развитие умения смыслового чтения текстов
  познавательного содержания в соответствии с поставленными целями и задачами
Б)
  Регулятивные:
·    умение понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.
·    умение планировать, контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
В)
  Коммуникативные:
·    допускать существование различных
  точек зрения;
·    уважительно относиться к своим
  товарищам и учителю;
·    умение четко формулировать свои
  высказывания;
·    умение слышать и слушать друг
  друга;
Оборудование:

У учителя:
  презентация, карточки.
У
  учащихся: карточки, ручки, карандаши.
Образовательные
  ресурсы:
1.     Учебник по окружающему миру. А.А.
  Плешаков. – 3 класс. 1 часть. Электронный источник: https://uchebniki-rabochie-tetradi.com/knijka0995listat/num 0995.html#prettyPhoto
2.     Методические рекомендации.
  Окружающий мир. 3 класс. Электронный источник:
  https://cdn.catalog.prosv.ru/attachment/f9939401-b298-11e0-9fda-001018890642.pdf
3.     http://rodnaya-tropinka.ru/griby-v-skazkah-rasskazah-kartinkah-video-i-zadaniyah-dlya-detej/
4.     https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-okruzhayushemu-miru-v-3-klasse-tema-v-carstve-gribov-4552968.html
5.
  https://infourok.ru/urok-po-okruzhayuschemu-miru-klass-tema-v-carstve-gribov-2427051.html

Этапы:

Деятельность учителя:

Деятельность ученика:

УУД

1. Организационный
  момент

1 мин

-Здравствуйте, дети! Давайте улыбнемся друг другу, я рада
  вновь видеть ваши улыбки. Садитесь.
Меня зовут Ирина Ивановна проведу с вами урок по
  окружающему миру.

– Проверим готовность к уроку: на парте у вас учебник, пенал,
  тетрадь

-
  приветствуют

Личностные:
· развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.
· умение самостоятельно выполнять определенные учителем
  виды работ, понимая личную ответственность за результат;
Метапредметные:
Коммуникативные:

·     уважительно относиться к своим
  товарищам и учителю;
·     умение слышать и слушать друг друга;

2. Актуализация
  опорных знаний и умений.

5 мин

- Представляю вашему
  вниманию послушать звуки.
- Что это за звуки?
- А что такое природа?

- Какая бывает природа?
- Чем отличается живая
  природа от неживой?

- Проверим, как вы хорошо
  различаете группы живой природы. У вас на столах лежат картинки, совместно с
  соседом по парте разложите их на группы.
- На какие 2 группы вы их
  распределили?

- Как ученые договорились
  их называть?

- По какому общему признаку
  вы распределили растения к царству растений?
- Найдите карточку с
  признаками царства растений:
1. Имеют листья, стебли,
  корни, цветы плоды с семенами.
2. Питаются растворенными
  минеральными солями.
3. Умеют вырабатывать сахар
  и крахмал для питания.
4. Для хорошего роста
  нуждаются в тепле, влаге, освещении.
- Найдем карточку с
  характерными признаками для царства животных:
1. Имеют конечности или
  строение организма, способствующее передвижению.
2. Используют в пищу другие
  живые организмы: растения или животных.
3. Не могут вырабатывать
  питательные вещества сами.
4. Могут жить и развиваться
  в различных условиях.

- Какие картинки вы не
  отнесли к этим царствам?
- К какому царству вы
  отнесли грибы? Мнения разошлись?
- Кто-то считает к
  растениям, кто-то к животным, а кто-то к отдельному царству.

- звуки природы
-  природа – это то,
  что нас окружает и не создано руками человека
- живая и неживая
- Дышит, питается, растет,
  размножается и умирает

- раскладывают

- растения и животные
- царство растений, царство
  животных
- ответы детей

- ответы детей

Личностные:
·     развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.
·     умение самостоятельно выполнять
  определенные учителем виды работ, понимая личную ответственность за
  результат;
Предметные:

·     навыки установления и выявления
  причинно-следственных связей в окружающем мире.
Метапредметные:
Познавательные:
·
  овладение логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
  родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
  развитие умения
  осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения заданий
Б)
  Регулятивные:
·
  умение понимать
  причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
  действовать даже в ситуациях неуспеха.
·
  умение
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные:

·     допускать существование различных
  точек зрения;
·     уважительно относиться к своим
  товарищам и учителю;
·     умение четко формулировать свои
  высказывания;
·     умение слышать и слушать друг друга;

3.
  Постановка целей и задач урока.

2 мин

- Как вы думаете какая тема
  нашего урока?
- Какую цель поставим перед
  собой?

- Что узнаем на уроке?

- царство грибов
- познакомиться с царством
  грибов
- что такое гриб, строение
  грибов, признаки, виды.

Личностные:
·   развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.
·   умение самостоятельно выполнять
  определенные учителем виды работ, понимая личную ответственность за
  результат;
Метапредметные:
В)
  Коммуникативные:
·     допускать существование различных
  точек зрения;
·     уважительно относиться к своим
  товарищам и учителю;
·     умение четко формулировать свои
  высказывания;
·     умение слышать и слушать друг друга;

4.  Открытие нового знания

20 мин

- Кто из вас собирал грибы
  в лесу? Какие грибы знаете?
- Отлично!
-
  На ваших партах есть карточка №1. Найдите ее. Что вы видите?
- Верно! В ходе нашего
  урока мы будем заполнять таблицу!
- Прочитайте пункты плана

План

Описание

1.Определение

Гриб – это

2. Строение

3. Питание

Мы узнали, что грибы
    питаются ______________ и ________________

4. Размножение

Грибы размножаются …

5. Виды грибов

Грибы бывают
    ________________ и ____________________

6. Применение, использование

7. Дополнительная
информация

-
  На партах у вас есть текст. Прочитайте и заполните таблицу краткой информацией.

О грибах

  Когда мы собираем и едим грибы, то думаем, что это сам гриб. На самом деле,
  это вовсе не так! Это лишь плодовое тело гриба. А
  основная часть гриба — это грибница!

  Грибница состоит из белых
  тонких ниточек, в земле покрывают весь верхний слой почвы. На этих ниточках
  образуются маленьких клубеньки. Эти клубеньки растут, вылезают из земли и
  превращаются в известные и любимые нами грибы!

  Грибница может жить и давать грибы много-много лет, если ее не повредит
  человек.  Грибница высыхает и погибает от солнечных лучей, если она не
  защищена или повреждена человеком. Поэтому, когда мы собираем грибы,
  надо грибницу беречь: гриб осторожно взять, а это место в земле легонько
  прикрыть мхом или листвой, чтобы сохранить грибницу. И чтобы позже на этом же
  месте вырос новый гриб. Грибница очень — очень большая и занимает много
  метров вокруг маленького грибка. Размер грибницы примерно с размером детской
  площадки во дворе!

  А из чего состоит плодовое тело гриба, которое мы собираем в лесу? У гриба
  всегда есть шляпка и ножка.
     Новые грибы растут из
  грибницы. Но у грибов есть еще один секрет роста. Вырастая, гриб образует
  споры.
Споры — это очень — очень мелкие как пыль частички —
  пылинки. Ветер их разносит очень — очень далеко. Там они падают на землю,
  прорастают и дают начало новой грибнице, а из нее появятся скоро новые грибы.

  Некоторые грибы добывают пищу из остатков растений и животных, находящихся в
  пне или в почве, или получают её с помощью корней деревьев. Нити грибницы
  срастаются с корнями деревьев. Так грибы и деревья вместе добывают питание.
  Деревья дают грибам питательные вещества, сахар, а грибы помогают корням
  всасывать воду с растворёнными в ней минеральными солями.
-
  Проверяем, прочтите что записали в левый столбик.
- Ребята! Сейчас послушайте
  внимательно рассказ, и ответьте на вопрос, чем полезны грибы?
Грибы
  полезны и нужны и людям, и зверям, и птицам, и растениям, которые растут
  рядом с ними в лесу:
— Грибы
  собирают и едят люди. Мы их солим, маринуем, варим из них грибной суп,
  печем пироги с грибами и делаем из них много других вкусных блюд.
— Грибы
  едят и животные. Питаются ими летом и собирают — запасают на зиму. Даже
  ядовитые для человека грибы могут быть полезны животным! Например, мухомор
  едят белки, слизни, сороки. А лось может проглотить целый мухомор целиком, и
  не один! Он так лечит себя. Для него мухомор — это лекарство.
—
  А еще — грибница нужна для жизни лесных деревьев, кустарников, трав и
  цветов. Грибы — настоящие друзья деревьев! Грибница срастается с тонкими
  корешками дерева в земле. В результате грибы получают от деревьев нужное им
  питание и полезные вещества, а деревья также получают от грибов полезные
  вещества для их питания. Благодаря грибам деревья лучше усваивают всё
  полезное из своей «пищи» и быстрее растут. Так грибы и деревья помогают друг
  другу всю жизнь! Они лучшие друзья и друг без друга жить не могут!
Например,
  мухомор помогает расти соснам, елям, березам и другим деревьям, а еще он
  украшает лес!
¾
  Грибы помогают переработать
  остатки растений в лесу: разрушают пни, поваленные стволы деревьев, упавшие
  сучья. Это санитары леса, которые его чистят.
-
  Как используются грибы? Кратко запишем в 6 пункт плана.

- Какие пункты остались
  незаполненными?

- Попробуйте самостоятельно
  составить определение, на основе полученной информации.
- Слушаем друг друга!
- Хорошо!
- Послушайте интересные
  факты о грибах. Запишите 2-3 факта и название гриба.
1)
  Самым большим организмом во всем
  мире считается Медовый гриб. Его мицелий занимает площадь равную около 900
  гектаров земли, а возраст достигает приблизительно 2500 лет.
2)
  В джунглях Амазонки растут
  грибы, споры которых поднимаются высоко вверх. Это создает эффект
  конденсации, в результате чего со временем начинает идти дождь. Так что можно
  смело сказать, что эти грибы влияют на погоду, изменяя ее по своему
  усмотрению.
3)
  Самыми дорогостоящими грибами
  являются трюфели. Его цена так высока, потому что гриб растет глубоко в
  земле и его трудно найти.
4)
  В средней полосе России обитает
  ходячий гриб – плазмодий. Этот гриб без ножки, похож на медузу. Передвигается
  переваливаясь с боку на бок. За пару суток он способен преодолеть расстояние
  около одного метра.
5)
  Пантерный мухомор и
  бледная поганка являются наиболее ядовитыми грибами. Одного такого гриба
  хватит для того, чтобы отравить сразу несколько человек. Кстати, никакая
  обработка, в том числе и паровая, не может уничтожить яд этих
  организмов.
6)
  У грибов, как и у людей, под
  воздействием солнечных лучей вырабатывается витамин D.
7)
  Самым быстрорастущим грибом
  является Веселка обыкновенная. Скорость ее роста составляет 5 мм в час.
8)
  Грибы-трутовики растут на
  поверхности деревьев и могут прожить более 70 лет.
9)
  Некоторые виды грибов могут
  излучать свечение в ночное время суток.
10)
  В темноте укажут путь. Если вы
  заблудились ночью в лесу между деревьями, вам помогут опята. Опенок растет на
  трухлявых пнях, а его грибница светится, правда, неярко, но заметно.
- Итак, у нас остался последний пункт виды грибов. С
  ними мы познакомимся на следующем уроке. Поэтому нашу таблицу мы будем
  пополнять информацией. Отложите таблицу на край парты. Она будет вашим
  помощником.

- ответы детей

- таблицу

- выполнение работы

- читают 1-2 ученика
- слушают

1)
  Пища для людей
2)
  Пища для животных
3)
  Лекарство
4)
  Полезные вещества для питания
  деревьев
5)
  Красота леса
6)
  Санитары леса

- определение и виды,
  дополнительная информация
- отвечают 4-5 ученика

Личностные:
·
  развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
·
  умение
  самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ, понимая личную ответственность
  за результат;
Предметные:

·
  осознание
  целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
  элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
  здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде
·
  освоение
  доступных способов изучения природы (запись)
·
  навыки
  установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Метапредметные:
А)
  Познавательные:
·
  овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
  связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
  развитие умения
  осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения заданий
·
  развитие умения
  смыслового чтения текстов познавательного содержания в соответствии с
  поставленными целями и задачами
Б)
  Регулятивные:
·
  умение понимать
  причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
  действовать даже в ситуациях неуспеха.
·
  умение планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
  достижения результата.
В)
  Коммуникативные:
·     допускать существование различных
  точек зрения;
·
  уважительно
  относиться к своим товарищам и учителю;
·
  умение четко
  формулировать свои высказывания;
·
  умение слышать и
  слушать друг друга;

5. Закрепление нового знания

10 мин

Задание 1.
- Ребята! На ваших партах
  есть карточка №2.
- Вам необходимо заполнить
  кроссворд в паре. Затем мы его проверим.

- Проверим работу! По
  цепочке читаем по очереди, получившиеся ответы…
- Хорошо!
- Мы уже многое знаем о
  грибах, но мы так и не узнали правила сбора грибов.
Задание 2.
Это задание вы будете
  выполнять в группе (4 человека). На альбомном листе напишите не менее 3
  пунктов. О правилах сбора грибов. Используйте нашу с Вами таблицу и обратите
  внимание на использование грибов.
- Откройте в учебнике
  страницу 115. Сверьтесь.
- Кто записал похожие
  правила?
- Кто записал другие
  правила?
- Прочтите.

- выполняют задание

- по цепочке

- составление правил

Личностные:
·
  умение
  самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ, понимая личную
  ответственность за результат;
Предметные:

·
  осознание целостности
  окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных
  правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
  здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде
Метапредметные:
А)
  Познавательные:
·
  овладение логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
  родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Б)
  Регулятивные:
·
  умение понимать
  причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
  действовать даже в ситуациях неуспеха.
В)
  Коммуникативные:
·     допускать существование различных
  точек зрения;
·     умение слышать и слушать друг друга;

6.  Рефлексия деятельности Подведение итогов урока

5 мин

- Ребята, Вы сегодня хорошо
  поработали!
- О чем мы сегодня говорили
  на уроке?
- Что же такое грибы?
- Чем они отличаются от
  растений и животных?
- Что узнали нового и
  интересного на уроке?

- Какую пользу приносят нам
  грибы?
- Как вы думаете, есть ли
  грибы, которые находится под охраной? Занесены в Красную книгу?
- Откройте страницу 113.
  Прочтите название грибов.
Раздаю 5 докладов про гриб.
Сделать краткий доклад.
  План:
- где растёт?
- почему в красной
  книге?
- описание
- съедобный или ядовитый?
- польза
- интересные факты (если
  есть)
- Остальным домашнее
  задание. Оформить правила сбора грибов (примерно 7-10 пунктов) на А4
  и украсить.

Дополните предложения:
Я научился …
На уроке мне было интересно…
Я узнал …
Я не понял …
Хотел бы узнать …
- Положите листочки на край
  стола.
- Спасибо за урок, до
  свидания!

- о царстве грибов
- читают определение

- интересные факты,
  строение, виды
- лекарства, пища…
- есть такие

Личностные:
·
  умение
  самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ, понимая личную
  ответственность за результат;
Метапредметные:
А)
  Познавательные:
·
  развитие умения
  осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения заданий
В)
  Коммуникативные:
·     допускать существование различных
  точек зрения;
·     уважительно относиться к своим
  товарищам и учителю;
·     умение четко формулировать свои
  высказывания;
·     умение слышать и слушать друг друга;

file_name: Окружающий мир. 3 класс. В царстве грибов.docx

alt: Этапы : Деятельность учителя:

alt: Дополнительная информация -

alt: Ребята, Вы сегодня хорошо поработали! -

title: Урок окружающего мира. Тема: "В царстве грибов"


extracted_text:
Додаток
2
до Положення про форму та зміст розрахункових
документів (пункт 1 розділу III)

ФІСКАЛЬНИЙ КАСОВИЙ ЧЕК ВИДАЧІ КОШТІВ
Форма N ФКЧ-2

‹Найменування господарської одиниці›
‹Адреса господарської одиниці›
ПН ‹Індивідуальний податковий номер платника ПДВ›
ІД ‹податковий номер / серія та номер паспорта*›
‹Кількість операцій виплати›‹Знак множення›‹Сума за однією
  операцією виплати›
‹Назва операції виплати або товару›‹Сума коштів›‹Літерне
  позначення ставки ПДВ›
‹Форма виплати›                                      ‹Сума
  коштів›
СУМА ‹Загальна сума виданих коштів за чеком›
ПДВ ‹Літерне позначення ставки ПДВ› ‹Ставка ПДВ у
  відсотках› ‹Сума ПДВ›
Акцизний податок ‹Ставка акцизного податку› ‹Сума акцизного
  податку›
‹Номер чека› ‹Поточна дата› ‹Час проведення розрахунку›
ФН ‹Фіскальний номер реєстратора розрахункових операцій›
ВИДАТКОВИЙ ЧЕК ‹найменування або логотип
  виробника›

Рядок 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

____________
* Для фізичних осіб, які мають відмітку у паспорті про право
здійснювати будь-які платежі за серією та номером паспорта.

file_name: Ф.й к. чек видачі коштів — Д. 2 до Поло. про ф.та зміст розрахункових документів (п. 1 р. III).pdf

title: Фіскальний касовий чек видачі коштів — Додаток 2 до Положення про форму та зміст розрахункових документів (пункт 1 розділу III)


extracted_text:
Контрольная
работа №1
 «Электромагнитные,
световые и химические явления»
Вариант
1
Ответы на вопросы 1-10 оформите в виде таблицы (текст, написанный
курсивом – не переписывать!)
№1-10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1. Химические явления – это…
А) механические, тепловые, электромагнитные, световые явления;
Б) превращение одних веществ в другие во время химических реакций;
В) все явления, происходящие в природе.
2.
Выберите правильную формулировку закона сохранения массы:
А) масса веществ, вступивших в
химическую реакцию, всегда равна массе получившихся веществ;
Б) масса атомов, вступивших в
химическую реакцию, всегда равна массе получившихся веществ;
В) масса веществ, вступивших в химическую
реакцию, всегда больше массы получившихся веществ.
3.При горении свечи происходит физическое явление, так как
:
А) сгорает фитиль      Б) плавиться свеча     В)
выделяется тепло   Г) парафин становится жидким
4. Признаком химической реакции является:
А) выпадение осадка  Б) выделение теплоты            В)
изменение цвета     Г) изменение формы
5.
Какое из этого списка вещество является кислотой?
А)
NaCl          Б) СаO            В)
H2SO4       Г)
NaOH        Д) K2CO3.
6.
Какое из этого списка вещество является основанием?
А)
КCl      Б) SiO2       В)
H2SO4        Г)
NaOH        Д)
K2CO3
7. Образование новых веществ происходит при

А) конденсации паров жидкости
Б) выпаривании раствора
В) измельчении кристаллов
Г) горении веществ на воздухе

8.
Из предложенных вариантов, выберите жир растительного происхождения:
А)
маргарин;             Б) сливочное масло;             В) оливковое масло.
9.
Как называют процесс искусственного получения белка?
А)
реконструкция                 Б) изучение               В) синтез.
10.
Какие продукты не получают путём химической обработки из нефтепродуктов
и продуктов переработки газа:     А) краситель             Б) крахмал                 В)
парафин.
11.
Перепишите данное утверждение, вставьте пропущенные слова, выбрав из
предложенных вариантов.
Напряжение
измеряют с помощью …… . Единица измерения напряжения …..
(вольтметр,
амперметр, 1 вольт, 1 ампер).
12.
Образуются углеводы из углекислого газа и воды в процессе очень сложного
явления - … .
13.
Укажите типы химических реакций:
1)
соединения           2) разложения           3) замещения             4) обмена

1

2

3

4

A.
2HgO =  2Hg + O2
B.
Fe
+ H2SО4 + = FeSО4 + H2
C.     H2+
S = H2S
D.    H2SО4 + ZnО = ZnSО4 + H2O
E.     2
Al  + 3Br2   =  2 Al Br3
F.      Fe(OH)2
= FeO + H2O
G.
CaO
+  H2O  =   Ca(OH)2

14.
Приведите примеры естественных источников света (не менее 3)
Контрольная
работа №1
 «Электромагнитные,
световые и химические явления»
Вариант
2
Ответы на вопросы 1-10 оформите в виде таблицы (текст, написанный
курсивом – не переписывать!)

№1-10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.К физическим явлениям относятся явления, в результате
которых изменяются:
А) цвет           Б) форма        В) запах         Г)
температура
2.Взаимодействие соды с уксусной кислотой относятся к
химическим явлениям, так как:
А) изменяется цвет       Б) поднимается тесто       В)
изменяется масса             Г) образуется газ
3.В результате химической реакции изменяется:
А) состав вещества              Б) форма тела            В)
агрегатное состояние      Г) размер тела
4.
Какое из этого списка вещество является оксидом?
А)
NaCl          Б) Н2SiO3       В)
H2SO4       Г)
NaOH        Д) CO2
5.
Какое из этого списка вещество является солью?
А)
НCl            Б) SiO2           В)
К2SO4        Г)
КOH          Д) Н2CO3.
6. К химическим явлениям относятся:
А) замерзание воды  Б) горение бензина  В) плавление стекла
            Г) ржавление гвоздя
7. К физическим явлениям относят:
А) испарение воды               Б) выделение газа     В)
замерзание воды              Г) изменение цвета
8. К химическим
явлениям относятся:
А) испарение             Б) фотосинтез           В)
образование льда             Г) образование пара
9. К физическим явлениям не относят:
А) растворение сахара         Б) кристаллизация соли       В)
плавление         Г) сгорание топлива
10.
Какие продукты не получают путём химической обработки из нефтепродуктов
и продуктов переработки газа:     А) волокна                Б) каучуки                 В)
сахар.
11.
Перепишите данное утверждение, вставьте пропущенные слова, выбрав из
предложенных вариантов.
Силу
тока измеряют с помощью …… . Единица измерения силы тока …..
(вольтметр,
амперметр, 1 вольт, 1 ампер).
12.
Образуются углеводы из углекислого газа и воды в процессе очень сложного
явления, которое называется … .
13.
Укажите типы химических реакций:
1)
соединения           2) разложения           3) замещения             4) обмена

1

2

3

4

A.
2H2+ О2 =
2H2О
B.
Mg(OH)2 = MgO + H2O
C.
Cu(OH)2 = CuO + H2O
D.
2KClO3
→
2KCI + 3O2
E.
KOH
+ HCI = KCI  +  H2O
F.
CuSО4 + Zn = Cu + ZnSО4

14.
Приведите примеры искусственных источников света (не менее 3)

file_name: КР-1_естествознание_6 класс_Гуревич.docx

intro: Контрольная работа по естествознанию, 6 класс (1-2 варианты)


extracted_text:
В
этой статье вы узнаете
•      Как
решать квадратные уравнения?
•      Сколько
существует способов решения квадратных уравнений?
•      Какие
квадратные уравнения с параметром могут попасться на ОГЭ и ЕГЭ?

Числа a, b
и c называются коэффициентами уравнения. Выражение:
a𝑥2+bx+c,
в
котором a≠0, называется квадратным трехчленом.

 Если
D>0, то уравнение имеет два корня:                                                                                ;

•

Если
D=0, то уравнение имеет один корень (или имеет два одинаковых корня): ;

•      Если
D<0, не имеет корней: x∈∅.
Примеры
1.    𝑥2-5x-6=0

D=𝑏2
− 4𝑎𝑐=(−5)2
− 4 ∗ 1 ∗ (−6) = 25 + 24 = 49

Ответ:
-1;6
2.
𝑥2-12x+36=0
D=𝑏2 − 4𝑎𝑐=(−12)2 − 4
∗ 1 ∗ 36 = 144 − 144 = 0

Ответ:
6
3. 𝑥2-10x+26=0

D=𝑏2
− 4𝑎𝑐=(−10)2
− 4 ∗ 1 ∗ 26 = 100 − 104 =−4

Ответ:
нет корней
Теорема
Виета
Оказывается,
корни квадратного уравнения связаны с его коэффициентами весьма простыми
соотношениями.

−𝑏
𝑥1+𝑥2
=
{     𝑐𝑎 𝑥1∗𝑥2
=
𝑎

Пример

                 1. 𝑥2-3x+2=0
                                                                2. 2𝑥2-5x+3=0

                                 1           2                                                                                1           2
                                                           1                                                                               2

                  𝑥1
= 1; 𝑥2 = 2                                                             𝑥1
= 1; 𝑥2 = 1,5

                Ответ:
1;2                                                                     Ответ:
1;1,5

a𝑥2+bx+c=0
1. Если a+b+c=0, то  2. Если a+c=b, то
Примеры

1. 2𝑥2-5x+3=0
2-5+3=0,
  значит:
𝑥1 = 1,𝑥2 = 1,5

2. 𝑥2+3x+2=0
1+2=3,
  значит:
𝑥1
  = −1,𝑥2 = −1,5

Неполное
квадратное уравнение – это уравнение, в котором хотя бы один
из коэффициентов b и c равны 0.
 Если
b = 0, то уравнение имеет вид: a𝑥2+c=0:

𝒙𝟐-4=0 4 способа решения:

1. 𝑥2-4=0 𝑥2=4

3. 𝑥2-4=0
D=02 −
  4 ∗ 1 ∗ (−4) =

𝑥1=2

  𝑥2=-2

𝑥1 = 2
𝑥2
= −2
2. 𝑥2-4=0
(x-2)(x+2)=0

Произведение равно нулю, когда хотя бы
один из множителей равен нулю. x-2=0 или
x+2=0
 Если
с = 0, то уравнение имеет вид: a𝑥2+bx=0:

𝒙𝟐-4x=0
3 способа решения:
1.
𝑥2-4x=0 x(x-4)=0
Вынесем
общий множитель за скобки
Произведение равно нулю,
когда хотя бы один из множителей равен нулю. x=0 или x-4=0
                        𝑥1=0       𝑥2=4
2.
𝑥2-4x=0
D=(−4)2 − 4 ∗ 1 ∗ 0 = 16

3.
{𝑥1 + 𝑥2
= 4
𝑥1 ∗
𝑥2 = 0 𝑥1 = 0; 𝑥2 = 4

                                                                    a𝑥2+bx+c=𝑎(𝑥 − 𝑥1)(𝑥
− 𝑥2)

Задание: Найдите все значения
параметра 𝒂 при каждом из которых уравнение (𝒂
− 𝟑)𝒙𝟐 − 𝟐𝒂𝒙
− 𝟏 = 𝟎 имеет
ровно один корень.

file_name: Квадратные уравнения.pdf

alt: В этой статье вы узнаете •

alt: Если a+b+c=0, то 2. Если a+c=b, то

alt: a 𝑥 2 +bx+c= 𝑎(𝑥 − 𝑥 1 )(𝑥 − 𝑥 2 )

alt: Задание : Найдите все значения параметра 𝒂 при каждом из которых уравнение (𝒂 − 𝟑)𝒙 𝟐 − 𝟐𝒂𝒙 − 𝟏 = 𝟎 имеет ровно один…

intro: Разбор заданий ОГЭ. Разбор квадратного уравнения с параметром. Вся необходимая теория + практика. Также разбор нескольких вариантов решений неполных квадратных уравнений.

tags: уравнения квадратное уравнение неполное квадратное уравнение теорема Виета Формула дискриминанта па

title: Квадратные уравнения - способы решения


file_name: сканирование0015.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Чаплинская
Жанна Геннадьевна
учитель
начальных классов
ДСШ
«Global
Education»
г.Алматы

Устное
народное творчество на уроках математики

Пословицы,
поговорки, загадки, считалки, скороговорки, задачи-шутки, фольклорные сказки –
это интеграция художественного слова и математического содержания. В
художественных произведениях в образной, яркой, эмоционально насыщенной форме
представлены некоторое познавательное содержание, «интрига», новые (незнаковые)
математические термины (например, тридевятое царство, косая сажень в плечах и
т. п.). Данная форма представления очень «созвучна» возрастным возможностям
младших школьников.
 Пословицы
и поговорки на занятиях по математике можно использовать с целью
закрепления количественных представлений. Пословицы можно предложить и с
заданием: вставь в пословицы пропущенные названия чисел.

Ноль без палочки.
Ноль внимания.
Лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать.
Один пашет, а
семеро – руками машут.
Руки поборют
одного, а знанье – тысячу.
Делу время, потехе
час.
Первый блин комом.
Два сапога – пара.
Лентяй дважды
работает.
Ум хорошо, а два
лучше.
За двумя зайцами
погонишься, ни одного не поймаешь.
Не узнавай друга в
три дня – узнавай в три года.
Заблудиться в трёх
соснах.
Обещанного три
года ждут.
Плакать в три
ручья.
Без четырёх углов
изба не рубится.
На все четыре
стороны.
Как свои пять
пальцев.
Пятое колесо в
телеге.
Лук от семи недуг.
Семь раз отмерь,
один отрежь.
Седьмая вода на
киселе.
Семь пятниц на
неделе.
Весна да осень –
на дню погод восемь.
Восьмое чудо
света.
За тридевять
земель.
Дело десятое.
Не трусливого
десятка.
С пятого на
десятое.
Необходимо
помнить, что поговорка, в отличие от пословицы, не имеет нравоучительного,
поучающего смысла. В.И. Даль писал: “Поговорка, по народному определению,
цветочек, а пословица – ягодка”. Поговорка – это всегда меткий, выразительный
образ, часть суждения, оборот речи. Поговоркам свойственна метафоричность:
“Убил двух зайцев. Семь пятниц на неделе”. Многие поговорки строятся на
гиперболе: “Заблудился в трех соснах”.
В
загадках математического содержания анализируется предмет с
количественной, пространственной и временной точек зрения, подмечаются
простейшие математические отношения, что позволяет представить их более
рельефно. Загадка может служить, во-первых, исходным материалом для знакомства
с некоторыми математическими понятиями (число, отношение, величина и т.д.).
Во-вторых, эта же загадка может быть использована для закрепления,
конкретизации знаний младших школьников о числах, величинах, отношениях.
Примеры
загадок:

Стоит Антошка на
одной ножке,
Его ищут, а он не
откликается. (Гриб)
***
Много рук, а нога
одна. (Дерево)
***
Тысяча братьев
одним поясом подпоясаны. (Колосья в снопе)
***
Два братца в воду
глядятся –
Век не сойдутся.
(Берега)
***
Двое глядят, да
двое слушают. (Глаза и уши)
***
Раскололся тесный
домик
На две половинки.
И посыпались в
ладоши
Бусинки-дробинки.
(Горох)
***
Два конца, два
кольца,
А посредине
гвоздик. (Ножницы)
***
Треугольная доска,
А на ней – три
волоска.
Волосок – тонкий,
Голосок – звонкий.
(Балалайка)
***
Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той
тройке белы.
А в санях сидит
царица –
Белокоса,
белолица.
Как махнула
рукавом –
Всё покрыла
серебром. (Зимние месяцы)
***
Четыре крыла, а не
птица,
Крыльями машет, а
не с места. (Мельница)
***
Шевелились у
цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его
хотел,
Он вспорхнул и
улетел. (Бабочка)
***
Пять братьев –
всем одно имя.
Годами равные,
ростом разные. (Пальцы)
***
Пять ступенек –
лесенка.
На ступеньках
песенка. (Ноты)
***
Шесть ног, две
головы, один хвост. Кто это? (Всадник на коне)
***
Чёрен, да не
ворон,
Рогат, да не бык,
Шесть ног без
копыт.
Летит – жужжит,
Упадёт – землю
роет. (Жук)
***
Приказало солнце:
«Стой,
Семицветный мост
крутой!» (Радуга)
***
Восемь ног, восемь
рук,
Вышивают шёлком
круг.
Мастер в шёлке
знает толк.
Как зовут его?
(Паук).
***
Отгадайте-ка,
ребятки,
Что за
цифра-акробатка?
Если на голову
встанет,
Ровно на три
меньше станет. (Девятка)
***
У двух матерей
По пяти сыновей,
А всем одно имя.
(Руки и пальцы)
***
Две сестрёнки, две
плетёнки
Из овечьей шерсти
тонкой.
Как гулять – так
надевать,
Чтоб не мёрзли
пять да пять. (Варежки)
Считалка - жанр устного народного творчества. Возникла она в глубокой
древности. В те времена многие виды работы были не только очень трудны, но и
опасны для жизни. А делать эту опасную работу кому-то все-таки надо было. Кого
же назначить? Кто сделает опасную работу? Вот тут-то и придумали способ
распределения работы - считалку.
В те далекие времена люди, не умея объяснить законы природы,
боялись её и поэтому приписывали природе человеческие качества - делать людям
добро или зло. Люди верили, что животные понимают человеческую речь, и,
собираясь на охоту, боялись употребить обычные слова: вдруг зверь услышит и
узнает, что люди собираются делать. Поэтому охотники изобретали специальные
"тайные" слова, заменявшие слова обычные. Эти слова могли входить и в
текст считалок. Теперь такие считалки кажутся нам бессмысленными: «Эне-бене-раба,
квинтер, финтер, жаба».
Сложился
условный, тайный язык, тайная система счета. До нас дошли едва понятные остатки
этих тайных языков. Когда-то считалка не была игрой: верили в числа. Припомним,
что в сказках число "три" оказывается то счастливым, то несчастливым:
на третий раз Ивану – крестьянскому сыну удалось допрыгнуть на коне до окошка
царевны и поцеловать ее, и, напротив, герой едва не гибнет, в третий раз
встретившись с чудовищем. Наверное, был особый смысл и у чисел: семь, девять,
двенадцать, тринадцать.
Считалка
иногда искажает счет: вместо "раз" говорится "ази", вместо
"два" - "двази", вместо "три" - "тризи"
и т. д. Бывают и до неузнаваемости искаженные слова: "пятам, латам, шума,
рума": оказывается, что это - пять, шесть, семь, восемь. Счет в считалке
условный, понятный только играющим, игра была подражанием серьезным делам:
охоте, работе в поле, военному походу. С течением времени серьезный смысл у
игры-пересчета исчез. И считалки стали забавными стишками: о коне, который
скачет по полям, о зайце, который бегает по болоту и ищет себе работу, о
яблоке, которое катится мимо сада.
В
народных играх много веселья, движения, но порядок их строг: каждый приучался к
совместным и согласным действиям, к уважению всеми принятого условия. Частью
игры были и считалки. Считалка в простейшей форме – это счет. Счетом решали,
кому водить. Если во время игры, например в прятки, надо выбрать того, кто
будет водить, используют считалки.
Изменение роли считалки привело к появлению "детских"
считалок.
Считалками (народные
названия: счетушки, счет, читки, пересчет, говорушки и др.) принято называть
короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего или
распределения ролей в игре.
Считалки условно можно
разделить на три группы.

1 ГРУППА - считалки, которые
сохранились такими, какими были раньше. Это самая многочисленная группа.

Аты-баты - шли солдаты,
Аты -баты - на базар,
Аты-баты - что купили?
Аты- баты - самовар,
Аты-баты - сколько дали?
Аты-баты - три рубля.
***
Раз, два, три, четыре, пять
Вышел зайчик погулять.
Вдруг охотник выбегает,
Прямо в зайчика стреляет:
Пиф - паф. Ой. Ой. Ой.
Умирает зайчик мой.
Привезли его в больницу -
Оказался он живой.

2 ГРУППА - это
измененные считалки под влиянием нового времени, например, мультфильмов. В
основе их - старые считалки. Осталось начало, та же композиция, но продолжение
современное, концовка другая.
Вот
что было раньше:

На златом крыльце сидели:
Царь, царевич,
Король, королевич,
Сапожник, портной ...
Кто ты будешь такой?
Выходи поскорей,
Не задерживай
Добрых и честных людей.

Нет
больше царевичей и королевичей. Их заменили герои всеми любимых мультфильмов:

На златом крыльце сидели:
Мишки Гамми, Том и Джерри,
Скрудж Макдак и три утенка
Выходи, ты будешь Понка.
Понка учится считать:
Раз, два, три, четыре, пять.

3 ГРУППА - вновь
созданные современные считалки, которые не имеют аналогов в сборниках. Но, к
сожалению, эти новые считалки являются далеко не лучшими.
Считалка
несёт познавательную, эстетическую и эстетическую функции, а вместе с играми,
прелюдией к которым она чаще всего выступает, способствует физическому развитию
детей. Считалки-числовки применяются для закрепления нумерации чисел,
порядкового и количественного счета. Их заучивание помогает не только развивать
память, но и способствует выработке умения вести пересчет предметов, применять
в повседневной жизни сформированные навыки.
Целесообразно
использовать считалки для закрепления умения вести счет в прямом направлении и
называть числа в обратном порядке, временных представлений.

Раз-два, раз-два, раз-два-три!
Вслед за мною говори:
В понедельник, вторник, среду
В гости к бабушке поеду,
А в четверг и в пятницу
Санки к дому катятся.
За субботой – воскресенье,
В этот день пекут печенье.
Раз-два, раз-два, раз-два-три!
Всю считалку повтори!
***
Раз, два, три, четыре.
Сосчитаем дыры в сыре.
Если в сыре много дыр,
Значит, вкусным будет сыр,
Если в нем одна дыра,
Значит, вкусным был вчера.
***
Мышка сушек насушила,
Мышка мышек пригласила.
Мышки пили, мышки ели,
Только сушками хрустели.
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик — чистый стол.
Этот резал, этот ел,
Ну, а этот лишь глядел.
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять —
Можно все пересчитать,
Сосчитать, измерить, взвесить...
Сколько в комнате углов,
Сколько ног у воробьев,
Сколько пальцев на ногах,
Сколько в садике скамеек,
Сколько в пятачке копеек!
***
Подогрела чайка
чайник.
Пригласила восемь чаек:
«Прилетайте все на чай!»
Сколько чаек, отвечай!
***
Чайки жили у причала,
Их река волной качала.
Раз, два, три, четыре, пять —
Помоги их сосчитать!
Ещё один вид малых форм фольклора – скороговорка.
Не установлено точное время появления
скороговорок, но очевидно, что они возникли в глубокой древности.
Первое большое собрание скороговорок, помещённых в
специальный отдел, опубликовал в своём хрестоматийном труде В.Даль (1862). Он и
попытался ввести в научный язык народную терминологию ("прибаутки",
"скороговорки" и др.). Мы говорим "большое собрание
скороговорок", а ведь их всего 49 против 30 000 пословиц и поговорок! При
этом большинство из них не рассчитано на детское восприятие, их следует отнести
к фольклору для взрослых (в издания для детей чаще всего включают лишь 5
текстов). Анализ скороговорок, собранных В.Далем, показывает, что их диапазон
необычайно широк. Скороговорки бывают короткие и длинные, рифмованные и
нерифмованные, сюжетные и бессюжетные, логичные и абсурдные, с повторами и без
повторов, "построенные" на одном звуке и на сочетаниях звуков,
доступные детскому восприятию и не рассчитанные на него. Интересна эволюция
термина "скороговорка" в разных изданиях "Словаря русского
языка" С.Ожегова. Если в издании 1978 года даётся следующее определение:
"Искусственно, ради забавы придуманная фраза с труднопроизносимым подбором
звуков, которую нужно произнести быстро, не запинаясь", то уже в 1990
внесена важная поправка: "Скороговорка – специально придуманная фраза с
труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная
прибаутка"
На наш взгляд, наиболее точное определение термина
"скороговорка" дано в "Малом толковом словаре":
"Скороговорка – специально придуманная фраза с труднопроизносимым набором
звуков, которую нужно произнести быстро, не запинаясь" (В.Лопатин,
Л.Лопатина, 1990).
Приведём примеры (см. скороговорки в картинках):

Четыре
Чёрненьких,
Чумазеньких
Чертёнка
Чертили
Чёрными
Чернилами
Чертёж.
***
Шли
сорок мышей,
Несли
сорок грошей;
Две
мыши поплоше
Несли
по два гроша.
***
В
один, Клим, клин колоти.
Скороговорка
позволяет закреплять, отрабатывать математические термины, слова и обороты
речи, связанные с развитием количественных представлений. Соревновательное и
игровое начало очевидно и привлекательно для детей. Методика работы над
скороговоркой проста. Сначала педагог произносит её, а дети внимательно
слушают, затем они повторяют очень медленно, но не по слогам, потом все
убыстряя и убыстряя темп (учитель в этом случае выступает в роли дирижёра).
Скороговорки
и считалки служат удобным материалом для развития внимания и памяти детей, для изучения
математических терминов. Например, при знакомстве детей с числом и цифрой 4
можно предложить такую скороговорку: «У четырёх черепашат по четыре черепашонка».
В
народе давно получили признание задачи-шутки как одно из средств
повышения интереса к изучению математики. Так, в результате решения задач-шуток
у детей расширяется кругозор о величинах и взаимосвязях, существующих между
ними.
Цель
задач-шуток - содействовать воспитанию у детей наблюдательности, внимательного
отношения к содержанию задач, к ситуациям, описанным в них, осторожного
отношения к применению аналогий при решении задач.
Задачи-шутки
по своей структуре часто составлены так, что призывают детей к решениям,
аналогичным тем, которые применялись при решении похожих задач,
рассматривавшихся на уроке математике. Но ситуация, описанная в задачах-шутках,
обычно требует иного решения.
Для
получения ответов на вопросы задач-шуток, во-первых, не требуется выполнять
какие-либо арифметические действия, а нужно только объяснить правильные ответы.
Во-вторых, в процессе работы над задачами по тем или иным причинам дети
допускают ошибки и получают неправильные ответы, а обнаружив самостоятельно или
с помощью учителя в этих ответах противоречия с жизненными наблюдениями и
фактами, исправляют ошибки и объясняют правильное решение. Такая работа над
задачами содействует развитию логического мышления учащихся, т.к. приучает их
рассматривать и объяснять явления в соответствии с логикой жизни.
Простота
и занимательность сюжетов этих задач, парадоксальные ответы учащихся на вопросы
задач, а главное, осознание детьми допущенных ошибок способствуют созданию на
занятиях прекрасной атмосферы легкого юмора, мажорного настроения у
присутствующих и удовлетворения от получения новых знаний.
Примеры
задач-шуток.

Сколько раз
твердили кошке:
Не красиво есть
без ложки.
Только я вбегаю в
дом,
Лижет кашу языком.
С поросенком ещё
хуже:
Он опять купался в
луже.
И козлёнок
непослушный
Съел четыре
грязных груши. (Сколько было непослушных?)

На качели, на
качели
В зоопарке звери
сели.
Два пятнистых
леопарда
Солнцу улыбаются
И со старым добрым
львом
Весело качаются.
(Сколько всего зверей?)

Раз, два, три,
четыре,
Кто живёт у нас в
квартире?
Папа, мама, брат,
сестрёнка,
Кошка Мурка, два
котёнка,
Мой щенок, сверчок
и я –
Вот и вся моя
семья.
Раз, два, три,
четыре, пять!
Всех начну считать
опять! (Сколько всего членов семьи?)

С
помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения,
учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное
расположение предметов. Фольклорные сказки помогают запомнить простейшие
математические понятия (справа, слева, впереди, сзади), воспитывают
любознательность, развивают память, инициативность, учат импровизации («Три
медведя», «Колобок» и т.д.). Во многих сказках математическое начало находится
на самой поверхности ("Два жадных медвежонка", "Волк и семеро
козлят", "Три поросёнка" и т.д.), такие произведения
используются в дидактических целях. Широко используются сказки, в которых сюжет
часто построен на основе некоторого свойства или отношения (например, в сюжете
«Маша и медведи» смоделированы размерные отношения — серия из трех элементов).
Присутствие
сказочного героя на уроке математики придает обучению яркую, эмоциональную
окраску. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное учит
логически мыслить.
Задачи
со сказочным сюжетом помогают учащимся увязать приобретенные знания с
окружающей действительностью, позволяют применять их при решении различных
жизненных проблем, своим конкретным содержанием способствуют формированию более
глубоких и ясных представлений о числах и смысле производимых над ними
действий. Например: «Красная Шапочка принесла бабушке пирожки с мясом и
грибами. С мясом было 3 пирожка, а с грибами - 2. сколько всего пирожков
принесла девочка своей бабушке?».

Математическая
сказка "Курочка Ряба"
Жили - были дед и баба , и была у них курочка Ряба . Снесла как - то Ряба яичко - оно было золотым. бил, бил - не разбил. била, била - не разбила. Но тут
появилась мышка, махнула хвостом,
упало и разбилось.

плачет, плачет, а кудахчет:
- Не плачь !
- Не плачь !
Снесу я вам не круглое, а квадратное, чтобы не
разбилось.

Таким
образом, использование элементов устного народного творчества помогает в
воспитании и обучении детей, в усвоении математических знаний о числах,
величинах, геометрических фигурах и т.д.

file_name: Математика в уст.народ,.твор. Чаплинская.docx

alt: Восьмое чудо света. За тридевять земель

alt: Голосок – звонкий. (Балалайка) ***

alt: У двух матерей По пяти сыновей,

alt: На наш взгляд, наиболее точное определение термина "скороговорка" дано в "Малом толковом словаре": "Скороговорка – специально придуманная фраза с труднопроизносимым набором звуков, которую нужно произнести…

alt: Не плачь ! - Не плачь !

intro: Данная разработка содержит дидактический материал для урока математики в начальной школе. Пословицы, поговорки, загадки, считалки, скороговорки, задачи-шутки, фольклорные сказки – это интеграция художественного слова и математического содержания. Приведены примеры использования разных жанров устного народного творчества.


extracted_text:
1 вариант

1. Организованную
совокупность структурированных данных в определенной предметной области
называют:
1) электронной таблицей;
2)
маркированным списком;
3)
базой данных;
4)
многоуровневым списком.
2. База
данных, в которой данные организованы в виде таблицы, является
1) сетевой;
2)реляционной;
3)
иерархической;
4)
обычной.
3. Записью в реляционных базах данных называют:
1) ячейку;
2) столбец таблицы;
3) имя поля;
4)строку таблицы.
4. Столбец
однотипных данных в Access называется:
1)записью;       3) бланком;
2) полем;     4) отчетом.
5. Поле, значение
которого не повторяется в различных записях, называется:
1) составным ключом;
2) типом поля;
3)ключевым полем;
4)именем поля.
6. Для
выборки записей и обновления данных из одной или нескольких таблиц базы данных
служат:
1) формы;    3) таблицы;
2) отчеты;        4) запросы.
7. В режиме Конструктора форм можно:
1) внести данные в таблицу базы данных;
2) отредактировать элементы формы;
3) создать зависимую подстановку;
4)
создать фиксированную
подстановку.
8. Условие поиска может задаваться с помощью:
1) только арифметического выражения;
2) знака вопроса;
3) простого или сложного логического выражения;
4)вызова справки.
9. Имеется база данных:

№

Фамилия

Имя

Отчество

Год
  рождения

Класс

Школа

1

Иванов

Петр

Олегович

1988

7

135

2

Катаев

Сергей

Иванович

1986

9

195

3
4

Беляев

Иван

Петрович

1985

11

45

4

Носов

Антон

Павлович

1986

10

4

Количество полей в ней равно: 1) 2;
2) 4;      3) 6;     4) 7.
10.   См.
задание 9. Количество числовых полей в представленной базе данных равно:
1) 3;     2) 4;     3) 6;     4) 0.
11.См. задание 9. В представленной базе данных Беляев
после проведения сортировки по возрастанию по полю «Класс» будет
занимать строку с номером: 1)1;     2)2;      3)3;
4)4.
12.Дана таблица
некоторой базы данных:

Страна

Население,
  млн. чел

Площадь,
  тыс. км2

1

Канада

29,5

9970,0

2

США

263,3

9364,0

3

Мексика

93,7

1958,2

4

Перу

23,8

1285,2

Количество записей в этой таблице,
удовлетворяющих условию «Население больше 50 млн чел.», равно:
1)1;      2)2;      3)3;     4) 4.
13.  См. задание 12. Количество записей в
этой таблице, удовлетворяющих условию «Население больше 25 млн чел. и  площадь
меньше 9400 тыс.км», равно:
1)1;      2)2;      3)3;     4) 4.
14. Перечислите объекты БД MSAccess.
15. Форма служит для:
1) извлечения данных из таблицы;
2) представления данных для печати;
3) для ввода данных;
4) для изменения структуры БД.

2
вариант

1. Основным
объектом для хранения информации в реляционных базах данных является:
1) таблица;     2) запрос;     3)
форма;     4) отчет.
2. База
данных, в которой данные организованы в виде подчинённых объектов, является
1) сетевой;
2)реляционной;
5)
иерархической;
6)
обычной.
3. Строка,
описывающая свойства элемента таблицы базы данных, называется:
1) полем;    2) бланком;    3)
записью;    4) ключом.
4. Тип поля реляционной базы данных определяется:
1) именем поля;   3) именем
ячейки;
2) типом данных;     4) типом
ключа.
5. Для
удобства ввода данных в  таблицу используют:
1) подстановочные поля;
2)заполнение форм;
3)маску ввода;
4)всё, перечисленное выше.
6. Для выборки
записей и обновления данных из одной или нескольких таблиц базы данных служат:
1) отчеты;    2) формы;    3) запросы;    4) таблицы.
7. Форма служит для:
1) для изменения структуры БД;
2) для заполнения базы данных;
3) представления данных для печати;
4)
извлечения данных из таблицы.
8.  Связывание таблиц позволяет:
1)
исключить повторения в
многотабличной БД;       3) обезопасить
БД;
2)
синхронизировать ввод данных;       4) осуществить подстановку.
9. Процесс упорядочения записей в таблице называют:
1) выравниванием;     3) фильтрацией;
2) сортировкой;   4) построением.

10. Имеется база данных:

№

Фамилия

Имя

Отчество

Год
  рождения

Класс

Школа

1

Иванов

Петр

Олегович

1988

7

135

2

Катаев

Сергей

Иванович

1986

9

195

3
4

Беляев

Иван

Петрович

1985

11

45

4

Носов

Антон

Павлович

1986

10

4

Количество записей в ней равно: 1) 2;
2) 4;      3) 6;     4) 7.
11.   См.
задание 9. Количество текстовых полей в представленной базе данных равно:
1) 1;      2) 3;      3) 6;      4)
7.
12.   См.
задание 9. В представленной базе данных запись о Катаеве после проведения
сортировки по
убыванию по полю «Школа» будет занимать строку с номером:
1)1;      2)2;      3)3;      4)4.
13.   Дана таблица некоторой базы данных:

Страна

Население,
  млн. чел

Площадь,
  тыс. км2

1

Канада

29,5

9970,0

2

США

263,3

9364,0

3

Мексика

93,7

1958,2

4

Перу

23,8

1285,2

Количество записей в этой таблице,
удовлетворяющих условию «Площадь меньше 2000 тыс км », равно:
1)1;      2)2;      3)3;
4)4.
 14.
 См. задание 13. Количество записей в этой таблице, удовлетворяющих
условию «Площадь меньше 9400 тыс км  и население меньше 1000 млн.чел», равно:
1)1;      2)2;      3)3;
4)4.
 15. Перечислите
объекты БД MSAccess.

file_name: 6. Тест по теме «Базы данных».doc

alt: Количество записей в ней равно: 1) 2 ; 2) 4; 3) 6; 4) 7

title: Тест по теме «Базы данных»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа №36»
группы
дошкольного образования

Конспект совместной деятельности с детьми
подготовительной к школе группы
 по художественно-эстетическому направлению
Тема: «Знакомство
детей с памятной датой - Днем освобождения Калинина от немецко-фашистских
захватчиков через разные виды искусства»

Составитель:
музыкальный
руководитель
Попова
Светлана Сергеевна
МБОУ
СШ№36

Тверь
2023
год
Цель:
развитие
эмоционально – ценностного отношения к разным видам искусства, посвященным теме
Великой Отечественной войны, через  ознакомление дошкольников с историческим событием родного города
– Днем освобождения города Калинина от немецко-фашистских
захватчиков.
 Программное содержание:
1. Обучающие задачи:
 - продолжать знакомить детей
с историей родной страны, ее героическим прошлым, через военную историю родного
города;
-
расширять представления детей о трагических событиях, которые произошли 82 года
назад,  используя художественное слово, музыкальные промзведения, репродукции
картин тверских авторов;
- познакомить детей с
военно-патриотической песней А. В. Александрова и В. И. Лебедева-Кумача
«Священная война».
2. Развивающие задачи:
- развивать
умение устанавливать сходство в выразительных средствах разных видах искусств,
обобщенных темой Великой Отечественной войны;
-
развивать интерес к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
3. Речевые задачи:
- формировать связную речь: развивать умение
логически последовательно и грамматически правильно выстраивать свои
высказывания;
 -
активизировать использование в речи детей описательных прилагательных;
- развивать
выразительную речь через чтение стихотворений о войне.
4. Воспитательные задачи:
- Воспитывать патриотические
чувства: сострадание, сопереживание, уважительное отношение к людям, защищавшим
нашу Родину, гордость за них.

Структура
(части и предполагаемое их время)

Игровая
мотивация (организационный момент)
1
часть - художественное слово – 1
минута,
-
введение в тему- 1 минута.
2
часть – рассматривание репродукций
картин - 3 минуты,
-
сообщение о творчестве художника М.П.
Бобышова – 1 минута,
-
использование художественного приема «вхождение в картину»- 5  минут,
-
практическая работа с цветом по созданию цветового фона, отражающее ощущения и
впечатления детей после «вхождения в картину» - 3 минуты,
- прослушивание
музыкального произведения – 2 минуты,
- дид.игра
«Подбери слово» - 3 минуты ,
- художественное
слово – 1 минута,
- дид.игра
«Назови правильно» – 3 минуты,
3 часть - обобщение полученного опыта,
исполнение песни –3минуты.
Общее время: 30 минут
Резервное
время (1-3 минуты)

Контроль
за усвоением детьми программного содержания:
-
название части занятия, методы, приемы.
1
часть
Вводная
словесный (беседа,
использование художественного слова, указания, пояснения)
2
часть
Основная
словесный (беседа, указания,
пояснения)
практический
(отражение выразительных средств художественного искусства через цветовое восприятие);

практический
(художественные средства, используемые художниками, композиторами, поэтами, для
передачи действительности);
практический (работа со
словом ),
3
часть
Итоговая
мотивационный
(поощрение)
словесный
(обсуждение, закрепление).
Организация
детей (в каждой части)
1
часть - дети свободно располагаются в
зале
2
часть - располагаются по залу
напротив экрана;
располагаются
возле репродукций картин;
музыку
слушают сидя на стульчиках.
стоят
возле мольберта, перемещаются по залу, во врмя игры, стоят в кругу и передают
мяч
3
часть – располагаются по залу
напротив экрана.
Оборудование:
- музыкальный центр
- ноутбук,
- мольберт,
-
фортепиано
Раздаточный
материал:
- геометрические
фигуры разного цвета.
- иллюстрации
с изображением разрушенного и современного города,
Предварительная
работа:
- беседа педагогов с детьми о памятной дате - Дне
освобождения Калинина;
- тематическое занятие в
библиотеке;
- чтение и заучивание стихов о войне;
- рассматривание иллюстраций
«Калинин в годы войны»;
- слушание рассказов о войне.

Содержание (ход)

Методы и приемы

1 часть.
Дети входят в и свободно
  располагаются в музыкальном зале.
Педагог:
Всех потерь не перечислить скоро.
12 дней и столько же ночей
Длился этот тяжкий бой за город
С оголтелой сворой палачей.
Весь в огне, он, слышно, будто стонет,
Город мой, умевший помощь ждать.
«Штурмовать!» - приказывает Конев.
«Бить их здесь, назад не выпускать!»
И пошла солдатская работа.
Был морозный ранний час утра.
Как на крыльях, двинулась пехота,
Отовсюду слышалось: «Ура!»
Враг разбит. Калинин снова с нами,
Оживет и будет вновь цвести.
Вот оно, победы нашей знамя,
До Берлина нам его нести.
- О чем пишет Илья Афроинович Туричин в своем стихотворении?
Ответы детей.
Педагог:
Совершенно
  верно, это стихотворение посвящено освобождению нашего родного города, тогда
  он назывался город Калинин, от немецко-фашистских захватчиков. Когда это
  произошло?
Ответы
  детей.
В этом году Тверь празднует 82-ую годовщину
  освобождения от немецко-фашистских захватчиков в Великую Отечественную войну.
  В октябре 1941 года Калинин был оккупирован. Защитники
  города мужественно держали оборону, но были вынуждены его сдать. Всего
  через два месяца, 16 декабря, Калинин был освобождён, но за это время он
  изменился до неузнаваемости.
Погибло
  много жителей, разрушены более
  70 предприятий и 7700 тысяч жилых зданий, не было ни воды, ни тепла,
  ни связи.
Прошло уже 82 года с тех страшных времен, город
  наш снова живет и расцветает, но нельзя, чтобы люди забывали о тех, кто отдал
  свою жизнь, чтобы мы с вами сейчас жили под мирным небом. Что нам может
  напомнить о тех событиях, как мы можем о них узнать?
Ответы детей. (прочитать в книгах, посмотреть
  фильмы, фотографии)
2 часть
Педагог:
А еще эти разрушительные изменения мы можем
  увидеть на картинах, которые  были запечатлены с натуры тверским художником Михаилом
  Павловичем Бобышовым (1885-1964) сразу после освобождения нашего города.
Михаил Павлович Бобышов – наш земляк,
  уроженец деревни Погорелое близ города Осташкова, художник создал пейзажи
  города Калинина, в которых показал ужасающие последствия пребывания
  немецко-фашистских захватчиков на нашей земле.
Давайте рассмотрим их.
Вопросно-ответная работа по
  предложенным репродукциям.
Какие
  чувства вызывают у вас эти картины?
Какие
  краски использовал художник?
Посмотрите – это здание Театра драмы в городе
  Калинине, разрушенное немецко-фашистской армией в 1941 году. Давайте
  попробуем представить себе, что мы с вами можем оказаться внутри картины.
Ну, что ж приглашаю войти внутрь картины ( по выбору детей) Михаила Павловича
  Бобышова
Где будем заходить внутрь? Все согласны. – Тогда – вперед!
Какие звуки мы слышим
  вокруг?,
А чем пахнет воздух,
Что вы вокруг видите?
Холодно или тепло нам
  сейчас?
Какое настроение у людей?
Что вы чувствуете?
Что вас тревожит?
Какие краски использовал
  художник для передачи тревоги?
Давайте вернемся, в то
  время идет война и в городе еще очень опасно.
Художники постоянно
  обращаются в своих произведениях к теме войны.
Если бы вы были
  художниками, то какие бы вы использовали краски для создания картин о нашем
  родном городе после его освобождения.  Детям предлагают взять цветные
  карточки, соответствующие настроению картин М. П. Бобышова
На мольберте выкладывают
  геометрическими фигурами цветовой фон, соответствующий теме.
Педагог.
Почему вы выбрали такие
  цвета для нашей картины
Ответы детей.
Да, совершенно верно, мы
  можем определить по цвету картин, о чем нам хотел рассказать художник
Темная получилась картина,
  почему? (много горя принесла война, погибшие люди,  разрушенные здания,
  холод, голод и страх).
-А как вы думаете, в музыке
   можно изобразить горе, беду, отразить гнев к врагам Родины?
 (ответы детей).
-Послушайте, пожалуйста,
  музыку и расскажите, что вы слышите в ней.
Слушание отрывка «Священная
  война» А.Александрова
-
  Кто автор этой музыки и что чувствовал композитор, когда писал ее?
(озвучивается
  название музыки и композитор).
-
  Какие чувства вызывает у нас эта музыка (тревога, призыв, беда).  Да, эта
  песня была написана в самом начале войны и должна была
призывать
  всех людей на защиту Родины.
Художник
  с помощью цвета, линий и сюжета картины передает нам свое отношение
А
  как композиторы это делают?
Ответы
  детей (минорная, громкая, маршевая)
Художники,
  композиторы, поэты находят художественные средства, с помощью которых
  рассказывают нам о тех трагических событиях.
Если
  бы вы писали стихи о том времени, какие бы слова использовали в стихотворениях, чтобы рассказать нам о войне, о
  нашем сражающемся городе, о его защитниках.
Дидактическая
  игра «Назови слово»
1 ребенок.
Бегут фашисты!
  Путь их длинен.
На перекрестке
  городов
  Освобожденный встал Калинин,
  Родных приветствует сынов.

2  ребенок.
Он снова здесь, он снова с нами...
  В освобожденной синеве
  Родное, радостное знамя,
  Как солнце, тянется к Москве.

Педагог:
Это
  стихотворение написал поэт
Сергей Островой
  и оно тоже посвящено освобождению нашего города от фашистко-немецких
  захватчиков.

Наш город был сильно
  разрушен и по окончанию войны жители участвовали в его восстановлении. Сейчас
  мы можем гулять по красивым светлым улицам, любоваться и радоваться мирному
  небу над нашей головой. И это все благодаря защитникам, которые не испугались
  грозного врага,  а прогнали его со своей земли.
А сейчас мы с вами
  попробуем сравнить разрушенные и отстроенные объекты нашего города.
Дид игра «Назови правильно»
  3 часть
Чтобы люди помнили о тех
  страшных событиях, которые с каждым годом уходят от нас все дальше и дальше
  художники, поэты, композиторы создают свои произведения, в которых
  рассказывают нам о подвиге народа-победителя, о нашем родном городе, который
  был захвачен, но сражался и получил почетное звание города воинской славы.
 Поэтому мы каждый год 16
  декабря вспоминаем тех, кто ценой своей жизни подарил нам с вами жизнь и
  мирное небо над головой.
Дети исполняют песню «Мир нужен
  всем»
В. Мурадели.

словесный
  использование художественного слова,)

словесный (беседа,
  указания, пояснения) ;

словесный (сообщение о
  художнике)

Наглядный
(рассматривание репродукций)

практический (анализ картин)

практический («вхождение в
  картину») ;

словесный (беседа,
  указания, пояснения) ;

практический (работа с
  цветом по созданию цветового фона, отражающее ощущения и впечатления детей
  после «вхождение в картину») ;

мотивационный (убеждение);

практический (восприятие
  музыки)

словесный
(беседа)

практический
(дид.игра)

словесный (использование
  художественного слова,) ;

практический (дидактическая
  игра)

словесный
(обобщение полученного
  опыта) ;

практический
(исполнение песни)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День освобождения Калинина от немецко-фашистских захватчиков через разные виды искусства.doc

alt: Содержание (ход)Методы и приемы 1 часть

alt: Бегут фашисты! Путь их длинен.