extracted_text:
Опросник
РОД (родителей оценивают дети)
 Информация для психологов: данный опросник является
методикой, парной известному опроснику АСВ (анализ семейных взаимоотношений)
Э.Г.Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.Разработана белорусскими авторами Фурмановым
И.А. и Аладьиным А.А. Мы приводим только сам текст опросника и образец
регистрационного бланка. Обработка и интерпретация производится аналогично
методике АСВ. В работе удобно и информативно использование обеих методик (АСВ -
для родителей, РОД - для подростков), сравнительный анализ их результатов может
стать отправной точкой для работы по коррекции семейного воспитания.
 Предлагаемый опросник изучает мнение подростков (старше 12
лет) о взаимоотношениях с родителями.
 Инструкция. Читайте по очереди утверждения
опросника. Если вы, в общем, согласны с ними, то на «Бланке ответов» зачеркните
номер, им соответствующий. Если Вы не согласны, - не делайте никаких пометок.
В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений.
Отвечайте так, как Вы сами думаете.
 1. Мои родители считают: все, что они делают, они делают ради меня.
2. У моих родителей часто не хватает времени позаниматься со мной чем-нибудь
интересным: куда-нибудь пойти вместе, поговорить о каких-нибудь проблемах.
3. Мои родители часто разрешают мне такие вещи, которых не разрешают многие
другие родители.
4. Мои родители не любят, когда я обращаюсь к ним с вопросами. Говорят:
«Догадайся сам».
5. Я имею дома гораздо больше обязанностей, чем большинство моих товарищей.
6. Меня даже мои родители не могут заставить что-нибудь сделать по дому.
7. Мои родители считают, что мне лучше не задумываться над правильностью их
взглядов.
8. Обычно я возвращаюсь домой тогда, когда захочу.
9. Мои родители не оставляют безнаказанным ни одного моего плохого поступка,
считают, что только тогда я стану человеком.
10. По возможности родители стараются меня не наказывать.
11. Когда мои родители в хорошем настроении, нередко прощают мне то, за что в
другое время наказали бы.
12. Родители любят меня больше, чем друг друга.
13. Мне кажется, что раньше, когда я был маленький, родители любили меня
больше, чем сейчас.
14. Когда я подолгу упрямлюсь или злюсь, родители часто понимают, что поступили
по отношению ко мне неправильно.
15. У моих родителей долго не было детей, и моего появления очень ждали.
16. От своих родителей я часто слышу, что воспитание детей очень утомительное
дело.
17. Я подозреваю, что у меня есть какие-то качества, которые выводят родителей
из себя.
18. Мои родители часто конфликтуют из-за различия во взглядах на мое
воспитание.
19. Мои родители говорят, что я для них самое главное в жизни.
20. Мои родители мало интересуются, где я пропадаю.
21. Родители стараются покупать мне такую одежду, какую я сам выберу, даже если
она дорогая.
22. Мои родители считают меня непонятливым. Говорят: «Легче самому два раза
сделать, чем один раз объяснить тебе».
23. Мне нередко приходилось (или приходится) присматривать за моим младшим
братом (сестрой).
24. Мои родители предпочитают что-то сделать сами, чем «связываться» со мной.
25. Мои родители очень злятся, когда я подмечаю их слабости и недостатки.
26. Я сам (без участия родителей) решаю, с кем мне дружить.
27. Мои родители считают, что дети должны не только любить их, но и бояться.
28. Родители меня ругают очень редко.
29. В своей строгости по отношению ко мне у родителей бывают большие колебания.
Иногда они очень строги, а иногда все разрешают.
30. Мы с мамой понимаем друг друга лучше, чем с отцом.
31. Моих родителей огорчает, что я слишком быстро стал взрослым.
32. Если я упрямлюсь, то родители делают так, как я хочу.
33. Мои родители считают меня слабым и болезненным.
34. Мои родители (или один из них) считают, что если бы у них не было детей,
они гораздо большего в жизни добились бы.
35. У меня есть некоторые слабости, с которыми упорно борются мои родители.
36. Нередко бывает, когда меня наказывает один из родителей, другой упрекает
его в излишней строгости и начинает утешать меня.
37. Мои родители часто говорят, что заботы обо мне занимают наибольшую часть
времени.
38. Мои родители редко посещают родительские собрания.
39. Мои родители стараются купить мне все, что я захочу, даже если это стоит
дорого.
40. От моих родителей часто можно услышать, что они сильно устают от общения со
мной.
41. Мои родители часто поручают мне важные и трудные дела.
42. Мои родители считают, что на меня нельзя положиться в серьезном деле.
43. Мои родители считают, что главное, чему родители должны научить своих детей
– это слушаться.
44. Я сам решаю – курить мне или нет.
45. Мои родители считают, что чем строже они относятся ко мне, тем лучше для
меня.
46. Мои родители очень мягкие люди.
47. Если мне что-то нужно от родителей, то я стараюсь выбрать момент, когда они
в хорошем настроении.
48. Мои родители часто говорят, что когда я вырасту, то они мне будут не нужны.

49. Мои родители считают, что чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
50. Часто мое упрямство есть результат неправильного отношения родителей ко
мне.
51. Мои родители постоянно переживают за мое здоровье.
52. Мои родители считают, что если бы у них не было детей, то их здоровье было
бы гораздо лучше.
53. Мои родители считают, что несмотря на все их усилия, некоторые мои
недостатки остаются без изменений.
54. Мой отец считает, что я его недолюбливаю.
55. Мои родители считают, что ради меня им от многого в жизни пришлось
отказаться.
56. Бывает, что родители не знают о моих оценках и поведении, потому что редко
заглядывают в мой дневник.
57. Мои родители тратят на себя значительно больше денег, чем на меня.
58. Мои родители не любят, когда я прошу. Говорят, что лучше знают, чего мне
надо.
59. Мои родители считают, что у меня было более трудное детство, чем у
большинства детей.
60. Обычно я делаю дома только то, что мне хочется, а не то, что хотят
родители.
61. Мои родители считают, что я должен уважать их больше, чем всех других
людей.
62. Я сам решаю, на что мне тратить свои деньги.
63. Мои родители строже относятся ко мне, чем другие родители к своим детям.
64. Мои родители считают, что от наказаний меня мало проку.
65. Члены нашей семьи неодинаково строги со мной. Одни балуют, другие,
наоборот, очень строги.
66. Мои родители часто говорят, что им бы хотелось, чтобы я не любил никого
кроме них.
67. Мои родители часто говорят, что когда я был маленький, то нравился им
больше, чем теперь.
68. Часто я понимаю, что родители затрудняются в выборе решений, как поступить
со мной.
69. Мои родители многое позволяют мне из-за моего слабого здоровья.
70. Я часто слышу от родителей, что воспитание детей – тяжелый и неблагодарный
труд, Что они отдают мне все, а взамен не получают ничего.
71. Мои родители считают, что я не понимаю добрых слов и единственное, что на
меня действует – это строгие постоянные наказания.
72. Моя мать считает, что отец настраивает меня против нее.
73. Мои родители говорят, что все время думают только обо мне, моих делах,
здоровье и т.д.
74. Мои родители редко заглядывают в мой дневник.
75. Я всегда умею добиться от родителей того, чего мне хочется.
76. Мои родители говорят, что им больше нравится, когда я веду себя тихо и
спокойно.
77. Я стараюсь во всем помочь родителям.
78. Мои родители считают, что если даже я уверен, что они не правы, то должен
сделать так, как говорят они.
79. У меня мало обязанностей по дому.
80. Выходя из дому, я редко говорю родителям куда иду.
81. Мои родители считают, что бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
82. Мои родители говорят, что многие недостатки пройдут сами собой с возрастом.

83. Мои родители берутся за меня лишь тогда, когда я что-то натворю. Если все
тихо – они оставляют меня в покое.
84. Я часто слышу от матери (отца), что если бы я не был их ребенком, а она
(он) была (был) бы помоложе, то наверняка в меня влюбилась бы.
85. Мои родители говорят, что когда я был маленьким, со мной было интереснее
говорить, чем сейчас.
86. Мои родители считают, что в моих недостатках виноваты они сами, потому что
неумело меня воспитывали.
87. Мои родители говорят, что моя жизнь и здоровье стоило им огромных усилий.
88. Мои родители считают, если бы у них не было детей, они бы жили лучше.
89. Мои родители считают, что если они предоставят мне свободу, то я немедленно
использую это во вред себе и окружающим.
90. Нередко бывает, что если мать говорит мне одно, то отец говорит другое, и
наоборот.
91. Мои родители говорят, что тратят на меня больше сил и времени, чем на себя.

92. Мои родители мало знают о моих делах.
93. Мои желания – закон для моих родителей.
94. Когда я был маленький, то очень любил спать с родителями (или с одним из
них).
95. Мои родители считают, что у меня плохой желудок.
96. Мои родители говорят, что они нужны мне, лишь пока я не вырос, а потом я
все реже буду вспоминать о них.
97. Иногда мне кажется, что ради меня родители пошли бы на любую жертву.
98. Мои родители считают, что мне нужно уделять значительно больше времени, чем
они могут.
99. Когда я ласков с родителями, они мне все прощают.
100. Мои родители хотели бы, чтобы я обзавелся семьей как можно позже – после
30 лет.
101. Мои родителей беспокоит, что мои руки и ноги часто бывают очень холодными.

102. Мои родители говорят, что я маленький эгоист и совсем не думаю об их
здоровье и чувствах и т.д.
103. Мои родители считают, что если бы они не отдавали мне все время и силы, то
я плохо бы кончил.
104. Когда у меня все благополучно, родители меньше интересуются моими делами.
105. Моим родителям трудно сказать мне «нет».
106. Мои родители огорчены, что я все меньше в них нуждаюсь.
107. Мои родители считают, что мое здоровье хуже, чем у большинства моих
сверстников.
108. Мои родители считают, что я испытываю по отношению к ним слишком мало
благодарности.
109. Мои родители считают, что я не могу обходиться без их постоянной помощи.
110. Большую часть своего свободного времени я провожу вне дома.
111. Обычно у меня очень много времени для развлечений.
112. Я часто слышу от родителей, что кроме меня им больше никто на свете не
нужен.
113. Моих родителей волнует мой беспокойный и прерывистый сон.
114. Нередко я слышу от родителей сожаления, что они слишком рано поженились.
115. Мои родители считают, что всего, чего я добился к настоящему моменту (в
учебе, работе или другом), я добился только благодаря их постоянной помощи.
116. Моими делами в семье в основном занимается кто-то один из родителей.
117. Кончив уроки, я обычно занимаюсь тем, чем мне нравится.
118. Когда я иду на свидание, у моих родителей портится настроение.
119. Мои родители обеспокоены тем, что я часто болею.
120. Мои родители не помогают, а усложняют мою жизнь.
Бланк ответов к опроснику РОД

1

19

37

55

73

Г+

6

2

20

38

56

74

Г-

7

3

21

39

57

75

У+

5

4

22

40

58

76

У-

4

5

23

41

59

77

Т+

4

6

24

42

60

78

Т-

4

7

25

43

61

79

З+

4

8

26

44

62

80

З-

3

9

27

45

63

81

С+

4

10

28

46

64

82

С-

4

11

29

47

65

83

Н

5

12

30

48

66

84

РРЧ

7

13

31

49

67

85

ПДК

4

14

32

50

68

86

ВН

3

15

33

51

69

87

ФУ

7

16

34

52

70

88

НРЧ

7

17

35

53

71

89

ПНК

4

18

36

54

72

90

ВК

4

91

97

103

109

115

Г+

92

98

104

110

116

Г-

93

99

105

111

117

У+

94

100

106

112

118

РРЧ

95

101

107

113

119

ФУ

96

102

108

114

120

НРЧ

 О себе сообщите:
Фамилия, имя
________________________________________________________
Возраст _____________________________________________________________
Где учитесь
__________________________________________________________
Кол-во и возраст братьев и сестер
______________________________________

alt: Опросник РОД (родителей оценивают дети)

title: Для психолога


extracted_text:
Документальный
учет инвентаризации
основных средств
Для оформления данных,
полученных в ходе инвентаризации основных средств (зданий, сооружений,
передаточных устройств машин и оборудования, вычислительной техники,
транспортных средств и т.д.), можно воспользоваться формой инвентаризационной
описи, которая была утверждена Постановлением N 241.
Такая опись составляется
комиссией в одном экземпляре отдельно по каждому месту нахождения
(эксплуатации) инвентарных объектов основных средств и каждому лицу,
ответственному за их сохранность. В этот документ обязательно надо включить:
- расписку
ответственного лица о том, что до начала проведения инвентаризации все
приходные и расходные документы на основные средства, находящиеся в
эксплуатации, сданы им в бухгалтерию, а те основные средства, которые оказались
непригодными к эксплуатации, ликвидированы и сняты с учета;
- название и краткую
характеристику основных средств, их заводской и инвентарный номера, балансовую
стоимость, количество.
Опись обязательно
подписывают все члены комиссии. Кроме того, ответственное лицо своей подписью
должно подтвердить правильность данных, которые внесены в опись и отсутствие
каких-либо претензий к членам комиссии.
На принятые в аренду
основные средства составляется отдельная опись: по каждому конкретному
арендодателю с последующей отсылкой ему одного экземпляра описи.
Однако для того, чтобы
включить в инвентаризационный список основные средства, которые переданы в
аренду, комиссия должна получить от арендатора экземпляр его инвентаризационной
описи.
Если на момент
проведения инвентаризации некоторые инвентарные объекты временно отсутствуют
(например, предметы проката, находящиеся в пользовании), то данные о них
заносятся в отдельную опись на основании первичных документов (типовых форм N
ОС-1, N ОС-6) и документов, которые подтверждают факт временного отсутствия
указанных объектов (например, договора проката).
В ходе проведения
инвентаризации могут быть выявлены недостающие и/или излишние (неучтенные)
основные средства. В этом случае комиссия фиксирует факты обнаруженных недостач
или излишков в протоколе и требует от материально ответственного лица письменно
объяснить причины их возникновения. Если выявлена недостача основных средств,
комиссия принимает следующее решение: установить лицо, виновное в этом, и
возместить нанесенный им ущерб. Когда обнаружены излишки, необходимо выяснить,
по чьему распоряжению они были приобретены или сооружены и за счет каких источников
это финансировалось. Далее излишки основных средств следует оприходовать на
баланс предприятия независимо от причин, их породивших. Такое зачисление
осуществляется по первоначальной стоимости, а в случае невозможности ее
установления - по справедливой стоимости основных средств, определенной на дату
выявления излишков. Износ определяется экспертным путем с учетом их
технического состояния.
После надлежащего
оформления инвентаризационная опись передается в бухгалтерию для составления
сличительной ведомости, в которую вносятся результаты инвентаризации с
указанием количества и суммы обнаруженных недостач и/или излишков.
Несоответствие данных бухгалтерского учета фактическому наличию основных
средств должно быть отражено в виде соответствующих бухгалтерских проводок.


extracted_text:
НЕДЕЛЯ «Неделя игры и игрушки»

Образовательные области

Мероприятия

Социально – коммуникативное развитие

Беседа:
  «Какая у тебя любимая игрушка?».
Беседа:
  «Как мы весело играем»
Беседа:
  «Что мы делали вчера в группе?»
Беседа:
  «Что мы будем сегодня делать?»
Беседа:
  «Народная игрушка-матрёшка»
Сюжетно-ролевая
  игра «Накорми утят»
Рассматривание
  иллюстраций на тему «Игрушки»

Познавательное развитие

Д/и
  «Укрась хвост петушку»
Д/И
  «Чудесный мешочек»
Д/и
  "Цветные кубики"
Д/И
  «Что бывает летом»
Д/и
  «Подбери картинку»
Д/и
  «Один – много».
Д/И
  «Веселые матрешки»
Игра
  «Повтори за мной»
Игра
  «Кто как кричит?»
Игра
  «До свидания, Мишка»
Игра
  «Делай, как я!»
П/и
  «Идем за Мишкой»

Речевое развитие

Чтение
  А. Барто  «Идет,  бычок качается»
Чтение
  стихотворение А. Барто «Кораблик»
Чтение
  потешки «Наши уточки с утра…»
Чтение
  р.н.с. «Заюшкина избушка»
Театрализованная
  деятельность «Теремок»
Театрализация
  сказки «Заинькина избушка»

Физическое
Развитие

Дыхательное
  упражнение «Часики»
Дыхательное
  упражнение «Ветерок и листики»
Дыхательное
  упражнение «Петушок»
П/и:
  «Зайка серенький сидит»
П/и
  «Наседка и цыплята»
П/и
  «Идем за Мишкой
П/и
  «Солнышко и дождик»
Пальчиковая
  гимнастика «Березка»
Пальчиковая
  игра «Веселые игрушки»

file_name: неделя игр и игрушек.docx

alt: НЕДЕЛЯ «Неделя игры и игрушки»

intro: В этом материале есть игры подвижные, малой подвижности, пальчиковые и т.д.

другое

group: Педагогика

title: Планирование образовательной работы на неделю тема "Игры и игрушки"


extracted_text:
Самостоятельная работа №4
для 10 классов
 на тему: «Правило сложения
скоростей»

Вариант №1
1.
Пассажир
идет со скоростью 2 м/с относительно вагона поезда по направлению его движения.
Скорость поезда относительно земли равна 54 км/ч. С какой скоростью движется
человек относительно земли?
2.
Двигаясь
вверх течения реки, моторная лодка за некторое время t
проходит
относительно берега расстояние 6 км. Скорость течения реки в 4 раза меньше
скорости лодки относительно воды. Лодка разворачивается и начинает двигаться
вниз по течению. Какое расстояние она пройдет относительно берега за такое же
время t ?
3.
Пловец
пересекает реку шириной 225 м. скорость течения реки 1,2 м/с. Скорость пловца
относительно воды 1,5 м/с ти направление перпендикулярно вектору скорости
течения. На сколько будет снесен течением пловец к тому моменту , когда он
достигает противоположного берега?

file_name: Самостоятельная работа №4  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа   для 10 классов


extracted_text:
Линейка,
посвященная 310-летию со дня рождения М.В. Ломоносова «Великий сын земли поморской»
Цель: почтить память великого учёного земли русской –
М.В.Ломоносова.
Ход:
В соседстве двух морей, на родине метели,
Вблизи бродящих льдов и стужи он рождён;
Снегами полюса он встречен у купели
И пышным севера сиянья озарён.

ü
Сегодня, 19 ноября, исполняется 310 лет со дня рождения великого
русского ученого Михаила Васильевича Ломоносова.

Смышлёный мальчик из семьи помора…
Он рос в глуши, не зная с детства лени…
Прославил он родные Холмогоры…
Михайло Ломоносов – русский Гений!

Он начал путь в Науку – от порога
К соседу Шубному по уз. тропинке.
А вот и к дьяку местному дорога,
Там отвечал уроки без запинки.

И вопреки отцовскому запрету,
Зимою, подгоняемый морозом,
В Москву продолжил он дорогу эту,
С трудом шагая следом за обозом.

Так в девятнадцать он, почти мужчина,
Учиться стал старательно, без спешки.
За парту сев с мальчишками, «детина»
Не обращал вниманья на насмешки.
Он - живописец, астроном, поэт.
Он – маг стекла, оптических приборов.
Географ, полиглот, языковед.
Он - автор книг, теорий и законов.

Его труды не старит третий век.
Всё так же ярко, самобытно, ново!
Незаурядный русский Человек
Сказал своё в науке слово!

ü
В самых различных областях знаний раскрылся талант М. В.
Ломоносова:
ü
Он прославился как химик, физик, геолог, поэт, художник,
астроном, географ, историк
ü
Он создал первую в России химическую лабораторию, где проводил
научные исследования, в том числе разработал состав стекла, фарфора и смальты.
ü
Ломоносов возродил древнее искусство мозаики. Он создал
прекрасные мозаичные картины:
ü
Велики открытия Ломоносова в области физики: он открыл закон
сохранения материи, сконструировал термометр, громоотвод, раскрыл загадку
северного сияния и грозы.
Лицо свое скрывает день.
Поля покрыла мрачна ночь.
Взошла на горы черна тень.
Лучи от нас склонились прочь.
Открылась бездна, звезд полна.
Звездам числа нет, бездне дна.

ü
Ученый считал, что все тела состоят из мельчайших частиц, которые
при нагревании движутся       быстрее, а при охлаждении - медленнее.
ü
Ломоносов любил наблюдать за звездами. Он утверждал, что
Вселенная бесконечна. Сам сконструировал телескоп для наблюдения за звездами и
планетами.
ü
Крупнейшим достижением Ломоносова в области астрономии было
открытие атмосферы на Венере.
ü
Ломоносов- величайший географ. Он составил Полярную карту,
разработал приборы для морского кораблевождения, доказал существование материка
на Южном полюсе- Антарктиды, доказал возможность Северного морского пути в
Индию.
ü
В книге «О слоях земных» ученый объяснил происхождение каменного
угля, торфа.
ü
Ломоносов написал «Древнюю российскую историю» и «Российскую
грамматику»
ü
Ломоносов был и великолепным поэтом. В своих стихах он воспевал
любовь к учению, наукам:

О вы, счастливые науки!
Прилежны простирайте руки
И взор до самых дальних мест.
Пройдите землю и пучину
И степи, и глубокий лес…
Везде исследуйте всечасно,
           Что есть
велико и прекрасно!

ü
Народ нашей страны хранит память о Михаиле Васильевиче
Ломоносове.

ü
Именем Ломоносова названы:

МГУ
САФУ
Хребет в Северном Ледовитом океане
Суперкомпьютер
Минерал
Месторождение алмазов
Пик на Эльбрусе
Города, площади, улицы, село
Кратер на Луне
Спутник

ü
Многие звёзды украшали русское небо 18 столетия. Звездою первой
величины явилась слава Михаила Васильевича Ломоносова.

ü
Появление М.В.Ломоносова (старшеклассник в парике и одежде
времён Ломоносова)
ü
Поздравление с Днём школы.

ü
А сейчас выполним зарядку по - старославянски. Язык времени
Ломоносова  сильно  отличался  от  современного  языка.  Поэтому в его произведениях
встречаются   устаревшие слова.

Десница – правая рука,
шуйца – левая рука,
рамена – плечи,
длани – ладони,
персты – пальцы,
выя - шея,
глава – голова,
ланиты – щеки,
уста, зев – рот,
лик – лицо.

На рамена десницу, шуйцу ставим,
И немного повращаем.
А теперь их вытянем вперёд,
Дланями порадуем народ!

Десницу поднимем, шуйцу опустим,
А потом наоборот
Плавно двигая перстами
Поменяем их местами.

Выю выпрямим, главу поднимем.
Лик свой покажем -
Вежды поднимем, очи раскроем.
Растянем уста и ланиты погладим.

А теперь давайте вместе
Пошагаем все на месте.
Выполняя по порядку
Дружно делаем зарядку!

file_name: Линейка.docx

title: Линейка, посвящённая 310-летию со дня рождения М.В.Ломоносова "Великий сын земли поморской"


extracted_text:
Утверждаю
Директор МОУ «Синекинчерская ООШ»
________________ В.Н.Борцов
«___»_____________2010 года

План
проведения объектовой тренировки
по гражданской обороне
в МОУ «Синекинчерская ООШ»
в здании №1

д.Сине-Кинчеры, 2010г.

Тема: Эвакуация
учащихся на случай пожара

Учебные цели:

1.     Для руководящего состава – действия
руководящего состава ГО школы по организации и осуществлению мероприятий при
возникновении пожара;
2.     Для командно-начальствующего состава
и рядового персонала – практическая проверка готовности формирований школы;
3.     Для персонала, учащихся и
воспитанников не входящих  в формирования – действия учащихся, воспитанников в
ходе эвакуации, формирование у учащихся, воспитанников высоких моральных
психологических качеств (чувства долга, ответственности, взаимопомощи и т.д.).
4.     Для населения, не   занятого в сфере
производства и обслуживания – оказание  помощи формировании  при эвакуации
учащихся, инвентаря, ликвидации очагов пожара, оказание посильной медицинской
помощи и т.д.
___________________________________________________________
Время и дата проведения и общая продолжительность

_______________________________________________________________
продолжительность с разбором тренировки

Состав участников:
1.
Учащихся 1-9
классов, занимающиеся в спортивном зале.
2.
Воспитанники
дошкольной группы.
3.
Учитель
физической культуры, воспитатели.
4.
Хозперсонал

Учебные
вопросы и время на отработку каждого из них.

1.

Организация оповещения
  в школе

30 мин

2.

Порядок получения информации

30 мин

3.

Поведение членов штаба ГО в случае
  возникновения пожара

2 часа

4.

Поведение учащихся, учителей, хозперсонала, не
  входящих в формирование ГО

2 часа

5.

Организация обеспечения эвакомероприятий

2 часа

6.

Организация медицинского обслуживания

4 часа

7.

Организация работ по ликвидации очагов
  опасности

4 часа

8.

Организация размещения учащихся, воспитанников,
  учителей, воспитателей, хозперсонала, инвентаря.

3 часа

9.

Охрана материальных ценностей и документации

2 часа

Ход тренировки

Время

1,5 мин.

10-12 мин.

20 мин.

10 мин.

30 мин.

15 мин.

Учебные вопросы

1

5

6

8

7

9

Обстановка имеет

Пожар на в столовой школы.

Действия руководителя тренировки

Наблюдения за действиями членов штаба ГО,
  участников тренировки с засечением времени на выполнение каждого уче6ного
  вопроса. Сразу после оповещения информации о пожаре, отключает электричество и
  вывешивает табличку «Отключен». Выносит документы, ценные вещи ит.д.

Действия заместителей, пом.руков.

Выполнение своих о6язанностей в соответствии с
  инструкцией и исходя от происходящего (имитация соо6цения о случившемся в пожк.икументацииов, учителей, воспитателей, хозперсонала,
  инвентаря.арную часть, в мед пункт, в отдел по делам ГО и ЧС,
  регулирование эвакуации учащихся, воспитанников по плану эвакуации и т.д.)

Ожидаемые действия обучаемых

Каждый учитель, воспитатель, следит за
  эвакуацией учащихся, воспитанников согласно плану эвакуации, соо6щает
  руководителю тренировки об эвакуации учащихся, воспитанников.; Учащиеся
  старших классов, которые занимались в спортивном зале, помогают учащимся
  начальных классов, воспитанникам и отводят их  на безопасное место, помогают
  «пострадавшим».

На отработку вопроса «Организация медицинского
обслуживания» привлекается медсестра дошкольной группы Сергеева Мальвина
Ивановна.

Разбор тренировки.

Обратить внимание на то:
1.. Все ли вынесли верхнюю одежду  из- за паники.
2. Вынесены ли все материальные ценности.
3. Все ли участники объектовой тренировки действовали
согласно плану эвакуации.
4.  Не
загромождены ли эвакуационные выходы.

Руководитель
объектовой тренировки               _________ В.Н.Борцов

Ответственный за
противопожарное
состояние школы                                                __________Милаев
А.М.

Учитель ОБЖ                                                     _________Андреева
Э.О.

Дата «___»___________
2010 год

file_name: Объектовая тренировка здание №1.doc

alt: Утверждаю Директор МОУ «Синекинчерская

alt: Ход тренировки Время 1,5 мин

title: Объектовая тренировка здание №1


extracted_text:
Министерство
образования Московской области
Филиал
государственного образовательного учреждения высшего образования Московской
области «Государственный социально-гуманитарный университет»
в городе Зарайске –
Зарайский педагогический колледж

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.03. Анатомия

по специальности
49.02.01
Физическая культура

Зарайск 2020
Рабочая
программа дисциплины ОП.03. Анатомия разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 49.02.01 Физическая культура,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
27 октября 2014 г. № 1355  укрупненной группы специальности 49.00.00 Физическая
культура и спорт.

Организация-разработчик: Филиал
государственного    образовательного учреждения высшего образования Московской
области «Государственный социально-гуманитарный университет» в городе Зарайске
-  Зарайский педагогический колледж

Разработчик:
Новикова Ж.Н., преподаватель

Рабочая программа рассмотрена
и одобрена на заседании ПЦК общеобразовательных и общепрофессиональных
дисциплин

Протокол № 01  от 27  августа  2020
г.

Председатель
ПЦК_______________________ _ А.А. Коновалова

 подпись
расшифровка подписи
Рабочая
программа утверждена и рекомендована к использованию решением Методического
совета Филиала ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» в
г. Зарайске

Протокол заседания методического
совета колледжа № 01  от 28 августа 2020 г.

Заместитель директора по
учебно-методической работе _____________ Л.В. Cамодурова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей
  ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия реализации
  рабочей программы дисциплины

14

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения дисциплины

15

1.
паспорт рабочей
ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.03. Анатомия

1.1. Область применения программы
Рабочая программа дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы - программы
подготовки специалистов среднего звена (далее ППССЗ) в соответствии с ФГОС СПО
по специальности  49.02.01 Физическая культура.

1.2.
Место дисциплины в структуре ППССЗ:
Рабочая программа дисциплины
входит в профессиональный цикл: общепрофессиональные дисциплины

1.3. Цели и задачи дисциплины
– требования к результатам освоения дисциплины:
Цель: формирование
профессиональной компетентности студента в области анатомо-физиологических особенностей детей и подростков в процессе их
индивидуального развития в соответствии с требованиями Федерального
Государственного образовательного стандарта среднего  профессионального
образования в части требований к содержанию и уровню подготовки студентов
среднего профессионального образования.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
-
определять
топографическое расположение и строение органов и частей тела;
-
определять
возрастные особенности строения организма детей, подростков и молодежи;
-
применять
знания по анатомии при изучении профессиональных модулей и в профессиональной
деятельности;
-
определять
антропометрические показатели, оценивать их с учетом возраста и пола
обучающихся, отслеживать динамику изменений;
-
отслеживать
динамику изменений конституциональных особенностей организма в процессе занятий
физической культурой;
знать:
-
основные
положения и терминологию цитологии, гистологии, эмбриологии, морфологии,
анатомии и физиологии человека;
-
строение
и функции систем органов здорового человека: опорно-двигательной, кровеносной,
пищеварительной, дыхательной, покровной, выделительной, половой, эндокринной,
нервной, включая центральную нервную систему с анализаторами;
-
основные
закономерности роста и развития организма человека;
-
возрастную
морфологию, анатомо-физиологические особенности детей, подростков и молодежи;
-
анатомо-морфологические
механизмы адаптации к физическим нагрузкам;
-
динамическую
и функциональную анатомию систем обеспечения и регуляции движения;
-
способы
коррекции функциональных нарушений у детей и подростков.

В результате освоения
дисциплины обучающиеся осваивают элементы компетенций

Код

Компетенции

ОК
  1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК
  2.

Организовывать
  собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК
  3.

Оценивать
  риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

ОК
  6.

Работать
  в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
  социальными партнерами.

ОК
  7.

Ставить
  цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать
  их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного
  процесса.

ОК
  8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК
  9.

Осуществлять
  профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания,
  смены технологий.

ОК
  10.

Осуществлять
  профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК
  12.

Владеть
  базовыми и новыми видами физкультурно-спортивной деятельности.

ПК
  1.1.

Определять
  цели и задачи, планировать учебные занятия.

ПК
  1.2.

Проводить
  учебные занятия по физической культуре.

ПК
  1.3.

Осуществлять
  педагогический контроль, оценивать процесс и результаты учения.

ПК
  1.4.

Анализировать
  учебные занятия.

ПК
  2.1.

Определять
  цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия и занятия.

ПК
  2.2.

Проводить
  внеурочные мероприятия и занятия.

ПК
  2.4.

Осуществлять
  педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности
  обучающихся.

ПК
  2.5.

Анализировать
  внеурочные мероприятия и занятия.

ПК 3.2.

Систематизировать
  и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области
  физической культуры на основе изучения профессиональной литературы,
  самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК
  3.3.

Оформлять
  педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК
  3.4.

Участвовать
  в исследовательской и проектной деятельности в области физического
  воспитания.

1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение рабочей программы дисциплины:

всего часов

186

, в том числе:

максимальной учебной нагрузки обучающегося -

186

часов, включая:

обязательной аудиторной учебной
  нагрузки обучающегося-

124

часов;

самостоятельной работы обучающегося-

62

часа;

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

186

Аудиторная учебная работа
  (обязательные учебные занятия) (всего)

124

в том числе:

     практические работы

30

Внеаудиторная
  (самостоятельная) учебная работа обучающегося (всего)

62

в том числе:

проведение
  индивидуальной исследовательской работы, создание презентации, подготовка
  сообщения, реферата, составление теста

Итоговая аттестация в форме   дифференцированного
  зачета

2.2.  Тематический
план и содержание дисциплины  ОП.03. Анатомия
2.3.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Глава
  1. Организм человека и
  составляющие его структуры

21

Тема 1.1.
Анатомия и методы ее исследования

Содержание
  учебного материала

2

1.

Анатомия
  и смежные науки: возрастная анатомия; физиология; гигиена, эмбриология,
  цитология, гистология,. Методы  изучения в анатомии.

3

Тема 1.2.
Организм человека и составляющие его структуры

Содержание
  учебного материала

6

1

Клетка.
  Молекулярный; клеточный; тканевый; органный; системный; организменный уровни
  организации. Клетка – основная структурная, функциональная и генетическая
  система. Цитоплазма; органеллы клетки; неклеточные структуры. Обмен веществ;
  раздражимость; размножение; рост; развитие; движение клетки.

3

2

Ткани. Клетка – основная структурная, функциональная
  и генетическая система. Ткань – строительный материал органов. Межклеточное
  вещество; эпителиальная ткань; соединительная ткань; мышечная ткань; нервная
  ткань. Кровь; лимфа; хрящевая ткань; коллагеновые, эластичные, ретикулярные
  волокна. Нейрон; двигательные нейроны; чувствительные нейроны; нервные
  окончания; синапс.

3

Основные
  анатомические понятия. Органы; системы органов; аппараты. Двусторонняя
  (билатеральная) симметрия. Медианна; медиальная, латеральная, краниальная, каудальная
  поверхности. Фронтальная, сагиттальная, горизонтальная плоскости симметрии
  тела человека. Вертикальная, переднезадняя, поперечная оси вращения.

Практические
  работы

5

1.

Изучение микроскопического строения клетки организма
  человека

2.

Изучение
  особенностей строения эпителиальной ткани в связи с выполняемыми функциями

3.

Изучение
  особенностей строения соединительной ткани в связи с выполняемыми функциями

4.

Изучение
  особенностей строения мышечной ткани в связи с выполняемыми функциями

5.

Изучение
  особенностей строения нервной ткани в связи с выполняемыми функциями

Самостоятельная
  работа обучающихся:

8

1

Проведение
  индивидуальной исследовательской работы с микроскопом по теме «Особенности
  строения клеток организма человека». (2ч)

2

Проведение
  индивидуальной исследовательской работы с микроскопом по  теме «Ткани
  организма человека». (2ч)

3

Создание
  презентации по теме «Клетка. Ткани организма человека»  (4 ч)

Глава 2. Индивидуальное
  развитие организма

3

Тема 2.1. Индивидуальное развитие организма

Содержание
  учебного материала

3

1

Онтогенез. Онтогенез; оплодотворение; дробление; морула;
  бластула; гаструла. Зародышевые листки; эктодерма; энтодерма; мезодерма.
  Эмбриобласт; мезенхима; сомиты; дерматом; склеротом; миотом. Внутриутробный и
  внеутробный периоды онтогенеза. Биологическая и социальная  среда.

2

2

Возрастная
  периодизация. Внутриутробный и
  внеутробный периоды развития организма человека; периоды возрастной
  периодизации. Долихоморфный, мезоморфный; брахиморфный типы телосложения.
  Младенческий, преддошкольный, дошкольный возраст. Младший школьный и средний
  школьный возраст. Юношеский, зрелый возраст; пожилой, старческий возраст;
  долгожители. Биологический возраст.

 Глава 3. Двигательный аппарат человека

45

Тема 3.1.
Скелет человека

Содержание
  учебного материала

8

1

Аппарат
  движения; пассивная и активная часть аппарата движения; развитие и  рост
  костей. Остеон; компактное и губчатое вещество кости; надкостница; фиброзный
  слой; ростковый слой. Трубчатые, губчатые, смешанные кости; диафиз; эпифизы.
  Непрерывные соединения костей (синдесмозы – швы, связки, перепонки;
  синхондрозы; синостозы). Диартрозы (суставы); диски; мениски; полусуставы;
  виды суставов. Отделы скелета: скелет туловища; скелет головы; скелет
  конечностей; пояса конечностей.

2

Практические
  работы

5

1

Изучение особенностей строения
  и состав костей

2

Ознакомиться с типами
  соединения костей

3

Изучение особенностей строения
  скелета туловища  человека в связи с выполняемыми функциями

4

Изучение особенностей строения
  черепа в связи с выполняемыми функциями

5

Изучение особенностей скелета
  конечностей человека в связи с выполняемыми функциями

Самостоятельная
  работа обучающихся:

7

1

Составление теста на тему «Опорно-двигательная система
  человека» (3 ч)

2

Создание
  презентации «Скелет человека» (4 ч)

Тема 3.2.
Мышцы

Содержание
  учебного материала

6

1

Мышцы;
  мышечная ткань; строение мышцы; сухожилия; фасции; синовиальные влагалища и
  сумки; сесамовидные кости. Классификация мышц; мышцы сгибатели, разгибатели,
  супинирующие, пронирующие, отводящие, приводящие мышцы. Мышцы синергисты и
  антагонисты. Двигательная функция мышц. Рычаги скорости и силы; физиологический
  поперечник, точка опоры. Статическая и динамическая работа мышц. Топографическая
  и функциональная характеристика мышц.

2

Практические
  работы

4

1

Изучение особенностей
  строения мышц в связи с выполняемыми функциями

2

Изучение работы мышц

3

Знакомство с
  топографической и функциональной характеристикой мышц  туловища человека

4

Знакомство с
  топографической и функциональной характеристикой мышц  конечностей человека

Самостоятельная
  работа обучающихся:

7

1

Создание
  презентации «Мышцы тела человека» (4 ч)

2

Подготовка
  сообщения на тему «Влияние факторов внешней среды на организм  человека» (3
  ч)

Тема 3.3.
Положения и движения человека

Содержание учебного
  материала

4

1

Основные
  принципы анатомического анализа положения и движения человека. Топографическая
  и функциональная характеристика мышц. Положения тела с нижней, верхней и
  смешанной опорой. Работа двигательного аппарата; точка опоры; площадь опоры;
  площадь пространства; типы дыхания (брюшной, грудной, смешанный); равновесие
  тела. Перекрестная координация. Простые и сложные движения. Симметричные, асимметричные,
  циклические, ациклические движения. Общий центр тяжести (ОЦТ).

2

Практические
  работы

1

1

Составление
  общей характеристики анализа положений и движений тела человека

Самостоятельная работа
  обучающихся:

3

1

Подготовка
  сообщения на тему «Значение двигательной активности в жизни ребенка»

Глава
  4. Системы внутренних органов

48

Тема 4.1.
Общая характеристика внутренних органов.

Содержание
  учебного материала

1

1

Внутренние
  органы; трубчатые (полые) и железистые органы. Мышечная, серозная,
  соединительнотканная (адвентициальная) оболочки внутренних органов. Паренхиматозные
  органы (железы); экзокринные железы; эндокринные железы. Одноклеточные и
  многоклеточные железы. Альвеолярные, трубчатые, альвеолярно-трубчатые железы.
  Серозные, слизистые железы, смешанные железы.

2

Тема 4.2.
Пищеварительная система.

Содержание
  учебного материала

4

1

Пищеварительный
  канал; пищеварительные железы. Полость рта; глотка; пищевод; желудок;
  кишечник; кишечные крипты. Слюнные железы; печень; поджелудочная железа.
  Брюшная полость; брюшина; брыжейка; сальники.

3

Практические
  работы

3

1

Выявление
  особенностей строения ротовой полости  в связи с выполняемыми функциями

2

Выявление
  особенностей строения желудка человека в связи с выполняемыми функциями

3

Выявление
  особенностей строения кишечника человека в связи с выполняемыми функциями

Дифференцированный
  зачет

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:

2

1

Подготовить сообщение о
  взаимосвязи системы пищеварения с другими системами человеческого организма
  (2 ч)

Тема 4.3.
Дыхательная система

Содержание
  учебного материала

4

1

Дыхательные
  пути: верхние (нос, глотка, гортань) и нижние (трахея, бронхи). Легкие,
  надгортанник, бронхиальное дерево; бронхиальные и легочные доли. Альвеолы; ацинус,
  диафрагма

2

Практическая
  работа

1

1

Изучение
  особенностей строения органов дыхания  в связи с выполняемыми функциями

Тема 4.4.
Мочеполовая система

Содержание
  учебного материала

6

1

Выделительная
  система; мочеполовой аппарат; мочевая (мочевыделительная) система. Почка;
  почечные чашки; нефрон; собирательные трубочки; почечная артерия. Мочеточники;
  мочевой пузырь; мочеиспускательный канал.

2

Половая
  система.  Половая система: яичко; мошонка; сперма; половой член; предстательная
  железа; семенные канальцы. Яичники; фолликулы; граафовы пузырьки. Половые губы;
  влагалище; промежность; матка; маточная труба. Овогенез; сперматогенез;
  плацента; сперматозоид; яйцеклетка; оплодотворение. Профилактика заболеваний
  половой системы

Практическая
  работа

1

1

Изучение особенностей
  строения почек в связи с выполняемыми функциями

Самостоятельная работа
  обучающихся:

5

1

Создание презентации по
  теме «Выделительная система человека» (3 ч)

2

Подготовка сообщения на
  тему «СПИД в ХХ1 веке» (2ч)

Тема 4.5.
Сердечно-сосудистая
  система

Содержание
  учебного материала

7

1

Сердце;
  кровеносные сосуды; кровеносное русло. Предсердия; желудочки; клапаны сердца.
  Эндокард; миокард; эпикард; проводящая система сердца. Синусно-предсердный
  узел; предсердно-желудочковый узел.

2

2

Кровеносные
  сосуды. Аорта; артерии; вены; капилляры. Малый и большой круги кровообращения.
  Артериальная и венозная системы кровообращения. Микроциркулярное русло.
  Анастомозы. Артериаолы; венулы; прекапилляры; посткапилляры.

3

Лимфатическая
  система тела человека.  Лимфа; лимфатические сосуды; лимфоидные органы;
  лимфатические узлы; селезенка; селезеночная пульпа.

Практические
  работы

3

1

Изучение системы
  кровообращения в организме человека

2

Изучение особенностей
  строения сердца в связи с выполняемыми функциями

3

Изучение особенностей
  строения кровеносных сосудов в организме  человека в связи с выполняемыми
  функциями

Самостоятельная
  работа обучающихся:

4

1

Создание
  презентации на тему «Сердечно-сосудистая система человека»

Тема 4.6.
Эндокринная система

Содержание
  учебного материала

3

1

Железы
  внутренней секреции. Эндокринные и экзокринные железы. Метаболизм; биологически
  активные вещества; гормоны. Гуморальная регуляция. Обмен жиров, белков,
  углеводов, воды, солей в организме человека. Гипофиз; эпифиз; гипоталамус;
  тимус; надпочечники; поджелудочная железа. Щитовидная железа; паращитовидные
  железы; половые железы.

2

Практические
  работы

2

1.

Изучение
  особенностей строения и функции ЖВС

Глава
  5. Нервная система

29

Тема 5.1.
Общая характеристика нервной системы

Содержание
  учебного материала

2

1

Нейрон;
  серое и белое вещество мозга; афферентные, эфферентные нервные пути. Нервы;
  нервные узлы. Рефлекс; рефлекторная дуга. Центральная и периферическая нервная
  система. Спинной и головной мозг. Короткие и длинные проводящие пути мозга.
  Продолговатый мозг; задний мозг; средний мозг; промежуточный мозг. Конечный
  (большой) мозг. Кора мозга; доли мозга.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:

5

1

Создание
  презентации  «Центральная нервная система человека»

Тема 5.2.
Центральная нервная система

Содержание
  учебного материала

5

1

Спинной
  мозг. Оболочки мозга. Спинномозговые нервы, нервные узлы. Передние и задние
  корешки спинного мозга. Белое и серое вещество мозга. Ретикулярная формация;
  соматодвигательные ядра.

2

2

Головной
  мозг. Оболочки мозга. Отделы мозга. Ствол мозга: продолговатый мозг; задний
  мозг (мост, мозжечок); средний мозг; промежуточный мозг. Гипофиз; эпифиз
  (шишковидное тело); таламус (зрительный бугор); мозолистое тело.

3

Конечный
  (большой) мозг. Доли большого мозга. Кора большого мозга; подкорковые ядра.
  Топография центральных отделов анализаторов в коре головного мозга.

Практические работы

4

1

Изучение особенностей
  строения и функции спинного мозга   человека

2

Изучение особенностей
  строения и функции головного мозга  человека (2ч)

3

Изучение особенностей
  строения и функции  конечного (большого) мозга

Самостоятельная
  работа обучающихся:

2

1

Подготовить сообщение на
  тему «Влияние стресса на организм человека»

Тема 5.3.
Проводящие пути мозга

Содержание
  учебного материала

3

1

Проводящие
  пути головного и спинного мозга. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
  Афферентные (восходящие) и эфферентные (нисходящие) пути мозга. Пирамидный и
  экстрапирамидный путь. Отделы головного мозга. Функции мозга. Кора больших полушарий.
  Белое и серое вещество мозга. Непроизвольные и произвольные движения.
  Рефлекторная дуга. Высшие двигательные центры.

2

Практическая работа

1

1

Изучение
  проводящих путей головного и спинного мозга

Самостоятельная
  работа обучающихся:

5

1

Создание
  презентации по теме «Проводящие пути мозга»

Тема 5.4.
Периферическая и вегетативная нервная система

Содержание
  учебного материала

2

1

Нейрон;
  нервные пути. Нервы; нервные узлы; блуждающий нерв. Черепные и спинномозговые
  нервы.  Периферическая, соматическая и вегетативная (автономная) нервная
  система. Симпатическая и парасимпатическая нервная система. Передние и задние
  корешки спинного мозга. Ретикулярная формация; сомато-двигательные ядра.
  Проводящие пути ЦНС.

2

Глава
  6. Сенсорные системы

31

Тема 6.1.
Общая характеристика сенсорных систем

Содержание
  учебного материала

1

1

Сенсорная система (анализатор). Периферический,
  проводниковый, корковый отделы сенсорной системы. Топография центральных
  отделов анализаторов в коре конечного мозга.

3

Тема 6.2.
Сенсорные системы

Содержание
  учебного материала

12

1

Зрительная
  сенсорная система. Оптическая система глаза.  Вспомогательный аппарат глаза.
  Сетчатка глаза; палочки и колбочки; хрусталик; оболочки глаза. Рецепторы, проводниковый
  отдел анализатора, зрительная зона коры мозга.

2

2

Слуховая
  сенсорнаясистема. Костный и перепончатый лабиринт. Наружный, средний,
  внутренний (улитка) отделы органа слуха. Евстахиева труба; спиральный (кортиев)
  орган; эндолимфа; перилимфа. Рецепторы, проводниковый  отдел анализатора,
  слуховая зона коры мозга.

3

Вестибулярная
  сенсорная система. Полукружные канальцы. Возрастные особенности
  вестибуляторного анализатора. Рецепторы, проводниковый  отдел анализатора,
  зона коры мозга.

4

Вкусовая
  сенсорная система. Орган вкуса. Зоны мозга  вкусовой чувствительности. Рецепторные
  клетки. Грибовидные, желобовидные, листовидные вкусовые сосочки. Проводниковый
  отдел анализатора.

5

Обонятельная
  сенсорная система. Обонятельные клетки; луковица; тракт. Рецепторы,
  проводниковый  отдел анализатора, обонятельная зона коры мозга.

6

Двигательная
  сенсорная система. Рецепторные клетки. Рецепторы, проводниковый  отдел
  анализатора, двигательная зона коры мозга.

7

Тактильная,
  температурная и болевая сенсорная системы.  Эпидермис; дерма; подкожная
  жировая клетчатка. Железы потовые, сальные, молочные. Рецепторы болевой, тактильной
  чувствительности; механорецепторы. Производные кожи (волосы; ногти). Рецепторы,
  проводниковый  отдел анализатора, зоны коры мозга.

Самостоятельная
  работа обучающихся:

9

1

Написание реферата на тему  «Эволюция органов чувств
  человека» (4 ч)

2

Создание презентации «Анализаторы человека»  (5 ч)

Тема 6.3.
Взаимодействие сенсорных систем

Содержание
  учебного материала

4

1

Сенсорные системы. Отделы
  сенсорных систем.  Рецепторы. Зрительная, слуховая, вестибулярная,
  обонятельная, вкусовая сенсорные системы.  Взаимодействие сенсорных систем в
  организме.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:

5

1

Создание презентации на тему «Человек познает мир» (5ч)

Тема 7. Организм человека – единое целое

Содержание
  учебного материала

7

1.

Структурная и
  функциональная организация организма человека (3ч)

2.

Регуляция функций в организме
  (2 ч)

3.

Взаимосвязь организма
  человека с внешней средой (2 ч)

Дифференцированный
  зачет

2

Всего:

186

            Для характеристики
уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3 – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации программы
дисциплины

3.1. Материально-техническое
обеспечение
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета:
-       посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя

Технические средства обучения (при
наличии):

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:

Сапин М.Р., Сивоглазов В.И.
     Анатомия и физиология человека с возрастными особенностями детского
     организма,  М., «Академия», 2019 г.

Дополнительные источники:

Соловьева Л.А.  Возрастная
     анатомия, физиология и гигиена. М., «Академия», 2017г.
Гайворонский И.В., Ничипорук
     Г.И., Гайворонский А.И. Анатомия и физиология человека, М., «Академия»,
     2020г.

1.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗультатов освоения
Дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения:
-
практических работ;
-
контрольных работ;

-
тестирования;
-
выполнение индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результата

освоенные умения:
-       определять
  топографическое расположение и строение органов и частей тела;

- иметь
  представление о расположении и строении органов и частей тела;
- демонстрация  топографического
   расположение  и  строения  органов  и  частей  тела на  муляжах  и
  таблицах;
- демонстрация по возможности на собственном
  теле, места расположения органов и частей тела;

-       определять
  возрастные особенности строения организма детей, подростков и молодежи;

-владение знаниями по возрастной анатомии,
  физиологии и гигиене;
- понимание необходимости этих знаний при
  изучении профессиональных модулей и в профессиональной деятельности;

-       применять знания
  по анатомии при изучении профессиональных модулей и в профессиональной деятельности;

-
  применение примеров возможного
  использования знаний по анатомии, физиологии и гигиене при изучении профессиональных
  модулей и в профессиональной деятельности;

-
  определять
  антропометрические показатели, оценивать их с учетом возраста и пола
  обучающихся, отслеживать динамику изменений;

-
  определение
  антропометрических показателей, с учетом возраста и пола обучающихся,
  наблюдение динамики изменений;

-
  отслеживать
  динамику изменений конституциональных особенностей организма в процессе
  занятий физической культурой;

-
  наблюдение
  динамики изменений конституциональных особенностей организма в процессе
  занятий физической культурой;

усвоенные знания:
-
  основные
  положения и терминологию цитологии, гистологии, эмбриологии, морфологии,
  анатомии и физиологии человека;

-
  назовите основные положения и терминологию наук цитологии,
  гистологии, эмбриологии, морфологии, анатомии человека;
-
  понимание и изложение основных положений
  и терминов;

-
  строение
  и функции систем органов здорового человека: опорно-двигательной,
  кровеносной, пищеварительной, дыхательной, покровной, выделительной, половой,
  эндокринной, нервной, включая центральную нервную систему с анализаторами;

- запоминание и воспроизведение учебного
  материала по строению и функциям систем органов человека;
- готовность использования эти знания;
- распознавать органы, системы органов на рисунках
  и таблицах, называть их функции;

-
  основные
  закономерности роста и развития организма человека;

- понимание особенностей роста и развития
детей;
- понимание непрерывности и гармоничности развития;
  возрастно-половых особенностей развития; влияния условий жизни на рост и
  развитие детей;
- понятие об акселерации;

-
  возрастную
  морфологию, анатомо-физиологические особенности детей, подростков и молодежи;

- определять возрастные анатомо-физиологические
  особенности детей, подростков и молодежи;
- использование этих знаний при проведении
  самонаблюдений и оценке функций собственного организма;

-
  анатомо-морфологические
  механизмы адаптации к физическим нагрузкам;

- понимание основных анатомо-морфологических
  механизмов адаптации организма к физическим нагрузкам;
- понимания необходимости этих знаний для сознательного
  участия в работе по охране здоровья детей и созданию оптимальных условий для
  их всестороннего развития;

-
  динамическую
  и функциональную анатомию систем обеспечения и регуляции движения;

-
  систематизация знаний динамической и функциональной анатомии
  систем обеспечения и регуляции движения;

-
  способы коррекции функциональных нарушений у детей и
  подростков.

- анализ способов профилактики и коррекции
  функциональных нарушений у детей и подростков
- описание влияния социальных факторов и факторов внешней
  среды на развитие ребёнка, его работоспособность и поведение;

Преподаватель
                                             Ж.Н.Новикова

file_name: Рабочая программа ОП.03. Анатомия ФО 2020г.doc

alt: Рабочая программа дисциплины ОП

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.03. Анатомия 1

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2

alt: Кора мозга; доли мозга. 2

alt: Зрительная сенсорная система

alt: 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное…

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗ ультатов освоения

alt: Преподаватель

intro: Рабочая программа для изучения курса Анатомии для специальностей Физическая культура

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по дисциплине ОП.03 Анатомия ФО


extracted_text:
Как
узнать скорость соединения между компьютерами?

Скорость
в локальной сети — величина непостоянная. Она не может быть боль-ше 100 Мбит/с,
но может быть меньше. Насколько меньше — зависит от того, между какими
компьютерами происходит соединение, вернее, от качества ли-нии и ее длины (чем
длиннее, тем ниже скорость). Чтобы приблизительно оце-нить качество связи между
своим компьютером и машиной, например alex,
сделайте следующее.

Откройте меню Пуск
Выполнить и наберите команду cmd.
Перед вами от-кроется черное окно, с которым во второй части книги предстоит
обстоя-тельное знакомство. Это окно называется командной строкой, или просто
консолью.

Напишите в консоли команду ping
alex,
где alex
— сетевое имя компьютера,

с
которым
проверяется связь. Результат выполнения команды будет выглядеть примерно так,
как на рис. 5.10. Обратите внимание на значение время<1мс.
Эта величина сообщает время отклика на наш запрос от компьютера alex.
Чем меньше это время, тем лучше связь.

Данный метод является
весьма приблизительным, однако общее представле-ние о качестве связи (а значит,
и скорости) все же дает.

Рис.
5.10. Тест качества соединения с помощью команды ping

file_name: Как узнать скорость соединения между компьютерами.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Тема: Модель межотраслевого баланса

ЗАДАНИЕ.
 В таблице приведены коэффициенты прямых затрат и конечная продукция отраслей на плановый период, усл. ден.ед.

Отрасль

Потребление

Конечный
продукт

Промышленность

Сельское
хозяйство

Производство

Промышленность

a

b

t

Сельское
хозяйство

c

d

f

Найти:

1.     плановые объемы валовой продукции отраслей,
межотраслевые поставки,
чистую продукцию отраслей;

2.     необходимый объем валового выпуска каждой отрасли,
если конечное потребление продукции сельского хозяйства увеличится на k%, а промышленности на l%.

Вариант

a

b

c

d

t

f

k

l

13

0,4

0,25

0,5

0,4

300

200

30

40

РЕШЕНИЕ. Заполним таблицу данными варианта
13:

Отрасль

Потребление

Конечный
продукт

Промышленность

Сельское
хозяйство

Производство

Промышленность

0,4

0,25

300

Сельское
хозяйство

0,5

0,4

200

 x1
Найдем плановые объемы валовой продукции отраслей X =    ,
зная,
что
 x2
                                                    0,4    0,25
задана матрица A =                  прямых затрат и вектор конечного продукта
                                                    0,5     0,4

300
Y
=        .

200

Используем основную формулу межотраслевого баланса X
=
−(E A)−1Y
.

 0,6
−0,25
Обратная матрица к
матрице E
−
=A
                     имеет вид
                                                                                −0,5      0,6


(E A− )−1
  = 1  0,6
                         0,6
  0,⋅ 6−
  −( 0,5)
  (⋅
  −0,25)0,25

0,5T                  2,553
 ≈ 
0,6          2,128

1,064
,
  тогда

2,553

                          −1              2,553     1,064300  978,723

X
=
(E
A Y−       )                        =
                      
=  .

                                       2,128     2,553200 1148,936
Таким образом, плановый объем валовой продукции отраслей равен x1
=
978,723
(промышленность),
x2
=1148,936
(сельское хозяйство).

Найдем межотраслевые поставки. Коэффициент прямых затрат определяется как объём ресурса i,
необходимый для производства единицы продукта j
,

xij
т.е. aij
=   , i j,   =1,2,3. Отсюда можно найти xij
= aij
⋅xj
, i j,    =1,2,3.
xj
Получаем:
x11
=
a11
⋅x1
=
0,4
978,723⋅
= 391,489. x21
=
a21⋅x1
=
0,5
978,723⋅
= 489,362. x12
=
a12
⋅x2
=
0,
25 1148,936⋅ = 287,234. x22
=
a22
⋅x2
=
0,4
1148,936⋅
= 459,574.

Получаем таблицу:

Отрасль

Потребление

Конечный
продукт

Промышленность

Сельское
хозяйство

Производство

Промышленность

391,489

287,234

300

Сельское
хозяйство

489,362

459,574

200

Найдем условно чистую продукцию отраслей из формулы
xj
= x1j
+ x2
j + z j
, откуда z j
= xj
−(x1j
+ x2
j ), j
=1,
2 .

Получим:
z1
=
−x1 (x11
+x21)=
97,872,
z2
=
−x2 (x12
+x22)=
402,128
Найдем необходимый объем валового выпуска каждой отрасли, если конечное потребление продукции сельского хозяйства увеличится на 30%, а промышленности на 40%, то есть новый вектор конечной продукции примет
вид:
          300
1,3⋅  390

Y
'
=
            
=       .

          200
1, 4⋅   280
Тогда валовой выпуск будет равен:
 2,553    1,064
390 1293,617 −1
X
'
=
(E
−
A)
Y ' =                              
=               .

                                          2,128     2,553 280 1544,681
Новый валовой выпуск для промышленности: 1293,617, для сельского хозяйства:
1544,681.

file_name: 18.  Модель межотраслевого баланса.pdf

alt: Тема : Модель межотраслевого баланса

alt: A =   прямых затрат и вектор конечного продукта  0,5 0,4   300 

alt: Отрасль Потребление

title: Модель межотраслевого баланса


extracted_text:
Урок
по математики
 3 класс по ОС « Школа 2100»
Учитель:
Бойцова Н. А .
Тема:
 «Умножение
многозначного числа на двузначное»
Цель и
задачи:
1.
Формирование умения составлять алгоритм письменного умножения на двузначное
число и пользоваться им.
2.
Тренировать способность к умению учиться;
3.
Закрепить алгоритм письменного умножения на однозначное число.
4.Тренировать
устные вычислительные навыки табличного умножения.
5.
Развивать интеллектуальные умения: сравнивать, доказывать, анализировать,
делать выводы.
6.
Воспитывать волевые качества: настойчивость и упорство в познании математики.
Формируемые
универсальные учебные действия:

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На
основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться
на развороте учебника.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем
умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и группе.

Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.

Личностные результаты
1. Развиваем
умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Тип урока: открытие нового
знания.
Формы
урока:
фронтальная и индивидуальная работа,  работа в парах, группах.
Методы
и приёмы:
активные методы обучения: проблемный, анализ ситуации;
 деятельностный
методы обучения; приём создания проблемной ситуации, элементы игры.
Технологи:
проблемно-диалогическая технология, здоровьесберегающие технологии:  адаптивной
и  психологической комфортности.

Оборудование:
учебник,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, карточки, презентация,
образовательные ресурсы, стикиры со смайликами для оценивания  настроения детей
на уроке.

Демонстрационный
материал:
1.
Песня М. Пляцковского «Дважды два – четыре».
2.
Алгоритм умножения многозначного числа на двузначное:
1)
Записать двузначное число под многозначным, разряд под разрядом.
2)
Умножить многозначное число на единицы двузначного, результат записать разряд под
разрядом.
3)
Умножить многозначное число на десятки двузначного, результат записать со
сдвигом на один разряд влево.
4)
Сложить полученные произведения.

Раздаточный
материал:
1.Карта
« Умножение»

2.Карточки
с задачами:
1.     Футбольный мяч
может лететь со скоростью 80 км/ч, теннисный мяч – со скоростью 200
 км/ч, а волан для игры в бадминтон достигает скорости 240
 км/ч. Сравните скорости волана и мячей.
2.     Заповедник Кроноцкий был основан в 1934 году на
Дальнем Востоке. Ширина его составляет 59 км , длина  242 км . Найдите площадь
заповедника .
3.
Обычно
космический корабль многоразового использования «Шаттл» выходит на околоземную
орбиту на высоте 250 км. Полёт до орбиты занимает 10 минут. С какой скоростью
до выхода на орбиту летит корабль «Шаттл»?

3.
Листы для индивидуальной работы .
4.
Листы для групповой работы.

Интернет
ресурсы
http://fb.ru/article/180173/zapovednik-kronotskiy-i-interesnyie-faktyi-o-nem-kronotskiy-prirodnyiy-biosfernyiy-zapovednik

Ход
урока

Этапы урока, цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Организационный момент
Мотивация
 (2
  мин)

II.Актуализация знаний, постановка
  проблемы.
 (6
  мин)

Здоровьесбережение

III.Проблемная ситуация, решение
  проблемы
(5
  мин)
Слайд

Выявление
  места и причины затруднения.

.

IV.Открытие новых знаний.

Построение
  проекта выхода из затруднения

Слайд

Физкультминутка

Реализация
  построенного проекта.

Слайд

V.Первичное
  закрепление

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

VI.Домашнее     задание
VII. Итог урока.

Рефлексия
Цель: организация рефлексии и самооценки
  учениками своей учебной деятельности  на уроке.
(3-5мин)

Прослушивание минусовки песни М. Пляцковского
  «Дважды два – четыре».
- Вы узнали, что это за мелодия?
-Как вы думаете, как может быть связана эта музыка
  и наш урок?

Определите
  тему урока.
Учитель записывает тему урока на доске:
«Умножение…

-
  Вспомните всё, что вы знаете про умножение с помощью карты

-
  Разгадайте в течение 1 мин взаимосвязи.
- Нужно ли дополнительное время?

Проверка
  на доске .
-Расскажите
  в течение 1 мин своему партнёру всё, что вы знаете про умножение по
  своей карте.
-
  Начинает 1 вариант .
-
  Какие важные законы умножения напомнила эта карта?
Учитель
  фиксирует название свойств умножения на доске :
распределительное, переместительное , сочетательное .

-
   Кто хочет поделиться?

-
  Обратите внимание на фигуры. Что вы можете о них сказать?
Как
  они связаны с умножением? Сделайте вывод.

-
  Предлагаю решить задачу на нахождение площади. - Возьмите из конверта
  задание № 1.

-
  Прочитайте.
-
  Есть вопросы?

-
  Какое задание вы получили?
-
  Есть такая задача в карточке?
-
  На решение задачи даю 1 минуту. Кто будет готов, поднимет руку.
-
  Вам нужно доп. время?

-
  У кого какие есть ответы?
-
  Обоснуйте свои ответы, как вы получили число.
Запись на доске : 242 * 59 = 242*(50
  + 9)= 242*50+242*9 = =12100+2178=14278 (км²).

-
  В чём затруднение?

- Что вызвало затруднение тех, кто решил, но не
  получил правильного ответа?
-
  Уточните тему урока.
На доске учитель фиксирует тему урока:
 «Умножение многозначных чисел на двузначное число»
Сформулируйте
  цель урока .

Цель: найти способ
  умножения многозначных чисел на двузначное число.

-Посмотрите
  на доску .
1.     - Подумайте, ни
  с кем не делясь, что вы видите?

  ***
х
     **

  ***
+
 ***
****

Расскажите,
  что вы видите.

2.
   Подумайте,
  ни с кем не делясь, что вы об этом думаете?

-
  Расскажите, что вы об этом думаете.
-
  Что бы вы добавили?

3.     О чем это
  заставляет задуматься? Подумайте.
-
  Кто готов поделиться своим вопросом?

-
  Для достижения целей урока, в чём возникает необходимость?
-
  Давайте составим алгоритм умножения многозначного числа на двузначное число.

-
  Возьмите задание №2.
-Запишите
  тему урока.

-
  Подумайте, (ни с кем не делясь) какой можно составить алгоритм по этим
  записям.
-
  Запишите свои идеи на листке в течение 2 минут.

-
  В течение 4 минут поделитесь своими идеями в команде и возьмите задание «№3 и
  запишите  общий алгоритм умножения на двузначное число  .

-
  Представьте свои результаты.
 -
  Объясните свои действия.
Обобщая
  результаты, учитель фиксирует на доске алгоритм умножения многозначного числа
  на двузначное
В
  итоге работы на доске получается алгоритм:
1. Записать двузначное число под
  многозначным, разряд под разрядом.
2. Умножить многозначное число на
  единицы двузначного, результат записать разряд под разрядом.
3. Умножить многозначное число на
  десятки двузначного, результат записать со сдвигом на один разряд влево.
4. Сложить полученные неполные произведения.
- Все согласны с этим алгоритмом?
- Опробуем этот
  алгоритм на нашей задаче, найдите площадь покрытия для поля игры в бадминтон.
-Запишем в тетрадях решение и ответ к нашей задаче в
  тетрадях.
Учитель проговаривает этапы решения задачи вслух и
  записывает решение на доске .
242
*59

- Какую цель вы ставили на урок?
- Сравните
  полученный алгоритм с правилом в учебнике на стр. 26. .
-Что
  замечаете?
-
  Какой цели достигли?
- Какие же задания вы теперь сможете выполнять?
- Выполните № 4(а ,б) на стр. 27. Один ученик решает
  с комментированием на доске, а остальные – в тетрадях.
- Вы поработали все вместе, а теперь поработаем в
  парах.
Повторение правил работы в парах.
- № 4 стр. 27
в) выражение - объясняют, комментируют  ученики
 1 вариант ,
г) выражение – 2 вариант.
Проверка
  по образцу (запись на доске).

Знать алгоритм
  умножения на двузначное число
Какие же цели вы сегодня ставили?
- Достигли ли мы этих целей?
-Докажите.
- У кого были затруднения?
 -
  Удалось ли
  вам их  преодолеть?
-
  Над чем ещё надо поработать?
-Оцените
  с каким настроением вы заканчиваете урок. Для этого раскрасьте  смайлик с
  подходящим для вас настроением.
-Как бы вы оценили работу всего класса?

Учащиеся
  активно слушают.
Песня
  «Дважды два – четыре».

В
  песни поётся про умножение, значит, мы сегодня будем изучать умножение.

Тема
  «Умножение».

У
  каждого ученика карта
Ученики
  дописывают пропущенные слова, числа, переменные в карту.

Ученики
  по очереди проговаривают свои решения.

Свойства
  умножения: распределительное, переместительное , сочетательное .

Ученики
  выходят к доске и вписывают пропущенные слова, числа и переменные с
  проговариванием.

С
  помощью свойств умножения находят площадь, объём геометрических фигур.

Ученики
  читают текст задач, определяют какие виды задач представлены, выбирают задачу
  на нахождение площади.

-Надо
  решить задачу на нахождение площади.
-
  Задача о Кроноцком заповеднике.

Поднимают
  руки, называют ответы.
Ребята,
  решившие правильно, свой ответ обоснуют.

Варианты ответов:
Мы
  не можем правильно решить это выражение.
Я
  не могу обосновать правильность своих действий
Не
  умеем письменно умножать числа на двузначное число.
Уточняют
  тему урока, пытаются сформулировать цель урока.

Варианты
  ответов:
Найти
  способ умножения многозначных чисел на двузначное
Составить
  алгоритм умножения на двузначное число.

Ученики
  рассматривают запись письменного умножения многозначных чисел на двузначное.

Я
  вижу… Запись в виде схемы…
Запись
  разрядов.
При
  умножении на дес. Ответ начинаем писать писать под дес.
Используется
  2 матем.знака.
Я
  думаю…
Передо
  мной схема записи на умножение…

Варианты
  ответов детей.

Нужно
  правило, нужно действовать по порядку, нужен алгоритм…

Запись
  темы урока.

Учащиеся
  проговаривают свои варианты, предложения по созданию алгоритма.
Обобщают,
  уточняют, выдвигают новые предложения.

Ученики
  наблюдают, активно слушают и фиксируют мысли и действия учителя.

Научиться
  умножать на двузначное число. Составить алгоритм

 Составили
  алгоритм.

Знаем,
  как правильно выполнить умножение на двузначное число в столбик, можем
  обосновать свои действия.
Потренироваться в
  использовании нового алгоритма

карта

_____________________свойство
умножения

Распределительное
    свойство
    ______________________

Сочетательное
    _____________________умножения

a                                                                                а

                                                                                с

                                                                                b                                                                  b

Задание 1.
1.
Футбольный
мяч может лететь со скоростью 80 км/ч, теннисный мяч – со скоростью 200
 км/ч, а волан для игры в бадминтон достигает скорости 240
 км/ч. Сравните скорости волана и мячей.
2.     Заповедник Кроноцкий был основан в 1934 году на
Дальнем Востоке. Ширина его составляет 59 км длина , 242 км . Найдите площадь
заповедника .
3.
Обычно
космический корабль многоразового использования «Шаттл» выходит на околоземную
орбиту на высоте 250 км. Полёт до орбиты занимает 10 минут. С какой скоростью
до выхода на орбиту летит корабль «Шаттл»?

Задание
2 .                                                                                Задание
2.

Тема
урока_______________________________________________    Тема урока____________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
3.
Алгоритм
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект математика 3 класс 2100.doc

alt: Урок по математики 3 класс по

alt: Личностные результаты 1. Р азвиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции

alt: Ход урока Этапы урока, цель этапа

alt: III .Проблемная ситуация, решение проблемы (5 мин)

alt: IV .Открытие новых знаний.

alt: Слайд

alt: Задание 1. 1. Футбольный мяч может лететь со скоростью , теннисный мяч – со скоростью , а волан для игры в бадминтон достигает скорости

alt: Задание 2 .

intro: Представлен конспект урока открытия нового знания . Урок содержит работу фронтальную , индивидуальную , в парах и группах, работа с картой.  Проблемная ситуация создана на основе задачи с использованием элемента регионального компонента . На уроке ученики самостоятельно составляют алгоритм умножения многозначного числа на двузначное. Сравнивают свой алгоритм с алгоритмом в учебнике. На этапе рефлексии оценивают своё настроение при помощи смайликов .конспект урока математики по теме "Умножение многозначного числа на двузначное" ОС "Школа 2100"

title: конспект урока  по математике "Умножение многозначного числа на двузначное"  (3 класс школа 2100)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
                        Технологическая
карта №__1_

Наименование блюда: «макаронник»

Рецептура №__422 __
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий,Арий,2014.680стр.)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Макароны

75

75

750

750

Воды

150

150

1500

1500

Молоко

100

100

1000

1000

Яйца

½ шт

20

5

200

Сахар

10

10

100

100

Маргарин столовый

5

5

50

50

Сухари

5

5

50

50

Масса полуфабриката

300

3000

Масса готового изделия

250

2500

Масло сливочное

10

10

100

Выход, г 260

Краткое описание
технологического процесса: Макароны варят в смеси молока и воды, или в воде, не
откидывая. В охлажденные до 60-70 °С макароны добавляют яйца, взбитые с
сахаром, и перемешивают. Массу выкладывают на смазанный жиром противень,
посыпают сухарями и запекают. При отпуске макаронник поливают жиром.

Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: Золотистая корочка без трещин и
разрыва.
Консистенция: Плотная
Запах: Свойственный макаронам.
Вкус: Свойственный макаронам с сахаром.
Вес готового блюда, г:
260
Требования к
оформлению, хранению и подаче блюда:

Карту составил студент    _________
                            ______________

        подпись                                                                     ФИО

file_name: Технологическая карта дутчева.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
МКДОУ д/с № 11 г. Пласта

Конспект логопедического занятия
в старшей группе :

«Здравствуй, лето»

Подготовила:
Учитель- логопед
Титова Т.В.

Пласт, 2023

 Коррекционно-образовательные
задачи:
1. Расширение
и уточнение представлений  о временах года. Смена времен года.
2. Расширение
и уточнение словаря по теме «Лето»: (глаголы: наступать, припекать, расцветать,
отдыхать, загорать, купаться, нюхать, ловить; существительные: лето, река,
дача, море, лес, ягоды, грибы, одуванчик, ромашка, колокольчик, дождь, туча;
прилагательные: теплый, жаркий, знойный, грибной, ясный, алый, вкусный, спелый,
ароматный)
3.  Закрепление
навыка выделения первого звука в слове, определения последовательности и
количества звуков в слове.  Закрепление навыка звукового анализа
слова
4. Закрепление
навыка деление слов на слоги
Коррекционно-развивающие
задачи:
1 Развитие
произвольных движений языка, развитие и укрепление мускулатуры языка и щёк.
2.   Развитие
длительного  ротового выдоха
3.   Развитие
коммуникативных навыков, диалогической речи.
4.   Развитие
зрительного, слухового восприятия и внимания.
5.   Развитие
умения составлять предложения с заданными словами, распространять эти
предложения.
Коррекционно-воспитательная:
1.   Развивать
продуктивное произвольное внимание при восприятии речи взрослого
2.   Развитие
навыка контроля за собственной речью при произнесении слогов, слов
3.   Прививать
интерес к живой природе, формировать бережное отношение к ней.

Оборудование
и материалы: календарь природы, картинки по временам года;  карточки
для игры «Чего много летом?»;  картинка с изображением действий,
картинки с изображением лесных ягод, схемы слов-предметов, слов-признаков,
слов-действий, схемы звуков.

Ход
занятия
Ход занятия:
1.Дети, отгадайте загадку:
В чистом небе солнце светит ярко,
Можно искупаться: очень жарко.
Нравится мне время года это.
Угадали? Ну, конечно это ... лето.
Давайте мы сегодня поговорим о лете.
Сколько месяцев у этого времени
года? Назовите первый месяц, второй,
третий. Какой месяц перед июлем? А какой между июнем и августом? Какое лишнее
слово в этом ряду? (июнь, июль, лето, август)
2. Упражнение «Подбери признаки».
Лето прекрасное время года. А какое солнце
летом? (яркое , теплое, горячее, ласковое).
Небо - голубое, высокое, светлое ...,
Трава - мягкая, нежная, свежая, молодая,
зеленая ...,
Птицы - сытые, веселые, радостные,
проворные ... ,
Вода в реке - голубая, прозрачная, теплая,
приятная ... .
Почему вода в реке теплая?
Логопед:    -  Да,
ребята, мы с вами сегодня будем говорить о лете.
Артикуляционная
гимнастика
Чтобы
мы могли хорошо говорить разомнем наши язычки, сделаем гимнастика.
Сказка
«О Веселом Язычке»

Рот
— домик, губы — двери.
А кто живет в этом домике?
В этом домике, дружок,
Живет Веселый Язычок.
Приоткрыл Язык окно,
А на улице тепло.
Язычок наш потянулся,
Широко нам улыбнулся,
А потом пошел гулять,
На крылечке загорать.
(Упражнение «Улыбка», «Жало», «Блинчик».)
На
крылечке полежал,
На качели побежал.
Вверх взлетел он смело...
Но пора за дело.
(Упражнения «Лопаточка», «Качели».)
Вот
позавтракать решил,
Чаю
в чашечку налил,
Чай
горячий – мы подуем
И
немножечко остудим.
Чай
с блинами и вареньем,
Ух,
и вкусно угощенье.
(Упражнение «Чашечка», «Вкусное варенье», «Блинчик»)
Поспешил
к себе во двор,
Чтобы починить забор.
Быстро взялся он за дело,
И работа закипела.
(Упражнение « Заборчик ».)

Молоток
стучит «тук-тук!»,
Язычку он лучший друг.
(Рот закрыт. Зубы обнажены. Напряженным кончиком языка постучать в зубы,
многократно повторяя «т-т-т».)
Вот и
банка с краской рядом.
Обновить заборчик надо.
Стала кисточка плясать,
Наш заборчик не узнать.
(Упражнение «Маляр».)
Язычок
наш кончил дело.
Отдыхать он может смело,
— Я с лошадкой погуляю,
На гармошке ей сыграю.
Погоняю я в футбол
И забью в ворота гол.
Очень сложная задача —
Загонять в ворота мячик.
(Упражнения «Лошадка», «Гармошка», «Футбол».)
Скрылось
солнце за горой,
Язычок пошел домой.
Дверь он запер на замок.
Лег в кроватку и умолк.
(Упражнения «Горка», «Лопаточка».)

 3.Выделение первого
звука в слове.
-Послушайте слово, назовите первый звук в
этом слове, запомните свое слово.
Солнце, небо, облако, дождь, трава, цветы,
бабочки, птицы, радуга, самокат,
велосипед, река.
Вспомните свое слово и первый звук в
слове. У кого был первый звук в слове гласный? Согласный твердый? Согласный
мягкий?
4.Упражнение «Телеграф» (слоговой анализ).
Разделите свое слово на слоги (отхлопали
). Вспомним правило: «Сколько в слове
гласных звуков, столько и слогов».
-У кого из вас было самое длинное слово?
Самое короткое?
5.Упражнение «Составь предложение».
Вспомните свое слово и придумайте
предложение со своим словом.
У нас получился рассказ о лете. А я
закончу рассказ: «Как хорошо летом!»
6.Физ. минутка. «Речка».
Высказали, что летом солнце яркое, жаркое.
Кто хочет искупаться в реке? Выходите в круг.
К речке быстрой мы спустились, наклонились
и умылись.
Раз, два, три, четыре вот как славно
освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе раз, это брасс.
Одной, другой это кроль.
Все как один плывем как дельфин.
Вышли на берег крутой и отправились домой.
7.Упражнение «Скажи наоборот» (подбор
антонимов).
Летом много насекомых и паучков и они все
такие разные.
Комар маленький, а бабочка ... ( большая).
У бабочки усики длинные, а у пчелы
короткие.
У осы крылья узкие, а у шмеля широкие.
Муха вредное насекомое, а пчела полезное.
Стрекоза большая, а мошка маленькая.
Муравей полезное насекомое, а комар
вредное.
У шмеля спинка мохнатая, а у осы гладкая.
У комара спинка тонкая, а у шмеля толстая.
У мухи ножки короткие, а у кузнечика
длинные.
У пчелы ножки толстые , а у комара тонкие.
У стрекозы спинка узкая, а у жука широкая.
Какие вы молодцы! Давайте поиграем.
8. Упражнение «Один - много» ( с мячом ).
Я вам называю одно насекомое, а вы мне
много.
9.Дидактическая
игра
«Где
мы были, мы не скажем, а что делали - покажем»
Дети
выбирают водящего, он выходит. Логопед показывает картинку, на которой
изображено, какое- то действие (дети купаются, ребенок собирает ягоды).
Приглашают водящего. Он спрашивает: «Где вы были? Что вы делали?»— Дети
отвечают хором: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Дети и
логопед изображают действие, нарисованное на картинке, водящий отгадывает. Для
продолжения игры выбирают другого водящего.
Логопед следит за правильностью употребления глаголов.  Последним
показывают следующее действие: собирать ягоды.
Логопед:  – Как
называются эти слова? Как мы их обозначаем?
Дети:  Слова-действия.
Работа
с предложением.
Логопед:  А где
летом собирают ягоды и грибы?
Дети: В лесу.
Логопед: - Мы ходили
в лес и набрали ягод. А вместе с нами ходила девочка Маша. Смотрите, сколько
ягод она набрала. Я составила предложение об этом: Маша корзина, набрала,
ягоды. Получилось предложение?
Дети: Нет, это слова,
они между собой не связаны.
Логопед: Составим
правильное предложение
Дети: Маша набрала
корзину ягод. Составляют схему на
доске
Логопед: Корзина какая?
Ягоды какие? Дополним предложение словами -признаками.
Дети: Маша набрала
полную корзину спелых ягод. Дополняют схему.
(Выставляет
картинки с изображениями  ягод: земляники, черники, брусники, клюквы,
малины, ежевики и т. д.)
Логопед спрашивает:                                                        Дети
отвечают:
-
Ягоды, какие?                    -
ароматные, душистые, сладкие, вкусные;
- Мама
сварила варенье из малины.
Какое
варенье получилось?                                                -
малиновое;
-
Джем из земляники. Какой джем?                     -
земляничный;
-
Сироп из черники. Какой сироп?                                    -
черничный;
-
Повидло из ежевики. Какое повидло?                -
ежевичное;
-
Компот из брусники. Какой компот?                -
брусничный;
-
Сок из клюквы. Какой сок?                                             -
клюквенный.

Логопед:        -
Ребята, хорошо мы с вами погуляли в лесу. А теперь давайте вместе сочиним
рассказ о нашей прогулке.

Чтение
деформированного рассказа
с
опорой на предметные картинки.

Логопед:  Читает
рассказ «Летом в лесу».
Наступило
лето. Очень ярко светит … (солнышко). На лесной полянке растет зеленая …
(травка) и лесные … (цветы). В тени деревьев появилось много … (грибов).
На кустах созрели … (ягоды). На деревьях много зеленых … (листьев).
В лесу весело щебечут … (птицы). Хорошо летом в … (лесу).

Итог
занятия.

alt: МКДОУ д/с № 11 г. Пласта

alt: Коррекционно-образовательные задачи: 1

alt: Вот и банка с краской рядом.

title: конспект НОД "Здравствуй. лето"


extracted_text:
Материал
из опыта работы по теме:
«Развитие
творческой активности младших школьников – одно из основных условий повышения
качества образования».
Интерес к учению
появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.
В.А.Сухомлинский

Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за
отметку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому из этих мотивов
приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию  на
основе творческого интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она
должна быть ему доступна.
Уроки
должны проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждалась тяга к
знаниям,  возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении,
развивалась инициатива и самостоятельность в работе. В процессе обучения учащиеся
должны не только овладевать знаниями, умениями и навыками, но и развивать свои творческие
способности.

     Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы
занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика,
повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за
результаты учебного труда, и здесь имеет место правильная организация
деятельности учащихся в системе уроков окружающего мира и математики.

Одной из главных задач  в организации творческой деятельности я вижу создание
таких условий, когда у учащихся формируется потребность в реализации
творческого потенциала. Работать над формированием творческой активности – это
значит формировать положительное отношение младших школьников к учебной
деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемого
предмета.

Младший школьный возраст является очень важным периодом в становлении ребёнка, в
развитии его мыслительных процессов, интенсивном формировании творческой активности,
умении учиться. Детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к
умению удивляться. Психологические особенности младших школьников, их природная
любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового,
готовность воспринимать всё, что дает учитель, создают благоприятные условия
для развития творческой деятельности.

В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки,
сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса.
Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для
него те радости, которые он имел раньше.
Делать
из урока в урок одно и то же неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют
возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их
деятельность интерес.
         Структура
и методика проводимых уроков во многом зависит от дидактических целей и задач,
решаемых в процессе обучения, а также от их средств, что имеются в распоряжении
учителя. На уроках закрепления или повторения материала обычно интерес учащихся
падает, поэтому необходимо отыскивать для их проведения нестандартные виды
работ. На помощь учителю приходят нетрадиционные формы уроков:

1)урок-соревнование;

2)
урок – конкурс; 3) урок творчества; 4) аукцион знаний

5)
урок мужества

Применяя в течение ряда лет в своей практике нестандартные уроки, я сделала
вывод, что такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий
подход со стороны учителя и ученика.

  Следующим этапом работы по развитию творческой активности младших школьников
становится организация проектной деятельности учащихся на уроках окружающего
мира, математики и во внеурочное время. Проект – это исследовательская задача,
представленная учащимися в форме привлекательной проблемной ситуации, решение
которой связано с самостоятельным преобразованием какого-либо предмета. Проект
позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения данной
проблемы и применять их на практике, способствует развитию творческого
потенциала.
 В
третьем классе дети выполняли  проект «Моя родословная», основная работа
проводилась во внеурочное время.  С огромным интересом осваивалась эта новая
творческая деятельность.  Она стала  открытием не только для меня, но и для
учащихся и их родителей.  Итогом проектной деятельности стали интересные работы
учащихся: рисунки, книжки-самоделки, рекламные вывески,  коллекции дорожных
знаков.
         В
нашем классе организована выставка проектных работ. Для представления  проектов
дети используют ИКТ.

Использование ИКТ в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень
естественным с точки зрения ребенка и являются одним из эффективных способов
повышения мотивации его  учения, развития творческих способностей и создания
благополучного эмоционального фона.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5
классы
ЮНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛ: МАТЕМАТИКА
Учитель: Суменко С.А.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

1.

Простые числа. Решение олимпиадных задач (математические ребусы).
Игра «Буриме» с использованием чисел.

1

08.09

2.

Возведение в квадрат чисел пятого и шестого десятков. Биографическая
  миниатюра Архимед. Решение олимпиадных задач (на совместную работу).

1

22.09

3.

Старинные меры.  Оригами

1

06.10

4.

Биографическая миниатюра. Ферма. Решение олимпиадных задач (на
  делимость чисел). Логическая задача «Обманутый хозяин»

1

20.10

5.

Приемы устного счета.  Происхождение математических знаков.

1

10.11

6.

 Решение олимпиадных задач (задачи мудрецов). Задача –сказка «Иван
  Царевич и Кощей Бессмертный, умевший считать только до 10».

1

24.11

7.

Умножение на 155 и 175. Биографическая миниатюра. Б. Паскаль. Решение
  олимпиадных задач на взвешивание.

1

08.12

8.

Тестовые задачи (переливание).

1

22.12

9.

Умножение двузначных чисел, близких к 100. Решение олимпиадных задач
  (инварианты).

1

19.01

10.

Считаем устно. Решение олимпиадных задач бассейны, работа и прочее)

1

02.02

11.

Деление на 5 (50), 25 (250). Математические мотивы в художественной
  литературе. Игра «Попробуй сосчитай».

1

16.02

12.

Решение олимпиадных задач (с применением свойств геометрических
  фигур). Задачи в стихах.

1

02.03

13.

Тестовые задачи (задачи, решаемые с конца)

1

16.03

14.

Математические ребусы. Решение олимпиадных задач.

1

06.04

15.

Геометрические задачи на разрезание.

1

20.04

16.

Геометрические
  иллюзии. Геометрическая задача – фокус «Продень монетку».

1

04.05

17.

Участие в математическом конкурсе

1

18.05

file_name: КТП Юный интеллектуал 5 кл. внеурочка.docx

title: Юный интеллектуал 5 класс, внеурочная деятельность


extracted_text:
План
анализа стихотворения:

1. Автор и название стихотворения.
2.
История создания стихотворения (когда написано, по
какому поводу, кому посвящено).
Место данного стихотворения в творчестве поэта или в ряду стихотворений на
подобную тему (с подобным мотивом, сюжетом, структурой и т.п.)
3.
Тема, идея, основная мысль (о чём стихотворение). Если автор
принадлежит к какой-либо литературной группировке: символист, акмеист,
футурист, - то необходимо подобрать примеры, доказывающие, что перед нами
произведение поэта-символиста, акмеиста или футуриста. Цитаты из текста,
подтверждающие выводы.
         Тема
стихотворения:
         - пейзаж;
         -
общественно-политическая;
         -
любовная/интимная;
         - философская.
         Сюжет:
         - есть сюжет: образы
событий (...каких именно...);
         - без сюжета: образы
чувств (...).
4.
Художественные средства, с помощью которых созданы эти
образы:
Какую лексику использует автор:
- бытовую, повседневную
- литературную, книжную
- публицистическую
- архаизмы, устаревшие слова
5.
Композиция лирического произведения.
Необходимо:
- определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в
поэтическом произведении;
- выяснить стройность композиционного построения, его подчинённость выражению
определённой мысли;
- определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт
героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.)
- определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это
переживание;
- выделить основные части поэтического произведения: показать их связь
(определить эмоциональный "рисунок").
Композиция стихотворения, его деление на строфы (как соотносится смысл
стихотворения и его деление на строфы).
Представляет ли каждая строфа законченную мысль или в строфе раскрывается часть
основной мысли.
Сопоставлен или противопоставлен смысл строф.
Значима ли для раскрытия идеи стихотворения последняя строфа, содержит ли
вывод.
         Композиция:
размер, рифма, ритм.
         Размер:
         акцентный стих;
         _ _' _ амфибрахий;
         _ _ _' анапест;
         верлибр (свободный или
белый стих);
         '_ _ _ дактиль;
         дольник;
         '_ _ / '_ _ / '_ _ хорей
3-стопный;
         _ _' / _ _' / _ _' /_ _'
ямб 4-стопный (ударение на каждом втором слоге);
         Рифма:
         аабб - парная;
         абаб -
перекрёстная;
         абба - кольцевая.
         анафоры (одинаковое
начало строчек)- как бы дополнительная рифма, только в начале стиха.
         переносы (значение
переносимого слова подчёркивается, на нём делается смысловой акцент).
6.
Поэтическая лексика.
Необходимо выяснить активность использования отдельных групп слов
общеупотребительной лексики - антонимов, архаизмов, неологизмов, омонимов,
синонимов.
- выяснить меру близости поэтического языка с разговорным;
- определить своеобразие и активность использования тропов.
         Тропы
- слова и обороты, которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном
значении:
         - аллегория - иносказательное
изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и
предметы;
         - гипербола -
художественное преувеличение;
         - ирония - скрытая
насмешка;
         - литота - художественное
преуменьшение;
         - метафора - скрытое
сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова
"как", "словно" - отсутствуют;
         - олицетворение -
например: куст, который разговаривает, думает, чувствует;
         - паралеллизм;
         - сравнение;
         - эпитет - художественное
определение.
7.
Стилистические фигуры:
Поэтический синтаксис (синтаксические приёмы или фигуры поэтической речи)
- антитеза/противопоставление;
- градация - например: светлый - бледный - едва заметный;
- инверсия - необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением
синтаксической конструкции;
- повторы/рефрен;
- риторический вопрос, обращение - повышают внимание читателя и не требуют
ответа;
- умолчание - незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль
высказана не полностью, читатель додумывает её сам.
8.
Поэтическая фонетика:
Использование звукоподражаний, звукозаписи - звуковых повторов, создающих
своеобразный звуковой "рисунок" речи.
- аллитерация - повторение одинаковых согласных;
- анафора - единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких
фраз или строф;
- ассонанс - повторение гласных;
- эпифора - противоположна анафоре - повторение одинаковых слов в конце
нескольких фраз или строф.
9.
Образ лирического героя, авторское "Я".
- сам автор,
- рассказ от лица персонажа,
- автор играет какую-то роль.
10.
Литературное направление: романтизм, реализм, сюрреализм,
символизм, акмеизм, сентиментализм, авангардизм, футуризм, модернизм и т.д.
11.
Жанр: эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное),
элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман
в стихах, песня, сонет и т.д.

file_name: План анализа стихотворения.docx

alt: План анализа стихотворения: 1

alt: Стилистические фигуры: Поэтический синтаксис (синтаксические приёмы или фигуры поэтической речи) - антитеза/противопоставление; - градация - например: светлый - бледный - едва заметный; - инверсия -…

title: План анализа стихотворения