extracted_text:
Министерство
образования и науки Хабаровского края
Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Комсомольский-на-Амуре колледж технологий и сервиса»

Уровень
профессионального образования
Среднее
профессиональное образование
Образовательная
программа
Программа
подготовки квалифицированных рабочих и служащих

Профессиональный
модуль
ПМ
09 «Проектирование, разработка и оптимизация веб-приложений»
Специальность

09.02.07
Информационные системы и программирование

2020
г.

Программа профессионального модуляПМ 09 «Проектирование,
разработка и оптимизация веб-приложений» разработана на основе:
1. ФГОС СПО по специальности 09.02.07
Информационные системы и программирование (зарегистрировано в Минюсте России
23.12.2016 № 44916);
2. Примерной основной образовательной
программы по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование,
зарегистрированной в Федеральном реестре примерных образовательных программ СПО
№ 54.01.20-170818 от 18.08.2017г.

Организация-разработчик:
Краевое государственное бюджетноепрофессиональное образовательное учреждение
«Комсомольский-на-Амуре колледж технологий и сервиса»
Разработчики:
Жбанова О.А., преподаватель КГБ ПОУ ККТиС

Рецензенты:

Программа
профессионального модуля «Проектирование, разработка и оптимизация
веб-приложений» по специльности 09.02.07 Информационные системы и
программирование согласована и утверждена на заседании кафедры математики,
информатики и программирования
Протокол
№ __ от __ ______2020  г.

Заведующая
кафедрой _____________И.Г.Ерохина

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2. СТРУКТУРА И
  СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

7
12

4. КОНТРОЛЬ И
  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

14

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.09 «Проектирование, разработка и
оптимизация веб-приложений»
1.1. Цель и планируемые результаты
освоения профессионального модуля
В результате изучения
профессионального модуля студент должен освоить основной вид деятельности
Проектирование, разработка и оптимизация веб-приложений и соответствующие ему
общие компетенции и профессиональные компетенции:
1.1.1. Перечень общих
компетенций

Код

Наименование общих компетенций

ОК 1.

Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам

ОК 2.

Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
  информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности

ОК 3.

Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 4.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами

ОК 5.

Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста

ОК 6.

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей

ОК 7.

Содействовать сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных
  ситуациях

ОК 8.

Использовать средства физической
  культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
  деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности

ОК 9.

Использовать информационные
  технологии в профессиональной деятельности

ОК 10.

Пользоваться профессиональной
  документацией на государственном и иностранном языке

ОК 11.

Планировать предпринимательскую
  деятельность в профессиональной сфере

1.2.2. Перечень профессиональных
компетенций

Код

Наименование видов деятельности и
  профессиональных компетенций

ВД 9

Проектирование, разработка и оптимизация
  веб-приложений

ПК 9.1.

Разрабатывать техническое задание на веб-приложение
  в соответствии с требованиями заказчика

ПК 9.2.

Разрабатывать веб-приложение в
  соответствии с техническим заданием

ПК 9.3.

Разрабатывать интерфейс
  пользователя веб-приложений в соответствии с техническим заданием

ПК 9.4.

Осуществлять техническое
  сопровождение и восстановление веб-приложений в соответствии с техническим
  заданием

ПК 9.5.

Производить тестирование
  разработанного веб приложения

ПК 9.6.

Размещать веб приложения в сети в
  соответствии с техническим заданием

ПК 9.7.

Осуществлять сбор статистической
  информации о работе веб-приложений для анализа эффективности его работы

ПК 9.8.

Осуществлять аудит безопасности
  веб-приложения в соответствии с регламентами по безопасности

ПК 9.9.

Модернизировать веб-приложение с
  учетом правил и норм подготовки информации для поисковых систем.

ПК 9.10.

Реализовывать мероприятия по
  продвижению веб-приложений в сети Интернет

В результате освоения профессионального модуля студент
должен:

Иметь
  практический опыт

В использовании
  специальных готовых технических решений при разработке веб-приложений;
  выполнении разработки и проектирования информационных систем; модернизации
  веб-приложений с учетом правил и норм подготовки информации для поисковых
  систем; реализации мероприятий по продвижению веб-приложений в сети Интернет

уметь

разрабатывать
  программный код клиентской и серверной части веб-приложений; осуществлять
  оптимизацию веб-приложения с целью повышения его рейтинга в сети Интернет;
  разрабатывать и проектировать информационные системы

Знать:

языки
  программирования и разметки для разработки клиентской и серверной части
  веб-приложений; принципы функционирования поисковых сервисов и особенности
  оптимизации веб-приложений под них; принципы проектирования и разработки
  информационных систем

1.3. Количество часов, отводимое на
освоение профессионального модуля
Всего часов – 852 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 852 час,
включая:
обязательной аудиторной нагрузки обучающегося – 486
часов;
самостоятельной работы обучающегося – 0 часов;
учебной практики – 108 часов,
производственной практики – 252 часа.

2. Структура и содержание
профессионального модуля
2.1. Структура профессионального модуля
«ПМ.02.СОЗДАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИЗАЙН-МАКЕТОВ»

Коды профессиональных общих компетенций

Наименования разделов профессионального
  модуля

Суммарный объем нагрузки, час.

Объем профессионального модуля, час.

Самостоятельная работа

Обучение по МДК

Практики

Всего

Лабораторных и практических
  занятий
Курсовых работ (проектов)

Учебная

Производственная

ПК
  9.1-9.6
ОК.01-10

Раздел1.
Проектирование и
  разработка
  веб-приложений

246

246

112

ПК
  9.7,
ПК
  9.9-ПК 9.10
ОК.01-10

Раздел 2.
Оптимизация
  веб-приложений

162

162

94

ПК
  9.8
ОК.01-10

Раздел 3.
Обеспечение безопасности
  веб-приложений

78

78

36

ПК
  9.1-9.10
ОК.01-10

Учебная
  практика

108

108

108

ПК
  9.1 - ПК 9.10

Производственная
  практика (по профилю специальности), часов

252

252

Всего:

846

594

242

108

252

2.2. Тематический план и содержание
профессионального модуля (ПМ) «ПМ.02.СОЗДАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИЗАЙН-МАКЕТОВ»

Наименование разделов и тем профессионального
  модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК)

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, внеаудиторная (самостоятельная)
  учебная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем в часах

Раздел
  1.
Проектирование
  и разработка веб-приложений

246

МДК
  09.01 Проектирование и разработка веб-приложений

216

Тема
  1.1.
Разработка
  сетевых приложений

Содержание

216

1.      Введение
2.
  Основы PHP.
3.
  Формы.
4.
  Cookie. HTTP-заголовки ответа сервера.
  Сессии.
5.
  Работа с файловой системой
6.
  Основы работы с базами данных
7.
  Связь с базами данных MySQL
8.
  Объектно-ориентированное программирование на
  PHP
9.
  PHP и XML
10.
  PHP и XML
  Web-services
11.
  Сокеты и сетевые функции
12.
  Работа с графикой
13.  Язык сценариев JavaScript. Объектно-ориентированное программирование
14.  jQuery
15.  AJAX
16.  PHP фреймворки
17.  CMS
18.  Размещение
  Web-сайта на сервере

104

В
  том числе, практических занятий и лабораторных работ

112

Практическая
  работа 1-4.
  Создание серверных сценариев с использованием технологии PHP
Практическая
  работа 5-7. Обработка
  данных на форме
Практическая
  работа 8-9. Организация
  файлового ввода-вывода
Практическая
  работа 10-12.
  Организация поддержки базы данных в PHP
Практическая
  работа 13-15.
  Отслеживание сеансов (session)
Практическая
  работа 16-19.
  Создание проекта «Регистрация»
Практическая
  работа.
  Создание проекта «Интернет магазин»
Практическая
  работа 20-22.
  Составление схем XML-документов
Практическая
  работа 23-25.
  Отображение XML-документов различными способами
Практическая
  работа 26-29.
  Разработка Web-приложения с помощью XML
Практическая
  работа 30-34.
  Использование языка сценариев JavaScript при создании web-сайта
Практическая
  работа 35-37.
  Применение технологии AJAX
Практическая
  работа 38-40.
  Использование библиотеки jQuery
Практическая
  работа 41-44.
  Использование фреймворка для создания сайта
Практическая
  работа 45-52.
  Создание сайта на CMS
Практическая
  работа 53-54.
  Администрирование сайта
Практическая
  работа 55-56.
  Публикация сайта на бесплатном хостинге

112

Курсовое
  проектирование

Разработка
  веб-приложений
Создание
  сайта
Публикация
  веб-приложений и сайтов на бесплатных хостингах

30

Раздел
  2. Оптимизация веб-приложений

162

МДК.
  09.02. Оптимизация веб-приложений

158

Тема
  2.1.
Методы оптимизации веб - приложений

Содержание

158

1.      Введение.
  Продвижение сайтов
2.      Внутренняя
  поисковая оптимизация (SEO)
3.      Внешняя
  поисковая оптимизация (SEO)
4.      Индексация сайта
5.      Увеличение
  посещаемости сайта
6.      Конвертация
  трафика

58

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

94

Практическая работа
  1-10.
Проведение
  общего аудита сайта: SEO,
  юзабилити, тексты
Практическая
  работа 11-20.
Исследование
  способов ускорения загрузки сайтов
Практическая
  работа 21-30.
  Проведение внутренней SEO оптимизация сайта
Практическая
  работа 31-40.
  Техническая оптимизация, дополнительные настройки
Практическая
  работа 41-47.
  Улучшение поведенческих факторов

Консультации

4

Промежуточная
  аттестация

6

Раздел
  3. Обеспечение безопасности веб-приложений

78

МДК.
  09.03. Обеспечение безопасности веб-приложений

78

Тема
  3.1. Технологии
  обеспечения безопасности веб-приложений

Содержание

78

1.      Основные
  принципы построения безопасных сайтов. Понятие безопасности приложений и
  классификация опасностей Использование спецсимволов и глифов
2.      Источники
  угроз информационной безопасности и меры Оформление сносок, примечаний и других
  элементов дополнительного текста.
3.      Регламенты и
  методы разработки безопасных веб-приложений Работа с шаблонами
4.      Безопасная
  аутентификация и авторизация. Создание связанных публикаций с
  использованием структуры книги Book
5.      Повышение
  привилегий и общая отказоустойчивость системы
6.      Проверка
  корректности данных, вводимых пользователем. Публикация изображений и файлов.
  Методы шифрования. SQL- инъекции. XSS-инъекции

42

В
  том числе, практических занятий и лабораторных работ

36

Практическая
  работа 1-4. Сбор
  информации о web-приложении.
Практическая
  работа 5-8.
  Тестирование защищенности механизма управления доступом и сессиями
Практическая
  работа 9-12.
  Тестирование на устойчивость к атакам отказа в обслуживании
Практическая
  работа
13-15.Поиск уязвимостей к атакам XSS.
Практическая
  работа 16-18.  Поиск
  уязвимостей к атакам SQL-injection.

36

Самостоятельная
  учебная работа

0

Учебная
  практика ПМ.09
Виды
  работ
Разработка и публикация веб-приложений
Разработка и публикация сайтов
Оптимизация веб-приложений
Обеспечение безопасности веб-приложений

108

Производственная
  практика ПМ.09
Виды
  работ:
Анализ существующих и разработка новых веб-приложений и
  сайтов
Анализ
  существующих средств и методов безопасности
Публикация
  веб-приложений и сайтов
Обеспечение
  безопасности опубликованных веб-приложений и сайтов

252

Всего:

852

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ«ПМ.09.Проектирование, разработка и
оптимизация веб-приложений»

3.1. Для реализации программы
профессионального модуля должны быть предусмотрены следующие специальные
помещения:

Студия «Инженерной и компьютерной графики»:
-
Автоматизированные рабочие места на 12-15 обучающихся с
конфигурацией: Core i3 или аналог, дискретная видеокарта, не менее 8GB ОЗУ,
один или два монитора 23", мышь, клавиатура;
-
Автоматизированное рабочее место преподавателя с конфигурацией:
Core i5 или аналог, дискретная видеокарта, не менее 8GB ОЗУ, один или два
монитора 23", мышь, клавиатура;
-
Специализированная эргономичная мебель для работы за компьютером;
-
Офисный мольберт (флипчарт);
-
Проектор и экран;
-
Маркерная доска;
-
Принтер A3, цветной;
Программное
обеспечение общего и профессионального назначения

Студия «Разработки дизайна веб-приложений»:
-
Автоматизированные рабочие места на 12-15 обучающихся с
конфигурацией: Core i5 или аналог, дискретная видеокарта от 2GB ОЗУ, не менее
8GB ОЗУ, два монитора 23", мышь, клавиатура;
-
Автоматизированное рабочее место преподавателя с конфигурацией:
Core i5 или аналог, дискретная видеокарта, не менее 8GB ОЗУ, один или два
монитора 23", мышь, клавиатура;
-
Специализированная эргономичная мебель для работы за компьютером;
-
Проектор и экран;
-
Маркерная доска;
-
Принтер A3, цветной;
-
Многофункциональное устройство (МФУ) формата А4;
-
Программное обеспечение общего и профессионального назначения

Лаборатория«Разработка веб-приложений»:
-
Автоматизированные рабочие места на 12-15 обучающихся с
конфигурацией: Core i3 или аналог, дискретная видеокарта, не менее 8GB ОЗУ,
один или два монитора 23", мышь, клавиатура;
-
Автоматизированное рабочее место преподавателя с конфигурацией:
Core i5 или аналог, дискретная видеокарта, не менее 8GB ОЗУ, один или два
монитора 23", мышь, клавиатура;
-
Специализированная эргономичная мебель для работы за компьютером;
-
Проектор и экран;
-
Маркерная доска;
-
Принтер A4, черно-белый, лазерный;
-
Программное обеспечение общего и профессионального назначения

Оснащенные базы практики.

3.2. Информационное обеспечение реализации
программы
Для реализации программы библиотечный фонд
образовательной организации должен иметь печатные и/или электронные образовательные
и информационные ресурсы, рекомендуемые для использования в образовательном
процессе.

3.2.1. Печатные
издания
1.Немцова, Т. И.
Компьютерная графика и web-дизайн: учебное пособие /Т. И. Немцова; Под ред. Л.
Г. Гагариной. - М.: "ФОРУМ": ИНФРА-М, 2014. - 400с.

3.2.2.
Электронные издания (электронные ресурсы)
1.Система
федеральных образовательных порталов Информационно -коммуникационные технологии
в образовании. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.ict.edu.ru

3.3. Требования к
кадровым условиям реализации образовательной программы.
Реализация образовательной
программы обеспечивается педагогическими работниками образовательной
организации, а также лицами, привлекаемыми к реализации образовательной
программы на условиях гражданско-правового договора, в том числе из числа
руководителей и работников организаций, направление деятельности которых
соответствует области профессиональной деятельности, указанной во ФГОС СПО
(имеющих стаж работы в данной профессиональной области не менее 3 лет).
Квалификация
педагогических работников образовательной организации должна отвечать
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах (при наличии).

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ «ПМ.09.Проектирование, разработка и оптимизация
веб-приложений»

Код и наименование профессиональных и
  общих компетенций, формируемых в рамках модуля

Критерии оценки

Методы оценки

ПК 9.1. Разрабатывать техническое
  задание на веб-приложение в соответствии с требованиями заказчика.

Изучает требования заказчика по результатам анкет и интервью.
Выбирает оптимальное решение.
Разрабатывает и оформляет техническое задание в полном
  соответствии с рекомендациями стандартов.
Демонстрирует знания стандартов и техническую грамотность.
Разрабатывает веб-приложение, корректно функционирующее, в
  полном соответствии с техническим заданием.
Осуществляет техническое сопровождение и восстановление
  веб-приложений.
Тестирует разработанное веб-приложение.
Анализирует характеристики доступных хостингов для размещения
  веб-приложений.
Выбирает наиболее оптимальный хостинг для размещения
  веб-приложений.
Публикует веб-приложение, проверяет его работу.
Модернизирует веб-приложение.
Реализует мероприятия по продвижению веб-приложений в сети
  Интернет.
Анализирует источники угроз безопасности опубликованных
  веб-приложений.
Предлагает и реализует меры защиты опубликованных веб-приложений.

Устный
  опрос в ходе текущего контроля

Наблюдение
  выполнения практических работ

Оценивание
  отчетов по практическим работам

Тестирование

ПК 9.2. Разрабатывать веб-приложение в
  соответствии с техническим заданием.

ПК
  9.3. Разрабатывать интерфейс пользователя веб-приложений в соответствии с
  техническим заданием.

ПК
  9.4 Осуществлять техническое сопровождение и восстановление веб-приложений в
  соответствии с техническим заданием

ПК 9.5. Производить тестирование
  разработанного веб приложения

ПК 9.6. Размещать веб приложения в сети
  в соответствии с техническим заданием

ПК 9.7. Осуществлять сбор статистической
  информации о работе веб-приложений для анализа эффективности его работы.

ПК 9.9. Модернизировать веб-приложение с
  учетом правил и норм подготовки информации для поисковых систем.

ПК 9.8. Осуществлять аудит безопасности
  веб-приложения в соответствии с регламентами по безопасности

ПК 9.10. Реализовывать мероприятия по
  продвижению веб-приложений в сети Интернет

ОК 01. Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.

ОК 02.Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности.

ОК 03. Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 04. Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста.

ОК 06.  Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей.

ОК 07. Содействовать сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных
  ситуациях.

ОК 08. Использовать средства физической
  культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
  деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.

ОК 09. Использовать информационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и
  иностранном языках.

ОК
  11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП ПМ09 ИСИП Жбанова.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: Код Наименование общих компетенций

alt: Учебная практика ПМ.09 Виды работ

alt: Оснащенные базы практики. 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: образовательная программа по ПМ 09 «Проектирование, разработка и оптимизация веб-приложений» для специальности 09.02.07


extracted_text:
Конспект занятия на тему «Обитатели морей и океанов» для
детей подготовительной
к школе группы.

Цель: Расширение, углубление и закрепление знания детей об обитателях морей и океанов.
Задачи:
Образовательные:
Продолжать знакомить детей с
морскими животными, некоторыми представителями (кит, акула, дельфин, морская
черепаха, краб, медуза, осьминог, морской конек): их внешним видом,
особенностями передвижения, приспособленностью к жизни в водной среде,
особенностями питания, поведения; познакомить с некоторыми формами защиты
морских обитателей.
Развивающие задачи:
• Развитие познавательных
процессов
• Развитие внимания
и наблюдательности
• Развитие мелкой моторики рук
•
Обогащение и активизирование словаря детей
Воспитательные задачи:
-
воспитание потребности детей в общении с живой природой, повышение интереса к
познанию ее законов;
-
воспитание уважения друг к другу в процессе совместного познания.
Интеграция образовательных областей:
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- художественное-эстетическое развитие;
- физическое развитие;
-
социально-коммуникативное развитие.
Форма организации: групповая.
Методы и приёмы:
-
создание игровой ситуации;
-
демонстрация презентации;
-
наглядных пособий
-
рассказы детей, вопросы, объяснения.
Активизация словаря: зубастые и усатые киты,
дельфин, акула, жабры, краб, осьминог, морж, черепаха, медуза.
Предварительная работа:
Чтение
художественной литературы, рассматривание иллюстраций, видеоматериалы.
Материалы и оборудование:
•
магнитная доска, магниты
• иллюстрации с изображением
морских обитателей
•
загадки на морскую тематику
•
физминутка
•
проектор, слайды
•
корабль, построенный из стульев
Ход организованной образовательной деятельности.
1.Вводная часть:
Воспитатель: Сегодня мы будем говорить об обитателях морей и океанов.
Каких морских обитателей
вы знаете?
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно. В морях живет множество
животных, самых разнообразных. И они не совсем похожи на животных, живущих на
земле. Есть здесь и морские коровы, и морские котики, и морские звезды, морские
ежи, рыбка – игла, рыбки – бабочки, есть рыбы – клоуны. Есть безопасные для
человека животные, есть и опасные. Давайте познакомимся с ними поближе?
Ну, тогда отправимся в
путешествие! Будем знакомиться с морскими обитателями.
2.Основная часть:
На чем мы отправимся в
путешествие? (рассуждения
детей).Отгадайте
загадку:
По
волнам дворец плывет,
На
себе людей везет?
Ответы
детей.
Воспитатель: Правильно, это корабль.
Мы
сейчас сядем на наш корабль и отправимся в путь!
(Дети занимают места на
импровизированном «корабле», составленном из стульчиков. Звучит мелодия «Вольный ветер»).
Уселись? Возьмите,
пожалуйста, свои бинокли, чтобы было удобнее наблюдать за морскими просторами и
его обитателями.
Что
вы видите? Я вижу бескрайние просторы моря, оно голубого цвета – небо
отражается в нем, вижу легкие волны.
Давайте изобразим море и волны.
Согните руки в локтях перед собой, переплетая пальцы. Приподнимайте поочередно
локти, совершая волнообразные движения.
Пока мы с вами изображали
волны, на горизонте показался первый морской обитатель. Послушайте загадку и постарайтесь
определить,кто это:
Остров
с пальмой водяной,
Поздоровайся
со мной!
Он обиженно пыхтит:
«Я не остров! Я же…»?
Дети: Кит! Слайд
Воспитатель: Правильно, ребята. Это кит. Почему его
сравнили в загадке с островом?
Дети: Он огромный. Если покажется из воды его спина – будто кусок
земли, остров.
Воспитатель: А что это за «пальма водяная» у
него на спине?
Дети: Это фонтан.
Воспитатель: откуда этот фонтан? – (рассуждения детей).
Воспитатель: Это ноздри, которые находятся на
вершине головы, и из них, когда животное дышит, выходит фонтан пара. Что вы еще
можете сказать об этом замечательном морском обитателе? – (высказывания детей)
Ребята, киты бороздят моря
и океаны,
держась как можно дальше от берега. Питаются рыбой и планктоном, а вместо ног у
них ласты. - Киты похожи на огромных рыб, но на самом деле это – млекопитающие.
У них нет жабр, они дышат легкими и потому вынуждены время от времени всплывать
на поверхность.
Воспитатель (уточняя и обобщая
высказывания): Все верно. Кит - самое крупное животное в мире. (Показывает иллюстрацию).
Тело стройное, сильно вытянутое, закругленное, гладкое, вместо передних лап у
него два плавника, а вместо задних – большой, похожий на рыбий хвост. Все это ему
надо для того, чтобы легко перемещаться в воде. Окраска тела темно – серая с
голубоватым оттенком.
Скажите, пожалуйста, а кит –
это рыба или нет? – (высказывания детей).
Воспитатель:
Киты
- не рыба. Они, как и рыбы живут в воде, но дышат воздухом, всплывая на
поверхность моря. Своих детенышей они кормят молоком.
- Киты не остаются подолгу
на одном и том же месте. Они путешествуют по всему свету. Например, синие
киты проводят лето у полюса, где много криля – мелких рачков. А зимой плывут к
экватору – там теплее.
- А вы знаете, что киты
бывают зубастые и усатые (беззубые).
А теперь возьмите снова свои
бинокли и посмотрите, не появился ли на горизонте следующий обитатель моря?
Я вижу,отгадайте кого:
Настоящий
он циркач –
Носом
отбивает мяч.
Знают и француз,и финн:
Любит
поиграть. ?
Дети: Дельфин! Слайд
Воспитатель: Правильно, ребята. Что вы знаете о
дельфинах? – (высказывания
детей).
Воспитатель (уточняя и обобщая
высказывания): Они являются одними из самых умных и полезных
животных для человека. Человек учит их находить затонувшие корабли, загонять
рыбу в сеть, дельфины защищают людей от акул, спасают утопающих. И за умение
высоко выпрыгивать из воды и ловко выполнять различные трюки их прозвали «морскими акробатами».
Это очень дружелюбное животное, оно, как и человек дышит легкими. Дельфины –
это разновидность зубатых китов, и, в отличие от рыб, не могут дышать под
водой. Они дышат воздухом, время от времени поднимаясь на поверхность. Долго
находиться под водой они могут благодаря тому, что умеют задерживать надолго
дыхание. Дельфины очень игривы, как и киты, живут и охотятся стайкой, помогают
друг другу и не ссорятся со своими сородичами.
А что они едят? – (ответы детей: питаются
рыбой)
Физминутка
Ребята, давайте изобразим
китов и дельфинов. Прыгайте в воду!Сначала вы киты: переплетите пальцы рук, вытяните руки
перед собой и округлите их. Плывите, киты! (Дети бегают друг за другом по
периметру групповой
комнаты, изображая «кита»).
А теперь вы дельфины: сложите руки ладонями
вместе, вытяните руки вперед, большие пальцы соедините и отставьте вверх – это
плавник дельфина. Совершайте руками волнообразные движения влево – вправо,
вверх – вниз, показывая, как плавает дельфин. Плывите, дельфины!
Воспитатель: Молодцы. Поплавали и опять в путь. На
корабль!
Посмотрите
в бинокли. Отгадайте, кого я увидела на этот раз?
Воспитатель: Эта рыба – хищник злой,
Всех
проглотит с головой.
Зубы
показав, зевнула
И
ушла на дно. ?
Дети: Акула.
Воспитатель: Конечно же, это акула. (Слайд).
Что вам известно об акулах?
– (высказывания
детей).
Воспитатель (уточняя и обобщая):
Акулы – это большие, быстрые, зубастые рыбы. Зубы у них растут в несколько
рядов и острые, как пила. Дышат они под водой благодаря жабрам воздухом,
растворенным в воде. Они очень прожорливы и подвижны.
Давайте – ка опять посмотрим
в бинокль. Ни кого не видите? Тогда отгадайте, какого очередного морского обитателя обнаружила я:
Воспитатель: Для себя на дне морском
Он
клешнями строит дом.
Круглый
панцирь, десять лап.
Догадались?
Это. ?
Дети: Краб.
Воспитатель: Верно. Слайд.
Что вы можете сказать об
этом животном? – (высказывания детей).
Воспитатель (уточняя и обобщая):
Тело этого животного напоминает гладкую толстую лепешку с маленькими глазками и
короткими усиками – антеннами. Плавать краб не умеет, но быстро бегает боком,
ходит по дну морскому.У него 10 ног: 8 служат для перемещения, а две передние
превратились в клешни. С их помощью он защищается от врагов и разрезает свою
пищу на кусочки, затем отправляя ее в рот.
Крабы
собирают мусор, очищают морское дно.
Путешествуя по дну, крабы
вынуждены прятаться от хищников и маскироваться. Они надевают на себя кусочки
водорослей, часто собирают все, что попадется им в клешни – пустые раковины,
осколки стекла, рыбьи головы – и складывает себе на спину. Такие «декорации» отлично
маскируют краба. Когда крабу угрожает опасность, он подставляет хищнику спину с
хламом.
Ну,
что там опять у нас на горизонте? Приготовились отгадывать следующую загадку?
Воспитатель: Груша с длинными ногами
Поселилась в океане.
Целых
восемь руко – ног!
Это
чудо. ?
Дети: Осьминог.
Воспитатель: Правильно, ребята. Это осьминог. (Слайд). Как вы
думаете, почему его назвали осьминогом? – (высказывания детей).
Воспитатель:Удивительное головоногое животное: голова и восемь
ног (рук,
щупалец). На щупальцах у осьминога - присоски, поэтому он может
удерживать любую мелочь. Он ползает, используя щупальца и присоски. Чаще
предпочитает отсиживаться в укрытии, во избежание нападения хищника. Селятся на
каменистом дне, где есть много пещерок, в которых можно укрыться. Питаются
мелкими морскими животными. Они умеют менять свою окраску, маскироваться под
окружающую местность.
А
еще он может пускать краску (чернила, спасаясь от преследователя.
По окраске осьминога можно определить его настроение:
сильно напуганный осьминог - белого цвета, в момент злости, ярости приобретает
красноватый оттенок.
Физкультминутка
Давайте представим, что мы
на море…
И вот перед нами море
Бушует
оно на просторе Пальцы рук сцеплены и делают волнообразные движения
А в море высокая
ходит волна
И
вверх до небес и вниз до дна Пальцы рук сцеплены и делают волнообразные
движения
Качает
вода соленая
Водоросли
зеленые Руки подняли и делают змеевидные движения
Скачут
весело дельфины
Подставляя
солнцу спины Ладошка на ладошке лежит, мелкие волнообразные
движения
вперед
На
волнах качаются
Солнцу
улыбаются Руки вверх
Воспитатель:
Крылья
есть, но не летает
Лихо
в прорубь он ныряет
Очень
важный господин
А
зовут его…пингвин.
(ответы детей) (слайд)
Пингвины
– единственные морские птицы на планете, которые не могут летать, но при этом
отлично плавают и передвигаются по суше.
Пингвинов
около 20 видов. Императорский – самый известный вид, они хорошо переживают
морозы. Наибольшее поселение наблюдается на побережье Антарктиды.
Воспитатель:
Зверь
клыкастый,
Вместо
ног – ласты
Хвост
по льду волочится
Мороза зверь не боится.
Морж. (Слайд)
Морж – крупное
млекопитающее, живет в Антарктиде, достигает 3,5 – 5 метров. Тело животного
покрыто морщинестой кожей с бурыми волосками, жировой слой 15 см, клыки направлены вниз,
помогают выбраться на поверхность из проруби. Задние конечности подвижные,
морда покрыта усами. Белые медведи и касатки – враги. Питается моллюсками,
ракообразными, рыбой.
Воспитатель:
За
рыбой нырять ему вовсе не лень
В холодную прорубь ныряет (ответы детей).
тюлень. (слайд)
Тюлени – крупные животные,
форма тела вытянутая и обтекаемая, шея толстая и короткая. Тело покрыто жесткой
и короткой шерстью, от холода спасает подкожный жир. При передвижении опирается
на передние конечности, задние волочатся по земле. В воде находится около 10
минут и возвращается на сушу. Зрение развито плохо. Питается рыбой, моллюсками, крабами.
Упражнение «Назови ласково»
Рыба-
Хвост-
Река-
Берег-
Песок-
Плавник-
-Упражнение «Что лишнее?».
Ответь и скажи почему?
Жабры,
чешуя, руки, плавники.
Акула,
дельфин, паук, касатка.
Река, море, океан, небо.
Воспитатель: А теперь возвращаемся на корабль.И вот вам еще загадка:
Панцирь
каменный – рубаха.
А в
рубахе. ?
Дети: Черепаха. (Слайд)
Воспитатель: Что вы можете сказать про морскую
черепаху? – (высказывания
детей).
Воспитатель: Бывают сухопутные черепахи, а бывают и
морские. Они полностью приспособлены для жизни в воде. Их лапы превратились в
ласты, а панцирь стал значительно меньше и легче. Морская черепаха не может в
нем прятаться, как сухопутная в своем. В воде они подвижны и грациозны, а по
суше передвигаются медленно. Черепашата у морских черепах вылупляются из яиц,
которые мамы – черепахи откладывают в песок на берегу моря.
Слушайте следующую загадку:
Угадайте,
что за кони
Мчатся в море от погони?
В
водорослях скрыться смог
Маленький
морской. ?
Дети: Конек. (Слайд)
Воспитатель: Почему его назвали коньком? – (рассуждения детей:
похож на шахматную фигуру коня).
Воспитатель: Живут морские коньки в зарослях
морской травы. Прячутся в ней. У каждого рот трубочкой.Они хорошие родители:
у пап на животах сумочки, чуть опасность, мальки – юрк, юрк в них – и
спрятались.
А вот и последняя загадка:
Плавает
прозрачный зонтик.
«Обожгу! – грозит. – Не троньте!»
Лапки
у нее и пузо.
Как
зовут ее?
Дети: Медуза. (Слайд)
Воспитатель: Что вы можете сказать о медузе?
– (высказывания
детей).
Обобщение воспитателя: Это студенистые создания.
Бывают самых разнообразных форм и цветов, но тело почти всегда прозрачное и
очень нежное. Встречаются очень ядовитые виды. Питаются мелкими морскими
животными.
Ну что ж, держим путь
обратно домой. Давайте помашем морским обитателям рукой и пообещаем еще с ними
встретиться.
Еще раз посмотрим в бинокль,
полюбуемся морскими просторами. (Включить музыку).
3.Заключительная часть:
Воспитатель: Ну, вот мы и дома. Можно выйти из
корабля. Понравилось путешествие?
С какими морскими обитателями мы
сегодня с вами познакомились? – (ответы детей).
- Что вам запомнилось больше
всего? – (ответы
детей).

alt: Конспект занятия на тему « Обитатели морей и океанов » для детей подготовительной к школе группы

alt: А теперь возьмите снова свои бинокли и посмотрите, не появился ли на горизонте следующий обитатель моря ?

alt: И ушла на дно. ? Дети : Акула

alt: Дети : Осьминог. Воспитатель :

alt: Плавник- -Упражнение «Что лишнее?»

alt: Дети : Медуза. (Слайд) Воспитатель :

title: конспект музыкального занятия "Кукла Сафия в гостях у ребят"


Проекты ПДД


extracted_text:
Worksheet 1
EM
induction

1.
The source of current in a conductor can be:
A.
The
movement of the conductor in the field of a stationary magnet or
electromagnet.
B.     The
movement of the conductor in the vicinity of some other conductor, in
which no flow of current occurs.
C.     The
opening and closing of the circuit of an electromagnet placed nearby.

D.
The movement of a magnet (or an electromagnet) close
to the conductor.
2.

3. Determine the direction of an induced
current.

Induced EMF and Induced Current
Motional EMF

¦   1.   A conducting loop of wire is placed
in a magnetic field that is normal to the plane of the loop.  Which one of the
following actions will not result in an induced current in the loop?
      (a)  Rotate the loop about an axis that is parallel to
the field and passes through the center of the loop.
      (b)  Increase
the strength of the magnetic field.
      (c)  Decrease
the area of the loop.
      (d) Decrease
the strength of the magnetic field.
      (e)  Rotate the loop about an axis that is perpendicular to the
field and passes through the center of the       loop.

¢   2.   Which of the following units are
equivalent to those of motional emf?
      (a)  T × m/s                               (c)  J/s                                      (e)  T
× m
      (b)  V × m2/s                             (d) kg × m2/(C × s2)

¦   3.   The figure shows a uniform magnetic
field that is normal to the plane of a conducting loop, which has a resistance
R.  Which one of the following changes will cause an induced current to flow
through the resistor?
      (a)  decreasing the area of the loop
      (b)  decreasing the magnitude of the magnetic
field
      (c)  increasing the magnitude of the magnetic
field
      (d) rotating the loop through 90° about an axis
in the plane of the paper
      (e)  all of the above

¦   4.   A conducting bar moves to the
  left at a constant speed v on two conducting rails joined at the left
  as shown.  As a result of the bar moving through a constant magnetic field, a
  current I is induced in the indicated direction.  Which one of the
  following directions is that of the magnetic field?
      (a)  toward the right     (d) into
  the page
      (b)  toward the left       (e)  out of the page
      (c)  parallel to the long axis of
  the bar

¢   5.   A 2.0-kg rod that has a length of
  1.0 m and a resistance of 4.0 slides with constant speed
  down a pair of frictionless vertical conducting rails that are joined at the
  bottom.  Other than the rod, the rest of the circuit is resistanceless.  A
  uniform magnetic field of magnitude 3.0 T is perpendicular to the plane
  formed by the rod and the rails as shown.  Determine the speed of the rod.
      (a)  0.38 m/s                             (d) 5.6
  m/s
      (b)  0.90 m/s                             (e)  8.7 m/s
      (c)  2.6 m/s

¦   6.   A 0.45-m metal rod moves 0.11 m in
a direction that is perpendicular to a 0.80-T magnetic field in an elapsed time
of 0.036 s.  Assuming that the acceleration of the rod is zero m/s2,
determine the emf that exists between the ends of the rod.
      (a)  1.1 V                                 (d) 9.1
´ 10–5 V
      (b)  0.27 V                               (e)  This cannot be determined without knowing the
      (c)  0.076 V                                   orientation of the rod relative to the magnetic field.

Key
3. The
direction of an induced current determines using the Gimlet rule

alt: Worksheet 1 EM induction 1

title: 8DC_generator_and_an_electric_engine_Worksheet1


extracted_text:
Тренировочная работа
 Вариант №1

Стоимость проездного билета на месяц составляет 750
     рублей, а стоимость билета на одну поездку — 19 рублей. Аня купила
     проездной и сделала за месяц 45 поездок. На сколько рублей больше она
     бы потратила, если бы покупала билеты на одну поездку?

 При
     взвешивании животных в зоопарке выяснилось, что жираф тяжелее
     верблюда, верблюд тяжелее тигра, а леопард легче верблюда. Выберите
     утверждения, которые верны при указанных условиях.

1) леопард тяжелее верблюда
2) жираф тяжелее леопарда
3) жираф легче тигра
4) жираф самый тяжёлый из всех
этих животных

Вычеркните в числе 85417627 три цифры так, чтобы
     получившееся число делилось  на 18. В ответе укажите ровно одно
     получившееся число

 Кузнечик прыгает вдоль координатной
     прямой в любом направлении на единичный отрезок за один прыжок.
     Кузнечик начинает прыгать из начала координат. Сколько существует
     различных точек на координатной прямой, в которых кузнечик
     может оказаться, сделав ровно 11 прыжков?

Оптовая цена учебника 170 рублей. Розничная цена на
     20% выше оптовой. Какое наибольшее число таких учебников можно купить
     по розничной цене на 7000 рублей?

6.      Чтобы
связать свитер, хозяйке нужно 900
 граммов шерсти синего цвета. Можно купить синюю пряжу по цене 70 рублей за 100
 г, а можно купить неокрашенную пряжу по цене 60 рублей за 100
 г и окрасить её. Один пакетик краски стоит 40 рублей и рассчитан на окраску 300
 г пряжи. Какой вариант покупки дешевле? В ответ напишите, сколько рублей будет
стоить эта покупка.

7.       В
среднем из 900 садовых насосов, поступивших в продажу, 27 подтекают. Найдите
вероятность того, что один случайно выбранный для контроля насос не подтекает.

Тренировочная работа
Вариант №2

Летом
     килограмм клубники стоит 90 рублей. Маша купила 1
      кг 200 г клубники. Сколько рублей сдачи она должна была получить с 500
     рублей?

2.      Налог
на доходы составляет 13% от заработной платы. После удержания налога
на доходы Мария Константиновна получила 9570 рублей. Сколько рублей
составляет заработная плата Марии Константиновны?

3.      При
строительстве сельского дома можно использовать один из двух типов фундамента:
каменный или бетонный. Для каменного фундамента необходимо 9 тонн природного
камня и 13 мешков цемента. Для бетонного фундамента необходимо 8 тонн щебня и
57 мешков цемента. Тонна камня стоит 1700 рублей, щебень стоит 700 рублей за
тонну, а мешок цемента стоит 220 рублей. Сколько рублей будет стоить материал
для фундамента, если выбрать наиболее дешёвый вариант?

4.
 На зимней олимпиаде сборная Канады завоевала медалей
больше, чем сборная Нидерландов, сборная Беларуси — меньше, чем сборная
Нидерландов, а сборная Швейцарии меньше, чем сборная Канады. Выберите
утверждения, которые следуют из приведённых данных.
1) Из названных сборных команда
Швейцарии заняла второе место.
2) Сборная Беларуси завоевала
меньше медалей, чем сборная Канады.
3) Среди названных сборных
точно нет двух, завоевавших равное количество медалей.
4) Сборная Канады завоевала
больше медалей, чем каждая из остальных трёх сборных.

В ответе запишите номера
выбранных утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных
символов.

5.  В корзине лежит 40 грибов: рыжики и грузди. Известно,
что среди любых 17 грибов имеется хотя бы один рыжик, а среди любых 25 грибов
хотя бы один груздь. Сколько рыжиков в корзине?
6.
Приведите пример трёхзначного
натурального числа, кратного 4, сумма цифр которого равна их произведению. В
ответе укажите ровно одно такое число.
7.  Конкурс
исполнителей проводится в 3 дня. Всего заявлено 80 выступлений  —  по одному от
каждой страны, участвующей в конкурсе. Исполнитель из России участвует в
конкурсе. В первый день запланировано 16 выступлений, остальные распределены
поровну между оставшимися днями. Порядок выступлений определяется жеребьёвкой.
Какова вероятность, что выступление исполнителя из России состоится в третий
день конкурса?

Тренировочная работа
Вариант №3

На
     счету Юлиного мобильного телефона был 71 рубль, а после разговора с Мишей
     осталось 47 рублей. Сколько минут длился разговор с Мишей, если одна
     минута разговора стоит 1 рубль 50 копеек.

В таблице указаны средние цены (в
рублях) на некоторые основные продукты питания в трёх городах России (по данным
на начало 2010 года).

Наименование продукта

Новгород

Курск

Екатеринбург

Пшеничный хлеб (батон)

13

10

16

Молоко (1
   литр)

25

21

27

Картофель (1
   кг)

9

13

16

Сыр (1
   кг)

260

220

270

Мясо (говядина, 1 кг)

280

240

300

Подсолнечное масло (1
   литр)

38

44

50

Определите, в каком из этих
городов окажется самым дешёвым следующий набор продуктов:
3 батона пшеничного хлеба, 3
 кг картофеля, 1 л подсолнечного масла. В ответ запишите стоимость данного
набора продуктов в этом городе (в рублях).

В школе 124 ученика изучают французский язык, что составляет
     25% от числа всех учеников. Сколько учеников учится в школе?

4.
 В классе учится 20 человек, из них 13 человек посещают
кружок по истории, а 10 — кружок по математике. Выберите утверждения,
которые верны при указанных условиях.
1) Каждый ученик этого класса
посещает оба кружка.
2) Найдутся хотя бы двое из
этого класса, кто посещает оба кружка.
3) Если ученик из этого класса
ходит на кружок по истории, то он обязательно ходит на кружок по математике.
4) Не найдётся 11 человек из
этого класса, которые посещают оба кружка. В ответе запишите номера
выбранных утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных
символов.

5. В первом ряду кинозала 24
места, а в каждом следующем на 2 больше, чем в предыдущем. Сколько мест
в восьмом ряду?

6. Вычеркните в числе 123456 три
цифры так, чтобы получившееся трёхзначное число делилось на 27. В ответе
укажите получившееся число

7. Тоня, Арина, Маша, Денис, Лёня
и Максим бросили жребий  —  кому начинать игру. Найдите вероятность того, что
начинать игру должна будет девочка.

Тренировочная работа
Вариант №4

В
     школе есть пятиместные туристические палатки. Какое наименьшее число
     палаток нужно взять в поход, в котором участвует 26 человек?

Для
     группы иностранных гостей требуется купить 10 путеводителей. Нужные
     путеводители нашлись в трёх интернет-магазинах. Цена путеводителя и
     условия доставки всей покупки приведены в таблице.

Интернет-магазин

Цена путеводителя (руб. за шт.)

Стоимость доставки (руб.)

Дополнительные условия

А

291

200

Нет

Б

312

300

Доставка бесплатно, если сумма заказа превышает
  3000 руб.

В

315

250

Доставка бесплатно, если сумма заказа превышает
  2500 руб.

Во сколько рублей обойдётся
наиболее дешёвый вариант покупки с доставкой?

              3. На олимпиаде по
химии 400 участников разместили в трёх аудиториях. В первых двух удалось
разместить по 150 человек, оставшихся перевели в запасную аудиторию в другом
корпусе. Найдите вероятность того, что случайно выбранный участник писал
олимпиаду в запасной аудитории.
4.  Мобильный телефон
стоил 3500 рублей. Через некоторое время цену на эту модель снизили до
2800 рублей. На сколько процентов была снижена цена?

5. Известно,
что берёзы — деревья, также известно, что все деревья выделяют кислород.
Подсолнухи тоже выделяют кислород. Выберите утверждения, которые
следуют из приведённых данных.
1) Все берёзы выделяют кислород
2) Все подсолнухи являются
берёзами
3) Некоторые растения, выделяющие
кислород, являются берёзами
4) Если растение не выделяет
кислород, то оно — не подсолнух

В ответе укажите номера выбранных
утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
6. В
корзине лежит 50 грибов: рыжики и грузди. Известно, что среди любых 28
грибов имеется хотя бы один рыжик, а среди любых 24 грибов хотя бы один
груздь. Сколько груздей в корзине?

7.  Цифры четырёхзначного числа,
кратного 5, записали в обратном порядке и получили второе четырёхзначное число.

  Затем из первого числа вычли
второе и получили 1458. Приведите ровно один пример такого числа

Тренировочная работа
Вариант №5

1.
В летнем лагере 220
детей и 26 воспитателей. Автобус рассчитан не более чем на 49 пассажиров. Какое
наименьшее количество автобусов понадобится, чтобы за один раз перевезти всех
из лагеря в город?

2. Тетрадь стоит 24
рубля. Сколько рублей заплатит покупатель за 60 тетрадей, если при покупке
больше 50 тетрадей магазин делает скидку 10% от стоимости всей покупки?

3.
 Независимая экспертная лаборатория определяет рейтинг бытовых приборов
на основе коэффициента ценности, равного 0,01 средней цены  P  (в рублях),
показателей функциональности  F , качества  Q  и дизайна  D . Рейтинг  R  вычисляется
по формуле
R=4(2F+2Q +D)−0,01P.
В таблице даны цены и показатели
четырёх моделей электрических мясорубок.

Модель мясорубки

Цена мясорубки (руб. за шт.)

Функциональность

Качество

Дизайн

А

4800

1

4

1

Б

5800

0

3

2

В

3600

0

3

4

Г

5000

2

0

1

Найдите наивысший рейтинг
мясорубки из представленных в таблице моделей.

4.  Если в
маршрутном такси заняты все места, то оно трогается от остановки. Выберите
утверждения, которые следуют из приведённых данных.
1) Если в маршрутке есть свободные
места, то она не трогается
2) Если маршрутка продолжает
стоять, то в ней остались свободные места
3) Если на каждом месте маршрутки
сидит пенсионер, то она трогается от остановки
4) Если маршрутка отъехала
от остановки, то в ней заняты все места

В ответе укажите номера выбранных
утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

5.  В
сборнике билетов по математике всего 25 билетов, в 10 из них встречается вопрос
по логарифмам. Найдите вероятность того, что в случайно выбранном на экзамене
билете школьнику достанется вопрос по логарифмам.

6..
Найдите четырёхзначное число, кратное 66, все цифры которого различны
и чётны. В
ответе укажите какое-нибудь одно такое число.

7. На
поверхности глобуса фломастером проведены 13 параллелей и 25 меридианов. На
сколько частей проведённые линии разделили поверхность глобуса?
Меридиан –
это дуга окружности, соединяющая Северный и Южный полюсы. Параллель – это
окружность, лежащая в плоскости, параллельной плоскости экватора.

Тренировочная работа
Вариант №6

1.
Павел Иванович купил
американский автомобиль, спидометр которого показывает скорость в милях в час.
Какова скорость автомобиля в километрах в час, если спидометр показывает 25
 миль в час? Считайте, что 1 миля равна 1609
 м. Ответ округлите до целого числа.

2. Для
обслуживания международного семинара необходимо собрать группу переводчиков. Сведения о кандидатах
представлены в таблице.

Номер переводчика

Языки

Стоимость услуг
(руб. в день)

1

Английский, испанский

5850

2

Английский

3000

3

Испанский, французский

6800

4

Немецкий

2000

5

Английский, немецкий

5950

6

Французский

4050

Пользуясь таблицей,
соберите хотя бы одну группу, в которой переводчики вместе владеют всеми
четырьмя языками: английским, немецким, испанским и французским, а суммарная
стоимость их услуг не превышает 12000 рублей в день.
В ответе укажите
какой-нибудь один набор номеров переводчиков без пробелов, запятых и других
дополнительных символов.

3.
Площадь земель фермерского хозяйства,
отведённых под посадку сельскохозяйственных культур, составляет 24 га
и распределена между зерновыми и овощными культурами в отношении
5 : 3 соответственно. Сколько гектаров занимают зерновые
культуры?

4. Согласно
русской поговорке «Пока гром не грянет, мужик не перекрестится», выберите
утверждения, которые следуют из этой поговорки.
1) Если грянул гром, мужик перекрестится
2) Если мужик не крестился, то
грома не было
3) Если не было ни грома, ни молнии,
то мужик не крестился
4) Если мужик перекрестился,
то был гром

В ответе укажите номера выбранных
утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
5.
В чемпионате по гимнастике участвуют 70 спортсменок: 25 из США, 17 из Мексики,
остальные из Канады. Порядок, в котором выступают гимнастки, определяется
жребием. Найдите вероятность того, что спортсменка, выступающая первой,
окажется из Канады.

6. Вычеркните в числе 23 462 141
три цифры так, чтобы получившееся число
делилось на 12. В ответе укажите
ровно одно получившееся число.

Кузнечик прыгает вдоль
     координатной прямой в любом направлении на единичный отрезок за прыжок.
     Сколько существует различных точек на  координатной прямой, в которых
     кузнечик может оказаться, сделав ровно 12 прыжков, если он начинает
     прыгать из начала координат?

Тренировочная работа
Вариант №7

В летнем лагере на каждого участника полагается 40
      г сахара в день. В лагере 161 человек. Сколько килограммовых пачек сахара
     понадобится на весь лагерь на 9 дней?

 В
     сентябре 1 кг винограда стоил 60 рублей, в октябре виноград
     подорожал на 25%, а в ноябре еще на 20%. Сколько рублей стоил 1 кг
     винограда после подорожания в ноябре?

3.      Каждую
секунду бактерия делится на две новые бактерии. Известно, что весь
объём одного стакана бактерии заполняют за 1 час. За сколько секунд
бактерии заполняют половину стакана?

4.        Среди сотрудников фирмы А некоторые
летом 2013 года отдыхали в Греции, а
             некоторые
— в Испании. Все те сотрудники, которые отдыхали в Испании, не
             отдыхали
в Греции. Выберите утверждения, которые следуют из приведённых
             данных.
1) Сотрудник
фирмы А, который летом 2013 года не отдыхал в Греции, обязательно
     отдыхал в
Испании.
2) Каждый
сотрудник фирмы А отдыхал за лето 2013 года хоть где-то.
3) Среди тех
сотрудников, которые не отдыхали в Испании летом 2013 года, есть хотя бы
    один
сотрудник, который отдыхал в Греции.
4) Нет ни
одного сотрудника фирмы А, который за лето 2013 года отдыхал и в Греции, и в
     Испании

Вычеркните в числе 123456 три цифры так,
     чтобы получившееся число делилось

      на  27. в ответе укажите
какое-нибудь одно такое число.

На клавиатуре телефона 10 цифр, от 0 до 9. Какова
     вероятность того, что случайно нажатая цифра будет чётной?

Тренировочная работа
Вариант №8

Выпускники 11 "А" покупают букеты цветов для
     последнего звонка: из 3 роз каждому учителю и из 9 роз классному
     руководителю и директору. Они собираются подарить букеты 19 учителям
     (включая директора и классного руководителя), розы покупаются по оптовой
     цене 30 рублей за штуку. Сколько рублей стоят все розы?

27 выпускников
     школы собираются учиться в технических вузах. Они составляют
     30% от числа выпускников. Сколько в школе выпускников?

 Саша
     пригласил Петю в гости, сказав, что живёт в седьмом подъезде в квартире
     № 462, а этаж сказать забыл. Подойдя к дому, Петя обнаружил, что дом
     семиэтажный. На каком этаже живёт Саша? (На всех этажах число квартир
     одинаково, номера квартир в доме начинаются с единицы.)

В доме Кости больше этажей, чем в доме Олега, в доме Тани
     меньше этажей, чем в доме Олега, а в доме Феди больше этажей, чем в
     Танином доме.

      Выберите утверждения,
которые следуют из приведённых данных.

1) Дом Тани самый малоэтажный
среди перечисленных четырёх.
2) В доме Олега меньше этажей,
чем в доме Феди.
3) В Костином доме больше этажей,
чем в Танином.
4)Среди этих четырёх домов точно
нет двух с одинаковым количеством этажей.

Вычеркните в числе 14563743 три цифры так,
     чтобы получившееся число делилось на22. в ответе укажите какое-нибудь одно
     такое число.

 Какова вероятность того, что случайно выбранное
     натуральное число от 52 до 67 делится на 4?

7.

Ответы:

№
 п/п

Варианты

1

2

3

4

5

6

1

105

392

16

6

6

40

 2

24

11000

104

3110

1296

146;  234

3

84762
85176
54162

18140

496

0,25

23

15

4

12

24

24

20

4

12

5

34

24

38

134

0,4

0,4

6

630

132; 312

135

27

4620; 2640; 4026
6402; 6204; 2046

24624
23424

7

0,97

0,4

0,5

7065; 7175
7285;7395

13

13

file_name: тр. работа - задачи.doc

alt: Тренировочная работа Вариант №1

alt: Тренировочная работа Вариант №2

alt: Тренировочная работа Вариант №3

alt: Тренировочная работа Вариант №4

alt: Тренировочная работа Вариант №5 1

alt: Тренировочная работа Вариант №6 1

alt: Тренировочная работа Вариант №7

alt: Тренировочная работа Вариант №8

alt: Ответы: № п/п

title: тренажёр на отработку заданий ЕГЭ - задачи


extracted_text:
Профессиональное
самоопределение старшеклассников.
1.
Введение
Выбор
профессии – важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода
судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее
планировать. Каждый человек при выборе профессии руководствуется разными
принципами: кому-то посоветовали родители, кто-то пошел учиться вместе с
товарищем, подругой, кто-то выбрал популярную, модную профессию. Проблема
трудоустройства молодежи стоит очень остро, а для молодежи с ограниченными
физическими возможностями эта проблема существеннее вдвойне. Во всем мире люди
с инвалидностью работают и  делают свой посильный вклад на всех уровнях,
однако многие, кто хотел бы работать, не имеют такой возможности вследствие тех
или иных причин.
Известно,
что юность (14-18 лет) – возраст самоопределения. Кем быть? Каким быть? Где я
больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают перед старшими школьниками.
Особенно это актуально в специализированных школах, где выбор профессии зависит
и от ограничений ребенка, в связи с заболеваниями.  Мир профессий очень велик.
Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском
возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих
заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника
манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека
разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с
людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в
третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком
разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко. Сделать социально
и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из
легких. Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь
от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная
ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой,
физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Общество расширяет
возможности жизненного самоопределения молодежи. Перед ней возможности для
приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на
благо общества. Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой
предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое
в жизни современного человека.
2. Цели
и задачи профориентационной работы
Главная
цель работы по профессиональному самоопределению заключается в постепенном формировании
у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению,
в корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального,
жизненного и личностного). А так же в готовности рассматривать себя
развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно – значимые смыслы
в конкретной профессиональной деятельности.  Особенно это важно для подростков
с ограниченными возможностями здоровья,  для которых интеграция в обществе
является жизненно важной

Период перехода от школы к трудовой деятельности - сложная стадия в
человеческой жизни. В течение этого периода молодой человек борется за личную
независимость и должен принять решение относительно дальнейшего жизненного
пути. Это трудный этап для каждого человека, но еще более сложен он для молодых
инвалидов. Для таких подростков опыт, приобретаемый по мере продвижения во
взрослую жизнь, усложнен физическими или интеллектуальными ограничениями,
неоправданными надеждами и окружающими препятствиями.

Работа - важная часть человеческой жизни. Она включает в себя социальные
контакты, вносит распорядок в повседневную жизнь, именно здесь осознается
чувство необходимости конкретного человека для общества. Давая материальную
поддержку, работа обеспечивает независимость человека. По этим причинам работа
является даже более важной для инвалидов, чем для обычных людей.

3. Проблемы при выборе профессии.

На основании изучения состояния практики профориентационной работы выявлены
следующие проблемы, возникающие у подростков с ограниченными возможностями:
• не знают
своих возможностей и ограничений, неадекватно себя оценивают;

• не имеют достаточной информации о реальном производстве, о профессиях и их
требованиях к работнику;

• не имеют информации о возможностях профессиональной подготовки в данном
регионе, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурентоспособных
профессиях в данном регионе;

• не имеют возможности проконсультироваться и получить помощь в планировании
своей карьеры;

• социально плохо адаптированы, не сформированы необходимые социальные навыки;

• не активны, не сформирована готовность к труду и трудовая установка,
инфантильны.

• не умеют отделить реальные возможности от "фантазийных", идеальных
установок.

Выбирая из множества профессий, надо, во-первых, четко представлять себе, что
школьник хочет от профессии (мотивы выбора), каким должно быть содержание
профессии, чтобы было интересно работать, какая заработная плата его устроит,
какой образ жизни он хочет вести, сколько времени и сил он сможет отдать
освоению этой профессии?
Второе
условие выбора профессии – учет своих способностей, ограничений, связанных с
заболеванием.
И третье
условие – важно знать содержание профессии, какими умениями и навыками должен
обладать специалист, какими психологическими качествами обеспечивается
успешность в работе.
Существует
формула выбора профессии, которая состоит из трех следующих друг за другом
факторов:
1-й фактор
включает в себя профессиональную направленность, интересы, склонности человека,
желания. Мы можем назвать этот фактор одной фразой: «ЧТО Я ХОЧУ». И если мы
выпишем список профессий, которые нам интересны, и мы хотели бы освоить, этот
список бы получился очень длинным. Но одного «хочу» в выборе профессии мало.
Вступает в действие уже 2-й фактор.
2-й фактор
включает в себя состояние здоровья, личностные особенности. Кто-то из вас
склонен к активной деятельности, а кому-то нравиться выполнять работу,
требующую внимания, усидчивости. Здесь же необходимо учитывать уровень ваших
знаний и личные способности, осведомленность в разных областях деятельности,
уровень интеллектуального развития. В процессе медицинской диагностики
осуществляется определение медицинских показаний и противопоказаний к
профессиональному обучению и труду в тех или иных доступных им по состоянию
здоровья профессиям.
Большое
значение при выборе профессии имеет и материальное состояние семьи. Второй
фактор можно назвать одной фразой, «ЧТО Я МОГУ». И если список профессий,
который вы написали, приведя в соответствие с вашими интересами, мы будем
редактировать в соответствии с вашими возможностями, он станет более кратким,
но более реальным.
3-й фактор
включает в себя специфику регионального рынка труда, спрос на данную профессию,
а также возможность построения профессиональной карьеры, в том числе, освоения
смежных специальностей. Этот фактор можно назвать одной фразой: «ЧТО НАДО». Из
отредактированного списка мы начинаем выбирать те профессии, которые нужны на
рынке труда и дают человеку больше возможностей в построении профессиональной
карьеры (профессиональный постоянный рост по вертикали – начинает с низкой
должности и в дальнейшем переходит на более высокие и ответственные должности,
например, рабочий, мастер, бригадир, начальник смены и т. д. Или по
горизонтали, когда человек на рабочем месте осваивает широкий спектр смежных
специальностей и совершенствует свое мастерство, например техник-строитель
может освоить еще специальности на рабочем месте: бетонщик, каменщик,
плиточник, мозаичник и т.д.).
После
изучения материалов и различной литературы цель профориентации можно свести к
тому, чтобы помочь в выборе профессии, т.е. разобраться в себе, а так же узнать
свои интересы, склонности, личностные качества, индивидуальные особенности,
особенности здоровья, востребованность профессий на рынке труда и с учетом
этого найти такой вид деятельности, где будет возможным успешно себя применить.
4.
Система профессиональной работы в классе
Основные
направления профориентационной работы:

• развитие профессиональных интересов, склонностей;

• осознание своих способностей и возможностей;

• сбор профессионально-важной информации (о доступных профессиях, о
возможностях профессиональной подготовки и трудоустройства в данном
регионе...).

• первичное планирование карьеры:

• выбор круга планируемых профессий;

• выбор уровня профессиональной подготовки;

• выбор места профессиональной подготовки.
Профессиональное
просвещение – предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью
знаний об особенностях различных профессий, условиях правильности выбора одной
из них, воспитание положительного отношения и различным видам профессиональной
и общественной деятельности, формирование мотивированных профессиональных
намерений. (Профессиональное просвещение включает в себя профессиональную
информацию определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях,
информирование о способах и условиях овладения ими, так же профпросвещение
включает в себя пропаганду общественной значимости тех профессий, в которых в
данное время испытывает острую потребность экономики региона).

Формы
профориентационной работы
Осуществляется
целая система профориентационной работы в соответствии с интересами детей, их
возможностями, уровнем подготовки и   со спецификой отклонений в развитии:

- профессиональная информация и пропаганда (как для учеников, так и для их
родителей) - ознакомление с различными профессиями, беседы с выпускниками
школы, представителями ПУ, техникумов, ВУЗов с презентациями их учебных заведениях,
посещение учебных заведений,  выявление профессиональных планов и их корректировка

- развитие профессиональных интересов - путем выявления склонностей и развития
у ребенка творческих способностей в данном направлении (на занятиях, в
кружках, индивидуально, тестированием и анкетированием);

- формирование общетрудовых умений и навыков, трудовые пробы в различных видах
деятельности на уроках труда, внеурочной деятельности.

Комплекс
методик должен включать простые, хорошо проверенные и информативные анкеты и
тесты, предназначенные для количественной оценки интересов, склонностей,
особенностей личности школьников. Обследование может проводиться по полной и сокращенной
программе.

Конкретная профессиональная направленность учащихся изучается с помощью
дифференциально-диагностического опросника (ДДО). ДДО
направле-на-|-диагностику интересов и склонностей учащихся (с 12 лет) к
определенному типу профессий («человек - природа», «человек - техника»,
«человек - знаковая система», «человек - человек», «человек - художественный
образ»).
Опросник
профессиональной готовности (ОПГ) дает возможность выявить субъективную оценку
инвалидом своих умений, чувств, желаний, влечений при включении его в
профессиональную деятельность одного из типов: «человек-природа»,
«человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный
образ». Рекомендуется использовать с 14-ти летнего возраста.

"V Методика Голланда дает возможность определить склонность испытуемого к
одному или нескольким типам профессиональной деятельности: рационалистический,
интеллектуальный, социальный, предприимчивый, конвенциональный, артистический.

Опросник профессиональной направленности (ОПГ) предоставляет возможность
определить модель 32

желательной и доступной профессии на основании обобщения ее существенных
характеристик (физическая тяжесть, умственная напряженность, коллективность,
уровень нервно-психического напряжения, система подчинения, уровень оплаты и
т. д.), а также выяснить предпочитаемый тип деятельности (предмет труда) и
оценить информированность о содержательной стороне различных профессий.

Бросается
в глаза, что старшеклассники в большей мере, чем младшие школьники, знакомы с
миром профессий. При заполнении анкеты они называют в среднем 30-40
специальностей. Среди предпочитаемых профессий, которые намечаются в качестве
свей будущей специальности называются: педагог, водитель, шахтер, моряк,
военный, экономист, дизайнер, парфюмер, юрист, политолог, врач, менеджер,
программист, кинолог, биохимик, конструктор, переводчик, коммерсант, инженер,
музыкант, психолог и т.д.
В 11
классе старшеклассники более реалистичны в свих выборах и предпочитают
профессии из групп «человек - техника», «человек - человек» и «человек -
знаковая система». К 11 классу уменьшается число таких профессий, как
«актриса», «ветеринар», «художник» и увеличивается количество профессий,
связанных с экономикой, бизнесом, кибернетикой, юриспруденцией, называемых в
качестве будущих специальностей. Возможно, это связано с более критическим
отношением к своим способностям, возможностям, снижением случаев перенесения в
разряд будущих занятий своих увлечений во внеучебное время (кино, театр,
музыка, животные и др.). Как отмечает Д.И.Фельдштейн, с возрастом
«романтическое мировосприятие изменяется в сторону реального осознания себя и
своих возможностей» (1994, с. 164). О более серьезном отношении к выбору
профессии свидетельствует и увеличение числа школьников, не принявших
окончательного решения о выборе своего будущего. Старшеклассники пытаются
оценивать себя, свои склонности и стремятся обсуждать разные варианты своего
будущего. Мы обнаружили, что более 30% старшеклассников не приняли решения о
том, куда пойдут учиться или работать после окончания 9 или 11 классов. Вот,
например, характерные для этих, входящих в 30%, школьников раздумья, отраженные
в сочинениях о выборе профессии. Алена Т.: «Пока я еще не знаю, кем хочу стать.
Хотела бы, чтобы моя работа не требовала слишком напряженных умственных затрат.
Не хочется, чтобы она была физически тяжелой и сопровождалась резкими звуками,
шумом. Люблю такие виды работы, которые полностью захватывают: шитье, работу
парикмахера, товароведа. Кроме того, увлекаюсь музыкой, могла бы стать певицей,
но вряд ли это удастся. А еще хочу пройти курс какого-нибудь боевого искусства
и стать тренером. Вот, наверное, пока у меня три выбора: стать певицей,
тренером или пойти в сферу обслуживания. Как получится!» Иннокентий Ц.: «Вообще
я хочу стать экономистом, но бывает, что хочу стать врачом (причем хирургом),
шофером, рабочим, инженером и т.д. Но экономика все-таки больше всего
привлекает, в экономике я хочу все изменить. Мои взгляды очень радикальны, но
только так можно решить наши экономические проблемы. А вопрос, где я хотел бы
работать, более сложный. Наверное, я хотел бы стать «большим начальником»,
чтобы мог решения принимать сам, а не по велению или желанию кого-то. Везде у
меня в сочинении присутствует частица «бы», но даже если я не стану
экономистом, я знаю, что стану человеком».
Анализ
высказываний о профессиональном выборе, полученный с помощью метода незаконченных
предложений, показывает, что в старшем возрасте меняется характер оценки
профессий - от эмоциональных оценок школьники переходят к содержательным, хотя
последние занимают еще очень большое место. Подобную тенденцию отмечает
С.С.Гриншпун, изучавшая возрастную структуру личностно-делового потенциала
учащихся 7-11 классов (1993). По ее данным «у учащихся преобладает
эмоциональное отношение к проблемам выбора профессии, желание занять видное
место в обществе, стремление контактировать с другими людьми в профессиональной
деятельности», что «не согласуется с переменами в социально-экономической
структуре общества» (С.С.Гриншпун, 1993, с. 20).
Мы
проанализировали высказывания учащихся 4-11 классов и расклассифицировали их по
пяти группам. В первую группу вошли высказывания, ориентированные на содержание
профессий (такие высказывания могли встретиться в любом из предложений),
например, в предложении «Мне нравятся профессии, где придется работать с
документами, бумагами», «Мне кажется, что моя будущая профессия связана с
математикой», «Мне не нравятся профессии, в которых преобладает физическая
работа, где шумная, неспокойная обстановка, например, на заводе» и т.д.
Во вторую
группу были отнесены высказывания, связанные с оплатой работы. Например: «Мне
нравятся такие профессии, в которых много платят», «Чтобы работа приносила
радость, надо получать хорошую зарплату» и т.д.
В третью
группу были отнесены высказывания, свидетельствующие о том, что школьник
ориентируется на свои способности и склонности при оценке подходящей для себя
профессии. Например: «Правильно выбрать профессию - это значит, чтобы работа
нравилась, чтобы характер подходил к стилю работы», «Я выберу такую профессию,
которая подходила бы моим способностям» и т.д.
В
четвертую мы отнесли высказывания, свидетельствующие о стремлении самовыражения
в профессии. Например: «Мне нравятся такие профессии, в которых присутствует
риск и самоутверждение», «Правильно выбрать профессию - это значит найти себя в
этом деле и работать для людей». И наконец, были разрозненные высказывания,
которые нельзя было объединить каким-то общим признаком, но они составили
небольшой процент, где-то около 10-20%. Это, например, такие высказывания:
«Правильно выбрать профессию - это надо самому постараться», «Я выберу такую
профессию, что можно было бы есть мороженое» и т.д. Следует отметить, что такие
высказывания встречаются только у четвероклассников и семиклассников. Они же
пропускают некоторые предложения, оставляя из незавершенными.
Пятую
группу составили эмоциональные, бессодержательные оценки профессий, например:
«Я выберу такую профессию, которая приносила бы мне радость», «Мне кажется, что
моя будущая профессия будет приносить мне удовольствие», «Правильно выбрать
профессию - это значит интересно жить и работать с удовольствием» и т.д.
Тенденция
изменения мотивации выбора профессии от младшего к старшему возрасту. Так,
существенно возрастает число высказываний о содержании профессии, как главном
факторе, влияющем на отношение к ней. Увеличивается число учащихся, которые
рассматривают оплату как важный показатель привлекательности работы. Резко
уменьшается количество высказываний, которые выражают лишь эмоциональное
отношение к профессиям (группа 5), увеличивается ориентировка на свои
особенности при оценке профессии и возможности самовыражения. Таким образом,
анализ полученных результатов позволяет говорить, что с возрастом резко
снижается ориентировка на эмоциональные отношения к профессии и появляется
более выраженная ориентация на содержательную сторону профессии и учет
внутренних особенностей, возможности самореализоваться в профессии. Все же
приходится констатировать, что и в старшем возрасте учащиеся недостаточно
хорошо представляют себе, какие качества, особенности психики, личности
являются важными для выбора той или иной специальности и испытывают большие
трудности при ответах на вопросы анкеты: «Считаете ли вы, что у вас есть
качества, которые затрудняют осуществление ваших профессиональных намерений?
Какие?» Как правило, школьники отмечают самые общие, не являющиеся
профессионально важными качества. Например, такие: «Я плохо учусь», «лень»,
««неорганизованность», «отсутствие целеустремленности», «не знаю подробности о
профессии», «отсутствие воли», «неуверенность в себе», «раздражительность»,
«медлительность», «вспыльчивость», «забывчивость», «горячность» и т.д. Примерно
40 % старшеклассников отвечают на этот вопрос анкеты, остальные его пропускают.
И примерно лишь 50% учащихся отвечают на вопрос о том, какие качества,
необходимые для успешного овладения будущей профессией, воспитывают у себя
школьники и каким образом пытаются это делать.
Здесь
также упоминаются в основном общие качества, такие, например, как «доброта»,
«отзывчивость», «трудолюбие, «уверенность в себе», «сила воли», «все
человеческие качества», «терпимость к людям», ««усидчивость, «сдержанность»,
«наглость и уверенность в себе», «коммуникативность», «самоконтроль»,
«доброжелательность», «внимание», «терпение». И уж совсем не смогли
старшеклассники ответить на вопрос о том, как можно себя воспитывать. Здесь
лишь несколько человек отметили, что стараются читать о профессии, заниматься
на курсах подготовки в вуз, применяют аутотренинг.
Анализ
сочинений старшеклассников на тему выбора профессии свидетельствует, что
большое значение для учащихся этого возраста имеют ценностные ориентации,
которые уже сформировались. Кроме того, необходимо отметить, что сочинения
старшеклассников носят более обстоятельный характер, в них (в отличие от
коротких высказываний, характерных для семиклассников) делается попытка
порассуждать о профессии, ее важности, ее соответствии своим возможностям и
надеждам на будущее. Приведем отрывки из двух очень характерных для этого
возраста сочинений. Катя С: «Я бы хотела работать учительницей в школе. Только
не решила еще, начальных или старших классов. Я хочу учить детей читать,
писать, общаться с ними и помогать, чем смогу. Но только не так, как учили нас.
Наша учительница устроила в классе какой-то террор, и поэтому ее если кто и
вспоминает, то очень плохо. Я бы учила детей по-другому. Я бы объясняла им, что
хорошо и что плохо и ни в коем случае их не наказывала. Я считаю, что учитель
должен прежде всего уметь найти подход к каждому человеку, каждой личности.
Если же он не может понять другого человека, значит, ему не место в школе. Я
хочу попробовать свои силы в этой области, ну а если не получится, я просто
уйду из школы. Но, конечно, все это пока очень туманно, и я еще подумаю».
Для
профессиональной диагностики личности учащегося используются следующие методы и
формы работы[6]:
1.
Наблюдение. Оно может быть непосредственным (связи прямые между исследователями
и наблюдаемыми) и опосредованным (есть посредник между исследователем и
наблюдаемым). Наблюдение также может быть открытым, (человек знает, что за ним
ведется наблюдение), скрытым (проводится с помощью технических средств и
человек не знает, что за ним ведется наблюдение), включенным и не включенным,
кратковременным и длительным, непрерывным и дискретным (прерывистым),
монографическим и узким.
2. Анализ
документов и результатов деятельности:
– личные
дела;
– итоги
медицинских обследований;
– классные
журналы;
–
творческие сочинения, изделия и т. д.
3. Анализ
практических действий учащихся в школе, общественных местах, в семье.
Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ.
Метод
анкетирования. Он не универсален и имеет ряд недостатков. Этот метод в
известной степени субъективен, так как на его результатах, во-первых, неизбежно
сказываются влияние человека, проводящего анкетирование, элементы субъективизма
анкетируемых, во-вторых, часто от неумелого пользования им могут быть получены
ложные данные. Вместе с тем следует учесть, что не всегда целесообразно и
возможно обращение с анкетами к учащимся (тем более младшего возраста).
Проведением анкетного опроса ни в коем случае нельзя злоупотреблять.
Беседы-интервью.
Для них должна быть характерна тематическая направленность. Они могут
проводиться как с самими учащимися, так с учителями, классными руководителями,
завучами, директорами школ, родителями и т. д.
Педагогический
эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях
учебно-воспитательного процесса. Педагогический эксперимент может быть применен
для исследования эффективности тех или иных методов и форм профориентационной
работы. В ходе эксперимента используют наблюдение, беседу, анкетирование и т.
д.
Метод
сравнения. Анализ результатов эксперимента проводят методом сравнения. В связи
с этим предварительно определяют экспериментальные и контрольные группы
(классы) учащихся. В экспериментальных группах (классах) проводят
опытно-экспериментальную работу по исследуемому вопросу. В контрольных группах
(классах) работу организуют в обычной, ранее существовавшей форме.
По
результатам профдиагностики можно проводить профессиональные консультации.
Профконсультация имеет целью установление соответствия индивидуальных
психологических и личных особенностей специфическим требованиям той или иной
профессии.
Различают
следующие виды консультаций:
справочные,
в ходе которых учащиеся выясняют каналы трудоустройства, требования к приему на
работу или учебу, возможности освоения различных профессий, сроки подготовки,
систему оплаты труда, перспективы профессионального роста;
диагностические,
направлены на изучение личности, интересов, склонностей, способностей с целью
выявления соответствия их избираемой или близкой к ней профессии;
медицинские,
имеющие целью выявление состояния здоровья учащегося, его психофизиологических
свойств в отношении избираемой профессии и др.
Из
вышеизложенного можно сделать выводы о том, что профориентационная деятельность
включает в себя большую и трудоемкую работу. Она складывается из многих
составляющих:
1. Навыки
целеполагания и мотивы самоопределения являются первоначальной стадией
формирующие структуру учебных и профессиональных целей учащихся,
самоопределение же систематизируют действия молодого человека по самоанализу,
самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций,
а так же и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с
целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной
профессии.
2.
Раскрытие сложностей профессионального самоопределения и введение понятия о
значении саморегуляции в профвыборе влияют на более внимательное и углубленное
изучение всего материала касающегося профессиональной ориентации.
3.
Психологическое сопровождение профориентации как конечный результат всех
проведенных мероприятий, которые показывают итоговый результат по проведенной
работе.
Все эти
пункты как раз и составляют особенности профориентационной работы, что мы и
исследовали в данной курсовой.

Заключение

Выбор
профессии – важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода
судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее
планировать.
Чтобы
профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным
процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.
Сформировать
у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить
общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями
о ценностях с их реальными возможностями. Осуществляется выполнение данных
задач через дальнейшее самопознание, самообразование и самовоспитание и
овладение оптимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в
процессе изучения специальных курсов. В этом и заключается основные понятия
профориентации и ее системы в общеобразовательных учреждениях
Профориентационная
работа со старшеклассниками не может быть каким то отдельным направлением, она
проводится систематически и тесно связана со всей учебно-воспитательной работой
школы. Профориентационная работа является интегральной частью всей
учебно-воспитательной работы и должна занимать важное место во всех учебных и воспитательных
программах школы, во всей внеклассной и внешкольной работе.
В
подростковом возрасте, как правило, формируется готовность к выбору профессии.
И чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей
сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной
профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющееся уже в
подростковом возрасте психологическое новообразование – потребность в
профессиональном самоопределении.
Осуществляя
задачи профориентации в работе со старшеклассниками, необходимо оказывать
помощь в выявлении профессиональных склонностей учащихся и вовлечении каждого
ученика в различные формы внеклассной работы по развитию интересов,
обеспечивать активное участие учащихся в школьных мероприятиях по подготовке к
сознательному выбору профессии.
Основное
содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по
формированию осознанного выбора, развитию профессионально значимых качеств,
активной жизненной позиции личности в выборе профессии.
Таким
образом, профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении
представляет собой научно-обоснованную систему мер, способствующих
профессиональному самоопределению личности и формированию будущего
профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить в
профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно
ориентироваться и быть конкурентоспособным на рынке труда.
Список
литературы

1.
Воскобойников, В.М. Как определить и развить способности ребенка. [Текст]/ В.М.
Воскобойников. – С.-Петербург: «Респекс».1996.
2.
Карнаух, Ю.А. Групповое занятие с элементами тренинга «Формирование навыков
целеполагания» для учащихся 9–11 классов общеобразовательной школы. [Текст] /
Ю.А Карнаух. – Омск: «ООЦПО». 2002.
3. Климов,
Г.А. Психология профессионального самоопределения. [Текст]/ Г.А. Климов. –
Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.
4. Климов,
Е.А. Как выбирать профессию. [Текст]/ Е.А. Климов. – Москва: «Флинта». 1990.
5. Крюкова
Е.П. Методы и формы профориентационной работы в школе. [Текст]/Крюкова Е.П.,
Степаненко А.П. – Омск: «ООЦПО». 2001.
6. Митина,
Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. [Текст]/Л.М. Митина. –
Москва: «Флинта». 1998.
Осницкий,
А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся [Текст]/
Осницкий А.К. // журнал «Вопросы психологии» – 1992. № 10. – С. 30 -32.
8.
Программа образовательных учреждений. Твоя профессиональная карьера, 8–9
классы. М. Просвещение. 1994.
9.
Прошицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст]/ Е.Н. Прошицкая – Москва:
«Просвещение». 1991.
10.
Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]: Учеб.
пособие
 4.
Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная асвета,
1978
 5. Климов
Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991
 6. Климов
Е.А. Школа …а дальше? Лениздат, 1971
7. Кон
И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982 8. Крылова А.А., Маничев
С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер,
2002
9. Майерс
Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999
10. Мухина
В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997
11. Орлов
Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987
 12.
Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под ред. В.Л.
Ословского, Киев: Наукова Думка, 1978
13.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000
14.
Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988
15. Шавир
П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика,
1981
16.
Шибутани Т. Социальная психология. Москва – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999
1

file_name: Профессиональное самоопределение старшеклассников..doc

alt: Формы профориентационной работы

alt: Здесь также упоминаются в основном общие качества, такие, например, как «доброта», «отзывчивость», «трудолюбие, «уверенность в себе», «сила воли», «все человеческие качества», «терпимость к людям», ««усидчивость,…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
План урока по английскому языку 9 класс
Тема:  Итоговая контрольная работа
Цель урока:
·
Закрепить лексические навыки
говорения, фонетические навыки, грамматические навыки
Задачи:
Предметные:
- пользоваться
справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- пользоваться
языковой догадкой
- делать обобщения
и сопоставления на основе анализа изученного материала.
Познакомишься с новой лексикой
Оборудование
урока:
·
Учебник English-9, Activity Book к учебнику English-9
План урока
1.
Напиши итоговую годовую
контрольную работу
ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА КУРС 9
КЛАССА
РАЗДЕЛ 1. Чтение

Начало формы

Прочитайте тексты и установите
    соответствие между текстами и их заголовками: к каждому тексту,
    обозначенному буквами А–G, подберите соответствующий заголовок, обозначенный
    цифрами 1–8.
    Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один
    лишний заголовок.

1.

Coffee in
          the New World

2.

The original
          taste of coffee

3.

A chance discovery

4.

A place for communication

5.

An illegal drink

6.

A long journey
          to Europe

7.

Growing coffee plants

8.

Different recipes

A.

Coffee was
        first found in Eastern Africa in the area we know today
        as Ethiopia. A popular legend says that one day a man called Kaldi
        was watching his goats eating grass and leaves. He noticed that after
        eating berries from a certain bush the goats became very active.
        Curious, Kaldi tried the berries himself. He found that these berries
        gave him additional energy. The story quickly spread
        throughout the region.

B.

The first
        coffee berries were transported from Ethiopia to Arabian
        countries and then they were cultivated in Yemen. From there,
        coffee travelled to Turkeywhere coffee beans were roasted for the
        first time over open fires. The roasted beans were crushed and then
        boiled in water, creating the drink we enjoy today. Finally, in the
        seventeenth century coffee arrived
        in France, Britain and Italy.

C.

The first
        coffeehouses opened in Mecca and quickly became popular
        centres of social and political activity. The government believed that
        coffee stimulated radical thinking, and the governor even thought it
        might unite his opposition. As a result, coffee was forbidden
        in Mecca. The same thing happened in Turkey a century
        later, when coffee drinkers were severely punished.

D.

They say,
        in 1776 the thirteen American colonies adopted coffee as their national
        drink instead of tea. When the British tried to raise the tax on tea,
        Americans refused to buy it and switched to coffee. In fact, by
        drinking coffee Americans demonstrated their political views and their
        dislike for the British – the famous tea-lovers.

E.

The
        Italians drink their espresso with sugar, the Germans and Swiss add an
        equal part of hot chocolate, the Mexicans prefer it with cinnamon, and
        the Belgians – with chocolate. Coffee drinkers in the Middle
        East usually add cardamom and spices. The Egyptians, on the other
        hand, are extremely fond of pure, strong coffee. They add
        neither milk nor cream.

F.

Plain and
        simple, nothing else. People discovered that if they drank coffee
        slowly they could taste bitterness, sourness, sweetness and saltiness.
        For a long time such a taste was new and more than enough. It needed no
        improvement. Only later did they start experimenting with coffee by
        adding milk, chocolate, and other flavors. However,
        nothing can hide the taste of real coffee.

G.

When the
        first European coffeehouses opened, they quickly grew into places where
        people played chess, exchanged gossip, sang and danced. Coffeehouses
        were very popular because anyone could go and enjoy a cup of the drink.
        The price of a cup of coffee was reasonable. European coffeehouses
        became meeting points for intellectuals, writers and businessmen.

Конец формы

РАЗДЕЛ 2. Грамматика и лексика

1.
There are many different kinds of books,
so you can choose autobiography or a science ____
a)
Film                  b) fiction               c) novel
2.
Books help you to ___ new things and
explore new ideas
a)   Influence
      b) discover              c) encourage
3.
They may add that TV is more ___ , you can
relax while watching a film
a)     Educational
b) enjoyable             c) informative
4.
____ books help you to learn about real
thing or events
a)     Science
fiction           b)fantasy                 c)non-fiction
5.
In 1962 the Beatles ____ the top Thirty
charts with the song “Love me Do”, they reached the 27th spot
a)     Entered
b) started                c)performed
6.
In the UK they ___ twelve albums, and in
the USA nineteen.
a)     Published
b) announced             c) released
7.
Elton John wrote music for the ____
written by Bernie Taupin and sent to him.
a)     Lyrics
b) songs                   c) compositions
8.
Today Elton John continues performing to
___
a)     Concerts
b) concert halls           c)full houses
9.
____was called the King of rock’n’roll.
a)     Elvis
Presley            b)Michael Jackson          c) Elton John
10.
Every day we are influenced by ________
a)     The
media                     b)  people                    c) news
11.
People consider it to be a way of getting
___ information.
a)     Original
                 b)truthful                 c) straight
12.
Employers look ____ workers with
higher-level skills and qualifications.
a)     At
              b) for                c) like                   d) out
13.
____ you ever used your mobile to get the
news?
a)     Have
                     b) Do                       c) Did
14.
_____ you fond of the Internet?
a)     Are
                     b) Do                           c) Have
15.
(report the sentence) What school did the
Queen study at? (Kids/want to know)
16. (report
the sentence) Did the Prince William study well at school? (kids / want to
know)
17. I
will go to study English in London next year if ____ the exam successfully.
a)     I
pass                  b) I will pass                c) I would pass
18. If
you stay with a family, you ___ more language practice.
a)     You
would have                   b)you had                    c) you will have
19. If
I were you, ____ American English.
a)     I
would study                     b) I will study                    c) I study
20. If
he hadn’t done well at the exam, he ____ a certificate.
a)     Didn’t
get                        b) wouldn’t get                     c) wouldn’t have
got
21.
Just then a sailor ___ off a boat, and began
to swim towards the man.
a)
Jumped                b) had
jumped               c) jumps
22. Well,
it is simple. Yesterday I ____ in the newspaper that you would visit Paris.
a)
Was reading            b)
read                     c) is reading
23. Then
I noticed that your suit _________ of good English wool.
a)
Was made            b) is
made              c) made
24. Let
him alone. The gentleman __________ better how much his life costs.
a)
Knew             b) knows
c) is known
25. Helen
started _________ when she was a little girl.
a)
Singing                               b)
to sing
26. I
can’t stand __________ theatre performances on TV because I like the atmosphere
of a theatre.
a)
Watching          b) to watch
27. I
am looking forward to __________ the news songs by Elton John.
a)
Hearing             b) to hear
28. My
grandfather remembers _________ the last concert of the Beatles in Britain.
a)
Watching                     b)to watch
29. My
friends and I have bought tickets and on Saturday we ______ a rap concert.
a)
Will go to            b) are going to
30. I
like musicals. I hope the first night of a Chorus Line ____ soon.
a)
Will take place          b) is taking
place
31. _____
you get your news from newspapers or TV ?
a)
Where           b) Do             c) what
32. ___________news
do you read or watch per day?
a)
How many           b) How much          c)
How else

Домашнее задание: повтори грамматику и лексику
По окончании урока пришли мне фото классной работы

file_name: годовая кр.docx

alt: План урока по английскому языку 9 класс

alt: Elvis Presley b)Michael

alt: Singing b) to sing 1

title: Итоговая контрольная работа по английскому языку за курс 9 класса


extracted_text:
Задачи
в стихах   (1 класс)
Устный счёт в пределах 20 в переходом через
десяток

На
  лесной поляне шумно -                             День рождения
  совы.                                                    Два мышонка, три
  ежа,                                        четыре белки, три
  стрижа.                           Сколько к
  совушке-сове                                                 В этот день
  пришло друзей?

Все
  кусты с малиной                             Знает наш
  медведь.                                                Любит он
  малину                                                      И песни любит
  петь:                                                "Семь кустов малины
  возле ручейка, Девять на поляне..."
  -                                                   Вот и все
  слова.                                                           Ну-ка,
  быстро, не робей,                             Сосчитай кусты скорей!

Слышишь
  дятла? Тук - тук - тук... Дятел - он деревьям
  друг.                                     Три и пять, и два и
  три...                                     Ты, наверно,
  посчитал,                                 Сколько дятел простучал?

В
  лесу заяц длинноухий                                   бельчатам помогал.
  Им грибы на званный ужин                             ловко
  собирал.                                                    Он нашёл одну
  волнушку,                                   три лисички, семь
  мышат.                           Сколько же всего
  грибов                             заяц собрал для бельчат?

Медведица
  Рво рыбу ловила                                  для деток
  своих-медвежат.                           Потом всех их дружно кормила,
  Лохматых своих ребят.                                Семь рыбок
  Тимошке,                                        семь рыбок Милошке.
  Сколько рыбок всего                                          наловила
  медведица Рво?

Ёжик
  ежихе цветы собирал.                       Торопился, бежал и не посчитал.
  Давайте, ребята, поможем ежу...                  Вы посчитайте, а я
  прослежу.                             Три василька и четыре ромашки, Четыре
  гвоздики и маков четыре. Сколько всего в букете
  цветов?                         Дай чёткий ответ без лишних слов.

С
  веток шишки полетели                                   Это белки
  загалдели,                          зарезвились,
  разыгрались...                             Шишек, не пересчитать все!                              И
  у ёлки, и у клёна их лежит по восемь...                                                          Белки,
  вы бы посчитали,                         Сколько шишек
  раскидали?                             Вы, ребята, знаете? Тогда отвечайте!

Крот
  с утра всё землю роет,                            Новые ходы он
  строит.                                       Один метр, семь и
  шесть.                                                              Сколько
  метров уже есть?

Три
  лисицы, пять волков,                                                         Девять
  страшных кабанов                                                   На поляне
  собрались:
  Дружно завтракать взялись.              Посчитай хищных зверей,
  И ответ мне дай скорей!

В
  лесной школе лось лосёнка
счёту
  обучил.
На
  осинках и берёзках ловко объяснил.
И
  теперь лосёнок быстро может сосчитать:
 7
  берёз, 8 осинок...
А
  всего их ...

file_name: Задачи в стихах.docx

alt: Задачи в стихах (1 класс)

alt: Торопился, бежал и не посчитал

title: Устный счёт в пределах 20 в переходом через десяток (1 класс)